н. м. квитинскии
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ
НЕРУССКИХ ШКОЛ
Н. М. КВИТИНСКИЙ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НЕРУССКИХ ШКОЛ
(Творческие сочинения на русском языке)
КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЭЛЬБРУС» НАЛЬЧИК 1973
4Р (07Н)
К 328
Издательство «Эльбрус», 1973 г.
К
65—046 ------------83—73
М 125(03)—73
I. ВВЕДЕНИЕ
Вопросы развития русской речи имеют для нерусских школ первостепенное значение. Виды занятий, связанных с этой проблемой, по содержанию и форме настолько разнообразны, что в одной работе автор имеет возможность остановиться лишь на некоторых из них. В настоящем пособии делается попытка предложить учителю материалы и методические рекомендации к ним по развитию речи учащихся в связи с творческими сочинениями. Лексические занятия, работа над предложением, стилистические упражнения и обучение связному устному и письменному выступлению — все это органически между собой связано: слово получает свое конкретное значение в предложении, а связная речь состоит из предложений. Руководствуясь этим, мы старались рассматривать занятия комплексно, подчиняя, однако, словарную работу, построение предложений и стилистические упражнения целям и содержанию связного высказывания, устного и письменного творческого сочинения. Термин «творческие сочинения» в значительной степени условный: всякое сочинение должно быть творческим. И все же самостоятельность ученика в выполнении письменных работ не одинакова. Одно дело написать характеристику литературного персонажа, другое — описать своего знакомого. В первом случае автор оперирует фактами литературного произведения, во втором — он волен избрать объект описания, отобрать материал для его характеристики, более свободен он и в личной оценке изображаемого человека.
Сочинения дают богатый материал для воспитания ценных качеств строителя коммунистического общест
ва: советского патриотизма, ненависти к деспотизму, коммунистического отношения к труду. Выполняя письменные работы, школьники учатся преодолевать стоящие перед ними трудности, нередко исправляют и переделывают написанное, в результате чего воспитывается настойчивость, приобретается навык самоконтроля. Творческие работы учат анализировать и обобщать, развивают художественное воображение учащихся, обогащают их речь: словарь, фразеологию, навыки связного высказывания. И наконец для будущей практической деятельности учеников велико значение умения логично, грамотно, образно и убедительно излагать собственные мысли.
Существенным недочетом в организации письменных работ в настоящее время является их однообразие, «натаскивание» учеников к экзаменам по наиболее ходким темам сочинений, опора на заучивание и недостаточно чуткое отношение к личности учащегося, его интересам. Отсюда бедность сочинений — штампы, общие фразы, отсутствие собственной мысли. Читая такие работы, трудно раскрыть индивидуальность автора — так нивелируются их содержание и форма материалом учебника и объяснением учителя.
В практике многих школ вопросам творческих сочинений уделяется явно недостаточно внимания. А ведь в жизни человек гораздо чаще говорит и пишет о виденном и слышанном, о конкретных людях, чем о литературных героях. Само собою разумеется, писать на литературные темы полезно и нужно, однако нельзя держать учащихся лишь в мире литературных образов, не уча наблюдать окружающую действительность, не развивая навыков самостоятельного показа жизненных явлений и их оценки. Если ученики поупражняются в передаче собственных наблюдений, мыслей, чувств и переживаний, то они внесут и в литературно-критические сочинения личное отношение к людям и событиям, чего так не хватает многим ученическим работам.
В настоящем пособии мы хотим проследить взаимосвязь и преемственность занятий по обучению творческим сочинениям: как один вид письменных упражнений, постепенно усложняясь, переходит в другой. Важно при этом установить, на какой основе, на базе
4
каких знаний и навыков совершенствуется умение школьников писать сочинения.
Разнообразие письменных работ, их взаимосвязь, последовательное усложнение заданий и повышение требовательности к написанному — все это обязывает учителя строить систему упражнений, в которой возможно повторение, вернее, постепенное усложнение той или иной темы в разных классах. Этим, конечно, не следует злоупотреблять во избежание однообразия работ.
Сочинение «Как я провел выходной день», например, уместно в любом классе. Преемственность же упражнений скажется в том, что навыки и знания (опыт наблюдения, лексика, фразеология и стилистика), приобретенные в одном классе, используются и дополняются учениками в последующей работе на эту же тему. Свежие впечатления, иной, чем прежде, подход к отбору и освещению фактов, обогащенный словарь — все это делает новое сочинение, хотя бы и на прежнюю тему, дальнейшим шагом в творческом развитии учащихся.
Основой для творческих сочинений ученику служат:
1. Произведения живописи. 2. Литературные тексты. 3. Личный опыт: труд, ученье, отдельные эпизоды жизни, наблюдения над окружающим. 4. Творческий вымысел. 5. Навыки связной речи.
Эти источники органически связаны между собой. Так, свой личный опыт ученик нередко дополняет в сочинении творческим вымыслом. В построении сочинения — в отборе и расположении его частей — в качестве образца он использует композицию известного ему литературного текста; опирается как на литературное, так и на живописное произведения, взаимно дополняющие одно другое.
Нам представляется неоправданным стремление строго отграничивать творческие сочинения на основе литературного чтения от сочинений на занятиях по русскому языку. Такое деление в ряде случаев искусственно. Многие виды письменных работ с равным основанием могут быть отнесены как к занятиям по литературному чтению, так и к обучению языку.
5
Поэтому задачи преподавания языка и литературы решаются в сочинениях комплексно. Разумеется, в каждом конкретном случае та или иная сторона обучения может играть большую или меньшую роль, тем не менее узкая локализация задач в творческих сочинениях как руководящий принцип вряд ли приемлема.
Задача учителя при обучении сочинениям — стимулировать интерес учащихся к работе, оказывать им помощь в творческом использовании имеющихся в их распоряжении материалов — жизненного опыта, результатов наблюдений, произведений изобразительного искусства, литературных текстов, лексического накопления и стилевых навыков.
К мероприятиям, способствующим решению указанной выше задачи, мы относим беседу в сочетании с рассказом, работу по картине, проведение экскурсий, использование литературйых текстов, организацию наблюдений учащихся, обсуждение сочинений, а также лексические упражнения и выполнение заданий на построение предложений.
Все перечисленные виды занятий связаны между собой и дополняют друг друга. Рассмотрение каждого из них в отдельности в значительной степени условно.
Беседа как прием обучения сочинениям имеет универсальный характер. Она проводится и на занятиях по картине, и при подготовке к экскурсии, и в период работы над литературным текстом.
Оживляет занятия разговор с учащимися о виденном, слышанном и пережитом ими, о событиях возможных и вероятных: «Как я провел выходной день» (провел лето), «Кем хочу быть», «Каким станет наш колхоз через пять лет» и т. д.
Такие занятия нужно проводить интересно. Учителю следует укрепиться в мысли, что цели он достигнет лишь тогда, когда учащиеся заговорят, поспорят, пофантазируют. Беседы с учениками сочетаются с их рассказами, описаниями, воспоминаниями — устными сочинениями, предшествующими письменным. *
Как правило, содержание беседы шире того, что может практически передать ученик в своем творческом рассказе или письменном сочинении. И это, мы считаем, педагогически оправдано: следует предоста
6
вить автору сочинения возможность выбора того, что он считает наиболее важным и интересным. Подготовка к сочинению в узком, чисто прагматическом плане ограничивает творческую инициативу школьника. Вместо живой беседы — катехизация, а сочинение — анкетные отреты на вопросы и только.
Из лексических занятий и упражнений с предложениями нами рекомендуются следующие: объяснение новых слов; работа с синонимами, антонимами и перифразами; распространение и дополнение предложений; замена одних грамматических конструкций другими; исправление неправильно составленных предложений.
Все эти занятия проводятся в сочетании с заданиями применить полученные навыки в связном тексте.
II. РАБОТА ПО КАРТИНАМ
Мы не будем останавливаться как на значении использования произведений живописи на уроках литературы, так и на общих дидактических положениях этих занятий, поскольку об этом хорошо и подробно сказано во многих других пособиях.
Здесь мы ограничимся изложением поставленной нами цели — какую помощь мы пытаемся оказать учителю нашими разработками.
Для разбора отобраны картины, заслуженно пользующиеся большой популярностью в школах. Одновременно учитывалась возможность найти для работы с классом репродукции большого формата.
Когда речь идет о картинах на исторические темы, таких, как «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола» Б. В. Иогансона, В. В. Соколова и др., «Утро стрелецкой казни» и «Боярыня Морозова» В. И. Сурикова, то исторический и социально-бытовой комментарий, безусловно, необходим. Нужным для этого материалом учитель не всегда располагает, поэтому в методические разработки мы включаем и содержание вводных занятий.
Что же касается биографических сведений о живописце, то мы рекомендуем учителю ориентироваться не на события личной жизни автора картины, а на ха
7
рактеристику наиболее значительных его произведений.
Путь изучения картины в основном таков: «От общего представления мы переходим к анализу отдельных сторон и целого, с тем чтобы позднее снова вернуться к целому, но обогащенными знаниями всей его сложности и многосторонности»,— говорит искусствовед П. К. Суздалев
Как видим, автор подчеркивает необходимость анализа: нельзя удовлетворяться общим обзором содержания живописного произведения,* восхищением и похвалами по адресу художника.
Целенаправленный анализ готовит учащихся к раскрытию идейно-тематического содержания произведения и его художественного выражения. Если в музее характеристику живописного произведения дает экскурсовод, а присутствующие слушают, обычно лишь изредка обращаясь к нему с вопросами, то в школьной практике все ученики под руководством учителя принимают участие в чтении и разборе картины. И чем активнее и сознательнее будет это обсуждение, тем лучше. Не большим количеством поставленных вопросов учитель обеспечит успех, а их целенаправленностью и способностью заинтересовать учащихся. Поэтому почаще следует спрашивать: Почему? Для чего? Как вы думаете? Какое впечатление это на вас производит?
Характер беседы, а следовательно, и анализа зависит от жанра картины, ее содержания и индивидуального живописного почерка художника.
В «Сватовстве майора» П. А. Федотова можно четко определить композиционную роль любого элемента, вплоть до портрета архиерея. А вот в лирическом пейзаже А. К. Саврасова «Грачи прилетели» выяснять, с какой целью живописец изобразил, например, отсыревший забор, не имеет смысла. Зато здесь возможен вопрос иного порядка: «Почему А. К. Саврасов берет для изображения столь неброский сюжет, ничем особым не отличающийся,— дворик захолустного бородка? » — Художник любит простую русскую природу,
1 П. К. Суздалев. Основы понимания живописи. М., изд-во «Искусство», 1964, стр. 35.
8
находит красоту и там, где ее не замечают другие. Выдающийся русский пейзажист раскрыл нам прелесть незатейливого пейзажа и этим учит нас ценить красоту родного края.
Еще большей методической осторожности требует анализ написанных Левитаном пейзажей настроения.
Таким образом, распределение по логическим полочкам всех элементов лирического пейзажа неуместно, точно так же, как и скрупулезное анализирование лирического произведения литературы.
Работу по развитию речи мы пытались сделать составной частью разбора картин.
Нами предлагаются такие виды лексических занятий: объяснение новых слов, составление тематических словарей и синонимических рядов. Большинства новых слов можно объяснить средствами самой картины. Правда, когда речь идет об изображенных художником исторических лицах, о предметах, назначение которых трудно определить по их внешнему виду,— без словесных комментариев и справок не обойтись.
Что касается работы с тематическим словарем и составления синонимических рядов, то здесь речь учащихся развивает как сам процесс отбора и группировки слов, так и использование их применительно к конкретной речевой ситуации.
Теми же принципами мы руководствуемся и в работе над предложением. Ученики строят предложения, заключающие в себе характеристику персонажа, оценку картины и ее живописного выполнения, отзывы о художнике не только во время разбора картины, но и на тренировочных занятиях. Задание перестроить предложение или распространить его, во-первых, привлекает внимание учащихся к каждому слову, его значению и форме; во-вторых, совершенствует их стилистические и грамматические навыки.
Сказанное относится к таким заданиям: преобразовать прямую речь в косвенную, расположить слова в предложении в нужном порядке, обратить простое предложение в сложное и наоборот и т. д.
Вводим мы упражнения и на исправление неверно построенного предложения, причем учитываем характерные ошибки учащихся, например неправильное употребление деепричастных оборотов, расположе
ние слов, искажающее мысль, смешение видов глагола и др. Некоторые примеры взяты нами из школьных сочинений.
Темы сочинений, как правило, даются нами учителю на выбор. Из рекомендованных, например, шести тем сочинений по картине «Боярыня Морозова» В. И. Сурикова учитель воспользуется одной-двумя. Тема «Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь» (В. И. Суриков) — заманчива. Но для фронтальной работы она вряд ли подойдет: от автора потребуется знакомство со многими произведениями, художника. Тем не менее ученик, проявивший интерес к изобразительному искусству, в данном случае к картинам Сурикова,— справится и с этой темой. Из сказанного следует: надо давать и учащимся возможность выбирать тему сочинения. В отношении домашних работ это особенно уместно.
Распределение картин по классам в значительной степени условно. Ведь трудность работы над сочинением зависит не только от сюжета картины, но и от характера заданий и в еще большей степени — от предъявляемых требований. Содержание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» вполне доступно ученикам IV—V классов. Но тонкий анализ этого шедевра живописи впору лишь хорошо подготовленному ученику старших классов.
М. А. Рыбникова предупреждает: «Распределить эти работы по классам не всегда возможно по той причине, что некоторые учителя делают в IV классе то, что другие преподаватели не решаются делать в VI классе» L
Картину «Боярыня Морозова» В. И. Сурикова мы, например, рекомендуем для IX—X классов, а И. М. Слива 1 2 * считает возможным использовать ее в седьмом классе.
Что ж, если семиклассники ходом предыдущих занятий с произведениями живописи подготовлены к восприятию этой сложной картины В. И. Сурикова, то разбор ее в этом классе оправдан.
1 М. А. Рыбникова. Избранные труды. Издание Академии педагогических наук РСФСР, 1958, стр. 405.
2 И. М. Слива. Работа по русскому языку в 7 классе.
М., «Просвещение», 1967, стр. 258— 9^4.
10
В упражнениях по развитию речи заданий дано больше, чем можно выполнить на уроке. Автор при этом имел в виду следующее: во-первых, учитель отбирает для данного занятия те упражнения, которые, по его мнению, более эффективны; во-вторых, часть заданий, непосредственно не опирающихся на содержание картины, может быть выполнена прежде ее разбора, другие уместно использовать после, как закрепление стилистических навыков и подготовка к сочинению.
1. ЧЕТВЕРТЫЕ И ПЯТЫЕ КЛАССЫ «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ» И. И. ЛЕВИТАНА
Работа по картине И. И. Левитана, как правило, сочетается с экскурсией в природу. Выбирается погожий осенний день, каких бывает у нас, на Кавказе, немало. Прочитаны к этому времени стихи А. С. Пушкина: «Люблю я пышное природы увяданье, в багрец и золото одетые леса. В их сенях ветра шум и свежее дыханье»; Ф. И. Тютчева: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора. Весь день стоит как бы хрустальный, и лучезарны вечера...»
Наблюдения во время экскурсии, последующее ее обсуждение — все это, обогатив впечатления учащихся, расширит одновременно и их пейзажную лексику.
Вводная беседа начнется, очевидно, с разговора о живописце. И. И. Левитан настолько известен, что на вопрос, какие картины этого художника ребятам знакомы, последует перечисление хотя бы двух-трех произведений. Дополняя ответы учащихся, учитель обобщит : И. И. Левитан — художник-пейзажист, писавший природу средней полосы России.
Опираясь на результаты экскурсии, на содержание и разбор художественных произведений, учитель просит ребят рассказать, как они представляют себе золотую осень: какая это часть осени (начало или конец), почему ее называют золотой; при всякой ли погоде ранняя осень — золотая.
— Золотая осень — начало осени, осени «первоначальной», как говорит о ней поэт Ф. И. Тютчев. Назы
11
вают ее так потому, что листья деревьев в эту пору года желтеют и на солнце блестят, как золото.
Показывается цветная репродукция.
Беседа
1.	Почему И. И. Левитан назвал эту картину «Золотая осень»?
— Художник показал нам прекрасный день ранней осени.
2.	Дайте общее описание пейзажа. Представьте себя в положении человека, стоящего у кустика близ речки, что на переднем плане картины.
— Яркий солнечный день ранней осени в средней полосе России. Тени короткие — полдень. Луг. Протекает маленькая речка. Прямо перед зрителем стоят березки, справа — лес, вдали поле, а за ним снова лес.
3.	Подробнее опишите березки. Какие они? Рассказывая, пользуйтесь прилагательными.
— Березки — молодые, тонкие, стройные, красивые, листва их золотистая.
4.	Как расположены эти деревья?
— Березки растут вдоль левого берега реки, образуя подобие аллеи.
5.	Мы говорили только о березках. А ведь художник изобразил не только их, но и другие деревья. Внимательно присмотритесь и дополните описание.
Ученики находят на картине осину, ель, справа — дубы. (Учитель обращает их внимание на то, что дубы еще зеленые. В этом верность художника природе: листья дубов желтеют позже листьев березы и осины.)
6.	Что можно сказать о речке?
— Речка узкая, это почти ручей. Течение, видимо, тихое. Берега крутые, но не высокие. Цвет воды — синевато-голубой, ближе к зрителю — фиолетовый. Это создает впечатление, что в воздухе уже похолодало.
7.	Какое небо?
— Небо — голубое, лазоревое. На нем легкие облака. Ярко сияет солнце. Легко в такой день дышится. Тихо: не колышутся деревья, не рябит вода. «День стоит как бы хрустальный». (Ф. И. Тютчев.)
8.	Что дало основание искусствоведам Э. И. Голу
12
бевой и А. А. Крестинскому сказать о картинах И. И. Левитана так: «Осенние пейзажи Левитана спорят с привычным представлением об осени как о печальной поре умирания и увядания в природе» L
Отвечайте по такому плану:
Только ли умирание природы показано в картине? Какие цвета использовал художник? Чего он всем этим достигает?
— Пожелтели листья берез, багровой стала крона осины, но зелена ель, не сменили еще летнего убранства дубы. Вдали, рядом с желтым жнивьем убранного поля, зеленеют всходы озими: совершается круговорот жизни в природе — одно отмирает, другое рождается.
Радует глаз сочетание цветов: золото листвы, ярко-синее небо и изумрудная зелень озими; сине-фиолетовый цветовой фон речки и темно-коричневые тени деревьев, — все это создает радостное, приподнятое настроение.
Словарная работа
Лирический пейзаж «Золотая осень» может быть широко использован в работе с прилагательными, органически включаемой в анализ картины в качестве составного его компонента.
Приведем несколько заданий.
1.	Назовите цвета, использованные художником в картине (желтый, коричневый, голубой, лазоревый, зеленый, фиолетовый, синий; золотисто-багряный, золотисто-желтый, сине-фиолетовый, темно-коричневый).
2.	Объясните различие в Значении прилагательных.
Погода хорошая — погода хороша; листья желтые — листья желты; день ясный — день ясен.
(Краткие прилагательные обозначают в основном признак, существующий в данное время — сегодня день ясен; полное прилагательное — постоянный признак.)
1 Э. И. Голубева, А. А. Крестинский, Э. В. Кузнецова. Беседа о русских художниках. Л., Учпедгиз, 1960, стр. 76.
13
3.	Подберите эпитеты — прилагательные, характеризующие речку; березы; день; небо.
4.	Отвечайте на вопросы.
Какая речка течет? Около какой речки растут березы? К какой речке подошел мальчик? Какую речку он увидел? Какой речкой любовался? О какой речке мы говорим?
Какие наступили дни? Каких дней ждали школьники? Каким дням они были рады? Какие дни мы любим? С какими днями у нас связаны интересные экскурсии? О каких днях мы вспоминаем зимой?
Работа над предложением
1.	Из слов, данных вразбивку, составьте предложения :
а)	в нас, Левитана, бодрости, картина, прилив, рождает.
б)	родной, она, ценить, природы, нас, красоту, учит.
в)	успехом, выставке, на художественной, большим, «Золотая осень», пользовалась.
2.	Спишите, присоединяя к именам существительным прилагательные и подчеркивая их окончания. С пятью словосочетаниями (по выбору) устно составьте предложения.
Образец: ранняя осень. Наступила ранняя осень.
Осень, осина, ель, дуб, листва березы, крона осины, поле, жнивье, озимь, берег, речка.
3.	Ставьте к картине вопросы так, чтобы при ответе можно было употребить прилагательные во всех падежах — сначала в единственном числе, потом — во множественном.
Сочинение
Г. И. Горская предлагает такой коллективно составленный в классе план сочинения по картине И. И. Левитана «Золотая осень» :
I.	Вступление. Левитан — художник-пейзая$ист.
II.	Основная часть. Картина золотой осени: а) Время года; б) Небо, облака; в) Деревья; г) Речка; д) Одинокая береза; е) Темный бор, трава; ж) Поля, домики.
14
III.	Заключение. Мое отношение к картине и русской природе. 1
Очевидно, у талантливого педагога, каким является автор цитируемой книги, ученики написали прекрасные сочинения, но в нашей практике, как показал опыт, учитель получал в лучшем случае более или менее вразумительные ответы анкетного характера по пунктам плана. И, что самое существенное,— не обнаруживалась целенаправленность описания.
Как уже говорилось ранее, мы считаем нецелесообразным при описании лирического пейзажа дробить план. Поэтому не лучше ли предложить ученикам высказаться по таким вопросам:
Почему художник назвал свою картину «Золотая осень»? Что привлекает нас в этой картине? Какими средствами И. И. Левитан добился того, что картина осени не производит грустного впечатления?
«ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ» А. К. САВРАСОВА
Вводное занятие. Сообщив тему занятий, учитель дает краткую справку о художнике. Хорошо, если представится возможность познакомить класс с репродукциями таких картин А. К. Саврасова, как «Проселок», «Вид на Кремль».
Чтобы создать у учащихся эмоциональное настроение, а оно для понимания лирически окрашенного пейзажа необходимо, полезно перед разбором картины прочесть отзыв И. И. Левитана о «Грачах»: «Окраина захолустного городка, старая церковь, покосившийся забор, тающий снег и на первом плане несколько березок, на которых уселись прилетевшие грачи,— и только. Какая простота! Но за всей этой простотой ны чувствуете мягкую, хорошую душу художника, которому все это дорого и близко его сердцу».
После этого — несколько слов о ранней весне в средней полосе России, причем учитель напоминает о том, что первыми из перелетных птиц возвращаются грачи, которые сразу принимаются строить гнезда.
Свой рассказ учитель иллюстрирует чтением отрывка из сочинений С. Аксакова.
1 Г. И. Горская. Новое на уроках русского языка. Учпедгиз. 1963, стр. 132—133.
15
«Грачи прилетели». С. Аксаков.
Прибавились значительно дни. Ярче и прямее стали солнечные лучи и сильно пригревают в полдень. Потемнела белая пелена снега, и почернели дороги. Вода показалась на улицах. Уже март на исходе, и апрель на дворе.
Прилетная дичь начинает понемногу показываться. Прежде всех прилетели грачи и заняли свои летние квартиры — самые лучшие березовые и осиновые рощи. Они начали заботливо поправлять свои старые гнезда, ломая для этого крепкими беловатыми клювами верхние побеги древесных ветвей. Далеко слышен их громкий крик, когда вечером, после дневных трудов, рассядутся они все попарно и как будто начнут совещаться о будущем.
Работу над картиной А. К. Саврасов начал в марте 1871 года в селе Молвитиново, вблизи Костромы.
Перед тем как показать репродукцию (она обязательно должна быть цветной), учитель спрашивает: «О чем нам говорит само название картины «Грачи прилетели»?
— Легко догадаться, что речь идет о ранней весне, о грачах, строящих гнезда.
Вывешивается картина.
Беседа
1.	Перечислите, что вы видите на картине. Начинайте с ее переднего плана.
Ученики называют: березки, усеянные грачами, талая вода, сугробы снега, забор и деревянные строения, колокольня, за ней — церковка. Вдали река, а еще дальше — просторы полей.
2.	Обратимся к переднему плану. Что делают грачи? Проследите, как показал художник последовательность этапов постройки гнезда.
(Собирают и ломают ветки, взлетают, нцсят прутья, строят гнезда, сидят в гнездах).
3.	Как лучше сказать о грачах: коллектив, группа, стая, ватага, толпа? Грачи — летают или порхают?
Опишите подробнее двух-трех грачей.
16
4.	Что видно внизу? Отвечая, называйте предметы н их признаки.
— Большой сугроб мокрого (зернистого, бурого, у Либора розового) снега. Прямо перед зрителем кривые д< ревца, справа — стройные березки.
5.	Что на втором плане?
— Старый сырой забор, маленькая колокольня с модными колоколами, белая церковь, деревянные дома.
6.	Что еще дальше?
— Узкая речка, широкие просторы полей.
7.	Какие звуки могут быть здесь слышны?
— Хлопанье крыльев грачей, крики (гомон) птиц, треск ломаемых сучьев, шорох веток, из которых грачи делают гнезда, шум оседающего снега, журчание поды.
8.	Раздражает или радует такой шум? Какое настроение передает эта картина? Как показана борьба поены и зимы, тепла и холода?
— Картина Саврасова создает жизнерадостное настроение.
О зиме и холоде напоминают сугробы еще не растаявшего снега, голые деревья, темные облака.
Весна и тепло чувствуются в освещенных солнцем краях облаков, в талой воде, в прилете грачей.
Учитель дополняет: в холодных тонах художником даны облако и снег; в теплых — освещенные солнцем предметы.
В качестве обобщающих вопросов задаются примерно такие:
Какие из данных ниже слов наиболее верно, по вашему мнению, характеризуют картину Саврасова, а какие не подходят? Почему?
Хорошая, интересная, забавная, занимательная, выдающаяся, художественная, смешная.
Главная трудность школьного разбора картины Л. К. Саврасова «Грачи прилетели» не в том, что ученики не разберутся в непосредственном ее содержании,— гораздо сложнее для ребят почувствовать подтекст картины и ее лирическую окраску.
Именно поэтому мы рекомендуем в заключительной беседе или перед сочинением, напомнив ранее сказанное о «Грачах» И. И. Левитаном, прочесть, а еще
2 Заказ № 2786.
17
лучше вывесить заранее подготовленный плакат со словами Леонида Волынского:
«Что-то было в ней (картине А. К. Саврасова), соединявшее и печаль, и радость, и улыбку, и раздумье,— что-то такое, чего не выскажешь словами, но что так ясно почувствуешь вдруг в первый день весны, когда еще не стаял зернистый слежавшийся снег, и деревья зябнут в первых разливах, и слышно уже, как звенит капель».
И почему бы не дать ученикам, задание написать, как они понимают эти слова автора?
В менее подготовленном классе придется ограничиться обычным школьным сочинением по составленному ранее плану, например:
1. Ранняя весна. 2. Общий пейзаж (что изображено на картине). 3. Грачи строят гнезда. 4. Что мне особенно понравилось в картине.
Словарная работа
Беседа обогатила речь учащихся словарем и фразами. Некоторые слова записываются, например:
Природа: снег, сугробы снега, капель, талая вода, речка, поле; березки, сучья, прутья, ветки.
Грачи — перелетные птицы, вестники весны.
Строения: забор, колокольня, церквушка, жилые дома.
Глаголы, обозначающие движение: летают, вьют, строят; обозначающие звуки: кричат, шумят, хлопают; трещит, звенит, журчит.
Прилагательные, обозначающие цвета: беловатый, голубой, синий, розовый, бурый, светлый.
Отвечая на' вопросы, ученики упражнялись в составлении предложений. Наряду с этим, перед сочинением полезны и тренировочные занятия.
Работа над предложением ,
1.	Поставьте к картине пять вопросов — один ученик задает вопросы, другой отвечает.
2.	Запишите ответы на вопросы, подчеркнув в них глаголы: Что сделали грачи? Что они делали? Что
18
дол и ют грачи теперь? Что будут делать потом? Что г делают?
3.	Продолжите предложения однородными членами :
Солнце светит, но... Грачи прилетели и...
Продолжите так, чтобы получились сложные предложения: '
Весна пришла, но... Наступил март, и...
4.	Данные вразбивку слова расположите так, чтобы получились предложения:
а)	широкое, рекой, поле, за, виднеется.
б)	ветку, гнезда, ищет, грач, для, белоносый.
5.	Распространите предложения по вопросам: Художник написал (что? какую?). Картина радует (кого? чем?). Грачи прилетели (откуда? куда?). Они гтроят (что? как?).
6.	Исправьте предложения, напишите их.
1. На картине мы видим как природу, а также строения (так и строения). 2. Видна речка, но за ней тянутся поля (а за ней). 3. Грачи собирают для гнезда ветви, прилетевшие с юга (грачи, прилетевшие с юга). 4. Художник убеждает нас о возможности находить красоту в самом обыкновенном (убеждает нас в возможности). 5. Грачи, которые прилетели с юга, в котором они зимовали, вьют гнезда. (Грачи, прилетевшие с юга, где они зимовали, вьют гнезда. Или: Грачи зимовали на юге. Теперь они прилетели к нам и вьют гнезда).
•ДЕВЯТЫЙ ВАЛ» (1850 г.) И. К. АЙВАЗОВСКОГО
Для учащихся, не видевших моря, полотна худож-ннков-маринистов представляют особый интерес.
Вводный рассказ учителя, сопровождаемый беседой. будет касаться таких моментов: понятие о живописце-маринисте, биографическая справка об Айвазовском.
— Многие художники избирают для своего творчества определенный круг тем: одни пишут портреты людей, другие — исторические или бытовые сцены, третьи — картины природы.
Море в представлении русского народа — символ свободы, борьбы и мужества. Поэты посвящают ему
19
восторженные стихи. «Приветствую тебя, свободный океан!»,— восклицал А. С. Пушкин.
Живописцев, изображающих море, называют маринистами. Великим русским маринистом был Ивац Константинович Айвазовский.
Родился Иван Константинович 29 июля 1817 года в бедной семье феодосийского базарного старосты. Способности к живописи обнаружились у Айвазовского очень рано, а близость к морю, его очарование определили направление творчества художника. Блестяще окончил он Академию художеств. Картины Ивана Константиновича пользовались огромным успехом. Как замечательный художник он был признан не только в России, но и за рубежом.
«Прости мне, великий художник, если я ошибся, приняв картину за действительность, но работа твоя очаровала меня, и восторг овладел мною. Искусство твое высоко и могущественно, потому что тебя вдохновляет гений»,— так писал Айвазовскому известный английский маринист Тернер.
Прожив более 80 лет, И. К. Айвазовский 60 из них отдал живописи, создав свыше 6 тысяч картин, две трети которых изображают бурю на море. О таких картинах писатель Ф. М. Достоевский говорил: «В его буре есть упоение, есть та вечная красота, которая поражает зрителя в живой настоящей буре».
Побывав в разных странах, великий художник написал морские пейзажи севера и юга, запада и востока.
Создавая картины по памяти, он справедливо утверждал, что волнующееся, постоянно меняющееся море писать с натуры невозможно. Обычно художник делал сначала карандашные эскизы, а затем воссоздавал красками всю картину так, как она ему представлялась.
Умер И. К. Айвазовский в 1900 году, не закончив своего последнего полотна «Взрыв турецкого корабля». В Феодосийском музее И. К. Айвазовского зрители могут увидеть эту незавершенную картину художника.
К числу наиболее известных картин Ивана Константиновича принадлежит «Девятый вал».
20
Крупным лайнерам в наше время морские бури не представляют большой опасности, тогда как во времена Айвазовского шторм был бедствием для парусных кораблей.
Существует примета, что девятая волна (девятый пил) самая грозная и ее надо особенно опасаться.
Беседа
1.	Какое явление природы изобразил художник? Какими словами можно описать море? (Величественное, могучее, гневное, разбушевавшееся).
2.	Почему картина названа «Девятый вал»? Опишите эту волну.
3.	Кто терпит бедствие? Как могли эти люди очутиться на обломках мачты? Что они теперь видят и что слышат?
4.	В чем проявляется мужество и стойкость моряков?
б. Какие признаки указывают на то, что шторм идет на спад? (Тучи, видимо, рассеиваются: солнечные лучи освещают часть моря, поверхность волны блестит).
6. Какие краски использовал в этой картине художник? (Желтый, оранжевый, розовый цвета в изображении неба; зеленый, синий, фиолетовый — воды).
7. Почему, несмотря на бедственное положение потерпевших кораблекрушение, картина Айвазовского не производит мрачного, удручающего впечатления? (буря кончается; моряки мужественны).
Словарная работа
Слова для справок:
Море, океан, водная стихия; волна, гребень волны, девятый вал, пена, брызги; буря, шторм.
Море — огромное, безбрежное, необъятное.
Кораблекрушение, бедствие, несчастье, катастрофа, беда.
Объясните значения слов по их составу:
Кораблекрушение, путешествие, рыболовство.
1. Какие глаголы употребляются при описании бу
21
ри на море? Дополните предложения однородными сказуемыми.
Ветер дует,... Море волнуется,... Волны катятся,...
2. Присоедините к существительным слова по смыслу : шторм — какой? вал — какой? море — какое? опасность — какая? волны — какие? люди — какие?
Работа над предложением
1.	Допишите окончания.
Художник изобразил ранн... * утр... после бурн... ноч... Перв... луч... солнц... осветили бушующ... океан и громадн... волну. Мужественн... моряки на обломк... мачт... стойко борол...сь с гневн... стихией. Зрител... хоч...ся верить, что люд... спас...ся: их замет... с друг... корабл..., или ветер прибь...к гостеприимн... берег...
2.	Из слов, данных вразбивку, составьте предложения.
1. яростно, ночь, море, всю, бушевало. 2. ветер, паруса, корабль, мачты, из стороны в сторону, рвал, бросал, ломал. 3. волны, судно, обрушивались, на парусное, беспощадно, громадные. 4. моряки, море, боролись, оказалось, но, сильнее, долго. 5. треском, судно, морякам, за обломки, со страшным, развалилось, и только, уцепиться, немногим, удалось, мачты.
3.	Составьте по картине предложения, употребив предлоги: в течение, несмотря, из-за.
4.	Объясните, в чем ошибки в построении данных ниже предложений. Как лучше составить их?
1. Мы восхищаемся и удивляемся мастерству Айвазовского. («Восхищаемся» требует творительного падежа, «удивляемся»—дательного. Лучше так: Мы восхищаемся творчеством Айвазовского и удивляемся его мастерству.) 2. Товарищи хотели увидеть и поговорить со спасшимися моряками. («Увидеть» требует винительного падежа, «поговорить» — творительного. Лучше: Моряки хотели увидеть спасшихся товарищей и поговорить с ними.) 3. Ураган не только снес с палубы мачты, но и капитанский мостик. (Надо: Ураган снес с палубы не только мачты, но и капитанский мостик.) 4. Благодаря кораблекрушению моряки ока-
22
пились в бедственном положении. («Благодаря» укапывает на положительный результат действия. Лучше: Вследствие кораблекрушения моряки оказались в бедственном положении.)
План сочинения
1.	Разбушевавшийся океан.
2.	Девятый вал.
3.	Люди на обломках мачты.
4.	Луч надежды.
5.	Что нового для себя мы узнали из картины Айвазовского?
<ПИСЬМО С ФРОНТА» А. И. ЛАКТИОНОВА
В содержание вступительных занятий войдет сообщение о художнике и несколько слов о создании картины.
Александр Иванович Лактионов — сын ростовского кузнеца, не чуждого рисовальным занятиям. Именно он первый вложил сыну Саше карандаш в руки. Вот как вспоминает об этом сам художник:
«Однажды вечером пришел отец с работы. Стоит, опустив устало закорузлые, темные от металла руки, смотрит, как я в это время что-то черчу. Взял он меня на руки, сел за стол, положил бумаги лист, вложил мне в руку карандаш и, водя ею по бумаге, начал рисовать. Радость моя была велика, когда я увидел, что от этих прикосновений карандаша к белому листу бумаги дерево выросло. Потом на том дереве появились синие листья и красные яблоки, потому что карандаш у отца был только один — сине-красный».
Первые профессиональные уроки рисования А. И. Лактионов получил у ученика художественной школы II. И. Левченко, затем вместе с будущим скульптором Е. Вучетичем поступил в художественную школу. Потом — Академия художеств, общение с такими выдающимися мастерами живописи, как И. И. Бродский, К). М. Непринцев.
А. И. Лактионов — замечательный портретист. Советское правительство поручило художнику выполнить
23
портреты космонавтов, чтобы увековечить их память. Высокое доверие и признание таланта!
Картина «Письмо с фронта» написана в Загорске, близ Москвы, где жил тогда А. И. Лактионов. Творческий замысел возник, по словам художника, при таких обстоятельствах:
«Однажды встретил я прихрамывающего воина, от которого прямо-таки пахло порохом. Идет солдат с войны, посматривает то на конверт, то на дома — разыскивает чей-то адрес. Я подошел к нему, расспрашиваю. А он мне и говорит, что цмеет письмо родным от раненого товарища, который жив, но не мог ни писать, ни говорить все эти годы. И подумал я, какова же будет радость тех людей, что столько лет ждали, верили, надеялись!..»
Персонажей художник писал со своих близких или знакомых. Так, натурой для солдата послужил военный художник Володя Нифонтов.
Картина удостоена Государственной премии.
Вывешивается репродукция.
Беседа
1.	Где и когда происходит изображенное на картине?
— На крыльце скромного домика в небольшом городке.
— Весной или летом, в годы Великой Отечественной войны (на рукаве у девушки повязка ПВХО — противовоздушная химическая оборона).
А какие главные признаки военного времени?
— На крыльце стоит раненый солдат. Видно, что в доме нет хозяина: прогнила половица, не отремонтированы перила крыльца.
2.	Что собрало сюда эту группу людей?
— Получено письмо с фронта.
3.	Кем, по вашему мнению, могут приходиться адресанту собравшиеся на крыльце? Дайте цм имена.
— Стоящая у двери женщина, Татьяна Петровна — мать адресанта; мальчик Саша, девочка с косичками Надя — брат и сестра; Галя Васильева, девушка с повязкой ПВХО,— знакомая семьи фронтови-
24
kji; раненый солдат Гвоздев — друг автора письма Игонина.
4.	Опишите каждого из персонажей картины по плану: внешность, одежда, поза, участие в событии.
—Удобно устроившись на стуле, читает письмо Саша. На нем розовая в клетку рубашка, синяя кепка, на шее — пионерский галстук.
Опершись на косяк двери, держа в руке очки и конверт письма, стоит мать. Вероятно, она уже прочитала письмо и теперь с удовольствием слушает, как читает его младший сынишка. Она в кремовой блузе, темной юбке, на голове белая косынка, на босу ногу надеты тапочки.
Солдат, доставивший письмо, стоит у двери. То, о чем пишет родным фронтовик, ему в общем знакомо. Этим и объясняется безмятежное выражение лица раненого. Он в гимнастерке, на руке неразлучная шинель. Па груди ордена. Отпуск получил вследствие ранения: на перевязи рука, опирается на костыль.
У перил крыльца стоит миловидная Галина Васи льева. На ней желтое платье с красными цветами. Поверх надета зеленая кофта. Солнце пронизывает ее белокурые волосы. Слушает внимательно, чуть-чуть улыбается — содержание письма радует.
У двери, слева,— Надя, девочка с косичками. На ней кофточка с украинской вышивкой, синяя юбка. С завистью смотрит она на брата, которому поручено чтение дорогого всем письма.
5.	Какое впечатление на слушателей производит чтение письма? (тревожное? . печальное? радостное? бодрое?). Как об этом рассказывает нам художник?
— Все присутствующие проявляют живой интерес к письму. С большим вниманием слушает чтение Татьяна Петровна, но тревоги лицо ее не выражает. Слегка улыбается Гвоздев, довольное лицо у Гали. Саша, держа в обеих руках письмо, читает с серьезным видом — он и письмом заинтересован, и доверием польщен.
Итак, содержание письма не огорчает близких фронтовика Игонина.
6.	Что видно за крыльцом?
— Дворик, залитый солнцем. Двухэтажные домики, небольшое деревцо. Небо голубое. Погода чудесная.
25
7.	Почему картина производит бодрое впечатление? Какими средствами достигает этого художник?
— Прежде всего — содержанием. Чтение письма вызывает у слушателей радостное волнение. И оно передается зрителю.
Чудесный пейзаж, яркие краски — все это гармонирует с радостными переживаниями людей.
(Учитель приводит слова художника Б. Щербака: «В процессе работы над картиной появился еще один герой, и чуть ли не самый главный. Солнечный свет! Теплый, золотистый, он воплотил торжество жизни над смертью, торжество света над мраком».)
Проведенная беседа подготовила учащихся к описанию картины. По этой же картине имеется возможность сочинить и рассказ.
Примерная беседа, подготавливающая рассказ
1.	Письмо, несомненно, доставил раненый солдат. Попытайтесь объяснить, почему именно Гвоздеву было поручено передать письмо и как он это выполнил.
— Видимо, Гвоздев и Игонин — однополчане и друзья. Когда раненый Гвоздев получил отпуск, товарищ попросил его передать письмо родным. В поисках дома адресата раненый обратился к дежурной ПВХО Гале Васильевой. Девушка охотно согласилась проводить его к дому Игониных.
2.	Какой примерно разговор мог между ними состояться? Передайте его в лицах — за солдата и за Галю.
3.	Как состоялась встреча с матерью?
4.	Как происходило чтение письма? (Описание картины.)
Словарная работа
Слова для справок:
Солдат — фронтовик, однополчанин, защитник Родины; адресант (пишущий), адресат (тот, кому пишут).
Мать; миловидная блондинка; девочка с косичками ; раненый солдат в пилотке.
Гимнастерка, кепка, пилотка, косынка, 'повязка, блузка.
Интерес, внимание, оживление; беспокойство, тревога; радость, торжество, удовольствие.
26
Словарные упражнения
1. Как правильно сказать: «Девушку зовут Галей» или «Девушку называют Галей»? (зовут Галей). «Уверенность в победе» или «Уверенность в победу»? (уверенность в победе). «Верили в победу» или «Верили в победе»? (верили в победу). «Мать тревожилась за сына» или «Мать тревожилась о сыне»? (тревожилась за сына). «Мать беспокоилась за сына» или «Мать беспокоилась о сыне»? (беспокоилась о сыне). «Все были обрадованы письмом» или «Все были обрадованы письму»? (обрадованы письмом). «Татьяна Петровна обрадовалась письму» или «Татьяна Петровна обрадовалась письмом»? (обрадовалась письму). «Игонин подослал товарища с письмом» или «Игонин послал товарища с письмом»? (послал товарища с письмом). «Гвоздев два часа проблудил по городу» или «Гвоздев два часа проблуждал по городу»? (проблуждал по городу).
«Солдат остался на две недели в городе» или «Солдат остался на пару недель в городе»? (остался на две недели в городе). «Он обещал опять зайти» или «Он обещал обратно зайти»? (обещал опять зайти). «Мать просила передавать привет сыну» или «Мать просила передать привет сыну»? (передать привет сыну).
Правильно построенные предложения используйте для передачи содержания картины.
2. К выделенным словам подберите близкие по значению слова или словосочетания.
По целым часам мать ждала у окна посланца от сына. Перед приходом солдата она убрала в доме. Письмо читали в присутствии дежурной ПВХО (целыми часами, до прихода, при дежурной).
Работа с предложением
1.	Напишите предложения, использовав данные вразбивку слова.
а)	товарища-однополчанина, солдат, письмо, в семью, раненый, пришел, от него, и отдал.
б)	вниманием, письма, все, чтение, с фронта, с большим, слушают.
27
2.	Распространите предложения.
Раненый солдат шел (куда? с какой целью?). Он встретил (кого? какую?). Галя объяснила (кому? что?). Мать встретила (кого? как?). Саша читал (что? как?). Все слушали (что? как?). Сын писал (кому? о чем?).
3.	Исправьте предложения.
1. Советский воин удостоен высокой наградой (удостоен высокой награды).2. Наши люди полны горячим желанием помочь Родине (полны горячего желания). 3. Советский человек гнушается хвастовством (гнушается хвастовства). 4. Приеха*в в город, солдат не положил дело в долгий ящик, а принялся разыскивать мать товарища (не отложил дела в долгий ящик). 5. Войдя в дом, письмо было передано солдатом матери товарища. (Войдя в дом, солдат передал письмо матери товарища.) 6. Галина Васильева интересовалась о том, что пишет солдат с фронта (интересовалась тем, что пишет солдат с фронта). 7. Автор письма оперировал с хорошо известными ему фактами (оперировал хорошо известными ему фактами). 8. В последнем письме сын поздравлял мать с Первым маем (с Первым мая). 9. В изображении образа матери художник добился большой художественной правды. (В создании образа матери живописец добился большой художественной правды.)
Сочинения
Примерный план описания
1.	Крыльцо и дворик, освещенные ярким солнцем.
2.	Слушают чтение письма с фронта.
3.	Описание слушателей и чтеца.
4.	Настроение, переданное художником.
Примерный план повествования
1.	Гвоздев и Игонин — друзья.
2.	Раненый Гвоздев едет в отпуск.’
3.	Поручение друга.
4.	Письмо доставлено.
5.	Чтение письма.
28
Повествовательные сочинения по картине могут быть не только от третьего лица, но и от имени одного из персонажей живописного произведения. Учитель опирается при этом на уменье учеников писать изложения с заменой лица рассказчика. В обоих случаях пишущий выясняет точку зрения на события избранного им рассказчика. Применительно к картине А. Лактионова «Письмо с фронта» рассуждения по этому поводу примут такое примерно содержание.
Передать чувства и переживания матери, получившей весточку от сына, ученики не в состоянии. Роль повествователя-солдата для них тоже не подойдет, так как с тем, что знал и что пережил раненый до посещения этого дома, ребята не знакомы. Рассказ маленькой девочки окажется наивным. Стало быть, повествовательное сочинение ученики напишут или от имени девушки, или от имени мальчика, чтеца.
Очевидно, ученицы возьмут роль девушки, мальчики — роль чтеца. Каков круг тех сведений и впечатлений, которыми могут располагать рассказчики? Девушка, вероятно, знакома с автором письма, не исключено, что даже училась с ним в одной школе. Есть основания также предположить: дежурная ПВХО как раз и указала солдату дом, где живет мать фронтовика. Девушка поделится с читателем воспоминаниями о юноше, ушедшем на фронт, расскажет, как она встретила на улице солдата, разыскивавшего адресата. Опишет сцену чтения, изображенную художником, остановится на содержании письма, расскажет о своих впечатлениях.
Мальчик, по всей видимости,— брат фронтовика. Он тоже помнит солдата, нэ воспоминания у него иные, чем у девушки. Он может рассказать, как они ходили вместе на рыбалку, в лес, купаться, как старший брат сделал ему игрушку и т. д. Мальчик хорошо знает, как тревожилась мать за сына и с каким нетерпением ждала от него весточки. Для своего рассказа он, надо думать, выберет из содержания письма главным образом боевые эпизоды, тогда как девушка подробнее остановится на самочувствии фронтовика, его боевом духе.
29
СКУЛЬПТУРА «ВОИН-ОСВОБОДИТЕЛЬ» Е, В. ВУЧЕТИЧА
Советские воины в Великую Отечественную войну принесли порабощенным фашизмом народам Европы мир, свободу и возможность счастливой жизни. В Берлине, в Трептов-парке, сооружен величественный памятник павшим советским солдатам. (Показывается фото бронзового монумента «Воин-освободитель».)
Беседа
1.	Кто изображен скульптором? Опишите скульптуру.
— Перед нами советский воин-освободитель. Сильный, мужественный, он грозно держит в могучей руке тяжелый меч. На левой руке у него маленькая девочка, доверчиво прильнувшая к груди великана. На солдате плащ-палатка, обут в простые походные сапоги.
Учитель комментирует: мечом воин разрубает свастику — символ фашизма. Это значит, что фашизм уничтожен и его эмблему гордо попирает ногой победитель.
2.	Что выражает лицо победителя — ярость или другие чувства?
— На смелом открытом лице воина гордое сознание выполненного долга, уверенность в силе своего народа и нежность к невинной жертве войны.
3.	Во имя чего сражались советские люди?
— Они не щадили жизни, переносили трудности войны для счастья миллионов людей. Советские богатыри громили вооруженного врага, но оберегали слабых.
В содержание заключительного занятия может войти история создания произведения изобразительного искусства: что явилось поводом для его появления, как художник собирал материал; кто послужил «моделью» для персонажей. С жадностью слушают ребята рассказ учителя о подвиге солдата Масалэва. В самом пекле ожесточенного сражения за Берлин советский солдат Николай Масалов нашел возле мертвой матери маленькую плачущую девочку. Под перекрестным огнем фашистских пулеметов он вынес ее в безопасное
зо
место. Солдат, спасший немецкого ребенка, известен» п пот кто была та девочка, которую вынес он из огня, тик пока и не узнали. Дело в том, что случаев, когда советские воины, рискуя собственной жизнью, спасали немецких детей, было немало. И эту характерную черту советских людей — соединение воинской доблести и высокого гуманизма — увековечил скульптор Вучетич в памятнике «Воин-освободитель».
Недаром об этой скульптуре поэт сказал:
И в этом воине России Мы узнаем свои черты.
Учитель расскажет и о том, что фигуру воина художник лепил с Ивана Одарченко, прессовщика завода «Автотрактородеталь» в Тамбове.
В Великую Отечественную войну Иван Одарченко освобождал Будапешт, воевал в Альпах, сражался на чехословацкой земле. Был дважды ранен. После победы его послали служить в Берлин, в комендатуру.
Чем руководствовались скульптор Е. Вучетич, архитектор Я. Белопольский и художник А. Горпенко, избрав Одарченко «моделью» для скульптуры? — Об этом пишет Я. Белопольский: «Выбор пал на Ивана Степановича как на модель для скульптуры «Воина-освободителя» не только благодаря его прекрасным физическим качествам, но и потому, что весь его внутренний мир, мир мужественного, честного молодого советского солдата отражался во всем его облике, в лице, в манере держаться, и скульптор не мог мечтать о лучшем образе для монумента» ’.
Словарная работа
Слова для справок:
Воин-освободитель, памятник, монумент, скульптура, бронзовая фигура, великан; плащ-палатка, меч.
Воин — величественный, гордый своей Родиной, могучий, гуманный.
Девочка — слабая, беззащитная, нежная.
Фашизм — гитлеризм, коричневая чума; свастика.
1 Использована статья В. Комова «Знакомое лицо». «Известия» от 17 апреля 1966 г.
31
Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1.	Задайте к картине три вопроса.
2.	Из слов, данных вразбивку, составьте предложения.
а)	памятника, ярко, воина-освободителя, в бронзовой, идея, выражена, фигуре.
б)	меч, Родину, мирные, от захватчиков, взяли, советские, с целью, люди, освободить.
в)	порабощенных, боролась, от фашизма, за освобождение, Советская Армия, народов.
3.	Распространите предложения.
1.	Скульптор Вучетич создал (что? какой?) 2. (Какой?) монумент вызывает (у кого? что? какое?) 3. (Какой?) воин держит (кого? какую? на чем?). 4. Мы гордимся (кем?)
Примерный план сочинения
1.	Героизм советских людей в годы Великой Отечественной войны.
2.	Подвиг Николая Масалова.
3.	Памятник павшим воинам в Берлине.
4.	Скульптура «Воин-освободитель».
5.	Мои мысли о памятнике.
2. ШЕСТЫЕ И СЕДЬМЫЕ КЛАССЫ
«ОТДЫХ ПОСЛЕ БОЯ» Ю. М. НЕПРИНЦЕВА
Картина нацисана по мотивам поэмы А. Твардовского «Василий Теркин», хотя и не воспроизводит ни одного конкретного эпизода этого литературного произведения. При анализе картины Ю. М. Непринцева рекомендуется обращаться к поэме А. Твардовского.
В поэме «Василий Теркин» советские воины бесстрашны в бою, беспощадны к врагу, самоотверженны в труде и жизнерадостны в часы отдыха. Таким и был герой произведения: «На войне лихой солдат на гулянке гость не лишний, на работе — хоть куда...»
В суровые дни войны были и короткие часы отдыха, когда бойцы находили в себе силы и настроение для смеха и шуток. Тогда, как говорит Твардовский: «Балагуру смотрят в рот, слово ловят жадно. Хо
32
рошо, когда кто врет весело и складно. В стороне лесной. глухой, при лихой погоде, хорошо, как есть такой парень на походе».
Именно такой момент и изобразил Юрий Михайлович Непринцёв в своей замечательной картине «Отдых после боя».
Родился художник в 1909 году. Рисовать начал с детства, обнаруживая при этом большие способности. Получил затем художественное образование. В годы Великой Отечественной войны Юрий Михайлович служит командиром взвода береговой артиллерии Ленинградского фронта. Но и в суровых условиях обороны колыбели революции Непринцев не переставал делать 38 рисовки боевых эпизодов, послужившие ему после войны основой для создания крупных полотен, одним из которых и является картина «Отдых после боя».
С поэмой А. Твардовского «Василий Теркин» художник познакомился в боевой обстановке 1942 1*ода. Юрйй Михайлович был живым свидетелем успеха поэмы у бойцов, читавших ее в едва освещенных землянках. Крепко полюбил Теркина и Непринцев. «Он жил в моем сознании,— вспоминает художник,— накоплял новые черты, обогащаясь новыми подробностями, для того чтобы стать главным героем картины». Много и упорно трудился живописец, создавая «Отдых после боя»: изучал характеры, манеры и жесты бойцов, делал портретные зарисовки, подвергая их творческой переработке, несколько раз меняя композицию картины. «В своей картине,— говорит он,— я хотел дать коллективный портрет советских людей, солдат великой армии-освободительницы. Подлинный герой моей картины — это русский народ». Закончена картина в 1951 году.
Показывается репродукция.
Беседа. (Вопросы и задания)
1.	Кто отдыхает и в какой обстановке?
— В перерыве между боями отдыхают советские бойцы. Дело происходит зимой на лесной поляне. Судя по вскрытым консервным банкам, солдаты успели пообедать.
2.	Из чего видно, что здесь собрались бойцы раз-
3 Заказ № 2786
33
личных военных специальностей? Обратите внимание на одежду и вооружение.
— На картине мы видим пехотинцев (в шинелях, дубленых полушубках), танкиста (в комбинезоне), разведчиков (в маскировочных белых халатах).
Вдали видны стволы танковых орудий.
3.	.Чем заняты сейчас бойцы? Почему они смеются?
— Присутствующие слушают остроумные шутки солдата. Рассказчик в центре их внимания.
4.	Опишите рассказчика.
— Удобно усевшись, но не выпуская из руки винтовки, он что-то рассказывает, жестикулируя и подмигивая слушателям. Сам не смеется, хохочут другие. Лицо умное, выразительное, с хитринкой. Ничем особенным не отличается он от других. Таким и был в поэме Твардовского Василий Теркин: «Просто парень сам собой он обыкновенный. Впрочем, парень хоть куда. Парень в этом роде в каждой роте есть всегда, да и в каждом взводе».
5.	Опишите по своему выбору четырех бойцов согласно плану: внешность, на чем расположился, во что одет, какое при нем оружие, чем выражает свое отношение к рассказу (внимательно слушает, улыбается, хохочет и т. д.). Обратите внимание: на поляне солдаты различных национальностей: русские, грузин, (наклонился, обхватив винтовку), татарин (разведчик).
Учеников обычно интересует солдат слева, не принимающий участия в общем веселье. Ребята высказывают различные предположения о причине его обособленности. Однц^цолагают: он задержался дольше других, сильно проголодался, и ему сейчас не до шуток. Иные объясняют это тем, что солдат с котелком старше других. Или: получив письмо из дому, он думает в этот момент о семье. Третьи считают его по натуре малообщительным.
Ученикам небезынтересно узнать, что в ряду собравшихся бойцов Непринцев изобразил и самого себя (смеющийся солдат с приложенной к щеке рукой).
6.	Как характеризует фронтовиков сцена их отдыха?
— Советские бойцы сохранили силу духа настолько, что способны в перерыве между смертельными схват-
34
•hiми шутить и смеяться. Их смех — моральная победи над врагом.
7.	Обращая внимание на композиционные приемы, in пользованные Ю. М. Непринцевым, учитель помога-гг ученикам выяснить примерно следующее:
Войцы окружили рассказчика, что, во-первых, создает впечатление единства коллектива, во-вторых, жизненно верно: чтобы лучше услышать говорящего, индо его обступить; художник так располагает фигуры бойцов, что дает возможность зрителю видеть не только балагура, но и орудия стоящих вдали танков.
Люди расположились в самых различных позах.
— Так оно и могло быть в действительности. Кроме того, картина выигрывает в живописном отношении: ни один персонаж не повторяет другого — каждый индивидуален; реакция на рассказ у слушателей неодинакова — от недоверчивой усмешки до безудержного хохота.
Картина Ю. М. Непринцева «Отдых после боя» напомнит учащимся о другом замечательном произведении русской живописи— «Запорожцах» И. Е. Репина: и в той и в другой картине смех над сильным и злобным врагом; имеется и композиционное сходство. Задача учителя — разъяснить ученикам, что указанные параллели ни в какой степени не лишают произведение Ю. М. Непринцева его безусловной самостоятельности, оригинальности и, разумеется, большой художественной ценности.
Словарная работа
(’лова для справок:
1.	Фронтовики: отважные бойцы, самоотверженные защитники Родины, пламенные патриоты, боевые друзья, отважные герои, дружные товарищи, жизнерадостные люди, умеющие понимать и ценить шутку.
2.	Рассказчик: простой советский человек, талантливый рассказчик, интересный собеседник, жизнерадостный, остроумный, смышленый, находчивый.
3.	Оружие: танк, орудие танка, ствол орудия, винтовка (дуло, ложе, затвор, ремень), пистолет, кобура пистолета, автомат, снарядный ящик.
3*
35
4.	Одежда: шинель, шуба, полушубок, дубленый полушубок, маскировочный халат, ушанка, шапка, каска, шлем, рукавицы, вещевой мешок.
5.	Смех: усмехаться, чуть-чуть улыбаться, сдержанно улыбаться, лукаво улыбаться, иронически улыбаться, посмеиваться, весело смеяться, хохотать, задорно хохотать, безудержно хохотать, прыскать от смеха.
6.	Природа — поляна, лесная поляна, деревья, кусты, ель, ветви деревьев, ствол дерева; снег (белый, с розовым оттенком, рыхлый).
Работа с синонимами
Из каждой группы синонимов по выбору поясните значения двух, проиллюстрировав примерами их употребление применительно к содержанию картины.
Смелый — храбрый, отважный, бесстрашный, решительный, мужественный.
Умный — сообразительный, догадливый, рассудительный, предусмотрительный, находчивый, остроумный.
Победить — осилить, побороть, разбить, разгромить, сломить, сокрушить.
Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1.	Спишите, расставляя знаки препинания.
Сюжет сам возник из живых воспоминаний военных лет зимний лес заснеженная поляна группа бойцов слушающих веселого рассказчика. Когда я живо представил себе эту сцену мне сразу вспомнился всеобщий фронтовой друг Василий Теркин *. (По 10. Непринцеву).
2.	Составьте к картине пять вопросительных предложений.
3.	Преобразуйте простые предложения в сложные.
1. К пехотинцам подошли разведчики, одетые в белые маскировочные халаты. 2. Разведчики остановились послушать интересный рассказ. 3. Бо^ц в дубленом полушубке громко хохочет.	*
1 Если учитель сочтет целесообразным, то он продиктует текст. Сказанное относится и к аналогичным заданиям по другим картинам.
36
4.	Дополните главные предложения придаточными согласно поставленному вопросу.
Солдат начал рассказывать (когда?). Фронтовики обступили балагура (с какой целью?). Все весело смеются (почему?). Василий Теркин — солдат (какой?).
5.	Применительно к содержанию картины составьте» с данными глаголами предложения. Глаголы упо-I ребляйте в любой форме.
Образец: верить (во что?). Фронтовики верят в свои силы; верить (кому?). Советские бойцы верят партии.
восхищаться (чем?), поражаться (чему?), говорить (о ком? о чем?), добиваться (чего?), жертвовать (чем?), презирать (кого?)
6.	Допишите однородные члены предложения.
1. Советские бойцы не только храбрые воины, но и...
2. Они красивы не только внешне, нэ и...
7.	Расположите слова в нужном порядке так, чтобы получилось предложение.
а)	подчеркивает, врага, Теркина, правой, острую, шутку, жест, по адресу, руки.
б)	в сдвинутой, молодой, шапке, солдат, за Теркиным, набекрень, стоит, красивый.
8.	Обратите прямую речь в косвенную.
Ю. М. Непринцев писал: «Мне хотелось, чтобы зритель полюбил моих героев, почувствовал их живыми и близкими людьми». (Ю. М. Непринцев писал, что ему хотелось, чтобы зритель полюбил его Героев, почувствовал их живыми и близкими людьми.)
9.	Исправьте предложения. Напишите их.
1. Глядя на эту картину, у нас вспыхивает чувство гордости за соретских людей. (Когда мы глядим на эту картину, у нас вспыхивает чувство гордости за наших людей.) 2. На усатом старшине одет добротный полушубок. (На усатом старшине надет добротный полушубок.) 3. Эти фронтовики сражались на Кавказе, Крыму, Украине и Белоруссии. (Эти фронтовики сражались на Кавказе, в Крыму, на Украине и в Белоруссии.) 4. Танки в войне сыграли большое значение. (Танки в войне сыграли большую роль.)
37
Сочинения
План сочинения-описания
1.	Лесная поляна.
2.	Круг бойцов.
3.	Рассказчик Теркин.
4.	Образы фронтовиков.
5.	Мастерство живописца.
План повествовательно-описательного сочинения
1.	Удачный налет на врага.
2.	Отдых после боя (описание картины).
3.	Рассказ Теркина.
4.	Тревога.
«ЗАПОРОЖЦЫ ПИШУТ ПИСЬМО ТУРЕЦКОМУ СУЛТАНУ» И. Е. РЕПИНА
В школьной практике разбор картины И. Е. Репина «Запорожцы» обычно связывается с чтением «Тараса Бульбы» Н. В. Гоголя. Хотя полотно художника не воспроизводит ни одного эпизода повести, близость между этими произведениями несомненна. «Запорожцы» помогут школьникам не только наглядно представить внешность и быт казаков XVII века, но и лучше понять, почувствовать патриотический пафос и молодецкую удаль запорожцев, воспетые Гоголем.
В одних случаях «Запорожцы» привлекаются на уроке литературы лишь в качестве художественной иллюстрации текста, в других — анализ картины получает самостоятельное значение, что, разумеется, не исключает установления идейно-тематической параллели между созданием живописца и повестью писателя. На втором варианте мы и остановимся.
Анализу «Запорожцев» предшествует беседа о художнике, исторический комментарий о запорожцах, сообщение творческой истории картины. Приведем примерное содержание таких занятий. Сообщив классу тему урока, прежде чем начать краткий обзор отдельных картин И. Е. Репина, учитель напоминает учащимся о той колоссальной, чрезвычайно упорной и кропотливой работе, в результате которой живописец
38
«надавал шедевры, обогатившие русское и мировое искусство.
Живопись для И. Е. Репина — содержание жизни. Но <?п) словам, он любил искусство больше, чем всякое счастье и радости жизни нашей. «Где бы я ни был,— а*являл он,— чем бы ни развлекался, чем бы ни на-« лаж дался... оно всегда и везде в моей голове, в моем сердце, в моих желаниях лучших, сокровеннейших».
Близко знавший И. Е. Репина писатель К. Чуковский поражался «художественному аппетиту» великого мастера кисти.
«Едешь с ним в вагоне, в трамвае, и видишь: с любопытством путешественника, впервые попавшего в пашу страну, вглядывается он в каждого сидящего перед ним человека и мысленно пишет его воображаемой кистью.
Или встанет в театре в фойе или в Пенатах во время съезда гостей и, подняв одно плечо и прищурившись, хватает, хватает глазами и игру светотени, и компоновку фигур, и позы, и гримасы, и улыбки,— и лицо у него становится как у лакомки во время еды». 1
Далее следует знакомство с наиболее известными произведениями великого художника. Выбор чрезвычайно богат. Чтобы показать учащимся необычайно широкий диапазон творческих интересов Репина, рекомендуется демонстрировать различные по тематике и жанрам картины, например: революционная тематика («Не ждали», «Арест пропагандиста»), труд в дореволюционной России («Бурлаки»), бытовая живопись («Крестный ход в Курской губернии»), портретная живопись (портреты Мусоргского, Льва Толстого, Горького, Короленко, Сурикова), историческая тематика («Иван Грозный и его сын Иван», «Правительница царевна Софья Алексеевна» и наконец «Запорожцы»).
Историческая справка к этой картине, безусловно, необходима.
Кто такие запорожские казаки?
В XVI—XVII веках на юго-западных рубежах нашей Родины русскому народу приходилось отбивать наскоки польских и турецких феодалов, татарских мирз.
1 К. Чуковский. Современники. М., изд-во «Молодая гвардия», 1963, стр. 595.
39
И неоценимую помощь в этом оказывали казаки. Первоначально казаки — это вольные люди из крепостных, холопов и горожан, бежавших на юг от феодального гнета. Имели они самоуправление из выборных атаманов, сотников и есаулов. В борьбе не на жизнь, а на смерть с жестоким и сильным врагом складывалось у казаков чувство товарищеской верности, выковывались могучие героические характеры, утверждался патриотизм, во всю ширь раскрывало свою мощь богатырство русского народа. «Наше Запорожье,— писал И. Е. Репин,— меня восхищает этой свободой, этим подъемом рыцарского духа. Удалые силы русского народа отреклись от житейских благ и основали равноправное братство на защиту лучших своих принципов... «Довольно,— сказали они туркам,— мы поселяемся на порогах Днепра, и отныне разве через наши трупы доберетесь до наших братьев и сестер».
Большой известностью среди запорожских казаков пользовался кошевой атаман Иван Сирко. Одно имя его наводило страх на врагов. Под его руководством на лодках («чайках», как их называли сами запорожцы) разгуливали казаки по Черному морю, добираясь до Царьграда (теперь Стамбул). В Крыму было освобождено 6000 русских, попавших в плен к татарам. Народ слагал о Сирко песни как о любимом герое.
Раздраженный яростным сопротивлением запорожских казаков и их ответными набегами на Турцию, Махмуд IV в 1676 году направил казакам послание, в котором в высокомерном тоне требовал от них прекратить сопротивление, принять турецкое подданство и перейти в магометанскую веру.
В конце письма султан предлагал:
«Повелеваю вам сдаться мне добровольно и без всякого сопротивления и меня вашими набегами не беспокоить».
На это турецкий повелитель получил ядовитый ответ запорожцев.
«Запорожские казаки турецкому султану.
Ты — шайтан турецкий, проклятого черта брат и товарищ и самого Лыцыпера секретарь. Вавилонский ты кухарь, македонский колесник, иерусалимский броварник, александрийский козолуп, Великого и Малого Египта свинарь, татарский сагайдак, каменецкий
40
кп г, подольский злодиюка, самого гаспыда внук, всего свиту и пидсвиту блазень, свиняча морда, нехре-щспып лоб, хай бы взял тебя черт! Оттак тоби казаки и 11 д ка заце, плюгавче.
...Який ты в черта лыцарь? Черт выкидает, а твое иой< го пожирает. Не будешь ты годен сынив христианских пид собою маты. Твоего войска мы не боимось, землею и водою будем биться с тобою!»
Услышав в Абрамцеве (имении Саввы Мамонтова) об этой переписке, Репин пришел в восхищение. Именно она и послужила отправным моментом в творческом поиске художника.
Под свежим впечатлением от прочитанного Илья Ефимович сразу взялся за работу, и в 1878 г. был сде-лнн первый карандашный набросок. Художник изобразил момент коллективного составления запорожцами смелого, ядовитого и остроумного письма.
Задумана была картина «Запорожцы» как жанровая (бытовая) сцена. Свое внимание Репин сконцентрировал на изображении наиболее характерных типов казаков. Этому и соответствовал первый эскиз картины (1880 г.): зритель видел на нем живописную группу смеющихся казаков.
Л. Н. Толстой, познакомившись с «Запорожцами», сказал художнику, что «значение картины должно быть высокое. В ней непременно должна быть серьезная, основная мысль. А здесь ее нет».
«В «Запорожцах»,— сообщал об этом Репин,— JL Н. Толстой подсказал мне много хороших и очень пластических деталей первой важности, живых и характерных подробностей. Видно было тут мастера исторических дел... Я понял, что он представлял себе совершенно иначе запорожцев и, конечно, неизмерима выше моих каракулей...»
Слова великого писателя заставили И. Е. Репина по-новому взглянуть на идейное содержание своего произведения: не жанровую, а историко-героическую картину следовало создавать. Художник пишет новый эскиз: горизонтально строит композицию, несколько отодвигает назад группу казаков, благодаря чему удается охватить большее пространство. Здесь уже не просто веселая беседа казаков. В картине воплощена глу
41
бокая идея: смех народа над нелепыми притязаниями врагов L
Новый замысел в создании картины потребовал научного подхода к сбору материалов. Поначалу художник обратился за консультацией к историку Костомарову и получил от него общую ориентировку, касающуюся истории и быта запорожцев. Затем Репин выехал на Украину, оттуда — на Кубань. Делал много рисунков и портретов с потомков запорожцев. Историк Украины Д. И. Яворницкий познакомил художника со всеми бывшими в его распоряжении документами и предметами, имевшими отношение fc интересующему Репина вопросу. Он предоставил ему и свою личную коллекцию.
Уже после отъезда с Украины И. Е. Репин напоминал историку: «Прошу Вас поскорей доставить мне оставшиеся у Вас запорожские мои этюды: бандура Мазепы, другая бандура, серебряная сулея, пороховница, чернильница — словом остальное, они мне очень нужны».
Поискам художника содействовал и большой любитель украинской старины В. В. Тарновский, позволивший пользоваться его собственной коллекцией: оружием — от пушки до пистолета, одеждой запорожцев, утварью и музыкальными инструментами.
Проделанная историко-этнографическая работа дала возможность художнику верно воспроизвести в картине и колорит эпохи и документальную точность быта.
Об увлеченности Репина запорожцами ярко свидетельствует его письмо к В. В. Стасову, выдающемуся знатоку искусства: «До сих пор не мог ответить Вам, Владимир Васильевич, а всему виноваты «Запорожцы», ну и народец же. Где тут писать, голова кругом идет от их гаму и шуму... Я совершенно нечаянно отвернул холст и не утерпел, взялся за палитру, и вот недели две с половиной без отдыха живу с ними, нельзя расстаться — веселый народ... Недаром про них Го-
1 Репин работал над «Запорожцами» 13 лет, и закончена была картина в 1891 г. Выполнена она в нескольких вариантах: основной — в Русском музее в Ленинграде, повторение — в Музее украинского искусства в Харькове, эскиз — в Трстьяксзской галерее.
42
голь писал, все это правда! Чертовский народ!.. Никто па всем свете не чувствовал так глубоко свободы, равенства и братства!.. Во всю жизнь Запорожье осталось свободно, ничем не подчинилось».
Интерес к запорожцам передался и семье художника. Дети играли в запорожцев, отец читал им вслух по-украински о казаках Запорожской Сечи, «О трех братьях», «О Савур-могиле», об атамане Сирко, о казаке Голоте, который «не боится ни огня, ни меча, ни болота», Тарасе Бульбе, Остапе и Андрии, о кузнеце Вакуле. «Увлекаясь, папа и нас увлекал своими рассказами и чтением,— вспоминала дочь художника.— Моему маленькому брату Юре выбрили голову и оставили чуб; на круглой голове его сначала висел маленький, а потом вился длинный «оселедец», который он наматывал на ухо. И костюм ему сшили: желтый жупан с откидными рукавами, когда крестный его Му-рашко привез ему малороссийскую рубашку и шаровары. Жупан ему дали заносить, чтобы больше походил на настоящий...» •
«Часто мы играли в запорожцев,— продолжает Вера Ильинична свой рассказ, исключительно интересный для характеристики творческого увлечения И. Е. Репина,— папа был Тарас Бульба, я — Остап, Надя — Андрий, или папа с Юрой были запорожцы, а мы с Надей — русалки, зазывавшие казаков в камыши; камыши заменялись кучками снега: мы играли на бульваре Девичьего поля, бежали вперед и прятались за сугробы» L
Немало усилий затратил И. Е. Репин на подыскание натуры для персонажей своей картины. При этом, как он писал художнику В. М. Лобанову, «всегда искал в жизни таких людей, у которых в чертах лица выразилось бы то, что мне нужно для картины» 1 2.
Так, например, главного персонажа картины атамана Ивана Сирко Репин писал с генерала Драгомирова. «Сегодня третий день, как пишу с него этюд для
1 Использована книга Н. С. Ш е р. Рассказы русских художников. М., изд-бо «Детская литература», 1966, стр. 224.
2 Не следует, конечно, забывать, что художник творчески перерабатывал портреты конкретных людей, придавая им типические черты характера и эпохи в соответствии с идейно-тематическим содержанием живописного произведения.
43
запорожцев,— сообщает художник своему знакомому,— и поражен чисто философскими взглядами на жизнь, глубиной ума». О Драгомирове современники говорили как о человеке, любившем правду, искренность, откровенность, ненавидевшем ложь и лицемерие. Выбор натуры, как видим, не был случайным.
Беседа
1.	Какой эпизод в жизни запорожских казаков запечатлел художник?
— Казаки составляют дерзкое • письмо турецкому султану Махмуду IV в ответ на наглое требование сдаться на его милость.
2.	Что объединяет собравшихся казаков?
— Чувство дружбы и товарищества. Патриотическое воодушевление. Презрение к заносчивому врагу и к его притязаниям.
3.	В чем сказывается военный быт Запорожья?
— Видны курени, горят костры. Значит, казаки живут не в домах, а в шатрах; пищу готовят на кострах.
Женщин нет, одни мужчины. Казаки вооружены — пики, ружья, пищали, пистолеты, сабли, кинжалы, пороховницы. Причем оружие трофейное, судя по отделке — турецкое.
4.	Кто является главным действующим лицом этой сцены? Опишите его. Вспомните, что мы говорили о легендарном атамане запорожском.
— За спиной писаря наклонился широкоплечий атаман Иван Сирко. В нем чувствуется вождь запорожцев, властный человек, не знающий страха и сомнений. У него красивое характерное лицо, орлиный нос, густые брови, умные строгие глаза, широкий лоб. Едва заметная улыбка на лице.
Жест руки, держащей трубку, энергичный. На Сирко праздничный кафтан коричневато-зеленоватого цвета; зелено-синяя папаха опушена голубым стального оттенка мехом. Атаман подпоясан цветным поясом с заткнутым за ним пистолетом. /
Учитель напоминает, что Ивана Сирко художник писал с генерала Драгомирова, обладавшего сильным, волевым характером.
44
Какие эпитеты уместно употребить при характеристике этого персонажа?
— Умный, дальновидный, властный, энергичный.
5.	Что можно сказать о писаре?
— По всему видно: писарь с явным удовольствием записывает озорные, едкие и остроумные слова казаков по адресу надменного султана. Занятому делом, ему нельзя, как другим, закатываться хохотом,— надо писать, но сдержанной улыбки он все же скрыть не может. Острижен он по-казачьи, в кружок, или, как тогда говорили, «под горшок». Маленькие усики; глаза умные, с хитринкой. На нем темная, не такая, как у других казаков, одежда. Пишет гусиным пером, за ухом — другое. На столе перед ним чернильница в форме бутыли.
Как попал к казакам этот грамотей? Ведь простых людей, умеющих писать, да еще так бойко, в XVII веке было очень мало.
— Учебные заведения того времени готовили служителей церкви, но не все окончившие бурсу или учившиеся в ней, становились священниками (например, сыновья Тараса Бульбы). Так что расторопный писарь, видимо, бывший бурсак, сбежавший из Киева к запорожцам.
Учитель. В образе писаря художник хотел показать не простого исполнителя, «каллиграфа», а помощника птамана, дельного человека. Позировал Репину для этого персонажа профессор истории Д. И. Яворницкий.
Какие эпитеты уместны для характеристики писаря?
— Деловой, дельный, расторопный, смышленый, с хитрецой, уважаемый на Сечи.
6.	Опишите старого казака типа Тараса Бульбы. 1
1 Картина «Запорожцы» создавалась И. Е. Репиным не без оглядки на Н. В. Гоголя. На писателя он ссылается, характеризуя свободолюбие запорожцев (в письме к В. В. Стасову). Персонажи картины Репина напоминают героев повести Н. В. Гоголя: Тарас — хохочущий сивоусый казак в красном жупане; могучий казак с окровавленной повязкой на голове наполминает нам Остапа, а рядом стоящий стройный юноша — Андрия. Речь идет лишь о портретном сходстве, и нельзя переносить характеристику героев гоголевской повести на персонажей картины И. Е. Репина. Особенно неуместно это в отношении Тараса Бульбы. Беспечно хохочущий казак — не Тарас.
45
— Большого роста, старый, сивоусый казак, в красном жупане, в алой свитке и такого же цвета шароварах, неудержимо хохочет, схватившись за живот. На нем кудлатая белая папаха, талия обтянута широким золоченым поясом. Добродушное лицо, нос картошкой, глаза сощурены, рот от смеха широко раскрыт. Беспечно расстегнута свитка, но к поясу прицеплена сабля.
Учитель. Казак списан с профессора Петербургской консерватории А. Н. Рубца.
Какие эпитеты уместны при характеристике этого персонажа картины?
7.	Обратите внимание на силача без рубахи Ч
— По внешности: толстый, огромный, сивоусый; по характеру: простодушный, бесхитростный, беспечный, жизнерадостный.
— На грубо сколоченной скамье, облокотившись на стол, сидит сильный, мужественный казак с пышными усами. Оселедец свисает к уху, в мочке уха — сережка. Выражение лица — смиренно-хитрое; пальцами он показывает какую-то замысловатую фигуру. На поясе снаряжение казаков: боевой топор, баклага с вином, прицеплена ложка. На коленях бандура. По всему видно, что перед нами боевой, умный, не лишенный эстетических интересов казак.
Учитель. Подыщите эпитеты для характеристики этого запорожца.
— По внешности: сильный, статный, красивый, усатый; по нравственным качествам: острослов, насмешливый, с артистическими склонностями.
8.	Что можно сказать о казаке, расположившемся на бочке?
— Запорожец в белой свитке — человек атлетического телосложения. От смеха он резко откинулся назад, отчего не слишком густой его оселедец поднялся кверху. Затылок казака побагровел от напряжения.
1 Ученики нередко объясняют такой необычный уид казака либо его бедностью, либо тем, что он пропил рубашку. На самом же деле он — банкомет. На столе под рукой у него карты. По правилам игры мечущий банк, во избежание подозрений в шулерстве, должен был либо закатать высоко рукава, либо снять рубашку, что и предпочел сделать этот казак.
46
Перед нами не только весельчак, но и отважный воин: при нем оружие разных видов — ружье, кинжал, сабля, пороховница.
Учитель добавляет, что этот персонаж картины списан с предводителя дворянства Г. П. Алексеева. А так как тот отказался позировать, то художник незаметно написал его сзади. Таким и поместил в картине.
9.	Какое впечатление на вас производит старик, указывающий рукой в степь?
— Этот старый запорожец повидал на своем веку виды: ему выбили глаз, вышибли зубы, но боевого духа его не сломили. Вот он, надо полагать, зовет сейчас товарищей перейти от слов к делу.
Учитель. Какие эпитеты уместны при его характеристике?
— Удалой, бесстрашный, молодецкий.
10.	Поговорим о двух казаках — раненом и рядом с ним стоящем в нарядной одежде. Каких героев повести «Тарас Бульба» внешне они напоминают?
' — Первый — Остапа, второй — Андрия.
Похожий на Остапа казак, видимо, недавно вернулся с похода: повязка на голове в крови, забинтована рука, на плечах — бурка, за спиной — пика. Во всем его облике — сила и мужество. Внимательно и серьезно слушает он казацкий вызов надменному врагу.
Молодой казак, напоминающий Андрия, одет нарядно. За спиной — пищаль. Видно в профиль красивое улыбающееся лицо.
Учитель. Первый — списан с художника Н. Д. Кузнецова, второй — с внучатого племянника композитора М. И. Глинки.
11.	Кто в толпе запорожцев самый молодой?
— К писарю сквозь толпу пробирается юноша лет семнадцати. Выражение лица ехидное: видимо, он намеревается вставить и свое слово !.
1 Учитель напоминает, что в Запорожскую Сечь бежали и ученики духовных училищ. Зубрежка, суровый режим бурсы им оказывались не по вкусу, перспектива стать духовным лицом не привлекала. Зато не терпелось делом послужить отечеству. О Сечи, как мы знаем, мечтали сыновья Тараса — Остап и Андрий; в Сечи оказался и писарь.
47
12.	Найдите на картине запорожцев, не разделяющих общего веселого оживления.
— Между Остапом и Андрием стоит, задумавшись, усатый казак в коричневой шапке. Похоже, что он взвешивает будущие последствия дерзкого письма — султан придет в ярость. Серьезен и запорожец в высокой шапке с желтым верхом.
Учитель дополняет: моделью для этого персонажа послужил украинский коллекционер старины В. В. Тар-новский.
13.	Кому, по вашему мнению, принадлежат слова, которые привели запорожцев в столь неописуемый восторг?
— Мнения учеников разделятся: одни назовут атамана Сирко, другие — банкомета. Оба предположения имеют основания. В пользу последнего ученики, например, могут привести такие . доводы: мимика полуобнаженного казака создает впечатление, что он только что проговорил остроту, поясняя ее выразительным жестом пальцев. Восхищенный сосед поощрительно хлопает по спине острослова.
14.	Ниже даны синонимы слова «смеяться». Скажите, в отношении какого персонажа уместно употребить тот или иной глагол.
Сдержанно улыбается, чуть-чуть улыбается, улыбается, задумчиво улыбается, насмешливо улыбается, ехидно улыбается, смеется, заразительно смеется, хохочет, задорно хохочет, безудержно хохочет, озорно хохочет, заливается смехом, умирает со смеху, держится за живот от смеха.
15.	За что вы полюбили запорожцев И. Е. Репина? Сравните с тем, что рассказал нам о казаках Гоголь.
— У запорожцев художника Репина мы высоко ценим их товарищескую сплоченность, патриотизм, жизнерадостность и чувство равенства. О тех же замечательных чертах казаков мы читали в повести Гоголя «Тарас Бульба».
— Выражая убеждение всех запорожцев, Тарас Бульба в торжественный час произнес волнующую речь о товариществе. «Нет уз святее товарищества! — заявляет он.— Бывали и в других землях товарищи, но таких, как на Русской земле, не было таких товарищей... Пусть же знают они все, что такое значит в
48
Русской земле товарищество! Уж если на то пошло, чтобы умирать,— так никому ж из них не доведется так умирать!.. Никому! никому!»
Когда из Сечи пришла весть, что татары в отсутствие казаков напали на табор и угнали пленных, то спор между запорожцами шел об одном: как лучше, честнее выполнить товарищеский долг — освобождать ли пленных в осажденном городе или броситься догонять татар, чтобы выручить из неволи товарищей.
Свою беззаветную любовь к родине казаки доказали на полях битв. Потрясающе описал Н. В. Гоголь, как умирали запорожцы в бою.
«А уж упал с воза Бовдюг; прямо под самое сердце пришлась ему пуля, но собрал старый весь дух свой и сказал: «Не жаль расстаться с светом! Дай бог и всякому такой кончины! Пусть же славится до конца века Русская земля!» И понеслась к вышинам Бовдюгова душа рассказать давно отошедшим старцам, как умеют биться на Русской земле и, еще лучше того, как умеют умирать в ней за святую веру.
Балабан, куренной атаман, скоро после того грянулся также на землю. Три смертельные раны достались ему: от копья, от пули и от тяжелого палаша. А был один из доблестнейших казаков... Поникнул он теперь головою, почуяв предсмертные муки, и тихо сказал: «Сдается мне, паны-браты, умираю хорошею смертью: семерых изрубил, девятерых копьем исколол, истоптал конем вдоволь, а уж не припомню, скольких достал пулею. Пусть же цветет вечно Русская земля!» И отлетела его душа».
«Да разве найдутся на свете такие муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!» — так « казал сам писатель о геройской смерти Тараса.
Пламенные патриоты, бесстрашные воины, запорожцы любят и умеют веселиться. Вот описанная II. В. Гоголем сцена казацкого веселья.
«Земля глухо гудела на всю округу, и в воздухе далече отдавались гопак и трепаки, выбиваемые звонкими подковами сапогов. Но один
4 Заказ № 2786.	<
всех живее вскрикивал и летел вслед за другими в танце. Чуприна развевалась по ветру, вся открыта была сильная грудь; теплый зимний кожух был надет на рукава, и пот градом лился из него как из ведра... Толпа, чем далее, росла; к танцующим приставали другие, и нельзя было видеть без внутреннего движения, как вся толпа отдирала танец самый вольный, самый бешеный, какой только видел когда-либо мир и который по своим мощным изобретателям понес название козачка*.
Жизнерадостны, готовы в любой момент пойти в пляс и казаки в «Запорожцах*.
Еще одна параллель: И. Е. Репин показал, что запорожский атаман, распоряжения которого в военной обстановке выполняются беспрекословно, в другое время советуется с казаками, и в ответе турецкому правителю от имени Запорожского войска принимают участие все присутствующие. О том же мы читаем в повести Н. В. Гоголя. «Все до единого стояли они в шапках, потому что пришли не с тем, чтобы слушать по начальству атаманский приказ, но совещаться, как равные между собою. «Давай совет прежде старшие!* — закричали в толпе. «Давай совет, кошевой!* — говорили другие. И кошевой снял шапку, уже не так, как начальник, а как товарищ, благодарил всех казаков за честь и сказал: «Много между нами есть старших и советом умнейших, но, коли меня почтили, то мой совет: не терять, товарищи, времени и гнаться за татарами*.
Не все, как мы помним, согласились с кошевым атаманом, и принято было, как теперь говорят, компромиссное решение.
16.	Опираясь на сделанный ранее разбор картины, учитель помогает ученикам глубже разобраться в мастерстве живописца.
В чем смысл круговой композиции картины?
— Этим художник хотел подчеркнуть сплоченность казаков, общий интерес к письму, которое составляется коллективно.
Учитель добавляет: Справа вместо казака, стоящего к зрителю спиной, стоял в профиль безудержно
50
хохочущий запорожец. Репин пожертвовал этой, кстати сказать, мастерски выполненной фигурой, чтобы замкнуть круг слушателей.
Почему художник срезал края картины?
— Создается впечатление, что на картине показана лишь часть собравшихся запорожцев. Остальные присутствуют где-то за рамками картины. Этим же целям служит вид на казацкий табор (на заднем плане).
Учитель обращает внимание учащихся на то, что пи один художественный образ запорожца не повторяет другого — у каждого своя внешность, своя поза, свой характер.
Словарная работа
Слова для справок:
Казаки: атаман, сотник, есаул; запорожские казаки, запорожцы; удальцы, лихие молодцы, защитники рубежей отечества.
Оружие: пистолет, ружье, пищаль (древнерусское тяжелое ружье), сабля, пика; пороховница; оправа оружия.
Одежда: кафтан, жупан (старинный полукафтан), свита, или свитка (верхняя длинная одежда у украинцев), кунтуш (старинный польский и украинский кафтан), бурка, шаровары.
Прическа казаков: острижен в кружок или под ♦ горшок»; чуб, оселедец (длинный чуб, оставленный па бритой голове).
Предметы обихода: сулея (бутыль), фляга, баклага, гусиное перо, бандура, игральные карты.
Вопросы:
1. Какими эпитетами можно охарактеризовать запорожцев? (смелые, отважные, удалые, жизнерадостные, остроумные, дружные); письмо казаков? (дерзкое, вызывающее, едкое, остроумное); султана? (вы-(окомерный, самоуверенный, деспотичный, неумный).
2. Как правильнее сказать и почему:
Запорожцы написали смелый ответ или нахальный ответ? Как лучше сказать о казаках — что они дружные или компанейские? Писарь строчит письмо пли пишет письмо? Султан самолюбивый или высоко
4*
51
мерный? Казаки шутят с султаном или насмехаются над ним? Казак типа Тараса Бульбы хихикает или хохочет? Картина Репина забавная или волнующая?
Задания
1. От глаголов, обозначающих действия запорожцев, образуйте существительные (собраться — сбор, совещаться — совещание, обсуждать — обсуждение, насмехаться — насмешка, смеяться — смех, улыбаться — улыбка и т. д.).
2. Назовите краски, какие использовал в картине художник.
Работа над предложением
1.	Расставьте знаки препинания.
Пишет писарь человек умный и на Сечи уважаемый а сочиняют все так как каждому хочется сказать свое слово. Над писарем склонился Иван Сирко атаман всего запорожского войска. Это вероятно он под общий хохот сказал крепкое словечко подбоченился закурил трубку а в глазах смех и задор человека готового к действию. Рядом схватившись за живот руками хохочет могучий седоусый запорожец. Изнывая от смеха привалился к столу дед с чубом на лбу. (По Н. С. Шер.)
2.	Дополните предложения однородными членами.
1. Казак в белой свитке захохотал и... 2. Острое слово было сказано Сирко или... 3. Старый запорожец в бою лишился глаза, но... 4. Писарь обмакнул перо в чернила,...
3.	Присоедините по смыслу к главным предложениям придаточные.
Главные 1. Запорожцы собрались в круг для того, 2. Эти веселые люди проявят чудеса храбрости,	Придаточные куда ринутся заиЬрож-цы. хотя получил на войне увечье.
52
3. Запорожцы гордо и вызывающе ответили султану,
4. Репин изобразил на картине атамана Сирко, б. Казак в белой папахе хохочет оттого,
6. Старый казак не потерял боевого духа,
7. Повидавший виды запорожец показывает рукой туда,
что услышал крепкое слово.
чтобы коллективно написать ответ турецкому султану.
если дело дойдет до войны.
который прославил себя удачными походами против врага.
хотя знали, что турецкий повелитель им этого не простит.
4.	Преобразуйте простые предложения в сложные.
Ради защиты родины эти люди оставили домашний уют. В свободное от военных походов время запорожцы охотились и ловили рыбу. Многие запорожцы носили захваченное у турок оружие. Казаки собрались для обсуждения ответа Махмуду IV. Богатырь с окровавленной повязкой на голове внимательно слушает текст письма.
5.	Преобразуйте сложносочиненные предложения в сложноподчиненные.
Время было неспокойное, и казаки не расставались с оружием. Они успешно воевали, и у них было много трофейного вооружения. Атаман бросил клич, и запорожцы быстро собрались в круг. Раздалось острое слово, и все захохотали. Султан-грозил расправой, но русские удальцы не испугались. Писарь был смышленым и дельным, и запорожцы его уважали.
6.	Предложения с однородными членами преобразуйте в предложения с деепричастным оборотом.
Репин полюбил казаков и решил написать картину • Запорожцы». Запорожцы получили оскорбительное письмо Махмуда IV и порешили написать ему достойный ответ. Могучий казак вернулся с успешного на бегл и узнал об угрозе турецкого султана. Бурсак про
53
брался к писарю и попросил слова. Писарь обмакнул в чернила перо и начал писать.
7.	Замените придаточные предложения причастными оборотами.
Турецкий султан, который был обеспокоен смелыми набегами запорожцев, прислал им «грозную грамоту». Казаки, которые были охвачены патриотическим чувством, не испугались угроз. Запорожец, который уселся на бочку, громко хохочет, а старик, который сидит напротив, прямо умирает со смеху. Мускулистый казак, который сидит рядом с банкометом, пришел в восторг. Запорожец, который стоит справа, смотрит вдаль.
8.	Замените деепричастные обороты придаточными предложениями.
Заинтересовавшись историей и бытом запорожцев, И. Е. Репин едет на Украину. Выслушав советы Л. Н. Толстого, художник изменил замысел своего произведения. Желая показать зрителю военный совет войска, а не беседу группы запорожцев, автор картины поместил казаков на фоне большого военного табора. Желая освободить взятых в плен казаков, Сирко с запорожцами вторгся в Крым. Узнав о беде товарищей, казаки бросились на выручку.
9.	Обратите косвенную речь в прямую.
Атаман Сирко сказал, что он прочитает письмо турецкого султана. Писарь предупредил запорожцев, чтобы они не говорили все сразу. Беззубый старик заявил, что ему начхать на турецкого султана. Запорожец типа Тараса Бульбы кричал, что он может лопнуть от смеха. Бурсак, протиснувшись к писарю, сказал, что он тоже хочет вставить свое слово.
10.	Исправьте предложения.
1. И. Е. Репин писал Яворницкому, что я, не,отрываясь, прочел Вашу книгу о запорожцах. (Репин писал Яворницкому, что он, не отрываясь, прочитал его книгу о запорожцах. Или обратить в прямую речь: Репин писал Яворницкому: «Я, не отрываясь, прочитал Вашу книгу о запорожцах»). 2. Во время пу
54
тешествия по Украине художник делал зарисовки как людей, а также предметов старины (делал зарисовки как людей, так и предметов старины). 3. Вследствие упорной работы художник создал замечательное произведение (благодаря упорной работе). 4. Писарь держит гусиное перо за ухом, которым он потом будет писать. (Писарь держит за ухом гусиное перо, которым он потом будет писать.) 5. Услышав шумный разговор казаков, у бурсака появилось желание присоединиться к ним. (Когда бурсак услышал шумный разговор казаков, у него появилось желание присоединиться к ним.) 6. Глядя на собаку, создается впечатление, что и она внимательно слушает разговор. (Когда глядишь на собаку, то создается впечатление, что и она внимательно слушает разговор.)
Сочинения
Примерный план с очинени я - о п и с ания
1.	На Запорожье вечереет.
2.	Шумный казачий табор.
3.	Композиционный центр картины.
4.	Образы запорожцев.
5.	Живописные достоинства картины.
Вариант
1.	Казаки — защитники юго-западных рубежей Отечества.
2.	Угроза турецкого султана.
3.	Возмущение казаков и их дерзкий ответ.
4.	Коллективное составление письма.
5.	Удаль и жизнерадостность запорожцев.
Сочинения типа рассуждения
а)	Что я узнал (узнала) о запорожцах из картины И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
б)	Как художник в картине «Запорожцы» отразил свободу, равенство и братство казаков.
в)	Что общего в содержании картины И. Е. Репина «Запорожцы» и в описании казаков Н. В. Гоголем в повести «Тарас Бульба».
55
«ДОПРОС КОММУНИСТОВ» Б. В. ИОГАНСОНА
Помимо краткого исторического комментария о гражданской войне в Сибири, понять идейно-тематическое содержание картины учащимся поможет сообщение учителя о творческой истории этого живописного произведения.
Художник поставил цель — создать образы таких советских людей, о которых Д. Фурманов писал: «Они герои настоящие, светлые, сознательные. Они идут и умирают не по горячке, не из жажды славы, они гибнут за идею. Они тверды и мужественны, пламенны и решительны. Они стойки и спокойны, ибо сознательно вступили в борьбу».
Картина написана в 1933 году, но ее образы, тема столкновения двух миров зародились у художника значительно раньше.
В начале 20-х годов Б. В. Иогансон, работая художником-декоратором в театре, видел спектакль, в котором девушку в полушубке допрашивал офицер-белогвардеец. Пьесу художник забыл, образ же стойкой партизанки сохранился в памяти.
Спустя некоторое время Б. В. Иогансон, рассматривая в музее Красной Армии фото времен гражданской войны, был поражен резким контрастом между одухотворенным обликом защитников советской власти и дегенеративной внешностью белогвардейцев-анненков-цев. Припомнилась ему и виденная на сцене девушка в полушубке. Художник задумался: где, когда, при каких обстоятельствах могли встретиться эти люди, столь противоположные по идеологии и морали.— Гражданская война на Востоке России.
Живописец намеревался показать ситуацию, в которой со всей убедительностью обнаружилось бы моральное превосходство коммунистов: они в плену у белогвардейцев, но не побеждены ими.
Б. Вк Иогансон пишет первый эскиз. Богато обставленная комната. В центре круглый стол, на другом столе пишущая машинка, в углу фикус, на стене портрет Колчака. Коммунистов двое: ближе к зрителю женщина в распахнутом полушубке, в валенках; рядом — высокий мужчина с перевязанной головой. Ру
56
ки у пленников связаны. Сзади стоят два конвоира, у одного из них карикатурно глупый вид.
Белогвардейцев четверо. Допрашивающий офицер стоит подбоченившись, в левой руке держит стек.
Художника этот вариант не удовлетворил. Не было выражено главное — моральное превосходство коммунистов над их врагами. А получилось так вследствие композиционных недочетов: в комнате много людей, они столпились; дневной свет освещает всех присутствующих, поэтому внимание зрителей рассеивается, и им трудно сосредоточиться на основном.
Во втором эскизе художник уменьшил количество персонажей: вместо четырех белогвардейцев стало три, отодвинул конвоира. Коммунистов дал во весь рост, лишние предметы в комнате убрал.
В третьем варианте молодого боевого офицера художник заменил заплывшим жиром полковником, посадив его спиной к зрителю.
«Как только я посадил в кресло жандармского полковника,— вспоминает художник,— все стало на место, получилось желаемое, а именно: коммунисты, несмотря на то, что они в плену, наступают, а белые загнаны в угол». И затем: «Когда я погасил день и зажег свет, колористически картина зазвучала драмой».
Но и на последнем этапе работы Б. В. Иогансон продолжал вносить изменения. В . результате живописец достиг того, что картина «Допрос коммунистов» убедительно передает нравственную победу коммунистов. На этот раз белые офицеры — хозяева положения, но, неистовствуя в бешеной ярости, они все же чувствуют свою обреченность, тогда как пленные коммунисты уверены в правоте своего дела и в конечной победе революции.
Познакомив учащихся с историей создания картины, учитель тем самым подвел их к пониманию как сюжета картины, так и идейного замысла художника.
Вопросы для беседы
1.	Почему картина называется «Допрос коммунистов»? Кто допрашивает, кого допрашивают? (Белогвардейские офицеры-каратели допрашивают захваченных в плен коммунистов-партизан.)
57
2.	Когда и в какой обстановке происходит допрос? (Во время гражданской войны на Востоке; допрос происходит вечером в богато обставленной комнате).
3.	По какому принципу группируются персонажи? Кому симпатизирует художник? Из чего это видно?
4.	Что можно предположить о прошлом коммунистов и при каких обстоятельствах они попали в плен? (из-под распахнутого сверху полушубка партизана видна тельняшка, стало быть, он матрос).
5.	Почему в обезоруженных, попавших в плен коммунистах мы видим судей, выносящих'суровый приговор белогвардейцам? Как этого добился художник? Обратите внимание на позы, выражение лиц персонажей.
6.	Почему, несмотря на драматичность ситуации, картина не создает тягостного впечатления?
7.	В чем, по-вашему, мастерство живописца?
8.	Почему эта картина народна и партийна? 1
9.	Кого из героев советской литературы напоминают вам коммунисты в картине Иогансона и чем? Приведите примеры стойкости советских людей даже в минуты смертельной опасности.
Если ученики перед этим познакомились с картиной того же художника «На старом уральском заводе», очень полезно обсудить, что общего в идейном содержании обеих картин.
Рекомендованные выше план и содержание беседы требуют композиционного анализа картины, характеристики мастерства выдающегося советского живописца.
Ученики обратят внимание на принцип антитезы как основной композиционный прием, использованный Б. В. Иогансоном: показ антагонистических групп людей; превосходство в силе — и растерянность белогвардейцев ; трагичность положения — и гордая непреклонность коммунистов.
1 Обобщая ответы учеников, учитель может использовать слова искусствоведа Ф. И. Калошина об этом произведении: «Картина «Допрос коммунистов» партийна и народна. Она раскрывает в жизненно правдивом, конкретном эпизоде непримиримость столкновения двух антагонистических социальных сил России, бесспорную победу рабочего дела».
58
Напомнив творческую историю картины, учитель поможет ученикам понять роль светотени (почему художник потушил дневное освещение, а зажег вечернее) и то, как Иогансон добился, что белогвардейцы, «хозяева» положения в данный момент, оказались «загнанными в угол». (В связи с этим обращается внимание на покатость пола, в результате чего арестованные возвышаются над своими врагами.)
Большая ответственность в раскрытии идейного содержания картины лежит на словарной работе: подборе эпитетов, составлении пар антонимов и т. д.
Приведем примерные задания.
1.	Запишите данные слова в два столбика: в один — характеризующие коммунистов, в другой — белогвардейцев.
Уверенность, стойкость, бессильная злоба, мужество, растерянность, отвага, убежденность, принципиальность, ярость, непреклонность, трусость, жестокость, безжалостность, эгоизм, самоотверженность, гуманность, бессердечность, бесчеловечность, бесстрашие, неустрашимость.
2.	Какие эпитеты вы используете для характеристики коммунистов, а какие — для белогвардейцев?
3.	Составьте пары антонимов, характеризующие социальную и идейную противоположность персонажей картины.
Работа над предложением
1.	Дополнить главное предложение придаточным.
1.	Допрос происходит в комнате, которую... 2. Коммунисты держатся стойко, так как...
2.	Использовать придаточные предложения для построения сложноподчиненного.
1. Чтобы вынудить признание, полковник... 2...., так как стояла зима.
3.	Обратить простое предложение в сложное.
Офицер в черкеске думал нагайкой сломить стойкость партизана. (Офицер в черкеске думал, что он нагайкой сломит стойкость партизана.)
59
4.	Из двух простых составить одно простое.
У дверей стоит конвоир. В руках у него винтовка. (У дверей стоит конвоир с винтовкой в руках.)
5.	Распространить предложение.
... полковник сидит в... кресле. (Тучный полковник сидит в роскошном кресле.)
6.	Использовать деепричастный оборот для построения предложения.
Заменив дневное освещение вечерним,... (Заменив дневное освещение вечерним, Иогансон выделил главных персонажей картины.)
7.	Заменить придаточное предложение причастным оборотом.
О богатстве владельца дома можно судить по дорогому ковру, который покрывает пол комнаты. (О богатстве владельца дома можно судить по дорогому ковру, покрывающему пол комнаты.)
8.	Сложное предложение обратить в простое.
Б. В. Иогансон упорно работал, чтобы улучшить композицию картины (Б. В. Иогансон упорно работал над улучшением композиции картины.)
9.	Неудачно построенное предложение заменить правильным.
1. Каратели, приезжающие по приказу Колчака, сожгли в деревне дома бедняков (не приезжающие, а приехавшие). 2. Белогвардейскому офицеру показалось, что как будто на улице стреляют (или «что», или «как будто» надо убрать). 3. Партизаны считали свое положение опасным, но хотя не безнадежным (один союз лишний). 4. Матрос заявил полковнику, что его дело правое. (Матрос заявил полковнику: «Мое дело правое».)
10.	Спишите, расставляя знаки .препинания.
В «Допросе коммунистов» художник раскрыл героизм людей совершивших революцию. Те у кого они сейчас в плену не могут не чувствовать своей обреченности. Ни пушки ни пулеметы ничто не поможет им удержать власть.
60
Творческие работы
«Допрос коммунистов» стимулирует сочинения различных видов — типа описания, повествования, рассуждения и диалога (инсценировки).
Содержание и план сочинения первого типа соответствуют описанной выше беседе. Что же касается повествования, то в нем уместны такие компоненты: Николай Семенов и Надежда Александрова стали партизанами; удачи партизан и неожиданный плен; допрос (содержание картины); дальнейшая судьба героев. Обычно ученики предполагают оптимистическую развязку — в последний момент партизаны освобождают товарищей.
Инсценировку «в чистом виде» ученикам написать трудно. Вполне достаточно, если они в сцену допроса включат диалог.
План сочинения-описания
1.	Место и время действия.
2.	Образы коммунистов.
3.	Образы белогвардейцев.
4.	Моральная победа коммунистов.
5.	Удача живописца.
План сочинения-повествования
1.	В сибирскую деревню явились каратели.
2.	Налет партизан.
3.	Двое коммунистов в плену.
4.	Допрос и приговор.
5.	Товарищи выручили.
Темы сочинения типа рассуждения
1. В чем нравственная победа пленных коммунистов по картине Б. В. Иогансона «Допрос коммунистов». 2. Сравнительная характеристика коммунистов и белогвардейцев по картине Б. В. Иогансона «Допрос коммунистов».
3. СТАРШИЕ КЛАССЫ
Значение живописи на уроках литературы в старших классах в основном то же, что и в средних, но в содержании работы, в отборе материала и методах про
61
ведения занятий имеются особенности, на которых и следует остановиться.
Подобно тому как в IV—VII классах читают и разбирают отдельные произведения, а в VIII--X изучают литературный процесс, в средних классах понимание живописи как вида искусства ученики получают в результате разбора отдельных картин, в старших же наряду с этим они знакомятся с направлениями в искусстве в ту или иную эпоху, рассматривают (очень коротко) творчество живописца в целом.
В VIII—X классах учитель привлекает живопись на уроках литературы в связи с рассмотрением вопросов литературного развития (направления в искусстве, характерных черт искусства эпохи в целом и борющихся общественных групп этой эпохи); в связи с характеристикой жизненного и творческого пути писателя и раскрытием его эстетических взглядов (демонстрация с соответствующими комментариями портретов писателя, а также картин, воспроизводящих социальнокультурную обстановку, в которой он жил и творил); в связи с изучением отдельных произведений (использование иллюстраций к тексту, а также картин, тематически близких к нему).
Наконец произведения живописи являются и предметом монографического, изучения, стимулом для различного рода творческих работ и упражнений по развитию речи.
«СВАТОВСТВО МАЙОРА» Z7. А, ФЕДОТОВА
«Сватовство майора», как и другие творения П. А. Федотова, по идейно-тематическому содержанию перекликается с произведениями его великого современника Н. В. Гоголя, знакомство с которыми, в частности с комедией «Женитьба», должно предшествовать чтению картины в классе. Реалистическое изображение Н. В. Гоголем русской действительности 30—40-х годов XIX века поможет ученикам глубже разобраться * в замысле живописца и в образах его картины. В свою очередь анализ произведения родоначальника русской реалистической живописи укрепит понимание учащимися реализма в искусстве.
62
Вводные занятия ставят две задачи: сообщить необходимые сведения о художнике и дать социальноисторический комментарий, подготавливающий учеников к верному пониманию как темы картины, так и идеи, в ней заключенной.
Павел Андреевич Федотов — замечательный русский художник, родоначальник новой эпохи русской национальной живописи. Его картины — истоки, от которых берет начало мощное движение передвижников. Родился он в 1815 г. в семье отставного офицера, ставшего затем мелким чиновником. Сына Павла отец отдал в Московский кадетский корпус, по окончании которого будущий художник стал офицером. Федотов много читал и не меньше того рисовал. Систематического художественного образования он не получил. Художественную Академию посещал урывками. И времени не было, и направление Академии того периода не удовлетворяло Павла Андреевича. Он писал на бытовые темы современности, тогда как в Академии копировали знаменитых мастеров прошлого, создавали картины на «высокие» темы — на мифологические и библейские сюжеты, обращались к истории античного мира. Тема современности считалась недопустимой. Изобразительное искусство отставало тогда от литературы, создавшей замечательные произведения критического реализма. Чтение Пушкина, Гоголя, Островского, статей Белинского помогло П. А. Федотову найти свой собственный путь в живописи. Желая посвятить себя искусству, Федотов выходит в отставку. Работает упорно и настойчиво. Сюжеты и типы берет из окружающей его действительности. «Я учусь жизнью, я тружусь, глядя в оба глаза: мои сюжеты рассыпаны по всему городу, и я сам должен их разыскивать», — так говорил художник.
П. А. Федотов общается с выдающимися людьми своего времени: И. А. Крыловым, одна из басен которого навела его на мысль написать картину «Разборчивая невеста», Н. В. Гоголем, чьи похвалы были особенно лестны художнику, знаменитым художником Брюлловым, великим Карлом, как его тогда звали.
Полотна Федотова пользовались успехом. О нем узнал сам царь. В 1848 году состоялась персональная выставка произведений художника. Картин было не-
6
много, но успех был исключительный, публики собралось столько, что сам автор с трудом пробился к ним.
Федотов стал знаменитым, газеты сделали его известным всей России, но материального благополучия эта слава ему не обеспечила.
Наибольшей популярностью пользовались картины: «Болезнь Фидельки», «Свежий кавалер», «Сватовство майора».
«Болезнь Фидельки».—Заболела одна из десяти собачек барыни. Разгневанная госпожа вымеЪцает зло на домашних, а еще больше — на прислуге. Все суетятся, наказанные плачут.
«Свежий кавалер».— Утро чиновника после попойки, устроенной по случаю получения первого ордена. Картина повествует о вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем дне чиновника. Остатки закуски, немытая посуда рассказывают о состоявшейся вчера пирушке, а порванные у гитары струны намекают на то, что протекала она довольно бурно. Видимо, было немало выпито вина, недаром один из компании остался ночевать под столом. Стоптанный сапог (новых у чиновника нет — он стоит босиком) красноречиво демонстрирует материальные затруднения героя и малорадужные перспективы его завтрашнего дня.
«Перед нами... продажный взяточник, бездушный раб своего начальника, ни о чем уже не мыслящий, кроме того, кто даст ему денег и крестик в петлицу... Злость, чванство, вконец опошлившаяся жизнь — все это присутствует в этом лице, в этой позе и фигуре закоренелого чиновника в халате и босиком с орденом на груди»,— так писал об этой картине известный критик В. В. Стасов.
Показав репродукцию, учитель просит учеников найти в портрете чиновника подтверждение слов критика. Такие чиновники были типичными для царской России.
Однако наибольший успех выпал на долю картину «Сватовство майора».
Социально-исторический комментарий
Не желая трудиться, страдая к тому же «болезнью» жить не по средствам, дворяне разорялись. Одни и не пытались искать выхода и опускались на «дно» жиз-64
ни, другие пристраивались служить чиновниками, брали взятки и тем «зарабатывали» на кутежи. А были и такие, что женитьбой на богатых купеческих доч-клх избавлялись от окончательного разорения.
Купцы, со своей стороны, не прочь были вступить в родственные связи с дворянами — это льстило их честолюбию и, кроме того, открывало возможность сблизиться с людьми, стоящими у власти.
А купеческие дочки мечтали стать дворянками. Вспомните, как заботилась в «Женитьбе» Н. В. Гоголя Агафья Тихоновна о том, чтобы ее жених был обязательно дворянин.
Подобные браки были, разумеется, не по любви, а по расчету. «Ты мне не толкуй пустяков, что невеста такая да этакая; ты скажи напрямик: сколько за ней движимого и недвижимого?» — так допрашивал сваху Яичница, один из претендентов на руку и сердце купеческой дочки.
Картина П. А. Федотова и написана на эту тему — брак по расчету. Все, что зритель видит на картине ♦ Сватовство майора»,— документально в том смысле, что написано с натуры. П. А. Федотов под разными предлогами старается бывать в купеческих домах, знакомится с людьми, в них живущими. Наблюдает за теми, кто кажется ему интересными: примечает их манеры, жесты, привычки. Особенно трудно было найти модель для старика-отца. Помог случай. Вот как рассказывает о нем сам художник: «Когда мне понадобился тип купца для моего «Майора», я часто ходил по Гостиному и Апраксину двору, присматриваясь к лицам купцов, прислушиваясь к их говору и изучая их ухватки; гулял по Невскому проспекту с той же целью, но долго не мог найти того, что мне хотелось.
Наконец, однажды у Аничкова моста я встретил осуществление моего идеала, и ни один счастливец, которому было назначено на Невском самое приятное рандеву не мог более обрадоваться своей красавице, как я обрадовался моей рыжей бороде и толстому брюху.
Я проводил мою находку до дома, потом нашел случай с ним познакомиться, волочился за ним целый
1 Свидание (франц.)
5 Заказ № 2786.
65
год, изучил его характер, получил позволение списать с моего почтенного тятеньки портрет (хотя он считал это грехом и дурным предзнаменованием) и тогда только внес его в свою картину.
Целый год изучал я одно лицо, а что мне стоили другие!»
Вывешивается репродукция.
Беседа
1.	Если бы мы не знали названия картины, то можно ли догадаться, что дело здесь идет к свадьбе?
— На переднем плане картины растерянная девушка, нарядно, не по-домашнему одетая. Только что вошел мужчина в новом мундире, прихорашивается. Зайти в столовую его приглашает, видимо, сваха. В доме переполох.
2.	Докажите, что перед нами купеческая семья: обратите внимание на обстановку комнаты и на внешность персонажей.
— Комната довольно темная — не дворянская. На стенах портреты духовных лиц и генералов. Хозяин дома — с большой бородой, а дворяне — брились. На хозяйке тяжелое атласное платье — такие носили богатые купчихи. В комнате сваха, что было характерно для купеческих домов.
3.	Что указывает на состоятельность купца?
— Богатая, хотя и безвкусная обстановка в доме: расписан потолок, дорогая мебель, затейливая люстра. Купчиха и ее дочка в роскошных платьях. Даже на свахе парчовый шугай. На невесте — дорогие украшения.
4.	Из чего видно, что купеческая семья рада предполагаемому браку?
— Жениха ждали. Не успел он показаться, как в столовую внесли угощенья. Купчиха и ее дочка нарядились. На невесте бальное кисейное платье, какое она надела первый раз. Спешно переодевается, чтобы встретить гостя, сам хозяин. Все волнуются.
66
5.	Кратко охарактеризуйте действующих лиц. (Учитель обращает внимание класса поочередно на каждого из персонажей.)
— Отец. Старик-купец, торопливо сняв домашний кафтан, натягивает на себя сюртук. Лицо довольное, хотя несколько смущенное: он рад жениху, но робеет перед дворянином.
Невеста. Как понять поведение девушки: она пытается уйти, а мать ее удерживает. Не против ли ее воли родители хотят выдать дочь замуж за нелюбимого человека?
— Нет. Купеческая дочка готовилась к приходу жениха. Она надела новое, дворянское платье; на ней драгоценности — золотые браслеты, ожерелье.
Девушка впервые в прозрачном кисейном платье, да еще с декольте. И она смущается появиться в нем перед незнакомым мужчиной.
Всмотритесь в лицо невесты: жеманство или искреннее огорчение оно выражает?
— Жеманство. Мать, бесцеремонно удерживая ее за платье, раздражена капризами дочери.
Какие эпитеты, по вашему мнению, применимы для характеристики купеческой дочки — наивная? жеманная? грациозная? обаятельная? миловидная? (жеманная, миловидная).
Что вы скажете о матери?
— Купчиха-мать — хозяйка дома. Она твердо решила выдать дочь за майора. Поэтому капризы девушки ее не трогают. Жест властный. Чтобы не ударить лицом в грязь перед будущим зятем, она надела дорогое шелковое платье.
Поговорим о женихе. Опишите ого.
— Художник показал майора ярко освещенным. Благодаря этому мы видим его фигуру во всех деталях. Жениху лет сорок, начинает лысеть. Одетый в новый военный мундир, майор стоит, подбоченившись, лихо закручивая ус. Выражение лица самодовольное, не заметно никакого волнения влюбленного.
Какие эпитеты и почему наиболее подходят для его характеристики — самоуверенный? самодовольный? самолюбивый? ограниченный? деловой?
Переходим к свахе. Какова ее роль в этой сцене?
5*
67
Сваха — посредник между женихом и купеческой семьей. Вот и теперь она торопит хозяина, чтобы тот поспешил переодеться, и в то же время жестом приглашает жениха войти.
Какие эпитеты и почему подойдут для характеристики свахи — доброжелательная? пронырливая? услужливая?
Кто еще присутствует в комнате? Расскажите о них.
— В левом углу толпятся слуги — внесли угощенье. Приход жениха их мало тревожит, равно как и судьба купеческой дочки, будущей майорши.
В восьмом классе учащиеся получают сведения о реализме в литературе. Анализ произведения реалистической живописи, каким является «Сватовство майора» П. А. Федотова, подкрепит и конкретизирует знания о реализме, полученные на уроках литературы.
Разбор этой картины покажет ученикам, что художник отразил в ней характерные, типические стороны жизни России 40-х годов прошлого столетия: оскудение дворянства и рост экономической мощи купечества. Именно эти обстоятельства и заставили промотавшего состояние майора свататься к дочери богатого купца. Брак по расчету — тема произведения.
Однако господствующим классом в стране продолжало оставаться дворянство, и купцы 30—40-х годов, своенравные у себя дома, деспотичные в обращении с зависимыми от них людьми, были почтительны с дворянами. Низкопоклонством перед ними, тщеславным желанием породниться с человеком «благородной крови» и объясняется готовность купеческой четы выдать дочь за майора.
Подобный показ людей и событий как раз и соответствует требованиям реализма. Основа его — жизненная правда. Сознательно отбирая характерные черты изображаемой действительности, художник-реалист раскрывает как типическое и закономерное в жизн*и, так и индивидуальное, неповторимое.
«Реализм,— писал Фридрих Энгельс,— предполагает, помимо правдивости деталей, правдивое воспроизведение типичных характеров в типичных обстоятельствах».
68
Персонажи произведения реалистического искусства концентрируют в себе характерные особенности, свойственные многим лицам. Так, у майора на картине Федотова мы находим и самодовольство Скалозуба, и ограниченность бригадира (из комедии Д. Фонвизина), и стремление дворян, как в пьесе Островского, поживиться за чужой счет. И при всем том майор Федотова не повторяет ни одного из них, а дан, как и другие персонажи картины, в индивидуальном своеобразии.
Одежда персонажей, обстановка комнаты, предметы. в ней находящиеся,— все характерно для купеческого быта того времени.
В результате знакомства с картинами художников-реалистов ученики сознательно и достаточно прочно овладеют понятием реализма в искусстве, объединяющего в себе правдивость изображения (т. е. воспроизведения внешней чувственно-конкретной стороны явлений действительности) и правдивость выражения (воспроизведения внутреннего содержания явлений действительности: чувств, мыслей, переживаний, настроений и т. д. ).
Работа над композицией строится на базе предшествующего разбора картины.
Учитель. То, что картина так много рассказала нам о жизни в прошлом, что она доставляет нам большое эстетическое удовольствие,— все это результат огромного труда и большого мастерства Павла Андреевича Федотова.
Припомним нашу беседу о картине и вновь подойдем к ней. Чья фигура бросается нам в глаза сначала, в какой последовательности наше внимание задерживается затем на других персонажах?
— Сперва — невеста, ее светло-розового тона платье, которое отчетливо выделяется на темном фоне комнаты. Рядом с девушкой — мать, одетая в фиолетовое с переливами блестящего шелка платье. От купчихи наш взгляд переходит к свахе, посреднице между женихом и родственниками невесты. И на картине она — связующее звено: лицо обращено к купцу, приглашающий жест — к гостю. Наконец мы останавливаемся на «герое» дня — женихе.
Чего всем этим достигает живописец?
— Во-первых, внимание зрителя не рассеивается по
69
всей картине, во-вторых, подчеркивается связь между действующими лицами сцены.
Попытаемся разобраться в других вопросах. Почему художник не ограничился показом двух главных действующих лиц — жениха и невесты?
— Мы бы не узнали об отношении купеческой семьи к предполагаемому браку.
— По внешнему виду девушки, одетой в бальное платье, трудно определить, что она купеческая дочка. И тогда корыстный мотив сватовства майора не был бы так отчетливо обнаружен.
В чем смысл того, что действие происходит в неярко освещенной комнате?
— Этим характеризуется купеческий быт. Купцы считали — чем меньше площадь окон, тем теплее в доме. А тепло они любили. Кроме того, благодаря темному фону внимание зрителя сосредоточивается на персонажах картины, а не на интерьере.
Почему художник не приблизил к зрителю слуг с угощением, не ввел в комнату майора, показал отчетливо только лицо отца?
— Все это создало бы тесноту в комнате, и зрителю трудно было бы разобраться во взаимоотношениях действующих лиц.
О чем говорят такие детали в картине, как платок на полу? умывающаяся кошка?
Невеста уронила платок — она волнуется. Кошка умывается — примета: гости будут. А таким приметам в купеческих семьях верили — черта быта. И затем: надо было заполнить угол картины.
Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1.	Расставьте знаки препинания.
Сшив в долг блестящий мундир Градобоев сорокалетний майор отправился в купеческий дом. К приходу гостя приготовили закуску икру пироги и семгу.
2.	Дополните придаточными предложениями соответственно вопросам.
Образец. (Несмотря на что?), в доме купца, по словам художника, одно пахнет деревней, другое—
70
харчевней.— Несмотря на дорогую обстановку, в доме купца, по словам художника, одно пахнет деревней, другое — харчевней.
1. Промотавшийся дворянин сватается к дочке богатого купца, (с какою целью?). 2. Майор женится на дочке богатого купца, (почему?). 3. Офицер согласен жениться на купеческой дочке, (при каком условии?). 4. Сваха любит бывать там, (где?). 5. Радостное оживление в доме купца указывает на то, (на что?). 6. У дверей стоит сваха, (какая?).
3.	Напишите предложение с тем союзом, который больше подходит по смыслу.
(После того как, чуть только, как только) жених вошел в дом, в столовой появилось угощение.
4.	Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1. Однажды Брюллов признался Федотову: «Я от вас всегда ждал многое, но вы меня обогнали». (Однажды Брюллов признался, что он от Федотова всегда ожидал многое, но тот его обогнал.) 2. Брюллов говорил Федотову; «Ваше счастье, что вы никогда не копировали, что вы смотрели на натуру своими глазами». (Брюллов говорил, что счастье Федотова в том, что тот никогда не копировал, а смотрел на натуру своими глазами.) 3. «Мои картины производят фурор»,— писал Федотов в письме к друзьям. (В письме к друзьям Федотов писал, что его картины производят фурор.)
5.	Исправьте предложения.
1. Перед нами майор, вошедший в комнату и который лихо закручивает ус. (Перед нами майор, который, войдя в комнату, лихо закручивает ус.) 2. По выражению лица и губ купчихи видно, что будто она бранится. (По выражению лица купчихи и по ее губам видно, что она бранится.) 3. О богатстве купца указывает обстановка в доме. (На богатство купца указывает обстановка в доме. Или: О богатстве купца можно судить по обстановке в доме.) 4. Познакомившись с купцом, у свахи стали водиться деньги. (Когда сваха познакомилась с купцом, у нее стали водиться деньги.) 5. П. А. Федотов написал картину «Сватовство майора» по той же теме, что и Гоголь комедию «Женитьба» (не «по той же теме», а «на ту же тему»).
71
Сочинения
Приведем примерный перечень тем сочинений.
Сочинение-описание
План: 1. Купеческий дом. 2. Переполох в семье, 3. Невеста и ее родственники. 4. Жених. 5. Построение картины. 6. Реализм произведения.
Сочинение описательно-повествовательное
Оно потребует беседы о том, что предшествовало изображенному на картине, что мы видим на ней и что может произойти в дальнейшем.
Примерный план такого разговора: 1. Дворянин, офицер в чине майора промотал свое состояние (прокутил, проиграл в карты, как Хлестаков). 2. Попытки выпутаться (приятели посоветовали либо сам додумался жениться на богатой). 3. Переговоры со свахой. 4. Сваха в купеческом доме. 5. Визит жениха (содержание картины). 6. Пышная свадьба. 7. Майор растранжирил приданое.
Сочинения типа рассуждения
1. Что мне дало знакомство с картиной П. А. Федотова «Сватовство майора»?
2. Кого и за что высмеивает художник в картине «Сватовство майора»?
Сочинение типа инсценировки
Сочинение-инсценировку ученики пишут нередко по такому плану: 1. Перечень действующих лиц, как это делается в драматическом произведении. 2. Предыстория сюжета картины. 3. Разговор действующих лиц (основная часть сочинения).
Применительно к сочинению по картине П. А. Федотова это может выглядеть так:
Сначала — список действующих лиц, персонажей картины. Далее — сжатое сообщение о промотавшемся майоре, о купце, мечтавшем породниться с дворянином, о пронырливой свахе. Наконец инсценировка «Переполох в купеческом доме».
72
Возможен и такой вариант. Инсценировка состоит из двух явлений. Первое явление — сваха в купеческом доме перед приходом жениха. В этом явлении читатель узнает о намерении майора жениться на ку-печеской дочке, о согласии отца, о подготовке к приезду гостя, о волнении невесты. Не беда, если ученики будут подражать аналогичной сцене из «Женитьбы» Н. В. Гоголя.
Второе явление — те же и жених.
«РЕМОНТНЫЕ РАБОТЫ НА ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ» К. А. САВИЦКОГО
Разбор этой картины нередко связывают с чтением стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога». Правда, некоторые методисты не рекомендуют этого делать на том основании, что живописец смягчил показ тяжести труда землекопов, в результате чего учащиеся не так остро воспринимают и картины эксплуатации, описанные поэтом Ч
Действительно, голос осуждения и протеста у Некрасова звучит громче и энергичнее, чем у Савицкого, тем не менее из этого не следует, что занятия с «Ремонтными работами» бесполезны. Во-первых, ученикам нерусских школ процесс работы на железной дороге легче представить по картине, чем по словесному описанию. Во-вторых, сопоставление содержания картины и содержания литературного произведения (а оно во всех случаях полезно) поможет школьникам разобраться не только в сходстве, но и в различии показа труда Некрасовым и Савицким. В-третьих, не так уж идеализирует художник кисти труд рабочих. Вот что пишет по этому поводу искусствовед 3. Зонова: «Так же как и Репин в картине «Бурлаки на Волге», Савицкий в своем произведении с беспощадной правдивостью осудил бесчеловечную эксплуатацию народа и вместе с тем показал его силу» 1 2.
1 А. Ф. Киселева. Знакомство с живописью на уроках литературы. Учпедгиз, 1954, стр. 96.
2 3. Зонова. Константин Аполлонович Савицкий. М., Государственное издательство изобразительного искусства, 1956, стр. 7.
73
Школьная практика знает два пути работы с этой картиной: сначала рассматривают произведение живописца, а потом — поэта, или же — чтение и разбор стихотворения Н. А. Некрасова предшествуют рассмотрению картины. Объединяя оба приема, в скобках мы даем материалы для второго варианта.
На вводных занятиях беседа идет о невыносимо тяжелом труде в дореволюционной России при нищенской его оплате. Особенно изнурительна была работа землекопов на постройке железной дороги. И писатели, и живописцы рассказали нам о страданиях тех, кто, обливаясь потом, копал землю и возводил'насыпи.
(Ученики ссылаются на «Железную дорогу» Н. А. Некрасова.)
Что же заставляло людей идти на непосильную работу? — Голод, нищета. («В мире есть царь: этот царь беспощаден, голод названье ему»).
Летом 1873 года художник Константин Аполлонович Савицкий на станции Козловка-Засека, близ Тулы, наблюдал поражавшие его картины бесчеловечной эксплуатации бедняков — крестьян, нанимавшихся за ничтожную плату работать землекопами на железной дороге. Виденное и пережитое им он воплотил в своей картине «Ремонтные работы на железной дороге».
Показывается репродукция.
Беседа
1.	Какую работу выполняют эти люди? Перечислите, в какой последовательности она происходит.
— Копают землю, насыпают ее в тачки, везут их на холм, сбрасывают землю, трамбуют насыпь полотна. И так снова и снова.
Учитель обращает внимание: все выполняется вручную; бульдозеров тогда, конечно, не было, но лошадей можно было использовать.
Ученики делают вывод: труд людей был тогда так дешев, что дороже стоило содержать рабочих лошадей.
2.	Что еще, помимо работы, изнуряет людей? Какая стоит погода?
— Лето. Полдень. Жара. Лица рабочих потные, сами они усталые, изможденные.
74
3.	Найдите на картине людей, совсем обессилевших от работы и жары.
Учитель обращает внимание на то, что на тяжелых земляных работах трудятся бедняки всех возрастов — от мальчиков до людей пожилого возраста.
4.	Почему так много сломанных тачек валяется на земле?
— Даже тачки не выдерживают тяжести.
Далее следует обобщить сказанное о труде рабочих. («Труд этот, Ваня, был страшно громаден... Мы надрывались под зноем, под холодом, с вечно согнутой спиной».)
5.	Обратите внимание на лица рабочих. Никто не улыбается; люди измучены, но не отупели, не потеряли человеческого достоинства.
Опишите подробнее трех рабочих по своему выбору.
6.	Найдите на картине человека, который не работает. Присмотритесь к его внешности, позе. Какое он производит на вас впечатление?
— Особняком от других стоит лучше других одетый человек. Сам не работает, но наблюдает, как трудятся изо всех сил другие. («В синем кафтане — почтенный лабазник, толстый, присадистый, красный, как медь».)
7.	Опишите пейзаж. Радует ли он глаз? Почему?
(Какова роль пейзажа в стихотворении «Железная дорога» и какова — в картине?)
Если прочитано стихотворение Н. А. Некрасова «Железная дорога», то дается задание сравнить его содержание с содержанием картины «Ремонтные работы». Что у них общего, в чем отличие?
— Общее. И стихотворение и картина рассказывают о тяжелых условиях труда землекопов. И живописец и поэт — оба сочувствуют труженикам и осуждают эксплуататоров. Однако у Некрасова бедственность положения строителей железной дороги подчеркнута резче, чем у Савицкого. И затем, картина изображает лишь один момент труда, тогда как поэт рассказывает
нам историю строительства, завершая повествование «отрадной картиной» окончания работ.
(Надо напомнить ученикам, что картина «Ремонтные работы» создана годом раньше стихотворения «Железная дорога».)
8.	Так выполнялись земляные работы раньше. А как теперь у нас роют траншеи, делают насыпи — с помощью каких машин?
— На этот вопрос ученики отвечают обычно достаточно обстоятельно.
Словарная работа
Слова для справок:
Рабочие на картине — строители, труженики, землекопы, поденщики, крестьяне-бедняки.
Рабочие в наше время — строители, труженики, механики, трактористы, мотористы экскаваторщики.
Орудия труда раньше — лопата, кирка, тачка.
Техника в наше время — экскаватор, бульдозер,, трактор, самосвал.
Труд до революции — тяжелый, непосильный, изнурительный, каторжный.
Труд в наше время — творческий, производительный, облегченный новейшей техникой.
Лица рабочих — худые, усталые, потные; выражение лиц — грустное, печальное, серьезное.
Подрядчик — здоровый, коренастый, упитанный; жадный, жестокий, угрюмый.
День — жаркий, знойный, душный.
Вопросы и задания
1. Напишите глаголы, обозначающие движение.
2. Как правильно сказать: работы земельные или земляные? Можно ли о труде землекопов сказать, что он бессмысленный? При ответе используйте слова Некрасова.
'j
Работа над предложением
1.	Перечислите, что рабочие делали, что сделали, что делают, что будут делать и что сделают.
С тремя глаголами составьте предложения.
76
2.	Поставьте пять вопросов к картине.
3.	Охарактеризуйте одним предложением кого-либо из персонажей картины так, чтобы было понятно, о ком идет речь.
4.	Преобразуйте простые предложения в сложноподчиненные.
1. Землекоп устал, но не перестал работать. (Хотя землекоп и устал, но он не перестал работать.) 2. Из-за жары возить тачки в этот день было особенно тяжело. (Так как стояла сильная жара, то возить тачки в этот день было особенно тяжело.) 3. На непосильный труд люди шли ради куска хлеба. (Чтобы заработать на кусок хлеба, люди шли на непосильный труд.) 4. Одетый лучше других подрядчик наблюдает за рабочими. (Подрядчик, который одет лучше других, наблюдает за рабочими.)
5.	Обратите косвенную речь в прямую.
1. Землекоп спросил соседа, из какой тот губернии. (Землекоп спросил соседа: «Из какой ты губернии?».) 2. Десятник кричал рабочим, чтобы те быстрее катили тачки. («Быстрее катите тачки!» — кричал рабочим десятник.) 3. Мальчик пожаловался, что он заболел. («Я заболел»,— пожаловался мальчик.) 4. Молодой рабочий предложил товарищам бросить работу, если подрядчик полностью не рассчитается с ними. (Молодой рабочий предложил: «Бросим работу, если подрядчик с нами не рассчитается».)
6.	Распространите предложения второстепенными членами.
Капиталисты наживались. Землекопы протестовали. Работа начинается и кончается.
7.	Исправьте предложения.
1. Подрядчик не оплатил за работу (не заплатил за работу, или: не оплатил работу). 2. Работать приходилось не только в будни, а также и в воскресенье (но и в воскресенье). 3. На рабочем картуз, он старый (картуз или рабочий старый? Надо: На рабочем старый картуз.)
8.	Применительно к содержанию картины составьте предложения, использовав данные ниже фразеологизмы.
77
Образец. «Хлеб да вода — молодецкая еда», — так в старину иронически утешали себя за скудным обедом строители.
«Хлеб да вода — молодецкая еда», «скрепя сердце», «изо всех сил», «до седьмого пота», «от зари до зари».
Сочинения
Примерный план сочинения-описания.
1.	Пейзаж.
2.	Тяжелый труд.
3.	Образы землекопов.
4.	Подрядчик.
5.	Творческий труд строителей в наше время.
КАРТИНЫ В. И. СУРИКОВА
(1848—1916)
Биографические сведения о художнике сообщаются с целью ознакомления учащихся, хотя бы в самом общем виде, с произведениями замечательного русского живописца. Кроме того, необходимо зажечь у ребят интерес к его творчеству. Учитывая это, мы рекомендуем биографический рассказ о В. И. Сурикове сопровождать демонстрацией его картин с пояснениями.
«Когда Ермак пришел от Дона отвоевать Сибирь у татарского хана Кучука, в его войске был есаул по фамилии Суриков... Казачий род Суриковых испокон веков нес караульную службу при набегах инородцев»,— так начинает романтическую быль о В. И. Сурикове «Дар бесценный» его внучка, советская поэтесса Н. П. Кончаловская 1.
Сам Суриков с большим уважением относился к своим предкам-казакам, честно и верно служившим Отечеству.
Родился будущий художник в 1848 году в Красноярске, в семье мелкого служащего Ивана Васильевича Сурикова, по состоянию здоровья оставившего казацкую службу.
1 Наталья Кончаловская. Дар бесценный. М., изд-во «Детская литература», 1964, стр. 3.
78
По линии отца — Сурикова и по линии матери — Торгошиной у Василия Ивановича было много родственников — все казаки. Семьи общались, и Суриков на всю жизнь остался пропитанным сибирским казачьим духом. Жадно слушал Вася рассказы про старину. Родственница Ольга Матвеевна поведала мальчику печальную повесть о Морозовой, двести лет назад не пожелавшей изменить вере предков.
Запала в память Васе эта страшная история, и спустя много лет образ неистовой боярыни стал темой его картины.
Довелось Сурикову в детские годы быть свидетелем смертной казни, потрясшей впечатлительного мальчика. Картина эта вспыхнула в его сознании, когда он, взрослым, писал знаменитое «Утро стрелецкой казни».
Рисовать Вася начал рано — с 4—5 лет. Царапал сначала гвоздем, потом стал писать углем и самодельными красками.
Учиться мальчика отдали в красноярскую школу.
Рано лишившись отца, Суриков вынужден был еще подростком зарабатывать: он поступает на службу писцом в Красноярский губернский совет. Работа невыносимо нудная. Рисовать все же не перестал. Хотелось стать настоящим художником, но средств для получения специального художественного образования не было. Помог случай. Как-то в шутку Суриков нарисовал па деловой бумаге муху — она была совсем как живая. Столоначальник вместе с другими бумагами отнес и этот документ с мухой губернатору. Тот, полагая, что на бумаге настоящая муха, пытался смахнуть ее рукой. Но... муха не улетала. Узнав, кто автор проделки, губернатор заинтересовался им и велел прийти со своими рисунками. Познакомившись с ним, он решил помочь талантливому юноше: предложил купцам собрать средства, чтобы отправить Сурикова учиться в Петербург. Откликнулся крупный золотопромышленник Петр Иванович Кузнецов, человек, понимавший искусство. На его средства Суриков поехал в столицу и до окончания Академии художеств получал от Кузнецова пособие, мы бы теперь сказали — стипендию. Навсегда сохранил Василий Иванович благодарную память о нем.
79
В Академии работы Сурикова признавались лучшими, и автору присуждались малые и большие золотые медали.
Всероссийскую известность художнику принесла картина «Утро стрелецкой казни».
Вот что писал о ней критик Н. Кравченко.
«Это была удивительная историческая картина, равной которой до того не было. Встала мрачная, но имевшая огромное значение страница истории. Могучий и властный царь железной рукой ломал последний оплот московского своеволия. Кончались последние расчеты со старым строем. «Утро стрелецкой казни» безусловно самая сильная картина Сурикова. С появлением этой картины Суриков сразу занял место в ряду наиболее сильных и интересных русских художников, сгруппировавшихся тогда передвижников».
За «Стрельцами» последовал «Меншиков в Березове». Здесь Суриков изобразил семью бывшего любимца Петра I Александра Меншикова, сосланного в Сибирь, в село Березово. В глубокой думе сидит опальный князь в холодной избушке. С ним его дети — две дочери и сын.
Потом русская живопись обогатилась картиной «Боярыня Морозова». В XVII веке знатная и богатая боярыня Морозова отказалась принять новый церковный устав. Морозова лишилась всего состояния, ее подвергали жестоким пыткам, но она осталась верной своим убеждениям. В картине художник показал тот момент, когда боярыню в оковах везут на дровнях по московской улице. Сани окружает народ. Опальная боярыня, подняв вверх двуперстие, символ старой веры, страстно призывает хранить древнее благочестие. Почти все сочувствуют Морозовой.
Большим успехом пользовались и другие картины: «Покорение Ермаком Сибири», «Переход Суворова через Альпы», «Степан Разин».
Суриков писал на исторические сюжеты. Для этого он изучал исторические документы, рылся в архивах, работал в музеях, интересовался воспоминаниями современников, читал художественную литературу, по тематике близкую картинам.
Тем не менее Суриков не стремился в точности, во всех деталях, воспроизводить исторические факты.
80
Для него главное — воссоздать дух эпохи. И этого он добивался.
Таково примерное содержание сообщения о живописце. Мы хотим также рекомендовать учителю при разборе картин В. И. Сурикова постоянно иметь в виду то, что художник всегда считал себя сибиряком, и это сказывалось в его произведениях. «Я не могу долго быть вне Сибири,— заявлял он.— В России я работаю, а в Сибирь езжу отдыхать. Среди ее приволья и тишины я запасаюсь новыми силами для своих работ». И еще: «Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь»,— любил повторять живописец.
Творческие истоки «Утра стрелецкой казни», «Боярыни Морозовой» восходят к сибирским воспоминаниям. «Покорение Сибири Ермаком», «Меншиков в Березове», «Взятие снежного городка» созданы на сибирские темы. Для натурных зарисовок он любил брать земляков и землячек. Суриков ценил внешнюю красоту и духовную чистоту женщин, которых он встречал в Сибири и с которыми был знаком. Здесь и Екатерина Александровна Рачковская, которая, по словам его внучки Натальи Кончаловской, присутствует во многих картинах художника, и торгошинские родственники, и Таня Доможилова и многие другие. «Весь женский мир «Боярыни Морозовой», — говорил Василий Иванович,— пришел в картину из Торгоши-на».
Все это и позволило нам предложить следующие темы домашних сочинений: «Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь» (В. Суриков), «Сибирские красавицы в картине В. И. Сурикова», «Боярыня Морозова».
«УТРО СТРЕЛЕЦКОЙ КАЗНИ»
На вводных занятиях учитель, во-первых, дает историческую справку о стрелецком бунте, во-вторых, сообщает историю создания произведения.
Стрельцы — войско, существовавшее от времен царя Ивана Грозного до царствования Петра. Получали стрельцы государево жалованье; кроме того, их наделяли землей, предоставляли льготы: освобождали от тяглового обложения (за землю) и от пошлин за торговлю.
6 Заказ № 2786
81
В войну они воевали, в мирное время пахали, торговали, занимались ремеслами. За границей в это время уже существовала регулярная армия.
Стрельцы обязаны были за свой счет обеспечивать себя продовольствием и снаряжением. Дисциплина в стрелецких полках была не на высоте.
В 1649 году правительство лишило стрельцов права беспошлинной торговли и других привилегий.
После смерти царя Федора Алексеевича остались его братья — Иван 16 лет (от первой жены царя Алексея Михайловича — Милославской) и Петр (от второй жёны — Нарышкиной). За малолетством царевичей правительницей была их старшая сестра Софья.
Недовольство стрельцов, вызванное разорением, притеснением со стороны бояр, Милославские пытались использовать в целях устранения Петра, с тем чтобы полноправной царицей стала Софья.
А Петр вырос и возмужал. Из потешного войска образовались полки выученных дисциплинированных солдат — Преображенский и Семеновский. Попытки Софьи с помощью стрельцов добиться престола окончились неудачно: она была устранена от управления государством и заточена в монастырь под строгий надзор.
В 1698 году стрельцы понесли большие потери под Азовом. Не дав им возможности вернуться по домам, Петр направил полки к западной границе, обрекая их на нищету и полуголодное существование. Воспользовавшись отъездом Петра за границу, Софья установила связь со стрельцами. Обещая восстановить прежние порядки, она призывала их идти на Москву: «Нынче вам худо, а впредь будет еще хуже. Идите к Москве. Чего вы стоите? Про государя ничего не слышно».
Те послушались... и были разбиты. Началась жестокая расправа, казнь следовала за казнью. Картину таких казней и изобразил Василий Иванович Суриков в своем живописном произведении «Утро стрелецкой казни».
82
История создания картины
Первое, пока неотчетливое намерение написать картину о казни стрельцов зародилось у В. И. Сурикова еще в Красноярске, где он был свидетелем смертной казни и телесных наказаний.
«Смертную казнь,— вспоминает художник,— я два раза видел. Раз трех мужиков за поджог казнили. Один высокий парень был, вроде Шаляпина, другой — старик. Их на телегах, в белых рубахах привезли. Женщины лезут, плачут — родственницы их. Я близко стоял. Дали залп. На рубахах красные пятна появились. Двое упали. А парень стоит. Потом и он упал. А потом вдруг, вижу, подымается... Такой ужас, я вам скажу... Жестокая жизнь в Сибири была. Совсем семнадцатый век».
Однако окончательное решение приступить к работе над картиной Суриков принял в 1878 году во время посещения им в сумерках Красной площади.
«Остановился недалеко от Лобного места,— говорит об этом Суриков,— засмотрелся на очертания Василия Блаженного, и вдруг в воображении вспыхнула сцена стрелецкой казни, да так ясно, что даже сердце забилось... Поспешил домой и до глубокой ночи все делал наброски, то общей композиции, то отдельных фигур».
Затем Суриков принимается за изучение исторического материала Петровской эпохи. Он работает в Историческом музее, Оружейной палате, делает зарисовки одежды, оружия, предметов домашнего обихода. Из исторических источников Суриков наиболее полно использовал «Дневник путешествия в Московию» секретаря австрийского посольства Иоганна Георга Корба.
Художник перенес на свое полотно сообщение Корба о присутствии Петра на казни. («Сам царь, сидя на лошади, смотрел на эту трагедию»), о мужестве стрельцов перед смертью («На лицах их не видно было ни печали, ни ужаса предстоящей смерти»). Живописец полностью воспроизвел на полотне свидетельство автора «Дневника» о том, что осужденные «в небольших московских телегах ждали смертной казни. Для каждого преступника — телега, при каждой телеге — солдат».
6*
83
Корб описал несколько казней, происходивших в разное время и в разных местах. Суриков же, взяв из каждого описания то, что соответствовало его идейнохудожественному замыслу, объединил все это в одной сцене, что дало ему возможность показать на полотне не отдельную, конкретную казнь, а обобщенную картину стрелецких казней. Желая подчеркнуть жестокость наказания, художник изобразил осужденных в кандалах и колодках, хотя Корб упоминал лишь о кандалах. В «Дневнике» осужденных казнили отсечением головы, на картине — более мучительная- смерть — через повешение.
Есть основание полагать, что на Сурикова оказали влияние народные песни об этом событии, распространенные в Сибири, куда Петр ссылал провинившихся стрельцов. Вот одна из них:
Было де православный царь Любил стрельцов, много жаловал. Ныне государь на нас прогневался И хочет стрельцов казнить-вешати. С самого атамана голову срубить. Сходились стрельцы во единый круг, Они думали крепку думу да единую... Не можно ли нас, батюшка, стрельцов простить? Возьмем мы ему город, который те надобно, Без свинцу возьмем, без пороху, Без его снаряду государева Возьмем город грудью белою.
Но царь не смилостивился и так ответил атаману:
«И нет от меня вам милости, Ступай, собирай стрелецкое свое войско, Гони ты их на Красную площадушку, А которых — на поле Куликово-то.
Кого станут казнить, кого вешать, С тебя, атаман, голову рубить».
Тут у молодца резвы ноги подогнулися, Белые руки его опусти лися — Соболева шапка его выпала из рук. 1
Много усилий было затрачено на розыски натурщиков. В группе осужденных художник хотел дать такой / образ, который бы с наибольшей силой выражал лютую ненависть стрельцов к царю. Поэтому подыскать
1 Материал взят из книги В. Кеменова «Историческая живопись Сурикова». М., изд-во «Искусство», 1963, стр. 167—168.
84
соответствующую «модель» было особенно важно. По совету И. Е. Репина Суриков отправляется с ним на Ваганьковское кладбище, и там они находят могильщика Кузьму, внешность которого как натурщика вполне устроила художника. «А рыжий стрелец,— вспоминает В. И. Суриков,— это могильщик, на кладбище я его видел. Я ему говорю: «Пойдешь ко мне, попозируй». Он уже было занес ногу в сани, да товарищи стали смеяться. Он говорит: «Не хочу!» И по характеру ведь такой, как стрелец. Глаза, глубоко сидящие, меня пронзили».
Чернобородого стрельца Суриков писал со своего дяди по матери Степана Федоровича Торгошина, плачущую девочку — с дочери Олечки.
Живописный портрет длиннобородого боярина выполнен по словесному описанию Л. Н. Толстым князя Черкасского. Писатель говорил:
«Вот, к примеру, боярин князь Черкасский. Колоритная фигура!.. Один из виднейших сподвижников Петра. Известный в Москве щеголь. Носил соболью шубу вишневого бархата, отвороты на рукавах лазоревого шелка. Под шубой кафтан — атласный, зеленый... Шапку на голове носил чернолисью, горластую, с темно-зеленым бархатным верхом... Сам сухонький, маленький, глазки серые, стальные и щупают, щупают каждого, с кем говорит. А сам беспрестанно потирает маленькие красные ручки и переставляет ноги в красных сапожках. Петр только ему да Стрешневу не снял бороду, и она у Черкасского была длинная, белая, как шелк расчесанная, и это на красном, будто ошпаренном лице». (По Н. П. Кончаловской.)
В. И. Суриков старался в точности следовать описанию Л. Н. Толстого. В то же время, пристально присмотревшись к длиннобородому боярину в картине, можно заметить в его портрете и некоторые черты внешности самого писателя.
Женские образы, как говорил сам художник, он писал со своих сибирских родственниц.
Телеги, дуги и хомуты живописец брал тоже с натуры, отыскивая их по проезжим дорогам, на рынках.
85
Беседа
Какое историческое событие легло в основу содержания этой картины?
Почему Суриков назвал картину «Утро стрелецкой казни»? Когда происходит казнь?
— Осень. Раннее утро. Солнце еще не взошло, небо только начинает краснеть. Пасмурно. Поэтому пламя свечей отчетливо выделяется на фоне белых рубашек осужденных. Картина несколько темновата. На площади грязь.— Все это производит мрачное впечатление.
Следует добавить: названием картины художник подчеркивает, что эта казнь — лишь начало жестокой расправы. «Утро стрелецких казней», — так назвал это произведение один из посетителей выставки передвижников.
На какие группы можно разделить персонажей картины?
— Осужденные на смерть стрельцы, их семьи, сол-даты-преображенцы, зрители, группа Петра.
По каким признакам вы узнаете в толпе осужденных стрельцов?
— Смертники в белых рубахах, в руках держат свечи, сидят или стоят на телегах.
Учитель. Обреченных на смерть стрельцов окружают их близкие. Благодаря этому группы персонажей образуют в картине композиционные узлы, каждый из которых мы и будем рассматривать. Начнем с правой стороны.
В результате беседы учитель подводит учащихся примерно к таким ответам.
Стрелец, идущий на казнь. Первым ведут на казнь обессилевшего от пыток, потрясенного прощаньем с женой и сыном стрельца. Он весь обмяк, еле переступает ногами, руки беспомощно висят. Почти ласково поддерживает его преображенец. Лично он не чувствует вражды к тому, кого ведет на виселицу.
Сброшены в грязь бордовый бархатный кафтан и шапка стрельца. Погасла на земле свеча, только еще дымит фитиль. Кончена жизнь...
В горестном отчаянии вопит, причитая, молодая жена смертника. Закинув высоко голову в богатой
86
кичке, она разрывает ворот узорчатого летника. Уткнувшись в мать, рыдает ее малолетний сын.
Чернобородый стрелец в ярко-красном кафтане. Угрюмо погружен он в свои мрачные думы. Ни на кого и ни на что не обращает внимания. Свеча догорает. Преображенец отпирает замок на оковах — поведет на казнь. Закрыв лицо платком, плачет мать. Рядом жена в сером вышитом платке. На красивом исстрадавшемся лице ее — невыносимая мука. Последние минуты жизни осужденного. Она хочет услышать от него слова прощания. А тот молчит, даже не глядит на нее. С отчаянием снимает она кафтан с мужа, которого вот сейчас уведут на мучительную смерть.
Позади стоит пожилой преображенец с алебардой. На лице — сдержанное сочувствие: он превозмогает жалость — долг надо выполнять. Этот солдат — один из тех, кто сменит на военной службе стрельцов.
Седой, бородатый стрелец, в светло-синем кафтане. К нему прижались дети — дочь и сын. Одна рука старика на русой головке дочери, другой он касается сына, утирающего длинным рукавом слезы. Взор остановился. Преображенец снимает кафтан, тушит свечу. Скоро погаснет и жизнь осужденного.
Кланяющийся стрелец. На телеге, склонив голову, стоит стрелец — прощается с народом. Не к царю, а к народу обращены его последние слова. На плечах темный кафтан. Осужденный истерзан пытками, лицо скорбное. Сама его фигура напоминает повешенного. Скоро он им и станет — солдат торопит, делает движение, чтобы отнять и потушить свечу. Никто из родных и близких не провожает стрельца в последний путь.
Рыжий стрелец. Особое место в картине занимает рыжий стрелец. Белая смертная рубаха, не закрытая темно-синим кафтаном, отчетливо выделяет осужденного из окружающих. Только он не снял шапку перед царем. Только он связан, лишь у него ноги в колодках — видимо, стрелец сопротивлялся. Нога в колодке завязана тряпкой — пытали. Лицо нервное. Горбоносый, с профилем хищной птицы, борода клином. Глаза горят лютой ненавистью — стрелец увидел своего врага — царя.
Несчастная жена его, в пестром платке, не смеет обнять мужа; молитвенно сжав руки, она плачет.
87
Внизу, у колеса телеги, прямо на сырой земле, сидит убитая горем мать.
После того как ученики рассмотрели на картине стрельцов и их близких, необходимо сделать обобщение. Учитель задает вопрос: В чем проявились сила, мужество, стойкость и непокорность стрельцов?
— Несмотря на то, что стрельцов ждет смерть, они сохранили мужество и достоинство. Никто, даже их родные, не просит о пощаде, хотя на площади царь, одно слово которого может остановить казць.
Стрельцы убеждены в своей правоте, и это дало им силы претерпеть муки. Если стрельцы ведут себя перед казнью сурово, мужественно, то такой стойкости (да это и понятно) мы не видим у жен и матерей осужденных. Громко кричит и голосит стрельчиха на переднем плане картины. Безутешно рыдает женщина, сидя на грязной холодной земле. Полна отчаяния старуха у телеги. Не понимая трагедии, охваченная общим волнением, плачет маленькая девочка.
Группа Петра. Учитель поясняет. Первоначально художник намечал показать Петра в толпе. Затем, желая подчеркнуть отчужденность Петра от народа, отодвинул царя и его окружение вправо, наставив для этого холст. Кого мы видим в этой группе?
— Петра, сидящего на сером арабском коне. Вид у царя грозный 1.
Полный гнева, он смотрит в сторону стрельцов, в которых видит не только государственных, но и своих личных врагов. Стройный конь, подняв голову, насторожился 1 2.
Петр показан сидящим на лошади, благодаря чему фигура его возвышается над остальными. Взор царя встретился с другим, еще более яростным и ненавидящим взглядом рыжего стрельца.
Во что одет Петр? — Учитель поясняет: одни считают, что царь одет в зеленый польский кунтуш (в знак дружбы с польским королем Августом Петр обменялся
1 Ученики припомнят слова о Петре из «Полтавы» Л. С. Пушкина: «Лик его ужасен... Он весь, как божия гроза».
2 А. С. Пушкин: «Ретив и смирен верный конь. Почуя роковой огонь, дрожит, глазами косо водит и мчится в прахе боевом, гордясь могущим седоком».
88
с ним одеждой и оружием). В «Дневнике» Корба упоминается: «Его царское величество в зеленом польском кафтане прибыло в сопровождении многих знатных московитов».
По мнению же В. Кеменова, В. И. Суриков сознательно отступил от воспоминаний австрийца в отношении костюма Петра. Он считает, что художнику «надо было создать такой образ Петра, который был бы неразрывно связан с русскими солдатами-преображенца-ми и с русской архитектурой кремлевских башен и стен... Простой темно-зеленый кафтан с вшитыми горизонтальными петлицами сближает фигуру Петра с темно-зелеными мундирами преображенцев, на груди которых тоже вшиты простые горизонтальные петлицы» ’.
Ученикам предлагается сравнить одежду Петра с мундирами преображенцев.
Узнать Меншикова на картине мудрено. Учитель сам покажет его ученикам.
— Как изобразил Меншикова Суриков — в позе придворного или военачальника?
Ученики отметят некоторую подобострастность в склоненной фигуре Меншикова, видимо, докладывающего царю, как выполнены его распоряжения о проведении казни.
Иностранец. Учитель спрашивает: Что изобличает в этом человеке иностранца? Обратите внимание на внешность, одежду и позу.
— Стоящий впереди кареты человек носит маленькую бородку, тогда как русские или брились, или по-старинному носили большие бороды. Одет богато. На нем короткий черный бархатный кафтан, парчовый камзол, кружевные манжеты, туфли с дорогими пряжками.
Все происходящее иностранцу кажется странным и непонятным. Он задумался, пытаясь осмыслить суть события. На лице сожаление.
Учитель дополняет: видимо, этот иностранец — австрийский посол Игнатий Христофор Гвариент, а стоящий позади него — секретарь посольства Корб,
1 В. Кем ено в. Историческая живопись Сурикова. М., изд-во «Искусство», 1963, стр. 189.
89
мемуарными записками которого Суриков воспользовался.
Примечательна фигура длиннобородого боярина. Это князь Черкасский, написанный Суриковым по словесному портрету, сделанному Л. Н. Толстым. (Учитель читает это описание, стр. 85).
Ученики проверяют, следовал ли мастер кисти описанию художника слова.
Учитель напоминает: князь Черкасский — доверенное лицо Петра. Во время прежнего стрелецкого бунта князь прикрыл своим телом царевича и тем спас его. Только ему одному из придворных разрешалось носить бороду и старинную длинную одежду.
Карета.— Это дворцовая карета. В ней, видимо, сидит сестра царя Марфа. На запятках арапчонки, тогда было принято держать их при дворе.
Красная площадь.
Где происходят события?
— В Москве, на Красной площади.
Прямо виден храм Василия Блаженного, его красивые главы, шестигранная колокольня, башенки. Перед храмом — Лобное место. Вывешена доска с указом царя о казни.
Справа — стены древнего Кремля, башенки с островерхим шатром. У стены — виселицы. Над шатровой башней Кремля кружатся вороны.
Всмотритесь в архитектуру храма. Что, по вашему мнению, дало основание В. И. Сурикову, оглядев храм, воскликнуть: «Вот чудо! Маленький, а какая красота! Дар бесценный был у этих мастеров!»?
Далее учитель уточняет, что кремлевские башни написаны такими, какими, по мысли художника, были при Петре. Сейчас у них другая архитектура.
Почему В. И. Суриков толпу народа и стрельцов изобразил на фоне храма Василия Блаженного, а группу Петра — у кремлевской стены?
— Причудливые очертания храма перекликаются с контуром толпы, неспокойной и мятущейся. Верхуш^ ка храма на картине срезана. Он как бы обезглавлен. Это символично. Группе Петра, объединяющей государственных деятелей, застывших в напряженном внимании, более соответствует строгий фон кремлевских стен, геометрически четких лини** башен.
90
На заключительном этапе работы неизбежно встанет вопрос: кто прав? Стрельцы, поднявшие бунт против самодержца, или царь, жестоко подавивший протест?
Из исторического комментария в начале урока ученики знают: стрелецкий бунт по своим конечным целям был реакционен. И все же массовые и жестокие казни, величие духа осужденных и трагические переживания их родных — все это вызывает симпатии к осужденным.
Мы рекомендуем дать ученикам возможность высказаться по этому вопросу, даже (и это совсем неплохо) поспорить между собой. И лишь потом учитель может взять заключительное слово.
— Стрельцы проявили мужество в борьбе, стойко перенесли пытки и, убежденные в своей правоте, готовы принять мучительную казнь.
Но непоколебимо уверен в своей правоте и Петр. Не жалея сил, не щадя самого себя, отдавая свой ум, свою энергию, он стремился вырвать Россию из тисков отсталости. Слова, сказанные им солдатам перед Полтавской битвой: «А о Петре ведайте, что ему жизнь не дорога, только жила бы Россия, благополучие и благосостояние ее», — не были просто громкой фразой царя. Своим участием в сражении, решавшем судьбу отечества, он это доказал.
Великий художник в своих творениях смело вскрывает противоречия эпохи. Необходимость реформ и жестокость, связанная с их проведением,— вот то противоречие, которое запечатлел В. И. Суриков в своей картине «Утро стрелецкой казни».
Работа над композицией
Анализ содержания картины включал и вопросы по композиции. Накопленный материал систематизируется в такой примерно беседе:
Как удается Сурикову создать ощущение огромной массы людей на площади?
— Художник размещает персонажей ярусами. Зрители толпятся на площадке и ступеньках Лобного места — создается впечатление тесноты.
91
Как показана последовательность в приготовлении, к казни?
— Разными средствами—среди них свечи и одежда. У того, кого ведут на казнь, погасла свеча и сброшен кафтан; у седобородого старика преображенец тушит свечу и снимает кафтан; у чернобородого свеча гаснет, плачущая жена бережно принимает одежду мужа. До рыжего очередь еще не дошла: свеча горит, он еще в кафтане.
Каким приемом В. И. Суриков убеждает зрителя, что пришел конец всему стрелецкому войску?
— Казнят стрельцов разных полков: на осужденных неодинаковые кафтаны — бордовый у идущего на казнь, ярко-красный — у чернобородого, темный — у кланяющегося, темно-синий — у рыжего.
Казнят стрельцов — и состоятельных и малоимущих. Жены одних наряжены в узорчато-парчовую одежду, шелковые платки, парчовые сапожки; жены и матери других обуты в лапти, онучи, на них одежда из грубого холста.
Зритель видит на картине пришедших на смену стрелецкому войску преображенцев.
Почему Суриков не показал повешенных, хотя ему и советовали это сделать?
Учитель поясняет словами художника: «Торжественность последних минут мне хотелось передать, а совсем не казнь».
Докажите справедливость следующих слов Станиславского: «В жизни, какая бы большая драма ни попала в круг нашего внимания, каждый в ней живет индивидуальной жизнью. Наши лучшие художники-реалисты блестяще закрепили это в своих картинах. Вспомните «Утро стрелецкой казни» Сурикова»...
Словарная работа
Слова для справок:
Красная площадь. Многокупольный храм Василия Блаженного, главки, башенка, звонница. Кремлевские стены, башни. Лобное место. Виселица.
Присутствуют: осужденные стрельцы, их жены, дети, матери, солдаты-преображенцы, зрители, царь, Меншиков, боярин, иностранцы.
92
Одежда: кафтан, мундир, камзол, смертная белая рубаха, шуба, летник.
Головные уборы: горластая шапка, шапка, треуголка, повойник (платок), кичка (женский головной Убор).
Обувь: сапог, лапоть, башмак, башмачок, туфля.
Оружие: алебарда, протазан, сабля.
Виселица, колодки, оковы.
Синонимы
Царь, государь, властелин, самодержец.
Осужденные, смертники.
Плач — стон, рыдание, вопль, всхлипывание.
Гнев — возмущение, ярость, ненависть, враждебность.
Сила духа — непреклонность, мужество, стойкость, непокорность.
Страдание — мучение, боль, горе, тоска, отчаяние.
Жестокость — суровость, беспощадность, неумолимость.
Работа над предложением
1.	Отвечайте на вопросы сложноподчиненными предложениями с придаточными того вида, какого требует вопрос.
За что казнят стрельцов? С какою целью подняли восстание стрельцы? Почему связан рыжий стрелец? Какого стрельца вы считаете самым старшим? При каком условии художник может написать картину на историческую тему?
Теперь сами задавайте по картине вопросы, требующие ответов сложноподчиненными предложениями с придаточными различных видов.
2.	Дополните и напишите сложноподчиненные предложения с придаточными того вида, какого требует вопрос.
1. Петр приехал на Красную площадь, (с какой целью?). 2. (Несмотря на что?), стрельцы не просят пощады. 3. Никто не обращается к царю с просьбой, (о чем?). 4. Казнь была бы прекращена, (при каком усло
93
вии?). 5. Стрельцы были там, (где?). 6. Женщина горько плачет, (почему?).
3.	Исправьте предложения Ч
1. Софья, обещав стрельцам хорошую жизнь и уговорила их восстать против Петра, она погубила людей. (Обещав стрельцам хорошую жизнь и уговорив их восстать против Петра, Софья погубила этих людей. Или: Обещав стрельцам хорошую жизнь, Софья уговорила их восстать против Петра и этим погубила людей.) 2. Узнав об измене стрельцов, сердце Петра вскипело от гнева. (Узнав об измене стрельцов, Петр вскипел от гнева.) 3. Смотря на картину, создается впечатление изумительной достоверности изображенного автором. (Когда смотришь на картину, то создается впечатление изумительной достоверности изображенного автором.) 4. Рыжий стрелец, как и его товарищи, не хотели смириться с правлением Петра. (Рыжий стрелец, как и его товарищи, не хотел примириться с правлением Петра.)
Сочинения
Примерные планы сочинений
I. Общее описание картины.
1.	Красная площадь.
2.	Приготовление к казни.
3.	Стрельцы и их семьи.
4.	Группа Петра.
5.	Стойкость осужденных.
II. Стрельцы на картине.
1.	История стрельцов.
2.	Образы осужденных.
3.	Что поражает зрителя в образах стрельцов.
III.	Рыжий стрелец и Петр.
1.	Почему уместно сопоставление.
2.	Портретная характеристика стрельца и Петра.
3.	Мое отношение к этим людям.
1 Предложения взяты из школьных сочинений.
94
IV.	Образы членов семей стрельцов.
V.	Величие духа русских людей в картине В. И. Сурикова «Утро стрелецкой казни». (Сочинение типа рассуждения).
Как и в других случаях, темы сочинений неплохо дать ученикам на выбор.
«БОЯРЫНЯ МОРОЗОВА»
В содержание вводных занятий войдет исторический комментарий о расколе и о Морозовой, а также творческая история создания картины.
Церковный раскол состоял в том, что не все верующие христиане Московского государства признали церковную реформу, проводившуюся в XVII веке сначала патриархом Никоном, а затем—самим царем Алексеем Михайловичем. Новшество заключалось в том, что церковные книги, а значит, и обряды русской церкви были приведены в точное соответствие с церковными книгами и обрядами византийской (греческой) церкви, от которой в конце X века русские приняли христианство. За семь столетий накопились различия, вызванные и тем, что византийская церковь за эти годы приняла новый устав, и тем, что русские переписчики допускали ошибки. Исправлению подлежали не основы христианства, а главным образом обряды. Особенно ожесточенный спор вызвало изменение крестного знамения (переход от двоеперстного сложения пальцев к троеперстному). Тех, кто принял реформу, называли никонианцами по имени ее инициатора патриарха Никона, а не признавших реформу — раскольниками, староверами, старообрядцами.
К числу наиболее выдающихся деятелей раскола принадлежали протопоп Аввакум и боярыня Морозова. «Огнепальный» протопоп Аввакум, обладавший к тому же большим писательским талантом, яростно нападал, защищая старую веру, на патриарха Никона, не щадил и царя. Никакие уговоры и угрозы, ссылки, даже жестокие пытки не поколебали Аввакума. Кончилось тем, что «за великие хулы царскому дому» его сожгли.
Боярыня Федосья Прокопьевна Морозова — ревностная последовательница Аввакума. Морозова принад
95
лежала к высшей московской знати — богатая вдова, владевшая 8 тысячами крестьян; по своим родственным связям она была близка ко двору; сам царь ее знал.
Церковной реформы не приняла; посвятив себя христианскому подвигу, Морозова «сама шила из суровья рубахи и вечером, переодевшись, тайком бродила по темницам и богадельням, раздавая нищим милостыню, платье, деньги, скупая приговоренных за неуплату с правежа (наказания.— Н, К.\. В доме Морозовой жили бездомные, нищие, странники, юродивые, в том числе знаменитые в истории раскола Федор и Куприян... Морозова сама ухаживала за всеми этими, омывала их язвы, кормила из своих рук, ела с ними из одного сосуда» !.
Приняла монашество. Увлекла за собой свою сестру княгиню Урусову. Как и протопоп Аввакум, она гневно обличала «никонианскую ересь», не стесняясь при этом в резких выражениях по адресу царя. Сначала боярыню уговаривали принять новые обряды, потом ее предупреждали о последствиях непокорности — не помогло. После допросов ее пытали — и это не сломило сопротивления раскольницы. Чтобы изолировать Морозову от единомышленников, ее сослали в Боровск, где она и ее сестра княгиня Урусова умерли от голода.
Есть сведения, что царь Алексей Михайлович, желая видеть унижение Морозовой, велел везти ее мимо своих переходов. Зная об этом, Федосья Прокопьевна, бесстрашно подняла руку с двуперстным крестным знамением, когда ее сани поравнялись с царским двором. Этим она еще раз подтвердила свою непреклонность и бросила вызов царю.
Стойкость Морозовой, ее широкая благотворительность создали ей большую популярность в народе. Рассказы о ней слышал в далекой Сибири и мальчик Вася Суриков.
Творческие истоки создания картины «Боярыня Морозова» восходят, таким образом, еще к детский годам художника. Вот какой рассказ о раскольнице слышал он от своей родственницы Ольги Матвеевны.
1 В. Кеменов. Историческая живопись Сурикова. М., изд-во ♦ Искусство», 1962. стр. 286.
96
— Была одна боярыня. Звали ее Федосья Прокопьевна Морозова. Богатая была барыня... Вот она-то пошла в раскол. И сестру свою — княгиню Урусову — на старую веру переманила.
— А где она жила?
— В Москве, Васенька. У нее был богатый двор, и к тому двору все старообрядцы тянулись, всем она помогала. Все свои богатства эта боярыня раскольникам раздала. И так она была упорна, что ни царь, ни патриарх не могли заставить ее отречься от старой веры. Мучили ее, батогами били, пытали, на дыбу поднимали, руки выворачивали и все требовали: «Отрекись!» А она знай кричит: «Огнем спалите меня на костре, смерть в огне приму, как избавление! Праведницей стану, мученицей, в радости и ликовании!»
— Ну и что, спалили ее? — спрашивает Вася шепотом.
— Нет, побоялись, что народ ее святой посчитает, бунтарку-то непокорную. И отвезли ее вместе с сестрой в город Боровск, в монастырь, посадили в яму и стали голодом и холодом морить. Сидят они в яме, цепями прикованные, а возле ямы страж ходит. Вот боярыня и говорит: «Миленький, дай хоть корочку, не мне — сестре, видишь — умирает!» А сама смотрит на него из ямы. Щеки ввалились, лицом бледная-бледная, как воск прозрачная, а глаза горят, так и светятся из темноты. Страж смотрит на нее, сам плачет, а корку дать боится — не приказано. «Не могу, говорит, боярыня, голубушка!» А боярыня посмотрела на него и засмеялась так страшно: «Спасибо тебе, что терпение мое укрепляешь!...» Тут они обе вскорости и померли. Схоронили их там, плиту каменную над могилой положили. С той поры к плите этой все раскольники на поклон ходят, свято место для них...» (По Н. П. Кончаловской.)
Мысль создать картину о Морозовой В. И. Суриков вынашивал долгие годы. Обдумывал, собирал материалы. С настойчивостью ученого изучал oil исторические труды, среди них книгу Забелина «Домашний быт русских цариц», старался постичь дух эпохи, интересо-
7 Заказ № 2786.
97
вался древнерусской одеждой. Читал художественную литературу. Несомненно, на творческое воображение художника повлияло описание стойкости Морозовой в романе Д. Л. Мордовцева «Великий раскол». В романе повествуется, как к богатому дому боярыни подъехали «простые дровни, покрытые соломой и запряженные водовозной клячей», как на солому положили Морозову, которая «была прикована, как цепная собака, массивной цепью за шею. Цепь привинчена была к стулу». Голова Морозовой была закутана черным шерстяным платком, концы которого не прикрывали*цепи.
«Дровни, сопровождаемые стрельцами, выехали со двора. За ними и рядом с ними толпою следовала челядь и все те массы любопытствующих , которые ожидали выезда Морозовой».
«Все массы пораженных небывалым зрелищем москвичей толпились вокруг дровней. По мере движения этого странного поезда к нему присоединялись все большие и большие толпы.
...А она (Морозова) поднимала руку с сложенным двуперстным знамением креста и звонко потрясала цепью, прикованною к стулу» Ч
Много работал художник в поисках натуры для персонажей картины.
«Юродивого я на толкучке нашел,— вспоминал Суриков,— огурцами он торговал. Вижу — он. Такой вот череп у таких людей бывает. Я говорю — идем. Еле уговорил его. В начале зимы было. Снег талый. Я его на снегу так и писал. Он в одной холщовой рубахе босиком у меня на снегу сидел».
Особенно трудно было найти натуру для Морозовой. Надо было создать такой живописный образ, чтобы он в картине резко выделялся из толпы. «И как ни напишу ее лицо,— вспоминает художник,— толпа бьет. Очень трудно ее лицо было найти. Ведь сколько времени я его искал. Все лицо мелко было. В толпе терялось». И нашел Суриков свою боярыню Морозову, ту, что жила в его душе:	,
«...Приехала к нам начетчица с Урала, Анастасйя Михайловна. Я с нее написал этюд в садике, в два часа. И как вставил ее в картину — она всех победила».
1 В. К е м е н о в. Историческая живопись Сурикова. М., изд-во «Искусство», 1963, стр. 354—355.
98
Картина была закончена в 1887 году и на XV выставке передвижников пользовалась исключительным успехом.
Показывается репродукция.
Беседа
Почему так столпился народ на одной из московских улиц? Опишите эту улицу.
— Узк&я московская улица XVII века. Зима. Насыпало много снегу. Небольшие с высокими дощатыми крышами дома, окруженные заборами. Справа церковь, видна икона божьей матери. Слева — забор, вдали видна головка маленькой церковки.
Чей образ является композиционным центром картины?
— Боярыня Морозова, закованная в цепи, сидит в розвальнях, одетая в широкую бархатную шубу. Она высоко подняла руку с двуперстным знамением, символом старой веры. На темном фоне отчетливо контрастирует белизной ее изможденное голодом и пытками лицо. Под глазами синева. Рот полуоткрыт, боярыня с горящим взором пламенно призывает хранить веру предков.
Что еще вы можете добавить? (На голове черно-коричневый треух, на ногах простые туфли; с руки свешивается лестовка — старообрядческие четки).
Учитель отмечает, что Морозова, обращаясь с призывом к окружающим, не глядит на них. Взор ее устремлен в небо — она в исступлении, в экстазе.
Как в живописном портрете Морозовой подтверждаются сказанные о пей слова протопопа Аввакума: «Персты рук твоих тонкостны, очи твои молниеносны. И бросаешься ты на врагов своих, аки лев»?
В заключение учитель читает мнение писателя В. Г. Короленко о Морозовой: «Она так бесстрашно идет на лютую муку и этим будит в нас сочувствие к своему подвигу. Есть нечто великое в человеке, идущем сознательно на гибель за то, что он считает истиной. Такие примеры пробуждают в нас веру в человеческую природу, подымают душу».
Как относится народ к осужденной?
7*
99
— Большинство сочувствует Морозовой. Одни свои симпатии выражают открыто, другие — сдержанно. Явно торжествуют только двое, слева.
Начнем с сочувствующих боярыне. Кто из толпы наиболее горячо откликнулся на призыв Морозовой? Опишите его.
— Таким человеком является юродивый. Сидит он, одетый в рубище, прямо на снегу. Посиневшее от холода тело просвечивает сквозь лохмотья. На шее у юродивого вериги — железная цепь с тяжелым крестом. Рядом — глиняная чашка с медяками. Он открыто выражает приверженность к «истинной вере» — повторяет жест боярыни — поднял двуперстие. Юродивый тянется к Морозовой, в его глазах восторг и благоговение. Фигура юродивого резко бросается в глаза и потому, что он на переднем плане, и потому, что грязные его лохмотья контрастируют роскошной одежде близко стоящей боярышни и черной с переливами шубе Морозовой.
Учитель. Суриков показывает, что раскол охватил различные слои населения — от знатной боярыни до нищего. Убогий благословляет боярыню!
Кто рядом с юродивым?
— Нищенка, стоящая на коленях. В противоположность соседу она одета тепло. Со смешанным чувством сострадания и благодарности прощается старуха с боярыней. Вероятно, она помнит щедроты Морозовой.
Обратите внимание на человека, стоящего позади юродивого. Опишите внешность. Каково его отношение к Морозовой?
— Человек средних лет. Оперся на посох, снял перед Морозовой шапку. С ним корзина, за спиной котомка. На лице глубокое раздумье. Он сочувствует боярыне.
Учитель поясняет: в те времена на Руси был тип людей — странники-богомольцы. Они ходили по всей стране, посещали церкви и монастыри. Общались с людьми, делились с ними тем, чему были свидетелями и о чем слышали. Сами интересовались происходившим вокруг. Надо полагать, что этот странник был наслышан о Морозовой.
Боярышня в голубой шубке.
Опишите внешность боярышни. Что можно предпо
100
ложить, судя по одежде, об ее общественном положении?
— Кротко склонив голову, стоит красавица-боярышня. На ней голубая шубка рытого бархата с прорезями, обшитая дорогим мехом. В прорези откидных рукавов видим руки девушки в красивых узорчатых рукавах нижней одежды. На голове желтый шелковый платок. Роскошное убранство указывает на принадлежность красавицы к верхушке общества. По своему общественному положению она, видимо, близка к Морозовой.
Каково ее отношение к опальной боярыне?
— Судя по закинутому вверх концу платка, боярышня делала земной поклон осужденной. Значит, девушка преклоняется перед подвигом хранительницы древнего благочестия. Но последовать за Морозовой она не в состоянии: отказаться от материальных благ, лишиться родных, отдать себя на пытки — это свыше ее сил. На грустном лице боярышни, во всем ее печальном облике — и прощание с осужденной, и смиренное признание величия подвига боярыни и мольба простить за малодушие.
Боярышня со скрещенными на груди руками.
— Молодая девушка в богатом наряде: одета в шубку темно-лилового бархата, на руках художественно вышитые поручи, головной убор украшен драгоценностями. Боярышня потрясена увиденным. Юная девушка не в курсе споров о вере, но ей до боли, до слез, просто по-человечески жаль Морозову. Жестокость мучителей раскольницы поразила ее.
Воспитанная в тереме под присмотром мамок, она не сталкивалась с суровыми противоречиями окружающей жизни. Вот сейчас она не рассуждает и даже не осуждает: в ее широко открытых глазах — ужас и сострадание, беспомощность и отчаяние.
Затем ученики сопоставляют живописные образы боярышень — в голубой шубке и в темно-лиловой — и приходят к выводу: обе девушки боярского роду. У них обаятельная внешность и большая душевная красота. И та и другая сочувствуют Морозовой, но у первой это — осознанное чувство, основанное на убеждении, у младшей — непосредственная реакция невинной
101
души на поразившее ее в этот момент жестокое зрелище.
Учитель дополнит: крупный советский искусствовед В. Кеменов считает эти живописные образы великим достижением художника.
Пригорюнилась пожилая женщина в ковровом платке. Возможно, она мамка боярышень.
Далее мы рекомендуем остановиться на образах монашек — одна из них выглядывает из-за боярышни в голубой шубке, а другая стоит впереди Урусовой. У обеих видны только лица.
Учитель поясняет, кто такие монашки, во что они одевались. Несколько слов о четках и лестовках: четки — шнур с нанизанными на него шариками для отсчета сделанных поклонов или прочитанных молитв; лестовка — кожаные четки с кистью кожаных лепестков (такие были у староверов, например, мы видим их на руке Морозовой).
Монашка справа.
Почему вы считаете эту девушку монашкой?
— На ней черный монашеский платок, темная одежда. Молодая девушка нарядилась бы иначе, если бы она не была монашкой.
Расскажите о ней. Обратите внимание на позу, на выражение лица.
— Красивая монашка, с бледным лицом и открытыми пепельно-серыми глазами, тревожно выглядывает из-за спины соседки.
— Что выражает ее лицо — любопытство? испуг? растерянность? беспокойство? живой интерес? (беспокойство и живой интерес).
Учитель поясняет. По-видимому, молодая монашка — старообрядка. По поручению своих единомышленников она пришла сюда узнать, куда везут Морозову. Так как молодая старообрядка в курсе событий, то она не выказывает ни удивления, ни растерянности. Тревогу, беспокойство и осторожность — вот что можно прочесть на ее выразительном лице. Поэтому о ней лучше сказать, что она выглядывает, а не смотрит.
Почему монашка следит за Морозовой не через правое, а через левое плечо боярышни, хотя это и не совсем удобно?
102
— Это дает возможность зрителю увидеть лицо монашки-старообрядки, образ которой Суриков считал важным в толпе провожающих Морозову. Она одна из присутствующих, так сказать, организационно принадлежит к окружению раскольницы. И живописный образ девушки в этом отношении чрезвычайно убедителен.
Вторая монашка.
— Подобно монашке справа, эта девушка одета в черное. На руке четки, а не лестовка, как у Морозовой, значит, она — никонианка.
О каких переживаниях молодой девушки говорит ее поза и мимика?
— Как и молодая боярышня, эта монашка поражена неустрашимостью Морозовой. Глаза в ужасе округлились, полуоткрыт для крика рот. Левая рука трепетно касается лица. В монастыре она и не подозревала, какими жестокими методами царь искоренял старообрядчество.
Княгиня Урусова.
Судорожно сжав перед собой руки, стараясь не отстать от саней, быстро идет Урусова. Одета она богато: на ней темно-красная бархатная шуба. На голове шапка, украшенная драгоценностями, на плечах шелковый узорчатый платок !.
В профиль видно красивое, но измученное, бледное лицо княгини.
Мы говорили о единомышленниках и сочувствующих. Остановимся на равнодушных.
— Их немного. Справа, у иконы, татарин, которому совершенно непонятно, почему так драматично переживает Морозова церковную реформу. Безразлично смотрит слева женщина в платке. Но этого нельзя сказать о стоящей рядом с ней боярышне, прикрывшей голову душегрейкой. На ее лице — раздумье. В этом отношении она близка к страннику.
ПоиГцем на картине врагов Морозовой.
— Активно торжествующих — двое: с жалкой
1 В. Кеменов подчеркивает, что В. И. Суриков, богато нарядив Урусову, следовал документам. При допросе бояре упрекали княгиню: как она смеет, будучи опальной, надевать яркие праздничные одежды.
103
бороденкой и такими же космами волос поп-никонианец и рыжий бородатый купец. Кутаясь в шубу с лисьим воротником, попик сам похож на старую, видавшую виды лису. Под мышкой у него церковные принадлежности — видно, батюшка направляется в церковь. О богатстве купца говорит его дорогая шуба, самоцветные камни вместо обычных пуговиц. Выражая отрицательное отношение к этим людям, В. И. Суриков показал их и внешне несимпатичными: неровные и гнилые зубы, ехидный смех, злые глаза.
Смеются возница, веснушчатый мальчик, попик с купцом. О чьем смехе можно сказать, что он — глупый? злорадный? ехидный? беззлобный?
Немаловажную роль в сюжете картины играют мальчики, которых Суриков поместил потому, что без них не обходилось и теперь не обходится ни одно массовое событие на улице; кроме того, художник хотел показать, какое впечатление производит появление Морозовой на детей, очень далеких от религиозных споров.
Найдите на картине мальчиков и расскажите о них.
— За санями бежит мальчик в дубленой шубе с длинными рукавами Все происходящее ему просто интересно.
Около саней, справа, два мальчугана. Один, белобрысый, веснушчатый, смеется; другой, в цветном кафтанчике, серьезен и даже испуган.
Если ученики сами не догадаются, надо пояснить: первый мальчик не видел лица старообрядки, второй увидел ее исступленное лицо и драматический жест.
— Справа, у цоколя церкви, двое ребят. Один уцепился за крюк цоколя, чтобы лучше видеть. Оба внимательно наблюдают за происходящим. У старшего более серьезное выражение лица, чем у его приятеля. Слева, над попом и купцом, видны головы еще двоих любопытствующих мальчиков.
1 Ученики склонны думать, что мальчик — в отцовской шубе, оттого она и с длинными рукавами. На самом же деле в древней Руси такие рукава были обычны для верхней одежды. Во время работы их закатывали, отсюда и поговорка: «Работать, засучив рукава».
104
Композиция картины
В школьной практике рассматриваются примерно* такие вопросы композиционного построения картины: движение саней, прием противопоставления, точки зрения, с которых художник писал образы картины.
В. И. Суриков затратил немало труда, чтобы перенести на картину движение саней. Это имело принципиальное значение. В. Кеменов говорит: «В зависимости от направления скользящих по снегу саней вдоль диагонали композиции строит Суриков композиционное решение толпы народа в целом и каждого участника этого волнующего события в отдельности, находит движения и повороты фигур, психологические состояния и выражения лиц единомышленников и противников Морозовой» . А добиться этого было нелегко. «Сидящие на санях фигуры,— вспоминает художник,— держат их на месте. Надо было найти расстояние от рамы до саней, чтобы пустить их в ход. Чуть меньше расстояние — сани стоят. А мне Толстой с женой, когда Морозову смотрели, говорят: «внизу надо срезать, низ не нужен, мешает». А там ничего убавить нельзя, сани не пойдут».
Как показал Суриков, что сани движутся, а не стоят?
— Свежая колея на снегу от полоза саней, бегущий мальчик, спешит княгиня Урусова. Позы и выражения лиц людей, ожидающих Морозову и провожающих ее.
В чем состоит прием противопоставления, широко использованный автором?
— Рядом изображаются люди, по-разному воспринимающие событие: до предела взволнованная Морозова — подле смеющийся возница; встревоженная монашка и равнодушный монах; мальчик смеющийся и мальчик с взволнованным лицом — у саней; ехидно хохочущий священник — и с печальным лицом молодая женщина, накинувшая душегрею. Динамичная фигура выглядывающей монашки — и статичная поза странника. Роскошная голубая шубка боярышни контрастирует грязным лохмотьям нищего.
1 В. Кеменов. Историческая живопись Сурикова. М., изд-во «Искусство», 1963, стр. 293.
105 •
В цветовом отношении господствует контраст белого и черного*
Попытайтесь найти то место, с которого фотограф заснял бы сцену на московской улице так, как ее нам показал Суриков.
Такой точки ученики не найдут. И это их заинтересует. Тогда учитель ставит аналогичный вопрос, но не в отношении всей изображенной художником сцены, а отдельных ее частей: откуда сфотографирован юродивый? возница? спина лошади?
В результате ученики придут к правильному выводу: живописец искусно объединил несколько точек зрения на фигуры картины, чего не может сделать фотография.
Цветовое оформление картины
Красоту русской зимы, древнерусского убранства В. И. Суриков запечатлел и средствами колорита — взаимного соотношения красок на картине.
До Сурикова снег, например, художники писали белилами. Василий Иванович же понимая, что снег не белый, как мел, а в зависимости от освещения он приобретает самые различные оттенки. Это мы и видим в картине «Боярыня Морозова». И в передаче цветовой гаммы древнерусского убранства художник стремился дать оттенки ее, показать переход от одного к другому. Темно-красная бархатная шуба; шапка из темно-синего бархата; сапожки, расшитые табачножелтыми разводами (Урусова); кафтанчик, расшитый темно-красными цветами; шубка из темно-лилового бархата; ярко-желтый платок боярышни; светло-розовая рубаха мальчика; темно-синий фон.
Художник говорил, что воспоминание о лежащей на снегу вороне с подбитым крылом натолкнуло его на мысль писать картину. Из этого иногда делают неверный вывод, будто бы историческая картина «Боярыня Морозова» обязана своим появлением замеченной вороне. Разумеется, речь может идти не об* идейно-тематическом содержании картины, а лишь о колорите — черное на белом. Правда, для Сурикова такое сочетание имеет не только цветовой, но и более глубокий смысл: черное — тревожно-трагическое; белое — радостное, жизнеутверждающее.
106
Словарная работа
На примере словарной работы в связи с анализом «Боярыни Морозовой» В. И. Сурикова мы пытаемся показать, насколько широки и многообразны возможности сочетать лексические занятия с раскрытием идейно-художественного содержания живописного произведения. Мы остановимся лишь на одном моменте: на отборе слов для характеристики переживаний людей, что так важно и при анализе литературного произведения. Обычно на вопрос, каково отношение присутствующих к Морозовой, следует ответ: одни сочувствуют, другие радуются ее беде. Верно, но примитивно.
Беседа по картине, портретная характеристика персонажей позволяет ученикам (не без помощи учителя) дать более конкретные и содержательные описания психологического состояния людей, собравшихся на московской улице.
Боярыня в исступлении (в экстазе) подняла двуперстие; ее сестра княгиня Урусова (идет рядом с санями) в немом отчаянии; крайне возбужден юродивый, с благоговением он смотрит вслед проезжающей Морозовой; горестное сожаление нищенки; печально склонила голову боярышня в голубой шубке; скорбное лицо старухи в узорчатом платке; потрясенная виденным стоит рядом с ней девушка; тревожное любопытство монашки; ужас на лице мальчика у саней; в раздумье оперся на посох странник; холодное любопытство женщины слева; равнодушие татарина (под иконой); веселое оживление мальчишки впереди Морозовой; злорадный смех попа и купца.
Чтобы остановиться на том или ином слове, ученикам придется перебрать немало синонимов; энтузиазм, подъем, пафос, волнение, исступление, возбуждение, экстаз (у Морозовой); насмешливость, ирония, злорадство (у попа); уважение, почтение, соболезнование, благоговение (у юродивого); грусть, печаль, тоска, отчаяние (у Урусовой) и т. д. Правда, допустим и иной прием: учитель спрашивает: «О какой женщине можно сказать, что она пригорюнилась?»
Никакие пространные толкования этих сложных понятий не заменят выразительной убедительности суриковских портретов.
107
Слова для справок:
Боярыня (жена боярина), боярышня (дочь боярина), княгиня (жена князя), стрелец, странник, монашка, юродивый, нищенка, священник, поп, купец, возница.
Морозова — старообрядка, раскольница, осужденная, опальная, бунтовщица; непокорная, исступленная, фанатичная, непреклонная, стойкая.
Одежды — шуба, шубка, душегрей, кафтан.
Сани, розвальни; вериги, икона, четки, лестовка.
Работа над предложением. (Вопросы и'задания)
1.	Спишите, расставляя знаки препинания.
Для своей картины Суриков избрал тот момент когда Морозову измученную в застенке везут среди толпы по московским улицам. Она сидит в розвальнях закованная в кандалы и поднимает руку сложенную двуперстным крестным знамением старообрядчества призывая народ стоять за старую веру.
2.	Спишите, вставляя вместо многоточия нужное придаточное предложение. Проверьте грамматически и по содержанию картины правильность выполнения задания.
Каждый выражает свое собственное отношение к происходящему: кто восторженное поклонение...., кто — угрюмое раздумье,... или обыкновенное любопытство,..., у которого лоб блестит,..., или же торжествующую издевку,... (По Н. Кончаловской.)
Придаточные: как начищенный кувшин; какое сосредоточилось на лице у странника; с какою пересмеиваются стоящие слева поп-никонианец и купец; как сидящие на снегу нищенка и юродивый; с каким взглядывает справа меднолицый татарин.
3.	Спишите, расставляя предложения в нужном порядке.
И в то же время лицо ее страшно слепым фанатизмом, мертвенной белизной впалых щек, лихорадочным блеском впавших глаз. Выразительно лицо Морозовой. Прекрасно одухотворенностью, страстностью и искренностью своего порыва. Оно и прекрасно и страшно в одно и то же время. (По Э. В. Кузнецовой.)
108
4.	Как правильнее сказать: «Суриков показал нам, как все присутствующие относятся к Морозовой» или «Суриков показал, как каждый из присутствующих относится к Морозовой»? Почему?
5.	Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1. «Священника у меня в толпе помните?» — спрашивает Василий Иванович в письме к художнику Волошину. 2. «Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь»,— говорил В. И. Суриков.
6.	Исправьте предложения.
1. Отказавшись принять новый церковный устав, Морозова была сослана в Боровск. (Так как Морозова отказалась принять новый церковный устав, ее сослали в Боровск. Отказавшуюся принять новый церковный устав Морозову сослали в Боровск.) 2. За непринятие троеперстия царь Алексей Михайлович жестоко наказывал. (Канцеляризм.— Тех, кто не принимал троеперстия, царь Алексей Михайлович жестоко наказывал.)
Сочинения
I. Описание всей картины.
Содержание картины настолько многогранно, а живописные средства так разнообразны, что в ученическом сочинении охарактеризовать это произведение возможно лишь в самом общем виде.
Примерный план
1.	Московская улица.
2.	Боярыня Морозова.
3.	Ее единомышленники и сочувствующие ей.
4.	Враги.
5.	Чем мне понравилась картина. (Вариант: «Какие чувства вызывает у меня эта картина»).
II. Живописный образ боярыни Морозовой.
Вариант: «Персты рук твоих тонкостны, очи твои молниеносны. И бросаешься ты на врагов, аки лев». (Аввакум.)
Примерный план
1.	История Морозовой.
2.	Живописный портрет.
3.	Мое отношение к'боярыне.
109
III.	Толпа народа в картине В. И. Сурикова «Боярыня Морозова».
Вариант. Вместо плана неплохо взять отрывок из критической статьи, записав его на доске.
«Образ боярыни шел к нему из Сибири и вел за собой вереницу давно не виденных, но живых в памяти типов русских красавиц, что тарахтят на морозе ведрами у колодца. Этих молодок с заревыми лицами и голубыми тенями под ресницами. Этих мальчишек с веснушчатыми рожицами, с визгом, хохотбм и ликованием валяющих друг друга в сугробах. Этих бородатых мужиков с суровыми лицами и глазами... Этих занятных дьячков с косичками, любителей выпить и повякать всякую небыль о нечисти». (По Н. Кончаловской).
IV.	Мальчики в картине В. И. Сурикова «Боярыня Морозова».
V.	Сибирские красавицы в картине В. И. Сурикова «Боярыня Морозова».
Примерный план
1.	Отличительные черты внешности.
2.	Одежда.
3.	Поза.
4.	Отношение к Морозовой.
В картине много красивых душой и чарующей внешности русских женщин. С художественным вкусом нарядил их Суриков в одежды XVII века.
Однако автор сочинения должен остановиться не только на внешнем облике женщин, но, и это чрезвычайно важно, на их духовной красоте. Все они сочувствуют Морозовой.
VI. «Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь» (В. И. Суриков).
Примерный план
1.	Биографические сведения о художнике (касающиеся его связи с Сибирью).
2.	Произведения В. И. Сурикова на сибирские темы («Меншиков в Березове», «Покорение Сибири Ермаком», «Взятие снежного городка»).
ИО
3.	Творческие истоки картин: «Утро стрелецкой казни», «Боярыня Морозова».
4.	Сибиряки в картинах художника.
Методически оправданно разрешать ученикам выбирать тему по вкусу.
«ВЫСТУПЛЕНИЕ В. И. ЛЕНИНА НА III СЪЕЗДЕ КОМСОМОЛА» Б. В. ЙОГ АНСОНА, В. В. СОКОЛОВА.
Д. К. ТЕЛЕГИНА И ДР.
(IX—X КЛАССЫ) *
Приводим содержание урока, проведенного студенткой-практиканткой Кабардино-Балкарского госунивер-ситета в СП! № 6 г. Нальчика.
Имя великого Ленина, его учение — бессмертны. Советский народ свято чтит любимого вождя и учителя. Имя В. И. Ленина носит славный Коммунистический союз советской молодежи. Именем Ленина назван город-герой, колыбель революции — Ленинград. Стальная грудь атомохода «Ленин» прокладывает путь во льдах.
Зажигает огни, плавит сталь, мчит поезда, двигает станки электрический ток ГЭС имени В. И. Ленина.
С мыслью о Ленине штурмуют космос советские космонавты. Мастера искусств, посвятив многие свои произведения В. И. Ленину, создали художественный образ вождя. Композиторы перелагают на музыку стихи о В. И. Ленине. Так, композитор Кабардино-Балкарии X. Карданов переложил на музыку стихотворение X. Шогенова «О Ленине горцы поют»; В. Молов — на слова X. Шогенова «Весной родился Ленин», а поэт и сказитель Амирхан Хавпачев сочинил и слова и мелодию любимой в народе «Песни о Ленине». Народный артист Дагестанской АССР С. А. Кэпимов создал на слова А. Саидова, А. Джафарова, Ш.-Э. Мурадова цикл «10 песен о Ленине и Октябре».
Созданы замечательные кинофильмы о жизни и деятельности великого вождя. (Ученики назвали: «Ленин в Октябре», «Человек с ружьем». «Ленин в 1918 г.»)
* Работа по этой картине, как правило, проводится в связи с подготовкой к Ленинским дням или приурочивается к годовщине исторической речи В. И. Ленина на III съезде комсомола.
111
Вспомним о произведениях живописи. (Учитель останавливает внимание учащихся на таких картинах: «Ленин на трибуне» А. Герасимова, «В. И. Ленин в Смольном» В. А. Серова, «В. И. Ленин на экзамене в Петербургском университете» В. Орешникова, «Аппассионата» Н. Жукова).
Нашу советскую молодежь особенно волнует картина «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола», написанная в 1950 году группой художников во главе в Б. В. Иогансоном.
Что вам известно о III съезде комсомола? Кто на нем выступал? О чем говорилось?
Сообщение учителя о III съезде комсомола.
2 октября 1920 года в здании Коммунистического университета имени Свердлова на Малой Дмитровке, д. 6 проходил III Всероссийский съезд Коммунистического Союза Молодежи.
Вот как вспоминает поэт А. Жаров, делегат съезда, об этом событии *.
Это было 2 октября 1920 года. Холодные сумерки опускались на Москву, хмурую и суровую. Группа делегатов съезда поднималась снизу вверх по Тверской улице.
У площади Моссовета, среди делегатов, вихрастый парень в кожаной тужурке читал стихотворение Демьяна Бедного:
Еще не все сломили мы преграды, Еще гадать нам рано о конце, Со всех концов теснят нас злые гады! Товарищи, мы в огненном кольце!
Всюду были развешаны плакаты в прозе и стихах, которые призывали громить Врангеля, гнать интервентов из Белоруссии.
«Записался ли ты добровольцем?» — спрашивал делегатов красный воин с яркого плаката.
У площади Пушкина кто-то запел «Смело, товарищи. в ногу». А на повороте на Малую Дмитровку был затеян лихой пляс, по ходу которого звучала песня.г'
Песня всегда была спутником комсомола — ив дни радостей, и в дни горестей. Холодно было, голодно,
1 Александр Жаров. Великое напутствие, в кп. «Воспоминания о В. И. Ленине», т. IV. М., 1969, стр. 261—267.
112
а комсомольцы пели, предпочитая то, что повеселей. Недаром говорилось в частушке:
Нам, солдатам Ленина,
Унывать не велено.
У самых дверей дома № 6, где собирался съезд, во время большого затора при проверке документов балтийский матрос поднялся на какое-то возвышение и на всю улицу проговорил отрывок из «Левого марша» Маяковского.
Но вот все собрались в зале. Зал был переполнен. После выборов президиума начались приветствия. Украинцы приветствовали москвичей. Следовал ответ. Потом уральцы передавали поклон питерцам, сибиряки — белорусам, делегаты Средней Азии — делегатам Поволжья.
Жаркую речь на эту тему произнес белокурый паренек от имени смоленской делегации.
Аплодисменты, раздавшиеся в середине этой речи, вдруг резко усилились и превратились в долгую овацию.— На трибуну поднялся Ленин и подошел к столу президиума. Несколько минут он был занят своим делом и, казалось, не замечал ни оваций, ни криков «Ура!».
Чем был занят Ильич за несколько минут до начала своего выступления? — Владимир Ильич рисовал. Рисовал он дом с крышей, с трубой и с вывеской «Школа». Разумеется, никому в голову не пришло, что тема этого рисунка может иметь какое-либо отношение к теме ленинской речи.
Довольно долго не давали Ильичу начать речь. Два или три раза пели «Интернационал». Владимир Ильич пел вместе со всеми.
Но вот Владимир Ильич вынул из жилетного кармана часы, поднял их над головой и многозначительно указал пальцем на циферблат: время, дескать, идет, ребятки, а время дорого. Это было ясно без слов.
Наступила полная тишина. И все услышали голос Ленина, зазвучавший вовсе не приподнято, а спокойно, мягко, пожалуй, даже несколько по-домашнему, словно на беседе.
«Товарищи, мне хотелось бы сегодня побеседовать на тему о том, каковы основные задачи Союза Комму-
8 Заказ № 2786
11
нистической Молодежи...» — такими словами началась ленинская речь. А когда было сказано, что основные задачи молодежи можно выразить одним словом, все удивились. И удивление еще больше выросло, когда выяснилось, что это одно слово: учиться... Учиться?! А как же быть с Врангелем, который в те дни еще сидел в Крыму?
Все были уверены, что по примеру прошлых комсомольских съездов и конференций III съезд в полном составе отправится на помощь тем, кто должен добить вооруженных врагов советской власти.
Но Ленин ничего не сказал об этом. Значит, он не сомневался, что враги будут разгромлены, что партия уже подготовила этот разгром. Партия смотрит вперед, она видит дальше. Перед взором Ленина — мир, новые времена, новая полоса жизни и новые задачи. Он сказал: «Учиться!».
Многие из делегатов думали: не ошибся ли Владимир Ильич, произнося слово «учиться» в грозном фронтовом году? Ленин почувствовал недоумение и растерянность делегатов и, чтобы рассеять малейшее сомнение, повысил голос и очень громко и ясно, чуть резковато, подчеркивая каждое слово, произнес свой главный завет молодым поколениям:
— Задача состоит в том, чтобы учиться!
Ленин говорил еще о том, что надо вырастить кадры квалифицированных строителей нового общества, о том, чтобы научить всю молодежь и весь народ в городе и на селе работать культурно, организованно, добиваясь высокой производительности.
И делегаты, представители первого поколения комсомольцев, дети рабочих и крестьян, охотно пели о том, что
Мы наш, мы новый мир построим, Кто был ничем, тот станет всем.
Ленин говорил и о том, что во имя нашего коммунистического завтра нам надо усердно трудиться, чтобр овладеть всей суммой знаний, накопленных человечеством за всю историю.
Указания В. И. Ленина, его советы, обращенные к молодежи, составили основу программы комсомола, стали в то же время неоценимым напутствием каждой
114
девушке, каждому юноше, вступившим в жизнь, чтоб сделать ее невиданно прекрасной.
Наши комсомольцы, представители славного молодежного поколения, никогда не забывают великого напутствия В. И. Ленина, данного им в 1920 году.
Рассмотрим картину «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола». (Показывается картина. Пауза.)
Из чего видно, что III съезд РКСМ состоялся в годы гражданской войны?
Обратите внимание на обстановку в зале.
На стене висит популярный в то время плакат Д. С. Моора «Ты записался добровольцем?» (Плакат демонстрируется в крупном плане.)
Своеобразный характер времени раскрывается и в таких деталях, как дорогие кресла и тут же деревянная грубо сколоченная скамья, незажженная люстра, так как в то время не хватало электроэнергии 1. Все тепло одеты: в здании холодно, топить было некогда, да и нечем.
По воспоминаниям А. Жарова, гардероба внизу не было, к тому же в зале было холодно, и большинство делегатов сидело в верхней одежде. Вначале многие даже не потрудились снять папахи, диковинные картузы и приплюснутые кепи. Потом стало значительно теплее, папахи и кепи исчезли, но снимать шинели и кожанки комсомольцы не торопились, может быть, для того, чтобы не утратить боевого вида.
Как по одежде делегатов, их внешнему виду можно заключить, что собрались они в трудное время гражданской войны?
Собравшиеся на III съезд РКСМ юноши и девушки одеты в серые шинели, кожанки, матросские тельняшки, кое-кто из девушек в красных платочках. Одежда
1 В связи с этим для характеристики строгой экономии электроэнергии, которую приходилось соблюдать в те годы, полезно напомнить и такой эпизод. Когда 2 ноября 1920 года В. И. Ленин прибыл на Всероссийское совещание политпросветов в здание Дома Съездов Наркомпроса, то организаторы зажгли все электрические лампочки. Владимир Ильич недовольно взглянул на лампочки, а потом сердито посмотрел на президиум, укоряя его тем в недопустимом расточительстве. (А. С. К а р п о в а. На совещании политпросветов, в кн. «Воспоминания о В. И. Ленине», т. IV. 1969, стр. 260).
8*
115
у многих поношенная, видавшая виды в беспокойной жизни своих хозяев.
Тем не менее изображенная художниками обстановка верна не во всех деталях. Об этом, например, говорит и присутствие рояля на сцене. По воспоминаниям участников Ш съезда комсомола, этого гладко полированного музыкального инструмента на сцене тогда не было. Это нужно отнести к художественному вымыслу автора. Однако живописцам удалось передать суровую историческую действительность в период съезда. Одежда делегатов, черты их внешности, обстановка в зале — все это раскрывает атмосферу эпохи гражданской войны, быта комсомольцев 20-х годов.
Съезд состоялся в зрительном зале бывшего купеческого собрания. Шли первые годы становления республики рабочих и крестьян. Советский народ, передовая молодежь отдавали все свои силы на борьбу за власть трудящихся, одни — на фронтах, другие — в тылу.
Беседа
Внимательно присмотритесь к делегатам съезда на картине и скажите: какое участие, судя по их внешности, принимали они в борьбе за торжество новой жизни?
— Делегаты — люди различных профессий и занятий. Одни из армии и флота, другие — от станка, третьи — из деревни. Вид у них боевой.
Поэт Безыменский вспоминает: «А вид у них был действительно боевой. Большинство только что вернулись с фронта или готовились отправиться на фронт.
Только месяц назад (4 сентября) вместе со всей страной проводили они Всероссийский субботник трудящейся молодежи в честь Международного юношеского дня. Немало среди них было руководителей и участников продотрядов. Многие создавали группы и отряды, помогающие крестьянам, и, в первую очередь, семьям красноармейцев убрать урожай, поддержат^ хозяйство, починить избы» \	*
1 А. Безыменский. Ленин на III съезде комсомола. В кн. «Воспоминания о В. И. Ленине», т. IV. М., 1969, стр. 249— 250.
116
В чем обнаружился большой интерес присутствующих к речи Владимира Ильича Ленина?
— Всеобщее внимание и воодушевление, с каким воспринимают речь Ленина посланцы комсомола, проявляется по-разному: здесь и восторг от того, что они сидят Ленина, и радостное удивление.
Присмотритесь к выражению лиц делегатов, к их позам. Возьмем для примера матроса, застывшего в напряженном внимании, или юношу, который, не глядя, боясь пропустить хоть одно слово Ленина, берет записку.
Делегаты в картине — это не безликая масса; каждый из них наделен неповторимыми характерными чертами.
Охарактеризуйте облик, позу и выражение лица тех из присутствующих, кто, по вашему мнению, изображен особенно удачно.
Какими средствами художники показали близость Лепина к массам?
— Мы видим, что присутствующие с величайшим вниманием слушают вождя, все взоры устремлены к нему. Прекрасно передано на полотне лицо Владимира Ильича, от него веет добротой, простотой, мудростью. Характерен жест его руки, которым он как бы подчеркивает свои слова, острый прищур глаз, слегка подавшаяся вперед фигура — все говорит об умении зажечь массы, о проникновенности его слов. Ленин не просто выступает,— он задушевно беседует с молодежью.
Мы говорили, что в зале холодно. Поэтому присутствующие в теплой одежде. А вот Владимир Ильич в костюме. Чем вы это объясните?
— Это еще раз говорит о высокой культуре Ленина и о том, что Ленин в большом и в малом умеет преодолевать трудности.
Образ Ленина — большая удача авторов. Единство Ленина и окружающей его молодежи выражено художниками композиционно: Ленин будто вырастает из масс — он в центре, на него смотрят, к нему тянутся присутствующие в зале; юноши и девушки окружили Ильича — он среди них.
Откуда взята точка зрения художников в зал?
— Мастера кисти строят картину так, что создается впечатление, будто мы находимся среди делега
117
тов. Точка зрения взята со стороны сцены, это позволяет ярче показать облик великого вождя, помогает лучше рассмотреть Ленина в окружении делегатов.
Какова идея живописного произведения и каковы композиционные средства ее раскрытия?
— Художники показали единство вождя и масс, воодушевление молодежи, ее готовность выполнить заветы Владимира Ильича. Достигнуто это массовой сценой, показом людей, охваченных единым порывом.
Мы говорили о содержании картины и о ее построении. Обратите внимание на колорит, то'есть на взаимодействие красок, цветовой строй как средство правдивого и выразительного изображения действительности.
— На картине господствует красный цвет, что создает бодрое, торжественное настроение.
Верно. Вот как кратко, в нескольких словах, характеризует этот колорит искусствовед О. Салько:
«Красный цвет от темно-малинового до светло-киноварного проходит по всему полотну, придавая праздничность колористическому строю» L
Произведение такой большой социальной значимости и живописной выразительности могли создать только мастера социалистического реализма. Пройдут века, а «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола» останется замечательным документом великой эпохи. Полотно вошло в золотой фонд художественной Лени-нианы.
Материал для лексических занятий
Владимир Ильич — простой, скромный, доброжелательный, приветливый; дальновидный, прозорливый, мудрый, гениальный.
Делегаты — собрались, приехали, прибыли; слушают — внимательно, сосредоточенно, затаив дыхание, стараясь не пропустить ни одного слова, с восхищением. Приветствуют, аплодируют, устроили бурную овацию, одобряют, декламируют, поют.
Одежда делегатов — шаровары, брюки, тельняшка,
1 О. Салько. Борис Иогансон. М., ♦Изобразительное искусство», 1970, стр. 32.
118
галифе, шинель, военная тужурка, полушубок, папаха, кепка, косынка, красный платочек, сапоги, ботинки.
Обстановка в зале: портреты Карла Маркса и Фридриха Энгельса, плакат Моора, плакат-приветствие делегатам съезда; люстра, кресла, скамья, рояль.
Работа над предложением
1. Спишите, расставляя знаки препинания.
Художникам удалось верно передать не только конкретную историческую обстановку но и особую атмосферу съезда. Молодежь не выпускающая еще винтовку из рук. слушает простые сердечные такие окрыляющие слова вождя. Зал взволнован. Глубокое внимание объединяющее всех выражено неодинаково. Молоденький матрос слушает забыв обо всем на свете. Рассудительный великан в галифе сидя у рояля записывает. И композиция и колорит и психологический рисунок все помогает тому чтобы наш взгляд все время воспринимал образ В. И. Ленина вместе со всей аудиторией. (По В. М. Зименко.)
2. Напишите сложноподчиненные предложения с придаточными того типа, какого требует вопрос.
1. В зале раздались бурные аплодисменты, (когда?). — (Когда появился Владимир Ильич, в зале раздались бурные аплодисменты). 2. Комсомольцы были уверены, (в чем?).— (Комсомольцы были уверены, что Ленин скажет о положении на фронте). 3. Они очень удивились тому, (чему?).— (Они очень удивились тому, что главную задачу молодежи вождь видел в ученье). 4. Коммунистом стать можно лишь тогда, (при каком условии?).— (Коммунистом стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память теми знаниями, которые накопило человечество за всю свою историю). 5. Делегаты слушали, затаив дыхание, (почему?). — (Чтобы не пропустить ни одного слова Ильича, делегаты слушали, затаив дыхание). 6. Делегаты были счастливы, (чем?) — (Делегаты были счастливы тем, что увидели и услышали Владимира Ильича). 7. Они на всю жизнь запомнили речь (какую?).— (Они на всю жизнь запомнили речь, которую произнес Ленин).
119
Сочинения
Сочинение по картине «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола» — чрезвычайно ответственное задание, и к нему следует готовиться самым тщательным образом. Здесь особенно недопустимо подчинение содержания работы грамматическим целям. Сказанное не исключает, а, наоборот, предполагает детальную лексическую и стилистическую подготовку к этому сочинению.
В школьной практике обычно используют три вида сочинений по картине «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола», а именно: сочинение-описание, сочинение типа рассуждения, сочинение-повествование.
Сочинение-описание
Примерный план
1.	Зал заседания съезда (обстановка в зале. Портреты Маркса и Энгельса, плакат Моора).
2.	Делегаты (внешний вид, настроение).
3.	Выступление В. И. Ленина (портрет В. И. Ленина, восторг молодежи).
4.	Речь вождя (содержание, впечатление, произведенное на слушателей).
Сочинение типа рассуждения
1.	Почему меня так волнует картина «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола».
2.	Мысли и чувства, которые вызвала у меня картина «выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола».
3.	Что нового для себя я узнал из картины «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола».
Сочинение повествовательно-описательное (только домашнее)
Некоторые ученики школы № 6 г. Нальчика, в которой был дан урок, написали повествование от имен# одного из участников съезда. Вот план одного из таких сочинений.
1.	Прошлое рассказчика. (По совету студентки-практикантки, ученик воспользовался историей героев 120
романа Н. А. Островского «Как закалялась сталь». Она типична для многих комсомольцев двадцатых го-дов).
2.	Дорога в Москву. (Учительница напомнила ученику о трудностях, которые в то военное время неизбежны были в пути.)
3.	В Москве. Первые впечатления, встреча с делегатами.
4.	В зале заседания. Используется картина «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола» Б. В. Иогансона и др.
5.	Ленин произносит речь.
6.	После съезда.
Большую помощь автору сочинения оказали воспоминания участников съезда А. Жарова и А. Безыменского, опубликованные в книге «Воспоминания о В. И. Ленине» (изд. Политической литературы, т. IV, 1969 г.).
III. РАСПРОСТРАНЕНИЕ СЮЖЕТА
Этот вид упражнений по развитию речи объединяет различные по характеру выполнения и неодинаковые по степени трудности работы, начиная от распространения предложений, кончая сочинением на заданную тему. Домысливая сюжет, ученики развивают творческую мысль и на этой основе обогащают свою речь.
Попытаемся охарактеризовать виды занятий по распространению сюжета, оправдавшие себя на практике.	*-•
Переход от легкого к трудному при обучении сочинениям этого типа состоит в уменьшении объема сообщаемого ученикам текстового материала и одновременно в повышении требований к его распространению: введение новых эпизодов, их детализация, мотивировка ситуации и прочее. Большую роль в этом играет переход от тематики сюжета, близкой жизненному опыту учащихся, к тематике более отвлеченной.
1. ЧЕТВЕРТЫЕ КЛАССЫ
В IV—VII классах практическое значение имеют: 1. Распространение предложений, составляющих сюжет, по вопросам и самостоятельно. 2. Распростране
121
ние сюжета. 3. Сочинение по началу сюжета (рассказа). 4. Сочинение по концу сюжета (рассказа). 5. Сочинение по данному учащимся плану. 6. Сочинение по опорным словам, составляющим канву сюжета.
В IV классе возможны лишь некоторые из названных видов упражнений.
Обучение распространению сюжета следует начинать с элементарных форм, с навыков, приобретенных учащимися в начальной школе.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ П РЕДЛОЖЕНИЙ, СОСТАВЛЯЮЩИХ СЮЖЕТ
Эта работа выполняется как по вопросам, так и без вопросов, самостоятельно. В начале обучения в помощь ученикам даются слова для распространения предложений. Потом они делают это самостоятельно.
Начать можно с выполнения такого задания: распространить предложения по вопросам так, чтобы получился связный рассказ Такой вид упражнений является переходным от знакомого ученикам по начальной школе распространения предложений к новому типу работы — распространению сюжета.
ХОРОШИЙ ТОВАРИЩ
Купались Коля и Петя. Петя уплыл. Он устал. Коля не умел плавать. Он стал кричать. Ваня услышал. Он бросился. Вытащил Петю. Товарищи написали.
Вопросы. 1. Когда купались Коля и Петя? Где (в чем) они купались? 2. Куда уплыл Петя? 3. Что с ним случилось? 4. Умел ли Коля плавать? 5. О чем он стал кричать? 6. Что услышал Ваня? 7. Куда он бросился? 8. Когда он вытащил Петю? 9. О чем написали товарищи? 10. Куда они написали?
Слова для справок: летом; в реке; далеко от берега; сильно устал; он стал тонуть; Коля; о помощи; крики Пети; в воду; скоро; о поступке Вани; в районную газету.
В этом упражнении самостоятельность учеников невелика: к предложениям поставлены вопросы и
1 Чтобы ученики распространяли предложения целенаправленно, необходима ориентировочная бесрдя по всему сюжету.
122
даются справочные слова. Общее содержание рассказа им стало известно из беседы.
Усложнение указанного вида упражнений идет по таким линиям: вопрос формулируется не предложением, а одним словом — наречием или местоимением; простые нераспространенные предложения текста, данного для распространения, чередуются с неполными, справочные слова для ответов отсутствуют.
Формулировка же задания остается прежней.
Приведем примеры.
ОРЕЛ И КОШКА
Играла с котятами. Бросился и схватил. Кошка вцепилась. Орел оставил и стал бороться. Рвал тело и выклевал. Кошка бросилась и перекусила крыло. Она сделала прыжок и перекусила горло. Кошка спасла. Победа была на стороне.
Вопросы: 1. Кто? Где? 2. Откуда? Кто? Кого? 3. Как? В кого? 4. Кого? С кем? 5. Чье? Что? Кому? 6. Куда? Кому? 7. Какой? Кому? 8. Кого? Чьего? 9. На чьей?
Затем ученикам предлагаются тексты для распространения предложений без вопросов и справочных слов. Например:
ГРОЗА В ЛЕСУ
Пошел в лес. Набрал ягод. Загремел гром. Пошел дождь. Сел под сосну. Блеснула молния. Что-то затрещало. Я упал. Я очнулся. Дождь перестал. Падали капли. Пели птицы. Платье было мокрое. Нашел шапку. Взял ягоды. Побежал домой *.
Предыдущие упражнения сводились преимущественно к распространению предложений. Дальнейший этап работы — распространение сюжета в собственном смысле.
Ученикам дается краткий сюжет (обычно записывается на доске). Сюжет обсуждается, по нему задаются вопросы. Предложения, входящие в состав краткого сюжета, являются как бы заголовками плана сочинения. К сюжетам мы даем вопросники. Их надо
* Работа может быть написана от лица девочки.
123
рассматривать как примерные, но не в качестве конспекта урока. Цель состоит не в том, чтобы задать учащимся как можно больше вопросов, а в том, чтобы пробудить и направить их творческую мысль.
В ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ
В выходной день ребята отправились в лес на экскурсию. В лесу они видели много интересного. Собрали растения для гербария, поймали лесных зверьков для живого уголка.
Вопросы для беседы:
1.	В какое время года отправились ребята? Когда? — утром? в полдень? Сколько их было? Как их звали? Что взяли с собой дети? Далеко ли был лес? Как долго шли ученики? Что они делали по дороге?
2.	Что видели ребята в лесу? — Какие деревья? Какие цветы? Кого видели? — Каких зверей? Каких птиц?
3.	Что собрали школьники для гербария? Во что сложили собранное? Каких зверьков они поймали? Как это они сделали?
4.	Когда вернулись домой?
Расположите предложения в нужном порядке, чтобы получился рассказ.
ПРЫЖОК С САМОЛЕТА
Я опустился возле рабочего поселка. В первый раз я прыгнул с самолета три года назад. Начался медленный и плавный спуск на землю. Сейчас же из ближних домов сбежались люди. Самолет поднимался все выше и выше. Летчик подал мне знак, и в тот же момент я прыгнул с самолета и полетел вниз. Я дернул кольцо, парашют распустился. Я выбрался на крыло самолета.
(Работа выполняется и от лица девушки.)
УТРО В ПИОНЕРСКОМ ЛАГЕРЕ
А выйдешь из воды, лежишь на песке, греешься на солнышке. Утром ты встаешь, убираешь постель, моешься и бежишь на линейку. Потом одеваешься и
124
идешь обратно в лагерь. Быстро раздеваешься и бросаешься в воду, плаваешь, брызгаешься. После линейки завтракаешь и пьешь чай. Убираешь столы и идешь купаться.
2.	ПЯТЫЕ КЛАССЫ
В пятом классе, распространяя сюжет, ученики дополняют его новыми эпизодами, вносят элементы рассуждения.
КАБАРДИНСКИЙ СКАКУН
В колхозе один жеребенок остался без матери. Пионеры его вырастили. Коня сдали в кавалерийскую часть. Скакун пригодился на войне.
Вопросы для беседы
1.	Почему жеребенок остался без матери? Каким он стал без присмотра? Опишите его.
2.	Как пионеры узнали о жеребенке? — Сами увидели? Конюх рассказал? Что решили пионеры? Как их звали?
3.	Как дети назвали жеребенка? Как за ним ухаживали? Чем кормили? Как часто? Чем поили? Чем чистили? Как лечили?
4.	Каким стал жеребенок? Чему его обучали пионеры? Кто на нем ездил? Куда его повели на скачки? Как он отличился на скачках? Кому пионеры решили передать коня?
5.	Кому в армии достался конь? (Назовите имя бойца). Чем нравился кавалеристу кабардинский скакун? Как он выручал хозяина? Что однажды было? — атака? разведка? срочная поездка с донесением? Как пригодились быстрота и выносливость коня? О чем написали пионерам бойцы?
Словарная работа
Слова для справок:
Скакун, скачки, бег, ипподром, старт, финиш, наездник, жокей.
Масть лошадей — вороная, гнедая, белая, серая, серая в яблоках.
Командир, разведчик, эстафета, поручение.
125
Перечислите, что делали школьники, ухаживая за жеребенком.
Перечислите, что они сделали, ухаживая за жеребенком.
Работа с синонимами
Жеребенок был — худой, хилый, невзрачный, тощий, с взъерошенной шерстью, вялый, скучный.
Жеребенок стал — стройный, статный, красивый, с лоснящейся шерстью, резвый, быстрый, выносливый.
Ход лошади — идет, бежит, идет рысью, идет галопом, скачет, скачет во весь опор, мчится, летит.
Работа над предложением
1.	Из слов, данных вразбивку, составьте предложения:
а)	много, день, на Нальчикском, в солнечный, ипподроме, сентябрьский, собралось, народу.
б)	посмотреть, все, лучших, скачки, хотели, лошадей, с участием, Кабардино-Балкарии.
2.	Как правильно сказать: «Школьники находили корм для жеребенка» или «Школьники находили корм для подкормки жеребенка»? (находили корм для жеребенка).
3.	Распространите предложения второстепенными членами.
Жеребенок стоял (какой? где?). Магомет увидел (кого? какого? где?). Он рассказал (кому? о чем?). Все решили (что?). Ребята упросили (кого? о чем?). Хаби-дат кормила (кого? чем?). Жеребенок вырос (каким?). Он победил (где? когда? в чем?).
Примерный план сочинения
1.	Жеребенок осиротел.
2.	Школьники его вырастили.
3.	Победитель на скачках.
4.	Скакун на войне.
НАШ УНИВЕРСАЛЬНЫЙ МАГАЗИН
В нашем селении открыли универмаг. Помещается он в новом, просторном здании. Магазин торгует в удобное для покупателей время. В нем продаются 126
разные товары. Работники универмага культурно обслуживают покупателей. В книге предложений записано много благодарностей покупателей работникам прилавка.
Вопросы для беседы
1.	Почему магазин называется «Универсальным»? (Торгует разными товарами).
2.	В каком месте он построен? (в центре селения? на окраине? на какой улице?).
3.	В каком здании? (одноэтажном? двухэтажном? что еще о нем можно сказать?).
4.	В какое время торгует магазин? (С какого часа до какого?)
5.	Чем торгует магазин? (продовольственными, промышленными товарами). Какими — продовольственными? Какими — промышленными?
6.	Чем вам нравится обслуживание покупателей работниками магазина?
7.	Приведите пример благодарственной записи покупателей.
Словарная работа
1.	Слова, трудные для написания.
Универмаг, универсальный магазин; культтовары, радиоприемник, телевизор, патефон, транзистор, аккордеон, фотоаппарат.
Пуловер, джемпер, кеды.
2.	Допишите.
1. В нашем магазине продаются такие продовольственные товары:... .2. Универмаг торгует одеждой:... . 3. В магазине можно купить мебель:... . 4. Универмаг получил трикотажные изделия:... . 5. На полках и прилавках выставлены культтовары:... .
3.	Словосочетания из существительных замените словосочетаниями из прилагательного и существительного.
Образец: нож для кухни—кухонный нож, конфета из шоколада — шоколадная конфета, газета из Москвы — московская газета.
Посуда для столовой, стакан для чая, обувь для мужчин, пальто для женщин, костюмы для детей.
127
Блузка из шелка, рубашка из полотна, пальто из сукна, сапоги из кожи, стол из дерева. Радиоприемник из Риги, костюм из Ленинграда, стиральная машина из Нальчика, лимоны из Грузии, апельсины из Алжира.
Работа над предложением
1.	Распространите предложения второстепенными членами.
Построили магазин (где? какой? когда?). Пришли покупатели (куда? зачем?). Они увидели (что? на чем? какие?). Пожилые женщины спрашивали (кого? о чем?). Девушки интересовались (как? чем?). Юноши покупали (что? для чего?). Все выходили (откуда? с чем?).
2.	Какие вопросы вы сами задали бы продавцу универмага?
3.	Продолжите предложения.
В восемь часов утра магазин открыли, и... . Маржан зашла в обувной отдел и... . Сакинат хотела купить блузку, но... . Камал скупил книгу, а... . Продавец советовал колхознику купить радиоприемник или ... . Кассир получил деньги и ... .
В воскресенье в универмаге бывает много народа, так как ... . Я пошел в магазин с отцом, чтобы ... . Мы купили телевизор, который... .
4.	Расположите слова в соответствии с нарастанием обозначаемого ими качества.
— выше среднего, удовлетворительное, лучшее из лучших, хорошее, отличное, самое лучшее.
5.	В чем различие в значении выделенных слов?
— шелковая материя — шелковистая материя; золотое кольцо — золоченое кольцо, золотистое зерно.
6.	Как правильно оказать:
а)	В магазине открыт отдел продажи товаров без продавца или без помощи продавца? (без продавца).
б)	Универмаг выполнил план по продаже культтоваров или план продажи товаров? (план продажи товаров).
в)	Покупатель оплатил покупку или оплатил за покупку? (оплатил покупку).
г)	Продаются продукты или продаются продукты питания? (продаются продукты).
128
д)	Купил книжонку Пушкина или книжечку Пушкина? (книжечку Пушкина).
е)	В очереди за учебниками я был последним или крайним? (последним).
НАШ ВРАЧ
Окончив среднюю школу, Нажмудин Бетрозов поступил на медицинский факультет Кабардино-Балкарского государственного университета. Получив аттестат врача, он вернулся работать в родное село. Все уважают Нажмудина Ахмедовича.
Перед тем, как сообщить тему, полезно поговорить с учениками о благородной профессии врача, прочесть корреспонденцию в газете (например: статью Л. Серебрякова в газете «Кабардино-Балкарская правда» от 27 ноября 1971 года — «И смерть отступила») о самоотверженной работе медицинского персонала.
Вопросы для беседы
1.	В какой школе учился Нажмудин?
2.	Какие предметы его особенно интересовали?
3.	Почему он решил стать врачом?
4.	Как он готовился к вступительным экзаменам в университет?
5.	Чем он как врач завоевал доверие и любовь односельчан?
Словарная работа
Слова для справок:
Университет, медицинский факультет; диплом врача, терапевт, хирург, медицинский работник.
Профилактика, мерить температуру, диагноз, ставить диагноз, оказать скорую помощь, прописать лекарство.
Больной, пациент, хронический больной, амбулаторное лечение, постельный режим.
Работа над предложением
1.	Вместо точек вставьте союз что или чтобы.
Бетрозов просил, ... его приняли на медицинский факультет. Он писал, ... хочет стать врачом. В родном
9 Заказ № 2786
129
селе Нажмудин Ахмедович добился того, ... его стали все уважать. К нему часто обращаются больные, ... он им помог.
2.	Вместо точек вставьте союз и или но.
Нажмудин сдал экзамены, ... его приняли в университет. Учиться было нелегко, ... юноша преодолевал трудности. Неподалеку эт университета открыта столовая, ... студенты в ней обедают. Зима выдалась суровая, ... в общежитии было тепло.
3.	Распространите предложения.
1.	Больной обратился (к кому? с чем?). 2. Врач выслушал (кого? как?). 3. Нажмудин Ахмедович посоветовал (кому? что?). 4. Выписал (что?). 5. Объяснил (что?). 6. Врач посещал (кого? с какой целью?). 7. Больной выздоровел (когда? благодаря чему?).
Примерный план сочинения
1.	Нажмудин в школе.
2.	Бетрозов — студент.
3.	Уважаемый в селении врач.
Рассказ о враче Бетрозове может быть с задержанной экспозицией. В первой части сочинения повествуется о том, как была спасена жизнь больного, а затем сообщается биография молодого врача.
ЮННАТЫ
Весной юннаты сделали скворечни и повесили их в школьном саду. В скворечнях поселились скворцы. Птицы уничтожили в саду вредных насекомых и гусениц. В этом году в саду было много фруктов.
Вопросы для беседы
1.	Почему в школьном саду снимали мало фруктов?
2.	Кто подал мысль сделать скворечни? — учитель? пионервожатая? один из учеников?
3.	Что сделали ученики?
4.	Почему потом исчезли вредные насекомые и гусеницы?
5.	Как это сказалось на урожае фруктов?
130
Слова для справок:
Вредители, вредные насекомые, гусеницы, капустницы. Подал мысль, посоветовал, рекомендовал, надоумил. Прилетели, поселились, стали жить; уничтожили, склевали. Урожай — обильный, богатый, прекрасный, превосходный.
Работа над предложением
1.	Спишите, дописывая окончания слов. {
Скворцы помогла люды^ собрать обильнеа/урожай плодсё . Юннаты не только не разоряв птичьи?'гнезд, но и запрещав это делать другие. Румян^С яблоки, желт^ сливы, ароматн&£ груши созрел^, в наш&°саду. На школьна празднике гостей угощали румян^-^бло-ками, желтК^еливами, ароматн&^фрушами.
2.	Вставьте нужный по смыслу союз.
В школьном саду много деревьев, ... плодов они давали мало. Агроном объяснил, ... вредные насекомые и гусеницы губят яблони и груши. Аминат предложила, ... ребята сделали скворечни. Юннаты работали дружно ... сделали много скворечен. Деревьев в саду не прибавилось, ... фруктов собрали больше.
3.	Исправьте неправильно построенные предложения.
1. Наши юннаты заботятся о птицах и о скворцах. (Наши юннаты заботятся о птицах, особенно о скворцах.) 2. Гусеницы повредили как яблоням, а также грушам. (Гусеницы повредили как яблоням, так и грушам.) 3. На следующий год скворцы обратно поселились в нашем саду. (На следующий год скворцы опять поселились в нашем саду.)
СОЧИНЕНИЕ НО НАЧАЛУ СЮЖЕТА (РАССКАЗА)
Ученикам зачитывается не весь текст рассказа, а первая его часть. Чтение прерывается на поворотном моменте развития действия. Автор-ученик строит предположения, в каком направлении станут развиваться события. Следует брать неизвестный ребятам рассказ, чтобы не стеснять их в выборе варианта повествова
9*
131
ния 1. В начале таких упражнений учитель сообщает большую часть текста, так что его придется дополнять лишь концовкой, и работа в таком случае будет носить характер изложения. В дальнейшем объем прочитанной части текста сокращается, а основная работа строится на домысливании сюжета — учащиеся пишут сочинение.
Работа по незаконченному рассказу представляет собой сочетание изложения сообщаемой учащимся части рассказа и творческого сочинения по продолжению текста.
Однако в ходе выполнения задания творческой переработке может подвергаться и прочитанный текст, и тогда работа примет вид распространения сюжета первой части и творческого домысливания второй.
Как готовить учеников к таким сочинениям?
Прежде всего следует помочь им хорошенько разобраться в содержании прочитанной части текста. А затем перейти к обсуждению возможного варианта развертывания событий.
При этом принимается во внимание заглавие рассказа, часто подсказывающее развязку. В результате получается краткий сюжет, который потом распространяется.
Возьмем к примеру два рассказа.
СПАСЕНИЕ ДЕТЕЙ (РАССКАЗ ПИОНЕРА)
Подготавливая учащихся к сочинению, полезно прочесть такую корреспонденцию в «Известиях»:
ОТВАЖНАЯ ШКОЛЬНИЦА
Двух малышей из горящего дома вынесла ученица четвертого класса Наташа Апоста. Случилось это в горняцком поселке Никольский, где от короткого замыкания проводов возник пожар в многоэтажном доме. Первой неподалеку оказалась Наташа. Прикрыв голову платком, она бросилась в квартиру, где оставались дети. Пла
1 В этих же целях не рекомендуется использовать документальных текстов (биографий известных людей), действительно происходивших событий и т. д.
132
ток успел обгореть, пока девочка отыскивала и выносила детей. Подоспевшие взрослые погасили пожар. Отважная школьница представлена к награждению медалью «За отвагу на пожаре».
А. Ершов, соб. кор. «Известий».
Караганда. (По телетайпу) «Известия», 5 сентября 1971 г.
Учитель читает начало рассказа «Спасение детей».
Утром шел я с товарищем в школу. Школа находилась в другой деревне. Вошли мы в деревню и вдруг заметили горящую крышу дома. Побежали к дому. Стучим. Слышим, в-доме одни ребята. Они плачут. Выйти боятся. Я послал товарища звать на помощь. Сам же заглянул в окно. Дом полон дыма. Дверь заперта...
Тема вводной беседы: причины возникновения пожара, как тушить его и как помогать тем, кто попал в беду.
После чтения первой части обсуждается ее содержание. В результате ученики кратко перескажут сюжет: двое школьников заметили пожар. В горящем доме были дети, а дверь оказалась запертой. Один мальчик остался спасать детей, другой помчался звать на помощь. Заглавие рассказа указывает на благополучный исход.
Далее следует распространение первой части рассказа и домысливание — второй:
1.	Когда это случилось? 2. Кто были мальчики? Дайте им имена . 3. Что они увидели и почему это их встревожило? 4. Что сделали школьники? 5. Как были спасены дети?
Возможны такие предположения: рассказчик пробрался в избу через окно и помог ребятишкам выбраться. Вполне вероятно, что в спасении детей приняли участие прибежавшие взрослые.
Вопросы для беседы по второй части рассказа
1.	Как пионер проник в дом? — разбил окно? выставил раму? Может быть, при этом он порезался?
133
2.	Сколько было детей в горящем доме? Что они делали? Почему сами не выскочили?
3.	Почему мальчику было трудно справиться одному? — дым мешал? детишки забились по углам? под кровать?
4.	Кто прибежал на помощь? Что они сделали? (Вариант: приехали пожарные).
5.	Что узнали потом о причине пожара?
Словарная работа
Слова для справок:
Пожар — огонь, пламя, зарево, дым.
Пожарный, пожарная машина, брандспойт, огнетушитель, шланг, струя.
Работа с синонимами
1.	Почему о мальчиках можно сказать, что они смелые? сообразительные?
2.	Подберите синонимы к словам смелый, сообразительный.
3.	Подберите прилагательные к существительным: школьник, огонь, дым.
Работа над предложением
1.	Напишите предложения, используя данные слова в качестве подлежащих.
Дом. Пожар. Дети. Родители.
2.	Распространите предложения.
Стоял день (какой? в какое время года?). Мальчики шли (куда? зачем?). Они увидели (что?). Дети плакали (какие? почему?). Мешал дым (какой? чем?). Прибежали соседи (когда? зачем?). Они стали тушить (что? чем?). Примчались пожарные (когда? на чем?). Пожарные потушили (что? с помощью чего?).
3.	Исправьте предложения.
1. Залим послал товарища просить соседей помочь ему тушить пожар («ему» —опустить). 2. Женщина с удивлением спросила Азрета, где он так быстро бежит (не «где», а «куда»).
134
План сочинения
1.	Школьники заметили пожар.
2.	Дети в опасности.
3.	Спасение детей.
4.	Пожар потушен.
ЧЕСТНЫЙ ПОСТУПОК
Получил старик в сберкассе пенсию и пошел домой. Переходя через улицу, он заторопился и уронил кошелек...
По заголовку легко догадаться, что деньги были найдены и возвращены владельцу.
Обсуждение может касаться таких моментов: кто нашел деньги, как нашедший узнал, кому принадлежал кошелек, как он разыскал его владельца.
Наряду с этим, неплохо расширить содержание рассказа описанием пенсионера, его огорчения после потери и радости, когда деньги были возвращены. Возможно, некоторые ученики захотят рассказать о прошлом старика — кем он работал, что сделал для людей за свою долгую жизнь.
Словарная работа
Слова-синонимы:
Старик — пенсионер, ветеран труда, пожилой человек.
Потерял — обронил, выронил, уронил — какая разница в значении слов — обронил и выронил? (выронил из чего-нибудь).
Пенсионер — шел, брел, прохаживался, шествовал, возвращался. Какие из этих слов подойдут к рассказу?
Поступок пионера — честный, самоотверженный, геройский, бескорыстный. Какие из этих слов подойдут к рассказу?
1.	Подыщите к данным словам антонимы: старый, огорченный, потерять, получить, спешить.
2.	Пенсионер по дороге — терял или потерял деньги?
3.	Он заторопился — перейдя или переходя улицу? Огорченный старик — вошел или зашел в свой дом?
135
4.	Мальчик — нашел или находил деньги?
5.	Назовите нужные для рассказа существительные— обозначающие предмет; обозначающие переживания человека.
Работа над предложением
1. Закончите предложения.
Иван Петрович много лет... Государство назначило... Утром пенсионер направился... Переходя улицу, заторопился и ... Потеря кошелька оченй... На полученные деньги Иван Петрович намеревался ... На другой день в комнату постучал мальчик, который ... Старик обрадовался и деньгам и тому, что ...
2. Исправьте предложения.
1. Школьник вынул кошелек из кармана и отдал его Ивану Петровичу. (Школьник вынул из кармана кошелек и отдал его Ивану Петровичу.) 2. Советская школа учит молодежь быть честными и справедливыми. (Советская школа учит молодежь быть честной и справедливой.) 3. Старик смирился с пропажей денег. (Старик примирился с пропажей денег.)
СОЧИНЕНИЕ ПО КОНЦУ СЮЖЕТА
Ученикам дается (записывается на доске) конец рассказа (сюжета). Они воспроизводят первую его часть: какие события могли предшествовать кульминации или развязке. Это труднее, чем восполнить вторую часть. Поэтому сочинения по концу рассказа практикуются после того, как учащиеся овладели навыками писать сочинение по его началу.
Рассмотрим последовательность этой работы по такому отрывку.
ПОЙМАЛИ ШПИОНОВ
... Но выстрелить не успел. Его обезоружили. Пограничник схватил старика за бороду, и борода осталась у него в руках. Она была приклеена. Развязали у старухи платок, а это оказался мужчина. Так пограничники задержали шпионов.
136
Вводная беседа с учениками идет по таким вопросам:
1.	Каковы задачи пограничников?
2.	Кто и с какой целью нарушает границы Советского государства?
3.	Как помогает население в поимке шпионов?
Беседа сопровождается чтением соответствующего художественного текста, например: «Маруся» А. Гайдара, «Граница» С. Михалкова, корреспонденции из газет.
После чтения конца сюжета учитель спрашивает: О каком событии говорится здесь? Кто задержал шпионов? Сколько их было? За кого они пытались выдать себя?
В результате ученики установили: пограничники задержали двух шпионов, переодетых: один — стариком, другой — старухой. Шпион оказал вооруженное сопротивление.
Дальнейшая беседа касается того, что предшествовало задержанию преступников.
1. Кто первый обратил внимание на этих людей? Что вызвало подозрение.?
— Возможны различные предположения: дети заметили, что со стороны границы идут незнакомые люди; прохожие обратились с вопросами, которые заставили советских людей насторожиться; во внешности старика и старухи было что-то подозрительное.
2. При каких обстоятельствах (в какой обстановке} это произошло? Какие меры были приняты? Кем? Как были разоблачены шпионы?
Беседа касалась событий, происходивших на советской территории. Ученикам же интересно обсудить: кто были эти «прохожие», как они проникли в нашу страну.
Вопросы: В чем вынуждены были признаться диверсанты? Кто и с какой целью снарядил их в путь? Почему они согласились пойти на преступление? Как шпионы перебирались через границу?
13Т
Словарная работа
Слова для справок:
Шпионы, лазутчики, диверсанты.
Разведывательный центр, шпионский центр, иностранная разведка, шпионское логово.
Пограничник, пограничная застава, начальник заставы.
Суд, следователь; прокурор; следствие, протокол; задержанный, подсудимый, арестованный.
Работа с синонимами
Школьники — наблюдательные (в чем это сказалось?), бдительные (из чего это видно?), сообразительные (подтвердите примерами).
Шпионы — пришли, пробрались, были заброшены (объясните значение каждого глагола).
Прохожие — подозрительные, странного поведения, не вызывающие доверия. (Как понимать данные слова?).
Шпионы — хитрые, коварные, злобные (из чего это видно?)
Объясните значение выделенных слов.
Ребята заметили незнакомцев около пяти часов утра. Ребята заметили незнакомцев в пять часов утра. Ребята заметили незнакомцев до пяти часов утра.
Работа над предложением
1. Замените сложносочиненные предложения сложноподчиненными.
1.	Поведение прохожих показалось пограничнику подозрительным, и он их задержал. 2. Старик не отвечал на вопросы, и мальчишки прекратили разговор. 3. Незнакомка шла в платке и в платье, но походка ее казалась мужской. 4. Ребята поделились с офицером своими наблюдениями, и тот позвонил на заставу.
2.	Замените прямую речь косвенной.
«Товарищ старший лейтенант, — обратился Зали-ханов,— в лесу мы заметили двух подозрительных лю-138
дей». «Что же в их поведении вам показалось странным?» — спросил офицер. «Нам послышалось, что они не по-русски разговаривали между собой», — пояснил один из мальчиков.
3.	Составьте сложносочиненные предложения, употребляя в качестве подлежащих данные слова: старик, старуха; Залиханов, Кайсын; прохожие, школьники.
4.	Если бы вы были следователи, то какие вопросы задавали бы задержанным?
5.	Ставьте вопросы к каждому предложению в зависимости от того, какое слово в нем выделено.
Утром школьники заметили в лесу подозрительных людей. (Когда школьники заметили в лесу подозрительных людей?)
Утром школьники заметили в лесу подозрительных людей.
Утром школьники заметили в лесу подозрительных людей.
Утром школьники заметили в лесу подозрительных людей.
Утром школьники заметили в лесу подозрительных людей.
6.	На вопрос начальника заставы, почему прохожие показались ему подозрительными, Кайсын ответил:
«Во-первых, ...
Во-вторых,... В-третьих,...».
Напишите ответы Кайсына.
7.	Замените косвенную речь прямой.
Лейтенант спросил старика, откуда и куда он идет. На допросе шпионы сознались, что они посланы иностранной разведкой. Следователь спросил арестованных, какое задание они получили от шпионского центра.
8. В каком смысле применимы к этому рассказу пословицы: «Всегда бдительны Родины хранители»?
«Что посеешь, то и пожнешь»8 9
139
Сочинение
Повествовательное сочинение может быть как от третьего лица, так и от имени одного из школьников, разоблачивших шпионов.
Во втором случае учитель помогает авторам сочинения попытаться встать на точку зрения мальчика (девочки), очевидца событий.
Примерный план
1.	В лес за орехами.
2.	Подозрительные прохожие.
3.	«Старики» разоблачены.
4.	На суде.
СОЧИНЕНИЕ ПО ДАННОМУ ПЛАНУ
Разновидностью работы по распространению сюжета является сочинение по предложенному ученикам плану. В ряде случаев эти виды работы могут совпадать. Однако полного тождества между ними нет. Сочинения по предложенному плану учащиеся, естественно, пишут, не изменяя этого плана, но они имеют возможность наполнять пункты плана неодинаковым содержанием. Распространяя же сюжет, ученики дополняют его эпизодами, соответственно чему строится план рассказа. В начале обучения сочинениям по плану нужна беседа, она поможет ребятам представить общее содержание рассказа, применительно к данному им плану, — иными словами, составляется краткий сюжет. В соответствии с помещенным ниже планом рассказа «Пионеры в походе» он будет выглядеть в общем так: «Пионерский отряд отправился в поход. По дороге ночевали в лесу. День провели в горах, а вечером вернулись в лагерь».
Остается распространить сюжет по каждому пункту плана.
ПИОНЕРЫ В ПОХОДЕ
План
1.	Отряд собирается в поход.
2.	Дорога.
140
3.	Ночлег в лесу.
4.	День в горах.
5.	Вечером в лагере.
Вопросы для беседы
1.	Где находился пионерский лагерь? Куда решено было идти? Когда вышли ребята? Что взяли они с собой?
2.	По какой дороге шли? Что они видели? Кого встретили?
3.	Какой был лес? Как ребята устроились на ночлег? На чем спали? О чем рассказывали друг другу?
4.	Что делали пионеры в горах? Какие приключения были с ними? Чем им понравилась прогулка?
5.	Когда ребята вернулись? Что они с собой принесли? О чем рассказали товарищам?
3. ШЕСТЫЕ И СЕДЬМЫЕ КЛАССЫ
Распространение сюжета
В ТЫЛУ ВРАГА
Во время Великой Отечественной войны советский летчик совершил вынужденную посадку на территории, оккупированной фашистами. Раненого подобрали советские люди и скрыли его. Выздоровев, летчик ушел к партизанам.
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, просмотренный одноименный кинофильм, картина Н. Об-рыньбы «Первый подвиг» помогут ученикам ориентироваться в обстановке, в которой мог развиваться сюжет рассказа «В тылу врага». Не беда, если онП даже используют материал из литературного источника.
После предварительного, ориентировочного разбора сюжета ведется беседа, подготавливающая учащихся к домашнему сочинению.
Вопросы для беседы
1.	По какой причине летчик (ему дается имя) вынужден был спуститься на территории врага? — подбили самолет? ранило летчика, и он потерял спо
141
собность управлять самолетом? отказал мотор? не хватило горючего?
2.	Где упал самолет?
3.	При каких обстоятельствах летчика нашли? — сам добрался до населенного пункта? дети увидели раненого? 1 колхозники нашли его — в горах? в лесу? в поле? В каком он был состоянии?
4.	Как колхозник (ему дается имя, отчество и фамилия) ухаживал за раненым? — чем лечил? как прятал? какое участие в этом принимали члены семьи колхозника? кто именно? Какой опасности подвергали себя советские люди?
Сюжет может быть продолжен:
Как летчик нашел партизан? Как он вместе с партизанами громил врага? Встретился ли он потом со своим спасителем? При каких обстоятельствах это произошло?
Словарная работа
Слова для справок:
Летчик, пилот, авиатор.
Авария, несчастный случай, вынужденная посадка; отказал мотор, заглох мотор, загорелся бак, повреждено крыло самолета.
Самолет — спустился, приземлился, упал, рухнул.
Летчик — смелый, храбрый, стойкий, решительный.
Партизаны — патриоты, народные мстители, отважные, бесстрашные.
Дети — сообразительные, ловкие, догадливые, отзывчивые.
Лес — густой, дремучий, непроходимый.
1. Подберите синонимы к слову злобный (враг).
2. Какие антонимы вы используете при сравнительной характеристике советских людей и фашистов?
Работа над предложением
1.	Дополните придаточными предложениями, согласно поставленным вопросам.
1 В таком случае сюжет картины Н. Обрыньбы «Первый подвиг* войдет в содержание сочинения.
142
Самолет упал, (почему?). Дети ходили по лесу, (с какой целью?). Они услышали, (что?). Ребята побежали туда, (куда?). На поляне лежал человек, (какой?). Он рассказал ребятам, (о чем?). Раненого можно было спасти, (при каком условии?).
2.	Замените сложносочиненные предложения сложноподчиненными.
Атака захлебнулась, и враг отступил. Мина взорвалась, и железнодорожный мост взлетел. Неприятель весь день обстреливал лес, но партизаны не понесли потерь.
3.	Замените, где можно, придаточные предложения причастными оборотами.
1. Лес, в котором скрывались партизаны, считался непроходимым. Лес, который служил убежищем партизан, считался непроходимым. 2. Партизаны, к которым присоединился летчик, смело нападали на врага. Партизаны, которые приняли летчика в свою семью, смело атаковали врага. 3. Женщину, у которой в корзине были патроны, вражеский патруль не заметил. Женщину, которая в корзине несла патроны, немцы не заметили.
4.	Замените, где можно, придаточные предложения деепричастными оборотами.
1. Если фашисты войдут в лес, то мы их уничтожим. 2. Если фашисты, войдут в лес, то они не смогут применить танки. 3. Когда раненого принесли в селение, женщины напоили его молоком. 4. Когда ребята выполнили задание партизан, они разошлись по домам.
5.	Чем различаются между собой по значению пары предложений?
а)	Передайте нашим, чтобы достали взрывчатку. Передайте нашим, что взрывчатку достали.
б)	Напишите, что партизаны сняли с самолета вооружение. Напишите, чтобы партизаны сияли вооружение с самолета.
в)	Скажите мальчикам, что действовали они осмот
143
рительно. Скажите мальчикам, чтобы действовали они осмотрительно.
6.	Выберите нужный союз («что» или «чтобы»).
1.	Летчик сказал,... самолет упал в лесу. 2. Раненый попросил, ... ему дали пить. 3. Скоро колхозники узнали, ... в лесу разбился советский самолет. 4. Председатель предупредил, ... об этом нигде не рассказывали.
7.	Исправьте предложение.
Летчик помогал партизанам как советом, а также участйем в налетах на врага. (Летчик помогал партизанам как советом, так и участием в налетах на врага.)
СОЧИНЕНИЕ ПО НАЧАЛУ СЮЖЕТА
СЛУЧАЙ В ДОРОГЕ
Аскерби Алиев с аппетитом обедал в железнодорожном ресторане. Вдруг видит в окно — его поезд тронулся.
Ситуация, в которой очутился Аскерби, вызовет у учащихся оживленный разговор о том, как и при каких обстоятельствах оплошал герой рассказа и что с ним было потом.
Беседа
1.	Кем мог быть Аскерби Алиев и куда он ехал? (к родным? в командировку? отдыхать? поступать в высшее учебное заведение? Ехал туда или возвращался обратно?)
Ответ на первую часть вопроса поможет наиболее верно предположить цель поездки.
2.	С какими впечатлениями от поездки он возвращался?
Вероятнее всего ученики сочтут незадачливого пассажира абитуриентом, возвращающимся домой после поступления в один из вузов страны.
Небесполезно в связи с этим познакомить учеников с процедурой приема в вузы. Придется объяснить та
144
кие понятия, как: абитуриент, конкурсные экзамены, проходной балл. Очевидно, Аскерби успешно выдержал экзамены и, довольный, едет теперь домой, предвкушая скорую и радостную встречу с родными и знакомыми.
3.	Почему Аскерби решил пообедать на вокзале? (в Харькове? в Ростове? в Армавире?).
— Дело, по-видимому, не только в разыгравшемся аппетите пассажира — соседи по вагону могли соблазнить молодого человека рассказом о чудесах кухни вокзального ресторана.
Комизм повествования намного выиграет, если ученики подробно опишут, как блаженствовал Алиев, наслаждаясь вкусным обедом. В таком настроении он и забыл о поезде.
4.	Что произошло?
— Поезд ушел, и Аскерби оказался в затруднительном положении.
Наиболее естественная реакция на случившееся — растерянность, беспокойство, даже отчаяние, если в вагоне остались вещи и документы.
Но могло быть и так: Алиев оказался на редкость хладнокровным молодым человеком. Решив, что поезда все равно не догнать, он продолжал обедать, запивая бифштекс нарзаном.
5.	Что предпринял пассажир?
— Обратился к дежурному по вокзалу. Дежурный дал телеграмму на ближайшую станцию о том, чтобы там сняли вещи Алиева, затем он отправил неудачника с первым поездом.
Не исключено, что некоторые ученики придумают иной вариант: Алиев случайно встретил односельчанина, и тот купил ему билет на самолет. Кончается тем, что торжествующий Аскерби встречает в Нальчике своих попутчиков. Те поражены.
Словарная работа
Слова для справок:
Вуз, высшее учебное заведение, конкурсные экзамены, проходной балл, зачислен студентом, абитуриент.
10 Заказ № 2786
145
Поезд, железнодорожный состав, тепловоз, вагон, купе, плацкарта, вагон-ресторан, буфет, телеграмма, депеша.
Бифштекс (жареный кусок говядины), беф-строга-нов (говядина, поджаренная тоненькими ломтиками), фрикадели (шарики из котлетной массы), цыпленок фри (закатанный в муке и поджаренный в масле).
Испуг, беспокойство, растерянность.
Работа с синонимами
Настроение — хорошее, блаженное (с ироническим оттенком), радостное, приподнятое, жизнерадостное, превосходное, прекрасное.
Переживание — удивление, недоумение, огорчение. (Образовать от этих существительных глаголы).
Проявить хладнокровие, сохранить присутствие духа.
Дежурный по вокзалу — внимательный, доброжелательный.
Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1. Отвечайте сложноподчиненными предложениями с теми придаточными, которых требует вопрос.
1.	С какой целью Аскерби Алиев отправился в дорогу? 2. Почему на обратном пути у него было отличное настроение? 3. Что он узнал о железнодорожном ресторане в Харькове? 4. При каком условии Аскерби не отстал бы от поезда? 5. С какой просьбой обратился к дежурному по станции? 6. Что ответил дежурный? После чего успокоился Алиев?
2.	Чем различаются по смыслу данные ниже предложения, составленные из одних и тех же слов?
а) Попутчик посоветовал Аскерби пообедать в харьковском железнодорожном ресторане, б) В харьковском железнодорожном ресторане попутчик посоветовал Аскерби пообедать.
3.	Обратите безличные предложения в личные.
Вечерело. Аскерби не спалось. Ему захотелось есть.
4.	Исправьте предложения.
146
1. Подъезжая к Харькову, у Аскерби разыгрался аппетит. (Когда Аскерби подъезжал к Харькову, у него разыгрался аппетит.) 2. Девушка заявила, что я больше уважаю кушать в вагон-ресторане. (Девушка заявила, что она предпочитает обедать в вагоне-ресторане.) 3. Познакомившись с меню, Аскерби решил отведать как бифштекс, а также цыпленка фри. (Познакомившись с меню, Аскерби решил отведать как бифштекс, так и цыпленка фри.)
5.	Объясните, в чем ошибки в построении предложений. Исправьте их, преобразовав косвенную речь в прямую.
1. Алиев спросил проводника, успеет ли он в Харькове пообедать. 2. Проводник ответил, что в его распоряжении двадцать минут. (В обоих предложениях ошибки в употреблении местоимений — Алиев спросил проводника: «Успею я пообедать в Харькове?» Проводник ответил: «В вашем распоряжении двадцать минут».)
СОЧИНЕНИЕ ПО КОНЦУ СЮЖЕТА ПРИКЛЮЧЕНИЕ В ГОРАХ
... Светает. Мальчики всматриваются и видят, что сидят они на куче камней. Куча эта не больше двух метров высоты. А кругом лужайка, покрытая мхом. Мальчики поняли, что этот мох заглушал стук камней, которые они бросали.
Воспроизвести сюжет «Приключение в горах» не так просто. Потребуется помощь учителя. Обсуждение сюжета может касаться таких обстоятельств:
— На рассвете мальчики увидели, что они сидят на куче камней. Значит, они провели на ней ночь.
Рассказчик отмечает высоту кучи камней — не более двух метров. Почему он это делает?
— Видимо, ночью ребята считали, что они находятся на большой высоте.
Что еще подтверждает такое предположение?
— Согласно заголовку, дело происходит в горах. Поэтому естественно, что в темноте ребята опасались упасть в пропасть. Сидя на камнях, они бросали вниз камни с целью узнать, на какой высоте они находят
10*
147
ся. А так как камни падали на мох, то звука не было слышно, и мальчики решили, что перед ними бездна.
Теперь остается продумать, как дети очутились ночью в горах. А затем распространить сюжет.
СОЧИНЕНИЕ ПО ДАННОМУ ПЛАНУ
ХОРОШИЕ ПРОВОДНИКИ
План
1.	Мальчик заблудился в лесу.
2.	Какие наблюдения над пчелами он сделал?
3.	О чем вспомнил мальчик?
4.	Как нашел он дорогу домой?
Планом подсказывается краткий сюжет: «Пчелы помогли заблудившемуся в лесу мальчику найти дорогу домой». После этого ставится вопрос: как это могло случиться? Ученики догадаются: пчелы прилетали в лес с пасеки; мальчик заметил, откуда они прилетают и в каком направлении улетают. Туда и направился. Остается воспроизвести детали: Как мальчик заблудился? Как долго он плутал по лесу? и т. д. (Рассказ может вестись и от имени девочки.)
Словарная работа
Слова для справок:
Лес — густой, дремучий, старый, глухой.
Деревья — сосна, ель, дуб, ольха, орешник, чинара.
Заблудился, сбился с пути, потерял дорогу.
Испугался, растерялся, струсил, ушла душа в пятки.
В лесу — белка, заяц, еж, лисица, уж, птицы (дятел, кукушка, дрозд, ворон), насекомые (бабочка, стрекоза, пчела, комар).	/
Птицы — пели, щебетали, свистели; летали, перелетали с ветки на ветку.
Пчелы — летали, улетали, прилетали, брали нектар, жужжали.
1. Придумайте к существительным прилагательные.
148
1. Утро, день, погода. 2. Дуб, дерево, сосна. 3. Белка, еж, птицы.
2. Присоедините к существительным глаголы-сказуемые по смыслу.
Существительные: птичка, уж, заяц, пчела, бабочка, кукушка, дятел, белка.
Глаголы: долбит дерево, щебечет, грызет орехи, порхает, жужжит, скачет, шипит, кукует.
Работа над предложением
1. Распространите предложения по вопросам.
Мальчик пошел (когда? куда? зачем?). Он увидел (где? что?). Ему встретился (кто?). Стало страшно (кому? отчего?). Начал думать (о чем?). Обратил внимание (кто? на кого?). Пошел (куда?). Пчелы привели (кого? куда?).
2. Из данных слов составьте предложения.
1. Утром, за орехами, отправился, ранним, в лес, мальчик. 2. с собой, кусок, бутылку, корзинку, молока, с маслом, хлеба, взял, он. 3. прыгали, грызли, с ветки, взбирались, на ветку, на верхушку дерева, белки, орехи.
ВОЕННАЯ СОБАКА
План
1.	Раненый разведчик.
2.	Один в лесу.
3.	Собака-санитар.
4.	Помощь оказана.
Сочинению предшествует небольшая беседа о верном друге человека — собаке. Среди многих услуг, которые оказывает людям это животное, особенно большое впечатление производит помощь в борьбе с преступлениями и служба санитаром на войне. Собака Султан за десять лет своей работы в Ленинградском уголовном розыске участвовала в пяти тысячах операций, задержала более двух тысяч преступников,
149
нашла похищенного имущества на общую сумму в три миллиона рублей
Неоценима помощь собак-санитаров на войне: они находят раненых там, где это трудно сделать людям. К спине четвероногого санитара привязывают пакет с предметами первой медицинской помощи (бинт, йод), флягу с водой и др. Если раненый в состоянии идти, собака провожает его к медицинскому пункту, если нет, она возвращается к санитарам и приводит их к пострад авш ему.
Обсуждение плана.
План дает возможность строить самые различные предположения по каждому его пункту.
При каких обстоятельствах был ранен разведчик? (шел в одиночку в разведку и нарвался на мину; попал в засаду, враги посчитали его убитым и ушли). Как долго он лежал? Что его особенно мучило? Как выглядела прибежавшая к нему санитарная собака? Что было при ней? Как был спасен раненый? (перевязав рану, пошел за собакой; собака вернулась и привела санитаров).
Слова для справок:
Разведчик — храбрый, отважный, мужественный; терпеливый, выносливый.
Боль, страдание, мучение; ожидание, беспокойство, тревога.
Медицинская помощь, перевязочные средства, бинт, марля, йод, фляга с водой.
Санитарная собака, овчарка, друг человека.
Работа над предложением
Какими другими словами можно выразить мысль: а) Разведчик был тяжело ранен. (Разрыв гранаты сразил разведчика. Вражеская пуля пробила грудь советского воина. Осколок снаряда впился в тело солдата.)	7
б) Неожиданно появилась собака-санитар. (Вдруг он видит перед собой овчарку. И когда он потерял уже
1 И. М и т т е р. Кто играл Мухтара? «Наука и жизнь». 1972, № 6, стр. 130.
150
надежду на спасение, к нему подбежала собака с пакетом на спине. Кто-то лизнул ему лицо, раненый открыл глаза и видит умную морду овчарки.)
ТРИНАДЦАТЬ ДНЕЙ В ТАЙГЕ
План
1.	В тайгу за орехами.
2.	Заблудились.
3.	В поисках дороги.
4.	Забота о больном друге.
5.	Спасение.
Пункты плана дают возможность довольно легко воспроизвести сюжет. Мальчики пошли в тайгу за орехами и заблудились. Двенадцать дней они бродили по лесу. Один из мальчиков заболел, но друг не оставил его. На тринадцатый день или их спасли, или дети сами выбрались из леса.
Труднее распространить сюжет. Ставятся вопросы: Как мальчики искали дорогу? Чем они питались? Что случилось с одним из них? Как о нем заботился товарищ? Что видели и что слышали мальчики в лесу? Как им удалось спастись?
ПОЧТОВЫЙ ГОЛУБЬ
План
1.	Геологи в разведке.
2.	Отправка почтового голубя.
3.	Нападение ястреба.
4.	Дальнейший тяжелый путь голубя.
5.	Письмо доставлено.
6.	Помощь оказана.
Вводная беседа касается двух обстоятельств: а) службы почтового голубя — в чем она состоит, в каких случаях голубь незаменим; б) задач и условий работы геологов.
Познакомив учеников с планом, учитель останавливается на таких моментах: почему могла возник
151
нуть необходимость отправить голубя? Куда? К кому? Что произошло после доставки письма?
В результате беседы намечается краткий сюжет:
С геологами в разведке случилась беда. Отправили почтового голубя с письмом о помощи. В воздухе голубь подвергся нападению ястреба. Голубь все же доставил письмо. Геологов спасли.
Остается распространить сюжет: Где работали геологи? Что случилось с ними? Какой у них был голубь? Что решили сделать геологи? О чем они написали? Как далеко нужно было лететь голубю? Что сделал с ним ястреб? Как продолжал путь голубь? Когда он доставил письмо? Как спасли людей?
СОЧИНЕНИЕ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Дальнейшее сокращение сообщаемого учителем сюжета и соответственное расширение собственного рассказа учащихся подводит к сочинению по опорным словам, составляющим канву сюжета:
Зима, ночь, вьюга, путники, заблудились, огонек, изба, отогрелись, утро, продолжали путь.
Вначале таким сочинениям предшествует беседа, потом ученики выполняют подобные упражнения самостоятельно.
СТРОИТЕЛЬСТВО ЭЛЕКТРОСТАНЦИИ
Река. Высокие берега. Техники. Измерять, планировать. Стройка. Рабочие. Плотина. Электростанция. Соревнование. Электросвет. Народное хозяйство.
При подготовке к сочинению учитель организует беседу о строительстве сельских гидроэлектростанций. На доске рекомендуется записать слова, обозначающие названия электрооборудования, производственных процессов и т. д.
Вопросы для беседы	/
1.	Какую пользу получает человек от электричества?
2.	Почему гидроэлектростанции дают дешевую энергию?
152
3.	Перечислите основные части гидроэлектростанции.
4.	В какой примерно последовательности строится электростанция ?
5.	Что дает народному хозяйству БаксангэС?
Словарная работа
Слова для справок:
Электрификация, электростанция, гидроэлектростанция, плотина, генератор, динамомашина, турбина.. Провод, электропровод, изолятор, трансформатор; вольт, киловатт.
Экскаватор, бульдозер, грейдер, самосвал, свая,, копер, трактор.
Рабочий, техник, инженер.
Ударный творческий труд. Соцсоревнование.
Электрооборудование, электропоезд, электромотор, электромолотилка, электросварка, электродоилка, электросвет.
Телефон, телеграф, радио, телевизор, магнитофон..
Работа с предложением
1.	Составьте сложноподчиненные предложения, присоединяя по смыслу к главным предложениям придаточные.
Главные предложения
1.	Ленин утверждал,
2.	В нашей стране строятся большие гидроэлектростанции,
3.	Гидроэлектростанции строят там,
4.	Трансформаторы служат для того,
5.	В мастерских стало легче работать потому,
Придаточные предложения которые дают дешевую* энергию, чтобы повышать или понижать напряжение тока., несмотря на большие морозы.
когда стали применять, электродойку.
что коммунизм — это советская власть плюс электрификация всей страны.
153
6. Строительство электростанции закончили вовремя,
7. Работа на строительстве не прекращалась, 8. Молочнотоварные фермы стали приносить большой доход тогда,
где текут реки.
что поставили электромоторы.
так как рабочие самоотверженно трудились.
2.	Распространите предложения.
1. Река течет (где? какая? как?). 2. Пришли техники (когда? куда?). Они измеряли (что? для чего?). 3. Построили плотину (кто? с помощью чего?). 4. Электростанция работает (какая? как?). 5. Колхозы пользуются (чем? для чего?).
3.	Исправьте предложения.
1.	Инженеры должны точно определить потребность по строительному материалу (определить потребность в строительном материале). 2. Строители электростанции были удостоены высокой наградой (удостоены высокой награды). 3. Инструкция предписывает строго придерживаться правилам безопасности (строго придерживаться правил безопасности). 4. Закончив строительство электростанции, ток стал посту-пать на промышленные предприятия. (Когда закончи- j лось строительство электростанции, ток стал поступать на промышленные предприятия.) 5. Рабочие будут организовать соревнование. (Рабочие организуют i соревнование.) 6. Электрический ток поступит как в колхозы, а также на промышленные предприятия, j (Электрический ток поступит как в колхозы, так и на промышленные предприятия.)
ЮННАТЫ ШКОЛЫ
Юннаты. Агроном. Беседа. Кукуруза. Учарток. Уход. Соревнование. Урожай. Выставка.	*
Вопросы для беседы
1.	Назовите юннатов, укажите их возраст, опишите внешность, склонности (имена их записываются на доске).
154
2.	При каких обстоятельствах состоялась встреча школьников с колхозным агрономом? О чем шел разговор?
3.	За какую работу взялись юннаты? Кто им помогал?
4.	Где и когда состоялась сельскохозяйственная выставка? Что было на ней представлено?
5.	Какой успех имел школьный павильон?
Словарная работа
Кукуруза — пропашная культура, высокоурожайная культура, королева полей, нартух.
Юннаты, любители природы, будущие специалисты сельского хозяйства, будущие биологи, молодые энтузиасты.
Кукуруза: листья сочные, темно-зеленые, початки — крупные, полные зерна.
Агроном, крупный специалист сельского хозяйства, знаток своего дела.
Посоветовались, поговорили, обсудили, решили, договорились.
Ухаживали, вносили удобрения, подкармливали растения, пололи, убирали.
Выставка, экспонат, павильон, выставочный комитет.
Работа над предложением
1.	Преобразуйте простые предложения в сложные.
1.	В нашей школе юннаты ведут очень интересную для них работу. (В нашей школе юннаты ведут работу, которая их очень интересует.) 2. Из-за плохого ухода кукуруза на пришкольном участке давала низкие урожаи. (Кукуруза на пришкольном участке давала низкие урожаи, так как за ней был плохой уход.) 3. Для успехов в полеводстве необходимо овладеть агрономическими знаниями. (Чтобы иметь успехи в полеводстве, необходимо овладеть агрономическими знаниями.) 4. После подкормки минеральными удобрениями всходы кукурузы окрепли. (После того как была проведена подкормка минеральными удобрени
155
ями, всходы кукурузы окрепли.) 5. Орошаемая площадь дает устойчивые урожаи. (Площадь, которая орошается, дает устойчивые урожаи.)
2.	Преобразуйте простые предложения с деепричастным оборотом в сложноподчиненные.
1. Прибыв на выставку, Солтан Ахмедович спросил о нашем павильоне. (Когда Солтан Ахмедович прибыл на выставку, то он спросил о нашем павильоне.) 2. Желая лучше знать о работе школьников, он беседовал с каждым из юннатов. (Чтобы лучше узнать о работе школьников, он беседовал с каждым из юннатов.) 3. Возвратившись с выставки, юннаты поделились своими впечатлениями с товарищами. (Когда юннаты возвратились с выставки, они поделились с товарищами своими впечатлениями.) 4. Добившись успехов в выращивании кукурузы, ученики не успокоились на достигнутом. (Хотя ученики и достигли успехов в выращивании кукурузы, они не успокоились на достигнутом.)
3.	Составьте сложноподчиненные предложения с двумя подлежащими: дожди, посевы (Когда прошли дожди, посевы зазеленели); преподаватель биологии, ученики (Преподаватель биологии просил, чтобы все ученики седьмого класса пришли полоть кукурузу); пионервожатая, пионеры (Пионервожатая доложила директору школы, что пионеры активно вступают в ряды юннатов); стебли, деревья (Стебли кукурузы стояли, как молодые деревья).
4.	Вставьте по смыслу нужный союз.
1.	Солнце только что взошло, ... все были уже на поле. 2. Бригадир распорядился, ... отремонтировали комбайн. 3. Механизатор доложил, ... комбайн в исправности. 4. Подошли ученики седьмого класса, работа пошла быстрее. 5. Прополка будет к вечеру закончена, ... подойдут восьмиклассники.
5.	Вставьте по смыслу нужный предлог.
1. Уборка приостановилась ... дождя. 2. Каждый работал ... своем участке. 3. ... машинами труд хлеборобов стал легче. 4. ... туч выглянуло солнце.
156
6.	Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1.	«Я предлагаю, — сказала Фатима, — сделать пришкольный участок передовым» (Фатима предложила сделать пришкольный участок передовым.) 2. «Я поддерживаю предложение Фатимы», — заявила Са-кинат. (Сакинат заявила, что она поддерживает предложение Фатимы.) 3. «Кто пойдет со мной полоть кукурузу?» — спросил Ахмед. (Ахмед спросил, кто пойдет с ним полоть кукурузу.) 4. «Мы пойдем с тобой полоть кукурузу», — поспешно отозвались Башир и Шаризат. (Башир и Шаризат поспешно согласились идти с ним полоть кукурузу.)
7.	Обратите косвенную речь в прямую.
1.	Председатель колхоза заявил, что он приветствует хороший почин школьников. («Я приветствую хороший почин школьников»,— заявил председатель колхоза.) 2. Бригадир посоветовал ребятам учиться ; лучших кукурузоводов его бригады. («Советую вам, ребята,— сказал бригадир,— учиться у лучших кукурузоводов моей бригады».) 3. Директор школы предупредил юннатов, чтобы они не бросали начатого дела. («Не бросайте начатого дела»,— предупредил юннатов директор школы.)
8.	Исправьте предложения.
1.	Бригадир интересовался и хвалил ребят. (Бригадир интересовался работой ребят и хвалил их.) 2. На заседании педагогического совета слово было предоставлено лучшим юннатам: Бетрозов Алим, Хачуро-ва Фатима и Кафоев Залим. (На заседании педагогического совета слово было предоставлено лучшим юннатам: Бетрозову Алиму, Хачуровой Фатиме и Кафоеву Залиму.) 3. На прилавке лежали фрукты, а также яблоки, груши, сливы и айва. (На прилавке лежали яблоки, груши, сливы, айва и другие фрукты.) 4. Придя на выставку, у ребят поднялось настроение. (Когда ребята пришли на выставку, у них поднялось настроение.)
БОЛЬНОМУ ОКАЗАНА ПОМОЩЬ
Горы. Чабаны. Несчастный случай. Врач. Вертолет. Выздоровление.
157
Вопросы для беседы
1. В чем состоят обязанности чабана?
2. Какой несчастный случай мог произойти с одним из чабанов?
. 3. Почему пострадавший нуждался в срочной медицинской помощи?
4. Какими средствами была извещена об этом Скорая помощь?
5. Какие меры были приняты для спасения чабана?
Словарная работа
Горы — красивые, величественные; лес — густой, тенистый; трава — высокая, сочная.
Чабаны — пасут скот, перегоняют с одного места на другое; охраняют скот от хищных зверей; заботятся, чтобы овцы не отбивались от стада.
Чабан мог — поскользнуться, оступиться, упасть, ушибиться, повредить руки или ноги.
Скорая помощь, врач, хирург, человек самой гуманной профессии.
Работа над предложением
1.	Допишите окончания.
С утр... стоял... ясн... солнечн... погод... Небо был... светл..., лучезарн... Во втор... половин... дня на запад... показал...сь лилов... туча. Хлын...л дождь, и потекл... ручьи. В бур... отбил...сь от стада два баран... Чабан Мухтар Коцев отирав...лея искать пропавш... животных.
2.	Обратите сложносочиненные предложения в сложноподчиненные.
Сверкнула молния, и грянул гром. (Как ролько сверкнула молния, грянул гром.) Подул сильный ветер, и овцы попрятались. (Овцы попрятались, так как подул сильный ветер.) Пропали бараны, и чабан забеспокоился. (Чабан забеспокоился, так как пропали бараны.) Дождь продолжал лить, но Мухтар пошел в горы. (Хотя дождь продолжал лить, Мухтар пошел в горы.) Было темно, и он оступился. (Так как было
158
темно, он оступился.) Площадка была невелика, но летчик все же посадил на нее вертолет. (Хотя площадка была невелика, летчик все же посадил на нее вертолет.)
3.	Исправьте предложения.
1. Врач сделал как операцию, а также перевязку. (Врач сделал как операцию, так и перевязку. Врач сделал и операцию и перевязку.) 2. Скорая помощь послала опытного хирурга и который был смелым. (Скорая помощь послала опытного и смелого хирурга.) 3. Хирург взял бинт и йод, которым смазал и перевязал рану. (Хирург смазал йодом рану и перевязал ее бинтом.) 4. Больной Мухтар читал газеты, а также «Кабардино-Балкарскую правду». (Больной Мухтар читал газеты, в том числе и «Кабардино-Балкарскую правду».)
УДАЧНАЯ ОХОТА
Зима. Утро. Свежий снег. Охотник. Лес. Облава. Волки. Удачная охота.
На вводных занятиях уместна беседа по такому примерно плану:
1.	Какой вред приносят сельскому хозяйству волки? (очевидно, ученики приведут примеры).
2.	Как уничтожают этих хищников?
3.	Что такое облава и как она проводится?
4.	Почему по свежему снегу легче выследить зверя?
Говоря о вреде, причиняемом сельскому хозяйству волками, учитель одновременно разъясняет: поголовное истребление волков недопустимо. Какое-то количество этих хищников должно оставаться в лесу, где они выполняют роль своего рода санитаров. Дело в том, что добычей волков становятся прежде всего заболевшие животные, благодаря чему инфекционные болезни не распространяются среди здоровых. А эти последние, спасаясь от волков, тренируют мускулы, легкие, сердце, что необходимо для каждого живого организма.
Сочинение может быть домашним. Это даст возможность ученикам хорошенько обдумать сюжет,
159
творчески его домыслить описанием зимнего утра, рассказом о сборах охотников, острыми положениями, которые могли создаться на облаве.
СОЧИНЕНИЕ ПО ПОСЛОВИЦЕ
От сочинения по данному сюжету естественно перейти к сочинению на предложенную учителем тему. В этом отношении благодарный материал дают пословицы, так как они нередко заключают в себе ядро сюжета.
Обсуждается, например, пословица: «Поспешишь— людей насмешишь».
Прежде всего учитель предупреждает учащихся, что эта пословица вовсе не оправдывает людей беспечных, ленивых и медлительных. Она учит серьезному, добросовестному отношению к делу, предупреждает против легкомысленной торопливости, приносящей вред.
Обсуждаются примеры, иллюстрирующие справедливость пословицы: наспех выполнено домашнее задание — и ответ ученика вызывает смех товарищей. Поспешили с ремонтом трактора — оказались недоделки. Кое-как вспахал тракторист землю — она не дала хорошего урожая.
Сочинения по пословице могут быть в форме рассуждения или рассказа с выводом. Сочинение первого типа труднее. Оно доступно лишь наиболее подготовленным учащимся. План сочинения-рассуждения составляется под руководством учителя. В одном случае ученики начнут с разъяснения общего смысла пословицы, а затем проиллюстрируют сказанное соответствующими примерами (дедукция), в другом наоборот: сначала приведут примеры, а потом сделают выводы (индукция).
IV. СОЧИНЕНИЕ — ОБСУЖДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЛЬНОГО ТЕКСТА
Содержание документального текста изменять не рекомендуется, но обсудить и дополнить его можно, и сочинение в таком случае принимает характер рассуждения.
160
УРОК ПРАВОСУДИЯ .
Преступник убегал. Работники линейного отделения милиции неотступно его преследовали. Предупредили — дважды выстрелили вверх, но тот не остановился. Третий раз пуля настигла убегающего. И сразу операционный стол...
Сложная операция еще не окончена, как возникает новая опасность. Нужна кровь! В этом спасение. Но в больнице ее оказалось мало — около литра. А нужно еще.
Куда звонить? К кому обращаться? Преступника задержали на вокзале. Он не местный. На вокзале требовал деньги у женщин, угрожал ножом. На этом и попался.
Хирург П. Довгалюк набирает номер телефона районного прокурора Я. Щеглова.
— Яков Федорович? Что делать? Преступник может умереть. Срочно нужна кровь.
С такой необычной просьбой к прокурору обращались впервые, хотя он работает не один десяток лет. Его помощники Дмитрий Викторович Кравчук и Александр Ильич Варил не колебались :
— Если надо, готовы дать кровь. У нас как раз первая группа...
Через несколько минут у юристов взяли четыреста граммов крови.
Вместе с кровью оперированному влились и силы. Сейчас он выздоравливает. Уже ходит.
— Как же дальше жить-то будешь? — спросил я его.
— Только не так, как раньше...
— А знаешь, кто тебя спас?
— Врачи...
— И еще два прокурора...
— Неужели?..
Сначала он не поверил. Потом разволновался. Долго не мог понять, почему те, кто стоит на страже законов, кто скоро станет определять его вину перед обществом, в минуту опасности пришли на помощь и спасли ему жизнь.
11 Заказ № 2786
161
Иван Фоторанчук будет отвечать за свои преступные действия. Но еще «на больничной койке он многое понял, ибо получил настоящий урок советского правосудия, урок, который, надо надеяться, перестроит его жизнь.
П. Ткаченко, «Неделя», 1971, № 28.
Мы рекомендуем организовать беседу так, чтобы она подготовила учеников к сочинению типа рассуждения.
Вопросы для беседы
1.	Какое преступление совершил Иван Фоторанчук?
2.	Почему правы были милиционеры, применив оружие?
3.	В чем проявилась гуманность советской медицины?
4.	Почему поступок советских прокуроров мы считаем великодушным? бескорыстным? (Личных симпатий к преступнику работники юстиции, конечно, не питали, но кровь свою для спасения жизни человека они отдали.)
5.	Какое впечатление это произвело на Фоторанчу-ка?
6.	Размышления по поводу корреспонденции.
Слова для справок:
Прокурор, следователь, работник юстиции; преступник, обвиняемый.
Врач, хирург, медицинская сестра (медсестра); переливание крови, операция; группа крови.
Работа над предложением
1. Дополните предложения придаточными согласно вопросам.
1.	Милиционер выстрелил, (когда?). 2. (Несмотря на что?), врачи оказали Фоторанчуку помощь. 3. Жизнь раненого могла быть спасена, (при каком условии?). 4. Через месяц должен состояться суд, (какой?).
162
2.	Преобразуйте косвенную речь в прямую.
1. На суде обвиняемый заявил, что он признает свою вину и очень раскаивается в совершенном им преступлении. (На суде обвиняемый заявил: «Я признаю свою вину и очень раскаиваюсь в совершенном мной преступлении».) 2. На вопрос медицинской сестры, кто спас его жизнь, Фоторанчук ответил, что этим он обязан врачам. («Кто спас вам жизнь?» — спросила медицинская сестра. «Этим я обязан врачам», — ответил Фоторанчук.)
3.	Исправьте предложения.
1. Врач был убежден о необходимости переливания крови (убежден в необходимости). 2. Фоторанчук считал, что будто прокурор — его личный враг. (Фоторанчук считал, что (или будто) прокурор — его личный враг. Или: Фоторанчук считал прокурора своим личным врагом.) 3. Прокурор выступал на суде, который отдал свою кровь обвиняемому. (Прокурор, который отдал свою кровь обвиняемому, выступал на суде.)
Сочинение
Примерный план
1.	Обстоятельства, при которых Иван Фоторанчук попал в больницу.
2.	Смертельная опасность.
3.	Великодушие прокуроров.
4.	Размышления преступника о своих спасителях.
СКОРАЯ ПОМОЩЬ ДЕЛЬФИНУ
Это случилось летним утром в Анапе. Дельфин плыл к берегу, не обращая внимания на купающихся курортников. Несколько человек помогли ему выбраться на песок. Моментально собралась толпа.
Матросы-спасатели курортной поликлиники «Анапа» Сергей Плужников и Владимир Зотов взяли животное на руки. Дельфин не сопротивлялся. На шлюпке его вывезли в море. Но как только выпустили, он снова ринулся в сторону
11*
163
пляжа. Пытались отпугивать его — безуспешно. Спасатели заметили кровь в шлюпке и догадались, что дельфин ранен.
Когда он вторично выбросился на пляж, медсестра Екатерина Марцынюк нашла и продезинфицировала его рану, смазав ее обыкновенной зеленкой. Плужников и Зотов вновь повезли раненого в море. Теперь дельфин сделал прощальный заплыв вокруг шлюпки и ушел вдаль.
А спустя некоторое время вблизи пляжа появилась целая стая дельфинов. Они резвились и, казалось, благодарили за спасение своего сородича.
В. Усольцев, сотрудник Анапского территориального совета по управлению курортами профсоюзов.
Анапа
«Известия», 10 июля 1971 г.
Вводные занятия
Интерес к дельфинам в наше время чрезвычайно велик. Статьи и корреспонденции в газетах и журналах способствуют этому.
Задав ученикам вопрос о том, что им известно о дельфинах — их образе жизни, об их уме, учитель вызовет оживленный разговор — и быль и небыль наговорят ученики
1 Рекомендуем учителю такую литературу о дельфинах: «Куда приведет неведомая дорога?» — интервью, взятое журналистами у советских научных работников Яблокова и Бельков и ч а. Помещено в журнале «Вокруг света», 1969, № 8; «Дом дельфина и человека», там же, без подписи; ДжимХейзлвуд. Хозяева моря. «Наука и жизнь», 1969, № 11. Этот же материал, но под названием «Диалог с косаткой», опубликован в «Неделе», № 34, 1971 г.; проф. А. С. Константинови проф. Н. И. Л а-р и н а (редакторы). Удивительное в жизни животных. Изд. Саратовского университета, 1966; Елена Озерецкая. Дельфин — мой кузен. «Хочу все знать» (сб., Л., Детгиз, 1968); Джон Б а р-б о р. И снова о дельфине. «Наука и жизнь», 1971, № 1; Дж. Лилли. Человек и дельфин. Изд-во «Мир», 1965 ;/П е т р Б о б е в. Белый лоцман. Изд. литература на иностранных языках. София, 1962; Роллан деляПуап, Герой Советского Союза. Разумное животное. «Техника молодежи», 1971, № 4; проф. А. Г. Томилин. История слепого кашалота, изд. «Наука», 1965; Ж. И л л ю д. Ученые начинают расшифровывать язык дельфинов. «Наука и жизнь», 1967, № 12, стр. 54—59.
164
Примерное содержание сообщения учителя
Дельфины — млекопитающие животные. Живут в воде, но, чтобы набрать воздуха, они выплывают на поверхность. Ученые насчитывают более семидесяти видов дельфинов, наибольшей известностью пользуются афалина (водится и в Черном море), косатки (крупные, до трех и более тонн весом), белобочка. Дельфины — ближайшие родичи китов и кашалотов.
Легенды и сказания о дельфинах сохранились с древнейших времен. Научное же изучение этих животных началось лишь в последние десятилетия.
Все поражает в дельфинах. Всю жизнь они проводят в движении. Остается тайной, когда дельфин спит. Он непрерывно плавает у самой поверхности воды, поднимаясь, чтобы захватить воздуха. Высказывается предположение, что у этого животного поочередно бодрствует, а стало быть, и поочередно отдыхает, то одна, то другая половина мозга. Дельфины развивают скорость до 40—55 километров в час, причем наблюдателю со стороны кажется, что они для этого тратят мало усилий.
Другая особенность: дельфины обладают способностью ориентироваться и получать информацию о предметах в абсолютной темноте средствами эхолокации, т. е. по отраженным звукам. Тоже загадка для ученых.
«На первом месте у них (дельфинов.— Н, К.),— заявляет советский ученый Белькович,— судя по всему, стоит кожное чувство. Они «видят» кожей в такой мере, в какой мы видим глазами. Мы даже не можем себе представить, какой тут перед нами открывается мир».
Один древнегреческий писатель утверждал: «Из всех живых существ дельфину лишь природа даровала то, что ищут лучшие философы — способность к бескорыстной дружбе. Хотя ему и ничего не нужно от людей, он их великий друг и многим оказывал он помощь».
Действительно, трудно объяснить бескорыстный интерес дельфинов к людям. То, что собака, скажем, привязана к человеку, понятно: человек ее кормит.
165
Дельфин же от человека нисколько не зависит и ничего от него не получает. А между тем известны случаи, когда дельфины охраняли в море людей от акул, наводили рыбаков на косяки рыб, спасали утопающих.
«Тому, кто по несчастью оказался среди волн, следует плыть, уповая на помощь дельфинов или богов»,— советовал древнегреческий философ Платон.
А вот примеры, документально засвидетельствованные :
«Во Флориде в 1943 г. произошел интересный случай, который был описан в американском журнале «Естественная история». Тонущую женщину спас дельфин. Женщина купалась недалеко от берега и попала на глубокое место, где было сильное течение. Она уже теряла сознание, как вдруг почувствовала, что ее кто-то сильно толкнул к берегу. Очутившись в безопасности, еще очень слабая, она хотела поблагодарить спасителя, но... в воде никого не было, кроме одного ныряющего дельфина вблизи и другого поодаль. Подбежавший очевидец рассказал женщине, что ее вытолкнул из воды дельфин в тот момент, когда она, обессиленная, пошла ко дну» !.
Аналогичный случай произошел во время второй мировой войны: «американские летчики, потерпев аварию над Тихим океаном, спасались на надувном плоту, и дельфины подталкивали их плот по направлению к суше» * 2.
Эти удивительные животные нередко подплывают к отдыхающим на берегу людям. j
«В начале 1955 года на северном острове Новой Зеландии близ местечка Апонони в заливе стал появляться дельфин-афалина, который подплывал к купающимся и резвился вблизи них продолжительное время. Он позволял трогать
А. Г. Томилин. История слепого кашалота. Изд-во «Наука», 1965, стр. 125.
2 Джон Барбер. И снова о дельфинах. «Наука и жизнь», 1971, № 1, стр. 111.
166
себя руками, чесать веслом или шваброй и вскоре научился играть в воде с мячом, ловко подбрасывая его клювом. Перед восхищенными зрителями он иногда демонстрировал высокие прыжки.
...Среди многих купальщиков дельфин явно предпочитал компанию детей, но особое пристрастие питал к 13-летней девочке Джиль Беккер, которая часто и подолгу купалась и была с ним всегда ласковой. Он умел быстро распознавать ее, безошибочно подплывал к ней, если даже она удалялась от прочих купальщиков. Дельфин неоднократно позволял ей садиться себе на спину и провозил на какое-то расстояние. Он «разрешал» также подсаживать на себя детишек и катал их, не ныряя в воду.
Слава об этом кротком дельфине, получившем кличку Апо-Джек, разнеслась далеко за пределы Новой Зеландии, и к местечку Апонони со всех сторон стали стекаться тысячные толпы туристов, чтобы посмотреть «новозеландское чудо». «Знаменитость» без конца снимали как голливудскую кинозвезду и даже посвятили этому событию специальный кинофильм...
...Для защиты уникального животного новозеландское правительство издало специальный указ, запрещающий трогать дельфинов в бухте Харбор. Но любимец публики был вскоре обнаружен мертвым...
...Около погибшего собралась большая толпа и похоронила его возле мемориальных сооружений городка. Люди усыпали могилу животного цветами и даже решили построить ему памятник в виде каменной статуи дельфина»
Общаясь с людьми, дельфины очень быстро и охотно учатся самым различным упражнениям. Нередки случаи, когда они сами придумывают цирковые номера.
«Афалины обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать рыб с тарелок, хватать корм
1 А. Г. Томилин. История слепого кашалота. Изд-во «Наука», 1965, стр. 128—129.
167
из рук и даже изо рта дрессировщика с высоты почти пяти метров. Они позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком и домашним животным, подносили брошенную в воду вещь, прыгали, как собаки в цирке, через горящий или затянутый бумагой обруч, демонстрировали игру в баскетбол..., с большой точностью с расстояния шести метров забрасывали мяч в корзину» Ч
Играют в баскетбол афалины на уровне мастера спорта.
Любят музыку, но мелодичную. Так, дельфины плыли за теплоходом «Ковель», когда на нем играла ласкающая слух музыка. Но как только переключили на западный джаз,— ценители музыки уплыли. («Известия», 23/V — 1963 г.)
«...В Тихоокеанской Маринлэнде (океанариуме) существует, например, хор дельфинов, которые при взмахе дирижерской палочки или при соответствующем словесном приказе начинают петь, причем их пение напоминает вой сирены» 1 2.
У дельфинов развито чувство взаимопомощи. Как уже говорилось, они должны через короткие промежутки времени выплывать, чтобы забрать воздуха. И если дельфин в стае почему-либо не может всплыть, другие помогают ему это сделать, притом даже тогда, когда самим спасателям угрожает опасность. На сигнал бедствия, подаваемый пострадавшим, безотказно откликаются его сородичи.
В Азовском море был случай, когда группа сотрудников Гидробиологического института работала в районе ставных неводов у косы Обиточной. Внимание людей привлекло непонятное поведение дельфина: он кружил вокруг ставника, издавая звуки, похожие на рыдания. Рыбаки обнаружили в сетях маленького дельфиненка, который терял последние силы, стремясь вырваться из западни. Поймав малыша, люди
1 А; Г. Томилин. История слепого кашалота. Изд-во «Наука», 1965, стр. 41—42.
2 Д ж. Лилли. Человек и дельфин. М., изд-во «Мир», 1965, стр. 16—17.
168
бережно опустили его по другую сторону ставника. Вот уж было радости — самка нежно прижималась к дельфиненку, а он ластился к ней. Потом мать отвела детеныша на безопасное расстояние в море и быстро возвратилась обратно. Она несколько раз обошла вокруг ставника, всем своим поведением и трубными звуками как бы благодаря рыбаков.
Сказанное о дельфинах вызывает такие вопросы: насколько способны эти животные к рассудочной деятельности, существуют ли у них средства общения и какие, каковы перспективы «взаимопонимания» между дельфинами и людьми.
Оказывается, у дельфинов большой и высокоразвитый мозг. Ученый Яблоков приводит пример, когда крупный специалист по высшей нервной деятельности ошибся, приняв мозг дельфина за мозг человека. Поскольку, как утверждает Яблоков, мозг дельфина по объему и по сложности строения похож на человеческий, то объем информации, которую он перерабатывает, должен быть очень велик.
«Дельфины между собой широко общаются — это ясно. Информацию они, видимо, передают огромную, но уже здесь не все очевидно. Можно лишь сказать со всей определенностью, что дельфины обмениваются не односложными понятиями, как, например, птицы или другие млекопитающие. Но уж слишком их «речь» отличается от нашей» L
Без хороших средств связи невозможно было событие, о котором рассказывает цитированный выше Белькович:
«Несколько десятков тысяч дельфинов одного вида вдруг сосредоточились на пятачке в 20—30 квадратных километров. Что такое несколько десятков тысяч дельфинов? Это половина дельфиньего населения такого океана, как Индийский или Атлантический. И все собрались в одно место... Зачем?! Почему?! Уж во всяком случае не для «совместной трапезы», потому что, сколько бы
1 Белькович. Куда приведет неведомая дорога. (Интервью). «Вокруг света*, 1969, № 8, стр. 15.
169
там ни было пищи, такое сборище дельфинов уничтожило бы ее в мгновение ока... Так что же их побудило собраться в эту сверхстаю? Гадать сейчас совершенно бесполезно. Мы мало знаем о том, как дельфины живут на свободе» Ч
Делаются попытки обучить дельфинов человеческому языку, но те немногие слова, которые кое-как произносят дельфины, не речь, а подражание речи. Видимо, более перспективно: не дельфину овладевать языком человека, а человеку идти по пути изучения дельфиньего «языка», используя для этого новейшую технику в целях улавливания звуков, радиоволн и всего того, что может служить средством общения дельфинов.
Перспективы же содружества человека и дельфина чрезвычайно заманчивы. Оно много может дать и в научном и в чисто практическом отношении.
Вот что говорит знаменитый ныряльщик Жак Майоль о дельфинах-афалинах:
«Животные многому нас могут научить. Дельфины в частности. Это славные, умные существа: они обладают качеством, которому человек может позавидовать — неизменной жизнерадостностью. Лучшего партнера и учителя трудно найти. Они, как и мы, дышат воздухом, им точно так же надо всплывать после нырка. Разгадывая секреты их умения долго находиться под водой, я пытался им подражать и с ними тягаться» 1 2.
Рассказывая о косатках, Джим Хейзелвуд, например, утверждает, что их сообразительность, способность нырять на большую глубину, дружелюбие по отношению к человеку дают возможность этим животным выполнять подводные работы значительно лучше, чем это делает человек, даже вооруженный сов^ршен-
1 Белькович. Куда приведет неведомая дорога (Интервью). «Вокруг света*, 1969, № 8, стр. 13.
2 «Меня пугает радость погружения*, репортаж, помещенный в журнале «Вокруг света*, 1971, № 9, стр. 27—28.
170
ним снаряжением. Но для этого, как добавляет автор, косатку надо «уговорить».
Примеры такого использования дельфинов есть. Так. дельфин Таффи оказывал существенную помощь ученым подводной лаборатории «СИ Л ЭЙ II».
«Таффи служил для них почтальоном. Он доставлял на дно депеши, упакованные в водонепроницаемую сумку, перевозил на себе разные инструменты с поверхности на дно и обратно. Таффи научился реагировать на сигнал бедствия. Услышав сигнал, который подавался с расстояния полукилометра, Таффи тащил спасательный трос к ныряльщикам... При этом он без труда обнаруживал людей в такой мутной воде, где сами люди могли видеть не дальше, чем на метр»
Корреспонденция, которую мы с вами прочитаем, даст вам материал для размышления и интересного сочинения.
Дело происходит в Советском Союзе, в Анапе, на побережье Черного моря. (Чтение текста.)
Беседа
Сообщение учителя о дельфинах, разговор об образе их жизни и уме, чтение корреопонденции — все это обеспечит активность учащихся.
Вот примерный перечень моментов, на которых, по нашему мнению, полезно остановиться.
1.	Утро на берегу моря. (Демонстрируется фото морского пляжа.)
Ученики описывают морской берег, усеянный отдыхающими.
2.	Что-то непонятное показалось вдали.
Отдыхающие заметили вдали какой-то странный предмет, приближающийся к берегу. Все заинтересовались, что бы это могло быть. Высказываются предположения. (Какие предположения? Не исключены и наивные.)
3.	Подплыл дельфин.
1 Д ж о н Барбер. И снова о дельфине. «Наука и жизнь» * 1971, № 1, стр. 113.
171
Всеобщее удивление. Раздаются восклицания (какие?) Матросы-спасатели бережно увозят дельфина в море.
Разгорелся спор о причинах, побудивших дельфина выброситься на берег. (О дальнейших событиях спорщики не знают, это ученики' должны учесть.)
4.	Дельфин приплыл вновь.
Гул изумления. Восклицания (какие?). Спорить стали пуще прежнего.
Кровь на дне шлюпки. Сообщил об этом матрос. Поднялась суета. Восклицания удивления. Зовут врача. Каждый старается дать совет (какие, например?)
5.	Дельфина лечат.
Медсестра Екатерина Марцынюк дезинфицирует рану. И здесь, как обычно бывает в таких случаях, множество советов.
Плужников и Зотов увозят дельфина.
6.	Люди не успокоились.
Все взволнованы. Новые предположения и горячие споры. С нетерпением ждут возвращения матросов.
7.	Рассказ матроса (с использованием прямой речи).
8.	На другой день.
Стая дельфинов приветствует отдыхающих. Бурный восторг на берегу. Восклицания (какие?).
Словарная работа
Слова для справок:
Анапа, пляж, курортник, отдыхающий, поликлиника, шлюпка, аквалангист, спасатель, медсестра, дезинфекция, продезинфицировать, зеленка.
Дельфин, кашалот, афалина, косатка, белобочка, сородич.
Эхолокация, океанарий.
Дельфин — показался, появился, приплыл, подплыл, рванулся, сделал прощальный заплыв.
Дельфины — подплыли, резвились, выскакивали из воды.	*
Интерес, внимание, пристальное внимание, всеобщее удивление, восторг, восхищение, гул изумления, шумная радость, гул одобрения; люди озадачены, поражены, потрясены.
172
Работа с предложением» (Вопросы и задания)
1.	Дополните так, чтобы получились сложноподчиненные предложения с придаточными того вида, какого требует вопрос.
В Анапу летом съезжается много отдыхающих, (почему?). На морской пляж пришли люди, (с какой целью?). Кто-то первый заметил, (что?). Все стали смотреть туда, (куда?). (Несмотря на что?), никто сразу не понял, в чем дело. (Когда?), все увидели, что это был дельфин. Это был случай, (какой?).
2.	Напишите два сложноподчиненных предложения, чтобы в одном из них слово «дельфин» было подлежащим главного, а в другом — придаточного.
3.	Передайте содержание этой сцены, используя предложения с прямой речью.
Когда матросы увезли дельфина в море, на берегу разгорелся спор. Одни считали, что дельфин выбросился на берег с целью самоубийства. Другие объясняли удивительное поведение дельфина преследованием его в море сильными хищниками. Им возражали, указывая на отсутствие в море хищников, которые могут угрожать дельфину. Загорелый, как египтянин, студент напомнил слова Шекспира о том, что на свете есть многое, чего не снилось нашим мудрецам. На это ему ответили, что задача ученых с помощью науки разгадывать эти «сны».
4.	Какие восклицания могли быть, когда дельфин приплыл первый раз? приплыл второй раз? показалась стая дельфинов?
5.	Чем различаются между собой по смыслу следующие пары предложений:
а)	Все стоявшие на берегу не понимали, в чем дело. Не все стоявшие на берегу понимали, в чем дело.
б)	Мы читали много рассказов об уме дельфинов. Об уме дельфинов мы читали много рассказов.
6.	Исправьте предложения.
1. Мы полны горячим желанием прочитать книгу о дельфинах (полны горячего желания). 2. О рассказе матроса мы остановимся в конце сочинения (на рас
173
сказе матроса). 3. Мозг дельфина по сравнению с собакой больше. (Мозг дельфина больше, чем мозг собаки.) 4. Океанарий должен обеспечить потребность рыбой для дельфинов. (Океанарий должен обеспечить потребность дельфинов в рыбе.) 5. За достижения в изучении дельфинов советские ученые удостоены высокой наградой (удостоены высокой награды).
Сочинения
Предлагаем различные варианты срчинений.
1.	Сочинение-описание с элементами рассуждения. Вступление. (Что я знаю о дельфинах).
а)	Утро на берегу моря.
б)	Удивительные происшествия.
в)	Рассуждение по поводу случившегося.
2.	Рассказ очевидца. (Повествование).
3.	Письмо к ученому по поводу события. (Описание с элементами рассуждения).
а)	Описание события.
б)	Что особенно поразило.
в)	Вопросы к ученому.
4.	«В изучении дельфинов есть что-то захватывающее». (Яблоков). Последнее сочинение — типа рассуждения.
ЛИТЕРАТУРА
Абельдяева И. Г. Советское искусство в годы развернутого строительства коммунизма. М., изд-во «Искусство», 1964.
А б о л и н а Р. Я. Советское искусство периода развернутого строительства социализма. М., изд-во «Искусство», 1964.
Аболина Р. Я. Советское искусство периода гражданской войны и первых лет строительства социализма (1917—1932). М., изд. Академии художеств СССР, 1962.
Амшинская А. «Аленушка», картина В. М. Васнецова, М., изд-во «Искусство», 1955.
Антонов А. К. Произведения А. А. Пластова. М.—Л., изд-во «Советский художник», 1966.
Архангельская А. И. Владимир Ильич Боровиковский. М., Изд. ГТГ, 1946.
Еелютин Э. М. Начальные сведения о рисунке и живописце. М., изд-во «Искусство», 1957.
174
БодановаЕ. И. (редактор). Юному художнику. М., изд. Академии художеств СССР, 1963.
Будкевич М. В. Картина на уроках русского языка в V классах. Учпедгиз, 1958.
Веймарн Б. В. Идейное единство и национальное многообразие советского искусства. М., изд-во Академии художеств СССР, 1962.
Верейский С. Иллюстрации к роману М. А. Шолохова «Тихий Дон». М., изд-во «Советский художник», 1959.
Веселов Г. Н. (редактор). «Ревизор» Н. В. Гоголя в иллюстрациях художника К. И. Рудакова. Л., изд. Ленинградского отделения художественного фонда СССР, 1947.
Волынский Л. Лицо времени. Книга о русских художниках., М., Детгиз, 1962.
Гальперина Э. (автор статьи и составитель альбома). Пушкин в изобразительном искусстве. Изогиз, 1961.
Гапеева В. И., Кузнецова Э. В. Беседы о советских художниках. М., изд-во «Просвещение», 1964.
Голубева Э. И. и др. Беседы о русских художниках. Л., Учпедгиз, 1960.
Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М., Учпедгиз, 1962.
Голубков В. В. (редактор). Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе. М., изд. АПН РСФСР, 1954.
Гор Г. и Петров В. Художник Перов. М., Детгиз, 1953.
Гор Г. иПетров В. Василий Иванович Суриков. М., изд-во «Молодая гвардия», 1955.
Жаров А. Великое напутствие. В книге «Воспоминания о В. И. Ленине», т. IV. М., изд-во политической литературы, 1969.
Гордин А. М. (составитель). Н. В. Гоголь в портретах, иллюстрациях и документах. М., Учпедгиз, 1959.
Горошкин В. Традиции и новаторство в советском искусстве. М., изд-во «Советский художник», 1962.
Г р а б а рь И. Э., К е м е н о в В. С., Лазарев В. Н. (редакторы). История русского искусства. М., АН СССР, 1953—1959.
Гурьева Т. Г. (редактор). Краткий словарь терминов изобразительного искусства. М., изд-во «Советский художник», 1965.
Дмитриева Н. А. Изображение и слово. М., изд-ro «Искусство», 1962.
Докучаева В. (редактр). Иллюстрации к произведениям литературы (5, 6, 7, 8-е классы). М., изд-во «Советский художник», 1964.
Е в г е н ь е в-М аксимов В. Е. Некрасов в портретах и иллюстрациях. Пособие для учителей школы. Л., Учпедгиз, 1950.
Ермопская В. В. Основы понимания скульптуры. М., изд-во «Искусство», 1964.
Зверев Д. Д. Беседы об искусстве на уроках рисования. Л., Учпедгиз, 1958.
Зименко В. М. Образ великого Ленина в произведениях советского изобразительного искусства. М., изд-во Академии художеств СССР, 1962.
175
Зименко В. М. Советская портретная живопись, М., 1951.
Зименко В. М. Социалистический реализм — творческий метод советского искусства. М., изд-во «Искусство», 1964.
3 о н о в а 3. Т. Константин Аполлонович Савицкий. М., Государственное издательство изобразительного искусства, 1956.
И о в л е в а Л. И. В. М. Васнецов. М, изд. «Художник РСФСР», 1964.
И о д л о в ич С. Государственная Третьяковская галерея. М., изд-во «Советский художник», 1964.
Каган М. С. Коммунизм и искусство, М., «Знание», 1963.
Каганович А. В. М. Орешников. Изд-во «Искусство», 1950.
Калаушин М. М. (составитель). Пушкин в портретах и ' иллюстрациях. Л., Учпедгиз, 1954.
Калошин Ф. И. Коммунистическая идейность и народ- , ность советского искусства. М., изд. Академии художеств СССР, 1 1963.	:
Каменский А. Зрителю о живописи. М., изд-во «Искус- I ство», 1959.
Каретникова И., Степанян Н., Стародубова В. Как смотреть и понимать произведения искусства. М., изд-во «Знание», 1964.	1
Квитинский Н. М. Картины на занятиях по русскому языку и литературе в национальной школе. Изд-во «Просвеще- : ние», 1969.	;
Кеменов В. С. Историческая живопись Сурикова. 1870—	'
1880-е годы. М., изд-во «Искусство», 1963.
Кибрик К. Искусство и художник. М., изд-во «Молодая ! гвардия», 1959.	1
Киселева А. Ф. Знакомство с живописью на уроках ли- i тературы. М., Учпедгиз, 1954.	j
Коваленская Н. Н. Русский классицизм (живопись, > скульптура, графика). М., изд-во «Искусство», 1964. Козлов А. М. Партийность — основа советского изобразительного искусства, М., «Художник РСФСР», 1963.	.
Кожухов В. Н. Рассматривание картин на уроках рисо- J вания. М., Учпедгиз, 1956.
Корнилова В. И. Виды и жанры изобразительного искусства. М., 1961.
Костин В. Что такое художественный образ. М., изд-во > «Советский художник», 1962.	j
Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся. М., Уч- < педгиз, 1960.	(
Ладыженская Т. А. Обучающее сочинение по картине i на уроках русского языка. М., изд-во АПН РСФСР, 1953.	J
Ляпунова Н. Ф. Иван Николаевич Крамской. М., изд-во * «Искусство», 1964.	j
Лапшина Н. П. Русское искусство ХУНТ в. М., изд. Ака- ? дсмии художеств СССР, 1963.
Леонов А. И. (редактор). Русское искусство. Восемна- ; дцатый век. М., изд-во «Искусство», 1952.	J
Леонов А. И. (редактор). Русское советское искусство. ?
М., изд-во «Искусство», 1954.	|
176
Лукин Ю. А. Владимир Ильич Ленин о художнике и художественном мастерстве. М., «Знание», 1965.
Мальцева К. В. Руководство к картинам по развитии» русской речи в V—VII классах нерусских школ. М., Учпедгиз, 1959.
Матвеева Н. И. Строительство коммунизма в СССР и задачи изобразительного искусства. М., изд-во «Советский художник», 1962.
Машковцев Н. Книга для чтения по истории русского искусства. М.— Л., «Искусство», 1948—1950.
Минченков Я. Д. Воспоминания о передвижниках. Л., «Художник РСФСР», 1961.
Михалева Н. Г. Сочинения по картине с грамматическим заданием. «Ученые записки Даугавпилсского госпединститута», т. IV, вып. 3, 1959.
Hzeдошивин Г. А. Беседа о живописи. М., изд-во «Молодая гвардия», 1964.
Немировская М. А. Тема современности в советской жанровой картине. М., изд. Академии художеств СССР, 1963.
Никифоров Б. М. Тема труда в советском искусстве. М., изд. АПН РСФСР, I960.
Н и к и ф о р ов Б. М. Тема труда в советском искусстве. М., изд-во «Искусство», 1964.
Никифоров Б. М. От замысла к картине. Л., изд-во «Художник РСФСР», 1964.
Н у р о к А. Ю. Советский плакат в борьбе за коммунизм, М., изд. Академии художеств СССР, 1962.
Н у р о к А. Ю. Мастера советской станковой графики. М., изд. Академии художеств СССР, 1962.z
Овсянников М. Ф., Разумный В. А. (редактор)-Краткий словарь по эстетике. М., Политиздат, 1963.
Орлова М. А. Историко-революционная тема в советском изобразительном искусстве. М., изд-во «Искусство», 1964.
Осипов Д. М. О партийности советской живописи. М., 1960.
Осокин В. В. Васнецов. М., изд-во «Молодая гвардия», 1958.
Островский Г. О. Как создается картина. М., изд. Академии художеств СССР, 1962.
Паустовский К. Книга о художниках. М., изд-во «Искусство», 1968.
Петров В. П. Изложения по картинам. Киручпедгиз, 1960.
Поповкин А. И. (составитель). Л. Н. Толстой в портретах, иллюстрациях и документах. М., Учпедгиз, 1956.
Прокофьев О. С. Современное искусство социалистических стран Востока, М., изд. Академии художеств СССР, 1961.
Прудникова А. В. (редактор). Виды работ по развитию речи на уроках русского языка (сборник). М., Учпедгиз, 1963.
Прытков В. А. Любимые русские художники. М., изд. Академии художеств СССР, 1963.
Репин И. Е. Далекое — близкое. М., изд-во «Искусство», 1955.
Розенблат Г. Г. Картина на уроках литературного чтения е 5—7 кл. Л., Учпедгиз, 1956.
12 Заказ № 2786
177
Рыбникова М. А. Избранные труды. М., изд. АПН РСФСР, 1958.
Садовень В. В. Русские художники-баталисты XVIII— XIX вв. М., 1955.
Ситник К. Т. Николай Алексеевич Касаткин. М., Государственное издательство изобразительного искусства, 1957.
Смирнов С. А., Хлебникова А. В. Методические указания к пособиям по развитию речи (для учащихся 5—8 классов). Учпедгиз, 1962.
Сокольников М. Александр Михайлович Герасимов. Жизнь и творчество. М., изд-во «Искусство», 1954.
Сотников А. Т. Литература и изобразительное искусство г 10 кл. средней школы, М., Учпедгиз, 1959.
Суздалев П. К. Основы понимания жйвописи. М., изд-во «Искусство», 1964.
Суздалев П. К. Советское искусство в период Великой Отечественной войны и первые послевоенные годы. М., изд. Академии художеств СССР, 1963.
Тарасов Л. Владимир Егорович Маковский. М., изд-во изобразительного искусства, 1955.
Тихомиров А. Н. Искусство социалистических стран* М., изд-во «Знание», 1959.
ТуберовскаяО. М. В гостях у картин. Л., изд-во «Детская литература», 1964.
Халами н с к и й Ю. Митрофан Борисович Греков. М., изд-во «Искусство», 1956.
Чуйков Семен. Заметки художника, М., изд-во «Молодая гвардия», 1967.
Чуковский К. Современники. Портреты и этюды. М., изд-во «Молодая гвардия», 1963.
Чунихина Л. В. (составитель). Наглядные пособия по литературе в восьмилетней школе. М., изд. АПН РСФСР, 1963.
Шапиро Ю. Г. По Эрмитажу без экскурсовода. М. — Л., изд-во «Советский художник», 1966.
Шер Н. С. Рассказы о русских художниках. М., изд-во «Детская литература», 1866.
Ш л ы к о в В. А. Изобразительное искусство Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1963.
Штамбок А. А. Образный строй в произведениях живописи и литературы. Ж. «Литература в школе», 1965, № 1.
Юркевич Т. Г. Наглядность в преподавании литературы. М., Учпедгиз, 1955.
Яковлев В. Н. О великих русских художниках. М., изд. Академии художеств СССР, 1962.
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Введение	3
II. Работа по картине	7
I.	Четвертые и пятые классы	11
«Золотая осень» И. И. Левитана	—
«Грачи прилетели» А. К. Саврасова	15
«Девятый вал» И. К. Айвазовского	19
«Письмо с фронта» А. И. Лактионова	23
Скульптура «Воин-освободитель» Е. В. Вучетича	30
2.	Шестые и седьмые классы	32
«Отдых после боя» Ю. М. Непринцева	...	—
«Запорожцы пишут письмо турецкому султану» И. Е. Репина	...	38
«Допрос коммунистов» Б. В. Иогансона	56
3.	Старшие классы	61
«Сватовство майора» П. А. Федотова	62
«Ремонтные работы на железной дороге» К. А. Савицкого. 73 Картины В. И. Сурикова	...	78
«Утро стрелецкой казни» В. И, Сурикова	81
«Боярыня Морозова» В. И. Сурикова	.	95
«Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола» Б. В. Иогансона и	др.	111
III.	Распространение сюжета	121
1.	Четвертые классы	—
Хороший товарищ	122
Орел и кошка	.123
Гроза в лесу	—
В выходной день	124
Прыжок с самолета	—
Утро в пионерском	лагере	—
2.	Пятые классы	125
Кабардинский скакун	—
Наш универсальный магазин	125
Наш врач	129
Юннаты	130
Спасение детей	132
Честный поступок	135
Поймали шпионов	136
Пионеры в походе.	140
3.	Шестые и седьмые классы
В тылу врага Случай в дороге Приключение в горах Хорошие проводники Военная собака
144
147
148
149
Тринадцать дней в тайге	151
Почтовый голубь	—
Строительство электростанции	152
Юннаты школы	154
Больному оказана помощь	157
Удачная охота	159
Сочинение по пословице.	160
IV.	Сочинение — обсуждение документального текста	—
Урок правосудия	161
Скорая помощь дельфину	163
Литература.	174
Квитинский Николай Михайлович
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НЕРУССКИХ ШКОЛ
(Творческие сочинения на русском языке)
Редактор А. Н. Гизатулина
Художественный редактор И. Г. Абрамов Технический редактор Б. X. Буздова * Корректор В. А. Вымячкина
Сдзно в набор 27/111 1973 г. Подписано к печати 24/V 1973 г.
Бумага типографская №2. Формат 84X108’/з2- Физ. п. л. 5,625. Усл. п. л. 9,45. Уч.-изд. л. 9,35. Тираж 1000 экз.
Заказ. № 2786. 403917. Цена в переплете 35 коп.
Книжное издательство «Эльбрус»
Нальчик, ул. им. адмирала Головко, 6
Полиграфкомбинат им. Революции 1905 года^ Управления по делам издательств, полиграфии и книжной торговли Совета Министров КБАССР Нальчик, проспект им. Ленина, 33.
Цена 35 коп.
КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЭЛЬБРУС» НАЛЬЧИК-1973