Сборник научных трудов 8-й Международной молодежной научной конференции . Юность и знания- гарантия успеха. Т.2 - Горохов А.А.

Автор: Горохов А.А.

Теги: общее машиностроение технология машиностроения управление менеджмент медицина педагогика юриспруденция международные отношения таможенное дело лингвистика и филология внешнеэкономическая деятельность медицинская кибернетика

ISBN: 978-5-9907371-2-1

Год: 2021

Похожие

Международная научная конференция "Осетиноведение: история и современность

Может ли история быть объективной? Материалы международной научной конференции

История международного молодежного и детского движения

Международная научно-практическая конференция. Межотраслевой баланс - история и перспективы

Текст

Юго-Западный государственный университет (Россия)
Московский политехнический университет
РГКП «Северо-Казахстанский государственный университет
им. М. Козыбаева» (Казахстан)
Ставропольский государственный аграрный университет (Россия)
Костанайский государственный университет
имени Ахмета Байтурсынова (Казахстан)
Каршинский государственный университет (Узбекистан)
Бухарский инженерно-технологический институт (Узбекистан)
Самаркандский филиал Ташкентского университета информационных технологий
имени Махаммада Аль Хорезмий (Узбекистан)
Бухарский филиал Ташкентского института инженеров ирригации
и механизации сельского хозяйства (Узбекистан)

ЮНОСТЬ И ЗНАНИЯ – ГАРАНТИЯ УСПЕХА -2021
СБОРНИК научных трудов
8-й Международной молодежной научной конференции
16-17 сентября 2021 года
Ответственный редактор Горохов А.А.

ТОМ 2
в 3-х томах
Юриспруденция. Государство.
Педагогика. Лингвистика и филология.
Международные отношения. Таможенное дело.
Международные отношения и внешнеэкономическая деятельность.
Медицина. Медицинская кибернетика.

Курск 2021

УДК 621+005
ББК Ж.я431(0)
Ю55 МЛ-56
Редакционная коллегия:
Председатель – Куц Вадим Васильевич, д.т.н., профессор кафедры МТиО, ЮгоЗападный государственный университет, Россия.
Горохов Александр Анатольевич, к.т.н., доцент
Okulicz-Kozaryn Walery, Okulich-KazarinValeriy - Dr. hab., Prof. Краковского педагогического университета (Польша).
Stych Marek, PhDin Low Краковского педагогического университета (Польша);
Тохириён Боисджони, кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры управления качеством и экспертизы товаров и услуг ФГБОУ ВО «Уральский государственный
экономический университет»
Агеев Евгений Викторович, д.т.н., профессор кафедры АТСиП Юго-Западный государственный университет, Россия.
Латыпов Рашит Абдулхакович, д.т.н., профессор, Московский государственный
машиностроительный университет (МАМИ), Москва;
Плотников Владимир Александрович, д.э.н., профессор, Санкт-Петербургский государственный экономический университет, Россия

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021: Сборник научных трудов
8-й Международной молодежной научной конференции (16 – 17 сентября
2021 года) / редкол.: А.А. Горохов (отв. редактор); Юго-Западный гос. унт, в 3-х томах, Том 2, Курск: Юго-Запад. гос. ун-т, 2021. – 283 с.
ISBN 978-5-9907371-2-1
Содержание материалов конференции составляют научные статьи отечественных и зарубежных ученых. Излагается теория, методология и практика научных исследований в области техники и технологии.
Предназначен для научно-технических работников, ИТР, преподавателей, студентов и аспирантов вузов.
Материалы публикуются в авторской редакции.
ISBN 978-5-9907371-2-1

УДК 621+005
ББК Ж.я431(0)
© Юго-Западный государственный
университет, 2021
© ЗАО «Университетская книга», 2021
© Авторы статей, 2021

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ОГЛАВЛЕНИЕ
Юриспруденция. Государство ........................................................................ 7
CODREANU A.V., DANILA V.V. CONCEPTUAL REFERENCES REGARDING
CYBER CRIMINALITY ........................................................................................................ 7
АФАНАСЬЕВА И.С. РАЗВИТИЕ И ГЕНЕЗИС ИНСТИТУТА УГОЛОВНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОВЕРШЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В СФЕРЕ
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ....................................................................................................... 11
ВОЛКОВ С.С. ПРАВОВОЙ СТАТУС ОРГАНА ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА
КАК ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА ........................................................................................ 14
ГАЛУЕВА В.О. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНОВ
ВЛАСТИ В РЕСПУБЛИКЕ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ ....................................... 17
ГАЛУЕВА В.О. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕСУРСЫ МЕХАНИЗМА
ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ........................................................................ 20
ГАРЕЕВА Р.Р. ПРИЧИНЫ НЕВОВЛЕЧЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ В
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ВЫБОРЫ ....................................................................................... 22
ГАРЕЕВА Р.Р. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЯВКИ НА МУНИЦИПАЛЬНЫХ ВЫБОРАХ
............................................................................................................................................... 25
ГАТЦИЕВ С.В. ВАНДАЛИЗМ КАК ЯВЛЕНИЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 28
ГОЛУБЕВА Л.М. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ
С ДЕТЬМИ ........................................................................................................................... 30
ИВАНОВА Е.А. К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ДЕМОКРАТИИ .................................... 36
КАРИМОВ А.Р. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОГО
РЕГУЛИРОВАНИЯ БОРЬБЫ С КОРРУПЦИЕЙ............................................................. 39
КАРИМОВ А.Р. УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ СПОСОБЫ БОРЬБЫ С КОРРУПЦИЕЙ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ .......................................................................................... 41
МАКАРОВА Ю.Ю. ИДЕИ ЕСТВЕСТВЕННО-ПРАВОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРАВ
ЧЕЛОВЕКА В «РУССКОЙ ПРАВДЕ» П.И. ПЕСТЕЛЯ ................................................. 43
МУРАВЬЕВА Л.Н. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНСТИТУТА
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБВИНЕНИЯ В РОССИЙСКОМ УГОЛОВНОМ
ПРОЦЕССЕ .......................................................................................................................... 47
ПРОХОРОВА О.С. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ПОНЯТИЙ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ» И «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАДЗОР» В
СФЕРЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................... 50
РАЗИНКОВА И.С. К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ СТАТУСЕ СТУДЕНТА ................ 53
СОЛОВЬЕВА А.С. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОКУРАТУРЫ ПРИ ПЕТРЕ I ...................... 56
ФИЛИПОНЕНКО Н.Ю. ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ И ИМУЩЕСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ ..................................................................................................................... 60
ЩЕГЛОВА О.Н. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ТРАКТОВКИ ПОНЯТИЯ «ДОГОВОР
МЕЖДУНАРОДНОЙ КУПЛИ-ПРОДАЖИ ТОВАРОВ»................................................ 62
ЯКУБОВ А.А. НЕПРЯМОЕ ГОЛОСОВАНИЕ В США ................................................. 65

Педагогика. Лингвистика и филология ..................................................... 71
АБРОСИМОВА М.А. РОЛЬ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 71

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021
АБРОСИМОВА М.А. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ........................................... 74
АБРОСИМОВА М.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ............... 77
АНДРИЯНОВА С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВТСВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА В СООТВЕСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ................................... 80
БЛИНОВА Е.Л. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МАЛЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ФОРМ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................................ 82
БУДНИКОВА А.С., ВОЕВОДИНА А.В. АНГЛИЦИЗМЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
В РУССКОМ ЯЗЫКЕ .......................................................................................................... 85
ВАСЮКОВА А.В. СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ ............................................................................................................................... 88
ГАЛЬЧЕНКО С.И., ПЕЛЯНИЦЫНА Е.Р. ПОЛОЖЕНИЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В
СОВРЕМЕННОМ АКАДЕМИЧЕСКОМ МИРЕ .............................................................. 92
ГРЕЧАНИК Д.А., СУДОРГИН А.В. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРМСКОМ КРАЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ................ 96
ДИТЯЕВА Д.С., АЛЬТВАРГ М.С. ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ
МОЛОДЫХ КАДРОВ ....................................................................................................... 100
КОЗЫРЕВА А.В., ТЕРНОВАЯ И.А., ОРЛОВА Ю.Э. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ
ВУЗЕ ................................................................................................................................... 104
КОЛЕСОВА А.М. ФРАЗЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ, ВОЗНИКШИЕ С МОМЕНТА
ПЕРЕСЕЛЕНИЯ В НОВУЮ АНГЛИЮ.......................................................................... 107
КОЛЕСОВА А.М. ИДИОМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОНЯТИЕМ БРИТАНСКОЙ
ИМПЕРИИ ......................................................................................................................... 109
КОЛТАКОВА М.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ
УНИВЕРСИТЕТОВ: ОПЫТ ДО И ПОСЛЕ 2020 ГОДА ............................................... 112
КОЛТАКОВА М.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ
УНИВЕРСИТЕТОВ: ОПЫТ ДО И ПОСЛЕ 2020 ГОДА ............................................... 115
КРОТОВ Н.А., КУРИЛЕНКО М.А., ТРИФАНОВА А.А., МИХАЙЛЕНКО Д.М.,
УРАКОВА М.Н. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПРОС СТУДЕНТОВ ......... 118
КУЗНЕЦОВА И.В. ИДЕЯ «ДИАЛОГА КУЛЬТУР» В МЕТОДИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................. 122
КУТУЗОВА З.Ю. ИННОВАЦИОННОЕ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ
ПЕРЕХОДА К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА) .................................................................................................. 127
КУТЬКИНА Л.В. ПРИМЕНЕНИЕ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК».............................................................. 133
ЛИТВИНЕНКО А.С., СЕВРЮГИНА Н.И. АНГЛИЙСКИЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ В
РУССКОМ ЯЗЫКЕ ........................................................................................................... 135
ЛИТВИНЕНКО А.С. ВЛИЯНИЕ АНГЛИЙСКОЙ МУЗЫКИ И АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА НА РУССКУЮ КУЛЬТУРУ .............................................................................. 140
ЛОБОВ А.Ю. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.......................................................................................... 143

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ЛОВАКОВА И.А., КОПЫЛОВИЧ М.В. МОТИВАЦИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ
ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ .......................................................... 146
ЛЫКОВА Л.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ
АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ ................ 149
МЕДВЕДЕВ А.В., КОМАРОВА В.А., ШАХОВ В.В МЕДВЕДЕВ Р.А. ПРОБЛЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ
МВД РОССИИ НАВЫКАМ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ
СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................. 155
НАЗЫРОВА А.А. НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ .................................................................................................... 158
НИФОНТОВА М.Б. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЛАСТИ
ГЕОМЕТРИИ ..................................................................................................................... 162
ПАРШИНА А.Н. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЁМОВ
ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА
ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ............................................................................................... 165
СИДОРОВ А.Н., ЗАХАРОВА Э.А., КОКОРИН А.Р., ВОРОНИНА И.Р.
ПЕРЕВЕРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И
ОГРАНИЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ В ВУЗЕ .................................................................... 169
СИДОРОВ А.Н., ЗАХАРОВА Э.А., КОКОРИН А.Р., ВОРОНИНА И.Р.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ.............................................................................................. 172
СИДОРОВ А.Н., ЗАХАРОВА Э.А., КОКОРИН А.Р., ВОРОНИНА И.Р.
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ....................................................................... 175
СУХОРУКОВА А.А., МИХЕЕЧЕВ С.Н. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В
ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ......................................................................................... 178
ШАЛАЕВА А.А., БАКАЕВА О.А. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
АЛГОРИТМИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ...................................... 182

Международные отношения. Таможенное дело. Международные
отношения и внешнеэкономическая деятельность................................ 186
ГУБАРЕВА Д.А., ПЛОТНИКОВА К.С. ПЕРСПЕКТИВЫ ОТНОШЕНИЙ
ГЕРМАНИИ И РОССИИ ПОСЛЕ ВЫБОРОВ НОВОГО КАНЦЛЕРА ГЕРМАНИИ 186

Медицина. Медицинская кибернетика ..................................................... 189
АНТОНОВА С.А., КОЗЛОВА О.И. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ АКРИДИНОВ В
МЕДИЦИНЕ ...................................................................................................................... 189
БУКИНА Э.М., КАЗАКОВ В.Ю., ГЛУХОВА И.В., ГЛУХОВА А.В.
ЭНТЕРОСОРБЕНТ НА ОСНОВЕ ГА И ЖИДКОГО СТЕКЛА.................................... 191
БУРКОВА А.А., ВИКУЛОВА М.А., КОСТИН К.Б. РАЗРАБОТКА НОВОГО
ЭЛЕКТРОДА ДЛЯ КОАГУЛЯЦИИ БИОТКАНЕЙ ...................................................... 195
ГАЙФУЛЛИН А.А., ГАРИПОВА А.А. ЛАПАРОСКОПИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ В
ХИРУРГИИ БРЮШНОЙ ПОЛОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ЭНДОВИДЕОХИРУРГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРОИЗВОДСТВА КОМПАНИИ
ESTEN ................................................................................................................................. 199
ГОСТЕВ А.А., КОЛТУНОВА Р.Э. АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕТОНА
В СТРОИТЕЛЬСТВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБЪЕКТОВ .................................................. 203

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021
ИВАНОВА В.В. ОЦЕНКА КЛИНИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПАРАТА
АФОБАЗОЛ В КОМПЛЕКСНОМ ЛЕЧЕНИИ БОЛЬНЫХ АРТЕРИАЛЬНОЙ
ГИПЕРТЕНЗИЕЙ .............................................................................................................. 206
ИВАНОВА В.В. КЛИНИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПАРАТА УРОЛЕСАН В
КАЧЕСТВЕ ПРЕДОПЕРАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ К ДИСТАНЦИОННОЙ
ЛИТОТРИПСИИ У БОЛЬНЫХ С МОЧЕКАМЕННОЙ БОЛЕЗНЬЮ ......................... 207
ИВАНОВА В.В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОБИОТИКА «ЛАКТОБАКТЕРИН» В ЛЕЧЕНИИ ХРОНИЧЕСКИХ
ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕЧЕНИ .............................................................................................. 209
КАРАЧЕВЦЕВА Е.С.УПОТРЕБЛЕНИЕ РОСТКОВ ПШЕНИЦЫ В РАЦИОНЕ
ПИТАНИЯ: ПОЛЬЗА И СВОЙСТВА ............................................................................. 211
КАРМИЛИЦИН И.Н., ПИЧХИДЗЕ С.Я. МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭНДОПРОТЕЗА
ПЛЕЧЕВОГО СУСТАВА ................................................................................................. 214
КОЗЛОВА О.И., АНТОНОВА С.А. СИНТЕЗ 10-КАРБОКСИМЕТИЛЕН-9АКРИДАНОНА (АКРИДОНУКСУСНАЯ КИСЛОТА) ................................................ 218
МАСЛОВА Т.А., СМАХТИНА М.В., БАРАНОВА А.А. БОРЬБА СО СТАРОСТЬЮ
В XXI ВЕКЕ ....................................................................................................................... 221
МЕДНИКОВ Д.А., ПРОТАСОВА З.У., КРИКУНОВА Е.В.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ ВРАЧЕБНЫХ
РЕШЕНИЙ В КАРДИОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ................................................... 225
МОРОЗОВА В.Н. МАРАЛИЙ КОРЕНЬ........................................................................ 245
МОРОЗОВА В.Н. ПАНТОКРИН КАК БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЙ ПРЕПАРАТ
............................................................................................................................................. 248
НИКОЛАЕВА Л.И. БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЙ ПРОДУКТ ПЧЕЛОВОДСТВА
ТРУТНЕВЫЙ ГОМОГЕНАТ ........................................................................................... 251
НИКОЛАЕВА Л.И. РОДИОЛА РОЗОВАЯ .................................................................. 254
ПОЗДНЯКОВА А.И., ШАТАЛОВА Н.В., СКОРОХОДОВ М.В. ИСТОРИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ СВОЙСТВ СВЕТА В
МЕДИЦИНЕ ...................................................................................................................... 257
ПРОКОФЬЕВА А.А., МАСАЛЕВА И.О. ВНУТРИВЕННЫЕ И ИНГАЛЯЦИОННЫЕ
АНЕСТЕТИКИ В НЕВРОЛОГИИ ................................................................................... 260
ПРОКОФЬЕВА А.А., МАСАЛЕВА И.О. АКТИВАЦИЯ
СВОБОДНОРАДИКАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА
ЦЕНТРАЛЬНУЮ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ ПРИ ОКИСЛИТЕЛЬНОМ СТРЕССЕ .... 262
ПРОКОФЬЕВА А.А., МАСАЛЕВА И.О. ВЛИЯНИЕ НАРКОЗА НА
ЦЕНТРАЛЬНУЮ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ ..................................................................... 265
ТРИФОНОВ А.А., ПЕТРУНИНА Е.В., СЕРЕБРОВСКИЙ А.В.
РОБОТИЗИРОВАННЫЕ УСТРОЙСТВА В БИОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
НЕЙРОРЕАБИЛИТАЦИИ ............................................................................................... 268
ЧИСТЯКОВА А.С., БОЛГОВ А.С., ГУДКОВА В.А. ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ВОССТАНАВЛИВАЮЩИХ СОЕДИНЕНИЙ ТРАВЫ ГОРЦЕВ ПОЧЕЧУЙНОГО И
ЩАВЕЛЕЛИСТНОГО ...................................................................................................... 283

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Юриспруденция. Государство
CODREANU ALINA VASILE,
PHDc, University Lecturer of Departament of Law,
Academy of Economic Studies of Moldova

alina_cdrn@yahoo.com
DANILA VICTOR VICTOR, student
Academy of Economic Studies of Moldova
victor.danila.99@mail.ru

CONCEPTUAL REFERENCES REGARDING CYBER CRIMINALITY
CODREANU A.V., DANILA V.V. CONCEPTUAL REFERENCES REGARDING CYBER CRIMINALITY

New information technology has entered our daily work, changed our normal
way of life and made us look to the future with more confidence. The rapid development of information technology and its multisectoral expansion is an indispensable feature of contemporary society, with various social, political, military
and economic effects on daily life, at state, society and personal level. In this
context, taking the necessary measures to ensure security at the national level
involves a complex program of activities, which have direct links with the level
of information security of the person, society and the state as a whole.
Keywords: cybercrime, information theft, fraudulent management, information technologies.
INTRODUCTION. The investigation of cybercrimes is particularly important, given the special concern of the legislator for the protection of legitimate interests of owners and administrators of computer systems in connection
with security, inviolability, ensuring confidentiality, integrity of both data and
computer systems [1, p.388].
Russian authors: Быстряков, Иванов, Климов identifies the forensic feature
of cybercrime as a data system on the typical elements of these offenses and the
uniform links between them, important in order to solve the tasks placed before
the criminal investigation body [2, p.232].
The Criminal Code of the Republic of Moldova provides in chapter 11
"Crimes in the field of information technology" 10 articles, such as: illegal access to computerized information (art.259), the production, import, marketing or
unlawful making available of technical means or program products (art.260), Illegal interception of a computer data transmission (2601), altering the integrity
of computer data held in a computer system (2602), disturbing the functioning of
the computer system (2603), production, import, marketing or unlawful making
available of passwords, access codes or similar data (2604), computer forgery
(2605), computer fraud (2606), violation of computer system security rules
(art.261), and unauthorized access to telecommunications networks and services
(2612) [3].
If we are to make a legal analysis of the crimes provided in chapter 11 of the
Criminal Code of the Republic of Moldova, we can say that the object of com-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

puterized crimes is a complex one. The crimes in the informational sphere
threaten the rights and interests of the natural and legal persons of the society
and the state, forming the general object of the crimes. The direct object of concrete crimes in the information sphere is the rights and concrete interests regarding the use of information systems (the right of the owner (possessor)) to the
immunity of the information contained in the system, the interest regarding the
concrete exploitation of the system. The crimes in the informational sphere, paying attention to the direct object, also tangentialize the optional object, because
they affect goods of concrete nature; personal rights, immunity of the private
sphere, patrimonial rights, public and state interests, constitutional regime. The
objective side of crimes in the information sphere is characterized by both action
and inaction.
The action (inaction), which violates the rights and interests related to the use
of computer systems and networks, threatens private, public goods (personal
rights, immunities) patrimonial rights and interests, constitutional regime, state
public security [4, p. 122].
Guilt, as the main element of the subjective side, in the case of crimes in the
information sphere, is expressed by direct intention. The subject of these crimes
is the person who has reached the age of 16.
Among the most relevant characteristic signs of cybercrime, we can highlight
[5, p. 250]:
 cybercrime is a separate category of crime;
 has a close connection with other types of crime, so that cybercrime is often committed in order to facilitate other categories of crime (theft, blackmail,
espionage, treason, money laundering, etc.);
 has an advanced technological character, given the use of IT technologies,
computer and communication networks, computer systems, carriers of data storage, which are tools and means of committing cybercrime;
 has a high level of latency generated by various objective factors (victims'
unwillingness to go to court, the hidden nature of most users, the difficulty of
detecting crimes in the absence of the necessary number of specialists in institutions empowered to prevent and combat them) . The digital criminal is hidden
behind the keyboard and the risk of being discovered is quite low;
 it has a well-organized character and is closely linked to organized crime
(DDoS attacks, banking, phishing, botnets, etc.). For example, computer fraud in
the electronic payment system is so complex that from the moment the crime
program product is developed until the money is received, it is practically impossible for a single person to commit the crime. The specificity of committing
cybercrime, in participation, is that the participants do not know each other, and
the communication, planning and coordination of criminal activity is carried out
only through the Internet;

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

 has a cross-border character and has no territorial boundaries, allows the
offender to commit the crime on the territory of one state against persons from
other states;
 are transnational. Criminals, in order to facilitate the commission of criminal acts on the territory of two or more states, are required to join forces with
international criminal groups.
 are the most dynamic in development, which is generated by the permanent improvement of new IT technologies, the emergence of new participants,
the growth of cyberspace;
 has low costs compared to the illegal benefits that can be obtained;
 has acquired the specific signs of economic crime, given that most cybercrime is committed in the banking, financial and corporate sectors;
 in recent years, cybercrime has acquired political features, representatives
of special services, law enforcement agencies in various states, extremist and
terrorist organizations have hired highly qualified IT specialists;
 the place of the cybercrime, as a rule, does not coincide with the place
where the consequences occur, the offender must not be present at the scene.
As a result, the forensic feature allows the development and efficient use of
the methodology for investigating any category of crime, including in the field
of information technology and telecommunications; drawing up sound versions
of unknown circumstances [6, p. 30].
The Law of the Republic of Moldova on preventing and combating cybercrime denotes the impact of the institutional framework that reflects the attributions of some institutions such as: Ministry of Internal Affairs, Intelligence and
Security Service[7]. Thus, the Ministry of Internal Affairs carries out special
measures of investigation, criminal investigation, international cooperation,
identification of persons who commit computer crimes. The Intelligence and Security Service carries out activities for the prevention and fight against cybercrime that present threats to national security, operative investigation activities,
for detecting the links of international criminal organizations, other activities
within its competence. The General Prosecutor's Office coordinates, conducts
and exercises the criminal investigation, orders, within the criminal investigation, at the request of the criminal investigation body or ex officio, the immediate preservation of computer data or data on computer traffic, against which
there is danger of destruction or alteration, under the conditions of the criminal
procedure legislation. Other institutions have a special role, such as the Ministry
of Economy and Infrastructure, which, together with the Information and Security Service, present proposals on ensuring the protection and security of information. Also, the National Institute of Justice carries out the professional training of the personnel trained in the administration of justice in the field of combating cybercrime.
With the ratification of the Council of Europe Convention on Cybercrime [8],
The Republic of Moldova has undertaken to provide in its domestic legislation

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

specific measures for the investigation of computer crimes, other crimes committed through computer systems, as well as the collection of electronic evidence, regardless of the category of crime. This international instrument aims to
warn against actions aimed at the integrity and availability of information systems, the confidentiality of data, networks and the illegal application of such
acts and by encouraging the adoption of effective measures to combat cybercrime in order to facilitate discovery, investigating and prosecuting them both
nationally and internationally, as well as by adopting provisions capable of ensuring international cooperation quickly and usefully. The Council of Europe
Convention on Cybercrime prioritizes the categories of cybercrime: illegal access; illegal interception; affecting data integrity; affecting the integrity of the
system; device abuse; computer forgery; computer fraud; child pornography offenses; offenses related to infringements of intellectual property and related
rights.
The provisions of the Convention are primarily aimed at harmonizing the
provisions of substantive law in the field of cybercrime, as well as introducing
indispensable procedural provisions in the process of investigating and prosecuting such categories of crimes and establishing a rapid and efficient process of
international cooperation. The Convention, therefore, refers both to the incrimination of certain acts as crimes, but also to other aspects of material law, regarding criminal liability, participation and sanctions.
CONCLUSIONS. Our daily life is directly conditioned by the proper functioning of computer systems. New systems are increasingly appreciated as a
fundamental force for the functioning and existence of a state. Informatics, with
a frontier that is an extraordinary force for dialogue and progress, is unfortunately a formidable vulnerability. The company becomes from one day to the next
totally dependent on this computer space.
Therefore, realizing the importance of the penetration of new technologies in
everyday life, we must take measures to protect information systems, the new
technology being as vulnerable as we need. Information is an essential element
in the battle for knowledge, but whoever has it also has the supremacy of decision. In order to fight the crime committed with the help of the new technology,
a suitable endowment is also needed, but, above all, we need to train specialists
who can act in this sensitive field.
References
1. Olteanu, G.I. Metodologie criminalistică. Cercetarea structurilor infracţionale şi a unora
dintre activităţile ilicite desfăşurate de acestea. București: AIT Laboratories, 2007.
2. Быстряков, Е.Н., Иванов, А.Н., Климов, В.А. Расследование компьютерных преступлений: Учебное пособие. Саратов: СГАП, 2000.
3. Codul Penal al Republicii Moldova, Publicat: 14-04-2009 în Monitorul Oficial Nr. 7274 art. 195. Modificta LP257 din 16.12.20, MO353-357/22.12.20 art.288; în vigoare
01.01.2021.
4. Bădărău, E. Reglementarea răspunderii penale pentru infracţiunile în domeniul
informatic în legislaţia Republicii Moldova. În: Relaţii internaţionale. Plus. 2012.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

5. Purici, S. Modelul și caracteristica criminalistică ale infracțiunilor informatice și din
domeniul telecomunicațiilor. În: Integrare prin cercetare și inovare. Științe juridice. 9-10
noiembrie 2017, Chişinău, CEP USM, 2017.
6. Давыдов, В.О. Методика расследования экстремистских преступлений, совершенных в компьютерных сетях. Москва: Юрлитинформ, 2014.
7. Lege nr. 20 din 03-02-2009 privind prevenirea şi combaterea criminalităţii informatice.
Publicat: 26-01-2010 în Monitorul Oficial Nr. 11-12 art. 17 Modificat LP257 din 16.12.20,
MO353-357/22.12.20 art.288; în vigoare 01.01.21.
8. Convenția Consiliului Europei cu privire la criminalitatea informatică, adoptată la
Budapesta la 23 noiembrie 2001. Publicat în Monitorul Oficial, Partea I nr. 343 din
20/04/2004. Seria Tratatelor Europene nr.185.

АФАНАСЬЕВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА
Россия, г. Иркутск, ФГБОУ ВО ЮИ «ИГУ»
bogatyr-irina@mail.ru

РАЗВИТИЕ И ГЕНЕЗИС ИНСТИТУТА УГОЛОВНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОВЕРШЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЙ
В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
АФАНАСЬЕВА И.С. РАЗВИТИЕ И ГЕНЕЗИС ИНСТИТУТА УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОВЕРШЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

В статье поднята актуальная на сегодняшний день проблема
института уголовной ответственности за преступления в сфере
здравоохранения в Российской Федерации. На основе исторического
анализа выявяются действующие проблемы и предлагаются пути их
решения.
Ключевые слова : угоовное право, преступление, здравоохранение,
генезис.
ки

Относительно
генезиса
отечественного
законодательства
о
преступлениях в сфере здравоохранения наличествует полифония мнений
в научном сообществе. Так, Н.А. Огнерубов возводит данный процесс к
периоду Киевской Руси, называя Русскую Правду в качестве первого
письменного источника, содержащего правовые нормы, регулирующие
определенные аспекты лекарской деятельности [Огнерубов, 2014, 34].
Другие исследователи полагают, что правовое регулирование медицинской
деятельности в ее современном понимании начинается после принятия
Судебника 1497 г. [1, С.140].
Важной вехой в развитии российского государства является правление
Петра I. В Воинском уставе 1816 г. и Военно-морском уставе 1721 г.
впервые содержатся определенные критерии, которым должно было
соответствовать лицо, занимающееся медицинской практикой. В
частности, это наличие профессиональных знаний и умений, а также
трезвость,
умеренность
и
добропорядочность.
Кроме
того,
профессиональные
медицинские
правонарушения
получили
законодательное закрепление в качестве уголовных преступлений.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Следующим этапом развития уголовного законодательства о
преступлениях в сфере здравоохранения является эпоха Великих реформ
императора Александра II, во время которой произошла значительная
трансформация нормативно-правового материала. Так, современные
исследователи A.Л. Хлапов, Н.К. Першина и B.В. Тарасов связывают с
принятием в 1857 г. Врачебного устава возникновение первого в
российской истории единого закона, регулирующего различные аспекты
медицинской деятельности, в том числе и ее уголовноправовые аспекты [2,
с.57]. Качество проработки правового материала в рамках данного устава в
научной литературе объясняется благоприятной социально-политической
конъюнктурой, благодаря чему органы государственной власти получили
возможность
сконцентрироваться
на
проблеме
качественного
совершенствования отечественного законодательства.
При этом, как отмечает И.О. Никитина, в качестве наказания для
медицинских работников преимущественно использовались не уголовные,
а административные меры, а также санкции нравственного характера.
Действительно, наиболее распространенной мерой ответственности за
нарушение норм Устава являлось денежное взыскание с виновного лица.
Кроме того, в этом качестве использовались временный запрет на
профессиональную деятельность, строгий выговор, а также церковное
покаяние. Представляется важным отметить, что и в данном случае
отсутствовала дифференциация форм вины медицинских работников. В
соответствии с нормами Устава ошибка врача независимо от наличия вины
влекла за собой определенные меры ответственности.
Принципиально новые подходы к проблеме уголовной ответственности
за преступления в сфере здравоохранения появились в советский период.
Уголовное законодательство данного периода представлено в текстах
Уголовных кодексов 1922, 1926 и 1960 г. В его основе лежал принцип
полного государственного контроля процесса оказания медицинской
помощи населению, что влекло за собой усиление применяемых санкций
за совершаемые правонарушения.
Исходя из этого, медицинские работники, работающие в
государственной системе здравоохранения, становились субъектом
должностных преступлений. Следствием данного факта явилась
условность деления преступлений на профессиональные и должностные.
Отражением этой тенденции явилось отсутствие в рамках советского
уголовного законодательства специальных разделов, посвященных
ответственности медицинских работников за профессиональные
преступления. Кроме того, согласно УК РСФСР 1922 г., медицинские
работники несли юридическую ответственность на общих основаниях за
преступления против личности, в частности за убийство по
неосторожности (ст. 147) или неосторожные телесные повреждения (ст.
154).

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Следует отметить некую преемственность в содержании уголовноправовых норм, которое отчасти перекликается с нормативно-правовыми
актами предыдущего периода. Так, в тексте УК РСФСР 1922 г. в качестве
профессиональных преступлений устанавливаются совершение изгнания
плода в ненадлежащих условиях (ст. 146) и неоказание врачом помощи
нуждающемуся в ней пациенту (ст. 165).
Таким образом, советский период развития уголовного законодательства
представляется достаточно важным. Поскольку в число основных
приоритетов государства входил высокий уровень социальной
защищенности (в том числе и медицинской помощи), система
законодательства была ориентирована на его обеспечение. Меры
уголовной ответственности, применяемые к медицинским работникам,
также способствовали достижению данной цели.
Вместе с тем кардинальная трансформация социально-экономической
сферы, произошедшая после 1991 г., привела к формированию и развитию
капиталистических отношений в сфере медицинского обслуживания,
появлению в нем частного сектора. В свою очередь, следствием данных
процессов явилось преобразование правовой материи, что на практике
выразилось в принятии нового УК РФ 1997 г. Современное российское
уголовное законодательство регламентирует вопросы уголовной
ответственности за преступления в сфере здравоохранения.
Следует отметить, что объективной социальной необходимостью на
современном этапе является построение стройной системы правового
регулирования медицинской деятельности, которая бы способствовала
правовой защите всех ее участников. Центральным компонентом такой
системы должно явиться уголовное законодательство. Вместе с тем, как
отмечают современные исследователи, действующий УК РФ не в полной
мере отвечает поставленным требованиям, поскольку он практически не
содержит специальных норм об уголовной ответственности медицинских
работников, что приводит к значительной степени латентности
преступлений в сфере здравоохранения и снижает уровень эффективности
деятельности правоохранительных органов в данной сфере [2, с.117].
Список литературы
1. Российское законодательство Х-ХХ веков: законодательство периода
образования и укрепления Русского централизованного государства. М.: Юридическая
литература, 1991. -Т. 8. -496 с.
2. Хлапов A.Л., Першина Н.К., Тарасов B.В. Развитие российского
законодательства о преступлениях в сфере здравоохранения // Вестник Ивановской
медицинской академии.- 2018. -Т. 1. -№ 1.- С. 56-59.
3. Кармолицкий А.А. К вопросу о судебном контроле. — М. : Законодательство,
2018. – № 1. – С. 66-72.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ВОЛКОВ СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ, магистр
Юго-Западный государтвенный университет, Курск, Россия
S_VolkoV_S@bk.

ПРАВОВОЙ СТАТУС ОРГАНА ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА
КАК ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА
ВОЛКОВ С.С. ПРАВОВОЙ СТАТУС ОРГАНА ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА КАК ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА

В данной статье рассматривается правовой статус органов опеки и
попечительства, полномочия в сфере защиты прав и интересов несовершенолетних детей.
Ключевые слова: опека, попечительство, несовершенолетний, ребенок.
Конституция Российской Федерации гарантирует государственную поддержку семьи, материнства и детства. Подписав Конвенцию о правах ребенка и иные международные акты в сфере обеспечения прав детей, Российская Федерация выразила приверженность участию в усилиях мирового
сообщества по формированию среды, комфортной и доброжелательной
для жизни детей.
Ляхова М.В. отмечает, что если рассматривать орган опеки и попечительства как юридическое лицо, то он относится: во-первых, к некоммерческим организациям, то есть создается для иных целей, не связанных с
получением прибыли.
Во-вторых, органы опеки и попечительства относятся к унитарным
юридическим лицам. В подтверждении этого нам говорит тот факт, что орган опеки и попечительства создается по распоряжению государства или
муниципалитета, не имеет членов, получающих прибыль от деятельности
данной организации.
В-третьих, орган опеки и попечительства создается в форме государственного или муниципального учреждения и подотчетен министерству юстиции [1, C. 299].
Гришин А.В. отмечает, что защита несовершеннолетних детей осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, - органом опеки и попечительства, прокурором и судом. В соответствии с пунктом 1 ст. 121 СК РФ, на органы опеки и
попечительства возлагается защита прав и интересов детей в случаях отсутствия родительского попечения (в том числе детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей). Над такими детьми для защиты их прав и
интересов устанавливается опека или попечительство[2, C.36].
На органы опеки и попечительства совершенно справедливо возложена
обязанность по контролю за воспитательным процессом в отношении детей. Если родители уклоняются от выполнения своих обязанностей, в том
числе при злостном уклонении от уплаты алиментов, злоупотребляют
своими родительскими правами, жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними или покушаются на их половую неприкосновенность и т.д., органы опеки и попе-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

чительства должны обратиться в суд с иском о лишении таких родителей
их родительских прав.
В соответствии с действующим законодательством органы опеки и попечительства также вправе обратиться в суд с иском об ограничении родительских прав (ст. 73 СК РФ), а при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно
отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится, и в течение семи дней обратиться в суд с иском о лишении родителей родительских прав или об ограничении их родительских прав (ст. 77 СК РФ).
Полномочия органов опеки и попечительства объемны и включают в себя в числе прочего выявление и учет граждан, нуждающихся в установлении над ними опеки или попечительства; осуществление надзора за деятельностью опекунов и попечителей, освобождение и отстранение опекунов и попечителей от исполнения ими своих обязанностей.
В части вопросов, касающихся прав и законных интересов несовершеннолетних, в соответствии со ст. 121 Семейного кодекса РФ на органы опеки и попечительства возлагается защита прав и интересов детей в случаях
смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей
или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей
взять своих детей из образовательных, медицинских, социальных организаций, при создании действиями или бездействием родителей условий,
представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих
их нормальному воспитанию и развитию, а также в других случаях отсутствия родительского попечения [3,C.45].
Правовое положение органов опеки и попечительства определено в ст.
47 ГПК РФ, согласно которой органы опеки и попечительства участвуют в
деле в качестве государственного органа для дачи компетентного заключения по существу спора. Участие их в спорах о детях обусловлено не частным интересом родителей и других лиц, а интересами общества, государства, то есть прежде всего публичным интересом, имеющим очень важное
социальное значение. Дети - это будущее государства и общества.
Богданова Е.Е. отмечает, что органы опеки и попечительства по спорам
о защите прав ребенка могут выступать также в качестве истцов и в некоторых случаях в качестве ответчиков. То обстоятельство, что участие в судебных процессах названных органов обусловлено государственными интересами, исключает у них какой-либо материальный интерес, оставляя за
ними только интерес процессуальный. В этой связи в литературе органы
опеки и попечительства называют процессуальными истцами [4,C.43].
Подводя итог всему вышесказанному, необходимо заметить, что исходя
из анализа задач, полномочий и соподчиненности органа опеки и попечительства, можно сделать вывод о том, что орган опеки и попечительства

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

относиться к некоммерческим унитарных организациям, может создаваться в форме государственного или муниципального учреждения и наделен
рядом властных полномочий.
Список литературы
1. Ляхова М.В. Орган опеки и попечительства как юридическое лицо //Вестник науки. 2019. Т. 1. № 6 (15). С. 298-302.
2. Гришин А.В. Актуальные проблемы правового регулирования деятельности органов опеки и попечительства по защите наследственных прав несовершеннолетних //
Наследственное право. 2019. № 3. С. 36 -41.
3. Мельникова М.Б. Ответственность органов опеки и попечительства за нарушение
прав несовершеннолетних // Законность. 2019. N 9. С. 45-48.
4. Богданова Е.Е. Процессуальное положение органов опеки и попечительства при
рассмотрении судами споров о воспитании детей // Lexrussica. 2019. № 2. С. 41-47.
5. Наследственный фонд - новая категория в гражданском законодательстве Российской федерации/ Тарасов Ю.А., Игнатенко Г.С., Гуляев Н.А., Тертичников Д.В.// Известия Юго-Западного государственного университета. 2017. № 6 (75). С. 195-200.
6. Правовая категория "сложных процентов" и их место в рамках гражданских правоотношений/ Тарасов Ю.А., Шуваев Е.А.// Известия Юго-Западного государственного
университета. Серия: История и право. 2019. Т. 9. № 3. С. 41-52.
7. Теории юридических лиц и их значение в понимании и современном применении
института юридических лиц/ Тарасов Ю.А., Баркова Ю.И.// В сборнике: Молодежь и
наука: шаг к успеху. сборник научных статей 3-й Всероссийской научной конференции
перспективных разработок молодых ученых: в 5 томах. Юго-Западный
государственный университет, Московский политехнический университет. 2019. С.
455-460.
8. Субъекты арбитражного процесса/ Тарасов Ю.А., Емельянов А.Г.// В сборнике:
Актуальные проблемы арбитражного законодательства. Материалы II международной
научно-практической конференции. 2010. С. 198-201.
9. Перспективы правового регулирования краудфайндинга и других видов краудинвестинга в России/Тарасов Ю.А., Худо В.Д.// Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: История и право. 2019. Т. 9. № 3. С. 26-32.
10. Foresight: outlook for the legal framework of the national legal system in the future/
Pronina Y.O., Bogdan V.V., Novruzova O.B.// Lecture Notes in Networks and Systems.
2020. Т. 129 LNNS. С. 1166-1172.
11. The contract of power supply during the era of the digital law: civil bases/ Novruzova
O.B., Pronina Y.O., Shergunova E.A., Gorevoy E.D.// Lecture Notes in Networks and Systems. 2020. Т. 129 LNNS. С. 553-560.
12. Актуальные проблемы банкротства физических лиц в РФ/Пронина Ю.О., Брусенцева Ю.А., Пияльцев А.И.// В сборнике: Перспективы развития институтов права и
государства. Сборник научных трудов 3-й Международной научной конференции. Отв.
ред. А.А. Горохов. Курск, 2020. С. 160-164.
13. Проблемы правового режима сделок с недвижимостью/ Пронина Ю.О., Пилипенко А.Ю.// В сборнике: Перспективы развития институтов права и государства. сборник научных трудов 2-й Международной научной конференции. Юго-Западный
государственный университет. 2019. С. 160-165.
14. Новации в правовом регулировании договоров об участии в долевом строительстве многоквартирных домов и иных объектов недвижимости/ Пронина Ю.О.// Курск,
2017.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ГАЛУЕВА ВЕРОНИКА ОЛЕГОВНА, к.ю.н., доцент
Горский государственный аграрный университет, г.Владикавказ, Россия
veronika.fbg@mail.ru

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНОВ
ВЛАСТИ В РЕСПУБЛИКЕ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ
ГАЛУЕВА В.О. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНОВ ВЛАСТИ В РЕСПУБЛИКЕ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ

В статье рассмотрены особенности формирования государственного и
местного аппарата в Республике Северная Осетия-Алания, в частности
несовершенство выборов Главы субъекта, депутатов республиканского
законодательного и муниципального представительного органов власти.
Ключевые слова: механизм управления, аппарат власти, глава субъекта,
законодательный орган, выборы.
Механизм государственного управления в РСО-Алания соответствует
конституционным установлениям, при этом имея некоторые особенности,
связанные с историческими и культурными предпосылками.
Одной из основных проблем механизма государственного управления в
республике является местная особенность формирования органов и должностей государственного управления на различных уровнях. Для того чтобы разобраться в данном вопросе, нам необходимо более детально рассмотреть структуру управления. Если представить ее как пирамиду, то наше изучения начинается с самой её вершины.
Главой системы органов исполнительной власти РСО-Алания является
Глава РСО-Алания, который избирается депутатами Парламента Республики Северная Осетия-Алания из числа трех кандидатов, представленных
Президентом Российской Федерации в соответствии с федеральным законом.[2]
Тут уже и начинают всплывать проблемы механизма государственного
управления, ввиду особенностей местной системы управления. Отсутствие
прямого избрания главы региона населением республики, является, пожалуй, главной проблемой. Люди не могут сами избрать руководителя, которого они желают напрямую, это обостряет и без того напряженные взаимоотношения между властью и народом. В свою очередь назначаемый
сверху глава, в большей своей степени будет ориентироваться не на одобрение гражданами республики своей деятельности, а на зарабатывание очков лояльности, как у президента, так и у местных парламентариев. Народ
был буквально исключен из системы избрания высшего должностного лица региона, результатом данного явления стали снижение уровня одобрения и уважения как Главы РСО-Алания, так и всех представителей органов
государственной власти.
Также стоит отметить, что такое положение веще провоцирует, повышение уровня нетерпимости к праву и к самой вертикали власти, что вызывает рост нигилистических настроений в республике. Должность Главы республики в механизме государственного управления, почти всегда занима-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ет место субъекта, вне зависимости от объекта механизма. А в случае, когда население не может самостоятельно прямо «назначать и снимать» с
должности главу региона, не приходится говорить об эффективности таких
руководителей, ввиду отсутствия у последних ответственности перед населением, они просто закрывают глаза на требования граждан. Неспособность народа республики «снимать» с должности главу региона, порождает
порок вседозволенности, ввиду отсутствия электорального контроля над
его деятельностью, а без контроля ничего хорошего зачастую не происходит.
Следующим уровнем пирамиды управления, который мы рассмотрим,
является Парламент Северной Осетии. Парламент Республики Северная
Осетия-Алания избирается сроком на пять лет в составе семидесяти депутатов[1]. Парламент РСО-Алания является таким же субъектом механизма
государственного управления, как и Глава, но есть одно ключевое различие, парламент издает законы, по которым живет регион. Эта особенность
делает его не только субъектом, но одновременно с этим и инструментом
механизма государственного управления, посредством которого и достигается желаемая цель.
Это крайне важный орган законодательной власти, который имеет в своей структуре множество различных комитетов и иного рода подразделений, которые осуществляют, в том числе и функции контроля. Но давайте
рассмотрим путь формирования такого властного и могучего органа, и мы
опять увидим похожую картину, но только с присущими для «заксобраний» особенностями. В законе «О выборах депутатов парламента Республики Северная Осетия – Алания» сказано, что выдвигаться в региональный
парламент можно исключительно по партийным спискам и никак иначе[3].
То есть житель республики не может использовать гарантированное ему
Конституцией РФ, право быть избранным, вследствие создания искусственного барьера, фильтра, который отсекает возможность баллотироваться
в законодательный орган, без одобрения и взаимодействия с какой-либо
партией.
Данная ситуация является из ряда вон выходящей, поскольку де-юре
право гражданина сохранено, и он может его реализовать через партию, но
де-факто это отбивает всякое желание и стремление выдвигаться у одних, а
также заставляет других идти на нежелательные контакты с партиями, которые могут включить лицо в партийный список. Подводя итог данного
уровня пирамиды управления можно сказать, что это довольно серьёзная
проблема для механизма государственного управления так, как большая
часть социально активного населения опять отрезана от формирования органа власти, который является одним из важнейших компонентов механизма.
Следующим уровнем пирамиды являются главы муниципальных образований республики и собрания депутатов муниципальных образований.
Эти два субъекта, являются базовыми, можно даже сказать низовыми ком-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

понентами, как в механизме государственного управления, так и в системе
управления регионом в целом. И тут мы опять наблюдаем ту же картину,
что и с главой субъекта и парламентом республики. Глава муниципального
образования может избираться на муниципальных выборах либо представительным органом муниципального образования из своего состава.[4] На
текущий момент главы всех без исключения муниципальных образований
региона избираются исключительно местными представительными органами из своего состава. Главы муниципальных образований избираются из
числа действующих депутатов собрания представителей муниципального
образования. Относительно идентичная ситуация с должностью Главы
РСО-Алания, с теми же особенностями и вытекающими из них проблемами. Но все же отличие между этими должностями есть, главу муниципального образования выбирают сами депутаты, без представления кандидатур
«сверху».
Собрания представителей муниципальных образований имеют полностью идентичную систему с парламентом, и полностью копируют как способы избрания депутатов, так и вытекающие из этого проблемы. По нашему мнению, ситуация в муниципалитетах обстоит даже хуже, потому что
на низовом уровне, отсутствие ответственности и контроля порождает поистине безграничный аппетит у представителей органов государственной
власти, ввиду того, что муниципальное управление в нашей стране исторически малозаметно и не интересно даже самим жителям, не то, что журналистам, которые обычно и вытаскивают на свет факты безмерного аппетита чиновников низшего уровня.
Подводя итог анализа системы управления РСО-Алания мы приходим к
выводу о том, что существующая модель управления регионом, является
несовершенной по причине отсутствия электоральных средств контроля и
регулирования власти со стороны населения.
Список литературы
1. Конституция Республики Северная Осетия-Алания (принята Верховным Советом
Республики Северная Осетия 12 ноября 1994 г.) (с изменениями на 4 марта 2021 года)
2. Конституционный закон Республики Северная Осетия-Алания от 17 января 2006
года №1-РКЗ «О Главе Республики Северная Осетия-Алания» (с изменениями на 4 мая
2021 года)
3. Закон Республики Северная Осетия-Алания от 29 декабря 2006 г. №69-РЗ «О выборах депутатов Парламента Республики Северная Осетия-Алания» (с изменениями на
4 марта 2021 года)
4. Закон Республики Северная Осетия-Алания от 20 июля 2007 г. № 36-РЗ «О выборах в органы местного самоуправления в Республике Северная Осетия-Алания» (с изменениями на 4марта 2021 года).
5. Содержательные параметры ежегодных отчетов правительства Российской федерации перед государственной думой Российской федерации/ Галуева В.О., Гогаева
А.Л., Лолаева А.С.// Пробелы в российском законодательстве. 2016. № 4. С. 75-77.
6. Ежегодные отчеты о результатах деятельности высших исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской федерации: вопросы законодательного
регулирования/ Дзидзоев Р.М., Галуева В.О.// Юридический вестник ДГУ. 2012. № 3.
С. 53-57.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

7. Анализ постановлений государственной думы федерального собрания рф по ежегодным отчетам правительства Российской федерации/ Галуева В.О.// В сборнике: Перспективы развития АПК в современных условиях. материалы 6-й международной научно-практической конференции. 2016. С. 364-367.
8. Отчетная деятельность правительства в истории развития российской государственности/ Галуева В.О.// В сборнике: Достижения науки - сельскому хозяйству. материалы региональной научно-практической конференции. 2016. С. 361-364.
9. Правовое положение казачества на рубеже веков (XX - XXI век)/ Галуева В.О.//
Пробелы в российском законодательстве. 2009. № 3. С. 33-35.
10. Отчеты правительства российской федерации: политико-правовая природа/ Галуева В.О.// Пробелы в российском законодательстве. 2012. № 4. С. 14-16.

ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕСУРСЫ МЕХАНИЗМА
ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
ГАЛУЕВА В.О. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕСУРСЫ МЕХАНИЗМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

Характер субъектно-объектных отношений позволяет определить государственное управление в широком и узком смыслах. Государственное
управление в широком смысле — это управление делами общества, которое осуществляет государство в целом (все ветви власти, соответствующие государственные учреждения и организации, а также структуры
местного самоуправления). Государственное управление в узком смысле —
это управление делами общества органами исполнительной власти посредством соответствующей формы исполнительно-распорядительной и
контрольно-надзорной деятельности [с.12, 1].
Государственное управление в этом смысле носит четко выраженный
организующий, координирующий и распорядительный характер. Посредством данного явления государство, транслирует свою волю, как волю своего населения и начинает осуществлять контроль над исполнением установленных этим обществом внутри государства законов и прав граждан.
Таким образом, можно сделать вывод, что государственное управление –
это целенаправленная деятельность государства, направленная на регулирования и в случае необходимости принуждения субъектов общественных
отношений, к исполнению взятых на себя прав и обязанностей в процессе
взаимодействия между собой и государством. На данном этапе уже оформились не только государство и общество, но и способы регулирования,
контроля, и наказания за исполнением законов внутри государства, а также
в особенности взаимодействия в отношениях с другими государствами.
Создаются органы, посредством которых и будет осуществляться государственное управление.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Функционирование механизма государственного управления невозможно без определенного рода расходных материалов, которые затрачиваются
на выполнения задач необходимых для достижения цели. У этих «расходников» есть обобщенное наименование – ресурсы механизма государственного управления. Это общее понятие включает в себя множество ресурсов различного вида.
Первым можно выделить человеческий ресурс так, как он является базовым и первостепенно необходимым. Он представляет собой совокупность
всех людей работающих внутри механизма государственного управления,
либо за его пределами. Этих людей объединяет прямая или косвенная причастность к функционированию механизма. Так или иначе человеческий
ресурс является необходимостью для появления и функционирования самого механизма, так и остальных ресурсов.
Далее можно выделить административный или властный ресурс. В это
понятие можно включить все органы государственной власти, деятельность которых проявляется в принятых ими правовых актах касающихся
управленческой деятельности. Также сюда можно включить и людей, занимающих различные должности в государственных органах занимающихся управлением. Действия обоих этих сегментов данного ресурса, по
сути является воздействием на людей с целью побуждения их к определенным действия для достижения результата необходимого государству в
данный момент с помощью властных полномочий.
Следом идет имущественный ресурс. Его можно охарактеризовать, как
совокупность различного рода имущества, принадлежащего государству,
вне зависимости от его формы и состояния. Сюда можно отнести земельные и лесные участки, недра и различные водные объекты. Также сюда
можно включить движимое и недвижимое имущество, различную интеллектуальную собственность, акционерные пакеты и доли в компаниях. Все
перечисленные группы являются имущественным ресурсом механизма государственного управления в самых разных его формах, единственным условием и объединяющим фактором которых является их полная принадлежность государству.
Еще один ресурс, который следует выделить – финансовый. Если представить, что все остальные ресурсы — это маленькие шестеренки большого механизма, то данный ресурс будет являться маслом, которым смазывают детали для их функционирования. По сути финансовый ресурс – это
совокупность всех денежных накоплений, которые имеет государство. Однако не все деньги государства являются финансовым ресурсом, им становится только та часть накоплений государства, которую оно готово потратить на функционирование механизма государственного управления деятельность которого направлена на достижения какой-либо цели. Перечислены выше были лишь основные ресурсы механизма государственного
управления, на которые он опирается и без которых его работа не представляется возможным.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Список литературы
1. Малышева, М.А. Основные технологии современного государственного управления: учебное пособие / М.А.Малышева. – М: Нац. исслед. Ун-т «Высшая школа экономики», 2013. – 248с.
2. Галуева В.О. Основные проблемы механизма государственного управления в современной России // «Вестник Волжского университета имени В.Н. Татищева» № 3. Том 1, 2021. – С. 43-56
3. Содержательные параметры ежегодных отчетов правительства Российской федерации перед государственной думой Российской федерации/ Галуева В.О., Гогаева
А.Л., Лолаева А.С.// Пробелы в российском законодательстве. 2016. № 4. С. 75-77.
4. Ежегодные отчеты о результатах деятельности высших исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской федерации: вопросы законодательного
регулирования/ Дзидзоев Р.М., Галуева В.О.// Юридический вестник ДГУ. 2012. № 3.
С. 53-57.
5. Анализ постановлений государственной думы федерального собрания рф по ежегодным отчетам правительства Российской федерации/ Галуева В.О.// В сборнике: Перспективы развития АПК в современных условиях. материалы 6-й международной научно-практической конференции. 2016. С. 364-367.
6. Отчетная деятельность правительства в истории развития российской государственности/ Галуева В.О.// В сборнике: Достижения науки - сельскому хозяйству. материалы региональной научно-практической конференции. 2016. С. 361-364.
7. Правовое положение казачества на рубеже веков (XX - XXI век)/ Галуева В.О.//
Пробелы в российском законодательстве. 2009. № 3. С. 33-35.
8. Отчеты правительства российской федерации: политико-правовая природа/ Галуева В.О.// Пробелы в российском законодательстве. 2012. № 4. С. 14-16.

ГАРЕЕВА РЕГИНА РАФАЭЛЕВНА, студент
Научный руководитель –
ЛАТЫПОВА НАТАЛИЯ СЕРГЕЕВНА, к.ю.н.
Башкирский государственный университет, г. Уфа, Россия
marchrose@yandex.ru

ПРИЧИНЫ НЕВОВЛЕЧЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ
В МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ВЫБОРЫ
ГАРЕЕВА Р.Р. ПРИЧИНЫ НЕВОВЛЕЧЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ В МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ВЫБОРЫ

В статье автор исследует отдельные причины отсутствия интереса у
молодых людей к муниципальным выборам. Используется сравнительноправовой и социологический анализ. Обосновывается вывод о необходимости разрешения назревшей проблемы молодежного абсентеизма и предлагается несколько обоснованных методов решения данной проблемы.
Ключевые слова: муниципальное право, избирательное право, выборы,
молодежь.
Вопрос о системе выборов в муниципальных образованиях (местных
администраций) Федеральным законом «Об основах местного самоуправления в Российской Федерации» передан в ведение муниципалитетов. Следует констатировать, что в настоящее время граждане не придают значения деятельности органов местного самоуправления, не участвуют в схо-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

дах граждан и других формах участия населения в решении вопросов местного значения и зачастую не заинтересованы в участии в муниципальных выборах.
Молодежь – будущее любого государства. Как отмечает Гуменникова
Е.М. «большинство нашего молодого поколения характеризуется низким
уровнем доверия к власти и политике. Лишь малая часть современных молодых людей активно использует избирательное право»[1, с. 90].
Отчужденность молодежи от политики в российском обществе можно
объяснить следующими факторами:
1. Личная незаинтересованность и незнание о предстоящих выборах.
Зачастую многие граждане действительно не знают о времени, дате и месте проведения выборов, уезжают в другой регион, составляют какие-то
планы личного характера и в момент выборов у них не представляется
возможности участвовать в выборах. Поэтому необходимо каждому кандидату на встречах с избирателями, конференциях, дебатах постоянно напоминать об этих данных.
Незаинтересованность в политической жизни по мнению многих авторов также является основной причиной правовой неграмотности населения
[2, с. 39].
2. Недостаточность осведомленность электората о предвыборных кампаниях кандидатов.Жители города или района не владеют необходимыми
сведения о кандидатах, чтобы осознанно и взвешенно сделать выбор. Избиратели не ознакомлены со всеми участвующими кандидатами - биографией, предвыборной программой.
3. Низкая значимость выборов, проводящихся на муниципальном уровне. Важным фактором высокой явки электората является значимость избираемого органа в глазах избирателей. В данном случае положительную
роль могут сыграть средства массовой информации, привлечение популярных лидеров мнения, а также проводимые массовые мероприятия.
4. Отсутствие в избирательных списках тех кандидатов, за которых
граждане хотели бы голосовать. Подобная ситуация произошла с кандидатами в МосГорДуму в 2019 году. Кандидаты оппозиционеры собрали необходимое количество голосов, которое по тем или иным причинам засчитали недействительными и кандидатов, как следствие, не пропустили. Это
спровоцировало недовольство население и усугубило недоверие к власти.
5. К причинам низкой явки избирателей относят также отсутствие необходимого опыта органов местного самоуправления в проведении выборов, отказ или уклонение данных органов в их проведении. Нельзя отрицать, что в нашей стране существуют определенные недостатки в сфере
муниципального управления касательно проведения местных выборов.
6. Правовой нигилизм. Скептическое и негативное отношение молодежи к праву вплоть до полного неверия в его потенциальные возможности решать социальные вопросы является насущной проблемой российского общества.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

7. Часть 13 ст.16 Федеральный закон от 12.06.2002 № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме
граждан Российской Федерации говорит о том, что инициатива избирательных штабов по организации доставки избирателей к избирательным
участкам наказуема.
Связано это с тем, что в 90-х годах кто-то из кандидатов организовал
подвоз автобусами своих сторонников из каких-то дальних регионов, тем
самым получив обвинение в нечестности. Но, тем самым он обеспечил
возможностью людей воспользоваться своим конституционным правом.
Нет никакой доказанной причинно-следственной связи между обеспечением доставки электората и победой на выборах. Нечистоплотности в данном методе повышения явки, на наш взгляд, нет, однако его запрет снижает явку.
8. Недоверие и восприятие кандидатов как популистов в глазах молодежи. Популизм, представляющий собой стремление политических сил завоевать поддержку масс с целью обогащения, получения власти, прикрывая это социально привлекательными идеями, становится отрицательным
фактором при принятии решении об участии в выборах.
Вопрос участия населения в выборах и текущей работе местных органов
власти остается, как и прежде, актуальным. При этом наличие активного
участия граждан в осуществлении делами государства в современном мире
является основным показателем уровня развитости демократического государства. Муниципальная практика Российской Федерации показывает,
что имеются положительные тенденции к ежегодно возрастающей активности граждан в решении вопросов местного значения. Подобные вопросы
наиболее близки жителям муниципалитетов, поскольку они непосредственно связаны с их жизнедеятельностью и жизнеобеспечением, при этом
широкое распространение «чатов», социальных сетей и различного рода
коммуникаций между представителями малых местных сообществ (товариществ собственников жилья, жителей микрорайонов, поселков и т.д.)
позволяет приобщаться к обсуждению и решению местных вопросов все
большего числа жителей муниципального образования.
Аналитики мировых форумов рассуждают о том, как меняется мир и какими качествами должны обладать граждане и компании для процветания
как отдельно взятого государства, так и мира в целом. На первом месте, по
их мнению, стоит комплексное решение задач. Преодолев проблему на
муниципальном уровне, настанет постепенное процветание общества.
Этот процесс становится основателем становления правового, индивидуального и общественного сознания. Большинство правовых и неправовых установок личности формируется на основе межличностных отношений, в которых формируются взгляды и убеждения человека в отношении
окружающего мира.
Судьба демократического развития государства зависит от того с какими
политическими ориентациями и ценностями придет молодежь на смену се-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

годняшним политическим силам. Другими словами, без формирования политической культуры невозможны демократические преобразования [3, с.
18].
Список литературы
1. Гуменникова Е.М., Короткова О.В. Абсентеизм среди молодежи Хакасии // Вестник науки и образования. №2 018. № 5. Том 2. С. 89-91.
2. Безвербная М.Ю. К вопросу о повышении явки избирателей на выборах // Право и
выборы. 2015. № 4. С. 39-42.
3. Круталевич М.Г. Скрынникова О.В. Политическая культура и электоральная активность в молодежной среде // Управление экономическими системами. 2015. № 5. С
18-20.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЯВКИ НА МУНИЦИПАЛЬНЫХ ВЫБОРАХ
ГАРЕЕВА Р.Р. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЯВКИ НА МУНИЦИПАЛЬНЫХ ВЫБОРАХ

В статье автор исследует отдельные пути повышения явки на выборы
муниципального уровня. На основе сравнительно-правового и социологического методов исследования проведен анализ возможных причин низкой
явки. Обосновывается вывод о необходимости разрешения назревшей проблемы абсентеизма и предлагается несколько обоснованных методов решения данной проблемы.
Ключевые слова: муниципальное право, избирательное право, выборы,
молодежь.
Основной задачей любых органов местного самоуправления является
реализация гражданами своих возможностей по решению вопросов местного назначения. Выборы в органы местного самоуправления, таким образом, являются одной из важнейших демократических процедур в современном государстве.
По верному замечанию Аминова И.Р., «органы местного самоуправления и их должностные лица, являются не только субъектами муниципального права, но и субъектами конституционно-правовых отношений»[1].
Для того чтобы сложное общество могло гармонично продолжать свое
развитие, необходимо участие всех его элементов в государственном и социальном управлении. Необходимо постоянное развитие институтов непосредственной демократии, а для этого нужно расширять политическое участие ее субъектов в решении вопросов местного значения.
В данном случае возможно использование популярных методов в ином
ключе. Например, в Башкирии союз предпринимателей г. Уфы объявил акцию «Уфа выбирает». Все проголосовавшие 8 сентября 2019 года получили браслеты на руку в УИК. При предъявлении браслетов, партнеры, уча-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ствующие в акции, обязывались предоставить скидку на те, или иные товары и услуги. Это поспособствовало мотивации граждан и, особенно, молодого поколения поучаствовать в выборах. По данным ЦИК РБ явка в 2019
году составила 71,8%.
Следует констатировать, что без формирования политической культуры
невозможны демократические преобразования [2, с. 18].
Как же можно решить данную проблему? Есть несколько ключевых
моментов, с помощью которых возможно увеличить процент явки избирателей на выборах в муниципалитете:
1. Одним из нововведений по увеличению явки в недавнем прошлом
стало дистанционное электронное голосование.
В соответствии с Решением Московской городской избирательной комиссии от13 июня 2019 г. №95/5 «О дистанционном электронном голосовании на выборах депутатов Московской городской Думы седьмого созыва
8 сентября 2019 года» был проведен эксперимент по организации и осуществлению дистанционного электронного голосования через портал
MOS.RU на выборах депутатов Московской городской Думы седьмого созыва в избирательных округах № 1, №10, № 30 на избирательных участках
№5001, №5002, №5003 [3].
Главный редактор «Эха Москвы», Алексей Венедиктов, являющийся
инициатором внедрения электронного голосования, предложил в качестве
эксперимента на выборах депутатов Государственной Думы в 2021 году
провести электронное голосование в Москве и в Казани, так как именно в
этом регионе информационные технологии развиты так же, как и в Москве.
Эффективность электронного голосования и сопоставимость его результатов с результатами голосования очного продемонстрировали также проведенные весной 2021 года в республике Башкортостан праймериз кандидатов в депутаты Государственной Думы Российской Федерации от партии
Единая Россия.
В предварительном голосовании партии Единая Россия в Республике
Башкортостан в этом году приняло участие почти 12 миллионов человек.
При этом широкое внедрение цифровых технологий позволило сделать
свой выбор дистанционно, почти треть отдавших свой голос граждан сделали это в формате электронного голосования. Показательно, что итоги
онлайн и офлайн голосования существенно не отличаются, что является
показателем надежности и прозрачности системы. В целом, прошедшее
предварительное голосование подтвердило эффективность, надежность и
востребованность электронных форм волеизъявления граждан, а также
продемонстрировало поддержку молодежью таких форм волеизъявления.
2. Перенос даты проведения дня голосования.
Согласно п.3 ст.10 ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и
права на участие в референдуме граждан РФ» днем голосования является
второе воскресенье сентября. Следует признать, что данное время является

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

неудобным для большинства населения, которое занимается сбором урожая и подготовкой детей к школе, часть граждан выезжает в отпуск в бархатный сезон.
Предлагается внести поправку указанный федеральный закон о перенесении даты на февраль-апрель или октябрь-декабрь. Это изменение не потребует дополнительных затрат, однако внесет существенный вклад в повышение уровня явки населения на выборы.
3. Различные поощрения за участие в голосовании на примере, использованном Республики Башкортостан и приведенном выше.
4. Далее преодолеть информационный нигилизм, чего возможно достичь следующими способами:
Во-первых, информирование избирателей посредством смс-рассылок.
Во-вторых, выпуск видеороликов и аудиороликов, призывающих принять участие в выборах.
В-третьих, подготовка избирательной комиссией специального выпуска
газеты.
5. Проблему явки необходимо рассматривать с точки зрения кандидата
на конкретный пост. На наш взгляд, необходимо создать для него условия,
при которых у кандидата будут возможности по обеспечению явки своего
электората путем внесения изменений в Федеральном законе от 12.06.2002
№ 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие
в референдуме граждан Российской Федерации»в части, касающейся права
кандидата на доставку избирателей к избирательным штабам.
Определенно, социально и экономически активные молодые люди интересуются политикой чаще, включаясь активно в политический процесс и
управление государством, в том, числе на местном уровне[4, с. 68]. Следовательно, повышению политической активности будет способствовать
также активность «лидеров мнений», транслирующих важность участия в
жизни муниципалитета.
Безусловно, необходимо учитывать невозможность преодоления электоральной пассивности давлением. Манипуляция будет иметь негативные
последствия, вызывая обратные реакции.
Список литературы
1. Аминов И.Р. Актуальные проблемы и перспективы развития самоуправления городского округа город Уфа Республики Башкортостан / Вестник Уфимского юридического института МВД России. 2017. № 3 (77) С. 22-26. С.23.
2. Круталевич М.Г. Скрынникова О.В. Политическая культура и электоральная активность в молодежной среде // Управление экономическими системами. 2015. №5. С
18-20.
3. Лупандина И.Ю. О некоторых проблемах введения дистанционного электронного
голосования в целях реализации конституционного права на выборы в Российской Федерации // Правовая система и вызовы современности. 2019. С.112-116.
4. Щепёткин А.В. Политическая активность молодежи: особенности и способы повышения // Омский научный вестник. 2011.№2. С. 66-69.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ГАТЦИЕВ САВЕЛИЙ ВИТАЛЬЕВИЧ, магистрант
Научный руководитель –
ГАЛУЕВА ВЕРОНИКА ОЛЕГОВНА, к.ю.н., доцент
Северо-Осетинский государственный университет им.К.Л.Хетагурова,
г.Владикавказ, Россия
veronika.fbg@mail.ru

ВАНДАЛИЗМ КАК ЯВЛЕНИЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
ГАТЦИЕВ С.В. ВАНДАЛИЗМ КАК ЯВЛЕНИЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

В статье рассматривается история возникновения вандализма как явления и термина, формы его проявления, мотивация, дается характеристика преступнику-вандалу, рассматривается современная уголовная
практика вандализма.
Ключевые слова: преступление, вандализм, хулиганство, культурные
ценности, уголовный кодекс.
Термин «вандализм» был введен в оборот благодаря существованию
племени вандалов, которые покорив в V веке Рим уничтожили практически все античные и христианские ценности. При этом, разрушая святыни и
храмы, они действовали особо циничными способами, как будто желая оставить свой вандальный след в мировой истории, подобно Герострату,
уничтожившему храм Артемиды. Позже вандалы сами исчезнут с арены
мировой истории, как и уничтоженная ими римская культура.
Однако в научный оборот вандализм как явление вошел гораздо позднее. В конце XVIII века французский аббат Грегуар упоминал «вандализм»
как беспощадное варварство и уничтожение памятников культуры. [2] С
XIX века термин «вандализм» встречается во многих толковых словарях и
раскрывается как порча или разрушение памятников архитектуры и произведений искусства. Это явление представляет собой такую форму поведения человека, которое выражается в различных антиобщественных действиях, начиная от вытаптывания газонов до погромов магазинов во время
массовых беспорядков.
Уголовное законодательство практически всех государств мира упоминает такое преступное деяние как «вандализм», однако юридическое содержание этого термина раскрывается по-разному. Помимо этого, действия, связанные с порчей или уничтожением имущества, могут квалифицироваться по различным статьям уголовного закона, но при этом быть
внешне схожими. Так, только Уголовный Кодекс РФ включает несколько
аналогичных статей: сама статья 214 «Вандализм», схожая по составу статья 213 «Хулиганство», а также статьи 167 и 168, связанные с уничтожением или повреждением имущества (умышленно и по неосторожности соответственно) и статья 243, предусматривающая ответственность за уничтожение или повреждение памятников истории и культуры народов России.
[1]

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

При этом сложность в квалификации указанных статей объясняется тем,
что действия, образующие составы данных преступлений, являются во
многом схожими, и отделить вандальные действия от иных только по характеристике поведения довольно непросто, так как вандализм не является
каким-то определенным признаком поведения.
В общественном сознании вандалом представляется малообразованный
подросток, принадлежащий к низшим социальным слоям, имеющий умственные и психические отклонения. Однако криминологические исследования показали иную сторону этого преступления и характеристику преступника-вандала. В ходе исследований не было выявлено тесной взаимосвязи с социальным положением семей вандалов, а также их умственными
способностями.
Кроме того, американским социологом С.Коэном была предложена типология мотивации вандального поведения, которая в настоящее время является наиболее точной.[4] Коэн выделял следующие типы вандализма:
o вандализм как способ приобретения, т.е. получение материальной
выгоды при совершении вандальных действий;
o тактический вандализм, действия, преследующие цель не в данный
момент, а являющиеся частью плана;
o идеологический вандализм, направленный на определенный вид власти, национальную группу или ярко выраженный социальный объект;
o вандализм в качестве мщения, это ответ обиженного, который следует позднее по времени и позволяет выразить свою обиду анонимно, не
сталкиваясь с обидчиком, но при этом выплескивая свои эмоции;
o вандализм в форме игры, свойственен для самоутверждающихся
подростков;
o злобный вандализм, в действиях этой формы выплескивается ненависть ко всем окружающим и желание причинить вред всем, как, например, в случае с уничтожением кислотой десятков полотен художественной
живописи.[3]
В окружающем нас мире мы ежедневно сталкиваемся с актами вандализма, однако большинство из них остается безнаказанными. Это сломанные или сожженные кнопки в лифте, разрезанные сиденья в транспорте,
изрисованные стены в подъездах. Такие действия стали привычными, нормой. Кроме того, учитывая молодой возраст большинства вандалов, суд в
ходе разбирательства опирается на положения Главы 14 УК РФ, что позволяет несовершеннолетним зачастую избежать наказания вообще, или ограничиться символическим наказанием.
Профилактика вандализма должна начинаться с привития моральных
ценностей в первую очередь на уровне семьи. Ребенок должен уважать все,
что его окружает, ценить произведения искусства, исторические и культурные ценности. Все это достигается в том случае, если у людей есть возможность повышать свой культурный уровень, посещать интересные места, путешествовать. К сожалению современное потребительское отноше-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ние к жизни ставит перед человеком в основном материальные цели, не оставляя в этой жизненной орбите места на культурное развитие, что в будущем может возвратить нас в состояние вандалов.
Список литературы
1. Уголовный Кодекс РФ от 13.06.1996 №63-ФЗ (ред. от 01.07.2021) (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 22.08.2021) // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10699/
2. Вандалы: откуда пришло это племя // https://news.rambler.ru/other/39965047vandaly-otkuda-prishlo-eto-plemya/
3. Донченко А. Ненаказуемый вандализм? // Российская юстиция. - № 6. – 1998
4. Уголовное право России. Особенная часть / Под ред. В.Н. Кудрявцева, А.В. Наумова. - М., 1999. - С.245

ГОЛУБЕВА ЛЮБОВЬ МИХАЙЛОВНА, учитель начальных классов
МБОУ СОШ п. Ключ жизни Елецкого муниципального района,
п. Ключ жизни, Россия
lavrischeva-olga@mail.ru
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ
ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ
ГОЛУБЕВА Л.М. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ

В данной статье проводится комплексный анализ современных изменений отечественного законодательства в сфере социальной поддержки
семей с детьми; обуславливаются его недостатки и предлагаются пути
дальнейшего совершенствования с целью выработки более эффективных
правовых и организационных мер государственной защиты и поддержки
семей с детьми.
Ключевые слова: материнство, детство, семейная политика, пособия,
федеральное законодательство, меры социальной поддержки.
О значимости и актуальности поддержки материнства и семей с детьми
высказался Владимир Путин 21 апреля 2021 г. в своем послании Федеральному собранию. Президент предложил разработать целостную систему минимизации угроз бедности семей с детьми:
-ввести выплаты нуждающимся беременным женщинам по 6 350 руб. в
месяц;
- выплатить семьям со школьниками и будущими первоклассниками по
10 тыс. рублей на ребенка единовременно;
- назначить с 1 июля выплаты в размере 5 650 руб. в месяц детям, растущим в неполных семьях;
- оплачивать больничные по уходу за ребенком до 7 лет включительно
до 100% от заработка уже в 2021 году [4].
Все это говорит об озабоченности нашей власти современным положением семей с детьми, которые в силу разных объективных обстоятельств

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

оказываются в трудной жизненной ситуации, и подтверждает значимость
темы нашего исследования.
Актуальность темы работы обусловлена рядом причин правового и правоприменительного характера.
Во-первых, отсутствует концептуальный системный подход к формированию законодательства о социальном обеспечении семьи, материнства,
отцовства и детства, что влечет его низкую эффективность и непрогнозируемые социальные последствия, а иногда и нарушение прав граждан на
социальное обеспечение в различных сферах [9, с. 173] .
Во-вторых, на уровне федерального законодательства цели социальной
поддержки семей с детьми четко не определены. При этом в законодательстве субъектов РФ содержится ряд различных определений целей и мер
социальной поддержки семей и детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации [8, с. 91].
В-третьих, следует отметить, что единая, унифицированная классификация критериев отнесения той или иной категории семей с детьми к нуждающимся в предоставлении мер социальной поддержки законодательством не регламентирована.
Указанные выше проблемы требуют научного осмысления, теоретического и практического анализа, что обуславливает практическую и научную значимость данного исследования.
В разработку государственной семейной политики включены три уровня
законодательной и исполнительной власти – федеральный, региональный и
местный, на каждом из которых реализуются общенациональные, региональные и местные целевые функции, а также проявляются социокультурные особенности семейных отношений, лежащие в основе эффективности
деятельности управленческих структур и целевых программ поддержки
семьи и детей [10, с. 83-88].
Перечень общих мер государственной социальной поддержки:
- материнский (семейный) капитал;
- пособие в связи с беременностью и родами;
- единовременная компенсация, выплачиваемая в связи с рождением ребенка;
- компенсационные выплаты для оплаты дошкольного учреждения;
- ежемесячные пособия на детей в возрасте до полутора лет.
В соответствии с действующим законодательством, различные категории семьей имеют разные права на получение дополнительных мер социальной поддержки. Специфика и объем таких прав находятся в прямой зависимости от того, к какому из типов семей отнесена конкретная семья.
Исходя из этого, семья может обладать большим или меньшим объемом
прав, чем другие семьи, имеющие такой же статус.
Так, например, ребенок, проживающий в неполной семье, ставшей такой
в связи со смертью отца или матери, имеет право на получение пенсии по
потере кормильца. К тому же, дети-сироты, в случае наличия страховки у

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

умершего родителя, вправе получить разовую страховую выплату по потере кормильца.
Расширенные неполные семьи, которые были образованы в связи с утратой родителей и принятием ребенка под опеку кем-либо из близких родственников, вправе получать ежемесячные выплаты на содержание опекаемых детей (пункт 5 ст. 150 СК РФ).
Период 2017–2027 гг. объявлен «Десятилетием детства» [5]. В связи с
этим семьям с детьми было предоставлено немало гарантий и льгот.
В 2020 году произошло расширение отдельных видов мер по поддержке
семей, в т. ч. неполных. Кроме того, был установлен ряд новых выплат.
Перечислим произошедшие изменения:
1. Продление программы материнского (семейного) капитала до конца
2026 года.
2. Введение с 01.01.2020 г. выплат (ежемесячных) на детей в возрасте
от 3-х до семи лет (пособие выплачивается семьям, чей среднедушевой доход менее прожиточного минимума).
3. Введение программы социального контракта во всех субъектах РФ.
В рамках данной программы государством оказывается помощь малоимущим гражданам в сфере предпринимательства, ведения подсобного хозяйства, поиске работы.
4. Право на получение материнского (семейного) капитала было предоставлено при рождении первого ребенка. Данная мера действует с
01.01.2020 года.
5. Увеличен размер материнского (семейного) капитала, выдаваемого
при рождении первого ребенка – на 150 000 руб. при рождении второго ребенка.
6. Организовано бесплатное горячее питание для всех учащихся начальных классов.
7. Предоставление семьям, в которых с 01.01.2019 года родился третий
и последующий ребенок, право на получение 450 тыс. рублей из государственного бюджета для погашения ипотеки.
В рамках нашего исследования рассмотрим наиболее значимые из них.
Меры социальной поддержки и льготы семьям с детьми установлены
Федеральным законом «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей» от 19.05.1995 № 81-ФЗ [3]. Размеры государственных пособий
гражданам, имеющим детей, в районах и местностях, где установлены
районные коэффициенты к заработной плате, определяются с применением этих коэффициентов, которые учитываются при исчислении указанных
пособий в случае, если они не учтены в составе заработной платы.
Увеличен размер пособия при рождении ребенка. За выплатой родитель
может обратиться к работодателю. Если родители не работают или являются студентами-очниками, они должны обратиться в Фонд социального
страхования. В таком случае орган социальной защиты выплатит пособие
одному из них.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Если брак был расторгнут, один из родителей также вправе претендовать на получение пособия. Однако выплата не начисляется неработающему родителю, если второй трудоустроен (служит); отцу ребенка, рожденного вне брака; родителю, если ребенок после развода остался с другим
родителем. Если один из супругов трудоустроен, а второй нет, пособие
выплатят супругу, который работает.
В случае если работодатель уклоняется от выплаты пособия, например
длительное время не перечисляет работнику денежные средства, можно
подать жалобу в прокуратуру или обратиться в суд. Если же Фонд социального страхования безосновательно уклоняется от выплаты, следует
также направить жалобу в прокуратуру. Впоследствии можно потребовать
компенсации морального вреда в судебном порядке.
Увеличены размеры детских пособий, выплачиваемых при усыновлении.
Пособие назначается за каждого принятого в семью ребенка. Если выплачено оно не было, следует обращаться в правоохранительные органы.
Братья и сестры смогут обучаться в одной школе. В декабре 2019 г. был
принят закон [1], предусматривающий право преимущественного приема
детей на обучение в государственные и муниципальные образовательные
организации, в которых уже числятся их братья и сестры. Условия реализации этого права – проживание в одной семье и наличие общего места
жительства.
Покупка жилья по госпрограмме «Семейная ипотека» стала выгоднее. С
апреля 2019 г. семьи с детьми вправе претендовать на льготную ипотеку
под 6% годовых в течение всего срока действия кредитного договора. Ранее такие субсидии предоставлялись на ограниченный срок – 3, 5 или 8
лет.
Новое пособие на детей от полутора до трех лет. С 1 января 2020 г. вводится новое детское пособие для малообеспеченных семей с низким уровнем дохода [2]. Оно будет выплачиваться родителям, имеющим детей в
возрасте от полутора до трех лет. Ребенок должен быть рожден не ранее
2018 г. Пособие предусмотрено для родителей, чей совокупный доход
меньше двух прожиточных минимумов. Ориентировочный размер пособия
– 11 500 руб. Но важно учитывать, что величина прожиточного минимума
в разных регионах будет неодинаковой. Чтобы получить выплату, родители должны представить свидетельство о рождении ребенка и документы,
подтверждающие получение дохода меньше прожиточного минимума (например, справку 2-НДФЛ и т.п.).
Тем самым, на основании анализа существующей государственной социальной политики в сфере поддержки семей с детьми выделим несколько
основных форм их государственной защиты, классифицировав их для
удобства на три группы:
В первую группу входят материальные и финансовые меры. Это меры,
предназначенные для семей с 1-2 детьми, а также меры, распространяющиеся на многодетные неполные семьи, в которых воспитывается трое и

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

больше детей. К мерам данной группы относятся пособия; субсидии; семейный (материнский) капитал; разовые денежные выплаты на детей;
скидки на услуги и товары; социальная помощь; предоставление путевок
на льготных условиях; организация бесплатного посещения культурных
учреждений (театров, музеев, кинотеатров и пр.); предоставление земельных участков, жилья; бесплатный проезд на общественном транспорте и
пр.
Во вторую группу входят акции организационного профиля, состоящие
из двух видов мер: меры, направленные на создание условий для работы
матерей, имеющих маленьких детей; меры, направленные на повышение
доступности дошкольного образования детей младше 3-х лет.
В третью группу мер включены меры, направленные на улучшение социального положения (статуса) неполных семей: пропаганда и развитие
социально привлекательного и престижного статуса материнства/отцовства.
Таким образом, проанализировав вышеизложенный материал можно
сделать ряд существенных выводов.
Во-первых, одним из наиболее важных направлений социальной политики в современной России является поддержка семьи, материнства и детства. Социальная политика государства, направленная на поддержку семьей с детьми, подразумевает осуществление разнообразных социальных
программ федерального уровня, которые предусматривают расширенный
перечень мер социальной поддержки семей с детьми, нацеленных на поддержание благосостояния этих граждан.
В настоящее время на федеральном уровне действует немало гарантий и
льгот в отношении семей с детьми. Среди них можно выделить наиболее
значимые: увеличение размера пособия при рождении ребенка; повышение
размера детских пособий, выплачиваемых при усыновлении; установление
нового вида пособий на детей от полутора до трех лет; введение наиболее
выгодных условий покупки жилья по госпрограмме «Семейная ипотека»;
регламентация новых налоговых льгот для семей с детьми; постоянная индексация материнского капитала.
Во-вторых, существующая законодательная база в социальной сфере
способствует реализации интересов и прав семей и детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Тем не менее, существует необходимость в ее дополнении и совершенствовании для выработки более эффективных правовых и организационных мер государственной защиты и поддержки рассматриваемой категории детей и семей. На наш взгляд, в первую очередь необходимо:
1) провести унификацию в федеральном и региональном законодательстве терминологии, определяющей цели/назначение социальной поддержки семей с детьми и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в
том числе, в разрезе конкретных форм ее предоставления;

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

2) выработать единую федеральную унифицированную классификацию
критериев отнесения той или иной категории семей с детьми к нуждающимся в предоставлении определенных мер социальной поддержки.

ИВАНОВА ЕЛИЗАВЕТА АЛЕКСАНДРОВНА, студент
Научный руководитель –
МИТРОФАНОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА, старший преподаватель,

Список литературы
1. Федеральный закон от 02.12.2019 г. № 411-ФЗ «О внесении изменений в статью
54 Семейного кодекса Российской Федерации и статью 67 Федерального закона “Об
образовании в Российской Федерации”»// Консультант Плюс: справочно-правовая система: сайт. – 2021. – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 30.04.2021).
2. Федеральный закон от 02.08.2019 г. № 305-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “О ежемесячных выплатах семьям, имеющим детей”»// Консультант
Плюс: справочно-правовая система: сайт. – 2021. – URL: http://www.consultant.ru/ (дата
обращения: 30.04.2021).
3. Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» // Консультант Плюс: справочно-правовая система: сайт. –
2021. – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 30.04.2021).
4. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 21.04.2021 «Послание Президента
Федеральному
Собранию»
//
http://www.consultant.ru/
document/
cons_doc_LAW_382666/ (дата обращения: 30.04.2021).
5. Указ Президента РФ от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» // Консультант Плюс: справочно-правовая система: сайт. –
2021. – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 30.04.2021).
6. Alontseva D.V., Lavrishcheva O.A., Plotnikova A.V., Kirichenko Yu.N., Medvedev
A.V. Legalization of non-traditional marriages as factor undermining the modal basis of the
family and leading to the rejection of Christian values // Revista Gênero e Direito.- 2020. -Т.
9.- № 2.- С. 824-839.
7. Лаврищева О.А. Классификация прав ребенка: теоретико-правовой аспект // Аграрное и земельное право. -2019. -№ 11. -С. 72-75.
8. Лаврищева О.А. Совершенствование отечественного законодательства, регламентирующего личные неимущественные права несовершеннолетних // Аграрное и земельное право.- 2019.- № 9 (177). -С. 90-93.
9. Лаврищева О.А. Современные проблемы обеспечения личных прав ребенка в Российской Федерации // Защита прав человека как цель и содержание правоприменительной деятельности. Сборник трудов Международной научной конференции в формате
круглого стола. Воронежский государственный университет, Воронежский институт
ФСИН. -2018. -С. 173-187.
10. Сидоров В.А. Семейная политика в системе государственной социальной политики // Власть. -2015. -№ 11. -С. 83-88.

Липецкий государственный технический университет, г. Липецк, Россия
lisaivva@gmail.com

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ДЕМОКРАТИИ
ИВАНОВА Е.А. К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ДЕМОКРАТИИ

В статье рассматриваются вопросы о демократическом обществе,
дается обширное представление о влияние на развитие демократии и демократического государства через исторические этапы его становления.
Ключевые слова: демократия, развитие, политология, государство,
формы правления, государственно-общественное управление, общество,
власть.
Рассматривая понятие, «демократия» его можно разделить на два др.
греческих слова: «demos» - народ и «kratos» - власть, сила, из чего можно
прийти к выводу, что демократия – это власть народа. В основе данной политической системы лежит метод коллективного решения на итог процесса
и на его определяющие стадии [8].
Такой феномен как «демократия» стал известен человечеству почти два
с половиной тысячелетия назад. За этот достаточно долгий для мировой
истории временной период людьми сравнивались разнообразные формы
правления и государственного устройства, методы исполнения власти,
взаимодействий между властью и обществом. Такое сравнение все в большей степени приводило к мнению о том, что демократия является наиболее предпочтительной для комфортного проживания людей формой организации власти. Сравнение форм власти систематически приводило к мыслям о том, что демократия — это основа для организации власти таким образом, чтобы способствовать формированию более качественных условий
для жизни для большинства.
Сущность демократии Древней Греции заключается в стремлении к общественному благу. Граждане полиса поддерживались и защищались силой закона, конституционным правом и социальной справедливостью, который делает ее (социальную справедливость), достижимой. [5]
Суть древнегреческой демократии заключалась в стремлении к общему
благу. Гражданские добродетели должны были поддерживаться силой закона, конституцией города и социальным порядком, который делает справедливость достижимой [2, 5].
Помимо античности на развитие демократии оказывалось влияние со
стороны христианских традиций. Общины христиан были устроены демократично: так высшие чины церкви избирались народом. Религиозные вопросы и их решение рассматривались на поместных и вселенских соборах.
Принципиальным для формирования демократических практик стало то,

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

что в основе христианства лежит идея равности перед богом всех: богатых
и бедных, королей и их подданых. [3, 4]
Кроме античного наследия на развитие демократии оказала влияние
христианская традиция. Раннехристианские общины были устроены достаточно демократично: так епископов со священниками избирал народ. Назревшие религиозные вопросы решались на поместных и вселенских соборах. положение христианского вероучения, в соответствии с которым перед Богом, как высшим судьей, все объявлялись равными: богатые и бедные, короли и их подданные.
Также необходимо обратить на внимание на Английский парламент, который оказал влияние на развитие «сегодняшней» демократии. Суть парламента была в том, что допускались переговоры между королевской властью и обществом. Изначально в этих переговорах могли принимать участие только высшие слои общества т.е. бароны и прелаты церкви. Необходимо отметить сочетание этих переговоров с наличием в Англии самоуправляющихся общин. Но конфликты общества и власти на основе ограничения в парламентских переговорах для простого народа привели к
включению в них и остальных слоев населения королевства и новых предметов для обсуждений [2].
Философы XVIII века отметили то, что слияние демократических принципов с недемократическими государственными устройствами правления
влияют на приобретение демократией новых форм.
Изменение демократической теории вызванные соединением с представительством, оказали влияние на образование внутренних сложностей. Установление представительской демократии откинули демос от правительства, что повлекло за собой вопрос о правомерности называть такую систему демократией. Таким образом старая идея монистической демократии,
где самостоятельные политические объединения считались как ненужные
и неправомерные, стала плюралистической политической системой, в которой автономные организации были не только необходимыми, но и законными. В государстве сосуществуют множество различных друг от друга интересов и групп. Там, где ранее это считалось как деструктуризацией
государственности, сейчас являются необходимым фактором для развития
и становления демократического государства [8].
На современном этапе развития демократии можно выделить три основных типа демократических систем власти:
1. Парламентская демократия. Правительство назначается законодательным органом власти. Правительство и его глава (премьер-министр) также
могут быть подотчётны церемониальному главе государства (монарху,
президенту или специальному органу). В парламентской республике глава
государства периодически избирается парламентом, или эту должность совмещает председатель правительства.
2. Президентская республика. Президент выбирается народом напрямую
и является главой исполнительной власти.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

3. Смешанные системы демократии.
На сегодняшний день парламентская и представители некоторых смешанных систем, которые являются одними из тех форм демократии соответствующим ее основным современным принципам т.е. признания народа
как источника власти; наличие прав и свобод человека, гарантированность
и защита со стороны государства; принятия властных решение по принципу большинства; право меньшинства на оппозицию и заинтересованность в
ее взглядах.
Список литературы
1. Гостева, А. А. Повышение уровня информационной открытости органов местного
самоуправления / А. А. Гостева, О. Н. Митрофанова // Социально-экономическое развитие России: проблемы, тенденции, перспективы: сборник научных статей 19-й Международной научно-практической конференции, Курск, 25 июня 2020 года. – Курск:
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Курский филиал,
2020. – С. 124-128.
2. Калинина Э.А. Парламент в зарубежных странах. // Правоведение. - 2000. -№1. С.28.
3. Климова, В. О. Референдум в системе народовластия / В. О. Климова, О. Н. Митрофанова // Поколение будущего: взгляд молодых ученых- 2020: сборник научных статей 9-й Международной молодежной научной конференции, Курск, 12–13 ноября 2020
года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2020. – С. 350-353.
4. Комарова, В. В. Формы непосредственной демократии / В. В. Комарова // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 10. – С. 116-117.
5. Кравченко, В. И. Демократия по Платону в аспектах "идеальной" модели государства / В. И. Кравченко // Новая наука: Проблемы и перспективы. – 2017. – Т. 2. – № 2. –
С. 143-148.
6. Митрофанова, О. Н. Информационная открытость органов власти / О. Н. Митрофанова, Д. А. Маркина // Инновационная экономика и право. – 2019. – № 1(13). – С. 4149.
7. Митрофанова, О. Н. Правовая культура как элемент формирования правового государства / О. Н. Митрофанова // Актуальные проблемы становления правового государства в Российской Федерации: материалы VIII Всероссийской научно-практической
конференции, Нефтекамск, 15 ноября 2018 года. – Нефтекамск: Башкирский государственный университет, 2018. – С. 151-159.
8. Петров, А. В. Современная демократия: теории и практики / А. В. Петров; Рецензенты: Д. В. Козлов, А. В. Шалак. – Иркутск: федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования "Иркутский государственный университет", 2013. – 153 с. – ISBN 9785962409498.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

КАРИМОВ АРТУР РИМОВИЧ, студент
Научный руководитель – ДМИТРИЕВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА
Южно-уральский государственный университет, г. Екатеринбург, Россия
marchrose@yandex.ru

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОГО
РЕГУЛИРОВАНИЯ БОРЬБЫ С КОРРУПЦИЕЙ
КАРИМОВ А.Р. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ БОРЬБЫ С КОРРУПЦИЕЙ

Статья посвящена анализу международно-правовых обязательств
Российской Федерации в сфере борьбы с коррупцией. В частности, проводится исследование Конвенции о борьбе с дачей взяток иностранным государственным должностным лицам при осуществлении международных
деловых операций, подписанной в рамках Организации экономического сотрудничества и развития 17 декабря 1997 года, и ратифицированной Россией в 2012 году.
Ключевые слова: дача взятки, коррупция, борьба с коррупцией, международная коррупция.
Конвенция о борьбе с дачей взяток иностранным государственным
должностным лицам при осуществлении международных деловых операций была ратифицирована уже 44 государствами мира. 1 февраля 2012 году Государственной Думой Российской Федерации был принят Федеральный закон о присоединении к данной конвенции.
Согласно ей государства берут на себя обязательства в части изменения
уголовно-правового регулирования в области коррупции при осуществлении международных сделок. В статье 1 говорится, что «Каждая Сторона в
соответствии с внутренним законодательством принимает необходимые
меры для признания в качестве уголовно наказуемых деяний умышленное
предложение … преимуществ иностранному должностному лицу… чтобы
это должностное лицо совершило действие или бездействие при выполнении своих должностных обязанностей для получения или сохранения коммерческого или иного неправомерного преимущества в связи с осуществлением международной коммерческой сделки» [1]. Также в конвенции
предусматриваются вопросы юрисдикции при совершении коррупционных
преступлений, ответственность юридических лиц, сроки давности по преступлениям коррупционной направленности и взаимная правовая помощь.
Анализируя конвенцию можно сделать вывод, что Организацией экономического сотрудничества и развития (далее – ОЭСР) была совершена попытка правовой стандартизации мер ответственности и способов борьбы с
коррупционными преступлениями при совершении международных сделок
во всем мире.
Ежегодно специальной комиссией ОЭСР проводится мониторинг странучастниц конвенции в части трансформации внутреннего уголовного законодательства в соответствии с договоренностями, указанными в соглашении.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Россия по-прежнему должна соблюдать основные положения, поскольку
еще не выполнила в полном объеме рекомендации по укреплению своей
системы борьбы с коррупцией и по выводам комиссии «должна проявлять
большую приверженность делу выявления и расследования случаев транснациональной коррупции и ее уголовного преследования» [2].
В докладе содержится призыв к России принять в приоритетном порядке
соответствующее законодательство против транснациональной коррупции.
В частности:
- расширить сферу применения своего уголовного законодательства в
части установления ответственности за все случаи транснационального
коррупционного поведения;
- усилить юридическую ответственность за коррупционные преступления в сфере международной торговли юридических лиц;
- принять меры по реализации инициативного подхода правоохранительных органов и связанных с ними учреждений к выявлению транснациональных коррупционных преступлений и связанных с ними бухгалтерских преступлений, а также к проведению соответствующих расследований и уголовного преследования;
- принимать меры по обеспечению изъятия и конфискации взяток и
иных доходов, укреплять координацию и подотчетность между правоохранительными органами;
- повысить осведомленность российских физических и юридических
лиц, работающих на международном уровне об ответственности за транснациональные коррупционные преступления.
Рабочая группа также подчеркнула положительные усилия России по
борьбе с транснациональной коррупцией, в том числе прямой запрет на
налогообложение взяток иностранным государственным должностным лицам, внесение изменений в статью 104.2. УК РФ «Конфискация денежных
средств или иного имущества взамен предмета, подлежащего конфискации», статью 473.1 УПК РФ «Признание и принудительное исполнение
приговора, постановления суда иностранного государства в части конфискации находящихся на территории Российской Федерации доходов, полученных преступным путем», направленных на совершенствование правового регулирования в
области международного сотрудничества в области выявления, блокировки, ареста, конфискации и возвращения активов.
Кроме того, недавно Россия приняла законодательство, обязывающее
предприятия, находящиеся на ее территории, осуществлять меры борьбы с
коррупцией и ее профилактики, а также оказывала правовую помощь другим странам-участницам Конвенции в расследовании случаев транснациональной коррупции на территории России.
Таким образом, присоединение в 2012 году России к еще одному международному акту, имеющему цель борьбы с коррупцией, свидетельствует
о развитии уголовно-правовой политики в направлении ужесточения нака-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

зания за международные коррупционные преступления и присоединения к
мировым стандартам уголовного законодательства, стремлении объединить усилия стран-участниц соглашения в целях координации антикоррупционной деятельности.
Список литературы
1. Конвенция по борьбе с подкупом иностранных должностных лиц при осуществлении международных коммерческих сделок (Стамбул, 21 ноября 1997 г.) [Электронный ресурс] URL: https://to91.minjust.gov.ru/ru/node/226465 (дата обращения:
15.09.2021).
2. Отчет Организации экономического сотрудничества и развития о мерах борьбы с
коррупцией в России за 2020 год [Электронный ресурс] URL: https://www.oecd.org/daf/
anti-bribery/ oecdantibriberyconvention.htm (дата обращения: 11.09.2021).

УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ СПОСОБЫ БОРЬБЫ
С КОРРУПЦИЕЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КАРИМОВ А.Р. УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ СПОСОБЫ БОРЬБЫ С КОРРУПЦИЕЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В статье дается анализ основных проблем, связанных с правовым регулированием борьбы с коррупцией, а также предлагаются собственные
пути их решения. Автором приводятся возможные уголовно-правовые меры, направленные на усиление ответственности за коррупционные преступления и криминализацию деяний коррупционной направленности. В
частности, предлагается внесение изменений в Уголовный кодекс Российской Федерации в части определения понятия и конкретных составов
преступлений, относящихся к коррупционным, а также введение уголовной ответственности юридических лиц.
Ключевые слова: дача взятки, коррупция, борьба с коррупцией, международная коррупция.
В России попытка систематизировать составные части коррупционных
преступлений привела к принятию Федерального закона от 25 декабря
2008 года «О противодействии коррупции». В нем определены следующие
деяния: пассивная коррупция, активная коррупция, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп и т.д. Этот перечень не является исчерпывающим, что оставляет возможность включения в него других деяний,
которые могут квалифицироваться как коррупция. Наконец, определение
коррупции содержится в статье 1 указанного федерального закона, однако
это определение не отражено в Уголовном кодексе Российской Федерации,
что, на наш взгляд, является упущением.
Несмотря на принятый закон и наличие в УК РФ составов преступлений,
предусматривающих ответственность за коррупционные деяния, квалифи-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

кация деяний в качестве коррупционных преступлений остается довольно
доктринальной. Очевидно, что необходимо принять одно из следующих
мер: либо ввести в российский Уголовный кодекс специальную главу, посвященную коррупции, либо четко определить, что такое коррупция, и
ввести исчерпывающий перечень деяний, которые можно квалифицировать как таковые в самом кодексе, а не в отдельном федеральном законе.
Еще одним нерешенным и дискуссионным вопросом является введение
уголовной ответственности юридических лиц [1]. Введение уголовной ответственности юридических лиц в российское право уже несколько лет является предметом серьезных научных дебатов. Необходимость введения
этой нормы обусловлена международными обязательствами Российской
Федерации, конвенцией об уголовной ответственности за коррупцию, а
также тем, что незаконная деятельность юридических лиц часто может
представлять угрозу для общества.
Уголовная ответственность юридических лиц также позволит бороться с
фиктивными юридическими лицами, созданными с целью отмывания денег, что является широко распространенной практикой в Российской Федерации. Это станет вкладом в борьбу с корпоративной коррупцией, когда
компания предлагает льготы публичным должностным лицам с целью получения выгодных контрактов. Опыт Франции [2] и других государств, где
существует уголовная ответственность юридических лиц, а также международно-правовые механизмы в этой области, должны стать примером для
российской правовой системы. Кроме того, уголовная ответственность
юридических лиц будет подталкивать их к контролю за деятельностью физических лиц, действующих от их имени.
В качестве эффективных мер, уже принятых в сфере борьбы с коррупцией, в настоящее время являются:
- Новый законодательный подход к преступлениям, связанный с коррупцией и коммерческим взяточничеством, при этом штраф в настоящее
время рассчитывается как кратный сумме взятки или стоимости коммерческого взяточничества;
- Создание в октябре 2011 года в соответствии с решением Президиума
Совета при Президенте по борьбе с коррупцией рабочей группы по совместному участию в борьбе с коррупцией в составе представителей деловых
кругов и государственных органов, а также создание рабочей группы по
сотрудничеству с гражданским обществом в борьбе с коррупцией;
- Опубликование в августе 2012 г. Генеральной прокуратурой Российской Федерации руководящих принципов усиления мер по привлечению к
ответственности юридических лиц, от имени которых или в интересах которых совершаются коррупционные преступления
Отметив существенные усилия, предпринимаемые государством для
обеспечения согласованности мер, касающихся криминализации новых
способов совершения коррупционных преступлений, а также правоохрани-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

тельной деятельности, следует отметить возможность принятия дальнейших мер, которые, по нашему мнению, могут выражаться в следующем:
1) Введении понятия коррупции и исчерпывающего перечня составов
преступлений, которые возможно квалифицировать как коррупционные в
уголовном кодексе Российской Федерации;
2) Введении уголовную ответственность юридических лиц по опыту
Франции и других европейских стран за коррупционные преступления;
3) следует рассмотреть возможность распространения действия статьи
30 Уголовного кодекса Российской Федерации, которая криминализирует
только подготовку тяжких и очень тяжких преступлений – на менее тяжкие
преступления, включая основные элементы активного подкупа или подкупа свидетелей с целью побудить их давать показания или воздерживаться
от дачи показаний;
4) следует продолжать принимать меры по дальнейшему повышению
квалификации следователей, которым поручено расследовать уголовные
дела, связанные с коррупционными деяниями.
Список литературы
1. Наумов А.В. Уголовная ответственность юридических лиц // Lex Russica. 2015.
№7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ugolovnaya-otvetstvennost-yuridicheskih-lits (дата обращения: 15.09.2021).
2. Камышанский Д.Ю. Анализ уголовного законодательства Французской Республики в сфере борьбы с коррупцией // Образование и право. 2018. №9. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-ugolovnogo-zakonodatelstva-frantsuzskoy-respublikifrantsii-v-sfere-borby-s-korruptsiey (дата обращения: 12.09.2021).

МАКАРОВА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА, студентка
(e-mail:dina.alontseva@mail@mail.ru )
Научный руководитель:
АЛОНЦЕВА ДИНА ВИКТОРОВНА, д.юрид. н., доцент
(e-mail: dina.alontseva@mail dina.alontseva@mail.ru)
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Россия

ИДЕИ ЕСТВЕСТВЕННО-ПРАВОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРАВ
ЧЕЛОВЕКА В «РУССКОЙ ПРАВДЕ» П.И. ПЕСТЕЛЯ
МАКАРОВА Ю.Ю. ИДЕИ ЕСТВЕСТВЕННО-ПРАВОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В «РУССКОЙ ПРАВДЕ» П.И. ПЕСТЕЛЯ

Статья посвящена идеи естественно-правовой концепции И.П. Пестеля. Делается акцент на анализ мировоззрения общественного деятеля на
идею прав человека.
Ключевые слова: политико-правовая мысль, права человека.
В начале XIX века, на волне революционных идей и возникновения тайных обществ, Павлом Ивановичем Пестелем, выдающимся политическим
и общественным деятелем и известным радикально настроенным декабристом, был разработан один из важнейших проектов преобразования государства. Это был самый прогрессивный из всех составленных на тот момент программный свод. П.И. Пестель был сторонником диктатуры Вре-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

менного верховного правления, он считал диктатуру решающим условием
успеха становления любого свободного государства. Диктатура, по его
предположениям, должна была длиться 10–15 лет. Его конституционный
проект «Русская Правда» есть наставление временному правлению для его
действий, а вместе с тем и объявление народу, от чего он освобожден будет и чего вновь ожидать может.
Конституционный проект Пестеля не только многократно обсуждался на
заседаниях и съездах руководителей Южного общества, но и к самой работе над текстом документа привлекались отдельные члены Южного и Северного обществ.
Свой проект Пестель назвал «Русской Правдой» в память древнего законодательного памятника Киевской Руси. Этим названием он собирался
почтить национальные традиции и подчеркнуть связь запланированной революционной деятельности с важным историческим прошлым русского
народа. Пестель справедливо считал, что будущее Российского государства должно строиться на истоках великих правителей. Название это он дал
своему проекту лишь в 1824 году, раньше проект не имел названия. Полное название этого проекта гласит: «Русская Правда, или Заповедная Государственная Грамота Великого Народа Российского, служащая заветом для
усовершенствования Государственного устройства России и содержащая
верный наказ как для народа, так и для Временного Верховного Правления». На составление её подробного плана ушёл не один год.
«Русская правда» Пестеля содержала планы об уничтожении самодержавия, о новой организации земельного пространства в государстве, об
изменении политических и гражданских прав и свобод закрепощенного и
свободного населения, и о многом другом. Вся «Русская Правда» согрета
глубокой и чистой любовью к Родине, которую Пестель ставит и ценит
превыше всего. «Любовь к Отечеству — сей источник всех государственных добродетелей и сия сильнейшая подпора существования и благодействия царств», — пишет Пестель в одном из черновиков своего конституционного проекта. Но несмотря на горячую любовь к Отчизне, Пестель всё
же ставит на первое место личные свободы гражданина того государства,
которое он так хочет изменить. Он верит, что именно свободный гражданин искренне готов в защите Родины идти до конца, а потому государственность должна строиться на защите прав населения. Поэтому одним из
самых интересных аспектов документа является отражение его личных
идей, прошедших через призму естественно-правовой концепции прав человека.
Естественно-правовая концепция возникла в среде европейских мыслителей-либералов XVII-XVIII веков как идеологическое оружие в борьбе за
разрушение феодального строя. Павел Иванович Пестель разделял позицию о равенстве населения государства вне зависимости от его социального статуса. При этом каждый человек, выполняя соответствующую общественную функцию, должен быть нацелен на удовлетворение потребно-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

стей, исходя из системы разделения труда, что отражает идею естественноправовой концепции о том, что человек оставляет за собой часть естественных прав, данных ему природой, а часть передает в общественный
фонд как член общества.
Говоря о естественности и неотъемлемости прав человека, подразумеваются те права, которые выражают жизненно важные потребности и интересы индивида, без обеспечения которых человек не может сформироваться как личность. Не обладая свободой жизнедеятельности, человек не
может существовать как активный участник политической и общественной
жизни государства; он становится пассивным наблюдателем происходящего вокруг него построения государственного строя. Поэтому права человека определяют ещё и как проявление свободы во всех сферах жизнедеятельности личности. Только не такой свободы, о которой писал И. Кант.
Он считал, что «существует только одно естественное право — свобода, то
есть независимость от принуждающего произвола другого». Свойство человека «быть своим собственным господином» он рассматривал как одно
из основополагающих его свойств. Однако свобода не может быть безграничной. Только лишь такая свобода человека, которая ограничена правом,
может признаваться как права человека. Потому что неограниченная свобода в конечном итоге приведет к ущемлению прав другого и превратится
в произвол.
Проект Пестеля провозглашал решительное и коренное уничтожение
крепостного права. Страницы, посвященные крепостному праву, написаны
страстно негодующим человеком. Пестель со жгучей ненавистью говорил
о «рабстве крестьян». Он объявлял, что крепостное право «есть дело постыдное, противное человечеству», «рабство должно быть решительно
уничтожено, и дворянство должно непременно навеки отречься от гнусного преимущества обладать другими людьми».
Глава, освещающая гражданские законы в «Русской правде», посвящена
декларированию прав, свобод, законных интересов и обязанностей как
граждан, так и общества в целом. Они должны приниматься, исходя из
предписаний духовных и естественных законов. Помимо изложенного, еще
одним важным требованием к таким законам является их направленность
на благоденствие личности и народа.
В каждом параграфе своего документа Пестель выдвигает личные свободы человека на первое место: «…Богатые всегда будут существовать, но
не надобно присоединять к богатству еще другие политические права и
преимущества за исключением бедных. Посему возлагается обязанность на
верховное правление затруднение разрешить посредством представительного порядка в полной мере всякою даже тень аристократического порядка, хоть феодального, хоть на богатстве основанного совершенно устранить и навсегда удалить, дабы граждане ничем не были стесняемы в своих
выборах и не были принуждаемы взирать ни на сословие ни на имущество,

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

а единственно на одни способности и достоинства и руководствоваться
одним только доверием своим к избираемым ими гражданам...».
Пестель чрезвычайно высоко ценил личную свободу человека. Будущая
Россия, по Пестелю, — это общество, прежде всего, лично свободных людей: «Личная свобода есть первое и важнейшее право каждого гражданина
и священнейшая обязанность каждого правительства. На ней основано все
сооружение государственного здания и без нее нет ни спокойствия, ни благоденствия», — писал он в одной из глав своего документа.
Будучи ярым приверженцем взглядов естественно-правовой концепции,
Пестель в своей программе старался подчеркнуть значимость неотъемлемых прав и свобод человека, которых столь не хватало в Российском государстве в начале XIX века. П.И. Пестель считал, что только полноправный
гражданин своего государства питает искреннюю любовь к своей стране, к
своему народу и к своей истории; такое население образовало бы идеальный государственный строй в России.
Список литературы
1. Алонцева, Д.В. История государственного управления: учебно-методическое пособие / Д.В. Алонцева. – Елец, 2017. – 47 с.
2. Алонцева, Д.В. История политических и правовых учений: учебное пособие / Д.В.
Алонцева. – Елец, 2019. – 84 с.
3. Институт брака в древнерусском праве/ Алонцева Д.В.// В сборнике: Школа молодых ученых по проблемам гуманитарных, естественных и технических наук. материалы областного профильного семинара. Ответственный редактор И.В.
Бурмыкина. 2016. С. 12-16.
4. Идея патриотизма в государственно-правовых взглядах Н.М. Карамзина/ Алонцева Д.В.// В сборнике: Школа молодых учёных по проблемам гуманитарных наук. сборник материалов областного профильного семинара. 2017. С. 113-116.
5. И.В. Киреевский о сущности патриотизма как вектора развития государства/ Новиков О.А., Алонцева Д.В., Сафронов Н.А.// В сборнике: Нравственные императивы в
праве, образовании, науке и культуре. Материалы V международного молодежного форума, проводимого по благословению митрополита Белгородского и Старооскольского
Иоанна. 2017. С. 299-302.
6. Коррупция как системное явление: теоретико-правовое исследование/ Щербатых
С.В., Алонцева Д.В.// Известия Юго-Западного государственного университета. Серия:
История и право. 2018. Т. 8. № 3 (28). С. 48-57.
7. Церковь и государство в католической традиции: доминационная модель взаимоотношения/ Алонцева Д.В.// Известия Юго-Западного государственного университета.
Серия: История и право. 2019. Т. 9. № 1 (30). С. 16-23.
8. История государственного управления/ Алонцева Д.В.// учебно-методическое пособие / Елец, 2017.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

МУРАВЬЕВА ЛИЛИЯ НИКОЛАЕВНА, магистрант
Научный руководитель –
ПЕРЕТЯТЬКО НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА, к.ю.н., доцент
Саратовская государственная юридическая академия, г. Саратов, Россия
lnm-0608@yandex.ru

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНСТИТУТА ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБВИНЕНИЯ В РОССИЙСКОМ УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ
МУРАВЬЕВА Л.Н. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНСТИТУТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБВИНЕНИЯ В РОССИЙСКОМ УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ

Статья посвящена вопросам становления института государственного обвинения в российском уголовном процессе, его историческим особенностям и специфике.
Ключевые слова: государственное обвинение, уголовный процесс, судебный процесс, прокуратура, осуществление обвинения от имени государства.
Не вызывает сомнений, что на сегодняшний день прокуратура РФ занимает одно из важнейших положений в сфере борьбы с преступностью и
укрепления правопорядка. К числу направлений деятельности прокуратуры отнесены также поддержка государственного обвинения в рамках уголовного судопроизводства.
Исторически потребность в создании органов прокуратуры была связана
с ростом преступности, повсеместным распространением взяточничества и
казнокрадства, иными нарушениями закона. Возникновение прокуратуры
следует связывать с грандиозными реформами Петра I в начале XVIII века,
когда император вынес указ об утверждении нового органа, который должен был ликвидировать негативные факторы, вносящие беспорядок в государственные дела на всей территории страны.
Кроме того, указ Петра I от 12 января 1722 года возлагал на прокуратуру
обязанность следить за исполнением закона на «всех местах». В тот временной период уголовный процесс предполагал наличие так называемого
«розыскного процесса», к числу особенностей которого относилось как отсутствие прав у обвиняемого, так и момент слияния сторон защиты и обвинения.
Таким образом, можно говорить об отсутствии в указанной исторической эпохе функции государственного обвинения непосредственно на судебном процессе.
Однако в дальнейшем, уже Уложением 1767 года на органы прокуратуры была возложена функция «государственного преследования преступлений». Тем не менее, речь еще не шла об осуществлении прокуратурой непосредственно государственного обвинения в суде.
Принятие в 1775 году «Учреждения для управления губерний» отнесло к
обязанностям прокуроров осуществление обвинительной деятельности по
уголовным делам, в которых не было истца, привнесение ходатайств об
аресте обвиняемого перед судом, выдача заключений о точном смысле

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

подлежащего применению закона при возникновении у суда сомнений и
т.д.
Именно в указанный период к числу обязанностей прокурора стали относится надзор и уголовное преследование.
Непосредственно институт государственного обвинения в отечественном уголовном процессе был создан во многом благодаря проведению судебной реформы 1864 года. Введение состязательного процесса взамен розыскного обусловило формирование уголовного судопроизводства в том
виде, к которому мы привыкли: сторону обвинения стал представлять прокурор или частный обвинитель, а сторону защиты – адвокат.
Стоит особо подчеркнуть, что в числе задач прокуратуры уже в тот период главной задачей выступало не желание обязательно посадить лицо в
тюрьму, а действительно разобраться в ситуации и принять взвешенное и
справедливое решение, которое сообщалось суду.
Таким образом, произошедшая судебная реформа 1864 года во многом
сформировала институт прокуратуры таким, каким он является на сегодняшний день[1].
Сложная политическая ситуация в России начала XX века также не могла не наложить отпечаток на правовую систему. Изначально, Декрет «О
народном суде РСФСР» 1918 года упразднил все судебные органы, а согласно Инструкции «О революционном трибунале» 1917 года и Инструкции «Об организации защиты и обвинения на суде» 1920 года, в качестве
государственного обвинителя мог выступать любой гражданин.
Лишь в 1923 году с принятием УПК РСФСР органам прокуратуры были
все-таки возвращены утраченные функции. Кроме того, к числу новых были отнесены полномочия по:
 возбуждению уголовного преследования;
 поддержанию государственного обвинения;
 осуществлению надзора за производством предварительного следствия и дознания.
Советский период был обусловлен возложением на Прокурора СССР
осуществления высшего надзора за исполнением закона, а также общим
ростом авторитета прокуратуры в глазах государства и населения[2].
Стоит отметить, что принимаемые во второй половине ХХ века нормативно-правовые акты не затрагивали институт государственного обвинения.
Однако уже в недавнее время был внесен ряд поправок в уголовнопроцессуальное законодательство, в частности, - в 2007 году были внесены
поправки в УПК РФ [3] и в Федеральный закон «О прокуратуре РФ» [4],
которые отделили органы прокуратуры и Следственный Комитет Российской Федерации, ставший независимым ведомством.
Очевидно, что в результате подобного разделения прокуратура потеряла
часть полномочий по процессуальному руководству следствием, однако

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

непосредственно уголовное преследование и надзорные функции остались
в рамках ее полномочий.
Таким образом, можно сделать некоторые выводы о возникновении и
становлении института государственного обвинения в российском уголовном процессе.
Прежде всего, само понятие государственного обвинения берет свое начало в Судебной реформе 1864 года. В дальнейшем, в начале ХХ века, органы прокуратуры смогли конституционно закрепить свое положение. В
результате, прокуратура на сегодняшний день представляет собой особый
государственный орган, продолжая осуществлять надзор и обвинение от
имени государства в суде.
В результате, можно утверждать, что прокуратура выступает необходимым субъектом уголовного судопроизводства, осуществляющим государственное обвинение. Указанный государственно-правовой институт призван стоять на страже законности и правопорядка, противодействуя любого рода правонарушениям.
Список литературы
1. Сугаипова Э. А. Исторические аспекты формирования статуса прокурора в Российской Империи / Э. А. Сугаипова, М. Х. Гельдибаев. — Текст: непосредственный //
Юридические науки: проблемы и перспективы: материалы III Междунар. науч. конф.
(г. Казань, май 2015 г.). Казань: Бук, 2015. С. 17-20.
2. Смирнов А.Ф. К вопросу о правовом регулировании статуса прокуратуры Российской Федерации / А.Ф. Смирнов // Актуальные проблемы российского права. 2017. № 1.
С. 215-221.
3. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 № 174-ФЗ
(ред. от 01.07.2021) // Рос. газета. 2001. 22 дек.
4. Федеральный закон от 17.01.1992 № 2202-1(ред. от 01.07.2021) «О прокуратуре
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021)// Рос. газета. 1992. 18
фев.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ПРОХОРОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА, магистрант
Научный руководитель –
ЛАВРИЩЕВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА, к.ю.н., доцент
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина,
г. Елец, Россия
olga_proxorova_94@mail.ru

ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ПОНЯТИЙ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
КОНТРОЛЬ» И «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАДЗОР» В СФЕРЕ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОХОРОВА О.С. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ПОНЯТИЙ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ» И «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАДЗОР» В СФЕРЕ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нестабильная экономическая обстановка в нашей стране вызванная
пандемией COVID-19 заставила правительство РФ задуматься о корректировки правил проведения контрольно-надзорных мероприятий в отношении субъектов предпринимательской деятельности. В связи с этим вопросы относительно трактовки понятий «государственный контроль» и
«государственный надзор», выявления их признаков и юридической сущности становятся особо актуальными.
Ключевые слова: предпринимательская деятельность, контроль, надзор, экономическая сфера.
Юридическая основа государственного контроля в сфере предпринимательской деятельности была заложена Федеральным законом от 26.12.2008
г. № 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и
муниципального контроля» [2]. Положения данного закона действуют
включительно до 31 декабря 2024 г. в соответствии с особенностями, установленными статьей 26.3.
Анализ названия данного закона свидетельствует о том, что законодатель пошел по пути соотношения понятий «контроль» и «надзор». Указав
контроль в наименование закона, а в скобочках надзор, законодатель дает
понять, что эти понятия тождественны.
В статье 2 данного нормативно-правового акта было регламентировано
легальное определение понятия государственного контроля (надзора). Оно
достаточно расширенное и объёмное, что позволяет детально раскрыть
юридическую сущность данной правовой категории.
Во-первых, это деятельность уполномоченных органов государственной
власти как федерального, так и регионального уровня.
Во-вторых, целью государственного контроля (надзора) является деятельность, направленная на предупреждение, выявление и пресечение нарушений требований субъектами предпринимательской деятельности [5, с.
192-193].
В-третьих, существуют специальные средства для достижения указанной цели (организация и проведение проверок).

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Контрольно (надзорные) мероприятия можно систематизировать на две
большие группы. Во-первых, мероприятия со взаимодействием контрольных (надзорных) органов, их должностных лиц с контролируемыми лицами, включая дистанционное взаимодействие: контрольная закупка, мониторинговая закупка, выборочный контроль, инспекционный визит, рейдовый осмотр, документарная проверка, выездная проверка. Во-вторых, мероприятия без взаимодействия с контролируемым лицом (наблюдение за
соблюдением обязательных требований и выездное обследование).
Важное нововведение - невозможность проведения контрольного (надзорного) мероприятия, которое не включено в единый реестр контрольных
(надзорных) мероприятий. Нарушение этого правила будет считаться грубым нарушением требований к организации и осуществлению государственного контроля (надзора), муниципального контроля, которое послужит
основанием для отмены соответствующего решения, принятого по результатам такого контрольного (надзорного) мероприятия.
1 июля 2021 г. вступил в силу Федеральный закон от 31 июля 2020 г. №
248-ФЗ «О государственном контроле (надзоре) и муниципальном контроле в Российской Федерации» [1]. Данный нормативный акт в ст. 1. закрепил более точное и менее объемное понятие государственного контроля
(надзора). Под ним понимается деятельность контрольных (надзорных) органов, направленная на предупреждение, выявление и пресечение нарушений обязательных требований, осуществляемая в пределах полномочий
указанных органов посредством профилактики нарушений обязательных
требований, оценки соблюдения гражданами и организациями обязательных требований, выявления их нарушений, принятия предусмотренных законодательством Российской Федерации мер по пресечению выявленных
нарушений обязательных требований, устранению их последствий и (или)
восстановлению правового положения, существовавшего до возникновения таких нарушений.
Необходимо подчеркнуть, что позицию о соотношении понятий «контроль» и «надзор» в сфере предпринимательской деятельности придерживаются многие отечественные исследователи. Например, проф. Ершова И.
В., проф. Олейник О. М., проф. Батычко В. Т., доц. Пчёлкин А. В.
При этом, нельзя не отметить противоположные позиции отечественных
ученых по рассматриваемому вопросу. Так, например, Бахрах Д.Н. считает, что «надзор — это ограниченный, суженный контроль» [3, с. 320]. Аналогичной позиции придерживаются и иные исследователи (Алёхин А. П. и
Козлов Ю.М.). В своих работах они доказывают то, что административный надзор - это вид государственного контроля. По своей управленческой
сути надзор — разновидность контроля, в котором преобладают наблюдательные функции. В отличие от контроля государственный надзор заключается в проверке реализации действующих в различных сферах и отраслях управления специальных норм и общеобязательных правил.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Интересной точки зрения придерживается Спектор А.А., который указывает на то, что контроль и надзор это самостоятельные автономные явления действительности. В основу своей точки зрения он кладет понимание о разном предмете контроля и надзора. Так, в первом случае контролируется определенная сфера хозяйственной жизни общества (с возможностью вмешаться в неё при необходимости), а во втором — действия направлены на обеспечение соблюдения законности соответствующими
субъектами [4, с. 62-64].
Контроль представляет собой определенную систему наблюдения и проверки процесса функционирования объекта с целью устранения отклонений от заданных параметров. Государственный контроль как таковой характеризуется определенными признаками: во-первых, отношения между
контролирующим объектом и субъектом находятся в подчиненности (в ряде случаев подконтрольности); во-вторых, объектом государственного
контроля как правило, выступает законность, а также целесообразность
действий контролируемого; в-третьих, органы контроля зачастую наделены особым правом отменять решения контролируемого.
Надзор характеризуют следующие признаки: во-первых, осуществляется
специально уполномоченными на то государственными органами; вовторых, область надзора является значительно уже в отличие от государственного контроля; в-третьих, для органов, осуществляющих государственный надзор отличительной чертой является предоставление им особых
властных полномочий, которые не свойственны субъектам контроля, в частности, надзорные органы имеют право предупреждать и пресекать правонарушения, а также привлекать к ответственности виновных лиц. Вчетвертых, в случаях, предусмотренных законом к контролируемому объекту могут применяться меры административного воздействия
Таким образом, изучив различную специальную литературу и проанализировав мнения отечественных ученых мы пришли к выводу, что многие
признаки, присущие государственному контролю и надзору в предпринимательской сфере совпадают:
- они направлены на исполнение и соблюдение законов,
- целью их деятельности является защита прав и свобод человека и общества в целом,
- у них существует специальный объект деятельности - это нормативноправовые акты.
Также совпадение заключается в методах деятельности этих органов:
они проводят проверки, запрашивают документы для обработки и анализа,
истребуют объяснения, проводят экспертные оценки и т.д.
Тем самым, можно констатировать, что позиция законодателя по рассматриваемому вопросу является вполне обоснованной.
Список литературы
1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 248-ФЗ «О государственном контроле
(надзоре) и муниципальном контроле в Российской Федерации»

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

2. Федеральный закон от 26.12.2008 № 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и
индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля
(надзора) и муниципального контроля»
3. Бахрах Д. Н. Административное право. - 3-е изд. - М.: Норма, 2008. - 816 с.
4. Спектор А.А. Виды контроля в сфере предпринимательства // Пробелы в российском законодательстве. Юридический журнал. - 2011. - № 6. - С. 62–64.
5. Стрейкмане Л.Р. Государственный контроль (надзор) в сфере предпринимательской деятельности в Российской Федерации // Молодой ученый. - 2020. - № 1 (291). - С.
191-194.

РАЗИНКОВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА, студентка
(e-mail:dina.alontseva@mail@mail.ru )
Научный руководитель:
АЛОНЦЕВА ДИНА ВИКТОРОВНА, д.юрид. н., доцент
(e-mail: dina.alontseva@mail dina.alontseva@mail.ru)
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Россия

К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ СТАТУСЕ СТУДЕНТА
РАЗИНКОВА И.С. К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ СТАТУСЕ СТУДЕНТА

Статья посвящена анализу законодательства Российской Федерации,
регламентирующего правовой статус обучающегося. Делается акцент на
права студента, а также меры социальной поддержки.
Ключевые слова: образование, правовой статус, законодательство.
На протяжении всей жизни человек развивается и как говорили «Сколько бы ни жил, всю жизнь следует учиться» [4]. Конституция Российской
Федерации в статье 43 прописывает, что: «Каждый имеет право на образование»[1]. Государство предоставляет возможность обучаться, начиная с
дошкольного и заканчивая высшим образованием, но в тоже время дает
право совершенствоваться в любом возрасте и при любых возможностях.
Немаловажное значение имеют высшие государственные и муниципальные образовательные учреждения. Поступив в него, ученик приобретает
статус студента, который должен соответствовать общепринятым стандартам. Для начала, необходимо понять, кто же такой студент. По мнению Бабакова Т.А.: «Студенты – это лица, осваивающие образовательные программы среднего профессионального образования, программы бакалавриата (академического, прикладного), программы специалитета или программы магистратуры». А студенчество – это «социальная группа, состоящая
из молодёжи, обучающейся в высших учебных заведениях» [5].
Правой статус студента включает в себя наличие прав и обязанностей,
которые гарантируются определенными нормативно-правовыми актами.
Основные правила учебы высшего учебного заведения регламентируются
Законом Российской Федерации «Об Образовании», Уставом института и
правилами внутреннего распорядка.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Так, юридически, статус студента обычно оформляется выдачей студенческого билета, который чаще применяется во внешних отношениях, как
правило, для удостоверения права на льготы, и зачетной книжки, которая
предъявляется преподавателю для удостоверения личности студента и
проставления оценок на зачетах и экзаменах. Студент обладает широким
кругом прав, но и в тоже время обязанностями. Проанализируем права
студентов и роль образовательного учреждения в его жизнедеятельности.
Изучив нормы ФЗ «Об образовании в РФ», можно сделать вывод, что
государство стремится обеспечить:
1) правом на возможность поступить в то образовательное учреждение и
выбрать форму получения образования, которое пожелает сам. Отдельное
внимание уделяется юношам, например, право на отсрочку от призыва на
военную службу на время обучения на дневном отделении в образовательном учреждении профессионального образования.
2) участвовать в жизни института, а именно: права на участие управления в образовательном учреждение, а также участие в формировании содержания своего профессионального образования при условии соблюдения
образовательных стандартов.
3) пользоваться информационными возможностями вуза и реализовывать свою научную деятельность, например,
-право на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами, учебной, производственной, научной базой образовательной организации;
-участие в научно-исследовательской, научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией, под руководством научно-педагогических работников образовательных организаций высшего образования и (или) научных работников научных организаций;
-опубликование своих работ в изданиях образовательной организации на
бесплатной основе и другие [2].
Большое значение в жизни студента имеют меры социальной поддержки. Такие меры предоставляются определенным категориям обучающимся.
Так, прежде всего, льготы касаются инвалидов, сирот, лиц, получающих
ниже прожиточного минимума и другие. ФЗ «Об образовании» регламентирует, что институт может помочь:
-полным государственным обеспечением, например, одеждой;
-питанием (талонами на столовую, либо возращением некоторой суммы
за семестр);
- получение стипендий, материальной помощи и других денежных выплат, предусмотренных законодательством об образовании;
- академическим отпуском (важно, для девушки, например, отпуск по
беременности и родам, по уходу за ребенком до трех лет и так далее).
Стоит заметить, что в действующем российском законодательстве и
иных нормативных актах об образовании практически не регламентируют-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ся права студента в организации учебного процесса в вузе, так как вуз сам
должен охватывать способы взаимодействия вуза и студенчества.
Таким образом, можно сделать вывод, что правовой статус студента неоднозначен. Он имеет права и обязанности, но в тоже время российское законодательство не имеет четкого документа, посвященному студенческой
жизни. Основными документами являются: ФЗ «Об образовании» и Устав
института. А государство стремится оказывать поддержу юным специалистам, предоставляя различные студенческие программы и льготы. Помощь
со стороны вуза создает благоприятную среду для развития творческого
потенциала обучающегося, что в свою очередь поднимает статус учреждения.
Список литературы
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования
01.07.2020)
[Электронный
ресурс].
Доступ
к
электронному
ресурсу:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. Доступ к электронному ресурсу:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Алонцева, Д.В. С.Н. Булгаков о системе образования в дореволюционной России
/Д.В. Алонцева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции по
актуальным проблемам права и экономики. к 20-летию юридического факультета ЕГУ
им. И.А. Бунина и 75-летию Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.
– Елец, 2015. – С. 40-41.
4. Сенека Луций Анней(Младший) [Электронный ресурс ].- https://time365.info
5. Социлогия студенчества [Электронный ресурс]-. https://www.webkursovik.ru
6. Институт брака в древнерусском праве/ Алонцева Д.В.// В сборнике: Школа молодых ученых по проблемам гуманитарных, естественных и технических наук. материалы областного профильного семинара. Ответственный редактор И.В.
Бурмыкина. 2016. С. 12-16.
7. Идея патриотизма в государственно-правовых взглядах Н.М. Карамзина/ Алонцева Д.В.// В сборнике: Школа молодых учёных по проблемам гуманитарных наук. сборник материалов областного профильного семинара. 2017. С. 113-116.
8. И.В. Киреевский о сущности патриотизма как вектора развития государства/ Новиков О.А., Алонцева Д.В., Сафронов Н.А.// В сборнике: Нравственные императивы в
праве, образовании, науке и культуре. Материалы V международного молодежного форума, проводимого по благословению митрополита Белгородского и Старооскольского
Иоанна. 2017. С. 299-302.
9. Коррупция как системное явление: теоретико-правовое исследование/ Щербатых
С.В., Алонцева Д.В.// Известия Юго-Западного государственного университета. Серия:
История и право. 2018. Т. 8. № 3 (28). С. 48-57.
10. Церковь и государство в католической традиции: доминационная модель взаимоотношения/ Алонцева Д.В.// Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: История и право. 2019. Т. 9. № 1 (30). С. 16-23.
11. История государственного управления/ Алонцева Д.В.// учебно-методическое
пособие / Елец, 2017.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

СОЛОВЬЕВА АННА СЕРГЕЕВНА, студентка
(e-mail:dina.alontseva@mail@mail.ru)
Научный руководитель:
АЛОНЦЕВА ДИНА ВИКТОРОВНА, д.юрид. н., доцент
(e-mail: dina.alontseva@mail dina.alontseva@mail.ru)
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Россия

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОКУРАТУРЫ ПРИ ПЕТРЕ I
СОЛОВЬЕВА А.С. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОКУРАТУРЫ ПРИ ПЕТРЕ I

Петр I известен как великий русский реформатор, в том числе и в области структуры государственного управления. Именно он считается
основателем прокурорской системы в Российской империи. Основная задача данного исследования – рассмотреть процесс введения прокуратуры,
ее полномочия, деятельность института прокуратуры как государственного органа и её значение для нашей страны.
Ключевые слова: прокуратура, фискалы, генерал-прокурор, прокурор,
Сенат, Петр I, прокурорская система.
Учредителем прокуратуры как органа надзора за соблюдением законности в России считается Петр I. Создавая прокуратуру, император поставил
перед собой следующую задачу: «уничтожить или ослабить зло, проистекающее из беспорядков в делах, неправосудия, взяточничества и беззакония», так как во время его правления росло казнокрадство, должностное
злоупотребление, значительно возросли всякого рода поборы, а также усилилось бесправие населения по всей стране. Всё это вызвало насущную
необходимость в создании государственной службы по борьбе с данными
явлениями.
Указом Петра I от 1711 г. в России для возбуждения дел «гласа о себе
неимущих» учреждается фискальная служба, задача которой состояла в
том, чтобы «над всеми делами тайно надсматривать и проведывать про неправый суд, также сбор казны и прочего». Кроме этого, в задачу фискалов
входило "обличение преступлений, направленных против указов, обнаружение взяточничества и прочих нарушений казенных интересов, преследование преступлений, по которым нет челобитчиков, а также донесение о
медленности в производстве дел в присутственных местах". Образцом
данной службы являются германские органы государственной власти.
Позднее в 1713 г. император вводит должность генерал-фискала, чьи
функции были рассмотрены в Указе от 17 марта 1714 г. «О фискалах и о их
должности и действии». В данном Указе получила разграничение компетенция обер-фискалов, провинциал-фискалов, а также низших фискалов.
Служба являлась абсолютно тайной и непопулярной в общественном мнении, практически не влияла на создание обстановки законности и правопорядка. Фискалы не получали никакой материальной поддержки от казны, а
существовали лишь за счет "системы кормления", что вело к поборам, взяточничеству и прочим злоупотреблениям. В 1715 г. Император ввел новая

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

должность, целью которой был надзор за исполнением распоряжений Сената. Она носила название генерал-ревизор.
В 1722 г. Петр I ввел новый государственный институт, существенно
изменивший на жизнь в стране - прокуратуру. Её целью стало проведение
в жизнь политических, экономических, социальных реформ царя, несмотря
на отпор местных органов власти. Средства, которые широко использовали
прокуроры носили чисто надзорный характер. Прокуратура была учреждена тремя петровскими указами: "Быть при Сенате Генерал-прокурору и
обер-прокурору, также во всякой коллегии по прокурору, которые должны
будут рапортовать Генерал-прокурору" от 12 января 1722 года; "Об установлении должности прокуроров в надворных судах и в пределах компетенции надворных судов в делах по доносам фискальных и прочих людей"
от 18 января 1722 года; "О должности Генерал-прокурора" от 27 апреля
1722 года. Последний указ поставил прокурора над Сенатом и в прямое
подчинение Петру. Прокурор не имел определяющий голос ни по одному
из административных вопросов. "Органы управления производят и решают
дела, а прокуроры наблюдают за этим производством и решением, охраняют их закономерность, но не принимают другого ближайшего участия в
самом существе дела, в их возбуждении, постановлении и направлении".
Средства прокурора носили лишь надзорный характер. Первостепенной
среди них являлась так называемая протестанция, что означало принесение
протеста в орган, который нарушил закон, или же в вышестоящий орган.
Генерал-прокурор напрямую надзирал за тем, чтобы Сенат изучал относящиеся к его компетенции дела, действовал в строгом соответствии с Регламентом и императорскими распоряжениями. Генерал-прокурор обладал
полномочиями и в сфере правотворчества: предлагал Сенату принимать
решения по вопросам, которые не были урегулированы правом. В его подчинении были: обер-прокурор, прокуроры коллегии Сената, провинций.
Он же был ответственен только перед императором. Наблюдала прокуратура за законностью деятельности и других государственных органов, вела
наблюдение за интересами казны, надзор по арестантским делам, за местами содержания заключенных под стражей. Указ "О должности Генералпрокурора" поставил прокурора над Сенатом и в прямое подчинение императору. В учрежденным Петром в 1722 году Табеле о рангах прокурорам
были присвоены высокие классы: генерал-прокурору - третий, соответствующий генерал-лейтенанту; обер-прокурору - четвертый; коллежским
прокурорам - шестой, прокурорам надворных судов - седьмой наравне с
обер-фискалами. Продолжалась тщательная проработка законопроектов: о
Сенате, о Генерал-прокуроре, о прокурорах коллегий. А 5 апреля 1722 года
Регламент Адмиралтейств-коллегии был дополнен указом о должности
прокурора коллегии. Позже были приняты указы о должности Сената и о
должности Генерал-прокурора. На протяжении XVIII столетия должность
Генерал-прокурора оставалась ведущим законодательным актом о прокуратуре. Генерал-прокурор освобождался от ответственности за не подтвер-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

дившееся доношение или протест, считался одной из высших государственных должностей в Российской империи.
Император считал, что прокуратура должна быть на страже интересов
государя, государства, церкви и всех граждан, заботиться об охране их
прав, предоставленных законом. 17 апреля 1722 года он издает Указ "О
хранении прав гражданских, возлагая решение этой проблемы на прокуратуру как орган надзора. Таким образом, появляется институт надзора, который становиться результатом деятельности Петра I и включает в себя
элементы французской прокуратуры, шведских омбудсменов, немецких
фискалов и чисто русские изобретения.
Первым Генерал-прокурором Сената Петр Великий назначил графа Павла Ивановича Ягужинского. Представляя сенаторам Генерал-прокурора,
Петр I сказал: "Вот око мое, коим я буду все видеть". Славившийся честностью и неподкупностью, что в первую очередь и ценил в нём Пётр Великий, Ягужинский пользовался полным оправданным доверием Петра I,
сказавшего про него однажды: "Что осмотрит Павел, так верно, как будто я
сам видел". В то время как многие крупные, даже приближенные к императору вельможи нередко находились в различного рода злоупотреблениях, император неустанно отмечал заслуги Ягужинского.
Прокуроры назначались на должности Сенатом по предложению генерал-прокурора. За те или иные проступки они могли быть наказаны только
Сенатом, в то время как генерал-прокурор или обер-прокурор несли ответственность лишь перед императором. Заметив нарушение, прокурор вначале устно предлагал устранить его, а если это не приводило к нужному
результату, он приносил протест. Далее этот протест поступал в орган, который принимал или отклонял его. При отклонении руководитель учреждения обязан был направить в вышестоящую инстанцию или Сенат вместе
с протестом прокурора свои объяснения о причинах несогласия с прокурором. Прокурор, чей протест был отклонен, направлял специальное "доношение" генерал-прокурору, от которого зависело, поддержать подчиненного или нет. Прокурор осуществлял надзор за ходом расследования дела и
имел "попечение" об арестантских делах. В полномочия прокуроров также
входил надзор за фискалами. Те в свою очередь доносили о всех замеченных ими злоупотреблениях прокурорам. Прокуроры на местах наблюдали
за правильным "собиранием" казенных доходов, за правильностью финансовой отчетности и так далее.
Смерть императора и приход на престол его жены Екатерины I привели
постепенно к сосредоточению фактической власти в руках аристократии.
Всё это сказалось на положении генерал-прокурора, а затем и всей прокуратуры. Генерал-прокурор нужен был Петру для надзора за вельможами, а
в условиях, когда монарх был во власти вельмож, должность генералпрокурора становилась излишней.
Таким образом, введение Петром I прокурорской системы проходило
непросто. Полномочия прокуратуры носили изменчивый характер и были

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

довольно широки. Целью прокурорской системы изначально являлась защита интересов каждого гражданина и государства в целом, но в итоге целью стало наблюдение за соблюдением законов поднадзорными ей государственными органами. Она находилась выше Сената и прочих государственных учреждений. Постепенно введенная императором должность генерал-прокурора начала занимать ключевое положение в государственном
управлении. Эта должность все являлась основным законодательным актом о прокуратуре на протяжении XVIII столетия и считалась одной из
высших государственных должностей в Российской империи.
Сейчас, пройдя большой период времени, прокурорская система не утратила свое значение. Она продолжает активно функционировать и постепенно видоизменяться и все также оставаться одной из важнейших органов, ведущих надзор за законодательством России, прав и свобод граждан
нашей страны.
Список литературы
1. Благовидов Ф. В. Обер-прокуроры Святейшего Синода в XVIII и первой половине
XIX столетия (отношения обер-прокуроров к Святейшему Синоду). Опыт церковноисторического исследования. Казань, 1900.
2. Градовский А. Д. Высшая администрация России XVIII ст. и генерал-прокуроры.
СПб., 1863;
3. Ерошкин Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России.
– М.: Высшая школа, 1968. – 368 с.
4. Коркунов Н. О сенате в царствование Петра Великого. Историко-юридическое
исследование Сергея Петровского. - М., 1875
5. Муравьев Н. В. Прокурорский надзор в его устройстве и деятельности: Прокуратура на Западе и в России. Пособие для прокурорской службы. Т. 1. Прокуратура на Западе и в России. М., 1889.
6. Павленко Н. И. Петр Великий. М., 1990
7. Петровский С. А. О Сенате в царствование Петра Великого: историкоюридическое исследование. М., 1875
8. Серов Д. О. Прокуратура Петра I (1722-1725 гг.): историко-правовой очерк.
Новосибирск, 2000.
9. Государственно-правовые взгляды С.Н. Булгакова/ Алонцева Д.В.// диссертация
на соискание ученой степени кандидата юридических наук / Юго-Западный государственный университет. Елец, 2013
10. Идея патриотизма в государственно-правовых взглядах Н.М. Карамзина/ Алонцева Д.В.// В сборнике: Школа молодых учёных по проблемам гуманитарных наук. сборник материалов областного профильного семинара. 2017. С. 113-116.
11. "Нетрадиционные" браки как отказ от христианских ценностей/ Алонцева Д.В.//
В сборнике: Нравственные императивы в праве, образовании, науке и культуре. Материалы V международного молодежного форума, проводимого по благословению митрополита Белгородского и Старооскольского Иоанна. 2017. С. 15-19.
12. И.В. Киреевский о сущности патриотизма как вектора развития государства/ Новиков О.А., Алонцева Д.В., Сафронов Н.А.// В сборнике: Нравственные императивы в
праве, образовании, науке и культуре. Материалы V международного молодежного форума, проводимого по благословению митрополита Белгородского и Старооскольского
Иоанна. 2017. С. 299-302.
13. История политических и правовых учений// Алонцева Д.В.// Учебное пособие /
Елец, 2019.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ФИЛИПОНЕНКО НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА
Россия, г. Курск, Юго-Западный государственный университет
filiponenko.natasha@yandex.ru

ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ И ИМУЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ФИЛИПОНЕНКО Н.Ю. ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ И ИМУЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Пожалуй, основную роль в системе экономических отношений между
людьми играют отношения собственности и иных прав на различные материальные и нематериальные объекты.
Ключевые слова: земля, земельно-имущественные отношения, собственность, право пользования, распоряжение имуществом.
Собственность определяется как принадлежность вещей, материальных
и духовных ценностей определенным лицам. Собственность проявляется в
отношениях собственности, распоряжения, пользования объектами собственности, ответственности за их сохранность и рациональное использование.
Имущество выступает как объект собственности. Имущество - это разнообразные материальные, финансовые и интеллектуальные продукты и
другие экономические ресурсы, имеющие денежную оценку (земля и другие природные ресурсы, здания, деньги, ценные бумаги, основные средства, нематериальные активы и даже кредиторская задолженность). [5]
Имущество делится на вещи (материальные, материальные объекты,
представляющие ценность собственности) и имущественные права (юридически закрепленные за конкретным лицом права владеть, распоряжаться
и использовать определенные ценности нематериальной собственности).
Компетенция собственника имущества в праве собственности заключается в фактическом владении вещью, создающей возможность прямого
воздействия на вещь, либо в документально подтвержденном праве владения объектом собственности. Право собственности дает право пользоваться объектом, передавать его в пользование другим лицам, а также в порядке наследования. [3]
Право пользования заключается в возможности потребления, использования вещи в соответствии с ее назначением (эксплуатация имущества, получение плодов и приносимых ею доходов и т. д.). Право использования
подразумевает, что пользователь получает от собственника или распорядителя вещи право использовать их в течение определенного периода на установленных ими условиях.
Авторитет заказа заключается в возможности включения вещи в хозяйственный оборот путем совершения административных операций (аренда,
купля-продажа, доставка, дарение и т. д.) [4].
Субъектами права собственности являются государство, его муниципальные образования, юридические и физические лица. В Российской Федерации частная, государственная, муниципальная и другие формы собственности, включая землю и другие природные ресурсы, в равной степени

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

признаны и защищены Конституцией. Вследствие конституционной нормы
в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации имущество может находиться в государственной собственности Российской Федерации, в государственной собственности субъектов Российской Федерации, в муниципальной собственности муниципальных образований, находящихся в частной собственности граждан и юридических лиц [2] [6].
Владелец имеет все права владеть, пользоваться и распоряжаться своим
имуществом. Он вправе по своему усмотрению совершать в отношении
принадлежащего ему имущества любые действия, не противоречащие закону и иным правовым актам и не нарушающие права и охраняемые законом интересы других лиц.
Таким образом, собственник вправе, среди прочего, отчуждать свое
имущество в собственность других лиц, передавать им, оставаясь собственником, права владения, пользования и распоряжения имуществом, закладывать имущество и обременять. другими способами, чтобы избавиться
от него другим способом. Право собственности, пользования и распоряжения землей и другими природными ресурсами осуществляется их собственником свободно, если это не наносит ущерба окружающей среде и не
нарушает права и законные интересы других лиц [7].
Имущество, принадлежащее двум и более лицам, принадлежит им на
праве долевой собственности. Имущество может находиться в долевой
собственности с определением доли каждого из собственников в праве
собственности (долевая собственность) или без определения таких долей
(долевая собственность). Распоряжение имуществом, находящимся в совместной или долевой собственности, осуществляется по соглашению всех
его участников. Имущество, находящееся в долевой собственности, может
быть разделено между его участниками по соглашению между ними [1].
Список литературы
1. Гранкин В.Ф., Удовикова А.А., Марченкова И.Н., Организация финансового планирования на сельскохозяйственном предприятии, Вестник Курской государственной
сельскохозяйственной академии. 2019. № 2. С. 100-109.
2. Гранкин В.Ф., Марченкова И.Н., Удовикова А.А., Сравнительный анализ российских и зарубежных методик прогнозирования вероятности банкротства, Вестник Курской государственной сельскохозяйственной академии. 2018. № 5. С. 169-176.
3. Марченкова И.Н., Удовикова А.А., Гранкин В.Ф., Прогнозирование вероятности
банкротства предприятия на основе российских моделей с целью сохранения платежеспособности, Вестник Курской государственной сельскохозяйственной академии.
2019. № 1. С. 154-162.
4. Крячков И.Т., Гранкин В.Ф., Пронская О.Н. (учебное пособие) / И. Т. Крячков, В.
Ф. Гранкин, О. Н. Пронская, Теория организации производства, Курск, 2010.
5. Гранкин В.Ф., Паршина А.П., Эффективность производства как фактор инвестиционной привлекательности свеклосахарного подкомплекса апк, Достижения науки и
техники АПК. 2006. № 11. С. 25-26.
6. Салтык И.П., Гранкин В.Ф., Хозеева И.Г., ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
СОСТОЯНИЯ ПТИЦЕВОДСТВА В КУРСКОЙ ОБЛАСТИ В ПОСТРЕФОРМЕННЫЙ
ПЕРИОД, Вестник Курской государственной сельскохозяйственной академии.
2012. № 8. С. 13-17.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

7. Гранкин В.Ф., Малинина М.В., Экономико-математическая модель повышения
энергетической эффективности сельскохозяйственных угодий, Вестник Курской государственной сельскохозяйственной академии. 2015. № 2. С. 30-32.

ЩЕГЛОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА, магистрант
Научный руководитель –
ЛАВРИЩЕВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА, к.ю.н., доцент
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Россия
olga.scheglova20@yandex.ru

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ТРАКТОВКИ ПОНЯТИЯ «ДОГОВОР
МЕЖДУНАРОДНОЙ КУПЛИ-ПРОДАЖИ ТОВАРОВ»
ЩЕГЛОВА О.Н. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ТРАКТОВКИ ПОНЯТИЯ «ДОГОВОР МЕЖДУНАРОДНОЙ КУПЛИ-ПРОДАЖИ ТОВАРОВ»

В статье обосновывается позиция, что к настоящему времени на законодательном уровне не сформировалось четкое понятие такой внешнеэкономической сделки, как договор международной купли-продажи. Такое
определение можно сформулировать, основываясь на анализе теоретических трактовок отечественных ученых и основных признаках договора
международной купли-продажи, указанных в Конвенции ООН о договорах
международной купли-продажи товаров 1980 г.
Ключевые слова: сделка, внешнеэкономические операции, предпринимательская деятельность, иностранный элемент.
Несмотря на возрастающую роль в современном обществе сделок с участием иностранного элемента, в современном международном частном
праве отсутствуют единые доктринальные дефиниции большинства понятий, опосредующих различные международные экономические отношения.
В связи с высоким уровнем финансовой интеграции, в мире возникает необходимость систематизировать и гармонизировать нормы законодательства, касающиеся сделок, осложненных иностранным элементом, но несмотря на продолжающуюся реформу гражданского законодательства, ситуация с использованием терминологического аппарата в отношении сделок, осложненных иностранным элементом, становится еще более запутанной и требует ее разрешения [9, с. 1296-1297].
Российское законодательство не содержит определения внешнеэкономических операций. Ни советское гражданское законодательство, ни действующий ГК РФ не предусматривают юридического определения термина
«внешнеэкономическая сделка». Приняв некоторые недавние поправки, в
том числе в раздел VI ГК РФ, ссылка на внешнеэкономические операции
полностью исчезла из данного базового закона. Детальный анализ других
нормативно-правовых актов свидетельствует, что на федеральном уровне
отсутствуют положения, которые каким-либо образом регламентировали
трактовку понятия «внешнеэкономическая деятельность», отражали четкие критерии внешнеэкономических операций или содержали существен-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ные признаки, которые позволяли разграничить данный вид договоров от
иных, осложненных иностранным элементом [3, с. 806-813].
Специалисты определяют внешнеэкономическую сделку как комплексное понятие, означающее деятельность субъектов МЧП в области международного обмена товарами, работами, результатами интеллектуальной
деятельности, различного рода услугами, направленную на установление,
изменение и прекращение гражданских прав и обязанностей [5, с. 18-29]. В
международной практике более распространены термины «международная
коммерческая сделка» или «трансграничная сделка», под которыми, например, Г.К. Дмитриева понимает сделки, опосредующие предпринимательскую деятельность частных лиц в сфере международных экономических отношений, совершаемые между сторонами, коммерческие предприятия которых находятся на территории разных государств [2, с. 3-28].
В научный оборот понятие «внешнеэкономическая сделка» было введено И.С. Зыкиным: к внешнеэкономическим сделкам относятся «совершаемые в ходе осуществления предпринимательской деятельности договоры
между лицами, коммерческие предприятия которых находятся в разных
государствах» [7, с. 72].
В.А. Канашевский к внешнеэкономическим сделкам относит сделки, осложненные иностранным элементом и носящие предпринимательский характер. По его мнению, данные сделки также могут именоваться как «международные коммерческие сделки», «трансграничные коммерческие
сделки» и «международные торговые сделки», ведь определяющего значения терминология не имеет, поскольку ни один из вышеуказанных терминов не закреплен в нормативных актах. Необходимо разграничить понятие
«международные коммерческие сделки» от понятия «сделки, осложненные
иностранным элементом». Данные сделки отличаются целью – международные коммерческие сделки заключаются в ходе осуществления обеими
сторонами предпринимательской деятельности, и отличаются от сделок,
которые заключаются с физическими лицами для удовлетворения личных,
семейных или бытовых потребностей [8, с. 107].
Основным императивным признаком договора международной куплипродажи товаров является – предпринимательский и возмездный характер
договора. Как справедливо отмечает А.В. Глебин «среди ученых нет единого мнения относительно того, в чем заключается предпринимательский,
коммерческий и торговый характер внешнеэкономической, внешнеторговой сделки» [4, с. 28].
Рассматривая соотношение понятия договора международной куплипродажи с общим родовым понятием купли-продажи, И.В. Елисеев отмечает: «международную куплю-продажу нельзя понимать как разновидность договора купли-продажи, однопорядковую с другими ее разновидностями, регулируемые Гражданским Кодексом Российской Федерации. Но в
то же время, международная купля-продажа охватывается общим родовым
понятием договора купли-продажи и, в этом качестве является его част-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ным случаем» [6, с. 99]. Автор обосновывает свою позицию тем, что, по
его мнению, договор международной купли-продажи является разновидностью договорного типа более высокого уровня, чем договоры поставки,
контрактации, энергоснабжения и др.
Договор международной купли-продажи товаров обладает рядом признаков, которые оговорены в статье 1 Венской конвенции ООН о договорах международной купли-продажи товаров (1980 г.) [1]. Их анализ позволяет выделить основные признаки договора международной куплипродажи товаров: во-первых, расположение коммерческих предприятий
(организаций) сторон на территории различных государств; во-вторых, перемещение товара через государственную границу при исполнении договора. И дополнительные (факультативные) признаки. К ним относятся: вопервых, различная государственная принадлежность партнеров (сторон договора); во-вторых, использование иностранной валюты в качестве платежа за товар; в-третьих, допустимость применения иностранного и международного права, а также международных торговых и иных внешнеэкономических обычаев к регулированию отношений, возникающих из сделки.
Таким образом, необходимо подчеркнуть, что к настоящему времени на
законодательном уровне не сформировалось четкое понятие такой внешнеэкономической сделки, как договор международной купли-продажи. Такое
определение можно сформулировать, основываясь на анализе теоретических трактовок отечественных ученых и основных признаках договора
международной купли-продажи, указанных в Конвенции ООН о договорах
международной купли-продажи товаров 1980 г.
Предлагаем нормативно закрепить, что договор международной куплипродажи - это соглашение, заключенное между сторонами, коммерческие
предприятия которых находятся на территории различных государств, по
которому продавец, осуществляющий предпринимательскую деятельность,
обязуется передать в обусловленный срок или сроки производимые или закупаемые им товары покупателю для использования в предпринимательской деятельности или в иных целях, не связанных с личным (семейным,
домашним) или иным подобным использованием, а покупатель обязуется
принять этот товар и уплатить за него определенную денежную сумму (цену).
Список литературы
1. Конвенции ООН о договорах международной купли-продажи товаров 1980 г.//
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_2648/
2. Асосков А.В. Реформа раздела VI «Международное частное право» Гражданского
кодекса РФ // Хозяйство и право. -2014. –№ 2.- С. 3–28.
3. Волынчиков А.Н. Подходы к квалификации, форма, применимое право внешнеэкономических сделок в гражданском законодательстве // Молодой ученый. -2016. - №
9 (113). - С. 806-813.
4. Глебин А.В. Сделки во внешнеэкономической деятельности: понятийный аппарат
// ОБРАЗОВАНИЕ. НАУКА. НАУЧНЫЕ КАДРЫ.-2015.-№5.-С. 71-73.
5. Горковенко М.Л. Понятие и признаки внешнеторговой сделки // Гражданин и право.- 2010. -№ 4. -С. 18–29.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

6. Елисеев И.В. Гражданско-правовое регулирование международной куплипродажи товаров.- СПб.: Юридический центр, 2002. -236 с.
7. Зыкин И.С. Внешнеэкономические операции: право и практика.- М.: Международные отношения, 1994. -304 с.
8. Канашевский В.А. Понятие внешнеэкономической сделки в российском праве,
доктрине и судебно-арбитражной практике // Журнал российского права.- 2008. -№ 8. С. 107.
9. Симатова Е.Л. Использование термина «Внешнеэкономическая сделка» в гражданском законодательстве РФ // Lex Russica. -2014. -№11. -С. 1296-1302.

ЯКУБОВ АЛЕКСЕЙ АЛЬБЕРТОВИЧ, студент
Научный руководитель –
РОЖДЕСТВЕНСКАЯ ИРИНА АНДРЕЕВНА, д.э.н., профессор
Финансовый университет при Правительстве РФ, г. Москва, Россия
yakubovaleks11@gmail.com

НЕПРЯМОЕ ГОЛОСОВАНИЕ В США
ЯКУБОВ А.А. НЕПРЯМОЕ ГОЛОСОВАНИЕ В США

Зачастую американскую модель демократии считают самой развитой
и усовершенствованной. В последние годы американское правительство
полагает, что их интервенция во внутреннюю политику других стран –
это не что иное, как желание демократизации их политической системы.
Поэтому политическая система США представляет особый интерес.
В данной работе анализируется один из самых парадоксальных институтов системы политики США – косвенные выборы. Они реализуются
через особое учреждение, которое называется коллегия выборщиков. Цель
исследования – проведение тщательного полного анализа механизмов
функционирования такой системы, её становления, изменения и соответствия главным принципам демократии.
Ключевые слова: голосование, США, выборы
1. История и механизм функционирования коллегии выборщиков
В Соединённых штатах Америки на разных этапах развития обсуждалась актуальность непрямых выборов президента. В данный момент, этот
вопрос не утратил своей остроты. Не только политики, но и обычные граждане США выражают мнение в отношении этого вопроса. Это объясняется тем, что при непрямых выборах можно увидеть искажение (иногда весомое) мнения народа.
Заглянем в историю. Тема выборов президента США подробно рассматривалась на конституционном съезде 1787г. У основателей государственности США не было одного мнения на счёт способа избрания президента.
Были выдвинуты следующие варианты:
- избрание губернаторами нескольких штатов;
- всенародное избрание;
- избрание губернаторами-выборщиками, которые выбирались законодательно;

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

- избрание особой группой членов Конгресса, которые выбирались с помощью жребия;
- избрание членами Конгресса. Именно этот вариант вначале завоевал
большее количество голосов [1, 4-5].
В настоящее время появляется логичный вопрос: отчего в такой демократичной стране не было внедрено всенародное избрание президента, которое популярно среди большинства стран Запада, имеющих президента?
Однако на этот вопрос имеется достаточно логичный ответ: у граждан не
будет исчерпывающей информации о кандидатах, что приведёт к тому, что
граждане будут выбирать человека, который находится в их штате. То
есть, победу всегда одержат представители самых густонаселённых штатов.
В итоге этот вопрос обсуждался «Комитетом по отложенным делам».
Именно он и вынес решение о появлении коллегии выборщиков. Необходимо рассмотреть важнейшие характеристики этого органа. Количественный состав коллегии связан с населённостью штата. Именно он оказывает
влияние на то, как выборщики будут распределяться по штатам. В Конституции США по это поводу говорится следующее: «Каждый штат назначает
в таком порядке, который установит его законодательное собрание, выборщиков в количестве, равном общему числу сенаторов и представителей, которых штат имеет право послать в Конгресс; при этом ни один сенатор или представитель или же лицо, занимающее официальную или приносящую доход должность на службе Соединенных Штатов, не могут быть
назначены выборщиками» [2, 42]. Очень разнится численный состав коллегии в зависимости от штата. Самое большое число выборщиков в самом
многочисленном штате – Калифорнии – 55 человек, два сенатора и 53 члена Палаты представителей. Меньше всего выборщиков в Вермонте, Аляске, Делавэре, Южной и Северной Дакоте, Монтане и Вайоминге, их количество составляет 3 человека.
Каждый из штатов самостоятельно принимает решение о распределении
вверенных голосов. В подавляющем большинстве американских штатов
все голоса автоматически отправляются к кандидату, набирающему большинство голосов избирателей. То есть, воплощается система «победитель
получает все» [3, 46–50]. К примеру, в Калифорни 60 % населения поддержат республиканца, а оставшиеся 40 % проголосуют за представителя
демократической партии. Но у победителя окажутся все 55 голосов.
Важно отметить, что иногда выборщики не поддерживают голоса людей
и голосуют за другого кандидата. Несмотря на то, что в некоторых штатах
имеются законные основания, настаивающие на уважении воли избирателей, специалисты по конституционному праву считают, что у выборщиков
есть право голосовать на основе своего мнения. В добавок, 7 неверных решений выборщиков не нашли опротестования с 1948 по 1988 г. Примечательный случай имел место в 1988 г, когда один выборщиков Западной
Вирджинии вместо отдания голоса за М. Дукакиса в качестве президента и

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Л. М. Бентсена в качестве его заместителя как то решили избиратели, пренебрегла своим обещание и отдала голос за Л. М. Бентсена как президента
и М. Дукакиса как вице-президента. Это было сделано в качестве протеста
против системы выборщиков [4, 7].
Примечательно, что даже среди выборщиков есть люди, полагающие,
что настоящая избирательная система не современна.
Важнейшими фактами из истории и механизма функционирования коллегии выборщиков являются следующие:
1. Создание такого института, как коллегия выборщиков, произошло в
результате решений Конституционного конвента в Филадельфии 1787 г.
Роль выборщиков исправлялась, поправками 12 и 13, но это не изменило
их сути.
2. Для непрямых выборов характерна различная концентрация выборщиков в штатах, зависящая от количества представителей в Конгрессе и
населенности.
3. Непринятие прямых выборов главы государства объясняется не имением тесных взаимодействий, между штатами и технических средств распространения информации.
4. Выборщиков в абсолютном большинстве штатов выбирают комитеты партийных организаций или партийные конференции.
5. На территории большего количества штатов действует система «победитель получает всё».
2. Аспект федерализма и демократии
Ведущую роль в сохранении непрямых выборов играют сильные федералистские традиции США. Американские политологи У. Беннет и К. Превит полагают, что федеральное правительство в США – это не основатель,
а продукт штатов, которые выступают в едином союзе: «…основой федерализма является тот факт, что штаты предшествовали образованию Союза» [5, с. 16]. В США как раз региональные образования появились сначала, а потом на их базе появилась федерация. Это подтверждается название
государства. Помимо того, в избирательной кампании как раз штат – главный субъект голосования, потому что каждый из них практически избирает сначала «своего» президента.
Для того чтобы понять как соотносятся современные полномочия между
центром и регионами в сохранении традиций, необходимо выделить главные этапы развития.
Первоначально, с того времени как была принята Конституция в 1787 г.
в США наблюдалась власти, причём у субъектов было много власти. Так
как не было особого взаимодействия между ними, то был выбран способ
непрямых выборов.
Для следующих практически 200 лет характерно стремление к укреплению государственного управления, усиление федерального правительства.
Но во многих аспектах это также способствовало укреплению штатов. Однако переназначение власти в пользу штатов было недолгим. Ключевое

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

место в укреплении государственного управления принадлежит «Новому
курсу» Франклина Делано Рузвельта в течение Великой депрессии, а также
усилению значения Верховного суда в 1950–1960 гг. Это вынуждало жителей США обращаться к федеральным институтам, когда возникала необходимость защиты своих прав по отношению к местным властям.
В настоящее время Соединённые штаты Америки более централизованы, как в 19 веке. Региональные структуры в значительной степени зависят
от центральной власти. Но, тем не менее, у штата есть главные конституционные предметы ведения, что, конечно, поддерживает федералистские
традиции.
Тем не менее, в настоящее время федералистские традиции не так сильны как во время становления США. Следовательно, непрямые выборы президента сохраняется не из-за нужды в федерализме, а из-за традиций.
Есть учёные, которые считают, что непрямые выборы президента – важная проблема из-за несоответствия демократическим и правовым принципам. «В них проявляются недоверие к избирателям и искажение их воли»
[3, с. 48]. Был проведен количественный и качественный анализ такого искажения. Выяснилось, что в США республиканская партия извлекает
больше выгоды от непрямых выборов, чем их демократическая. Коэффициент корреляции -0,84, что свидетельствует о том, что воля жителей соблюдена.
Однако если заглянуть в историю, ты мы видим, что существуют четыре
случая, когда кандидатов, не получивших максимальной поддержки, коллегия выборщиков избирала президентом. Это Резерфорд Хейз в 1876 г.,
Джеймс Гарфилд в 1880 г., Бенджамин Гаррисон в 1888 г. и Джордж Бушмладший в 2000 г. И если за Гаррисона население проголосовало так же,
как и за его оппонента Хэнкока (по 48,3 %), то остальные трое при прямых
выборах проиграли бы.
На первый взгляд, 3 случая– не много, но отголосок был долгим. 3 марта
1877 г., на завтра после решения конгресса США о президентстве Хейза,
газета «Нью-Йорк Сан» впервые после убийства Линкольна вышла с траурной рамкой на первой странице – по американской демократии. Его
инаугурация прошла возле Капитолия в окружении федеральных войск
США, а в народе Резерфорд Хейз получил прозвище «Резервор». Бенджамин Гаррисон на вторых для себя выборах проиграл своему оппоненту по
прошлой кампании Гроверу Кливленду, а Джордж Буш-младший стал одним из самых непопулярных президентов соединенных штатов. Все четверо президентов, избранных коллегией выборщиков, – Хейз, Гарфилд, Гаррисон, Буш – были кандидатами от республиканской партии.
3. Преимущества и недостатки.
На основе информации, описанной в первых двух главах, проведём
оценку эффективности подобной системы.
Можно выделить следующие плюсы у такой системы.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

 Процедура косвенных выборов закреплена в, так называемом, «священном» документе американцев – Конституции.
 С точки зрения закона, каждый из штатов определённо избирает президента, что отражает принципы федерализма.
 Устойчивости двухпартийной системы содействует принцип «победитель получает все», потому что он не оставляет остальным партиям
шанса получить много голосов.
 Для победы нужно приковать внимание людей из разных штатов.
Кандидат, получивший поддержку только в паре штатов, не сможет стать
президентом. А, кроме того, кандидату для получения голосов меньшинств
необходимо привлечь их внимание.
 Из-за системы выборщиков «вбросы» в одном штате ни на что не могут повлиять в масштабе страны и его легче выяснить.
 Коллегия выборщиков состоит из людей. Несмотря на то, что в
большинстве случаев они выражают народную волю, в сложных ситуациях
они вольны выразить своё мнение. Например, если избранный президент
потеряет дееспособность, то коллегия выборщиков может избрать другого
кандидата от той же партии. Это позволяет избежать повторных выборов.
К минусам подобной системы можно отнести следующие факты.
 Первоначальные причины появления косвенных выборов устарели.
 Власть в Соединённых штатах Америки более централизованная,
чем была раньше.
 Из-за принципа «победитель получает всё» возможность победы
третьих партий ничтожно малы.
 Известно о трёх случаях, когда кандидат с наименьшим количеством
голосов становился президентом. Кроме того в выборы взаимно обвинялись в фальсификациях в 1876 и 2000 гг. Победа в важнейших
«колеблющихся штатах» досталась с малым преимуществом.
 Важное место в результатах выборов занимают штаты без стабильного превалирования какого-либо электората. К примеру, в Нью-Йорке на
протяжении многих лет перманентно избираются демократические выборщики. Следовательно, голоса республиканцев исчезают, поэтому граждане, поддерживающие республиканскую партию, не участвуют в выборах. Помимо этого существуют и люди, поддерживающие демократическую партию, но не участвующие в выборах, так как их представителя и
так выберут. Схожая ситуация наблюдается и в республиканских штатах
(Техас) происходит то же самое. Это позволяет проигрывающей стороне не
расходовать деньги на пропаганду впустую.
 По мнению Джейми Раскина, избиратели не равны по условиям:
«Каждый голос имеет одинаковый вес - но только не при странной арифметике коллегии выборщиков, где голос жителя Дэлавэра или Северной
Дакоты имеет математически гораздо больший вес (измеряемый отношением количества избирателей к числу выборщиков от штата), чем голос в

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

более крупных штатах, таких как Калифорния, Техас или Нью-Йорк. Однако если сравнить, с какой вероятностью избиратели могут повлиять на
то, кто будет назначен выборщиком от штата, условия изменяются, и несоответствия становятся еще более впечатляющими. Например, в 2004 г. выборы завершились отрывом в 365 голосов в штате Нью-Мексико и 312 043
голоса в штате Юта, т.е. у избирателя из Нью-Мексико была вероятность
повлиять на назначение выборщиков в сотни раз больше, чем у избирателя
в Юте» [6]. Раскин полагает, что здесь не соблюдается принцип
демократии.
 Выборщик избирает того кандидата, которого считает нужным. Он
может написать не то имя или воздержаться от голосования.
 Важно учитывать мнение народа. Большая часть жителей США хотят перейти к прямым выборам [7].
Заключение
Бесспорно, институт непрямых выборов президента США – очень сложное и противоречивое явление. Сегодня аналогичной системы нет в мире,
что ещё больше привлекает исследователей разных направлений к этому
объекту. Однако важно понимать, что маловероятно, что система непрямых выборов будет подвержена изменениям. Это вызвано тем, что у более
населённых штатов при различном «весе» есть определённое превосходство. Кроме того, так как в верхней палате Конгресса все штаты имеют по 2
представителя, сомнительно, что что-то изменится.
Список литературы
1. Клэк, Д. Выборы в США 2004 года / Д. Клэк // Washington DC. U.S. Department of State. –
2005.
2. Конституция Соединенных Штатов Америки / пер. В. И. Лафитского. – М. : Прогресс,
1993.
3. Зиновьев, А. В. Американские стандарты культуры в реальности (на примере президентских выборов в США) / А. В. Зиновьев // Мир гуманитарной культуры академика Д. С. Лихачева : Международные Лихачевские научные чтения, 24–25 мая 2015 г. – СПб., 2015. – С. 47–50.
4. Зыгарь, М. Штатские советники / М. Зыгарь // Коммерсантъ. – 2016– № 206.
5. Василенко, И. А. Административно-государственное управление в странах Запада : США,
Великобритания, Франция, Германия / И. А. Василенко. – М. : Логос, 2017.
6. Бейкер, Р. Изжила ли себя коллегия выборщиков? / Р. Бейкер, Д. Раскин. – Режим доступа:
http://www.kontinent.org/article_rus_477eb681a91d3.html
Выборы.org.
–
Режим
7.
Сайт
электоральной
статистики
доступа:http://vybory.org/articles/bolshinstvoamerikantsev-hotyat-vyibirat-prezidentapryamyimgolosovaniem.html
8. Теория и история политических институтов / под ред. О. В. Попова — СПб.: Изд-во
СПбГУ, 2017. — 344 с.
9. Злобин, Н. Америка: исчадие рая / Н. Злобин – Москва: Эксмо, 2013 – 416 с.
10. Sallis, E. The machinery of government: An introduction to public administration / E. Sallis New York; Holt, Rinehart, and Winston, 1982 – 262 p.
11. Ross, T. Enlightened Democracy: The Case for the Electoral College / T. Ross – Omaha: Colonial Press, 2012 – 282 p.
12. Edwards, O. Access to History: The USA & the Cold War 1945-63 / O. Edwards – London:
Hodder & Stoughton, 2002 – 176 p.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Педагогика. Лингвистика и филология
АБРОСИМОВА МАРИЯ АЛЕКСЕЕВНА, магистрант
Нижегородский государственный педагогический университет
им. К. Минина, г. Нижний Новгород, Россия

РОЛЬ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
АБРОСИМОВА М.А. РОЛЬ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

В статье описывается потребность модернизации современной системы образования. Одним из направлений является внедрение новшеств в
образовательный процесс, вызванных инновационными технологиями. В
соответствии с национальной программой «Цифровая экономика Российской Федерации» необходимо внедрение цифровых технологий в образовательную сферу, которые и являются инновациями современного времени.
На сегодняшний день модернизация образования проявляется в организации занятий с внедрением в них метода проектов, использования информационных, дискуссионных, проблемных технологий обучения. Использование педагогом инновационных инструментов позволит преобразить дисциплину, замотивировать обучающихся получать новые знания и навыки.
Ключевые слова: инновации, цифровое пространство, технологии, информационная культура.
Современная система образования, ориентированная на диджитализацию, считает приоритетным направлением своего развития формирование
цифровой образовательной среды. Субъекты Российской Федерации активно участвуют в федеральных проектах педагогической направленности,
например, «Цифровая образовательная среда», «Новые возможности для
каждого». В соответствии с национальной программой «Цифровая экономика Российской Федерации» необходимо внедрение цифровых технологий в образовательную сферу, которые и являются инновациями современного времени.
В соответствии со ст.20 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях
обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации [1]. Инновации в образовании позволяют управлять процессом
обучения, сделать образовательную деятельность комфортной и эффективной.
Э.М. Ахметвалеева, Г.С. Муллагаяова в своих исследованиях высказывают мнение о том, что наиболее эффективным способом решения проблем современного образования является его информатизация. Изменение
процессов коммуникации привело к прогрессу с обменом информации.
Появление инновационных технологий, связанных с научно-техническим
прогрессом, позволяет создать образовательную среду как основу для раз-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

работки новейшей системы образования. Современное поколение в большей степени усваивает информацию, поскольку она доступна и открыта
[2].
Модернизация отечественного образования вызвана потребностью участников образовательной деятельности перейти к инновационным формам
обучения, ростом количества самостоятельной работы обучающихся, повышением информационной культуры педагогов и студентов. Развитие
концептуальных положений, обеспечивающих гибкость процесса обучения, формирование мотивации обучающихся предъявляет высокие требования к педагогическому сообществу, требует внедрения новшеств в образовательный процесс, уверенного владения инновационными технологиями [3]. Современное цифровое пространство побуждает трансформировать
современную систему образования, повышает уровень информационных
компетенций всех субъектов обучения. Инновации в образовании позволят
повысить качество образования, сформировать инновационные возможности для участников образовательной деятельности.
Целью инноваций в образовании является качественное изменение личности студента по сравнению с традиционной системой [4]. В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
высшего образования современный выпускник должен быть готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной
образовательной ступени конкретного образовательного учреждения. Будущий специалист должен сформировать творческое мышление, уметь использовать новейшие достижения науки, самостоятельно ориентироваться
в больших объемах информации, быть готовым к постоянно изменяющимся условиям.
На сегодняшний день модернизация образования проявляется в организации занятий с внедрением в них метода проектов, использования информационных, дискуссионных, проблемных технологий обучения. Создание
дистанционного взаимодействия педагога и студентов позволяет вывести
современное образование на новый уровень. Нередко для студентов разрабатываются индивидуальные образовательные траектории, что позволяет
каждому обучающемуся реализовывать познавательную деятельность в
соответствии со своими возможностями [5]. Интерактивные электронные
доски, гаджеты, ноутбуки позволяют субъектам образовательной деятельности чувствовать себя комфортно и уверенно при решении педагогических задач. Инновационная деятельность в образовательном процессе призвана подготовить конкурентоспособного специалиста, способного применять полученные знания и навыки на практике.
В соответствии с Национальным проектом «Образование» современная
государственная образовательная политика направлена на обеспечение
возможности самореализации и развития талантов. Мероприятия национального проекта «Образование» включают в себя работу по направлени-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ям, обеспечивающим совершенствование образовательной инфраструктуры, повышение профессионального мастерства педагогических работников
и управленческих кадров системы образования и развитие содержания образования. В соответствии со ст.3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная политика основывается на принципах приоритетности образования, создания благоприятных условий для интеграции
системы образования, гуманизации образования [6].
Таким образом, использование педагогом инновационных инструментов
позволит преобразить дисциплину, замотивировать обучающихся получать
новые знания и навыки. С помощью инновационных методов обучения педагог способен создавать насыщенные и разнообразные занятия, которые
студенты будут с нетерпением ждать. Использование информационных
технологий является одним из современных подходов в обучении. Гаджеты, ноутбуки, планшеты позволяют сформировать у студентов целостный
взгляд на мир и мировые инновации. Будущие специалисты становятся более развитыми, инновации помогают им изучать материал более эффективно. Инновации являются необходимостью для каждой образовательной
организации.
Список литературы
1. Гузь Н. А. Тренды цифровизации высшего образования // МНКО. 2020. №2 (81),
235-237.
2. Ахметвалеева Э. М., Муллагаяова Г. С. Инновации в сфере образования // СанктПетербургский образовательный вестник. 2017. №1 (5), 97-99.
3. "План деятельности Министерства просвещения Российской Федерации на период с 2019 по 2024 год" (утв. Минпросвещения России 29.01.2019 N ОВ-2/02вн) (вместе
с "Планом-графиком мероприятий Министерства просвещения Российской Федерации
по реализации документов стратегического планирования на 2019 - 2024 годы", утв.
Минпросвещения России 29.01.2019) // СПС КонсультантПлюс (Дата обращения
26.05.2021).
4. Кириллова И.К., Солуянова О.Н. Система активных методов в преподавании иностранного языка в техническом вузе // Казанская наука. 2015. № 4. С. 205-207.
5. Sedykh, E.P., Zanfir, L.N., Vaganova, O.I., Smirnova, Z.V., Bulayeva, M.N. (2019).
Use of training technology in the preparation of students of engineering specialties. Amazonia
Investiga, 8 (18), 461-470.
6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N
273-ФЗ (последняя редакция) // СПС КонсультантПлюс (Дата обращения 26.05.2021).

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

АБРОСИМОВА МАРИЯ АЛЕКСЕЕВНА, магистрант
Нижегородский государственный педагогический университет
им. К. Минина, г. Нижний Новгород, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
АБРОСИМОВА М.А. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

В статье описана роль участия педагогов в исследованиях, направленных на интенсивное и эффективное рефлексирование проблем, обсуждаемых на симпозиумах, конференциях, научно-исследовательских встречах.
Важной особенностью организации исследовательской деятельности в
высшем учебном заведении является взаимодействие образовательного
процесса и научной работы. Научно-исследовательская работа является
одним из основных направлений деятельности профессорскопреподавательского состава, неотъемлемой и значимой частью подготовки высококвалифицированных, инициативных, творчески мыслящих
специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации,
важным механизмом сохранения и развития ведущих научнопедагогических коллективов, привлечения и закрепления молодежи в сфере
образования и науки.
Ключевые слова: исследования, профессиональное развитие, симпозиумы, рефлексирование проблем.
Современная система образования ознаменована процессом постоянного
совершенствования, которое связано со сменой модели историкокультурного развития. Образовательные реформы различают по направленности и продолжительности, однако главным субъектом является непосредственно педагог. Именно преподаватель оказывает наибольшее влияние на успешность реализуемых инноваций в образовании. Для эффективности педагогической деятельности педагог должен обладать соответствующим уровнем профессионального развития в процессе осуществления
своих функций. Профессиональное развитие является целенаправленным
процессом, оказывающим влияние на качественное изменение всех элементов образовательной деятельности. Одним из важных условий профессионального развития педагога является реализуемая им научноисследовательская деятельность.
Участие педагогических работников в научно-исследовательской деятельности, конференциях, семинарах направлено на повышение значимости проблем преподавательской деятельности [1]. Разнообразие тематик и
направлений научного диалога выражает актуальность теоретического исследования стоящих в образовании задач, а также возможность педагогов
поделиться опытом с коллегами.
Исследовательская работа направлена на интенсивное и эффективное
рефлексирование проблем, обсуждаемых на симпозиумах, конференциях,
научно-исследовательских встречах. При подготовке педагогами научных

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

материалов они развивают навыки эмпирического наблюдения, осуществляют мыслительные процессы, обобщают информацию из монографий,
словарей, междисциплинарных курсов. Несомненно, в процессе подготовки научных исследований, кругозор педагога увеличивается и всё внимание отдается точности формулировок тезисов, повышаются навыки научно-исследовательской работы, происходит актуализация знаний [2]. Следовательно, происходит профессиональное развитие педагога, реализуемое
в условиях организации научного диалога.
На современном этапе развития общества, важная роль отводится разнообразным исследованиям, которые помогают глубже и подробнее познать
мир. В Российской Федерации существует множество учреждений, которые занимаются фундаментальными исследованиями в различных сферах
деятельности.
Научной деятельностью в Российской Федерации активно занимаются
высшие учебные заведения, обычно проблематика исследований тесно соприкасается с той областью, для которой конкретная образовательная организация готовит выпускников. Исследовательская деятельность в процессе обучения положительно влияет на качество подготовки специалиста,
формирование его компетенций. Высшие учебные заведения, в которых
научная работа является приоритетным направлением, создают специализированные научно-исследовательские лаборатории, что также повышает
престиж образовательной организации.
Важной особенностью организации исследовательской деятельности в
высшем учебном заведении является взаимодействие образовательного
процесса и научной работы. В такой работе задействованы и педагогические кадры, и обучающиеся.
В качестве основных целей научно-исследовательской работы в высших
учебных заведениях следует выделить:
1. Использование творческого потенциала образовательной организации для решения актуальных задач современности. На сегодняшний день
большинство ВУЗов задействовано в реализации исследовательской деятельности.
2. Повышение квалификации преподавательского состава;
3. Увеличение значимости научной деятельности за счет активного
привлечения студентов для участия в научной деятельности [3].
Одним из главных направлений реализации исследовательской деятельности в высшем учебном заведении являются научные работы, целью которых выступает совершенствование учебного процесса. Научная деятельность позволяет повышать квалификацию преподавателей образовательных организаций, поскольку готовятся кадры высшей квалификации, повышается кругозор педагогов, а в дальнейшем преподаватели сами могут
подготавливать студентов для участия в исследовательской деятельности.
С точки зрения В.А. Мижерикова, И.Ф. Харламова, М.Н. Ермоленко одной из важных педагогических функций выступает исследовательско-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

творческая. Данная функция требует от педагога научного подхода к различным педагогическим компонентам, умения пользоваться научными методами исследовательской деятельности, обобщать и использовать опыт
других педагогов. Загвязинский В.И. утверждал, что исследовательская
работа педагогов направлена на формирование творческого характера деятельности [4]. Преподаватель должен нести в себе роль исследователя, который способен соединить традиционные и инновационные элементы педагогической деятельности. В связи с этим он рассматривал исследовательскую деятельность педагогов как компонент их профессионального
становления.
Научно-исследовательская работа является одним из основных направлений деятельности профессорско-преподавательского состава, неотъемлемой и значимой частью подготовки высококвалифицированных, инициативных, творчески мыслящих специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации, важным механизмом сохранения и развития
ведущих научно-педагогических коллективов, привлечения и закрепления
молодежи в сфере образования и науки.
Реализация исследовательской деятельности способствует повышению
значимости проблем преподавательской деятельности. Исследовательская
деятельность направлена на интенсивное и эффективное рефлексирование
проблем, обсуждаемых на мероприятии. При подготовке педагогами научных материалов они развивают навыки эмпирического наблюдения, осуществляют мыслительные процессы, обобщают информацию из монографий, словарей, междисциплинарных курсов. Таким образом, происходит
профессиональное развитие педагога, реализуемое в условиях организации
научного диалога.
Список литературы
1. Bakharev, N. P., (2019). Creativity - a prerequisite for the formation of professional
competences in specialists of technical direction of training. Scientific Vector of the Balkans,
3, 4 (6), 17-21.
2. Akvazba, E., Bogdanova, V., Uzlova, N., & Patrusheva, I. (2019). Problems and prospects of the Russian information society. Amazonia Investiga, 8(20), 310-322. Retrieved
from https://amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/article/view/144.
3. Булаева М.Н., Кириллова И.К., Максимова К.А. Формы контроля в дистанционном обучении // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-1.
С. 34-37.
4. Козырева О.А. Теоретизация и моделирование педагогических условий в профессиональной деятельности научно-педагогического работника // Вестник Мининского
университета. 2021. Т. 9, №1. С. 3.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК
УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
АБРОСИМОВА М.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В статье описываются требования к педагогу для эффективной реализации информационных технологий. Рассмотрены задачи, решение которых возможно при использовании информационных технологий в образовательном процессе. Использование педагогом информационных технологий при организации образовательного процесса и преподавании учебных
дисциплин стимулирует студентов к наиболее успешному усвоению учебного материала, повышает их заинтересованность в обучении.
Ключевые слова: информационные технологии, профессиональная подготовка, творческое мышление.
На сегодняшний день информационно-техническое обеспечение представляется как один из неотъемлемых и жизненно важных факторов. Ценным ресурсом современной жизнедеятельности является информация.
Процесс использования инструментов обработки и передачи данных с целью получения новой информации о состоянии объекта называется информационной технологией. Приоритетной целью информационной технологии является производство информации для ее дальнейшего анализа и
принятия решения по реализации следующих действий.
К основным принципам информационной технологии относятся:
- диалоговый режим работы с информационными носителями;
- взаимодействие с иными программными продуктами;
- изменение поставленных задач.
Разные исследователи по-разному понимают термин информационной
технологии.
Х.А. Гербеков, С.К. Байчорова, М.С. Лайпанова под информационной
технологией понимают совокупность методов, процессов и программнотехнических средств, обеспечивающих сбор, хранение, вывод и распространение информации с целью повышения надежности информационных
ресурсов [1].
Г.Ш. Cодикова отмечает, что информационные технологии приносят
возможность и необходимость изменения модели образовательного процесса [2]. Использование информационных технологий позволяет перейти
от репродуктивного обучения к креативной модели, когда в процессе обучения студентам моделируется жизненная ситуация с помощью технологического обеспечения. Обучающиеся в свою очередь должны использовать свои знания, творческое мышление для анализа моделируемого процесса и выработать алгоритм действий для решения проблем.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Информационные технологии могут использоваться в различных образовательных контекстах, предоставляя обучающимся электронные ресурсы
с целью получения знаний, формирования практических навыков и развития креативного мышления. Выбор информационного сервиса оказывает
большое влияние на конечный результат образовательного процесса. Использование информационных технологий подразумевает применение инновационных технологий, стимулирующих развитие способностей студентов, решение дидактических задач.
Целью образовательной организации является квалифицированная профессиональная подготовка студентов как будущих специалистов в своей
области, поэтому перед ним встаёт значительная актуальная проблема –
каким образом и при помощи каких инструментов можно повысить эффективность образовательного процесса [3].
Педагогу при организации процесса обучения необходимо учитывать
два ключевых компонента:
1. Требования, которые на сегодняшний день предъявляются к уровню
профессиональной подготовки студентов как будущих квалифицированных специалистов, напрямую взаимосвязаны с широким применением педагогом в образовательном процессе информационных технологий. В этой
связи важнейшим компонентом процесса обучения начинает выступать
формирование и развитие у студентов умений и навыков эффективного и
оптимального применения информационных технологий при усвоении образовательной информации.
2. Возможности информационных технологий, применяемых в настоящее время в образовательном процессе, значительно отличаются от возможностей ранее используемых технических средств обучения. Из этого
можно сделать вывод о необходимости реализации их дидактического материала в процессе обучения образовательной организации.
Для успешной организации образовательного процесса с применением
информационных технологий, педагогу нужно владеть навыками использования методов обучения, таких как проблемный, объяснительноиллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, эвристический и
исследовательский. Применение данных методов даёт возможность для
повышения эффективности организации педагогом учебного процесса, а
значит и для наиболее успешной профессиональной подготовки студентов
как будущих квалифицированных специалистов [4].
Применение информационных технологий в образовательном процессе
напрямую взаимосвязано с выполнением таких задач, как:
 контроль за освоением обучающимися профессиональных компетенций;
 усвоение обучающимися основного объёма учебного материала;
 предоставление студентам возможностей для самостоятельной работы при изучении учебных дисциплин;

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

 организация совместной работы между студентами и педагогом, а
также между студентами. Это даёт возможность для развития у студентов
навыков совместного взаимодействия, что очень важно для эффективной
реализации будущей профессиональной деятельности.
Чтобы решить поставленные выше задачи, необходимы следующие
средства обучения:
 применение в учебном процессе материально-технического потенциала образовательной организации;
 использование прикладных компьютерных программ с официальной
лицензией, то есть необходима их закупка образовательной организацией;
 организация в рамках образовательного процесса семинаров, дискуссий и конференций при помощи интернета;
 применение педагогом в рамках образовательного процесса при преподавании учебных дисциплин электронных информационных ресурсов с
целью наиболее успешного усвоения студентами учебного материала.
Таким образом, использование педагогом информационных технологий
при организации образовательного процесса и преподавании учебных дисциплин стимулирует студентов к наиболее успешному усвоению учебного
материала, повышает их заинтересованность в обучении. При применении
преподавателем информационных технологий повышается мотивация
студентов, качественно преобразуется процесс контроля за обучением, повышается уровень управления процессом решения учебных вопросов.
Список литературы
1. Гербеков Х.А., Байчорова С.К., Лайпанова М.С. Информационные технологии в
обучении // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2017. №2, 233-238.
2. Cодикова Г.Ш. Информационные технологии в образовании // Вопросы науки и
образования. 2018. №11 (23), 76-78.
3. Кириллова И.К., Солуянова О.Н. Система активных методов в преподавании иностранного языка в техническом вузе // Казанская наука. 2015. № 4. С. 205-207.
4. Vaganova O., Bakharev, N., Kulagina, J., Lapshova, A. & Kirillova, I. (2020). Multimedia technologies in vocational education. Amazonia Investiga, 9 (26), 391-398.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

АНДРИЯНОВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА, учитель музыки
МБОУ «Школа № 32 им.прп.Серафима Саровского»
sweta.andriyanova@yandex.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВТСВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА В СООТВЕСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
АНДРИЯНОВА С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВТСВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В
СООТВЕСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

В статье представлен опыт работы учителя музыки по формированию
у обучающихся духовно-нравственных ценностей на основе авторских
сборников.
Ключевые слова: музыка, искусство, патриотизм, обучающиеся.
Современное положение общества характеризуется не только мировым
экономическим кризисом, но и кризисом духовным. В настоящее время
необходимо возрождать традиционные духовные и культурноисторические ценности. Воспитание целостной личности не может осуществляться без глубокого познания духовного богатства своей Родины, родной земли.
В «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» отмечается, что «современный период в российской истории и образовании - время смены ценностных ориентиров. Он сопровождается нарушением духовного единства общества, сменой жизненных приоритетов
молодежи, деформацией традиционных для страны моральных норм и
нравственных установок, поспешным копированием западных форм жизни».
Еще в декабре 2011г. в послании Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «…Надо больше внимания уделять культурному и нравственному воспитанию детей, учить их
взаимоуважению и толерантности, по сути, так, как сегодня учат грамматике или истории. Это нужно для того, чтобы сохранить нашу страну».
Школа – единственный социальный институт, через который проходят
все граждане. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовнонравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника. Здесь нам и
приходит на помощь МУЗЫКА! Ведь музыка — это язык чувств. Музыка
– это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, которое
представляет ни с чем несравнимые возможности для развития творчества
человека. Учителю музыки следует на занятиях учить по-настоящему
слышать музыку и размышлять о ней. Только в этом случае музыкальное
искусство будет выполнять воспитательную, познавательную и эстетическую функции.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

Музыка – объект познания, носитель ценности, а ученик и учитель –
коллективный субъект, постигающий мир музыкально-воспитательных
ценностей. На уроках музыка является не столько объектом изучения,
сколько субъектом диалога, когда ученик с помощью педагога старается
понять позицию автора, его чувства, мысли, настроения. И как всем известно, главная отличительная черта урока музыки – это урок искусства, а
не научной дисциплины.
На протяжении многолетней педагогической деятельности приходилось
сталкиваться с проблемой подбора песенного репертуара для уроков музыки, концертов, конкурсов. В результате стали появляться собственные сочинения, которые затем вошли в авторские сборники стихотворений и песен для детей под названием «Чтобы наполнить музыкой света маленькие
сердца…» и «С верой к творчеству». В эти песни я вложила свои мысли,
чувства, жизненные переживания, которыми хотела поделиться с учениками, друзьями и коллегами. Материалы сборников могут стать дополнением
к программному материалу для общеобразовательных школ, пополнить
репертуар солистов и ансамблей учреждений дополнительного образования, может быть интересен всем учителям, музыкальным руководителям,
студентам и любителям музыки. Вокальные сочинения первого сборника
разнообразны по тематике: патриотические, лирические, туристические,
песни-посвящения.
Второй сборник, как вы понимаете, православной направленности и по
моему глубокому убеждению это та истина, к которой надо стремиться и
целенаправленно вести наших детей. В настоящий момент по-новому оценивается роль Православия в истории России и признается его большое
влияние на духовно-нравственное развитие человека. Православие является нашей цивилизационной основой, поэтому восстановление традиций,
уклада жизни и форм национального опыта, духовное обогащение общества невозможно без обращения к Православной традиции. Это особенно
важно в настоящее время, когда идет поиск путей духовного возрождения
России, когда общество и государство остро нуждаются в образовательных
моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования. Сегодня вхождение Православной культуры в школу –
объективная реальность, поскольку образование призвано решать приоритетную задачу, заявленную во всех основополагающих документах: приобщение к культурному наследию, воспитание любви к Отечеству, патриотизма, воспитание духовности, нравственности. Православие является основой всей нашей жизни, и отечественная педагогика должна на этом основываться.
По опыту работы хочется отметить, что дети с большим удовольствием
изучают православные песни. Такой музыкальный материал учит наших
детей добру, милосердию, патриотизму, чтить православные традиции.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

БЛИНОВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА, учитель
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17», г. Курск, Россия
elblinova4@yandex.ru, metod.mandruk@mail.ru
АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МАЛЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ФОРМ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
(Работа выполнена при поддержке РНФ: грант № 20-013-00091)
БЛИНОВА Е.Л. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МАЛЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ФОРМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

В данной статье показано преимущество малых литературных жанров
при обучении анализу и интерпретации на уроках литературы,рассматриваютсяэффективные методы, способствующие целостному восприятию художественного текста и развитию читательской и речевой компетенции.
Ключевые слова: связное изложение мыслей, детальный анализ текста,
замысел автора, эмоциональное восприятие, исследовательская деятельность, создание собственных интерпретаций, формирование компетенций.
Одно из приоритетных направлений речевого развития учащихся современной школы – это формирование умений и навыков связного изложения
мыслей в устной и письменной форме. В решении этой задачи помогают
уроки литературы, целью которых является овладение учениками языковым богатством культуры. В последние годы наблюдается резкое сокращение словарного запаса у выпускников школ. Зачастую старшеклассники
неплохо пишут изложения и диктанты, но испытывают затруднения в создании собственных текстов. Сочинять уже никто не хочет, ведь трудно выразить мысль, недопустив при этом речевой ошибки, а ещё труднее-понять
авторский замысел, пропустить прочитанное через себя. Гораздо проще
судить о художественном произведении с обывательской точки зрения:
понравилось или не понравилось, даже если текст понравился, то большинство учащихся не знают, как толковать и оценивать его, особенно если
о нём ничего не сказали критики. На мой взгляд, уроки литературы –это
диалог: читателя и автора, учителя и ученика, во время которого у ребёнка
появляется желание к внутреннему размышлению, желание делиться впечатлениями, а значит говорить и высказывать собственное мнение, то есть
всё то, чего мы с таким трудом добиваемся на уроках литературы. Задача
учителя на уроке провести анализ произведения и интерпретировать его. В
этом плане работа с произведениями малых литературных жанров наиболее эффективна. Чтение небольшого по объёму произведения не так утомительно даже для учащихся со средними способностями, а для учителя
это возможность провести более детальный анализ художественного текста для его целостного восприятия. Над проблемой восприятия художественного произведения работали и продолжают работать многие исследователи. Л.Н. Рожина писала, что «полноценное восприятие художественного
произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

сложный процесс, который непременно включает возникновение того или
иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена» [4]. Интерпретация – это создание читателем собственного истолкования как в устной, так и письменной форме, это
возможность увидеть мир автора своими глазами. В. Г. Маранцман говорит о том, что «не сразу читатель приходит к свободе общения с писателем, не сразу анализируемый текст становится свободным. В каждом отдельном случае акт постижения текста опирается на личный опыт читателя, на индивидуальные особенности психических процессов (восприятие,
мышление, воображение), на уровень развития теоретических и практических знаний»[3]. Конечно, современному школьнику сложно постичь замысел автора, понять смысл произведения, написанного даже в прошлом
веке. Задача учителя – найти эффективные приёмы и методы работы с текстом, чтобы облегчить его понимание и восприятие.
Добиться правильного восприятия художественного текста возможно
при проведении грамотного его анализа. «Анализ – важнейший метод научного постижения литературного произведения, это понимание произведения с помощью поэтапного исследования, изучение частей и элементов
произведения, а также связей между ними»[5]. Анализ состава, структуры,
его тематики и проблематики, безусловно, важный этап при изучении художественного текста на уроках литературы. Такая работа позволяет ученику понять содержание, форму произведения и подготовить себя для более целостного эмоционального восприятия. Чтобы провести полноценный
анализ текста, следует отдать предпочтение небольшим по объему произведениям. С текстом учащиеся могут уже познакомиться дома, и это уже
будет первичная интерпретация: художественное произведение будет прочувствовано, пережито, значит, можно уже приступать к его анализу. Если
знакомство с текстом проходит в классе, следует остановить внимание на
чтении с остановками. Оно «погружает» ребят в текст, развивает образное
и творческое мышление. Процесссоздания интерпретации начинается на
этапе первичного восприятия художественного текста под руководством
учителя или самостоятельно, затем продолжается при определении темы,
работой над образами героев, пейзажем. Помимо традиционных приёмов
анализа в старших классах необходимо сформировать способность к глубокой и самостоятельной оценке произведения, умение установить внутренние связи произведения (эпизодов) с биографией писателя, творчеством
его современников, с литературой и критикой представленной эпохи. Важнейшей задачей на уроках анализа и текста становится подготовка старшеклассников к созданию самостоятельных интерпретаций текстов различных жанров, следует продумать вопросы, которые бы направляли их к
самостоятельной исследовательской деятельности. Так, при анализе произведения необходимо отобрать не только интересные для учащихся эпизоды, но и смыслообразующие компоненты, способствующие глубокому
восприятию текста и его интерпретации.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

При подготовке выпускников к итоговому сочинению на уроках также
используемнебольшие тексты, которые располагают учащихся к диалогу, а
самое главное к творчеству, потому что старшеклассникам их легче интерпретировать. Об истинной красоте и творчестве заставляет задуматься
рассказ В. В. Вересаева «Состязание». Произведение похоже и на сказку и
на притчу, которая всегда имеет поучительный смысл. Ребята уже после
первого прочтения легко раскрывают авторский замысел, с удовольствием
работают с образами главных героев. Ведь основной приём, который использует Вересаев- антитеза. Анализ идёт легко. Учащиеся видят совершенно разных героев-художников, у каждого из них своё понимание красоты, свои идеалы. Главный герой, Дважды – Венчанный, прославленный
художник, идёт на ежегодное состязание, чтобы получить очередной титул. Соперником становится его же ученик – молодой Единорог. Учитель
долго бродил по свету в поисках идеальной девы для своей картины. Каково же было его удивление, когда, вернувшись в родные места, он узнаёт,
что Единорог написал портрет своей подруги Зорьки. Мастер ликовал: он
выйграл, ведь Зорька – простая крестьянка. «Та ли это красота, которая
должна повергнуть мир?». Но люди выбрали не просто красоту, а истинную красоту заурядной девушки, излучающей свет любви. «Да будет Единорог Трижды–Венчанный!» - воскликнул изумлённый художник, надевая
лавровый венок своему талантливому ученику, который превзошёл своего
учителя[1]. Дважды – Венчанный был искренне рад победе юного гения,
ведь в этом была и его заслуга. Наставник передал все тайны творчества,
но при этом забыл простую истину: настоящая красота в добром внутреннем свете, а не во внешней привлекательности. Юные читатели после чтения и анализа смотрят на мир произведения глазами самого автора, поэтому их письменные рассуждения созвучны с авторской идеей о любви, красоте творчестве и истинном предназначении художника. Но можно подсказать ученикам и другую интерпретацию сказки – притчи. Достаточно
обратиться к историко-биографическому аспекту, чтобы показать разницу
между художественными методами символизмом и реализмом. Тогда две
картины, представленные в произведении, «являются прекрасной иллюстрацией двух враждующих художественных направлений и упрощённой
схемой таки называемого «нового» и «старого» искусства в понимании
Вересаева»[2].Для более глубокого анализа можно предложить учащимся
работу в группах над деталью в рассказе или провести наблюдение над
цветовым оформлением рассказа, ссылаясь на творчество современников
писателя. Для такой формы работы необходимо сопоставить отрывки текста и картины художников- символистов. В результате исследовательской
деятельности появляются не только письменные наблюдения, но и проектные работы учащихся. Например, об использовании определённого
цвета в рассказе В. В. Вересаева и в лирике поэтов серебряного века или
элементов мифологии. Так от читательской, первичной интерпретации

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

старшеклассники приходят к научной интерпретации текста, требующей
фактической и логической доказательности.
Интерпретация текстахудожественного произведения и его анализ способствуют формированию читательской, коммуникативной и речевой компетенций,а также глубокому постижению произведения с точки зрения интуитивного и эмоционального восприятия.
Список литературы
1. Вересаев В. В «Состязание» https://skazki.rustih.ru/vikentij-veresaev-sostyazanie/
2. Дмитриевская Л. Н. «Истинная красота и истинное искусство в рассказе В. В. Вересаева «Состязание». Материалы IX научно- методической конференции «Гуманитарные науки православная культура».- М.,2012, с.255.
3. Маранцман В. Г. Интерпретация художественных произведений как технология
общения. Образование и культура Северо-Запада России. СПб.,1998.- с.89
4. Рожина Л.Н.Психология воспитания литературного героя школьниками.-М.: Просвещение, 2000. с. 43
5. Словарь литературоведческих терминов
6. https://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/analiz-proizvedeniya
7. Модели инновационного обучения, необходимых для решения практических проблем/ Покрамова О.В.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3).
стр.24-27
8. Опыт применения технологии игрового и имитационного моделирования/ Савельникова Ж.Н.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3). стр.2831
9. Вопросы инновационных технологий обучения, пришедших на смену традиционным методам обучения/ Суворова М.О.// Образование и проблемы развития общества.
2017, № 1 (3). стр. 32-36

БУДНИКОВА АНЖЕЛИКА СТЕПАНОВНА, преподаватель
(e-mail: angelikabudnikova@yandex.ru)
ВОЕВОДИНА АЛИНА ВАДИМОВНА, студент
(e-mail:alinka5435@gmail.com)
Юго-Западный государственный университет, Россия

АНГЛИЦИЗМЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
БУДНИКОВА А.С., ВОЕВОДИНА А.В. АНГЛИЦИЗМЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Annotation: The article aims to identify the reasons for the appearance and
use of Anglicisms in the Russian language. The paper presents materials on the
topic of research in the field of linguistics. This article describes the reasons for
the appearance of Anglicisms in the Russian language, their features and examples.
Keywords: language, loan words, slang, internet.
What are anglicisms and how are they used in Russian? Many people do not
know English well enough and therefore get confused at the sight of such words.
But there are also older people who do not approve of the use of borrowed
words and prefer to use synonyms of their native language. In order to under-

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

stand why this happens, you need to understand the reasons for borrowing
words.
The phenomenon of word borrowing is a process of contact between two different cultures. The largest such contact took place in Russia at the turn of the
17th-18th centuries. During the reign of Peter I, a lot of foreign words got into
the Russian language, ranging from military terms to household items, the concepts of science, technology and art. Some of them are actively used today, for
example, algebra, optics, office, rent. Then people treated such words with hostility, but nowadays they are welcomed and are actively used every day.
At the beginning of the XXI century. Russian and English are in contact with
each other more than others. English is an international language, and therefore
Englishisms enter Russian in large numbers for the following reasons:
1. Internalization of language (speaker – speaker, speaker in the State Duma,
summit – summit, meeting of heads of state).
2. Market and technology development (laptop, multitouch, display).
3. Fashion (Dafklot –a cropped coat in a cage, from dave and clout, military –
clothes with army paraphernalia).
4. Absence of the most suitable word (dealer – dealer, broker – broker).
5. More beautiful sounding of a foreign language word (weekend – weekend,
weekend, top – the best).
6. Concretization (chicken burger - chicken sandwich, fishburger fish – fish
sandwich).
The areas from which Englishisms come to the Russian language are also important: the Internet (account, ban, e-mail), advertising (trimmer, sensor), cinema (horror, fantasy, sequel, prequel), music (hit, soundtrack, remix), sports (diving, snowboarding, bodybuilding, sprinter).
Anglicisms occupy a separate place in Internet correspondence. There they
form a kind of slang used by users of communities on the Internet. Here are
some examples of them:
– LOL (LOL) – an abbreviation of English laugh out loud – that is, laugh out
loud, used to express laughter.
– Fake (English fake - fake) – falsification. These can be fake photos, videos,
fake news, etc.
– Facepalm (English face – face, palm – palm) – a manifestation of disappointment, shame, despondency, irritation or embarrassment. Used to indicate
hopelessness.
– Hayter (English hate – to hate) is a fierce opponent of something or someone.
Based on this, we can say that there are enough borrowed words in the Russian language. There are several types of anglicisms:
1. Words that appeared in Russian in order to give a name to a new subject or
term. Their appearance and use in Russian in most cases makes sense.
2. Words of foreign origin that have analogues in Russian. Their appearance
in Russian oral and written speech interferes with understanding the meaning

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

and is redundant. One could refuse to use them, since in the Russian language
there are synonyms and expressions that can replace them without problems
without distorting the meaning.
Words from the English language are transferred to the Russian language using its means. Also, they often take on a new meaning in Russian. But all the
same, traces of belonging to a foreign language remain in these words. These are
phonetic and morphological features that are not characteristic of the Russian
language.
Summing up, we can highlight both the positive and negative aspects of borrowing words. Borrowed words enrich Russian speech, make the language more
expressive. With the development of the world, new things, concepts, terms appear. Many of them are capable of replacing cumbersome expressions of several
words, the names of objects with just one word. Such words are very useful in
Russian if the subject does not have its own name in it, but in some cases you
can find a replacement for them with suitable Russian words.
On the one hand, the entry of foreign words into the Russian language speaks
of its development. It reflects Russia's ties with other countries in the field of
economics, politics and culture. New technologies and techniques are also having a positive impact on the country. People have become easier to borrow.
Most often these words are used by those who work in the IT field and young
people. Internet slang used by young people has a special place in the language.
This has become the so-called fashion. The number of people speaking English
has also increased. They often use English words instead of Russian because
they find them more prestigious and attractive to those around them.
However, the frequent and inappropriate use of loan words has a different effect. A large number of borrowings can complicate the process of understanding
the text. And not all people know how to use them correctly. Some even believe
that they are destroying Russian culture and the Russian language. Because of
them, it ceases to be original and similar to the one to which everyone is accustomed.
But language tends to both absorb new words and vice versa. New words take
root in it over time, and old ones go away. Therefore, it makes no sense to talk
about the harm caused by neologisms. Everything has always had its supporters
and opponents, and this case is no exception.
Список литературы
1. Будникова, А. С. Методика обучения бакалавров педагогического образования
иностранному языку по индивидуальной образовательной траектории / А. С. Будникова, Н. А. Тарасюк // Научное наследие Е.И. Пассова в контексте развития иноязычного
образования : Материалы Международной научной конференции, посвящённой 90летию со дня рождения Е.И. Пассова, Липецк, 01–02 декабря 2020 года / Под общей редакцией В.Б. Царьковой, А.А. Люлюшина. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. – С. 46-50.
2. Мартынова, И. Р. Способы преподавания английского языка для специальности
таможенное дело / И. Р. Мартынова, А. С. Будникова, Е. В. Иванова // Молодежь и системная модернизация страны : Сборник научных статей 6-й Международной научной

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

конференции студентов и молодых ученых, в 3-х томах , Курск, 20–21 мая 2021 года. –
Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. – С. 214-216.
3. Будникова, А. С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЧАТ-БОТОВ ПРИ изучении иностранного
языка / А. С. Будникова, О. С. Бабенкова // Ученые записки. Электронный научный
журнал Курского государственного университета. – 2020. – № 3(55). – С. 146-150.
4. Долженкова, Е. С. Коммуникативная методика преподавания английского языка /
Е. С. Долженкова, А. С. Будникова // Будущее науки -2021 : Сборник научных статей 9й Международной молодежной научной конференции. В 6-ти томах, Курск, 21–22 апреля 2021 года / Отв. редактор А.А. Горохов. – Курск: Юго-Западный государственный
университет, 2021. – С. 349-351.

ВАСЮКОВА АНАСТАСИЯ ВАЛЕРЬЕВНА, учитель иностранного языка
МБОУ «Полянская средняя общеобразовательная школа» имени гвардии лейтенанта
М.И. Ходыревского Курского района Курской области
e-mail: zherdeva.anastasia@gmail.com
metod.mandruk@mail.ru
СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ВАСЮКОВА А.В. СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Сегодня процесс овладения иностранным языком напрямую зависит от
желания школьника изучать язык, от его мотивации. Статья описывает
некоторые средства повышения мотивации по английскому языку в средней школе, используя традиционные и современные методики и технологии. Помогает определить особенности и недостатки некоторых приемов и определить: эффективны они или нет.
Ключевые слова: мотивация, повышение мотивации, современные технологии, традиционные методы, средства обучения, задания.
В настоящее время педагоги и психологи сходятся во мнении, что качество выполнения и результат деятельности напрямую связаны с побуждениями и потребностями индивидуума, с его мотивацией. Проблема мотивации в обучении появляется в каждом школьном предмете. Существует
много методик, учебных пособий и разработок для того, чтобы развивать и
стимулировать мотивацию, учитывая особенности предмета. В средней
школе особо актуальной является вопрос мотивации изучения иностранных языков.
Интересен тот факт, что на начальном этапе изучения иностранных языков школьники увлечены процессом овладения этого предмета, им нравится узнавать о новых странах, читать и пытаться изъясняться на незнакомом
языке. Учащиеся будто погружаются в загадочный мир полный тайн и открытий, но в течение обучения отношение к предмету меняется, пропадает
интерес, наступает разочарование. Цели, которые ученик поставил перед
собой, не так просто достичь, и ряд трудностей становится непреодолимым
препятствием, в результате которого исчезает активность, ослабевает воля,

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

снижается успеваемость. Все вышеперечисленные факторы негативно
влияют на мотивацию.
Формирование мотивации учения является одной из основных проблем
в современной школе. В связи с этим, главная задача педагогов заключается в том, чтобы сделать урок интересным и содержательным, используя
различные технологии, тем самым прививая желание и стимулируя учеников изучать язык.
Для того чтобы привить интерес подростка к учебной деятельности и
поддерживать мотивацию, связанную с процессами обучения, важна увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность
учащихся, создание условий для проявления их возможностей и способностей.
В настоящее время существуют различные толкования понятия мотивации. Многие авторы и ученые пытаются наиболее точно формулировать
определение данного понятия, поэтому со временем оно приобретает новые черты и различия. К. Мадсен, Ж. Годфруа, К. Платонов, И.А. Джидарьян, В.К. Вилюнас, Е.И. Пассов и И.А. Зимняя, несмотря на разные
трактовки, придерживаются мнения, что мотивация – это побудительный
процесс, реализация в поведении и действии тех или иных потребностей,
влечений.
Особое место в исследованиях психологов и педагогов занимает проблема учебной мотивации. О.В. Стрыгина полагает, что учебная деятельность – это деятельность учеников по приобретению знаний, умений и навыков, а для того, чтобы она была интересной и увлекательной, нужно создавать мотивацию, опираясь на эмоциональный интерес. В учебном процессе мотивация проявляется через множество различных побуждений: потребностей, мотивов, целей, интересов, того, что дает возможность ученикам проявлять учебную активность и участвовать в жизни школы [Стрыгина: 2012].
Существует много подходов и способов повышения мотивации – как
традиционных, так и современных. Среди них: ролевые и деловые игры,
проектная деятельность, прием коллажирования, использование аудио- и
видеоматериалов, элементов театрализации и инсценирования, викторины,
дискуссии, использование информационных технологий (ресурсы сети интернет, презентации, компьютерные тесты, дистанционное обучение, а
также набор средств, позволяющий сделать уроки ярче и красочнее).
В ходепедагогической практики средствами повышения мотивации у
школьников средней школы были выбраны такие методы обучения как:
презентация PowerPoint, видео- и аудиоматериалы, Веб-квест и урок-игра с
использованием интерактивной доски. Все вышеперечисленные методы
применяются фрагментарно на уроках английского языка, а также, в качестве внеклассных мероприятий; затрагивают все аспекты изучения иностранного языка.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Следует отметить тот факт, что мотивация при использовании данных
методов обучения значительно повышается: ученики с радостью включаются в новые виды деятельности, активно и с энтузиазмом выполняют
предложенные им задания. Также следует сказать, что у учащихся повышается мотивация к иностранному языку как к предмету в целом, школьники стали задавать больше вопросов страноведческого характера, вопросов перевода, грамматики и других аспектов языка. Немаловажно, что разнообразие методов вызвает интерес и у преподавателя, участие учителя в
таких видах деятельности необходимо, так как он должен стимулировать
детей, помочь им включиться в деятельность.
Остановимся более подробно на особенностях каждого средства повышения мотивации:
1) Видеоролики помогают детям погрузиться в иноязычную культуру,
понять тему урока и, основываясь на увиденном, поставить цели занятия.
Использование видеороликов способствует развитию различных сторон
психической деятельности школьников (в особенности памяти и внимания). Аудиоматериалы хорошо используются на этапе фонетической зарядки, помогают учащимся воспринимать и воспроизводить англоязычную
речь, а также снимать языковой барьер, настраиваясь на рабочую языковую атмосферу. После просмотра или прослушивания материала, учащиеся анализируют: с какой целью введен этот материал, как он вписывается в
канву урока, а также каким образом закрепляются введенные грамматические конструкции и лексика.
2) Презентация PowerPoint используется как фрагмент урока, позволяет
систематизировать приобретенные знания и умения, закрепить пройденный и изучить новый материал. Школьники с большим удовольствием
следят за текстом и фотографиями, пытаясь самостоятельно понять, о чем
говорит тот или иной слайд. Данное средство обучения усиливает эффект
воздействия новой информации на школьников, расширяет языковую и
социокультурную компетенции учащихся, изменяет в положительную сторону мотивы изучения английского языка. А анимация объектов, изменение шрифтов, красочный дизайн слайдов предоставляет возможность визуально выделить наиболее значимые компоненты. Также школьникам предлагается создать свою собственную презентацию, так как творческая работа способствует расширению лексического запаса и формирует новые
страноведческие знания. Осознание того, что ребенок может самостоятельно создавать такой проект, влияет на его эмоциональное и психологическое отношение к изучению языка, следовательно, служит средством повышения мотивации.
3) Веб-квест является для детей новым видом деятельности, который позволяет совместить одно из любимых занятий (работы за компьютером) и
обучением английскому языку. Задание чаще всего дается на дом, так как
время на уроке не позволяет в полной мере воспользоваться этим средст-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

вом повышения мотивации. Своими впечатлениями ребята делятся позже:
выявляют сложные и легкие, интересные задания и не очень.
Данный вид деятельности больше подходит, как внеклассное мероприятие или в качестве домашнего задания, положительно влияет на детей и их
мотивацию изучения языка. Учеников и даже родителей привлекает такое
необычное задание, красочность и информативность сайта, а также разнообразие заданий, в которых школьник точно может найти что-то увлекательное для себя.
4) В качестве внеклассного мероприятия проводится урок – игра. Для
того чтобы погрузить учеников в атмосферу урока, класс оформляется красочными плакатами по тематике урока. Данный тип уроков направлен на
развитие речемыслительной деятельности школьников, языковой компетентности учащихся и развитию групповой формы работы. Дух соперничества подталкивает к качественному выполнению заданий. Учащиеся учатся
с уважением относиться к командам соперников, слушать и помогать им.
Пробное обучение с использованием традиционных и современных
средств повышения мотивации позволило сделать следующие выводы:
1) в любой школе предоставляется возможность сделать урок не только
результативным, информативным с точки зрения развития иноязычных и
коммуникативных компетенций, но и проводить его красочно и увлекательно;
2) традиционные и современные средства помогают заинтересовать
учащихся в познании нового, в общении со сверстниками, в том числе и на
иностранном языке;
3) использование различных современных и традиционных приемов
изучения иностранного языка в классе (фрагментарно или в течение всего
урока) способствует повышению мотивации школьников.
Список литературы
1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1990. — 288с.
2. ГофруаЖ. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. – М.: Мир 1992.-496с.
3. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности /
И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности – М. – 1974. – С.
146-169.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 2000. – 222с.
5. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. - Ростов н/Д: Феникс; М.:
Глосса-Пресс, 2010. — 640с.
6. Платонов К.К. Занимательная психология. – 4-е изд., перераб. – М.: Молодая
гвардия, 1986. – 224с.
7. Стрыгина О.В. Проблемы мотивации учащихся. – 2012. – Режим доступа:
http://стрыгина.рф/publ/problemy_motivacii_uchashhikhsja/1-1-0-2 (дата обращения:
15.11.14)
8. Madsen К.В. Modern theories of motivation/ K.B. Madsen – Copenhagen: Munksgaard,
1974. – 542с.

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ГАЛЬЧЕНКО СВЕТЛАНА ИВАНОВНА, к.и.н., доцент
ПЕЛЯНИЦЫНА ЕКАТЕРИНА РОМАНОВНА, студент
Россия, Курск, Юго-Западный государственный университет
svetagalchenko@yandex.ru

ПОЛОЖЕНИЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
В СОВРЕМЕННОМ АКАДЕМИЧЕСКОМ МИРЕ
ГАЛЬЧЕНКО С.И., ПЕЛЯНИЦЫНА Е.Р. ПОЛОЖЕНИЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ АКАДЕМИЧЕСКОМ МИРЕ

В статье анализируются особенности развития немецкого языка в эпоху глобализации, и объясняется доминирующая позиция английского языка
как языка науки, рассматривается актуальность изучения немецкого языка в мире как иностранного.
Ключевые слова: немецкий язык, научная сфера, иностранный язык,
язык науки.
Согласно исследованиям, вначале ХХ в., английский язык лишь потенциально претендовал на роль языка науки. Основной причиной этому послужило суммарное превосходство англоговорящих стран по уровню экономического развития в мире, несмотря на то, что Германия занимала главенствующую позицию, а Франция почетное третье место. Ситуация изменилась к началу Первой мировой войны, когда США стали самой экономически-развитой страной. Весь ХХ в. англоязычные страны стабилизировали и укрепляли свое экономическое положение, следовательно, доминировали и в языковом плане; на английском публиковалась большая часть
научных трудов, статус языка возрастал. Однако французский и немецкий
языки по-прежнему играли важную роль на мировой арене. Положение
этих языков ослабло после Первой мировой войны. Германия потеряла
большинство колоний, а французский язык утратил гегемонию как языка
международной дипломатии: Версальский договор был подписан как на
французском, так и на английском языках, более того, наряду с французским английский становится официальным языком Лиги Наций. На изменение статуса немецкого языка как языка науки в мире повлиял 1936 год,
когда из Германии выехало около 1160 университетских профессоров. В
основном немецкие ученые направлялись в США, где публиковали свои
труды на английском языке, способствуя тем самым росту научного статуса последнего. Следуя тенденции, ученые из других стран постепенно отказались от публикаций своих работ на немецком и французском языках,
все чаще издавая труды на английском языке.Английский язык утвердил
свои позиции как языка науки в мире к 1980 году, немецкие и французские
ученые вынуждены отказаться от публикации своих работ на родных языках, так как подавляющее число работ публиковалось на английском языке. Так же проблемой становилось не владение большинством американских коллег французским и немецким языками.
Все выше перечисленные причины позволили У. Аммону прийти к заключению, что в современном академическом мире английский язык занял

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

лидирующие позиции. Главенствующую роль английского языка в научной сфере подтверждают и другие исследователи (Crystal D.; Graddol D.;
Tsunoda M.). В статье «Английский язык – случайный язык науки?» американский профессор Р.Б. Каплан выражает Аналогичную точку зрения:
«продвижение английского языка – процесс постепенный, но он не был
спланирован: при определенных условиях языком науки и вообще языком
глобального использования мог стать фактически любой язык».
Утрата немецким языком позиций в сфере науки и образования вызывает тревогу у немецкого общества и специалистов. Исследования проведенные
У. Аммоном на эту тему в конце 90-х годов подчеркивают, что научная
сфера охватывает множество институтов и органов, в которых статус и
функции языка могут варьироваться. Функция какого-либо языка как международного языка науки определяется тем, на скольких территориях и в
каких институтах он используется как linguafranca. Немецкий как международный язык науки занимает различные позиции в разнообразии научных дисплин. Утверждение, что немецкий язык все еще имеет превосходство в ряду научных сфер, должно стать мифом, пишет У. Аммон. На немецком языке работы по естественным наукам публикуются реже, чем по
социальным (биология – 2,5%; математика – 3,6%; физика – 3,9%; химия –
5,5%; медицина – 5,5%;социология – 5,7%; экономика –
9,6%;антропология – 10,1%; политология – 12,4%;). Если происходит разделение научных дисциплин на теоретические и прикладные, немецкий
язык чаще используется в прикладных науках.При этом в естественных
науках намного легче разделить исследования на теоретические и практические, чем, например, в гуманитарных и социальных.Нежелание многих
прикладников и ученых-гуманитариев перейти с хорошо знакомого им немецкого языка на английский объясняется тем, что прикладные и социальные науки предусматривают более широкое и свободное знание и владение
иностранными языками, в отличие от теоретических естественных наук с
их развернутым аппаратом формул.
Сейчас английский язык преподается в большинстве университетов
Германии. Возросшая популярность программ международного обучения в
последние годы, привела к повышению требований знания английского
языка.У. Аммон перечисляет цели, которые преследуют немецкие университеты, предлагая своим студентам участвовать в международных программах:
– расширение международных связей Германии;
– помощь развивающимся странам в завершении их программ развития;
доступность высококачественного образования для специалистов из этих
стран;
– повышение престижа немецкого образования;

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

– привлечение большего количества студентов (чем больше студентов,
тем большую материальную помощь получает университет от государства);
– восстановление политического и экономического равновесия в мире
(благодаря международным программам Германии и других неанглоязычных стран).
В приведенной Аммоном статистике на летний семестр 2000 года: образовательные программы на английском языке имелись в 43 из 356 университетов Германии.
В Европе (включая Россию) немецкий язык как международный язык
науки играет большую роль, чем в других частях света, а в самой Европе
имеет более сильные позиции в ее восточной части. По использованию немецкого языка на международных конференциях в различных странах
У. Аммон приводит следующие данные: в англоязычных странах – 5%, в
Скандинавии – 6%, во Франции/Италии/Испании/Португалии – 7%, в восточно-европейских странах – 16%. При общей оценке положения немецкого языка в современном мире, Аммон подчеркивает, что после воссоединения Германии в 1989 году, стало ясно: не всем оптимистическим ожиданиям в плане значительного упрочения позиций немецкого языка на международной арене суждено сбыться. События и языковые ситуации в странах Европы и мира не всегда способствовали воплощению этих ожиданий.
Обуславливая современные позиции немецкого языка, У. Аммон различает
следующие аспекты:
1) польза знания немецкого в сравнении с другими языками;
2) потребность общества в знании немецкого языка;
3) спрос на немецкий язык;
4) мотивация к изучению немецкого языка.
Подчеркивается, что общая потребность в знании немецкого языка определяется не только его пользой, но и объемом уже имеющихся в обществе знаний. Спрос определяется количеством лиц, действительно желающих
изучать немецкий язык, и может быть выше или ниже потребности. Мотивация – это интенсивность желания овладеть немецким языком.
Языковеды из Германии обеспокоены уменьшением популярности языка за рубежом, среди желающих записаться на курсы немецкого как иностранного – существует проблема снижения спроса на немецкий язык. Цитируя письмо профессора немецкого языка в Словении, М. Шрёдер сообщает: «Среди потенциальных учащихся распространено мнение, что современные немецкие тексты так или иначе приходится читать с англонемецким словарем. Лучше уж сразу заняться английским языком. Зачем
нам Denglisch?». Следовательно, возникает проблема занятости выпускников университетов по специальности «германистика».
В России немецкий язык пользуется стабильно высоким спросом, занимает второе место при выборе иностранного языка после английского. Это
объясняется тем, что Германия является самым крупным деловым партне-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

ром России в Европе. Институт им. Гёте в Москве сообщает о стабильно
высоком спросепрежде всего на базовый курс немецкого языка. Количество желающих так высоко, что список ожидания ведется на год вперед.На
симпозиуме «Гражданское общество: немецкий опыт и российские перспективы» (9-12 мая 2005, г. Гейдельберг) было принято решение о создании Центра немецкоязычной культуры и философии при СанктПетербургском университете. Учредители этого центра так же подтверждают прочные позиции немецкого языка в России, как языка науки и
культуры.
Немецкая
«Информационная
служба
по
науке»
(InformationsdienstWissenschaft) констатирует: «Удивительно, многие жители России владеют немецким языком;в университетах английский язык
очень медленно вытесняет немецкий как первый иностранный».
Вся вышеперечисленная информация, определяет положение немецкого
языка сегодня, показывает степень его привлекательности в современном
обществе. Однако сугубо важно и количество носителей немецкого языка
на планете. У. Аммон указывает, что по этому критерию немецкий язык
занимает 11-е место в мире, второе место по числу носителей в Европе
(после русского). При выборе первого иностранного языка немецкий значительно уступает английскому;а в Западной Европе так же отстает от
французского и конкурирует за третье место с испанским. В Восточной
Европе в зависимости от культурно-исторической ситуации в какой-либо
стране немецкий язык может занимать места от первого (Чехия, Словакия,
Венгрия) до четвертого (Румыния, Молдавия). Привлекательность немецкого языка вызвана экономическим потенциалом Германии. В такой ситуации
Аммон
ввел
понятие
«экономическая
сила
языка»
(ökonomischeStärkederSprache). Особенно заметно это становится во время
двусторонних деловых переговоров между немецкими фирмами и организациями Центральной и Восточной Европы, как правило, на таких встречах
используется только немецкий язык.
Список литературы
1. Барлыбаев, Х.А. Глобализация: вопросы теории и практики / Х.А. Барлыбаев //
Век глобализации. – 2008. – № 2. – С. 12-20.
2. Бек, У. Что такое глобализация?: монография / У. Бек. – Москва: ПрогрессТрадиция, 2001. – 304 с.
3. Вахтин, Н.Б. Социолингвистика и социология языка / Н.Б. Вахтин, Е.В. Головко. –
СПб.: Издательский Центр «Гуманитарная Академия», 2004. – 335 с.
4. Гальченко, С.И. Проблема «язык-общество-глобализация» в условиях мультиполярного мира / С.И. Гальченко // Актуальные проблемы международных отношений в
условиях формирования мультиполярного мира: сборник научных статей 8-й Международной научно-практической конференции (Курск, 14 декабря 2019 год). – Курск:
Юго-Западный государственный университет, 2019. – С. 113-117.
5. Гальченко, С.И. Роль иностранного языка в развитии международных отношений/
С.И. Гальченко // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского
государственного университета. – 2019. – № 4(52). – С. 119-122.
6. Гальченко, С.И. Сохранение самобытности родного языка как один из важнейших
факторов национальной государственной политики (на примере внутренних и внешних

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

заимствований в современном русском языке) / С.И. Гальченко // Известия ЮгоЗападного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. – 2019. –
Т. 9. – № 4(33). – С. 18-27.
7. Киселева, Т.Г. Глобализация общества и культура мира: лекция. – М.: МГУКИ,
2002. – 27 с.
8. Кшиштофек, К. Глобальная культура, мультикультурализм и глобальное правление / К. Кшиштофек // Вестник мирового общественного форума «Диалог цивилизаций». – 2005. – № 1. – С. 72-86.
9. Култыгин, В.П. Глобализация социальных процессов в Европе: Социолог. измерение / В.П. Култыгин, Д.С. Клементьев; В.П. Култыгин, Д.С. Клементьев; Рос. акад.
наук. Ин-т социал.-полит. исслед. Центр истории социологии, Моск. гос. ун-т им. М.В.
Ломоносова. Фак. гос. упр. Каф. социологии упр.. – М.: МАКС пресс, 2003. – 178 с.
10. Майоров, Г. Глобализация: хорошо это или плохо? / Г. Майоров // Вестник мирового общественного форума «Диалог цивилизаций». – 2005. – С. 131-134.
11. Петров, Д.Ю. Языки мира – факторы престижа и популярности / Д.Ю. Петров //
Язык как экономический и политический фактор международных отношений. Международный симпозиум (26-27 мая 2014 г.). Сборник докладов – М.: ИЛА РАН, 2014. –
280 с.

ГРЕЧАНИК ДАНИИЛ АЛЕКСЕЕВИЧ, студент
СУДОРГИН АРСЕНИЙ ВИКТОРОВИЧ, студент
Научный руководитель –
РОЖДЕСТВЕНСКАЯ ИРИНА АНДРЕЕВНА, д.э.н., профессор
Финансовый университет при Правительстве РФ, г. Москва, Россия
a.v.sudorgin@yandex.ru

РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПЕРМСКОМ КРАЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ГРЕЧАНИК Д.А., СУДОРГИН А.В. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРМСКОМ КРАЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Данная статья посвящена проблемам развития начального, основного и
среднего общего образования в Пермском крае. Иллюстрированы основные
факторы развития системы образования и их проблемы – недостаток
кадрового состава, отсутствие навыков информационного характера в
условиях дистанционного обучения. Приведены примеры сформировавшихся программ по привлечению кадров в сельские поселения и деревни. Обосновывается целесообразность развития системы образования для последующего экономического и социального развития субъекта.
Ключевые слова: образование, нехватка кадров, управление региональным развитием, система образования, региональные проекты.
Введение
Образование населения является одним из важнейших направлений государственной политики. От образованности граждан напрямую зависит
экономическая состоятельность регионов, конкурентоспособность экономики и развитие государства и отдельных регионов в целом. По данной
причине в федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 в статье «Основные принципы государственной

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

политики и правового регулирования отношений в сфере образования»
указаны следующие принципы [1]:
1. Признание приоритетности образования;
2. Обеспечение права каждого человека на образование;
3. Светский характер образования;
4. Обеспечение права на образование в течение всей жизни.
Вышеуказанные принципы, закрепленные в нормативно-правовых актах
Российской Федерации, подтверждают то, что государство уделяет большое внимание проблемам образования.
Для того, чтобы сделать выводы и огласить перспективы начального,
основного и среднего общего образования, необходимо рассмотреть и проанализировать особенности региона и исходные статистические данные,
которые показывают нам общую картину того, как обстоит ситуация с системой образования в этом регионе. Анализ школьного образования будет
проведен на основе Пермского края по нескольким причинам: Пермский
край – субъект Российской Федерации, который не имеет сильной научной
базы, это средний регион с большим ресурсным потенциалом, имеет довольно большое население. Таким образом, можно сказать, что Пермский
край – это средний российский регион. Соответственно, рассмотрев
школьное образование на примере Пермского края, можно сделать выводы
о регионах, которые имеют похожие на этот субъект характеристики.
Особенности Пермского края
Пермский край – субъект Российской Федерации, который входит в
Приволжский федеральный округ. Пермский край разделен на 46 муниципальных образований, в них входят 10 муниципальных округов, 26 городских округов, 10 муниципальных районов. Площадь Пермского края составляет 160,2 тыс. кв. км. Численность населения Пермского края составляет 2 599 300 человек (на 1 января 2020 года), из них 1 973 000 человек –
городское население, 626 300 – сельское население. За 2019 год в составе
субъекта РФ родилось 26,6 тыс. человек, а умерло 34,5 тыс. человек. [2]
Экономика Пермского края является исключительно промышленной.
Субъект специализируется на добыче нефти, производстве нефтепродуктов и химикатов, металлургическом и целлюлозно-бумажном производстве, производстве древесины и деревянных изделий. Объем экономической
деятельности по промышленным видам (создание продукции собственного
производства, выполнение работ и услуг) в 2019 равен 1 706,6 млрд. рублей.
Развитие системы образования Пермского края.
С целью комплексного и эффективного развития системы образования в
регионе, использования инновационных механизмов воспитания и социализации личности как фактора устойчивого социального развития региона
в интересах человека и государства, обеспечения повышения доступности
и качества образования путем создания условий для индивидуализации образования и самореализации молодежи в Пермском крае действует Закон

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

«Об образовании в Пермском крае» от 12 марта 2014г. и разработана государственная программа Пермского края «Образование и молодежная политика», утвержденная Постановлением Правительства Пермского края от 3
октября 2013 года. Министерство образование и науки Пермского края является соисполнителем и участником государственных программ Пермского края.
На 1 сентября 2019 года система общего образования Пермского края
состояла из 591 дневной образовательной организации, в которой обучалось 307 тыс. человек, в 2018 году – 681 организация и 301 тыс. обучающихся, в 2017 году 710 организаций и 291 тыс. обучающихся. Можно сделать вывод, что присутствует тенденция сокращения числа учреждений
общего образования, но при этом растет число обучаемых, соответственно,
возможности обучения большего числа людей растут, а индивидуализация
обучения падает.
Особое внимание уделяется вопросам приведения материальной базы в
нормативное состояние, соответствующее требованиям надзорных органов
и современным требованиям к имущественному комплексу учреждений
образования. На подготовку образовательных организаций к новому учебному году в 2018 году было направленно 1.5 млрд. рублей. В целях развития инфраструктуры образовательных учреждений и повышения доступности качественного образования за 2019 год создано 2195 новых мест для
жителей малых населенных пунктов, за счет строительства 4 новых школ в
с. Березовка, с. Щучье-Озеро, г. Красновишерск, г. Лысьва. В итоге удельный вес числа обучающихся по новым федеральным государственным образовательным стандартам составил в 2019 году 92,3 %.
Кадровый вопрос остается одним из ключевых в системе образования
Пермского края. Показатель «наличие педагогических вакансий» в крае
неравномерен – в некоторых районах существенные проблемы по нехватке
педагогов (данные за 2019 год):
Г. Березники – 5.46%
Октябрьский район – 4.48%
Г. Кудымкар – 4.18%
8 муниципалитетов не показали наличие педагогических вакансий за
2019 год.
Средний показатель в крае составляет: в 2016 г. – 1.94%, в 2018 г. –
1.5%, в 2019 г. – 1.8%
Что касается основных характеристик кадрового состава: доля молодых
педагогов (до 35 лет) – 21%, доля педагогов от 35 до 55 лет – 55.8%, доля
педагогов пенсионного возраста (от 55 лет) – 23.2%.
Доля педагогов с высшим образованием составляет – 72.2%, доля педагогов со средним профессиональным образованием – 26.2%.
В Пермском крае предоставляются меры социальной поддержки педагогам (ст. 23 Закон Пермского края № 308-ПК «Об образовании в Пермском
крае» от 12 марта 2014):

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

1) 50 000 – единовременная выплата лицам, поступившим на работу в
обр. организации на должности педагогических работников в течение 2 лет
со дня окончания обр. организации
2) Педагогическому работнику по должности "учитель», прошедшему
конкурсный отбор и переехавшему на место жительства в населенный
пункт на территории Пермского края с целью трудоустройства по основному месту работы в муниципальную образовательную организацию,
имеющую дефицит кадрового обеспечения образовательной деятельности,
предоставляется единовременная денежная выплата на приобретение жилого помещения из бюджета Пермского края в размере 1 000 000 рублей.
Другим проектом, направленным на решение проблемы кадрового дефицита в образовательных организациях сельских территорий Пермского
края, является проект «Мобильный учитель». Суть проекта заключается в
том, что квалифицированному педагогу, живущему в городе, но готовому
работать на селе без смены жительства, за счет краевого бюджета выделяется автомобиль для выезда в сельские школы. В 2013–2019 получили автомобили 43 мобильных педагога в 20 муниципальных районах. Также с
2018–2019 учебного года внедрился проект «Кадры для села» с целью ориентации обучающихся сельских школ на профессии, востребованные в
сфере сельского хозяйства Пермского края.
Образование в 2020 году в Пермском крае
Что касаемо ситуации с дистанционным обучением из-за распространения коронавирусной инфекции в 2020 году, то главными проблемами выступили – недоступность высокоскоростной сети интернет в селах и деревнях, а также малый процент молодых педагогов в населенных пунктах.
Дистанционное обучение для общеобразовательных учреждений введено
на территории Пермского края с 23 марта 2020 года. На 27 мая 2020 года
интернетом было обеспечено 92%. [4]
Заключение
Государство в нашей стране уделяет большое внимание проблемам, об
этом свидетельствуют постоянное обновление законов об образовании, а
также множество государственных программ, направленных на улучшение
качества и распространение образования на территории Российской Федерации.
На текущий момент в Пермском крае сохраняются две главные проблемы в сфере образования:
1. Дефицит педагогических кадров;
2. Недостаточное материально-техническое обеспечение образовательных организаций.
Пермский край занимается решением этих проблем, ведь именно от системы образования зависит экономическая состоятельность регионов и конкурентоспособность экономики государства в целом.
Список литературы

100

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

1. Об образовании в Российской Федерации [текст]: Федеральный закон от 29. дек.
2012г.
№
273-ФЗ
//
КонсультантПлюс
(интернет-ресурс)
–
URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. О результатах анализа состояния и перспектив развития системы образования за
2019 год [текст]: от 11 ноя. 2019г. // Министерство образования и науки Пермского края
(интернет-ресурс) – URL: https://minobr.permkrai.ru/dokumenty/40585/
3. Паспорт национального проекта «Образование» [текст]: Министерство просвещения Российской Федерации от 24 дек. 2018г. // Правительство Российской Федерации
(интернет-ресурс) – URL: http://government.ru/info/35566/
4. Дистанционное обучение детей должно проходить с привлечением всех ресурсов
[Электронный ресурс]: Сайт губернатора и Правительства Пермского края – режим
доступа к ресурсу: https://www.permkrai.ru/news/dmitriy-makhonin-distantsionnoeobuchenie-detey-dolzhno-prikhodit-s-privlecheniem-vsekh-resursov
(дата
обращения:
14.09.2021)

ДИТЯЕВА ДАРЬЯ СТАНИСЛАВОВНА, студент
АЛЬТВАРГ МИХАИЛ САМУИЛОВИЧ, к.т.н., доцент
Воронежский институт высоких технологий, г.Воронеж, Россия
AlexStepanch@yandex.ru

ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ МОЛОДЫХ КАДРОВ
ДИТЯЕВА Д.С., АЛЬТВАРГ М.С. ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ МОЛОДЫХ КАДРОВ

В данной работе рассматриваются некоторые особенности подготовки молодых кадров. Осуждаются возможности как аудиторной, так и
внеаудиторной работы в вузе. Отмечена роль модульного обучения.
Ключевые слова: образование, профессионализм, молодой специалист,
системный подход, информационные технологии.
Возможности развития современных компаний в большой мере определяются тем, какой в них кадровый потенциал. Характеристики профессионализма закладываются еще в ходе обучения молодого специалиста в вузе.
Далее идет совершенствование профессиональной пригодности работника
в конкретно выбранной им области [1, 2].
Сейчас большое число студентов стремятся к тому, чтобы работать, уже
с 2-3 курсов, причем, это относится и к тем, кто учится на бюджетных местах, и тем, кто учится на платных отделениях.
Подобная работа не всегда имеет связь специальностями обучающихся,
иногда студенты рассматривают ее как временную подработку, но, в дальнейшем, бывает, что так и остаются на ней и после своего выпуска из вуза.
В течение последних нескольких лет на всех уровнях говорится об ожидаемом подъеме отечественного производства, которое невозможно без
того, чтобы в нем участвовали грамотные технические специалисты.
Как основная составляющая современного технического специалиста
может рассматриваться хорошая математическая подготовка. Анализ подготовки современных обучающихся показывает, что системный подход в

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

101

обучении фундаментальным дисциплинам должен использоваться уже в
школе.
Поскольку в настоящее время мы можем наблюдать то, что идет увеличение разной научной информации, необходимо проводить работы, связанные с пересмотром основных компонентов подходов, связанных с преподаванием технических дисциплин, используемых способов и методик
[3, 4].
Одним из возможных вариантов является активное использование информационных технологий на занятиях по техническим дисциплинам. За
счет их применения можно экономить учебное время преподавательского
состава и обучающихся.
Когда проводятся занятия, мы можем отметить такие основные этапы.
Вводная часть при проведении решения задач связана с тем, что преподавателем определяются общие подходы, позволяющие решать задачи,
относящиеся к рассматриваемому разделу или теме.
Для дальнкйших этапов идет детализация такого подхода, при этом используют способ, основанный на групповой самообучаемости, появляющиеся вопросы, связанные с конкретными задачам могут быть обсуждены
в ходе аудиторных занятий или на с привлечением средств электронного
общения с преподавательским составом [5, 6].
Можно основываться на общении в рамках электронной почты, вайбера
или формировать форумы, в рамках которых возможно обсуждать методики решения задач, обмениваться соответствующими материалами.
В настоящее время идет активное использование различных технических средств обучения. На компьютерах оформляются тексты, презентации, используются видеоуроки. Не всегда обучающиеся готовы к тому,
чтобы использовать обычную ручку и тетрадь. Они считают, что в интернет много информации, они ее посмотрели, им все понятно.
Но, в ряде случаев презентации не дают возможности для того, чтобы
полным образом воспринимать информацию.
Предположим, что необходимо провести доказательство теорем, вывести формулу, решить задачу. В тех случаях, когда обучающийся не просто
наблюдает за ходом решения задачи, а сам ведет решение в своей тетради,
он приобретает соответствующий опыт.
При подготовке молодых специалистов появляется необходимость в
том, чтобы использовался неформальный подход в профессиональной ориентации обучающихся.
Важное значение имеет развитие внеаудиторной работы. В ней мы можем указать такие некоторые составляющие:
1.Прохождение обучающимися практики, подготовка по ней отчетов.
2.Формирование научных проектов [7, 8].
3.Подготовка докладов на научные конференции и семинары.
С тем, чтобы студенты имели возможности для эффективного проведения практики, в вузе требуется иметь минимальный состав соответст-

102

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

вующего оборудования, которое будет аналогично тому, которое есть у
потенциальных работодателей, к которыми вуз заключил договора. Это
оборудование используется на практике для младших курсов.
При обучении на старших курсах обучающиеся проходят практику у потенциальных работодателей, что дает им возможности для того, чтобы
влиться в соответствующие рабочие процессы.
При подготовке научных проектов необходимо опираться на системный
подход, обучающиеся осваивают навыки работы с научной литературой,
учатся обобщать знания, относящиеся к разным предметным областям.
Но даже при выстроенной методологии обучения, студенты должны сами проявлять усердие. Они добровольным способом делают выбор, связанный с их развитием.
Не следует забывать о важной роли опытных научных руководителей, с
которыми обучающимся будут стремиться к занятиям в научных кружках,
такие руководители позволят обучающимся получить уверенность в той
деятельности, которой они занимаются.
При подготовке к докладам по результатам своих исследований студенты учатся публичным образом проводить защиту своих идей, осуществлять обоснование найденных решений, применять мультимедийную технику [9, 10]. Первое время обучающиеся могут стесняться, бояться выступать, но уже скоро, они от этого избавятся.
Когда проводятся занятия, преподавателями должны создаваться условия для воспитания личностей. Сформировавшаяся личность может ставить конкретные цели, рассматривать способы достижения этих целей. В
воспитательных процессах должно быть обеспечено единство с точки
зрения целей, задач, содержания, форм и методов. При внедрении модульных технологий есть возможности для того, чтобы проводилось самостоятельное обучение студентов относительно целевых индивидуализированных программ.
Сами модули рассматриваются в виде определенных законченных блоков содержания обучения, они создаются с тем, чтобы был получен минимальный уровень по навыкам, умениям и знаниям, они задаются на основе
целевой программы действий, и имеют контроль относительно выхода и
входа.
Можно указать некоторые особенности, связанные с модульным обучением. В первую очередь формирование основных характеристик рассматривается в виде самостоятельных информационных блоков, они предназначены для того, чтобы были достижимы требуемые цели. Формирование
целей идет индивидуально по каждому из обучающихся при учете того,
какие объемы в изучаемых материалах и какие уровни, связанные с их усвоением.
Изменяются формы того, как взаимодействуют обучаемые и обучающие.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

103

Самостоятельная работа обучающихся дает возможности для составления ими соответствующих планов, они намечают дальнейшие стратегии
своего обучения при учете возникающих проблем, связанных с освоением
материалов.
Список литературы
1.Бычкова О.Ю., Преображенский А.П. Особенности организации интрапренерских
подразделений внутри организаций // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2019. № 4 (31). С. 82-84.
2.Тулякова Е.А., Преображенский А.П. Некоторые особенности тайм-менеджмента //
Вестник Воронежского института высоких технологий. 2019. № 2 (29). С. 181-185.
3.Саблин Н.Н., Преображенский А.П. Анализ основных характеристик игровой индустрии // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2019. № 2 (29). С. 9093.
4.Болгова М.А., Преображенский А.П., Чопоров О.Н. Оптимизация управления процессом ранговой трансформации организационной системы // Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ 2021616620, 23.04.2021. Заявка № 2021615713 от
19.04.2021.
6.Болгова М.А., Преображенский А.П., Чопоров О.Н. Оптимизация управления процессом редукционной трансформации организационной системы // Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ 2021616808, 27.04.2021. Заявка № 2021615755 от
19.04.2021.
7.Болгова М.А., Преображенский А.П., Чопоров О.Н. Оптимизация управления классификационной упорядоченностью объектов организационной системы // Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ 2021616619, 23.04.2021. Заявка № 2021615757
от 19.04.2021.
7.Преображенский А.П. Возможности обеспечения развития предприятий /
А.П.Преображенский // В мире научных открытий. 2015. № 10 (70). С. 196-201.
8.Преображенский Ю.П., Паневин Р.Ю. Формулировка и классификация задач оптимального управления производственными объектами // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2010. Т. 6. № 5. С. 99-102.
9.Преображенский Ю.П. Оценка эффективности применения системы интеллектуальной поддержки принятия решений // Вестник Воронежского института высоких
технологий. 2009. № 5. С. 116-119.
10.Преображенский Ю.П. О повышении эффективности работы промышленных
предприятий // В сборнике: Исследование инновационного потенциала общества и
формирование направлений его стратегического развития. Сборник научных статей 8-й
Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2018.
С. 45-48.

104

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

КОЗЫРЕВА АЛЛА ВЯЧЕСЛАВОВНА, к.п.н., доцент
(e-mail: kozyreva85@gmail.com)

ТЕРНОВАЯ ИРИНА АНАЛЬЕВНА
(e-mail: tia_10@mail.ru)

ОРЛОВА ЮЛИЯ ЭДУАРДОВНА
Россия, Орёл, Академия ФСО России

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОГО
ПОКОЛЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
КОЗЫРЕВА А.В., ТЕРНОВАЯ И.А., ОРЛОВА Ю.Э. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Статья посвящена теоретическим основам обучения цифрового поколения математике в техническом вузе. Сформулирована педагогическая
идея обучения цифрового поколения математике. Рассмотрены функции
современного преподавателя, определены инновационные подходы к обучению, выявлена значимость внедрения цифровой образовательной среды
в учебный процесс.
Ключевые слова: педагогическая идея, инновационных подходы к обучению математике, цифровое поколение, цифровая образовательная среда,
педагог-новатор, потребитель современных цифровых технологий.
«Единственный способ, позволяющий делать отличную работу – это
любить то, что ты делаешь».
Стив Джобс.
Задумаемся над тем, с какими обучающимися мы имеем дело в век цифровой трансформации всех сфер жизнедеятельности общества. С малых
лет молодежь знакома с компьютеризированными системами различного
назначения, способными не только оказать помощь человеку в повседневной деятельности, но и полностью заменить его в решении определенных
задач, среди которых, например, система «Умный дом» (домашняя автоматизация), гаджеты для занятий спортом и контроля здоровья (фитнестрекеры, смарт-браслеты и т. п.), устройства для автомобилей (навигаторы,
сигнализация и т. п.), планшеты, смартфоны и прочее. Таким образом, современный обучающийся является представителем digital natives (цифрового поколения) и воспринимает мир не так, как его предшественники из
прошлых поколений. Он привык получать, анализировать и систематизировать информацию в цифровом виде, и ему при поступлении в вуз становится все сложнее и сложнее адаптироваться к традиционной форме обучения.
В своей педагогической деятельности преподаватель технического вуза
должен постоянно заниматься поиском инновационных подходов к обучению математике, помня о том, что педагогический процесс должен быть
направлен не только на передачу обучающимся содержания учебной дисциплины, но и на широкое взаимодействие между преподавателем и обу-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

105

чающимся с целью развития личности обучающегося посредством организации усвоения им научных знаний и способов деятельности [3].
Авторы научной статьи сделали вывод, что в настоящее время остается
объективно неразрешенным противоречие между необходимостью внедрения инновационных подходов к обучению цифрового поколения и недостаточной готовностью к этому субъектов образовательного процесса.
В соответствии с этим сформулирована педагогическая идея – математическая подготовка компетентных специалистов может осуществляться
при следующих условиях: изменение роли и функций преподавателя в соответствии с потребностями современного цифрового общества, использование цифровой образовательной среды, применение инновационных подходов к обучению математике.
Рассмотрим каждое условие подробно.
1. Изменение роли и функций преподавателя в соответствии с потребностями современного цифрового общества.
В ходе подготовки и проведения занятий преподаватель становится не
только педагогом традиционного обучения, но и потребителем современных цифровых технологий, членом образовательного комьюнити (сообщества, объединяющего людей с общими интересами), педагогом-новатором
[1].
Педагог традиционного обучения занимается написанием содержания
курса, контролем за своевременным выполнением заданий, выданных для
самостоятельного решения; формированием компетенций будущих специалистов.
Потребитель современных цифровых технологий практикует внедрение
сервисов глобальной сети Интернет в учебный процесс; использует прикладные программные продукты для организации и проведения занятий и
интерактивные онлайн-доски (IDroo, NoteBookCast, Awwapp, Miro,
SketchPad, Padlet, Limnu и др.); проектирует информационную образовательную среду; программирует в интегрированной среде разработки
(Eclipse, Visual Studio).
Член образовательного комьюнити обменивается опытом и сотрудничает с преподавателем по вопросам подбора математических онлайнсервисов и компьютерных средств обучения математике для проведения
конкретного занятия.
Педагог-новатор разрабатывает сценарии учебных занятий; выбирает
инновационные технологии и приемы обучения; проектирует UX-дизайн
информационной образовательной среды; создает интерактивную компьютерную презентацию, видеоролик; конструирует систему тестирования для
контроля и оценки знаний обучающихся.
Таким образом, в современных условиях востребованы специалистыпедагоги широкого профиля.
2. Использование цифровой образовательной среды.
Цифровая образовательная среда имеет следующие достоинства:

106

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

– совершенствование методологии отбора содержания обучения и механизмов управления учебным процессом, включающих планирование, организацию, контроль;
– организация новых форм взаимодействия преподавателя и обучающегося.
Внедрение в учебный процесс цифровой образовательной среды направлено на расширение доступа к образовательным ресурсам, построение индивидуальных траекторий подготовки будущих специалистов, активизацию познавательной деятельности обучающихся, усиление наглядности,
доходчивости, доказательности, логичности получаемой информации.
3. Применение инновационных подходов к обучению математике.
К инновационным подходам к обучению математике относятся: интегративный, технологический, диагностический.
Реализация интегративного подхода к обучению математике направлена
на освоение обучающимися математических понятий, формирование умений и навыков моделировать и решать математические задачи с помощью
компьютера. Например, на занятиях по математике можно привести примеры интеграционных задач и пояснить, как их можно решить, например,
в MS Excel или запрограммировать в интегрированной среде разработки
(Eclipse, Visual Studio).
При реализации технологического подхода авторы статьи опираются на
педагогические идеи следующих современных ученых: П.И. Образцова,
А.Д. Гонеева, Н.А. Тарасюк, Н.В. Фроловой, Д.В. Фроликова,
О.Б. Самойленко и др. Согласно их исследованиям, проектирование и конструирование технологии обучения, направленной на формирование компетенций обучающихся, состоит из нескольких взаимосвязанных этапов:
целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного.
Технологический подход направлен на индивидуализацию процесса обучения математике. Организация и проведение занятий по математике на
основе технологического подхода способствуют лучшему восприятию и
усвоению учебного материала, формированию общепрофессиональных
компетенций обучающихся в условиях цифровизации образовательного
процесса. В рамках технологического подхода разрабатываются интерактивные компьютерные презентации, видеоролики, обучающие фильмы.
При реализации диагностического подхода осуществляются проверка,
контроль, учет и оценка результатов обучения. Проверка помогает выяснить степень обученности студентов. На этапе контроля осуществляется
сопоставление и сравнение результатов обучения с ожидаемым результатом. В рамках учета происходит систематизация проверки и контроля, позволяющая проследить динамику процесса овладения общепрофессиональными компетенциями. Оценка представляет собой суждение о результатах обучения в целях стимулирования обучающихся к дальнейшему изучению математики. После реализации всех компонентов, входящих в
структуру диагностики результатов обучения, проверяются критерии, по-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

107

казатели и уровни сформированности общепрофессиональных компетенций обучающихся в ходе изучения математики [2].
Обобщая вышесказанное, следует отметить, что преподаватель математики должен постоянно заниматься формированием своих профессиональных компетенций, следить за новейшими педагогическими исследованиями и достижениями современной науки и техники, применять инновационные подходы к обучению, активно использовать в педагогической деятельности цифровую образовательную среду, что будет способствовать
подготовке современного высококвалифицированного специалиста – выпускника технического вуза.
Список литературы
1. Козырева А.В. О роли преподавателя технического вуза в обучении математике на
онлайн-занятиях / А.В. Козырева, П.В. Бочков, И.А. Терновая. – Modern Humanities
Success (Успехи гуманитарных наук): – Белгород. – 2021. – № 4. – 265 с. – С. 11-16.
2. Козырева, А. В. Инновационные подходы к обучению математике в техническом
вузе: учебно-методическое пособие / А. В. Козырева, П. В. Бочков, И. А. Терновая. –
Орёл: ООО «Горизонт», 2020. – 120 с.
3. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. – Орёл, 2004. – 317 с.

КОЛЕСОВА АЛИНА МИХАЙЛОВНА, студент
Юго-Западный государственный университет, Россия
(colesovaalin@gmail.com)

ФРАЗЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ, ВОЗНИКШИЕ С МОМЕНТА
ПЕРЕСЕЛЕНИЯ В НОВУЮ АНГЛИЮ
КОЛЕСОВА А.М. ФРАЗЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ, ВОЗНИКШИЕ С МОМЕНТА ПЕРЕСЕЛЕНИЯ В НОВУЮ АНГЛИЮ

В данной статье рассматриваются идиомы английского языка, взявшие
свое начало в 17-18 веках. Их особенностью является время их появления.
В данный временной промежуток происходило переселение народов и заселение Новой Англии, на данный момент Америки. Переселение было вызвано религиозными, политическими и экономическими причинами. Эти
события и отражены в значениях идиом того времени.
Ключевые слова: идиомы, английский язык, переселение, Новая Англия.
Что такое идиомы? Это фразы, которые нельзя воспринимать буквально,
и для раскрытия их смысла нужно обратиться к истории их возникновения.
Как правило, эти выражения содержатся в английских отдельных словарях.
Зачастую, они сложны для понимания, поэтому многие из них нужно
учить, чтобы правильно определять контекст. Таких выражений в английском языке большое количество.
В сентябре 1620 года на Атлантическое побережье Массачусетса прибыл
корабль «Мэйфлауер» со 102 пуританами-кальвинистами («отцыпилигримы»). Это событие считается началом целеустремлённой колони-

108

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

зации англичанами континента. В это время активно образуются новые
идиомы, в значении которых хранится история того времени.
Из-за воздействия и влияния французского, скандинавского и других
языков на английский язык появилось множество диалектов в определенных регионах, и сленг распространялся среди населения. Все это привело к
широкому использованию заимствованных слов. Неравенство слоев населения было огромным, тем самым представители бедных и богатых слоев
населения использовали в своей речи разные сленги и диалекты [1].
Очень важное историческое событие отражено в идиоме «witch-hunt», то
есть охота на ведьм или несправедливое преследование. Идиоматическое
значение идиомы следующее: люди, чьи взгляды считаются злыми, преследуются. Идиома основана на организованной охоте на ведьм. В тяжелые времена колонизации и переселения произошла вспышка обвинений
женщин в колдовстве. Хотя это происходило и в Америке, и Великобритании, идиома изначально возникла в Соединенных Штатах. Если говорить о
данном явлении, то можно упомянуть идиому «To escape by the skin of
one’s teeth», которая переводится как «чудом спастись» - это очень распространенная, но удивительная фраза, не имеющая физиологического происхождения, но большинство носителей английского языка связывают ее
употребление с указанным выше периодом [2]. Многие идиоматические
выражения пришли в английский язык из Библии, священной книги христиан.
Известная идиома «red tape» используется, когда хотят сказать о препятствующем процессе. Идиома относится к лишней бумажной волоките.
Этимология данного словосочетания относится к 17 веку, когда юридические или официальные документы перевязывались красной лентой. Чаще
всего, отрыть их было довольно сложно, поэтому данная лента и стала
символизировать помехи.
«Bite off more than you can chew» интересная идиома, берущая начало в
18 веке в Америке. Она переводится как «браться за что-то непосильное».
Выражение относится к временам, когда мужчины жевали табак, и случалось, что кто-то кусал больше, чем смог бы прожевать. В таком случае говорили данное словосочетание, чтобы предупредить [3].
Время колонизации и переселения в Новую Англию содержит множество важных исторических событий. Как следствие, это отражается в появлении большого количества новых идиом. Таким образом, проанализировав несколько выражений, появившихся в то время, можно сделать вывод,
что история зарождения Америки отражается в речи жителей до сих пор.
Большая и важная история проносится на устах англоговорящего населения. Благодаря идиомам, путь Америки будет храниться в памяти людей
долгие годы.
Список литературы
1. Bahoua, De. S. Em. Sch. C. On factors and principles that determine the structure and
content of the diplomatic model / De. S. Em. Sch. C. Bahoua, K. A. Chebotareva // Моло-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

109

дежь и системная модернизация страны : сборник научных статей 5-й Международной
научной конференции студентов и молодых ученых: в 6 томах, Курск, 19–20 мая 2020
года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2020. – P. 304-306.
2. Чеботарева, К. А. Основные теоретические положения,обеспечивающие эффективность обучения иноязычному общению будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц / К. А. Чеботарева // Мир науки. Педагогика и
психология. – 2020. – Т. 8. – № 5. – С. 56.
3. Баскова, К. А. Использование паремий в обучении немецкому языку в средней
школе / К. А. Баскова // Будущее науки - 2019 : сборник научных статей 7-й Международной молодежной научной конференции, Курск, 25–26 апреля 2019 года. – Курск:
Юго-Западный государственный университет, 2019. – С. 220-222.
4. Баскова, К. А. Дидактический аспект в обучении немецким пословицам и поговоркам на уроках немецкого языка / К. А. Баскова // Будущее науки - 2019 : сборник
научных статей 7-й Международной молодежной научной конференции, Курск, 25–26
апреля 2019 года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2019. – С.
223-226.
5. Баскова, К. А. Концепт "труд" в немецкой паремиологии / К. А. Баскова // Будущее науки - 2019 : сборник научных статей 7-й Международной молодежной научной
конференции, Курск, 25–26 апреля 2019 года. – Курск: Юго-Западный государственный
университет, 2019. – С. 226-228.
6. Баскова, К. А. Особенности обучения профессиональному иноязычному общению будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц в процессе их профессиональной подготовки / К. А. Баскова, Н. А. Тарасюк // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2019. –
№ 1(49). – С. 242-246.
7. Чеботарева, К. А. Использование фразеологических единиц как способ создания
художественных связей в литературном произведении / К. А. Чеботарева // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. –
2019. – № 4(52). – С. 223-225.

КОЛЕСОВА АЛИНА МИХАЙЛОВНА, студент
Юго-Западный государственный университет, Россия
(colesovaalin@gmail.com)

ИДИОМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОНЯТИЕМ
БРИТАНСКОЙ ИМПЕРИИ
КОЛЕСОВА А.М. ИДИОМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОНЯТИЕМ БРИТАНСКОЙ ИМПЕРИИ

В данной статье рассматривается история, значение и употребление
идиом в английском разговорном языке. Термин «идиомы» означает устойчивые выражения, которые не могут переводиться значением слов,
входящих в них по отдельности. У каждой идиомы своя история происхождения и интересные случаи употребления. В данной статье будут разобраны идиомы, берущие свое начало в Британской империи.
Ключевые слова: идиомы, фразеологизм, значение, происхождение, английский язык, Британская империя.
Актуальность изучаемой проблемы состоит в том, что идиомы являются
важной частью любого языка. Они содержат в себе большую историю
страны, культуры и трансформации языка с течением времени. В англий-

110

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ском языке имеется более пятнадцати тысяч накопленных идиом. Они содержатся в специализированных словарях. Идиомы делают речь ярче, насыщеннее, эмоциональней и интереснее для собеседника. Их смысл обычно непонятен и сложен, если столкнуться с ними впервые, поэтому они
встречаются на всех уровнях изучения языка. Идиомы, как правило, не
следует понимать в буквальном смысле [1]. Данные фразеологизмы быстро «приживаются» в речи людей, поэтому чтобы свободно разговаривать с
носителями английского языка, нужно знать как можно больше выражений. Особенно интересны идиомы из прошлого, которые до сих пор используются в обиходе.
Некоторые идиомы берут свое исток из Библии, какие-то были впервые
употреблены писателями и деятелями культуры, что-то заимствовано из
других языков. В любом из этих случаев происхождение идиом интересно
для изучения. Можно рассмотреть это на примере идиом, образованных в
Британской империи [3].
Так, например, идиома «It’s raining cats and dogs.» на русский язык переводится как «льёт как из ведра». В России часто используется перевод
данного выражения. Довольно интересна история данной идиомы. В 15 веке в Британии существовали соломенные крыши для домов. Слой соломы
был толстый, поэтому он хорошо проводил и сохранял тепло. Это привлекало животных. Коты и собаки часто забирались туда, чтобы погреться. Во
время дождей животные поскальзывались и падали вниз, благодаря этому
падающие с неба коты и собаки стали ассоциироваться с проливными дождями. Отсюда по одной из версий и берет начало появление идиомы «It’s
raining cats and dogs.», хотя точно утверждать об этом нельзя и есть еще
много интересных вариантов происхождения. Впервые она была использована в 1651 году в сборнике Генри Воана «Olor Iscanus» [3].
Следующее интересное выражение, происходящее во времена Британской империи, это «To face the music», которое употребляется в русском
как «платить за свои поступки». Происхождение этой идиомы уходит корнями в историю Британской армии. В процедуре проведения военного суда
в Британской империи были свои особенности. Одна из них заключалась в
том, что на суде обвиняемого встречал грохот барабанов и звук военного
оркестра. Таким образом, он встречался «лицом к лицу с музыкой» и расплачивался за свои поступки. Это выражение вошло в оборот примерно в
16 веке и приняло большую популярность.
«Head in the clouds» на русский язык переводится как «летать в облаках», то есть быть рассеянным, отстраненным, летать в своих фантазиях.
Эта идиома характеризует внимательность человека. Существует идиома,
которая является антонимом данного выражения. «Down to earth» говорят
англичане о человеке сосредоточенном, практичном. Эти выражения начали использоваться с 1600-х годов. Точное происхождение неизвестно, но
есть версии, что их употребляли писатели.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

111

Идиома, которая берет начало в особенностях женского быта времен
Британской империи, звучит как «Let your hair down» и означает «расслабиться». Это связано с тем, что в 17 веке женщины делали себе высокие и
тяжелые прически, поэтому по вечерам, вернувшись домой, расслаблением
для них было распустить волосы, убрать все заколки и расчесать пряди.
Напряжение с верхней части головы исчезало, и расчесывание волос стали
ассоциировать с расслаблением. Так из далеких времен Британской истории эта идиома до сих пор существует в письменной и устной речи англичан.
Таким образом, рассмотрев и проанализировав происхождение и использование нескольких английских идиом, можно сделать вывод, что
толковать их не так сложно, как кажется. Во всех толкованиях есть логическое объяснение и очень интересная история появления в речи. Изучать
идиомы, созданные народом во времена Британской империи означает погрузиться в истоки и особенности культуры и быта людей того времени,
проследить путь их развития.
Список литературы
1. Bahoua, De. S. Em. Sch. C. On factors and principles that determine the structure and
content of the diplomatic model / De. S. Em. Sch. C. Bahoua, K. A. Chebotareva // Молодежь и системная модернизация страны : сборник научных статей 5-й Международной
научной конференции студентов и молодых ученых: в 6 томах, Курск, 19–20 мая 2020
года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2020. – P. 304-306.
2. Чеботарева, К. А. Основные теоретические положения,обеспечивающие эффективность обучения иноязычному общению будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц / К. А. Чеботарева // Мир науки. Педагогика и
психология. – 2020. – Т. 8. – № 5. – С. 56.
3. Баскова, К. А. Использование паремий в обучении немецкому языку в средней
школе / К. А. Баскова // Будущее науки - 2019 : сборник научных статей 7-й Международной молодежной научной конференции, Курск, 25–26 апреля 2019 года. – Курск:
Юго-Западный государственный университет, 2019. – С. 220-222.
4. Баскова, К. А. Дидактический аспект в обучении немецким пословицам и поговоркам на уроках немецкого языка / К. А. Баскова // Будущее науки - 2019 : сборник
научных статей 7-й Международной молодежной научной конференции, Курск, 25–26
апреля 2019 года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2019. – С.
223-226.
5. Баскова, К. А. Концепт "труд" в немецкой паремиологии / К. А. Баскова // Будущее науки - 2019 : сборник научных статей 7-й Международной молодежной научной
конференции, Курск, 25–26 апреля 2019 года. – Курск: Юго-Западный государственный
университет, 2019. – С. 226-228.
6. Баскова, К. А. Особенности обучения профессиональному иноязычному общению
будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц в процессе
их профессиональной подготовки / К. А. Баскова, Н. А. Тарасюк // Ученые записки.
Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2019. – №
1(49). – С. 242-246.
7. Чеботарева, К. А. Использование фразеологических единиц как способ создания
художественных связей в литературном произведении / К. А. Чеботарева // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. –
2019. – № 4(52). – С. 223-225.

112

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

КОЛТАКОВА МАРИЯ НИКОЛАЕВНА, студент
Научный руководитель –
ДАВЫДОВА ТАТЬЯНА ЕВГЕНЬЕВНА, к.э.н., доцент
Воронежский государственный технический университет, г.Воронеж, Россия
econ19@bk.ru

ОСОБЕННОСТИ ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ УНИВЕРСИТЕТОВ:
ОПЫТ ДО И ПОСЛЕ 2020 ГОДА
КОЛТАКОВА М.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ УНИВЕРСИТЕТОВ: ОПЫТ ДО И ПОСЛЕ 2020 ГОДА

В статье рассматриваются особенности осуществления приемной
кампании российских университетов. Исследованы основные направления
деятельности успешных вузов, выявлены действенные меры по привлечению качественного контингента будущих студентов.
Ключевые слова: приемная кампания, университет, абитуриенты, цифровизация, пандемия, дистанционные образовательные программы.
Система образования определяет качественное развитие человеческого
потенциала и человеческого капитала государства [1], социальноэкономическое развитие в целом. Замечательным примером представляется экономическая программа С.Ю. Витте, направленная на ускоренную
индустриализацию страны. Одним из условий ее реализации было названо
решение кадрового вопроса и, в том числе, приведение программ и деятельности учебных заведений в соответствие с реальными потребностями
страны [2]. При реализации проектов соответствующего масштаба значительная роль отводится взаимодействию государства, бизнеса и вузов [3,
4], а развитие полагается социально ориентированным [5, 6] в интересах
практических целей государства, регионов [7] и инновационного прогресса
[8].
С позиции учебных заведений, готовящих специалистов высокой квалификации, качество выпускников и перспективы их трудоустройства в немалой степени зависит от того, насколько мотивированы учащиеся, насколько верно они определяют направление обучения, в какой степени могут реализовать свои способности и использовать возможности [9]. Это обстоятельство обусловливает значимость привлечения наиболее перспективных абитуриентов с учетом их способностей и целей. Соответственно,
для успешной подготовки кадров существенную значимость имеет эффективная организация приемной кампании высших учебных заведений.
До 2020 года [10] привлечение потенциальных студентов вузов осуществлялось, в основном, в очном формате. Можно выделить следующие мероприятия, в рамках которых проходило взаимодействие абитуриентов и
их родителей с представителями университетов.
Наиболее популярными являлись Дни открытых дверей. Будущие студенты посещали вуз на специально организованных встречах с руководителями факультетов и кафедр, знакомились с вузом, условиями и направлениями обучения, специальностями.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

113

Публикации в средствах массовой информации и на сайтах университетов. Предлагавшиеся вниманию потенциальных студентов сведения об успешной деятельности выпускников вузов, отзывы работодателей, статистические данные о трудоустройстве выпускников помогали принять верное решение о выборе места обучения [11].
Непосредственные консультации членов приемной комиссии и специалистов центров работы с абитуриентами помогали окончательному определению направления обучения.
Начиная с 2020-2021 учебного года ситуация с проведением приемной
кампании кардинально изменилась [12]. Ужесточилась конкуренция между
вузами, трансформировался подход к организации профориентационной
работы. И, если кампания лета 2020 проводилась с учетом непредвиденных
обстоятельств, кампания 2021 была качественно спланирована и прошла
успешно. В частности, для некоторых вузов она стала одной из самых успешных за все время.
Так, в Высшей школе экономики количество заявок на бюджет и платное отделение выросло на 28%. По словам ректора, заявок от призеров
олимпиад было так много, что по некоторым направлениям не хватило
бюджетных мест для «стобалльников» [13]. Показательно, что на образовательную программу «Информационная безопасность» было подано в 4
раза больше заявлений, чем в прошлом году.
В МГИМО конкурс на бюджетные места составил 36 человек на место.
Почти половина абитуриентов, подавших заявления на поступление в вуз –
золотые медалисты [13].
По словам ректора МФТИ, в вуз зачислено 134 абитуриента из числа
победителей и призеров Всероссийских предметных олимпиад [13].
Изучив деятельность вузов, осуществивших особенно успешную работу
по приему абитуриентов в 2021 году, мы пришли к следующим выводам.
1. Информация практически всеми вузами предоставлялась дистанционно, и приоритет абитуриентами и их родителями отдавался тем учебным
заведениям, деятельность которых была широко представлена в цифровом
информационном пространстве, в том числе, в социальных сетях.
2. Особенно успешной оказалась кампания по приему абитуриентов в
тех вузах, деятельность которых была связана с деятельностью зарубежных партнеров, то есть уже имелся богатый опыт дистанционного взаимодействия.
3. Наибольшую отдачу принесло оперативное обеспечение наработок в
сфере дистанционного обучения: дистанционные программы обучения
студентов бакалавриата и магистратуры, программы дополнительного образования.
При этом, полагаем, отдельного изучения требует практика проведения
приемных кампаний региональными, в первую очередь, техническими
университетами.

114

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Список литературы
1. Давыдова Т.Е. Социальная ориентация системы высшего образования как принцип формирования эффективной социальной рыночной экономики // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 3, Экономика. Экология. 2012. № 1
(20). С. 45-52. DOI: 10.24412/Ffx-oRZDdhY
2. Бессолицын А.А. Основные направления повышения качества образования в
высшей коммерческой школе России на рубеже XIX-XX веков // Вопросы новой экономики. 2007. №4. С. 82-91.
3. Давыдова Т.Е. Развитие человеческого потенциала в условиях партнерства вузов,
корпоративного сектора и государства // Современная экономика: проблемы и решения.
2014. №2(50). С. 95-104.
4. Давыдова Т.Е., Баркалов С.А. Человеческий потенциал в стратегии развития региона: государственно-частное партнерство в системе высшего образования // Экономика и менеджмент систем управления. 2018. №2.3(28). С. 348-359.
5. Решетов В.В. Управление образованием с позиций рефлексивной теории и практики // Социология образования. 2016. №1. С.43-51.
6. Давыдова Т.Е. Формирование и историческое развитие концепции социального
рыночного хозяйства // Историко-экономические исследования. Научный журнал, Иркутск, т.7, №1, 2006. DOI: 10.24412/Ff8x2eiOFwA
7. Тимофеева Г.В. Инновационно-инвестиционный механизм развития социальной
сферы региона // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 3,
Экономика. Экология. 2012. № 1 (20). С. 205-210.
8. Unger, M., Marsan, G.A., Meissner, D. et al. New challenges for universities in the
knowledge triangle. J Technol Transf, 2020, 45, 806–819. DOI: 10.1007/s10961-018-9699-8
9. Tymon A. The student perspective on employability. Studies in Higher Education,
2013, 38(6), 841-856. DOI: 10.1080/03075079.2011.604408
10. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от
14 марта 2020 г. № 397 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы высшего образования и соответствующие дополнительные профессиональные программы, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
https://minobrnauki.gov.ru/common/
upload/library/2020/ 03/main/397.pdf (дата обращения: 20.04.2020).
11. Давыдова Т.Е. Организация системы трудоустройства выпускников высшими
учебными заведениями // Экономика и менеджмент систем управления. 2013. №1(7). С.
46-50.
12. Милкус А. Мир после пандемии: вузы уходят на дистанционку и уже не вернутся? [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.kp.ru/daily/27114/4193198/ (дата
обращения: 20.05.2020).
13. Васильева Ю. Вузы Беларуси и России подводят предварительные итоги вступительной кампании, 11.08.2021 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.RG.ru
(дата обращения: 15.08.2021).

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

115

В статье представлены результаты исследования вариантов привлечения абитуриентов университетов в рамках проведения мероприятий с
применением цифровых технологий в дистанционном формате. Сделан
вывод о выявлении новых возможностей совершенствования системы набора учащихся с учетом их способностей и предпочтений в интересах национального хозяйства.
Ключевые слова: приемная кампания, университет, абитуриенты, цифровизация, цифровые технологии, пандемия, дистанционные образовательные программы.
Ограничения и необходимость адаптации к новым условиям деятельности, имевшие место в системе высшего образования вследствие пандемии
коронавируса, привели к кардинальной трансформации подходов к организации образовательного процесса. Изменения коснулись рейтинговых позиций университетов в целом [1], их финансового положения [2], вопросов
взаимодействия с участниками системы образования [3]. Остро встала
проблема учета социальных аспектов развития системы, обусловленная
сокращением доходов граждан, ростом уровня безработицы, ограничением
социального взаимодействия [1, 4]. Эти аспекты в полной мере отразились
и на проведении приемной компании вузов.
Проведенный нами анализ содержания сайтов университетов, информации в социальных сетях показал, что, в связи с ограничением взаимодействия между людьми в период пандемии коронавируса, варианты привлечения абитуриентов существенно трансформировались. При этом важно отметить, что, наряду с масштабной цифровизацией [5] усилилась индивидуализация подхода к проведению приемной кампании. Так, в частности,
проведенный нами анализ позволил выделить следующие позиции.
1. Встречи с представителями реального сектора экономики - потенциальными работодателями - в рамках проведения ярмарок вакансий в онлайн-формате. В социальных сетях на страницах образовательных, производственных, научных учреждений, ассоциаций и т.д. размещаются объявления о подобных мероприятиях с указанием данных спикеров: места учебы, работы, особенностей траектории личностного роста. Заинтересованность абитуриентов проявляется в большом количестве участников встреч,
организованных в таком формате. В данном случае взаимодействие всех

116

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

сторон образовательного процесса дает действенный результат и в отношении проведения приемной кампании [6, 7].
2. Организация онлайн-консультаций руководителей образовательных
программ бакалавриата и магистратуры, в том числе, в социальных сетях.
Объявления с соответствующими хештегами значительно упрощают доступ к нужной абитуриентам информации [8, 9].
3. Реализация практики проведения профориентационных и информационных вебинаров. Такая практика представляется особенно эффективной, так как позволяет будущим студентам получать индивидуальные консультации по широкому кругу интересующих их вопросов. Особенно важным видится индивидуальный, социально ориентированный подход к участникам образовательного процесса, способствующий повышению качества его результатов [10, 11, 12].
4. Проведение тематических вебинаров на примере магистратуры Высшей школы экономики. В качестве примера можно привести цикл вебинаров онлайн-магистратуры Высшей школы экономики, в частности, программы «Экономический анализ». В их числе – «Сбор и обработка данных
в работе аналитика», «Как анализ данных помогает в бизнесе?», «Эконометрический анализ в R: кто выиграет выборы президента США и выживет
на Титанике?», а также ряд интервью со специалистами-исследователями и
практиками.
5. Привлечение слушателей к обучению по программам дополнительного профессионального образования – повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Применительно к данным программам дистанционный формат, по оценкам специалистов, представляется особенно
действенным [13, 14]. В дополнение отметим, что сохраняется высокий
уровень спроса на программы повышения финансовой, цифровой и правовой грамотности [15].
6. Индивидуальные консультации членов приемной комиссии и специалистов центров работы с абитуриентами.
Итак, изучив результаты трансформации подходов к проведению приемной кампании вузов, мы пришли к следующему заключению.
С одной стороны, привычные каналы получения информации об особенностях поступления в вуз для студентов и их родителей оказались в
большинстве своем недоступны. Особенно остро это ощущалось летом
2020 года и в большинстве сохранилось в 2021 году. С другой стороны,
благодаря ограничениям открылись перспективные возможности точечного, индивидуального взаимодействия со специалистами высокого уровня,
позволяющие учитывать способности и склонности потенциальных студентов бакалавриата и магистратуры, а также слушателей программ дополнительного профессионального образования, ориентируя их на выбор
оптимально подходящих специальностей и направлений обучения. Таким
образом, приблизилось решение задачи социально ориентированного раз-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

117

вития экономики государства в целом и его регионов с учетом их специфики.
Список литературы
1. Кокшаров В.А и др. Пандемия как вызов развитию сети вузов в России: дифференциация или кооперация? // Вопросы экономики. 2021. №1. С. 52-73.
2. Ларионова В.А., Семенова Т.В., Мурзаханова Е.М., Дайнеко Л.В. Экономические аспекты вынужденного перехода на дистанционное обучение, или Какую цену заплатили вузы за дистант // Вопросы образования. 2021. №1. С. 138-157.
3. Вострикова И.Ю. Опыт брендинга университета в период пандемии / Брендинг
как коммуникационная технология XXI века: Матер. межд. научно-практ. конф. СанктПетербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2021.
С. 106-109.
4. Давыдова Т.Е. Формирование и историческое развитие концепции социального
рыночного хозяйства // Историко-экономические исследования. Научный журнал, Иркутск, т.7, №1, 2006. DOI: 10.24412/Ff8x2eiOFwA
5. Сапожников Д.Е. Проблемы автоматизации приемной кампании в вузах России /
XLVIII Огаревские чтения: Материалы научной конф. В 3-х ч. - , Саранск: Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева,
2020. – С. 466-471.
6. Давыдова Т.Е. Развитие человеческого потенциала в условиях партнерства вузов, корпоративного сектора и государства // Современная экономика: проблемы и решения. 2014. №2(50). С.95-104.
7. Давыдова Т.Е., Баркалов С.А. Человеческий потенциал в стратегии развития региона: государственно-частное партнерство в системе высшего образования // Экономика и менеджмент систем управления. 2018. №2.3(28). С.348-359.
8. Алешина И.В. Маркетинг университета эпохи цифровой глобализации // Вестник университета. 2021. №1. С. 20-27.
9. Душкина М.Р. Эффективная реклама вузов в начале приемной кампании в период оптимизации и цифровизации высшей школы // Реклама: теория и практика. 2020.
№2. С. 114-127.
10. Давыдова Т.Е. Социальная ориентация системы высшего образования как принцип формирования эффективной социальной рыночной экономики // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 3, Экономика. Экология. 2012. № 1
(20). С. 45-52. DOI: 10.24412/Ffx-oRZDdhY
11. Минязев А.И. Агент-ориентированная модель влияния рекламной кампании вуза
на выбор абитуриента // Фундаментальные исследования. 2021. №1. С. 79-83.
12. Давыдова Т.Е., Попова А.И., Распопова А.Е. Мотивация деятельности студента в
системе формирования его человеческого потенциала // Экономинфо. – 2017. - №1-2. –
С.32-35.
13. Орусова О.В. Как коронавирус изменил систему высшего образования: анализ
перехода вузов на дистанционное обучение // Научное обозрение. Серия 1. Экономика
и право. 2020. №3. С. 184-195. DOI: 10.26653/2076-4650-2020-3-17
14. Непрерывное образование – стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / Под общей редакцией д.соц.н., к.э.н. Ю. В. Латова. М.:
ЦСПиМ, 2014. 433 с.
15. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на
2017 - 2023 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
25
сентября
2017
года
№
2039-р.
Режим
доступа:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71675558/ (дата обращения: 12.07.2021).

118

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

КРОТОВ НИКИТА АНДРЕЕВИЧ, студент
nikita.krotov3301@gmail.com

КУРИЛЕНКО МАТВЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ, студент
matvei.kurilenko@yandex.ru

ТРИФАНОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА, студент
Anna.trifanova.01@mail.ru

МИХАЙЛЕНКО ДМИТРИЙ МИХАЙЛОВИЧ, магистрант
dmitri.mikhailenko@yandex.ru

УРАКОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА, магистрант
urakova.mary@yandex.ru
Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина,
г.Нижний Новгород, Россия

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПРОС СТУДЕНТОВ
КРОТОВ Н.А., КУРИЛЕНКО М.А., ТРИФАНОВА А.А., МИХАЙЛЕНКО Д.М., УРАКОВА М.Н. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПРОС СТУДЕНТОВ

В статье приводятся результаты опроса студентов о музыкальном
образовании
Ключевые слова: музыкальное образование: опрос, студенты, музыка
Музыка — это вид искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах и активно воздействующий на эмоциональный мир человека. Она занимает важное место в жизни каждого и является
ее неотъемлемой частью. В августе 2021 года был проведен опрос студентов о музыкальном образовании. Выборка 27 человек, нижегородцы.
Задачи:
1) Провести опрос в google-форме об игру на музыкальных инструментах
2) Систематизировать все полученные результаты.

По результатам исследования было выявлено, что 100% опрошенных
занимались/занимаются игрой на музыкальных инструментах, т.е.
проведен опрос целевой группы. Исходя из диаграммы о том с кагого
возраста учатся игре на музыкальных инструментах можно сделать вывод,
что наибольшее количство опрошенных это люди в возрастных группах от
6 до 8 лет и от 12 до 16 лет это 25.9%, от 16 до 20 лет 22,2%, еше 14,8%

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

119

120

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

это люди в возрасте от 20 лет и люди в возрасте от 3 до 5, и от 9 до 12
менее 5%.

Исходя из полученных данных можно сделать выводы, что для 81,5% не
считают необходимым выступать на различных конкурсах, а 18,5%
считают это целью занятий.

Исходя из графика можно сделать вывод, что большее количество
опрошенных умеют играть на скрипке( 11 человек), второе место занимает
гитара (10 человек), на третьем месте труба (8 человек), дальше разделяет
место барабаны и флейта ( по 7 человек), за ними идет контрабас ( 6
человек), следующие фортепиано и альт ( по 5 человек), и на последних
местах рояль и саксофон( по 1 опрошенному).

Результаты ананализа показали, что по 25,9% опрошенных занимаются
игрой на музыкальных инструментах от 6 до 8 лет и более 10 лет, 22,2% 12 года, 18,5% 3- 5 лет , и менее 5% 8-10 лет и менее года.

По полученным данным видно, что 33,3% опрошенных готово уделять
1-2 часа в день для игры на музыкальном инструменте, а по 22,2% готовы
уделять по 30 минут, 40 минут- час и более 2 часов.

Исходя из графика можно сделать вывод, что 20 человек учились играть
самостоятельно, 11 обучались в музыкальной школе и 10 занимались с
репетитором.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

121

Таким образом, проведенный опрос выявил предпочтения студентов
относително музыкального образования, отмечена его важность.
Список литературы
1. Булганина С.В., Прохорова М.П. Дополнительное профессиональное образование
студентов: социологическое измерение // В сборнике: Инновационные подходы к решению профессионально-педагогических проблем. сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Министерство образования и науки
Российской Федерации; ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический
университет имени Козьмы Минина». 2016. С. 3-5.
2. Лапшова А. В., Уракова Е. А., Сидоров А. Н. Моделирование профессионального
обучения в системе среднего профессионального образования // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70-2. – С. 117-120.
3. Маркова С. М., Червова А. А., Уракова Е. А., Зиновьев О. А. Дидактические основы производственного обучения // Школа будущего. – 2020. – № 5. – С. 214-221.
4. Немова О.А., Вагин Д.Ю., Кирсанова К.И. Музыка в жизни молодежи: по результатам социологического исследования // Современные исследования социальных проблем. 2020. Т. 12. № 3-3. С. 189-193.
5. Прохорова М.П., Булганина С.В., Григорян Н.М., Вдовина О.А. Продвижение образовательных услуг вуза на сайте вуза: проблемы и возможности // Московский экономический журнал. 2020. № 1. С. 42.
6. Уракова Е. А., Быстрова Н. В., Уракова М. Н. Проектирование педагогических
систем // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70-2. – С.
258-261.
7. Уракова Е. А., Зиновьев О. А., Гусев Е. Н., Уракова М. Н. Сущность и организация воспитательного процесса обучающихся // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – 2021. – № 2(52). – С. 187-190.
8. Уракова Е. А., Сидоров А. Н., Захарова Э. А. Непрерывное образование студентов
колледжа // Инновационные подходы к решению профессионально-педагогических
проблем : Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Новгород, 01 марта 2021 года. – Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина",
2021. – С. 57-60.
9. Цыплакова С.А. Обеспечение качества в высших учебных заведениях // В сборнике: Теоретические основы и инструментарий nрофессиологической экспертизы качества педагогического образования (для специалистов системы общего и профессионального образования). Сборник научных статей. под науч. ред. С.И. Назаровой. СанктПетербург, 2015. С. 52-55.
10. Цыплакова С.А. Педагогическое проектирование как компонент педагогической
деятельности // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. 2012. № 1 (1).
С. 195-197.
11. Цыплакова С.А. Проектная деятельность педагога профессионального обучения
// Казанская наука. 2014. № 5. С. 167-170
12. Челнокова Е.А., Булганина С.В., Челноков А.С., Новожилова Е.В.
Управленческая составляющая педагогической деятельности // Современный ученый.
2020. № 1. С. 103-108.
13. Возможности адаптации и эффективности внедрения выявленных инновационных тенденций в условиях отечественных вузов/ Раздорова О.В.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3). стр.35-38

122

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

14. Необходимость формирования человека как полноценного субъекта всякой деятельности/ Скороводов М.В.// Образование и проблемы развития общества. 2017,
№ 1 (3). стр.39-43
15. Применение облачных технологий в процессе преподавания бухгалтерского учета/ Федоров О.И.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3). стр. 4438
16. Процесс обучения бакалавров по направлению подготовки "технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств"/ Шамсутова А.И.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3). стр. 49-52

КУЗНЕЦОВА ИРИНА ВИКТОРОВНА,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 50 им. Ю.А.Гагарина», г. Курск, Россия
metod.mandruk@mail.ru

ИДЕЯ «ДИАЛОГА КУЛЬТУР» В МЕТОДИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
КУЗНЕЦОВА И.В. ИДЕЯ «ДИАЛОГА КУЛЬТУР» В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

В статье рассматривается вопрос изучения литературы в контексте
художественной культуры посредством «разомкнутого» анализа произведения, творчества автора и литературного явления.
Ключевые слова: диалог культур, интеграция дисциплин, разомкнутый
анализ, произведение, методика, гуманитарные науки, художественная
культура, контекст.
В настоящее время достаточно остро обозначен вопрос о преподавании в
рамках школьной программы предметов художественно-гуманитарного
цикла, в том числе литературы. Проблема данной остроты в том, что, по
мнению многих философов и педагогов, ведется автономное, практически
разрозненное преподавание различных дисциплин, что не обеспечивает
целостности и системности мировоззрения человека. Решение многие видят в интеграционных процессах. Благодаря этому уже появляются интегрированные предметы, например, МХК. Однако существует и другой путь
– изучение каждого отдельного предмета, входящего в художественногуманитарный цикл (в данном случае мы говорим о литературе), в контексте художественной культуры.
Школьная практика основывается на таком подходе к организации процесса обучения, когда отдельные предметы преподаются независимо друг
от друга. Вследствие этого школьник получает разрозненные, не имеющие
между собой связи картинки, содержащие знания о жизни. При этом в отдельных областях не исключено, что данные знания достаточно глубоки.
Возникновение и развитие представлений о мире как целостной картине,
в которой всё всегда взаимосвязано и взаимообусловлено, – важнейшая задача. И решать её можно только путем интеграции отдельных разрознен-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

123

ных знаний, составляющих содержание конкретных школьных предметов,
а по существу – интеграции самих школьных дисциплин.[1]
В школьной практике попытки такой интеграции предпринимались не
однажды. Весьма удачным примером стало в свое время природоведение
К.Д.Ушинского. В начале 20-х годов XX столетия разрабатывались так называемые комплексные программы, пытавшиеся объединить естественные
науки и искусство. Школьный материал изучался в контексте времен года
и сообщал ученикам сведения о природных явлениях, характерных для
этого периода, а затем иллюстрировал сообщение художественным произведением: поэтическим текстом, живописным полотном, музыкальным
фрагментом и т.д. Этот опыт впоследствии неоднократно анализировался
специалистами и признан негативным, по крайней мере, в отношении к литературе. Почему же в таком случае оказался успешным опыт Ушинского
и потерпели неудачу последующие? Ответ очевиден. В первом случае интегрировались предметы, в основе которых лежит общий способ познания
действительности – научный, и применялись одни и те же механизмы её
исследования, а конкретно – точное научное знание. В другом пытались
соединить предметы, принципиально различных по своей природе. То
есть, теоретически интегрировать можно всё до бесконечности, и на какихто этапах научного познания мира возможна или даже необходима интеграция, например, искусствознания и математики. Однако в рамках
школьной практики интеграция целесообразна только для дисциплин,
близких по способу освоения и познания. [1] Например, гуманитарного
цикла. И здесь также этот процесс не имеет границ. Очевидно, что можно
интегрировать литературу, живопись, музыку, кино, театр, историю, иностранные языки, религиоведение и т.д. Вопрос только – каким образом?
Потребность в интеграции дисциплин школа испытывала всегда. Ранее
этот процесс находил выражение в проблеме межпредметных связей, а в
последние годы в практику активно вводятся интегрированные уроки. Но
на этом пути, к сожалению, мы имеем богатейший негативный опыт, хотя
и не исключающий позитивных явлений. Дело в том, что интегрированные
уроки часто представляют собой механизм, не дающий качественно новый
уровень преподавания, соединяющий отдельные факты и явления, но не
интегрирующий эти факты в новое явление.[2] Исходя из этого нам представляются два принципиально разных пути решения проблемы, два пути
развития интеграционных процессов.
Первый путь подразумевает такую интеграцию учебных дисциплин, которая будет давать принципиально новый предмет, новое явление. Первым
на этом пути может стать предмет МХК, уже введенный в школьную программу. Это интереснейший путь, за которым, вероятно, стоит будущее.
Особенность его в том, что он предлагает учащимся материал в уже готовом интегрированном виде в отличие от существующих образовательных
программ, страдающих чисто механическим соединением сведений из разных областей искусствознания.[1]

124

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Второй путь заключается в автономном преподавании отдельных дисциплин. Однако при этом предполагается, что они будут интегрироваться
восприятием ученика по законам психологии. И задача учителя в этом
случае – обеспечить возможные условия такой интеграции. Одним из таких условий может стать синхронное преподавание ряда дисциплин, привязанное, например, к историческим эпохам, а возможно – к направлениям
и течениям в искусстве.
Задумаемся теперь над вопросом: каким должен быть урок литературы
сегодня? На этот вопрос пытаются ответить многие известные учёные и
опытные педагоги, но и мы вправе предложить свои размышления, основанные как на знакомстве с исследованиями учёных, так и на опыте использованных практик.
Если говорить о форме урока, то здесь возможно большое число вариаций, которое определяется и конкретными задачами урока, и уровнем развития общества, в том числе – технического, и личностью учителя. Однако
можно утверждать, что существует некий стержень, объединяющий всех
учителей, все уроки, и этот стержень – принцип изучения художественного произведения, творчества писателя, явлений литературной жизни самого разного масштаба, или так называемый принцип «разомкнутого» анализа.
В методике преподавания литературы вопрос анализа художественного
произведения в процессе его изучения в школе бесспорно один из главных.
[3] Можно приветствовать необходимость подробного разбора произведения или, наоборот, указывать на пагубность его «препарирования» для читательского восприятия. Однако логичнее предположить: то существенное,
что определяет достоинства или недостатки анализа художественного текста, определяется в сути его направленности.
Наука о литературе имеет огромное количество школ, направлений, индивидуальных суждений об искусстве и литературной деятельности вообще, которые в совокупности дают некоторое представление о явлении в
литературе. Школьная практика преподавания литературы пыталась взять
за основу какой-то один аспект, принцип, а отбор произведений и ход анализа при этом диктовались целями и задачами общественной жизни. Школа всегда выполняла «социальный заказ», который, как правило, шёл вразрез с мировоззрениями выдающихся художников слова. Так,
Ф.М.Достоевский, М.Е.Салтыков-Щедрин, Н.Г.Чернышевский были неугодны школе XIX века, зато после Октябрьской социалистической революции их творчество оказалось весьма востребовано, а его революционнодемократическое направление стало едва ли не самым наиболее полно
представленным в школьной программе. Вместе с тем имена таких поэтов
и писателей, как А.А.Фет, Ф.И.Тютчев, И.А.Бунин, А.А.Ахматова, на целые десятилетия ушли из литературной жизни страны. В результате
школьная программа, претендующая на изучение литературы как исторического процесса, предлагает не «историю литературы», а пунктир этой

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

125

истории. Его вехи обозначены целенаправленно, поэтому возможность
случайного момента в таком отражении истории исключена.[2] Существуют также ограничения, не позволяющие представить литературный процесс в полном объёме – небольшое количество часов, выделяемое школьной программой для изучения, и возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
И всё-таки нужно пытаться избежать тенденциозности, однозначности и
искажения как самого литературного процесса, так и конкретно взятого
произведения. Наиболее предпочтительный путь к этому – изучение литературы в контексте художественной культуры, а механизм – «разомкнутый» анализ художественного произведения, творчества автора и литературного явления.
В свое время В.Г.Белинский определял художественное произведение
как замкнутую структуру, целостную и самодостаточную, и анализировал
его в соответствии со всеми компонентами. Однако критик достаточно быстро изменил этот принцип и постоянно «размыкал» анализ, соотнося художественный текст с реальной действительностью, существовавшей вне
его границ. Расширение это носит спиралеобразный характер и в принципе
возможно до бесконечности: произведение – автор – культура его времени
– традиции (уход в прошлое) – жизнь произведения в читательском восприятии и в художественной культуре в целом в будущем (по отношению
к нему).
Такой подход вовсе не означает необходимость включения произведения в теоретически возможные контакты, но открывает диалектический
подход к решению задачи анализа художественного произведения в школе.
Оно должно изучаться в контексте культуры в целом, а конкретное содержание контекста обязано определяться целями и задачами, которые ставит
и решает конкретный учитель на конкретном уроке. И здесь следует
вспомнить вечный вопрос нашей науки: каковы задачи и цели урока литературы, литературного образования и шире – художественного образования в целом? Ответ на него в какой-то мере пытались дать сами мастера
художественного слова. Тема поэта и поэзии, роли писателя и писательского труда в существовании общества, значения искусства в жизни человека присутствует в творчестве большинства авторов и достаточно исследована наукой.[4]
Доводя до логического итога существующие точки зрения, теоретически
их можно свести к двум крайностям. В первом случае художники касались
только высокого, вечного, призванного пробуждать в человеке «божественное» начало. Во втором затрагивались сугубо земные, временные, преходящие проблемы, а зачастую и откровенно социальные. При этом вторая
крайность обычно бывает сопряжена с назидательной тенденцией, с вопросами идеологии и даже политики, в то время как первая практически
полностью исключает такую тенденцию, сохраняя при этом огромную силу воздействия.[2] Утверждать абсолютную правоту какой-либо из них –

126

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

значит упрощать саму суть искусства. Отсюда следует, что в целом и в
школьном процессе изучения литературы и искусства эта неоднозначность
должна проявляться подобно отражению в капле воды. Одна из задач преподавания литературы обязательно должна заключаться в том, чтобы объяснить ученикам художественное произведение, с одной стороны, как
замкнутую структуру, а с другой – как вселенную, которую невозможно
познать до конца. Эту задачу необходимо решать, используя разный содержательный материал, а методической основой данного подхода к процессу литературного образования можно считать идею «диалога культур»,
которая занимает сегодня в гуманитарных науках центральное место.
Диалог рассматривается как содержание и форма гуманитарного мышления. Его первооткрывателем в отечественной науке стал знаменитый
русский философ и языковед М.М.Бахтин, а в последнее время тема диалога стала предметом пристального внимания таких известных ученых и педагогов, как В.С.Библер, Л.М.Баткин, А.Я.Гуревич, Ю.М.Лотман,
М.С.Каган.
Чтобы определить место диалога в методике преподавания литературы,
необходимо отталкиваться от значения самого понятия «диалог». Согласно
словарю иностранных слов, оно происходит от греческого dialogos и означает «разговор между двумя и более собеседниками». Диалог – это качественная характеристика общения. По мнению М.С.Кагана, это и есть подлинное общение, а именно – специфическая деятельность, связывающая
человека с человеком. Диалог предполагает встречную активность его участников, а коммуникация – обмен информацией.[1]
Условием диалогического общения является личная оригинальность,
неповторимость его участников, определяющая их различие между собой.
Чем самобытнее партнер – тем конструктивнее диалог. Это отмечает в
своих работах Л.М.Баткин. Встреча с иным, непохожим «я-вселенной» дает возможность избавиться от неизбежной односторонности своего восприятия, приобщиться к духовному богатству другого. Идея диалога предполагает изначальную идею равенства даже в неравном, а его целью является понимание. Но проникновение во внутренний мир другого – лишь одна его грань, это понимание «изнутри». Диалог – это ещё и активная интерпретация, основанная на сравнении (метафоре). В ситуации сравнения
выявляются новые смыслы, происходит приращение знания как о себе, так
и обо всём мире.[5]
Почему идея диалога приобрела столь важное значение в гуманитарных
науках? Потому что это «науки о духе», в которых человек исследуется как
носитель сознания, как существо духовное. Поиски познания духовности и
привели ученых к идее диалога. Одним из первых ее сформулировал
М.М.Бахтин в методологических заметках 30-х-40-х годов XX века, опубликованных только в 1979 году: «Точные науки – это монологическая
форма знания: интеллект созерцает вещь и высказывается о ней. Здесь
только один субъект – познающий (созерцающий) и говорящий (высказы-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

127

вающийся). Ему противостоит только безгласная вещь. Но субъект…не
может восприниматься и изучаться как вещь, ибо как субъект он не может,
оставаясь субъектом, стать безгласным, следовательно, познание его может быть только диалогическим».[3]
Резюмируя сказанное выше, можно сделать вывод, что культуры существовали и прежде во всём своём многообразии, но развивались по преимуществу обособленно. С исторической точки зрения – это благо, так как
каждая национальная культура приобрела неповторимые черты. Но логика
исторического развития привела к современной, по-своему уникальной ситуации, которую М.М.Бахтин определил как «великую эпоху великого
диалога»[3], когда происходит интенсивное взаимодействие культур, воспринимаемое как встреча прошлого, настоящего и будущего.
Список литературы
1. Каган М.С. «Системный подход и гуманитарное знание». Избранные статьи. – Л.,
издательство Ленинградского университета, 1991 г.
2. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1975 г.
3. Бахтин М.М. «Вопросы литературы и эстетики». – М., 1979 г.
4. Библер В.С. «От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в
XXI век». – М., 1977 г.
5. Маранцман В.Г. «Труд читателя». – М., 1989 г.
6. Модели инновационного обучения, необходимых для решения практических проблем/ Покрамова О.В.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3).
стр.24-27
7. Опыт применения технологии игрового и имитационного моделирования/ Савельникова Ж.Н.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3). стр.2831
8. Вопросы инновационных технологий обучения, пришедших на смену традиционным методам обучения/ Суворова М.О.// Образование и проблемы развития общества.
2017, № 1 (3). стр. 32-36

КУТУЗОВА ЗОЯ ЮРЬЕВНА, к.пед.н., старший преподаватель
Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева
mail: kutuzova.zoya@yandex.ru

ИННОВАЦИОННОЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ
ПЕРЕХОДА К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА)
КУТУЗОВА З.Ю. ИННОВАЦИОННОЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К
ДИСТАНЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА)

В статье рассматривается внедрение инновационных методов изучения латинского языка студентами высшей школы в условиях перехода к
дистанционной форме обучения. Процесс перехода к дистанционному обучению обусловлен современными условиями экономического развития
страны, что усиливает потребность в продвижении образовательных
инноваций в вузе. Рассматривается специфика инновационной деятельности преподавателя по обеспечению более высокого уровня обученности
студентов в условиях дистанционного образования.

128

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Ключевые слова: инновации, профессиональное образование, дистанционное обучение, образовательный процесс, дистанционное обучение, латинский язык, дидактический комплекс информационного обеспечения.
На сегодняшний день наблюдается распространение педагогических
достижений, которые способствуют своеобразному изменению учебного
ландшафта. Новое качественное профессиональное образование характеризуется инициативами в дидактическом плане, внедрением информационных технологий и цифровых инноваций. Процесс внедрения образовательных инноваций относится к деятельности большинства профессорскопреподавательского состава вуза на определенных этапах их карьеры.
Анализ отношений преподавателей к инновациям открывает эвристические перспективы в области исследований.
Описывается опыт создания дидактического комплекса информационного обеспечения по латинскому языку в системе дистанционного обучения. Дидактический комплекс информационного обеспечения (далее
ДКИО) представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств
и методических материалов по латинскому языку, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую информационную технологию
обучения.
Структура ДКИО зависит от дидактических целей обучения, специфики,
содержания дисциплины. Все перечисленные элементы электронного
ДКИО объединены общей программно-информационной оболочкой,
включающей систему средств, благодаря которой осуществляется программирование и графическое оформление.
Актуальность. Реальностью сегодняшнего дня становится подготовка
высококвалифицированного специалиста в современном информационном
мире, поэтому проблема быстрого и качественного иноязычного овладения
приобретает особую остроту и важность. Следует отметить, что изучение
латинского языка в вузе занимает одно из центральных мест в научной образовательной области в реалиях подготовки медицинских работников,
юристов, историков, научных специалистов.
Известно, что овладение профессией происходит в процессе последовательного усвоения профессионального языка, в том числе системы специальных понятий и выражающих их терминов на латинском языке. Для успешного освоения студентами латинского языка необходима исходная
учебная база. В решении этой ответственной задачи, важная роль отводится дидактическому обеспечению учебного процесса. Это значит, что для
студентов в условиях дистанционного образования необходимы специальные условия, при которых будет в полной мере организовано последовательное и качественное изучение латинского языка с помощью цифровых

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

129

технологий. Одним из таких условий предлагается внедрение инновационного информационно-технологического обеспечения учебного процесса.
Обращение к проблеме информационно-технологического обеспечения
учебного процесса (далее ИТОУП) является исходным моментом в разработке исследований П.И. Образцова. В качестве изначального пункта в научной характеристике (понятия) обоснованно используется определение
информационно-технологического обеспечения, под которым следует понимать дидактическую систему функционально и структурно связанных
между собой составляющих [16]. Внедрение информационнотехнологического обеспечения имеет особую актуальность. На наш взгляд,
его можно отнести к инновации, позволяющей улучшить учебный процесс
в условиях дистанционного образования.
Актуальность вопроса относительно использования инновационных методов в учебном процессе касается определения эффективности достижения высокого результата при изучении латинского языка, изучение которого является одним из обязательных компонентов гуманитарного и медицинского образования. Без знания латинского языка трудно представить
высококвалифицированного специалиста. Учитывая сложность и специфические особенности изучения латинского языка в условиях дистанционного образования, первостепенной задачей выступает организация системного и доступного обучения для всех участников процесса.
Таким образом, с теоретической точки зрения, важно отметить, что в условиях дистанционного обучения при взаимодействии преподавателя и
студента компьютер был и остается союзником в изучении иностранных
языков. Компьютер – это инструментарий, который поддерживает языковое обучение и технически сложное средство, имея дидактическое программное обеспечение, которое облегчает усвоение иноязычного материала.
Основная цель исследования состоит в определения эффективности
применения инновационного информационно-технологического обеспечения в самостоятельном овладении студентами латинским языком в условиях дистанционного образования.
Постановка проблемы.
В наше время понятие «обеспечение учебного процесса» часто используется исследователями в области профессионального образования. Внедрение инновационного информационно-технологического обеспечения в
образовании, позволит достичь положительных результатов в подготовке
высококвалифицированного специалиста.
Процесс внедрения инноваций – трудный, так как требования к их использованию становятся все более сложными, а преподаватели приспосабливают свою работу к часто изменяющейся системе. Но следует отметить,
что в условиях дистанционного образования, процесс внедрения инноваций необходим. Для улучшения качества дистанционной формы обучения
студентов латинскому языку считаем необходимым внедрение инноваци-

130

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

онного информационно-технологического обеспечения учебного процесса.
Обзор литературы. Существует несколько основных точек зрения на
проблему процесса внедрения инновационного информационнотехнологического обеспечения учебного процесса.
Первый подход посвящен работам, в которых рассматриваются отдельные виды обеспечения и дистанционного образования, а также информационно-технологического обеспечения: А.Н. Бойкова, Д.В. Буримская, Е.Г.
Зуева, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, [4, 5,10,16,18,].
Второй подход раскрывается в работах П.Р. Атутова, Э. М Ахметвалеевой, С.Э. Макаровой, А.А. Марголиса, Г. С. Муллагаяовой, и др [2, 3,
14,15 ].
Авторы исследуют инновационные процессы в профессиональном образовании. Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты информационно-технологического обеспечения учебного процесса в условиях дистанционного образования до сегодняшнего дня остаются недостаточно
разработанными и требуют дальнейшего исследования.
Гущин А.В. признает, что для развития электронной информационнообразовательной среды современного педагогического вуза, элементы которой должны быть интегрированы в социальные медиа ресурсы, эффективность работы которой во многом будет зависеть от уровня проработанности всех её основных компонентов и качества разработанного и применяемого информационно-технологического обеспечения [9].
Н.А. Юдина считает информационно-технологическое обеспечение в
образовательной деятельности, которое является одной из форм работы,
которая может увлечь студенческую аудиторию и поддерживать интерес к
образовательной деятельности в течение всего срока обучения [20].
В аспекте нашего исследования, привлекает внимание работа
М.С. Ибрагимовой, которая рассматривает технологии дистанционного
обучения. Автор обращает внимание на организацию совместных образовательных программ, при которых особое значение приобретают сетевые
технологии дистанционного обучения [11]. Мы согласимся с авторами и
отметим, что образовательная изобретательность не может быть предписана, а передача инноваций – это медленный и трудный путь. На сегодняшний день система профессионального образования в условиях дистанционного образования, еще не наделена до конца структурированной политикой исследований в области обеспечения учебной дисциплины, способной
системно направлять инновации в деятельность. Процесс внедрения инновационного информационно-технологического обеспечения в образование
движется, но очень медленными шагами. В результате этой деятельности
преподаватель не только «совершенствует», «оптимизирует» отдельные
компоненты образовательного процесса, но за счет привлечения теоретических идей, научно-педагогических методов первоначально моделирует, а

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

131

затем преобразует его как целостное образование в качественно иное состояние – целостную систему.
Методы. В исследуемой проблематике центральными становятся следующие теоретические методы исследования: изучение научной психолого-педагогической литературы, анализ, сравнение, конкретизация, обобщение.
Результаты исследования.
Проведенный теоретический анализ работ авторов, рассматривающих
виды обеспечения учебного процесса и теоретико-методологические основы проблемы дистанционного образования, позволил сделать вывод о целесообразности реализации в современных условиях инновационного информационно-технологического обеспечения учебного процесса, включающего две составляющие, которые реализуют содержательную и процессуальную стороны учебного процесса.
Чтобы обосновать эффективность внедрения информационнотехнологического обеспечения в учебный процесс, необходимо рассмотреть содержательную сторону ИТОУП. В этом русле предлагается использовать разработанный дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины «Латинский язык» (далее ДКИО). ДКИО может быть,
как электронным, так и на бумажном носителе, структура комплекса зависит от дидактических целей обучения, специфики, содержания дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля. Но, учитывая все особенности дистанционного образования, а также сложность
изучения латинского языка на удаленной форме, более целесообразно внедрение электронного ДКИО.
Дидактический комплекс информационного обеспечения, представляет
собой программный педагогический продукт, базу знаний и данных для
изучения учебных дисциплин гуманитарного цикла, а также информационные, дидактические и методические средства. Все структурные элементы данного комплекса находятся в тесной взаимосвязи друг с другом, а
значимость каждого из них зависит от решаемых прикладных задач в процессе обучения студентов латинскому языку в условиях дистанционного
образования.
Дидактический комплекс информационного обеспечения по латинскому
языку состоит из четырех блоков: блок преподавателя, блок студента, блок
контроля, информационный блок. В состав блоков входит: информационно-справочная система, методические материалы, электронная библиотека,
контрольно-оценочный блок и т.д.
Кроме этого для студентов и преподавателей были разработаны методические рекомендации по использованию программного продукта ДКИО.
Это своеобразное руководство представляет программную документацию
дидактического комплекса информационного обеспечения по латинскому
языку [13].

132

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Учитывая сложность обучения на практических занятиях в дистанционной форме, ДКИО представляет собой систему, в которую интегрируются
программные педагогические продукты, теория предметной области, дидактические средства и методические материалы, позволяющие активному
взаимодействию на расстоянии преподавателю и студентам.
Выделим основные черты использования ДКИО в системе СПО:
- дидактический комплекс рассматривается в качестве целостной
структуры программных средств, составленных с целью работы с информационными продуктами как для студентов, так и для преподавателей в
соответствии с информационной технологией обучения;
- компоненты дидактического комплекса координированы между собой в единую информационную систему.
Заключение. Подводя итог, важно отметить тот факт, что в дистанционном обучении мобилизуются многие элементы: содержание, информационные технологии, техническая и педагогическая поддержка, анимация,
а также управление возможностями взаимодействия между обучающимися
и преподавателями, интерпретация данных, корректировка и постоянное
обновление. Инструменты дистанционного обучения достаточно просты.
В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил
заключить, что инновационное информационно-технологическое обеспечение учебного процесса (ИТОУП) представляет собой специальный вид
обеспечения, позволяющий организовывать обучение в целостности, оно
необходимо и обосновано для совершенствования всей системы преподавания дисциплин в условиях дистанционного образования.
Список литературы
1. Абилкасимова, Г. Инновационные процессы в профессиональном образовании //
Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 11-1. – С. 4143;
2. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования / П.Р. Атутов. М. :
Педагогика, 1996. - №2. - С. 11 - 14.
3. Ахметвалеева Э. М., Муллагаяова Г.С. Инновации в сфере образования // СанктПетербургский образовательный вестник. 2017.
4. Бойкова, А.В. Использование информационных технологий в образовательном
процессе военного вуза // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 6, 2018.
5. Буримская, Д.В. Педагогические подходы к обучению профессиональноориентированному языку на базе ИКТ // Вестн. Том. гос. ун-та. 2020.
6. Кравчук О.А., Яковенко Н.В. Использование информационных технологий в процессе обучения иностранному языку // Вестник БелЮИ МВД России. 2014.
7. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования /
С.Я. Батышев // Педагогика. — 1998. №6. - С. 15 — 20.
8. Беляев, П.И. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных
заведениях профтехобразования / П.И. Беляев. Л., 1992.- 346 с.
9. Гущин, А.В. Понятие и значение информационно-технологического обеспечения
в развитии электронного обучения высшего педагогического образования // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-9. – С. 2003-2008
10. Зуева, Е.Г. Информационные технологии в обучении студентов // Вестник
РМАТ. 2015.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

133

11. Ибрагимова, М.С. Применение информационных технологий в условиях дистанционной формы обучения // МНКО. 2018.: 11.09.2021).
12. Ильенкова С.Д., Шумпетер Й. Инновации в образовании: Учебник. М.: Юнити,
2008.
13. Кутузова, З.Ю. Свидетельство о государственной регистрации программы для
ЭВМ «Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины
«Иностранный язык», № RU №2018661802, 2018.
14. Макарова, С.Э. Инновации в образовании // Современные научные исследования
и
инновации.
2015.
№
1.
Ч.
3
[Электронный
ресурс].
URL:
https://web.snauka.ru/issues/2015/01/45538 (дата обращения: 30.08.2021).
15. Марголис, А.А. Модернизация педагогического образования в Российской Федерации: Учебное пособие. М: Изд-во ФГБОУ ВО МГППУ, 2019
16. Образцов, П. И. Основы профессиональной дидактики: учебное пособие для
вузов /П. И. Образцов. –2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. –
230 с.
17. Попов, В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд.
пед. наук / В.В. Попов. - Оренбург, 2003
18. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационные процессы в образовании / В.А.
Сластенин. – М., 2000. – 512 с.
19. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика:
Научное издание, – М.: Изд. УНЦ ДО, 2005.
20. Юдина, Н.А. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса
в высшем образовании // Международный журнал гуманитарных и естественных наук.
2018.

КУТЬКИНА ЛИАНА ВИКТОРОВНА,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Школа № 32 им. прп.Серафима Саровского»
liana-kutki@rambler.ru
metod.mandruk@mail.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
КУТЬКИНА Л.В. ПРИМЕНЕНИЕ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

В статье рассматривается применение на уроках русского языка и литературы метода фокальных объектов.
Ключевые слова: ТРИЗ-технологии, критическое мышление, метод фокальных объектов.
Русский язык – это не только один из самых трудных, но в тоже время и
самый интересныйпредмет. Несмотря на то, что с юного возраста, бессознательно, мы начинаем познавать основы своего родного языка, узнать все
о нем требует большого и кропотливого труда. Как здесь не вспомнить
слова великого классика русской литературы И.С. Тургенева:«…о великий, могучий, правдивый и свободный русскийязык!».Соответственно, основная задача учителя русского языка - воспитывать у школьников интерес
к предмету и прививать любовь к языку и к слову.

134

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

В процессе современного обучения учащиеся должны не только овладевать знаниями, умениями и навыками, но и развивать свои познавательные
способности и творческие силы.Таким образом, через интерес к знаниям,
должна возрастать потребность в более полном и глубоком их усвоении, и
в тоже время развиваться инициатива и самостоятельность в работе.
Поэтому необходимо, чтобы в школе особое место занимало использование таких технологий, которые создают активное участие на уроке каждого ученика. Одной из таких технологий является технология ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. На уроках с использованием ТРИЗ
знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.
Педагогический опыт А.С. Макаренко говорит о том, что, когда ученик
овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, это укрепляет его уверенность в своих силах, побуждает к личному росту.
На своих уроках русского языка и литературы чаще всего использую
метод фокальных объектов, который, как я считаю, как нельзя лучше развивает не только креативное мышление обучающихся, но и пополняетих
словарный состав, генерируя новые идеи на основе ассоциаций. Это метод
можно использовать на любом типе урока, он отвечает всем требованиям
метапредметности.Хочу отметить, что впервые этот метод был предложен
в 1926 г.
В чем же заключается метод фокальных объектов?
1.Выбираем фокальный объект, который мы хотим усовершенствовать.
2.Выбираем случайные объекты.
3. Найденные свойства присоединяем к исходному объекту.
4. Полученные варианты развиваем путем ассоциации.
Предлагаю фрагмент урока русского языка в 8 классе по теме: «Однородные члены предложения. Систематизация»
На уроке проводится словарный диктант, в котором встречается слово«ЧЕЛОВЕК». Данный предмет и будет нашим фокальным объектом.
Подбираем с ребятами синонимы(«душа», «личность», «создание», «существо»).
Далее составляются 3-4 словосочетания, в которых используется илислово «ЧЕЛОВЕК» или подобранные детьми синонимы. Наша цель подобрать такие слова, которые бы составляли основу национального характера
русского человека.
После обучающиеся составляли
предложение, используя слово
«ЧЕЛОВЕК» и понравившиеся составленные словосочетания. В соответствии с темой урока предложение должно быть осложнено однородными
членами с обобщающим словом.
На уроке у нас получилось такое предложение:

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

135

В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа и мысли.
Используя составленное предложение, мы систематизировали знания по
теме «Однородные члены предложения» и рассмотрели ценности как выражения человеческого измерения культуры.
Таким образом, технология ТРИЗ помогает быть мобильными, динамичными, способными мыслить неординарно.
В процессе применения этих технологий происходит обучение обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;создаются условия для вариативности и дифференциации обучения; формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.ТРИЗ- технология обеспечивает школьникам
умение учиться, формирует способность к саморазвитию и самосовершенствованию, учит планированию и прогнозированию. Используя на уроках
русского языка элементы данной технологии, можно заметить, что учащиеся перестают бояться дать неверный ответ, в работу включатся даже
слабоуспевающие ученики.
Технология ТРИЗ помогает повысить эффективность урока русского
языка.
ЛИТВИНЕНКО АЛИНА СЕРГЕЕВНА, студент
(e-mail: alinali.2019@mail.ru)
СЕВРЮГИНА НАДЕЖДА ИВАНОВНА, к.с.н. доцент
(e-mail: sevruginani@mail.ru)
НАН ЧОУ ВО «Академия маркетинга и социально-информационных
технологий ̶ ИМСИТ», г. Краснодар, Россия

АНГЛИЙСКИЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
ЛИТВИНЕНКО А.С., СЕВРЮГИНА Н.И. АНГЛИЙСКИЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Английские заимствования, англицизмы, имеют большое значение в русском языке. С одной стороны, заимствованная английская лексика – показатель взаимодействия стран, а также их культур, в том числе и языков.
Их проникновение в нашу речь закономерно. Но с другой стороны, нарушают общепринятую языковую норму и «засоряют» русский язык.
Ключевые слова: англицизм, английская лексика, английские заимствования, русский язык, русская речь, слэнг
В данной статье мы хотим проанализировать употребление англицизмов
в речи русскоязычного человека и ставим перед собой следующие задачи:
- узнать историю возникновения англицизмов;
- выявить влияние англицизмов на разные сферы жизни человека;
- найти причины проникновения англицизмов в русскую речь;
- выделить положительные и отрицательные черты англицизмов в русском языке.

136

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Сегодня мы хотим познакомить вас с англицизмами, так как в настоящее
время в русском языке употребляется множество английских заимствований. Это явление, собственно, и называется «англицизм». Самые первые
англицизмы стали проникать в русский язык в эпоху правления Петра I изза того, что были стремительные преобразования в политическом и экономическом устройстве государства, а также из-за того, что был бурный
подъем в развитии науки. Но основной приток иностранных слов в нашу
речь был из немецкого, голландского и французского языков. Английские
термины в основном были связаны с морским делом: яхта (от англ. a
yacht), катер (от англ. a cutter). Но использование английских слов оставалось слабым до 90-ых годов 20 века. Падение «железного занавеса» в конце 80-ых положило начало вовлечению российского общества в процессы
межкультурной и, в частности, языковой интеграции. С этого периода англицизмы становятся основным источником обогащения русского языка.
Сейчас заимствованные английские слова активно используются в русской речи, разных сферах. Например, мир моды. В 18 веке был популярен
немецкий язык. И такие слова, как «цирюльник» и «брадобрей», заменило
слово «парикмахер». Но в наше время большинство людей не ходят в парикмахерские, они ходят «барбершопы» (от англ. barber shop – магазин парикмахеров [дословно]). Таким образом, мы понимаем, что мода проявляется не только в одежде и разных брендах, но и в речи.
В то же время мы часто слышим, слово «худи» (от англ. a hood — капюшон). Сейчас для большинства подростков не существует толстовок с
капюшоном. Для них это «худи». Кроме того, можно вспомнить кинофильм «Служебный роман», где одна из актрис говорит «shoes», вместо
привычного для всех слова «обувь». Она также клубный пиджак заменяет
на блейзер (от англ. a blazer – куртка, пиджак), который можно носить и в
Дом Культуры.
Можно заглянуть за кулисы киноиндустрии и найти много заимствованных слов. Большое количество подростков любят триллеры. С английского
«to thrill» – «держать в напряжении, захватывать дух». От него произошло
название жанра в кино, зрителей держат в напряжении, интригуют накаляющимся сюжетом. К этому жанру обычно относится большая часть детективов с неожиданным финалом.
Также ещё одно английское слово, которое у всех на слуху, – спойлер. У
каждого человека есть такой друг, который любить спойлерить, то есть
раскрывать сюжетную интригу фильма раньше времени, тем самым портить впечатление от самого произведения. Собственно говоря, с английского «to spoil» — «портить» [5].
Но англицизм не всегда «работает» правильно. Например, оскароносный
фильм «Красота по-американски» (1999 года) Сэма Мендеса. На английском фильм называется «American Beauty», который русский человек зачастую произносит английскую версию. «Красота по-американски» да
«красота по-американски», что здесь может быть не так? Все же логично.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

137

Если переводить напрямую, то слово «beauty» имеет два значения — это и
красавица (в качестве описания внешности человека) и красота (в качестве
эстетического понятия). Поэтому, казалось бы, «Красота по-американски»
вполне имеет право на существование. Однако российскому зрителю, в отличие от американского, абсолютно непонятно, что американская красавица (american beauty) — это очень популярный в США сорт роз. А розы (разумеется, именно этого сорта) играют очень большую роль в этом фильме.
Поэтому иногда англицизм может играть большую роль в значении или
сыграть злую шутку с не знающим человеком.
Раз коснулись киноиндустрии, то справедливо будет окунуться и в волшебный мир литературы. Некоторые авторы используют в своих произведениях английские термины. Так, например, современная русская писательница Вероника Мелан в названии своей книги использует англицизм.
Ее произведение называется «Чейзер». В английском языке это слово «a
chaser», что означает охотник или преследователь. Если разобраться, то эта
книга о мужчине, от которого «ещё никто не уходил! От кого угодно, но
только не от Чейзера!»
Также англицизм проник и в русскую кухню. Например, многие дети
просят купить маму джем. Это аналог нашего варенья, только фрукты давят, смешивают, чтобы у блюда была желеобразная консистенция. Собственно говоря, в переводе с английского «to jam» означает «сжимать или
давить».
Всем известный ход-дог – это тоже англицизм. Дословно «hot dog» – горячая собака. Почему же такое странное название? Дело в том, что хотдоги пришли в США из Германии, где их называли Dachshund sandwiches
(сэндвич-такса), так как по форме они напоминали длинную собачку с короткими лапками. Но это название было сложно произносить и его заменили на hot dogs.
И, конечно, нельзя пройти мимо любимых чипсов. В переводе с английского chips — жареный хрустящий картофель. Интересный факт, что в
американском английском chips — это чипсы, а в британском — это картофель фри, который в американском английском называют French fries
[2].
Кроме того, можно выделить еще одну популярную сферу для англицизма – молодежный сленг (от англ. slang – жаргон). Можно заметить, что
большое количество людей, пользующиеся instagram говорят слово «стримить». С английского языка «to stream» – течение, поток или прямое вещание. «Стримить» означает вести аудио- или видеотрансляцию в режиме реального времени или на данный момент. Более простым языком – вести
прямой эфир.
Большинство людей узнали такое слово как «краш» благодаря песне
«Краш» NILETTO и Клавы Коко. Что же оно означает? На самом деле, это
человек, который является предметом обожания. Но в переводе с английского «to crash» – разбиться, врезаться. Почему же тогда большинство

138

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

подростков «краш» ассоциируются с влюблённостью? Где же здесь связь?
Дело в том, что в английском языке есть интересный фразеологизм «to
have a crush on somebody», который означает «втюриться в кого-то» или
«запасть на кого-то».
Заграницей это такой же разговорный сленг, как и в России. Кроме того,
есть выражение «my first crush», то есть не «мое первое крушение», а «моя
первая любовь» в переводе на русский [4].
Ещё одно интересное, пришедшее из английского языка слово в молодежном сленге – кринж. В переводе «to cringe» – это чувствовать отвращение, страх, раздражение. Поэтому довольно часто можно услышать «кринжовый фильм», то есть очень страшный фильм. Или «кринжовый макияж»,
что означает также очень страшный. В основном последнее относят к гриму, когда молодёжь делает make up, к примеру, на Хэллоуин.
Почему же в русский язык стали проникать англицизмы? Как уже было
ранее сказано, одной из причин является мода. Большинству людей нравится красивое звучание слово, которое они активно используют в своей
речи. Но, зачастую, не знают его значения.
Второй причиной является то, что в русском языке нет аналогов для перевода. Учёный М.А. Брейтер заметил, что около 15% английских заимствований – это названия новых предметов, которые не нашли свое значение
в русском языке. Например, большое количество слов, связанные с косметики: мейкап/make up – макияж; консилер/concealer – карандаш, корректирующий кожу лица; пилинг/pealing – отшелушивание кожи или крем, убирающий ороговевший слой кожи [1].
Третьей причиной является развитие Интернета. Отправной точкой развития Интернета в России стал 1990 год. В этом году образовалась американская общественная организация под названием «Гласнет», которая стала одной из первых коммерческих провайдеров (от англ. а provider – поставщик, производитель услуг) Интернета на Земле. В 1999 г. российские
пользователи получили возможность широкого доступа в сеть Интернет. К
2016 году число пользователей Всемирной Сети и скорость подключения к
ней выросли в тысячи раз[6].
Но Интернет не только открыл доступ к использованию английской
терминологии, но также и создал новые слова английского происхождения. Так само слово Интернет (англ. the Internet) в переводе означает всемирную систему объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Часто упоминается как Всемирная сеть, Глобальная
сеть или просто Сеть. В то же время, благодаря Интернету, в нашем словарном запасе появились такие слова, как electronic mail, сокращённо email, что означает электронное письмо, или браузер (англ. a browser) – специальная программа, предназначенная для просмотра веб-сайтов.
Сегодня люди даже не задумываются, какое большое количество английских слов они используют в своей речи. Например, всем известные
детские пазлы – это тоже англицизм. В переводе «a puzzle» –

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

139

«головоломка», состоящая из множества различных кусочков. Удивительно, не так ли?
Таким образом, можно выделить несколько основных видов заимствованных слов:
1. Прямые. Это все слова, которые схожи с русским звучанием и английским написанием. Например, weekend – уикенд, teenager – тинейджер.
2. Экзотизмы. Как уже было раньше сказано, это те предметы или явления, которые не имеют собственного значения в русском языке:
cheeseburger – чизбургер, iphone – айфон.
3. Гибриды. Это те слова, в которых часть слова берётся из английского
языка (чаще всего – это корень), а другая – русского (в основном окончание или суффиксы): creative – креативный, творческий, club – клубиться,
тусоваться.
4. Профессионализмы. Слова, которые используются в профессиональных областях (специализированные слова): дедлайн/deadline – крайний
срок сдачи работы, инвестор/investor — лицо или организация, вкладывающие денежные средства в проекты, с целью приумножения своего капитала.
5. Варваризмы. Чаще всего это междометия, которые мы используем в
повседневной речи, давно забыв, что они пришли из английского языка: ok
– окей, wow – вау, easy – изи, легко [3].
И так, подводя итоги, хочется отметить положительные и отрицательные
черты англицизма. К плюсам можно отнести большое количество синонимов, которое появилось благодаря английским заимствованиям; англицизмы придают русскому тексту или контексту международный характер, что
немаловажно для расширения международных отношений нашей страны и
повышения ее авторитета на мировой арене; замена длинных и сложных
выражений на более простые и понятные.
Но помимо хороших сторон, есть и негативные. Так к минусам можно
отнести то, что многие люди не всегда уместно используют английские
слова. Это приводит к непониманию, потере смысла в тексте или глупому,
нелепому высказыванию. Вторая отрицательная черта, на которую стоит
обратить внимание, – это истощение русского языка. Учёные считают, что
если заимствованная лексика превышает 2-3%, то возможно скорое исчезновение языка. Поэтому не стоит забывать о важности и богатстве русского языка. Как говорил Чингиз Айтматов: «Бессмертие народа в его языке».
Список литературы
1. EnglishDom
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://www.englishdom.com/blog/anglijskie-zaimstvovannye-slova-v-russkom-yazyke/
2. Инглекс [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://englex.ru/englishborrowings-in-russian/
3. Study.ru
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://www.study.ru/article/lexicology/anglicizmy-ili-zaimstvovaniya

140

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

4. Anews
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://anews.com/novosti/120270473-kto-takoj-krash-v-molodezhnom-slenge-chto-znachitkrash-v-tik-toke.html
5. English
Forward
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://eforward.ru/blog/anglicizmi-iz-mira-kino/
6. Севрюгина Н.И. Культуросозидающий потенциал системы образования в поликультурном регионе. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2007. № 5. С. 59-63.

ЛИТВИНЕНКО АЛИНА СЕРГЕЕВНА, студент
(e-mail: alinali.2019@mail.ru)
НАН ЧОУ ВО «Академия маркетинга и социально-информационных технологий ̶
ИМСИТ», г. Краснодар, Россия

ВЛИЯНИЕ АНГЛИЙСКОЙ МУЗЫКИ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
НА РУССКУЮ КУЛЬТУРУ
ЛИТВИНЕНКО А.С. ВЛИЯНИЕ АНГЛИЙСКОЙ МУЗЫКИ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКУЮ КУЛЬТУРУ

Сегодня каждый человек слушает музыку. Но не каждый задумывается
о том, что можно слушать музыку не только для удовольствия, но и с ее
помощью также можно улучшить свои навыки английского. Ведь большое
количество англицизмов проникло в русскую музыкальную культуру. Кроме
того, русский человек любит английскую музыку и английские исполнение.
Ключевые слова: англицизм, музыкальное произведение, музыкальная
композиция, песня, исполнитель, английский язык
В данной статье мы хотим выявить взаимосвязи английского языка и
русской музыки и ставим следующие задачи:
- найти причины использования русскими исполнителями английские
заимствования в своих песнях;
- рассмотреть примеры англицизмов в русской музыкальной культуре;
- рассмотреть влияние английской музыки на изучение английского языка.
Мерилин Мэнсон однажды сказал, что музыка – это сильнейшая форма
магии. И, действительно, с этим трудно не согласиться. Основываясь на
любви к музыке, мы считаем, что необходимо понять: А как английский
язык влияет на русскую музыку?
Всем известно, что в наши дни большинство людей использует англицизмы – заимствованные английские слова. В музыкальную сферу они тоже проникли. Большое количество известных певцов и певиц в своих песнях используют англицизмы. Почему же это происходит?
Во-первых, дело в том, что британские и американские музыкальные
композиции занимают лидирующие позиции в хит-парадах. Ни один музыкальный чарт не обходится без английского исполнителя. Более того недавно «Shazam», приложение для распознавания музыки, опубликовал
рейтинг поиска самых популярных песен. Неудивительно, что английские
песни в начале этого списка. Так первое место заняла австралийская певи-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

141

ца Tones and I со своей песней «Dance Monkey». Этот сервис показывает,
что эту музыкальную работу искали больше 33 миллионов раз[1].
Во-вторых, многие российские исполнители считают, что активное использование английской лексики – престиж или, иными словами, мода.
Кроме того, это показывает неплохие знания английского языка. Ярким
примером может быть Егор Крид. В его песнях можно встретить очень
много англицизмов. Например, в «Coco L'Eau» можно услышать такие
слова, как «hey» – «привет»; «sorry» – «извини», «прости»; «bankroll» –
«денежные средства» и так далее. Также интересным моментом является
то, что в песне этого российского исполнителя «Голос» во избежание тавтологии используется англицизм: «Переслушиваю войсы с твоим голосом». В переводе с английского «a voice» – «голос», а само слово «войс» в
слэнге русского языка означает голосовое сообщение.
В-третьих, многие певцы используют англицизмы для того, чтобы более
ярко передать смысл песни или какого-то конкретного выражения. Можно
ещё также отметить, что заимствованную английскую лексику используют
как синонимы, подбирая наиболее удачную рифму, не имея русского аналога. Таким образом, в связи с выше сказанным, англицизмы активно проникают в музыкальную русскую культуру[2].
Так в русском языке появилось множество английских заимствований,
которые в свою очередь делятся на группу слов с общей тематикой, а те на
понятия-концепты:
а) концепт «песня»: хит («гвоздь музыкального сезона»), ремикс («обработанное музыкальное произведение»), сингл («специальная пластинка, на
сторонах которой помещалось только одно музыкальное произведение»),
кавер-версия («авторская музыкальная композиция (часто известная) в исполнении другого музыканта или коллектива»).
б) концепт «исполнитель»: рокер («или исполнитель рок-музыки, или ее
поклонник»), рэпер («человек, исполняющий музыкальные композиции в
стиле рэп»), джазмен («музыкант, исполняющий джаз»), диджей («человек,
который проигрывает измененные музыкальные композиции публично»).
в) концепт «приемы исполнения»: фристайл («импровизация в рэпе»),
дисторшн («звуковой эффект, достигаемый искажением сигнала путем его
«жесткого» ограничения по амплитуде»), луп («фрагмент звуковой или визуальной записи, замкнутый в кольцо (петлю) для его циклического воспроизведения»), фузз («гитарный эффект, основанный на нелинейном искажении звука электрогитары»).
г) концепт «презентация песни»: видеоклип («непродолжительное по
времени воспроизведение последовательных кадров»), микс («несколько
музыкальных композиций, связанных между собой непрерывной последовательностью»), хит-парад («список, составленный на основе опроса слушателей или экспертов, музыкальных произведений, которые пользуются
наибольшей популярностью»), трибьют-альбом («музыкальный альбом,
полностью состоящий из кавер-версий»); бутлег («аудиозапись и/или ви-

142

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

деозапись, составленная и распространяемая без санкции правообладателей») [3].
Но нельзя сказать, что только английские заимствования нашли своё место в российских песнях. Целые песни переводятся и перепеваются на русский лад. Так, например, английская песня Duncan Laurence, победителя
Евровидения 2019 года, — «Arcade» была переведена на русский язык.
Можно также отметить, что не только переводятся, но и сам оригинал
перепевается, иными словами русские исполнители делают кавер-версию
(от англ. cover ̶ покрывать). Так российский шоумен Иван Ургант на канале «ТВ Центр» в телепрограмме «Сто вопросов к взрослому» в прямом
эфире исполняет песню «Битлз» «Blackbird» из альбома «The White
Album» 1968 года. Этим он подтвердил свои слова сказанные ранее. Мужчина на вопрос о том, что есть ли в этом мире что-то безусловно гениальное, не задумываясь, ответил: «Битлз» [5].
Для чего люди вообще слушают английские песни? Дело в том, что это
хороший способ улучшить навыки английского языка. Многие люди могут
переводить песни, запоминая новые слова. Более того интересным моментом является то, что некоторые преподаватели используют данную методику. Также социальные сети предоставляют возможность учить английский по песням. Можно привести пример, в социальной сети Instagram есть
сообщество «englishwithmusic». Здесь люди изучают английский язык по
песням любимых исполнителей. Группа делает небольшой видеоклип с
английскими субтитрами. Ниже под постом пишут слово, его транскрипцию и перевод, а также сам текст песни на русском и английском языках.
Для многих людей, особенно подростков, это очень удобно[4]
Таким образом, подводя итоги всего выше сказанного, можно сделать
вывод о том, что музыка ̶ большая и неотъемлемая часть нашей жизни. И
влияние английского языка на эту жизнь также присутствует. Сегодня невозможно представить современную русскую музыку без заимствованной
английской лексики.
Список литературы
1. Газета.ru
Культура
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:https://www.google.ru/amp/s/m.gazeta.ru/amp/culture/news/2020/11/17/n_15241939.shtm
l
2. Алые паруса [Электронный ресурс] – Режим доступа:https:// nsportal.ru/
ap/library/drugoe/
2017/03/21/nauchno-issledovatelskaya-rabota-vliyanie-angliyskogoyazyka-na
3. КиберЛенинка [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/n/ angliyskie-zaimstvovaniya-v-oblasti-estradno-ispolnitelskoy-muzyki
4. Севрюгина Н.И. Коммуникативная задача убеждения в межкультурной коммуникации/
Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение:
философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология.
2015. № 1 (156). С. 136-138.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

143

5. BURO. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.google.ru/ amp/s/
www.buro247.ru/ amp/music/collections/8651.htm

ЛОБОВ АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ
alexanderlobov14042000@gmail.com
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Россия

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ
НЕСТАНДАРТНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

144

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ционируют временно, после достижения определенных результатов они
могут перегруппироваться. Возможны два вида групповых заданий: 1)
всем группам предлагается одна исследовательская задача, после выполнения которой полученные результаты сравниваются; в этом случае группы комплектуются из учеников с разной степенью математической подготовки; 2) группам предлагаются задания различной сложности, выполняя
которые ученики самоутверждаются, убеждаются в том, что для них посильно участие в исследованиях, создается ситуация успеха; в этом случае
при комплектации групп имеет место уровневая дифференциация.

ЛОБОВ А.Ю. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ
ЗАДАЧ

В статье охарактеризованы основные исследовательские умения
старшеклассников в области геометрии, представлена методическая
схема процесса развития учебно-исследовательской деятельности в процессе решения геометрических задач, отражающая связь содержания,
методов обучения и организационных форм.
Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность, нестандартные геометрические задачи, дидактические условия развития исследовательских умений старшеклассников.
Овладение учащимися методами исследовательской деятельности относится к сущностным характеристикам высокого уровня образованности,
позволяющего самостоятельно творчески решать мировоззренческие и исследовательские проблемы теоретического или прикладного характера.
Анализ различных авторских методик формирования УИД и собственный
опыт свидетельствуют о том, что учебно-исследовательская деятельность в
школе, в частности, на уроках геометрии, обладает значительным развивающим потенциалом, оказывая положительное влияние на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы личности обучающегося.
Проанализировав различные трактовки концепции исследовательского
подхода к обучению, мы разработали методическую схему развития исследовательских умений школьников в процессе решения геометрических задач (рис. 1).
При проведении учебного исследования на уроках геометрии целесообразно осуществлять сочетание коллективных и индивидуальных форм работы учащихся. В качестве коллективных форм исследовательской деятельности мы рассматриваем фронтальные, групповые, парные виды деятельности. На начальном этапе целесообразно применение фронтальной
формы работы, когда по одной и той же проблеме работает весь класс. Исследовательская задача обсуждается, анализируется, выдвигается гипотеза.
Учитель при необходимости направляет, консультирует учащихся, предлагает «задачи-подсказки».
В целях реализации принципа дифференцированного обучения создаются исследовательские группы из 4-6 учеников. Зачастую эти группы функ-

Рис.1. Методическая схема развития учебно-исследовательской деятельности школьников в процессе решения нестандартных геометрических задач
В рамках предложенной методической схемы формирование исследовательских
умений
происходит
поэтапно.
На
мотивационно-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

145

ориентировочном этапе действия учителя направлены на создание положительного отношения и интереса к исследовательской деятельности. Интерес, являясь внутренним мотивом, способствует осознанию значимости
и эмоциональной привлекательности процесса учения. Для развития познавательного интереса, обусловленного потребностью в познании, применялись исследовательские задачи на экспериментирование, моделирование, применение компьютерных продуктов. Интерес к процессу обучения
(мотивация отношений) вызывался сочетанием различных форм работы
учащихся на уроке − фронтальной, парной, групповой, индивидуальной.
Интерес к результату обучения (мотивация достижений) стимулировался оценкой промежуточного результата как определенного успеха на пути
к основной цели, а также организацией демонстрации работ учащихся в
виде презентации, компьютерной модели др. На деятельностнооперационном этапе формирование исследовательских умений начинается
с решения учащимися нестандартных задач, направленных на овладение
одним умением, при сочетании фронтальной и самостоятельной работы
учащихся. Далее учащиеся переходят к решению задач, требующих применения нескольких исследовательских умений в условиях фронтальной,
парной, групповой, индивидуальной работ. На контрольно-оценочном этапе осуществляется контроль и коррекция сформированности у учащихся
исследовательских компетенций. Результаты промежуточного контроля
дают необходимую информацию учителю и учащемуся о том, на какие исследовательские компетенции необходимо обратить особое внимание при
решении последующих задач. Итоговый контроль (самостоятельные и контрольные работы) позволяет определить уровень сформированности исследовательских умений у учащихся, чтобы в дальнейшем осуществить
коррекцию сформированных умений.
В ходе экспериментальной работы нами использовались различные типы уроков, сочетающие разнообразные организационные формы: урок решения одной задачи (поиск различных способов решения; исследование
полученного результата; составление подзадач для основной задачи); урок
решения разных задач (выявление основных типов задач и способов их
решения; решение задач одним методом; определение возможности применения определенного метода к конкретной задаче; выявление достоинств и недостатков выбранного метода решения); урок составления задач
(составление новых задач на основе данной).
Список литературы
1. Галишева М.С. Учебно-исследовательская деятельность школьника: структурная
модель и формулировка понятия / М. С. Галишева, П. В. Зуев // Педагогическое образование в России. 2019. № 6. С. 6-18.
2. Жук Л.В. Развитие пространственного компонента мыслительной деятельности
бакалавров при обучении геометрии в среде компьютерной математической системы //
Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 4. № 3. С. 35-39.

146

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

3. Жук Л.В. Методика формирования готовности будущих учителей математики к
применению метапредметных технологий обучения // Научно-педагогическое обозрение. 2018. № 1 (19). С. 135-141.

ЛОВАКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА, преподаватель
КОПЫЛОВИЧ МАЛЬВИНА ВИТАЛЬЕВНА, преподаватель
Щигровский филиал «Курский базовый медицинский колледж»,
г. Щигры Курская область,
irina.lovakova.80@mail.ru

МОТИВАЦИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ЛОВАКОВА И.А., КОПЫЛОВИЧ М.В. МОТИВАЦИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Успешное обучение – это тропа, которая ведет в тот уголочек сердца
ребенка, в котором горит желание стать лучшим. Эту тропинку необходимо сохранить, во что бы то не стало. На своих занятиях необходимо
обдумать, что сделает каждый студент. Для каждого важно подобрать
такие задания, которые бы смогли принести успех. Если студент не смог
выполнить небольшой элемент на пути к знаниям, - это бесполезное для
студента занятие.
Ключевые слова: мотивация, студент, обучение.
Каждый новый учебный год мы видим блеск в глазах студентов, их радостные лица от встречи с колледжем, преподавателями, однокурсниками.
Пройдет несколько недель и это радость, сменится хандрой, полной потерей мотивации к обучению. Родители будут мотивировать их тем, что
выдающиеся люди смогли закончить обучение и достичь в жизни многих
целей, в свою очередь преподаватели будут пугать «2», не сдачей сессии,
вызовом родителей…
Студенты не просто не хотят получать образованиетак, как им предлагается это делать в современных учебных заведениях. И что же можно сделать в этом случае, какие могут быть ответы на поставленные вопросы,
обычная перегрузка, это неинтересно, комп. игры, просто лень; трудно; не
умеют; не понимают, зачем им это надо; проблемы со здоровьем. Причин
много, они разные. Однако важно, что на некоторые из них мы можем ответить. Чтобы сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей
для обучения, необходима мотивация, то есть необходимо двигать человеком, заставлять его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то
или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный студент с
легкостью сможет достичь различных успехов, будь то интеллектуальные,
спортивные или творческих.
Мотивация к обучению заложена в них природой: полученные знания
или овладение новыми умениямибудет вознагражденорадостными эмоциями и счастьем. Если студент не знает точно, сможет ли он выполнить
задания, и, тем не менее, справляется с ними, степень ощущения успеха

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

147

очень высокая. И, конечно же, мотивация к обучению у них повышается во
много раз. Но если ожидаемого результата, например похвалы или награды
не будет или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у студентов
стремление получить профессию сводится к минимуму. Ежегодно у большинства обучающихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к
обучению снижается. Но если раньше к этой категориистудентов попадали, в основном старшекурсники, то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у первокурсников.
Психологическим аспектом при этом становится успеваемость. Успехи и
неудачи студентов– это не показатель умственного развития и способностей обучающихся. Успеваемость студентов, скорее, это сумма умений,
навыков, знаний и желания получить профессию.
Студенту, не имеющему интереса в этом очень сложно получить знания
и применить в практической ситуации. Еще одной не мене важной мотивацией для студентов является учебная мотивация. Важными для студентов
будут такие мотивы, как: познавательные, коммуникативные, эмоциональные, саморазвития, позиция студента, достижения, внешние (поощрения,
наказания).
Особенностью учебной мотивации является то, что по мере ее осуществлениястудент усваивает знания и формируется как личность. Он становится самостоятельным, способным принять важные самостоятельные решения и применить теоретические знания на практике, в различных трудных ситуациях. Это является доказанным фактом, однако мотивация к
обучению не постоянна и имеет способность к изменениюэто зависит от
ряда ситуаций, настроения, предмета изучения, но нет ни одного студента,
которого нельзя было бы «заинтересовать» разнообразными дисциплинамипри получение профессионального образования. У каждого из них есть
силы, благодаря которым он способен получить профессию. Нужно лишь
направить студентов в нужное направление предоставить студенту самостоятельность и развить в нем понимание цели мотивационного взаимодействия. Важно применять как внешние мотивы это и отметки, и вынужденный долг, и учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения, избежание наказания. Так же важны мотивы внутренние:чувство
удовлетворения от самой деятельности, результаты деятельности, стремление к успешному решению заданий,понимание необходимости их для
жизни, обучение как возможность для общения. При этом стоит учитывать, что одной из главных задач мотивации обучения служит организация
учебной деятельности, которая максимально способствует раскрытию
внутреннего потенциала личности студента. У студентов может наблюдаться мотивационный кризис на фоне очень большого объема учебного
материала, у студентов может отсутствовать собственная психологическая
безопасность, страх и стресс. В аудитории находятся студенты с различ-

148

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ными способностями и желание выполнять задания у них возникает только
тогда, когда они уверены, что смогут оправдать ожидание преподавателя и
успешно справиться с поставленными задачами.
И чтобы решить проблемы мотивации учения первоначальноследует установить причину нежелания учиться и свести их к минимуму. Только после этого может повыситься познавательная мотивация. Студенты смогут
проявить себя, не бояться сделать что-то не так и принять неверное решение. Все действия должны быть направлены преподавателем и работа
должна быть слаженной, только после грамотных действий преподавателя
у студентов появится желание учиться и получать профессию.
Для этого может быть использовано только оценивание за выполнение
задание или похвала. Не использовать на занятиях ситуацию соревнования
между студентами, лучше направить студента на проведение анализа своих собственных результатов. При этом необходимо понимать, что наказание является крайней мерой и может вызвать негативные эмоции. В этом
случае лучше выбрать совместный путь поиска целей и задач, он будет гораздо эффективнее. Задания нужно подбирать в соответствии с возможностями студента разноуровневые, различной сложности. При этом отслеживать уровень сложности заданий, при этом повышая их постоянно, добавлять элемент новизны.
Процессы формирования мотивации должны стать значительной частью
работы преподавателя на занятии. А на этом занятии должен использоваться метод студент-преподаватель, необходимо привить интерес к изучаемойдисциплине, добиться высокого уровня обучаемостистудентов, хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Очень хорошо повышает мотивацию студентов благоприятный и продуктивный микроклимат на занятии, но его должны поддерживать все присутствующие в аудитории.
Преподаватель в своей работе не должен забывать о таком понятии, какактивная мотивация, похвала должна быть даже за незначительные результаты, так как даже если они очень малы, нельзя признать их плохими,
если они могут соответствовать максимальным возможностям студента.
Грамотная организация процесса мотивации и управлениеею возможно,
зная причины мотивационного кризиса студентов, способы повышения
мотивации, используя установки и действия, влияющие на мотивационную
сферу студента.
Список литературы
1. Безлепкина А.В. Педагогика и психология. - М.: Феникс, 2014. - 2342 с.
2. Выготская А.А. Психологические аспекты. - М.: Полесье, 2015. - 233с.
3..Завалишин С.И. Образование основные понятия и термины // Понятийный аппарат
педагогики и образования. Вып. 2, Екатерибург, 1994. - с. 151-158.
4..Карачевцев С.В. Мотивация к обучению и потребности личности: опыт интеграции // Управление развитием персонала. 2014. № 2. С. 151-155.
5.Обуховская Л.Л. Возрастная психология. Учебник. - М.: Юрайт, 2016. - 460с.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

149

6.Петросян Л.Г.. Самоопределение и мотивация в учебной деятельности. - М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. -164 с.

ЛЫКОВА ЛАРИСА ГРИГОРЬЕВА,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №50 им. Ю. А. Гагарина», г. Курск, Россия
metod.mandruk@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ
АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ
ТЕКСТОВ
ЛЫКОВА Л.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ

(Работа выполнена при поддержке РНФ: грант № 20-013-00091)
Статья содержит приемы анализа стихотворения Александра Сергеевича Пушкина «Клеветникам России» и публицистического текста Даниила Александровича Гранина «Блокадная книга»
Ключевые слова: анализ текста, адресат, патриотизм, фактуальная
информация, риторика, текст, подтекст, метафора, диалог.
Объективный взгляд подростка на современные политические процессы
сможет сформировать поэтапный анализ художественных и публицистических текстов. Предлагаю конкретные примеры анализа данных текстов,которые были выполнены на уроках литературы и стали первой ступенькой в формировании личности патриота России.
1.Работа со стихотворением Александра Сергеевича Пушкина «Клеветникам России».
1. История создания Пушкиным стихотворения «Клеветникам России»:
а) какое историческое событие заставило поэта написать это стихотворение? Что вы знаете об этих событиях? (Восстание 1830-1831гг. в Польше)
б) как общество восприняло стихотворение?
Анализ высказываний П. Чаадаева и П. Вяземского
(Оценки были диаметрально противоположными: либералы осуждали
Пушкина, П. Чаадаев дал восторженный отзыв.П. Вяземский, в принципе
соглашавшийся с политической необходимостью подавления польского
восстания, считал, что вопросы политики - это не темы для поэта.)
в) услышали ли адресаты голос Пушкина? (Сразу же после выхода оды в
свет стали появляться в списках её переводы и переложения на французский и немецкий языки. В начале октября 1831 года Елизавета Хитрова
послала французский перевод Пушкину. Поэт подправил его, и в этом виде
текст был сообщён австрийскому канцлеру и австрийскому посланнику
как иллюстрация подъёма патриотических настроений в русском обществе.)

150

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

«Историческая основа стихотворения А.С.Пушкина «Клеветникам России».
Прокомментируем стихотворение с точки зрения фактуальной информации:
1) стихотворение «Клеветникам России» является обращением к «народным витиям» (вития–говорун, краснобай, оратор). Так иронически
русский поэт называет депутатов, которые выступали во французской Палате с пламенными речами, призывая к выступлению против России.
2) Пушкин считает иностранное вмешательство совершенно недопустимым. Он рассматривает русско-польские отношения как «домашний,
старый спор» между двумя славянскими народами. Обращаясь к истории,
поэт указывает, что военные столкновения русских с поляками уходят
корнями в глубокую древность. Поэт ни в коей мере не признает безусловного права России на господство. На протяжении веков военные успехи
попеременно переходили от одного народа к другому. Упоминая Кремль и
Прагу, поэт напрямую отсылает оппонентов к польской интервенции 16101612 гг. и ко взятию Суворовым в 1794 г. предместья Варшавы.
3) Пушкин делает предположение, что гнев французов проистекает из
поражения Наполеона. Поэт уверен, что только благодаря отсталой, с т. зр.
Запада, России европейские страны сбросили иго тирании и вновь обрели
«вольность, честь и мир». Однако в данное время они боятся усиления
роли России в европейской политической жизни и поэтому подстрекают к
войне против русских.
4) несмотря на негативное отношение к царской абсолютной власти,
поэт уверен в готовности русских людей встать на защиту своего Отечества. Пушкин утверждает, что история богата примерами попыток завоевания России, неизменно заканчивающихся торжеством русского оружия.
Особенно грозно звучит последнее предупреждение о том, что любому агрессору всегда найдется «место… в полях России».
5) стихотворение обличает вероломную политику Запада по отношению
к славянам. Оно свидетельствует о том, что Пушкин прекрасно знал историю, видел основные тенденции в развитии отношений между странами и
прозревал ход истории на годы и века вперёд.
6) стихотворение «Клеветникам России» звучит весьма актуально в наши дни. Понять и принять Россию в качестве равноправного партнёра в
международных делах Запад не желает. Вражда славян, подстрекаемых
западными «народными витиями», по отношению к России, к сожалению,
набирает обороты.
Вывод:фактологическая информация в стихотворения Пушкина «Клеветникам России» не только соответствует реальной истории, но и проходит экспертизу временем на достоверность оценки отношения Западной Европы к России. Есть ли антипольская риторика? Нет. Пушкин обличает Западную Европу.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

151

3. Сообщение на тему «Стихотворение Пушкина «Клеветникам России»
как художественно-публицистическое произведение».
Стихотворение А.С. Пушкина «Клеветникам России» - это образец художественно-публицистического стиля. Яркое риторическое звучание стихотворению придают такие языковые средства, как:
1) использование бессоюзных предложений, которые передают содержание наиболее лаконичным, ёмким способом, придают речи живой, непринужденный характер:
Оставьте нас: вы не читали
Сии кровавые скрижали;
Вам непонятна, вам чужда
Сия семейная вражда;
Для вас безмолвны Кремль и Прага;
Бессмысленно прельщает вас
Борьбы отчаянной отвага —
И ненавидите вы нас…
2) вопросно-ответная форма изложения мыслей автора:
И ненавидите вы нас...
За что ж? ответствуйте: за то ли,
Что на развалинах пылающей Москвы
Мы не признали наглой воли
Того, под кем дрожали вы?
Собственно, вопросы и ответы на них составляют основу произведения,
придавая диалоговый характер всей оде Пушкина. Цепь риторических вопросов превращает финал в грозное предупреждение:
Иль старый богатырь, покойный на постеле,
Не в силах завинтить свой измаильский штык?
Иль русского царя уже бессильно слово?
3) повтор разделительного союза иль/или, передающего в обычном употреблении значение взаимоисключения, употреблённый в качестве анафоры, создаёт эффект градации, чередование инверсии и прямого порядка
слов в цепи риторических вопросов (Иль нам с Европой спорить ново? Иль
русский от побед отвык? Иль русского царя уже бессильно слово?.. Иль
мало нас? … ),длинных и коротких строкпередаютвзволнованностьпоэта и
одновременно непоколебимую уверенность в силе духа русского народавоина.
4) обратим внимание и на ставший после Пушкина характерным для художественной публицистики приём: использование синекдохи. Этот троп
обладает экспрессивностью, высокой степенью информативности при минимуме описательных и повествовательных элементов в тексте.
«Для вас безмолвны Кремль и Прага». В этом кратком предложении – и
отсылка к истории русско- польских войн (о них говорил ранее Даниил), и

152

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

оценка нечестной позиции Запада, который заинтересован только в собственном благополучии, и горечь поэта, который слышит «гул истории»,
как биение собственного сердца («для вас безмолвны»).
5) анализируя стихотворение «Клеветникам России» как совершенное
произведение ораторского искусства, нельзя не отметить использование
унизижительного (в данном контексте) указательного местоимения вместо
имени собственного:
Мы не признали наглой воли
Того, под кем дрожали вы?
6) далее Наполеон будет назван «кумиром», значение этого наименования, благодаря сочетанию с глаголом «повалили», угадывается сразу – истукан.
За то ль, что в бездну повалили
Мы тяготеющий над царствами кумир…
Подтекст, создаваемый данным словоупотреблением подчёркивает не
только ничтожность Наполеона перед русским народом-богатырём и несостоятельность западных «витий» как политиков, но и рождает ассоциацию
с язычеством. И это о Западе, мнящем себя цивилизованным и почитающем русских варварами.
Таким образом, языковые приёмы, блистательно использованные Пушкиным: риторические вопросы, бессоюзные предложения, метонимия, градация вкупе с эпитетами и метафорами – придают речи поэта художественную выразительность и публицистическую убедительность. Самое же
главное достоинство языка стихотворения – несравненная пушкинская
краткость.
Вывод: пушкинское стихотворение - это школа, патриотизма,основная
цель Пушкина – подъём патриотического духа русского народа. Стихотворение обращено прежде всего к соотечественника, поэтому яркая и
смелая риторика уместна и просто необходима.
«Не в силе Бог, а в правде».
Фрагмент анализа публицистического текста(Д.А. Гранин«Блокадная
книга»)
Обращаясь к этому произведению,я хотела сформировать в своих учениках систему жизненных ценностей, основу которой должны составлять
любовь к Родине и уважение к её истории, благодарное отношения к
старшему поколению, которое победило фашизм.
1. Справка о Д.А. Гранине, «Блокадной книге», причинах приглашения в
бундестаг(сообщение).
27 января 2014 года 95-летний писатель Даниил Гранин выступил в
здании Рейхстага (где ныне располагается парламент Германии) с речью о
блокаде Ленинграда. Мероприятие было посвящено Часу памяти жертв
нацизма, дате освобождения концлагеря Освенцим, которая отмечается
парламентариями бундестага ежегодно с 1996 года. В этот же день —
только годом раньше — была прорвана и блокада Ленинграда.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

153

Предусмотрительные хозяева встречи поставили для писателя за трибуной кресло, но от предложения присесть писатель твердо отказался и почти час выступал стоя. Его речь была беспощадной. Он не говорил, как этого ожидали некоторые в бундестаге, об историческом примирении немцев
и русских, об уроках прошлого и преодолении тоталитарного наследия в
Германии или в России. Его попросили рассказать о блокаде, и он рассказал, поведав притихшим депутатам о чудовищных буднях блокадников.
Это была не лекция и не доклад. Это был рассказ пережившего и победившего. Собственно, Гранин сказал это в первых строках своего выступления: "Я буду говорить как солдат". Гранин попытался объяснить немецким
депутатам непостижимое, но вместе с тем показал, что можно сохранить
человеческое достоинство даже в таких жесточайших условиях. Выступление Гранина стало для немецкой аудитории поводом задуматься о необходимости заново взглянуть на историю Второй мировой войны.
1.Какие средства языка использует автор?
2.Как начал свою речьДаниил Александрович Гранин?
(просто: с приветствия членов бундестага, благодарности за приглашение).
3.Какие по структуре предложения использует автор?
Язык речи Д.А. Гранина отличает чрезвычайная простота. Практически
нет длинных предложений. Даже если предложения сложные, в них не
внесены осложняющие конструкции. Отдельные предложения Гранин
парцеллирует. Все эти простые языковые средства служат восприятию речи как достоверной и идущей из глубин памяти.
4.Как Гранин разговаривает с аудиторией?
5.Какую роль играет диалогичность речи писателя?
Диалоговый характер речи свидетельствует о том, что писатель обращается к новому поколению немцев, которые признали вину своих отцов
и дедов, но ещё не имеют полного представления об ужасах этой войны.
6.Какая метафора впечатляет слушателей?
В речи есть очень сильная метафора – дьявол блокады.«И я хочу рассказать некоторые подробности, которых почти нет в книгах и в описаниях
того, что творилось во время блокады в квартирах, как люди жили. Дьявол блокады — он во многом именно в таких подробностях». Подробности
страшны, но рассказ Гранина о поведении большинства ленинградцев это повествование о нравственной силе русского человека, которая позволила противостоять дьявольской задумке расчеловечивания.
7.Кто же превратился в дьяволов?
Признание писателя и воина в том, что он возненавидел немцев, позволяет внимательному слушателю и читателю провести параллель: фашисты, поставив цель уничтожить морально и физически ленинградцев,
превратились в дьяволов сами.
8. Как закончил речь Даниил Александрович?

154

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Даниил Александрович закончил речь кратко: «Вы знаете, существует
такое сакральное пространство. Когда человек возвращается в сострадание
и духовность.
В конечном
счёте
всегда
торжествует
не сила,
а справедливость и правда. И это чудо победы, любовь к жизни,
к человеку…» Думаю, что это аллюзия слов А. Невского: «Не в силе Бог, а
в правде».
Таким образом, содержание и языковая форма речи, казалось бы, лишённые патриотической составляющей, свидетельствуют о том, что в бундестаге выступал представитель великого русского народа, сила духа которого в сострадании, духовности и прощении раскаявшихся.
9. В чёмсила речи Д.А. Гранина?
Сила речи Гранина в простоте, правдивости, искренности, достоверности. События столь страшны и одновременно столь жизнеутверждающи,
что они сами убеждают слушателей в том, что предать их забвению преступно. Забыть – значит совершить преступление против памяти тех, кто
погиб, кто прошёл через ад блокады и очищение блокадой. Забыть – это
значит вновь допустить нечто подобное. Но и ненавистью мы руководствоваться не можем. В современных условиях публичная речь, адресованная западному сообществу миротворцев, становится способом достижения мира, поэтому патриотический пафос уходит в подтекст, на первый
план выдвигаются подлинные факты страдания людей от бесчеловечности врага, искренность интонации, установка на общечеловеческие ценности. Это школа исторической памяти и патриотизма…
Список литературы
1. Пушкин А.С. Полн. собр. соч.: В 10-ти т. Т.5. 3-е изд. М., Наука, 1964.
2. Григорьев А. Литературная критика. М., Худ. лит., 1967
3. Адамович А., Гранин Д. Блокадная книга.- СПб.: «Печатный двор», 1994 - 390 с
4. Даниил Гранин. История создания «Блокадной книги». Опубликовано в журнале
«Дружба Народов», номер 11, 2002
5. Модели инновационного обучения, необходимых для решения практических проблем/ Покрамова О.В.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3).
стр.24-27
6. Опыт применения технологии игрового и имитационного моделирования/ Савельникова Ж.Н.// Образование и проблемы развития общества. 2017, № 1 (3). стр.2831
7. Вопросы инновационных технологий обучения, пришедших на смену традиционным методам обучения/ Суворова М.О.// Образование и проблемы развития общества.
2017, № 1 (3). стр. 32-36

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

155

МЕДВЕДЕВ АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
кандидат психологических наук, доцент
профессор кафедры психологии и педагогики
a.medvedev.77@ mail.ru

КОМАРОВА ВАСИЛИНА АНАТОЛЬЕВНА
курсант факультета обеспечения безопасности на транспорте

ШАХОВ ВЯЧЕСЛАВ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ
кандидат исторических наук
заместитель начальника кафедры психологии и педагогики
МЕДВЕДЕВ РОДИОН АЛЕКСЕЕВИЧ, студент
Белгородского государственного технологического университета имени В.Г. Шухова

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ НАВЫКАМ ОГНЕВОЙ
ПОДГОТОВКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
МЕДВЕДЕВ А.В., КОМАРОВА В.А., ШАХОВ В.В МЕДВЕДЕВ Р.А. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ МВД
РОССИИ НАВЫКАМ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В статье рассматриваются вопросы обучения курсантов образовательных организаций проблемам подготовки сотрудников правоохранительных органов огневой выучки с использованием дистанционных образовательных технологий в период пандемии коронавируса COVID-19.
Ключевые слова: дистанционное обучение, огневая подготовка, образовательные технологии, средства обучения, вооружение, стрельба.
Огневая подготовка курсантов образовательных организаций является
одним из основных предметов боевой подготовки, цель которого состоит в
том, чтобы обучить личный состав поддержанию вооружения боевых машин, противотанковых ракетных комплексов, стрелкового оружия и гранатометов в постоянной боевой готовности и умелому использованию их для
эффективного поражения противника в различных условиях боевой обстановки [1].
Огневая подготовка наиболее полно и точно развивает навыки сотрудников полиции в эффективном использовании оружия, меткой стрельбе, в
решении огневых задач, в том числе при действиях в составе боевых тактических групп в различных условиях современного боя, где вырабатывается высокое профессиональное мастерство, морально-психологическая
устойчивость, физическая закалка и выносливость.
Специальные и высокие навыки огневой подготовки сотрудников ОВД
достигаются систематическим и интенсивным обучением. Возросшее количество различного рода оружия вынуждает постоянно совершенствовать
существующие и продумывать новые формы, методы и средства обучения.

Огневая подготовка : учебник / Ю.Б. Байрамуков, В.С. Янович, И.Л. Михайлов [и др.]
; под общ. ред. Ю.Б. Торгованова. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2015. – С. 3.

156

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Несомненно, что совершенствовать навыки огневой подготовки возможно
путем их отработки на практических занятиях и комплексных учениях.
Основными путями повышения уровня огневой подготовки сотрудников
ОВД следует считать совершенствование профессионального мастерства
руководителей структурных подразделений, руководителей занятий,
улучшение содержания, организации и методики проведения занятий и
учений, распространение передового опыта ведущих специалистов в области огневой выучки.
Одной из главных целей огневой подготовки является обучение личного
состава подразделений и частей умелому и всестороннему использованию
высоких огневых возможностей оружия в различных условиях обстановки.
Формируемые способности и качества сотрудника ОВД подчиняются
требованиям условий службы. К основным обязанностям сотрудников полиции относится: знание боевой характеристики вооружения и боеприпасов, правил эксплуатации и стрельбы; умение готовить оружие и боеприпасы к стрельбе, содержать их в постоянной готовности, быстро устранять
задержки, возникающие при стрельбе, вести разведку целей наблюдением;
иметь прочные и доведенные до совершенствования навыки точной
стрельбы в ограниченное время и условиях стрессовой обстановки.
Из-за пандемии коронавируса COVID-19 обучение курсантов учебных
организаций огневой подготовки, как правило, проходило в дистанционном формате, что не позволяло в полной мере отрабатывать навыки и умения обращения с оружием.
Дистанционное обучение – это самостоятельная форма обучения взаимодействия учителя и ученика на расстояние по средствам Интернет – технологий[2].
Дистанционное обучение в Российской Федерации приобрело популярность в образовательных организациях в период пандемии коронавируса
COVID-19.
Конечно, для некоторых дисциплин практические навыки не играют
значимую роль, для них большое значение имеют теоретические знания и
навыки, но для обучения курсантов огневой выучке важны практические
занятия очного формата, в ходе которых обучающиеся непосредственно
осуществляют работу с боевым и учебным оружием и боеприпасами. То
есть то, что в дистанционном формате не позволяет полученные знания и
навыки применить на практике в полном объеме.
Для решения задач огневой подготовки, о которых упоминалось выше,
необходимо продумать новые формы и методы обучения курсантов образовательных организаций в дистанционном формате.
Для решения такой задачи, как, обучение личного состава умелому обращению с оружием и его боевых возможностей предлагается, подгото2

Википедия
[Электронный
ресурс].
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное_обучение

Режим

доступа:

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

157

вить компьютерную обучающую программу, в ходе изучения которой, будут задаваться ситуации, где обучающийся должен будет посредствам теоретических знаний и навыков выбрать тот вариант решения который разрешит проблемную ситуацию.
Также, на время дистанционного обучения каждому курсанту необходимо было бы заполнение практикума с набором практических, тактических
и теоретических заданий по огневой выучке.
Интересной идеей может послужить и разработка преподавателями огневой подготовки обучающих видео уроков, где подробно и наглядно будет показано и рассказано про все части оружия, его механизмы и тактикотехнические характеристики, выполнение нормативов и многое другое.
Таким образом, дистанционный формат обучения курсантов образовательных организаций огневой выучке нуждается в постоянном совершенствовании, целью которого является получение должных практических навыков и умений, необходимых для полицейского. Навыки стрельбы и выполнения нормативов за данный промежуток времени должны постоянно
соверенствоваться. Для улучшения данной ситуации следует внести новшества в образовательный формат обучения. Вышеуказанные предложения
смогут сделать дистанционное обучение курсантов более успешными и
интересными.
Список литературы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 7.02.2011 года № 3-ФЗ «О полиции» // «Российская газета», N 28, 10.02.2011.
2. Приказ МВД России от 23.11.2017 года № 880 (ред. от 25.01.2021) «Об утверждении Наставления по организации огневой подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации»
3. Огневая подготовка : учебник / Ю.Б. Байрамуков, В.С. Янович, И.Л. Михайлов [и
др.] ; под общ. ред. Ю.Б. Торгованова. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2015. – 256 с.
4. Типушкин В.Н. Роль огневой подготовки в обучении курсантов военных учебных
заведений / В.Н. Типушкин // Обучение и воспитание: методики и практика – 2015. - №
22 – С. 1-6.

158

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

НАЗЫРОВА АДЕЛЯ АЗАТОВНА
Казанский федеральный университет, Казань, Россия
adelka031020@mail.ru

НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
НАЗЫРОВА А.А. НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Результатом перехода российского образования на европейскую модель
становится уменьшение количества аудиторных занятий и увеличение
доли самостоятельной работы студентов. Однако многие дисциплины
требуют детального разбора учебного материала ввиду его повышенной
сложности. Поэтому возникает проблема организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов, но не за счет увеличения количества заданий, а за счет повышения ее эффективности и максимального приближения по результативности к контактным формам работы. Разрешить данную проблему может использование американской образовательной модели «перевернутый класс».
Ключевые слова: модернизация высшего образования, самостоятельная
работа, перевернутый класс, педагогические модели и технологии.
В результате перехода российского образования на европейскую модель,
произошло уменьшение количества часов, отводимых ФГОС на аудиторные занятия, при этом существенно увеличилась доля самостоятельной работы студентов. Для обучения по некоторым дисциплинам данные изменения стали представлять достаточно серьезную проблему. Например,
обучение иностранным языкам подразумевает овладение коммуникативными умениями, что подразумевает прямое взаимодействие группы учащихся с преподавателем [1]. Обучение физическим, химическим, биологическим и др. дисциплинам требует формирования специальных практических навыков, умений проводить исследования и ставить полевые и лабораторные опыты. Кроме того, теоретическая часть некоторых перечисленных дисциплин также сложна (в силу их специфики) или объемна (что связано с многообразием представителей природного мира или классов химических соединений) [2]. Поэтому сокращение объема аудиторной работы
часто приводит к снижению качества образования в данных областях.
Многие вузы пытаются выходить из подобных ситуаций наполнением
внеаудиторной нагрузки действительно значимой для студентов самостоятельной работой. Это проявляется в увеличении времени работы университетских библиотек, читальных залов, компьютерных классов, в оснащении
специальным оборудованием и компьютерными сетями учебных комнат в
студенческих общежитиях, во внедрении дистанционных обучающих технологий и пр. Но полностью данный вопрос остается, все-таки, неразрешенным [3].
В связи с этим возникает проблема организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с целью приближения ее к заданным часам,

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

159

но не за счет увеличения количества заданий, а за счет повышения ее эффективности и максимального приближения по результативности к контактным формам работы. Разрешить данную проблему может использование американской образовательной модели «перевернутый класс».
Создатели данной модели в начале своей работы стали записывать учебные занятия и выкладывать их в сеть Internet. В дальнейшем их опыт начали распространять педагоги разных учебных заведений и разных стран. В
настоящее время этим пользуются многие преподаватели, поэтому модель
«перевернутого класса», так же, как и традиционная система обучения, потребовала некоторой модернизации и дополнения [4]. Так, съемка учебных
занятий проводится в специализированных лабораториях-студиях с использованием разнообразных IT-продуктов; видео-лекции обязательно
комплектуются презентационным, текстовым, справочным материалом.
Кроме того, при работе преподавателей по данной педагогической модели,
от учащихся требуется не только просмотр учебного видео, но и работа
над поставленными в нем вопросами. Они могут касаться выполнения студентами каких-то упражнений, расчетов, постановки экспериментов или
подготовки к ним, изучения и конспектирования определенных узкоспециальных или дополнительных вопросов, размышления над проблемой и т.д.
Таким образом, видео-занятия заменяют чтение преподавателем лекций
либо в целом, либо большей (несложной, непроблемной) их части и делают студентов более подготовленными к практическим и лабораторным занятиям.
Стоит отметить, что модель «перевернутого класса» не отменяет лекционные занятия, наоборот, более подготавливает студентов к отдельным
сложным темам [5]. Соответственно, во время лекций, зная, что студенты
ознакомлены с базовыми вопросами темы и уже имеют представление о
ней, преподаватель может заняться с ними обсуждением изученного материала, выявлением пробелов и непонимания отдельных частей темы и работой над ними, переносить знания в новые ситуации, решать практические, проблемные или творческие задачи, проводить дискуссии, намечать
организацию новых или обсуждать результаты уже реализованных проектов, экспериментов, опытов и т.д. В качестве еще одного варианта, на лекционных занятиях можно предлагать студентам проверку или самопроверку по материалам видео-лекций и выполнения заданий по ним. Контроль
самообразования можно проводить в форме классического опроса или тестирования, а также в форме мозгового штурма. Таким образом, рассматриваемая модель меняет содержание и домашней, и традиционной аудиторной работы, делая первую максимально приближенной ко второй и изменяя вторую в направлении повышения ее эффективности.
Модель «перевернутый класс», судя по анализу статей преподавателей
некоторых вузов, проходит постоянную апробацию и совершенствование.
Обучение студентов экспериментальных групп авторы работ проводят с
реализацией модели «перевернутый класс» по рассмотренному выше цик-

160

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

лу: самостоятельное внеаудиторное изучение обучающего видео, выполнение заданий для подготовки к аудиторной работе, интерактивная работа
с изученным материалом в рамках лекционных занятий, а затем – практических и лабораторных работ, оценивание результатов работы студентов,
анализ показателей обратной связи преподавателем. Обучение студентов
контрольных групп выстаивается ими по классической модели преподавания с чтением классических лекций, выполнением заданий лабораторных и
практических работ с обсуждением некоторых вопросов, закреплением
изученного материала, воспроизведением изученного и переносом знания
в новую ситуацию. От студентов требуется, в основном, фиксация времени, затрачиваемое ими на самостоятельную внеаудиторную работу по изучаемым предметам.
Все исследователи заявляют, что студенты начинают затрачивать больше времени на самостоятельную внеаудиторную работу в среднем на 20-29
минут. Таким образом, решение сформулированной ранее проблемы, связанной с необходимостью увеличения трудоемкости самостоятельной работы студентов, найдено.
Кроме того, работа преподавателей по педагогической модели «перевёрнутый класс» позволяет им изменить структуру контактной работы: замена прослушивания и конспектирования лекционного материала на лекционных занятиях на работу дома с видеоматериалами высвобождает значительную часть аудиторного времени на более значимые для формирования практических и специальных навыков и умений виды и формы работы.
Это, в свою очередь, приводит к повышению профессиональной познавательной активности студентов: они перестают пропускать занятия, начинают демонстрировать лучшие результаты при выполнении практических
работ, чаще выносят на обсуждение спорные и проблемные вопросы, находят для себя области научного интереса для дальнейшего изучения в
рамках курсовых работ. Эти различия с активностью студентов в контрольных группах объясняется тем, что студенты экспериментальных
групп, работая по модели «перевернутого класса», могли многократно обращаться к учебным материалам для их конкретизации, самостоятельно
прорабатывать (а не прочитывать в конспектах лекций) вопросы, необходимые для осознанного и качественного выполнения практических работ,
четко формулировать вопросы, которые необходимо рассмотреть совместно с преподавателем и которые будет интересно изучать далее. Таким образом, эти студенты оказались более подготовленными ко всем видам аудиторных занятий. В контрольных группах чтение лекций проходило, естественно, один раз, в определенном скоростном режиме, когда не все студенты могут сразу вникнуть в изучаемый вопрос и сформулировать по материалу вопросы, оставшиеся непонятыми. На лабораторных и практических занятиях они проявляли более репродуктивную, нежели творческую и
конструктивную активность.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

161

Все наблюдений преподавателей, реализующих рассматриваемую модель, подтверждались также результатами тестирования по дисциплинам:
общий средний балл учащихся экспериментальных групп оказывался на
15,3-24,8% выше. Кроме того, сами студенты из экспериментальных групп
по завершении изучения дисциплин отмечали, что данный способ работы
вызывал у них серьезный интерес. Включенность автора статьи в учебную
деятельность с реализацией модели «перевернутый класс»» полностью
подтверждает мнение студентов других вузов, описанное в статьях их педагогов.
Таким образом, педагогическая модель «перевернутый класс» может
сделать более результативной самостоятельную работу студентов, избежать недовыполнения ими внеаудиторной нагрузки и высвободить время
для обсуждения спорных и трудных вопросов дисциплин и осуществления
практической деятельности.
Список литературы
1. Ильина М.С. Современное состояние и тенденции развития высшего образования
в России и США / М.С. Ильина, И.А. Щербакова, Э.Э. Горбунова // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. Материалы XVI Международной научнопрактической конференции. – Тольятти: Волжский университет имени В.Н. Татищева,
2019. – С. 15-17.
2. Гафиятуллина Э.А. Реализация предпрофильной подготовки школьников в условиях введения ФГОС / Э.А. Гафиятуллина, И.И. Гибадулина // Проблемное обучение в
современном мире. VI Международные Махмутовские чтения: сборник статей. – Елабуга: Елабужский филиал К(П)ФУ, 2016. – С. 147-150.
3. Масленникова Н.Н. Условия формирования исследовательских навыков у студентов педагогического вуза / Н.Н. Масленникова, И.И. Гибадулина // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61 (4). – С. 213-216.
4. Квашнина О.С. Анализ педагогической модели «перевёрнутый класс» в преподавании английского языка как иностранного в техническом вузе / О.С. Квашнина, Ю.П.
Ажель // Alma mater. – 2016. – № 6. – С. 108-112.
5. Муравьева Е.В. Активные методы обучения при формировании экологической
компетенции студентов инженерных специальностей // Известия самарского научного
центра российской академии наук. – 2012. – № 2-4. – С. 928-931.

162

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

НИФОНТОВА МАРИЯ БОРИСОВНА
masha.nifontova@mail.ru
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Россия

ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В ОБЛАСТИ ГЕОМЕТРИИ
НИФОНТОВА М.Б. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЛАСТИ ГЕОМЕТРИИ

В статье проведен анализ научно-методической и психологопедагогической литературы по проблеме организации учебноисследовательской деятельности учащихся, выделены основные исследовательские умения старшеклассников в области геометрии, охарактеризованы уровни их сформированности.
Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность, нестандартные геометрические задачи, дидактические условия развития исследовательских умений старшеклассников.
Необходимым условием осуществления учебно-исследовательской деятельности является владение обучающимся определенным набором умений. Проанализируем различные подходы к определению исследовательских умений старшеклассников.
В Российской педагогической энциклопедии умения – «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью
приобретенных знаний и навыков». И.С. Якиманской умение определяется
как овладение технологией деятельности, т. е. процессом ее построения,
контроля, оценки и коррекции [7]. Под исследовательскими умениями О.В.
Охтеменко понимает «сознательно выполняемые интеллектуальные операции, являющиеся способами осуществления действий по реализации исследовательской деятельности» [4]. Учебно-исследовательское умение В.
И. Андреев определяет как «умение применить соответствующий научный
метод познания в условиях решения учебной проблемы» [1].
В рамках нашего исследования представляют интерес учебноисследовательские умения, которые учащиеся применяют при работе с
геометрическим содержанием. К числу таких способов действий Л.Н. Тимофеевой отнесены: умение определять основные свойства понятий, устанавливать отношения между понятиями, определять математические закономерности, формулировать и записывать утверждения в различных формах, умение анализировать проблему, определять свойства и теоремы,
применимые к ее решению; умение установить аналогию методов решения
проблем; умение выдвинуть гипотезу и проверить ее в частных случаях;
умение разбить задачу на подзадачи; умение строить алгоритм решения;
находить различные способы доказательства теорем; умение делать обобщающие выводы [5].
Исходя из специфики геометрии как учебного предмета, основываясь на
рассмотренных подходах к классификации исследовательских умений и

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

163

представлении о структуре учебно-исследовательской деятельности, мы
определили умения, необходимые старшеклассникам при решении геометрических задач, уточнили компоненты каждого из этих умений.
Таблица 1 - Компоненты исследовательских умений старшеклассников
в процессе решения геометрических задач
Исследовательские
умения

Умение ставить
цель исследования

Умение анализировать условия заданной ситуации

Умение выдвигать
и
обосновывать
гипотезы

Умение планировать решение проблемы

Компоненты исследовательских умений
Регулятивный
Операционный
Коммуникативный
-поиск объяснения и -построение логичепрогнозирование доказательства законо- ских рассуждений,
мерных связей и отно- -аргументация своей
позиции,
шений,
-нахождение
законо- - умение организомерностей путем упо- вать учебное сорядочивания объектов, трудничество,
продолжения ряда объ- -согласование дейектов, поиска лишнего ствий с партнером
объекта,
-выявление общих и
аналогичных свойств
-преобразование -сбор информации из -постановка вопроразличных источников, сов, связанных с
практической
задачи в позна- -логические операции объектом исследо(сравнение, классифи- вания,
вательную,
кация, систематизация, -формулирование
-концентрация
проблемы в общем
внимания на су- обобщение, анализ),
щественных де- -выделение условия и виде
требования,
талях,
-оценивание необходи-критический
анализ
инфор- мости и достаточности,
мации
непротиворечивости,
значимости имеющихся
данных,
-определение содержания и объема геометрических понятий
-выявление противоре- -проявление лидерства,
чий,
-анализ отношения не- -согласование дейизвестного с извест- ствий с партнером,
-индуктивные, деным,
дуктивные рассуж-индуктивные,
-установление причин- дения, обоснование,
но-следственных связей аргументация
-построение простых и -преобразование
-определение
информации: перепорядка и регу- сложных алгоритмов,
лирование своих -выбор рационального вод словесной формулировки в нарешения,
действий,
(чертеж,
-волевые усилия -оперирование число- глядную
в затруднитель- вой и знаковой симво- диаграмма, график)

164

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021
ных ситуациях
для достижения
поставленных
целей,
-коррекция действий в соответствии с изменяющейся
ситуацией

-контроль, оценка и коррекция,
возможно новое
целеполагание,
Умение критиче-оценка
опыта
ски оценивать редеятельности,
зультат исследоего интеграция,
вания
-установление
границ применения новых знаний

и наоборот, перевод
символьной информации в словесную
(составление задачи
по схеме),
-учебное взаимодействие, сотрудничество,
-взаимоконтроль,
-обсуждение результатов
совместной
деятельности,
-умение
работать
индивидуально и в
группе,
-умение разрешать
конфликты на основе согласования позиций
-сопоставление, полу- -выступление с реченных результатов по- зультатами исследования (устно, письставленным целям,
-поиск контрпримеров, менно),
-перебор всевозможных -формулирование
решений
обобщенных выводов, обобщенная запись

ликой,
-доказательство
геометрических утверждений и теорем

Как правило, уровни развития общих исследовательских умений связываются с уровнями проблемного обучения. А.В. Усова выделяет три уровня сформированности умений: 1) полнота выполняемых операций; 2) рациональная последовательность выполнения операций; 3) осознанность
выполняемого действия в целом [6]. Большинство ученых в качестве основной характеристики уровня учебно-исследовательской деятельности
отмечают степень самостоятельности учащихся на отдельных этапах исследования или в целом: на первом уровне преподаватель ставит проблему
и намечает путь решения; на втором уровне преподаватель только ставит
проблему, а поиск ее решения учащийся осуществляет сам; на высшем
уровне постановка проблемы, поиск и разработка решения осуществляется
учащимся самостоятельно.
Формирование исследовательских умений возможно только при условии
активной познавательной позиции учащихся, а также функционирования
соответствующей технологии обучения, учитывающей специфику нестандартных геометрических задач, возрастные особенности и индивидуальные возможности старшеклассников.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

165

Список литературы
1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследователькой деятельности: метод. пособие / В.И. Андреев. Москва: Высшая школа, 1981. 240 с.
2. Жук Л.В. Методика формирования готовности будущих учителей математики к
применению метапредметных технологий обучения // Научно-педагогическое обозрение. 2018. № 1 (19). С. 135-141.
3. Жук Л.В. Опыт реализации инновационной методики обучения дифференциальной геометрии средствами компьютерных технологий // Педагогическая информатика.
2014. № 2. С. 96-103.
4. Охтеменко О.В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развития математического мышления учащихся на уроках алгебры
в основной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Охтеменко. Москва, 2003. 18
с.
5. Тимофеева Л.Н. Развитие исследовательских умений учащихся классов с углубленным изучением математики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Тимофеева.
Санкт-Петербург, 2003. 19 с.
6. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности умений учащихся / А.В.
Усова // Советская педагогика. 1980. № 12. С. 45–48.
7. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С.
Якиманская. Москва: Сентябрь, 2000. 176 с.

ПАРШИНА АЛИНА НИКОЛАЕВНА
parshina_an@mail.ru
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Россия

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЁМОВ
ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ
ПАРШИНА А.Н. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЁМОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ

В статье представлены методические основы развития пространственного мышления обучающихся старших классов в процессе решения задач на построение сечений многогранников. Определено место задач на
построение сечений в школьном курсе геометрии, выявлена их роль в формировании обобщённых приёмов пространственного мышления учащихся;
дана классификация задач на построение сечений, обеспечивающая реализацию их развивающей функции.
Ключевые слова: пространственный компонент мыслительной деятельности школьников, интерактивная геометрическая среда, задачи на
построение сечений.
Развитие пространственной составляющей мыслительной деятельности
старшеклассников на уровне, необходимом для успешного решения учебных и практических задач, предполагает организацию их учебной деятельности по решению геометрических задач, восходящих от простых преобразований образа с опорой на восприятие к все более сложным типам оперирования, осуществляемым в уме.

166

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Методика организации подобной деятельности может быть реализована
нами в рамках элективного курса «Построение сечений многогранников в
интерактивной геометрической среде GeoGebra», предназначенного для
учащихся старших классов. Задачи элективного курса: совершенствование
знаний о геометрических телах, умений строить их сечения как традиционным методом (чертеж), так и в среде динамической геометрии; развитие
умений создавать пространственный образ геометрического объекта, оперировать им, ориентироваться в пространстве; развитие у учащихся познавательного интереса к изучению стереометрии.
Содержание элективного курса. На первых занятиях учащиеся знакомятся с понятием «стереометрический чертеж» и требованиями, предъявляемыми к чертежам. Предусмотрен исторический экскурс, знакомящий с
основателями начертательной геометрии, занимательными фактами, связанными с изображением фигур на плоскости. Раскрываются сущность метода следов при построении сечений многогранников, выделяются базовые
позиционные задачи, на основе которых выводится алгоритм построения
сечений многогранников и тел вращения методом следа. Далее учащиеся
знакомятся с методом внутреннего проектирования, кроме того, рассматриваются методы построения сечений, выходящие за рамки школьной программы: метод дополнения, метод параллельных прямых, метод переноса
секущей плоскости.
Значительное место в элективном курсе занимают задачи, нацеленные
на совершенствование навыков построения сечений многогранников и тел
вращения. Задачи на формирование образа предполагают создание графической и компьютерной модели изучаемого объекта, выделение его существенных свойств, переход от первичного образа к представлению. Решение задач на оперирование образом требует изменения положения геометрического объекта в пространстве, а также его структуры. Выполнение подобных действий осуществляется в воображении: учащийся мысленно отвлекается от объекта, прослеживает его преобразования и воплощает новый образ в соответствии с заданными условиями. Уровень трудности задач на ориентацию в пространстве определяется возможностью выбора
точки отсчёта: учащийся либо выбирает её самостоятельно, либо решает
задачу с заданной извне начальной точкой. Наиболее сложным является
способ ориентации в пространстве при произвольно и постоянно меняющейся точке отсчёта, характерный для высокого уровня развития мышления.
Базовой формой организации учебной деятельности старшеклассников,
ориентированной на развитие пространственного мышления, выступает
лабораторной практикум по решению геометрических задач. Подготовка
и проведение урока геометрии с компьютерной поддержкой является новой для учителя математики задачей, связанной с распределением учебного времени, отводимого на работу с компьютером и без него, а также с оп-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

167

тимальным сочетанием индивидуальной и коллективной форм работы
учеников.
Компьютерные уроки, проводимые в классе с мультимедийным оборудованием (компьютером, видеопроектором, экраном, интерактивной доской), называют мультимедийными уроками. На таких уроках компьютер
используется в демонстрационном режиме в комплексе с проекционной
аппаратурой. Учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, а мультимедийные технологии применяются для усиления наглядности, подключения одновременно нескольких каналов представления информации. ИГС позволяет учителю подготовить и использовать на мультимедийных уроках следующие виды наглядности: чертежииллюстрации, на которых для выделения нужных соотношений и отдельных элементов используются разные стили, оформление и цвет; анимации
(представление в динамике процесса движения отдельных элементов иллюстрации), интерактивные модели (возможность управления различными элементами чертежа), видеоролики для введения новых понятий, демонстрации объёма понятия, алгоритмов построений и вычислений.
Уроки геометрии, проводимые в компьютерном классе, называют уроками с компьютерной поддержкой. На таких уроках, кроме видов наглядности, применяемых на мультимедийных занятиях, с помощью ИГС можно подготовить и использовать: динамические исследовательские модели
для проведения геометрических открытий, численных экспериментов, исследования пограничных ситуаций, геометрических мест точек и др.; динамические модели условий задач для моделирования реальных объектов,
экспериментального исследования границ существования решений; сценарные динамические модели для изучения понятий, теорем, организации
пошаговых рассуждений.
Сформулируем основные методические рекомендации по проведению
уроков стереометрии с компьютерной поддержкой.
1. К каждому уроку необходимо разработать подробный план, сформулировать вопросы и задания к компьютерным демонстрациям, моделям.
2. Урок лучше начинать с фрагмента длительностью не более 10-15 минут, на котором учащиеся ознакомятся со структурой урока и последовательностью выполнения заданий, получают вопросы и задания к моделям
на готовых бланках, в которые будут вноситься результаты работы. При
этом ИГС используется в демонстрационном, фронтальном режиме.
3. Основную часть урока необходимо отводить на самостоятельную работу учащихся за компьютером. Это может быть работа в индивидуальном
режиме или в парах; желательно оформление в конце урока небольшого
отчёта с осмыслением выполненной работы, а при оценке деятельности
группы − проведение опроса с указанием вклада каждого из её членов для
определения коэффициента индивидуального участия.
4. Умения, полученные при геометрических построениях в ИГС, необходимо закреплять реальными построениями в тетради с помощью каран-

168

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

даша и линейки. Это обеспечивается чередованием уроков с компьютерной поддержкой и традиционных занятий в классе по каждой теме, при котором обеспечивается интеграция наглядно-эмпирического и дедуктивного
способа освоения геометрии;
5. При построении урока необходимо учитывать уровень геометрической подготовки класса, уровень владения учащимися общими навыками
работы с компьютером и программой, численность учебной группы и допустимую продолжительность работы учащихся за компьютерами.
Преимущества уроков с компьютерной поддержкой перед уроками традиционного типа заключаются в том, что: сокращается время при выработке технических навыков построения сечений; увеличивается количество
тренировочных заданий; достигается оптимальный темп работы ученика;
обеспечивается уровневая дифференциация; учащийся становится субъектом обучения, так как программа требует от него активного управления;
диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства
детей повышается мотивация учебной деятельности; для интеллектуально
одарённых учеников работа в ИГС является более значимой, чем при традиционной форме обучения, ввиду их коммуникативной замкнутости.
Список литературы
1. Жук Л.В., Прокуратова О.Н. Лекции по математическому программированию и
теории игр. Учебное пособие. Елец, 2011. 123 с.
2. Каплунович И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе
обучения математике / И.Я. Каплунович. - Новгород, 1996. –243с.
3. Подаева Н.Г., Красникова Л.В. Линии и поверхности в евклидовом пространстве.
Учебно-методическое пособие. Елец, 2004. 81 с.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

169

СИДОРОВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ, студент
ЗАХАРОВА ЭЛЬВИРА АЛЕКСЕЕВНА, студент
КОКОРИН АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ, студент
ВОРОНИНА ИРИНА РОМАНОВНА, студент
Россия, г. Нижний Новгород, Нижегородский государственный
педагогический университет имени Козьмы Минина
sidorovan@std.mininuniver.ru

ПЕРЕВЕРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ В ВУЗЕ
СИДОРОВ А.Н., ЗАХАРОВА Э.А., КОКОРИН А.Р., ВОРОНИНА И.Р. ПЕРЕВЕРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
ПРИМЕНЕНИЯ В ВУЗЕ

В данной статье авторами рассматриваются вопросы, касающиеся организации процесса образования по технологии «перевернутого» обучения.
Актуальность темы подчеркивается тенденцией инновационного развития образования, а также повсеместным внедрением технологий электронного обучения. Так, авторами анализируются положительные и отрицательные стороны вопросы, описываются общие «спорные» моменты,
касающиеся организации процесса обучения.
Ключевые слова: перевернутое обучение, инновации в образовании,
электронные ресурсы, практика «перевернутого» преподавания.
На современном этапе в системе высшего профессионального образования гармоничное сочетание нашло соединение традиционных технологий
обучения, инноваций и нововведений, касающихся процесса организации
учебного процесса. Факты возникновения пандемии COVID-19 и вынужденного перехода из очного формата обучения в дистанционный, отразили
допустимый потенциал многих образовательных организаций и позволили
многим педагогам переосмыслить свои взгляды на процесс организации
образовательной среды обучающихся. Так, применение технологии перевернутого обучения стало одним из потенциальных нововведений современного образования.
Таким образом, цель статьи заключается в теоретическом обобщении и
описании технологии перевернутого обучения, а также анализе потенциальных возможностей и ограничений применения данной технологии в ходе практической деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
Технология перевернутого обучения является одним из типов инновационного образования, направленного на организацию группового активного
взаимодействия обучающихся в рамках образовательного процесса. Главной особенностью данной технологии выступает смещение ролей педагога
и обучающихся; при таком типе организации учебного процесса обучающиеся из пассивной тактики переходят к активной за счет включения аспектов самостоятельной работы под руководством преподавателя, внедрении и включении интернет-технологий в процесс обучения, а также организации коллективной работы с поддержкой преподавателя. Вместе с тем,
как отмечают многие авторы, при организации перевернутого обучения

170

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

целевой вектор учебного контента изменяется, превращаясь при этом в
средство обучения [4]. Конечно, такой тип организации учебного занятия
требует определенной подготовки: студенты должны самостоятельно вне
аудитории знакомиться с предстоящей темой, например, используя видеоматериалы, тексты, аудиофайлы или книги из сети интернет, а уже в процессе организации учебного занятия прибегать к включению более сложных видов активной деятельности. Так, «домашнее задание» превращается
в аудиторную работу, а лекционный материал, наоборот, становится объектом домашнего самостоятельного изучения. Стоит отметить, что учебный материал, в таком случае, заготавливается и предоставляется преподавателем через различные онлайн-ресурсы, платформы (например,
MOODLE). Стоит отметить, что при применении данной технологии обучения, этапы осуществления образовательной деятельности подвергаются
изменению: интернет, электронные ресурсы и прочие технологии дистанционного обучения становятся центральным звеном системы организации
учебного процесса – они служат регулятором деятельности в «перевернутом классе». Конечно, такой подход подразумевает общее увеличение количества часов проводимых занятий через электронную образовательную
среду. Вместе с тем, преподаватель может управлять качеством и количеством учебных занятий: соотношение аудиторных и интернет-занятий находится под руководством педагога [2].
Стоит отметить, что общее целеполагание данной технологии обучения
строится на четырех основополагающих принципах: оптимизации, эффективности, мотивации, ответственности. Исключение одного из принципов
является поводом для снижения эффективности получаемых результатов
такого обучения. Реализация целевого компонента обучения достигается
путем реализации трех базовых компонентов «перевернутого» обучения:
подготовки материалов преподавателем, организации учебного процесса, а
также промежуточной и итоговой оценки формируемых ЗУН и компетенций у студентов. Вместе с тем, оценка преимущества данной технологии
обучения становится проблемным исследовательским полем, поскольку
результативность полностью зависит от соблюдения вышеперечисленных
принципов.
Так, стоит отметить общие положительные черты и возможности применения технологии «перевернутого обучения»:
 эффективность сочетания аудиторного и электронного обучения;
 формирование дополнительного свободного времени для решения и
обсуждения ряда сложных моментов изучаемого материала (поскольку все
самое основное и «простое» изучается студентами дома);
 эффективное ресурсно-методическое обеспечение;
 возможность обучения в удобных для студентов условиях (временных, ситуационных) без привязки к определенной локации;
 развитие коллективного сознания обучающихся;

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

171

 практическая реализация принципов демократического обучения;
 простота оценки потенциала обучения студентов (как в рамках самостоятельной внеаудиторной, так и в процессе аудиторной работы);
 формирование условий для осмысления пройденного материала студентами (достигается за счет возможности применения мультимедиатехнологий в обучении) и др. [3].
Вместе с тем, у такого типа подхода к организации процесса обучения
существуют некоторые недостатки:
 обучение полностью «зависит» от мотивации обучающегося;
 для организации обучения необходимо техническое оснащение с
доступом в интернет;
 при отсутствии реализации одного из принципов построения процесса обучения эффективность образовательного процесса существенно снижается;
 повышается нагрузка на преподавателя за счет возникновения процесса подбора/создания наглядного материала, размещаемого в электронной образовательной среде [1].
Другим немаловажным проблематичным аспектом становится характер
воспитательной деятельности преподавателя и его воздействия на студентов при использовании такого типа обучения. Это связано с тем, что общий вектор учебных занятий смещается на внеаудиторную работу через
интернет-среду, при работе в которой общая эффективность применения
методик воспитательной работы со студентами не изучена (а, скорее всего,
снижается), что становится одним из поводов для формирования новых исследований, касающихся данной проблематики [5].
Так, процесс перевернутого обучения, несмотря на все свои недостатки,
все же остается перспективной технологией обучения, способствующей
общему повышению уровня активности обучающегося, за счет чего, в теории, должен происходить рост не только мотивации к самообразованию,
самообучению, но и самовоспитанию.
Таким образом, результаты аналитического исследования подчеркивают
инновационный характер технологии «перевернутого» обучения. Вместе с
тем, эффективность применимой технологии является предметом полемики среди педагогов-новаторов и педагогов, придерживающихся традиционных взглядов. Актуальным в таком поле становится вопрос эффективности воспитательной деятельности, проводимой во время внеаудиторной
работы со студентами, возможностей их профессионального воспитания,
формирования мотивационных и ценностных компонентов. Другой стороной данного вопроса является формирование общей ценности коллективного творчества, мотивации и смены деятельности обучающихся, что непременно является положительной стороной данного вопроса.
Список литературы
1. Карпова Е.В. Мотивационные и антимотивационные факторы "перевернутого
обучения" // Ярославский педагогический вестник. 2020. №4 (115). С. 8-15.

172

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

2. Корнев М.Н. Перевернутое обучение - путь интенсификации современного урока // Педагогическая наука и практика. 2016. №2 (12). С. 56-61.
3. Круподерова Е.А., Камзолова Л.А., Пахомова И.В. Использование модели " перевернутое обучение" на уроках информатики // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-2. С. 140-143.
4. Мурзаева А.К., Воробьев А.Е. Основы технологии "перевернутого обучения" в
вузах // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2018. №1. С. 18-31.
5. Чайникова Г. Р. Анализ адаптации студентов, обучающихся по модели «перевернутый класс», к условиям дистанционного обучения // Открытое образование. 2020.
№5. С. 63-71.

СИДОРОВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ, студент
ЗАХАРОВА ЭЛЬВИРА АЛЕКСЕЕВНА, студент
КОКОРИН АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ, студент
ВОРОНИНА ИРИНА РОМАНОВНА, студент
Россия, г. Нижний Новгород, Нижегородский государственный педагогический
университет имени Козьмы Минина
sidorovan@std.mininuniver.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ
СИДОРОВ А.Н., ЗАХАРОВА Э.А., КОКОРИН А.Р., ВОРОНИНА И.Р. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ

В данной статье авторами рассматриваются интерактивные технологии обучения, основанные на организации активного поля взаимодействия студентов. В ходе теоретического анализа и обобщения педагогических литературных источников, авторами было выяснено, что применение методов интерактивного обучения требует от педагога особых организаторских способностей, адаптивности, умения настраивать коллектив к совместной творческой деятельности.
Ключевые слова: интерактивное обучение, инновации в образовании,
практика применения, полемика, проблемное обучение, игровое обучение.
На современном этапе образование становится все более динамичной и
развивающейся средой, тесно связанной с процессом развития общества.
Вместе с тем, активная педагогическая деятельность становится ключом к
модернизации и дальнейшему становлению инноваций в области образования. Так, педагог, применяющий инновационные технологии в обучении, способствует формированию иного взгляда обучающихся на привычные образовательные процессы. Особенно важным такой подход становится при подготовке специалистов в системе высшего профессионального
образования по педагогическим специальностям. Это позволяет не только
односторонне «показать» обучающимся на наглядном примере, как должен
строиться педагогический процесс, но и поспособствовать совершенствованию педагогических технологий в ходе практической деятельности. На
данный момент существует множество техник, методов, методик и технологий обучения, тесно связанных с внедрением инноваций в образователь-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

173

ный процесс. Одними из самых распространенных и успешно применимых
на практике становятся интерактивные технологии обучения.
Таким образом, цель статьи заключается в теоретическом обосновании
практики применения интерактивных технологий в процессе преподавания
дисциплин, а также анализе потенциальных возможностей применения и
сочетания данного вида педагогических технологий с другими.
Интерактивное обучение является особой технологией активного обучения, в ходе которой применяются учебные игры, ситуации, направленные
на создание условий эффективной познавательной коллективнотворческой среды. Так, в ходе интерактивного взаимодействия, каждый
обучающийся может проявить свою креативность, продуктивность, активность, а также показать собственные знания, умения касающиеся тематики
занятия. Особым компонентом деятельности обучающегося становится его
мотивационный фон – желание активно участвовать в ходе образовательного процесса. Интерактивное обучение является средством повышения
мотивации, поскольку способствует вовлечению обучающихся в совместную деятельность – стимулирует к коммуникации, партнерству, и даже
«соперничеству». В ходе применения интерактивных технологий, например, проведения игр, студенты не получают готовые знания – они их добывают, двигаясь поэтапно к цели. В случаях, когда игра «теряет» свои
темпы, в неё вмешивается педагог, и подталкивает обучающихся самостоятельной добыче информации по теме [1, 2].
Как показывает практика, в ходе применения интерактивных технологий, педагогическая деятельность от традиционной трансляции знаний переходит в деятельность по организации учебного процесса. Конечно, для
практического применения данной технологии обучения педагогу требуются некоторые умения по составлению возможностей взаимодействия с
обучающимися, по организации коллективной и индивидуальной работе,
определению подходящих для обучающихся ролей, осуществлению консультирования и т. д. Кроме того, педагог должен управлять образовательным процессом, он должен следить за развитием коммуникации, оказывать
воспитательное воздействие на обучающихся, в то же время, выражая
принципы демократического стиля обучения.
Конечно, применение интерактивных технологий на практике является
довольно сложной педагогической задачей. Сюда входят проблемы мотивации обучающихся к активной познавательной деятельности, их внутренней обстановке в коллективе, конфликтам и пр. нюансам. В таком случае,
педагог должен ограничивать влияние этих факторов, дабы осуществлять
не только образовательную, но и воспитательную деятельность. Как подчеркивает Н.В. Кокоева, в интерактивном режиме стоит стремиться к исполнению трех простых правил: «нельзя ссылаться на то, что уже все сказали; отказываться сообщать свое мнение группе; демонстрировать свое
плохое настроение» [3]. Используя данные правила, педагог приближает
интерактивную деятельность к успеху.

174

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Конечно, применение интерактивных технологий является перспективным направлением обучения, в том числе и для организации деятельности
будущих педагогов. Стоит учитывать, что интерактивное поле создается
педагогом путем различных методик, например, преподаватель может начать занятие с проблемного вопроса, настроив тем самым обучающихся на
его решение: это позволит активизировать творческий подход, введет дискуссию, а также отразит личностную позицию каждого из обучающихся
[4].
Так, при изучении педагогических дисциплин, возможно применение
интерактивных игровых технологий, основанных на групповой разработке
обучающимися собственных проектов, содержащих в себе как проблему,
так и пути её решения. Ведение обсуждения сформирует у обучающихся
потребности в выражении аргументированных тезисов и суждений. Другим путем практического применения интерактивного метода является метод проектов – возможна организация мини-исследования, в ходе дальнейшей защиты которого также будет происходить коллективный обмен
опытом и знаниями, направленный на создание общего обоснованного решения поставленной проблемы. Во время обоснования содержания, обучающиеся смогут поставить совместно достижимые цели и задачи, выбрать средства достижения целей, сотрудничать в ходе групповой работы.
Стоит отметить, что педагог, как главный «ведущий» любого интерактивного занятия, должен создавать условия, побуждающие к ведению диалога между обучающимися. Вместе с тем, реализация интерактивных технологий обучения требует умения четко планировать деятельность обучающихся, подготавливать заранее дидактические материалы, основываясь
на применении эффективных методов обучения. Немаловажной чертой современного педагога-новатора становится умение адаптировать методы и
технологии обучения под определенные группы обучающихся, усовершенствовать и привносить новое в образовательный процесс [5].
Таким образом, применение интерактивных технологий в педагогическом процессе является перспективным методом инновационного обучения, и позволяет в условиях аудиторной работы создать необходимую атмосферу творческого коллективного взаимодействия, мотивации и достижения поставленных целей путем слаженной работы. Стоит учитывать, что
практика применения таких технологий требует от педагога не только четкого понимания тонкостей её ведения, предварительной глубинной подготовки, но и умения адаптироваться под изменяющиеся средовые условия,
формировать проблемное поле, наталкивающее обучающихся на активное
взаимодействие, полемику, дискуссии. Также, стоит отметить, что актуальными остаются вопросы, касающиеся разработки новейших авторских
методик интерактивного обучения.
Список литературы

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

175

1. Ашурова Д.Т., Нишанова Ф.Р., Ортикова С.И. Использование интерактивных методов при обучении иностранным языкам // Достижения науки и образования. 2020. №4
(58). С. 33-35.
2. Зарипова Г.К., Рузиева К.И. Использование интерактивных методов в процессе
обучения студентов компьютерным технологиям // Проблемы педагогики. 2018. №7
(39). С. 5-8.
3. Кокоева Н.В. Использование интерактивных технологий обучения в процессе
преподавания педагогики // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.
2014. №3-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interaktivnyh-tehnologiyobucheniya-v-protsesse-prepodavaniya-pedagogiki (дата обращения: 08.09.2021).
4. Наджарян А.Г., Самсонова Е.К. Использование интерактивных технологий в процессе обучения студентов педагогического высшего учебного заведения // Вестник евразийской науки. 2015. №3 (28). С. 1-9.
5. Смирнова Н.Б. Использование интерактивных технологий обучения при проектировании современного учебного процесса // Известия вузов. Северо-Кавказский регион.
Серия: Общественные науки. 2011. №4. С. 108-110.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
СИДОРОВ А.Н., ЗАХАРОВА Э.А., КОКОРИН А.Р., ВОРОНИНА И.Р. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ

В данной статье авторами рассматривается процесс организации
профессиональной ориентации в образовательных организациях. Авторами формируются некоторые особенности данного процесса, подчеркиваются важные проблемы и противоречия, связанные с процессом личностного самоопределения обучающихся.
Ключевые слова. Профессиональная ориентация, профессиональная направленность, обучающиеся, особенности профессиональной ориентации.
На современном этапе исследование профессиональной направленности
обучающихся становится все более актуальным, что обуславливает необходимость уточнения планируемой профориентационной деятельности педагогов. Острой темой российского образования становится проблема, связанная со значением и ролью профориентации среди молодежи, пониманием сущности и необходимости данных процессов, незаинтересованностью
школьников. Следствием данной проблематики становится совокупность
различных факторов, образующих целую пропасть в знаниях о содержании
и характере труда профессий, невозможности оценить собственные личностные качества, сопоставить их с требованиями, предъявляемыми к кон-

176

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

кретным профессиям. Наряду с этим, острой, сопутствующей проблематикой становится характер проводимых профориентационных мероприятий,
их результативность и заинтересованность педагогов в исходе профориентационной деятельности. На данном этапе множество исследователей отмечают, что сложившаяся система профориентации имеет яркую разбалансированность, а также не отвечает современным требованиям не только
молодежи, но и трудового рынка, связанного с потребностью в специалистах определенного профиля и уровня подготовки [5].
Именно поэтому важно понимать, что профессиональная направленность человека становится регулирующим фактором, влияющим практически на все аспекты общения человека, его поведенческих черт, умения постановки целей (как жизненных, так и профессиональных), что в итоге выражается в характере успешности деятельности человека, его удовлетворенности. Актуальным здесь становится вопрос: «Какие личностные особенности необходимы человеку для будущей успешной профессиональной
деятельности?». Конечно, его трактовка носит скорее риторический характер, ведь любая личностная особенность найдет свое отражение среди
множества существующих профессий. Именно поэтому здесь особо важным становится такая категория, как сущность и планирование профориентационной деятельности [3].
Профориентационная деятельность, несомненно, является важной, т.к.
призвана решать на комплексном уровне различные задачи, направленные
на конечный результат – формирование профессионального самоопределения и развитие процессов профессионального становления личности.
Вместе с тем, функции профориентации классифицируются исследователями по-разному [2, 4]. Так, по мнению А.В Мордовской «профориентация
реализует диагностическую, организаторскую, мобилизационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, корректирующую, прогностическую функции». Важно понимать, что реализация профориентации и её
направлений попросту невозможна без понимания сущности происходящих процессов, а также их характерных особенностей. Так, особенности
проведения профориентационной работы в образовательной организации
заключаются в:
• необходимости системности процессов профориентационной работы
с обучающимися. К сожалению, в большинстве образовательных организаций профориетация является не комплексной системой, скорее составляет отдельные элементы на различных уровнях, которые требуют построения четкой системы. Данная особенность является образующей при разработке системы профориентационной работы, которая требует четкого планирования мероприятий в рамках конкретной образовательной организации. Многие авторы, занимающиеся исследованиями проблематики профориентации в школах, отмечают, что учителя нуждаются в методическом
сопровождении по организации профориентационной работы в образовательных организациях, т.к. не обладают обширным багажом методик орга-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

177

низации работы, имеющей своей целью профориентацию, а также не могут
активно прослеживать социальные изменения общества;
• необходимость сопровождения обучающихся в процессах самооценки собственных результатов работы, а также стимулирования развития социальной зрелости школьников, мониторинга качества используемых методик, форм работы, а также содержания и её направленности. Обучающиеся нуждаются в изучении их профессионального самоопределения, индивидуально-психологических особенностей личности, склонностей к определенным профессиям, интересам. При этом, важным компонентом становится закрепление полученных результатов на развитом – конечном
уровне;
• необходимость в сетевом взаимодействии – создании связей между
школьниками, профориентацией и социальными институтами, направленного на применение факторов не только внутреннего, но и внешнего воспитания личности обучающегося;
• система профориентации нуждается в доработке методов анализа
(применяемых на практике) результатов профриентационных работ, требующие формирования возможностей определения оценки форсированности становления у учащихся социальных навыков, профессионального самоопределения личности, а также склонностей в профессиональной деятельности;
• при организации профориентационной деятельности в общеобразовательных организациях важным элементом выступает характер проводимых мероприятий, причем как групповых, так и индивидуальных, связанных с коррекцией способов достижения итогового результата – профессионального самоопределения личности;
• важным компонентом успешности процессов профориентации становится взаимосвязь проводимых мероприятий с детьми и родителями, их
связи – выстраивании доверительных отношений к выбору будущей профессии, помощи в ориентировке в огромной массе информации по профессиям (причем как должной, так и дезинформирующей) [1].
Таким образом, профориентация и её организация в общеобразовательных организациях требует особого комплексного подхода, соблюдения некоторой специфики, обеспечения связи между обучающимися, родителями
и педагогами, развития и совершенствования приемов (методов, форм, содержания, направленности, качества) профориентационной работы, гармоничном развитии сетевого сотрудничества для более успешности процессов профориентации, а также в обеспечении непрерывности данного процесса (требует работы с самого начала обучения в школе).
Список литературы
1. Гурова Е.В. Профориентационная работа в школе. М.: Просвещение, 2013. 217 с.
2. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: комплексная программа
активного самоопределения школьников. М.: Форум, 2016. 177 с.
3. Методические рекомендации по организации профориентационной деятельности.
Методические рекомендации – СПб: ЛОИРО, 2015. 27 с.

178

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

4. Организация профориентационной работы в школе: Методическое пособие.
Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. 362 с.
5. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника. М.:
Сфера, 2013. 216 с.

СУХОРУКОВА АННА АНДРЕЕВНА
МИХЕЕЧЕВ СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ
Академия ФСО России, Орёл, Россия
miheechev-s@yandex.ru

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
СУХОРУКОВА А.А., МИХЕЕЧЕВ С.Н. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЯ

В статье исследуется одна из задач высшего образования России - подготовка конкурентоспособных специалистов технического профиля.
Ключевые слова: конкурентоспособность российского образования, подготовка специалистов, общекультурные компетенции, деятельностноценностный подход, профессиональная компетентность специалиста
технического профиля.
Появление новых требований к подготовке будущих компетентных и
конкурентоспособных специалистов в ведомственных вузах предопределено устойчивым ростом во всех сферах знаний, планов экономического и
технологического развития страны. Задачи по обеспечению конкурентоспособности российского образования были изложены в Указе Президента
Российской Федерации от 07. 05. 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года». В быстро
меняющемся мире, с его нестабильностью и сложностью задач для информационного общества, когда происходит быстрое внедрение инноваций в
разных сферах жизнедеятельности людей особенно важно выполнение
этих задач. Поскольку инновационное развитие из привлекательной идеи
стало реальностью, охватывающей, не одну узкую область (например,
производство деталей) экономики, и включает в себя также сферы,
влияющие на общий результат, то преподавателям образовательных организаций необходимо развернуть и эффективно реализовывать практикоориентируемую учебную, научно-исследовательскую и проектную деятельность, основанную на проявлении самостоятельности, активности,
творчестве обучающихся [1]. Об этом сказано в Государственной программе РФ от 26 декабря 2017 года № 1642 «Развитие образования» (2018
– 2025 годы). Этот документ ориентирует преподавателей вузов на сохранение лидирующих позиций РФ в международных исследованиях качества
математического и естественнонаучного образования. Проблему качества
образования решает и разработка механизмов обновления ФГОС, в том

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

179

числе, с учетом приоритетов научно-технологического развития РФ. Признавая значимость требований ФГОС ВО 3++ к овладению обучающимися
в ведомственных вузах профессиональными компетенциями, оценивая современные тенденции в высшем образовании, необходимо учитывать, что
будущим специалистам, для того, чтобы быть востребованными, в новых
экономических и социальных условиях общества, нужна функциональная
грамотность [1]. «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течении жизни
знания, умения и навыки для решения задач в разных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений» – так считает ученыйпедагог А. А. Леонтьев [2, с. 35]. Проведенный нами анализ педагогической литературы показал, что понятие «функциональная грамотность»
прошло поэтапное становление в теории и практике педагогики профессиональной деятельности [3, 1]. В информационном веке, как считает исследователь В. А. Ермоленко, это понятие находится на четвертом этапе
своего развития [3]. В. А. Ермоленко рассматривает функциональную грамотность, как средство успешной деятельности в меняющемся мире. Авторы статьи поддерживают это мнение исследователя и считают полезным
для расширения кругозора преподавателя, ознакомление с описанием предыдущих этапов развития понятия «функциональная грамотность», в научных трудах известных отечественных психологов и педагогов (П. П.
Блонский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. П. Кузовлев, Н. Ф. Талызина, А. П. Нечаев, В. А. Сластенин и др.). Конструкция функциональной
грамотности, по мнению ученых-педагогов, состоит из определения проблемного поля, в рамках выбранной профессии, выработки целеполагания,
определения ценностных ориентаций, проектирования направлений развития будущего специалиста и др.
Ученые рассматривают разные компоненты функциональной грамотности специалиста, например, математическую, правовую, коммуникационную, информационную. Компоненты включают в себя: знание и понимание конкретной области знаний, умения, ценности, отношения. Ученыепедагоги, имеющие большой опыт, преподавания дисциплин в ведомственных вузах (А. С. Вершков, Ю. В. Дулепова, А. О. Кошелева, М. В. Сидорова, А. А. Сухорукова, О. В. Тарасова и др.), акцентируют внимание
преподавателей вузов на признании решающей роли, в достижении функциональной грамотности, будущими специалистами, содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебнонаучного сотрудничества. К тому же, функциональная грамотность, по
мнению многих ученых-педагогов, предопределяет необходимость овладения надпрофессиональными навыками: системным и креативным мышлением, управлением проектами, программированием, работой с людьми,
действиями в условиях неопределенности (Н. В. Ганжа, Д. В. Степаненков,
М. В. Сидорова и др.). Эти навыки позволяют повысить эффективность

180

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

профессиональной деятельности, и особенно необходимы, при получении
новых профессий, актуальных для экономик стран мира.
Деятельностно-ценностный подход применим для индивидуализации
образовательных технологий, обеспечивает тесную связь учебного процесса с научно-исследовательским, нацеленным на формирование инновационной культуры личности (правовой, управленческой, корпоративной и
др.) [1, 4]. Мы убеждены в том, что все те, кто работает в высшей школе,
хорошо понимают, что формирование инновационной культуры личности
связано, прежде всего, с развитием творческих способностей и реализацией креативного потенциала будущих специалистов. Инновационная культура, как особая форма человеческой культуры, предполагает тесную
взаимосвязь с другими ее формами, прежде всего с правовой, управленческой, предпринимательской, корпоративной. Через инновационную культуру можно добиться существенного влияния на всю культуру профессиональной деятельности и производственных отношений людей [5].
Инновационная культура личности, в свою очередь, требует перехода к
стратегии социального проектирования и конструирования, в системе
высшей школы, на основе разработки содержания и технологий образования, новых дисциплин, который уже совершен и «набирает обороты», в
разных векторах подготовки будущих профессионалов в высшей школе.
Реализация этой стратегии возможна при условии творческого применения
преподавателями вузов системного, компетентностного, аксиологического,
акмеологического и деятельностно-ценностного подходов. Причем, деятельностно-ценностный подход, является, по нашему мнению, системообразующим, в конструкции функциональной грамотности будущих специалистов, обучающихся в ведомственных вузах. Его применение в практике
преподавания вузовских дисциплин (математики, права и др.) обеспечивает включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных (профессиональных) задач. Вместе с тем, достижение функциональной грамотности прямо связано с личностным развитием и может
быть представлено в деятельностной форме.
Деятельно-ценностный подход обеспечивает успешное овладение обучающимися функциональной грамотностью, если при его внедрении преподавателем будут реализованы следующие принципы: активизация учебной и научной деятельности обучающегося (используя технологию проблемного обучения и др.); диалоговая комфортность (формы общения и
сотрудничества); вариативность (выбор использования дидактических
средств, методов, форм); развитие личности; творческое начало (развитие
творческих способностей обучающихся, использование метода творческого самовыражения и др.). Например, преподавая математику в вузе, преподаватели отдают предпочтение принципу развития личности, то есть, в период изучения математики, у будущего специалиста должны сформироваться качества мышления (абстрактное, дискурсивное, интуитивное, про-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

181

дуктивное мышление), необходимые ему для жизни и деятельности в информационном обществе.
Деятельностно-ценностный подход, реализуемый в рамках преподавания дисциплин технического профиля, позволяет осуществить развитие
мотивации обучающихся к овладению навыками принятия решений в меняющейся, непривычной обстановке, развить навыки применения существующих теорий для решения практических инновационных задач, в соответствии с получаемой специальностью. Об этом шла речь в Инновационном центре «Сколково», еще в 2018 году, когда состоялся VII Московский
международный форум инновационного развития «Открытые инновации»,
в рамках которого обсуждались многие актуальные вопросы, в том числе,
и источники цифрового прорыва, нахождение которых потребовало разработку новых профессий. Реализация деятельностно-ценностного подхода
в преподавании вузовских дисциплин показывает, что личностный потенциал выступает как личностный ресурс будущего специалиста, который
проявляется
в
квазипрофессиональной,
учебной,
научноисследовательской деятельности. Функциональная грамотность используется личностью как ресурсная база, что обеспечивает нахождение нужного
решения профессиональной проблемы, скорость выполнения заданий, эффективный поиск вариантов решения задач, преодоление трудностей и неблагоприятных условий при выполнении работы. Внедрение деятельностно-ценностного подхода в образовательный процесс вуза требует от преподавателей понимания сущности формирования функциональной грамотности, профессиональных ценностей будущих специалистов, важности
профессионального контекста в преподавании дисциплин.
Список литературы
1. Кошелева А. О., Гонеев А. Д., Сухорукова А. А. Деятельностно-ценностный подход в цифровом образовании: монография / под общ. ред. А. О. Кошелевой. Курск:
ООО «Учитель», 2019. 168 с.
2. Кошелев Д. А., Булысова Т. В., Ломовская О. И. Цифровые технологии в юридическом образовании: учебно-методическое пособие / Под общей редакцией Д.А. Кошелева. Орел: ООО «Горизонт», 2020. 121 с.
3. Ермоленко В. А. Дидактические основы безопасности жизнедеятельности. Москва: ИТИП РАО, 2010. С.54–70.
4. Сидорова М. В. Проблемы становления начинающего преподавателя ведомственного вуза// Психология образования в поликультурном пространстве. Том 2 (№34).
Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2016. С.101– 107.
5. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100» Педагогика здравого
смысла / Под ред. А. А. Леонтьева. Москва: Баласс, 2003. С.35.

182

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ШАЛАЕВА АННА АНДРЕЕВНА, преподаватель
БАКАЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА, к.т.н., доцент,
Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет им. Н.П. Огарёва, г. Саранск, Россия
e-mail: helga_rm@rambler.ru

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ
СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ
ШАЛАЕВА А.А., БАКАЕВА О.А. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

В данной статье говорится об особенностях обучения алгоритмизации,
с которыми сталкиваются студенты младших курсов технических специальностей ВУЗов. Рассмотрены особенности методики преподавания основ программирования в начале курса, отличие методов высшей школы от
классического школьного образования.
Ключевые слова: алгоритмизация, обучение, программирование, язык
программирования, студент младшего курса, школа, ВУЗ, техническая
специальность.
В последнее время значительно изменилось представление об изучении
основ программирования в ВУЗе. Это коснулось, как содержания, так и логического построения курса программирования, и в целом, методики его
изучения. Если ранее курс программирования изучался как инструмент
создания программ, то сейчас его изучение рассматривается через призму
технологической цепочки решения задачи: задача – построение модели –
построение алгоритма – исполнение алгоритма [1].
Изучение дисциплины «Программирование» в ВУЗе, как правило, осуществляется в рамках рассмотрения синтаксиса и особенностей выбранного языка программирования. Тогда как основная идея построения содержания и логики курса должна находить ответ на вопрос: как решить конкретную типовую или нестандартную задачу с помощью конкретного языка программирования? И язык программирования должен стать средством,
инструментом решения задачи, а не основой построения дисциплины. Алгоритмизация и язык программирования в равных долях должны отражать
содержание дисциплины «Программирование» у студентов младших курсов. Тогда как у студентов старших курсов непосредственно можно преподавать языки программирования, как средства решения задач. Но это
должно произойти после их обучения основам алгоритмизации и программирования.
Постановка и реализация задач должна осуществляться в рамках системно-алгоритмического подхода, под которым понимается совокупность
теоретических и методических подходов к формированию: знаний основ
системного представления определенной профессиональной области и соответствующей ей некоторой предметной области; умений составлять задачи, отражающие существенные стороны предметной области, и реализовывать их в виде структурных алгоритмов [1].

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

183

Алгоритм в программировании – это точная и понятная последовательность команд, записанных на каком-либо языке программирования. Чтобы
разработать эффективный алгоритм решения задачи необходимо знать: набор исходных данных (начальные данные); цель создания алгоритма (результат); систему команд исполнителя (то есть набор команд, которые исполнитель, т.е. язык программирования сможет понять и выполнить).
Студент, изучающий программирование имеет возможность конструировать и использовать различные алгоритмические структуры для решения
задач. Но любой сложный алгоритм может быть разработан на основе трёх
типовых структур: линейной (следование), ветвления (условные операторы
и операторы выбора) и цикла. При этом структуры могут располагаться
последовательно друг за другом или вкладываться друг в друга [2]. Данный факт отражен в теореме Бома-Якопини и при обучении алгоритмизации следует уделить ему особое внимание. Но для того чтобы студент мог
использовать три типовые структуры: следование, ветвление и цикл, предварительно необходимо их изучить [3].
Многие студенты приходят в ВУЗ с пониманием сути данных конструкций со школы, но задача преподавателя представить данные структуры независимо от языка программирования или средства решения задачи. Если
студент сможет быстро работать с этими структурами, то в дальнейшем у
него не будет трудностей при их реализации на любом языке программирования. Обучение алгоритмизации и алгоритмическому мышлению важно
именно на первом и втором курсах, так как эти знания являются базовыми
для дальнейшего изучения программирования. Первый год обучения у
студентов является фундаментом всего последующего образования.
Особенность изучения алгоритмов и их разработки в университете отличается от школьного индивидуальными заданиями, когда каждому студенту выдается свой вариант, без возможности заимствования. Это позволяет
проявить свои знания сразу и в полной мере. В школе дается коллективное
домашнее задание, это понятно и оправдано своими причинами. В ВУЗе
студент чаще всего самостоятельно погружается в процесс обучения, но
встречаются и коллективные формы работы, которые тоже приводят к развитию алгоритмического мышления. Так для стимуляции активности и выявления знаний на занятиях применяются: дискуссии, мозговой штурм, эвристические беседы и пр.
Следующая особенность в обучении алгоритмизации состоит в том, что
студенты, поступающие в технические ВУЗы на факультеты, связанные с
программированием и инженерией, обладают разным уровнем подготовки
в данных областях. И это проблема не только технических специальностей
и направлений подготовки, это общий вопрос для многих факультетов, несмотря на сдачу профильных ЕГЭ и отбор лучших абитуриентов. Поэтому
вначале существует необходимость оценки общего уровня группы, это
можно провести с помощью так называемой «входной» контрольной работы. Если ее результаты покажут, что группа очень дифференцирована по

184

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

объему и качеству знаний, то выравнить это поможет процесс повторения,
напоминания основ алгоритмизации и программирования. И опять же необходимо напомнить алгоритмы с точки зрения чистой алгоритмизации
без привязки к какому-либо языку программирования, так как все школьники изучали разные среды и языки программирования.
Для такого повторения в самом начале работы подойдет стандартный
аппарат блок-схем, который позволяет разработать и представить алгоритм
любой сложности. Часто параллельно с блок-схемами используются и словесные формулировки алгоритмов. Это помогает понять, владеет ли учащийся алгоритмом полностью. К таким несложным алгоритмам можно отнести следующие: нахождение минимального (максимального) элемента
из двух элементов, из трех (четырех), выполнение каких-то действий в зависимости от ряда условий, нахождение суммы (произведения) ряда чисел,
изменение положения элементов массива, нахождение минимального
(максимального) элемента массива, сортировка и т.д.
Для представления блок-схем можно использовать среду draw.io для
создания схем и диаграмм. Данный инструмент работает онлайн при подключении к Интернету. Внутри имеется набор стандартных блоков и стрелок, с помощью которых можно представить блок-схему любой сложности.
Далее можно перейти к школьному алгоритмическому или языку псевдокода, где может быть представлена разработка и реализация алгоритмов,
но уже с использованием синтаксических конструкций, соответствующих
конкретному инструменту. И здесь уже виден переход от чистой алгоритмизации к решению задач с использованием какой-то среды. Синтаксические конструкции в псевдокоде похожи на словесное описание базовых
структур: «если-то-иначе-конец если», «начало цикла-для каждого i -конец
цикла» и пр. Соответственно не нужно много времени на их изучение и это
не вызывает сложностей у студентов.
Следующим этапом при изучении алгоритмизации может быть работа с
системой КуМир.
КуМир (Комплект Учебных МИРов или Миры Кушниренко)  система
программирования, предназначенная для поддержки начальных курсов
информатики и программирования, обучения алгоритмизации.
С одной стороны – это язык программирования, с другой стороны – система программирования. Назначение КуМира состоит в поддержке обучения основам алгоритмизации и программирования на уровне от начальных
курсов информатики до программирования в средней и высшей школе [4].
В программе используется простой алгоритмический язык программирования на базе русской лексики и встроенных команд управления, а также
графические исполнители. Данная система программирования позволяет
развить алгоритмическое мышление и имеет возможности качественной
многопрофильной системы программирования.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

185

Как показывает опыт, студенты, освоившие основные алгоритмы, впоследствии могут самостоятельно изучить сложные и редкие алгоритмические конструкции и использовать их при решении олимпиадных задач или
задач, которые встретятся в будущей профессиональной деятельности.
В настоящее время основное внимание уделяется подготовке студентов
к различным видам профессиональной деятельности на основе информационных технологий и программирования [5]. Вместе с тем, в этих исследованиях не уделяется должного внимания вопросам обучения студентов
основам чистой алгоритмизации, без использования средства программирования. Поэтому целью изучения программирования у студентов младших курсов, должно стать, прежде всего, формирование алгоритмической
культуры как фундаментального компонента образования.
Список литературы
1. Кугель Л.А. Обучение студентов алгоритмизации и программированию на основе
структурно-алгоритмического подхода к постановке и реализации задач (на примере
направления подготовки бакалавров "Прикладная информатика") автореферат дис. кандидата педагогических наук / Ин-т информатизации образования Рос. Акад. Образования. Москва. – 2015. 22с.
2. Чадин М.С., Бакаева О.А. Алгоритм как основа решения олимпиадных задач по
программированию // Современные инновации в науке и технике: сборник научных
трудов 9-й Всероссийской научно-технической конференции с международным участием. – 2019. С. 416-418.
3. Лигеева А.С., Бакаева О.А. Использование конструкций ветвление при обучении
программированию // «Молодежь и XXI век – 2020»: материалы X Международной молодежной научной конференции. – 2020. С. 101-104.
4. Бакаева О.А. Использование системы КуМир при обучении алгоритмизации и
программированию. Молодежь и XXI век: материалы XI Международной молодежной
научной конференции. – 2021. С. 378-381.
5. Тагаева Е.А., Бакулина Е.А., Бакаева О.А., Каско Ж.А. Формирование ИКТкомпетенций студентов педагогического вуза в условиях цифровизации образования //
Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 1. С. 30.

186

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Международные отношения. Таможенное дело. Международные
отношения и внешнеэкономическая деятельность.
ГУБАРЕВА ДАРЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА,
(e-mail: dasha.gubareva.02@mail.ru)

ПЛОТНИКОВА КАРИНА СЕРГЕЕВНА,
Юго-Западный государственный университет, г.Курск, Россия
(e-mail: karinkaplotnikova18@gmail.com)
Научный руководитель –

ИГНАТОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА,
Юго-Западный государственный университет, г.Курск, Россия
(e-mail: maripolyakova@yandex.ru)

ПЕРСПЕКТИВЫ ОТНОШЕНИЙ ГЕРМАНИИ И РОССИИ
ПОСЛЕ ВЫБОРОВ НОВОГО КАНЦЛЕРА ГЕРМАНИИ
ГУБАРЕВА Д.А., ПЛОТНИКОВА К.С. ПЕРСПЕКТИВЫ ОТНОШЕНИЙ ГЕРМАНИИ И РОССИИ ПОСЛЕ ВЫБОРОВ НОВОГО КАНЦЛЕРА ГЕРМАНИИ

В данной статье рассмотрен круг вопросов, связанных с перспективами
отношений между Германией и Россией после выборов нового канцлера
Германии, проблемами и перспективами развития торгового сотрудничества на современном этапе.
Ключевые слова: Германия, Россия, партнерство, германо-российские
отношения, экономическое сотрудничество.
Изменится ли политика Германии в отношении России после выборов в
бундестаг, продолжит ли будущее федеральное правительство курс Ангелы Меркель, вернется ли Берлин к нормализации двусторонних отношений
или отношения с Россией еще больше ухудшатся? Этот вопрос сегодня,
удивительно, возникает у русских, а не у немцев. В Германии Россия не
имеет значения в предвыборной кампании, внешнеполитические вопросы,
как всегда, уступают место внутриполитическим проблемам [2].
Тем не менее, вопрос о том, как Германия должна вести себя с Россией в
будущем, отдельные стороны пытаются ответить косвенно. Интересно, что
ни одна сторона, кроме АдГ (Ультраправая политическая партия в Германии), официально не выступает за улучшение отношений с Россией. Все
они боятся быть раздираемыми ведущими СМИ за их дружелюбие к России, потому что страх западных политиков перед критикой СМИ низок. Но
даже в АдГ немецкие народы набирают влияние в дебатах по России, требуя, чтобы Германия осознала свою роль европейской центральной державы и поставила государства Восточной Центральной Европы под свою защиту (от России) [1], [4].
Может случиться так, что дружественно настроенные к России депутаты, которых сегодня много у левых и у АдГ, вообще не смогут пробиться в
парламент, потому что они слишком низко стоят в избирательных списках.
Левые хотят использовать возможность участия правительства в коалиции
с «зелеными», и поэтому больше полагаются на трансатлантизм и НАТО,

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

187

чем на восточную политику. Тема улучшения отношений с Россией, сегодня не играет должной роли в немецкой политике [1], [3].
Если АрминЛашет станет канцлером Германии, отношения с Россией
останутся в «прагматичных» траекториях. АрминЛашет будет уделять
больше внимания интересам немецкой экономики по отношению к России
и, в отличие от Меркель, не будет так сильно упорствовать на ориентированной на ценности внешней политике ни в отношении России, ни в отношении Китая, ни в отношении Турции. Но он также останется в существующем общем консенсусе ЕС, который, из-за давления со стороны некоторых жителей Восточной Центральной Европы, негативно настроен.
При ЛинднереСвДП ушла с пути бывшего почетного председателя Геншера, который всегда выступал за сближение с Россией, и, помимо «Зеленых», стала самым критическим голосом против нарушений прав человека
в России. Во всех трех установленных партиях - ХДС, СДПГ, СвДП - вряд
ли есть политики, которые следят за примирением с Россией. В рядах этих
партий также нет политиков, которые чувствуют благодарность Москве за
поддержку воссоединения и окончания холодной войны.
Если Зелёные возьмут на себя ответственность за управление государством, немецкая российская политика может быть быстро интегрирована в
британскую или польскую политику. Великобритания и Польша относятся
к Москве с неоспоримой критической позицией, в которой важную роль
играют геополитические аспекты. Последнего фактора в немецкой российской политике не существует [4], [5].
Зеленые требуют дипломатии жесткой конфронтации с Россией, они хотят вести диалог с Россией только в том случае, если Москва вернется на
путь «истинной демократии». Либерально-ценностная внешняя политика,
независимо от того, станет ли она канцлером или министром иностранных
дел, получит еще больший упор, чем при Меркель. Россия не прочь договориться об общих интересах с Германией, против Москвы выступает политика возвышенного указательного пальца. Конфликты будут обостряться [1].
Возможно, перед лицом больших проблем в мире Россия и Германия
неизбежно сойдутся. Конфликт Восток-Запад - это история, мы давно живем в конфликте Север-Юг. Вопросы массовой миграции, изменения климата, энергоснабжения, исламского терроризма, становления многополярного мира, подъема власти Китая - будут так бросать вызов обеим странам,
что их можно решить только сообща. Украинский конфликт окажется в
стороне. Экологическая и климатическая политика называется новой политикой релаксации. Через зеленый диалог напряженность может быть ослаблена [2].
Таким образом, в случае победы на внутригерманских выборах коалиции ХДС-ХСС с высокой долей вероятности политика германских правящих кругов в отношении России сохранит преемственность. АрминЛашет,
как и второй наиболее вероятный кандидат — премьер-министр Баварии

188

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

МаркусЗедер, понимают всю важность для Германии экономического сотрудничества с Россией [5].
Список литературы
1. Ignatova,
M.
DiePerspektiveinderEntwicklungderBeziehun
genzwischenRussl
andundDeuts chlandinderaktuellenpolitischenundwirtschaftlichensituation / M. Ignatova, D.
Betge // Актуальные проблемы международных отношений в условиях формирования
мультиполярного мира : Сборник научных статей II Международной научнопрактической конференции, Курск, 22 января 2015 года / Юго-западный государственный университет; под редакцией: Бычковой Л.В., Кузьминой В.М.. – Курск: Закрытое
акционерное общество "Университетская книга", 2015. – С. 6-8.
2. Игнатова, М. Н. Влияние санкций Евросоюза на российскую экономику (по материалам немецких и российских СМИ) / М. Н. Игнатова, С. Н. Ефремова // Актуальные
проблемы международных отношений в условиях формирования мультиполярного мира : Сборник научных статей II Международной научно-практической конференции,
Курск, 22 января 2015 года / Юго-западный государственный университет; под редакцией: Бычковой Л.В., Кузьминой В.М.. – Курск: Закрытое акционерное общество
"Университетская книга", 2015. – С. 54-58.
3. Игнатова, М. Н. Проблема миграции в Европе на примере Германии. Пути решения.. 225 Кузьмина В.М. ме / М. Н. Игнатова, С. Н. Ефремова // Мировая экономика и
социум: современные тенденции и перспективы развития : сборник научных статей,
Курск, 01 сентября 2016 года. – Курск: ИД Университетская книга, 2016. – С. 225-228.
4. Wird sich die deutsche Russlandpolitik nach der Bundestagswahl verändern? //
Russlandkontrovers
URL:
http://www.russlandkontrovers.com/wird-sich-die-deutscherusslandpolitik-nach-der-bundestagswahl-veraendern (дата обращения: 12.09.2021).
5. Что ожидает Германию и Россию при новом канцлере ФРГ? // Regnum URL:
https://regnum.ru/news/3240993.html (дата обращения: 12.09.2021).

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

189

190

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Медицина. Медицинская кибернетика
АНТОНОВА СВЕТЛАНА АНДРЕЕВНА, магистрант
КОЗЛОВА ОКСАНА ИГОРЕВНА, магистрант

Схема 2

Юго–Западный государственный университет, Россия
filato.antonova2017@yandex.ru
O.Simakova5@yandex.ru

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ АКРИДИНОВ В МЕДИЦИНЕ
АНТОНОВА С.А., КОЗЛОВА О.И. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ АКРИДИНОВ В МЕДИЦИНЕ

В данной статье рассмотрены области применения различных производных ряда акридина.
Ключевые слова: биологическая активность, соединения, акридин.
Класс производных акридина изучается очень давно, и за это время показал себя как очень перспективный и биологически активный [1].
Сначала их применяли в качестве красителей и индикаторов, но область
их применения на этом не остановилась и со временем она дошла до медицины. Там из-за своих уникальных свойств были произведены препараты,
которые помогали бороться против различного спектра вирусных заболеваний [2].
Вскоре ученые обнаружили что производные акридина могут не только
бороться, но и помогать и после этого были разработаны препараты, обладающие иммуномодулирующим действием [3].
Анилиноакридины преимущественно обладаю противоопухолевой активностью. Один из их представителей активен против лейкоза, карциномы легких Льюиса. Этим представителем является амсакрин (схема 1).
Схема 1

Дигидроиндолизино[7,6,5-kl]-акридиний хлорид (схема 2) относиться к
полициклическим соединениям ряда акридина. Его главным полезным
свойством является ингибирующая активность против клеток рака легкого
и молочной железы [4].

Область применения, рассмотренных выше представителей производных ряда акридина, доказывает важность разработки новых, более эффективных производных с гетероциклическими группами для улучшения антибактериальных свойств.
Список литературы
1. Травень В.Ф. Органическая химия.[Текст]/В.Ф. Травень//Бином.-2013.-Т.1. - С.1665.
2. Гаупман З. Органическая химия[Текст]:/ З. Гаупман, Ю. Грефе, Х.Ремане - М.:
Химия. - 1979. - 832 с.
3. Машаковский М.Д. Лекарственные средства. М.: Новая волна. 2012. 1216 с.
4. А. Петров, Х. В. Бальян, А. Т. Трощенко — Органическая химия. Под ред. А. А.
Петрова. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебник для вузов. М.: «Высш. школа», 1973. 623 с. с
ил.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

191

БУКИНА ЭЛЬВИРА МУРШУДОВНА , аспирант
КАЗАКОВ ВЛАДИМИР ЮРЬЕВИЧ2, аспирант
ГЛУХОВА ИУЛИАНИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА3, студент
ГЛУХОВА АННА ВЯЧЕСЛАВОВНА3, студент
Научные руководители: ЛАРИОНОВ С.В.1, МУКТАРОВ О.Д.2,
ПИВОВАРОВ А.В. 2, ПИЧХИДЗЕ С.Я.2
1
Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова
2

Саратовский государственный технический университет им. Ю.А.Гагарина
Саратовский государственный медицинский университет им. В.И.Разумовского
serg5761@yandex.ru

ЭНТЕРОСОРБЕНТ НА ОСНОВЕ ГА И ЖИДКОГО СТЕКЛА
БУКИНА Э.М., КАЗАКОВ В.Ю., ГЛУХОВА И.В., ГЛУХОВА А.В. ЭНТЕРОСОРБЕНТ НА ОСНОВЕ ГА И ЖИДКОГО СТЕКЛА

В работе представлена разработка препарата для сорбции инвазивных
ооцист криптоспоридий в организме животного.
Ключевые слова: инвазивные ооцисты криптоспоридий, гидроксиапатит ГА, жидкое стекло.
Криптоспоридиоз – протозойное заболевание, вызванное одноклеточными паразитами рода Cryptosporidium из типа Apicomplex, класса
Conoidasida, отряда Eucoccidiorida. В настоящее время по результатам генетического анализа идёт дискуссия об отнесении криптоспоридий к грегарианам подкласса Cryptogregaria из-за способности данного паразита
размножаться внеклеточно, т.е. без инвазии клеток хозяина. На данный
момент известно более 30 видов криптоспоридий [1-5].
Известно противопаразитарное средство для сельскохозяйственных животных. Средство содержит ивермектин, витамин Е и органические растворители. В качестве органических растворителей используют триэтиленгликоль и изопропиловый спирт. Компоненты содержатся при следующем соотношении, в мас. %: ивермектин - 0,90 - 1,05, витамин E - 0,01 0,02, изопропиловый спирт - 7,90 - 15,80 и 98%-ный триэтиленгликоль до
100. Изобретение позволяет повысить эффективность профилактики и лечения паразитарных болезней сельскохозяйственных животных за счет
снижения токсического действия, устранения иммуносупрессии и нежелательных побочных последствий при повышении противопаразитарной активности препарата, с возможностью применения на лактирующих животных и использованием мяса без ограничений [4]. Недостатки: низкая степень дезинвазии ЖКТ против ооцист криптоспоридий parvum.
Данные обстоятельства выявляют необходимость совершенствования
мер борьбы с этим заболеванием.
Целью исследований являлась разработка препарата, способного провести сорбцию инвазивных ооцист криптоспоридий в организме животного и безопасное выведение сорбционного конгломерата.
Решение поставленной цели достигается тем, что в качестве средства дезинвазии против ооцист C.parvum был использован разработанный нами

192

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

комплексный препарат, имеющий следующий состав, мас. %: ГА - 25,
жидкое стекло - 70, остальное – вода.
Доказательства промышленной применимости приводятся в следующих
примерах, табл.1.
Методика эксперимента заключалась в следующем:
1) приготовление смеси ГА+ЖС.
Для приготовления порошка из смеси ГА и жидкого стекла брали по
массе 70% жидкого стекла, 25% ГА и 5% воды. Все составляющие интенсивно перемешивали и заливали в металлические формы из медицинской
нержавеющей стали 12Х18Н10Т, которые предварительно смачивали 30%
раствором хлорида кальция. После этого формы помещались в муфельную
печь при температуре 3000 С на 30 мин, а затем измельчались и просеивались. Таким образом, получали порошок с фракциями 1-0,5; 0,5-0,25 и менее 0,25 мм. Для получения сфер из смеси ГА и жидкого стекла получали
суспензию, затем с помощью шприца вносили суспензию в 30% водный
раствор хлорида кальция. Для получения пористых сфер проводили сушку
в шкафу при температуре 110…120°C.
2) Методика эксперимента in vitro.
Исходным материалом для исследования служат фекалии молодняка
крупного рогатого скота, полученные на животноводческом комплексе:
1. Подтверждение наличия ооцист криптоспоридий в фекалиях: готовится нативный мазок с последующим окрашиванием по Цилю-Нильсену и
микроскопирование под иммерсионной системой микроскопа с увеличением х1000,
2. Получение рабочего раствора взвеси ооцист криптоспоридий:
2.1. Отмывание ооцист от жиров и детрита,
2.2. Концентрирование рабочего раствора с применением флотационного метода на сахарозе,
2.3. Промывка рабочего раствора ооцист с помощью центрифугирования
в режиме 2000 об/мин 3-4 раза,
3. Подготовка нативного мазка из рабочего раствора с последующим окрашиванием по Цилю-Нильсену и микроскопирование под иммерсионной
системой микроскопа с увеличением х1000 для подсчета количества
ооцист C.parvum в 1г фекалий, в 1г фекалий обычно содержится примерно
220 ооцист C.parvum,
4. Подготовка образцов для исследования:
4.1. В пробирки ёмкостью 25 мл помещали ГА мелкой и крупной фракции и смесь ГА с жидким стеклом мелкой и крупной фракции по 10 г сорбента в каждую,
4.2. Маркировка пробирок и добавление раствора ооцист C.parvum в
объёме 12 мл на каждую пробирку,
4.3. Измерение температуры образцов, поддержание нужной температуры при помощи термостата, заданные температуры 24 °C и 39,5°C (температура тела крупного рогатого скота),

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

193

5. Исследование количества ооцист проводилось через кратные промежутки времени. Длительность эксперимента 24 часа. Приготовление нативных мазков с последующим окрашиванием по Цилю-Нильсену и микроскопирование под иммерсионной системой микроскопа с увеличением
х1000,
3) Методика эксперимента in vivo.
1. Вычисление суточной дозы препарата на одного телёнка из расчета
0,5 мг на килограмм веса,
2. Выявление с помощью лабораторной диагностики больных животных
и носителей C.parvum,
3. Скармливание: смешивание препарата с водой не менее 150мл на 10г
вещества и подача через поильник. Время раздачи препарата – вечер (1819 ч),
4. Забор фекалий на исследование на 2-3-5 сутки,
5. Приготовление нативных мазков с последующим окрашиванием по
Цилю-Нильсену и микроскопирование под иммерсионной системой микроскопа с увеличением х1000,
6. Оценка полученных результатов.
Анализ табл.1 показывает, что сорбционная способность ГА вместе с
жидким стеклом возрастает при повышении температуры, а именно при
нахождении в теле животного, по сравнению с контролем. Количество
ооцист при экспозиции 2ч и t° 24°C – 56%, а при температуре t° 39,5 °C –
ооцист осталось 21% при сравнении образцов мелкой фракции.
Крупная фракция показала наилучший результат по сорбции при сравнении t° 24°С и 39,5°С – 53% и 3%, соответственно.
При сравнении сорбционных свойств ГА в чистом виде и ГА с жидким
стеклом через 2ч при t° 39,5 °C мелкие фракции показали одинаковый результат – 21% от контроля. Крупная фракция ГА с жидким стеклом при t°
39,5 °C в 6 раз превосходит сорбционные свойства чистого ГА, что выражается в процентном соотношении 18% остаток при чистом ГА и 3% ГА с
жидким стеклом. При t° 24 °C сорбционная способность ГА с жидким
стеклом возрастает с течением времени от 56% оставшихся через 2ч после
начала эксперимента до 5% спустя 24ч у мелкой фракции и от 53% до 5% у
крупной. Отметим, что при t° 39,5 °C основная сорбция приходится на
первые 2ч и значительно снижает показатель относительно контроля до
21% и 3% у мелкой и крупной фракций ГА с жидким стеклом, соответственно. Далее идёт плавное снижение до нуля. Чистый ГА при t° 39,5 °C
имеет близкий результат.

194

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Таблица 1. Сорбционная способность ГА
Температура
№
№1*

№2

t° 24°C
№3

t° 39,5°C
№5

№4

№6

Сред в %
Вре
ний
от
пока- конзатроля
мя,
тель
ч/з
2 ч 6,2 56 5,8 53
2,3 21 2
18
2,3 21
0,3 3
4 ч 3,1 28 2,2 20
0,7 7
0,8 7
0,8 9
0,1 1
6 ч 2,6 24 1,4 13
0,6 5
0,7 7
0,6 5
0,2 2
8 ч 2,3 21 1,2 11
0,6 5
0,6 5
0,6 5
0,1 1
10 ч 2,1 19 0,8 7
0,5 5
0,6 5
0,4 4
0
0
12 ч 2,0 18 0,6 5
0,6 5
0,6 5
0,5 5
0,1 1
14 ч 1,7 15 0,3 3
0,3 3
0,4 4
0,2 2
0
0
16 ч 1,7 15 0,2 2
0,3 3
0,3 3
0
0
0,3 3
24 ч 0,6 5
0,5 5
0,3 3
0
0
0
0
0,2 2
* №1 – мелкая фракция ГА + жидкое стекло, t° 24°C, №2 – крупная фракция ГА + жидкое стекло, t° 24°C, №3 – мелкая фракция ГА, t° 39,5°C, №4 –
крупная фракция ГА, t° 39,5°C, №5 – мелкая фракция ГА + жидкое стекло,
t° 39,5°C, №6 – крупная фракция ГА + жидкое стекло, t° 39,5°C.
Выводы: 1) разработан новый препарат для сорбции инвазивных ооцист
криптоспоридий в организме животного, включающий скармливание, при
этом в качестве дезинфектанта используют средство, содержащее в мас. %:
ГА - 25, жидкое стекло - 70, остальное – вода, 2) для практической реализации рекомендована крупная фракция ГА с жидким стеклом при t° 39,5
°C, 3) дезинвазию ЖКТ против ооцист криптоспоридий parvum осуществляют в дозе 0,5 г на 1 кг живого веса телят.
Сред
ний
показатель

в %
от
контроля

Сред
ний
показатель

в %
от
контроля

Сред
ний
показатель

в %
от
контроля

Сред
ний
показатель

в %
от
контроля

Сред
ний
показатель

в % от
контроля

Список литературы
1. Акбаев, М. Ш. Паразитология и инвазионные болезни животных / М. Ш. Акбаев,
Ф. И. Василевич, Р. М. Акбаев. - 3-е изд. , перераб. и доп. – М.: КолосС, 2013. - 776 с.
2. Васильева В.А., Кулясов П.А., Курочкина Ю.Е. Диагностика и методы выделения
культуры C.parvum // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-2. – С. 321-323;
3. Сафиуллин Р.Т., Мусатов М.А. Паразитарные болезни пушных зверей, средства и
методы их лечения. - М.: Колос, 2009. - 152 с.
4. Патент РФ № 2519085. Противопаразитарное средство для сельскохозяйственных
животных / Прохорова И.А., Непоклонова И.В. // заявл. 01.04.2013, опубл. 10.06.2014.
5. Патент РФ № 2430731 Полифункциональный энтеросорбент./ Савельева А.П.,
Ильязов М.Ф., Шарипов Э.Н. // заявл.11.01.2010, опубл. 10.10.2011.
6. Ковалева О.Г., Шигаев М.Ю., Викулова М.А., Костин К.Б., Пивоваров А.В., Муктаров О.Д., Пичхидзе С.Я. Синтез и анализ Аg-замещенного гидроксиапатита. МНК
перспективных разработок молодых ученых «Школа молодых новаторов» (МН-03) (19
июня 2020 года), в 2-х томах, Том 2, Курск: ЮЗГУ, 2020. –с. 234-237.
7. Ковалева О.Г., Шигаев М.Ю., Муктаров О.Д., Пивоваров А.В., Глухов В.Г., Пичхидзе С.Я. К вопросу разработки нового костнопластического материала гидроксиапатит – ванкомицин. Курск: ЮЗГУ, ТПП-11, 2020. –с. 96-97.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

195

8. Ковалева О.Г., Маркелова О.А., Антониу Д., Пивоваров А.В., Пичхидзе
С.Я. Исследование антимикробных свойств продукта биогенный гидроксиапатит – ванкомицин. Саратов: СГТУ, 2020. – 3 с.

БУРКОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСЕЕВНА, аспирант
ВИКУЛОВА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА, к.х.н., доцент
КОСТИН КОНСТАНТИН БРОНИСЛАВОВИЧ, к.т.н., с.н.с.
Научные руководители: ШИГАЕВ М.Ю., ПИЧХИДЗЕ С.Я.
Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.
e-mail: serg5761@yandex.ru

РАЗРАБОТКА НОВОГО ЭЛЕКТРОДА
ДЛЯ КОАГУЛЯЦИИ БИОТКАНЕЙ
БУРКОВА А.А., ВИКУЛОВА М.А., КОСТИН К.Б. РАЗРАБОТКА НОВОГО ЭЛЕКТРОДА ДЛЯ КОАГУЛЯЦИИ БИОТКАНЕЙ

Исследование относится к электродам для монополярной коагуляции
биотканей диатермокоагулятором. Электрод выполнен в виде металлического стержня с шарообразным утолщением из сплава Нб-1.
Ключевые слова: электрод, биоткань, сплав ниобия Нб-1.
Известен электрод для производства электрохирургических операций
(главным образом, гинекологических), который имеет приспособление для
произвольного изменения угла наклона раскаленного проводника в процессе операции и состоит из центрального изоляционного стержня, режущего проводника из хромированной стальной проволоки и полого эбонитового цилиндра, в который заключены пружина и микрометрический
винт, позволяющие изменять угол между режущим проводником и центральным изоляционным стержнем [1]. Недостаток - нагар и прилипание к
коагулируемым тканям, короткий срок службы электрода.
Также известен электрод для монополярной коагуляции, состоящий из
коагулирующего рабочего элемента, который соединен с токоведущим
проводом. Провод имеет термостойкое диэлектрическое покрытие. Корпус
представляет собой металлическую трубку, стойкую к механическим и химическим воздействиям. Внутри корпуса проходит токоведущий провод. В
диэлектрической ручке размещен электроконтакт, связанный с токоведущим проводом. Электрод из медицинской стали позволяет предупредить
электроожоговые осложнения [2]. Недостаток - нагар и прилипание к коагулируемым тканям, короткий срок службы электрода.
Известен также электрод «Элман» аппарата «Сургитрон» для монополярной коагуляции, состоящий из коагулирующего рабочего элемента из
латуни, сплав меди и цинка, марки Alloy 260 (или 270, Л63, Л70), который
соединен с токоведущим проводом. Провод имеет термостойкое диэлектрическое покрытие. Недостаток - нагар и прилипание к коагулируемым
тканям, короткий срок службы электрода.

196

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Целью работы являлось снижение прилипания нагара к электроду при
монополярной электрокоагуляции и увеличение срока службы электрода.
Для достижения поставленной цели материал электрода в виде цилиндрического стержня с шарообразным утолщением выполнен на основе
сплава ниобия марки Нб-1, рис.1. В ручке электрода имеется штекер для
присоединения к электрододержателю диатермического аппарата.
Электрод из сплава ниобия марки Нб-1 изготавливается следующим образом. Из прутка ниобия по ГОСТ 16099-80, диаметром не менее чем диаметр шарообразного утолщения электрода, вытачивается шар с цилиндрическим выступом достаточной длины, который вставляется в отверстие,
расположенное в торце стержня из мягкого металла, например, латуни Л63
по ГОСТ 1066-90 и ГОСТ 15527-2004, с последующим его обжатием. Поверхность стержня покрывается электроизоляционным материалом, например фторопластом Ф-4 по ГОСТ 14906-77, известным способом, таким
образом, чтобы сторона стержня, противоположная шарообразному утолщению оставалась свободной от изоляции на протяжении, обеспечивающем надежную фиксацию электрода в электрододержателе, например 10
мм.
Анализ 2-х летней работоспособности электрода из сплава ниобия марки
Нб-1 свидетельствует на его низкую окисляемость в сравнении с латунью
Л63, рис.1. Наиболее критичной в конструкции электрода является переходная зона от головки к стержню электрода.
Очистку электрода проводили с использованием водной 6% перекиси
водорода в течение часа и УЗ-ванны продолжительностью 15 мин, дезинфекцию электрода проводили в водном растворе четвертичного аммониевого соединения в концентрации и с экспозицией согласно инструкции к
применению [3].
Срок службы электрода штатного электрода «Элман» аппарата «Сургитрон» до появления деградации поверхности составляет в среднем 4-6 месяцев при использовании электрода для 1-2 пациентов/сутки с промежуточной дезинфекцией. Срок службы разработанного электрода без выявленной деградации поверхности составляет более 20 месяцев при его использовании для 1-2 пациентов/сутки [4].
Нами также была сделана попытка разработки электрода на основе латуни, оксида празеодима 2% масc. и германия 0,1% масс. При спекании латуни и оксида празеодима происходит испарение цинка, а также образование интерметаллида меди CuGe, возможно, оксида германия. При этом оксиды празеодима и германия мигрируют в область более низких температур в центр головки, рис.1и.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

197

198

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Дополнительно спеканием на воздухе сделан электрод из сплава Нб-1 и
порошка оксида празеодима Pr6O11. Анализ спектра показал, что в процессе формирования электрода образуются оксиды ниобия (II и IV), а в объёме электрода формируется оксид празеодима (IV), рис. 1к.
Выводы: разработан электрод для электрокоагуляции биотканей прижиганием, в котором накаливаемый током проводник реализован в виде
булавки, при этом для отсутствия нагара и прилипания к коагулируемым
тканям, электрод выполнен из сплава на основе ниобия марки Нб-1.
а

и
к
Рис.1. Электрод для электрокоагуляции биологических тканей: а – эскиз: 1 – шарообразное утолщение из сплава Нб-1; 2 – стержень со штекером для крепления в электрододержатель из сплава Л63; 3 – диэлектрическая изоляция, б - фото электрода (без изоляции) для электрокоагуляции биологических тканей, в – фото головки электрода х50, г
- поверхность головки при увеличении х5000, д – переходная зона от головки к стержню электрода при увеличении х250, е – стержень электрода при увеличении х5000, ж –
энергодисперсионный спектр характеристического рентгеновского излучения (ЭДРС)
материала головки электрода, з – ЭДРС материала стержня электрода, и – рентгенофазовый анализ, где: А – периферия головки, Б – центр головки, В – порошок-стандарт
GeO2, Г – порошок-стандарт Pr6O11, к - РФА материалов
стержня электрода из Нб-1 (А) и головки электрода

Список литературы
1. А.С. № 76139. Электрически нагреваемый электрод для выполнения хирургических операций / Старцева Л.Н. 19.01.1948.
2. Патент РФ № 2152230. Электрод монополярной с внутренней изоляцией / Павленко П.П., Гатауллин Р.М., Захаров М.Г., Галимов О.В., Гололобов Ю.Н. 18.02.1998.
3. Инструкция №1/03 по применению средства «Деконекс 50 плюс» (ф. «Борер Хеми
АГ», Швейцария) для дезинфекции и cтepилизации. М.: НИИ дезинфектологии, 2003. –
10 с.
4. Викулова М.А., Костин К.Б., Никитаев Н.И., Шигаев М.Ю., Пичхидзе С.Я. Электрод для электрокоагуляции биотканей. Сборник научных трудов 7-ой Международной
молодежной научной конференции МЛ-46, Курск: ЮЗГУ, 2020. - С. 246-250.
5. Ковалева О.Г., Шигаев М.Ю., Викулова М.А., Костин К.Б., Пивоваров А.В., Муктаров О.Д., Пичхидзе С.Я. Синтез и анализ Аg-замещенного гидроксиапатита. МНК
перспективных разработок молодых ученых «Школа молодых новаторов» (МН-03) (19
июня 2020 года), в 2-х томах, Том 2, Курск: ЮЗГУ, 2020. – с. 234-237.
6. Ковалева О.Г., Шигаев М.Ю., Муктаров О.Д., Пивоваров А.В., Глухов В.Г., Пичхидзе С.Я. К вопросу разработки нового костнопластического материала гидроксиапатит – ванкомицин. Курск: ЮЗГУ, ТПП-11, 2020. – с. 96-97.
7. Ковалева О.Г., Маркелова О.А., Антониу Д., Пивоваров А.В., Пичхидзе
С.Я. Исследование антимикробных свойств продукта биогенный гидроксиапатит – ванкомицин. Саратов: СГТУ, 2020. – 3 с.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

199

ГАЙФУЛЛИН АРТУР АЗАТОВИЧ, магистрант
ГАРИПОВА АЙГУЛЬ АЙРАТОВНА, магистрант
Научный руководитель –
ГАРИПОВА ГУЗЕЛЬ ИЛЬГИЗАРОВНА, к.т.н., доцент
Казанский национальный исследовательский технологический
университет, г. Казань, Россия
gaifullinarthur@icloud.com

ЛАПАРОСКОПИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ В ХИРУРГИИ БРЮШНОЙ
ПОЛОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭНДОВИДЕОХИРУРГИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА ПРОИЗВОДСТВА КОМПАНИИ ESTEN
ГАЙФУЛЛИН А.А., ГАРИПОВА А.А. ЛАПАРОСКОПИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ В ХИРУРГИИ БРЮШНОЙ ПОЛОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ЭНДОВИДЕОХИРУРГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРОИЗВОДСТВА КОМПАНИИ ESTEN

В последние несколько лет отмечается рост числа как диагностических, так и операционных вмешательств, выполненных на органах брюшной полости. В связи с этим возникает актуальность вопроса развития и
внедрения новых малоинвазивных технологий в области хирургии. Одним
из таких способов развития оперативных вмешательств является лапароскопия. Методами исследования значимости комплекса являются отзывы практикующих специалистов со многих учреждений здравоохранения
Российской Федерации.
Ключевые слова: хирургия, эндоскопия, лапароскопия, холецистэктомия,
аппендэктомия.
Эндовидеохирургия – это одно из направлений современной высокотехнологичной медицины, область хирургии, включающее в себя такие малоинвазивные вмешательства, как лапароскопия, артроскопия, торакоскопия,
эндоскопия. Несмотря на то, что данный метод начал свое развитие еще в
середине прошлого века, в современной хирургии он стал широко использоваться не более 10 лет назад, и быстро приобрел популярность благодаря
своим несравненным преимуществам перед традиционными техниками
хирургических вмешательств. [3]
Особенности лапароскопической хирургии включают в себя следующие
преимущества: шрамы от лапароскопического вмешательства минимальны
и незаметны, минимизирован риск развития послеоперационных осложнений, отсутствие больших разрезов позволяет вставать и двигаться пациенту уже через 2-3 часа после операции. Восстановительный период значительно короче и движения причиняют меньше боли и дискомфорта, чем
после полостной операции, так как задействовано щадящее оперативное
воздействие. Учитывая многократное увеличение лапароскопа, очаги патологии удаляют, не затрагивая здоровые ткани, с помощью различных инструментов. [7] Камера лапароскопа, имея различный угол обзора, позволяет точно выявить патологии и нездоровые изменения в организме пациента и приступить к операции даже в самом труднодоступном месте, исключая вероятность ошибки операционного доступа, при которой во время
полостной операции приходится делать разрез в другом месте. Во время

200

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

операции отпадает необходимость введения в рану большого количества
инородных предметов и оставления в ране лигатур, которые также травмируют здоровые ткани и способствуют образованию спаечной болезни. Таким образом, техника лапароскопической хирургии с применением эндовидеохирургического комплекса позволяет провести операцию атравматичным способом и свести к минимуму риски во время операции, послеоперационный дискомфорт и осложнения, обеспечивая безопасное и комфортное лечение. [4]
На сегодняшний день эндовидеохирургический комплекс и его компоненты играют важнейшую роль в работе хирурга. [1] В связи с актуальностью данного метода хирургического вмешательства существует ряд требований, применяемых при визуализации операционного поля. Так площадь операционной необходима для размещения эндовидеохирургического комплекса и другой специальной аппаратуры должна быть структурирована и эргономична, это важная составляющая в лапароскопической хирургии.
Эндовидеохирургический комплекс Esten отвечает всем общепринятым
стандартам для взаимодействия с монитором, видеокамерой, инсуфтлятором, высокочастотным электрохирургическим аппаратом и аппаратом для
аспирации и ирригации, который устанавливают напротив хирурга и операционного стола. Как правило, операционная бригада состоит из хирурга,
одного-двух ассистентов, операционной сестры и анестезиолога, что позволяет сократить время операции и повысить её безопасность. В процессе
операции хирург выполняет основные манипуляции и имеет полный доступ к органам с помощью визуализации, руководит действиями всей операционной, а также следит за показаниями приборов. Огромное значение
имеет грамотная координация между хирургом и ассистентом хирурга с
целью успешного исхода оперативного вмешательства.
Лапароскопическая операция признана одним из самых ценных методов,
сочетающих диагностику и лечение, и применяется для решения множества задач. Основной инструмент для проведения оперативных вмешательств
– лапароскоп производства Esten. [8] Это оптический прибор, вводимый в
брюшную полость для визуализации внутренних органов. Лапароскопы
различаются по диаметру на 5 или 10 мм и направлению оси зрения 0, 30
или 45 градусов. Использование лапароскопа с угловой оптикой требует
определенного навыка и расширяет возможности обзора труднодоступных
зон. [5] Тонкие 5-милиметровые лапароскопы применяются при диагностических лапароскопиях, а также в детской хирургии для уменьшения
степени инвазивности процедуры. Видеокамера производства Esten предназначена для передачи цветного изображения, получаемого от эндоскопов
при помощи внешнего осветителя на экран монитора. Основными параметрами современных видеокамер являются определение светлого и темного участка при обработке изображения, а также разрешающая способность и чувствительность. Видеомонитор Esten – устройство для визуали-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

201

зации видеоинформации, не меняющий качество изображения при просмотре на экран под конкретным углом. Качество изображения зависит от
количества пикселей, на которые разбивается изображение при выведении
на монитор. Видеокамера имеет устройство записи цифрового видеосигнала на флеш-накопитель, находящийся в ее корпусе, предназначенное для
записи, для хранения и просмотра видеоизображения, полученного в ходе
операции. Просмотр видеозаписей операций позволяет выявить причины
возникновения интра- и послеоперационных осложнений с целью, чтобы в
последующем их избежать. Источник света служит для освещения внутренних полостей. Свет подается через лапароскоп, с которым источник
света связан гибким световодным кабелем, представляющим собой сотни
тонких стеклянных волокон в общей оболочке. В состав эндовидеохирургической стойки входит инсуффлятор – приводное устройство электроприводное или пневматическое для продувания воздуха через эндоскоп с целью предотврашения осаждения на линзах капелек воды, а также с целью
увеличения пространства перед дистальным концом для улучшения обзора. Лапароскопическая операция производится в условиях пневмоперитонеума с давлением в пределах 12-16 мм рт.ст. Воздух всегда содержит влагу, которая конденсируется на клапанах инсуффлятора, снижая надёжность, электробезопасность и долговечность прибора, поэтому в инсуффляторе производства Esten предусмотрено наличие аварийной блокировки подачи газа при неисправностях регулирующих элементов инсуффлятора, а также возможность питания пневмосистемы инсуффлятора от компрессора при отсутствии баллонов с газом. Система аспирации-ирригации
Esten – предназначена для промывания внутренних полостей человека и
отсасывания жидкостей при проведении операций, совмещает в себе
функции подачи в брюшную полость стерильной жидкости и удаления ее
электроотсосом. Электрохирургический аппарат высокочастотный (ЭХВЧ)
– аппарат предназначен для резания, монополярной и биполярной коагуляции тканей человека электрическим током. [2] В монополярном режиме
работы ЭХВЧ электрическая энергия проходит от электрода-хирурга через
тело пациента к электроду-пластине. Биполярный режим работы предполагает выделение радиочастотной электрической энергии между двумя
браншами-электродами, что позволяет воздействовать на ткани безопасно,
локально и с наименьшими электрическими затратами потребления тока.
Каждый из перечисленных аппаратов для эндоскопической хирургии устанавливается на передвижную стойку производства Esten, имеющая облегчённую алюминиевую конструкцию со стойким к дезрастворам покрытием
поверхности. Стойка имеет возможность установки полок на различной
высоте с фиксацией полок с внутренней стороны для удобства сборки, разборки и перемещения аппаратов.
Видеоэндоскопические оперативные вмешательства выполняются в
большинстве государственных учреждений здравоохранения, а также частных клиниках. Хирургическое лечение заболеваний органов брюшной

202

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

области пациента – может и должно выполняться лапароскопическим методом, при отсутствии противопоказаний, так как способствует меньшей
травматизации пациента и сокращению сроков реабилитации, быстрому
восстановлению трудоспособности. Совершенствование лапароскопической техники способствует расширению показаний для выбора именно
этого хирургического доступа. Диагностическая лапароскопия широко
применяется для дифференциальной диагностики острой хирургической
патологии. Лапароскопическим доступом в плановом порядке могут быть
выполнены сложные реконструктивно-пластические операции. Грамотный
отбор и полноценное обследование пациента на догоспитальном этапе,
достаточное оснащение лапароскопической операционной, адекватная
подготовка и обучение специалистов – врача и операционной медицинской
сестры, – а также точное соблюдение правил выполнения лапароскопии
способствует уменьшению частоты интра- и послеоперационных осложнений. [6]
Список литературы
1. Занько С.Н., Стебунов С.С., Лызиков А.Н., Лызиков А.А. Безопасная техника в
лапароскопии, Мн., Выш.шк., 2000. 220 с.
2. Дмитриев Е.Г., Федоров И.В. Применение электрохирургии в лапароскопии, Методические рекомендации, Казань, 1994. 19 с.
3. Франтзайдес К. Лапароскопическая и торакоскопическая хирургия, СанктПетербург, 2000. 319 с.
4. Савельева Г.М., Фѐдоров И.В. Лапароскопия, М., 1999. 320 с.
5. Стебунов С.С., Лызиков А.Н., Занько С.Н., Лызиков А.А. Безопасная техника в
лапароскопии, 2000. 210 с.
6. Седов В.М., Стрижелецкий В.В. Осложнения в лапароскопической хирургии и их
профилактика, Санкт-Петербург, 2002. 177 с.
7. Черняховская Н.Е. Современные технологии в эндоскопии, М., 2004. 135 с.
8. www.esten.ru

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

203

ГОСТЕВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ, студент
КОЛТУНОВА РУСЛАНА ЭДУАРДОВНА, студент
Россия, г. Курск, Юго-Западный государственный университет
alexygostev@outlook.com

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕТОНА
В СТРОИТЕЛЬСТВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБЪЕКТОВ
ГОСТЕВ А.А., КОЛТУНОВА Р.Э. АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕТОНА В СТРОИТЕЛЬСТВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБЪЕКТОВ

В статье рассматриваются преимущества использования бетонных
растворов в строительстве современных объектов.
Ключевые слова: бетон, прочность, строительство, безвредность.
На сегодняшний день самым популярным материалом для строительства
является бетон. В Российской Федерации за последние 4 года было произведено около 83 миллионов куб.м. железобетонных изделий, статистика
общего объема производства ЖБИ в Российской Федерации за 2017-2020
годы представлена в таблице 1. [1]
Таблица 1 – Общий объем производства ЖБИ в Российской Федерации
за 2017-2020 годы
2017
2018
2019
2020
Объем,
21,267
20,945
21,721
18,607
млн.куб. м.
Изменение
объема произ-1,5
3,9
-10,2
водства,%
Помимо железобетонных изделий бетонные заводы выпускают в продажу товарный бетон, который для некоторых предприятий является единственным видом деятельности. Товарный бетон – это раствор, изготовленный на заводе и доставленный в готовом виде на строительную площадку.
Эта функция положена на автобетоносмесители, данные автомобили имеют все необходимое оборудование, которое позволяет перевозить на любое
расстояние и местность, готовые к использованию смеси. Его еще называют БСГ – бетонная смесь готовая. Именно этот бетон является товарным и
представлен на рынке для свободного обращения.
Пропорции составляющих компонентов зависят от желаемого результата. В БСГ также могут добавляться различные добавки, улучшающие свойства бетонного раствора. Такая смесь отличается от приготовленного на
площадке материала тем, что проводится постоянный контроль производства: от подготовки материалов до транспортировки готового бетона. Для
определения необходимой рецептуры применяются не только знания обученного персонала, но и точная техника. [2]

204

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

За 2020 год было произведено 25 миллионов куб.м. товарного бетона,
что меньше на 0,6 % чем за 2019 г., данные по производству товарного бетона по федеральным округам представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Производство товарного бетона в Российской Федерации
по федеральным округам за 2019-2020 гг., млн.куб.м.
Регионы РФ
2020
2019
,%
Российская Федерация
25,686
25,841
-0,6
ЦФО
6,692
6,837
-2,1
ПФО
4,578
4,358
5,0
СЗФО
3,859
3,959
-2,5
ЮФО
3,569
3,738
-4,5
СФО
2,473
2,676
-77,6
СКФО
1,569
1,371
14,4
УФО
1,554
1,468
5,9
ДФО
1,392
1,434
-2,9
По приведенным выше данным видно, что в строительстве бетон используются в больших объемах, поскольку обладает рядом достоинств, не
присущих другому строительному материалу.
Главные преимущества бетонной смеси это приемлемая цена сырья и
долговечность, к второстепенным преимуществам стоит отнести высокую
степень огнеупорности, достаточную влагоустойчивость, также бетонной
смеси можно придать практически любую форму. [3] Бетон применяется
во всех сферах строительства, начиная от заливки фундаментов и дорог,
заканчивая сложными архитектурными объектами, пример представлен на
рисунке 1.

Рисунок 1 – Оперный театр, Испания

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

205

Прочность бетона позволила инженерам воплотить в жизнь сложный
проект по проектированию и постройке самого высокого небоскреба во
всем мире – Бурдж-Халифа. Высота здания 828метров.[4] Фундамент –
свайно-плитный, выполнен на 200 сваях диаметром 1,5м и высотой 45 метров. Каркас здания выполнен вокруг центрального ядра жесткости в виде
шестиконечного сердечника, от которого в форме лепестков расходятся
три пролета здания. [5] Фото небоскреба представлено на рисунке 2.

206

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ИВАНОВА ВИКТОРИЯ ВЛАДИМИРОВНА, студентка
Научный руководитель
БОЛДИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА,
к.мед.н., старший преподаватель
Курский государственный медицинский университет
Министерства Здравоохранения Российской Федерации
iva.vicka2014@yandex.ru

ОЦЕНКА КЛИНИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПАРАТА
АФОБАЗОЛ В КОМПЛЕКСНОМ ЛЕЧЕНИИ БОЛЬНЫХ
АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПЕРТЕНЗИЕЙ
ИВАНОВА В.В. ОЦЕНКА КЛИНИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПАРАТА АФОБАЗОЛ В КОМПЛЕКСНОМ ЛЕЧЕНИИ БОЛЬНЫХ АРТЕРИАЛЬНОЙ
ГИПЕРТЕНЗИЕЙ

В данной статье представлены результаты исследования, направленные на определение клинической эффективности препарата «Афобозол» в
комплексном лечении больных артериальной гипертензией.
Ключевые слова: артериальная гипертензия, Афобозол

Рисунок 2 – Небоскреб Бурдж-Халифа
Таким образом, бетонное строительство только набирает популярность.
В ближайшее время планируется постройка небоскреба высотой более
1000 м и главным строительным материалом, который будет нести на себе
всю нагрузку, будет именно железобетон.
Список литературы
1. Аналитический обзор бетонной промышленности за 2017-2020 годы [Электронный ресурс]. URL: http://azhb.ru(дата обращения: 25.07.2021).
2. Cмеси бетонные [Текст]: ГОСТ 7473-2010. – Введ. 2011-05-13. – М.: Стандартинформ 2018. – 19с.
3. Сущность железобетона, достоинства [Электронный ресурс]. URL:https://alitstroi.ru/.html (дата обращения: 25.07.2021)
4. Теория и практика изысканий. На чем стоит самое высокое здание в мире [Электронный ресурс]. URL:https://www.geoinfo.ru (дата обращения: 25.07.2021)
5. Башня Бурдж-Халифа [Электронный ресурс]. URL:https://monolitpro.
info (дата обращения: 25.07.2021)

Выявление в последние десятилетия взаимо-связи вегетативной нервной
системы с психологи ческими факторами и, прежде всего, установление
роли психоэмоционального стресса в генезе вегетативной дисфункции при
ряде заболеваний, вызывает интерес специалистов в аспекте углубленного
изучения роли этих нарушений у больных с полиморбидной сердечнососудистой патологией, в частности, при артериальной гипертензии (АГ).
[1-3]
Цель. Изучение повышения эффективности лечения пациентов с артериальной гипертензией на основании учета особенностей нарушений их психоэмоционального статуса.
Материал и методы. Изучены психологические особенности 300 пациентов с эссенциальной артериальной гипертензией в возрасте от 35 лет,
обратившихся за медицинской помощью в ГП No 9 г. Москвы. Больные
были разделены на 2 группы: основную (n=264), в которой к антигипертензивной терапии добавляли Афобазол в суточной дозе 30 мг и группу сравнения (n=36), пациенты которой получали только антигипертензивную терапию. Оценивали частоту вызовов скорой медицинской помощи и регулярность приема антигипертензивных лекарственных средств больными в
течение последних 3 лет. Оценку психоэмоционального статуса пациентов
осуществляли с помощью методов Спилберга-Ханина и Стреляу, больные
заполняли соответствующие опросники. Всем пациентам до начала исследования, через 6 и 18 месяцев было проведено холтеровское мониторирование
АД.
Результаты. Исследование показало, что предложенный нами вариант терапии больных с АГ является клинически эффективным, способствует
нормализации показателей АД, снижению уровня ситуативной и личностной тревожности, снижает общую частоту госпитализаций и направлений
на стационарное лечение, обусловленных коморбидной патологией.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

207

Заключение. Включение в комплекс лечебных мероприятий данной категории пациентов курса терапии Афобазолом в отдаленном периоде позволяет
добиться стойкой положительной динамики показателей АД, нормализации психологических характеристик, увеличить продолжительность стабилизации состояния до 6–12 месяцев при двухразовом сокращении повторных обращений за стационарной помощью в течение полутора лет после проведенного лечения.
Список литературы
1. Жидких Б.Д., Колесникова О.Е., Барбашина Т.А. и др. Влияние Афобозола на качество жизни кардиологических больных в процессе стационарного лечения// РМЖ.2007.-№16.-С.1241-1245.
2. Колюцкая Е.В. Тревожные расстройства: диагностика и терапия // РМЖ.-2015.№15-С.1019-1021.
3. Незнамов Г.Г., Сюняков С.А., Чумаков Д.В. и др. Новый селективный анксиолитик Афобазол // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2005. - №4. –
С.35-40.

КЛИНИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПАРАТА УРОЛЕСАН
В КАЧЕСТВЕ ПРЕДОПЕРАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ К
ДИСТАНЦИОННОЙ ЛИТОТРИПСИИ У БОЛЬНЫХ С
МОЧЕКАМЕННОЙ БОЛЕЗНЬЮ
ИВАНОВА В.В. КЛИНИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПАРАТА УРОЛЕСАН В КАЧЕСТВЕ ПРЕДОПЕРАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ К ДИСТАНЦИОННОЙ
ЛИТОТРИПСИИ У БОЛЬНЫХ С МОЧЕКАМЕННОЙ БОЛЕЗНЬЮ

Среди урологических заболеваний мочекаменная болезнь является одной
из наиболее распространенных на сегодняшний день. В данной статье
представлены результаты исследования больных мочекаменной болезнью,
получавших Уролесан, и пациентов, которые данный препарат не получали, и проведена оценка эффективности лечения мочекаменной болезни
препаратом Уролесан в качестве предоперационной подготовки к дистанционной литотрипсии.
Ключевые слова: мочекаменная болезнь, Уролесан
Актуальность. Среди урологических заболеваний мочекаменная болезнь
является одной из наиболее распространенных на сегодняшний день [1]. В
связи со сложностью ее лечения и склонностью к рецидивам она представляет собой актуальную проблему для медицинской науки [2].

208

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Цель исследования. Проанализировать результаты, полученные в ходе
наблюдения за пациентами, страдающими мочекаменной болезнью и получающими Уролесан и за больными, находящимися в контрольной группе и не принимающими данный препарат; определить эффективность лечения мочекаменной болезни препаратом Уролесан в качестве предоперационной подготовки к дистанционной литотрипсии (ДЛТ).
Материалы и методы. В ходе исследования было обследовано 95 человек (40 женщин и 50 мужчин), страдающих мочекаменной болезнью и находящихся под амбулаторным наблюдением в течение 9 лет. Возрастная
категория составляла от 25 до 76 лет. Размер конкрементов у всех больных
составил 7,4 ± 0,5. Средняя плотность камней – 767 ± 25 единиц по
Hounsfield. Все пациенты были разделены на две группы. В первую группу
входило 55 человек, которые в течение месяца до планируемой дистанционной лиотрипсии (ДЛТ) принимали препарат Уролесан. Вторая группа
была контрольной. В нее входили оставшиеся 40 человек, которые не получали литолитическую терапию до проведения литотрипсии. Больные,
находящиеся в первой группе, принимали препарат Уролесан по 5 драже 3
раза в день в течение 4-х недель.
Результаты исследования. Через месяц были установлены следующие
изменения: в первой группе пациентов, принимающих препарат Уролесан,
наблюдалось уменьшение плотности конкрементов до 623 ± 20 единиц по
Hounsfield, в то время как в контрольной группе она составила – 754 ± 22
единиц по Hounsfield. Размер камней в первой группе уменьшился до
6,2±0,3, однако в контрольной он составил 7,2 ± 0,3. При анализе количества сеансов ДЛТ у исследуемых было выявлено, что пациентам, находящимся в первой группе, достаточно всего 1-2 сеансов ДЛТ, в том время как
больным из второй группы было предусмотрено от 1-2 сеансов и более.
Выводы. В результате исследования выявлено, что применение препарата Уролесан рекомендуется в качестве предоперационной подготовки к
ДЛТ у пациентов с мочекаменной болезнью, поскольку способствует достижению более высокой эффективности литотрипсии.
Список литературы
1. Алиев, М.Х. Современные проблемы эпидемиологии, диагностики и лечения осложнений мочекаменной болезни / М.Х. Алиев, Е.А. Мусеибов // Вестник проблем
биологии и медицины. – 2019. - №1. – С.102-104.
2. Галкин, М.В. Консервативное лечение мочекаменной болезни / М.В. Галкин //
Студенческий вестник. – 2019. - №4. – С.79-82.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

209

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОБИОТИКА «ЛАКТОБАКТЕРИН» В ЛЕЧЕНИИ ХРОНИЧЕСКИХ
ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕЧЕНИ
ИВАНОВА В.В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОБИОТИКА «ЛАКТОБАКТЕРИН» В ЛЕЧЕНИИ ХРОНИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕЧЕНИ

Особого внимания заслуживает исследование применения пробиотиков в комплексной
терапии хронических заболеваний печени. В данной статье представлены результаты
проведенного исследования, отражающие динамику основных показателей у пациентов с хроническими заболеваниями печени, получавших во время лечения препарат
«Лактобактерин» в сравнении с больными, которые не принимали данный симбиотик.

Ключевые слова: пробиотики, Лактобактерин, хронические заболевания
печени.
Актуальность. Пробиотики занимают ведущее место в нормализации
микрофлоры кишечника и положительно влияют на иммунологические и
физиологические функции организма. Значительное применение они находят в лечении хронических заболеваний печени [1].
Одной из основополагающих функций микрофлоры кишечника и печени
является детоксикационную, которая заключается в нейтрализации, обеззараживании и выведении вредных веществ из организма человека. Вследствие нарушения взаимодействия со стороны этих органов возникают
структурные и функциональные изменения в них самих и в организме в
целом, что и способствует развитию порочного круга [2].
В настоящее время широко применяются препараты, содержащие различные живые микроорганизмы: лактококки, стрептококки, кишечную палочку, лактобациллы, пропионебактерии, бифидобактерии, энтерококки,
бациллы [1].
Наиболее востребованным и эффективным в терапии дисбиоза кишечника является препарат «Лактобактерин», который является пробиотиком
и содержит живые лактобактерии [2].
Цель исследования – определить эффективность применения препарата
«Лактобактерин» в терапии хронических заболеваний печени.
Материалы и методы. При проведении исследования было обследовано
75 пациентов с хроническими заболеваниями печени в возрасте от 37 до 70
лет. В ходе обследования собирались и анализировались жалобы пациентов, анамнез болезни и жизни, исследовался объективный статус, данные
лабораторно-инструментальных исследований, проводилось бактериологическое исследование микрофлоры кишечника. Мониторинг показателей
проводился до и после назначения препарата «Лактобактерин». Пробиотик

210

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

необходимо было принимать во время еды 3 раза в день по 2 капсулы.
Длительность лечения в общем составляла три недели.
Результаты исследования. У каждого пациента до лечения пробиотиком
были выявлены диспепсический, астеновегетативный, болевой абдоминальный синдром. Большинство жаловались на расстройство стула. Так, у
части пациентов была диарея, остальные предъявляли жалобы на запоры.
В ходе терапии пробиотиком «Лактобактерин» уже в течение первой недели лечения наблюдалась положительная динамика всех показателей. У
трети больных кал стал оформленным, а частота стула сократилась до 1-2 в
сутки. У остальных больных стул восстановился на 2 неделе лечения. По
истечении трех недель после начала лечения пробиотиком «Лактобактерин» при посеве кала на дисбактериоз было выявлено увеличение содержания лактобактерий и бифидобактерий, а также снижение количества
стафилококков и грибов рода Candida. При проведении биохимическом
анализе крови пациентов по истечению 4 недель после начала лечения
«Лактобактерин» установлены следующие показатели: уменьшился уровень аланинаминотрансферазы (АЛТ), аспартатаминотрансферазы (АСТ),
общего билирубина, гамма-глутамилтрансферазы (ГГТП). Клинические
проявления абдоминального болевого и диспепсического синдрома выявлены реже по сравнению с больными, которые не получали препарат «Лактобактерин». У таких пациентов не были установлены существенные изменения в нормализации кишечной флоры, у некоторых прогрессировали
дисбиотические изменения; повышался уровень золотистого стафилококка, а количество лакто- и бифидобактерий уменьшалось.
Выводы. В ходе исследования было выявлено, что применение пробиотика «Лактобактерин» имеет положительную динамику при лечении хронических заболеваний печени, способствует нормализации микрофлоры
кишечника, уменьшению клинической симптоматики и лабораторных проявлений основного заболевания, а также повышает уровень качества жизни
больных.
Список литературы
1. Плотникова, Е.Ю. Место пробиотиков в профилактике и лечении антибиотикассоциированной диареи/ Е.Ю. Плотникова, Ю.В. Захарова //Терапевтический архив
(архив до 2018 г.). – 2015. – Т. 87, № 5. – С. 127-131.
2. Пробиотики в комплексной терапии хронических заболеваний печени / Е.А. Чихачева, Л.А. Тетерина, П.В. Селиверстов [и др.] // Гастроэнтерология Санкт-Петербурга. –
2012. - №4. – С.11-15.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

211

212

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

КАРАЧЕВЦЕВА ЕЛИЗАВЕТА СЕРГЕЕВНА, студент
Россия, г. Курск, Юго-Западный государственный университет
e-mail: lkarachevceva2000@gmail.com

УПОТРЕБЛЕНИЕ РОСТКОВ ПШЕНИЦЫ В РАЦИОНЕ ПИТАНИЯ:
ПОЛЬЗА И СВОЙСТВА
КАРАЧЕВЦЕВА Е.С.УПОТРЕБЛЕНИЕ РОСТКОВ ПШЕНИЦЫ В РАЦИОНЕ ПИТАНИЯ: ПОЛЬЗА И СВОЙСТВА

В данной статье представлено описание ростков пшеницы, обогащенные различными питательными веществами. Изучены главные ценности
продукта и дальнейшее употребление в рационе питания. Сделано заключение о преимуществах для организма.
Ключевые слова: ростки пшеницы, рацион питания, пророщенные зерна,
свойства, химические показатели, польза, нутриенты, вещества.
Ростки пшеницы или по-другому их называют витграсс – это пророщенные зерна травянистого растения, относящиеся к семейству злаковых.
Пророщенная пшеница считается одним из самых полезных видов проростков, именуемые «живой пищей». Изучив зерно следует отметить, что это
«спящий» организм, который под своей оболочкой скрывает энергию для
дальнейшего продолжения рода. Во время прорастания зерна возникает
росток, который уже наполнен большим количеством питательных веществ, которые нужны для поддержания организма. В состав проростков
пшеницы входит более 100 витаминов и минералов. Следует отметить, что
из витграсса получают сок, масло и порошок, обогащённые нутриентами
[1].
Необходимо исследовать химический состав ростков пшеницы. Наибольшее количество полезных веществ содержится в зернах с длиной ростков 1–2 мм. В 100 г витграсса содержится 198 ккал, белков – 7,5 г, жиров – 1,3 г, углеводов – 41,4 г, воды – 47,75 г, пищевых волокон – 1,1 г,
также в состав ростка не входят сахара. Энергетическое соотношение
Б:Ж:У=15%:6%:84%. В таблице 1 будет представлены нутриенты и их содержание в пророщенной пшенице [2].
Таблица 1 – Нутриенты и их содержание в пророщенной пшенице
Наименование нутри- Содержание в 100 г Суточная норма, мг
ента
продукта, мг
Витамин В1
0,225
1,5
Витамин В2
0,155
1,8
Витамин В5
0,947
5
Витамин В6
0,265
2
Витамин В9
0,038
0,4
Витамин К
3,087
20

Магний
82
Фосфор
200
Железо
0,00214
Марганец
1,858
Медь
0,261
Селен
0,0425
Цинк
1,65
Источник: составлено автором на основании [3].

Продолжение таблицы 1
400
800
0,018
2
1
0,055
12

Из данной таблицы можно сделать заключение о том, что витграсс содержит большое количество разнообразных витаминов, микро- и макроэлементов, но больше всего присутствует микро- и макроэлементов, которые благотворно влияют на человеческий организм. Это сильнейший питательный продукт, нормализующий работу головного мозга, сердца, также
восстанавливает состояние волос и кожных покровов.
Пророщенные ростки пшеницы улучшают работу желудочно-кишечного
тракта и налаживает правильную работу органов, повышает иммунитет,
также совершенствует тонус организма и наполняет человеческий организм силой и энергией. Данный продукт можно употреблять в следующих
случаях:
 при высоком уровне холестерина;
 при стрессах и депрессиях;
 при сахарном диабете;
 при воспалительных процессах;
 при плохом зрении;
 при нарушениях обмена веществ.
При длительном употреблении витграсса человек налаживает свою
нервную систему и становится более спокойным, снижается давление. В
состав данного злака входит растворимая клетчатка благодаря ей из организма выводится холестерин и впитываются желчные кислоты, а нерастворимая клетчатка – связывает и уничтожает токсины, радионуклиды и
шлаки. Следует отметить, что установлена суточная норма потребления
пшеничных проростков – 50–100 г, также они нормализуют функцию щитовидной железы, профилактика при развитии различных раковых опухолей, улучшают структуру волос, ногтей, кожи и укрепляют зубы.
Из ростков пшеницы еще готовят масло, которое применяется в косметической сфере для повышения эластичности и выравнивания тона кожи,
поправляет цвет лица, замедляет процесс старения, еще обладает антицеллюлитным действием, заживляет ссадины и раны, уменьшает угревую
сыпь и ускоряет рост волос.
Для того, чтобы правильно прорастить пшеницы необходимо использовать только здоровые и спелые зерна без пятен, лишних примесей и вреди-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

213

телей предварительно их очищают от плевел тщательно промывают. После
того, как промыли сырье замачивают на 6–8 часов, потом поласкают под
проточной водой. В течение дня 3–4 раза ростки промывают и когда они
достигнут 1–2 мм в длину их можно употреблять [4].
Из всего вышеописанного можно сделать вывод о том, что в рацион питания можно включать витграсс для поддержания организма, избавления
от различных заболеваний, также ростки пшеницы можно добавлять в
продукты питания такие как: печенье, кисель, для приготовления горячих
блюд (супы и каши) и хлебобулочные изделия для улучшения питательной
ценности, химического состава готового продукта, физико-химических показателей для нормальной работы всех систем и органов человека.
Список литературы
1. Почему польза ростков пшеницы значительней их вреда. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://productplanet.ru/pochemu-polza-rostkov-pshenicy-znachitelnej-ihvreda.html (Режим доступа: 10.08.2021).
2. Ростки
пшеницы.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://herbhelp.ru/rostki-pshenicy/ (Режим доступа: 10.08.2021).
3. Подробный химический состав. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://health-diet.ru/health_diet/app/analizator_produktov.php
(Режим
доступа:
11.08.2021).
4. Что представляет собой пророщенная пшеница. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://narodzdorov.ru/poleznye-produkty/rostki-pshenitsy-kak-prinimat.html (Режим доступа: 11.08.2021).
5. ГОСТ 12.1.007-76 Система стандартов безопасности труда. Вредные вещества.
Классификация и общие требования безопасности. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://docs.cntd.ru/document/5200233 (Режим доступа: 21.07.2021).

214

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

КАРМИЛИЦИН ИЛЬЯ НИКОЛАЕВИЧ, магистрант
ПИЧХИДЗЕ СЕРГЕЙ ЯКОВЛЕВИЧ, доктор технических наук,
старший научный сотрудник, профессор кафедры
Саратовский государственный технический университет
имени Гагарина Ю.А., г. Саратов
ilya.karmilicin@bk.ru

МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭНДОПРОТЕЗА ПЛЕЧЕВОГО СУСТАВА
КАРМИЛИЦИН И.Н., ПИЧХИДЗЕ С.Я. МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭНДОПРОТЕЗА ПЛЕЧЕВОГО СУСТАВА

В работе представлена улучшенная конструкция эндопротеза плечевого
сустава, состоящего из сплава ВТ6 с ГА покрытием.
Ключевые слова: ключевой сустав, эндопротезирование, покрытие.
Проблема восстановления подвижности суставов всегда будет важной и
актуальной, так как нарушение их функции возникают очень часто. Болезням с опорно-двигательным аппаратом подвержены люди всех возрастов.
Нарушение функции суставов вызывают врожденные патологии, травмы,
инфекционные поражения либо просто возраст.
Эндопротезирование является актуальной проблемой, ведь с помощью
этого метода можно вернуть функциональность суставов. Но прибегают к
этому методу только в крайнем случае, ведь замена сустава на искусственный имплантат имеет свои трудности. Чтобы эндопротез прослужил как
можно дольше, его компоненты изготавливают из специальных материалов и обрабатывают таким способом, чтобы имплантат прижился и не был
отторжен живой тканью [1-3]. Операция по эндопротезированию плечевого сустава проводится для облегчения или полного удаления болевых
ощущений на срок до пятнадцати лет. Вставляется вместо разрушенного
сустава искусственный имплантат, подобный и подходящий анатомически.
На рис. 1 представлен эндопротез плечевого сустава.

Рис.1. Конструкция эндопротеза плечевого сустава, где 1 - головка
протеза; 2 - ножка протеза; 3 - гленоидальный компонент [1]
Протезирование любого вида представляет собой сложный процесс и
влечёт за собой различные последствия. В особенности протезирование
плечевого сустава, поскольку данная часть человека является наиболее активной и подверженной различным внешним воздействиям.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

215

216

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Цель работы: модернизация конструкции эндопротеза плечевого сустава.
В связи с высокой активностью отмеченной части тела человека возрастает необходимость более тщательного подхода к её протезированию и
модернизации имеющихся конструкций.
На рис. 2 представлена исходная разработка эндопротеза плечевого сустава.

а)
б)
Рис. 3. Модернизированный эндопротез плечевого суства, где а – общий
вид; б – резьба эндопротеза

а)
б)
Рис.2. Эндопротез плечевого сустава, где а - общий вид;
б - покрытие эндопротеза
Исходя из важности долгосрочного функционирования и высокой надёжности, необходима модернизация протеза, которая повлечёт за собой
различные положительные факторы, такие как лёгкость установки и т.д.
Для этого, в процессе улучшения эндопротеза плечевого сустава нарезана
резьба М10 х 1,5 на ножке исходного протеза, что представлено на рис. 3.
Преимущества резьбы данного вида заключаются в лёгкости установки,
а также возможности перенаправления ввода эндопротеза. Помимо этого,
резьба позволяет протезу легче проникать в костную ткань и
способствовать минимизации повреждения тканей при имплантации и
трудностей при замене изношенных эндопротезов, а также удобству в
применении.
Для лучшего взаимодействия резьбы протеза костной ткани
отфрезирован дополнительный элемент на резьбе, который обеспечивает
приживление эндопротеза и минимизирует нагрузки на костные структуры
и мягкие ткани, а также улучшает первичную механическую стабильность.

В программе SolidWorks проведена симуляция действия нагрузки на
эндопротез плечевого сустава (табл. 1). Нагрузка на ножку имплантата
составила 250 Н, при этом, нагрузка на головку протеза составила 200 Н.
Также для ножки эндопротеза при нагрузке 250 Н коэффициент запаса
прочности составит 4 раза, а для головки эндопротеза при нагрузке 200 Н –
5 раз.
Из статического анализа следует, что разработанная конструкция
достаточно прочная. По результатам исследования выявлены наибольшие
смещения и напряжения, имеющие достаточный запас прочности для
эндопротеза.
Выводы: усовершенствована конструкция эндопротеза плечевого
сустава посредством нарезания резьбы на ножке протеза, что увеличило
лёгкость проникновения эндопротеза в костную ткань, а также позволяет
улучшить приживление имплантата. Проведённый в SolidWorks анализ
подтвердил надёжность разработанной конструкции и усточивость к
заданным нагрузкам.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

217

Таблица 1
НДС модернизированного эндопротеза плечевого суства
Статические ха- НДС ножки эндопротеза
НДС головки эндопротеза
рактеристики
при нагрузке 250 Н
при нагрузке 200 Н

218

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

КОЗЛОВА ОКСАНА ИГОРЕВНА, магистрант
АНТОНОВА СВЕТЛАНА АНДРЕЕВНА, магистрант
Россия, г. Курск, Юго-Западный государственный университет
O.Simakova5@yandex.ru
filato.antonova2017@yandex.ru

СИНТЕЗ 10-КАРБОКСИМЕТИЛЕН-9-АКРИДАНОНА
(АКРИДОНУКСУСНАЯ КИСЛОТА)
Напряжение

Перемещение

КОЗЛОВА О.И., АНТОНОВА С.А. СИНТЕЗ 10-КАРБОКСИМЕТИЛЕН-9-АКРИДАНОНА (АКРИДОНУКСУСНАЯ КИСЛОТА)

В данной статье описано получение 10-карбоксиметилен-9-акриданона
и изучена термическая устойчивость полученного вещества в ПФК.
Ключевые слова: 10-карбоксиметилен-9-акриданон, акридонуксусная кислота, фенилантраниловая кислота, реакция Ульмана, ПФК.
В настоящее время 10-карбоксиметилен-9-акриданон (акридонуксусная
кислота) и некоторые его производные нашли широкое применение в качестве лекарственных препаратов обладающих рядом ценных свойств, таких
как: иммуностимулирующее, противовирусное, противоопухолевое действия. Поэтому поиск новых высокоэффективных веществ в этих рядах соединений, разработка и совершенствование способов их синтеза, создание
рецептурных форм, расширение сфер использования этих соединений
представляют значительный практический интерес[1].
Синтез 10-карбоксиметилен-9-акриданона алкилированием акридона эфирами хлоруксусной кислоты

Деформация

Список литературы
1. Пат. №2306904 Российская Федерация. Эндопротез плечевого сустава / Горохов
Всеволод Юрьевич, Шатерников Борис Николаевич; 27.09.2007.
2. Василенко А.А., Денисов Д.С., Герасимов С.В., Кривенцов Н.М., Поршнев А.В.,
Пичхидзе С.Я. МДО-покрытия в электролите-суспензии. Самара: Л-Журнал, 2016. – с.1
3. Каталог протезов крупных суставов [Электронный ресурс] URL:
http://www.biomet.com
4. Середа, А. П. Вывихи в плечевом суставе (нестабильность плечевого сустава)
[Электронный ресурс]/ Сайт клиники травматологии и ортопедии Первого МГМУ им.
И.М. Сеченова. – 2014. - Режим доступа: http://travmaorto.ru/116.html

На сегодняшний день наиболее отработанным способом получения акридонуксусной кислоты является ее многостадийный синтез по схеме приведенной ниже (схемы 1–4), последней стадией которого является алкилирования полученного акридона эфирами монохлоруксусной кислоты. Начальная стадия – синтез N-фенилантраниловой кислоты по реакции Ульмана из орто-хлорбензойной кислоты и анилина в присутствии поташа и
хлорида меди (I) как катализатора (1).

Следующим этапом полученную N-фенилантраниловую кислоту циклизируют в концентрированной серной кислоте.
Акридон алкилируют бутиловым эфиром хлоруксусной кислоты в различных условиях: в среде полярных апротонных растворителей, например,
диметилформамида (ДМФА), либо в условиях межфазного катализа (2).

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

219

(2)

220

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

чинает заметно темнеть. Установлено, что основным продуктом реакции
является акридон. [5, 6]
В масс-спектре полученного продукта реакции (рисунок 1) зарегистрирован пик молекулярного иона (М+, m/z) 195, что соответствует бруттосоставу С13Н9NO, а также подтверждает образование акридона.

Сложный эфир акридонуксусной кислоты подвергают омылению (3) с
последующим выделением целевого продукта традиционными способами[2].

(3)

Изучение термической устойчивости 10-карбоксиметилен-9акриданона в ПФК
Известно, что 10-карбоксиметилен-9-акриданон способен разлагаться
при плавлении с образованием преимущественно N-метилакридона, который сублимируется из реакционной массы и конденсируется в виде желтых игл на холодной поверхности (4). [3]

(4)

В масс-спектре полученного таким образом соединения регистрируется
пик молекулярного иона (М+, m/z) 209, что соответствует брутто-составу
С14Н11NO и подтверждает образование N-метилакридона.
Однако, такой процесс протекает при высокой температуре (выше 240
°С). Образование 10-карбоксиметилен-9-акриданона в ПФК происходит
при более низких температурах.
В целях изучения термической устойчивости 10-карбоксиметилен-9акриданона в ПФК использовали растворы с соотношением 10карбоксиметилен-9-акриданон : ПФК 1 : 10 и 1 : 4.
Таким образом показано, что 10-карбоксиметилен-9-акриданон не разрушается в ПФК при нагревании до 150 °С. Повышение температуры выше 150 °С приводит к выделению пузырьков газа, а реакционная масса на-

Рисунок 1 – Масс-спектр продукта, полученного при разложении 10карбоксиметилен-9-акриданона в ПФК
При
повышении
температуры
скорость
разложения
10карбоксиметилен-9-акриданона возрастает. Увеличение содержания 10карбоксиметилен-9-акриданона в растворе ПФК сопровождается снижением скорости разложения.
При соотношении 10-карбоксиметилен-9-акриданон: ПФК 1:10 константа скорости разложения 10-карбоксиметилен-9-акриданона изменяется от
6,03 10-5 мин -1 при 180 ºС до 25,48 10-5 мин -1 при 200 ºС. Проведенный
на основе этих данных расчет энергии активации показал, что при соотношении 10-карбоксиметилен-9-акриданон: ПФК 1:4 энергия активации процесса пиролиза составила 83 кДж/моль, при соотношении 10карбоксиметилен-9-акриданон: ПФК 1:10 энергия активации процесса пиролиза составила 128 кДж/моль.
На основании изложенного можно сделать заключение о том, что циклизация N,N-дифенилглицин-2-карбоновой кислоты при относительно невысоких температурах (ниже 150 ºС) преимущественно протекает с образованием 10-карбоксиметилен-9-акриданона, который в таких условиях является веществом весьма стабильным, что также позволяет обеспечить его высокие выходы. При увеличении температуры реакционной массы заметней
начинает проявляться термическая деструкция продукта реакции, сопровождающаяся образованием акридона [3, 4].
Данные результаты могут использоваться при выработке рекомендаций
в
процессе
организации
промышленного
производства
10карбоксиметилен-9-акриданона с использованием в качестве реагента и
растворителя ПФК.
Список литературы
1.Пат. 2070438 Российская Федерация. Адсорбционно-бактерицидный углеродный
материал и способ его изготовления/ Пименов А.В.; Либерман А.И.; Шмидт Д.Л. Заявитель и патентообладатель Совместное российско-американское предприятие - Ак-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

221

ционерное общество закрытого типа "Аквафор"; заявл. 04.07.1994 г., опубл. 20.12.1996
г.
2. Пат. 2179972 Российская Федерация. Бис(амиды) азотсодержащих трициклических карбоновых кислот, способ их получения и фармацевтическая композиция на их
основе / Заявитель и патентообладатель Ксенова Лимитед (GB); заявл. 13.12. 1908 г.,
опубл. 13.12.1909 г.
3. Пат. 2179972 Российская Федерация. Бис(амиды) азотсодержащих трициклических карбоновых кислот, способ их получения и фармацевтическая композиция на их
основе / Денни Вилльям Александр (NZ); Гэмэдж Сварналата Акуратия (NZ); Спайсер
Джули Энн (NZ); Бэгули Брюс Чарльз (NZ); Финлэй Грэме Джон (NZ); заявитель и патентообладатель Ксенова Лимитед (GB), дата подачи заявки 17.10.1997, дата публикации 27.02.2002
4. Пат.: 2052264 Российская Федерация. Лекарственное средство для лечения вирусных заболеваний у животных / Коваленко А.Л.; Алексеева Л.Е.; Чижов Н.П.; Борисова
М.А.; Купчинский Р.А, заявитель и патентообладатель Товарищество с ограниченной
ответственностью "Полисан", дата подачи заявки 19.07.1993, дата публикации
20.01.1996.

МАСЛОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА,
СМАХТИНА МАРИНА ВАЛЕНТИНОВНА,
БАРАНОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж», Щигровский филиал,
Курская область, г. Щигры, Россия
Tania.Tania2012@yandex.ru

БОРЬБА СО СТАРОСТЬЮ В XXI ВЕКЕ
МАСЛОВА Т.А., СМАХТИНА М.В., БАРАНОВА А.А. БОРЬБА СО СТАРОСТЬЮ В XXI ВЕКЕ

Старение человека - это неизбежный биологический процесс, приводящий к постепенному снижению адаптационных возможностей организма; характеризуется развитием возрастной патологии и увеличением вероятности смерти. Большое значение в процессе старения имеют психологические, социальные и экономические эффекты.
Ключевые слова: старение, теории старения, способы продления молодости, эликсиры омоложения, понятие «бессмертие».
Процесс старения изучает наука геронтология – раздел биологии и медицины, занимающийся изучением закономерностей старения живых существ, в том числе и человека. Основным направлением исследований по
геронтологии (биомедицинская геронтология) является попытка увеличения продолжительности жизни, особенно человека.
Старение управляемо, его можно ускорять, замедлять и даже обращать
вспять – к такому заключению пришли ученые в результате открытий, совершенных в начале XXI века и связанных с исследованиями генома и клеточного метаболизма.
Организм человека – это сложная система, которая способна самообновляться, но если она не будет иметь достаточно нужных материалов, то не
сможет полноценно работать. В наше время основная масса населения ве-

222

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

дет малоподвижный образ жизни, мало времени проводит на свежем воздухе, практически не занимается физическими упражнениями.
Сегодня проблема старения и бессмертия является одной из самых актуальных. Учёные со всего света объединились для борьбы с тем, что разрушает наш организм – старением.
Согласно статистическим данным, с годами численность населения, чей
возраст составляет 60-90 лет, увеличивается в 4-5 раз быстрее, нежели общие показатели.
Цель проекта – выявить причины старения, изучив литературу по данной теме, а также изучить способы продления молодости.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) собрать информацию по теме;
2) изучить информацию;
3) выявить причины старения;
4) дать характеристику старения организма;
5) проанализировать уровень осведомлённости студентов 1 курса отделения «Сестринское дело» о проблеме старения.
Нами проведено исследование уровня осведомлённости студентов 1
курса Щигровского филиала ОБПОУ «КБМК» о проблеме старения. С
этой целью была разработана анкета, которая позволила выявить степень
информированности респондентов.
Анкетирование 30 студентов специальности «Сестринское дело» Щигровского филиала ОБПОУ «КБМК» выявило следующее.
На вопрос «Считаете ли Вы, что бессмертие возможно?» были получены
неоднозначные результаты: 57% обучающихся утверждают, что бессмертие возможно, 43 – не возможно (диаграмма 1).
Диаграмма 1

На вопрос «Хотели бы Вы жить вечно?» 15% респондентов ответили
«Да», 70 % – «Долго, но не вечно», остальные 15% ответили «Нет» ( человек не должен быть бессмертным) (диаграмма 2).

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

223

224

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Диаграмма 2

На вопрос «Что на Ваш взгляд является залогом долголетия: ЗОЖ или
всё дело в генетике?» мы получили следующие данные: 53% респогдентов
ответили «ЗОЖ», 47% - дали ответ «Генетика». Ответы представлены в
диаграмме 3.
Диаграмма 3

На вопрос 5 «ЗОЖ является одним из главных ключей к долголетию. Вы
ведёте здоровый образ жизни?» были получены следующие результаты:
83% человек дали положительный ответ, 17% – отрицательный.
Диаграмма 5

Как видно из диаграммы 3, мнения разделились почти поровну.
Вопрос 4 «Как Вы считаете, в каком возрасте начинается старость?»
(данные представлены в диаграмме 4).
Диаграмма 4
Как видно из исследования, многие молодые люди не ведут достаточно
здоровый образ жизни, следовательно, возможность прожить длинную
жизнь уменьшается.
Также результаты анкетирования подтвердили точку зрения о том, что
некоторые люди верят в бессмертие.
В процессе работы мы пришли к выводу о том, что старость – это неизбежный процесс и люди не могут быть вечно молодыми, но продлить молодость в наших силах.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

225

Следовательно, старость не болезнь, а состояние, которое зависит от характера нашего мышления, сознания, направленного на удовлетворение
насущных потребностей человека, когда духовная сторона выключена из
жизни, что разрушительно влияет на функции организма. Изменив только
сознание, независимо даже от характера питания, образа жизни, можно
привести себя в равновесие, живя по законам Вселенной, Природы, Гармонии, Добра, Милосердия, Нравственности и достичь физического и духовного здоровья.
Список литературы
1. ГЕРОНТОЛОГИЯ – Режим доступа. URL: https://agesecrets. ru/vozrast/ vozrastnaya
-klassifikatsiya-vsemirnoj-organizatsii-zdravoohraneniya (дата обращения: 03.12.2020).
Текст: электронный.
2. Как продлить молодость? – Режим доступа. URL: https:// meduniver. com/ Medical/profilaktika/poleznieprivichki_dlitelnoi_ molodosti. html MedUniver (дата обращения:
10.02.2021). Текст: электронный.
3. Как сохранить молодость; 5 фактов старения. – Режим доступа. URL: https://
blogkaty.ru/kak-sohranit-molodost/ (дата обращения: 20.11.2020). Текст: электронный.
4. Семь реальных способов достижения бессмертия.- 2015. – Режим доступа. URL:
https://fishki.net/1628309-7-realnyh-sposobov-dostizhenija-bessmertija.html
www.wikipedia.org (дата обращения: 15.03.2021). Текст: электронный.

226

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках
научного проекта № 19-38-90116.
Математические методы в системах поддержки принятия решений
медицинского назначений. Изучаемые в медицине объекты – здоровые или
больные люди, трудовые коллективы, включая исследуемую категорию
работников, представляют собой сложные стохастические системы, которые функционируют при воздействии большого числа входных факторов
(рисунок 1).
Входные контролируемые факторы
х1 х2
Неконтролируемые
факторы

хk

Объект
исследования
Y 1 Y2

Случайные
факторы
Yn

Выходные параметры (отклики)

МЕДНИКОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ, аспирант
ПРОТАСОВА ЗЕЙНАБ УСАМА, аспирант
КРИКУНОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВАНА, аспирант
Научный руководитель –
ШАТАЛОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА, к.т.н., доцент
Юго-Западный государственный университет, г. Курск, Россия
Shatolg@mail.ru

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ
ВРАЧЕБНЫХ РЕШЕНИЙ В КАРДИОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
МЕДНИКОВ Д.А., ПРОТАСОВА З.У., КРИКУНОВА Е.В. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ ВРАЧЕБНЫХ РЕШЕНИЙ В
КАРДИОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

В статье представлены основные направления развития систем поддержки принятия врачебных решений в кардиологической практике. Выполнен обзор основных методов, используемых в этих системах, рассмотрены алгоритмы машинного обучения, применяемые в классификаторах риска сердечно-сосудистых заболеваний, исследована проблема
оценки их диагностической эффективности, определены наиболее актуальные задачи исследования в этой области.
Ключевые слова: сердечно сосудистые риски, системы поддержки принятия врачебных решений, нейронные сети, способы оценки результатов
классификации
Acknowledgments: The reported study was funded by RFBR, project number
19-38-90116.

Рисунок 1 - Представление объекта исследования
в виде сложной стохастической системы
Часть факторов Х1, Х2, …, Хk относят к контролируемым которые могут
быть измерены в количественных шкалах или оцениваются номинально.
Другая часть относится к ряду неконтролируемых, случайных факторов
которые не поддаются измерению, однако воздействуют на систему, результатом чего является случайность её состояния и функционирования.
Состояние системы характеризуется выходными параметрами Y1, Y2 … Yn,
которые чаще всего представляются как случайные величины, которые
описываются нормальным или другими законами распределения. При таком представлении объекта исследования его поведение описывается методами теории вероятностей и математической статистики.
Предметом математической статистики является разработка методов получения, описания и анализа статистических данных, определяемых в результате исследования массовых случайных явлений. Статистические сведения нередко рассматриваются как совокупность экспериментальных результатов, представляющих собой набор вероятных значений случайных
величин (роста, веса, времени пребывания в условиях действия неблагоприятных производственных факторов, содержание сахара в крови и т.д.).
Статистический анализ, на основе которого строится оценка состояния
биообъектов, включая и профпатологию, включает в себя:
-статистическое описание переменных;

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

227

-оценку гипотез о значимости различия в исследуемых группах объектов;
-количественную оценку связи между входными и выходными параметрами;
-моделирование временных рядов;
-многомерный статистический анализ сложных систем (регрессионный,
дисперсионный, дискриминантный и т.д.).
Методам статистического анализа сложных объектов посвящена обширная литература [1].
В соответствии с решаемыми в работе задачами в качестве базовых методов исследования используются методы прогнозирования, теории распознавания образов и нечеткой логики принятия решений. В современной
математике под прогнозированием понимают предсказание тенденций и
перспектив развития состояния объектов на основе сведений об их прошлом и настоящем.
Выделяют четыре основные группы методов прогнозирования:
- на основе методов математического моделирования;
- экстраполяцию временных рядов;
- регрессионный анализ;
- методы экспертного оценивания.
При кратковременном прогнозировании в медицине часто применяют
методы экстраполяции среднего уровня ряда, скользящего среднего, экспоненциального сглаживания и др. [2].
При синтезе прогностических моделей на первом этапе в ходе разведочного анализа устанавливается тип зависимости y  f  A, X  наиболее лучшим способом (в смысле выбранного критерия) отображающей изучаемые
явления в прошлом, настоящем и будущем. Вектор A является вектором
настраиваемых параметров, которые определяют положение кривой
y  f  A, X  в пространстве признаков размерностью n  X  x1 , x2 , ..., xn  .

Для решения задач со сложной структурой динамики процессов синтез
моделей прогнозирования реализуют в несколько этапов. На первом этапе
определяют наиболее простые составляющие, рассматриваемые как стационарные временные ряды, которые затем агрегируются в более сложные, возможно иерархические конструкции, включая генетические алгоритмы, четкие и нечеткие искусственные нейронные сети и т. д.
В рамках нечеткой логики принятия решений разработаны несколько
групп методов прогнозирования:
-нечеткого регрессионного анализа,
-авторегрессионного анализа;
-нечеткого нейросетевого анализа;
- анализа нечетких тенденций.
Значительное количество проблем медицинской диагностики, в том числе диагностика ранних стадий заболеваний, зачастую решается методами

228

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

теории распознавания образов (ТРО) [3, 4, 5, 6, 7]. Исторически один из
первых подходов в ТРО базировался на применении вероятностных моделей и алгоритмов. Множество вероятностных методов основывается на построения наиболее лучших решающих правил с помощью выделения
функций плотности вероятности с получением надежных оценок априорных вероятностей. Решения принимаются по наибольшей величине плотности распределения [8, 9].
Нередко медицинские задачи выражаются в виде логических рассуждений с представлением результата в виде некоторых суждений, которые устанавливают принадлежность объекта к исследуемому классу состояний с
помощью моделей четкого или нечеткого логического вывода [2, 7, 8, 9,
10, 11].
Многочисленные исследования в различных областях знаний, включая
медицину, показали, что наилучшие результаты качества классификации
достигаются, когда структура исследуемых данных соответствует выбираемым типам математических моделей [12].
Для структуры данных, характерной для решаемых в работе задач, в соответствии с рекомендациями [7, 8, 10, 9] целесообразно использовать теорию нечеткой логики принятия решений (ТНЛПР).
К базовыми элементам ТНЛПР относятся характеристические функции,
называемые функциями принадлежности (ФП) четкой переменной х к нечеткому множеству А - µА(x). Область определения µА(x) определена на
интервале [0,1]. Существует несколько вариантов определения функции
принадлежности. Одно из популярных определений трактует ее как субъективную вероятность наличия у элемента х исследуемых свойств.
Основное ТНЛПР от теории вероятностей состоит в том, что неопределённость относится не к случайности, а неточностям и «размытостям» отнесения четкой переменной х к множеству А. Для нечетких множеств определены логические операции объединения, пересечения, отрицания и
ряд других, которые рассматривают как обобщение классических четких
множеств 13.
При синтезе правил нечеткого логического вывода ФП используются
для построения нечетких правил логического вывода (НПЛВ). Нечеткий
логический вывод организуется через нечеткие высказывания типа «если –
то» в виде нечетких импликаций вида:
ЕСЛИ (х это А), ТО [у это В],
(1)
где А и В – лингвистические выражения, представляемые функциями
принадлежности для базовых переменных х и у. Для множества переменных хi размерности N нечеткая импликация принимает вид:
ЕСЛИ (х1 это А1) и (х2 это А2) и … и (хN это АN), ТО [у это В],

(2)

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

229

где :х1, х2, ... N-мерный входной вектор Х, называемый аргументом условия; А1, А2, ..., АN и В - величины ФП А (хi) и В(у).
В работе [13] базовая НПЛВ определяется выражением:
Dr 



k 1

 i B k , r

    A 
0
i

0i ,r



0
    S i , r A i
i B k , r



,



(3)

где Dr – ФП для диагноза r; Nr – количество анализируемых заболеваний;
Bk,r –индексы признаков для картин заболеваний k; 0i,r –информативность
признака i диагноза r (для iBk,r); Si,r –специфичность признака i диагноза r
(для iBk,r); Аi - функция принадлежности для признака с номером i.
Опыт применения нечеткой логики Л. Заде для оценки состояния сложных систем показал, что обладая мощными логическими возможностями
такую логику сложно, а иногда практически невозможно использовать для
получения нечетких многомерных моделей описывающих реальные биообъекты. Сложной, а иногда не выполнимой для экспертов являются задачи синтеза ФП, а также способы их агрегации в модели, адекватно описывающие состояния исследуемых объектов [14].
Системы поддержки принятия решений в кардиологической области.
ССЗ - группа заболеваний сердца и кровеносных сосудов. Данные Всемирной организации здравоохранения показывают, что ССЗ являются ведущей
причиной смерти во всем мире как для полов, так и для всех возрастов. Во
всем мире больше смертей от ССЗ, чем от всех инфекционных, материнских, неонатальных и пищевых расстройств вместе взятых, что в два раза
больше, чем от рака [15].
За последние десятилетия машинное обучение стало широко распространено и имеет огромное разнообразие возможных реализаций в медицине. Искусственный интеллект (ИИ) и системы поддержка принятия клинических решений (СППКР) могут помочь врачам обеспечить лучшее и
более персонализированное лечение своих пациентов. В течение предыдущих лет было приложено много усилий для внедрения СППКР. Большой
класс СППКР основан на машинном обучении (ML). В предыдущие десятилетия было показано, что ML, как и другие отрасли ИИ, имеет широкий
спектр возможных реализаций в медицине и может быть очень полезным.
Первое и используемое в настоящее время определение ML было предложено А. Самюэлем [15]: «ML - это область изучения, которая дает компьютерам возможность учиться, не будучи явно запрограммированными».
Программа ML может учиться на основе медицинских данных, которые
собирались врачами и приборами в течение многих лет для составления
прогнозов или постановки диагноза.
Существует множество специфических приложений алгоритмов ИИ и
ML в качестве инструментов для поддержки принятия решений при решении различных медицинских задач. Например, классификаторы на основе

230

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ИИ использовались в урологии [4, 16, 17], в прогнозировании заболеваний
системы дыхания [18], при прогнозе сердечно-сосудистых заболеваний
[18], при классификации функциональных состояний человека [20], а также для анализа медицинских изображений [21].
Существует множество алгоритмов ML, которые могут быть использованы для прогнозирования, классификации или оценки медицинских данных. Различные алгоритмы могут быть более подходящими и эффективными или менее зависимыми от конкретных данных или конкретной задачи.
Любая система ML нуждается в соответствующем наборе данных для
обучения и проверки. Одной из самых больших проблем при разработке
системы машинного обучения является получение данных для обучения и
оценки.
Каждая система нуждается в оценке, и существует множество различных метрик для их оценки. Работа СППКР связана с решением проблемы
классификации, которая является разновидностью задачи, в которой компьютерной программе предлагается указать, к какой категории k относится
тот или иной вход. Для решения этой задачи алгоритм обучения обычно
выдает функцию f. Когда y=f(x), модель присваивает вход, описанный по
вектору x, категории, идентифицируемой числовым кодом y [22]. Такие
системы берут на вход набор примеров, каждый из которых принадлежит
корреляционному классу. Выводом для новой выборки является класс, к
которому эта выборка имеет наибольшую вероятность принадлежности.
Традиционное
программирование
Вход

Вычисление

Результаты

Программа

Машинное
Вход

Вычисление

Программа

Желаемый
результат

Рисунок 2 - Концепция машинного обучения
Основная концепция ML заключается в том, что машины используют
данные для создания программы или для изучения целевой функции F, ко-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

231

торая лучше всего сопоставляет входную переменную X с выходной переменной Y. В отличие от традиционного программирования, в ML не дают
компьютеру функцию или программу, чтобы получить выход в соответствии с входом. Вместо этого компьютеру дают примеры входов и желаемых
выходов, чтобы создать программу для получения нужного выхода для незамеченных входов (рисунок 2).
Существует три группы алгоритмов ML: обучение с учителем, обучение
без учителя и усиление обучения. В некоторых работах методы ML применяются не только для основной задачи работы, такой как диагностика или
прогнозирование, но и для выбора атрибутов или предварительной обработки данных. Основное внимание уделено методам ML, которые могут
быть использованы для решения основных задачи исследования. К таким
методам могут быть отнесены следующие методы.
Деревья принятия решений. Для классификации используют структуру
дерева. Узлы представляют особенности экземпляров, а ветви - значения.
Листовые узлы представляют решения или классы. На основе значений характеристик экземпляров, деревья решений классифицируют экземпляры.
Существует дерево решений, генерирующее алгоритмы, такие как ID3, его
расширение C4.5, и C5/See5. Некоторые улучшения, сделанные в C4.5, заключаются в обработке обучающих данных с отсутствующими значениями
атрибутов, атрибутами с различной стоимостью и непрерывными атрибутами. C5 является усовершенствованием C4.5 [15].
Усиление (бустинг) и ансамбли классификаторов. Основная идея ансамблей классификаторов и бустинга заключается в объединении "слабых" классификаторов (например, SVM или деревьев принятия решений)
для создания конечного "сильного" [3, 6]. Прогнозы из одного классификатора можно взвешивать, чтобы получить окончательное предсказание
(бустинг), или получить окончательное предсказание в виде среднего или
большого значения (бэггинг). Различие между ансамблевыми алгоритмами
заключается в способе получения окончательного прогноза и классификаторами.
В отличие от предыдущих работ, Нарула и др. представили модель классификаторов с тремя различными алгоритмами (поддерживающие векторные машины, случайные леса и искусственные нейронные сети), а окончательный прогноз был получен мажоритарным голосованием. Lo и соавторы также сообщили о механизме ансамблевого голосования, в котором для
получения лучшего прогноза были объединены несколько классификаторов [15].
Случайный лес или лес случайных решений. Классификатор случайного леса - это метод обучения ансамбля для классификации и регрессии, который объединяет набор деревьев решений. Для построения классификатора леса случайных решений обучающий набор данных делится на подмножества. Каждое подмножество строит независимое дерево решений.
Для каждого дерева используются разные обучающие примеры. Другими

232

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

словами, подмножества не должны перекрываться. Чтобы классифицировать новый объект, результаты всех деревьев решений сравниваются, и
класс, который появляется чаще, рассматривается как ответ. Важным преимуществом этого метода является то, что большее количество деревьев не
будет соответствовать модели.
Искусственная нейронная сеть и MLP. Искусственные нейронные сети (ИНС) - это структуры по обработке данных, моделирующие процессы
в человеческом мозге. Ядром модели является нейрон, имеющий соединители, называемые синапсами. Нейроны связи и их модели могут быть
представлены с помощью теории графиков. Многослойный персептрон
(MLP) - это простая архитектура, способная классифицировать объекты.
MLP имеет три типа нейронов, которые образуют слои: входной, выходной
и скрытый. Все нейроны одного слоя соединяются со всеми нейронами
следующего слоя. Каждое соединение имеет вес, который необходимо отрегулировать в процессе обучения. Помимо MLP, в обработке медицинских сигналов и изображений, извлечении данных из медицинских карт и
других областях используется множество других архитектур ИНС [23].
Логистическая регрессия (ЛР) - это алгоритм классификации, использующий логистическую функцию. Выводом логистической регрессии является вероятность того, что данный вход принадлежит к определенному
классу [24].
Векторная машина поддержки (SVM) является одним из самых надежных и точных методов среди всех алгоритмов ML [25]. Он требует небольшого набора примеров и генерирует из него шаблоны. Она нечувствительна к размерности векторного пространства информативных признаков.
В случае линейно разделяемого набора данных классификационная функция представляет собой разделяющую гиперплоскость f(x), которая проходит через середину двух классов для их разделения. Когда функция определена, экземпляр данных xn может быть классифицирован простым тестированием. Если f(xn) > 0, то xn принадлежит положительному классу.
Классификатор Наивный Байес - это набор алгоритмов, основанных на
теореме Байеса о предположении вероятности независимости среди предикторов. Одним из основных преимуществ этих алгоритмов является то,
что их можно легко и быстро применять, как для бинарных, так и для многоальтернативных классификаций. Алгоритм особенно хорошо работает,
если предикторы действительно независимы, но для реальных данных это
практически невозможно [26].
Алгоритм k-ближайших соседей (K-NN) ищет k-ближайших учебных
экземпляров и классифицирует новый экземпляр в наиболее часто встречающийся класс этих k экземпляров.
Каждая система искусственного интеллекта нуждается в наборе данных
для обучения и валидизации. Все наборы данных, используемые в исследованиях, делятся на две группы: общедоступные наборы данных и наборы
данных, доступ к которым был затруднен. Примерами последних являются

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

233

наборы данных, которые собираются в медицинских учреждениях или получают из реестра. Ли с соавторами использовали базу данных
PhysioNet/CinC Challenge 2011 для разработки классификатора и привлекли реальные ЭКГ из базы данных MIT-BIH по аритмии (MITDB) для оценки эффективности классификации. Ло и др. получили интегрированный
набор данных, собранный из 4 наборов данных, предоставленных репозиторием UC Irvine Machine Learning Repository. Они включали набор данных по Венгрии, набор данных по Швейцарии, набор данных по Кливленду и набор данных по VA Long Beach. Новый набор данных содержит 822
случая, диагностированных как с помощью САПР, так и без него. Набор
данных также доступен в репозитории UC Irvine Machine Learning
Repository в виде набора данных по сердечным заболеваниям [15].
Машино обучающий репозиторий UC Irvine аккумулирует наборы данных, которые могут быть использованы для эмпирического анализа алгоритмов машинного обучения. На сайте репозитория говорится: "он цитировался более 1000 раз, что делает его одним из 100 наиболее цитируемых
"работ" во всей компьютерной науке". Всего в репозитории содержится
399 наборов данных, классифицированных по доменам, типам задач, типам
данных и т.д. Категория "Науки о жизни" включает 91 набор данных, связанных с биологией и медициной, в частности, с болезнями сердца связаны
три набора в этом хранилище: Набор данных Z-Alizadeh Sani dataset,
Cleveland Heart Disease dataset и Heart Disease Data Set [24].
Набор данных Z-Alizadeh Sani содержит записи о 303 пациентах, каждый из которых имеет 54 признака. Признаки разделены на четыре группы:
демографические, симптоматические и обследованные, ЭКГ, лабораторные и эхо-аналитические. Каждый пациент может принадлежать к одной
из двух возможных категорий: CAD или Normal. Пациенты классифицируются как CAD, если диаметр их коронарных артерий сужается больше
или равен 50%, в противном случае пациент классифицируется как нормальный. Набор данных предоставлен Машинным обучающим репозиторием UCI. Обновленная версия этого набора данных также доступна в этом
репозитории [25].
Кливлендский набор данных по болезни сердца был опубликован в 1988
году и содержит 76 атрибутов и 303 экземпляра. Предлагаемая задача набора данных - предсказать наличие сердечных заболеваний у пациента.
Целевое поле представляет собой целое число от 0 до 4. Пятьдесят четыре
процента образцов представляют пациентов без сердечных заболеваний и
46 процентов - с заболеваниями сердца. На веб-странице набора данных
также указано, что исследователи обычно используют подмножество 14 из
76 представленных предикторов. Предикторы включают возраст, пол, тип
боли в груди, АД в состоянии покоя, уровень холестерина в сыворотке
крови в мг / дл, уровень сахара в крови натощак, результаты электрокардиографии в покое, максимальную частоту сердечных сокращений, стенокардию, вызванную физической нагрузкой, депрессию ST сегмента ЭКГ,

234

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

наклон сегмента ST при максимальной нагрузке, количество крупных сосудов и диагноз сердечных заболеваний (предсказуемый признак). Набор
данных предоставляется репозиторием машинного обучения UCI.
Набор данных по сердечным заболеваниям состоит из венгерского набора данных (294 участника), предоставленного Венгерским институтом кардиологии, швейцарского набора данных (123 участника), предоставленного
Швейцарской университетской больницей, набора данных из Кливленда
(303 участника), предоставленного Кливлендским клиническим фондом, и
набора данных "VA Long Beach" (200 участников), предоставленного Медицинским центром "VA", Лонг-Бич, Калифорния, США. Данные из этих
четырех ресурсов были объединены в новый набор данных, а незавершенные записи были удалены. Набор данных содержит 822 случая, в том числе
453 пациента с диагнозом CAD и 369 случаев без симптомов CAD, 642
мужчины и 180 женщин в возрасте от 28 до 77 лет.
PhysioNet/Computing in Cardiology (CinC) Challenge - Веб-ресурс
PhysioNet для сложных физиологических сигналов предоставляет доступ к
коллекции записанных физиологических сигналов. PhysioNet совместно с
Computing in Cardiology conference решает ряд проблем, приглашая участников к решению клинически интересных.
База данных PhysioNet/CinC Challenge 2011 г. была озаглавлена "Улучшение качества ЭКГ, собираемых с помощью мобильных телефонов". Набор данных включает стандартные 12-канальные записи ЭКГ (отведения I,
II, II, aVR, aVL, aVF, V1, V2, V3, V4, V5 и V6) с полной диагностической
полосой пропускания (от 0,05 до 100 Гц). Отведения записывались одновременно в течение как минимум 10 секунд; каждый вывод отбирался с
частотой дискретизации 500 Гц с 16-битным разрешением. ЭКГ, собранные для проверки, рассматривались независимо группой аннотаторов, которые анализировали каждую ЭКГ и присваивали ей буквенную оценку
качества сигнала от A (отлично) до F (неприемлемо). Средняя оценка рассчитывалась в каждом случае, и каждая запись присваивалась одной из
трех групп: приемлемая, неопределенная, неприемлемая. Сборник из 1500
двенадцати канальных ЭКГ, каждая продолжительностью 10 секунд, доступен и разделен на тренировочные и тестовые наборы.
База данных Physionet/CinC Challenge 2015 г. была названа "Уменьшение ложной аритмии сигнализации в реанимации". Набор данных содержит данные ЭКГ, АД (артериальное кровяное давление), ФПГ (фотоплетизмограмма) и данные о дыхательных путях интенсивной терапии с сигналами тревоги по пяти опасным для жизни типам аритмии: асистолия,
крайняя брадикардия, крайняя тахикардия, желудочковая тахикардия, а
также трепетание или мерцание желудочков. Данные состоят из 750 записей для тренировочного комплекта и 500 записей для нераскрытого тестового комплекта. Как в тренировочном комплекте, так и в тестовом, половина записей длиной 5 минут, а вторая половина содержит дополнитель-

Том 2

16-17 сентября 2021 года

235

ные 30 секунд после сигнала тревоги. В каждой записи будильник срабатывает после 5 минут от начала записи.
База данных PhysioNet/CinC Challenge 2016 г. была создана для разработки алгоритмов классификации звуков сердца. Звуковые записи собирались как в клинических, так и в неклинических условиях (например, во
время ингаляций), как у здоровых людей, так и у патологически больных.
Тренировочный комплект Challenge состоит из 3126 записей звуков сердца
продолжительностью от 5 секунд до более 120 секунд.
База данных аритмии MIT-BIH (MITDB) завершена в 1980 году. Она
также предоставлено веб-ресурсом PhysioNet. База данных содержит записи ЭКГ, собранные в Бостонской больнице Бет Исраэль. База данных
аритмии MITBIH содержит 48 фрагментов получасовых записей ЭКГ, полученных от 47 испытуемых, изученных лабораторией аритмии BIH в период 1975-1979 гг.
МЕСА (Мульти-этническое исследование атеросклероза) - это изучение
характеристик субклинического сердечно-сосудистого заболевания (болезнь, выявленная неинвазивно до того, как у нее появились клинические
признаки и симптомы) и факторов риска, предсказывающих прогрессирование клинически открытого сердечно-сосудистого заболевания или прогрессирование субклинического заболевания. Мульти - этническое исследование атеросклероза началось в 2000 г. и включало 6814 бессимптомных
участников в возрасте 45-84 лет. Данные включают традиционные ФР, демографические данные, атеросклеротические маркеры, маркеры магнитнорезонансной томографии (МРТ), лабораторные биомаркеры и др. Всего
имеется 735 характеристик.
Самым большим набором данных по количеству выборок является набор данных, представленный в Исследовательском каталоге клинической
практики. На сайте CPRD говорится, что CPRD собирает де- идентифицированные данные о пациентах из сети практикующих врачей по всей Великобритании. Данные о первичной медико-санитарной помощи в сочетании
с другими данными, относящимися к здравоохранению, составляют репрезентативную подборку данных о состоянии здоровья населения Великобритании. Эти данные включают более 35 миллионов пациентов. Вместе с
тем в ходе исследования сообщалось о подгруппе из 383 592 записей, 378
256 из которых соответствовали критериям работы и были включены в исследование. Все остальные наборы данных содержат менее 62 000 образцов.
Наибольшее количество информативных признаков включает 2100 атрибутов [26]. Однако 81% известных работ, обращающихся к этой базе
данных, используют наборы данных с менее чем 100 признаками. Рисунок
3 представляет собой график, показывающий обездоленность наборов данных с количеством отсчетов в виде оси X и количеством признаков в виде
оси Y. Большинство наборов данных (18 из 27) расположены в квадрате,
ограниченном 14 000 выборками и 100 информативными признаками.

236

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Количество информативных признаков

МЛ-56

Количество образцов

Рисунок 3 - Количество образцов и особенностей в наборах данных
Для оценки результатов классификации использовались различные метрики. Наиболее распространенным подходом к оценке результатов классификации является матрица ошибок (таблица 1). Чтобы построить такую
матрицу, каждый классифицированный пример должен быть обозначен
как один из следующих типов: примеры истинно положительных результатов (ТP) классифицируются как положительные и фактически положительные (правильная классификация); примеры истинно отрицательных
результатов (TN) классифицируются как отрицательные и фактически отрицательные (правильная классификация); примеры ложно положительных результатов (FP) классифицируются как положительные, но фактически отрицательные (ошибки типа I); примеры ложно отрицательных результатов (FN) классифицируются как отрицательные, но фактически положительные (ошибки типа II).

МЛ-56

–
Прогноз

Том 2

16-17 сентября 2021 года

237

Таблица 1- Матрица ошибок
Действительный
Положительный
Отрицательный
Положительный TP
FP (ошибка типа I)
Отрицательный FN (ошибка типа II) TN

Диагностическая эффективность (Accuracy) является наиболее распространенной и простой для понимания метрикой оценки. Это отношение
всех правильных прогнозов к общей сумме всех предсказанных выборок.
Во многих случаях Accuracy не является очень полезной метрикой:

True
TP  TN
Accuracy 

Total TP  TN  FP  FN

(4)

Для получения более точных и полезных оценок для классификаций используются алгоритмы "Precision" и "Recall".
Precision - это доля предсказанных положительных результатов, которые
действительно являются правильными положительными результатами по
отношению ко всем предсказанным положительным образцам. Precision
дает ответ на вопрос: из всех образцов, которые мы классифицировали как
истинные, сколько на самом деле истинных?
Pr ecision 

TP
TP

predicted positives TP  FP

(5)

Recall (диагностическая чувствительность) - это отношение истинно положительных результатов к общему количеству положительных образцов.
Он показывает, сколько из всех реальных положительных примеров было
правильно классифицировано. Чем выше Отзыв, тем меньше положительных примеров не попадает в классификацию:
TP
TP
Recall 

actual positives TP  FN .

238

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

хорошим оценочным методом алгоритма классификации. Для того, чтобы
объединить обе метрики в одну, используется F-Score.
F-Score (F-мера или F1 оценка) - это взвешенное гармоническое среднее
значение Precision и Recall. Эта метрика показывает, сколько случаев модель правильно предсказывает, и сколько истинных случаев модель не
пропускает:

FScore  2 

precision  recall
precision  recall .

Другой информативной и очень распространенной метрикой является
"Area Under the Receiver Operating Characteristic Curve" (AUC ROC) [15].
Кривая представляет собой график, показывающий работу классификационной модели, и рисует два параметра: True Positive Rate (TPR) и False
Positive Rate (FPR). Она суммирует компромисс между TPR и FPR, используя все различные пороговые значения классификации. Большим преимуществом этой метрики является то, что AUC оценивает модели независимо
от порога.
TPR  Sensitivity  Recall 

TP
TP

actual positives TP  FN .

(8)

На самом деле, TPR полностью равнозначен Recall и чувствительности и
показывает долю положительных примеров, которые правильно классифицированы по всем фактическим положительным примерам. В свою очередь, FPR является пропорцией фактических отрицательных примеров, которые ошибочно классифицируются как положительные (FP), ко всем фактическим отрицательным примерам. Чем выше FPR, тем больше отрицательных примеров классифицируется неправильно.
FPR 

FP
FP

actual negative FP  TN

(6)

Напомним о соотношении полученных соответствующих случаев (истинные положительные результаты) и общего количества соответствующих выборок. Оно показывает, сколько из всех фактических положительных результатов было классифицировано правильно. Чем выше Precision,
тем меньше положительных примеров было пропущено в классификации.
Обе метрики соединены друг с другом, более высокий уровень Precision
может быть получен за счет уменьшения Recall и наоборот. Таким образом, разделение, не использующее ни точности, ни запоминания, является

(7)

Specificity  TNR  1  FPR 

TN
TN

actual negative TN  FP

(9)

(10)

В некоторых источниках другая метрика называется "Специфичность"
или "Истинно отрицательный показатель" (TNR). TNR измеряет долю фактических отрицательных примеров, которые правильно классифицируются
как отрицательные. Это метрика, противоположная FPR, и часто используется в сочетании с чувствительностью или TPR.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

239

Все представленные работы касаются классификации. Тем не менее, методы ML могут справляться и с задачами регрессии и кластеризации. Многие исследования посвящены только бинарной классификации и предсказывают смертность или диагностируют САПР бинарным способом. Здесь
есть место для улучшений, и цели для систем, основанных на ML, могут
быть поставлены более сложные.
В некоторых наблюдаемых работах независимо друг от друга реализуются несколько методов и сравниваются результаты, так как нет возможности быть уверенным в том, какой метод имеет лучшую производительность в каждой конкретной задаче. Имеются работы, в которых реализованы ансамбли классификаторов. Древовидные ансамбли являются наиболее
распространенными методами, но все методы хорошо известны и использовались для решения множества различных задач. Однако глубокие нейронные сети слабо используются в классификаторах сердечно-сосудистых
рисков.
Алгоритмы нейронных сетей. Нейронные сети (NN) признаны эффективным инструментом, используемым для прогнозирования и классификации состояния сложных систем в различных сложных приложениях в науках о жизни. Например, [27] разработали и обучили модель NN в гражданском строительстве для прогнозирования свойств бетонной смеси как
функции нескольких взаимосвязанных факторов, которые четко не определены. В области медицины исследователи использовали NN, когда сталкивались со столь же сложной проблемой.
В области здравоохранения [28] разработала модель NN для прогнозирования рисков послеоперационного лечения. Дескрипторы классификаторов риска формируются на основе анализа вольт-амперных характеристик
биологически активных точек. Обучение и верификация модели проводились на пациентах с доброкачественной гиперплазией простаты. Разработанные классификаторы показали высокое качество прогнозирования критических состояний при хирургическом лечении.
Алгоритм NN все чаще используется в прогнозировании и классификации. Он имеет преимущество обобщения отношений в сложных наборах
данных без предварительного знания до обучения, что имеет место в системах диагностики и прогнозирования сердечно-сосудистых заболеваний
(ССЗ) [29].
Исследователи [29] использовали кальций в коронарной артерии в качестве предиктора ССЗ. Эта информация обычно не подвергается количественной оценке, поскольку требует опыта, времени и специального оборудования. В итоге была разработана надежная NN-система с глубоким обучением для автоматического количественного определения коронарного
кальция при рутинной компьютерной томографии с синхронизацией и без
нее. Модель разрабатывает автоматизированную оценку прогнозирования
сердечно-сосудистых осложнений.

240

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Исследователи [30] проанализировали медицинские электронные записи
и извлекли факторы риска для прогнозирования ССЗ и разработали модель
расширенных сверточных нейронных сетей (CNN) на уровне символов
(EnDCNN) для прогнозирования CCP. Модель получила 0,95 F.
Анализ развития NN показал, что при построении классификаторов на
основе этой парадигмы используются в основном два типа NN: 1) полносвязные нейронные сети, известные как многослойные персептроны или
нейронные сети прямого распространения (FNN), и 2) CNN. В CNN полносвязанная NN используется в качестве функционального узла на заключительном этапе классификации. Появление CNN вызвало необходимость
классификации изображений, поскольку первичные данные очень часто
представляются, особенно в медицине, именно в таком виде.
Использование FNN в классификаторах изображений требует представления матрицы изображения в виде вектора. Поскольку при классификации изображений необработанные данные представлены большими объемами выборок, то при переходе от матрицы изображения к соответствующему вектору возникает необходимость сжатия данных. Задача эта нетривиальная и решается неоднозначно. При таком преобразовании данных неизбежны потери информации, которые пытаются оптимизировать, выбирая
оптимальный алгоритм преобразования. Например, в [31] двухэтапный метод сжатия данных используется для классификации изображений рентгеновских маммограмм с использованием FNN. На первом этапе сжатия
взвешенное дробное преобразование Фурье (WFRFT) используется для получения единого частотно-временного спектра изображения маммограммы, а на втором этапе используется анализ главных компонент (PCA).
Пользователи использовали WFRFT для всех предварительно обработанных изображений. На первом этапе из изображения маммограммы было
получено 16 спектральных изображений, затем эти 16 спектральных изображений были преобразованы в вектор-строку, после чего был выполнен
PCA. Количество информативных признаков было выбрано таким образом,
чтобы они объясняли 95% дисперсии. Классификатор, основанный на этой
FNN, достиг чувствительности 92,26% ± 3,44%, специфичности 92,28% ±
3,58% и точности 92,27% ± 3,49%, что превосходит эффективность обнаружения аномалий груди 6 современных CAD-систем.
CNN устраняет главный недостаток FNN – эмпирически формировать
пространство информативных признаков. В CNN оно генерируется автоматически, но и здесь возникает ряд проблем, связанных с эмпирическим
выбором мета-параметров CNN. По сравнению с традиционными методами машинного обучения, которые разделяют извлечение признаков и классификацию, CNN может автоматически извлекать мощные высокоуровневые функции и реализовывать классификацию на их основе, что означает,
что CNN объединяет эти два этапа классификации изображений. CNN
обычно состоит из сверточного слоя, слоя субдискретизации и полносвязного слоя (FC). Среди них сверточный слой автоматически извлекает

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

241

функции, связанные с задачами, а слой субдискретизации выполняет задачу сокращения дескрипторов (понижение дискретизации). Полносвязный
слой вычисляет уверенности (вероятности) для каждого класса.
В [32] представлена десятислойная CNN, предназначенная для диагностики пациентов с алкоголизмом по изображениям мозга, полученным с
помощью сканера МРТ. В CNN использована новая модель функции активации и дополнительно введены блок пакетной нормализации и блок отсева. Результаты показывают, что метод достиг чувствительности 97,73 ±
1,04%, специфичности 97,69 ± 0,87% и точности 97,71 ± 0,68%.
NN - это новая методология, используемая для решения проблемы диагностики и прогнозирования заболеваний, ориентированная на относительно простые классификаторы, но требующая учета большого количества дескрипторов. Поэтому, чтобы использовать CNN для классификации векторных данных для увеличения размерности пространства информативных
знаков увеличивают время (апертуру) сигнала наблюдения, например,
электрокардиограммы, сигналов электроэнцефалограммы в разумных пределах. FNN - одна из распространенных моделей NN, используемых в медицинских исследованиях. Этот тип нейронной сети обучается с применением алгоритмов обратного распространения и используется для диагностических систем поддержки принятия решений. Количество слоев и
скрытых узлов описывает структуру и архитектуру искусственной нейронной сети MLP [33]. Каждый слой состоит из блоков. Входные данные проходят через входной уровень, в котором веса назначаются и передаются
одновременно в «нейроноподобные» блоки, называемые скрытым слоем.
Вывод скрытых нейронов может быть введен на другой скрытый слой [34],
как показано на рисунке 4. Подробнее о положительных результатах использования нейронных сетей в клинической практике см. [35].

Рисунок 4. Структура нейронной сети FNN

242

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Выводы
Основываясь на анализе современного состояния проблемы можно сделать вывод, что в настоящее время сложились все необходимые методологические предпосылки для решения задачи по построению автоматизированных систем прогнозирования ишемических рисков. В тоже время нами
не обнаружено четких критериев решения данной задачи в сегменте профессиональных рисков, а также нет информации об эффективности мультимодального подхода при прогнозировании кардиологического риска.
В связи с вышеизложенным, дальнейшее совершенствование методов и
средств прогнозирования ишемических рисков посредством разработки
методов, моделей, алгоритмов и программного обеспечения для интеллектуальной поддержки принятия решений врача-кардиолога, является актуальной проблемой.
При решении этой проблемы можем выделить следующие задачи:
1. Необходима систематизация факторов ишемического риска и их кластеризация, которая должна учитывать профессиональные, гендерные и
другие особенности пациента, то есть необходим персонифицированный
подход к классификации ишемических рисков. С учетом персонифицированного подхода должны проектироваться системы поддержки принятия
решений в кардиологической области, а также осуществляться выбор математических методов для прогнозирования медицинских рисков.
2. Для классификации ишемического риска пациента необходимо использовать гибридные многоагентные классификаторы, отличающиеся наличием макрослоя нечеткой нейронной сети блочного типа, каждый из
блоков которого состоит из двух слоев, первый из которых предназначен
для агрегации свидетельств за и против выбора данного класса заболеваний, а второй слой выполняет функции байесовского классификатора,
причем число блоков в макрослое равно числу дифференцируемых классов
заболеваний или побочных реакций.
3. При синтезе классификатора ишемического риска необходимо учитывать взаимное влияние факторов риска, которое может вызывать синергетический эффект.
4. Необходима разработка новых методов и моделей формирования дескрипторов, основанных на исследовании динамических характеристик
параметров биомедицинских сигналов, характеризующих функциональное
состояние организма и, в частности, функциональное состояние сердечнососудистой системы.
Список литературы
1. Жмудяк, М.Л. Автоматизированная система медицинской диагностики заболеваний с учетом их динамики / М.Л. Жмудяк и др.: Ползуновский вестник, 2006. – №1. –
С. 95-106.
2. .Воробьева, О.М. Математическое прогнозирование инфаркта миокарда и сердечно-сосудистых осложнений у урологических больных / О.М. Воробьёва, С.П. Серегин, И.В. Чернова - Известия Юго-Западного государственного университета. Серия:

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

243

Управление, вычислительная техника, информатика. Медицинское приборостроение,
2012. - №2, ч.3. – С. 328- 331
3 .Ефремов, М.А. Гибридные многоагентные классификаторы в биотехнических
системах диагностики заболеваний и мониторинге лекарственных назначений / М.А.
Ефремов, О.В. Шаталова, В.В. Федянин, А.Н. Шуткин - Нейрокомпьютеры: разработка,
применение. - 2015. - № 6. - С. 42-47
4
Ефремов, М.А. Прогнозирование возникновения, ранняя и дифференциальная
диагностика остеохондрозов поясничного отдела позвоночника на основе нечеткой логики принятия решений/ М.А. Ефремов, Н.А. Кореневский, О.В. Родионов, С.А. Филист - Системный анализ и управление в биомедицинских системах, 2006. Т. 5. № 4. С.
939-942.
5
Киселев, А.В. Виртуальные потоки в гибридных решающих модулях классификации сложноструктурируемых данных / А.В. Киселев, Д.Ю. Савинов, С.А. Филист,
О.В. Шаталова, В.В. Жилин - Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии, 2018. - № 2 (42). - С. 137-149.
6 Киселев, А.В. Слабые классификаторы с виртуальными потоками в интеллектуальных системах прогнозирования сердечно-сосудистых осложнений / А.В. Киселев,
О.В. Шаталова, Е.В. Петрунина и др. - Известия Юго-Западного государственного университета. Серия Управление, вычислительная техника, информатика. Медицинское
приборостроение, 2019. – №1 (30). Том 9. – С. 6-19.
7
Комлев, И.А. Прогнозирование и оценка степени тяжести ишемии сердца на основе гибридных нечётких моделей / И.А. Комлев, О.В. Шаталова, С.В. Дегтярев, А.В.
Серебровский - Известия Юго-Западного государственного университета. Серия
Управление, вычислительная техника, информатика. Медицинское приборостроение,
2019. —Т. 9, №1 (30). — С. 133-145.
8 Емельянов, С.Г. Прогнозирование степени тяжести развития ишемического процесса в сердце, головном мозге и нижних конечностях на основе нечётких моделей / С.
Г. Емельянов, Н. А. Кореневский, A.B. Быков - Биомедицинская радиоэлектроника,
2016. - №9. - С. 4-9.
9
Кореневский, Н.А. Метод синтеза моделей прогнозирования и ранней диагностики профессиональных заболеваний работников локомотивных бригад/ Н.А. Кореневский, Д.А. Медников, В.В. Стародубцев - Системный анализ и управление в биомедицинских системах, 2020. Т. 19. № 3. - С. 140-154.
10 Быков, А. В. Прогнозирование развития критического состояния кровообращения сердца на основе нечетких моделей / А. В. Быков и др. - Известия Юго-Западного
государственного университета. Серия Управление, вычислительная техника, информатика. Медицинское приборостроение, 2018. - T.8, №1 (26), - C. 55-66.
11 Ефремов, М.А. Гибридные нечеткие модели для прогнозирования возникновения и осложнений артериальной гипертензии с учетом энергетических характеристик
биоактивных точек / М.А. Ефремов, С.А. Филист, О.В. Шаталова и др. - Известия ЮгоЗападного государственного университета. Серия: Управление, вычислительная техника, информатика. Медицинское приборостроение, 2018. — Т. 8, № 4 (29). — С. 104-119.
12 Lewis, D.D. Naive (Bayes) at forty: The independence assumption in information
retrieval / D. D. Lewis. - Berlin, Heidelberg: Springer, 1998; pp. 4-15.
13 Кореневский, Н.А. Использование технологий мягких вычислений для прогнозирования и диагностики профессиональных заболеваний работников агропромышленного комплекса: монография / Р.В. Степашов, H. А. Кореневский, А. В. Серебровский,
Т. Н. Говорухина. - Курск: КГСХА, 2016. - 224 с.
14 Al-Kasasbeh, R. Bioengineering system for prediction and early Prenosological diagnostics of Stomach Diseases Based on ENergy Characteristics of bioactive Points with Fuzzy

244

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Logic/ Al-Kasasbeh R., Nikolay Korenevskiy, Mahdi Alshamasin - 2nd Biomedical Engineering Conference and Expo November 30-December 01- San Antonio: USA, 2015.
15 Dudchenko, A. Machine Learning Algorithms in Cardiology Domain: A Systematic
Review / Aleksei Dudchenko, Matthias Ganzinger and Georgy Kopanitsa - The Open Bioinformatics Journal, 2020, Volume 13, P. 25-40.
16 Суржикова, С.Е. Использование гибридных нейросетевых моделей для многоагентных систем классификации в гетерогенном пространстве информативных признаков / С.Е. Суржикова, С.А. Филист, В.В. Жилин, А.Г. Курочкин - Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии, 2015 № 3. – С. 85-95.
17 Суржикова, С.Е. Программно-аппаратный комплекс диагностики социально
значимых заболеваний / С.Е. Суржикова, О.В. Шаталова, В.В. Федянин - Известия
Юго-Западного государственного университета. Серия: Управление, вычислительная
техника, информатика. Медицинское приборостроение, 2015. - № 2 (15). - С. 79-87.
18 Степашов, Р.В. Математические модели прогнозирования заболеваний системы
дыхания провоцируемых контактом с ядохимикатами на основе нечеткой логики принятия решений / Р.В. Степанов, Л.В, Стародубцева, Е.Н. Кореневская, В.И. Федянин Фундаментальные и прикладные проблемы техники и технологии, 2019 №1 (333). С.116-125.
19 Шаталова, О.В. Мультиагентная интеллектуальная система для прогноза риска
сердечно-сосудистых осложнений с синергетическими каналами/ О.В. Шаталова, Д.А.
Медников, З.У. Протасова - Системный анализ и управление в биомедицинских системах, 2020. Т. 19. № 3. С. 177-188.
20 Шуткин, А.Н. Использование гибридных нечетких моделей для оценки степени
утомления / А. Н. Шуткин, Е.А. Бойцова, А.В. Бойцов, С. Н. Кореневская - Известия
Юго-Западного государственного университета. Серия: Управление, вычислительная
техника, информатика. Медицинское приборостроение, 2015. - № 2. - С. 107-118.
21 Филист, С.А. Универсальные сетевые модели для задач классификации биомедицинских данных / С.А. Филист, Р.А. Томакова, Зар До Яа - Известия Юго-Западного
государственного университета, 2012. — № 4 (43), Ч. 2. — С. 44-50.
22 Филист, С.А. Модели нечетких нейронных сетей с трех-стабильным выходом в
инструментарии для психологических и физиологических исследований / С.А. Филист,
А.Р.С. Халед, О.В. Шаталова, В.В. Руденко - Системный анализ и управление в биомедицинских системах, 2007. — Т.6, №2. — С. 475-479.
23 143. Шаталова, О.В. Ассоциации решающих модулей в интеллектуальных системах прогнозирования сердечно-сосудистых заболеваний / О.В. Шаталова - Системный анализ и управление в биомедицинских системах. Том 18. № 2, 2019. – С.153-162.
24 Verma, L. A Hybrid Data Mining Model to Predict Coronary Artery Disease Cases
Using Non-Invasive Clinical Data / L. Verma, Srivastava S, Negi PCC. J Med Syst, 2016. –
178 p.
25 Alizadehsani, R. Coronary artery disease detection using computational intelligence
methods. / Alizadehsani R., Zangooei MH, Hosseini MJ, et al. Knowledge-Based Syst Elsevier, 2016; P 187-97.
26 Wojdel, A. ECG assessment based on neural networks with pretraining / A. Wojdel,
Ribas Ripoll VJ, Romero E, Ramos P, Brugada J. - Appl Soft Comput J Elsevier, 2016. - P
399-406.
27 Shaqadan A., “Prediction of concrete mix strength using random forest model,” International Journal of Applied Engineering Research, vol. 11, no. 22, pp. 11024–
11029, 2016
28 Shatalova Olga, Sergey Filist, Nikolay Korenevskiy, Riad Taha Al-kasasbeh, Ashraf
Shaqadan, Zeinab Protasova, Maksim Ilyash & Anatoly Rybochkin (2021): Application of
fuzzy neural network model and current-voltage analysis of biologically active points for pre-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

245

diction post-surgery risks, Computer Methods in Biomechanics and Biomedical Engineering,
DOI: 10.1080/10255842.2021.1895128
29 Pinho, F. MyBrain: a novel EEG embedded system for epilepsy / Francisco Pinho,
João Cerqueira, José Correia, Nuno Sousa & Nuno Dias//Journal of Medical Engineering &
Technology, Volume 41, 2017 - Issue 7. Pages 564-585.
30 Zhang, Z., Qiu, Y., Yang, X. et al. Enhanced character-level deep convolutional neural
networks for cardiovascular disease prediction. BMC Med Inform Decis Mak 20, 123 (2020).
https://doi.org/10.1186/s12911-020-1118-z
31 Shuihua W., Ravipudi V. R., Peng C., Yudong Z., Aijun L., Ling W. Abnormal breast
detection in mammogram images by feed-forward neural network trained by jaya algorithm
March 2017Fundamenta Informaticae 151(1-4):191-211. DOI:10.3233/FI-2017-1487
https://www.researchgate.net/publication/315064104.
32 Shui-Hua Wang, Khan Muhammad, Jin Hong, Arun Kumar Sangaiah, Yu-Dong
Zhang. Alcoholism identification via convolutional neural network based on parametric
ReLU, dropout, and batch normalization// Neural Computing and Applications February
2020. DOI: 10.1007/s00521-018-3924-0
33 Bhake, R.C. Automated 24-hours sampling of subcutaneous tissue free cortisol in humans/R.C. Bhake, J.A. Leendertz, A.C. E. Linthorst & S.L. Lightman//Journal of Medical
Engineering & Technology, Volume 37, 2013. - Pages 180-184.
34 Parismita Gogoi , Kandarpa Kumar Sarma , 2012. Channel Estimation Technique for
STBC Coded MIMO System with Multiple ANN Blocks , International Journal of Computer
Applications (0975 – 8887) Volume 50 – No.13, July 2012.
35 Vyucheyskaya Mariya V., Kraynova Irina N., Gribanov Anatoliy V. / Neural network
technologies in medical diagnosis (Review)/Журнал медико-биологических исследований.
2018. Т. 6, № 3. С. 284–294. DOI: 10.17238/issn2542-1298.2018.6.3.284

МОРОЗОВА ВИКТОРИЯ НИКОЛАЕВНА
Башкирский государственный аграрный университет,
Республика Башкортостан, г. Уфа
ruzel-msmk@bk.ru

МАРАЛИЙ КОРЕНЬ
МОРОЗОВА В.Н. МАРАЛИЙ КОРЕНЬ

В данной статье приведено данные в необходимости использования
продуктов из левзеи как средство для восстановления организма спортсменов после нагрузки на организм.
Ключевые слова: физическая нагрузка, левзея сафлоровидная, растение, организм.
Исследование маральего кореня (левзеи сафлоровидной) в 50-ых годах
прошлого века выявило наличие в растении следующих веществ: инулин,
дубильные вещества, аскорбиновая, винная, лимонная, фумаровая, яблочная кислоты, жирные кислоты, экдистероиды. Ключевым компонентом являются экдистероиды- стероидные вещества, имеющие гормоно- и витаминоподобные действия. [1-2].
В научной медицине препараты левзеи применяются для стимуляции
организма при общем упадке физических и умственных сил, а также при
половом бессилии. Врачи рекомендуют препараты левзеи маралий корень

246

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

больным с легкими проявлениями утомляемости, с плохим настроением,
пониженным аппетитом, раздражительностью, головными болями.
Употребление экдистероидов влияет на:
- регуляцию сердечно-сосудистой, центральной нервной и репродуктивной систем;
- регенерацию ран, ожогов, язв;
- восстановление психоэмоционального равновесия;
- тонизирование организма при физическом и умственном утомлении и
т.д.
Ценной частью растения является корень, поэтому у Левзеи имеется
второе название «маралий корень». В народной медицине корень высушивают, делают настойки. В современной используют в виде порошка или
таблеток, для более удобного хранения и употребления. Помимо медицины
корень используют для получения эфирных масел, которые затем добавляют в косметические средства. [3-5].
Из-за благоприятного влияния на организм Левзею используют во многих сферах жизни человека. В частности таблетки и порошки из Левзеи
Сафлоровидной используют спортсмены.
Восстановление организма после нагрузок и повышение физической активности всегда было проблематично, поэтому использование растительных «допингов» без вреда для здоровья стало отличной альтернативой.
Вместе с этим, у продуктов из Левзеи имеется жиросжигательный эффект, что увеличивает их популярность среди людей, увлекающихся фитнесом. [6-9].
Помимо этого, Левзея влияет на ускорение биосинтеза белка, то есть
увеличение мышечной массы, что очень важно в пауэрлифтинге, тяжелой
атлетике, бодибилдинге и других видах спорта, где мышечная масса
спортсмена играет важную роль.
Левзея Сафлоровидная признана лечебным растением, и с давних времен применяется в медицине, косметологии и спорте. Умеренное употребление препаратов с Левзеей благотворно влияет на организм человека.
Адаптогены позволяют повысить активность иммунной системы организма, так как в большинстве случаев физические нагрузки приводят к снижению активности иммунной системы организма Для спортсменов, особенно
при длительных физических нагрузках, отрицательное воздействие на организм оказывают вещества, содержащие свободные радикалы, что приводит к глубоким патологическим процессам в организме [10-13].
Список литературы
1. Хабибуллин Р.М Морфология почек мышей при раздельном и совместном использовании левзеи сафлоровидной, пантокрина и овесола на фоне повышенной работоспособности / Р.М. Хабибуллин, И.В. Миронова, И.М Хабибуллин, И.М Хабибуллин, Л.И Николаева. // Все о мясе. 2020. № 6. С. 50-53.
2. Mironova I.V. Morphological changes in the muscle tissue of mice with the use of
adaptogens / I.V. Mironova, R.M. Khabibullin, M.A. Derkho, S.Yu. Kontsevaya, S.V.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

247

Strizhikova, E.K. Ovchinnikova // В сборнике: IOP Conference Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012083.
3. Khabibullin R.M. Morphofunctional changes in the kidneys of mice with the use of
adaptogens against the background of physical exertion / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova,
M.A. Derkho, V.K. Strizhikov, S.V. Strizhikova, J. Kouassi // В сборнике: IOP Conference
Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012052.
4. Khabibullin, R.M. Morphogenesis of the internal organs of mice with the use of
adaptogens and physical activity / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova, M.A. Derkho, V.K.
Strizhikov, S.V. Strizhikova, A.S. Denisenko // В сборнике: IOP Conference Series: Earth
and Environmental Science. 2020. С. 012053.
5. Миронова И.В. Гистологические изменения мышечной ткани мышей при применении адаптогенов на фоне работоспособности / И.В. Миронова, Р.М. Хабибуллин,
И.М. Хабибуллин, И.М. Хабибуллин, А.Х. Дашкин // Все о мясе. 2020. № 5S. С. 217220.
6. Хабибуллин И.М. Работоспособность организма хомяков в тесте "плавание" на
фоне действия продуктов пчеловодства / И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин, С.Н.
Храпова, О.А. Антимирова // Пчеловодство. 2020. № 9. С. 45-47.
7. Маннапов А.Г. Углеводный обмен в организме хомяков при применении адаптогенов на фоне физических нагрузок / А.Г. Маннапов, И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин // Известия Оренбургского государственного аграрного университета. 2020. № 3
(83). С. 244-247.
8. Хабибуллин Р.М Влияние адаптогенов на морфогенез внутренних органов мышей
при повышенной физической нагрузке / Р.М. Хабибуллин, И.В Миронова, И.М Хабибуллин, О.В Алексеев, Р.Р. Ягафаров. // Вестник Бурятской государственной сельскохозяйственной академии им. В.Р. Филиппова. 2021. № 1 (62). С. 158-163..
9. Рахматуллин Р.Ю., Гипотеза как форма научного знания / Р.Ю. Рах-

матуллин, Р.М. Хабибулин // В сборнике: Молодежь. Образование. Наука. Материалы VII Российской ежегодной научной конференции аспирантов и молодых ученых в рамках научного фестиваля "Дни молодежной
науки в Республике Башкортостан". 2012. С. 190-193.
10. Хабибуллин И.М. Изменения биохимических показателей крови при физических
нагрузках на фоне применения биологически активных веществ / И.М. Хабибуллин //
В сборнике: Поколение будущего: взгляд молодых ученых- 2020. Сборник научных
статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 302305.
11. Хабибуллин Р.М. Влияние адаптогенов на биохимические показатели крови при
физических нагрузках / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Поколение будущего: взгляд
молодых ученых- 2020. Сборник научных статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 305-308.
12. Хабибуллин Р.М. Система комплексного восстановления спортсменов в пауэрлифтинге / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Современное состояние, традиции и инновационные технологии в развитии АПК. материалы международной научнопрактической конференции в рамках XXIX Международной специализированной выставки «Агрокомплекс-2019». Башкирский государственный аграрный университет.
2019. С. 275-277.
13. Хабибуллин И.М. Физическая выносливость при применении адаптогенов / И.М.
Хабибуллин // В сборнике: Наука молодых - будущее России. Сборник научных статей
5-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых учены:
в 4 томах. Курск, 2020. С. 488-491.

248

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

МОРОЗОВА ВИКТОРИЯ НИКОЛАЕВНА
Башкирский государственный аграрный университет
Республика Башкортостан, г. Уфа
ruzel-msmk@bk.ru

ПАНТОКРИН КАК БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЙ ПРЕПАРАТ
МОРОЗОВА В.Н. ПАНТОКРИН КАК БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЙ ПРЕПАРАТ

В работе приводятся данные обзора литературы по препаратам, получаемым из пантов и результаты, свидетельствующие о ранозаживляющем эффекте препаратов изготовленных из пантов пятнистого и северного оленей
Ключевые слова:
Биологически активные препараты, пантокрин
Эффект адаптогенов связан с влиянием на работу нервной, эндокринной,
иммунной и сердечно-сосудистой системы, хотя точный механизм действия до сих пор не известен.[1] Как правило адаптогены имеют сложный
состав, поэтому механизмы действия значительно различаются. Панты –
молодые, неокостеневшие рога изюбра, марала, пятнистого и северного
оленей – ценное лекарственное сырьё, имеющее неограниченный спрос на
внутреннем и внешнем рынке. Рога имеют только самцы, и лишь у одного
вида северного оленя рога есть и у самок, хотя в среднем и меньшего размера, чем у самцов. Растущие, еще не окостеневшие рога, покрытые кожей
с коротким бархатистым шерстным покровом, называют пантами. Панты
представляют собой нежную растущую ткань с очень небольшой степенью
окостенения. Вся пористая внутренняя ткань сырого панта заполнена кровью. Ткани пантов обладают очень быстрой степенью роста. Это означает
что хрящевая, костная и соединительная ткани, которые иннервируются,
пронизаны кровеносными сосудами и волосяными фолликулами должны
расти с феноменальной скоростью. Это единственный орган млекопитающих, который обладает полной регенерацией. Ни одна ткань, ни один регенерирующий орган у позвоночных не обладает таким бурным ростом,
какой наблюдается при регенерации рогов оленя. Так, например, на коже
рогов оленя в результате заживления полнослойных кожных дефектов образуются регенераты, в которых закономерно возникают новые волосяные
фолликулы и сальные железы. Активным адаптогеном животного происхождения являются препараты, изготовленные из пантов марала. Маралы
обитают в зоне Дальнего Востока Российской Федерации. Панты – это молодые рога марала, которые получают методом механического удаления спиливания. Панты – молодые рога пятнистого оленя были известны на
Руси в середине XI вв. и назывались «золотыми рогами». В китайской медицине рога оленей использовались как лекарственное средство при болезнях человека [2-5].
Развитие рогов у оленей изучали Н. И. Акаевский (1939); П. Г. Тарасова
(1958); Я. Я. Гизбрехт (1987). Причиной или побуждающим фактором роста рогов считали изменение содержания тестостерона в крови, а также

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

249

продолжительность светового дня. На рост рогов оказывают влияние и условия кормления оленей.
Исследования химического состава пантов проводили Н. С. Осинцев,
1987; А. А. Кайзер, 1990; Н. С. Осинцев, 1990; Я. Я. Пуберг, 1997, которые
установили, что наивысшее содержание БАВ в пантах отмечается в начальном этапе роста рогов и содержание их в данный период достигает
41%. При этом Ю. И. Добряков и И.И. Брехман (1972) отмечают, что наибольшее количество БАД содержатся в рогах пятнистого оленя [3-4].
В настоящее время из пантов оленей производят следующие препараты
как пантокрин, рентарин, велкорнин. При изготовлении лекарственных
средств из рогов оленей в готовый препарат переходит различное количество биологически активных веществ, содержащихся в пантах.
В настоящее время по данным ученых, действующим веществом в пантах являются минеральные компоненты, аминокислоты, пептиды, нуклеиновые кислоты и липиды. Изучение механизма действия препаратов из
пантов оленей показало, что препараты обладают стимулирующим действием на функцию мышц и общим тонизирующим действием.
Активация кислородного обмена позволяет снизить потребление глюкозы из мышц, активнее использовать глюкозу крови [6-9].
Одним из факторов воздействия на мышечную активность подопытных
животных исследователи П. Т. Денисенко (1965); М. А. Киселев, А. А.
Павловский (1969); П. С. Кавбаса (1969); А. М. Утевский (1977) считают
влияние препарата на активность вазомоторного нервного аппарата.
БАВ пантов содержится и в пантовом жмыхе использование которого
позволяет повысить поедаемость и перевариваемость корма подопытными
животными, при этом изменяется в положительную сторону морфология
крови и уровень естественной резистентности.
Влияние препаратов пантов на гистологическое строение сердечной
мышцы при инфаркте миокарда показало, что препарат способствует сохранению целостности отдельных мышечных волокон, эластичному перерастяжению мышечных волокон в зоне инфарктного рубца, сохранению
сосудистости краев рубца [10-13].
Список литературы
1. Хабибуллин Р.М Морфология почек мышей при раздельном и совместном использовании левзеи сафлоровидной, пантокрина и овесола на фоне повышенной работоспособности / Р.М. Хабибуллин, И.В. Миронова, И.М Хабибуллин, И.М Хабибуллин, Л.И Николаева. // Все о мясе. 2020. № 6. С. 50-53.
2. Mironova I.V. Morphological changes in the muscle tissue of mice with the use of
adaptogens / I.V. Mironova, R.M. Khabibullin, M.A. Derkho, S.Yu. Kontsevaya, S.V.
Strizhikova, E.K. Ovchinnikova // В сборнике: IOP Conference Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012083.
3. Khabibullin R.M. Morphofunctional changes in the kidneys of mice with the use of
adaptogens against the background of physical exertion / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova,
M.A. Derkho, V.K. Strizhikov, S.V. Strizhikova, J. Kouassi // В сборнике: IOP Conference
Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012052.

250

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

4. Khabibullin, R.M. Morphogenesis of the internal organs of mice with the use of
adaptogens and physical activity / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova, M.A. Derkho, V.K.
Strizhikov, S.V. Strizhikova, A.S. Denisenko // В сборнике: IOP Conference Series: Earth
and Environmental Science. 2020. С. 012053.
5. Миронова И.В. Гистологические изменения мышечной ткани мышей при применении адаптогенов на фоне работоспособности / И.В. Миронова, Р.М. Хабибуллин,
И.М. Хабибуллин, И.М. Хабибуллин, А.Х. Дашкин // Все о мясе. 2020. № 5S. С. 217220.
6. Хабибуллин И.М. Работоспособность организма хомяков в тесте "плавание" на
фоне действия продуктов пчеловодства / И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин, С.Н.
Храпова, О.А. Антимирова // Пчеловодство. 2020. № 9. С. 45-47.
7. Маннапов А.Г. Углеводный обмен в организме хомяков при применении адаптогенов на фоне физических нагрузок / А.Г. Маннапов, И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин // Известия Оренбургского государственного аграрного университета. 2020. № 3
(83). С. 244-247.
8. Хабибуллин Р.М Влияние адаптогенов на морфогенез внутренних органов мышей
при повышенной физической нагрузке / Р.М. Хабибуллин, И.В Миронова, И.М Хабибуллин, О.В Алексеев, Р.Р. Ягафаров. // Вестник Бурятской государственной сельскохозяйственной академии им. В.Р. Филиппова. 2021. № 1 (62). С. 158-163..
9. Рахматуллин Р.Ю., Гипотеза как форма научного знания / Р.Ю. Рахматуллин,
Р.М. Хабибулин // В сборнике: Молодежь. Образование. Наука. Материалы VII Российской ежегодной научной конференции аспирантов и молодых ученых в рамках научного фестиваля "Дни молодежной науки в Республике Башкортостан". 2012. С. 190-193.
10. Хабибуллин И.М. Изменения биохимических показателей крови при физических
нагрузках на фоне применения биологически активных веществ / И.М. Хабибуллин //
В сборнике: Поколение будущего: взгляд молодых ученых- 2020. Сборник научных
статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 302305.
11. Хабибуллин Р.М. Влияние адаптогенов на биохимические показатели крови при
физических нагрузках / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Поколение будущего: взгляд
молодых ученых- 2020. Сборник научных статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 305-308.
12. Хабибуллин Р.М. Система комплексного восстановления спортсменов в пауэрлифтинге / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Современное состояние, традиции и инновационные технологии в развитии АПК. материалы международной научнопрактической конференции в рамках XXIX Международной специализированной выставки «Агрокомплекс-2019». Башкирский государственный аграрный университет.
2019. С. 275-277.
13. Хабибуллин И.М. Физическая выносливость при применении адаптогенов / И.М.
Хабибуллин // В сборнике: Наука молодых - будущее России. Сборник научных статей
5-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых учены:
в 4 томах. Курск, 2020. С. 488-491.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

251

НИКОЛАЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА
Башкирский государственный аграрный университет,
Республика Башкортостан, г. Уфа

ruzel-msmk@bk.ru
БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЙ ПРОДУКТ ПЧЕЛОВОДСТВА
ТРУТНЕВЫЙ ГОМОГЕНАТ
НИКОЛАЕВА Л.И. БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЙ ПРОДУКТ ПЧЕЛОВОДСТВА ТРУТНЕВЫЙ ГОМОГЕНАТ

В данной статье приведены данные в необходимости использования и
изучения трутневого гомогената как средство повышения физической
активности и уменьшения нагрузки на организм спортсменов.
Ключевые слова: гормоны, трутневый гомогенат, физическая нагрузка.
Что такое трутневый гомогенат и с чем его едят. Трутневый гомогенат
(или трутневое молочко) - это продукт природного происхождения получаемый из личинок трутня ( мужской особи пчелы). Его использование датировано еще с древних времен, но набирать популярность продукт начал
только с недавних пор. Гомогенат принимают как пищевую добавку для
улучшения физической активности, так и для лечения и профилактики ряда заболеваний связанных с эндокринной, пищеварительной и иммунной
систем. По данным клинических исследований, а также многочисленных
отзывов трутневый гомогенат является отличным общеукрепляющим и
иммуностимулирующим средством, которое также стимулирует деятельность нервной системы, нормализует аппетит, сон и обмен веществ, обладает энергосберегающим и омолаживающим эффектом, а также адаптирует организм к физическим и умственным нагрузкам. Это далеко не все полезные свойства пчелопродукта, но для спортсменов ключевым фактором
будут анаболические характеристики трутневого молочка. При этом применение трутневого гомогената не запрещено допинг-контролем. [1-3].
Чтобы выявить влияние гомогената на человека рассмотрим его состав.
Наибольший интерес представляют аминокислоты, в том числе и незаменимые: валин, лейцин, тирозин, лизин, и жирные кислоты: олеиновая,
пальмитиновая, стеариновая, миристиновая и др. Из-за содержания фруктозы и сахарозы продукт имеет сладковатый привкус. Помимо органических соединений в состав входят: магний, кальций, калий, медь, железо,
цинк и др. Поскольку трутневый гомогенат является личинкой, в химсоставе содержатся гормоны: тестостерон, эстрадиол и прогестерон [4-6].
Рассмотрим гормоны отдельно. Тестостерон - главной мужской андроген, необходимый для формирования и поддержания половой системы у
мужчин, и сохранения нормального функционирования у женщин. Прогестерон - гормон, служащий для сохранения нормального состояния у женщины в период предменструального синдрома. Как и все гормоны внутренней секреции влияет на половую систему. Эстрадиол - основной половой гормон у женщин, так же как и прогестерон влияет на предменструальный синдром, менструальный цикл и беременность. Можно сделать вы-

252

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

вод, что употребление трутневого гомогената положительно влияет на половую систему как женщин, так и мужчин.
Поскольку гомогенат влияет на физическую активность, спортсмены используют данный продукт как для улучшения спортивной результативности, так для и скорого восстановления после физических нагрузок. Рост
потребления гомогената так же связан с большей доступностью и меньшим количеством побочных эффектов в сравнении с допингами. Умеренное применение труневого гомогената улучшает работу мышечной и нервной систем (т.к. имеет магний в составе), стабилизирует работу мышечных
сокращений и водно-щелочной баланс (благодаря кальцию)[7-9]. Трутневый гомогенат используют в медицине ( профилактика болезней, разработка лекарств), в косметической индустрии ( производство кремов, сывороток и других продуктов для омоложения и улучшения состояния кожи), в
спорте (пищевая добавка для повышения работоспособности спортсменов)
и в кулинарии ( для регуляции работы организма). У трутневого гомогената есть большой потенциал для использования в других отраслях, что дает
толчок для изучения гомогената в дальнейшем. Адаптогены отдельных видов растений и животных не всегда дают комплексный эффект, поэтому
рядом авторов предлагается использовать комбинированные биологические активные вещества, путем использования сборов различных растений
или комплексное использование биологически активных веществ различных растений или продуктов животных. Активными адаптогенами являются также и продукты пчеловодства, которые положительно влияют на состояние и работоспособность организма [10-13].
Список литературы
1. Хабибуллин Р.М Морфология почек мышей при раздельном и совместном использовании левзеи сафлоровидной, пантокрина и овесола на фоне повышенной работоспособности / Р.М. Хабибуллин, И.В. Миронова, И.М Хабибуллин, И.М Хабибуллин, Л.И Николаева. // Все о мясе. 2020. № 6. С. 50-53.
2. Mironova I.V. Morphological changes in the muscle tissue of mice with the use of
adaptogens / I.V. Mironova, R.M. Khabibullin, M.A. Derkho, S.Yu. Kontsevaya, S.V.
Strizhikova, E.K. Ovchinnikova // В сборнике: IOP Conference Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012083.
3. Khabibullin R.M. Morphofunctional changes in the kidneys of mice with the use of
adaptogens against the background of physical exertion / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova,
M.A. Derkho, V.K. Strizhikov, S.V. Strizhikova, J. Kouassi // В сборнике: IOP Conference
Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012052.
4. Khabibullin, R.M. Morphogenesis of the internal organs of mice with the use of
adaptogens and physical activity / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova, M.A. Derkho, V.K.
Strizhikov, S.V. Strizhikova, A.S. Denisenko // В сборнике: IOP Conference Series: Earth
and Environmental Science. 2020. С. 012053.
5. Миронова И.В. Гистологические изменения мышечной ткани мышей при применении адаптогенов на фоне работоспособности / И.В. Миронова, Р.М. Хабибуллин,
И.М. Хабибуллин, И.М. Хабибуллин, А.Х. Дашкин // Все о мясе. 2020. № 5S. С. 217220.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

253

6. Хабибуллин И.М. Работоспособность организма хомяков в тесте "плавание" на
фоне действия продуктов пчеловодства / И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин, С.Н.
Храпова, О.А. Антимирова // Пчеловодство. 2020. № 9. С. 45-47.
7. Маннапов А.Г. Углеводный обмен в организме хомяков при применении адаптогенов на фоне физических нагрузок / А.Г. Маннапов, И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин // Известия Оренбургского государственного аграрного университета. 2020. № 3
(83). С. 244-247.
8. Хабибуллин Р.М Влияние адаптогенов на морфогенез внутренних органов мышей при повышенной физической нагрузке / Р.М. Хабибуллин, И.В Миронова, И.М
Хабибуллин, О.В Алексеев, Р.Р. Ягафаров. // Вестник Бурятской государственной сельскохозяйственной академии им. В.Р. Филиппова. 2021. № 1 (62). С. 158-163..
9. Рахматуллин Р.Ю., Гипотеза как форма научного знания / Р.Ю. Рахматуллин,
Р.М. Хабибулин // В сборнике: Молодежь. Образование. Наука. Материалы VII Российской ежегодной научной конференции аспирантов и молодых ученых в рамках научного фестиваля "Дни молодежной науки в Республике Башкортостан". 2012. С. 190-193.
10. Хабибуллин И.М. Изменения биохимических показателей крови при физических
нагрузках на фоне применения биологически активных веществ / И.М. Хабибуллин //
В сборнике: Поколение будущего: взгляд молодых ученых- 2020. Сборник научных
статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 302305.
11. Хабибуллин Р.М. Влияние адаптогенов на биохимические показатели крови при
физических нагрузках / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Поколение будущего: взгляд
молодых ученых- 2020. Сборник научных статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 305-308.
12. Хабибуллин Р.М. Система комплексного восстановления спортсменов в пауэрлифтинге / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Современное состояние, традиции и инновационные технологии в развитии АПК. материалы международной научнопрактической конференции в рамках XXIX Международной специализированной выставки «Агрокомплекс-2019». Башкирский государственный аграрный университет.
2019. С. 275-277.
13. Хабибуллин И.М. Физическая выносливость при применении адаптогенов / И.М.
Хабибуллин // В сборнике: Наука молодых - будущее России. Сборник научных статей
5-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых учены:
в 4 томах. Курск, 2020. С. 488-491.

254

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

НИКОЛАЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА
Башкирский государственный аграрный университет
Республика Башкортостан, г. Уфа

ruzel-msmk@bk.ru
РОДИОЛА РОЗОВАЯ
НИКОЛАЕВА Л.И. РОДИОЛА РОЗОВАЯ

В данной статье приведено данные в необходимости использования
продуктов из левзеи как средство для восстановления организма спортсменов после нагрузки на организм.
Ключевые слова: физическая нагрузка, родиола розовая, растение, организм.
Адаптогены – чаще всего растительные (редко – синтетические) вещества, помогающие организму приспосабливаться к стрессовым условиям и
повышающие его выносливость. Активно используются людьми в качестве
помощи при хронической усталости и стрессе; в спорте помогают при перетренировках, сильной боли в мышцах, недостатке энергии. Один из чаще
всего используемых адаптогенов – родиола розовая. Активно применяется
еще с давних времен. Является первичным адаптогеном.
Родиола розовая – многолетнее травянистое растение семейства Толстянковые. В первую очередь его действие в качестве адаптогена основывается на сильном действии на поперечно-полосатую мускулатуру и улучшении сократительной способности миокарда. Родиолу достаточно применить один или небольшое количество раз, чтобы ощутить возрастание
мышечной силы и выносливости.
Родиола розовая оказывает большое влияние на клеточном уровне: активизирует биоэнергетику клеток, увеличивает митохондрии, стимулирует
активную утилизацию углеводов и жирных кислот, выведение молочной
кислоты, уменьшает количество микроразрывов в мышечной ткани, стимулирует накопление гликогена в мышцах.
Родиола стимулирует выработку дофамина и серотонина, контролирует
уровень кортизола. Улучшает силовые показатели и выносливость. Расслабление-сокращение и последующее восстановление мышц происходит
быстрее, их работоспособность вследствие этого повышается. Данный
адаптоген часто используется представителями силовых видов спорта ввиду быстрого восстановления мышц и их минимального повреждения. Дополнительным бонусом является еще одна функция родиолы розовой –
снятие усталости и стресса, поднятие тонуса. По своему действию имеет
схожесть с элеутерококком, поэтому вследствие передозировки имеет такие ж побочные эффекты: тревога, головная боль, нарушение сердечного
ритма, вялость. Применяется в форме экстракта, настоек, таблеток, капсул.
Дозировка: в виде экстракта – по 10-40 кап. 2 раза в день в течение 10-20
дней; в виде таблеток – по 500 мг сухого вещества в капсулах за полчаса
до приема пищи 1-2 раза в день в течение месяца. Применять желательно

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

255

в первую половину дня, вечером и особенно перед сном не рекомендуется.
Если вы хотите нормально функционировать во время периода чрезвычайного стресса, или если вы выносливый спортсмен, ищущий возможность
преодолевать более интенсивные нагрузки, вы можете извлечь выгоду из
приема родиолы розовой. Исследователи Университета Чжэцзяна установили, как работает родиола розовая. Ученые, изучающие диабет, любят
«игру» с продвинутыми веществами, которые стимулируют фермент
АМФ-активируемую протеинкиназу. Чем больше АМФК, тем больше митохондрий, больше сожженного жира и тем больше поглощение глюкозы
мышцами. Вы можете предотвратить диабет второго типа, добавив к своему образу жизни физические нагрузки, которые превосходно стимулируют тот же самый АМФК. Поскольку многие люди не могут заниматься
спортом, они надеются на научные исследования в поиске эффективного
бустера АМФК. Народная медицина использует родиолу розовую на протяжении веков для лечения диабета второго типа, высокого кровяного давления, а также для борьбы с усталостью и недостатком кислорода.
Было бы превосходно, если бы старая добрая родиола содержала соединение, которое стимулирует AMФK. Для того чтобы убедиться в этом,
ученые подвергали мышечные клетки крысы в пробирках в течение 90 минут воздействию салидрозида, являющегося активным веществом родиолы
розовой. Салидрозид заставляет мышечные клетки поглощать больше
глюкозы и имитирует действие инсулина. Когда исследователи добавили
АМФК-блокатор, синергетический эффект инсулина и салидрозида исчез.
Следовательно, салидрозид работает через AMФK. Исследователи установили, что салидрозид не увеличивает количество AMФK, но салидрозид
увеличил количество фосфорилированного AMФK. Фосфорилированный
АМФК является активатором AMФK. Непосредственно салидрозид не
стимулирует синтез АМФК, но он образует молекулы, которые этот синтез
стимулируют.
Список литературы
1. Хабибуллин Р.М Морфология почек мышей при раздельном и совместном использовании левзеи сафлоровидной, пантокрина и овесола на фоне повышенной работоспособности / Р.М. Хабибуллин, И.В. Миронова, И.М Хабибуллин, И.М Хабибуллин, Л.И Николаева. // Все о мясе. 2020. № 6. С. 50-53.
2. Mironova I.V. Morphological changes in the muscle tissue of mice with the use of
adaptogens / I.V. Mironova, R.M. Khabibullin, M.A. Derkho, S.Yu. Kontsevaya, S.V.
Strizhikova, E.K. Ovchinnikova // В сборнике: IOP Conference Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012083.
3. Khabibullin R.M. Morphofunctional changes in the kidneys of mice with the use of
adaptogens against the background of physical exertion / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova,
M.A. Derkho, V.K. Strizhikov, S.V. Strizhikova, J. Kouassi // В сборнике: IOP Conference
Series: Earth and Environmental Science. 2020. С. 012052.
4. Khabibullin, R.M. Morphogenesis of the internal organs of mice with the use of
adaptogens and physical activity / R.M. Khabibullin, I.V. Mironova, M.A. Derkho, V.K.
Strizhikov, S.V. Strizhikova, A.S. Denisenko // В сборнике: IOP Conference Series: Earth
and Environmental Science. 2020. С. 012053.

256

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

5. Миронова И.В. Гистологические изменения мышечной ткани мышей при применении адаптогенов на фоне работоспособности / И.В. Миронова, Р.М. Хабибуллин,
И.М. Хабибуллин, И.М. Хабибуллин, А.Х. Дашкин // Все о мясе. 2020. № 5S. С. 217220.
6. Хабибуллин И.М. Работоспособность организма хомяков в тесте "плавание" на
фоне действия продуктов пчеловодства / И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин, С.Н.
Храпова, О.А. Антимирова // Пчеловодство. 2020. № 9. С. 45-47.
7. Маннапов А.Г. Углеводный обмен в организме хомяков при применении адаптогенов на фоне физических нагрузок / А.Г. Маннапов, И.М. Хабибуллин, Р.М. Хабибуллин // Известия Оренбургского государственного аграрного университета. 2020. № 3
(83). С. 244-247.
8. Хабибуллин Р.М Влияние адаптогенов на морфогенез внутренних органов мышей при повышенной физической нагрузке / Р.М. Хабибуллин, И.В Миронова, И.М
Хабибуллин, О.В Алексеев, Р.Р. Ягафаров. // Вестник Бурятской государственной сельскохозяйственной академии им. В.Р. Филиппова. 2021. № 1 (62). С. 158-163..
9. Рахматуллин Р.Ю., Гипотеза как форма научного знания / Р.Ю. Рахматуллин,
Р.М. Хабибулин // В сборнике: Молодежь. Образование. Наука. Материалы VII Российской ежегодной научной конференции аспирантов и молодых ученых в рамках научного фестиваля "Дни молодежной науки в Республике Башкортостан". 2012. С. 190-193.
10. Хабибуллин И.М. Изменения биохимических показателей крови при физических
нагрузках на фоне применения биологически активных веществ / И.М. Хабибуллин //
В сборнике: Поколение будущего: взгляд молодых ученых- 2020. Сборник научных
статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 302305.
11. Хабибуллин Р.М. Влияние адаптогенов на биохимические показатели крови при
физических нагрузках / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Поколение будущего: взгляд
молодых ученых- 2020. Сборник научных статей 9-й Международной молодежной научной конференции. Курск, 2020. С. 305-308.
12. Хабибуллин Р.М. Система комплексного восстановления спортсменов в пауэрлифтинге / Р.М. Хабибуллин // В сборнике: Современное состояние, традиции и инновационные технологии в развитии АПК. материалы международной научнопрактической конференции в рамках XXIX Международной специализированной выставки «Агрокомплекс-2019». Башкирский государственный аграрный университет.
2019. С. 275-277.
13. Хабибуллин И.М. Физическая выносливость при применении адаптогенов / И.М.
Хабибуллин // В сборнике: Наука молодых - будущее России. Сборник научных статей
5-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых учены:
в 4 томах. Курск, 2020. С. 488-491.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

257

ПОЗДНЯКОВА АНАСТАСИЯ ИГОРЕВНА
ШАТАЛОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА
СКОРОХОДОВ МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ
Россия, г. Щигры, Щигровский филиал
ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»
colmed@mail.ru

ИСТОРИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ
И ФИЗИЧЕСКИХ СВОЙСТВ СВЕТА В МЕДИЦИНЕ
ПОЗДНЯКОВА А.И., ШАТАЛОВА Н.В., СКОРОХОДОВ М.В. ИСТОРИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ СВОЙСТВ СВЕТА В МЕДИЦИНЕ

В статье освящается применение химического и физического свойства
света в работе медицинских учреждений. Рассказывается об особенностях химического и физического свойства света, а также применении их
в медицине.
Ключевые слова: инфракрасное и ультрафиолетовое излучение, химические, физические свойства света, медицина.
Светолечением называется дозированное воздействие на организм инфракрасного, видимого и ультрафиолетового излучения. О целительном
воздействии солнечных лучей на организм человека известно с доисторических времен. В медицине это направление получило название светолечения (или фототерапии - от греческого photos-свет). Известно, что солнечный спектр на 10% состоит из ультрафиолетовых лучей, 40%- лучей видимого спектра и 50%-инфракрасных лучей. Эти виды электромагнитных излучений широко применяются в медицине. В искусственных излучателях
обычно применяются нити накаливания, нагреваемые электрическим током. Они используются как источники инфракрасного излучения и видимого света. Для получения ультрафиолетового излучения в физиотерапии
применяется люминесцентные ртутные лампы низкого давления или ртутно-кварцевые лампы высокого давления. Энергия электромагнитного поля
и излучения при взаимодействии с тканями организма превращается в другие виды энергии (химическую, тепловую и др.), что служит пусковым
звеном физико-химических и биологических реакций, формирующих конечный терапевтический эффект. При этом каждый из типов электромагнитных полей и излучений вызывает присущие только ему фотобиологические процессы, которые определяют специфичность их лечебных эффектов. Чем больше длина волны, тем глубже проникновение излучения. Инфракрасные лучи приникают в ткани на глубину до 2-3 см, видимый свет до 1см, ультрафиолетовые лучи - на 0,5-1 мм.[1]
Меня как будущего медика интересует использование химического и
физического свойств света в медицине.
Инфракрасное излучение применяется как противовоспалительное,
лимфодренирующее, сосудорасширяющее средства.
Обычно его используют при подострых и хронических негнойных воспалительных заболеваниях внутренних органов, ожогах, отморожениях,

258

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

вяло заживающих ранах и трофических язвах, заболевания периферической нервной системы с болевым синдромом, вегетативных дисфункциях.
[2]
Ультрафиолетовое излучение в себе несет высокую энергию. По своей
химической активности оно значительно превосходит все остальные участки светового спектра. Вместе с тем ультрафиолетовые лучи имеют наименьшую глубину проникновения в ткани - всего до 1 мм. Поэтому их
прямое влияние ограничено поверхностными слоями облучаемых участков
кожи и слизистых оболочек. Наиболее чувствительна к ультрафиолетовым
лучам кожа поверхности туловища, наименее - кожа конечностей.
Применение ультрафиолетовых лучей в лечебных целях при хорошо подобранной индивидуальной дозе и четком контроле дает высокий терапевтический эффект при многих заболеваниях. Он складывается из обезболивающего, противовоспалительного, десенсибилизирующего, иммуностимулирующего, общеукрепляющего действия. Их использование способствует эпителизации раневой поверхности, а также регенерации нервной и
костной ткани.
Показаниями к использованию ультрафиолетового излучения служат
острые и хронические заболевания суставов, органов дыхания, женских
половых органов, кожи, периферической нервной системы, раны (местное
облучение), а также компенсация ультрафиолетовой недостаточности с целью повышения сопротивляемости организма различным инфекциям, закаливания, профилактики рахита, при туберкулезном поражении костей.
Лазерной (квантовой) терапией называется метод светолечения основанный на применении квантовых (лазерных) генераторов, излучающих
монохромные, когерентные, практически не рассеивающиеся пучки лазерного излучения. Высокоэнергетический лазерный луч применяется в хирургии в виде "светового скальпеля", в офтальмологии - для "приваривания" сетчатки глаза при ее отслаивании.[3]
Применение низко интенсивного лазерного излучения основано на использовании большого числа разнообразных явлений, связанных с действием излучения оптического диапазона на биологические ткани и клетки.
В основе действия низко интенсивного лазерного излучения на биологические системы лежат фотофизические, фотохимические, фотобиологические процессы. Энергия низко интенсивного лазерного излучения, поглощенная клетками и тканями, оказывает активное биологическое действие.
Такой вид облучения с успехом применяется при дегенеративнодистрофических заболеваниях позвоночника, ревматоидном артрите, при
длительно незаживающих ранах, язвах, полиневрите, артрите, бронхиальной астме, стоматите.[4]
Так же я провела опрос среди студентов 1 курса, чтобы выяснить знания
студентов о применении свойства света в медицине.
На вопрос: «Слышали ли вы что-либо о физических и химических свойствах света?» 83% ответили, что «да», 12 % – «нет» и «не знаю» - 5 %.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

259

На вопрос: «Какие виды излучения света вы знаете?» большинство из
студентов знает про инфракрасное излучение - 20%, ультрафиолетовое 38%, рентгеновское излучение - 39%, ну и самое наименьшее количество
получило видимое излучение - 3%.
На вопрос: «По вашему мнению, фототерапия эффективна?» 43% опрошенных студентов считают, что «да», 58% – «нет» и 9 % «не знаю».
На вопрос: «Как вы думаете, есть ли у такой отрасли медицины, как светотерапия, прогрессирующий рост в будущее?», большинство 88% – «да»,
10 % – «нет» и 2 % «не знаю».
Таким образом, с физической точки зрения лучистая энергия солнца и
искусственных источников представляет собой электромагнитные колебания. Поглощенная световая энергия вызывает раздражение многочисленных рецепторов, заложенных в коже. Отсюда импульсы направляются в
центральную нервную систему, функциональное состояние которой определяет течение в организме различных реакций. Поглощаясь тканями организма, энергия ИК-излучений трансформируется в тепловую. При этом
возникает сосудистая реакция, которая проявляется двумя фазами. Вначале
наступает кратковременная, незначительно выраженная фаза спазма, затем
сменяющаяся фазой активной гиперемии, в результате повышается местная васкуляризация тканей, возрастает количество снабжающей их крови.
Ускоряются обменные, биохимические, окислительные процессы в тканях.
Улучшается обмен веществ, жизнедеятельность тканей.[2]
Можно сделать вывод, что нам до конца не известны все сферы применения химических и физических свойства света. Сегодня много открытий с
использованием свойств света, наука не стоит на месте. Я надеюсь, что
многие открытия впереди.
Список литературы
1. Дедов И. И. Эндокринология: учебник / И. И. Дедов, В. Ф. Фадеев, Г. А. Мельниченко. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 412 с.
2. Кабарухина. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 557 с. (Медицина). С. 8485.3.https://www.myunivercity.ru/Медицина/Светотерапия/439954_3289562_страница1.ht
ml.
4. https://doktorkarasenko.ru/fizioterapiya/svetolechenie.html.

260

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ПРОКОФЬЕВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА, студентка
МАСАЛЕВА ИРИНА ОЛЕГОВНА, к.м.н.,
ассистент кафедры неврологии и нейрохирургии
Курский государственный медицинский университет, г. Курск
Nastya1659@yandex.ru

ВНУТРИВЕННЫЕ И ИНГАЛЯЦИОННЫЕ
АНЕСТЕТИКИ В НЕВРОЛОГИИ
ПРОКОФЬЕВА А.А., МАСАЛЕВА И.О. ВНУТРИВЕННЫЕ И ИНГАЛЯЦИОННЫЕ АНЕСТЕТИКИ В НЕВРОЛОГИИ

Практически все хирургические операции невозможны без наркоза, потому что без него человек испытает невыносимую боль, не сможет лежать на месте и не даст врачам работать. Поэтому анестезия в хирургии обязательна. Общее обезболивание можно выполнить с помощью ингаляционных или внутривенных анестетиков. При этом руководствуются
принципом использования по возможности препаратов селективного действия. Это позволяет достичь отдельных желаемых эффектов при проведении наркоза и уменьшить побочные эффекты.
Ключевые слова: анальгетики, кетамин, пропофол, барбитураты, ингаляционные анальгетики, центральная нервная система.
Кетамин воздействует преимущественно на таламокортикальные пути
ноцицептивных импульсов, лимбические структуры и задние рога спинного мозга. Его действие проявляется в виде «диссоциантной анестезии».
Этот анестетик вызывает разобщение связей между ассоциативными центрами коры головного мозга и подкорковыми структурами, ответственными за состояние сна и бодрствования, что приводит к дезорганизации деятельности высших отделов ЦНС. Он нарушает межнейрональную проводимость в ЦНС, как внутриполушарную, так и межполушарную. Гемодинамические изменения, возникающие под действием кетамина, можно охарактеризовать как гипердинамические. Препарат повышает систолическое
и диастолическое артериальное давление, учащает ритм сердца. Сдвиги
гемодинамики могут достигать 10-40% от фоновых. Прессорный эффект
анестетика объясняют центральным адренергическим влиянием с высвобождением эндогенного норадреналина на периферии и стимуляцией адренорецепторов сосудов. В результате повышения системного артериального давления кетамин способствует повышению и перфузионного давления в почках.Кетамин повышает потребность головного мозга в кислороде,
повышает внутричерепное давление, может вызвать нарушения вегетативной регуляции и регуляции тонуса церебральных сосудов, вплоть до нарушений микроциркуляции. Кроме того, кетамин может приводить к уменьшению запасов адреналина в надпочечниках, что вызывает стимуляцию
работы сердца. Препарат вызывает нарастание содержания глюкозы в ткани миокарда и снижение уровня АТФ. В послеоперационном периоде могут присутствовать психотические нарушения: тревога, ажитация, галлюцинации, постнаркозная депрессия, вплоть до сохранения тревожно-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

261

депрессивного состояния в течение нескольких месяцев после анестезии
кетамином. Эти нарушения у взрослых варьируют от 10% до 30% [1].
Пропофол (диприван) угнетает ретикулярную активирующую систему и
подавляет ГАМК-медиаторную пердачу в высших отделах ЦНС, угнетает
вызванные корковые потенциалы. Этот препарат ингибирует фосфорилирование NMDA-рецепторов в нейронах, что приводит к снижению их биологической активности в послеоперационном периоде и является одним из
механизмов послеоперационной когнитивной дисфункции. При использовании пропофола снижается метаболическая потребность головного мозга,
мозговой кровоток и внутричерепное давление. Пропофол вызывает брадикардию, артериальную гипотензию, причем диастолическое АД снижается до критического уровня с ухудшением церебрального и коронарного
кровотока, при этом возрастает риск развития ишемического инсульта, как
во время операции, так и в ранний послеоперационный период. Пропофол
подавляет биоэлектрическую активность мозга [2].
Этомидат (амидат) обладает корковым эффектом, воздействуя преимущественно на неокортикальные функции ЦНС. На фоне наркоза этомидатом снижается мозговой кровоток, внутричерепное и внутриглазное давление. Скорость потребления кислорода и мозговой кровоток снижаются на
30-50%, а сопротивляемость мозговых сосудов возрастает до 200%. Таким образом, цереброваскулярная активность не нарушается.
Дроперидол – антагонист дофаминовых рецепторов. В центральной
нервной системе оказывает влияние на хеморецепторы триггерной зоны
продолговатого мозга и хвостатое ядро, а также действует на передачу
нервного импульса, опосредованного норадреналином, и гаммааминомаслянной кислотой. Этот препарат вызывает снижение мозгового
кровотока и внутричерепного давления, однако не снижает потребности
головного мозга в кислороде [1].
Барбитураты (тиопентал натрия, гексенал) угнетают ядра ретикулярной
формации ствола головного мозга, кору больших полушарий. Они подавляют активность всех отделов ЦНС. На фоне наркоза барбитуратами возникает венодилатация, приводящая к депонированию крови и затруднению
ликвороабсорбции. Они угнетают дыхательный центр, приводят к центральной респираторной депрессии, при этом уменьшается как частота, так
и глубина дыхания. Развивается гипоксия. Барбитураты способствуют депрессии сократительной функции миокарда, возникновению вторичных
сердечных аритмий.
Ингаляционные анестетики (закись азота, фторотан, изофлюран). Эти
анестетики оказывают воздействие на ретикулярную формацию, кору
больших полушарий, клиновидное ядро и гиппокамп. Они влияют на активность рецепторов некоторых нейротрансмиттеров (g-аминомасляной
кислота – ГАМК, глицин, ацетилхолин, серотонин), подавляют передачу
возбуждения на уровне нейронов спинного мозга. Большинство ингаляционных анестетиков оказывают прямое действие на тонус церебральных со-

262

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

судов, вызывая дозозависимое увеличение мозгового кровотока, вызывая
подъем внутричерепного давления. Вызывая снижение метаболизма мозга,
они оказывают опосредованное вазоконстрикторное действие. В то же
время, присущее многим из них выраженная гипотензия несет опасность
гипоперфузии мозга. Гипотензия, гипоперфузия могут спровоцировать
отек мозговой ткани (цитогенный отек). Ингаляционные анестетики являются ингибиторами внешнего дыхания, уменьшающими объем дыхания и
повышающими парциальное давление СО2 [2].
Подводя итог, можно сказать, что практически все ингаляционные анестетики увеличивают мозговой кровоток, объем крови и, соответственно,
внутричерепное давление. В то же время, большинство внутривенных анестетиков вызывают депрессию церебрального метаболизма, снижение мозгового кровотока и падение внутричерепного давления.
Список литературы
1. Определение местных анестетиков методом капиллярной хроматографии с использованием аппаратно-программного комплекса "КРИСТАЛЛ 2000М" / Гайсинович
М.С., Столяров Е.Е., Карпенко Ю.Н., Малкова Т.Л. // Проблемы экспертизы в медицине. 2004. – Т. 4. – № 3 (15). – С. 25-27.
2. Применение местных анестетиков методом фармакопунктуры при тригеминальных невропатиях / Оганесян Г.Р., Загорулько О.И., Медведева Л.А., Гнездилов А.В. //
Российский журнал боли. – 2012. – № 1 (34). – С. 32.

ПРОКОФЬЕВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА, студентка
МАСАЛЕВА ИРИНА ОЛЕГОВНА, к.м.н., ассистент
кафедры неврологии и нейрохирургии
Курский государственный медицинский университет, г. Курск
Nastya1659@yandex.ru

АКТИВАЦИЯ СВОБОДНОРАДИКАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ
И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЦЕНТРАЛЬНУЮ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ
ПРИ ОКИСЛИТЕЛЬНОМ СТРЕССЕ
ПРОКОФЬЕВА А.А., МАСАЛЕВА И.О. АКТИВАЦИЯ СВОБОДНОРАДИКАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЦЕНТРАЛЬНУЮ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ ПРИ
ОКИСЛИТЕЛЬНОМ СТРЕССЕ

Центральным звеном окислительного стресса является так называемое
перекисное окисление липидов (ПОЛ). Избыточные реакции ПОЛ при патологических условиях в основном повреждают мембраны нейронов и их
внутриклеточные органеллы (митохондрии, ядра, лизосомы, эндоплазматический ретикулум). Учитывая важность биологических мембран для
жизнедеятельности любой клеточной структуры, мы понимаем, почему
окислительный стресс сопровождается катастрофическими последствиями для клетки, вплоть до ее гибели. Особенно это касается возбудимых клеток (нейронов, мышечных волокон скелетных мышц и сердечной
мышцы), при выполнении функций, важным моментом которых является
генерация потенциала действия - изменение нагрузки клеточной мембраны в ответ. к определенным раздражителям.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

263

Ключевые слова: свободнорадикальные реакции, антиоксидантные системы, окислительный стресс, центральная нервная система.
Окислительный стресс – один из важнейших механизмов повреждения
нервной ткани, запускающий патологические реакции, которые необратимо повреждают клетку и приводят к запуску генетически запрограммированной гибели нейронов – апоптозу. Нейроны являются наиболее специализированными клетками нашего тела и выполняют самые сложные функции, которые обеспечивают осведомленность, движение, чувствительность
и адаптацию к постоянно меняющимся условиям внешней и внутренней
среды. Эта напряженная деятельность требует колоссальных затрат энергии. Не случайно мозг, который составляет не более 2% веса тела, использует около 20% поступающего в организм кислорода – основного источника энергии для живых клеток [1].
Однако на практике потребление кислорода нейронами не всегда проходит гладко. Так, например, при нарушении мозгового кровообращения неполное восстановление кровотока после его временного прекращения приводит к заметному увеличению количества промежуточных форм недоокисленного кислорода – свободных радикалов, которые особенно агрессивны и токсичны для клеток нервной системы.
Активация свободнорадикальных реакций наблюдается также при ряде
других заболеваний нервной системы, как острых, так и хронических, которые являются результатом дисфункции ряда ключевых ферментов, систем клеточной защиты и т.д. Возникающее в результате состояние называется окислительным стрессом.
Окислительный стресс запускает некий «метаболический каскад», то
есть серию взаимосвязанных патологических биохимических реакций, которые необратимо повреждают клетку. Научно доказано, что на фоне развития окислительного стресса в механизмах гибели нейронов при различных заболеваниях, нарушениях в митохондриях («энергетических станциях» клетки) происходит чрезмерное поступление ионов кальция в клетку за
счет того, что клетки начинают играют дополнительную роль по выработке специальных пептидов с модулирующими свойствами. Все эти нарушения приводят к запуску генетически запрограммированной гибели нейронов – апоптозу [1].
Лечение и профилактика окислительного стресса разнообразны. Долгое
время антиоксидантные препараты (витамин Е, аскорбиновая кислота и
др.) использовались для связывания свободных радикалов и предотвращения реакций перекисного окисления липидов. Однако, несмотря на хорошие результаты применения антиоксидантов в экспериментальных условиях, результаты их клинического применения все еще далеки от идеальных. Другая группа нейропротекторов направлена на нормализацию митохондриальных функций и улучшение энергообеспечения клетки (кофермент Q10, янтарная кислота, рибофлавин и др.). Обычно на практике ис-

264

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

пользуется комбинация нескольких препаратов из этой группы, что не всегда практично. Другая возможность нейрозащиты связана с предотвращением или уменьшением токсического действия глутамата, высвобождаемого во внеклеточное пространство: для этого проводится фармакологическая блокада рецепторов глутамата на поверхности нейронов [1].
Ввиду основных нерешенных проблем защиты нервных клеток при различных заболеваниях головного мозга в последнее время особое внимание
уделяется препаратам пептидной природы – универсальным регуляторам
клеточных функций в тканях организма. В медицине известен ряд тканеспецифических пептидов, которые проявляют свои защитные и терапевтические свойства в основном на уровне мозга, печени или, например, кроветворной системы, но наиболее важны трофические пептиды с потенциалом
поливалентного комплекса. Одним из таких пептидов, широко используемых в клинической практике, является Актовегин [2].
Актовегин – производное крови молодых телят, по своему действию является высокоактивным антигипоксантом, повышающим содержание циклических нуклеотидов в клетке и, следовательно, улучшающим состояние
церебрального метаболизма, утилизации кислорода и глюкозы. Помимо
неорганических электролитов и других микроэлементов (натрия, кальция,
фосфора, магния), он содержит пептиды, аминокислоты, липиды, олигосахариды и другие органические вещества, а также холин и лейцин (важнейшие строительные материалы для клеточных мембран). Показано, что
под действием Актовегина в различных тканях увеличивается потребление
кислорода и глюкозы, что сопровождается увеличением энергетического
потенциала клеток (в первую очередь нейронов) с одновременным снижением выраженности реакций ПОЛ и маркеров окислительный стресс. В
механизмах действия Актовегина как корректора энергетического гомеостаза ведущее значение отводится поддержанию оптимального соотношения сужения сосудов (реакции сужения сосудов) и расширения сосудов (их
расширения), что способствует нормализации кровотока и стабилизации
метаболизма. фон пораженной ткани. Можно добавить, что магний, входящий в состав актовегина, основная роль которого в метаболизме нервной
ткани обсуждалась в ряде статей нашего журнала, является компонентом
биологически активных нейропептидов и каталитическим центром различных ферменты [2].
Подводя итог, хотелось бы констатировать, что включение современных
препаратов, обладающих свойствами антиоксидантов и стабилизаторов
энергетического обмена, в протоколы лечения неврологических больных
разного профиля патогенетически оправдано и перспективно.
Список литературы
1. Бобровников, Л.В. Особенности аминокислотного обмена нервной клетки в период генерации потенциала действия // Вестник новых медицинских технологий. – 1998. –
Т. 5, № 1. – С. 60.
2. Межцентральные отношения электрических процессов мозга человека при вовлечении в патологический процесс лимбических структур / Г.Н. Болдырева, Н.Г. Мане-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

265

лис, И.Г. Скорятина, А.А. Фролов // Физиология человека. – 1997. – Т. 23, № 2. – С. 4249.

ВЛИЯНИЕ НАРКОЗА НА ЦЕНТРАЛЬНУЮ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ
ПРОКОФЬЕВА А.А., МАСАЛЕВА И.О. ВЛИЯНИЕ НАРКОЗА НА ЦЕНТРАЛЬНУЮ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ

Практически все хирургические операции невозможны без наркоза, потому что без него человек испытает невыносимую боль, не сможет лежать на месте и не даст врачам работать. Поэтому анестезия в хирургии обязательна. Для большинства людей, даже далеких от медицины, не
секрет, что анестезия несёт за собой ряд определённых последствий для
организма в целом. Однако научно доказано, что очень сильное воздействие он несёт на нервную систему пациента, заставляя человека буквально
отключаться на необходимое для выполнение хирургических манипуляций
время. В течение этого периода сигналы больше не передаются в мозг, и
человек не чувствует боли во время операции. Это то, что нужно врачам,
чтобы пациент мог лежать спокойно, ничего не чувствовать, лежать
спокойно и не препятствовать действиям в операционной, ведь хирургия
требует ювелирной точности. К сожалению, такое вмешательство извне
не проходит бесследно для человека.
Ключевые слова: наркоз, центральная нервная система, структуры головного мозга, нарушение мозгового кровообращения.
Введение лекарств в организм сопровождается изменениями во всех
жизненно важных органах и системах органов. Степень этих изменений
зависит от многих факторов: физико-химических и фармакодинамических
свойств анестетика, его концентрации, продолжительности действия, характера заболевания, возраста и индивидуальных особенностей организма
пациента. Центральная нервная система наиболее чувствительна к дефициту кислорода, поскольку не имеет собственных систем антиоксидантной
защиты и поэтому является первой мишенью современных анестетиков. Во
время анестезии ткань головного мозга страдает от прямого токсического
действия лекарств и косвенно от влияния на основные системы жизнеобеспечения (дыхание, кровообращение). В период наркоза наблюдается
изменение параметров системной и регионарной гемодинамики: препараты, использующиеся для анестезии, вызывают системную гипотензию, сопровождающуюся вазоконстрикцией или вазодилятацией церебральных
сосудов, что приводит к гипо- и неэффективной гиперперфузии головного
мозга. Изменение показателей внешнего дыхания, гемодинамики, неадекватная перфузия в условиях общей анестезии – это основные факторы рис-

266

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ка развития гипоксии, ишемии, отека мозга и окислительного стресса. Под
действием некоторых анестетиков увеличивается нейрональная активность
головного мозга, что способствует усилению мозгового кровообращения.
Нарушение регуляции мозгового кровотока может привести к увеличению
объема крови и вызвать опасное повышение внутричерепного давления
[1].
По данным литературы воздействию анестезии наиболее часто подвергаются следующие отделы головного мозга: медиальное септальное ядро,
диагональная ножка Брока, бледный шар, таламические ядра, гиппокамп,
гипоталамус, II и IV слои некортекса (лобной, височной, теменной и затылочной долей) [1].
Индукция и поддержание общей анестезии обеспечивается препаратами,
вызывающими седативный эффект, расслабление мышц и собственно анестезией. Внутривенные анестетики (этомидат, пропофол, тиопентал, кетамин, опиоиды) используются для индукции анестезии. Для поддержания
анестезии используются также и ингаляционные анестетики (закись азота,
галотан, изофлуран, десфлуран). Считается, что действие анестетиков на
ауторегуляцию мозгового кровотока в основном состоит из прямых и косвенных эффектов. Внутривенные анестетики действуют опосредованно,
они влияют на метаболизм тканей головного мозга. Прямое действие связано с прямым воздействием анестетиков на тонус сосудов головного мозга. Было обнаружено, что все ингаляционные анестетики имеют прямое
действие на расширение сосудов головного мозга [2,3].
Весьма вероятно, что уровень концентрации углекислого газа в ткани
мозга является одним из субстратов, обеспечивающих обратную связь с
механизмом регуляции мозгового кровообращения. СО2 свободно проникает из крови в центральную нервную систему и увеличивает внеклеточную концентрацию ионов водорода. Изменение мозгового кровотока наблюдается через 1-2 минуты после изменения артериального парциального
давления углекислого газа, а равновесие устанавливается через 10-12 минут. При увеличении мозгового кровотока из-за гиперкапнии выведение
СО2 из мозга ускоряется. Длительная гиперкапния приводит к хронической
адаптации мозгового кровотока, и примерно через 24 часа мозговой кровоток восстанавливается до исходного уровня. Формируются дефицит энергии, дестабилизация мембран нейронов и выброс нейротрансмиттеров
(глутамата), а развивающийся лактоацидоз способствует активации глии с
последующим формированием некроза и апоптоза клеток в очагах ишемии. Объем мозгового кровотока прямо пропорционален перфузионному
давлению, которое зависит от сердечного выброса, и обратно пропорционален сопротивлению сосудов головного мозга [3].
Ученые не могут точно сказать, как и в чем проявляются эффекты анестезии у человека, поскольку не проводили исследований с их участием. В
основном в экспериментах принимали участие мыши, обезьяны и другие
животные. Однако ученым все же удалось найти выход из ситуации. Они

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

267

использовали статистику и результаты старых исследований, проведенных
их коллегами. Оказалось, что у подростков от 3 до 18 лет, перенесших как
минимум две анестезии, вероятность развития неврологических расстройств была в несколько раз выше, чем у тех, кто не перенес операцию.
Авторы исследования убеждены, что статистические данные о неврологических расстройствах зависят от возраста, пола, роста, веса пациента и
большого количества других индивидуальных физиологических параметров. Однако наличие серьезных отклонений от нормы может стать серьезным показателем, и вероятность развития неврологических расстройств
значительно возрастает, если на нервную систему каким-то образом воздействовать извне. А операции и анестезия – серьезные внешние вмешательства, которые, увы, в некоторых случаях необходимы для спасения
жизни пациента. Ученые убеждены, что анестезия в раннем возрасте до 3
лет еще более негативно сказывается на ребенке в будущем, его психике,
его мыслительных способностях и даже уровне его IQ. Чем больше ребенок подвергается анестезии и хирургическому вмешательству, тем больше
это влияет на его нервную систему и умственные способности. Однако
следует понимать, что данные, которыми владеют врачи на данный момент
не дают достоверной информации о том, что после нескольких операций и
наркозов человек приобретет глубокие нарушения нервной системы и когнитивной функции в целом.
Список литературы
1. Бобровников, Л.В. Особенности аминокислотного обмена нервной клетки в период генерации потенциала действия // Вестник новых медицинских технологий. – 1998. –
Т. 5, № 1. – С. 60.
2. Давыдов, В.В. Влияние тотальной внутривенной анестезии с применением кетамина на состояние высших психических функций в послеоперационном периоде / В.В.
Давыдов, М.И. Неймарк // Анестезиология и реаниматология. – 2004. – № 4. – С. 37-40.
3. Межцентральные отношения электрических процессов мозга человека при вовлечении в патологический процесс лимбических структур / Г.Н. Болдырева, Н.Г. Манелис, И.Г. Скорятина, А.А. Фролов // Физиология человека. – 1997. – Т. 23, № 2. – С. 4249.

268

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

ТРИФОНОВ АНДРЕЙ АНДРЕЕВИЧ, аспирант
ПЕТРУНИНА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА, доцент
СЕРЕБРОВСКИЙ АНДРЕЙ ВАДИМОВИЧ, аспирант
Научный руководитель ФИЛИСТ СЕРГЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ, д.т.н., профессор
Юго-Западный государственный университет, г. Курск, Россия
SFilist@gmail.com

РОБОТИЗИРОВАННЫЕ УСТРОЙСТВА В БИОТЕХНИЧЕСКИХ
СИСТЕМАХ НЕЙРОРЕАБИЛИТАЦИИ
ТРИФОНОВ А.А., ПЕТРУНИНА Е.В., СЕРЕБРОВСКИЙ А.В. РОБОТИЗИРОВАННЫЕ УСТРОЙСТВА В БИОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ НЕЙРОРЕАБИЛИТАЦИИ

В статье представлены основные направления развития биотехнических системах нейрореабилитации и основные методы, используемых в
этих системах. Приведенные в статье примеры показывают, что биотехнические системы реабилитационного типа с робототехническими
устройствами могут быть успешно использованы для повышения эффективности нейрореабилитации. Они будут полезны для оказания помощи
лицам с ограниченными возможностями здоровья. Представленные исследования открывают новое направление в развитии реабилитационных
биотехнических систем, основанное на мультимодальных методах и методах персонализированной терапии и реабилитации.
Ключевые слова: экзоскелет, биотехническая система реабилитационного типа, нейрореабилитация, способы оценки результатов классификации
Ведение
Роботизированные устройства для нейрореабилитации можно разделить
на две основные категории, основанные на различных типах физического
взаимодействия человека и робота: манипуляторы и экзоскелеты.
Системы на основе манипуляторов – это роботизированные устройства,
снабженные особым интерфейсом, который механически ограничивает
дистальную часть конечности человека (например, запястье человека). Эти
системы не контролируют всю кинематическую цепочку, и человеческая
конечность может полностью адаптироваться либо к внешним возмущениям, либо к движениям, производимым манипулятором. Таким образом, в
устройстве этого типа можно напрямую управлять только дистальным
сегментом тела, который прикреплен к рабочему элементу; дополнительную информацию о силах и/или положениях остальных частей конечности
человека можно получить косвенно.
Экзоскелеты, напротив, точно воспроизводят кинематику человеческой
конечности и поддерживают ее движение за счёт управления положением
и ориентацией каждого сустава. Устройства спроектированы с конкретной
целью соединения и выравнивания механических соединений с человеческими. Например, в контексте робототехники верхних конечностей устройства связаны с конечностью либо на уровне руки, либо на уровне пред-

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

269

плечья. Кроме того, диапазон движения (ROM) и количество задействованных соединений выбираются соответствующим образом для оптимизации управления. Следовательно, при использовании экзоскелета движения
пациента контролируются в большей степени, но за счет более высокой
сложности управления степенями свободы (DOF).
Роботизированная нейрореабилитация верхней конечностей
Были разработаны различные роботизированные системы для верхней
конечности, и были предложены протоколы, основанные на ориентированных на выполнение повторяющихся движений, для улучшения ROM,
мышечной силы, координации движений и для содействия двигательному
обучению.
В зависимости от типа и тяжести двигательной дисфункции и связанных
с ней нарушений один тип устройства может быть более эффективным,
чем другой. В частности, если остаточные сенсомоторные функции пациента чрезвычайно низки, экзоскелеты могут быть более подходящими для
приложения усилий к каждому суставу. Более того, манипуляторы могут
быть более эффективными для доставки сложных паттернов сил (например, на основе стратегий помощи по мере необходимости), способных использовать избыточность человеческого тела, тем самым ускоряя сенсомоторное восстановление [1].
Один из первых роботов с манипуляторов, разработанный для реабилитации верхних конечностей, MIT Manus [2], принадлежит лабораториям
Массачусетского технологического института (MIT) и был разработан для
плечевых и локтевых суставов. Другими интересными примерами являются ARM (вспомогательная реабилитация и измерения) Guide [3] (робот с
противовесом, который не нагружает руку и механически поддерживает
движение), GENTLE/s (роботизированная помощь в нейро- и двигательной
реабилитации) [4], итальянский NeReBot (робот для нейрореабилитации)
[4] и ACT3D (робот для тренировки координации рук), специально используемый для количественного измерения аномального сцепления крутящего
момента сустава при хроническом инсульте [5]. Кроме того, Mirror Image
Motion Enabler [6] и Bi-Manu-Track [7] являются двумя примерами роботизированных устройств для верхних конечностей, разработанных для реализации протоколов бимануального обучения.
Что касается использования экзоскелетов в нейрореабилитации верхней
конечности, были предложены интересные попытки: SUEFUL [8], ARMin
III [9], CADEN (управляемый кабелем экзоскелет для нейрореабилитации)
[10] и RUPERT (роботизированная верхняя конечность) [11].
Стоит отметить, что разрабатываемые в настоящее время экзоскелеты
различаются по механической конструкции. В частности, что касается
верхней конечности, большинство из них не обеспечивает срабатывание
для всех степеней свободы, поскольку они оснащены только двигателями
для движений плеча (L-Exos [12], Pneu-Wrex [13]) и локтевых суставах, в
то время как дополнительное срабатывание для запястья недоступно. На-

270

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

против, прототип UL-EXO7 [10] и коммерческий экзоскелет ARMEO
Power, разработанный на основе ARMinIII [9], также оказывают воздействие на запястье и предплечье.
Дизайн экзоскелета для руки действительно сложнее. Тем не менее, замечательные примеры, такие как Manovo Power (в конечном итоге интегрированная в ARMEO Power (Hocoma, Швейцария)) и экзоскелет
IntelliArm, существуют. Эти устройства приводятся в действие для тренировки открывания и закрывания рук в досягаемости и захватных движений
или пассивного растяжения пальцев.
Еще одна интересная классификация экзоскелетов и манипуляторов связана с их системой срабатывания. Доступные возможности включают привод от двигателя, привод от пневматической мускулатуры и немоторизованный привод (например, гидравлический или пружинный).
К первой категории, то есть приводимые в действие электродвигателем,
входят экзоскелеты L-Exos, UL-Exo7, GENTLE / G, REHAROB и Armeo
Power (Hocoma, Швейцария)), а также системы конечных эффекторов,
InMotion ARM, In Motion WRIST (Bionik), MIT-MANUS и Braccio di Ferro.
Напротив, экзоскелеты Pneu-Wrex и BONES основаны на пневматических
мышцах. Наконец, T-Wrex и его коммерческая версия, ARMEO Spring
(Hocoma, Швейцария), обеспечивают только гравитационную поддержку
всей руки без роботизированного срабатывания [14, 15, 16].
Экзоскелеты верхних конечностей для реабилитации были разработаны
совсем недавно по сравнению с манипуляторами. Это происходит по разным причинам [19]:
сложное взаимодействие между механической структурой экзоскелетов
и различными суставами человеческого тела;
сложные схемы контроля, которые должны быть приняты для решения
проблемы управляемости задним ходом и прозрачности;
необходимость способствовать сенсомоторному восстановлению пациента, не пассивно двигая суставами, а используя вспомогательные методы
тренировки, способные реагировать на любое патологическое движение
[17].
Низкоуровневая реализация этих вспомогательных методов обучения
более сложна в экзоскелетах, чем в манипуляторах. В частности, с целью
использования экзоскелетов для улучшения координации между суставами
у неврологической популяции было разработано несколько инновационных схем управления. Начиная с общих схем управления, реализованных в
манипуляторах и экзоскелетах, существует управление с обратной связью
с компонентами с прямой связью. Эта схема позволяет исправлять ошибки
работы пациентов и компенсирует вес, инерцию и трение механизмов устройства. Чтобы получить сигнал ошибки контура обратной связи, необходима способность воспринимать некоторые кинематические переменные
(положения, скорости) или силы взаимодействия, а затем сравнивать их с
заранее определенной опорной траекторией. Вместо этого компоненты с

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

271

прогнозированием могут быть вычислены с помощью модели робота или
могут быть изучены с помощью итерационных методов. Эта стратегия
управления чаще всего реализуется в экзоскелетах с использованием информации о местоположении для замыкания контура. Вспомогательные
стратегии также реализуются с использованием структуры контроля взаимодействия. В частности, большинство манипуляторов используют схемы
управления импедансом, в то время как экзоскелеты используют схемы
управления проводимостью. В первом случае контроллеры используют
обратную связь по положению, чтобы регулировать механическое сопротивление робота (нелинейное обобщение механической жесткости). Во
втором случае все наоборот: контроллеры используют обратную связь по
усилию, чтобы регулировать положение конкретных суставов (на основе
модели системы). Экзоскелеты обычно реализуют схемы контроля допуска
из-за обычного отсутствия обратной управляемости их механизмов [18].
В последние годы были разработаны более сложные схемы для экзоскелетов верхних конечностей: контроллеры скользящего режима или контроллеры, запускаемые при обнаружении намерения пациента, вычисленном с помощью электрофизиологических измерений (например, поверхностной электромиографии (пЭМГ) и электроэнцефалографии (ЭЭГ)). Все
вышеперечисленные методы основаны на сравнении сигнала ошибки с
опорной траекторией. С помощью устройств с манипулятором эту траекторию можно легко вычислить или спроектировать, в то время как с помощью экзоскелетов необходимо решить множество проблем. Как уже было сказано, экзоскелеты потенциально могут использоваться для восстановления координации между суставами пациента путем правильной настройки различных траекторий суставов роботов; однако связь между восстановлением и траекториями экзоскелета до сих пор неясна. Разработка
соответствующих эталонных траекторий для каждого сустава – настоящая
проблема. Недавно были предложены некоторые методы: (1) воспроизведение ранее записанных траекторий, выполненных здоровыми людьми; и
(2) использование ранее записанных патологических непроизвольных
вращающих моментов в суставах, транслируемых в области кинематики
суставов.
Роботизированная нейрореабилитация нижних конечностей
Как и у верхних конечностей, роботизированные устройства для нейрореабилитации нижних конечностей также могут различаться с точки зрения механической конструкции (то есть манипуляторы и экзоскелеты), механизма срабатывания, режима обучения, количества степеней свободы и
архитектуры управления.
Роботы, в которых ноги пациента прочно привязаны к платформам, способным имитировать различные циклы походки [25], а также в роботах «на
базе платформ», таких как Hunova (Movendo Technology, Генуя, Италия) и
Rutgers Ankle [26]. Эти роботы характеризуются фиксированной платфор-

272

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

мой, которая не имитирует ходьбу, а вместо этого применяет контролируемое движение к суставам, в частности, с упором на лодыжку.
Одним из первых примеров робота на основе подножки был GTI [19],
который позволяет частично или полностью поддерживать как стойку, так
и фазу движения походки, в зависимости от остаточных способностей
субъекта. HapticWalker, разработанный той же исследовательской группой
GTI, представляет собой его усовершенствование. Следовательно, он позволяет выполнять сложные упражнения, такие как подъем и спуск по лестнице или ходьба по неровной поверхности, и даже имитирует скольжение или спотыкание [25]. G-EO Systems похожа на Haptic Walker, но с
уменьшенными размерами и с некоторыми мерами предосторожности для
использования в клинических условиях. Что касается «платформенных»
манипуляторов роботов, недавняя платформа Hunova была разработана,
начиная с устройства ARBOT [23]. Hunova состоит из двух роботизированных платформ, одна на уровне ступни, а другая на уровне сиденья, что
позволяет выполнять реабилитационные упражнения как в сидячем, так и в
вертикальном моно- и биподальном состоянии. Он объединяет датчики силы для регулирования взаимодействия с пациентом и беспроводной инерционный датчик, размещенный на теле пациента, который позволяет обнаруживать компенсирующие движения туловища и обеспечивает сенсорную
обратную связь во время тренировки. Hunova может быть нацелена на реабилитацию нижних конечностей, от голеностопного сустава до колена и
бедра, таза и туловища, путем предоставления большого разнообразия методов тренировки, включая вспомогательную резистивную [24].
С другой стороны, экзоскелеты классифицируются как «основанные на
беговой дорожке», такие как Lokomat [27] (Hocoma, Volketswil, Швейцария), LokoHelp (Woodway, Waukesha, WI, США), LOPES [28] и ALEX [29],
а также в качестве устройств, позволяющих напрямую «ходить по земле»,
таких как Ekso [30] (Ekso Bionics, Ричмонд, Вирджиния, США), HAL
(Cyberdyne, Tsukuba, Япония), Rewalk [31] (Rewalk Robotics, Мальборо,
Массачусетс, США) и Indego Therapy [32] (Паркер Ханнифин, Македония,
Огайо, США).
В этой категории новые появляющиеся устройства включают
EXOATLET (Exoatlet, Москва, Россия), PhoeniX (SuitX, Беркли, Калифорния, США), по которым в настоящее время доступна ограниченная информация, и REX (REX Bionics, Лондон, Великобритания). Кроме того, некоторые из этих экзоскелетов, такие как Lokomat и REX, использовались для
разработки интерфейсов мозг-компьютер (ИМК). Затем, хотя это еще продолжается, разработка самобалансирующихся экзоскелетов может позволить раскачивать руки, что является важной особенностью во время передвижения (костыли или другие внешние опоры не требуются).
Экзоскелеты на беговой дорожке были разработаны для использования в
статической конфигурации внутри реабилитационной конструкции, в то
время как легкие экзоскелеты для ходьбы по земле были разработаны для

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

273

содействия функциональному восстановлению передвижения в естественных условиях. Более того, они также были разработаны с намерением использовать их в постоянном контакте с пациентом, чтобы обеспечить в
долгосрочной перспективе возможность реабилитации на дому. Важно отметить, что экзоскелеты для ходьбы по земле позволяют более адекватно
контролировать начало шага, чем экзоскелеты на беговой дорожке [20].
Количество степеней свободы меняется в зависимости от рассматриваемого реабилитационного робота нижней конечности. Действительно,
большинство современных систем имеют две степени свободы (на каждую
ногу), полученные с помощью сгибания-разгибания коленных и тазобедренных суставов. Например, экзоскелеты Lokomat, Rewalk, Ekso и Indego
Therapy активируют эти две степени свободы, а экзоскелет ALEX на беговой дорожке активирует семь степеней свободы (три для туловища, два
для сгибания / разгибания бедра и абдукции/аддукции, один для сгибания /
разгибания колена и один для сгибания спины / подошвы голеностопного
сустава). Что касается исполнительного механизма, выбор обычно падает
на электродвигатели, но существует исключение при переключении на
другие приложения, такие как увеличение производительности человека,
как в случае экзоскелета BLEEX, предназначенного для использования в
военных целях, который оснащен гидравлическими линейными приводами.
Точно так же роботы верхних и нижних конечностей используют стратегии управления, которые учитывают парадигмы управления моторикой,
полезные для приобретения или повторного обучения моторным навыкам.
С этой точки зрения интересным примером стратегии контроля является
«совместный контроль пациента», который подразумевает активное участие пациента во время ходьбы. В этом случае робот задает заранее определенную физиологическую траекторию, но в то же время позволяет пациенту двигаться без временных ограничений. Таким образом, испытуемый
может выполнять каждый шаг в своем собственном темпе, исследуя свою
собственную двигательную стратегию. Это исследование моторных команд имеет решающее значение для мозга, способствуя моторному обучению. Таким образом, уровень усилий и использование вариативности повышаются во время протокола по отношению к пассивной мобилизации
ног, где задаются траектории (то есть, контроль положения). LokoMat поддерживает стратегию совместного контроля. Наконец, еще одна интересная стратегия управления в области опорно-двигательной реабилитации –
это использование поверхностной электромиографии для контроля уровня
помощи после считывания намерения пациента выполнить движение, например сгибание колена [35] (реализовано в экзокостюме HAL).
Экзоскелет Twin был создан благодаря сотрудничеству между IIT и
INAIL и в настоящее время используется в клинических испытаниях на
предметах с травмой спинного мозга (SCI) (рисунок 1) [34].

274

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Рисунок 1 – Лобно-боковой вид экзоскелета Twin (A), вид сбоку (B) с особым акцентом на тазобедренный сустав (моторный и электромеханический
интерфейс), лобно-боковой вид (C) модуля таза с выделением структурного элемента таза и рюкзак с батареей и вид сзади (D)
На рисунке 1 изображены различные виды экзоскелета с пациентом (А,
В, D) и без него (С). Экзескелет состоит из трех структурных элементов,
включая таз (один), бедренную кость и голень (по два на каждую ногу);
оснащен четырьмя двигателями для приведения в действие бедра и колена,
эргономичными интерфейсами (скобами) бедра, большеберцовой кости и
туловища; двумя ортезами стопы / голеностопного сустава; и содержит
центральный блок управления, который включает инерциальный измерительный блок (ИИБ), расположенный на структурном элементе таза. Каждый из подтяжек, звеньев и ортезов доступен с разными размерами, чтобы
соответствовать антропометрическим характеристикам разных испытуемых. Материнская плата, установленная в блоке управления, может отправлять / получать команды и измерения на / от исполнительных механизмов и расположена в задней части экзоскелета.
Аккумулятор, изготовленный по индивидуальному заказу, расположен
рядом с материнской платой и гарантирует до пяти часов непрерывной работы. На каждую ногу (бедро и колено) установлено по два электродвигателя, которые позволяют сгибать / разгибать суставы в сагиттальной плоскости. В результате двойные DOF срабатывают по две на каждую ногу,

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

275

бедра и колени. Общее количество степеней свободы - три на каждую ногу, если мы рассмотрим голеностоп, который, однако, является пассивным.
Главной особенностью Twin является его полная модульность, которая позволяет легко и быстро собирать и разбирать устройство. Восемь электромеханических разъемов позволяют достичь этой цели. Эти соединители
выполняют двойную функцию: они могут нести структурную механическую нагрузку и служить в качестве электрического интерфейса между
различными частями экзоскелета. Это облегчает и сокращает время, необходимое для того, чтобы надевать и снимать Twin.
В настоящее время реализован контроль положения для оказания помощи пациентам с полной травмой спинного мозга (SCI). ИИБ, установленный в центральном блоке управления, оценивает углы тангажа и крена
ствола. Как только туловище превышает определенный угол наклона в сагиттальной плоскости (это значение зависит от степени поражения пациента и устанавливается оператором по согласованию с терапевтом), двигатели автоматически выполняют шаг. Таким образом, обнаружив наклон туловища, можно определить намерение пациента двигаться. Кроме того,
можно установить другие переменные, такие как длина шага, зазор, который представляет собой максимальное расстояние между траекторией стопы во время фазы качания и землей, и продолжительность цикла походки.
Мобильный графический интерфейс позволяет устанавливать все эти параметры и отслеживать события в режиме реального времени. Во время
помощи при передвижении с помощью двойного помощника требуется
использование костылей. Кроме того, еще одна функция Twin поддерживает движения пациента сидя / вставая. В этом случае экзоскелет полностью выполняет движение, а это означает, что намерение пациента двигаться не читается, как в сценарии ходьбы. Удаленная команда из графического интерфейса отправляет триггер, чтобы начать сидеть или вставать. В
этом оперативном методе используются различные параметры в отношении режима ходьбы. Действительно, есть возможность установить: значение наклона туловища во время фазы сидения / вставания, общую продолжительность процедуры сидения / вставания и паузу между двумя событиями. В текущем состоянии Twin претерпевает дальнейшие изменения в
стратегии управления приложениями нейрореабилитации, которые будут
нацелены на выживших после инсульта.
Заключение
Роботизированные тренинги играют ключевую роль в нейрореабилитации. В процессе их выполнения можно запрограммировать устройства для
реализации различных возможностей обучения на основе парадигм моторного обучения и / или управления через интерфейс мозг-компьютер
(ИМК). Кроме того, роботы не только способны обеспечивать воспроизводимые и точные движения (в зависимости от сил и моментов), но также
могут точно считывать информацию о характеристиках движения [36].

276

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Чтобы максимально эффективно использовать реабилитационные роботы, необходимо тщательно разработать соответствующий протокол реабилитационного обучения. Для достижения этой цели в последние десятилетия было проведено огромное количество исследований, направленных на
достижение полного понимания различных процессов, в которых люди
учатся (или повторно учатся) двигательным навыкам.
Первый нейробиологический результат использования сенсомоторной
нейрореабилитации касается того, как двигательная актиность играет решающую роль в продвижении моторного обучения. Второй нейробиологический результат, на который стоит обратить внимание, связан с наблюдением пациента за действием – виртуальной реальностью (VR). Было убедительно показано, что визуальная обратная связь, полученная при наблюдении за действием, выполняемым другим человеком, способствует улучшению моторного обучения [20].
Несмотря на все вышеупомянутые исследования, до сих пор нет возможности получить информацию о механизмах, задействованных мозгом в
процессе сенсомоторного восстановления. Новые инструменты, которые
могут быть применены для решения этой проблемы, – это модели, относящиеся к области компьютерной нейрореабилитации [37, 38].
Несмотря на все эти соображения, необходимо также учитывать возможность мозга автономно выбирать определенную стратегию управления
моторикой для выполнения тестовой задачи [20]. Следовательно, понимание и моделирование стратегий и механизмов переключения между ними
может дать нам возможность более эффективно прогнозировать поведенческие последствия применения конкретной помощи. Если бы были возможности интегрировать модели сенсомоторного контроля во время роботизированной нейрореабилитации, то это позволило бы использовать роботы, которые полностью адаптируются к уровню поражения пациента и
могут изменять свое поведение в соответствии с намерениями пациента.
ИМК изначально задумывались как неинвазивные устройства, обеспечивающие связь, в то время как их инвазивные аналоги, часто определяемые как интерфейсы мозг-машина (ИМТ), были нацелены на обеспечение
определенного уровня моторного контроля у полностью парализованных
или серьезно ослабленных людей. Учитывая их способность изменять и
формировать пластичность нейронов, в последнее время ИМК и ИМТ стали использоваться в нейрореабилитации лиц с двигательными нарушениями, часто в сочетании с другими терапевтическими подходами, включая
манипуляторы или экзоскелеты [37, 38].
В [37] было показано, что использование функциональной электростимуляции (ФЭС) на основе ИМК может вызвать значительное функциональное восстановление у пациентов с инсультом, терапевтический эффект
которого сохраняется через 6-12 месяцев после окончание терапии. Расшифровка намерения движения с помощью ИМК запускала активацию

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

277

мышц рук посредством ФЭС, и авторы показали, что восстановление моторики сопровождалось значительной реорганизацией коры.
В [38] внутрикортикальные сигналы и ЭМГ использовались для управления роботизированным экзоскелетом верхней конечности с несколькими
степенями свободы у пациента с тяжелым хроническим инсультом. Было
показано, что реабилитация с помощью этой системы способна вызвать
значительное восстановление моторики, которое сохранялось по истечению 6 месяцев.
Эти примеры показывают, что ИМК и ИМТ могут быть успешно использованы для повышения эффективности нейрореабилитации. Биотехнические системы с робототехническими устройствами предполагают использовать для оказания помощи лицам с ограниченными возможностями
здоровья. Эти исследования открывают новое направление в развитии реабилитационных биотехнических систем, основанных на мультимодальных
методах и методах персонализированной терапии и реабилитации, в которых декодирование мозговой активности по замкнутому циклу играет
ключевую роль для максимального сенсомоторного восстановления.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках
научного проекта № 19-38-90112.
Acknowledgments: The reported study was funded by RFBR, project number
19-38-90112.
Список литературы
1. Ang, K.K. Brain-computer interface-based robotic end efector system for wrist and
hand rehabilitation: results of a three-armed randomized controlled trial for chronic stroke /
K.K. Ang, C. Guan, K.S. Phua, C. Wang et al. // Frontiers in neuroen-gineering. – 2014. –
No.7. – Pp. 30.
2. Krebs, H.I. Rehabilitation robotics: Pilot trial of a spatial extension for MIT-Manus /
H.I. Krebs, M. Ferraro, S.P. Buerger, M.J. Newbery, A. Makiyama, M. Sandmann, D. Lynch,
B.T. Volpe, N. Hogan // J. NeuroEng. Rehabil. – 2004. – No. 1. – Pp. 5.
3. Reinkensmeyer, D.J. Understanding and treating arm movement impairment after
chronic brain injury: Progress with the ARM guide / D.J. Reinkensmeyer, L.E. Kahn, M.
Averbuch, A. McKenna-Cole, B.D. Schmit, W.Z. Rymer // J. Rehabil. Res. Dev. – 2000. –
No. 37. – Pp. 653-662.
4. Coote, S. The effect of the GENTLE/s robot-mediated therapy system on arm function
after stroke / S. Coote, B. Murphy, W. Harwin, E. Stokes // Clin. Rehabil. – 2008. – No. 22. –
Pp. 395-405.
5. Ellis, M.D. Impairment-based 3-D robotic intervention improves upper extremity work
area in chronic stroke: Targeting abnormal joint torque coupling with progressive shoulder
abduction loading / M.D. Ellis, T.M. Sukal-Moulton, J.P. Dewald // IEEE Trans. Robot. –
2009. – No. 25. – Pp. 549-555.
6. Lum, P.S. MIME robotic device for upper-limb neurorehabilitation in subacute stroke
subjects: A follow-up study / P.S. Lum, C.G. Burgar, M. Van der Loos, P.C. Shor // J.
Rehabil. Res. Dev. – 2006. – No. 43. – Pp. 631.
7. Hesse, S. Robot-assisted arm trainer for the passive and active practice of bilateral
forearm and wrist movements in hemiparetic subjects / S. Hesse, G. Schulte-Tigges, M.
Konrad, A. Bardeleben, C. Werner // Arch. Phys. Med. Rehabil. – 2003. – No. 84. – Pp. 915920.

278

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

8. Marini, F. Online Modulation of Assistance in Robot Aided Wrist Rehabilitation A Pilot Study on a Subject Affected by Dystonia / F. Marini, L. Cappello, V. Squeri, P. Morasso,
P. Moretti, A. Riva, L. Doglio, L. Masia // In Proceedings of the 2014 IEEE Haptics Symposium (HAPTICS) (23–26 February 2014). – Houston, TX, USA, 2014. – Pp. 153–158.
9. Gopura, R.A.R.C. SUEFUL-7: A 7DOF upper-limb exoskeleton robot with musclemodel-oriented EMG-based control / R.A.R.C. Gopura, K. Kiguchi, Y. Li // In Proceedings of
the 2009 IEEE/RSJ International Conference on Intelligent Robots and Systems (10–15 October 2009). – St. Louis, MO, USA, 2009. Pp. 1126-1131.
10. Nef, T. ARMin III–arm therapy exoskeleton with an ergonomic shoulder actuation / T.
Nef, M. Guidali, R. Riener // Appl. Bionics Biomech. – 2009. – No. 6. – Pp. 127-142.
11. Perry, J.C. Upper-limb powered exoskeleton design / J.C. Perry, J. Rosen, S. Burns //
IEEE/ASME Trans. Mechatron. – 2007. – No. 12. – Pp. 408-417.
12. Rehmat, N. Upper limb rehabilitation using robotic exoskeleton systems: A systematic
review / N. Rehmat, J. Zuo, W. Meng, Q. Liu, S.Q. Xie, H. Liang // Int. J. Intell. Robot. Appl.
– 2018. – No.2. – Pp. 283-295.
13. Frisoli, A. A new force-feedback arm exoskeleton for haptic interaction in virtual environments / A. Frisoli, F. Rocchi, S. Marcheschi, A. Dettori, F. Salsedo, M. Bergamasco // In
Proceedings of the 1st Joint Eurohaptics Conference and Symposium on Haptic Interfaces for
Virtual Environment and Teleoperator Systems World Haptics Conference (18–20 March
2005). – Pisa, Italy, 2005. – Pp. 195–201.
14. Kim, H. Kinematic data analysis for post-stroke patients following bilateral versus
unilateral rehabilitation with an upper limb wearable robotic system / H. Kim, L.M. Miller, I.
Fedulow, M. Simkins, G.M. Abrams, N. Byl, J. Rosen // IEEE Trans. Neural Syst. Rehabil.
Eng. – 2012. – No. 21. – Pp. 153–164.
15. Park, H.-S. An exoskeleton for diagnosis and treatment of patients with neurological
impairments / H.-S. Park, Y. Ren, L.-Q. Zhang // In Proceedings of the 2008 2nd IEEE RAS
& EMBS International Conference on Biomedical Robotics and Biomechatronics (19–22 October 2008). – Scottsdale, AZ, USA, 2008. – Pp. 109-114.
16. Wolbrecht, E.T. Control of a pneumatic orthosis for upper extremity stroke rehabilitation / E.T. Wolbrecht, J. Leavitt, D.J. Reinkensmeyer, J.E. Bobrow // In Proceedings of the
2006 International Conference of the IEEE Engineering in Medicine and Biology Society (30
August–3 September 2006). – New York, NY, USA, 2006. – Pp. 2687-2693.
17. Colomer, C. Efficacy of Armeo®Spring during the chronic phase of stroke. Study in
mild to moderate cases of hemiparesis / C. Colomer, A. Baldovi, S. Torromé, M. Navarro, B.
Moliner, J. Ferri, E. Noé // Neurologia. – 2013. – No.28. – Pp. 261-267.
18. Jarrasse, N.A. Robotic exoskeletons: A perspective for the rehabilitation of arm coordination in stroke patients / N.A. Jarrasse, T. Proietti, V. Crocher, J. Robertson, A. Sahbani,
G. Morel, A. Roby-Brami // Front. Hum. Neurosci. – 2014. – No.8. – Pp. 947.
19. Hesse, S. A mechanized gait trainer for restoration of gait / S. Hesse, D. Uhlenbrock //
Rehabil. Res. Dev. – 2000. – No.37. – Pp. 701-708.
20. Frolov, A.A. Use of robotic devices in post-stroke rehabilitation / A.A. Frolov, E.V.
Biryukova, P.D. Bobrov, I.B. Kozlovskaya // Neuroscience and behavioral physiology. –
2018. – Vol. 48. – No. 9. – Pp. 1053-1066.
21. Schmidt, H. HapticWalker—A novel haptic foot device / H. Schmidt, S. Hesse, R.
Bernhardt, J. Krüger // ACM Trans. Appl. Percept. – 2005. – No.2. – Pp. 166-180.
22. Hesse, S. Innovative gait robot for the repetitive practice of floor walking and stair
climbing up and down in stroke patients / S. Hesse, A. Waldner, C. Tomelleri // J. NeuroEng.
Rehabil. – 2010. – No.7. – Pp. 30.
23. Saglia, J.A. A high-performance redundantly actuated parallel mechanism for ankle
rehabilitation / J.A. Saglia, N.G. Tsagarakis, J.S. Dai, D.G. Caldwell // Int. J. Robot. Res.
2009. – No.28. – Pp.1216-1227.

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

279

24. Saglia, J.A. Design, Development and Clinical Results of a Novel Total-Body Rehabilitation Robot: Hunova / J.A. Saglia, A. De Luca, V. Squeri, L. Ciaccia, C. Sanfilippo, S.
Ungaro, L. De Michieli // In Proceedings of the 2019 IEEE 16th International Conference on
Rehabilitation Robotics (ICORR) (24–28 June 2019). – Toronto, ON, Canada, 2019. – Pp.
417-422.
25. Schmidt, H. Gait rehabilitation machines based on programmable footplates / H.
Schmidt, C. Werner, R. Bernhardt, S. Hesse, J. Krüger // J. NeuroEng. Rehabil. – 2007. –
No.4. – Pp. 2.
26. Girone, M. A Stewart platform-based system for ankle telerehabilitation / M. Girone,
G. Burdea, M. Bouzit, V. Popescu, J.E. Deutsch // Auton. Robot. – 2001. – No.10. – Pp. 203212.
27. Jezernik, S. Robotic orthosis lokomat: A rehabilitation and research tool / S. Jezernik,
G. Colombo, T. Keller, H. Frueh, M. Morari // Neuromodul. Technol. Neural Interface. –
2003. – No.6. – Pp. 108-115.
28. Freivogel, S. Gait training with the newly developed ‘LokoHelp’-system is feasible for
non-ambulatory patients after stroke, spinal cord and brain injury / S. Freivogel, J. Mehrholz,
T. Husak-Sotomayor, D. Schmalohr // A feasibility study. Brain Inj. – 2008. – No.22. – Pp.
625-632.
29. Veneman, J.F. Design and evaluation of the LOPES exoskeleton robot for interactive
gait rehabilitation / J.F. Veneman, R. Kruidhof, E.E. Hekman, R. Ekkelenkamp, E.H. Van
Asseldonk, H. Van Der Kooij // IEEE Trans. Neural Syst. Rehabil. Eng. – 2007. – No.15. –
Pp. 379-386.
30. Banala, S.K. Active Leg Exoskeleton (ALEX) for Gait Rehabilitation of MotorImpaired Patients / S.K. Banala, J.P. Scholz // In Proceedings of the 2007 IEEE 10th International Conference on Rehabilitation Robotics (13–15 June 2007). – Noordwijk, The Netherlands, 2007. – Pp. 401-407.
31. Kolakowsky-Hayner, S.A. Safety and feasibility of using the EksoTM bionic exoskeleton to aid ambulation after spinal cord injury / S.A. Kolakowsky-Hayner, J. Crew, S. Moran,
A. Shah // J. Spine. – 2013. – Pp.4.
32. Zeilig, G. Safety and tolerance of the ReWalk™ exoskeleton suit for ambulation by
people with complete spinal cord injury: A pilot study / G. Zeilig, H. Weingarden, M.
Zwecker, I. Dudkiewicz, A. Bloch, A. Esquenazi // J. Spinal Cord Med. – 2012. – No.35. –
Pp. 96-101.
33. Farris, R.J. A preliminary assessment of legged mobility provided by a lower limb exoskeleton for persons with paraplegia / R.J. Farris, H.A. Quintero, S.A. Murray, K.H. Ha, C.
Hartigan, M. Goldfarb // IEEE Trans. Neural Syst. Rehabil. Eng. – 2013. – No.22. – pp. 482490.
34. Semprini, M. Technological approaches for neurorehabilitation: From robotic devices
to brain stimulation and beyond / M. Semprini, M. Laffranchi, V. Sanguineti, L. Avanzino, R.
De Icco, L. De Michieli, M. Chiappalone // Front. Neurol. – 2018. – No.9. – Pp. 212.
35. Kawamoto, H. Voluntary motion support control of Robot Suit HAL triggered by bioelectrical signal for hemiplegia / H. Kawamoto, S. Taal, H. Niniss, T. Hayashi, K.
Kamibayashi, K. Eguchi, Y. Sankai // In Proceedings of the 2010 Annual International Conference of the IEEE Engineering in Medicine and Biology (31 August–4 September 2010). –
Buenos Aires, Argentina, 2010. – Pp. 462-466.
36. Трифонов, А.А. Реабилитационная биотехническая система с электромиографическим контуром управления / А.А. Трифонов, А.А. Кузьмин, М.Б. Мяснянкин, С.А.
Филист // Физика и радиоэлектроника в медицине и экологии - ФРЭМЭ'2020: труды
XIV Международной научной конференции с научной молодежной школой им. И.Н.
Спиридонова (01-03 июля 2020 г.). – Владимир-Суздаль, 2020. – С. 128-133.

280

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

37. Biasiucci, A. Brain-actuated functional electrical stimulation elicits lasting arm motor
recovery after stroke / A. Biasiucci, R. Leeb, I. Iturrate, S. Perdikis, A. Al-Khodairy, T.
Corbet, A. Schnider, T. Schmidlin, H. Zhang, M. Bassolino // Nat. Commun. – 2018. – No.9.
– Pp. 2421.
38. Ramos-Murguialday, A.A novel implantable hybrid brain-machine-interface (BMI)
for motor rehabilitation in stroke patients / A.A. Ramos-Murguialday, P. Khanna, A.
Sarasola-sanz, N. Irastorza-Landa, J. Klein, J.H. Jung et al. // In Proceedings of the 2019 9th
International IEEE/EMBS Conference on Neural Engineering (NER) (20–23 March 2019). –
San Francisco, CA, USA, 2019.

ЧИСТЯКОВА АННА СЕРГЕЕВНА, доцент
БОЛГОВ АЛЕКСЕЙ СЕРГЕЕВИЧ, студент
ГУДКОВА ВИКТОРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА, студент
Научный руководитель –

ГУДКОВА АЛЕВТИНА АЛЕКСЕЕВНА, д.фарм.н., доцент
Воронежский государственный университет, г. Воронеж, Россия
anna081189@yandex.ru

ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОССТАНАВЛИВАЮЩИХ
СОЕДИНЕНИЙ ТРАВЫ ГОРЦЕВ ПОЧЕЧУЙНОГО
И ЩАВЕЛЕЛИСТНОГО
ЧИСТЯКОВА А.С., БОЛГОВ А.С., ГУДКОВА В.А. ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОССТАНАВЛИВАЮЩИХ СОЕДИНЕНИЙ ТРАВЫ ГОРЦЕВ ПОЧЕЧУЙНОГО И
ЩАВЕЛЕЛИСТНОГО

В данной статье проведен сравнительный анализ количественного содержания веществ, обладающих антиоксидантной активностью в траве
двух видов растений рода горец (горца почечуйного и горца щавелелистного).
Ключевые слова: горец почечуйный, горец щавелелистный, антиоксиданты, восстанавливающие соединения
В настоящее время внимание ученых все больше привлекают растительные объекты, содержащие в своем составе компоненты, способные вступать в окслительно – восстановительные процессы. Данный факт связан с
тем, что в современных условиях человек подвергается негативному влиянию окружающей среды, чаще испытывает стрессы, что инициирует развитие процессов образования свободных радикалов. Основными антиоксидантами растений являются такие соединения, как аскорбиновая кислота и
фенольные соединения.
Целью работы являлось изучение количественного содержания веществ
– антиокислителей в траве горцев почечуйного и щавлелистного в сравнении.
В качестве объектов исследования были использованы образцы травы
двух видов рода горец – горца почечуйного и горца щавелелистного. Заготовка растений выполнялась во время их полного цветения в летний период на территории Воронежской области.
Содержание аскорбиновой кислоты было определено с помощью методики, представленной в ФС.2.5.0106.18 ГФ XIV изд «Шиповника плоды».

МЛ-56

Том 2

16-17 сентября 2021 года

281

Количественное определение суммы дубильных веществ в пересчете на
танин выполняли по методике ОФС.1.5.3.0008.15 «Определение содержания дубильных веществ в лекарственном растительном сырье и лекарственных растительных препаратах» ГФ РФ XIV изд. [1]. Содержание суммы
флавоноидов в пересчете на рутин в изучаемых объектах устанавливали
согласно ФС.2.5.0068.18 ГФ XIV изд. «Горца почечуйного трава» и методике, разработанной авторами в работе [2]. Пересчет содержания всех
групп соединений в анализируемом растительном сырье проводили на абсолютно сухое сырье.
Количественное определение суммы веществ, обладающих антиоксидантной активностью (АОА), проводили используя оригинальную методику Т.В. Максимовой с соавт. [3]. Пересчет содержания веществ – антиоксидантов проводили на рутин (для спиртовых извлечений (1:50)) и на аскорбиновую кислоту (для водных (1:10)). Извлечения из растительного
сырья получали с помощью экстракции на водяной бане с обратным холодильником в течение 30 минут.
Оценивая содержание восстанавливающих соединений в траве изучаемых видов горцев, следует отметить, что количество аскорбиновой кислоты и суммы дубильных веществ, в пересчете на танин находится на одинаковом уровне. В результате определения суммы флавоноидов в пересчете на рутин, установлено, что в траве горца щавелелистного данный показатель в два раза выше(4,36%), чем в траве горца почечуйного (2,24%).
Таблица 1 – Содержание восстанавливающих соединений
в траве изучаемых видов
Название объекта
Содержание, %

Горец почечуйный
Горец
ный

Аскорбиновая киДубильные
слота
вещества
0,173 ± 0,005
28,10±0,70

щавелелист- 0,107 ± 0,003

28,50±0,65

Флавоноиды
2,24±0,12
4,36±0,24

В результате оценки содержания суммы веществ – антиоксидантов было показано, что их большее количество характерно для извлечений из
травы горца щавелелистного. При этом, содержание веществ – антиоксидантов в водном извлечении из травы горца щавелелистного в пересчете на
аскорбиновую кислоту в два раза (0,228 мг/г), в спиртовом извлечении, в
пересчете на рутин в полтора раза (3,52мг/г) выше, чем в извлечении из
травы горца почечуйного (0,178 и 2,80 мг/г соответственно).

282

Юность и Знания – Гарантия Успеха – 2021

Таблица 2 - Содержание веществ – антиоксидантов в изучаемых объектах
Название объекта
Содержание веществ антиоксидантов, мг/г

Горец почечуйный

Водное извлечение, в
Спиртовое извлечение,
пересчете на аскорбинов пересчете на рутин
вую кислоту
0,178±0,009
2,80±0,20

Горец щавелелистный 0,228±0,011

3,52±0,21

Таким образом, в результате проведенного эксперимента было установлено содержание аскорбиновой кислоты, суммы дубильных веществ в пересчете на танин, суммы флавоноидов в пересчете на рутин, а также суммы соединений, обладающих антиоксидантной активностью в траве горцев
почечуйном и щавелелистном. Выявлено, что большее значение всех изученных параметров характерно для травы горца щавелелистного, что указывает на перспективность его дальнейшего изучения.
Список литературы
1. Государственная Фармакопея Российской Федерации [Электронный ресурс]: в 4
т. 14-е изд. М.: МЗ РФ, 2018. Т. 4. С. 5188–7016. URL: http://femb.ru/femb/
pharmacopea.php (дата обращения: 20.08.2021).
2. Гудкова А.А. Фармакогностическое изучение представителей рода горец
Ppersicaria Mill.) как перспективного источника получения лекарственных препаратов:
автореф. дис. … докт. фарм. наук / А.А. Гудкова – Москва, 2020. – 48 с.
3. Пат. 2170930 Рос. Федерация, МПК7 G01N33/50, G01N33/52 Способ определения
антиокислительной активности / Т. В. Максимова; заявитель и патентообладатель Московск. мед. акад. им. И. М. Сеченова. – № 2000111126/14; заявл. 05.05.2000; опубл.
20.07.2001. – 6 с.

Научное издание

ЮНОСТЬ И ЗНАНИЯ – ГАРАНТИЯ УСПЕХА -2021
СБОРНИК научных трудов
8й Международной молодежной научной конференции
16-17 сентября 2021 года
Ответственный редактор Горохов А.А.
ТОМ 2
в 3-х томах

Подписано в печать 27.09.2021 г.
Формат 60x84 1/16, Бумага офсетная
Уч.-изд. л. 22,6 Усл. печ. л. 20,5 Тираж 100 экз. Заказ № 293
Отпечатано в типографии
Закрытое акционерное общество "Университетская книга"
305018, г. Курск, ул. Монтажников, д.12
ИНН 4632047762 ОГРН 1044637037829 дата регистрации 23.11.2004 г.
Телефон +7-910-730-82-83 www.nauka46.ru