Н. М. КВИТИНСКИЙ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ
НЕРУССКИХ ШКОЛ

Н. М. КВИТИНСКИЙ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ
НЕРУССКИХ
ШКОЛ
(Творческие сочинения
на русском языке)
КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЭЛЬБРУС»
НАЛЬЧИК 1973

4Р (07Н)
К 328
Издательство «Эльбрус», 1973 г.
К
65—046
	83—73
М 125(03)—73

I. ВВЕДЕНИЕ
Вопросы развития русской речи имеют для нерус¬
ских школ первостепенное значение. Виды занятий,
связанных с этой проблемой, по содержанию и форме
настолько разнообразны, что в одной работе автор
имеет возможность остановиться лишь на некоторых
из них. В настоящем пособии делается попытка пред¬
ложить учителю материалы и методические рекомен¬
дации к ним по развитию речи учащихся в связи с
творческими сочинениями. Лексические занятия, рабо¬
та над предложением, стилистические упражнения и
обучение связному устному и письменному выступле¬
нию — все это органически между собой связа¬
но: слово получает свое конкретное значение в пред¬
ложении, а связная речь состоит из предложений.
Руководствуясь этим, мы старались рассматривать за¬
нятия комплексно, подчиняя, однако, словарную рабо¬
ту, построение предложений и стилистические упраж¬
нения целям и содержанию связного высказывания,
устного и письменного творческого сочинения. Термин
«творческие сочинения» в значительной степени усло¬
вный: всякое сочинение должно быть творческим. И
все же самостоятельность ученика в выполнении пись¬
менных работ не одинакова. Одно дело написать
характеристику литературного персонажа, другое —
описать своего знакомого. В первом случае автор опе¬
рирует фактами литературного произведения, во вто¬
ром — он волен избрать объект описания, отобрать
материал для его характеристики, более свободен он и
в личной оценке изображаемого человека.
Сочинения дают богатый материал для воспитания
ценных качеств строителя коммунистического общест¬
о

ва: советского патриотизма, ненависти к деспотизму,
коммунистического отношения к труду. Выполняя
письменные работы, школьники учатся преодолевать
стоящие перед ними трудности, нередко исправляют и
переделывают написанное, в результате чего воспи¬
тывается настойчивость, приобретается навык само¬
контроля. Творческие работы учат анализировать и
обобщать, развивают художественное воображение
учащихся, обогащают их речь: словарь, фразеологию,
навыки связного высказывания. И наконец для буду¬
щей практической деятельности учеников велико зна¬
чение умения логично, грамотно, образно и убедитель¬
но излагать собственные мысли.
Существенным недочетом в организации письмен¬
ных работ в настоящее время является их однообра¬
зие, «натаскивание» учеников к экзаменам по наибо¬
лее ходким темам сочинений, опора на заучивание и
недостаточно чуткое отношение к личности учащегося,
его интересам. Отсюда бедность сочинений — штампы,
общие фразы, отсутствие собственной мысли. Читая
такие работы, трудно раскрыть индивидуальность ав¬
тора — так нивелируются их содержание и форма ма¬
териалом учебника и объяснением учителя.
В практике многих школ вопросам творческих сочи¬
нений уделяется явно недостаточно внимания. А
ведь в жизни человек гораздо чаще говорит и пишет о
виденном и слышанном, о конкретных людях, чем о
литературных героях. Само собою разумеется, писать
на литературные темы полезно и нужно, однако нель¬
зя держать учащихся лишь в мире литературных об¬
разов, не уча наблюдать окружающую действитель¬
ность, не развивая навыков самостоятельного показа
жизненных явлений и их оценки. Если уче¬
ники поупражняются в передаче собственных наблю¬
дений, мыслей, чувств и переживаний, то они внесут и
в литературно-критические сочинения личное отноше¬
ние к людям и событиям, чего так не хватает многим
ученическим работам.
В настоящем пособии мы хотим проследить взаи¬
мосвязь и преемственность занятий по обучению твор¬
ческим сочинениям: как один вид письменных упраж¬
нений, постепенно усложняясь, переходит в другой.
Важно при этом установить, на какой основе, на базе
4

каких знании и навыков совершенствуется умение
школьников писать сочинения.
Разнообразие письменных работ, их взаимосвязь,
последовательное усложнение заданий и повышение
требовательности к написанному — все это обязывает
учителя строить систему упражнений, в которой воз¬
можно повторение, вернее, постепенное усложнение
той или иной темы в разных классах. Этим, конечно,
не следует злоупотреблять во избежание однообразия
работ.
Сочинение «Как я провел выходной день», напри¬
мер, уместно в любом классе. Преемственность же
упражнений скажется в том, что навыки и знания (опыт
наблюдения, лексика, фразеология и стилистика), при¬
обретенные в одном классе, используются и дополня¬
ются учениками в последующей работе на эту же те¬
му. Свежие впечатления, иной, чем прежде, подход к
отбору и освещению фактов, обогащенный словарь —
все это делает новое сочинение, хотя бы и на прежнюю
тему, дальнейшим шагом в творческом развитии уча¬
щихся.
Основой для творческих сочинений ученику слу¬
жат:
1. Произведения живописи. 2. Литературные тек¬
сты. 3. Личный опыт: труд, ученье, отдельные эпизо¬
ды жизни, наблюдения над окружающим. 4. Творче¬
ский вымысел. 5. Навыки связной речи.
Эти источники органически связаны между собой.
Так, свой личный опыт ученик нередко дополняет в
сочинении творческим вымыслом. В построении сочи¬
нения — в отборе и расположении его частей — в ка¬
честве образца он использует композицию известного
ему литературного текста; опирается как на литера¬
турное, так и на живописное произведения, взаимно до¬
полняющие одно другое.
Нам представляется неоправданным стремление
строго отграничивать творческие сочинения на основе
литературного чтения от сочинений на занятиях по
русскому языку. Такое деление в ряде случаев искус¬
ственно. Многие виды письменных работ с равным ос¬
нованием могут быть отнесены как к занятиям по ли¬
тературному чтению, так и к обучению языку.
5

Поэтому задачи преподавания языка и литературы
решаются в сочинениях комплексно. Разумеется, в
каждом конкретном случае та или иная сторона обу¬
чения может играть большую или меньшую роль, тем
не менее узкая локализация задач в творческих сочи¬
нениях как руководящий принцип вряд ли приемлема.
Задача учителя при обучении сочинениям — сти¬
мулировать интерес учащихся к работе, оказывать им
помощь в творческом использовании имеющихся в их
распоряжении материалов — жизненного опыта, ре¬
зультатов наблюдений, произведений изобразительно¬
го искусства, литературных текстов, лексического на¬
копления и стилевых навыков.
К мероприятиям, способствующим решению ука¬
занной выше задачи, мы относим беседу в сочетании с
рассказом, работу по картине, проведение экскурсий,
использование литературных текстов, организацию
наблюдений учащихся, обсуждение сочинений, а так¬
же лексические упражнения и выполнение заданий на
построение предложений.
Все перечисленные виды занятий связаны меж¬
ду собой и дополняют друг друга. Рассмотрение каждо¬
го из них в отдельности в значительной степени услов¬
но.
Беседа как прием обучения сочинениям имеет уни¬
версальный характер. Она проводится и на занятиях
по картине, и при подготовке к экскурсии, и в период
работы над литературным текстом.
Оживляет занятия разговор с учащимися о виден¬
ном, слышанном и пережитом ими, о событиях воз¬
можных и вероятных: «Как я провел выходной день»
(провел лето), «Кем хочу быть», «Каким станет наш
колхоз через пять лет» и т. д.
Такие занятия нужно проводить интересно. Учи¬
телю следует укрепиться в мысли, что цели он достиг¬
нет лишь тогда, когда учащиеся заговорят, поспорят,
пофантазируют. Беседы с учениками сочетаются с их
рассказами, описаниями, воспоминаниями — устными
сочинениями, предшествующими письменным. '
Как правило, содержание беседы шире того, что
может практически передать ученик в своем творче¬
ском рассказе или письменном сочинении. И это, мы
считаем, педагогически оправдано: следует предоста¬
6

вить автору сочинения возможность выбора того, что
он считает наиболее важным и интересным. Подготов¬
ка к сочинению в узком, чисто прагматическом плане
ограничивает творческую инициативу школьника.
Вместо живой беседы — катехизация, а сочинение —
анкетные отреты на вопросы и только.
Из лексических занятий и упражнений с предло¬
жениями нами рекомендуются следующие: объясне¬
ние новых слов; работа с синонимами, антонимами
и перифразами; распространение и дополнение пред¬
ложений; замена одних грамматических конструкций
другими; исправление неправильно составленных пред¬
ложений.
Все эти занятия проводятся в сочетании с задани¬
ями применить полученные навыки в связном тексте.
II. РАБОТА ПО КАРТИНАМ
Мы не будем останавливаться как на значении ис¬
пользования произведений живописи на уроках лите¬
ратуры, так и на общих дидактических положениях
этих занятий, поскольку об этом хорошо и подробно
сказано во многих других пособиях.
Здесь мы ограничимся изложением поставленной
нами цели — какую помощь мы пытаемся оказать
учителю нашими разработками.
Для разбора отобраны картины, заслуженно поль¬
зующиеся большой популярностью в школах. Одно¬
временно учитывалась возможность найти для работы
с классом репродукции большого формата.
Когда речь идет о картинах на исторические темы,
таких, как «Выступление В. И. Ленина на III съезде
комсомола» Б. В. Иогансона, В. В. Соколова и др.,
«Утро стрелецкой казни» и «Боярыня Морозова»
В. И. Сурикова, то исторический и социально-бытовой
комментарий, безусловно, необходим. Нужным для
этого материалом учитель не всегда располагает, по¬
этому в методические разработки мы включаем и со¬
держание вводных занятий.
Что же касается биографических сведений о жи¬
вописце, то мы рекомендуем учителю ориентироваться
не на события личной жизни автора картины, а на ха¬
7

рактеристику наиболее значительных его произведе¬
ний.
Путь изучения картины в основном таков: «От об¬
щего представления мы переходим к анализу отдель¬
ных сторон и целого, с тем чтобы позднее снова вер¬
нуться к целому, но обогащенными знаниями всей его
сложности и многосторонности»,— говорит искусство¬
вед П. К. Суздалев 1.
Как видим, автор подчеркивает необходимость
анализа: нельзя удовлетворяться общим обзором со¬
держания живописного произведения,* восхищением и
похвалами по адресу художника.
Целенаправленный анализ готовит учащихся к рас¬
крытию идейно-тематического содержания произведе¬
ния и его художественного выражения. Если в музее
характеристику живописного произведения дает экс¬
курсовод, а присутствующие слушают, обычно лишь
изредка обращаясь к нему с вопросами, то в школьной
практике все ученики под руководством учителя при¬
нимают участие в чтении и разборе картины. И чем
активнее и сознательнее будет это обсуждение, тем
лучше. Не большим количеством поставленных вопро¬
сов учитель обеспечит успех, а их целенаправленно¬
стью и способностью заинтересовать учащихся. Поэто¬
му почаще следует спрашивать: Почему? Для чего?
Как вы думаете? Какое впечатление это на вас произ¬
водит?
Характер беседы, а следовательно, и анализа зави¬
сит от жанра картины, ее содержания и индивидуаль¬
ного живописного почерка художника.
В «Сватовстве майора» П. А. Федотова можно чет¬
ко определить композиционную роль любого элемента,
вплоть до портрета архиерея. А вот в лирическом пей¬
заже А. К. Саврасова «Грачи прилетели» выяснять, с
какой целью живописец изобразил, например, отсы¬
ревший забор, не имеет смысла. Зато здесь возможен
вопрос иного порядка: «Почему А. К. Саврасов берет
для изображения столь неброский сюжет, ничем осо¬
бым не отличающийся,— дворик захолустного ♦город¬
ка?» — Художник любит простую русскую природу,
1 П. К. Суздалев. Основы понимания живописи. М.,
изд-во «Искусство», 1964, стр. 35.
8

находит красоту и там, где ее не замечают другие. Вы¬
дающийся русский пейзажист раскрыл нам прелесть
незатейливого пейзажа и этим учит нас ценить красо¬
ту родного края.
Еще большей методической осторожности требует
анализ написанных Левитаном пейзажей настроения.
Таким образом, распределение по логическим по¬
лочкам всех элементов лирического пейзажа неумест¬
но, точно так же, как и скрупулезное анализирование
лирического произведения литературы.
Работу по развитию речи мы пытались сделать со¬
ставной частью разбора картин.
Нами предлагаются такие виды лексических заня¬
тий: объяснение новых слов, составление тематиче¬
ских словарей и синонимических рядов. Большинство
новых слов можно объяснить средствами самой карти¬
ны. Правда, когда речь идет об изображенных худож¬
ником исторических лицах, о предметах, назначение
которых трудно определить по их внешнему виду,—
без словесных комментариев и справок не обойтись.
Что касается работы с тематическим словарем и
составления синонимических рядов, то здесь речь уча¬
щихся развивает как сам процесс отбора и группиров¬
ки слов, так и использование их применительно к кон¬
кретной речевой ситуации.
Теми же принципами мы руководствуемся и в ра¬
боте над предложением. Ученики строят предложения,
заключающие в себе характеристику персонажа, оцен¬
ку картины и ее живописного выполнения, отзывы о
художнике не только во время разбора картины, но и
на тренировочных занятиях. Задание перестроить
предложение или распространить его, во-первых, при¬
влекает внимание учащихся к каждому слову, его зна¬
чению и форме; во-вторых, совершенствует их стили¬
стические и грамматические навыки.
Сказанное относится к таким заданиям: преоб¬
разовать прямую речь в косвенную, расположить сло¬
ва в предложении в нужном порядке, обратить простое
предложение в сложное и наоборот и т. д.
Вводим мы упражнения и на исправление неверно
построенного предложения, причем учитываем ха¬
рактерные ошибки учащихся, например неправиль¬
ное употребление деепричастных оборотов, расположе¬
9

ние слов, искажающее мысль, смешение видов глагола
и др. Некоторые примеры взяты нами из школьных
сочинений.
Темы сочинений, как правило, даются нами учи¬
телю на выбор. Из рекомендованных, например, ше¬
сти тем сочинений по картине «Боярыня Морозова»
В. И. Сурикова учитель воспользуется одной-двумя.
Тема «Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь»
(В. И. Суриков) — заманчива. Но для фронтальной ра¬
боты она вряд ли подойдет: от автора потребуется зна¬
комство со многими произведениями, художника. Тем
не менее ученик, проявивший интерес к изобразитель¬
ному искусству, в данном случае к картинам Сурико¬
ва,— справится и с этой темой. Из сказанного сле¬
дует: надо давать и учащимся возможность выбирать
тему сочинения. В отношении домашних работ это
особенно уместно.
Распределение картин по классам в значительной
степени условно. Ведь трудность работы над сочине¬
нием зависит не только от сюжета картины, но и от
характера заданий и в еще большей степени — от
предъявляемых требований. Содержание картины
А. К. Саврасова «Грачи прилетели» вполне доступно
ученикам IV—V классов. Но тонкий анализ этого ше¬
девра живописи впору лишь хорошо подготовленному
ученику старших классов.
М. А. Рыбникова предупреждает: «Распределить
эти работы по классам не всегда возможно по той при¬
чине, что некоторые учителя делают в IV классе то,
что другие преподаватели не решаются делать в VI
классе» Ч
Картину «Боярыня Морозова» В. И. Сурикова мы,
например, рекомендуем для IX—X классов, а И. М. Сли¬
ва 1 2 * считает возможным использовать ее в седьмом
классе.
Что ж, если семиклассники ходом предыдущих за¬
нятий с произведениями живописи подготовлены к
восприятию этой сложной картины В. И. Сурикова, то
разбор ее в этом классе оправдан.
1	М. А. Рыбникова. Избранные труды. Издание Ака¬
демии педагогических наук РСФСР, 1958, стр. 405.
2	И. М. Слива. Работа по русскому языку в 7 классе.
М., «Просвещение», 1967, стр. 258— 964.
10

В упражнениях по развитию речи заданий дано
больше, чем можно выполнить на уроке. Автор при
этом имел в виду следующее: во-первых, учитель от¬
бирает для данного занятия те упражнения, которые,
по его мнению, более эффективны; во-вторых, часть
заданий, непосредственно не опирающихся на содер¬
жание картины, может быть выполнена прежде ее
разбора, другие уместно использовать после, как за¬
крепление стилистических навыков и подготовка к со¬
чинению.
1. ЧЕТВЕРТЫЕ И ПЯТЫЕ КЛАССЫ
«ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ» И. И. ЛЕВИТАНА
Работа по картине И. И. Левитана, как правило,
сочетается с экскурсией в природу. Выбирается пого¬
жий осенний день, каких бывает у нас, на Кавказе, не¬
мало. Прочитаны к этому времени стихи А. С. Пуш¬
кина: «Люблю я пышное природы увяданье, в багрец
и золото одетые леса. В их сенях ветра шум и свежее
дыханье»; Ф. И. Тютчева: «Есть в осени первоначаль¬
ной короткая, но дивная пора. Весь день стоит как
бы хрустальный, и лучезарны вечера...»
Наблюдения во время экскурсии, последующее ее
обсуждение — все это, обогатив впечатления учащих¬
ся, расширит одновременно и их пейзажную лексику.
Вводная беседа начнется, очевидно, с разговора о
живописце. И. И. Левитан настолько известен, что на
вопрос, какие картины этого художника ребятам зна¬
комы, последует перечисление хотя бы двух-трех про¬
изведений. Дополняя ответы учащихся, учитель обоб¬
щит : И. И. Левитан — художник-пейзажист, писав¬
ший природу средней полосы России.
Опираясь на результаты экскурсии, на содержание
и разбор художественных произведений, учитель про¬
сит ребят рассказать, как они представляют себе золо¬
тую осень: какая это часть осени (начало или конец),
почему ее называют золотой; при всякой ли погоде
ранняя осень — золотая.
— Золотая осень — начало осени, осени «первона¬
чальной», как говорит о ней поэт Ф. И. Тютчев. Назы¬
11

вают ее так потому, что листья деревьев в эту пору го¬
да желтеют и на солнце блестят, как золото.
Показывается цветная репродукция.
Беседа
1.	Почему И. И. Левитан назвал эту картину «Зо¬
лотая осень»?
— Художник показал нам прекрасный день ран¬
ней осени.
2.	Дайте общее описание пейзажа. Представьте
себя в положении человека, стоящего у кустика близ
речки, что на переднем плане картины.
— Яркий солнечный день ранней осени в средней
полосе России. Тени короткие — полдень. Луг. Проте¬
кает маленькая речка. Прямо перед зрителем стоят бе¬
резки, справа — лес, вдали поле, а за ним снова
лес.
3.	Подробнее опишите березки. Какие они? Расска¬
зывая, пользуйтесь прилагательными.
— Березки — молодые, тонкие, стройные, краси¬
вые, листва их золотистая.
4.	Как расположены эти деревья?
— Березки растут вдоль левого берега реки, обра¬
зуя подобие аллеи.
5.	Мы говорили только о березках. А ведь худож¬
ник изобразил не только их, но и другие деревья. Вни¬
мательно присмотритесь и дополните описание.
Ученики находят на картине осину, ель, справа —
дубы. (Учитель обращает их внимание на то, что дубы
еще зеленые. В этом верность художника природе:
листья дубов желтеют позже листьев березы и осины.)
6.	Что можно сказать о речке?
— Речка узкая, это почти ручей. Течение, видимо,
тихое. Берега крутые, но не высокие. Цвет воды — си¬
невато-голубой, ближе к зрителю — фиолетовый. Это
создает впечатление, что в воздухе уже похолодало.
7.	Какое небо?
— Небо — голубое, лазоревое. На нем легкие об¬
лака. Ярко сияет солнце. Легко в такой день дышится.
Тихо: не колышутся деревья, не рябит вода. «День
стоит как бы хрустальный». (Ф. И. Тютчев.)
8.	Что дало основание искусствоведам Э. И. Голу¬
12

бевой и А. А. Крестинскому сказать о картинах
И. И. Левитана так: «Осенние пейзажи Левитана спо¬
рят с привычным представлением об осени как о пе¬
чальной поре умирания и увядания в природе» 1.
Отвечайте по такому плану:
Только ли умирание природы показано в картине?
Какие цвета использовал художник? Чего он всем
этим достигает?
— Пожелтели листья берез, багровой стала крона
осины, но зелена ель, не сменили еще летнего убран¬
ства дубы. Вдали, рядом с желтым жнивьем убранно¬
го поля, зеленеют всходы озими: совершается круго¬
ворот жизни в природе — одно отмирает, другое рож¬
дается.
Радует глаз сочетание цветов: золото листвы, яр¬
ко-синее небо и изумрудная зелень озими; сине-фио¬
летовый цветовой фон речки и темно-коричневые тени
деревьев, — все это создает радостное, приподнятое на¬
строение.
Словарная работа
Лирический пейзаж «Золотая осень» может быть
широко использован в работе с прилагательными, ор¬
ганически включаемой в анализ картины в качестве
составного его компонента.
Приведем несколько заданий.
1.	Назовите цвета, использованные художником в
картине (желтый, коричневый, голубой, лазоревый, зе¬
леный, фиолетовый, синий; золотисто-багряный, золо¬
тисто-желтый, сине-фиолетовый, темно-коричневый).
2.	Объясните различие в Значении прилагатель¬
ных.
Погода хорошая — погода хороша; листья жел¬
тые — листья желты; день ясный — день ясен.
(Краткие прилагательные обозначают в основном
признак, существующий в данное время — сегодня
день ясен; полное прилагательное — постоянный при¬
знак.)
1 Э. И. Г о л у б е в а, А. А. Крестинский, Э. В. Куз¬
нецова. Беседа о русских художниках. Л., Учпедгиз, 1960,
стр. 76.
13

3.	Подберите эпитеты — прилагательные, харак¬
теризующие речку; березы; день; небо.
4.	Отвечайте на вопросы.
Какая речка течет? Около какой речки растут бе¬
резы? К какой речке подошел мальчик? Какую речку
он увидел? Какой речкой любовался? О какой речке
мы говорим?
Какие наступили дни? Каких дней ждали школь¬
ники? Каким дням они были рады? Какие дни мы лю¬
бим? С какими днями у нас связаны интересные
экскурсии? О каких днях мы вспоминаем зимой?
Работа над предложением
1.	Из слов, данных вразбивку, составьте предло¬
жения :
а)	в нас, Левитана, бодрости, картина, прилив, рож¬
дает.
б)	родной, она, ценить, природы, нас, красоту, учит.
в)	успехом, выставке, на художественной, боль¬
шим, «Золотая осень», пользовалась.
2.	Спишите, присоединяя к именам существитель¬
ным прилагательные и подчеркивая их окончания. С
пятью словосочетаниями (по выбору) устно составьте
предложения.
Образец: ранняя осень. Наступила ранняя
осень.
Осень, осина, ель, дуб, листва березы, крона осины,
поле, жнивье, озимь, берег, речка.
3.	Ставьте к картине вопросы так, чтобы при отве¬
те можно было употребить прилагательные во всех па¬
дежах — сначала в единственном числе, потом — во
множественном.
Сочинение
Г. И. Горская предлагает такой коллективно со¬
ставленный в классе план сочинения по картине
И. И. Левитана «Золотая осень» :
I.	Вступление. Левитан — художник-пейзая$ист.
II.	Основная часть. Картина золотой осени: а) Вре¬
мя года; б) Небо, облака; в) Деревья; г) Речка;
д) Одинокая береза; е) Темный бор, трава; ж) Поля,
домики.
14

III.	Заключение. Мое отношение к картине и рус¬
ской природе. 1
Очевидно, у талантливого педагога, каким являет¬
ся автор цитируемой книги, ученики написали пре¬
красные сочинения, но в нашей практике, как показал
опыт, учитель получал в лучшем случае более или
менее вразумительные ответы анкетного характера по
пунктам плана. И, что самое существенное,— не обна¬
руживалась целенаправленность описания.
Как уже говорилось ранее, мы считаем нецелесо¬
образным при описании лирического пейзажа дробить
план. Поэтому не лучше ли предложить ученикам вы¬
сказаться по таким вопросам:
Почему художник назвал свою
осень»? Что привлекает нас в этой
средствами И. И. Левитан добился
осени не производит грустного впечатления?
картину «Золотая
картине? Какими
того, что картина
«ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ» А. К. САВРАСОВА
Вводное занятие. Сообщив тему занятий, учитель
дает краткую справку о художнике. Хорошо, если
представится возможность познакомить класс с ре¬
продукциями таких картин А. К. Саврасова, как «Про¬
селок», «Вид на Кремль».
Чтобы создать у учащихся эмоциональное настро¬
ение, а оно для понимания лирически окрашенного
пейзажа необходимо, полезно перед разбором карти¬
ны прочесть отзыв И. И. Левитана о «Грачах»: «Окра¬
ина захолустного городка, старая церковь, покосив¬
шийся забор, тающий снег и на первом плане несколь¬
ко березок, на которых уселись прилетевшие грачи,—
н только. Какая простота! Но за всей этой простотой
вы чувствуете мягкую, хорошую душу художника, ко¬
торому’все это дорого и близко его сердцу».
После этого — несколько слов о ранней весне в
средней полосе России, причем учитель напоминает о
том, что первыми из перелетных птиц возвращаются
грачи, которые сразу принимаются строить гнезда.
Свой рассказ учитель иллюстрирует чтением от¬
рывка из сочинений С. Аксакова.
1 Г. И. Горская. Новое на уроках русского языка. Уч¬
педгиз. 1963, стр. 132—133.
15

«Грачи прилетели». С. Аксаков.
Прибавились значительно дни. Ярче и пря¬
мее стали солнечные лучи и сильно пригревают
в полдень. Потемнела белая пелена снега, и по¬
чернели дороги. Вода показалась на улицах. Уже
март на исходе, и апрель на дворе.
Прилетная дичь начинает понемногу показы¬
ваться. Прежде всех прилетели грачи и заняли
свои летние квартиры — самые лучшие березо¬
вые и осиновые рощи. Они начали заботливо по¬
правлять свои старые гнезда, ломая для этого
крепкими беловатыми клювами верхние побеги
древесных ветвей. Далеко слышен их громкий
крик, когда вечером, после дневных трудов, рас¬
сядутся они все попарно и как будто начнут со¬
вещаться о будущем.
Работу над картиной А. К. Саврасов начал в марте
1871 года в селе Молвитиново, вблизи Костромы.
Перед тем как показать репродукцию (она обяза¬
тельно должна быть цветной), учитель спрашивает: «О
чем нам говорит само название картины «Грачи при¬
летели»?
— Легко догадаться, что речь идет о ранней весне,
о грачах, строящих гнезда.
Вывешивается картина.
Беседа
1.	Перечислите, что вы видите на картине. Начи¬
найте с ее переднего плана.
Ученики называют: березки, усеянные грачами,
талая вода, сугробы снега, забор и деревянные строе¬
ния, колокольня, за ней — церковка. Вдали река, а
еще дальше — просторы полей.
2.	Обратимся к переднему плану. Что делают гра¬
чи? Проследите, как показал художник последова¬
тельность этапов постройки гнезда.
(Собирают и ломают ветки, взлетают, hqcht прутья,
строят гнезда, сидят в гнездах).
3.	Как лучше сказать о грачах: коллектив, группа,
стая, ватага, толпа? Грачи — летают или порхают?
Опишите подробнее двух-трех грачей.
16

't. Что видно внизу? Отвечая, называйте предметы
и их признаки.
-	Большой сугроб мокрого (зернистого, бурого, у
» | н>ра розового) снега. Прямо перед зрителем кривые
д< рсвца, справа — стройные березки.
5.	Что на втором плане?
-	Старый сырой забор, маленькая колокольня с
медными колоколами, белая церковь, деревянные
дома.
6.	Что еще дальше?
-	Узкая речка, широкие просторы полей.
7.	Какие звуки могут быть здесь слышны?
-	Хлопанье крыльев грачей, крики (гомон) птиц,
треск ломаемых сучьев, шорох веток, из которых гра¬
чи делают гнезда, шум оседающего снега, журчание
НОДЫ.
8.	Раздражает или радует такой шум? Какое Ha¬
tt роение передает эта картина? Как показана борьба
весны и зимы, тепла и холода?
— Картина Саврасова создает жизнерадостное на-
< троениег.
О зиме и холоде напоминают сугробы еще не
рп(^таявшего снега, голые деревья, темные облака.
Весна и тепло чувствуются в освещенных солнцем
краях облаков, в талой воде, в прилете грачей.
Учитель дополняет: в холодных тонах художни¬
ком даны облако и снег; в теплых — освещенные
солнцем предметы.
В качестве обобщающих вопросов задаются при¬
мерно такие:
Какие из данных ниже слов наиболее верно, по ва¬
шему мнению, характеризуют картину Саврасова, а
какие не подходят? Почему?
Хорошая, интересная, забавная, занимательная,
выдающаяся, художественная, смешная.
Главная трудность школьного разбора картины
Л. К. Саврасова «Грачи прилетели» не в том, что уче¬
ники не разберутся в непосредственном ее содержа¬
нии,— гораздо сложнее для ребят почувствовать под¬
текст картины и ее лирическую окраску.
Именно поэтому мы рекомендуем в заключитель¬
ной беседе или перед сочинением, напомнив ранее ска¬
занное о «Грачах» И. И. Левитаном, прочесть, а еще
2 Заказ № 2786.
17

лучше вывесить заранее подготовленный плакат со
словами Леонида Волынского:
«Что-то было в ней (картине А. К. Саврасова), сое¬
динявшее и печаль, и радость, и улыбку, и раздумье,—
что-то такое, чего не выскажешь словами, но что так
ясно почувствуешь вдруг в первый день весны, когда
еще не стаял зернистый слежавшийся снег, и деревья
зябнут в первых разливах, и слышно уже, как звенит
капель».
И почему бы не дать ученикам, задание написать,
как они понимают эти слова автора ?
В менее подготовленном классе придется ограни¬
читься обычным школьным сочинением по составлен¬
ному ранее плану, например:
1.	Ранняя весна. 2. Общий пейзаж (что изображе¬
но на картине). 3. Грачи строят гнезда. 4. Что мне осо¬
бенно понравилось в картине.
Словарная работа
Беседа обогатила речь учащихся словарем и
фразами. Некоторые слова записываются, например:
Природа: снег, сугробы снега, капель, талая вода,
речка, поле; березки, сучья, прутья, ветки.
Грачи — перелетные птицы, вестники весны.
Строения: забор, колокольня, церквушка, жилые
дома.
Глаголы, обозначающие движение: летают, вьют,
строят; обозначающие звуки: кричат, шумят, хлопа¬
ют ; трещит, звенит, журчит.
Прилагательные, обозначающие цвета: беловатый,
голубой, синий, розовый, бурый, светлый.
Отвечая на4 вопросы, ученики упражнялись в со¬
ставлении предложений. Наряду с этим, перед сочине¬
нием полезны и тренировочные занятия.
Работа над предложением
1.	Поставьте к картине пять вопросов — один уче¬
ник задает вопросы, другой отвечает.
2.	Запишите ответы на вопросы, подчеркнув в них
глаголы: Что сделали грачи? Что они делали? Что
18

дел и ют грачи теперь? Что будут делать потом? Что
«■делают?
3.	Продолжите предложения однородными чле-
III м и:
Солнце светит, но... Грачи прилетели и...
Продолжите так, чтобы получились сложные пред-
»1ож(»ния:
Весна пришла, но... Наступил март, и...
I.	Данные вразбивку слова расположите так, что-
г»ы получились предложения:
а)	широкое, рекой, поле, за, виднеется.
б)	ветку, гнезда, ищет, грач, для, белоносый.
5.	Распространите предложения по вопросам:
Художник написал (что? какую?). Картина радует
(кого? чем?). Грачи прилетели (откуда? куда?). Они
строят (что? как?).
6.	Исправьте предложения, напишите их.
1.	На картине мы видим как природу, а также
строения (так и строения). 2. Видна речка, но за ней
гяпутся поля (а за ней). 3. Грачи собирают для гнезда
hi’tiih, прилетевшие с юга (грачи, прилетевшие с юга).
I. Художник убеждает нас о возможности находить
кр,чсоту в самом обыкновенном (убеждает нас в воз¬
можности). 5. Грачи, которые прилетели с юга, в ко¬
тором они зимовали, вьют гнезда. (Грачи, прилетевшие
г юга, где они зимовали, вьют гнезда. Или: Грачи зи¬
мовали на юге. Теперь они прилетели к нам и вьют
гнезда).
• ДЕВЯТЫЙ ВАЛ» (1850 г.) И. К. АЙВАЗОВСКОГО
Для учащихся, не видевших моря, полотна худож¬
ников-маринистов представляют особый интерес.
Вводный рассказ учителя, сопровождаемый бесе-
;ой. будет касаться таких моментов: понятие о живо¬
писце-маринисте, биографическая справка об Айва¬
зовском.
- Многие художники избирают для своего твор¬
чества определенный круг тем: одни пишут портреты
'| юдей, другие — исторические или бытовые сцены,
(рстьи — картины природы.
Море в представлении русского народа — символ
< иободы, борьбы и мужества. Поэты посвящают ему
19

восторженные стихи. «Приветствую тебя, свободный
океан!»,— восклицал А. С. Пушкин.
Живописцев, изображающих море, называют ма¬
ринистами. Великим русским маринистом был Иван
Константинович Айвазовский.
Родился Иван Константинович 29 июля 1817 года
в бедной семье феодосийского базарного старосты.
Способности к живописи обнаружились у Айвазовско¬
го очень рано, а близость к морю, его очарование
определили направление творчества художника. Блес¬
тяще окончил он Академию художеств. Картины Ива¬
на Константиновича пользовались огромным успехом.
Как замечательный художник он был признан не
только в России, но и за рубежом.
«Прости мне, великий художник, если я ошибся,
приняв картину за действительность, но работа твоя
очаровала меня, и восторг овладел мною. Искусство
твое высоко и могущественно, потому что тебя вдох¬
новляет гений»,— так писал Айвазовскому известный
английский маринист Тернер.
Прожив более 80 лет, И. К. Айвазовский 60 из них
отдал живописи, создав свыше 6 тысяч картин, две
трети которых изображают бурю на море. О таких кар¬
тинах писатель Ф. М. Достоевский говорил: «В его буре
есть упоение, есть та вечная красота, которая поража¬
ет зрителя в живой настоящей буре».
Побывав в разных странах, великий художник на¬
писал морские пейзажи севера и юга, запада и во¬
стока.
Создавая картины по памяти, он справедливо
утверждал, что волнующееся, постоянно меняющееся
море писать с натуры невозможно. Обычно художник
делал сначала карандашные эскизы, а затем воссозда¬
вал красками всю картину так, как она ему представля¬
лась.
Умер И. К. Айвазовский в 1900 году, не закончив
своего последнего полотна «Взрыв турецкого корабля».
В Феодосийском музее И. К. Айвазовского зрители
могут увидеть эту незавершенную картину худож¬
ника.
К числу наиболее известных картин Ивана Кон¬
стантиновича принадлежит «Девятый вал».
20

Крупным лайнерам в наше время морские бури не
представляют большой опасности, тогда как во време¬
ни Айвазовского шторм был бедствием для парусных
кораблей.
Существует примета, что девятая волна (девятый
n:ui) самая грозная и ее надо особенно опасаться.
Беседа
1.	Какое явление природы изобразил художник?
Какими словами можно описать море? (Величествен¬
ное, могучее, гневное, разбушевавшееся).
2.	Почему картина названа «Девятый вал»? Опи¬
ши те эту волну.
3.	Кто терпит бедствие? Как могли эти люди очу¬
титься на обломках мачты? Что они теперь видят и
а го слышат?
4.	В чем проявляется мужество и стойкость моря¬
ков?
5.	Какие признаки указывают на то, что шторм
идет на спад? (Тучи, видимо, рассеиваются: солнеч¬
ные лучи освещают часть моря, поверхность волны
().’! остит).
6.	Какие краски использовал в этой картине ху¬
дожник? (Желтый, оранжевый, розовый цвета в изоб¬
ражении неба; зеленый, синий, фиолетовый — воды).
7.	Почему, несмотря на бедственное положение по¬
терпевших кораблекрушение, картина Айвазовского не
производит мрачного, удручающего впечатления? (бу¬
ри кончается; моряки мужественны).
Словарная работа
Слова для справок:
Море, океан, водная стихия; волна, гребень волны,
девятый вал, пена, брызги; буря, шторм.
Море — огромное, безбрежное, необъятное.
Кораблекрушение, бедствие, несчастье, катастрофа,
бода.
Объясните значения слов по их составу:
Кораблекрушение, путешествие, рыболовство.
1. Какие глаголы употребляются при описании бу¬
21

ри на море? Дополните предложения однородными
сказуемыми.
Ветер дует,... Море волнуется,... Волны катятся,...
2.	Присоедините к существительным слова по смы¬
слу : шторм — какой? вал — какой? море — какое?
опасность — какая? волны — какие? люди — какие?
Работа над предложением
1.	Допишите окончания.
Художник изобразил ранн... * утр... после бурн...
ноч... Перв... луч... солнц... осветили бушующ... океан и
громадн... волну. Мужественн... моряки на облэмк...
мачт... стойко борол...сь с гневи... стихией. Зрител...
хоч...ся верить, что люд... спас...ся: их замет... с друг...
корабл..., или ветер прибь...к гостеприимн... берег...
2.	Из слов, данных вразбивку, составьте предло¬
жения.
1. яростно, ночь, море, всю, бушевало. 2. ветер,
паруса, корабль, мачты, из стороны в сторону, рвал,
бросал, ломал. 3. волны, судно, обрушивались, на па¬
русное, беспощадно, громадные. 4. моряки, море, бо¬
ролись, оказалось, но, сильнее, долго. 5. треском, суд¬
но, морякам, за обломки, со страшным, развалилось, и
только, уцепиться, немногим, удалось, мачты.
3.	Составьте по картине предложения, употребив
предлоги: в течение, несмотря, из-за.
4.	Объясните, в чем ошибки в построении данных
ниже предложений. Как лучше составить их?
1. Мы восхищаемся и удивляемся мастерству Ай¬
вазовского. («Восхищаемся» требует творительного па¬
дежа, «удивляемся»—дательного. Лучше так: Мы
восхищаемся творчеством Айвазовского и удивляемся
его мастерству.) 2. Товарищи хотели увидеть и погово¬
рить со спасшимися моряками. («Увидеть» требует ви¬
нительного падежа, «поговорить» — творительного.
Лучше: Моряки хотели увидеть спасшихся товари¬
щей и поговорить с ними.) 3. Ураган не только снес с
палубы мачты, но и капитанский мостик. (Надо: Ура¬
ган снес с палубы не только мачты, но и капитанский
мостик.) 4. Благодаря кораблекрушению моряки ока-
22

.тлись в бедственном положении. («Благодаря» ука¬
зы наст на положительный результат действия. Лучше:
Вследствие кораблекрушения моряки оказались в бед-
< таенном положении.)
План сочинения
1.	Разбушевавшийся океан.
2.	Девятый вал.
3.	Люди на обломках мачты.
Л. Луч надежды.
5.	Что нового для себя мы узнали из картины Ай¬
вазовского?
♦ ПИСЬМО С ФРОНТА» А. И, ЛАКТИОНОВА
В содержание вступительных занятий войдет со¬
общение о художнике и несколько слов о создании
картины.
Александр Иванович Лактионов — сын ростовско¬
го кузнеца, не чуждого рисовальным занятиям. Имен¬
но он первый вложил сыну Саше карандаш в руки.
Вот как вспоминает об этом сам художник:
«Однажды вечером пришел отец с работы. Стоит,
опустив устало закорузлые, темные от металла руки,
смотрит, как я в это время что-то черчу. Взял он меня
пи руки, сел за стол, положил бумаги лист, вложил
мне в руку карандаш и, водя ею по бумаге, начал ри¬
совать. Радость моя была велика, когда я увидел, что
от этих прикосновений карандаша к белому листу бу¬
маги дерево выросло. Потом на том дереве появились
синие листья и красные яблоки, потому что каран¬
даш у отца был только один — сине-красный».
Первые профессиональные уроки рисования А. И.
Лактионов получил у ученика художественной школы
II. И. Левченко, затем вместе с будущим скульпто¬
ром Е. Вучетичем поступил в художественную школу.
Потом — Академия художеств, общение с такими вы-
дающимися мастерами живописи, как И. И. Бродский,
К). М. Непринцев.
А. И. Лактионов — замечательный портретист. Со¬
ветское правительство поручило художнику выполнить
23

портреты космонавтов, чтобы увековечить их память.
Высокое доверие и признание таланта!
Картина «Письмо с фронта» написана в Загорске,
близ Москвы, где жил тогда А. И. Лактионов. Творче¬
ский замысел возник, по словам художника, при та¬
ких обстоятельствах:
«Однажды встретил я прихрамывающего воина, от
которого прямо-таки пахло порохом. Идет солдат с
войны, посматривает то на конверт, то на дома — ра¬
зыскивает чей-то адрес. Я подошел к нему, расспра¬
шиваю. А он мне и говорит, что цмеет письмо родным
от раненого товарища, который жив, но не мог ни пи¬
сать, ни говорить все эти годы. И подумал я, какова
же будет радость тех людей, что столько лет ждали,
верили, надеялись!..»
Персонажей художник писал со своих близких или
знакомых. Так, натурой для солдата послужил воен¬
ный художник Володя Нифонтов.
Картина удостоена Государственной премии.
Вывешивается репродукция.
Беседа
1.	Где и когда происходит изображенное на карти¬
не?
— На крыльце скромного домика в небольшом го¬
родке.
— Весной или летом, в годы Великой Отечественной
войны (на рукаве у девушки повязка ПВХО — проти¬
вовоздушная химическая оборона).
А какие главные признаки военного времени?
— На крыльце стоит раненый солдат. Видно, что
в доме нет хозяина: прогнила половица, не отремон¬
тированы перила крыльца.
2.	Что собрало сюда эту группу людей?
— Получено письмо с фронта.
3.	Кем, по вашему мнению, могут приходиться ад¬
ресанту собравшиеся на крыльце? Дайте цм имена.
— Стоящая у двери женщина, Татьяна Петров¬
на — мать адресанта; мальчик Саша, девочка с ко¬
сичками Надя — брат и сестра; Галя Васильева, де¬
вушка с повязкой ПВХО,— знакомая семьи фронтови-
24

i.	i; раненый солдат Гвоздев — друг автора письма
И гопина.
4.	Опишите каждого из персонажей картины по
плану: внешность, одежда, поза, участие в событии.
—Удобно устроившись на стуле, читает письмо Са¬
ша. На нем розовая в клетку рубашка, синяя кепка,
на шее — пионерский галстук.
Опершись на косяк двери, держа в руке очки и
конверт письма, стоит мать. Вероятно, она уже прочи¬
тал а письмо и теперь с удовольствием слушает, как
читает его младший сынишка. Она в кремовой блузе,
ггмпой юбке, на голове белая косынка, на босу ногу
надеты тапочки.
Солдат, доставивший письмо, стоит у двери. То, о
чем пишет родным фронтовик, ему в общем знакомо.
Jtiim и объясняется безмятежное выражение лица ра¬
неного. Он в гимнастерке, на руке неразлучная шинель.
11а груди ордена. Отпуск получил вследствие ранения:
на пс-ревязи рука, опирается на костыль.
У перил крыльца стоит миловидная Галина Ва¬
сильева. На ней желтое платье с красными цветами.
Поверх надета зеленая кофта. Солнце пронизывает ее
белокурые волосы. Слушает внимательно, чуть-чуть
улыбается — содержание письма радует.
У двери, слева,— Надя, девочка с косичками. На
ней кофточка с украинской вышивкой, синяя юбка. С
завистью смотрит она на брата, которому поручено
чтение дорогого всем письма.
5.	Какое впечатление на слушателей производит
чтсчгие письма? (тревожное? .печальное? радостное?
бодрое?). Как об этом рассказывает нам художник?
— Все присутствующие проявляют живой интерес
к письму. С большим вниманием слушает чтение Тать¬
яна Петровна, но тревоги лицо ее не выражает. Слегка
улыбается Гвоздев, довольное лицо у Гали. Саша, дер¬
жа в обеих руках письмо, читает с серьезным видом —
он и письмом заинтересован, и доверием польщен.
Итак, содержание письма не огорчает близких
фронтовика Игонина.
6.	Что видно за крыльцом?
— Дворик, залитый солнцем. Двухэтажные доми¬
ки, небольшое деревцо. Небо голубое. Погода чудесная.
25

7.	Почему картина производит бодрое впечатле¬
ние? Какими средствами достигает этого художник?
— Прежде всего — содержанием. Чтение письма
вызывает у слушателей радостное волнение. И оно пе¬
редается зрителю.
Чудесный пейзаж, яркие краски — все это гармо¬
нирует с радостными переживаниями людей.
(Учитель приводит слова художника Б. Щербака:
«В процессе работы над картиной появился еще один
герой, и чуть ли не самый главный. Солнечный свет!
Теплый, золотистый, он воплотил торжество жизни
над смертью, торжество света над мраком».)
Проведенная беседа подготовила учащихся к опи¬
санию картины. По этой же картине имеется возмож¬
ность сочинить и рассказ.
Примерная беседа, подготавливающая рассказ
1.	Письмо, несомненно, доставил раненый солдат.
Попытайтесь объяснить, почему именно Гвоздеву бы¬
ло поручено передать письмо и как он это выполнил.
— Видимо, Гвоздев и Игонин — однополчане и
друзья. Когда раненый Гвоздев получил отпуск, това¬
рищ попросил его передать письмо родным. В поисках
дома адресата раненый обратился к дежурной ПВХО
Гале Васильевой. Девушка охотно согласилась прово¬
дить его к дому Игониных.
2.	Какой примерно разговор мог между ними со¬
стояться? Передайте его в лицах — за солдата и за Га¬
лю.
3.	Как состоялась встреча с матерью?
4.	Как происходило чтение письма? (Описание
картины.)
Словарная работа
Слова для справок:
Солдат — фронтовик, однополчанин, защитник Ро¬
дины; адресант (пишущий), адресат (тот, кому пишут).
Мать; миловидная блондинка; девочка с косичка¬
ми ; раненый солдат в пилотке.
Гимнастерка, кепка, пилотка, косынка, 'повязка,
блузка.
Интерес, внимание, оживление; беспокойство, тре¬
вога; радость, торжество, удовольствие.
26

Словарные упражнения
1.	Как правильно сказать: «Девушку зовут Галей»
или «Девушку называют Галей»? (зовут Галей). «Уве¬
ренность в победе» или «Уверенность в победу»? (уве¬
ренность в победе). «Верили в победу» или «Верили в
победе»? (верили в победу). «Мать тревожилась за сы¬
на» или «Мать тревожилась о сыне»? (тревожилась
за сына). «Мать беспокоилась за сына» или «Мать
беспокоилась о сыне»? (беспокоилась о сыне). «Все бы¬
ли обрадованы письмом» или «Все были обрадованы
письму»? (обрадованы письмом). «Татьяна Петровна
обрадовалась письму» или «Татьяна Петровна обрадо¬
валась письмом»? (обрадовалась письму). «Игонин по¬
дослал товарища с письмом» или «Игонин послал то¬
варища с письмом»? (послал товарища с письмом).
< Гвоздев два часа проблудил по городу» или «Гвоз¬
дев два часа проблуждал по городу»? (проблуждал по
городу).
«Солдат остался на две недели в городе» или
«Солдат остался на пару недель в городе»? (остался на
две недели в городе). «Он обещал опять зайти» или
«Он обещал обратно зайти»? (обещал опять зайти).
«Мать просила передавать привет сыну» или «Мать
просила передать привет сыну»? (передать привет сы¬
ну).
Правильно построенные предложения используйте
для передачи содержания картины.
2.	К выделенным словам подберите близкие по
значению слова или словосочетания.
По целым часам мать ждала у окна посланца от
сына. Перед приходом солдата она убрала в доме.
Письмо читали в присутствии дежурной ПВХО (целы¬
ми часами, до прихода, при дежурной).
Работа с предложением
1. Напишите предложения, использовав данные
вразбивку слова.
а)	товарища-однополчанина, солдат, письмо, в
семью, раненый, пришел, от него, и отдал.
б)	вниманием, письма, все, чтение, с фронта, с боль¬
шим, слушают.
27

2.	Распространите предложения.
Раненый солдат шел (куда? с какой целью?). Он
встретил (кого? какую?). Галя объяснила (кому? что?).
Мать встретила (кого? как?). Саша читал (что? как?).
Все слушали (что? как?). Сын писал (кому? о чем?).
3.	Исправьте предложения.
1.	Советский воин удостоен высокой наградой
(удостоен высокой награды).2. Наши люди полны горя¬
чим желанием помочь Родине (полны горячего жела¬
ния). 3. Советский человек гнушается хвастовством
(гнушается хвастовства). 4. Приех^Ъ в город, солдат не
положил дело в долгий ящик, а принялся разыскивать
мать товарища (не отложил дела в долгий ящик).
5.	Войдя в дом, письмо было передано солдатом мате¬
ри товарища. (Войдя в дом, солдат передал письмо ма¬
тери товарища.) 6. Галина Васильева интересовалась
о том, что пишет солдат с фронта (интересовалась тем,
что пишет солдат с фронта). 7. Автор письма опериро¬
вал с хорошо известными ему фактами (опериро¬
вал хорошо известными ему фактами). 8. В последнем
письме сын поздравлял мать с Первым маем (с Первым
мая). 9. В изображении образа матери художник до¬
бился большой художественной правды. (В создании
образа матери живописец добился большой художест¬
венной правды.)
Сочинения
Примерный план описания
1.	Крыльцо и дворик, освещенные ярким солнцем.
2.	Слушают чтение письма с фронта.
3.	Описание слушателей и чтеца.
4.	Настроение, переданное художником.
Примерный план повествования
1.	Гвоздев и Игонин — друзья.
2.	Раненый Гвоздев едет в отпуск.’
3.	Поручение друга.
4.	Письмо доставлено.
5.	Чтение письма.
28

Повествовательные сочинения по картине могут
быть не только от третьего лица, но и от имени одного
из персонажей живописного произведения. Учитель
опирается при этом на уменье учеников писать изло¬
жения с заменой лица рассказчика. В обоих случаях
пишущий выясняет точку зрения на события избран¬
ного им рассказчика. Применительно к картине
А. Лактионова «Письмо с фронта» рассуждения по
этому поводу примут такое примерно содержание.
Передать чувства и переживания матери, получив¬
шей весточку от сына, ученики не в состоянии. Роль
повествователя-солдата для них тоже не подойдет, так
как с тем, что знал и что пережил раненый до посеще¬
ния этого дома, ребята не знакомы. Рассказ малень¬
кой девочки окажется наивным. Стало быть, повество¬
вательное сочинение ученики напишут или от имени
девушки, или от имени мальчика, чтеца.
Очевидно, ученицы возьмут роль девушки, мальчи¬
ки — роль чтеца. Каков круг тех сведений и впечатле¬
ний, которыми могут располагать рассказчики? Де¬
вушка, вероятно, знакома с автором письма, не исклю¬
чено, что даже училась с ним в одной школе. Есть ос¬
нования также предположить: дежурная ПВХО как
раз и указала солдату дом, где живет мать фронтовика.
Девушка поделится с читателем воспоминаниями о
юноше, ушедшем на фронт, расскажет, как она встре¬
тила на улице солдата, разыскивавшего адресата. Опи¬
шет сцену чтения, изображенную художником, остано¬
вится на содержании письма, расскажет о своих впе¬
чатлениях.
Мальчик, по всей видимости,— брат фронтовика.
Он тоже помнит солдата, но воспоминания у него
иные, чем у девушки. Он может рассказать, как они
ходили вместе на рыбалку, в лес, купаться, как стар¬
ший брат сделал ему игрушку и т. д. Мальчик хорошо
знает, как тревожилась мать за сына и с каким нетер¬
пением ждала от него весточки. Для своего рассказа
он, надо думать, выберет из содержания письма глав¬
ным образом боевые эпизоды, тогда как девушка под¬
робнее остановится на самочувствии фронтовика, его
боевом духе.
29

СКУЛЬПТУРА «ВОИН-ОСВОБОДИТЕЛЬ»
Е. В, ВУЧЕТИЧА
Советские воины в Великую Отечественную войну
принесли порабощенным фашизмом народам Европы
мир, свободу и возможность счастливой жизни. В Бер¬
лине, в Трептов-парке, сооружен величественный па¬
мятник павшим советским солдатам. (Показывается
фото бронзового монумента «Воин-освободитель».)
Беседа
1.	Кто изображен скульптором? Опишите скульпту¬
ру-
— Перед нами советский воин-освободитель. Силь¬
ный, мужественный, он грозно держит в могучей руке
тяжелый меч. На левой руке у него маленькая девоч¬
ка, доверчиво прильнувшая к груди великана. На сол¬
дате плащ-палатка, обут в простые походные сапоги.
Учитель комментирует: мечом воин разрубает сва¬
стику — символ фашизма. Это значит, что фашизм
уничтожен и его эмблему гордо попирает ногой побе¬
дитель.
2.	Что выражает лицо победителя — ярость или
другие чувства?
— На смелом открытом лице воина гордое созна¬
ние выполненного долга, уверенность в силе своего на¬
рода и нежность к невинной жертве войны.
3.	Во имя чего сражались советские люди?
— Они не щадили жизни, переносили трудности
войны для счастья миллионов людей. Советские бога¬
тыри громили вооруженного врага, но оберегали сла¬
бых.
В содержание заключительного занятия может вой¬
ти история создания произведения изобразительного
искусства: что явилось поводом для его появления,
как художник собирал материал; кто послужил «мо¬
делью» для персонажей. С жадностью слушают ребята
рассказ учителя о подвиге солдата Масалэва. В самом
пекле ожесточенного сражения за Берлин советский
солдат Николай Масалов нашел возле мертвой матери
маленькую плачущую девочку. Под перекрестным ог¬
нем фашистских пулеметов он вынес ее в безопасное
во

место. Солдат, спасший немецкого ребенка, известен,
л вот кто была та девочка, которую вынес он из огня,
так пока и не узнали. Дело в том, что случаев, когда
советские воины, рискуя собственной жизнью, спасали
немецких детей, было немало. И эту характерную чер¬
ту советских людей — соединение воинской доблести
и высокого гуманизма — увековечил скульптор Вуче¬
тич в памятнике «Воин-освободитель».
Недаром об этой скульптуре поэт сказал:
И в этом воине России
Мы узнаем свои черты.
Учитель расскажет и о том, что фигуру воина ху¬
дожник лепил с Ивана Одарченко, прессовщика заво¬
да «Автотрактородеталь» в Тамбове.
В Великую Отечественную войну Иван Одарченко
освобождал Будапешт, воевал в Альпах, сражался на
чехословацкой земле. Был дважды ранен. После побе¬
ды его послали служить в Берлин, в комендатуру.
Чем руководствовались скульптор Е. Вучетич, ар¬
хитектор Я. Белопольский и художник А. Горпенко,
избрав Одарченко «моделью» для скульптуры? — Об
этом пишет Я. Белопольский: «Выбор пал на Ивана
Степановича как на модель для скульптуры «Воина-
освободителя» не только благодаря его прекрасным
физическим качествам, но и потому, что весь его внут¬
ренний мир, мир мужественного, честного молодого
советского солдата отражался во всем его облике, в ли¬
це, в манере держаться, и скульптор не мог мечтать о
лучшем образе для монумента» Ч
Словарная работа
Слова для справок:
Воин-освободитель, памятник, монумент, скуль¬
птура, бронзовая фигура, великан; плащ-палатка, меч.
Воин — величественный, гордый своей Родиной,
могучий, гуманный.
Девочка — слабая, беззащитная, нежная.
Фашизм — гитлеризм, коричневая чума; свастика.
1 Использована статья В. Комова «Знакомое лицо». «Из¬
вестия» от 17 апреля 1966 г.
31

Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1.	Задайте к картине три вопроса.
2.	Из слов, данных вразбивку, составьте предложе¬
ния.
а)	памятника, ярко, воина-освободителя, в бронзо¬
вой, идея, выражена, фигуре.
б)	меч, Родину, мирные, от захватчиков, взяли, со¬
ветские, с целью, люди, освободить.
в)	порабощенных, боролась, от фашизма, за осво¬
бождение, Советская Армия, народов.
3.	Распространите предложения.
1.	Скульптор Вучетич создал (что? какой?) 2. (Ка¬
кой?) монумент вызывает (у кого? что? какое?) 3. (Ка¬
кой?) воин держит (кого? какую? на чем?). 4. Мы гор¬
димся (кем?)
Примерный план сочинения
1.	Героизм советских людей в годы Великой Оте¬
чественной войны.
2.	Подвиг Николая Масалова.
3.	Памятник павшим воинам в Берлине.
4.	Скульптура «Воин-освободитель».
5.	Мои мысли о памятнике.
2. ШЕСТЫЕ И СЕДЬМЫЕ КЛАССЫ
«ОТДЫХ ПОСЛЕ БОЯ» Ю. М. НЕПРИНЦЕВА
Картина нацисана по мотивам поэмы А. Твардов¬
ского «Василий Теркин», хотя и не воспроизводит ни
одного конкретного эпизода этого литературного про¬
изведения. При анализе картины Ю. М. Непринцева
рекомендуется обращаться к поэме А. Твардовского.
В поэме «Василий Теркин» советские воины бес¬
страшны в бою, беспощадны к врагу, самоотверженны
в труде и жизнерадостны в часы отдыха. Таким и был
герой произведения: «На войне лихой солдат на гу¬
лянке гость не лишний, на работе — хоть куда...»
В суровые дни войны были и короткие часы отды¬
ха, когда бойцы находили в себе силы и настроение
для смеха и шуток. Тогда, как говорит Твардов¬
ский: «Балагуру смотрят в рот, слово ловят жадно. Хо¬
32

рошо, когда кто врет весело и складно. В стороне лес¬
кой. глухой, при лихой погоде, хорошо, как есть та¬
кой парень на походе».
Именно такой момент и изобразил Юрий Михайло¬
вич Непринцёв в своей замечательной картине «Отдых
после боя».
Родился художник в 1909 году. Рисовать начал с
детства, обнаруживая при этом большие способности.
Получил затем художественное образование. В годы
Великой Отечественной войны Юрий Михайлович слу¬
жит командиром взвода береговой артиллерии Ленин¬
градского фронта. Но и в суровых условиях обороны
колыбели революции Непринцев не переставал делать
за рисовки боевых эпизодов, послужившие ему после
войны основой для создания крупных полотен, одним
из которых и является картина «Отдых после боя».
С поэмой А. Твардовского «Василий Теркин» ху¬
дожник познакомился в боевой обстановке 1942 1*ода.
Юрйй Михайлович был живым свидетелем успеха по-
омы у бойцов, читавших ее в едва освещенных землян¬
ках. Крепко полюбил Теркина и Непринцев. «Он жил
в моем сознании,— вспоминает художник,— накоп¬
лял новые черты, обогащаясь новыми подробностями,
для того чтобы стать главным героем картины». Мно¬
го и упорно трудился живописец, создавая «Отдых
после боя»: изучал характеры, манеры и жесты бой¬
цов, делал портретные зарисовки, подвергая их твор¬
ческой переработке, несколько раз меняя композицию
картины. «В своей картине,— говорит он,— я хотел
дать коллективный портрет советских людей, солдат
великой армии-освободительницы. Подлинный герой
моей картины — это русский народ». Закончена кар¬
тина в 1951 году.
Показывается репродукция.
Беседа. (Вопросы и задания)
1.	Кто отдыхает и в какой обстановке?
— В перерыве между боями отдыхают советские
бойцы. Дело происходит зимой на лесной поляне. Су¬
дя по вскрытым консервным банкам, солдаты успели
пообедать.
2.	Из чего видно, что здесь собрались бойцы раз¬
3 Заказ № 2786
33

личных военных специальностей? Обратите внимание
на одежду и вооружение.
— На картине мы видим пехотинцев (в шинелях,
дубленых полушубках), танкиста (в комбинезоне), раз¬
ведчиков (в маскировочных белых халатах).
Вдали видны стволы танковых орудий.
3.	.Чем заняты сейчас бойцы? Почему они сме¬
ются?
— Присутствующие слушают остроумные шутки
солдата. Рассказчик в центре их внимания.
4.	Опишите рассказчика.
— Удобно усевшись, но не выпуская из руки вин¬
товки, он что-то рассказывает, жестикулируя и под¬
мигивая слушателям. Сам не смеется, хохочут дру¬
гие. Лицо умное, выразительное, с хитринкой. Ничем
особенным не отличается он от других. Таким и был в
поэме Твардовского Василий Теркин: «Просто парень
сам собой он обыкновенный. Впрочем, парень хоть ку¬
да. Парень в этом роде в каждой роте есть всегда, да и
в каждом взводе».
5.	Опишите по своему выбору четырех бойцов со¬
гласно плану: внешность, на чем расположился, во
что одет, какое при нем оружие, чем выражает свое
отношение к рассказу (внимательно слушает, улыбает¬
ся, хохочет и т. д.). Обратите внимание: на поляне сол¬
даты различных национальностей: русские, грузин,
(наклонился, обхватив винтовку), татарин (разведчик).
Учеников обычно интересует солдат слева, не при¬
нимающий участия в общем веселье. Ребята высказы¬
вают различные предположения о причине его обособ¬
ленности. Однц^полагают: он задержался дольше дру¬
гих, сильно проголодался, и ему сейчас не до шуток.
Иные объясняют это тем, что солдат с котелком стар¬
ше других. Или: получив письмо из дому, он думает
в этот момент о семье. Третьи считают его по натуре
малообщительным.
Ученикам небезынтересно узнать, что в ряду соб¬
равшихся бойцов Непринцев изобразил и самого себя
(смеющийся солдат с приложенной к щеке рукой).
6.	Как характеризует фронтовиков сцена их от¬
дыха?
— Советские бойцы сохранили силу духа настолько,
что способны в перерыве между смертельными схват-
34

мми шутить и смеяться. Их смех — моральная побе¬
ди над врагом.
7.	Обращая внимание на композиционные приемы,
н< пользованные Ю. М. Непринцевым, учитель помога¬
ет ученикам выяснить примерно следующее:
Войцы окружили рассказчика, что, во-первых, со-
|дн(‘т впечатление единства коллектива, во-вторых,
жизненно верно: чтобы лучше услышать говорящего,
надо его обступить; художник так располагает фигу¬
ры бойцов, что дает возможность зрителю видеть не
только балагура, но и орудия стоящих вдали танков.
Люди расположились в самых различных позах.
— Так оно и могло быть в действительности. Кро¬
ме» того, картина выигрывает в живописном отноше¬
нии: ни один персонаж не повторяет другого — каж¬
дый индивидуален; реакция на рассказ у слушателей
in'одинакова — от недоверчивой усмешки до без¬
удержного хохота.
Картина Ю. М. Непринцева «Отдых после боя» на¬
помнит учащимся о другом замечательном произведе¬
нии русской живописи— «Запорожцах» И. Е. Репина:
и в той и в другой картине смех над сильным и злоб¬
ным врагом; имеется и композиционное сходство. За¬
дача учителя — разъяснить ученикам, что указанные
параллели ни в какой степени не лишают произведе¬
ние Ю. М. Непринцева его безусловной самостоятель¬
ности, оригинальности и, разумеется, большой худо¬
жественной ценности.
Словарная работа
(’лова для справок:
1.	Фронтовики: отважные бойцы, самоотвержен¬
ные защитники Родины, пламенные патриоты, боевые
друзья, отважные герои, дружные товарищи, жизнера¬
достные люди, умеющие понимать и ценить шутку.
2.	Рассказчик: простой советский человек, та¬
лантливый рассказчик, интересный собеседник, жизне¬
радостный, остроумный, смышленый, находчивый.
3.	Оружие: танк, орудие танка, ствол орудия,
винтовка (дуло, ложе, затвор, ремень), пистолет, кобу¬
ра пистолета, автомат, снарядный ящик.
3*
35

4.	Одежда: шинель, шуба, полушубок, дубленый
полушубок, маскировочный халат, ушанка, шапка,
каска, шлем, рукавицы, вещевой мешок.
5.	Смех: усмехаться, чуть-чуть улыбаться, сдер¬
жанно улыбаться, лукаво улыбаться, иронически улы¬
баться, посмеиваться, весело смеяться, хохотать, за¬
дорно хохотать, безудержно хохотать, прыскать от
смеха.
6.	Природа — поляна, лесная поляна, деревья, кус¬
ты, ель, ветви деревьев, ствол дерева; снег (белый, с
розовым оттенком, рыхлый).
Работа с синонимами
Из каждой группы синонимов по выбору поясните
значения двух, проиллюстрировав примерами их упо¬
требление применительно к содержанию картины.
Смелый — храбрый, отважный, бесстрашный, ре¬
шительный, мужественный.
Умный — сообразительный, догадливый, рассуди¬
тельный, предусмотрительный, находчивый, остроум¬
ный.
Победить — осилить, побороть, разбить, разгро¬
мить, сломить, сокрушить.
Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1.	Спишите, расставляя знаки препинания.
Сюжет сам возник из живых воспоминаний воен¬
ных лет зимний лес заснеженная поляна группа бой¬
цов слушающих веселого рассказчика. Когда я живо
представил себе эту сцену мне сразу вспомнился все¬
общий фронтовой друг Василий Теркин (По 10. Не¬
принцеву).
2.	Составьте к картине пять вопросительных пред¬
ложений.
3.	Преобразуйте простые предложения в сложные.
1. К пехотинцам подошли разведчики, одетые в
белые маскировочные халаты. 2. Разведчики остано¬
вились послушать интересный рассказ. 3. Бо^ц в дуб¬
леном полушубке громко хохочет.	*
1 Если учитель сочтет целесообразным, то он продиктует
текст. Сказанное относится и к аналогичным заданиям по дру¬
гим картинам.
36

4.	Дополните главные предложения придаточными
согласно поставленному вопросу.
Солдат начал рассказывать (когда?). Фронтовики
обступили балагура (с какой целью?). Все весело сме¬
ются (почему?). Василий Теркин — солдат (какой?).
5.	Применительно к содержанию картины составь¬
те с данными глаголами предложения. Глаголы упо-
I ребляйте в любой форме.
Образец: верить (во что?). Фронтовики верят в
свои силы; верить (кому?). Советские бойцы верят
партии.
восхищаться (чем?), поражаться (чему?), говорить
(о ком? о чем?), добиваться (чего?), жертвовать (чем?),
презирать (кого?)
G. Допишите однородные члены предложения.
1.	Советские бойцы не только храбрые воины, но и...
2.	Они красивы не только внешне, но и...
7.	Расположите слова в нужном порядке так, что¬
бы получилось предложение.
а)	подчеркивает, врага, Теркина, правой, острую,
шутку, жест, по адресу, руки.
б)	в сдвинутой, молодой, шапке, солдат, за Терки¬
ным, набекрень, стоит, красивый.
8.	Обратите прямую речь в косвенную.
Ю. М. Непринцев писал: «Мне хотелось, чтобы
зритель полюбил моих героев, почувствовал их живы¬
ми и близкими людьми». (Ю. М. Непринцев писал, что
ему хотелось, чтобы зритель полюбил его Героев, по¬
чувствовал их живыми и близкими людьми.)
9.	Исправьте предложения. Напишите их.
1. Глядя на эту картину, у нас вспыхивает чувство
гордости за советских людей. (Когда мы глядим на эту
картину, у нас вспыхивает чувство гордости за наших
людей.) 2. На усатом старшине одет добротный полу¬
шубок. (На усатом старшине надет добротный полу¬
шубок.) 3. Эти фронтовики сражались на Кавказе,
Крыму, Украине и Белоруссии. (Эти фронтовики сра¬
жались на Кавказе, в Крыму, на Украине и в Бело¬
руссии.) 4. Танки в войне сыграли большое значение.
(Танки в войне сыграли большую роль.)
37

Сочинения
План сочинения-описания
1.	Лесная поляна.
2.	Круг бойцов.
3.	Рассказчик Теркин.
4.	Образы фронтовиков.
5.	Мастерство живописца.
План повествовательно-описательного
сочинения
1.	Удачный налет на врага.
2.	Отдых после боя (описание картины).
3.	Рассказ Теркина.
4.	Тревога.
«ЗАПОРОЖЦЫ ПИШУТ ПИСЬМО ТУРЕЦКОМУ
СУЛТАНУ» И. Е. РЕПИНА
В школьной практике разбор картины И. Е. Репи¬
на «Запорожцы» обычно связывается с чтением «Тара¬
са Бульбы» Н. В. Гоголя. Хотя полотно художника
не воспроизводит ни одного эпизода повести, близость
между этими произведениями несомненна. «Запорож¬
цы» помогут школьникам не только наглядно пред¬
ставить внешность и быт казаков XVII века, но и луч¬
ше понять, почувствовать патриотический пафос и мо¬
лодецкую удаль запорожцев, воспетые Гоголем.
В одних случаях «Запорожцы» привлекаются на
уроке литературы лишь в качестве художественной ил¬
люстрации текста, в других — анализ картины полу¬
чает самостоятельное значение, что, разумеется, не
исключает установления идейно-тематической парал¬
лели между созданием живописца и повестью писате¬
ля. На втором варианте мы и остановимся.
Анализу «Запорожцев» предшествует беседа о ху¬
дожнике, исторический комментарий о запорожцах,
сообщение творческой истории картины. Приведем
примерное содержание таких занятий. Сообщив клас¬
су тему урока, прежде чем начать краткий обзор от¬
дельных картин И. Е. Репина, учитель напоминает
учащимся о той колоссальной, чрезвычайно упорной и
кропотливой работе, в результате которой живописец
38

<	<> иди нал шедевры, обогатившие русское и мировое
искусство.
Живопись для И. Е. Репина — содержание жизни.
Но его словам, он любил искусство больше, чем всякое
счастье и радости жизни нашей. «Где бы я ни был,—
шявлял он,— чем бы ни развлекался, чем бы ни на-
<	пиле да лея... оно всегда и везде в моей голове, в моем
сердце, в моих желаниях лучших, сокровеннейших».
Близко знавший И. Е. Репина писатель К. Чуков¬
ский поражался «художественному аппетиту» велико¬
го мастера кисти.
«Едешь с ним в вагоне, в трамвае, и видишь: с лю¬
бопытством путешественника, впервые попавшего в
нашу страну, вглядывается он в каждого сидящего пе¬
ред ним человека и мысленно пишет его воображае¬
мой кистью.
Или встанет в театре в фойе или в Пенатах во вре¬
мя съезда гостей и, подняв одно плечо и прищурив¬
шись, хватает, хватает глазами и игру светотени, и
компоновку фигур, и позы, и гримасы, и улыбки,— и
лицо у него становится как у лакомки во время еды». 1
Далее следует знакомство с наиболее известными
произведениями великого художника. Выбор чрезвы¬
чайно богат. Чтобы показать учащимся необычайно
широкий диапазон творческих интересов Репина, ре¬
комендуется демонстрировать различные по тематике
и жанрам картины, например: революционная тема¬
тика («Не ждали», «Арест пропагандиста»), труд в до¬
революционной России («Бурлаки»), бытовая живо¬
пись («Крестный ход в Курской губернии»), портрет¬
ная живопись (портреты Мусоргского, Льва Толстого,
Горького, Короленко, Сурикова), историческая темати¬
ка («Иван Грозный и его сын Иван», «Правительница
царевна Софья Алексеевна» и наконец «Запорожцы»).
Историческая справка к этой картине, безусловно,
необходима.
Кто такие запорожские казаки?
В XVI—XVII веках на юго-западных рубежах на¬
шей Родины русскому народу приходилось отбивать на¬
скоки польских и турецких феодалов, татарских мирз.
1 К. Чуковский. Современники. М., изд-во «Молодая
гвардия», 1963, стр. 595.
39

И неоценимую помощь в этом оказывали казаки. Перво¬
начально казаки — это вольные люди из крепостных,
холопов и горожан, бежавших на юг от феодального гне¬
та. Имели они самоуправление из выборных атаманов,
сотников и есаулов. В борьбе не на жизнь, а на смерть
с жестоким и сильным врагом складывалось у казаков
чувство товарищеской верности, выковывались могу¬
чие героические характеры, утверждался патриотизм,
во всю ширь раскрывало свою мощь богатырство рус¬
ского народа. «Наше Запорожье,— писал И. Е. Ре¬
пин,— меня восхищает этой свободой, этим подъемом
рыцарского духа. Удалые силы русекого народа отрек¬
лись от житейских благ и основали равноправное
братство на защиту лучших своих принципов... «До¬
вольно,— сказали они туркам,— мы поселяемся на
порогах Днепра, и отныне разве через наши трупы до¬
беретесь до наших братьев и сестер».
Большой известностью среди запорожских казаков
пользовался кошевой атаман Иван Сирко. Одно имя
его наводило страх на врагов. Под его руководством на
лодках («чайках», как их называли сами запорожцы)
разгуливали казаки по Черному морю, добираясь до
Царьграда (теперь Стамбул). В Крыму было освобож¬
дено 6000 русских, попавших в плен к татарам. Народ
слагал о Сирко песни как о любимом герое.
Раздраженный яростным сопротивлением запорож¬
ских казаков и их ответными набегами на Турцию,
Махмуд IV в 1676 году направил казакам послание, в
котором в высокомерном тоне требовал от них прекра¬
тить сопротивление, принять турецкое подданство и
перейти в магометанскую веру.
В конце письма султан предлагал:
«Повелеваю вам сдаться мне добровольно и без
всякого сопротивления и меня вашими набегами не
беспокоить».
На это турецкий повелитель получил ядовитый от¬
вет запорожцев.
«Запорожские казаки турецкому султану.
Ты — шайтан турецкий, проклятого черта брат и
товарищ и самого Лыцыпера секретарь. Вавилонский
ты кухарь, македонский колесник, иерусалимский
броварник, александрийский козолуп, Великого и Ма¬
лого Египта свинарь, татарский сагайдак, каменецкий
40

| и г, подольский злодиюка, самого гаспыда внук, все-
к» скиту и пидсвиту блазень, свиняча морда, нехре-
iiiciii.iii лоб, хай бы взял тебя черт! Оттак тоби казаки
ни.1 кпзаце, плюгавче.
...Який ты в черта лыцарь? Черт выкидает, а твое
и х и го пожирает. Не будешь ты годен сынив христиан-
«к их пид собою маты. Твоего войска мы не боимось,
.«г млею и водою будем биться с тобою!»
Услышав в Абрамцеве (имении Саввы Мамонтова)
«н> этой переписке, Репин пришел в восхищение. Имен¬
но она и послужила отправным моментом в творче-
« ком поиске художника.
Под свежим впечатлением от прочитанного Илья
Керимович сразу взялся за работу, и в 1878 г. был оде¬
он i первый карандашный набросок. Художник изоб¬
разил момент коллективного составления запорожца¬
ми смелого, ядовитого и остроумного письма.
Задумана была картина «Запорожцы» как жан¬
ровая (бытовая) сцена. Свое внимание Репин сконцен¬
трировал на изображении наиболее характерных ти¬
пов казаков. Этому и соответствовал первый эскиз
картины (1880 г.): зритель видел на нем живописную
группу смеющихся казаков.
Л. Н. Толстой, познакомившись с «Запорожцами»,
«•казал художнику, что «значение картины должно
быть высокое. В ней непременно должна быть серьез¬
ная, основная мысль. А здесь ее нет».
«В «Запорожцах»,— сообщал об этом Репин,—
Л. II. Толстой подсказал мне много хороших и очень
пластических деталей первой важности, живых и ха¬
рактерных подробностей. Видно было тут мастера ис¬
торических дел... Я понял, что он представлял себе со¬
вершенно иначе запорожцев и, конечно, неизмеримо
выше моих каракулей...»
Слова великого писателя заставили И. Е. Репина
по-новому взглянуть на идейное содержание своего
произведения: не жанровую, а историко-героическую
картину следовало создавать. Художник пишет новый
эскиз: горизонтально строит композицию, несколько
отодвигает назад группу казаков, благодаря чему уда¬
ется охватить большее пространство. Здесь уже не про¬
сто веселая беседа казаков. В картине воплощена глу¬
41

бокая идея: смех народа над нелепыми притязаниями
врагов L
Новый замысел в создании картины потребовал
научного подхода к сбору материалов. Поначалу ху¬
дожник обратился за консультацией к историку Ко¬
стомарову и получил от него общую ориентировку, ка¬
сающуюся истории и быта запорожцев. Затем Репин
выехал на Украину, оттуда — на Кубань. Делал много
рисунков и портретов с потомков запорожцев. Историк
Украины Д. И. Яворницкий познакомил художника со
всеми бывшими в его распоряжении документами и
предметами, имевшими отношение к интересующему
Репина вопросу. Он предоставил ему и свою личную
коллекцию.
Уже после отъезда с Украины И. Е. Репин напоми¬
нал историку: «Прошу Вас поскорей доставить мне
оставшиеся у Вас запорожские мои этюды: бандура
Мазепы, другая бандура, серебряная сулея, порохов¬
ница, чернильница — словом остальное, они мне очень
нужны».
Поискам художника содействовал и большой лю¬
битель украинской старины В. В. Тарновский, позво¬
ливший пользоваться его собственной коллекцией:
оружием — от пушки до пистолета, одеждой запорож¬
цев, утварью и музыкальными инструментами.
Проделанная историко-этнографическая работа да¬
ла возможность художнику верно воспроизвести в
картине и колорит эпохи и документальную точность
быта.
Об увлеченности Репина запорожцами ярко свиде¬
тельствует его письмо к В. В. Стасову, выдающемуся
знатоку искусства: «До сих пор не мог ответить Вам,
Владимир Васильевич, а всему виноваты «Запорож¬
цы», ну и народец же. Где тут писать, голова кругом
идет от их гаму и шуму... Я совершенно нечаянно от¬
вернул холст и не утерпел, взялся за палитру, и вот
недели две с половиной без отдыха живу с ними, нель¬
зя расстаться — веселый народ... Недаром про них Го-
1 Репин работал над «Запорожцами» 13 лет, и закончена бы¬
ла картина в 1891 г. Выполнена она в нескольких вариантах:
основной — в Русском музее в Ленинграде, повторение — в Му¬
зее украинского искусства в Харькове, эскиз — в Третьяковской
галерее.
42

голь писал, все это правда! Чертовский народ!.. Никто
на всем свете не чувствовал так глубоко свободы, ра¬
венства и братства!.. Во всю жизнь Запорожье оста¬
лось свободно, ничем не подчинилось».
Интерес к запорожцам передался и семье худож¬
ника. Дети играли в запорожцев, отец читал им вслух
по-украински о казаках Запорожской Сечи, «О трех
братьях», «О Савур-могиле», об атамане Сирко, о ка¬
заке Голоте, который «не боится ни огня, ни меча, ни
болота», Тарасе Бульбе, Остапе и Андрии, о кузнеце
Вакуле. «Увлекаясь, папа и нас увлекал своими рас¬
сказами и чтением,— вспоминала дочь художника.—
Моему маленькому брату Юре выбрили голову и оста¬
вили чуб; на круглой голове его сначала висел ма¬
ленький, а потом вился длинный «оселедец», который
он наматывал на ухо. И костюм ему сшили: желтый
жупан с откидными рукавами, когда крестный его Му-
рашко привез ему малороссийскую рубашку и шаро¬
вары. Жупан ему дали заносить, чтобы больше похо¬
дил на настоящий...» •
«Часто мы играли в запорожцев,— продолжает
Вера Ильинична свой рассказ, исключительно инте¬
ресный для характеристики творческого увлечения
И. Е. Репина,— папа был Тарас Бульба, я — Остап,
Надя — Андрий, или папа с Юрой были запорожцы, а
мы с Надей — русалки, зазывавшие казаков в камы¬
ши; камыши заменялись кучками снега: мы играли
па бульваре Девичьего поля, бежали вперед и прята¬
лись за сугробы» L
Немало усилий затратил И. Е. Репин на подыска¬
ние натуры для персонажей своей картины. При этом,
гак он писал художнику В. М. Лобанову, «всегда
искал в жизни таких людей, у которых в чертах лица
выразилось бы то, что мне нужно для картины» 1 2.
Так, например, главного персонажа картины ата¬
мана Ивана Сирко Репин писал с генерала Драгомиро¬
ва. «Сегодня третий день, как пишу с него этюд для
1	Использована книга Н. С. Ш е р. Рассказы русских худож¬
ников. М., изд-во «Детская литература», 1966, стр. 224.
2	Не следует, конечно, забывать, что художник творчески
перерабатывал портреты конкретных людей, придавая им типи¬
ческие черты характера и эпохи в соответствии с идейно-темати¬
ческим содержанием живописного произведения.
43

запорожцев,— сообщает художник своему знакомо¬
му,— и поражен чисто философскими взглядами на
жизнь, глубиной ума». О Драгомирове современники
говорили как о человеке, любившем правду, искрен¬
ность, откровенность, ненавидевшем ложь и лицеме¬
рие. Выбор натуры, как видим, не был случайным.
Беседа
1.	Какой эпизод в жизни запорожских казаков за¬
печатлел художник?
— Казаки составляют дерзкое * письмо турецкому
султану Махмуду IV в ответ на наглое требование
сдаться на его милость.
2.	Что объединяет собравшихся казаков?
— Чувство дружбы и товарищества. Патриотиче¬
ское воодушевление. Презрение к заносчивому врагу
и к его притязаниям.
3.	В чем сказывается военный быт Запорожья?
— Видны курени, горят костры. Значит, казаки
живут не в домах, а в шатрах; пищу готовят на кост¬
рах.
Женщин нет, одни мужчины. Казаки вооруже¬
ны — пики, ружья, пищали, пистолеты, сабли, кинжа¬
лы, пороховницы. Причем оружие трофейное, судя
по отделке — турецкое.
4.	Кто является главным действующим лицом этой
сцены? Опишите его. Вспомните, что мы говорили о
легендарном атамане запорожском.
— За спиной писаря наклонился широкоплечий
атаман Иван Сирко. В нем чувствуется вождь запо¬
рожцев, властный человек, не знающий страха и со¬
мнений. У него красивое характерное лицо, орлиный
нос, густые брови, умные строгие глаза, широкий лоб.
Едва заметная улыбка на лице.
Жест руки, держащей трубку, энергичный. На
Сирко праздничный кафтан коричневато-зеленоватого
цвета; зелено-синяя папаха опушена голубым сталь¬
ного оттенка мехом. Атаман подпоясан цветным поя¬
сом с заткнутым за ним пистолетом.
Учитель напоминает, что Ивана Сирко художник
писал с генерала Драгомирова, обладавшего сильным,
волевым характером.
44

Какие эпитеты уместно употребить при характери-
< тике этого персонажа?
— Умный, дальновидный, властный, энергичный.
5.	Что можно сказать о писаре?
— По всему видно: писарь с явным удовольстви¬
ем записывает озорные, едкие и остроумные слова ка¬
заков по адресу надменного султана. Занятому делом,
ему нельзя, как другим, закатываться хохотом,— на¬
до писать, но сдержанной улыбки он все же скрыть не
может. Острижен он по-казачьи, в кружок, или, как
тогда говорили, «под горшок». Маленькие усики; гла¬
за умные, с хитринкой. На нем темная, не такая, как
у других казаков, одежда. Пишет гусиным пером, за
ухом — другое. На столе перед ним чернильница в
форме бутыли.
Как попал к казакам этот грамотей? Ведь простых
людей, умеющих писать, да еще так бойко, в XVII ве¬
ке было очень мало.
— Учебные заведения того времени готовили слу¬
жителей церкви, ноне все окончившие бурсу или учив¬
шиеся в ней, становились священниками (например,
сыновья Тараса Бульбы). Так что расторопный пи¬
сарь, видимо, бывший бурсак, сбежавший из Киева к
запорожцам.
Учитель. В образе писаря художник хотел показать
не простого исполнителя, «каллиграфа», а помощника
атамана, дельного человека. Позировал Репину для
этого персонажа профессор истории Д. И. Яворницкий.
Какие эпитеты уместны для характеристики пи¬
саря?
— Деловой, дельный, расторопный, смышленый, с
хитрецой, уважаемый на Сечи.
6.	Опишите старого казака типа Тараса Бульбы. 1
1 Картина «Запорожцы» создавалась И. Е. Репиным не без
оглядки на Н. В. Гоголя. На писателя он ссылается, характери¬
зуя свободолюбие запорожцев (в письме к В. В. Стасову). Персо¬
нажи картины Репина напоминают героев повести Н. В. Гоголя:
Тарас—хохочущий сивоусый казак в красном жупане; могучий
казак с окровавленной повязкой на голове напоминает нам Оста¬
па, а рядом стоящий стройный юноша — Андрия. Речь идет лишь
о портретном сходстве, и нельзя переносить характеристику геро¬
ев гоголевской повести на персонажей картины И. Е. Репина.
Особенно неуместно это в отношении Тараса Бульбы. Беспечно
хохочущий казак — не Тарас.
45

— Большого роста, старый, сивоусый казак, в
красном жупане, в алой свитке и такого же цвета ша¬
роварах, неудержимо хохочет, схватившись за живот.
На нем кудлатая белая папаха, талия обтянута широ¬
ким золоченым поясом. Добродушное лицо, нос кар¬
тошкой, глаза сощурены, рот от смеха широко рас¬
крыт. Беспечно расстегнута свитка, но к поясу прицеп¬
лена сабля.
Учитель. Казак списан с профессора Петербург¬
ской консерватории А. Н. Рубца.
Какие эпитеты уместны при характеристике этого
персонажа картины?
7.	Обратите внимание на силача без рубахи Ч
— По внешности: толстый, огромный, сивоусый;
по характеру: простодушный, бесхитростный, беспеч¬
ный, жизнерадостный.
— На грубо сколоченной скамье, облокотившись
на стол, сидит сильный, мужественный казак с пыш¬
ными усами. Оселедец свисает к уху, в мочке уха —
сережка. Выражение лица — смиренно-хитрое; паль¬
цами он показывает какую-то замысловатую фигуру.
На поясе снаряжение казаков: боевой топор, баклага с
вином, прицеплена ложка. На коленях бандура. По
всему видно, что перед нами боевой, умный, не ли¬
шенный эстетических интересов казак.
Учитель. Подыщите эпитеты для характеристики
этого запорожца.
— По внешности: сильный, статный, красивый,
усатый; по нравственным качествам: острослов, на¬
смешливый, с артистическими склонностями.
8.	Что можно сказать о казаке, расположившемся
на бочке?
— Запорожец в белой свитке — человек атлетиче¬
ского телосложения. От смеха он резко откинулся на¬
зад, отчего не слишком густой его оселедец поднялся
кверху. Затылок казака побагровел от напряжения.
1 Ученики нередко объясняют такой необычный рид казака
либо его бедностью, либо тем, что он пропил рубашку. На самом
же деле он — банкомет. На столе под рукой у него карты. По
правилам игры мечущий банк, во избежание подозрений в шу¬
лерстве, должен был либо закатать высоко рукава, либо снять
рубашку, что и предпочел сделать этот казак.
46

Перед нами не только весельчак, но и отважный
воин: при нем оружие разных видов — ружье, кин¬
жал, сабля, пороховница.
Учитель добавляет, что этот персонаж картины
списан с предводителя дворянства Г. П. Алексеева. А
так как тот отказался позировать, то художник неза¬
метно написал его сзади. Таким и поместил в картине.
9.	Какое впечатление на вас производит старик,
указывающий рукой в степь?
— Этот старый запорожец повидал на своем веку
виды: ему выбили глаз, вышибли зубы, но боевого ду¬
ха его не сломили. Вот он, надо полагать, зовет сейчас
товарищей перейти от слов к делу.
Учитель. Какие эпитеты уместны при его характе¬
ристике?
— Удалой, бесстрашный, молодецкий.
10.	Поговорим о двух казаках — раненом и рядом
с ним стоящем в нарядной одежде. Каких героев по¬
вести «Тарас Бульба» внешне они напоминают?
' — Первый — Остапа, второй — Андрия.
Похожий на Остапа казак, видимо, недавно вер¬
нулся с похода: повязка на голове в крови, забинто¬
вана рука, на плечах — бурка, за спиной — пика. Во
всем его облике — сила и мужество. Внимательно и
серьезно слушает он казацкий вызов надменному вра¬
гу.
Молодой казак, напоминающий Андрия, одет на¬
рядно. За спиной — пищаль. Видно в профиль краси¬
вое улыбающееся лицо.
Учитель. Первый — списан с художника Н. Д. Куз¬
нецова, второй — с внучатого племянника композито¬
ра М. И. Глинки.
11.	Кто в толпе запорожцев самый молодой?
— К писарю сквозь толпу пробирается юноша лет
семнадцати. Выражение лица ехидное: видимо, он на¬
меревается вставить и свое слово !.
1 Учитель напоминает, что в Запорожскую Сечь бежали и
ученики духовных училищ. Зубрежка, суровый режим бурсы им
оказывались не по вкусу, перспектива стать духовным лицом не
ьривлекала. Зато не терпелось делом послужить отечеству. О Се
чи, как мы знаем, мечтали сыновья Тараса — Остап и Андрия;
в Ci‘«n оказался и писарь.
47

12.	Найдите на картине запорожцев, не разделяю¬
щих общего веселого оживления.
— Между Остапом и Андрием стоит, задумавшись,
усатый казак в коричневой шапке. Похоже, что он
взвешивает будущие последствия дерзкого письма —
султан придет в ярость. Серьезен и запорожец в высо¬
кой шапке с желтым верхом.
Учитель дополняет: моделью для этого персонажа
послужил украинский коллекционер старины В. В. Тар-
новский.
13.	Кому, по вашему мнению, принадлежат сло¬
ва, которые привели запорожцев в столь неописуемый
восторг?
— Мнения учеников разделятся: одни назовут
атамана Сирко, другие — банкомета. Оба предположе¬
ния имеют основания. В пользу последнего ученики,
например, могут привести такие . доводы: мимика по¬
луобнаженного казака создает впечатление, что он
только что проговорил остроту, поясняя ее вырази¬
тельным жестом пальцев. Восхищенный сосед поощри¬
тельно хлопает по спине острослова.
14.	Ниже даны синонимы слова «смеяться». Ска¬
жите, в отношении какого персонажа уместно употре¬
бить тот или иной глагол.
Сдержанно улыбается, чуть-чуть улыбается, улы¬
бается, задумчиво улыбается, насмешливо улыбается,
ехидно улыбается, смеется, заразительно смеется, хо¬
хочет, задорно хохочет, безудержно хохочет, озорно
хохочет, заливается смехом, умирает со смеху, дер¬
жится за живот от смеха.
15.	За что вы полюбили запорожцев И. Е. Репина?
Сравните с тем, что рассказал нам о казаках Гоголь.
— У запорожцев художника Репина мы высоко
ценим их товарищескую сплоченность, патриотизм,
жизнерадостность и чувство равенства. О тех же заме¬
чательных чертах казаков мы читали в повести Гоголя
«Тарас Бульба».
— Выражая убеждение всех запорожцев, Тарас
Бульба в торжественный час произнес волнующую
речь о товариществе. «Нет уз святее товарищества! —
заявляет он.— Бывали и в других землях товарищи,
но таких, как на Русской земле, не было таких това¬
рищей... Пусть же знают они все, что такое значит в
48

Русской земле товарищество! Уж если на то пошло,
чтобы умирать,— так никому ж из них не доведется
гак умирать!.. Никому! никому!»
Когда из Сечи пришла весть, что татары в отсутст¬
вие казаков напали на табор и угнали пленных, то
спор между запорожцами шел об одном: как лучше,
честнее выполнить товарищеский долг — освобождать
ли пленных в осажденном городе или броситься дого¬
нять татар, чтобы выручить из неволи товарищей.
Свою беззаветную любовь к родине казаки доказа¬
ли на полях битв. Потрясающе описал Н. В. Гоголь,
как умирали запорожцы в бою.
«А уж упал с воза Бовдюг; прямо под самое
сердце пришлась ему пуля, но собрал старый весь
дух свой и сказал: «Не жаль расстаться с све¬
том! Дай бог и всякому такой кончины! Пусть же
славится до конца века Русская земля!» И по¬
неслась к вышинам Бовдюгова душа рассказать
давно отошедшим старцам, как умеют биться на
Русской земле и, еще лучше того, как умеют уми¬
рать в ней за святую веру.
Балабан, куренной атаман, скоро после того
грянулся также на землю. Три смертельные ра¬
ны достались ему: от копья, от пули и от тяже¬
лого палаша. А был один из доблестнейших ка¬
заков... Поникнул он теперь головою, почуяв
предсмертные муки, и тихо сказал: «Сдается
мне, паны-браты, умираю хорошею смертью: се¬
мерых изрубил, девятерых копьем исколол, ис¬
топтал конем вдоволь, а уж не припомню, сколь¬
ких достал пулею. Пусть же цветет вечно Рус¬
ская земля!» И отлетела его душа».
«Да разве найдутся на свете такие муки и такая
шла, которая бы пересилила русскую силу!» — так
сказал сам писатель о геройской смерти Тараса.
Пламенные патриоты, бесстрашные воины, запо¬
рожцы любят и умеют веселиться. Вот описанная
II. В. Гоголем сцена казацкого веселья.
«Земля глухо гудела на всю округу, и в воз¬
духе далече отдавались гопак и трепаки, выби¬
ваемые звонкими подковами сапогов. Но один
4 Заказ № 2786.

всех живее вскрикивал и летел вслед за другими
в танце. Чуприна развевалась по ветру, вся от¬
крыта была сильная грудь; теплый зимний ко¬
жух был надет на рукава, и пот градом лился из
него как из ведра... Толпа, чем далее, росла; к
танцующим приставали другие, и нельзя было
видеть без внутреннего движения, как вся толпа
отдирала танец самый вольный, самый бешеный,
какой только видел когда-либо мир и который по
своим мощным изобретателям понес название
козачка».
Жизнерадостны, готовы в любой момент пойти в
пляс и казаки в «Запорожцах».
Еще одна параллель: И. Е. Репин показал, что за¬
порожский атаман, распоряжения которого в военной
обстановке выполняются беспрекословно, в другое вре¬
мя советуется с казаками, и в ответе турецкому прави¬
телю от имени Запорожского войска принимают уча¬
стие все присутствующие. О том же мы читаем в по¬
вести Н. В. Гоголя. «Все до единого стояли они в шап¬
ках, потому что пришли не с тем, чтобы слушать по
начальству атаманский приказ, но совещаться, как
равные между собою. «Давай совет прежде стар¬
шие!» — закричали в толпе. «Давай совет, коше¬
вой!» — говорили другие. И кошевой снял шапку, уже
не так, как начальник, а как товарищ, благодарил
всех казаков за честь и сказал: «Много между нами
есть старших и советом умнейших, но, коли меня по¬
чтили, то мой совет: не терять, товарищи, времени и
гнаться за татарами».
Не все, как мы помним, согласились с кошевым
атаманом, и принято было, как теперь говорят, ком¬
промиссное решение.
16.	Опираясь на сделанный ранее разбор картины,
учитель помогает ученикам глубже разобраться в ма¬
стерстве живописца.
В чем смысл круговой композиции картины?
— Этим художник хотел подчеркнуть сплочен¬
ность казаков, общий интерес к письму, которое со¬
ставляется коллективно.
Учитель добавляет: Справа вместо казака, стоя¬
щего к зрителю спиной, стоял в профиль безудержно
50

хохочущий запорожец. Репин пожертвовал этой, кста¬
ти сказать, мастерски выполненной фигурой, чтобы
замкнуть круг слушателей.
Почему художник срезал края картины?
— Создается впечатление, что на картине показана
лишь часть собравшихся запорожцев. Остальные при¬
сутствуют где-то за рамками картины. Этим же целям
служит вид на казацкий табор (на заднем плане).
Учитель обращает внимание учащихся на то, что
пи один художественный образ запорожца не повторя¬
ет другого — у каждого своя внешность, своя поза,
свой характер.
Словарная работа
Слова для справок:
Казаки: атаман, сотник, есаул; запорожские каза¬
ки, запорожцы; удальцы, лихие молодцы, защитники
рубежей отечества.
Оружие: пистолет, ружье, пищаль (древнерусское
тяжелое ружье), сабля, пика; пороховница; оправа
оружия.
Одежда: кафтан, жупан (старинный полукафтан),
свита, или свитка (верхняя длинная одежда у украин¬
цев), кунтуш (старинный польский и украинский каф¬
тан), бурка, шаровары.
Прическа казаков: острижен в кружок или под
«•горшок»; чуб, оселедец (длинный чуб, оставленный
па бритой голове).
Предметы обихода: сулея (бутыль), фляга, баклага,
гусиное перо, бандура, игральные карты.
Вопросы:
1.	Какими эпитетами можно охарактеризовать за¬
порожцев? (смелые, отважные, удалые, жизнерадост¬
ные, остроумные, дружные); письмо казаков? (дерз-
коо, вызывающее, едкое, остроумное); султана? (вы-
• икомерный, самоуверенный, деспотичный, неумный).
2.	Как правильнее сказать и почему:
Запорожцы написали смелый ответ или нахаль¬
ны й ответ? Как лучше сказать о казаках —что они
(ружные или компанейские? Писарь строчит письмо
пив пишет письмо? Султан самолюбивый или высоко¬
4*
51

мерный? Казаки шутят с султаном или насмехаются
над ним? Казак типа Тараса Бульбы хихикает или
хохочет? Картина Репина забавная или волнующая?
Задания
1.	От глаголов, обозначающих действия запорожцев,
образуйте существительные (собраться — сбор, сове¬
щаться — совещание, обсуждать — обсуждение, на¬
смехаться — насмешка, смеяться — смех, улыбаться —
улыбка и т. д.).
2.	Назовите краски, какие использовал в картине
художник.
Работа над предложением
1.	Расставьте знаки препинания.
Пишет писарь человек умный и на Сечи уважае¬
мый а сочиняют все так как каждому хочется сказать
свое слово. Над писарем склонился Иван Сирко ата¬
ман всего запорожского войска. Это вероятно он под
общий хохот сказал крепкое словечко подбоченился за¬
курил трубку а в глазах смех и задор человека гото¬
вого к действию. Рядом схватившись за живот руками
хохочет могучий седоусый запорожец. Изнывая от
смеха привалился к столу дед с чубом на лбу. (По
Н. С. Шер.)
2.	Дополните предложения однородными членами.
1.	Казак в белой свитке захохотал и... 2. Острое
слово было сказано Сирко или... 3. Старый запорожец
в бою лишился глаза, но... 4. Писарь обмакнул перо в
чернила,...
3.	Присоедините по смыслу к главным предложе¬
ниям придаточные.
Главные
1.	Запорожцы собрались
в круг для того,
2.	Эти веселые люди про¬
явят чудеса храбрости,
Придаточные
куда ринутся заиЬрож-
цы.
хотя получил на войне
увечье.
52

3.	Запорожцы гордо и
вызывающе ответили
султану,
4.	Репин изобразил на
картине атамана Сирко,
5.	Казак в белой папахе
хохочет оттого,
6.	Старый казак не поте¬
рял боевого духа,
7.	Повидавший виды за¬
порожец показывает ру¬
кой туда,
4.	Преобразуйте простые
что услышал крепкое
слово.
чтобы коллективно на¬
писать ответ турецкому
султану.
если дело дойдет до вой¬
ны.
который прославил се¬
бя удачными походами
против врага.
хотя знали, что турец¬
кий повелитель им этого
не простит.
предложения в сложные.
Ради защиты родины эти люди оставили домаш¬
ний уют. В свободное от военных походов время запо¬
рожцы охотились и ловили рыбу. Многие запорожцы
носили захваченное у турок оружие. Казаки собрались
для обсуждения ответа Махмуду IV. Богатырь с окро¬
вавленной повязкой на голове внимательно слушает
текст письма.
5.	Преобразуйте сложносочиненные предложения в
(‘ложноподчиненные.
Время было неспокойное, и казаки не расставались
с оружием. Они успешно воевали, и у них было много
трофейного вооружения. Атаман бросил клич, и запо¬
рожцы быстро собрались в круг. Раздалось острое сло¬
во, и все захохотали. Султан-грозил расправой, но рус¬
ские удальцы не испугались. Писарь был смышленым
и дельным, и запорожцы его уважали.
6.	Предложения с однородными членами преобра¬
зуйте в предложения с деепричастным оборотом.
Репин полюбил казаков и решил написать картину
♦ Запорожцы». Запорожцы получили оскорбительное
письмо Махмуда IV и порешили написать ему достой¬
ный ответ. Могучий казак вернулся с успешного набе¬
ги и узнал об угрозе турецкого султана. Бурсак про¬
53

брался к писарю и попросил слова. Писарь обмакнул
в чернила перо и начал писать.
7.	Замените придаточные предложения причастны¬
ми оборотами.
Турецкий султан, который был обеспокоен смелы¬
ми набегами запорожцев, прислал им «грозную грамо¬
ту». Казаки, которые были охвачены патриотическим
чувством, не испугались угроз. Запорожец, который
уселся на бочку, громко хохочет, а старик, который
сидит напротив, прямо умирает со смеху. Мускули¬
стый казак, который сидит рядом с банкометом, при¬
шел в восторг. Запорожец, который стоит справа, смот¬
рит вдаль.
8.	Замените деепричастные обороты придаточными
предложениями.
Заинтересовавшись историей и бытом запорожцев,
И. Е. Репин едет на Украину. Выслушав советы
Л. Н. Толстого, художник изменил замысел своего
произведения. Желая показать зрителю военный совет
войска, а не беседу группы запорожцев, автор карти¬
ны поместил казаков на фоне большого военного табо¬
ра. Желая освободить взятых в плен казаков, Сирко с
запорожцами вторгся в Крым. Узнав о беде товари¬
щей, казаки бросились на выручку.
9.	Обратите косвенную речь в прямую.
Атаман Сирко сказал, что он прочитает письмо ту¬
рецкого султана. Писарь предупредил запорожцев,
чтобы они не говорили все сразу. Беззубый старик за¬
явил, что ему начхать на турецкого султана. Запоро¬
жец типа Тараса Бульбы кричал, что он может лоп¬
нуть от смеха. Бурсак, протиснувшись к писарю, ска¬
зал, что он тоже хочет вставить свое слово.
10.	Исправьте предложения.
1.	И. Е. Репин писал Яворницкому, что я, не/ютры-
ваясь, прочел Вашу книгу о запорожцах. (Репин пи¬
сал Яворницкому, что он, не отрываясь, прочитал его
книгу о запорожцах. Или обратить в прямую речь:
Репин писал Яворницкому: «Я, не отрываясь, про¬
читал Вашу книгу о запорожцах»). 2. Во время пу¬
54

тешествия по Украине художник делал зарисовки как
людей, а также предметов старины (делал зарисовки
как людей, так и предметов старины). 3. Вследствие
упорной работы художник создал замечательное про¬
изведение (благодаря упорной работе). 4. Писарь дер¬
жит гусиное перо за ухом, которым он потом будет
писать. (Писарь держит за ухом гусиное перо, которым
он потом будет писать.) 5. Услышав шумный разговор
казаков, у бурсака появилось желание присоединиться
к ним. (Когда бурсак услышал шумный разговор каза¬
ков, у него появилось желание присоединиться к ним.)
6. Глядя на собаку, создается впечатление, что и она
внимательно слушает разговор. (Когда глядишь на со¬
баку, то создается впечатление, что и она внимательно
слушает разговор.)
Сочинения
Примерный план с очинени я - о п и с ания
1.	На Запорожье вечереет.
2.	Шумный казачий табор.
3.	Композиционный центр картины.
4.	Образы запорожцев.
5.	Живописные достоинства картины.
Вариант
1.	Казаки — защитники юго-западных рубежей
Отечества.
2.	Угроза турецкого султана.
3.	Возмущение казаков и их дерзкий ответ.
4.	Коллективное составление письма.
5.	Удаль и жизнерадостность запорожцев.
Сочинения типа рассуждения
а)	Что я узнал (узнала) о запорожцах из картины
И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому
султану».
б)	Как художник в картине «Запорожцы» отразил
свободу, равенство и братство казаков.
в)	Что общего в содержании картины И. Е. Репина
«Запорожцы» и в описании казаков Н. В. Гоголем в
повести «Тарас Бульба».
55

«ДОПРОС КОММУНИСТОВ» Б. В. ИОГАНСОНА
Помимо краткого исторического комментария о
гражданской войне в Сибири, понять идейно-тематиче¬
ское содержание картины учащимся поможет сообще¬
ние учителя о творческой истории этого живописного
произведения.
Художник поставил цель — создать образы таких
советских людей, о которых Д. Фурманов писал: «Они
герои настоящие, светлые, сознательные. Они идут
и умирают не по горячке, не из жажды славы, они
гибнут за идею. Они тверды и мужественны, пламен¬
ны и решительны. Они стойки и спокойны, ибо созна¬
тельно вступили в борьбу».
Картина написана в 1933 году, но ее образы, тема
столкновения двух миров зародились у художника
значительно раньше.
В начале 20-х годов Б. В. Иогансон, работая ху¬
дожником-декоратором в театре, видел спектакль, в
котором девушку в полушубке допрашивал офицер-бе¬
логвардеец. Пьесу художник забыл, образ же стойкой
партизанки сохранился в памяти.
Спустя некоторое время Б. В. Иогансон, рассматри¬
вая в музее Красной Армии фото времен гражданской
войны, был поражен резким контрастом между одухо¬
творенным обликом защитников советской власти и де¬
генеративной внешностью белогвардейцев-анненков-
цев. Припомнилась ему и виденная на сцене девушка
в полушубке. Художник задумался: где, когда, при
каких обстоятельствах могли встретиться эти люди,
столь противоположные по идеологии и морали.—
Гражданская война на Востоке России.
Живописец намеревался показать ситуацию, в ко¬
торой со всей убедительностью обнаружилось бы мо¬
ральное превосходство коммунистов: они в плену у
белогвардейцев, но не побеждены ими.
Б. В. Иогансон пишет первый эскиз. Богато обстав¬
ленная комната. В центре круглый стол, на другом
столе пишущая машинка, в углу фикус, на стене порт¬
рет Колчака. Коммунистов двое: ближе к зрителю
женщина в распахнутом полушубке, в валенках; ря¬
дом — высокий мужчина с перевязанной головой. Ру¬
56

ки у пленников связаны. Сзади стоят два конвоира, у
одного из них карикатурно глупый вид.
Белогвардейцев четверо. Допрашивающий офицер
стоит подбоченившись, в левой руке держит стек.
Художника этот вариант не удовлетворил. Не было
выражено главное — моральное превосходство комму¬
нистов над их врагами. А получилось так вследствие
композиционных недочетов: в комнате много людей,
они столпились; дневной свет освещает всех присут¬
ствующих, поэтому внимание зрителей рассеивается,
и им трудно сосредоточиться на основном.
Во втором эскизе художник уменьшил количество
персонажей: вместо четырех белогвардейцев стало три,
отодвинул конвоира. Коммунистов дал во весь рост,
лишние предметы в комнате убрал.
В третьем варианте молодого боевого офицера ху¬
дожник заменил заплывшим жиром полковником, по¬
садив его спиной к зрителю.
«Как только я посадил в кресло жандармского
полковника,— вспоминает художник,— все стало на
место, получилось желаемое, а именно: коммунисты,
несмотря на то, что они в плену, наступают, а белые
загнаны в угол». И затем: «Когда я погасил день и
зажег свет, колористически картина зазвучала дра¬
мой».
Но и на последнем этапе работы Б. В. Иогансон
продолжал вносить изменения. В.результате живопи¬
сец достиг того, что картина «Допрос коммунистов»
убедительно передает нравственную победу коммунис¬
тов. На этот раз белые офицеры — хозяева положения,
но, неистовствуя в бешеной ярости, они все же чувст¬
вуют свою обреченность, тогда как пленные коммунис¬
ты уверены в правоте своего дела и в конечной победе
революции.
Познакомив учащихся с историей создания карти¬
ны, учитель тем самым подвел их к пониманию как
сюжета картины, так и идейного замысла художника.
Вопросы для беседы
1.	Почему картина называется «Допрос коммуни¬
стов»? Кто допрашивает, кого допрашивают? (Бело¬
гвардейские офицеры-каратели допрашивают захва¬
ченных в плен коммунистов-партизан.)
57

2.	Когда и в какой обстановке происходит допрос?
(Во время гражданской войны на Востоке; допрос про¬
исходит вечером в богато обставленной комнате).
3.	По какому принципу группируются персонажи?
Кому симпатизирует художник? Из чего это видно?
4.	Что можно предположить о прошлом коммуни¬
стов и при каких обстоятельствах они попали в плен?
(из-под распахнутого сверху полушубка партизана
видна тельняшка, стало быть, он матрос).
5.	Почему в обезоруженных, попавших в плен ком¬
мунистах мы видим судей, выносящих*суровый приго¬
вор белогвардейцам? Как этого добился художник?
Обратите внимание на позы, выражение лиц персона¬
жей.
6.	Почему, несмотря на драматичность ситуации,
картина не создает тягостного впечатления?
7.	В чем, по-вашему, мастерство живописца?
8.	Почему эта картина народна и партийна? 1
9.	Кого из героев советской литературы напомина¬
ют вам коммунисты в картине Иогансона и чем? При¬
ведите примеры стойкости советских людей даже в
минуты смертельной опасности.
Если ученики перед этим познакомились с карти¬
ной того же художника «На старом уральском заво¬
де», очень полезно обсудить, что общего в идейном со¬
держании обеих картин.
Рекомендованные выше план и содержание беседы
требуют композиционного анализа картины, характе¬
ристики мастерства выдающегося советского живо¬
писца.
Ученики обратят внимание на принцип антитезы
как основной композиционный прием, использованный
Б. В. Иогансоном: показ антагонистических групп лю¬
дей ; превосходство в силе — и растерянность бело¬
гвардейцев; трагичность положения — и гордая не¬
преклонность коммунистов.
1 Обобщая ответы учеников, учитель может использовать
слова искусствоведа Ф. И. Калошина об этом произведении:
«Картина «Допрос коммунистов» партийна и народна. Она раскры¬
вает в жизненно правдивом, конкретном эпизоде непримири¬
мость столкновения двух антагонистических социальных сил
России, бесспорную победу рабочего дела».
58

Напомнив творческую историю картины, учитель
поможет ученикам понять роль светотени (почему ху¬
дожник потушил дневное освещение, а зажег вечернее)
и то, как Иогансон добился, что белогвардейцы, «хо¬
зяева» положения в данный момент, оказались «заг¬
нанными в угол». (В связи с этим обращается внимание
на покатость пола, в результате чего арестованные
возвышаются над своими врагами.)
Большая ответственность в раскрытии идейного со¬
держания картины лежит на словарной работе: под¬
боре эпитетов, составлении пар антонимов и т. д.
Приведем примерные задания.
1.	Запишите данные слова в два столбика: в
один — характеризующие коммунистов, в другой —
белогвардейцев.
Уверенность, стойкость, бессильная злоба, мужест¬
во, растерянность, отвага, убежденность, принципи¬
альность, ярость, непреклонность, трусость, жесто¬
кость, безжалостность, эгоизм, самоотверженность, гу¬
манность, бессердечность, бесчеловечность, бесстрашие,
неустрашимость.
2.	Какие эпитеты вы используете для характери¬
стики коммунистов, а какие — для белогвардейцев?
3.	Составьте пары антонимов, характеризующие
социальную и идейную противоположность персона¬
жей картины.
Работа над предложением
1.	Дополнить главное предложение придаточным.
1.	Допрос происходит в комнате, которую... 2. Ком¬
мунисты держатся стойко, так как...
2.	Использовать придаточные предложения для
построения сложноподчиненного.
1. Чтобы вынудить признание, полковник... 2....,
так как стояла зима.
3.	Обратить простое предложение в сложное.
Офицер в черкеске думал нагайкой сломить стой¬
кость партизана. (Офицер в черкеске думал, что он на¬
гайкой сломит стойкость партизана.)
59

4.	Из двух простых составить одно простое.
У дверей стоит конвоир. В руках у него винтовка.
(У дверей стоит конвоир с винтовкой в руках.)
5.	Распространить предложение.
... полковник сидит в... кресле. (Тучный полковник
сидит в роскошном кресле.)
6.	Использовать деепричастный оборот для постро¬
ения предложения.
Заменив дневное освещение вечерним,... (Заменив
дневное освещение вечерним, Иогансон выделил глав¬
ных персонажей картины.)
7.	Заменить придаточное предложение причастным
оборотом.
О богатстве владельца дома можно судить ко доро¬
гому ковру, который покрывает пол комнаты. (О бо¬
гатстве владельца дома можно судить по дорогому ков¬
ру, покрывающему пол комнаты.)
8.	Сложное предложение обратить в простое.
Б. В. Иогансон упорно работал, чтобы улучшить
композицию картины (Б. В. Иогансон упорно работал
над улучшением композиции картины.)
9.	Неудачно построенное предложение заменить
правильным.
1. Каратели, приезжающие по приказу Колчака,
сожгли в деревне дома бедняков (не приезжающие, а
приехавшие). 2. Белогвардейскому офицеру показа¬
лось, что как будто на улице стреляют (или «что», или
«как будто» надо убрать). 3. Партизаны считали свое
положение опасным, но хотя не безнадежным (один
союз лишний). 4. Матрос заявил полковнику, что его
дело правое. (Матрос заявил полковнику: «Мое дело
правое».)
10.	Спишите, расставляя знаки ^препинания.
В «Допросе коммунистов» художник раскрыл ге¬
роизм людей совершивших революцию. Те у кого они
сейчас в плену не могут не чувствовать своей обречен¬
ности. Ни пушки ни пулеметы ничто не поможет им
удержать власть.
60

Творческие работы
«Допрос коммунистов» стимулирует сочинения раз¬
личных видов — типа описания, повествования, рас¬
суждения и диалога (инсценировки).
Содержание и план сочинения первого типа соответ¬
ствуют описанной выше беседе. Что же касается по¬
вествования, то в нем уместны такие компоненты: Ни¬
колай Семенов и Надежда Александрова стали парти¬
занами; удачи партизан и неожиданный плен; допрос
(содержание картины); дальнейшая судьба героев.
Обычно ученики предполагают оптимистическую раз¬
вязку — в последний момент партизаны освобождают
товарищей.
Инсценировку «в чистом виде» ученикам написать
трудно. Вполне достаточно, если они в сцену допроса
включат диалог.
План сочинения-описания
1.	Место и время действия.
2.	Образы коммунистов.
3.	Образы белогвардейцев.
4.	Моральная победа коммунистов.
5.	Удача живописца.
План сочинения-повествования
1.	В сибирскую деревню явились каратели.
2.	Налет партизан.
3.	Двое коммунистов в плену.
4.	Допрос и приговор.
5.	Товарищи выручили.
Темы сочинения типа рассуждения
1. В чем нравственная победа пленных коммуни¬
стов по картине Б. В. Иогансона «Допрос коммуни¬
стов». 2. Сравнительная характеристика коммунистов
и белогвардейцев по картине Б. В. Иогансона «Допрос
коммунистов».
3. СТАРШИЕ КЛАССЫ
Значение живописи на уроках литературы в стар¬
ших классах в основном то же, что и в средних, но в
содержании работы, в отборе материала и методах про¬
61

ведения занятий имеются особенности, на которых и
следует остановиться.
Подобно тому как в IV—VII классах читают и раз¬
бирают отдельные произведения, а в VIII—X изучают
литературный процесс, в средних классах понимание
живописи как вида искусства ученики получают в ре¬
зультате разбора отдельных картин, в старших же на¬
ряду с этим они знакомятся с направлениями в искус¬
стве в ту или иную эпоху, рассматривают (очень корот¬
ко) творчество живописца в целом.
В VIII—X классах учитель привлекает живопись
на уроках литературы в связи с рассмотрением вопро¬
сов литературного развития (направления в искусстве,
характерных черт искусства эпохи в целом и борющих¬
ся общественных групп этой эпохи); в связи с харак¬
теристикой жизненного и творческого пути писателя и
раскрытием его эстетических взглядов (демонстрация
с соответствующими комментариями портретов писа¬
теля, а также картин, воспроизводящих социально¬
культурную обстановку, в которой он жил и творил);
в связи с изучением отдельных произведений (исполь¬
зование иллюстраций к тексту, а также картин, тема¬
тически близких к нему).
Наконец произведения живописи являются и пред¬
метом монографического изучения, стимулом для раз¬
личного рода творческих работ и упражнений по раз¬
витию речи.
«СВАТОВСТВО МАЙОРА» П. А. ФЕДОТОВА
«Сватовство майора», как и другие творения
П. А. Федотова, по идейно-тематическому содержанию
перекликается с произведениями его великого совре¬
менника Н. В. Гоголя, знакомство с которыми, в част¬
ности с комедией «Женитьба», должно предшествовать
чтению картины в классе. Реалистическое изображе¬
ние Н. В. Гоголем русской действительности 30—40-х
годов XIX века поможет ученикам глубже разобраться 4
в замысле живописца и в образах его картины. В свою
очередь анализ произведения родоначальника русской
реалистической живописи укрепит понимание учащи¬
мися реализма в искусстве.
62

Вводные занятия ставят две задачи: сообщить не¬
обходимые сведения о художнике и дать социально¬
исторический комментарий, подготавливающий уче¬
ников к верному пониманию как темы картины, так и
идеи, в ней заключенной.
Павел Андреевич Федотов — замечательный рус¬
ский художник, родоначальник новой эпохи русской
национальной живописи. Его картины — истоки, от
которых берет начало мощное движение передвижни¬
ков. Родился он в 1815 г. в семье отставного офицера^
ставшего затем мелким чиновником. Сына Павла отец
отдал в Московский кадетский корпус, по окончании
которого будущий художник стал офицером. Федотов
много читал и не меньше того рисовал. Систематиче¬
ского художественного образования он не получил.
Художественную Академию посещал урывками. И
времени не было, и направление Академии того пери¬
ода не удовлетворяло Павла Андреевича. Он писал на
бытовые темы современности, тогда как в Академии
копировали знаменитых мастеров прошлого, создавали
картины на «высокие» темы — на мифологические и
библейские сюжеты, обращались к истории античного
мира. Тема современности считалась недопустимой.
Изобразительное искусство отставало тогда от литера¬
туры, создавшей замечательные произведения крити¬
ческого реализма. Чтение Пушкина, Гоголя, Островско¬
го, статей Белинского помогло П. А. Федотову найти
свой собственный путь в живописи. Желая посвятить
себя искусству, Федотов выходит в отставку. Работает
упорно и настойчиво. Сюжеты и типы берет из окружа¬
ющей его действительности. «Я учусь жизнью, я тру¬
жусь, глядя в оба глаза: мои сюжеты рассыпаны по
всему городу, и я сам должен их разыскивать», — так
говорил художник.
П. А. Федотов общается с выдающимися людьми
своего времени: И. А. Крыловым, одна из басен кото¬
рого навела его на мысль написать картину «Разбор¬
чивая невеста», Н. В. Гоголем, чьи похвалы были осо¬
бенно лестны художнику, знаменитым художником
Брюлловым, великим Карлом, как его тогда звали.
Полотна Федотова пользовались успехом. О нем
узнал сам царь. В 1848 году состоялась персональная
выставка произведений художника. Картин было не-
63

много, но успех был исключительный, публики собра¬
лось столько, что сам автор с трудом пробился к ним.
Федотов стал знаменитым, газеты сделали его из¬
вестным всей России, но материального благополучия
эта слава ему не обеспечила.
Наибольшей популярностью пользовались карти¬
ны: «Болезнь Фидельки», «Свежий кавалер», «Сва¬
товство майора».
«Болезнь Фидельки».—Заболела одна из десяти со¬
бачек барыни. Разгневанная госпожа вымеЪцает зло на
домашних, а еще больше — на прислуге. Все суетятся,
наказанные плачут.
«Свежий кавалер».— Утро чиновника после попой¬
ки, устроенной по случаю получения первого ордена.
Картина повествует о вчерашнем, сегодняшнем и зав¬
трашнем дне чиновника. Остатки закуски, немытая
посуда рассказывают о состоявшейся вчера пирушке,
а порванные у гитары струны намекают на то, что
протекала она довольно бурно. Видимо, было немало
выпито вина, недаром один из компании остался ноче¬
вать под столом. Стоптанный сапог (новых у чиновни¬
ка нет — он стоит босиком) красноречиво демонстриру¬
ет материальные затруднения героя и малорадужные
перспективы его завтрашнего дня.
«Перед нами... продажный взяточник, бездушный
раб своего начальника, ни о чем уже не мыслящий,
кроме того, кто даст ему денег и крестик в петлицу...
Злость, чванство, вконец опошлившаяся жизнь — все
это присутствует в этом лице, в этой позе и фигуре за¬
коренелого чиновника в халате и босиком с орденом
на груди»,— так писал об этой картине известный кри¬
тик В. В. Стасов.
Показав репродукцию, учитель просит учеников
найти в портрете чиновника подтверждение слов кри¬
тика. Такие чиновники были типичными для царской
России.
Однако наибольший успех выпал на долю картины
«Сватовство майора».
Социально-исторический комментарий
Не желая трудиться, страдая к тому же «болезнью»
жить не по средствам, дворяне разорялись. Одни и не
пытались искать выхода и опускались на «дно» жиз¬
64

ни, другие пристраивались служить чиновниками,
брали взятки и тем «зарабатывали» на кутежи. А бы¬
ли и такие, что женитьбой на богатых купеческих доч-
клх избавлялись от окончательного разорения.
Купцы, со своей стороны, не прочь были вступить
в родственные связи с дворянами — это льстило их
честолюбию и, кроме того, открывало возможность
сблизиться с людьми, стоящими у власти.
А купеческие дочки мечтали стать дворянками.
Вспомните, как заботилась в «Женитьбе» Н. В. Гоголя
Агафья Тихоновна о том, чтобы ее жених был обяза¬
тельно дворянин.
Подобные браки были, разумеется, не по любви, а
по расчету. «Ты мне не толкуй пустяков, что невеста
такая да этакая; ты скажи напрямик: сколько за ней
движимого и недвижимого?» — так допрашивал сваху
Яичница, один из претендентов на руку и сердце ку¬
печеской дочки.
Картина П. А. Федотова и написана на эту тему —
брак по расчету. Все, что зритель видит на картине
«Сватовство майора»,— документально в том смысле,
что написано с натуры. П. А. Федотов под разными
предлогами старается бывать в купеческих домах, зна-
комится с людьми, в них живущими. Наблюдает за
теми, кто кажется ему интересными: примечает их
манеры, жесты, привычки. Особенно трудно было най¬
ти модель для старика-отца. Помог случай. Вот как
рассказывает о нем сам художник: «Когда мне пона¬
добился тип купца для моего «Майора», я часто ходил
по Гостиному и Апраксину двору, присматриваясь к
лицам купцов, прислушиваясь к их говору и изучая их
ухватки; гулял по Невскому проспекту с той же
целью, но долго не мог найти того, что мне хотелось.
Наконец, однажды у Аничкова моста я встретил
осуществление моего идеала, и ни один счастливец, ко¬
торому было назначено на Невском самое приятное
рандеву !, не мог более обрадоваться своей красавице,
как я обрадовался моей рыжей бороде и толстому
брюху.
Я проводил мою находку до дома, потом нашел слу¬
чай с ним познакомиться, волочился за ним целый
1 Свидание (франц.)
5 Заказ № 2786.
65

год, изучил его характер, получил позволение списать
с моего почтенного тятеньки портрет (хотя он считал
это грехом и дурным предзнаменованием) и тогда толь¬
ко внес его в свою картину.
Целый год изучал я одно лицо, а что мне стоили
другие!»
Вывешивается репродукция.
Беседа
1.	Если бы мы не знали названия картины, то мож¬
но ли догадаться, что дело здесь идет к свадьбе?
— На переднем плане картины растерянная девуш¬
ка, нарядно, не по-домашнему одетая. Только что во¬
шел мужчина в новом мундире, прихорашивается.
Зайти в столовую его приглашает, видимо, сваха. В
доме переполох.
2.	Докажите, что перед нами купеческая семья:
обратите внимание на обстановку комнаты и на внеш¬
ность персонажей.
— Комната довольно темная — не дворянская. На
стенах портреты духовных лиц и генералов. Хозяин
дома — с большой бородой, а дворяне — брились. На
хозяйке тяжелое атласное платье — такие носили бо¬
гатые купчихи. В комнате сваха, что было характерно
для купеческих домов.
3.	Что указывает на состоятельность купца?
— Богатая, хотя и безвкусная обстановка в доме:
расписан потолок, дорогая мебель, затейливая люстра.
Купчиха и ее дочка в роскошных платьях. Даже на
свахе парчовый шугай. На невесте — дорогие украше¬
ния.
4.	Из чего видно, что купеческая семья рада пред¬
полагаемому браку?
— Жениха ждали. Не успел он показаться, как в
столовую внесли угощенья. Купчиха и ее дочка наря¬
дились. На невесте бальное кисейное платье, какое она
надела первый раз. Спешно переодевается, чтобы встре¬
тить гостя, сам хозяин. Все волнуются.
66

5.	Кратко охарактеризуйте действующих лиц.
(Учитель обращает внимание класса поочередно на каж¬
дого из персонажей.)
— Отец. Старик-купец, торопливо сняв домашний
кафтан, натягивает на себя сюртук. Лицо довольное,
хотя несколько смущенное: он рад жениху, но робеет
перед дворянином.
Невеста. Как понять поведение девушки: она пы¬
тается уйти, а мать ее удерживает. Не против ли ее
воли родители хотят выдать дочь замуж за нелюби¬
мого человека?
— Нет. Купеческая дочка готовилась к приходу
жениха. Она надела новое, дворянское платье; на ней
драгоценности — золотые браслеты, ожерелье.
Девушка впервые в прозрачном кисейном платье,
да еще с декольте. И она смущается появиться в нем
перед незнакомым мужчиной.
Всмотритесь в лицо невесты: жеманство или иск¬
реннее огорчение оно выражает?
— Жеманство. Мать, бесцеремонно удерживая ее
за платье, раздражена капризами дочери.
Какие эпитеты, по вашему мнению, применимы
для характеристики купеческой дочки — наивная?
жеманная? грациозная? обаятельная? миловидная?
(жеманная, миловидная).
Что вы скажете о матери?
— Купчиха-мать — хозяйка дома. Она твердо ре¬
шила выдать дочь за майора. Поэтому капризы девуш¬
ки ее не трогают. Жест властный. Чтобы не ударить
лицом в грязь перед будущим зятем, она надела доро¬
гое шелковое платье.
Поговорим о женихе. Опишите его.
— Художник показал майора ярко освещенным.
Благодаря этому мы видим его фигуру во всех дета¬
лях. Жениху лет сорок, начинает лысеть. Одетый в но¬
вый военный мундир, майор стоит, подбоченившись,
лихо закручивая ус. Выражение лица самодовольное,
не заметно никакого волнения влюбленного.
Какие эпитеты и почему наиболее подходят для его
характеристики — самоуверенный? самодовольный?
самолюбивый? ограниченный? деловой?
Переходим к свахе. Какова ее роль в этой сцене?
5*
67

Сваха — посредник между женихом и купеческой
семьей. Вот и теперь она торопит хозяина, чтобы тот
поспешил переодеться, и в то же время жестом , пригла¬
шает жениха войти.
Какие эпитеты и почему подойдут для характери¬
стики свахи — доброжелательная? пронырливая?
услужливая?
Кто еще присутствует в комнате? Расскажите о
них.
— В левом углу толпятся слуги — внесли уго¬
щенье. Приход жениха их мало тревожит, равно как и
судьба купеческой дочки, будущей майорши.
В восьмом классе учащиеся получают сведения о
реализме в литературе. Анализ произведения реали¬
стической живописи, каким является «Сватовство май¬
ора» П. А. Федотова, подкрепит и конкретизирует
знания о реализме, полученные на уроках литературы.
Разбор этой картины покажет ученикам, что ху¬
дожник отразил в ней характерные, типические сторо¬
ны жизни России 40-х годов прошлого столетия: оску¬
дение дворянства и рост экономической мощи купе¬
чества. Именно эти обстоятельства и заставили промо¬
тавшего состояние майора свататься к дочери богатого
купца. Брак по расчету — тема произведения.
Однако господствующим классом в стране продол¬
жало оставаться дворянство, и купцы 30—40-х годов,
своенравные у себя дома, деспотичные в обращении
с зависимыми от них людьми, были почтительны с
дворянами. Низкопоклонством перед ними, тщеслав¬
ным желанием породниться с человеком «благородной
крови» и объясняется готовность купеческой четы вы¬
дать дочь за майора.
Подобный показ людей и событий как раз и соот¬
ветствует требованиям реализма. Основа его — жиз¬
ненная правда. Сознательно отбирая характерные чер¬
ты изображаемой действительности, художник-реалист
раскрывает как типическое и закономерное в жизн*и,
так и индивидуальное, неповторимое.
«Реализм,— писал Фридрих Энгельс,— предпола¬
гает, помимо правдивости деталей, правдивое воспро¬
изведение типичных характеров в типичных обстоя¬
тельствах ».
68

Персонажи произведения реалистического искус¬
ства концентрируют в себе характерные особенности,
свойственные многим лицам. Так, у майора на картине
Федотова мы находим и самодовольство Скалозуба, и
ограниченность бригадира (из комедии Д. Фонвизина),
и стремление дворян, как в пьесе Островского, пожи¬
виться за чужой счет. И при всем том майор Федотова
не повторяет ни одного из них, а дан, как и другие
персонажи картины, в индивидуальном своеобразии.
Одежда персонажей, обстановка комнаты, предме¬
ты, в ней находящиеся,— все характерно для купече¬
ского быта того времени.
В результате знакомства с картинами художников-
реалистов ученики сознательно и достаточно прочно
овладеют понятием реализма в искусстве, объединяю¬
щего в себе правдивость изображения (т. е. воспроизве¬
дения внешней чувственно-конкретной стороны явле¬
ний действительности) и правдивость выражения (вос¬
произведения внутреннего содержания явлений дейст¬
вительности: чувств, мыслей, переживаний, настрое¬
ний и т. д. ).
Работа над композицией строится на базе предшест¬
вующего разбора картины.
Учитель. То, что картина так много рассказала нам
о жизни в прошлом, что она доставляет нам большое
эстетическое удовольствие,— все это результат огром¬
ного труда и большого мастерства Павла Андреевича
Федотова.
Припомним нашу беседу о картине и вновь подой¬
дем к ней. Чья фигура бросается нам в глаза сначала,
в какой последовательности наше внимание задержи¬
вается затем на других персонажах?
— Сперва — невеста, ее светло-розового тона пла¬
тье, которое отчетливо выделяется на темном фоне
комнаты. Рядом с девушкой — мать, одетая в фиоле¬
товое с переливами блестящего шелка платье. От куп¬
чихи наш взгляд переходит к свахе, посреднице меж¬
ду женихом и родственниками невесты. И на карти¬
не она — связующее звено: лицо обращено к купцу,
приглашающий жест — к гостю. Наконец мы останав¬
ливаемся на «герое» дня — женихе.
Чего всем этим достигает живописец?
— Во-первых, внимание зрителя не рассеивается по
69

всей картине, во-вторых, подчеркивается связь между
действующими лицами сцены.
Попытаемся разобраться в других вопросах. Поче¬
му художник не ограничился показом двух главных
действующих лиц — жениха и невесты?
— Мы бы не узнали об отношении купеческой
семьи к предполагаемому браку.
— По внешнему виду девушки, одетой в бальное
платье, трудно определить, что она купеческая дочка.
И тогда корыстный мотив сватовства майора не был
бы так отчетливо обнаружен.
В чем смысл того, что действие происходит в неяр¬
ко освещенной комнате?
— Этим характеризуется купеческий быт. Купцы
считали — чем меньше площадь окон, тем теплее в
доме. А тепло они любили. Кроме того, благодаря
темному фону внимание зрителя сосредоточивается на
персонажах картины, а не на интерьере.
Почему художник не приблизил к зрителю слуг с
угощением, не ввел в комнату майора, показал отчет¬
ливо только лицо отца?
— Все это создало бы тесноту в комнате, и зрите¬
лю трудно было бы разобраться во взаимоотношениях
действующих лиц.
О чем говорят такие детали в картине, как
платок на полу? умывающаяся кошка?
Невеста уронила платок — она волнуется. Кошка
умывается — примета: гости будут. А таким приме¬
там в купеческих семьях верили — черта быта. И за¬
тем : надо было заполнить угол картины.
Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1.	Расставьте знаки препинания.
Сшив в долг блестящий мундир Градобоев сорока¬
летний майор отправился в купеческий дом. К приходу
гостя приготовили закуску икру пироги и семгу.
2.	Дополните придаточными предложениями соот¬
ветственно вопросам.
Образец. (Несмотря на что?), в доме купца, по
словам художника, одно пахнет деревней, другое—
70

харчевней.— Несмотря на дорогую обстановку, в доме
купца, по словам художника, одно пахнет деревней,
другое — харчевней.
1.	Промотавшийся дворянин сватается к дочке бо¬
гатого купца, (с какою целью?). 2. Майор женится на
дочке богатого купца, (почему?). 3. Офицер согласен же¬
ниться на купеческой дочке, (при каком условии?).
4.	Сваха любит бывать там, (где?). 5. Радостное ожив¬
ление в доме купца указывает на то, (на что?). 6. У
дверей стоит сваха, (какая?).
3.	Напишите предложение с тем союзом, который
больше подходит по смыслу.
(После того как, чуть только, как только) жених
вошел в дом, в столовой появилось угощение.
4.	Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1.	Однажды Брюллов признался Федотову: «Я от
вас всегда ждал многое, но вы меня обогнали». (Однаж¬
ды Брюллов признался, что он от Федотова всегда ожи¬
дал многое, но тот его обогнал.) 2. Брюллов говорил
Федотову: «Ваше счастье, что вы никогда не копиро¬
вали, что вы смотрели на натуру своими глазами».
(Брюллов говорил, что счастье Федотова в том, что тот
никогда не копировал, а смотрел на натуру своими
глазами.) 3. «Мои картины производят фурор»,— пи¬
сал Федотов в письме к друзьям. (В письме к друзьям
Федотов писал, что его картины производят фурор.)
5.	Исправьте предложения.
1. Перед нами майор, вошедший в комнату и кото¬
рый лихо закручивает ус. (Перед нами майор, который,
войдя в комнату, лихо закручивает ус.) 2. По выра¬
жению лица и губ купчихи видно, что будто она бра¬
нится. (По выражению лица купчихи и по ее губам
видно, что она бранится.) 3. О богатстве купца указы¬
вает обстановка в доме. (На богатство купца указыва¬
ет обстановка в доме. Или: О богатстве купца можно
судить по обстановке в доме.) 4. Познакомившись с
купцом, у свахи стали водиться деньги. (Когда сваха
познакомилась с купцом, у нее стали водиться деньги.)
5.	П. А. Федотов написал картину «Сватовство майо¬
ра» по той же теме, что и Гоголь комедию «Женитьба»
(не «по той же теме», а «на ту же тему»).
71

Сочинения
Приведем примерный перечень тем сочинений.
Сочинение-описание
План: 1. Купеческий дом. 2. Переполох в семье.
3.	Невеста и ее родственники. 4. Жених. 5. Построение
картины. 6. Реализм произведения.
Сочинение описательно-повествовательное
Оно потребует беседы о том, что предшествовало
изображенному на картине, что мы видим на ней и что
может произойти в дальнейшем.
Примерный план такого разговора: 1. Дворянин,
офицер в чине майора промотал свое состояние (про¬
кутил, проиграл в карты, как Хлестаков). 2. Попытки
выпутаться (приятели посоветовали либо сам додумал¬
ся жениться на богатой). 3. Переговоры со свахой.
4.	Сваха в купеческом доме. 5. Визит жениха (содер¬
жание картины). 6. Пышная свадьба. 7. Майор рас¬
транжирил приданое.
Сочинения типа рассуждения
1.	Что мне дало знакомство с картиной П. А. Фе¬
дотова «Сватовство майора»?
2.	Кого и за что высмеивает художник в картине
«Сватовство майора»?
Сочинение типа инсценировки
Сочинение-инсценировку ученики пишут нередко
по такому плану: 1. Перечень действующих лиц, как
это делается в драматическом произведении. 2. Преды¬
стория сюжета картины. 3. Разговор действующих
лиц (основная часть сочинения).
Применительно к сочинению по картине П. А. Фе¬
дотова это может выглядеть так:
Сначала — список действующих лиц, персонажей
картины. Далее — сжатое сообщение о промотавшемся
майоре, о купце, мечтавшем породниться с дворяни¬
ном, о пронырливой свахе. Наконец инсценировка «Пе¬
реполох в купеческом доме».
72

Возможен и такой вариант. Инсценировка состоит
из двух явлений. Первое явление — сваха в купече¬
ском доме перед приходом жениха. В этом явлении
читатель узнает о намерении майора жениться на ку¬
печеской дочке, о согласии отца, о подготовке к при¬
езду гостя, о волнении невесты. Не беда, если ученики
будут подражать аналогичной сцене из «Женитьбы»
Н. В. Гоголя.
Второе явление — те же и жених.
«РЕМОНТНЫЕ РАБОТЫ НА ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ»
Я. А. САВИЦКОГО
Разбор этой картины нередко связывают с чтени¬
ем стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога».
Правда, некоторые методисты не рекомендуют этого
делать на том основании, что живописец смягчил по¬
каз тяжести труда землекопов, в результате чего уча¬
щиеся не так остро воспринимают и картины эксплуа¬
тации, описанные поэтом *.
Действительно, голос осуждения и протеста у Нек¬
расова звучит громче и энергичнее, чем у Савицкого,
тем не менее из этого не следует, что занятия с «Ре¬
монтными работами» бесполезны. Во-первых, учени¬
кам нерусских школ процесс работы на железной до¬
роге легче представить по картине, чем по словесному
описанию. Во-вторых, сопоставление содержания кар¬
тины и содержания литературного произведения (а оно
во всех случаях полезно) поможет школьникам разоб¬
раться не только в сходстве, но и в различии показа
труда Некрасовым и Савицким. В-третьих, не так уж
идеализирует художник кисти труд рабочих. Вот что
пишет по этому поводу искусствовед 3. Зонова: «Так
же как и Репин в картине «Бурлаки на Волге», Са¬
вицкий в своем произведении с беспощадной правди¬
востью осудил бесчеловечную эксплуатацию народа и
вместе с тем показал его силу» 1 2.
1	А. Ф. Киселева. Знакомство с живописью на уроках
литературы. Учпедгиз, 1954, стр. 96.
2	3. Зонова. Константин Аполлонович Савицкий. М., Го¬
сударственное издательство изобразительного искусства, 1956,
стр. 7.
73

Школьная практика знает два пути работы с этой
картиной: сначала рассматривают произведение жи¬
вописца, а потом — поэта, или же — чтение и разбор
стихотворения Н. А. Некрасова предшествуют рассмот¬
рению картины. Объединяя оба приема, в скобках мы
даем материалы для второго варианта.
На вводных занятиях беседа идет о невыносимо тя¬
желом труде в дореволюционной России при нищен¬
ской его оплате. Особенно изнурительна была работа
землекопов на постройке железной дороги. И писатели,
и живописцы рассказали нам о страданиях тех, кто,
обливаясь потом, копал землю и возводил* насыпи.
(Ученики ссылаются на «Железную дорогу» Н. А.
Некрасова.)
Что же заставляло людей идти на непосильную ра¬
боту? — Голод, нищета. («В мире есть царь: этот царь
беспощаден, голод названье ему»).
Летом 1873 года художник Константин Аполлоно¬
вич Савицкий на станции Козловка-Засека, близ Тулы,
наблюдал поражавшие его картины бесчеловечной экс¬
плуатации бедняков — крестьян, нанимавшихся за
ничтожную плату работать землекопами на железной
дороге. Виденное и пережитое им он воплотил в своей
картине «Ремонтные работы на железной дороге».
Показывается репродукция.
Беседа
1.	Какую работу выполняют эти люди? Перечисли¬
те, в какой последовательности она происходит.
— Копают землю, насыпают ее в тачки, везут их
на холм, сбрасывают землю, трамбуют насыпь полот¬
на. И так снова и снова.
Учитель обращает внимание: все выполняется вруч¬
ную; бульдозеров тогда, конечно, не было, но лоша¬
дей можно было использовать.
Ученики делают вывод: труд людей был тогда так
дешев, что дороже стоило содержать рабочих лошадей.
2.	Что еще, помимо работы, изнуряет людей? Ка¬
кая стоит погода?
— Лето. Полдень. Жара. Лица рабочих потные,
сами они усталые, изможденные.
74

3.	Найдите на картине людей, совсем обессилев¬
ших от работы и жары.
Учитель обращает внимание на то, что на тяжелых
земляных работах трудятся бедняки всех возра¬
стов — от мальчиков до людей пожилого возраста.
4.	Почему так много сломанных тачек валяется на
земле?
— Даже тачки не выдерживают тяжести.
Далее следует обобщить сказанное о труде рабо¬
чих. («Труд этот, Ваня, был страшно громаден... Мы
надрывались под зноем, под холодом, с вечно согну¬
той спиной».)
5.	Обратите внимание на лица рабочих. Никто не
улыбается; люди измучены, но не отупели, не потеря¬
ли человеческого достоинства.
Опишите подробнее трех рабочих по своему выбору.
6.	Найдите на картине человека, который не рабо¬
тает. Присмотритесь к его внешности, позе. Какое он
производит на вас впечатление?
— Особняком от других стоит лучше других оде¬
тый человек. Сам не работает, но наблюдает, как тру¬
дятся изо всех сил другие. («В синем кафтане — по¬
чтенный лабазник, толстый, присадистый, красный,
как медь».)
7.	Опишите пейзаж. Радует ли он глаз? Почему?
(Какова роль пейзажа в стихотворении «Железная
дорога» и какова — в картине?)
Если прочитано стихотворение Н. А. Некрасова
«Железная дорога», то дается задание сравнить его
содержание с содержанием картины «Ремонтные рабо¬
ты». Что у них общего, в чем отличие?
— Общее. И стихотворение и картина рассказыва¬
ют о тяжелых условиях труда землекопов. И живопи¬
сец и поэт — оба сочувствуют труженикам и осужда¬
ют эксплуататоров. Однако у Некрасова бедственность
положения строителей железной дороги подчеркнута
резче, чем у Савицкого. И затем, картина изображает
лишь один момент труда, тогда как поэт рассказывает
75

нам историю строительства, завершая повествование
«отрадной картиной» окончания работ.
(Надо напомнить ученикам, что картина «Ремонт¬
ные работы» создана годом раньше стихотворения
«Железная дорога».)
8.	Так выполнялись земляные работы раньше. А
как теперь у нас роют траншеи, делают насыпи — с
помощью каких машин?
— На этот вопрос ученики отвечают обычно доста¬
точно обстоятельно.
Словарная работа
Слова для справок:
Рабочие на картине — строители, труженики, зем¬
лекопы, поденщики, крестьяне-бедняки.
Рабочие в наше время — строители, труженики,
механики, трактористы, мотористы экскаваторщики.
Орудия труда раньше — лопата, кирка, тачка.
Техника в наше время — экскаватор, бульдозер,,
трактор, самосвал.
Труд до революции — тяжелый, непосильный, из¬
нурительный, каторжный.
Труд в наше время — творческий, производитель¬
ный, облегченный новейшей техникой.
Лица рабочих — худые, усталые, потные; выраже¬
ние лиц — грустное, печальное, серьезное.
Подрядчик — здоровый, коренастый, упитанный;
жадный, жестокий, угрюмый.
День — жаркий, знойный, душный.
Вопросы и задания
1.	Напишите глаголы, обозначающие движение.
2.	Как правильно сказать: работы земельные или
земляные? Можно ли о труде землекопов сказать, что
он бессмысленный? При ответе используйте слова Не¬
красова.
Работа над предложением
1.	Перечислите, что рабочие делали, что сделали,
что делают, что будут делать и что сделают.
С тремя глаголами составьте предложения.
76

2.	Поставьте пять вопросов к картине.
3.	Охарактеризуйте одним предложением кого-либо
из персонажей картины так, чтобы было понятно, о
ком идет речь.
4.	Преобразуйте простые предложения в сложно¬
подчиненные.
1. Землекоп устал, но не перестал работать. (Хотя
землекоп и устал, но он не перестал работать.) 2. Из-за
жары возить тачки в этот день было особенно тяжело.
(Так как стояла сильная жара, то возить тачки в этот
день было особенно тяжело.) 3. На непосильный труд
люди шли ради куска хлеба. (Чтобы заработать на ку¬
сок хлеба, люди шли на непосильный труд.) 4. Одетый
лучше других подрядчик наблюдает за рабочими. (Под¬
рядчик, который одет лучше других, наблюдает за ра¬
бочими.)
5.	Обратите косвенную речь в прямую.
1. Землекоп спросил соседа, из какой тот губернии.
(Землекоп спросил соседа: «Из какой ты губернии?».)
2.	Десятник кричал рабочим, чтобы те быстрее катили
тачки. («Быстрее катите тачки!» — кричал рабочим
десятник.) 3. Мальчик пожаловался, что он заболел.
(«Я заболел»,— пожаловался мальчик.) 4. Молодой ра¬
бочий предложил товарищам бросить работу, если под¬
рядчик полностью не рассчитается с ними. (Молодой
рабочий предложил: «Бросим работу, если подрядчик
с нами не рассчитается».)
6.	Распространите предложения второстепенными
членами.
Капиталисты наживались. Землекопы протестова¬
ли. Работа начинается и кончается.
7.	Исправьте предложения.
1. Подрядчик не оплатил за работу (не заплатил за
работу, или: не оплатил работу). 2. Работать приходи¬
лось не только в будни, а также и в воскресенье (но и
в воскресенье). 3. На рабочем картуз, он старый (кар¬
туз или рабочий старый? Надо: На рабочем старый
картуз.)
8.	Применительно к содержанию картины составь¬
те предложения, использовав данные ниже фразеоло¬
гизмы.
77

Образец. «Хлеб да вода — молодецкая еда»,—
так в старину иронически утешали себя за скудным
обедом строители.
«Хлеб да вода — молодецкая еда», «скрепя серд¬
це», «изо всех сил», «до седьмого пота», «от зари до
зари».
Сочинения
Примерный план сочинения-описания.
1.	Пейзаж.
2.	Тяжелый труд.
3.	Образы землекопов.
4.	Подрядчик.
5.	Творческий труд строителей в наше время.
КАРТИНЫ В. И. СУРИКОВА
(1848—1916)
Биографические сведения о художнике сообщаются
с целью ознакомления учащихся, хотя бы в самом об¬
щем виде, с произведениями замечательного русского
живописца. Кроме того, необходимо зажечь у ребят
интерес к его творчеству. Учитывая это, мы рекомен¬
дуем биографический рассказ о В. И. Сурикове сопро¬
вождать демонстрацией его картин с пояснениями.
«Когда Ермак пришел от Дона отвоевать Сибирь у
татарского хана Кучука, в его войске был есаул по
фамилии Суриков... Казачий род Суриковых испокон
веков нес караульную службу при набегах инород¬
цев»,— так начинает романтическую быль о В. И. Су¬
рикове «Дар бесценный» его внучка, советская поэтес¬
са Н. П. Кончаловская 1.
Сам Суриков с большим уважением относился к
своим предкам-казакам, честно и верно служившим
Отечеству.
Родился будущий художник в 1848 году в Красно¬
ярске, в семье мелкого служащего Ивана Васильевича
Сурикова, по состоянию здоровья оставившего казац¬
кую службу.
1 Н аталья Кончаловская. Дар бесценный. М.,
изд-во «Детская литература», 1964, стр. 3.
78

По линии отца — Сурикова и по линии матери —
Торгошиной у Василия Ивановича было много родст¬
венников — все казаки. Семьи общались, и Суриков
на всю жизнь остался пропитанным сибирским ка¬
зачьим духом. Жадно слушал Вася рассказы про ста¬
рину. Родственница Ольга Матвеевна поведала маль¬
чику печальную повесть о Морозовой, двести лет на¬
зад не пожелавшей изменить вере предков.
Запала в память Васе эта страшная история, и спу¬
стя много лет образ неистовой боярыни стал темой его
картины.
Довелось Сурикову в детские годы быть свидете¬
лем смертной казни, потрясшей впечатлительного
мальчика. Картина эта вспыхнула в его сознании, ког¬
да он, взрослым, писал знаменитое «Утро стрелецкой
казни».
Рисовать Вася начал рано — с 4—5 лет. Царапал
сначала гвоздем, потом стал писать углем и самодель¬
ными красками.
Учиться мальчика отдали в красноярскую школу.
Рано лишившись отца, Суриков вынужден был еще
подростком зарабатывать: он поступает на службу
писцом в Красноярский губернский совет. Работа не¬
выносимо нудная. Рисовать все же не перестал. Хоте¬
лось стать настоящим художником, но средств для по¬
лучения специального художественного образования
не было. Помог случай. Как-то в шутку Суриков нари¬
совал на деловой бумаге муху — она была совсем как
живая. Столоначальник вместе с другими бумагами
отнес и этот документ с мухой губернатору. Тот, пола¬
гая, что на бумаге настоящая муха, пытался смахнуть
ее рукой. Но... муха не улетала. Узнав, кто автор про¬
делки, губернатор заинтересовался им и велел прийти
со своими рисунками. Познакомившись с ним, он ре¬
шил помочь талантливому юноше: предложил купцам
собрать средства, чтобы отправить Сурикова учиться в
Петербург. Откликнулся крупный золотопромышленник
Петр Иванович Кузнецов, человек, понимавший ис¬
кусство. На его средства Суриков поехал в столицу и
до окончания Академии художеств получал от Кузне¬
цова пособие, мы бы теперь сказали — стипендию. На¬
всегда сохранил Василий Иванович благодарную па¬
мять о нем.
79

В Академии работы Сурикова признавались луч¬
шими, и автору присуждались малые и большие золо¬
тые медали.
Всероссийскую известность художнику принесла
картина «Утро стрелецкой казни».
Вот что писал о ней критик Н. Кравченко.
«Это была удивительная историческая картина, рав¬
ной которой до того не было. Встала мрачная, но имев¬
шая огромное значение страница истории. Могучий и
властный царь железной рукой ломал последний оп¬
лот московского своеволия. Кончались последние рас¬
четы со старым строем. «Утро стрелецкой казни»
безусловно самая сильная картина Сурикова. С появле¬
нием этой картины Суриков сразу занял место в ряду
наиболее сильных и интересных русских художников,
сгруппировавшихся тогда передвижников».
За «Стрельцами» последовал «Меншиков в Березо¬
ве». Здесь Суриков изобразил семью бывшего любимца
Петра I Александра Меншикова, сосланного в Сибирь,
в село Березово. В глубокой думе сидит опальный
князь в холодной избушке. С ним его дети — две доче¬
ри и сын.
Потом русская живопись обогатилась картиной
«Боярыня Морозова». В XVII веке знатная и богатая бо¬
ярыня Морозова отказалась принять новый церковный
устав. Морозова лишилась всего состояния, ее подвер¬
гали жестоким пыткам, но она осталась верной своим
убеждениям. В картине художник показал тот момент,
когда боярыню в оковах везут на дровнях по москов¬
ской улице. Сани окружает народ. Опальная боярыня,
подняв вверх двуперстие, символ старой веры, страстно
призывает хранить древнее благочестие. Почти все со¬
чувствуют Морозовой.
Большим успехом пользовались и другие карти¬
ны: «Покорение Ермаком Сибири», «Переход Суворо¬
ва через Альпы», «Степан Разин».
Суриков писал на исторические сюжеты. Для этого
он изучал исторические документы, рылся в архивах,
работал в музеях, интересовался воспоминаниями сов¬
ременников, читал художественную литературу, по те¬
матике близкую картинам.
Тем не менее Суриков не стремился в точности, во
всех деталях, воспроизводить исторические факты.
80

Для него главное — воссоздать дух эпохи. И этого он
добивался.
Таково примерное содержание сообщения о живо¬
писце. Мы хотим также рекомендовать учителю при
разборе картин В. И. Сурикова постоянно иметь в ви¬
ду то, что художник всегда считал себя сибиряком, и
это сказывалось в его произведениях. «Я не могу дол¬
го быть вне Сибири,— заявлял он.— В России я рабо¬
таю, а в Сибирь езжу отдыхать. Среди ее приволья и
тишины я запасаюсь новыми силами для своих работ».
И еще: «Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь»,—
любил повторять живописец.
Творческие истоки «Утра стрелецкой казни», «Бо¬
ярыни Морозовой» восходят к сибирским воспомина¬
ниям. «Покорение Сибири Ермаком», «Меншиков в
Березове», «Взятие снежного городка» созданы на
сибирские темы. Для натурных зарисовок он любил
брать земляков и землячек. Суриков ценил внешнюю
красоту и духовную чистоту женщин, которых он
встречал в Сибири и с которыми был знаком. Здесь и
Екатерина Александровна Рачковская, которая, по
словам его внучки Натальи Кончаловской, присутст¬
вует во многих картинах художника, и торгошинские
родственники, и Таня Доможилова и многие другие.
«Весь женский мир «Боярыни Морозовой», — говорил
Василий Иванович,— пришел в картину из Торгоши-
на».
Все это и позволило нам предложить следующие те¬
мы домашних сочинений: «Я всегда одним глазом
гляжу в Сибирь» (В. Суриков), «Сибирские красавицы
в картине В. И. Сурикова», «Боярыня Морозова».
«УТРО СТРЕЛЕЦКОЙ КАЗНИ»
На вводных занятиях учитель, во-первых, дает ис¬
торическую справку о стрелецком бунте, во-вторых,
сообщает историю создания произведения.
Стрельцы — войско, существовавшее от времен ца¬
ря Ивана Грозного до царствования Петра. Получали
стрельцы государево жалованье; кроме того, их наде¬
ляли землей, предоставляли льготы: освобождали от
тяглового обложения (за землю) и от пошлин за тор¬
говлю.
6 Заказ № 2786
81

В войну они воевали, в мирное время пахали, торго¬
вали, занимались ремеслами. За границей в это время
уже существовала регулярная армия.
Стрельцы обязаны были за свой счет обеспечивать
себя продовольствием и снаряжением. Дисциплина в
стрелецких полках была не на высоте.
В 1649 году правительство лишило стрельцов права
беспошлинной торговли и других привилегий.
После смерти царя Федора Алексеевича остались
его братья — Иван 16 лет (от первой жены царя Алек¬
сея Михайловича — Милославской) и Петр (от второй
жёны — Нарышкиной). За малолетством царевичей
правительницей была их старшая сестра Софья.
Недовольство стрельцов, вызванное разорением,
притеснением со стороны бояр, Милославские пытались
использовать в целях устранения Петра, с тем чтобы
полноправной царицей стала Софья.
А Петр вырос и возмужал. Из потешного войска
образовались полки выученных дисциплинированных
солдат — Преображенский и Семеновский. Попытки
Софьи с помощью стрельцов добиться престола окон¬
чились неудачно: она была устранена от управления
государством и заточена в монастырь под строгий
надзор.
В 1698 году стрельцы понесли большие потери под
Азовом. Не дав им возможности вернуться по домам,
Петр направил полки к западной границе, обрекая их
на нищету и полуголодное существование. Воспользо¬
вавшись отъездом Петра за границу, Софья установи¬
ла связь со стрельцами. Обещая восстановить преж¬
ние порядки, она призывала их идти на Москву:
«Нынче вам худо, а впредь будет еще хуже. Идите к
Москве. Чего вы стоите? Про государя ничего не
слышно».
Те послушались... и были разбиты. Началась же¬
стокая расправа, казнь следовала за казнью. Картину
таких казней и изобразил Василий Иванович Суриков в
своем живописном произведении «Утро стрелецкой
казни».
82

История создания картины
Первое, пока неотчетливое намерение написать кар¬
тину о казни стрельцов зародилось у В. И. Сурикова
еще в Красноярске, где он был свидетелем смертной
казни и телесных наказаний.
«Смертную казнь,— вспоминает художник,— я два
раза видел. Раз трех мужиков за поджог казнили. Один
высокий парень был, вроде Шаляпина, другой — ста¬
рик. Их на телегах, в белых рубахах привезли. Жен¬
щины лезут, плачут — родственницы их. Я близко сто¬
ял. Дали залп. На рубахах красные пятна появились.
Двое упали. А парень стоит. Потом и он упал. А потом
вдруг, вижу, подымается... Такой ужас, я вам скажу...
Жестокая жизнь в Сибири была. Совсем семнадцатый
век».
Однако окончательное решение приступить к рабо¬
те над картиной Суриков принял в 1878 году во время
посещения им в сумерках Красной площади.
«Остановился недалеко от Лобного места,— гово¬
рит об этом Суриков,— засмотрелся на очертания Ва¬
силия Блаженного, и вдруг в воображении вспыхнула
сцена стрелецкой казни, да так ясно, что даже сердце
забилось... Поспешил домой и до глубокой ночи все
делал наброски, то общей композиции, то отдельных
фигур».
Затем Суриков принимается за изучение историче¬
ского материала Петровской эпохи. Он работает в Ис¬
торическом музее, Оружейной палате, делает зарисов¬
ки одежды, оружия, предметов домашнего обихода. Из
исторических источников Суриков наиболее полно ис¬
пользовал «Дневник путешествия в Московию» секре¬
таря австрийского посольства Иоганна Георга Корба.
Художник перенес на свое полотно сообщение Кор¬
ба о присутствии Петра на казни. («Сам царь, сидя на
лошади, смотрел на эту трагедию»), о мужестве стрель¬
цов перед смертью («На лицах их не видно было ни
печали, ни ужаса предстоящей смерти»). Живописец
полностью воспроизвел на полотне свидетельство авто¬
ра «Дневника» о том, что осужденные «в небольших
московских телегах ждали смертной казни. Для каж¬
дого преступника — телега, при каждой телеге — сол¬
дат».
6*
83

Корб описал несколько казней, происходивших в
разное время и в разных местах. Суриков же, взяв из
каждого описания то, что соответствовало его идейно¬
художественному замыслу, объединил все это в одной
сцене, что дало ему возможность показать на полотне
не отдельную, конкретную казнь, а обобщенную карти¬
ну стрелецких казней. Желая подчеркнуть жестокость
наказания, художник изобразил осужденных в канда¬
лах и колодках, хотя Корб упоминал лишь о канда¬
лах. В «Дневнике» осужденных казнили отсечением
головы, на картине — более мучительная* смерть —
через повешение.
Есть основание полагать, что на Сурикова оказали
влияние народные песни об этом событии, распростра¬
ненные в Сибири, куда Петр ссылал провинившихся
стрельцов. Вот одна из них:
Было де православный царь
Любил стрельцов, много жаловал.
Ныне государь на нас прогневался
И хочет стрельцов казнить-вешати.
С самого атамана голову срубить.
Сходились стрельцы во единый круг,
Они думали крепку думу да единую...
Не можно ли нас, батюшка, стрельцов простить?
Возьмем мы ему город, который те надобно,
Без свинцу возьмем, без пороху,
Без его снаряду государева
Возьмем город грудью белою.
Но царь не смилостивился и так ответил атаману:
«И нет от меня вам милости,
Ступай, собирай стрелецкое свое войско,
Гони ты их на Красную площадушку,
А которых — на поле Куликово-то.
Кого станут казнить, кого вешать,
С тебя, атаман, голову рубить».
Тут у молодца резвы ноги подогнулися,
Белые руки его опустилися —
Соболева шапка его выпала из рук. 1
Много усилий было затрачено на розыски натурщи¬
ков. В группе осужденных художник хотел дать такой ?
образ, который бы с наибольшей силой выражал лю¬
тую ненависть стрельцов к царю. Поэтому подыскать
1 Материал взят из книги В. Кеменова «Историческая
живопись Сурикова». М., изд-во «Искусство», 1963, стр. 167—168.
84

соответствующую «модель» было особенно важно. По
совету И. Е. Репина Суриков отправляется с ним на
Ваганьковское кладбище, и там они находят могиль¬
щика Кузьму, внешность которого как натурщика
вполне устроила художника. «А рыжий стрелец,—
вспоминает В. И. Суриков,— это могильщик, на клад¬
бище я его видел. Я ему говорю: «Пойдешь ко мне, по¬
позируй». Он уже было занес ногу в сани, да товари¬
щи стали смеяться. Он говорит: «Не хочу!» И по ха¬
рактеру ведь такой, как стрелец. Глаза, глубоко си¬
дящие, меня пронзили».
Чернобородого стрельца Суриков писал со своего
дяди по матери Степана Федоровича Торгошина, пла¬
чущую девочку — с дочери Олечки.
Живописный портрет длиннобородого боярина вы¬
полнен по словесному описанию Л. Н. Толстым князя
Черкасского. Писатель говорил:
«Вот, к примеру, боярин князь Черкасский.
Колоритная фигура!.. Один из виднейших спо¬
движников Петра. Известный в Москве щеголь.
Носил соболью шубу вишневого бархата, отворо¬
ты на рукавах лазоревого шелка. Под шубой
кафтан — атласный, зеленый... Шапку на голове
носил чернолисью, горластую, с темно-зеленым
бархатным верхом... Сам сухонький, маленький,
глазки серые, стальные и щупают, щупают каж¬
дого, с кем говорит. А сам беспрестанно потирает
маленькие красные ручки и переставляет ноги в
красных сапожках. Петр только ему да Стрешне¬
ву не снял бороду, и она у Черкасского была длин¬
ная, белая, как шелк расчесанная, и это на крас¬
ном, будто ошпаренном лице». (По Н. П. Конча¬
ловской.)
В. И. Суриков старался в точности следовать опи¬
санию Л. Н. Толстого. В то же время, пристально при¬
смотревшись к длиннобородому боярину в картине,
можно заметить в его портрете и некоторые черты
внешности самого писателя.
Женские образы, как говорил сам художник,
он писал со своих сибирских родственниц.
Телеги, дуги и хомуты живописец брал тоже с на¬
туры, отыскивая их по проезжим дорогам, на рынках.
85

Беседа
Какое историческое событие легло в основу содер¬
жания этой картины?
Почему Суриков назвал картину «Утро стрелецкой
казни»? Когда происходит казнь?
— Осень. Раннее утро. Солнце еще не взошло, не¬
бо только начинает краснеть. Пасмурно. Поэтому пла¬
мя свечей отчетливо выделяется на фоне белых руба¬
шек осужденных. Картина несколько темновата. На
площади грязь.— Все это производит мрачное впечат¬
ление.
Следует добавить: названием картины художник
подчеркивает, что эта казнь — лишь начало жестокой
расправы. «Утро стрелецких казней», — так назвал это
произведение один из посетителей выставки передвиж¬
ников.
На какие группы можно разделить персонажей
картины?
— Осужденные на смерть стрельцы, их семьи, сол-
даты-преображенцы, зрители, группа Петра.
По каким признакам вы узнаете в толпе осужден¬
ных стрельцов?
— Смертники в белых рубахах, в руках держат
свечи, сидят или стоят на телегах.
Учитель. Обреченных на смерть стрельцов окружа¬
ют их близкие. Благодаря этому группы персонажей
образуют в картине композиционные узлы, каждый
из которых мы и будем рассматривать. Начнем с пра¬
вой стороны.
В результате беседы учитель подводит учащихся
примерно к таким ответам.
Стрелец, идущий на казнь. Первым ведут на
казнь обессилевшего от пыток, потрясенного прощань¬
ем с женой и сыном стрельца. Он весь обмяк, еле пере¬
ступает ногами, руки беспомощно висят. Почти ласко¬
во поддерживает его преображенец. Лично он не чув¬
ствует вражды к тому, кого ведет на виселицу.
Сброшены в грязь бордовый бархатный кафтан и
шапка стрельца. Погасла на земле свеча, только еще
дымит фитиль. Кончена жизнь...
В горестном отчаянии вопит, причитая, молодая
жена смертника. Закинув высоко голову в богатой
86

кичке, она разрывает ворот узорчатого летника. Ут¬
кнувшись в мать, рыдает ее малолетний сын.
Чернобородый стрелец в ярко-красном кафтане.
Угрюмо погружен он в свои мрачные думы. Ни на ко¬
го и ни на что не обращает внимания. Свеча догорает.
Преображенец отпирает замок на оковах — поведет
на казнь. Закрыв лицо платком, плачет мать. Рядом
жена в сером вышитом платке. На красивом исстра¬
давшемся лице ее — невыносимая мука. Последние
минуты жизни осужденного. Она хочет услышать от
него слова прощания. А тот молчит, даже не глядит
на нее. С отчаянием снимает она кафтан с мужа, кото¬
рого вот сейчас уведут на мучительную смерть.
Позади стоит пожилой преображенец с алебардой.
На лице — сдержанное сочувствие: он превозмогает
жалость — долг надо выполнять. Этот солдат — один
из тех, кто сменит на военной службе стрельцов.
Седой, бородатый стрелец, в светло-синем кафтане.
К нему прижались дети — дочь и сын. Одна рука ста¬
рика на русой головке дочери, другой он касается сы¬
на, утирающего длинным рукавом слезы. Взор остано¬
вился. Преображенец снимает кафтан, тушит свечу.
Скоро погаснет и жизнь осужденного.
Кланяющийся стрелец. На телеге, склонив голову,
стоит стрелец — прощается с народом. Не к царю, а к
народу обращены его последние слова. На плечах тем¬
ный кафтан. Осужденный истерзан пытками, лицо
скорбное. Сама его фигура напоминает повешенного.
Скоро он им и станет — солдат торопит, делает движе¬
ние, чтобы отнять и потушить свечу. Никто из родных
и близких не провожает стрельца в последний путь.
Рыжий стрелец. Особое место в картине занимает
рыжий стрелец. Белая смертная рубаха, не закрытая
темно-синим кафтаном, отчетливо выделяет осужден¬
ного из окружающих. Только он не снял шапку перед
царем. Только он связан, лишь у него ноги в колод¬
ках — видимо, стрелец сопротивлялся. Нога в колодке
завязана тряпкой — пытали. Лицо нервное. Горбоно¬
сый, с профилем хищной птицы, борода клином. Гла¬
за горят лютой ненавистью — стрелец увидел своего
врага — царя.
Несчастная жена его, в пестром платке, не смеет
обнять мужа; молитвенно сжав руки, она плачет.
87

Внизу, у колеса телеги, прямо на сырой земле, си¬
дит убитая горем мать.
После того как ученики рассмотрели на картине
стрельцов и их близких, необходимо сделать обобще¬
ние. Учитель задает вопрос: В чем проявились сила,
мужество, стойкость и непокорность стрельцов?
— Несмотря на то, что стрельцов ждет смерть, они
сохранили мужество и достоинство. Никто, даже их
родные, не просит о пощаде, хотя на площади царь,
одно слово которого может остановить казць.
Стрельцы убеждены в своей правоте, и это дало им
силы претерпеть муки. Если стрельцы ведут себя пе¬
ред казнью сурово, мужественно, то такой стойкости
(да это и понятно) мы не видим у жен и матерей осуж¬
денных. Громко кричит и голосит стрельчиха на перед¬
нем плане картины. Безутешно рыдает женщина, сидя
на грязной холодной земле. Полна отчаяния старуха
у телеги. Не понимая трагедии, охваченная общим
волнением, плачет маленькая девочка.
Группа Петра. Учитель поясняет. Первоначально
художник намечал показать Петра в толпе. Затем, же¬
лая подчеркнуть отчужденность Петра от народа, ото¬
двинул царя и его окружение вправо, наставив для это¬
го холст. Кого мы видим в этой группе?
— Петра, сидящего на сером арабском коне. Вид
у царя грозный L
Полный гнева, он смотрит в сторону стрельцов, в
которых видит не только государственных, но и своих
личных врагов. Стройный конь, подняв голову, насто¬
рожился 1 2.
Петр показан сидящим на лошади, благодаря чему
фигура его возвышается над остальными. Взор царя
встретился с другим, еще более яростным и ненавидя¬
щим взглядом рыжего стрельца.
Во что одет Петр? —Учитель поясняет: одни счи¬
тают, что царь одет в зеленый польский кунтуш (в знак
дружбы с польским королем Августом Петр обменялся
1	Ученики припомнят слова о Петре из «Полтавы» А. С. Пуш¬
кина: «Лик его ужасен... Он весь, как божия гроза».
2	А. С. Пушкин: «Ретив и смирен верный конь. Почуя ро¬
ковой огонь, дрожит, глазами косо водит и мчится в прахе бое¬
вом, гордясь могущим седоком».
88

с ним одеждой и оружием). В «Дневнике» Корба упо¬
минается: «Его царское величество в зеленом поль¬
ском кафтане прибыло в сопровождении многих знат¬
ных московитов».
По мнению же В. Кеменова, В. И. Суриков созна¬
тельно отступил от воспоминаний австрийца в отноше¬
нии костюма Петра. Он считает, что художнику «надо
было создать такой образ Петра, который был бы не¬
разрывно связан с русскими солдатами-преображенца-
ми и с русской архитектурой кремлевских башен и
стен... Простой темно-зеленый кафтан с вшитыми го¬
ризонтальными петлицами сближает фигуру Петра с
темно-зелеными мундирами преображенцев, на груди
которых тоже вшиты простые горизонтальные петли¬
цы» *.
Ученикам предлагается сравнить одежду Петра с
мундирами преображенцев.
Узнать Меншикова на картине мудрено. Учитель
сам покажет его ученикам.
— Как изобразил Меншикова Суриков — в позе
придворного или военачальника?
Ученики отметят некоторую подобострастность в
склоненной фигуре Меншикова, видимо, докладываю¬
щего царю, как выполнены его распоряжения о прове¬
дении казни.
Иностранец. Учитель спрашивает: Что изобличает
в этом человеке иностранца? Обратите внимание на
внешность, одежду и позу.
— Стоящий впереди кареты человек носит малень¬
кую бородку, тогда как русские или брились, или по-
старинному носили большие бороды. Одет богато. На
нем короткий черный бархатный кафтан, парчовый
камзол, кружевные манжеты, туфли с дорогими пряж¬
ками.
Все происходящее иностранцу кажется странным
и непонятным. Он задумался, пытаясь осмыслить суть
события. На лице сожаление.
Учитель дополняет: видимо, этот иностранец —
австрийский посол Игнатий Христофор Гвариент, а
стоящий позади него — секретарь посольства Корб,
1 В. К е м е н о в. Историческая живопись Сурикова. М.,
изд-во «Искусство», 1963, стр. 189.
89

мемуарными записками которого Суриков воспользо¬
вался.
Примечательна фигура длиннобородого боярина.
Это князь Черкасский, написанный Суриковым по сло¬
весному портрету, сделанному Л. Н. Толстым. (Учитель
читает это описание, стр. 85).
Ученики проверяют, следовал ли мастер кисти
описанию художника слова.
Учитель напоминает: князь Черкасский — дове¬
ренное лицо Петра. Во время прежнего стрелецкого
бунта князь прикрыл своим телом царевича и тем спас
его. Только ему одному из придворных разрешалось
носить бороду и старинную длинную одежду.
Карета.— Это дворцовая карета. В ней, видимо,
сидит сестра царя Марфа. На запятках арапчонки,
тогда было принято держать их при дворе.
Красная площадь.
Где происходят события?
— В Москве, на Красной площади.
Прямо виден храм Василия Блаженного, его краси¬
вые главы, шестигранная колокольня, башенки. Перед
храмом — Лобное место. Вывешена доска с указом ца¬
ря о казни.
Справа — стены древнего Кремля, башенки с остро¬
верхим шатром. У стены — виселицы. Над шатровой
башней Кремля кружатся вороны.
Всмотритесь в архитектуру храма. Что, по вашему
мнению, дало основание В. И. Сурикову, оглядев храм,
воскликнуть: «Вот чудо! Маленький, а какая красота!
Дар бесценный был у этих мастеров!»?
Далее учитель уточняет, что кремлевские башни
написаны такими, какими, по мысли художника, бы¬
ли при Петре. Сейчас у них другая архитектура.
Почему В. И. Суриков толпу народа и стрельцов
изобразил на фоне храма Василия Блаженного, а
группу Петра — у кремлевской стены?
— Причудливые очертания храма перекликаются
с контуром толпы, неспокойной и мятущейся. Верхуш¬
ка храма на картине срезана. Он как бы обезглавлен.
Это символично. Группе Петра, объединяющей госу¬
дарственных деятелей, застывших в напряженном вни¬
мании, более соответствует строгий фон кремлевских
стен, геометрически четких лини# башен.
90

На заключительном этапе работы неизбежно вста¬
нет вопрос: кто прав? Стрельцы, поднявшие бунт про¬
тив самодержца, или царь, жестоко подавивший
протест?
Из исторического комментария в начале урока уче¬
ники знают: стрелецкий бунт по своим конечным це¬
лям был реакционен. И все же массовые и жестокие
казни, величие духа осужденных и трагические пере¬
живания их родных — все это вызывает симпатии к
осужденным.
Мы рекомендуем дать ученикам возможность вы¬
сказаться по этому вопросу, даже (и это совсем непло¬
хо) поспорить между собой. И лишь потом учитель мо¬
жет взять заключительное слово.
— Стрельцы проявили мужество в борьбе, стойко
перенесли пытки и, убежденные в своей правоте, гото¬
вы принять мучительную казнь.
Но непоколебимо уверен в своей правоте и Петр.
Не жалея сил, не щадя самого себя, отдавая свой ум,
свою энергию, он стремился вырвать Россию из тисков
отсталости. Слова, сказанные им солдатам перед Пол¬
тавской битвой: «А о Петре ведайте, что ему жизнь не
дорога, только жила бы Россия, благополучие и благо¬
состояние ее», — не были просто громкой фразой царя.
Своим участием в сражении, решавшем судьбу отече¬
ства, он это доказал.
Великий художник в своих творениях смело вскры¬
вает противоречия эпохи. Необходимость реформ и
жестокость, связанная с их проведением,— вот то про¬
тиворечие, которое запечатлел В. И. Суриков в своей
картине «Утро стрелецкой казни».
Работа над композицией
Анализ содержания картины включал и вопросы
по композиции. Накопленный материал систематизи¬
руется в такой примерно беседе:
Как удается Сурикову создать ощущение огромной
массы людей на площади?
— Художник размещает персонажей ярусами.
Зрители толпятся на площадке и ступеньках Лобного
места — создается впечатление тесноты.
91

Как показана последовательность в приготовлении
к казни?
— Разными средствами—среди них свечи и одежда.
У того, кого ведут на казнь, погасла свеча и сброшен
кафтан; у седобородого старика преображенец тушит
свечу и снимает кафтан; у чернобородого свеча гас¬
нет, плачущая жена бережно принимает одежду мужа.
До рыжего очередь еще не дошла: свеча горит, он еще
в кафтане.
Каким приемом В. И. Суриков убеждает зрителя,
что пришел конец всему стрелецкому войску?
— Казнят стрельцов разных полков: на осужден¬
ных неодинаковые кафтаны — бордовый у идущего на
казнь, ярко-красный — у чернобородого, темный — у
кланяющегося, темно-синий — у рыжего.
Казнят стрельцов — и состоятельных и малоиму¬
щих. Жены одних наряжены в узорчато-парчовую
одежду, шелковые платки, парчовые сапожки; жены
и матери других обуты в лапти, онучи, на них одежда
из грубого холста.
Зритель видит на картине пришедших на смену
стрелецкому войску преображенцев.
Почему Суриков не показал повешенных, хотя ему
и советовали это сделать?
Учитель поясняет словами художника: «Тор¬
жественность последних минут мне хотелось передать,
а совсем не казнь».
Докажите справедливость следующих слов Стани¬
славского: «В жизни, какая бы большая драма ни по¬
пала в круг нашего внимания, каждый в ней живет
индивидуальной жизнью. Наши лучшие художники-
реалисты блестяще закрепили это в своих картинах.
Вспомните «Утро стрелецкой казни» Сурикова»...
Словарная работа
Слова для справок:
Красная площадь. Многокупольный храм Василия
Блаженного, главки, башенка, звонница. Кремлевские
стены, башни. Лобное место. Виселица.
Присутствуют:	осужденные стрельцы, их жены,
дети, матери, солдаты-преображенцы, зрители, царь,
Меншиков, боярин, иностранцы.
92

Одежда: кафтан, мундир, камзол, смертная белая
рубаха, шуба, летник.
Головные уборы: горластая шапка, шапка, треу¬
голка, повойник (платок), кичка (женский головной
Убор).
Обувь: сапог, лапоть, башмак, башмачок, туфля.
Оружие: алебарда, протазан, сабля.
Виселица, колодки, оковы.
Синонимы
Царь, государь, властелин, самодержец.
Осужденные, смертники.
Плач — стон, рыдание, вопль, всхлипывание.
Гнев — возмущение, ярость, ненависть, враждеб¬
ность.
Сила духа — непреклонность, мужество, стойкость,
непокорность.
Страдание — мучение, боль, горе, тоска, отчаяние.
Жестокость — суровость, беспощадность, неумоли¬
мость.
Работа над предложением
1.	Отвечайте на вопросы сложноподчиненными
предложениями с придаточными того вида, какого
требует вопрос.
За что казнят стрельцов? С какою целью подняли
восстание стрельцы? Почему связан рыжий стрелец?
Какого стрельца вы считаете самым старшим? При ка¬
ком условии художник может написать картину на
историческую тему?
Теперь сами задавайте по картине вопросы, требу¬
ющие ответов сложноподчиненными предложениями с
придаточными различных видов.
2.	Дополните и напишите сложноподчиненные
предложения с придаточными того вида, какого требу¬
ет вопрос.
1.	Петр приехал на Красную площадь, (с какой
целью?). 2. (Несмотря на что?), стрельцы не просят по¬
щады. 3. Никто не обращается к царю с просьбой, (о
чем?). 4. Казнь была бы прекращена, (при каком усло¬
93

вии?). 5. Стрельцы были там, (где?). 6. Женщина горь¬
ко плачет, (почему?).
3.	Исправьте предложения Ч
1.	Софья, обещав стрельцам хорошую жизнь и уго¬
ворила их восстать против Петра, она погубила людей.
(Обещав стрельцам хорошую жизнь и уговорив их
восстать против Петра, Софья погубила этих людей.
Или: Обещав стрельцам хорошую жизнь, Софья уго¬
ворила их восстать против Петра и этим погубила лю¬
дей.) 2. Узнав об измене стрельцов, сердце Петра вски¬
пело от гнева. (Узнав об измене стрельцов, Петр
вскипел от гнева.) 3. Смотря на картину, создается
впечатление изумительной достоверности изображенно¬
го автором. (Когда смотришь на картину, то создается
впечатление изумительной достоверности изображенно¬
го автором.) 4. Рыжий стрелец, как и его товарищи, не
хотели смириться с правлением Петра. (Рыжий стре¬
лец, как и его товарищи, не хотел примириться с прав¬
лением Петра.)
Сочинения
Примерные планы сочинений
I.	Общее описание картины.
1.	Красная площадь.
2.	Приготовление к казни.
3.	Стрельцы и их семьи.
4.	Группа Петра.
5.	Стойкость осужденных.
II.	Стрельцы на картине.
1.	История стрельцов.
2.	Образы осужденных.
3.	Что поражает зрителя в образах стрельцов.
III.	Рыжий стрелец и Петр.
1.	Почему уместно сопоставление.
2.	Портретная характеристика стрельца и Петра.
3.	Мое отношение к этим людям.
1 Предложения взяты из школьных сочинений.
94

IV.	Образы членов семей стрельцов.
V.	Величие духа русских людей в картине В. И. Су¬
рикова «Утро стрелецкой казни». (Сочинение типа рас¬
суждения).
Как и в других случаях, темы сочинений неплохо
дать ученикам на выбор.
«БОЯРЫНЯ МОРОЗОВА»
В содержание вводных занятий войдет историче¬
ский комментарий о расколе и о Морозовой, а также
творческая история создания картины.
Церковный раскол состоял в том, что не все веру¬
ющие христиане Московского государства признали
церковную реформу, проводившуюся в XVII веке сна¬
чала патриархом Никоном, а затем—самим царем Алек¬
сеем Михайловичем. Новшество заключалось в том,
что церковные книги, а значит, и обряды русской церк¬
ви были приведены в точное соответствие с церковными
книгами и обрядами византийской (греческой) церкви,
от которой в конце X века русские приняли христиан¬
ство. За семь столетий накопились различия, вызван¬
ные и тем, что византийская церковь за эти годы при¬
няла новый устав, и тем, что русские переписчики до¬
пускали ошибки. Исправлению подлежали не основы
христианства, а главным образом обряды. Особенно
ожесточенный спор вызвало изменение крестного зна¬
мения (переход от двоеперстного сложения пальцев к
троеперстному). Тех, кто принял реформу, называли
никонианцами по имени ее инициатора патриарха Ни¬
кона, а не признавших реформу — раскольниками, ста¬
роверами, старообрядцами.
К числу наиболее выдающихся деятелей раскола
принадлежали протопоп Аввакум и боярыня Морозо¬
ва. «Огнепальный» протопоп Аввакум, обладавший к
тому же большим писательским талантом, яростно на¬
падал, защищая старую веру, на патриарха Никона,
не щадил и царя. Никакие уговоры и угрозы, ссылки,
даже жестокие пытки не поколебали Аввакума. Кон¬
чилось тем, что «за великие хулы царскому дому» его
сожгли.
Боярыня Федосья Прокопьевна Морозова — ревно¬
стная последовательница Аввакума. Морозова принад-
95

лежала к высшей московской знати — богатая вдова,
владевшая 8 тысячами крестьян; по своим родствен¬
ным связям она была близка ко двору; сам царь ее
знал.
Церковной реформы не приняла; посвятив себя
христианскому подвигу, Морозова «сама шила из су¬
ровья рубахи и вечером, переодевшись, тайком броди¬
ла по темницам и богадельням, раздавая нищим мило¬
стыню, платье, деньги, скупая приговоренных за не¬
уплату с правежа (наказания.— Н. К.\. В доме Моро¬
зовой жили бездомные, нищие, странники, юродивые,
в том числе знаменитые в истории раскола Федор и
Куприян... Морозова сама ухаживала за всеми этими,
омывала их язвы, кормила из своих рук, ела с ними
из одного сосуда»
Приняла монашество. Увлекла за собой свою се¬
стру княгиню Урусову. Как и протопоп Аввакум, она
гневно обличала «никонианскую ересь», не стесняясь
при этом в резких выражениях по адресу царя. Снача¬
ла боярыню уговаривали принять новые обряды, потом
ее предупреждали о последствиях непокорности — не
помогло. После допросов ее пытали — и это не сломило
сопротивления раскольницы. Чтобы изолировать Моро¬
зову от единомышленников, ее сослали в Боровск, где
она и ее сестра княгиня Урусова умерли от голода.
Есть сведения, что царь Алексей Михайлович, же¬
лая видеть унижение Морозовой, велел везти ее мимо
своих переходов. Зная об этом, Федосья Прокопьевна,
бесстрашно подняла руку с двуперстным крестным
знамением, когда ее сани поравнялись с царским
двором. Этим она еще раз подтвердила свою непреклон¬
ность и бросила вызов царю.
Стойкость Морозовой, ее широкая благотворитель¬
ность создали ей большую популярность в народе.
Рассказы о ней слышал в далекой Сибири и мальчик
Вася Суриков.
Творческие истоки создания картины «Боярыня
Морозова» восходят, таким образом, еще к детский го¬
дам художника. Вот какой рассказ о раскольнице слы¬
шал он от своей родственницы Ольги Матвеевны.
1 В. К е м е н о в. Историческая живопись Сурикова. М.,
изд-во «Искусство», 1962, стр. 286.
96

— Была одна боярыня. Звали ее Федосья
Прокопьевна Морозова. Богатая была барыня...
Вот она-то пошла в раскол. И сестру свою — кня¬
гиню Урусову — на старую веру переманила.
— А где она жила?
— В Москве, Васенька. У нее был богатый
двор, и к тому двору все старообрядцы тянулись,
всем она помогала. Все свои богатства эта бояры¬
ня раскольникам раздала. И так она была упор¬
на, что ни царь, ни патриарх не могли заставить
ее отречься от старой веры. Мучили ее, батогами
били, пытали, на дыбу поднимали, руки вывора¬
чивали и все требовали: «Отрекись!» А она знай
кричит: «Огнем спалите меня на костре, смерть
в огне приму, как избавление! Праведницей стану,
мученицей, в радости и ликовании!»
— Ну и что, спалили ее? — спрашивает Вася
шепотом.
— Нет, побоялись, что народ ее святой посчи¬
тает, бунтарку-то непокорную. И отвезли ее
вместе с сестрой в город Боровск, в монастырь,
посадили в яму и стали голодом и холодом мо¬
рить. Сидят они в яме, цепями прикованные, а
возле ямы страж ходит. Вот боярыня и говорит:
«Миленький, дай хоть корочку, не мне — сестре,
видишь — умирает!» А сама смотрит на него из
ямы. Щеки ввалились, лицом бледная-бледная,
как воск прозрачная, а глаза горят, так и светят¬
ся из темноты. Страж смотрит на нее, сам пла¬
чет, а корку дать боится — не приказано. «Не мо¬
гу, говорит, боярыня, голубушка!» А боярыня по¬
смотрела на него и засмеялась так страшно: «Спа¬
сибо тебе, что терпение мое укрепляешь!...» Тут
они обе вскорости и померли. Схоронили их там,
плиту каменную над могилой положили. С той по¬
ры к плите этой все раскольники на поклон хо¬
дят, свято место для них...» (По Н. П. Кончалов¬
ской.)
Мысль создать картину о Морозовой В. И. Суриков
вынашивал долгие годы. Обдумывал, собирал материа¬
лы. С настойчивостью ученого изучал ой исторические
труды, среди них книгу Забелина «Домашний быт рус¬
ских цариц», старался постичь дух эпохи, интересо¬
7 Заказ № 2786.
97

вался древнерусской одеждой. Читал художественную
литературу. Несомненно, на творческое воображение
художника повлияло описание стойкости Морозовой в
романе Д. Л. Мордовцева «Великий раскол». В романе
повествуется, как к богатому дому боярыни подъехали
«простые дровни, покрытые соломой и запряженные
водовозной клячей», как на солому положили Морозо¬
ву, которая «была прикована, как цепная собака, мас¬
сивной цепью за шею. Цепь привинчена была к стулу».
Голова Морозовой была закутана черным шерстяным
платком, концы которого не прикрывали*цепи.
«Дровни, сопровождаемые стрельцами, выехали со
двора. За ними и рядом с ними толпою следовала че¬
лядь и все те массы любопытствующих , которые ожи¬
дали выезда Морозовой».
«Все массы пораженных небывалым зрелищем
москвичей толпились вокруг дровней. По мере движе¬
ния этого странного поезда к нему присоединялись все
большие и большие толпы.
...А она (Морозова) поднимала руку с сложенным
двуперстным знамением креста и звонко потрясала
цепью, прикованною к стулу»
Много работал художник в поисках натуры для
персонажей картины.
«Юродивого я на толкучке нашел,— вспоминал Су¬
риков,— огурцами он торговал. Вижу — он. Такой
вот череп у таких людей бывает. Я говорю — идем.
Еле уговорил его. В начале зимы было. Снег талый.
Я его на снегу так и писал. Он в одной холщовой руба¬
хе босиком у меня на снегу сидел».
Особенно трудно было найти натуру для Морозо¬
вой. Надо было создать такой живописный образ, что¬
бы он в картине резко выделялся из толпы. «И как ни
напишу ее лицо,— вспоминает художник,— толпа
бьет. Очень трудно ее лицо было найти. Ведь сколько
времени я его искал. Все лицо мелко было. В толпе
терялось». И нашел Суриков свою боярыню Морозову,
ту, что жила в его душе:
«...Приехала к нам начетчица с Урала, Анастасйя
Михайловна. Я с нее написал этюд в садике, в два ча¬
са. И как вставил ее в картину — она всех победила».
1 В. Кем е н о в. Историческая живопись Сурикова. М.,
изд-во «Искусство», 1963, стр. 354—355.
98

Картина была закончена в 1887 году и на XV вы¬
ставке передвижников пользовалась исключительным
успехом.
Показывается репродукция.
Беседа
Почему так столпился народ на одной из москов¬
ских улиц? Опишите эту улицу.
— Узкая московская улица XVII века. Зима. На¬
сыпало много снегу. Небольшие с высокими дощаты¬
ми крышами дома, окруженные заборами. Справа цер¬
ковь, видна икона божьей матери. Слева — забор,
вдали видна головка маленькой церковки.
Чей образ является композиционным центром кар¬
тины?
— Боярыня Морозова, закованная в цепи, сидит в
розвальнях, одетая в широкую бархатную шубу. Она
высоко подняла руку с двуперстным знамением, симво¬
лом старой веры. На темном фоне отчетливо контра¬
стирует белизной ее изможденное голодом и пытками
лицо. Под глазами синева. Рот полуоткрыт, боярыня с
горящим взором пламенно призывает хранить ве¬
ру предков.
Что еще вы можете добавить? (На голове черно-ко¬
ричневый треух, на ногах простые туфли; с руки све¬
шивается лестовка — старообрядческие четки).
Учитель отмечает, что Морозова, обращаясь с при¬
зывом к окружающим, не глядит на них. Взор ее
устремлен в небо — она в исступлении, в экстазе.
Как в живописном портрете Морозовой подтвер¬
ждаются сказанные о ней слова протопопа Аввакума:
«Персты рук твоих тонкостны, очи твои молниеносны.
И бросаешься ты на врагов своих, аки лев»?
В заключение учитель читает мнение писателя
В. Г. Короленко о Морозовой: «Она так бесстрашно
идет на лютую муку и этим будит в нас сочувствие к
своему подвигу. Есть нечто великое в человеке, иду¬
щем сознательно на гибель за то, что он считает исти¬
ной. Такие примеры пробуждают в нас веру в челове¬
ческую природу, подымают душу».
Как относится народ к осужденной?
7*
99

— Большинство сочувствует Морозовой. Одни свои
симпатии выражают открыто, другие — сдержанно.
Явно торжествуют только двое, слева.
Начнем с сочувствующих боярыне. Кто из толпы
наиболее горячо откликнулся на призыв Морозовой?
Опишите его.
— Таким человеком является юродивый. Сидит он,
одетый в рубище, прямо на снегу. Посиневшее от хо¬
лода тело просвечивает сквозь лохмотья. На шее у
юродивого вериги — железная цепь с тяжелым кре¬
стом. Рядом — глиняная чашка с медяками. Он откры¬
то выражает приверженность к «истинной вере» —
повторяет жест боярыни — поднял двуперстие. Юро¬
дивый тянется к Морозовой, в его глазах восторг и
благоговение. Фигура юродивого резко бросается в гла¬
за и потому, что он на переднем плане, и потому, что
грязные его лохмотья контрастируют роскошной
одежде близко стоящей боярышни и черной с перели¬
вами шубе Морозовой.
Учитель. Суриков показывает, что раскол охватил
различные слои населения — от знатной боярыни до
нищего. Убогий благословляет боярыню!
Кто рядом с юродивым?
— Нищенка, стоящая на коленях. В противопо¬
ложность соседу она одета тепло. Со смешанным чув¬
ством сострадания и благодарности прощается старуха
с боярыней. Вероятно, она помнит щедроты Морозовой.
Обратите внимание на человека, стоящего позади
юродивого. Опишите внешность. Каково его отношение
к Морозовой?
— Человек средних лет. Оперся на посох, снял пе¬
ред Морозовой шапку. С ним корзина, за спиной ко¬
томка. На лице глубокое раздумье. Он сочувствует бо¬
ярыне.
Учитель поясняет: в те времена на Руси был тип
людей — странники-богомольцы. Они ходили по всей
стране, посещали церкви и монастыри. Общались с
людьми, делились с ними тем, чему были свидетелями
и о чем слышали. Сами интересовались происходив¬
шим вокруг. Надо полагать, что этот странник был на¬
слышан о Морозовой.
Боярышня в голубой шубке.
Опишите внешность боярышни. Что можно предпо¬
100

ложить, судя по одежде, об ее общественном положе¬
нии?
— Кротко склонив голову, стоит красавица-боя¬
рышня. На ней голубая шубка рытого бархата с
прорезями, обшитая дорогим мехом. В прорези откид¬
ных рукавов видим руки девушки в красивых узорча¬
тых рукавах нижней одежды. На голове желтый шел¬
ковый платок. Роскошное убранство указывает на при¬
надлежность красавицы к верхушке общества. По
своему общественному положению она, видимо, близ¬
ка к Морозовой.
Каково ее отношение к опальной боярыне?
— Судя по закинутому вверх концу платка, боя¬
рышня делала земной поклон осужденной. Значит,
девушка преклоняется перед подвигом хранительницы
древнего благочестия. Но последовать за Морозовой она
не в состоянии: отказаться от материальных благ, ли¬
шиться родных, отдать себя на пытки — это свыше ее
сил. На грустном лице боярышни, во всем ее печаль¬
ном облике — и прощание с осужденной, и смиренное
признание величия подвига боярыни и мольба про¬
стить за малодушие.
Боярышня со скрещенными на груди руками.
— Молодая девушка в богатом наряде: одета в
шубку темно-лилового бархата, на руках художествен¬
но вышитые поручи, головной убор украшен драгоцен¬
ностями. Боярышня потрясена увиденным. Юная де¬
вушка не в курсе споров о вере, но ей до боли, до слез,
просто по-человечески жаль Морозову. Жестокость
мучителей раскольницы поразила ее.
Воспитанная в тереме под присмотром мамок, она
не сталкивалась с суровыми противоречиями окружа¬
ющей жизни. Вот сейчас она не рассуждает и даже
не осуждает: в ее широко открытых глазах — ужас и
сострадание, беспомощность и отчаяние.
Затем ученики сопоставляют живописные образы
боярышень — в голубой шубке и в темно-лиловой — и
приходят к выводу: обе девушки боярского роду. У
них обаятельная внешность и большая душевная кра¬
сота. И та и другая сочувствуют Морозовой, но у пер¬
вой это — осознанное чувство, основанное на убежде¬
нии, у младшей — непосредственная реакция невинной
101

души на поразившее ее в этот момент жестокое зре¬
лище.
Учитель дополнит: крупный советский искусство¬
вед В. Кеменов считает эти живописные образы вели¬
ким достижением художника.
Пригорюнилась пожилая женщина в ковровом
платке. Возможно, она мамка боярышень.
Далее мы рекомендуем остановиться на образах
монашек — одна из них выглядывает из-за боярышни
в голубой шубке, а другая стоит впереди Урусовой. У
обеих видны только лица.
Учитель поясняет, кто такие монашки, во что они
одевались. Несколько слов о четках и лестовках: чет¬
ки — шнур с нанизанными на него шариками для
отсчета сделанных поклонов или прочитанных молитв;
лестовка — кожаные четки с кистью кожаных лепест¬
ков (такие были у староверов, например, мы видим их
на руке Морозовой).
Монашка справа.
Почему вы считаете эту девушку монашкой?
— На ней черный монашеский платок, темная
одежда. Молодая девушка нарядилась бы иначе, если
бы она не была монашкой.
Расскажите о ней. Обратите внимание на позу, на
выражение лица.
— Красивая монашка, с бледным лицом и откры¬
тыми пепельно-серыми глазами, тревожно выглядыва¬
ет из-за спины соседки.
— Что выражает ее лицо — любопытство? испуг?
растерянность? беспокойство? живой интерес? (беспо¬
койство и живой интерес).
Учитель поясняет. По-видимому, молодая монаш¬
ка — старообрядка. По поручению своих единомыш¬
ленников она пришла сюда узнать, куда везут Моро¬
зову. Так как молодая старообрядка в курсе событий,
то она не выказывает ни удивления, ни растерянности.
Тревогу, беспокойство и осторожность — вот что мож¬
но прочесть на ее выразительном лице. Поэтому о ней
лучше сказать, что она выглядывает, а не смотрит.
Почему монашка следит за Морозовой не через
правое, а через левое плечо боярышни, хотя это и не
совсем удобно?
102

— Это дает возможность зрителю увидеть лицо
монашки-старообрядки, образ которой Суриков счи¬
тал важным в толпе провожающих Морозову. Она одна
из присутствующих, так сказать, организационно при¬
надлежит к окружению раскольницы. И живописный
образ девушки в этом отношении чрезвычайно убеди¬
телен.
Вторая монашка.
— Подобно монашке справа, эта девушка одета в
черное. На руке четки, а не лестовка, как у Морозовой,
значит, она — никонианка.
О каких переживаниях молодой девушки говорит
ее поза и мимика?
— Как и молодая боярышня, эта монашка пора¬
жена неустрашимостью Морозовой. Глаза в ужасе
округлились, полуоткрыт для крика рот. Левая рука
трепетно касается лица. В монастыре она и не подо¬
зревала, какими жестокими методами царь искоренял
старообрядчество.
Княгиня Урусова.
Судорожно сжав перед собой руки, стараясь не от¬
стать от саней, быстро идет Урусова. Одета она бога¬
то: на ней темно-красная бархатная шуба. На голове
шапка, украшенная драгоценностями, на плечах шел¬
ковый узорчатый платок L
В профиль видно красивое, но измученное, бледное
лицо княгини.
Мы говорили о единомышленниках и сочувствую¬
щих. Остановимся на равнодушных.
— Их немного. Справа, у иконы, татарин, которо¬
му совершенно непонятно, почему так драматично пе¬
реживает Морозова церковную реформу. Безразлично
смотрит слева женщина в платке. Но этого нельзя ска¬
зать о стоящей рядом с ней боярышне, прикрывшей го¬
лову душегрейкой. На ее лице — раздумье. В этом от¬
ношении она близка к страннику.
Поищем на картине врагов Морозовой.
— Активно торжествующих — двое: с жалкой
1 В. Кеменов подчеркивает, что В. И. Суриков, богато наря¬
див Урусову, следовал документам. При допросе бояре упрекали
княгиню: как она смеет, будучи опальной, надевать яркие празд¬
ничные одежды.
103

бороденкой и такими же космами волос поп-никониа¬
нец и рыжий бородатый купец. Кутаясь в шубу с лись¬
им воротником, попик сам похож на старую, видав¬
шую виды лису. Под мышкой у него церковные при¬
надлежности — видно, батюшка направляется в цер¬
ковь. О богатстве купца говорит его дорогая шуба,
самоцветные камни вместо обычных пуговиц. Выражая
отрицательное отношение к этим людям, В. И. Суриков
показал их и внешне несимпатичными: неровные и
гнилые зубы, ехидный смех, злые глаза.
Смеются возница, веснушчатый мальчик, попик с
купцом. О чьем смехе можно сказать, что он — глу¬
пый? злорадный? ехидный? беззлобный?
Немаловажную роль в сюжете картины играют
мальчики, которых Суриков поместил потому, что без
них не обходилось и теперь не обходится ни одно
массовое событие на улице; кроме того, художник
хотел показать, какое впечатление производит появле¬
ние Морозовой на детей, очень далеких от религиоз¬
ных споров.
Найдите на картине мальчиков и расскажите о
них.
— За санями бежит мальчик в дубленой шубе с
длинными рукавами *. Все происходящее ему просто
интересно.
Около саней, справа, два мальчугана. Один, бело¬
брысый, веснушчатый, смеется; другой, в цветном
кафтанчике, серьезен и даже испуган.
Если ученики сами не догадаются, надо пояснить:
первый мальчик не видел лица старообрядки, второй
увидел ее исступленное лицо и драматический жест.
— Справа, у цоколя церкви, двое ребят. Один уце¬
пился за крюк цоколя, чтобы лучше видеть. Оба вни¬
мательно наблюдают за происходящим. У старшего
более серьезное выражение лица, чем у его приятеля.
Слева, над попом и купцом, видны головы еще двоих
любопытствующих мальчиков.
1 Ученики склонны думать, что мальчик — в отцовской шу¬
бе, оттого она и с длинными рукавами. На самом же деле в древ¬
ней Руси такие рукава были обычны для верхней одежды. Во
время работы их закатывали, отсюда и поговорка: «Работать,
засучив рукава».
104

Композиция картины
В школьной практике рассматриваются примерно
такие вопросы композиционного построения картины:
движение саней, прием противопоставления, точки зре¬
ния, с которых художник писал образы картины.
В. И. Суриков затратил немало труда, чтобы пере¬
нести на картину движение саней. Это имело принци¬
пиальное значение. В. Кеменов говорит: «В зависимо¬
сти от направления скользящих по снегу саней вдоль
диагонали композиции строит Суриков композицион¬
ное решение толпы народа в целом и каждого участ¬
ника этого волнующего события в отдельности, находит
движения и повороты фигур, психологические состоя¬
ния и выражения лиц единомышленников и противни¬
ков Морозовой» L А добиться этого было нелегко.
«Сидящие на санях фигуры,— вспоминает худож¬
ник,— держат их на месте. Надо было найти расстоя¬
ние от рамы до саней, чтобы пустить их в ход. Чуть
меньше расстояние — сани стоят. А мне Толстой с же¬
ной, когда Морозову смотрели, говорят: «внизу надо
срезать, низ не нужен, мешает». А там ничего убавить
нельзя, сани не пойдут».
Как показал Суриков, что сани движутся, а не сто¬
ят?
— Свежая колея на снегу от полоза саней, бегущий
мальчик, спешит княгиня Урусова. Позы и выражения
лиц людей, ожидающих Морозову и провожающих ее.
В чем состоит прием противопоставления, широко
использованный автором?
— Рядом изображаются люди, по-разному воспри¬
нимающие событие: до предела взволнованная Моро¬
зова — подле смеющийся возница; встревоженная
монашка и равнодушный монах; мальчик смеющийся
и мальчик с взволнованным лицом — у саней; ехидно
хохочущий священник — и с печальным лицом моло¬
дая женщина, накинувшая душегрею. Динамичная фи¬
гура выглядывающей монашки — и статичная поза
странника. Роскошная голубая шубка боярышни кон¬
трастирует грязным лохмотьям нищего.
1 В. Кеменов. Историческая живопись Сурикова. М.,
изд-во «Искусство», 1963, стр. 293.
105*

В цветовом отношении господствует контраст бело¬
го и черного.
Попытайтесь найти то место, с которого фотограф
заснял бы сцену на московской улице так, как ее нам
показал Суриков.
Такой точки ученики не найдут. И это их заинте¬
ресует. Тогда учитель ставит аналогичный вопрос, но
не в отношении всей изображенной художником сце¬
ны, а отдельных ее частей: откуда сфотографирован
юродивый? возница? спина лошади?
В результате ученики придут к правильному выво¬
ду: живописец искусно объединил несколько точек
зрения на фигуры картины, чего не может сделать
фотография.
Цветовое оформление картины
Красоту русской зимы, древнерусского убранства
В. И. Суриков запечатлел и средствами колорита —
взаимного соотношения красок на картине.
До Сурикова снег, например, художники писали
белилами. Василий Иванович же понима л, что снег не
белый, как мел, а в зависимости от освещения он при¬
обретает самые различные оттенки. Это мы и видим
в картине «Боярыня Морозова». И в передаче цвето¬
вой гаммы древнерусского убранства художник стре¬
мился дать оттенки ее, показать переход от одного к
другому. Темно-красная бархатная шуба; шапка из
темно-синего бархата; сапожки, расшитые табачно¬
желтыми разводами (Урусова); кафтанчик, расшитый
темно-красными цветами; шубка из темно-лилового
бархата; ярко-желтый платок боярышни; светло-розо¬
вая рубаха мальчика; темно-синий фон.
Художник говорил, что воспоминание о лежащей
на снегу вороне с подбитым крылом натолкнуло
его на мысль писать картину. Из этого иногда дела¬
ют неверный вывод, будто бы историческая картина
«Боярыня Морозова» обязана своим появлением заме¬
ченной вороне. Разумеется, речь может идти не об"
идейно-тематическом содержании картины, а лишь о
колорите — черное на белом. Правда, для Сурикова
такое сочетание имеет не только цветовой, но и более
глубокий смысл: черное — тревожно-трагическое; бе¬
лое — радостное, жизнеутверждающее.
106

Словарная работа
На примере словарной работы в связи с анализом
«Боярыни Морозовой» В. И. Сурикова мы пытаемся
показать, насколько широки и многообразны возмож¬
ности сочетать лексические занятия с раскрытием
идейно-художественного содержания живописного про¬
изведения. Мы остановимся лишь на одном моменте:
на отборе слов для характеристики переживаний лю¬
дей, что так важно и при анализе литературного про¬
изведения. Обычно на вопрос, каково отношение
присутствующих к Морозовой, следует ответ: одни со¬
чувствуют, другие радуются ее беде. Верно, но прими¬
тивно.
Беседа по картине, портретная характеристика пер¬
сонажей позволяет ученикам (не без помощи учителя)
дать более конкретные и содержательные описания
психологического состояния людей, собравшихся на
московской улице.
Боярыня в исступлении (в экстазе) подняла дву¬
перстие; ее сестра княгиня Урусова (идет рядом с са¬
нями) в немом отчаянии; крайне возбужден юроди¬
вый, с благоговением он смотрит вслед проезжающей
Морозовой; горестное сожаление нищенки; печально
склонила голову боярышня в голубой шубке; скорб¬
ное лицо старухи в узорчатом платке; потрясенная
виденным стоит рядом с ней девушка; тревожное лю¬
бопытство монашки; ужас на лице мальчика у саней;
в раздумье оперся на посох странник; холодное любо¬
пытство женщины слева; равнодушие татарина (под
иконой); веселое оживление мальчишки впереди Моро¬
зовой ; злорадный смех попа и купца.
Чтобы остановиться на том или ином слове, учени¬
кам придется перебрать немало синонимов: энтузи¬
азм, подъем, пафос, волнение, исступление, возбужде¬
ние, экстаз (у Морозовой); насмешливость, ирония,
злорадство (у попа); уважение, почтение, соболезно¬
вание, благоговение (у юродивого); грусть, печаль,
тоска, отчаяние (у Урусовой) и т. д. Правда, допустим
и иной прием: учитель спрашивает: «О какой женщи¬
не можно сказать, что она пригорюнилась? »
Никакие пространные толкования этих сложных
понятий не заменят выразительной убедительности
суриковских портретов.
107

Слова для справок:
Боярыня (жена боярина), боярышня (дочь боярина),
княгиня (жена князя), стрелец, странник, монашка,
юродивый, нищенка, священник, поп, купец, возница.
Морозова — старообрядка, раскольница, осужден¬
ная, опальная, бунтовщица; непокорная, исступлен¬
ная, фанатичная, непреклонная, стойкая.
Одежды — шуба, шубка, душегрей, кафтан.
Сани, розвальни; вериги, икона, четки, лестовка.
Работа над предложением. (Вопросы и* задания)
1.	Спишите, расставляя знаки препинания.
Для своей картины Суриков избрал тот момент
когда Морозову измученную в застенке везут среди
толпы по московским улицам. Она сидит в розваль¬
нях закованная в кандалы и поднимает руку сложен¬
ную двуперстным крестным знамением старообрядчест¬
ва призывая народ стоять за старую веру.
2.	Спишите, вставляя вместо многоточия нужное
придаточное предложение. Проверьте грамматически
и по содержанию картины правильность выполнения
задания.
Каждый выражает свое собственное отношение к
происходящему:	кто восторженное поклонение....,
кто — угрюмое раздумье,... или обыкновенное любо-
пытство,..., у которого лоб блестит,..., или же торже¬
ствующую издевку,... (По Н. Кончаловской.)
Придаточные: как начищенный кувшин; какое
сосредоточилось на лице у странника; с какою пере¬
смеиваются стоящие слева поп-никонианец и купец;
как сидящие на снегу нищенка и юродивый; с каким
выглядывает справа меднолицый татарин.
3.	Спишите, расставляя предложения в нужном
порядке.
И в то же время лицо ее страшно слепым фана¬
тизмом, мертвенной белизной впалых щек, лихорадоч¬
ным блеском впавших глаз. Выразительно лицо Моро¬
зовой. Прекрасно одухотворенностью, страстностью и
искренностью своего порыва. Оно и прекрасно и страш¬
но в одно и то же время. (По 9. В. Кузнецовой.)
108

4.	Как правильнее сказать: «Суриков показал нам,
как все присутствующие относятся к Морозовой» или
«Суриков показал, как каждый из присутствующих
относится к Морозовой»? Почему?
5.	Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1.	«Священника у меня в толпе помните?» — спра¬
шивает Василий Иванович в письме к художнику Во¬
лошину. 2. «Я всегда одним глазом гляжу в Си¬
бирь»,— говорил В. И. Суриков.
6.	Исправьте предложения.
1.	Отказавшись принять новый церковный устав,
Морозова была сослана в Боровск. (Так как Морозова
отказалась принять новый церковный устав, ее сосла¬
ли в Боровск. Отказавшуюся принять новый церковный
устав Морозову сослали в Боровск.) 2. За непринятие
троеперстия царь Алексей Михайлович жестоко на¬
казывал. (Канцеляризм.— Тех, кто не принимал трое¬
перстия, царь Алексей Михайлович жестоко наказы¬
вал.)
Сочинения
I.	Описание всей картины.
Содержание картины настолько многогранно, а жи¬
вописные средства так разнообразны, что в учениче¬
ском сочинении охарактеризовать это произведение
возможно лишь в самом общем виде.
Примерный план
1.	Московская улица.
2.	Боярыня Морозова.
3.	Ее единомышленники и сочувствующие ей.
4.	Враги.
5.	Чем мне понравилась картина. (Вариант: «Ка¬
кие чувства вызывает у меня эта картина»).
II.	Живописный образ боярыни Морозовой.
Вариант: «Персты рук твоих тонкостны, очи твои
молниеносны. И бросаешься ты на врагов, аки лев».
(Аввакум.)
Примерный план
1.	История Морозовой.
2.	Живописный портрет.
3.	Мое отношение к'боярыне.
109

III.	Толпа народа в картине В. И. Сурикова «Боя¬
рыня Морозова».
Вариант. Вместо плана неплохо взять отрывок из
критической статьи, записав его на доске.
«Образ боярыни шел к нему из Сибири и вел за
собой вереницу давно не виденных, но живых в памяти
типов русских красавиц, что тарахтят на морозе вед¬
рами у колодца. Этих молодок с заревыми лицами и
голубыми тенями под ресницами. Этих мальчишек с
веснушчатыми рожицами, с визгом, хохотбм и ликова¬
нием валяющих друг друга в сугробах. Этих борода¬
тых мужиков с суровыми лицами и глазами... Этих
занятных дьячков с косичками, любителей выпить и
повякать всякую небыль о нечисти». (По Н. Кончалов¬
ской).
IV.	Мальчики в картине В. И. Сурикова «Боярыня
Морозова».
V.	Сибирские красавицы в картине В. И. Сурикова
«Боярыня Морозова».
Примерный план
1.	Отличительные черты внешности.
2.	Одежда.
3.	Поза.
4.	Отношение к Морозовой.
В картине много красивых душой и чарующей
внешности русских женщин. С художественным вку¬
сом нарядил их Суриков в одежды XVII века.
Однако автор сочинения должен остановиться не
только на внешнем облике женщин, но, и это чрезвы¬
чайно важно, на их духовной красоте. Все они сочув¬
ствуют Морозовой.
VI.	«Я всегда одним глазом гляжу в Сибирь»
(В. И. Суриков).
Примерный план
1.	Биографические сведения о художнике (касаку
щиеся его связи с Сибирью).
2.	Произведения В. И. Сурикова на сибирские темы
(«Меншиков в Березове», «Покорение Сибири Ерма¬
ком», «Взятие снежного городка»).
110

3.	Творческие истоки картин: «Утро стрелецкой
казни», «Боярыня Морозова».
4.	Сибиряки в картинах художника.
Методически оправданно разрешать ученикам вы¬
бирать тему по вкусу.
«ВЫСТУПЛЕНИЕ В. И. ЛЕНИНА НА III СЪЕЗДЕ
КОМСОМОЛА» Б. В. ЙОГ АНСОНА, В. В. СОКОЛОВА,
Д. К. ТЕЛЕГИНА И ДР.
(IX—X КЛАССЫ) *
Приводим содержание урока, проведенного студент¬
кой-практиканткой Кабардино-Балкарского госунивер-
ситета в СШ № 6 г. Нальчика.
Имя великого Ленина, его учение — бессмертны.
Советский народ свято чтит любимого вождя и учите¬
ля. Имя В. И. Ленина носит славный Коммунистиче¬
ский союз советской молодежи. Именем Ленина назван
город-герой, колыбель революции — Ленинград. Сталь¬
ная грудь атомохода «Ленин» прокладывает путь во
льдах.
Зажигает огни, плавит сталь, мчит поезда, двигает
станки электрический ток ГЭС имени В. И. Ленина.
С мыслью о Ленине штурмуют космос советские
космонавты. Мастера искусств, посвятив многие свои
произведения В. И. Ленину, создали художественный
образ вождя. Композиторы перелагают на музыку
стихи о В. И. Ленине. Так, композитор Кабардино-
Балкарии X. Карданов переложил на музыку стихо¬
творение X. Шогенова «О Ленине горцы поют»; В. Мо¬
лов — на слова X. Шогенова «Весной родился Ленин»,
а поэт и сказитель Амирхан Хавпачев сочинил и сло¬
ва и мелодию любимой в народе «Песни о Ленине».
Народный артист Дагестанской АССР С. А. Керимов
создал на слова А. Саидова, А. Джафарова, Ш.-Э. Му¬
радова цикл «10 песен о Ленине и Октябре».
Созданы замечательные кинофильмы о жизни и
деятельности великого вождя. (Ученики назвали: «Ле¬
нин в Октябре», «Человек с ружьем»., «Ленин в
1918 г.»)
* Работа по этой картине, как правило, проводится в связи
с подготовкой к Ленинским дням или приурочивается к годовщи¬
не исторической речи В. И. Ленина на III съезде комсомола.
111

Вспомним о произведениях живописи. (Учитель
останавливает внимание учащихся на таких картинах:
«Ленин на трибуне» А. Герасимова, «В. И. Ленин в
Смольном» В. А. Серова, «В. И. Ленин на экзамене в
Петербургском университете» В. Орешникова, «Аппас¬
сионата» Н. Жукова).
Нашу советскую молодежь особенно волнует карти¬
на «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомо-
л?а», написанная в 1950 году группой художников во
главе в Б. В. Иогансоном.
Что вам известно о III съезде комсомола? Кто на
нем выступал? О чем говорилось?
Сообщение учителя о III съезде комсомола.
2 октября 1920 года в здании Коммунистического
университета имени Свердлова на Малой Дмитровке,
д. 6 проходил III Всероссийский съезд Коммунистиче¬
ского Союза Молодежи.
Вот как вспоминает поэт А. Жаров, делегат съезда,
об этом событии *.
Это было 2 октября 1920 года. Холодные сумерки
спускались на Москву, хмурую и суровую. Группа де¬
легатов съезда поднималась снизу вверх по Тверской
улице.
У площади Моссовета, среди делегатов, вихрастый
парень в кожаной тужурке читал стихотворение Демь¬
яна Бедного:
Еще не все сломили мы преграды,
Еще гадать нам рано о конце,
Со всех концов теснят нас злые гады!
Товарищи, мы в огненном кольце!
Всюду были развешаны плакаты в прозе и стихах,
которые призывали громить Врангеля, гнать интервен¬
тов из Белоруссии.
«Записался ли ты добровольцем?» — спрашивал
делегатов красный воин с яркого плаката.
У площади Пушкина кто-то запел «Смело, товари¬
щи, в ногу». А на повороте на Малую Дмитровку был
затеян лихой пляс, по ходу которого звучала песня./
Песня всегда была спутником комсомола — ив
дни радостей, и в дни горестей. Холодно было, голодно,
1 Александр Жаров. Великое напутствие, в кн. «Вос¬
поминания о В. И. Ленине», т. IV. М., 1969, стр. 261—267.
112

а комсомольцы пели, предпочитая то, что повеселей.
Недаром говорилось в частушке:
Нам, солдатам Ленина,
Унывать не велено.
У самых дверей дома № 6, где собирался съезд, во
время большого затора при проверке документов бал¬
тийский матрос поднялся на какое-то возвышение и на
всю улицу проговорил отрывок из «Левого марша»
Маяковского.
Но вот все собрались в зале. Зал был переполнен.
После выборов президиума начались приветствия. Укра¬
инцы приветствовали москвичей. Следовал ответ. По¬
том уральцы передавали поклон питерцам, сибиряки —
белорусам, делегаты Средней Азии — делегатам По¬
волжья.
Жаркую речь на эту тему произнес белокурый па¬
ренек от имени смоленской делегации.
Аплодисменты, раздавшиеся в середине этой речи,
вдруг резко усилились и превратились в долгую ова¬
цию.— На трибуну поднялся Ленин и подошел к столу
президиума. Несколько минут он был занят своим де¬
лом и, казалось, не замечал ни оваций, ни криков
«Ура!».
Чем был занят Ильич за несколько минут до нача¬
ла своего выступления? — Владимир Ильич рисовал.
Рисовал он дом с крышей, с трубой и с вывеской «Шко¬
ла». Разумеется, никому в голову не пришло, что тема
этого рисунка может иметь какое-либо отношение к те¬
ме ленинской речи.
Довольно долго не давали Ильичу начать речь. Два
или три раза пели «Интернационал». Владимир Ильич
пел вместе со всеми.
Но вот Владимир Ильич вынул из жилетного кар¬
мана часы, поднял их над головой и многозначительно
указал пальцем на циферблат: время, дескать, идет,
ребятки, а время дорого. Это было ясно без слов.
Наступила полная тишина. И все услышали голос
Ленина, зазвучавший вовсе не приподнято, а спокойно,
мягко, пожалуй, даже несколько по-домашнему, слов¬
но на беседе.
«Товарищи, мне хотелось бы сегодня побеседовать
на тему о том, каковы основные задачи Союза Комму¬
8 Заказ № 2786
113

нистической Молодежи...» — такими словами началась
ленинская речь. А когда было сказано, что основные
задачи молодежи можно выразить одним словом, все
удивились. И удивление еще больше выросло, когда
выяснилось, что это одно слово: учиться... Учиться?!
А как же быть с Врангелем, который в те дни еще си¬
дел в Крыму?
Все были уверены, что по примеру прошлых ком¬
сомольских съездов и конференций III съезд в полном
составе отправится на помощь тем, кто должен добить
вооруженных врагов советской власти.
Но Ленин ничего не сказал об этом. Значит, он не
сомневался, что враги будут разгромлены, что партия
уже подготовила этот разгром. Партия смотрит вперед,
она видит дальше. Перед взором Ленина — мир, новые
времена, новая полоса жизни и новые задачи. Он ска¬
зал: «Учиться!».
Многие из делегатов думали: не ошибся ли Влади¬
мир Ильич, произнося слово «учиться» в грозном
фронтовом году? Ленин почувствовал недоумение и
растерянность делегатов и, чтобы рассеять малейшее
сомнение, повысил голос и очень громко и ясно, чуть
резковато, подчеркивая каждое слово, произнес свой
главный завет молодым поколениям:
— Задача состоит в том, чтобы учиться!
Ленин говорил еще о том, что надо вырастить кад¬
ры квалифицированных строителей нового общества, о
том, чтобы научить всю молодежь и весь народ в горо¬
де и на селе работать культурно, организованно, доби¬
ваясь высокой производительности.
И делегаты, представители первого поколения ком¬
сомольцев, дети рабочих и крестьян, охотно пели о
том, что
Мы наш, мы новый мир построим,
Кто был ничем, тот станет всем.
Ленин говорил и о том, что во имя нашего комму¬
нистического завтра нам надо усердно трудиться, чтоб^л
овладеть всей суммой знаний, накопленных человече¬
ством за всю историю.
Указания В. И. Ленина, его советы, обращенные к
молодежи, составили основу программы комсомола,
стали в то же время неоценимым напутствием каждой
114

девушке, каждому юноше, вступившим в жизнь, чтоб
сделать ее невиданно прекрасной.
Наши комсомольцы, представители славного моло¬
дежного поколения, никогда не забывают великого
напутствия В. И. Ленина, данного им в 1920 году.
Рассмотрим картину «Выступление В. И. Ленина
на III съезде комсомола». (Показывается картина.
Пауза.)
Из чего видно, что III съезд РКСМ состоялся в го¬
ды гражданской войны?
Обратите внимание на обстановку в зале.
На стене висит популярный в то время плакат
Д. С. Моора «Ты записался добровольцем?» (Плакат
демонстрируется в крупном плане.)
Своеобразный характер времени раскрывается и в
таких деталях, как дорогие кресла и тут же деревян¬
ная грубо сколоченная скамья, незажженная люстра,
так как в то время не хватало электроэнергии !. Все
тепло одеты: в здании холодно, топить было некогда,
да и нечем.
По воспоминаниям А. Жарова, гардероба внизу не
было, к тому же в зале было холодно, и большинст¬
во делегатов сидело в верхней одежде. Вначале многие
даже не потрудились снять папахи, диковинные кар¬
тузы и приплюснутые кепи. Потом стало значительно
теплее, папахи и кепи исчезли, но снимать шинели и
кожанки комсомольцы не торопились, может быть,
для того, чтобы не утратить боевого вида.
Как по одежде делегатов, их внешнему виду можно
заключить, что собрались они в трудное время граж¬
данской войны?
Собравшиеся на III съезд РКСМ юноши и девушки
одеты в серые шинели, кожанки, матросские тельняш¬
ки, кое-кто из девушек в красных платочках. Одежда
1 В связи с этим для характеристики строгой экономии элек¬
троэнергии, которую приходилось соблюдать в те годы, полезно
напомнить и такой эпизод. Когда 2 ноября 1920 года В. И. Ле¬
нин прибыл на Всероссийское совещание политпросветов в зда¬
ние Дома Съездов Наркомпроса, то организаторы зажгли все
электрические лампочки. Владимир Ильич недовольно взглянул
на лампочки, а потом сердито посмотрел на президиум, укоряя
его тем в недопустимом расточительстве. (А. С. Карпова. На
совещании политпросветов, в кн. «Воспоминания о В. И. Лени¬
не», т. IV. 1969, стр. 260).
8*
115

у многих поношенная, видавшая виды в беспокойной
жизни своих хозяев.
Тем не мен,ее изображенная художниками обста¬
новка верна не во всех деталях. Об этом, например, го¬
ворит и присутствие рояля на сцене. По воспоминани¬
ям участников III съезда комсомола, этого гладко
полированного музыкального инструмента на сцене
тогда не было. Это нужно отнести к художественному
вымыслу автора. Однако живописцам удалось пере¬
дать суровую историческую действительность в период
съезда. Одежда делегатов, черты их внешности, обста¬
новка в зале — все это раскрывает атмосферу эпохи
гражданской войны, быта комсомольцев 20-х годов.
Съезд состоялся в зрительном зале бывшего купече¬
ского собрания. Шли первые годы становления
республики рабочих и крестьян. Советский народ, пе¬
редовая молодежь отдавали все свои силы на борьбу
за власть трудящихся, одни — на фронтах, другие —
в тылу.
Беседа
Внимательно присмотритесь к делегатам съезда на
картине и скажите: какое участие, судя по их внеш¬
ности, принимали они в борьбе за торжество новой
жизни?
— Делегаты — люди различных профессий и за¬
нятий. Одни из армии и флота, другие — от станка,
третьи — из деревни. Вид у них боевой.
Поэт Безыменский вспоминает: «А вид у них был
действительно боевой. Большинство только что верну¬
лись с фронта или готовились отправиться на фронт.
Только месяц назад (4 сентября) вместе со всей
страной проводили они Всероссийский субботник тру¬
дящейся молодежи в честь Международного юноше¬
ского дня. Немало среди них было руководителей и
участников продотрядов. Многие создавали группы и
отряды, помогающие крестьянам, и, в первую очередь,
семьям красноармейцев убрать урожай, поддержат^
хозяйство, починить избы» \	*
1 А. Безыменский. Ленин на III съезде комсомола. В
кн. «Воспоминания о В. И. Ленине», т. IV. М., 1969, стр. 249—
250.
116

В чем обнаружился большой интерес присутствую¬
щих к речи Владимира Ильича Ленина?
— Всеобщее внимание и воодушевление, с каким
воспринимают речь Ленина посланцы комсомола, про¬
является по-разному: здесь и восторг от того, что они
видят Ленина, и радостное удивление.
Присмотритесь к выражению лиц делегатов, к их
позам. Возьмем для примера матроса, застывшего в
напряженном внимании, или юношу, который, не гля¬
дя, боясь пропустить хоть одно слово Ленина, берет
записку.
Делегаты в картине — это не безликая масса; каж¬
дый из них наделен неповторимыми характерными чер¬
тами.
Охарактеризуйте облик, позу и выражение лица
тех из присутствующих, кто, по вашему мнению, изоб¬
ражен особенно удачно.
Какими средствами художники показали близость
Ленина к массам?
— Мы видим, что присутствующие с величайшим
вниманием слушают вождя, все взоры устремлены к
нему. Прекрасно передано на полотне лицо Владимира
Ильича, от него веет добротой, простотой, мудростью.
Характерен жест его руки, которым он как бы подчер¬
кивает свои слова, острый прищур глаз, слегка подав¬
шаяся вперед фигура — все говорит об умении зажечь
массы, о проникновенности его слов. Ленин не просто
выступает,— он задушевно беседует с молодежью.
Мы говорили, что в зале холодно. Поэтому присут¬
ствующие в теплой одежде. А вот Владимир Ильич в
костюме. Чем вы это объясните?
— Это еще раз говорит о высокой культуре Лени¬
на и о том, что Ленин в большом и в малом умеет пре¬
одолевать трудности.
Образ Ленина — большая удача авторов. Единство
Ленина и окружающей его молодежи выражено ху¬
дожниками композиционно: Ленин будто вырастает из
масс — он в центре, на него смотрят, к нему тянутся
присутствующие в зале; юноши и девушки окружили
Ильича — он среди них.
Откуда взята точка зрения художников в зал?
— Мастера кисти строят картину так, что созда¬
ется впечатление, будто мы находимся среди делега¬
117

тов. Точка зрения взята со стороны сцены, это позво¬
ляет ярче показать облик великого вождя, помогает
лучше рассмотреть Ленина в окружении делегатов.
Какова идея живописного произведения и каковы
композиционные средства ее раскрытия?
— Художники показали единство вождя и масс,
воодушевление молодежи, ее готовность выполнить
заветы Владимира Ильича. Достигнуто это массовой
сценой, показом людей, охваченных единым порывом.
Мы говорили о содержании картины и о ее постро¬
ении. Обратите внимание на колорит, то'есть на взаи¬
модействие красок, цветовой строй как средство прав¬
дивого и выразительного изображения действитель¬
ности.
— На картине господствует красный цвет, что со¬
здает бодрое, торжественное настроение.
Верно. Вот как кратко, в нескольких словах, харак¬
теризует этот колорит искусствовед О. Салько:
«Красный цвет от темно-малинового до светло-кино¬
варного проходит по всему полотну, придавая празд¬
ничность колористическому строю» Ч
Произведение такой большой социальной значимо¬
сти и живописной выразительности могли создать толь¬
ко мастера социалистического реализма. Пройдут века,
а «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола»
останется замечательным документом великой эпохи.
Полотно вошло в золотой фонд художественной Лени-
нианы.
Материал для лексических занятий
Владимир Ильич — простой, скромный, доброже¬
лательный, приветливый; дальновидный, прозорли¬
вый, мудрый, гениальный.
Делегаты — собрались, приехали, прибыли; слуша¬
ют — внимательно, сосредоточенно, затаив дыхание,
стараясь не пропустить ни одного слова, с восхище¬
нием. Приветствуют, аплодируют, устроили бурную
овацию, одобряют, декламируют, поют.
Одежда делегатов — шаровары, брюки, тельняшка,
1 О. Салько. Борис Иогансон. М., «Изобразительное ис¬
кусство», 1970, стр. 32.
118

галифе, шинель, военная тужурка, полушубок, папаха,
кепка, косынка, красный платочек, сапоги, ботинки.
Обстановка в зале: портреты Карла Маркса и
Фридриха Энгельса, плакат Моора, плакат-приветствие
делегатам съезда; люстра, кресла, скамья, рояль.
Работа над предложением
1.	Спишите, расставляя знаки препинания.
Художникам удалось верно передать не только
конкретную историческую обстановку но и особую
атмосферу съезда. Молодежь не выпускающая еще
винтовку из рук слушает простые сердечные такие
окрыляющие слова вождя. Зал взволнован. Глубокое
внимание объединяющее всех выражено неодинаково.
Молоденький матрос слушает забыв обо всем на свете.
Рассудительный великан в галифе сидя у рояля запи¬
сывает. И композиция и колорит и психологический
рисунок все помогает тому чтобы наш взгляд все вре¬
мя воспринимал образ В. И. Ленина вместе со всей
аудиторией. (По В. М. Зименко.)
2.	Напишите сложноподчиненные предложения с
придаточными того типа, какого требует вопрос.
1.	В зале раздались бурные аплодисменты, (ког¬
да?). — (Когда появился Владимир Ильич, в зале раз¬
дались бурные аплодисменты). 2. Комсомольцы были
уверены, (в чем?).— (Комсомольцы были уверены, что
Ленин скажет о положении на фронте). 3. Они очень
удивились тому, (чему?).— (Они очень удивились тому,
что главную задачу молодежи вождь видел в ученье).
4. Коммунистом стать можно лишь тогда, (при каком
условии?).— (Коммунистом стать можно лишь тогда,
когда обогатишь свою память теми знаниями, которые
накопило человечество за всю свою историю). 5. Деле¬
гаты слушали, затаив дыхание, (почему?). — (Чтобы
не пропустить ни одного слова Ильича, делегаты слу¬
шали, затаив дыхание). 6. Делегаты были счастливы,
(чем?) — (Делегаты были счастливы тем, что увидели
и услышали Владимира Ильича). 7. Они на всю жизнь
запомнили речь (какую?).— (Они на всю жизнь запом¬
нили речь, которую произнес Ленин).
119

Сочинения
Сочинение по картине «Выступление В. И. Ленина
на III съезде комсомола» — чрезвычайно ответственное
задание, и к нему следует готовиться самым тщатель¬
ным образом. Здесь особенно недопустимо подчинение
содержания работы грамматическим целям. Сказанное
не исключает, а, наоборот, предполагает детальную
лексическую и стилистическую подготовку к этому со¬
чинению.
В школьной практике обычно используют три вида
сочинений по картине «Выступление В. И. Ленина на
III съезде комсомола», а именно: сочинение-описание,
сочинение типа рассуждения, сочинение-повествование.
Сочинение-описание
Примерный план
1.	Зал заседания съезда (обстановка в зале. Порт¬
реты Маркса и Энгельса, плакат Моора).
2.	Делегаты (внешний вид, настроение).
3.	Выступление В. И. Ленина (портрет В. И. Лени¬
на, восторг молодежи).
4.	Речь вождя (содержание, впечатление, произве¬
денное на слушателей).
Сочинение типа рассуждения
1.	Почему меня так волнует картина «Выступление
В. И. Ленина на III съезде комсомола».
2.	Мысли и чувства, которые вызвала у меня кар¬
тина «выступление В. И. Ленина на III съезде комсо¬
мола».
3.	Что нового для себя я узнал из картины «Вы¬
ступление В. И. Ленина на III съезде комсомола».
Сочинение повествовательно-описательное
(только домашнее)
Некоторые ученики школы № 6 г. Нальчика, в ко¬
торой был дан урок, написали повествование от имени4
одного из участников съезда. Вот план одного из таких
сочинений.
1.	Прошлое рассказчика. (По совету студентки-
практикантки, ученик воспользовался историей героев
120

романа Н. А. Островского «Как закалялась сталь».
Она типична для многих комсомольцев двадцатых го¬
дов).
2.	Дорога в Москву. (Учительница напомнила уче¬
нику о трудностях, которые в то военное время неиз¬
бежны были в пути.)
3.	В Москве. Первые впечатления, встреча с деле¬
гатами.
4.	В зале заседания. Используется картина «Вы¬
ступление В. И. Ленина на III съезде комсомола»
Б. В. Иогансона и др.
5.	Ленин произносит речь.
6.	После съезда.
Большую помощь автору сочинения оказали воспо¬
минания участников съезда А. Жарова и А. Безымен¬
ского, опубликованные в книге «Воспоминания о
В. И. Ленине» (изд. Политической литературы, т. IV,
1969 г.).
Ш. РАСПРОСТРАНЕНИЕ СЮЖЕТА
Этот вид упражнений по развитию речи объединя¬
ет различные по характеру выполнения и неодинако¬
вые по степени трудности работы, начиная от распро¬
странения предложений, кончая сочинением на задан¬
ную тему. Домысливая сюжет, ученики развивают
творческую мысль и на этой основе обогащают свою
речь.
Попытаемся охарактеризовать виды занятий по
распространению сюжета, оправдавшие себя на прак¬
тике.
Переход от легкого к трудному при обучении со¬
чинениям этого типа состоит в уменьшении объема
сообщаемого ученикам текстового материала и одно¬
временно в повышении требований к его распростране¬
нию: введение новых эпизодов, их детализация, мо¬
тивировка ситуации и прочее. Большую роль в этом
играет переход от тематики сюжета, близкой жизнен¬
ному опыту учащихся, к тематике более отвлеченной.
1.	ЧЕТВЕРТЫЕ КЛАССЫ
В IV—VII классах практическое значение имеют:
1.	Распространение предложений, составляющих сю¬
жет, по вопросам и самостоятельно. 2. Распростране¬
121

ние сюжета. 3. Сочинение по началу сюжета (расска¬
за). 4. Сочинение по концу сюжета [рассказа). 5. Сочи¬
нение по данному учащимся плану. 6. Сочинение по
опорным словам, составляющим канву сюжета.
В IV классе возможны лишь некоторые из назван¬
ных видов упражнений.
Обучение распространению сюжета следует начи¬
нать с элементарных форм, с навыков, приобретенных
учащимися в начальной школе.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, СОСТАВЛЯЮЩИХ
СЮЖЕТ
Эта работа выполняется как по вопросам, так и без
вопросов, самостоятельно. В начале обучения в помощь
ученикам даются слова для распространения предло¬
жений. Потом они делают это самостоятельно.
Начать можно с выполнения такого задания: рас¬
пространить предложения по вопросам так, чтобы по¬
лучился связный рассказ !. Такой вид упражнений
является переходным от знакомого ученикам по на¬
чальной школе распространения предложений к ново¬
му типу работы — распространению сюжета.
ХОРОШИЙ ТОВАРИЩ
Купались Коля и Петя. Петя уплыл. Он устал. Ко¬
ля не умел плавать. Он стал кричать. Ваня услышал.
Он бросился. Вытащил Петю. Товарищи написали.
Вопросы. 1. Когда купались Коля и Петя? Где
(в чем) они купались? 2. Куда уплыл Петя? 3. Что с
ним случилось? 4. Умел ли Коля плавать? 5. О чем он
стал кричать? 6. Что услышал Ваня? 7. Куда он бро¬
сился? 8. Когда он вытащил Петю? 9. О чем написали
товарищи? 10. Куда они написали?
Слова для справок: летом; в реке; далеко от бере¬
га; сильно устал; он стал тонуть; Коля; о помощи;
крики Пети; в воду; скоро; о поступке Вани; в район¬
ную газету.	j
В этом упражнении самостоятельность учеников
невелика: к предложениям поставлены вопросы и
1 Чтобы ученики распространяли предложения целенаправ¬
ленно, необходима ориентировочная беседа по всему сюжету.
122

даются справочные слова. Общее содержание рассказа
им стало известно из беседы.
Усложнение указанного вида упражнений идет по
таким линиям: вопрос формулируется не предложени¬
ем, а одним словом — наречием или местоимением;
простые нераспространенные предложения текста,
данного для распространения, чередуются с неполны¬
ми, справочные слова для ответов отсутствуют.
Формулировка же задания остается прежней.
Приведем примеры.
ОРЕЛ И КОШКА
Играла с котятами. Бросился и схватил. Кошка
вцепилась. Орел оставил и стал бороться. Рвал тело и
выклевал. Кошка бросилась и перекусила крыло. Она
сделала прыжок и перекусила горло. Кошка спасла.
Победа была на стороне.
Вопросы: 1. Кто? Где? 2. Откуда? Кто? Кого?
3.	Как? В кого? 4. Кого? С кем? 5. Чье? Что? Кому?
6. Куда? Кому? 7. Какой? Кому? 8. Кого? Чьего?
9. На чьей?
Затем ученикам предлагаются тексты для распро¬
странения предложений без вопросов и справочных
слов. Например:
ГРОЗА В ЛЕСУ
Пошел в лес. Набрал ягод. Загремел гром. Пошел
дождь. Сел под сосну. Блеснула молния. Что-то затре¬
щало. Я упал. Я очнулся. Дождь перестал. Падали
капли. Пели птицы. Платье было мокрое. Нашел шап¬
ку. Взял ягоды. Побежал домой *.
Предыдущие упражнения сводились преимущест¬
венно к распространению предложений. Дальнейший
этап работы — распространение сюжета в собственном
смысле.
Ученикам дается краткий сюжет (обычно записы¬
вается на доске). Сюжет обсуждается, по нему зада¬
ются вопросы. Предложения, входящие в состав крат¬
кого сюжета, являются как бы заголовками плана
сочинения. К сюжетам мы даем вопросники. Их надо
* Работа может быть написана от лица девочки.
123

рассматривать как примерные, но не в качестве кон¬
спекта урока. Цель состоит не в том, чтобы задать
учащимся как можно больше вопросов, а в том, чтобы
пробудить и направить их творческую мысль.
В ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ
В выходной день ребята отправились в лес на экс¬
курсию. В лесу они видели много интересного. Собрали
растения для гербария, поймали лесных зверьков для
живого уголка.
Вопросы для беседы:
1.	В какое время года отправились ребята? Ког¬
да? — утром? в полдень? Сколько их было? Как их
звали? Что взяли с собой дети? Далеко ли был лес?
Как долго шли ученики? Что они делали по дороге?
2.	Что видели ребята в лесу? — Какие деревья?
Какие цветы? Кого видели? — Каких зверей? Каких
птиц?
3.	Что собрали школьники для гербария? Во что
сложили собранное? Каких зверьков они поймали?
Как это они сделали?
4.	Когда вернулись домой?
Расположите предложения в нужном порядке, что¬
бы получился рассказ.
ПРЫЖОК С САМОЛЕТА
Я опустился возле рабочего поселка. В первый раз
я прыгнул с самолета три года назад. Начался мед¬
ленный и плавный спуск на землю. Сейчас же из
ближних домов сбежались люди. Самолет поднимался
все выше и выше. Летчик подал мне знак, и в тот же
момент я прыгнул с самолета и полетел вниз. Я дернул
кольцо, парашют распустился. Я выбрался на крыло
самолета.
(Работа выполняется и от лица девушки.)
УТРО В ПИОНЕРСКОМ ЛАГЕРЕ
А выйдешь из воды, лежишь на песке, греешься на
солнышке. Утром ты встаешь, убираешь постель, мо¬
ешься и бежишь на линейку. Потом одеваешься и
124

идешь обратно в лагерь. Быстро раздеваешься и бро¬
саешься в воду, плаваешь, брызгаешься. После линейки
завтракаешь и пьешь чай. Убираешь столы и идешь
купаться.
2.	ПЯТЫЕ КЛАССЫ
В пятом классе, распространяя сюжет, ученики до¬
полняют его новыми эпизодами, вносят элементы рас¬
суждения.
КАБАРДИНСКИЙ СКАКУН
В колхозе один жеребенок остался без матери.
Пионеры его вырастили. Коня сдали в кавалерийскую
часть. Скакун пригодился на войне.
Вопросы для беседы
1.	Почему жеребенок остался без матери? Каким
он стал без присмотра? Опишите его.
2.	Как пионеры узнали о жеребенке? — Сами уви¬
дели? Конюх рассказал? Что решили пионеры? Как
их звали?
3.	Как дети назвали жеребенка? Как за ним уха¬
живали? Чем кормили? Как часто? Чем поили? Чем
чистили? Как лечили?
4.	Каким стал жеребенок? Чему его обучали пио¬
неры? Кто на нем ездил? Куда его повели на скачки?
Как он отличился на скачках? Кому пионеры решили
передать коня?
5.	Кому в армии достался конь? (Назовите имя
бойца). Чем нравился кавалеристу кабардинский ска¬
кун? Как он выручал хозяина? Что однажды было? —
атака? разведка? срочная поездка с донесением? Как
пригодились быстрота и выносливость коня? О чем на¬
писали пионерам бойцы?
Словарная работа
Слова для справок:
Скакун, скачки, бег, ипподром, старт, финиш, наезд¬
ник, жокей.
Масть лошадей — вороная, гнедая, белая, серая,
серая в яблоках.
Командир, разведчик, эстафета, поручение.
125

Перечислите, что делали школьники, ухаживая за
жеребенком.
Перечислите, что они сделали, ухаживая за жере¬
бенком.
Работа с синонимами
Жеребенок был — худой, хилый, невзрачный, то¬
щий, с взъерошенной шерстью, вялый, скучный.
Жеребенок стал — стройный, статный, красивый,
с лоснящейся шерстью, резвый, быстрый, выносливый.
Ход лошади — идет, бежит, идет рысью, идет га¬
лопом, скачет, скачет во весь опор, мчится, летит.
Работа над предложением
1.	Из слов, данных вразбивку, составьте предложе¬
ния:
а)	много, день, на Нальчикском, в солнечный, ип¬
подроме, сентябрьский, собралось, народу.
б)	посмотреть, все, лучших, скачки, хотели, лоша¬
дей, с участием, Кабардино-Балкарии.
2.	Как правильно сказать: «Школьники находили
корм для жеребенка» или «Школьники находили корм
для подкормки жеребенка»? (находили корм для же¬
ребенка).
3.	Распространите предложения второстепенными
членами.
Жеребенок стоял (какой? где?). Магомет увидел
(кого? какого? где?). Он рассказал (кому? о чем?). Все
решили (что?). Ребята упросили (кого? о чем?). Хаби-
дат кормила (кого? чем?). Жеребенок вырос (каким?).
Он победил (где? когда? в чем?).
Примерный план сочинения
1.	Жеребенок осиротел.
2.	Школьники его вырастили.
3.	Победитель на скачках.
4.	Скакун на войне.
НАШ УНИВЕРСАЛЬНЫЙ МАГАЗИН
В нашем селении открыли универмаг. Помещается
он в нобом, просторном здании. Магазин торгует в
удобное для покупателей время. В нем продаются
126

разные товары. Работники универмага культурно об¬
служивают покупателей. В книге предложений запи¬
сано много благодарностей покупателей работникам
прилавка.
Вопросы для беседы
1.	Почему магазин называется «Универсальным»?
(Торгует разными товарами).
2.	В каком месте он построен? (в центре селения?
на окраине? на какой улице?).
3.	В каком здании? (одноэтажном? двухэтажном?
что еще о нем можно сказать?).
4.	В какое время торгует магазин? (С какого часа
до какого?)
5.	Чем торгует магазин? (продовольственными,
промышленными товарами). Какими — продовольст¬
венными? Какими — промышленными?
6.	Чем вам нравится обслуживание покупателей
работниками магазина?
7.	Приведите пример благодарственной записи по¬
купателей.
Словарная работа
1.	Слова, трудные для написания.
Универмаг, универсальный магазин; культтовары,
радиоприемник, телевизор, патефон, транзистор, аккор¬
деон, фотоаппарат.
Пуловер, джемпер, кеды.
2.	Допишите.
1.	В нашем магазине продаются такие продовольст¬
венные товары:... .2. Универмаг торгует одеждой:... .
3.	В магазине можно купить мебель:... . 4. Универмаг
получил трикотажные изделия:... . 5. На полках и
прилавках выставлены культтовары:... .
3.	Словосочетания из существительных замените
словосочетаниями из прилагательного и существитель¬
ного.
Образец: нож для кухни—кухонный нож, кон¬
фета из шоколада — шоколадная конфета, газета из
Москвы — московская газета.
Посуда для столовой, стакан для чая, обувь для
мужчин, пальто для женщин, костюмы для детей.
127

Блузка из шелка, рубашка из полотна, пальто из сук¬
на, сапоги из кожи, стол из дерева. Радиоприемник из
Риги, костюм из Ленинграда, стиральная машина из
Нальчика, лимоны из Грузии, апельсины из Алжира.
Работа над предложением
1.	Распространите предложения второстепенными
членами.
Построили магазин (где? какой? когда?). Пришли
покупатели (куда? зачем?). Они увидели (что? на чем?
какие?). Пожилые женщины спрашивали (кого? о
чем?). Девушки интересовались (как? чем?). Юноши
покупали (что? для чего?). Все выходили (откуда? с
чем?).
2.	Какие вопросы вы сами задали бы продавцу
универмага?
3.	Продолжите предложения.
В восемь часов утра магазин открыли, и... . Маржан
зашла в обувной отдел и... . Сакинат хотела купить
блузку, но... . Камал купил книгу, а... . Продавец сове¬
товал колхознику купить радиоприемник или ... . Кас¬
сир получил деньги и ... .
В воскресенье в универмаге бывает много народа,
так как ... . Я пошел в магазин с отцом, чтобы ... . Мы
купили телевизор, который... .
4.	Расположите слова в соответствии с нара¬
станием обозначаемого ими качества.
—	выше среднего, удовлетворительное, лучшее из
лучших, хорошее, отличное, самое лучшее.
5.	В чем различие в значении выделенных слов?
—	шелковая материя — шелковистая материя;
золотое кольцо — золоченое кольцо, золотистое зерно.
6.	Как правильно сказать:
а)	В магазине открыт отдел продажи товаров без
продавца или без помощи продавца? (без продавца).
б)	Универмаг выполнил план по продаже культто¬
варов или план продажи товаров? (план продажи то¬
варов).
в)	Покупатель оплатил покупку или оплатил за
покупку? (оплатил покупку).
г)	Продаются продукты или продаются продукты
питания? (продаются продукты).
128

д)	Купил книжонку Пушкина или книжечку Пуш¬
кина? (книжечку Пушкина).
е)	В очереди за учебниками я был последним или
крайним? (последним).
НАШ ВРАЧ
Окончив среднюю школу, Нажмудин Бетрозов по¬
ступил на медицинский факультет Кабардино-Балкар¬
ского государственного университета. Получив атте¬
стат врача, он вернулся работать в родное село. Все
уважают Нажмудина Ахмедовича.
Перед тем, как сообщить тему, полезно поговорить
с учениками о благородной профессии врача, прочесть
корреспонденцию в газете (например: статью Л. Се¬
ребрякова в газете «Кабардино-Балкарская правда»
от 27 ноября 1971 года — «И смерть отступила») о
самоотверженной работе медицинского персонала.
Вопросы для беседы
1.	В какой школе учился Нажмудин?
2.	Какие предметы его особенно интересовали?
3.	Почему он решил стать врачом?
4.	Как он готовился к вступительным экзаменам
в университет?
5.	Чем он как врач завоевал доверие и лю¬
бовь односельчан?
Словарная работа
Слова для справок:
Университет, медицинский факультет; диплом вра¬
ча, терапевт, хирург, медицинский работник.
Профилактика, мерить температуру, диагноз, ста¬
вить диагноз, оказать скорую помощь, прописать ле¬
карство.
Больной, пациент, хронический больной, амбула¬
торное лечение, постельный режим.
Работа над предложением
1.	Вместо точек вставьте союз что или чтобы.
Бетрозов просил, ... его приняли на медицинский
факультет. Он писал, ... хочет стать врачом. В родном
9 Заказ № 2786
129

селе Нажмудин Ахмедович добился того, ... его стали
все уважать. К нему часто обращаются больные, ... он
им помог.
2.	Вместо точек вставьте союз и или но.
Нажмудин сдал экзамены, ... его приняли в универ¬
ситет. Учиться было нелегко, ... юноша преодолевал
трудности. Неподалеку от университета открыта столо¬
вая, ... студенты в ней обедают. Зима выдалась суро¬
вая, ... в общежитии было тепло.
3.	Распространите предложения.
1.	Больной обратился (к кому? с чем?). 2. Врач
выслушал (кого? как?). 3. Нажмудин Ахмедович по¬
советовал (кому? что?). 4. Выписал (что?). 5. Объяснил
(что?).	6. Врач посещал (кого? с какой целью?).
7.	Больной выздоровел (когда? благодаря чему?).
Примерный план сочинения
1.	Нажмудин в школе.
2.	Бетрозов — студент.
3.	Уважаемый в селении врач.
Рассказ о враче Бетрозове может быть с задержан¬
ной экспозицией. В первой части сочинения повеству¬
ется о том, как была спасена жизнь больного, а за¬
тем сообщается биография молодого врача.
ЮННАТЫ
Весной юннаты сделали скворечни и повесили их в
школьном саду. В скворечнях поселились скворцы.
Птицы уничтожили в саду вредных насекомых и гу¬
сениц. В этом году в саду было много фруктов.
Вопросы для беседы
1.	Почему в школьном саду снимали мало фрук¬
тов?
2.	Кто подал мысль сделать скворечни? — учи¬
тель? пионервожатая? один из учеников?
3.	Что сделали ученики?
4.	Почему потом исчезли вредные насекомые и
гусеницы?
5.	Как это сказалось на урожае фруктов?
130

Слова для справок:
Вредители, вредные насекомые, гусеницы, капуст¬
ницы. Подал мысль, посоветовал, рекомендовал, надо¬
умил. Прилетели, поселились, стали жить; уничтожи¬
ли, склевали. Урожай — обильный, богатый, прекрас¬
ный, превосходный.
Работа над предложением
1.	Спишите, дописывая окончания слов.
Скворцы помогли людьми/ собрать обильна^/урожай
плодС$ . Юннаты не только не разоряи^ептичьО^'гнезд,
но и запрещав это делать другие. Румян^С яблоки,
желтел сливы, ароматн&£ груши созрели в наш&^саду.
На школьна празднике гостей угощали румян&^бло-
ками, желтК^еливами, ароматн^^рушами.
2.	Вставьте нужный по смыслу союз.
В школьном саду много деревьев, ... плодов они
давали мало. Агроном объяснил, ... вредные насеко¬
мые и гусеницы губят яблони и груши. Аминат пред¬
ложила, ... ребята сделали скворечни. Юннаты работа¬
ли дружно ... сделали много скворечен. Деревьев в са¬
ду не прибавилось, ... фруктов собрали больше.
3.	Исправьте неправильно построенные предложе¬
ния.
1.	Наши юннаты заботятся о птицах и о скворцах.
(Наши юннаты заботятся о птицах, особенно о сквор¬
цах.) 2. Гусеницы повредили как яблоням, а также
грушам. (Гусеницы повредили как яблоням, так и
грушам.) 3. На следующий год скворцы обратно посе¬
лились в нашем саду. (На следующий год скворцы
опять поселились в нашем саду.)
СОЧИНЕНИЕ ПО НАЧАЛУ СЮЖЕТА (РАССКАЗА)
Ученикам зачитывается не весь текст рассказа, а
первая его часть. Чтение прерывается на поворотном
моменте развития действия. Автор-ученик строит пред¬
положения, в каком направлении станут развиваться
события. Следует брать неизвестный ребятам рассказ,
чтобы не стеснять их в выборе варианта повествова¬
9*
131

ния *. В начале таких упражнений учитель сообщает
большую часть текста, так что его придется дополнять
лишь концовкой, и работа в таком случае будет носить
характер изложения. В дальнейшем объем прочитан¬
ной части текста сокращается, а основная работа
строится на домысливании сюжета — учащиеся пишут
сочинение.
Работа по незаконченному рассказу представляет
собой сочетание изложения сообщаемой учащимся
части рассказа и творческого сочинения по продолже¬
нию текста.
Однако в ходе выполнения задания творческой
переработке может подвергаться и прочитанный текст,
и тогда работа примет вид распространения сюжета
первой части и творческого домысливания второй.
Как готовить учеников к таким сочинениям?
Прежде всего следует помочь им хорошенько разоб¬
раться в содержании прочитанной части текста. А за¬
тем перейти к обсуждению возможного варианта раз¬
вертывания событий.
При этом принимается во внимание заглавие рас¬
сказа, часто подсказывающее развязку. В результате
получается краткий сюжет, который потом распрост¬
раняется.
Возьмем к примеру два рассказа.
СПАСЕНИЕ ДЕТЕЙ (РАССКАЗ ПИОНЕРА)
Подготавливая учащихся к сочинению, полезно
прочесть такую корреспонденцию в «Известиях»:
ОТВАЖНАЯ ШКОЛЬНИЦА
Двух малышей из горящего дома вынесла
ученица четвертого класса Наташа Апоста. Слу¬
чилось это в горняцком поселке Никольский, где
от короткого замыкания проводов возник пожар
в многоэтажном доме. Первой неподалеку оказа¬
лась Наташа. Прикрыв голову платком, она
бросилась в квартиру, где оставались дети. Пла-
1 В этих же целях не рекомендуется использовать докумен¬
тальных текстов (биографий известных людей), действительно
происходивших событий и т. д.
132

ток успел обгореть, пока девочка отыскивала и
выносила детей. Подоспевшие взрослые погасили
пожар. Отважная школьница представлена к на¬
граждению медалью «За отвагу на пожаре».
А. Ершов, соб. кор. «Известий».
Караганда. (По телетайпу) «Известия», 5 сентября
1971 г.
Учитель читает начало рассказа «Спасение детей».
Утром шел я с товарищем в школу. Школа находи¬
лась в другой деревне. Вошли мы в деревню и вдруг
заметили горящую крышу дома. Побежали к дому.
Стучим. Слышим, в* доме одни ребята. Они плачут.
Выйти боятся. Я послал товарища звать на помощь.
Сам же заглянул в окно. Дом полон дыма. Дверь за¬
перта...
Тема вводной беседы: причины возникновения по¬
жара, как тушить его и как помогать тем, кто попал
в беду.
После чтения первой части обсуждается ее содер¬
жание. В результате ученики кратко перескажут сю¬
жет: двое школьников заметили пожар. В горящем
доме были дети, а дверь оказалась запертой. Один
мальчик остался спасать детей, другой помчался звать
на помощь. Заглавие рассказа указывает на благопо¬
лучный исход.
Далее следует распространение первой части рас¬
сказа и домысливание — второй:
1.	Когда это случилось? 2. Кто были мальчики?
Дайте им имена . 3. Что они увидели и почему это их
встревожило? 4. Что сделали школьники? 5. Как были
спасены дети?
Возможны такие предположения: рассказчик про¬
брался в избу через окно и помог ребятишкам выбрать¬
ся. Вполне вероятно, что в спасении детей приняли
участие прибежавшие взрослые.
Вопросы для беседы по второй части рассказа
1.	Как пионер проник в дом? — разбил окно? вы¬
ставил раму? Может быть, при этом он порезался?
133

2.	Сколько было детей в горящем доме? Что они
делали? Почему сами не выскочили?
3.	Почему мальчику было трудно справиться одно¬
му? — дым мешал? детишки забились по углам? под
кровать?
4.	Кто прибежал на помощь? Что они сделали?
(Вариант: приехали пожарные).
5.	Что узнали потом о причине пожара?
Словарная работа
Слова для справок:
Пожар — огонь, пламя, зарево, дым.
Пожарный, пожарная машина, брандспойт, огне¬
тушитель, шланг, струя.
Работа с синонимами
1.	Почему о мальчиках можно сказать, что они
смелые? сообразительные?
2.	Подберите синонимы к словам смелый, сообра¬
зительный.
3.	Подберите прилагательные к существительным:
школьник, огонь, дым.
Работа над предложением
1.	Напишите предложения, используя данные сло¬
ва в качестве подлежащих.
Дом. Пожар. Дети. Родители.
2.	Распространите предложения.
Стоял день (какой? в какое время года?). Мальчи¬
ки шли (куда? зачем?). Они увидели (что?). Дети пла¬
кали (какие? почему?). Мешал дым (какой? чем?).
Прибежали соседи (когда? зачем?). Они стали тушить
(что? чем?). Примчались пожарные (когда? на чем?).
Пожарные потушили (что? с помощью чего?).
3.	Исправьте предложения.	,
1. Залим послал товарища просить соседей помочь
ему тушить пожар («ему» —опустить). 2. Женщина с
удивлением спросила Азрета, где он так быстро бежит
(не «где», а «куда»).
134

План сочинения
1.	Школьники заметили пожар.
2.	Дети в опасности.
3.	Спасение детей.
4.	Пожар потушен.
ЧЕСТНЫЙ ПОСТУПОК
Получил старик в сберкассе пенсию и пошел до¬
мой. Переходя через улицу, он заторопился и уронил
кошелек...
По заголовку легко догадаться, что деньги были
найдены и возвращены владельцу.
Обсуждение может касаться таких моментов: кто
нашел деньги, как нашедший узнал, кому принадле¬
жал кошелек, как он разыскал его владельца.
Наряду с этим, неплохо расширить содержание
рассказа описанием пенсионера, его огорчения после
потери и радости, когда деньги были возвращены.
Возможно, некоторые ученики захотят рассказать о
прошлом старика — кем он работал, что сделал для
людей за свою долгую жизнь.
Словарная работа
Слова-синонимы:
Старик — пенсионер, ветеран труда, пожилой че¬
ловек.
Потерял — обронил, выронил, уронил — какая раз¬
ница в значении слов — обронил и выронил? (выро¬
нил из чего-нибудь).
Пенсионер — шел, брел, прохаживался, шествовал,
возвращался. Какие из этих слов подойдут к рассказу?
Поступок пионера — честный, самоотверженный,
геройский, бескорыстный. Какие из этих слов подой¬
дут к рассказу?
1.	Подыщите к данным словам антонимы:
старый, огорченный, потерять, получить, спешить.
2.	Пенсионер по дороге — терял или потерял
деньги?
3.	Он заторопился — перейдя или переходя улицу?
Огорченный старик — вошел или зашел в свой дом?
135

4.	Мальчик — нашел или находил деньги?
5.	Назовите нужные для рассказа существитель¬
ные— обозначающие предмет; обозначающие пережи¬
вания человека.
Работа над предложением
1.	Закончите предложения.
Иван Петрович много лет... Государство назначило...
Утром пенсионер направился... Переходя улицу, зато¬
ропился и ... Потеря кошелька оченЁ... На полученные
деньги Иван Петрович намеревался ... На другой день
в комнату постучал мальчик, который ... Старик обра¬
довался и деньгам и тому, что ...
2.	Исправьте предложения.
1.	Школьник вынул кошелек из кармана и отдал
его Ивану Петровичу. (Школьник вынул из кармана
кошелек и отдал его Ивану Петровичу.) 2. Советская
школа учит молодежь быть честными и справедливы¬
ми. (Советская школа учит молодежь быть честной и
справедливой.) 3. Старик смирился с пропажей денег.
(Старик примирился с пропажей денег.)
СОЧИНЕНИЕ ПО КОНЦУ СЮЖЕТА
Ученикам дается (записывается на доске) конец
рассказа (сюжета). Они воспроизводят первую его
часть: какие события могли предшествовать кульмина¬
ции или развязке. Это труднее, чем восполнить вто¬
рую часть. Поэтому сочинения по концу рассказа
практикуются после того, как учащиеся овладели на¬
выками писать сочинение по его началу.
Рассмотрим последовательность этой работы по
такому отрывку.
ПОЙМАЛИ ШПИОНОВ
... Но -выстрелить не успел. Его обезоружили. По¬
граничник схватил старика за бороду, и борода оста¬
лась у него в руках. Она была приклеена. Развязали
у старухи платок, а это оказался мужчина. Так погра¬
ничники задержали шпионов.
136

Вводная беседа с учениками идет по таким вопро¬
сам:
1.	Каковы задачи пограничников?
2.	Кто и с какой целью нарушает границы Совет¬
ского государства?
3.	Как помогает население в поимке шпионов?
Беседа сопровождается чтением соответствующего
художественного текста, например: «Маруся» А. Гай¬
дара, «Граница» С. Михалкова, корреспонденции из
газет.
После чтения конца сюжета учитель спрашивает:
О каком событии говорится здесь? Кто задержал шпи¬
онов? Сколько их было? За кого они пытались выдать
себя?
В результате ученики установили: пограничники
задержали двух шпионов, переодетых: один — стари¬
ком, другой — старухой. Шпион оказал вооруженное
сопротивление.
Дальнейшая беседа касается того, что предшество¬
вало задержанию преступников.
1.	Кто первый обратил внимание на этих людей?
Что вызвало подозрение?
— Возможны различные предположения: дети
заметили, что со стороны границы идут незнакомые
люди; прохожие обратились с вопросами, которые за¬
ставили советских людей насторожиться; во внешно¬
сти старика и старухи было что-то подозрительное.
2.	При каких обстоятельствах (в какой обстановке)
это произошло? Какие меры были приняты? Кем?
Как были разоблачены шпионы?
Беседа касалась событий, происходивших на со¬
ветской территории. Ученикам же интересно обсудить:
кто были эти «прохожие», как они проникли в нашу
страну.
Вопросы: В чем вынуждены были признаться
диверсанты? Кто и с какой целью снарядил их в путь?
Почему они согласились пойти на преступление? Как
шпионы перебирались через границу?
137

Словарная работа
Слова для справок:
Шпионы, лазутчики, диверсанты.
Разведывательный центр, шпионский центр, ино¬
странная разведка, шпионское логово.
Пограничник, пограничная застава, начальник
заставы.
Суд, следователь; прокурор; следствие, протокол;
задержанный, подсудимый, арестованный.
Работа с синонимами
Школьники — наблюдательные (в чем это сказа¬
лось?), бдительные (из чего это видно?), сообразитель¬
ные (подтвердите примерами).
Шпионы — пришли, пробрались, были заброшены
(объясните значение каждого глагола).
Прохожие — подозрительные, странного поведения,
не вызывающие доверия. (Как понимать данные сло¬
ва?).
Шпионы — хитрые, коварные, злобные (из чего это
видно?)
Объясните значение выделенных слов.
Ребята заметили незнакомцев около пяти часов
утра. Ребята заметили незнакомцев в пять часов утра.
Ребята заметили незнакомцев до пяти часов утра.
Работа над предложением
1.	Замените сложносочиненные предложения слож¬
ноподчиненными.
1.	Поведение прохожих показалось пограничнику
подозрительным, и он их задержал. 2. Старик не отве¬
чал на вопросы, и мальчишки прекратили разговор.
3.	Незнакомка шла в платке и в платье, но походка ее
казалась мужской. 4. Ребята поделились с офицером
своими наблюдениями, и тот позвонил на заставу.
2.	Замените прямую речь косвенной.
«Товарищ старший лейтенант, — обратился Зали-
ханов,— в лесу мы заметили двух подозрительных лю¬
138

дей». «Что же в их поведении вам показалось стран¬
ным?» — спросил офицер. «Нам послышалось, что они
не по-русски разговаривали между собой», — пояснил
один из мальчиков.
3.	Составьте сложносочиненные предложения, упо¬
требляя в качестве подлежащих данные слова: старик,
старуха; Залиханов, Кайсын; прохожие, школьники.
4.	Если бы вы были следователи, то какие вопросы
задавали бы задержанным?
5.	Ставьте вопросы к каждому предложению в за-
гисимости от того, какое слово в нем выделено.
Утром школьники заметили в лесу подозрительных
людей. (Когда школьники заметили в лесу подозри¬
тельных людей?)
Утром школьники заметили в лесу подозрительных
людей.
Утром школьники заметили в лесу подозрительных
людей.
Утром школьники заметили в лесу подозрительных
людей.
Утром школьники заметили в лесу подозритель¬
ных людей.
6.	На вопрос начальника заставы, почему прохо¬
жие показались ему подозрительными, Кайсын отве¬
тил :
«Во-первых, ...
Во-вторых,... В-третьих,...».
Напишите ответы Кайсына.
7.	Замените косвенную речь прямой.
Лейтенант спросил старика, откуда и куда он идет.
На допросе шпионы сознались, что они посланы ино¬
странной разведкой. Следователь спросил арестован¬
ных, какое задание они получили от шпионского
центра.
8.	В каком смысле применимы к этому рассказу
пословицы: «Всегда бдительны Родины хранители»?
«Что посеешь, то и пожнешь»?
139

Сочинение
Повествовательное сочинение может быть как от
третьего лица, так и от имени одного из школьников,
разоблачивших шпионов.
Во втором случае учитель помогает авторам сочи¬
нения попытаться встать на точку зрения мальчика
(девочки), очевидца событий.
Примерный план
1.	В лес за орехами.
2.	Подозрительные прохожие.
3.	«Старики» разоблачены.
4.	На суде.
СОЧИНЕНИЕ ПО ДАННОМУ ПЛАНУ
Разновидностью работы по распространению сю¬
жета является сочинение по предложенному ученикам
плану. В ряде случаев эти виды работы могут совпа¬
дать. Однако полного тождества между ними нет. Со¬
чинения по предложенному плану учащиеся, естест¬
венно, пишут, не изменяя этого плана, но они имеют
возможность наполнять пункты плана неодинаковым
содержанием. Распространяя же сюжет, ученики до¬
полняют его эпизодами, соответственно чему строится
план рассказа. В начале обучения сочинениям по пла¬
ну нужна беседа, она поможет ребятам представить
общее содержание рассказа, применительно к данному
им плану, — иными словами, составляется краткий
сюжет. В соответствии с помещенным ниже планом
рассказа «Пионеры в походе» он будет выглядеть в
общем так: «Пионерский отряд отправился в поход.
По дороге ночевали в лесу. День провели в горах, а
вечером вернулись в лагерь».
Остается распространить сюжет по каждому пунк¬
ту плана.
ПИОНЕРЫ В ПОХОДЕ
План
1.	Отряд собирается в поход.
2.	Дорога.
140

3.	Ночлег в лесу.
4.	День в горах.
5.	Вечером в лагере.
Вопросы для беседы
1.	Где находился пионерский лагерь? Куда решено
было идти? Когда вышли ребята? Что взяли они с
собой?
2.	По какой дороге шли? Что они видели? Кого
встретили?
3.	Какой был лес? Как ребята устроились на ноч¬
лег? На чем спали? О чем рассказывали друг другу?
4.	Что делали пионеры в горах? Какие приключе¬
ния были с ними? Чем им понравилась прогулка?
5.	Когда ребята вернулись? Что они с собой при¬
несли? О чем рассказали товарищам?
3. ШЕСТЫЕ И СЕДЬМЫЕ КЛАССЫ
Распространение сюжета
В ТЫЛУ ВРАГА
Во время Великой Отечественной войны советский
летчик совершил вынужденную посадку на террито¬
рии, оккупированной фашистами. Раненого подобрали
советские люди и скрыли его. Выздоровев, летчик
ушел к партизанам.
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, про¬
смотренный одноименный кинофильм, картина Н. Об-
рыньбы «Первый подвиг» помогут ученикам ориенти¬
роваться в обстановке, в которой мог развиваться
сюжет рассказа «В тылу врага». Не беда, если онп
даже используют материал из литературного источ¬
ника.
После предварительного, ориентировочного разбора
сюжета ведется беседа, подготавливающая учащихся
к домашнему сочинению.
Вопросы для беседы
1. По какой причине летчик (ему дается имя) вы¬
нужден был спуститься на территории врага? —
подбили самолет? ранило летчика, и он потерял спо¬
141

собность управлять самолетом? отказал мотор? не хва¬
тило горючего?
2.	Где упал самолет?
3.	При каких обстоятельствах летчика нашли? —
сам добрался до населенного пункта? дети увидели
раненого? 1 колхозники нашли его — в горах? в лесу?
в поле? В каком он был состоянии?
4.	Как колхозник (ему дается имя, отчество и фа¬
милия) ухаживал за раненым? — чем лечил? как
прятал? какое участие в этом принимали члены семьи
колхозника? кто именно? Какой опасности подверга¬
ли себя советские люди?
Сюжет может быть продолжен:
Как летчик нашел партизан? Как он вместе с пар¬
тизанами громил врага? Встретился ли он потом со
своим спасителем? При каких обстоятельствах это
произошло?
Словарная работа
Слова для справок:
Летчик, пилот, авиатор.
Авария, несчастный случай, вынужденная по¬
садка; отказал мотор, заглох мотор, загорелся бак,
повреждено крыло самолета.
Самолет — спустился, приземлился, упал, рухнул.
Летчик — смелый, храбрый, стойкий, решитель¬
ный.
Партизаны — патриоты, народные мстители, от¬
важные, бесстрашные.
Дети — сообразительные, ловкие, догадливые, от¬
зывчивые.
Лес — густой, дремучий, непроходимый.
1.	Подберите синонимы к слову злобный (враг).
2.	Какие антонимы вы используете при сравни¬
тельной характеристике советских людей и фашистов?
Работа над предложением
1. Дополните придаточными предложения*ми, со¬
гласно поставленным вопросам.
1 В таком случае сюжет картины Н. Обрыньбы «Первый
подвиг» войдет в содержание сочинения.
142

Самолет упал, (почему?). Дети ходили по лесу,
(с какой целью?). Они услышали, (что?). Ребята побе¬
жали туда, (куда?). На поляне лежал человек, (ка¬
кой?). Он рассказал ребятам, (о чем?). Раненого можно
было спасти, (при каком условии?).
2.	Замените сложносочиненные предложения слож¬
ноподчиненными.
Атака захлебнулась, и враг отступил. Мина взорва¬
лась, и железнодорожный мост взлетел. Неприятель
весь день обстреливал лес, но партизаны не понесли
потерь.
3.	Замените, где можно, придаточные предложе¬
ния причастными оборотами.
1. Лес, в котором скрывались партизаны, считался
непроходимым. Лес, который служил убежищем пар^
тизан, считался непроходимым. 2. Партизаны, к кото¬
рым присоединился летчик, смело нападали на врага.
Партизаны, которые приняли летчика в свою семью,
смело атаковали врага. 3. Женщину, у которой в кор¬
зине были патроны, вражеский патруль не заметил.
Женщину, которая в корзине несла патроны, немцы
не заметили.
4.	Замените, где можно, придаточные предложе¬
ния деепричастными оборотами.
1. Если фашисты войдут в лес, то мы их уничто¬
жим. 2. Если фашисты, войдут в лес, то они не смогут
применить танки. 3. Когда раненого принесли в селе¬
ние, женщины напоили его молоком. 4. Когда ребята
выполнили задание партизан, они разошлись по до¬
мам.
5.	Чем различаются между собой по значению
пары предложений?
а)	Передайте нашим, чтобы достали взрывчатку.
Передайте нашим, что взрывчатку достали.
б)	Напишите, что партизаны сняли с самолета во¬
оружение. Напишите, чтобы партизаны сняли воору¬
жение с самолета.
в)	Скажите мальчикам, что действовали они осмот¬
143

рительно. Скажите мальчикам, чтобы действовали они
осмотрительно.
6.	Выберите нужный союз («что» или «чтобы»),
1.	Летчик сказал,... самолет упал в лесу. 2. Ране¬
ный попросил, ... ему дали пить. 3. Скоро колхозники
узнали, ... в лесу разбился советский самолет. 4. Пред¬
седатель предупредил, ... об этом нигде не рассказы¬
вали.
7.	Исправьте предложение.
Летчик помогал партизанам как советом, а также
участйем в налетах на врага. (Летчик помогал парти¬
занам как советом, так и участием в налетах на вра¬
га.)
СОЧИНЕНИЕ ПО НАЧАЛУ СЮЖЕТА
СЛУЧАЙ В ДОРОГЕ
Аскерби Алиев с аппетитом обедал в железнодо¬
рожном ресторане. Вдруг видит в окно — его поезд
тронулся.
Ситуация, в которой очутился Аскерби, вызовет
у учащихся оживленный разговор о том, как и при
каких обстоятельствах оплошал герой рассказа и что
с ним было потом.
Беседа
1.	Кем мог быть Аскерби Алиев и куда он ехал?
(к родным? в командировку? отдыхать? поступать в
высшее учебное заведение? Ехал туда или возвращал¬
ся обратно?)
Ответ на первую часть вопроса поможет наибо¬
лее верно предположить цель поездки.
2.	С какими впечатлениями от поездки он возвра¬
щался?
Вероятнее всего ученики сочтут незадачливого
пассажира абитуриентом, возвращающимся домой
после поступления в один из вузов страны.
Небесполезно в связи с этим познакомить учеников
с процедурой приема в вузы. Придется объяснить та-
144

кие понятия, как: абитуриент, конкурсные экзамены,
проходной балл. Очевидно, Аскерби успешно выдер¬
жал экзамены и, довольный, едет теперь домой, пред¬
вкушая скорую и радостную встречу с родными и зна¬
комыми.
3.	Почему Аскерби решил пообедать на вокзале?
(в Харькове? в Ростове? в Армавире?).
— Дело, по-видимому, не только в разыгравшемся
аппетите пассажира — соседи по вагону могли собла¬
знить молодого человека рассказом о чудесах кухни
вокзального ресторана.
Комизм повествования намного выиграет, если
ученики подробно опишут, как блаженствовал Алиев,
наслаждаясь вкусным обедом. В таком настроении он
и забыл о поезде.
4.	Что произошло?
— Поезд ушел, и Аскерби оказался в затрудни¬
тельном положении.
Наиболее естественная реакция на случившееся —
растерянность, беспокойство, даже отчаяние, если в
вагоне остались вещи и документы.
Но могло быть и так: Алиев оказался на редкость
хладнокровным молодым человеком. Решив, что по¬
езда все равно не догнать, он продолжал обедать, за¬
пивая бифштекс нарзаном.
5.	Что предпринял пассажир?
— Обратился к дежурному по вокзалу. Дежурный
дал телеграмму на ближайшую станцию о том, чтобы
там сняли вещи Алиева, затем он отправил неудачни¬
ка с первым поездом.
Не исключено, что некоторые ученики придумают
иной вариант: Алиев случайно встретил односельча¬
нина, и тот купил ему билет на самолет. Кончается
тем, что торжествующий Аскерби встречает в Наль¬
чике своих попутчиков. Те поражены.
Словарная работа
Слова для справок:
Вуз, высшее учебное заведение, конкурсные экза¬
мены, проходной балл, зачислен студентом, абитури¬
ент.
10 Заказ № 2786
145

Поезд, железнодорожный состав, тепловоз, вагон,
купе, плацкарта, вагон-ресторан, буфет, телеграм¬
ма, депеша.
Бифштекс (жареный кусок говядины), беф-строга-
нов (говядина, поджаренная тоненькими ломтиками),
фрикадели (шарики из котлетной массы), цыпленок
фри (закатанный в муке и поджаренный в масле).
Испуг, беспокойство, растерянность.
Работа с синонимамц
Настроение — хорошее, блаженное (с ироническим
оттенком), радостное, приподнятое, жизнерадостное,
превосходное, прекрасное.
Переживание — удивление, недоумение, огорчение.
(Образовать от этих существительных глаголы).
Проявить хладнокровие, сохранить присутствие
духа.
Дежурный по вокзалу — внимательный, доброже¬
лательный.
Работа над предложением. (Вопросы и задания)
1.	Отвечайте сложноподчиненными предложения¬
ми с теми придаточными, которых требует вопрос.
1.	С какой целью Аскерби Алиев отправился в до¬
рогу? 2. Почему на обратном пути у него было отлич¬
ное настроение? 3. Что он узнал о железнодорожном
ресторане в Харькове? 4. При каком условии Аскерби
не отстал бы от поезда? 5. С какой просьбой обратился
к дежурному по станции? 6. Что ответил дежурный?
После чего успокоился Алиев?
2.	Чем различаются по смыслу данные ниже пред¬
ложения, составленные из одних и тех же слов?
а) Попутчик посоветовал Аскерби пообедать в
харьковском железнодорожном ресторане, б) В харь¬
ковском железнодорожном ресторане попутчик посове¬
товал Аскерби пообедать.
3.	Обратите безличные предложения в личные.
Вечерело. Аскерби не спалось. Ему захотелось
есть.
4.	Исправьте предложения.
146

1.	Подъезжая к Харькову, у Аскерби разыгрался
аппетит. (Когда Аскерби подъезжал к Харькову, у не¬
го разыгрался аппетит.) 2. Девушка заявила, что я
больше уважаю кушать в вагон-ресторане. (Девушка
заявила, что она предпочитает обедать в вагоне-ресто¬
ране.) 3. Познакомившись с меню, Аскерби решил от¬
ведать как бифштекс, а также цыпленка фри. (По¬
знакомившись с меню, Аскерби решил отведать как
бифштекс, так и цыпленка фри.)
5.	Объясните, в чем ошибки в построении предло¬
жений. Исправьте их, преобразовав косвенную речь в
прямую.
1.	Алиев спросил проводника, успеет ли он в Харь¬
кове пообедать. 2. Проводник ответил, что в его распо¬
ряжении двадцать минут. (В обоих предложениях
ошибки в употреблении местоимений — Алиев спро¬
сил проводника: «Успею я пообедать в Харькове?»
Проводник ответил: «В вашем распоряжении два¬
дцать минут».)
СОЧИНЕНИЕ ПО КОНЦУ СЮЖЕТА
ПРИКЛЮЧЕНИЕ В ГОРАХ
... Светает. Мальчики всматриваются и видят, что
сидят они на куче камней. Куча эта не больше двух
метров высоты. А кругом лужайка, покрытая мхом.
Мальчики поняли, что этот мох заглушал стук камней,
которые они бросали.
Воспроизвести сюжет «Приключение в горах» не
так просто. Потребуется помощь учителя. Обсуждение
сюжета может касаться таких обстоятельств:
— На рассвете мальчики увидели, что они сидят
на куче камней. Значит, они провели на ней ночь.
Рассказчик отмечает высоту кучи камней — не
более двух метров. Почему он это делает?
— Видимо, ночью ребята считали, что они нахо¬
дятся на большой высоте.
Что еще подтверждает такое предположение?
— Согласно заголовку, дело происходит в горах.
Поэтому естественно, что в темноте ребята опасались
упасть в пропасть. Сидя на камнях, они бросали вниз
камни с целью узнать, на какой высоте они находят¬
10*
147

ся. А так как камни падали на мох, то звука не было
слышно, и мальчики решили, что перед ними бездна.
Теперь остается продумать, как дети очутились
ночью в горах. А затем распространить сюжет.
СОЧИНЕНИЕ ПО ДАННОМУ ПЛАНУ
ХОРОШИЕ ПРОВОДНИКИ
План
1.	Мальчик заблудился в лесу.
2.	Какие наблюдения над пчелами он сделал?
3.	О чем вспомнил мальчик?
4.	Как нашел он дорогу домой?
Планом подсказывается краткий сюжет: «Пчелы
помогли заблудившемуся в лесу мальчику найти до¬
рогу домой». После этого ставится вопрос: как это
могло случиться? Ученики догадаются: пчелы приле¬
тали в лес с пасеки; мальчик заметил, откуда они
прилетают и в каком направлении улетают. Туда и
направился. Остается воспроизвести детали: Как
мальчик заблудился? Как долго он плутал по лесу?
и т. д. (Рассказ может вестись и от имени девочки.)
Словарная работа
Слова для справок:
Лес — густой, дремучий, старый, глухой.
Деревья — сосна, ель, дуб, ольха, орешник, чинара.
Заблудился, сбился с пути, потерял дорогу.
Испугался, растерялся; струсил, ушла душа в
пятки.
В лесу — белка, заяц, еж, лисица, уж, птицы (дя¬
тел, кукушка, дрозд, ворон), насекомые (бабочка,
стрекоза, пчела, комар).	/
Птицы — пели, щебетали, свистели; летали, пере¬
летали с ветки на ветку.
Пчелы — летали, улетали, прилетали, брали нек¬
тар, жужжали.
1.	Придумайте к существительным прилагатель¬
ные.
148

1.	Утро, день, погода. 2. Дуб, дерево, сосна. 3. Бел¬
ка, еж, птицы.
2.	Присоедините к существительным глаголы-ска¬
зуемые по смыслу.
Существительные: птичка, уж, заяц, пчела, бабоч¬
ка, кукушка, дятел, белка.
Глаголы: долбит дерево, щебечет, грызет орехи,
порхает, жужжит, скачет, шипит, кукует.
Работа над предложением
1.	Распространите предложения по вопросам.
Мальчик пошел (когда? куда? зачем?). Он увидел
(где? что?). Ему встретился (кто?). Стало страшно
(кому? отчего?). Начал думать (о чем?). Обратил вни¬
мание (кто? на кого?). Пошел (куда?). Пчелы привели
(кого? куда?).
2.	Из данных слов составьте предложения.
1. Утром, за орехами, отправился, ранним, в лес,
мальчик. 2. с собой, кусок, бутылку, корзинку, моло¬
ка, с маслом, хлеба, взял, он. 3. прыгали, грызли, с
ветки, взбирались, на ветку, на верхушку дерева, бел¬
ки, орехи.
ВОЕННАЯ СОБАКА
План
1.	Раненый разведчик.
2.	Один в лесу.
3.	Собака-санитар.
4.	Помощь оказана.
Сочинению предшествует небольшая беседа о вер¬
ном друге человека — собаке. Среди многих услуг, ко¬
торые оказывает людям это животное, особенно
большое впечатление производит помощь в борьбе с
преступлениями и служба санитаром на войне. Собака
Султан за десять лет своей работы в Ленинградском
уголовном розыске участвовала в пяти тысячах опе¬
раций, задержала более двух тысяч преступников,
149

нашла похищенного имущества на общую сум!му в три
миллиона рублей *.
Неоценима помощь собак-санитаров на войне: они
находят раненых там, где это трудно сделать людям.
К спине четвероногого санитара привязывают пакет с
предметами первой медицинской помощи (бинт, йод),
флягу с водой и др. Если раненый в состоянии идти,
собака провожает его к медицинскому пункту, если
нет, она возвращается к санитарам и приводит их к
пострадавшему.
Обсуждение плана.
План дает возможность строить самые различные
предположения по каждому его пункту.
При каких обстоятельствах был ранен разведчик?
(шел в одиночку в разведку и нарвался на мину; по¬
пал в засаду, враги посчитали его убитым и ушли).
Как долго он лежал? Что его особенно мучило? Как
выглядела прибежавшая к нему санитарная собака?
Что было при ней? Как был спасен раненый? (перевя¬
зав рану, пошел за собакой; собака вернулась и при¬
вела санитаров).
Слова для справок:
Разведчик — храбрый, отважный, мужественный;
терпеливый, выносливый.
Боль, страдание, мучение; ожидание, беспокойст¬
во, тревога.
Медицинская помощь, перевязочные средства,
бинт, марля, йод, фляга с водой.
Санитарная собака, овчарка, друг человека.
Работа над предложением
Какими другими словами можно выразить мысль:
а)	Разведчик был тяжело ранен. (Разрыв гранаты
сразил разведчика. Вражеская пуля пробила грудь
советского воина. Осколок снаряда впился в тело сол¬
дата.)
б)	Неожиданно появилась собака-санитар. (Вдруг
он видит перед собой овчарку. И когда он потерял уже
1 И. М и т т е р. Кто играл Мухтара? «Наука и жизнь».
1972,	№	6, стр. 130.
150

надежду на спасение, к нему подбежала собака с па¬
кетом на спине. Кто-то лизнул ему лицо, раненый
открыл глаза и видит умную морду овчарки.)
ТРИНАДЦАТЬ ДНЕЙ В ТАЙГЕ
План
1.	В тайгу за орехами.
2.	Заблудились.
3.	В поисках дороги.
4.	Забота о больном друге.
5.	Спасение.
Пункты плана дают возможность довольно легко
воспроизвести сюжет. Мальчики пошли в тайгу за
орехами и заблудились. Двенадцать дней они бродили
по лесу. Один из мальчиков заболел, но друг не оста¬
вил его. На тринадцатый день или их спасли, или дети
сами выбрались из леса.
Труднее распространить сюжет. Ставятся вопросы:
Как мальчики искали дорогу? Чем они питались? Что
случилось с одним из них? Как о нем заботился това¬
рищ? Что видели и что слышали мальчики в лесу?
Как им удалось спастись?
ПОЧТОВЫЙ ГОЛУБЬ
План
1.	Геологи в разведке.
2.	Отправка почтового голубя.
3.	Нападение ястреба.
4.	Дальнейший тяжелый путь голубя.
5.	Письмо доставлено.
6.	Помощь оказана.
Вводная беседа касается двух обстоятельств:
а) службы почтового голубя — в чем она состоит, в
каких случаях голубь незаменим; б) задач и условий
работы геологов.
Познакомив учеников с планом, учитель останав¬
ливается на таких моментах: почему могла возник¬
151

нуть необходимость отправить голубя? Куда? К кому?
Что произошло после доставки письма?
В результате беседы намечается краткий сюжет:
С геологами в разведке случилась беда. Отправили
почтового голубя с письмом о помощи. В воздухе го¬
лубь подвергся нападению ястреба. Голубь все же до¬
ставил письмо. Геологов спасли.
Остается распространить сюжет: Где работали
геологи? Что случилось с ними? Какой у них был го¬
лубь? Что решили сделать геологи? О чем они напи¬
сали? Как далеко нужно было лететь голубю? Что
сделал с ним ястреб? Как продолжал путь голубь?
Когда он доставил письмо? Как спасли людей?
СОЧИНЕНИЕ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Дальнейшее сокращение сообщаемого учителем
сюжета и соответственное расширение собственного
рассказа учащихся подводит к сочинению по опор¬
ным словам, составляющим канву сюжета:
Зима, ночь, вьюга, путники, заблудились, огонек,
изба, отогрелись, утро, продолжали путь.
Вначале таким сочинениям предшествует беседа,
потом ученики выполняют подобные упражнения са¬
мостоятельно.
СТРОИТЕЛЬСТВО ЭЛЕКТРОСТАНЦИИ
Река. Высокие берега. Техники. Измерять, плани¬
ровать. Стройка. Рабочие. Плотина. Электростанция.
Соревнование. Электросвет. Народное хозяйство.
При подготовке к сочинению учитель организует
беседу о строительстве сельских гидроэлектростанций.
На доске рекомендуется записать слова, обозначаю¬
щие названия электрооборудования, производственных
процессов и т. д.
Вопросы для беседы	/
1.	Какую пользу получает человек от электриче¬
ства?
2.	Почему гидроэлектростанции дают дешевую
энергию?
152

3.	Перечислите основные части гидроэлектростан¬
ции.
4.	В какой примерно последовательности строится
электростанция?
5.	Что дает народному хозяйству БаксангэС?
Словарная работа
Слова для справок:
Электрификация, электростанция, гидроэлектро¬
станция, плотина, генератор, динамомашина, турбина.
Провод, электропровод, изолятор, трансформатор;
вольт, киловатт.
Экскаватор, бульдозер, грейдер, самосвал, свая>
копер, трактор.
Рабочий, техник, инженер.
Ударный творческий труд. Соцсоревнование.
Электрооборудование, электропоезд, электромотор,
электромолотилка, электросварка, электродоилка, элек-
гросвет.
Телефон, телеграф, радио, телевизор, магнитофон.
Работа с предложением
1. Составьте сложноподчиненные предложения,
присоединяя по смыслу к главным предложениям при¬
даточные.
Главные предложения
1.	Ленин утверждал,
2.	В нашей стране стро¬
ятся большие гидроэлек¬
тростанции,
3.	Гидроэлектростанции
строят там,
4.	Трансформаторы слу¬
жат для того,
5.	В мастерских стало
легче работать потому,
Придаточные
предложения
которые дают дешевую,
энергию.
чтобы повышать или по¬
нижать напряжение тока,
несмотря на большие мо¬
розы.
когда стали применять
электродойку.
что коммунизм — это со¬
ветская власть плюс
электрификация всей
страны.
153

6.	Строительство электро¬
станции закончили во¬
время,
7.	Работа на строитель¬
стве не прекращалась,
8.	Молочнотоварные фер¬
мы стали приносить боль¬
шой доход тогда,
где текут реки.
что поставили электро¬
моторы.
так как рабочие самоот¬
верженно трудились.
2.	Распространите предложения. .
1.	Река течет (где? какая? как?). 2. Пришли тех¬
ники (когда? куда?). Они измеряли (что? для чего?).
3.	Построили плотину (кто? с помощью чего?). 4. Элек¬
тростанция работает (какая? как?). 5. Колхозы пользу¬
ются (чем? для чего?).
3.	Исправьте предложения.
1.	Инженеры должны точно определить потреб¬
ность по строительному материалу (определить потреб¬
ность в строительном материале). 2. Строители элек¬
тростанции были удостоены высокой наградой (удо¬
стоены высокой награды). 3. Инструкция предписыва¬
ет строго придерживаться правилам безопасности
(строго придерживаться правил безопасности). 4. За¬
кончив строительство электростанции, ток стал посту¬
пать на промышленные предприятия. (Когда закончи¬
лось строительство электростанции, ток стал посту¬
пать на промышленные предприятия.) 5. Рабочие бу¬
дут организовать соревнование. (Рабочие организуют
соревнование.) 6. Электрический ток поступит как в
колхозы, а также на промышленные предприятия.
(Электрический ток поступит как в колхозы, так и на
промышленные предприятия.)
ЮННАТЫ ШКОЛЫ
Юннаты. Агроном. Беседа. Кукуруза. Участок.
Уход. Соревнование. Урожай. Выставка.	*
Вопросы для беседы
1. Назовите юннатов, укажите их возраст, опиши¬
те внешность, склонности (имена их записываются на
доске).
154

2.	При каких обстоятельствах состоялась встреча
школьников с колхозным агрономом? О чем шел раз¬
говор?
3.	За какую работу взялись юннаты? Кто им помо¬
гал?
4.	Где и когда состоялась сельскохозяйственная
выставка? Что было на ней представлено?
5.	Какой успех имел школьный павильон?
Словарная работа
Кукуруза — пропашная культура, высокоурожай¬
ная культура, королева полей, нартух.
Юннаты, любители природы, будущие специали¬
сты сельского хозяйства, будущие биологи, молодые
энтузиасты.
Кукуруза: листья сочные, темно-зеленые, почат¬
ки — крупные, полные зерна.
Агроном, крупный специалист сельского хозяйства,
знаток своего дела.
Посоветовались, поговорили, обсудили, решили,
договорились.
Ухаживали, вносили удобрения, подкармливали
растения, пололи, убирали.
Выставка, экспонат, павильон, выставочный коми¬
тет.
Работа над предложением
1.	Преобразуйте простые предложения в сложные.
1. В нашей школе юннаты ведут очень интересную
для них работу. (В нашей школе юннаты ведут работу,
которая их очень интересует.) 2. Из-за плохого ухода
кукуруза на пришкольном участке давала низкие
урожаи. (Кукуруза на пришкольном участке давала
низкие урожаи, так как за ней был плохой уход.)
3.	Для успехов в полеводстве необходимо овладеть аг¬
рономическими знаниями. (Чтобы иметь успехи в
полеводстве, необходимо овладеть агрономическими
знаниями.) 4. После подкормки минеральными удоб¬
рениями всходы кукурузы окрепли. (После того как
была проведена подкормка минеральными удобрени¬
155

ями, всходы кукурузы окрепли.) 5. Орошаемая пло¬
щадь дает устойчивые урожаи. (Площадь, которая
орошается, дает устойчивые урожаи.)
2.	Преобразуйте простые предложения с дееприча¬
стным оборотом в сложноподчиненные.
1. Прибыв на выставку, Солтан Ахмедович спро¬
сил о нашем павильоне. (Когда Солтан Ахмедович
прибыл на выставку, то он спросил о нашем павильо¬
не.) 2. Желая лучше знать о работе школьников, он
беседовал с каждым из юннатов. (Чтобы лучше узнать
о работе школьников, он беседовал с каждым из
юннатов.) 3. Возвратившись с выставки, юннаты поде¬
лились своими впечатлениями с товарищами. (Когда
юннаты возвратились с выставки, они поделились с то¬
варищами своими впечатлениями.) 4. Добившись успе¬
хов в выращивании кукурузы, ученики не успокои¬
лись на достигнутом. (Хотя ученики и достигли успе¬
хов в выращивании кукурузы, они не успокоились
на достигнутом.)
3.	Составьте сложноподчиненные предложения с
двумя подлежащими: дожди, посевы (Когда прошли
дожди, посевы зазеленели); преподаватель биологии,
ученики (Преподаватель биологии просил, чтобы все
ученики седьмого класса пришли полоть кукурузу);
пионервожатая, пионеры (Пионервожатая доложила
директору школы, что пионеры активно вступают в
ряды юннатов); стебли, деревья (Стебли кукурузы
стояли, как молодые деревья).
4.	Вставьте по смыслу нужный союз.
1. Солнце только что взошло, ... все были уже на
поле. 2. Бригадир распорядился, ... отремонтировали
комбайн. 3. Механизатор доложил, ... комбайн в ис¬
правности. 4. Подошли ученики седьмого класса, ...
работа пошла быстрее. 5. Прополка будет к вечеру за¬
кончена, ... подойдут восьмиклассники.
5.	Вставьте по смыслу нужный предлог.
1. Уборка приостановилась ... дождя. 2. Каждый
работал ... своем участке. 3. ... машинами труд хлебо¬
робов стал легче. 4. ... туч выглянуло солнце.
156

6.	Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1. «Я предлагаю, — сказала Фатима, — сделать
пришкольный участок передовым» (Фатима предло¬
жила сделать пришкольный участок передовым.) 2. «Я
поддерживаю предложение Фатимы», — заявила Са-
кинат. (Сакинат заявила, что она поддерживает пред¬
ложение Фатимы.) 3. «Кто пойдет со мной полоть
кукурузу?» — спросил Ахмед. (Ахмед спросил, кто
пойдет с ним полоть кукурузу.) 4. «Мы пойдем с то¬
бой полоть кукурузу», — поспешно отозвались Башир
и Шаризат. (Башир и Шаризат поспешно согласились
идти с ним полоть кукурузу.)
7.	Обратите косвенную речь в прямую.
1. Председатель колхоза заявил, что он приветст¬
вует хороший почин школьников. («Я приветствую
хороший почин школьников»,— заявил председатель
колхоза.) 2. Бригадир посоветовал ребятам учиться j
лучших кукурузоводов его бригады. («Советую вам,
ребята,— сказал бригадир,— учиться у лучших куку¬
рузоводов моей бригады».) 3. Директор школы пре¬
дупредил юннатов, чтобы они не бросали начатого
дела. («Не бросайте начатого дела»,— предупредил
юннатов директор школы.)
8.	Исправьте предложения.
1. Бригадир интересовался и хвалил ребят. (Бри¬
гадир интересовался работой ребят и хвалил их.) 2. На
заседании педагогического совета слово было предо¬
ставлено лучшим юннатам: Бетрозов Алим, Хачуро-
ва Фатима и Кафоев Залим. (На заседании педагоги¬
ческого совета слово было предоставлено лучшим
юннатам: Бетрозову Алиму, Хачуровой Фатиме и
Кафоеву Залиму.) 3. На прилавке лежали фрукты, а
также яблоки, груши, сливы и айва. (На прилавке ле¬
жали яблоки, груши, сливы, айва и другие фрукты.)
4.	Придя на выставку, у ребят поднялось настроение.
(Когда ребята пришли на выставку, у них поднялось
настроение.)
БОЛЬНОМУ ОКАЗАНА ПОМОЩЬ
Горы. Чабаны. Несчастный случай. Врач. Вертолет.
Выздоровление.
157

Вопросы для беседы
1.	В чем состоят обязанности чабана?
2.	Какой несчастный случай мог произойти с од¬
ним из чабанов?
г 3. Почему пострадавший нуждался в срочной ме¬
дицинской помощи?
4.	Какими средствами была извещена об этом
Скорая помощь?
5.	Какие меры были приняты для спасения ча¬
бана?
Словарная работа
Горы — красивые, величественные; лес — густой,
тенистый; трава — высокая, сочная.
Чабаны — пасут скот, перегоняют с одного места
на другое; охраняют скот от хищных зверей; заботят¬
ся, чтобы овцы не отбивались от стада.
Чабан мог — поскользнуться, оступиться, упасть,
ушибиться, повредить руки или ноги.
Скорая помощь, врач, хирург, человек самой гу¬
манной профессии.
Работа над предложением
1.	Допишите окончания.
С утр... стоял... ясн... солнечн... погод... Небо был...
светл..., лучезарн... Во втор... половин... дня на запад...
показал...сь лилов... туча. Хлын...л дождь, и потекл...
ручьи. В бур... отбил...сь от стада два баран... Чабан
Мухтар Коцев отправился искать пропавш... живот¬
ных.
2.	Обратите сложносочиненные предложения в
сложноподчиненные.
Сверкнула молния, и грянул гром. (Как только
сверкнула молния, грянул гром.) Подул сильный ве¬
тер, и овцы попрятались. (Овцы попрятались, так как
подул сильный ветер.) Пропали бараны, и чабан за¬
беспокоился. (Чабан забеспокоился, так как пропали
бараны.) Дождь продолжал лить, но Мухтар пошел
в горы. (Хотя дождь продолжал лить, Мухтар пошел
в горы.) Было темно, и он оступился. (Так как было
158

темно, он оступился.) Площадка была невелика, но
летчик все же посадил на нее вертолет. (Хотя пло¬
щадка была невелика, летчик все же посадил на нее
вертолет.)
3.	Исправьте предложения.
1.	Врач сделал как операцию, а также перевязку.
(Врач сделал как операцию, так и перевязку. Врач
сделал и операцию и перевязку.) 2. Скорая помощь
послала опытного хирурга и который был смелым.
(Скорая помощь послала опытного и смелого хирурга.)
3.	Хирург взял бинт и йод, которым смазал и перевя¬
зал рану. (Хирург смазал йодом рану и перевязал ее
бинтом.) 4. Больной Мухтар читал газеты, а также
«Кабардино-Балкарскую правду». (Больной Мухтар
читал газеты, в том числе и «Кабардино-Балкарскую
правду».)
УДАЧНАЯ ОХОТА
Зима. Утро. Свежий снег. Охотник. Лес. Облава.
Волки. Удачная охота.
На вводных занятиях уместна беседа по такому
примерно плану:
1.	Какой вред приносят сельскому хозяйству вол¬
ки? (очевидно, ученики приведут примеры).
2.	Как уничтожают этих хищников?
3.	Что такое облава и как она проводится?
4.	Почему по свежему снегу легче выследить
зверя?
Говоря о вреде, причиняемом сельскому хозяйству
волками, учитель одновременно разъясняет: поголов¬
ное истребление волков недопустимо. Какое-то коли¬
чество этих хищников должно оставаться в лесу, где
они выполняют роль своего рода санитаров. Дело в
том, что добычей волков становятся прежде всего за¬
болевшие животные, благодаря чему инфекционные
болезни не распространяются среди здоровых. А эти
последние, спасаясь от волков, тренируют мускулы,
легкие, сердце, что необходимо для каждого живого
организма.
Сочинение может быть домащним. Это даст воз¬
можность ученикам хорошенько обдумать сюжет,
159

творчески его домыслить описанием зимнего утра,
рассказом о сборах охотников, острыми положениями,
которые могли создаться на облаве.
СОЧИНЕНИЕ ПО ПОСЛОВИЦЕ
От сочинения по данному сюжету естественно пе¬
рейти к сочинению на предложенную учителем тему.
В этом отношении благодарный материал дают посло¬
вицы, так как они нередко заключают в себе ядро
сюжета.
Обсуждается, например, пословица: «Поспешишь—
людей насмешишь».
Прежде всего учитель предупреждает учащихся,
что эта пословица вовсе не оправдывает людей бес¬
печных, ленивых и медлительных. Она учит серьезно¬
му, добросовестному отношению к делу, предупрежда¬
ет против легкомысленной торопливости, приносящей
вред.
Обсуждаются примеры, иллюстрирующие справед¬
ливость пословицы: наспех выполнено домашнее
задание — и ответ ученика вызывает смех товарищей.
Поспешили с ремонтом трактора — оказались недо¬
делки. Кое-как вспахал тракторист землю — она не
дала хорошего урожая.
Сочинения по пословице могут быть в форме рас¬
суждения или рассказа с выводом. Сочинение первого
типа труднее. Оно доступно лишь наиболее подготов¬
ленным учащимся. План сочинения-рассуждения со¬
ставляется под руководством учителя. В одном случае
ученики начнут с разъяснения общего смысла посло¬
вицы, а затем проиллюстрируют сказанное соответст¬
вующими примерами (дедукция), в другом наоборот:
сначала приведут примеры, а потом сделают выводы
(индукция).
IV. СОЧИНЕНИЕ — ОБСУЖДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЛЬ¬
НОГО ТЕКСТА
Содержание документального текста изменять не
рекомендуется, но обсудить и дополнить его можно, и
сочинение в таком случае принимает характер рас¬
суждения.
160

УРОК ПРАВОСУДИЯ .
Преступник убегал. Работники линейного от¬
деления милиции неотступно его преследовали.
Предупредили — дважды выстрелили вверх, но
тот не остановился. Третий раз пуля настигла
убегающего. И сразу операционный стол...
Сложная операция еще не окончена, как воз¬
никает новая опасность. Нужна кровь! В этом
спасение. Но в больнице ее оказалось мало —
около литра. А нужно еще.
Куда звонить? К кому обращаться? Преступ¬
ника задержали на вокзале. Он не местный. На
вокзале требовал деньги у женщин, угрожал но¬
жом. На этом и попался.
Хирург П. Довгалюк набирает номер телефона
районного прокурора Я. Щеглова.
— Яков Федорович? Что делать? Преступник
может умереть. Срочно нужна кровь.
С такой необычной просьбой к прокурору об¬
ращались впервые, хотя он работает не один де¬
сяток лет. Его помощники Дмитрий Викторович
Кравчук и Александр Ильич Варил не колеба¬
лись :
— Если надо, готовы дать кровь. У нас как
раз первая группа...
Через несколько минут у юристов взяли че¬
тыреста граммов крови.
Вместе с кровью оперированному влились и
силы. Сейчас он выздоравливает. Уже ходит.
— Как же дальше жить-то будешь? — спро¬
сил я его.
— Только не так, как раньше...
— А знаешь, кто тебя спас?
— Врачи...
— И еще два прокурора...
— Неужели?..
Сначала он не поверил. Потом разволновался.
Долго не мог понять, почему те, кто стоит на
страже законов, кто скоро станет определять его
вину перед обществом, в минуту опасности при¬
шли на помощь и спасли ему жизнь.
11 Заказ № 2786
161

Иван Фоторанчук будет отвечать за свои пре¬
ступные действия. Но еще на больничной койке
он многое понял, ибо получил настоящий урок
советского правосудия, урок, который, надо наде¬
яться, перестроит его жизнь.
П. Ткаченко, «Неделя», 1971, № 28.
Мы рекомендуем организовать беседу так, чтобы
она подготовила учеников к сочинению типа рассуж¬
дения.
Вопросы для беседы
1.	Какое преступление совершил Иван Фоторан¬
чук?
2.	Почему правы были милиционеры, применив
оружие?
3.	В чем проявилась гуманность советской меди¬
цины?
4.	Почему поступок советских прокуроров мы
считаем великодушным? бескорыстным? (Личных
симпатий к преступнику работники юстиции, конечно,
не питали, но кровь свою для спасения жизни челове¬
ка они отдали.)
5.	Какое впечатление это произвело на Фоторанчу-
ка?
6.	Размышления по поводу корреспонденции.
Слова для справок:
Прокурор, следователь, работник юстиции; пре¬
ступник, обвиняемый.
Врач, хирург, медицинская сестра (медсестра);
переливание крови, операция; группа крови.
Работа над предложением
1. Дополните предложения придаточными соглас¬
но вопросам.
1. Милиционер выстрелил, (когда?). 2. (Несмотря
на что?), врачи оказали Фоторанчуку помощь.
3.	Жизнь раненого могла быть спасена, (при каком
условии?). 4. Через месяц должен состояться суд,
(какой?).
162

2.	Преобразуйте косвенную речь в прямую.
1. На суде обвиняемый заявил, что он признает
свою вину и очень раскаивается в совершенном им
преступлении. (На суде обвиняемый заявил: «Я при¬
знаю свою вину и очень раскаиваюсь в совершенном
мной преступлении».) 2. На вопрос медицинской
сестры, кто спас его жизнь, Фоторанчук ответил, что
этим он обязан врачам. («Кто спас вам жизнь?» —
спросила медицинская сестра. «Этим я обязан вра¬
чам», — ответил Фоторанчук.)
3.	Исправьте предложения.
1. Врач был убежден о необходимости перелива¬
ния крови (убежден в необходимости). 2. Фоторанчук
считал, что будто прокурор — его личный враг. (Фо¬
торанчук считал, что (или будто) прокурор — его лич¬
ный враг. Или: Фоторанчук считал прокурора своим
личным врагом.) 3. Прокурор выступал на суде, кото¬
рый отдал свою кровь обвиняемому. (Прокурор, кото¬
рый отдал свою кровь обвиняемому, выступал на
суде.)
Сочинение
Примерный план
1.	Обстоятельства, при которых Иван Фоторанчук
попал в больницу.
2.	Смертельная опасность.
3.	Великодушие прокуроров.
4.	Размышления преступника о своих спасителях.
СКОРАЯ ПОМОЩЬ ДЕЛЬФИНУ
Это случилось летним утром в Анапе. Дель¬
фин плыл к берегу, не обращая внимания на ку¬
пающихся курортников. Несколько человек по¬
могли ему выбраться на песок. Моментально
собралась толпа.
Матросы-спасатели курортной поликлиники
«Анапа» Сергей Плужников и Владимир Зотов
взяли животное на руки. Дельфин не сопротив¬
лялся. На шлюпке его вывезли в море. Но как
только выпустили, он снова ринулся в сторону
11*
163

пляжа. Пытались отпугивать его — безуспешно.
Спасатели заметили кровь в шлюпке и догада¬
лись, что дельфин ранен.
Когда он вторично выбросился на пляж, мед¬
сестра Екатерина Марцынюк нашла и продезин¬
фицировала его рану, смазав ее обыкновенной
зеленкой. Плужников и Зотов вновь повезли ра¬
неного в море. Теперь дельфин сделал прощаль¬
ный заплыв вокруг шлюпки и ушел вдаль.
А спустя некоторое время вблизи пляжа
появилась целая стая дельфиной. Они резвились
и, казалось, благодарили за спасение своего соро¬
дича.
В. Усольцев, сотрудник Анапского территориально¬
го совета по управлению курортами профсоюзов.
Анапа
«Известия», 10 июля 1971 г.
Вводные занятия
Интерес к дельфинам в наше время чрезвычайно
велик. Статьи и корреспонденции в газетах и журна¬
лах способствуют этому.
Задав ученикам вопрос о том, что им известно о
дельфинах — их образе жизни, об их уме, учитель
вызовет оживленный разговор — и быль и небыль
наговорят ученики ’.
1 Рекомендуем учителю такую литературу о дельфинах:
«Куда приведет неведомая дорога?» — интервью, взятое журна¬
листами у советских научных работников Яблокова и Бель¬
ков и ч а. Помещено в журнале «Вокруг света», 1969, № 8; «Дом
дельфина и человека», там же, без подписи; Джим Хейзлвуд.
Хозяева моря. «Наука и жизнь», 1969, № 11. Этот же материал,
но под названием «Диалог с косаткой», опубликован в «Неделе»,
№ 34, 1971 г.; проф. А. С. Константинови проф. Н. И. Л а-
р и н а (редакторы). Удивительное в жизни животных. Изд. Сара¬
товского университета, 1966; Елена Озерецкая. Дельфин —
мой кузен. «Хочу все знать» (сб., Л., Детгиз, 1968); Джон Б а р-
б о р. И снова о дельфине. «Наука и жизнь», 1971,	№ 1;
Дж. Лилли. Человек и дельфин. Изд-во «Мир», 1965 ;*П е т р
Б о б е в. Белый лоцман. Изд. литература на иностранных язы¬
ках. София, 1962; Роллан де ля Пуап, Герой Советского
Союза. Разумное животное. «Техника молодежи», 1971, № 4;
проф. А. Г. Томилин. История слепого кашалота, изд. «Нау¬
ка», 1965; Ж. И л л ю д. Ученые начинают расшифровывать язык
дельфинов. «Наука и жизнь», 1967, № 12, стр. 54—59.
164

Примерное содержание сообщения учителя
Дельфины — млекопитающие животные. Живут в
воде, но, чтобы набрать воздуха, они выплывают на по¬
верхность. Ученые насчитывают более семидесяти
видов дельфинов, наибольшей известностью пользу¬
ются афалина (водится и в Черном море), косатки
(крупные, до трех и более тонн весом), белобочка.
Дельфины — ближайшие родичи китов и кашалотов.
Легенды и сказания о дельфинах сохранились с
древнейших времен. Научное же изучение этих живот¬
ных началось лишь в последние десятилетия.
Все поражает в дельфинах. Всю жизнь они прово¬
дят в движении. Остается тайной, когда дельфин спит.
Он непрерывно плавает у самой поверхности воды,
поднимаясь, чтобы захватить воздуха. Высказывается
предположение, что у этого животного поочередно
бодрствует, а стало быть, и поочередно отдыхает, то
одна, то другая половина мозга. Дельфины развивают
скорость до 40—55 километров в час, причем наблю¬
дателю со стороны кажется, что они для этого тратят
мало усилий.
Другая особенность: дельфины обладают способ¬
ностью ориентироваться и получать информацию о
предметах в абсолютной темноте средствами эхолока¬
ции, т. е. по отраженным звукам. Тоже загадка для
ученых.
«На первом месте у них (дельфинов.— Н. К.),—
заявляет советский ученый Белькович,— судя по все¬
му, стоит кожное чувство. Они «видят» кожей в такой
мере, в какой мы видим глазами. Мы даже не можем
себе представить, какой тут перед нами открывается
мир».
Один древнегреческий писатель утверждал: «Из
всех живых существ дельфину лишь природа дарова¬
ла то, что ищут лучшие философы — способность к
бескорыстной дружбе. Хотя ему и ничего не нужно
от людей, он их великий друг и многим оказывал он
помощь».
Действительно, трудно объяснить бескорыстный
интерес дельфинов к людям. То, что собака, скажем,
привязана к человеку, понятно: человек ее кормит.
165

Дельфин же от человека нисколько не зависит и ни¬
чего от него не получает. А между тем известны слу¬
чаи, когда дельфины охраняли в море людей от акул,
наводили рыбаков на косяки рыб, спасали утопаю¬
щих.
«Тому, кто по несчастью оказался среди волн, сле¬
дует плыть, уповая на помощь дельфинов или бо¬
гов»,— советовал древнегреческий философ Платон.
А вот примеры, документально засвидетельство¬
ванные :
«Во Флориде в 1943 г. произошел интересный
случай, который был описан в американском
журнале «Естественная история». Тонущую жен¬
щину спас дельфин. Женщина купалась недалеко
от берега и попала на глубокое место, где было
сильное течение. Она уже теряла сознание, как
вдруг почувствовала, что ее кто-то сильно толк¬
нул к берегу. Очутившись в безопасности, еще
очень слабая, она хотела поблагодарить спасите¬
ля, но... в воде никого не было, кроме одного ны¬
ряющего дельфина вблизи и другого поодаль.
Подбежавший очевидец рассказал женщине, что
ее вытолкнул из воды дельфин в тот момент,
когда она, обессиленная, пошла ко дну» Ч
Аналогичный случай произошел во время второй
мировой войны: «американские летчики, потерпев
аварию над Тихим океаном, спасались на надувном
плоту, и дельфины подталкивали их плот по направ¬
лению к суше» 1 2.
Эти удивительные животные нередко подплывают
к отдыхающим на берегу людям.
«В начале 1955 года на северном острове Но¬
вой Зеландии близ местечка Апонони в заливе
стал появляться дельфин-афалина, который под¬
плывал к купающимся и резвился вблизи них
продолжительное время. Он позволял трогать
1	А. Г. Томилин. История слепого кашалота. Изд-во «На¬
ука», 1965, стр. 125.
2	Джон Барбер. И снова о дельфинах. «Наука и жизнь»,
1971, № 1, стр. 111.
166

себя руками, чесать веслом или шваброй и вскоре
научился играть в воде с мячом, ловко подбра¬
сывая его клювом. Перед восхищенными зрите¬
лями он иногда демонстрировал высокие прыж¬
ки.
...Среди многих купальщиков дельфин явно
предпочитал компанию детей, но особое пристра¬
стие питал к 13-летней девочке Джиль Беккер,
которая часто и подолгу купалась и была с ним
всегда ласковой. Он умел быстро распознавать
ее, безошибочно подплывал к ней, если даже она
удалялась от прочих купальщиков. Дельфин не¬
однократно позволял ей садиться себе на спину
и провозил на какое-то расстояние. Он «разре¬
шал» также подсаживать на себя детишек и ка¬
тал их, не ныряя в воду.
Слава об этом кротком дельфине, получившем
кличку Апо-Джек, разнеслась далеко за пределы
Новой Зеландии, и к местечку Апонони со всех
сторон стали стекаться тысячные толпы туристов,
чтобы посмотреть «новозеландское чудо». «Зна¬
менитость» без конца снимали как голливудскую
кинозвезду и даже посвятили этому событию
специальный кинофильм...
...Для защиты уникального животного ново¬
зеландское правительство издало специальный
указ, запрещающий трогать дельфинов в бухте
Харбор. Но любимец публики был вскоре обна¬
ружен мертвым...
...Около погибшего собралась большая толпа
и похоронила его возле мемориальных сооруже¬
ний городка. Люди усыпали могилу животного
цветами и даже решили построить ему памятник
в виде каменной статуи дельфина»
Общаясь с людьми, дельфины очень быстро и
охотно учатся самым различным упражнениям. Неред¬
ки случаи, когда они сами придумывают цирковые
номера.
«Афалины обучались ловить пищу на лету,
аккуратно брать рыб с тарелок, хватать корм
1 А. Г. Томилин. История слепого кашалота. Изд-во
«Наука», 1965, стр. 128—129.
167

из рук и даже изо рта дрессировщика с высоты
почти пяти метров. Они позволяли запрягать се¬
бя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком
и домашним животным, подносили брошенную в
воду вещь, прыгали, как собаки в цирке, через
горящий или затянутый бумагой обруч, демон¬
стрировали игру в баскетбол..., с большой точно¬
стью с расстояния шести метров забрасывали
мяч в корзину» *.
Играют в баскетбол афалины на уровне мастера
спорта.
Любят музыку, но мелодичную. Так, дельфины
плыли за теплоходом «Ковель», когда на нем играла
ласкающая слух музыка. Но как только переключили
на западный джаз,— ценители музыки уплыли. («Из¬
вестия», 23/V — 1963 г.)
«...В Тихоокеанской Маринлэнде (океанариу¬
ме) существует, например, хор дельфинов, кото¬
рые при взмахе дирижерской палочки или при
соответствующем словесном приказе начинают
петь, причем их пение напоминает вой сирены» 1 2.
У дельфинов развито чувство взаимопомощи. Как
уже говорилось, они должны через короткие проме¬
жутки времени выплывать, чтобы забрать воздуха. И
если дельфин в стае почему-либо не может всплыть,
другие помогают ему это сделать, притом даже тогда,
когда самим спасателям угрожает опасность. На сиг¬
нал бедствия, подаваемый пострадавшим, безотказно
откликаются его сородичи.
В Азовском море был случай, когда группа сотруд¬
ников Гидробиологического института работала в рай¬
оне ставных неводов у косы Обиточной. Внимание
людей привлекло непонятное поведение дельфина: он
кружил вокруг ставника, издавая звуки, похожие на
рыдания. Рыбаки обнаружили в сетях маленького
дельфиненка, который терял последние силы, стре¬
мясь вырваться из западни. Поймав малыша, люди
1	А. Г. Томилин. История слепого кашалота. Изд-во ♦На¬
ука», 1965, стр. 41—42.
2	Дж. Лилли. Человек и дельфин. М., изд-во «Мир», 1965,
стр. 16—17.
168

бережно опустили его по другую сторону ставника.
Вот уж было радости — самка нежно прижималась
к дельфиненку, а он ластился к ней. Потом мать отве¬
ла детеныша на безопасное расстояние в море и быстро
возвратилась обратно. Она несколько раз обошла во¬
круг ставника, всем своим поведением и трубными
звуками как бы благодаря рыбаков.
Сказанное о дельфинах вызывает такие вопросы:
насколько способны эти животные к рассудочной дея¬
тельности, существуют ли у них средства общения и
какие, каковы перспективы «взаимопонимания» меж¬
ду дельфинами и людьми.
Оказывается, у дельфинов большой и высокораз¬
витый мозг. Ученый Яблоков приводит пример, когда
крупный специалист по высшей нервной деятельности
ошибся, приняв мозг дельфина за мозг человека. По¬
скольку, как утверждает Яблоков, мозг дельфина по
объему и по сложности строения похож на человече¬
ский, то объем информации, которую он перерабатыва¬
ет, должен быть очень велик.
«Дельфины между собой широко общаются —
это ясно. Информацию они, видимо, передают
огромную, но уже здесь не все очевидно. Можно
лишь сказать со всей определенностью, что дель¬
фины обмениваются не односложными понятия¬
ми, как, например, птицы или другие млекопи¬
тающие. Но уж слишком их «речь» отличается
от нашей»
Без хороших средств связи невозможно было собы¬
тие, о котором рассказывает цитированный выше
Белькович:
«Несколько десятков тысяч дельфинов одного
вида вдруг сосредоточились на пятачке в 20—30
квадратных километров. Что такое несколько де¬
сятков тысяч дельфинов? Это половина дельфинь¬
его населения такого океана, как Индийский или
Атлантический. И все собрались в одно место...
Зачем?! Почему?! Уж во всяком случае не для
«совместной трапезы», потому что, сколько бы
1 Белькович. Куда приведет неведомая дорога. (Интер¬
вью). «Вокруг света», 1969, № 8, стр. 15.
169

там ни было пищи, такое сборище дельфинов
уничтожило бы ее в мгновение ока... Так что же
их побудило собраться в эту сверхстаю? Гадать
сейчас совершенно бесполезно. Мы мало знаем о
том, как дельфины живут на свободе» Ч
Делаются попытки обучить дельфинов человече¬
скому языку, но те немногие слова, которые кое-как
произносят дельфины, не речь, а подражание речи.
Видимо, более перспективно: не дельфину овладевать
языком человека, а человеку идти по пути изучения
дельфиньего «языка», используя для этого новейшую
технику в целях улавливания звуков, радиоволн и
всего того, что может служить средством общения
дельфинов.
Перспективы же содружества человека и дельфина
чрезвычайно заманчивы. Оно много может дать и в на¬
учном и в чисто практическом отношении.
Вот что говорит знаменитый ныряльщик Жак
Майоль о дельфинах-афалинах:
«Животные многому нас могут научить.
Дельфины в частности. Это славные, умные су¬
щества: они обладают качеством, которому че¬
ловек может позавидовать — неизменной жизне¬
радостностью. Лучшего партнера и учителя труд¬
но найти. Они, как и мы, дышат воздухом, им
точно так же надо всплывать после нырка. Раз¬
гадывая секреты их умения долго находиться под
водой, я пытался им подражать и с ними тягать¬
ся» 1 2.
Рассказывая о косатках, Джим Хейзелвуд, напри¬
мер, утверждает, что их сообразительность, способ¬
ность нырять на большую глубину, дружелюбие по
отношению к человеку дают возможность этим живот¬
ным выполнять подводные работы значительно лучше,
чем это делает человек, даже вооруженный совершен¬
1	Белькович. Куда приведет неведомая дорога (Интер¬
вью). «Вокруг света», 1969, № 8, стр. 13.
2	«Меня пугает радость погружения», репортаж, помещенный
в журнале «Вокруг света», 1971, № 9, стр. 27—28.
170

ным снаряжением. Но для этого, как добавляет автор,
косатку надо «уговорить».
Примеры такого использования дельфинов есть.
Так, дельфин Таффи оказывал существенную помощь
ученым подводной лаборатории «СИЛЭЙ II».
«Таффи служил для них почтальоном. Он
доставлял на дно депеши, упакованные в водоне¬
проницаемую сумку, перевозил на себе разные
инструменты с поверхности на дно и обратно.
Таффи научился реагировать на сигнал бедствия.
Услышав сигнал, который подавался с расстоя¬
ния полукилометра, Таффи тащил спасательный
трос к ныряльщикам... При этом он без труда об¬
наруживал людей в такой мутной воде, где сами
люди могли видеть не дальше, чем на метр» ’.
Корреспонденция, которую мы с вами прочитаем,
даст вам материал для размышления и интересного
сочинения.
Дело происходит в Советском Союзе, в Анапе, на
побережье Черного моря. (Чтение текста.)
Беседа
Сообщение учителя о дельфинах, разговор об об¬
разе их жизни и уме, чтение корреспонденции — все
это обеспечит активность учащихся.
Вот примерный перечень моментов, на которых, по
нашему мнению, полезно остановиться.
1.	Утро на берегу моря. (Демонстрируется фото
морского пляжа.)
Ученики описывают морской берег, усеянный от¬
дыхающими.
2.	Что-то непонятное показалось вдали.
Отдыхающие заметили вдали какой-то странный
предмет, приближающийся к берегу. Все заинтересова¬
лись, что бы это могло быть. Высказываются предпо¬
ложения. (Какие предположения? Не исключены и
наивные.)
3.	Подплыл дельфин.
'Джон Барбер. И снова о дельфине. «Наука и жизнь»,
1971, № 1, стр. 113.
171

Всеобщее удивление. Раздаются восклицания (ка¬
кие?) Матросы-спасатели бережно увозят дельфина в
море.
Разгорелся спор о причинах, побудивших дельфи¬
на выброситься на берег. (О дальнейших событиях
спорщики не знают, это ученики должны учесть.)
4.	Дельфин приплыл вновь.
Гул изумления. Восклицания (какие?). Спорить
стали пуще прежнего.
Кровь на дне шлюпки. Сообщил об этом матрос.
Поднялась суета. Восклицания удивления. Зовут вра¬
ча. Каждый старается дать совет (какие, например?)
5.	Дельфина лечат.
Медсестра Екатерина Марцынюк дезинфицирует
рану. И здесь, как обычно бывает в таких случаях,
множество советов.
Плужников и Зотов увозят дельфина.
6.	Люди не успокоились.
Все взволнованы. Новые предположения и горячие
споры. С нетерпением ждут возвращения матросов.
7.	Рассказ матроса (с использованием прямой
речи).
8.	На другой день.
Стая дельфинов приветствует отдыхающих. Бур¬
ный восторг на берегу. Восклицания (какие?).
Словарная работа
Слова для справок:
Анапа, пляж, курортник, отдыхающий, поликли¬
ника, шлюпка, аквалангист, спасатель, медсестра, де¬
зинфекция, продезинфицировать, зеленка.
Дельфин, кашалот, афалина, косатка, белобочка,
сородич.
Эхолокация, океанарий.
Дельфин — показался, появился, приплыл, под¬
плыл, рванулся, сделал прощальный заплыв.
Дельфины — подплыли, резвились, выскакивали
из воды.	*
Интерес, внимание, пристальное внимание, всеоб¬
щее удивление, восторг, восхищение, гул изумления,
шумная радость, гул одобрения; люди озадачены, по¬
ражены, потрясены.
172

Работа с предложением. (Вопросы и задания)
1.	Дополните так, чтобы получились сложнопод¬
чиненные предложения с придаточными того вида,
какого требует вопрос.
В Анапу летом съезжается много отдыхающих,
(почему?). На морской пляж пришли люди, (с какой
целью?). Кто-то первый заметил, (что?). Все стали
смотреть туда, (куда?). (Несмотря на что?), никто сра¬
зу не понял, в чем дело. (Когда?), все увидели, что
это был дельфин. Это был случай, (какой?).
2.	Напишите два сложноподчиненных предложе¬
ния, чтобы в одном из них слово «дельфин» было под¬
лежащим главного, а в другом — придаточного.
3.	Передайте содержание этой сцены, используя
предложения с прямой речью.
Когда матросы увезли дельфина в море, на бере¬
гу разгорелся спор. Одни считали, что дельфин вы¬
бросился на берег с целью самоубийства. Другие
объясняли удивительное поведение дельфина пресле¬
дованием его в море сильными хищниками. Им возра¬
жали, указывая на отсутствие в море хищников,
которые могут угрожать дельфину. Загорелый, как
египтянин, студент напомнил слова Шекспира о том,
что на свете есть многое, чего не снилось нашим муд¬
рецам. На это ему ответили, что задача ученых с по¬
мощью науки разгадывать эти «сны».
4.	Какие восклицания могли быть, когда дельфин
приплыл первый раз? приплыл второй раз? показа¬
лась стая дельфинов?
5.	Чем различаются между собой по смыслу сле¬
дующие пары предложений:
а)	Все стоявшие на берегу не понимали, в чем дело.
Не все стоявшие на берегу понимали, в чем дело.
б)	Мы читали много рассказов об уме дельфинов.
Об уме дельфинов мы читали много рассказов.
6.	Исправьте предложения.
1.	Мы полны горячим желанием прочитать книгу
о дельфинах (полны горячего желания). 2. О рассказе
матроса мы остановимся в конце сочинения (на рас¬
173

сказе матроса). 3. Мозг дельфина по сравнению с со¬
бакой больше. (Мозг дельфина больше, чем мозг соба¬
ки.) 4. Океанарий должен обеспечить потребность
рыбой для дельфинов. (Океанарий должен обеспечить
потребность дельфинов в рыбе.) 5. За достижения в
изучении дельфинов советские ученые удостоены вы¬
сокой наградой (удостоены высокой награды).
Сочинения
Предлагаем различные варианты срчинений.
1.	Сочинение-описание с элементами рассуждения.
Вступление. (Что я знаю о дельфинах).
а)	Утро на берегу моря.
б)	Удивительные происшествия.
в)	Рассуждение по поводу случившегося.
2.	Рассказ очевидца. (Повествование).
3.	Письмо к ученому по поводу события. (Описа¬
ние с элементами рассуждения).
а)	Описание события.
б)	Что особенно поразило.
в)	Вопросы к ученому.
4.	«В изучении дельфинов есть что-то захватыва¬
ющее». (Яблоков). Последнее сочинение — типа рас¬
суждения.
ЛИТЕРАТУРА
Абельдяева И. Г. Советское искусство в годы разверну¬
того строительства коммунизма. М., изд-во «Искусство», 1964.
А б о л и н а Р. Я. Советское искусство периода развернутого
строительства социализма. М., изд-во «Искусство», 1964.
Аболина Р. Я. Советское искусство периода гражданской
войны и первых лет строительства социализма (1917—1932).
М., изд. Академии художеств СССР, 1962.
Амшинская А. «Аленушка», картина В. М. Васнецова,
М., изд-во «Искусство», 1955.	-j
Антонов А. К. Произведения А. А. Пластова. М.—Л.,
изд-во «Советский художник», 1966.
Архангельская А. И. Владимир Ильич Боровиковский.
М., Изд. ГТГ, 1946.
Еелютин Э. М. Начальные сведения о рисунке и живопис¬
це. М., изд-во «Искусство», 1957.
174

БодановаЕ. И. (редактор). Юному художнику. М., изд.
Академии художеств СССР, 1963.
Будкевич М. В. Картина на уроках русского языка в
V классах. Учпедгиз, 1958.
Веймарн Б. В. Идейное единство и национальное много¬
образие советского искусства. М., изд-во Академии художеств
СССР, 1962.
Верейский С. Иллюстрации к роману М. А. Шолохова
«Тихий Дон». М., изд-во «Советский художник», 1959.
Веселов Г. Н. (редактор). «Ревизор» Н. В. Гоголя в иллю¬
страциях художника К. И. Рудакова. Л., изд. Ленинградского
отделения художественного фонда СССР, 1947.
Волынский Л. Лицо времени. Книга о русских худож¬
никах., М., Детгиз, 1962.
Гальперина Э. (автор статьи и составитель альбома).
Пушкин в изобразительном искусстве. Изогиз, 1961.
Гапеева В. И., Кузнецова Э. В. Беседы о советских
художниках. М., изд-во «Просвещение», 1964.
Голубева Э. И. и др. Беседы о русских художниках.
Л., Учпедгиз, 1960.
Голубков В. В. Методика преподавания литературы.
М., Учпедгиз, 1962.
Голубков В. В. (редактор). Развитие речи учащихся в
процессе обучения в средней школе. М., изд. АПН РСФСР, 1954.
Гор Г. и Петров В. Художник Перов. М., Детгиз, 1953.
Гор Г. иПетров В. Василий Иванович Суриков. М.,
изд-во «Молодая гвардия», 1955.
Жаров А. Великое напутствие. В книге «Воспоминания о
В. И. Ленине», т. IV. М., изд-во политической литературы, 1969.
Гордин А. М. (составитель). Н. В. Гоголь в портретах,
иллюстрациях и документах. М., Учпедгиз, 1959.
Горошкин В. Традиции и новаторство в советском ис¬
кусстве. М., изд-во «Советский художник», 1962.
Г р а б а рь И. Э., К е м е н о в В. С., Лазарев В. Н. (ре¬
дакторы). История русского искусства. М., АН СССР, 1953—1959.
Гурьева Т. Г. (редактор). Краткий словарь терминов
изобразительного искусства. М., изд-во «Советский художник»,
1965.
Дмитриева Н. А. Изображение и слово. М., изд-ro «Ис¬
кусство», 1962.
Докучаева В. (редактр). Иллюстрации к произведениям
литературы (5, 6, 7, 8-е классы). М., изд-во «Советский худож¬
ник», 1964.
Е в г е н ь е в-М аксимов В. Е. Некрасов в портретах и
иллюстрациях. Пособие для учителей школы. Л., Учпедгиз, 1950.
Ермонская В. В. Основы понимания скульптуры. М.,
изд-во «Искусство», 1964.
Зверев Д. Д. Беседы об искусстве на уроках рисования.
Л., Учпедгиз, 1958.
3 и м е н к о В. М. Образ великого Ленина в произведениях
советского изобразительного искусства. М., изд-во Академии
художеств СССР, 1962.
175

Зименко В. М. Советская портретная живопись, М., 1951.
Зименко В. М. Социалистический реализм — творческий
метод советского искусства. М., изд-во «Искусство», 1964.
3 о н о в а 3. Т. Константин Аполлонович Савицкий. М., Го¬
сударственное издательство изобразительного искусства, 1956.
И о в л е в а Л. И. В. М. Васнецов. М, изд. «Художник
РСФСР», 1964.
И о д л о в ич С. Государственная Третьяковская галерея. М.,
изд-во «Советский художник», 1964.
Каган М. С. Коммунизм и искусство, М., «Знание», 1963.
Каганович А. В. М. Орешников. Изд-во «Искус¬
ство», 1950.
Калаушин М. М. (составитель). Пушкин в портретах и
иллюстрациях. Л., Учпедгиз, 1954.
Калошин Ф. И. Коммунистическая идейность и народ¬
ность советского искусства. М., изд. Академии художеств СССР,
1963.
Каменский А. Зрителю о живописи. М., изд-во «Искус¬
ство», 1959.
Каретникова И., Степанян Н., Стародубова В.
Как смотреть и понимать произведения искусства. М., изд-во
«Знание», 1964.
Квитинский Н. М. Картины на занятиях по русскому
языку и литературе в национальной школе. Изд-во «Просвеще¬
ние», 1969.
Кеменов В. С. Историческая живопись Сурикова. 1870—
1880-е годы. М., изд-во «Искусство», 1963.
Кибрик К. Искусство и художник. М., изд-во «Молодая
гвардия», 1959.
Киселева А. Ф. Знакомство с живописью на уроках ли¬
тературы. М., Учпедгиз, 1954.
Коваленская Н. Н. Русский классицизм (живопись,
скульптура, графика). М., изд-во «Искусство», 1964.
К о з л о в А. М. Партийность — основа советского изобра¬
зительного искусства, М., «Художник РСФСР», 1963.
Кожухов В. Н. Рассматривание картин на уроках рисо¬
вания. М., Учпедгиз, 1956.
Корнилова В. И. Виды и жанры изобразительного ис¬
кусства. М., 1961.
Костин В. Что такое художественный образ. М., изд-во
«Советский художник», 1962.
Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся. М., Уч¬
педгиз, 1960.
Ладыженская Т. А. Обучающее сочинение по картине
на уроках русского языка. М., изд-во АПН РСФСР, 1953.
Ляпунова Н. Ф. Иван Николаевич Крамской. М., изд-во
«Искусство», 1964.	.j
Л а п ш и н а Н. П. Русское искусство XVIII в. М., изд. Ака¬
демии художеств СССР, 1963.
Леонов А. И. (редактор). Русское искусство. Восемна¬
дцатый век. М., изд-во «Искусство», 1952.
Леонов А. И. (редактор). Русское советское искусство.
М., изд-во «Искусство», 1954.
176

Лукин Ю. А. Владимир Ильич Ленин о художнике и ху¬
дожественном мастерстве. М., «Знание», 1965.
Мальцева К. В. Руководство к картинам по развитию
русской речи в V—VII классах нерусских школ. М., Учпедгиз,
1959.
Матвеева Н. И. Строительство коммунизма в СССР и
задачи изобразительного искусства. М., изд-во «Советский худож¬
ник», 1962.
Машковцев Н. Книга для чтения по истории русского
искусства. М.— Л., «Искусство», 1948—1950.
Минченков Я. Д. Воспоминания о передвижниках. Л.,
«Художник РСФСР», 1961.
Михалева Н. Г. Сочинения по картине с грамматическим
заданием. «Ученые записки Даугавпилсского госпединститута»,
т. IV, вып. 3, 1959.
Н,е дошивин Г. А. Беседа о живописи. М., изд-во «Моло¬
дая гвардия», 1964.
Немировская М. А. Тема современности в советской
жанровой картине. М., изд. Академии художеств СССР, 1963.
Никифоров Б. М. Тема труда в советском искусстве. М.,
изд. АПН РСФСР, 1960.
Н и к и ф о р ов Б. М. Тема труда в советском искусстве. М.,
изд-во «Искусство», 1964.
Никифоров Б. М. От замысла к картине. Л., изд-во
«Художник РСФСР», 1964.
Н у р о к А. Ю. Советский плакат в борьбе за коммунизм,
М., изд. Академии художеств СССР, 1962.
Н у р о к А. Ю. Мастера советской станковой графики. М.,
изд. Академии художеств СССР, 1962.'
Овсянников М. Ф., Разумный В. А. (редактор).
Краткий словарь по эстетике. М., Политиздат, 1963.
Орлова М. А. Историко-революционная тема в советском
изобразительном искусстве. М., изд-во «Искусство», 1964.
Осипов Д. М. О партийности советской живописи. М.,
1960.
Осокин В. В. Васнецов. М., изд-во «Молодая гвардия»,
1958.
Островский Г. О. Как создается картина. М., изд. Ака¬
демии художеств СССР, 1962.
Паустовский К. Книга о художниках. М., изд-во «Ис¬
кусство», 1968.
Петров В. П. Изложения по картинам. Киручпедгиз, 1960.
Поповкин А. И. (составитель). Л. Н. Толстой в портре¬
тах, иллюстрациях и документах. М., Учпедгиз, 1956.
Прокофьев О. С. Современное искусство социалистиче¬
ских стран Востока, М., изд. Академии художеств СССР, 1961.
Пру д н и к о в а А. В. (редактор). Виды работ по развитию
речи на уроках русского языка (сборник). М., Учпедгиз, 1963.
Прытков В. А. Любимые русские художники. М., изд.
Академии художеств СССР, 1963.
Репин И. Е. Далекое — близкое. М., изд-во «Искусство»,
1955.
Розенблат Г. Г. Картина на уроках литературного
чтения е 5—7 кл. Л., Учпедгиз, 1956.
12 Заказ № 2786
177

Рыбникова М. А. Избранные труды. М., изд. АПН
РСФСР, 1958.
Садовень В. В. Русские художники-баталисты XVIII—
XIX вв. М., 1955.
Ситник К. Т. Николай Алексеевич Касаткин. М., Госу¬
дарственное издательство изобразительного искусства, 1957.
Смирнов С. А., Хлебникова А. В. Методические
указания к пособиям по развитию речи (для учащихся 5—8
классов). Учпедгиз, 1962.
Сокольников М. Александр Михайлович Герасимов.
Жизнь и творчество. М., изд-во «Искусство», 1954.
Сотников А. Т. Литература и изобразительное искусство
в 10 кл. средней школы, М., Учпедгиз, 1959.
Суздалев П. К. Основы понимания живописи. М., изд-во
«Искусство», 1964.
Суздалев П. К. Советское искусство в период Великой
Отечественной войны и первые послевоенные годы. М., изд. Ака¬
демии художеств СССР, 1963.
Тарасов Л. Владимир Егорович Маковский. М., изд-во
изобразительного искусства, 1955.
Тихомиров А. Н. Искусство социалистических стран-
М., изд-во «Знание», 1959.
ТуберовскаяО. М. В гостях у картин. Л., изд-во «Дет¬
ская литература», 1964.
Халами н^с кий Ю. Митрофан Борисович Греков. М., изд-
во «Искусство», 1956.
Чуйков Семен. Заметки художника, М., изд-во «Моло¬
дая гвардия», 1967.
Чуковский К. Современники. Портреты и этюды. М.,
изд-во «Молодая гвардия», 1963.
Чунихина Л. В. (составитель). Наглядные пособия по
литературе в восьмилетней школе. М., изд. АПН РСФСР, 1963.
Шапиро Ю. Г. По Эрмитажу без экскурсовода. М. — Л.,
изд-во «Советский художник», 1966.
Шер Н. С. Рассказы о русских художниках. М., изд-во
♦ Детская литература», 1866.
Ш л ы к о в В. А. Изобразительное искусство Кабардино-
Балкарии. Нальчик, 1963.
Штамбок А. А. Образный строй в произведениях живо¬
писи и литературы. Ж. «Литература в школе», 1965, № 1.
Юркевич Т. Г. Наглядность в преподавании литературы.
М., Учпедгиз, 1955.
Яковлев В. Н. О великих русских художниках. М., изд.
Академии художеств СССР, 1962.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.	Введение	3
II.	Работа по картине	,	...	7
1.	Четвертые и пятые классы	....	11
«Золотая осень» И. И. Левитана		—
«Грачи прилетели» А. К. Саврасова	. . . .	15
«Девятый вал» И. К.. Айвазовского		19
«Письмо с фронта» А. И. Лактионова		23
Скульптура «Воин-освободитель» Е. В. Вучетича ...	30
2.	Шестые и седьмые классы	...	32
«Отдых после боя» Ю. М. Непринцева

«Запорожцы пишут письмо турецкому султану» И. Е. Ре¬
пина		 ...	38
«Допрос коммунистов» Б. В. Нога неона	...	56
3.	Старшие классы	61
«Сватовство майора» П. А. Федотова

«Ремонтные работы на железной дороге» К А. Савицкого.
Картины В. И. Сурикова

«Утро стрелецкой казни» В. И. Сурикова

«Боярыня Морозова» В. И. Сурикова

«Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола»
62
73
78
81
95
2.
III.
I.
Б. В. Иогансона и др.
	111
Распространение сюжета
121
. Четвертые классы
—
Хороший товарищ
. 122
Орел и кошка
.	123
Гроза в лесу
—
В выходной день
124
Прыжок с самолета
—
Утро в пионерском лагере
—
Пятые классы
125
Кабардинский скакун
—
Наш универсальный магазин
125
Наш врач
129
Юннаты
1.30
Спасение детей
132
Честный поступок
135
Поймали шпионов
136
Пионеры в походе.
140
Шестые и седьмые классы
141
В тылу врага
Случай в дороге
	144
Приключение в горах
....	147
Хорошие проводники
....	148
Военная собака
....	149
3.

Тринадцать дней в тайге	.	151
Почтовый голубь	.	—
Строительство электростанции	152
Юннаты школы	154
Больному оказана помощь	157
Удачная охота	159
Сочинение по пословице.	.	160
IV. Сочинение — обсуждение документального текста	—
Урок правосудия	161
Скорая помощь дельфину	163
Литература.
174
Квитинский Николай Михайлович
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НЕРУССКИХ ШКОЛ
(Творческие сочинения на русском языке)
Редактор А. Н. Гизатулина
Художественный редактор И. Г. Абрамов
Технический редактор Б. X. Буздова
‘ Корректор В. А. Вымячкина
Сдано в набор 27/Ш 1973 г. Подписано к печати 24/V 1973 г.
Бумага типографская №2. Формат 84X108 7з2- Физ. п.
л. 5,625. Усл. п. л. 9,45. Уч.-изд. л. 9,35. Тираж 1000 экз.
Заказ. № 2786. 403917. Цена в переплете 35 коп.
Книжное издательство «Эльбрус»
Нальчик, ул. им. адмирала Головко, 6
it
Полиграфкомбинат им. Революции 1905 года*
Управления по делам издательств, полиграфии
и книжной торговли Совета Министров КБАССР
Нальчик, проспект им. Ленина, 33.

Иена 35 коп.
КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЭЛЬБРУС»
НАЛЬЧИК-1973