Автор: Горецкий В.Г. Моро М.И. Шанько А.Ф. Степанова С.В.
Теги: математика письмо начальная школа обучение грамоте для школьников 1 класс
Год: 1988
Текст
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
УЧИМ ЛЮБИТЬ КНИГУ
МАТЕМАТИКА
«м ы начали школьную реформу,
значение которой для будущего стра :ы
трудно пепеоцеь,ть. М сейчас тре¬
буется не формально, о содержательно
подойти к поставленным задачам и кар-
динал%но улучшить качесгоо обучения
и ииспитания подристпющия покол нг«и,
их подготовку к обществ! нно полезно¬
му труду».
Из дпь м.»» I •нарлт.к')! • *<
• 1*»1»и ЦК И1 ¥ М I | 1 *
" н« ИМ 11нм ну I ИI Ь I
•11| «МИ Гт I
«Начальная школа (I—IV классы)
призвана заложить основы всесторон¬
него развития детей, обеспечить фор¬
мирование прочных навыков беглого,
осознанного, выразительного чтения,
счета, грамотного письма, развитой ре¬
чи, культурного поведения. Она долж
на воспитывать добросовестное отно¬
шение к учению и общественно полез¬
ному труду, любовь к Родине».
О дальнейшем совершенствова¬
нии общего среднего образо¬
вания молодежи и улучшения
условий работы общеобразова¬
тельной школы. Постановление
ЦК КПСС и Совета Министров
СССР 29 апреля 1984 г.
Предисловие
В соответствии с «Основными направлениями реформы общеоб¬
разовательной и профессиональной школы» с 1986/87 учебного года
начинается переход к обучению детей с. шести лет, и продолжитель¬
ность обучения в начальной школе увеличивается на один год.
• Для новой четырехлетней начальной школы разработаны учебный
план, программы, на их основе подготавливаются учебники, которые
определяют содержание начального обучения. Разрабатываются ди¬
дактические и методические материалы.
Программы и учебно-методические комплекты построены с учетом
психофизических особенностей младших школьников, в них усилено
унимэиие идейно-нравственному воспитанию, практической направ¬
ленности обучения. Увеличение обучения в начальной школе на один
год позволяет более последовательно и равномерно распределить
материал по годам, сделать его посильным и доступным учащимся.
Все это создает благоприятные условия для решения главных
задач, определенных реформой школы: заложить основы всесторон¬
него развития детей, обеспечить формирование прочных навыков
беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного
письма, развитой речи, культурного поведения, воспитать добросове¬
стное отношение к учению и общественно полезному труду, любовь
г: Родине, а также улучшить физическое развитие детей, эстетиче¬
ское воспитание и познание ими окружающей природы.
Особого внимания потребовала подготовка учебно-методических
комплектов для 1-го класса. Так, в учебно-методический комплект
го обучению грамоте входят «Азбука», «Прописи», «Письмо», мето¬
дическое пособие для учителя; учебно-методический комплект по
математике включает учебник «Математика», «Тетради на печатной
основе», методическое пособие для учителя; впервые подготовлены
»(ниги для внеклассного чтения «Учимся любить книгу», и пособие для
Учителя.
На эффективное использование идей программ, учебно-методи¬
ческих комплектов, интенсификацию учебного процесса в начальном
I а
звене сориентирована серия пособий для учителя по каждому году
обучения.
Она открывается книгой «Обучение в 1 классе», которая состоит
из двух частей: в мерную включены главы «Уроки обучения грамоте»
(авторы Горецкнй В. Г., Кирюшкин В. А. и Шанько А. Ф.), «Уроки
математики» (авторы Моро М. И., Степанова С. В.), «Учим любить
книгу» (материал по внеклассному чтению, авторы Светловская Н. Н.
и Джежелей О. В.); во вторую часть: «Ознакомление учащихся с
окружающим миром» (авторы Сороцкая О. Н. и Федотов Н. В.),
«Уроки трудового обучения» (автор Машинистов В. Г.), «Уроки му¬
зыки» (автор Лисенкова Г. П.), «Уроки изобразительного искусства»
(авторы Кузин В. С. и Шпикалова Т. Я.) н «Уроки физической
культуры» (автор Пензуласва Л. И.).
Предлагаемое для учителя методическое пособие составлено в
соответствии с требованиями программы 1-го класса, в нем раскры¬
ваются методические приемы с учетом возрастных особенностей де-
тей-шестилеток. Дозировка материала, его содержание доступны, по-
сильны детям, что позволит им осознанно усваивать учебный мате¬
риал на уроке, вырабатывать прочные знания, умения по всем учеб¬
ным предметам.
Для поддержания интереса у учащихся, высокой их работоспо¬
собности на уроках при проведении различного рода тренировоч¬
ных упражнений авторы пособия предусматривают активное исполь¬
зование познавательно-дидактических игр, которые снимают уста¬
лость и дают возможность школьникам более эффективно усваивать
учебный материал.
В представленном пособии авторы предлагают разнообразные
приемы, виды работы, методы изложения материала на наглядно¬
образной основе, предусматривают частую смену видов деятель¬
ности с выходом на практическую работу учащихся (например, касса
букв, слогов, работа со счетным и различного рода иллюстратив¬
ным материалом и т. д.).
В главах «Обучение грамоте», «Обучение математике» раскры¬
вается система работы с первыми учебниками, что позволяет фор¬
мировать у учащихся с самых первых шагов общеучебные навыки.
Особенно это относится к организации самостоятельной деятель¬
ности учащихся, обращается внимание на подготовку к самостоятель¬
ной работе и руководство ею.
Так, на уроках математики примерно третья часть времени отво¬
дится на организацию разного рода практических упражнений и де-
4
монстраций с использованием счетного материала; еще треть — са¬
мостоятельной работе в «Тетради с печатной основой», что подготав¬
ливает учащихся к письму цифр.
При обучении письму отдельные уроки учитель может начинать
не с выполнения того или иного бордюра, который подводит к освое¬
нию начертания определенной буквы, а и с воспроизведения ранее
усвоенных букв, написания отдельных слогов, слов на свободных
строках. Это поможет восстановить в памяти пройденный материал,
слабые ученики не будут испытывать затруднения при написании
слов с новой буквой.
В 1-м классе отсутствуют домашние задания, поэтому в разра¬
ботках уроков большое место отводится организации практической
деятельности учащихся в классе.
В пособии предлагаются приемы и методы, которые помогут
учителю реализовать задачи обучения н воспитания средствами
каждого предмета.
Внимание детей-щестилеток в основном произвольное, поэтому
авторами дается система приемов, методов, нацеленных на поддер¬
жание необходимой работоспособности учащихся в течение тридцати
пяти минут.
Например, в методических указаниях по математике раскрывают¬
ся конкретные задачи и результаты изучении (по каждой теме про¬
граммы), перечисляются те наглядные пособия, которые потребуются
учителю, цели каждого урока, содержание, методика и организация
работы на уроке, приводятся образцы типичных упражнений, кото¬
рые должны выполняться учащимися на уроке. По аналогии с ними,
учитывая реальные условия работы с классом, учитель может сам
составить нужное число упражнений по приведенному образцу. Оп¬
ределяя при подготовке к уроку число таких упражнений, учитель
должен ориентироваться на то, что урок математики, как правило,
делится в первом классе на 3 более или менее равных по времени
этапа: различные демонстрации, практические работы с разнообраз¬
ным дидактическим материалом — приблизительно 10 минут, работа
по учебнику — 10 минут и работа в тетради — тоже около 10 минут.
По мере надобности на уроке проводятся одна-две физминутки.
В данных книгах (части I—II) принято поурочное построение
материала, однако каждый из уроков может рассматриваться лишь
как один из возможных вариантов; учитель должен соотнести эти
рекомендации с особенностями класса, с собственным опытом работы.
Это касается конкретного использования на уроке тех или иных ме¬
5
тодических приемов, дозировки учебного материала и распределе¬
ния его на уроке, замены одних приемов, методов работы другими,
использование дидактических материалов, определенных форм на¬
глядности, включения игры и игровых моментов, изменения форм их
сочетания, последовательности.
Используя данные методические пособия, учитель должен забо¬
титься об интенсификации труда учащихся, но не допускать учебной
перегрузки.
Разработки предлагаемых уроков в течение четырех лет прохо¬
дили экспериментально-опытную проверку, в них учтены пожелания
учителей, направленные на совершенствование учебного процесса.
Авторы данного пособия будут признательны за высказанные
пожелания в адрес данной книги для учителя.
Составитель Б. И. Фоминых
РУССКИЙ язык
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ВВЕДЕНИЕ
Обучение элементарному чтению и письму учащихся 6-летнего
возраста осуществляется посредством учебно-методического комп¬
лекта. В его состав входят «Азбука», «Пропиоь» (№ 1, 2, 3),
«Письмо», пособие для учителя. Последнее представляет собой си¬
стему примерных разработок всех уроков обучения грамоте, чтения,
письма и развития речи в 1-м классе новой 4-летней начальной
школы.
Методическое руководство создавалось на основе широкого обоб¬
щения опыта работы учителей, участвовавших в экспериментальном
обучении учащихся-шестилеток, в подготовительных классах и груп¬
пах. Однако каждый нз уроков, включенных в пособие, может рас¬
сматриваться лишь как один- из возможных вариантов в построении
учебных занятий с детьми. При подготовке своих уроков учитель
должен соотнести предлагаемые ему рекомендации с особенностя¬
ми и возможностями класса, который он учит, с собственным опытом
работы по обучению детей грамоте, чтению и письму. Это касается
не только конкретного использования тех или иных методических
приемов, дозировки учебных материалов и поэтапного их распреде¬
ления в рамках отдельного урока, но и разработки ряда уроков, за¬
мены одних приемов другими, использование их в иных вариантах,
подключения определенных видов наглядности, дидактических ма¬
териалов, игровых моментов, изменения форм их сочетания, после¬
довательности, определения количества и характера физкультмину¬
ток и т. д.
Ограниченность объема пособия не позволила его авторам дать
развернутые разработки всех уроков и подробно осветить каждый
из возможных этапов занятий, видов, форм и приемов изучения,
закрепления и повторения учебного материала. И если какой-либо
вид работы встречается только в части уроков, то это не значит, что
к нему не нужно обращаться на многих других. Так, к примеру, почти
во все разработки первых уроков по основному периоду обучения
грамоте включены упражнения в чтении по слоговой таблице. В по¬
следующих же уроках о ней говорится редко. Сделано это по сообра¬
жениям экономии места. Слоговая таблица в течение всего периода
обучения грамоте остается эффективным средством отработки тех¬
ники чтения. Многие учителя почти каждый урок начинают с краткой
7
по времени и энергичной по темпу тренировки в чтении слогов и слов
по классной слоговой таблице (и хором, и индивидуально).
В «Азбуке» отсутствуют некоторые слого-звуковые схемы для
исходных слов, из которых выделяются изучаемые звуки. В раз¬
работках уроков, рассчитанных, примерно, на первые два месяца
работы, даются поэтому изображения соответствующих схем. В даль¬
нейшем же предполагается, что учитель сам составит нужную схему,
заготовит карточку с нею или же прямо начертит ее мелом на доске.
Сказанное относится и к использованию элементов игрового и за¬
нимательного порядка. Их немало в самом учебнике, введены они и
в разработки уроков. Однако их виды и формы могут заметно разно¬
образиться, что, естественно, будет зависеть от особенностей состава
класса, склонностей и стиля работы самого учителя, обеспеченности
наглядными, дидактическими и тому подобными материалами. Так,
только в части уроков, которые даны в пособии, встречается упраж¬
нение занимательного характера «Полубуковка»: учитель выстав¬
ляет на доске или наборном полотне изученные буквы и закрывает их
нижнюю половину, дети по верхней части должны правильно опре¬
делить каждую букву. Подобное упражнение весьма полезно для
выработки техники чтения, поскольку в процессе чтения верхняя
часть начертания букв несет основную зрительно-ориентировоч¬
ную нагрузку. Понятно, что подобного типа упражнения целесообраз¬
но практиковать как можно чаще, желательно распространить на
чтение отдельных слов и даже небольших предложений в 2—4 слова
(они набираются из букв разрезной азбуки или печатаются на до¬
ске, затем нижняя половина закрывается полоской бумаги, а по
верхним буквенным начертаниям дети читают). В равной мере это
распространяется и на подход к использованию на многих уроках
ребусов, упражнений в трансформации (преобразовании) слов, к
проведению словарно-логических упражнений, составлению из раз¬
розненных слов словосочетаний и предложений, уточнению значений
слов по предметным картинкам и иллюстрациям, помещенным в учеб¬
нике, упражнениям в рассказывании и т. д.
Обдумывая, как лучше и эффективнее подключить к урокам обу¬
чения детей грамоте элементы игрового и занимательного характера,,
желательно прежде всего охватить с возможной полнотой и актив¬
но использовать соответствующий материал, имеющийся в учебнике.
Здесь и обыгрывание «веселых человечков», создание с их помощью
различных побудительных ситуаций («Поможем Незнайке!», «Что
затеял Буратино?», «Какую картину нарисовал Веселый Каран¬
даш?»); здесь и разгадывание ребусов, и многочисленные упражне¬
ния, которым можно придать соревновательную направленность: кто
быстрее и правильнее соотнесет заданные слова со схемой или про¬
читает слова, которые получаются посредством замены, вставки,
наращивания, усечения букв (слогов); кто безошибочно установит
наличие или отсутствие определенного звука в словах, которые про¬
износит учитель или которые называются детьми по предметным
картинкам, и т. д. Неизменный интерес вызывает у детей создание
8
«живых картинок» к прочитанным текстам, инсценирование. Все эти
и многие другие задания и упражнения игрового и занимательного
плана могут быть индивидуальными, групповыми или общеклассны¬
ми. Их легко увязать с физкультминутками и другими видами раз¬
рядки, снимающей утомление или предупреждающей ослабление
внимания у детей.
Наибольшие возможности для привлечения элементов игры и за¬
нимательности открываются на уроках обучения первоначальному
чтению. Они кроются в картинности текстового и иллюстративного
материала, дающей толчок детской фантазии, работе творческого
воображения. Этот материал вместе с тем позволяет ребенку в какой-
то мере отвлекаться, рассеивать внимание. Несколько иная картина
наблюдается на уроках обучения первоначальному письму. Здесь сам
материал урока поддерживает высокую сосредоточенность ребенка
на совершенно новом и нелегком для него деле усвоения правильных
начертаний букв, их соединений в словах, верном расположении по¬
следних на строке и т. д. Однако тот факт, что в процессе письма бы¬
вают задействованы не только зрительные, речедвигательные, слу¬
ховые, мыслительные, но и моторные, рукодвигательные факторы,
порождает относительно быстро наступающее у маленького ученика
утомление, преимущественно мышечное. Поэтому на уроках обучения
письму существенная роль отводится физкультминуткам. Они обес¬
печивают хорошую мышечную разрядку. Предпочтительно их про¬
водить в игровой форме, скажем, в имитационной («Покормим
цыплят», «Попилим дрова», «Поколем дрова», «Полетели птички»,
«Закрутился пропеллер» и т. п.).
Наряду с этим отдельным заданиям по обучению первоначаль¬
ному письму можно придать игровой характер. Например, сообщить,
что Буратино приглашает каждого ученика принять участие в кон¬
курсе «Кто лучше раскрасит бордюр?». Можно предложить детям:
«Кто объяснит Незнайке, как надо правильно написать эту букву
(слог, слово)?» Или: «Напишем так, чтобы это понравилось Бура¬
тино!» И т.д.
Современная методика располагает большим запасом разнооб¬
разных игровых и занимательных упражнений, заданий, материалов.
Выбрать из них нужные для данного урока не представляет особого
труда. Но педагогически прицельно это можно сделать, только сооб¬
разуясь с особенностями состава своего класса, своим стилем ра¬
боты.
Учебным планом новой четырехлетней начальной школы для изу¬
чения русского языка в 1-м классе отводится 9 ч в неделю. Из них
5 ч — на-обучение чтению и развитие речи и 4 ч — на обучение
письму и развитие речи. Один раз в неделю из 35-минутного урока
обучения чтению выделяются 17—18 минут для занятий внеклассным
чтением.
В настоящем пособии дается единая нумерация уроков обучения
грамоте, чтения и письма, однако уроки чтения даны в одном разделе,
уроки обучения письму — в другом. Уроки чтения и письма послеаз-
9
бучного периода также даны раздельно. Сделано это для того, чтобы
легче было ориентироваться в системе занятий по каждому из взаимо¬
связанных разделов обучения детей грамоте и развитию речи.
После периода обучёния грамоте (к 15 апреля), наряду с урока¬
ми письма, один раз в неделю проводятся специальные уроки чисто¬
писания.
В приложении предлагается 'примерная разработка такого типа
урока, которая подготовлена старшим научным сотрудником НИИ
школ МП РСФСР Л. Я. Желтовской.
УРОКИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
УРОКИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА
Уроки иа безбуквенном этапе
Урок 1.
Т е м ы: 1 сентября — всенародный праздник День знаний, начало
учебного года.
«Азбука» — первая учебная книга по родной речи.
1. Знакомство с «Азбукой».
Учитель знакомит детей с «Азбукой». Он сообщает, что дети обу¬
чаются в школе по учебникам, что советские школьники обеспечи¬
ваются бесплатными учебниками. Предлагается рассмотреть «Аз¬
буку», ее обложку. Раскрыв книгу, дети видят буквы и картинки:
А — арбуз, У — уточка и др. Тем, кто знает буквы, предлагается их
назвать. Учитель говорит, что «Азбука» — это первая книга, по кото¬
рой дети узнают все буквы и будут учиться читать. .
Перевернув страницу, дети увидят рисунок, на котором изобра¬
жен школьник с любимыми героями детских книг (Незнайкой и Бу-
ратино). Эти веселые человечки будут не раз встречаться на страни¬
цах этого учебника и помогать обучаться чтению и письму. Одно¬
временно учитель объясняет, как надо раскрывать учебник, перево¬
рачивать его страницы, говорит о том, что надо бережно относиться
к книге.
2. Сообщение некоторых правил поведения в классе.
На конкретных примерах учитель объясняет, как надо сидеть за
партой, выходить к доске, обращаться к учителю, отвечать иа задан¬
ные вопросы, приветствовать старших, входящих в класс, и т. д.
3. Рассказ учителя.
На с. 3 дети узнают на портрете Владимира Ильича Лёнина.
Учитель читает стихотворные строки В. Маяковского о В. И Лени¬
не. Затем говорит:
— Великий Ленин был создателем нашего государства.
В. И. Ленин живет п сердце каждого советского человека. Каж¬
дый из пас старается жить так, как учил Владимир Ильич.
10
В. И. Ленин заботился о том, чтобы все советские люди могли
работать, счастливо жить, учиться. Для успешного обучения в нашей
стране созданы все условия: построены и строятся тысячи новых
красивых школ. Партия и правительство проявляют постоянную за¬
боту о школе.
Основным Законом нашего государства — Конституцией СССР
каждому советскому человеку дано великое право на образование,
на учебу. В нашей стране каждый человек учится, для того чтобы
больше знать, многое уметь делать, а потом хорошо трудиться на
пользу всему народу.
День 1 сентября, когда все, маленькие и взрослые, пришли учить¬
ся, отмечается у нас как всенародный праздник — День знаний.
4. Разучивание стихотворения.
Со слов учителя разучивается стихотворение об обучении в школе
(по усмотрению учителя).
5. Чтение стихотворений наизусть. Дети по желанию рассказы¬
вают наизусть известные им стихотворения о школе, о Родине, о
В. И. Ленине. ,
6. Беседа о том, что нужно делать, чтобы хорошо учиться.
Учитель рассказывает н показывает, как надо размещать учеб¬
ные вещи, как ими пользоваться (доставать, убирать, аккуратно
брать и т. д.).
Урок 3.
Тема: Речь (устная й письменная).
1. Беседа по иллюстрации (с. 4—5).
Дети отвечают на вопросы: что вы видите на картине? Как на¬
зывается эта площадь? Куда пришло так много людей? Где находит¬
ся Красная площадь?
Учитель объясняет детям, что Москва — это главный город на¬
шей страны, ее столица.
2. Рассказы детей о Москве.
Учитель предлагает тем детям, которые были в Москве, расска¬
зать, что они там в’иделн. Другие ученики дополняют рассказы своих
товарищей тем, что они узнали о столице нашего государства из
прочитанных им книг, просмотренных кинофильмов, телепередач,
альбомов, фотографий, картин, открыток н т. п.
Можно на уроке продемонстрировать кадры диафильма или диа¬
позитивы, наборы открыток с видами Москвы.
3. Общее представление о речи.
Учитель объясняет, что все, что люди говорят,— это устная речь,
и дает задание внимательно слушать своих товарищей и запоминать,
о чем они рассказывают. Затем он обращает внимание детей на то,
что речь служит для выражения мыслей и чувств. По вызову учителя
отдельные ученики говорят, о чем сообщалось в прослушанных
рассказах, и таким образом оттеняется содержательная сторона
речи.
4. Беседа о труде советских людей.
11
По сюжетной картинке (с. 6—7) ученики отвечают на вопросы:
что художник изобразил на картине? Что вы видите слева? справа?
Какую работу выполняют разные машины? Кто ими управляет? Дети
рассказывают о труде советских людей в городе и деревне. Учитель
выясняет, что знают дети о профессиях своих мам и пап, бабушек
и дедушек. Делается вывод, что в нашей стране главным в жизни
каждого человека является труд. Все: заводы, фабрики, дома, книги,
одежда, еда и многое другое — создано и создается трудом советских
людей.
5. Обобщение.
Подведя итоги урока, учитель говорит:
— Вы отвечали на вопросы — это речь, рассказывали по картин¬
кам — это тоже речь. Любой рассказ, выступление, разговор — все
это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильной
и грамотной устной речи.
Учитель предлагает ученикам аккуратно полистать «Азбуку» и за¬
метить, что можно увидеть на страницах учебника, кроме картинок.
Ученикам объясняется:
— В «Азбуке», кроме картинок, страницы заполнены значками
(буквами). Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки, вопро¬
сы, загадки... Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы
узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. На
уроках чтения и письма вы будете учиться читать и писать.
Дети, которые до школы научились читать, прочитывают для
всего класса слова, напечатанные крупными буквами на доске:
МАМА, МОСКВА, МИР.
— Скоро вы все,—говорит учитель,— научитесь читать. В этом
вам поможет ваш первый школьный учебник — «Азбука».
Урок 5.
Тема: Предложение.
1. Беседа по картинке «В классе» (с. 8).
— Кто нарисован на картинке? Что делают дети? Какое зада¬
ние выполняет мальчик у доски?
Повторяются правила, как вести себя в классе, как надо сидеть
за партой, как выходить к доске, как обращаться к учителю и отве¬
чать па заданные вопросы.
Делается вывод: для школьника учеба — это его основной труд.
На заботу партии и правительства школьники должны отвечать хо¬
рошей и отличной учебой.
Предлагается одному из учеников повторить весь рассказ по кар¬
тинке «В классе». Учитель напоминает, что надо внимательно слу¬
шать то, что говорят другие, т. е. устную речь.
2. Представление о предложении.
Учитель говорит, что речь состоит из предложений, что в каждом
предложении выражается какая-либо мысль, и приводит пример:
Ученик рисует на доске домик.
Здесь не повторяется весь рассказ о школьниках, а высказана
12
только одна мысль, сказано одно предложение. После этого снова
проводится работа по картинке (с. 8) . Предлагается сказать предло¬
жения, отвечая на вопросы: что делают ученики? Что нарисовал
ученик на доске? и т. п. Для оживления работы можно предложить
дать имена изображенным на картинке детям и придумать об от¬
дельных из них предложения (например: Катя подняла руку; Петя
тоже хочет рисовать на доске и др.).
3. Обозначение предложения схемой.
Объясняется, что каждое предложение, даже еще не зная букв,
можно записать, обозначить его. Тогда легче определить, сколько
сказано предложений. Учитель показывает, как можно обозначить
предложение.
На доске учитель изображает такую схему:
].
Поясняется, что начало предложения показано черточкой, вы¬
ступающей над полоской слева, а конец предложения — точкой
справа от полосы. j
Дети должны найти и показать схематическое изображение пред¬
ложения в «Азбуке» (с. 8).
4. Упражнения в определении количества предложений в тексте.
Проводится упражнение: определить на слух количество предло¬
жений в рассказе учителя. Примерный текст рассказа:
Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Начался урок.
Одного ученика вызвали к доске.
Учитель повторяет рассказ с паузами между предложениями,
а вызванный к доске ученик пытается обозначить количество услы¬
шанных предложений заранее заготовленными карточками с графи¬
ческим изображением предложения, последовательно выставляя их
на классном наборном полотне. Учащиеся определяют, что в этом
рассказе — четыре предложения. Соответственно на наборном полот¬
не выставлены четыре карточки со схемами.
Одновременно все ученики выполняют аналогичную работу на
индивидуальных наборных полотнах.
5. Логическое упражнение (учебные вещи), у
По предметным картинкам (с. 8) ученики называют учебные
вещи, указывая их назначение.
Проводится игра «Поможем Незнайке». Там, где поставлен во¬
просительный знак, дети должны сами назвать какой-либо предмет,
относящийся к школьным принадлежностям (ручка, линейка, те¬
традь и т. д.).
6. Составление предложений.
Дети самостоятельно составляют и говорят предложения об учеб¬
ных вещах, указывая их назначение н некоторые другие признаки,
например, Карандашами мы рисуем. Карандаши хранят в коробке
(в пенале). Карандаши бывают разных цветов и т. п.
7. Обобщение.
13
Ученики делают вывод, что они узнали на уроке: речь состоит из
предложений: в каждом предложении выражается определенная
мысль; между предложениями делается остановка (пауза). Кроме
того, дети учились делить речь на предложения.
Урок 7.
Темы: Предложение.
Воспоминание о лете.
1. Составление устного рассказа.
Учитель проводит работу по сюжетной картинке (с. 9). Он пред¬
лагает рассказать о детях, играющих в песочнице:
— Где играют дети? Какие у них игрушки? Что делает девочка?
На какой машине мальчик возит песок? Как она называется? Чем
заняты остальные дети?
2. Повторение о схематическом изображении предложений.
Учащиеся вспоминают, как можно схематически «записать» ска¬
занное предложение, показывают небольшие индивидуальные кар¬
точки, где начертаны полоски — схемы предложений.
3.-Самостоятельная работа..
Учитель произносит два предложения (У девочки в руках мяч.
Мальчик перевозит на машине песок.), а ученики должны на инди¬
видуальном наборном полотне показать с помощью карточек со
схемами, сколько предложений они услышали.
4. Воспоминание детей о летних играх и забавах.
Учитель предлагает детям рассказать, как они провели лето, как
играли и отдыхали, что у них было интересного, что увидели и узнали
нового, где побывали. Одновременно оговаривается, что в рассказе
должно быть столько предложений, сколько обозначено их схемами
на с..8 (например, Летом мы гостили у бабушки в деревне. Там мы
ловили рыбу. Или: Летом наша семья ездила отдыхать к морю. Мне
очень понравилось купаться в теплом море.).
б. Логическое упражнение (игрушки).
Учитель может провести это упражнение по специально по¬
добранным предметным картинкам, расположив их на классном на¬
борном полотне, или по материалу с. 9. Дети называют каждый пред¬
мет в отдельности, а потом общим словом — «игрушки». По образцу
предыдущего урока проводится игра «Замени знак вопроса картин¬
кой».
6. Составление предложений.
Дети самостоятельно составляют и говорят предложения об иг¬
рушках и играх (о мяче, о кукле и т. п.).
Упражнение можно провести в форме игры «Скажем как можно
больше»: об одной из игрушек дети должны сказать как можно боль¬
ше предложений, одновременно фиксируя каждое сказанное пред¬
ложение карточками со схемами, которые выставляются на классном
наборном полотне. Вариант —за каждое сказанное предложение
ученик получает от учителя карточку со схемой. В конце игры под¬
считывается, сколько всего предложений придумал класс (например,
14
о мяче: Мяч круглый. Мой мяч разноцветный. Мяч высоко подска
кивает. У моего брата есть футбольный мяч и т. п.).
7. Обобщение.
• На уроке учились составлять рассказы, определяли в них коли¬
чество предложений. Говорили отдельные предложения. Каждое
предложение выражает определенную мысль. Предложение можно
обозначить в виде схемы.
Урок 9.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Работа по картинке на с. 10.
— Кто нарисован на картинке? Чем они заняты? Умеют ли дети
читать? Что им читает дедушка? Кто уже знает буквы, тот может
сказать об этом, посмотрев на книжку в руках у дедушки.
Учитель напоминает, что для понимания смысла речи и каждого
предложения, из которых она состоит, надо говорить четко, ясно,
неторопливо, с паузой в конце каждого предложения.
Работа по картинке завершается составлением рассказа по ней,
который строится в соответствии со схемами из трех предложений,
например: Дедушка читает внукам сказки. Дети внимательно слу¬
шают. Сказки им очень нравятся.
Учитель просит ответить на вопросы: какое предложение было
сказано первым? Какое вторым? Какое предложение в рассказе
было последним?
2. Рассказывание сказок детьми.
Учитель говорит о том, что сказки, которые дедушка читает ма¬
лышам, дети могут узнать, если посмотрят на картинки на следующей
странице (с. 11). По рисункам на с. 11 дети вспоминают названия
сказок и рассказывают сказки о волке и семерых козлятах, о Красной
Шапочке.
3. Обобщение.
Детиотвечают на вопросы: из чего состоит наша речь? Как узнать,
сколько сказано предложений? Как на схеме обозначается начало
и конец предложения?
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 10.
Тема: Предложение и слово.
1. Составление устного рассказа..
По картинке (с. 12) учащиеся составляют рассказы об уборке
урожая в саду, например: В саду выросло много яблок. Папа соби¬
рает урожай. Дети помогают ему. Или: Кончается лето. В саду созрел
богатый урожай. Все заняты сбором яблок. И т. п.
Учитель предлагает детям говорить рассказ с паузами между
предложениями, чтобы весь класс мог легко определить на слух ко¬
личество сказанных предложений. Ученики слушают рассказы своих
товарищей и отмечают на индивидуальных наборных полотнах с по¬
мощью карточек со схемами количество предложений в каждом.
15
2. Деление предложений на слова.
Из прослушанных рассказов учитель выбирает несколько предло¬
жений, состоящих из двух-трех слов (предложения, в состав которых
входят предлоги, для анализа не используются): Кончается лето.
Созрел богатый урожай. Дети собирают урожай. Яблоки вкус¬
ные и т. п.
Учитель отчетливо произносит предложение и спрашивает уче¬
ников: сколько слов вы слышите в этом предложении? Какое словр
первое? Второе? Анализируются 2—3 предложения.
Делается вывод: предложение состоит из слов.
3. Работа со схемами.
Учитель объясняет:
— Предложение можно записать в виде схемы так, что можно
узнать, сколько в нем слов. Каждое отдельное слово обозначается по¬
лоской, вот такой. (Учитель чертит на доске: I I.)
Здесь одна полоска обозначает одно слово. В схеме две полоски,
значит, в предложении два слова. Как вы думаете, почему в этом
предложении, первое слово обозначено не просто полоской, а поло¬
ской с черточкой впереди? Как можно узнать, что предложение за¬
кончено?
По схемам, данным под рисунком (с. 12), ученики составляют
предложения, состоящие из двух или трех слов: Поспели яблоки;
Мальчик ест яблоко; Дети помогают папе; Все дружно работают и др.
4. Логическое упражнение (инструменты).
Учитель вывешивает на доске предметные картинки (пила, моло¬
ток, мастерок, кисть) и спрашивает детей, знают ли они назначение
этих предметов, какую работу выполняют с их помощью. Затем он
предлагает назвать все эти предметы одним общим словом (инстру¬
менты).
По с. 12 проводится игра «Поможем Незнайке!»1.
5. Закрепление представления о слове.
Ученики один за другим называют изображенные на картинках
предметы. Учитель сообщает: «Когда мы называем какой-то предмет,
то мы произносим слово».
Учитель предлагает загадку: «Два конца, два кольца, а в сере¬
дине гвоздик». Дети говорят отгадку: ножницы. Затем учитель об¬
ращает внимание детей на то, что сказано одно слово.
Учитель напоминает, что каждое слово, даже не зная букв, можно
записать короткой полоской, затем показывает, как это можно сде¬
лать.
Предлагается отгадать еще одну загадку: «Ела-ела дуб, дуб,
1 Подобные игры, л также другие дидактические игры в звуки, слоги, буквы,
слова, встрочвютнсен дилес и методических разработках уроков обучения чтению,
по своему усмотрению учи мои, мрже^ укдючать и в уроки обучении письму, если
это оправдано содержанием y|t<ma и 'не на^шаст стройности его структуры.
16
поломала зуб, зуб». Дети говорят слово-отгадку: пила и выставляют
на индивидуальном наборном полотне одну короткую полоску.
6. Подведение итогов урока.
Урок 12.
Тема: Предложение и слово.
1. Повторение.
По рисункам на с. 11 учащиеся вспоминают, какие две сказки они
рассказывали. Учитель спрашивает, какие другие сказк* они знают.
Одну из сказок дети рассказывают.
Повторяется, что речь состоит из предложений, а предложения
из слов.
2. Рассказывание сказки.
Учитель спрашивает, кто из детей знает сказку «Репка» и сможет
рассказать ее классу. Ответ выслушивается.
3. Пересказ по серии картинок.
По картинкам (с. 13) дети пересказывают сказку «Репка».
4. Деление предложений на слова.
Проводится работа по первой картинке (с. 13). Учитель отчетливо,
с паузами между словамиг произносит предложение: «Посадил [| дед||
репку». Ученики отвечают на вопросы:
— Сколько слов в этом предложении? Какое слово вы слышите
первым? Какое второе слово? Какое слово третье?
На общеклассном наборном полотне выставляются три полоски
( I I I I I 1 .) и учащиеся соотносят
с этой схемой произнесенное предложение.
С опорой на последующие картинки (с. 13) с помощью учителя
дети делят на слова остальные предложения:
Выросла репка большая (3).
Позвал дед бабку (3).
Позвала бабка внучку (3).
Позвала внучка Жучку (3).
Позвала Жучка кошку (3).
Позвала кошка мышку (3).
Правильность установления количества слов проверяется по схе¬
ме, помещенной на наборном полотне. (Три слова в предложении
обозначены тремя полосками.)
Особого внимания требует к себе работа по последней картинке.
В предложении «Вытянули репку!» всего два слова, поэтому они
обозначены двумя полосками. Предложение произносится радостно,
взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце пред¬
ложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно
видеть В конце схемы панипгг|-пррпдуш-рнид (с. 13> внизу).
5. Отгадывание загадок Гб овощ^эд^цф^р-. —
Дети отгадывают загадЛ: «C^gaaejcaK. без застежек».
(Капуста.) «Красный хвост Яземлюявос.'^зёЛеный^Фост снаружи».
17
(Морковь.) «Сидит дед в сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы
проливает». (Лук.) «Ни окошек, ни дверей, полна горница людей».
(Огурец.)
Дети должны назвать отгадку одним словом и произнесенное
слово обозначить на наборном полотне полоской.
— Сколько загадок отгадали? (Четыре.) Сколько отгадок ска¬
зали? (Четыре.) Сколько произнесли слов? (Четыре.) Как это обозна-,
чили? (Четырьмя полосками.)
6. Составление предложений.
В конце урока учитель просит детей подумать и сказать предло¬
жения о разных овощах (о капусте, луке, огурцах и т. д.).
Ответы детей сопровождаются записью на доске схем.
7. Обобщение.
На уроке повторили, что предложения состоят из слов. Учились
делить предложения на слова и обозначать слова полосками (схе¬
мами) .
Урок 14.
Тема: Предложение и слово.
1. Повторение.
Учитель открывает запись на доске, сделанную печатным шриф¬
том:
Кругла, а не луна.
Желта, а не масло,
С хвостиком,
А не мышь.
Он говорит, что здесь записана загадка, это — письменная речь.
Дети пытаются прочитать написанное на доске. С этим могут спра¬
виться лишь отдельные ученики. Тогда учитель сам читает загадку,
а дети ее отгадывают. (Репа.) Дается новое задание: кто сможет
записать отгадку на доске? Выясняется, что письменной речью все
или почти все ученики еще не владеют. Делается вывод, что дети
постепенно научатся не только говорить и слушать устную речь, но
и читать и писать. Для этого надо уметь выполнять много разных
упражнений. Одно из них доступно уже всем — обозначить слово-
отгадку в индивидуальном наборном полотне схемой. Ученики вы¬
ставляют на своих полотнах по одной полоске и, глядя на нее, произ¬
носят слово: «Репа».
2. Составление рассказа по сюжетной картинке (с. 14).
Ученики составляют рассказ по вопросам учителя: куда пришли
дети? Что они там делали? Кто с ними был? С каким зверьком встре¬
тились?
3. Составление предложений по схемам.
Учитель предлагает детям такие задания: составить предложе¬
ние из трех слов о мальчике (Мальчик увидел ежа), о собачке (Со¬
бачка громко залаяла), придумать предложение из двух слов о ежике
(Ёжик испугался).
Составленные предложения соотносятся со схемами и анализи¬
18
руются: сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое
второе? Какое третье?
4. Логическое упражнение (дикие и домашние четвероногие жи¬
вотные).
По картинкам (с. 14) детям предлагается отдельно назвать ди¬
ких и домашних животных. (Корова, собака — домашние животные;
за ними ухаживает человек. Медведь, ежик — дикие животные. Ди¬
кие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.)
Проводится игра «Поможем Незнайке»: дети должны догадаться,
что первый раз вместо знака вопроса надо назвать какое-либо до¬
машнее животное (кошка, овца, свинья, коза и др.), а вместо второго
знака вопроса — название какого-либо дикого четвероногого живот¬
ного (заяц, лисица, лось, волк и др.).
б. Упражнение в составлении предложений.
Обращается внимание на то, что под каждой предметной кар¬
тинкой находится полоска (схема). Дети должны догадаться, что так
обозначаются отдельные слова — названия изображенных предме¬
тов.
Детям предлагается придумать предложение из двух слов о со¬
бачке. Предложение анализируется и соотносится со схемой (Со¬
бачка бежит):
Составляется предложение про корову из трех слов (Корова
жует траву). Предложение обозначается схемой:
I 1 Г 1 I 1
Составленное предложение анализируется: сколько слов в этом
предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?
в. Обобщение.
Делается вывод о том, что: 1) в каждом предложении, из которых
состоит наша речь, можно выделить слова; 2) предложения делятся
на слова.
На уроке составляли предложения из 2—3 слов.
Урок 16.
Тема: Слог, ударение. ^
1. Повторение.
По серии картинок (с. 15) дети вспоминают содержание сказки
«Колобок». Составляется предложение — ответ на вопрос: «Кого
первым встретил Колобок?» (Колобок встретил зайца.) Учитель
спрашивает, сколько слов в этом предложении.
Ученики поднимают одну из двух заранее подготовленных кар¬
точек:
3 [
Обсуждается правильность выбора. (В этом предложении три
слова.)
2. Деление слов на части (слоги).
На доске вывешиваются предметные картинки с изображением
лисы, белки и ежика.
Учитель сообщает, что и слова тоже могут делиться на части:
— Посмотрите на первый рисунок. Кто на нем нарисован? Ска¬
жем хором слово лиса. Послушайте, как я произношу это слово:
ли-са. Произнесите так же..Сколько частей в этом слове вы услыша¬
ли? (Две.) Вот я и покажу, что в этом слове две части. (Учитель
мелом чертит на доске полоску и посредине пересекает ее небольшой
вертикальной черточкой.)
Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой
по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово
по этим частям. (Задание можно адресовать и отдельным уче¬
никам.)
Теперь посмотрите на соседний рисунок. Кто здесь изображен?
(Белка.) Скажите это слово хором. Как мы это сказали — сразу нли
нет? Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка
произнесли за два раза: бел-ка. Значит, в этом слове имеются две
части. Какая первая? Какая вторая? Части, на которые делятся
слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором
слово слоги. (К картинке белка также чертится на доске схема
.) Теперь догадайтесь, почему под рисунками, на ко¬
торых изображены лиса и белка, одинаковые схемы? (Это схемы
слов, разделенных на два слога.)
Таким же образом разбирается слово ёжик (ё-жик).
3. Упражнение в делении слов на слоги.
Учитель просит отдельных учеников назвать свое имя. Каждое из
них произносится индивидуально и хором по слогам. Делаетея вы¬
вод, что в словах может быть два и три слога (Маша, Наташа
и т. п.).
4. Упражнение в определении количества слогов в словах.
Проводится беседа о зверях и птицах, обитающих в дайной мест¬
ности. Уточняются знания детей о внешнем виде животных, их
повадках и образе жизни.
Предлагается загадка: «Рыжая хозяюшка из лесу пришла, всех
кур пересчитала и с собой унесла». Дети отгадывают загадку и
объясняют, как они догадались, что эта загадка о лисе.
Беседа завершается логическим, упражнением. Надо отличить
птиц от зверей. Рассматриваются предметные картинки на с. 15.
— Назовите, кто нарисован. Назовите только птиц. Как одним
словом можно назвать остальных? (Звери.)
Устанавливается слоговой состав слов чайка, синица, гусь.
Слова произносятся по нескольку раз целиком и по слогам и, на¬
оборот, сначала но слогам, потом целиком.
20
1) Произносится слово чайка и соотносится со схемой.
2) По второй картинке работа проводится более детально: учи¬
тель отчетливо проговаривает по слогам слово синица, предлагает
детям вслушаться, чтобы узнать, сколько в нем слогов:
— Кто может произнести это слово так, чтобы всем стало понят¬
но, сколько в нем слогов? Какой первый слог? Второй? Третий?
Какая схема под картинкой? Почему? Сколько же слогов в слове
синица? Как это можно доказать? (1. Произнести слово по частям.
2. Сосчитать количество частей слова на схеме.)
3) Учитель предлагает детям посмотреть на третий рисунок:
— Кто это? (Это гусь.) Определите, сколько слогов в слове гусь.
Учитель произносит слово без пауз. Делается вывод: в этом слове
один слог.
Аналогично проводится работа над остальными тремя картин¬
ками.
5, Обобщение. Дети повторяют кратко все то новое, что узнали
на уроке (о делении слов на части — слоги, о количестве слогов
в словах).
Урок 18.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
Понятие об ударении.
1. Работа по картинке.
По сюжетной картинке (с. 16) составляется рассказ «В семье».
Некоторые из предложений, легко расчленяемые на слова, анализи¬
руются. (Семья отдыхает. Мальчик читает книгу. Бабушка слушает
внука. Девочка показывает маме Буратино.) Анализ предложений
сопровождается составлением схем.
Повторно рассматривая картинку (с. 16), учащиеся называют
слова, состоящие из трех слогов (бабушка, газета, картина, машина,
кубики), из двух слогов (мама, мальчик, дети, внуки, кресло, кубик,
носок), из одного слога (сын, дочь, внук, стол, стул).
2. Понятие об ударении.
Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася;
с этим словом учитель проводит такую работу:
— Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый громко
произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса
произносится каждая его часть, т. е. каждый его слог. (Один из
слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.)
Какой же это слог? (Первый: Ва.)
Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса,
протяжным произношением; этот слог — ударный.
Посмотрите на схему этого слова:
Сколько в ней выделено частей? (Две.)
Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.)
Какая из частей этого слова — первая или вторая — произносит¬
ся с большей силой голоса, протяжно? (Первая.)
Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обоз¬
начает то, что ударным является первый слог.
3. Упражнение в соотнесении слов и схем.
Проводится игра «Отгадаем загадку Буратино». По предметным
картинкам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики,
картина) и соотносят их с двумя схемами, особое внимание обращая
не только на слоговой состав, но и на место ударения.
4. Упражнение в нахождении ударного слога в слове.
— Вы, наверное, обратили внимание на то, что на схемах слов
под картинками на с. 15, кроме поперечных черточек, которыми обо¬
значены границы между слогами, есть еще одна черточка, которая
находится сверху над словом. Что она обозначает? (Ударение.)
Сейчас будем определять, какой слог в словах ударный.
При определении ударения в словах следует воспользоваться
приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов
с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы
нейтрализовать неверное звучание слова, например: «Лиса. Произне¬
сите с ударением на первом слоге: лиса. Так говорят? Нет. Правильно
надо сказать: лиса. Теперь произнесите слово с ударением на послед¬
нем слоге: лисй. Так правильно».
Делается вывод: в слове обычно бывает только одно ударение
независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и
быстро определять ударение в словах; если ударение< сделать невер¬
но, то слово просто трудно узнать, нельзя понять, что оно обозначает.
5. Занятие внеклассным чтением.
Урок 19. у
Тема: Слог, ударение (закрепление).
1. Составление рассказов.
По сюжетной картинке (с. 17) ученики составляют рассказ и
дают ему название («Помощник», «Как сын помогал маме», «Скоро
обед» и т. п.).
По аналогии дети рассказывают, как они помогают родителям
дома по хозяйству.
2. Упражнение в разборе предложений.
Такие предложения, как Мальчик помогает маме; Мама доволь¬
на сыном; Мальчик принес ложки и т. п., делятся на слова. Количест¬
во слов в предложении обозначается на схеме.
3. Логическое упражнение (посуда).
По предметным картинкам (с. 17) проводится логическое упраж¬
нение: дети перечисляют все предметы подряд, уточняют, что посу¬
дой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или
насыпать.
4. Упражнение в делении слов на слоги и определении ударе¬
ния.
22
По предметным картинкам (с. 17) дети сначала называют трех¬
сложные слова (тарелка, кастрюля), потом — двухсложные. С опо¬
рой на схемы они определяют, какой слог ударный. Учитель ставит
вопросы: почему под картинками, на которых изображены кружка,
чайник, схемы одинаковые? (Слова двухсложные, первый слог удар¬
ный.)
Чем отличается слово стакан от этих слов? (Местом ударения.)
5. Подбор слова к заданной схеме.
Упражнение проводится в виде игры: на стол, за которым сидят
Буратпно н Незнайка, надо поставить вместо знака вопроса только
/
такую посуду, название которой соответствует схеме Г""-
(чашка, ваза, блюдце). L__
Примечание. Если дети назовут ложку, вилку, ножик, то от¬
вет признается неверным, так как это не посуда, а столовые принад¬
лежности.
6. Обобщение.
На уроке составляли рассказ и предложения, делили их на слова,
учились делить слова на слоги, определять ударение.
Урок 21.
Тема: Звуки в речи.
1. Подбор слов к заданной схеме.
Упражнение проводится в форме игры «Кто больше назовет та¬
ких слов?». На доске чертится схема:
, /
Примерные ответы: окно, стена, диван, тетрадь, ковер, портфель,
футбол и т. д.
2. Составление рассказов.
По верхней картинке (с. 18) составляются предложения о дет¬
ских играх. Предварительно детям даются имена (Вова везет мишку;
Катя катает куклу; Павлик регулирует движение н др.). Указывает¬
ся количество слов в предложении.
По аналогии дети составляют рассказ об игре в поезд. Далее
проводится инсценировка: дети выстраиваются цепочкой, а ученик в
роли машиниста дает гудок (У-у-у!).
3. Представление о звуке.
Учитель предлагает участникам игры погудеть так же, т. е. про¬
изнести звук [у] ‘:
— Когда еще произносят «у»? (Когда удивляются, когда пугают
кого-нибудь.)
По нижней картинке (с. 18) дети выясняют, какой звук произно¬
сит девочка, укачивающая куклу? (Звук -[а].)
1 Здесь и далее буквами в квадратных скобках обозначены звуки. Транскрип¬
ция слов н их элементов, используемая в данном пособии, дается для учителя. Дети
с транскрипцией не знакомятся,
/
23
— Когда еще так говорят? (На приеме у врача. Говорят, когда
что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.)
Делается вывод: звуки мы произносим и слышим.
4. Составление предложений по картинкам.
Учащиеся осмысливают содержание предметных картинок (с. 19)
и составляют предложения из двух слов: Пчелы жужжат; Комары
звенят; Воздух шипит; Собака рычит.
5. Упражнение в произнесении И слышании звуков.
Дети отвечают на вопрос: «Какие слышатся звуки, когда жуж¬
жат, свистят, звенят?»
Детн упражняются в изолированном произнесении звуков [ж],
[з], [с], [р], [ш].
6. Изображение изолированного звука схемой.
Рассматриваются схемы под ннжними картинками (с. 19). Сос¬
тавляются предложения по вопросам учителя: как жужжат пчелы?
(Пчелы жужжат ж-ж-ж.) Как звенят комары? (Комары звенят
з-з-з.) Как шипит воздух? (Воздух шипит ш-ш-ш.) Как рычит соба¬
ка? (Собака рычит р-р-р.) Произнося предложения Воздух шипит
ш-ш-ш и Собака рычит р-р-р, ученики ведут указками под схемами
на с. 19. Учитель объясняет, что на схемах отдельный звук изобра¬
жается в виде квадратика.
7. Закрепление понятия об изолированных звуках.
Дети упражняются в отчетливом произнесении изолированных
звуков, отвечая на вопросы учителя:
Как гудит сильный ветер? (У-у-у.)
Как шумят листья на деревьях? (Ш-ш-ш.)
Как шуршат листья под ногами? (Ш-ш-ш.)
Как воет волк? (У-у-у.)
Как фыркает ежик? (Ф-ф-ф.)
Какой звук издает мотор трактора? (Р-р-р.)
Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С-с-с.)
Какой звук слышится, когда шипнт масло в сковороде на огне?
(Ш-ш-ш.)
В момент произнесения изолированных звуков ([у], [ш], [ф],
[с], [р]) на наборное полотно выставляются карточки с изображе¬
нием квадратиков.
8. Обобщение.
При подведении итогов урока еще раз подчеркивается, что звуки
речи мы произносим и слышим, что они бывают разные.
Учитель читает четверостишие из стихотворения А. Барто «Игра
в слова»:
Скажи потише:
«Шесть мышат» —
И| сразу мыши
Зашуршат.
Какой звук здесь слышится почти в каждом слове? (Звук [ш].)
Как шуршат мыши? (Ш-ш-ш.)
Изолированные звуки на схемах обозначаем квадратиками.
24
Урок 23.
Тема: Звуки в словах, гласные и согласные звуки.
1. Беседа по картинке «Аист».
На с. 20 дети рассматривают сельский пейзаж, обращают внима¬
ние на гнездо аиста, его устройство, рассказывают о других пти¬
цах, которые любят селиться вблизи жилья человека. Ведется раз¬
говор о бережном отношении к природе. Дети рассказывают, как
они заботятся о птицах — друзьях человека.
2. Слого-звуковой анализ.
На доске учитель вывешивает предметную картинку с изображе¬
нием аиста. Он предлагает детям произнести слово аист хором и
/.
записать на доске схему этого слова: I—1—J—I. Потом дети
произносят слово повторно и определяют, сколько в нем слогов.
(Два.)
Учитель просит детей произнести первый слог слова аист и отве¬
тить, сколько звуков они слышат в этом слоге. Дети протяжно произ¬
носят несколько раз первый слог и убеждаются, что он состоит
из одного звука.
На доске чертится схема первого слога, равного одному звуку,—
□ квадратик, клеточка.
Затем произносится (хором и индивидуально) второй слог —
ист. Учитель просит вслушаться в звучание этого слога и определить,
сколько в нем звуков (один или несколько). Дети говорят, что не¬
сколько. Учитель нацеливает детей на выявление количества и
порядка звуков в слоге ист. Слуховые наблюдения подкрепляются
протяжным, замедленным Произнесением слога: иииссст. Учитель
спрашивает:
— Какой первый звук? Какой второй? Какой третий? (иии; ссс;
т.) Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.) Сколько в первом
слоге? (Один.) Сколько во втором? (Три.)
Учитель рисует на доске вторую часть схемы слова, объясняет,
что каждый звук обозначен клеточкой, клеточки располагаются одна
за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяется
один слог от другого.
— Какой слог ударный? (Первый.) Обозначим и это на схеме:
/|
Теперь, глядя на схему, произнесем слово, которое на ней обозна¬
чено. (Аист.) Что же подсказывает нам эта схема? (В слове аист
два слога; первый слог ударный; всего в слове четыре звука; в пер¬
вом слоге один звук; во втором слоге три звука; первый звук в сло¬
ве [а], второй звук [и], третий звук [с], четвертый звук [т].)
25
3. Представление о гласных и согласных звуках.
Учитель предлагает детям вновь произнести слово аист и понаблю¬
дать, чем, по их мнению, отличается первый звук слова от послед¬
него. Выслушав различные ответы, учитель сам разъясняет:
При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встре¬
чает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть—
язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся
без преград, называются гласными. В слове аист мы выделяли еще
два звука — [и], [с]. Какой из них является гласным? Почему?
В слове аист назовите гласные звуки. (Звуки [а], [и].) Назовите
согласные звуки. (Звуки [с], [т].)
Делается вывод, что звуки, при произнесении которых в полости
рта образуются преграды со стороны органов речи, называются со¬
гласными.
4. Работа со схемами.
Учитель говорит: «Для того чтобы различать гласные звуки на
схемах, обозначим их красным цветом». Учитель вызывает к доске
ученика, который на наборном полотне под нарисованной схемой
выставляет два красных квадратика — обозначения гласных звуков
[а] и [и]. Другой ученик добавляет к ним два белых квадра¬
тика— обозначение согласных звуков [с] и [т].
5. Упражнение в слышании и выделении гласных звуков из слов.
Для анализа берутся имена детей: Ира, Оля, Аня, Ася, Уля,
Игорь, Алеша, Алик. Ученики называют первый слог этих слов и
убеждаются, что он равен одному гласному звуку. Дети доказывают,
что звуки [а], [о], [и], [у] —гласные.
Сообщается еще один признак гласных — гласные образуют слог.
Выделяя начальные звуки во всех перечисленных выше словах,
ученики выставляют на индивидуальных наборных полотнах карточ¬
ки с изображением красных квадратиков.
6. Упражнение в слышании и выделении согласных звуков из слов.
Подвергаются анализу такие имена, в которых согласный звук
находится в удобной для выделения и наблюдения позиции (Тарас,
Антон, Алик, Егор, Алексей, Сергей, Вадим, Роман, Тимур, Максим и
т. п.). Каждый раз учащиеся доказывают, что ими выделен именно
согласный звук.
Выделяя конечные звуки во всех этих словах, школьники ставят
на наборном полотне карточки с белыми квадратиками.
7. Подведение итогов урока: что узнали о звуках? Как отличить
гласный звук от согласного? Как на схемах обозначаются гласные и
согласные звуки?
Урок 25.
Тем а: Слияние согласного звука с гласным.
1. Повторение.
Повторно предлагается для анализа слово аист.
Учащиеся отвечают на вопросы: сколько слогов в слове аист?
Сколько звуков в первом слоге? Как это обозначить на схеме?
26
Какой это звук — гласный или согласный? Почему вы так думаете?
Докажите (указывается признак гласных звуков: при их произнесе¬
нии во рту нет преград выдыхаемому воздуху). Какой в этом слове
еще гласный звук? Как его обозначить на схеме? (Красным квадрати¬
ком, клеточкой.)
— Назовите согласные звуки в слове аист,— говорит учитель.—
Докажите, что звук [с] согласный. (При его произнесении язык и
зубы образуют преграду выдыхаемому воздуху: слышен шум.) Мож¬
но ли звук [т] считать гласным? (Нет, это согласный звук.)
2. Составление предложений по картинке.
Дети рассматривают правую часть сюжетной картинки (с. 20—21)
отвечают на вопросы: где были гуси? Куда они бегут? Какое дерево
склонилось над прудом? (Ива.)
3. Закрепление представления о гласных звуках.
По двум картинкам (с. 21, внизу справа) дети выделяют в словах
начальный звук и доказывают, что он гласный (осы, гласный звук
[о]; ива, гласный звук [и]). Учащиеся рассматривают схемы под
этими картинками и объясняют, почему первая клеточка закрашена в
красный цвет.
4. Знакомство со слиянием согласного звука с гласным.
Продолжается анализ слова ива. Дети протяжно произносят вто¬
рой слог (ва) и отвечают на вопросы: сколько звуков вы слышите
в этом слоге? (Два.) Какой гласный? (Звук [а].)
Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге ва два звука
тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произно¬
сятся за один раз, без всяких, даже малейших остановок, неразрыв¬
но друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным
мы будем не двумя клеточками, а так
При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог
начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты
друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем назы¬
вать слиянием.
Так же анализируются второй слог слова осы.
5. Упражнение в нахождении слияний согласного звука с гласным
в словах.
Анализируется слово куры: 1) дети называют изображенный
предмет, 2) устанавливают количество слогов в произнесенном сло¬
ве, 3) протяжно произнося каждый слог, убеждаются, что в нем два
звука, которые образовали слияние согласного с гласным, 4) смот¬
рят, как это показано на схеме, 5) произносят слово, ведя указ-
Цвет будет обозначаться так:
— красный,
— синий,
— зеленый.
27
кой под схемой, 6) выставляют на индивидуальном наборном по:
лотне две карточки с изображениями слияний, 7) произносят слово
целиком с ударением на первом слоге.
Так же разбирается слово гуси. Дети объясняют, почему к сло¬
вам куры и гуси даны одинаковые схемы (оба слова состоят из двух
слогов-слияний, ударение падает на первый слог).
Затем проводится слого-звуковой разбор слова голуби с опорой
на схему. Дети сравнивают схему к этому слову со схемами предыду¬
щих слов, указывая их сходство и различие (в слове голуби все
слоги — слияния, как и в словах куры и гуси, но этих слогов не два,
а три).
6. Закрепление.
Проводится игра «Кто больше?». На общеклассном наборном по¬
лотне выставляется карточка со схемой !■ ^ Д , нужно назвать
как можно больше имен мальчиков и девочек, состоящих из двух
слогов-слияний (Вася, Маша, Ваня, Дима, Катя, Петя, Лена, Люба,
Вова, Толя, Витя, Нина и др.). . / .
Выставляется другая схема 1 1 . Подбираются
имена детей, соответствующие этой схеме (Наташа, Марина, Тама¬
ра, Никита, Сережа, Володя, Катюша и др.).
7. Обобщение.
На уроке узнали, что есть слоги, в которых согласный звук сли¬
вается с гласным.
Урок 27.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Дети рассматривают картинку (с. 22—23) и устанавливают, что
произошло, кто действительный виновник — кот или мальчик.
2. Выделение предложений из текста.
Опираясь на схемы, учащиеся выбирают из своих рассказов сна¬
чала предложения из двух слов (Ваза разбилась. Пришла мама.
Мама удивлена. Кот спрятался. И т. п.), из трех слов (Мальчик раз¬
бил вазу. Мальчик очень испугался. Маме жалко вазу), из четырех
слов (Мальчик разбил красивую вазу.)
3. Повторение о слиянии согласного с гласным.
Проводится игра «Какое слово задумано?». На наборном полот-
✓ ,
не выставлена схема I ^ 3 . Учитель предлагает отгадать по
этой схеме, какое слово он задумал.
— Это название цветов,— говорит он. (Слова-отгадки: розы, ма¬
ки.) Еще одно слово — название посуды для цветов (ответ: ваза).
4. Знакомство со слогами, состоящими из слияния двух звуков:
гласного и согласного.
28
Работа переносится на с. 22 «Азбуки». Анализируется слово кот.
— Сколько слогов в слове кот? Произнесите. Какое слияние
вы слышите? А каким звуком заканчивается слово кот? (Звуком
[т].) Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный.) Почему?
(Потому, что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во
рту преграду.)
Значит, в слове кот один слог; в нем три звука: два первых
звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние; третий звук,
согласный, находится за пределами слияния. Произнесите только
слияние. Произнесите все слово целиком. (Кот.) Посмотрите, как сло¬
во кот обозначено схемой: —I
Такая же работа проводится над словом мяч.
5. Занятие внеклассным чтением.
Урок 28.
Тема: Слияние согласного звука с гласным (закрепление).
3. Составление рассказа.
По сюжетной картинке (с. 24) дети составляют рассказ на тему
«Как мальчики помогли папе убирать комнату». По аналогии учащие¬
ся рассказывают, как они помогают дома по хозяйству.
2. Составление предложений.
Ученики составляют предложения в соответствии со схемой, запи¬
санной на доске:
Например: Папа чистит ковер. Дети помогают папе.
3. Слого-звуковой анализ слов.
Работа проводится по предметным картинкам и схеме на с. 24.
Устанавливается, что в слове шкаф один слог, так как один гласный
звук. Всего в этом слове четыре звука. В середине слова слышится
слияние двух звуков [ка]. Это обозначено на схеме под картинками.
В процессе слого-звукового анализа слова стол выясняется,
что в нем четыре звука: согласный [cj, слияние двух звуков —
[то] и еще один звук [л]; в слове стол один слог, так как один глас¬
ный звук, что и показано на схеме красным цветом.
Дети доказывают, что эта же схема соответствует и слову стул.
Таким образом, ученики убеждаются, что одна и та же схема от¬
носится к трем разным словам, так как каждое из них состоит из
согласного, слияния и еще одного согласного звука.
4. Упражнение в соотношении слов и схем.
Упражнения проводятся в игровой форме.
На доске прикрепляются фигурки веселых человечков — Бура-
тино и Незнайки. Учитель говорит:
— Буратино перемешал схемы слов и картинки. Незнайка не мо¬
жет справиться с заданием — подобрать к каждому слову нужную
схему. Поможем ему!
29
На наборном полотне вперемежку располагаются картинки (шар,
розы, кукла) и схемы к ним.
Проводится слого-звуковой анализ каждого слова по картинкам.
Картинки и схемы располагаются попарно (слева — картинка с
изображением предмета, справа — схема):
шар
кукла
розы
Правильность выполненного упражнения проверяется по„нижней
части с. 25 «Азбуки».
5. Обобщение.
Проводится повторение сведений о гласных и согласных звуках,
о слиянии согласного с гласным.
Уроки на этапе изучения гласных букв
Урок 30.
Тема: Гласный звук [а], буквы А, а.
1. Повторение.
Учитель спрашивает, на какие две группы можно разделить
все звуки. (Гласные и согласные.) Затем по картинке на с. 25
(вверху) учитель просит назвать слова, которые оканчиваются на со¬
гласный звук (например, стол, стул, слон, жираф и т. д.), потом —
слова с гласным звуком на конце (шары, розы, мишка, Чебурашка).
Повторяются признаки гласного звука.
2. Выделение звука [а].
Опираясь на схему 1И—t которую учитель заранее
нарисовал на доске, дети выполняют слого-звуковой анализ слова
астра. На схеме этого слова обозначено, что в нем два слога. Рассмат¬
ривая картинку на с. 26 (вверху, слева), дети произносят слово
н убеждаются, что в нем действительно два слога: первый ас и вто¬
рой тра. Первый слог является ударным.
Первый слог состоит из двух звуков: гласного и следующего за
ним согласного. (Внимание детей обращается на то, что это не слия¬
ние, так как гласный предшествует согласному.)
Произносим первый слог, подтверждая тем самым правильность
Схематического его обозначения двумя квадратами. То же самое де¬
лаем по отношению ко второму слогу. Он состоит из трех звуков:
согласного и слияния согласного с гласным.
30',
Вновь произносится хором исходное слово, затем первый его слог.
— Каким звуком начинается первый слог? Вслушаемся, как он
произносится: [а]. Какой он — гласный или согласный? (Гласный.)
Почему? (Прн произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту
не встречает никаких преград. Образует слог. Особенность его
произнесения — рот широко открыт.)
3. Упражнение в слышании звука [а].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует
изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в
слове (тюльпан, василёк, флоксы, кактус, фикус, астра).
Указывается место звука в слове (в начале, середине или на
конце).
4. Знакомство с буквами А, а.
— Гласный звук можно записать буквой, которая так и называет¬
ся: гласная буква а. Посмотрите на верх страницы. Там, в рамочке,
напечатаны буквы. Одна заглавная, большая. Некоторые слова при¬
нято писать с большой буквы. Например, имена людей пишутся с за¬
главной буквы. Постепенно вы узнаете, когда то или другое слово
надо писать с заглавной, большой буквы. А другая буква строчная,
маленькая.
Дети находят букву в классной кассе букв и слогов и в индиви¬
дуальных кассах. Для лучшего запоминания начертания букв А, а
ученики внимательно рассматривают их, выделяют части, складыва¬
ют заглавную букву из счетных палочек, находят сходство ее с шала¬
шом, крышей домика и т. п.
— Вспомните, каким цветом на схемах обозначаются гласные
звуки. (Красным цветом.) Поэтому и гласные буквы помещены в
прямоугольнике красного цвета.
5. Рассказ по картинке.
По сюжетной картинке (с. 27) составляется рассказ о девочке,
которая ухаживает за цветами. Содержание рассказа расширяется
ответами на вопросы: как была подготовлена клумба для цветов?
Как девочка выращивала цветы? Какие цветы выросли на клумбе?
Какой бы вы назвали эту девочку?
6. Анализ предложения по схеме.
Из составленного рассказа выделяется предложение, состоящее
из трех слов, например: Девочка поливает цветы. Это предложение
соотносится со схемой (с. 27).
— Какое слово первое? второе? третье?
7. Обучение чтению слов с буквой а.
— Давайте узнаем, как зовут девочку, которая поливает цветы.
В этом нам поможет одна схема, которую я нарисовал на доске,—
говорит учитель. Открывается схема:
Схема подсказывает, что имя девочки должно состоять из трех
звуков. Первый звук один образует слог. Он находится под ударе¬
нием. А что это за звук, вы узнаете, прочитав букву, которую я
31
сейчас подставлю под первый квадратик схемы. Какая это буква?
(Буква А.) Какая она: заглавная или маленькая? Значит, с какого
звука начинается имя девочки? (Со звука [а].) Посмотрите на
второй слог. Это слияние. Каким же может быть имя девочки?
(Аня, Аля или Ася.)
,8. Обобщение.
Гласный звук [а] обозначается буквами А, а. Чтобы прочитать
букву а, надо ее назвать: [а].
В заключение ученики находят в индивидуальных кассах заглав¬
ную и строчную буквы А, а и кладут их около картинок с изображе¬
нием девочки (Ани) и цветка (астры) — с. 28, вверху.
Урок 32.
Тема: Звук [а], буквы А, а, (закрепление).
1. Повторение.
Дети, отвечая на вопросы учителя, еще раз повторяют важные
положения, которые усвоили на предшествующих уроках: на какие
две группы делятся все звуки? Как можно определить, что звук
является гласным? А согласным? Если слог состоит из одного зву¬
ка, то каким является этот звук? Из каких звуков состоит слияние?
На материале предметных рисунков, подобранных учителем и
расположенных на доске (шар, кукла, кубик, мишка, машина, юла,
пирамида), выполняются упражнения в слышании звука [а]: 1) уче¬
ники достают индивидуальные наборные полотна и буквы А, а;
2) учитель указывает на предметные картинки, а учащиеся шепо¬
том произносят слова — названия предметов, чтобы установить на¬
личие или отсутствие в них гласного звука [а]; 3) если в слове есть
звук [а], учащиеся ставят на наборное полотно букву а и поднимают
карточку с этой буквой. Задание может быть усложнено: если в сло¬
ве два звука [а], то ставят две карточки с буквой а.
2. Упражнение в соотнесении звука и буквы а.
Работа проходит по с. 28 «Азбуки» (внизу).
Учитель обращает внимание детей на Незнайку, который держит
в руках букву а:
— Почему Незнайка растерялся? (Он не знает, в какой схеме
можно употребить букву а для обозначения звука [а].) Поможем
Незнайке!
Рассматривается схема, устанавливается слого-звуковой состав
каждого из четырех слов и делается вывод: буква а может быть
употреблена в словах ландыш, мак, роза; буквы а нет в слове ирис,
так как отсутствует звук [а].
Ученики выполняют индивидуальное задание: достают из кассы
букв и слогов букву а (3—4 штуки), подкладывают их в соответ¬
ствующие места под схемами на с. 28.
3. Рассказ по сюжетной картинке.
Составляется рассказ по картинке на с. 28 по вопросу «Что
произошло?».
4. Заучивание стихотворения наизусть.
32
Дети вспоминают стихотворение А. Барто о Тане. Со слов учителя
стихотворение заучивается наизусть:
Наша Тамя громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
5. Упражнение в чтении.
Рассматривается подпись под картинкой. Дети вспоминают, что
значит прочитать гласные буквы. (Их надо назвать.) Индивидуаль¬
но и хором читают предложение А-а-а! Объясняют его смысл и нахо¬
дят нужную интонацию.
Глядя на схему под картинкой, ученики произносят предложение:
Девочка плачет.
6. Рассказывание сказки.
По серии картинок на с. 29 дети вспоминают содержание сказ¬
ки «Лиса и волк» и рассказывают ее.
7. Знакомство с «лентой букв».
На с. 29 дети рассматривают букву а (вверху). Учитель говорит,
что в пустых клеточках будут располагаться буквы, которые они
узнают на последующих уроках. Чтобы овладеть письменной речью,
надо будет узнать много букв.
8. Обобщение.
На уроке повторили гласные и согласные звуки, учились буквой
а обозначать звук [а]. Узнали место буквы а на «ленте букв».
Урок 34.
Тема: Звук [о], буквы О, о.
1. Повторение.
Учащиеся называют признаки, по которым гласные звуки от¬
личаются от согласных.
Читают букву а на «ленте» (с. 29). В словах со звуком [а], встре¬
чающихся в сказке «Лиса и волк», указывают место этого звука
(лиса, дедушка, рыбка, сани и др.).
Услышав звук [а] в произносимых учителем словах (лошадь,
дуга, река, прорубь, шуба, хвост и др.), дети поднимают вверх сиг¬
нальные карточки с буквой а (или наборное полотно с выставлен¬
ной буквой а).
2. Слого-звуковой анализ слова окуни.
По предметной картинке (с. 30, вверху) и с опорой на схему сло-
ва | 1 , которая заранее нарисована на доске, выделяет¬
ся гласный звук [о]. При работе над словом окуни необходимо
обратить внимание детей на точное произнесение этого слова: окуни
а не «окони».
— Как узнали, что зто окуни? — спрашивает учитель. (На туло
вище поперечные полосы.)
2 Заказ 252
Слово окуни делится на слоги, находится ударный слог. По схеме
характеризуется каждый слог (в первом слоге- только один гласный
звук; второй слог — слияние; третий тоже слияние).
Хором произносится первый слог.
— Вслушаемся, как произносится этот звук: [о]. Какой он: глас¬
ный или согласный? (Гласный.) Почему? (При произнесении звука
[о] выдыхаемый воздух во рту не встречает преград. Особенность
звука [о]: при его произнесении губы слегка вытягиваются вперед
и округляются.)
3. Упражнение в слышании звука [о].
Ученикам предлагается самостоятельно назвать слова, где они
слышат звук [о]: в начале, середине или на конце, слова.
4. Знакомство с буквами О, о.
Гласный звук [о] можно записать буквой, которая так и называет¬
ся: гласная буква о. Дети находят букву о в верхнем правом углу
с. 30, отвечают на вопросы:
— Почему изображены две буквы О, о — большая и маленькая?
Когда они употребляются?
Ученики находят буквы О, о в кассе букв и слогов (общеклассной
и индивидуальной), ставят их на наборное полотно.
Называются предметы, на которые похожа буква о (баранка,
колесо, обруч, тарелка). Сравнивают буквы о и а. Устанавливают,
что заглавная и строчная буквы о очень похожи между собой и
отличаются только величиной.
5. Рассказ по картинке. .
Составляется рассказ..-По сюжетной' картинке (с. 30) на тему
«Удачная рыбалка».
6. Упражнение в анализе предложения. \
Одно из предложений, например Рыбак пдщмал большого окуня,
берется для анализа и обозначения слов схемами:
Схему, полоску за полоской, записывают на доске четыре ученика,
одновременно произнося выделяемое слово.
7. Упражнение в чтении гласной буквы о.
/|
Учитель чертит на доске схему слова I и располагает
под красным квадратиком заглавную букву О.
— Это схема слова — имя девочки. Кто догадался, как зовут
девочку? (Оля.) Объясните, как вы догадались. (Мы прочитали
первый слог по гласной букве О и добавили еще слог — слия+шс ля.)
8. Обобщение.
Гласный звук [о] означается буквами О, о. Чтобы прочитать бук¬
ву о, надо ее назвать: [о].
34
Урок 36.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Дети вспоминают, что слова делятся на слоги (в слове столько
слогов, сколько гласных звуков), что один из слогов является удар¬
ным, что звуки бывают гласными и согласными, называют их отличи¬
тельные признаки.
Проводится упражнение в слышании-распознавании звука [о]
в словах (учитель называет слова, а ученики, услышав звук [о],
поднимают карточку с буквой о, заглавной или строчной): осы,
жук, сом, карась, Оля.
2. Упражнение в соотнесении звука и буквы о.
Работа проводится по с. 32 в форме игры «Помоги Незнайке».
Рассмотрев картинки и схемы, дети должны подложить букву о к
схемам слов окунь и сом. К слову щука буква о не подкладывает-
ся: отсутствует звук [о].
В заключение ученики выполняют логическое упражнение (ры¬
бы), говорят, как они отличают рыб от других животных.
3. Составление по картинкам на с. 32 рассказа на тему «Девочка
и осы».
4. Озаглавливание частей рассказа. Осмысливая содержание рас¬
сказа, дети устанавливают, что в рассказе три части. Предлагается
озаглавить каждую из частей. Учитель подсказывает, что с заданием
легче справиться с помощью схем под картинками. Примерные заго¬
ловки: 1) Оля ела арбуз. 2)i Прилетели осы. 3) Девочка убежала.
В последнем случае вычерчивается схема предложения из двух слов:
5. Упражнение в чтении. Учащиеся читают начало слов под двумя
схемами в соответствии с содержанием составленных предложений-
заголовков (О-ля, о-сы), пользуясь правилом: «Видишь гласную —
называй ее».
Внимание учеников обращается на то, что на схемах гласные
звуки обозначены красным цветом. Затем рассматривают подпись
под третьей картинкой, вспоминают, что значит прочитать гласные
буквы (надо их назвать). После этого индивидуально и хором дети
читают предложение «О-о-о!», объясняют его смысл (девочка плачет
от испуга) и находят нужную интонацию.
6. Занятие внеклассным чтением.
Урок 37.
Тема: Звуки [о], [а], буквы О, о; А, а (закрепление).
1. Повторение изученных букв.
Проводится игра «Кто больше подберет слов». Учитель выставля¬
ет на наборном полотне четыре буквы: о, О, а, А. Надо вспомнить
слова, начинающиеся со звуков, обозначенных этими буквами (при¬
мерные ответы: осы, ослик, обруч, окунь, Оля, акула, автобус, авто¬
мобиль, азбука; Алеша, Аня, Антон, Алик и т. п.).
35
2. Упражнение в соотнесении букв о и а со звуками [о] и [а].
Сначала детям предлагается задание: на индивидуальном наборном
полотне выставить по нескольку гласных букв о и а. Затем дети нахо¬
дят буквы о и а в классной кассе букв и слогов.
По картинкам и схемам (с. 32, внизу) дети включаются в игру
с буквами, которой заняты, Буратино и Незнайка. Ученики рассмат¬
ривают картинки с соответствующими им схемами (осы, арбузы и
др.) и подставляют к ним буквы а или о, объясняя, какой звук слы¬
шится е| том или другом слове.
3. Рассказывание сказки.
По серии картинок на с. 33 ученики вспоминают содержание
сказки «Маша и медведь». Выясняется, к какой части сказки худож¬
ник не нарисовал картинок (к началу сказки). Дети сами словесно
рисуют недостающие картинки: 1) Девочка идет в лес. 2) Она заблу¬
дилась. 3) Девочка в медвежьей избушке. И т. д.
Сказка пересказывается целиком.
4. Работа по «ленте букв». На с. 33 дети находят «ленту», где
изображены изученные буквы.
— Какие это буквы? Какие звуки ими обозначаются? Какие зву¬
ки называются гласными? — спрашивает учитель.
5. Обобщение.
Дети перечисляют то, чем занимались, что узнали нового.
Урок 39.
Тема: Звук [и], буквы И, и.
1. Повторение.
Повторение сведений о гласных и согласных звуках проводится
таким же образом, как и на предыдущих уроках.
По «ленте букв» (с. 33) прочитываются изученные буквы.
Проводится игра «Поставь буквы правильно». На наборном по¬
лотне выставляются карточки с буквами таким образом:
000000
К доске, вызывается ученик, чтобы поставить буквы правильно.
Учитель называет несколько слов со звуками [а] и [о], ученики
с помощью сигнальных карточек с буквами а и о демонстрируют
результат произведенного самостоятельно звукового анализа слов.
К картинкам, расположенным на доске, учащиеся подставляют
буквы а или о, анализируя вслух слова — названия предметов:
стол, стул, рама, мел.
2. Выделение гласного звука [и].
Рассматривается верхний рисунок с изображением иголки (с. 34).
Дети рассказывают, для чего нужна иголка. (Она нужна для того,
чтобы шить.) Учитель сообщает: «Шить, резать, пилить, рубить —
работа. Иголка - пени, для работы, для труда. Такие вещи называют
инструментами». Слово инструменты учащиеся проговаривают не¬
сколько раз. Затем они произносят слово иголка и, опираясь на
36
схему ^ *—| ^ , которая заблаговременно начерчена на
доске, проводят слого-звуковой анализ этого слова. (В слове иголка
три слога. Второй слог ударный. В первом слоге один звук — [и],
во втором слоге слияние и согласный звук — [гол], в третьем — слия¬
ние согласного с гласным— [ка].) Еще раз произносится первый
слог, устанавливается, что он равен одному звуку [и], этот звук
гласный, на схеме он обозначен красным цветом. Особенность про¬
изнесения гласного звука [и] — рот открыт, но не широко, а узко.
3. Упражнение в слышании и произнесении звука [и] .
Учитель называет несколько слов (игрушка, инструмент, пил¬
ка, клещи, рубанок, напильник), ученики хлопками сигнализируют,
имеется или отсутствует звук [и] в называемом слове,, определяют
его место в слове — в начале, середине, на конце.
4. Знакомство с буквами И, и.
На с. 34 в рамке ученики находят буквы И, и, объясняют, поче¬
му их две, определяют место буквы и в кассе букв и слогов, ставят
букву и на наборное полотно рядом с ранее изученными гласными.
Устанавливается, что заглавная и строчная буквы И, и похожи
между собой.
Дети выкладывают букву и из трех счетных палочек. Обращает¬
ся внимание на положение среднего элемента буквы — слева вверх
направо.
Прямоугольник с буквами И, и красного цвета, потому что. это
буквы гласного звука.
5. Рассказ по картинке. \
Проводится беседа по сюжетной картинке на с. 34—35. Содержа¬
ние картинки дает возможность построить беседу в воспитательном
плане. Учащиеся не только отмечают то, что делает девочка, но и
положительно оценивают ее как мастерицу, заботливую хозяюшку,
трудолюбивую помощницу своей мамы.
Выслушивается несколько рассказов учащихся.
6. Распространение предложения.
По с. 35 проводится работа по развитию речи учащихся — рас¬
пространению предложения: дети составляют предложение из двух
слов (Девочка шьет), затем из трех (Девочка шьет платье) и, нако¬
нец, пытаются составить предложение в соответствии со схемой,
данной под картинкой,— из четырех слов (Девочка шьет платье
кукле). Если упражнение вызовет интерес, можно предложить
распространить предложение дальше, например: Девочка шьет пла¬
тье своей кукле.
7. Упражнение в чтении.
Учащиеся получают задание — догадаться, какое имя у этой
девочки (помочь может схема слова ^ . начерченная
на доске, и заглавная буква И, стоящая на наборном полотне под
красным квадратиком).
2j. Работа над многозначностью слова.
Рассматривая предметные картинки на с. 36 вверху, дети убеж¬
даются, что слово иголки можно употребить для называния раз¬
личных предметов: иголки для шитья, иголки — колючки у ежика,
иголки на ветке елки.
9. Обобщение.
Ученики называют изученные звуки и буквы. Отвечая на вопрос
учителя, какой звук слышится в начале и в конце слова иголки, под¬
нимают карточки с буквами и, и, помещают их под рассмотренными
картинками.
Урок 41.
Тема: Звук [и], буквы И, и, (закрепление).
1. Повторение.
Проводится упражнение в слышании изученных гласных звуков
N. [о], [и]. Ученики должны выставить на наборное полотно те
буквы, которые обозначают гласные звуки в произнесенных учителем
словах. Один из учеников выполняет эту работу на общеклассном
наборном полотне. Например: окунь — о; окуни — о, и; иголка — и,
о, а; иголки — и, о, и.
На наборном полотне вперемежку располагаются заглавные и
строчные буквы (И, о, О, а, и, А). Задание — расположить отдельно
строчные, отдельно заглавные буквы.
2. Рассказ по картинке.
По картинке на с. 36 составляется рассказ по теме «Сборы в
школу».
3. Упражнение в чтении.
Детям объясняется, что они будут учиться читать предложение
из нескольких слов. Но так как они знают еще мало букв, некоторые
слова заменены картинками.
На доске размещаются предметные картинки, на которых изоб¬
ражены шарф и шапка. Между картинками напечатана буква и.
После второй картинки ставится точка. Учитель сообщает, что дети
будут читать это предложение. Учащиеся рассматривают пару пред¬
метных картинок и замечают между ними букву и. Учитель поясняет,
что при «чтении» надо называть слова по картинкам. Дети читают:
«Шарф и шапка».
Затем упражнение в чтении продолжается на аналогичном мате¬
риале в «Азбуке» (с. 36).
Особое внимание привлекается к маленькому слову и. Учитель
спрашивает, почему на конце предложения стоит точка.
Делается вывод, как читается гласная буква (ее нужно назвать).
4. Упражнение в соотнесении буквы и со звуком [и] . Проводит¬
ся в форме игры «Поможем Незнайке» (с. 36).
5. Рассказывание сказки.
Два-три ученика рассказывают сказку по картинкам на с. 37, вно¬
сят уточнения и исправления. Ученикам предлагается назвать встре¬
тившиеся при рассказывании сказки слова со звуком [и]. Учитель
38
спрашивает, как называется сказка, и выясняет, слышат ли дети в
заголовке маленькое слово («Лиса и журавль»).
Ученики поднимают вверх и показывают карточки со строчной
буквой и.
6. Чтение букв по «ленте букв». Ученики рассматривают и
опознают буквы, расположенные на «ленте букв» (с. 37). Все три
изученные буквы выставляются на наборное полотно.
7. Подведение итогов урока.
Урок 43.
Тема: Звук [ы], буква ы.
1. Повторение.
На доске учитель чертит две схемы слов:
/ I I /
Учащиеся отгадывают загадку: «Не портной, а всю жизнь с игол¬
ками ходит». Отгадав загадку, дети объясняют, о каких иголках
идет речь. Оии отчетливо произносят слово иголки и отвечают на
вопрос, какая из начерченных на доске схем подходит к слову иголки.
В заключение под схемой слова иголки помещаются две буквы и —
в начале и на конце. Вторая схема стирается.
Проводится игра «Полубуковка»: на наборном полотне разме¬
щены буквы а, о, и, нижияя часть которых прикрыта полосками бу¬
маги. Дети должны узнать всю букву по верхней части. Учитель
проходит по классу и, наклоняясь к детям, выслушивает ответ каж¬
дого ученика, сообщаемый шепотом.
В заключение буквы открываются целиком и прочитываются
вновь.
2. Выделение гласного звука [ы].
Назвав изображенные на с. 38 вверху предметы, учащиеся уста¬
навливают сходство и различие слов шар — шары, в чем им помогают
две и
, начерченные учителем на дос¬
ке. Звук [ы] выделяется протяжным произнесением из слияния ры.
Производится наблюдение за его произнесением и делается вывод,
что это гласный звук.
3. Упражнение в слышании звука (ы] .
Учитель называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы, а уче¬
ники, услышав звук [ы] , хлопают в ладоши.
4. Знакомство с буквой ы.
Дети знакомятся с буквой ы, при этом обращается внимание
на то, что она одна: заглавная буква ы в русских словах не употреб¬
ляется-. Букву ы располагают на наборном полотне.
5. Составление предложений, объединенных темой.
По сюжетной картинйе (с. 38—39) учащиеся составляют пред-
39
ложения. Предложения рекомендуется составлять так, чтобы они
соответствовали схемам под картинкой,-например: Папа купил сыну
шары. Один шар улетел. Первое предложение можно попытаться
распространить: Папа купил сыну разноцветные шары. Предлагает¬
ся назвать все слова, в которых слышится звук [ы]: шары, сыну,
разноцветные. Устанавливается, что гласный звук [ы] без соглас¬
ного не употребляется, он встречается только в слиянии.
6. Упражнение в соотнесении буквы Ы со звуком [ы].
Игру «Поможем Незнайке» проводят по образцу предыдущих
уроков. Учащиеся подкладывают букву ы под картинку «куклы», по¬
скольку в конце этого слова слышится звук [ы].
7. Разграничение звуков (и букв) [ы] , [и] , ы, и.
Дети помогают Незнайке разместить буквы ы и и под картинками:
мишка, мышка, сыр (с. 40).
8. Обобщение.
Еще раз обращается внимание на особенность буквы ы: 1) состоит
из двух частей; 2) бывает только строчная; 3) встречается только
в слиянии.
Урок 45.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Впервые проводится упражнение в словесном рнсованни: уче¬
ники должны вместе с веселым Карандашом нарисовать в рамке че¬
тыре картинки. Подсказкой служат гласные буквы а, о, и, обозна¬
чающие начальный звук слов, и ы — конечный звук. Возможный
ответ: арбуз, осы, индюк, куры.
Следует стимулировать учащихся подбирать слова-картинки так,
чтобы они были объединены тематически и возникала общая кар¬
тина. Например, аист, озеро, ива, рыбы.
2. Рассказывание сказки.
По серии картинок дети рассказывают сказку «Курочка ряба»
(с. 41).
3. Работа по «ленте букв».
По «ленте букв» учащиеся «читают» все изученные гласные бук¬
вы (с. 41). Повторяют признаки гласных звуков и особенности
произнесения всех изученных гласных звуков.
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 46.
Тема: Звук [у], буквы У, у.
1. Повторение.
По требованию учителя учащиеся показывают буквы а, о, и, ы.
Затем работа проводится по-иному, сам учитель показывает карточ¬
ки с буквами о, а, ы, и, просит «прочитать» эти буквы (прочи¬
тать гласные буквы — это значит опознать и назвать их). Делается
обобщение о гласных звуках и буквах.
2. Выделение звука [у].
Учащиеся рассматривают картинку с изображением утки (с. 42),
id
произносят и анализируют слово утка, соотнося произносимое слово
со схемой —I j , начерченной учителем на доске. В слове
утка в первом слоге гласный предшествует согласному; это не слия¬
ние. На схемепервый слог обозначен двумя квадратами. Во втором
слоге — слияние еогласного с гласным. Это и показано на схеме.
Произносится начальный звук .^лова — [у] и устанавливаются его
признаки как гласного. Особенйости произнесения гласного звука
[у]: губы вытягиваютсй^цперед и округляются больше, чем при про¬
изнесении звука [о]. '
3. Упражнение в слышании зйука-^у-1^ ^
Учитель называет слова, а ученики, услыйга^двук'Чу], поднимают
сигнальную карточку с красным квадратом. СлоТва--для слухового
анализа: кукушка, петух, курица, паук, улитка, щука, сом, жук,"сини¬
ца и т. п.
4. Знакомство с буквами У, у.
В правом углу (с. 42) в рамке учащиеся находят буквы для зву¬
ка [у]. Учитель показывает место буквы у в общеклассной кассе
букв и слогов, учащиеся — в индивидуальных кассах. Буквы У, у
выставляются на наборное полотно. Из счетных палочек дети конст¬
руируют букву у. Объясняется, почему прямоугольник с буквами
У, у (с. 42) красного цвета.
5. Рассказ по картинке.
Проводится беседа по сюжетной картинке (с. 42—43). Выслуши¬
вается несколько рассказов. Работе по картинке целесообразно при¬
дать воспитательную направленность. Учитель спрашивает: какой
можно назвать девочку? (Заботливой.)
6. Работа над предложением.
Одно из предложений рассказа (например: Девочка кормит уток)
соотносится со схемой, начерченной на доске:*
] [
7. Упражнение в чтении.
Учитель объявляет цель упражнения: «Будем учиться читать
слова с гласными буквами У, у».
По схеме и букве у (с. 43 внизу) учитель помогает детям про¬
читать имя девочки (У ля).
Ученики называют буквы, напечатанные под картинками на с. 44
вверху, т. е. читают их, и объясняют, почему буквы у даны под этими
картинками (начальный звук в словах утки и утята— [у]).
ё. Обобщение.
Ученики выполняют задание: назвать четыре слова, в которых
начальный звук гласный— [а], [о], [и] или [у]; все изученные
гласные буквы выставить на наборном полотне.
41
Урок 48.
Тема: Гласные звуки и буквы (обобщение).
1. Повторение.
На наборном полотне выставляются карточки с буквами, распо¬
ложенными так:
Нужно поставить буквы правильно.
2. Упражнение в соотнесении буквы у со звуком ;[у].
На с. 44 игра «Поможем Незнайке» проводится так, как на
предыдущих уроках. Ученики подкладывают букву у в соответствую¬
щее место под картинками.
3. Рассказ по картинке.
Рассматривается сюжетная картинка «Дети в лесу» (с. 44). Уча¬
щиеся вспоминают, когда кричат в лесу «ЛуЬ, и составляют, напри¬
мер, такой рассказ: «Дети были в лесу. Они собирали грибы. Саша
и Оля заблудились. Они стали кричать: — Ау!».
4. Упражнение в чтении.
Слово ау анализируется с опорой на имеющиеся внизу с. 44 схе¬
мы: «1) В слове ау два слога, каждый из них равен гласному зву¬
ку; второй слог ударный. 2) Первый звук в слове ау — гласный [а],
под квадратиком помещена буква а. Читаем начало этого слова:
[а] . 3) Второй звук в слове ау — [у] . Под вторым квадратиком —
буква у. Теперь мы можем прочитать все слово: ау»..
Объясняется, почему клеточки в схемах обозначены красным
цветом. Делается вывод: «В слове ау два гласных .звука, .так как в
нем два слога; в слове ау две гласные буквы; чтобы прочитать слово
ау, надо подряд (слева направо) назвать одну букву за другой».
Дети вспоминают роль особого знака ■— восклицательного и пы¬
таются прочитать слова, данные внизу, громко,, выражая чувство
тревоги.
5. Повторение изученных гласных букв.
Упражнение выполняется в игровой форме: вместе с Буратино
надо выловить определенную гласную букву и положить ее рядом с
одной из картинок так, чтобы буква соответствовала звуку (напри¬
мер: у — утка, и—инструменты, ы — инструменты И0^д.').
6. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 45) учащиеся прочитывают изученные бук¬
вы. Ученики вспоминают характерные признаки гласных звуков.
УРОКИ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА
Урок 50.
Тема: Звуки [н], [н’], буквы Н, н.
1. Повторение.
Проводится игра «Живые буквы». К доске вызываются два уче¬
ника. Один из них берет из классной кассы букв карточку.с буквой а,
42
другой — с у. Затем дети сближают карточки, и класс прочитывает
слово ау. Объясняется значение слова.
Вызывается новая пара детей. Карточки с теми же буквами сбли¬
жаются, но в ином порядке: уа. Класс прочитывает слово и объясняет
его значение.
3. Выделение согласных звуков [н] , [н’] .
Проводится слого-звуковой анализ слова барабан (с. 46) с опо-
В третьем слоге слова барабан выделяется согласный звук за
пределами слияния: сначала дети произносят все слово, протяжным
произнесением подчеркивая последний звук, затем звук [н] характе¬
ризуется как согласный, так как при его произнесении выдыхае¬
мый воздух встречает преграду.
Проводится слого-звуковой анализ слова конь с помощью схемы
на доске . Выделяется звук [н’]. Попеременно произнося
два звука: [н] и [н’], учащиеся сравнивают их. Учитель говорит,
что согласный звук [н] будет называться твердым, а согласный звук
[н’] — мягким.
В схеме слова барабан последняя клеточка закрашивается синим
цветом: так обозначим твердый согласный звук. В схеме слова конь
последняя клеточка закрашивается зеленым цветом: так обозначим
мягкий согласный звук.
3. Упражнение в слышании выделенных звуков. Учитель называет
слова и предлагает детям сказать, в каких из них они слышат [н]
и [н’], например: танк, кони, команда, атака, знамя, пулемет, орден.
Детям предлагается самим назвать несколько слов, в которых они
слышат [н] или [н*] , например имена детей: Нина, Таня, Наташа,
Антон, Иван, Ваня, Никита, Надя, Нюра, Аня, Саня, Лена, Верони¬
ка, Зина.
4. Ознакомление с буквами Н, н.
Учитель сообщает, что звуки [н] и [н’] обозначаются одинаково,
т. е. одной и той же буквой. Обращается внимание детей на пря¬
моугольник, где на голубом фоне напечатаны буквы Н, н. Назва¬
ние буквы — эн. Она служит для обозначения твердого согласного
звука [н] и мягкого согласного звука [н’]. Эта буква для звуков
5. Рассказ по картинке.
По сюжетной картинке (е. 46—47) составляется рассказ. Учитель
говорит детям, что ученики должны быть дружными, должны вместе
играть, спрашивает, в какие другие игры они играют.
6. Обучение чтению' слогов-слияний.
Учитель говорит: «Будем учиться читать слоги с буквой н. Вот
сколько этих слогов. (Учитель указывает на слоговую таблицу.)
В них разные гласные буквы. Назовите их». Дети прочитывают зна¬
комые им гласные буквы в слогах на, но, ны, ну, ни. «Только в
/
рой на схему
Ж
, нарисованную на доске.
[Н] И [н*].
43
слоге с гласной буквой и,— продолжает учитель,— произносится мяг¬
кий согласный [н']. В слогах с буквами а, о, ы, у (показывает указ¬
кой) произносится твердый согласный [н] ».
«Читайте слоги-слияния, в которых согласный звук твердый».
При чтении слогов-слияний с буквой н надо смотреть на следую¬
щую за согласной гласную букву.
Дети читают: на, но, ны, ну. «Читайте слог-слияния, где соглас¬
ный звук мягкий» (ни).— Как вы узнали, что в этом слоге согласный
звук мягкий? (По гласной букве и.)
7. Повторное чтение слогов с договариванием их до целых слов.
Один ученик прочитывает слог-слияние, а другой должен догово¬
рить его до целого слова, например: на — наша, но — ножик, ны —
слоны, ну — тяну, ни — низкий.
8. Составление слогов-слияний из букв разрезной азбуки.
Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния
— Для какого слога эта схема? (Для слога ни, потому что зеле¬
ным цветом обозначен мягкий согласный звук.) Какие две буквы вы
возьмете, чтобы составить этот слог? (Буквы н и и.) Составляйте
этот слог. (Один ученик работает на общеклассном наборном полот¬
не, остальные — на индивидуальных.) Прочитаем, какой слог соста¬
вили. Как произносится в нем согласный звук? (Мягко.) Как это
обозначили? (Гласной буквой и.) Назовите слова, в которых может
встретиться слияние ни (кони, сани, нитки, ткани, ученик, учебник,
книга).
Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния
и спрашивает, для каких слогов эта схема. (Для слогов с твердым
согласным звуком.) Учитель выставляет на наборное полотно четы¬
ре буквы н и спрашивает, какие надо добавить гласные буквы спра¬
ва, чтобы получились слоги с твердым согласным звуком.
Ученик добавляет гласные буквы а, о, ы, у и читает получившиеся
слоги.
9. Повторное чтение по слоговой таблице.
Дети по заданию учителя читают индивидуально и хором слоги
вразбивку.
10. Упражнение в чтении.
Внизу на с. 47 дети прочитывают подпись и соотносят ее с содер¬
жанием картинки.
11. Обобщение.
Узнали, что согласные звуки бывают твердые »и мягкие и что они
обозначаются одинаковой буквой. Учились произносить твердо и мяг¬
ко [н], [н’]. Учились читать слоги с буквой для звуков [н] и [н*].
Узнали, что гласная буква и обозначает не только гласный звук [и],
но и мягкость предшествующего согласного звука. А буквами а, о, ы, у
обозначается твердость предшествующего согласного звука в слия¬
нии.
и
Урок 52.
Тема: Звуки [н], [н’], буквы Н, н (закрепление).
1. Повторение.
. В общеклассной кассе букв и слогов ученики сначала находят все
изученные гласные и ставят их на наборное полотно. Затем учитель
называет вперемежку слоги-слияния, а ученики находят требующую¬
ся слоговую карточку и помещают ее под соответствующей гласной
буквой: карточку со слогом на под а, со слогом ни под и и т. д. У ченики
читают слоги-слияния.
2. Упражнение в составлении и чтении слов.
Дети читают слоги, напечатанные учителем на доске (на, ни, но).
Затем учитель слева к каждому слогу добавляет букву о и спрашива¬
ет, какое слово получилось (она, они, оно). Каждое слово прочиты¬
вается. На примерах объясняется значение этих слов (слово она —
так говорят о девочке, слово они — так говорят, когда много кого-то
или чего-то, слово оно — так говорят, например, об окне).
3. Упражнение в соотнесении слов с картинками.
На с. 48 вверху написаны слова, а около них нарисованы кар¬
тинки. Последние даны не в том порядке, в каком даны слова. Это
проделки Буратино. Детям предлагается прочитать первое слово и
найти предмет, о которрм можно сказать так: он (карандаш). Так
же поступают с остальными словами н картинками.
4. Отгадывание ребусов. Буратино предложил Незнайке загадку.
Эта загадка особая, называется она ребус. Чтобы догадаться, какое
слобо надо прочитать Незнайке, нужно: I) прочитать напечатанное
слово (с. 48 вверху); 2) посмотреть на цифры над буквами (они
показывают, в каком порядке нужно поставить эти буквы); 3) поста¬
вить буквы в порядке, указанном цифрами; 4) прочитать получившее¬
ся слово.
Из слова он получается слово но. На доске печатными буквами
записано слово НО, над ним цифры 2 и I. Дети самостоятельно
отгадывают и этот ребус (ОН).
5. Подведение итогов урока.
Урок 54.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторение.
В форме игры «Буква заблудилась» проводится закрепление всех
изученных букв и их классификация (на общеклассном наборном
полотне вперемежку располагают все изученные буквы; детям надо
отыскать среди гласных «заблудившуюся» букву-согласную. Найдя
букву «, они ставят ее отдельно от гласных).
2. Составление и чтение слова на. Слово на произносится, затем
анализируется и устанавливается, что это слияние двух звуков —
твердого согласного [н] и гласного [а]. Слово составляется из
букв разрезной азбуки и прочитывается. Затем дети читают слова
на (с. 48). Устно составляются предложения для пояснения значе¬
ния этих слов (Вова, на книгу. Книга лежит на столе).
45
3. Работа со слоговой таблицей.
На доске начерчена незаполненная слоговая таблица:
а
о
У
ы
и
н
Учитель переводит конец указки на одну из пустых клеток под
гласной буквой, а дети находят в общеклассной кассе букв и слогов
соответствующую слоговую карточку. Слоги прочитываются. При
затруднении сначала прочитывается только гласная буква, а затем
весь слог-слияние.
Ученики объясняют, почему произнесли согласный звук твердый
или мягкий (узнали по гласной букве).
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 55.
Тема: Звуки [и], [н’], буквы Н, н (повторение).
1. Упражнение в чтении слогов-слияний.
Учитель выставляет слоги на наборное полотно, ученики их чита¬
ют: но, ну, ни, ны.
2. Работа над словами-омонимами.
По двум картинкам (с. 48) проводится работа над словами на
(на в значении возьми и на для обозначения поверхности, места).
3. Рассказ по картинке.
Рассматривается картинка (с. 48 внизу, слева). Учащиеся расска¬
зывают, чем заняты дети. Выясняется, что мальчик, протягивая
девочке флажок, говорит: «На!»
4. Составление и чтение двухсложного слова.
/I
На доске открывается схема слова . Учитель говорит:
«Сейчас мы узнаем, как зовут девочку, научимся читать ее имя
и составлять из букв».
— Сколько слогов в имени девочки? (Указывает на схему.)
— Какие это слоги? (Слоги-слияния.)
— Какой согласный звук в первом слоге — твердый или мягкий?
Как узнали? (Первый звук обозначен на схеме зеленым цветом, он
мягкий.)
— Какую гласную букву надо поставить в этом слоге, чтобы
обозначить мягкий согласный звук? (Букву и.)
Учитель ставит на наборном полотне букву и, дети называют ее.
Слева приставляется заглавная буква Н.
— Это имя девочки, поэтому я поставил первую букву заглавную.
Прочитайте этот слог так, чтобы согласный звук был мягкий. (Ни.)
— Это первый слог имени девочки. Какой второй слог надо доба¬
вить? Смотрите на схему (слог-слияния, в котором согласный звук
твердый). На выбор предлагаются слоговые карточки но, ны, ну, на.
46
Ученики выбирают слог на, добавляют его к первому слогу Ни.
Слово прочитывается по слогам (в первом слоге согласный произно¬
сится мягко, во втором — твердо). Учитель спрашивает, какое слово
прочитали. (Нина— имя девочки.)
Дается задание еще раз составить слово Нина на классном на¬
борном полотне из слогов, расположенных вперемежку (но, на, ни,
ну, Ни, ны, На).
Самостоятельно каждый ученик составляет слово Нина из букв
разрезной азбуки. Предварительно слово Нина произносится. Опре¬
деляется его слоговой и звуковой состав. Особое внимание обра¬
щается на то, что первый согласный звук мягкий. Но чтобы его обо¬
значить, употребляется та же самая буква, что и для твердого.
По вызову учителя отдельные ученики прочитывают слово.
5. Упражнение в чтении по «Азбуке». На с. 48 прочитываются
слово Нина и два предложения о Нине.
. 6. Обобщение.
Отмечается, что учились читать слово из двух слогов-слияний.
Урок 57.
Тема: Звуки [и], [н’], буквы Н, н (повторение, обобщение).
1. Повторение.
По слоговой таблице, начерченной на доске, ученики читают
слоги-слияния.
Вызванный к доске ученик показывает на классном наборном
полотне, как можно составить слово Нина из двух слоговых карточек:
Ни и на. Слово прочитывается по слогам.
Учитель открывает запись на доске: На, Нина (рис. флажка).
Предложение прочитывается. Затем учащиеся читают предложение,
заранее написанное на доске: Нина, на (рис. мяча).
После этого рисунок заменяется схемой — полоской. Получив¬
шееся предложение ученики еще раз прочитывают, произнося на
месте полоски любое подходящее по смыслу слово (например, книгу,
тетрадь, карандаш, ручку, пенал и т. п.).
2. Чтение слов, состоящих из двух слогов.
Дети читают слова, напечатанные заранее на доске со вспомога¬
тельными пометами: ,
Ни ] на
И j н[на
А|н|на
Учитель разъясняет детям, что прямая черта, идущая сверху
вниз,— показатель слоговой границы. Можно только взглянуть на
первое слово и, не читая его, сказать, что в нем два слога. Начинаем
читать. Все слово сразу прочитать трудно, поэтому надо постараться
прочитать только его начало. В первом слоге две буквы, читаем
этот слог-слияние. Затем читаем вторую часть слова, после черты.
Это тоже слог-слияние. Так прочитали все слово: Нина, и помогла
в чтении поперечная черта, которая подсказала что в слове два
слога.
47
В следующем слове тоже два слога (на это указывает поперечная
черта). Но в первом слоге одну букву от другой отделяет еще одна
черта — прерывистая. Она поможет нам прочитать первый слог, где
нет слияния согласного с гласным. Читаем до прерывистой черты:
видим гласную букву и называем ее И. Теперь читаем вторую часть
слога, за прерывистой чертой: видим букву к, произносим твердый
согласный звук [н]. Итак, первый слог в этом слове Ин. Теперь чи¬
таем вторую часть слова, второй слог — за поперечной чертой. Это
слог-слияние на. Так мы прочитали слово Инна, это имя девочки.
Даже очень длинные слова нам будут помогать правильно читать
такие черточки: надо прочитывать сначала тб, что слева от черты,
а потом добавлять то, что напечатано после черты — и так до конца
слова. Остается только подумать, какое слово прочитали.
Слова сначала прочитываются замедленно, с четким произноше¬
нием каждого звука, затем по слогам с более протяжным произне¬
сением ударного слога.
3. Чтение предложений в «Азбуке».
Дети прочитывают предложение (с. 48 внизу, справа), соотносят
их содержание с картинкой. Уточняются представления детей о де¬
ревьях (по листу назвать дерево: дуб, клен).
4. Рассказывание сказки.
По серии картинок на с. 49 ученики рассказывают сказку «Заюш-
кина избушка». Могут быть словесно нарисованы недостающие эпи¬
зоды.
5. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 49) повторяются изученные буквы. Дети
рассказывают, какие слова научились читать.
Урок 59.
Тема: Звуки [с], [с’], буквы С, с.
1. Повторение.
По «ленте букв» (с. 49) повторяются изученные буквы. Обра¬
щается внимание на то, что начала заполняться вторая часть ленты
букв (помещена буква для согласных звуков [н], [н’)). По слоговой
таблице читаются слоги: сначала прочитываются только гласные бук¬
вы, затем согласная н указкой «приставляется» к гласной и прочи¬
тываются слоги: на, но и т. д.
2. Выделение звуков [с], [с'].
Согласные звуки [с] и [с’] выделяются из слов лес и лось с опо¬
рой на схемы: и шшшяя , начерченные на доске.
Поскольку эти звуки часть детей смешивает со звуком [ш], более
тщательно отрабатывается их артикуляция. (С в е д е н и я для
учителя: при произнесении звука [с] губы прикрыты, язык при¬
поднят, кончик языка сближен с верхними зубами, воздух выходит
через узкую щель п создает шум, подобный свисту. Артикуляция
звука [с'] та же, по язык приподнимается к твердому нёбу.)
Объясняется, почему последняя клеточка схемы слова лес сииег
4Я
цвета (так обозначается твердый согласный звук), а в схеме Слова
лось— зеленого цвета (так обозначается мягкий согласный звук).
3. Упражнение в слышании звуков [<;] и [с’] по предметным
картинкам.
Учитель показывает картинку, а дети поднимают руку, если в сло¬
ве есть изучаемые звуки {лиса, лось, лист, шишка, синица, аист и др.).
4. Знакомство с буквами С, с.
Учитель показывает букву, которой обозначаются и твердый и
мягкий согласные звуки [с] и [с’] . Эта буква называется «эс». Дети
находят букву с в кассе букв и слогов, обращают внимание, что эта
буква по начертанию похожа на гласную букву о.
В правом верхнем углу (с. 50) дети рассматривают голубой пря¬
моугольник с буквами с, С и дают объяснение: «Одни и те же буквы
служат для обозначения согласных звуков — твердого [с] и мягко¬
го [с’] ».
5. Чтение слогов-слияний.
Прочитываются слоги с буквой с и всеми изученными гласными.
При чтении слогов-слияний, чтобы узнать, какой именно надо произ¬
нести первый согласный звук, надо смотреть на стоящую за согласной
буквой гласную букву. Особое внимание обращается на слог си: бук¬
ва и обозначает не только гласный звук, но и мягкость предшествую¬
щего согласного.
Проводится упражнение, в договаривании читаемых слогов до
слов: си(ница), со(вы), (ли)са, (о)сы, су(чок).
6. Составление и чтение слов.
Из букв разрезной азбуки и слоговых карточек составляются
слова: осы, оса (первое слово преобразуется во второе заменой од¬
ной буквы или всего второго слога). Слова прочитываются.
7. Упражнение в чтении слов.
Дети читают слова, предварительно напечатанные учителем на
доске с дополнительными пометами по образцу слов в столбиках на
с. 50 (о |ей |ны, о |сй | на, со ;с | ны, со |с |на). Особое внимание обра¬
щается на чтение слога сос: прочитав слияние со, дети «причиты
вают» к нему согласную с.
8. Рассказ по картинке.
Составляется рассказ по сюжетной картинке на с. 50—51.
9. Упражнение в чтении текста.
Дети прочитывают рассказ (с. 51) и соотносят его по содержанию
с рассмотренной картинкой. Внимание детей фиксируется на воскли
цательном знаке и соответствующей интонации.
10. Обобщение.
Узнали новую букву, которая обозначает твердый согласный
звук [с] и мягкий согласней звук [с’], учились читать слоги и слова
с этой буквой.
Урок 61. '
Тема: Звуки [с], [с’], буквы С, с (закрепление).
1. Повторение.
•с
Повторно читается текст на с. 51. Проводится игра «Полубуковка»
(на наборном полотне буквы и, н, а, с, о; нижняя часть прикрыта бу¬
мажными лентами; если ученик узнает букву, лента снимается).
По слоговой таблице, вывешенной на доске, ученики несколько
раз читают слоги-слияния.
2. Отгадывание ребусов,
Буратино загадал Незнайке два ребуса. Ученики читают написан¬
ные слова (с. 52), рассматривают цифры над буквами и стараются
объяснить, как отгадать ребусы. (Надо переставить буквы так, как
указывают цифры.)
Из разрезной азбуки составляется слово сосна, затем в соответ¬
ствии с цифрами буквы переставляются. Ученики читают получив¬
шееся слово (насос).
После этого в слове насос переставляются буквы в том порядке,
на который указывают цифры. Снова получилось слово сосна.
3. Занимательное чтение.
На с. 52 (вверху) сначала прочитываются слоги, соединенные
стрелочками. Выясняется, что это слова, у которых есть общая часть:
конечный слог первого слова является начальным для второго. Слова
прочитываются изолированно: оса, сани; насос, сосна.
4. Чтение скороговорки.
Скороговорка (с. 52) «Сани у Сони» прочитывается сначала мед¬
ленно, затем в более ускоренном темпе, но так, чтобы все звуки были
произнесены правильно, отчетливо и громко.
5. Подведение итогов урока.
Урок 63.
Тема: Повторение и такрепление пройденного материала.
1. Соотнесение слов и схем.
На классном наборном полотне расположены карточки со словами
сон, оса, усы, нос. На доске начерчены цветными мелками две
шжш
схемы: HHfflffmB и . Надо соотнести слова с этими
схемами, расположив их в две группы: усы, оса; сон, нос.
2. Составление и чтение слов.
Упражнение в составлении и чтении слов проводится в форме
игры «Рассыпанные слоги и буквы» (с. 52): сначала дети прочи¬
тывают на карточках слоги и буквы, потом устно составляют из
сочетания этих карточек как можно больше слов: усы, осы, оси, оса,
осина, осины, сын, сон, сани, усни, сосна, насос, сосны, насосы. После
этого дети составляют некоторые из этих слов из разрезных букв
и слогов; завершается работа чтением слов.
3. Занятие внеклассным чтением.
Урок 64.
Тема: Звуки |с|, |е’|, буквы С, с (закрепление).
1. Повторение.
50
Дети выполняют задание по незаполненной слоговой таблице в
«Азбуке» (с. 52): надо вернуть на место слоги, которые раскидал
Буратино. Место слога определяется по согласным буквам (слева)
и гласным (вверху).
2. Упражнение в составлении и чтении слов.
По следам анализа на индивидуальных наборных полотнах со¬
ставляются слова сани, оси.
Последнее слово преобразуется в слово осы. Упражнение в со¬
ставлении слов завершается их чтением.
3. Упражнение в чтении слов.
Читаются слова на с. 52. с вспомогательными пометами. Особое
внимание обращается на чтение слова насос: сначала прочитывается
слог-слияние на, затем слияние со и «Причитывается» согласная
буква с.
4. Упражнение в чтении текста.
Учащиеся читают рассказ на с. 52 внизу. Проводится работа над
содержанием по вопросам: у кого был велосипед? Что предложил ему
товарищ? Затем определяется количество предложений и устанавли¬
ваются смысловые связи, существующие между ними, и их последо¬
вательность в тексте.
5. Озаглавливание прочитанного рассказа.
Обсуждение содержания прочитанного рассказа завершается
тем, что выясняется его главная мысль и рассказ озаглавливается
(например, Помощь; Помощь пришла; Хорошие друзья; Верные
друзья; Дружные товарищи и др.).
6. Работа с иллюстрациями к рассказу.
Рассматриваются две картинки к рассказу (с. 52 и 53), проду¬
мывается их содержание. Перечитывается текст. Выбираются пред¬
ложения, которыми можно подписать каждую картинку (У нас
насос — к первой из них, На насос — ко второй).
7. Подведение итогов урока.
Урок 66.
Тема: Звуки [с], [с’], буквы С, с (повторение, обобщение).
1. Повторение.
Повторно читается текст на с. 52, составляется продолжение рас¬
сказа.
2. Работа с разрезной азбукой.
Составляются и преобразуются слова: сын — сон, осы — оси,
усы — осы, оси — осина, насос — сосна, сон — нос.
3. Чтение слов парами (с. 53).
Работе придается игровой характер. «Поможем Незнайке,— го¬
ворит учитель.— Какие изменения происходят в словах, когда обо¬
значается один и много предметов? В какой паре слов не нужно ме¬
нять или добавлять букву?»
4. Соотнесение слов со схемами. Предлагается прочитанные на
с. 53 слова соотнести со схемами:
51
ty/Ss,.
начерченными учителем на доске или предъявленными на заранее
заготовленных карточках.
5. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 53) повторяются изученные буквы.
Урок 68.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к.
1. Повторение.
Проводится игра «Буквам заблудилась». Детям предлагаются
буквы а, о, у, и, с, ы. Учитель спрашивает, какая буква лишняя.
«Лишняя буква с: все буквы гласные, а она согласная»,— отвечают
дети. По «ленте букв» на с. 53 дети повторяют изученные гласные
и согласные буквы, выясняют, почему буква и стоит отдельно
(а, о, ы, у обозначают твердость предшествующих согласных, а бук¬
ва и —мягкость согласного в слиянии).
2. Выделение звуков [к], [к’].
Звуки [к], [к’] выделяются из слов лак и маки (с. 51), подобно
тому как и на предыдущих уроках, с опорой на предметные рисунки
и слого-звуковые схемы, начерченные на доске:
1 I HiMHTTl
1ГШДИ11 III
ШШ1ЯШ
Устанавливается, что звуки [к] и [к’] согласные, первый — твер¬
дый, второй — мягкий.
3. Упражнение в слышании звуков [к], [к’>].
По подобранным учителем словам проводится упражнение: учи¬
тель называет слова (клевер, одуванчик, василек, ромашка, коло¬
кольчик, астра, подорожник), ученики поднимают руку, если услышат
звуки [к] или [к’].
4. Знакомство с буквами К, к.
Ученики знакомятся с буквой к (для звуков [к] и [к’] ), находят
ее в общеклассной кассе букв и слогов, объясняют, почему на с. 54
(вверху) буквы К, к размещены в голубом прямоугольнике (потому
что они обозначают согласные звуки), запоминают ее назва¬
ние — «ка».
Буква к складывается из счетных палочек.
5. Чтение слогов-слияний.
На с. 55 прочитываются слоги-слияния, обращается внимание
на то, что слога ы не бывает. Прочитанные слоги договариваются
до целых слов, например: (шап)ка, ки(но), ко(ни) и т. д. Если дети
затрудняются прочитать слоги сразу, то чтение проводится на набор¬
ном полотне.
6. Составление и чтение слов.
По следам слого-звукового анализа составляется слово косы
индивидуально и на классном наборном полотне. Составленное слово
шшЬшш
52
прочитывается. Осмысливается значение слова, например: косы
у девочки. Учитель предлагает подумать, когда еще говорят косы
(косами косят траву).
Далее упражнение проводится в виде игры «День — ночь»: дети
закрывают глаза, учитель в слове косы заменяет последнюю букву
буквой а; дети открывают глаза и пытаются установить, что изме¬
нилось. Слово прочитывается и объясняется значение: «Было много,
стала одна».
Так же слова преобразуются еще несколько раз: коси — носи.
7. Упражнение в чтении слов.
На доске учитель записывает слова с дополнительными поме¬
тами:
са ни оI ей jна
са|н ки о|ей]н|ка
Особое внимание обращается на чтение слогов са|н и си\н.
Сначала прочитывается по двум буквам слияние, затем внимание де¬
тей привлекается к тому, что слог еще не кончился, но, чтобы прочи¬
тать его до конца, надо опознать согласную букву после слияния
и произнести твердый согласный звук [н].
8. Упражнение в чтении текста.
На с. 55 по отдельным предложениям прочитывается текст. Про¬
водится работа над смыслом и интонацией восклицательного пред¬
ложения.
С опорой на предметные картинки выясняется, что в русском
языке слово коса употребляется в разных значениях: 1) коса как
сельскохозяйственное орудие для кошения травы, 2) коса как не¬
сколько прядей волос на голове, сплетенных вместе. При повторном
чтении предложений (на с. 55) ученики объясняют, о какой косе
прочитали.
9. Составление рассказа.
Рассказ составляется по вопросам: для чего косят траву? Как
называется сухая трава? Чем косят траву? Чем еще косят? Где косят
машиной, а где вручную? Дети составляют рассказ о сенокосе.
10. Обобщение.
Дети говорят, какую новую букву узнали (букву к) для согласных
звуков [к] и [к’], научились читать слоги и слова с этой буквой. По
заданию учителя выборочно по с. 55 (вверху) читают слоги-слияния
с а, у, о. и.
Урок 70.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление).
1. Повторение.
По таблице, начерченной на Лоске с пустыми слоговыми ячейками,
проводится чтение: учитель проводит указкой от согласной буквы
к гласной, а от нее к слоговой клетке; ученики: а) произносят полу¬
чившийся слог (на, ку, то и т. д.), б) поднимают соответствующую
слоговую карточку.
53
2. Упражнение в чтении слов.
Дети читают слова, заранее напечатанные учителем иа доске
печатными буквами с дополнительными пометками, как это показано
в «Азбуке» на с. 56. Слова могут быть расположены в другом поряд¬
ке и взяты в большем или меньшем количестве по усмотрению учи¬
теля. Некоторые из этих слов составляются из букв разрезной азбуки.
Особое внимание обращается на способ чтения слова, состоящего из
трехбуквенного слога (например, сок: сначала по двум буквам про¬
читывается слияние, затем опознается согласная буква, которой за¬
канчивается слово или слог, а это значит, что надо произнести твер¬
дый согласный звук, в данном случае звук [к]).
3. Чтение слов в «Азбуке».
Ученики читают слова, данные со вспомогательными пометами
(с. 56, вверху). Значение слов объясняется с помощью иллюстрации
на той же странице справа.
4. Чтение текста.
Рассказ читается по отдельным предложениям, а затем перечи¬
тывается целиком. Дополнительно дети отвечают на вопросы: какие
соки они знают? Из каких овощей, фруктов и ягод их делают? Чем
полезны соки?
5. Рассказ по картинке с опорой на прочитанный текст.
Например, две девочки подошли к киоску. Старшая девочка, Аинв,
купила сок. Она подает стакан с соком своей младшей сестренке.
Анна говорит ей: «На, Нина, сок». Нина с удовольствием пьет сок.
6. Обобщение. Подводятся итоги урока.
Урок 72.
Тема: Повторение и закрепление изученного материала.
1. Работа по слоговой таблице.
Учитель чертит на доске таблицу с незаполненными» клеточками,
учащиеся находят в таблице место различным слогам-слияниям. За¬
тем из некоторых слогов дети конструируют слова (кони, косы, сани
и т. д.).
2. Составление и чтение слов.
Упражнение проводится в форме игры «Рассыпанные слоги и
буквы» (с. 56). Внимание учащихся привлекается к тому, что сделал
Буратино (он разбросал слоговые и буквенные карточки и предлагает
поиграть в веселую игру: составить как можно больше слов). Ученик
читает слово на с. 56, находит в общеклассной кассе букв и слогов
соответствующие карточки и выставляет их на наборное полотно.
Затем к доске вызывается следующий ученик, который составляет
другое слово, н т. д. Привлекается внимание к тому, что одно и то же
слово можно составить по-разному: при составлении слова кони мож¬
но использовать -или четыре буквенные карточки, или только две
слоговые карточки.
3. Отгадывание ребусов.
Учитель объясняет, что Буратино загадал Незнайке загадки —
ребусы. Так как дети встречаются с новым типом ребуса, то весь
54
материал со с. 56 (посередине) переносится на доску. Это позволяет
сделать работу более понятной для детей. Для отгадывания первого
ребуса в слове надо убрать начальную букву (на это и указывает
кавычка слева от картинки): так, было слово косы, а стало слово осы.
Для отгадывания второго ребуса в слове надо заменить одну букву
другой (одна буква перечеркнута, другая дана для вставки): было
слово сук, стало слово сок. Отгадывание ребусов сопровождается
составлением слов из букв и слогов разрезной азбуки.
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 73.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление).
1. Повторение.
Проводится игра «Полубуковка» (на наборном полотне помещены
буквы и, к, н, а, с, о: нижняя часть прикрыта бумажными лентами,
если ученик узнает букву, лента снимается).
2. Составление и чтение слов.
Проводится игра «День — ночь»: кино — кони — окуни — окна;
слово кино составляется на индивидуальных наборных полотнах.
Обсуждается возможность составления слова тремя способами: из
букв, из слоговых карточек, из отдельных букв и слоговых карточек
(к + и + н + о, ки + но, к + и + но).
3. Чтение слов.
Дети читают слова в столбиках, данные со вспомогательными
пометами (с. 56, внизу). Особо обращается внимание на чтение
слова о\к\но: твердый согласный звук причитывается к гласному
Со! к), затем читается слог-слияние. С прочитанными словами со¬
ставляются предложения (Дети пили сок; У сосны большой сук;
Кони пасутся в поле).
4. Рассказ по картинке.
Составляется рассказ по картинке на с. 56. Выслушиваются вы¬
сказывания отдельных учащихся об их любимых кинофильмах и
мультфильмах.
5. Упражнение в чтении текста.
Дети читают по предложениям текст на с. 56, анализируют его
содержание. Детям предлагается одним словом озаглавить рассказ
(«Кукушка»). Текст прочитывается детьми несколько раз.
6. Словарно-логическое упражнение.
По предметным картинкам, подобранным учителем, проводится
игра «Четвертый лишний» (дятел, кукушка, белка, воробей).
7. Обобщение.
Подводятся итоги урока.
\
Урок 75.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к (повторение, обобщение).
1. Повторение.
Проводится упражнение с разрезными слогами: на наборном
полотне расположены одна под другой три буквы о; следует: а) доба¬
55
вить слог, чтобы получилось название насекомого (оса); б) добавить
два слога, чтобы получилось название рыб (окуни); в) добавить два
слога, чтобы получилось название дерева (осина). Затем предлагает¬
ся к первому слову слева добавить одну согласную букву, чтобы
получилось название инструмента. Дети добавляют букву к и читают
слово коса, составленное на наборном полотне. Устно составляют
с ним предложения, поясняя значения слова.
Затем дети читают текст (с. 56), вспоминают, какой к нему по¬
добран заголовок.
2. Чтение слов и соотнесение их со схемами.
Дети читают слова в столбиках (с. 57), соотносят их с двумя
НЯИ^Ипш
■ШВВНПШ
шшшяпо и шшшяшишядш!
схемами шнГиЧПИ и t начерченными цветными
мелками на доске, и называют слова, которые не подходят к данным
схемам (сани, носи):
3. Игра «Поможем Незнайке».
Вместо точки дети подставляют буквы о или у и читают слова.
4. Рассказ по картинкам.
Дети выполняют задание: по четырем картинкам (с. 57) соста¬
вить рассказ о шаловливом котенке. Составленному рассказу дается
заголовок (например, «Сам себя наказал»),
5. Обобщение.
Проводится работа по «ленте букв» на с. 57.
Урок 77.
Тема: Звуки [т], [т’], буквы Т, т.
1. Повторение.
По «ленте букв» (с. 57) ведется повторение гласных, и согласных.
2. Выделение звуков [т], [т’].
Слово кот произносится в соответствии с помещенной на доске
схемой ШНшЖюЯ . Обращается внимание на то, что синим квадра¬
тиком обозначен звук, который не входит в слияние. Слово кот про¬
износится так, чтобы последний звук слышался отчетливо: [т].
Этот звук — согласный (не образует слога, при его произнесении
встречается преграда: язык упирается в верхние зубы), звук [т]
твердый.
По предметной картинке «Пять рыбок» и с опорой на схему
в слове пять выделяется конечный звук [т’]. Обра¬
щается внимание на то, что на схеме последний звук не входит в слия¬
ние и обозначен зеленым квадратиком. Предлагается произнести
слово пять таким образом, чтобы последний звук слышался четко.
Звук [т’] — согласный (образуется с преградой) мягкий.
3. Проводится упражнение в слышании детьми звуков [т], [т’]
в словах, произносимых учителем (утка, трава, мост, карась, тина,
куст, паутина, лист, поплавок).
56
4. Знакомство с буквами Т, т.
Дети знакомятся с буквой г для звуков [т] и [т’] в «Азбуке» и
кассе букв примерно так же, как на предыдущих уроках при изуче¬
нии согласных н, к, с. Учитель сообщает название буквы — «тэ»
и объясняет, почему прямоугольник с буквами (с. 58, вверху) го¬
лубого цвета.
5. Чтение слогов-слияний.
Дети учатся прочитывать слоги с буквой т и всеми изученными
гласными. Целесообразно читать парами: сначала гласную, потом
слог с данной гласной (а-та, о-то, и-ти и т. д.). Обращается внимание
на произнесение слога целиком, чтобы получилось слияние. Отме¬
чается, что буква и — показатель мягкости предшествующего соглас¬
ного, в слоге с буквой и согласный звук мягкий— [т’]. Возможно
договаривание слогов до целого слова, например: та-вата, то-лото,
ти-дети.
6. Упражнение й составлении и чтении слов.
Из разрезных слогов и букв на индивидуальных и на классном
наборном полотне составляются и преобразуются слова: кот — ко¬
тик, так — тук — стук.
7. Упражнение в чтении слов.
Производится чтение слов, данных в столбиках (с. 58). Особого
внимания заслуживает слово стук, прочитать которое помогают до¬
полнительные пометы: увидев после согласной буквы согласную, надо
отчетливо произнести первый согласный звук [с], затем по двум бук¬
вам — слияние ту и, глядя на последнюю букву, произнести твердый
согласный звук [к] .
8. Упражнение в чтении текста.
Рассказ на с. 59 дети читают по предложениям. Отвечают на
вопросы по содержанию: чей кот? Что наловили мальчики? Что ска¬
зано про кота? Рассказ перечитывается повторно.
9. Рассказ по картинке.
Дети составляют рассказ по картинке (с. 58—59). Отвечают на
вопрос: что добавляет картинка к тексту?
10. Обобщение.
Урок 79.
Тема: Звуки [т], [т'], буквы Т, т (закрепление).
1. Повторение.
С доски учащиеся читают заготовленное учителем предложение
У Никиты окуни. Выслушивается еще несколько рассказов детей
о случаях на рыбалке.
Прочитывается текст (с. 58—59). Тут же предлагается придумать
заголовок (например, «Хитрый кот»).
2. Беседа о занятиях детей спортом.
По вопросам проводится беседа:
— Кто из вас умеет плавать?
— Какие спортивные снаряды видели в спортзале школы? (Конь,
кольца, перекладина, брусья и др.).
г>7
— Какими видами спорта вы любите заниматься?
— Видели ли вы канат? Для чего он?
— Как устраиваются соревнования с применением каната? (Для
лазания вверх и перетягивания.)
3. Упражнение в составлении и чтении слов.
Из разрезных слогов и букв составляются, преобразуются и про¬
читываются слова: канат—канаты, нитка—нитки.
4. Упражнение в чтении слов.
По образцу предыдущих уроков проводится работа со словами,
имеющими дополнительные пометы, которые облегчают слого-зву-
ковой анализ (с. 60, вверху).
5. Упражнение в чтении про себя.
Детям предлагается шепотом или про себя прочитать текст на
с. 60 (вверху), подготовиться прочитать громко (вслух), подумать,
о чем этот рассказ и какое слово надо добавить самим.
6. Упражнение в чтении вслух.
Текст прочитывается вслух, устанавливается, что слова тонкий
и толстый противоположны по значению (в этом оказывают помощь
предметные картинки, на которых изображены канат и нитки).
7. Подведение итогов урока.
Урок 81.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Упражнение в составлении и чтении слов.
Сначала проводится игра «День— ночь». Ученики читают слово
нити, заранее составленное учителем на наборном полотне. Закры¬
вают глаза. Учитель преобразует слово нити в слово нитки. Дети
открывают глаза и читают это слово. Снова ученики закрывают гла¬
за. Учитель преобразует слово нитки в слово нитка. Открыв глаза,
дети читают это слово и объясняют, как менялось слово.
Далее предлагается прочитать те же слова с доски:
ни |ти
нй!т ки
ни!т ка
I
2. Чтение предложений.
Открываются предложения, записанные печатным шрифтом на
доске:
У Сони нитки.
У Кати нитки.
У Нины нитки.
Ученики отвечают на вопрос: чем занимаются девочки?
3. Отгадывание ребусов.
Дети отгадывают два ребуса в «Азбуке» (с. 60).
Нитка. На что указывают цифры? Как надо переставить буквы?
Какую букву взять первой? Какую второй? Какую третьей? И т. д.
Какое же слово получится? (Ткани.)
58
Затем дети составляют из букв слово кит. Обращают внимание
на то, что буква и перечеркнута, а на ее место надо поставить букву о.
Еще раз читают слово кит, заменяют букву и буквой о и прочитывают
получившееся слово — кот.
Кроме этого, можно предложить для отгадывания несколько ана¬
логичных ребусов, заготовив материал для них иа доске или плака-
34512 0 Ц
тах. Например, ткани; рис. кот, рядом . И т. д.
- 4. Работа над многозначностью слова.
В «Азбуке» (с. 60) дети читают слово.кисти и устно составляют
три предложения в соответствии с картинками на той же странице.
Ученики вспоминают, какое слово, употребляющееся в нескольких
значениях, им уже встречалось в учебнике (иголки).
5. Занятие внеклассным чтением.
Урок 82.
Тема: Звуки [т], [т’}, буквы Т, т (обобщение).
1. Повторение.
Дети работают по слоговой таблице, начерченной учителем на
доске: читают отдельные слоги-слияния, объединяют их в слова.
2. Упражнение в чтении слов.
С доски класс читает слова с дополнительными пометами:
ку;с|ты а и|с|ты
ку|с j т а и!с j т
Особое внимание обращается на слова аист и куст: после прочте¬
ния гласных или слияния к ним «причитываются» согласные звуки
[с] и [т], которые произносятся твердо, так как буквой г слово кон¬
чается.
3. Упражнение в составлении и чтении слов. Слова аист и куст
после слого-звукового анализа составляются учениками на индиви¬
дуальных наборных полотнах.
4. Упражнение в словесном рисовании по опорным словам.
Детям объясняется, что Карандаш собирается нарисовать кар¬
тинку, о которой можно догадаться, прочитав слова, напечатанные
в большой рамке (с. 60).
Ученики читают слова (сосны, осины, аист, кусты, осока) и по
воображению «рисуют» словесную картину. Например: «Вдали лес,
там растут сосны и осины. Вблизи растут кусты и осока, тут болото.
По болоту ходит аист».
Заслушивается несколько рассказов по опорным словам о том,
какой получилась картина. Целесообразно дополнительно провести
логическое упражнение (деревья): по картинкам дети называют
деревья (дуб, береза, ель, сосна, ива, осина) и объясняют, как
следует отличать деревья от кустарников (у кустарников много ство¬
лов) .
59
б. Упражнение в чтении дополнительного текста.
Учитель печатает иа доске текст, который анализируется и про¬
читывается:
Тут куст.
Аист стоит у куста.
6. Работа над словами-омонимами.
Дети рассматривают две картинки (с. 61, вверху) и приходят к
выводу, что слово каток и слово каток — это разные слова.
7. Обобщение.
Работа проводится по «ленте букв».
Урок 84.
Тема: Звуки [л], [л’], буквы JI, л.
1. Повторение.
Повторяются изученные буквы по «ленте букв» (с. 61).
2. Выделение звуков [л], [л’].
В словах стол и руль (по предметным картинкам с опорой на схе¬
мы) дети выделяют звуки [л] и [л’], характеризуют их по артикуля¬
ции, устанавливают, что они согласные.
3. Упражнение в слышании звуков [л], [л’].
Учащиеся упражняются в произнесении и слышании звуков [л],
[л’]: сами называют слова и указывают в них место звуков [л], [л’],
например: кукла, лошадка, мишка, слон, коляска, автомобиль и др.
4. Знакомство с буквами JI, л.
Работа проводится так же, как на предыдущих уроках (при изу¬
чении букв н, к, т, с). Сообщается название буквы — «эль».
5. Работа по слоговой таблице.
По слоговой таблице дети осознают структуру слогов-слияний.
Слоги прочитываются, отмечается, что в слоге ли согласный звук
мягкий, показатель мягкости —и. Слоги договариваются до целых
слов: ла(па), ли(са) и т. д.
6. Чтение слогов-слияний в «Азбуке» (с. 63).
7. Упражнение в составлении и чтении слов.
Из разрезных слогов и букв составляются, преобразуются и про¬
читываются слова: стол — стул, кукла — куклы.
Дети учатся читать слова, данные в столбиках (с. 62). Слова
можно предварительно напечатать на доске с дополнительными по¬
метами.
8. Рассказ по картинке.
По картинке на с. 62—63 дети составляют рассказ.
9. Упражнение в чтении текста.
Дети читают н анализируют текст на с. 63.
10. Обобщение.
Урок 86.
Т е м а: Звуки |л], | л * 1 буквы Л, л (закрепление).
1. Повторение.
60
Выборочно повторно читается рассказ (с. 63) по вопросам: у кого
куклы? Что делала Оля, чтобы куклы уснули?
Дети подбирают заголовок к рассказу («Заботливая девочка»
и т. п.).
2. Игра «Соотнеси картинки и буквы».
Дети прочитывают предложения (с. 64), соотнося их по смыслу
с картинками и буквами в кружочках. На вопрос «Около Л?» отве¬
чают, опираясь на картинки, где изображены лиса и слон. Правиль¬
ный ответ лиса. Слово лиса составляется из разрезных слогов или
букв.
3. Работа над словами-омонимами.
Дети читают слова, выделенные шрифтом, на с. 64 (посредине)
и соотносят их с картинками: на первой картинке дано изображение
лука — овощного растения, на второй изображение лука — оружия.
Слово лук составляется из букв разрезной азбуки.
4. Упражнение в чтении предложений.
Дети читают предложения: У Сони лук. И у Толи лук. Сообщают,
к какому предложению относится каждая из картинок.
5. Соотнесение слов со схемами.
Учитель чертит на доске схему и предлагает сказать несколько
слов, к которым она подходит {лук, кот, соль, дом, дым н др.). Учени¬
ки могут называть и слова с еще не изученными буквами, но имеющие
структуру СГС.т.е. согласный + гласный + согласный (мел, лось...).
6. Чтение дополнительного текста.
Учитель печатает на доске предложения и организует по ним
индивидуальное и хоровое чтение:
У Кати кот. У Тани утка.
7. Обобщение.
Урок 88.
Тема: Звуки [л], [л’], буквы Л, л (обобщение).
1. Повторение. Сначала проводится игра «Полубуковка» (берут¬
ся буквы, которые труднее всего запоминаются детьми данного
класса).
Затем ученики читают два предложения (с. 64, посредине),
объясняя значение слова лук.
2. Составление и чтение слов.
После слого-звукового анализа составляются из разрезной азбуки
слова Алик, Алла.
3. Упражнение в чтении слов.
По с. 64 дети читают слова в столбиках, опираясь на вспомога¬
тельные пометы: устно составляют с прочитанными словами пред¬
ложения.
4. Упражнение в чтении текста.
Ученики сначала по предложениям, затем полностью читают рас¬
сказ и отвечают на вопрос в тексте в соответствии с содержанием
сюжетной картинки (с. 64). По вопросам учителя проводится пере¬
сказ прочитанного текста.
Дети повторно прочитывают рассказ на с. 64, придумывают заго¬
ловок («ГТрятки»), Затем они рассказывают о других известных им
играх.
5. Подведение итогов урока.
Урок 90.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Чтение слов по «Азбуке».
Ученики читают слова с вспомогательными пометами (с. 65,
сверху), объясняют, что слева — имена мальчиков, справа — имена
девочек.
2. Составление рассказа по картинке.
Дети составляют рассказ на тему «Уборка класса» (с. 65), пред¬
варительно дав изображенным ученикам имена, используя прочитан¬
ные имена из столбиков. Беседа по сюжетной картинке связывается
с жизнью классного коллектива.
3. Игра «Волшебные клеточки».
На доске начерчена таблица с частично не заполненными кле¬
точками:
Дети читают верхнее и нижнее слова: лук, сон.
Надо сказать, как, трижды меняя буквы, от
верхнего слова дойти до нижнего. Ученики назы¬
вают эти слова, а учитель вписывает их (при пра¬
вильном ответе) в пустые клеточки (решение:
лук — сук — сок — сон).
4. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 65) дети повторяют изу¬
ченные буквы. (Сколько букв вы уже знаете?
Сколько гласных? Перечислите их. Почему буква и напечатана
отдельно, около буквы ы? Сколько вы знаете согласных? Кто заметил,
что согласные буквы расположены двумя цепочками? Почему?)
Сам учитель разъясняет, что буквы кил обозначают согласные
звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, т. е.
эти звуки произносятся звонко; буквы, к, т, с обозначают согласные
звуки, при произнесении которых совсем нет голоса, а есть только
шум; это глухие согласные звуки.
5. Занятие внеклассным чтением.
Урок 91.
Темн: Звуки |р], [р’), буквы Р, р.
1. Повторение.
Проподнтся игра «Путаница»: буквы вперемежку стоят на клас¬
сном наборном полотне; надо отделить гласные от согласных.
2. Выделение туков |р|, [р’].
Согласные мнунн [р| в |р’] выделяются за пределами слияний
62
Л
У
н
с
О
к
в словах шар и дверь1 (аналитическая работа проводится с опорой
на картинки и схемы). Делается вывод о том, что звуки [р] и [р"’]
согласные, обращается внимание на особенности артикуляции этих
звуков (дрожание языка).
3. Проводится упражнение в слышании звуков [р] и [р’] в сло¬
вах роза, рама, парта, лейка, аквариум, тряпка, дверь, веник.
4. Знакомство с буквами Р, р.
Звуки [р] и [р’] обозначаются буквами Р, р. У буквы назва¬
ние — «эр». Дети находят буквы Pupa кассах букв и слогов и в го¬
лубом прямоугольнике.
5. По слоговой таблице дети читают слоги-слияния, осмысливая
их структуру. Слоги договариваются до целых слов: ра(ма), ро(за),
ры(бы) и т. д.
6. Повторно слоги-слияния прочитываются в «Азбуке» (с. 67).
7. Упражнение в составлении, преобразовании и чтении слов. Из
букв и слогов разрезной азбуки набираются слова, а затем они с по¬
мощью замены одной буквы преобразуются: рука — руки, рана —
раны. Дети читают составленные слова сначала по слогам, затем
целиком с ударением.
8. Упражнение в чтении слов.
Слова в столбиках (с. 66) предлагается прочитать преимущест¬
венно детям, у которых замедленно формируются навыки чтения.
Сначала слова прочитываются по единицам чтения, затем целиком
с ударением.
9. Упражнение в чтении'текста.
Рассказ «Кактус» ученики читают по отдельным предложениям,
отвечают на вопросы: как зовут девочку? Что у нее растет? Что сде¬
лала Ира? Что с ней случилось? Затем ученики рассказывают, как
они сами ухаживают за комнатными растениями. Впервые дети соот¬
носят текст с заголовком. Можно предложить придумать другой за¬
головок, например «Ира».
10. Соотнесение текста с картинкой.
Дети рассматривают картинку (с. 66—67) и устанавливают, что
она дополняет прочитанный текст: по ней можно узнать, как де¬
ти ухаживают за своими комнатными растениями (они поливают
их), что еще может быть в живом уголке (клетка с птицами), ка¬
кие обязанности выполняет санитар (оказывает медицинскую по¬
мощь) и т. д.
11. Обобщение.
Урок 93.
Тема: Звуки [р], [р’], буквы Р, р (закрепление).
1. Повторение.
Рассказ на с. 67 прочитывается цепочкой и пересказывается.
2. Словесное рисование по опорным словам.
1 Учителю дается право заменять слова, предназначенные для звуко-буквенпого
анализа, с учетом подготовки класса.
G3
Дети читают слова в большой рамке (с. 68) и помогают Каран¬
дашу «нарисовать» картину (например: Мальчик около умывальни¬
ка. Он открыл кран, моет руки и лицо).
3. Отгадывание ребуса.
Дети отгадывают ребус — слово раки преобразуется в слово руки
(буква а заменяется буквой у). Оба слова из букв или слоговых
карточек составляются на наборном полотне.
4. Упражнение в составлении предложений.
Сначала прочитываются слова в левом и правом столбиках
(с. 68), и из них конструируются два предложения.
5. Работа над словами-омонимами.
Дети составляют два предложения, со словами кран, например:
Из крана льется вода; На стройке работает подъемный кран.
6. Соотнесение слов со схемой.
На доске начерчена схема слова тйШЯШШ На наборном по¬
лотне выставлены карточки со словами: слон, крот, куст, стол, стул,
кран. Надо прочитать вслух только те слова, которые соответствуют
схеме.
7. Обобщение.
Урок 95,
Т е м а: Звуки [р], [р’], буквы Р, р (повторение и обобщение).
1. Повторение.
На наборном полотне выставлены все изученные.буквы впере¬
межку. Дети выполняют задание: ставят отдельно заглавные буквы,
вспоминают, когда они употребляются. Из букв разрезной азбуки
на индивидуальных наборных полотнах составляются имена: Ира,
Рита, Лариса.
2. Упражнение в чтении слов.
На наборном полотне дети прочитывают напечатанные на карточ¬
ках слова астры, ирисы, лилии, соотносят их с предметными картин¬
ками, располагают их попарно.
3. Беседа.
Учитель с помощью вопросов выявляет знания детей о декора¬
тивных садовых растениях: какие домашние растения вы знаете?
Какие цветы растут в саду? Зачем их разводят? Чем они радуют
людей?
4. Упражнение в составлении и чтении слов.
В качестве подготовки к чтению текста проводится слого-звуковой
анализ слов картинки, краски, красила, раскрасила, напечатанных
с дополнительными пометами на доске. Из букв разрезной азбуки
и слоговых карточек составляется слово краски. Дети упражняются
в чтении составленного слова по слогам и целиком.
5. Рассказ по картинке.
Рассматривается картинка (с. 69). Учащиеся составляют рассказ
о девочке, перечисляют картинки, раскрашенные ею. Дополнительно
64
рассказывают, как они сами раскрашивают картинки в книжках-
раскрасках.
6. Упражнение в чтении текста.
Проводится работа над текстом (с. 69): учащиеся читают рас¬
сказ по отдельным предложениям, отвечают на вопросы по содержа¬
нию (Как зовут девочку? Что у Лары? Что она сделала?). Подби¬
рается заголовок к прочитанному рассказу («Лара», «Маленькая
художница», «Будущая художница»).
7. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 69) повторяются гласные и согласные буквы.
Детям предлагается объяснить, почему согласные расположены
в два ряда. Умение различать глухие и звонкие согласные учитель
закрепляет таким упражнением: «Закройте ладошками .уши и произ¬
несите звуки — сначала звонкие, потом глухие. Когда произносим
звонкие, то слышим, как в ушах гудит. Эти согласные звуки произно¬
сятся не только с шумом, но и с голосом».
Урок 97.
Тема: Звуки [в], [в’], буквы В, в.
1. Повторение.
Проводится игра-соревнование «Кто составит больше слов?»: из
изученных букв дети на индивидуальных наборных полотнах в тече¬
ние трех минут составляют слова, которые затем проверяются.
2. Беседа по картинке.
Учитель проводит беседу о комплексе физкультурных упражнений
для младших школьников (по картинке на с. 69). Подчеркивается,
что занятия спортом воспитывают выносливость, развивают ловкость.
Особо выделяется футбол. Учитель спрашивает у детей, знают ли
они, как распределяются обязанности среди игроков футбольной
команды: вратаря, нападающих, защитников.
3. Выделение звуков [в], [в’].
Рассматривается верхняя картинка на с. 70 (слева). Устно состав¬
ляется предложение Вратарь ловит мяч. Из первого слова, которое
сопоставляется со схемой, выделяется твердый согласный звук [в],
а из слова ловит — мягкий согласный звук [в’]. Дети устанавливают,
что звуки [в] и [в’] звонкие.
4. Упражнение в слышании выделенных звуков.
Проводится упражнение в слышании звуков [в] и [в’] в словах,
которые подбирают сами ученики.
5. Знакомство с буквами В, в.
Усваиваются буквы, которыми обозначаются твердый и мягкий
согласные звуки [в] и [в’]. Дается название буквы — «вэ».
6. Чтение слогов-слияний.
Слоги СГ (слоги-слияния согласного с гласным) дети прочиты¬
вают на с. 71, затем отыскивают в классной слоговой кассе. Ученик,
вызванный к доске, показывает некоторые слоги, а класс читает их
и договаривает до целых слов (ва—вата, сова, трава, корова;
ви— вилы, винтик; вы — совы, коровы и т. д.).
3 Заказ 252
65
7. Упражнение в составлении и чтении слов.
Проводится слого-звуковой анализ слов-имен Вова, Слава. Устио
составляются предложения с этими словами. Слова набираются из
букв и слоговых карточек и прочитываются.
8. Упражнение в чтении слов.
Разбирается слого-звуковой состав каждого слова в столбиках
(с. 70). Слова прочитываются, объясняется, что они встретятся
в рассказе. .
9. Упражнение в чтении текста.
Дети цепочкой читают весь рассказ. Понимание содержания
проверяется с помощью вопросов: кем были Вова и Слава? Что сказа¬
ли Вове? Что сказали Славе? Учитель спрашивает, как можно оза¬
главить рассказ («Вратари», «Наши футболисты» и др.). Выясняет¬
ся, какие слова из столбиков встретились в тексте.
10. Обобщение.
Урок 99.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторение.
1) По слоговой таблице ученики читают слоги СГ изученной на
предыдущем уроке буквой (ва, во и т. д.).
2) Текст (с. 71) прочитывается повторно. Обращается внимание
на интонацию при чтении восклицательных предложений.
2. Рассказ по серии картинок.
Выслушиваются рассказы детей по картинкам (с. 72). Выясняет¬
ся, в чем проявилась хитрость лисицы. Объясняется заголовок «Как
лиса ловила ворон». Затем проводится работа над переносным зна¬
чением выражения «ловить ворон». Ученики рассматривают картинку
в центре с. 72. Дается задание прочитать подпись и разобраться в ее
содержании.
3. Отгадывание ребусов.
Отгадывание ребусов предшествует наблюдение над значением
«маленького слова» в в предложении Вова стал в ворота, напечатан¬
ном на доске. («В» помогает передать значение — один предмет по¬
мещается в другом, размещается в нем, оказывается в другом предме¬
те, включается в него.) Дети отгадывают ребусы нового типа, по¬
мещенные на с. 72 (внизу).
Учитель подсказывает, что надо не только прочитать напечатан¬
ную часть слова, но и догадаться, где она напечатана. Отгадки:
коро-в-а, в-о-рона, тык-в-а, в-о-рота.
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 100.
Тема: Звуки [в], [в’], буквы В, в (закрепление).
1. Повторение.
Учащиеся снова отгадывают ребусы (с. 72). Слова-отгадки со¬
ставляются из букв разрезной азбуки.
66
2. Упражнение в чтении слов.
Ученики читают слова, имеющие общую часть (с. 72, внизу),
объясняют значение прочитанных слов. Затем проводится многократ¬
ное чтение слов с вспомогательными пометами (с. 72—73). Подобные
упражнения особенно важны для детей, замедленно овладевающих
навыками чтения и письма.
3. Упражнение в рассказывании по воображению.
Ученики прочитывают в «Азбуке» (с. 73) предложение Коровы
сыты. Это название рассказа, который надо придумать. Выслуши¬
ваются различные варианты составленных детьми рассказов. На¬
пример, Колхозные коровы пасутся на лугу. Они щиплют траву. Наши
коровы сыты. Они дают много молока. Или: На совхозной ферме
много коров. Им привезли корм. Коровы сыты.
4. Чтение текста (с. 73, посредине).
Дети читают два предложения и соотносят их с иллюстрацией.
Обращается внимание на написание клички животных с большой
буквы. Объясняется оттенок значения слова травка.
5. Подведение итогов урока.
Урок 102.
Тема: Звуки [в], [в’], буквы В, в (повторение и обобщение).
1. Упражнение в составлении и чтении слов.
Сначала проводится игра «День — ночь»: учитель печатает слог
ты, дети прочитывают его, затем они закрывают глаза; .учитель до¬
бавляет к нему слог ■— ква; учащиеся открывают глаза («просы¬
паются») и объясняют, что изменилось. Новое слово (тыква) про¬
читывается. Звучит команда: «Ночь!» Дети «засыпают». Учитель
преобразует слово (тыква — тыквы). Следует команда: «День!»
Дети «просыпаются» и читают новое слово.
Из разрезной азбуки составляется слово рос, которое затем пре¬
образуется в слово вырос. Значение слов выясняется в составленных
устно предложениях.
2. Упражнение в чтении слов.
Прочитываются слова в столбиках (с. 73, посредине).
3. Упражнение в чтении текста.
Дети читают текст и отвечают на вопросы: о чем вы прочитали
в рассказе? Что вырастил Вова? Что вырастили девочки? Изображе¬
ны ли эти растения на картинке?
Повторно цепочкой дети читают текст на с. 73. По вопросам учи¬
тель выясняет, как дети поняли содержание. Рассказ озаглавливает¬
ся (например: «Урожай», «Наш урожай», «Вот так урожай!» и др.).
4. Составление рассказа по аналогии с прочитанным текстом.
Дети рассказывают о своем участии в уборке урожая.
5. Повторение изученных букв.
По «ленте букв» (с. 73) прочитываются все изученные буквы,
устанавливается, что буква в помещена в верхнём ряду (для звонких
согласных).
6. Подведение итогов урока.
67
f Урок 104.
Тема: Буквы Е, е.
1. Повторение всех изученных гласных букв.
2. Изучение новой буквы.
Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую
гласную букву, хитрую. Предлагается назвать деревья, изображен¬
ные иа предметной картинке (с. 74). Затем проводится слого-звуко-
вой анализ слова ели: «Произнесите слово ели по слогам. Сколько
слышите слогов? (Два.) Скажите только первый слог. Произнесите
его протяжно, чтобы услышать, сколько звуков в первом слоге. (Од¬
новременно учитель вычерчивает цветными мелками или открывает
заготовленную заранее схему слова ели на доске .)
Смотрите на первую часть схемы: она вам поможет правильно отве¬
тить на вопрос, сколько звуков в первом слоге. (Выясняется, что пер¬
вый слог состоит из двух звуков, образовавших слияние: [йэ] Учи¬
тель сообщает, что такой слог принято обозначать не двумя буквами,
а одной, и показывает буквы Е, е). Вот буквы Е, е. Почему же букву е
можно назвать хитрой?» (Слышатся два звука, а пишется не две
буквы, а одна.)
3. Работа с разрезной азбукой.
— Сейчас мы прочитаем и составим слово ели,— говорит учитель
и выставляет на наборном полотне букву е. Детям предлагается
посмотреть на схему слова ели и сказать, какой слог надо добавить,
чтобы получилось слово ели. Вызванный ученик подставляет слого¬
вую карточку ли. Дети читают получившееся слово.
Дети читают слова высоки и красивы, заранее составленные
учителем на наборном полотне. Затем предлагается добавить справа
по букве е. Выясняется, какие получились слова. Дети читают:
«Высокие, красивые».
Проводится работа по составлению предложения: в слове ели
маленькая буква заменяется заглавной, между словами высокие и
красивые вставляется маленькое слово и, и в конце предложения
ставится точка. Дети читают получившееся предложение: Ели высо¬
кие и красивые.
4. Упражнение в чтении слов.
В «Азбуке» дети читают столбики слов с вспомогательными по¬
метами (с. 74). Проводится работа над значением слов (например,
над словом еловые). «О чем так можно сказать?» (Еловые шишки.)
«Со словом роет составьте предложение»,— просит учитель. Делает¬
ся вывод: чтобы прочитать букву е, ее надо просто назвать (произне¬
сти два звука — [йэ] ).
5. Работа над текстом и иллюстрацией.
1 Представление о звуковом составе слияния [йэ], а в последующем других
слияний, обозначаемых вотированными гласными, дается только в порядке ознаком¬
ления. ‘‘
68
Дети читают в «Азбуке» текст и соотносят его с картинкой (с. 75).
Предлагается рассмотреть левую часть картинки на с. 74 «Азбу¬
ки» и прочитать слова иа с. 75, вверху. По картинке и словам
в столбике проводится работа над омонимичными формами слов:
ель— ели, есть — ели. Ученики читают слова и отвечают на вопросы:
как скажем про мальчика? (Миша ел малину.) Сколько звуков в
слове ел? Сколько букв? Как скажем про девочку? (Маша ела ма¬
лину.) Сколько звуков в слове ела? Сколько букв? Почему?
6. Обобщение.
Урок 106.
Тема: Буквы Е, е (закрепление).
1. Повторение.
Сначала ученики показывают и называют все изученные гласные
буквы. Затем учитель предлагает детям отгадать загадку о деревьях:
«Зимой и летом одним цветом». Слова-отгадки (сосны, ели) ученики
составляют из букв разрезной азбуки.
2. Чтение слов с буквой е после гласных.
Ученики упражняются в чтении слов (с. 76), договаривая по
образцу слова, противоположные по значению (высокие — низкие и
т. п.). Прочитанные и сказанные слова включаются учениками в
составляемые устно предложения (Стволы у сосен толстые; Березы
очень высокие и т. п.).
3. Беседа по сюжетной картинке.
Ученики отвечают на вопросы: какой лес слева? Какой лес справа?
Почему маленькие сосны расположены такими ровными рядками?
О чем рассказывает лесничий детям? Беседе придается природоохра¬
нительный характер. Обращается внимание иа важность участия
детей в охране леса, уходе за молодыми посадками.
4. Чтение подписи под картинкой.
5. Обобщение.
Делается вывод, что буква е в начале слова и после гласных в
середине или на конце слов читается одним и тем же способом —
просто называется.
Урок 108.
Тема: Буква е — показатель мягкости предшествующего со¬
гласного в слоге-слиянии.
1. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве е.
Детям предлагается произнести слово лес и сказать, сколько звуков в
этом слове.
— Чтобы легче было определить, какие это звуки,—говорит учи¬
тель,— надо произнести слово и смотреть на схему. (На доске цвет¬
ными мелками вычерчена схема слова лес:
.) Выяс¬
няется, что в слове лес три звука, в начале слова слышится слияние
двух звуков [л’э] и в конце слова — звук [с]. Учитель объясняет,
что гласный звук [э] после мягких согласных обозначается буквой с.
G9
— Вот начало слова лес,— говорит учитель и выставляет на
наборном полотне слоговую карточку ле.— Читайте так, чтобы ясно
слышался мягкий согласный звук в начале слова. (Дети читают:
ле.) Какую букву надо добавить, чтобы получилось слово лес? (Букву
с.) Вызванный к доске ученик добавляет карточку с буквой с. Класс
читает составленное слово: лес.
2. По «Азбуке» учащиеся читают слоги-слияния (с. 76, внизу).
Во всех этих слогах согласные звуки произносятся мягко. Некоторые
из слогов договариваются до целых слов (например: не — небо, се —
сено, ле — лето и т. д.).
3. Учащиеся читают рассказ «Лес». При затруднении в чтении
отдельные слова печатаются на доске с дополнительными пометами,
анализируются и прочитываются с объяснением способа чтения. Про¬
водится беседа по содержанию рассказа (по усмотрению учителя
вопросы задаются по прочтении отдельных предложений или всего
текста):
— Назовите деревья, которые росли в лесу. Сколько лет они рос¬
ли? Каким другим словом можно заменить слово красивы? (Прекрас¬
ны, великолепны.)
Рассказ читается повторно. Проводится работа над интонацией
восклицательного предложения.
' 4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 109.
Тема: Буквы Е, е (закрепление).
1. Игра «Полубуковка».
2. Соотнесение картинок и слов.
Игру «Соотнеси картинки и слова» целесообразно провести сна¬
чала на классной доске и наборном полотне: предметные картинки
располагаются над наборным полотном, а четыре слова на карточках
помещаются вперемежку на наборном полотне; учащимся надо про¬
читать слова и расположить их в том порядке, в каком даны картинки.
Затем упражнение повторно выполняется по с. 77. Дети читают слова,
указывая в них количество слогов, звуков и букв.
3. Составление и чтение слов.
Из букв разрезной азбуки составляются слова, которые затем
преобразуются: лес — леса — лето. Дети прочитывают слова- в стол¬
биках (с дополнительными пометами), с некоторыми из них устно
составляют предложения.
4. Словесное рисование.
Проводится игра «Вместе с Карандашом рисуем картину». По
опорным словам в рамке (с. 77) учащиеся словесно «рисуют»
картину на тему «Село на берегу реки».
5. Подведение итогов урока.
Урок 111.
Тема: Буквы Е, е (повторение, обобщение).
1. Работа по слоговой таблице.
70
Ученики читают слоги-слияния с буквой е и объясняют, что буквой
е обозначен звук, [э] и мягкость предшествующего согласного звука.
2. Повторно проводится упражнение в словесном рисовании
(с. 77).
3. Чтение слов.
Дети читают слова, напечатанные ]на доске с вспомогательными
пометами. Затем читают эти же слова в «Азбуке» (с. 77). Выясняется
понимание детьми значений слов: о чем можно сказать великй? Про
что вы подумали, прочитав слово красива? Чем оно отличается от
следующего за ним слова? Какие страны вы знаете? Как называется
наша страна?
4. Беседа о Советской стране.
Сначала детям предлагается сказать, что они знают о стране,
в которой живут. Далее беседа строится по вопросам:
— Как называется главный город нашей страны, ее столица?
— В каких городах нашей страны вы бывали?
— На чем вы ехали, плыли или летели?
— Долго, ли были в пути?
— Как изменяется, хорошеет день ото дня село (город), в кото¬
ром вы живете?
— Чем славится наша страна?
В беседе целесообразно использовать фотографии, плакаты,
диапозитивы, открытки на тему «Наша Родина».
5. Чтение текста.
Ученики читают сначала текст по предложениям. Учитель объяс¬
няет, почему нашу страну называют Советской, Страной Советов.
(В городах, селах есть Советы. Это лучшие люди страны, избранные
народом. Они советуются и решают, что надо сделать, чтобы наши
люди, взрослые и дети, хорошо жили, хорошо трудились, учились и
отдыхали.)
Учитель читает отрывок из стихотворения А. Барто «Моссовет в
Москве хозяин».
Повторно перечитывается текст целиком. Дети находят в нем те
слова, которые были в столбиках.
6. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 78) повторяются изученные буквы, обра¬
щается внимание на буквы и и е. Они расположены отдельно от
остальных гласных. Учитель спрашивает: «Что обозначает и в слоге-
слиянии? А буква е? Что же у них общего?» (И та и другая обознача¬
ют мягкость предшествующих согласных.)
Слоги-слияния с изученными последними согласными л, р, в про¬
читываются по слоговой таблице, заготовленной на доске (со всеми
изученными гласными). Особо подчеркивается роль гласных букв
и и е (они обозначают мягкость согласных). В отдельных случаях
учитель предлагает детям прочитанные слоги договаривать до целого
слова: ли — лиса, ре — реки, ее — ветер и т. п.
71
Урок 113.
Тема: Звуки |п], [п’] и буквы П, п.
1. Повторение.
Проводится игра «Путаница» (надо отдельно поставить гласные
и согласные буквы, данные на наборном полотне вперемежку).
2. Из слов плотник и пила выделяются согласные звуки [nj и [п’],
указывается отличие согласных от гласных (при произнесении [П]
и [п’] преградой являются сомкнутые губы). Согласные звуки [п]
и [п’] характеризуются: [п] —твердый, глухой, [п’] —мягкий,
глухой.
3. Проводится ознакомление с буквами П, п, их графический
анализ.
4. Прочитываются слоги-слияния (сначала подряд, затем выбо¬
рочно: отдельно с твердыми согласными, отдельно — с мягкими).
5. Проводится игра «День — ночь». Дети составляют слово из
букв разрезной азбуки, читают его, закрывают глаза. Учитель
заменяет одну букву (или несколько букв). Ученики, открыв глаза,
читают получившееся слово. По команде «Ночь!» снова закрывают
глаза и т. д. Каждый раз дается объяснение, как изменилось слово:
плотник — пилот — пилит — пили — пила.
6. Прочитываются слова в столбиках, уточняется понимание
детьми лексического значения этих слов.
7. По отдельным предложениям прочитывается текст на с. 79 (при
необходимости учитель печатает некоторые слова на доске с дополни¬
тельными пометами и организует их прочтение). В беседе по содер¬
жанию читаемого и в свободных высказываниях детей о работе их
родителей, а также при рассмотрении картинки на с. 78—79 уточняет¬
ся понятие «профессия». Подчеркивается важность любых профес¬
сий (плотник, шофер и др.) и то, что хороший труд в нашей стране
всегда почетен.
8. Составляется рассказ по картинке на с. 78—79.
9. Обобщение.
Урок 115.
Тема: Звуки [п], [п1], буквы П, п (закрепление).
1. Учащиеся читают два слова пила, соотносят их с картинками
(с. 80), устно составляют предложения, объясняя лексическое значе¬
ние каждого слова.
2. Читаются два предложения (с. 80). Ученики объясняют, какое
значение имеет слово пила в каждом из них.
3. Над первым предложением работа проводится как над скоро¬
говоркой: сначала дети читают в замедленном темпе, потом все быст¬
рее (несколько раз), затем предложение произносится по памяти.
4. Чтение текста «Покупки» (с. 80) сопровождается пересказом
его содержания и объяснением данного заголовка.
5. Проводится упражнение в игровой форме в преобразовании
слова (полка — палка — пилка). Слова составляются из букв раз¬
резной азбуки.
6. Обобщение.
Урок 117.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Ученики читают два слова плита, соотносят их с картинками
(с. 80, внизу). Выясняется, в каком значении можно употребить
слово плита. С каждым из них устно составляются предложения. (На
плите стоит чайник; Грузовик привез плиты для строительства
дома.)
2. Слово плита составляется из букв разрезной азбуки. Буквы
второго слога раздвигаются, и между ними вставляется буква к.
Прочитывается получившееся слово (плитка). Выясняется посред¬
ством устного составления предложений значение каждого слова.
(Пол выложен плиткой,. Мне подарили плитку шоколада.)
3. Повторно прочитывается текст «Покупки» (с. 80); нужно
соотнести картинки с соответствующими словами.
4. Внеклассное чтение.
Урок 118.
Тема: Звуки [п], [п1], буквы П, п (повторение, обобщение).
1. Беседа по нижней картинке с. 81.
2. Работа детей над текстом: 1) читают рассказ цепочкой; 2) пов¬
торно читают текст выборочно, отвечая на вопросы учителя: чем
занимается повар? Какое блюдо он готовит?
3. Соотносятся картинки и слова (верхняя часть с. 81). Можно
выяснить, что знают дети об употреблении каждого из этих овощей.
4. По «ленте букв» (с. 81) проводится повторение всех изученных
букв.
Урок 120.
Тема: Звуки [м], [м*], буквы М, м.
1. Выборочно читают предложения и слова на с. 80—81.
2. По вопросам учителя дети составляют рассказ на тему «В Мо¬
скве». Тем, кто побывал в Москве, учитель предлагает подготовить
рассказ о том, что они видели в столице.
3. Звуки [м] и [м’] выделяют из слов дом и семь.
4. Усваивают буквы для звуков [м] и [м’].
5. Ученики читают слоги-слияния (отдельно с мягким согласным
звуком).
6. Дети читают слова в столбиках, объясняя их значение.
7. Хором прочитывают название рассказа.
8. Учащиеся читают рассказ «Строители». Разбор содержания
проводится по вопросам: кем работают родители Ромы? Что они
строили? Кем работают родители Мити?
9. Рассматривается иллюстрация (с. 82—83): кто изображен на
ней? Как укладывается плита? Где нарисованы электросварщики?
И т. п.
10. Обобщение.
73
2. Сравнение письменных и печатных букв Э, э.
3. Графический анализ строчной буквы э.
4. Показ написания буквы э.
5. Письмо буквы э учениками.
6. Разбор слова этажи по его схеме. Закрашивание схемы.
7. Работа с разрезной азбукой и слогами. Преобразование сло¬
ва этажи в слово этаж, составление предложений с этими словами.
8. Письмо слов и словосочетаний (с необходимой орфографиче¬
ской подготовкой). Две пары слов соотносятся по смыслу, и получен¬
ные в результате этого словосочетания записываются на соответ¬
ствующих строках в «Прописи».
9. Письмо предложения. Предложение соотносится со схемой и
списывается с образца.
10. Письмо строчных букв, имеющих в своем составе общий эле¬
мент — полуовал.
Урок 224.
Тема: Прописная буква Э (с. 24).
1. Рисование узора «Настольные лампы».
2. Графический анализ заглавной буквы Э.
3. Образец написания прописной буквы Э.
4. Письмо прописной буквы Э учащимися.
5. Письмо слов. Ученики называют имена детей, начинающиеся
с буквы Э (Эдик, Элла, Эмма, Эльвира), и составляют с ними пред¬
ложения в устной форме. Слово Эрик дети списывают самостоя¬
тельно.
6. Письмо предложений. Предложения после орфографического
разбора записываются.
7. Сравнение заглавных букв Э, С, X, Ж.
8. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 227.
Тема: Строчная буква щ (с. 25).
1. Рисование узора «Плавающие рыбки».
2. Графический анализ строчной буквы щ.
3. Образец написания буквы щ.
4. Письмо строчной буквы щ учащимися.
5. Анализ слова щука с опорой на схему и предметный рисунок.
Закрашивание схемы.
6. Письмо слогов и слов с подчеркиванием сочетания щу. Пе¬
ред письмом повторяется правило: «Сочетание щу пиши с у\».
7. Письмо предложения. Предложение соотносится со схемой и
записывается в форме слухового диктанта (в схеме третья малень¬
кая линия — это тире). Еще одно предложение для списывания
дается на доске: Окунь тоже хищная рыба.
Проверка написанного текста.
8. Письмо строчных букв, имеющих в своем составе один и тот же
элемент — короткую прямую линию с закруглением внизу.
146
Урок 229.
Тема: Строчная буква щ. Сочетание ща (с. 26).
1. Рисование узора «Миски».
2. Письмо слов. Письму предшествует устное составление пред¬
ложений со словами щавель и щи. Повторяется правило: «Сочета¬
ние ща пиши с а!» Сочетание ща в слове щавель подчеркивается.
3. Письмо предложений. После соотнесения со схемами предло¬
жения записываются под диктовку.
4. Дополнительная работа. Из «Азбуки» списывается предложе¬
ние Моему товарищу удалось поймать леща (с. 146). Сочетания
щу и ща подчеркиваются. Обращается внимание на слова, произно¬
шение которых расходится с написанием. Учитель оказывает необхо¬
димую индивидуальную помощь при затруднении учеников в перехо¬
де от печатного шрифта к письменному.
5. Упражнение в письме прописных букв Г, П, Т, Б, Д после их
сравнения.
Урок 231.
Тема: Прописная буква Щ (с. 27).
1. Рисование узора «Щетки».
2. Графический анализ прописной буквы Щ.
3. Образец написания буквы Щ.
4. Письмо буквы Щ учениками.
5. Анализ слова щётки по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
6. Письмо слогов и слов. Письму предшествует устная работа по
договариванию прочитанных слогов до слов. Обращается внимание
на написание безударных гласных в словах щенок и ящик.
7. Письмо предложения. Предложение списывается, безударные
гласные в словах подчеркиваются.
8. Письмо прописных букв Щ, Ц, И, Ш после их сравнения по
начертанию. Обращается внимание на наклон букв.
Урок 233.
Тема: Строчная буква ф (с. 28).
1. Рисование узора «Клубок ниток».
2. Сравнение письменных и печатных букв Ф, ф.
3. Графический анализ строчной буквы ф.
4. Показ учителем написания буквы ф.
5. Письмо буквы ф учениками.
6. Анализ слова шарф с опорой на его схему и соответствующий
предметный рисунок. Закрашивание схемы.
7. Письмо слогов и слов. Записи слогов-слияний предшествует их
прочтение и договаривание до целых слов. Письму слов предшествует
составление в устной форме предложения с ними.
8. Письмо предложений. Предложения соотносятся со схемами и
записываются под диктовку. Предварительно проводится орфографи¬
ческая работа над словом вяжет.
147
Урок 122.
Тема: Звуки [м], [м’], буквы М, м (закрепление).
1. Повторно перечитывают текст «Строители» (с. 83). Проводится
беседа о том, что в нашей стране человек славен своим трудом, все
профессии у нас в почете. Каждый советский человек может выбрать
такую профессию, которая ему нравится.
2. Из букв разрезной азбуки учащиеся самостоятельно составляют
слова мама, папа, Рома.
3. Ученики, особенно испытывающие затруднения в чтении и
письме, читают слова в столбиках с дополнительными пометами
(с. 84). Объясняется лексическое значение прочитанных слов.
4. Рассказ «На уроке» (с. 84) дети читают сначала по отдельным
предложениям, затем целиком. Проводится работа над содержанием:
какой это урок — чтения илн письма? Что предложила учительница
написать Роме? Что написали другие дети? Обращается внимание
на то, что два разных слова звучат одинаково (мир, т. е. вся земля;
мир — дружеские, хорошие отношения между кем-нибудь, отсутствие
вражды или ссоры, отсутствие войны).
5. Слово мир дети составляют из букв разрезной азбуки.
6. Работа над содержанием рассказа сочетается с рассмотрением
иллюстрации на с. 84.
7. Подведение итогов урока.
Урок 124.
Тема: Звуки [м] и [м’], буквы М, м (повторение, обобщение).
1. Работа по слоговой таблице.
2. Проводится повторение гласных и согласных: все изученные
буквы выставлены на наборном полотне. Гласные надо разделить на
две группы: в первой группе — гласные, обозначающие твердость
согласных; во второй группе — гласные, обозначающие мягкость
согласных. Согласные надо тоже разделить на две группы: одна —
для обозначения глухих согласных звуков; другая — для звонких.
3. По словам в рамке (с. 84) ученики «рисуют» картинку «Про¬
делки кота».
4. Устные рассказы детей о мамах.
Ученики рассказывают о своих мамах, о том, как мама заботится
о семье, как работает, как ведет домашнее хозяйство.
5. Проводится работа над скороговоркой (с. 85).
6. Ученики отгадывают ребусы (с. 85): лампа — лапа, сом — сок.
Слова-отгадки составляют из букв разрезной азбуки.
7. Подведение итогов.
Урок 126.
Темн: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторно прочитывается скороговорка и соотносится по содер¬
жанию с иллюстрацией.
2. Проводится игра «Подбери слово»: на доске в верхней части
начерчены две схемы слов:
74
и 11 mi 11 ii птц^^н X ' я
и 111 uiiiiii 1111 и 111 11 I 1
■ щипниiiii гттптта' • ■ • т 1 l
шшшшшшши вшвявшша
Учащиеся устанавливают слого-звуковой состав этих слов. На
наборном полотне на четырех карточках напечатаны слова мост, стол,
квас, куст. Надо соотнести слова со схемами и расположить их в два
столбика.
3. Выполняют упражнение-игру «Кому?» (с. 85). Прочитав слово
из левого столбика, дети подбирают к нему соответствующее по
смыслу слово из правого столбика, давая необходимые объяснения.
4. По «ленте букв» (с. 85) проходит повторение изученных букв.
5. Внеклассное чтение.
Урок 127.
Тема: Звуки [з], [з’], буквы 3, з.
1. Дети повторно прочитывают рассказ «На уроке» (с. 84).
2. Рассматриваются рисунки в верхней части с. 86. В ходе беседы
учитель в доступной форме дает детям представление о символи¬
ческом значении серпа и молота. Звуки [з] и [з’] можно выделить
из первого слога слова звёзды1 (начальный звук мягкий, конечный —
твердый).
3. Усваиваются буквы для звуков [з] н [з’] .
4. Дети прочитывают слоги-слияния, проводят работу с буквами и
слогами из разрезной азбуки. Учащиеся самостоятельно составляют
слова роза и розы. Учитель преобразует слово розы в слово розовые,
дети читают его.
5. Ученики читают слова в столбиках с дополнительными поме¬
тами (с. 86), разъясняют значение слов ветеран ( 1) старый воин,
ветеран войны; 2) человек, долго проработавший на фабрике, заводе,
колхозе и т. д.,— ветеран труда) и «Аврора» (крейсер, давший
сигнал к Великой Октябрьской революции).
6. Дети прочитывают и разбирают текст. Учитель задает вопросы:
кого называют ветераном? К^к можно по-иному сказать о воине-
ветеране? (Участник гражданской войны, Велнкой Отечественной
войны.)
Как надо понимать последние предложения?
7. Работа по иллюстрации на с. 86—87.
8. Подведение итогов урока.
Урок 129.
Тема: Звуки [з] , [з’], буквы 3, з (закрепление).
1. Игра «Соотнесите картинки и слова» проводится фронтально —
на классной доске и наборном полотне.
2. Отгадывание ребусов. Слово-отгадку первого ребуса дети
составляют из букв разрезной азбуки (коза). Перед отгадыванием
второго ребуса следует вспомнить, что обозначает кавычка перед
1 Учитель может заменить слово звезды словами Зина, розы и др.
75
картинкой. Отгадку второго ребуса (зверь) дети дают устно, без
составления слова из букв разрезной азбуки.
3. Учащиеся упражняются в словесном рисовании по опорным
словам, помещенным в рамке на с. 88.
4. Подведение итогов урока.
Урок 131.
Тема: Звуки [з], [з’], буквы 3, з (повторение, обобщение).
1. Из разрезной азбуки дети доставляют два слова: козы и косы.
Устанавливают их различие в звуко-буквенном составе и значении.
По «Азбуке» (с. 89, вверху) ученики читают еще две пары слов и
объясняют, почему эти слова разные.
2. Проводится упражнение в чтении и сопоставлении слогов с
буквами с и з по таблице на с. 89.
Дети читают слоги попарно сверху вниз, проводят наблюдения
над согласными звуками: [з] и [з’] — звонкие, [с] и [с’] — глухие.
Дается представление о парности этих звуков по глухости-звонкости.
Затем учащиеся переходят к более подробному анализу слогов-слия¬
ний (за — слог-слиянне твердого звонкого согласного звука [з] с
гласным звуком [а]; са — слог-слияние твердого глухого согласного
звука [с] с гласным звуком [а]; в слогах зи и си одинаковые глас¬
ные звуки и буквы, а согласные разные: в первом слоге мягкий соглас¬
ный звонкий; эе — слог-слияние мягкого звонкого согласного [з’] с
гласным звуком [э]; се — слог-слияние мягкого глухого согласного
звука [с’] с гласным звуком [э]; о том, что в слиянии эе, се соглас¬
ный звук произносится мягко, узнаем по букве е и т. д.).
3. Проводится подготовка к чтению текста. Дети читают заранее
напечатанные на доске с дополнительными пометами слова пионерка,
рассказала, интересные.
4. Детям предлагается самостоятельно прочитать про себя рассказ
«Сказки». По вопросам учитель выясняет, как они поняли содержа¬
ние прочитанного: кто рассказывал сказки? Какие сказки рассказала
Зина? Рассказ читается повторно вместе с вопросами к нему. Дети
дают ответы, вспоминая известные им сказки. Одновременно рассмат¬
ривают рисунки иа с. 89. Дети вспоминают содержание соответствую¬
щих сказок.
5. По «ленте букв» (с. 89) повторяются изученные буквы.
Урок 133.
Тема: Звуки [б], [б’], буквы Б, б.
1. Сравнение слогов с буквами с и э по таблице (с. 89).
2. Звуки [б] и [б’] выделяют из слов зебра.а голуби (по картинкам
и схемам). Выполняется упражнение в распознавании в словах
звонких согласных [б] и [б’].
3. Дети знакомятся с буквами Б, б, прочитывают слоги-слияния.
4. В игровой форме («День — ночь») выполняется работа с раз¬
резной азбукой: зебра — зебры — зубры — кобры — кобра.
5. Прочитываются слова в столбиках на с. 90.
76
6. Проводится беседа по картинке (с. 90—91).
7. Учащиеся читают текст, по аналогии с прочитанным составляют
рассказ «В зоопарке» (или пересказывают прочитанное).
8. Обобщение.
Урок 135.
Тема: Звуки [б], [б’], буквы Б, б (закрепление).
1. Рассказ «Зоопарк» (с. 91) дети перечитывают выборочно.
2. Проводится игра (с. 92) в соотнесении слов и картинок (уче¬
ник прочитывает слово и указкой показывает предмет, о котором
прочитано; одновременно выясняет, где в слове слышатся звуки [п]
или [п*], [б] или [б’] ). Игру можно провести на наборном полотне,
заранее подготовив картинки н карточки со словами.
3. По слоговой таблице дети устанавливают сходство и различие
в произнесении [б] и [п], [6*1 и [п*], [б] и [б’] — звонкие согласные;
[п] и [п’] — глухие согласные. При чтении слогов учитель предла¬
гает выборочно договаривать до целых слов, объясняя их значение:
би — били, пи — пили, бе — белый, пе — пели и т. д.
4. Внеклассное чтение.
Урок 136.
Тема: Звуки [б], [б’], буквы Б, б (закрепление).
1. Дети читают и сопоставляют слоги с буквами б и п по таблице
(с. 92).
2. Проводится работа над скороговоркой: надо прочитать сначала
медленно, потом быстрее, потом еще быстрее, стараться отчетливо
произносить звуки [б] и {б’].
. 3, Организуется чтение рассказа «В парке»: сначала по отдельным
предложениям, потом целиком. Обсуждается содержание. Предла¬
гается устно нарисовать картинку к прочитанному.
4. Из разрезной азбуки составляется слово белка.
5. Разгадываются ребусы (с. 92). Слова-отгадки составляются
на наборном полотне: стол, булка.
6. Подведение итогов урока.
Урок 138.
Тема: Звуки [б], [б’), буквы Б, б (повторение, обобщение).
1. Дается задание найти и прочитать на с. 92 рассказ про кота.
2. Дети читают и анализируют записанные на доске слова: буквы,
смотри, уползла, брат и т. д. (по усмотрению учителя) и объясняют
значения слов.
3. Учащиеся читают рассказ «Виталик и Бобик» по отдельным
предложениям. Проводится работа над содержанием: как зовут бра¬
та Бори? Что он знает? Какая кличка у собаки? Удалось ли Виталику
научить собаку читать?
4. Составляется рассказ по серии картинок (с. 93, сверху).
Выясняется, что смешного в этом рассказе.
5. Проводится повторение изученных букв по «ленте букв» на с. 93.
77
Урок 140.
Тема: Звуки [д], [д’], буквы Д, д.
1. Выборочно прочитывается рассказ на с. 93.
2. Изучаемые звуки выделяются из слов два и гвозди. Проводится
упражнение на распознавание изучаемых звуков. (Даются и такие
слова, в составе которых нет звуков [д], [д’]: дом, сады, забор,
дерево, яблоко, груша, дети.)
3. Дети знакомятся с буквами Д, д, читают и анализируют слоги-
слияния. Из букв разрезной азбуки составляется слово сады, потом
преобразуется в слово сад, а затем в слово садовник.
4. Ученики читают и анализируют слова, напечатанные заранее
на доске с вспомогательными пометами: дети, Денис, дерево. Затем
слова прочитываются в столбиках на с. 94.
5. Учащиеся читают текст (с. 95) цепочкой. Проводится повтор¬
ное чтение рассказа и его озаглавливание. Обучение пересказу
ведется в форме словесного рисования четырех картинок к тексту.
6. Подведение итогов.
Урок 142.
Тема: Звуки [д], [д’], буквы Д, д (закрепление).
1. Выборочно прочитывается рассказ на с. 95.
2. Читаются предложения на. с. 96, вверху. Каждое из них соотно¬
сится с имеющимися в «Азбуке» картинками. Дети делают вывод,
что слово звезда имеет несколько значений.
3. Проводится работа над скороговоркой «Произнеси быстро».
4. Ученики читают и отгадывают две загадки (с. 96, посредине).
Слова-отгадки (пила, замок) составляются из разрезной азбуки.
5. Подведение итогов урока.
Урок 144.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. По слоговой таблице, начерченной на доске, дети читают и
сопоставляют слоги СГ с буквами дат (звонкие и глухие соглас¬
ные).
2. Учитель предлагает догадаться, какую задачу задал Буратино
Незнайке (с. 96.) Отгадки ребусов с помощью учителя набираются
из букв и слогов разрезной азбуки: трава, дрова.
3. Проводится работа над скороговоркой «Кто быстрее?» (с. 96).
При чтении и быстром произнесении скороговорки дается разъясне¬
ние, почему трудно выговорить некоторые слова: рядом оказываются
сходные звуки, но идут они в разном порядке ( [д] — [т], [т] — [д] ).
4. Соотносятся картинки и слова (с. 97, внизу).
5. Внеклассное чтение.
Урок 145.
Тема: Звуки [д], [д’], буквы Д, д (повторение, обобщение).
1. По заданию учителя ученики выставляют на классном набор¬
ном полотне попарно слоги СГ с буквами д и г, сопоставляют по
78
глухости-звонкости звуки [т] — [д], [т’] — [д’]. Учащиеся (выбо¬
рочно) договаривают слоги до целых слов: ту — туман, ду — дудоч¬
ка, де — дети, те — тени и т. п. Из букв разрезной азбуки набираются
слова Тима и Лима.
2. Дети прочитывают и анализируют напечатанные на доске или
заранее составленные на наборном полотне слова завод, труд, удар¬
ник, работает, орден и др. (по усмотрению учителя). Затем учащиеся
читают слова в столбиках (с. 97).
3. Читают рассказ на с.,.97. Детям предлагается самим задать
вопросы к прочитанному тексту. При затруднении на помощь прихо¬
дит учитель: где работает папа Тимы? Чем он там занимается? Где
работает мама Димы? Почему у мамы ордеи?
4. Рассматриваются изображения орденов и медалей, которыми в
нашей стране награждают за трудовые подвиги. Организуется бесе¬
да, в ходе которой выясняется, что известно детям об ударном труде
рабочих, крестьян, служащих, ученых и др. Дети рассказывают о
своих родителях, имеющих награды и благодарности за труд.
5. Проводится повторное чтение и разбор рассказа. Чтение расска¬
за завершается чтением пословицы. Учитель говорит: «Это — посло¬
вица, ее надо употреблять к месту, чтобы речь была яркой, красоч¬
ной. Эта пословица о труде». После чтения пословицы учитель
спрашивает: когда так можно сказать? Как вы понимаете эту посло¬
вицу?
6. Обобщение по «ленте букв» на с. 97.
Урок 147.
Тема: Буквы Я, я.
1. По «ленте букв» на с. 97 дети вспоминают изученные гласные
буквы, говорят, какие гласные буквы служат для обозначения мягко¬
сти согласных в слиянии (и, е).
2. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну особую
букву. По предметной картинке на с. 98 ученики проводят слоговой
анализ слова яблоки:
— Произнесите слово по слогам. Сколько слогов в слове яблоки?
Какой первый? Какой второй? Какой третий? Посмотрите на схему
/
этого слова ^ Произнесите только первый слог.
3. Предлагается протяжно произнести начало слова. Учитель
спрашивает у детей, какое слияние согласного звука с гласным они
слышат (слышится слияние [fiaj ). Учитель говорит, что два звука,
образовавших слияние [йа], принято обозначать не двумя буквами,
а одной.
Учитель показывает буквы Я, я.
— Это буква я,— говорит учитель.—Называйте букву. Когда мы
ее называем, то произносим сразу два звука [йа]. Читать слова с
этой хитрой буквой будем так: увидите буквы я в начале слова или
после других гласных букв — сразу ее называйте. -V*'
79
4. Учитель выставляет на наборном полотне букву я и предлагает
прочитать ее.
— Какое маленькое слово мы прочитали? Когда так говорят?
Затем из букв разрезной азбуки составляются и прочитываются
слова Зоя и Рая.
5. Прочитывают столбики слов: сначала с буквой я в начале слова,
затем в конце слова. Проводят наблюдение за тем, что в словах
третьего столбика буква я находится после гласных.
6. Рассказ на с. 99 читают по отдельным предложениям, разби¬
рают, а затем перечитывают.
7. Подведение итогов.
Урок 149.
Тема: Буква я — показатель мягкости предшествующего соглас¬
ного в слоге-слиянии.
1. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве я.
/ I
С использованием схемы словадЯШЯуйЗаш анализируют, слово
знамя. Предлагается отчетливо произнести второй слог и сказать,
сколько звуков в нем слышится. Выясняется, что мя — это слог-слия¬
ние мягкого согласного звука [м1] и гласного звука [а]. Учитель го¬
ворит, что звук [а] и мягкость предшествующего согласного принято
обозначать буквой я.
2. Прочитывают слоги-слияния. Согласные звуки произносят мяг¬
ко в слогах с буквой я.
3. Прочитываются выписанные на доске слова:
к j ра;с|но]е з|на|мя О ■ к | тя j б(р я
на к j ра:с|но|м з;на |ме|ни
4. Дети читают текст, осмысливают его содержание. Затем учи¬
тель проводит повторное чтение рассказа о красном знамени.
5. Учитель в доступной форме рассказывает детям о коммунистах
и комсомольцах как лучших, передовых людях нашей страны. Сами
учащиеся рассказывают о пионерах и октябрятах.
6. Рассматривается картинка внизу с. 100.
7. Прочитываются слова ребята, октябрята, а затем предложе¬
ние под рисунком.
8. Подведение итогов.
Урок 151.
Тема: Буква я — показатель мягкости предшествующего соглас¬
ного в слоге-слиянии (закрепление).
1. Парами прочитывают слоги-слияния по таб¬
лице. Некоторые из них договаривают до целых
слов. Более простые по слого-звуковому составу
слова составляют из букв и слогов разрезной азбу¬
ки (например: дядя, Вася, Катя и др.).
ма
на
мя
ня
80
2. Упражнение-игру «Соотнесите картинки и слова» дети проводят
на классной доске и наборном полотне.
3. Учитель проводит беседу о дятле и других птицах — друзьях
леса и сада, о бережном отношении к ним. Хорошо, если удастся
показать детям картинки с изображением этих птиц.
4. Учащиеся самостоятельно читают рассказ, озаглавливают его
(с. 101, вверху). Затем рассказ прочитывается вслух.
5. Подведение итогов урока.
Урок 153.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Дети рассказывают все, что узнали о букве я: как читать слова
с буквой я в начале слова, после гласных и после согласных.
2. Повторно прочитываются слова с вспомогательными пометами
на с. 98, внизу.
3. Выполняется упражнение «Соотнеси картинки и слова» (с. 100,
вверху).
4. Ученики читают по слоговой таблице, сопоставляя слоги СГ с
буквами а и я:
ма
на
мя
ня
и т. д.
5. Игра «Волшебные клеточки».
Заменяя каждый раз только одну букву,
слово Тоня надо превратить в слово Валя, за¬
полнив именами детей две полоски с клетками
(решение: Таня, Ваня).
6. Внеклассное чтение.
Урок 154.</
Тема: Буквы Я, я (повторение, обобщение).
1. Работа с разрезной азбукой: учитель предлагает самостоятель¬
но составить несколько имен детей, которые включали бы в себя
предъявленные на наборном полотне слоги (гя — Катя, ся — Вася,
ня — Ваня, ля — Толя и др.).
2. Дети читают предложение на с. 100, внизу, и соотносят его с
картинкой.
3. По аналогии составляется рассказ о том, как ученики занимают¬
ся художественной самодеятельностью (поют в хоре, танцуют, высту¬
пают на сцене с инсценировками, участвуют в представлениях куколь¬
ного театра и т. д.).
4. Работа над многозначностью слова земля.
Перед чтением предложений (с. 101, внизу) прочитываются
напечатанные на доске слова с|пу|т|ни|к, т j pa j к|то|рй[с|т,
о | б | ра | ба | ты | ва | е | т. Каждое прочитанное предложение соотносит¬
81
Т
о
н
я
В
а
л
я
ся с картинками. Обращается внимание на то, что слово Земля пишет¬
ся с большой буквы, когда является названием планеты.
5. По «ленте букв» (с. 105) ученики повторяют гласные (отдельно
гласные, обозначающие твердость согласных, отдельно — обозна¬
чающие мягкость согласных) и согласные (особо выделяют парные
по глухости-звонкости: п — б, г — д, с — з).
6. Подведение итогов.
Урок 156.
Тема: Звуки [г], [г’], буквы Г, г.
1. Из слогов, расположенных на наборном полотне вперемежку
(Ка, Ва, Та, тя, ся, ня, Бо, ля, ря), учащиеся должны составить
имена детей.
2. Звуки [г] и [г’] выделяют из слов грибы и круги (по картинкам
на верху с. 103 и схемам, которые прикреплены на классной доске).
Учитель предлагает назвать слова со звуками [г] и [г’|.
3. Изучаются буквы, которыми обозначают выделенные звуки.
Прочитываются слоги-слияния.
4. Из букв разрезной азбуки учащиеся составляют слова Галя,
Гена. В форме игры «День — ночь» прочитывают слова грибы —
гриб — грибок — грибки.
5. Рассказ читают по отдельным предложениям. Учитель прово¬
дит словарную работу: объясняет значение слов поганки (несъедоб¬
ные грибы), боровики (белые грибы).
6. Учащиеся выполняют словарно-логическое упражнение: на¬
зывают съедобные и несъедобные грибы по картинкам, которые
демонстрируются на наборном полотне.
7. Учитель проводит работу над отрывком стихотворения Е. Трут¬
невой, которым заканчивается рассказ. Стихи прочитываются деть¬
ми, выясняется, о чем эти стихи, определяется интонация, с кото¬
рой они должны быть прочитаны. Стихотворение выразительно чи¬
тается.
8. Подведение итогов.
Урок 158.
Тема: Звуки [г], [г’], буквы Г, г (закрепление).
1. Из букв разрезной азбуки составляются слова горка, санки,
дети.
2. Ученики читают слова с дополнительными Пометами, записан¬
ные учителем на доске: с j не j г, с | не | ги | рй, с j не|го |вй |к.
3. Дети упражняются в словесном рисовании по опорным словам
(с. 104, я рамке).
4. Учитель предлагает отгадать ребус. Сдрво-отгадку ученики
составляют па наборном полотне (радуга).
5. Дети учатся читать скороговорку (с. 104).
6. Подведение итогов.
82
Урок 160.
Тема: Звуки [г], [г’], буквы Г, г (повторение, обобщение).
1. Из букв разрезной азбуки учащиеся составляют слова Галя,
Коля. Учитель спрашивает, кто догадался, какой согласный звук
является парным по глухости-звонкости для звука [г].
2. По слоговой таблице (с. 104) проводится сопоставление звуков
[г] и [к], [г*] и [к’].
Обращается внимание на отсутствие слогов-слияний с гласными
буквами ы и я.
3: Чтение загадок на с. 105 проводится так: сначала дети читают
и отгадывают только две загадки; выслушав отгадки двух загадок,
учитель предлагает самим детям загадать известные им загадки
о явлениях природы (о дожде, о снеге и т. п.); затем дети читают
третью загадку и отыскивают отгадку среди четырех картинок,
помещенных на с. 105.
•4. Подведение итогов.
Урок 162.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. По слоговой таблице, начерченной на доске:
школьники читают слоги СГ и
договаривают их до целых слов
(гуси, голуби, галки и т. д.).
2. Прочитывается предложе¬
ние (с. 105, посредине), уточ¬
няется, о каких детях так гово¬
рят.
3. Составляется рассказ о детских играх.
4. Проводится игра «У кого?» (с. 105).
Прочитав начало предложения в левом столбике, учащиеся под¬
бирают по смыслу одно слово из правого столбика, например: У оле¬
ня — рога.
5. Игра «Волшебные клеточки».
Учитель чертит на доске
Дети решают задачу: как, заменив три раза
букву, от слова роса дойти до слова гора (реше¬
ние: коса, кора).
6. Внеклассное чтение.
Урок 163.
Тема: Звук [ч’], буквы Ч, ч.
1. Повторно выполняется игра «У кого?» на классном наборном
полотне. По образцу (с. 105) учитель заготавливает карточки и
раскладывает их на столе; вызванный ученик берет карточку из левой
стопки и, прочитав то, что на ней написано, ставит на наборное по¬
лотно. Вызывается второй ученик, который находит соответствующую
карточку в правой стопке, читает слово, ставит его на наборное по-
р
О
с
а
г
О
р
а
а
0
У
ы
и
е
я
г
га
го
ГУ
—
ги
ге
—
н
на
но
ну
—
ни
не
—
83
лотно рядом с первой. Класс прочитывает получившееся предложе¬
ние.
2. Из слова мяч (с. 106), соотносимого со схемой этого слова,
выделяется изучаемый звук. Учитель сообщает, что этот звук всегда
мягкий, твердым в русском языке он не бывает. Дети устанавливают,
что звук [ч’] согласный, глухой. Проводится упражнение в распоз¬
навании звука [ч’] в словах.
3. Дети знакомятся с печатными буквами Ч, ч. Прочитываются
слоги-слияния (с. 107). Попутно учитель сообщает, что, хотя звук
[ч] всегда мягкий, в слоге ча принято писать букву а: не надо особой
буквой я обозначать мягкость предшествующего согласного звука,
ведь он всегда мягкий.
4. Из букв разрезной азбуки составляют слово мяч, которое затем
преобразуют в слово мячик.
5. Прочитывают слова с дополнительными пометами (с. 106, вни¬
зу), устно с этими словами составляют предложения.
6. Дети читают рассказ, соотносят прочитанное с иллюстрацией
(с. 106—107).
7. К прочитанному рассказу словесно «рисуют» несколько кар¬
тинок.
8. Дети рассказывают, какие еще бывают игры в мяч.
9. Подведение итогов.
Урок 165.
Тема: Звук [ч’], буквы Ч, ч (закрепление).
1. Проводится игра «Путаница» (надо в два столбика распреде¬
лить согласные буквы по признаку глухости-звонкости обозначаемых
ими звуков).
2. На индивидуальных наборных полотнах ученики составляют
слово лиса, затем преобразуют его в слово лисичка и объясняют, как
меняется значение слова. Коллективно работа с разрезной азбукой
проводится в форме игры «День — ночь»; преобразуются слова реч¬
ка — река — рука — ручка — тучка — туча.
3. Дети читают стихотворение (с. 108) и связывают его с содер¬
жанием приведенного к нему рисунка. С каждым словом лисички
составляют предложения.
4. Ученики читают про себя слова и предложения, помещенные на
с. 108, внизу; говорят, какая картинка соответствует каждому пред¬
ложению; объясняют значение двух слов ручка.
5. Подведение итогов.
Урок 167.
Тема: Звук [ч*], буквы Ч, ч (повторение, обобщение).
1. Ученики читают и разбирают дополнительный текст, заранее
напечатанный на доске, например: Почему утром ученики торопятся
в класс? Потому что сегодня будут интересные уроки.
2. Проводится игра «Полубуковка». Из слов разрезной азбуки
ученики составляют слова учу, учит (с каждым из них устно состав¬
84
ляют предложения), с помощью учителя преобразуют их в слова уче¬
ник и учебник.
3. Дети читают рассказ «Мы учимся», сами придумывают вопросы
по содержанию читаемого текста, например: чем занимаются на
уроке математики? Что делают на уроке чтения? Ученикам пред¬
лагается рассказать, чем они были заняты на уроке математики,
какие еще уроки будут сегодня, чем сейчас занимаются на уроке. Де¬
ти находят и прочитывают в тексте слова с буквой ч, анализи¬
руют их.
4. Дети читают и разбирают рассказ «Приятели-лодыри». Вы¬
ясняется, как они понимают его содержание, ироническую интона¬
цию и шутливый характер. Повторно проводят чтение рассказа
в лицах.
5. Учащиеся рассматривают картинки на с. 109, соотносят их по
содержанию с прочитанным рассказом.
6. По «ленте букв» на с. 109 ученики повторяют изученные буквы.
Объясняется, что буква ч помещена в отдельной клеточке (потому
что буква ч обозначает звук, не имеющий пары по звонкости; он
всегда глухой).
Урок 169.
Тема: Буква ь для обозначения мягкости согласных.
1. Проводится повторение изученных детьми букв (с. 109), особое
внимание обращается на гласные буквы, которые используются для
обозначения мягкости предшествующих согласных (и, е, я).
2. После слого-звукового анализа на индивидуальных наборных
полотнах дети составляют слово гуси. Вызванный к доске ученик
также составляет слово гуси. Вычерчивается схема этого слова, выяс¬
няется, что согласный звук в слоге си мягкий: [с’]. Мягкость соглас¬
ного обозначена буквой и.
3. Детям сообщается, что они узнают новое. Произносится слово
гусь. Проводится слого-звуковой анализ этого слова. Слово соотно¬
сится со схемой. Устанавливается, что это слово состоит из трех
звуков (из слияния и мягкого согласного, образующих один слог).
Учитель предлагает вопрос: как напечатать это слово, чтобы было
ясно, что последний звук надо произносить мягко? Дети убирают
букву и в набранном из букв разрезной азбуки слове и пытаются про¬
читать его: гус... .
Если ученики не знают, что надо добавить букву ь, то учитель
показывает эту букву, называет ее (мягкий знак) и объясняет, что
эта буква звука не обозначает, но она нужна для указания на мяг¬
кость согласного звука. Букаа ь ставится после согласной буквы (учи¬
тель приставляет букву ь на место буквы и). Получившееся слово
дети прочитывают, особо подчеркивая в произношении мягкость
последнего звука.
4. По «Азбуке» прочитывают слова в первых двух столбиках
(с. 110).
5. На доске напечатаны слова: па\с\ли — па\с |ли;сь.
85
Проводится графический анализ и чтение, объясняется значение
слов (дети с каждым словом устно составляют предложения).
6. Детн читают рассказ (с. 111), разбирают его по вопросам: где
паслись гуси? Что сделал Петя? Что ему сказали? Что значит «за
себя постоять»?
7. Предлагается озаглавить рассказ (например, «Не дразни
гусей!»).
8. Рассказ дается для повторного чтения и разбора. (Задания:
прочитать слова с мягким знаком, определить, мягкость каких звуков
обозначена с его помощью; прочитать слова, в которых мягкость
согласного обозначена по-иному.)
9. Дети составляют рассказ о том, как надо заботиться о птицах.
Урок 171.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторяются изученные буквы. Устанавливается отличие буквы
ь (мягкий знак) от всех ранее встречавшихся букв: сама буква ь
не обозначает звука, а лишь указывает, что предшествующей соглас¬
ной буквой обозначен мягкий согласный звук. Дети называют не¬
сколько слов, при написании которых надо употребить букву ь (мяг¬
кий знак).
Проводится игра «Слово илн не слово?»: дети читают написанное
на доске и объясняют, слово или не слово они прочитали (соль, стуль,
рул, пыль, семь, дым, гус, лист и т. п.). С объяснением «не слова»
превращаются в слова: стуль — стирается буква ь, так как согласный
звук на конце слова стул твердый; рул — добавляется буква ь для
обозначения мягкости последнего согласного в слове руль и т. д.
2. Соотнесение слов со схемой.
На доске начерчена схема шЯШбУл . На наборном полотне
выставлены три слова: дуб, липа, ель. Надо установить, к какому
слову подходит данная схема.
3. Проводится игра «Подбери нужное слово» (с. 112, вверху).
Один ученик читает начало предложения, второй задает вопросы
кто? или что?, третий называет подобранное им слово. Добавляя
слова, к которым можно поставить вопросы кто? или ч т о?, ученики
объясняют, что к словам, которые обозначают животных, ставится
вопрос кто?, а вопрос что? ставится к словам, обозначающим
растения я неживые предметы. Слова соотносятся с картинками.
4. Внеклассное чтение.
Урок 172.
Тема: Обозначение мягкости согласных на конце и в середине
слова буквой ь (мягким знаком).
1. Из букв разрезной азбуки ученики составляют слово конь,
которое затем преобразуют в слово коньки. Обосновывают необхо¬
димость употребления буквы ь.
86
2. Дети читают напечатанные учителем на доске слова с дополни¬
тельными пометами: па\ль\то, ма\ль\чи\к.
3. «Загадка-игра» (с. 113) выполняется учениками индивидуально
с использованием букв разрезной азбуки и разрезных слогов. Игра
завершается проверкой данных учениками ответов и обобщением,
что буква ь для обозначения мягкости согласных употребляется не
только на конце, но и в середине слова.
4. Ученики прочитывают и разбирают пословицу (с. 113). Выяс¬
няют, в каких случаях она может быть употреблена в речи. Подби¬
рают близкие по смыслу выражения: читать с пониманием, читать с
толком, читать думая. Школьники проводят слого-звуковой анализ
слов с мягким знаком (уметь, читать, думать); устанавливают, сколь¬
ко в каждом из этих слов звуков и букв, что обозначется буквой ь.
5. Дети читают текст (с. 112) по отдельным предложениям,
осмысливают его содержание и воспитательную направленность.
6. Рассказ соотносят по содержанию с картинкой, помещенной на
с. 112. Особое внимание обращают на мальчика с коньками: коньки
уже взял, собирается кататься, а не помогает другим ребятам зали¬
вать каток.
7. Подведение итогов.
Урок 174.
Тема: Буква ь для обозначения мягкости согласных па конце
и в середине слова (повторение, обобщение).
1. Дети перечитывают (с. 112) текст и озаглавливают его.
2. Учащиеся составляют рассказ о зимних забавах детей (игра
в хоккей; лепка снеговиков; игра в снежки и т. п.).
3. Составляется рассказ по трем картинкам (с. 113, внизу).
4. Из разрезной азбуки составляются слова Ольга, письмо. Объяс¬
няется употребление буквы ь в середине слова:
5. Ученики читают рассказ (с. 113, посредине), соотносят каждое
предложение с рассмотренными картинками.
6. Обобщение. Учащиеся получают задание: рассмотреть все бук¬
вы в «ленте букв» (с. 113) и объяснить, почему буква ь дана отдельно
от остальных букв.
Урок 176.
Тема: Звук [ш], буквы Ш, ui.
1. Учитель проводит игру «Поставь буквы правильно». На набор¬
ном полотне заранее выставляет буквы в неправильном положении.
По вызову учителя дети выходят к доске и устанавливают буквы в
правильное положение.
2. Из слова карандаш дети выделяют изучаемый звук, наблюдают
за произношением его в этом слове, а затем и в других словах, прихо¬
дят к выводу, что согласный звук [ш] глухой и всегда твердый.
3. Дети знакомятся с заглавной и строчной буквами Ш, ш.
4. Прочитываются слоги-слияния. Учитель предлагает детям дого¬
ворить слоги до ц^лых слов. Например: ша — шары, шу — шуба.
87
пишу, uio — хорошо и т. д. При чтении слогов с буквой ш учитель
обращает внимание на слог ше: буква е в данном случае не указывает
на то, как надо произносить согласный звук, звук [ш] всегда остается
твердым.
5. Дети читают слова в столбиках, данные с дополнительными
пометами. Некоторые из слов заранее могут быть напечатаны иа
доске или составлены из букв и слогов разрезной азбуки.
6. Дети читают текст (с. 115), работают над его содержанием,
подбирают к нему заголовок.
7. Учащиеся делят рассказ на 3 части, пересказывают его содер¬
жание в виде словесного рисования трех картинок: 1) Дети играют
в школу. 2) Учитель раздает карандаши. 3) Ученики рисуют.
3. Подведение итогов работы на уроке.
Урок 178.
Тема: Звук [ш], буквы Ш, ш (закрепление).
1. Дети самостоятельно читают и отгадывают загадку на с 116.
Слово-отгадку {книга) составляют из букв разрезной азбуки.
2. Учитель проводит беседу об известных детям сказках.
3. Дети читают начало сказки «Маша и медведь».
4. Ученики пересказывают сказку в соответствии с вопросом,
поставленным к тексту.
5. Для чтения и разбора учитель может предложить детям допол¬
нительный текст, заранее напечатанный иа доске, например:
После школы.
Пришла Наташа после школы. Дома была одна бабушка. Наташа
села у стола, взяла книгу и прочитала сказку. Бабушка была очень
рада.
6. Подведение итогов урока.
Урок 180.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Учитель проводит работу по слоговой таблице. Дети вспоми¬
нают, как надо читать слог ше (согласный звук твердый). Учитель
сообщает, что в слоге ши буква и не указывает на то, как надо произ¬
носить согласный звук: звук [ш] остается всегда твердым, а вместо
звука [и] произносится звук [ы].
2. В «Азбуке» дети читают сочетание ши и подпись «Запомни!»
(с. 116, снизу). Прочитывают слова в стобиках, объясняют значение
слов, в словах выделяют сочетание ши.
3. Проводится игра «Добавь недостающие слоговые карточки».
На доске начерчено:
1 г
ши
1
L—
ши
88
Ученики могут сконструировать такие слова: машина, тишина,
малыши, камыши.
4. Дети составляют предложения («Что для чего?», с. 117).
5. Внеклассное чтение.
Урок 181.
Тема: Звук [ш] и буквы Ш, ш (повторение, обобщение).
1. Под руководством учителя дети составляют из букв и слогов
разрезной азбуки слова малыши, машина. Учитель еще раз обраща¬
ет внимание детей на расхождение произношения и написания сло¬
га ши.
2. Рассматривается картинка на с. 117, вверху. Дети рассказы¬
вают, что они знают об экскаваторе, как он работает.
Учитель уточняет представления детей, спрашивает, кто из них
видел, как ведется строительство больших зданий (роется котлован,
прокладываются трубы, рабочие роют траншеи и т. п.), объясняет,
что вручную, без экскаватора эту работу выполнять очень тяжело,
а такая машина, как экскаватор, облегчает труд рабочих.
3. Читают рассказ (с. 117, сверху), содержание его соотносят
с иллюстрацией, отвечают на вопрос, содержащийся в первом пред¬
ложении.
4. По «ленте букв» (с. 117) учитель проводит повторение изучен¬
ных букв, обращает внимание детей на то, что буква ш находится
в ряду глухих согласных.
Урок 183.
Тема: Звук [ж], буквы Ж, ж.
1. Дети упражняются в чтении текста «Что для чего?» (с. 117).
2. Учитель проводит беседу о детских играх. Учащиеся рассмат¬
ривают картинку на с. 118—119 и определяют, в какую игру играют
дети.
3. Дети выделяют из начала слова жмурки начальный звук. Учи¬
тель проводит упражнение в слышании звука [ж] в словах (слова со
звуком [ж] произносит учитель). Наблюдая за произнесением этого
звука в разных словах, дети приходят к выводу, что согласный звук
[ж] звонкий и всегда твердый.
4. Дети знвкомятся с буквами Ж, ж для обозначения этого звука,
читают и разбирают слоги со звуком [ж].
5. Из букв и слогов разрезной азбуки дети составляют слова
жмурки, лужок, лужи, затем прочитывают их.
6. Читают и разбирают текст (с. 119), подбирают к нему заголо¬
вок, например «Игра в жмурки».
7. Подведение итогов урока..
Урок 185.
Тема: Звук [ж], буквы Ж, ж (закрепление).
1. Повторение букв учитель проводит в виде игры «Как из одной
буквы сделать другую?». На доске написаны буквы: г, ь, к. Учащиеся
89
превращают их в другие буквы, добавляя недостающие элементы:
г — п, ь — в, к — ж.
2. Из букв разрезной азбуки дети составляют слово лужок, кото¬
рое преобразуют сначала в слово кружок, потом в слово дружок,
а его в слово снежок.
3. Дети повторяют правило о написании сочетания ши. Учитель
предлагает детям прочитать слова, напечатанные на доске: лужи,
лыжи. По аналогии с сочетанием ши дети делают вывод о написании
и чтении сочетания жи.
4. Учитель проводит беседу об изменениях в природе зимой.
5. Учащиеся читают и разбирают рассказ на с. 120. вверху. Вы¬
деляют в словах сочетания жи и ши. Повторяют вывод об особен¬
ностях произношения и правописания этих сочетаний.
6. Про себя дети прочитывают опорные слова в рамке, «помогают»
Карандашу, используя эти слова, нарисовать картину (словесное
рисование).
7. Подведение итогов.
•у Урок 187.
Тема: Звук [ж], буквы Ж, ж (повторение, обобщение).
1. Учащиеся перечитывают текст на с. 120, в котором говорится
о наступлении зимы. Дети рассказывают о том, как катаются на
лыжах, на санках, на коньках.
2. Читаются слова в столбиках на с. 121, объясняется употребле¬
ние заглавной буквы в кличках животных.
3. Учащиеся читают текст на с. 121.
4. В соответствии с его содержанием дети устанавливают, какие
еще картинки можно нарисовать (с. 120, внизу).
5. Под диктовку учителя дети составляют из букв разрезной
азбуки слова парами: шил — жил, шар — жар. Объясняют значение
слов, связанное с изменением всего одной буквы, делают вывод, что
звуки [ж] и [ш] являются парными по глухости-звонкости. Вывод
подтверждают при рассматривании букв на «ленте» (с. 121).
Урок 189.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Рассматривание предметных картинок (с. 121, внизу). Коротко
рассказывается о каждом животном.
2. Игра «Подбери недостающие слоги». На доске начерчено:
Материалом служат рассмотренные картинки (ежи, ужи, стрижи;
мыши, ерши).
3. Выполняется упражнение «Кто — где?» (с. 121).
4. Внеклассное чтение.
Урок 190.
Тема: Буквы ё, ё.
1. По «ленте букв» на с. 121 учащиеся вспоминают все изученные
гласные буквы, сообщают, какие из них служат для обозначения
твердости согласных, а какие — для обозначения мягкости согласных
в слиянии (и, е, я). Прочитывают слова, заранее напечатанные учи¬
телем на доске: лиса, олень, дятел.
2. Учитель спрашивает у детей, почему буквы е и я называем
особыми, хитрыми буквами. (В начале слова и после гласных они
обозначают не один звук, а целое слияние, два звука.)
3. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну хитрую
гласную букву. По предметной картинке (с. 122) проводится слоговой
анализ слова ёжик: «Произнесите слово ёжик по слогам. Сколько
слогов в этом слове? Какой первый? Какой второй?»
/ I
4. Учитель чертит на доске схему слова ёокик ,
и предлагает отчетливо, протяжно произнести только первый слог,
а сам указкой проводит под первой частью схемы. Выясняется, что
первый слог — это слог-слияние двух звуков [йо]. Учитель объясня¬
ет, что эти два звука принято обозначать не двумя буквами, а одной.
Учитель называет буквы ё, ё.
— Это буква ё,— говорит он.— Называйте ее. Когда вы назы¬
ваете букву ё, то произносите сразу два звука. Вот мы и узнали еще
одну хитрую букву. Попробуем прочитать слово, начинающееся с этой
буквы. Если буква ё находится в начале слова, ее надо просто на¬
звать.
Дети читают слово ёжик, которое заранее составлено учителем
на наборном полотне.
5. Учитель проводит работу на наборном полотне: слово ёжик де¬
ти преобразуют в слово ёж; затем составляют слово ёлка; слова
мои и твои преобразуются в слова моё и твоё.
6. В «Азбуке» на с. 123 дети читают столбики слов с вспомога¬
тельными пометами, проводят сопоставление слов по смыслу: ёжик —
ёж, ёлочка — ёлка. Со словами моё и своё устно составляют предло¬
жения. Далее учащиеся делают вывод о том, как читать букву ё в на¬
чале слова или после гласных: «Чтобы прочитать букву ё, надо
эту букву просто назвать».
7. Дети читают и разбирают рассказ на с. 123.
8. Учащиеся придумывают продолжение рассказа.
9. Читается загадка (с. 122), и дети ее разгадывают.
10. Подведение итогов урока.
91
Урок 192.
Тема: Обозначение буквой ё гласного звука [о] после мягких
согласных в слиянии.
1. Учитель проводит выборочное чтение по с. 123 «Азбуки».
2. Сообщается, что на уроке дети узнают новое о букве ё. С опорой
на схему анализируется слово гусь, устанавливается, что в конце
слова — мягкий согласный звук [с’]. Затем предлагается произнести
слово гусёнок и выделить ударный слог с мягким согласным звуком
[с’]. Это слог-слияние [с’о]. На глазах учащихся учитель начинает
составлять это слово из букв разрезной азбуки: гу. Возникает проб¬
лема: как обозначить слог сё? Если выставить после буквы с букву о,
то обозначим звук [о], но не будет обозначена мягкость согласного
звука. Нужна особая буква! Сам учитель, если никто из учеников не
делает «открытия», сообщает: «Звук [о] и мягкость предшествующе¬
го согласного принято обозначать буквой ё. Значит, при чтении слов
по букве ё определяем, что согласный звук в слоге-слиянии надо про¬
износить мягко».
3. По слоговой таблице, начерченной на доске, дети читают слоги-
слияния. Во всех этих слогах согласный звук произносится мягко.
Затем слоги СГ читаются на с. 124.
4. По предъявленным картинкам дети узнают и называют детены¬
шей животных: утенок, гусенок, тигренок, слоненок, львенок. В сло¬
вах на слух выделяют слияния мягких согласных звуков с гласным
звуком. Вызванные к доске ученики к каждой картинке подставляют
соответствующие слоговые карточки (тё, сё, рё, нё, её), слоги-слияния
прочитывают. Остальные дети контролируют ответы учеников у доски
с помощью сигнальных карточек.
5. Из букв и слогов разрезной азбуки учащиеся составляют не¬
сколько слов, например: утёнок, лисёнок, львёнок.
6. Прочитывается текст «Большие и маленькие».'
7. Игру «Малыши заблудились» учитель проводит с использова¬
нием заготовленных на карточках слов — названий животных и их
детенышей. Вызванный к доске ученик располагает слова парами:
тигр — тигрёнок и т. д. Затем дети читают эти слова.
8. В качестве дополнительного материала учитель предлагает
детям прочитать скороговорку, напечатанную на доске, например:
Проворонила ворона воронёнка.
9. Подведение итогов урока. Дети говорят, почему буква ё —
особая буква. (Потому что буква ё обозначает мягкость согласного
звука.)
Урок 194.
Тем а: Буквы Ё, ё (повторение, обобщение).
1. По «Азбуке» (с. 124) учитель проводит игру «Малыши заблу¬
дились»: сначала дети читают слово в левом столбике, затем находят
и читают соответствующее ему слово (например: слон — слонёнок и
т. п.) в правом столбике.
92
2. Из букв разрезной азбуки учащиеся составляют слово страу¬
сёнок и читают его.
3. По слоговой таблице дети читают слоги с буквой ё.
4. По «Азбуке» (с. 125) дети читают и отгадывают загадки.
5. Учитель проводит работу по «ленте букв» (с. 125). При повто¬
рении изученных букв дети объясняют, почему гласные буквы распо¬
ложены в две строчки.
Урок 196.
Тема: Звук [й], буква й.
1. В беседе по сюжетной картинке (с. 126—127) учитель уточняет,
что знают дети о правилах дорожного движения. По предметным
картинкам учащиеся выполняют словарно-логическое упражнение
«Транспорт» (учитель заранее готовит картинки с изображением
автобуса, трамвая, грузовика, поезда, корабля, самолета, велосипеда
и т. п.). Учащиеся перечисляют различные транспортные средства.
2. С помощью схемы, помещенной на доске, анализируется слово
трамвай. Дети выделяют на конце слова звук [й]. Учитель напоми¬
нает детям, что с этим звуком они уже встречались в некоторых сло¬
вах: в начале слова и после гласных звук [й] обозначается вместе с
последующим гласным не двумя, а одной буквой. Это буквы е, я, ё.
3. Учитель ставит цель — поучиться распознавать звук [й] в сло¬
вах вне слияния — на конце слогов и слов. В названных учителем
словах (сарай, хоккей, играй, сильный, шайба, линейка) детн опреде¬
ляют место звука [й].
4. Дети знакомятся с буквой й, отмечают, что она бывает в рус¬
ских словах только строчной.
5. Из буквенных и слоговых карточек дети индивидуально состав:
ляют слово трамвай, которое затем преобразуют в слово трамвайный.
6. На общеклассном наборном полотне учащиеся составляют и
преобразуют слова: мой — моё — моя, твой — твоё — твоя. Делают
вывод, буква й обозначает согласный звук [й], не входящий в слия¬
ние; звук [й] слога не образует.
7. Дети читают текст на с. 127, по вопросам осмысливают его со¬
держание, подбирают к тексту заголовок. Затем учащиеся читают за¬
готовленное на доске предложение Не играй на мостовой/, которое
может быть заголовком к разобранному тексту.
8. Подведение итогов урока.
Урок 198. V
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
\ 1. Составление из разрезной азбуки слов: читай, изучай, знай.
| 2. Дети читают в «Азбуке» (с. 126) предложения-призывы.
\ 3. Учитель проводит чтение и разбор дополнительного текста, на¬
печатанного на доске.' Например:
Зелёный свет — спокойно иди.
' \ Жёлтый — подожди.
’ ( Красный свет — стой!
\
4. К каждому из трех предложений, записанных на доске (Дети
остановились. Ребята готовятся идти. Все пошли.), надо подставить
соответствующую карточку со словами: зелёный, красный, жёлтый,
которые вперемешку лежат на столе учителя. Обратная сторона этих
карточек окрашена в соответствующий цвет.
5. Внеклассное чтение.
Урок 199.
Тема: Звук [й], буква й (закрепление).
1. Учитель проводит беседу о Советской Армии. Он говорит детям
о том, что Советская Армия победила смертельного врага трудящих¬
ся — немецкий фашизм. Она охраняет мирный труд советского наро¬
да. «Советский народ всегда будет помнить о тех, кто отдал свою
жизнь за свободу Родины»,— подчеркивает учитель.
Дети рассказывают об известных им людях — участниках Вели¬
кой Отечественной войны, орденоносцах.
2. Учащиеся читают и объясняют слова, напечатанные заранее на
доске: война, герой, смелый, снайпер.
3. Затем учащиеся читают и разбирают рассказ на с. 128, отве¬
чают на вопросы по содержанию. Составляется рассказ по картинке.
4. Дети рассматривают изображения орденов и медалей, расска¬
зывают, что им известно об этих наградах, за что награждают орде¬
нами и медалями. Учитель подводит итог: «В нашей стране высоко
ценится и боевой, военный подвиг и подвиг трудовой».
5. Учащиеся читают пословицу на с. 128. Учитель выясняет, как
они понимают ее содержание.
6. Подведение итогов урока.
Урок 201.
Тема: Звук [й], буква й (повторение, обобщение).
1. Учитель проводит беседу о передаче «Спокойной ночи, малы¬
ши». Дети рассказывают о заинтересовавших их мультфильмах, об¬
суждают понравившиеся им мультфильмы.
2. Дети читают заранее напечатанные на доске слова: здравст¬
вуйте, спасибо, пожалуйста, объясняют, когда эти слова следует
употреблять.
3. Читают текст на с. 129, называют еще несколько предложений
с вежливыми словами: Доброе утро/; Добрый вечер/ и т. п.
4. Шутливое стихотворение (с. 129) сначала прочитывается само¬
стоятельно, а затем вслух. Возможно чтение по ролям.
5. Подведение итогов урока.
Урок 203.
Тема: Звуки [х], [х’], буквы X, х.
1. Дети по ролям читают стихотворный текст на с. 129.
2. Затем дети рассматривают рисунок на с. 130—131. Учитель
проводит беседу о сельских тружениках, о тех, кто трудится в колхо¬
зах и совхозах, обеспечивает всех хлебом, молоком, мясом.
94
3. Из слов пастух и пастухи учащиеся выделяют звуки [х] и
[х’1. Учитель проводит упражнение в слышании и распознавании
этих звуков в словах, которые называет (например: хлеб, хлопок,
кухня, храбрый, пахать, петухи и т. п.).
4. Дети знакомятся с буквами X, х: находят в общеклассной
кассе букв и слогов, на с. 130 в «Азбуке», в индивидуальных кассах
букв и слогов.
5. Из букв разрезной азбуки (после слого-звукового анализа)
учащиеся составляют несколько слов, например: ходить, пахать.
6. Учитель печатает на доске слова: к\ру\г\лы\й, т\ру\дя\т\ся,
ко\л \хо\э\ни\ки, т\ра\к\то\ры, ко \м \ба ,й\ны и затем предлагает
детям для чтения и объяснения их значения.
7. Учащиеся читают и разбирают рассказ «В колхозе». При чте¬
нии этого рассказа целесообразно использовать настенные картинки,
изображающие различные сельскохозяйственные работы (особенно,
если урок проводится в городской школе), а также те сельскохозяйст¬
венные машины, о которых идет речь в рассказе.
8. Подведение итогов урока.
Урок 205.
Тема: Звуки [х], [х’], буквы X, х (закрепление).
1. Учащиеся выборочно читают рассказ «В колхозе».
2. Выполняют логическое упражнение в установлении временной
последовательности по серии картинок на тему «Откуда хлеб на стол
пришел?» (с. 132). ■' ,
3. Учитель предлагает детям задание: прочитать* про себя стихи
о хлебе (с. 130), подумать, в каком значении употреблено слово хлеб
в этом стихотворении. Затем дети читают стихотворение вслух и ука¬
зывают два значения слова хлеб. Слово хлеб они составляют из букв
разрезной азбуки.
4. Отгадывают загадку (о хлебном колосе).
5. Читают скороговорку (с. 130).
6. Читают и разбирают пословицу (с. 132, вверху), выясняют,
в каких случаях она употребляется в речи.
После чтения пословицы учитель проводит беседу о необходи¬
мости бережно относиться к хлебу, уважать труд тех людей, которые
вырастили, убрали зерно, приготовили из него муку, тесто, а затем
испекли хлеб.
7. Подведение итогов урока.
Урок 207.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторно по серии картинок на с. 132 учащиеся рассказывают
о том, какой путь проделывает хлеб от поля до стола.
2. С прочитанными попарно словами (с. 132) ученики устно со¬
ставляют предложения.
3. Чтение и отгадывание загадки (с. 132, внизу).
4. Внеклассное чтение.
95
Урок 208.
Тема: Звуки [х], [х’], буквы X, х (повторение, обобщение].
1. Дети отгадывают загадку, написанную на доске:
Ходит с края да на край,
Режет чёрный каравай.
Слово-отгадку дети набирают из букв разрезной азбуки.
2. Прочитывается первая часть стихотворения «Игра в слова»
(с. 133). Уясняется содержание этой игры.
3. Предлагается «рассыпать» составленное ранее слово трак¬
тор и из этих букв набрать несколько небольших слов, например: кот,
ток, рак, рот, крот, тот, торт, так.
4. Учащиеся читают и разбираются в содержании второй части
стихотворения.
5. При работе над текстом стихотворения «Игра в слова» дети
составляют из букв разрезной азбуки слова гастроном, агроном,
матрос, трос и др., объясняют их значения.
6. По «ленте букв» (с. 133) повторяют изученные слова.
Урок 210.
Тема: Буквы Ю, /о.
1. По «ленте букв» (с. 133) повторяются изученные гласные бук¬
вы: дети отдельно читают гласные, обозначающие твердость соглас¬
ных, отдельно — мягкость согласных. Предлагается назвать «хит¬
рые» буквы и объяснить, почему м^ о них так говорим (это буквы
е, я, ё, которые в начале слова и после гласных обозначают не один
звук, а два).
2. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну особую,
хитрую букву. Дети отгадывают загадку: «На ножке я кружусь од¬
ной, ребятам весело со мной». Обращается внимание на то, что один и
тот же предмет можно назвать по-разному (волчок, юла). Учащиеся
рассматривают рисунок на с. 134, отчетливо произносят слово юла
. /
и соотносят его со схемой ±шш ( которая помогает опреде¬
лить слого-звуковой состав слова. При замедленном произнесении
первого слога можно ясно услышать слияние двух звуков — [йу].
3. Учитель показывает детям буквы Ю, ю и говорит: «Когда мы
называем букву ю, то произносим сразу два звука — [йу]. Если эта
буква находится в начале слова или после гласной, то при чтении
надо просто сс назвать: (йу]»
4. Из букв разрезной азбуки дети составляют слово юла, затем
преобразуют его сначала в слово Юля, потом в слово Юра.
Учитель выставляет на наборном полотне букву ю, предлагает
детям прочитать се (т. е. назвать). Затем он говорит:
— Вот уже есть первый слог слова юла. Какой слог надо доба¬
вить, чтобы целиком составить это слово (ла)? Вызванный к доске
96
ученик добавляет слог ла. Дети читают получившееся слово. После
этого слово юла подвергается преобразованию: сначала в слово Юля,
потом в слово Юра.
5. Учащиеся читают рассказ на с. 135, учитель проводит беседу по
содержанию.
6. «Загадку-шутку» (с. 136, вверху) дети прочитывают сначала
про себя, затем вслух. Учитель выслушивает ответы детей, обращает
внимание на шутливый характер загадки.
Урок 212.
Тема: Буква ю — показатель мягкости предшествующего
согласного в слоге-слиянии.
1. Учитель сообщает, что иа уроке дети узнают новое о букве ю.
С опорой на схему устанавливается слоговой состав слова клюшка,
внимание детей привлекается к слиянию согласного с гласным [л’у]
в первом слоге. Учитель сообщает: «Для обозначения звука [у] и мяг¬
кости предшествующего согласного используется буква /о».
2. На наборном полотне учитель выставляет несколько слоговых
карточек — слогов-слияний с гласной буквой ю. Учащиеся читают их,
договаривая до целых слов, например: Лю — Люба, Люда; Ню —
Нюра; рю — Андрюша; дю — Надюша; тю — Катюша.
3. Из разрезной азбуки учащиеся составляют слово клюшка.
Особое внимание детей привлекается к тому, почему после буквы
л надо поставить букву ю, а не у: надо обозначить мягкость согласно¬
го звука [л’]
4. Читают рассказ о хоккее (с. 136), разбирают его содержание.
б. Дети составляют рассказ про свои зимние игры и занятия
спортом по аналогии с прочитанным.
6. К рассказу подбирают заголовок.
7. Читают стихотворение на с. 137.
8. По «ленте букв» (с. 137) учитель проводит повторение гласных.
Урок 214.
Тема: Звук [ц], буквы Ц, ц.
1. Согласный звук [ц] выделяется из слова кузнец с опорой на
схему. Дается характеристика звука [ц]: звук согласный, глухой,
всегда твердый.
2. Ученики знакомятся с буквами Ц, ц и на с. 139 читают слоги.
При чтении слогов-слияний вновь обращают внимание на твердость
согласного звука [ц]. Слоги договариваются учащимися до целых
слов, например: ца — птица, курица, цапля; цо — кольцо, лицо и т. п.
3. Читают слова в столбиках на с. 138.
4. Читают рассказ (с. 139), обсуждают его содержание. Прочитав
текст о кузнецах, учащиеся вспоминают, что еще читали о сельско¬
хозяйственном труде в разные времена года.
5. Содержание прочитанного рассказа уточняется, конкретизи¬
руется рассматриванием иллюстрации на с. 138—139.
6. Подведение итогов урока.
4 Заказ 252
97
Урок 216.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Чтение слогов СГ по слоговой таблице.
2. Стихотворение «Тонкая работа» учащиеся читают сначала про
себя, затем вслух. Сравнивая начало и конец стихотворения, дети
выясняют, получился ли у мальчика из пластилина кот. Затем уста¬
навливают шутливый характер стихотворения, его подлинное значе¬
ние (лепил одно, а получилось другое), обсуждают заголовок.
3. Дети работают над пословицей (с. 140, сверху).
4. Внеклассное чтение.
Урок 217.
Тема: Звук [ц], буквы Ц, ц (закрепление).
1. Учащиеся читают слоги СГ по таблице.
2. Учитель проводит беседу о Советской Армии, подводит их к вы¬
воду о том, что Советская Армия охраняет мирную жизнь нашей
страны.
3. Из букв разрезной азбуки (с предварительным орфографиче¬
ским разбором, т. е. установлением расхождения в написании и
произношении) дети составляют слова бойцы, граница.
4. Слова пограничник, сторожат, притаился и другие по своему
усмотрению учитель печатает с вспомогательными пометами на до¬
ске, а дети затем читают их, объясняя значения этих слов.
5. Дети читают стихотворение «Пограничники» на с. 141.
6. Учитель проводит беседу по содержанию стихотворения. Затем
дети заучивают стихотворение наизусть.
7. Подведение итогов урока.
Урок 219.
Тема: Звук [ц], буквы Ц, ц (обобщение, повторение).
1. Ребята рассматривают картинки (с. 140, внизу) и по аналогии
рассказывают, что они сами видели в цирке.
2. Прочитывается рассказ «В цирке».
3. Дети читают отрывок из стихотворения Л. Дьяконова о букве
ц (с. 141).
4. Дети называют слова, в которых есть звук [ц], составляют их
на классном наборном полотне из буквенных и слоговых карточек.
Упражнению можно придать игровую форму, например: чей ряд на¬
зовет больше слов, чей ряд при составлении слов допустит меньше
ошибок.
5. Целесообразно дать детям прочитать другие отрывки из стихо¬
творения Л. Дьяконова. Учитель записывает их на доске печатными
буквами. Например:
Цапля ходит по болоту.
Ждут в гнезде её птенцы;
Цирк откроется в субботу,
Уж приехали борцы;
П цех поились на работу
Молодые куйнсцы.
98
Учащиеся указывают место буквы ц в словах.
6. Игра «Не ошибись!». По картинкам-на с. 141 учитель предла¬
гает детям задание: назвать только те слова, в которых есть звук [ц].
7. Учитель проводит повторение букв по «ленте букв» на с. 141.
Предлагает прочитать гласные парами и объяснить, какие из них
используются для обозначения твердости согласных. Дети называют
согласные буквы, которые обозначают согласные звуки, являющиеся
всегда твердыми ([ж], [ш], [ц]).
Урок 221.
Тема: Звук [э], буквы Э, э.
1. Урок начинается с беседы о летних впечатлениях и наблюде¬
ниях детей. Учитель спрашивает, удалось ли кому-либо встречаться
с тем интересным явлением природы, которое художник изобразил
на с. 142—143.
2. Слово эхо разбирается с помощью схемы.
3. Из начала этого слова дети выделяют звук [э], обращают вни¬
мание на то, что данный гласный звук они уже слышали раньше, когда
выделяли его в слогах-слияниях и обозначили буквой е. Учитель
сообщает детям, что звук [э] в начале слова и после гласных обозна¬
чается буквой э. Дети знакомятся с этой буквой.
4. Учащиеся читают и разбирают напечатанные на доске слова:
эхо, эти, этот, эта, поэтому.
5. Чтение стихотворения и его разбор: где «живет» эхо? Какой
вопрос крикнули ему? Что услышали в ответ?
6. Дети читают рассказ «Поиграем в эхо» (с. 142—143). Вторая
его часть (с. 143) может быть инсценирована. Устанавливается,
можно ли этот текст связать с уже рассмотренной картинкой.
7. Подводятся итоги урока.
Урок 223.
Тема: Звук [э], буквы Э, э (закрепление).
1. Учитель проводит игру с заданием назвать как можно больше
слов, в начале которых пишется буква э, и на наборном полотне
выставляет карточку с буквой э. Называемые детьми слова учитель
печатает на доске, а дети читают их (например: этаж, эхо, электри¬
чество, электростанция, электровоз и т. п.).
2. Чтение и разбор текста (с. 144). Беседа по картинке.
3. Чтение и разбор стихотворения «Строители» (с. 145).
4. Подведение итогов урока.
Урок 225.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Читается рассказ Л. Толстого «Таня знала буквы...» (с. 145)
и проводится беседа по его содержанию.
2. Учащиеся рассматривают иллюстрацию к тексту, устанавли¬
вают, как она связана с прочитанным. Учитель спрашивает: кто
изображен на картинке? А о ком идет речь в рассказе? Что делает
09
девочка? Можно ли из рассказа узнать, каким образом она показы¬
вает своей кукле буквы? А по картинке? Какой вы себе представляли
девочку, когда читали текст?
. 3. Дети повторяют изученные буквы по «ленте букв».
4. Внеклассное чтение.
Урок 226.
Тема: Звук [ш’], буквы Щ, щ.
1. Учитель проводит беседу по картинке (с. 146—147), выясняет,
что знают дети о зимней рыбалке.
2. Дети выделяют из слова лещ (с использованием схемы) звук
[ш’]. Характеризуется звук [ш*]; согласный, глухой, мягкий.
3. Учитель показывает буквы Щ, щ.
4. Учащиеся читают по слоговой таблице слоги с буквой щ. При
чтении слогов-слияний учитель обращает внимание детей на то, что
используются не все гласные буквы. Так, нет букв я, о, ы, ю, э. Учитель
предлагает запомнить, что ща и щу пишутся с буквами а и у, хотя звук
[ш’] мягкий.
5. Учащиеся читают рассказ «На зимней рыбалке» (с. 146), пере¬
сказывают его. По воспоминаниям дети дают описание рыб: окуня,
леща, щуки.
6. Учитель проводит работу над скороговоркой (с. 147). Дети
читают скороговорку сначала медленно, потом быстрее.
7. Подведение итогов урока.
Урок 228.
Тема: Звук [ш’], буквы Щ, щ (закрепление).
1. Учащиеся повторяют, какие гласные буквы пишутся в сочета¬
ниях ща и щу. Из букв разрезной азбуки составляют слова роща,
щука.
2. Прочитывают и отгадывают загадки про овощи (с. 148). Дети
называют другие известные им овощи.
3. Затем дети выполняют словарно-логическое упражнение
«Овощи»: называют съедобные части этих растений.
4. Подведение итогов урока.
Урок 230.
Тема: Звук [ш’1, буквы Щ, щ (повторение, обобщение).
1. Учащиеся читают на с. 136 «Загадку-шутку».
2. На с. 149 дети читают отгадку загадки-шутки «Зверь на
букву Ю».
3. Учитель проводит повторное чтение текста по ролям и хоровым
чтением ответов.
4. Затем учитель предлагает задание: найти в тексте слово с бук¬
войщ. Учащиеся под руководством учителя уточняют значение слова
длиннющий (очень длинный).
5. Выразительное чтение.
6. По «лейте букв» па с. 149 дети повторяют изученные буквы.
100
7. Подведение итогов урока.
Урок 232.
Тема: Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
1. Из слова шарф выделяется с опорой на схему твердый соглас¬
ный звук [ф]. Затем предлагается сказать, какой похожий звук
слышится в слове шарфик. Указывается его отличие от звука [ф]:
звук [ф’] — мягкий согласный. Затем учащиеся определяют, что эти
звуки глухие, парные со звонкими звуками [в] и [в’]
2. Ребята знакомятся с буквами Ф, ф, читают слоги-слияния,
договаривая их до целых слов.
3. Читаются и разбираются слова, записанные учителем на доске
(из тех, которые даны в столбиках на с. 150).
4. Дети читают рассказ на с. 151.
5. Учитель проводит работу по иллюстрации на с. 150—151.
6. Выслушивает рассказы детей о работе их родителей.
7. Подведение итогов урока.
Урок 234.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Учащиеся повторно читают рассказ на с. 151.
2. Дети указывают в тексте все слова с буквой ф.
3. Из разрезной азбуки составляются слова: Федя, Фрося, фаб¬
рика, ферма.
4. Проводится беседа по двум картинкам о труде в городе и селе.
5. Ребята отвечают на вопрос: «Что сделано на фабрике и заводе,
а что выращено в совхозах и колхозах?», распределяя предметы,
изображенные на картинках (с. 153, внизу), в две группы.
6. Внеклассное' чтение.
Урок 235.
Тема: Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф (повторение и обобщение).
1. Ученики читают помещенные на доске слова с вспомогатель¬
ными пометами: шо\фё\р, с\ве\то[фо\р.
2. Перечитываются тексты на с. 126—127.
3. Проводится беседа о необходимости знания и соблюдения
правил дорожного движения.
4. Составление рассказа по картинке на с. 152.
б. Чтение стихотворения (с. 152), сначала про себя, а затем вслух.
6. Работа обобщающего характера на «ленте букв».
Урок 237.
Тема: Буква разделительный мягкий знак (ь).
1. С разделительным мягким знаком (ь) дети знакомятся прак¬
тически. Сначала проводится фонетический анализ слова листья.
Выясняется, что в последнем слоге после мягкого согласного звука
[т’] слышится слияние [йа]. Затем, отчетливо проговаривая слово,
учитель составляет его из букв разрезной азбуки на классном набор¬
ам
ном полотне, поясняя, что после буквы г надо поставить особый знак,
разделительный, чтобы получилось [т’йа], а не [т’а]. После этого
детям предлагается прочитать составленное слово так, чтобы нТа
месте гласной буквы я после ь (мягкого знака разделительного)
отчетливо слышалось слияние [йа].
Учитель сообщает, что разделительный мягкий знак (ь) употреб¬
ляется после согласных букв перед гласными буквами я, е, ю, ё, и.
Для чтения предлагаются слова, напечатанные на доске: деревья,
льёт, льют.
2. Дети читают слова в столбиках (с. 154).
3. Читают и отгадывают загадки на с. 155, вверху.
4. Учитель проводит беседу о добросовестной учебе как важней¬
шей работе советского школьника.
5. Чтение стихотворения С. Маршака «Школьнику на память».
6. Подведение итогов урока.
Урок 239.
Тема: Буква разделительный твердый знак (ъ).
1. Учитель сообщает, что в качестве разделительного знака
используется еще одна буква — ъ, которая называется разделитель¬
ный твердый знак. На месте гласных букв после буквы ъ также долж¬
ны отчетливо слышаться слияния, т. е. названия букв е, ё, ю, я.
2. Учитель говорит, что он прочитает два слова, а учащиеся долж¬
ны догадаться, для какого из этих слов дана схема на доске. Ои чита¬
ет с.,ова сел и съел, дети определяют, что эта схема для слова съел,
где после согласного звука [с’] отчетливо произносится слияние [йэ].
Учитель предлагает детям прочитать слова, напечатанные на доске:
съем, съедим, съест, съедят.
3. Учащиеся читают и разбирают рассказ Л. Н. Толстого. Учитель
предлагает ответить на вопросы: чем был занят старик? Какой вопрос
ему задали? Почему так спросили? Что он ответил? Каким человеком
был старик? Как можно озаглавить этот рассказ?
4. Дети повторно читают рассказ по ролям, выделяют слова с раз¬
делительным твердым знаком (ъ), объясняют особенность чтения
данных слов.
5. Подведение итогов урока. По «ленте букв» (с. 158) учащиеся
рассказывают, почему буквы ь и ъ даны отдельно.
Урок 241.
Тема: Алфавит.
1. Учитель проводит работу по «ленте букв» (с. 158). Дети повто¬
ряют гласные и согласные, объясняют, почему они расположены
по-особому (гласные буквы обозначают твердость или мягкость
согласных в слиянии; согласные могут обозначать звуки, парные по
глухости-звонкости), вспоминают названия согласных букв и то, что
одна и та же буква может служить значком как для твердых, так и
для мягких согласных.
2. Учитель объявляет, что изучение букв закончено: дети узнали
102
все русские буквы. Внимание детей привлекается к буквам, помещен¬
ным на с. 159, внизу. Предлагается детям назвать их от первой до
последней.
Учащиеся, перелистывая страницы учебника, устанавливают, что
буквы изучались ими в иной последовательности. На «ленте букв»
порядок расположения букв также иной. Сообщается, что порядок
расположения букв от А до Я является общепринятым и называется
алфавитом.
Учитель печатает на доске слово алфавит и объясняет, что в рус¬
ском алфавите 33 буквы, каждая буква имеет свое название и место
в нем.
3. Учащиеся читают первую часть стихотворения «Алфавит»
(с. 158).
4. По предметным картинкам на с. 158 уточняется значение двух
слов ключ. Перечитывается первое четверостишие. Ребята отвечают
на вопрос: почему буквы названы «ключами» ко всем хорошим книж¬
кам.
5. В конце урока учащиеся делают вывод, что ими выучены все
буквы, которые есть в русском алфавите.
Урок 243.
Тема: Алфавит.
1. Перечитывается первая часть стихотворения С. Я- Маршака
(с. 158).
2. Рассматриваются обложки книг (с. 158). Ученики находят
среди них сказки-.
3. Дети читают вторую часть стихотворения (с. 159). Совместно
с учителем проводят разбор его содержания.
4. На обложках дети читают названия книг, которые им еще пред¬
стоит читать.
5. Снова подряд называют все буквы от А до Я (с. 159). Вспоми¬
нают общее название — алфавит.
6. Внеклассное чтение.
7. Подведение итогов урока.
УРОКИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
УРОДКИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА
Безбуквенный этап
Уроки на безбуквенном этапе
Урок 2*.
Тема: Знакомство с «Прописью» н разлиновкой на ее страни¬
цах (с. 1).
1 Уроки письма 2—98 включительно проводятся по «Прописи» № 1.
103
1. Учитель знакомит детей с правильной посадкой прн письме,
используя настенный плакат «Сиди правильно при письме».
2. Учащиеся рассматривают «Пропись», в которой даны рисунки,
буквы, слова. Детям объясняется, что это тетрадь, в которой они бу¬
дут учиться писать.
3. Происходит знакомство с шариковой ручкой. Учитель объяс¬
няет, как надо держать ручку пальцами.
4. Внимание детей привлекается к разлиновке на страницах
«Прописи».
5. Учащиеся раскрашивают рисунок — Московский Кремль.
Урок 4.
Тема: Строка и междустрочное пространство (с. 1).
1. Повторяются правила посадки при письме, расположения
«Прописи» на парте. Учащиеся рассказывают и показывают, как надо
держать ручку.
2. Ученики рассматривают в «Прописи» изображения флажков;
отвечая на вопросы учителя, рассказывают, где и когда их видели
(на праздничной демонстрации, на новогодней елке и т. д.), какие они
бывают по форме, цвету. Сначала дети учатся обводить флажки по
контурам, затем по пунктирным линиям, наконец самостоятельно,
располагая их в междустрочном пространстве, как показано на об¬
разце.
3. Ребята обучаются штриховке сверху вниз и слева направо,
равномерно чередуют штрихи. Цвет штриховки дети выбирают сами.
Урок 6.
Тема: Строка и междустрочное пространство (закрепление)
(с. 2).
1. Учащиеся находят рабочие строки и междустрочные простран¬
ства, называют школьные принадлежности, изображенные в рабочей
строке (простой карандаш) и в междустрочном пространстве (цвет¬
ные карандаши), и линейку, которая занимает две рабочие строки и
два междустрочных пространства, говорят, для чего служат каран¬
даши и линейка.
2. Дети раскрашивают изображенные предметы.
3. На свободной рабочей строке ученики рисуют длинный простой
карандаш, подобный данному в «Прописи».
4. Руководствуясь схемой, они устно составляют предложения
о школе и учениках.
Урок 8.
Тема: Строка и междустрочное пространство (повторение)
(с. 2).
1. Учащиеся вспоминают о летних играх и забавах, называют
известные им игрушки.
2. В «Прописи» школьники рассматривают изображенные игруш¬
104
ки (кубик, мяч, юлу). Обращается внимание на то, где и как они
расположены.
3. Дети заштриховывают изображения игрушек в разные цвета.
4. Опираясь на схему, ученики устно составляют предложения
о детских играх.
Урок 11.
Тема: Письмо прямых линий (сверху вниз и слева направо).
Прямая короткая наклонная линия (с. 3).
1. Учащиеся рассматривают изображение лопаты, обводят ее кон¬
туры шариковой ручкой, заштриховывают цветными линиями сверху
вниз.
2. Рассматриваются образцы написания длинных линий сверху
вниз; учащиеся проводят такие же линии сначала по пунктиру, а за¬
тем, пользуясь в качестве ориентиров точками, которыми обозначены
начало и конец линий, детям предлагается самостоятельно написать
несколько аналогичных линий с соблюдением между ними одинако¬
вого расстояния.
3. Затем учащиеся рассматривают изображения молотка, упраж¬
няются в обводке и штриховке (сверху вниз).
4. Проводится упражнение в написании горизонтальных линий:
ученики обводят образец, пишут от точки до точки, пишут по пунктиру
и самостоятельно. Обращается внимание на то, что писать надо по
тем же линейкам, где даны образцы, слева направо.
5. Выполняется словарно-логическое упражнение (инструменты):
по предъявленным на наборном полотне предметным картинкам (ло¬
пата, ножницы, молоток, мяч, пила) надо назвать лишний предмет,
объяснить назначение остальных.
6. Пользуясь в качестве ориентиров рыбками, которыми обозна¬
чены рабочие строки, дети обводят, а затем пишут короткие прямые
линии: сверху вниз с наклоном. Наклон обеспечивается правильным
положением тетради.
Урок 13.
Тема: Прямая наклонная линия (короткая и длинная) (с. 3).
1. Повторяется правило посадки при письме, расположения
прописи на парте.
2. Дети заштриховывают красным цветом контуры овощей —
свеклы и моркови. Учитель указывает направление ведения линий.
Обращается внимание на соблюдение одинакового расстояния между
ними. Упражнение выполняется сначала по образцу и затем само¬
стоятельно.
3. Ученики обводят, а затем пишут короткие прямые линии в ра¬
бочей строке: сверху вниз с наклоном (конец обозначен точкой
внизу). Наклон обеспечивается правильным положением тетради.
Каждую линию ученики проводят сверху вниз прямо, соблюдая
между ними одинаковое расстояние.
4. Проводится упражнение в письме длинных прямых линий по
105
образцу на следующей строке. В качестве ориентиров используются
большие рыбки, которыми обозначено междустрочное пространство.
5. По данной схеме дети устно составляют свои предложения из
двух слов об овощах и фруктах.
Урок 15.
Тема: Прямая линия с закруглением внизу или вверху (с. 4).
1. Учащиеся рассказывают о своих походах в лес за грибами.
2. После этого они приступают к обводке, рисованию и штриховке
контуров предметов — гриба и ежика. Упражнение в обводке, рисова¬
нии и штриховке проводится с большей долей самостоятельности
учеников.
3. Учитель дает образец и объяснение написания прямой линии
сначала с закруглением внизу, затем — вверху (в сравнении).-
4. Ученики пишут прямую линию с закруглением внизу, потом
с закруглением вверху. Особое внимание обращается на плавность
закругления.
Свободные строки здесь и далее используются по усмотрению
учителя.
5. По данной схеме учащиеся составляют свои предложения из
трех слов. Тематику предложений подсказывает учитель: «Расскажи¬
те, что увидели и услышали дети в лесу». (Дети увидели ежа. Сорока
громко стрекочет. Заяц скачет быстро. И т. п.) Составление пред¬
ложений сопровождается выделением и подсчетом количества слов
в них в соответствии со схемой.
Урок 17.
Тема: Длинная прямая линия с закруглением внизу (вправо)
(с. 4).
1. Дети рассказывают начало сказки «Колобок» (о встрече колоб¬
ка с зайчиком).
2. Учащиеся рйсуют колобка и зайчика так, как показано в
«Прописи», свои рисунки заштриховывают прямыми наклонными ли¬
ниями.
3. С помощью ориентира, роль которого выполняют большие рыб¬
ки, и точек, которыми обозначено начало письма, дети пишут новый
буквенный элемент — длинную линию с закруглением внизу.
4. Дети «читают» схемы слов. Желательно, чтобы слова были
взяты из сказки «Колобок» {пол, двор — односложные слова; короб,
тесто, масло, лавка, сено, заяц — двухсложные слова с ударением на
первом слоге; старик, мука, сусек, окно, порог, крыльцо, косой —
двухсложные слова с ударением на втором слоге).
5. Учащиеся тренируются в письме ранее изученных эле-ментов
букв: короткой прямой линии, короткой прямой линии с закруглением
вверху или внизу, прямой длинной линии и прямой ДЛИННОЙ ЛИНИН
с закруглением внизу.
106
Урок 20.
Тема: Длинная прямая линия с закруглением внизу (влево)
(с. 5).
1. Ученики рассматривают в «Прописи» узор — «Поварешку»
в комбинации с длинными прямыми линиями, а затем рисуют и закра¬
шивают его.
Учитель напоминает учащимся, как правильно держать ручку,
«Пропись».
2. При помощи ориентиров-рыбок учащиеся находят начало
письма длинной прямой линии с закруглением внизу и пишут ее так,
как им показал учитель и как подсказывает «Пропись».
3. В конце урока учащиеся вычерчивают схемы двух слов (схему
двухсложного слова и схему трехсложного слова) и потом называют
слова, к<?торые под эти схемы подходят: тарелка, вилка, кружка,
блюдечко, стакан, кастрюля и т. п.
4. Названные по схемам слова объединяются одним словом —
посуда.
Урок 22.
Тема: Письмо линии с закруглением вверху и внизу (с. 5).
1. В «Прописи» дети рассматривают, что им предстоит делать на
уроке (рисовать вагоны); отвечая на вопросы учителя, учащиеся рас¬
сказывают, где и когда видели вагоны, зачем они, какие они и т. д.
2. Обращается внимание, где и как располагаются изображения
вагонов в «Прописи». Дети рисуют в междустрочном пространстве
прямоугольники (вагоны) и заштриховывают их: первый вагон —
линиями слева направо, второй — сверху вниз, третий — наклонно.
3. У четвертого вагона прорисовываются колеса, которые изобра¬
жаются на рабочей строке.
Обращается внимание на сцепку вагонов.
4. Пользуясь в качестве ориентиров рыбками, которыми обозна¬
чены рабочие строки и междустрочные пространства, дети пишут
линию с закруглением вверху и внизу.
5. Повторяются ранее изученные элементы букв (дети пишут на
нижней строке).
Урок 24.
Тема: Длинная линия с петлей (с. 6).
1. Проводится словарно-логическое упражнение (птицы и звери):
учащиеся распределяют предметные картинки, на которых изобра¬
жены, например, воробей, заяц, ежик, чайка, курица, кошка в две
группы, объясняя, как можно отличить птиц от зверей (тело птиц
покрыто перьями).
2. Учащиеся обводят изображение пера птицы (сверху вниз) и
рисуют узор.
Учитель обращает внимание детей иа умение держать ручку и
«Пропись» при письме.
107
3. От рисования и штриховки пера дети переходят к письму ново¬
го для них элемента — длинной линии с петлей. На доске учитель дает
образец, объясняя: «Начинаем писать от верхней линейки, ведем
линию вниз, пересекаем нижнюю линейку, не доведя до верхней ли¬
нейки следующей рабочей строки, делаем закругление влево и, сде¬
лав петлю, ведем вверх-направо, пересекая написанную линию на
нижней линейке рабочей строки; заканчиваем писать на середине
рабочей строки.
4. Ученики тренируются в письме нового элемента в двух вариан¬
тах — длинной линии с петлей вверху и длинной линии с петлей
внизу.
5. Дети вспоминают, что узнали при работе по «Азбуке» о делении
слов на слоги и об ударении, приводят свои примеры.
6. В заключение по схеме, данной в «Прописи», «прочитывается»
слово аист.
Урок 26.
Тема: Плавно наклонная линия с закруглением внизу (с. 6).
1. Учащиеся упражняются в рисовании и раскрашивании узо¬
ра — «Кот Мурлыка».
2. Выслушав объяснение учителя и рассмотрев образец в «Про¬
писи», ученики пишут сначала короткую плавно наклонную линию
с. закруглением внизу, а затем и длинную.
3. По данным в «Прописи» схемам дети «читают» слова типа
осы, ива, куры, гуси и т. п.
4. Школьники сравнивают уже известные им элементы букв и
тренируются в их написании.
Урок 29.
Тема: Овал, полуовал (с. 7)
1. Дети рассматривают узор «Игрушки», говорят, что мячи круг¬
лые по форме, а пирамиды составлены из частей овальной формы.
2. Рисунки узора обводятся по контурам и заштриховываются
(цвет штриховки выбирают сами дети).
3. Учитель объясняет- последовательность письма овалов. Уча¬
щиеся пишут по образцам маленькие и большие овалы, устанавливая
сходство и различие в их написании. Обращается внимание на отме¬
ченное в «Прописи» начало написания элемента и плавность ведения
линии.
4. Учитель показывает последовательность написания малого и
большого полуовалов, сообщает детям название элемента — полу¬
овал.
5. Дети пишут полуовалы по образцам.
6. Ученики «читают» свои слова по схемам, которые даны в
«Прописи» {рама, ваза, мяч, шар и т. п.).
108
Уроки на этапе изучения гласных
Урок 31.
Тема: Строчная письменная буква а (с. 7).
1. Учащиеся упражняются в рисовании узора «Сливы» и раскра¬
шивании его частей.
2. Проводится слого-звуковой анализ слов астра и ваза. Дети
указывают место звука [а] в словах.
3. На классном наборном полотне и в индивидуальных наборных
полотнах выставляются буквы А, а (печатные). Печатные буквы
сравниваются с письменными: устанавливается их сходство и отли¬
чие.
4. Ставится цель: научиться писать строчную письменную бук¬
ву а. ;
5. Проводится упражнение в зрительном выделении двух основ¬
ных элементов строчной буквы а: овала и прямой линии с закругле¬
нием внизу.
6. Учитель дает поэлементный образец написания буквы а на
доске с пояснением.
7. Дети анализируют образец, данный в «Прописи», выделяя два
двигательных элемента: овал с линией до верхней линейки и линию
с закруглением внизу.
8. Проводится упражнение в письме буквы а в воздухе (учитель
дает зеркальный показ).
9. Учащиеся обводят строчную букву а по образцу в «Прописи»,
затем пишут строчную букву а по вспомогательным пунктирным
линиям н самостоятельно.
10. С опорой на предметные рисунки, схемы слов и буквы дети
«прочитывают» слова ваза и астра.
Урок 33.
Тема: Заглавная буква А (с. 8).
1. Детн упражняются в рисовании и раскрашивании узора «Мяч
на волне».
2. Анализируя начертание буквы А, ученики приходят к выводу,
что заглавная буква А состоит из трех элементов: длинной плавно
наклонной линии с закруглением внизу, длинной прямой линии
с закруглением внизу и черточки, идущей слева направо.
3. Учитель показывает и объясняет ход написания буквы А:
— Начинаем писать букву А снизу, немного выше нижней линей¬
ки, коснувшись нижней лииейки, ведем плавно длинную наклонную
линию вверх; не доходя до следующей строки, останавливаемся и,
опуская чёрту на себя, пишем длинную прямую линию с закруглением
внизу; завершаем письмо буквы проведением черточки слева направо
немного выше верхней линейки.
4. Дети рассматривают образец написания буквы А в «Прописи»
и заполняют ею строку до конца.
юя
5. Проводится упражнение в письме строчной буквы а и заглав¬
ной буквы А.
Урок 35.
Тема: Строчная буква о (с. 8).
1. Рисование и закрашивание узора «Поплавок на волнах».
2. Упражнение в слого-звуковом анализе слова осы завершается
закрашиванием в красный цвет клеточки в схеме для обозначения
гласного звука и подкладыванием печатной буквы о в соответствую¬
щее место под схемой
3. Проводится сравнение начертаний печатных и письменных
букв О, о.
4. Учащиеся устанавливают, что буква о строчная состоит из
одного элемента — овала.
5. Учитель на доске показывает написание письменной строчной
буквы о. Учащиеся убеждаются, что в букве о один элемент.
6. Дети пишут букву о в воздухе.
7. По образцам «Прописи» учитель проводит упражнение
в письме буквы о. Стрелкой показано направление движения руки:
«Букву о начинаем писать с половины строки, ведем линию вниз и,
не доходя до нижней линейки, делаем закругление вниз и вправо;
коснувшись нижней линейки, делаем закругление вправо и вверх;
затем, не дойдя до верхней линейки, делаем закругление вверх и
влево; коснувшись верхней линейки, ведем линию вниз и влево;
наконец, замыкаем овал».
8. Учитель объясняет, что для соединения буквы о с другими
буквами надо, замкнув овал, повторно прописать по его нижней части.
Дети рассматривают образец и пишут одну строку буквы о.
9. Руководствуясь предметными рисунками, схемами слов и бук¬
вами под ними, ученики «прочитывают» слова осы и окунь.
10. Проводится упражнение в сравнении строчных букв о и а.
Отвечая на вопрос, чем похожи эти буквы, учащиеся указывают, что
в букве о один элемент — овал, и отмечают наличие овала в ранее
изученной букве — а строчной. Отвечая на вопрос, чем отличаются
эти две буквы, дети называют второй элемент буквы а — прямую
линию с закруглением внизу.
Урок 38.
Тема: Заглавная бук^а О (с. 9).
1. Рисуется узор «Стручок гороха».
2. По таблице проводится анализ заглавной письменной бук¬
вы О.
3. Учитель объясняет написание заглавной буквы О и пишет ее
на доске. Сообщается, что для соединения буквы О с другими бук¬
вами, так же как и при письме строчной буивы о, надо повторно про¬
вести линию по уже написанной нижней части буквы. Дается
образец.
110
4. Учащиеся выполняют упражнение в письме изолированных
букв О (одну строку) и о.
5. При закреплении изученного дети выполняют такое задание:
пишут о и О, а и О, указывая сходство (наличие овала) и различие
между ними (в первом случае — величина овалов; во втором —
количество элементов).
Урок 40.
Тема: Строчная буква и (с. 9).
1. Учитель напоминает о правильной посадке при письме; обра¬
щает внимание на то, как надо держать авторучку.
Учащиеся обводят узор «Грабли и трава» и закрашивают его.
2. Слого-звуковой анализ слова иголки сопровождается рисова¬
нием схемы цветными мелками на доске.
3. Сравниваются печатные и письменные буквы И, и.
4. Устанавливается, что элементами строчной буквы и являются
две короткие линии с закруглением внизу.
5. Учитель показывает написание буквы и на доске. Важно, чтобы
первый элемент доводился до верхней линейки рабочей строки.
6. Проводится письмо буквы и в воздухе под счет: «Раз-и-два-и».
7. Дети упражняются в написании буквы и (две строки).
8. По картинкам, схемам и буквам под схемами ученики «прочи¬
тывают» слова пила и нитки.
9. Проводится сравнение букв и к а.
Урок 42.
Тема: Прописная (большая) буква И (с. 10).
1. Ученики обводят узор «Иголка с ниткой». Особое внимание
обращается на изгибы нитки, напоминающие первый элемент заглав¬
ной буквы и — длинную прямую линию с закруглением вверху и
внизу.
2. Устанавливается структура заглавной буквы И (два элемента:
линия с закруглением вверху и внизу, линия с закруглением внизу).
3. Учитель объясняет последовательность написания буквы И.
4. Учитель дает зеркальный показ буквы И, ученики пишут ее
в воздухе.
5. Проводится упражнение в письме буквы И заглавной и буквы
и строчной.
6. Повторяются все изученные строчные буквы: учитель выстав¬
ляет на классном наборном полотне печатные буквы о, а, и, пред¬
лагает детям вспомнить, как они пишутся, и затем записать их на
свободной строке в «Прописи». При затруднении учащихся им оказы¬
вается индивидуальная помощь, делается запись на доске. По оконча¬
нии работы дети читают написанные буквы по правилу: «Прочитать
гласные буквы — это значит назвать их».
Урок 44.
Тема: Буква ы (с. 10).
1. Учитель показывает образцы лучших прописей, указывает на
достоинства, говорит о бережном отношении к ним. Обращает внима¬
ние на аккуратность письма.
2. Школьники рисуют и раскрашивают узор, составленный из
шаров. Внимание обращается на то, как захлестнуты концы ниток,
которыми завязаны шары.
3. Проводится слого-звуковой анализ слова шары. Выделяется
звук [ы].
4. Сравниваются печатная и письменная буквы ы.
5. Устанавливаются основные структурные элементы буквы ы
(линия с овалом до середины строки и линия с закруглением внизу)
и дополнительный — плавно изогнутая линия, соединяющая эти два
элемента.
6. Дается показ написания буквы ы на доске.
7. Ученики пишут буквы ы, располагая буквы на равном рас¬
стоянии друг от друга.
8. С опорой на рисунок, схему слова и буквы ы под ней дети
«прочитывают» слово шары.
9. Для повторения дается задание записать буквы и, ы, а, предва¬
рительно сравнив их: чем похожи? Чем отличаются? Учащиеся
определяют, что общим для этих трех букв является второй элемент.
Урок 47.
Тема: Строчная буква у (с. И).
1. Дети рисуют и раскрашивают узор «Птицы», особенно тща¬
тельно вырисовывают хвостики птичек, так как птичьи хвостики своей
формой напоминают один из элементов строчной буквы у — длинную
прямую линию с петлей внизу.
2. Учащиеся вспоминают, какой гласный звук изучили на уроке
чтения. Проводится слого-звуковой анализ слова утка. Выделяется
звук [у].
3. Ученики находят в кассах букв и слогов и показывают изучен¬
ные буквы У, у.
4. Проводится сравнение печатных и письменных букв У, у (выяс¬
няется их сходство и различие).
5. Устанавливаются зрительно воспринимаемые элементы строч¬
ной буквы у.
6. Учитель объясняет последовательность написания буквы у.
7. Букву у дети пишут в воздухе и обводят образцы, затем пишут
в «Прописи» (одну строку).
8. Руководствуясь предметными рисунками, схемами слов и бук¬
вами под ними, которые даиы в «Прописи», дети прочитывают слова
жук и улитка.
9. Устанавливается сходство буквы у с изученными ранее буквами
(и, а, ы).
Урок 49.
Тема: Прописная (заглавная) буква У (с. И).
1.Дети рисуют и раскрашивают узор «Утка».
112
2. Осуществляется графический анализ заглавной буквы У.
3. Учйтель дает на доске (целиком и поэлементно) образец напи¬
сания заглавной буквы У. Учащиеся вслед за учителем повторяют
последовательность написания буквы У. Обращается внимание на
характер движения руки при письме элементов этой буквы. Рассмат¬
ривается первый элемент — прямая линия с закруглением вверху и
внизу, устанавливается, что в букве У первый элемент располагается
в междустрочном пространстве.
4. В соответствии с образцом ученики безотрывно пишут заглав¬
ную букву У (две строчки).
Б. Проводится тренировочное упражнение в написании букв
и, у; И, У, отмечается их сходство и различие.
6. Запись под. диктовку изученных букв о, ы, и, у. Обращается
внимание детей, чтобы буквы располагались на строке на равном
расстоянии друг от друга. Проверка правильности выполнения ра¬
боты проводится по образцам, данным на доске.
УРОКИ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА
Урок 51
Тема: Строчная буква н (с. 12).
1. Учащиеся рисуют и закрашивают узор «Цветы».
2. Сравнение печатных и письменных букв Н, н.
3. Поэлементный анализ строчной буквы «: кроме двух основных
элементов, она имеет дополнительный — линию с узелком для соеди¬
нения основных элементов.
4. Показ учителем на доске и объяснение написания буквы н:
«Пишем'прямую короткую линию, возвращаемся по написанному
вверх до середины рабочей строки, завязываем узелок, ведем плавно
изогнутую линию до верхней линейки, затем пишем вторую часть
буквы — короткую линию с закруглением внизу».
5. Повторный графический анализ буквы н, называние и обводка
ее основных элементов.
6. Упражнение в письме буквы к.
7. По рисункам, схемам слов н буквами под ними прочитываются
слова танк и конь.
8. Ученики сравнивают по начертанию строчную букву к с изучен-
иыми строчными гласными буквами и тренируются в написании этих
букв.
Внимание детей обращается на наклон букв.
Урок 53.
Тема: Строчная буква к (закрепление) (с. 12).
1. Ученики рисуют и раскрашивают узор «Посуда».
2. Школьники прочитывают по «Прописи» слова он и она и соот¬
носят их со схемой слова, относящейся к рисунку, на котором изоб¬
ражен карандаш.
113
3. Самостоятельная работа: письмо буквы н (одна строка).
4. Учитель показывает, как записать слово он, соединяя буквы
безотрывно.
5. Письмо учащимися слова он.
6. Нахождение в написанных буквах (о> а) общего для них эле¬
мента. Запись под диктовку всех изученных букв.
Урок 56.
Тема: Строчная буква н (повторение) (с. 13).
1. Обводка контуров рисунка «Барабан» и штриховка. Внимание
учащихся концентрируется на «ушках» барабана, к которым прикреп¬
лена бечевка. Форма изгиба бечевки напоминает средний элемент
строчной буквы н — плавно изогнутую линию с узелком («провисаю¬
щую веревочку»).
2. «Чтение» схем слов на и но с помощью предметных рисунков.
Синим цветом обозначается твердый согласный звук, красным —■
гласный.
3. Самостоятельная работа: письмо букв н и а (по одной строке
на каждую букву).
4. Работа с разрезной азбукой: анализируется слово на, которое
соотносится со схемой и набирается из букв разрезной азбуки (или
отыскивается в кассе слоговая карточка на).
5. Показ учителем написания слога на и объяснение способа
соединения букв (нижнее соединение).
6. Письмо слова на. Обращается внимание на. наклон букв.
7. Работа с разрезной азбукой: дети анализируют звуковой состав
слова но, составляют слово но из букв разрезной азбуки, прочиты¬
вают его.
8. Письмо слова но: учитель показывает, как это слово можно
записать, как соединить букву н с буквой о (нижнее соединение).
В «Прописи» дети пишут одну строчку слова но. Далее учитель
объясняет, что слог но может встретиться в разных словах, пред¬
лагает назвать такие слова {норы, ноты, носик, ножик, блокноты,
новый и т. п.).
9. Тренировка в письме изученных букв {ы, и, у, а, о) после их
сравнения. Проверка написанного.
Урок 58.
t
Тема: Прописная буква Н (с. 14).
1. Рисование узора «Листья».
2. Чтение слова Нина, данного письменным шрифтом на доске.
Детям объясняется, что это слово они будут учиться писать на уроке.
3. Графический анализ письменной заглавной буквы II.
4. Объяснение последовательности написания буквы Н.
5. Письмо буквы II учащимися.
6. Слого-звуковой анализ слова Нина и составление его из букв
разрезной азбуки с опорой на схему, данную на доске.
114
7. Объяснение способа написания первого слога слова Нина
с показом на доске.
8. Объяснение способа написания слова Нина (показ на доске).
Запись первого слога, проверка его написания, запись второго слога,
проверка его написания. Детям сообщается правило: «Слово прогова¬
ривай и пиши по слогам», в каждом слоге четко выделяется каждый
звук.
9. Письмо слова Нина по образцу в «Прописи» с проговариванием
по слогам, с выделением каждого звука в слоге. Заостряется внима¬
ние на различном соединении букв в слогах (в первом слоге — верх¬
нее, во втором — нижнее). Проверка написанного слова по схеме.
10. Упражнение в письме уже изученных заглавных гласных букв
И, У, О, А. Запись под диктовку.
11. Проверка написанного. Сверка с образцами, написанными
учителем на доске. С этой целью возможно использовать таблицы.
Урок 60.
Тема: Буква с (с. 15).
1. Рисование узора «Елочки».
2. Сравнение букв С, с — письменных и печатных..
3. Графический анализ буквы с: состоит только из одного эле¬
мента — левого полуовала, этот элемент в ранее изученных буквах
не встречался.
4. Показ учителем на доске способа написания буквы с.
5. Обводка и письмо буквы с в «Прописи».
6. Чтение слов осы и оси с опорой на предметные рисунки и схемы
этих слов.
7. Письмо слогов си, сы (верхнее соединение) и слов осы и оси.
8. При чтении написанных слогов и слов обращается внимание
на роль букв ы (показатель твердости согласного) и и (показатель
мягкости согласного).
9. Сравнение букв с и о и тренировка в их написании, комменти¬
рованная запись слогов на, ни.
Урок 62.
Тема: Буква с (закрепление) (с. 16).
1. Обводка контуров рисунка «Насос» и штриховка.
2. Чтение схемы слова насос/ Закрашивание элементов схемы.
3. Самостоятельная работа: письмо буквы с (одна строчка).
4. Письмо слога со. Обращается внимание на соединение букв
(в слоге со соединение среднее).
5. Учитель объясняет способ безотрывного написания слова на¬
сос. Повторяется правило: «Слово проговаривай и пиши по слогам».
6. Подготовка к письму слова насос: а) слого-звуковой. анализ
слова насос, закрашивание гласных и согласных в схеме на доске;
б) составление слова из букв разрезной азбуки, выделение слияния;
в) письмо буквосочетаний со (нижнее соединение) и ос (верхнее
соединение).
7. Упражнение в письме слова насос с предварительным его про¬
чтением и проговариванием в процессе записи.
8. Списывание предложения У нас насос с предварительным его
анализом.
Детям сообщается правило: «Слова в предложении записываются
отдельно одно от другого. Первое слово пишется с заглавной буквы,
на конце предложения ставится точка».
9. Чтение записанного предложения, соотнесение его со схемой.
Закрашивание элементов схемы.
10. Учащиеся упражняются в письме заглавных гласных букв
А, О, И, У.
Запись слогов на, са с комментированием.
Урок 65.
Тема: Прописная буква С (с. 17).
1. Обводка и раскрашивание узора «Санки».
2. Графический анализ буквы С: как и буква с строчная, состоит
только из одного элемента — левого полуовала; от строчной буквы с
прописная буква С отличается только размером.
3. Письмо прописной буквы С в соединении с буквой о (среднее
соединение).
4. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы с и слога са
(по образцу в «Прописи»).
5. Чтение слова сани по схеме с опорой на предметный рисунок.
6. Работа с разрезной азбукой (составление слова сани). Выделе¬
ние слияний.
7. Показ учителем последовательности написания слова сани
на доске. Учащиеся сами устанавливают характер соединения букв
(са — нижнее соединение, ан — верхнее соединение, ни — верхнее
соединение).
8. Запись слова сани: а) слово прочитывается хором и индиви¬
дуально по слогам; б) запись первого слога с одновременным прого¬
вариванием шепотом слияния [са]; в) сравнение сделанной записи
с образцом иа доске; г) запись второго слога с проговариванием
шепотом второго слияния [н'и]; д) чтение записанного слова и срав¬
нение сделанной записи с образцом иа доске, указание количества
написанных букв и способов их соединения.
9. Списывание предложения У Сони сани с опорой на его схему.
Закрашивание элементов схемы. Четкое проговаривание написанного
предложения по слогам.
Урок 67.
Тема: Буквы С, с (закрепление) (с. 18).
1. Обводка и раскрашивание узора «Ракета».
2. Самостоятельная работа: письмо букв с, С.
3. Составление слова сон из букв разрезной азбуки и чтение его.
4. Запись слова сон в «Прописи»: а) сначала написание слияния
(соединение букв с и о нижнее); б) письмо слова целиком.
116
5. Дети преобразуют слово сон в слово нос.
6. Учитель показывает на доске, как надо писать слово нос (сна¬
чала нижнее соединение, затем верхнее).
7. Письмо слова нос.
8. Аналогично ведется работа над другими слогами (си, на)
и словами (сын, нас).
9. Соотнесение слов сон, сын, нос, нас со схемой, данной
в «Прописи», закрашивание схемы.
10. Сравнение строчных букв и, н, у и тренировка в их написании.
Обращается внимание детей на соблюдение правильного наклона при
письме этих букв.
Урок 69.
Тема: Строчная буква к (с. 19).
* 1. Рисование и раскрашивание узора «Колокольчики».,
2. Сравнение письменных и печатных букв К, к (по таблице).
3. Графический анализ строчной буквы к: отмечается, что, кроме
двух основных элементов, буква к содержит дополнительный
элемент — плавно изогнутую линию.
4. Показ учителем способа написания буквы к на доске с объясне¬
нием. (Выделение двух двигательных элементов.)
5. Письмо буквы к учащимися.
6. «Чтение» слов косы по схеме и предметным рисункам. Внима¬
ние детей обращается на то, что оба слова косы звучат одинаково,
но имеют разные значения: в первом случае косы — прическа, во
втором — инструмент.
7. Работа с разрезной азбукой: составление слова косы, выделе¬
ние слияний, составление слова из слоговых карточек, чтение его.
Письмо слога ко.
8. Письмо слова косы в «Прописи» (слово записывается по сло¬
гам: сначала — слияние ко, соединение нижнее, затем — второй
слог).
9. Списывание предложения. Работа организуется так: дети чи¬
тают предложение, данное в «Прописи» (У Нины косы), а учитель
с объяснением записывает его на доске. По указанию учителя дети
списывают сначала первое слово, затем второе и третье. После
написания дети четко хором проговаривают все предложение. Ис¬
правляются ошибки. Написанное предложение дети читают, соотнося
его со схемой. Схема закрашивается.
10. Сравнение букв кин.
\
Урок 71.
Тема: Буква к (закрепление) (с. 20).
1. Рисование и раскрашивание узора «Сучья».
2. Упражнение в письме буквы к и слогов ко, ку, ки, ка.
3. Упражнение в письме слов с буквой к: устанавливается слого¬
117
звуковой состав слова сук (с опорой на схему), слово составляется
из разрезной азбуки, прочитывается и преобразуется (сук — сок).
Оба слова записываются в «Прописи».
4. Списывание предложения У Ани сок и соотнесение его со
схемой. Схема закрашивается. При записи предложения учитель
обращает внимание на расположение слов на строке на одинаковом
расстоянии их друг от друга.
Урок 74.
Тема: Строчная буква к (повторение) (с. 21).
1. Обводка контуров рисунка «Жук».
2. Анализ слова окуни по предметному рисунку и схеме под ним.
3. Самостоятельная работа: списывание с образца, данного в
«Прописи», слога ку и слова окуни. Проверка по схеме.
4. «Чтение» слов усы и усики с опорой на предметные рисунки и
схемы под ними, запись этих слов после закрашивания схем.
5. Списывание предложения У ос усики с подчеркиванием в слове
усики безударных гласных. После записи предложение четко про¬
говаривается по слогам, исправляются ошибки.
6. Запись под диктовку изученных строчных букв. Проверка
написанного по таблицам.
Урок 76.
Тема: Прописная буква К (с. 22).
1. Рисование узора «Роса на траве».
2. Сравнение письменных и печатных букв К.
3. Графический анализ заглавной буквы К: кроме двух основных,
есть вспомогательный элемент — плавно изогнутая линия.
4. Образец написания буквы К.
5. Письмо буквы К учащимися по двигательным элементам и
целиком.
6. Письмо прописной буквы К в соединении с гласными буквами
а, и, о.
7. Рассматривание рисунка в «Прописи», договаривание написан¬
ных слогов до целого слоаа (Катя, Кира, Коля).
8. Списывание текста по предложениям, предложений — по сло¬
вам. Объясняется написание восклицательного знака. Проверка
написанного по образцу в «Прописи».
9. Сравнение некоторых изученных букв (К, Н, и, н, у) и повторе¬
ние их написания.
Урок 78.
Тема: Строчная буква г (с. 23).
1. Рисование узора «Гусь».
2. Сравнение печатных и письменных букв Т, т.
3. Графический анализ строчной буквы т.
4. Показ учителем образца написания строчной буквы г.
5. Анализ слов кот и утка по предметным рисункам и схемам.
118
6. Упражнение в письме строчной буквы г. Особое внимание обра¬
щается на необходимость параллельного написания элементов, со¬
ставляющих данную букву. Дети в «Прописи» обводят образец
буквы, пишут следующие буквы самостоятельно до конца строки.
7. Упражнение в письме слов:
1) дети прочитывают в «Прописи» слово кот и объясняют, как
будут писать букву о и как будут соединять ее с последующей буквой
(верхнее соединение). Слово кот записывается;
2) учитель предлагает детям найти в кассе букв и слогов слог
ти и объяснить, как его надо прочитать. Ученики читают этот слог.
Затем учитель показывает на доске, как надо написать слог ти, обра¬
щая внимание на способ соединения буквы т с последующей гласной
буквой;
3) дети записывают слог ти и слова котик и утка. Проверка по
схеме.
8. Записи под диктовку строчных букв (5—8 букв).
Урок 80.
Темз: Прописная буква Т (с. 24).
1. Обводка контуров рисунка «Нитки».
2. Графический анализ заглавной буквы Т.
3. Сообщение способа написании буквы Т. Учитель показывает,
как надо писать заглавную букву Т, обращая внимание на равномер¬
ность расстановки элементов.
4. Письмо буквы Т учащимися в «Прописи».
5. Подбор слов (устно), начинающихся с заглавной буквы Т.
Учащимся предлагается назвать имена детей, начинающиеся со зву¬
ков [т] или [т’]. Они вспоминают, как надо писать имена: имена
пишутся с заглавной, прописной буквы (Тоня, Таня, Толя, Тима,
Тарас, Тимур).
в. Анализ слова нитки с опорой на предметный рисунок и схему.
Письмо слова нитки, проверка по схеме.
7. Письмо предложения. Продолжается обучение детей умению
переводить печатный текст в письменный. Учитель открывает состав¬
ленное на доске из букв разрезной азбуки предложение У Тони нитки.
Дается задание прочитать его, определить количество и последова¬
тельность слов, сказать, как обозначены начало и конец предложе¬
ния, как написано слово Тони.
Объясняется, что данное предложение дети будут записывать,
т. е. все печатные буквы они должны будут заменить письменными.
Ученики с помощью учителя устанавливают полное соответствие двух
предложений: на доске и в «Прописи». Предложение записывается.
8. Проверка. Предложение хором прочитывается, исправляются
ошибки.
Урок 83.
Тема: Буквы Т, т (закрепление) (с. 25).
1. Рисование узора «Аист».
I И)
2. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы г (одну
строку).
3. Анализ слов аист и куст по предметным рисункам н схемам
этих слов. Закрашивание схем.
4. Работа с разрезной азбукой и упражнение в письме слогов.
Учащиеся находят слог та и прочитывают его. Учитель дает обра¬
зец написания этого слога. Обращается внимание на соединение со¬
гласной буквы г с последующей буквой а (нижнее соединение).
Проводится работа над слогами ту и ты.
Ученики обводят в «Прописи» слоги целиком. Затем пишут само¬
стоятельно.
5. Упражнение в письме слов с буквой т по следам анализа
(аист, куст). Взаимопроверка написанного/
6. Письмо предложения. Продолжается обучение детей умению
переводить печатный шрифт в письменный: дети списывают предло¬
жения Тут куст; Аист у куста, составленные из букв разрезной азбуки
на общеклассном наборном полотне, и проверяют их по предложе¬
ниям, имеющимся в «Прописи».
7. Повторное письмо предложений по образцу, данному в «Про¬
писи». Проверка написанного, исправление ошибок.
8. Сравнение букв т, и, н, у. (Какой элемент одинаковый?)
Урок 85.
^Гема: Строчная буква л (с. 26).
1. Рисование узора «Кукла».
2. Сравнение печатной и письменной буквы л.
3. Графический анализ строчной буквы л.
4. Показ учителем образца написания строчной буквы л. Учитель
пишет букву л, предупреждает возможную ошибку — нарушение
наклона буквы.
5. Упражнение в письме буквы л.
6. Анализ слова кукла с опорой на предметный рисунок и схему.
7. Письмо слогов и слов с буквой л. В «Прописи» прочитывается
слог ла, анализируется его звуковой состав и способ соединения букв
(ла — нижнее соединение). Слог записывается. Затем учащиеся по
образцу пишут слово кукла. Так же анализируются и записываются
слог лы и слово куклы. Разница лишь в том, что соединение букв в
слоге лы верхнее, а не нижнее, как в слоге ла.
8. Списывание предложения из «Прописи». Проверка написан¬
ного. Исправление ошибок.
9. Сравнение букв л, и, ы и тренировка в их письме. Обращается
внимание на соблюдение наклона.
Урок 87.
Тема: Прописная буква Л (с. 27.)
1. Рисование узора «Кораблик».
2. Графический анализ заглавной буквы Л по таблице.
3. Показ учителем написания заглавной буквы Л.
120
4. Письмо заглавной буквы Л.
5. Письмо предложения с комментированием. Проводится обуче¬
ние письму с комментированием. Дети читают предложение У Лили
лото. Учитель предлагает записать это предложение и прослушать
его объяснение: «Предложение начинается с заглавной буквы, по¬
этому маленькое слово У пишем с заглавной буквы. Первый слог
слова Лили начинаем писать с заглавной буквы, потому что это имя
девочки. Второй слог — слияние ли, присоединяем его к первому,
получилось слово Лили. Слова пишутся отдельно. Третье слово лото.
Первый слог — слияние ло, второй слог — слияние то, присоединяем
его к первому слогу. Получилось слово лото. В конце предложения
ставится точка — ставим точку». Написанное предложение несколько
раз прочитывается и сравнивается с образцом в «Прописи».
Внимание учащихся привлекается к тому, что слово лото про¬
износится не так, как пишется. Предлагается поставить знак ударе¬
ния, а безударную гласную подчеркнуть. Целесообразно поступать
так же и впоследствии, когда списываются или записываются под
диктовку слова с безударными гласными. Подобная пропедевтиче¬
ская работа явится хорошей подготовкой детей к усвоению одной из
самых сложных тем орфографии.
6. Упражнение в чтении по письменному шрифту. Работа про¬
водится в форме игры «Соотнеси слова и картинки»: учитель записы¬
вает на доске слова (утка, лиса, аист, лоси), учащиеся по одному
вызываются к столу, берут карточку с картинкой и помещают ее под
соответствующим словом: правильность выполнения задания контро¬
лируется хоровым чтением записанных на доске слов.
Учащиеся пишут прочитанные на доске слова в «Прописи», сверяя
свое письмо с данными образцами.
7. Комментированное письмо слогов-слияний ни, та, лу, со, ты.
Урок 89.
Тема: Буквы Л, л (закрепление) (с. 28).
1. Рисование узора «Ели».
2. Самостоятельная работа: письмо прописных букв Л, А, И.
3. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся по следам анализа со¬
ставляют слова Лина, Антон и Инна, опираясь на начерченные схемы.
4. Упражнение в письме слов с заглавной буквой. Вспоминается
правило: «Имена пиши с заглавной буквы».
По «Прописи» дети читают слова Лина, Антон, Инна, анализи¬
руют и записывают их рядом с образцами.
5. Письмо предложения. Предложение Лина искала Антона со¬
ставляется предварительно из букв и разрезных слогов, затем оно
прочитывается, сравнивается с образцом в «Прописи». После этого
предложение записывается с комментированием. Проверка написан¬
ного.
. в. Повторение написания строчных букв л и ы, имеющих общий
элемент — прямую короткую линию с закруглением внизу. Отрабаты¬
вается наклон, расположение бука на строке.
121
Урок 92.
Тема: Строчная буква р (с. 29).
1. Рисование узора «Кактусы».
2. Сравнение печатных и письменных букв Р, р.
3. Графический анализ строчной буквы р.
4. Показ написания буквы р. Учитель объясняет, как надо без¬
отрывно писать букву р, предупреждая о возможных ошибках при
написании этой буквы.
5. Упражнение в письме строчной буквы р.
6. Анализ слов руки и кактус, записанных схемами. Закрашива¬
ние схем.
7. Письмо слога ру и слова руки (запись производится по слогам,
с проговариванием).
8. Письмо слога ра и слова рана (с проговариванием по слогам).
9. Письмо предложения. Предложение анализируется, соотно¬
сится с начерченной на доске схемой и записывается по образцу в
«Прописи».
Проверка написанного, исправление ошибок.
10. Сравнение букв риг (обращается внимание на общий у них
элемент— прямую линию с закруглением вверху и внизу).
Урок 94.
Тема: Строчная буква р (закрепление) (с. 30).
1. Обводка и заштриховывание рисунка «Лампа с абажуром».
2. Слова, данные в столбиках, соотносятся со схемами, помещен¬
ными под ними. С некоторыми из слов (по усмотрению учителя) дети
устно составляют предложения. Все слова записываются на остав¬
ленных для них в «Прописи» местах в два столбика.
3. Письмо предложения. Предложение прочитывается и записы¬
вается с проговариванием каждого слова. Учащиеся вспоминают
правила: «Начальное слово в предложении пиши с заглавной буквы»,
«В конце предложения ставь точку». Сверка написанного с образцом.
4. Дети упражняются в письме прописных букв У, А, И после их
сравнения по начертанию.
5. Комментированное письмо слогов-слияний.
Урок 96.
'Г с м л: Заглавная буква Р (с. 31).
1. Рисование узора «Грибы».
2. ('.равнение письменной и печатной буквы Р.
3. Графический анализ заглавной буквы Р.
4. Обр.а ч ц написания. Обращается внимание на написание над¬
строчно! п ллемеитл полуовала, который не должен касаться ниж¬
ней лмпенкп предыдущей рабочей строки.
5. IIhci.mo буквы /' н «Прописи».
6. Письмо принт и..й буквы Р в соединении с гласными буквами
о, а, и. Дпгонарпнаннс до целого слова (Рома, Рая, Рита).
122
7. Составление из букв разрезной азбуки слова-имени Рита.
Слого-звуковой анализ этого слова. Еще раз вспоминается правило
о заглавной букве в именах.
8. Письмо предложений. Предложение Рита, на краски дети со¬
ставляют на наборном полотне (сначала индивидуально, а затем на
доске) под диктовку учителя. Списывают предложение с письменного
текста в «Прописи»; предварительно слово краски сопоставляется
со схемой.
Таким же образом ведется запись и предложения На, Рита, кисти.
Слова краски и кисти предварительно анализируются с опорой на
схемы.
9. Сравнение букв, общим элементом которых является длинная
плавно наклонная линия с закруглением внизу (Р, Т).
10. Запись под диктовку слогов-слияний са, ти, ру, лы, но.
Урок 98.
Тема: Строчная буква в (с. 32).
1. Рисование узора «Цветы на лугу».
2. Сравнение письменных и печатных букв В, в.
3. Графический анализ письменной строчной буквы в, сравнение
с другими буквгуии (о, а, у).
4. Показ способа написания строчной буквы и объяснение: «Бук¬
ву в начинаем писать с середины рабочей строки. Ведем линию вверх,
делаем петлю, пересекаем верхнюю линейку и пишем овал».
5. Письмо буквы в по образцу, данному в «Прописи». Дети об¬
водят образец в «Прописи», осваивая способ соединения буквы в с
другими, затем пишут букву в самостоятельно.
в. Письмо слога ва (ннжнее соединение).
7. Письмо слова трава. Слово анализируется, соотносится со
схемой, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается.
Схема закрашивается. Учитель показывает, как надо записать слово,
как надо соединить буквы. Дети пишут это слово в «Прописи» по
образцу, проговаривая.
Обращается внимание на написание первого слога.
8. Письмо слога вы (верхнее соединение).
9. Анализ и запись слова коровы проводятся по аналогии с рабо¬
той над словом трава.
10. Письмо предложений. Предложения прочитываются в «Про¬
писи», соотносятся с начерченными на доске схемами и списываются.
Записанные предложения прочитываются учениками. Замеченные
ошибки исправляются.
11. Упражнение в письме строчной'буквы в.
Урок 1011.
Тема: Прописная буква В (с. 1).
1. Рисование узора «Листья».
1 Уроки письма 101 — 170 включительно проводятся по «Прописи» № 2.
123
2. Графический анализ заглавной буквы В.
3. Образец написания заглавной буквы В: пишется длинная
линия с петлей внизу и первый полуовал, затем присоединяется вто¬
рой полуовал.
4. Письмо учащимися буквы В по образцу в «Прописи».
5. Упражнение в договаривании до целого слова. На наборном
полотне выставляются слоговые карточки Во, Ва, Ви, рядом с кото¬
рыми располагаются карточки-схемы СГ.
Дети прочитывают слоги, обращают внимание на заглавные
буквы. Учитель предлагает задание: договорить слоги до полного
слова, чтобы получились имена детей (Во-ва, Ва-ня, Ва-ся, Ва-ля,
Ви -тя, Ви-ка).
6. Письмо слова Вова с предварительным объяснением. Обра¬
щается внимание на способ соединения букв.
7. Анализ слова ива по схеме и предметному рисунку. Закраши¬
вание схемы.
8. Письмо слова ива. Обращается внимание на нижнее соедине¬
ние букв в слиянии ва.
9. Письмо предложения. Запись предложения по усмотрению
учителя может быть проведена в разных вариантах: а) списывание
с «Прописи» с проговариванием; б) списывание с печатного текста
с комментированием; в) зрительно-слуховой диктанте предваритель¬
ным разбором. При проверке написанного предложение сопостав¬
ляется со схемой, которая чертится на доске.
10. Сравнение и письмо букв В, К, И.
Урок 103.
Тема: Буквы В, в (закрепление) (с. 2).
1. Рисование узора «Тыквы». Анализа слова тыквы по схеме и по
рисунку.
2. Самостоятельнаяработа: письмо строчной буквы в.
3. Упражнение в пйсьме слогов со строчной буквой в. Слоги ви,
ва, ву, вы отыскиваются в классной кассе букв и слогов. Дети догова¬
ривают слоги до целых слов (например: ви-лы, ва-эа, ва-та, вы-дох
и т. д.). Слоги записываются по образцам в «Прописи».
4. Анализ слова вилы с опорой на схему слова и предметный рису¬
нок. Закрашивание схемы.
5. Слого-звуковой анализ слова тыква. Анализ сопровождается
составлением слова нз букв и слогов разрезной азбуки. В «Прописи»
дети рассматривают образец последовательности написания слова
тыква. Письмо слова тыква.
6. Письмо предложения. Предложение Тарас вырастил тыкву
списывается с печатного шрифта (предложение составляется учени¬
ками из букв разрезной азбуки на наборном полотне). Выполненная
работа проверяется: дети читают написанные предложения, сравни¬
вают их с образцом в «Прописи», соотносят со схемой, начерченной
на доске.
124
Урок 105.
Тема: Строчная буква е (с. 3).
1. Рисование узора «Сливы».
2. Сравнение печатных и письменных букв Е, е.
3. Графический анализ строчной буквы е. Сравнение буквы е с
буквой с (кроме полуовала, есть дополнительная плавная линия).
4. Показ учителем образца написания буквы е\ письмо в воздухе;
обводка образца в «Прописи».
5. Упражнение в письме буквы е. Учащиеся самостоятельно
пишут букву е (одну строчку).
6. Анализ слова ели с опорой на его схему и предметный рисунок.
Закрашивание схемы.
7. Письмо слов ел, ели, ела.
8. Составление (по схеме) из букв разрезной азбуки слова сливы
(после его слого-звукового анализа).
9. Письмо предложения. Запись предложения Нота ела сливы
проводится с комментированием. Слово сливы добавляется с пере¬
водом печатного шрифта в письменный. Написанное предложение
соотносится со схемой, начерченной на доске, исправляются ошибки.
10. Сравнение букв с, е.
Урок 107.
Тема: Прописная буква Е (с. 4). '
1. Рисование узора «Ели».
2. Графический анализ буквы Е: заглавная буква £ состоит из
двух элементов — двух левых полуовалов.
3. Объяснение способа написания буквы £ с показом образца
на доске.
4. Упражнение в письме буквы £. Письмо в воздухе, обводка
образца. Буква £ пишется полностью, безотрывно.
5. Составление из букв разрезной азбуки предложения Ели
высокие.
6. Письмо предложений. Предложение списывается с проговари-
ванием слов по слогам. Слово высокие заменяется словом красивые
и дети записывают второе предложение по аналогии.
Проверка написанного.
7. Сравнение букв С, О и £v Обращается внимание на то, что в
букве £ верхний полуовал пишется над верхней линейкой рабочей
строки.
Урок 110.
к
Тема: Строчная буква е после согласных (с. 5).
1. Рисование узора «Ветки ели».
2. Анализ слова лес по его схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
3. Упражнение в письме слогов и слов с буквой е: 1) дети про¬
читывают написанные учителем на доске слоги ле, ее, те (с договари-
ванием до целых слов, например: ле(то), ве(сна), те(сто) и т. п.) и
125
записывают их под диктовку на свободной строке в «Прописи»;
2) слово лес соотносится со схемой и записывается.
Подобным же образом записываются слова ветка и тени.
4. Письмо предложения. Перед записью предложения В лесу
растут сосны проводится работа по предупреждению орфографиче¬
ских ошибок: в словах лесу, растут ставятся знаки ударения, а
безударные гласные буквы е, а подчеркиваются; предложение списы¬
вается с проговариванием.
5. Упражнение в письме заглавных букв.
Урок 112.
Тема: Буква Е, е (закрепление) (с. 6).
1. Рисование узора «Куклы с косичками».
2. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы е.
3. Работа с разрезной азбукой. Учитель составляет на наборном
полотне слово река. Устанавливается расхождение между произно¬
шением и написанием слова река. По заданию учителя слово преобра¬
зуется. (Что надо сделать, чтобы слово обозначало много рек?) Про¬
водится слого-звуковой анализ слова реки, дети составляют его на
наборном полотне и записывают.
Аналогично проводится работа над парой слов леса — лес. Работа
заканчивается записью слова лес на оставленном для него месте
рядом со словом леса.
4. Упражнение в самостоятельном подборе и письме слов—имен
девочек, начинающихся с букв Е и JI (например: Елена, Лена). По
окончании работы дети проверяют правильность ее выполнения.
5. Письмо предложения. Предложение У Елены русые косы про¬
читывается и записывается с комментированием.
6. Запись под диктовку заглавных букв.
Урок 114.
Тема: Строчная буква п (с. 7).
1. Рисование узора «Пила».
2. Сравнение букв П, п — письменных и печатных.
3. Графический анализ строчной буквы п.
4. Показ образца написания буквы п.
5. Письмо учениками буквы п.
6. Письмо слогов и слов по образцу в «Прописи» (самостоя¬
тельно) :
7. Письмо предложений. Запись первого предложения проводится
под диктовку таким образом. Учитель говорит: «Пишем заглавную
букву У, это начало предложения. У—'отдельное слово, оставляем
промежуток, пишем с большой буквы слог То. Это начало слова —
имя мальчика, а какое это имя, сейчас узнаем; То ..., делаем у буквы
о нижнее соединение и записываем второй слог с маленькой буквы —
ли, получилось слово; начинаем писать третье слово, оставляем про¬
межуток и пишем с маленькой буквы слог пи, готовясь к нижнему
соединению. Добавляем слог ла. Предложение кончилось, ставим
126
точку». Дети прочитывают написанное ими предложение, объясняют
его смысл, соотносят с образцом в «Прописи».
Второе предложение Она остра списывается после предупрежде¬
ния ошибок в нем.
8. Дети пишут буквы п, т, р, устанавливают их сходство.
Урок 116.
Тема: Прописная буква П (с. 8).
1. Рисование узора «Клюшки и шайбы».
2. Графический анализ заглавной буквы П, сравнение с другими
буквами f7\ Р).
3. Показ способа написания заглавной буквы Я (все три элемента
пишутся отрывно).
4. Анализ слова пенал (по схеме слова и предметному рисунку).
Закрашивание схемы.
5. Самостоятельная работа: письмо слога пе.
6. Списывание с проговариванием слов пенал с образца, данного
в «Прописи».
7. Запись предложений с комментированием (с образца в «Про¬
писи»). В словах ставится знак ударения, безударные гласные под¬
черкиваются.
8. Письмо строчных букв и, у, р (установление сходства и раз¬
личия) .
9. Письмо под диктовку слогов-слияний.
Урок 119.
Тема: Буквы П, п (закрепление) (с. 9).
1. Рисование узора «Черпаки».
2. Анализ слова пар с опорой на его схему и предметный рисунок.
Закрашивание схемы.
3. Работа с разрезной азбукой. После слого-звукового анализа
учащиеся составляют слова пар и повар.
4. Письмо слогов и слов. Слоги па и по списываются из «Прописи»
самостоятельно, слова пар и повар записываются под диктовку.
Перед записью дети анализируют слова, указывая количество слогов,
звуков и букв в каждом слове, обращается внимание на безударную
гласную в слове повар.
5. Письмо предложений. После чтения и раэбора предложений,
данных в «Прописи», учащиеся записывают их самостоятельно.
С помощью схем, которые вычерчиваются на доске, контролируется
раздельное написание слов в предложениях.'^. <
6. Сравнение прописных букв Н, К, Р, В (устанавливается сход¬
ство и различие), упражнение в письме этих букв.
7. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 121.
Тема: Строчная буква М (с. 10).
1. Рисование узора «Утюги».
2. Сравнение письменных и печатных букв М, м.
3. Графический анализ строчной буквы м..
4. Показ образца. Учитель объясняет и показывает на доске, как
надо правильно писать строчную букву м. Дети в «Прописи» обводят
образец этой буквы.
5. Письмо буквы м учащимися.
6. Упражнение в письме слогов-слияний. В «Прописи» прочиты¬
ваются слоги-слияния со строчной буквой м, поясняется их звуковой
состав, особенности написания букв и их соединений. Каждый слог
громко произносится одним из учеников и затем комментируется,
например: «Слог мы — это слияние твердого согласного звука [м]
и гласного [ы], пишем мы». Остальные ученики в это время записы¬
вают данный слог.
Написание слога ме комментирует сам учитель: «В слоге ме мяг¬
кий согласный звук [м’] и гласный [э]; на письме звук [э] и мягкость
предшествующего согласного обозначается буквой е, звук [м’]
обозначается буквой м. Следовательно, надо написать две буквы —
ме».
Ученики записывают слоги. При чтении написанных слогов-слия¬
ний детям предлагается устно подобрать слова, в которых могут
встретиться эти слияния, например: мо — мост, ма — марка,
ме — мел, мы — мыло и др.
7. Письмо слов. Слово мама списывается самостоятельно.
8. Соотнесение имен Тома и Рома со схемой. Схема закраши¬
вается.
9. Диктант. Под диктовку записывается предложение У мамы
умелые руки.
10. Сравнение букв л, и, м.
Урок 123.
Тема: Прописная буква М (с. 11).
1. Рисование узора «Звезды на башнях».
2. Графический анализ заглавной буквы М.
3. Письмо буквы М. Учитель дает образец написания заглавной
буквы М, дети пишут эту буквы в «Прописи».
4. Обучение письму слов с непроверяемым написанием. Проводит¬
ся работа над словом Москва: слово предъявляется напечатанным
на карточке (непроверяемое написание обозначено красным цветом);
выясняется, что оно произносится иначе, чем записано; учитель пре¬
дупреждает детей, что проверить написание буквы о в этом слове
нельзя, поэтому надо запомнить, как оио пишется. Дети несколько
раз прочитывают слово, причем так, как оно написано, устно состав¬
ляют с ним предложение. Затем дети пишут его, предварительно про¬
говорив по слогам и соотнеся с рисунком.
5. Самостоятельная работа: письмо буквы м, слогов мы, ми и
слова мир.
6. Письмо предложения. Перед записью предложение состав¬
ляется из букв и слогов разрезной азбуки, прочитывается, соотно¬
128
сится со схемой, начерченной на доске. Объясняется, почему на конце
предложения написан особый знак — восклицательный.
7. Запись под диктовку всех пройденных гласных букв.
Урок 125.
Тема: Буквы М, м (закрепление)1 (с. 12).
1. Рисование узора «Мыло».
2. Упражнение в письме букв М, м.
3. Письмо слов Тима и Сима после их соотнесения со схемой, дан¬
ной в «Прописи». Схема закрашивается.
4. Анализ слова мыло по его схеме и предметному рисунку.
5. Письмо слов. Слова мыло и мыла прочитываются. Обращается
внимание иа сходство и различие этих слов (произносятся одинаково,
но пишутся по-разному, потому что значение-у них разное).
6. Письмо предложений. Запись предложений проводится с ком¬
ментированием. Проверка написанного.
7. Повторение. Устанавливается сходство между строчными бук¬
вами л, м, ы; буквы списываются по образцу. Обращается внимание
на наклон букв, равномерное расположение их на строке.
Урок 128.
Тема: Строчная буква з (с. 13).
1. Рисование узора «Цветы».
2. Графический анализ строчной буквы з.
3. Письмо буквы з. Учитель объясняет и показывает, как надо
писать строчную букву з. Дети, обведя в «Прописи» образец, пишут
букву з.
4. Анализ по схемам и предметным рисункам слов розы и ваза.
Закрашивание схем.
5. Подготовка к письму предложения Лиза вырастила розы.
Упражнение в письме слогов-слияний за, зы.
6. Списывание слова роза. Слово прочитывается и записывается
с комментированием (выясняется звуковой состав слогов-слияний,
отмечаются особенности написания и соединения букв).
Слово роза с помощью букв разрезной азбуки преобразовывается
в слово розы и также записывается.
7. Письмо предложения, данного в «Прописи». Предложение
2—3 раза прочитывается по слогам, анализируется, ученики записы¬
вают его. Написанное предложение повторно читают, исправляют
допущенные ошибки.
8. Повторение. Запись под диктовку 3—4 слогов-слияний.
Урок 130.
Тема: Прописная буква 3 (с. 14).
1. Рисование узора «Санки».
2. Графический анализ заглавной буквы 3, сравнение ее с дру¬
гими буквами.
5 Заказ 252
129
3. Образец написания буквы 3. Письмо в воздухе. Обводка образ*
ца в «Прописи».
4. Упражнение в письме буквы 3.
5. Анализ слова узоры по схеме и предметному рисунку.
6. Самостоятельная работа: письмо слогов зо, зи и слов узоры
и зима.
7. Письмо слова Зина по образцу. Предварительно дети вспоми¬
нают правило о заглавной букве.
8. Письмо предложений с комментированием. Проверка.
9. Повторение. Устанавливается сходство и различие букв 3, Е.
Учащиеся пишут буквы 3,. Е.
Урок 132.
Тема: Буквы с и з (с. 15).
1. Рисование узора «Санки».
2. Различение на слух слов со звуками [с], [с’], [з], [з’]. Учитель
называет несколько слов вперемежку. Учащиеся поднимают соответ¬
ствующие сигнальные карточки с буквами.
3. Анализ слов козы и лиса, обозначенных в «Прописи» соответ¬
ствующими схемами и предметными рисунками. Различение в них
на слух звуков [з] и [с]. Закрашивание схем.
4. Самостоятельная работа: письмо слогов за, са; зи, си. Учащие¬
ся объясняют, как обозначена твердость и мягкость согласных в этих
слогах.
5. Списывание слов. Прочитываются помещенные в «Прописи»
пары слов, проводится их сопоставление (назвать звуки, которыми
отличаются эти слова). Вспоминается правило написания имен
людей. Слова записываются.
6. Письмо предложений. Предложение записывается с предвари¬
тельным орфографическим разбором: формулируется правило о за¬
главной букве в начале предложения, устанавливается количество
слов в предложении; в слове катала указывается безударная глас¬
ная а, обосновывается написание этой буквы через сравнение со
словом катится. Написанное предложение прочитывается и сравни¬
вается с образцом в «Прописи». Так же записывается и второе пред¬
ложение.
7. Повторение. Учащиеся упражняются в письме букв з, к.
Урок 134.
Тема: Строчная буква б (с. 16).
1. Рисование узора «Змеи».
2. Сравнение письменных и печатных букв Б, б.
3. Графический анализ строчной буквы б.
4. Показ образца. Учитель показывает и объясняет, как надо
правильно писать букву б: сначала пишет основной элемент — овал,
затем делает повтор в нижней его части, пишет дополнительный
элемент — ведет прямую линию вверх и делает плавный поворот
направо.
130
5. Письмо буквы б. Проводится упражнение в написании буквы
по образцу, помещенному в «Прописи».
6. Письмо слогов и слов с буквой б. Списыванию слогов и слов
предшествует работа с разрезной. азбукой. Учащиеся объясняют
значение записываемых слов (соотносят с предметными картинками).
7. Письмо предложения. Предложение списывается с проговари-
ванием по слогам.
8. Сравнение букв, имеющих общий элемент — овал. Тренировоч¬
ное упражнение в письме букв а, о, б.
Урок 137.
Тема: Буквы б и га (с. 17).
1. Рисование узора «Барабаны с палочками».
2. Анализ слов пилка, белка и барабан по схемам и предметным
рисункам. Закрашивание схем.
3. Письмо слов. Под диктовку записываются парами слова
(белка — булка, палка — пилка, бил — пил). Объясняется значение
этих слов. Перед записью слова сравниваются, делается вывод о
парности по глухости и звонкости звуков [б], [б’] и [п], [п’].
4. Письмо предложения. Сначала проводится анализ предложе¬
ния. Особое внимание обращается на расхождение произношения
и написания слов. Предложение записывается с комментированием.
Подчеркиваются буквы, написание которых расходится с произноше¬
нием.
Урок 139.
Тема: Прописная буква Б (с. 18).
1. Рисование узора.
2. Графический анализ заглавной буквы Б (зрительно вычле¬
няются три элемента).
3. Показ написания буквы Б. Учитель сообщает, что безотрывно
пишутся длинная прямая линия с петлей и правый полуовал, и объяс¬
няет, что писать надо сверху вниз, начало буквы — немного ниже
середины расстояния между строками, пересечение петли с прямой
линией делается на верхней линейке рабочей строки; линия петли
плавно переходит в правый полуовал; надстрочный элемент пишется
с Отрывом: на середине расстояния между строками пишется закруг¬
ление и затем прямая линия.
4. Упражнение в письме заглавной буквы Б.
5. Письмо слов: 1) чтение слов Бобик и Барсик, записанных
учителем на доске. Дети вспоминают правила о заглавной букве
(о написании с заглавной буквы кличек животных дети узнали на
уроке чтения). Клички животных прочитываются по слогам; 2) слова
Барсик и Бобик составляются из букв разрезной азбуки, после чего
записываются в «Прописи».
6. Письмо предложения. После орфографической подготовки
ученики записывают предложение с проговариванием.
7. Сравнение записанных букв Б, П,Т и упражнение в их письме.
131
Урок 141.
Тема: Строчная буква д (с. 19).
1. Рисование узора «Желуди».
2. Сравнение письменных и печатных букв Д, д.
3. Графический анализ строчной буквы д.
4. Показ написания буквы д.
5. Письмо учащимися строчной буквы д. Учитель проводит на
доске образец письма этой буквы, ученики пишут в «Прописи» по
образцу эту букву.
6. Списывание слов по образцам в «Прописи». Написанные слоги
дети читают и договаривают до целых слов, например: до — домик,
ду — дудочка, ди — жёлуди.
7. Работа с разрезной азбукой. Составляется слово дубы и
преобразуется в слово дубок. Аналогичная работа проводится над
словом дом, которое преобразуется соответственно в домик. Про¬
водится лексическая работа над значением этого слова.
8. Дети проводят орфографический разбор слов, данных в «Про¬
писи», затем списывают слова с комментированием.
9. Зрительный диктант. Учащиеся читают записанное на доске
предложение Вера посадила дубок. Учитель закрывает первое слово,
дети пишут его. Учитель закрывает второе слово, дети пишут и его.
И т. д. Затем проводится проверка написанного.
10. Сравнение букв д, о, в.
Урок 143.
Тема: Прописная буква Д (с. 20).
1. Рисование узора «Корзинки».
2. Графический анализ буквы Д.
3. Объяснение и показ написания буквы Д.
4. Письмо учениками буквы Д.
5. Объяснение и показ соединения буквы Д с другими буквами.
6. Чтение по «Прописи» и списывание слогов Ди, Да, Де.
7. Самостоятельная работа: письмо слова Дима.
8. Письмо предложений. Предложение, данное в «Прописи»,
анализируется, проводится орфографическая работа. Дети записы¬
вают предложение с проговариванием. Затем предлагается списать
предложение, которое составлено из букв разрезной азбуки на набор¬
ном полотне,— Дети ели сливы. При необходимости ученикам оказы¬
вается индивидуальная помощь.
9. Сравнение букв В, Р, Н, К.
Урок 146.
Тема: Буквы д н г (с. 21).
1. Рисование узора.
2. Чтение слогов да, та, до, то и т. д. по слоговой таблице.
3. Самостоятельная работа: письмо слогов де, те, ди, ти и слов
дом, там.
4. Письмо слов, н&чинающихсЯ с букв Д и Т. Дети читают в
132
«Прописи» слова Дима и Тимур, проводят слого-звуковой анализ
каждого из них, затем слова записывают.
5. Письмо слогов ды, да и слов заводы и ударник.
6. Работа с разрезной азбукой. Под диктовку составляется пред¬
ложение Папа Тимура — ударник.
7. Письмо предложения. По окончании работы проводится про¬
верка составленного предложения. Дети записывают предложение
Папа Тимура — ударник.
Урок 148.
Тема: Строчная буква я (с. 22).
1. Рисование узора «Земляника».
2. Сравнение букв Я, я — печатных и письменных.
3. Графический анализ буквы я.
4. Образец написания буквы я.
5. Письмо буквы я учениками.
6. Анализ слов яблоко и яблоки по схеме и предметному рисунку.
Закрашивание схемы.
7. Письмо слов с буквой я: 1) слово яблоко составляется из букв
разрезной азбуки и преобразуется в слово яблоки-, 2) слова Зоя и Рая
дети списывают по образцам в «Прописи». Перед записью повторяют
правило о заглавной букве.
8. Письмо предложения. Проводится анализ предложения,
предупреждаются орфографические ошибки. Предложение записы¬
вается с проговариванием. v
9. Сравнение букв л, я, м, н.
Урок 150.
Тема: Прописная буква Я (с. 23).
1. Рисование узора «Яблоки».
2. Графический анализ письменной заглавной буквы Я, сравнение
ее с печатной буквой.
3. Показ написания буквы Я.
4. Письмо буквы Я учениками.
5. Анализ слова яблони с опорой на его схему н предметный рису¬
нок. Закрашивание схемы.
6. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы я.
7. Работа с разрезной азбукой. Слово яма составляется из букв
разрезной азбуки и преобразуется в слово ямки.
8. Сравнение строчной и заглавной букв я, самостоятельное
письмо прописной буквы Я.
9. Письмо предложений. Предложение Я вырыл ямки записы¬
вается учителем на доске и анализируется. Анализ сопровождается
вычерчиванием схемы предложения. Предложение записывается с
проговариванием. По аналогии может быть записано предложение
Я посадил яблони.
10. Сравнение заглавных букв Я, Л., И и тренировка в их письме.
133
Урок 152. '
Тема: Буква я в слогах-слияниях (закрепление) (с. 24).
1. Рисование узора «Птицы».
2. Письмо слогов-слияний. В «Прописи» прочитываются слоги-
слияния со строчными буквами а и я, поясняется их звуковой состав,
особенности написания букв и их соединений. Учащиеся пишут слоги
попарно.
3. Письмо слов. Составляются на наборном полотне имена детей.
Может быть предложено задание: самим детям называть имена так,
чтобы в них были слоги-слияния мягких согласных звуков с гласными
звуками [а], например: тя — Петя, Витя; ря — Варя, Боря; ся —
Вася, Ася и т. п. Прочитываются имена детей в «Прописи». После
чтения и разбора слова записываются,
4. Письмо предложения. Предложение прочитывается в «Про¬
писи», выясняется его смысл, предупреждаются возможные орфогра¬
фические ошибки. Предложение списывается.
5. Сравнение прописных букв Я, О, 3, К, С.
Урок 155.
Тема: Повторение ранее изученных букв (с. 25).
1. Рисование узора.
2. Анализ слова Земля по его схеме и предметному рисунку. За¬
крашивание схемы.
3. Работа с разрезной азбукой. Слова Земля и земля после под¬
бора проверочного слова (земли) составляются из букв разрезной
азбуки. Анализируется образец написания этих слов в «Прописи».
Учащиеся пишут слова Земля и земля несколько раз. Объясняется
различие в значении слов.
4. Письмо предложений. Предложения анализируются, проводит¬
ся разбор подчеркнутых орфограмм в словах, объясняется значение
слов. Затем предложения записываются.
5. Упражнение в письме букв с одинаковыми элементами (д, б,
я, о, а), обращается внимание на наклон.
Урок 157.
Тема: Строчная буква г (с. 26).
1. Рисование узора «Грибы».
2. Сравнение букв Г иг— письменных и печатных.
3. Графический анализ буквы г.
4. Образец написания буквы г.
5. Письмо буквы г учащимися.
6. Письмо слогов-слияний. В «Прописи» прочитываются слоги-
слияния со строчной буквой г, поясняется их звуковой состав, особен¬
ности написании букв и их соединений. Учащиеся пишут слоги га,
ги, гу, устно дополняя их до целых слов, например: га — рога, галка;
ги — гиря, ноги; гу — гуси и т. п.
7. Анализ слова грибы с опорой на его схему и предметный рису¬
нок. Закрашивание схемы.
134
8. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся составляют слово
грибы; слова грибы и гуляли списываются с образца в «Прописи».
9. Письмо предложения. Записи предложения предшествует его
орфографический разбор.
10. Дополнительная работа. Под диктовку дети записывают
предложение У Вали белые грибы.
11. Сравнение букв, имеющих общий элемент — линию с закруг¬
лением вверху и внизу.
Урок 159.
Тема: Строчная буква г (закрепление) (с. 27).
1. Рисование узора «Гуси».
2. Самостоятельная работа: письмо стоочной буквы г и слогов-
слияний с этой буквой.
3. Анализ слов гуси и галка по их схемам и предметным картин¬
кам, данным в «Прописи». Закрашивание схем.
4. Письмо слов со слогами гу, га, го. Списыванию слов предше¬
ствует работа с разрезной азбукой. Ученики соотносят записываемые
слова с предметными картинками.
5. Письмо предложения. Записи предложения предшествует
разбор орфограмм (веткц, сидит).
6. Упражнение в письме заглавных букв П, Т, Б, Д.
Урок 161.
Тема: Прописная буква Г (с. 28).
1. Обведение прописных букв Т, П.
2. Графический анализ заглавной буквы Г. Сравнение с буквами
Г и Я.
3. Показ написания заглавной буквы Г.
4. Письмо буквы Г учениками.
5. Самостоятельная работа: письмо прописных букв Г, К.
6. Работа с разрезной азбукой. Составляются слова — имена
детей (Галя, Гена, Катя, Никита).
7. Письмо составленных слов по образцу в «Прописи».
8. Письмо предложения с опорой на схему, вычерчиваемую учени¬
ками на доске.
9. Дополнительная работа. На свободной строке записывается
под диктовку предложение Гена играл на лугу.
10. Сравнение букв о, а, д, б, я.
Урок 164.
Тема: Строчная буква ч (с. 29).
1. Рисование узора «Мячи».
2. Сравнение букв Ч и ч — письменных и печатных.
3. Графический анализ буквы ч.
4. Показ способа написания буквы ч.
5...Письмо буквы ч учащимися.
135
6. Письмо слогов и буквосочетаний. Отрабатываются способы
соединения буквы ч с другими буквами.
7. Анализ слова мяч по схеме и предметному рисунку. Закраши¬
вание схемы.
8. Работа с разрезной азбукой. Составляется слово мяч, которое
затем преобразуется в слово мячик. Слова записываются.
9. Письмо предложений. Прочитывается первое предложение,
проводится его орфографический разбор и запись. По аналогии
записывается предложение Мяч укатился в речку.
10. Сравнение букв, упражнение в их письме (У, Н, К, Р, В).
Урок 166.
Тема: Строчная буква ч, сочетание ча (с. 30).
1. Обводка узора.
2. Самостоятельная работа: письмо сочетания ча.
3. Анализ слов туча и тучка с опорой на записанные на доске
схемы слов.
4. Работа с разрезной азбукой. Составляется слово туча, затем
оно преобразуется в слово тучка. Оба слова записываются по образ¬
цу, данному в «Прописи».
5. Письмо предложений. Предложения списываются с проговари¬
ванием.
6. Сравнение букв, имеющих общий элемент — прямую короткую
линию с закруглением внизу.
Урок 168.
Тема: Прописная буква Ч, сочетание чу (с. 31).
1. Обводка узора «Рыболовные крючки».
2. Графический анализ заглавной буквы Ч.
3. Показ образца написания буквы Ч.
4. Письмо буквы Ч учащимися.
5. Работа с разрезной азбукой. Слог чу преобразуется в слово
учу. Со словом учу в устной форме составляется предложение. Слог
чу и слово учу записываются по образцу в «Прописи».
Аналогичная работа проводится со слогом Чу и словом Чук.
6. Письмо предложения. Прочитав слова Чук и Гек, дети объяс¬
няют, почему они написаны с большой буквы. Предложение списы-
•вается по образцу из «Прописи». Перед списыванием формулируется
правило о правописании сочетания чу.
7. Сравнение прописных букв Ч, И, A, JI, М, тренировка в их
письме.
Урок 170.
Тема: Буква ь — знак мягкости (с. 32).
1. Рисование узора «Рыбки».
2. Сравнение печатной и письменной буквы ь.
3. Графический анализ буквы ь.
4. Письмо буквы ь учащимися.
136
5. Анализ слов карась и гусь по соответствующим схемам слов
и предметным рисункам. Закрашивание схем.
6. Работа с разрезной азбукой. Ученики составляют слово караси.
Слово караси преобразуется: убирается буква и, ставится буква ь.
Выясняется, как это преобразование повлияло на смысловое значе¬
ние слова. Такие же преобразования проделываются и в остальных
словах.
7. Письмо слов. Записи слов предшествует объяснение роли ь —
знака мягкости.
8. Списывание предложения.
9. Сравнение строчных букв ь, о, б, в и упражнение в их письме.
Урок 173*.
Тема: Мягкий знак (ь) в середине слова (с. 1).
1. Рисование узора «Коньки».
2. Образец написания буквы ь (с дополнительной линией).
3. Письмо буквы ь учащимися по образцам в «Прописи» (сравне¬
ние буквы мягкий знак с дополнительной линией и буквы мягкий знак
без нее).
4. Анализ слова коньки по его схеме и предметному рисунку. За¬
крашивание схемы.
5. Преобразование слов. Ученики вспоминают, как на уроке
чтения они играли в игру «Спрячь мягкий знак». Читают слова,
записанные на доске (конь, уголь, день), преобразуют их так, чтобы
ь оказался в середине (коньки, угольки, деньки). Учащиеся наблю¬
дают, как i6yKBa ь присоединяется к следующей.
6. Письмо слов. Слова конь — коньки дети пишут по образцам
в «Прописи» после орфографического разбора. Перед записью слов
устно составляют с ними предложения. После з&писи производится
проверка написанного и выполняется задание: найти и подчеркнуть
в словах ь — знак мягкости предшествующих согласных.
7. Письмо предложений. Записи предложений предшествует их
орфографический разбор и соотнесение со схемами, которые учащие¬
ся вычерчивают на доске.
Урок 175.
Тема: Буква ь (мягкий знак) (закрепление) (с. 2).
1. Рисование узора «Карандаш».
2. Самостоятельная работа: письмо буквы ь по образцу в «Про¬
писи».
3. Анализ слова письмо по схеме. Закрашивание схемы.
4. Работа с разрезной азбукой. Ученики составляют из букв и
слогов разрезной азбуки слова письмо, Кузьма; обращают внимание
на букву ь в середине обоих слов.
5. Запись слов письмо, Кузьма после орфографического разбора.
1 Уроки письма 173—242 включительно проводятся по «Прописи» № 3.
137
6. Письмо предложений. Записи предложений предшествует их
орфографический разбор. После записи проводится проверка
написанного, затем дети выполняют такое задание: находят и подчер¬
кивают в словах ь — знак мягкости предшествующих согласных.
7. Сравнение букв л, м, ь, ы.
Урок 177.
Тема: Строчная буква ш (с. 3).
1. Рисование узора «Шапка и шарф».
2. Сравнение Ш, ш — письменных и печатных.
3. Графический анализ строчной буквы ш, сопоставление ее с
другими буквами, например с буквами и, м.
4. Показ учителем написания буквы ш.
5. Письмо буквы ш учениками.
6. Работа с разрезной азбукой: 1) составление слогов-слияний
ша, шу, ше, договаривание их до целых слов, например: шар, шуба,
шест, 2) игра «Что изменилось?»: слово школа составляется из букв
разрезной азбуки, затем оно преобразуется в слово школьник.
7. Письмо слов по образцам в «Прописи».
8. Письмо предложений. Предложения дети читают, анализируют
и списывают.
9. Упражнение в сравнении букв, имеющих общий элемент —
прямую линию с закруглением внизу.
Урок 179.
Тема: Прописная буква Ш (с. 4).
1. Обводка узора «Лист бумаги».
2. Графический анализ заглавной буквы Ш.
3. Образец написания буквы Ш.
4. Письмо буквы Ш.
5. Письмо слов. Слова, данные в «Прописи», учащиеся записы¬
вают после чтения и орфографического разбора.
6. Письмо предложений. Дети читают предложения, анализируют
их и затем списывают.
7. Дополнительная работа. Под диктовку учащиеся записывают
предложение Шура и Миша — малыши. Для проверки написанного
предложение дается учителем на доске. Обращается внимание на
написание сочетания ши.
8. Сравнение заглавных букв, имеющих общий элемент — длин¬
ную прямую с закруглением внизу.
Урок 182. \
Тема: Буквы Ш, ш. Сочетание ши (с. 5).
1. Рисование узора «Тележки».
2. Самостоятельная работа: письмо слогов-слияний с буквой
ш по образцу в «Прописи».
3. Анализ слова машина по его схеме и предметному рисунку.
Закрашивание схемы.
138
4. Работа с разрезной азбукой. Повторяется правило о написании
сочетания ши. Слова малыши и машина дети составляют на набор¬
ном полотне из букв и слогов разрезной азбуки.
5. Письмо слогов и слов по образцу, данному в «Прописи».
6. Письмо предложений. Предложения дети читают, анализи¬
руют. Перед списыванием предложений дети учатся писать сочетание
ши.
7. Игра «Кто больше?». Учитель предлагает называть имена
детей, в которых есть звук [ш], например: Шура, Маша, Наташа
и т. д.
8. Письмо слов. Учащиеся под диктовку записывают имена детей:
Миша, Даша, Гриша, Саша, Маша, Шура, Наташа. Перед записью
слов повторяют правило об употреблении заглавной буквы в именах.
Проверяется написанное, исправляются ошибки.
9. Запись предложений с комментированием.
Урок 184.
Тема: Строчная буква ж (с. 6).
1. Рисование узора «Жуки».
2. Сравнение печатных и письменных заглавных и строчных
букв Ж, ж.
3. Графический анализ строчной буквы ж.
4. Образец написания буквы ж.
5. Письмо учащимися буквы ж и слогов с этой буквой. Нахожде¬
ние записанных слияний в словах, расположенных на наборном
полотне: журавль, жаба, жук, жужжать, жевать.
6. Анализ слова жук по схеме и предметному рисунку. Закрашива¬
ние схемы.
7. Письмо слов. Слова, данные в «Прописи», дети разбирают,
а затем записывают.
8. Письмо предложения. Предложение дети анализируют и списы¬
вают. Проверка по образцу, данному в прописи.
9. Работа с разрезной азбукой: учитель составляет на наборном
полотне слово друг, учащиеся, прочитав его, преобразуют в слово
дружок.
10. Списывание слов с печатого шрифта (дружок, снежок) с про-
говариванием по слогам. Сравнение букв е, с, ж, з.
Урок 186.
Тема: Прописная буква Ж (с. 7).
1. Обводка узора.
2. Графический анализ заглавной буквы Ж-
3. Показ написания буквы Ж.
4. Письмо буквы Ж.
5. Сообщение правила о написании сочетания жи.
6. Письмо предложения-правила: «Жи пиши с и!»
7. Письмо слов с сочетанием жи: жить, дружить. Дети подчеркива¬
ют сочетание жи в написанных словах.
130
8. Письмо предложений с опорой на схемы, которые учитель вы¬
черчивает на доске. Дети анализируют предложения, затем записы¬
вают их с комментированием.
9. Игра «Соотнесите картинки и слова». К словам стрижи, чижи,
ежи, ужи, составленным из букв разрезной азбуки, учащиеся под¬
ставляют соответствующие предметные картинки.
10. Установление сходства прописных букв Ж, С, Е, 3 и письмо
их. Обращается внимание на расположение этих букв на строке.
'У Урок 188.
Тема: Буквы Ж, ж (закрепление) (с. 8).
1. Рисование узора.
2. Самостоятельная работа: письмо букв Ж, ж.
3. Дети вспоминают клички животных,
4. Анализ слов Жучка и Рыжик по схемам.
5. Письмо слов. Перед записью слов учащиеся говорят, как надо
писать клички животных.
6. Письмо предложений. Предложения дети пишут под диктовку, а
потом сверяют написанное с данными в «Прописи».
7. Работа с разрезными слогами и разрезной азбукой. Учащиеся
составляют слова — имена детей и клички животных (Женя, Жучка,
Шура, Шарик).
8. Письмо составленных слов с переводом печатных букв в пись¬
менные. Исправление допущенных ошибок.
9. Сравнение и письмо заглавных букв С, Е, 3, О, Я.
Урок 191.
Тема: Строчная буква ё (с. 9).
1. Рисование узора «Ежик».
2. Сравнение письменных и печатных букв ё, Ё.
3. Графический анализ букв ё, ё.
4. Показ написания буквы ё.
5. Письмо буквы ё учениками.
6. Работа с разрезной азбукой. Дети составляют слова ёжик и
ёршик, затем преобразуют их в слова ёж и ёрш.
7. Письмо слов. Слова ёрш и ёршик можно записать под диктовку,
затем сравнить с данными в «Прописи».
8. Письмо предложения. Перед записью предложения учитель
объясняет правописание* слов в реке, в лесу путем подбора прове¬
рочных слов (реки, лес). Проверка написанного.
9. Упражнение в письме строчных букв е, ё, с, з после их сравне¬
ния.
Урок 193.
Тема: Буква ё после согласных (с. 10).
1. Рисование узора «Утята».
2. Самостоятельная работа: -письмо строчной буквы ё по образцу
в «Прописи».
140
3. Анализ слова утёнок по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
4. Работа по слоговой таблице. Учитель выставляет слоги-слия¬
ния с гласной буквой ё, ученики читают их и вспоминают слова-
названия детенышей животных, в которых есть эти слоги-слияния:
сё — лисёнок, лосёнок, гусёнок; тё — утёнок, котёнок; лё — козлёнок,
телёнок и т. п.
5. Письмо слов. По образцу в «Прописи» дети записывают слова
Обращается внимание на несовпадение в их произношении и написа¬
нии.
6. Дети повторяют правило о написании заглавной буквы в нача¬
ле предложения, в именах людей и кличках животных. С именами
Лёля, Лёня, Алёша устно составляют предложения.
7. Составляется схема предложения Алёша пасёт Бурёнку. Уче¬
ники самостоятельно списывают предложение. Проверяется написан¬
ное, исправляются ошибки.
8. Работа с разрезной азбукой. Сначала дети читают выстав¬
ленные на наборном полотне слоги-слияния рё, лё, мё, тё, устно дого¬
варивают их до целых слов так, чтобы получились имена людей
(Серёжа, Алёша, Лёня, Семён, Артём, Тёма), затем из букв разрез¬
ной азбуки составляют два слова: Алёша, Лёня.
9. Письмо предложения. Предложение Алёша и Леня читали,
набранное из печатных букв, ученики списывают с комментировани¬
ем, затем проверяют.
10. Упражнение в письме некоторых прописных букв (Ж, В, У,
Н, Р).
Урок 195.
Тема: Прописная буква ё (с. 11).
1. Рисование узора «Новогодняя ёлка».
2. Графический анализ прописной буквы ё.
3. Образец написания буквы ё.
4. Письмо буквы Ё.
5. Анализ слова ёлка, записанного схемой.
6. Письмо слов. Учащиеся записывают данные в «Прописи»
слова после их чтения и орфографического разбора.
7. Письмо предложений. Предложение Ёлка растёт в лесу дети
списывают по образцу, данному в «Пропнси». Под диктовку учителя
они записывают еще одно предложение: Мы нарядили ёлку. Рабо¬
та проверяется. Обращается внимание на слова, произношение кото¬
рых расходится с написанием.
8. Сравнение букв Е, ё, 3, В.
Урок 197.
Тема: Буква й (с. 12).
1. Рисование узора.
2. Сравнение печатной и письменной буквы й, графический анализ
письменной буквы й.
141
3. Образец написания буквы й.
4. Письмо буквы й учащимися.
5. Разбор слова шайба по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
6. Письмо слова. Дети записывают слово шайба по образцу в
«Прописи».
7. Ученики говорят, какие цвета у светофора и что обозначает
каждый из них, а затем списывают по образцу в «Прописи» слова
зелёный, жёлтый, красный.
8. Письмо предложения. Предложение учащиеся соотносят со схе¬
мой, вычерчиваемой на доске, и списывают с проговариванием слов
по слогам.
9. Сравнение букв, которые имеют общий элемент — короткую
прямую линию с закруглением внизу.
Урок 200.
Тема: Буква й (закрепление) (с. 13).
1. Рисование узора «Елки в лесу».
2. Письмо слов. Со словами мой и твой дети устно составляют
предложения. Перед списыванием слов мой и твой в «Прописи» отра¬
батывают соединение букв в буквосочетании ой.
Проводится орфографическая работа над словами с непроверяе¬
мыми написаниями: Родина, родной. Дети составляют слово Родина
и словосочетание родной край на наборном полотне и списывают их,
проговаривая по слогам.
3. Письмо предложения. Дети записывают предложение Знай свой
родной край с проговариванием.
4. Дополнительная работа. Письмо предложения За правое дело
стой смело!.
Учитель заранее составляет это предложение из букв разрезной
азбуки. Дети читают его и с помощью учителя упражняются в перево¬
де печатного шрифта в письменный.
5. Сравнение букв и, й, ш, у, нахождение в них общего элемента.
Урок 202.
Тема: Повторение изученных букв (с. 14).
1. Рисование узора.
2. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся читают заранее состав¬
ленные слова мой, твой, свой, устно придумывают с ними предложе¬
ния, затем по указанию учителя преобразуют их в слова мои, твои,
свои.
3. Письмо слоп. Дети списывают слова по образцам в «Прописи».
4. Запись предложения с проговариванием слов.
5. Учитель проводит игру «Спрячем й в середине слова!». На доске
написаны слова дай, пой, лей, знай. Первое слово дети преобразуют
в слово дайте и записывают его с помощью учителя. Далее работа
выполняется самостоятельно (пойте, лейте, знайте).
142
Урок 204.
Тема: Строчная буква х (с. 15).
1. Рисование узора.
2. Сравнение букв X, х — письменных и печатных.
3. Графический анализ строчной буквы х.
4. Образец написания буквы х.
5. Письмо строчной буквы х учениками.
6. Письмо слов с подчеркиванием орфограмм.
7. Письмо предложения. Дети соотносят предложение со схемой,
вычерчиваемой ими, и списывают по образцу в «Прописи».
8. Письмо под диктовку слов пастух, пастухи.
9. Сравнение букв с, х, ж, е, ё.
Урок 206.
Тема: Прописная буква X.
1. Рисование узора «Калачи».
2. Графический анализ заглавной буквы X.
3. Показ способа написания буквы X.
4. Письмо буквы X учащимися.
5. Письмо слов. Слова, которые даны в «Прописи», учащиеся спи¬
сывают после их чтения и орфографического разбора.
6. Письмо предложений. Предложение Хлебу — слава! дети спи¬
сывают по образцу в «Прописи» с проговариванием, а предложение
Хлеб — наше богатство предварительно составляют из букв разрез¬
ной азбуки. Предложение учащиеся записывают, предупреждая ор¬
фографические ошибки: Хлеб — наше богатство.
7. Сравнение заглавных букв С, X, Ж.
Урок 209.
Тема: Буквы X, х (закрепление) (с. 17).
1. Рисование узора.
2. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся читают предварительно
составленные слова хороший, сырой, громкий, устно составляют с ни¬
ми предложения, затем подбирают к последним двум словам слова
с противоположным значением (сухой, тихий).
3. Письмо слов. По образцам в «Прописи» дети списывают слова
парами.
4. Письмо предложений. Учащиеся прочитывают загадку, заранее
напечатанную учителем на наборном полотне, записывают ее по па¬
мяти, а затем проверяют написанное по «Прописи».
5. Разбор слова-отгадки петух по схеме и предметной картинке.
Закрашивание схемы.
Письмо слова петух после его орфографического разбора.
7. Дополнительная работа. Учитель проводит работу с разрезной
азбукой. К заранее составленному слову плохой учащиеся подбирают
противоположное по значению слово хороший и складывают его на
наборном полотне из букв разрезной азбуки. Оба слова записывают
143
с переводом печатного шрифта в письменный. Затем на наборном
полотне учитель открывает слово трусливый, учащиеся списывают его
вместе с самостоятельно подобранным словом противоположного
значения (храбрый).
8. Повторение. Учащиеся упражняются в письме заглавных букв
И, Ш, Ч, Л, М, А, которые имеют общий элемент. Обращается внима¬
ние на наклон.
Урок 211.
Тема: Строчная буква /о (с. 18).
1. Рисование узора «Юла».
2. Сравнение письменных и печатных букв Ю, ю.
3. Графический анализ письменной буквы ю.
4. Образец написания письменной буквы ю.
5. Письмо буквы ю.
6. Анализ слова юла по схеме и предметному рисунку. Закраши¬
вание схемы.
7. Работа с разрезной азбукой. На наборном полотне .дети сос¬
тавляют слово юла.
8. Письмо слова юла с предварительной отработкой написания
соединения букв юл.
9. Письмо предложений. Предложения из «Прописи» дети списы¬
вают после отчетливого проговаривания слов.
Под диктовку учащиеся записывают предложение У Миши юла.
Затем ученики проверяют правильность записи путем сопоставления
предложения с таким же предложением, записанным учителем на
доске.
10. Сравнение букв, нахождение в них общего элемента (овала).
Урок 213.
Тема: Буква Ю. Буква ю после согласных (с. 19).
1. Рисование узора «Шайбы».
2. Графический анализ письменной буквы Ю.
3. Образец написания буквы Ю.
4. Работа с разрезной азбукой и слогами. Имена детей (Юра,
Юля) учащиеся составляют на наборном полотне.
5. Письмо слов Юра и Юля по образцам в «Прописи».
6. Работа по слоговой таблице. Дети читают парами слоги-слия¬
ния с буквами у и ю, объясняют роль гласных букв (обозначают
твердость или мягкость предшествующих согласных).
7. Письмо слогов. Учащиеся списывают слоги-слияния лю, лу.
8. Учащиеся называют имена людей, в состав которых входят сло¬
ги-слияния рю (Андрюша), Лю (Люба, Люда, Люся), Ню (Нюра),
и записывают слова Люба и Люся с комментированием.
9. Письмо предложений. Предложения записываются под диктов¬
ку. Обращается внимание на внешнее сходство слов, которыми закан¬
чиваются эти предложения.
10. Сравнение прописных букв Ю, О, Я-
144
Урок 215.
Тема: Строчная буква ц (с. 20)
1. Рисование узора «Серп».
2. Сравнение письменных и печатных букв Ц, ц.
3. Графический анализ строчной буквы ц.
4. Показ способа написания буквы ц.
5. Письмо буквы ц и слогов-слияний с буквой ц учащимися.
6. Письмо слова кузнец.
7. Письмо предложения. Предложение соотносится со схемой
и записывается.
8. Сравнение строчных букв ц, и, л, ш.
9. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 218.
Тема: Строчная буква ц (закрепление) (с. 21).
1. Обводка и раскрашивание узора «Знамена».
2. Разбор слова граница с опорой на схему слова. Закрашива¬
ние схемы.
3. Письмо слогов и слов. Ученики пишут слоги-слияния с бук¬
вой ц, затем слова, данные в «Прописи», в составе которых есть эти
слияния. Обращается внимание на расхождение в написании и про¬
изношении слова бойцы. С каждым из слов предварительно состав¬
ляется предложение в устной форме. Орфограмма подчеркивается.
4. Письмо предложений. Предложения соотносятся со схемами,
после орфографического разбора записываются иод диктовку.
5. Дополнительная работа. Ученики записывают под диктовку
имена людей.
6. Сравнение заглавных букв, имеющих в своем составе общий
элемент (И, Ш, Ч). Обращается внимание на наклон букв.
Урок 220.
Тема: Буквы Ц, ц (закрепление) (с. 22).
1. Рисование узора «Цапли».
2. Графический анализ буквы Ц.
3. Письмо буквы Ц по образцу.
4. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы ц и слогов-
слияний с этой буквой.
5. Работа с разрезной азбукой. Преобразование слова птенец
в слово птенцы. Запись его.
6. Письмо предложений. Предложения прочитываются и после ор¬
фографического разбора записываются в форме зрительно-слухового
диктанта, затем идет проверка написанного.
7. Учащиеся устанавливают сходство между прописными буква¬
ми М, Ш, Ч, Ц и упражняются в их написании.
Урок 222.
Тема: Строчная буква э (с. 23).
1. Рисование узора «Экскаваторы». \
145
9. Упражнение в письме строчных букв, имеющих в своем соста¬
ве одинаковый элемент — овал.
Урок 236.
Тема: Прописная буква Ф (с. 29).
1. Рисование узора.
2. Графический анализ прописной буквы Ф.
3. Образец написания буквы Ф.
4. Письмо прописной буквы Ф учениками.
5. Письмо слов. Перед записью слов устно составляются пред¬
ложения с ними. Повторяется правило об употреблении большой
буквы в уже известных детям случаях.
6. Письмо предложений. Предложения после соотнесения со схе¬
мами записываются по памяти: имеющийся в «Прописи» образец
закрывается листком бумаги. По окончании работы происходит про¬
верка написанного.
7. Упражнение в письме прописных букв Ю, О, Ф после их срав¬
нения. Запись под диктовку слогов-слияний н пройденных букв.
Урок 23S.
Тема: ь разделительный (с. 30).
1. Рисование узора «Дождь и трава».
2. Графический анализ буквы ь, сравнение печатной и письмен¬
ной буквы ь.
3. Образец написания буквы ь.
4. Письмо буквы ь учениками.
5. Анализ слова листья по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
6. Работа с разрезной азбукой. Составление слова листья и выяс¬
нение роли ь в нем.
7. Письмо слов: сначала дети списывают слова дерево и деревья,
затем подбирают соответствующие слова к данным в «Прописи»
словам и записывают их парами (лист — листья, пей.— пью, лей —
лью).
8. Письмо предложения. Загадка прочитывается, разгадывает¬
ся, соотносится со схемой, данной на доске, и после орфографиче¬
ского разбора записывается по памяти, т. е. прикрывается на время
письма листком бумаги. Написанное проверяется.
9. Сравнение строчных букв ь, о, д, я и упражнение в их письме.
10. Письмо под диктовку отдельных пройденных букв.
Урок 240.
Тема: Буква ъ (с. 31).
1. Рисование узора.
2. Сравнение печатных и письменных букв ъ.
3. Графический анализ буквы ъ.
4. Образец написания буквы ъ.
5. Письмо буквы ъ учениками.
148
6. Повторное чтение по «Азбуке» слов с ъ, осознание роли бук¬
вы г.
7. Составление из разрезной азбуки слов ел, съел. Запись их.
8. Письмо предложений. Предложения дети прочитывают, ана¬
лизируют и списывают с комментированием.
9. Устанавливается сходство между буквами ч и ъ, и ученики
упражняются в письме этих букв.
Урок 242.
Тема: Подведение итогов, алфавит (с. 32).
1. По усмотрению учителя проводится работа по написанию
букв, соединений, слогов с учетом выявленных графических недоче¬
тов.
2. Проверка умения списывать: на доске дается письменным
шрифтом текст «Кукла» (см.: Начальная школа, 1984, № 12, с. 58):
У Груши не было куклы. Она взяла сено, свила жгут. Это была её кук¬
ла. Звала она её Маша. Груша взяла куклу на руки. (По JI.H. Тол¬
стому.)
3. Дополнительно даются задания: 1) из данных слов выпиши
только гласные буквы: белка, волк, ёжик, заяц; 2) запиши слово
страца, подчеркни в нем все согласные буквы.
УРОКИ ЧТЕНИЯ в ПОСЛЕАЗБУЧНЫЙ ПЕРИОД
По содержанию, структуре и направленности вторая часть «Аз¬
буки» сориентирована на послебукварное чтение. Основу 2-й части
«Азбуки» составляют высокохудожественные, об{$азцОвые произве¬
дения русской дореволюционной и советской классической литерату¬
ры для детей.
В проведении уроков чтения по этим ииТрИ'мыт уч|||Ьц» может
широко использовать известные ему и хорошо описанные в
численных методических пособиях по чтению приемы и формы раба?&
с текстом. Естественно, что при этом нужно делать поправки на
возраст учащихся-шестилеток.
Возможно следующее примерное построение урока чтения на
этом этапе.
1. Вступительная беседа. Знакома ли детям фамилия писателя?
Кто знает его произведения и какие именно?
Показывается и рассматривается портрет писателя. Объясняется
тема и цель урока.
Читаются (индивидуально и хором) и разбираются выписанные
на доске слова, важные в смысловом отношении и трудные с точки
зрения техники чтения.
2. Чтение учителем вводной статьи, сопровождаемое комменти¬
рованием.
3. Первичное чтение произведения учителем или учащимися,
например «цепочкой».
4. Краткая беседа о первом впечатлении от прочитанного: по-
мо
нравился ли рассказ (стихотворение)? Чем именно? Как можно объ¬
яснить его название (если оно имеется)? Как можно было бы озагла¬
вить произведение (если оно без названия)?
5. Повторное чтение текста учащимися вслух «цепочкой», от¬
дельные места можно читать хором.
6. Ответы на вопросы и задания к тексту, которые задает учитель
или прочитывают дети с доски, если на ней заранее напечатать
отдельные вопросы. Дети отвечают на них с опорой на текст, т. е.
подкрепляют свой ответ выборочным чтением на основе чтения про
себя.
7. Выразительное чтение детьми всего текста (возможно чтение
по ролям, устное составление «диафильма» по прочитанному и т. п.).
Особо подчеркнем, что данная схема построения урока чтения
является лишь примерной. В условиях живого учебно-воспитатель¬
ного процесса она неизбежно будет варьироваться, претерпевать
определенные изменения — от перестановки отдельных этапов до их
замены другими или вообще исключения. В конечном счете все
будет зависеть от учителя, особенности индивидуального стиля его
преподавания, уровня подготовки класса, тех конкретных учебно-
воспитательных задач, которые учитель поставит перед данным
уроком.
Однако эта ориентировочная схема может помочь наметить канву
каждого из уроков чтения.
Урок 244.
Тема: «Как хорошо уметь читать».
Цель: усилить мысль о том, что книги, чтение — это большая
радость, увлекательное занятие, которое очень много дает человеку,
образовывает, воспитывает и развивает его. Показать образец того,
как нужно читать и относиться к книге.
1. Сообщается о том, что дети, расставшись с первой частью своей
«Азбуки», которая помогла им научиться читать, сегодня начнут
работать по новому материалу. Перелистываются страницы второй
части «Азбуки». Просматривая ее, ученики убедятся, что «внут¬
ри» она «устроена» не так, как первая часть «Азбуки»,— в ней нет
«форточек» с отдельными буквами, нет слогов, таблиц, «ленты
букв» и т. д.
Все это раньше нужно было, чтобы узнать буквы, научиться чи¬
тать и писать. А теперь читать можно самим — разные книги, жур¬
налы.
И это так интересно!
Вот как об этом сказал в стихотворении «Читалочка» поэт Ва¬
лентин Берестов.
2. Учитель выразительно читает стихотворение (с. 160). .
3. Вопросы классу: понравилось ли стихотворение? Чем? Как
можно объяснить его название?
4. Повторное чтение стихотворения детьми (вслух, «цепочкой»).
5. Ответы на вопросы учителя: что приходилось делать ребен¬
150
ку раньше, когда ему хотелось прочитать книгу? Какой первый
школьный учебник помог ему научиться читать?
6. В качестве дополнительного материала дети самостоятельно чи¬
тают текст на с. 161. (Вопросы и задания для разбора: о чем мечта¬
ет мальчик? Какой совет дал ему папа? Что мы узнали о первом поле¬
те человека в космос? Как можно озаглавить этот рассказ?)
7. В заключение урока учитель может прочитать классу стихи
С. Михалкова о детской книге (с. 160, вверху).
Возможно и перенесение чтения этого стихотворения на следую¬
щий урок, с чего он и начнется.
Урок 246.
Тема: Как надо читать книги?
1. Учитель говорит, что книга открывается своим содержанием
тем полнее, чем правильнее человек умеет читать. Поэтому всегда
полезно узнать, как читали лучшие из лучших читателей.
Великим читателем был Владимир Ильич Ленин. С книгой он
подружился с раннего детства и особенно, когда начал учиться в
школе. Рассматривается картина «В. И. Ленин в детстве» (с. 162).
2. Учитель спрашивает, знают ли ученики, где родился В. И. Ле¬
нин. Предлагается прочитать для полного ответа на этот вопрос текст
на с. 163 (внизу).
3. Учитель печатными буквами заранее выпишет на доске слова
и словосочетания, которые встретятся в тексте и которые важны для
понимания его содержания и трудны для прочтения: книги захваты¬
вали, сосредоточивался; слова прочитываются несколько раз, объяс¬
няется их смысл.
4. Чтение всего текста учителем, а затем учениками (с. 163).
5. Разбор прочитанного по вопросам: почему Володя Ульянов
любил читать? Что он делал, чтобы читать быстро и внимательно?
Делается важный практический вывод — когда читаешь, нужно
«очень сосредоточиться».
6. Предлагаем детям ответить на вопрос, кого из писателей боль¬
ше всего любил Владимир Ильич Ленин. Ответ ученики прочитывают
в книге (с. 163, посередине).
Урок 248.
Тема: Знакомство с отрывками из произведений А. С. Пушкина.
1. Учитель просит еще раз прочитать текст, из которого мы узна¬
ли, кого из писателей больше других любил В. И. Ленин (с. 163).
2. Учитель читает вступительные строки о Пушкине (с. 164).
3. Читается учителем отрывок из «Сказки о царе Салтане» о ко¬
раблике и соотносится с иллюстрацией. Проводится чтение и разбор:
что сказано о ветре? Как обычно говорят о ветре? Что значит «ветер
гуляет»? Как сказано о корабле? Почему? Как обычно говорят о
лодке или кораблике, которые находятся на воде? (Плывет.) Как ска¬
зано у Пушкина? Что помогает кораблику бежать вперед? Как об
этом сказано в стихотворении?
151
4. Ученики читают стихи о волшебной белке. Тем, кто знает содер¬
жание «Сказки о царе Салтане», предлагается подробнее рассказать
об этом чуде. Стихотворение сопоставляется по содержанию с ри¬
сунком.
5. Рассматривается рисунок на с. 165 и выполняется задание к
нему.
6. Первый стихотворный отрывок заучивается наизусть.
Урок 250.
Тема: Знакомство с произведениями Л. Н. Толстого для детей.
Цель: привлечь внимание учащихся к имени гениального русско¬
го писателя, познакомить их с его рассказами для детей, помочь
увидеть нх простоту и понять глубину содержания.
1. Учитель читает строки о писателе, помещенные в учебнике
(с. 166). Учитель спрашивает, какие рассказы Л. Н. Толстого дети
уже читали. Хорошо, если в классе будет организована выставка
иллюстрированных книг Л. Н. Толстого для детей.
2. Ученики самостоятельно читают рассказ «Был у Пети и Миши
конь...» (с. 166).
3. Разбор прочитанного по вопросам: почему дети ссорились?
Как они могли избежать ссоры? Чтобы ты сделал на месте одного из
них? Что могло произойти, если бы у них не отобрали игрушку?
4. Рассматривается иллюстрация и связывается с содержанием
рассказа.
5. Подбирается заголовок к тексту («Поссорились», «Кто вино¬
ват?», «Чей конь?»).
6. Чтение рассказа по ролям.
7. Учитель читает второй рассказ (с. 166, внизу). Разбор мож¬
но провести примерно по таким вопросам: в каком предложении за¬
ключена главная мысль рассказа? Какую иллюстрацию (устно) мож¬
но нарисовать к нему? Какая самая первая самостоятельно выпол¬
ненная работа запомнилась каждому из вас?
8. Повторное чтение рассказа учениками.
Урок 252.
Тема: Знакомство с произведениями К- Д. Ушинского для детей.
Цель: привлечь внимание детей к таким важным нравственным
вопросам, как товарищество и дружба.
1. Читается учителем текст, рассказывающий о великом русском
педагоге (с. 167, вверху). Учитель поясняет, что многие рассказы
из учебников К- Д. Ушинского стали любимым чтением для детей.
2. Учитель читает первый из рассказов Ушинского.
3. Прочитывается название рассказа, и дети пытаются объяснить
его смысл.
4. Чтение рассказа и ответы на вопросы: могли ли любить ребята
такого мальчика, как Гриша? Можно ли назвать его другом? Как бы
ты поступил, если бы к тебе обратились с такими же просьбами?
5. Внеклассное чтение.
152
Урок 253.
Тема: Знакомство с произведениями Л. Н. Толстого и К. Д. Ушин-
ского (повторение, обобщение).
1. Дети пересказывают с прямой опорой на текст два рассказа
Л. Н. Толстого, недавно прочитанных ими (с. 166).
2. Открывается с. 145 «Азбуки» и повторно прочитывается рас¬
сказ «Таня н кукла». Сообщается детям, что его автор — Лев Нико¬
лаевич Толстой.
3. Дети читают рассказ К- Д- Ушинского «Вместе тесно, а врозь
скучно» (с. 167). Разбор строится по вопросам: что могли сделать
дети, чтобы им не было скучно? В каком из рассказов Л. Н. Толстого
мы встречались с похожей историей? Бывали ли с кем-либо из вас
подобные случаи?
Урок 255.
Тема: Знакомство с произведениями В. Маяковского для детей.
1. Д^ти рассказывают, что им известно о поэте и его произве¬
дениях. Учитель показывает принесенные в класс книги В. В. Ма¬
яковского для детей. Читается текст о В. В. Маяковском
(с. 168).
2. Учитель выразительно читает отрывок из стихотворения В. Мая¬
ковского «Что такое хорошо и что такое плохо» (с. 168—169).
3. Предлагается прочитать стихотворение самостоятельно.
4. Проводится разбор: с каким вопросом обратился маленький
мальчик к своему отцу? О каком хорошем и о каком плохом поступ¬
ке говорится в этих стихах? Кому из вас знакомо все это стихотворе¬
ние В. Маяковского? Кто вспомнит, о чем еще рассказал папа свое¬
му сыну?
5. Рассматриваются иллюстрации к отрывку, помещенные в «Аз¬
буке» и связанные с текстом.
Урок 257.
Тема: Знакомство с произведениями В. В. Маяковского для
детей.
1. Учитель просит вспомнить, отрывок из какого стихотворения
В. Маяковского они читали на прошлом уроке. Прослушав детские
ответы, он предложит познакомиться еще с двумя стихотворениями,
написанными замечательным советским поэтом.
2. Учитель читает стихи «Несется клич со всех сторон» (с. 170),
затем спрашивает, какой весенний клич, какой призыв услышал
поэт.
3. Предлагается прочитать стихи самостоятельно, подумать, как
надо прочитать строки, в которых заключен весенний призыв.
4. Два-три ученика читают стихи вслух.
5. Учитель выразительно читает «Майскую песенку» (дети в это
время следят по своим учебникам).
153
6. Прочитываются заранее записанные на доске строки:
Идем раздольем чистеньким.
Весна сушить развесила своё мытьё.
На ситцах, на бумаге —
огонь во всём.
7. Учитель предлагает детям еще раз прочитать две первые строч¬
ки, высказаться по их содержанию, а потом сам поясняет ее смысл,
например, так:
— Когда я читаю этот стих, то мне представляется простор:
просторные, освободившиеся от сугробов снега улнцы, тротуары,
скверы — раздолье кругом. Еще совсем недавно кругом высились
горы снега, улицы и тротуары были узенькими, со всех сторон их
сжимали завалы темного от грязи снега. Но вот яркое весеннее
солнце растопило снега, весенние дожди смыли всю грязь, кругом
зазеленела трава, на деревьях проклюнулись первые листочки. Все
стало новым, красивым, свежим, умытым, чистеньким.
Вот и весна у Маяковского солнечными лучами растопила снега,
ручьями и первыми дождями смыла весь мусор, накопившийся за
зиму, и, щедро грея солнцем землю, обновляет ее: зеленеет трава,
деревья покрываются свежими листочками, распустились первые
цветы.
Наконец, прочитывается последняя строчка.
Те из детей, кто был на праздничной демонстрации, вспоми¬
нают, что люди иесли много флагов, транспарантов, плакатов,
портретов. Учитель говорит, что все они написаны или нарисованы
на материн (ситце) или бумаге. Много красного цвета, поэтому
так и сказано: «Огонь на всем».
8. «Майскую песенку» дети читают самостоятельно, вполголоса.
9. Разбор содержания проводится по таким вопросам и заданиям:
— Как поется эта песенка — медленно, растянуто или бодро,
энергично, как марш? О каких приметах весны поется в песенке?
Нам надо провести в классе такое чтение песенки, при котором
какие-то строчки будет читать один ученик, а какие-то все вместе,
хором. Давайте определим, какие строчки будут для хорового чтения,
а какие будет читать один ученик.
10. Повторно «Майская песенка» прочитывается вслух.
Урок 259.
То м а: Знакомство с произведениями Б. С. Житкова.
1. Дети вспоминают, какие стихотворения В. В. Маяковского
они сими читали на предыдущих уроках, и прочитывают наиболее
попрании итоги отрывки.
2. Чтение учителем статьи о Б. С. Житкове (с. 172). Вопросы
классу: in и пт вас знаком с книгой «Что я видел?»? Какие эпизоды
запомнили?
3. Учитель читает отрывок из книги Б. С. Житкова.
4. Чтение учащимися отрывка из книги «Что я видел?».
Б. Учащиегн нпеледонательно прочитывают заблаговременно
записанные печатными буквами вопросы на доске и отвечают
на них:
1) Почему все движение на улице остановилось? Прочитай.
2) Что обозначает красный свет светофора? А желтый? А зеле¬
ный?
3) Как ты поступишь, когда увидишь при переходе улицы крас¬
ный свет светофора? При каком свете светофора начнешь перехо¬
дить улицу?
Урок 261.
Тема: Знакомство с произведениями К. И. Чуковского.
1. Дети рассказывают, какие стихотворения писателя им извест¬
ны. В классе организуется выставка различных изданий книг
К- И. Чуковского для детей.
2. Читается текст о К. И. Чуковском (с. 174).
3. Дети читают стихотворный отрывок, помещенный в «Азбуке»
(с. 174).
4. Чтение вопроса и задания к тексту, напечатанных на доске:
1) Знаешь ли ты, как называется эта сказка?
2) Подготовься к чтению по ролям: какие строки надо читать
«за автора», какие — «за слона».
5. Чтение по ролям (сменяется несколько пар «исполнителей»).
6. Внеклассное чтение.
Урок 262.
Тема: Знакомство с произведениями К. И. Чуковского.
1. Повторное чтение отрывка- из сказки «Телефон».
2. Рассматривание иллюстрации к нему и соотнесение ее с текстом.
3. Чтение учащимися про себя отрывка из «Мойдодыра» (с. 175).
4. Разбор прочитанного по вопросам и заданиям учителя:
— Из какой веселой сказки К. И. Чуковского взят этот отрывок?
Какая необычная история произошла с ее героем? Постарайся
прочитать эти стихи так, чтобы всем захотелось всегда дружить с
водой. Видел ли ты диафильмы и мультфильмы по этой сказке?
5. Рассматривание иллюстраций к тексту и установление их связи
с ним.
6. Выразительное чтение отрывка.
Урок 264.
Тема: Знакомство с произведениями В. В. Бианки.
1. Учитель читает статью о писателе (с. 176), затем приступает
к чтению рассказа «Первая охота».
2. Чтение рассказа учащимися вслух.
3. Ответы на вопросы к рассказу: как ящерка спаслась от щен¬
ка? Почему первая охота щенка оказалась неудачной?
4. Рассматривание иллюстрации и соотнесение ее с текстом.
5. Рассматривание рисунка на с. 177. Выполнение задания к нему.
Можно узнать у детей, в каких произведениях В. Бианки рассказы¬
вается об отдельных животных, изображенных на рисунке.
Урок 266.
Тема: Знакомство с произведениями С. Я. Маршака.
1. Чтение учителем вступительных строк о писателе (с. 278).
2. Чтение стихотворения «Воробей в зоопарке».
Первый раз стихотворение прочитывается целиком (каждый уче¬
ник читает по одной-две строчке).
3. Разбор прочитанного. Он проводится примерно так:
— Каким вопросом начинается стихотворение? Кому обычно
задаются вопросы? (Людям — взрослым и детям.) А кому здесь за¬
дан вопрос? (Воробью.) Расскажите, что вы знаете о воробьях,
какие это птички, как они добывают себе пищу? (Воробей — птичка
подвижная, шустрая, все время в движении, везде подбирает крошки,
зернышки, червячков.) Что ответил воробей на вопрос? Кто поде¬
лился с ним едой? Какой едой? (Морковкой, пшеном, отрубями.)
Когда посещение зоопарка воробьём чуть было не кончилось пе¬
чально?
4. Разбор прочитанного:
— У каких животных побывал воробей? Прочитай. Определи, к
каким стихам можно отнести картинки, нарисованные на той же стра¬
нице? К каким другим строкам стихотворения можно нарисовать
рисунки? Какие?
5. Подготовка выразительного чтения стихотворения.
— Постарайтесь прочитать первую строчку так, будто вы встре¬
тили своего знакомого и хотите узнать, где он был. Прежде чем
прочитать вторую строчку, подумайте, в каком настроении был воро¬
бей. Как он начал свой ответ? Прочитайте начало ответа. Это
предложение заканчивается многоточием. При чтении здесь нужна
пауза, остановка: как будто воробей, ответив на вопрос, где он
был, стал припоминать все и задумался. А уж после этого он начал
рассказывать весело, быстро. Что он делал у слона? Что он делал у
журавля? (У слона он ел морковку, наверное, долго клевал, но потом
решил поискать что-нибудь повкуснее; у журавля он поел пшена, зна¬
чит, еще немного поклевал и отправился дальше.) К кому он зале¬
тел потом? Чем угостился у носорога? Что произошло дальше?
Как надо прочитать две последние строчки, чтобы передать тот страх,
который испытал воробей, и вместе с тем радость, что все кончилось
благополучно?
6. Выразительное чтение стихотворения.
Урок 268.
Тема: Знакомство с произведениями С. Я. Маршака (продол¬
жение) .
1. Чтение стихотворения «Воробей в зоопарке» (по желанию
учащихся).
2. Самостоятельное чтение учащимися стихотворения «Мяч».
3. Разбор прочитанного по вопросам учителя: кто рассказал
историю своего мяча — девочка или мальчик? Какого цвета был мяч?
156
Из каких слов видно, что мальчик очень любил свой мяч и ему было
весело с ним? Соотнесение иллюстраций с текстом.
4. Выразительное чтение всего стихотворения.
5. В конце урока может быть проведена викторина: на доске печа¬
тается несколько строк из того или иного стихотворения С. Я. Марша¬
ка, а дети, прочитав их, вспоминают название произведения. На¬
пример:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне? И т. Д.
Урок 270.
Тема: Знакомство с произведениями М. М. Пришвина.
1. Если на предыдущем уроке не успели провести викторину
по произведениям С. Я. Маршака, то ею можно начать данный урок.
Если викторина уже состоялась, то некоторые дети наизусть
читают стихотворение «Мяч».
2. Учитель читает вступительные строки о М. М. Пришвине
(с. 180).
3. Чтение учителем рассказа «Глоток молока».
4. Чтение рассказа учениками и разбор прочитанного: из чего вид¬
но, что собаке совсем было плохо? Что помогло Ладе? Как можно
объяснить название рассказа? Какая главная мысль рассказа?
5. Внеклассное чтение.
Урок 271.
Тема: Знакомство с произведениями М. М. Пришвина (продол¬
жение). -
1. Краткая передача содержания рассказа «Глоток молока» в
форме ответа на вопрос «О чем говорилось в рассказе?»
— В каких предложениях заключена основная мысль рассказа?
Найдите и прочитайте. Какие иллюстрации можно нарисовать (уст¬
но) к тексту?
2. Чтение учителем пейзажной зарисовки «Предмайское утро».
3. Самостоятельное чтение учащимися данного текста.
4. Разбор прочитанного по вопросам учителя. Ответы детей
подкрепляются выборочным чтением:
— Как выглядит лес, когда только начинают распускаться ли¬
сточки? Прочитай. Какие запахи в весеннем лесу? Прочитай. Найди
и прочитай предложение, в котором писатель сумел в одном слове
сказать о самом главном для каждого весеннего месяца.
5. Можно печатными буквами записать изречение «Март —
свет, апрель — вода, май — цвет», с тем чтобы проводить затем
наблюдения в природе.
6. К следующему уроку вспомнить случай из жизни о заботе чело¬
века о животных или рассказать о своих наблюдениях в субботний
и воскресный дни за природой: признаки времени года, небо, воздух,
изменения в животном и растительном мире и т. п.
157
Урок 273.
Тема: Знакомство с произведениями С. В. Михалкова.
1. Дети рассказывают о заботе человека о животных, о том,
какие наблюдения они сделали за природой в дни отдыха.
2. Выясняется, с какими произведениями писателя дети знакомы,
какие его пьесы видели (в театре или по телевизору) или слышали
по радио. Учитель читает вступительные строки о писателе (с. 182).
3. Читается стихотворение С. В. Михалкова «Котята».
4. Разбор прочитанного: как вы думаете, почему содержание это¬
го стихотворения вызывает улыбку? Какие строчки вам кажутся наи¬
более веселыми? Прочтите. Рассмотрите иллюстрацию. К каким стро¬
кам ее можно отнести? Подготовимся к коллективному чтению сти¬
хотворения: сколько чтецов понадобится? Как можно распределить
чтение отдельных частей и строчек?
5. Коллективное чтение стихотворения: первые четыре строки
читает один ученик — «от автора». Следующие три строки можно чи¬
тать сразу двум-трем ученикам («хор»). Последующие строки рас¬
пределяются между пятью детьми: каждый из них «представляет»
определенного котенка и читает только те строки, которые с ним, этим
котенком, связаны. «Раз»,— произносит первый из этих учеников.
За ним сразу второй: «Два». «Три»,— продолжает третий. «Четы¬
ре»,— четвертый. «Пять»,— заключает пятый всю строчку. «Раз —
котенок самый белый»,— включается в чтение первый ученик.
«Два — котенок самый смелый»,— подхватывает второй ученик.
И т. д. Заключительное четверостишие читает «хор», кроме второй
строки, которую прочитывают пять учеников — «котят».
Урок 275.
Тема: Отрывок из стихотворения С. В. Михалкова «Дядя Степа».
1. Самостоятельное чтение отрывка учащимися про себя.
2. Рассматривание иллюстрации и соотнесение ее с текстом.
3. Разбор стихотворения по вопросам учителя: какой благород¬
ный поступок совершил дядя Степа? Ответьте словами текста. О ка¬
ких других делах дяди Степы вы знаете?
4. Подготовка к чтению стихотворения по ролям: какие можно
выделить строчки, которые надо прочитать одному ученику? Опреде¬
лите, какие строчки лучше прочитать двум-трем ученикам, а какие —
хором.
5. Чтение стихотворения по ролям.
Урок 277.
Тема: Знакомство с произведениями A. JI. Барто.
1. Предлагается вспомнить, какие стихотворения поэтессы
дети знают. Чтение вступительных строк о А. Барто (с. 184).
2. Самостоятельное чтение детьми стихотворения «Мячик».
3. Выразительное чтение стихотворения по заданию: прочитать
стихи так, чтобы слова, обращенные к девочке, успокоили ее, чтобы
она перестала плакать.
158
4. Самостоятельное чтение стихотворения «Зайка».
5. Выразительное чтение стихотворения по заданию: прочитать
стихи так, чтобы стало стыдно тем, кто безжалостно относится к
своим игрушкам.
6. Чтение учителем стихотйорения «Помощница» (с. 184).
7. Чтение стихотворения учениками и ответы на вопросы: можно
ли девочку назвать помощницей? С каким оттенком употреблено это
слово? К каким строкам можно отнести картинку к этому стихотворе¬
нию? Перечислите, какими же делами была занята Танюша.
8. Повторное чтение стихотворения учащимися.
9. Учитель предлагает ученикам самим продумать вопросы к
этому стихотворению и задать их по своему усмотрению кому-либо
из товарищей по классу.
Урок 279.
Тема: Что такое хорошо и что такое плохо (повторение и закреп¬
ление содержания пройденных произведений).
1. Учитель меловой чертой делит доску на две половины. Слева
вверху пишет печатными буквами «О хорошем», справа — «О пло¬
хом». Ученикам предлагается медленно просмотреть страницы
второй части учебника (с. 160—184) с уже прочитанными текстами.
Надо вспомнить, о чем в них рассказывается, и решить, на какой по¬
ловине доски записать название произведения. Услышав от детей
предложение, .обсудив его коллективно, учитель сам записывает
название текста на той или иной половине доски. Может случиться
и так, что название одного и того же произведения будет фигури¬
ровать и на одной и на другой половине доски. Главное на уроке —
воспроизведение в форме кратких и частичных пересказов, выбороч¬
ного чтения пройденных текстов, ученические суждения об их содер¬
жании, подкрепляемые опять-таки выборочным чтением отдельных
отрывков, частей, строк и предложений.
2. Внеклассное чтение.
Урок 280.
Тема: Знакомство с произведениями В. А. Осеевой.
1. Чтение учителем вступительных строк о писательнице (с. 185).
2. Чтение рассказа «Печенье» (учитель читает, дети следят по
своим учебникам).
3. Разбор прочитанного по вопросам и заданиям учителя (они
могут быть заранее написаны на доске): 1) Прочитай, как начиналось
чаепитие. Какое настроение было у всех? Почему чашки у бабушки
звенели весело? 2) Когда за столом стало тихо? Почему? 3) Что
увидел Миша, когда доел последний кусочек печенья? Понял ли маль¬
чик, что они с братом поступили очень нехорошо? 4) Какие иллю¬
страции можно нарисовать (устно) к тексту? 5) Как можно объяс¬
нить название рассказа? Какое другое название к этому рассказу
'можно придумать?
159
Урок 282.
Тема: Чтение и разбор рассказа А. Кононова «Мальчик и Ле¬
нин».
1. Беседа о жизни и деятельности В. И.' Ленина, о книгах,
кинофильмах, которые знакомы детям.
2. Краткий рассказ учителя о последних годах жизни В. И. Ле¬
нина в Горках.
3. Чтение рассказа учителем (1-я часть, с. 186) (ученики сле¬
дят по своим учебникам).
4. Разбор прочитанной части: из чего становится ясным, что
мальчик был местным сельским жителем? Кого повстречал он на
дороге? Узнал бы ты этого человека в синей рубахе?
5. Повторное чтение первой части рассказа учащимися.
6. Рассматривание иллюстрации и соотнесение ее с прочитан¬
ным.
В заключение учитель предлагает подумать, чем кончилась эта
неожиданная встреча двух людей.
Урок 284.
Тема: Рассказ А. Кононова «Мальчик и Ленин» (продолжение).
1. Выслушиваются предположительные суждения детей о содер¬
жании второй части рассказа.
2. Чтение всего рассказа учителем.
3. Повторное чтение второй части текста учащимися (с. 187).
4. Разбор прочитанного: с Какой надеждой отправлялся мальчик
в дорогу? Почему мальчик не мог допустить мысли, что повстречав¬
шийся ему человек — Ленин? Что мы узнаем из этого рассказа о
великом человеке, вожде нашей революции? Как мальчик узнал,
что он разговаривал с Лениным?
5. Какие иллюстрации можно нарисовать (устно) ко второй части
рассказа?
6. Беседа о том, как советские люди празднуют 22 апреля — день
рождения основателя нашей партии и государства В. И. Ленина.
7. Чтение учащимися стихотворных строк о великом вожде,
которые написал В. Маяковский (сначала по с. 188, а затем по с. 2).
8. Заучивание стихов наизусть.
Урок 286.
Тема: Борьба советских людей за мир.
1. Рассматривание картины (с. 188—189): что в руках у детей?
Что написано на транспаранте, который несут ребята?
2. Беседа о борьбе советских людей за мир во всем мире.
3. Чтение стихотворения Л. Дьяконова учащимися про себя.
4. Разбор прочитанного: о чем поют дети в своей песне? Как вы
понимаете строки «Эту песню запевает вся Советская страна»? В ка¬
ких строках заключена главная мысль стихотворения?
5. Выразительное чтение стихотворения.
160
Урок 288.
IС м ;i: Мы живем, в самой могучей стране, стране свободы и
дружны пародов.
1. I'.H i матрнвание картины (с. 190—191), на которой изображены
дети представители каждой из 15 союзных республик, входящих
в сое гаи ( дшетского Союза.
2. Ьгседа о могуществе нашей страны, о дружбе народов, насе¬
ляющих Советский Союз, о Коммунистической партии, созданной ве¬
ликим Лениным, о неуклонном движении нашей страны к коммуни¬
стическому будущему. Учитель рассказывает о символах Советского
государства — Флаге, Гербе и Гимне СССР.
Л. Чтение учителем первой строфы и припева Гимна СССР.
4. Учитель рассказывает, когда исполняется главная песня наше¬
го государства, как надо слушать Гимн Советского Союза.
5. Хоровое чтение первой строфы и припева Гимна СССР.
(!. Включается грам- или магнитозапись с исполнением Гимна
СССР. Дети стоя выслушивают гимн своей социалистической Ро¬
дины.
7. Внеклассное чтение.
УРОКИ ПИСЬМА
В ПОСЛЕАЗБУЧНЫЙ ПЕРИОД1
Урок 245.
Тема: Предложение.
1. Упражнение в составлении и анализе предложений.
Учащиеся рассматривают рисунок (с. 4), рассказывают о маль¬
чике: он увлекся чтением книги так, что даже забыл про игрушки:
вероятно, он читает интересные сказки.
Предлагается прочитать задание к упражнению 1. В соответствии
с заданием ученики составляют устно предложение, в котором три
слова, например: Мальчик читает книгу (или Мальчик читает сказ¬
ки). Мальчику может быть дано имя, например: Лима читает сказки.
Затем выполняется вторая часть задания — добавить в это пред¬
ложение слово интересную. Выясняется, как надо сказать про книгу
(книга интересная — книгу интересную)', про сказки (сказки интерес¬
ные).
Получившееся предложение анализируется: сколько слов в пред¬
ложении? Какое первое? второе? третье? четвертое?
Делается вывод: предложение состоит из слов, в предложении вы¬
ражается законченная мысль.
2. Упражнение в списывании с письменного шрифта.
Повторяется правило о записи предложений: первое слово пишет¬
ся с заглавной буквы, в конце ставится точка.
1 Уроки письма проводятся в послеазбучный период (№ 245—287) по учебнику
«Письмо».
6 Заказ 252 161
Предлагается прочитать предложение, в котором слова записаны
буквами письменного шрифта. Выясняется, сколько слов в этом пред¬
ложении. Медленно произнося слово за словом и следя по схеме,
учащиеся убеждаются, что в словах читатель и писатель количество
букв не совпадает с количеством звуков. После этого предложение
записывается. Обращается внимание на заглавную букву в слове
Мы и точку в конце предложения. После записи предложение
четко 2—3 раза проговаривается индивидуально и хором.
3. Списывание с печатного шрифта.
Дается задание прочитать предложение, в котором слова напеча¬
таны (даны письменным шрифтом).
— Сколько прочитали предложений? Как это можно доказать?
О ком прочитали в этом предложении? Что узнали?
Предложение списывается с проговариванием: ученики читают
слова по слогам и пишут. При затруднении учитель отдельные сло¬
ва, слоги, буквы записывает на доске в качестве образна письменным
шрифтом.
По окончании работы проводится проверка написанного, исправ¬
ление ошибок. При проверке каждое слово обозначается полоской,
выставляемой на наборном полотне. Внимание привлекается к раз¬
дельному написанию слов.
4. Работа над деформированным предложением.
На наборном полотне детям предъявляются разрозненные слова
на карточках, из которых надо составить предложение: слушали
Ученики сказки, интересные (начальное слово предложения даносза-
главной буквы, после слова сказки стоит точка). Карточки перестав¬
ляются так, чтобы получилось предложение. Обсуждается, о ком это
предложение, что сказано об учениках.
5. Обобщение.
Еще раз учащиеся говорят, что предложение выражает закончен¬
ную мысль, что предложение состоит из слов, которые должны идти
в определенном порядке.
6. Упражнение в письме букв по образцам.
Перед записью букв выясняется, чем они похожи между собой
(какой элемент общий).
7. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 247.
Тема: Предложение.
1. Повторение.
Учащиеся вспоминают, что знают о предложении.
2. Устное составление предложений по опорным словам.
Ученики рассматривают рисунок (на с. 5), отвечают на вопросы:
кто это? Чем они заняты? Кто читает? Выполняется задание 1. Чтобы
правильно ответить на вопрос: «Кто что читает?», надо найти в учеб¬
нике слова для справок (они выделены жирным шрифтом). Дети на¬
ходят слова для справок (журнал, газета, книга) и устно составляют
три предложения.
162
3. Подготовка к письменному упражнению.
Учитель говорит, что на уроке дети будут писать предложения.
В одном из них встретится трудное слово. Сначала надо поучиться
правильно его писать. Учащиеся находят и прочитывают в учебнике
слово, около которого напечатано: «Запомни!». Карточка со словом
ребята выставляется на наборном полотне. Ученики читают слово,
называют в нем ударную и безударную гласные. Учитель объясняет,
что гласную е нельзя проверить, поэтому слово надо запомнить.
Учащиеся несколько раз пишут слово ребята, проговаривая его
по слогам. Ставится знак ударения. Буква е подчеркивается. С дан¬
ным словом устно составляются предложения. Одно из них может
быть записано с комментированием.
4. Работа над сплошным текстом (упражнение 3).
Ученики читают задание, отвечают на вопрос: сколько здесь пред¬
ложений? Учитель спрашивает, как узнали, что в тексте четыре пред¬
ложения, обозначено ли на письме, что здесь четыре предложения.
Текст прочитывается с паузами между предложениями. Дети гово¬
рят, что в конце каждого предложения надо ставить точку. Сначала
списывается только первое предложение. При затруднении учитель
оказывает индивидуальную помощь. Проверяется, правильно ли за¬
писали первое предложение.
После этого упражнение выполняется до конца. Записанный
текст прочитывается.
5. Обобщение.
— Что делали на уроке?
— Какое правило надо вспомнить, перед тем как записать пред¬
ложение?
6. Упражнение в письме букв по образцам.
Урок 249.
Тема: Ударение.
1. Повторение.
Проводится игра «Открой форточку»: в записанном на карточке
слове ребята закрыта буква е. «Форточка» открывается лишь после
того, как учащиеся правильно назовут закрытую букву. Слово запи¬
сывается.
2. Беседа по картинке (с. 6).
Обсуждается содержание картинки. Объясняется, что вместо
слова мальчик можно употребить слова ученик, школьник.
3. Устное составление предложения по опорным словам.
Прочитывается и выполняется задание к упражнению 1.
4. Работа иад словами с непроверяемыми написаниями.
Учащиеся прочитывают слова учитель и ученик в учебнике. Об¬
ращается внимание на безударные гласные. Слова предъявляются
иа карточках. Учащиеся записывают слова, подчеркивая безударные
гласные.
5. Списывание с письменного шрифта (упражнение 3).
Предложение прочитывается. Устанавливается количество слов
IG3
в предложении. Проговаривается по слогам слово ученики, прове¬
ряется написание буквы о в слове слова (слово). Предложение спи¬
сывается.
6. Работа над ударением.
Выполняется задание к упражнению 4. На наборном полотне
стоят карточки со схемами этих слов. Вызванный к доске ученик
располагает их в той же последовательности, что и слова в учебнике:
карандаш, книга, пенал. Дается объяснение выполняемой работе на
основе слого-звукового анализа слов. Слова прочитываются несколь¬
ко раз. Дети голосом выделяют ударные слоги.
Учитель спрашивает, как ученики определяют ударный слог в сло¬
ве (один из слогов произносится более протяжно, этот слог ударный).
Предлагается записать одно из слов по памяти (слова закры¬
ваются листком бумаги). Ориентируясь по схеме слова на наборном
полотне, ученики записывают его. Ставится там, где надо, знак
ударения.
7. Упражнение в списывании с печатного текста (упражнение 5).
Прочитывается четверостишие из стихотворения С. Я. Маршака.
Выясняется, что это одно большое предложение. Списывать предло¬
жение предлагается по одному слову. При расхождении произноше¬
ния и написания слова перед записью проговариваются по слогам.
Каждое записанное слово повторно прочитывается. Над словами,
за исключением односложных, ставится знак ударения. Объясняется
значение слова перо.
Опираясь на содержание записанного четверостишия, учитель
осуществляет целенаправленную воспитательную работу с классом.
8. Письмо букв по образцам.
Урок 251.
Тема: Звуки и буквы.
1. Упражнение в слого-звуковом анализе слов.
Учащиеся отвечают на вопрос к упражнению 1, называют сказки.
Анализируется слово кот: «Сколько слогов в слове кот? Почему?
Сколько звуков в слове кот? Перечислите звуки в слове кот». Затем
разбирается слово репка: «Произнесите слово отчетливо. Сколько
слогов в слове репка? Сколько звуков в первом слоге? Во втором?
Перечислите подряд все звуки в слове репка» ([р’], [э], [п], [к],
N).
2. Соотнесение звуков и букв.
Повторяется, что звуки произносим и слышим, а буквы видим
и пишем. Выполняется упражнение 2. Дети читают все слова, потом
только те, в которых три звука (лук и гусь). Называют буквы, ко¬
торыми обозначены три звука в слове кот. Объясняют, что три звука
в слове гусь обозначены четырьмя буквами (буквой ь обозначена
мягкость согласного [с’]). Устанавливается, что в словах белка и
кошка пять звуков в пять букв. Сами подбирают слова, в которых
слышится четыре звука. Последнее задание может быть сформули¬
ровано в игровой форме: «Кто назовет больше таких слов?» На доске
164
вычерчивается схема . Ученики называют слова: лиса,
кони, лоси, липа, пила и т. п. Некоторые из них могут быть записаны
под диктовку.
3. Работа над словами с непроверяемыми написаниями.
Учитель сообщает, что на уроке встретятся трудные по написанию
слова. Надо научиться их писать.
Дети читают слова собака и корова в учебнике. Затем прочиты¬
вают их на карточках. Слова собака и корова списываются. Безудар¬
ные о подчеркиваются. С опорой на картинки составляются предло¬
жения со словами собака и корова. Одно из них записывается под
диктовку с последующей проверкой написанного.
4. Списывание с письменного шрифта (упражнение 4).
Ученики читают предложение. Учитель спрашивает, из какой сказ¬
ки это предложение. Предложение разбирается: сколько слов? Ка¬
кое первое? Второе? Третье?
Находят слово, в котором четыре буквы, но пять звуков (поёт).
Обращается внимание на то, что слова отделены одно от другого.
Ученики читают слова по слогам и пишут их. При затруднении
учитель оказывает индивидуальную помощь.
Проверяется, как учащиеся справились с заданием.
5. Выборочное списывание.
Выполняется упражнение 5.
6. Письмо букв по образцам.
Урок 254.
Урок чистописания.
Урок 256.
Тема: Согласные звуки и буквы.
1. Повторение.
В форме игры «Закрой форточку!» проводится работа над пра¬
вописанием слова собака. Затем выполняется задание на вниматель¬
ность: учитель заменяет карточку со словом собака карточкой, на
которой написано слово сорока, и спрашивает, что изменилось.
2. Работа над деформированным текстом (упражнение 1).
Прочитав слова, ученики устно составляют из них два предложе¬
ния: В роще громко кричат грачи; Па дереве вьёт гнездо сорока.
3. Словарно-орфографическая работа.
Дети читают трудные по написанию слова, разбирают их. Запи¬
сывается слово воробей.
4. Списывание с письменного шрифта.
Выполняется упражнение 3.
5. Выделение в словах согласных звуков и букв.
Выполняется упражнение 4: учащиеся читают слова грачи и дят¬
лы, перечисляют в них согласные звуки. Коллективно обсуждаются
признаки согласных звуков: при произнесении согласных во рту
имеются преграды, слышен шум.
165
6. Упражнение в составлении предложений (упражнение 5).
Сначала предложения составляются устно. Изображения птиц
еще раз рассматриваются на с. 11. Соотносятся подписи и рисунки.
Затем предложения записываются.
С комментированием подчеркиваются в словах согласные буквы.
7. Письмо букв по образцам.
Урок 258.
Тема: Обозначение мягкости и твердости согласных гласными
буквами.
1. Работа над деформированным текстом (упражнение 1).
Из разрозненных слов ученики составляют три предложения, опи¬
раясь на содержание иллюстрации. Выясняется, что слово пришла
можно заменить словом наступила.
2. Словарно-орфографическая работа (упражнение 2).
Ребята повторяют, как пишутся слова воробей, собака, корова,
и пишут их, подчеркивая гласные буквы.'Для проверки написанного
на наборное полотно выставляются карточки с этими словами.
Сравниваются слова, данные парами (упражнение 3); устанавли¬
вается их различие в значении и произношении. Попарно назы¬
ваются согласные звуки: [н] — [н’], [р] — [р’], [м] — [м’]. Ука¬
зывается роль гласных букв: они обозначают твердость или мягкость
предшествующих согласных звуков; по гласным при чтении можно
узнать, какой надо произносить согласный звук — твердый или мяг¬
кий. Перечисляются все гласные буквы парами: ы — и, а — я, о — е,
у— ю, э — е. Слова записываются.
4. Списывание с печатного шрифта (упражнение 4).
Предложение разбирается по содержанию, проводится орфогра¬
фический разбор перед списыванием. Выполняются задания, данные
в учебнике.
5. Отгадывание загадки.
Дети отгадывают загадку:
Ходит
город-велнкан
на работу
в океан. (Корабль.)
Отгадка связывается с содержанием записанного предложения:
кем мечтают стать ребята, когда вырастут? Где они пускают кораб¬
лики? Где плавают настоящие корабли?
6. Письмо букв по образцам.
Урок 260.
Тема: Правописание сочетаний жи, ши.
1. Словарный диктант.
Проводится картинный словарный диктант: предъявляются две
картинки (учитель, ученик). Дети вспоминают, как пишутся эти
слова, и записывают их.
2. Составление рассказа по картинке.
160
Устно составляется рассказ по картинке (с. 13), озаглавливается,
3. Наблюдение над произношением и правописанием сочета¬
ний жи, ши.
Выполняется упражнение 1: дети читают текст, наблюдают, как
произносятся согласные и гласные звуки в сочетаниях жи, ши (эти
согласные звуки всегда твердые, после них слышится гласный звук ы,
но писать сочетания жи, ши надо с буквой и). Списав предложения,
учащиеся подчеркивают жи и ши.
4. Работа над правилом.
Правило формулируется несколько раз. Понимание правила про¬
веряется в игре «Что изменилось?»: на доске в два столбика записа¬
ны слова:
Сравниваются пары слов, дети говорят, чем они отличаются. За¬
тем предлагается указать только те слова, к которым подходит изу¬
чаемое правило правописания.
5. Списывание с письменного шрифта. Слова стрижи, ерши со¬
относятся с картинками и записываются. Сочетания жи и ши подчер¬
киваются. Устно составляются три предложения.
Г» 6. Упражнение в составлении предложений (упражнение 3).
Составление и запись предложений сочетается с работой над зна¬
чением слов.
Сочетания жи, ши подчеркиваются. Ученики говорят выученное
правило. Учитель прикрепляет карточки с сочетаниями жи, ши к углу
классной доски.
7. Отгадывание загадки.
Дети отгадывают загадку:
Отгадка (ёжик) записывается.
’ 8. Письмо букв по образцам.
Урок 263.
Тема: Правописание сочетаний чу, щу и ча, ща.
1. Словарный диктант.
Под диктовку записываются слова: ребята, малыши. Объясняет¬
ся, почему так написали эти слова.
2. Составление рассказа по картинке.
Задавая вопросы, учитель помогает ученикам составить неболь¬
шой устный рассказ. (Во что играют дети? Как?)
3. Работа над правилом о сочетаниях чу, щу.
Учащиеся читают и отгадывают загадку, затем списывают ее и
лужа
камыши
лужи
камыш
уж
ёж
мыши
ужи
ёжик
мышка
По тропинке
идет,
Лес на спинке
песет.
167
подчеркивают в словах чу, щу. Формулируется и осмысливается
правило. Выполняется тренировочное упражнение 4: обсуждается
и записывается образец (стучи — стучу), затем по аналогии изме¬
няются остальные слова и записываются парами, сочетания чу, щу
подчеркиваются.
4. Работа над правилом о сочетаниях ча, ща.
Повторяется и осмысливается правило. На наборном полотне
выставляются карточки с сочетаниями ча и ща. Готовясь к выбороч¬
ному списыванию, ребята называют сначала несколько слов с первым
сочетанием, потом — со вторым. Затем выполняется упражнение 6.
5. Письмо букв по образцам.
Урок 265.
Урок чистописания.
Урок 267.
Тема: Буква ь в середине слов.
1. Словарный диктант.
Проводится картинный словарный диктант: ученики записывают
слова по предъявленным картинкам (воробей, ребята, ученик).
2. Рассказ по картинке.
С помощью учителя учащиеся составляют рассказ, подбирают
к нему подходящий заголовок и объясняют, почему именно так можно
рассказ озаглавить.
3. Выполняется упражнение 2. Делается вывод о роли буквы ь.
4. Повторяется правописание слов с буквой ь в середине.
Проводится игра «Какое слово задумано?» (На доске написаны
слова: шапка, пальто, шарф. Учитель говорит, что он загадал слово,
в котором шесть букв, но только пять звуков. Какое это слово?)
Выполняется упражнение 3: составляются и записываются пред¬
ложения. Под диктовку записывается предложение: Мальчик кормит
кота.
5. Письмо букв по образцам.
Урок 269.
Т е м а: Слог.
1. Словарный диктант.
Под диктовку записываются слова: учитель, ученик.
2. Работа иад деформированными предложениями.
Выполняется упражнение 1 (устно).
3. Наблюдение над слогообразующей ролью гласных (упражне¬
ние 2).
Прочитав слова, ребята записывают их. Подчеркиваются гласные
буквы. Делается вывод: сколько в слове гласных, столько и слогов.
4. Игра «Рассыпанные слоги». Из нескольких слоговых карто¬
чек, расположенных вперемежку на наборном полотне, составляется
несколько слов.
5. Выборочное списывание.
168
Выполняется упражнение 3. На доске вычерчивается схема
и закрашивается цветными мелками.
6. Письмо по памяти.
Выполняется упражнение 4: на доске открывается схема
которая соотносится с предложением в учебнике; затем проводится
орфографический разбор, предложение несколько раз прочитывается,
закрывается листком бумаги и записывается по памяти. Проверив
правильность записи, ученики выполняют второе задание — подчер¬
кивают двусложные слова.
7. Письмо букв по образцам.
Урок 272.
Тема: Слог (закрепление).
I. Словарная работа.
Повторение правописания трудных слов проводится в форме игры
«Какого слога не хватает?»: на наборном полотне выставлены слого¬
вые карточки бд, ка, I до, ка, I ро, ва, I——bJ ро,
бей. Ученики записывают слова. ДляГ проверки написания кар¬
точки переворачиваются тыльной стороной, где напечатаны слоги
со, со, ко, во.
2. Составление устного рассказа по опорным словам.
Выполняется упражнение 1. Выслушав рассказы детей, учитель
спрашивает: о чем этот рассказ? Как его можно озаглавить?
3. Упражнения в определении количества слогов в словах (по
гласным). Учащиеся читают предложение, анализируют его, указы¬
вают количество слогов в каждом слове. Предложение Лада лакала
молоко списывается. Слоговые границы отмечаются поперечными
чертами.
Выполняется упражнение 3: цифрами обозначается количество
слогов в каждом слове, дается объяснение, подчеркиваются гласные
буквы. Дети убеждаются, что количество слогов в слове зависит
от количества гласных звуков.
Из разрозненных слогов на наборном полотне составляется не¬
сколько имен детей (Во ва, На га ила, Ка тя, Ма ри на. То ля и т. п.),
указывается количество слогов. Объясняется роль заглавной буквы.
2—3 слова записываются под диктовку.
Выполняется упражнение 4: выписываются только трехсложные
слова.
4. Письмо букв по образцам.
Урок 274.
Урок чистописания.
1(5!)
Урок 276.
Тема: Перенос слов.
1. Словарная работа.
Под диктовку записываются слова собака и корова по слогам,
черточкой обозначается перенос. При проверке написанного обра¬
щается внимание на возможность двоякого переноса: со-бака и
соба-ка.
2. Составление рассказа по плану.
Выполняется упражнение 1: учитель оказывает помощь детям при
составлении устного рассказа по плану, спрашивает, сколько частей
в рассказе, о чем составляется рассказ, как его можно озаглавить.
3. Упражнение в переносе слов (упражнение 2).
Перед выполнением задания внимание детей обращается на упот¬
ребление заглавной буквы (в написании кличек животных).
4. Уточнение правила переноса слов.
Выполняется упражнение 3. Рассматриваются примеры. Вслед
за учителем школьники повторяют, что при переносе слов одну
букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую
строку. Слова учитель и ученик записываются так, как показано
в учебнике.
5. Наблюдение над словами, которые нельзя переносить.
Под диктовку учителя на наборном полотне из букв разрезной
азбуки складываются слова: осы, ужи и др. (см. упражнение 4). Про¬
водится слого-звуковой анализ этих слов. Учащиеся убеждаются, что
слова подобного типа нельзя переносить.
После орфографической подготовки учащиеся записывают слова.
6. Письмо букв по образцам.
Урок 278.
Тема: Большая буква в кличках животных.
1. Составление рассказа по плану (упражнение 1).
2. Упражнения в правописании кличек животных.
При подготовке к письменному выполнению упражнения 2 обра¬
щается внимание на то, что слова в столбике справа написаны
с заглавной буквы. Дети вспоминают правило о написании кличек
животных.
При проверке выполненного упражнения правило формулируется
еще раз: «Клички животных пишутся с большой буквы».
Затем, используя предметные картинки (с. 25), учитель проводит
беседу о домашних животных: их внешнем виде, повадках, о той
пользе, которую они приносят человеку, об уходе за ними. Дети
дают клички изображенным на с. 25 животным, учитель записывает
некоторые из них на доске. Дети списывают их, проговаривая слова
по слогам.
Самостоятельно выполняется упражнение 4. При проверке учени¬
ки подчеркивают клички животных.
3. Письмо букв по образцам.
170
Урок 281.
Тема: Большая буква в кличках животных (закрепление).
1. Наблюдение над словами, которые пишутся по-разному.
Из букв разрезной азбуки предлагается составить на наборном
полотне предложение: У Саши шарик. Выясняется, что предложение
могло быть составлено и так: У Саши Шарик (если подразумева¬
лось, что у мальчика есть собачка). Ставится цель урока: быть вни¬
мательными, задумываться над значением тех слов, которые будут
записываться, не смешивать клички животных с другими словами,
звучащими так же, но пишущимися с маленькой буквы.
2. Тренировочные упражнения на правописание заглавной буквы
в кличках животных.
Выполняется упражнение 1: ученики дописывают предложения,
подбирая слова по смыслу. Затем дети читают слова, записанные
парами на доске:
белка Белка
стрелка Стрелка
Ставится вопрос: почему эти слова написаны по-разному? Устно
составляются предложения с данными словами. Обращается внима¬
ние на многозначность слова стрелка (у часов, у лука). После этого
письменно выполняется упражнение 3.
3. Письмо букв по образцам.
Урок 283.
Тема: Большая буква в именах людей.
1. Словарный диктант.
Под диктовку записываются слова: ребята, ученики. Дополни¬
тельное задание — подчеркнуть согласные.
2. Устное составление рассказа на тему «Наша семья» (упраж¬
нение 1) по аналогии с тем, что изображено на рисунке (с. 28).
3. Упражнения в применении правила о большой букве в именах
людей. Учащиеся записывают слова — имена мальчиков и девочек
(упражнение 2). Дополнительно записывают свое имя.
Предложения (упражнение 3) записываются после орфографи¬
ческого разбора. Вспоминают правило о сочетаниях жи, ши. Третье
предложение можно записать под диктовку, потом проверить по
учебнику. Выполнению упражнения 4 предшествует запись имен
детей на доске.
4. Письмо букв по образцам.
Урок 285.
Урок чистописания.
Урок 287.
Тема: Повторение, обобщение.
1. Словарно-орфографическая работа.
С проговариванием по слогам и комментированием записывается
слово Москва.
171
2. Устное составление рассказа по картинкам (упражнение 1).
Составляется рассказ о труде рабочих и колхозников.
3. Повторение о способах обозначения мягкости и твердости со¬
гласных звуков на письме.
После орфографического разбора списывается пословица. Ука¬
зываются буквы, с помощью которых обозначается мягкость .соглас¬
ных: и в слоге мит, е и ь в слове лень, и — в слоге тит.
4. Повторение об ударении.
Выполняется упражнение 3. Предложения записываются с ком¬
ментированием. Повторяется, как можно определить ударение-в сло¬
вах (протяжным произнесением). Над словами ставится знак уда¬
рения.
5. Составление устного рассказа на тему «Советская Армия охра¬
няет нашу Родину». Для обогащения учащихся конкретными зна¬
ниями учитель может использовать материал книги: Ива¬
нов В. П. Наша армия. М., Изд-во Малыш, 1981.
6. Упражнение в письме заглавных букв.
К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ЧИСТОПИСАНИЯ
Основная направленность уроков чистописания — работа над
формами отдельных букв или групп букв, написание которых вызы¬
вает наибольшее затруднение у учащихся (строчные буквы их, м, щ, к,
а, в, з, д, ч, б, прописные П, Т, В, А, К, 3, Д), работа над буквосоче¬
таниями с повторяющимися одинаковыми элементами типа uxu или
ми, над соединениями ряда букв с буквами л, м, г, ч и др.
Выделение специальных занятий по чистописанию вызвано преж¬
де всего новыми условиями письма детей. Учащиеся в этот период
начинают работать в обычных тетрадях для 1-го класса без вспомога¬
тельных наклонных прямых, ослабляется роль непосредственных об¬
разцов при записи слов и предложений, увеличивается доля работы
с учебником. Учителю необходимо научить детей правильно распо¬
лагать записи на странице тетради, писать четко, разборчиво, регу¬
лировать наклон записываемых букв, буквосочетаний.
В этот период также важно добиваться от учащихся соблюдения
всех правил письма (посадки, положения тетради, ручки и пр.), так
как объем материала и продолжительность письма во времени не¬
сколько увеличивается.
Образцы букв, соединений, слов прописываются в тетради учите¬
лем. При записи слов и предложений предупреждаются все возмож¬
ные фонетнко-графическне (пропуск, замена, искажение букв, встав¬
ка лишних элементов и т. п.) и орфографические ошибки. По оконча¬
нии письменных упражнений постоянно осуществляется контроль за
правильностью записей как со стороны грамотности, так и со стороны
исполнения каллиграфических требований.
При планировании уроков чистописания предусматривается
также работа над звуко-буквеиным анализом слов, предложением,
172
связной устной речью детей, проведение двух-трех физкультминуток,
ряд упражнений облекается в игровую форму. К занятиям по чисто¬
писанию должна активно привлекаться наглядность: образцы от¬
дельных букв и таблица алфавита, выполненных рукописным шриф¬
том, образцы трудных соединений букв, плакат «Сиди правильно
при письме» и др. Примерная тематика уроков чистописания:
I урок — письмо строчных и заглавных букв и, их, л, м, й, букво¬
сочетаний с повторяющимся элементом — прямой с закруглением
внизу.
II урок — письмо строчных букв ц, щ, ч, к, заглавных К, И.
III урок — письмо строчных букв о, а, в, б, заглавных А, В.
IV урок — письмо строчных букв п, т, г, р, заглавных П, Т.
V урок — письмо строчных и заглавных букв д, з, у, Д, 3, У.
Примерный план урока чистописания
Тема: Письмо строчных и заглавных букв и, их, л, м, И, Ш, Л, М
и буквосочетаний с повторяющимся элементом — прямой с закругле¬
нием внизу.
I. Вступительное слово учителя о задачах урока чистописания,
о практической необходимости четкого, красивого письма, о важно¬
сти соблюдения гигиенических требований к нему. Повторение уча¬
щимися правил посадки, размещения иа парте тетради, положения
ручки и пр., практическое закрепление правил с опорой на плакат
«Сиди правильно при письме».
II. Подготовка кисти руки к письму.
Исходное положение — взять ручку, согнуть руку в локте и по¬
ставить на парту (стол). Упражнения в воздухе:
1) «курочка пьет воду»— наклоны кистью вниз с возвращением
в исходное положение;
2) «красим кистью... забор (движение сверху вниз и снизу
вверх) ... крышку парты» (движения справа налево и слева на¬
право) ;
3) «рисуем грабли» — движения, имитирующие «зубья»,— пря¬
мые с закруглением внизу.
III. Введение в тему урока.
Объявление цели — будут учиться четко, красиво писать буквы,
буквосочетания, слова, включающие повторяющийся одинаковый
элемент. Ответы на вопросы «Какой элемент, какие буквы?» дают
сами дети в ходе игры «Рыбаки». Учитель достает «рыболовные
снасти» — удочку, крючок, образует «озеро» — отгораживает шир¬
мой от класса кассу букв и объясняет условия игры. К доске вызы¬
ваются два ученика — «рыбаки». Один из них, ведущий, берет из
кассы — «ловит» буквы (печатные) — «рыбки», имеющие в своем со¬
ставе при написании элемент i — прямую с закруглением внизу и
прикрепляет к удочке второго «рыбака». Контрольный элемент также
называется самими детьми в ответ на просьбу учителя указать эле¬
мент букв, похожий по форме на рыболовный крючок. Второй «ры¬
173
бак» вытягивает из-за ширмы «рыбку» и оценивает «сортность»,
т. е. соответствие принятым условиям — наличие в письменном ва¬
рианте элемента i. Класс контролирует действия учеников. Если
«рыбка» выловлена правильно, ученик записывает ее на доске
(шрифт письменный). После записи 3—4 букв на доске игра преры¬
вается, и класс записывает эти буквы у себя в тетрадях с показом
и комментарием учителя. После чего сменяются игроки, и игра про¬
должается.
Постепенно в тетрадях появляется запись группы букв и, ш,
й, ц, щ, л, м, а, я, н, у, ы, ч (строчных). Учитель контролирует
исполнение детьми правил письма, правильность записанных букв.
Таким образом выявляется умение первоклассников «переводить»
(мысленно и практически) печатные буквы в письменные. Следует
предупредить распространенный недочет — брать в группу буквы со
сходным элементом — прямой с закруглением вверху и внизу.
IV. Упражнения в написании букв и, ш, л, м и их сочетаний
в словах с целью выработки правильного наклона букв, сохранения
параллельности входящих в них одинаково направленных штрихов,
соблюдения равного расстояния между элементами буквами, трени¬
ровки в связном (безотрывном) письме 2—3 букв, соединения кото¬
рых выполняются естественными движениями руки. Предупреждение
недочетов, связанных с пропуском и вставкой лишнего элемента.
1) Письмо по образцу, прописанному учителем: а) букв иии
шшш — 0,5 строки, затем в чередовании иш иш uui — 0,5 строки,
сначала буквы пишутся в индивидуальном темпе, затем под счет;
б) буквосочетаний ши—uui сначала по образцу, затем под диктовку;
внимание решению указанных выше задач в условиях письма пяти
повторяющихся элементов.
2) Закрепление буквосочетаний в словах вишня (по образцу),
уши, шина (с доски), машина, тишина (самостоятельно). Выбор
и запись последних двух слов проводится посредством игрового
приема — добавления слогов к слову шина с их предварительным
звуко-буквенным анализом. Предупреждение ошибок в сочетании ши.
Сверка написанного с контрольным образцом на доске со стороны
графики и грамотности.
3) Физкультминутка с речевкой:
У ч и т е л ь. Руки подняли и покачали (показывает).
Дети. Это деревья в лесу (повторяют движения учителя).
У ч и т с л ь. Руки согнули, кисти встряхнули (руки сгибает к пле¬
чам) .
Дети. Ветер сбивает росу (повторяют движения учителя).
У ч и т с л ь. В сторону руки, плавно помашем (показывает).
Дети. Это к нам птицы летят (повторяют движения учителя).
Учитель. Как они сядут тоже покажем.
Дети. Крылья сложили назад (заводят руки за спину, слегка
наклоняясь вперед).
4) Письмо букв и,ш в различных сочетаниях с буквами л, м;
174
а) написание букв л, м, буквосочетаний ми, им, шл (по 1—3 стро¬
ки), внимание нижиему соединению букв с, л, м, предупреж¬
дение типичных графических недочетов.
б) письмо слов, включающих записанные ранее сочетания букв:
шли, шили, лилия, имя, налим; выявление значения слов,
звуко-буквенный анализ слова налим, устное составление
предложений с любым словом (на выбор).
5) Письмо букв и, ш, л, м в сочетании с буквой й, осложненным
дополнительным элементом: сначала пишутся несколько отдельных
букв й, затем сочетания ий, ый, завершается строка письмом слов
лишний, милый. Устное составление словосочетаний с записанными
словами.
Примечание. Это упражнение резервное, выполняется при
достаточно быстром темпе урока.
V. Письмо заглавных букв И, Ш, Л, М: сначала диктуются
малые буквы, после их записи ученики по памяти пишут рядом
«пару» — заглавную букву, затем по образцу на доске пишут еще по
три заглавных буквы: иИ ИИИ, шШ 1ЛШШ, лЛ ЛЛЛ, мМ МММ.
Этот вид письма проводится в игровой форме «Найди букве пару».
VI. Физкультминутка (сидя на месте): вытянули руки вперед,
встряхнули кисти, подняли руки вверх, потянулись, отклонились к
спинке парты (стула), убрали руки назад, прогнулись, затем накло¬
нились вперед к парте. Упражнения рекомендуется выполнять под
медленную музыку.
VII. Списывание с доски предложения Инна, Миша и Лина —
малыши с целью закрепления правильного написания контрольных
букв, буквосочетаний в условиях более объемного и боЛее продол¬
жительного по времени письма. Внимание к расположению слов на
строке. Предварительное членение предложения на слова, слов на
слоги. Предупреждение недочетов при оформлении предложения
(написании большой буквы в начале, точки в конце предложения),
при записывании имен людей. Проверка графической и орфографи¬
ческой правильности записи (последнее желательно с использова¬
нием слого-звуковой схемы слов предложения).
VIII. Итог урока. Называются буквы, буквосочетания, которые
учились правильно, красиво писать. Учителем отмечаются успехи по
возможности каждого ученика.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
УЧИМ ЛЮБИТЬ КНИГУ
ВВЕДЕНИЕ
— Без четверти шесть!
Без пятнадцати шесть!
Хотите услышать
Приятную весть?
— А то, что я сам —
Понимаете, сам1
Умею часы
Узнавать по часам...
Какая такая
Приятная весть?
— Так что же случилось
Без четверти шесть?
(В. Берестов.)
Любой человек радуется, если умеет что-то делать сам и если
то, что он делает, у него получается. Ну а если человеку всего 6 лет
и он научился чему-то, ему радостно вдвойне! Он просто счастлив!
И нам, взрослым, никак нельзя забывать об этом, особенно когда
мы учим детей нелегкому искусству чтения, потому что, поддерживая
радость самостоятельности, давая ей пищу, мы тем самым помогаем
детям преодолевать неизбежные трудности учения.
Действительно, почему ребенок, умеющий «часы узнавать по ча¬
сам», без всякого побуждения со стороны, сам охотно н поминутно
глядит на часы? Потому что он знает и вопрос, на который часы
непременно дадут ему ответ, когда он к ним обратится, и приемы,
которые гарантируют получение правильного ответа. И ребенок
будет глядеть на часы и радоваться, что умеет «часы узнавать по
часам», до тех пор, пока радость не станет привычной... А потом всю
жизнь будет уверенно пользоваться приобретенным умением.
В принципе — так и с книгой. Чтобы ребенку стало приятно,
интересно и радостно обращаться к книгам, он должен научиться
разговаривать с книгами на специальном, условном для них книжном
языке. Пока он этого не умеет, любая книга для него — это, образно
говоря, избушка на курьих ножках, в которую неизвестно как войти,
потому что непонятно, как скомандовать ей: «Избушка, избушка!
Поворотись к лесу задом, а ко мне передом!..» А без такой команды
мир книг — это хотя и общество мудрецов, но глухих и немых, а по¬
тому равнодушных к его, ребенка, конкретным и острым заботам, тре¬
вогам, печалям и радостям...
Конечно, волшебство общения с миром книг и каждой книгой в
отдельности значительно сложнее, чем «волшебство» общения с ча¬
сами. Однако, чтобы оно все же своевременно состоялось, чтобы ни
176
у кого не возникло разрыва между желанием и умением читан,
книги, волшебник должен появиться вовремя — на первой же педеле
обучения!
Вот он, волшебник (учитель!), приносит в класс детские киши,
берет одну из них в рукн и постепенно раскрывает перед ребятами
азы волшебства: и вопросы, на которые можно самому получить от
книги ответы, даже если еще не обучен грамоте, и приемы, которые
гарантируют эффективность самостоятельности. Это он, учитель, ор¬
ганизует уголок чтения, где под рукой у ребят лежат именно та¬
кие книги, обращаясь к которым легко и радостно применять при¬
обретенные по мере обучения знания: узнавать и прочитывать от¬
дельные буквы, слоги, слова, предложения; задавать книгам и полу¬
чать от них пока неполные, но уже верные ответы о том, знакомы вы
или еще нет, нужны друг другу или нет, о чем расскажет книга, если ее
прочитать, веселый это будет рассказ или грустный, правда это или
сказка, о нашем времени или о прошлом, о жизни в родной стране или
о других странах пойдет речь... Можно ли, приобретая такую чудес¬
ную власть над книгой, удержаться, чтобы не попробовать порыться
в книгах, поговорить с ними самому? Конечно, нет. И, как показывает
многолетний опыт, все ребята охотно и привычно обращаются в
классный уголок чтения, чтобы, преодолевая трудности техники чте¬
ния, изо дня в день с радостью убеждаться, что их личные читатель¬
ские возможности совершенствуются, а ученье приносит плоды.
Такое соединение, а точнее — совмещение обучения грамоте с обу¬
чением волшебству самостоятельного общения с миром книг и есть,
как доказала наука, единственно надежная основа развития в детях
способности полюбить книги и самостоятельное чтение, искать и най¬
ти в конце концов для себя среди книг друзей на всю жизнь, тех
самых друзей, чьи «заветные страницы помогают людям жить, и ра¬
ботать, и учиться, и Отчизной дорожить».
Цель данного пособия — раскрыть учителю содержание и мето¬
дику работы с детской книгой в процессе обучения первоклассни-
ков-шестилеток грамоте, представить путь обучения, воспитания и
развития учащихся средствами детской книги, формирование у них
чувства языка, дара слова, упорядоченного читательского кругозора,
желания и умения постоянно обращаться к книгам, чтобы проявлять
и совершенствовать свои способности и читательскую самостоятель¬
ность как на уроках, так и во внеурочное время.
Структура пособия такова:
Введение.
Часть I — методическая консультация «Что надо знать учи¬
телю».
Часть II — методический практикум, помогающий освоить ти¬
повой образец учебно-воспитательной работы с детской книгой за
год, чтобы затем работать творчески.
Приложением к данному разделу следует считать блок учебных
материалов к занятиям по внеклассному чтению — «Учимся любить
книгу» — для учителя и учащихся.
177
ЧАСТЬ I
ЧТО НАДО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ
(МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ)
...Класс — это зеркало,
Если ты
Видишь в нем
Дурные черты.
Не поднимай
Понапрасну крнк —
Ты видишь
Свой собственный лик...
(В. Кубанев.)
О целях и задачах учебно-воспитательной
работы с детской книгой
Изучение мира детских книг — это реализация цели заинтересо¬
вать шестилеток книгой, познакомить их с кругом доступного чтения,
приучить обращаться к книгам, не дожидаясь побуждения со сторо¬
ны. Количество книг, представляющих собой учебный материал для
этого раздела, обычно ограничено числом занятий — не более 30.
Однако эти книги отбираются таким образом, чтобы представить
шестилеткам доступный круг чтения во всем его многообразии,
многогранности и привлекательности и, кроме того, обеспечить мате¬
риалом занятия, посвященные целенаправленной речевой деятель¬
ности детей.
Задачи обучения: формировать интерес к детским книгам, знако¬
мым и незнакомым; развивать читательскую память и кругозор; на¬
учить детей полноценно воспринимать доступные их возрасту книги
и произведения (в чтении учителя); различать книги по содержанию;
правильно называть книги; постоянно обращаться к ним с учебными
и внеучебными целями, соблюдая правила гигиены чтения и сохран¬
ности книг.
О порядке проведения занятий
внеклассным чтением
Занятия, знакомящие шестилеток с миром доступных их возрасту
книг, проводятся один раз в неделю в установленный день и час. На
каждое занятие в заключение урока обучения грамоте отводится
17—20 мин.
Организационно-методическая структура занятия
1. Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восста¬
навливать в памяти детей или формировать у них реальные
представления, составляющие основу ведущих художествен¬
ных образов произведения, которое предстоит слушать (2—
3 мин).
2. Выразительное чтение (и перечитывание) учителем избранного
художественного произведения вслух (3—7 мин).
178
3. Воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном
(4—6 мин).
4. Коллективное рассматривание детской книги, в которой поме¬
щено произведение, с целью его отыскания в книге (3—4 мин).
5. Рекомендация детям к самостоятельной деятельности с книга¬
ми, которые есть в классе или дома, во внеурочное время
(1 мин).
Последовательность компонентов занятия и время, отведенное на
каждый компонент, изменять не рекомендуется.
Что произойдет, если учитель нарушит указанный выше порядок
работы? А вот что: если детей 6 лет не подготовить к слушанию про¬
изведения, они его просто не услышат (не представят, не запомнят).
Без хорошего знания текста произведения они не узнают его в книге.
Если же в процессе занятий — из урока в урок — дети не научатся
видеть и осознавать простейшую связь между содержанием каждой
книги и его внешними приметами, обучение просто ие состоится.
Только привычка выделять эти приметы в любой книге (иллюстрации,
заглавие книги и фамилия автора), задумываться над ними, сопо¬
ставлять их, чтобы ответить на вопрос, знакома мне эта книга или
нет, и составляет первый этап подготовки ребенка-читателя, т. е. ту
основу, которая позволяет ему почувствовать радость самостоятель¬
ного общения с книгой, а затем — и очень скоро — сделать второй
шаг в мир книг:'опираясь на имеющийся читательский опыт, предуга¬
дывать возможное содержание книг незнакомых. Вот почему рас¬
сматривать книгу с первоклассниками-шестилетками можно только
после того, как учитель подготовит их к восприятию текста, прочтет
произведение вслух и, углубляя восприятие, проверит, все ли дети
запомнили и представили себе то, о чем им читали, то, что они должны
будут увидеть и узнать в книге.
То же самое случится, если будет нарушен временной режим:
например, затянется подготовка к восприятию произведения, дети
устанут и не смогут вслушиваться в то, что читает учитель; если за¬
тянется чтение вслух или работа с текстом, не останется времени вни¬
мательно рассмотреть книгу, следовательно, процесс обучения не
завершится, он прекратится со звонком. В итоге у детей не будет воз¬
буждено желание продолжить деятельность с книгой в свободное
время (брать в руки, рассматривать, воспроизводить текст по иллюст¬
рациям, пробовать читать, пересматривать книги в уголке чтения и
у себя дома, чтобы найти книгу такую же, или о том же, или того же
автора). А следовательно, нельзя будет рассчитывать на формиро¬
вание и закрепление умений и навыков, позволяющих каждому ре¬
бенку самостоятельно ориентироваться в книгах, которые его окру¬
жают.
О содержании и методике занятий
1. На каждом занятии первоклассники знакомятся только с од¬
ной детской книгой. Они учатся воспринимать произведение на слух,
17!)
ориентироваться в книге по обложке и иллюстрациям и постепенно
осознают, что содержание книги всегда отражается в ее названии
(заглавие и фамилия автора) и иллюстрациях на обложке и в тексте.
С этой целью книга, как правило, берется в типовом оформлении (фа¬
милия автора и заглавие книги даны на первой странице обложки,
иллюстрации по содержанию соответствуют заглавию).
2. Книга, которую читают и рассматривают на занятии, приносит¬
ся в класс учителем. Он же, после работы с книгой на уроке, выстав¬
ляет ее в уголке чтения. Все желающие в свободное время могут брать
ее и рассматривать (индивидуально или группами), вновь переживая
содержание прочитанного, осознавая и запоминая разного рода де¬
тали. Учитель может и должен советовать детям неоднократно обра¬
щаться к книгам, с которыми они знакомились на уроках, чтобы вы¬
борочно— по картинкам — пересказывать их содержание, пробо¬
вать перечитывать отдельные слова, заглавия, короткие предложе¬
ния, повторы, песенки, рифмовки. Но требовать от детей всего этого,
пока они обучаются грамоте, ни в коем случае нельзя. Прежде надо
сформировать желание и привычку самостоятельно обращаться к
знакомым книгам.
3. Чтобы представить детям мир книг как можно более полно и
тем самым помочь каждому ребенку поскорее встретиться с книгами,
особенно интересными и значимыми для него личио, в процессе обу¬
чения уже в I классе равномерно представлены все 6 основных тем
детского чтения: о Родине, о Ленине, о подвигах, о детях, о животных
и растениях, о приключениях и волшебстве. Сначала это преимущест¬
венно стихи, сказки, загадки, а затем рассказы с яркой и разнообраз¬
ной эмоциональной окраской (веселые, забавные, грустные, торжест¬
венные и т. п.).
4. Принцип развития речи учащихся при работе с детской книгой
выражается в постоянном внимании к слову как первоэлементу лите¬
ратуры. Из урока в урок дети, слушая художественные произведения
и обдумывая их, овладевают умением точно воспроизводить и упот¬
реблять слова-названия в их основной (номинативной) функций.
У детей создается привычка выделять незнакомые, малознакомые
слова и сразу же отыскивать рисунки или предметы, которые помо¬
гают осознать, уточнить, обогатить смысл слов, их взаимодействие
в тексте. Отвечая на вопросы учителя, первоклассники учатся гово¬
рить экономно и по существу. Большое внимание обращается на
формирование способности запоминать текст литературных произве¬
дений, выразительно и осмысленно воспроизводить стихотворные и
прозаические отрывки, реплики литературных героев, эпизоды, сцен¬
ки, узнавать их на иллюстрациях, играть в литературные игры по
сюжетам прочитанного. Вот почему, например, при отборе произведе¬
ний для чтения вслух предпочтение отдается произведениям с диало¬
гами, повторами, песенками; вместо беседы по прочитанному в ее
чистом виде, где только можно, рекомендуется перечитывание или
близкий к тексту пересказ с элементами инсценировки, с хоровой де¬
кламацией отрывков и т. п.
180
5. Знакомя шестилеток с детской книгой, надо соблюдать опргдг
ленные правила:
— Читать избранное произведение вслух просто, спокойно, при
ближаясь по интонации к естественному рассказыванию. Легко
ориентироваться в тексте произведения и в книге. Повторы, иссснкп,
присказки знать наизусть. Ходить по классу во время чтения не сле¬
дует.
— В процессе чтения вслух иллюстрации детям не показываются,
обложка также не демонстрируется.
— При коллективном рассматривании книги учитель держит ее
на уровне груди. При каждой возможности он привлекает детей к про-
читыванию надписей (отдельных слов, слогов, словосочетаний).
Надписи, которые прочитываются в книге (учителем или детьми),
сразу же показываются на обложке или в тексте. Любой ответ детей,
если он непосредственно связан с книгой, завершается тем, что отве¬
чающий по вызову учителя выходит к доске и показывает в книге ту
деталь (в иллюстрации, в тексте), на которую он ссылается.
— Порядок рассматривания книги:
а) рассматриваются иллюстрации на первой и последней страни¬
це обложки; б) находятся и прочитываются надписи на первой стра¬
нице обложки; в) надписи и иллюстрации сопоставляются по содер¬
жанию; делается вывод-предположение — может ли в этой книге
быть прослушанное произведение; г) книга рассматривается постра¬
нично: внимание детей фиксируется на заголовках и иллюстрациях;
д) иллюстрации к прочитанному произведению, когда оно найдено
в книге, рассматриваются детально.
181
Об условиях организации обучения
Эффективность учебно-воспитательного процесса на занятиях
внеклассным чтением зависит от ряда условий, которые любой учи¬
тель (или руководитель детского чтения) должен знать и соблюдать.
Важнейшие среди этих условий следующие.
Личный пример учителя. Учитель для ребенка — квалифициро¬
ванный читатель; он постоянно демонстрирует образец отношения к
книге и чтению; он доброжелательно и уверенно передает детям свои
читательские привычки.
Книжное окружение. Сразу после первого занятия в классе
оформляется уголок чтения, который функционирует в течение всего
учебного года. В нем до начала занятий собрано 15—20 хороших дет¬
ских книг на разные темы. Кроме того, там отражаются содержание
последнего занятия и самостоятельная работа детей с детскими кни¬
гами в течение недели.
Детские книги, знакомство с которыми предусмотрено во II части
данного пособия, могут быть заменены учителем, исходя из местных
особенностей (например, в условиях двуязычия) и реального книж¬
ного фонда. Однако всякий раз должна быть обеспечена полноцен¬
ность замены по конструктивным, оформительским, содержатель¬
ным (тематическим) н изобразительно-выразительным свойствам
книги. Например, сборник стихов И. Сурикова «Вот моя деревня» мо¬
жет быть заменен на любой другой большеформатный тематический
сборник стихов примерно того же объема, допустим, «Весна-красна»,
«Маленьким детям» и т. п., сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»
(книжка-театр) — соответственно книжкой-театром «Маша и мед¬
ведь», «Курочка-ряба» и т. п.
Творчество учителя проявляется в отборе методических приемов и
средств, способствующих полноценному восприятию детьми художе¬
ственных произведений на слух.
Эти приемы в зависимости от спе¬
цифики литературного материала
и должны давать максимальный
эффект. Например, учитель вы¬
брал стихотворение «Еж и лиса»
из книги С. Я. Маршака «А, БЕ,
ЦЕ. Чешские народные песенки»
(М., 1978, с. 10).
Еж и лиса
Бежит ежик
Вдоль дорожек
Да скользит по льду.
Говорит ему лисица:
— Дай переведу!
Отвечает серый ежик:
— У меня две пары ножек.
Сам я перейду.
(С. Маршак.)
182
Какой вид деятельности изберет учитель, исходя из особенностей
данного стихотворения, при коллективном воссоздании прослушан¬
ного: разучивание наизусть? Хоровую декламацию отдельных фраз?
Постановку живых картин? Воспроизведение диалогов? Игру с эле¬
ментами инсценирования? Выбор будет зависеть от уровня подготов¬
ки учащихся, конкретных условий работы и личного восприятия учи¬
телем литературного материала.
Метод работы с детской книгой, т. е. путь, который кратчайшим
образом ведет к возможно более полному, прочному и глубокому
освоению каждым ребенком содержания книги на доступном ему
уровне, и на занятиях внеклассным чтением и в жизни всегда один и
тот же — это чтение-рассматривание.
Когда дети с помощью учителя находят в книге только что прочи¬
танное им произведение, выделяют и пробуют читать надписи, де¬
тально и внимательно рассматривают все помещенные к этому произ¬
ведению иллюстрации, они учатся размышлять о прочитанном; опи¬
раясь на заданные книгой зрительные образы, перепроверять ими
свои личные представления, полученные при слушании текста. В про¬
цессе сопоставления текста и иллюстраций дети легко запоминают
прочитанные произведения и книги в единстве формы и содержания,
навсегда ассоциируют специфику этого единства с авторской принад¬
лежностью; заинтересовываются какими-то книгами (каждый свои¬
ми), охотно рассматривают их в свободное время, приучаются пере¬
читывать отдельные слова, надписи, абзацы, страницы...
Именно поэтому рекомендация, которой завершается любое заня¬
тие,— продолжить деятельность с книгой во внеурочное время,—
вполне естественна и закономерна, когда понимается правильно и
учителем, и родителями, и детьми. Смысл ее не в том, чтобы ребенок
нашел и принес в класс какую-то определенную книгу, а в том, чтобы
он захотел вглядываться в книги, которые его окружают, думать над
ними, приобрел способность охотно рыться в книгах. Без такого рода
желаний, умений и навыков ии один человек (а тем более ребенок) не
станет читателем, так как не сможет сам ориентироваться в мире
кииг, не выделит для себя круг книг знакомых, интересных, особо зна¬
чимых, а следовательно, никогда не сумеет определить и выработать
собственных читательских интересов, словом,— и читая — не со¬
стоится как читатель, не воспользуется книгой как инструментом
просвещения.
Нормализация учебной нагрузки. В I классе дети не читают,
а только пробуют читать книги под наблюдением учителя, осознают
с помощью учителя и книги свои индивидуальные возможности, по¬
требности и интересы. Естественно, что при такой постановке вопроса
даже малейшая перегрузка детей (фактическая и эмоциональная)
лишает учебно-воспитательную работу с детской книгой какой бы то
ни было разумной цели. Надо постоянно помнить: в начальных клас¬
сах школы путем правильной постановки внеклассного чтения учи¬
тель добивается не чтения ради чтения, а чтения как самостоятельной
деятельности ребенка в мире книг, с которой и начинается его саmo-
ih: i
воспитание, его индивидуальная духовная жизнь, что «возможно,—
как справедливо утверждал В. А. Сухомлинский,— только при усло¬
вии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная
потребность». А воспитание потребности в книге (т. е. чувства надоб¬
ности, нужды в ней, требующие удовлетворения) и перегрузка (т. е.
чрезмерная, обременительная работа, возложенная кем-то на кого-то,
в данном случае учителем на ученика), вполне понятно, явления не¬
совместимые. Именно поэтому профессиональная заповедь учите¬
ля — руководителя самостоятельным детским чтением — предъяв¬
лять к каждому ребенку требования, строго соразмерные его индиви¬
дуальным возможностям и читательской подготовке. Учитель твердо
должен знать и строго учитывать тот минимум, который дает ему
право что-либо требовать от класса в целом и от каждого ребенка как
начинающего читателя в отдельности. Например, до достижения ре¬
бенком минимального уровня техники чтения требовать от него само¬
стоятельного чтения новых детских книг дома не следует, так как это
ему непосильно. Неразумно требовать от первоклассника и само¬
стоятельного выбора книг к уроку внеклассного чтения — это все рав¬
но что обязывать ребенка решать новую задачу самостоятельно, а по¬
том еще раз решать с учителем. Точно так же пересказывать прочи¬
танное или связно рассказывать о прочитанном первоклассники могут
лишь с помощью вопросов учителя.
Домашние задания по внеклассному чтению в I классе учащимся
не задаются. Пока техника чтения детей не достигла элементарного
порогового уровня, а читательский кругозор и первоначальные чи¬
тательские умения не сформированы, чтение-рассматривание дет¬
ских книг обязательно для учащихся только в классе под наблюде¬
нием учителя. Вне урока допустимы лишь рекомендации, побуждаю¬
щие детей пробовать самостоятельно применять сформированные на
уроках умения, действуя по аналогии сообразно освоенным образцам
деятельности с теми книгами, которыми ребенок либо располагает
дома, либо обеспечен в классном уголке чтения.
Практическая направленность обучения чтению книг. Весьма же¬
лательно, чтобы те виды учебно-художественной читательской дея¬
тельности, с которыми дети знакомятся на занятиях внеклассным
чтением (различные виды драматизации, хоровая декламация и др.,
литературные игры), находили постоянное применение в повседнев¬
ной жизни первоклассников, становились привычными и желанными
формами проведения занимательного досуга с помощью книги. Прак¬
тика показывает, что уже к середине учебного года при соблюдении
этого условия все первоклассники-шестилетки усваивают: прослушал
произведение, рассмотрел книгу — теперь попробуй вместе с това¬
рищами в свободное время осуществить те интересные затеи, которые
подсказала книга. Учись быть актером и зрителем... Старайся со¬
ставлять знакомые литературные игры по сюжетам тех книг, которые
особенно понравились тебе самому...
Организация литературных игр обычно не вызывает затруднений.
Дети собираются «поиграть в книжку», «поиграть в сказку» добро¬
184
вольно и вовсе не обязательно всем классом. Группа играющих может
насчитывать 3—5 человек. Руководителями игр могут выступать не
только учитель или воспитатель, но — что гораздо более желатель¬
но — шефы-пионеры или родители. Игры лучше проводить во вторую
половину дня. Каждая игра, как правило, повторяется неоднократно:
во-первых, разным составом играющих, во-вторых, при условии
дополнения игры творческими заданиями, которые охотно и бы¬
стро придумывают играющие, в-третьих, при совмещении ряда од¬
нотемных или одножанровых сюжетов, составляющих основу
игры.
Например, после знакомства со сказкой В. Берестова «Аист и
Соловей» дети по заданному на уроке образцу во внеурочное время
с удовольствием разыгрывают сценку встречи Аиста с Мудрецом, ко¬
торый решил научить торопыгу вежливости. Когда они освоят эту
часть игры, то с помощью старших (вожатых звездочки или родите¬
лей) они не менее охотно и легко, но уже по собственному выбору
могут воссоздавать эпизоды встречи Мудреца и Соловья, Соловья
или Аиста и птиц, пославших их учиться пению. Опираясь на опыт
дошкольных ролевых игр, первоклассники-шестилетки проявляют
при этом незаурядное творчество, придумывая за своих героев задан¬
ные произведением слова и жесты, помогают друг другу, пробуя себя
в разных ролях, и многократно проигрывают сказку. Это дает возмож¬
ность учителю к концу четверти провести своеобразную игру-сорев-
иованпе на лучшее инсценирование сказки. Победители получают
право разыграть представление в окончательном варианте перед ро¬
дителями на собрании или в подшефном детском саду.
А вот игра к сказке «У солнышка в гостях» ставит перед детьми
как бы обратную задачу: сначала, внимательно рассмотрев сюжетную
картинку, определи, кто еще действовал в сказке, кроме персонажей,
изображенных художником, ответь на вопрос, кого здесь нет, а за¬
тем — в заключение — проинсценируй краткие диалоги курицы и
цыплят, цыплят и улитки, цыплят и сороки и т. п. Последнее должен
подсказать детям руководитель игры.
Примером того, как построить усложненную игру на материале
знакомых однотемных или одножанровых произведений, может слу¬
жить работа с иллюстрациями к играм «Кто мы и откуда?», «Что
это и откуда?», «Поиграем в сказку». Смысл игры в этом случае со¬
стоит в том, чтобы как можно скорее и как можно полнее представить
на выставке в уголке чтения знакомые сказки, где есть либо сами пер¬
сонажи, либо те из них, роль которых можно разыгрывать в изобра¬
женных на иллюстрациях шапочках-масках. Побеждает команда,
у которой выставка получилась наиболее интересной и которая, кроме
того, по требованию участников игры может воспроизвести хотя бы
одну сценку-диалог из любой выставленной книги.
Благотворно сказываясь на формировании детского коллектива,
литературные игры развивают речь детей, воображение, образное
мышление, обогащают чувства и активно готовят к предстоящей са¬
мостоятельной читательской деятельности. Желательно, чтобы подоб¬
185
ного рода литературные игры предлагались детям на специальных
таблицах, которые вывешиваются в классном уголке чтения и активи¬
зируют литературно-художественную деятельность учащихся во вне¬
урочное время.
О том, какие записи делать в классном журнале
При проведении занятии внеклассным чтением в I классе учитель
фиксирует дату, отсутствие того или иного ребенка на занятии, а
в графе «Что пройдено на уроке» —изученный с детьми учебный ма¬
териал: название детской книги, которая коллективно осмысливалась
и рассматривалась (ее дети должны узнавать среди других книг и
уметь правильно называть), а при необходимости, если это книга-
сборник, и заглавие произведения, которое из этой книги читалось
вслух (его содержание первоклассники должны усвоить, а само про¬
изведение уметь найти в книге). Например:
Краткое содержание материала
Что пройдено на уроке
Домашнее задание
1.09
„Сказки, песни, загадки”
В. Берестов. Аист и Соловей.
7.09
С. М а р ш а к. Усатый-полосатый.
10.02
И. С у р и к о в. Вот моя деревня —
Детство.
Об оценке результатов работы учащихся
с детской книгой
Дифференцированной оценке по пятибалльной системе результа¬
ты работы первоклассников по внеклассному чтению не подлежат.
Оценка учебной деятельности учащихся в это время выражается учи¬
телем в форме устного одобрения, благодарственного письма роди¬
телям и т. п. От отрицательных оценок, даже устных, как правило,
надо воздерживаться, а если уж другого выхода нет, выражать свое
неудовольствие ребенку или родителям наедине и предельно аргумен¬
тировать требование, которое предъявляется, но не выполняется,
разъяснить его значимость, выявить трудности, препятствующие его
выполнению, наметить реальные пути их ликвидации.
186
ЧАСТЬ II
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Можно много видеть, читать, можно
кое-что вообразить, ио чтобы сделать —
необходимо уметь, а умение дается
только изучением техники.
(М. Горький.)
Предлагаемые ниже учебно-методические материалы дают воз¬
можность учителю представить круг доступного учащимся-шестилет-
кам чтения в целом и обращают его внимание на специфические осо¬
бенности работы с этим материалом по сравнению с I классом массо¬
вой школы. Такой особенностью прежде всего является опора на чув¬
ственный опыт детей при подготовке к слушанию литературных
произведений. Этим объясняется привлечение на первые занятия в
качестве наглядного материала не картинок, а игрушек, поделок, на¬
туральных объектов. Рассматривание картинок — это следующая
ступень обучения. Ему детей тоже надо учить.
Вопросы учителя при подготовке детей к слушанию литературных
произведений на первых порах носят риторический характер. Они
рассчитаны не на беседу с детьми, а на то, чтобы привлечь их внима¬
ние к нужным для обучения явлениям и объектам. Беседа с детьми до
чтения на первых четырех уроках непродуктивна. Она легко превра¬
щается в разговор учителя с отдельными, хорошо подготовленными
учащимися, ответы которых класс не слушает,.так как слушать то¬
варища — это тоже умение* которое формируется в процессе обуче¬
ния.
И наконец, показ книги после того, как произведение прочитано
учителем вслух,— это тоже необходимый учебно-методический прием:
пока дети не усвоили содержания произведения, они не смогут уви¬
деть внешних примет этого содержания в книге, которую коллективно
рассматривают, а следовательно, ничему не научатся.
Напоминаем: отдельные замены учителем рекомендованных к за¬
нятиям детских книг возможны, но при этом желательно сохранение
типа книги, характера литературного произведения и методики ра¬
боты. Иначе в обучении будет нарушена дидактическая система.
Занятие 1
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
В. Д. Бересто в., Мастер Птица или
Сказки, песни, загадки. Сборник*.
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию сказки на слух.
Учитель показывает детям игрушку-соловей или чучело, помогает
первоклассникам узнать и правильно назвать птицу, затем включает
звукозапись (соловьиное пение) и через полминуты-минуту, выклю¬
чив проигрыватель, спрашивает:
187
— Кто так поет? Нравится ли вам
пение соловья? А вот аист петь не
умеет. Он только стучит своим костя¬
ным клювом вот так (учитель с по¬
мощью двух деревянных предметов
имитирует нужный звук). Вот и сло¬
жили люди сказку о том, как учились
петь соловей и аист. Послушайте ее.
2. Выразительное чтение сказки*
учителем .
3. Пересказ сюжета сказки с по¬
мощью и по вопросам учителя, инсце¬
нирование одного эпизода (по выбо¬
ру). Примерный аспект работы:
— Понравилась сказка?
— Запомнили ее?
— Давайте-ка попробуем ее рас¬
сказать вместе со мной, а кое-что
и покажем, изобразим... С чего сказ¬
ка началась?.. «Было время — давным-давно (помогайте мне!), ко¬
гда птицы не умели петь. И вдруг они узнали (О чем? Кто помнит?
Да! Правильно!), что в одной далекой стране живет Мудрец, кото¬
рый учит музыке. Что же решили птицы? Верно! Они решили послать
к Мудрецу Аиста и Соловья. Как вы думаете, что они сказали Аисту
и Соловью? (По желанию дети отвечают на вопрос учителя, а затем
хором, изображая птиц, говорят вслух примерно такую фразу: «Лети¬
те, Аист и Соловей, летите! Научитесь у Мудреца музыке! А потом
прилетайте обратно и научите петь нас!».
— Теперь давайте попробуем представить и показать, как вел
себя у Мудреца Аист. Послушайте, я еще раз прочитаю вам это место
в сказке. (Эпизод перечитывается, потом разыгрывается у доски.)
— Как вы думаете, почему же Аист не научился петь?
— А Соловей научился? Вспомните его трели. (Звукозапись мож¬
но включить еще раз на полминуты.) Почему он так чудно поет? Как
об этом говорит сказка? Кто помнит?..
4. Рассматривание книги, в которой помещена сказка В. Бересто¬
ва «Аист и Соловей».
— Посмогрите-ка на эту книгу,— говорит учитель.— Что нарисо¬
вано вот здесь, на 1-й странице обложки? (Обложка показывается,
выделяются рисунки и надписи, они называются и одновременно по¬
казываются.)
— Кто это? Назови! Покажи! А это кто? А это? Где здесь буквы?
Найдите! Покажите! Какие буквы вы знаете? Покажите! Прочитайте!
А что это? Да, это заглавие книжки. Послушайте, я его вам прочитаю.
1 Здесь и далее книжки и произведения, отмеченные знаком *, изданы в виде
специального пособия «Учимся любить книгу». М.: «Просвещение», 1986.
188
А теперь попробуем прочитать его вместе со мной, хором. Подумайте
над заглавием. Вспомните, а что вы сегодня слушали на уроке (Сказ¬
ку.) Про кого была наша сказка? (Про птиц: аиста и соловья.) Может
ли быть наша сказка в этой книге, в книге с таким заглавием? (В на¬
звании выделяется слово «Сказки» или «Птица».) Теперь посмотрите
еще раз на картинки, помещенные здесь, на обложке. Какие рисунки
на обложке подтверждают, что в этой книге может быть наша сказ¬
ка — про птиц: аиста и соловья? (Дети находят, называют и показы¬
вают на обложке все, что подтверждает их догадку. Если работа ве¬
дется по книге «Сказки,' песни, загадки», учитель обращает внимание
детей на то, что обложка у любой книжки бывает с двух сторон и ра¬
ботает с 4-й страницей обложки, где нарисованы аист и соловей).
— Хорошо! Значит и рисунки подсказывают нам, что сказка
В. Берестова «Аист и Соловей» может быть в этой книге. Что же надо
сделать, чтобы найти нашу сказку в книге? (Надо книгу перелистать.)
— Давайте рассмотрим всю книжку: будем открывать страницу
за страницей, всматриваться в крупные надписи, в картинки и искать
нашу сказку по картинкам. (Под руководством учителя иллюстрации
рассматриваются постранично.)
Дети с помощью учителя определяют границы помещенных в кни¬
ге произведений, находят прочитанную сказку, узнают и называют
героев и эпизоды сказки по иллюстрации.
5. Рекомендация. В свободное время отыскать на книжной полке
книгу со сказкой Берестова «Аист и Соловей», еще раз рассмотреть
ее, перелистать, иайти знакомые буквы, слова, вспомнить содержа¬
ние, попробовать нарисовать к сказке другие картинки, принести их в
класс, рассказать сказку родителям, друзьям. Тем, кто хочет научить¬
ся играть в сказку, учитель дает дополнительные советы.
Советы молодому учителю
1. Чтобы сказка дошла не только до ума, но и до сердца перво¬
классников, им непременно надо услышать, как поет соловей и как
стучит клювом аист, поэтому необходимо приготовить к уроку пла¬
стинку «Голоса птиц». Показ чучела соловья — небольшой, серень¬
кой, похожей на воробья птички,— также весьма действенное сред¬
ство для возбуждения творческого воображения детей. Демонстриро¬
вать классу аиста при подготовке к восприятию сказки нет необходи¬
мости: его дети только что рассматривали в «Азбуке».
2. Морализировать, «выяснять идею», работая с книгой, на пер¬
вом уроке не следует. Детям вполне достаточно эмоционально воспри¬
нять, а затем воссоздать в своем воображении и закрепить путем
рассматривания иллюстраций основные образы и эпизоды сказки.
Если останется резерв времени, можно в заключение работы спро¬
сить детей, кто им мил и приятен, а кто неприятен и почему. Разумеет¬
ся, выделенные в вопросе слова, равно как и слова «горюют», «мчит¬
ся», «торопыга», «скромный», «вежливый», словосочетание «привет¬
ливая птица» и т. п., на первом уроке в процессе беседы вводит в речь
189
учащихся учитель, а дети проговаривают их вслед за ним и пробуют
включать в свою речь при ответах. Вот почему особого внимания и
мастерства требуют от учителя третий и четвертый этапы урока: пере¬
сказ сюжета сказки с элементами инсценирования и знакомство с
методом грамотного чтения-рассматривания книги. И в том и в дру¬
гом случае надо выдерживать энергичный темп и четкий ритм вопро¬
са, показа и ответа, причем на правильность ответа ни в коем случае
нельзя рассчитывать заранее,— хорошему, четкому, выразительному
ответу детей надо учить, начиная с первого урока.
3. «Аист и Соловей» — сказка авторская. В процессе рассматри¬
вания книги учитель непременно называет детям фамилию писателя,
написавшего сказку: Берестов. А дети с помощью учителя находят
соответствующую надпись на обложке (книга «Мастер Птица») нли
над текстом сказки внутри книги («Сказки, песни, загадки»). Делает¬
ся это так:
— Нашу сказку написал писатель Берестов,— говорит учитель.—
Кто поможет мне найти фамилию писателя здесь (на обложке или на
странице). Верно, вот она. Послушайте, я прочитаю ее (учитель по¬
казывает детям надпись и одновременно читает ее). А теперь давайте
покажем и прочитаем фамилию автора все вместе. (Дети показы¬
вают надпись в книге и вместе с учителем, хором проговаривают ее.)
4. К книгам со сказкой В. Берестова «Аист и Соловей», к тексту
сказки, к словам «аист», «соловей», «птицы» и др., к иллюстрациям
и отрывкам, которые дети запомнили наизусть, следует обращаться
в течение недели неоднократно, при каждом удобном случае и на уро¬
ках, и во внеурочное время.
5. На первой неделе особого внимания со стороны учителя и ок-
тябрятских вожатых заслуживает индивидуальная и групповая дея¬
тельность первоклассников, связанная с выбором и рассматриванием
детских книг в уголке чтения, с составлением выставки детских
рисунков или поделок по прочитан¬
ной сказке, а также учебно-игровая
деятельность: инсценирование от¬
дельных эпизодов: 1) птицы посыла¬
ют аиста и соловья учиться пе¬
нию; 2) аист у мудреца; 3) соловей
у мудреца.
Занятие 2
Тема. Чтение-рассматривание книги
типа:
С. Я-.М а р ш а к.
Усатый-полосатый,
с. ил. В. Лебедева
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию про¬
изведения на слух.
ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ
190
Учитель показывает игрушку-котенка и просит детей сказать, кто
это. Если дети ошибочно говорят, что перед ними кот, кошка, учитель
обращает внимание на детали, убеждающие детей в том, что перед
ними котенок. Затем с помощью вопросов, демонстрируя игрушечно¬
го котенка, учитель помогает детям осознать, каков этот котенок, и
точно выразить мысль в слове: маленький, смешной; серый с поло¬
сками — полосатый, с усами — усатый.
2. Чтение произведения С. Я. Маршака «Усатый-полосатый»*
учителем вслух.
— Сейчас я прочитаю вам про такого котенка, а вы послушай¬
те,— говорит учитель.
Заглавие произведения перед чтением вслух не называется, книга
по ходу чтения не рассматривается.
3. Повторное чтение произведения с включением хорового прого-
варивания рифмующихся строк.
— Понравились вам стихи Маршака про Усатого-полосатого и
его хозяйку? Хотите еще раз их услышать? Хорошо! Я буду их вам
читать, а вы мне помогайте. Итак, Маршак, «Усатый-полосатый»:
Жила-была девочка. Как ее звали?
Кто звал,
Тот и знал,
А вы не знаете,—
произносит учитель и просит детей всех вместе повторить: «Кто звал,
тот и знал, а вы не знаете». Затем учитель продолжает читать произ¬
ведение, приучая детей хором произносить отдельные рифмующиеся
строки. Чтение завершается фразой: «И платочек наверху».
4. Рассматривание книги (отдельное издание), в которой произве¬
дение помещено, с целью ответа на вопрос: то ли в книге произведе¬
ние, которое дети прослушали, или другое?
Книга рассматривается по всем правилам: сначала первая стра¬
ница обложки — выделяются иллюстрации, надписи, показывается и
прочитывается заглавие. Обращается внимание на фамилию авто¬
ра — Маршак, слово тоже показывается и прочитывается учителем.
Затем иллюстрации рассматриваются постранично; основные объек¬
ты называются. Учитель обучает детей видеть содержание книги через
иллюстрации. Отрабатываются ответы на два вопроса:
— Кто здесь нарисован? («Девочка и котенок»,—не кот, не кош¬
ка! Или: «Котенок на кроватке»; «Котенок» и т. п.)
— Что здесь происходит? («Девочка держит котенка»; «Котенок
лежит на кроватке»; «Котенок спит» и т. д.)
Если учитель считает возможным, рифмующиеся строки, соответ¬
ствующие ситуации, произносятся хором. В результате чтения-рас¬
сматривания книги дети убеждаются, что в ней одно произведение,
причем именно то, которое они только что слушали.
5. Рекомендация:
— Книжные полки, к которым вы обращались,— это наш уголок
чтения. Туда я ставлю книгу, которую мы с вами прочитали. Каждый
может в свободное время подойти, взять ее в руки, посмотреть еще
101
раз, а затем поставить на место. Прошу вас посмотреть и другие
книжки, которые есть у нас в уголке. Постарайтесь отыскать среди
них те, в которых есть знакомые стихи, и поставить рядом с книжкой
Маршака «Усатый-полосатый».
1. При подготовке к уроку необходимо помнить, что шестилетки-
первоклассники еще только учатся рассматривать иллюстрации и
воспринимать качества объектов, переданные средствами графики.
Поэтому для подготовки восприятия произведения «Усатый-полоса¬
тый» С. Маршака на слух иллюстрация «котенок» не может заменить
собой мягкой игрушки. Но, и отбирая игрушку для показа детям пе¬
ред чтением, надо отдать предпочтение той, которая наиболее точно
воспроизводит образ ведущего персонажа произведения. В крайнем
случае можно сшить забавного серого полосатого котенка, восполь¬
зовавшись выкройкой, предложенной в одной из детских книг.
2. В процессе занятия надо постоянно следить за речью — своей и
учащихся — и стараться, чтобы на протяжении работы с книгой ее
название (Маршак, «Усатый-полосатый») прозвучало не менее 3—
4 раз. Только в этом случае дети обратят внимание на то, как назы¬
вать книгу правильно.
3. Готовясь коллективно рассматривать книгу С. Маршака с ил¬
люстрациями В. Лебедева «Усатый-полосатый» в классе, следует об¬
ратить внимание на рисунки, помещенные либо на второй и третьей
страницах обложки, либо на последней странице книги, а именно:
платочек, чашка, мочалка, лошадка, лампа, мяч, карандаши, мыло,
редиска. Они могут быть использованы в сильном классе для предва¬
ряющего постраничное рассматривание книги воспроизведения эпи¬
зодов содержания с опорой на иллюстрацию, а в более слабом — для
нацеливания учащихся на сопоставление иллюстраций с текстом по
памяти — в конце занятия и во внеурочное время. В том и в другом
случае с помощью учителя дети называют каждый изображенный
предмет, отвечают на вопросы, почему эти предметы здесь нарисова¬
ны и когда, что и как о них говорилось в стихотворении, например:
— Кто вспомнит, кому и зачем понадобились мыло, мочалка и
чанная чашка?
— Девочке. Она котенка хотела вымыть.
— Правильно! Молодец! Здесь так и написано.
И учитель читает отрывок, а дети учатся хором вторить ему:
Советы молодому учителю
Принесла
Кусочек
Мыла
И мочалку
Раздобыла,
И водицы
Из котла
В чайной
Чашке
Принесла.
192
у водйьошкА
©г® гак
Занятие 3
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
У солнышка в гостях.
Словацкая сказка
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию:
узнавание персонажей сказки по ап¬
пликациям, которые прикрепляются
к доске до урока (цыплята, улитка,
сорока и т. д.). Ответы на вопросы:
— Кто это? (Курица, цыплята,
улитка и т. д.)
— Что это? (Месяц, солнце, чер¬
ная туча, облако.)
— Внимательно еще раз посмо¬
трите на доску. Запомните всех, о ком
будет сказка. (Аппликации убираются.) Слушайте!
2. Выразительное чтение сказки* учителем.
3. Коллективное воспроизведение сюжета сказки с опорой на
аппликации, которые прикрепляются к доске по ходу пересказа. На¬
пример:
— Жили-были,— начинает учитель,— кто? (На доске появляют¬
ся курица и цыплята. Дети называют их хором — заканчивают пред¬
ложение.) Жили они дружно и счастливо, потому что их грело, им
светило что? (Солнышко.) Но однажды солнышко закрыла что?
(Черная туча.) Загрустили цыплята и отправились искать солнышко,
чтобы вернуть его на небо. Шли они шли и встретили кого? (Улитку.)
Но улитка не знала, где искать солнышко, и показала им кого? (Соро¬
ку.) Сорока тоже не знала, где солнышко, но отправилась с ними в
путь и привела их к кому? (К зайцу.) Но и заяц не знал, где солныш-
7 Заказ 252
193
ко. Он повел всех к ручью, где жила кто? (Утка.) Но и утка не знала,
где искать солнышко, зато она знала, что за ручьем под большим
деревом живет кто? (Ежик.) А ежик все знает. Пришли к ежику все
они кто? (Цыплята, сорока, заяц, утка.) И ежик сказал им: «Как
не знать! Знаю, где солнышко живет. За буком—большая гора. На
горе — большое облако. Над облаком — серебристый месяц, а там
и до солнца рукой подать!»
И привел их ежик на макушку высокой горы, где облако лежит-
полеживает. Залезли на Облако кто? (Цыплята, сорока, заяц, утка,
ежик.) И прямехонько куда? (К месяцу.) А месяц привел их к воро¬
там солнышкйного дома.
Тут сорока затрещала, цыплята запищали, утка закрякала, заяц
ушами захлопал, а еж палочкой застучал: «Солнышко-ведрышко,
выгляни, высвети!» Ну-ка, скажем хором! (Дети хором повторяют
реплику.)
Разбудили они солнышко, и стало всюду тепло и светло.
Вот как хорошо кончается словацкая сказка «У солнышка в гос¬
тях». Запомнили сказку?
А сейчас проверим, узнаете ли вы ее в книжке.
4. Рассматривание соответствующей детской книги (отдельное
издание). Узнавание изображенных на иллюстрациях персонажей;
ответ на вопросы: «Кто это? Что они здесь делают?»
5. Рекомендация: отыскать на книжной полке и у себя дома книги
для выставки «Сказки». Рисовать и лепить то, что запомнилось, но
сюжетам знакомых сказок.
194
Советы молодому учителю
1. Если детям не знакомы значения слов «бук» и «челнок», они
комментируются учителем в процессе чтения. Например:
«Я-то не знаю, а вот за ручьем, под дуплистым (деревом) буком,
еж живет — он знает.
Переправились они на (лодке) челноке и пошли ежа искать...»
2. Чтобы дать детям образец краткого пересказа сюжета произве¬
дения и не затянуть урок, учителю надо тщательно к нему подгото¬
виться: текст пересказа практически знать на память и поупражнять¬
ся в совмещении пересказа с демонстрацией аппликаций. В против¬
ном случае эта часть занятия утратит учебно-воспитательную цен¬
ность.
3. Разыгрывание диалогов, инсценирование эпизодов сказки —
это для третьей недели обучения внеурочная работа, которую полезно
проводить в качестве творческих игр под руководством октябрятскнх
вожатых в группе продленного дня.
Занятие 4
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Наш концерт. Киижка-театр пли
Сказки, песни, загадки*. Сборник
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию произведения на слух.
— Дети! Кто знает песенку-игру, которую я вам сейчас покажу,
помогайте мне, играйте со мной вместе,—говорит учитель и воспроиз¬
водит (с движениями) всем хорошо известную русскую народную
потешку «Сорока-ворона кашу варила». Дети включаются в игру.
Затем учитель предлагает послушать
еще одну русскую народную песенку и
подумать, как в нее можно играть.
2. Выразительное чтение вслух но¬
вой для детей песенки: «Тень-тень, по-
тетепь»*.
После того как песенка прочитана в
первый раз, учитель спрашивает:
— Запомнили, кто в песенке похва¬
лялся? (Лиса, зайка, медведь, ежи.)
— А что такое плетень, кто знает,
кто видел? (Это сплетенная из толстых
прутьев загородка, забор.) Послушай¬
те-ка песенку еще раз и представьте, ка¬
кой был плетень, где сидели звери, когда
похвалялись. Как они похвалялись?
3. Разучивание песенки с движе¬
ниями.
НАШ
КОНЦЕРТ
I !)Г>
Се - ЛИ ЗВЕ-РИ ПОД ШЕ-ТЕНЬ, ПОХБД- ЛН-ЛИ - СЯ ВЕСЬ ДЕНЬ.
Учитель читает песенку вторично. После этого дети встают из-за
парт и показывают, какой был плетень. Затем садятся на свои места
и вслед за учителем, который проговаривает песенку в третий раз,
хором воспроизводят реплики лисы, зайки, медведя и ежей. Работа
может завершиться индивидуальным воспроизведением реплик зве¬
рей из песенки — у доски. Класс в это время повторяет остальной
текст песенки с движениями за учителем.
4. Рассматривание книги, в которой помещена русская народная
песенка «Тень-тень, потетень» по всем правилам1.
Рассматривание начинается с обложки. При рассматривании
выделяются иллюстрации и надписи; они сопоставляются, их связь
осознается. Затем книга рассматривается постранично. Обращается
внимание на то, что в этой книге несколько произведений. Узнается
страница, где помещена разученная песенка. Дети находят на
иллюстрации лису, зайку, медведя, ежей, называют их, показывают.
Остальные объекты, изображенные художником, дети также назы¬
вают и соотносят со словами песенки.
5. Рекомендация: воспроизводить разученные песенки-потешки
в свободное время; отыскать на книжной полке (и у себя дома)
книги с потешками, скороговорками, играми. Составить в уголке чте¬
ния выставку.
Советы молодому учителю
1. При подготовке детей к восприятию русской народной песенки
«Тень-тень, потетень» может быть использована «Сорока-ворона»...
или, допустим, «Гуси-гуси», а также любая другая песеика-игра,
.которую они знают и любят и в которую играли в детском саду или в
группе продленного дня (об этом надо заранее узнать).
2. Индивидуальный показ действия-реплики за лису, зайку, медве¬
дя, ежей у доски целесообразен только в том случае, если в процессе
хорового воспроизведения песенки за партами .выделяются дети, ко¬
торые могут продемонстрировать индивидуальный образец. Если
таких детей нет, лучше поработать над тем, как следует произносить
ту или иную реплику с нужной интонацией хором.
3. Разыгрывание песенки во внеурочное время рекомендуется
1 Если работа ведется по книге «Сказки, песни, загадки», учитель прежде всего
просит детей вспомнить, догадаться (до рассматривания), в какой знакомой им книге
может быть песенка «Тень-тень, потетеиь» и почему. Затем книга рассматривается.
196
предварять и завершать музыкальными
заставками, пользуясь нотами, приве¬
денными на с. 196, и используя шапоч¬
ки-маски. Не следует забывать, что уча¬
стие в разыгрывании этой песенки мо¬
жет принимать весь класс (он изобра¬
жает хоровод-плетень и говорит слова
«за автора»).
Занятие 5
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа: Е. И. Чарушин.
Волчишко, с ил. автора
или О животных. Сборник*
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: работа
с иллюстрациями «волк», «волчище»,
«волчишко», которые показываются по¬
следовательно и сопвставляются. Дети
называют того, кто нарисован, и осозна¬
ют ярко выраженную эмоциональную
окраску слов «волчишко» и «волчище».
(См. рис.) Учитель предупреждает де¬
тей, что они услышат рассказ про вол¬
чишку. Иллюстрации убираются.
2. Выразительное чтение учителем
вслух рассказа Е. И. Чарушина «Вол¬
чишко»*.
3. Пересказ содержания прослушан¬
ного по вопросам учителя. Вопросы дол¬
жны быть нацелены на вычленение из
рассказа эпизодов и анализ отношения
детей к волчишке, которому так хорошо
в лесу и так плохо в городе (поэтому его
очень жалко!), и к человеку, который
симпатий не вызывает, потому что «про¬
сто так», бездумно, чуть было не наде¬
лал беды (волчишко мог бы погибнуть).
Примерный аспект беседы:
— Рады вы за волчишку?
— Почему? Да, вы правильно дога¬
дались, что волчишке у человека было
плохо, а в лесу с мамой-волчихой хо¬
рошо.
■— Давайте перечитаем рассказ еще
раз и попробуем сообразить, что помо¬
гает нам догадаться о toM, как плохо
было волчишке в городе у человека.
197
Долго н« шевелился mvujok, Потом эава-
рвиллся • нем «олчишио н вылез.
Жил в лесу полчишко с матерью. Во*
ивм-го рва ушла mbib ма оюту. А волчишку
поймал человек, сумул его • мешок и при¬
нес в ropoi. Посреди комнаты мешок поло¬
мил
Э
Рассказ перечитывается по частям. Дети с помощью учителя вы¬
деляют слова и словосочетания, определяющие действия, от которых
зависело или в которых выражалось состояние волчишки: сунул,
забарахтался, забоялся, зубы скалит, пыжился, залаял, закричал,
забился, стал жить-дрожать и т. п.
4. Рассматривание книги, в которой помещен рассказ Е. И. Ча¬
рушина «Волчишко», по всем правилам, нахождение его и воссозда¬
ние текста с опорой на иллюстрации. (Ответ на вопросы: «Кто это?»,
«Что здесь происходит?»)
5. Рекомендация: составить выставку книг о животных. Научиться
называть взрослых животных и их детенышей — лесных малышей.
1. Основываясь на том, что дети правильно схватывают эмоцио¬
нальную направленность рассказа, в начале беседы не следует доби¬
ваться от них развернутого ответа на вопрос, почему они рады за
волчишку, так как основная работа с текстом начинается именно
после того, как дети выразят свое отношение к волчишке в слове, а
учитель поддержит их интуитивную догадку и предложит перечитать
текст.
2. Лучше всего в рассказе выделить 5 частей: I — до слов «...зубы
скалит»; II — «...стал жить-дрожать»; III — «...еле жив под крес¬
лом»; IV — «Стал тихонечко там жить»; V — «...обрадовались и
дальше побежали по лесу».
3. После чтения каждой части детям задаются однотипные во¬
просы: «Какие слова подсказали, что волчишке плохо (хорошо)?
Отчего он забоялся, что увидел?» Или: «Почему под кресло забился
и стал жить-дрожать? Чего испугался, когда еле жив под креслом
Советы молодому учителю
198
сидел? Отчего завыл? Почему подполз к двери, а не подошел? Как
догадались, что в лесу волчишке стало хорошо?»
4. Для организации внеурочной работы с книгой очень полезны
книжкн-раскладушкн, книжки-картинки н книжки-игрушки типа:
«Вот они какие» (худ. Е. И. Чарушин), «Дети всякие бывают»
Ю. Дмитриева и т. п.
Занятие 6
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Ни окошек, ни дверей. Русские народные загадки
или книжки-самоделки
Постарайся — отгадай! Загадки об овощах
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: учитель предупреждает, что сегодня
он будет загадывать детям загадки. Но прежде надо внимательно
рассмотреть то, что лежит на столе (натуральные объекты или муля¬
жи овощей: морковка, огурец, репка).
Примерный аспект беседы.
Учитель показывает детям морковку, спрашивает их, что это, и
просит подумать, на что морковка похожа. Чтобы детям было легче
ответить, он предлагает им, глядя на морковку, вспомнить Буратино
или рисует на доске снежную бабу и спрашивает, не пригодится ли
морковка, чтобы сделать эту бабу похожей на человека.
— На что же похожа морковка?— спрашивает учитель. (На нос.)
— Где растет этот нос? (На грядке в земле.)
— А что растет над грядкой? (Ботва.)
— Кто ее видел? На что она похожа?
— Едим ли мы ботву?
— А кто из вас любит морковку?
— Итак,— говорит учитель,— мы узнали
на длинный нос, что она растет в земле на
растет похожая на пышный хвост ботва и что морковку мы любим, а
ботву нет, ее нельзя есть.
— Теперь посмотрим на этот
овощ,— говорит учитель и показы¬
вает детям репку.
— Что это?
— Какого она цвета?
— А корешок на что похож?
В заключение учитель показывает
детям огурец — целый, а когда они
назовут его,—разрезанный вдоль.
Глядя на огурец в разрезе, дети убе¬
ждаются, что в нем много-много се¬
что морковка похожа
грядке, а над грядкой
199
мян, которые спрятаны внутри, как в комнатке — в горнице, а вокруг
стенки без окон и без дверей.
2. Учйтель последовательно загадывает учащимся 2—3 загадки об
овощах, например:
Красный нос в землю врос. Кругла, а не солнце,
А зеленый хвост снаружи. Желта, а не масло,
Нам зеленый хвост не нужен, С хвостом, а не мышь...
Нужен только красный нос! (Русская народная загадка.)
(Н. Артюхова.) Ни окошек,
Ни дверей,
Полна горница людей.
(Русская народная загадка.)
3. Каждая загадка повторяется, дети разгадывают ее и сопостав¬
ляют с рассмотренными объектами. Загадки заучиваются наизусть.
4. Коллективно рассматривается книжка-самоделка «Постарай¬
ся — отгадай!» или детская книжка с загадками подобного типа.
Учитель помогает детям найти знакомые загадки и осознать, что в
книжке есть и другие загадки, незнакомые. А о чем они, можно дога¬
даться по картинкам.
5. Рекомендация: научиться находить загадки в книжках, зага¬
дывать загадки друг другу и своим близким. Собрать в уголке чтения
книжки, в которых есть загадки.
Советы молодому учителю
1. Предложенная выше вступительная беседа об овощах рассчи¬
тана на 2—3 мин.— не более. Учителю надо до урока привыкнуть
четко и быстра ставить вопросы, сопровождая их показом объектов,—
тогда и дети станут отвечать четко и кратко. Полные ответы
первоклассники-шестилетки могут дать только с помощью учителя.
2. При рассматривании книжки-самоделки надо обратить внима¬
ние детей на то, что часть помещенных там загадок — народные, а
часть — авторские, т. е. сочиненные писателями, фамилии которых
и указаны под загадками.
3. Вместо загадки про огурец можно взять загадку про лук или
200
про горох. В этом случае достаточно спросить детей, что случается,
когда лук «раздевают» — снимают одежки или если стручок лопнет.
Сидит дед,
В шубы одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Русская народная загадка.)
Дом зеленый тесноват.
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда:
Треснул домик гладкий.
Поскакали кто куда
Кругль!е ребятки.
(Н. Артюхова.)
Занятие 7
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Сказки* или Милош находит мать. Черногорские сказки
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: у доски выставляются книги «Коло¬
бок. Русская народная сказка» и «У солнышка в гостях. Словацкая
сказка». Под руководством учителя дети упражняются в правильном
назывании книг, а затем определяют, что у доски выставлены сказки,
что сказки эти о животных, но одна из них русская, а другая сло¬
вацкая, т. е. эти сказки рассказывали своим детям разные народы.
— А сегодня я вам прочитаю сказку, которую рассказывают
детям черногорцы — народ в горах страны Югославии,—говорит
учитель.
2. Выразительное чтение учителем черногорской сказки «Жад¬
ность»*.
3. Повторное чтение сказки с уста¬
новкой на выделение и запоминание
детьми эпизода «Испытание». Вос¬
произведение содержания реплик или
диалога в последнем эпизоде с по¬
мощью учителя (по желанию, 2—
3 раза).
Примерный аспект работы с тек¬
стом.
Учитель перечитывает сказку до
слов «...решил устроить жадному ис¬
пытание» и просит детей вспомнить,
какое же испытание придумал доб¬
рый крестьянин жадному. А чтобы
детям легче было отвечать, учитель
выставляет три мешочка и спраши¬
вает:
— Кто принес эти мешочки?
'— Что в этих мешочках?
— На что жадный рассердился?
— Как объяснил жадному такую дележку добрый?
201
(Ответ проговаривается хором.)
— Что закричал жадный в ответ?
(Ответ проговаривается хором, а затем индивидуально 2—3 раза.)
— Вот так добрый крестьянин и проучил жадного,—заключает
учитель.
4. Рассматривание книжки, в которой помещена черногорская
сказка «Жадность», по всем правилам. Внимание детей привлекается
к тому, что это сборник (здесь несколько сказок) и к деталям в иллю¬
страциях, которые свидетельствуют о том, что сказка не русская.
Учащиеся осваивают умение точно отвечать на вопросы учителя
к иллюстрациям. Например, рассматривается 1-я иллюстрация:
— Кто тут нарисован? (Два крестьянина и овца.) Покажите их.
— Что они делают? (Идут.)
— Что необычно в их одежде? (Безрукавки.)
— А вокруг что? (Горы.)
— Давно ли они в пути? (Давно.)
— Почему вы так думаете? (У них уже кончились припасы.
Осталась одна овца...)
5. Рекомендация: пересказать сказку дома. Собирать в уголке чте¬
ния сказки о людях.
Советы молодому учителю
1. При работе с текстом сказки следует добиваться от учащихся
произвольных, но коротких и четких ответов. Например:
— Кто принес эти мешочки? (Добрый крестьянин.)
— Что в этих мешочках? (Камни.)
— Жадный что подумал? (Что там золото.)
— На что рассердился жадный? (Что мешочков три.)
И только на два последних вопроса дети с помощью учителя
учатся отвечать предложениями из текста. (Ответы повторяются
хором.)
— Как объяснил жадному такую дележку добрый? («...Все я
202
сделал правильно. Один мешочек — мне, второй — тебе, а третий
полагается тому, кто вчера печенку съел».)
— Что закричал жадный в ответ? («Так печенку-то я съ4ел!..»)
2. Если черногорская сказка «Жадность» читается п рассматри¬
вается в сборнике сказок этого народа под общим названием «Милош
находит мать», весьма желательно, чтобы дети обратили внимание
не только на иллюстрации, но и на слова (например, имя Милош),
которые подчеркивают, что сказка не русская.
Занятие 8
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
О хороших людях* или
С. Сахарное. Самый лучший пароход
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: на доске аппликации или рисунок —
корабли в море. Среди них непременно рыбачий сейнер. Учитель
помогает детям рассмотреть аппликацию, назвать представленные
объекты и затем спрашивает:
— Кто из вас знает, как разговаривают друг с другом корабли?
Ведь на море, в плавании всякое может случиться.
Выслушав ответы детей, он подтверждает, что корабли разгова¬
ривают друг с другом по-разному: и гудками, и световыми сигналами,
и с помощью флажков. Но самую надежную связь между кораблями
и кораблей с берегом обеспечивают радисты. А кто такие радисты и
какая у них работа — об этом и будет рассказ. Он так и называется
«Два радиста».
2. Выразительное чтение учителем вслух рассказа С. Сахарнова
«Два радиста»*.
3. Коллективное осмысление заглавия и содержания рассказа с
помощью вопросов учителя. Возмож¬
ный аспект беседы:
— Понравился ли рассказ? Чем?
Как он называется?
— Можно ли было назвать рас¬
сказ «Что случилось на море»? Что
же случилось на холодном Охотском
море?
— А можно ли назвать рассказ
«Как спасли рыбаков»? Как же спас¬
ли рыбаков?
— Почему же рассказ назвали
«Два радиста»? Знаем ли мы, как
зовут радистов?
— А какие1 они? (Старые или мо¬
лодые? Какого роста? Веселые или
серьезные?..) Что же мы о йих точно
знаем? Как они разговаривают друг
203
с другом? А что чаще делают: разговаривают или слушают? Какими
бы вы их нарисовали? Нравятся ли они вам? Хорошие ли это люди?
4. Рассматривание книги-сборника «О хороших людях». Учитель
сразу же просит детей догадаться, может ли быть в этой книге рассказ
писателя Сахарнова «Два радиста». Дети мотивируют свое предпо¬
ложение, опираясь на смысл заглавия книги и рисунки на обложке.
Затем книга рассматривается постранично. Дети находят в ней рас¬
сказ, который прослушали, выборочно пересказывают текст рассказа
по иллюстрациям. Обращается внимание на то, что в кииге, кроме
этого рассказа, есть и другие произведения — тоже о хороших людях.
5. Рекомендация: приносить книжки о море, о кораблях. Поста¬
раться найти книжку или журнал, где нарисован знаменитый ко¬
рабль — «Аврора». По желанию разучить стихи о Родине, о хороших
людях.
Советы молодому учителю
1. Если класс хорошо подготовлен и учитель считает возможным,
при рассматривании книги можно обратить внимание детей на то,
почему на обложке не указана фамилия автора — Сахарнов: когда
в книге несколько произведений разных авторов, то фамилию каждо¬
го автора обычно пишут над тем рассказом или стихотворением, кото¬
рое он написал, и указывают в оглавлении (содержании) книги.
А заглавие книги в этом случае подсказывает нам, чем эти рассказы
и стихи похожи.
204
2. Беседа по вопросам учителя с элементами рассуждения не
предполагает детального пересказа содержания. Цель будет достиг¬
нута, если дети поймут, что радисты — очень нужные на корабле
люди, хотя они не стоят на мостике и не командуют кораблем, и что
хорошие люди — это всегда люди скромные, трудолюбивые, прекрас¬
но знающие свою профессию (хорошие радисты узнают друг друга
по «почерку»). Они всегда готовы бороться с бедой и, как правило,
побеждают беду.
3. Если класс увлекся темой и составляет выставку книг о кораб¬
лях, очень полезно приготовить и затем — через 2—3 дня — поста¬
вить на классную книжную выставку в уголок чтения такие, напри¬
мер, книги: «На морских дорогах», «Морская азбука» А. Беслика.
«Если мне подарят лодку» Б. Заходера и др.
Если книг о море и кораблях в реальном книжном окружении де¬
тей мало, то учитель может изменить характер рекомендации и пред¬
ложить собирать в уголке чтения любые стихи и рассказы о хоро¬
ших людях.
Занятие 9
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Р. С е ф. Необычный пешеход или его же Ключ от сказки
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию.
— Ребята!— говорит учитель.— Сегодня я прочитаю вам стихот¬
ворение, но необычное — значит, особенное, похожее на загадку. Но
сначала разгадайте загадку про вас самих.
— Сколько у вас имен? Как вас называют?.. Вот как, например,
сейчас вас назвала я? (Ребята.) А еще как я вас называю? Верно:
дети. А как вас называют в школе?
(Школьники, первоклассники, учени¬
ки.) Правильно!.. Ну-ка, кто же за¬
помнил, сколько вы знаете сеоих
имен? Кто перечислит их? (Ответы по
желанию.) А кто знает, как называют
людей, которые идут по улице пеш¬
ком: не едут, а идут пешком? Их на¬
зывают (помогайте мне!) — пешехо¬
ды. Вот и послушайте стихотворение
про пешехода, но необычного пеше¬
хода...
2. Выразительное чтение учителем
вслух стихотворения Р. Сефа «Не¬
обычный пешеход».
РОМАН СИ
НЕОБЫЧНЫЙ ИЕЫЕЖОД
205
Необычный пешеход
— Кто по улице идет?
— Необычный пешеход.
У него пятьсот имен:
На заводе мастер он,
В яслях он —
Родитель,
В кинотеатре —
Зритель.
А пришел
На стадион —
И уже болельщик он.
Он кому-то
Сын и внук,
Для кого-то
Близкий друг,
Он — мечтатель
В днн весны,
Он военный
В дни войны.
И всегда, везде н всюду
Гражданин
Своей страны.
3. Перечитывание стихотворения по законченным смысловым
частям и перечисление основных слов-иазваний пешехода. Выделение
самого главного имени — «гражданин своей страны».
Возможный аспект работы:
— Сколько же имен у пешехода, о котором написал стихи Роман
Семенович Сеф? Кто запомнил?
— «Пятьсот» — это значит очень много. Какие же имена у него
есть? Давайте вспомним!
— «Кто но улице идет? Необычный (помогайте мне!) пешеход.
У него пятьсот имен». На заводе кто он? Да! «На заводе мастер он».
А в яслях? «В яслях он — родитель». Почему у него такое имя? А в
кинотеатре, когда он смотрит картину? «В кинотеатре — зритель».
— Какое же имя всегда, везде и всюду с гордостью носит каж¬
дый человек? А вы граждане или пет? Да, каждый из вас тоже
«всегда, везде и всюду гражданин своей страны» — гражданин
Советского Союза. И об этом надо постоянно помнить!
4. Рассматривание книги Р. Сефа, в которой помещено стихотво¬
рение «Необычный пешеход», по всем правилам. Заучивание стихо-.
творных отрывков с опорой на иллюстрации.
5. Рекомендация: узнать, сколько и каких имен есть у наших
близких: мамы, папы, дедушки, бабушки, брата, сестры. Собрать в
уголке чтения книги о гражданах нашей страны, которые ее строят,
обрабатывают землю, любят ее и делают краше, лучше. Кто захочет,
может подготовиться к конкурсу стихов о нашей Родине, о ее хороших
людях, ее гражданах.
1. Знакомство со стихотворением Р. Сефа «Необычный пешеход»
буквально потрясает шестилеток-первоклассников. Возможность на¬
зывать одно п то же лицо разными именами в соответствии с выпол¬
няемой функцией восхищает их, и они, как правило, вовлекают в эту
игру своих близких и занимаются ею охотно все свободное время в
течение 2 мед'мп., а иногда и месяцев. Однако к восприятию
стихотворении имей надо подготовить. Причем подготовку можно
сократит!., например, гак:
— Прежде -м м слушать стихотворение, которое я вам сейчас
прочту, скажи гс, как пае зону г. Как зовут тебя? А тебя? А тебя? (Учи¬
20G
(И т. д.)
Советы молодому учителю
тель обращается к 4—5 учащимся класса, и те называют свои имена:
Коля, Ира, Наташа, Петя, Слава...) Хорошо! А как зовут вот этого
человека? (Учитель выставляет на доске аппликации: улица, дома,
пешеход.) Да! Его можно назвать дядей — ведь имени его мы не
знаем. А можно назвать пешеходом — видите, он идет по улице пеш¬
ком: пе-ше-ход. Давайте повторим это слово: пешеход! А теперь слу¬
шайте стихи об этом пешеходе. Это необычный (особенный) пешеход.
2. Если учитель принимает такое вступление к занятию, то раз¬
говор о том, что и у учащихся класса много имен, целесообразно
перенести в ту часть урока, которая предшествует рассматриванию
книги и посвящена осмыслению прочитанного.
3. Работа по осознанию детьми смысла стихотворения происходит
очень живо и интересно, если учитель приготовит к аппликации, ис¬
пользованной в первой части занятия, дополнительные детали: спец¬
одежду мастера и военную форму, которые «наденет» пешеход (они
поочередно прикрепляются поверх основной аппликации прямо на
глазах у детей), флаг или транспарант, который «появится» в руках
пешехода-демонстранта — гражданина своей страны, и т. п. В этом
случае и дети, узнавая все новые и новые имена — свои и окружаю¬
щих их людей, с удовольствием рисуют картинки, подписывают их, и
в классном уголке чтения появляется целая выставка: «Кто они?
Назови их правильно!» Такого рода работа обостряет внимание
учащихся не только к книге, но и к языку, к слову. Она весьма
полезна с точки зрения развития речи детей.
Занятие 10
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Ьася-гусеночек. Русская народная игра
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: по¬
каз знакомой книги с детскими игра¬
ми и считалками; проверка того,
умеют ли дети ее правильно назвать;
коллективное разыгрывание под ру¬
ководством учителя песенки «Тень-
тень, потетень».
2. Выразительное чтение учителем
новой игры — «Вася-гусеночек».
Учителю помогает группа детей, один
из которых изображает Васю-гусе-
ночка, остальные хором вторят учи¬
телю: «Вася эдак, Вася так...»
3. Разучивание новой игры с клас¬
сом. Роль, ведущего по-прежнему ис¬
полняет учитель. Роль Васи по жела¬
нию последовательно исполняют 2—
3 мальчика, а роль гусеночка — 2—3
207
девочки. Класс вместе с Васей воспроизводит движения, названные
в каждом четверостишии, и хором повторяет рефрен.
4. Рассматривание книги «Вася-гусеночек. Русская народная
игра» по всем правилам; выявление детей, которые запомнили роль
ведущего (отдельные двустишия с опорой на иллюстрацию). Обуче¬
ние детей ответу на вопрос, что делал Вася-гусеночек на картинке,
которую только что видели.
5. Рекомендация: поискать дома и в классном уголке чтения
книги с народными песнями, играми, считалками. Составить выстав¬
ку. Играть в знакомые народные игры во внеурочное время. Учить
друг друга новым играм.
Вася-гусеночек
Играющие становятся в круг. Вася-гусеночек (один из играющих)
выходит на середину круга. Все поют:
А как Вася-гусеночек
С кроватки вставал:
Вася эдак, Вася так,
Вася эдак, Вася так.
В это время Вася-гусеночек показывает, как он встает, потяги¬
вается. Играющие повторяют его движения.
А как Вася-гусеночек
Чулочки надевал:
Вася эдак, Вася так,
Вася эдак, Вася так.
Вася-гусеночек показывает, как он надевает чулочки. Все повто¬
ряют его движения.
А как Вася-гусеиочек
Рубашку надевал:
Вася эдак, Вася так,
Вася эдак, Вася так.
Вася-гусеночек показывает, как он надевает рубашку. Все повто¬
ряют его движения.
А как Вася-гусеиочек
Сапожки надевал:
Вася эдак, Вася так,
Вася эдак, Васл так.
Вася-гусеночек показывает, как он надевает сапожки. Играющие
повторяют его движения.
А как Вася-гусеночек
Гусенка выбирал:
Вася эдак, Вася так,
Вася эдак, Вася так.
Вася-гусс.иочек выбирает одного из играющих. Тот тоже стано¬
вится гусенком. Вместе они выходят на середину круга.
208
А как Вася-гусеиочек
С гусенком танцевал:
Вася эдак, Вася так,
Вася эдак, Вася так.
Все пляшут.
А как Вася-гусеночек
С гусенком уплывал:
Вася эдак, Вася так,
Вася эдак, Вася так.
Срветы молодому учителю
1. Чтобы детям захотелось запомнить новую игру, надо поста¬
раться сделать первое ее чтение увлекательным, т. е. представить
детям текст игры как инсценировку с элементами хоровой деклама¬
ции. Чтобы реализовать этот замысел, учитель втайне от класса гото¬
вит к уроку группу учащихся (5—6 человек). Желательно, чтобы это
были дети, нуждающиеся в индивидуальном внимании: робкие,
слабо подготовленные к работе в коллективе. Исключение — маль¬
чик, выполняющий роль Васи-гусеночка. Он должен быть живым,
подвижным, развитым.
2. При разыгрывании инсценировки учащиеся, подготовленные
учителем, после слов учителя «Вот как играют в эту игру» выходят
к доске и образуют, полукруг. Они делают это тихо, организованно,
а учитель комментирует их действия. Сначала все берутся за руки, а в
центр выходит Вася-гусеночек. Он делает вид, что спит. (Мальчик,
изображающий Васю, присаживается на корточки, закрывает глаза
и кладет голову на сложенные руки.)
— Как вы думаете, что делает Вася-гусеночек? — спрашивает
учитель у класса. (Он спит.) А теперь слушайте, смотрите и запоми¬
найте: «А как Вася-гусеночек с кроватки вставал...»
204
Занятие 11
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Ш. Перро. Красная Шапочка (книжка-театр)
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: обращаясь к читательскому опыту
детей, учитель просит внимательно рассмотреть прикрепленные к
доске аппликации или иллюстрации (девочка, бабушка и мама;
красная шапочка, мельница; лес; горшочек; пирожок), назвать все,
что сумеют, и догадаться, какую сказку сегодня будут слушать и
разыгрывать.
2. Выразительное чтение учителем избранной сказки.
3. Коллективное называние персонажей и воспроизведение на¬
чала сказки.
Возможный аспект работы:
— Кого звали Красной Шапочкой? А почему?
— Посмотрите еще раз на доску, назовите тех героев сказки,
которые здесь изображены, и тех, которых здесь нет.
— Кто помнит, какими словами начинается сказка?
4. Рассматривание книги по всем правилам. Если учитель распо¬
лагает указанным изданием, он помогает детям осознать, что это
книжка-театр. Разучивание одного из диалогов: Красная Шапочка
и Волк (в лесу); Волк и бабушка; Волк и Красная Шапочка у бабуш¬
ки. Воспроизведение диалогов на фоне декораций.
5. Рекомендация: учиться инсценировать сказку, используя книж-
ку-тсатр.
Красная Шапочка
Жила-была в одной де¬
ревне маленькая девочка, та¬
кая хорошенькая, что лучше
ее и на свете не было. Мать
любила ее без памяти, а ба¬
бушка — еще больше.
Ко дню рождения внучки
подарила ей бабушка крас¬
ную шапочку. С тех пор де¬
вочка всюду ходила в своей
новой, нарядной красной ша¬
почке. Соседи так про нее и
говорили:
— Вот Красная Шапочка
идет!
Как-то раз испекла мама
пирожок и сказала дочке:
210
— Сходи-ка, Красная Шапочка, к бабушке, сноси ей этот пиро¬
жок и горшочек масла да узнай, здорова ли она.
Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке, в другую де¬
ревню.
Идет она лесом, а навстречу ей — серый Волк.
Очень захотелось ему съесть Красную Шапочку, да только он не
посмел: где-то близко стучали топорами дровосеки. Облизнулся Волк
и спрашивает девочку:
— Куда ты идешь, Красная Шапочка?
А Красная Шапочка еще не знала, как это опасно — останавли¬
ваться в лесу и разговаривать с волка,мн. Поздоровалась она с
Волком и говорит:
— Иду к бабушке и несу ей вот этот пирожок и горшочек масла.
— А далеко ли живет твоя бабушка?—спрашивает Волк.
7- Довольно далеко,— отвечает Красная Шапочка.— Вон в той
деревне, за мельницей, в первом домике с края.
— Ладно,— говорит Волк,— я тоже хочу проведать твою бабуш¬
ку. Я по этой дороге'пойду, а ты ступай по той. Посмотрим, кто из нас
раньше придет.
Сказал это Волк и побежал что было духу по самой короткой
дорожке.
А Красная Шапочка пошла по самой длинной дороге. Шла она не
торопясь, по пути то и дело останавливалась, рвала цветы и собирала
в букеты.
ш I
Не успела она еще и до мельницы дойти, а Волк уже прискакал к
бабушкиному домику и стучится в дверь:
— Тук-тук!
— Кто там? — спрашивает бабушка.
— Это я, внучка ваша, Красная Шапочка,— отвечает Волк то¬
неньким голоском.— Я к вам в гости пришла, пирожок принесла и
горшочек масла.
А бабушка была в это время больна и лежала в постели. Она ду¬
мала, что это и в самом деле Красная Шапочка, и крикнула:
— Дерни за веревочку, дитя мое,— дверь и откроется!
Волк дернул за веревочку — дверь и открылась.
Бросился Волк на бабушку и разом проглотил ее. Он был голоден,
потому что три дня ничего не ел.
Потом закрыл дверь, улегся на бабушкину постель и стал поджи¬
дать Красную Шапочку. Скоро она пришла и постучалась:
— Тук-тук!
— Кто там?— спрашивает Волк.
А голос у него грубый, хриплый.
Красная Шапочка испугалась было, но потом подумала, что ба¬
бушка охрипла от простуды и оттого у нее такой голос.
— Это я, внучка ваша,— говорит Красная Шапочка.— Принесла
вам пирожок и горшочек масла!
Волк откашлялся и сказал потоньше:
— Дерни за веревочку, дитя мое,— дверь и откроется.
Вошла девочка в домик, а Волк спрятался под одеяло и говорит:
— Положи-ка, внучка, пирожок на стол, горшочек на полку по¬
ставь, а сама, приляг рядом со мной! Ты, верно, очень устала.
Красная Шапочка прилегла рядом с Волком и спрашивает:
— Бабушка, почему у вас такие большие руки?
— Это чтобы покрепче обнять тебя, дитя мое.
— Бабушка, почему у вас такие большие уши?
— Чтобы лучше слышать, дитя мое.
— Бабушка, почему у вас такие большие глаза?
— Чтобы лучше видеть, дитя мое.
— Бабушка, почему у, вас такие большие зубы?
— А это чтоб скорее съесть тебя, дитя мое!
Не успела Красная Шапочка и охнуть, как злой Волк бросился
на нее и проглотил вместе с башмачками и красной шапочкой.
Но, по счастью, в это самое время проходили мимо домика дро¬
восеки с топорами на плечах. Услышали они шум, вбежали в домик
и убили Волка. А потом распороли ему брюхо, и оттуда вышла Крас¬
ная Шапочка, а за ней и бабушка — обе целые и невредимые.
Советы молодому учителю
1. Независимо от того, догадались дети или нет, какую сказку
они будут читать и разыгрывать, учитель, прежде чем читать сказку,
правильно называет ее: «Красная- Шапочка». Сказка. Написал ее
сказочник Шарль Перро». Такого рода описательное называние книг
212
уместно в тех случаях, когда фамилия автора и заглавие книги без
обозначения жанра произведения и дополнительных слов «писатель»,
«поэт», «сказочник» образуют на слух двусмысленность: [П’э”рро
красива шапъчкъ] или [М’ихалкоф фама].
2. Рассмотрев обложку, класс сосредоточивает внимание на раз¬
воротах-панорамах, восстанавливая мизансцены и свободный диалог
персонажей, например:
— Что это? (Лес.)
— Кто тут встретился? (Красная Шапочка и Волк. Персонажи
выставляются.)
— Как они разговаривали? Кто скажет слова за Красную Шапоч¬
ку, а кто за Волка?
Если дети затрудняются, учитель перечитывает диалог еще раз, а
дети восстанавливают его свободно, по памяти.
Занятие 12
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Ю. Т у в и м. Птичье радио
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: узнавание и называние овощей
(картошка, морковка, капуста, горох, петрушка и свекла) и чтение
междометия «Ох!» с разными интонациями (радость, чувство облег¬
чения, удивления и неудовольствия, усталости).
2. Выразительное чтение учителем вслух стихотворения Ю. Туви-
ма «Овощи».
3. Разучивание стихотворения детьми в процессе инсценирования
(роль хозяйки исполняет учитель). Обращается внимание на интона¬
цию перечисления, вопроса, а также эмоционально точное воспроиз¬
ведение ситуативной интонации произнесения междометия «Ох!».
4. Рассматривание книги Ю. Тувима «Птичье радио», выделение
стихотворения «Овощи», прослушанно¬
го в классе. Определение того, какие
еще произведения есть в книге.
5. Рекомендация: разучивать в сво¬
бодное время, если захочется, эти и
другие- забавные стихи; составить вы¬
ставку книг «Стихи».
Овощи
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
213
Вот овощи спор завели на столе —
Кто лучше, вкусней н нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка и свекла?
Ох!..
Хозяйка тем временем ножнк взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку н свеклу.
Ох!..
Накрытые крышкою в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Г орох,
Петрушка н свекла.
Ох!..
И суп овощной оказался не плох!
Советы молодому учителю
1. Чтобы не затягивать вступительной части занятия, надо заранее
приготовить все овощи, расположив их в том порядке, в котором они
будут перечисляться в стихотворении. Открыв овощи, учитель сразу
же просит детей сначала перечислить все, на что он станет показы¬
вать, а затем назвать все это одним словом (овощи). В процессе
перечисления (это могут быть хоровые ответы) повторяются илн
уточняются те названия, в которых дети затрудняются.
2. Похвалив детей за то, как они быстро и дружно справились с
заданием, учитель составляет из разрезной азбуки слово «ох» и
214
просит детей (сначала тех, которые' уже читают, а затем всех, хо¬
ром):
— Прочитайте это слово так, чтобы стало понятно, как быстро и
дружно мы работали. Похвалите нас!
— Теперь прочитайте это слово так, чтобы стало понятно, как
нам хорошо, легко, потому что мы закончили работу.
— Теперь покажем голосом, что мы много работали и устали.
— Молодцы! Вы заслужили удовольствие — ждете, что я вам
прочитаю сейчас что-то интересное, ведь у нас занятие внеклассным
чтением, а я возьму и не стану вам ничего читать. Как вы тогда
прочитаете «ох»? Вы, наверное, удивитесь, и вам станет неприятно.
Покажите-ка это голосом!
3. В процессе разучивания стихотворения после каждой строфы,
прочитанной учителем, делается пауза, и дети определяют, что хотел
передать учитель словом «ох» (хозяйка устала; спор овощей вызы¬
вает удивление и неудовольствие; хозяйка быстро и ловко крошит
овощи, она молодец; и наконец — сварились, у всех чувство облег¬
чения) .
Занятие 13
Тема. Чтение-рассматривапне книги типа:
Петушок — золотой гребешок. Русская народная сказка
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию; рассматривание иллюстрации из
знакомой сказки, например лиса и Колобок из сказки «Колобок».
Отгадывание: «Кто это и откуда?» Упражнение в правильном называ¬
нии книги. Хоровое воспроизведение
песенки Колобка. Ответ на вопрос:
«Какой оказалась лисичка?»
2. Выразительное чтение учителем
новой сказки — «Петушок — золотой
гребешок»*.
3. Воспроизведение сюжета сказ¬
ки по вопросам учителя. Разучивание
отрывка по выбору учителя, напри¬
мер зачина сказки, или песенок лисы,
или слов петушка «Несет меня ли¬
са...».
4. Рассматривание прочитанной
книги по всем правилам.
5. Рекомендация: учиться инсце¬
нировать сказку; готовиться к утрен¬
нику «Наши сказки» (по материалам
занятий).
215
Советы молодому учителю
1. В сказке есть малознакомый детям персонаж — дрозд. Обра¬
щать внимание на это до чтения сказки не рекомендуется. Даже если
будет вопрос, кто такой дрозд, лучше ограничиться однозначным
ответом: «Это птица. А какая, вы увидите, когда будете рассматри¬
вать книжку». Зато при рассматривании книги следует проработать
каждую иллюстрацию, называя все, что поможет детям глубже
воспринять произведение (предметы, ситуации, чувства).
2. Игру, предложенную на специальной таблице в развернутом
виде, можно предложить детям на утреннике сказок, дополнив зада¬
ние вопросами:— Перечислите всех, кто жил в каждом домике.
— Вспомните и скажите предложения, стихи, песенки, которые
повторяются в каждой сказке.
Подготовка к игре может быть предложена детям в качестве са¬
мостоятельной работы по желанию.
Занятие 14
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Е. Серова. Подскажи словечко или книжка-самоделка.
Угадайка. Стихи и загадки
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: учитель показывает детям, напри¬
мер, лук и репу — овощи, загадки о которых они уже знают. Дети
называют объекты, вспоминают известные им загадки про лук и репу.
После этого учитель говорит им, что загадки бывают разные и что
есть такие загадки в стихах, где отгадка заканчивает стихотворение.
Он предупреждает детей, что сейчас оии услышат такие загадки про
лук и репку. Надо внимательно слу¬
шать. Они могут догадаться, про
что загадка и каким словом заканчи¬
вается стихотворение. Но говорить
слово вслух нельзя. Тот, кто дога¬
дается, должен поднять руку, и лишь
когда учитель позволит, сказать нуж¬
ное слово вслух. И учитель читает де¬
тям загадки:
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а...
(лук.)
Не видна из грядки,
Играет с нами в прятки.
И никто бы не нашел,
Да гляди — торчит хохол!
Потяните крепко,
Вытащится ...
(репка.)
216
2. Чтение учителем новых загадок о насекомых, птицах, животных.
Каждая загадка предваряется заданием представить характерную
обстановку, в которой обитает животное, и сразу разгадывается.
3. Осмысление и оценка прочитанного по памяти. Дети вспомина¬
ют, про кого были загадки, выделяют те из них, которые им особенно
понравились, и одну-две разучивают наизусть.
4. Рассматривание книги-сборника, где помещены стихи и загад¬
ки по всем правилам; отыскание знакомых загадок; воспроизведение
тех, которые запомнились.
5. Рекомендация: отыскание новых загадок в детских книгах,
журналах, календарях. Составление книжной выставки «Тут есть за¬
гадки». Проведение конкурса «Загадай загадку».
I
Погляди иа молодцов:
Веселы и бойки,
Волокут со всех концов
Материал для стройки.
Вот одни споткнулся вдруг
Под тяжелой ношей,
И спешит на помощь друг.
Тут народ хороший!
Без работы, хоть убей,
Жить не может...
(муравей.)
И.
В лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-прпятель!»
И ставит подпись:
(дятел.)
III
На скале он строит дом
Разве жить не страшно в нем?
Советы молодому учителю
1. Отгадывая рифмующиеся загадки, надо каждый раз спраши¬
вать детей, но каким признакам мы убеждаемся в правильности
отгадки (лук — все плачут вокруг; муравей, а не воробей, потому что
не дерется, а помогает своему собрату; дятел, потому что не щебечет,
не звенит, не свистит, а стучит, и т. п.). Все слова, называющие при¬
знаки, должны проговариваться.
2. Обучая детей принципиально новому виду разгадывания зага¬
док сначала на известном им материале (лук, репка), следует прак¬
тически познакомить первоклассников с тем, что значит, «рифмуется»
и «не рифмуется». Для этой цели весьма подходящей является загад¬
ка про репку. Языковое чутье безошибочно выводит детей на слово
«репка». Но учитель помогает им сразу же понять, что разгадка не
очевидна, что это может быть не репка, а морковка или свекла. Поче¬
му же мы догадываемся, что правильной отгадкой является слово
«репка»? Потому, что только это слово из трех возможных слов рнф-
Хоть кругом и красота.
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться —
Два могучие крыла
У хозяина...
(орла.)
IV
Живет спокойно, не спешит.
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет...
(черепаха.)
Си ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что ои...
(жираф.)
217
муется со словом «крепко» и не нарушает, а заканчивает стихотворе¬
ние.
3. Ввести детей в характерную для животного обстановку — зна¬
чит сказать примерно следующее:
— Представьте себе, что вы вошли в лес в начале лета. Посмот¬
рите внимательно под ноги. Подумайте, кого вы можете увидеть...
Слушайте загадку. (Читается загадка про муравья.) А сейчас мы
стоим в том же лесу, но вы не смотрите под ноги, а слушаете звуки.
(Читается загадка про дятла.) А сейчас мы стоим у подножья высо-
ких-высоких гор. На скалах лежит снег. Они уходят d небо высоко¬
высоко. Кажется, что там никого нет. Но и там кто-то живет. А кто —
слушайте. (Читается загадка про орла.)
Подобным образом загадка про черепаху и жирафа связывается
с представлениями о жарких странах, о живом уголке и зоопарке.
Занятие 15
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
К. И. Чуковский. Бармалей
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: дети с помощью учителя вспомина¬
ют известные нм сказочные зачины («Давным-давно», «Жили-были»,
«В тридевятом царстве, в тридесятом государстве...»), осознают их
смысл и начинают понимать, что Африка, о которой пойдет речь в
сказке «Бармалеи»,— это сказочная Африка. Поэтому-то Танечка и
Ванечка и могут туда сбегать, пока папочка и мамочка спят.
2. Выразительное чтение учителем сказки «Бармалей» К. И. Чу¬
ковского.
3. Проверка восприятия прочитанного. Разучивание хвастливой
и жалостливой песен Танечки и Ванечки («Нам акула Каракула ни¬
почем, нипочем...»; «Милый, милый Бармалей, смилуйся над нами...»)
или двух песен Бармалея: устра¬
шающей («Я кровожадный, я бес¬
пощадный...») и заключительный
(«Буду, буду я добрей, да, доб¬
рей!») .
4. Рассматривание книги
К- И. Чуковского по всем прави¬
лам.
5. Рекомендация: . отыскать
сказку К- И. Чуковского в сборни¬
ках (по желанию); учиться инсце¬
нировать эту сказку в свободное
время; собирать в уголке чтения
книги К. И. Чуковского.
218
Бармалей
Часть первая
Маленькие дети!
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы
Будут вас кусать,
Бить и обижать,—
Не ходите, дети,
В Африку гулять.
В Африке разбойник,
В Африке злодеи,
В Африке ужасный
Бар-ма-лей!
Он бегает по Африке
И кушает детей —
Гадкий, нехороший, жадный Бармалеи!
И папочка, и мамочка
Под деревом сидят,
И папочка, и мамочка
Детям говорят:
«Африка ужасна,
Да-да-да!
Африка опасна,
Да-да-да!
Не ходите в Африку,
Дети, никогда!»
Но папочка и мамочка уснули вечерком,
А Танечка н Ванечка — в Африку бегом,—
В Африку!
В Африку!
Вдоль по Африке гуляют,
Фпги-фпннки срывают,—
Ну и Африка!
Вот так Африка!
Со слонами на ходу
Поиграли в чехарду,—
Ну и Африка!
Вот так Африка!
Выходила к ним горилла,
Им горилла говорила.
Говорила нм горилла,
Приговаривала:
«Вон акула Каракула
Распахнула злую пасть.
Вы к акуле Каракуле
Не хотите ли попасть
Прямо в па-асть?»
■ «Нам акула Каракула
Нипочем, нипочем,
Мы акулу Кар акулу
Кирпичом, кирпичом,
Мы акулу Каракулу
Кулаком, кулаком,
Мы акулу Каракулу ^
Каблуком, каблуком!»
Испугалася акула
И со страху утонула,—
Поделом тебе, акула, поделом!
Но вот по болотам огромный
Идет и ревет бегемот,
Он идет, он идет по болотам
И громко н грозно ревет.
А Таня и Ваня хохочут,
Бегемотово брюхо щекочут:
«Ну н брюхо,
Что за брюхо —
Замечательное!»
Не стерпел такой обнды
Бегемот,
Убежал за пирамиды
И ревет,
Бармалея, Бармалея
Громким голосом
Зовет:
«Бармалей, Бармалей, Бармалей!
Выходи, Бармалей, поскорей!
Этих гадких детей, Бармалей,
Не жален, Бармалей, не жалей!»
Часть вторая
Таня — Ваня задрожали —
Бармалея увидали.
Он по Африке идет.
На всю Африку поет:
«Я кровожадный,
Я беспощадный,
Я злой разбойник Бармалей!
И мне не надо
Ни мармелада,
Ни шоколада,
А только маленьких
(Да, очень маленьких!)
Детей !>у
Он страшно глазами сверкает,
Он страшно зубами стучит,
Он страшный костер зажнгаег,
Он страшное слово кричит:
«Карабас! Карабас!
Пообедаю сейчас!»
Дети плачут и рыдают,
Бармалея умоляют:
«Милый, милый Бармалей,
219
Смилуйся иад нами,
Мы дадим тебе конфет,
Чаю с сухарями!»
Но ответил людоед:
«Не-е-ет!!!»
И сказала Таия Ване:
«Посмотри. в аэроплане
Кто-то по небу летит.
Это доктор, это доктор.
Добрый доктор Айболит!»
Добрый доктор Айболит
К Тане — Ване подбегает,
Таню — Ваню обнимает
И злодею Бармалею,
Улыбаясь, говорит:
«Ну, пожалуйста, мой милый,
Мой любезный Бармалей,
Развяжите, отпустите
Этих маленьких детей!»
Но злодей Айболита хватает
И в костер Айбо^та бросает.
И горит н кричит Айболит:
«Ай, болит! Ай, болит! Ай, болит!»
А бедные дети под пальмой лежат.
На Бармалея глядят
И плачут, н плачут, и плачут!
Часть третья
Но вот из-за Нила
Горилла идет.
Горилла идет,
Крокодила ведет!
Добрый доктор Айболит
Крокодилу говорит:
«Ну, пожалуйста, скорее
Проглотите Бармалея,
Чтобы жадный Бармалей
Не хватал бы,
Не глотал бы
Этих маленьких детей!»
Повернулся,
Улыбнулся,
Засмеялся
Крокодил
И злодея
Б'армалея,
Словно муху.
Проглотил!
Рада, рада, рада, рада детвора
Заплясала, заиграла у костра:
«Ты нас.
Ты нас
От смерти спас.
Ты и ас освободил.
Ты в добрый час
Увидел иас
О, добрый
Крокодил!»
Но в животе у крокодила
Темно, и тесно, н уныло,
И в животе у крокодила
Рыдает, плачет Бармалей:
СО, я буду добрей,
Полюблю я детей!
Не губите меня!
Пощадите меня!
О, я буду, я буду, я буду flo6pefi!»j
Пожалели дети Бармалея,
Крокодилу дети говорят:
«Если он н вправду сделался добрее,
Отпусти его, пожалуйста, назад!
Мы возьмем с собою Бармалея,
Увезем в далекий Ленинград!»
Крокодил головою кивает.
Широкую пасть разевает,—
И оттуда, улыбаясь, вылетает Бармалей,
А лицо у Бармалея и добрее и милей:
«Как я рад, как я рад.
Что поеду в Ленинград!»
Пляшет, пляшет Бармалей, Бармалей!
«Буду, буду я добрей, да, добрей!
Напеку я для детей, для детей
Пирогов н кренделей, кренделей!
По базарам, по базарам, буду, буду я гулять!
Буду даром, буду даром пироги я раздавать.
Кренделями, калачами ребятишек угощать.
А для Ванечки
И для Танечки
Будут, будут у меня
Мятиы прянички!
Пряинк мятный,
Ароматный,
Удивительно приятный,
Приходите, получите,
Ни копейки ие платите,
Потому что Бармалей
Любит маленьких детей,
Любит, любит, любит, любит.
Любит маленьких детей!»
220
Советы молодому учителю
1. Чтобы быстро и эффективно проверить, как восприняли сказку
учащиеся, что запомнили, что упустили, рекомендуется воспользо¬
ваться аппликациями персонажей сказки и продемонстрировать 2—
3 пейзажные картинки, в которые можно вставить тех .или иных ге¬
роев.
Учитель последовательно показывает аппликации (например,
папа и мама, Танечка п Ванечка, горилла и бегемот и т. п.), дети их
называют и с помощью учителя вспоминают строки стихов.
Выходила к ним горилла,
Им горилла говорила...
Или:
Но вот из-за Нила
Горилла идет,
Горилла идет,
Крокодила ведет... И Т. п.
2. Разучивая с детьми те или иные строки, надо следить, соблюда¬
ют ли они нужную интонацию, поскольку к этому времени осмыслен¬
ная выразительность повторного чтения стихов — норма для перво¬
классников.
Занятие 16
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
А. Т о м и л и н. Сказка о Веселом Мастере на все руки*
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: показ детям деревянных фигурок -
зверюшек и размышление о том, нравятся ли они, легко ли их сделать,
какое чувство и настроение вызывают они у тех, кто па них смотрит.
Проработка слов: забавные, мастер, мастер на все руки, веселый
мастер на все руки.
2. Выразительное чтение учите¬
лем сказки А. Томилина* вслух.
3. Проверка восприятия прослу¬
шанной сказки. Ответы на вопросы:
«Чем запомнился вам Веселый Ма¬
стер на все руки? Каким вы его себе
представляете? Много ли у него дру¬
зей? Почему вы так думаете? Кто эти
друзья? Когда произошла эта ска¬
зочная история?»
4. Рассматривание книги А. То¬
милина «Сказка о Веселом Мастере
на все руки» по всем правилам. Узна¬
вание и называние всех предметов,
вынесенных на 4-ю страницу об¬
ложки.
А. ТОМИЛИН
ска$ка
о
Веселом
мастере
на
все руки
221
5. Рекомендация: пересмотреть все книжки со знакомыми сказ¬
ками. Нарисовать загадочные картинки, подготовить с товарищами
инсценировки полюбившихся сказочных эпизодов. Попробовать изго¬
товить какую-нибудь игрушку из бумаги, пластилина, тряпочек к но¬
вогоднему празднику.
Советы молодому учителю
1. Опорой в осмыслении образа Веселого Мастера, как всегда,
служит текст сказки. Поэтому, если учитель хочет, он может заме¬
нить первый вопрос: «Чем вам запомнился Веселый Мастер на все
руки?» — другими вопросами:
«Вспомните, где жил Веселый Мастер? Как, по-вашему, он жил?
О чем он думал, глядя на последний березовый чурбачок в своем са¬
рае? На кого из знакомых вам сказочных героев он был немножко по¬
хож, когда делал своих зверюшек? Чем он заслужил такое имя —
Веселый Мастер па все руки?»
2. Пели d распоряжении учителя нет забавных деревянных игру¬
шек, подготовительную работу к занятию, предложенную выше, мож¬
но заменить краткой вступительной беседой:
— Наступила зима. Под высокими снежными сугробами в норах
и берлогах спят лесные звери, а люди надели теплые пальто, затопили
печки и продолжают трудиться. Послушайте-ка сказку о том, что
делает зимой Веселый Мастер на все руки. Эту сказку написал пи¬
сатель Томилин.
222
Занятие 17
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
H. Н. Н о с о в. Затейники или
О детях*
Ход занятия
I. Подготовка к восприятию: дети
вспоминают и называют игры, кото¬
рым их научила книжка.
— А теперь,— говорит учитель,—
послушайте рассказ о том, как игра¬
ли в сказку ребята, которых таким
играм никто еще не учил.
2. Выразительное чтение расска¬
за Н. Носова «Затейники»* учителем.
3. Осмысление содержания про¬
читанного.
Возможный аспект работы:
— Так про что же этот рассказ? Давайте вспомним, как он на¬
зывается.
— Кого и почему автор называет затейниками? Как зовут детей?
Маленькие они или большие? Почему вы так думаете? Нравятся они
вам или нет? Чем?
— Какие сценки из рассказа можно показать? (Дети перечисля¬
ют эпизоды, а учитель их перечитывает.)
4. Рассматривание книги Н. Н. Носова, в которой помещен рас¬
сказ «Затейники» по всем правилам. Дети называют эпизоды сказк1:,
изображенные на иллюстрациях, и объясняют правомерность их по¬
явления в книге.
223
5. Рекомендация: поучиться разыгрывать сценки из нового рас¬
сказа. Поставить на выставку книгу С. В. Михалкова «Три поросен¬
ка» и другие книги с веселыми, забавными сказками и рассказами,
стихами.
Советы молодому учителю
1. Если дети, готовясь к восприятию нового произведения, быстро
перечисляют игры по сюжетам известных им песеиок и сказок, одну
из них по желанию можно разыграть.
2. Слово «затейники», если в классе значительная группа детей
уже читает, может быть записано на доске и прочитано несколько раз
индивидуально и хором. В этом случае детям легче включать новое
слово в свою речь, и оно лучше запоминается.
3. При осмыслении содержания прочитанного основное внимание
уделяется умению детей называть героев по именам и четко выделять
эпизоды. (Например: «Можно показать, как Валя и Петя сидели под
столом в домике и разговаривали»; «Можно показать, как Валя с
Петей бегали по комнате, прыгали и кричали: «Нам не страшен серый
волк». И т. п.)
Занятие 18
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Из рассказов о Володе Ульянове
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: краткий (1—2 мин) рассказ учителя
о Володе Ульянове. Показ фотографии «Семья Ульяновых».
2. Выразительное чтение учителем рассказа Л. Кон «Баринок».
3. Воспроизведение содержания прочитанного рассказа по вопро¬
сам учителя:
— Нравилось ли Володе учиться
в гимназии?
— Что ему нравилось? Перечис¬
лите!
— А кто из мальчиков ему не
нравился и почему?
— Как Володя пристыдил Петю-
баринка?
— Были ли у Володи слуги? Ка¬
кие? Зачем они ему были нужны?
— Как же ругают глупых, хваст¬
ливых бездельников, каким словом?
— Чего же надо в жизни сты¬
диться?
4. Рассматривание книги «Из
рассказов о Володе Ульянове». Про¬
питывание и осмысление заглавия
книги и названий помещенных в ней
224
рассказов. Свободные высказывания о том, какие иллюстрации к
прочитанному рассказу можно было бы сделать еще.
5. Рекомендация: составить выставку «Книги о Ленине». Вспом¬
нить и поучиться выразительно читать стихи о В. И. Ленине, о нашей
Родине.
Баринок
Осенью Володя начал ходить в гимназию.
Первое время ему все там нравилось.
Нравилось сидеть в классе и слушать то, что рассказывали и
объясняли учителя. Нравилось выходить к доске н хорошо, точно от¬
вечать на вопросы. Нравилось во время перемены выбегать в боль¬
шой гимназический двор, кувыркаться на турнике, карабкаться вверх
по шесту или просто бегать и играть с другими мальчишками.
Но вскоре некоторые из этих мальчиков совсем перестали ему нра¬
виться.
Один раз, когда Володя шел в гимназию, его обогнал блестящий
экипаж, запряженный парой лошадей. Экипаж остановился у дверей
гимназии, и Володя увидел, что оттуда вылез мальчик из его класса —
толстый Петька.
Старый слуга с седыми усами помог Пете выйти из экипажа и
открыл перед ним дверь.
Володя вошел вслед за ними, быстро снял шинель и галоши и ог¬
лянулся на Петю.
Тот сидел, развалившись на стуле, а старый слуга, присев на кор-,
точки, стаскивал с него теплые сапожки.
Петя дергал ногой и говорил капризным голосом:
— Ну поскорей же! Чего ты так копаешься?
Володе стало противно: большой мальчишка заставляет старого
человека гнуться и раздевать его, как малыша!
Володя подошел поближе, внимательно посмотрел на Петю и
вдруг насмешливо сказал:
— Хочешь, я попрошу мою маленькую сестренку Маняшу, чтобы
она научила тебя раздеваться?
— Что, что? Кого попросишь? — не понял Петя.
— Да мою сестренку,— смеясь, пояснил Володя,— ей как раз
сравнялось два года, но ботинки снимать она сама умеет.
В раздевалке было много ребят, и все они смотрели на Петю и
смеялись. А Петя надул губы и не знал, что сказать.
Володя давно недолюбливал Петьку, но только теперь понял, по¬
чему ребята дали ему прозвище Баринок.
Вскоре Володя убедился, что Баринок в их классе не один. Там
было еще несколько таких же сынков богачей. Все они хвастались
своими отцами, спорили, чей богаче и важнее, у кого лучше лошади,
у кого больше слуг.
— Я сам ничего не делаю,— расхвастался однажды Петька перед
своими друзьями,— все слуге приказываю. Я могу приказать ему, что
8 Зпкзэ 2Г>2
мне вздумается, могу послать, куда захочу, он все обязан исполнить,
а то папа его выгонит.
— Подумаешь! — ответил его приятель, надутый и важный Вик¬
тор.— А у нас десять слуг, и я кому из них захочу, тому и приказываю.
— Эй, Ульянов,— окликнули они проходившего мимо Володю,—
у тебя есть слуги?
Они отлично знали, что у Володи никаких слуг нет, и просто хотели
посмеяться над ним.
Но Володя не растерялся.
— Ого! — неожиданно ответил он.— Да у меня их двое. Они
делают все, что я захочу. Не только сапоги чистят, даже нос мне вы¬
тирают и защищают от всяких оболтусов. У вас таких слуг нет. Вот
они!
И он показал им свои крепкие, сильные руки.
Советы молодому учителю
1. Во время чтения рассказа вслух фотографию «Семья Ульяно¬
вых» рекомендуется оставить на доске. В этом случае дети ярче пред¬
ставят остроумие, находчивость Володи, который предложил в учите¬
ля оболтусу-гимназисту маленькую Маняшу.
2. Заглавие рассказа «Баринок» можно объяснить прямо по тек¬
сту, например, так: это насмешливое слово; ведь и в самом деле смеш¬
но и противно видеть, как толстый здоровый мальчишка-гимназист
«заставляет старого человека гнуться и раздевать его. как малыша».
3. Вопрос «Что нравилось Володе?» предполагает точное и после¬
довательное называние всех действий с их оценкой — по тексту
третьего абзаца рассказа: сидеть (в классе), слушать (объяснение),
выходить (к доске), хорошо отвечать (на вопросы), выбегать (во
двор), кувыркаться (на Турнике), карабкаться (вверх по шесту), бе¬
гать л трать (с другими мальчиками).
Занятие 19
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
И. Суриков. Вот моя деревня...
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: ис¬
пользуется жизненный опыт детей и их
умение разгадывать загадки. В данном
случае выбирается какая-то «зимняя»
загадка, например:
Скатерть бела
Всю землю одела.
(Снег.)
226
Или: Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били,
Колотили,
Ледяной водой облили.
И скатились все потом
С моего горба гуртом.
С Ледяная горка.)
Затем учитель просит детей вспомнить, как они катались с горки,
весело ли им было, и предлагает выучить стихотворение про зимние
забавы детей — «Детство», которое написал поэт Суриков.
2. Выразительное чтение учителем нового стихотворения — «Дет¬
ство» русского поэта Сурикова.
3. Заучивание этого стихотворения наизусть.
4. Рассматривание сборника стихов И. Сурикова «Вот моя дерев¬
ня...» по всем правилам. Прочитывание заглавий всех стихотворений,
помещенных в книжке. Воспроизведение текста стихотворения с
опорой на иллюстрации.
5. Рекомендация: составить книжную выставку «Стихи о детях»,
«Стихи о природе». Поупражняться в выразительном чтении знако¬
мых стихов, разучивать новые стихи (по желанию).
Детство
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
Вот свернули санки,
И я на бок — хпоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
И друзья-мальчишки
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
Все лицо и руки
Залепил мне снег...
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!
(И. Суриков.)
227
Советы молодому учителю
1. Загадка, которая готовит детей к восприятию стихотворения
И. 3. Сурикова «Детство», возбуждая эмоциональную сферу и акти¬
визируя воображение, может быть либо русская народная, либо ав¬
торская. В данном случае в качестве образца приведены русская на¬
родная загадка про снег и загадка А. Рождественской про горку.
В зависимости от уровня готовности класса к разгадыванию загадок
учитель отдает предпочтение либо более знакомой, а следовательно,
менее трудной, либо наоборот.
2. Чтобы заучить стихотворение легко и быстро, надо предлагать
детям текст (двустишия или четверостишия — строфу в целом) в
соответствии с картинами, которые стихотворные строки вызывают
у слушателей.
3. Повторное воспроизведение текста детьми с опорой на иллюст¬
рации-картины рекомендуется проводить при рассматривании книги,
совмещая индивидуальную и коллективную декламацию. Это обеспе¬
чит прочность запоминания стихотворного текста.
Занятие 20
, Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
А. Митяев. Богатыри
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: используя вступление к книге А. Ми¬
тяева «Богатыри», учитель рассказывает:
— Сегодня я буду читать вам о былинных богатырях. Вот бога¬
тырь. (Учитель показывает картинку и называет детали: латы булат¬
ные, палица, тетива лука, наконечник
копья, подпруга у седла.)
— Былинными богатыри назы¬
ваются потому, что о них в народе
сложены песни-былины. Сложены
давно, сотни лет назад. Вы, когда
станете постарше, прочтете эти были¬
ны сами. А пока слушайте.
2. Выразительное чтение былины
«Волх Всеславьевич».
3. Осмысление содержания про¬
читанного. Возможный аспект ра¬
боты:
— Про кого эта былина?
— А кто запомнил, что значит
волховать?
— Кто же такой Волх Всеславье¬
вич?
228
Добрый он чудесник или злой? Какое самое главное чудесное
дело он делал? Как относились к нему люди?
— А кто его главный враг? Добрым или злым был царь Салтык?
Вспомните все его дела. А отчего он умер?
— Давайте теперь посмотрим книгу и постараемся все узнать, на¬
звать и запомнить.
4. Постраничное рассматривание всей книги, узнавание эпизодов
из прочитанного произведения, соотнесение содержания текста с
иллюстрациями, заставкой и концовкой.
5. Рекомендация: составить книжную выставку «О богатырях и
о подвигах». Нарисовать новые картинки к былине, что-нибудь выле¬
пить из пластилина. Научиться правильно называть предметы воору¬
жения русских воинов (см. рисунок).
Волх Всеславьевич
Однажды над Русской землей появилось белое облако. Оно шло по
небу. А как дошло до середины, остановилось. Тут вылетела из облака
молния, грянул гром и пролился дождик. После дождика встали в
небе сразу три радуги. Люди смотрели на радуги, думали: «В Русской
земле родился богатырь».
Так и было. Родился богатырь Волх Всеславьевич.
Мать положила сына в люльку. Принесла пеленки, чтобы спеле¬
нать. А младенец вдруг заговорил:
— Не годится мне это, матушка. Пеленай меня в крепкие латы
булатные.
Как просил сын, так мать и сделала. Вместо игрушки дала ему па¬
лицу. Волх играл палицей и рос не по дням, а по часам.
Когда он первый раз на ноги встал, земля дрогнула, дубы верши¬
нами прошумели, по озерам от берега к берегу волна пробежала.
В семь лет Волх ушел из дому в лес. Там в избушке жил старик
кудесник. Он научил Волха волховать — принимать облик птицы,
зверя, рыбы. Богатырь мог стать даже маленьким муравьем.
В пятнадцать лет Волх набрал себе дружину — тридцать богаты¬
рей без одного. Сам он был тридцатым. Стала дружина стеречь род¬
ную землю.
Как-то Волх сказал товарищам:
— Побываю-ка я в других царствах-государствах. Посмотрю, что
там делается.
Волх обернулся птицей соколом и полетел.
В одном царстве купцы собирались с товарами в Русскую землю.
Торговать — не воевать. Это дело доброе, тут угрозы нет. Полетел
Волх-сокол в другое царство.
В другом царстве народ встречал русских послов хлебом-солью.
Значит, и тут мир. Полетел Вблх-сокол в третье царство.
В третьем царстве сел сокол на окощко царского дворца. И слы¬
шит — царь Салтык говорит царице:
— Пока Волх маленький, я пойду на Русскую землю войной. За¬
воюю все города: и Киев, и Чернигов, и Новгород. Волха посажу в
железную клетку. Прикажу ему быть то ежом, то ужом, а когда при¬
дут гости — туром; пусть видят, какого я богатыря одолел. Потом за¬
ставлю Волха оборотиться муравьем и раздавлю.
— Не ходи войной на Русскую землю. Живи с ней в мире,— по¬
просила царица.— Я видела сон: северная стрела столкнулась в небе
230
с южной стрелой. Наша южная переломилась. Волх молод, а сильнее
тебя!
Как рассердился царь Салтык! Ударил царицу, бросил на камен¬
ный пол, стал ногами топтать. Потом запер в темнице, чтобы она там
умерла — без света белого, без еды, без воды.
Волх-сокол поднялся с окошка. Полетел в свою землю. Когда при¬
летел к дружине, приказал снимать шатры, идти в поход. Вот дружи¬
на вошла в царство Салтыка. Около города Волх велел своим товари¬
щам подождать, а сам оборотился зверьком горностаем и перелез
через каменную городскую стену. Он пробрался в царский дворец,
отыскал там оружейный склад и перегрыз тетнвы луков, отгрыз
наконечники копий. На конюшне подгрыз подпруги у седел. А еще
притащил веревку на городскую стену. Один конец привязал наверху,
другой опустил своим товарищам.
После этого подбежал горностай к царским стражникам. Встал
перед ними на задних лапках, прошелся по кругу, сплясал. Стражни¬
ки загляделись на диво, посты бросили. Думают: «Если поймать,
царю подарок будет». Сняли халаты, кинулись на зверька, прижали к
земле, завязали его в узел.
Салтык сам вышел во двор посмотреть, почему поднялся перепо¬
лох. Тут узел разорвался. Халаты отлетели в стороны. И вместо гор¬
ностая малого перед царем огромный тур с золотыми рогами.
— Ты хотел видеть меня в облике тура,- — сказал богатырь,— так
смотри же!
— Убейте Волха-тура! — закричал Салтык.
Стражники саблями замахнулись, но вылетели сабли у них из рук.
Это дружина со стеньг в город спустилась, ударила по саблям мечами.
На помощь стражникам бросилось царское войско. А луки не
стреляют. Копья не колют. Лошади испугались тура, поднялись на
дыбы. Подпруги у седел лопнули. И всадники попадали. Тут все стали
просить пощады. Богатырь пощадил всех.
— Отвори темницу. Салтык! — сказал Волх.— Выпусти царицу
на волю.
— Не бывать этому,— ответил Салтык.— Темницу никому не
открыть. Царица там и умрет. Я сам ключ в кузнице раскалил добела
и молотом его разбил.
— Ладно! — сказал Волх.— Ты ведь хотел, чтобы я оборотился
муравьем... Так смотри же!
Богатырь превратился в муравья. Он забрался в замок, нажал на
пружину, замок открылся. Царица вышла на волю.
— Она разумней тебя, царь Салтык,— сказал Волх.— Ей пра¬
вить государством.
Как услышал это Салтык, так от досады и помер. А Волх Всесла-
вьевич со своей дружиной ушел домой. Еще много лет сторожил Рус¬
скую землю славный богатырь. Люди видели в небе белого сокола и
спокойно пахали землю или веселились на празднике — знали, ни¬
какой враг не посмеет напасть на них.
231
Советы молодому учителю
1. В книге А. Митяева «Богатыри» кроме былины «Волх Всесла-
вьевич» еще пять былин: «Илья Муромец», «Святогор», «Сухман-
богатырь», «Добрыня Никитич», «Добрыня и Настасья». Эти былины
можно прочитать детям во внеурочное время.
2. Объяснение слова «волховать» строится с опорой на текст —
«принимать облик птицы, зверя, рыбы», т. е. совершать чудесные,
сказочные превращения.
3. Самое главное чудесное дело — это то, что «много лет сторо¬
жил русскую землю славный богатырь». А люди? — «Люди видели в
небе белого сокола и спокойно пахали землю или веселились на
празднике — знали, никакой враг не посмеет напасть на них».
Занятие 21
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
О хороших людях* или книжки-самоделки
Стихи и песни о Советской Армии
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: коллективная оценка книжной вы¬
ставки «О богатырях» или «О подвигах». Ответы на вопросы: «По¬
чему былинных богатырей и героев-воинов все помнят и любят?» (Они
охраняли Родину.) «Какие воины охраняют нас сейчас?» (Артиллери¬
сты, танкисты, летчики, ракетчики и т. п.)
2. Выразительное чтение избранного стихотворения учителем*.
3. Работа над углубленным восприятием прослушанного произ¬
ведения:
— Как называется это стихотво¬
рение?
— Представьте себе трех танки¬
стов.
— Нравятся они вам? Какими бы
вы их нарисовали?
— А теперь послушайте хитрые
вопросы и на каждый из них поста¬
райтесь отвечать одним словом:
— Три танкиста служили на гра¬
нице. Как их можно назвать? Они —
кто? (Пограничники.)
— Они охраняли нашу Родину,
защищали ее от врагов. Они — кто?
(Защитники.)
— Они храбро воевали за Роди¬
ну. Они — кто? (Герои.)
— Они победили врагов. Они —
кто? (Победители.)
СТИХИ
и
ПЕСНИ
О
СОВЕТСКОЙ
АРМИИ
☆
232
— Три танкиста дружили. Они — кто? (Друзья.)
— Они служили на одной боевой машине.
— Вспомните, как назвал их автор: «Три танкиста, три веселых
друга (подсказывайте!) экипаж машины боевой».
— Хорошие ли они люди? В какой из знакомых вам книг можно
найти это стихотворение? (В сборнике «О хороших людях».)
— То, что мы с вами читали сегодня,—это не просто стихи, это
песня. Давайте послушаем, как поют эту песню. Где можете, под¬
певайте.
4. Рассматривание книги по всем правилам. Детальное рассмат¬
ривание отдельных наиболее выразительных иллюстраций, воспроиз¬
ведение стихотворных отрывков, которые запомнились.
5. Рекомендация: готовиться к конкурсу на лучшее чтение стихо¬
творения или исполнение песен на слова известных поэтов о героях-
воинах, о Родине.
Советы молодому учителю
1. Среди книг, представленных на выставке до урока, непременно
должны быть книги о воинах разных родов войск, в том числе и о тан¬
кистах.
В книжку-самоделку «Стихи и песни о Советской Армии», если
учитель изготовит ее к уроку, рекомендуется включить только текст
произведения Б. Ласкина «Три танкиста», а остальные страницы
оставить пустыми. В конце урока дети сами должны догадаться, чем
надо дополнить книжку, чтобы она соответствовала своему заглавию.
Окончательно книжка оформляется во внеурочное время, после под¬
ведения итогов конкурса.
2. Предложение типа «Они охраняли Родину» составляется
детьми с помощью учителя, который руководит работой, задавая де¬
тям нужную лексику устно или на
доске: Родина, охраняют, защища¬
ют, любят, берегут.
3. Исполнение песни на уроке
предполагает, что учитель заранее
готовит к уроку пластинку, проигры¬
ватель или магнитофон, а еще луч¬
ше — группу детей (с помощью учи¬
теля пения).
Разучивание песни всем классом,
если учитель сочтет это целесообраз¬
ным, возможно лишь после проведе¬
ния занятий, во внеурочное время.
Занятие 22 ^
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
В. Осеева. Добрая хозяюшка
или О детях*. Сборник
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию.
— Сегодня вы будете слушать сказку о девочке. Что это за девоч¬
ка н захочется ли вам быть похожими на нее,— об этом вы мне потом
сами скажете.
2. Выразительное чтение сказки В. Осеевой «Добрая хозяюш¬
ка»* учителем вслух. Сказка читается без заглавия и не слишком
быстро.
3. Воссоздание прослушанного произведения методом беседы-
дискуссии с элементами инсценирования.
Возможный аспект беседы:
— Про кого эта-сказка? Назовите всех ее героев,
— Кто вам понравился? Кто вас огорчил?
— Почему понравились животные (щенок, петушок, курочка,
уточка)? Как они разговаривали с девочкой? Кто хочет показать,
как разговаривал с девочкой петушок? А курочка? А уточка?
— А что делала девочка? О чем она говорила? С кем? Чем же нас
огорчила девочка? Вспомните, что подумал о девочке щенок... А что
бы сказали ей вы, если бы она сейчас вошла к нам в класс?
— Как бы вы озаглавили сказку?
— Почему же Валентина Александровна Осеева назвала сказку
«Добрая хозяюшка»?
4. Коллективное рассматривание книги, в которой помещена сказ¬
ка В. А. Осеевой «Добрая хозяюшка» по всем правилам. Фиксация
внимания детей при рассматривании иллюстраций иа эмоциональной
кульминации каждого изображенного эпизода:
— Кто тут нарисован? Назовите! Посмотрите, девочка и петушок
радуются друг другу. Откуда это видно? Покажите! Вспомните, как об
этом сказано в сказке. Кто скажет слова петушка?
— А здесь петушок опустил голову. Почему? Что случилось?
С кем говорит девочка? О чем? Как? Кто покажет? И т. д.
5. Рекомендация: дома, пересказывая сказку родителям и
друзьям, научиться играть в сказку — попробовать себя в каждой
роли (и за девочку, и за петушка, и за уточку, и за соседа). Нарисо¬
вать к сказке картинки, которых в книге нет (будет конкурс рисун¬
ков). Составить в классе выставку книг Осеевой.
Советы молодому учителю
1. Если работа ведется по изданию, с иллюстрациями художника
М. Рудаченко, при рассматривании книги к первой странице обложки
надо обращаться дважды: в первый раз, как всегда,— начиная знако¬
мить детей с книгой, чтобы «узнать» в книге прочитанную сказку; во
второй раз — чтобы в заключение чтения-рассматривания кинги еще
раз помочь детям осознать смысл сказки: в центре обложки прелест¬
ная девочка сыплет зернышки, а все от нее разбегаются в разные
стороны... Почему?.. Если рассматривается сборник «О детях», то де¬
234
тальному анализу иллюстраций внутри книги может прсдпю-i imn.i 11.
задание постараться самостоятельно решить вопрос о том, сен. ли и
этом сборнике сказка «Добрая хозяюшка». Ответ доказыиагп-я.
2. Вопрос о том, злая ли девочка-хозяйка, или добрая, ист
ральный в беседе-дискуссии на уроке. Первоклассники интупгптю
догадываются, что девочка нехорошая, недобрая. Но осознать свою
догадку, доказать ее правильность фактами не могут. Им надо по¬
мочь: заставить их задуматься над тем, почему девочка к концу сказ¬
ки кажется плохой, злой. Разве она бьет животных, которые у нее
живут? Может быть, она им есть не дает? Нет, она их и кормит, и поит.
Так чем же она их обижает?
Зло, оказывается, в том, что девочка своих животных не любит,
она ими просто забавляется, а надоедят — бросит, отдаст соседям,
обменяет. А они-то ее любят, искренне о ней заботятся... И это очень
больно, когда на любовь отвечают безразличием, когда обманывают¬
ся в дружбе. Это очень большое зло. Причинить его способен только
недобрый, нехороший человек.
Первоклассники бывают обескуражены, когда узнают, что В. Осе¬
ева назвала сказку «Добрая хозяюшка». Но как только им приводят
пример: Вспомните-ка, не бывало ли у вас, что вы натворите что-
нибудь недоброе, а старшие придут, увидят, разведут руками и ска¬
жут: «Ай-да умники!» — они понимают иносказание:
— Осеева девочку нарочно доброй назвала. Ведь правда?..
3. После этого урока можно познакомить первоклассников с
весьма привлекательным для них (особенно для детей молчаливых,
застенчивых) занятием — постановкой в часы досуга так называемых
живых картин.
Живая картина — это момент из художественного произведения,
запечатленный не на полотне, не в слове, а в позах, выражении лиц,
стиле одежды персонажей и в элементарном реквизите.
Игра эта проводится так. Например, два ученика — нарядно оде¬
тая девочка в ярком платьице с уточкой на руках и мальчик со щен¬
ком (уточка и щенок, разумеется, игрушечные) — выходят вперед и
как бы замирают, приняв нужные позы: девочка протягивает мальчи¬
ку уточку, а мальчик прижимает к себе щенка. Дети стоят непо¬
движно.
Ведущий (к играющим):
— Из какой они сказки? (Надо назвать правильно.) Что они дела¬
ют? А что здесь не так, как в сказке? (Там мальчик «На веревочке
щенка ведет».) Что скажет сейчас девочка?
Такие картинки, приготовленные заранее, с успехом потом исполь¬
зуются на любом утреннике, на родительских собраниях, вызывая
оживление, интерес к книгам, желание подготовиться и выступить
самому уже не в качестве зрителя, а в качестве артиста.
235
Занятие 23
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
О. Д р и з. Моя песенка
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: учи¬
тель предлагает детям прослушать
стихотворную загадку Б. В. Заходера
«Никто» и догадаться, о ком эта за¬
гадка. Когда дети разгадают загад¬
ку, учитель читает им другую зага¬
дочную историю, написанную писате¬
лем О. Дризом, которая называется
«Секрет старой палки».
2. Выразительное чтение учите¬
лем избранного произведения.
Секрет старой палки
— Рассказать тебе секрет,— как-то мне сказала мама,—
Про озорника мышонка, что тайком залез на стол?
Он от кофе отвернулся,
К огурцу не прикоснулся.
На селедку не взглянул,
Колбасы кусок стянул...
Нет, пожалуй, мне не стоит выдавать его секрет.
Нас подслушать может кот, что давно следит за нами.
Расскажу тебе я лучше про разбойника кота.
Того самого кота, что тайком к столу подкрался.
Он от кофе отвернулся,
К огурцу не прикоснулся,
На селедку не взглянул,
Колбасы кусок стянул...
Нет, пожалуй, мне не стоит выдавать его секрет.
Нас подслушать может пес, что давно следит за нами.
Расскажу тебе я лучше про бессовестного пса.
Того самого проныру, что тайком к столу подкрался.
Он от кофе отвернулся,
К огурцу не прикоснулся,
На селедку не взглянул,
Колбасы кусок стянул...
Нет, пожалуй, мне ие стоит выдавать чужие тайны.
236
Нас подслушать может палка, что давно стоит в углу.
Расскажу тебе я лучше про березовую палку...
Нет, пожалуй, мне не стоит выдавать ее секрет.
Да и что там за секрет может быть у старой палки!
Каждый знает-понимает, что у палки два конца.
3. Осмысление содержания прочитанного. Возможный аспект ра¬
боты:
— Кто рассказал про секрет старой палки? Кому?
— Где мама разговаривала с сыном, на улице или в комнате?
— Какая мебель была в комнате?
— Что стояло на столе сначала?
— Как вы думаете, чего не оказалось на столе, когда мама начала
разговор с сыном?
■— Куда же делась колбаса, по-вашему?
— Как мама помогала сыну сознаться в проступке?
— Про кого она рассказала ему сначала? Как назвала мышонка?
Как рассказала? Давайте поучимся говорить про то, что сделал озор¬
ник мышонок, вместе.
— А когда сын не сознался, что сделала мама? Как рассказала?
— Когда сын снова не.сознался, про кого рассказала ему мама?
Как она назвала пса? Как она рассказала про бессовестного проныру
пса?
— А когда сын и в этот раз не сознался, о чем вспомнила мама?
— Почему мама сказала, что у палки два конца?
— Что же должен сделать сын, чтобы всем было хорошо: и маме,
и мышонку, и коту, и псу, и ему самому?
4. Рассматривание книги по всем правилам. Знакомство с оглав¬
лением.
5. Рекомендация: в уголке чтения составить выставку «Книги о
детях». Кому захочется, взять в уголке чтения книжку Л. Толстого
«Рассказы о детях» и попробовать самостоятельно или вместе с това¬
рищами прочитать из нее новый рассказ.
1. Стихотворную загадку Б. В. Заходера «Никто» следует непре¬
менно читать наизусть и, как правило, два раза.
Советы молодому учителю
Никто
Завелся озорник у нас.
Горюет вся семья.
В квартире от его проказ,
Буквально нет житья!
Кто, например, залез в буфет,
Конфеты там нашел,
И все бумажки от конфет
Кто побросал под стол?
Кто на обоях рисовал?
Кто разорвал пальто?
Кто в папин стол свой нос совал?
Никто, Ннкто, Никто!
Никто с ним, правда, не знаком,
Но знают все зато.
Что виноват всегда во всем
Лишь он одни — Никто!
237
— Никто — ужасный сорванец! —
Ни в гостн, ни в кино!
Сказала строго мать,—
Его должны мы наконец
Примерно наказать!
Смеетесь вы?
А нам с сестрой
Ни капли не смешно.
Никто сегодня не пойдет
Детально анализировать эго произведение не нужно. После пов¬
торного прослушивания загадки дети легко догадываются, кто этот
Никто, кого и за что наказала мама.
— А теперь,— говорит учитель, когда загадка разгадана,— по¬
слушайте другую загадочную историю. Эта история написана Овсеем
Овсеевичем Дризом. Называется она — «Секрет старой палки». А что
это за секрет, постарайтесь догадаться сами.
2. При работе с текстом произведения О. О. Дриза «Секрет старой
палки» не рекомендуется требовать от детей развернутых ответов на
вопросы. Лучше всего работа проходит тогда, когда учитель предла¬
гает детям отвечать сразу, хором и односложно, например:
— Кто рассказал секрет старой палки?
— Мама.
— Кому?
— Сыну. И т. п.
3. Очень важно обратить внимание детей на изменение пережива¬
ний мамы по мере того, как сын упорствует и не признается: не слу¬
чайно рассказ начинается с мышонка, которого мама называет «озор¬
ник» (т. е. шалун, проказник), потом говорит про кота-разбойника
(разбойник — разговорное бранное слово, мама сердится) и, нако¬
нец, про бессовестного проныру пса. Проныра — это разговорное,
неодобрительное — обманщик).
В процессе ответа на эти вопросы учитель все время перечитывает
отрывки произведения, а дети под руководством учителя разучивают
наизусть повторяющееся в произведении четверостишие.
4. Вопрос о том, почему у палки два конца, предполагает, что
учитель может ответить на него и сам, разъяснив детям: если сын не
сознается, мама должна будет его наказать за обману сыну будет
больно и плохо, но и маме не будет лучше — ей будет больно и пло¬
хо из-за того, что ее сын — обманщик.
Занятие 24
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Н. Н. С л а д к о в. Как медвежонок сам себя напугал
или О животных. Сборник*
1. Подготовка к восприятию: знакомство детей с тетеркой, куни¬
цей, скворчатами, лисенком, рысенком и т. п. (по иллюстрациям из
других книг Е. И. Чарушина).
2. Выразительное чтение учителем рассказа Н. Н. Сладкова «Как
медвежонок сам себя напугал».*
Ход занятия
238
3. Омысление прочитанного по
вопросам: «Кто напугал медве¬
жонка? Чем? Кого напугал медве¬
жонок?»
Детальное постраничное рассмат¬
ривание иллюстраций и воспроизве¬
дение содержания по иллюстрациям
из книги.
4. Рассматривание обложки од¬
ноименной книги, в которой поме¬
щен рассказ. Чтение заглавия;
отыскание фамилии автора на чет¬
вертой странице обложки или внутри
книги.
5. Рекомендация: составить книж¬
ную выставку «О животных».
Советы молодому учителю
1. При подготовке детей к восприятию рассказа Н. Н. Сладкова
«Как медвежонок сам себя напугал» надо последовательно вывеши¬
вать на доске приготовленные к уроку иллюстрации и сразу же вместе
с детьми называть, кто это. Если дети затрудняются назвать то или
иное животное, они слушают, как называет его учитель, и повторяют
слово-название хором, включая его в предложение: «Это — тетерка
и тетеревята. Это куница. Это зайчишка. Это лиса. Это скворчата».
И т. п.
2. Когда произведение читается вслух, изображения животных
233
МАМ
СЕВЛ
3
на доске лучше закрыть. Они могут быть открыты еще раз, когда де¬
ти вспоминают и называют тех, кого напугал медвежонок.
3. Детальное постраничное рассматривание иллюстраций пред¬
полагает, что учитель обратит внимание первоклассников на время
года, на пейзаж, изображающий лес летом и малинник, на то, что
этот рассказ забавный (смешной и забавный на рисунках и сам мед¬
вежонок). А вот остальных животных и птиц, которых напугал мед¬
вежонок, дети найдут на иллюстрациях, покажут и назовут еще раз
сами.
4. В тексте рассказа есть малознакомые детям слова. Их рекомен¬
дуется объяснять в процессе чтения путем комментирования, напри¬
мер: «Заспешил медвежонок — хрустнула под лапой валежина (су¬
хая ветка, лежащая на земле). Услыхала хруст тетеря (тетерка) —
насторожилась». И т. п.
5. Книжная выставка о животных может включать в себя книги
не только о диких, но и о домашних животных, например Е. Чаруши¬
на «На нашем дворе», Ю. Дмитриева «Дети всякие бывают» и т. п.
Занятие 25
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
К. И. Чуковский. Доктор Айболит нли Чудо дерево
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: выбор с книжной полки книги К. Чу¬
ковского, которую читали и рассматривали в классе (дети должны
вспомнить хотя бы сказку «Бармалей»); называние н показ персона¬
жей.
2. Выразительное чтение учите¬
лем первой и начала вторЪй главы
из произведения К. Чуковского «Док¬
тор Айболит» (по Гыо Лофтингу)*.
3. Называние персонажей и за¬
учивание наизусть отрывков, в .ко¬
торых они описываются (по выбору
учителя). Свободные высказывания
о том, кто и чем понравился или не
понравился, как жилось зверям у Ай¬
болита, что они делали, как и кого
он лечил, как со своими больными
разговаривал и т. д.
4. Рассматривание книги К. Чу¬
ковского «Доктор Айболит». Само¬
стоятельное чтение надписей-загла¬
вий и предугадывание по заглавиям
и иллюстрациям продолжения содер¬
жания произведения.
240
5. Рекомендация: составить выставку «Книги К. Чуковского».
Дочитывание в свободное время (коллективное или по группам)
произведения «Доктор Айболит». Творческие игры, рисование и леп*
ка по мотивам прочитанного. Инсценирование отдельных эпизодов.
Советы молодому учителю
1. Чтобы облегчить называние персонажей по памяти, учитель
может предложить детям записанные на доске или на карточках име¬
на людей и клички животных,.например: Айболит (доктор), Варвара
(злая сестра), Авва (собака), Хрю-хрю (свинка), Кика (утка), Ко-
руда (попугай), Бумба (сова), Чнчи (обезьянка).
2. При рассматривании книги следует обратить внимание детей
на переход от картинок, иллюстрирующих прочитанный текст, к кар¬
тинкам и надписям, которые помогают предугадать, что было дальше.
В процессе предугадывания содержания повести учитель упражняет
детей в чтении надписей, в выделении и назывании на каждой иллю¬
страции знакомых и незнакомых персонажей путем осмысления и
сопоставления того, что написано, с тем, что нарисовано. Правиль¬
ность догадки перепроверяется, когда повесть дочитывается во
внеурочное премя.
3. Разворот, отражающий содержание книги, учитель демонстри¬
рует детям через проектор или оформляет заранее в виде таблицы,
в виде надписей на доске (выборочно: «В Африку», «По обезьяньему
мосту», «Ласточка», «Тянитолкай и Варвара»...).
Занятие 26
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
В. В. Б и а н к и. Хвосты
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: рас¬
сматривание рисунков и узнавание
по изображению дятла, коровы, косу¬
ли, лисы, рака, рыбы, слизняка.
2. Выразительное чтение учителем
сказки-несказки В. Бианки «Хвосты».
3. Пересказ сюжета с опорой на
выставленные рисунки животных или
иллюстрацию-обобщение (см. рнс. на
с. 242). Выделение научно-познава¬
тельных сведений.
4. Рассматривание книги В. Блан¬
ки «Хвосты» по всем правилам.
11
Упражнение в узнавании и назывании животных. Воспроизведение
диалогов по памяти.
5. Рекомендация: составить выставку «Книги о животных». На¬
ходить и загадывать друг другу новые загадки о животных.
Хвосты
Прилетела Муха к Человеку и говорит:
— Ты хозяин над всеми зверями, ты все можешь сделать. Сделай
мне хвост.
— А зачем тебе хвост?— говорит Человек.
— А затем мне хвост,— говорит Муха,— зачем он у всех зве¬
рей,— для красоты.
— Я таких зверей не знаю, у которых хвост для красоты. А ты и
без хвоста хорошо живешь.
Рассердилась Муха и давай Человеку надоедать: то на сладкое
блюдо сядет, то на нос ему перелетит, то у одного уха жужжит, то
у другого. Надоела, сил нет! Человек ей и говорит:
— Ну, ладно! Лети ты, Муха, в лес, на реку, в поле. Если найдешь
там зверя, или птицу, или гада, у которого хвост только для красоты
привешен, можешь его хвост себе взять. Я разрешаю.
Обрадовалась Муха и вылетела в окошко.
Летит она садом и видит: по листу Слизняк ползет. Подлетела
Муха к Слизняку и кричит:
— Отдай мне твой хвост, Слизняк! Он у тебя для красоты.
242
— Что ты, что ты!— говорит Слизняк.— У меня и хвоста то нет:
это ведь брюхо мое. Я его сжимаю и разжимаю — только так н пол¬
заю. Я брюхоног.
Муха видит — ошиблась,— полетела дальше.
Прилетела к речке, а в речке Рыба и Рак — оба с хвостами. Муха
к Рыбе:
— Отдай мне твой хвост! Он у тебя для красоты.
— Совсем не для красоты,— отвечает Рыба.— Хвост у меня —
руль. Видишь: надо мне направо повернуть — я хвост влево повора¬
чиваю. Надо налево — я вправо хвост кладу. Не могу я тебе свой
хвост отдать.
Муха к Раку:
— Отдай мне твой хвост, Рак!
— Не могу отдать,— отвечает Рак.— Ножки у меня слабые, тон¬
кие, я ими грести не могу. А хвост у меня широкий и сильный. Я как
шлепну хвостом по воде, так меня и подбросит. Шлеп, шлеп,— и
плыву, куда мне надо. Хвост у меня вместо весла.
Полетела Муха дальше. Прилетела в лес, видит: на суку Дятел
сидит. Муха к нему:
— Отдай мне твои хвост, Дятел! Он у тебя для красоты только.
— Вот чудачка!-- говорит Дятел.— Л как же я деревья-то дол¬
бить буду, еду себе искать, гнезда для детей устраивать?
— А ты носом,— говорит Муха.
— Носом-го носом,— отвечает Дятел,— да ведь и без хвоста не
обойдешься. Вот гляди, как я долблю.
Уперся Дятел крепким, жестким своим хвостом в кору, размах¬
нулся всем телом, да как стукнет носом по суку — только щепкм по¬
летели!
Муха видит: верно, на хвост Дятел садится, когда долбит,—
:м.ч
нельзя ему без хвоста. Хвост ему подпоркой служит. Полетела
дальше.
Видит, Козуля в кустах со своими козлятами. И у Козули хво¬
стик — маленький, пушистый, беленький хвостик. Муха как зажуж¬
жит:
— Отдай мне твой хвостик, Козуля!
Козуля испугалась.
— Что ты, что ты!— говорит.— Если я отдам тебе свой хвостик,
так мои козлятки пропадут.
— Козляткам-то зачем твой хвост?— удивилась Муха.
— А как же,— говорит Козуля.— Вот погонится за нами Волк.
Я в лес кинусь — спрятаться. И козлятки за мной. Только им меня
не видно между деревьями. А я им белым хвостиком машу, как пла¬
точком: сюда бегите, сюда! Они видят: беленькое впереди мелькает,—
бегут за мной. Так все и убежим от Волка.
Нечего делать, полетела Муха дальше.
Полетела дальше и увидела Лисицу. Эх, и хвост у Лисицы! Пыш¬
ный да рыжий, красмвый-красивый!
«Ну,— думает Муха,— уж этот-то хвост мой будет».
Подлетела к Лисице* кричит:’
— Отдай хвост!
— Что ты, Муха!— отвечает Лисица.— Да без хвоста я пропаду.
Погонятся за мной собаки, живо меня, бесхвостую, поймают. А хво¬
стом я их обману.
— Как же ты,— спрашивает Муха,^ обманешь их хвостом?
— А как станут меня собаки настигать, я хвостом верть — хвост
вправо, сама влево. Собаки увидят, что хвост мой вправо метнулся,
и кинутся вправо. Да пока разберут, что ошиблись, я уже далеко.
Видит Муха: у всех зверей хвост для дела, нет лишних хвостов
ни в лесу, ни в реке. Нечего делать, полетела Муха домой. Сама
думает:
«Пристану к Человеку, буду ему надоедать, пока он мне хвост
не сделает».
Человек сидел у окошка, смотрел на двор.
Муха ему на нос села. Человек бац себя по носу, а Муха уже ему
на лоб пересела. Человек бац по лбу, а Муха уж опять на носу.
— Отстань ты от меня, Муха!— взмолился Человек.
— Не отстану,— жужжит Муха.— Зачем надо мной посмеялся,
свободных хвостов искать послал? Я у всех зверей спрашивала —
у всех зверей хвост для дела.
Человек видит: не отвязаться ему от Мухи — вон какая надоед¬
ливая! Подумал и говорит:
— Муха, Муха, а вой Корова на дворе. Спроси у нее, зачем ей
хвост.
— Ну, ладно,— говорит Муха,— спрошу еще у Коровы. А если и
Корова не отдаст мне хвоста, сживу тебя, Человек, со свету.
Вылетела Муха в окошко, села Корове на спину и давай жужжать,
выспрашивать:
244
— Корова, Корова, зачем тебе хвост? Корова, Корова, зачем тебе
хвост?
Корова молчала, молчала, а потом как хлестнет себя хвостом по
спине — и пришлепнула Муху.
Упала Муха на землю — дух вон и ножкн кверху.
А Человек н говорит из окошка:
— Так тебе, Муха, и надо — не приставай к людям, не приста¬
вай к зверям. Надоеда.
Советы молодому учителю
1. Включать учащихся в последовательный пересказ сюжета
рекомендуется с того момента, когда Муха встречается с Рыбой и
Раком. Все, что было раньше, схематично воспроизводит сам учи¬
тель, например так:
— Жила-была Муха-надоеда. И захотелось ей иметь хвост — для
красоты. Стала она приставать к Человеку, надоедать ему, и когда
совсем надоела Человеку, он сказал: «Ну, ладно! Лети ты, Муха, в
лес, на реку, в поле. Если- найдешь там зверя, или птицу, или гада,
у которого хвост только для красоты привешен, можешь его хвост
себе взять». И вот прилетела Муха на реку. Посмотрите на доску.
Вспомните, кого встретила Муха на реке. С кем п о чем говорила?
Кто расскажет?..
2. Выделение научно-познавательных сведений в процессе осмыс¬
ления содержания прослушанного произведения предполагает ответ
учащихся на серию однотипных, последовательно задаваемых учи¬
телем вопросов о том, кому и зачем нужен хвост. Например:
— Зачем хвост Рыбе? На что он похож?
— Зачем хвост Раку? На что он похож?
— Зачем хвост Дятлу? На что он похож?
Эта серия вопросов завершается
разговором о Слизняке:
— Есть ли хвост у Слизняка?
А что у него похоже на хвост?
3. Если учитель считает, что класс
его достаточно подготовлен, он мо¬
жет предложить детям составить
выставку «Книги Бианки» и выделить
книги, где есть сказка «Хвосты».
Занятие 27
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
А. Л. Б а р т о. Мы с Тамарой
Ход занятия
1. Подготовка к зоелриятию: на
доске записана фамилия «Барто».
:ч.г1
Дети прочитывают слово и, если знают, говорят, что это фамилия
писательницы, а может, даже называют ее стихи. Если дети этого
не знают, не беда. После того как слово прочитано, учитель сам
говорит детям, что Барто — известная детская писательница (поэтес¬
са) и что ес стихи все ребята знают с раннего детства. Затем на
доске появляются иллюстрации (аппликации) к стихам А. Л. Барто
«Игрушки»: бычок на доске, мишка, Таня с мячиком и др. (Зайку
брать не рекомендуется.) С помощью учителя дети вспоминают
стихи про эти игрушки, устанавливают, что они веселые и забавные.
2. Выразительное чтение учителем вслух стихотворения А. Л. Бар¬
то «Мы с Тамарой».
3. Осмысление содержания прочитанного проводится в форме
разгадывания загадки. Дети должны прочитать два записанных на
доске предложения («Тихая, но смелая и умелая»; «Болтушка, но
добрая и правдивая») и догадаться, кто где: где Тамара, а где Таня.
В доказательство дети с помощью учителя воспроизводят нужные
стихотворные строки.
4. Рассматривание книги А. Л. Барто «Мы с Тамарой» по всем
правилам. Узнавание иллюстраций к прочитанному стихотворению.
Заучивание отдельных строф и строк наизусть.
5. Рекомендация: составить книжную выставку «Стихи Барто».
Готовить рисунки к любым знакомым стихам (по выбору ребенка)
для классной выставки.
Мы с Тамарой
Целый день
Трезвонит Таня:
— Мы заведуем
Бинтами.
Есть и марля,
Мы с Тамарой
Ходим парой.
Санитары
Мы с Тамарой.
Есть и йод,
Не хватает
Пустяков —
Нет ни ран,
ни синяков...
Наконец
Нашлась работа
И для Красного Креста.
Если что-нибудь
Случится,
Приходите к нам
Лечиться.
Наконец
Ушибся кто-то.
Санитары!
На места!
Мы умеем
Класть компресс:
Мы с Тамарой —
Красный Крест.
Почему у Тапи вдруг
На лице такой испуг?
Почему у Таин вдруг
Вата валится из рук?
Можем сделать
Вам припарки.
Дать целебную траву.
Мы с Тамарой —
Санитарки,
Я недаром вас зову.
Руки Таиииы
Ослабли:
— Ой, у Вовочки
Порез!—
Санитарам
Не везет:
И, увидев
Крови капли,
Разревелся
Красный Крест...
246
— Вот, ребята.
Йод м пата,
Вот я марли.
И бинты...
Только я
Не йиновата,
Забинтуй, Тамара, ты!
Целый день
Трезвонит Таня:
— Мы заведуем
Бинтами.
Мы с Тамарой
Ходим паром,
Санитары
Мы с Тамаром.
Может, сделать
Вам прпнаркн?
Дать целебную траву?
Мы с Тамарой
Санитарки:
Тамара лечит,
Я реву...
Советы молодому учителю
1. В достаточно подготовленном классе рассматривание книги
А. Л. Барто «Мы с Тамарой» можно предложить детям в качестве
самостоятельной внеурочной работы, а на занятии воспользоваться
любым сборником стихов А. Л. Барто, где есть произведение «Мы с
Тамарой». В этом случае возможна работа с оглавлением, а также
с другими знакомыми детям стихами поэтессы; их узнавание и пра¬
вильное называние.
2. Когда дети разгадывают загадку и определяют, где Таня, а
где Тамара, учитель помогает первоклассникам вспомнить, например,
такие стихотворные строки:
Целый день
Трезвонит Таия:
— Мы заведуем
Бинтами,
Мы с Тамарой
Ходим парой.
Санитары
Мы с Тамарой.
'.! I /
Или:
Руки Танины
Ослабли:
— Ой, у Вовочки
Порез!—
Или:
Или:
— Вот, ребята.
Йод и вата,
Вот и марля,
И бинты...
Только я
Не виновата,
Забинтуй, Тамара, ты!
Мы с Тамарой
Санитарки:
Тамара лечит,
Я реву...
Занятие 28
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Рассказы о Ленине* или А. Кононов. Большое дерево
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: учитель помогает детям вспомнить,
как красиво и тихо было в зимнем парке или в зимнем лесу, куда они
недавно ходили на экскурсию, и как никому не хотелось нарушать эту
красоту, а хотелось ею любоваться долго-долго...
— Каждый хороший человек чувствует, ценит и бережет красоту,
любуется ею, охраняет ее,— говорит учитель.— Сейчас я прочи¬
таю вам рассказ о том, что случилось однажды в зимнем лесу на
охоте.
2. Выразительное чтение учителем вслух рассказа А. Т. Кононова
«Красивая лиса»*.
3. Воспроизведение сюжета рассказа по вопросам учителя, вос¬
создание образов, картин и чувств, навеянных рассказом, средствами
словесного рисования. Возможный аспект работы:
— О каком случае я вам прочитала? С кем произошел описан¬
ный писателем случай? Когда? Каким вам представляется этот день?
А лес, где устроили охоту? Что увидел и услышал в зимнем лесу Вла¬
димир Ильич, когда охотники стали
по своим местам и приготовились
к охоте? Почему Ленин не захотел
убивать лису? Как бы вы озаглавили
этот рассказ? Почему?
4. Коллективное рассматривание
книги А. Т. Кононова «Большое дере¬
во» или сборника «Рассказы о Лени¬
не»* по всем правилам. Воссоздание
деталей описания с опорой на иллю¬
страции.
5. Рекомендация: составить в
классном уголке чтения выставку
книг о В. И. Ленине, написанных
Александром Терентьевичем Кононо¬
вым.
248
А КОНОНОВ
БОЛЬШОЕ
ДЕРЕВО
Советы молодому учителю
1. Если класс не был на экскурсии в зимнем парке, лесу или если
эта экскурсия не удалась, для подготовки детей к восприятию расска¬
за можно принести и показать им любой красивый и хорошо извест¬
ный, любимый классом предмет (игрушку, книжку, картину и т. п.),
обратить внимание детей на то, как естественно и приятно любовать¬
ся, наслаждаться видом этого предмета и как невозможно, недопусти¬
мо, неестественно — взять и сломать его, испортить, смять, разбить,
разломать... Ни один хороший человек никогда себе не позволит раз¬
рушить красоту, особенно если в этом нет крайней необходимости.
2. При рассматривании книги Кононова «Красивая лиса» следует
привлечь внимание детей к тому, что В. И. Ленин вообще очень любил
природу, но минуты отдыха на природе были для него редкостью: у
него всегда было много работы. Случай, который описан Кононовым,
произошел в Горках, когда Ленин отдыхал после тяжелой болезни.
3. Учителю следует помнить, что случай, описанный Кононовым
в рассказе «Красивая лиса», послужил сюжетом одного из рассказов
М. Зощенко о В. И. Ленине. Во внеурочное время можно познакомить
первоклассников и с этим рассказом, чтобы привлечь внимание детей
к тому, как интересно сопоставлять, сравнивать однотемные, одно¬
сюжетные произведения, написанные разными авторами. Вкус к
такому занятию — важным элемент литературного развития детей и
навык, который используется в начальной школе как метод на обоб¬
щающих уроках чтения и как средство, воспитывающее любовь к
книге, к литературе — на всю жизнь.
Занятие 29
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
С. Георгиевская. Галина мама
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию.
— Помните,— говорит учитель, —
мы с вами уже читали, как мама помог¬
ла сыну сознаться в своем проступке,
чтобы вырасти хорошим и честным че¬
ловеком. Как называлась эта книга?
Кто скажет? Кто ее покажет нам?..
Каждая мама любит своего ребенка,
хочет им гордиться, заботится о нем.
А если приходит беда и на Родину напа¬
дает враг, многие мамы становятся вои¬
нами, бойцами. Они с оружием в руках
защищают Родину, и дети гордятся ими.
Рассказ о такой маме я сейчас вам про¬
читаю.
2. Выразительное чтение учителем рассказа С. Георгиевской «Га¬
лина мама»*.
3. Осмысление содержания прочитанного. Возможный аспект ра¬
боты:
— Что вы узнали про Галину маму?
— Нравится ли вам Галина мама? Почему?
— Как бы вы хотели закончить эту историю?
4. Рассматривание книги С. Георгиевской «Галина мама» или
сборника «О мамах» по всем правилам. Воссоздание эпизодов с
опорой на иллюстрации.
5. Рекомендация: рассматривать в свободное время в уголке
чтения мартовский номер журнала «Веселые картинки» или «Мур¬
зилка». Выполнить рекомендации журнала под руководством учи¬
теля.
Советы молодому учителю
1. Осмысление содержания прочитанного предполагает сначала
свободные высказывания детей по памяти («Галина мама — герой.
Она была связистом. Воевала на севере. Ее ранили, но она выпол¬
нила задание» и т. п.), а затем — при ответе на второй цикл вопро¬
сов — составление детьми простых предложений с опорой на лексику,
заданную учителем: бесстрашная (смелая, сильная, упорная).
2. После рассматривания книги, в которой помещен краткий
вариант написанного С. Георгиевской рассказа «Галина мама», очень
полезно показать детям одноименную книгу, где этот сюжет изложен
автором полно и развернуто в виде повести. Дети с удовольствием
рассматривают такие книги и охотно слушают повесть в чтении учи¬
теля или вожатой во внеурочное время.
Занятие 30
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
В. П. Катаев.
Цветик-семицветик
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию:
показ аппликации или поделки
«Цветик-семицветик». Установка
на слушание сказки.
2. Выразительное чтение сказ¬
ки учителем.
3. Разучивание волшебной пе¬
сенки «Лети, лети, лепесток...» и
соотнесение эпизодов сказки с ле¬
пестками волшебного цветка. Ин-
250
сценирование заключительного эпизода сказки: «Вели, чтобы Витя
был здоров...»
4. Рассматривание книги В. Катаева «Цветик-семицветик» по
всем правилам.
5. Рекомендация: самостоятельно разыгрывать эпизоды сказки —
«Встреча Жени с волшебницей», «Женя и мама», «Женя п Витя».
Составление книжной выставки «Книги, которые мы полюбили».
Повторение с детьми простейших правил гигиены чтения-рассматри¬
вания знакомых книг летом и правил сохранности журналов и книг.
Цветик-семицветик
Жила девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за
баранками. Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином для
папы, две баранки с маком для мамы, две баранки с сахаром для себя
и одну маленькую розовую баранку для братика Павлика. Взяла
Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает,
вывески читает, ворон считает. А тем временем сзади пристала
незнакомая собака да все баранки одну за другой и съела: сначала
съела папины с тмином, потом мамины с маком, потом Женины с
сахаром. Почувствовала Женя, что баранки стали чересчур легкие.
Обернулась, да уж поздно. Мочалка болтается пустая, а собака
последнюю, розовую Павликову бараночку доедает, облизывается.
— Ах, вредная собака!— закричала Женя и бросилась ее дого¬
нять.
Бежала, бежала, собаку не догнала, только сама заблудилась.
Видит: место совсем незнакомое. Больших домов нет, а стоят малень¬
кие домики. Испугалась Женя и заплакала. Вдруг, откуда ни возь¬
мись, старушка:
— Девочка, девочка, почему ты плачешь?
251
Женя старушке все и рассказала.
Пожалела старушка Женю, привела ее в свой садик и говорит:
— Ничего, не плачь, я тебе помогу. Правда, баранок у меня нет
и денег тоже нет, но зато растет у меня в садике один цветок, назы¬
вается «цветик-семицветик», он все может. Ты, я знаю, девочка
хорошая, хоть и любишь зевать по сторонам. Я тебе подарю цветнк-
семицвстик, он все устроит.
С этими словами старушка сорвала с грядки и подала девочке
Жене очень красивый цветок вроде ромашки. У него было семь
прозрачных лепестков, каждый другого цвета: желтый, красный,
зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый и голубой.
— Этот цветик,— сказала старушка,— ие простой. Он может
исполнить все, что ты захочешь. Для этого надо только оторвать
один из лепестков, бросить его и сказать:
— Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток.
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы сделалось то-то или то-то. И это тотчас сделается.
Женя вежливо поблагодарила старушку, вышла за калитку и
тут только вспомнила, что не знает дороги домой. Она захотела
вернуться в садик и попросить старушку, чтобы та проводила ее до
ближнего милиционера, но ни садика, ни старушки как не бывало.
Что делать? Женя уже собиралась, по своему обыкновению,
заплакать, даже нос наморщила, как гармошку, да вдруг вспомнила
про заветный цветок.
— А ну-ка посмотрим, что это за цветик-семицветик!
Женя поскорее оторвала желтый лепесток, кинула его и сказала:
— Лети, лети, лепесток.
Через запад иа восток.
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы я была дома с баранками!
Не успела она это сказать, как в тот же миг очутилась дома,
а в руках — связка баранок!
Женя отдала маме баранки, а сама про себя думает: «Это и
вправду замечательный цветок, его непременно надо поставить в
самую красивую вазочку!»
Женя была совсем небольшая девочка, поэтому она влезла на
стул н потянулась за любимой маминой вазочкой, которая стояла на
самой верхней полке. В это время как па грех за окном пролетали
вороны. Жене, понятно, тотчас захотелось узнать совершенно точно,
сколько ворон — семь или восемь? Она открыла рот и стала считать,
загибая пальцы, а вазочка полетела вниз и — бац! — раскололась
на мелкие кусочки.
252
— Ты опять что-то разбила, тяпа-растяпа! — закричала мама из
кухни.— Не мою ли самую любимую вазочку?
— Нет, нет, мамочка, я ничего не разбила. Это тебе послыша¬
лось! — закричала Женя, а сама поскорее оторвала красный лепе¬
сток, бросила его и прошептала:
— Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы мамина любимая вазочка сделалась целая!
Не успела она это сказать, как черепки сами собой поползли друг
к другу и стали срастаться.
Мама прибежала из кухни — глядь, а ее любимая вазочка как
ни в чем не бывало стоит па своем месте. Мама на всякий случай по¬
грозила Жене пальцем и послала ее гулять во двор. Пришла Женя
во двор, а там мальчики играют в папаниицев: сидя г на старых-дос¬
ках, и в песок воткнута палка.
— Мальчики, примите меня поиграть!
— Чего захотела! Не видишь — это Северный полюс? Мы девчо¬
нок на Северный полюс не берем.
— Какой же эго Северный полюс, когда это один доски?
— Не доски, а льдины. Уходи, не мешай! У нас как раз сильное
сжатие.
— Значит, не принимаете?
— Не принимаем. Уходи!
— И не нужно. Я и без вас на Северном полюсе сейчас буду.
Только не на таком, как ваш, а на всамделишном. А вам — кошкин
хвост!
Женя отошла в стороику, под ворота, достала заветный цветик-
семицветик, оторвала синий лепесток, кинула и сказала:
— Лети, лети, лепесток,
Через запад иа восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы я сейчас же была на Северном полюсе!
Не успела она это сказать, как вдруг, откуда ни возьмись, нале¬
тел вихрь, солнце пропало, сделалась страшная ночь, земля закру¬
жилась под ногами, как волчок.
Женя, как была, в летнем платьице, с голыми ногами, одна-
одинешенька оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто гра¬
дусов!
— Ай, мамочка, замерзаю!— закричала Женя и стала плакать, но
слезы тут же превратились в сосульки и повисли на носу, как на
водосточной трубе.
А тем временем из-за льдины вышли семь белых медведей и нря-
иг.з
мехонько к девочке, один другого страшней: первый — нервный, вто¬
рой — злой, третий — в берете, четвертый — потертый, пятый —
помятый, шестой — рябой, седьмой — самый большой.
Не помня себя от страха, Женя схватила обледеневшими пальчи¬
ками цветик-семицветик, вырвала зеленый лепесток, кинула и закри¬
чала что есть мочи:
— Лети, лети, лепесток.
Через запад на восток.
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы я сейчас же очутилась опять на нашем дворе!
И в тот лее миг она очутилась опять во дворе. А мальчики на нее
смотрят и смеются:
— Ну, где же твои Северный полюс?
— Я там была.
— Мы не видели. Докажи!
— Смотрите — у меня еще висит сосулька.
— Это не сосулька, а кошкин хвост! Что, взяла?
Женя обиделась и решила больше с мальчишками не водиться, а
пошла на другой двор — водиться с девчонками. Пришла, видит: у
девочек разные игрушки. У кого коляска, у кого мячик, у кого прыгал¬
ка, у кого трехколесный велосипед, а у одной — большая говорящая
кукла в кукольной соломенной шляпке и в кукольных калошках.
Взяла Женю досада. Даже глаза от зависти стали желтые, как у ко¬
зы. «Ну, думает,— я вам сейчас покажу, у кого игрушки!»
Вынула цветик-семицветик, оторвала оранжевый лепесток, ки¬
нула и сказала:
— Лети, деги, лепесток,
Через запад па восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои!
И в тот же миг, откуда ни возьмись, со всех сторон повалили
к Жене игрушки.
Первыми, конечно, прибежали куклы, громко хлопая глазами и
пища без передышки: «папа-мама», «папа-мама». Женя сначала
очень обрадовалась, но кукол оказалось так много, что они сразу
заполнили весь двор, переулок, две улицы, и половину площади. Не¬
возможно было сделать шагу, чтобы не наступить на куклу. Вокруг
ничего не было слышно, кроме куклиной болтовни. Вы представляете,
какой шум могут поднять пять миллионов говорящих кукол? А их
было никак не меньше. И то это были только московские куклы.
А куклы из Ленинграда, Харькова, Киева, Львова и других советских
городов еще не успели добежать и галдели, как попугаи, по всем
дорогам Советского Союза. Женя даже слегка испугалась. Но это
254
было только начало. За куклами сами собой покатились мячики, ша¬
рики, самокаты, трехколесные велосипеды, тракторы, автомобили,
танки, танкетки, пушки. Прыгалки ползли по земле, как ужи, путаясь
под ногами и заставляя нервных кукол пищать еще громче. По воз¬
духу летели миллионы игрушечных самолетов, дирижаблей, плане¬
ров. С неба, как тюльпаны, сыпались ватные парашютисты, повисая
на телефонных проводах и деревьях. Движение в городе останови¬
лось. Постовые милиционеры влезли на фонари и не знали, что им
делать.
— Довольно, довольно! — в ужасе закричала Женя, хватаясь за
голову.— Будет! Что вы, что вы! Мне совсем не надо столько игрушек.
Я пошутила. Я боюсь.
Но не тут-то было! Игрушки все валили и валили. Кончились
советские, начались американские. Уже весь город был завален до
самых крыш игрушками.
Женя по лестнице — игрушки за ней. Женя на балкон — игрушки
за ней. Женя на чердак — игрушки за ней. Женя выскочила на кры¬
шу, поскорее оторвала фиолетовый лепесток, кинула и быстро ска¬
зала:
— Лети, лети, лепесток.
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы игрушки поскорей убирались обратно в магазины!
И тотчас все игрушки исчезли.
Посмотрела Женя на свой цветик-семицветик и видит, что остался
всего один лепесток.
Вот так штука! Шесть лепестков, оказывается, потратила, и ника¬
кого удовольствия. Ну ничего. Вперед буду умнее.
Пошла она на улицу, идет и думает:
«Чего бы мне еще все-таки велеть? Велю-ка я себе, пожалуй,
два кило «мишек». Нет, лучше два кило «прозрачных». Или нет...
Лучше сделаю так: велю полкило «мишек», полкило «прозрачных»,
сто граммов халвы, сто граммов орехов и еще, куда ни шло, одну
розовую баранку для Павлика. А что толку? Ну, допустим, все это
я велю и съем. И ничего не останется. Нет, велю я себе лучше трехко¬
лесный велосипед. Хотя зачем? Ну, покатаюсь, а потом что? Еще,
чего доброго, мальчишки отнимут. Пожалуй, и поколотят! Нет. Луч¬
ше я себе велю билет в кино или в цирк. Там все-таки весело. А мо¬
жет быть, велеть лучше новые сандалеты? Тоже не хуже цирка!
Хотя, по правде сказать, какой толк в новых сандалетах?! Можно
велеть чего-нибудь еще гораздо лучше. Главное, не надо торо¬
питься».
Рассуждая таким образом, Женя вдруг увидела превосходного
мальчика, который сидел на лавочке у- ворот. У него были большие
синие глаза, веселые, но смирные. Мальчик был очень симпатичный,
сразу видно, что не драчун,— и Жене захотелось с ним позпако-
255
миться. Девочка без всякого страха подошла к нему так близко, что
в каждом его зрачке ясно увидела свое лицо с двумя косичками,
разложенными по плечам.
— Мальчик, мальчик, как тебя зовут?
— Витя. А тебя как?
— Женя. Давай играть в салки!
— Не могу. Я хромой.
И Женя увидела его ногу в уродливом башмаке на очень толстой
подошсе.
— Как жалко!— сказала Женя.— Ты мне очень понравился, и я
бы с большим удовольствием побегала с тобой.
— Ты мне тоже нравишься, и я бы тоже с большим удовольст¬
вием побегал с тобой, но, к сожалению, это невозможно. Ничего не
поделаешь. Это на всю жизнь.
— Ах, какие пустяки ты говоришь, мальчик!— воскликнула Же¬
ня и вынула из кармана свой заветный цветик-семицветик.— Гляди!
С этими словами девочка бережно оторвала последний голубой
лепесток, на минутку прижала его к глазам, затем разжала пальцы
и запела тонким голоском, дрожащим от счастья:
— Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть по-моему вели!
Вели, чтобы Витя был здоров!
И в ту же минуту мальчик вскочил со скамьи, стал играть с Же¬
ней в салки и бегал так хорошо, что девочка не могла его догнать,
как ни .старалась.
Советы молодому учителю
1. Поскольку сказка В. П. Катаева вполне доступна детям по со¬
держанию и форме, но превышает привычный для них объем, затя¬
гивать работу, готовящую детей к восприятию произведения, не сле¬
дует. Достаточно показать им аппликацию, обратить внимание на то,
что это волшебный цветок — цветик-семицветик (название прогова¬
ривается хором). Попросить пересчитать лепестки и запомнить,
сколько их; предупредить, что каждый лепесток волшебный.
2. Инсценирование эпизодов проводить на уроке не обязательно,
но уж коли оно проводится, надо проследить, чтобы это была драма¬
тизация в полном объеме: с правильным интонированием реплик,
с выразительной мимикой, жестами и взаимодействием персонажей.
256
МАТЕМАТИКА
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое пособие составлено в помощь учителям, работаю¬
щим в 1 классе с детьми шестилетнего возраста. Оно содержит мето¬
дические рекомендации к проведению уроков по учебнику «Математи¬
ка I»1 и тетрадям по математике № 1 и № 22.
В пособии дается краткая характеристика основных учебно-
воспитательных задач курса, программы, основных учебных посо¬
бий (учебник, тетрадь), особенностей их содержания, построения,
методики и организации занятий с их использованием.
Для удобства пользования пособие спланировано так, что по
каждой теме сначала даются общие установочные указания к ее изу¬
чению, раскрываются основные задачи темы и подтемы. Только после
этого приводятся поурочные методические рекомендации.
Пользуясь пособием, следует иметь в виду, что авторы его не
ставили перед собой неразрешимой задачи составления конспектов
уроков, которые могут быть рекомендованы для любого учителя и
для любого класса. Пособие призвано лишь помочь учителю при
самостоятельной подготовке к урокам.
Для каждого урока указывается его тема и раскрываются основ¬
ные вопросы содержания и методики работы. При этом надо учи¬
тывать, что предлагаемые в пособии рекомендации, как правило,
дают лишь образцы типовых заданий, упражнений, вопросов, которые
должны быть предложены детям. Число таких упражнений учитель
должен определить сам с учетом конкретных условий работы с
классом.
Характерным при обучении шестилетннх детей является широкое
использование дидактического наглядного материала. Задания, свя¬
занные с организацией практических работ, демонстраций, также
могут рассматриваться в качестве примерных. Учитель может вносить
в них коррективы с учетом тех наглядных пособий, которые имеются
в его распоряжении.
Во многих случаях материалом для устных упражнений, рекомен¬
1 М о р о М. И., С т с п а и о в а С. В./Под ред. Ю. М. Колягина «Математика 1».
Учебник для 1 класса четырехлетие!) начальной школы. М., «Просвещение», 1986.
2 М о р о М. И. Тетради по математике № 1 и № 2 (для 1 класса четырехлетием
начальной школы). М., «Просвещение», 1986.
9 Заказ 252
257
дуемых в пособии, учителю придется варьировать, а иногда н заме¬
нять с учетом подготовленности класса.
Творчески должен подойти учитель и к рекомендуемым в пособии
дидактическим играм, внося в них возможно большее разнообразие
за счет варьирования пособий, с использованием которых они про¬
водятся. Важно также по-разному организовать игры на уроке,
придумывая и проверяя в практике новые варианты игр с учетом
конкретных задач каждого урока.
Пособие завершается примерным планированием учебного мате¬
риала по четвертям учебного года с указанием темы каждого урока,
страниц учебника и тетради, с использованием которых он строится.
Планирование представляет собой один из возможных вариантов
распределения учебного материала, в который учитель может вно¬
сить определенные коррективы, используя имеющийся в его распо¬
ряжении резерв времени — примерно 20—25 уроков (в предложен¬
ном планировании такие резервные уроки выделены курсивом).
Материал соответствующих страниц учебника и тетради при внесении
изменений в планирование учитель сможет использовать на любом из
последующих уроков в течение года.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
I. Основные учебно-воспитательные задачи занятии математикой
в первом классе.
Программа 1 класса предполагает формирование важнейших зна¬
ний, умений и навыков, на которых будет базироваться все дальней¬
шее обучение. Именно в 1 классе должно быть сформировано пред¬
ставление о числе, счете, действиях сложения и вычитания, созна¬
тельное усвоение ряда чисел (дети должны усвоить, как образуется
каждое следующее число в ряду, научиться сравнивать числа).
Серьезное внимание должно быть уделено сознательному усвоению
приемов сложения и вычитания.
Наконец, результатом обучения в 1 классе должно явиться соз¬
нательное и прочное, доведенное до автоматизма, усвоение таблиц
сложения чисел в пределах 10, соответствующих случаев состава
этих чисел и вычитания. Дети должны знать наизусть, что 3+6 = 9,
что 9— это 4 и 5, что 9—6 = 3, так как 9— это 3 и 6.
Кроме того, дети должны научиться считать предметы в пределах
20, читать и записывать числа от 0 до 20, знать их состав из десят¬
ков и единиц (12— это 1 дес. и 2 ед.; 1 дес! и 7 ед.— это 17) и уметь
решать соответствующие примеры на сложение и вычитание в преде¬
лах 20 (вида 10 + 6, 13 — 3, 16 — 10).
Кроме того, дети должны научиться решать задачи на нахожде¬
ние суммы, остатка, на увеличение или уменьшение данного числа
на несколько единиц. В течение всего года ведется также работа
258
по систематическому уточнению и расширению пространственных
представлений детей, пониманию ими отношений «больше», «мень¬
ше», «столько же», по формированию практических умений, связан¬
ных со сравнением длины предметов (сначала с помощью мерной
полоски любой длины, а затем с помощью полоски длиной в 1 сан¬
тиметр). Учитель всегда должен помнить, что учебные задачи могут
быть решены лишь при условии постоянной опоры на жизненный опыт
ребенка, систематического его обогащения; нужно все время думать
о развитии у детей речи, памяти, мышления. В целях общего разви¬
тия детей на каждом уроке по возможности должна проводиться
работа, связанная с наблюдением, сравнением групп предметов и
отдельных предметов, их классификацией, тренировкой памяти детей.
При этом важно учить детей приемам, облегчающим запоминание.
Например, при изучении таблицы сложения запоминание результатов
сложения одинаковых чисел (4+4, 5 + 5 и т. п.) помогает запом¬
нить такие случаи сложения, как 4 + 5, 5 + 6 и т. п.
В то же время усвоение многих вопросов программы требует, что¬
бы ребенок сознательно выполнял те или иные действия. Так, пере¬
считывая предметы в определенной группе в одном направлении, а за¬
тем в другом, дети приходят к выводу о том, что результат счета
не зависит от порядка, в котором он производится. Также на основе
практических наблюдений дети убеждаются в том, что порядковый
номер предмета всегда зависит от порядка, в котором произво¬
дится счет и т. п.
Материал многочисленных наблюдений учитель должен использо¬
вать для посильных детям обобщений, которые помогают рациональ¬
но выполнять вычисления. Так, наблюдая и сравнивая пары приме¬
ров вида 4 + 5, 5 + 4, дети приходят к выводу, что сумма не зависит
от порядка, в котором складываются числа, и используют это свойст¬
во сложения, когда к меньшему числу нужно прибавить большее
(2 + 7, 1 + 9 и т. п.).
Преподаватель, ведущий работу с шестилетними детьми, должен
всегда помнить о тех общих воспитательных целях, которые стоят
перед ним.
Важнейшая задача развития познавательных способностей
детей (и прежде всего задача развития их мышления и речи) может
быть успешно решена только в том случае, если этой задаче будут
подчинены и содержание, и методы учебной и воспитательной работы
с детьми. Большое значение имеет подбор таких заданий для заня¬
тий математикой, которые требовали бы от детей проведения само¬
стоятельных наблюдений, сравнения, описания рассматриваемых
явлений, предметов, описания выполненных действий и т. д. Речь
детей не должна быть ограничена лишь ответами на вопросы учите¬
ля. Важно стимулировать связный рассказ, включающий нужные
слова и выражения (например, рассматривая свойства предметов,
в частности, обучая различать их цвет, можно, кроме названия цвета
окружающих предметов, предложить детям рассказать о ягодах,
которые они знают, называя при этом их цвет, и т. п.). Хорошо,
если в содержании математических упражнений будут представлены
герои известных детям книжек, сказок, мультфильмов. Всю работу
следует вести с учетом и в опоре на те знания, умения и навыки,
которые формируются на занятиях родным языком и на других уро¬
ках.
Одна из важнейших конкретных воспитательных задач заклю¬
чается в формировании у детей знаний, умений и навыков, необходи¬
мых для того, чтобы жить и учиться в коллективе (умение слушать,
отвечать на поставленный вопрос и т. п.). Большое значение имеет
также накопление опыта по-разному организуемой учебной и игровой
деятельности. Все это в работе с детьми шестилетнего возраста
требует специального внимания и становится довольно сложной вос¬
питательной задачей. Обеспечить сознательное и прочное усвоение
всех программных вопросов в работе с детьми шестилетнего воз¬
раста возможно лишь при том условии, что процесс обучения будет
строиться с учетом возрастных особенностей мышления, памяти де¬
тей, их склонностей и интересов.
Таким образом, задачи обучения, воспитания и развития решают¬
ся в неразрывном единстве, комплексно. Огромное значение при этом
имеет использование разнообразных методов обучения и соответ¬
ствующих форм организации работы на уроке.
II. Методика и организация занятий.
Главное требование в работе с шестилетними детьми — макси¬
мальная активизация деятельности детей на уроке и прежде всего
умственной деятельности. Работа на уроке должна допускать более
свободное поведение ребенка, чем это наблюдается в школе сейчас
на занятиях с детьми семи лет.
Для шестилетнего ребенка еще в большей степени, чем для семи¬
летнего, важно, чтобы учитель «увидел» его на уроке, обратился с
тем или иным вопросом именно к нему, именно его вызвал к доске,
не оставил бы незамеченной поднятую им руку и т. п. Отсутствие
такого внимания вызывает у ребенка чувство разочарования, при¬
тупляет его интерес к занятиям. Поэтому работу на уроке необхо¬
димо организовать так, чтобы каждый ученик принимал в ней актив¬
ное участие в каждый данный момент, чтобы как можно больше
детей были на уроке вызваны. Это удается сделать, когда учитель
постоянно привлекает детей к тем или иным демонстрациям. Напри¬
мер, обучая счету, учитель вызывает к доске Колю, Сашу, Аню,
Свету, Надю, спрашивает у класса: «Сколько я вызвала учеников?
Проверим: Подойди ко мне, Коля. Ты будешь первым, за ним вста¬
нет Саша. Каким ты будешь по счету?.. Повернемся все. Кто стал
первым? Кто вторым? и т. д. Последний был пятым, сколько всего
ребят? Пятый — Коля, садись. Сколько осталось? Посмотрим, кто у
нас выше, Аня или Света? Света или Надя?» и т. д.
Относительно большое место на уроке должны занимать дидак¬
тические игры, включающие в себя элементы соревнования, возмож¬
ность выигрыша.
260
Это могут быть дидактические игры, известные в практике обуче¬
ния математике в начальной школе (типа «Молчанка», «Лесенка»,
«Эстафета»), Для игры коллектив класса обычно разделяется на
команды или на пары играющих друг с другом. В таких играх роль
участников может быть равноправной (например, при решении при¬
меров ка скорость и правильность, в играх типа «лото»), но важно
организовать работу так, чтобы дети иногда оказывались в ро¬
ли «учителя», т. е. контролировали правильность выполнения
или сами давали задание (дети должны меняться ролями во время
игры).
Наряду с играми очень важно почаще использовать прием «обы¬
грывания» обычных учебных заданий. Так, скажем, достаточно вмес¬
то формулировки «Составьте пример на сложение двух чисел с отве¬
том 8» предложить детям «угадать», какие карточки перевернуты
в записи □ + □ = 8, чтобы дети восприняли это задание с большим
интересом. Активизации работы учащихся, мобилизации непроиз¬
вольного внимания способствует используемый многими учителями
прием «привлечения» к работе любимых детьми героев сказок:
«Буратино решал примеры, но одного примера решить не смог.
Он пришел за помощью к вам. Помогите ему...», «Незнайка, как
всегда, все перепутал. Он прибавил к трем два и получил 4. Исправь¬
те его ошибку» и т. п.
С интересом и большой пользой для себя разбираются дети н
в специально подобранных упражнениях, занимательных по своему
существу. Отдельные упражнения такого вида представлены на стра¬
ницах учебника, посвященных первым темам курса, а также на
специально для них отведенных страницах. Эти упражнения носят
ярко выраженный развивающий характер, способствуя воспитанию
у детей наблюдательности, умения сравнивать, подмечать определен¬
ные закономерности, делать обобщения (подробнее о каждом из них
будет сказано в поурочных рекомендациях).
Занимательные упражнения, игры, практическая работа с дидак¬
тическим материалом, тетрадью с печатной основой должны занимать
относительно большое место на уроке, но наряду с ними следует
использовать и обычные методы обучения, которые, однако, имеют
при работе с шестилетними детьми определенную специфику. На¬
пример, в подготовительном классе не должно быть длительных
объяснений. Объяснение чаще всего ведется в форме беседы, подго¬
тавливающей к восприятию нового. Работа с книгой, как правило,
проходит под руководством учителя, но к концу года надо подгото¬
вить детей к тому, чтобы они самостоятельно выполняли некото¬
рые задания по книге "(решение примеров, несложной, небольшой
по тексту задачи).
Одно из важнейших требований к организации занятий с шести¬
летними детьми — создание условий, при которых обеспечивается
своевременная смена видов деятельности детей и разнообразие
выполняемых заданий (наблюдения, практическая работа с дидак¬
тическим материалом, рисование, участие в беседе, самостоятель¬
ны
ная работа в тетради, работа с книгой, участие в устной фронталь¬
ной работе класса, «игровая пауза» в ходе урока и т. п.).
При объяснении нового материала рекомендуется такое построе¬
ние урока, при котором работа начинается с разнообразных демон¬
страций, проводимых у доски учителем или учениками, или с практи¬
ческой работы. (Например, дети по очереди выходят к доске, берут
стоящие на полочке игрушки, образуют пары.) Затем проводится
работа с индивидуальным счетным материалом за партой, в ходе
которой учитель оказывает индивидуальную помощь тем учащимся,
которые в ней нуждаются. Завершается такая работа, как правило,
коллективной проверкой результата или объяснением приема выпол¬
нения задания. Затем под руководством учителя может проходить
работа с книгой, после чего полезно снова вернуться к практической
работе со счетным материалом, по уже с другим. Далее проходит
самостоятельная работа в тетради по заданию, разъясненному учи¬
телем у доски.
В ходе урока, как только учитель заметит признаки усталости
у детей, полезно провести так называемую физкультминутку, вклю¬
чить в урок элементы занимательности, способствующие повышению
тонуса умственной работы детей (например, задачи-шутки, рассмат¬
ривание интересной, яркой, забавной картинки, таблички и т. д.). Не¬
который материал такого рода представлен на страницах учебника.
Можно дополнить его, используя отдельные рисунки и упражнения
из книги М. И. Моро, Н. Ф. Вапняр, С. В. Степановой «Математика
в картинках». (М. «Просвещение», 1985, изд. 2-е).
Решение учебных, воспитательных, развивающих задач обучения
достигается всей системой занятий: наблюдениями, практическими
работами с использованием разного рода дидактического материала,
работой с учебником, тетрадью с печатной основой и т. п. При этом
основным пособием является учебник. Хотя сама работа по учеб¬
нику на уроке занимает сравнительно небольшое время, но именно
он определяет систему, последовательность курса, раскрывает и уточ¬
няет требования программы, показывает уровень, на котором рас¬
сматривается каждый вопрос курса, показывает, в какой последова¬
тельности они должны изучаться.
III. Основные особенности учебника.
1. Учебник построен поурочно (страница — урок). На странице
представлен не только новый материал, но и упражнения, основан¬
ные на пройденном ранее. Авторы учебника ставили перед собой
задачу обеспечить заблаговременную подготовку к рассмотрению
каждого нового вопроса и систематически проводить закрепление,
развитие и углубление полученных детьми ранее знаний, совершен¬
ствование и отработку формируемых умений и навыков. Благодаря
этому, придерживаясь учебника, учитель может легко строить весь
процесс обучения, будучи уверенным в том, что им не будет упущено
ничто из наиболее важного в курсе и будет обеспечено выполне¬
ние важнейшего требования сознательности и прочности усвоения
262
программного материала детьми. Учебник не определяет всей учеб
ной нагрузки на каждый урок, так как основное место на уроке долж¬
ны занимать демонстрации, наблюдения, практические работы с ди¬
дактическим материалом, в тетрадях с печатной основой. Содержание
этих работ учебником подсказывается, но их число и виды опреде¬
ляются учителем при подготовке к каждому уроку, с учетом подготов¬
ленности детей, темпа работы класса.
При этом возможны отступления и от общего правила «урок —
страница учебника».
Учебник построен так, что две страницы, которые находятся
перед глазами ученика, когда книга развернута («развороты» книги),
почти всегда объединены сюжетом рисунков (например, «школа»,
«дом», «улица», «огород», «сад» и т. д.), а часто и тем учебным мате¬
риалом, который на них представлен.
Если учитель видит, что на тот или иной вопрос в его классе
не стоит отводить двух уроков, то он может иногда использовать
материал двух страниц на одном уроке. Возможен и другой вариант:
проведя два урока по тому или иному развороту книги, учитель
может для закрепления пройденного подготовить еще 1 урок за¬
крепления с использованием материала тех же страниц учебника.
При этом следует обратить внимание на заложенную в учебнике воз¬
можность сопоставления, сравнения рисунков, заданий, вопросов,
представленных на левой п на правой страницах разворота.
2. Среди разворотов.книги, помимо тех, которые определяют
систему ознакомления с новым и закрепления, в учебник включены
14 разворотов (28 с.), содержащих в основном материал, занима¬
тельный по своему математическому содержанию или позволяющий
организовать соревнование, а иногда и дидактическую игру.
Основное назначение этих разворотов книги — закрепление прой¬
денного. Они могут быть использованы по-разному: иногда на спе¬
циальных уроках закрепления, а иногда отдельные упражнения с
этих разворотов могут включаться в любой текущий урок. Содер¬
жание занимательных упражнений и игр, представленных на неко¬
торых из рассматриваемых разворотов, может быть использовано
учителем и как образец, по которому он легко сможет составить
аналогичные задания и упражнения для использования на уроках в
течение года. Важной особенностью этих страниц книги, усиливаю¬
щих воспитывающее значение учебника, является то, что многие из
них посвящены темам всенародных праздников — 7 Ноября, Новому
году, Дню Советской Армии, 8 Марта и т. д. Это надо помнить для
того, чтобы использовать соответствующий материал своевременно,
привязывая его к соответствующим календарным датам.
Включение рассмотренных разворотов отвечает возрасту учащих¬
ся, так как помогает разнообразить работу с ними, способствует
пробуждению и поддержанию интереса к занятиям математикой.
Ни в коем случае не следует относиться к этим разворотам, как
к развлекательным; они не менее других страниц книги насыщены
математическим содержанием, подчинены учебным задачам курса.
Ж»
Материал заданий, вопросов, упражнений занимательного харак¬
тера, представленный на этих разворотах учебника, может быть ис¬
пользован и во внеурочной работе с детьми, при подготовке утрен¬
ников и др.
3. Необходимостью учета возрастных особенностей шестилетннх
детей и уровня их подготовленности к обучению объясняется и
специфика преподнесения всего учебного материала в книге. На ее
страницах в течение длительного времени почти вовсе отсутствует
текстовой материал, поскольку далеко не все дети к шести годам
умеют читать. Поэтому до с. 60 все содержание книги дано в виде
разного рода иллюстраций и простейших математических записей,
которые вводятся и усложняются постепенно, по мере ознакомления
детей с числами и действиями, соответствующими цифрами и зна¬
ками.
Исключение составляют слова в виде заголовков (например,
«одинаковые», «разные», «слева», «справа» и т. д.), данные на пер¬
вых страницах книги в целях разъяснения содержания работы, кото¬
рая должна быть проведена по представленным на этих страницах
иллюстрациям.
Вместе с тем было бы хорошо, если бы слова «больше», «меньше»,
«столько же» научились узнавать даже те дети, которые не могут
их прочесть. Это понадобится при проведении сравнения чисел (нап¬
ример, 3|большё] 2), при составлении задач по иллюстрациям учеб¬
ника и др. В связи с этим полезно выписать эти слова на отдельные
карточки и использовать их в работе.
В учебнике представлены разнообразные темы рисунков: дом,
школа, семья, улица, правила дорожного движения и т. п. Нужно по¬
думать о характере вопросов, которые могут быть поставлены по сю¬
жетным рисункам для проведения краткой беседы и в то же время не
уводящих далеко от математики.
Такие вопросы позволяют оживить урок, дать возможность детям
высказаться, учат видеть, что нарисовано. Важно при этом прово¬
дить целенаправленное разглядывание рисунка, не затягивая этой
работы, так как важным и основным остается выяснение его мате¬
матической сущности.
Иллюстрации в учебнике часто подсказывают учителю не только
содержание, но и методику, организацию работы с детьми.
Иногда необходимо подготовить дидактический материал для ор¬
ганизации практической работы. Если на рисунке учебника пред¬
ставлено то или иное наглядное пособие (например, карточки с
цифрами, линейка и др.), то, готовясь к уроку, учитель должен
предусмотреть использование этих пособий. В учебнике даны образ¬
цы записей иа кдетке или рисунки на клетке. Если по тем или иным
причинам не все дети обеспечены тетрадями с печатной основой, необ¬
ходимо предусмотреть соответствующую работу на доске и в тетради.
Если же тетрадями с печатной основой обеспечены все, то можно
ограничиться рассмотрением этих иллюстраций учебника под руко¬
водством учителя или же заменить работу по ним выполнением
264
упражнений в тетради. Наличие парных картинок означает, что
должна быть предусмотрена работа по сравнению предметов, рисуп
ков и поставлены вопросы, помогающие детям сформулировать ре¬
зультаты сравнения, наблюдения н т. п.
Необходимо всегда соотносить рисунок с той математической
записью, которая им сопровождается, так как эта запись раскры¬
вает, подсказывает назначение рисунка. Покажем это на примере
одной страницы учебника. На с. 38, посвященной ознакомлению
детей с числом н цифрой 7, под верхним сюжетным рисунком стоят
две подписи: 6 + 1 = 7, 7—1 =6. Это говорит о том, что рисунок пред¬
назначен для рассмотрения образования числа 7 прибавлением 1 к
предыдущему числу (получения предыдущего числа 6 вычитанием
1 из 7). Образование числа объясняется на сюжетном рисунке
для того, чтобы показать связь математики с жизнью, возникнове¬
ние математических ситуаций в жизни. В этом случае рисунок не
требует составления по нему задачи.
В учебнике есть также иллюстрации, требующие организации
практической работы, связанной с измерением (с. 40 и др.). Ребен¬
ку не будет понятна идея измерения, если он сам не поработает
с мерными полосками, а позже с линейкой.
Учебник намечает определенные методические этапы в работе
(время, место перехода от одного вида наглядности к другому).
4. Как и все современные учебники математики для начальной
школы, данный учебник раскрывает курс па системе целесообразно
подобранных задач и вопросов. Учителю важно представить себе
всю систему упражнений в целом, место их в курсе и на каждом
уроке.
Значительное место среди них занимают тренировочные упраж¬
нения, направленные на отработку вычислительных навыков.
Вместе с тем подбор вычислительных упражнений открывает
возможности для проведения сравнений, наблюдений, обобщений.
Например, па с. 44 даны столбики примеров:
9+1 8-1 3+2
10-1 8+1 5-3
Одни из них (II столбик) дают материал для рассмотрения
свойств ряда чисел, другие — готовят детей к пониманию взаимо¬
связи между сложением и вычитанием. Учитель может составлять
аналогичные упражнения для устной работы на уроке.
Учебник предусматривает систематизацию и обобщение знаний,
приобретаемых детьми. Например, с первых уроков на наглядном
материале дети рассматривают, как получить 2 (2—это 1 и 1),
3 (3— зто 2 и 1) и т. д. При изучении случаев сложения и вычита¬
ния вида □ + 1, □ — I знания детей обобщаются и систематизируют¬
ся, причем их систематизации способствует форма наглядности: рабо¬
та проходит сначала с опорой на сюжетный рисунок, а затем осущест¬
вляется постепенный переход к абстрактному материалу (кубики,
кружки). Другой пример: в течение нескольких уроков дети изучают
прием прибавления (вычитания) числа 3, а затем проводится обоб
щающая работа — составляется и разучивается таблица сложения и
вычитания с числом 3. Далее следуют тренировочные упражнения:
примеры в таблице решаются подряд, вразбивку, парами — на сло¬
жение и вычитание и т. д.
Ко многим упражнениям учебника можно обращаться не один
раз, а многократно. Например, таблица сложения и состава чисел
на с. 97 используется и на этапе запоминания соответствующих
случаев (можно найти результат), и для проверки знания табли¬
цы, если учитель закроет левый столбец или.верхнюю строку: «7— это
4 и сколько? 6— это 5 и сколько?» или: «Чему равно 2 и 5? 3 и 4?»
и т. п.
5. Большое место занимает в учебнике система разнообразных
постепенно усложняющихся упражнений, направленных на обучение
детей решению арифметических текстовых задач. Однако эти «тек¬
стовые» задачи представлены в учебнике сначала не текстом (по¬
скольку дети не умеют еще читать), а рисунками. Для успеха обуче¬
ния необходимо знать назначение этих рисунков и их особенности.
В этой связи хочется подчеркнуть, что на первых порах рисунки долж¬
ны использоваться в качестве иллюстраций к задачам, текст которых
сообщает сам учитель. Рисунок помогает в этом случае детям усвоить
содержание задачи и служит наглядной опорой при ее решении. При¬
влекать детей к самостоятельному составлению задач по рисункам
можно только на следующих этапах обучения, когда они будут к это¬
му достаточно подготовлены. Рисунки учебника отражают определен¬
ную методику работы над задачами, намечают основные этапы этой
работы: постепенный переход от полной предметной наглядности
(когда оба данных изображаются в виде соответствующих групп
предметов и ответ на вопрос задачи может быть получен с помощью
счета предметов) к неполной предметной наглядности (когда в виде
группы предметов изображается только одно данное, а другое задает¬
ся числом (например, рис. на с. 85). В этом случае ответ не может
быть получен простым пересчетом, а требует умения использовать
в решении данное число). Наконец, наглядность становится лишь
иллюстративной, помогающей уяснить содержание задачи, ее фабу¬
лу, но для решения задачи приходится оперировать числами (на¬
пример, с. 101). Эти и другие особенности иллюстраций учебника
необходимо учитывать, организуя и направляя работу детей. Более
подробно о методике работы над задачами будет сказано ниже в
поурочных рекомендациях.
IV. О работе с тетрадью.
Наряду с учебником основным пособием при работе в классе
являются тетради с печатной основой, заменяющие обычную учениче¬
скую тетрадь. Упражнения, представленные в тетрадях, органично
дополняют материал учебника, тесно связаны с ним по содержанию,
помогают достижению конкретных задач каждого урока и в то же
время вносят разнообразие в деятельность ученика, давая ему
возможность рисовать, дорисовывать, раскрашивать, соединять ли¬
266
нией, обводить и т. п. Это служит также хорошей подготовкой руки
ребенка к написанию цифр.
Отметим, что у шестилетних детей мелкие мышцы руки развиты
слабее, чем у семилетннх, ниже уровень координации движений, ча¬
ще встречается «зеркальность» восприятия (которая проявляется,
в частности, в зеркальном написании цифр). Именно с учетом
этих обстоятельств в тетрадях с печатной основой дана более круп¬
ная разлиновка — клетки в ней в 1,5 раза больше, чем в обычной
ученической тетради (7x7 мм). В тетради предусмотрена дли¬
тельная подготовительная работа к письму цифр: дети сначала учат¬
ся аккуратно обводить намеченные контуром рисунки, раскрашивая
их. Затем идет подготовка к работе по клетчатой разлиновке: дают¬
ся упражнения, помогающие выделить строку, столбец. Наконец,
предусмотрено большое число упражнений в обведении намечен¬
ных пунктиром линий, бордюров, образцов записей. Только после
такой подготовки вводится самостоятельное письмо цифр, а затем и
записи решения примеров и задач.
Для того чтобы подготовка к письму цифр оказалась эффек¬
тивной, нужно самым тщательным образом учить детей правильно
держать карандаш (при обведении и раскрашивании рисунков),
шариковую ручку, которой будут обводиться записи. Учитель должен
не только показать, как нужно держать ручку, но и проверить, все
ли дети его поняли, все ли выполнили его указания. Каждый раз
перед выполнением очередного задания в тетради обязательно нуж¬
но показать детям, как они должны его выполнять (с чего начать,
в каком направлении выполнять движения, отрывать или не отрывать
карандаш от бумаги при обведении тон или иной фигуры, цифры).
Все это надо показать на доске, затем пусть дети повторят
объяснение учителя, возьмут в руки карандаш (ручку) и покажут
в воздухе направление движений, которые им предстоит выполнить в
тетради, и после этого приступят к самостоятельной работе.
Страница тетради дает материал для 2-х уроков, т. е. соответству¬
ет работе по двум страницам учебника, номера которых приведены
в правом верхнем углу страницы тетради.
Материал, помещенный в тетради и предназначенный для опреде¬
ленного урока, следует выполнить с детьми полностью.
Помимо самостоятельной работы в тетрадях, как правило, на
каждом занятии должны найти место практические работы с разно¬
образным дидактическим материалом. Это могут быть наборы пред¬
метов (маленькие игрушки из пластмассы: морковки, огурцы, яб¬
локи и др.), наборы геометрических фигур (круги, треугольники,
квадраты) разного размера и цвета, счетные палочки и др. О мето¬
дике их использования при рассмотрении основных вопросов курса
подробно говорится в поурочных методических указаниях. Опреде¬
ляя при подготовке к уроку число соответствующих заданий, учитель
должен ориентироваться на то, что урок математики, как правило,
делится в первом классе на три более или менее равных по време¬
ни этапа: разного рода демонстрации, практическая работа с раз
•М7
нообразным дидактическим материалом (приблизительно 10 мин),
работа по учебнику (приблизительно 10 мин) и работа в тетради
(тоже около 10 мин). По мере надобности на уроке проводятся од-
на-две физкультминутки.
V. О планировании работы в течение года.
Для того чтобы ясно представлять себе перспективу работы в
течение года, важно предварительно познакомиться с примерным
распределением учебного материала по четвертям, которое дано
в конце пособия (с. 300).
ХАРАКТЕРИСТИКА КОНКРЕТНЫХ ЗАДАЧ, СОДЕРЖАНИЯ,
МЕТОДИКИ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
ПО ОСНОВНЫМ ТЕМАМ КУРСА
Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
Задачи и основные вопросы методики изучения темы.
На всех уроках подготовительного периода решаются в комплек¬
се следующие основные задачи, имеющие важнейшее значение для
успеха дальнейшего обучения:
1. Выяснение уровня подготовленности каждого ученика.
2. Систематизация, пополнение знаний, умений и навыков, ко¬
торыми обладают дети, и формирование тех знаний и умений, кото¬
рые необходимы для перехода к изучению чисел.
3. Формирование элементарных учебных умений и навыков, свя¬
занных с использованием учебника, тетради, индивидуального счет¬
ного материала.
Конкретизируем методику работы по каждому из этих основных
направлений.
1. К выявлению подготовленности детей лучше всего присту¬
пить при приеме ребят в школу до начала систематических занятий.
Если это по тем или иным причинам не удается, такая работа
должна выполняться иа первых уроках подготовительного периода.
Для этого детям могут быть предложены следующие вопросы:
1) Умеешь ли ты считать? Посчитай.
2) Сколько здесь палочек? (Дается, например, 12 палочек).
3) Узнай, каких кругов больше, синих или красных (на столе ле¬
жат вперемежку 6 красных и 7 синих кругов).
Результаты такой проверки полезно фиксировать, особенно по
отношению к тем детям, которые не справились с тем или иным
заданием. Это удобно сделать, воспользовавшись такой таблицей
на с. 269.
Таблица учета знаний и умений, которыми обладают дети, помо¬
жет учителю дифференцировать работу с учетом подготовленности
учащихся.
2. Первые шаги в подготовке детей к систематическому рас¬
смотрению вопросов математического содержания должны быть свя-
268
Дата
Фамилия,
ИМЯ
Считает
ДО
Счет
предметов
Каких больше (меньше)
соотнесе¬
нием
счетом
на глаз
заны с формированием у детей элементарных умений ориентировать¬
ся в пространстве, во времени и др. Действительно, фронтальная
работа с учащимися требует умения понимать выражения вида:
наверху, внизу, слева, справа, перед, после, между, раньше, позже
и т. д. Важным является не только понимание отдельных слов, свя¬
занных со взаимным расположением предметов в пространстве, но и
понимание различных значений этих терминов («один дом выше дру¬
гого дома», «одедн треугольник лежит выше, чем другой», «слева
или справа от меня», «слева или справа от куклы» и т. д.).
Большое внимание следует уделить сравнению предметов по раз¬
личным признакам (цвет, размер, форма и др.). Дети должны на¬
учиться не только понимать учителя, предлагающего им, например,
определить, каких кругов больше, красных или синих, но и выделить
признаки, по которым можно сравнивать наблюдаемые предметы.
Это поможет нм следить за демонстрациями у доски, работать с
дидактическим материалом, составлять и решать задачи и т. п.
Все сказанное требует формирования соответствующих умений
в процессе выполнения практических тренировочных упражнений.
Наряду с такой общей ориентировкой в свойствах предметов,
их взаимном расположении в пространстве, последовательности
происходящих событий, важнейшее значение с первых дней приобре¬
тает формирование умения, имеющего непосредственное отношение
к математике: умения сравнивать две группы предметов, выяснять,
в какой из них предметов больше (меньше), чем в другой, столько же
предметов в одной группе, сколько в другой, или нет.
При этом следует иметь в виду, что у шестилетних детей в
еще большей степени, чем у семилетних, проявляется склонность
проводить сравнение «иа глаз». Например, если предложить детям
для сравнения две группы геометрических фигур: шесть больших
кругов и семь маленьких кругов, расположенных так, как показано
на рисунке, дети могут ответить, что маленьких кругов меньше,
чем больших, а больших кругов больше, чем маленьких (см. рис.).
оооооо
ооооооо
Важным шагом в обучении шестилетиих детей является форми¬
рование у них умения сравнивать две группы предметов, устлппи
::<;ч
ливая взаимно-однозначное соответствие между их элементами, т. е.
образуя пары. Например, если нужно выяснить, каких кубиков в
коробке больше, красных или желтых, вынимаем кубики парами
(красный и желтый). Если после того, как все пары будут выложены,
в коробке останется еще один красный кубик, это будет означать,
что красных кубиков больше, чем желтых, желтых кубиков меньше,
чем красных. Если лишних кубиков не оказалось, то можно будет
сделать вывод, что красных кубиков столько же, сколько желтых.
Параллельно с проводимой из урока в урок работой, направ¬
ленной на развитие пространственных представлений, на формирова¬
ние умения сравнивать предметы, а затем и группы предметов
(способом образования пар), так же целенаправленно и систематич¬
но необходимо вести работу по обучению детей умению считать пред¬
меты.
Для сознательного, уверенного владения операцией счета необхо¬
димо:
1) Знать названия и последовательность чисел натурального
ряда.
В подготовке учащихся в этом отношении могут быть большие
различия (одни дети умеют считать в пределах 5, другие — в преде¬
лах 10 и значительно дальше). В течение подготовительного перио¬
да основная часть упражнений должна быть построена на пересчиты-
вании предметов сначала в пределах 5, потом 6—10. Однако если в
классе есть дети, которые умеют называть числа и дальше, можно
иногда предложить для пересчета и большие группы предметов
(посчитать, сколько тетрадей в пачке, сколько парт в классе и
т. д.). Особенно важно с самого начала выявить тех детей, которые
не могут воспроизводить последовательность чисел в пределах 10
даже в прямом направлении. На всех последующих уроках эти дети
должны быть под постоянным вниманием учителя и рассматривае¬
мое умение должно у них целенаправленно отрабатываться. Этот
вопрос не может быть решен на уровне коллективной работы клас¬
са. Здесь имеет большое значение индивидуальная работа по воспол¬
нению пробелов в знаниях учащихся.
2) Счет предметов предполагает не только знание последова¬
тельности чисел, но и умение правильно соотносить число и предмет
в пересчитываемой группе, т. е. образовывать пары число — пред¬
мет.
Известно, что для детей на первых порах в этой работе необходи¬
мой опорой является движение руки (ребенок произносит число —
дотрагивается до предмета или берет его в руки). Это — обяза¬
тельный шаг на первых этапах обучения счету. Отметим, что уже
в это время полезно приучать детей пользоваться указкой. Только
приобретя опыт такого рода, дети обучатся считать предметы «на
глаз», фиксируя каждый предмет только взглядом.
3) Дети должны понимать, что последнее из числительных,
названных при счете предметов, дает ответ на вопрос «сколько?».
Типичной для детей шестилетнего возраста является следующая
270
ошибка: выполняя правильно счет, ребенок на вопрос «сколько?
называет другое число, т. е. ответ носит случайный характер. Причп
мой этому является попытка оценить количество на глаз, иезавп
симо от выполненного счета.
Учитывая все это, каждый из перечисленных выше трех состав¬
ных элементов, входящих в более сложное целостное умение вести
счет предметов, должен требовать к себе специального внимания учи¬
теля, постановки и выполнения направленных на это упражнений.
При обучении счету предметов следует довести до сознания
детей, что при счете важно не пропустить ни один из пересчитываемых
предметов, ни один не сосчитать дважды.
В специальной отработке нуждается также умение пользоваться
порядковыми числительными и определять с помощью счета порядко¬
вый номер того или иного предмета при счете. Эта работа на этапе
подготовительного периода только начинается (она будет продолже¬
на при ознакомлении с каждым числом ряда от 1 до 10). Здесь
важно только, чтобы дети поняли, что порядковый номер числа зави¬
сит от направления, в котором проводится счет, в то время как коли¬
чественный счет может проводиться в любом направлении.
Формирование понятия числа, как известно, опирается на отчет¬
ливое представление о том, что значит «в одной группе предметов
столько же, сколько в другой».
Специальная система упражнений готовит детей к пониманию
термина «столько..., сколько...». На первом этапе упражнения
выполняются на основе непосредственного соотнесения- предметов
(установления пар). Далее требуется сочетание сравнения предметов
способом образования пар с последующим счетом предметов в
каждой из сравниваемых групп.
Переход к ознакомлению с числами проходит естественно
и плавно, когда ученики уже хорошо понимают следующее: если в
одной группе 5 предметов, а в другой столько же, и нужно узнать,
сколько предметов в другой группе, то для ответа на этот вопрос
необходимости пересчитывать предметы второй группы уже нет.
(«Их столько же, а там 5, значит, и их 5».)
В ходе упражнений, связанных со счетом предметов, делаются
первые шаги в подготовке детей к действиям с числами и решению
задач. Например, учитель выставляет на наборном полотне по оче¬
реди 5 красных кругов. Дети считают хором и отвечают на вопрос,
сколько красных кругов выставлено. Рядом с красными кругами вы¬
кладываются 3 синих круга. Опять на основе счета выясняется,
сколько выставлено красных кругов и сколько синих. После этого
ставится вопрос: «Сколько всего кругов выставлено?»
Или детям предлагается самим найти в окружающей обстановке
или на сюжетной картине группы предметов, позволяющие поста¬
вить разные вопросы, начинающиеся словом «сколько» (например,
сколько девочек? сколько мальчиков? сколько всего детей? и т. п.).
Как видно из сказанного, в течение подготовительного периода
в поле зрения учителя должен находиться ряд важных направлений
:>'/1
в работе. По каждому из них от урока к уроку задания должны
постепенно усложняться, меняться не только по форме, но и по содер¬
жанию. При этом следует учитывать возрастные особенности шести¬
летних детей, требующие применения особых приемов для поддер¬
жания интереса, снятия утомляемости, активизации деятельности
учащихся. Практические рекомендации о содержании и методике
работы на каждом уроке по теме приводятся ниже.
Учителю, начинающему работать с шестнлетними детьми, важно
заранее заботиться об обеспечении учебного процесса комплексом
наглядных пособий, как демонстрационных, так и индивидуальных.
Использование наглядных п<?собий должно быть подчинено
задаче постепенного перехода от конкретного к абстрактному. Поэто¬
му от рассмотрения реальных предметов следует переходить к их
плоскостному изображению (не только в изолированном виде, но и в
форме сюжетного рисунка), и далее — к абстрактным пособиям
(абаки, числовые таблицы, числовые фигуры, геометрические фигу¬
ры и др.).
Для поддержания интереса к занятиям при работе с шести¬
летними детьми особенно важно обеспечить разумное (печрезмерное)
разнообразие пособий. Большое значение имеет наличие аналогичных
пособий в демонстрационном и индивидуальном вариантах для
проведения сначала демонстраций у доски, а затем аналогичной ра¬
боты на партах.
3. Уточняя и формируя у детей пространственные представле¬
ния, умение ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева,
справа), важно учить их находить определенный рисунок на страни¬
це учебника (например, верхний левый, нижний правый). Дети
должны учиться находить по аналогичным указаниям учителя зада¬
ния, которые они должны выполнить в тетради.
Особое внимание следует уделять работе с индивидуальным
разрезным счетным материалом, который представлен в приложении
к учебнику. Опыт обучения шестилетних детей показывает, что
работа с обычными кассами цифр и знаков для них трудна. Готовясь
к каждому уроку, нужно приготовить (вырезать из приложения)
те карточки с предметными картинками, числовыми и геометриче¬
скими фигурами, которые понадобятся для организации практиче¬
ской работы детей на данном уроке. Следует приучить детей склады¬
вать их в пенальчики, конверты. Организуя практическую работу
с разрезным материалом, полезно использовать «счетную полоску», в
клетки которой дети должны помещать отдельные карточки (см. при¬
ложение к учебнику), а при составлении задач отдельные листки
цветной бумаги (подробнее см. в указаниях к урокам).
В процессе работы со счетным материалом важно начать
формирование у учащихся класса умения работать в едином темпе
(раскладывать материал и убирать его одинаково быстро по указа¬
нию учителя).
272
Указания к урокам.
Урок 1. (М—11 с. 3). Выявление подготовленности учащих* и
В ходе урока следует выявлять умения воспроизводить поии'м.шы
тельность чисел от 1 до 10 и вести счет предметов, умения граним
вать предметы (по цвету, размеру, форме, взаимному расположении*)
и сравнивать две группы предметов («больше», «меньше», «столько
же» или «поровну»).
1. Беседа. Учитель говорит: «Сегодня у нас первый урок математи¬
ки. На этих уроках вы будете учиться считать, решать задачи. Я научу
Dac многим интересным математическим играм, в которые мы будем
играть и на уроке, вам часто придется догадываться и проверять свои
догадки. На уроках математики нужно быть очеиь внимательным и,
прежде чем ответить на вопрос, всегда нужно подумать.
Посмотрите внимательно на эти полочки (на верхней п на ниж¬
ней полочке выставлено по 5 одинаковых кубиков, но на верхней по¬
лочке 5 синих кубиков меньшего размера, а иа нижней — 5 красных
кубиков большего размера; кубики расставлены так, что один стоит
под другим, ровно).
Можно ли сказать, что на этой полочке кубики одинаковые?
(показывает)». [Да] 2 «А на этой?» [Тоже одинаковые.] «Теперь по¬
смотрите еще раз внимательно и скажите, чем отличаются кубики,
стоящие на верхней полочке, от тех, которые стоят па ппжней?»
[На верхней полочке синие кубики, а на нижней — красные.] «Чем
еще они отличаются?» [Синие кубики меньше красных.] «Теперь
посмотрите на это пособие. Оно называется «наборное полотно» (на
полотне в один ряд выставлены 5 предметных картинок с уточками).
Кто может сказать, сколько здесь уточек? (Спросить двух-трех уче¬
ников.) Чтобы проверить, правильно ли вы ответили, надо посчитать
уточек (вызванный ученик считает уточек, указкой показывая на
каждую)». [Одна, две, ..., пять.] «Сколько уточек?» [Пять.] «Прове¬
рим еще раз — посчитаем уточек в другом порядке». [Тоже получи¬
лось пять.]
Затем учитель выставляет на полочку по одной разные игрушки
(7—8 штук), а дети считают их хором и отвечают, сколько игрушек.
«Поднимите руку, кто умеет считать до 10 (спросить двух-трех уче¬
ников). А кто — дальше 10? (Спросить одного-двух учеников и, по¬
хвалив детей, сказать, что они уже многое знают и умеют и скоро
все научатся хорошо считать.)
2. Игра. «Теперь давайте поиграем. Игра называется: «Угадай,
какую игрушку спрятали?». Посмотрите па эти игрушки (на полоч¬
ке оставляется 4 игрушки) и постарайтесь нх запомнить (например,
две куклы — большая и маленькая — н две одинаковые машинки
1 Здесь и далее М—1 обозначает учебник М. И. М о р о, С. В. Степано¬
вой/ Под ред. 10. М. Ко.пягина «Математика 1». Учебник для четырехлетней началь¬
ной школы. М., «Просвещение», 1986.
2 Здесь и далее текст, заключенный в квадратные скобки, представляет собой
предполагаемые краткие ответы детей.
‘.'/3
разного цвета). Закройте глаза (учитель быстро убирает большую
куклу). Откройте глаза. Какую игрушку спрятали?»
Дети должны назвать игрушку, указать ее цвет, большая она или
маленькая.
Отгадавший получает право самому спрятать игрушку, задать
аналогичные вопросы всем детям. В дальнейшем игру можно прово¬
дить, используя не только игрушки, но и предметные картинки.
3. Работа с демонстрационным счетным материлом. Учитель
предлагает одному из учеников выбрать игрушку, которая ему нра¬
вится, и показать ее классу. «Какая это игрушка? Какого она цвета?
Кому нравится другая игрушка того же цвета? Покажи и назови ее».
Затем двум девочкам учитель предлагает выбрать себе по кукле
и говорит: «Покажите своих кукол. Какая кукла больше, в красном
платье или в зеленом? Какая меньше?» (дети отвечают). «Лена!
Подойди и выбери себе третью куклу. (Лепа показывает свою куклу.)
Какая нз этих трех кукол самая большая? Какая самая маленькая?»
Далее к доске вызывается мальчик. Он выбирает себе машину.
«Покажи свою игрушку. (Ученик встает рядом с девочками и демон¬
стрирует игрушку.) Каких игрушек у ребят больше, машин или ку¬
кол? Каких меньше?» [Кукол больше, чем машин. Машин меньше,
чем кукол.] И т. п.
4. Работа по учебнику. Учитель знакомит детей с учебником
математики, рассказывая, что эта книга поможет в учении, что нуж¬
но бережно с ней обращаться.
Рассматривание рисунка на с. 3 можно связать с упражнениями
в счете:
«Что изображено на этом рисунке? Кто пришел в школу? Кто
встречает детей? Сколько дежурных с повязками? Сколько березок?
Сколько рябинок? Сколько девочек? Сколько мальчиков? Сколько
пионеров? Кого больше на рисунке, пионеров или младших школь¬
ников?» И т. п.
5. Работа с тетрадью. Следует познакомить детей с тетрадью,
в которой они будут рисовать, писать, решать задачи, примеры.
Рассматривая обложку, следует поставить вопросы, направленные на
дальнейшее выявление детей, умеющих считать, выделять группы
похожих предметов. Вопросы вида: «Сколько белочек? Сколько у
них корзиночек?» и др. Хорошо, если дети сами будут придумывать
такие вопросы и отвечать на них.
Урок 2 (М—1 с. 4, Т № 11 с. 3). Сравнение предметов. Круг, тре¬
угольник, квадрат.
Работа над новым материалом.
/. Устные упражнения и практические работы. I) Игра «Эстафе¬
та». Учитель даст мяч одному из детей (дети сидят за партами).
1 Здесь и далее Т № 1 (в дальнейшем Т № 2) обозначает: Тетрадь с печатной
основой по математике М. И. М о р о для I класса четырехлетней начальной школы.
М.: «Просвещение», 1986.
274
Тот, кто получает мяч, говорит «1» и передает мяч товарищу. Полу¬
чивший мяч должен сказать «2» и передать мяч следующему учени¬
ку. В ходе игры каждый ученик продолжает счет, называя число, сле¬
дующее за тем, которое назвал предыдущий участник. В случае,
если кто-то из учеников ошибается, учитель сам называет нужное
число.
2) Счет предметов. Для обучения детей счету и умению рабо¬
тать в определенном ритме полезно хором считать выставляемые
учителем на полочку предметы.
Другой вариант упражнения. Учитель быстро расставляет на по¬
лочке 7—8 игрушек и вызывает к доске ученицу: «Лена будет учи¬
тельницей. Она будет указкой показывать одну игрушку за другой,
а вы будете считать (хором или «про себя» — по договоренности).
Сколько игрушек на полочке?»
Специально следует организовать демонстрацию так, чтобы
детям пришлось вести счет предметов, расположенных не в ряд, а,
например, по кругу, когда важным становится момент выделения и
запоминания того предмета, с которого начат счет. Например, учи¬
тель прикрепляет или рисует на доске ромашку. «Будем ’Считать
лепестки». Ученик, выйдя к доске, проводит счет лепестков (опросить
нескольких детей). В случае ошибки (когда один из лепестков про¬
пущен или сосчитан дважды), необходимо обсудить, почему получен
неверный результат.
Если сами дети не допустят ошибки, можно сказать: «А Незнай¬
ка сосчитал лепестки н у него получилось 8. В чем его ошибка?»
И т. п.
Каждое упражнение, связанное со счетом, должно заканчивать¬
ся вопросом: «Сколько?» В данном случае: «Сколько лепестков у
ромашки?»
Полезно проводить упражнения, связанные со счетом, участника¬
ми которых являются сами дети. Например: «Встаньте все мальчи¬
ки по имени Саша. Сколько у нас мальчиков с именем Саша? Скажи
свою фамилию, Саша (учитель обращается к одному из учеников —
тот называет фамилию, например Кузнецов). Сколько у нас в клас¬
се Саш Кузнецовых?»
«Выйдите к доске дети из этого ряда. Сколько у доски девочек?
Сколько мальчиков? Сколько всего детей у доски?»
Полезно, если дети сами будут учиться задавать вопросы со сло¬
вом «сколько», связанные с той конкретной обстановкой, которая их
окружает.
Игра. Дети из какого ряда придумают больше вопросов со сло¬
вом «сколько»? (например: «Сколько парт? Сколько столов? Сколько
книг на верхней полке шкафа? Сколько девочек с косичками?
Сколько мальчиков в белых рубашках?»). И т. п.
3) Уточнение представлений о круге, треугольнике, квадрате.
Учитель выставляет на наборном полотне круги, треугольники,
квадраты разного цвета и размера. «Покажите круг (треугольник,
квадрат)». Ученики по очереди выходят к доске, выбирают и пока¬
‘/7Ь
зывают фигуры по заданий учителя. «Какого цвета этот круг (тре¬
угольник, квадрат) ? Найди еще один круг того же цвета. Одинаковые
эти круги или разные? Чем похожи круги и чем они отличаются?»
(Например, оба круга красные, но один большой, а другой малень¬
кий.) Затем аналогичную работу можно провести на партах.
«Разложите на парте все фигуры из набора так: отдельно поло¬
жите круги, отдельно треугольники, отдельно квадраты.
Покажите 2 треугольника — выберите, какие хотите, треугольни¬
ки. Какие треугольники ты выбрал?» (Например, оба треугольника
маленькие, но один желтый, а другой красный.) Следует опросить
нескольких детей.
«Найдите среди квадратов два одинаковых и покажите их (дети
поднимают квадраты и показывают). Какие у тебя квадраты?» (На¬
пример, ученик говорит, что у него два маленьких синих квадра¬
та.) И т. п.
2. Работа по учебнику. «Что вы видите на большом рисунке?
Сколько яблок нарисовано на плакате?» [Три.] «Чем они отличают¬
ся?» [Одно большое н два маленьких, одно желтое и два красных.]
Учитель предлагает положить на парте вместо яблок круги, спраши¬
вает, какие надо взять круги, сколько надо взять кругов, какими они
должны быть. [Один большой желтый и два маленьких красных.]
«Поднимите и покажите мне два одинаковых круга».
Далее работа продолжается по странице учебника: «Какие еще
можно поставить вопросы по большому рисунку и по нижнему со
словом «сколько»?» [Сколько окон? парт? девочек? мальчиков? учи¬
телей? фигур на партах? Сколько кубиков... цвета и сколько ...,
сколько больших и сколько маленьких?] И т. п.
3. Работа в тетради. (1) Кто учится в лесной школе? Кто здесь
учитель? Сколько зайчиков, ежиков, белочек? Аккуратно раскрасьте
эту картинку цветными карандашами. Какими карандашами будете
раскрашивать лес, медведя, зайчика, ежиков, белочек? (2) Раскрась¬
те полоску с клеточками через одну красным и зеленым каранда¬
шами.
Урок 3 (М— 1 с. 5, Т № 1 с. 3). Сравнение предметов (тонкий,
толстый, длинный, короткий, круглый, квадратный и т. п.). Счет
предметов.
Работа над пройденным материалом.
1. Упражнения на воспроизведение последовательности чисел от
1 до 10. Счет от 1 до 3, от 1 до 5, от 1 до 10.
Игра «Эстафета» (новый вариант). Дети из двух рядов выстраи¬
ваются у доски лицом к классу (две команды с одинаковым числом
участников). Учитель дает первым членам команды по флажку.
Получивший флажок говорит «1» и передает флажок соседу; тот
говорит «2» и передает флажок следующему участнику и т. д. Ученики
из третьего ряда выступают в роли судей. Побеждает та команда,
которая быстрее передаст флажок и правильно назовет числа.
276
2. Счет предметов. «Давайте посчитаем, сколько парт п лом p i
ду». Ученик идет вдоль ряда и касается рукой каждой парты. Him.
класс хором называет одно число за другим и готовится ответим,
на вопрос учителя.
Для того чтобы предупредить ошибки, которые могут возникну м.
при счете предметов (когда дети считают один и тот же предмет
два раза или пропускают какой-либо из пересчитываемых предме¬
тов). полезно проводить игры такого вида: учитель ритмично хлопа¬
ет в ладони, а ребенок, па которого он указывает, после каждого
хлопка называет, например, имя мальчика, имя девочки, название
цветка, дерева и т. п. (по договоренности); учитель подходит к учени¬
ку и говорит: «Ты знаешь 3 имени девочки..?». Ученик, к которому
он подошел, перечисляет: «Оля, Таня, Катя» (каждое слово произно¬
сится после хлопка). И т. п.
Работа над новым материалом.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) Коллек¬
тивная работа с использованием демонстрационных наглядных по¬
собий: игрушек, предметных картинок, геометрических фигур различ¬
ного цвета и размера, задача которой показать, что предметы можно
считать в любом порядке, лишь бы пн один из них не был пропущен
и не был сосчитан дважды.
На полочке учителем поставлены игрушки, например, матрешка,
кукла, мишка, заяц, собачка. «Сосчитаем игрушки. Начнем считать
с матрешки». Вызванный ученик указкой показывает на каждую иг¬
рушку, начиная с матрешки, а остальные дети считают хором. Вопрос
к классу: «Сколько здесь игрушек?» [5.]
«Теперь начнем считать с другой игрушки, например с собачки».
Другой вызванный ученик показывает игрушки в другой последова¬
тельности и считает их. Вопрос к классу: «Сколько теперь получи¬
лось?» [5.] «Почему получилось то же самое число?» [Потому что
мы ничего не меняли, мы не убирали игрушки: сколько было игру¬
шек, столько и осталось.]
Затем учитель выставляет на наборном полотне несколько пред¬
метных картинок. «Сколько птиц? цветов? деревьев?» Один из уче¬
ников указкой показывает каждую картинку, дети считают «про се¬
бя». Следует опросить трех-четырех учеников, сколько получилось.
В случае ошибки ученик выходит к доске и считает вслух.
«Теперь начнем считать в другом порядке» (если картинки счита¬
ли слева направо, то теперь—справа налево).
2) Игра «Что изменилось?». Учитель выставляет на полочке,
например, куклу, мишку, машинку, пирамидку и говорит: «Посмотри¬
те внимательно, какие игрушки стоят. Сколько их? Как они расстав¬
лены? Закройте глаза. (Учитель меняет местами две соседние иг¬
рушки.) Посмотрите внимательно, все игрушки остались?» [Все: бы¬
ло 4 и осталось 4.] «А что изменилось?» [Мишка и кукла поменя¬
лись местами.] И т. п. .
2. Работа по учебнику. «Сравните карандаши: одинаковые они или
'.'77
разные? Чем они отличаются друг от друга?» Аналогично по другим
рисункам. «Чем отличаются тетради? Сколько толстых? Сколько
тонких? Есть ли среди кисточек, стоящих в стакане, одинаковые?»
И т. д. «Какие фигуры сложены из палочек? Сравните две нижние
картинки. Чем они отличаются?»
Закрепление.
Работа в тетради. (1) Рассмотрите рисунок. Раскрасьте тре¬
угольники зеленым карандашом, круги — желтым, а квадраты —
коричневым. Из самого большого круга сделайте «солнышко», из
двух одинаковых маленьких кружков — воздушные шарики для
мальчика и девочки. (2) Какие фигуры нарисованы на клеточках?
Раскрасьте эти треугольники через один красным и зеленым каранда¬
шами.
Урок 4 (М—1 с. 6, Т № 1 с. 4). Сравнение групп предметов
(«столько же»).
Работа над пройденным материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Учитель выстав¬
ляет игрушки по одной (всего 6 игрушек), дети считают их «про себя»
«Сколько игрушек?» (Выслушать 3-4 учеников.) «Лена, выйди к дос¬
ке, добавь еще одну игрушку». (Девочка выполняет задание и воз¬
вращается на место.) Вопрос к классу: «Сколько стало игрушек?»
[7.] «Дима, добавь еще одну игрушку». (Ученик ставит машинку
и возвращается на место.) Вопросы к классу: «Сколько стало игру¬
шек? Какого цвета машину поставил Дима?»
«Юра, отсчитай и поставь на полочку 4 кубика. Таня, поставь
рядом еще 3 кубика. Сколько всего кубиков выставили дети?» (Опять
опрашиваются 2-3 ученика.)
2. Повторение того, что результат счета не зависит от порядка, в
котором производится пересчет предметов. Учитель прикрепляет
к фланелеграфу по кругу предметные картинки с изображениями
зверей, птиц, цветов и т. п. и предлагает детям посчитать зверей,
начиная, например, с зайчика. Вызванный ученик показывает указ¬
кой каждую картинку, дети считают хором. «Сколько зверей?» [8.]
Затем учитель предлагает начать счет с другой картинки, например
с лисички. И т. п.
Каждый раз выясняется, что, независимо от порядка, в котором
велся счет, результат получился один и тот же.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) К доске вызы¬
ваются несколько мальчиков и девочек (поровну). Учитель просит их
встать нарами — мальчик и девочка — и говорит: «Все мальчики и
девочки стоят парами, никто не остался без пары, можно сказать, что
мальчиков столько же, сколько девочек, а девочек столько же, сколь¬
ко мальчиков. По-другому можно сказать, что мальчиков и девочек
поровну».
278
Учитель берет столько игрушек, сколько детей, и дает каждому н i
них по одной игрушке. «Что можно сказать о числе детей и игру
шек?» [Игрушек столько же, сколько детей. Детей столько же, сколь
ко игрушек.]
2) Учитель выставляет несколько предметных картинок (напри¬
мер, 5 зайчиков и 5 белочек). «Белочки и зайчики танцуют. Каж¬
дый зайчик приглашает белочку на танец». (Учитель приглашает к
доске 10 детей, чтобы они быстро разобрали картинки и встали пара¬
ми — белочка и зайчик.) Выясняется, что белочек столько же, сколь¬
ко зайчиков, а зайчиков столько же, сколько белочек. Ребят столько
же, сколько зверят.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхний рисунок. Можно ли
сказать, что у каждого мишки есть свой стул (своя чашка)? Есть
ли лишние стулья (чашки)? Можно ли сказать, что стульев столько
же, сколько медведей?»
«О чем еще можно сказать, используя слово «столько же», по
этому рисунку?» [Мишек столько же, сколько чашек; чашек столько
же, сколько стульев.]
Если останется время, то по тому же рисунку можно провести
сравнение предметов по размеру: у самого большого медведя —
самый большой стул (самая большая чашка) и т. п.
«Можно ли сказать, что на следующем рисунке кукол столько
же, сколько колясок? Почему?»
3. Работа в тетради. (1) Раздайте (дорисуйте) каждому кролику
по одной большой н одной маленькой морковке. Сколько всего боль¬
ших морковок, сколько маленьких? Можно лн сказать, что больших
морковок столько же, сколько маленьких, что кроликов столько же,
сколько морковок? (2) Обведите грибочки, нарисованные на клетке, и
раскрасьте их. (Учитель на доске показывает, как это надо делать.)
Урок 5 (JW—1 с. 7, Т № 1 с. 4). Сравнение групп предметов
(«больше», «меньше»).
Работа над пройденным материалом.
1. Счет предметов. Полезно включать упражнения, в которых дети
должны посчитать число звуков (ударов мячом о пол, карандашом
по столу, хлопков и т. п.) или движений (прыжков, приседаний,
наклонов, шагов и др.). Задания классу: сделать 5 приседаний, 3 на¬
клона вправо и столько же влево, 10 прыжков на месте. И т. п.
Счет при этом проводит громко и четко сам учитель.
Каждый раз задается вопрос: «Сколько сделали приседаний
(наклонов, прыжков и т. п.)?»
2. Игра «Что изменилось?» Учитель говорит: «Смотрите внима¬
тельно, что я делаю», и выставляет на полочку по одной 6 машинок.
Затем просит детей закрыть глаза, а в это время убирает две машин¬
ки и спрашивает: «Что изменилось?»
[Сняли машинки, меньше стало машинок.] «Сколько снято маши¬
нок?» Если ответ будет неточным, полезно повторить демонстрацию.
27!)
Такой ход работы подскажет детям, что нужно следить не только за
тем, какие игрушки выставляются, в каком порядке, но и сколько их
выставляется.
3. Игра «Найди круг такого же цвета». Учитель показывает
предметную картинку. Дети показывают круг (треугольник, квад¬
рат) такого же цвета, что и предмет, изображенный на картинке
(при этом учитель подбирает рисунки красного, синего и желтого
цвета).
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) К доске вызыва¬
ют трех мальчиков и трех девочек, ставят их парами: мальчик — де¬
вочка. Выясняется, что мальчиков столько же, сколько девочек
(мальчиков и девочек поровну). Затем к доске вызывается еще один
мальчик. Теперь нельзя сказать, что мальчиков столько же, сколько
девочек. Один мальчик остался без пары. Можно сказать, что мальчи¬
ков больше, чем девочек, а девочек меньше, чем мальчиков.
Учитель выставляет игрушки (5 кукол и 4 мишки). «Одна кукла
осталась без пары. Как вы ответите на вопрос: «Кого больше, кукол
или мишек? мишек или кукол?» [Кукол больше, чем мишек, а мишек
меньше, чем кукол.]
2) Учитель раздает листки цветной зеленой бумаги. «Достаньте
из конверта картинки с кроликами и морковками. На травке сидели
3 кролика (дети отсчитывают 3 картинки и кладут их на лист бумаги).
Пришла девочка и дала каждому кролику по морковке (дети кладут
рядом с каждым кроликом картинку с морковкой). Можно ли ска¬
зать, что кроликов больше, чем морковок?» [Кроликов и морковок
поровну, или морковок столько же, сколько кроликов.] «Потом прибе¬
жал еще один кролик (дети кладут на лист еще одну картинку).
Теперь можно сказать, что кроликов столько же, сколько морковок?»
[Нет, один кролик остался без морковки.] «Можно ли сказать, что
морковок больше, чем кроликов?» [Нет. Кроликов больше, чем мор¬
ковок, а морковок меньше, чем кроликов.] «Как сделать, чтобы кро¬
ликов и морковок стало снова поровну?» (Дети кладут рядом с чет¬
вертым кроликом еще одну морковку.) И т. п.
Чтобы довести до сознания всех детей смысл выражений «боль¬
ше», «меньше», «столько же», необходимо большое число разно¬
образных практических упражнений на сравнение двух групп пред¬
метов, которые должны проводиться не только на этом, но и на всех
следующих уроках подготовительного периода.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите рисунок, на котором маль¬
чик строит улицу. Сколько домов будет в том ряду, который он стро¬
ит сейчас? Сколько елочек мальчик уже посадил на этой стороне
улицы? Чего больше, домов или елочек?» [Около одного дома еще нет
елочки, домов больше, чем елочек.] «Сколько еще нужно посадить
елочек, чтобы их стало столько же, сколько домов? Хватит ли для
этого тех елочек, которые есть у мальчика?
Сколько домов па другой стороне улицы? Все домики одина-
280
новые. Сколько в каждом домике дверей? окон? Можно сказать, что
окон столько же, сколько дверей?»
Аналогичная работа по сравнению двух групп предметов прово¬
дится по рисунку с мишками.
Нижний рисунок дает материал для проведения упражнения
на смекалку. Дети рассматривают рисунок, называют, кто едет в
каждом вагончике. Учитель сообщает, что в одном из вагонов едет
еще и мышка, ее ие видно. «Отгадайте, в каком вагоне спряталась
мышка. Слушайте внимательно: собака сказала, что мышки нет в том
вагоне, где едет она, петух сказал, что в его вагоне мышки тоже нет.
Где же едет мышка?» (остается две возможности. Мышка либо в ва¬
гоне, где кошка, либо в том, где обезьяна. Но мышка не поехала бы
в том вагоне, где кошка, значит мышка едет с обезьянкой).
3. Работа в тетради. (I) У каждого ежика много иголок. На свои
иголки ежик может наколоть грибы, чтобы унести их в норку. Дори¬
суй ежиков и грибочки так, чтобы грибов было больше, чем ежиков.
(2) Обведи палочки, нарисованные на клетке, цветными карандаша¬
ми, продолжай рисовать палочки по клеткам до конца строки.
Урок 6 (М—1 с. 8, Т № 1 с. 5). Сравнение групп предметов,
взаимное расположение предметов в пространстве («налево»; «на¬
право»).
Работа над пройденным материалом.
Устные упражнения и практические работы. Так же как на пре¬
дыдущем уроке, полезно провести упражнения, участниками кото¬
рых будут сами дети. Например, учитель раздает по одному кубику
нескольким ученикам. «Можно сказать, что кубиков столько же,
сколько учеников в классе?» [Нет, нельзя, не у всех учеников есть
кубики.]. «Чего больше, кубиков или учеников в классе?» [Кубиков
меньше, чем учеников.]
«За каждой партой сидит один ученик. Все парты заняты. Что
можно сказать о числе парт и учеников в классе?» [Парт столько же,
сколько учеников, их поровну.]
Следует иметь в виду, что некоторые дети, отвечая на вопрос
о том, в какой группе больше предметов, ориентируются на то, сколь¬
ко места в пространстве занимает та или иная группа. Так, если
выставить два ряда больших и маленьких кругов (например, 6 боль¬
ших и 7 маленьких), то найдутся дети, которые скажут, что больших
кругов больше, а маленьких меньше. Необходимо поэтому строго
следить за тем, чтобы расставлять круги парами (маленький — боль¬
шой).
При этом сразу будет видно, что один маленький круг оказался
лишним, т. е. что маленьких кругов больше, чем больших.
Круги можно располагать горизонтальными или вертикальными
рядами на фланелеграфе, на парте.
281
Работа над новым материалом.
I. Устные упражнения и практические работы. 1) Уравнивание
числа предметов в двух сравниваемых группах.
Знакомые детям упражнения на сравнение двух групп предметов
следует дополнять новым вопросом о том, сколько лишних предметов
в одной из сравниваемых групп. Так, для предыдущего упражнения
с кругами вопрос будет звучать так: «Сколько лишних маленьких
кругов?» [Один.] «Как можно сделать, чтобы маленьких кругов стало
столько же, сколько больших?» [Убрать один лишний маленький
круг или добавить один большой круг.]
Проводя описанные упражнения, каждый раз следует подчерки¬
вать, что если в одной из двух сравниваемых групп предметов меньше,
чем в другой, то в другой их на столько же больше, и что уравнять
две неравные группы предметов можно двумя способами.
2) Уточнение пространственных представлений («слева»,
«справа»).
Этому вопросу следует уделить особое внимание. Как показывает
опыт, большинство детей шестилетнего возраста еще не совсем твердо
ориентируются в этом вопросе.
Начать следует с самых простых упражнений: вспомнить, где
левая (правая) рука (нога) и другие части тела. Учитель предлагает
детям, например, поднять правую руку, показать, где левый глаз,
дотронуться до левого уха и т. п. Можно также задавать вопросы
вида: «В какой руке мы держим ложку, когда едим, ручку, карандаш,
когда пишем, рисуем?» и т. п. Полезно провести игру «Левый, пра¬
вый», направленную на закрепление пространственных представле¬
ний и развитие внимания. Учитель говорит: «Я буду называть зверей
и цветы (возможны другие варианты, по договоренности). Когда
называю цветок, поднимайте правую руку и сразу опускайте ее, когда
называю зверя—левую руку». (Учитель называет цветы и зверей
в беспорядке: заяц, тигр, ромашка, василек, колокольчик, волк, роза,
мак и т. д.)
Следующий этап в работе — уточнение направлений налево, на¬
право. Команды «налево», «направо» полезно использовать при про¬
ведении, например, таких упражнений: по хлопку или удару о стол
палочкой дети поворачивают голову сначала налево, а затем — на¬
право. Аналогично проводятся упражнения во время физкультми¬
нуток (поворот туловища со взмахом руки налево, направо; наклоны
влево, вправо и т. п.).
Далее необходимо научить детей определять местоположение
предметов, люден, находящихся слева (справа) от ребенка. Вопросы
вида: кто сидит слева от тебя? справа от тебя? налево или направо от
вас находится окно? (дверь? шкаф? и т. п.).
Наконец, дети учатся определять «соседей» справа или слева от
предмета, находящегося на полочке, на парте или изображенного на
доске, на странице учебника. Все вопросы и задания учитель строит
так, что направления «справа», «слева» определяются по отношению
к ребенку. При этом, проводя демонстрацию и задавая по ней во¬
282
просы, учитель должен поворачиваться к детям спиной: «Какой
кубик я положила слева от красного кубика? справа от красного
кубика?» И т. п.
Затем можно перейти к упражнениям с дидактическим мате¬
риалом (фигурами, палочками и др.) - Число этих упражнений опре¬
делит учитель в зависимости от времени, которое останется для их
проведения.
«Каждый кубик — это вагончик поезда». Учитель вызывает уче¬
ников по очереди к доске и предлагает им составить на полочке
«поезд» из кубиков: из зеленого и желтого «вагончиков» так, чтобы
зеленый был слева; из красного и синего «вагончиков» так, чтобы
красный был справа; из желтого, зеленого и красного «вагончиков»
так, чтобы желтый был слева от зеленого и от красного, н т. п.
«Положите слева на парте все красные треугольники, а справа —
все желтые. Каких треугольников больше? Проверьте: положите их
в два ряда один под другим».
2. Работа по учебнику. «На рисунке — переход через улицу. Кто
знает, как правильно переходить улицу? Сколько сигналов у свето¬
фора? Что обозначает каждый из них? Почему остановились маши¬
ны? При каком сигнале можно начинать переход? Какой сигнал го¬
рит? Почему мужчина остановил мальчика? В какую сторону надо
смотреть, когда начинаешь переходить улицу? Куда смотрит мама
девочки?» [Налево.] «Когда дойдешь до середины улицы, как муж¬
чина с портфелем, куда нужно смотреть, налево или направо? По¬
чему? Откуда идут машины? В какую сторону едет голубая легковая
машина? грузовик? Где машин на рисунке больше, слева или справа
от перехода? Сколько машин остановилось слева от перехода? справа
от него?
Рассмотрите нижний рисунок. Какие это дорожные знаки? Что
они обозначают?» («Дети!», «Переход», «Поворот налево (на¬
право) »).
3. Работа в тетради. (1) Раскрасьте коричневым карандашом
котят, которые бегут справа налево. (2) Обведите флажки и рас¬
красьте флажок, который повернут направо, обведите узор и продол¬
жите его.
Урок 7 (М—1 с. 9, Т № 1 с. 5). Сравнение групп предметов.
Взаимное расположение предметов в пространстве: «вверху»,
«внизу».
Работа над пройденным материалом.
1. Сравнение двух групп предметов и уравнивание числа пред¬
метов в этих группах.
Познакомить детей с различными конкретными приемами обра¬
зования пар при сравнении двух групп предметов: чтобы сравнить
число красных и синих кубиков, можно поставить на каждый крас¬
ный кубик по одному синему. Если останется без пары, например,
синий кубик (см. рис.), то синих кубиков больше, а красных кубиков
■ж»
меньше. Как сделать, чтобы кубиков стало поровну? Учитель пока¬
зывает, что для этого можно убрать лишний синий кубик, или доба¬
вить еще один красный кубик.
Другой прием: чтобы узнать, например, каких кубиков в коробке
больше, желтых или зеленых, можно вынимать кубики из коробки
по парам — желтый и зеленый, и если, например, останется лишний
зеленый кубик, то, значит, зеленых кубиков больше, чем желтых,
а желтых меньше, чем зеленых.
2. Упражнения на уточнение пространственных представлений.
На этом уроке следует уточнить представления детей о направле¬
нии движения «слева направо» («справа налево»). Обращаясь к де¬
тям, учитель говорит: «Возьмите желтый листок бумаги (листки раз¬
даются заранее). Перегните его пополам (учитель показывает, как
это сделать), положите его перед собой, как открытую тетрадь. На
левой половине листа нарисуйте домик, на правой — елочку. От дома
к елочке нарисуйте дорогу. Возьмите квадрат, это машина. Покажи¬
те, что машина едет справа налево. Куда едет машина: к домику
или от домика? Теперь измените направление движения: машина
едет от домика к елке. Как вы скажете: справа налево или слева
направо едет машина?
Пусть теперь по дороге едут две машины, красная и синяя, на¬
встречу друг другу: одна слева направо, а другая справа налево.
Покажите, как едут машины».
Полезно сочетать следующие упражнения со счетом предметов.
«Достаньте из коробочки картинки с уточками. Слева на парте по¬
ложите всех уточек, плывущих слева направо. Сколько их?» [6.]
«Справа на парте положите всех уточек, плывущих справа налево.
Сколько их?» [Тоже 6.] «Теперь возьмите синий листок. Это — озеро.
По озеру слева направо друг за другом плывут 5 уточек; покажите,
как плывут утки. Справа налево друг за другом плывут 4 уточки;
покажите, как они плывут. Пересчитайте, сколько всего уточек на
озере». [&]
Р а б т а над новым материалом.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) Работу по
уточнению взаимного расположения предметов в пространстве
(вверху, внизу, вверх, вниз, на, над, под и др.) следует начать,
привлекая для иллюстрации предметы, которые окружают детей.
Например, можно показать, что в шкафу вверху лежат тетради, а
внизу — книги. Вверху доски прикреплена таблица, а внизу нарисо¬
ваны фигуры.
Затем учитель выставляет на верхнюю полочку 5 солдатиков,
на нижнюю — 6 так, чтобы солдатики стояли друг под другом. «На
какой полочке больше солдатиков, на верхней или на нижней?» [На
нижней полочке солдатиков больше.] «Переставь одного солдатика
284
с нижней полочки на верхнюю. На какой полочке стало больше сол¬
датиков?» [На верхней полочке.] «Как сделать, чтобы солдатиков
стало поровну?» [Убрать одного солдатика с верхней полочки или
поставить еще одного солдатика на нижнюю полочку.]
2) Показать детям на любой таблице или сюжетной картине, что
нарисовано вверху, внизу. Показать верхний ряд карманов в кассе
букв, нижний ряд карманов.
Затем проводится работа на листе бумаги: «Нарисуйте на вашем
листочке солнце. Где вы его нарисуете, вверху или внизу? Нарисуйте
его в верхнем левом углу. Слева внизу нарисуйте елочку. Теперь
нарисуйте птичку, которая летит из правого верхнего угла вниз на
елочку».
Учитель предлагает детям выложить на парте в один ряд, напри¬
мер, 6 кругов из набора, а ниже — столько же треугольников.
(Учитель проходит по рядам, объясняет, где на парте будет верхний
ряд, где нижний, помогает детям сориентироваться.)
«Проведите на листе стрелку зеленым карандашом сверху вниз,
а красным карандашом — снизу вверх».
Учитель вызывает к доске ученика и предлагает поставить зеле¬
ный кубик на желтый. «Какой кубик вверху? Какой внизу?»
Учитель вызывает к доске нескольких учеников. «Построй¬
те башню из красного, желтого и зеленого кубиков гак, чтобы крас¬
ный кубик был выше желтого». (Каждый ребенок строит свою
башню.)
«Расскажите, из каких кубиков и как построена башня. Какого
цвета кубик оказался наверху? Какой кубик находится выше, крас¬
ный или желтый? Какой кубик находится ниже, желтый или зеленый?
Назови цвет каждого кубика сверху вниз (снизу вверх)».
2. Работа по учебнику. «Расскажите по рисунку, кто спускается
по эскалатору сверху вниз. Кто поднимается вверх? Кто сейчас
находится выше: мужчина в шляпе с портфелем или мальчик? Кто из
них находится ниже? Кто выше ростом: мальчик в синем костюме или
его папа? Кто из них инже ростом?»
3. Работа в тетради. (1) Раскрасьте серым цветом голубя, ко¬
торый летит вверх. (2) Какие цветы «смотрят» налево, направо?
Обведите и раскрасьте цветы, которые «смотрят» налево.
Урок 8 (М—1 с. 10, Т № 1 с. 6). Сравнение групп предметов.
Простейшие временные представления: «раньше», «позже», «до»,
«после», «за».
Работа над пройденным материалом.
1. Счет предметов. На этом этапе полезно проверить, умеют ли
дети пересчитывать предметы, фиксируя их взглядом. Для этого
учитель выставляет на полочку сразу (не по одному) 6 предметов
(предметных картинок). Дети про себя считают предметы. Следует
опросить двух-трех учащихся, а затем поставить еще три-четыре
предмета и снова спросить, сколько всего предметов и т. п.
2. Упражнения на закрепление представлений детей о положении
предметов в пространстве.
Игра «Что изменилось?» Учитель выставляет на полочке, напри¬
мер, 2 куклы так, что они «смотрят» вправо (по отношению к детям).
Затем учитель предлагает ученикам закрыть глаза н меняет поло¬
жение кукол. Теперь куклы «смотрят» влево. Дети должны объяснить,
что изменилось.
Полезно повторить также прежние варианты игры (какого цвета
или размера предмет убрали? как изменилось положение предметов?
как их переставили? как изменилось число предметов? сколько их
было, и сколько стало?).
3. Упражнения на сравнение двух групп предметов («больше»,
«меньше», «столько же»); выяснение, на сколько в одной группе
больше (меньше) предметов, чем в другой; уравнивание групп
двумя способами.
Полезно познакомить детей
прием сравнения: один круг и один квадрат раскрашиваются мелом
(карандашом) красного цвета, другая пара «круг — квадрат» — си¬
него цвета и т. д. «Остались ли нераскрашенные фигуры? Чего мень¬
ше, кругов или квадратов?»
Важно, чтобы при выполнении всех указанных упражнений каж¬
дый раз говорилось, что, например, если кругов меньше, чем квадра¬
тов, то квадратов больше, чем кругов.
Работа над новым материалом.
/. Устные упражнения. Понятия «раньше», «позже», интуитив¬
но знакомы детям. Их уточнение полезно проводить следующим
образом:
1) Организовать работу с использованием фланелеграфа и на¬
бора фигурок из знакомых детям сказок «Репка», «Колобок» и т. п.
(Можно использовать и предметные картинки, которые выставляются
на наборном полотне.) Выясняется, кто, например, пришел тянуть
репку сначала, а кто потом, кто раньше, кто позже; кого встретил
Колобок раньше, Зайца или Лису и т. п.
2) Полезно предложить, например, такое упражнение: «Я назо¬
ву,— говорит учитель,— несколько слов, а вы слушайте внимательно
и скажите, какое слово я назвала раньше, какое позже. Понедельник,
вторник, среда. Какое слово я назвала раньше всех? позже всех».
□
с новыми приемами образова¬
ния пар. Учитель заготавливает
на доске рисунок (см. рис.) и
предлагает детям образовать
пары «круг — квадрат», соеди¬
няя их линией. «Какая фигура
осталась без пары? Чего боль¬
ше, кругов или квадратов?»
Аналогичное упражнение мож¬
но провести, используя такой
286
.'{.-нем детям предлагается посчитать хором до пяти. [Один, два, три,
четыре, ияп..| «Какое число мы назвали раньше, два или три? четыре
или пить? один или пять?» и т. п.
2. Работа по учебнику. Что изображено на самом верхнем рисун¬
ке? I’ какое время ты встаешь? Рассмотрите следующие рисунки и
укажите по порядку, что мальчик должен сделать сначала, что
потом. Полезно рассмотреть нижний рисунок на странице учебника
н обсудить, какой сигнал горит на первом слева светофоре? на сле¬
дующем светофоре? что обозначает каждый из них? И т. д.
3. Работа в тетради. (1) Зажгите (раскрасьте) на первом свето¬
форе сигнал «Стойте», на втором — «Внимание». Если на светофоре
сначала зажегся сигнал «Стойте», а потом «Внимание», то какой
сигнал будет после этого? Зажгите его на следующем светофоре.
(2) Обведите палочки и продолжайте писать их по клеткам до конца
строки.
Урок 9 (М—1 с. 11, Т № 1 с. 6). Сравнение групп предметов.
Простейшие пространственные и временные представления «перед»,
«за», «между», «рядом».
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение ряда чисел от 1 до 10. На этом уроке ставится
задача — выяснить, все ли дети в упражнениях и играх научились
воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10. С теми из
детей, которые еще неуверенно знают последовательность, следует
проводить индивидуальную работу.
В качестве подготовки к проведению «счета» в прямом направле¬
нии1, начиная с любого числа, можно повторить игру «Счет цепоч¬
кой».
2. Упражнения на сравнение двух групп предметов. Полезно по¬
вторить известные детям приемы составления пар предметов (см. ука¬
зания к предыдущим урокам). На данном и последующих уроках
следует не только предлагать для сравнения две данные группы
предметов, но и.давать задания на образование двух таких групп
предметов, в одной из которых должно быть больше (меньше) пред¬
метов, чем в другой. Например: «Постройте два «поезда» из кубиков
так, чтобы в красном «поезде» было меньше «вагончиков» (куби¬
ков), чем в синем» и т. п. «Постройте две «башни» так, чтобы в одной
из башен кубиков было больше, чем в другой. Какая башня выше
(ниже) ?»
1 Большое значение здесь и далее имеют упражнения, связанные с воспроизве¬
дением отрезка натурального ряда чисел в порядке их увеличения и уменьшения. По¬
скольку термины «возрастание», «убывание», «увеличение», «уменьшение» ие могут
быть на данном этапе усвоены детьми сознательно, авторы условно, в целях про¬
стоты заданий и их доступности, в случаях, когда задание состоит в воспроизведении
отрезка натурального ряда чисел в порядке их увеличения, будут использовать фор¬
мулировки: воспроизведение последовательности чисел «в прямом направлении», а
в порядке убывания — «в обратном направлении».
287
3. Упражнения на закрепление представлений детей о свойствах
предметов.
«Возьмите из набора в левую руку треугольник, в правую — круг.
Покажите их. Какого цвета твои фигуры?» (Спросить несколько
учеников.)
«Возьмите листок бумаги (учитель заранее раскладывает лист¬
ки). Перегните его пополам (учитель показывает, как это сделать).
Положите его перед собой так (показывает): линия сгиба делит лист
на верхнюю и нижнюю половины. В верхней части листа нарисуйте
цветок, в нижней — мяч».
Игра «в школу». «Сейчас учительницей будет Маша, учеником
будет Дима. И т. п. Маша, покажи детям какую-нибудь фигуру.
Спроси у них, как она называется, какого она цвета. Правильно ли
ответил Дпма?»'3атем в роли учителя выступают другие дети.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Уточнение и
формирование представлений «перед», «за», «между». Работу сле¬
дует начать с рассмотрения окружающей обстановки. Дети отвечают
на вопросы: «Кто сидит перед тобой? за тобой? рядом с тобой?»
Выясняется, что находится в классной комнате перед детьми (напри¬
мер, стол, доска, шкаф и др.). Можно предложить детям, не пово¬
рачиваясь, вспомнить, что находится за ними (шкафы или полки
с книгами, игрушками; рисунки на стене и т. д.).
Учитель предлагает детям, имена которых он называет, выйти
к доске и построиться так, как он нм указывает. Например: «Таня,
встань так, чтобы окно было перед тобой. Оля встанет перед Таней,
Олег — за Таней. Коля встанет так, чтобы Олег был между ним и Та¬
ней. Наташа встанет так, чтобы рядом с ней были Таня и Олег. Кто
стоит за Олей? перед Олегом? Между кем стоит Наташа? Кто стоит
рядом с Олегом?» И т. п.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите, как сидят зрители перед
телевизором. Кто сидит перед телевизором? Кто сидит рядом с ба¬
бушкой? Слева или справа от бабушки находится внучка?» [Она
ендит справа от бабушки.] «Расскажите, как сидят мама, папа
и мальчик. Кто сидит рядом с мамой? рядом с папой? Кто сидит
между мальчиком и мамой? Что происходит на экране телевизора?
Кто бежит первым? Кто бежит за ним?»
«Рассмотрите картинку к сказке «Теремок» (если есть возмож¬
ность, удобно использовать книжку-«раскладушку»). По этой иллю¬
страции уточняются представления «перед», «за», «между» в их
временном значении (последовательность событий). (Выясняется,
что было раньше, а что потом.) Кто первым поселился в теремке?»
[Мышка.] «Кто поселился за ней? Кто пришел перед ежиком?
Кто позже всех хотел поселиться в теремке? Рассмотрите на
рисунке всех героев сказки и назовите каждого из них — слева
направо».
288
Закрепление.
Работа в тетради. (3) Сначала раскрасьте красным карандашом
машину, которая едет впереди, а потом синим — машину, которая
едет за ней. Зеленым карандашом раскрасьте машину, которая едет
слева направо. (4) Под каждым квадратом нарисуйте круг, а под
каждым кругом — квадрат. Чего больше, кругов или квадратов?
Урок 10 (М—1 с. 12, Т № 1 с. 7). Счет предметов. Образование
группы, в которой столько же предметов, сколько в данной.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10. Для тех
детей, которые уверенно воспроизводят последовательность в «пря¬
мом направлении», упражнения такого вида можно усложнить, пред¬
лагая, например, назвать числа от 3 до 5; от 2 до 7; от 5 до 8; от 3 до
10. И т. п.
2. Упражнения на закрепление представлений о свойствах пред¬
метов (цвет, форма, размер), взаимном расположении предметов
в пространстве.
Игра «Составление узора из цветных геометрических фигур». Под
диктовку учителя дети должны положить 3 круга — желтый, красный
и синий — так, чтобы вверху был красный круг, а желтый — между
красным и синим; справа от желтого круга — синий квадрат, а сле¬
ва — красный квадрат. Упражнение можно выполнить сначала на
фланелеграфе, а затем аналогичное — на партах.
3. В порядке подготовки к рассмотрению нового материала по¬
лезно провести упражнение в сравнении двух групп предметов, урав¬
нивании двух групп двумя способами. При этом вспомнить разные
формы иллюстрации способа соотнесения предметов «один к одному».
Работа над новым материалом.
I. Устные упражнения и практические работы. 1) Учитель, обра¬
щаясь к классу, говорит; «Положите на парте все картинки с кроли¬
ками, на которых они смотрят налево. Ниже в ряд положите столько
морковок, сколько кроликов (под каждым кроликом — морковка).
Можно сказать, что кроликов столько же, сколько морковок?» [Да,
кроликов столько же, сколько морковок.] «Сколько кроликов?» [6.]
«Сколько морковок?» [Тоже 6.]
2) «На полочке стоят игрушки. Я буду называть игрушку, а вы
каждый раз кладите на парту палочку». Учитель называет игруш¬
ки, например: кукла, солдатик, машина, рыбка. «Посчитайте, сколько
палочек?» [4.] «А сколько игрушек?» [Тоже 4.] «Почему?» [Па¬
лочек столько же, сколько игрушек.]
3) «К доктору Айболиту пришли больные. Посчитайте, сколько
их. Я называю каждого, а вы кладете на парту квадрат. Зайчик,
Ежик, Слоненок, Медвежонок, Волчонок. Сколько квадратов поло¬
жили?» [5.] «Сколько больных?» [Тоже 5.]
10 Заказ 252
4) «Положите столько кругов, сколько слов я скажу: один, два,
три, четыре, пять, шесть. Сколько кругов вы положили?»
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхние рисунки. У каждой
белочки — одна шишка. Больше шишек нет. Можно сказать, что
шишек столько же, сколько белочек? Сколько белочек?» [4.)
«А сколько шишек?» [Тоже 4.] Аналогично выясняется, чего больше:
грибов или ежиков. «Какие веточки с шишками изображены на ри¬
сунке?» [Еловая и сосновая.] «На какой ветке шишек больше: на
еловой или на сосновой? Положите на парте столько треугольников,
сколько сосновых шишек, и столько кругов, сколько еловых шишек.
Можно ли сказать, что сосновых шишек столько же, сколько еловых?
Треугольников столько же, сколько кругов? Сколько еловых шишек?
сосновых? треугольников? кругов?» По нижнему рисунку выясняет¬
ся, чего больше: треугольников или кругов.
Закрепление.
Работа в тетради. (1) Сколько шариков в левой связке? Дорисуй¬
те шары в правой связке так, чтобы их стало столько же, сколько
в левой. (2) Раскрасьте столько кружков, сколько всего шариков.
(3) Обведите и продолжите до конца строки узор на клетке.
Урок 11 (М—1 с. 13, Т № 1 с. 7). Счет предметов. Порядковое
значение чисел первый, второй и т. д.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел в «прямом направ¬
лении», начиная с любого числа.
2. Игры вида «Что изменилось?» Демонстрируется группа пред¬
метов. После того как дети закрыли глаза, один из предметов уби¬
рается. Дети, посмотрев, должны указать, какой предмет (какую
игрушку) спрятали.
Другой вариант игры: на полочке выставлено, например, 7 игру¬
шек. Дети закрывают глаза, в это время учитель переставляет одну
игрушку из семи на верхнюю полочку. «Что изменилось? Сколько
игрушек на верхней полке?» [1.] «Сколько на нижней?» [6.] Затем
переставляется еще одна игрушка. И т. п.
3. Сравнение двух групп предметов. Образование группы, содер¬
жащей столько же предметов, сколько в данной в сочетании со сче¬
том (см. указания к предыдущему уроку).
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Учитель пред¬
лагает детям построиться так, как перед выходом из класса: «Первым
в этом ряду стоит Коля. Кто стоит за ним?» [Саша.] «Саша — вто¬
рой. Кто третий? четвертый? и т. д. Кто стоит перед Леной? Кто стоит
между Юлей и Алешей? Кто стоит последним? Сколько детей в этом
ряду?» Учитель сажает первого ученика: «Сколько теперь детей в
этом ряду? Кто стоит первым? вторым? последним? Развернитесь
кругом. Кто теперь стоит первым? вторым? и т. д. последним?» Учи¬
240
тель предлагает пяти ученикам выйти к доске и построиться в ряд,
лицом к классу. Нужно обратить внимание детей на то, что в этом
случае для ответа на вопрос «Кто стоит первым?» нужно указать,
с какой стороны начнем считать. «Кто стоит первым, если считать
слева направо? (справа налево?) вторым? третьим? Кто стоит по¬
следним? Какой он по счету? Сколько детей у доски?»
Число подобных упражнений, проводимых с различным счетным
материалом, определяет сам учитель в зависимости от конкретных
условий работы с классом.
2) Работа по учебнику. По верхнему рисунку задаются такие же
вопросы, как при построении детей в колонку. По следующему ри¬
сунку следует спросить, что изменилось? «Кто теперь идет первым?
Каким по порядку он шел раньше? Кто теперь идет перед (за) Вол¬
ком? Между Волком и Зайцем?»
3) Работа в тетради. (4) Раскрасьте майку мальчика, который
бежит первым, красным карандашом, а майку мальчика, который
бежит третьим по счету, синим.
Закрепление.
/. Работа по учебнику. Рассмотрите нижний рисунок. «Сколько
матрешек можно составить из этих половинок?» Упражнение направ¬
лено на закрепление знания свойств предметов (цвет, размер), на
развитие наблюдательности.
2. Работа в тетради. (5) Раскрасьте красным карандашом столь¬
ко квадратов, сколько на рисунке мальчиков, а зеленым — столько,
сколько девочек. (6) Обведите зеленым карандашом елочки из
треугольников. Обведите палочки и точки синим и красным каран¬
дашами по образцу, данному учителем на доске. Продолжите узор
до конца строки.
Урок 12 (М— 1, с. 16, 17). Закрепление изученного и проверка
знаний.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10, начиная
с любого числа.
2. Упражнения в счете предметов и сравнении двух групп пред¬
метов. «Чего больше на флаиелеграфе, кругов или треугольников?
Проверьте, составив пары «круг — треугольник». (Дети могут сами
выбрать прием соотнесения предметов: выстроить фигуры одну под
другой, одну рядом с другой, наложить фигуры одну на другую;
убирать фигуры по парам и т. п.) Остались ли лишние круги? тре¬
угольники? Чего меньше, кругов или треугольников? Сколько кругов?
Сколько треугольников?»
3. Упражнения иа образование группы, содержащей столько
предметов, сколько их в другой группе. «Положите на парту столько
палочек, сколько рисунков на стене, сколько предметных картинок
на наборном полотне». И т. д.
4. Упражнения в порядковом счете, на уточнение представлении
«перед», «за», «между» и т. п. Вызвать одного ученика к доске.
Андрей пригласил к себе гостей (пусть мальчик вызовет к доске
5—6 ребят). Сколько гостей пришло к Андрею? Все дети решили
играть в «поезд». Сколько детей будет играть? (Дети садятся на
стулья один за другим.) Всем хватило стульев?» [Да.] «Чего больше,
стульев или детей?» [Стульев столько же, сколько детей.] «Кто сидит
первым? вторым? Которым по счету сидит Миша? Кто сидит послед¬
ним?» И. т. п.
Для закрепления порядковых отношений могут быть использо¬
ваны таблицы № 5, 6 из серии «Наблюдай, сравнивай, считай»
Сюжет таблиц позволяет ставить разнообразные вопросы, связанные
с усвоением последовательности порядковых числительных и опреде¬
лением порядкового номера (см. методические указания к таблицам).
Лист 6 может быть по-разному наложен на лист 5, что позволяет
изменить число зрителей и разнообразить вопросы.
5. Закрепление представлений детей о свойствах предметов, их
взаимном расположении в пространстве.
Игра: «Да» и «нет» не говорить. «Черного» и «белого» не на¬
зывать». Все ученики сидят на местах. Игру начинает учитель. Под¬
ходит к одному из учеников и задает вопросы, стараясь, чтобы уче¬
ник произнес хотя бы одно из запрещенных в названии игры слов
(«да», «нет», «черное;», «белое»). Дети вынуждены использовать
другие слова, определяющие цвет, размер, форму предметов. На¬
пример: «Возьми мячик. Он большой?» [Этот мячик маленький.]
«Какой же он маленький, он большой, белый». [Мячик маленький,
красный.] «Какой же он красный, он белый». На каком-то шаге
ребенок может ошибиться и произнести запрещенные слова; в этом
случае ученик выбывает из игры. Учитель подходит к следующему
ученику, и игра продолжается. Обсуждаются, например, цвет ворот¬
ничка, одежды, размер игрушки и т. п. Игра должна проходить
в хорошем темпе, дети должны научиться отвечать на вопросы
быстро.
После того, как дети усвоят правила игры, вопросы может зада¬
вать кто-либо из учеников.
Игра «Сложи узор из фигур». Учитель показывает детям обра¬
зец на фланелеграфе или на доске. Ученики должны выложить ана¬
логичную композицию из счетного материала на парте. (Например,
см. рис.)
6. На данном уроке полезно выполнить
в тетради с печатной основой все те упраж¬
нения, которые по тем или иным причинам
оказались на предыдущих уроках пропу¬
щенными. Следует использовать также ри¬
сование с помощью линейки-трафарета.
Например: «Нарисуйте на листке с по¬
мощью линейки 3 квадрата (круга) так,
чтобы между двумя маленькими квадратами (кругами) был один
большой. Раскрасьте фигуры так, чтобы синий квадрат (круг) был
слева от желтого, а красный — справа от желтого»..
29:
Игра «Художники». Учитель говорит: «Начертите на листке с по¬
мощью линейки 2 квадрата. Художник дорисовал квадраты, и полу¬
чились часы и кубик (учитель показывает на доске). Теперь вы
будете художниками. Подумайте, что можно дорисовать, чтобы по¬
лучился какой-нибудь предмет». Дети могут нарисовать домик, ва¬
гончик, машину и др. Полезно прокомментировать некоторые ри¬
сунки детей, показать их.
7. Работа по учебнику. Можно рассмотреть некоторые фрагмен¬
ты со с. 16—17. При этом важно обсудить такие вопросы из пройден¬
ного, как сравнение групп предметов (больше, меньше, столько же),
свойства предметов (размер, форма, цвет), их расположение в прост¬
ранстве, используя иллюстрации в книге.
8. На этом или одном из последующих уроков следует провести
самостоятельную проверочную работу, позволяющую выяснить, как
усвоили ученики основные понятия, связанные с пространственным
расположением предметов, их свойствами, сравнением групп пред¬
метов. При проверке этой проверочной работы оценки детям не вы¬
ставляются. На уроке работа должна занять не более 10 мин. Вы¬
полняется она на отдельных листках из обычной ученической тетради
с клетчатой разлиновкой:
1) Нарисуйте рядом два флажка так, чтобы один «смотрел»
налево, а другой — направо.
2) Нарисуйте два квадрата один под другим. Верхний раскрасьте
красным карандашом, а нижний — сипим.
3) В одной строке нарисуйте 5 треугольников, а в другой —
столько же квадратов.
Задания 2 и 3 удобно выполнять с использованием линеек-тра¬
фаретов, но можно провести работу и без них.
Обнаружив при проверке допущенные детьми ошибки, учитель
на следующих двух-трех уроках сможет провести целенаправленную
индивидуальную работу по их исправлению.
Урок 13 (М—1 с. 14, Т № 1 с. 8). Закрепление изученного.
1. Устные упраокнения и практические работы. 1) Воспроизве¬
дение последовательности чисел от 1 до 10, начиная с любого числа.
Вопросы вида: «Какое число мы называем раньше: 1 или 2? какое —
позже: 8 или 9? Какие числа идут перед числом 3? за числом 8?»
2) Упражнения в счете предметов. Постановка Еопроса «сколь¬
ко?» п ответ на него. Сопоставление в ходе упражнений вопросов
«сколько?» и «который по счету?»
3) Упражнения в сравнении двух групп предметов, в уравнивании
двух групп с последующим счетом предметов в сравниваемых
группах.
4) Упражнения на закрепление пространственных представлений
и представлений о свойствах предметов. Разные варианты игры
«Что изменилось?» (изменение положения предметов, их цвета или
размера, увеличение или уменьшение числа предметов).
Зрительные диктанты. Можно использовать фрагменты листа 7
серии таблиц «Наблюдай, сравнивай, считай». Например, учитель
показывает детям рисунок («солнышко») и предлагает сложить та¬
кой же рисунок на парте. Работа проходит с последующим обсуж¬
дением: «Какую фигуру использовали? Какого цвета и размера круг
взяли? Сколько понадобилось счетных палочек?»
2. Работа по учебнику. «Что нарисовано на верхнем рисунке? Что
делают дети? Придумайте по рисунку вопросы со словами «больше»,
«меньше», «сколько». Чего больше на следующем рисунке: огурцов
или помидоров?» [Помидоров больше.] «Чего меньше?» [Огурцов
меньше.] «Что можно сказать о числе огурцов и луковиц?» [Их по¬
ровну.] «Можно теперь сказать, чего больше: помидоров или луко¬
виц?» «Сравните три нижние картинки. Что нужно дорисовать иа
картинках, чтобы все рисунки были одинаковыми?»
3. Работа в тетради. (1) Вспомните сказку о репке. Кто первым
прибежал помогать деду? Раскрасьте ее платье. Кто прибежал по¬
следним? Раскрасьте столько кружков, сколько всего действующих
лиц в этой сказке. (2) Обведите рисунок на клетке и продолжите
его до конца строки.
Урок 14 (М—1 с. 15, Т № 1 с. 8). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. Работа с демонст¬
рационным и раздаточным материалом строится по аналогии с пре¬
дыдущим уроком.
Зрительный диктант па этом уроке уже можно провести следую¬
щим образом: учитель закрывает или убирает образец, а дети состав¬
ляют рисунок по памяти.
Игра «Найди предмет» служит для закрепления знания детьми
пространственных отношений. Водящий закрывает глаза или выходит
из класса. Дети прячут какой-нибудь предмет в классе, например
кубнк. Затем они по очереди указывают водящему направление
поиска: «Иди вперед, поверни направо, ищи на верхней полке шкафа
между книгами» и т. п.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхний рисунок «Дети по¬
могают собирать урожай яблок в саду». Кто находится выше, маль¬
чик или девочка? На какой по счету ступеньке стоит девочка, если
считать ступеньки снизу вверх? Придумайте вопросы со словами:
«сколько», «больше», «меньше». В верхней строке таблицы нарисова¬
ны яблоки. Что нарисовано во второй строке? Чего больше, яблок
или груш? Чего меньше? Сколько яблок? Сколько груш? Что нарисо¬
вано под грушами? В какой они строке?» [В третьей строке сверху
или в нижней строке.] «Чего больше, груш или лимонов? Чего мень¬
ше, лимонов или яблок? Сколько лимонов? Не считая, можно ска¬
зать, сколько яблок? Сколько фруктов в первом слева столбце таб¬
лицы? Можно лн сказать, не считая, сколько фруктов во втором
столбце, если считать столбцы слева направо? Сколько фруктов в по¬
следнем столбце? Как называют этот фрукт? Сколько всего строк
в таблице? Сколько всего столбцов?
Сравните три картинки внизу. Сколько ягод на первой слева кар-
294
тннке? Сколько ягод на второй слева картинке? На какой картинке
ягод больше, на первой или второй? Сколько ягод на третьей картин¬
ке? Что можно сказать о числе ягод на второй и третьей картин¬
ках?» [Их поровну.]
3. Работа в тетради. (3) Обведите и раскрасьте яблоки, груши.
Дорисуйте еще груши, чтобы их стало больше, чем яблок. Дорисуйте
столько яблок, чтобы их стало столько же, сколько груш. (4) Обведи¬
те рисунок на клетке и продолжите его.
Уроки 15, 16 (М—1 с. 16, 17, Т № 1 с. 9). Закрепление изучен¬
ного.
1. Воспроизведение последовательности чисел в прямом направ¬
лении, начиная с любого числа. Выяснить, кто из детей затрудняется
в назывании чисел по порядку от 1 до 10. Проводить на этом и после¬
дующих уроках индивидуальную работу с этими детьми.
2. Упражнения в счете предметов. Ка наборном полотне учитель
выставляет, например, 8 предметных картинок с изображением ча¬
шек разного цвета и размера. Вызванные ученики по заданию учи¬
теля считают их слева направо, затем справа налево. «Почему по¬
лучилось то же самое число?»
3. Сравнение групп предметов. Ниже на наборном полотне учи¬
тель выставляет, например, 9 предметных картинок с изображением
блюдец. «Чего больше, чашек или блюдец?» Вызванный к доске
ученик расставляет картинки так, чтобы под каждой чашкой оказа¬
лось одно блюдце, и одно блюдце останется без пары. «Сколько ча¬
шек?» [8.] «Сколько блюдец?» [9.] «Чего больше? меньше? Как сде¬
лать, чтобы блюдец и чашек стало поровну?» Обсуждаются два
способа уравнивания групп.
4. Упражнения в порядковом счете. Убрав блюдца, можно вы¬
полнить задание по той же иллюстрации: «Какой по счету будет
красная чашка? большая чашка?» И т. п. Каждый раз выясняется,
что ответ зависит от того, как будет вестись счет — слева направо
или справа налево.
5. Проверка и уточнение понимания детьми терминов «столь¬
ко же», «столько..., сколько...». Учитель выставляет на полочке,
например, 7 больших кубиков. Дети пересчитывают их про себя
и сообщают результат. После этого учитель кладет по одному ма¬
ленькому кубику на каждый большой (быстро, обеими руками, так,
чтобы дети не успели пересчитать маленькие кубики). «Сколько ма¬
леньких кубиков?» (Дети должны уметь ответить не считая.) [Ма¬
леньких кубиков столько же, сколько больших. Больших кубиков 7,
значит, и маленьких кубиков тоже 7.]
Вот те основные вопросы, которые учитель должен обсудить
с детьми на уроках закрепления. Напомним, что число и разнообразие,
упражнений определяется в зависимости от конкретных условий
работы с классом.
6. Работа по учебнику. Прежде чем рассмотреть страницы 1C», Г/
учебника, следует рассказать о том, что 7 октября—День Кппгтп
туции, Основного Закона нашей страны. «Все люди в нашей стране
трудятся: на стройках, в городах и селах, на полях, заводах, в боль¬
ницах, школах. Все профессии в нашей стране нужны и важны. Дети
тоже трудятся. Учеба — это ваш труд. В нашей стране делается все
для того, чтобы дети и взрослые жили счастливо, трудились и отды¬
хали. Посмотрите на страницы учебника. Мы с вами — на выставке
детских работ. В своих рисунках дети рассказали о том, как трудятся
взрослые. По этим рисункам видно, что дети любят свою Родину, ее
природу, интересуются и знают, чем живет наша страна».
Вопросы, которые могут быть поставлены по рисункам учебника:
К с. 16. «В каком ряду рисунков больше, верхнем или нижнем? Сколь¬
ко рисунков в верхнем ряду? в нижнем? Сколько мальчиков на рисун¬
ке? Сколько девочек? Сколько всего детей?» И т. п.
К с. 17. «Рассмотрите большой рисунок, на котором изображено
поле. Сколько тракторов работает на поле? Покажите машины, ко¬
торые едут по дороге слева направо. Сколько их? Покажите машины,
которые едут справа налево. Сколько их? Сколько всего машин на
дороге?» И т. п. «Какие деревья растут у дороги? Какое дерево выше,
береза или ель? Какой рисунок,расположен выше; с изображением
поля или рисунок городской улицы? Придумайте сами вопросы по
рисункам, используя слова «сколько», «слева», «справа», «слева
направо», «выше», «ниже», «перед», «за» и др.».
7. Работа в тетради. (1) Какие рисунки сделал художник, исполь¬
зуя круги? Какие еще можно сделать рисунки, используя остав¬
шиеся круги? Нарисуйте. (2) Обведите рисунок на клетке и про¬
должите его до конца строки. (3) Соединяя линией квадрат с кругом,
узнайте, чего больше — кругов или квадратов? (4) Обведите и рас¬
красьте рисунок на клетке так, чтобы черные лебеди плыли по синим
волнам.
Числа от 1 до 10. Число 0.
Задачи и основные вопросы методики изучения темы.
Обеспечить:
1. Свободное владение последовательностью чисел от 1 до 10.
Знание места числа 0 в ряду чисел.
2. Умение считать предметы и устанавливать порядковый номер
каждого предмета в данной группе при указанном порядке счета.
3. Сознательное усвоение того, как может быть получено каждое
число в ряду чисел от 1 до 10: прибавлением 1 к предыдущему числу
или вычитанием 1 из следующего за ним при счете.
4. Умение читать цифры и соотносить каждую цифру (печатную
или письменную) с соответствующим числом предметов. На этом
этапе письму цифр дети еще не обучаются.
5. Умение сравнивать числа. Соответствующие упражнения вы¬
полняются без использования знаков >, Z, =.
6. Прочное усвоение всех случаев состава чисел 2, 3, 4, 5 из
двух слагаемых.
296
7. Умение читать простейшие математические записи вида: 1 + 1,
3 — 2, 2 + 3 и т. п. и соотносить такие записи с конкретной иллю¬
страцией. Умение на основе полной предметной наглядности решать
соответствующие задачи и записывать их решения с помощью кар¬
точек с цифрами (1 + 1=2,3 — 2 = 1, 2 + 3 = 5 и т. д.).
8. Умение различать и называть круг, треугольник, квадрат.
Конкретизируем методику работы по каждому из этих направле¬
ний.
1. Свободно владеть последовательностью чисел — это значит:
уметь воспроизводить эту последовательность в направлении убы¬
вания или возрастания чисел, начиная с любого числа;
уметь назвать число, следующее за данным числом при счете,
находящееся между двумя данными числами, идущее при счете перед
данным числом. При этом использование терминов «предыдущее»,
«последующее» число не является обязательным.
Для того чтобы обеспечить свободное владение рядом чисел,
необходимо включать соответствующие упражнения на каждом уро¬
ке по теме, внося в них необходимое разнообразие как по содержанию
(по формулировке заданий), так и по форме — организации соот¬
ветствующих упражнений.
Следует помнить, что при изучении чисел, даже первых из них,
работа над последовательностью чисел должна охватывать все числа
первого десятка. Однако сложность соответствующих заданий долж¬
на возрастать постепенно.
Так, на уроках по изучению чисел от I до 5 основное внимание
должно быть уделено отработке умения воспроизводить последо¬
вательность чисел от 1 до 5 в «прямом направлении» (т. е. в порядке
возрастания), начиная с любого заданного числа, а воспроизведение
той же последовательности в «обратном направлении», (т. е. в по¬
рядке убывания чисел) как задания, к выполнению которого дети
менее подготовлены, целесообразно ограничить только уже изу¬
ченными числами. (Например, при изучении числа 4 дети должны
усвоить ряд — 4, 3, 2,1.)
То же относится и к таким упражнениям, как заполнение пропуска
в ряду чисел, называние числа, которое встречается при счете перед
данным, после данного числа.
При изучении Чисел от 6 до 10 должны занять основное место
упражнения последнего вида; уже здесь формируется умение вос¬
производить последовательность чисел в обратном направлении, на¬
чиная с любого числа, так как именно это должно стать основой для
перехода к изучению следующей темы «Сложение и вычитание чисел».
2. Формирование умения считать предметы было начато на пре¬
дыдущих уроках. Задача темы «Числа от 1 до 10» состоит в оконча¬
тельной отработке этого умения. При этом имеется в виду, что дети
должны научиться выполнять счет предметов в различных условиях
(см. указания к предыдущей теме на с. 270), причем объекты счета
должны быть самыми разнообразными (предметы, движения, слона,
слоги, звуки и т. п.).
Полезно вспомнить упражнения, направленные на осознание по¬
нятия «столько же», чтобы дети научились применять умение считать
предметы в упражнениях вида: «Посчитайте большие кубики. Мож¬
но, не считая, ответить, сколько маленьких кубиков?» [Можно.
Больших кубиков 7, маленьких кубиков столько же, значит, их
тоже 7.]
Когда такого рода вопросы перестанут затруднять детей, можно
предложить упражнения вида: «Как можно сделать, чтобы кругов
и треугольников стало поровну?» (см. рис.). Важно, чтобы дети
основанному на сформированности умения вести счет с любого числа.
Это — и подготовка к решению задач, с которыми дети будут знако¬
миться в следующей теме.
Отрабатывая умение устанавливать порядковый номер предмета,
важно использовать упражнения, в которых один и тот же предмет
приобретает различный порядковый номер, в зависимости от того,
какой задан порядок счета, как сформулирован вопрос.
Например: «Каким по счету будет большой черный круг
(см. рис.), если считать фигуры слева направо? справа налево? если
считать только большие- круги слева направо? справа налево?»
И т. д.
3. Рассмотрение каждого нового числа всегда должно начинаться
с повторения того, как получались изучавшиеся ранее числа, чтобы
создать условия для обобщения приобретенных знаний, а затем и пе¬
реноса их на новые числа.
Так, например, при ознакомлении с числом 4 нужно повторить,
что число 2 получалось прибавлением 1 к числу 1; чтобы получить
3 — к двум прибавляли 1, только после этого поставить вопрос, как
получить 4. Каждый такой вопрос обязательно должен сопровож¬
даться демонстрацией.
По мерс ознакомления с новыми числами должна возрастать
доля участия самих детей в постановке таких вопросов и ответе на
иих. В результате упражнений, если они будут систематически про¬
водиться при изучении каждого числа, дети должны быть подведены
к выводу, что вообще каждое число может быть получено прибавле¬
нием 1 к предыдущему числу (аналогично — вычитанием 1 из сле¬
дующего за ним при счете числа).
проводили при этом рассуждения
вида: «Можно к 6 кругам добавить
еще одни — седьмой круг»; или
«Можно из 7 треугольников убрать
седьмой треугольник». Это — под¬
готовка к переходу от пересчета
предметов к их присчитыванию,
298
Наиболее подходящей иллюстрацией при выполнении таи\
упражнений является так называемая «числовая лесенка», которая
представлена и на страницах учебника (в разных вариантах, помни
ляющих не только разнообразить, но и усложнить задания), и в тнб
лицах «Наблюдай, сравнивай, считай» (см. указания к этим табли¬
цам).
4. При рассмотрении каждого нового числа дети знакомятся
с соответствующей цифрой — печатной, письменной. Они должны
научиться различать цифры, узнавать знакомые цифры среди дру¬
гих (например, при изучении числа 5 учитель выставляет на полотне
цифры 1 3 5 6 5 7 2 и предлагает детям показать цифру 5, цифру 2.
Прочитать и показать все знакомые цифры и т. п.).
При работе с шестилетними детьми самостоятельная запись
цифр будет проводиться значительно позднее — только при изучении
следующей темы. В период изучения чисел выполняются упражне¬
ния, направленные на формирование умения соотносить цифру с соот¬
ветствующим числом предметов. Их легко организовать, используя
имеющиеся у учителя и учеников наборы карточек с цифрами
(см. приложение к учебнику «разрезные цифры»), а также при ра¬
боте в тетради с печатной основой.
5. Подготовкой к сравнению чисел являлись проводившиеся в те¬
чение подготовительного периода многочисленные упражнения, на¬
правленные на сравнение двух групп предметов, когда дети, обра¬
зуя пары, выясняли, в какой из данных групп предметов больше
(меньше) или столько же. При изучении чисел от 1 до 5 сравнение
чисел проводится именно на этой основе.
В дальнейшем постепенно следует подвести детей к сравнению
чисел и без опоры на наглядность — по месту, которое число зани¬
мает в ряду при счете.
При этом следует проводить сравнение числа не только с сосед¬
ними числами, но и со всеми числами, которые встречаются при
счете до него или после него.
Сравнение чисел проводится без использования знаков > , <, на¬
пример устная работа, показ карточек с тем числом, которое больше
(меньше) другого, подчеркивание числа, которое больше (меньше)
другого и т. п.
6. На основе многочисленных упражнений н практических работ
с наглядным материалом дети должны усвоить (запомнить) все
возможные случаи получения чисел в пределах 5 при сложении двух
чисел и связанные с ними случаи состава этих чисел, а именно:
1 + 1=2 2 — это 1 да 1 1+3 = 4 4 — это 1 да 3
2+1=3 3 — это 2да1 4 + 1= 5 5 — это 4 да 1
1+2 = 3 3 — это 1 да 2 3 + 2 .= 5 5 — это 3 да 2
3+1=4 4 — это Зда1 2 + 3 = 5 5 — это 2 да 3
2 + 2 = 4 4 — это 2 да 2 1+4 = 5 5 — это 1 да 4
Для чисел от 6 до 10 дети должны ус ноить лишь случаи получе¬
ния этих чисел прибавлением 1 к числу, которое встречается при
счете перед данным, или вычитанием 1 из числа, которое идет при
счете после данного. При изучении данной темы не требуется запоми¬
нания всех случаев состава чисел от 6 до 10. Это — задача следующей
темы «Сложение и вычитание».
7. При изучении чисел от 1 до 10 делаются первые шаги в подго¬
товке к решению задач. Дети должны научиться в опоре на нагляд¬
ность составлять по рисункам (демонстрациям) записи вида: 2+1,
3 — 1, читая их так: 2 да 1,3 без одного. На этом этапе все эти записи
выполняются с помощью карточек с цифрами и знаками « + », « —»
на основе пересчета предметов (с использованием полной предметной
наглядности).
8. Следует закрепить умения детей называть и узнавать такие
геометрические фигуры, как круг, треугольник, квадрат (разных
размеров, разного цвета, вырезанные из картона или нарисованные
на бумаге и т. п.), использовать эти фигуры в качестве счетного
материала при иллюстрации получения чисел, их сравнения и т. п.
В качестве подготовки к ознакомлению детей с измерением про¬
водятся практические упражнения в сравнении предметов по длине
(на глаз, с помощью наложения одного предмета на другой, а затем
и с помощью произвольной мерки—полосок одинаковой длины).
Указания к урокам.
Урок 1 (М—1 с. 18, Т № 1 с. 10). Понятия «много», «один».
Работа над пройденным материалом.
1. Счет «цепочкой». Один из учеников называет подряд два-три
числа, затем счет продолжает следующий ученик. И т. д.
2. Учитель предлагает следующие вопросы и задания. «Какое
число идет при счете первым?» [Один.] «Какое число идет при счете
за ним?» [Два.] «Назовите по порядку числа от 1 до 5, от 3 до 6,
от 7 до 10 и т. п.»
3. Упражнения на сравнение двух групп предметов; уравнивание
(двумя способами). Например, учитель говорит: «Откройте на своей
полоске в одном ряду 5 красных кругов, а во втором ряду 6 синих
кругов. Каких кругов больше: красных или синих? Каких меньше?
Как сделать, чтобы красных и синих кругов стало поровну?»
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Учитель пред¬
лагает встать всем девочкам. Выясняется, что девочек в классе много,
а вот, например, девочка по имени Катя — одна.
«Сколько книг на полке?» [Много.] Учитель берет одну книгу.
«Сколько книг у меня?» [Одна книга.] «На столе много игрушек.
Покажи и назови одну из этих игрушек». И т. п.
2) Та же работа проводится с предметными картинками, палоч¬
ками, геометрическими фигурами. Например, учитель выставляет
картинки, на которых изображены герои известных детям сказок
300
Буратино, Чебурашка и др., и говорит детям: «Посмотрите, у нас
много гостей. Сколько у нас гостей? Один гость пришел раньше дру¬
гих. Угадайте, кто это, если он стоит между Буратино п IКмпннкоп.
Кто стоит первым справа? Первым слева?» Далее учитель про
должает: «У вас в наборе много фигур. Возьмите из набора и но
кажите одну, фигуру. Какая это фигура? Какого она цвета?»
2. Работа по учебнику. Рассмотрите верхний рисунок. В лесу
много деревьев. Покажите одно дерево. Какое это дерево? В лес за
грибами пошло много детей. Покажите одну девочку, которая держит
корзинку, полную грибов.
«•Как можно сказать, сколько грибов в корзинке?» [Много.]
«Сколько грибов растет у елочки?» [Один.] «Придумайте сами вопро¬
сы по рисунку, на которые можно ответить: одна, один, одно, много».
Игра «Столько, сколько». Сначала по рисунку учебника выяс¬
няется, что ягодок па ветке 4 и на карточке с кружками 4 кружка.
«Сколько грибов на следующей карточке?» [3.] «Сколько кружков
должно, быть на карточке, которая к ней приложена?» [Тоже 3.]
«Возьмите карточки с красными и черными кружками из набора
(см. приложение к учебнику), найдите для каждой картинки карточ¬
ку и положите ее под картинкой, на карточке должно быть столько
кружков, сколько предметов на картинке».
Далее учитель показывает предметную картинку с изображением
группы предметов (от I до 5) и дети должны показать соответствую¬
щую числовую фигуру.
После этого можно организовать игру. Играют два ученика, сидя¬
щие за партами: каждый ученик получает от учителя конверт с дидак¬
тическим материалом — двумя наборами числовых фигур из при¬
ложения к учебнику (с красными и черными кружками). По сигналу
учителя дети начинают выполнять задание. Выигрывает тот, кто
быстрее и правильно выложит пары из разных числовых фигур, на
которых одинаковое число кружков.
3. Работа в тетради. (1) Обведите и раскрасьте яблоки на тарел¬
ках. Под каждой тарелкой нарисуйте на веточке столько ягод, сколь¬
ко яблок лежит на этой тарелке. (2) Обведите треугольники красным
карандашом, а круги зеленым. Нарисуйте круги и треугольники так,
чтобы получился узор.
»
Урок 2 (М—1 с. 19, Т № 1 с. 10). Число 1.
Работа над пройденным материалом.
Устные упражнения на выделение одного предмета из группы,
счет предметов (см. указания к предыдущему уроку).
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения. Задания на отыскание единичных пред¬
метов в окружающей обстановке (одна дверь, одна доска, один стол,
одно окно) и т. п.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхний рисунок. Что на
ием нарисовано? Сколько всего людей? Сколько мальчиком''* Сколько
1П 1
девочек? Что они делают? Придумайте сами вопросы по картинке,
на которые можно ответить «один», «одна», «одно».
Каких знакомых животных вы видите на следующем рисунке?
Сколько всего на рисунке животных? В какую сторону они смотрят?
Сколько лошадей? Кто нарисован первым справа? Которой по счету
будет лошадь (корова), если считать справа налево? Придумайте
по рисунку вопросы, на которые можно ответить «одна».
Назовите на следующем рисунке фигуры слева направо. Какая
из них первая? вторая? последняя? Какая фигура находится между
большим кругом и квадратом? Рядом с треугольником? Сколько на
рисунке кругов? Сколько квадратов (треугольников)?
Сколько монет нарисовано? Цифра 1 показывает, что это монета
в 1 копейку.
Рассмотрите нижний рисунок. Сколько кружков в первом слева
квадрате? Во втором квадрате показано, как записывают число 1.
Это письменная цифра один.
Найдите еще одну цифру 1 на нижнем рисунке. Это — печатная
цифра 1. Кто из вас видел такую цифру и знает ее? Где вы ее видели,
что она обозначала (это могут быть номер дома, этажа, квартиры,
маршрут автобуса и др.).
Рассмотрите часы. Когда большая стрелка направлена прямо
вверх, маленькая показывает, который сейчас час. На какую цифру
сейчас показывает эта маленькая часовая стрелка? Что это озна¬
чает?»
Закрепление.
Работа в тетради. (3) Раскрасьте красным карандашом столько
кружков, сколько на рисунке петухов, синим — столько, сколько
куриц. Сколько нераскрашеиных кружков осталось? (4) Раскрасьте
коврик, как показано на рисунке. Обведите фигуры в клетке и про¬
должите узор. Чего больше, кругов илн треугольников?
Урок 3 (М—1 с. 20, Т № 1 с. 11). Числа 1, 2.
Работа над пройденным материалом.
См. указания к уроку № 1 рассматриваемой темы.
Работа иад новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Получение
числа 2. Учитель выставляет на наборном полотне предметную кар¬
тинку и задает детям следующие вопросы: «Сколько здесь василь¬
ков?» [Один.] «Как сделать, чтобы их стало два?» [Добавить еще
один василек.] «Поставлю еще один василек. Сколько всего василь¬
ков стало?» [Два.] «Как получилось два василька?» [К одному до¬
бавили еще один.]
«Возьмите и покажите одну палочку. Возьмите в другую руку еще
одну палочку. Сколько всего палочек у тебя в руках? (Учитель спра¬
шивает двух-трех учеников.) Как получилось две палочки?» [Одна
палочка, да еще одна палочка, получилось две палочки.] «Вывод:
1 да 1 — это 2».
302
2) Отыскание одного н двух предметов в окружающей обста¬
новке. Например, два окна, один стол, одна доска и т. д. «Есть такие
вещи, о которых говорят «пара», например: пара варежек, пара пер¬
чаток, пара лыж» (Дети сами могут привести примеры — пара
туфель, пара чулок и т. п., объясняя, что пара — это две вещи.)
3) Сравнение чисел 1, 2. «Положите на верхней полочке набор¬
ного полотна 1 красный круг,- а на нижней — столько же зеленых.
Сколько надо положить зеленых кругов? Почему? К этому зеленому
кругу добавьте еще 1. Сколько стало зеленых кругов? Как получилось
2 зеленых круга? Каких кругов стало больше, красных или зеленых?
Каких кругов меньше? Сколько красных кругов? Сколько зеленых?»
Все ученики на местах выполняют ту же работу и отвечают на во¬
просы учителя. Рядом с красными и зелеными кругами учитель вы¬
ставляет карточки с цифрами 1 и 2 и спрашивает: «Что больше, 2
или 1?» [Два больше, чем один, один меньше, чем два.[
4) Игра «Один или два?» Учитель показывает предметы (пред¬
метные картинки, на которых изображены один или два предмета;
числовые фигуры), а дети каждый раз показывают соответствующую
цифру, и наоборот, учитель показывает цифру, а дети — соответ¬
ствующее число палочек или соответствующие числовые фигуры.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхний рисунок. Это ван¬
ная комната. Сколько умывальников? (зеркал? полочек? и т. п.).
Сначала умывался один мальчик, а потом пришла девочка. Сколько
всего детей стало в ванной комнате?» [Двое.] «Придумайте сами
вопросы со словом «сколько» по этой картинке».
«Рассмотрите следующий рисунок. Покажите цифрой и числовой
фигурой, сколько щеток (мочалок, расчесок, кусков мыла).
Какие монеты, вы видите на рисунке? Сколько монет в 1 копейку?»
[Две.] «Сколько монет в 2 копейки?» [Две.] «Каких монет больше?
Как по-разному можно показать 2 копейки?»
«Рассмотрите нижний рисунок. Слева показано*.как записывается
число 2. Это цифра 2. Справа дана цифра 2 печатная.
Расскажите по рисунку, как получить число 2». [1 белыц ^Щадра-
тик да еще 1 красный, всего 2.] «Сравните числа 2 и l»:"f2 больше,
чем 1; 1 меньше, чем 2.] «Какое число при счете мы называем первым?
Какое называем сразу поеле него?»
«Какое время показывают часы на нижнем рисунке?» [Часы пока¬
зывают 2 часа, так как большая стрелка смотрит прямо вверх, а
маленькая показывает на цифру 2.]
3. Работа в тетради. (1) Рассмотрите первый рисунок и скажите,
сколько на нем птичек. Закрасьте карточку с такой цифрой. Сколько
зайцев? Закрасьте нужную карточку. И т. д. (2) Обведите треуголь¬
ники и раскрасьте их так: первый — красным, второй — зеленым; и
дальше снова первый — красным, второй — зеленым. И т. д.
Урок 4 (М—1 с. 21, Т № 1 с. 11). Числа 1, 2. Знаки « + » и « —».
Чтение и запись простейших числовых выражений.
Работа над пройденным материалом.
303
Сравнение групп предметов, чисел 1 и 2. Учитель просит ученика
выставить на верхней полочке наборного полотна 1 грузовую машину,
на ннжней — столько же легковых, добавить 1 легковую машину и
спрашивает: «Сколько стало машин на нижней полочке? Обозначь
карточкой с цифрой число машин на каждой полочке и сравни, каких
машин больше (меньше): грузовых или легковых».
Аналогичные упражнения выполняются с кружками, треугольни¬
ками (каждый ученик работает на парте). Делается вывод: 1 меньше,
чем 2, 2 больше, чем 1.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Учитель ставит
на полочку одну большую матрешку и говорит: «У Ани была одна
матрешка. (Ниже выставляет карточку'с цифрой 1.) Мама подарила
ей еще одну матрешку». Учитель ставит на полочку еще одну
матрешку, показывает, как записать, что матрешек стало одна да еще
одна (1 + 1).
2) Аналогично рассматривается случай, когда было две игрушки,
а потом одну из них подарили, рассматривается, как записать, что
стало 2 без одного (2 — 1). Проводятся еще два-трн таких упражне¬
ния с использованием предметных картинок.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите и сравните верхние картин¬
ки. Посмотрите на левую картинку. Сколько котят было? Какая
цифра написана под этой картинкой?» [Один.] «Теперь посмотрите
на вторую картинку. Что изменилось?» [Появился еще один коте¬
нок.] «Как записать, что котят стало 1 да еще 1?» [1 + 1.] «Сколько
стало котят? Посмотрите на правую картинку. Какая цифра написана
под этой картинкой? Почему?» [Котят стало 1 да 1, а всего 2.]
«Сравните следующие картинки. Сколько птичек слева?» [Две.]
«Посмотрите на вторую картинку. Что изменилось?» [Одна птичка
улетела.] «Как записано, что стало 2 без одной?» [2— 1.] «Было
две птички, одна улетела, стало 2 без одной. Посмотрите на послед¬
нюю картинку. Сколько стало птичек? Какая цифра записана под
этой картинкой?»
Рассмотрите рисунок ниже и объясните записи под каждой кар¬
тинкой.
Закрепление.
Работа в тетради. (3) Закрасьте щенка слева коричневым каран¬
дашом, а рстальных щенят черным. Раскрасьте коричневым каран¬
дашом столько кружков, сколько коричневых щенят на рисунке, а
черным столько, сколько черных щенят. (4) Обведите палочки и про¬
должайте писать их до конца строки. Продолжите узор и раскрасьте
кружки.
Урок 5 (М—1 с. 22, Т № 1 с. 12). Числа 1, 2, 3.
Работа над пройденным материалом.
j. Упражнения в воспроизведении ряда чисел от 1 до 10. На этом
304
уроке учитель предлагает детям «посчитать» не только в «прямом
направлении», начиная с любого числа (игра «Счет цепочкой»),
но и в «обратном направлении» (от 3 до 1).
2. Практические упражнения, связанные со счетом предметов,
сравнением двух групп предметов (в пределах 10).
3. Упражнения на соотнесение чисел 1, 2 с соответствующими
группами предметов. Игра «Один или два?» Учитель показывает
группу предметов или предметную картинку, на которой, например,
нарисованы 1 цветок, 2 бабочки, 2 вишенки и т. п., а дети должны
показать карточку с цифрой,сколько предметов, а затем по требова¬
нию учителя сказать, какую цифру они показали.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Рассмотрение
образования числа 2, его состава, сравнение его с предыдущим
числом.
Один из учеников работает у доски. По указанию учителя он вы¬
ставляет на наборном полотне, в верхнем ряду 1 красный треуголь¬
ник и 1 синий. «Сколько всего стало треугольников? Поставь рядом
с треугольниками карточку с цифрой 2. Как получилось 2 треуголь¬
ника? В нижнем ряду положи столько желтых кругов, сколько в верх¬
нем ряду треугольников. Сколько кругов ты положил? Почему? При¬
бавь к этим кругам еще 1 зеленый. Сколько стало кругов?» [3.] «Как
получили 3 круга?» [К 2 прибавили 1, 2 да 1 получилось 3 круга.]
2) После аналогичного практического упражнения, которое вы¬
полняется детьми па нартах под диктовку учителя, снова повторяется
такая демонстрация у доски с другим счетным материалом и делается
вывод: чтобы получить 3, можно к двум прибавить 1. Учитель по¬
казывает, как обозначается число 3 (выставляет соответствующую
карточку рядом с тремя кругами). По той же иллюстрации про¬
водится сравнение числа 3 с числом 2; 3 больше, чем 2, 2 меньше,
чем 3.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите большой рисунок. Чем за¬
нимаются дети? Сколько на рисунке мальчиков? Сколько девочек?
Сколько всего детей? Сколько верблюдов слепила девочка из пласти¬
лина?» [2.] «Какого по счету верблюда она сейчас слепила?» [Третье¬
го.] «Как записать, что верблюдов станет 2 да еще 1? Сколько будет
верблюдов, когда она кончит лепить третьего? Мальчик делает 3 ко¬
раблика. 1 кораблик он подарит товарищу. Как сказать, сколько
корабликов у него останется?» [3 без одного.] «Как это записать?»
Начиная с этого урока, проводится работа с «числовой лесенкой»
(см. рис. в учебнике). На этом наглядном пособии удобно показать,
как получается каждое следующее число в ряду 1, 2, 3. «Мишка со¬
ставляет лесенку из кубиков. Он поставил в первом столбике I кубик.
Во втором ои поставил столько же. (Ученик выполняет «построение»
из кубиков у доски.) Сколько он поставил во второй столбик?» f 1 ку¬
бик.] «Потом добавил к нему еще 1. Сколько стало кубиков во втором
•ТОГ.
столбике?» [2.] «Как получили 2?» [2 — это 1 да 1.] «Сравните 2
и 1». [2 больше, чем 1; 1 меньше, чем 2.] «Рассмотрите, как строит
Мишка третий столбик. Сначала он положил столько кубиков, сколь¬
ко во втором столбике. Сколько это кубиков?» [2 кубика.] «А теперь
он добавляет еще один кубик. Какой по счету кубик он добавляет?»
[Третий.] «Сколько всего кубиков в третьем столбике?» [3 кубика.]
«Как получили 3?» [3 — это 2 да 1.] «Сравните третий и второй стол¬
бики. В каком из них больше кубиков? В каком меньше? Что больше,
3 или 2? Что меньше, 2 или 3?» [2 меньше, чем 3; 3 больше, чем 2.]
«Рассмотрите монеты. Сравните их. Чем они похожи, чем отли¬
чаются?» [Все монеты одинакового цвета, но одни больше, другие
меньше.] «Какие это монеты? Какая из них самая маленькая? Самая
большая? Почему?» [Потому что 3 копейки больше, чем 2 копейки;
2 копейки больше, чем 1 копейка.]
Работа по нижнему рисунку ведется аналогично тому, как это
описано в указаниях к с. 20 учебника (урок 3).
3. Работа в тетради. (1) Соотнесите числа 1, 2, 3 с картинками,
на которых нарисовано столько же предметов (задание объясняется
на примере числа 3). (2) На левом рисунке обведите на каждой строч¬
ке через одну столько клеток, сколько указано цифрой. Справа на¬
рисуйте столько яблок, сколько указано цифрой.
Урок 6 (М—1 с. 23, Т № I с. 12). Подготовка к решению задач.
Работа над пройденным материалом.
1. Работа с «числовой лесенкой». На этом уроке работа проводит¬
ся не только с лесенкой от 1 до 3, но и с лесенкой, в которой число
«ступенек» уменьшается от 3 до 1. (С этой целью можно использо¬
вать таблицу № 9 из серии «Наблюдай, сравнивай, считай».) Дети,
по заданию учителя, могут выкладывать «лесенку» на парте из ква¬
дратов, используя приложение к учебнику. «Сколько кубиков (ква¬
дратов) в самом большом столбце?» [3.] «Сколько кубиков в следую¬
щем столбце?» [2.] «Кубиков стало больше или меньше? Что больше,
3 или 2?» [3 больше, чем 2; 2 меньше, чем 3.] «Как получили 2?»
[3 — 1.] «Сколько кубиков в следующем столбце?» [1.] «Сравните
его с предыдущим. Сравните 2 и 1. И т. п. Назовите числа 1, 2, 3, начи¬
ная с самого большого, начиная с самого маленького».
2. Соотнесение чисел 1, 2, 3 с соответствующими группами пред¬
метов. Игра «Покажи, сколько». Учитель показывает цифры,
записанные на карточках, а дети показывают соответствующие груп¬
пы предметов, палочек, геометрических фигур и др., используя при¬
ложение.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Игра «Что из¬
менилось?» Учитель выставляет на полочку две большие матрешки
и спрашивает: «Сколько матрешек?» [Две.] Учитель предлагает
детям закрыть глаза и выставляет на полочку еще одну маленькую
306
матрешку. Посмотрев, дети должны сказать, что изменилось. [Появи¬
лась еще одна маленькая матрешка.] «Как можно сказать, сколько
стало матрешек?» [2 да 1, или 3.] «Покажите карточку с цифрой,
сколько было матрешек?» [2.] «Сколько стало матрешек?» [3.]
«Объясните, как получилось 3 матрешки?» Аналогично выполняется
задание, когда один из данных предметов убирается.
2) Работа по таблице № 9 из серии «Наблюдай, сравнивай,
считай» или трем аналогичным, связанным между собой рисункам,
выполненным на доске (см. рис.). «Было 3 шарика. Один шарик
укатился. Осталось 2 шарика». Учитель прикрывает третий рисунок
и предлагает детям сравнить два рисунка и рассказать, что измени¬
лось. [На подставке было 3 шарика, 1 шарик скатился.] «А на третьей
картинке нарисовано, сколько шариков осталось на подставке. Кто
угадает, сколько шариков на третьей картинке?» [2.]
2. Работа по учебнику. «Сравните верхние картинки. Сколько
зайчиков слева?» [3.] «Посмотрите на вторую хартинку. Что измени¬
лось?» [2 зайчика убежали.] «Как записать, что было 3 зайчика,
а стало 3 без двух?» [3 — 2.] «На третьей картинке должно быть
нарисовано, сколько стало зайчиков. Кто угадает, сколько зайчиков
на третьей картинке?» [1.] «Почему?» [2 зайчика убежали, остал¬
ся 1.] «Правильно, 3 без двух, будет один».
«Рассмотрите рисунки с белочками. Посмотрите на левую картин¬
ку. Сколько было белочек?» [2 белочки.] «Сколько стало белочек?
Это видно на правой картинке». [Стало 3 белочки.] «Что должно
было измениться? Что должно быть нарисовано на средней картин¬
ке?» [Две белочки сидят, а третья белочка к ним подбегает.] «Как
это записать?» [2 + 1.]
Затем рассматриваются нижние рисунки. «Кто догадается, по¬
смотрев на вторую картинку, сколько медвежат было на первой кар¬
тинке?» [Было 3 медвежонка.] И т. п.
3. Работа в тетради. (3) Сравни картинки. Раскрась ту запись,
которая к ним подходит. (4) Обведи узор и продолжи его.
Урок 7 (М—1 с. 24, Т № 1 с. 13). Числа 1, 2, 3. Знак « = » и его
использование в записях 2 + 1=3; 1 + 1= 2.
Работа над пройденным материалом.
1. Игра «Счет цепочкой»; воспроизведение последовательности
чисел в порядке возрастания (1, 2, 3) и убывания — 3, 2, I.
2. Сравнение двух групп предметов с использованием разных
приемов образования пар: наложение, выкладывание рядом и д.
3D/
3. Работа по «числовой лесенке»: получение чисел два (1+1,
3 — 1); трн (2 + 1).
Работа над новым материалом.
1. Работа проводится по рисункам на демонстрационном полотне
или на доске (по аналогии с работой по рис. 134).
2. Работа по учебнику. «Сравните три верхние картинки и объяс¬
ните записи под ними: «Сколько было птичек? (Под диктовку детей
на полотне выставляется цифра 2.) Что изменилось?» [К ним под¬
летает еще 1 птичка.] «На второй картинке 2 птички да еще 1. Как это
записать?» Вызванный ученик составляет запись 2+1. «Сколько
всего стало птичек?» [3.] «2 да 1 — это 3. Это можно записать так:
2+1 =3. Эта запись читается так: 2 да 1, получится 3». Аналогично
проводится работа по следующим картинкам и‘рисункам с кружками.
Закрепление.
1. Работа по учебнику. «Рассмотрите нижний рисунок. Как на¬
низаны бусинки на длинной веревочке?» [Сначала идет одна красная
бусинка, за ней две зеленые и т. д.] «Рассмотрите две короткие вере¬
вочки справа. Какая из них является продолжением длинной вере¬
вочки?»
2. Работа в тетради. (1) Рассмотрите картинки. Прочитайте
записи. Соедините линией рисунок и подходящую к нему запись.
(Учитель«разбирает задачу устно по вопросам: сколько было? что
изменилось? сколько стало?) (2) Нарисуйте на правой карточке
столько кружков, сколько указано цифрой. (3) Обведите узор и про¬
должите его.
Урок 8 (М—1 с. 25, Т № 1 с. 13). Записи вида: 3 — 1 =2,
2—1 =1. Их составление по рисункам и чтение.
Работа над пройденным материалом.
Урок строится по аналогии с предыдущим. При проведении
«счета» следует дать задание воспроизвести последовательность'
чисел.в порядке убывания (отЗ до 1). Особое внимание на этом уроке
следует.уделить работе по нисходящей «числовой лесенке»: получение
чисел 2(3 — 1), 1 (2 — 1). Постановка вопросов вида: «Третий кубик
убрали, сколько осталось?» [2.]
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Под руководством
учителя, как это делалось на предыдущем уроке, составляются записи
по 3 картинкам.
2. Работа по учебнику. Новое здесь — составление записи по
двум картинкам (ежик уносит одно из двух яблок). Но дети уже рабо¬
тали с закрытой третьей картинкой, поэтому здесь необходимо спро¬
сить только: «Сколько яблок останется?»
•IN
Закрепление.
1. Работа по учебнику. По «числовой лесенке» и рисунку из ква¬
дратов и треугольников на фоне клетки повторяется получение чисел
2, 3 и сравнение чисел.
2. Работа в тетради. (4) Учитель поясняет: «2 муравья тащили
травинку. Что изменилось?» [К ним на помощь прибежал еще один
муравей.] «Как эго можно записать? Найдите такую запись и соеди¬
ните ее линией с картинкой. Рассмотрите правую картинку. На листе
было 3 божьих коровки, одна улетела. Как это можно записать?
Найдите такую запись и соедините ее линией с этой картинкой. Какая
запись осталась?» [1 + 1.] «Почему ее нельзя соединить ни с одной
из этих двух картинок?» (5) Обведите образец на клетке и продол¬
жайте делать так же.
Урок 9 (М—1 с. 26, Т № 1 с. 14). Числа 1, 2, 3, 4.
Работа над пройденным ма'териалом.
1. Воспроизведение ряда чисел от 1 до 4 и от 4 до 1.
2. Соотнесение чисел 1,2,3с соответствующими группами пред¬
метов. Задание дается на демонстрационной таблице, а дети отве¬
чают, используя- карточки с цифрами.
3. Ответы на вопросы: «3 — это 2 и сколько? 2 — это 1 н сколь¬
ко?» (Ответ дети показывают с помощью палочек.)
4. Учитель на наборном полотне выставляет 5 кругов и спраши¬
вает: «Который по счету будет последний круг, если считать слева
направо?» [Пятый.] «Убираю последний круг. Сколько осталось? [4.]
«Убираю четвертый. Сколько осталось?»
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Полезно органи¬
зовать работу так, чтобы дети постепенно подводились к осознанию
того, как образуется каждое следующее число в ряду. Поэтому к об¬
разованию нового числа 4 следует перейти после того, как будут рас¬
смотрены наглядные примеры образования числа 2, числа 3.
Выполнение заданий и ответы на вопросы вида: «Положите на
парте 2 треугольника. Как сделать, чтобы их стало 3? Какое число
идет после трех? Сколько станет треугольников, если добавить еще
1 треугольник?» Выполняются еще две-три такие демонстрации.
2. Работа по учебнику. Дети знакомятся с печатной цифрой 4,
читая ряд чисел, записанный в верхней части страницы. «Кто встре¬
чался с этой цифрой? Где вы ее видели?» [На номерах домов, квар¬
тир, на кнопке лифта, диске телефона.]
«Рассмотрите верхнюю картинку. Как дети помогают маме? Что
делает мальчик? девочка? Сколько чашек было на столе? Сколько
еще чашек ставит девочка? Как записать, что на столе 3 чашки да
еще одна?» [3 + 1.] «Про что еще иа этой картинке можно сказать:
3 да 1?» [3 стула и еще 1.] «Сколько всего человек в комнате?» [4.]
«Когда мама уходила на кухню, в комнате оставалось 4 человека без
одного. Как записать, что было 4 человека без одного?» [4 — 1.|
зон
«Сколько чашек? Сколько блюдец? Чего больше: чашек или блюдец?
Чего меньше: ложек или чашек? Поставьте вопросы к рисунку со
словом «сколько», чтобы можно было ответить: «Один, двое, одна,
четыре». «Чего больше на следующем рисунке: розеток для варенья
или блюдец? Чего меньше? Сколько розеток? Сколько блюдец? Что
больше: 3 или 4? Поставьте вопрос к рисунку, чтобы можно было
ответить: «столько же».
Работа по «числовой лесенке». Сравнение чисел 1 и 2, 2 и 3, 3 и 4.
Новым будет сравнение чисел 4 и 2, 4 и 1. Например: «В каком стол¬
бике больше кубиков, в первом или в четвертом? Что больше, 4 или
1?» И т. п. «Вывод: 4 больше чисел 3, 2, 1».
По нижнему рисунку повторяется получение числа 4, проводится
сравнение его с числом 3; рассматриваются место цифры 4 на ци¬
ферблате часов, образцы печатной и письменной цифры 4.
Закрепление.
Работав тетради. (1) Рассмотрите картинки и соедините каждую
из них с соответствующей записью. (2) Нарисуйте и раскрасьте
столько треугольников, сколько указано цифрой. Раскрасьте в каж¬
дой строке столько звездочек, сколько указано цифрой.
Урок 10 (М—1 с. 27, Т № 1 с. 14). Состав чисел 2, 3, 4.
Работа над пройденным материалом.
к г
1. Упражнения на соотнесение изученных чисел 1,2, 3,4 с соответ¬
ствующими группами предметов.
2. Получение числа (к 1 добавить 1, получится 2, добавить 1, по¬
лучится 3 и т. д. Убрать 1 предмет из трех, получится 2 и т. д.).
3. Сравнение чисел на основе сравнения соответствующих групп
предметов.
4. Упражнения, направленные на усвоение ряда чисел. Игры
«Какие карточки перевернуты?», «Какие числа пропущены?». «На¬
зовите число, которое стоит между числами 1 и 3, 2 и 4». «Назовите
число, следующее за числом 1, 2, 3».
Учитель называет какое-либо число, а дети — то число, которое
идет при счете перед ним: 4 [3], 2 [1], 7 [6], 10 [9] и т. д.
Работа над новым материалом.
1. Подготовка к решению задач: «Папа принес 2 арбуза, а потом
пришла с работы мама и тоже принесла 1 арбуз. Как узиать, сколько
стало арбузов? Изобразим арбузы, принесенные папой, маленькими
кружками, а арбуз, принесенный мамой, большим кружком. Сколько
всего арбузов?» [2 да 1.] «Как это записать?» [2 + 1.]
Полезно дать подряд два-три аналогичных задания, чтобы пока¬
зать, что один и тот же рисунок может служить иллюстрацией и в
том случае, когда было 5 морковок, одну съели; когда было 5 игру¬
шек, одна потерялась, и т. п. Для всех этих случаев рисуют 5 кружков,
1 из которых перечеркнут.
310
Прием, аналогичный описанному, может быть использован при
работе со счетным материалом: дети переворачивают круги другой
стороной, отодвигают несколько палочек и т. п.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите две верхние картинки. Было
2 стакана с чаем. Положите на парте столько же синих кругов. Сколь¬
ко кругов вы положили?» [2 круга.] «Посмотрите на правый рисунок.
Что изменилось?» [Принесли еще 1 стакан.] «Положите на парте
еще 1 красный круг. Как записать, что кругов стало 2 да 1?» [2 + 1.]
Можно такую же запись составить про стаканы? [Можно]. Почему?
Сколько стало всего стаканов с чаем? [2 да 1, всего 3].
Аналогично проводится работа по следующим рисункам. «Было
4 яйца; 1 яйцо съели. Сколько яиц осталось?» При этом рассматри¬
вается схематический рисунок: 4 круга, один из которых зачеркнут.
4 без одного — это 3. Рассмотрите круги на нижних картинках.
Сколько красных кругов?» [1.] «Сколько белых?» [3.] «Сколько
всего?» [4.] «Как можно получить 4?» [3 4- 1.] «Как еще можно по¬
лучить 4?» [2 + 2, 1 + 3.] «Сколько всего клеток в полоске? Сколько
отрезают? Покажите карточку с цифрой, которую нужно записать
в пустом окошке. Сколько останется клеток? Покажите карточку с
цифрой».
По рисунку из квадратов и треугольников на фоне клетки повто¬
ряется получение числа 4 и сравнение чисел 3 и 4. Помимо упражне¬
ний, проделанных по учебнику, учитель может предлагать аналогич¬
ное задание: подобрать две карточки, чтобы получить 4. Во фронталь¬
ной работе следует рассмотреть все случаи состава числа 4 в опреде¬
ленной последовательности. Например: «Поставим на нижнюю полку
4 одинаковые игрушки. Посмотрим, как можно по-разному расста¬
вить эти игрушки на двух полках. Я переставлю одну игрушку с ниж¬
ней полки на верхнюю. Сколько игрушек на нижней полке?» [3.] «На
верхней?» [1.] «А всего на двух полках?» [3 да 1,или4.] «Перестав¬
лю еще одну игрушку на верхнюю полку. Сколько теперь игрушек
наверху?» [2.] «Внизу?» [2.] «Всего?» [2 да 2, или 4.] Аналогично
рассматривается состав чисел 2, 3.
Закрепление.
Работа в тетради. (3) Соотнесите числа 1, 2, 3, 4 с картинками,
на которых нарисовано столько же предметов. (4) Обведите узор
и продолжите его.
Урок 11(М—1 с. 28, Т № 1 с. 15). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Воспроизведе¬
ние последовательности чисел от I до 10 в «прямом», начиная с любо¬
го числа, и «обратном направлении» (от 4 до 1).
2} Пра ктическне упражнения, связанные с рассмотрением соста¬
ва числа. Например, дети по указанию учителя выкладывают па
парте 4 красных круга (из своего набора), а затем 1 круг переворачи¬
вают другой стороной (синей), объясняют, что 4 это 3 да 1, перевора¬
чивают еще 1 круг (2 + 2) и т. д.
31 I
3) Подготовка к решению задач (см. указания к уроку 10).
4) Игра «Что изменилось?» Можно использовать материал со
с. 32 учебника (см. указания к урокам 15, 16).
5) Игра «Какие числа пропущены?» Вопросы к игре: «Какое
число идет за числом 3?» [Это — следующее число.] «Какое число
стоит перед числом 5?» [Предыдущее число.] «Какое число стоит
между числами 3 и 5?»
2. Работа по учебнику. По верхней строке страницы 28 учебника
задаются вопросы, аналогичные тем, которые поставлены в п. 5.
«Рассмотрите левый рисунок. Мальчик нарисовал на цветной
бумаге 4 листика. Один он уже вырезал и приклеил в альбом. Как
записать, что на листе бумаги осталось 4 листика без одного? Сколько
листиков осталось? Рассмотрите правый рисунок. Девочка наклеила
3 листика, и еще 1 надо наклеить. Как записать, что будет наклеено
3 листика да еще 1?» По рисункам с полосками выясняется, сколько
будет 3 без двух, 3 без одного и т. д.
Игра: «Составь пирамидки». «Сравните составленные пирамид¬
ки: одинаковые они или разные? Рассмотрите каждую пирамидку.
Какого цвета самое большое кольцо в каждой из них? Самое малень¬
кое кольцо? Верхушка? Рассмотрите рисунок справа. Можно ли со¬
брать такие же пирамидки из этих колец? Хватит ли колец?»
3. Работа в тетради. (1) Рассмотрите картинки и прочитайте
записи. Соедините линией картинку и подходящую к ней запись.
(2) Обведите узор и продолжите его.
Урок 12 (М— 1 с. 29, Т № 1 с. 15). Числа 1, 2, 3, 4, 5.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение ряда чисел от 1 до 5 в «прямом направлении»,
начиная с любого числа, и «обратном направлении».
2. Соотнесение порядкового номера и числа.
3. Соотнесение чисел 1—5 и соответствующих групп предметов.
Игра «Столько, сколько», проводимая с использованием карточек
с числовыми фигурами и карточек с цифрами.
4. Сравнение двух групп предметов и сравнение на этой основе
соответствующих чисел. Например: «Каких кубиков больше: красных
или синих? Сколько синих кубиков?» [4.] «Сколько красных куби¬
ков?» [3.] «Что больше: 4 или 3? Что меньше?».
5. Упражнения, связанные с рассмотрением состава чисел 2, 3, 4.
Игра «Вместо одного числа — два». Учитель показывает, например,
карточку с цифрой 3, а дети, поднимая свои карточки, показывают,
как можно заменить число 3 двумя числами. [3 — это 1 и 2.] И т. п.
В ответах должны прозвучать все случаи состава знакомых детям
чисел.
Работа над новым материалом.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) Образование
числа 5. «Положите на парте в один ряд 4 красных круга, а в дру¬
312
гой — столько же синих. Сколько синих кругов нужно поло¬
жить?» [4.] «Почему? Добавьте еще 1 синий круг. Сколько стало
синих кругов?» [5.] «5 — это 4 да еще 1». Параллельно аналогичная
работа проводится на демонстрационном наборном полотне. Учитель
выставляет карточку с цифрой 5. «Это цифра 5, так записывают
число 5. Обозначьте цифрами, сколько у вас красных кругов н сколько
синих. Каких кругов больше? Каких меньше? Что больше: 4 или 5?
Что меньше? Кто из вас раньше видел цифру 5? Где?»
2) Сравнение чисел. Работа с «числовой лесенкой» (таблица 24 из
серии «Наблюдай, сравнивай, считай»; часть «лесенки» от 1 до 5 бе¬
рется в неразрезанном виде). Получение любого из изученных чисел.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхнюю картинку. Сколько
саженцев уже посажено? Сколько еще сажают дети? Как записать,
что всего дети посадят 4 деревца н еще одно?» [4 -Г 1.] «Сколько
будет посажено всего деревьев?» [5.] «Сколько детей работало в
саду?» [5.] «Одни мальчик уходит за водой. Как записать, сколько
детей останется, когда из пяти один уйдет?» [Останется 5 детей без
одного; 5—1.] «Сколько детей останется?» [4.]
Работа по «числовой лесенке» (получение чисел 1, 2, 3, 4, 5 при¬
бавлением и вычитанием 1, сравнение чисел 2, 3, 4, 5).
Повторение получения числа 5 и его записи по нижнему рисунку.
Определение времени по часам.
Закрепление.
Работа в тетради. (3) Соедините линией каждую картинку с соот¬
ветствующей ей записью. (4) Обведите узор и продолжите его.
Урок 13 (М—1 с. 30, Т № 1 с. 16). Состав изученных чисел.
Работа над пройденным материалом.
1. Сравнение чисел. «Числовая лесенка» (таблица 24 из серии
«Наблюдай, сравнивай, считай»). Повторение получения чисел 1—5
(прибавлением 1 и вычитанием 1), их сравнение. Сравнение числа
с предшествующим числом. Новым на этом уроке будет сравнение
числа 5 со всеми числами, которые идут при счете перед ним. Под¬
вести детей к выводу о том, что, число больше любого числа, которое
идет при счете перед ним.
2. Соотнесение числа с соответствующей группой предметов и
сравнение чисел. Игра «Покажи, сколько». Учитель выставляет на
доске группу предметов или предметную картинку, например, 5 матре¬
шек, и спрашивает: «Сколько матрешек?» Дети быстро находят кар¬
точку с нужной цифрой и показывают ее. Дети выкладывают карточ¬
ки с числами от 1 до 5, а под ними — ряд соответствующих числовых
фигур. По ряду числовых фигур проводится сравнение групп предме¬
тов, а затем сравнение соответствующих чисел.
3. Закрепление геометрических представлений. «Зрительные дик¬
танты». Ученики выкладывают на парте «рисунок» из геометрических
фигур. (Можно использовать один из рисунков со с. 33 учебника.)
:п.ч
Работа над новым материалом.
1. Рассмотрение состава числа 5. Дети раскладывают на парте,
например, 5 кругов и с помощью карандаша отделяют сначала. 1 круг
(5 — это 4 да I), затем 2 круга (5 — это 3 да 2) и т. д.
2. Работа по учебнику. «5 девочек сидели на двух скамейках:
сначала на левой скамейке было 5 девочек, а потом I перешла на пра¬
вую скамейку; па левой скамейке стало 4 девочки, а па празой 1. Как
это записано в таблице? Что случилось потом? Сколько теперь стало
девочек на левой скамейке и сколько на правой? Как это записано
в таблице? Назовите по таблице все случаи состава числа 5».
[5 — это 4 и 1; 3 да 2; 2 да 3; 1 да 4.]
«Рассмотрите рисунок с кружками. Сколько синих кружков в
верхнем ряду?» [4.] «Сколько красных?» [1.] «Сколько всего круж:-
ков в верхнем ряду?» [5.] «Как получить 5?» [4 да 1 — это 5.] «Как
это записано? Смотрите запись слева. Всего 5 кружков, из них 1 крас¬
ный. Сколько синих кружков?» [5 без одного, или 4.] «Как это
записать? Смотрите запись справа». Далее дети, используя следую¬
щие рисунки, объясняют, какие числа должны быть проставлены в
пустых клетках — «окошечках».
Закрепление.
Работа в тетради. (1) В каждой строке раскрасьте фигуры так,
чтобы рисунок соответствовал записи. (2) Обведите узор и продол¬
жите его,.
Урок 14 (М—1 с. 31, Т № 1 с. 16). Закрепление изученного.
На уроке отрабатываются основные вопросы темы: получение
числа, сравнение с предыдущими числами, состав числа в практиче¬
ских упражнениях и по рисункам учебника.
По странице учебника можно провести игру на скорость и пра¬
вильность набора заданной суммы: набрать 2 к., 3 к., 5 к. с помощью
двух монет; набрать 3 к., 5 к. с помощью трех монет.
Работа в тетради. (3) В каждой строке раскрасьте фигуры так,
чтобы рисунок соответствовал записи. (4) Обведите узор и продол¬
жите его.
Уроки 15,16 (М—1 с. 32,33, Т № 1 с. 17). Закрепление изученного.
1. Основные вопросы, связанные с получением, сравнением чисел,
составом чисел, повторяются в практических упражнениях с игруш¬
ками, предметными картинками, карточками с цифрами и знаками,
геометрическими фигурами.
Знания детей о получении и сравнении чисел от 1 до 5 закрепляют¬
ся по таблице № 11 из серии «Наблюдай, сравнивай, считай». Грибы,
нанизанные на палочки, расположены «столбиками» (своеобразная
«числовая лесенка») и служат наглядной основой для сравнения
чисел: «Сколько грибов на третьей палочке? Сколько на четвертой?
Что меньше, 4 или 3? Что больше, 4 или 5?» и т. п.
314
Состав чисел от 2 до 5 повторяется с использованием двухцветных
кружков, выкладываемых на наборном полотне или нанизанных на
резинку.
Игра. «Угадайте пример, если я вам скажу, что в нем есть знак
« + », а ответ равен 5». Дети предлагают разные варианты, например
4 + 1, 2 + 3 и т. д., пока не отгадают пример, записанный на кар¬
точке.
Игра «Какие числа пропущены?» Учитель выставляет ряд карто¬
чек с цифрами так, что карточки с некоторыми цифрами пропущены
или перевернуты обратной стороной к классу. Ставятся вопросы:
«Какое число стоит перед числом 2, за числом 1». И т.-п.
2. Работа по учебнику. По материалу, помещенному вверху
с. 32, 33, проводятся игры-соревнования.
К с. 32. «На карточках одного цвета записаны примеры с одинако¬
выми ответами. Какое число пропущено на одной из них? Положите
рядом карточку с этим числом». Например, на карточках желтого
цвета записаны примеры 2 + 2 и 1 + □. Ребенок находит ответ в
примере 2 + 2 [4], затем отвечает на вопрос: «Сколько нужно при¬
бавить к 1, чтобы получилось 4?» и кладет рядом карточку с цифрой 3.
Выигрывает тот, кто быстрее и правильно вставит пропущенные в
примерах числа — выложит рядом соответствующие карточки.
Материал нижних рисунков используется для закрепления знаний
детей о свойствах предметов (цвет, форма, положение в простран¬
стве) в процессе проведения игры «Что изменилось?» Например, на
рисунке с мишками: второй и третий мишки поменялись местами.
К с. 33. Игра «Математическое домино». Дети рассматривают
рисунок и устанавливают, что, например, к группе из 3 птичек под-
кладывается карточка домино с клеткой, на которой записан пример
с ответом 3. Правая часть этой карточки содержит рисунок с 4 ореха¬
ми. Какой пример подходит к этому рисунку? [С ответом 4.] И т. д.
Выясняется, как должны располагаться следующие две карточки
домино.
Рисунки, составленные из геометрических фигур («цыпленок»
и «паровоз»), используются для проведения зрительных диктантов.
По нижним рисункам отрабатывается состав чисел 3, 4, 5. Игра
«Заселяем дома».
3. Работа в тетради.
К с. 32. (1) Карточки с числами 3, 2, 4,Ъ соедините линией с кар¬
тинками, на которых нарисовано столько же предметов. (2) Нарисуй¬
те в каждой строке столько яблок, огурцов, треугольников, сколько
указано цифрой.
К с. 33. (3) Цифра внутри кружка показывает, сколько всего
кружков должно быть в обоих квадратах, дорисуйте недостающие
кружки. (4) Обведите в каждом столбике столько клеток, сколько
указано цифрой.
В конце темы на одном из уроков закрепления проводится само¬
стоятельная проверочная работа, результаты которой покажут
учителю, как дети усвоили основные вопросы из пройденного.
:нг>
1. Для проверки умения соотносить число и соответствующую
группу предметов может быть использовано задание (2) с. 17 тет¬
ради.
2. Для проверки усвоения случаев сложения и вычитания в пре¬
делах 5 учитель заранее записывает на доске столбиком примеры:
4 + 1
5-3
1 + 2
2 - 1
2 + 2,
а детям раздает полоски с записанными на них числами от 1 до 10.
Затем учитель открывает и зачитывает по одному примеры, дети
решают каждый пример и отмечают ответ на полоске — обводят
кружками разного цвета нужную цифру.
Урок 17 (М—1 с. 34, Т № 1 с. 18). Числа от 1 до 6.
Работа над пройденным материалом.
1. Выполнение заданий и ответы на вопросы. «Назовите по поряд¬
ку числа от 1 до 10, от 2 до 5, от 10 до 1, от 4 до 2». И т. п. «Катя рас¬
ставила карточки с цифрами от 1 до 5 по порядку, но некоторые не¬
чаянно перевернула. Угадайте, какие числа записаны на переверну¬
тых карточках». «Какое число идет при счете за числом 3; 4? Перед
числом 4; 2; 3?» Новым на этом уроке будет постановка вопросов
вида: «Какое число находится между числами 1 и 3? 3 и 5? 2 и 4? На¬
зови «соседей» числа 2 (4) в ряду чисел».
2. Отработка знания состава чисел. «3 — это 1 и сколько? 4 — это
2 и сколько? 5 — это 4 и сколько?» (Дети показывают ответ карточ¬
кой с цифрой.) «Как можно набрать 5 к.? 4 к.?» Рассматриваются
все случаи состава чисел от 2 до 5. (Дети показывают ответ, исполь¬
зуя модели монет.) Игра-соревнование: «Кто быстрее и верно найдет
примеры с заданным ответом?» (См. с. 37 учебника, указания к
урокам 19, 20.)
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Получение
числа 6. «Какие числа мы изучили?» [1, 2, 3, 4, 5.] «Назовите самое
большое из этих чисел». [5.] «Какое число идет при счете за чис¬
лом 5?»
«Положите на счетной полоске 5 желтых кругов. (Учитель выстав¬
ляет 5 кругов па наборном полотне.) Как сделать, чтобы кругов
стало б?» [Нужно к 5 кругам добавить еще 1.] «Добавьте еще 1 синий
круг. Какой по счету круг мы положили?» [Шестой.] «Сколько всего
стало кругов?» [6.) Учитель выставляет карточку с цифрой 6 на
наборном полотне. «К желтым кругам прибавили 1 синий, получи¬
лось б кругов. 5 да 1 — это б. Кто сможет записать такой пример?»
(Пример составляется из разрезных цифр и знаков каждым учеником
на парте и вызванным ребенком у доски: 5+1=6.)
316
2) Сравнение чисел 5 и 6. Ниже положенных ранее 6 кругов вы¬
кладываются 5 квадратов. Задаются вопросы: «Сколько квадратов?»
[5.] «Сколько кругов?» [6.] «Чего больше (меньше): квадратов или
кругов?» [Квадратов меньше, чем кругов, на 1, а кругов больше, чем
квадратов, на 1.]
Аналогично на других пособиях выясняется, что 5 меньше, чем б,
на 1; 6 больше, чем 5, на 1.
2. Работа по учебнику. «К празднику Октября дедушка с внуком
делали флажки. Дедушка отпиливал палочки. Мальчик вырезал и
наклеивал флажки. Сколько палочек уже отпилил дедушка?» [5.]
«Какую по счету палочку он отпиливает?» [Шестую.] «Сколько будет
всего палочек?» [5 да еще 1, получится 6.] «Как это записать? Сколь¬
ко флажков осталось вырезать мальчику?» [6 без одного — это 5.]
«Объясните записи под рисунком».
По следующему рисунку придумайте вопросы со сл.овами «сколь¬
ко», «больше», «меньше», «столько же». (Одни дети ставят вопросы,
другие — отвечают на них.)
По нижнему рисунку, как обычно, повторяется получение числа 6,
его обозначение письменной и печатной цифрами. Проводится работа
по определению времени с использованием демонстрационной модели
часов (рассматриваются различные положения часовой стрелки).
Закрепление.
Работав тетради. (1) Соотнесите (соедините линией) картинку
и соответствующую запись. (2) Обведите два раза по четыре палочки.
В следующей строке нарисуйте два раза по пять палочек. В послед¬
ней — два раза по шесть палочек.
Урок 18 (М—1 с. 35, Т № 1 с. 18). Состав изученных чисел.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение ряда чисел в «прямом направлении», начиная
с любого числа, и в «обратном направлении».
2. Учитель выставляет карточку с цифрой 5 и предлагает ученику
достать карточку с цифрой 3. «Какое число мы называем при счете
раньше, 3 или 5? Какую карточку надо положить левее? Какую
правее?» Дети выполняют аналогичные действия на партах.
3. Работа с «числовой лесенкой». Полезно использовать лесенку
с таблицы 24 из серии «Наблюдай, сравнивай, считай». Часть «число¬
вой лесенки», для чисел от 1 до 5, как и на предыдущем уроке, можно
взять в неразрезанном виде, остальную часть — для чисел от 6
до 10 — следует разрезать на полосы по вертикальным линиям, вклю¬
чая в полосу и соответствующую цифру, затем добавить к «числовой
лесенке» от 1 до 5 полосу с 6 раскрашенными клетками, пояснив, что
к 5 желтым кубикам добавили 1 синий, всего стало 6. Далее необхо¬
димо по «числовой лесенке» повторить получение чисел 4, 5, 6, их
сравнение со всеми числами, которые идут при счете перед данным
о с юм. и т. д. Если «числовая лесенка» прикреплена над доской, ее
.417
можно не снимать до конца работы над первым десятком и по мере
ознакомления с новыми числами дополнять ее следующими полосами.
4. По заданию учителя дети выкладывают ряд чисел от 1 до 6
(карточки с цифрами), а под ними — ряд из соответствующих число¬
вых фигур. По ряду числовых фигур проводится сравнение групп
предметов (кружков по числовой фигуре), а затем сравнение соот¬
ветствующих чисел.
2. Работа по учебнику. «Мама вырезала ... круглых печений, да
еще одно. Сколько всего круглых печений вырезала мама? На про¬
тивне 2 треугольных печенья, девочка кладет третье. Сколько всего
треугольных печений будет на противне? На столе 4 квадратных
печенья, а на дощечке Как записать, что всего их 4 да 2?» И т. п.
«Рассмотрите рисунки с двухцветными полосками. Объясните,
какое число должно быть записано на перевернутой карточке (или
в «окошечке»)». Ннжний рисунок служит иллюстрацией для проведе¬
ния игры «Что изменилось?»
3. Работа в тетради. (3) Сколько времени показывают каждые
часы? Раскрасьте карточку с соответствующей цифрой. (4) Обведите
и продолжите узор.
' * Уроки 4j>, 20 (М—1 с. 36, 37). Закрепление изученного.
Уроки закрепления строятся по усмотрению учителя. Исполь¬
зуется материал учебника, тетради.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) Практические
упражнения в сравнении двух групп предметов и уравнивание количе¬
ства предметов в группах.
2) «Какие числа мы изучили? Разложите карточки с цифрами
по порядку, начиная с самого маленького числа. Назовите теперь
числа в «.обратном направлении», начиная с самого большого числа.
Какое число больше, 4 или 3? 2 или 4?»
3) «Решите пример и покажите ответ, подняв карточку с цифрой:
3 — 1,2 + 2, 5 — 1,3 + 2». И т. п.
4) Работа над составом чисел 3, 4, 5. Задания на размен или
набор монет. Работа проводится с использованием дидактического
материала из приложения к учебнику.
5) Игра «Каждой картинке — своя подпись». Учитель проводит
игру, используя демонстрационный материал, выставляя карточки
и соответствующие им карточки с выражениями. Например, на кар¬
тинке нарисовано 3 белых лебедя и 2 черных. Дети должны выбрать
из набора карточек [4+1)(~3-4-1114 — 1 j |з-4-2| |4—31[~5~— 11 ту, кото¬
рая соответствует этому рисунку.
6) Работа с геометрическими фигурами. Например, на наборном
полотне поставить круги, треугольники, квадраты разного цвета.
Дети должны назвать фигуру, которая является второй (четвертой,
седьмой), считая слева направо, справа налево, сказать, которым
по счету будет красный квадрат (круг, треугольник), если считать
слева направо. И т. п.
318
2. Работа по учебнику. По верхнему рисунку с. 36 учебника мож¬
но, например, поставить следующие вопросы: «Сколько больших
флажков? Каких цветов больше: красных или белых? Какой цветок
меньше: красный или белый? Кто выше: папа или мама? Папа или
Наташа? Кто находится выше? Рассмотрите нижний рисунок. Что
находится в таблице слева от цветка? Справа от ракеты? Под шари¬
ком? Над танком? Назовите игрушки в нижней строке слева направо,
а в первом столбце — сверху вниз». И т. п.
Работа по таблицам со с. 37 проходит по вариантам. Одни дети
закрывают квадратами из набора примеры с ответом 5, другие —
с ответом 4. Затем учитель спрашивает: «Сколько примеров с отве¬
том 5, сколько примеров с ответом 4?» По рисунку со стрелками
можно провести игру-соревнование «Кто быстрее и верно заполнит
пропуски в примерах?» Ответ каждого предыдущего примера и
является тем числом, которое должно стоять в «окошечке» следую¬
щего примера. По ннжнему рисунку — «Найди продолжение для
дайной цепочки». Выполнение этого задания можно дополнить (или
заменить) игрой «Составь цепочку из трех кусочков» (см. рис.).
о
>
о
>
одод
одод
додо
ДОДО
додо
Работа с трафаретами на листе бумаги. Учитель предлагает детям
нарисовать столько желтых кругов, сколько, например, белочек вы¬
ставлено на полочке. Ниже нарисовать столько красных кругов,
чтобы их было больше, чем желтых. И т. п.
у Урок 21 (М— 1 с. 38, 'Г № 1 с. 19). Числа от 1 до 7.
Работа над пройденным материалом.
1. Отработка умения воспроизвести последовательность чисел
1 —10 в «прямом и обратном направлении». Задания вида: «Назови
числа от. 1 до 5; от 6 до 10; от 3 до 1; от 6 до 2». И т. п.
2. Сравнение изученных чисел. Работа по «числовой лесенке».
3. На этом уроке начинается целенаправленная подготовка к
изучению темы «Сложение и вычитание». Дети знакомятся с приемом
присчитывания и отсчитывания по 1. Учитель показывает закрытую
коробку и говорит, что в ней 3 карандаша, затем показывает, отдель¬
но еще 2 карандаша. «Сколько всего карандашей?» Отвечая на во¬
просы, ребенок должен указать на коробку, сказать «3», затем вести
счет дальше: «4, 5». Дети, которые не готовы к этому, или допускают
ошибку, должны быть возвращены к пересчету предметов. Если ребе¬
нок не может ответить на вопрос, учитель может открыть коробку, в
которой действительно должно быть 3 карандаша, и предложить
пересчитать их; после этого снова закрыть коробку и предложить
ученику присчитывать к трем по одному. Аналогично с отсчитывани-
ем: учитель на глазах у детей кладет в коробку 6 счетных палочек,
пересчитывая их; затем вынимает одну, отдает ее ученику. «Сколько
палочек осталось в коробке?» (Было 6, шестую отдали, осталось 5.]
319
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Получение числа 7
(работа с дидактическим материалом). «Положите 6 треугольников,
а ниже — столько же кругов. Сколько кругов?» [6.] «Прибавьте
еще 1 круг. Сколько стало кругов?» [7.] «Как получили 7 кругов?»
[К 6 прибавили 1.] Выставляется карточка с цифрой «7», состав¬
ляется запись: 6 + 1 = 7, и дети читают ее: «6 да 1 — это 7». «Чего
больше, кругов или треугольников? Что больше, 7 или 6?»
2. Работа по учебнику. «Сколько машин было на стоянке?» [6.]
«На стоянку въезжает еще 1 машина. Сколько всего машин будет
на стоянке?» [7.] «Как получили 7?» [6 да 1 —это 7.] «Как это запи¬
сано под рисунком?» [6 + 1 .= 7.] «Сколько всего машин на рисун¬
ке?» [7.] «Стоят на стоянке не все 7 машин, а 7 машин без одной.
Сколько машин стоит на стоянке?» [7 без одной, или 6.) «Как это
записано под рисунком?» [7 — 1 = 6.]
Рисунки с геометрическими фигурами служат наглядной основой
для сравнения чисел. «Чего больше, треугольников или кругов?
Сколько треугольников? Сколько кругов? Что больше, 6 или 7?»
И т. д.
По нижнему рисунку обобщ'ается работа с новым числом 7: полу¬
чение, сравнение с предыдущим, обозначение печатной и письменной
цифрой, узнавание времени по часам, показывающим 7 часов.
Закрепление.
1. Работа по учебнику. Устное решение примеров. Обратить вни¬
мание на 2 и 3 столбики, где рассуждения проводятся так: «Сколько
нужно прибавить к 4, чтобы получилось 5? К какому числу надо
прибавить 1, чтобы получилось 6?»
2. Работа в тетради. (1) Каждый рисунок соедините линией с
соответствующей цифрой. (2) В каждой строке обведите цветными
карандашами столько рисунков, сколько указано цифрой.
Урок 22 (М—1 с. 39, Т № 1 с. 19). Сравнение предметов по длине.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел в «прямом и обрат¬
ном направлении». Новым в работе над рядом чисел является требо¬
вание называть числа не только в прямом, но и в обратном порядке,
начиная с любого числа (что важно для овладения приемами присчи¬
тывания и огсчнтывания по 1). Игра «Счет цепочкой», когда «счет»
ведется от 10 до 1.
Новый вариант игры «Угадай число». «Катя по заданию учителя
расставила карточки от 1 до 7 по порядку слева направо, но карточки
с этими цифрами перевернуты. Сколько карточек надо отсчитать,
чтобы открыть карточку с цифрой «5»?» [Отсчитать 4 карточки и
открыть пятую.] Откройте пятую карточку, проверьте. А теперь
угадайте, на какой карточке записана цифра «7»? Справа или слева
от карточки «5» нужно ее искать? Почему?» И т. д.
320
2. Работа над составом чисел от 2 до 5.
На доске учитель рисует таблички (см. рис.).
Дети подбирают нужную карточку с цифрой
и, по очереди выходя к доске, показывают и
называют ее, объясняя: «3 — это 1 и 2, 4 —
это 2 и 2». И т. п.
3. Сравнение чисел с опорой на «числовую
лесенку». Решение примеров вида:
6 □ СИ = 7; б СИ □ =5. «Было б, а
стало 7, стало больше, значит надо прибавлять. Сколько надо приба¬
вить к 6, чтобы получилось 7?» [6 + 1 = 7].
Работа над новым материалом.
/. Практические работы. Учитель предлагает детям выбрать на
глаз веревочку, которая длиннее (ленточку, которая короче). Затем
можно перейти к сравнению предметов, используя прием приложе¬
ния (на примере лент, полосок бумаги, палочек).- Заготовив предва¬
рительно разные по длине и цве1у полоски бумаги, учитель'г;редлл-
гает детям сравнить их способом приложения и показать, например,
полоску, которая длиннее белой (короче синей); красную полоску
такой же длины, как белая, и т. п.
2. Работа по учебнику. «Поезд идет по мосту. Что короче, поезд
или мост? Что длиннее? О чем еще на этом рисунке можно сказать
«длиннее», «короче»?» [Правая лодка длиннее, чем левая.]
Рассмотрите ниже рисунок с поездами. «Какой поезд длиннее,
верхний или нижний? Какой короче? Оба поезда составлены из оди¬
наковых вагонов. Сколько вагонов в том поезде, который длиннее?»
[7.]. «Сколько вагонов в том поезде, который короче?» [6.] «Что
больше, 6 или 7? Что меньше, 7 или 6?»
Закрепление.
1. Работа по учебнику. Устное решение примеров. Ответы иа
вопросы вида: «Было 5, стало 4. Как могло получиться 4? Какое число
надо поставить в «окошечко»?» [1.] «Почему?» [5 без одного — это
4.] «Выберите из своих наборов карточки с цифрами, показанными на
нижнем рисунке. Разложите их по порядку, начиная с самого большо¬
го числа и кончая самым маленьким. Теперь разложите те же карточ¬
ки по-другому, начиная с самого маленького числа и кончая самым
большим».
2. Работа в тетради. (3) В каждой строке обведите столько кле¬
ток, сколько указано цифрой. Раскрасьте рисунки так, чтобы они
соответствовали записям. (4) Обведите и продолжите узоры.
Урок 23 (М—1 с. 40, Т № 1 с. 20). Числа от 1 до 8.
Работа над пройденным материалом.
1. Упражнения, связанные с отработкой знания детьми чисел на¬
турального ряда (см. указания к предыдущему уроку).
11 Заказ 252
321
2. Работа над составом чисел от 2 до 5.
Новый способ иллюстрации состава чисел: полоски с двухцвет¬
ными кружками. На форзаце учебника помещены 5 полосок, на
каждой из которых 10 кругов. В каждой полоске выделены синим
цветом (соответственно сверху вниз) один, два, три, четыре, пять
кругов. Эта иллюстрация удобна для рассмотрения состава любого
числа от 2 до 10. Например, чтобы рассмотреть состав числа 5, детям
предлагается отсчитать справа налево 5 кругов и положить листок
бумаги так, чтобы левая часть рисунка была им закрыта, а в откры¬
той части были полоски, содержащие по 5 кругов каждая. При
рассмотрении каждой полоски выясняется, сколько в иен всего кругов
(5), сколько черных, сколько синих, называется соответствующий
случай состава числа 5 (5 — это 4 и 1; 5 -- это 3 и 2; 5 — это 2 и 3;
5 — это 1 и 4).
Для рассмотрения состава числа 6 нужно оставить открытыми
6 кругов в каждой полоске (отсчитывая их справа палево и т. п.).
Аналогичную работу можно проводить в дальнейшем, начертив на
доске .^одинаковых поло ж, разделенных на 10 клеток, в каждой из
которых выделены цветом (сверху вниз) соответственно одна, две,
три, четыре, пять клеток.
Работа над новым материалом.
/. Устные упражнения и практические работы. В качестве под¬
готовки к рассмотрению нового и для формирования соответствую¬
щих обобщений полезно начать работу с рассмотрения «числовой
лесенки» («лесенка» для чисел от 1 до 7 составлена на предыдущих
уроках). «Посмотрите на столбик, изображающий число 5. Какое
число идет при счете перед числом 5? Сравните число 5 с предыдущим.
Сравните число 5 со всеми числами, которые идут при счете перед
ним. Как можно получить число, следующее при счете за числом 5?»
[5 да 1 — это 6.] «Как можно получить число, следующее за числом
6?» [6 да 1 — это 7.] «Какое число идет при счете сразу после числа
7? Как можно получить 8?» [7 да 1 — это 8.] К «лесенке» добавляется
столбик, изображающий число 8. (Под ним написана цифра «8».)
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхний рисунок. Сколько
мальчиков в футбольной команде?» [7.] «Рядом — девочка-судья.
Сколько всего детей на рисунке?» [7 мальчиков да 1 девочка, всего 8.]
«Как получили 8?» [7 да 1 — это 8.] «Как это записано?» «Всего на
рисунке 8 детей. Одна из них — девочка. Значит, мальчиков 8 без
одного. Сколько мальчиков?» [7.] «Как получили 7?» [8 без одного —
это 7.] «Прочитайте, как это записано».
Заполните пропуски в примерах, используя рисунок.
По нижнему рисунку проходит обобщение работы с числом 8 на
этом уроке.
Закрепление.
1. Работа по учебнику. Закрепляются представления детей о срав¬
нении длин предметов. Рисунок учебника, на котором изображены
322
ремень и поясок, иллюстрирует способ сравнения прсдлп-оч!
длине путем наложения одного на другой.
2. Работа в тетради. (1) Обведите и нарисуйте на каждой < ■ |• i ■
столько фигур, сколько указано цифрой. (2) Для каждой карт
найдите соответствующую запись н соедините их линией.
Урок 24 (М—1 с. 41, Т № 1 с. 20) Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Работа, напран
ленпая на усвоение знания ряда чисел от 1 до 8. Полезно, если на
этом и последующих уроках перед глазами детей будет находиться
ряд изученных чисел, по которому можно предлагать задания
вида: «Покажи число 6. Покажи и назови все числа в ряду, которые
меньше 6. Покажи любое число, которое больше, чем 6. Где оно на¬
ходится в ряду, левее или правее числа 6?» И т. п.
2) Работа над составом чисел от 2 до 5. Рассмотрение случаев
состава чисел 6, 7, 8. Знакомство с приемом «перекладывания предме¬
тов с одной полочки на другую». Учитель выставляет на нижней
полочке 7 предметных картинок с изображениями машин. «На одной
стоянке стояло 7 машни. 1 машина «переехала» на другую стоянку
(учитель переставляет машину с нижней полочки на верхнюю).
Стало машин 6 да 1. Затем еще одна машина «переехала». Стало 5 да
2». И т. д.
3) Игра «Где мое место?» Соревнуются две команды, но 8 человек
в каждой. Игроки каждой команды получают карточки с цифрами
от 1 до 8 (не по порядку). По сигналу участники каждой! команды
должны построиться по порядку в соответствии с номерами, указан¬
ными на карточках. Выигрывает команда, которая справилась с
задачей быстрее и правильно.
4) Работа по форзацу учебника. Закрепление основных вопросов
из пройденного, используя «числовую лесенку» (получение чисел,
порядковый номер, сравнение числа с теми числами, которые идут при
счете до него и после него); используя полоски с двухцветными
кружками (повторение состава чисел от 2 до 5).
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите рисунок с клюшками. Было
7 клюшек, но одна сломалась. Как записать, что клюшек стало 7 без
одной?» [7—1.] «Сколько стало клюшек?» [7—1 =6.] «Рассмотри¬
те рисунок с мячами: 6 детских мячей да еще 1 футбольный. Сколько
всего мячей?» [6 да 1, всего 7.] «Как это записать?» [6 + 1 = 7.]
Устное решение примеров.
По рисункам с полосками дети знакомятся с новым способом срав¬
нения предметов по длине (с помощью полосок бумаги одинаковой
длины). «Сколько одинаковых полосок уложили друг за другом на
рисунке слева?» [5.] «Сколько таких же полосок уложили на рисунке
справа?» [4.] «Что больше, 4 или 5? Какая полоса длиннее, какая
короче?»
3. Работа в тетради. (3) Обведите и нарисуйте на каждой строке
столько треугольников, сколько указано цифрой. (4) Для каждой
картинки найдите соответствующую запись и соедините их л ей.
.'ГГ!
Урох 25 (М—1 с. 42, Т № 1 с. 21). Числа от 1 до 9.
Работа над пройденным материалом.
1. Упражнения на закрепление знания ряда чисел от 1 до 10.
2. Сравнение чисел. Игра «Больше? Меньше? Столько же?» Дети
берут наборы карточек с числовыми фигурами (из приложения к
учебнику), перемешивают и кладут их на парту обратной стороной
вверх. Играют по парам. Каждый из участников берет и открывает
одну из карточек. Тот, у кого на карточке фигур (квадратов, кругов)
оказывается больше, чем у другого, забирает обе карточки. (Когда на
обеих открытых карточках фигур оказалось поровну, эти карточки
откладываются в сторону.) Выигрывает тот, кто наберет больше
карточек.
3. Подготовка к решению задач. Рассмотрение двух-трех жизнен¬
ных ситуаций, предложенных учителем, на присчитывание (отсчи-
тывание) одного, двух. «В корзине 3 гриба. Ежик утащил 1 гриб.
Сколько осталось грибов в корзине?» «В ведерке у Пети 6 рыбок. Ему
подарили еще 2 рыбки. Сколько рыбок стало у Пети?»
4. Работа над составом чисел. Игра «Угадай число». (5 = □ +
+ □ .) Все случаи сложения и состава чисел в пределах 5 можно
рассмотреть, используя таблицы 12, 13 из серии «Наблюдай, срав¬
нивай, считай». Например, рассматривается группа из 5 кругов:
2 красных и 3 зеленых (5 — это 3 и 2). Среди этих же кругов дети
могут выделить 4 маленьких и 1 большой (5 — это 4 и 1).
Работа над новым материалом.
1. Рассмотрение «числовой лесенки» (см. указания к уроку 23).
Сравнение столбиков квадратов и выяснение того, как можно полу¬
чить число, следующее за данным. «Какое число идет при счете сразу
же за числом 8? Как его получить?» [8+ 1 =9.] К «лесенке» добав¬
ляется вертикальная полоска, изображающая число 9.
2. Р а б о т а по у ч е б н и к у. «С самолета прыгнули 8 парашю-
тистов-учеников и 1 парашютист-инструктор с красным парашютом.
Сколько всего парашютистов прыгнули?» [8 да 1, всего 9.] «Как это
записать? Найдите нужную запись и прочитайте ее. Сколько всего
парашютистов на рисунке?» [9.] «Один из них — инструктор под
красным парашютом. Значит, парашютистов-учеников — 9 без одно¬
го. Найдите, как это записано под рисунком, прочитайте запись. Как
можно получить число 8? [9 без одного.] «Как можно получить число
9?» [8 да 1.] «Что больше, 8 или 9? Что меньше, 9 или 8?»
Следующий рисунок служит основой для заполнения пропусков в
записях.
Работа по нижнему рисунку проходит по аналогии с предыдущими
уроками.
Закрепление.
/. Работа по учебнику. Устное решение примеров в опоре на .
иллюстрации учебника. Учитель предлагает детям показывать ответ,,
используя карточки с цифрами или модель часов, на которой большая
324
стрелка смотрит вверх, а маленькая указывает на нужное число.
Такой способ показа ответов может использоваться и на последую
щих уроках.
2. Работа в тетради. (1) Цифра в кружке показывает, сколько
всего кружков должно быть в обоих квадратах. Дорисуйте недостаю¬
щие кружки. (2) На каждой строке напишите столько палочек,
сколько указано цифрой.
Урок 26 (М—1 с. 43, Т № 1 с. 21). Состав числа из двух слагаемых.
Работа над пройденным материалом.
/. Устные упражнения и практические работы.
1) Воспроизведение ряда чисел от 1 до 10 в «обратном направле¬
нии», начиная с любого числа.
2) Подготовка к решению задач (см. указания к предыдущему
уроку).
3) Рассмотрение различных случаев состава чисел (от 6 до 9) из
двух слагаемых. На данном уроке следует еще раз показать детям,
что числа от 6 до 9 так же, как числа от 1 до 5, можно получить не
только прибавлением н вычитанием 1, но и другими способами. Важно
обращать внимание детей как на получение числа в результате сло¬
жения двух чисел, гак п на разложение его иа два числа. Не требуя
усвоения различных случаев состава чисел от G до 9, полезно все же
закреплять умения использовать различные иллюстрации для рас¬
смотрения состава чисел: подбор карточек с числами, которые в сум¬
ме дают заданное число; перекладывание предметов с одной полочки
на другую; разделение ряда предметов карандашом на две группы;
рассмотрение полосок, раскрашенных в 2 цвета, и т. д.
В соответствии с этим должна быть организована и практическая
работа на уроке, и проводимые учителем демонстрации. Учитель,
используя двухцветные кружки на резинке (или на наборном по¬
лотне), показывает 7 кружков — красной стороной, а 1 —синей.
По этой иллюстрации составляется пример, в котором надо сложить
два числа: красных кружков 7, а синих 1. «Сколько всего кружков?»
[7+1=8.] «Как можно получить число 8?» [7 да еще 1.] «Как можно
разложить число 8 на 2 числа?» [8 — это 7 и 1.] Затем учитель
переворачивает еще 1 кружок обратной стороной, составляются но¬
вые записи: 6 + 2 = 8; 8 = 6 + 2.
Предметные картинки, например, 9 яблок, выставляются на одной
полочке наборного полотна. «9 яблок лежат на одной тарелке. Как
можно разложить их на 2 тарелки?» 1 яблоко с верхней полочки
перекладывается на нижнюю. [На одной тарелке 8 яблок, на другой —
1; 9 = 8 + 1.] -«Переложим еще 1 яблоко. Как теперь лежат яблоки?»
[7 и 2; 9 = 7 + 2.] И т. д.
Практическая работа с индивидуальными пособиями. Для рас¬
смотрения состава чисел удобно использовать индивидуальные счет¬
ные полоски. «В верхнем ряду положите 8 красных кружков — это
будут мячи. Переложите 1 мяч вниз, в нижний ряд; 7 мячей вверху и
з:>г.
1 внизу, всего 8. 8 — это 7 и 1». И т. д. Можно предложить детям
взять в две руки 6 палочек. Выясняется, сколько палочек в левой руке,
сколько — в правой. Рассматриваются различные случаи.
Рассматривание полосок с двухцветными кружками на форзаце
учебника (см. указания к уроку 23).
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите рисунок и скажите, сколько
было вертолетов на аэродроме?» [5.] «Сколько прилетело еще верто¬
летов?» [Еще 2 вертолета.] «Сколько всего станет вертолетов на
аэродроме?» [5 да 2, всего 7.] «Как это записать?» [5 + 2= 7.]
«Сколько всего на рисунке вертолетов?» [7.] «Два из них — в
воздухе. Сколько вертолетов пока остались на земле?» [7 без двух
или 5.] «Как это записать?» [7—2 = 5.]
Счет солдатиков слева направо: «Сколько будет 9 без одного?
Закройте одного солдатика и посчитайте. Сколько будет 9 без четы¬
рех? Закройте четырех солдатиков н посчитайте. Сколько всего
карточек с цифрами? Сколько останется, если убрать девятую кар¬
точку? Убрать девятую и восьмую? Убрать девятую, восьмую и
седьмую?» И т. п.
Устное решение примеров в опоре на ряд чисел от 1 до 9.
Определение времени на часах, изображенных на странице, и
определение направления движения часовой стрелки.
3. Работа в тетради. (3) Соедините точки по порядку линиями
(1 и 2, 2 и 3 и т. д.). Какой рисунок у тебя получится? (4) Обведите
узор и продолжите его.
Урок 27 (М—1 с. 44, Т № 1 с. 22). Числа от 1 до 10.
Работа над пройденным материалом.
1. Упражнения и игры, связанные с отработкой знания ряда чисел
от 1 до 10 (см. указания к предыдущим урокам).
2. Упражнения и игры на отработку знания состава чисел от 2 до 5
и рассмотрение состава чисел от 6 до 9 (см. указания к уроку 26).
3. Целенаправленная подготовка к изучению сложения и вычита¬
ния (приемы присчитывания и отсчитывания по 1, по 2).
Работа над новым материалом.
1. Рассмотрение числовой «лесенки» (см. указания к предыдущим
урокам). Выясняется: чтобы получить число 10, нужно к числу 9
прибавить 1. 10 больше, чем 9. 10 больше, чем все другие числа,
которые стоят в ряду перед ним. Учитель выстраивает «лесенку» пол¬
ностью: добавляется последняя разрезная полоса — столбик из 10
квадратов.
2. Работа по учебнику. Работая по верхнему рисунку, ученикам
следует рассказать об октябрятах, названных так в честь Великого
Октября, о торжественной линейке, на которой детям прикрепляют
октябрятские звездочки. «Сколько октябрят на рисунке?» [9.]
«Сколько пионеров?» [I.] Сколько всего детей?» [10.] «Как полу¬
чили 10?» [9 да 1.] «Всего на рисунке 10 детей. Один из них пионер.
326
Остальные — октябрята. Сколько октябрят?» [10 без одного, или 9.|
«Что больше, 9 или 10? Как можно получить число 10?» [9+ 1 = 10.|
«Как можно- получить число 9» [10—1 =9.]
Используя ряд фигурок (матросов), прикрывая закладкой не¬
сколько из них, дети устно решают примеры (отвечают на вопросы:
«Сколько будет 9 да 1? 10 без одного». И т. д.).
Работа по нижнему рисунку строится по аналогии с предыдущими
уроками.
Закрепление.
Работа в• тетради. (1) По данной записи сделайте рисунок. (2)
Сделайте в каждой рамке рисунок, соответствующий записи. (3) Об¬
ведите узор и продолжите его.
Урок 28 (М—1 с. 45, Т № 1 с. 22). Закрепление изученного.
На уроке должны быть повторены все основные вопросы нуме¬
рации: последовательность чисел в прямом и обратном направле¬
нии, начиная с любого числа, «соседи» числа в ряду, получение числа
прибавлением 1 к числу, которое встречается при счете сразу перед
ним, или вычитанием 1 из следующего за ним при счете, соотнесение
числа, записанного на карточке, и соответствующей группы предме¬
тов, числа и числовой фигуры, состав чисел, сравнение чисел по
месту, которое они занимают в ряду.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) Выполнение
упражнений вида: «Посчитай от 3 до 8, от 5 до 1, от 9 до 4, от 10 до 1.
Какое число идет при счете сразу за числом 3? за числом 6? 9? Какое
число идет перед числом 2? числом 5? 8? 10? Назови «соседей» числа
2, числа 7, 10.
2) Игра «Какие числа пропущены?» Предлагаются для рассмотре¬
ния ряды с перевернутыми карточками и ряды с пропусками. «Какую
карточку надо перевернуть, чтобы «открыть» число 10, 5?» И т. п.
Игра «Живые числа». Учитель вызывает к доске 10 учеников, раз¬
дает им карточки с цифрами. По команде дети должны выстроиться
так, чтобы числа располагались по порядку, по договоренности от
самого маленького к самому большому, или наоборот.
3) Игра «Прибавляем 1». Учитель называет число, а дети должны
показать карточку с числом, которое получается, если к данному
числу прибавить 1.
Аналогично проводится игра «Вычитаем 1».
4) Подготовка к изучению сложения и вычитания (присчитывание
и отсчитывание).
2. Работа по учебнику. «Дети пришли в театр. Как они нашли
свои места? 'Сколько мест в ряду? Сколько ребят сидит в этом ряду?
Каким по счету, если считать слева направо, будет мальчик, который
отвернулся от сцены?» [Седьмым.] «Кто сидит слева (справа) от
него? На каком месте эта девочка? Кто сидит на третьем месте? Мимо
кресел с какими номерами надо пройти, чтобы занять пятое место?
Третье место? Покажите по рисунку: сначала были заняты первые
Т.'У
пять кресел, потом были заняты следующие два места. Сколько мест
стало занято?» [7 мест.] «Потом пришла девочка и заняла восьмое
кресло. Покажите, сколько стало занято кресел?» И т. п.
«Рассмотрите следующий рисунок карточек с цифрами. Какое
число мы называем при счете перед числом 6? сразу после него?
Перед числом 8? сразу после него?»
«Используя ряд танцоров, ответьте, сколько будет 10 без одного?
9 без одного? 1 да 3?» И т. д.
«Сравните две полоски: какая из них длиннее? какая короче?
Сколько одинаковых маленьких полосок уложено вдоль левой полос¬
ки?» [10.] «Сколько таких же полосок уложено вдоль правой по¬
лоски?» [9.] «Что больше, 9 или 10? Какая полоска длиннее? Какая
полоска короче?»
3. Работа в тетради. (4) Раскрасьте карточку с первым примером
красным карандашом. Найдите и раскрасьте так же примеры с таким
же ответом. (5) По каждой записи сделайте соответствующий рису¬
нок. (6) Обведите узор и продолжите его.
Уроки 29, 30 (М—1 с. 46, 47, Т № 1 с. 23). Закрепление изучен¬
ного.
Уроки строятся по усмотрению учителя с учетом конкретных усло¬
вий работы с классом на основе использования наглядных пособий,
рисунков учебника и тетради.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) В ходе практи¬
ческих упражнений с демонстрационным и индивидуальным материа¬
лом полезно повторить, как образуются числа в ряду, последова¬
тельность этих чисел в возрастающем и убывающем порядке.
Упражнения вида: «Заполнить пропуски в ряду чисел»; «Располо¬
жить числа по порядку, начиная с самого большого: 9, 2, 3, 8, 4, 6»;
«Расположить те же числа в порядке убывания», «Назвать числа
по порядку, начиная с любого заданного числа, например от 2 до 7, от
8 до 3». И т. д. «Какое число находится между числами 2 и 4? 8 и 10?
Какое число идет за числом 5? Какое число идет перед числом 7?»
В качестве подготовки к рассмотрению следующей темы очень
важно при закреплении еще раз обратить внимание детей на то, что,
когда мы прибавляем к данному числу 1, получаем число, которое
идет при счете за ним. Когда мы вычитаем из данного числа 1, полу¬
чаем число, которое идет перед ним. Полезно это неоднократно
продемонстрировать на наглядных пособиях.
2) Необходимо повторить различные способы получения и разло¬
жения чисел 2—10.
3) Провести работу по числовой «лесеике» таблиц № 14 и 15
из серии «Наблюдай, сравнивай, считай» (см. методические указа¬
ния к ним), позволяющую в занимательной форме рассмотреть
получение, сравнение чисел в пределах 10. Еще раз показать учащим¬
ся, что каждое число больше не только того числа, которое идет перед
ним, но и всех чисел, которые стоят в ряду левее него (встречаются
при счете раньше).
328
4) Рассмотреть специально связь числа предметов и их порядко¬
вого номера при счете по указанным в п. 3) таблицам или на следую¬
щем упражнении. Учитель выстраивает, например, ряд из 10 предмет¬
ных картинок. «Сколько всего обезьянок? зайчиков? лисят? И т. п.
[10.] «Десятая убежала. Сколько осталось?» [9.] Учитель убирает
еще одну, девятую картинку, дети говорят, что осталось 8. И т. п. Это
задание связано с последовательным вычитанием 1 из данного числа
(отсчитывание).
Аналогичную работу можно проделать на присчитывание по 1.
«Сколько лисят?» [1.] «Прибежал еще 1, сколько стало?» [2.] «При¬
бавим к двум 1, сколько получится?» [3.] «Да еще 1?» [4.] И т. п.
5) Провести подготовку к решению задач. Задачи на нахождение
суммы или остатка предлагает учитель, иллюстрируя их наглядными
пособиями: предметами, предметными картинками. Дети выполняют
иллюстрацию задачи с помощью кругов (треугольников, квадратов),
составляют соответствующие записи. «На площадке молодняка игра¬
ло 4 лисенка, а потом прибежали еще 2. Вместо каждого лисенка ри¬
суйте треугольник. Сколько было лисят? Что изменилось?» [Прибе¬
жали еще 2.] «Сколько еще треугольников надо нарисовать?» [2.]
«Сколько всего треугольников вы нарисовали? Сколько всего стало
лисят?» [6.]
«В клетке лежало 5 яблок. Обезьяна съела 2 яблока. Вместо
каждого яблока нарисуйте круг. Сколько было яблок?» [5.] «Что из¬
менилось? Зачеркните столько кругов, сколько яблок съела обезьяна.
Сколько кругов осталось? Сколько яблок осталось?»
6) Работа, связанная со сравнением предметов по длине (с по¬
мощью полосок одинаковой длины). «Сколько полосок уложится
вдоль синей ленты? Вдоль красной ленты? Какая лепта длиннее?»
И т. п.
2. Работа по учебнику. По развороту учебника, на котором даны
иллюстрации к стихам К. И. Чуковского «Путаница», можно прово¬
дить работу по соотнесению числа и соответствующей группы пред¬
метов.
Работу по с. 46, 47 можно оживить, прочитав детям отрывки из
этой сказки о тех животных, которые изображены на рисунках.
Каждую из групп предметов можно использовать как иллюстрацию
различных случаев состава числа. Например: 4 поросенка; 2 поросен¬
ка сидят и 2 стоят (4 — это 2 и 2); 3 поросенка без бантика и 1 с
бантиком (4 — это 3 и 1) и т. п.
3. Работа в тетради распределяется учителем на два урока.
Упражнения 1, 2, 3 могут быть выполнены на одном из них, а 4, 5, 6 —
на другом. (1) Раскрасьте большие кружки желтым, а маленькие —
красным карандашом. Продолжайте «нанизывать бусы» так же. (2)
Нарисуйте недостающие кружки. (3) Обведите узор и продолжите
его. (4) Продолжайте соединять стрелками числа в том порядке, как
они называются при счете. (5) Нарисуйте недостающие кружки.
(6) Обведите узор и продолжите его.
329
Урок 31 (М—1 с. 48, Т № 1 с. 24). Число 0. Место числа 0 в ряду
чисел.
Работа над пройденным материалом.
1. Подготовка к решению задач.
Учитель выставляет на наборном полотне 4 предметные картинки.
«4 котенка играли с клубочком. К ним прибежал еще 1 котенок
(выставляет еще одну картинку). Сколько всего стало котят? Будем
рисозать вместо каждого котенка круг. Сколько сначала было ко¬
тят?» [4.] «Потом прибежал еще один. Нарисуйте еще 1 круг. Как
записать, что котят было 4, а стало 4 да еще1?» [4+1.] «Сколько же
всего стало котят?» [5.] «Больше стало котят или меньше?» [Больше
на 1.] «Как по-разному можно прочитать запись 4 + 1 =5?» [4 да 1 —
это 5; к 4 прибавить 1, получится 5.]
Аналогично можно рассмотреть ситуацию на вычитание, в этом
случае 1 круг зачеркивается.
2. Отработка знания последовательности чисел 1 —10. Особое вни¬
мание на этом уроке уделяется умению воспроизводить ряд чисел
в «обратном направлении», начиная с любого числа.
Работа над новым материалом.
1. Практическая работа. Учитель выставляет на полочку 3 кубика
(дети у себя на парте кладут 3 квадрата) и говорит: «Уберем 1.
Сколько осталось?» [3 без одного, или 2.] «Запишем: 3—1 =2. Уберем
еще 1. Сколько осталось?» [2 без одного, или 1.] «Запишем: 2—1 = 1.
Уберем еще 1, последний кубик (последний квадрат). Сколько оста¬
лось?» [Ни одного.] «Запишем: 1 — 1= ... Получится число 0 (учи¬
тель выставляет карточку с печатной цифрой 0). Число 0 показывает,
что не осталось ни одного предмета».
Можно провести еще несколько аналогичных упражнений. Дети
должны понять, что число 0 меньше числа 1, и поэтому 0 должен
стоять в ряду чисел перед числом 1.
После этого можно задать детям несколько вопросов: «Сколько
в классе окон?» [3.] «Сколько шкафов?» [2.] «Сколько дверей?» [1.]
Сколько кресел?» [Ни одного, 0.]
2. Работа по учебнику. «Сколько листочков было на веточке?»
[3.] «Что случилось?» [1 листочек упал.] «Сколько осталось листоч¬
ков на веточке?» [2.] «Увеличилось или уменьшилось число листоч¬
ков?» [Уменьшилось.] «Сколько листочков осталось на веточке,
когда еще 1 листочек упал?» [1.] «Число листочков еще уменьшилось.
Сколько осталось листочков, когда упал и последний лист?» [Ни
одного не осталось.] «Если из одного вычесть 1, то ничего не оста¬
нется. В этом случае пишут: 1 — 1 =0. Число 0 показывает в данном
случае, что ни одного листочка на веточке не осталось. Число 0
меньше, чем 1, поэтому 0 пишут в ряду чисел перед числом 1.
Рассмотрите нижние рисунки и подписи под ними. Объясните,
что 0 да 1 — это 1, а 1 без 1 — это 0».
Закрепление.
330
1. Работа по учебнику. «Используя ряд чисел, скажите, сколько
будет 4 да 1; 5 да 1». И т. д.
2. Работа в тетради. (1) Соедините каждый рисунок с соответст¬
вующей ему записью. (2) Сделайте в каждой строке рисунок по дан¬
ной записи. Соедините его линией с нужным числом, записанным в
правом столбике.
Урок 32 (М—1 с. 49, Т № 1 с. 24). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. Урок закрепления
строится по усмотрению учителя с использованием материала учеб¬
ника н тетради, при этом важно еще раз повторить с детьми вопросы,
связанные с рассмотрением чисел от 1 до 10 и числа 0, и подготовить
их к восприятию нового материала в следующей теме «Сложение и
вычитание». 1) Упражнения на воспроизведение последовательности
чисел от 0 до 10 (с любого числа в «прямом и обратном направле¬
нии»), Обращается внимание на то, чтобы дети включали число 0 в
соответствующие отрезки ряда: назвать числа по порядку от 0 до 6,
от 5 до 0, «соседей» числа 1. И т. д.
2) Сравнение чисел. Работа проходит с опорой на «числовую
лесенку» и без нее. Важно, чтобы дети понимали, что из двух чисел то
меньше, которое при счете встречается раньше, и то число больше,
которое при счете встречается позже. Хорошо, если дети усвоят, что
число 0 меньше всех чисел, стоящих в ряду после него.
3) Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2. Не все дети на
данном этапе, очевидно, смогут перейти от пересчета к присчитыва¬
нию. Тем не менее важно, чтобы учитель на каждом из этих уроков
демонстрировал рациональность такого способа, что послужит хоро¬
шей основой для перехода к сложению и вычитанию чисел.
«На концерте певец уже спел 7 песен, а потом еще 2. Сколько всего
песен спел певец?» (Дети должны сказать «7» и вести счет дальше —
«8», «9».) [Всего 9 песен.]
«Витя прочитал 5 сказок, все запомнил, но последнюю, пятую,
забыл. Сколько сказок он запомнил?» [Знал 5, но пятую забыл, оста¬
лось 4. Витя запомнил 4 сказки.]
4) Состав чисел (см. указания к предыдущим урокам). На данных
уроках нужно еще раз повторить с детьми все случаи состава чисел
от 2 до 5 и рассмотреть отдельные случаи состава чисел от 6 до 10,
используя наглядные пособия. Напомним, что отработки знания всех
случаев состава чисел 6—10 на этом этапе не требуется.
2. Работа по учебнику. «Какие карточки перевернуты? Какое
число идет сразу за числом 1? сразу перед числом 9? Назовите «сосе¬
дей» числа 5. Какое число стоит между числами 8 и 10?» И т. п.
«Рассмотрите верхние рисунки и подписи под ними. Какие числа
нужно поставить в «окошечки»?» Работая по правому рисунку,
дети, например, говорят: «Всего 8 грибов. Но не все они съедобные.
2 из них — ядовитые, это мухоморы. Значит, съедобных грибов — 8
без двух, или 6. Это можно записать так: 8—2=6».
Игра «Где мое место?». «Рассмотрите нижний рисунок. Между
:гп
какими хоккеистами должен встать игрок с номером 4 (5, 9)?» Затем
проводится та же игра, в которой принимают участие сами дети.
3. Работа в тетради. (3) Примеры с одинаковыми ответами за¬
красьте карандашом одного цвета. (4) Соедините числа по порядку,
начиная с самого большого. (5) В каждой строке сделайте рисунок
по данной записи.
Перед тем как переходить к изучению темы «Сложение и вычи¬
тание», следует провести самостоятельную проверочную работу,
результаты которой покажут, как усвоили дети пройденный материал,
и помогут наметить содержание индивидуальной работы с детьми на
последующих уроках.
Учитель раздает полоски бумаги с записанным на них рядом
чисел от 0 до 10. «Подчеркните число, которое идет при счете за чис¬
лом 7, перед числом 10. Подчеркните число, которое стоит между
числами 0 и 2». Учитель открывает предварительно записанные иа
доске примеры. «Я читаю пример, вы решаете его и обводите ответ
кружком»:
2+2 7—1
5 - 3 . 9+1
Сложение и вычитание в пределах 10
в случаях вида □ ± 1, □ ± 2.
Задачи и основные вопросы методики изучения темы.
В результате изучения темы дети должны:
1. Овладеть умением прибавлять (вычитать) 1 к любому числу
(из любого числа) в пределах 10.
2. Научиться решать примеры в 2 действия вида»: □ + 1 + 1,
□ - 1 - 1.
3. Усвоить и осознанно применять прием прибавления и вычита¬
ния числа 2 по частям.
4. На основе изученных приемов в ходе многочисленных упражне¬
ний усвоить не только таблицы сложения и вычитания с числами
1, 2, но и соответствующие случаи состава чисел (7—это 1 и 6;
7 — зто 2 и 5 и т. д.).
5. Познакомиться с понятием «задача» и научиться первичному
анализу текста задачи, т. е. умению выделить в задаче условие и
вопрос, решать простейшие задачи на нахождение суммы и остатка не
юлько на основе счета предметов, но и на основе выполнения дей¬
ствий с числами (решать задачи иа основе неполной предметной
наглядности).
6. Научиться писать цифры 1, 2.
Охарактеризуем кратко методику работы по каждому из этих
направлений.
1. Главная задача рассматриваемой темы состоит в следующем:
обеспечить переход от действий с предметами и группами предметов
332
(их объединение, удаление заданного числа предметов in ipy
к действиям с числами.
До сих пор дети, составляя и решая задачи, примеры, iu ■ i /м
опирались на практические действия с различными группами прс имг
тов. При этом они пересчитывали предметы в объединяемых группа',.
а результат определяли также с помощью счета (аналогично п для
вычитания). Теперь они должны выполнять действия с числами.
Именно поэтому, начиная только с этого момента, можно говорить об
изучении арифметических действий (сложения и вычитания), т. е.
действий над числами.
Этот переход для шестилетних детей — дело достаточно трудное.
Он не может быть осуществлен всеми детьми, скажем, на 1—2 уроках.
Учителю постоянно придется с этим считаться, дифференцируя рабо¬
ту с учащимися, предоставляя возможность тем из них, кто еще не
может выполнить действия без непосредственной опоры на те или
иные формы наглядности, воспользоваться такими приемами, кото¬
рые облегчают выполнение действий над числами.
Переход к действиям с числами должен осуществляться посте¬
пенно с опорой на прием присчитывания с использованием так назы¬
ваемой неполной предметной наглядности, когда, например, одно из
данных задачи представлено в виде числа, а другое проиллюстриро¬
вано с помощью предметов.
Следующим важнейшим этапом япляется обучение детей приему
присчитывания и отсчитывання по единице е опорой па находя¬
щийся у них перед глазами ряд карточек с числами от I до 10. Работа
с таким рядом поможет подвести детей к важному выводу о том, что,
прибавляя к числу 1, мы получаем следующее за ним число, а вычи¬
тая — получаем число, которое идет ирп счете перед ним.
Отметим, что этот вывод был уже в значительной степени подго¬
товлен всей работой над темой «Числа от 1 до 10», поэтому в теме
«Сложение и вычитание» ему посвящается только первый урок.
На этом же уроке дети знакомятся с названием действий (сложе¬
ние и вычитание) и знаками, которыми они обозначаются («плюс» и
«минус»).
Постепенно эти термины должны вводиться сначала в пассивный,
а затем и в активный словарь ребенка. Так, учитель, например, пред¬
лагая детям задание: 3 + 2, может сказать, как и раныце: «К 3 при¬
бавить 2», «3 да 2», но может использовать и формулировки: «Сло¬
жить числа 3 и 2», «Из числа 6 вычесть 1», «3 плюс 2», «6 минус
1». И т. п. В дальнейшем постепенно этими формулировками должны
овладеть сами дети.
2. Уже на следующем уроке ставится задача обучения детей
решению примеров вида □ -f 1 -f 1, а на третьем уроке — вида
□ - 1 — 1.
При рассмотрении этих примеров, являющихся непосредственной
подготовкой к рассмотрению приемов прибавления и вычитания
числа 2, важно объяснить детям, как следует понимать соответст¬
вующие записи и выполнять решение.
:i:u
Например: 5+1 + 1. «Сначала к 5 прибавим 1, получится 6, а
затем к полученному результату прибавим еще 1, получим 7». Реше¬
ние таких примеров полезно сопровождать вопросами вида: «Приба¬
вили 1 и еще 1. Сколько всего прибавили? Вычли 1 и еще 1. Сколько
всего вычли?»
На рассматриваемых первых трех уроках перед детьми должна
быть поставлена задача — научиться прибавлять и вычитать по
единице устно, представляя себе записанный ряд чисел от 1 до 10 или
вспоминая этот ряд про себя. Чем лучше дети овладеют этим умением,
тем легче будет ими воспринят и усвоен прием прибавления и вычи¬
тания числа 2.
3. Суть приема прибавления и вычитания числа 2 состоит в том,
что, прибавляя 2, мы сначала к числу прибавляем 1, а затем еще 1.
(Аналогично: вычитая из числа 2, мы сначала вычитаем 1, а затем
еще 1.)
Подчеркнем, что это — первый случай, когда дети встречаются с
приемом прибавления и вычитания числа по частям — одним из ос¬
новных приемов, используемых при изучении сложения в пределах
10, 20 и с большими числами.
Поэтому уже здесь с самого начала важно довести до их сознания,
почему вместо того чтобы сразу прибавить 2, можно сначала приба¬
вить 1, а потом еще 1. (Потому что 2 — это 1 да 1.) Именно это и
должно быть прежде всего многократно продемонстрировано с
использованием демонстрационного и индивидуального счетного ма¬
териала.
Знакомя с приемом и добиваясь сознательного его усвоения, важ¬
но вместе с тем обеспечить своевременный переход к присчитыванию
п отечнтыванню по 2 сразу, без называния промежуточных результа¬
тов. Хорошим методическим средством, помогающим достичь эту
конечную цель, является работа с рядом «подвижных чисел» (карто¬
чек с числами). Уже демонстрируя прием прибавления (вычитания)
двух по одному, важно показать, что, прибавляя 2 к какому-нибудь
числу, мы получаем число, которое находится в ряду через одно
справа от него. Соответствующие иллюстрации имеются в учебни¬
ке. По аналогии с ними необходимо организовать демонстрации и
индивидуальную работу детей, с тем чтобы к концу работы над темой
дети усвоили ряды чисел, получаемые в результате присчитывания
и отсчмтывания по 2 (1, 3, 5, 7, 9; 2,. 4, 6, 8, 10).
В дальнейшем работа над этими рядами должна вестись при¬
мерно так же, как и над рядом чисел от 1 до 10, для того чтобы дети
научились воспроизводить эти ряды как в «прямом», так и в «обрат¬
ном направлении», начиная с любого числа. Отметим, что ставить
вопрос о том, какое число в ряду 1, 3, 5, 7, 9 будет следующим за
данным, не следует, так как дети должны отчетливо знать, что, когда
мы говорим о числе, следующем за данным, речь идет о числе, следую¬
щем за данным при счете.
4. Существенным моментом, как уже отмечалось выше, при
рассмотрении каждого приема вычислений и разучивании таблиц
334
прибавления и вычитания по 1 и по 2, является работа, направленная
на усвоение соответствующих случаев состава чисел из двух сла¬
гаемых.
Напомним, что прн ознакомлении с числами 6, 7, 8, 9, 10 в преды¬
дущей теме дети усвоили лишь способы получения этих чисел при¬
бавлением и вычитанием 1, и только сейчас, лишь после изучения
таблиц сложения и вычитания, логическим завершением этой работы
должно явиться твердое знание состава каждого из чисел от 6 до 10
из двух слагаемых, одно из которых 1 нли 2.
В этих целях снова, как при изучении чисел от 1 до 5, должны
постоянно предлагаться примеры с «окошками», вопросы вида:
«7 — это 2 и сколько? 8 — это 1 и сколько? К какому числу надо
прибавить 2, чтобы получилось 9? Дополни до 10 число 8 (9)». И т. п.
Рассмотрение случаев сложения и вычитания вида: □ ± 1, а
затем и □ ±2 и состава чисел завершается работой по сводной таб¬
лице (см. с. 61 учебника), по которой удобно повторить все рассмот¬
ренные вопросы в несколько иной форме.
О методике работы с таблицей более подробно сказано в указа¬
ниях к урокам.
5. Первое знакомство с задачей и ее составными частями (с. 55
учебника) строится на простейших задачах (на нахождение суммы
и остатка) с использованием неполной предметной наглядности, с тем
чтобы ответ на вопросы задачи не был очевиден для детей, чтобы он не
мог быть найден с помощью счета предметов, как это делалось до сих
пор. Только в таком случае возникает потребность выбора нужного
арифметического действия — сложения или вычитания.
Главной заботой учителя на этом этапе и должно cfaTb разъясне¬
ние детям того, что решить задачу, дать ответ на ее вопрос можно,
выполнив то или иное действие над данными в ней числами, и что
главным при решении задачи и является правильный выбор того дей¬
ствия, которое необходимо для решения.
Объяснение выбора действия на этом этапе, как правило, сво¬
дится к уяснению той жизненной ситуации, о которой идет речь в
задаче. Поэтому основное внимание следует обращать на понимание
текста задачи, на формирование умения представить себе наглядно
то, о чем говорится в задаче. Именно на это прежде всего должна
быть направлена вся работа, связанная с демонстрацией, повторе¬
нием задачи, ее разбором и решением.
Умение вычленить то, что в задаче известно, и то, что в задаче
неизвестно (о чем в задаче спрашивается),— лишь необходимая
предпосылка для правильного выбора действия. Не следует на первых
уроках, на которых рассматривается задача, предъявлять детям
сразу большое число формальных требований, связанных с ее анали¬
зом, требований воспроизвести основные этапы в работе над задачей.
Важно, чтобы дети могли вычленить вопрос.
Более подробно методика работы над задачей рассмотрена в ука¬
заниях к урокам.
6. Параллельно с работой над рассмотренными выше вопросами
за:,
необходимо приступить к формированию у детей навыков письма
цифр 1 и 2 (с. 50 и 54 учебника). Образцы записи цифр с указанием
направления движения руки при письме даны в тетради с печатной
основой.
Работа в ней предусматривает п соответствующие упражнения.
Учителю важно постоянно помнить о том, что подготовка к письму
цифр окажется эффективной, если постоянно самым тщательным
образом учить детей правильно держать ручку. Каждый раз учитель
показывает детям на доске, как они должны выполнять задание, с
чего начать, в каком направлении выполнять движения, отрывать
или не отрывать ручку от бумаги при обведении цифры и т. д. Дети
повторяют объяснение учителя, берут ручку и показывают «в возду¬
хе» соответствующие движения. Только после этого они приступают к
самостоятельной работе.
Укаэания-к урокам
Урок 1 (М—1 с. 50, Т № 1 с. 25). Сложение и вычитание в случаях
вида П + 1. □ — 1- Письмо цифры 1.
Работа над пройденным материалом.
1. Упражнения, связанные с присчитыванием н отсчнтыванием
по 1, по 2.
Учитель, например, показывает корзиночку и говорит: «В корзи¬
ночке лежит 7 грибов». Затем отдельно показывает еще 1 или 2 гриба
(предметные картинки или муляжн) и спрашивает: «Сколько всего
грибов?» Отвечая на вопрос, ученик указывает на корзиночку,
говорит: «7»,— и ведет счет дальше,— «8, 9. Всего 9 грибов». Учи¬
тель задает следующие вопросы: «Больше стало грибов или меньше?»
[Больше.] «Почему?» [Потому что еще добавили 2 гриба.]
Аналогично с отсчнтыванием. «В коробке было 7 карандашей,
вынули 2: седьмой карандаш вынули, осталось 6; шестой вынули —
осталось 5».
На данном этапе необходимо постепенно, с учетом подготовки
каждого ребенка, добиваться того, чтобы все дети овладели приемами
присчитывания и отсчитывания, что явится переходом от счета пред¬
метов к действиям.
2. Игра «Угадай число». На наборном полотне выставлены карточ¬
ки с числами от 1 до 10, но все они повернуты обратной стороной
к классу. Учитель переворачивает одну из карточек (например, с
цифрой 6) и предлагает детям назвать для данного числа «соседа
справа» (слева). После того как два-три ученика дадут ответ, соот¬
ветствующая карточка переворачивается и дети убеждаются в том,
что отгадали число правильно. После трех-четырех таких упражнений
аналогичные вопросы ставятся перед классом в такой форме: «Какое
число идет при счете сразу после 7? 4? перед числом 8? 10?»
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) К доске вызы¬
336
ваются 10 учеников, каждый из которых получает карточку с числом
от I до 10 (карточки раздаются в произвольном порядке). Дети долж¬
ны быстро построиться по порядку номеров у доски, лицом к классу,
держа в руках карточки так, чтобы записанные на них числа были
хорошо видны сидящим ученикам. Выясняется, правильно ли по¬
строились ребята, вес ли числа от 1 до 10 здесь есть, сколько всего
ребят у доски. Учитель дает команду: «Первый, второй, третий, чет¬
вертый и пятый — шаг вперед. Сколько здесь ребят?» [5.] «Прибавим
к пяти один»,—■ говорит учитель и предлагает встать в передний ряд
еще одному ученику, в руках которого карточка с цифрой 6. Сначала
учитель, а затем ученики проговаривают вслух: «К пяти прибавили
1 н получилось 6». Аналогично рассматриваются случаи: С + 1; 7+1;
8+1; 9+1. Делается вывод: «Когда мы к числу прибавляем 1, полу¬
чаем следующее число».
Этот вывод повторяют два-три ученика, каждый раз приводя
какой-либо пример.
Затем учитель берет карточку из рук десятого ученика и предла¬
гает ему сесть на место. Выясняется, что было 10, а когда один (деся¬
тый) ушел, стало 9, из 10 вычли 1, получилось число, которое назы¬
вают при счете перед числом 10. Аналогично рассматриваются слу¬
чаи: 9—I; 8—I; 7—I и делается общий вывод: «Когда вычитаем из
числа I, получаем число, которое при счете встречается сразу перед
ним».
2) Устное решение примеров, заранее записанных на доске. Учи¬
тель под диктовку детей записывает на доске ответы.
4+1 5-1
1+3 4—2
3+2 7-1
Учитель объясняет: «Прибавляя к четырем 1, отнимая от пяти
1 и т. д., мы выполняли над числами арифметические действия. Слева
записаны примеры на сложение, справа — па вычитание. Арифмети¬
ческое действие указывается с помощью специального знака: « + »
(плюс) для сложения, «—» (минус) для вычитания. Примеры первого
столбика можно прочитать так: 4 плюс I равно пяти. И т. п. Примеры
второго столбика можно прочитать так: 5 минус 1 равно четырем
(получится 4)». Далее дети самостоятельно прочитывают следующие
примеры.
2. Работа по учебнику. «Сколько всего было лягушат на вышке?»
[10.] «Сколько осталось лягушат на вышке, когда 1 прыгнул в воду?»
[10-1=9.] «Когда еще 1 прыгнул в воду?» [8.] «Как получилось
8?» [9—1 = 8.] «Сколько лягушат окажется после этого в воде?»
[1 + 1=2.] «Рассказывайте дальше, сколько на вышке лягушат?
сколько прыгнуло в воду? сколько осталось после этого? Рассматри¬
вайте примеры, которые вы составляете в столбиках слева и справа и
решайте их устно. Каждый раз на вышке становится на одного
лягушонка меньше, а число лягушат в воде увеличивается на 1».
3.1/
«Рассмотрите ряд карточек, по которому шагают Буратино и
Чиполлино. Буратино уже сделал 1 шаг и делает еще 1. Который по
счету шаг он делает? Сколько получится; если к одному прибавить 1?
Если к двум прибавить 1? К семи прибавить 1? И т. д. Какое число
получится, когда мы к какому-то числу прибавляем 1?» [Следующее
за ним число.] «В какую сторону нужно шагать по ряду, когда при¬
бавляем к числу 1?» [Направо.] «Используя рисунок, решите пример
7+1 и объясните, как вы это сделали».
«Посмотрите на Чиполлино; он идет в другую сторону, в левую.
Сейчас он сделает 1 шаг. Сколько ему останется еще сделать шагов?
до карточки с числом 0?» [8.] «Как это записать?» [9—1=8.] «Если
он сделает еще 1 шаг, сколько ему останется сделать шагов?» [7.]
«Как это записать?» [8—1=7.] «Если из семи вычесть 1, сколько
получится? Какое число получится, если из данного числа вычесть
1?» [Предыдущее число, которое идет при счете перед данным.]
«В какую сторону нужно шагать, когда нужно вычесть из числа 1?»
[Налево.]
Закрепление.
3. Работа в тетради. (1) Соедините числа стрелками по порядку,
начиная с самого большого. (2) Раскрасьте одинаковым цветом
кружки около примеров с одинаковыми ответами. (3) Пишите цифру
1 по образцу1.
Показать детям на доске, как они должны выполнять задание:
«Начинаем писать меньшую палочку немного выше середины клетки и
ведем ее в верхний правый угол. Затем, не отрывая руки, пишем
большую палочку от верхнего правого угла до середины нижней сто¬
роны клетки». Дети берут ручку и показывают «в воздухе» соответ¬
ствующие движения. Только после этого они приступают к самостоя¬
тельной работе.
Урок 2 (М—1 с. 51, Т № 1 с. 25). Сложение в случаях вида
□ + 1+1. Знаки «+» и *—».
Работа над пройденным материалом.
1. Закрепление умения прибавлять по 1. Устное решение приме¬
ров вида: 9+ 1, 3+ 1, 7+ 1, 4+ 1, 8+ 1. И т. п. В случаях затруднения
ребенок решает пример, используя прием присчитывания числа 1 по
линейке: «К 5 прибавить 1, нужно «встать» на точку 5 и сделать один
шаг вправо; окажусь на точке 6. Значит, 5+1=6».
2. Игра «Угадай число». Используются карточки с примерами
вида: 6+П =7, 6 — CD =5.
Работа над новым материалом.
1 При объяснении написания этой и следующих цифр важно каждый раз обра¬
щать внимание детей на точку (в образцах тетради она помечена звездочкой), с кото¬
рой начинается письмо цифры, и направление движения рукн. Специально огова¬
риваются те случаи, когда цифра пишется «в два приема» (цифры 4, 5, 7).
338
1. Ознакомление с примерами в два действия на основе практи¬
ческой работы с демонстрационным и раздаточным материалом.
Например, на наборном полотне учитель выставляет 7 красных круж¬
ков п говорит: «К 7 нужно прибавить 2 (выставляет справа по одному
еще два круга: один сипни н один желтый). К 7 красным кружкам
придвинем один синий. Сколько стало всего кружков?» [7+1=8.]
«Придвинем еще 1 желтый. Сколько теперь стало кружков?» [9.J
«Как получили 9?» [8+1=9.] «Запишем, как мы прибавляли».
Запись на доске: 7+1 + 1 =9. Учитель предлагает детям рассказать,
как получили 9. [К семи прибавили 1, получили 8; к 8 прибавили 1,
получили 9.]
Выполняется еще одно аналогичное задание. При этом дети
выкладывают геометрические фигуры на парте.
2. Работа по учебнику. «Сколько лягушек сидит в воде?» [4.]
«К ним прыгает еще одна. Сколько станет лягушек в воде?» [4 да 1,
будет 5.] «Если еще одна лягушка прыгнет в воду, сколько будет
всего лягушек в воде?» [5 да 1, будет 6.] «Итак, сколько было лягу¬
шек в воде?» [4.] «Сколько к ним сначала добавилось?» [1.] «Сколь¬
ко потом?» [Еще 1.] «Сколько всего прибавилось?» [2.] «Сколько
стало всего лягушек?» [6.]
«Рассмотрите рисунок с треугольниками п подписи под ним. Рас¬
скажите еще раз, как решить пример 4+1 + 1. Рассуждая так же,
решите еще два примера из учебника.
Рассмотрите левый рисунок № 1. Из нескольких одинаковых поло¬
сок составили «поезд»: положили одну полоску, поставили цифру 1,
положили вторую полоску, поставили цифру 2. И т. д. Сравните
«поезд» слева и справа, какой из них длиннее? какой короче?»
Закрепление.
1. Работа в тетради. (4) Как можно нарисовать в двух квадратах
6 кружков? Нарисуйте 5 кружков. Нарисуйте 7 кружков. (5) Пишите
знаки «—» и «+» по образцу. Пишите цифру 1.
2. Работа по учебнику. (№ 2). Вставьте знак « + » пли «—», чтобы
получить указанный ответ. Рассуждения вида: «Было 10, а стало 9.
Стало больше или меньше?» [Меньше.] «Значит, от 10 надо отнять
1».
Урок 3 (М—1 с. 52, Т № 1 с. 26). Сложение и вычитание в случаях
вида: СИ + 1 + 1 и СИ — 1 — I. Знак «=» и цифра 0.
Работа над пройденным материалом.
1. Закрепление умения воспроизводить последовательность чисел
от 0 до 10 в любом направлении, начиная с любого числа. Можно
усложнить выполняемые до сих пор упражнения, предложив детям
воспроизвести ряд чисел, делая ударение на числах через одно (один,
два, трй, четыре, пять...) или называя числа через одно (один, три,
пять...; два, четыре, шесть...). Это послужит хорошей подготовкой
к изучению случаев прибавления и вычитания числа 2.
2. Закрепление умения прибавлять и вычитать 1. Устное решение
ззч
примеров вида ED ± 1 вразбивку. В случае затруднения ребенок ре¬
шает пример, используя прием присчитывания и отсчитывания едини¬
цы с опорой на ряд чисел от 1 до 10, представленный на доске или на
партах.
3. Закрепление состава чисел из двух слагаемых, одно из которых
1. Наряду с примерами 7 + 1 =8, детям предлагаются также упражне¬
ния вида: 8 = 7 + □ ,5= □ + 1. Такие упражнения проводятся
в виде игры «Угадай число». Ставятся вопросы: «8 — это 7 и сколь¬
ко ? 5 — это сколько к 1?»
Работа над новым материалом.
1. Ознакомление с примерами в два действия вида 4—1 — 1 с
использованием демонстрационного и индивидуального счетного
материала. Работа строится по аналогии с п. 1 с. 339 урока 2.
2. Работа по учебнику. «Сколько всего синичек было на кормуш¬
ке?» [6.] «Сначала улетела одна, а потом еще одна. Когда 1 синичка
улетела, сколько птиц осталось на кормушке?» [6—1=5.] «А когда
еще одна улетела, сколько осталось?» [5 — 1 = 4.] «Из 6 вычли 1 и
еще 1. Сколько всего вычли?» [2.] «Сколько осталось?» [4.] «Каж¬
дую птичку обозначили кружком'! Улетела одна птичка — зачеркнули
кружок, улетела другая — еще один кружок зачеркнули. Рассмотри¬
те рисунок с кружками и подписи под ним». Дети решают еще не¬
сколько примеров такого вида. При проверке решения следует ста-
витьвопрос: «Сколько всего вычли из восьми, из девяти? И т. д.»
(№ 1) Решение рассмотренных примеров в два действия в опоре
на наглядный образ. «Буратино и Чиполлино шагают но бревну.
Буратино стоял на точке «4». Когда он сделал 1 шаг влево (вычи¬
таем 1), он оказался на точке «3». Но нужно вычесть еще 1. Буратино
делает йщс 1 шаг влево. На какую точку он попадет?» И т. п.
3. Работа в тетради. (3) Обведите и пишите цифры и знаки по
образцу.
Закрепление.
Работав тетради. (1) Арифметический диктант. Какое число идет
при-счете после числа 2? Закрасьте нужную карточку синим каран¬
дашом. Какое число встречается при счете между числами 6 и 8?
Закрасьте нужную карточку красным карандашом. (2) В каждой
строке сделайте рисунок к каждому примеру и заполните пропуск
в этом примере.
Урок 4 (М — 1 с. 53, Т № 1 с. 26). Прием сложения для случаев
вида I 1 + 2.
Работа над пройденным материалом.
1. Называние чисел по порядку в «прямом и обратном направле¬
ниях», начиная с любого числа.
Особое внимание на этом уроке уделяется воспроизведению в раз¬
личном темпе последовательности чисел через одно число или с уда¬
рением на числах через одно.
340
2. Решение примеров в два действия вида: 3+1 + 1, 8—1 — 1
с использованием счетного материала.
3. Подготовка к решению задач (присчитывание и отсчитывание
по 1, по 2).
Учитель говорит: «Вова знал 4 стихотворения, потом выучил еще
2. Сколько теперь стихотворений он знает?» Ученик проводит рассуж¬
дения вида: «Вова знал 4 стихотворения, а потом выучил еще два:
пятое и шестое. Значит, Вова знает 6 стихотворений».
Работа над новым материалом.
1. Знакомство с приемом сложения для случаев вида СИ + 2 на
основе работы с дидактическим материалом.
Учитель наглядно поясняет, как можно прибавить 2 к любому
числу, например: «Дети собирали шишки (показывает корзинку).
В корзинке лежали 4 шишки, к ним добавили еще две шишки (пока¬
зывает две шишки). Прибавим сначала одну шишку. Сколько шишек
станет в корзинке?» [4+1=5.] «Затем к этим пяти шишкам прибавим
еще одну. Сколько теперь шишек стало в корзинке?» [5+1=6.]
Проверяется, что в корзинке действительно стало 6 шишек. После
нескольких таких демонстраций ставится вопрос в более общей фор¬
ме. «Если мы прибавим к числу 1 и еще 1, сколько всего мы прибавим?
Как прибавить 2 к любому числу?» [Прибавить к этому числу 1, потом
еще 1.]
2. Работа по учебнику. «Сколько зайцев в хороводе?» [7.]
«Сколько стоит в стороне?» [2.] «Под рисунком вместо каждого зай¬
чика нарисовали кружок. Почему два последних кружка сделали
другим!!? Рассмотрите запись 7+ 2 и объясните, как можно к 7 при¬
бавить 2. Рассуждая так же, решите примеры 8 + 2, 6 + 2».
(№ 1) «Расскажите по рисунку, какие шарики уже скатились.
Какие номера на них? Сколько шариков скатилось?» [3.] «Сколько
еще спускается?» [2.] «Сколько всего шариков? Какие цифры нужно
записать в окошках?»
3. Работа в тетради. (4) Рассмотрите рисунок и запись. Вспом¬
ните, как можно прибавить число 2 и заполните пропуск в примере.
Закрепление.
Работа в тетради. (5) Пишите цифры и примеры по образцу.
Урок 5 (М — 1 с. 54, Т № 1 с. 27). Прием вычитания для случаев
вида I 1 — 2. Цифра 2.
Работа над пройденным материалом.
Эта работа строится по аналогии с предыдущим уроком. Спе¬
циально провести упражнения на воспроизведение последователь¬
ности чисел через одно число или с ударением на числах через одно
в «обратном направлении», например: 10, 8, 6, ...; 9, 7, 5... .
Работа над новым материалом.
1. Закрепление умения устно решать примеры вида: 5+1 + 1,
:М1
8— 1 — 1, 6— 1 — 1, 8 + 1 + 1. При проверке ставятся вопросы: «Сколько
всего прибавили? Сколько всего вычли?»
2. Работа по учебнику. По верхнему рисунку: «Сколько всего
автобусов стояло на конечной остановке?» [6 автобусов.] «Потом 2
автобуса уехали: сначала один, потом другой. Сколько автобусов
осталось?» [4.] «Как узнали?» [Из 6 вычли 2.] «Как вычитали 2?»
[Из 6 вычли один, получили 5; из 5 вычли еще 1, получили 4. Значит,
из 6 вычесть 2, будет 4.] «Каждый автобус обозначили квадратиком.
Уехал один автобус — зачеркнули квадратик. Рассмотрите рисунок
с квадратиками и подписи под рисунком и расскажите, как от 6 от¬
нять 2».
(№ 1) Примеры на закрепление изученного приема решаются
устно в опоре на иллюстрации. Дети объясняют, как они вычисляли.
3. Работа в тетради. (2) Пишите цифру «2» по образцу.
Закрепление.
/. Работа по учебнику. (№ 2) Устное решение примеров. Примеры
могут быть решены учащимися самостоятельно, а при проверке дети
должны рассказать, как они производили вычисления.
2. Работа в тетради. (1) Раскрасьте монеты, которыми можно
уплатить за тетрадь. Как еще можно уплатить за тетрадь? Раскрасьте
монеты другим карандашом. (3) Арифметический диктант. Из 3 вы¬
честь 1. Карточку с ответом раскрасьте. К 7 прибавить 1. Карточку
с ответом раскрасьте. Из 6 вычесть 2 и др.
Урок 6 (М—1 с. 55, Т № 1 с. 27). Ознакомление с текстовыми
задачами.
Работа над пройденным материалом.
1. Отработка знания последовательности чисел 0—10, воспроиз¬
ведение ее в «прямом и обратном направлениях», начиная с любого
числа, а также через одно число, начиная с 10, с 9. И т. п.
Игра «Какие карточки перевернуты?» (См. рис.) Называние
чисел через 1 сопровождается открыванием соответствующих кар¬
точек.
2. Отработка состава чисел в пределах 5, состава чисел от 2 до
10 из двух слагаемых, одно из которых 1 (2). Игра «Угадай число».
Например: 10= СИ +9; 4 = 2+ СИ ; 5 = 3 + СИ и др.
3. Отработка умения выполнять сложение и вычитание с числами
2 и 1. На доске записаны числа, например 1, 4, 7, 8. Прибавьте к каж¬
дому числу 2 (или отнимите от каждого числа 1).
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. При обучении ре¬
шению задач главным является обучение выбору действия (на данном
342
этапе — сложения или вычитания), которое нужно выполнить для
решения задачи.
При этом важно правильно подобрать иллюстрацию к задаче:
ребенок не должен видеть ответ. Учитель, сообщая текст задачи,
демонстрирует ее числовые данные и те действия, о которых в пей
говорится, но оставляет ответ скрытым для детей.
Например: «У девочки в корзиночке 4 гриба (учитель показывает
грибы и кладет их в корзинку). Она нашла еще 2 гриба (показывает)
и положила их в корзинку (учитель кладет грибы в корзинку). Сколь¬
ко всего грибов в корзинке? Это задача. Повторим ее, отделяя то, что
мы знаем, от того, что мы не знаем, что нам нужно узнать. Мы знаем,
что у девочки было 4 гриба (выставляет карточку с цифрой 4). Знаем,
сколько еще грибов она положила в корзину. Сколько же?» [2 гриба.]
(Учитель выставляет карточку с цифрой 2.) «Это мы знаем. Это —
условие задачи. Что нам нужно узнать, чего мы не знаем?» [Сколько
всего стало грибов.] «Это — вопрос задачи».
Учитель должен обратить внимание детей на то, что в задаче
всегда есть условие и есть вопрос, что без вопроса нет задачи. «Те¬
перь будем решать задачу: надо подумать и объяснить, какое дей¬
ствие с числами нужно выполнить — сложение или вычитание. Мы
находим, сколько всего грибов. Их стало 4 да еще 2. Значит, надо
к 4 прибавить 2 (на полотне между числами 4 и 2 учитель ставит
знак « + »). Сколько же получится?» [4 + 2 = 6. В корзинке стало
6 грибов.] «Мы ответили на вопрос задачи».
2. Работа по учебнику. Полезно еще раз повторить всю работу
над задачей по верхнему рисунку учебника. Учитель сам формулирует
задачу: «В гараже было 5 машин. Едут еще 2 машины. Сколько всего
машин станет в гараже? Это — задача. Что мы знаем из текста за¬
дачи?» [Мы знаем, что в гараже стоит 5 машин, в гараж едут еще 2
машины.] «Это — условие. Что спрашивается в задаче?» [В задаче
спрашивается, сколько всего машин станет в гараже.] «Это — вопрос
задачи. Рассмотрите запись и объясните, почему для решения задачи
надо к 5 прибавить 2». [В гараже было 5 машин, потом приехали еще
2 машины, машин стало 5 да 2. Значит, к 5 надо прибавить 2.] «Сколь¬
ко получится, если к 5 прибавить 2?» [5 + 2 = 7.] «Можно ли теперь
ответить на вопрос задачи: «Сколько всего машин станет в гараже?»
[Можно, в гараже станет 7 машин.] «Это — ответ па вопрос задачи».
После этого полезно еще раз повторить всю задачу по ролям: один
ученик говорит, что в задаче известно (условие), другой — что надо
узнать (вопрос), третий решает задачу и формулирует ответ.
3. Аналогично может быть рассмотрена задача на нахождение
остатка. При этом работа должна быть организована так, чтобы дети
сами принимали участие в демонстрации: откладывали (убирали
в конверт, коробку и т. п.) столько палочек, геометрических фигур или
предметных картинок, сколько предметов, о которых говорится в за¬
даче, отдали (подарили, убрали, продали и т. п.). Рассуждение дети
проводят, например, так: «Было 5 шаров. 1 шарик улетел. Стало
шаров 5 без одного. Значит, нужно от 5 отнять 1». И т. д.
:мз
4. Затем можно предложить детям самим составить задачу по
рисунку учебника (№ 1): «Придумайте задачу, в которой спраши¬
вается, сколько всего карандашей. Решение ее записано рядом с ри¬
сунком. Прочитайте его. Дайте ответ на вопрос задачи». Аналогично:
«Придумайте задачу, в которой надо узнать, сколько карандашей
осталось в коробке».
Закрепление.
/. Работа по учебнику. (№ 2) «Выполните сложение и вычитание
устно. Объясните, как рассуждаете». (№3) «Мальчик опустил в кассу
автобуса монеты в 3 к. и в 2 к. Сколько всего копеек мальчик уплатил
за проезд? Пользуясь рисунком учебника, скажите, как по-другому
можно набрать 5 к.»
2. Работа в тетради. (4) Раскрасьте желтым карандашом монеты,
которыми можно уплатить 4 копейки. Как еще можно уплатить 4 ко¬
пейки? Раскрасьте эти монеты коричневым карандашом. (5) Обве¬
дите и решите примеры.
Уроки 7, 8 (М—1 с. 56, 57, Т № 1 с. 28). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Воспроизведе¬
ние ряда чисел от 0 до 10 через одно в «прямом и обратном направле¬
нии», начиная с любого числа. Вопросы: «Какое число идет за числом
0, 1, 5, 9? Какое число идет перед числом 1, 3, 6, 7, 10? Назовите
«соседей» чисел 1, 4, 8. Назовите числа по порядку от 1 до 7, от 2 до 8,
от 4 до 10, от 9 до 3, от 10 до 6, от 7 до 1. И т. п. Назовите числа через
одно от 0 до 10, от 1 до 9, от 5 до 1, от 10 до 4. И т. д.
На доске ряд чисел от 1 до 10. «Считаем слева направо. Какое
число находится на первом месте? на четвертом? На каком месте
находится число 8? 9? 10?»
Игра: «Раньше. Позже. Левее. Правее». Учитель выставляет кар¬
точку с числом, например 5. Ученик выходит к столу, вытаскивает из
набора любую другую карточку с числом и рассказывает, куда он ее
должен поставить, левее или правее, объясняет почему. Например,
вытащив карточку с числом 8, ученик должен объяснить, что поставит
он ее справа от карточки с числом 5, так как число 8 при счете идет
позже числа 5.
2) Сравнение чисел. «Сравните числа: 0 и 1; 4 и 5; 8 и 7; 1 и 4;
10 и 6». И т. п. По указанию учителя дети по очереди выходят к доске
для сравнения одной пары чисел и подчеркивают (обводят кружком)
то число, которое меньше (или больше) другого (по договоренности).
Вставьте пропущенные числа и знаки:
4 О О =5 зП П=1
эП □ =8 2 □ □ =4
3) Состав чисел от 2 до 5, а также состав чисел от 2 до 10 из двух
слагаемых, одно из которых число 1. «Какие два числа можно сло¬
жить, чтобы получилось 5?» (Рассмотреть с детьми все случаи.)
«В снежки играли трое ребят, мальчики и девочки. Сколько могло
быть мальчиков и сколько девочек?»
344
Игра «Угадай число»: 9 =
= □ + 8; 6 = 5 + □ ; 5 =
- П +2; 10— EH =9. И т. п.
4) Решение примеров вида:
□ ±1,П ± 2 и в пределах 5.
Решите примеры: 3—1 9+1
7+2 9-1
Учитель предлагает детям прочитать примеры по-разному, исполь¬
зуя слова: «плюс», «прибавить», «вычесть», «сложить».
Игра «Молчанка» (см. рис.). Учитель говорит, что дети должны
будут прибавлять к числам 1 (вычитать 1), затем работа проходит без
слов: учитель указкой показывает число, а ученик, на которого он
укажет, должен молча выйти к доске и выставить карточку с отве¬
том. И т. д.
Игра «Составим поезд». Поезд составляется из паровоза (рис.
на карточке), карточек— «вагонов», на каждой из которых записан
пример; ответ решенного примера указывает номер этого вагона
(см. рис.).
( П И з-2||5-з || 1+2 |П=ПП+71
^ОО^ОО1 ТЗ о О О*'ту— gILP в'тг-тг
5) Решение задач. На этом уроке можно предоставить детям боль¬
шую самостоятельность при рассмотрении задач, предложенных учи¬
телем. Дети должны приучаться с первых уроков работы над задачей
слушать ее внимательно, повторять без дополнительных вопросов
учителя, при этом разделять, что в задаче известно и что нужно
узнать, объяснять, каким действием решается задача и почему.
Полезно каждый раз обращать внимание детей на то, что в результате
сложения получается число, которое больше данного, а в результате
вычитания — число, которое меньше.
Учитель, например, предлагает детям задачу: «На горке каталось
6 детей. 1 ушел домой. Сколько детей осталось на горке?» Повторяя
задачу, ребенок должен сказать: «Мы знаем, что на горке было 6 ре¬
бят и что 1 из них ушел домой. Нам нужно узнать, сколько детей оста¬
лось на горке».
Дети иногда, повторяя задачу, сразу дают ответ на ее вопрос, не
формулируя его. Например, в данном случае ребенок может сказать:
«С горки каталось 6 ребят, 1 ушел домой, на горке осталось 5 ребят».
Полезно объяснить еще раз, что в задаче обязательно должен быть
вопрос, на который нужно найти ответ.
Избежать подобных ошибок поможет правильная иллюстрация
задачи, когда ответ нельзя сразу увидеть, это так называемая «непол¬
ная предметная наглядность», когда одно из данных представлено
345
в виде числа, а другое — в виде предметов. Помогает повторение за¬
дачи по ролям: один из учеников задает задачу всем детям, а они
должны ее решить, т. е. ответить на вопрос задачи. Это упражнение
можно проводить в виде игры «в школу»: ученик, играющий роль
«учителя», говорит задачу, дети решают ее устно, а «учитель» дает
ответ. Если ответ правильный, вызванный «ученик» сам становится
«учителем». И т. д.
2. Работа по учебнику. Решение задач по верхним рисункам на
страницах учебника — это один из видов работы над задачей. Рабо¬
тая по рисунку, дети учатся составлять такую задачу, которая реша¬
лась бы заданным действием.
(№ 1) «Рассмотрите рисунки и подписи к ним. Придумайте по
рисунку две задачи: одну — на сложение, другую — на вычитание.
Решите эти задачи».
При этом, однако, надо иметь в виду, что основное требование
подготовительного класса — научить детей решать простые задачи,
предложенные учителем (в дальнейшем — по тексту учебника). Не
следует поэтому уделять на уроках слишком большое внимание со¬
ставлению задач самими детьми. Это лишь один из видов работы над
задачей.
(№ 2) с. 56. «В нижнем ряду предметов столько же, сколько
в верхнем, и еще 2. Где предметов больше? Как сделать, чтобы в ниж¬
нем ряду предметов стало столько же, сколько в верхнем? Прочитайте
записи и объясните их».
(№ 2) с. 57. «Пользуясь рисунком, заполните пропуски. Решите
примеры устно».
(№ 3) с. 56, 67. Наряду с коллективной работой, когда решение
примеров сопровождается подробным объяснением, важно поупраж¬
нять детей в самостоятельном решении примеров с устным объясне¬
нием. Учитель должен лишь в случае необходимости помогать детям.
При этом рассуждения детей уже могут быть более свернутыми по
сравнению с темн рассуждениями, которые были до сих пор. Образец
рассуждений дает учитель, решая один из примеров: «Надо к 8 при¬
бавить 2. 8 да 1 — это 9. 9 да 1 — это 10. 8 плюс 2 равно 10».
Полезно, как л раньше, задавать вопросы: «Прибавили 1 и еще 1,
сколько всего прибавили? Вычли 1 и еще 1, сколько всего вычли?»
3. Работа в тетради. К с. 56. (1) В пустых квадратах дорисуйте
недостающие кружки. (2) Используя рисунок, заполните пропуски
в примерах, записанных под ним. (3) Обведите записи чисел от 0 до 2,
от 2 до 0. Заполните пропуски в них.
К с. 57. (4) Найдите подходящую к каждой картинке запись и
соедините их линией. (5) Пишите цифру 2. Обведите примеры и запол¬
ните пропуски в них.
Уроки 9,10 (М—1 с. 58, 59, Т № 1 с. 29). Закрепление изученного.
Цифра 3.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Отработка сво¬
бодного владения рядом чисел от 0 до 10. Называние чисел подряд
346
ii через одно (в «прямом и обратном направлениях», начиная с любого
числа). Такие упражнения можно, как и раньше, проводить в виде
игр: «Счет цепочкой», «Эстафета». Однако особое значение на данном
этапе приобретает выяснение умения воспроизводить ряд чисел каж¬
дым учеником, индивидуальный опрос и индивидуальная работа
с учащимися по восполнению пробелов в знании последовательности.
2) Закрепление умения решать примеры вида:О± 1,0 ±2. На
этих уроках необходимо добиваться того, чтобы деги умели прибав¬
лять и вычитать по 1 и по 2 без опоры на предметную наглядность
(при необходимости по линейке, а потом п без нее). Нужно сказать
детям, что они должны запомнить результаты прибавления и вычита¬
ния двух наизусть. Не все дети смогут уже на этом этапе запомнить
таблицу, но вся работа должна вестись с установкой на запоминание.
Запомнить результаты помогают детям такие упражнения, как
воспроизведение ряда чисел от 0 до 10 в различном темпе, с ударением
на числах через одно число, называние последовательности чисел
через одно число. Если ребенку нужно прибавить к 5 число 2, он дол¬
жен вспомнить, какое число идет за числом 5 через один, и назвать
результат. [7.]
Игры: «Молчанка», «Лесенка» с использованием примеров вида:
П + 1, О + 2 в пределах 10. Все случаи сложения и вычитания в
пределах 5 можно повторить, используя игру «Составь «поезд». Учи¬
тель предлагает двум командам детей, состоящим из 5 человек, два
набора «вагонов» — карточек с примерами на сложение и вычитание
в пределах 5.
I набор:
4—3
1 + 1
5—2
1+3 1+4
II набор: 5—41 5—3| 2+1 2+2Ц2+3
Выигрывает команда, которая правильно и быстрее составит «поезд».
3) Отраи&гка знания состава чисел из двух слагаемых, одно из
которых 1 или 2. Особое внимание следует уделить работе над слу¬
чаями состава с числом 2. Вот те случаи, которые дети должны запом¬
нить: 6 — это 4 и 2; 7 — это 5 и 2; 8 — это 6 и 2; 9 — это 7 и 2; 10 — это
8 и 2. Для того чтобы дети быстрее запомнили, проводится игра
«Угадай число»: 8= □ +2,9 = 7+ □ . Выполняются упражнения по
раскрашиванию полосок из клеток, иллюстрирующих случаи состава
(см. рис.), например: 8 — это 6 и 2. И т. п.
МММ
Состав чисел можно повторять и используя «числовые фигуры»
(6=4 + 2, 7 = 5 + 2).
Параллельно с этим закрепляются случаи состава чисел от 2 до 5,
а также рассматриваются и другие случаи состава чисел в пределах
10 на основе предметной наглядности. Предлагаются задания вида:
«6 — это 4 и сколько? 7 — это сколько и 2?»
,'М7
«У двух мальчиков 10 солдатиков. Сколько солдатиков может
быть у одного и другого мальчика?» Учитель предлагает детям по¬
ложить на парте 10 квадратов и, отделяя карандашом последователь¬
но 1, 2, 3 и т. д. квадрата, рассмотреть все случаи состава числа 10.
«Как можно разменять монету в 5 к.? 10 к.?» Рассматриваются все
случаи: 5 = 1 + 1 + 2 + 1 и т. п., чтобы показать, что одно и то же число
можно получить, складывая не только два каких-то числа, но и
больше.
4) Решение задач на нахождение суммы и остатка на основе не¬
полной предметной наглядности.
5) Игра «Составь цепочку из трех кусочков». Учитель предлагает
набор демонстрационных карточек, из которого дети должны выбрать
те три карточки, которые могут служить одна продолжением другой,
образуя определенную закономерность (см. рис. 8). После этого
можно провести аналогично игру на партах.
2. Работа по учебнику направлена на отработку умения склады¬
вать и вычитать с числом 2 н знания соответствующих случаев соста¬
ва чисел.
Не следует отказываться от проведения упражнений под № 4,
направленных на развитие наблюдательности, логического мышле¬
ния детей. «Какие морковки надо дать каждому кролику, чтобы все
порции стали одинаковыми?»
Аналогично: «Какие фигуры нужно дорисовать в каждой рамке,
чтобы все рисунки стали одинаковыми?»
3. Работа в тетради. К с. 58. (1) Раскрасьте желтым карандашом
монеты, которыми можно уплатить за конверт. Как еще можно упла¬
тить 6 к.? Раскрасьте монеты коричневым. (2) Напишите цифры по
образцу. (3) Арифметический диктант.
К с. 59. (4) В каждой строке сделайте рисунок по данному примеру
и заполните пропуск в примере. (5) Обведите примеры и решите их.
Урок 11 (М—1 с. 60, Т № 1 с. 30). Таблица сложен. вычитания
для случаев вида: СИ+ 2 и СИ—2.
Работа над пройденным материалом.
1. Называние ряда чисел от 0 до 10 через одно число в «прямом
и обратном направлении», начиная с любого числа.
2. Воспроизведение ряда чисел от 0 до 10 в различном темпе,
с ударением на числах через одно. Решение на этой основе примеров
на прибавление и вычитание числа 2. При этом ребенок должен про¬
водить решение примера без опоры на предметную наглядность (при
необходимости — по числовому ряду, а потом и без него) и ответ го¬
ворить сразу: «4 плюс 2 равно шести». Один-два раза на уроке, осо¬
бенно в случае ошибки, должен быть повторен прием «чтобы приба¬
вить 2, прибавим 1, а потом еще 1; чтобы вычесть 2, вычитаем 1, а по¬
том еще 1».
Решение примеров может проходить в такой форме: учитель за¬
писывает на доске числа 0, 1, 4, 5, 7, 8 и предлагает прибавить к каж-' ■
дому числу 2, записать под ним ответ. Дети постепенно приучаются
348
к выполнению простейших записей на доске. Аналогично выполняется
задание на вычитание, например из чисел 1, 2, 3, 6, 9, 10 вычесть 1.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Составление таб¬
лицы сложения и вычитания. Учитель выставляет карточки с числами
и, показывая указкой одно за другим числа от 1 до 10, предлагает
детям прибавить к каждому из этих чисел по 2 и составить соответст¬
вующие примеры (учитель записывает примеры на доске под диктов¬
ку вызываемых им детей). Так, учитель показывает на число 1, дети
говорят: «1 плюс 2 равно 3». Для демонстрации учитель использует
наборное полотно. Первая иллюстрация: 1 красный кружок и 2 си¬
них — используется как для составления и решения примера на сло¬
жение (1 +2 = 3), так и на вычитание (3—2 = 1). Далее учитель пока¬
зывает на число 2, дети говорят: «2-(-2 =4». Проводится демонстра¬
ция: 2 красных кружка и 2 синих. Учитель добавляет 1 красный кру¬
жок и спрашивает: «Сколько теперь красных кружков? Сколько си¬
них?» Важно, чтобы дети поняли, как из примера на сложение может
быть получен пример на вычитание. Так, после составления и решения
примера на сложение учитель спрашивает: «Какой пример нужн-о
записать теперь на вычитание?»
Полезно, чтобы дети догадались, какой пример нужно составить
дальше, даже если учитель не показывает следующее число в ряду.
Например, если уже составлены и решены примеры 1+2, 2 + 2, 3 + 2,
дети должны догадаться, что дальше нужно составить и решить
пример 4 + 2.
Параллельно с примерами на сложение ученики продолжают со¬
ставлять, а учитель записывать на доске примеры на вычитание. При
этом можно использовать опору на ряд-чисел. Например, 7 + 2; от 7
двигаемся вправо, «перепрыгивая» через одно число. Так узнаем, что
7 + 2 = 9. Теперь решим пример 9 — 2. Для этого от 9 будем двигаться
влево, «перепрыгивая» через одно число, так узнаем, что 9—2 = 7.
И т. п.
В результате, когда на доске будут полностью записаны обе табли¬
цы (два столбика — один на сложение, другой на вычитание), важно
дать детям установку на запоминание этих таблиц и начать работу по
их разучиванию. Учитель закрывает ответы, и ученики решают при¬
меры сначала из таблицы сложения, а затем из таблицы вычитания,
или пары примеров вида: 6+2, 8—2 по порядку и выборочно,
2. Работа по учебнику. «Мы с вами составили таблицу прибавле¬
ния и вычитания числа 2. Ее нужно запомнить. Откройте учебники.
Здесь даны рисунки, похожие на те, что мы с вами только что состав¬
ляли, и те же примеры. Мы с вами показывали красные и синие круги,
а здесь белые и голубые квадраты. Примеры те же, но без ответов.
Кто сможет назвать ответ в примере из таблицы?»
Учитель вызывает ученика и говорит ему: «Найди пример 4 + 2.
Сколько будет?» Аналогично проводится работа с примерами: 2 + 2;
7 + 2; 5 + 2; 6-2; 8-2.
:m:i
«Рассмотрите ниже ряд чисел от 0 до 10. Используя его, можно
быстро найти ответ любого примера из таблицы, присчитывая или
отсчитывая 2. Сколько будет: 3 + 2? 3 — 2? 5 + 2? 4 + 2? 6 + 2? 8 + 2?
10-2? 8-2?»
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 1) «Прочитайте и расскажите, сколько
воздушных шариков у Кати, у Вити. Что спрашивается в задаче?
Рассмотрите рисунок с кружками и объясните, чьи шарики обозна¬
чены синими кружками, а чьи — красными. Решите задачу устно».
(№ 2) Сложение и вычитание выполняются письмени'о в тетради.
2. Работа в тетради. (1) Составьте по рисункам задачи и решите
их. (2) Письмо ряда чисел от 0 до 3 и от 3 до 0. (3) Спишите примеры,
данные в учебнике под № 2, и решите их.
Урок 12 (М—1 с. 61, Т № 1 с. 30). Закрепление знания состава
чисел в пределах 10 из двух слагаемых, одно из которых 1 или 2.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Закрепление
усвоения таблицы сложения. Проводится проверочная работа в фор¬
ме арифметического диктанта. Учитель устно диктует примеры, а де¬
ти, как и раньше, подчеркивают или обводят кружком соответствую¬
щие числа на полоске с рядом чисел от 0 до 10. Во время диктанта
учитель определяет темп работы. На данном этапе он может быть уже
довольно быстрым. Это способствует автоматизации навыков выпол¬
нения сложения и вычитания в случаях вида: П + 1, СИ +2. Так как
к этому времени еще не все дети знают результаты прибавления и вы¬
читания наизусть, можно разрешить во время диктанта, в случае
необходимости, пользоваться рядом чисел.
2) Отработка знания состава числа, представленного в таблице,
с использованием дидактического материала.
По таблице
1
2
3
2
1
заранее заготовленной на доске, пов¬
торяется состав числа 3 из двух слагаемых. Объяснение сопровож¬
дается работой с дидактическим материалом.
Учитель ставит одну матрешку на верхнюю полку, две матрешки
иа нижнюю. «Сколько матрешек на нижней полке?» [Две.] «Сколько
на верхней?» [Одна.] «Сколько всего матрешек на двух полках?»
[Три.] «Как можно расставить 3 матрешки на двух полках?» [Две на
нижней полке и одна на верхней, 3 — это 2 и 1.] «Переставим одну
матрешку с нижней полки на верхнюю. Сколько теперь матрешек на
нижней полке?» [Одна.] «Сколько на верхней?» [Две.] «Как теперь
можно сказать: 3 — это 1 и сколько?» [3 — это 1 и 2.]
2. Работа по учебнику. «Найдите таблицу на странице учебника.
По ней можно рассмотреть состав любого числа. Посмотрите, на
доске такая же таблица (учитель вывешивает пособие). Каждая стро¬
ка этой таблицы вместе с верхним рядом является таблицей, похожей
350
на ту, которую мы сегодня рассматривали. Я кладу закладку так,
чтобы слева в строке было число 3. (Учитель подкладывает полоску
картона или линейку под строку.) Всего 3 матрешки. Числа, записан¬
ные в этой строке, показывают, сколько матрешек па нижней полке.
В верхнем ряду записаны числа, которые показывают, сколько мат¬
решек на верхней полке. Расскажите по этой табличке: 3 — это 2 и
сколько? (учитель указывает на число 2 и поднимает указку вссрх по
столбику) 1 и сколько? Теперь положим закладку так, чтобы слева
в строке было число 6. Всего 6 матрешек. Сколько матрешек на
нижней полке? Сколько на верхней? Расскажите: 6 — это 5 и сколь¬
ко? 4 и сколько?»
Далее учитель предлагает детям аналогично рассмотреть по учеб¬
нику состав числа 9. «Положите закладку так, чтобы слева в стро¬
ке было число 9. Всего 9 матрешек. На нижней полке 8 матрешек.
Сколько на верхней полке? 9 — это 8 и сколько - 9 — это 7 и сколь¬
ко?» И т. д.
Для того чтобы на первых порах облегчить детям ориентировку
в таблице и приблизить ее вид к уже знакомым детям маленьким таб¬
личкам, можно использовать приспособление «движок». Оно пред¬
ставляет собой полоску плотной бумаги, по нижнему краю которой
нарисована верхняя строка таблицы. На начальном этапе достаточно,
чтобы в соответствии с размером клеток таблицы учебника внизу
«движка» было написано I II 2| I. Находя ту строку, которую им
надо рассмотреть, дети закрывают верхнюю часть таблицы над этой
строкой с помощью «движка» и получают знакомую им табличку
(заголовок приближается к рассматриваемой ими стро¬
ке). Например, при рассмотрении строки, где слева сто¬
ит число 5, с помощью такого приспособления дети полу¬
чают таблицу вида:
«Рассмотрите игрушки на елке. 1 хлопушка слева, и еще 1 справа,
сколько всего хлопушек?» [Две.] «Два — это 1 и сколько?» [2 — это
1 и 1.] «Рассмотрите рыбок слева и справа. 4 — это 2 и сколько?»
[4 — это 2 и 2.) «Рассматривайте дальше игрушки и отвечайте на
вопросы: 6— это 3 и сколько?» И т. д.
Состав чисел 10 и 8 может быть рассмотрен по рисунку с цепоч¬
ками.
(№ 1, 2) Работа над задачей и примерами проходит по аналогии
с предыдущими уроками.
3. Работа в тетради. (4) Заполните пустые клетки. (5) Письмо
цифр (учитель может предложить записать по 3—4 цифры в каждой
строке, а оставшееся место использовать для записи и решения при¬
меров из учебника (например, № 5 с. 58, 59 и др.)
Урок 13 (М— 1 с. 62, Т № 1 с. 31). Отработка навыков прибавления
к данному числу по 2.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) Отработка зна¬
ния ряда чисел 0, 1, ..., 10. На доске записаны числа от 0 до 6, от 1 до 7,
от 9 до 5 и т. д. Учитель просит назвать числа через одно.
!i
2
5)4
3
2) Решение задач на нахождение суммы и остатка (см. указания
к урокам 8-9).
3) Решение примеров, записанных на доске:
2+2 6+2 4+2 3-2
5+2 1+2 7+2 5-2
Это упражнение можно провести в виде игр «Читаем примеры по-
разному», «Прочитайте каждый пример по-новому». Например:
2 да 2; к 5 прибавить 2; 6 плюс 2; 1 и 2; сложить числа 4 и 2; 3 без двух;
от 5 отнять 2. И т. п.
При решении примеров кто может, проводит рассуждения про себя
и говорит сразу ответ. Но одип-два раза прием должен быть повторен:
чтобы вычесть 2, вычитаем сначала 1, потом еще 1.
4) Прибавление по 2. Учитель выставляет пары предметов нли
предметных картинок и говорит: «Было две машинки, подъехали еще
две. Сколько всего С'гало машинок?» [4.] «Еще две подъехали, сколь¬
ко теперь машинок?» [6.] «Еще две, сколько всего стало машинок?»
[8.] «Еще приехали две машинки, сколько стало?» [10.] «Как
узнали?»
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Рассмотрите картинку, на которой
выступают ребята из танцевального кружка. Покажите первую пару
танцующих, вторую, третью. И т. д. Посчитайте, сколько всего тан¬
цующих. В первой паре двое ребят, прибавьте еще двоих, получится
четыре. Кратко объясняйте дальше: 4 да 2, равно 6; 6 да 2, равно 8;
8 да 2, равно 10. Прочитайте все ответы, которые получились (они
записаны на красных карточках). Отвечайте, используя этот ряд
чисел, сколько получится, если к 6 прибавить 2; чему равно 4 плюс
2. И т. п.
(№ 2) Аналогично рассматриваются случаи присчитывания по 2,
начиная с 1, и соответствующий ряд чисел.
(№ 3) «Сколько кругов? Сколько треугольников? Чего больше,
кругов или треугольников? Чего меньше? Как сделать, чтобы треу¬
гольников было столько же, сколько кругов? [Убрать два треугольни¬
ка или добавить два круга.] Как это записано справа? Реши примеры
устно».
(№ 4) Примеры решаются устно с показом ответов на карточках.
3. Работа в тетради. (1) Подберите для каждой картинки под¬
ходящую запись и соедините их линией. (2) Обведите примеры пер¬
вого столбика и решите их; во втором столбике обведите записи,
заполняя пропуски.
Урок 14 (М—1 с. 63, Т № 1 с. 31). Отработка навыков вычитания
из данного числа по 2. Цифра 4.
Урок строится по аналогии с предыдущим. }
Работа в тетради. (3) Закрасьте столько кругов, сколько иа рисун¬
ке квадратов, и столько треугольников, сколько на рисунке квадра¬
тов. (4) Напишите цифру 4 (на свободной строке; либо письмо других
цифр, по указанию учителя; либо запись и решение примеров).
352
Уроки 15, 16 (М—1 с. 64, 65, Т№ 1 с. 32). Закрепление изученного.
Проверка знаний.
Структура и содержание каждого урока определяются с учетом
особенностей работы с классом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Используя де¬
монстрационные и индивидуальные пособия, а также рисунки учеб¬
ника и тетради, на этих уроках следует повторить основные вопросы
из пройденного: прибавление и вычитание чисел 1 и 2; состав чисел
(изученные случаи). Это отрабатывается в процессе выполнения раз¬
нообразных упражнений и игр вида: «Молчанка», «Лесенка», «Уга¬
дай число» (10 = □ + 2, 9 = 8 + □ ). И т. п.
Материал для проведения уроков учитель берет на страницах
учебника. Это могут быть упражнения, которые по каким-либо при¬
чинам остались невыполненными. Особо обращается внимание на
с. 60—61, к которым не раз полезно вернуться, чтобы обеспечить
прочное усвоение таблицы сложения и вычитания с числами 1, 2 и
соответствующих случаев состава чисел.
2) Вместе с тем на этих уроках повторяются и другие вопросы,
которые рассматривались ранее.
Свободное владение рядом чисел: воспроизведение ряда в «пря¬
мом и обратном направлении», начиная с любого числа; называние
чисел ряда через одно также в «прямом и обратном направлении»;
игра «Счет цепочкой» и др.; счет предметов.
Сравнение чисел. Учитель записывает на доске пары чисел:
4, 3 1, 5
7, 8 6, 4
10, 9 7, 10
и предлагает сравнить эти числа. В первом столбике дети, по очереди
выходящие к доске, подчеркивают одной чертой то число в каждой
паре, которое меньше другого; во втором столбике двумя чертами
подчеркивают то число в каждой паре, которое больше другого.
На этом этапе следует стремиться к тому, чтобы дети сравнивали
числа по тому месту, которое они занимают в ряду при счете, и лишь
в случае ошибки следует обращаться к работе с наглядными посо¬
биями — сравнению двух групп предметов.
Решение текстовых задач, предложенных учителем, на нахожде¬
ние суммы и остатка. «Лена знала 4 стихотворения, потом она выучи¬
ла еще 2. Сколько всего стихотворений знает Лена?»
Полезно такое упражнение: каждое стихотворение дети обозна¬
чают, например, кружком и рисуют или выкладывают на парте снача¬
ла 4 кружка, а потом еще 2. Всего дети нарисовали или выложили
6 кружков, значит, Лена знает 6 стихотворений. Аналогично может
проходить работа в случае решения задачи на нахождение остатка —
в этом случае дети зачеркивают или убирают несколько кругов.
2. Работа по учебнику. К с. 64. «Рассмотрите новогоднюю елку
и веселый хоровод. Заполните пустые «окошечки» карточками с нуж¬
ными цифрами». Можно провести соревнование на составление задач
по этому рисунку: кто придумает больше задач.
12 Заказ 252
Рассмотрите следующий рисунок, заполните пропуски. Этот ри¬
сунок можно использовать для проведения игры «Кто быстрее придет
к финишу?» Дети играют парами, каждый по своей книге. Участники
игры должны продвигаться по цепочке так: на старте — флажок с чи¬
слом 1; к 1 нужно прибавить 4, найти карточку с ответом 5 и закрыть
ею пустой флажок; затем от полученного числа 5 отнять 1. И т. д.
Нижний рисунок предназначен для нового варианта игры «Со¬
ставь «поезд» (см. нижннй рис. на развороте с. 64, 65).
Дан образец: «поезд» из «вагончиков» уже составлен так, что
ответ в примере, записанном на предыдущем «вагоне», и число, с ко¬
торого начинается пример на следующем «вагоне», совпадают. По
этому же принципу должен быть составлен поезд на с. 65. «Как надо
«сцепить» вагончики?» Детн должны указать, в какой последователь¬
ности должны идти «вагончики» с примерами: 10—2; 8 + .1; 9—2;
7-1; 6-2.
При помощи карточек с математическими заданиями аналогич¬
ную игру можно провести на партах.
К с. 65. Верхний рисунок служит иллюстрацией к проведению игры
«Угадай число». Один из вариантов этой игры уже знаком детям
(10= □ +2). «Угадай, какоелисло должно быть на карточке у Пьеро,
чтобы всего получилось 8. 8 — это 6 н сколько?» По аналогии прово¬
дятся игры в классе.
Другой вариант игры: угадай число, которое на несколько единиц
больше данного (см. иллюстрацию с Буратино) может быть проведен
в классе позже, после рассмотрения задач на увеличение числа на
несколько единиц (после с. 75 учебника).
«Рассмотрите следующий рисунок. Что подарили к Новому году
Тане, а что — Саше? Каждый из них держит ниточку, на которой
привязан подарок».
3. Работа в тетради. (1) Составьте по рисункам задачи и запи¬
шите их решение. (2) Вспомните состав чисел, записанных в кругах,
и заполните пустые клетки. (3) Запишите и решите примеры, пишите
цифры (по усмотрению учителя).
Особое внимание уделяется закреплению умения писать цифры
0, 1, 2, 3, 4 и знаки « + », «^», « = », а также списыванию примеров
с этими числами и знаками из учебника (вернуться к страницам учеб¬
ника, нижние полоски с клетчатой рлзлиновкой) и с доски.
На одном из уроков в дополнение к работе по с. 32 тетради прово¬
дится проверочная работа, которая выполняется на листочках.
В верхней строке каждого листочка записан ряд чисел от 0 до 10.
Ниже — свободная строка.,
Арифметический диктант. Учитель читает примеры: 6 да 1; 10 без
двух; 7 плюс два; 6 минус 1; к 8 прибавить 2; от 5 отнять 3. Дети фик¬
сируют ответы на верхней строке с числами от 0 до 10. (Обводят
цифры или подчеркивают по указанию учителя.)
Решите примеры, записанные на доске:
1+2 2-2
3-1 0+1.
354
Учитель последовательно показывает на примеры указкой, уче¬
ники записывают ответы на нижней строке.
Сложение и вычитание в пределах 10 в случаях вида: СИ ± 3,
□ ± 4.
Задачи и основные вопросы методики изучения темы.
В процессе работы над темой необходимо обеспечить:
1. Автоматизацию умения выполнять сложение и вычитание в пре¬
делах 10; в случаях вида: СИ ±1; О ±2.
2. Умение решать примеры в 2 действия, включающие случаи
□ ±1; □ ±2.
3. Знание приема сложения и вычитания чисел по частям и умение
уверенно использовать этот прием при вычислениях. Умение уверенно
и достаточно быстро выполнять сложение и вычитание чисел в слу¬
чаях вида: СИ ±3; СИ ±4.
4. Знание состава чисел от 6 до 10 из двух слагаемых, когда одно
из них равно 3 или 4 (10=7+3; 8=4+4 и Др.).
5. Осознание смысла выражений «водном на ... больше (меньше),
чем в другом». Умение решать задачи, в которых требуется узнать
число, на несколько единиц большее (или меньшее) данного.
Охарактеризуем кратко наиболее важные вопросы методики ра¬
боты по каждому из указанных направлений.
Автоматизация умений выполнять сложение и вычитание в слу¬
чаях вида СИ ±1 предполагает уверенное владение рядом чисел в
пределах 10, знание места каждого числа в этом ряду, его «соседей».
Если ребенок легко может назвать «соседей» любого числа в ряду
п понимает, что, прибавляя 1, мы получаем число, следующее за дан¬
ным при счете («соседа» справа), а вычитая 1, число, которое встре¬
чается при счете перед ним («соседа» слева), то это все, что требуется
для автоматизации вычислений в случаях вида: СИ 4-1 и СИ—1.
В связи с этим при повторении приема и подборе устных упражнений
следует, как и раньше, специальное внимание уделять работе над
рядом чисел, привлекая к ней в особенности тех детей, у которых еще
возникают трудности в воспроизведении последовательности чисел.
Упражнения следует проводить в устной форме и, если это понадобит¬
ся, использовать в качестве наглядной опоры «числовую лесенку»
пли ряд чисел, записанных на карточках, шкалу линейки.
Для автоматизации вычислений в случаях СИ + 2, СИ —2 на рас¬
сматриваемом нами этапе важно, чтобы все дети постепенно пере¬
ходили от прибавления (вычитания) числа 2 по частям ( СИ + 1 + 1;
П —1-1) к присчитыванию и отсчитыванию по 2. Необходимой под¬
готовкой к этому является усвоение ряда чисел «через одно» (1, У, г>.
/. 9 и 0, 2, 4, 6, 8, 10). Работа над этими рядами должна вестись т;ч,
же, как раньше это делалось для ряда 0, 1,2, ..., 10. Цель — добиться
свободного воспроизведения каждым учеником ряда чисел в «прямом
и в обратном направлениях», начиная с любого заданного числа.
Отметим, что упражнения, направленные на усвоение последова¬
тельности чисел, должны уже охватывать не только числа от 1 до 10,
но н в пределах 20. Выяснив, кто умеет считать дальше 10, следует
постоянно предлагать сначала этим детям, а затем н всем остальным
продолжить счет за пределы 10 (сначала только в «прямом направле¬
нии» и подряд, а затем, начиная с любого числа). Умение прибавлять
н вычитать по 1 распространять н на числа в пределах 20.
Пусть дети усвоят: прибавляя 1, называй следующее число, а при¬
бавляя 2, через одно (аналогично для вычитания). Если эти умения
хорошо отработаны, то не вызовет особых затруднений и решение
примеров в 2 действия, включающих случаи СИ ± 1 н П ± 2.
Примеры в 2 действия следует включать в устные упражнения,
когда они решаются со слуха, а также задавать в письменном виде.
Пусть дети привыкают к записям вида: 3+1 + 2; 4 + 2+1; 6 + 2 + 2.
И т. п. Такие записи в дополнение к материалу учебника полезно
предлагать на доске. При решении примеров этих видов следует тре¬
бовать от отвечающего ученика называния промежуточного резуль¬
тата. Например, решая пример 4 + 2 + 1, ученик должен отвечать так:
«4 + 2 = 6, 6+1=7».-
Прием прибавления и вычитания числа по частям должен быть
повторен на примерах вида: □ ± 2, а затем перенесен на случаи
вида: D ± 3 н D ± 4.
Повторению рассмотренных выше вопросов после зимних каникул
следует посвятить первые 2 урока III четверти н только после этого
перейти к изучению нового.
Общий подход к рассмотрению каждого из случаев вида СИ ±3,
□ ±4 и дальнейшая система работы над ними аналогичны тем, ко¬
торые использовались при рассмотрении случаев СИ ±2.
Рассмотрим основные моменты в этой работе. Подготовка к рас¬
смотрению нового случая требует повторения состава того числа, ко¬
торое мы будем прибавлять илн вычитать,'а также повторения тех
таблиц, знание которых необходимо для успешного овладения прие¬
мом. Важно, чтобы дети уже достаточно уверенно и бегло прибавляли
и вычитали по 1, по 2, так как случай 5 + 3 сводится к 5+1+2,
6 + 4 сводится к 6 + 2 + 2. Уроки, посвященные рассмотрению слу¬
чаев □ ±4 , должны быть использованы и для закрепления й отра¬
ботки знания таблицы □ ±3. Поэтому наряду с основным приемом
следует рассмотреть и другие способы: 5 + 4 = 5 + 3+1 или 5 + 4 =
= 5+1 + 3.
При повторении таблиц сложения н вычитания следует исполь¬
зовать разнообразные упражнения: работы по таблицам с закрытыми
ответами подряд и вразбивку, решение примеров с «окошками»,
356
игра «молчанка», составление примеров с заданным ответом, угады¬
вание ответа, работа по сводным таблицам сложения, повторение по
ним состава чисел и др.
При ознакомлении с новым приемом □ ± 3, □ ± 4, как и рань¬
ше, сначала проводятся демонстрации с использованием разнообраз¬
ных пособий, а в дальнейшем — практическая работа детей по за¬
креплению приема с использованием индивидуальных наборов счет¬
ного материала.
В ходе этих демонстраций и практических работ ставятся вопросы:
«Как можно прибавить число 3(4) по частям?» (1 +2, 2+1 или L + 3,
2 + 2 и т. п.). «Сколько получится, когда мы к 6 прибавим 2? Сколько
еще надо прибавить? Сколько всего прибавили? Сколько всего полу¬
чилось?» Аналогично для вычитания. Демонстрации и объяснения
сопровождаются записями, которые выполняет учитель на доске, как
правило, под диктовку детей.
Затем проводится аналогичная работа по рисункам учебника.
Сначала под руководством учителя дети разбирают и, используя
рисунок, объясняют соответствующие записи. Они дают необходимые
пояснения по каждому шагу, комментируют решение примера доста¬
точно подробно, например: «К 4 прибавить 3. 3 это 2 и 1. Поэтому
можно к 4 прибавить сначала 2, а потом еще 1. К 4 прибавить 2,
получится 6. Мы прибавили 2, а всего надо прибавить 3. Значит, надо
еще прибавить 1. К 6 прибавить 1, получится 7. Мы прибавили к 4
всего 3. Получилось 7. Значит, 4 + 3 = 7».
Некоторые примеры можно предлагать детям для самостоятель¬
ного решения. При проверке выполнения таких заданий обязательно
ставятся вопросы: «Сколько всего прибавили? Сколько всего вычли?»
Пояснения, которые дают дети при решении соответствующих при¬
меров, постепенно должны становиться более краткими. Например:
«К 4 прибавить 3, к 4 прибавить 2, получится 6, да еще прибавить 1,
получится 7». А в дальнейшем следует переходить к прямому указа¬
нию ответа: «К 4 прибавить 3, получится 7».
Учителю следует обратить внимание на такое постепенное сверты¬
вание рассуждений. Нецелесообразно слишком долго задерживать
детей на первом этапе подробного комментирования, так как конечная
цель состоит в усвоении детьми на память всех случаев сложения и
вычитания в пределах 10.
Параллельно с отработкой навыков сложения и вычитания с чис¬
лами 3(4) необходимо проводить рассмотрение и разучивание тех
случаев состава чисел, больших 5, из двух слагаемых, которые явля¬
ются для детей новыми и которые должны быть усвоены на этих уро¬
ках. А именно: все случаи состава, когда одно из слагаемых является
числом 3(4). С этой целью проводятся упражнения вида: «7 — это 4
и сколько? К какому числу надо прибавить 3, чтобы получилось 6?»
И т. п. Примеры с «окошком» вида: 8 = □ + 3; 9 = 6 + □ . Задание:
«Дополнить до 10 числа: 7, 9, б, 8», вопросы вида: «Суммой каких
одинаковых чисел можно заменить число 8?» и др.
357
При рассмотрении каждого приема работа завершается составле¬
нием и разучиванием соответствующих таблиц сложения и вычита¬
ния, с опорой на наглядность, и сводной таблицы, дающей возмож¬
ность повторять сложение, вычитание и новые случаи состава числа.
Закрепление формируемых навыков сложения и вычитания с чис¬
лами 3, 4 происходит и в более сложных условиях: при решении при¬
меров в 2 действия и при решении текстовых задач.
Параллельно с рассмотрением новых случаев сложения и вычи¬
тания, как и раньше, предусматривается введение и прописывание
новых цифр. Образцы их написания, а также образцы записей соот¬
ветствующих примеров даны в учебнике н в тетради с печатной осно¬
вой1. Работа над прописыванием цифр, как и раньше, ведется в тет¬
ради с печатной основой. Свободные строки в тетради позволяют
постепенно приучать детей к списыванию примеров из учебника или
с доски. Большинство примеров, предлагаемых на страницах учеб¬
ника, должно по-прежнему решаться устно.
При работе над рассматриваемой темой дети встретятся с новым
видом задач на нахождение числа, которое на несколько единиц
больше или меньше данного.
Эти задачи должны решаться, на основе, рассуждения, позволяю¬
щего свести их к хорошо уже знакомым детям задачам на нахождение
суммы и остатка: «На 2 больше, значит, столько же и еще 2», «На 3
меньше, значит, столько же без трех». И т. п. Следует иметь в виду,
что работа над задачами новых видов в этой теме только начинается.
На этом этапе важно только обеспечить понимание детьми смысла
выражений «на ... больше (меньше)».
Указания к урокам
Уроки 17—18. Закрепление изученного.
Начинать эти уроки полезно, как обычно, с упражнений, направ¬
ленных на усвоение ряда чисел от 1 до 10 и далее (в пределах 20),
в ходе которых дети воспроизводят ряд чисел от 1 до 10 как в «пря¬
мом», так и в «обратном направлении», начиная с любого числа,
называют число, следующее за данным при счете или встречающееся
при счете перед ним, учатся считать дальше 10 в «прямом направ¬
лении». Для счета в пределах 20 вызываются дети, которые уже уме¬
ют это делать.
На этих уроках основное внимание уделяется случаям вида:
□ ±1; □ ± 2. При повторении этого материала не только прове¬
ряется усвоение соответствующих таблиц, но и основательно повто¬
ряются соответствующие приемы вычислений. На уроках неоднократ¬
но звучит объяснение того, как можно найти результат в случае, когда
нужно прибавить 1 [Получится число, следующее за данным при
счете.], когда нужно вычесть 1 [Получится число, которое мы назы¬
1 Во II полугодии работа будет вестись в тетради № 2 (МороМ. И., «Тетрадь
по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы № 2». М.: «Просве¬
щение», 1986.
358
ваем при счете перед данным.]. Обязательно повторяется и прием
прибавления (вычитания) числа 2 по частям. На этих уроках исполь¬
зуется материал игрового разворота с. 76, 77 (игры «Больше? Мень¬
ше? Левее? Правее?» и др.).
Урок 19 (М—1 с. 66, Т № 2 с. 3). Сложение и вычитание в случаях
вида □ + 3.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 и далее.
Счет предметов в пределах 20. Счет ведут в основном те дети, которые
уже умеют это делать уверенно, но привлекаются к работе и те, у ко¬
торых соответствующие знания и умения еще не очень тверды.
В ходе работы учитель обращает внимание на связь между названия¬
ми чисел и порядком их следования от 1 до 10 и от 11 до 20. Помогает
детям догадаться, какое число должно быть названо, например,
после 12, после 16, возвращаясь к ряду чисел от 1 до 10 (после числа
2 идет число 3; после 12 идет 13; после 6 идет 7. Поэтому после 16
идет 17. И т. п.).
2. Называние чисел от 0 до 10 через одно (в «прямом и обратном
направлении», начиная с любого числа), через два (в «прямом на¬
правлении», начиная, например, с 0: 0, 3, 6, 9; с 1: 1, 4, 7, 10).
3. Закрепление знания состава чисел: особое внимание на этом
уроке уделяется индивидуальному опросу: проверке знания состава
чисел от 2 до 10 из двух слагаемых, одно из которых 1 или 2, так как
прочное знание этих случаев состава чисел — основа для усвоения
новых приемов сложения и вычитания.
4. Решение текстовых задач на нахождение суммы н остатка
в случае вида □ ± 1 (2).
5. Для повторения состава числа 3 проводится демонстрация,
аналогичная верхнему рисунку на странице учебника. Выясняется,
что 3 — это 1, еще 1, да еще 1; 3 — это 2 да 1 (2 больших круга да 1
маленький); 3 — это 1 да 2 (например, 1 красный круг и 2 синих).
Дети выкладывают из разрезных цифр соответствующие записи:
3 = 1 +1 + 1; 3 = 2 Ч-1; 3 = 1 + 2 и читают их.
Работа над новым материалом.
I. Устные упражнения и практические работы. На наглядных
пособиях демонстрируются различные способы прибавления числа
3 по частям. Так, например, к 5 надо прибавить 3. Учитель выставляет
слева 5 желтых кубиков, справа — 2 зеленых и 1 синий. «Можно при¬
бавлять к 5 число 3 так: 5 + 1 + 1 + 1, но можно быстрее. Мы знаем,
что 3 — это 2 да 1. Можно к 5 прибавить сначала 2 (придвигает к 5
желтым кубикам 2 зеленых), это мы делать умеем. Сколько стало
кубиков?» [7.] «Как получили 7?» [5 + 2 = 7.] «Но нам надо приба¬
вить еще 1 (придвигает к 7 кубикам еще 1 синий). Сколько всего
получилось кубиков?» [8.] «Как получили 8?» [7 + 1 =8.] «Сколько
всего прибавили к 5?» [3.] «Как прибавляли 3?» [Сначала прибавили
2, а потом еще 1.]
:ts‘>
«Можно было сделать по-другому: сначала к 5 кубикам придпи-
нуть 1 синий, а потом 2 зеленых. К 5 прибавим 1 (придвигает 1 синий
кубик). Сколько стало?» [6.] «Как получили 6?» [5+1=6.] «Теперь
к 6 прибавим еще 2, сколько стало?» [8.] «Как получили 8?»
[6 + 2 = 8.] «Сколько всего прибавили к 5?» [3.] «Как прибавляли
3?» [Сначала прибавили 1, а потом еще 2.] «Как можно по частям
прибавить число 3 к числу 5?» [5 + 1 + 1 + 1, или 5 + 2+ 1, или 5+ 1 +2.]
2. Работа по учебнику. «7 флажков уже наклеили на ниточку.
3 флажка еще осталось наклеить. Можно сначала наклеить 2 флажка,
а потом еще 1. Сколько будет 7 да 2?» [9.] «А 9 да 1?» [10]. «Можно
наклеивать эти флажки по-другому: сначала 1, а потом еще 2. Рас¬
смотрите записи и объясните, как можно по частям прибавить 3
к числу 7».
Решение примеров вида □ + 3 (№ 1) дети проводят с подроб¬
ным объяснением, аналогичным тому, которое проводилось в работе с
демонстрационным материалом. Один из примеров на прибавление 3
решается с записью, которая выполняется учителем под диктовку
детей (например: 5 + 3= О ; 5 + 2+ 1 =8 или 5 + 3= О; 5+ 1+2 =
= 8)- ГИ
В качестве опоры при решении примеров I 1+3 используется
ряд чисел: к 0 надо прибавить 3. Пусть дети рассуждают так: «Вста¬
нем на карточку с цифрой 0, сделаем вправо сначала 2 шага, попадем
на карточку 2, а потом еще 1 шаг — окажемся на карточке 3».
(№ 2) «Прочитайте задачу и объясните, сколько кукол было у Ка¬
ти, и сколько — у Лары. Что спрашивается в задаче?
Рассмотрите рисунок ниже и объясните, чьи куклы обозначены
кружками вверху и внизу. Почему внизу кружков столько же, сколько
наверху? Используя рисунок с кружками, ответьте на вопрос задачи».
Закрепление.
Работа в тетради. (1) Закончите запись на каждой строке, исполь¬
зуя рисунок. (2) Напишите цифры и решите примеры.
Урок 20 (М—1 с. 67, Т № 2 с. 3). Сложение и вычитание в случаях
вида: □ + 3, □ — 3.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение ряда чисел от 0 до 10 через одно в «прямом
и обратном направлениях», начиная с любого числа, через два. На
этом уроке можно попробовать называть числа, пропуская два числа,
не только в «прямом», но и в «обратном направлении»: 10, 7, 4, 1;
9, 6, 3, 0. И т. п.
2. Устное решение текстовых задач изученных видов по усмотре¬
нию учителя.
3. Закрепление знания изученных случаев состава числа. Игра
«Угадай число»: 6+0 = 8; О + 2 = 3; 7 — О =6; О—2 = 8;
9=0 +2.
Игра «Молчанка». Дети показывают число, которое дополняет
360
данное число до 6, по вопросам вида: «6 — это 5 и сколько? 6 — это
4 и сколько?» И т. п.
4. Закрепление умения решать примеры вида: □ ±1; □ + 2;
□ + 3; Учитель записывает примеры на доске:
10 — 1 7 + 2 5 + 3
10—2 7+1 3 + 3
До решения возможна постановка, например, вопросов вида:
«Сравните верхний и нижний примеры. Чем они похожи?» [Оба при¬
мера на вычитание, в обоих примерах вычитаем из 10.] «Чем при¬
меры отличаются?» [В первом примере вычитаем 1, а во втором — 2.]
«Как вы думаете, в каком примере ответ будет больше?» И т. п.
Числа 1 и 2 дети прибавляют или вычитают сразу, без опоры на
наглядность, говоря так: «10 без одного — 9; от 10 отнять 2, полу¬
чится 8; к 7 прибавить 2, получится 9». И т. п. Примеры на прибавле¬
ние числа 3 решаются с подробным объяснением в опоре на ряд чисел.
Например: «5 + 3; к 5 можно прибавить сначала 2: 5 + 2 = 7, потом
к 7 нужно прибавить еще 1:7+ 1 = 8. Прибавили сначала 2, потом
еще 1, всего прибавили 3, значит, 5 + 3 = 8».
5. Рассмотрение состава числа 3 по табличке, аналогичной той,
которая дана в верхней части страницы учебника. Работа сопровож¬
дается демонстрацией: две куколки сидят на нижней полочке и од¬
на — на верхней. «Сколько всего кукол на полках?» [3.] «Как расса¬
дили этих кукол? Сколько кукол на нижней полке?» [2.] «Сколько
на верхней?» [1.] «Посмотрите в табличке: 3 — это 2 и сколько?
Теперь пересадим одну куколку с нижней полки на верхнюю. Сколько
теперь кукол на нижней полке?» [1.] «Сколько на верхней?» [2.]
«Найдите в табличке: 3 — это 1 и сколько? Расскажите, как можно
представить число 3. 3 — это 2 и сколько? 3 — это 1 и сколько?»
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. На полочке вы¬
ставляются 7 машинок (или предметных картинок), последние 3 ма¬
шинки отличаются цветом или размером (например, 5 легковых ма¬
шинок, 2 маленькие грузовые и 1 большая грузовая). «От 7 нужно
отнять 3. Мы знаем, что 3— это 2 и 1. Сначала могут отъехать 2 ма¬
ленькие машинки, а потом одна большая. Вот отъезжают две ма¬
шинки (отодвигает 2 маленькие машинки). Сколько осталось маши¬
нок?» [5.] «Как получили 5?» [7 — 2 = 5.] «Но отъехали только
2 машины, надо чтобы отъехала еще одна (отодвигает 1 большую ма¬
шинку). Сколько осталось машинок?» [4.] «Как получили 4?»
[5 — 1 =4.]. «Сколько было сначала машин?» [7.] «Сколько, всего
машин отъехало?» [3.] «Сколько всего вычли из 7?» [3.] «Как вы¬
читали 3?» [Сначала вычли 2, а потом еще 1.] Машины могли отъез¬
жать и по-другому: сначала 1 большая, а потом 2 маленькие». Так же
подробно разбирается и этот случай, после чего учитель предлагает
детям рассказать, как можно по частям вычесть из 7 число 3.
2. Работа по учебнику строится по аналогии с предыдущим уро¬
ком.
:ия
3. Работа в тетради. (3) Вспомните состав чисел, записанных
в кругах — заполните пропуски. (4) Арифметический диктант (после
каждого задания закрасить карточку с ответом). Задания:
Отметьте число, которое на 1 больше, чем 5; на 1 меньше, чем 3;
число, которое называют при счете сразу за числом 9; перед числом 2.
(5) Обведите примеры, заполняя пропуски. (Свободное место мо¬
жет быть использовано для записи примеров под диктовку и решения
их или для письма цифр по указанию учителя.)
Уроки 21, 22 (М—1 с. 68, 69, Т № 2 с. 4). Сложение и вычитание
в случаях вида: □ + 3, СИ — 3. Закрепление изученного.
Повторение основных вопросов темы с использованием демон¬
страционных и индивидуальных пособий и материала учебника
строится по усмотрению учителя, с учетом подготовленности класса.
Работа в тетради.
(1) В левой табличке найдите примеры с ответом 6 и закрасьте
кружки около них синим карандашом. В правой табличке — с отве¬
том 7. (2) Используя рисунки, заполните пропуски в примерах. (3)
Обведите примеры и решите их. (4) Раскрасьте желтым карандашом
те монеты, которыми можно уплатить за булку. Покажите коричне¬
вым карандашом, какими из оставшихся монет можно набрать 10 к.
(5) Обведите примеры, заполняя в них пропуски (свободные строки
могут быть использованы по усмотрению учителя для письма цифр,
списывания и решения примеров).
Урок 23 (М—1 с. 70, Т № 2 с. 5). Сложение и вычитание в случаях
вида □ + 3, □ -3. Составление и разучивание таблиц.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение ряда чисел от 0 до 10 через два числа в «пря¬
мом и обратном направлениях», начиная с любого числа. Счет в пре¬
делах 20.
2. Устное решение примеров, записанных на доске учителем:
7+2 9-3 5 + 3
10-1 6+1 8-2
Важно, чтобы на уроке не раз прозвучало объяснение приема
прибавления и вычитания числа 3. Дети должны тренироваться в са¬
мостоятельном использовании этого приема. Рассуждения при этом
могут быть уже более краткими (например, 6 + 3; 6 + 2 = 8;
8+ 1 = 9). При решении примеров вида: СИ ± 1, СИ ±2 дети сразу
называют ответ.
3. Игра «Читаем примеры по-разному» с использованием слов:
«прибавить», «вьысстъ», «10 без одного», «5 да 3», «плюс», «минус».
И т. п.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Составление
362
таблицы для случаев П ± 3 может быть проведено по аналогии с
таблицами 1Ш ±2 (см. указания к с. 60, когда дети под руковод¬
ством учителя фактически сами составляли эти таблицы, а учитель
под диктовку учеников записывал соответствующие примеры). Учи¬
тель показывает на числа в ряду (от 1 до 7) и предлагает прибавлять
3 к каждому из этих чисел. Дети устно составляют пример, решают
его, затем составляют и решают соответствующий пример на вычита¬
ние. Параллельно проводятся демонстрации, аналогичные верхним
иллюстрациям на странице учебника. Когда на доске будут пол¬
ностью записаны таблицы, нужно начать работу по их разучиванию.
Учитель предлагает учащимся решить примеры из таблиц вразбивку.
2. Работа по учебнику. «Положите закладку так, чтобы была
видна только верхняя строка таблицы. На рисунке показано, что
к одному белому кубику добавили 3 кубика с точками. Сколько всего
кубиков?» [4.] «Сколько получится, если к 1 прибавить 3?» [4.]
«Сколько получится, если из 4 вычесть 3?» [ 1.] «Откройте следующую
строчку. Используя рисунок, скажите, сколько будет, если к 2 при¬
бавить 3?» [5.] «Сколько будет, если из 5 вычесть 3?» [2.] «Какой
следующий пример мы получим, когда передвинем закладку?»
[3 + 3.] «Сколько б)удет, если к 3 прибавить 3?» [6.] «Каким будет
пример на вычитацие?» [6 — 3.] «Сдвиньте закладку и проверьте
себя». И т. п.
«Используя ряд чисел от 0 до 10, можно быстро найти ответ для
любого примера из этой таблицы. Сколько будет 4 + 3? 4 — 3?
3 — 3?» И т. п.
(№ 1) «Прочитайте задачу. Объясните, сколько у Ани было елоч¬
ных игрушек, сколько она подарила. Что спрашивается в задаче?
Сделайте к задаче рисунок, рисуя вместо каждой игрушки кружок
и зачеркивая кружки, изображающие игрушки, которые Аня пода¬
рила. Решите задачу».
(№ 2.) Устно решите примеры.
3. Работа в тетради. (1) Письмо цифры 5, запись и решение при¬
меров 5 — 5 и 0 + 5. (3) Раскрасьте красным карандашом те ча¬
сти левого рисунка, на которых записаны примеры с ответом 5,
зеленым — с ответом 6, синим — с ответом 7 и желтым — с от¬
ветом 8.
Урок 24 (М—1 с. 71, Т № 2 с. 5). Закрепление знания изученных
случаев состава чисел.
1. Устные упражнения и практические работы проводятся по ана¬
логии с уроком 14 (рассмотрение состава чисел в теме «Прибавить
и вычесть 2», с. 61 учебника).
Полезно включить решение примеров вида □ ±3 . Лучше, если
примеры будут записаны на доске, т. к. в этом случае наряду с реше¬
нием примеров можно повторить соответствующие случаи состава
чисел.
:1м i
Например, при решении примеров вида:
5+3 4+3 3+3
7+3 6+3 1+3
дети должны рассуждать так: «5 + 3 — 5 плюс 3 равно 8. Значит,
8 состоит из 5 и 3, или 8 равно 5 и 3. 7 + 3 — к 7 прибавить 3, полу¬
чится 10. Значит, 10 — это 7 и 3». И т. п.
2. Работа по учебнику. Состав чисел разбирается по таблице по
аналогии с тем, как это делалось ранее (см. указания к с. 61 учеб¬
ника).
(№ 1) «Прочитайте задачу, ее условие, дополните вопрос. Изобра¬
зите условие с помощью квадратов. Решите задачу устно».
(№ 2) «Используя рисунок, заполните пропуски (устно)».
3. Работа в тетради. (2) Письмо цифр, списывание и решение при¬
меров из учебника илн с доски. (3) Раскрашивание правого рисунка
(см. указание к уроку 23 (№ 3)).
Урок 25 (IW—1 с. 72, Т № 2 с. 6). Закрепление знания таблицы
сложения и вычитания для случаев вида О ±3 и соответствующих
случаев состава чисел.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Воспроизведе¬
ние ряда чисел от 1 до 20 в «прямом направлении», счет предметов,
воспроизведение ряда чисел от 0 до 10 через одно и через два в «пря¬
мом и обратном иаправлеииях», начиная с любого числа.
2) Отработка знания состава чисел. Решение примеров вида:
3 + 2=0 1+4=0 4 + 2=0
5 = 3+0 5=0 +4 6= 0 +2
Игра «Угадайка»: О + О = 7. «Какие два числа можно сло¬
жить, чтобы в ответе получилось 7?»
3) Решение примеров вида: О ± 1; О ± 2; О ± 3 в процессе
игры «Молчанка». На конкретном примере рассматривается прием
сложения или вычитания числа 3 с использованием дидактического
материала.
4) Решение задач на нахождение суммы и остатка.
2. Работа по учебнику. «Кто изображен на рисунке? Что вы
знаете о почте и о работе почтальона?»
(№ 1) «На рисунке изображены разные почтовые марки. Когда
нужны такие марки? Посчитайте, сколько марок слева. Сколько ма¬
рок еще изображено на рисунке? Сколько всего марок? Как можно
к 7 прибавить 3? Закройте первую марку слева. Расскажите теперь,
как к 6 можно прибавить 3. Проверьте ответ по рисунку. Исполь¬
зуя этот рисунок, прибавляйте и вычитайте 3. Решите примеры».
(№ 2) «Заполните пропуски в примерах (устно)».
(№ 3) «Что делает девочка?» [Опускает письмо в ящик.] «По¬
смотрите на подпись к рисунку. В ящике было 5 писем. Девочка
опустила в ящик еще 3 письма. Сколько всего стало писем в ящике?»
364
Учитель предлагает детям задачу по правому рисунку: «Поч¬
тальон принес и положил в ящик 3 газеты. Мальчик вынул 3 газеты.
Сколько газет осталось после этого в ящике?»
3. Работа q тетради. (1) Под каждым рисунком сделайте соот¬
ветствующую ему запись. (2) Запишите в правой клетке, сколько
фигур внутри квадрата. (3) Письмо цифр и ряда чисел от 1 до 5 по
образцу.
Урок 26 (JM—1 с. 73, Т № 2 с. 6). Закрепление знания таблиц
сложения и вычитания в случаях вида: Q -f 3 и СИ —3. Рассмотре¬
ние задач на нахождение числа, которое на несколько единиц больше
данного.
Работа над пройденным материалом.
Работа строится по аналогии с предыдущим уроком.
При решении примеров проводится игра «Читаем примеры по-
разному». Дети по очереди пробуют прочитать каждый пример по-
новому. Например, 6 и 3; к 7 прибавить 2; 4 плюс 1; 5 да 3; 6 без двух.
И т. п. Повторение приема сложения и вычитания числа 3.
На этом уроке важно рассмотреть решение примеров с «окошка¬
ми» вида:6 □ 1 = 7; вП 2 = 6 в форме игры «Угадайка». Дети при
этом должны рассуждать так: «Было 6, а стало 7; стало больше, зна¬
чит, надо поставить знак «плюс». Было 8, а стало 6; стало меньше.
Значит, надо поставить знак «минус».
Работа над новым материалом.
1. Рассмотрение задач на увеличение и уменьшение первоначаль¬
ного заданного числа предметов с демонстрацией. Учитель сообщает
задачу и проводит соответствующие демонстрации: «На тарелке
было 7 огурцов. После обеда их стало иа 2 меньше. Сколько огурцов
осталось после обеда?» Выясняется, как понимают дети выражение
«стало на 2 меньше». [Значит, 7 без двух, за обедом съели 2 огурца.]
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Было 6 конвертов. Стало на 2 мень¬
ше. Сколько конвертов стало?» При разборе этой задачи следует
опереться на предыдущее упражнение, выяснив с детьми, что значит
стало на 2 меньше. [6 без двух.] «Как же найти, сколько стало кон¬
вертов?» [6 — 2 = 4.]
«Придумайте вопрос ко второй задаче и решите ее».
Работа над задачей проводится аналогично.
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «Используя ряд чисел, записанный
на линейке, выполните вычисления».
(№ 3) «Конверт с маркой стоит 6 к. Какими монетами можно
заплатить за этот конверт?»
2. Работа в тетради. (4) Для каждой картинки найдите соот¬
ветствующую запись и соедините их линией. (5) Обведите примеры
лиг.
и закончите их. Запишите примеры под диктовку и решите их». (Учи¬
тель диктует примеры: 5 = 2+ 5 = 1+ 4 + 1 =
3 + 2= .)
Урок 27 (М—1 с. 74, Т № 2 с. 7). Сложение и вычитание в случаях
вида: □ + 3 и СИ — 3. Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практическая работа. 1) Отработка зна¬
ния последовательности чисел от 0 до 10 через одно число, через
два числа в прямом и обратном направлении, начиная с любого числа.
2) Закрепление умения решать примеры вида: СИ ± 1; СИ ± 2;
□ ±3. К этому времени нужно добиться, чтобы дети умели решать
примеры вида: □ ± 1; □ ± 2; □ ± 3 без опоры на предметную
наглядность, сначала пользуясь рядом чисел от 1 до 10, находящимся
перед их глазами на доске, на таблице, на карточках, выложенных
на парте или на линейке, а потом и без него. Дети должны запомнить
результаты прибавления и вычитания числа 3 на память. Следует
тренировать их в этом.
3) Отработка знаний состава чисел из двух слагаемых, одно из
которых 3.
Повторение случаев состава чисел нз двух слагаемых, одно из
которых 1 и 2. Новые случаи, которые дети должны запомнить:
6 — это 3 и 3; 7 — это 4 и 3; 8 — зто 5 и 3; 9 — это 6 и 3; 10 — это
7 и 3. Игра «Угадайка» (см. указания к уроку 3 на с. 340 настоящего
пособия).
4) Устное решение предлагаемых учителем задач на нахождение
суммы, остатка, а также задач вида: «Было... . (Стало иа ... меньше
или больше)».
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Дети помогали маме по хозяйству.
Валя мыла посуду, а Коля чистил картошку. 6 картофелин он уже
почистил и положил в кастрюлю, ему осталось почистить еще 3 кар¬
тофелины. Поставьте вопрос и решите задачу».
«Валя должна вымыть 7 тарелок. 3 она уже вымыла. Сколько
еще тарелок осталось вымыть Вале?»
(№ 2) «Используя рисунок, заполните устно пропуски в приме¬
рах».
(№ 3) «Заполните пропуски (устно)».
(№ 4) «Решите примеры (устно)».
3- Работа в тетради. (1) Вспомните состав чисел, записанных
в кругах, и заполните пропуски в квадратах. (2) Арифметический
диктант по усмотрению учителя. (3) Обведение и решение примеров,
письмо цифр.
Урок 28 (М—1 с. 75, Т № 2 с. 7). Сложение и вычитание.
Задачи на увеличение числа на несколько единиц, связанные со
сравнением двух групп предметов.
Работа над пройденным материалом.
366
1. Счет предметов в пределах 20, воспроизведение последователь¬
ности чисел от 0 до 10 с ударениями на числительных через два
в «прямом и обратном направлениях», начиная с любого числа.
2. Закрепление умения решать примеры вида: □ ±1, □ ±2.
□ ±3. Игра «Составь «поезд». Учитель предлагает набор «вагон¬
чиков» — карточек с примерами. Дети должны составить «поезд» по
номерам вагонов. Чтобы определить номер вагона, надо решить за¬
писанный на нем пример.
3. Отработка знания состава чисел из двух слагаемых, одно из
которых равно 2, 3. Полезно вернуться к работе по таблице резуль¬
татов сложения и состава чисел (с. 71 учебника).
Такую таблицу полезно вывесить В классе. Дети должны пони¬
мать, как по ней можно рассмотреть состав любого числа.
Для облегчения ориентировки в таблице можно использовать
приспособление «уголок», которое позволяет выделить в таблице тот
случай состава, который в данный момент рассматривается (рис. на
с. 71, «уголком» выделен случай 7 — это 5 и 2). Следует предложить
детям перечислить все указанные в таблице случаи состава числа.
Иногда можно давать такие задания вразбивку. Еслн дети затруд¬
няются, необходимо обращаться к наглядному материалу.
Так, рассмотрение случаев состава числа 7 может сопровождать¬
ся следующими демонстрациями: «Всего 7 матрешек, 6 — на нижней
полочке и 1 — на верхней; 7—это 6 и 1; 1 матрешку переставили,
стало 5 на нижней полочке и 2 — на верхней; 7 — эго 5 и 2». И т. п.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Перед введением
нового вида задач в ходе коллективной работы следует повторить
с детьми то, что им известно о сравнении двух групп предметов.
Учитель предлагает вызванному ученику поставить на верхнюю
полочку 5 красных машинок, а на нижнюю — столько же сииих и про¬
сит ответить на вопросы: «Сколько еще надо поставить синих ма¬
шинок, чтобы их стало на 2 больше?» [Нужно добавить еще 2 синие
машинки.] «Каких теперь машинок больше: синих или красных?»
[Синих.]. «На сколько больше?» [Синих машинок на 2 больше, чем
красных.]
Аналогичные упражнения проводятся с индивидуальным разда¬
точным материалом: красные и синие круги, большие и маленькие
треугольники. И т. п. Делается вывод: «Чтобы положить в нижней
строке на 2 круга (квадрата, яблока и др.) больше, чем в верхней,
надо положить Столько же, сколько-в верхней строке,и еще 2».
Подводя итог проделанной работе, учитель спрашивает: «Как
вы поймете, если я скажу, что в этой корзинке (показывает) яблок
на 2 больше, чем в ведре (показывает)?» [В корзинке столько же
яблок, сколько в ведре, и еще 2.]
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Сколько чашек в вс-рхнем ряду?»
[б чашек.] «Можно ли сказать, что красных блюдец столько же,
сколько чашек?» [Да, их столько же, сколько чашек.] «Чашек б, зпл-
зп/
чит, сколько красных блюдец?» [Тоже 6.] «Сколько еще синих
блюдец?» [2.] «Значит, всего блюдец на 2 больше, чем чашек. Как же
узнать, сколько всего блюдец?» [Их столько же, сколько чашек,
и еще 2. Значит, надо к 6 прибавить 2, получится 8.] «Проверьте
по рисунку, правильно ли мы узнали, сколько всего блюдец, посчи¬
тайте их». (№ 2) «Рассмотрите левый рисунок. Сколько шариков на
верхней проволоке?» [6.) «На нижней проволоке шариков столь¬
ко же, сколько на верхней. Сколько шариков на нижней проволоке?»
[Тоже 6.]
«Л теперь рассмотрим правый рисунок. На верхней проволоке
5 шариков, а на нижней на 2 больше. Сколько шариков на нижней
проволоке? Посмотрите внимательно на рисунок. Как вы объясните,
что значит на 2 больше?» [Столько же и еще 2.] «Как узнать, сколько
шариков на нижней проволоке?» [К 5 прибавить 2.]
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 3) «Используя рисунок и верхний
пример, решите устно пример на вычитание».
(№ 4) «Заполните пропуски (устно)».
(№ 5) «Устно решите примеры».
2. Работа в тетради. (4) Треугольников должно быть столько же,
сколько кругов. Нарисуйте их. (5) Найдите примеры с одинаковыми
ответами и закрасьте карточки, на которых они записаны, цветным
карандашом. Примеры с другим ответом закрасьте карандашом
другого цвета. (6) Запись ряда чисел от 5 до 0 и от 1 до 5. Письмо
цифр по указанию учителя или запись и решение примеров.
Урок 29, 30 (М— 1 с. 76, 77, Т № 2 с. 8). Закрепление изученного.
Проверка знаний учащихся.
Уроки строятся по усмотрению учителя с учетом особенностей
подготовки детей.
Важно, чтобы на этих уроках нашли отражение главные вопросы
этого этапа работы с детьми: формирование навыков прибавления
и вычитания чисел 1, 2, 3, отработка знания соответствующих слу¬
чаев состава чисел. Вместе с тем на этих уроках должны быть повто¬
рены и другие вопросы, которые рассматривались ранее. В устной ра¬
боте, а процессе проведения тех или иных упражнений проверяется
усвоение детьми основных вопросов курса.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Задания, свя¬
занные с нумерацией чисел в пределах 10 (воспроизведение ряда
чисел в «прямом и обратном направлении», начиная с любого числа).
Задания на сравнение чисел. Сравнить числа: 2 и 3; 9 и 10; 2 и 5;
4 и 9. И т. п. «Назовите число, которое идет при счете перед числом
7, 9; за числом 4, 8, 9. Назовите «соседей» числа 8, 6, 1». И т. п.
2) Формирование умения читать примеры разными способами:
выполните сложение чисел 4 и 1; выполните вычитание: 6 — 2, 9 — 3;
решите примеры и прочитайте их по-разному, используя слова «сло¬
жить», «прибавить», «вычесть», «минус», «плюс»:
368
6+1 7-3 5+2 8-2
9-2 4 + 3 10-1 3 + 3
(учитель записывает примеры на доске и под диктовку детей пишет
ответы.)
3) Обучение решению задач, формирование умения отделить
в тексте задачи то, что известно, от того, что нужно узнать, обосно¬
вать выбор действия. При выборе действия для решения задачи дети
должны опираться на рассмотрение той жизненной ситуации, кото¬
рая в ней заложена. Например: «Было 5 машин, 2 уехали, значит,
стало 5 машин без двух; надо от 5 отнять 2. Сделали сначала 3 пи¬
рожка, а потом еще 3, значит, стало 3 пирожка да еще 3; нужно
к 3 прибавить 3. В одной сетке 2 мяча, а в другой на 3 больше, в ней
столько же и еще 3, значит, надо к 2 прибавить 3». И т. д.
Полезно иногда после решения задачи и формулировки ответа
сравнивать полученное число с данными. Например, для первой
задачи: было 5 машин, 2 уехали, осталось 3 машины. Должно было
остаться меньше машин, чем было. В ответе получилось 3, а 3 меньше,
чем 5.
4) Закрепление знаний изученных случаев состава чисел с ис¬
пользованием различных схем. Например:
«Из каких чисел может быть со¬
ставлено число 7?» Кроме слу¬
чаев 6и1;5и2;4иЗ,дети могут
указать и такие: 1+1+1+1+
+ 1 + 1 + 1; 2+2+2+1; 3+3+
4-1. И т. п.
Игра «Угадайте, какие числа записаны на карточках, если сумма
их 6» (Учитель показывает две перевернутые карточки, на которых
записаны, например, числа 2 и 4.)
«Угадайте число»:
9 = 6+ □; 8 = □ + 2; 5 + □ = 6; (11+4 = 5;
□ -2 = 8; 10 — □ =9
5) Закрепление знаний таблиц сложения и вычитания ( 1 I ± 1;
□ ± 2; □ ± 3).
Игра «Лесенка».
6) Умение сравнивать примеры. Так, предлагаются примеры:
7-2 6+1 9-1 5+2
7-3 6+2 9-2 5+3
Ставятся вопросы: «Чем похожи примеры каждого столбика? Чем
они отличаются? Как вы думаете, в каком примере первого столбика
(второго столбика) ответ будет больше (меньше)? Как изменяются
ответы?» И т. п.
13 Заказ 252
2. Работа по учебнику. Игра «Больше? Меньше? Левее? Правее?»
Играют два ученика. Играющие смешивают два набора карточек
с цифрами, кладут их на стол лицевой стороной вниз. Каждый по
очереди берет одну карточку и решает вопрос о том, где она должна
быть положена: левее, правее или между теми карточками, кото¬
рые уже лежат на столе (левее, если это меньшее число, правее, если
большее). В случае, когда участник игры вытаскивает карточку,
которая уже выставлена в ряду, он откладывает ее в сторону и про¬
пускает ход. Выигрывает тот, кто выложит последнюю карточку.
Игра «Кто быстрей прибежит к финишу?» (нижний рисунок с. 76).
Каждый участник игры следует по одной из дорожек. Чтобы преодо¬
леть барьер, нужно решить пример, на нем написанный,— положить
рядом карточку с ответом. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок
решит все примеры.
Игра «Лесенка» (нижний рисунок, с. 77). Каждый из участников
игры поднимается вместе с ежиком или лягушкой по ступенькам
к теремку, решая при этом примеры и выкладывая соответствующую
цифру. Выигрывает тот, кто быстрее поднимается к теремку, т. е. ре¬
шит все примеры.
3. Работа в тетради. К с. 76. (1) Для каждой картинки сделайте
соответствующую запись и соедините их линией. (2) Треугольников
должно быть на 3 больше, чем кругов. Нарисуйте их. (3) Письмо
цифр. (4) К с. 77. Закрасьте красным карандашом карточки с при¬
мерами, ответ которых равен 5, синим — с ответом 8, желтым — 7.
(5) Напишите цифры, спишите примеры с доски и решите их.
Помимо устной проверки знаний на одном из уроков нужно про¬
вести письменную проверочную работу.
Учитель раздает детям полоски клетчатой бумаги. Первая строка
на полоске свободна. Ниже, во второй строке, записан ряд чисел
от 0 до 10.
1. Самостоятельное решение задачи на нахождение суммы или
остатка с записью ответа. Учитель сначала читает задачу тем детям,
которые выполняют работу первого варианта, а затем — второго
варианта. Дети самостоятельно записывают ответ.
I в а р и а н т. II вариант.
У Пети было 3 маленькие ма- У Кати было 4 шара. 3 она по-
шйнки и 2 большие. Сколько дарила. Сколько шаров оста-
всего машинок было у Пети? лось у Кати?
2. Решение примеров. Учитель зачитывает примеры, дети фикси¬
руют ответы на полоске с рядом чисел от 0 до 10.
4 + 3 10-1 7-2
6-3 5+1 6+2
Результаты проверки подскажут учителю характер индивидуаль¬
ной работы на этих и последующих уроках.
370
Урок 31 (М—1 с. 78, Т № 2 с. 9). Прием сложения в случаях вида
□ + 4. Письмо цифры 6.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 0 до 10 в «пря¬
мом и обратном направлении», начиная с любого числа, через одно
число, через два числа, счет предметов в пределах 20.
2. Закрепление знания таблиц сложения для случаев вида
□ ±2(3). Решение примеров «с окошками». Игры «Угадайка»,
«Молчанка».
3. Закрепление знания состава чисел (изученные случаи). Осо¬
бое внимание на этом уроке обращается на состав числа 4. Рассмат¬
риваются все случаи. Например: «В двух сетках 4 мячика. Сколько
мячиков может быть в одной сетке и сколько в другой?»
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. I) Демонстрация
на наглядных пособиях различных способов прибавления числа 4 по
частям. Например, к 3 надо прибавить 4. Учитель выставляет слева
3 красных круга, справа 2 желтых и 2 зеленых, из них 3 больших
и 1 маленький. «Можно прибавить к трем число 4 по одному
(3 + 1 + 1 + 1 + 1), но это долго. Мы знаем, что 4 — это 2 и 2.
Можно к 3 прибавить сначала 2 (придвигает к 3 красным кругам
2 желтых). Сколько стало-кругов?» [5.] «Сколько еще кругов надо
прибавить?» [Еще 2.] Учитель придвигает к 5 кругам еще 2 зеленых.
«Сколько всего кругов стало?» [7.] «Сколько всего прибавили к
трем?» [4.] «Как прибавляли 4?» [Сначала прибавили 2, потом
еще 2.]
«Можно было делать по-другому: сначала к 3 красным кругам
придвинуть 3 больших круга, а потом 1 маленький. К трем приба¬
вим 3 (придвигает 3 больших круга). Сколько стало?» [6.] «Как
получили 6?» [3 + 3 = 6.] «Теперь к шести прибавим еще 1 (придви¬
гает 1 маленький круг). Сколько стало?» [7.] «Как получили 7?»
[6 + 1 -■= 7.] «Сколько всего прибавили к трем?» [4.] «Как при¬
бавляли 4?» [Сначала прибавили 3, а потом еще 1.]
Аналогично проводится работа с индивидуальным счетным мате¬
риалом.
2. Работа по учебнику. «Используя верхний рисунок, расскажи¬
те, в виде суммы каких двух чисел можно представить число 4».
«Бабушка приготовила котлеты. 6 котлет уже жарятся па ско¬
вороде, а еще 4 лежат на дощечке. Используя рисунок и запись
к нему, объясните, как можно к 6 прибавить 4».
(№ 1) «Решите примеры, устно заполняя пропуски» (отработка
нового приема).
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «На противне 10 пирожков, а на
371
тарелке столько же. Сколько пирожков на тарелке?» Задача решает¬
ся устно.
(№ 3) На этом и последующих уроках работа, связанная с ре¬
шением примеров, которые даны на страницах учебника на клетча¬
том фоне, определяется кратко: «Решите примеры». Учитывая реаль¬
ные условия работы с классом, можно по-разному организовать
выполнение таких упражнений. Можно включить примеры в устную
фронтальную работу с классом, так как на уроке запланирована ра¬
бота в тетради с печатной основой. Дети могут решать примеры
устно и записать ответ. Если есть потребность, можно предложить
решение таких примеров с полной записью в качестве дополнитель¬
ного задания тем детям, которые быстрее других справились с вы¬
полнением упражнений в тетради с печатной основой. Выполнять
задание следует там, где есть свободные строки, например, на с. 9 те¬
тради, предназначенной для данного урока (№ 3).
2. Работа в тетради. (1) Арифметический днктант (по усмотре¬
нию учителя). (2) Вспомните состав чисел, записанных в кругах,
и заполните пропуски. (3) Письмо цифр и примеров, записанных на
доске.
Урок 32 (М—1 с. 79, Т № 2 с. 9). Прием вычитания в случаях
вида СИ — 4.
1. Устные упражнения и практические работы проводятся по
аналогии с предыдущим уроком. После повторения состава числа 4
и решения примеров вида □ + 4 новый материал рассматривается
сначала с использованием демонстрационных и индивидуальных по¬
собий, а затем по учебнику.
2. Работа по учебнику. Верхний рисунок. «Используя табличку,
повторите различные случаи состава числа 4 и получение числа 4».
«В коробке было 10 яиц. К завтраку сварили 2 яйца, а из 2 других
решили сделать яичницу. Сколько всего яиц пошло на завтрак? Ис¬
пользуя рисунок и записи, объясните, как можно из 10 вычесть 4.
Как можно по-другому вычесть из 10 число 4?»
(№ 1) «Решите примеры с пояснением, заполните устно про¬
пуски».
(№ 2) «В чайнике 5 стаканов воды, а в самоваре на 4 больше.
Поставьте вопрос и решите задачу».
(№ 3) «Решите примеры».
<?. Работа в тетради. (4) Под каждым рисунком сделайте соот¬
ветствующую ему запись. (5) Под треугольниками нарисуйте круж¬
ки. Их должно быть на 2 больше, чем треугольников. (6) Обведите
примеры и решите их.
Урок 33 (М—1 с. 80, Т № 2 с. 10). Составление и разучивание
таблиц сложения и вычитания для случаев СИ ± 4. Письмо цифры 7.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 0 до 10 через
372
одно число (через два числа) в «прямом и обратном направлениях»,
начиная с любого числа.
2. Решение примеров на сложение и вычитание чисел 1, 2, 3, 4.
Примеры записаны на доске учителем, а решаются устно. Несколько
раз должно прозвучать объяснение приема прибавления и вычитания
числа 4.
3. Закрепление знания состава чисел. Игра «Какого цвета?». На
полочке наборного полотна выставляется обратной стороной к
классу, например, 7 кругов. Сказав, что это круги, желтого или зеле¬
ного цвета, учитель предлагает детям угадать, сколько среди них
может быть желтых и сколько зеленых.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Составление таб¬
лицы.
Дети под руководством учителя составляют таблицу. Учитель под
диктовку учеников записывает соответствующие примеры на доске.
Учитель показывает указкой на числа в ряду от 1 до 6 и предлагает
к каждому из этих чисел прибавить 4. Ученики устно составляют и ре¬
шают каждый пример на сложение и соответствующий пример на
вычитание.; Проводятся демонстрации, аналогичные рисунку учеб¬
ника. После составления таблиц начинается работа по их разучи¬
ванию. Решение примеров подряд и вразбивку по таблице на доске
и на странице учебника.
2. Работа по учебнику. (1) «Используя ряд чисел, объясните, как
можно прибавить число 4; заполните устно пропуски в примере и вы¬
полните вычисления».
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «Рассмотрите рисунок и прочитайте
задачу, вставляя пропущенные слова. Зарисуйте условие этой задачи.
Вместо каждого «вагончика» рисуйте квадратик. Объясните свой
рисунок и решите задачу».
(3) «Решите примеры».
2. Работа в тетради. (1) Раскрасьте 8 кружков, а треугольни¬
ков — на 3 меньше. (2) Письмо цифры 7. (3) Обведите и решите
примеры.
Урок 34 (М—1 с. 81, Т № 2 с. 10). Закрепление
знаний таблиц сложения и вычитания для случаев
CD ± 4 и соответствующих случаев состава чисел.
/. Устные упражнения и практические работы.
Работа строится по аналогии с предыдущим уроком.
Игра «Заселяем дома». На каждом этаже указывает¬
ся, сколько на нем должно быть всего жильцов и
сколько из них уже въехало. Дети, выставляя кар¬
точку с цифрой, указывают, сколько жильцов еще
Должно въехать (см. рис.).
2. Работа по учебнику. «Положите закладку на
■лтл
таблицу так, чтобы слева в строке было число 5. Помните, как мы
расставляли 5 матрешек на двух полочках? Числа, записанные в этой
строке, показывают, сколько матрешек на нижней полочке. В верхнем
ряду записаны числа, которые показывают, сколько матрешек на
верхней полочке.
Расскажите по этой таблице: 5 — это 4 и сколько? 5 — это 3 и
сколько? Теперь положите закладку так, чтобы слева в строке было
число 6. Всего 6 матрешек. Сколько матрешек на нижней полочке?
Сколько на верхней? 6 — это 5 и сколько? 4 и сколько?» И т. п.
Особое внимание уделяется случаям состава чисел из двух сла¬
гаемых, одно из которых 4 (см. записи слева от таблицы.)
(№ 1) «Используя ряд чисел, объясните, как можно вычесть
число 4. Заполните пропуски в примере (устно или показав карточку
с цифрой) и выполните вычисления».
(№ 2) «Рассмотрите рисунок и прочитайте задачу, вставляя
пропущенные слова. Решите эту задачу».
(№ 3) «Рассмотрите внимательно верхнюю «цепочку». Какая
фигура должна быть следующей?» Аналогично по нижней «цепочке».
3. Работа в тетради. (4) Треугольников должно быть 6, а кружков
на 3 больше. Закончите рисунок. (5) Арифметический диктант (по
усмотрению учителя). (6) Обведите примеры и решите их. На свобод¬
ной строке письмо цифр (по указанию учителя).
Урок 35 (М—i с. 82, Т № 2 с. 11). Закрепление знания таблиц
сложения и вычитания. Письмо цифры 8.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Отработка зна¬
ния таблиц сложения и вычитания и соответствующих случаев со¬
става чисел.
Особое внимание уделяется работе по разучиванию таблиц и для
случаев □ ±4. Используется настенная таблица сложения, сде¬
ланная по образцу таблицы на обороте обложки учебника. Закрыв от¬
веты, учитель открывает первые три столбика: П + 2; П + 3;
□ + 4, и предлагает детям воспроизвести их, закрыв первые сла¬
гаемые. Далее учител\> ставит вопросы: «7 — это сколько н 4? К како¬
му числу надо прибавить 4, чтобы получилось 9?» И т. д.
Игра «Угадай пример». По заданному ответу дети должны уга¬
дать пример, записанный на карточке. Рассматриваются различные
варианты.
2) Решение предложенных учителем задач на нахождение суммы,
остатка, увеличение числа на несколько единиц.
3) Игра «Угадай число». Дети должны угадать число, которое
на несколько единиц больше или меньше данного.
4) Подготовка к рассмотрению темы «Измерение длины отрезка».
В конце III четверти дети познакомятся (с. 100 учебника) с едини¬
цей измерения длины — сантиметром. Поэтому на рассматриваемом
сейчас уроке (с. 82 учебника) и следующих следует вести подгото¬
вительную работу, снизанную с формированием умения сравнивать
374
предметы по длине не только «на глаз», как это делалось до сих пор,
но и с помощью определенной заданной единицы измерения ■—
полоски произвольной длины.
Выполняя разнообразные практические упражнения, дети на¬
учатся разбираться в том, что, если вдоль одного предмета уложи¬
лось, например, 5 одинаковых полосок, а вдоль другого — 6 таких же
полосок, то второй предмет длиннее первого. К следующему уроку
следует вырезать из приложения к учебнику синие, зеленые и ко¬
ричневые полоски.
На этом уроке следует познакомить детей с идеен сравнения пред¬
метов по длине с помощью условной мерки.
Практическая работа: измерение длины класса шагами. Учитель
идет вдоль стены, дети хором считают шаги. Учитель ставит вопрос
и дает задание классу: «Сколько шагов? Положите на парте карточку
с соответствующей цифрой». Затем длину класса измеряет шагами
один из учеников, остальные дети считают шаги. Вопрос и задание
классу: «Сколько шагов сделал Дима? Положите на парту карточку
с цифрой, показывающей, сколько шагов сделал Дима». Затем за¬
дается вопрос: «Кто сделал больше шагов: Дима или я? Как вы ду¬
маете, почему у Димы получилось шагов больше, чем у меня?»
2. Работа по учебнику. «Кто из вас видел веселый мультфильм-
сказку про доброго Удава и его друзей: Слоненка, Попугая и Мар¬
тышку, которые хотели узнать длину Удава? Мартышка стала изме¬
рять длину Удава шагами. Найдите на рисунке ее следы. Потом
шагами стал измерять длину Удава Попугай. Найдите его следы.
Сравните длину шага Попугая и Мартышки. У кого шаг больше
(меньше)? Длина Удава оказалась разной, когда ее измеряли Мар¬
тышка и Попугай, так как разными были их шаги».
Задания учебника под номерами 2, 3,4, 5 выполняются как обычно.
3. Работа в тетради. (1) Записи должны соответствовать рисун¬
кам. Дополните их. (2) Письмо цифры 8, обведение и решение при¬
меров. В свободных строчках — письмо цифр или запись и решение
примеров по указанию учителя.
Урок 36 (М—1 с. 83, Т № 2 с. 11). Сложение и вычитание в слу¬
чаях вида: □ + 4, □ -4.
1. Устные упражнения и практические работы. Работа строится
по аналогии с предыдущим уроком. Полезно поработать по демонст¬
рационной таблице, аналогичной таблице на с. 81 учебника, доби¬
ваясь прочного усвоения таблицы сложения и вычитания с числами
1, 2, 3, 4 и соответствующих случаев состава чисел.
2. Работа по учебнику. (№ 1, 2) «Закончите вопрос и решите за¬
дачи устно»'.
(№ 3) «Решите примеры».
(№ 4) «К какому числу нужно прибавить 3, чтобы получилось 8?
10 — это 4 и сколько?» И т. п.
(№ 5) Выполнение задания по сравнению длин двух полосок из
37.4
учебника полезно предварить аналогичной практической работой.
Учитель дает каждому ребенку по две бумажные ленты (красную
и желтую). С помощью синих полосок одинаковой длины, вырезанных
из приложения к учебнику, дети определяют, какая из лент длиннее,
а какая короче. Вдоль красной ленты уложилось 4 синие полоски,
а вдоль желтой — 5 синих полосок. Значит, красная лента короче
желтой, а желтая лента длиннее красной. Затем дети могут выполнить
сравнение полосок по длине, используя рисунок учебника.
3. Работа в тетради. (3) Вспомните состав чисел, записанных
в кругах, и заполните пропуски. (4) Спишите примеры с доски и ре¬
шите их. На доске запись:
1+4 3 + 2 3 + 3
2-1 4-1 6-1
(5) Письмо цифр.
Урок 37 (М—1 с. 84, Т № 2 с. 12). Закрепление изученного.
Урок строится по аналогии с предыдущим, с использованием ма¬
териала учебника и тетради.
Обратить особое внимание на упражнение № 4, выполнение ко¬
торого является подготовкой к изучению приема перестановки сла¬
гаемых.
Работа в тетради. (1) «Аня обвела и раскрасила 6 кружков,
а Вера на 2 кружка меньше. Сколько кружков обвела и раскрасила
Вера?» Сделайте по этой задаче рисунок в тетради и запишите ее
решение. (2) Письмо цифр. (3) Примеры с ответом 7 закрасьте
красным карандашом, а с ответом 2 — синим.
Сложение в пределах 10 в случаях вида:
□ + 5; □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9.
Задачи и основные вопросы методики изучения темы
В результате изучения темы должно быть обеспечено:
1. Сознательное усвоение детьми того, что, если при сложении
двух чисел поменять их местами, то результат от этого не изменится.
2. Понимание того, что прием перестановки чисел при сложении
облегчает вычисление в тех случаях, когда к меньшему числу при¬
бавляют большее.
3. Формирование у детей умений применять в практике вычисле¬
ний не только рассматривавшийся ранее прием прибавления числа
по частям, но и, когда это целесообразно, прием перестановки
слагаемых.
4. Усвоение детьми на память всех табличных случаев сложения
в пределах 10 и состава чисел от 6 до 10.
5. Подготовка детей к рассмотрению вычитания на основе связи
его со сложением для случаев вида: 8—6; 9—7, 10—6. И т. п.
6. Закрепление умений решать простые текстовые задачи на на¬
376
хождение суммы, остатка, нахождение числа, которое па шчч.члм-.и
единиц больше или меньше данного.
7. Формирование у детей представления о сантиметре п ею не
пользовании при измерении длины.
Охарактеризуем кратко методику работы, направленную па достн
жение каждой из поставленных выше конкретных целей.
1. Переместительный закон сложения на первом году обучении
рассматривается только в ознакомительном плане. Дети должны быть
подведены к нужному выводу на основе практических действий с
группами предметов и наблюдений за проводимыми учителем де¬
монстрациями. Вывод дети формулируют своими словами. Требовать
от первоклассников использования терминов «слагаемое», «сумма»
пока не обязательно. В этих условиях вывод в устах детей может
звучать, например, так: «При сложении двух чисел их можно менять
местами», или: «Числа, которые мы складываем, можно пере¬
ставлять». Сам же учитель формулирует вывод с использованием
терминов «слагаемое», «сумма» и в дальнейшем пользуется ими,
поясняя их каждый раз так, чтобы дети поняли их значение и чтобы
эти слова вошли в их «пассивный словарь».
Характер демонстраций, с помощью которых к этому выводу мож¬
но подвести; подсказывается учебником, о них подробно говорится
в указания^ к урокам. Важно обратить внимание детей на то, что
перестановка чисел допустима только при сложении, а при вычитании
этого делать нельзя; показать это на конкретных примерах.
2. После того как дети убедятся на нескольких конкретных
примерах, что при сложении двух одинаковых чисел ответ получается
один и тот же, в каком бы порядке мы их ии складывали, полезно
показать практическое применение этого вывода. Для этого целе¬
сообразно рассмотреть тот или иной конкретный случай прибавления
к меньшему числу большего, используя сначала известный уже уча¬
щимся способ прибавления числа по частям, а затем — способ пере¬
становки слагаемых. Важно, чтобы дети осознали, в каких случаях
новый способ облегчает вычисления. На с. 86 учебника даны иллю¬
страции и записи, помогающие сопоставить два способа прибавления
числа 5: по частям и на основе перестановки. Аналогичные сопостав¬
ления полезно провести и на других примерах, с тем чтобы подвести
детей к выводу: «Если надо к меньшему числу прибавить большее, то
легче выполнить вычисление, переставив эти числа». Сделать такой
вывод поможет и иллюстрация, данная на с. 87 (легче одну коробку
перенести к шести, чем шесть коробок перенести к одной).
3. После того как рассмотренные выше выводы будут детьми
осознаны, важно создать условия для того, чтобы дети приобрели
опыт их практического применения. Упражнения, которые учитель
будет предлагать в дополнение к материалу учебника, следует подби¬
рать так, чтобы среди примеров, при решении которых полезно по¬
менять местами складываемые числа, встречались и такие, в которых
это не имеет смысла (например, 4 + 4; 7 + 3 и т. п.). На первых
порах учителю следует обращать на это внимание учащихся спс-
377
циально, но в дальнейшем дети должны научиться сами решать
вопрос о том, какой из способов вычисления целесообразно исполь¬
зовать в каждом конкретном случае.
4. После ознакомления с приемом перестановки чисел при сло¬
жении дети оказываются подготовленными к тому, чтобы без опоры
на предметную наглядность решать любой пример нз таблицы сло¬
жения однозначных чисел в пределах 10. Главной заботой учителя
с этого момента становится разучивание с учащимися этих примеров
и организация соответствующей тренировочной работы. Следует все
время помнить, что конечная цель состоит в автоматизации знаний
таблиц учащимися. В связи с этим важно обеспечить постепенное
свертывание тех пояснений, которые даются детьми по ходу вы¬
числений, и своевременный отказ от таких пояснений. Добиваясь
сознательного применения приемов, позволяющих рационализиро¬
вать вычисление, необходимо вместе с тем дать детям установку на
обязательное усвоение на память всех табличных случаев сложения.
Использование различных видов тренировочных упражнений, на¬
правленных на запоминание таблицы сложения, должно стать обя¬
зательным элементом всех уроков не только по рассматриваемой
теме, но н в дальнейшем в течение всего учебного года.
Решение примеров на сложение должно все время связываться
с рассмотрением соответствующих случаев состава чисел от 6 до 10,
так как знание на память состава чисел первого десятка — важней¬
шее условие успешного овладения более трудными случаями вычи¬
тания в пределах 10, а в дальнейшем — и таблиц сложения и вы¬
читания в пределах 20.
5. Специальные уроки (с. 98, 99 учебника) посвящаются рас¬
смотрению троек взаимосвязанных примеров на сложение и вычи¬
тание вида: 6 + 4 = 10; 10 — 4 = 6; 10 — 6 = 4 и состава чисел
6, 7, 8, 9 10. Это — подготовка к рассуждению, лежащему в основе
приема вычитания: 10 — 6; 10 это 6 и 4, отнимем 6, останется 4. Зна¬
чит, 10 — 6 = 4. С этим приемом дети будут ознакомлены на следую¬
щих уроках, а при подготовке (с. 98, 99, 100 учебника) у них должны
накапливаться соответствующие наблюдения в ходе практических
упражнений со счетным материалом и демонстраций.
6. На уроках по рассматриваемой теме продолжается формиро¬
вание умений решать задачи на нахождение суммы, остатка, на
нахождение числа, которое на несколько единиц больше данного.
Связанные с этим задания постепенно усложняются: дети учатся
решать задачи не только с опорой на полную или неполную нагляд¬
ность, но и «со слуха», учатся дополнять задачу, формулируя вопросы
к данному условию, самостоятельно читать текст задачи — сначала
неполный, с заполнением пропущенных в нем слов, а затем и полный.
На с. 91 вводится новый для детей вид задач — нахождение
числа, которое на несколько единиц меньше данного. Прежде чем
знакомить учащихся с такими задачами, целесообразно снова вер¬
нуться к практическому сравнению двух групп предметов хорошо
известным детям способом соотнесения «один к одному». При этом
378
полезно начать со случая, когда предметов в двух сравниваемых
группах поровну (в одной — столько же, сколько в другой). Затем,
после того как дети сосчитают, сколько предметов в одной группе,
ставится вопрос о том, сколько их в другой. Наконец, выясняется,
что’ нужно сделать для того, чтобы во второй группе стало на 2,
на 1, на 3 предмета меньше, чем в первой. После нескольких подобных
практических упражнений (демонстраций) подводится итог. «На 2
меньше, значит, столько же, но без двух», «На 3 меньше, значит,
столько же, но без трех». И т. п. Приобретаемые знания закрепляются
при работе по иллюстрациям учебника.
7. Продолжая формирование у детей представлений о сравнении
длин предметов с помощью различных условных мерок, важно обес¬
печить осознание следующих основных моментов: 1) для сравнения
длин двух предметов необходимо пользоваться мерками- одинаковой
длины, 2) мерки должны укладываться вдоль предмета, от одного
его конца до другого так, чтобы конец одной мерки совпадал с нача¬
лом другой, 3) после того как выяснили, сколько раз уложилась
мерка вдоль одного предмета (например, 7 раз) и сколько вдоль
другого (например, 6), для ответа на вопрос о том, длина какого
из сравниваемых предметов больше (меньше), достаточно сравнить
полученные числа (7 больше, чем б, значит, длина первого предмета
больше). Когда учащиеся приобретут уже достаточный опыт работы
с условными мерками, вводится сантиметр (с. 100 учебника). Сна¬
чала дети учатся измерять длину предмета с помощью полосок бу¬
маги длиной 1 см каждая. Такие полоски имеются в приложении
к учебнику. Затем и с помощью линейки с сантиметровыми деле¬
ниями (заготовка для изготовления такой линейки тоже имеется в
приложении. Ее следует наклеить на плотную бумагу). При ознаком¬
лении с измерением с помощью линейки главное — довести до со¬
знания детей, как следует прикладывать линейку и что показывают
нанесенные на ней цифры. В этих целях полезно 2—3 раза сравнить
измерение с помощью отдельных сантиметровых полосок с измерени¬
ем линейкой, накладывая зти полоски на линейку.
Указания к урокам.
Урок 38 (М—1 с. 85, Т № 2 с. 12). Ознакомление с переместитель¬
ным законом сложения.
Работа над пройденным материалом.
1. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.
К этому времени дети должны уже прибавлять и вычитать число 4
(так же, как 1, 2, 3) с опорой лишь па ряд чисел, а потом и без него.
Учителем должна быть дана установка на запоминание результатов
сложения и вычитания. Игра «Лесенка». Дети соревнуются на ско¬
рость решения предлагаемых примеров.
2. Отработка знания состава чисел из двух слагаемых, одно
из которых 4; повторение случаев состава с числами 1, 2, 3. Новые
379
случаи, которые дети должны запомнить: 6 — это 2 и 4; 7 — это 3 и 4;
8 — эго 4 и 4; 9 — это 5 и 4; 10 — это 6 и 4.
Игра «Угадайка». □ □ = 9. «Угадайте, какие числа записа¬
ны на перевернутых карточках?»
3. Решение задач на нахождение суммы, остатка с использова¬
нием демонстрационного материала. Можно использовать задачу
№ 2 со страницы учебника.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Демонстрация
иа наглядных пособиях переместительного свойства сложения. Учи¬
тель ставит на дощечку 2 желтых кубика и 4 красных. Дети выклады¬
вают соответствующий пример (2 + 4 = 6). Учитель поворачивает
дощечку на 180° (если слева были желтые кубики, а справа красные,
то теперь они поменялись местами), учащиеся делают новую запись
(4 + 2 = 6) и сравнивают результаты в обоих случаях.
Аналогичную работу дети проводят с геометрическими фигурами,
располагая их на поверхности книги, при этом один из учеников ра¬
ботает у доски, остальные — на местах с индивидуальными посо¬
биями. Например, дети берут 3 красных круга и 2 синих (или откры¬
вают их на абаке), прибавляют к трем 2, узнают, сколько получится,
записывают пример на доске. Используя те же круги, показывают,
сколько получится, если к двум прибавить 3, записывают новый
пример под первым. Затем сравнивают примеры: чем они похожи,
чем отличаются? С помощью учителя выясняется, что в примерах
складываются одни и те же числа, но эти числа переставлены,
а ответы получились одинаковые.
Выполняется не менее 3—4 подобных упражнений, с тем чтобы
учащиеся сами сформулировали вывод.
Затем проводится иллюстрация по аналогии с рисунком, данным
на с. 85 учебника: учитель, например, берет в одну руку 3 карандаша,
в другую — 5, а затем скрещивает руки. Каждый раз выясняется,
сколько всего предметов.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхние рисунки. У маль¬
чика в одной руке две красные вертушки, а в другой — одиа зеленая.
Как можно узнать, сколько всего вертушек у мальчика? Сделайте
запись для рисунка слева». [2 + 1 = 3.] «Сделайте запись для ри¬
сунка справа» [1 +2 = 3.] «Сравните рисунки, сравните записи. Чем
они отличаются? Почему получился один и тот же ответ?» [Склады¬
вали те же самые числа, только переставили их.]
(№ 1) «Сколько кружков в верхнем квадрате?» [3.] «Сколько
в нижнем?» [2.] «Сколько всего кружков? Как это записано?»
[3 + 2 = 5.]
«Сравните полученные примеры. Чем они отличаются?» [Склады¬
вали одни и те же числа, но в разном порядке.] «Можно сказать, что
мы переставили числа?» [Да.] «Такой же получился ответ?» [Да.]
«Используя следующие примеры и рисунки, проверьте, что от
перестановки чисел при сложении результат не изменяется».
380
При проверке каждый раз выясняется, что второй пример отли¬
чается от первого только тем, что в нем складываемые числа по¬
меняли местами, переставили. Результат при этом не изменяется.
После таких наблюдений дети делают вывод (учитель помогает им
его сформулировать): «От перестановки чисел при сложении резуль¬
тат не изменяется».
Этот вывод дети формулируют по-разному. (Например: «Когда
мы складываем два числа, их можно переставлять» и т. п.)
(№ 2) Устное решение задачи.
(№ 3) Устное решение примеров.
3. Работа в тетради. (4) Арифметический диктант. К 0 приба¬
вить 2; к 2 прибавить 2; к 4 прибавить 2. И т. д. Обведение и решение
примеров, запись и решение примеров под диктовку учителя (при
решении примеров можно пользоваться записанным выше рядом
чисел). (5) Вспомните состав чисел и заполните пропуски.
Урок 39 (М—1 с. 86, Т № 2 с. 13). Приемы сложения в случаях
вида □ + 5. Письмо цифры 9.
Работа над пройденным материалом.
1. Закрепление знания таблиц сложения и вычитания с числами
1, 2, 3, 4 и соответствующих случаев состава чисел. Игры «Молчан¬
ка», «Лесенка», «Угадайка».
Особое внимание на этом уроке уделяется рассмотрению состава
числа 5. По таблице, заранее заготовленной учителем на доске,
5
1
2
3
4
4
3
2
1
проводится объяснение, сопровождаемое работой с
дидактическим материалом. На нижией полочке стоит 5 матрешек.
Учитель переставляет одну матрешку на верхнюю полочку и спра¬
шивает: «Сколько матрешек на нижней полочке?» [4.] «Сколько
на верхней?» [1.] «Сколько всего матрешек на двух полочках?» [5;
4 на нижией полочке и одна на верхней, 5 — это 4 и 1.] «Переставим
еще одну матрешку иа верхнюю полочку. Сколько теперь матрешек
на нижней полочке?» [3.] «Сколько на верхней?» [2.] «Как теперь
можно сказать, 5 — это 3 и сколько?» [5 — это 3 и 2.]
Затем дети под руководством учителя рассматривают демонстра¬
ционную таблицу (сделанную по образцу таблицы на с. 81 учебника),
по которой можно рассмотреть состав любого числа. Учитель напо¬
минает, что каждая строка этой таблицы вместе с верхним рядом,
закрашенным в синий- цвет, представляет собой уже знакомую таб¬
личку, которую они только что рассматривали, и предлагает детям
следующие задания и вопросы: «Найдите строку, в которой слева в
кружке стоит число 5. Всего 5 матрешек. Числа, записанные в этой
строке, показывают, сколько матрешек на нижней полочке. В верхнем
синем ряду записаны числа, которые показывают, сколько матрешек
на верхней полочке. Расскажите по этой табличке: 5 — это 4 и
сколько? 3 и сколько? 2 и сколько? 1 и сколько?
381
Теперь рассмотрите строку, в которой слева стоит число 6. Всего
б матрешек. Сколько матрешек на нижней полочке? Сколько на верх¬
ней? Расскажите: б — это 5 н сколько? 4 и сколько?» И т. п.
Аналогично на следующих уроках рассматривается состав других
чисел.
Для облегчения ориентировки в таблице можно использовать
приспособление «уголок». Он позволяет выделить в таблице тот
случай состава, который в данный момент рассматривается (см.
рис. на с. 81, где «уголком» выделены случаи: 7—это 4 и 3; 9 —
это 5 и 4).
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. На данном уроке
следует провести упражнения на применение знакомого детям прие¬
ма прибавления числа 5 по частям и на использование в этих случа¬
ях приема перестановки слагаемых (в сопоставлении).
Учитель выставляет на одной полочке наборного полотна 1 крас¬
ный кружок, а на другой 5 синих и предлагает детям узнать: «Сколь¬
ко всего кружков? Как это можно узнать?» [К 1 красному кругу
прибавить 5 синих.]
Обязательно рассматривается и другой способ: к 5 синим кругам
прибавляется 1 красный. Учитель записывает на доске в одной строке
соответствующие примеры:
1+5 5+1
Затем разбирается способ вычисления для каждого случая. На
доске появляется запись:
1+5=6 5+1=6
1+2 + 3
или 1 + 2 + 2 + 1
Сравнивая эти два способа решения, дети замечают, что легче к 5
прибавить 1, чем к 1 прибавить 5. Это полезно показать несколько
раз в процессе других демонстраций и практических работ с индиви¬
дуальным счетным материалом.
2. Работа по учебнику. «Используя верхний рисунок, вспом¬
ните, как можно по-разному получить число 5».
«Рассмотрите левый рисунок с книгами. Сколько желтых книг
на полке?» [2.] «Сколько синих?» [5.] «Как можно к 2 прибавить 5?
Объясните, как Буратино и Чиполлино прибавили 5. Рассмотрите
запись под этим рисунком. Выполните вычисления».
«Рассмотрите правый рисунок. На полке стоят эти же книги:
2 желтые книги и 5 синих книг. Как в этом случае нашли сумму
чисел 2 и 5?» [5 + 2 = 7.] Почему получили одинаковые ответы?»
[Складывали те же числа, их только переставили, поэтому результат
не изменился.]
(№ 1) Решение примеров (устное).
Внимание детей обращается на то, что при выполнении сложе¬
ния в случае 6 + 3 перестановка не облегчает вычислений, а в случае,
например, 4 + 5 облегчает.
382
(№ 2) «Используя рисунки, проверьте, что в примерах каждой
пары получается один и тот же ответ. Объясните почему».
(№ 3) «Поставьте вопрос и решите задачу».
(№ 4) «Какая полоска длиннее? Какая короче? Определите
это с помощью пересчета маленьких полосок одинаковой длины, уло¬
женных вдоль полосок».
(№ 5) Решение примеров (устно во фронтальной работе) можно
предложить как дополнительное задание тем детям, которые быстро
справятся с выполнением упражнения в тетради. Задание выполняет¬
ся на свободной строке.
3. Работа в тетради. (1) Рисунок и записи под ним должны соот¬
ветствовать друг другу. Дополните записи или рисунок. (2) Письмо
цифр.
Урок 40 (М—1 с. 87, Т № 2 с. 13). Прием сложения для случаев
вида: □ + 5; □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 20.
2. Закрепление знания таблиц сложения и вычитания с числа¬
ми 1, 2, 3, 4 и соответствующих случаев состава чисел.
Игра «Городские автоматы». Дети набирают нужную сумму с
помощью монет в 1, 2, 3, 5 к., используя разрезной дидактический
материал из вкладыша, для поездки в автобусе, метро (5 к.); для раз¬
говора по телефону-автомату (2 к.); для покупки стакана газиро¬
ванной воды с сиропом (3 к.) и др.
Игра «Сколько кружков одного цвета?». На наборном полотне
выставлены обратной стороной к классу, например 6 (7,8,9) кружков
на каждой полочке. Дети угадывают, сколько среди них может быть
красных кружков и сколько синих на каждой полочке.
3. Решение задач на нахождение суммы, остатка и увеличение
числа на несколько единиц (устная фронтальная работа).
Полезно провести математический диктант на проверку умения
выбирать арифметическое действие для решения задачи. Учитель чи¬
тает задачу, а учащиеся записывают или показывают знак действия,
которым она решается.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Устное решение
примеров вида:
3+5 1+3 8+2
2+4 2+5 1+4
При проверке выясняется, в какйх случаях при сложении имеет
смысл использовать прием перестановки чисел, т. е. в каких случаях
это облегчает вычисления (когда нужно к меньшему числу прибавить
большее). Дети здесь встретятся с таким примером, когда переста¬
новка не облегчает вычисления (8 + 2), она не нужна.
ж.\
Чтобы показать преимущество этого приема, полезно предло¬
жить для решения пример 1 + 7. Сначала пусть учащиеся выполнят
сложение на основе известного способа прибавления числа по частям
(сопровождая рассуждениями практические действия с предметами).
Дети убедятся, как долго прибавлять к числу 1 число 7 так: •
1+2 + 2 + 2+1, или так: 1 +3 + 3 + 1; и как быстро можно вы¬
числить результат, если переставить слагаемые и прибавлять к семи
один: 7+1=8.
2. Работа по учебнику. «Рассмотрите верхние рисунки. Слева
лежит 1 красный кубик, справа 6 синих кубиков. Все эти кубики надо
сложить вместе. Мальчик сначала решил перенести б кубиков налево,
а потом догадался, как легче сложить кубики. Сравните картинки.
Что сделать, чтобы легче сложить кубики? Сравните картинки. Что
легче сделать: к одному прибавить 6 или к шести прибавить 1? Срав¬
ните результаты. И в том и в другом случае получится 7. Можно ска¬
зать, что, если к 1 прибавить 6 или если к 6 прибавить 1, то получится
столько же. Это можно записать так: 1 + 6 = 6 + 1.
Точно так же, например, можно заменить 2 + 7 на 7 + 2;
3 + 6 на б + 3. И т. д.»
Важно подвести детей к выводу о том, в каких случаях полезно
переставлять слагаемые? Когда это облегчает вычисления? [Когда
к меньшему числу нужно прибавить большее.]
(№ 1) «Решите следующие примеры, переставляя слагаемые там,
где это облегчает вычисления».
(№ 2) «На рисунке изображены две книжки. В книге «Рёпка»
6 с., а в книге «Курочка ряба» 4 с. Поставьте вопрос к этому условию
и решите задачу».
(№ 3)’ «Заполните пропуски». Дети должны рассуждать так: «Бы¬
ло 4, а стало 5. 5 больше, чем 4, значит, надо поставить знак “ + „».
«Сколько надо прибавить к четырем, чтобы получить 5?» [Надо при¬
бавить 1; 4+1 = 5.] И т. п.
3. Работа в тетради. (3) Решите примеры, используя рисунки.
(4) Обведение и решение примеров, письмо цифр.
Уроки 41, 42 (М—1 с. 88, 89, Т № 2 с. 14). Закрепление изучен¬
ного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) На этих уроках
уже можно требовать от всех детей умения назвать числа по порядку
от 1 до 20. Тем детям, которые уверенно знают последовательность
в «прямом направлении», можно предложить назвать подряд числа
от 10 до 1; от 12 до 1; от 18 до 10; от 20 до 10. И т. п.
2) Закрепляя знания изученных случаев сложения и вычитания
и соответствующих случаев состава чисел, следует стремиться к тому,
чтобы каждый ребенок запомнил изученные случаи. Полезно прово¬
дить индивидуальную проверку, выявлять незнание детьми каких-ли¬
бо случаев и именно их включать в индивидуальные задания на
этих и последующих уроках. Каждый из учеников получает от учи¬
теля карточку с примерами (среди них те, которые вызывали затруд-
384
нения при индивидуальном опросе), например:
4 + 3= 8—3 =
5-4= 9-2=
7+2= 1+3=
6 + 4 = 7+ 1 =
Ученик должен записать ответы.
Из игр учителю следует выбрать те, которые проходят в быстром
темпе в виде соревнования, так как это способствует автоматизации
вычислительных навыков («Лесенка», «Молчанка», «Эстафета»
и др.).
Для проверки умения решать задачи полезно проводить устную
фронтальную работу, например на сравнение задач.
«На озере плавали 6 уток и 4 гуся. Сколько всего птиц на озе¬
ре? Возьмите синий листок бумаги, положите на него 4 картинки
(из приложения) с изображением гусей и 6 картинок — с изображе¬
нием уток». По этой же иллюстрации можно составить другую задачу.
«На озере плавали 10 птиц, из них 4—гуся, а остальные — утки.
Сколько уток на озере?»
После решения второй задачи учитель предлагает детям сравнить
обе задачи и сказать, чем они отличаются? Почему в первой нужно
было складывать, а во второй — вычитать?
Упражнения в постановке вопроса к условию задач могут быть ор¬
ганизованы так:
«Слева направо плыли 5 гусей (дети выкладывают соответствую¬
щие картинки), а справа налево — на 1 больше. Поставьте вопрос
и решите задачу. Положите столько карточек с изображениями
гусей, сколько плыли справа налево». И т. д.
2. Работа по учебнику. Работа проводится по тематическому раз¬
вороту, посвященному Дню Советской Армии. По сюжетным рисун¬
кам может быть организовано соревнование: «Кто (какая команда)
больше составит и решит задач?» Могут быть составлены, напри¬
мер, следующие задачи:
«На игрушечном военном параде стоят 8 матросов, а солдат на
2 больше. Сколько солдат на параде?»
«На рисунке 4 красных парашюта и 2 желтых. Сколько всего
парашютов на рисунке?»
«С самолета спрыгнули 2 парашютиста на желтых парашютах, а
на красных — на 2 больше. Сколько парашютистов на красных
парашютах?»
«На рисунке 6 парашютистов. Из них 1 приземлился, а осталь¬
ные — в воздухе. Сколько парашютистов в воздухе?»
«В одной шлюпке 5 матросов, а в другой — на 1 больше. Сколько
матросов в другой шлюпке?» И т. п.
По рисункам разворота могут быть проведены занимательные
упражнения, направленные на отработку умения правильно н быстро
выполнять сложение и вычитание в изученных случаях.
К с. 88. «Как должен ехать мотоцикл, чтобы быстро добраться
:шг>
до финиша? Условие такое: найти ответ в первом примере, а затем
искать следующий пример так, чтобы ответ первого примера слу¬
жил началом второго. И т. д.». Учитель может организовать работу
в виде игры. «Решаем примеры по «цепочке»: один ученик решает
первый пример; если ответ найден правильно (контроль осуществля¬
ют все учащиеся класса), другой ученик находит пример, начинаю¬
щийся с ответа предыдущего». И т. д.
Аналогично проходит работа по нижнему рисунку: первый уче¬
ник, прибавив три к числу 1 и получив верный ответ, передает эстафе¬
ту следующему ученику. И т. п.
К с. 89. Учитель предлагает детям выбрать те парашюты, которые
должны приземлиться в квадрате «5». Для этого надо решить приме¬
ры, записанные на парашютах, и выбрать примеры с ответом 5.
3. Работа в тетради. (1) Прочитайте задачу, раскрасьте куко¬
лок, которые вырезала Аня, и запишите решение задачи. (2) Письмо
цифр, запись и решение примеров (по усмотрению учителя).
Урок 43 (М—1 с. 90, Т № 2 с. 14). Прием сложения для случаев
вида □ + 5 (6, 7, 8, 9).
/. Устные упражнения и практические работы. Работа проводится
в соответствии с указаниями к урокам 40—42.
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Рассмотрите рисунок. Заполните
разными способами пропуск в примере □+ 5 и вычислите резуль¬
тат».
(№ 2) «Как легче решить пример 2 + 7? Почему его можно за¬
менить на пример 7 + 2?»
«Для каждого примера, записанного вверху, составьте пример,
который помогает быстрее найти результат. Решите примеры».
(№ 3) «10— это 8 и сколько? Какие числа надо записать в пустых
клетках?»
(№ 4) «По каждому рисунку составьте и решите две задачи: одну
на сложение, другую на вычитание».
(№ 5) «Решите задачу (устно)».
По аналогии с нижними рисунками учитель может дать соответ¬
ствующие рисунки на доске для организации фронтальной работы по
вопросам вида: «7— это 3 и сколько? К какому числу надо прибавить
4, чтобы получилось 7?» И т. п.
3. Работа в тетради. (3) Сделайте к каждой картинке соответ¬
ствующую запись и соедините их линией. (4) Вспомните состав
чисел и заполните пропуски. (5) Письмо цифр.
Урок 44 (М—1 с. 91, Т № 2 с. 15). Задачи на уменьшение
числа на несколько единиц, связанные со сравнением двух групп
предметов.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. В качестве подго¬
товки к введению нового вида задач проводятся практические упраж¬
нения на сравнение двух групп предметов.
386
Учитель вызывает ученика и предлагает поставить 7 красных
кубиков на верхней полке, а на нижней — столько же желтых куби¬
ков и спрашивает: «Сколько надо убрать желтых кубиков, чтобы их
стало на 2 меньше, чем красных?» [Нужно убрать 2 желтых куби¬
ка.] «Каких кубиков меньше, желтых иди красных?» [Желтых.]
«На сколько меньше?» [Желтых кубиков на 2 меньше.]
Проводятся еще 3—4 аналогичных упражнения с демонстрацион¬
ным и индивидуальным раздаточным материалом.
В ходе выполнения этих упражнений учитель подводит детей к
выводу о том, что на 2 меньше — это столько же, но без двух. Уточ¬
няется, что значит, что в синей коробке (показывает) карандашей
на 2 меньше, чем в зеленой. [В синей коробке столько же каранда¬
шей, сколько в зеленой, но без двух.]
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Рассмотрите рисунок. Около каж¬
дой тарелки лежала ложка. Сколько тарелок?» [5.] «Значит, сколько
было ложек?» [Тоже 5.] «Потом несколько ложек убрали. Сколько
ложек убрали?» [2.] «Ложек стало на 2 меньше, чем тарелок. Это
значит, что ложек столько Же, сколько тарелок, но ■без двух».
(№ 2) «Рассмотрите левый рисунок. Сколько синих кругов?»
[6.] «Красных кругов столько же. Сколько красных кругов?» [То¬
же 6.]
«Рассмотрите правый рисунок. Синих кругов так и осталось 6, а
красных стало на 2 меньше. Как это получилось?» [2 красных круга
убрали.] «Что значит: на 2 меньше?» [Столько же, но без двух.]
«Сколько стало красных кругов?» [6 без двух — это 4.]
Работа над пройденным материалом.
1. Устные упражнения и практические работы.
Работа проводится в соответствии с указаниями к урокам 40—42.
2. Работа по учебнику. (№ 3) Примеры решаются устно, с объ¬
яснением приема, а затем с опорой на рисунок рассматриваются
соответствующие случаи состава чисел (8 — это 1 и 7; 9 — это 2 и 7;
10 — это 3 и 7).
(№ 4) Примеры решаются устно.
(№ 5) При выполнении задания полезно рассмотреть различные
способы набора заданной суммы.
3. Работа в тетради. (1) Раскрасьте желтым карандашом монеты,
которыми можно уплатить за линейку. Коричневым карандашом по¬
кажите, как еще можно набрать 8 к. (2) Обведение и решение приме¬
ров, письмо цифр.
Урок 45 (М—! с. 92, Т № 2 с. 15). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Воспроизведе¬
ние последовательности чисел в пределах 20 в порядке их возраста¬
ния (для тех учеников, кто свободно владеет рядом — ив порядке
убывания).
Вопросы вида: «Назовите число, которое идет при счете за чис¬
лом: 10, 13, 16, 19. Назовите число, которое идет при счете перед
числом: 20, II, 19». И т. п.
;|н7
2) Счет предметов (когда группа состоит более чем из 10 пред¬
метов). Например: «Пересчитать тетради в стопке, книги на полке.
Отсчитать и положить на парте 11 карточек с ласточками или 12 с
уточками и т. п., взяв их из приложения к учебнику».
3) Закрепление знания таблиц прибавления и вычитания чисел
2, 3, 4, а также отработка умений выполнять вычисления на основе
перестановки слагаемых в случаях, когда к меньшему числу прибав¬
ляется большее.
4) Игры «Молчаика», «Математическая эстафета» (ученики со¬
ревнуются в скорости решения предложенных примеров); «Угадай¬
ка» (решение примеров с пропусками вида 8= □
5) Устное решение предложенных учителем текстовых задач на
нахождение суммы, остатка, увеличение или уменьшение числа на
несколько единиц (запись или показ знаков действия, которым ре¬
шается каждая задача).
2. Работа по учебнику. (№ 1) «У художника на столе стояли
10 кувшинов, которые он должен был расписать. Он уже расписал
1 кувшин и переставил его на другой стол. Сколько кувшинов ему
еще осталось расписать?» [9.] «Можно сказать, что 10— это 1 и 9?
Сейчас художник расписывает-второй кувшин. Сколько кувшинов
будет на левом столе?» [2.] «Сколько останется на правом?» [8.]
«Значит, 10—это 2 и сколько?» [10—это 2 и 8.] «Сколько будет
нерасписанных кувшинов, когда он раскрасит 3 (4, 5, 6 и т. д)?
Заполните пропуски в таблице».
(№ 2) «Какие случаи состава числа 9 иллюстрирует рисунок?
Передвигая карандаш, покажите по тому же рисунку и расскажите
о других случаях состава числа 9».
Такие рисунки можно сделать демонстрационными и с помощью
указки, отделяющей несколько кружков на числовой фигуре, иллю¬
стрировать ими состав чисел.
(№ 3) «Решите примеры (устно)».
(№ 4) «Поставьте вопрос и решите задачу (устно)».
(№ 5) «Сколько одинаковых полосок уложилось вдоль верхней
ленты?» [6 полосок.] «Сколько таких же полосок уложилось вдоль
нижней ленты?» [Тоже 6.] «Сравните эти две ленты по длине».
[Они равны.]
3. Работа в тетради. (3) Составьте по рисунку задачу и запишите
ее решение. (4) Решите примеры. (5) Письмо цифр по указанию
учителя (задание полезно дифференцировать).
Урок 46 (М— 1 с. 93, Т № 2 с. 16). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы.
1) Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 20 в «пря¬
мом и обратном направлении». Игра «Счет «цепочкой».
2) Решение примеров на. сложение и вычитание в пределах 10 и на
вычитание чисел 1, 2, 3, 4.
Игры «Лесенка», «Молчанка».
При решении примеров дети сразу называют ответ. В случае
388
ошибки ребенок должен объяснить, как он считал. При этом опорой
может служить числовой ряд.
3) Отработка знания состава чисел из двух слагаемых может
проходить на демонстрационных пособиях, например: ряд н.ч 7 гео¬
метрических фигур, прикрепленных на фланелеграфе, разделяется
указкой — сначала отделяется 1 фигура (7—это 6 и 1), затем 2
(7—это 5 и 2). И т. п. Аналогичная работа может быть проведена
на партах.
4) Решение задач изученных видов. Полезно давать задания па
сопоставление задач:
«У Тани 6 катушек ниток, а у Маши на 2 меньше. Сколько катушек
у Maim?»
«У Тани 6 катушек ниток, а у Маши на 2 больше. Сколько кату¬
шек у Маши?»
«Каким действием решается первая задача? Вторая задача? По¬
чему?»
2. Работа по учебнику. (№ 1, 2) «Закончите вопрос и решите за¬
дачу».
(№3) «Заполните пропуски». Рассуждения вида: «Было 7, а стало
8. 8 больше, чем 7, значит, надо прибавлять. 8— это 7 да 1, значит,
7 + 1 = 8».
(№ 4) Иллюстрация для закрепления состава числа 8 (см. выше
указания к этому уроку п. 3).
(№ 5) «Сколько одинаковых полосок уложилось вдоль верхней
ленты?» (7.] «Вдоль нижней ленты?» [6.] «Какая лента длиннее?
Какая короче?»
3. Работа в тетради. (1) Обведение и решение примеров. (2) Пись¬
мо цифр 8 и 9. (4) Раскрасьте красным карандашом те части
рисунка, на которых по-разному записаны примеры с ответом 10,
и синим — с ответом |9;
Урок 47 (М—1 с. 94, Т № 2 с. 16). Закрепление эиаиия таблицы
сложения.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Отработка
знания ряда чисел от 1 до 20. (См. указания к предыдущим уро¬
кам.)
2) Устное решение примеров на сложение в пределах 10 и изучен¬
ные случаи вычитания (примеры записываются на доске учителем):
2 + 7 7-3 1 +8 8-2
9-4 3 + 6 5-5 7 + 3
Несколько раз повторяется объяснение того, в каких случаях
при сложении полезно переставлять числа.
3) Закрепление знания состава чисел. Игра «Арифметические
весы». Учитель схематично изображает весы с двумя чашками, под¬
вешенными на одном коромысле, закрепленном посередине. Прикла¬
дывая к одной чашке, например, карточку с цифрой 5, он предлагает
детям найти и показать две карточки с такими числами, при кото-
акч
рых равновесие не нарушится
(см. рис.). И т. п.
4) Составление таблицы.
Учитель последовательно пока¬
зывает указкой на числа в ряду
от 1 до 5 и предлагает приба¬
вить 5 к каждому из этих чисел.
Ученики устно составляют и ре¬
шают каждый пример, а учи¬
тель под их диктовку записыва¬
ет примеры на доске:
1 + 5=6
2 + 5 = 7
3 + 5 = 8
4 + 5=9
5 + 5 = 10
Аналогично выстраиваются столбики примеров для случаев при¬
бавления чисел 6, 7, 8, 9.'
После составления таблицы начинается работа по ее разучиванию
(решение примеров подряд и вразбивку по таблице на странице
учебника).
2. Работа по учебнику. «В таблице записаны примеры на прибав¬
ление чисел 5, 6, 7, 8, 9, которые надо хорошо запомнить. Поло¬
жите закладку так, чтобы осталась открытой только верхняя строчка
таблицы. Прочитайте пример: 1 + 5. Сколько получится?» [6.]
«Можно сказать, что 6 — это 1 и сколько? Как заполнить пропуски
в правом примере?»
«Отодвиньте закладку еще на одну строку. Сколько получится,
если к 2 прибавить 5, к 1 прибавить 6? Как можно заполнить
пропуски в записи 7 = □ □ ? Какие еще числа можно поставить
в окошечки? Назовите все записанные в этой таблице примеры с от¬
ветом 9, 10».
(№ 1) «Поставьте вопрос и решите задачу (устно)».
(№ 2) «По рисунку и данным к нему записям составьте две за¬
дачи (на нахождение суммы и нахождение остатка)».
(№ 3) «Используя рисунок, заполните устно пропуски в приме¬
рах».
(№ 4) «Заполните пропуски, используя карточки с цифрами: 7—
это 4 и сколько? 5 и сколько? И т. д. Решите примеры последнего
столбика (устно)».
3. Работа в тетради. (3) Письмо цифр. (4) Закончить раскра¬
шивание рисунка в соответствии с указанием (8— желтым, 7— зеле¬
ным) .
Урок 48 (М—1 с. 95, Т № 2 с. 17). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Упражнения,
направленные на отработку свободного владения рядом чисел в пре¬
делах 20. Полезно провести новое упражнение вида: учитель записы¬
вает на доске ряд чисел, указкой последовательно показывает на
390
каждое число и предлагает детям назвать число, которое на I Гнои,
ше (меньше) данного.
Запись на доске:
8 10 11 14 17 19
Дети называют числа : 9 (7); 11 (9); 12 (10); 15 (13); 18 (1(1);
20 (18).
2) Работа по демонстрационной таблице (по образцу таблицы
на с. 94). Решение примеров подряд и вразбивку (см. вопросы в
указаниях к уроку 47). Кроме того, предлагаются задания вида:
«Разложите число 8 (4, 6, 8, 10) на два одинаковых числа».
3) Игры «Угадайка», «Арифметические весы». Использование
различных способов иллюстрации состава чисел: перекладывание
предметов с одной полочки на другую; отделение карандашом не¬
скольких предметов в ряду, нескольких кружков на числовой фигуре.
Игра «Сколько кружков одного цвета?» (см. указания к уроку 40).
4) Устное решение предлагаемых учителем задач изученных видов.
2. Работа по учебнику. «Вспомните игру «Заселяем дома». Рас¬
смотрите левый «домик» на верхнем рисунке. Вверху указано, что на
каждом этаже 4 квартиры. На верхнем этаже 3 квартиры уже засе¬
лили. Сколько квартир еще осталось заселить? 4— это 3 и сколько?
4— это 1 и сколько? Рассмотрите «дом» с красной крышей. Сколько
квартир на каждом этаже?» [10.] «10 — это 3 и сколько?» [10 — это
3 и 7.] «Сколько будет, если к 3 прибавить 7? Если к 7 прибавить 3?»
И т. п.
Далее работа проходит по аналогии с предыдущим уроком.
3. Работа в тетради. (1) Вспомните состав чисел и заполните
пропуски в табличках. (2) Письмо цифр 3 и 5 (или других, по указа¬
нию учителя).
Уроки 49, 50 (М—1 с. 96, 97 Т № 2 с. 17). Закрепление изученного.
Проверка знаний.
1. Устные упражнения и практические работы. Работа строится по
аналогии с предыдущими уроками. Особое внимание следует уделить
разучиванию таблицы сложения и соответствующих случаев состава
чисел. Необходимо дать детям установку на запоминание таблицы.
Игры-соревнования на правильность и скорость решения приме¬
ров: «Молчанка», «Лесеика», «Математическая эстафета».
Большое место на уроках должна занять индивидуальная про¬
верка знания таблиц сложения и вычитания. На данном этапе ма¬
тематический диктант можно проводить уже в достаточно быстром
темпе, что будет- способствовать автоматизации навыков. Диктант
позволит также учителю выявить пробелы в знаниях детей и орга¬
низовать соответствующую индивидуальную работу. Примеры для
диктанта: 7 + 2; 6 + 3; 3 + 5; 8 — 4; 2 + 5; 6 — 4; 9 — 3; 10 — 2.
На этих же уроках в целях закрепления и проверки знании
таблиц сложения и состава чисел проводится работа по демонстра¬
ционной таблице (по образцу, данному на с. 94).
:ин
Игры-соревнования на составление и решение задач с использо¬
ванием демонстрационных таблиц 19—22 из серии «Наблюдай, срав¬
нивай, считай» и методических указаний к ним, а также предмет¬
ных картинок.
2. Работа по с. 96 учебника. «Международный женский день — это
праздник всех женщин. К празднику 8 Марта взрослые и дети гото¬
вят подарки женщинам. В этот день дети во всем мире поздравляют
своих мам, бабушек, сестер, -учителей. Посмотрите на рисунок: кто
готовил сегодня обед? Кто накрывал на стол? А как вы помогали ма¬
ме, бабушке? Какие подарки вы им сделали?»
«Рассмотрите рисунки, выполненные на клетке. Они помогут
вам сделать хорошие подарки: для мамы — закладку, для бабуш¬
ки — вышить платочек. Сделайте сами такие рисунки и раскрасьте
их, а потом наклейте на плотную бумагу и вырежьте. Кто умеет вы¬
шивать, тот может вышить такие узоры на платочке или полотенце».
Верхний рисунок используется для составления и решения, на¬
пример, таких задач:
«На столе 5 мелких тарелок и столько же глубоких. Сколько все¬
го тарелок на столе?»
«За столом 3 человека. 1 ребенок, а остальные взрослые. Сколь¬
ко взрослых за столом?»
«Ложек 5, вилок столько же. Сколько всего ложек и вилок?» И др.
Нижний рисунок используется для закрепления понятий «слева
направо», «сверху вниз», для счета клеток (например, чтобы нарисо¬
вать хвостик у собачки, которая слева, ребенок должен отсчитать
от туловища собачки 2 клетки вверх и одну клетку вправо и т. п.).
Работа по с. 97 учебника. «Лучший подарок для мамы и бабуш¬
ки— хорошо учиться! Ваши родные будут очень рады, если вы запом¬
ните таблицы сложения и вычитания. Бабушка хочет проверить, как
внучка знает таблицу: она задает ей примеры, девочка их решает и
проверяет себя по таблице. Задавайте и вы друг другу примеры и про¬
веряйте ответ по таблице. Например, один ученик задает пример
3 + 4, другой ученик решает его. Для проверки правильности вычисле¬
ний он находит в верхней строке таблицы первое число (3), просмат¬
ривает столбец под цифрой 3 и находит в нем второе число (4).
Слева в строке, в которой расположено второе слагаемое, и стоит
результат сложения—число 7».
Другой пример. Надо решить пример 8 — 2. Ученик рассуждает
так: «Вычитаем из 8: ищем число 8 в первом столбце таблицы;
вычитаем 2: ищем 2 вдоль строки; найдя, поднимаемся вверх по
столбцу до верхней строки, где читаем результат: 6».
Соответствующую строку и столбец можно выделять с помощью
заготовленного заранее «уголка» (на с. 97 учебника уголком выде¬
лены случаи 5 + 1 = 6; 6 — 1 = 5).
3. Работа в тетради. (3) Арифметический диктант. Учитель
читает задачи, а дети решают их устно и записывают ответ в верх¬
ней свободной строке тетради (необходимо по ходу работы четко
инструктировать их о том, на сколько клеток следует отступить
392
от левого края, сколько клеток должно быть пропущено между за¬
писью ответов и т. п.).
Задачи для диктанта:
а) На одной тарелке 5 яблок, а на другой — на 2 яблока меньше.
Сколько яблок на другой тарелке?
б) В одном пучке 6 морковок, а в другом — на 3 морковки больше.
Сколько морковок в другом пучке?
(2) Решение примеров, записанных на доске (с записью одних
ответов на следующей свободной строке в тетради).
I вариант. II вариант.
4 + 6 7-3 3 + 7 1 +9 5-3 2 + 8
8 + 2 4 + 5 8-4 7 + 3 3 + 4 9-4
(4) Письмо цифр.
Урок 51 (М—1 с. 98, Т № 2 с. 18). Связь между сложением и
вычитанием.
1. Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 0 до 20 в «пря¬
мом направлении», начиная с любого числа, и в «обратном направ¬
лении».
2. Закрепление знания таблицы сложения в пределах 10 (см.
указания к уроку 24). Игра «Составь «поезд».
Дети составляют «поезд» из «вагонов» (карточек с записанны¬
ми на них примерами, ответы которых служат указанием порядковых
номеров «вагонов»). Например:
| 5-4 | | 4-2 | | 0+3 | | 3+1 | | 8-3 | | 1+5
| 2+6 j | 7+2 | | 2+8 \
3. Закрепление знания состава чисел в пределах 10. Игры «Заселя¬
ем дома», «Угадайка», «Арифметические весы» и др.
Отработке знания состава чисел на этом и следующем уроке уде¬
ляется особое внимание.
2. Работа по учебнику. Сравнение двух полосок по длине с помо¬
щью условной мерки (№ 5). Важно подчеркнуть, что вдоль сравни¬
ваемых полосок уложены мерки одинаковой длины. Именно поэтому,
чтобы узнать, какая из полосок длиннее, достаточно пересчитать,
сколько мерных полосок уложилось вдоль каждой из сравниваемых
и сравнить полученные числа. [6 больше, чем 5, значит, первая полос¬
ка длиннее, чем вторая.]
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Учитель выстав¬
ляет на полочке 2 красные машинки и 3 синие и спрашивает: «Сколь¬
ко красных машинок?» [2.] «Сколько синих?» [3.] «Сколько всего
машинок?» [5.] «Как это записать?» [2 + 3 = 5.] Учитель записыва¬
ет под диктовку детей. «Всего 5 машин. Сколько останется машин,
Л!)3
3 + 4
если 2 красные уедут?» (Закрывает 2 красные машинки.) [3.]
«Как получилось 3?» [Из 5 вычесть 2, получится 3.] Учитель запи¬
сывает: 5 — 2 = 3; под записью 2 + 3 = 5.
«Решим еще одну задачу. Если из тех же 5 машинок уедут 3 си¬
ние, то сколько останется?» [2.] «Как это записать?» [5 — 3 =2.] На
доске запись будет выглядеть так:
2 + 3 = 5
5-2 = 3
5-3 = 2
«Итак, 5— это 2 и 3. Если убрать 2, останется 3. Если убрать 3,
останется 2».
2. Работа по учебнику. (№ 1) На основе рассуждений, аналогич¬
ных тем, которые проводились при демонстрации, рассматриваются
рисунки и записи под ними.
(№ 2) «Используя рисунок, устно решите примеры».
(№ 3)' «Поставьте вопрос и решите задачу». Узнав, что всего
мальчики сделали 7 корабликов, полезно продолжить задачу: «Свои
3 кораблика Антон отдал брату...»
(№ 4) Учитель читает задачу: «В миске было 8 чашек. 2 чашки
взяли. Что можно узнать?» [Сколько чашек осталось в миске.]
«Как это узнать?» [8 — 2 = 6.] После решения полезно повторить
задачу, объясняя, сколько чашек было всего, сколько взяли и сколько
осталось, показывая каждый раз на рисунке эти чашки.
Учитель может подсказать, что все 8 чашек — это и те чашки,
которые лежат в миске, и те, которые лежат рядом с ней.
Работа в тетради. (1) Вспомните состав чисел и заполните про¬
пуски. (2) Обведите и решите примеры. (4) Раскрасьте синим каран¬
дашом те части рисунка, на которых записаны примеры с ответом 7,
желтым — с ответом 5.
Урок 52 (М—1 с. 99, Т № 2 с. 18). Закрепление изученного.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) Полезно провес¬
ти устное решение задач на нахождение суммы, остатка, на увеличе¬
ние (уменьшение) числа на несколько единиц в форме игры «Плюс
или минус?» Учитель читает задачу, а дети показывают карточку
со знаком действия «плюс» или «минус», которым она решается.
2) Устное решение примеров на сложение и вычитание в пределах
10 можно провести в виде игры «Читаем примеры по-разному».
(С использованием слов «прибавить», «сложить», «вычесть», «плюс»,
«минус».)
3) Для закрепления знания связи между сложением и вычитанием
выполняется практическая работа: «Положите на листок голубой
бумаги карточки с 4 уточками (из приложения) и 5 гусями. Сколько
всего птиц на озере?» [9.] «Все уточки вышли на берег (уберите
их). Какие птицы остались? Сколько их?» [5 гусей.] «Верните уто¬
чек. Сколько всего птиц на озере?» [9.] «А теперь ушли все 5 гусей.
Кто остался?» [Уточки.] «Сколько их?» [4.] Учащиеся делают вывод:
«9— это 5 и 4. Если убрать 5, останется 4. Если убрать 4, останется 5».
394
Аналогичные упражнения проводятся с другим счетным материи
лом.
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Рассмотрите рисунки. По каждому
примеру на сложение составьте два примера на вычитание. Реши о
примеры».
(№ 2) «Какие числа надо поставить в пустые клетки? 0 <ю
3 и сколько?» И т. п.
(№ 3) «Поставьте вопрос и решите задачу (устно)».
(№ 4) «По каждому рисунку составьте и решите задачу (устно) >.
(№ 5) «Сколько одинаковых полосок уложилось вдоль левом
бумажной ленты?» [4 полоски.] «Сколько — вдоль правой?» [3 по
лоски.] «Можно ли сказать, что левая лента длиннее правой? Поче¬
му нельзя?» [Укладывали другие полоски.] В качестве подготовки
к следующему уроку важно подвести детей к выводу: «Чтобы сравни
вать предметы по длине, нужно пользоваться одной и той же единицей
измерения».
3. Работа в тетради. (3) Письмо цифр или запись и решение при¬
меров. Списывание с доски или из учебника (№ 1). (4) Закончите
раскрашивание рисунка (в соответствии с указаниями к предыду¬
щему уроку).
Урок 53 (М—1 с. 100, Т № 2 с. 19). Сравнение предметов по дли¬
не. Сантиметр.
Работа над пройденным материалом.
Важным этапом урока продолжает оставаться отработка знания
таблицы сложения в пределах 10, соответствующих случаев соста¬
ва чисел, а также вычитание чисел 1, 2, 3, 4.
Игра «Круговые примеры» из приложения (верхние 3 полосы —
желтая, голубая, белая) поможет закрепить знание всех случаев
сложения и вычитания в пределах 5.
Дети перемешивают один из наборов карточек (одного цвета) и
соревнуются, кто быстрее и правильно выложит карточки так, что
ответ в предыдущем примере будет началом следующего.
Работа над новым материалом.
/. Устные упражнения и практические работы.
Учитель напоминает детям о том, что они уже учились сравни¬
вать длину предметов с помощью одинаковых полосок. Под руковод¬
ством учителя дети вспоминают, что для этого они укладывали
одинаковые полоски одну за другой вдоль сравниваемых предметов,
подсчитывали, сколько полосок уложилось вдоль каждого из иих, и
узнавали, где больше полосок. Тот предмет, вдоль которого уложи¬
лось больше полосок, длиннее другого.
Полезно провести такую практическую работу у доски: срав¬
нить длины двух веревочек с использованием одинаковых мерок
(меньших полосок одинаковой длины) и таким образом выяснить,
длина какой веревочки больше, какой — меньше.
Затем полезно обратить внимание детей на ошибку, которую
лч:.
можно допустить при сравнении, если длину одной веревочки изме¬
рить с помощью полосок одной длины, а другой веревочки — с по¬
мощью других полосок (мерки следует подобрать так, чтобы ответ
при сравнении чисел оказался ошибочным — по аналогии с рис. 5
с. 99 учебника). После этого легко объяснить, что для сравнения
длины нужно пользоваться одной и той же меркой.
«Договорились измерять длину с помощью одной и той же полос¬
ки. Для измерения длины маленьких предметов выбрали такую ма¬
ленькую полоску (показывают). Длина этой полоски — сантиметр.
Если говорят: «Измерь длину ленточки (веревочки, гвоздя, книги)
сантиметром, то надо взять именно такие полоски — не больше и не
меньше».
Дети под руководством учителя рассматривают полоски длиной
в 1 см, вырезанные из приложения к учебнику. Затем учитель пред¬
лагает детям измерить с помощью полосок в 1 см длину бумажной
ленты, вдоль которой умещается, например, 3, 5, 7 сантиметров.
«Слово сантиметр, если его надо записать после числа, пишут сокра¬
щенно так: 3 см (5 см, 7 см)».
Прежде чем переходить к работе по странице учебника, следу¬
ет рассмотреть с детьми линейку с сантиметровой шкалой (пред¬
варительно вырезанную из приложения и наклеенную на картон).
«На линейке, с помощью которой измеряют длину, конец каждо¬
го сантиметра обозначен черточкой, у которой стоит цифра. Концы
первого сантиметра обозначены цифрами 0 и 1. Цифра 2 показывает,
что на этой части полоски можно уложить 2 см». (Дети укладывают
на линейке 2 полоски длиной по сантиметру каждая; затем 3, 4 та¬
кие полоски, убеждаясь каждый раз, что конец второй полоски совпа¬
дает с черточкой, у которой стоит цифра 2, конец третьей полоски —
с черточкой, у которой cTouf цифра 3, и т. д.). Еще раз повторяется,
что цифра показывает, сколько полосок длиной в 1 см можно уложить
на лииейке, если начать их откладывать от черточки, у которой сто¬
ит цифра 0.
После этого учитель объясняет, что не обязательно каждый раз
укладывать полоски (это долго и трудно), а линейка помогает сразу
узнать, сколько их уложится вдоль измеряемого предмета.
«Приложим линейку к полоске, длину которой мы хотим узиать
так, чтобы черточка с цифрой .0 находилась у одного конца полоски.
Посмотрим, около какой цифры находится второй конец измеряе¬
мой полоски. Эта цифра покажет, какой длины полоска, сколько в
ней сантиметров. Например, если второй конец полоски оказался око¬
ло цифры 9, можно сказать, что длина этой полоски 9 сантиметров и
записать это так: 9 см».
2. Работа по учебнику. «Посмотрите на верхний рисунок. Сле¬
ва на нем показан сантиметр. Из рисунка видно, что вдоль полоски
уложились 5 сантиметров. Как это обозначено-*» [Записано 5 см.]
«Как обозначить длину полоски справа? Сколько сантиметров уложи-
. лось вдоль этой полоски? Какое число надо подставить в пустую
клетку?» [6 см.]
396
«На рисунке показано, как приложили линейку к полоске, длину
которой надо узнать. Сколько сантиметров уложилось вдоль этой
полоски? Какова ее длина?» [10 см.]
Можно ли сказать, глядя на рисунок, какова длина нижней
полоски? Проверьте, измерьте длину нижней полоски линейкой.
3. Работа в тетради. (1) Запишите, сколько сантиметров уложи¬
лось от одного конца полоски до другого.
Закрепление.
/. Работа по учебнику. (№ 1) Составление и устное решение за¬
дач.
(№ 2) Чтение (сначала про себя, а затем вслух) задачи, устное
ее решение.
(№ 3, III и IV столбики) Устное решение примеров.
2. Работа в тетради. (2) Прочитайте задачу и запишите ее реше¬
ние. (3) Списывание примеров из учебника (№ 3f 1; Ц столбики) и
их решение.
Урок 54 (М—1 с. 101, Т № 2 с. 19). Сантиметр.
/. Устные упражнения и практические работы. Работа строится
по аналогии с уроком 53.
В качестве практической работы можно рекомендовать измере¬
ние длин конкретных предметов (по аналогии с верхним рисунком
учебника): длины карандаша, счетной палочки, болта, ленточки,
веревочки и т. п.
Необходимо вспомнить, как измеряют длину с помощью линейки,
как ее нужно прикладывать.
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Определите по._рисунку длину
гвоздя, верхнего карандаша. Какой карандаш длиннее, нижний или
верхний?» [Нижний карандаш длиннее.] «Можно сказать, что его
длина больше, чем 8 см? Проверьте себя. Измерьте его длину».
(№ 2) «Закончите вопрос и решите задачу (устно)».
(№ 3) «Какой знак, «плюс» или «минус», нужно поставить вместо
звездочки?» Упражнение можно провести в виде игры «Плюс или
минус?»: учитель показывает карточку с примером, а дети поднимают
и показывают карточку с соответствующим знаком.
(№ 4) «Прочитайте и решите задачу (устно)».
(№ 5) «Решите примеры». (Упражнение можно провести в виде
арифметического диктанта, используя при этом первые 3 столбика.)
3. Работа в тетради. (4) Составление, запись и решение приме¬
ров по рисункам и образцу. (5) Письмо цифр (по указанию учи¬
теля) .
Уроки 55, 56 (М—1 с. 102, 103, Т № 2 с. 20). Закрепление изу¬
ченного. Проверка знаний учащихся.
/. Устные упражнения и практические работы. На этих уроках рас¬
сматриваются следующие вопросы: закрепление знания таблицы сло¬
жения в пределах 10 и соответствующие случаи состава чисел;
вычитание чисел 2, 3, 4; решение текстовых задач изученных видов;
решение троек примеров на раскрытие взаимосвязи между сложе¬
307
нием и вычитанием. Проводятся игры «Лесенка», «Математическая
эстафета» и др., в которых дети соревнуются на скорость решения
предложенных примеров. Успех во многом определяется тем, насколь¬
ко хорошо ученик помнит результаты сложения.
На этих уроках также проверяется усвоение таблиц каждым уче¬
ником. С этой целью проводятся индивидуальные опросы, а также
упражнения с использованием настенной демонстрационной табли¬
цы по образцу, данному на обороте обложки учебника, что позволя¬
ет опросить как можно больше детей. Закрыв ответы, учитель пред¬
лагает детям воспроизвести их, показывая указкой на примеры
(подряд или вразбивку). Закрыв столбик, например, из первых сла¬
гаемых, учитель ставит вопросы вида: «9— это сколько и 6? К како¬
му числу надо прибавить 8, чтобы получилось 10?» И т. п.
В качестве подготовки к изучению случаев вычитания учитель
продолжает предлагать для решения тройки взаимосвязанных приме¬
ров, раскрывающих связь между сложением и вычитанием.
2. Работа по учебнику. Материал для проведения уроков учи¬
тель берет из пройденных страниц учебника (те упражнения, кото¬
рые по каким-либо причинам остались невыполненными). Полезно
вернуться к с. 94, 95 учебника,.чтобы обеспечить прочное усвоение
таблицы сложения и соответствующих случаев состава чисел.
На этих уроках и на первых уроках IV четверти полезно исполь¬
зовать упражнения на с. 102, 103 учебника, посвященных Неделе
детской книги, проходящей во время весенних каникул. Здесь уместен
будет краткий рассказ о том, что в нашей стране издается много
книг для детей, написанных замечательными русскими и советскими
писателями и поэтами. Издаются в нашей стране и книги зарубеж¬
ных писателей. Можно вспомнить хорошо знакомых детям авторов
и героев любимых книг. Некоторые из них представлены на разворо¬
те книги; с. 102, 103 посвящены повторению таблицы сложения в
пределах 10 и соответствующих случаев состава чисел, а также изу¬
ченных случаев вычитания. Различное положение и цвет книг на ри¬
сунке на с. 102 позволяет рассмотреть разные случаи получения
и состава чисел. (Например: «...больших-толстых книг стоит иа пол¬
ке и...— лежит. Сколько всего толстых книг?» и т. п.) Рассуждая
таким образом, учащиеся заполняют пропуски в примерах и решают
составленные задачи.
Нижний рисунок на с. 102 может быть использован для проведе¬
ния игры «Молчанка». При выполнении задания по учебнику дети
находят и прикладывают карточки с соответствующими числами
вместо пустых клеток: «Какое число надо прибавить к 3, чтобы
получилось 9? Какое число надо отнять от 9, чтобы получилось 7?»
И т. п.
Верхний рисунок на с. 103 напоминает учителю о целесообраз¬
ности проведения на этих и последующих уроках игры «Угадай чис¬
ло». На этом этапе уже можно проводить оба указанных варианта
игры: 1) «10— это 3 и сколько?» и т. п.; 2) «Угадай число, которое
на 4 больше, чем 6 (на 3 меньше, чем 8)». И т. п.
398
Числовой лабиринт на с. 103 позволяет организовать сорснмоил
ние: кто быстрее пройдет к Белоснежке? Получив ответ в приме
ре, можно переходить в следующую клетку, расположенную рядом,
пример в которой начинается с полученного в ответе числи. Иногда
возникает ситуация выбора: так, решив пример 10— 1 (вторая клег
ка от входа), можно пойти вправо и решать пример 9 — 2; .лот
вариант дает способ выйти к Белоснежке: 9 — 2; 7 + 1; 8 — 2; 6 + 4;
10 — 3; 7 + 2; 9 — 4; 5 + 2, а можно пойти вниз и решить пример
9+1, который приводит к тупиковому варианту.
3. Работа в тетради. Проводится та работа в тетради, которая
оказалась незавершенной. Уделяется внимание индивидуальной ра¬
боте по прописыванию цифр на оставшихся свободных строках (см.
указания ниже (5). Здесь же, если есть такая возможность, про¬
водится списывание и решение примеров из учебника, которые ранее
были решены устно (см. указания ниже к 2).
Весь комплекс заданий на с. 20 тетради служит целям для провер¬
ки основных знаний и умений детей, полученных при изучении мате¬
риала в III четверти.
Для арифметических диктантов следует подбирать примеры на
сложение в пределах 10, а также на вычитание чисел 1, 2, 3, 4.
(1) Составьте по картинке задачу и запишите ее решение. (2) Спи¬
шите примеры с доски и решите их. (3) Арифметический диктант.
(4) Нарисуйте 6 кружков, а треугольников на 2 меньше. (5) Напи¬
шите цифры (по указанию учителя). (6) Вспомните состав чисел
и заполните пропуски. (7) Арифметический диктант.
Вычитание в пределах 10 в случаях вида:
6 - □ ; 7 — □ ; 8 — □ ; 9 - □; 10- □.
Задачи и основные вопросы методики изучения темы.
В результате изучения темы должно быть обеспечено:
1. Сознательное усвоение детьми приема вычитания, основанного
на связи между вычитанием и сложением, умение находить результат
вычитания в опоре на знание состава чисел.
2. Усвоение на память всех табличных случаев сложения и вычи¬
тания в пределах 10 и состава чисел от 2 до 10.
3. Закрепление умения решать задачи на нахождение суммы и
остатка, на нахождение числа, которое на несколько единиц больше
(или меньше) данного.
4. Закрепление умения пользоваться линейкой с сантиметровой
шкалой при измерении и сравнении длин предметов.
5. Знание последовательности чисел в пределах 20 и умение
воспроизводить ее, начиная с любого заданного числа.
Охарактеризуем кратко методику работы, направленную на дости¬
жение каждой из поставленных выше конкретных целей.
1. Ознакомление с приемом вычитания подготовлено решением
троек взаимосвязанных примеров, на предшествующих уроках. Опыт
показывает, однако, что детям легче опираться при вычитании не
399
на пример-помощник из таблицы сложения, а на знание состава
чисел. Составу чисел уделялось большое внимание в предыдущей
теме. С повторения его и следует начать разъяснение приема. Напри¬
мер, для первого урока (с. 104): «6 это 4 и 2, значит, 6 без четырех
это 2; а 6 без двух —4; 6— это 5 и 1, значит, 6 без пяти — это 1; 6 это
3 и 3, значит, 6 без трех — это 3».
Все эти случаи следует рассматривать с использованием различ¬
ных форм наглядности (счетного материала, таблиц, иллюстраций
в учебнике). Аналогично должна вестись работа и при рассмотрении
случаев вычитания из семи, восьми и т. д.
2. Заложенная в учебнике система ознакомления с новыми для
детей, более трудными случаями вычитания в пределах 10 создает
хорошие условия для окончательной отработки знания состава чисел
б, 7, 8, 9, 10. С повторения состава каждого из этих чисел, как было
показано выше, начинается работа на каждом уроке темы, закрепле¬
нием знания соответствующих случаев состава чисел она должна за¬
вершаться. При этом задача учителя состоит в том, чтобы каждый
ученик мог воспроизвести все случаи состава числа и вразбивку и
подряд. С этой целью используются сводные таблички состава каж¬
дого рассматриваемого числа (см. с. 104 (№ 3), 105 (№ 3), 106 (№ 4)
и др.) , а также задания такого вида, как № 3 на с. 107, в которых одно
из двух слагаемых, на которые должно быть разбито данное число,
задано. На рассматриваемых уроках полезно вспомнить и те способы
иллюстрации состава чисел, с которыми дети знакомились ранее
(раскрашивание полосок двумя цветами и др.).
3. Работая над задачами, следует все больше внимания уделять
формированию у детей умения самостоятельно разобраться в предло¬
женном тексте и обосновать выбор действия. Важно упражнять
детей в сопоставлении и сравнении задач различных видов (см., на¬
пример, с. 106 № 2), с тем чтобы они учились подмечать особен¬
ности каждой задачи, отражающиеся на выборе действия при ее ре¬
шении.
4. Знакомство с сантиметром и измерением с помощью линей¬
ки в предыдущей теме было только начато. Поэтому на рассматри¬
ваемых уроках необходимо с целью закрепления соответствующих
умений и навыков выполнять практические работы по измерению и
сравнению длин полосок с помощью линейки с сантиметровыми
делениями.
5. Работа, направленная на усвоение последовательности чисел,
должна вестись в течение всего второго полугодия. Она должна быть
продолжена и на уроках по рассматриваемой теме.
Указания к урокам.
Урок 57 (М—1 с. 104, Т № 2 с. 21). Вычитание в случаях ви¬
да 6 — О .
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 0 до 20 в поряд¬
ке возрастания чисел, начиная с любого числа. Игра «Счет цепочкой».
400
Упражнения вида: «Назови число, которое идет при счете после
числа 13 (перед числом 20, между числами 9 и 11)».
2. Счет предметов в пределах 20. Необходимо использовать п раз¬
вивать умение детей считать в пределах 20 при решении разною po.ii.>
практических задач (подсчет числа учеников, сидящих в ряду, in
радей, книг и др., которые им нужно раздать, и т. п.).
3. В качестве подготовки к рассмотрению нового материала псоГ>
ходимо повторить состав числа 6 из двух слагаемых, используя
известные уже детям способы иллюстрации состава: перекладывание
предметов с одной полочки на другую; отделение карандашом
нескольких предметов в ряду, нескольких кружков на числовом
фигуре. Игра «Угадай пример» (6 = □
4. Решение троек примеров, раскрывающих связь между сложе¬
нием и вычитанием: 6 = 4 + 2; 6 — 2 = 4; 6 — 4 = 2. Работа прохо¬
дит с опорой на наглядный материал. Например, дети на партах, по
заданию учителя, кладут на лист голубой бумаги предметные кар¬
тинки из приложения: 4 уточки и 2 гуся.
«На озере плавало 6 птиц, из них — 4 уточкн и 2 гуся». Запись
на доске: 6 = 4 + 2. «Уточки вышли на берег (дети убирают 4 кар¬
тинки). Как записать, что осталось 6 птиц без четырех?» [6 — 4.]
«Сколько птиц осталось на озере?» [2.] Запись на доске: 6 — 4 = 2.
«Пусть опять все птицы плавают в озере. Теперь на берег вышли
гуси (дети убирают 2 картинки нз 6). Как записать, что осталось
6 птиц без двух?» [6 — 2.] «Сколько это будет?» [4.] Запись на доске:
6-2 = 4.
В процессе выполнения нескольких аналогичных демонстраций
дети учатся проводить рассуждения вида: «6 — это 4 и 2; если убрать
2, останется 4; если убрать 4, останется 2».
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Учитель выстав¬
ляет на полочке 6 кубиков: 2 зеленых и 4 желтых. «Нужно из 6 вы¬
честь 4 (записывает на доске пример 6 — 4)». Ученики могут пред¬
ложить хорошо знакомый способ вычитания по частям: например,
сначала вычесть 2, а потом еще 2. Учитель говорит, что вычитание
можно выполнить значительно быстрее, если знать состав числа.
«Посмотрите на кружки: 6 — это 2 и сколько? Посмотрите на кубики:
6 — это 2 и 4. Подумайте, если из 6 вычесть 4, сколько останет¬
ся?» [2.] Учитель записывает ответ: 6 — 4=2.
Проводится еще несколько демонстраций, в процессе которых учи¬
тель показывает, чтобы, например, вычесть 5 из числа 6, нужно
вспомнить, 6 — это 5 и сколько? [6 — это 5 и 1, значит, 6 — 5 = I.]
2. Работа по учебнику. «Сколько всего обезьянок на двух перекла¬
динах?» [6.] «Сколько обезьянок на левой перекладине?» [3 ]
«Сколько на правой?» [3.] «Прочитайте соответствующую подпись».
[6 = 3 + 3.] «Сколько обезьянок останется, если закрыть на рисунке
трех обезьянок (на одной из перекладин)? Сколько будет 6 без трех?»
[6 - 3 = 3.]
. 14 Заказ 252
41)1
Аналогично проводится рассмотрение следующих пар примеров.
Новый прием вычитания отрабатывается при решении примеров
из № 1 (1 и 2 столбики) и № 3.
При решении этих примеров полезно еще раз повторить все случаи
состава числа 6 из двух слагаемых. По таблице из № 3 ставятся во¬
просы вида: «6 — это 1 и сколько?» [6 — это 1 и 5.) «Сколько полу¬
чится, если из шести вычесть 5?» [6 — 5 = 1.] И т. п.
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «Прочитайте и дополните задачу.
Проиллюстрируйте ее кружками (кружки возьмите из приложения).
Поставьте вопрос и решите задачу (устно)».
2. Работа в тетради. (1) Прочитайте задачу и запишите ее реше¬
ние. (2) Решение примеров и письмо цифры по указанию учителя
или письменное решение примеров из № 1 учебника (4 столбик). .
Урок 58 (М— 1 с. 105, Т № 2 с. 21). Вычитание в случаях вида
7- □.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 0 до 20 и счет
предметов в пределах 20. На этом и следующем уроках можно пред¬
лагать называть числа в пределах 20 в порядке их убывания тем
детям, которые хорошо знают прямую последовательность чисел от
0 до 20. Задания вида: «Назови числа от 13 до 10; от 16 до 8;
от 20 до 15; от 20 до 10».
2. Закрепление знания таблицы сложения в пределах 10 и соот¬
ветствующих случаев состава чисел. Игры «Лесенка», «Математиче¬
ская эстафета» (дети соревнуются на скорость решения записанных
на доске столбиков примеров, записывая ответы к ним). Индиви¬
дуальный опрос.
3. Для подготовки к приему вычитания из семи рассматривается
состав числа 7. Игра «Что изменилось?» (новый вариант). Учитель
выставляет на одной из двух полочек, например, 7 игрушечных маши¬
нок и говорит: «На одной стоянке 7 машин, на другой стоянке машии
нет». Дети закрывают глаза. В это время учитель переставляет одну
из машинок на другую полочку и спрашивает: «Что изменилось?»
[Одна из машин «переехала» на другую стоянку.] «Сколько машин
осталось на первой стоянке?» [6.] «Сколько машин стало на второй
стоянке?» [1] «7 — это 6 и 1». Далее игра проходит аналогично:
дети снова закрывают глаза, в это время еще одна машина «переез¬
жает» на вторую стоянку. Вопросы: «Сколько машин на первой стоян¬
ке? Сколько на второй? 7 — это 5 и сколько?» И т. п.
4. Для подготовки к рассмотрению нового целесообразно решать
тройки взаимосвязанных примеров вида: 6=1+5; 6 — 5= СИ;
6—1 = □, проводя рассуждения: «6 — это 1 и 5; значит, 6 без
одного — это 5; 6 без пяти — это 1».
402
Работа над новым материалом.
Работа по учебнику строится по аналогии со с. 104. (№ .1) <1Ь
пользуя таблицу, расскажите, 7 — это 4 и сколько?» [7 ■— это 4 м '1.|
«Значит, сколько будет 7 без четырех?» [7 без четырех — будет 3.|
Аналогично рассматриваются по таблице другие случаи состава
числа 7 (2 и 5, 1 и 6) и соответствующие случаи вычитания.
Закрепление.
Работа в тетради. (3) Заполните пустые клетки. (4) Составьте
по картинке задачу и запишите ее решение. (5) Обведите и решите
примеры.
Урок 59 (М—1 с. 106, Т № 2 с. 22). Вычитание в случаях вида
8 —
Работа над пройденным материалом.
Работа строится по аналогии с предыдущими уроками. При этом
проводится закрепление усвоения таблицы сложения, изученных слу¬
чаев вычитания (полезно проводить в форме арифметического дик¬
танта: учитель диктует примеры, а дети фиксируют ответы; можно,
как и раньше, разрешить детям подчеркивать или обводить кружком
соответствующие числа на заранее заготовленной полоске с числами
от 0 до 10).
Учитель задает достаточно быстрый темп работы, что необходимо
для автоматизации навыков. В диктант могут быть включены следую¬
щие примеры:
4+5 6-4 1+9 1+5
2+6 5-5 8-1 7-3
Учитель предлагает детям запомнить результаты новых случаев
вычитания (6 — 5; 7 — 6; 7 — 5) и, начиная с этого урока, проводит
индивидуальную проверку их усвоения.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Особое внимание
обращается на состав числа 8. Игра «Угадайка» (8 = □ + □).
Полезно рассмотреть все случаи состава числа 8 из двух слагаемых,
используя пособие «Двухцветные кружки на резинке»: «8 — это 1 и 7
(1 синий кружок и 7 красных); 8 — это 2 и 6 (2 синих кружка и 6 крас¬
ных)». И т. д.
2. Работа по учебнику. По верхнему рисунку дети объясняют,
как можно найти результат при вычитании: 8 — 7; 8 — 6; 8 — 5.
Усвоение новых случаев вычитания отрабатывается также при вы¬
полнении задания № 4.
(№ 4) «Используя таблицу, расскажите, как найти результат в
примерах 8 — 7, 7 — 5. Какие числа пропущены в первой строке таб¬
лицы? во второй строке таблицы?»
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 1) Соревнование в правильности
403
и быстроте решения примеров. Один ряд решает верхнюю строчку
примеров («Счет «цепочкой»), другой — нижнюю. Примеры из по¬
следнего столбика решаются с пояснениями.
(№ 2) Дети читают условия каждой задачи и ставят к ней
вопрос.
Схематическая иллюстрация к задаче, выполняемая в тетради
(см. указания ниже п. 2 № 1), помогает вспомнить, что «на 2 боль¬
ше» — это столько же и еще 2. Учитель предлагает детям также
объяснить, что значит — «на 2 меньше». [Столько же, но без двух.]
Решают задачу дети самостоятельно.
(№ 3) «Определите по рисунку длину верхней полоски в санти¬
метрах. Возьмите свои линейки (линейка с сантиметровыми деле¬
ниями из приложения к учебнику, наклеенная на картон) и узнайте
длину нижней полоски в сантиметрах».
2. Работа в тетради. (1) Закончите рисунок к задаче № 2 из учеб¬
ника и решите ее устно. (2) Обведение и решение примеров, письмо
цифр (по указанию учителя).
Урок 60 (М—1 с. 107, Т № 2 с. 22). Вычитание в случаях вида
9 — □ .
Работа над пройденным материалом.
Устные упражнения и практические работы строятся по анало¬
гии с уроком 58.
Особое внимание обращается на заполнение изученных, более
трудных случаев вычитания. Еще раз дается установка на их запоми¬
нание. На этом уроке можно проверять следующие новые случаи:
8 — 7; 8 — 6; 8 — 5; 7 — 6; 7 — 5; 6 — 5 (индивидуальный устный
опрос).
Наряду с новыми случаями, необходимо закреплять все изученные
случаи вычитания. Полезно провести арифметический диктант (но¬
вый вариант): учитель диктует примеры, дети записывают только
ответы на листочках, предварительно подготовленных учителем. На
этих листочках намечены «окошки» для записи ответов, расположен¬
ные, например, по 2 в четырех столбиках. Аналогичные «окошки»
учитель рисует на доске, и, называя каждый пример, указывает на
«окошко», в котором должен быть записан ответ. Примеры для
диктанта:
9-4 8-7 7-3 10 -2
7-5 7-6 8-6 9-1
Работа над новым материалом.
I. Устные упражнения и практические работы. В качестве подго¬
товки к рассмотрению новых случаев вычитания особо тщательно
отработать знание состава числа 9 из двух слагаемых. Можно про¬
вести игру «Заселяем дома». «Всего иа каждом этаже 9 квартир.
8 квартир уже заселили. Сколько еще квартир надо заселить?
9 — это 8 и сколько?» И т. п.
404
2. Работа по учебнику. (№ 1) Пользуясь рисунком, дети объяс¬
няют решение примеров на вычитание: «9 — это 8 и 1. Значит,
9 — 8— получится 1». И т. п.
(№ 4) Пользуясь таблицей, ученики решают устно предложенные
примеры. Рассуждения вида: «8 — это 6 и 2, значит, 8 без 6 будет 2».
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «Дополните условие задачи. По¬
ставьте вопрос и решите задачу устно». (Это задание может быть
заменено решением задачи в тетради — см. ниже (3) п. 2.)
(№ 3) «Какие числа нужно записать в пустых клетках?»
«К какому числу надо прибавить 7, чтобы получилось 9? 8 — это
2 и сколько?» И т. п.
2. Работа в театради. (3) Прочитайте задачу, дополните ее и ре¬
шите. (Задача может быть дана вместо задачи № 2 из учебника.)
(4) Обведение и решение примеров, письмо цифр (по указанию
учителя).
Урок 61 (М—1 с. 108, Т № 2 с. 23). Вычитание в случаях вида
10 - □.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисёл от 0 до .20 в «пря¬
мом направлении», начиная с любого числа, и в «обратном направ¬
лении». Игра «Счет «цепочкой».
2. Закрепление знания состава чисел.
3. Игра «Помоги Незнайке решить примеры»: 10 = □ + 2;
9=8 + □ ; 8 = □ + 5. И т. д. В качестве подготовки к рассмот¬
рению новых случаев вычитания особое внимание уделяется рас¬
смотрению состава числа 10: «На двух тарелках лежат 10 пирожков.
Сколько пирожков может лежать на каждой тарелке?»
3. Закрепление знания таблицы сложения и изученных случаев
вычитания. Игра «Составим «поезд». Играют две или три команды.
Каждой команде учитель вручает конверт с набором из четырех
карточек, на которых записаны примеры. Члены одной команды по
очереди составляют «поезд»: ответ предыдущего примера и первое
число следующего примера должны совпадать, например:
Первый набор:
Второй набор:
Третий набор:
1 8-61
1 2 + 8 |
10-4 |
6 + 2 |
1 1.+ 7J
1 8-4 |
4 + 4 |
00
1
1 7-4 |
1 з + б |
9-3 |
6+1J
Выигрывает та команда, которая быстрее и правильно составит
«поезд».
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Рассмотрение на
405
наглядной основе состава числа 10 и троек взаимосвязанных приме¬
ров вида: 10 = 6 + 4; 10 — 6 = 4; 10 — 4 = 6, сопровождающееся
следующим объяснением: «10 — это 6 и 4; если убрать 6, останется 4;
если убрать 4, останется 6».
2. Работа по учебнику. «Для подарка маме дети сделали краси¬
вые закладки для книг. Посмотрите на верхнюю закладку. Сколько
на ней уже наклеили кругов?» [8.] «Сколько кругов еще осталось на¬
клеить?» [2.] «10 — это 8 и сколько?» [10 — это 8 и 2.] «Значит,
10 без восьми, будет...» [10 без 8 будет 2.] «Посмотрите иа следую¬
щую закладку. Сколько на ней уже наклеили квадратов?» [7.]
«Сколько квадратов еще осталось наклеить?» [3.] «10 — это 7 и
сколько?» [10 — это 7 и 3.] «Сколько будет 10 без семи?» [10 без
семи будет 3.]
«Используя рисунки, скажите, какие еще числа можно записать
на пустых карточках, и решите примеры: 10 — 6; 10— 5». Следует
сказать детям, что они должны запомнить результаты новых случаев
вычитания: 10 — 9; 10 — 8; 10 — 7; 10 — 6; 10 — 5.
(№ 1) «Решите примеры 3 и 4 столбиков (устно)». Примеры 1 и 2
столбиков решаются в тетради — см. ниже Работа в тетради (3).
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2, 3) «Поставьте вопрос и решите за¬
дачу (устно)».
Нижние рисунки могут быть использованы для закрепления
знания таблиц сложения и вычитания в пределах 10 (не только на
этом, но и на последующих уроках). Задания вида: «Какие числа
надо записать на пустых карточках? Сколько надо прибавить к 6,
чтобы получить 9? Из какого числа надо вычесть 1, чтобы получи¬
лось 9?» И т. д.
2. Работа в тетради. (1) Вспомните состав чисел и заполните
пропуски. (2) Обведите и решите примеры. (3) Письмо цифр или
решение примеров (по указанию учителя). (Могут быть использо¬
ваны примеры 1 и 2 столбиков (№ 1) учебника.)
Урок 62 (М—1 с. 109, Т № 2 с. 23). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Воспроизведе¬
ние последовательности чисел в пределах 20 в «прямом и обратном
направлениях», начиная с любого числа. Игра «Счет «цепочкой».
Ответы на вопросы вида: «Какое число идет при счете за числом 15?
Перед числом 20? Какое число встречается при /счете раньше: 9 или
19? 20 или 10? 15 или 8?» И т. д.
2) Закрепление новых случаев вычитания: 10 — 9; 10 — 8;
10 — 7; 10 — 6; 10 — 5. Арифметический диктант (или индивидуаль¬
ный опрос).
3) Закрепление знания таблицы сложения и соответствующих
случаев вычитания. Работа по демонстрационной таблице, приготов¬
ленной по образцу, данному на задней стороне переплета учебника.
Учитель закрывает ответы и предлагает детям воспроизвести их под¬
ряд или вразбивку.
406
Полезно, используя таблицу, составлять и решать примеры на
вычитание. Дети должны догадаться, в каком столбике следует
искать пример-помощник. Так, для решения примера 8 — 6 пример-
помощник надо искать в строке с ответом 8. Это будет пример 6 + 2.
Учитель напоминает о том, что нужно хорошо запомнить не толь¬
ко результаты сложения, но и соответствующие примеры на вычита¬
ние.
Следует закреплять на этом и последующих уроках также умение
решать примеры вида: 6 — 6, 7 — 7 и т. п., иногда включая их в
устные упражнения.
4) Игра «Плюс или минус?». Учитель, читает задачи изученных
видов (нахождение суммы, остатка, увеличение или уменьшение чис¬
ла на несколько единиц), а дети показывают карточку с тем знаком
действия, которым решается предложенная задача.
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Используя рисунок, дополните
каждую задачу вопросом и решите ее устно».
(№ 2) «Решите примеры. Примеры 1, 2 и 3 столбиков могут быть
решены в тетради». (См. ниже (5) п. 3.)
(№ 3) «Используя рисунок, составьте и решите задачи на сложе¬
ние и вычитание (нахождение суммы, остатка, уменьшение на не¬
сколько единиц)». Нижний рисунок может быть использован для
проведения игры «Молчанка».
3. Работа в тетради. (4) Дополните задачу и решите ее. (5) Реши¬
те примеры (№ 2) из учебника (1—3 столбики). Можно провести
работу по вариантам: I вариант — решение примеров верхней строки,
II вариант — нижней. (6) Письмо цифр (по указанию учителя).
Уроки 63, 64 (М—1 с. 110, 111, Т № 2 с. 24). Закрепление изучен¬
ного. Проверка знаний.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Отработка зна¬
ния последовательности чисел от 0 до 20, индивидуальная работа
по ликвидации пробелов в знаниях отдельных детей.
2) Отработка знания таблиц сложейия и вычитания в пределах 10.
Игры-соревнования на правильность и скорость решения приме¬
ров: «Молчанка», «Лесенка», «Математическая эстафета».
Угадывание пропущенного в примере знака действия или пропу¬
щенного числа. Например:
7*2 = 9 9*7 = 2 2 + □ = 7
8*2 = 6 1*6 = 7 5 + □ = 7
Работа по демонстрационной таблице (по образцу, данному
на форзаце или на с. 97 учебника). Индивидуальная проверка зна¬
ния таблиц сложения и вычитания.
3) Решение текстовых задач изученных видов.
Игра «Плюс или минус?» (см. указания к предыдущему уроку).
Игры-соревнования на составление и решение задач с использо¬
ванием предметных картинок и демонстрационных таблиц № 18—21
из серии «Наблюдай, сравнивай, считай».
2. Работа по учебнику. (№ 1) Рисунки служат в качестве ибр.тни
in/
для организации игр вида: «Расположите карточки в порядке возра¬
стания (убывания) чисел» или «какие карточки перевернуты?»
(№ 2, 3) Устное составление и решение задач изученных видов.
(№ 4) Решение примеров. Некоторые из этих примеров могут быть
использованы при выполнении упражнений (2) и (4) в тетради.
(№ 5) Отработка знания состава чисел в пределах 10.
3. Работа в тетради. К с. 110 учебника. (1) Составьте задачу
по картинке и запишите ее решение. (2) Запишите примеры под
диктовку учителя и их решение. (Могут быть использованы примеры
3 и 4 столбиков № 4 учебника.)
К с. 111 учебника. (3) Дополните задачу и запишите ее решение.
(4) Заполните пропуски в примерах, запишите примеры под диктов¬
ку учителя и их решение (могут быть использованы примеры 3 и 4
столбиков № 4 учебника).
Задания к с. 110, 111 учебника на с. 24 тетради могут быть исполь¬
зованы для проверки знаний детей, которую можно провести по ва¬
риантам: I вариант — № 1, 2, II вариант — № 3, 4.
Дополнительно можно провести арифметический диктант:
10 -8 3 + 5 8-7
5+4 . 9-6 2+8
Числа от 11 до 20.
Задачи и основные вопросы методики изучения темы.
В результате изучения темы должно быть обеспечено:
1. Закрепление знания чисел в пределах 20 и порядка их следова¬
ния при счете. Умение воспроизводить последовательность чисел от
1 до 20 в «прямом и обратном направлениях», начиная с любого
заданного числа. Умение считать предметы в пределах 20, устанав¬
ливать порядковый номер предмета при счете.
2. Овладение умением сравнивать числа по месту, которое они
занимают в ряду (в пределах 20).
3. Сознательное овладение умением читать и записывать числа
в пределах 20; умение представить двузначное число в виде суммы
десятка и единиц.
4. Сознательное выполнение сложения и вычитания в пределах 20
в случаях вида: 13 + 1; 10 + 5; 15 — 5; 15 — 10.
5. Прочное усвоение на память таблицы сложения и вычитания
в пределах 10.
6. Закрепление умения самостоятельно решать текстовые задачи
рассматривавшихся, видов.
Охарактеризуем кратко основные направления методики работы
по теме, имея при этом в виду, что одна из основных ее задач заклю¬
чается. в повторении, систематизации и обобщении пройденного.
1. Закрепляя сформировавшиеся уже у детей ранее знания после¬
довательности чисел в пределах 20, важно все время сопоставлять
названия чисел от 11 до 20 и порядок их следования с числами от
408
1 до 10. Полезно сначала (в порядке повторения изученною п пол
готовки к новому) предлагать упражнения на счет в пределах Ш
(начиная с любого заданного числа, например, числа 4, 5), а затем
в пределах 20 (например, начиная с чибла 14, 15 и др.). Аналогич¬
но — для воспроизведения последовательности чисел в «обратном
направлении», для заданий по называнию «соседей» числа в ряду
и др.
Важно, чтобы дети подметили принцип образования числительных
от 11 до 20 (один-на-дцать, две-на-дцать и т. д.). Этому помогает не
только восприятие их на слух, ио и соответствующая наглядная
иллюстрация (один кубик, положенный сверху на брусок из 10 куби¬
ков— один-на-дцать и т. п.). Специальное внимание полезно обра¬
тить и на усвоение детьми порядковых числительных в пределах 20.
При этом естественно повторить и те общие вопросы, связанные
со счетом предметов и установлением их порядкового номера, которые
рассматривались в начале года: 1) результат счета не зависит от
порядка, в котором пересчитывались предметы, лишь бы ни один из
них при счете не был пропущен и ии один не был сосчитан дважды;
2) для установления порядкового номера необходимо указать, в ка¬
ком порядке должны пересчитываться предметы (так, один и тот же
предмет в группе может быть пятым по счету, если считать предметы
слева направо, и вторым, если считать справа налево, и т. п.).
2. Дети уже на числах в пределах 10 научились выяснять, какое
из двух данных чисел больше, а какое — меньше по месту, которое
они занимают в ряду (то число больше, которое при счете встречается
позднее, то меньше, которое встречается при счете раньше). Повто¬
рив это на разнообразных примерах (если понадобится, то и с
использованием наглядности, и в частности, «числовой лесенки»),
надо только распространить, «перенести» эти знания на числа в пре¬
делах 20. Полезно спросить, например: «Как продолжить «числовую
лесенку»? Сколько кубиков будет в следующем после 10 стол¬
бике?» [11.] «В следующем за ним?» [12.] И т. п.
3. Чтобы научиться читать и записывать числа от 11 до 20, необ¬
ходимо хорошо разобраться в составе этих чисел из десятка и отдель¬
ных единиц. Этим вопросам, как отмечалось выше, следует уделить
внимание уже при ознакомлении с названиями чисел. Разъяснение их
и сознательное уевоение детьми — важная задача изучения темы.
Работа над темой начинается с формирования у детей понятия
о десятке. Отсчитывая по 10 палочек и завязывая их в пучки, учащие¬
ся узнают, что десять единиц образуют один десяток (аналогично
на кубиках и бруске из 10 кубиков и др.). С помощью тех же пособий
рассматривается образование чисел от 11 до 20. При этом каждый раз
выясняется, сколько пучков-десятков и сколько отдельных палочек
составили 13 палочек, 15 палочек и др. И наоборот, детям предла¬
гается сказать, какое число состоит из 1 десятка и 6 единиц.
В результате многочисленных упражнений, которые проводятся
с использованием наглядных пособий, дети должны научиться выпол¬
нять две задачи: 1) образовать число из десятка и единиц (I десятка
■ИМ)
и 2 единиц — это 12) и 2) представить число (от 11 до 19) в виде
суммы десятка и единиц (15 — это 10 и 5 или 1 десяток и 5 единиц).
Для объяснения поместного значения цифр в записи чисел от 10 до
20 сначала используется абак — таблица с двумя рядами карманов:
вверху — для отдельных палочек и пучков-десятков, внизу — для
разрезных «подвижных» цифр.
Работая с абаком, важно показать детям, что в кармане в столбце
«Единицы» может быть 1, 2, 3, ... палочек, до 9. Если же к 9 палочкам
добавить еще 1, то уже получится 10 палочек, их надо будет завязать
в пучок-десяток и переложить в левый карман с надписью «Десятки».
Затем, вставляя в правый карман палочки (по одной), получаем
числа 11, 12 и т. д. Каждый раз показывается с помощью цифр, как
записывается новое число. Дети должны понять, что цифра 1, постав¬
ленная под карманом палочек с пучками, означает 1 десяток, а цифра,
стоящая под карманом с надписью «Единицы»,— число отдельных
палочек-единиц.
Специально рассматривается случай 19+1, когда в кармане
«Единицы» снова образуется 10 палочек, которые нужно связать в
пучок-десяток и переложить в карман «Десятки». Выясняется, что
в полученном числе (двадцать) 2 десятка, а отдельных единиц нет,
показывается, как это обозначается в записи. Здесь впервые дети
познакомятся с тем, что обозначает цифра 0 в записи двузначного
числа, так как по отношению к записи числа 10 этот вопрос не рас¬
сматривался. Важно поэтому, показав, как записывается число 20,
вернуться к записи числа 10. Пусть дети сами объяснят, что обозна¬
чает в этой записи цифра 1, а что — 0.
Учитель должен довести до сознания детей, что числа от 11 до 20
записываются с помощью тех же, известных им уже цифр 0, 1,2,..., 9,
но в записи новых чисел цифра, стоящая на первом месте, считая
справа налево, обозначает единицы, а цифра, стоящая на втором
месте, считая справа налево,— десятки.
Для сознательного и прочного усвоения рассмотренных вопросов
нужно тренировать детей в чтении и записи чисел сначала с исполь¬
зованием абака, таблицы «Десятки. Единицы» и, наконец, без них.
4. Случаи вида: 12+1; 15—1; 13 — 3; 10 + 3; 13 — 10 рас¬
сматриваются в неразрывной связи с изучением образования чисел
второго десятка и их десятичного состава. До того как дети научатся
писать числа, подобные примеры решаются устно, «с голоса» учителя,
а затем они предлагаются и в записанном на доске (или в учебнике)
виде. Каждый раз решение таких примеров полезно сопровождать
краткими пояснениями вида: 18+1 — прибавим 1, получим сле¬
дующее при счете число. После 18 при счете идет число 19,
значит, 18 + 1 = 19 (аналогично — для вычитания 1). 10 + 3: 1 де¬
сяток и 3 единицы — это 13, значит, 10 + 3 = 13; 16 — 6: 16 — это
1 десяток и 6 единиц, если 6 единиц вычтем, то останется 1 десяток,
или 10, значит, 16 — 6 = 10. И т. п.
5. Продолжая закрепление знаний таблиц сложения и вычитания
в пределах 10, особое внимание на этом этапе работы следует уделить
410
выявлению тех учащихся, которые усвоили прочно еще не все случаи
из таблиц. Повседневная проверка и индивидуальная работа с детьми
представляется в это время наиболее важным требованием методики.
В работе с классом следует поэтому почаще проводить такие формы
проверки, при которых ответы фиксируются, и учитель получает воз¬
можность точно установить, кто, сколько и каких именно ошибок до¬
пустил при решении заданных примеров. Сами примеры полезно за¬
давать и устно (арифметический диктант), и в письменной форме
(работа в тетради с печатной основой, списывание примеров с доски,
запись ответов к примерам из учебника и др.).
6. При обучении решению задач на рассматриваемом этапе важно
проверить, каждый ли ученик научился сознательно воспринимать
текст задачи, самостоятельно им прочитанной по учебнику, или пред¬
ложенной учителем в устной форме.
Следует помнить, что в итоге обучения в 1 классе дети должны
научиться решать простейшие задачи на нахождение суммы и остатка
самостоятельно.
Указания к урокам.
Урок 1 (М— 1 с. 112, Т № 2 с. 25). Образование и счет десятков.
Рабо а над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 0 до 20. Задания
вида: «Посчитайте от 1 до 10; от 1 до 12; от 1 до 20». Игра «Счет
«цепочкой». «Посчитайте от 10 до 1; от 13 до 1; от 20 до 10».
2. Закрепление знания таблиц сложения и вычитания. Игра
«Молчанка».
3. Счет группами предметов. «Сколько пар учеников сидит в
этом ряду? Сколько учеников в этом же ряду?»
Аналогично проводится счет тройками, пятками (карандашей,
кругов, пуговиц, пришитых на картон и др.).
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Практическая
работа. Дети отсчитывают десять палочек и связывают их в пучок-
десяток (удобно это сделать с помощью резинок). Учитель пояс¬
няет: «Десять палочек составляют десяток палочек. Сколько палочек
в пучке?» [10 палочек, или 1 десяток палочек.] «Сколько десятков
палочек в пучке?» [1.]
Проводится еще несколько таких упражнений: 10 отдельных
квадратов заменяются полоской — десятком квадратов (из прило¬
жения к учебнику); 10 отдельных кубиков — одним бруском с наме¬
ченными десятью кубиками (брусок склеивается из 10 одинаковых
кубиков).
2) Счет десятков. «Что считают десятками?» [Яйца, горчичники,
пуговицы и др.] Учитель предлагает детям посчитать десятки (пучки
палочек, пуговицы, пришитые по 10 на картоне, десятки кнопок, по¬
лоски с кружками, карандаши). Дети получают 3, 4 десятка, в том
числе 1, 2 десятка.
411
2. Работа по учебнику. По верхним рисункам еще раз рассматри¬
вается образование десятка: 10 отдельных палочек завязали в пучок-
десяток палочек. (№ 1) Счет десятков (2 десятка флажков).
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «Дополните вопрос и решите задачу
(устно)».
(№ 3) «7 — это 4 и сколько? К какому числу надо прибавить 3,
чтобы получилось 9?» И т. п. «Какие числа должны стоять в пустых
клетках?»
(№ 4) «Решите примеры (устно). Заполните пропуски во втором
столбике». (Примеры 1 и 3 столбиков могут быть использованы для
работы в тетради — см. ниже (2) п. 2).
2. Работа в тетради. (1) Составьте по каждому рисунку задачи
и решите их. (2) Письмо цифр или решение примеров (по указанию
учителя). Могут быть решены примеры 1 и 3 столбиков (№ 4) учеб¬
ника.
Урок 2 (М—1 с. 113, Т № 2 с. 25). Образование чисел от 11 до 20.
Работа над пройденным материалом.
1. Закрепление знания таблицы сложения и вычитания. Работа по
демонстрационной таблице (по образцу таблицы на форзаце учеб¬
ника). На этом этапе следует особое внимание уделять индивидуаль¬
ному опросу (устному или с помощью индивидуальных карточек с
примерами, ответы на которые дети записывают). Материалы прове¬
рок тщательно анализируются для организации индивидуальной
работы по устранению устойчивых ошибок.
2. Воспроизведение последовательности чисел в пределах 20.
На этом уроке важна тренировка в назывании чисел в «прямом
направлении», начиная с любого числа. Игра «Счет «цепочкой».
Работа над новым материалом.
/. Устные упражнения и практические работы. 1) «Положите
на парты 10 палочек. Прибавьте еще одну. Сколько стало палочек?»
[П.] «Добавьте еще одну палочку. Сколько теперь всего палочек?»
[12.] И т. п.
2) Учитель выставляет на полочке брусок из 10 кубиков и спраши¬
вает: «Сколько кубиков?» [10 кубиков, или 1 десяток кубиков.] Учи¬
тель кладет'на брусок из 10 кубиков еще 1 кубик и просит ответить:
«Сколько всего кубиков?» [П.] «Сколько это десятков и отдельных
кубиков, или единиц?» Делается вывод: в числе 11 — 1 десяток
и 1 единица. Учитель записывает «один-на-дцать» и обращает внима¬
ние детей на то, как образовано название этого числа «один на де¬
сять», а всего — одиннадцать.
«Положим два кубика на 10 кубиков. Сколько всего кубиков?»
[Две-на-дцать.] (Учитель записывает.) «Сколько в этом числе десят¬
ков и сколько, кроме того, единиц?» [1 десяток и 2 единицы.] Учи¬
тель добавляет далее по одному кубику и предлагает детям самим
412
догадаться, как называется следующее число. Вопросы вида: «Сколь¬
ко в числе 13 десятков и отдельных единиц?» И т. п.
2. Работа по учебнику. Приведенная выше демонстрация заменя¬
ет работу по верхним рисункам учебника. (№ 1) «Выполните задание
учебника, используя рисунок».
(№ 2) «Выполните практическую работу в соответствии с указа¬
нием учебника. Что значит «на 6 кружков больше?» [Это значит
столько же кружков и еще 6.]
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№3) «Поставьте вопрос и решите задачу
(устно)». (Выяснить, видели ли дети когда-нибудь грачей.)
(№ 4) «Решите примеры (устно)».
2. Работа в тетради. (3) Заполните пропуски в табличках и при¬
мерах. Решите примеры. (4) Письмо цифр (по указанию учителя).
Урок № 3 (М—1 с. 114, Т № 2 с. 26). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Воспроизведе¬
ние последовательности чисел от 1 до 20 в «прямом направлении»,
начиная с любого числа. Задания вида: «Назови число, которое при
счете идет перед числом 17 (20, 11), за числом 10 (15, 19), между
числами 14 и i6 (10 и 12)». И т. п.
2) Закрепление знания таблиц сложения и вычитания. Полезно
выполнить упражнения вида: составление всех возможных примеров
на сложение и вычитание с заданным ответом (учитель записывает
примеры на доске под диктовку детей и следит за тем, чтобы примеры
не повторялись).
3) Демонстрация образования числа из одного десятка и отдель¬
ных единиц (см. указания к уроку 2).. В процессе работы ставятся во¬
просы вида: «Сколько в числес 17' десятков и сколько единиц?».
«Сколько всего палочек получится, если взять 1 пучок-десяток пало¬
чек и еще 2 палочки?» «Сколько в этом числе десятков и сколько
единиц?»
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Ответьте на вопрос, используя
рисунки».
(№ -2, 3) Решение задач в соответствии с указаниями учебника.
(№ 4) «Решите примеры (устно)».
(№ 5) «Рассмотрите все случаи состава числа 10».
3. Работа в тетради. (1) Обведите и решите примеры. (2) Рас¬
красьте те части рисунка, на которых записаны примеры с ответом 1,
красным карандашом, и с ответом 4 — зеленым карандашом.
Урок 4 (М—1 с. 115, Т № 2 с. 26). Чтение и обозначение чисел
от 11 до 20.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 11 до 20, начи¬
ная с любого числа. Счет предметов в пределах 20. Порядковый
413-
номер числа в ряду. Задания вида: «Назовите число, которое при
счете идет за числом 11, за числом 19, между числами 13 и 15. В ряду
чисел от 1 до 20 которым по счету будет число 5, число 10? 15? 19?»
2. Закрепление знания таблиц сложения и вычитания в преде¬
лах 10. Игры «Угадай пример» (угадывание примера с заданным
ответом); «Составим «поезд» (ответ примера, записанного на кар¬
точке, является порядковым номером «вагона»-карточки в «поез¬
де») и др.
3. Закрепление знания десятичного состава чисел от 11 до 20.
Упражнения на образование числа из десятков и отдельных единиц
и на разложение числа на десяток и отдельные единицы.
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Использование
абака с двумя рядами карманов (образец см. на с. 115 учебника).
Учитель кладет в правый верхний карман палочки по одной до десяти.
Дети про себя считают их. [Всего 10 палочек, иначе десяток.] Учитель
завязывает палочки в пучок и кладет его во второй карман (считая
справа налево), а в первый кладет еще одну палочку и спрашивает:
«Сколько всего палочек?» [Всего J1 палочек: один десяток и одна
единица.] Учитель выкладывает еще одну палочку и объясняет, как
обозначить число 12 цифрами на абаке. «Сколько десятков?» [1.]
«Обозначим этой цифрой (учитель ставит в нижний левый карман
цифру 1.) Что обозначает цифра 1?» [1 десяток.] «Сколько отдельных
единиц в числе 12?» [Две единицы.] «Обозначим это цифрой (учи¬
тель ставит в нижний карман цифру 2). Что обозначает цифра 2 спра¬
ва?» [Две единицы.] «Мы записали число 12: на первом месте,
считая справа налево (учитель показывает), записали число еди¬
ниц — две единицы. На втором месте, считая справа налево, за¬
писали число десятков — один десяток. Сколько всего единиц в за¬
писанном числе?» [12.] «Как разложить в карманы 16 палочек? 13 па¬
лочек? 19 палочек? Сколько это пучков и сколько еще отдельных
палочек? Как записать соответствующие числа?»
Отдельно рассматриваются образование и обозначение чисел
20 и 10. Дети знакомятся с новым случаем применения нуля.
Учитель объясняет: «0 обозначает отсутствие «свободных», от¬
дельных, не завязанных в пучки-десятки единиц в числах 10 и 20.
Например, в левый верхний карман положили один пучок-десяток
палочек, а в правый — не положили ни одной палочки. Один десяток
в нижнем ряду обозначили цифрой 1, а отсутствие единиц в правом
кармане обозначили цифрой 0. И т. п. Сколько всего единиц в числе
10? В числе 20? Что обозначает 0 в записи этих чисел?»
2) Тренировка в чтении записанных чисел сначала, на пред¬
метном абаке, а потом и без него (числа 11, 13, 15, 18, 10, 20 и др.).
Каждый раз ставятся вопросы вида: «Сколько пучков-десятков пало¬
чек? Сколько отдельных палочек? Какие цифры понадобились для
записи числа? Что обозначает каждая цифра в записи числа? Сколь¬
ко всего единиц в каждом из рассматриваемых чисел?»
414
2. Работа по учебнику. Описанные выше демонстрации заменяют
работу по верхнему рисунку учебника. (№ 1, 2) Выполнение упраж¬
нений в соответствии с заданиями учебника.
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 3) «Решите задачу (устно)».
(№ 4) «Рассмотрите таблицы. Какие числа должны быть записа¬
ны в пустых клетках? 4 — это 3 н сколько? 2 и сколько?» И т. п.
2. Работа в тетради. (2) Письмо цифры (по указанию учителя).
(3) Раскрасьте те части рисунка, на которых записаны примеры с
ответом 2, синим карандашом, а с ответом 3 — желтым.
Урок 5 (М—1 с. 116, Т № 2 с. 27). Сложение и вычитание в пре¬
делах 20 в случаях вида О ±1.
Работа над пройденным материалом.
1. Воспроизведение последовательности чисел от 0 до 20 в «пря¬
мом и обратном направлениях», начиная с любого числа, установле¬
ние порядкового номера предмета с учетом направления, в котором
проводится счет.
2. Игра «Веселый счет». Кто быстрее найдет на плакате (или на
доске) и перечислит по порядку числа от 11 до 20, которые записаны
на нем в беспорядке. Для организации соревнования к уроку должны
быть подготовлены два плаката (или два рисунка на доске).
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. «Вспомним, как
шагали по брусочку с делениями Буратино и Чиполлино. Представим,
что веселые человечки шагают по линейке. Буратино встал на точ¬
ку 10, Найдите ее на линейке. Буратино делает шаг вперед (направо).
На какой точке он окажется? Сколько получится, если к 10 при¬
бавить 1? Теперь Буратино стоит на отметке 20 и делает шаг назад
(влево). На какой отметке он окажется? Сколько получится, если
из 20 вычесть 1?»
Проводятся несколько подобных упражнений с использованием
линейки, с помощью которой рассматриваются случаи 14'+ 1; 18 — 1.
До сознания каждого ребенка доводится, что, прибавляя к дан¬
ному числу 1, мы всегда получаем следующее за ним при счете число,
вычитая 1, число, которое идет при счете перед ним, т. е. приобретен¬
ные ранее знания ребенок должен уметь применить и в более широкой
области чисел. Важно обратить внимание детей на то, что числа в
ряду увеличиваются, каждое следующее число больше предыдущего,
а если же двигаться по ряду в обратном направлении, то числа умень¬
шаются. Следует объяснить, что значит увеличить число на 1 н что
значит уменьшить число на 1.
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Устно уменьшите на 1 каждое из
чисел 16, 11, 13, 20. Увеличьте на 1 каждое из чисел 19, 18, 14, 17».
Работа может быть выполнена и у доски. В этом случае дети должны
подписать под каждым числом ответ: число, которое на 1 больше
(меньше) данного.
415
(№ 5) Устное решение примеров 3 и 4 столбиков. (Они могут быть
использованы для работы в тетради — см. ниже (№ 3) п. 2.
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «Дополните вопрос и решите за¬
дачу (устно)».
(№ 3) «Используя рисунок, выполните задание учебника (узнайте
длину каждой полоски)».
(№ 4) «Составьте по рисунку задачу на сложение и устно ре¬
шите ее».
(№ 5) Устное решение примеров 1 и 2 столбиков.
2. Работа в тетради. (1) Соединяйте числа по порядку, начиная
с самого маленького числа 12. (2) Под каждым числом в таблице
запишите число, которое на 1 больше верхнего. (3) Письмо цифр
или списывание примеров с доски и их решение. (По усмотрению
учителя могут быть использованы примеры 3 и 4 столбиков (№ 5)
учебника.)
Урок 6 (М—1 с. 117, Т № 2 с. 27). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Воспроизведе¬
ние последовательности чисел от 0 до 20 в «прямом и обратном на¬
правлениях», начиная с любого числа.
2) Закрепление знания таблиц сложения и вычитания в преде¬
лах 10. Индивидуальная проверка знания таблиц. Игры-соревнова¬
ния на скорость и правильность решения примеров: «Лесенка», «Ма¬
тематическая эстафета», «Молчанка» и др.
3) Закрепление знания десятичного состава чисел от 11 до 20,
чтение и запись чисел.
Полезны упражнения вида: на абаке с двумя рядами карманов
в нижнем ряду обозначается цифрами заданное учителем число. Де¬
тям предлагается прочитать это число, а затем положить в карманы
верхнего ряда столько десятков палочек и отдельных палочек, сколь¬
ко обозначено. Необходимы задания вида: «Запишите число, в кото¬
ром 1 десяток и 7 единиц»; 9 единиц; 2 десятка». И т. п. Вопросы вида:
«Сколько десятков и единиц содержится в числе 18? 14? Сколько
всего единиц в числе 12? 15?»
4) Устное решение предложенных учителем примеров на при¬
бавление и вычитание числа 1 (в пределах 20).
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Сравните полоски по длине».
(Длину верхних двух полосок дети определяют, используя рисунок,
длину нижней полоски находят с помощью линейки.)
(№ 2) «Выполните задание учебника (устно,)».
(№ 3, 4) «Поставьте вопрос к задаче и решите ее (устно)».
(№ 5) «Какие числа должны стоять в пустых клетках? 9 — это
4 и сколько? 8 — это 5 и сколько?» И т. д.
(№ 6) «Решите примеры устно» (первые 2 столбика). Примеры
последних двух столбиков могут быть использованы для работы в
тетради (см. ниже (6) п. 3.)
3. Работа в тетради. (4) Заполните пропуски в ряду чисел.
416
(5) Под каждым числом в таблице запишите число, которое на
1 меньше верхнего. (6) Письмо цифр или списывание и решение при¬
меров. (Могут бытЬ использованы примеры 3 и 4 столбиков (№ 6)
учебника.)
Урок 7 (М—1 с. 118, Т № 2 с. 28). Сложение и вычитание в случаях
вида: 10 + 3, 13 — 3, 13 — 10.
Работа над пройденным материалом.
1. Закрепление знания таблиц сложения и вычитания в пре¬
делах 10. Индивидуальная проверка.
2. Воспроизведение ряда чисел в пределах 20 в «прямом и обрат¬
ном направлениях», начиная с любого числа. Игра «Счет «цепочкой».
3. Особое внимание на уроке уделяется закреплению знания
десятичного состава чисел второго десятка. С использованием раз¬
резных цифр выполняются задания вида: «Обозначьте число 13
(18, 19). Сколько десятков и единиц в этом числе? Обозначьте число,
в котором 1 десяток и 6 единиц (1 десяток и 9 единиц, 2 десятка).
Какие цифры понадобились для записи этого числа? Какие числа вы
записали? Что обозначает каждая цифра в записи этого числа?»
Работа над новым материалом.
1. Устные упражнения и практические работы. Проводится прак¬
тическая работа с использованием дидактического материала (па¬
лочки, полоски с кружками, бумажные монеты). Выполняя практи¬
ческие действия, дети решают примеры и отвечают на вопросы учите¬
ля. Учитель записывает на доске пример 10 + 3. «10 — это 1 десяток.
К 1 десятку прибавить 3 единицы. Какое число составляют 1 десяток
да 3 единицы?» [13.] «Значит, 10 + 3 = 13».
Учитель записывает следующий пример 14 — 4. «Сколько десят¬
ков и отдельных единиц в числе 14?» [1 десяток и 4 единицы]. «Вы¬
чтем 4 единицы. Сколько получим?» [1 десяток, или 10.] «Значит,
сколько будет, если от 14 отнять 4?» [14 — 4 = 10.] Аналогично рас¬
сматривается случай 15 — 10.
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Рассмотрите рисунки и объясните
решение примеров. Какие числа нужно записать в «окошках»?»
(№ 3) «Уменьшите на 10 каждое из чисел правой таблички».
Закрепление.
1. Работа по учебнику. (№ 2) «Прочитайте внимательно каждую
задачу и решите устно. Сравните задачи и их решения».
(№ 3) «Дополните до 10 каждое из чисел в левой табличке».
(№ 4) «Решите примеры (устно)».
2. Работа в тетради. (1) Под каждым рисунком запишите, сколь¬
ко на нем всего изображено клеточек. (2) Запишите числа от 11 до 19.
(3) Вспомните состав чисел и заполните пропуски.
Урок 8 (М—1 с. 119, Т № 2 с. 28). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Отработка
417
свободного владения рядом чисел в пределах 20. Вопросы вида:
«Какое число встречается при счете за числом 9 (10, 15, 19)? Перед
числом 20 (17, 11, 10)? Между числами 18 и 20?»
2) Закрепление знания таблиц сложения и вычитания в преде¬
лах 10 и соответствующих случаев состава чисел.
Работа с демонстрационной таблицей, сделанной по образцу
таблицы на обложке учебника: закрывая ответы, учитель предлагает
детям для устного решения примеры вразброс, к примеру на сложе¬
ние дети составляют два примера на вычитание и решают их.
3) Как и на предыдущем уроке, закрепляются знания десятич¬
ного состава чисел. Вопросы вида: «Сколько в числе 16 десятков?
единиц? Какое число получится, если взять 1 пучок-десяток палочек
и еще 7 палочек?» И т. д.
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Рассмотрите рисунки и объясните
решение примеров. Какие числа должны стоять в «окошках»?»
(№ 2) «Дополните вопрос и решите задачу (устно)».
(№ 3) «Решите задачу (устно)».
(№ 4) «Прочитайте задачу, дополнив вопрос. Запишите ее реше¬
ние в тетради (см. ниже 5 в тетради). Почему в задачах № 2, 3,
когда нужно было узнать, сколько предметов осталось, вы выполняли
вычитание, а в задаче № 4 — сложение, хотя в ней тоже нужно
узнать, сколько конфет осталось?»
(№ 5) «Выполните задания учебника».
(№ 6) «Решите примеры (устно)».
3. Работа в тетради. (4) Решите примеры, используя рисунки.
(5) Запишите решение задачи (№ 4) из учебника.
Урок 9 (М—1 с. 120, Т № 2 с. 29). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы. 1) Закрепление
знания таблицы сложения и вычитания и соответствующих случаев
состава чисел в пределах 10. Игры «Угадай число» (10 = □ + 4),
«Дополнить до 10» (учитель называет число, а дети показывают
карточку с числом, которое дополняет данное учителем число до 10).
Полезно провести арифметический диктант (детям раздаются
полоски с рядом чисел от 0 до 20):
5 + 3 2 + 7 10-8 11-1 19-1
7-4 9-5 1+6 14+1 19+1
2) Устное решение записанных иа доске примеров вида:
10+4 10+7
14+4 17-7
14 - 10 17 - 10
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Какие числа должны стоять в
«окошках»? 12 — это 10 и сколько?» И т. п.
(№ 2) При работе над задачей детям предлагается использовать
кружки для иллюстрации условия и решения. Сначала, используя
рисунок учебника, дети положат столько кружков, сколько было
мальчиков, а затем объяснят, что девочек было столько же (выкла¬
дывают столько же треугольников) и еще 2, так как девочек было
418
на 2 больше, чем мальчиков. Запись решения задачи (№ 2) в тет¬
ради.
(N® 3) «Решите задачу с записью в тетради (№ 2 тетради)».
(N° 4) Упражнение направлено на формирование умения сравни¬
вать числа по месту, которое они занимают в ряду: 17 больше, чем 14,
так как 17 при счете встречается позже, чем 14. И т. п.
(№ 5) «Ответьте на поставленный в учебнике вопрос (сравнение
полосок по длине с помощью линейки)».
(№ 6) «Устно решите примеры 2 и 3 столбиков (примеры 1 и 4
столбиков можно использовать при выполнении задания (3) тет¬
ради)».
3. Работа в тетради. (1) Дополните задачу и решите ее. (2) За¬
пишите решение задач № 2, 3 учебника. (3) Письмо цифр или списы¬
вание примеров с доски и их решение. (Можно использовать, напри¬
мер, примеры 1 и 4 столбиков (№ 6) учебника.)
Урок 10 (М— 1 с. 121, Т № 2 с. 29). Закрепление изученного.
1. Устные упражнения и практические работы строятся цо анало¬
гии с предыдущим уроком. 1) Закрепление знания состава чисел
можно провести, используя демонстрационные кубики и 2 коробки.
Например, все случаи состава числа 10 рассматриваются следующим
образом: 9 кубиков в одной коробке и 1 кубик в другой (10 — это 9
и 1); 8 кубиков в одной коробке и 2 кубика в другой (10 — это 8 и 2).
И т. д.
2) Особое внимание уделяется решению примеров вида:
10 + 2 (10 + 6); 14-4 (17 - 7).
3) Практические упражнений с дидактическим материалом. Учи¬
тель записывает на доске пример: 8 + 2 + 3. «Положим в верхнем
ряду 8 зеленых кружков. (Учитель или кто-либо из детей работает
у наборного полотна с двумя рядами карманов по 10 карманов в каж¬
дом ряду, дети работают на своих индивидуальных полосках.) При¬
бавим (положим рядом) к 8 зеленым кружкам 2 синих кружка.
Сколько всего кружков в верхнем ряду?» [10 кружков.] «Сколько
стало кружков, когда к 8 прибавили 2?» [8 + 2 = 10.] «Мы при¬
бавили 2 кружка, а нужно прибавить еще 3. Положим в нижнем ряду
еще 3 синих кружка. К 10 кружкам в верхнем ряду прибавили 3 круж¬
ка. Сколько всего кружков стало?» [13 кружков.] «Расскажите, как
мы решили пример: 8 + 2 + 3 = 13». [Сначала к 8 прибавили 2,
получили 10. Потом к 10 прибавили 3. Получили 13.] «Сколько всего
синих кружков прибавили?» [2 кружка в верхнем ряду и 3 кружка в
нижнем, всего 5 кружков.] «Сколько всего прибавили к 8?» [5.]
Решение примеров вида 8 + 2 + 3 полезно сопровождать во¬
просом: «Сколько всего прибавили?»
Аналогично в ходе практической работы можно рассмотреть реше¬
ние примера иа вычитание вида 14 — 4 — 5. Полезно ставить вопрос
вида: «Сколько всего вычли?».
2. Работа по учебнику. (№ 1) «Назовите числа в порядке их
увеличения (уменьшения)». Работу по рисунку можно заменить
419
практической работой на парте с использованием карточек с числами.
(№ 2) «Составьте по рисунку задачу и решите ее (по левому ри¬
сунку — задачу на сложение, по правому — на вычитание)».
(№ 3) «Дополните вопрос и решите задачу. Решение запишите
в тетради (см. задание (5) в тетради)».
(№ 4) «Примеры 1—3 столбиков решите в тетради (см. задания
(№ 6) в тетради), примеры 4 столбика — устно».
(№ 5) «Устно решите примеры».
3. Работа в тетради. (4) Дополни задачу и запиши ее решение.
(5) Запиши решение задачи (№ 3) учебника. (6) Списывание при¬
меров из учебника (№ 4) (1—3 столбики) и их решение.
Уроки И, 12 (М—1 с. 122, 123, Т № 2 с. 30). Закрепление и про¬
верка знаний основных вопросов курса.
1. Работа в тетради. Для проверки используются задания, по¬
мещенные на с. 30 тетради. Работа выполняется по вариантам.
I вариант.
(№ 1) Дополните задачу и решите ее.
(№ 2) Спишите примеры с,доски и решите их:
6+2 5+4
1+7 10-6
(№ 3) Справа от каждого числа запишите число, которое идет
при счете за ним.
II вариант.
(№ 4) Дополните задачу и решите ее.
(№ 5) Спишите примеры с доски и решите их:
8+2 7+3
3+6 9-7
(№ 6) Слева от каждого числа запишите число, которое идет
при счете перед ним.
(№ 7) Резервное задание (используется для детей, которые спра¬
вятся с работой раньше других, либо во фронтальной работе).
Примеры с ответом «6» раскрасьте одним карандашом, а с отве¬
том «10» — другим.
2. Устные упражнения и практические работы. На этих же уроках
в целях закрепления выполняются следующие задания:
1) Игры-соревнования на скорость и правильность решения при¬
меров: «Лесенка», «Молчанка», «Заселяем дома» и др.
2) Устное решение текстовых задач изученных видов. Игра
«Плюс или минус?». Учитель читает задачи одну за другой, а дети
показывают знак, с помощью которого можно записать решение за¬
дачи. Например:
ч «У Коли 3 красных машинки и 4 синих. Сколько всего машинок
у Коли?»
«У Лены 9 марок, 3 марки она подарила подруге. Сколько марок
осталось у Лены?»
420
«Брату 7 лет, а сестре на 2 года меньше. Сколько лет сестре?»
«В одном доме 5 этажей, а в другом на 4 больше. Сколько этажей
в другом доме?»
3) Чтение и запись двузначных чисел. Полезно проверить умение
записывать числа второго десятка, которые заданы с помощью на¬
глядных пособий (пучки и отдельные палочки на.абаке), без нагляд¬
ных пособий по десятичному составу чисел (1 десяток 5 единиц, 2 де¬
сятка 0 единиц и т. п.).
4) Сравнение чисел. Игра «Веселый счет». Дети, по заданию учи¬
теля, называют числа, «разбросанные» на плакате, в порядке увели¬
чения или в порядке уменьшения. (Работа может проходить по ниж¬
нему рисунку со с. 122 учебника.)
5) Закрепление изученных случаев сложения и вычитания в пре¬
делах 20. Устное решение примеров вида 10 + 1; 15 — 1 и т. п.
Решение примеров вида 10 + 7; 17 — 7; 17 — 10 полезно иллю¬
стрировать использованием наборного полотна, на котором четко
выделены два ряда карманов, по 10 карманов в каждом ряду. У детей
должно быть аналогичное пособие.
Более простыми для использования являются счетные полоски из
приложения к учебнику (2 ряда квадратов по 10 в каждом) и раз¬
резной дидактический материал.
3. Работа по учебнику. К с. 122. Рисунок, изображающий группу
детей разных народов с разноцветными шарами в руках, символизи¬
рует дружбу детей разных стран и является иллюстрацией к рассказу
учителя о празднике 1 Мая — Международном дне солидарности
трудящихся.
Рисунок служит материалом для составления задач и постановки
вопросов вида: «У скольких детей в руках шары? У одного из детей
в руках 3 шарика, а у другого — 2. Сколько всего шариков?»
«Сколько мальчиков и сколько девочек разных народов встрети¬
лись на первомайском празднике дружбы всех народов мира? Сколь¬
ко всего детей на рисунке?»
Нижний рисунок служит иллюстрацией для проведения игры «Ве¬
селый счет».
К с. 123. Иллюстрации могут быть использованы на последующих
уроках при проведении беседы о великом празднике советского на¬
рода — Дне Победы в Великой Отечественной войне. Можно обра¬
тить внимание детей на зрителей, для которых пионеры и октябрята
дают концерт—ветеранов войны и труда, на боевые и трудовые
награды, которыми они отмечены за героизм, проявленный в годы
войны на фронте и в тылу, за их самоотверженный труд в послевоен¬
ные годы. Рассказ послужит одним из средств воспитания у детей
благодарности людям, которые отстояли в трудный час независи¬
мость нашей Родины, свободу и счастье всех граждан нашей страны.
Рисунок служит основой для составления и решения задач изученных
видов:
«В День Победы октябрята показали концерт для ветеранов
войны и труда. 5 ребят уже выступили, а еще 5 ждут выхода на сцену
421
в зрительном зале. Сколько всего октябрят выступят перед ветера¬
нами?
Составьте и решите по рисунку другие задачи на сложение и вы¬
читание».
Другой рисунок на странице учебника служит для проведения
следующей работы:
«Дети пришли в парк, где их ждали интересные аттракционы. По¬
считайте, сколько всего кабин в колесе обзора. Сколько кабин за¬
нято? Сколько кабин еще осталось свободными? Узнайте, не пере¬
считывая их. Сколько ребят сидит в кабине с номером 1? в кабине
с номером 2? в кабине с номером 3? Сколько всего ребят в этих каби¬
нах?»
«Номера остальных кабин зашифрованы. Чтобы узнать их, надо
решить примеры, которые на них записаны. В какую кабину должен
сесть мальчик, если у него билет с номером 5? В какую кабину должна
сесть девочка, у которой билет с номером 7? Какие примеры могли
решить дети, сидящие в кабинах с номерами 1, 2, 3?» И др.
Систематизация, закрепление, обобщение знаний
учащихся по основным вопросам курса.
К концу первого года обучения дети должны овладеть основными
знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями,
сформулированными в программе (см. также типичные задания на
с. 124—127 учебника; раздел «Чему мы научились?»). Уроки, посвя¬
щенные повторению, закреплению и обобщению пройденного, учитель
строит по своему усмотрению, ориентируясь на эти основные требова¬
ния. Как и прежде, большое место на уроке должны занимать работа
с демонстрационным и раздаточным материалом, дидактические
игры, занимательные упражнения, решение задач и примеров, состав¬
ленных по аналогии с теми, которые даны в книге.
Рассмотрим основные вопросы, которые необходимо повторить
в конце учебного года:
1. Счет предметов в пределах 20. Для счета предлагаются реаль¬
ные предметы: «Сколько тетрадей в стопке? Сколько книг на верхней
полке? На нижней? Сколько всего книг в шкафу?», фигуры: «Сколько
желтых кругов выставлено на наборном полотне?»
На закрепление умения считать предметы направлено упражне¬
ние 1 со с. 140 учебника.
Детям полезно предлагать также отсчитывать заданное число
предметов, например, взять определенное число карандашей, чтобы
хватило всем ученикам; записать в тетради (при проведении упраж¬
нений в записи цифр) 11 цифр «7», 9 цифр «4». И т. п.
Игра «Ищи вопросы» (кто придумает больше вопросов со словом
«сколько?» по сюжетной картинке, по рисунку учебника и т. п.).
В ходе упражнений полезно сопоставление вопросов «сколько?»
и «который по счету?». Например: дети отвечают на вопросы: «Сколь¬
ко учеников у доски?» [15.] «Которым по счету стоит Толя?» (Учитель
422
называет последнего из стоящих друг за другом детей.) [Пятна¬
дцатым.] «Толя садится на место. Сколько сейчас учеников у доски?»
[14.] «Четырнадцатый ученик ушел. Сколько учеников осталось?»
[13.] И т. д. «Которым по счету стоит Миша?» (Учитель предлагает
детям повернуться лицом к классу.) Теперь можно сказать, каким
по счету стоит Миша?» [Нет. Нужно указать направление, в котором
считать.] «Каким по счету стоит Миша, если считать справа налево?
А если считать слева направо?» И т. д.
2. Чтение и запись чисел, свободное владение рядом чисел в пре¬
делах 20. Проводятся упражнения на воспроизведение последова¬
тельности чисел от 0 до 20 в «прямом и обратном направлениях»,
начиная с любого числа. Задания вида: «Назови число, которое при
счете идет за числом 10, за числом 19, между числами 11 и 13». И т. п.
Игры: «Счет» цепочкой» (счет в «прямом и обратном направлениях»,
начиная с любого заданного числа); «Назовите соседей числа»; «Где
мое место?» (построение в ряд в соответствии с порядковыми номе¬
рами); «Угадай число» (угадывание числа или нескольких чисел,
пропущенных в ряду чисел; ряд может быть представлен в «прямом
и обратном направлениях», начиная с любого числа или с числа 1
(см. с. 124 учебника).
Работу по рисунку можно заменить аналогичными играми: «Какие
числа пропущены?», «Какие карточки перевернуты?» Например:
«Девочка расставила карточки с числами от 19 до 11 по порядку, но
некоторые перевернула. Угадайте, какие числа записаны на перевер¬
нутых карточках».
Игра «Веселый счет» (кто быстрее найдет на рисунке и перечислит
записанные на нем вразброс числа).
Постановка вопросов: «Сколько в числе 17 десятков? единиц?
Покажи число, в котором 1 десяток и 1 единица; 2 десятка» И т. п.
Запись чисел под диктовку учителя на доске и в тетради.
При обобщении знаний, приобретенных детьми в процессе изуче¬
ния чисел от 0 до 20, особое внимание обратить на то, что, когда к
числу прибавляем 1, то получаем число, следующее за ним при счете,
а когда вычитаем из числа 1, получаем число, которое идет при счете
перед ним.
3. Сравнение чисел. Проводится работа с «числовой лесенкой».
Полезно вспомнить упражнения по таблицам 14, 15, 24 из серии
«Наблюдай, сравнивай, считай» или по рисунку «числовой лесенки»
на обороте обложки: сравнить число со всеми теми числами, которые
идут при счете до него, с числами, которые встречаются после него.
После обобщения знаний детей на наглядной основе можно
перейти к устному выполнению таких упражнений: «11 меньше, чем
16, так как при счете встречается раньше (ом. упражнение 3, с. 124
учебника)». И т. п. Полезны упражнения на расположение чисел в
порядке их возрастания, убывания. Они могут быть выполнены прак¬
тически: Взять карточки с цифрами и расположить их так, чтобы чис¬
ла уменьшались (увеличивались) слева направо.
Другой вид упражнений: «Назови (выпиши на доске или в тетра¬
423
ди в одну строку) сначала те числа от 0 до 20, которые меньше 10,
а потом (во вторую строку) те, которые больше 10. Какое из них самое
большое? самое маленькое?»
Новый вариант игры «Веселый счет»: называть числа в порядке
увеличения илн уменьшения — по договоренности.
Игра «Плюс или минус?» (угадывание пропущенного в примере
знака действия). Учитель, заранее записав на доске примеры вида:
4*3 = 7 ю*9 = 19
4*3 = 1 20 * 1 = 19,
указывает последовательно на каждый из них.
Дети показывают карточку с тем знаком, который должен стоять
в записи примера. При этом дети рассуждают так: «Было 10, стало
19; стало больше, значит, пропущен знак « + ». Если к 10 прибавить 9,
то получится 19».
Игру можно усложнить, предложив примеры вида:
7 * □ =9 13 * □ =14
7 * □ =5 13 *□ = 12
В этом случае дети должны показать не только знак действия, но
и карточку с числом, которое вычитается или прибавляется.
4. Решение задач. На каждом из уроков повторения закрепляется
умение решать задачи изученных видов: нахождение суммы, остатка,
увеличение или уменьшение числа на несколько единиц.
Решение задач выполняется в основном устно; иногда с записью
иа доске, в тетради (см. указания к работе в тетради). Возможна
организация работы в виде игры «Плюс или минус?». Учитель сооб¬
щает детям задачу (последовательно, одну задачу за другой), а уче¬
ники показывают на карточке (или записывают в тетради) знак
действия, которым она решается.
На данном этапе полезно проводить работу, связанную со срав¬
нением задач и их решений (например, рассмотрение пар задач на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; на нахождение
суммы и увеличение числа на несколько единиц; на нахождение
остатка и уменьшение числа на несколько единиц и др.).
С. 126, 127 учебника предназначены для составления и решения
задач на уроках повторения. По этим страницам проводится игра
«Кто придумает больше задач на сложение, вычитание?» Работу
можно организовать так: один ученик составляет задачу, другой
решает ее и говорит ответ. Если ответ правильный, то он сам состав¬
ляет задачу, которую будет решать следующий ученик, и т. п. Тот,
кто ошибется или не сможет придумать новую задачу, выбывает из
игры. Таким образом определяется победитель.
Учителю, однако, следует помнить, что составление задач — один
из видов работы над задачей. Основным же программным требова¬
нием является умение решать готовые задачи, предложенные учите¬
лем или учебником.
При этом основными видами задач для первого класса являются
задачи на нахождение суммы и остатка.
424
5. Состав чисел. Большое место на уроках повторения занимает
>жет быть запол¬
ни основе прак-
нение табличек состава чисел вида:
8
1
3
7
б
4
тической работы с предметами и использования других средств на¬
глядности: перестановка игрушек с одной полочки на другую; работа
с двухцветными кружками на резинке; решение примеров вида
9 = □ + □ с использованием иллюстрации, данной на обороте
обложки учебника (полоски с кружками двух цветов). Эта иллюстра¬
ция дает возможность рассмотреть все случаи состава из двух слагае¬
мых любого числа в пределах 10. Так, в том виде, в каком она дана,
она позволяет рассмотреть все случаи состава числа 10; если при¬
крыть 1 столбик кружков слева, то мы получили иллюстрацию состава
числа 9; если прикрыть 2 столбика кружков,— числа 8. И т. д.
Рассмотрение состава чисел может про¬
водиться и с использованием числовых фигур.
Важную роль играет заполнение пустых кле¬
ток в схемах (см. рис.) вида (см. № 3) с. 125);
составление разных примеров на сложение
двух чисел с заданным ответом (см. № 2)
с. 125). И т. п.
При отборе тех или иных упражнений
необходимо постоянно помнить, что к концу года состав чисел в пре¬
делах 10 должен быть усвоен детьми на таком уровне, который позво¬
ляет называть соответствующие случаи состава без опоры на нагляд¬
ность. С этой целью вопросы должны задаваться чаще всего в такой
форме: «6 — это 4 и Сколько? 8 — это 3 и сколько? К какому числу
надо прибавить 4, чтобы получилось 9?» И т. п.
Вместе с тем, учитывая, что не у всех детей знание состава доста¬
точно автоматизировано, на уроках повторения необходимо осуще¬
ствлять дифференцированный подход, предлагая посильные для каж¬
дого ученика задания, подводящие его к усвоению состава чисел на
память. Например, после рассмотрения состава чисел с опорой на
наглядность следует предложить ребенку повторить только что рас¬
смотренный случай состава уже без опоры на наглядность.
Решение задач вида: «Как можно разменять монету в 5 к.? 10 к.?»;
«У двух мальчиков 9 марок. Сколько марок может быть у одного и
другого мальчика?»
Игры: «Подобрать две карточки, чтобы получить число»; «Угадай¬
ка» (6 = □ + □ ); «Какие числа записаны на перевернутых кар¬
точках?»; «Заселяем дома» и др.
6. Таблица сложения в пределах 10. Решение примеров на сложе¬
ние и вычитание. Таблица сложения и вычитания в пределах 10 —
один из основных программных вопросов первого года обучения
(см. № 1) с. 125). Табличные случаи действий включаются также в
примеры, содержащие два действия (см. № 6) с. 125).
425
Большое внимание уделяется также отработке изученных случаев
сложения и вычитания в пределах 20, основанных на знании нумера¬
ции и десятичного состава чисел второго десятка (см. № 5) с. 125).
Закрепление зиання таблицы сложения и соответствующих
случаев вычитания должно проходить на каждом уроке: устное реше¬
ние примеров, работа в тетради (решение оставшихся по каким-либо
причинам невычисленными примеров, решение примеров, предложен¬
ных учителем), игры «Лесенка», «Эстафета», «Молчанка» и др.
При решении примеров, как и при рассмотрении состава чисел,
основная задача состоит в автоматизации навыков сложения и вычи¬
тания в пределах 10. В связи с этим к подробному объяснению вида:
«Чтобы к 6 прибавить 4, надо к 6 прибавить 2, получится 8, а к 8 при¬
бавить еще 2, получится 10» и т. п. следует обращаться только в тех
случаях, когда ученик дает неправильный ответ.
Использование при сложении и вычитании различных средств
наглядности (счетный материал, ряд чисел) на этих уроках также
будет оправдано только в случае возникновения затруднений. И каж¬
дый раз, после того как пример решен с помощью приема или в опоре
на наглядность, необходимо, чтобы ои прозвучал в классе два-три
раза в устной форме.
* * *
Рассмотрев основные вопросы, которые должны включаться в
уроки повторения, подчеркнем, что одна из основных задач этих
уроков состоит в том, чтобы изучить состояние знаний каждого учени¬
ка и восполнить пробелы в знаниях.
Особое внимание на каждом уроке уделяется проверке знаний
таблицы и других основных вопросов курса, выявлению тех вопросов,
которые усвоены недостаточно твердо каждым учеником. В соответ¬
ствии с этим учитель может строить содержание урока, придавая
большое значение работе над теми вопросами, которые оказались
слабее усвоенными классом в целом или же отдельными детьми. При
этом следует иметь в виду, что на каждом уроке нужно предусматри¬
вать отработку знания таблицы сложения, соответствующих случаев
состава чисел и решение задач изученных видов. Это необходимо
для выполнения основных программных требований.
Отсюда вытекает большое значение индивидуальной проверки.
Так, усвоение таблицы сложения в пределах 10 и соответствующих
случаев вычитания проверяется при проведении разнообразных
арифметических диктантов: учитель устно диктует примеры, а дети,
как и раньше, обводят кружком или подчеркивают ответ на полосках
с рядом чисел от 0 до 10, заранее заготовленных учителем. Во время
диктанта учитель определяет темп работы. В конце года темп- может
быть уже быстрым. Проведенный диктаит в этом случае будет не толь¬
ко проверочным, но и способствующим тренировке и автоматизации
навыков сложения и вычитания. Обнаружив ошибки в решении при¬
меров, учитель намечает индивидуальную работу по их исправлению.
Тем детям, которые в некоторых случаях нетвердо знают результаты
прибавления и вычитания или запомнили результаты ошибочно, ои
426
предлагает решить эти примеры, пользуясь наглядным материалом
или линейкой, а затем включает именно эти примеры в те задании,
которые предлагаются им для самостоятельного выполнения.
Так же, в форме диктанта, проходит проверка усвоения нумера¬
ционных вопросов (обвести число, которое идет за данным числом,
перед ним и т. п.), умения решать задачи изученных видов (обвести
ответ задачи) и т. п.
Для проверки умения решать задачи полезна такая форма ариф¬
метического диктанта: учитель читает задачу, а дети ставят только
знак действия, которым решается эта задача. Например, учитель
предлагает детям записать в строчку числа от 1 до 5 (номера задач),
а затем последовательно читает первую, вторую, третью, четвертую,
пятую задачи (на сложение и вычитание), а дети каждый раз под
соответствующим номером задачи ставят нужный знак действия.
В целях проверки усвоения таблицы, умения решать задачи про¬
водятся индивидуальный опрос учащихся и другие виды работы:
устное решение примеров и задач, записанных учителем на доске;
показ ответа с помощью карточки с цифрой, на циферблате и др.
Среди них необходимо обязательно предусмотреть варианты
упражнений, в которых сочетаются устные вычисления с записью
ответов (помимо обычной работы в тетради с печатной основой, под¬
робные указания к которой даны ниже). Дети должны уметь выпол¬
нять простейшие записи под диктовку,учителя на доске и, когда есть
такая возможность, в тетради. Возможны варианты этой работы:
учитель устно диктует примеры (или задачу), а дети, решив их (ее),
записывают только ответы; дети списывают примеры с доски или из
учебника в тетрадь и решают их (см. указания к тетради); учитель
заранее записывает на доске примеры, а дети, выходя к доске, пишут
только ответы (можно вызвать несколько учеников для решения не¬
скольких столбиков примеров или же провести это упражнение в виде
игры-эстафеты) и т. п.
Полезно проводить индивидуальную проверку знания таблицы
сложения и вычитания в следующей форме: каждый ученик получает
от учителя листок с примерами, которые он должен решить и затем
записать только ответы. Такая проверка позволяет индивидуали¬
зировать задание как по объему, так и по характеру предлагаемых
для вычисления примеров.
Все указанные виды проверки («с голоса'», с доски, иа карточ¬
ках и т. п.) оказывают положительное влияние на приобретение деть¬
ми навыков самостоятельного выполнения упражнений и служат под¬
готовкой к проведению в конце учебного года итоговой контрольной
работы, которая при такой подготовке не окажется для детей неожи¬
данной по форме предъявления. Основное содержание итоговой рабо¬
ты составят простые задачи на сложение и вычитание (на нахожде¬
ние суммы и остатка) и примеры на сложение и вычитание в преде¬
лах 10. На уроках закрепления проводится следующая работа в тет¬
ради с печатной основой:
К с. 31. (1) Соедините числа по порядку, начиная с самого мень¬
427
шего (числа 7). (2) Письмо цифр по указанию учителя. (3) Запол¬
ните пропуски в ряду чисел. (4) Обведите примеры, заполняя про¬
пуски. (5) Дополните примеры и решите их. (6) Запишите решение
задачи (из учебника или предложенной учителем).
К с. 32. (1) Решите примеры. (2) Заполните пропуски в примерах.
(3) Запишите решение задачи (из учебника или предложенной
учителем).
Итоговая контрольная работа выполняется в тетради (с. 32
(№ 4), текст работы помещается на доске).
I вариант.
Задача.
На ветке было 6 яблок. 2 яб¬
лока упали. Сколько яблок оста-
11 вариант.
Задача.
У Коли было 4 марки. Ему
подарили еще 3 марки. Сколь-
лось на ветке?
ко марок стало у Коли?
Примеры.
Примеры.
7 + 2
2 + 6
8-2 10-8
9-5
10-9
3 + 5 2 + 7
5 + 4
1+8
5 + 3 9 — 6
10-3
8-7
7-4 1+9
Примерное распределение материала по четвертям
учебного года и по темам курса
№
урока
Тема урока
с.
учебни¬
ка
с.
тетради
1
I четверть (36 ч).
Подготовка к изучению чисел н действий
сними (16 ч).
Выявление подготовленности детей к обучению матема¬
тике. Счет предметов
3
2
Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Круг,
треугольник, квадрат
4
3'
3
Сравнение предметов по другим признакам /
5
3
4
Сравнение групп предметов. Понятие „столько же”
6
4
5
Сравнение групп предметов*. Понятия „больше”, „мень¬
ше”, „столько же”
7
4
б
Сравнение групп предметов. Взаимное расположение
предметов в пространстве: „налево”, „направо”
8
5
7
Сравнение групп предметов. Взаимное расположение
предметов в пространстве: „вверх”, „вниз”
9
5
8
Сравнение групп предметов. Простейшие временные
представления: „раньше”, „позже”
10
6
9
Сравнение групп предметов. Простейшие пространствен¬
ные и временные представления: „перед”, „за”, „между”,
„рядом”
11
б
1 В первом полугодии работа проходит в тетради по математике № 1.
428
Продолжение
№
урока
Тема урока
с.
учебни¬
ка
и.
тетради
10
Понятия „столько же..., сколько...”. Счет предметов
12
7
11
Счет предметов. Порядковые номера: первый, второй./.
13
7
12
Закрепление пройденного
-
...
13
Закрепление пройденного
14
8
14
Закрепление пройденного
15
8
15, 16
Закрепление пройденного
Числа от 1 до 10. Число 0 (32 ч)
16, 17
9
1
Много, один
18
10
2
Число 1
19
10
3
Число 2
20
11
4
Чтение и составление записей вида: 1 +1; 2-1
21
1 1
5
Число 3
22
12
6
Чтение и составление записей вида: 3 - 2; 2+1
23
12
7
Чтение и составление записей вида 2+1=3
24
13
8
Чтение и составление записей вида 3-1=2
25
13
9
Число 4
26
14
10
Состав числа 4
27
14
11
Закрепление пройденного
28
15
12
Число 5
29
15
13
Состав числа 5
30
16
14
Закрепление пройденного
31
16
15, 16
Закрепление пройденного
32, 33
17
17
Число 6
34
18
18
Закрепление пройденного
35
18
19, 20
Закрепление пройденного
II четверть (28 ч)
Числа от 1 до 10. Число 0 (продолжение)
36, 37
21
Число 7
38
19
22
Понятие „длиннее”, „короче”
39
19
23
Число 8
40
. .и
24
Закрепление пройденного '
41
20
25
Число 9
42
21
26
Закрепление пройденного '
43
21
27
Число 10
44
22
28
Закрепление пройденного
45
22
29, 30
Закрепление пройденного
46,47
23
31
Число 0
48
24
32
Закрепление пройденного.'
Сложение и вычитание (64 ч)
Сложение и вычитание в случаях вида: 1, 2 (16 ч)
49
24
1
Сложение и вычитание в случаях вида: □ + 1; □ - 1
50
25
2
ргджение в случаях вида □ +.1 + 1
51
2$
э-
вычитание в случаях вида □ - 1 - 1
52
26
4
Сложение* в случаях вида □ + 2
53
26
5
Вычитани\в случаях вида □ - 2
54
27
6
Задача. Ее Условие и вопрос
55
27
429
Продолжение
№
урока
Тема урока
с.
учебни¬
ка
с.
тетради
7
Закрепление пройденного
56
28
8
Закрепление пройденного
57
28
9
Закрепление пройденного
58
29
10
Закрепление пройденного
59
29
11
Таблица сложения и вычитания для случаев вида: □ + 2;
□ -2
60
30
12
Состав чисел в пределах 10 из двух слагаемых, одно из
61
30
которых 1 или 2
13
Закрепление пройденного
62
31
14
Закрепление пройденного
63
31
15, 16
Закрепление пройденного. Проверка знаний
III четверть (40 ч)
Сложение и вычитание (продолжение)
Сложение и вычитание в случаях вида: П±3; П±4 (21ч)
64, 65
32
17, 18
Закрепление пройденного
-
-
19
Сложение в случаях вида □ + 3
66
З1
20
Вычитание в случаях вида □ - 3
67
3
21
Закрепление пройденного
68
4
22
Закрепление пройденного
69
4
23
Таблица сложения и вычитания для случаев вида □ + 3:
□ -3
70
5
24
Состав чисел в пределах 10 из двух слагаемых, одно из
которых 3
71
5
25
Закрепление пройденного
72
6
26
Задачи иа увеличение и уменьшение данного числа на
несколько единиц
73
6
27
Закрепление пройденного
74
7
28
Задачи на увеличение числа на несколько единиц, свя¬
занные со сравнением двух групп предметов
75
7
29, 30
Закрепление пройденного. Проверка знаний
76
8
"П
Сложение в случаях вида □ + 4
78
9
32
Вычитание в случаях вида П - 4
79
9
33
Таблица сложения и вычитания для случаев вида: П +4:
□ -4
80
10
34
Состав чисел в пределах 10 из двух слагаемых, одно из
которых 4
81
10
35
Измерение длины предмета с помощью условной мерки
82
11
36
Закрепление пройденного
83
11
37
Закрепление пройденного
Сложение и вычитание в случаях вида:
□ + 5; П + 6; Ш + 7; Ш + 8; П + 9 (19ч)
84
12
38
Перестановка чисел при сложении
85
12
39
Сложение в случаях вида □+ 5
86
13
40
Прием сложения для случаев вида: П + 5; П+6; Ш + 7;
□ + 8; П + 9
87 .
1?
■
1 При дополнительных недельных каникулах в III четверти -/36 ч, а в IV — 28 ч
(переносятся уроки 53—56).
430
Продолжение
№
урока
Тема урока
с.
учебни¬
ка
с.
тетради
41, 42
Закрепление пройденного
88, 89
14
43
Закрепление пройденного
90
14
.44
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц, свя¬
занные со сравнением двух групп предметов
91
15
45
Закрепление пройденного
92
15
46
Закрепление пройденного
93
16
47
Таблица сложения для случаев вида: □ + 5; П + 6; □ + 7;
□ +8; □ + 9
94
16
48
Состав чисел в пределах 10 из двух слагаемых (изучен¬
ные случаи)
95
17
49,50
Закрепление пройденного. Проверка знаний
96, 97
17
51
Раскрытие связи между сложением и вычитанием на
конкретных примерах вида: 3+2=5; 5-3=2; 5-2=3
98
18
52
Закрепление пройденного
99
18
53
Сравнение предметов по длине. Сантиметр
100
19
54
Закрепление пройденного
101
19
55, 56
Закрепление пройденного. Проверка знаний учащихся
102, 103
20
57
IV четверть (24 ч)
Сложение и вычитание в пределах 10 (продолжение)
Вычитание в случаях вида: 6-П; 7-П; 8-П; 9-П;
10-П (8 ч)
Вычитание в случаях вида 6}- □
104
21
58
Вычитание в случаях вида 7-П
105
21
59
Вычитание в случаях вида 8 - □ .
106
22
60
Вычитание в случаях вида 9 - П '
107
22
61
Вычитание в случаях вида 10-П
108
23
62
Закрепление пройденного
109
23
63
Закрепление пройденного
110
24
64
Закрепление пройденного
111
24
\
Числа от 11 до 20 (12 ч)
Образование и счет десятков
112
25
2
Образование чисел от 11 до 20
113
25
3
Закрепление пройденного
114
26
4
Чтение и запись чисел от 11 до 20
115
26
5
' Сложение и вычитание в случаях вида П ± 1
116
27
6
Закрепление пройденного
117
27
7
Сложение и вычитание в случаях вида 10+3; 13-3;
13 — 10
118
28
8
‘ Закрепление пройденного
119
28
9
Закрепление пройденного
120
29
ю .
Закрепление пройденного
121
29
11, 12
Закрепление пройденного
122, 123
30
1-4
Систематизация, закрепление, обобщение знаний
учащихся по основным вопросам курса (4 ч)
Повторение и проверка знаний учащихся
124-127
31, 32
431
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие :i
РУССКИЙ ЯЗЫК
Обучение грамоте 7
Введение у
Уроки обучения чтению 10
Уроки обучения письму 10:1
Уроки чтения в безазбучиый период МО
Уроки письма в послеазбучный период 101
К проведению уроков чистописания 172
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
Учим любить книгу . 170,
Введение 170
Ч а с т ь I. Что надо знать учителю (методическая консультация) .... 178
Часть II. Методический практикум 187
МАТЕМАТИКА
Введение 257
Общие вопросы методики проведения занятий по математике 258
Характеристика конкретных задач, содержания методики и средств обучения
по основным вопросам курса 268
Систематизация, закрепление, обобщение знаний учащихся по основным во¬
просам курса 422
Примерное распределение материала по четвертям учебного года н по темам
курса . . 428
Учебное издание
ОБУЧЕНИЕ В 1 КЛАССЕ
В двух книгах
Книга I
Горецкий Всеслав Гаврилович, Кирюшкин Виктор Андреевич,
Шанько Анатолий Филиппович, Моро Марин Игнатьевна,
Степанова Светлана Вячеславовна, Светловская Наталья Николаевна,
Джежелей Ольга Валентиновна
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
УЧИМ ЛЮБИТЬ КНИГУ
МАТЕМАТИКА
Зав. редакцией Ж. П. Данилова
Редакторы Л. В. Антонова, И. М. Жукова, Д. В. Кострова
Младшие редакторы Г, Н. Гвоздкова, М. И. Ерофеева
Художественный редактор Е. Н. Карасик
Технический редактор С. С. Якушкина
Корректоры О. С. Захарова, К■ А. Иванова
ИБ № 11239
*?„м1.,,сано к печати с диапозитивов 19.11.67. Формат 60 X 90‘/,«- Бум. типограф. №2. Гарпит.!
литер. Печать высокая. Уел, печ. л. 27,0 + 0,25 форэ. Уел. кр.-отт. 27,44. Уч.-иэд. л. 29,62 + 0,45 форэ^
Тираж 278 000 зкэ. Заквз 252. Цена I руб. Ордена Трудового Красного Зквмени издательство «Просэе-J
щенне» ‘Государственного комитета РСфСР по делам издательств, полиграфии н книжной торговли,]
129846, Москве. Э-й проезд Марьиной рощи, 41.. Саратовский ордена Трудового Красного Знамени!
полиграфический комбинат Росглааполнграфлрома Государственного комитете РСФСР яо делан
яздательств, полиграфии и книжной торговли. 410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59. ]
«В идейно-политическом воспитании
во главу угла надо поставить форми¬
рование сознательного гражданина с
прочными коммунистическими убеж¬
дениями. На это должны работать все
элементы учебно-воспитательного про¬
цесса, ься общественная жизнь шко¬
лы».
Основные направления рефор¬
мы общеобразовательной и про¬
фессиональной школы
«Взаимное увгже.же и согласие,
доброжелательность, сердечность,
дружелюбие — вот то моральное бо¬
гатство, которым нужно дорожить и на
котором нужно строить наши отноше¬
ния с детьми».
В. А. Сухом л 1 некий