Г. П. ТОРСУЕВ
ОБУЧЕНИЕ
АНГЛИЙСКОМУ
ПРОИЗНОШЕНИЮ
ПОСОБИЕ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Утверждено
Министерством просвещения РСФСР
ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР
МОСКВА * 1956

Георгий Петрович Торсуев
Обучение английскому произношению
Редактор Е. В. Белова.
Техн, редактор Н. П. Цирульницкии. Корректор М. Паевич
Сдано в набор 22/XI 1955 г. Подписано к печати 6/II 1956 г. А01464.
Тираж 25 тыс. экз. Бумага бОХ^1/^. 14 печ. л. Уч.-изд. л. 13,45.
Цена без переплёта 3 р. 65 к., переплёт 1 р. 50 к. Заказ № 1126.
Министерство культуры СССР
Главное управление полиграфической промышленности
Первая Образцовая типография имени А. А. Жданова.
Москва, Ж-54, Валовая, 28.
Отпечатано с матриц в гос. тип. «Вайздас», Вильнюс, ул. Стразделио 2.
Заказ № 1628.

ИЗ ПРЕДИСЛОВИЯ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ
Иностранные языки, в частности английский, широко изучаются в нашей
стране. Хорошее знание языка неизбежно включает правильное, во всём су¬
щественном, произношение.
В связи с директивами XIX съезда КПСС о переходе к всеобщему поли¬
техническому обучению в средней школе, практическое знание иностранных
языков приобретает ещё большее значение, и тем самым повышаются требо¬
вания к правильному произношению.
Произношение любого языка представляет собой весьма сложную систему
звуковых средств. Нельзя было бы при массовом обучении, каковым является,
например, школьное обучение, ставить задачей — овладеть произношением ино¬
странного языка во всех его деталях. Однако любое учебное заведение, будь
то школа или высшее учебное заведение, должно и может дать всё самое суще¬
ственное, что позволяет воспринимать произношение учащегося как литератур¬
но правильное. Преподаватель не специалист в области фонетики неизбежно
затрудняется в определении этого самого существенного в английском произ¬
ношении.
Специальные учебники по фонетике английского языка имеют целью дать
прежде всего детальное описание фонетического строя современного английского
языка. Они содержат материал для лингвистического обоснования методики
работы над произношением, но вопросами этой методики специально не зани¬
маются. Методические указания в этих учебниках недостаточно развиты и не
затрагивают многих важных сторон и вопросов обучения.
Другие пособия по английскому языку и английскому произношению при¬
званы обслуживать лишь начальный этап обучения. Поэтому они ограничива¬
ются кратким описанием звуков и элементарными упражнениями. Методические
указания в этих пособиях подчинены узким задачам постановки звуков в тече¬
ние вводного курса.
Таким образом, имеющиеся учебники и учебные пособия либо слишком
подробны в описании фонетического строя, либо слишком элементарны. Кроме
того, преследуя иные цели, они не дают преподавателю и достаточной методи¬
ческой опоры.
Предлагаемое пособие для преподавателей — «Обучение английскому про¬
изношению» — имеет целью отобрать наиболее существенные черты англий¬
ского произношения и описать основные виды и приёмы работы над произно¬
шением.
3

Характеристика звукового строя английского языка даётся в сравнении
с русским произношением. Описанию звуков, фонетических особенностей слова
и предложения предпосланы главы о звуковом строе, нормах произношения и
об основных положениях, определяющих методику работы над произношением.
Эти главы позволяют рассмотреть сложный и разнообразный фонетический ма¬
териал как с лингвистической, так и с методической точки зрения.
За характеристикой английского произношения в его существенных чертах
следуют главы о вводном курсе, приемах и видах работы над произношением
и о типах произносительных упражнений. Эти главы дают необходимый мате¬
риал для построения методики работы над произношением в различных усло¬
виях обучения.
ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
При подготовке ко второму изданию были внесены редакционные измене¬
ния с учётом критических замечаний, полученных от ряда учителей и коллек¬
тива кафедры фонетики английского языка 1-го Московского Государственного
института иностранных языков, которым автор приносит глубокую благодарность.
Автор

ГЛАВА I
ФОНЕТИЧЕСКИЙ СТРОЙ ЯЗЫКА И ЕГО РОЛЬ
В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ
1.	Значение фонетического строя языка
Значение фонетического строя определяется тем, что мысли
формируются и выражаются посредством именно звукового
языка. По образному выражению К. Маркса и Ф. Энгельса, «на
«духе» с самого начала тяготеет проклятие «отягощения» его
материей, которая выступает здесь в виде движущихся слоев воз¬
духа, звуков,— словом, в виде языка»*.
Слова языка не существуют вне своей звуковой формы. Всё
содержание мысли — значение слов, грамматических форм, смысл
предложений со всевозможными оттенками — передаётся говоря¬
щим и воспринимается слушающим через звуковую оболочку
языка, т. е. при помощи определённых звуковых средств, образу¬
ющих фонетический строй языка. Тем самым, фонетический строй
оказывается непосредственно связанным с лексическим составом
и грамматическим строем языка. Отсюда следует, что роль фоне¬
тического строя языка в речевом общении исключительно велика.
Основными элементами фонетического строя являются звуки
(фонемы), ударение и интонация. Они имеют свои функции в си¬
стеме языка, находятся друг с другом в сложных отношениях
и сами образуют определённую систему.
Каждый язык, при наличии общих черт с другими языками,
имеет свои особенности в звуковом строе. Достаточно сравнить рус¬
скую речь с речью, например, китайцев, англичан, французов, чтобы
заметить различия в произношении. Наличие своих особых звуков
и звукосочетаний, особенности в ударении, ритме и мелодии —
ярко отличают эти языки друг от друга. Каждый язык, следова¬
тельно, имеет свой звуковой строй и свои нормы произношения.
Невозможно овладеть языком, не овладев его звуковым строем.
Очевидно, что при изучении иностранного языка необходимо ус¬
воить его звуковой строй и соблюдать типичные для него нормы
произношения. Нарушение этих норм может значительно затруд¬
нить речевое общение. Учащийся должен усвоить эти нормы так,
чтобы не только его легко понимали, но чтобы он сам мог пони-
* К. Маркс и Ф. Энгельс, Немецкая идеология, Партиздат, 1934,
стр. 20.
5

Сопоставительная фонетика родного и иностранного языка даёт
базу для такого обучения. Описательная фонетика отдельно взя¬
того языка выявляет и описывает элементы его звукового строя,
выясняет их роль и взаимодействие в связной речи. Сопостави¬
тельная фонетика родного и иностранного языка производит это
выявление и описание в сравнении с родным языком учащегося.
Прежде чем приступить к описанию английского произношения,
необходимо выяснить, какое содержание вкладывается в понятие
«произношение» и что понимается под звуковым строем языка.
2.	Звук и буквы
Само собой разумеется, что в звуковой строй языка входят зву¬
ки, в которых воплощаются слова. В каждом языке имеется опре¬
делённое количество членораздельных звуков, служащих как бы
строительным материалом .для слов и их значимых частей — мор¬
фем. Говоря о необходимости овладеть правильным английским
произношением, следует сразу обратить внимание учащихся на
то, что количество звуков в английском и в русском языке неоди¬
наково. При этом нужно учесть, что учащиеся вначале смешивают
звуки с буквами. Хотя буквы и призваны выражать звуки, количе¬
ство букв и звуков не совпадает. В английском* языке 26 букв
и, можно считать, 44 звука: согласные Гр|, [b], [t], [d], [к], [а],
[f]. [V], [θ], [ð], [s], [z], [ʃ], [ʒj, [ʧ], [ʤ], [h], бич [ɪj. [г],
in,] [nJ, [ŋj, гласные — монофтонги [i:], [ɪ], [е], [æ], [о:], [о], [ɔ:],
a], [ʊ], [u:], [s:], [ə], дифтонги [eɪ], [aɪ], [ао], [ɔi], [oʊ], [ɪə],
eə], [ʊə]-
Если учащийся сразу ответит, сколько букв в русском алфавите,
то он наверное не скажет, сколько звуков имеет его родной язык.
На этот вопрос не так-то просто ответить. Дело в том, что в силу
разных причин в сознании говорящих не все звуки выделяются из
слов одинаково легко. Кроме того, при обучении письму учащемуся
нужно было знать количество букв; количество же звуков практи¬
чески никого не интересует, так как звуковой строй родного языка
усваивается ещё в дошкольном возрасте непосредственно в речевом
общении. Поскольку буквами изображается звучащее слово, со¬
здаётся впечатление, что всякой букве соответствует звук, что
буквы и звуки совпадают.
Можно считать, что в русском языке имеется 42 звука: соглас¬
ные—твёрдые [п], [б], [т], [д], [к], [г], [ц], [с], [з], [ф], [в], [ш], [ж],
х], [м], [н], [л], [р], мягкие [ɪi'], [б'], [т'], [д'], [к'], [г'], [ч], ɪe'j,
’з'], [ф'], [в'], м'], [н'], [л'], [p'], [й], долгие мягкие [ш':], [ж':],
гласные [и], [э], [а], [о], [у |, [ы]. Как известно, букв в русском ал¬
фавите (включая ё) — 33.
Учащемуся необходимо разъяснить возможность несоответствия
буквы отдельному звуку. Это легко сделать на таких словах как я,
пять. Слово я передаётся одной буквой, но состоит из двух звуков:
[jaj; слово пять пишется четырьмя буквами, но имеет три звука:
6

[п'ат']. В этом случае буква я соответствует гласному звуку [а]
и одновременно обозначает мягкость предшествующего согласного.
Буква ь не соответствует никакому отдельному звуку; её назна¬
чение— указывать на мягкое произношение согласного.
Приведём примеры из английского языка.
В английском алфавите буква q соответствует в произношении
звуку [к], который может обозначаться на письме также буквами
г, k и ck (cat, kite, quick}.
Буква с в одних случаях обозначает [к], а в других — [s] (cat,
cold, cut и city, ceiling, cyclist}.
Звук [s] обозначается не только буквой с, но также буквами s,
ss и sc (speak, less, scene}.
Буква а может соответствовать звукам [eɪ], [æ], [е], [ɪ], [ə], [ɔ:]
(make, can, many, village, China, all}.
Случаи расхождения между звуком и буквой хорошо иллюстри¬
руются написаниями сшить [шшыт'], вход [фхот], though [дои],
enough [fnʌf], thorough [ θʌrə].
При этом следует разъяснить, что в понятие звукового строя
языка, в его произношение вовсе не входит его буквенное изобра¬
жение. Приведённые примеры относятся не к тому, как нужно
правильно произносить звуки, а к тому, как при помощи букв
можно обозначить звуки на письме, как могут читаться буквы и
как нужно правильно писать отдельное слово.
Вопросами буквенного выражения звуков занимается не фоне¬
тика, а графика (правила алфавита). Правильным написанием слов
занимается орфография. Очевидно, что умение правильно произ¬
носить звуки, например английские [I] и [dj как альвеолярные, а
не зубные, не находится ни в какой связи с их буквенным изобра¬
жением.
3.	Звуковые расхождения между русским
и английским языком
Чтобы дать учащимся самое общее представление об особен¬
ностях английского произношения, достаточно произнести несколько
фраз (Open the window, The bell is ringing, That boys name is
George, Mary is a pioneer, This girl's name is Ann}.
Очень показательны сопоставления таких слов как пионер —
pioneer, парк—park, факт—Jact, собственных имён Том— Тот,
Мэри — Магу, Анна — Ann.
Звуковые расхождения между английским и русским языком
не ограничиваются тем, что в английском языке есть такие зву¬
ковые типы, которых нет в русском, например [θ], [ð], [ʤ], [w],
[о], [æ], [з:], [ɔɪ], [ои], [ɪə], [sə], или что в русском языке есть
звуковые типы, которых нет в английском ([ц], [х], [ы], мягкие
согласные [p'], [t'J, [e'] и др.). Если внимательно вслушаться в
английские и русские звуки, схожие по первому впечатлению, то
окажется, что они значительно отличаются друг от друга. Срав¬
7

ните, например, русское [о] и английское [о] и [ɔ:], русское [у]
и английские [и] и [и:], русское [а] и английское [ɑ:].
Более того, английские и русские согласные звуки, одинаковые
по первому слуховому впечатлению, произносятся в действитель¬
ности не одинаково. К таким звукам относятся, например, русские
и английские согласные [с] — [s], [j], [н]— [п], [л] — [1].
Если далее вдаваться в тонкости произношения, то окажется,
что количество звуковых совпадений в русском и в английском языке
весьма не велико.
4.	Понятие о фонеме
Вернёмся теперь к вопросу о роли звуков в речевом общении.
Выше мы говорили, что звуки языка являются как бы строитель¬
ным материалом для слов. Звуки являются той материальной обо¬
лочкой, без которой было бы невозможно образование и сущест¬
вование слова. Каждое слово — значимая и вместе с тем сложная
звуковая единица языка. На различие в звуковом облике слов
опирается возможность различать слова и их формы.
Звуки являются, во-первых, той природной материей, без ко¬
торой язык невозможен, и, во-вторых, опорой для различения слов
и их форм.
Нами воспринимаются и осознаются как отдельные звуки языка
те звуки, различие между которыми способно различать слова и
их формы.
Например, звуки [т] и [д] воспринимаются и осознаются нами
как отдельные звуки языка, так как различие между ними спо¬
собно различать слова: та и да, там и дам и т. д. При одина¬
ковом в остальном звуковом составе этих слов их различие опи¬
рается исключительно на различие между звуками [т] и [д].
Точно так же нами выделяются как отдельные звуки, напри¬
мер, гласные [а], [о], [у] в словах стал, стол, стул.
Встречаясь в одинаковых условиях, эти гласные могут быть
противопоставлены друг другу как различители слов и их форм
(стола, столу). Сопоставление слов кон [кон] и конь [кон'] по¬
казывает, что в русском языке имеется не одно [н], а два: твёр¬
дое [н] и мягкое [н'].
Принято называть отдельными фонемами те звуки язы¬
ка, различие между которыми способно различать слова и их формы.
Слово- и форморазличающую роль фонем легко показать уча¬
щимся и на английских словах, например на сопоставлениях cap
[kæp] — cab [kæb],- back [bæk] — bag [bæg]j set [set] — sa`d [sed];
spot [spot] — sport [spɔ:t]j ship [ʃɪp] — sheep [ʃi:p],' thick [θɪk] —
sick [sik]; man [ɪnæn] — men [men]; ring [rig]— rang [ræg]-
rung [rʌŋ].
В каждом языке имеется определённое количество фонем.
Когда мы говорили, что в русском языке 42 звука, а в англий¬
ском 44, мы имели в виду именно фонемы.
8

5.	Оттенки фонемы
В зависимости от положения в слове, влияния соседних звуков
и от ударения, одна и та же фонема может произноситься не
вполне одинаково, может иметь разные оттенки.
Например, фонема русского языка [э] в словах сеть и цеп про¬
износится не одинаково: мягкость окружающих согласных в одном
случае и твёрдость в другом — изменяют качество гласного [э].
Внимательно вслушиваясь, мы заметим, что в первом слове произ¬
носится более «узкий» оттенок фонемы [э]. Этот оттенок выше
по собственному тону, так как язык ближе подходит к твёрдому
нёбу. Во втором слове произносится более «широкий» оттенок фо¬
немы [э]. Этот оттенок ниже по собственному тону, так как язык
отстоит дальше от твёрдого нёба. Различие по высоте собствен¬
ного тона заметно в шёпотном произнесении.
Фонема русского языка [т] в словах та и ту произносится
также не вполне одинаково: в первом слове при произнесении [т]
губы нейтральны, так как за [т] следует [а]; во втором слове при
произнесении [т] губы округлены и выдвинуты вперёд, так как
за [т] следует [у]. Различное положение губ определяет различное
звучание оттенков фонемы [т].
Количество таких примеров можно было бы легко увеличить.
Приведём несколько примеров из английского языка.
Фонема английского я^ыка [г] имеет разные оттенки в словах
dry [draɪ] и try [traɪj. В первом слове произносится звонкий от¬
тенок фонемы [г], во втором — оглушённый, так как [г] следует
за глухим [t].
В словах leaf [li:f] и look [ɪuk] английская фонема [1] зву¬
чит по-разному, потому что за ней следуют разные гласные: в
первом случае фонема [1] произносится более мягко, чем во вто¬
ром.
Обычно различие между оттенками одной и той же фонемы не
замечается и не осознаётся.
В правильной русской речи русский не замечает различий
между оттенками фонемы [э], фонемы [т] и других фонем. Если
тонкий слух и подметит эти различия, то всё равно говорящими
воспринимаются различные [э], различные [т] не как отдельные
звуки русского языка, а как оттенки однога звука [э], одного
звука [т].
Точно так же англичане в правильной английской речи воспри¬
нимают разные [г], разные [1] не как отдельные звуки языка, а как
оттенки одного английского [г], одного [1J, т. е. как оттенки од¬
ной фонемы [г] и оттенки одной фонемы [1].
Различие между фонемами, даже близкими по произноше¬
нию, осознаётся именно потому, что на это различие опирается
различение слов и их форм. В различении слов и их форм разные
фонемы противопоставляются друг другу в одинаковых произно¬
сительных условиях. (Сравните: стал — стол — стул\ стола —
9

столу; пить —петь; кон —конь; та —да; right — light; ship —
sheep).
Различие между оттенками одной и той же фонемы
не осознаётся, так как на него не опирается различение слов и их
форм. Оттенки одной и той же фонемы не могут быть противо¬
поставлены друг другу в различении слов и их форм. Мы не могли
бы найти в русском языке слов, в которых, например, различие
между огубленным и неогубленным [т] или более «узким» и «ши¬
роким» [э] было бы способно различать слова, так же как, ска¬
жем, различие между [т] и [д], [э] и [и], [а], [о] и [у]. Точно так
же в английском языке мы не найдём слов, различение которых
опиралось бы только на различие между звонким и оглушённым [г],
между более мягким и твёрдым [1].
Разное положение фонемы в слове вызывает разные оттенки
в произношении этой фонемы. Таким образом, различия между
оттенками одной фонемы оказываются обусловленными определён¬
ным положением в слове, т. е. не самостоятельными.
Различия между фонемами позиционно не обусловлены, так как
разные фонемы могут находиться в разных словах в одинаковых
положениях.
6.	Различие между лингвистической, физической
и физиологической точками зрения на звук речи
Если бы мы рассматривали звуковой состав языка исключи¬
тельно с физиологической (артикуляторной) или физической (аку¬
стической) течки зрения, мы должны были бы насчитать в русском
рзыке несколько [э], несколько [т] и т. д.; в английском языке —
несколько [г], несколько [1]. Иными словами, количество артику¬
ляторно-акустически различных звуков весьма велико, количество
же фонем ограничено и может быть точно определено. Фонема
выступает как обобщённый в сознании говорящих звук речи.
Когда мы определяли количество отдельных звуков в русском
языке в 42, а в английском — в 44, мы подходили не исключи¬
тельно с акустической (физической) или исключительно с артику¬
ляторной (физиологической) точки зрения, а с лингвистической,
т. е. исходя из функции звуков в языке как строевых элементов
языка, на которые опирается различение слов и их форм. Термин
фонема и удобен потому, что он помогает разграничить эти точки
зрения.
Само собой разумеется, что, выявляя фонемный состав языка,
мы не можем отвлечься от артикуляции и звучания фонем, т. е.
от существования их в конкретном звуке речи.
Различие между лингвистической точкой зрения и акустиче¬
ской или артикуляторной может быть пояснено и следующими
соображениями.
С точки зрения акустической и артикуляторной, разные русские
ɪa], произнесённые на низкой или высокой ноте, громко или шёпо¬
10

том, разные звуки. С точки зрения лингвистической, эти физически
и артикуляторно различные звуки являются всё той же фонемой
русского языка — [а].
7.	Значение правильного произношения фонем
в их важнейших оттенках
При обучении иностранному языку необходимо прежде всего
добиться чёткого различения его фонем. Особое внимание надо
уделить различению фонем, близких по звучанию, например англий-
ских [w]-[v], [θ]-[s], [ð]-[z], [ɪj]-[n], [ɪ:]-[ɪ], [æ]-[e],
[о:] — [а], [о] — [ɔ:], [ɪə]— [sə]. Если учащийся не чётко различает
английские фонемы, его будет трудно понимать, и он сам нелегко
будет понимать английскую речь. Смешение фонем, замена одной
английской фонемы другой, сильно искажает звуковой облик слов,
приводит к их смешению, создаёт в целом неправильное произно¬
шение*. Совершенно нетерпимо произношение [sɪk], [men], [bæk]
вместо [Oik], [mæn], [bæg] или ['mʌzə], [zis] вместо fmʌðə], [ðis].
Само собой разумеется, что подмена английских фонем фонемами
русского языка совершенно исказила бы английское произношение
и сильно затруднила бы понимание речи учащегося.
Важно отметить, что артикуляторно-слуховые различия между
оттенками одной фонемы в одном языке могут являться различи¬
ями между разными фонемами в другом языке. Например, разли¬
чия между английскими фонемами [е] и [ɪ] в общем такие же, как
различия между оттенками русской фонемы [э] в словах вес [в'эс]
и весна [в'ь‘сна]. Поскольку английские [е] и [ɪ]—разные фонемы,
их различие отчётливо осознаётся англичанами. Эти звуки они мо¬
гут произнести и изолированно.
Поскольку звук [ь] в слове весна является оттенком русской
фонемы [э], мы обычно воспринимаем [ь] как [э]. Лишь внима¬
тельно вслушавшись, мы замечаем, что [э] в весна произносится
как звук, средний между [э] и [и]. Однако и тогда нам было бы
трудно произнести [ь] отдельно от слова.
Для носителей русского произношения эти оттенки фонемы [э]
обусловлены нашими речевыми навыками, нормами русского лите¬
ратурного произношения. Артикуляция и звучание этих оттенков
зависят от произносительных условий, т. е. позиционно обуслов¬
лены: [э] в вес находится под ударением после мягкого и перед
твёрдым согласным; [э] в весна находится в предударном слоге
после мягкого и перед твёрдым согласным.
В то же время, в парах английских слов реп [реп] — pin [pin]
различие между гласными позиционно не обусловлено и поэтому
отчётливо осознаётся англичанами.
Звуковые различия, которые в нашей родной речи неизбежно
возникают в определённых произносительных позициях и обус¬
* Такие ошибки акад. Л. В. Щерба называл фонологическими.
11

ловлены всей совокупностью навыков и нормами русского произ¬
ношения, могут оказаться не неизбежными и не обусловленными
для иностранца, изучающего русское произношение. В его родном
языке может и не быть аналогичной зависимости оттенков фонем
в тех же произносительных условиях.
Точно так же, обязательные для английского языка различия
между оттенками той или иной фонемы, обусловленные всей сово¬
купностью произносительных навыков английской речи, могут ока¬
заться не обусловленными с точки зрения навыков и норм русского
произношения.
Вот почему в русской речи иностранца слышатся такие оттенки
фонем, которые по нормам русского произношения были бы немыс¬
лимы (например, узкое [е] между твёрдыми согласными), и в анг¬
лийской речи русских сплошь да рядОхМ слышатся оттенки фонем,
невозможные с точки зрения норм английского произношения (на¬
пример, взрывное [к] перед [t] в [ækt] act, оглушённое конечное [1]
после [р] в ['pi:pl] people).
Выше уже говорилось, что в правильной русской речи мы обычно
не замечаем различий между оттенками одной фонемы. Однако,
если в слове будет произнесён вместо нужного оттенка какой-
нибудь другой, мы тотчас заметим, что слово произнесено с каким-то
«иностранным акцентом». Точно так же, если русский произнёс
бы в английском слове вместо правильного оттенка фонемы какой-
нибудь другой оттенок, это явилось бы искажениехМ произноси¬
тельной нормы английского языка и было бы воспринято англи¬
чанами как «акцент»*
Это происходит потому, что слово — значимая и вместе с тем
сложная звуковая единица, языка. Каждое слово имеет свой звуко¬
вой облик, звуковой образ, являющийся таким сложным целым,
в котором слух одновременно воспринимает и отдельные, составля¬
ющие слово звуки. Замена правильного оттенка фонемы неправиль¬
ным искажает звучание не только этой фонемы, но в той или иной
мере и привычный звуковой образ слова в цело л.
Произношение должно быть таким, чтобы речь учащегося пони¬
малась легко, чтобы внимание слушающего не отвлекалось от
содержания речи заметными и частыми ошибками в произноше¬
нии.
Поэтому, если требуется дать правильное произношение, а
школа должна создать навыки правильного произношения, нельзя
мириться и с заметными ошибками в оттенках фонем.
К таким ошибка^м можно отнести, например, произношение [р],
[t], [к] без придыхания там, где придыхание должно быть; замену
альвеолярного [t] зубным; употребление звонкого шумного [г] (как
в слове dry) во всех положениях; сохранение сонантного характера
[г] (как в слове right) после [t], где [г] должно быть оглушено
* Такие ошибки акад. Л. В. Щсрба называл фонетическими (или
ошибками в ы г о в о р а).
12

(например, в try); оглушение [1] после [р] в конце слов (например, в
people); отчётливый взрыв [к] перед [tj (например, в слове jact).
ошибки в долготе гласных.
8.	Артикуляторные навыки, охватывающие группу фонем
Детальный анализ звукового строя языка позволяет выявить
механизм правильного произношения фонем и выделить наиболее
типичные и важные для слухового восприятия оттенки фонем.
Различное произношение фонемы в определённых положениях
в слове, возникновение тех или иных оттенков — явление не слу¬
чайное и не единичное в языке, а закономерное, обусловленное
определёнными навыками и нормами произношения этого языка;
и ряд других фонем в тех же положениях подвергается соответ¬
ствующим изменениям.
Например, в русском языке не только фонема [э] изменяется в
зависимости от твёрдости или мягкости последующего согласного
в слове, но и все другие гласные фонемы подвергаются соответ¬
ствующим изменениям в зависимости от тех же условий (сравните
цепь [нэп']—цеп [цэп], дань [дан] — дан [дан], столь [стол'] —
стол [стол], плющ [пл'уш':] — плюш [пл'уш], мыль [мыл'] — мыл
[мыл], бить [&т'}—бит [б'ит]).
Не только фонема [т] произносится с округленными и вытяну¬
тыми вперёд губами перед [у], но и все другие согласные (срав¬
ните та — ту, на — ну, дал — дул, сад — суд).
В английском языке фонема [t] произносится как альвеолярный
согласный в слове eiglt. Перед [0] в eig/ th [eɪtθ] она произносится
как зубной согласный. Однако это не случайное и не единичное
явление: перед [0] произносятся как зубные и другие согласные
фонемы, которые в иных условиях являются альвеолярными (срав¬
ните broad—breadth, heal — health, nine — ninth, six — sixth).
Английская фонема [г] произносится с оглушением не только
после [t], но также после других глухих согласных, например, в
press, cry, free.
Таким образом, в основе произношения оттенков лежит опре¬
делённый «механизм» произнесения, система произносительных
навыков, характерных для каждого языка. Следовательно, этот
«механизм» — характерные способы произнесения фонем в опре-*
делённых положениях — входит в звуковой строй языка.
9.	Изолированное произношение фонемы
Тот оттенок фонемы русского языка, который мы осознаём и
произносим как отдельный звук языка, называется типичным
оттенком этой фонемы.
Типичным оттенком той или иной фонемы английского языка
является, аналогичным образом, тот, который осознаётся и произ¬
носится англичанами как отдельный звук английского языка.
13

Типичным оттенком фонемы обычно является тот оттенок, ко¬
торый наименее зависим от положения этой фонемы в слове, кото¬
рый выделяется из слова легче, чем другие оттенки той же
фонемы.
Например, мы произносим изолированно русскую фонему [т]
как зубной взрывный глухой согласный при нейтральном положе¬
нии губ (а не как огубленное [т] в слове ту). Этот оттенок (а не
огубленный) и является типичным оттенком фонемы [т].
Англичане произносят изолированно английскую фонему [t]
как альвеолярный взрывный глухой согласный (а не как зубной в
слове eighth). Альвеолярный оттенок (а не зубной) и является ти¬
пичным оттенком английской фонемы [t].
Английское [г] произносится изолированно как сонант, а не
как оглушённый шумный согласный (сравните right и try). Звон¬
кое, без шума трения произнесение и является типичным оттенком
английской фонемы [г].
При постановке произношения необходимо начинать с типичных
оттенков, добиваться правильного произношения именно типичных
оттенков изолированно и в свойственных им положениях, а потом
переходить к другим наиболее характерным и важным для пра¬
вильного произношения оттенкам.
10.	Возможные положения разных фонем в слове
Звуковой строй языка не ограничивается составом фонем в их
разнообразном произнесении. Звуковой строй характеризуют также
возможные положения фонем и их сочетаний в слове, особенности
в соединении фонем, в произношении определённых сочетаний фо¬
нем, слогостроение, особенности словесного ударения, короче говоря,
всё то, что характеризует звуковую структуру слова в данном
языке.
При наличии общих черт в разных языках каждый язык имеет
и свои особенности в звуковой структуре слова.
Поясним это на примерах.
В английском языке имеются фонемы, которые ограничены оп¬
ределённым положением в слове. Так, фонемы [w], [j], [г] могут
находиться только перед гласными, например [wait] 'white, [jes] yes,
[raɪt] right. Фонема [h] встречается только перед гласными и [j],
налример [haus] house, [hju:ʤ] huge. Фонемы [h], [w], [j], следо-
ва!ельно, никогда не находятся на конце слов. Фонема [г] может
находиться на конце слова при слитном произнесении с последую¬
щим словом, начинающимся гласным, например ['fɑ:r əʌveɪ] far
away. Фонема [ijj никогда не бывает в начале слова. Гласные [е],
[æ], [л], [о] не могут находиться в конце слова: они всегда замы¬
каются согласными, т. е. стоят в закрытом слоге.
Приведём примеры из русского языка на ограничение положе¬
ний фонем в слове.
Фонема [ы] никогда не употребляется в начале русских слов.
14

Шумные, звонкие согласные [б], [д], [г], [з], [ж], [в] не могут
стоять в конце слов.
Сопоставление звуковой структуры русских и английских слов
объясняет ряд серьёзных ошибок русских учащихся в английском
произношении. Как известно, одной из типичнейших ошибок рус¬
ских является глухое произношение английских конечных шумных
звонких согласных | b], [d], [g], [v], [ð], [z], [ʒ], [ʤ]. Вместо этих
согласных русский учащийся обычно произносит на конце слов глу¬
хие согласные [р], [t], [kJ, [f], [0], [s], [ʃ], [ʧ], т. е. заменяет одну
фонему другой.
Это одна из серьёзнейших ошибок, так как искажается не только
звучание слова, но и смысл может стать неясным, поскольку за¬
мена фонем может привести к смешению слов. (Сравните pens
'penz]—репсе [pens]; bag [bæg] — back [bæk]j sad [sæd] — sat
sæt]). Эта ошибка объясняется тем, что в русском языке нет ко¬
нечных шумных звонких согласных и, следовательно, нет и навыка
произносить шумные согласные звонко на конце слов. Между тем,
в других положениях учащиеся легко дифференцируют [d ] и [t],
[Z] и [sI, [к] и [g], [t] и [d], [fj и [v], LP1 И [Ь], [0] и [ð], [ʃ] и [ʒj,
ʧ] и [ʤ], так каи и в русском произношении они чётко различают
звуки [д] и [т], [з] и [с] и т. д.
Поскольку в русском языке звук [j] употребляется не только
перед гласными (как в английском языке), но и после них (сравните
я [ja], май [Maj]), учащиеся произносят и в английском языке [j]
после гласных; так, вместо дифтонгов [aɪ], [ɔɪ], [eij они произно-
сят [aj], [ɔj], [ej].
11.	Характерные сочетания фонем в слове
Сравнение звуковой структуры слова в английском и в русском
языке показывает, что в каждом из этих языков есть такие соче¬
тания фонем, которые отсутствуют в другом. Например, в англий¬
ском слове часто встречаются сочетания трёх согласных фонем [sts],
fsks], [fts], [pts], [kts], [ɪnps], [skt], [lpt] (lists, asks, shifts, adopts,
facts, lamps, asked, helped) и другие сочетания, которые русскому
слову не свойственны.
В русских словах возможны сочетания, которые отсутствуют в
английских словах, например [ств|, [мгн], [твр], [тсв], [звл] (ли¬
ства, мгновение, отвращение, отсвечивать, развлечение).
В конце английского слова возможны окончания из четырёх
и даже пяти согласных, что совершенно чуждо русскому языку,
например: [ksθs] (sixths), [lfθs] (twelfths), [sʧnz] (questions),
[ŋkʃnz] (functions).
Звуковое оформление слова зависит прежде всего от звукового
оформления его значимых частей — морфем, т. е. корней, префи¬
ксов и суффиксов. Скопления согласных обычно возникают на сты¬
ках морфем и, таким образом, отражают своеобразие словообразо¬
вания и словоизменения в языке.
15

В английских и русских словах встречаются, кочечно, и сходные
сочетания фонем. Однако далеко не всегда они могут встречаться
в одинаковом положении в слове.
Например, в английских словах имеются сочетания согласных
[tl], [zl] (little, drizzle). Они никогда не начинают собой слова, но
часто встречаются на конце слов, причём [1] произносится как
слоговое. В русском языке сочетания [тл'], [зл] могут встречаться
в начале, но никогда не употребляются в конце слов (тлеть, злой).
Обычные в конце английских слов сочетания [tn], [dn|, [sn],
[si], [ п], где [п] и [1] являются слоговыми (written, garden, person,
whistle, ojten), не находят себе соответствий в концах русских
слов. В этом одна из причин, почему русских учащихся затруд¬
няет слитное произношение этих сочетаний при слоговых [п] и [1].
В несвойственных русскому слову сочетаниях [dnt], [znt], [vnt]
учащиеся обычно вставляют гласный [ъ] или [э] перед [п], т. е.
произносят, например, слова hadn't, hasn't, haven't как ['hædənt],
[ɪhæzənt], [`hævənt].
Кстати сказать, наличие в английских словах непривычных для
русского учащегося звукосочетаний в известной мере замедляет
процесс связного чтения, которое в большой степени основывается
на распознавании привычных для слуха и органов речи частей слов
(угадывающее чтение).
12.	Различные способы соединения фонем
В английском слове часты сочетания согласного с гласными
[i:] и [ɪ]. В русском слове также часты сочетания согласного с
гласным [и], однако механизм этого сочетания иной.
В русском слове перед [и] может стоять только мягкий соглас¬
ный. Во время произнесения этого согласного, например [t'J в
тихо, средняя спинка языка уже приподнята к твердому нёбу как
для [и], что и придаёт мягкость этому согласному. (Более того,
мягкость согласного придаёт гласному [и] ещё более узкий оттенок.)
Этот произносительный навык — иметь с [и] только мягкий
предшествующий согласный — вызывает у русских тенденцию
смягчать и английские согласные перед [i:] и [1].
Произнести твёрдый согласный перед [i:] и [ɪ] русскому трудно;
если он даёт твёрдое произношение согласного в этом положении,
то у него появляется тенденция заменить звуки [i:] и [ɪ] гласным
типа [ы]. Это происходит потому, что твёрдое произношение со¬
гласного возможно в русском языке перед [ы] и невозможно
перед [и].
Между тем, в английском языке, как известно, согласные перед
[i:] и [I] — твёрдые. Это происходит потому, что здесь действует
другой произносительный навык. При произнесении согласного,
например, [t] в teacher, когда кончик языка касается альвеол, средняя
спинка языка к твёрдому нёбу не приподнимается: сначала проис¬
ходит размыкание преграды [t], а потом поднимается спинка языка
16

для произнесения [i:]. Таким образом, предшествующий согласный
оказывается твёрдым.
Как мы видим, различные способы соединения фонем в слове
также характеризуют его звуковую структуру.
Приведём ещё один пример. В английском языке возможны
соединения шумного звонкого согласного с шумным глухим и шум¬
ного глухого с шумным звонким, например, в absent ['æbsnt],
blackboard ['blækbɔ:d].
В русском языке такие соединения невозможны. В русском
слове могут быть соединения либо двух звонких шумных, либо
двух глухих шумных согласных, так как звонкое или глухое про¬
изношение второго согласного распространяется и на первый,
например, сделать [’зд'элът'], лодка ['лоткъ].
По-разному сочетаются в английском и в русском языке два
взрывных согласных. Если сравнить произношение слова факт
с английским fact, легко заметить, что в русском слове отчётливо
слышится взрыв [к], в то время как в английском слове взрыва
[к] не слышно. Это происходит потому, что в английском соеди¬
нении [kt] преграда для [t] образуется ещё тогда, когда спинка
языка прижата к мягкому нёбу для произнесения [к]. В русском
слове сначала отрывается спинка языка от мягкого нёба, что и
даёт «взрыв» [к], а потом образуется преграда для произнесения [т].
Есть свои особенности и в соединении звуков на стыках слов.
13.	Особенности в строении слога
В строении слога и в слогоделении имеются также свои осо¬
бенности в английском и в русском языке. Укажем здесь лишь
на важнейшие из них.
В английском языке гласные [е], [æ], [л], [о] всегда замыкаются
согласными. В русском языке слогораздел в слове весьма часто
происходит после гласного.
В связи с этим русские учащиеся недостаточно равномерно
произносят эти английские гласные, ослабляют их концы, а по¬
следующие согласные не имеют энергичного замыкания.
В английском языке сонаты [1], [п] и [щ] весьма часто бывают
слоговыми, например в fpi:pl] people, ['gɑ:dn] garden, ['souʃəlɪzm]
socialism,
В русском языке сонанты бывают слоговыми лишь в редких
случаях. В связи с этим русские учащиеся произносят английские
сонанты в подобных словах как неслоговые*.
* Более подробные сведения по слогостроению и слогоделению в англий¬
ском и в русском языке можно найти в «Фонетике аьглийского языка»
ɪ • П. Торсуева, Издательство литературы на иностранных языках, 1950, в
«Грамматике русского языка», изд. Академии наук СССР, 1952 и в статье
проф. Р. И. Аванесова «О слогоразделе и строении слога в русском языке»,
«Вопросы языкознания», № 6, 1954.
2 Г. П. Торсуев
17

14.	Словесное ударение
К звуковой структуре слова относится также ударение. Удар¬
ный слог в произносительно-слуховом отношении является как бы
центром слова, подчиняющим себе другие слоги слова. Тем самым
ударение имеет большое значение в оформлении слова. Именно
ударение позволяет отличить, например, [ə 'blækbɔ:d] a blackboard
как слово от [ə *bl$k 'bɔ:d] a black board—свободного сочетания
слов.
В английском языке место ударения может являться основным
различителем частей речи, например [ɪɪmpɔ:t] существительное и
[ɪnrpɔ:t] глагол (import).
В русском языке место ударения может быть основным разли¬
чителем слов и форм слова, например замок [’замък] и замок
[за’мок], руки (имен. пад. мн. ч.) и рукй (род. пад. ед. ч.).
Таким образом, ударение характеризует слово не только с зву¬
ковой стороны, но используется также и для выражения лексико¬
грамматических значений. Поэтому ошибки в ударении совершенно
нетерпимы.
Есть языки, в которых ударение связанное, т. е. падает
всегда на один и тот же слог в словах. (Например, в польском
языке все слова имеют ударение на предпоследнем слоге, в чеш¬
ском— на первом.)
В английском и в русском языке ударение свободное. Это
значит, что ударение может падать на разные слоги слов, хотя
каждое отдельное слово или разные формы того же слова имеют
ударение на определённом слоге. Например, в handbook ['hændbuk]
ударение падает на первый слог, в before [bɪ'fɔ:] — на второй (он
же — последний), в photography [fə'togrəfɪ] — тоже на второй (он
же третий от конца). Сравните в русском языке ручка, рука, руки,
рукавица.
В одних языках словесное ударение является силовым, т. е.
выражено прежде всего усилением напряжённости артикуляции.
В других языках ударение музыкальное: эффект ударения
вызывается теми или иными изменениями в высоте тона по срав¬
нению с другими слогами слова. (Мелодическое ударение наблю¬
дается в шведском, сербском, китайском и некоторых других
языках.)
В английском и в русском языке словесное ударение в своей ос¬
нове силовое. Таким образом, в этом отношении есть общие черты в
английском и русском словесном ударении. Однако есть и сущест¬
венные черты различия. Распределение напряжённости артикуляции
по слогам в английском и русском слове может быть различным.
В русском языке гласный в неударном слоге заметно отличается
по качеству от соответствующего ударного гласного. Так, гласный
о], попадая в неударное положение, переходит в [л] и [ъ]; гласный
э] в неударном слоге произносится как [ь], например: год [гот],
года [гд‘да], годовой [гъдд'во]]; вес [в'эс], весовой [в'ьсд'во]].
18

В английском языке, наряду с нейтральным гласным [э], весьма
часто встречающимся в неударном положении, могут находиться в
неударном слоге и гласные полного образования, т. е. произноси¬
мые без заметных изменений в своём качестве, например: [ɑ:'tɪstɪk]
artistic, [aɪ'dɪə] idea, [’proutest] protest (существ.), ['buldŋg] bull¬
dog, fæbstrækt] abstract (прилаг.).
Отсюда ошибки и трудности русских в произношении таких
английских слов как [ɪeksplɔɪ'teɪʃn] exploitation, ['ekstrækt] extract
(существ.), в которых в неударном положении гласные остаются
без качественных изменений. В соответствии с произносительными
навыками русского языка учащиеся произносят [eksplə1 teɪʃn], [’ekst-
rəkt].
Кроме того, в английском языке сплошь да рядом в многослож¬
ных словах имеются два, а то и три ударения, например [jdemən-
ɪstreɪʃn] demonstration, [1 ɪndɪ।vɪzɪɪbɪlɪtɪJ indivisibility.
Между тем, в русском языке два ударения могут находиться
лишь в составных словах, части которых достаточно ясно осозна¬
ются, например ргёмнозе'лёный. В иных случаях, даже в много¬
сложном русском слове имеется всего одно ударение. Отсюда
ошибка русских в английских словах с двумя и тремя ударениями:
учащиеся произносят их с одним ударением (сравните: произноше¬
ние русского слова [д'ьмдн'страцьцъ] демонстрация, правильное
английское произношение [,demən'streɪʃn] и ошибочное произноше¬
ние [dɪmən'streɪʃn].
Таким образом, характер ударения и его место в слове и свя¬
занные с ударением изменения гласных — всё это также характе¬
ризует фонетический строй языка и звуковую структуру слова в
каждом языке.
15.	Фразовое ударение и ритм
В понятие звукового строя языка входит также фразовое уда¬
рение и ритм.
Не во всех языках фразовым ударением выделяются одни и
те же разряды слов. Например, в русском предложении обычно
ударны не только знаменательные слова (существительные, прилага¬
тельные, глаголы, наречия), но и личные и притяжательные ме¬
стоимения, вспомогательные глаголы, нередко предлоги, например:
’Он подтел до'мой; 'Вот 'наша 'школа; 'Мы 'будем чи'тать; 'Он
взгля'нул 'на пол. При этом здесь нет особого противопоставле¬
ния одного слова другому, как, например, в предложении 'Он по¬
шёл домой.
В английском языке личные и притяжательные местоимения
бывают выделены фразовым ударением лишь в случаях смыслового
противопоставления. Предлоги редко бывают ударными. Вспомо¬
гательные глаголы ударны лишь в определённых положениях, на¬
пример в начале предложения: 'Have you 'been to 'London?; 'Shall
we 'read this 'lesson?
19

Сравните вышеприведённые русские предложения с английскими,
где личные и притяжательные местоимения, вспомогательные гла¬
голы и предлоги безударны: Не 'went 'home; 'That is our 'school;
We shall 'read; He 'looked at the 'floor.
Таким образом, при наличии общих черт в фразовом ударении
английский и русский языки имеют каждый свои особенности. Сле¬
довательно, фразовое ударение также входит в фонетический строй
языка.
Случаи расхождения в фразовом ударении английского и рус¬
ского языков объясняют трудности и ошибки русских учащихся
в английском фразовом ударении. Невольно перенося закономерно¬
сти русского фразового ударения на английский язык, русские уча¬
щиеся выделяют ударением личные и притяжательные местоимения,
вспомогательные глаголы и предлоги, а это, во-первых, придаёт
в английской речи особый вес этим словам, привносит оттенок
противопоставления и, во-вторых, искажает ритм английской
фразы.
Одной из типичных особенностей английского фразового уда¬
рения является тенденция англичан произносить ударные слоги слов
в предложении через более или менее равные промежутки времени,
тенденция чередовать ударные слоги с безударными. Эта тенден¬
ция придаёт английскому предложению определённый ритм, на¬
пример: Не 'went a'way 'early in the 'morning.
В связи с этим происходят определённые изменения в долготе
гласных и согласных, т. е. в известной мере меняется звуковой
облик слова. Обратите также внимание на меняющееся произно¬
шение служебных слов (предлогов, союзов, вспомогательных гла¬
голов) в зависимости от расстановки фразового ударения. Например,
под ударением глагол shall произносится [ʃæl]j без ударения —
[ʃəl], [ʃl]. Предлог at имеет под ударением форму [æt]j без уда¬
рения — [ət].
В зависимости от ритма предложения английские слова с дву¬
мя ударениями обычно теряют одно из ударений. Так, например,
слово jifteen имеет два ударения: pfɪf'ti:n]. В предложении There
were fi]teenpupils [ðɛə wə ɪfɪftrn 'pju:pɪlz] первый слог этого слова
ударный, а второй теряет ударение, так как за этим слогом сле¬
дует ударный слог в pupils. В предложении There were just fifteen
[ðeə wə ɪʤʌst f if1 ti:n] слово just под ударением, а в связи с этим пер¬
вый слог в fifteen теряет ударение. Иначе получилось бы три
ударных слога подряд, что нарушило бы тенденцию чередовать
ударные слоги с безударными.
Подобной отчётливо выраженной ритмической тенденции в рус¬
ском языке нет. В связи с расхождениями в русском и английском
фразовом ударении и ритме русские учащиеся искажают ритм
английских предложений, делают грубые ошибки в произношении
незнаменательных слов, в долготе звуков.
Таким образом, в каждом языке могут быть свои особенности
в ритмической структуре предложения и в произношении слов в
20

связи с этой структурой. Следовательно, ритмическая структура
предложения также входит в фонетический строй языка.
16.	Интонация
Языки отличаются друг от друга и мелодическим оформлением
предложения.
Роль мелодики в языке легко показать хотя бы на одном пред¬
ложении.
Например, если произнести предложение Ты, ]едешь в Мо[скву
так, чтобы голос постепенно понижался, то мы поймём это предло¬
жение как простое утверждение. (Мелодию речи можно записать,
обозначая точками неударные слоги и чёрточками — ударные слоги.
Помещённые на разной высоте, эти знаки показывают сравнительную
высоту произнесения слогов и движение голосового тона.)
Мелодия утверждения Ты едешь в Москву может быть такой:
Если мы услышим это предложение с мелодией
мы поймём его как вопрос (или переспрос, в зависимости от кон¬
кретного произнесения).
Нисходящая мелодия с расширенным диапазоном понижения
и с более сильными, категорическими ударениями превращает
простое утверждение в приказание:
"Ты "едешь в Мо"скву
Сильные ударения, расширенный диапазон и восходящий тон
в конце у,,	/ мы восприняли бы как переспрос, как
вопросительное восклицание, выражающее изумление.
При одном и том же составе слов предложения, при одинаковом
порядке слов и при тех же грамматических связях эти различные
значения и назначения высказывания в речи выражаются мело¬
дией и ударением, т. е. тем, что составляет основу интонации
языка.
В сущности, поскольку значение и назначение высказывания
изменяется (утверждение, вопрос, приказание, вопросительное
восклицание), мы имеем дело не с одним и тем же предложением,
а с несколькими функционально различными предложениями.
Эти примеры показывают, что предложение вне определённого
интонационного оформления немыслимо. В этом легко убедиться,
если попробовать произнести предложение Ты едешь в Москву на
21

одном ровном тоне и не выделяя слов ударением, т. е. максималь¬
но нивеллировать различия по высоте и силе. В результате мы
получим определённое сочетание слов, но смысл высказывания, его
назначение в речи останутся невыраженными. Неясно, что мы про¬
изнесли: было ли это утверждение, вопрос, приказание или воскли¬
цание. Таким образом, мы видим, что интонация организует пред¬
ложение как таковое, выражает назначение высказывания в речи,
т. е. функциональный тип предложения. Это — грамматиче¬
ская функция интонации.
Но, кроме того, интонация в пределах одного предложения спо¬
собна выражать разные созначения, оттенки смысла и эмоции. Это —
выразительная функция интонации, которая неразрывно
связана с функцией грамматической. Таким образом, лишь взаимо¬
действие слов, грамматических средств и интонации придаёт окон¬
чательное выражение смыслу высказывания.
Выражение созначений, оттенков основного смысла предложе¬
ния легко показать на изменении фразового ударения.
Так, если в предложении Ты едешь в Москву мы выделим
сильным ударением слово ты и произнесём его с нисходящим
тоном, мы противопоставим одно лицо другому (Ты едешь в Москву,
а не он.Если мы выделим в Москву, то противопоставим одно
место следования другому (Ты едешь в Москву, а не в Ленин¬
град).
Сопоставление этих примеров показывает, что в русском языке
имеются определённые типы интонации (например, нисходящая и
восходящая интонация), разные мелодические рисунки, оформляю¬
щие определённые типы предложений и способные выражать раз¬
ного рода созначения, оттенки мысли и эмоции.
Обратимся теперь к английскому языку. В английском языке
предложение, не оформленное определённой интонацией, так же
немыслимо, как и в русском. Простое утверждение [ju ə 'gouɪŋtə
'ninskoʊ] You are going to Moscow должно быть оформлено нис¬
ходящей интонацией;
Если произнести это предложение с восходящей интонацией,
оно превратится в вопрос особого типа, когда спрашивающий в
сущности знает, что получит утвердительный ответ. Эта интонация,
при порядке слов утверждения, показывает, что спрашивающий
уже слышал об отъезде, но это известие было для него неожи¬
данным. Как мы видим, назначение высказывания меняется; это
уже другой функциональный тип предложения.
22

Если же мы хотим задать простой вопрос, не отягощённый
какими-либо созначениями, оттенками смысла, мы должны будем
оформить его так:
[’a: ju gouɪŋ tə 'moskou]
Are you going to Moscow? • •	•
Интересно отметить, что изменённый порядок слов сам по себе
ещё не выразит вопроса; для этого требуется, кроме того, восхо¬
дящая интонация. Если бы мы оформили это предложение нисхо¬
дящей интонацией, с известными изменениями в силе ударения, диапа¬
зоне и тембре * — • •	, мы произнесли бы в сущности не
простой вопрос, а приказание (Скажите мне, едете ли вы в Москву)
или вопрос особого типа, выражающий сомнение, недоверие и т. п.
(Разве вы действительно едете в Москву? Не может быть),
равный скорее утверждению отрицательного характера.
Таким образом, и в английском языке интонация придаёт пред¬
ложению необходимую степень законченности, выражает в речи
назначение высказывания, передаёт оттенки основного смысла и
эмоции. Тем самым интонация является одним из важнейших средств
выражения значений в речи. Типичные формы интонации, особен¬
ности их использования в речи также характеризуют фонетический
строй языка.
При обучении английскому языку необходимо уделять весьма
большое внимание интонации. Без соответствующих разъяснений
и упражнений русские учащиеся будут читать и говорить по-анг¬
лийски с русской интонацией. Между тем, английская интонация
отличается от русской рядом весьма существенных моментов.
Достаточно сказать, что в английском языке есть сложный нисхо-
дящий-восходящий тон	, которого нет в русском языке.
Этот тон сильно выделяет нужное слово, часто для контраста»
смыслового противопоставления. Например, предложение [aɪ 'ʃɑ:nt
gou ипаи] I shan't go now, произнесённое с нисходящим-восхо-
дящим тоном • х , означает не только то, что гово¬
рящий сейчас не пойдёт, но также и то, что он пойдёт в другое
время.
Простая восходящая интонация “ а только подска¬
зывает эту возможность.
И в английском и в русском языке есть восходящие тоны, но
они заметно отличаются по форме.
23

В английском восходящем тоне, если ударение падает на по¬
следний слог предложения, больше постепенности, «закруглён¬
ности». В русском восходящем тоне при тех же условиях больше
стремительности: последний ударный слог произносится высоко,
а предыдущий слог — низко.
Сравните
Он у'шёл! ~~	'Has he 'gone?
Имеются расхождения и иного рода. Так, в английском языке
просьбы обычно произносятся с восходящим тоном, а приказания—
с нисходящим.
Сравните 'Give те the 'book. • ,	» и
В русском языке просьбы произносятся с нисходящим тоном, по¬
этому, говоря по-английски, русские учащиеся очень часто выра¬
жают приказание вместо просьбы, т. е. смешивают функционально
разные типы предложений.
Между английской и русской интонацией есть и другие важные
различия, знание которых значительно поможет преподавателю в
обучении русских английскому языку.
Подводя итог этому разделу, можно сказать, что в понятие
звукового (фонетического) строя языка входят членораздельные
звуки — фонемы, типичное их произношение в различных положе¬
ниях, способы их соединения, характерные сочетания их в слове,
особенности слогостроения, характер словесного ударения, а также
фразовое ударение, ритм и мелодика, составляющие основу инто¬
нации языка.
Сопоставление элементов звукового строя двух языков (русского
и иностранного) позволяет ярче выявить их характерные особен¬
ности, их своеобразие, даёт возможность лучше понять их структуру,
объясняет трудности при изучении иностранного языка и даёт
прочную основу для разработки приёмов обучения, для методики
работы над произношением.

ГЛАВА ɪɪ
НОРМА ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ
1.	Значение правильного произношения при чтении
и в устной речи
В первой главе было разъяснено, какое большое значение в ре¬
чевом общении имеет звуковой строй языка и правильное произ¬
ношение. Средняя школа должна и может дать учащимся основ¬
ные навыки правильного английского произношения.
Преподавание иностранного языка в школе ставит перед собой
цель научить читать, понимать и переводить с помощью словаря
подлинные тексты средней трудности, а также заложить основы
устной речи, понимать речь учителя и уметь в устной и письмен¬
ной форме задавать вопросы. Из этого следует, что чтение вы¬
двигается как основная цель при обучении иностранному языку.
Что касается устной речи, то школа ставит своей задачей на¬
учить объясняться в пределах ограниченного материала. Тем са¬
мым признаётся необходимость выработать такие навыки устной
речи, которые в дальнейшем могли бы быть упрочены и расши¬
рены. При этом следует обратить внимание на то, что уменье
объясняться на иностранном языке, даже в рамках ограниченной
лексики, фразеологии и грамматики, невозможно без навыков по¬
нимания чужой устной речи. Навыки понимания иностранной
устной речи, как и навыки говорения на изучаемом языке, скла¬
дываются наиболее успешно, если правильному произношению
уделяют должное внимание.
Что касается правильного произношения при чтении на ино¬
странном языке, то оно необходимо как для понимания текста,
так и для развития навыков устной речи на базе чтения. Искаже¬
ние произношения слов при чтении исключало бы возможность
научиться говорить на иностранном языке и понимать чужую речь.
Неправильное произношение предложений — ошибки в фра¬
зовом ударении и мелодике — значительно затрудняет понимание
текста. Эти ошибки приводят к неправильному пониманию смы¬
словых связей слов и частей предложения и даже к непониманию
целых предложений, если неправильная интонация приводит к сме¬
шению приказаний с просьбами, вопросов с утверждениями и т. д.
Само собой разумеется, что неправильное чтение предложений
мешало бы развитию навыков правильной речи.
25.

Отсюда следует, что правильное произношение необходимо как
для устной речи, так и для чтения. Всё содержание речи, все
лексические и грамматические значения передаются через звуко¬
вую оболочку языка, не существуют вне звукового выражения.
Даже читая и рассуждая про себя, мы внутренне произносим.
Когда мы читаем, графический облик слов неизбежно вызывает
у нас слуходвигательные образы. Когда мы думаем, мы неиз¬
бежно произносим про себя, так как мысль возникает и сущест¬
вует лишь на базе звукового языка.
2.	Литературное произношение как норма правильного
произношения и местные диалекты
Нормой правильного произношения является литературное
произношение. Литературное произношение представляет собой
высшую форму по отношению к формам местных диалектов и
говоров, которые выступают как местные разновидности единого
национального языка.
Местные диалекты имеют свои особенности не только в ле¬
ксике и в грамматическом строе, но, как известно, и в произно¬
шении. Эти местные особенности в произношении, которые вос¬
принимаются как отклонения от нормы литературного произношения,
не должны входить в школьную норму. Например, для русского
произношения местными, диалектными, формами являются: [н'и’су],
[н'о'су], [н'а'су] вместо [н'ь’су] несу; ркур'ича], [п'ета’цок], [хвунт],
[’вож-.ы] вместо [’кур'ьцъ] курица, [п'ьтл’чок] пятачок, [фунт]
фунт, [’вож'-.ь] вожжи.
Для английского произношения местными, диалектными фор¬
мами являются, например, fʌvə] вместо литературной формы
[`ʌðə] other; [gɑɪt] вместо [geɪt] gate; pθɪŋkm], [`ðɪŋkɪn], [`fɪŋkɪn]
вместо fθɪŋkɪŋ] thinking; ['kʌmn], ['kŋmɪn], [’китш] вместо pkʌmɪŋ]
coming; [ʤɛst], [ʤɪst], [ʤust], [djʌst] вместо [dʒʌst] just; [suʧ],
[zɪʧ], [sik] вместо [sʌʧ], [səʧ] such; [ʧɛɪld], [ʧi:ld] вместо [ʧaɪld]
child; [ʌuld], [ɔ:ld], [odd] вместо [ould] old; [hous], [æus], [hu:s]
вместо [haus] house; [stræɪt], [stRs:Qt] * вместо [streɪt] straight; [rɛɪt],
RCQt], [RiQt] вместо [raɪt] right; [i’nuf], [o'njux] вместо [ɪ'nʌf],
,[ə'nʌf] enough.
3.	Варианты литературного произношения
Итак, нормой правильного произношения является литератур¬
ное произношение национального языка.
Единство национального языка не означает, конечно, полного
единообразия его литературного произношения. В силу ряда при¬
чин, анализ которых слишком расширил бы цели данного посо¬
* С раскатистым [г]; [<;] произносится, как в немецком nicht.
26

бия, формы литературного произношения не вполне единообразны.
Не все говорящие, владеющие литературным произношением
своего родного языка, произносят звуки и слова совершенно оди¬
наково. В пределах литературного произношения возможны вари¬
анты в произношении как отдельных звуков, так и слов.
Чтобы пояснить это положение, приведём сначала несколько
примеров из русского языка.
В таких словах, как щука, плющ, счёт, счастье, в москов¬
ском произношении слышится долгое мягкое [ш':]— [!ш':укъ],
[пл'уш':], [ш':от], [’ш':ас'т']ь]. В произношении, например, ленин¬
градцев мы чаще услышим в этих словах мягкое [ш'] с после¬
дующим слабым мягким [ч'], т. е. [’ш'ч'укъ], [пл'уш'ч'], [ш'ч'от],
[’ш'ч'аст']ь]. Оба произношения правильны и вкодят в норму ли¬
тературного произношения.
В московском произношении слова булочная, молочный и т. п.
произносятся со звукОхМ [ш] — [’булъшнъуь], [мл’лошнъ]], а в Ле¬
нинграде широко распространено произношение со звуком [ч'],
т. е. [’булъч'нъ]ъ], [мл’лоч'ны]]. Обе формы произношения входят
в норму литературного произношения.
Окончание прилагательных -ый в московском произношении
звучит как [bj], например [’старь]] старый, [’добръ]] добрый.
Вместе с тем, весьма широко распостранено произношение [bɪj]—
[’стары]], [’добры]], которое также является литературным.
В московском произношении слова жара, шагать и т. п. зву¬
чат как [жы'ра], [шы'гат']. Широко распространённое произноше¬
ние [жл’ра], [шл’гат'] не воспринимается как диалектное, местное
и также входит в норму литературного произношения.
Возвратная частица -сь, например, в моюсь, вижусь и т. п.
в московском произношении обычно звучит твёрдо — [’Mojyc],
[’в'ижус]. Весьма широко распространённое мягкое произношение
[’Mojyc'], [’в'ижус'] также вполне литературно.
Эти примеры показывают, что литературное произношение мо¬
жет иметь варианты, которые не воспринимаются как сугубо мест¬
ные, диалектные, хотя и могут иметь свои области распространения.
Таким образом, оказывается возможным говорить об областных
вариантах литературного произношения, а также о вариантах ли¬
тературного произношения, которые не связаны с какой-либо од¬
ной определённой областью, а широко распространены (например,
под влиянием написания) и сосуществуют наряду с другими ли¬
тературными формами.
Кроме областных вариантов литературного произношения, су¬
ществование которых объясняется прежде всего условиями обра¬
зования и развития литературного языка, могут наблюдаться ва¬
рианты литературного произношения в речи старших и младших
поколений.
Звуковые изменения совершаются весьма постепенно и обычно
охватывают жизнь нескольких поколений, прежде чем они обо¬
значаются вполне ясно.
27

Однако в отдельных случаях могут быть подмечены некото¬
рые сдвиги в произношении старшего и младшего поколений.
Так, например, слова благо, богатый и некоторые другие в речи
старшего поколения произносятся не с [г], а со звонким щелевым
(фрикативным) согласным [у] (звонким соответствием глухому [х]).
В речи молодёжи эти слова произносятся с [г]. Оба произноше¬
ния являются литературными.
Фонема [э] в предударном положении, например в весна, про¬
износится как звук, средний между [э] и [и]. В речи старшего
поколения произносится оттенок, который ближе к [э]; в речи
молодёжи слышится оттенок, который ближе к [и].
Возможны и вариантные литературные произношения, которые
трудно было бы отнести к областным вариантам или принять за
различия в речи разных поколений, например, творог [’творък] и
[твл'рок].
Наблюдаются некоторые колебания в литературном произноше¬
нии и в зависимости от стиля речи.
Стилями речи могут быть названы разные формы речи, к ко¬
торым прибегает говорящий в зависимости от содержания речи,
её цели и направленности. Вопрос о стилях речи в сущности ещё
не разработан. Нет ни общепринятого определения стиля речи, ни
общепринятой классификации.
Однако ясно, что непринуждённый разговор на обыденные темы
по своей форме отличается и в отношении произношения от ора¬
торского выступления или лекции*. В разных стилях могут про¬
являться свои особенности в произношении некоторых звуков и
звукосочетаний, возможно вариантное произношение отдельных
слов, меняются и формы интонации.
Темп речи также может вызывать некоторые изменения в про¬
изношении звуков и слов.
Приведём несколько примеров. Слова лучше, тысяча, сейчас
могут происноситься как ['луч'шыэ] и ['луч':ь]; [‘тыс'ьч'ъ] и
[’тыш'ч'ъ] или ртыпЛъ]; [с'ьрч'ас] или [с'ь’ч'ас] и [ш':ас]. Все эти
формы вполне литературны, но первые более характерны для
тщательной, не быстрой речи, например на лекции, а вторые —
для непринуждённой разговорной речи.
Выясняя вопрос о норме произношения, которая должна быть
принята при обучении иностранному языку, необходимо учиты¬
вать и различные формы произношения в зависимости от стиля
речи.
Формы литературного произношения при тщательной, не бы¬
строй разговорной речи являются наиболее удобными как нормы
при обучении иностранному языку, так как они являются как бы
* «Разговорный» и «полный» стили, согласно терминологии и теории сти
лей устной речи акад. Л. В. Щербы. См. «Грамматика русского языка», изд.
Академии наук СССР, 1952, стр. 57 и Л. В. Щ е р б а, Фонетика французского
языка, Издательство литературы на иностранных языках, 1948, стр. 21—22.
28

нейтральными по сравнению с формами других стилей речи, на¬
пример ораторским, поэтическим, небрежным разговорным и т. д.
Приведём теперь несколько примеров из английского языка.
Литературное произношение включает две формы произношения
слов с wh в написании. Эти слова могут произноситься с губно-
губным щелевым сонантом [w] и губно-губным глухим щелевым
[л], например white [wait] и [ʌvaɪt], which [wɪʧ] и [/ʌɪʧ], where
[wɛə] и [/ʌɛə]. Произношение с [л] широко распространено в Анг¬
лии, но чаще слышится на севере Англии, чем, скажем, на юге.
Однако произношение с [л] не воспринимается англичанами как
сугубо местное, как диалектальное отклонение от литературной
нормы. Поскольку оно широко распространено на севере Англии,
оно может быть названо областным вариантом английского лите¬
ратурного произношения. Кроме того, это произношение весьма
широко распространено в США, а также в Канаде, Австралии и
Новой Зеландии.
Слова door, more, four и другие подобные слова, содержа¬
щие г в написании, имеют два произношения: с гласным [ɔ:]—
[dɔ:], [mɔ:], [fɔ:] и с дифтонгом [ɔə]— [dɔə], [mɔə], [fɔə]. Обе
формы входят в норму литературного произнсшения, но [ɔə] слы¬
шится чаще в речи северян, чем южан. За пределами Англии это
произношение имеет достаточно широкое распространение в Ав¬
стралии и в Новой Зеландии.
Английский гласный [æ] в средней полосе Англии произносится
несколько ближе к широкому гласному переднего ряда [а]. Это
произношение не воспринимается англичанами как сугубо мест¬
ное, диалектное.
Отчетливое [а] вместо [æ] является местным, диалектным и не
входит в литературное произношение.
Дифтонг [ои] имеет несколько разновидностей в литературном
произношении. Начало этого дифтонга может колебаться как в сто¬
рону [з:], так и [ɔ], но не достигает этих крайних положений,
которые характеризуют местные, диалектные, формы, наряду с
другими диалектными формами, например [ди], [еи].
Произношение начала дифтонга [ои] ближе к [ɔ] чаще слы¬
шится на севере Англии. Таким образом, это произношение может
быть названо областным вариантом литературного произношения
дифтонга [ои]. Кроме того, оно широко распространено в США
и Канаде.
Как в этом случае, так и в других, когда упоминалось про¬
изношение в США, Канаде, Австралии и Новой Зеландии, следует
отметить, что в этих странах указанные выше формы произношения
не воспринимаются на месте как диалектные отклонения от лите¬
ратурного английского произношения.
Твёрдое произношение сонанта [1] во всех положениях (а не
только перед согласными и на конце слов, что характеризует, на¬
пример, лондонское произношение) является нормой для литера¬
турного произношения в США. Мягкое произношение сонанта [1]
29

во всех положениях (а не только перед гласными и [j]) является
областным вариантом литературного произношения, обычнЫхМ на
севере Англии.
Во многих словах, там, где лондонец и южанин произносят
неударный гласный [ɪ], например в mountain, business, житель
севера Англии произносит [э]. Обе формы произношения, т. е.
['mauntɪn] и ['mauntən], [`bɪznɪs] и [`biznəsj считаются в Англии
литературными. Произношение с [э] вместо [ɪ] в этих и многих
других словах является областным вариантом литературного про¬
изношения.
Есть колебания в литературном произношении в Англии и дру¬
гих фонем. Они настолько широко распространены, что трудно
было бы отнести их к какой-либо одной области. К числу таких
вариантов литературного произношения можно отнести разную
степень мягкости или твёрдости согласных [ʃj, [3], [ʧ], разную
степень огубленности [г].
Что касается гласных, то заслуживают упоминания следующие
колебания в литературном произношении:
Гласный [i:] одними англичанами произносится как монофтонг,
не меняющий качества на своём протяжении; другими этот глас¬
ный произносится неравномерно, с небольшим скольжением, на¬
чиная с ненапряжённого [ɪ] и кончая весьма узким и напряжён¬
ным [i] (почти [j]), т. е. как дифтонгоид.
Гласный [е] допускает заметные колебания в степени подъёма
языка: в литературном произношении встречаются варианты между
весьма узким [е] и более широким [е], не достигающим, однако,
степени открытости первого чэлемента дифтонга [еэ].
Гласный [а] имеет варианты, различающиеся по степени ото¬
двинутое™ языка назад. В речи одних качество [ɑ:] совпадает
с русским [а] в вал\ в речи других этот гласный произносит¬
ся значительно глубже, т. е. имеет более низкий собственный
тон.
Гласный [ɔ:] имеет варианты как по степени отодвинутое™
языка назад и подъёму, так и по степени огубленности. Например,
в таких словах, как cross, frost, often, because' можно часто
услышать не только [ɔ:] (или [о]), но и звук, промежуточный по
качеству между [ɔ:] и [о]. В то же время, слишком узкое и
огубленное [ɔ:j является английским местным, диалектным произ¬
ношением (например, типичным для так называемого лондонского
просторечья).
Гласный [и] допускает некоторые вариации в степени огуб¬
ленности.
Гласный [и:], подобно [i:], произносится либо как монофтонг,
либо как дифтонгоид, начинающийся ненапряжённым [и] и закан¬
чивающийся весьма узким и напряжённым [uj.
Гласный [з:] может иметь варианты в степени подъёма языка
(узкая или широкая разновидность среднего подъёма).
Начало дифтонга [eɪ] допускает колебания в степени подъёма
30

Языка. Нижняя граница этих колебаний может достигать степени*
открытости- [е].
Дифтонг [ои] имеет варианты в степени отодвинутости языка*
и огубленности. Первый элемент дифтонга [aɪ] в речи одних
англичан чуть напоминает [aej; в речи других он ближе к [о|.
(Произношение [æl] или [ɑɪJ вместо [aɪ] является диалектальным.)-
Первый элемент дифтонга [аи] также допускает некоторые коле¬
бания в степени отодвинутости языка (от более переднего [а],
подобного русскому [а] в дать, до более глубокого гласного,
приближающегося к [о]). (Произношение [æu] или [ɑu] является
диалектальным.)
Дифтонг [ɪə] в конечном положении многими произносится
как [ɪʌ].
Первый элемент дифтонга [ɛə] допускает некоторые колебания,
в степени подъёма языка; многие произносят этот дифтонг как [æə].
В конечном положении наряду с [ɛə] часто произносят [ɛʌ] или [æʌ].
Дифтонг [иэ] имеет весьма широкий диапазон колебания. Пер¬
вый его элемент может иметь варианты от [ɔ:] до [и]; второй
элемент (в конечном положении) многими произносится более
открыто, т. е. в направлении к [л].
Как уже было сказано, эти варианты в современном литера¬
турном произношении нельзя было бы отнести к той или иной
области распространения. Одни из них связаны с нивелировкой
диалектальных различий при формировании литературного языка,,
другие — с намечающимися фонетическими изменениями, с расши¬
рением сферы действия ранее позиционно ограниченных вариаций
в произношении.
Наблюдаются различия в литературном произношении отдель¬
ных фонем и слов в речи разных поколений. Так, в речи старших,
поколений часто слышится произношение [krɔ:sj cross, [ɔ:f] off,
['ɔ:fn] often, [bi'kɔ:z] because вместо [kros], [of], ['ŋfn], [bɪ'koz],
что является более обычным в речи младших поколений.
Весьма широко распространено в Англии, и особенно в США,
произношение [faɪ'næns] finance, [daɪ'rekt] direct и т. п. вместо
fɪ1 næns], [di'rekt]; [iɔ:gənɪ'zeɪʃn]org^zistfta)n BMecTo[|0:gonai'zeiJn];
ə1 gen] again, [ə'genst] against вместо [ə'geɪn], [ə'geɪnst]. Все эти
формы являются литературными.
Известные различия наблюдаются в литературном произношении
отдельных фонем и слов в зависимости от стиля речи.
Например, в ораторском и поэтическом стилях рекомендуется
произносить раскатистое (дрожащее) [г] вместо щелевого; также
рекомендуется [1J средней мягкости во всех положениях вместо
более твёрдого [1] перед согласными и на конце слов. В этих
стилях обычно сохраняется нейтральный гласный [э] в тех поло¬
жениях, где в разговорном стиле этот гласный обычно выпадает
(например, в ^s^o/z['kwesʧən] n['kwesʧn]j revolution [,revə'lu:ʃən]
и [,revə'lu:ʃn])j в более тщательной и медленной разговорной речи
слова mutual, actual и т. д. произносятся [’mju: t jŋəl], [ æktjuəl]
31

вместо [ɪmju:ʧuəl], ['æktʃuəl] — более обычных в непринуждённой
и быстрой разговорной речи.
В зависимости от стиля речи могут меняться формы и типы
интонации.
Для поэтического стиля типично использование медленно и
постепенно восходящего тона, а также ровного тона в неконечных
смысловых группах, что также весьма обычно в концах строф.
В обычной разговорной речи эти тоны используются весьма редко,
в особенности ровный тон в главноударном слоге.
В поэтическом стиле служебные слова обычно произносятся в
своей полной, а не ослабленной, редуцированной форме. Это часто
наблюдается и в ораторских выступлениях, на лекциях и т. д.
Таким образом мы видим, что в силу разных причин (условия
складывания и развития национального языка, территориальное
обособление, звуковые изменения, которые могут стать заметными
на протяжении жизни двух-трёх поколений, стилистические раз¬
личия и т. д.) литературное произношение одного языка может
иметь варианты как в произношении фонем, так и слов.
Эти сведения о вариантах в литературном произношении нужны
преподавателю, так как помогают составить правильное представ¬
ление об английском произношении. Они, однако, не могут слу¬
жить предметом школьного изучения. Школьная норма англий¬
ского произношения описана на основании авторитетных работ
английских фонетистов (D. Jones, W. Ripman, ɪ. Ward, L. Armstrong,
P. MacCarthy) в главах 5, 6хи 7-й. Руководствуясь этим описа¬
нием, преподаватель имеет возможность добиться необходимой
унификации в произносительных навыках учащихся.
Литературному произношению английского языка свойственна
ясность и простота и чужды всякая аффектированность и манер¬
ность. Добиваясь тщательности, чёткости и ясности в произноше¬
нии звуков, определённости и простоты интонаций, преподаватель
должен избегать всякой аффектированности и манерности в про*
изношении.
4.	Национальные нормы литературного произношения
английского языка
Литературное произношение английского языка имеет свои
особенности на территории Англии, США, Канады, Австралии и
Новой Зеландии. В этих территориально обособленных странах
сложились свои национальные варианты, свои нормы литературного
произношения одного английского языка, нормы, которые в силу
общности языка имеют много общего, но также имеют и черты
различия. Эти черты позволяют говорить о литературном произно¬
шении на территории Англии (назовём его английским или бри¬
танским литературным произношением), в США (американское
литературное произношение), в Канаде, в Австралии, в Новой
Зеландии. В этих национальных нормах литературного произно-
32

шения могут быть и свои областные варианты. Особенности лите¬
ратурного произношения в этих странах нельзя ставить в один
ряд с сугубо местными, диалектальными, формами произношения
английского языка: в каждой из этих стран есть ещё и различия
в произношении по местным диалектам и говорам, которые в ли¬
тературную норму, конечно, не входят.
Наибольшие различия существуют между британским литера¬
турным произношением и американским.
Слыша американское литературное произношение, англичане
воспринимают его как «правильное» и «хорошее», но «амери¬
канское», а не британское.
Точно так же, американцы, слыша британское литературное
произношение, воспринимают его как «правильное» и «хорошее»,
но «английское» (или британское, или лондонское), а не амери¬
канское.
Различия между британским, американским, канадским, австра¬
лийским и новозеландским литературным произношением выяснены
недостаточно полно. Недостаточно изучены и их областные ва¬
рианты. Однако можно сказать, что литературное произношение
английского языка в Австралии и Новой Зеландии в наиболее
существенных чертах мало отличается от британской нормы.
Восточно-американский тип литературного произношения также обна¬
руживает много одинаковых черт с британской нормой.
В большей степени отличается от британской нормы южно-аме¬
риканский тип литературного произношения.
Норма литературного произношения в Канаде обнаруживает
больше общих черт с западно-американским типом, который отли¬
чается от британского литературного произношения в наибольшей
степени.
5.	Важнейшие различия между британским и американским
литературным произношением
На территории Англии наблюдается большая близость област¬
ных вариантов литературного произношения друг к другу, меньшая
их локализованность, большее единообразие произносительных
форм, нежели в США.
На территории США различают три основных типа или област¬
ных варианта литературного произношения: восточный, южный и
западный.
Укажем на некоторые черты восточного варианта, отличающие
его от британской нормы.
Дифтонг [ои] произносится с меньшим огублением и с более
отодвинутым назад и более низким положением языка при произ¬
несении начала этого дифтонга, который благодаря этому звучит
почти как [ɔu].
Гласный [е] произносится более открыто и может достигать
открытости [е] (как в начале дифтонга [еэ].
. П. Торсуев
33

В словах с wh в написании весьма обычен глухой губно-губной
щелевой [ж]. Эти черты сближают восточно-американский вариант
литературного произношения с областным северным вариантом
британского литературного произношения.
Кроме того, группа [ju:] после согласных обычно имеет слабо
выраженное [j], которое в речи многих почти исчезает, а [и:] имеет
более продвинутую вперёд артикуляцию, например в student, new>
duty,
В южном варианте американского литературного произношения
гласный [о] звучит как [а]; дифтонги [аи] и [aɪ] имеют в начале
весьма переднее [а], которое почти совпадает с [æ]j дифтонг [ɪə]
имеет заметно более широкое начало, приближаясь к [е]; вместо
гласного [а:] в словах типа answer, plant, fast (т. е. не перед г)
произносится [æ:j.
Кроме того, вполне заметна и обычна назализация гласных, что
для британской литературной нормы не характерно.
В западном варианте американского литературного произноше¬
ния согласный [г] произносится перед согласными и на конце слов,,
что резко отличает этот вариант от восточного и южного амери¬
канского произношения и от британской нормы.
Это [г] произносится с большим огублением, и обычно кончик
языка в той или иной степени загнут назад. В западном варианте
допустимы колебания в степени отчётливости этого [г]; не будучи
местным произношением, это [г] в пределах весьма обширной
территории в разных областях и у разных лиц звучит по-разному:
от слабого следа [г] до отчётливого сонорного [г], что в артику¬
ляционном отношении зависит от степени загнутости кончика языка
назад, от ширины расстояния между концом языка и передней
частью твёрдого нёба, от степени огубленности. Как в южном
варианте, вместо гласного [а:] произносится [æ] (в словах, где а
не стоит перед г).
Вместо [о] произносится [а], например, l:ot, not: [hat], [nat],
или даже [л].
Вместо [е] произносится весьма широкое [е], приближающееся
к [æ]. Дифтонги [aɪ] и [аи] произносятся с значительно отодвинутым
назад первым элементом, который может произноситься как [а].
В связи со степенью отчётливости произношения [г] перед
согласными и на конце слов дифтонги [ɪə], [eə], [ɔə] и [ʊə] про¬
износятся по-разному: при вполне отчётливом [г] произносятся
гласные [i:], [a:], [ɔ:] и [и:] с некоторой дифтонгизацией в сторону [э].
При слабом [г] эти дифтонги имеют ясно выраженное [э] в конце.
Сонант [1] произносится во всех положениях твёрдо, например,
в [luk] look, [wɔ:l] wall.
Согласный [t] между гласными (например, в water, better}
произносится как полу звонкий.
Американские фонетисты считают западный тип литературного
произношения наиболее распространённым, наиболее характерным
для американского произношения.
34

Кроме отмеченных отдельных особенностей в произношении
фонем, в американском произношении есть свои отличия и в инто¬
нации. Однако из-за неизученности вопроса трудно было бы указать
точно на характерные черты американской интонации.
6.	Лондонское литературное произношение
как учебная норма
При большом единообразии британского литературного произ¬
ношения, при его близости к другим национальным вариантам
литературного произношения английского языка (в Австралии,
Новой Зеландии, в восточных штатах США, отчасти в Канаде),
при большей его изученности, при достаточной изученности его
сходств и различий с русским литературным произношением бри¬
танское литературное произношение является наиболее удобной
формой в качестве школьной нормы.
Изученность соотношений этого произношения с русским лите¬
ратурным произношением позволяет в большой мере унифицировать
приёмы преподавания, разработать методику обучения произно¬
шению.
По вышеизложенным причинам существенно, чтобы препода¬
ватель английского языка владел нормой британского литератур¬
ного произношения, одним из вариантов этой нормы, поскольку
все варианты литературного произношения являются правильными
и «хорошими».
Преподаватель должен владеть одним вариантом и знать его
артикуляторные соотношения с русским литературным произноше¬
нием, так как при обучении произношению иностранного языка
произношение родного языка служит базой для сравнения.
Поскольку лондонское литературное произношение явилось
основой при складывании норм литературного произношения анг¬
лийского национального языка, постольку лондонское произношение
не воспринимается как исключительно столичное, территориально
ограниченное, а как достаточно широкая норма, имеющая некоторые
свои варианты в произношении, но по тем или иным чертаги отли¬
чающаяся от других областных вариантов британского литератур¬
ного произношения.
Из разных вариантов английского литературного произношения
лондонское литературное произношение изучено в наибольшей
степени. В наибольшей степени изучены и артикуляторные соотно¬
шения этого произношения с русским литературным произноше¬
нием. В силу этих соображений и учитывая важность единообраз¬
ного произношения для учебных целей, следует рекомендовать
в качестве учебной нормы именно лондонское литературное про¬
изношение.
На старших курсах факультетов английского языка универси¬
тетов и педагогических институтов в теоретическом курсе фонетики
английского языка студенты должны получить необходимое пред¬
35

ставление о важнейших вариантах литературного произношения
английского языка.
В десятом классе средней школы учащимся следует дать хотя
бы общее представление о различиях между британским и амери¬
канским произношением, а также о наличии местных, диалектных
форм. Последнее окажется необходимым при чтении классиков
английской художественной литературы, например, Диккенса.
Это важно для правильного понимания фактов языка, для того
чтобы составить необходимое представление об условиях развития
английского языка.
Знание важнейших вариантов литературного произношения не¬
обходимо ещё и потому, что в своей практической деятельности
преподаватель английского языка может встретиться с учениками,
которые ранее изучали английский язык и произношение которых
может включать черты других вариантов литературного английского
произношения.
В силу разных причин и начинающие ученики зачастую произ¬
носят не точно так, как их преподаватель. Не всегда эта неточность
является ошибкой: бывает, что те или иные звуки, которые они
произносят не совсем так, как их преподаватель, оказываются
вполне правильными, оставаясь в пределах тех колебаний или
вариантов, которые входят в норму национального литературного
произношения. Ясно, что в таком случае не следует исправлять
того, что правильно. Ясно также, что без знания допустимых
в литературном произношении важнейших вариантов преподаватель
будет принимать всякое отклонение от его собственного произно¬
шения за ошибку.
Необходимое представление об английской норме литературного
произношения дают учебные граммофонные пластинки на англий¬
ском языке, передачи московского радио на английском языке для
Англии и, конечно, специальные учебные пособия*.
7.	Основные требования к английскому произношению
учащихся
Обучая литературному произношению английского языка, пре¬
подаватель должен добиться, чтобы английская речь учащихся
понималась быстро и легко и чтобы учащиеся понимали английскую
речь без существенных затруднений. Необходимо ориентироваться
на тщательную, не быструю английскую речь.
* В. Н. Витомская, Основы английской фонетики; О. И. Д и к у ш и н а,
Фонетика английского языка; Г. П. Т о р с у е в, Фонетика английского языка;
А.. Л. Т р а х т е р о в, Лекции по теоретическому курсу фонетики английского
языка (конспект). МГПИ, 1955.
Необходимое представление о русском литературном произношении даёт
«Грамматика русского языка», изд. Академии наук СССР, 1952 и «Русское
литературное произношение» Р. И. Аванесова, Учпедгиз, 1955. Ряд при¬
меров в этой главе взят из этой книги.
36

При обучении произношению в школе, т. е. в рамках опреде¬
лённой ограниченной цели и программы и в условиях массового
обучения, по необходимости даётся самое существенное, обеспе¬
чивающее достаточную лёгкость понимания, и отбрасываются
излишние детали и тонкости в произношении, которые нужны
лишь в речи специалиста.
Крайне важно добиться ясности и четкости в произношении;
фонемы необходимо чётко различать друг от друга; слова должны
иметь правильный фонемный состав и правильное ударение; в словах
должны правильно произноситься важнейшие оттенки фонем; не¬
обходимо соблюдать правильное фразовое ударение, элементарный
ритм, правильное членение предложений на смысловые группы;
в предложениях должны соблюдаться основные, важнейшие пра¬
вила английской мелодики*.
Отбору и описанию важнейших особенностей английского про¬
изношения посвящены 5, 6 и 7-я главы данного пособия.
* Эти задачи вполне достижимы. В качестве примера приведу работу
доц. О. С. Хановой и других учителей в 610-й школе г. Москвы.

ГЛАВА III
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕТОДИКУ
РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ
1.	Единство воспитания, образования и обучения
в советской школе
Основная цель советской школы — подготовка всесторонне раз¬
витых строителей и защитников коммунистического общества.
Всестороннее развитие молодёжи требует знания хотя бы одного
иностранного языка. Вот почему иностранный язык является одним
из основных предметов школьного учебного плана . и входит как
обязательный предмет в учебные планы наших высших учебных
заведений.
Преподавание иностранного языка в советской школе не под¬
чинено чисто утилитарной задаче, а имеет и большое общеобра¬
зовательное значение, в частности способствуя лучшему понима¬
нию строя родного языка. М. И. Калинин говорил: «И недалеко
то время, когда признание человека культурным будет связано со
знанием хотя бы одного иностранного языка. Полагаю также, что
знание иностранного языка явится помощью для лучшего понима¬
ния своего родного языка» *.
В советской школе обучение, образование и воспитание нераз¬
рывно связаны друг с другом. Обучение каждому предмету,
в соответствии с его спецификой, подчинено целям коммунисти¬
ческого воспитания, всестороннего развития подрастающего поко¬
ления. Преподавание иностранного языка также подчинено этой
задаче.
При обучении иностранному языку работа над произношением
не сводится к выполнению узко технических задач. Следует всегда
помнить, что всё содержание речи, со всем богатством смысло¬
вых оттенков передаётся в речевом общении через звуковую обо¬
лочку языка, т. е. через произношение. Правильное произношение
является важнейшим средством передачи содержания речи. Пра¬
вильная и выразительная речь, правильное и выразительное чтение
являются могучими средствами эмоционального воздействия.
Правильное и выразительное чтение особенно важно при работе
над текстами политического и художественного характера. Рас¬
крывая содержание текста, преподаватель вместе с учащимися
* М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании и обучении, изд.
Академии Педагогических Наук, 1948, стр. 137.
38

выявляет ведущие по смыслу слова, выделяя их ударением, делит
предложения на смысловые группы, объясняет интонацию, даёт
образец выразительного чтения. Анализ содержания выявляет инто¬
нацию, а осмысленная интонация позволяет учащимся глубже
понять содержание текста.
Мысли и чувства, содержащиеся в тексте, могут быть пере¬
даны в чтении учащихся лишь тогда, когда учащиеся не иска¬
жают фонемного облика слов, умеют выделять слова фразовым
ударением, владеют основами интонации иностранного языка, пра¬
вильно делят предложения на смысловые группы.
Если отдельные ошибки в произношении звуков могут быть
не столь заметны при чтении прозы, то при чтении стихов они
неприятно режут слух. Особенно нетерпимы ошибки в рифме и
ритме, в долготе звуков.
Работа над произношением при чтении стихов не может огра¬
ничиваться исправлением ошибок: необходимо добиваться не только
элементарно правильного, но и выразительного чтения, раскрываю¬
щего содержание и красоту стиха и увеличивающего силу его
эмоционального воздействия.
Работа над правильным и выразительным чтением политических
и художественных произведений входит как необходимый элемент
в работу по идейно-политическому и эстетическому воспитанию
учащихся на уроках иностранного языка.
Другие виды работы над произношением, например работа над
звуками, звукосочетаниями и словами, упражнения в интонации на
материале предложений, имея непосредственной целью создание
навыков правильного произношения, в то же время должны быть
использованы для развития таких необходимых нашей молодёжи
качеств и навыков, как тщательность, планомерность, систематич¬
ность и настойчивость в работе, требовательность к себе, способ¬
ность критически оценивать свою работу. Произносительные
упражнения не ограничиваются узкой, так сказать «технической»,
задачей и, тем более, не сводятся к механическим повторениям
на основе голой имитации: выработка навыков правильного произ¬
ношения на основе принципа сознательности в обучении изощряет
ощущения и восприятия, развивает наблюдательность, внимание,
различные виды памяти, аналитические способности учащихся.
Одно лишь практическое знание иностранного языка, умение
говорить, читать и писать на иностранном языке не имело бы
серьёзного общеобразовательного значения. Принцип советской
школы — сознательность в обучении — при применении его к ино¬
странному языку требует систематизации и обобщения получен¬
ных знаний, последовательного и систематического сопоставления
изучаемого языка с родным.
Такое сопоставление позволяет понять особенности как ино¬
странного языка, так и родного, раскрывает богатство и вырази¬
тельность русского языка, помогает осознать различные формы
выражения мысли и способствует развитию культуры речи, а
39

также аналитических способностей учащихся и расширяет их тео¬
ретический кругозор. Тем самым, изучение иностранного языка
приобретает большое общеобразовательное значение.
Работа над произношением также должна вестись в плане си¬
стематического сопоставления звукового строя иностранного языка
со звуковым строем русского языка. Такое сопоставление позво¬
ляет не только сознательно усвоить произношение иностранного
языка, понять его звуковой строй, но также даёт возможность
увидеть звуковое богатство и благозвучие русского языка, оценить
и глубже осознать гибкость и выразительность мелодики русской
речи.
Таким образом, мы видим, что работа над произношением ино¬
странного языка является не узко технической, имеет целью дать
не только произносительные навыки, но и определённый круг зна¬
ний и в меру своих возможностей содействует выполнению обще¬
образовательных и воспитательных задач советской школы.
Если в советской школе методика работы над произношением
строится в соответствии с принципом единства обучения, образо¬
вания и воспитания, то в некоторых, капиталистических странах,
например США, методика обучения произношению совсем не ста¬
вит перед собой ни общеобразовательных, ни воспитательных
задач: родной язык учащихся искусственно изгоняется с уроков
иностранного языка, никакого планомерного и систематического
сопоставления с родным языком не проводится, родной язык рас¬
сматривается как помеха при изучении иностранного; вся работа
в основном строится на подражании, на натаскивании, на много¬
кратном механическом повторении (drills). Язык рассматривается
не как «важнейшее средство человеческого общения» (Ленин),
не как «непосредственная действительность мысли» (Марк с),
а как рефлекторная деятельность, т. е. в плане американской по¬
веденческой психологии. Отсюда — увлечение системой drills, под¬
становочных таблиц, бессодержательных вопросов и ответов и т. п.
Формы языка — его звуковая оболочка — отрываются от значения,
от содержания речи. Понятно, что такого рода обучение никакого
общеобразовательного и воспитательного значения не имеет и не
может дать действительного знания языка. Изучение иностран7
ного языка, таким образом, преследует прежде всего узкие ути¬
литарные цели.
2.	Тип учебного заведения, цели изучения, возрастные
особенности учащихся и методика работы над произношением
Перейдём к рассмотрению других принципов, определяющих
методику работы над произношением в наших учебных заведениях.
Тип учебного заведения, его общие цели и учебный план, цели
изучения иностранного языка, возрастные особенности учащихся,
уровень их подготовки определяют программу по иностранному
языку — объём материала, его распределение, степень детализа¬
40

ции, а также тип и содержание учебных пособий и методику пре¬
подавания. Советская методика преподавания иностранных языков
как наука, и, следовательно, методика преподавания произношения
как её раздел, строится на определённых педагогических, психо¬
логических и лингвистических положениях. Исходя из этих поло¬
жений как общей основы, конкретные методы преподавания заметно-
различаются в зависимости от вышеупомянутых условий.
В постановлении ЦК партии от 5 сентября 1931 года «О на¬
чальной и средней школе» и от 25 августа 1932 года «Об учеб¬
ных программах и режиме в начальной и средней школе» гово¬
рится, что «ни один метод не может быть признан основным и
универсальным методом учёбы».
В конкретных условиях данного типа учебного заведения, в за¬
висимости от цели преподавания иностранного языка, учебного
плана, программы, возрастных особенностей учащихся, стадии
усвоения предмета — система приёмов преподавания должна быть
вполне определённой. Вместе с тем, отдельные приёмы, входящие
в эту систему, могут быть разнообразны, так как отдельная, част¬
ная задача может быть выполнена разными способами.
Если говорить о работе над произношением, то возможность
разнообразия в приёмах обучения тому или иному звуку, наличие
разных приёмов при постановке одного и того же звука, объяс¬
няется прежде всего тем, что в ряде случаев, например при про¬
изношении гласных [ŋ], [ɔ:], [и], [и:], одно и то же качество звука
может быть получено до известной степени различными движе¬
ниями органов речи: при ведущей роли языка важно определённое-
соотношение положения языка с положением губ, формой и вели¬
чиной ртового отверстия, величиной расстояния между челюстями.
Добиваясь правильного произношения, развивая артикуляторные
возможности учащихся, их мышечное чувство, слуховой контроль,
преподаватель часто прибегает к разным приёмам постановки одного
и того же звука, останавливается на том приёме, который оказы¬
вается наиболее эффективным, лёгким для данного учащегося.
Часто при исправлении звука, например [о], одним учащимся при¬
ходится говорить, чтобы они совсем не округляли губ; от других
же приходится требовать, чтобы они слегка округляли губы, не
выдвигая их вперёд, и т. д. Преподавателю необходимо учиты¬
вать, какая из артикуляций, образующих этот звук, оказывается
трудной для учащегося; необходимо учитывать характер ошибки,
способность учащихся регулировать движение губ, языка, нижней
челюсти, возможность контролировать эти движения. До извест¬
ной степени нужно индивидуализировать подход: сплошь и рядом
один и тот же приём оказывается лёгким для одного ученика и
более трудным для другого. Например, при постановке англий¬
ского [г] одним учащимся легче даётся этот звук, если они исхо¬
дят из русского согласного [ж], ставя кончик языка за альвеолами
и увеличивая расстояние между концом языка и нёбом. Другие
учащиеся легче произносят необходимый звук, если они начинают
41

с русского гласного [а] и постепенно поднимают кончик языка до
необходимой степени приближения к передней части твёрдого нёба.
Разнообразие в отдельных приёмах не опровергает наличия и
необходимости определённой системы, определённого метода, а,
напротив, вытекает из наличия метода, т. е. целой системы кон¬
кретных приёмов для сообщения и закрепления знаний и развития
умений и навыков на определённых ступенях обучения данному
предмету. Разнообразие в отдельных приёмах основывается на
знании общих педагогических, психологических и лингвистических
обоснований методики. Глубокое знание этих основ каждого кон¬
кретного метода открывает широкие возможности для творческой
работы преподавателя, для совершенствования его педагогического
мастерства. А квалификация преподавателя, его опыт, его педаго¬
гическое мастерство, интерес и любовь к своему делу — играют
решающую роль.
Не требуется доказывать, что методика работы над произно¬
шением, охват материала, степень его детализации в начальной и
в средней школе и на факультетах иностранных языков, готовя¬
щих преподавателей иностранных языков, различны. Свои особен¬
ности имеет работа над произношением также в высших учебных
заведениях, в которых иностранный язык не является специаль¬
ностью.
Имея общие научные основы, конкретные методы и приёмы
преподавания отличаются друг от друга в зависимости от выше¬
указанных условий.
В противоположность советской методике методика препода¬
вания иностранных языков в капиталистических странах выдвигает
время от времени универсальные системы, годные, по мнению их
авторов, для всех возрастов и целей. Все эти «новые», «рацио¬
нальные» и другие «методы» выдвигаются как универсальные не
по педагогическим, а по коммерческим соображениям.
За последнее время в ряде стран широко рекламируются раз¬
ные системы, направленные на вытеснение учителя из педагоги¬
ческого процесса, подменяющие учителя говорящими аппаратами,
механической записью речи и предлагающие учащимся усваивать
произношение, определённый набор фраз и текстов путём подра¬
жания, путём повторения за диском воспроизводящего речь аппарата.
Использование в качестве учебных пособий граммофона, магни¬
тофона, звукового кино, радио — весьма существенно для успеш¬
ного овладения иностранным языком, но не может и не должно
подменить собой учителя.
3.	Научная достоверность и доступность сообщаемых знаний
Сообщаемые учащимся знания должны быть научно досто¬
верными. Свои первые знания о произношении изучаемого языка
учащиеся получают из объяснений артикуляции звуков. Объясняя
способ артикуляции того или иного звука, демонстрируя его про¬
42

изношение, преподаватель должен исходить из фактов, научно
установленных сопоставительной фонетикой родного языка и- изу¬
чаемого иностранного языка.
Это означает, во-первых, что преподаватель должен владеть
нормой литературного произношения и, во-вторых, что приёмы
постановки звука, объяснения артикуляции должны основываться
на знании произношения как изучаемого, так и родного языка, на
знании их соотношений.
Это положение ещё раз подчёркивает значение квалификации
преподавателя. Теоретические знания фонетики иностранного и
родного языков позволяют преподавателю корректировать своё
собственное произношение, поддерживать его на должном уровне
и варьировать приёмы обучения, приспосабливая объяснение про¬
изношения иностранного языка к возрастным особенностям уча¬
щихся, а также к целям и стадиям обучения.
Не зная хотя бы основ фонетики, преподаватель невольно оши¬
бается в своих приёмах и объяснениях, по существу строит всю
свою работу на подражательных способностях учащихся. Можно
обладать прекрасным произношением и не уметь объяснить его
и передать учащимся. * Фактические ошибки при объяснении зву¬
ков нельзя объяснить стремлением сделать формулировки простыми
и доступными.
Доступность сообщаемых знаний, соответствие возрастным
особенностям учащихся и стадии обучения является одним из
основных педагогических принципов. Однако доступность вовсе не
предполагает и не оправдывает искажения научно установленных
фактов. Как бы прост и элементарен ни был язык объяснений и
формулировок, сообщаемые знания, объяснения фактов не должны
находиться в противоречии с современными теоретическими зна¬
ниями.
В качестве примера доступного детям и легко запоминающегося
объяснения, дающего вместе с тем по существу верное знание
артикуляции, может служить следующая формулировка. При
объяснении места образования английского [t] рекомендуется сна¬
чала «произнести русский звук [т] и ответить на вопрос, где
находится кончик языка при произнесении этого звука. Установив,
что при произнесении русского звука [т] кончик языка находится
у корней верхних зубов, учитель говорит, что теперь учащиеся
научатся произносить английский звук [t]. По указанию учителя
учащиеся кончиком языка нащупывают бугорочки, которые нахо¬
дятся сейчас же за корнями передних верхних зубов. Проходя
* Одна преподавательница, например, хорошо владевшая английским язы¬
ком, объясняла гласный [з:], указывая пальцем на гортань и утверждая, что
этот звук «произносится там». Нередко можно встретить неправильные объяс¬
нения звуков даже в учебниках. Так, в одном учебнике английского языка го¬
ворилось, что английский согласный [ŋ] произносится в слове «ангел», а в дру¬
гом руководстве утверждалось, что при произношении звука [ŋ] «часть воздуха
выходит через нос».
43

между рядами парт, учитель смотрит, правильно ли каждый уча+
щийся поместил кончик языка» *.
Пример более подробного и сложного объяснения артикуляции,
английского [t] можно найти в специальном учебнике, предназна¬
ченном для студентов филологических факультетов университетов^
институтов и факультетов иностранных языков. Чтобы ясно пред¬
ставить себе особенности артикуляции [t], студент — будущий
специалист — должен предварительно знать значение терминов
«фонема», «артикуляция», «шумный», «смычный», «альвеолярный»,
«апикальный», «дорсальный», «собственный тон» и т. д.; понимать
роль ртового резонатора, различие между «чистым взрывным» и
«аффрикатой» и многое другое.**
Этот пример показывает, как в зависимости от* цели изучения
иностранного языка, типа учебного заведения, программы, воз¬
растных особенностей учащихся, уровня их развития, стадии обу¬
чения меняется объём материала, степень его детализации, язык
формулировок, приёмы объяснения языковых фактов.
То, что доступно и необходимо в высшем учебном заведении,
оказывается недоступным и лишним в школе. Однако, в каком бы
объёме ни давались знания, как бы просты ни были приёмы пре¬
подавания, объяснения и формулировки, они всегда должны осно¬
вываться на научно установленных фактах.
4.	Обобщение и систематизация. Сознательная и активная
работа над языком
Общеобразовательные и практические цели изучения иностран¬
ных языков в советской школе, необходимость дать учащимся
прочные знания и навыки, принципы сознательности в обучении и
научной достоверности сообщаемых знаний, ведущие к достижению
этих целей, требуют, чтобы сообщаемые знания по мере их на¬
копления теоретически обобщались и приводились в систему.
Как было показано в главе первой, произношение каждого
языка представляет собой определённую систему звуковых средств
(фонемы, ударение, интонация), посредством которой выражаются
все лексические и грамматические значения, всё содержание речи.
Учащийся должен увидеть эту систему, понять её и овладеть ею.
Прочные знания и привычное умение невозможны без системы,
без упорядочения и обобщения отдельных фактов. Само собой
разумеется, что знание фактов необходимо, так как без знания
фактов в сущности нечего обобщать и систематизировать: система
превращается в безжизненную, недейственную схему.
Здесь уместно привести слова К. Д. Ушинского: «Голова, на¬
полненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладо¬
*0. С. Ханов а, Методическое руководство к учебнику английского
языка для 2-го класса начальной школы, Учпедгиз, 1949, стр. 11.
** См., например, Г. П. Т о р с у е в, Фонетика английского языка, стр. 54.
44

вую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не
отыщет...» В то же время «...голова, где только система без
знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи,
а в ящиках пусто» *.
Произношение как система имеет свои закономерности.
Преподаватель развивает способности учащихся наблюдать факты
и обобщать их; произношение раскрывается как система в опреде¬
лённой последовательности, вытекающей из системного характера
самого объекта изучения и в соответствии с принципом доступности.
Знание закономерностей произношения является ключом к об¬
ширному языковому материалу и позволяет ученику применять
сознательно свои знания и умения к новому материалу, повышает
активность учащихся при изучении языка.
Например, наблюдения над произношением флексии множест¬
венного числа имён существительных -s в books, hats, caps, pens,
colours, bags позволяет прийти к заключению, что после глухих
согласных эта флексия произносится как [s], а после звонких —
как [z]. Это обобщение, понимание связей звуков по их звонкости
и глухости позволяет правильно прочитать формы множественного
числа и других, ранее не известных учащимся существительных,
правильно самостоятельно образовать и произнести множественное
число от тех существительных, которые учащиеся ранее знали
лишь в единственном числе. Это правило помогает понять и
усвоить форму 3-го лица единственного числа настоящего времени
глаголов. Это же правило помогает понять и усвоить произноше¬
ние морфемы -ed в прошедшем времени глаголов и в причастии
прошедшего времени.
Понимание произношения формы множественного числа boxes,
horses помогает понять и усвоить и произношение морфемы -ed
в wanted, decided и т. д.
Понимание связей звуков по работе голосовых связок помогает
понять и произношение редуцированной формы is глагола to be в
that's [ðæts], what's [wots], where is [weəz], there is [ðeəz] и т. п.
Наблюдения над фактами ассимиляции согласных в русском и
■английском языке позволяют их систематизировать, вывести опре¬
делённые закономерности, показывающие случаи несовпадения
действия ассимиляции в этих языках и дающие возможность уча¬
щимся самостоятельно работать над своим произношением, созна¬
тельно контролировать его и избегать ошибок, вызываемых проч¬
ностью произносительных навыков в родной речи. Известно, что
под невольным влиянием навыков родного языка учащиеся оглу¬
шают или озвончают согласные в зависимости от глухости или
звонкости последующего согласного и произносят [‘waid 'dɔ:]
вместо [‘wait 'dɔ:] white door, ['æpsnt] вместо ['æbsnt] absent',
'[mʌzd ‘du:] вместо [mʌst ɪdu:] must do и т. д.
* К. Д. Ушинский, Избранные педагогические сочинения, т. II, Учпедгиз,
1939, стр. 19.
45

Выявление общих черт в артикуляции английских согласных
t], [d], £п], [1], [s], [z] и сопоставление их с русскими [т], [д], [н],
л], [с], [з] являются необходимыми для понимания особенностей
артикуляционной базы в этих языках и помогают усвоить артику¬
ляционную базу английского языка.
Эти примеры показывают, что систематизация и обобщение
сообщаемых правил и фактов необходимы не только для прочных
знаний, но и для выработки устойчивых произносительных на¬
выков.
Таким образом, научная достоверность знаний и теоретические
обобщения оказываются непосредственно связанными с практикой,
проверяются ею и служат выполнению практических 'и общеобра¬
зовательных задач обучения и закладывают основы для дальней¬
шей работы над языком.
5.	Доступность и последовательность в обучении
Принцип доступности требует систематичности в обучении и
распределения учебного материала в определённой последователь¬
ности.
Новые знания должны даваться на основе ранее усвоенного и
в сопоставлении с известным учащимся материалом.
Это относится и к выработке навыков правильного произноше¬
ния. Например, при объяснении английских согласных [t] и [d]
следует сначала добиться, чтобы учащиеся осознали артикуляцию
русских [т] и [д], навык произношения которых уже ими усвоен.
Это осознание позволяет лучше понять и усвоить особенности
произношения английских [t] и [d] и даёт учащимся возможность
лучше контолировать работу органов речи. Объясняя далее звуки
[п], [1], [s] и [z], преподаватель должен опираться как на различие
между этими английскими и соответствующими им русскими со¬
гласными, так и на ранее объяснённые и правильно усвоенные
английские [t] и [d].
Объясняя форму и употребление английского сложного нисхо-
дящего-восходящего тона, преподаватель должен опираться на
ранее усвоенные нисходящий и восходящий J тоны английского
языка и сопоставлять случаи употребления этого сложного тона
с известным уже учащимся употреблением простых нисходящего
и восходящего тонов. На сопоставлении, в опоре на ранее усвоенные
типы интонации, должны быть построены и упражнения.
В свою очередь, понятый и усвоенный новый материал позво¬
ляет ещё глубже понять ранее усвоенное и укрепляет ранее при¬
обретённый правильный навык. Важно подчеркнуть, что при вве¬
дении нового материала и при развитии нового навыка можно опи¬
раться лишь на ранее усвоенные правильные знания и навыки
учащихся. Неправильные знания и навыки необходимо системати¬
чески, настойчиво и терпеливо исправлять, не давать накапливаться
ошибкам и не вводить новый материал, пока правильно не усвоен
46

старый материал, если от правильного усвоения его зависит успеш¬
ное введение данного нового материала.
Объяснение нового материала строится на постепенном пере¬
ходе от более лёгкого и простого к более трудному и сложному;
знания, умения и навыки усваиваются быстрее и прочнее, если
соблюдается постепенное нарастание трудности, если занятия не
перегружены трудным материалом.
Например, при постановке произношения было бы неправильно
начинать со звуков, которые трудно даются учащимся: это при¬
вело бы к повторению ошибок и неуверенности учащихся в своих
способностях, а также к потере интереса. Учащиеся могут при¬
выкнуть к своим ошибкам, перестать относиться к своей работе
с должной требовательностью. Одна ошибка может повести к
другой. В результате учащиеся станут считать, что ошибки в
произношении неизбежны и будут довольствоваться лишь при¬
близительно правильным произношением.
Неправильно было бы давать на первых занятиях английские
звуки [э:], [oʊ], [w], [д], [г], обучать в одном уроке произноше¬
нию гласных [i:] и [ɪ] или [о] и [ɔ:].
Нельзя начинать с трудных звуков, когда учащиеся не осо¬
знали работы органов речи при произнесении различных русских
звуков, когда они ещё не умеют контролировать движения орга¬
нов речи, когда они не научились как следует слышать звуки
иностранного языка, отличать их друг от друга и от похожих
звуков родного языка.
Начиная с более лёгких звуков иностранного языка, сопо¬
ставляя их с похожими звуками родного языка, добиваясь осозна¬
ния их артикуляции, преподаватель развивает слух и способности
учащихся контролировать работу органов речи и тем самым под¬
готавливает почву для усвоения более трудных звуков иностран¬
ного языка.
Нельзя давать одновременно, например, [о] и [ɔ:], пока не за¬
креплён слуховой образ и артикуляция одного из этих звуков.
Нельзя изучать сложную эмфатическую интонацию, пока не
освоены более простые формы интонации и т. д.
Объясняя новый материал, следует также идти от конкретного
к абстрактному. Это особенно важно при обучении детей. Напри¬
мер, объясняя формы английской интонации, надо исходить из
конкретного звучания, привлекать внимание учащихся к фразовому
ударению и мелодии конкретного предложения. Путём вопросов
следует установить вместе с учащимися, какие слова в предло¬
жении находятся под ударением, каково направление тона в по¬
следнем ударном слове, какова соотносительная высота ударных
слов в предложении, и лишь затем дать на доске схематическое
изображение мелодии и фразового ударения. Всякого рода схемы
и обобщения надо давать на основе достаточного количества объяс¬
нённых языковых фактов, опираясь на ранее усвоенный материал.
47

6.	Наглядность
Одним из важных дидактических принципов является нагляд¬
ность в обучении.
В применении к работе над произношением принцип наглядно¬
сти надо понимать достаточно широко: это не только сам звук в
произношении преподавателя, изображение на доске органов речи
при произнесении этого звука, не только различные систематизи¬
рующие таблицы, схематические записи интонации и т. п., но и
зрительный контроль, опора на мышечное чувство, на осязатель¬
ные ощущения при объяснении и постановке звуков.
Например, объясняя английский согласный [г], преподаватель
отчётливо произносит его несколько раз, удлиняя его, объясняет
положение языка, сравнивает этот звук с русским [р], рисует
схематическое изображение положения органов речи при произне¬
сении английского [г] и русского [р], предлагает учащимся нащу¬
пать языком задний скат альвеол, против которого должен нахо¬
диться кончик языка при произнесении английского [г]; учащиеся
проверяют при помощи карманного зеркальца, правильно ли они
ставят язык. Убедившись, что учащиеся поняли его разъяснения,
преподаватель проверяет постановку языка и произношение этого
звука у каждого ученика, разъясняет характер ошибок, опять-таки
опираясь на слуховой и зрительный контроль и на осязательные
ощущения учащихся*.
Запись и воспроизведение произношения учащихся посредством
магнитофона даёт учащимся возможность услышать свою речь,
«наглядно» убедиться в правильности или неправильности своего
произношения и т. д. и т. п.
Наглядность в обучении произношению даёт большую возмож¬
ность развивать слуховые, осязательные, двигательные и зритель¬
ные ощущения учащихся, изощряет соответствующие восприятия
учащихся, развивает их внимание, различные виды памяти (слу¬
ховую, моторно-двигательную, зрительную), направляет и делает
осознанным наблюдение учащихся, развивает их способности к
анализу, позволяет лучше видеть связи между изучаемыми язы¬
ковыми явлениями, повышает интерес к изучаемому предмету.
Известно, что восприятие объясняемого явления, того или
иного языкового факта ярче, усвоение его более прочно, если вос¬
приятие этого явления опирается одновременно на разные виды
ощущений: слуховые, моторно-двигательные и т. д.
Однако наглядность важна не только потому, что она повы¬
шает интерес, ведёт к лучшему усвоению знаний, развитию умений
* Хороший пример применения принципа наглядности при обучении детей
фонетической транскрипции мы находим в учебнике английского языка
О. С. Хановой для 2-го класса начальной школы. Транскрипционные знаки
даются на фоне картинки, раскрывающей значение ключевого слова, т. е. слова,
содержащего звук, обозначенный транскрипционным знаком ([aɪ] — hive, [eɪ] —
plane и т. п.).
48

и навыков: наглядность необходима и для выполнения общеобра¬
зовательных и воспитательных задач школы, так как помогает
развивать восприятие и мышление учащихся.
К наглядным пособиям при работе над произношением следует
отнести: схематические рисунки положения органов речи при про¬
изнесении звуков; таблицы фонем, показывающие состав фонем
иностранного и родного языков, систематизирующие характерные
черты произношения фонем, показывающие черты сходства и раз¬
личия в произношении фонем иностранного и родного языков;
таблицы транскрипционных знаков с ключевыми словами; таблицы,
показывающие важнейшие правила изображения звуков буквами,
иллюстрирующие основные правила чтения букв и буквенных со¬
четаний; таблицы, изображающие.основные формы интонации ино¬
странного языка; граммофонные пластинки, патефон или проигры¬
ватели с наушниками или с репродуктором, позволяющие анали¬
зировать и заучивать образцовую речь, повторять анализируемые
места записанной речи необходимое количество раз; магнитофон,
дающий учащимся возможность записывать и слышать свою речь,
критически оценивать её, контролировать успешность работы над
своим произношением, сравнивать свою речь с записями речи пре¬
подавателя; учебные фильмы на иностранном языке.
Как уже было сказано, все аппараты, записывающие и вос¬
производящие речь, и учебные фильмы, оказываясь мощным фак¬
тором в овладении иностранным языком и его произношением, не
подменяют и не могут подменить собой преподавателя.
7.	Прочность знаний и навыков
Общеобразовательные, воспитательные и практические цели
изучения иностранного языка в школе и в высшем учебном заве¬
дении требуют прочных знаний и навыков учащихся.
Умело применяя вышеизложенные дидактические принципы, пре¬
подаватель может и должен дать учащимся прочные знания и на¬
выки правильного произношения.
Преподаватель должен всемерно развивать активность уча¬
щихся, их способности к самостоятельным наблюдениям (например,
на материале звукового строя родного языка, что так важно для
понимания особенностей произношения иностранного языка),
должен показать необходимость сообщаемых знаний для достиже¬
ния тех или иных частных задач в обучении языку и его произ¬
ношению, должен разъяснить полезность получаемых знаний и
навыков для дальнейшей деятельности после окончания учебного
заведения.
Прочные навыки правильного произношения создаются в тече¬
ние цесьма длительного времени; характер текстов в процессе
обучения усложняется, и требования к точности, ясности и выра¬
зительности произношения при чтении и в устной речи соответственно
повышаются.
4 Г. П. Торсуев
49

Поэтому необходимо на каждом занятии проводить спе¬
циальную работу над произношением, систематически повторять
произносительные упражнения на звуки, слова и интонацию. Ра¬
бота над произношением не может ограничиться исправлением
ошибок и объяснением нового материала: необходимы специальные
упражнения, пусть небольшие по объёму («фонетическая зарядка»),
на каждом занятии; необходимы систематические повторительные
и контрольные упражнения и задания, периодические контрольные
работы (произносительные упражнения в звуках, чтении и т. п.)
с оценкой успеваемости.
Как уже подчёркивалось выше, для создания правильного на¬
выка весьма важен сознательный подход учащихся к выполняемой
задаче: они должны знать, для чего выполняются данные упраж¬
нения, понимать способы выполнения поставленной перед ними за¬
дачи; внимание учащихся должно быть сознательно направлено.
Таким образом, многочисленные повторения, необходимые для
выработки навыка, не являются механическими и подражатель¬
ными, как это часто имеет место в зарубежных методах обуче¬
ния произношению, основанных на одной имитации.
Кроме работы учащихся над произношением в классе, необ¬
ходимо к каждому занятию давать задания на дом; в отдель¬
ных случаях рекомендуется давать на дом и индивидуальные уп¬
ражнения; следует проверять эти задания и упражнения как в
классе, так и на консультациях. Рекомендуется поощрять и само¬
деятельность учащихся, их выступления с разученными вне
классных занятий стихами, отрывками художественной прозы
и т. д.
При выполнении упражнений в классе, при самостоятельной
работе над произношением дома необходимо развивать способности
учащихся самостоятельно контролировать свою работу. Решаю¬
щее слово, конечно, остаётся за учителем: без его направляющих
указаний, без его контроля, без планомерного объяснения нового
и систематического повторения старого материала под руковод¬
ством преподавателя — овладеть действительно хорошим произно¬
шением невозможно.
Рассмотренные нами основные дидактические принципы — един¬
ство воспитания, образования и обучения, сознательность, доступ¬
ность и другие принципы тесно связаны друг с другом*.
Эти принципы находят опору в советской педагогической пси¬
хологии и в детской психологии, изучающих психологические осо¬
бенности учащихся разного возраста и психическую деятельность
учащихся в процессе обучения и воспитания.
Поскольку психологические обоснования методики работы над
произношением разработаны недостаточно (в особенности в свете
* Более подробное описание основных педагогических принципов читатель
найдёт, например, в книге Б. П. Есипова и Н. К. Гончарова «Педагогика»,
Учпедгиз, 1950, частично использованной в данной главе.
50

учения акад. И. П. Павлова о второй сигнальной системе), здесь
можно лишь показать применение некоторых из них в постановке
произношения.
8.	Выработка умений и навыков
Говоря на родном языке, мы обычно не осознаём произношения.
Наши произносительные навыки уже давно и прочно сложились.
Внимание говорящего направлено на содержание речи, а не на
произношение. Можно сказать, что произносительные навыки
родного языка учащихся автоматизировались.
Понимание работы органов речи, сознательно направленное
внимание на движения языка, губ и т. д., анализ и синтез этих
движений при произнесении звуков родного языка подготавливают
почву для успешного овладения звуками иностранного языка; по¬
нимание и концентрация внимания изощряют слуховые, двигатель¬
ные, осязательные и зрительные восприятия и необходимы для
выработки умений и навыков. Вот почему, прежде чем объяснять
звуки иностранного языка, необходимо разъяснить учащимся
строение и работу органов речи, добиться осознания работы орга¬
нов речи при произнесении различных звуков родного языка.
Приступая к объяснению звуков иностранного языка, надо
начинать не со слов, содержащих данные звуки, а с самих зву¬
ков, т. е. давать объясняемый звук сначала изолированно. Произ¬
ношение слова следует давать после того, как учащиеся в основном
правильно умеют воспроизвести звуки, составляющие данное
слово. Для создания навыка правильного произношения крайне
важно, чтобы учащиеся умели произносить изолированные звуки.
Выдающийся советский лингвист и методист, основатель науч¬
ной методики постановки произношения акад. Л. В. Щерба писал:
«Недооценка важности правильной постановки отдельных зву¬
ков зависит от неосознания той роли, которую играет отдельный
звук в процессе понимания речи.
Поставить незнакомый звук во фразе и даже в слове совер¬
шенно невозможно, так как контроль слуха и мышечного чувства
при этом дробится и не может быть сосредоточен на нужных
моментах»*.
Произнесение и объяснение изолированного звука служит
этой цели; оно даёт наиболее яркое слуховое впечатление, крат¬
чайшим путём ведёт к созданию правильного слухового образа:
всё внимание учащихся сосредоточено на этом звуке. Если же
сначала произнести целое слово, если объяснять тот или иной
звук, опираясь на произношение слова, то внимание учащихся
неизбежно частично отвлекается на остальные звуки слова; эти
звуки оказываются как бы фоном, с которым в известной мере
* Л. В. Щерба, Фонетика французского языка, Издательство литературы
на иностранных языках, Москва, 1948, стр. 4.
51

сливается объясняемый звук, фоном, из которого не так-то легко
выделить отдельный звук. Следует помнить, что изолированное
произнесение даёт типичный оттенок фонемы, наиболее свободный
от конкретных произносительных условий слова, от влияния со¬
седних звуков; при произнесении целого слова каждый звук по¬
лучает какие-то оттенки, вызванные определённым положением
звуков в слове. Изолированное введение звука целесообразно ещё
и потому, что у детей школьного возраста, не говоря уже о
взрослых, достаточно прочно сложилось понятие отдельного
звука речи.
Из сказанного выше не следует, конечно, что сначала надо
дать все звуки, а потом — слова. Лексика самых первых уроков
стабильного учебника практически определяет отбор и последо¬
вательность объяснения звуков: ориентируясь на эту лексику,
преподаватель вводит звуки так, чтобы объяснение нескольких
звуков дало возможность упражняться уже и в произношении
слов и далее — коротких предложений.
Объясняя артикуляцию нового звука, преподаватель сравни¬
вает его с похожими звуками родного языка, сопоставляет и с
ранее усвоенными близкими звуками иностранного языка. Срав¬
нение и контраст также изощряют восприятия, помогают лучше
увидеть особенности произношения объясняемого звука, разви¬
вают наблюдательность и аналитические способности учащихся.
Исследования 3. М. Цветковой, О. С. Городецкой и Н. Д. Ки¬
рилловской, проведённые в руководимой проф. В. А. Артёмовым
Лаборатории экспериментальной фонетики и психологии речи 1-го
Московского Государственного педагогического института ино¬
странных языков*, во-первых, показали, что чисто имитационный
способ введения звуков даёт наихудшие результаты; во-вторых,
опровергли ходячее мнение, будто бы дети достаточно хорошо
могут овладеть произношением иностранного языка путём под¬
ражания, без осознания и анализа артикуляций; оказалось, что
при применении только имитационного способа введения звуков
дети усваивают иностранное произношение в общем так же плохо,
как и взрослые. В-третьих, эти исследования доказали, что наи¬
лучших результатов можно добиться, если давать звуки иностран¬
ного языка, опираясь на осознание артикуляции звуков родного
языка, на сравнение звуков иностранного и родного языков, на
понимание особенностей их артикуляции. Объясняя новые звуки,
необходимо опираться на слуховые, двигательные, осязательные
и зрительные ощущения учащихся и добиваться, чтобы имита¬
тивные усилия учащихся были сознательно направлены и исходили
из понимания особенностей произносимого звука.
Правильное воспроизведение звуков учащимися на основе
только слуховой имитации равнялось примерно 40°/о. Если уча¬
* Учёные записки МГПИИЯ, том 1-й — Экспериментальная фонетика и
психология в обучении иностранному языку, Москва, 1940.
52

щиеся не только слышали, но и видели, как произносится вводи¬
мый звук, то процент правильного воспроизведения повышался
почти в полтора раза. Если объясняемый звук не только произ¬
носился, но ученики видели, как произносится звук, и получали
при этом необходимые пояснения относительно работы органов
речи, сравнивали данный звук с соответствующим звуком род¬
ного языка и т. д., то процент правильных воспроизведений повы¬
шался до 8О°/о*.
В-четвёртых, эти исследования показали, что степень труд¬
ности звука зависит от того, насколько ярко слуховое впечатление
от данного звука; ясно ли этот звук отличается на слух от бли¬
жайших звуков родного языка и усвоенных ранее звуков ино¬
странного языка; легко ли опереться на зрительные и мышечные
ощущения; имеются ли в родном языке уклады органов речи,
схожие с укладом, необходимым для произнесения данного звука,
но легко дифференцирующиеся, и т. д.
Применяя эти положения к английскому языку, можно сказать,
что, например, гласный [з:] оказывается трудным звуком для
русских учащихся, потому что в русском языке нет смешанного
уклада, необходимого для произнесения [з:]. Таким образом, при
объяснении этого звука нет артикуляторной опоры на русские
гласные. Поскольку гласный [з:] произносится с узким раствором
рта, а по степени подъёма языка гласный [з:] относится к глас¬
ным среднего подъёма, весьма трудно контролировать форму и
подъём языка. Опора на степень раскрытия рта и плоское поло¬
жение губ оказывается недостаточной, поскольку и для некоторых
других гласных, например для английского [i:], требуется узкий
раствор рта и почти такое же положение губ.
Кроме того, поскольку в русском языке нет на слух близких
к [з:] гласных, слуховое впечатление от этого звука весьма не¬
определённое; речевой слух русских подмечает в звуке [з:] черты,
схожие с русскими [э] и [о]. Отсюда и ошибки учащихся: про¬
изношение этого звука у них колеблется то в сторону [э], то в
сторону [о]. Часто бывает, что один и тот же ученик в одних
словах вместо [з:] произносит [э], а в других словах — [о].
Степень трудности этого звука, однако, уменьшается, если
этот звук объясняется одним из последних, т. е. после большой
тренировочной работы над другими, более лёгкими звуками,
когда учащиеся уже умеют контролировать работу органов речи,
лучше слышат звуки английского языка и выработали нужные
навыки в восприятии и в воспроизведении звуков.
В то же время, правильное произношение английского соглас¬
ного [s] оказывается трудным именно потому, что на слух и арти-
куляторно русское [с] и английское [s] весьма близкие звуки.
Дело в том, что речевой слух учащихся уже отработан на звуках
* В. А. Артёмов, Стеклографированный конспект лекций по психологии,
МГПИИЯ, 1951, стр. 56.
53

родного языка и звуки иностранного языка уподобляются в слу¬
ховом восприятии близким звукам родного языка.
Лёгкими звуками в изолированном произнесении являются,
например, английские [m], [f], [v]. Артикуляторные уклады русских
[м], [ф], [в] и английских [ɪn], [f], [v] в основных чертах совпадают;
некоторое различие в укладе губ легко мышечно и зрительно
контролируется. На слух эти русские и английские звуки в изо¬
лированном произнесении по существу одинаковы.
Здесь следует сделать весьма важную оговорку. Тот или иной
звук иностранного языка может оказаться лёгким для изолиро¬
ванного воспроизведения; он может быть лёгким в одних поло¬
жениях в слове и оказаться трудным в других положениях в слове.
Например, английский согласный [v] — лёгкий звук в изолирован¬
ном произнесении и в положении перед или между звонкими
звуками (['vɪlɪʤ] village, plaɪvlɪ] lively). Этот же согласный, как
и другие английские звонкие шумные согласные, оказывается
трудным на конце слов ([lɪv] live), так как в русском языке в
конце слов могут находиться лишь шумные глухие согласные.
Для многих учащихся большую трудность представляет со¬
седство звуков [v] и [w], например в [’ven ’wel] very well-, уча¬
щиеся ошибочно произносят [!veri 'vel], ['werɪ 'vel] или [ʌverɪ !wel].
Приведём ещё несколько примеров.
Звуки [р] и [к] в изолированном произнесении не представляют
никаких трудностей для русских учащихся, так как эти звуки
практически совпадают с аналогичными русскими согласными.
Однако, находясь в ударном слоге перед гласными, эти согласные
должны произноситься с придыханием. Поскольку в русском языке
придыхательных согласных нет, придыхательное произношение
английских [р] и [к] представляет значительные трудности для
русских.
Английские согласные [Ь] и [д] в изолированном произнесении
и в положении между гласными практически совпадают с рус¬
скими [б] и [г]. Вместе с тем произношение этих английских зву¬
ков в конечном положении как слабо-звонких даётся русским
учащимся с весьма большим трудом, так как в русском языке
в абсолютном исходе вместо [б] и [г] произносятся [п] и [к].
При произнесении английских [t] и [d] к этим трудностям добав¬
ляется необходимость создания нового артикуляторного навыка —
ставить кончик языка на альвеолы (при русских [т] и [д] язык
прикасается к передним верхним зубам, захватывая часть десны).
Согласные звуки [f], [v], [ш], которые относятся к лёгким
звукам в изолированном произнесении, оказываются трудными
перед гласным [i:j. Вместо твёрдого звучания, требуемого нормами
английского произношения, учащиеся смягчают эти звуки, по¬
скольку в русском языке перед [и] произносятся только мягкие
согласные. Эта трудность относится, разумеется, и к другим
согласным, правильное изолированное произнесение которых было
усвоено учащимися.
54

Звуками более лёгкими, нежели [з:], [i:], и более трудными,
нежели [m], [f], оказываются, например, согласный [t] и гласный [а]
(назовём их условно звуками средней трудности).
Для произнесения английского [t] имеется опора в артикуля¬
ции русского [т]; различие в укладе сравнительно легко контро-
лируется^ можно увидеть положение языка и ощутить место
образования преграды. В то же время, между английским [t] и
русским [т] на слух имеется достаточно ясное различие.
Для произнесения английского [а] имеется опора в низком
укладе языка для русского [а]; более оттянутое назад положение
языка при произнесении английского [ɑj сравнительно легко кон¬
тролируется: положение языка можно увидеть и ощутить. Раз¬
личие на слух между английским [а-] и русским [а] достаточно
ясное.
Приведём ещё один пример:
Английский сонант [w] труден тем, что в русском произноше¬
нии нет подобного уклада органов речи. Кроме того, правильному
усвоению [w] до известной степени мешает наличие в русском
губно-зубного щелевого звонкого [в], имеющего в артикуляторном
и слуховом отношении некоторое сходство с губно-губным ще¬
левым звонким [w]. Однако в артикуляции [w] есть черты, облег¬
чающие усвоение этого звука, на которые и следует опереться
при его объяснении. Лабиализация и подъём задней спинки языка
к мягкому нёбу при произнесении русского гласного [у] могут
служить отправной точкой при объяснении артикуляции сонанта [w].
При произнесении [w] задняя спинка языка тоже поднимается к
мягкому нёбу. Основное различие между (у) и (w) — в степени
сближения и округления губ (в изолированном произнесении). Но
степень лабиализации легко поддаётся зрительному и мышечному
контролю.
Уже приведённые здесь примеры показывают, что при попыт¬
ках отнести тот или иной звук к лёгким или трудным необходимо
различать изолированное произнесение звука и произнесение его
в составе слова или, даже, в сочетании слов. В составе слова
тот же звук может оказаться лёгким в одном фонетическом по¬
ложении и трудным — в другом. (См. выше о произнесении звон¬
ких шумных согласных в начале и в конце слова, о трудности
избежать смягчения согласных перед [i:].) То же относится и к
связной речи. Например, согласный [к] в конечном положении не
представляет каких-либо существенных трудностей для русских
учащихся: требуется произносить этот звук лишь более энергично,
чем русское [к]. Однако в некоторых положениях правильное
произношение [к] оказывается весьма трудным, например, в поло¬
жении перед шумным звонким в [Чик 'bæk] look back, где уча¬
щийся, под влиянием характерных для русского произносительных
навыков, обычно произносит [д] вместо [к].
Руководствуясь вышеизложенными соображениями относи¬
тельно степени трудности звуков и следуя дидактическому прин¬
55

ципу — постепенно переходить от более лёгкого к более труд¬
ному — преподаватель объясняет и отрабатывает ряд звуков,
позволяющих ввести первые слова из учебника, затем объясняет
следующую группу звуков, переходит к соответствующим словам,
потом к коротким предложениям, составленным из отработанных
слов; затем опять объясняет более трудные звуки, расширяет
лексику и т. д.
Таким образом, работа над произношением идёт вместе с рас¬
ширением лексики и фразеологии, осуществляется на осмыслен¬
ном и необходимом языковом материале. При этом работа над
ранее объяснёнными звуками не прекращается: повторяются ранее
данные слова и даются упражнения для закрепления навыка и
специальные упражнения на разные положения звуков в слове.
Сопоставление разных фонем в одинаковых положениях в слове
и сопоставление произношения одной и той же фонемы в разных
положениях в слове позволяют учащимся понять роль отдельного
звука в различении слов, раскрывают понятие членораздельного
звука — фонемы, убеждают в необходимости чёткого различения
фонем и правильного произношения их оттенков: обобщаются ти¬
пичные черты произношения каждой фонемы, выявляются черты
сходства и различия между разными фонемами.
Правильное воспроизведение учащимися звука иностранного
языка вслед за произношением преподавателя — только начало
для создания навыка. Слыша английскую речь преподавателя, вы¬
полняя произносительные упражнения, развивая слуховую и дви¬
гательную память, учащиеся постепенно формируют правильный
слуховой образ звука, приучаются правильно его артикулировать
и контролировать своё произношение самостоятельно. Правиль¬
ный слуховой образ звука и опора на двигательные и зрительные
ощущения позволяют учащимся воспроизводить данный звук пред¬
намеренно, самостоятельно, без помощи преподавателя. Так фор¬
мируется умение, но это ещё не навык. Навык означает автомати¬
зацию умения. Автоматизация требует всегда длительного времени,
специальных упражнений: в сущности, над навыками правильного
произношения, над поддержанием их на должном уровне прихо¬
дится работать в течение всего курса обучения иностранному
языку.
Понимание механизма артикуляции звуков и сознательно на¬
правленное внимание являются необходимым условием для скла¬
дывания новых навыков. Ранее сложившиеся навыки одними своими
чертами помогают усвоению нового навыка, а другими — мешают
ему. Положительное влияние сложившихся навыков произноше¬
ния на выработку новых сказывается тогда, когда между ста¬
рыми и новыми навыками есть общие черты, а черты различия
в то же время легко дифференцируются при помощи слухового,
мышечного и зрительного контроля. Например, общие черты в
артикуляции русского [т] и английского [t], при ясном различии
между ними на слух и в мышечном ощущении, помогают разви¬
56

тию навыка правильного произношения английского [t]; исполь¬
зуется навык переднеязычной смычной глухой артикуляции при
сдвиге в месте /образования преграды.
С другой стороны, большая общность в сложившемся и в
складывающемся навыке, когда черты различия трудно диффе¬
ренцируются, замедляет выработку нового навыка. Например,
весьма большая близость артикуляции русского [с] с артикуля¬
цией английского [s], при большой общности их на слух для на¬
чинающих учеников и ещё не развитом мышечном контроле
учащихся, значительно замедляет выработку навыка правильного
произношения английского [s].
Сопоставление и анализ произношения иностранного языка с
произношением родного языка позволяют опереться на навыки
родной речи, преодолеть их тормозящее влияние на складывание
новых навыков: принцип сознательности в обучении превращает
родной язык в помощника при изучении иностранного языка.
Выработке нового навыка мешает другой складываю¬
щийся навык, если эти навыки близки. Например, если учащиеся
ещё не умеют самостоятельно и в основном правильно произно¬
сить английский гласный [ɔ:], то при объяснении гласного [о] они
будут часто путать эти звуки и заменять их русским [о].
В обучении произношению часто случается, что учащиеся на¬
чинают делать ошибки в тех звуках иностранного языка, которые
они ранее произносили правильно (например, [θ], [ð]), начинают
делать менее заметные успехи в овладении произношением. Это
подчёркивает прежде всего различие между умением и навыком;
учащиеся стали уметь произносить звуки, приобрели артикуля¬
торно-слуховые «установки» * для произнесения звуков, но ещё
не выработали навыка правильного произношения.
Это, далее, означает, что учащиеся мало упражнялись в произ¬
ношении этих звуков. Выше уже говорилось, что для выработки
навыков правильного произношения необходимы специальные
упражнения как в классе, так и в качестве домашних зада¬
ний; выработке навыков правильного произношения надо отводить
часть времени, пусть небольшую, на каждом занятии; нельзя
ограничиваться поправками, связанными с чтением или устными от¬
ветами учеников. Ведь учебный материал всё усложняется, повы¬
шаются требования к ясности, чёткости и правильности чтения и
устной речи, темп чтения убыстряется, появляются новые труд¬
ности для произношения. Нужны новые типы упражнений, соот¬
ветствующие возрастающим трудностям и требованиям. Необхо¬
димы и систематические повторения ранее объяснённого материала.
Преподавателю следует учитывать, что создание навыка про¬
текает не равномерно: вначале учащиеся довольно быстро овла¬
девают необходимыми основными движениями, но далее темп раз¬
* А. Л. Трахтеров, Введение в практический курс английского языка.
Издательство литературы на иностранных языках, Москва, 1947, стр. 15.
57

вития навыка замедляется с каждым новым упражнением; в тече¬
ние некоторого времени, несмотря на продолжающуюся работу над
созданием навыка, темп его развития может оставаться прежним.
Это, однако, не означает, что навык не укореняется, что ученик
достиг предела в совершенствовании навыка: необходимо продол¬
жать работу и варьировать типы упражнений.
В создании навыка весьма большую роль играет способность
ученика оценивать свою работу, видеть результаты своих усилий.
Выработка навыка должна находиться под постоянным контролем
преподавателя, с его оценкой достигаемых результатов. Автомати¬
зируясь, навык постепенно выходит из контроля сознания: начина¬
ясь с осознания, навык в результате упражнений должен стать
бессознательным, иначе не будет достигнута нужная степень его
автоматизации. Однако учащийся никогда не должен терять воз¬
можность сознательно контролировать свой навык. Для этого
нужны прочные знания о произношении звуков.
9.	Лингвистические обоснования методики работы
над произношением
Лингвистические обоснования методики работы над произно¬
шением опираются прежде всего на понимание языка как важней¬
шего средства человеческого общения. Язык представляет собой
определённую систему лексических, грамматических и фонетиче¬
ских средств, неразрывным образом связанных друг с другом.
Лексические и грамматические значения существуют лишь в зву¬
ковом выражении. Элементы звукового (фонетического) строя
языка, образующие собой определённую систему, оказываются
непременным условием существования и функционирования языка.
В процессе речевого общения звуковая, материальная сторона
языка является необходимым посредником между говорящим
и слушающим, тем средством, при помощи которого говорящий
выражает свои мысли, чувства и волю, а слушающий восприни¬
мает их. Отсюда вытекает необходимость адекватного выражения
и восприятия звуковых средств языка. Поскольку каждый язык
имеет свои особенности в фонетическом строе, необходимо знание
характерных черт фонетического строя как изучаемого (иностран¬
ного), так и родного языка.
Научное обоснование приёмов постановки произношения даёт
сопоставительная фонетика изучаемого иностранного и родного
языков. Сопоставление звукового строя иностранного языка со
звуковым строем родного языка как двух систем произношения
позволяет понять особенности каждой. Выше уже говорилось
о значении такого сопоставления для выработки прочных знаний,
умений и навыков, для осуществления принципов научности, до¬
ступности, наглядности и сознательности в обучении, для выпол¬
нения общеобразовательных и воспитательных задач советской
школы.
58

Научное сопоставление звукового строя двух языков даёт
лингвистическое обоснование для разработки методики постановки
произношения. В то же время отбор, распределение, степень
детализации сопоставляемого материала в известной мере опре¬
деляются методическими, педагогическими и психологическими
соображениями: задачами и сроками обучения, возрастными осо¬
бенностями учащихся и т. п.
Таким образом, мы видим, что педагогические, психологические
и лингвистические обоснования методики работы над произноше¬
нием оказываются тесно связанными между собой и в известной
степени обусловливают друг друга.
Сопоставление звукового строя английского языка с звуковым
строем русского языка составляет содержание 5, 6 и 7-й глав
этого пособия. Однако, прежде чем приступить к характеристике
английских и русских фонем, необходимо дать описание работы
органов речи, основы классификации звуков речи, разъяснить по¬
нятие артикуляционной базы, дать необходимое представление
о фонетической транскрипции. Рассмотрению этих тем посвящена
4-я глава.

ГЛАВА IV
ОРГАНЫ РЕЧИ И АРТИКУЛЯЦИОННАЯ БАЗА.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ И ФОНЕТИЧЕСКАЯ
ТРАНСКРИПЦИЯ
I. ОРГАНЫ РЕЧИ И ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ
Звуки речи произносятся на выдохе. Посылаемый лёгкими воз¬
дух проходит по дыхательному горлу в гортань. В гортани
имеются два эластичных мускульных выступа — голосовые связки.
Пространство между ними называется голосовой щелью. Если голосо-
Рис. 1. Схематический
I — полость рта
II	—глотка (фаринкс)
III	— полость носа
IV	— гортань
Активные органы
речи:
1,2 — губы
3	— язык:
а — передняя спинка
б — средняя спинка
в — задняя спинка
г — корень языка
4	— мягкое нёбо:
д — передняя часть
с — задняя часть
5	— маленький язычок
6	— голосовые связки
Пассивные органы
речи:
7	— верхние передние зубы
8	— альвеолы
9	— твёрдое нёбо:
ж — передняя часть
з — средняя часть
10	— задняя стенка зева
11	— надгортанник
разрез органов речи
вая щель открыта, воздух проходит через гортань беззвучно. Если
голосовые связки напряжены и сдвинуты, посылаемый из лёгких
воздух приводит края голосовых связок в периодические колеба¬
ния. Благодаря этим колебаниям, воздух проходит через голосовую
щель регулярными толчками. Над голосовыми связками образу¬
ются периодические сгущения и разряжения воздуха, что и обра¬
зует звук, называемый голосом. Чем напряжённее голосовые связки,
тем чаще колебания их и тем выше голосовой тон. Чем сильнее
мы посылаем воздух из лёгких, чем больше размах колебаний
60

голосовых связок, тем громче звук. Колебания голосовых связок
легко ощутить, если приложить пальцы к гортани и произнести
какой-нибудь звонкий звук, например русское [з]. При глухих
звуках, например при произнесении русского [с], голосовая щель
раскрыта и голосовые связки неподвижны.
Выходя из гортани, ток воздуха проходит в надгортанные по¬
лости, играющие роль резонаторов: в глотку, а затем — в полость
рта. Если мягкое нёбо опущено, воздух проходит и в носовую
полость. Проход воздуха через носовую полость придаёт звукам
особую носовую окраску.
Движения языка и губ и нижней челюсти изменяют объём и
форму полости рта. Движения губ, кроме того, определяют форму
и величину ртового отверстия. Сокращение мышц стенок глотки
и оттягивание языка назад способно уменьшать объём полости
зева (глотки). Движения языка, губ и маленького язычка могут
создавать на пути выходящего воздуха различные препятствия.
Всё это вызывает возникновение в надгортанных полостях, являю¬
щихся резонаторами, различных тонов и шумов. В каждом языке
эти тоны и шумы образуются определённым образом, в зависи¬
мости от типичных для данного языка движений органов речи.
Эти определённые для каждого языка тоны и шумы и являются
звуками речи.
Качество звука не зависит от высоты тона голоса. В этом не¬
трудно убедиться, если произнести шёпотом (т. е. без голоса)
различные гласные, например, русские [и], [э], [а], [о], [у], [ы].
Легко заметить, что качественные различия между этими гласными
при этом сохраняются, и каждый звук имеет свою высоту тона.
Независимость качества звука от высоты голосового тона легко
также показать, произнеся один и тот же гласный, например [а],
на более низких и более высоких нотах.
Наибольшее количество звуков речи образуется в полости рта
благодаря большой подвижности языка и губ и возможности
комбинировать их движения.
Необходимое представление о структуре и работе органов речи
может дать таблица органов речи (или рисунок на доске) и анализ
артикуляции разных звуков русского языка. Материал для такого
анализа дан в следующем разделе.
П. КЛАССИФИКАЦИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ
1. Гласные и согласные
Звуки речи делятся на гласные и согласные.
При произнесении гласных посылаемый лёгкими воздух прохо¬
дит через зев и полость рта свободно: движения языка и губ не
суживают прохода для воздуха настолько, чтобы вызвать замет¬
ные на слух шумы. Мышечное напряжение сосредоточено в языке,
губах и в гортани (поскольку все гласные звуки — звонкие). Для
получения более отчётливых тембров гласных напряжение распро-
61

страняется и на мускулатуру щёк, мягкого нёба и стенок зева.
Таким образом, при произнесении гласных напряжение в той или
иной степени захватывает мускулатуру всего речевого аппарата.
При произнесении согласных воздух на своём пути встречает
разные преграды, образованные активными органами речи. Соот¬
ветственно с движениями органов речи изменяются форма и объём
надгортанных полостей. Преодоление этих преград воздушной
струёй, посылаемой лёгкими, вызывает характерные шумы — со¬
гласные звуки. Мышечное напряжение сосредоточено в месте
шумообразующей преграды, при звонких согласных — и в гортани.
По сравнению с согласными, с физической точки зрения, гласные
характеризуются относительной периодичностью колебаний. По¬
этому гласные обычно называют звуками музыкального тона,
а согласные — звуками шума.
Рис. 2. Три степени подъёма
гласных переднего ряда:
русск. [и]

русск. [э] ...
англ, [æ]

2.	Классификация гласных
Рассмотрим теперь, как образуются разные гласные.
Если язык продвинут вперёд, так что кончик языка упирается
в нижние зубы и в задней части ртовой полости образуется зна¬
чительное свободное пространство,
мы произносим гласный переднего
ряда.
Если при этом между средней
спинкой языка и твёрдым нёбом про¬
ход для воздушной струи широко от¬
крыт, как, например, при английском
[æ], мы произносим гласный переднего
ряда низкого подъёма.
Если язык продвинут вперёд и его
средняя спинка близко подходит к
средней части твёрдого нёба, так что
проход для воздуха значительно су¬
жен, но не настолько, чтобы вызвать
заметные на слух шумы, мы произ¬
носим гласный высокого подъёма
переднего ряда, например русское [и],
эм и низким подъёмом может быть
ряд промежуточных положений. Например, при русском [э] язык
продвигается вперёд, а его средняя спинка поднимается к средней
части твёрдого нёба, останавливаясь примерно на полпути между
[æ] и [и]. (Рис. 2.) *
высоким
* Профили положения языка при произнесении русских и английских
звуков составлены на основании экспериментальной работы автора с учётом
имеющихся в ащлийской фонетической литературе данных относительно анг¬
лийского произношения. Частично использованы рентгенографические матери¬
алы ученицы автора Т. А. Бровченко (Одесский институт иностранных языков)»
исследовавшей произношение англичанина.
62

Рис. 3. Три степени подъёма
гласных заднего ряда:
англ, [ct]

русск. [о] ...
русск. [у]

Гласный |_эJ принадлежит к гласным среднего подъёма.
Для более точного сравнения положений языка в каждой степени
подъёма (низкой, средней и высокой) могут быть подразделения
на узкую и широкую разновидность. Например, английские
гласные [i:] и [ɪ] — оба высокого подъёма, но первый принадле¬
жит к узкой разновидности, а вто¬
рой— к широкой, так как при [ɪ] про¬
ход для воздуха несколько шире.
Если язык оттянут назад и задняя
спинка в той или иной степени при¬
поднята к задней части мягкого нёба,
причём кончик языка опущен и не¬
сколько отходит от нижних зубов, мы
произносим гласные заднего ряда.
По степени подъёма в заднем ряду
гласных могут быть те же подразде¬
ления, что и в переднем ряду. Напри¬
мер, английское [а:] является гласным
низкого подъёма, русское [о] —
среднего, а русское [у] — высо¬
кого подъёма заднего ряда. (Рис. 3.)
По степени продвинутости языка
вперёд или оттянутости назад в пе¬
реднем ряду различаются гласные собственно переднего ряда и
переднего отодвинутого назад ряда; в заднем ряду гласных разли¬
чаются гласные глубокого заднего ряда и заднего продвинутого
впеоёд ряда. Например, английский гласный [i:] является гласным
Рис. 4. Англ, гласный переднего
ряда [i:]

Англ, гласный переднего отодви¬
нутого назад ряда [ɪ]

Рис. 5. Русск. гласный глубокого
заднего ряда [yj

Англ, гласный заднего продвину¬
того вперёд ряда [и]

собственно переднего ряда; гласный [ɪ], поскольку язык при произ¬
несении этого гласного несколько отодвигается назад по сравнению
с [i:], является гласным переднего отодвинутого назад ряда. (Рис. 4.)
Русский гласный [у] является гласным глубокого заднего ряда;
гласный [и] (например, в book), поскольку язык оттянут назад
63.

не так глубоко, как при [у], относится к гласным заднего прод¬
винутого вперёд ряда. (Рис. 5.)
Если спинка языка приподнимается в той или иной мере к
границе между твёрдым и мягким нёбом, мы произносим гласный
среднего ряда. Например, русское [а] — гласный среднего ряда
нижнего подъёма, а русское [ы] — гласный среднего ряда высо¬
кого подъёма. (Рис. 6.)
Если язык в той или иной мере приподнят так, что вся спинка
языка лежит максимально плоско, то мы произносим гласный
смешанного ряда. Например, английский гласный [э:] (как
в first)—гласный смешанного ряда среднего подъёма. (Рис. 7.)
Рис. 6. Русск. гласные среднего Рис. 7. Англ, гласный смешан-
ряда: [а]	 [ы]	 ного ряда [з:]
По положению губ различаются два основных типа гласных:
сгубленные и неогубленные. Например, при произне¬
сении русского [у] губы округляются и выдвигаются вперёд:
[у] является огубленным гласным. При произнесении [и] губы
нейтральны или чуть растянуты: гласный [и] — неогубленный
гласный.
Движения губ определяют форму и ширину ртового отверстия и
удлиняют или укорачивают ртовый резонатор: например, при [у]
ртовый резонатор удлиняется, так как его границей являются
выдвинутые вперёд губы. При отчётливом произнесении [и] рто¬
вый резонатор укорачивается; его границей служат передние зубы,
так как губы несколько растянуты и обнажают зубы. Таким об¬
разом, движения губ, хотя и в меньшей мере, чем движения языка,
способны изменять об»ъём и форму ртового резонатора, отчего за¬
висит качество произносимого звука. В этом легко убедиться, если
произнести гласный [и] и, не меняя положения языка, выдвинуть
и округлить губы как для [у]: получается звук типа немецкого
гласного в fuhlen.
Качество гласного зависит в известной степени от напряжён¬
ности мускулатуры органов речи: чем напряжённее артикуляция,
тем отчётливее, определённее и ярче звук. Соответственно различают
гласные напряжённые и ненапряжённые. Например,
английский гласный [i:] (в sheep) произносится с большим арти-
64

куляторным напряжением, нежели [ɪ] (в ship)-, качество первого
гласного более определённо и отчётливо, чем качество гласного
[i]: первый гласный — напряжённый, а второй — ненапряжённый.
Далее, качество гласного зависит от положения мягкого нёба:
если мягкое нёбо опущено, гласные получают особую носовую
окраску (как, например, носовые гласные польского и французского
языков); если мягкое нёбо поднято, т. е. проход длй воздуха
в носовую полость закрыт, получаются чистые ртовые звуки.
В русском языке и в английском литературном произношении все
гласные — чистые ртовые.
В зависимости от того, сохраняет ли гласный на своём протя¬
жении одно и то же качество или заметно изменяет его, различают
два типа гласных: монофтонги (гласные с устойчивой арти¬
куляцией) и дифтонги (гласные со скользящей артикуляцией).
Начало дифтонга даёт один тип гласного, а конец — другой.
Однако дифтонг произносится одним артикуляторным движением,
как один, неделимый гласный звук; начало и конец дифтонга
принадлежат одному слогу.
Английские дифтонги имеют сильное, отчётливое начало и
слабый, менее ясный конец. Такие дифтонги называются падаю¬
щими или нисходящими.
К дифтонгам относятся, например, английские [eɪ], [aɪ], [ои].
В русском языке фонем-дифтонгов нет.
К монофтонгам относятся, например, все русские гласные и из
английских — [ɪ], [æ], [е], [л] и другие.
Некоторые монофтонги произносятся не вполне равномерно, а
с едва заметным призвуком — скольжением в начале или в конце.
Например, русское [о] имеет в начале слабый неотделимый призвук
[у]; английское [i:] может иметь более широкое начало, чем конец.
Такие гласные несколько напоминают дифтонги, но не достигают
размаха скольжения дифтонга *.
В нормальной (не шёпотной) речи все гласные (монофтонги
и дифтонги) — звонкие звуки.
Таким образом, качество гласных определяется положением
языка (ряд и подъём), положением губ (огубленные и неогублен¬
ные), положением мягкого нёба (чистые ртовые и носовые), рабо¬
той голосовых связок (звонкие), степенью напряжённости артику¬
ляции (напряжённые и ненапряжённые), степенью устойчивости
артикуляции (монофтонги и дифтонги).
3.	Классификация согласных
Перейдём теперь к рассмотрению типов согласных звуков. Раз¬
личия в качестве согласных зависят от различий в совокупном дей¬
ствии четырёх условий: 1) способ образования преграды, 2) орган
* Этот промежуточный между монофтонгами и дифтонгами тип гласных
акад. Л. В. Щерба назвал дифтонгоидами.
5 Г. П. Торсуев
65

речи, образующий преграду и место образования преграды, 3) ра¬
бота голосовых связок, 4) положение мягкого нёба.
По способу образования преграды различаются
следующие типы согласных:
1.	Если органы речи смыкаются так, что полностью преграж¬
дают проход для воздуха в месте образования преграды, мы
произносим смычный согласный. Если при этом мягкое нёбо
поднято, то нагнетаемый лёгкими воздух при размыкании пре¬
грады прорывается наружу Ч^рез полость рта. Получаемые звуки
называются ртовыми смычными. По слуховому впечатлению
и из-за невозможности их протя¬
нуть эти звуки также называют
взрывными или мгновен¬
ными.
К таким звукам принадлежат
русские [п], [б], [т], [д], [к], [г],
английские [р], [b], [1], [d], [kj, [д].
Рис. 8. Русск. [ш], [ж]

Англ, [ʃ], [ʒ]

смычных являются русские
Если мягкое нёбо опущено,
то воздух, задержанный полной
преградой в полости рта, проходит
наружу через полость носа. Такие
смычные звуки называются но¬
совыми. В противоположность
ртовым смычным, они могут быть
протянуты. Примерами носовых
[н] и [м] и английские [n], [m], [ŋ].
2.	Если органы речи смыкаются не полностью, а оставляют
узкий проход — щель для воздуха, то мы произносим щелевой
согласный. Щелевыми согласными являются, например, русские
Тс], Гз], [ф], [в], [ш], [ж], [л] и английские [0], [ð], [s], [z], [ʃ], [5],
И, [f], [v], [w], [г], [j], [1].
Форма, длина и ширина щели различаются в разных согласных.
Так, при [6] и [д], когда распластанный конец языка неплотно
прикасается к краю верхних резцов, щель плоская. При русских
[с] и [з] посередине конца языка образуется узкий и короткий
желобок: щель может быть названа круглой. При русских [ш] и
[ж] щель, образованная концом языка и альвеолами, несколько
шире и длиннее, чем при [с] и [з].
Кроме того, щель может быть образована одновременно в двух
местах. Например, при русских [ш] и [ж] проток для воздуха сужен
одновременно в двух местах: конец языка сближается с альвеолами,
а задняя спинка приподнимается к мягкому нёбу. При английских
[ʃ] и [ʒ] артикулирует не только конец, но вместе с ним и средняя
спинка языка, которая приближается к твёрдому нёбу. Приближе¬
ние средней спинки языка к твёрдому нёбу повышает собствен¬
ный тон звука, производит впечатление «смягчения» звука. (Рис. 8.)
При произнесении ряда щелевых звуков щель образуется бла¬
годаря сокращению ширины воздушного протока с краёв. Например,
66

при [j] края языка плотно прижаты к верхним боковым зубам и
сторонам твёрдого нёба: воздух проходит вдоль средней линии
твёрдого нёба. Звуки, при образовании которых открыт средний
'проток, называются срединными. С другой стороны, при
звуке [1] конец языка прижимается к альвеолам, а бока языка опу¬
щены; тем самым закрывается срединный проток для воздуха и от¬
крываются боковые протоки. Такие звуки называются боковыми.
3.	Среди согласных имеются смычно-щелевые звуки.
Это — слитные звуки, начало которых смычное, а конец — щелевой.
К ним принадлежат русские [ц] и [ч] и английские [ʧ] и [ʤ]. Раз¬
ница между взрывными смычными и смычно-щелевыми слитными
согласными состоит в том, что размыкание преграды у смычно¬
щелевых слитных звуков происходит не мгновенно, а замедленно:
тем самым полная преграда переходит в щель. Произносятся
смычно-щелевые слитные звуки не как сложение смычного с щеле¬
вым, а одним усилием, одним органом речи, как один неделимый звук.
4.	Если в струе выходящего воздуха мы заставляем дрожать
напряжённый кончик языка (или маленький язычок), то мы произ¬
носим дрожащий или раскатистый согласный. Русское [р]
Рис. 9. Русси, дрожащий соглас¬
ный [р]
Рис. 10.
Переднеязычные согласные

Среднеязычные согласные ...
Заднеязычные согласные

является дрожащим согласным: в зависимости от положения
в слове, от отчётливости произнесения, русское [р] даёт 3—4 удара
(вибрации) кончика языка. (Рис. 9.)
По органу речи, образующему преграду, и по месту
образования преграды различают следующие типы согласных:
1.	Губные, которые подразделяются на губно-губные
(или двугубные), например русские [п], [м], английское [w], при
образовании которых нижняя губа сближается с верхней, и на
губно-зубные, например русские [ф], [в], при которых
нижняя губа прикасается к верхним зубам.
2.	Язычные, которые подразделяются на переднеязыч¬
ные, среднеязычные и заднеязычные. (Рис. 10.)
При переднеязычных преграду образует конец языка.
67

Если кончик языка находится между нижними и верхними
передними зубами, как при английских [0], [д], то произносится
м е ж з у б н ы й согласный.
Если конец языка прикасается или приподнимается к внутрен¬
ней поверхности верхних зубов, как при русских [т], [д], [н], [л],
[с], [з], произносятся зубные согласные.
Если конец языка прикасается или приподнимается к альвео¬
лам, как при английских [t], [d], [n], [1J, [s], [z], произносятся
альвеолярные согласные.
При альвеолярных согласных обычно артикулирует кончик
языка. При зубных согласных обычно артикулирует самое начало
Рис. 11.
Русск. зубной согл. [т]

Англ, альвеолярн. согл. [t]

Англ.заальвеолярн. согл. [г] ...
передней спинки языка: кончик языка
может быть направлен вниз.
Если кончик языка направлен к
заднему скату альвеол, как при анг¬
лийском [г], то образуется за аль¬
веолярный согласный. (Рис. К.)
При среднеязычных соглас¬
ных преграда образуется средней
спинкой языка, которая приближается
(прикасается) к твёрдому нёбу; сред¬
неязычным согласным является, на¬
пример, русское [j].
При заднеязычных соглас¬
ных преграда образуется задней
спинкой языка, которая приближается
или прикасается к мягкому нёбу, как,
например, при русских [х], [к], [г], при английских [k], [g], [ŋ].
3.	Фарингальные — это согласные, при произнесении ко¬
торых стенки глотки сближаются с корнем языка. Фарингальным
согласным является английское [11].
По работе голосовых связок различают глухие и
звонкие согласные. При произнесении глухих согласных голо¬
совая щель раскрыта и выдыхаемый воздух проходит через гортань
беззвучно. При звонких согласных голосовые связки сближены и
напряжены. Выдыхаемый воздух приводит их в колебание, в ре¬
зультате чего образуется звук голоса.
Глухие согласные являются с физической точки зрения только
шумами. В таких звонких согласных, как [б], [з], [ж], наличествует
тон, но шум преобладает над тоном. Эти согласные называются
шумными. В таких согласных, как, например, русские [м], [н],
[л], [р], [j], английские [m], [n], [ŋ], [1], [г], [j], [w], имеется шум,
но тон преобладает над шумом. Эти согласные называют сонан¬
тами. Сонанты имеют общие черты как с согласными, так и
с гласными. Как и другие согласные, они характеризуются нали¬
чием преграды; мышечное напряжение сосредоточено в месте обра¬
зования преграды. В то же время сонанты имеют более широкий
проход для воздуха, чем остальные щелевые согласные. При
68

смычных [м], [н] и других остаётся свободным проход через носо¬
вую полость. Эта черта, т. е. более широкий проход, чем у шум¬
ных согласных, сближает сонанты с гласными. Однако, если сузить
щель в ртовой полости и увеличить силу выдыхаемого воздуха,
сонант превращается в шумный согласный.
По положению мягкого нёба различают ртовые соглас¬
ные, если мягкое нёбо поднято и закрывает доступ воздуха в но¬
совую полость, и носовые согласные, если мягкое нёбо опу¬
щено и выдыхаемый воздух проходит наружу через нос.
Примерами носовых согласных служат русские [м], [н], анг¬
лийские [m], [п] и [ŋ].
4.	«Твёрдые» и «мягкие» согласные
В русском языке отчётливо различаются так называемые твёр¬
дые и мягкие согласные. Впечатление «мягкости» согласного,-т. е.
его более высокий собственный тон, получается в результате под-
ёма средней спинки языка к твёрдому нёбу. Например, при мягких
русских [m'], [b'], [t'] одновременно с работой губ и конца языка
средняя спинка языка близко подходит к твёрдому нёбу. При соот¬
Рис. 12. Русск. твёрдое [т]

Русск. мягкое [т'] ...
Рис. 13. Русск. твёрдое [к]

Русск. мягкое [к']

ветственных твёрдых согласных расстояние между средней спинкой
языка и твёрдым нёбом значительно больше. При мягких [к] и [г']
место образования преграды сдвигается вперёд; артикуляция за¬
хватывает и среднюю спинку языка. (Рис. 12, 13.)
Ш. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ БАЗА
1.	Различия между артикуляционными базами английского
и русского языка
Органы речи устроены у всех народов одинаково. Однако
в каждом языке есть свои особенности в звуковом строе, свои
способы произношения звуков и фраз. Каждый язык характери¬
зуется определённым укладом органов речи, степенью их напря¬
69

жённости, распределением напряжённости в фразе и имеет свои
особенности в ритме и мелодике гфразы.
Эти типичные для каждого языка уклады органов речи и произ¬
носительные навыки называются артикуляционной базой
языка.
Укажем на наиболее важные для постановки произношения
различия между артикуляционными базами английского и русского
языков.
Английский язык использует следующие артикуляции, несвой¬
ственные русскому языку.
1.	Фарингальная артикуляция (для произношения [h]).
2.	Межзубная артикуляция (для произношения [θ] и [ð]).
3.	Заднеязычная носовая артикуляция (для произношения [ŋ]).
4.	Губно-губная щелевая артикуляция (для произношения [w').
5.	Заальвеолярная щелевая артикуляция (для произношения [г]).
6.	Альвеолярная артикуляция большинства переднеязычных
согласных.
Большинство английских переднеязычных согласных — альвео¬
лярные; большинство русских переднеязычных согласных — зубные.
7.	Звонкая артикуляция шумных согласных на конце слов.
На концах английских слов могут находиться звонкие шумные
согласные (например, [b], [d], [g], [z]). Они чётко отличаются от
энергично произносимых глухих согласных.
8.	Аспирированное произношение глухих взрывных согласных.
Глухие взрывные [р], [t], [к] произносятся с придыханием.
9.	Напряжённая артикуляция сонантов [m], [п], [1], [ŋ].
Сонанты [m], [n], [1], [о] часто произносятся напряжённо и
протяжно и могут быть слогообразующими.
10.	Твёрдое произношение большинства согласных.
Большинство английских согласных произносятся всегда твёрдо.
Согласные [1], [ʃj, [ʒ], [ʧ] и [ʤ] не достигают степени мягкости
русских мягких согласных.
11.	Смешанный уклад языка для произношения гласных.
В английском языке используется смешанный уклад языка в
произношении гласных ([e:] и [ə]). В русском языке такого укла¬
да нет.
12.	Отодвинутый назад и продвинутый вперёд уклад языка
для произношения гласных.
Для произношения как ударных, так и безударных гласных
используется отодвинутый назад и продвинутый вперёд уклад
языка ([ɪ], [и], [ʌ], [ou]). В русском языке подобного уклада для
произношения ударных гласных нет.
13.	Шесть ступеней подъёма языка для произношения гласных.
Для произношения английских гласных используется большее
количество ступеней подъёма языка независимо от характера со¬
седних согласных.
В английском языке, в противоположность русскому, артику¬
ляция гласных почти не поддаётся влиянию согласных.
70

14.	Полная артикуляция безударных гласных и редукция в
нейтральный гласный [э].
Английские гласные в безударном положении могут сохранять
свою полную артикуляцию. Если гласные в безударном положении
меняют свою артикуляцию, то их общая тенденция — превращаться
в нейтральный гласный [э]. В русском языке в неударном положе¬
нии большинство гласных заметно изменяет свою артикуляцию.
Почти каждый русский гласный, попадая в безударное положение,
имеет свою особую артикуляцию.
15.	Скользящая артикуляция гласных (дифтонги).
Английский язык широко использует скользящую артикуляцию
гласных фонем (дифтонги). В русском языке подобной артикуля¬
ции гласных фонем нет.
16.	Напряжённое и протяжное произнесение одних гласных и
ненапряжённое и краткое произнесение других гласных фонем.
Английский язык чётко различает напряжённую и протяжную
артикуляцию одних гласных фонем и ненапряжённую и краткую
артикуляцию других гласных фонем. Подобного противопостав¬
ления артикуляции гласных фонем в русском языке нет.
В то же время в русском языке имеются артикуляции, не
свойственные английскому языку, например:
1.	Дрожащая артикуляция [р], которой нет в английской раз¬
говорной речи.
2.	Заднеязычная щелевая артикуляция [х].
3.	Твёрдое и мягкое произношение согласных.
Русский язык характеризуется чётким противопоставлением
твёрдой и мягкой артикуляций согласных фонем.
4.	Подчинение артикуляции гласных артикуляции согласных.
В русском языке артикуляция гласных в большой степени за¬
висит от твёрдости или мягкости соседних согласных.
Об артикуляции русских безударных гласных и о других раз¬
личиях в произношении звуков было сказано выше.
В соединении звуков в слове и на стыках слов в английском
языке есть свои особенности, свои способы координировать дви¬
жения органов речи, например:
1.	Звонкий шумный согласный может стоять перед глухим
согласным (['æbsənt] absent}. Таким образом, звонкая артикуляция
одного согласного быстро сменяется глухой артикуляцией другого
согласного. Глухой согласный может стоять перед звонким шумным
согласным ([ðæt buk] that book}. Таким образом, глухая артикуляция
одного согласного быстро сменяется звонкой артикуляцией другого
согласного. В русском языке два рядом стоящих шумных соглас¬
ных всегда оба глухие или звонкие, в зависимости от глухого или
звонкого произношения второго согласного. Таким образом, работа
голосовых связок при произнесении первого согласного зависит
от работы голосовых связок при произнесении второго согласного.
2.	В английском языке при соединении двух взрывных соглас¬
ных, образованных разными органами речи, первый согласный
71

произносится без взрыва (например, в [ækt] act, [æpt] apt), В рус¬
ском языке в этом случае первый согласный произносится с от¬
чётливым взрывом.
3.	В русском языке перед [и] могут стоять только мягкие
согласные. В английском языке перед [i:] и [ɪ] согласные артику¬
лируются твёрдо.
В распределении мышечного напряжения в органах
речи есть весьма важное различие при произношении английских
и русских звуков.
1.	При произнесении русских согласных мышечное напряжение
в языке значительнее, чем при произнесении английских согласных.
2.	Напряжённость мышц губ при произнесении английских
звуков более значительна, чем при произнесении русских звуков.
Вместе с тем, губы округляются и выдвигаются заметнее в рус¬
ской речи, чем в английской: уклад губ при произнесении анг¬
лийских звуков более плоский.
Распределение мышечного напряжения в английской и русской
фразе также имеет свои черты различия.
Английская фраза характеризуется сравнительно чётким чере¬
дованием в степени напряжённости слогов: ударные (напряжённые)
слоги произносятся в английской фразе через более или менее рав¬
ные промежутки времени. Ритм русской фразы выражен менее чётко.
При произнесении английских смысловых групп, начиная с пер¬
вого ударного слога и вплоть до последнего ударного слога, голосо¬
вой тон даёт постепенное понижение (в результате постепенного
уменьшения частоты колебаний голосовых связок). Эта постепен¬
ность понижения голосового тона весьма характерна для англий¬
ской интонации. В русском языке понижение голосового тона не
столь постепенно.
Распределение общей напряжённости артикуляции в английской
фразе иное, чем в русской: в английском языке, сравнительно
с русским, более слабое начало фразы, но более сильный конец.
В английском языке используется резкое уменьшение колебаний
голосовых связок с последующим заметным увеличением (т. е. рез¬
кий спад напряжения голосовых связок с последующим возраста¬
нием), что даёт сложный нисходящий-восходящий тон в английской
интонации. Этот тон часто произносится в пределах одного слога
или даже звука. Подобной артикуляции русский язык не имеет.
2.	Значение артикуляционной базы для постановки
произношения
Каждый, свободно владеющий двумя языками, ясно чувствует,
как он меняет артикуляционную базу, когда в устной речи пере¬
ходит с одного языка на другой. Дело вовсе не в том, что при¬
ходится произносить тот или иной звук, несвойственный родному
языку: говорящему приходится переключать весь свой речевой
аппарат на новые установки, на иные способы произнесения зву¬
72

ков, слов и фраз. Усвоение артикуляционной базы иностранного
языка для выработки навыков правильного произношения исклю¬
чительно важно. Строго говоря, создать прочные навыки правиль¬
ного произношения, довести их до необходимой степени автома¬
тизации без овладения артикуляционной базой изучаемого языка
невозможно.
Артикуляционная база представляет собой определённую си¬
стему произносительных укладов и навыков. Как мы видели, одним
укладом, одним произносительным навыком охватывается обычно
целая группа звуков. Усвоение одного элемента этой системы,
правильная установка для одного звука оказывается опорой для
усвоения правильного произношения и других звуков.
Например, правильная установка для английских [t] и [d]
оказывается опорой для овладения всей группой альвеолярных
согласных, т. е. [t], [d], [п], [1], [s], [z].
Усвоение плоского уклада напряжённых губ является опорой
для правильного произношения согласных [m], [р], [b], [f], [v] и
гласных: [i:], [е], [æ], [aɪ] и т. д.
Относительно слабое напряжение мышц языка и заметное напря¬
жение мышц губ является произносительным навыком, охватываю¬
щим большинство английских звуков как гласных, так и согласных.
Усвоение ритмического распределения артикуляторного напря¬
жения в английской фразе является необходимым условием для
правильного чтения любых текстов и для правильной устной речи.
Работая над отдельными звуками, словами и предложениями,
надо всегда иметь в виду всю систему произношения и понимать,
взаимозависимость её частей.
IV. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ТРАНСКРИПЦИЯ
1.	Сложность английской орфографии
В силу многих причин, рассмотрение которых выходит за пре¬
делы данного пособия, в каждом языке большее или меньшее коли¬
чество букв имеет несколько разночтений. Особенно отличается в
этом отношении английский язык, орфография которого очень слож¬
на. Основным принципом английской орфографии является тра¬
диционный (или консервативный) принцип. Написание
весьма большого количества английских слов сложилось ещё не¬
сколько столетий тому назад, а происшедшие с тех пор изменения
в произношении звуков и слов не нашли последовательного отра¬
жения в орфографии. Слов с фонетическим написанием (типа
stop, sit, bed) сравнительно мало. В результате не удаётся уста¬
новить простых соответствий между фонемами английского языка
и их буквенным изображением.
Более двух третей английских фонем имеет по два, по три
и больше буквенных изображений каждая. Например, гласный [i:ɪ
может быть выражен в письме буквами е — те, ее — see, еа — tea,
73

ei—receive, ɪe—believe, eo—people, ey — key, ay — quay, i —
machine.
Гласный [u:] изображается буквами о — do, оо—food, ew —
grew, iɪe — blue, ou—you, u—rule, ui—fruit, oe — shoe.
Согласный [&] изображается буквами k — lake, c — cat, ck —
back, ch — dentistry.
В то же время почти половина букв английского алфавита
имеет по два, по три и больше разночтений каждая.
Например, буква а читается как [eɪ] — name, [æ] — can, [ɔ:] —
all, [ɑ:]—jast, [о] — what, [э] — again, [ɪ] — village, [е] — any.
Буква о читается как [о] — hot, [ои] — so, [л] — соте, [и:] —
do; [и] — woman, [ɪ] — women, [ɔ:] — off, port.
Буква g читается как [ʤ] — large, [g] — give.
К тому же, одно и то же буквенное сочетание может иметь по
два и больше разночтений, например tea и head, piece и lie, chemist,
machine и chair и т. д.
Возможности разночтения гласных букв увеличиваются в много¬
сложных словах в зависимости от места ударения.
Из сказанного следует, что традиционная орфография англий¬
ских слов, даже для хорошо знающего английский язык, далеко
не всегда даёт ясное представление о фонемном составе слов,
т. е. об их произношении.
2.	Фонетическая транскрипция, её виды и назначение
в обучении произношению
Для того чтобы облегчить усвоение правильного произношения
слов и соответствий между звуками и буквами, даются знаки фоне¬
тической транскрипции, указывающие на правильное чтение букв
и их сочетаний, помогающие установить состав фонем слова. Если
это требуется, добавочными знаками можно обозначить и оттенки
«фонем. Однако, чтобы можно было легко пользоваться транскрип¬
цией, она не должна иметь большого количества знаков и услож¬
нённых начертаний.
В учебных целях пользуются транскрипцией, дающей фонемный
состав слов без особых значков, указывающих на конкретные
оттенки фонем: учащиеся должны знать важнейшие правила произ¬
ношения фонем в зависимости от их положения в слове.
Правильная транскрипция должна точно отражать фонемный
состав языка. Каждая фонема должна иметь свой транскрипцион¬
ный знак. В отличие от традиционного письма каждый транскрип¬
ционный знак имеет своё, приданное только ему одному звуковое
назначение. Таким образом, количество транскрипционных знаков
определяется количеством фонем языка. Как известно, количество
букв алфавита не соответствует количеству фонем: в современном
английском языке 44 фонемы и 26 букв.
Знаки фонетической транскрипции должны по начертанию ясно
различаться друг от друга и иметь простое начертание. Кроме основ¬
74

ных знаков для изображения фонем, используется небольшое коли¬
чество специальных значков, обозначающих долготу гласных (на¬
пример, в английском языке), смягчение согласных (в русском язы¬
ке), разные степени ударения и т. п. Для изображения интонации
используется особая система знаков — интонационная транскрипция.
В качестве основы для-фонетической транскрипции может быть
взят как алфавит изучаемого языка, так и алфавит родного языка
учащихся. В обоих случаях неизбежно некоторое количество доба¬
вочных знаков (букв). Если берётся алфавит изучаемого языка, то
добавочные транскрипционные знаки вызываются расхождением
между количеством фонем и количествохм букв алфавита. Если за
основу берётся алфавит родного языка учащихся, то добавление не¬
которого количества знаков неизбежно из-за расхождений в количе¬
стве и в типах фонем двух языков.
Наиболее широкое распространение получили виды транскрип¬
ции, основанные на латинском алфавите, с добавлением различных
знаков в зависимости от транскрибируемого языка.
Транскрипция, основанная на латинском алфавите, удобна для
русского учащегося потому, что она, во-первых, подготавливает
усвоение английского алфавита, а, во-вторых, не вызывает слухо¬
вых образов русских звуков.
Транскрипция для английского языка, основанная на русском
алфавите, оказывается на первых порах проще для учащихся, но
вместе с тем она замедляет выработку навыка правильного произно¬
шения. Русские буквы, какими бы добавочными значками их ни
усложнять, неизбежно вызывают слуховые образы русских звуков,
способствуют замене английских звуков звуками русского языка.
Между тем, первейшей задачей при постановке произношения яв¬
ляется чёткое слуховое и артикуляторное различение схожих
звуков иностранного и родного языков.
При систематическом изучении английского языка под руковод¬
ством преподавателя, когда к произношению предъявляются доста¬
точно высокие требования, когда необходимо овладеть английским
письмом, следует отдать предпочтение транскрипции, основанной на
латинском алфавите.
Советская методика преподавания английского языка рекомен¬
дует использование транскрипционных знаков в ограниченном мас¬
штабе при объяснении правил чтения букв и их сочетаний. Объяс¬
нение звуков сопровождается фиксированием их при помощи букв
английского алфавита. Правила чтения букв объясняются в опре¬
делённой последовательности, начиная с простейших и наиболее
типичных соответствий между звуками и буквами. Широкоизвестная,
дающая хорошие результаты система обучения чтению на англий¬
ском языке Е. Н. Драгуновой и Г. И. Краснощёковой * убедительно
показывает, что при обучении чтению на английском языке можно
* Е. Н. Драгунова, Г. И. Краснощекова и М. И. Рау к
Учебник английского языка (томы I, II, III), изд. «Советская наука», Москва’
1948—1949.
75

обойтись без транскрибирования всего слова; буквы транскрип¬
ции служат лишь ключевыми знаками.
Использование транскрипции, основанной на русском алфавите,
оказалось бы целесообразным в тех случаях, когда при изучении
английского языка ставятся более ограниченные цели и сроки, когда
к произношению предъявляются более скромные требования. Та¬
кая транскрипция была бы проще для учащегося при самообучении.
Она оказывается совершенно необходимой для разного рода «разго¬
ворников», предназначенных в сущности для лиц, мало знакомых
с английским языком. Цель транскрипции в таком случае — дать
возможность кое-как объясниться, например, справиться о дороге,
заказать обед, спросить о цене и т. д.
Удовлетворительно разработанной транскрипции для англий¬
ского языка на основе русского алфавита и с добавлением особых
знаков для тех типов английских фонем, которым нет соответствий
в русском языке, ещё не имеется.
В силу изложенных здесь соображений и для того чтобы сохра¬
нить преемственность с ранее изданными учебниками и словарями,
в этом пособии используется транскрипция, в своей основе разрабо¬
танная на английском алфавите и содержащая некоторое количество
дополнительных знаков.
3.	Необходимость в раздельном изображении качества
и долготы английских гласных
По сравнению с принятой в школьных учебниках транскрипцией
эта транскрипция вводит три добавочных знака, а именно: знак [о]
для изображения качества гласного, например в not, hot\ знак [и]
для изображения качества гласного, например в put, book\ знак
[s:] для изображения качества гласного, например в bird, ‘work.
Это вызвано необходимостью подчеркнуть прежде всего качест¬
венные различия между гласными как основные различия.
Если использовать одинаковые основные транскрипционные зна¬
ки для разных фонем, например в pot и port, Juli и fool, forward и
foreword, т. е. транскрибировать [pɔt], [pɔ:t], [ful], [fu:ɪ], ffɔ:wəd],
[•fo-.wo-.d], у ученика невольно создаётся глубоко ошибочное пред¬
ставление, что сопоставленные гласные различаются только по дол¬
готе. Между тем, в современном английском языке основными и
устойчивыми различиями между гласными являются различия каче¬
ственные.
В современном английском языке нет случаев, когда при одина¬
ковом качестве гласных дифференциация слов опиралась бы только
на их долготу. Иными словами, в современном английском языке
нет таких гласных фонем, которые были бы одинаковы по качеству
и различались только по долготе. Всегда различаясь по качеству,
английские гласные фонемы при этом могут различаться и по
долготе: например, в изолированном произнесении ив одина¬
ковом положении в слове гласный [i:j в [bi:t] beat отличается
76

от [ɪ] в [bit] bit как по качеству, так и по количеству (по долготе).
Точно так же, т. е. по качеству и количеству, различаются друг
от друга и гласные в [fuɪ] jail и [fu:l]]ool, [pot] pot и [pɔ:t] port,
[ɪfɔ:wəd] forward и ['fɔ:ws:d] foreword. Поэтому необходимо со¬
блюдать и различия по долготе.
Однако в разных положениях в слове и в предложении, под
влиянием последующего звука, ударения и ритма фразы, различия
по долготе подвергаются сильным колебаниям, в то время как раз¬
личия по качеству оказываются более устойчивыми. Сплошь и рядом
случается, что так называемый краткий гласный бывает полудол-
гим или долгим, а так называемый долгий гласный бывает полу-
долгим или кратким: «долгий» гласный легко может оказаться
короче «краткого». Например, в beat и в bid, в bought и fog, в boot
и good различия по долготе сходят на нет: все эти гласные полу-
долгие ([bi-t], [brd], [bɔ-t], [fŋ-g], [birt], [gird]).
Таким образом, английские гласные фонемы могут не разли¬
чаться по долготе, но обязательно различаются по качеству. Ка¬
чественные различия являются более устойчивыми и должны быть
ясно выражены как в произношении, так и в транскрипции. По¬
скольку произношение так называемого долгого гласного как
всегда долгого, а краткого как всегда краткого заметно искажало
бы действительное положение вещей, необходимо добиваться со¬
блюдения основных правил долготы английских гласных. Для разъ¬
яснения этих правил необходимо освободить знак долготы [:] от
добавочной нагрузки, от обозначения и качественных различий.
В прежней транскрипции было бы невозможно обозначить, на¬
пример, полудолгие [о] и [□]; они совпали бы в одном знаке [ɔ-]
и тем самым не отобразили бы сохраняющегося качественного раз¬
личия. Точно так же нельзя было бы обозначить долгое произноше¬
ние [о] и краткое произношение [ɔ]: получилось бы, что качество
[о] перешло в [ɔ], а качество [ɔ] перешло в [о] (краткое произноше¬
ние в port было бы изображено как [pɔt], а долгое произношение
pot было бы изображено как [pɔ:t], что исказило бы фонемный
состав слов).
При разъяснении правил долготы оказывается возможным вы¬
разить три степени долготы для любого гласного: две точки [:]
указывают на протяжное произнесение; одна точка [•] — на по-
лудолгое; отсутствие точек обозначает краткое произнесение.
Использование трёх добавочных знаков [о], [о] и [э:] не может,
конечно, помешать чтению ранее изданных учебных пособий, но
оказывается весьма важным как в теоретическом, так и в практиче-
скохМ отношении.
Прежняя система транскрипции была некритически взята из
изданных в Англии учебников по английской фонетике, в которых
игнорировалась смысло-различительная роль фонем и упрощалось
для иностранцев английское произношение: вместо того чтобы
подчеркнуть качественные различия в английских гласных, в тран¬
скрипции подчёркивалось их сходство.
77

4.	ЗНАКИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ТРАНСКРИПЦИИ ДЛЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ
ФОНЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Согласные
[f] например
в five
[d] например в do
[V]
»
» very
Lk]
»	» back
[θ]
»
» thing
[g]
»	» go
[ð]
»
» that
[ʧ]
»	» chair
[S]
»
» so
[ʤ]
»	» just
[z]
»
» Zoo
[m]
»	» my
[ʃ]
» ■
» ship
[n]
»	» no
м
»
» pleasure
[0]
»	» thing
[h]
»
» horse
[ɪ]
»	» long
[Р]
»
» park
M
»	» write
[Ь]
»
» book
[j]
»	» yes
М
»
» tea
[w]
»	» where
Гласные
Монофтонги
Дифтонг)
[i:] например
। в me
[eɪ]
например в day
[>]
»
» it
[aɪ]
»	» my
[е]
»
» get
[ao]
»	» now
[æ]
»
» man
[ɔɪ]
»	» boy
[а:]
»
» father
[ou]
»	» go
[о]
»
» not
[ɪə]
»	» here
[ɔ:]
»
» all
[ɛə]
»	» chair
[ʌ]
»
» come
[uə]
»	» poor
м
»
» book
[и:]
»
» two
[з:]
»
» bird
[ə]
»
» about
5. ЗНАКИ ИНТОНАЦИОННОЙ ТРАНСКРИПЦИИ
Нисходящий тон
Восходящий тон
Сложный восходящий-нисходящий тон
Сложный нисходя щий-восходящий тон
78

Ударные слоги обозначаются короткими чёрточками, неударные
слоги — точками. Расположенные на разной высоте, эти знаки пе¬
редают соотносительную высоту тона слогов и направление движения
голосового тона: если соединить линией эти знаки, то мы получим
общий мелодический рисунок фразы.
Границы диапазона речевой интонации показаны верхней и ниж¬
ней горизонтальной чертами.
Например: aɪ ’ofn 'gou ðeə
Паузы обозначаются прямой вертикальной чертой, более дли¬
тельные паузы —двумя прямыми вертикальными чертами. Вол¬
нистая вертикальная черта обозначает краткую, необязательную
паузу.
6. ЗНАКИ ТРАНСКРИПЦИИ ДЛЯ ФОНЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА
Согласные
Твёрдые	Мягкие
[ɪɪ],
[б]
[ɪɪ'], [б']
[т].
и
[т']> [Д']
[К],
[г]
[г']
и
м
[с],
[3]
[с']> [3']
[ф].
[в]
[ф']> [в']
[ш], [ж]
[ш':], [ж':]
[X]
[м]	[м']
[н]	[н']
[л]	[л']
[р]	[p']
[й] (j)
Гласные: [и], [э], [а], [о], [у], [ы].
Основные знаки для обозначения русских безударных гласных:
[л] в вода, сады
[ъ] в годовой, садовод
[ь] в весна.
79

7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗНАЧКИ
Долгота [:].
Полудолгота ’[•].
Смягчение ['], например: хижина [’х'ижынъ].
Основное ударение р], например: colour ['kʌlə].
Второстепенное ударение^], например: eozz^ersɑ^o/ʧikonvə'seɪʃn].
Сильное ударение [н], например: You shall do it [ju-ɪɪʃæl duut].

ГЛАВА V
ПРОИЗНОШЕНИЕ АНГЛИЙСКИХ ФОНЕМ
В ИХ ТИПИЧНЫХ ОТТЕНКАХ
В этой главе описывается произношение английских фонем в их
типичных оттенках, т. е. их изолированное произнесение.
Основное внимание обращено на различие между английскими
и русскими фонемами. Описание звуков даётся в опоре на объясне¬
ние артикуляции различных типов звуков, содержащееся в преды¬
дущей главе.
В характеристике английских и русских фонем и в приёмах
постановки произношения даётся самое существенное. Этот материал
должен быть творчески приспособлен преподавателем к конкретным
условиям обучения. Язык формулировок (но не их суть) может
быть изменён. Приёмы обучения, способы объяснения могут быть
сделаны более разнообразными, но всегда в соответствии, а не в про¬
тиворечии с фактическим положением вещей, как оно объяснено
в этой главе.
Значение объяснения и произнесения изолированных фонем для
создания навыков правильного произношения было разъяснено
выше.
При постановке английских фонем совершенно необходимо доби¬
ваться чёткого, ясного произношения. Нельзя допускать вялого,
неопределённого произнесения. Особое внимание надо обратить на
чёткое различение звонких и глухих согласных, на сильное произ¬
несение глухих согласных, на умение произносить сонанты звучно
и протяжно.
Совершенно необходимо добиться чёткого различения прежде
всего качества гласных при соблюдении различий в их длитель¬
ности (в русском языке гласные по длительности не различа¬
ются). При постановке дифтонгов нужно произносить их одно¬
сложно, т. е. давать более сильное начало и ослаблять напряжение
к концу.
Весьма важно обращать внимание учащихся на различные от¬
тенки русских фонем. Это изощряет восприятие и наблюдательность
учащихся, что так необходимо для овладения иностранным произ¬
ношением, а также помогает лучше понять особенности звукового
строя как родного, так и изучаемого языка.
6 Г. П. Торсусв
81

1. АНГЛИЙСКИЕ СОГЛАСНЫЕ
Губно-губные [р], [b], [т], [w]
В изолированном произнесении фонемы [р], [Ь], [т] практически
совпадают с русскими [п], [б] и [м].
Полезно усвоить напряжённое и слегка натянутое положение
губ. Это важно не столько для [р], [Ь] и [ш], сколько для выработки
типичного уклада, совершенно необходимого для правильного про¬
изношения многих английских фонем.
Фонемы [р] и [Ь] являются губно-губными смычно-взрыв¬
ными, а [ш] — губно-губным смычно-носовым сонантом.
Фонема [р]—глухая, а фонема [Ь]—звонкая.
Фонема [w]. Подобного звука в русском языке нет. Чтобы
правильно его произнести, нужно сильно округлить губы, оставив
между ними небольшой просвет. При
этом губы вперёд почти не выдвига¬
ются, т. е. сохраняется плоский уклад
напряжённых губ. (Рис. 14.)*
Одновременно с работой губ при¬
поднимается задняя спинка языка,
примерно как для русского [у]. В
Рис. 14. Англ, [w] сущности, по своему механизму [w]
является очень сильно огубленным
глубоким [у]. Однако узкий просвет между губами заставляет
его звучать как согласный. Фонема [w] является щелевым
губно-губным заднеязычным сонантом.
При постановке [w] надо следить за тем, чтобы нижняя губа не
задевала верхних зубов, иначе получится согласный [v]. Смешение
разных фонем—[w] и [v] — совершенно недопустимо: оно не только
сильно искажает произношение, но может привести и к смешению
слов, например: [wain] wine «вино» — [vain] vine «виноградная ло¬
за»; [wi:l] wheel «колесо» — [vi:l] veal «телятина». Нельзя также
вместо [w] произносить [и].
Губно-зубные ff], [v]
В изолированном произнесении фонемы [f] и [v] во всём сущест¬
венном совпадают с русскими [ф] и [в].
Для произношения [f] и [v] нужно неплотно прижать нижнюю
губу к режущему краю верхних резцов, сохраняя при этом плоский
уклад нижней губы.
Нужно следить за тем, чтобы [f] произносилось достаточно сильно
и отчётливо. Фонемы [f] и [v] являются губно-зубными щеле¬
выми согласными. Фонема [f] — глухая, а фонема [v] — звонкая.
* Фотографии воспроизводят положение губ на снимках в «Outline of
English Phonetics» D. Jones’a, изд. Heffer & Sons, Cambridge. Степень раскрытия
рта и положение губ сняты при подчёркнуто отчётливом произнесении.
82

Переднеязычные зубные [θ], [ð]
Подобных звуков в русском языке нет. Для правильного произ¬
ношения [0] и [д] язык должен быть распластан и нена¬
пряжён. Конец языка неплотно прижимается ко всему режущему
краю и внутренней поверхности верхних резцов, образуя с ними
плоскую щель. Распластанный конец языка может быть также
чуть продвинут между передними верхними и нижними зубами.
И в том и в другом случае воздух проходит между распластан¬
ным концом языка и верхними рез¬
цами. (Рис. 15 и 16.)
Таким образом, [6] и [д] явля¬
ются переднеязычными зуб¬
ными (или межзубными) со¬
гласными с плоской щелью.
Фонема [0] — глухая, а фонема [д] —
звонкая.
Межзубная артикуляция оказы¬
вается более наглядной и помогает
избежать смешения с русскими [с]
и [з]. Поэтому ей следует отдать
предпочтение при объяснении [0] и [д].
Ошибки в [0] и Гд] совершенно
нетерпимы. Замена [0J и [д] какими-
либо другими звуками резко иска¬
жает английское произношение и в
ряде случаев может привести к сме¬
шению слов, например [f)ɔ:] thaw
«таять» — [sɔ:] saw «видел»; [θɔ:l
thaw — [tɔ:j tore «разорвал»; [bɔ:]
thaw—[fɔ:] four «четыре», различе¬
ние которых опирается на различие
между [6] и [s], [t], [f].
Наиболее частой ошибкой является
Рис. 16. Англ. |0], [ð]
замена плоско-щеле¬
вых «шепелявых» [6] и [д] «свистящими» звуками [с] и [з], ко¬
торые произносятся с круглой щелью. При [с] и [з] самый кон¬
чик языка находится за зубами, но опущен. Воздух проходит через
узкий желобок, образованный коротким отрезком передней спинки
языка и дёснами верхних резцов. Для образования такого желобка,
придающего звукам [с] и [з] свистящий характер, конец языка на¬
пряжён.
Другой ошибкой является замена щелевых [0] и [д] смыч¬
ными взрывными русскими [т] и [д]. Эта ошибка — ре¬
зультат полного смыкания языка с зубами: образуется пол¬
ная преграда вместо щели.
Некоторые ученики заменяют [6] и [д] звуками [тс] и [дз]. В этом
случае они также образуют полную преграду, которая при раз¬
мыкании переходит в круглую щель.
83

Встречается и замена звонкого [д]русским [л]. При этом учащий¬
ся плотно прикусывает кончик языка и тем самым закрывает сре¬
динный проток для воздуха. Одновременно он сжимает крря языка,
так что они отходят от боковых зубов и открывают боковые
протоки для воздуха. При [6] и [ð], наоборот, срединный проток от¬
крыт (плоская щель между концом языка и верхними резцами),
а с боков протоков нет, так как язык своими краями плотно прижат
к боковым зубам и их дёснам.
Довольно часто вместо [6] и [д] учащиеся произносят [f] и [v].
Это значит, что щель образована не языком, а нижней губой,
которая прикасается к верхним зубам. Для предупреждения этой
ошибки следует опустить и слегка растянуть нижнюю губу, так
чтобы она обнажила нижние зубы.
Для предупреждения и исправления всех этих ошибок нужно
добиваться, чтобы учащийся неплотно прижимал распла¬
станный, рыхлый конец языка к краю верхних резцов
или ставил плоский конец между нижними и верхними
зубами, оставляя узкую щель между поверхностью языка
и краем верхних резцов.
Переднеязычные альвеолярные [tj, [dj, [nJ, [1J, [sj, [z], [ʃj,
lsb [ʧb [ʤl
Фонемы [t], [d], [nJ. В изолированном произнесении английские
ft], [d], [п] отличаются от русских [т], [д], [н] тем, что тело
языка несколько отодвигается назад и тупой конец языка плотно
прикасается к альвеолам: при русских [т], [д], [н] конец языка
прижимается к внутренней поверхности верхних зубов и их дёснам
(при этом самый кончик языка мо¬
жет быть слегка опущен). (Рис. 17.)
Образование преграды на аль¬
веолах — типичный уклад, совер¬
шенно необходимый для правиль¬
ного произношения целой группы
английских согласных. На слух
различие между английскими аль¬
веолярными и русскими зубными
согласными весьма заметно.
Английские ft], [d], [п] получают
Рис. 17. Русск. [т], [д]	 как ðhɪ б°лее тёмную окраску, т. е.
Англ, [t], ’[d | 	 имеют более низкий собственный
тон. Это особенно заметно в англий¬
ских [t] и [d]. На слух русского [t] и [d] чуть напоминают твёрдо
произнесённые [ʧ] и [ʤ]. Отсюда и ошибка русских учащихся:
они нередко вместо [t] произносят твёрдое [ʧ].
Чтобы избежать этой ошибки, конец языка не должен расплю¬
щиваться при соприкосновении с альвеолами. Взрыв [t] и [d] должен
быть быстрым и энергичным, чтобы не дать образоваться щели, ха¬
84

рактерной для конца звуков типа [ʧ] и [ʤ]. Необходимо сопоста¬
вить правильное произношение [t] с ошибочным произнесением его
как твёрдого [ʧ], чтобы учащиеся ясно услышали разницу между
ними.
При постановке английских [t], [d], [п] следует довольно широко
открыть рот и нащупать концом языка самую выпуклую часть аль¬
веол. Правильность уклада языка легко контролируется мышечным
чувством, особенно при протяжном произнесении [nJ. Соприкасаясь
с альвеолами, язык образует такую же полную преграду, как и
при русских [т], [д], [н].
Таким образом, английские [t], [d], [п] являются переднеязыч¬
ными альвеолярными смычными согласными. Фонемы
[t], [d] — с м ы ч н о - в з р ы в н ы е, а фонема [п] — смычно¬
носовой сонант. Фонема [t] — глухая, а фонема [d] — звон¬
кая.
Фонема [I] является звуком промежуточным между русской
твёрдой фонемой [л] и русской мягкой фонемой [л']. В изолирован¬
ном произнесении английское [1] несколько мягче [л], но далеко
не достигает мягкости [л']. В этом основное отличие английской
фонемы [1] от русских фонем [л] и [л'].
Кроме того, при английском [1] кон¬
чик языка прижат к альвеолам, а при
русских [л] и [л'] — к внутренней по¬
верхности передних верхних зубов и
их дёснам. (Рис. 18.)
Это различие, однако, не столь
существенно на слух: специфическое
звучание английского [1] определяется
не столько местом соприкосновения
кончика языка, сколько формой и
положением всего тела языка в зави¬
симости от положения [1] в слове*.
Однако альвеолярность [1] следует
усвоить, так как она важна для выра¬
Рис.
18. Англ. [1]

Русск. [л]

Русск.[л'] ...
ботки типичного уклада, совершенно
необходимого для правильного произношения целой группы анг¬
лийских фонем. В изолированном произнесении [1] язык должен
быть направлен к альвеолам так же, как при [t], [d], [nJ.
Фонема [1] является переднеязычным альвеолярным ще¬
левым боковым сонантом.
Фонемы [s], [z]. Основное различие между английскими [s],
[z и русскими [с], [з] заключается в том, что при английских [s],
[z] щель в виде желобка между концом языка и альвеолами несколь¬
ко шире и длиннее, чем при русских [с] и [з]. Кроме того, язык не¬
сколько подаётся назад (как при [t], [d], [nJ, [1J). При русских [с ].
[з] щель находится несколько более впереди.
* Об этом будет сказано подробнее в разделе о слове.
85

Рис. 19. Русск. [ш], |ж]

Англ, [ʃ], [ʒ]

На слух английские [s], [z] отличаются как бы более тёмной
окраской, т. е. имеют более низкий собственный тон. Они не такие
резкие и определённые, не столь свистящие, как русские [с] и [з].
Для правильного произношения английских [s] и [z] нужно
немного оттянуть язык назад, так чтобы кончик языка отошёл от
передних зубов. Следует произносить [s] и [z] вполне отчётливо, но
надо сделать их менее напряжёнными, не столь резкими, как рус¬
ские [с], [з].
Замена английских [s], [z] русскими [с], [з] не может привести
к смешению слов и не так сильно режет английский слух, как,
например, ошибки в [t], [d], не говоря уже о [0], [д] и [w].
Однако альвеолярное и менее напряжённое произношение
английских [s] и [z] полезно усвоить, так как оно подкрепляет
типичный уклад, совершенно необходимый для правильного произно¬
шения других английских звуков, и придаёт речи английский колорит.
Фонемы [s] и [z] являются переднеязычными альвеоляр¬
ными согласными с круглой щелью. Фонема [s] — глухая,
а фонема [z] — звонкая.
Фонемы [ʃ], [5]. Английские [ʃ], [5] чуть мягче русских твёр¬
дых [ш], [ж] (однако они далеко не достигают мягкости русских
[ш':] и [ж':]).
Как при английских [ʃ], [5], так
и при русских [ш], [ж] образуется
довольно широкая щель между более
или менее тупым концом языка и зад¬
ним скатом альвеол. Однако при [ʃ]
и [ʒ] язык немного приподнимается к
твёрдому нёбу на всём его протя¬
жении— от заднего ската альвеол до
границы с мягким нёбом; при рус¬
ских твёрдых [ш] и [ж] средняя спинка
языка, напротив, лежит ниже, а зад¬
няя спинка слегка выгибается к мяг¬
кому нёбу. (Рис. 19.)
При постановке английских [ʃ] и
[5] правильность положения языка
легко контролируется слухом: нужно
лишь слегка смягчить русские твёр¬
дые [ш] и [ж]. Напряжённые губы
немного выдвигаются и округляются,
обнажая нижние и, частично, верхние
зубы. (Рис. 20.)
Рис. 20. Англ, [ʃ], [ʒ]	Фонемы [ʃ] и [ʒ] являются пе¬
реднеязычными альвеолярными
согласными с плоской щелью. Фонема [ʃ] — глухая, а фо¬
нема [ʒ] — звонкая.
Фонемы [ʧ], [ʤ]. Английская фонема [ʧ] произносится заметно
твёрже по сравнению с русским [ч], т. е. средняя спинка языка
86

отстоит дальше от твёрдого нёба. Конец языка образует преграду
на альвеолах, как и при русском [ч], но чуть дальше назад. На¬
пряжённые губы немного выдвигаются и округляются, как при [ʃ].
Фонема [ʧ] является глухим переднеязычным аль¬
веолярным смычно-щелевым согласным.
При постановке [ʧ] следует исходить из [ч], произнося его
твёрже. Правильное положение языка легко контролируется слухом.
Фонема [ʤ]. Подобной фонемы в русском языке нет. Фонема
[ʤ] образуется так же, как [ʧ], с тем единственным различием,
что [ʤ] является звонким звуком, a [ʧ] — глухим.
Таким образом, фонема [ʤ] определяется как звонкий пе¬
реднеязычный альвеолярный смычно-щелевой со¬
гласный.
Часто вместо одного слитного звука [ʤ] русские учащиеся
складывают в произношении два звука: [d] и [ʒ]. Такое произноше¬
ние является грубой ошибкой и весьма неприятно режет слух. Фо¬
нема [ʤ] (равно как [ʧ] и русское [ч]) произносится не как сложение
двух звуков, а как один слитный звук, одним произносительным
усилием. При произношении [ʤ] образуется полная преграда, но
размыкание её происходит не быстро и энергично, как при [d],
а более медленно, вследствие чего смычное начало переходит в
плоскую щель, дающую призвук шипящего [ʒl.
При постановке [ʤ] следует исходить из [ʧ] и произносить его
звонко. Для этого необходимо, чтобы учащиеся понимали, слышали
<и ощущали различие в произношении глухих и звонких звуков,
например, [с]—[з], [ш]—[ж], [ф]—[в] и т. д. Упражняясь в чере¬
довании глухой и звонкой артикуляции, нетрудно добиться звон¬
кого произнесения [ʧ], т. е. [ʤ].
Полезно также привести случаи озвончения русского [ч] под
влиянием последующего звонкого шумного согласного, например,
в дочь да сын [’додж'да’сын]. В слитном произнесении здесь появ¬
ляется звонкий оттенок фонемы [ч].
Переднеязычная заальвеолярная фонема [г]
Фонема [г]. Подобного звука в русском языке нет. При про¬
изнесении английского [г] язык подаётся назад, кончик языка
поднимается к заальвеолярному скату твёрдого нёба. За поднятым
кончиком, в передней части языка, получается ложкообразная
впадина. Края языка плотно прижаты к боковым зубам, оставляя
открытым срединный проток для воздуха, более широкий, чем
при шумном [ʒ]. Губы при произнесении [г] напряжены и чуть
округлены. Работа языка, однако, является основной.
Английская фонема [г] является переднеязычным за-
альвеолярным щелевым срединным сонантом.
(Рис. 21.) Русская фонема [р] является переднеязычным аль¬
веолярным дрожащим (раскатистым) сонантом. При его
произнесении напряжённый кончик языка вибрирует в струе про¬
87

ходящего воздуха, давая ряд быстро следующих друг за другом
ударов об альвеолярную выпуклость.
Дрожащее [₽], подобное русскому, известно английскому сце¬
ническому произношению и ораторскому стилю речи. Однако оно
совершенно несвойственно английскому обыдённому языку. По¬
этому замена английского щелевого [г] русским дрожащим [р] изме¬
няла бы английское разговорное
произношение в весьма большой
степени.
При постановке [г] следует
довольно широко раскрыть рот,
начать произносить звук [а] и
постепенно поднимать кончик
языка к заальвеолярному скату
твёрдого нёба, пока между зааль-
веолярным скатом твёрдого нёба
и поднятым кончиком языка не
Рис. 21. Англ, [г]	образуется щель нужной шири-
усск. ipj ...	ны. Правильная ширина щели
легко контролируется слухом. Получается звук, имеющий некоторое
сходство с глубоко произнесённым слабым [ж]. Сильные призвуки
«жужжания» указывали бы на неправильное сужение щели. Пра¬
вильный уклад языка легко увидеть в зеркальце и ощутить при
протяжном произнесении.
Если вначале ученик затрудняется протяжно произнести [г],
не сдвигая вперёд кончика языка, то можно удержать приподнятый
кончик языка в нужном положении концом карандаша. Другой
приём — широко открыв рот, нащупать языком заальвеолярный скат
твёрдого нёба; оставить небольшой просвет между поднятым концом
языка и заальвеолярным скатом твёрдого нёба; следить за правильно¬
стью выполняемых движений при помощи карманного зеркальца.
Поскольку в способе произнесения [г] есть общие черты с [ʒ],
можно произнести звук [ʒ], приподняв кончик языка к заальвео¬
лярному скату твёрдого нёба, т. е. несколько сдвинув назад место
образования [ʒ]. При заметном «жужжании» следует несколько рас¬
ширить щель.
При постановке [г] нужно непременно следить за тем, чтобы кон¬
чик языка не загибался назад, а губы вперёд заметно не выдвига¬
лись: это придало бы звуку [г] оттенок, несвойственный британскому
литературному произношению.
Среднеязычная фонема [j]
Произношение английского [j] почти совпадает с русским [й]
(j). Основное различие в том, что русский [й] по сравнению с анг¬
лийским [j] чуть более шумный, хотя они оба — сонанты. Это можно
услышать, произнеся русские слова []ел] ел, []арт] ярд и англий¬
ские [jel] yell, [jɑ:d] yard.
88

Более шумный характер русского [j] вызывается тем, что сред¬
няя спинка языка приподнимается к твёрдому нёбу несколько ближе,
нежели при английском [j].
В сущности, всякий [j] является более или менее узким звуком
типа [и] (i), произнесённым с большим мышечным напряжением и
с более сильной воздушной струёй, чем при гласных.
Английская фонема [j] является среднеязычным щеле¬
вым срединным сонантом.
Для правильного произношения английского [j] следует исхо¬
дить из русского [й] (j), несколько уменьшив содержащийся в нём
шум. Ослабление мышечного напряжения и силы воздушной струй
сокращает наличие шумов в звуке. Можно также начинать с рус¬
ского [и] и достигнуть нужного звучания, увеличивая мышечное
напряжение и силу выдоха.
Заднеязычные фонемы [k], [g], [ŋ]
Рис. 22. Англ, [ŋ]

Англ, [п]

весьма сильно искажает
Фонемы 14, 19]. Фонемы [к] и [д] в изолированном произне¬
сении совпадают с русскими [к] и [г].
Они являются заднеязычными смычно-взрывными
согласными. Фонема [к] — глухая, а фонема [д] — звонкая.
Фонема [ŋ]. Подобного звука в русском языке нет. При произ¬
ношении [ŋ] задняя спинка языка плотно соприкасается с опущен¬
ным мягким нёбом (в изолированном
произнесении — с передней частью
мягкого нёба). Воздушная струя про¬
ходит через носовую полость.
Таким образом, фонема [ŋ] яв¬
ляется заднеязычным смычно¬
носовым сонантом. (Рис. 22.)
При постановке [ŋ] необходимо
прежде всего разъяснить, что [п] и
ŋ] — разные фонемы. Замена фонемы
ŋ] фонемой [п] совершенно недопу¬
стима. Во-первых, это привело бы к
смешению слов, например [ræn] ran
«бежал»—[rærj] rang «звонил», [sɪn]
sin «грешить»—[sɪŋ] sing «петь».
Во-вторых, произношение [п] вместо
звучание английской речи и неприятно режет слух.
Для постановки [ŋ] хорошим приёмом является вдох через нос
с широко открытым ртом *. При этом задняя спинка языка плотно
соприкасается с опущенным мягким нёбом, кончик языка опущен.
Учащийся имеет возможность увидеть в зеркале и ощутить правиль¬
ное положение органов речи. Сохраняя это положение, нужно на вы¬
дохе дать голос: получается звук типа [ŋ].
* А. Л. Трахтеров, Введение в практический курс английского языка.
Издательство литературы на инострс/шых языках, 1947, стр. 51.
89-

При начальных упражнениях в изолированном произнесении
ɪŋ] можно прижать вниз переднюю часть языка концом карандаша:
это не даёт кончику языка прикоснуться к верхним зубам или аль¬
веолам, как при [н] или [п].
Важно разъяснить , учащимся, что между [д] и [ŋ] существуют
такие же артикуляторные соотношения как между [d] и [п] или [Ь]
и [m]: при произнесении [ш], [п] и [ŋ] преграда образуется так же,
как при [b], [d] и [д], но мягкое нёбо опущено и воздух проходит че¬
рез нос. При [b], [d] и [д] мягкое нёбо поднято и закрывает про¬
ход в носовую полость. Если произнести [bmm...] не размыкая губ
или [dnn...] не отнимая языка от альвеол, то получается «носовой
взрыв»: мягкое нёбо быстро опускается, что и превращает звук
[ь] в [т], а звук [d] — в [п]. Эту работу мягкого нёба легко
ощутить.
Если произнести затем звук [д] с носовым взрывом, т. е. не от¬
рывая языка от мягкого нёба, то мы получим звукосочетание [до],
в конце которого произносится правильный звук [ŋ].
Фарингальная фонема [h]
Подобного звука в русском языке нет. Англичане воспринимают
свой согласный [h] как почти бесшумный звук выдоха через рот.
При произнесении [h] корень языка чуть подаётся назад. Одно¬
временно в нижней части зева сокращаются мышцы, заложенные в
его стенках. В полости зева получается некоторое сужение, проходя
через которое выдыхаемый воздух производит лёгкий шум. В изоли¬
рованном произнесении язык лежит во рту более или менее плоско.
Таким образом, английская фонема [h] может быть определена
как фарингальный щелевой глухой согласный.
На слух русских, ближайшим к английскому [h] звуком оказы¬
вается русское [х]. Однако замена английского [h] русским [х]
является грубой ошибкой, сильно искажающей английское произ¬
ношение. Англичане воспринимают русское [х] как звук, близкий
к [к], а не к [h]. (Поэтому, обучаясь русскому языку, они
произносят вместо русского щелевого [х] взрывный [к] с сильным
придыханием. Это находит своё отражение и в транслитерации,
например, Kharkov — Харьков.)
Русское [х] образуется не в зеве, а в полости рта. При произне¬
сении [х] задняя спинка языка близко подходит к мягкому нёбу.
Эта характерная особенность [х] и сближает его с [к]: они оба — зад¬
неязычные.
При постановке английского [h] нужно довольно широко открыть
рот и сделать выдох слабым, почти бесшумным. Необходимо сопо¬
ставить русское [х] и английское [h], чтобы учащиеся ясно услышали
разницу между ними. Учась правильно произносить изолированное
[h], нужно контролировать положение языка не только слухом, но
и при помощи зеркала; различное положение языка при [х] и [h]
легко увидеть.

ТАБЛИЦА АНГЛИЙСКИХ СОГЛАСНЫХ ФОНЕМ
X. По действующему
х.	органу
По способу
образования	ʌv
Г у б н ы е
Я з ы ч н ы е

Фарингальный
губно-губные
губно-зубные
Переднеязычные
Среднеязычный
Заднеязычные
зубные
альвеоляр¬
ные
заальвео-
лярный
Смычные
шумные
взрывные
Р Ь
t, d
k, g
сонанты но¬
совые
m
n
О
Щелевые
шумные
с плоской
щелью
f. V
О, д
ʃ. 3
h
с круглой
щелью
s, z
сонанты
боковой
I
средин¬
ные
w
Г
j
смычно¬
щелевые
шумные
ʧ,ʤ
Примечания к таблице:
1.	При произнесении’ [ʃ], [ʒ], [ʧ] и [ʤ] несколько приподнимается и
средняя спинка языка.
2.	При произнесении [w] одновременно с артикуляцией губ приподнимается
задняя спинка языка.
91

ТАБЛИЦА РУССКИХ СОГЛАСНЫХ ФОНЕМ
По действующему
\	органу
По способу	х.
образования
Губные
Язычные
губно-губные
губно-зубные
Переднеязычные
Среднеязычный
| Заднеязычные
зубные
альвеоляр¬
ные
I Смычные |
шумные
взрывные
*
твёрдые
п, б
Т, Д
к, г
мягкие
п', б'
т', д'
к', г'
сонанты
носовые
твёрдые
м
Н
мягкие
м'
н'
Щелевые
шумные
с круглой
щелью
твёрдые
ф, в
с, з
мягкие
ф', в'
с', з'
с плоской
щелью
твёрдые
Ш, Ж
X
мягкие
ш':, ж':
сонанты
боковые
твёрдый
л
мягкий
л'
средин¬
ный
мягкий
й
Смычно¬
щелевые
шумные
твёрдый
ц
мягкий
ч
Дрожа¬
щие
Сонанты
твёрдый
р
мягкий
	р'
Примечания к таблице:
1.	При произнесении мягких согласных одновременно с основной артику¬
ляцией приподнимается средняя спинка языка.
2.	Фонема [nJ — с круглой щелью.
3.	Фонема [ч] — с плоской щелью.
4.	При произнесении [ш] и [ж] одновременно с основной артикуляцией
приподнимается задняя спинка языка.
92

ТАБЛИЦА РУССКИХ И АНГЛИЙСКИХ СОГЛАСНЫХ ФОНЕМ
По действующему
X. органу
По способу
образования	ʌv
Г у б н ы е
Я з ы ч н ы е

Фарингальный
губно-губные
губно-зубные
Переднеязычные
Среднеязычные
Заднеязычные
зубные
альвеоляр¬
ные
заальвео-
лярный
Смычные	I
шумные
взрыв¬
ные
твёрдые
п, б
р, ь
Т, Д
t, d
К, Г
g
мягкие
п', б'
т', д'
к', г'
сонанты
носовые
твёрдые
м
m
н
n
	0_
мягкие
м'
н'
I	Щелевые	I
I шумные
с плос¬
кой
щелью
твёрдые
f, V
6, ð
ш, ж
ʃ, 3
ш':, ж':
X
h
мягкие
с круглой
щелью
твёрдые
ф, в
С, 3
s, z
мягкие
ф', в'
с', з'
сонанты I
боковые
твёрдые
л
1
мягкие
л'
средин¬
ные
твёрдые
w
Г
мягкие
м
Смыч¬
но-ще¬
левые
шумные
твёрдые
ц

ʧ. ʤ
ч
мягкие
Дро-
жа-
щие
сонанты
твёрдый
	Р
мягкий
I
	Р1.
Примечания к таблице:
1.	При произнесении русских мягких согласных одновременно с основной
артикуляцией приподнимается средняя спинка языка.
2.	Фонема [ц] — с круглой щелью.
3.	Фонема [ч] — с плоской щелью.
4.	При произнесении [ш] и [ж] одновременно с основной артикуляцией
приподнимается задняя спинка языка.
5.	При произнесении английских [ʃ], fʒ], [ʧ] и [ʤ] несколько припод¬
нимается и средняя спинка языка. На слух русского, эти согласные —
средней мягкости.
6.	При произнесении [w] одновременно с аптикуляцией губ приподнимается
и задняя спинка языка.
93

Рис. 23. Англ, [i:]

Русск. [и]...
ɪɪ. АНГЛИЙСКИЕ ГЛАСНЫЕ
•	Монофтонги
Гласные переднего ряда [i:], [ɪ], [е], [æ]
Английская фонема [i:] — звук, похожий на русскую фонему
[и], но отнюдь не совпадающий с ней. Замена английского [i:]
русским [и] была бы ошибкой, вполне заметной на слух.
Английское [i:] не такое узкое: при произнесении этих звуков
средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу, но при [i:] язык
подходит к нёбу не так близко. В ре¬
зультате, собственный тон англий¬
ского [i:] ниже, что может быть об¬
наружено в шёпотном произнесении
после некоторой тренировки. (Рис. 23.)
Кроме того, [i:] произносится как
долгий, напряжённый звук. При
произнесении [i:] расстояние между
челюстями узкое. В отчётливом произ¬
несении губы немного натянуты и
обнажают передние нижние и, отча¬
сти, верхние зубы. (Рис. 24.)
Фонема [i:j является долгим,
напряжённым неогубленным
гласным переднего ряда, уз¬
кой разновидности высо¬
кого подъёма.
Многие англичане произносят [i:]
не равномерно, а с небольшим сколь¬
жением, начало которого более широ¬
кое, чем конец. Конец скольжения
может совпадать с русским [и].
При постановке звука [i:] следует
ориентироваться на более широкий
звук, нежели русское ударное [и]. Подобный звук мы находим
в слове кило, где в неударном положении перед твёрдым соглас¬
ным произносится более широкий оттенок фонемы [и]. Начав с
этого звука и протянув его, можно в конце дать степень закры¬
тости ударного [и].
Фонема [ɪ]. Такой фонемы в русском языке нет. В русском
языке одна фонема [и], в английском — две: [i:] и [ɪ].
На различие между [i:] и [ɪ] опирается различение большого
количества английских слов, например [ʃi:p] sheep «овца»—[ʃɪp]
ship «корабль», [fi:l] feel «чувствовать»—[fɪl] fill «напол¬
нять».
Замена [ɪ] английским [i:] или русским [и]—грубая ошибка:
она не только приводит к смешению слов, но и очень сильно
искажает английское произношение.
Рис. 24. Англ, [i:]
94

При произнесении [ɪ] средняя спинка языка поднята к твёрдому
нёбу заметно меньше, чем при [i:], не говоря уже об [и]. Кроме
того, язык немного отодвигается назад. (Рис. 25.)
Фонема [ɪ] произносится как краткий, ненапряжённый звук. Рас-
чем при [i:].
стояние между челюстями заметно шире,
В отчётливом произношении губы
чуть натянуты и обнажают зубы, но
меньше, чем для [i:]. (Рис. 26.)
Фонема [ɪ] является кратким,
ненапряжённым неогублен¬
ным гласным переднего ото¬
двинутого назад ряда, ши¬
рокой разновидности высо¬
кого подъёма.
Более вялая и немного отодвину¬
тая назад артикуляция по сравнению
с [i:] придаёт фонеме [ɪ] менее яркий,
менее определённый тембр. На слух
гласный [ɪ] является звуком, средним
между [и] и [э].
Из русских звуков всего ближе
подходит к [ɪ] неударный оттенок
фонемы [э] в слове «весна» (в лите¬
ратурном произношении).
При постановке звука [ɪ] следует
FjacKpbiTb рот заметно шире, чем при
i:], расслабить органы речи и ориен¬
тироваться на звук, средний между
[и] и [э]. Нельзя уподоблять англий¬
ское [ɪ] русскому ударному [ы], как,
например, в словах мы, был. Замена
Рис. 25. Англ, [i:]

Англ, [ɪ]

Русск. [ы] ...
Рис. 26. Англ, [ɪ]
ударным [ы] была бы
[ɪ]
грубой, режущей слух ошибкой. Звук типа ударного русского
[ы] является гласным среднего ряда и совершенно чужд анг¬
Рис. 27. Англ, [е]
Фонема [е] является
лийскому произношению.
Фонема [е]. При произнесении [е]
средняя спинка языка приподнята, но
отстоит от твёрдого нёба заметно
дальше,чем npn[ɪ]. Расстояние между
челюстями среднее, несколько более
широкое, нежели при [ɪ]. В отчётливом
произнесении губы слегка натянуты
и обнажают передние зубы. (Рис. 27.)
Гласный [е] произносится кратко,
кратким, неогубленным гласным
переднего ряда, закрытой разновидности сред¬
него подъёма.
Английская фонема [el близка русской фонеме [э]. Оттенок рус¬
ской фонемы [э] в слове цепь практически совпадает с английским [е].
95;

Произнося [е], необходимо следить за тем, чтобы [е] звучало
равномерно, не меняя качества на своём протяжении. Русская фо¬
нема [э] изолированно (а также между мягким и твёрдым соглас¬
ными) произносится неравномерно: начало её более узкое, чем
конец. В этом основное различие между английской фонемой [е]
и русской фонемой [э].
Фонема [æ]. Подобной фонемы в русском языке нет. При про¬
изнесении [æ] средняя спинка языка несколько приподнята, но
расстояние между нею и твёрдым
нёбом заметно шире, чем при [е]. Рот
раскрыт довольно широко. В отчёт¬
ливом произнесении губы чуть натя¬
нуты; при этом слегка обнажаются
нижние зубы. (Рис. 28, 29.) Гласный
[æ] произносится как полудолгий,
напряжённый звук*.
Фонема [æ] является напря¬
жённым неогубленным глас¬
ным переднего ряда, широ¬
Рис. 28. Англ, [е]

Англ, [æ]

Рис. 29. Англ, [æ]
кой разновидности низкого
подъёма.
На слух гласный [æ] является зву¬
ком, средним между [э] и [а].
При постановке [æ] необходимо
прежде всего разъяснить, что [е] и
[æ] — разные фонемы. Замена [æ]
гласным [е] совершенно недопустима:
во-первых, она приводит к смешению
слов, например [sæt] sat «сидел» —
[set] set «поставил», [pæn] pan «ско¬
ворода»— [реп] реп «перо». Во-вто¬
рых, произношение [е] вместо [æ]
весьма сильно искажало бы англий¬
скую речь.
Приблизительную ориентацию может дать учащимся оттенок
русской фонемы [а] в слове пять-, мягкость окружающих согласных
обусловливает более передний и узкий характер этого оттенка,
тем самым приближая его к [æ].
Однако та же мягкость согласных придаёт неравномерность
его качеству: начало и конец этого оттенка получают призвуки
более узких гласных. Такое скользящее произношение совершенно
не свойственно английскому [æ] и заметно искажало бы его зву¬
чание: английское [æ] нужно произносить равномерно, т. е. не
меняя качества на протяжении этого гласного.
* Долгота fæj подвержена заметным колебаниям: этот гласный может быть
и кратким. Однако [æ] слишком часто бывает долгим в самых употребительных
словах, чтобы его можно было определить как вообще краткий.
96

После необходимых разъяснений и противопоставления [æ]-
[е] учащиеся добиваются удовлетворительных результатов, если
от них требуется произнести [а] «мягче», как звук, средний между
Гэ] и [а], похожий на [а] в слове «пять». Слуховой контроль
оказывает большую помощь: при отклонениях в сторону [а] сле¬
дует сделать звук более похожим на [э]; при ошибках в сторону
Гэ] — произнести звук, более похожий на [а].
Рис. 31. Англ, [а] —
Русск. [а]

Гласные заднего ряда [а:], [о], [ɔ:], [л], [и], [и:]
Фонема [а:]. Такой фонемы в русском языке нет. Английская
фонема [а:] имеет некоторые общие черты с русским [а], но в целом
артикуляторно и на слух отличается от русского [а] вполне чётко.
При произнесении [о:] язык до¬
вольно глубоко отодвигается назад и
немного книзу и лежит максимально
плоско, при самом небольшом под¬
нятии задней спинки. Расстояние
между челюстями широкое. Губы
нейтральны. (Рис. 30.) Гласный [сг.1
произносится как долгий, напряжён¬
ный звук.
Таким образом, [о:] является
долгим, напряжённым не¬
огубленным гласным глубо¬
кого заднего ряда, широ¬
кой разновидности низкого
подъёма.
Русская фонема [а] является глас¬
ным среднего ряда низкого
подъёма. (Рис. 31.)
На слух английское [о:] значи¬
тельно глубже, нежели русское [а],т. е.
имеет более низкий собственный тон.
Замена английского [а:] русским
[а] являлась бы ясно заметной ошиб¬
кой, сильно искажающей звучание
английской речи.
При постановке звука [о:] правильное положение языка
легко контролируется слухом, зрением и мышечным чув¬
ством.
Фонема [о]. Такой фонемы в русском языке нет. При произ¬
несении английского [о] язык отодвигается немного дальше назад
и книзу по сравнению с английским [а:], но задняя его спинка
выгнута к мягкому нёбу чуть больше. Конец языка опущен вниз
и отходит от передних нижних зубов. Расстояние между челю¬
стями широкое. Губы едва заметно округляются, нижняя губа
слегка обнажает нижние резцы. (Рис. 32.)
7 Г. П. Торсуев
97

Рис. 33. Англ. [о:]...
Англ, [п]

Русск. [о] —
нейтральном положении губ
Гласный [о] произносится кратко и равномерно, т. е. не меняя
качества на своём протяжении.
Таким образом, фонема [о] является кратким, мало¬
огубленным гласным глубокого заднего ряда, ши¬
рокой разновидности низкого подъёма.
На слух и артикулярно английское [о] вполне ясно отличается
от русского [о]. Замена [о] русским [о] была бы грубой ошибкой,
сильно искажающей звучание английской речи.
Английское [о] имеет больше черт сходства с английским [а:],
нежели с русским [о]. Русское [о] является глубоким гласным
среднего подъёма. Губы выдви¬
нуты вперёд и округлены, значи¬
тельно сокращая площадь ртового
отверстия. Расстояние между челю¬
стями заметно меньше, чем при анг¬
лийском [о]. (Рис. 33.)
Другие важные различия заклю¬
чаются в том, что русское [о] произ¬
носится не вполне равномерно: в его
начале имеется призвук очень широ¬
кого [у]. В своей речи мы этого не
замечаем и не осознаём. Однако в
английской речи, в которой [о] про¬
износится без всяких призвуков
других гласных, неравномерное про¬
изношение [о] создавало бы чужой
акцент.
При постановке английского [о]
следует исходить из положения языка
для английского [а:], произнося его
ещё глубже, придавать ему совсем
небольшое огубление и укорачивать
звук.
Правильное, т. е. глубокое и низ¬
кое положение языка, сначала при
как для [а:], а затем с небольшим
округлением, довольно легко контролируется зрением, слухом и
мышечным чувством.
Фонема [ɔ:]. Прежде всего необходимо разъяснить, что в рус¬
ском языке одна фонема [о]; в английском имеется две: [о] и [ɔ:],
которые нужно чётко различать.
На различие между [о] и [ɔ:] опирается различение ряда слов,
например [pot] pot «горшок» — [pɔ:t] port «порт», [spot] spot
«место», «пятно» — [spɔ:t] sport «спорт».
Фонемы [о] и [ɔ:] ясно отличаются друг от друга и от русской
фонемы [о]. Смешение [о] и [ɔ:] или замена их русским [о] очень
сильно искажало бы английское произношение и поэтому совер¬
шенно недопустимо.
98

шка языка выгнута к мяг-
гка опущен вниз и отходит
челюстями широкое, такое
напряжены и округляются
Англ, [ŋ]...
Англ, [ɔ:]

’ По сравнению с [о], гласный [ɔ:] несколько ближе к русскому
[о], но далеко не совпадает с ним.
"при произнесении [ɔ:] язык отодвигается назад так же, как
для [о], если не дальше, а задняя ci
кому нёбу немного больше. Конец яа
от передних зубов. Расстояние межд]
же, как при [о] или чуть уже. Губы
значительно больше, чем при [о],
закрывая зубы и несколько выдви
гаясь вперёд. (Рис. 34, 35.)
Гласный [ɔ:] — долгий, напряжён¬
ный, произносится равномерно, т. е.
не меняя качества на своём протя¬
жении.
Таким образом, фонема [ɔ:] яв¬
ляется долгим, напряжённым,
огубленным гласным глубо¬
кого заднего ряда, узкой
разновидности низкого
подъёма.
По сравнению с русским [о] губы
при английском [ɔ:] более напряжены
и округлены, но выдвигаются вперёд
меньше.
Раз достигнутая округлённость
губ при английском [ɔ:] сохраняется
от начала до конца этого гласного;
округлённость губ при русском [о] —
не одинакова: к концу губное от¬
верстие заметно расширяется. Началь¬
ное движение губ вперёд при большем
округлении, чем в конце, придаёт
русскому [о] призвук широкого [у].
Расстояние между челюстями при _
для английского [ɔ:]. По положению языка русское [о] более
узкий гласный: он является гласным среднего подъёма.
При постановке английского звука [ɔ:] следует исходить из
английского [а:] или [ŋ], отодвигая язык назад ещё немного дальше.
Низкое и оттянутое назад положение языка легко увидеть и ощутить.
Сохраняя это положение языка и широкое расстояние между
челюстями, нужно довольно сильно округлить губы, стараясь не
выдвигать их заметно вперёд. Получив нужную степень округления,
необходимо сохранить её до конца гласного, не уменьшая при
этом расстояния между челюстями и не сдвигая языка.
По слуховому впечатлению английское [ɔ:] является глубоким,
низким по собственному тону звуком.
Фонема [л]. Прежде всего необходимо указать, что в русском
языке одна фонема [а], в английском языке имеется две: [а:]
Рис. 35. Англ, [ɔ:]
несколько меньше, чем
99

и [л]. На различие между [а:] и [л] опирается различение слов,
например, [kɑ:m] calm «спокойный»—[kʌm] соте «приходить»,
[кдр] сир «чашка»—[ka:p] carp «карп».
Смешение этих фонем недопустимо, так как сильно искажало бы
английское произношение.
Как было разъяснено выше, английская фонема [а:] — гласный
низкого подъёма. Английская фо¬
нема [ʌ] — гласный заднего про¬
двинутого вперёд ряда
среднего подъёма.
Фонема [л] похожа на русское
[а], но не совпадает с ним; русская
фонема [а] является гласным сред¬
него ряда низкого подъёма. Из
оттенков русской фонемы [а] всего
ближе подходит к английскому [л] от¬
тенок в предударном положении перед
твёрдыми согласными, например в
[сл’ды] сады, [вл'лы] валы. (Рис. 36.)
При произнесении английской фо¬
немы [л] язык отодвигается назад
(но не так далеко, как для [а:]), его
задняя спинка приподнимается к пе¬
редней части мягкого нёба, обра¬
зуя широкую разновидность среднего
подъёма английских задних гласных.
Кончик языка опущен и находится за
основанием нижних зубов. Губы не¬
много натянуты и обнажают передние
нижние зубы и край верхних зубов.
Расстояние между челюстями до¬
вольно широкое. (Рис. 37.)
Гласный [л] произносится кратко.
Таким образом, фонема [л] является кратким, неогублен¬
ным гласным заднего продвинутого вперёд ряда, ши¬
рокой разновидности среднего подъёма.
При постановке [л] исходным положением может служить рус¬
ское [о], произнесённое с растянутыми губами. Можно также ис¬
ходить из русского [а], немного отодвигая язык назад. Углы губ
должны быть оттянуты в стороны, расстояние между челюстями
следует сделать несколько меньшим, нежели для [а]. На слух
фонема [л] является как бы средним звуком между русским [а]
и английским [а:].
Фонема [и]. Подобной фонемы в русском языке нет. Англий¬
ская фонема [и] имеет некоторые общие черты с русской фоне¬
мой [у], но отличается от неё вполне ясно. Замена [и] русским [у]
сильно искажала бы английское произношение.
При произнесении английского [и] язык оттянут назад, но не
Рис. 37. Англ.
100

так далеко, как для русского [у]. Задняя спинка языка приподнята
к передней части мягкого нёба, в то время как при русском
Гу] — к задней части мягкого нёба, и притом — заметно выше.
(Рис. 38.)
При отчётливом произнесении английского [и] губы заметно
округлены и закрывают зубы, но вперёд почти не выдвигаются.
(Рис. 39.)
При русском [у] губы сильно выпячиваются вперёд и больше
сокращают ртовое отверстие.
Расстояние между челюстями при [и] — среднее, при [у] — за¬
метно уже.
Английский гласный [и] произно¬
сится кратко и ненапряжённо.
Таким образом, фонема [о] яв¬
ляется кратким ненапряжён*
ным огубленным гласным зад¬
него продвинутого вперёд
ряда, широкой разновидно¬
сти высокого подъёма.
По сравнению с русским [у] анг¬
лийское [и] производит впечатление
значительно менее глубокого звука.
Собственный тон русского [у] го¬
раздо ниже. Английское [и] настоль¬
ко широкое, что при небольшом
излишнем расширении превращается
в звук типа узкого [о], чего допускать
нельзя.
При постановке звука [и] следует
произносить этот гласный не отодви-
1ая язык глубоко; для этого нужно
держать кончик языка у нижних зу¬
бов; рот раскрыть довольно широко,
несколько округлить губы, не вы¬
Рис. 38. Англ, [и] —
Русск. [у]

Рис. 39. Англ, [и]
двигая их вперёд. При общей ориентации на широкое и не столь
глубокое [у], как русский гласный, получается звук нужного
типа.
Фонема [и:]. Прежде всего необходимо разъяснить, что в рус¬
ском языке — одна фонема [у]; в английском имеется две: [и]
и [и:].
Различие в звучании [и] и [и:] не зависит от положения этих
гласных в слове; следовательно, их нельзя было бы считать разно¬
видностями одной фонемы. К тому же, на различие между [и] и
и:] опирается различение слов, например: [pul] pull «тянуть» —
pu:l] pool «лужа», [ful] full «полный»—[fu:l] fool «глупец».
Смешение английских [и] и [и:], равно как замена их более
глубоким русским [у], весьма сильно исказило бы английское
произношение.
101

При произнесении [u:] язык оттянут назад, немного дальше и вы¬
ше, чем для [и], но не так далеко, как для русского [у]. Напря¬
жённые губы сильно округлены, ещё больше чем при русском
[yl, но вперёд почти не выдвигаются. Расстояние между челюс-
Рис. 40. Англ, [и]

Англ, [и:]

Русск. [у]...
тями узкое. (Рис. 40, 41.)
Гласный [и:] долгий и напряжён¬
ный. Напряжение может возрастать
к концу этого гласного, что прежде
всего сказывается в сокращении рто-
вого отверстия почти как для [w].
Таким образом, в конце может слы¬
шаться более узкий оттенок [и:], чем
в его начале.
Английская фонема [и:] является
долгим, напряжённым силь¬
но огубленным гласным глу¬
бокого заднего ряда, узкой
разновидности высокого
подъёма.
При постановке звука [и:] следует
начинать с уклада языка как для [и];
язык далеко не отодвигать, его кон¬
чик держать у нижних зубов. Губы
нужно сильно округлить, не выдви¬
гая их вперёд. Расстояние между
челюстями должно быть узким. Не-
Рис. 41. Англ, [и:] обходимо увеличить общую напря¬
жённость артикуляции.
Гласный [и:] должен звучать заметно «мягче», чем глубокое,
низкое по собственному тону русское [у].
Гласные смешанного ряда [з:] и [ə]
Фонема [з:]. Подобной фонемы в русском языке нет. При произ¬
несении [з:] язык приподнят, но так, что вся спинка языка лежит
максимально плоско. По степени подъёма [з:] относится к гласным
среднего подъёма (его узкой разно¬
видности).
Кончик языка находится у ниж¬
них зубов, прикасаясь к их осно¬
ванию или чуть приподнимаясь и
образуя вместе со всей спинкой языка
более или менее плоскую поверх¬
ность. (Рис. 42.)
Губы немного натянуты и обна¬
жают передние нижние и, отчасти,
верхние зубы. Расстояние между че¬
люстями узкое (Рис. 43.)
102

Гласный [э:] произносится как долгий, напряжённый звук и
равномерно, т. е. не меняя качества на своём протяжении.
Таким образом, фонема [з:] является долгим, напряжён¬
ным неогубленным гласным смешанного ряда, узкой
разновидности среднего подъёма.
При постановке звука [з;] легко контролировать величину рас¬
стояния между челюстями и положение губ; положение языка при
[з:] контролируется гораздо труднее.
Для плоского уклада языка следует начать с русского [а] и
слегка приподнять кончик языка так, чтобы вся спинка языка
Рис. 43. Англ, [з:]
Рис. 44. Русск. [э]...
Англ, [з:]

Русск. [о]

вместе с кончиком лежала гори¬
зонтально. Сохраняя это положе¬
ние языка, следует уменьшить рас¬
стояние между челюстями и немного
растянуть губы; зубы при этом слег¬
ка обнажаются.
При слуховой ориентации на звук,
как бы средний между [э] и [о],
удаётся получить удовлетворитель¬
ные результаты. При ошибках в сто¬
рону [э] следует придать звуку от¬
тенок [о]; при ошибках в сторону [о]
следует придать звуку оттенок [э].
И в том, и в другом случае необ¬
ходимо сохранять узкое расстояние
между челюстями и несколько растя¬
нутое положение губ. (Рис. 44.)
Смешение [з:] и [е] или [ɔ:] со¬
вершенно недопустимо, так как это
разные фонемы: сравните [ts:n] turn —
[ten] ten — [tɔ:n] torn.
Овладеть правильным произноше¬
нием [з:] очень важно, так как ошибки
в [з:] весьма сильно искажают зву¬
чание английской речи.
Нельзя заменить [з:] и немецкими
[о] и [се], как, например, в немецких словах schon [ʃo:n], zwolf
[tsvælf], в французских словах реи [ро], neuf [næf]. Эти звуки —
переднего ряда, типа [е] и более широкого [е], произносимые
с округлёнными губами. На слух они тоже резко отличаются от
или французскими звуками
английского [з:].
Фонема [ə]. В неударном положении английские гласные имеют
ярко выраженную тенденцию превращаться в так называемый
нейтральный гласный [э]. Его неотчётливое, менее определённое
качество по сравнению с другими гласными фонемами и дало ему
название «нейтральный». В артикуляторно-слуховом отношении глас¬
ный [э] является прежде всего результатом ослабления, нивели¬
ровки гласных в безударном положении. Артикуляторно и на слух
103

Рис. 45. Англ, [ʌ]

Англ, [з:]

гласный [э] колеблется между гласными [з:] и [л] в зависимости
от положения [э] в слове. (Рис. 45, 46.)
Безударная природа нейтрального гласного затрудняет его вы¬
деление из слова, т. е. изолированное его произнесение. Упраж¬
няться в изолированном произнесении [э] нет и особой нужды, так
как в слове английский нейтральный гласный практически совпа¬
дает с русским гласным звуком [ъ] и при соответствующих сопо¬
ставлениях учащиеся обычно правильно произносят [э]. Русский
гласный [ъ] является звуком, в который превращаются гласные
[а] и [о], когда они попадают в не¬
ударное положение (но не непосред¬
ственно перед ударным слогом, где
они звучат как[л]), например [вълл’во]]
валовой, [гъдл'во]] годовой, [‘ранъ]
рана и рано.
Характерной особенностью англий¬
ского нейтрального гласного [э] яв¬
ляется то, что этот слабый гласный
может противопоставляться гласным
полного образования, например ['ɑ:mə]
armour «броня» — ['a:mɪ] army «ар¬
мия», [1 fɔ:wəd] forward «передний» —
j fɔ:wз:d] foreword «предисловие»>
ɪksɪperimənt] experiment «опыт» —
ɪksperfment] experiment «экспери¬
ментировать», [ðət] that «кото¬
рый»— [ðæt] that «тот». Противо¬
поставление нейтрального гласного [ə]
гласным полного образования [ɪ], [з:],
[е], [æ] позволяет различать эти пары
слов.
Рис. 46. Англ, [э]	Таким образом, при прочих равных
условиях, на различие между ней¬
тральным гласным и другими гласными может опираться раз¬
личение слов. Иными словами, нейтральный гласный [э] является
в английском языке отдельной фонемой.
В русском языке слабые гласные (редуцированные), в том
числе [ъ], не могут противопоставляться гласным полного обра¬
зования, так как они никогда не находятся в слове в одинаковом
положении: слабые гласные произносятся в безударном слоге, а
гласные полного образования — в ударном. Таким образом, рус¬
ские слабые гласные (включая [ъ]) являются не отдельными фо¬
немами, а оттенками соответствующих гласных фонем полного-
образования.
Следовательно, практически совпадая в артикуляторно-слухо¬
вом отношении, английское [э] и русское [ъ] существенно отли¬
чаются в функциональном плане. Это полезно знать для понима¬
ния особенностей системы фонем в английском и в русском языке-
104

Дифтонги [eɪ], [aɪ], [aŋ], [ɔɪ], [oʊ], fɪə], [eə], [ŋəɪ
Фонема [eɪ]. Начало дифтонга [eɪ] совпадает с английским глас¬
ным [е], который произносится вполне отчётливо, после чего осу¬
ществляется скольжение в направлении гласного [ɪ].
В русском языке фонем-дифтонгов нет. Похожее сочетание зву¬
ков, например в словах лей, шей, является соединением гласного
[э] с неслоговым [и] или согласным [j], который к тому же мо¬
жет в конце терять свою звонкость.
При постановке английского [eɪ] нельзя допускать, чтобы конец
дифтонга достигал [j] и, тем более, оглушался.
Фонема [aɪ]. Начало этого дифтонга практически совпадает
с русским ударным [а], например в слове дать. Скольжение осу¬
ществляется в направлении гласного [ɪ], полное образование кото¬
рого достигается лишь в весьма отчётливом произношении: обычно
слышится [ае].
Звукосочетание в русских словах дай, май существенно отли¬
чается от английского [aɪ] своим концом, в котором может слы¬
шаться согласный [j]. (Рис. 47, 48.)
Рис. 47. Начало [aɪ]
Рис. 48. Конец [aɪ]
При постановке звука [aɪ] следует довольно широко раскрыть
рот; кончик языка должен касаться нижних зубов; губы слегка
натянуты и обнажают нижние и отчасти верхние зубы.
В конце дифтонга нельзя допустить [j] и, тем более, era
оглушения.
Фонема [аи]. Начало дифтонга [аи] совпадает с русским удар¬
ным [а], например в слове дан. Скольжение осуществляется в
направлении гласного [и], полное образование которого дости¬
гается лишь в отчётливом произношении: в непринуждённой речи
дифтонг часто звучит как [ао]. (Рис. 49, 50.)
Рис. 49. Начало [аи]
Рис. 50. Конец [аи]
105

При постановке звука [аи] можно исходить из начального поло¬
жения органов речи при [aɪ], в конце не следует допускать от¬
чётливого [и], а тем более, русского Гу].
Фонема [ɔɪ]. В начале дифтонга [ɔɪ] органы речи занимают по¬
ложение, промежуточное между гласными [о] и [ɔ:], но несколько
^лиже к [ɔ:]. Скольжение осуществляется в направлении к [ɪ],
полное образование которого может не достигаться и слышится [ɔe].
Звукосочетание в словах, например мой, твой, мало похоже
на [ɔɪ]. Во-первых, как было разъяснено выше, русское [о] значи¬
тельно отличается от английских [о] и [ɔ:]. Во-вторых, в таких
словах как мой может произноситься [j].
При постановке английского звука [ɔɪ] следует начинать с [ɔ:],
несколько уменьшив огубление. В конце дифтонга нельзя допу¬
скать [j], а тем более, его оглушения.
Фонема [ои]. В русском языке нет звука, похожего на начало
этого дифтонга. На слух это звук, как бы средний между англий¬
ским [з:] и русским [о], но чуть ближе к [з:].
В начале дифтонга ои] язык оттянут назад, но не так далеко,
как для русского [о]. Задняя спинка языка приподнимается
к передней части мягкого нёба несколько выше, чем для
русского [о] и не так высоко, как для английского [и]. Таким
образом, в начале дифтонга [ои] произносится гласный заднего
продвинутого вперёд ряда, узкой разновидности среднего подъёма.
Далее следует скольжение к [и], которое вполне ясно слышно.
Рис. 51. Начало [ои]	Рис. 52. Конец [ои]
При произнесении начала дифтонга расстояние между челюстями
^среднее. Округление губ в начале дифтонга не очень значитель¬
ное, но к концу почти достигает округлённости [и:].
При постановке звука [ои] следует опираться на [з:], стараясь
придать ему оттенок узкого [о]. Исходя из положения языка для
'[з:], нужно шире раскрыть рот и округлить губы, не выдвигая их
сильно вперёд. К концу дифтонга [ои] ртовое отверстие сильно
•сокращается. (Рис. 51, 52.)
Если гласный [з:] ещё не усвоен, следует искать нужный тембр
гласного между русскими [э] и [о], но ближе к [о]. В конце диф¬
тонга должно слышаться ясное [и].
Ошибки в этом дифтонге, например [оу] или [эу], очень сильно
искажают звучание английской речи.
я 06

Фонема [ɪə]. Начало этого дифтонга произносится как [ɪ] или
чуть уже. Скольжение в конце достигает гласных [э] или [л].
При постановке дифтонга [ɪə] нужно исходить из соответствую¬
щих английских гласных, объединяя
первом элементе дифтонга.
Фонема [еэ]. Начало дифтонга [еэ]
является гласным, средним между
английскими [е] и [æ]. В конце диф¬
тонга скольжение достигает [э] или
[л]. (Рис. 53, 54.)
При постановке этого дифтонга
можно начинать с широкого оттенка
русской фонемы [э], например в слове
цеп, стараясь сделать его ещё более
широким, т. е. приближая к [æ]. Ко¬
нечный элемент дифтонга должен
быть достаточно отчётливым. Объ¬
сильным ударением на
их
Рис. 53. Англ, [е]

Англ. [е]

Англ, [æ]...
единяющее ударение падает на на¬
чало дифтонга.
Фонема [uə]. Начало этого диф¬
тонга произносится как гласный [и]
или чуть шире, приближаясь к узко¬
му [о]. Скольжение в конце достигает
слабого [э].
При постановке дифтонга [иэ] сле¬
дует исходить из гласного [и] и за¬
канчивать его слабым [э]. Объеди¬
няющее ударение падает на начало
дифтонга. Нужно следить за тем,
чтобы в первом элементе дифтонга1
губы не выпячивались вперёд.
Рис. 54. Начало [еэ]
Сочетания [аю] и [аиэ]
Сочетания [aɪə] и [аиэ] двусложны и поэтому не являются от¬
дельными фонемами. Первый и последний элементы этих сочетаний
произносятся сильнее, чем средний (первый элемент самый силь¬
ный). Таким образом, в артикуляторном отношении эти сложные
звуки являются соединениями дифтонгов-фонем [aɪ] и [аи] с ней¬
тральной фонемой [э].
Средние элементы никогда не достигают [ɪ] и [и]; в действи¬
тельности произносятся очень слабые [е] или [е] и [о] или [о].
Отчётливое произношение средних элементов этих сочетаний было
бы заметной ошибкой. В особенности режет слух ошибочное про¬
изношение [ajə], т. е. с [j] в середине.
107

ТАБЛИЦА РУССКИХ ГЛАСНЫХ ФОНЕМ
ТАБЛИЦА АНГЛИЙСКИХ ГЛАСНЫХ ФОНЕМ
108

ТАБЛИЦА РУССКИХ И АНГЛИЙСКИХ ГЛАСНЫХ ФОНЕМ
Примечания к таблице английских гласных фонем:
1.	[е] — начальный элемент фонемы [еэ].
2.	[а] — начальный элемент фонем [aɪ] и [аи].
3.	[о] — начальный элемент фонемы [ои].
Примечания к таблице русских и английских гласных
фонем:
1.	[а] и [ы] —фонемы среднего ряда.
2.	[з:] и [э] — фонемы смешанного ряда.

ГЛАВА VI
ВАЖНЕЙШИЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
В АНГЛИЙСКОМ СЛОВЕ
I. ЯВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ СОГЛАСНЫХ
1.	Придыхание [р], [t], [к]
Английские согласные [р], [t] и [к] произносятся с придыха¬
нием. Это одна из типичных черт английского произношения.
В русском языке придыхания согласных нет. Поэтому, без соот¬
ветствующих разъяснений и упражнений, русские учащиеся про¬
износят [р], [t], [к] без придыхания. Отсутствие придыхания было
бы вполне заметно, так как английские [р], [t], [kJ весьма часто
слышатся в самых употребительных словах.
Есть ещё одна, более важная причина, почему следует усвоить
правильное придыхание английских [р], [t], [к]: на слух англичан
согласные [р], [t], [к], произнесённые без придыхания, ближе к
b], [d], [д], нежели к [р], [t], [kJ, произнесённым с придыханием.
Более того, непридыхательные [р], [t], [к] могут быть спутаны с
[b], [d], [g]-
Несмотря на то, что основным отличием [р], [t] [к] от [b], [d],
[д] является глухое и более сильное произнесение первых и звон¬
кое и более слабое произнесение вторых, придыхание оказывается
весьма существенной чертой, помогающей англичанам отличать
[р], [t], [к] от [b], [d], [д]. Например, слово park, произнесённое
без придыхания 'p], может быть принято за bark и во всяком
случае на слух ближе к нему, чем park, произнесённое правильно,
т. е. с придыханием [р].
При произнесении [р], [t], [к] голосовая щель во время их
«взрыва» открыта. Сильная воздушная струя давит на полную
преграду, образованную губами для [р] и языком для [t] и [к].
Мышечное напряжение в месте образования полной преграды
слабое.
Если за английскими [р], [t], [к] следует гласный, то в момент
«взрыва» этих согласных голосовые связки только начинают
сближаться. Таким образом, между «взрывом» согласного и на¬
чалом гласного успевает пройти часть выдыхаемого воздуха через
ещё раскрытую голосовую щель и полость рта. Это и есть при¬
дыхание или глухое начало гласного, которое производит впечат¬
ление слабого [h].
В русском языке, если за [п], [т] и [к] следует гласный, го¬
лосовые связки в момент «взрыва» этих согласных уже сближены
и начало гласного неотделимо от «взрыва» [п], [т] и [к].
НО

При произнесении английских [р], [t], [к] в словах нужно уве¬
личить силу воздушной струи. Образуя полную преграду, не сле¬
дует сильно сжимать губы или энергично прижимать язык к аль¬
веолам и к нёбу.
Начинать гласный нужно не сразу, а чуть вслед за «взрывом»
[р], [t], [к], чтобы перед гласным слышался слабый звук выдоха,
напоминающий [h] (но не русское [х]).
Придыхательность [р], [t], [к] особенно заметна перед долгим
гласным ударного слога, например в [pɑ:k] park, ['peɪpə] paper.
Перед кратким гласным и в неударном слоге сила придыхания па¬
дает, поскольку краткий гласный и неударный слог требуют обычно
меньшего артикуляторного усилия, в связи с чем уменьшается и.
сила воздушной струи.
По этим же причинам придыхание [р], [t], [к] после согласного-
[s] почти отсутствует: на произнесение [s] затрачивается значитель¬
ная часть выдоха; сравните [pa:k] park и [spa:k] spark.
2.	Особенности произношения конечных согласных
Английские глухие согласные [р], [t], [k], [ʧ], [f], [θ], [s],
[ʃ] произносятся на концах слов сильно и отчётливо. Вялое произ¬
ношение глухих согласных, в особенности конечных, совершенно-
не свойственно английскому языку.
Английские звонкие шумные согласные [b], [d], [g], [ʤ],
[v], [ð], [z], [5], вопреки довольно широко распространённому мне¬
нию, совсем не такие сильные и далеко не полнозвонкие на концах
слов.
Как бы краток ни был тот или иной звук речи, он имеет опреде¬
лённую длительность. Щелевые согласные [v], [ð], [z], [ʒ] и смычно¬
щелевой [ʤ] не могут быть названы долгими, хотя и произносятся
протяжнее, чем смычно-взрывные («мгновенные») [b], [d], [д], кото¬
рые уже совсем краткие. И всё же, слух вполне ясно замечает, что-
к концу этих согласных звонкость их уменьшается и в самом конце
они звучат как весьма слабые [f], [6], [s], [ʃ], [ʧ], [р], [t],
[к]. Это происходит потому, что голосовые связки на протяжении
этих согласных становятся менее напряжёнными и к концу произ¬
несения перестают вибрировать и расходятся в стороны. Таким об¬
разом, различие в силе произнесения глухих и звонких конечных
согласных оказывается отнюдь не менее важным, чем различие по-
работе голосовых связок.
В алглийском языке совершенно необходимо чётко различать,
на концах слов сильные глухие согласные и сравнительно слабые
оглушённые к концу звонкие согласные. На этом основана возмож¬
ность различать многие слова, например [kæp] cap — [kæb] cab,
[set] set — [sed] said, [li:f] leaf—[li:v] leave.
Поскольку на концах русских слов звонкие шумные согласные
стоять не могут, учащиеся не имеют соответствующего навыка и
вместо [b], [d], [g], [v], [z], [ð], [ʒ], [ʤ] произносят на концах англий-
111’

•ских слов [р], [t], [k], [f], [s], [0], [ʃ], [ʧ], что является грубой ошиб¬
кой, которая очень сильно режет слух и может привести к смеше¬
нию слов, т. е. затруднить понимание.
Учащимся необходимо разъяснить, что «звонкие» русские буквы
б, в, г, д, з, ж на конце слов читаются как [п], [ф], [к], [т], [с], [ш],
например [клуп] клуб, [роф] ров, [сток] стог, [гот] год, [рас]/?аз,
[нош] нож.
Лишь в слитном произнесении с другими словами, начинающи¬
мися звонкими согласными [б], [г], [д], [з], [ж], конечные шумные
согласные могут произноситься звонко, например как жаль
[’каг’жал'], пять булок [|п'ад'|булък].
Что касается английских сонантов [ɪn], [n], [1] и [ŋ], то на концах
слов они произносятся вполне отчётливо и более звучно и протяжно,
чем русские [м], [н] и [л]. Это особенно заметно после кратких
гласных, например в [kʌm] come, [dʌn] done, [pʊl] pull, [loŋ] long.
Сильное произношение глухих согласных, сравнительно слабое
произношение звонких согласных с оглушением к концу, звучное
и относительно протяжное произношение сонантов — являются
тремя характерными чертами произношения английских конечных
согласных. Эти особенности английского произношения необходимо
твёрдо усвоить.
Сильное произношение глухих согласных и звучное, более или
менее протяжное произношение сонантов даётся сравнительно лег¬
ко, но для создания навыка требуются упражнения и постоянный
контроль.
Слабое и оглушённое к концу произношение звонких согласных
даётся с большим трудом. Начинать следует с щелевых согласных,
поскольку их можно протянуть и в них легче заметить ослабление
и оглушение к концу. Работу голосовых связок можно ощутить,
если приложить пальцы к гортани. Надо особенно следить за тем,
чтобы вместо оглушённых в конце [v], [ð], [z], [ʒ] и [ʤ] учащиеся не
произносили добавочным усилием отчётливых [f], [6], [s], [ʃ]n[ʧ].
Упражняясь в протяжном произнесении постепенно оглушённых
ɪv], [z] и т. д., можно понемногу сокращать их длительность. Усвоив
правильное произношение конечных звонких щелевых, следует
перейти к самым трудным взрывным [b], [d] и [д]. Упражняясь в этих
согласных, нужно сохранять полную преграду как можно дольше;
как они ни кратки, можно всё же несколько оттянуть момент их
«взрыва». Пока полная преграда сохраняется, необходимо, чтобы
звук был звонким. Непосредственно перед «взрывом» мышечное
напряжение должно заметно уменьшиться; голосовые связки пере¬
стают вибрировать, и при сравнительно слабом размыкании слы¬
шатся оглушённые [b], [d], [д], т. е. весьма слабые [р], [t], [к].
Как и при щелевых, нельзя допускать ни полного их оглушения
в момент выдержки преграды, ни замены их полнозвонкими [Ь],
[d], [я]» Да ɑɪɪlɛ с гласным отзвуком при «взрыве».
Следует давать контрастные упражнения типа [li:v]—[li:f],
[penz] — [pens], [hæd] — [hæt] и т. п.
112

При этом необходимо разъяснить, что гласный и сонант перед
звонким конечным согласным заметно протяжнее, чем
перед глухим.
3.	Слоговые согласные
В английских словах сонанты [ш], [n], [1] часто оказываются сло¬
гообразующими, т. е. самыми громкими звуками в слоге. Например,
в словах pgɑ:dn],gɑrde/z, ['teɪbl] taft/e,['stju:dnt] student имеется по
два слога: вторые слоги этих слов образованы сочетаниями [dn],
[Ы] и [dnt], в которых сонанты являются более громкими звуками,
чем примыкающие к ним шумные согласные, и поэтому оказы¬
ваются слоговыми.
Таким образом, в английском языке слогообразующими звуками
являются не только гласные, но сплошь да рядом и сонанты. Это
одна из типичных черт английского произношения.
Весьма большое количество самых употребительных английских
слов содержит слоговые сонанты, и поэтому неправильное их произ¬
несение было бы вполне заметно.
В русском языке слогообразующими нормально являются лишь
гласные. В ограниченном количестве случаев могут слышаться и
слоговые сонанты, например, в быстрой разговорной речи при выпа¬
дении гласного-между сонантами: [>д'э|л|ла] делала, [‘Malp'HpBalHlHa]
Мария Ивановна. (Вертикальные чёрточки отделяют один слог
от другого.)
В английских словах сонанты [m], [п] и [1] всегда слоговые в двух
случаях:
1)	если они стоят на конце слова, а им предшествует какой-либо
шумный согласный, например ['lɪtl] little, ['ps:sn] person, ['prɪzɪn]
prisnv,
2)	если сонанты [ш], [п] и [1] окружены шумными согласными,
например ['æbsnt] absent, [dis’eibld] disabled.
Как слоговые, английские [m], [n], [1] произносятся с большим
напряжением, что делает их более звучными и долгими.
Чтобы разъяснить учащимся слогообразующую роль английских
[ɪɪi], [n], [1] и дать необходимое представление о соотносительной
громкости звуков речи, можно на классной доске ставить крестики
над каждым звуком слова; чем громче и сильнее звук, тем выше ста¬
вится крестик. Например:
*g ɑ: d п
Все согласные менее звучны, чем гласные. Сонанты более звуч¬
ны, чем шумные согласные, но менее звучны, чем гласные.
Соединив крестики, мы получим волнообразную линию громко¬
сти, гребни которой дают вершины слогов и показывают количество
слогов в слове.
8 Г. П. Торсуев
113

Сравним теперь английское слово film и русское фильмл
'film ф'и л'м
В английском слове, при переходе от [1] к [ш], несколько возра¬
стает напряжённость артикуляции. В результате увеличивается
громкость [т], и этот сонант даёт вершину слога. Получаются две
вершины, два слога.
В русском слове, при переходе от [л'] к [м], напряжённость арти¬
куляции снижается; в результате, в слове лишь одна вершина гром¬
кости, т. е. это слово односложно.
Для правильного произношения английских слоговых [ш], [п]
и [1] нужно увеличить напряжённость артикуляции, что сделает
эти сонанты более звучными и длительными.
4.	Уподобление согласных
В зависимости от положения в слове некоторые фонемы заметно
меняют своё произношение. В слове, как в целостной единице, звуки
связаны друг с другом. Связное произношение звуков в слове
может вызывать большее или меньшее уподобление одного звука
другому. В этом влиянии звуков друг на друга сказываются про¬
износительные навыки, типичные для данного языка.
Примечание.
Прежде всего различаются два типа уподобления (ассимиляции) по
направлению.
Если последующий звук уподобляет себе предшествующий звук, уподо¬
бление называется регрессивной ассимиляцией. Если последующий
звук уподобляется предшествующему, уподобление называется прогрес¬
сивной ассимиляцией. Далее различают ассимиляции:
1.	По работе голосовых связок, когда глухой звук оглушает
звонкий или звонкий звук озвончает глухой.
2.	По месту образования, когда звук меняет место своего
образования под влиянием другого звука.
3.	По органу речи, когда уподобляемый звук образуется тем же
органом речи, что и уподобляющий, хотя в иных случаях эти звуки обра¬
зуются разными органами речи.
4.	По способу образования звука, когда звук подчиняет
способ своего образования другому звуку.
При этом ассимиляция может различаться по степени уподоб¬
ления, когда звук меняется частично, или полностью сближается с упо¬
добляющим звуком, или поглощается им.
Имеются и некоторые другие виды ассимиляции*.
Приведём здесь случаи уподобления согласных, наиболее важ¬
ные для усвоения правильного английского произношения.
* Эти вопросы более подробно освещены на материалах английского и
русского языков в «Фонетике английского языка» того же автора.
114

Фонемы ft], [d], [n], [1], [s], [z] в непосредственном соседстве
с зубными [0], [д] произносятся как зубные, а не альвеоляр¬
ные.
Например: [eɪtθ] eighth, [saʊθt] southed, [bredt)] breadth, [klouðd]
clothed, [naɪnθ] ninth, [helθ] health, [sɪksθ] sixth, [hɑ:θs] hearths,
[klooðz] clothes.
Фонемы 14. ɪd] перед заальвеолярным [г] произносятся как з а-
альвеолярные, а не альвеолярные.
Например: [traɪ] try, [draɪ] dry.
Фонема [г] частично оглушается, если ей предшествует
глухой шумный согласный.
Например: [traɪ] try, [praɪs] price, [kraud] crowd.
Фонема [1] произносится мягче перед гласными, нежели перед
согласными и на конце слов.
Например: [li:f] leaf, [les] less, [lɑ:st] last, [luk] look-,
'ʧaɪld] child, [melt] melt, [els] else-, [wɪl] will, [wel] well, [wɔ:l] wall,.
wol] wool.
На качество [1] влияет больше всего последующий гласный:
в то время как кончик языка прижат к альвеолам, тело языка ма¬
ксимально приближается к положению следующего гласного. Таким
образом, при произнесении [1] ртовый резонатор получает объём
и форму, близкие к последующему гласному. Поэтому английское
[1] в словах имеет тембральную окраску разных гласных. В мень¬
шей степени влияет на [1] предшествующий гласный. Поэтому перед
согласным и на конце слов слышится более твёрдый оттенок [1].
Для правильного звучания английской речи достаточно, если
учащиеся будут различать в словах два оттенка фонемы [1]: «сред¬
ней» мягкости перед гласными и немного потвёрже — перед со¬
гласными и на конце слов.
Для правильного произношения [1] в словах необходимо следить
за тем, чтобы самый мягкий оттенок английской фонемы [1] был за¬
метно твёрже русской мягкой фонемы [л'], например [в л'ист] лист,
[л'ук] люк. В то же время самый твёрдый оттенок английской
фонемы [1] произносится несколько мягче, чем русская твёрдая
фонема [л], например в [вал] вал, [мол] мол, []эл] ел.
Для понимания особенностей звукового строя английского и
русского языка полезно разъяснить, что в английском языке одна
фонема [1], степень мягкости или твёрдости которой обусловлена
положением [1] в слове. В русском языке имеются две фонемы:
твёрдое [л] и мягкое [л']. На различие между [л] и [л'] опирается
различение слов, например [мол] мол — [мол'] моль, [лук] лук —
[л'ук] люк. Как мы видим, русское твёрдое [л] и мягкое [л'] могут
быть в одинаковом положении в словах, т. е. различие по твёрдости
и мягкости самостоятельно. В английском языке ошибки в степени
мягкости [1] вполне заметны на слух, но не могут вызвать смеше¬
ния слов.
Уподобление согласного гласному ясно заметно ещё в следую¬
щих английских фонемах:
115

Фонема [h], как было разъяснено выше, образуется при неболь¬
шом сужении прохода для воздуха между корнем языка и задней
стенкой зева. Что касается основной массы языка, то она по воз¬
можности принимает форму и положение, необходимые для про¬
изнесения следующего за [h] гласного. Поскольку при этом воздух
проходит через гортань, не приводя в колебание голосовых связок,
оказывается возможным рассматривать английское [h] как глу¬
хое начало гласного. В слове [hi:] he согласный [h] яв¬
ляется глухим [i:], в слове [hɑ:d] hard — глухим [а:] и т, д. Этими
указаниями необходимо воспользоваться для правильного произно¬
шения [h] в словах. Установив органы речи на нужный гласный,
надо сначала дать почти беззвучный выдох, а затем включить голос.
В результате получится требуемое придыхательное (или глухое)
начало гласного, практически равное английскому [h].
Фонема [J]. Употребляясь только перед гласными, эта фонема
уподобляет свою артикуляцию степени открытости последующего
гласного.
В словах сонант [j] произносится как переход к гласному, как
быстрое скольжение, в начале которого язык поднят к сред¬
ней части твёрдого нёба, примерно так же, как для звука типа [i].
Степень подъёма языка зависит от следующего гласного. Чтобы
произвести йотовое скольжение в слове [ji:ld] yield, язык должен
быть поднят чуть выше, чем при [i]; в слове[jes]ʃes достаточно под¬
нять язык как для [i]; в слове [jɑ:d] yard начальное положение
языка при скольжении приближается к [е].
Уподобление английского [j] следующему гласному по степени
открытости объясняет отсутствие в нём заметных шумов при сколь¬
жении. Эти наблюдения помогают правильно произносить [j] в сло¬
вах перед различными гласными и избегать замены его более узким,
сильным и шумным русским [й] (j).
Фонема [w]. Как было разъяснено выше, при произнесении [w]
язык поднимается к мягкому нёбу (примерно как для [и]), а губы
одновременно сильно округляются.
Сонант [w] употребляется только перед гласными и произносится
как переход к ним, как быстрое скольжение.
Уподобление [w] последующему гласному вполне заметно по
работе губ: перед [и:], например в [wu:] woo, огубление самое
сильное, ещё сильнее, чем для [и:]. Перед неогубленным гласным,
например в [wait] 'white, округление губ и их движение вперёд
заметно меньше. В слове [wi:] we напряжённые губы могут совсем
не выдвигаться' вперёд, а лишь сближаться, оставляя открытой
узкую, более плоскую щель.
Эти случаи уподобления [w] гласному по работе губ следует
учитывать, так как иначе при недостаточной огубленности [w]
нельзя правильно произнести его перед [и:], [и] и [э:]; с другой
стороны, чрезмерное округление губ для [w] перед [i:] может
замедлить артикуляцию и привнести некоторые несвойственные
английскому [w] призвуки.
116

Фонема [ŋ]. Место соприкосновения задней спинки языка и опу“
щепного мягкого нёба при [ŋ] в заметной мере уподобляется харак¬
теру прежде всего предшествующего гласного. Например,
после гласного заднего ряда, как в [log] long, полная преграда
образуется языком и задней частью мягкого нёба.
После гласного переднего ряда, например в [sɪŋ] sing,
полная преграда образуется языком и передней частью мяг¬
кого нёба, причём немного захватывается и твёрдое нёбо.
Это обстоятельство следует учитывать, давая упражнения на
звук [ŋ] в словах. Гласные переднего ряда увеличивают трудность,
так как не только место смыкания передвигается несколько вперёд,
но и расстояние между передней частью языка и нёбом умень¬
шается, а это облегчает возможность соприкосновения конца языка
с зубами или альвеолами, т. е. создаёт более удобные условия
для неправильного произнесения.
Как мы видим, на произношение ряда английских согласных фо¬
нем оказывает заметное влияние соседний гласный.
В русском языке влияние гласных на согласные менее заметно.
В противоположность английскому языку русские согласные
оказывают очень сильное влияние на произношение гласных:
качество русских гласных в очень большой степени зависит от мяг¬
кости или твёрдости соседних согласных. Поскольку в английском
языке нет парных твёрдых и мягких согласных фонем,- поскольку
английские согласные произносятся твёрдо, и даже [ʃ], [ʒ], [ʧj,
[ʤ], [1], которые могут произноситься несколько мягче, никогда не
достигают степени мягкости русских мягких согласных, постольку
качество английских гласных не подвергается существенным изме¬
нениям в зависимости от согласного.
Весьма важной особенностью английского произношения по Срав¬
нению с русским является почти полное отсутствие уподобления
в сочетаниях двух согласных в зависимости от звонкости или глу¬
хости второго согласного.
Из шумных согласных в русских словах могут стоять рядом либо
два глухих согласных, либо два звонких, в зависимости от
глухости или звонкости второго согласного*, например [!лоткъ]
лодка, ['ношкъ] ножка, [‘зд'элът'] сделать, [л’ддат'] отдать.
Такой закономерности в английском языке нет. Уподобление
по работе голосовых связок последующему согласному в англий¬
ских словах — единичное явление. Из употребительных слов мож¬
но привести четыре, в произношении которых сказалось уподоб¬
ление первого согласного по работе голосовых связок: это —-
['nju:s,peɪpə] newspaper (но [nju:z] news), ['guzbərɪ] gooseberry
(но [gu:s] goose), [’faifpons] fivepence (но [faɪv] five) и [ɪkʌbəd]
cupboard (но [kʌp] cup).
Невольно перенося произносительные навыки родного языка
на изучаемый, учащиеся неправильно произносят английские слЬва,
* Уподобления по звонкости не вызывают гласные, сонанты и согласный (в],
117

в которых сочетаются звонкий шумный согласный с глухим и глу¬
хой согласный с шумным звонким, например, вместо правильных
[ɪæbsnt] absent, [*medsin] medicine, [dɪs'gaɪz] disguise, ['blækbɔ:d]
blackboard они произносят pæpsnt], [ɪmetsɪn], [dɪz'gaɪz], pblægbɔ:d].
Эти ошибки вполне заметны на слух. Если к этому добавить та¬
кие же ошибки на стыках слов (о чём будет ещё сказано ниже), то,
вместе взятые, они сильно искажают английское произношение.
Поэтому необходимо добиваться, чтобы учащиеся правильно произ¬
носили подобные сочетания согласных.
Для правильного произношения сочетаний звонких шумных с
глухими согласными и глухих с звонкими шумными нужно по воз¬
можности протянуть выдержку преграды первого согласного, с тем
чтобы услышать и ощутить его звонкое или глухое произнесение.
Колебания голосовых связок легко ощущаются, если приложить
пальцы к гортани.
II. ЯВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ГЛАСНЫХ
1.	Колебания в долготе гласных
Долгота английских монофтонгов и дифтонгов подвержена за¬
метным колебаниям в зависимости от их положения в слове.
Для практического изучения языка наиболее важны следующие
три случая:
а)	Один и тот же гласный более долог в ударном слоге, чем
в неударном.
Долгие гласные [i:], [ɑ:], [ɔ:], [и:], [з:] и дифтонги в безударном
положении становятся полудолгими. В транскрипции полудолготу
можно обозначить одной точкой, например: [ə'pɑ:t] apart и
[pa^tɪʃn] partition, [əɪbɔ:d] aboard и [ɪka:dbɔ-d] cardboard.
Дифтонг [аи] в существительном [’autlei] outlay дольше, чем
в глаголе [aŋtɪleɪ].
В русском языке ударные гласные тоже примерно в полтора
раза длительнее гласных в безударных слогах.
б)	Один и тот же гласный более долог перед конечным звонким
согласным, чем перед глухим, например: [bi:d] bead и [bi-t] beat,
[bɪ-d] bid и [bit] bit, [naɪvz] knives и [naif] knife.
Колебания в долготе гласных в этих произносительных усло¬
виях настолько сильны, что рушится традиционное представление
о так называемых долгих гласных [i:], [ɑ:], [ɔ:], [и:], [з:] как
всегда более долгих, чем так называемые краткие гласные [ɪ],
[е], [æ], [о], [ʌ], [ʊ], [э]. Например, гласный в [brt] beat может
быть и короче, чем «краткий» [ɪ] в [brd] bid.
в)	Длительность ударного гласного заметно сокращается, если
за ним следует безударный слог, например: [ɪi:d] lead, но ['lrdə]
leader, [ɑ:sk] ask, но pæskɪŋ] asking', [si:] see, но ['siuŋ] seeing.
Если за ударным гласным следует два неударных слога, то
его длительность сокращается ещё больше, например, [a:t] art —
[’crtful] artful—['atfulɪ] artfully.
118

Во всех этих случаях изменения в длительности гласного не
меняют его качества.
При работе над английским произношением необходимо уделить
большое внимание длительности гласных; преувеличенная долгота
в тех случаях, где она должна быть сокращена, заметно искажает
звучание английской речи.
Большую помощь оказывают контрастные упражнения следую¬
щего типа: [li:v] — [li-f], [bi:d] — [bi'tl, [si:z]— [srs]; [ts:n]—
[ɪts-nɪŋ], [1з:п]— [ɪk-nɪŋ], [Ьз:п]— [ɪba-nɪŋj и т. п.
3. Качество безударных гласных
Типичным безударным английским гласным является нейтраль¬
ная фонема [э]. Качество её подвержено некоторым колебаниям
в зависимости от положения в слове. Для практического изучения
английского языка необходимо различать два оттенка этой фонемы.
В конце слов, например в pws:kə] worker, [ɪletə] letter, нейтраль¬
ный гласный [э] по своему качеству почти совпадает с английским
гласным [л]. Этот оттенок нейтрального гласного лишь несколько
менее отчётлив, чем [л].
В других положениях нейтральный гласный немного ближе к анг¬
лийскому гласному [з:]. Этот оттенок [э] произносится весьма крат¬
ко и менее отчётливо, чем оттенок, употребляемый в конце слов.
Например, [əɪbaʊt] about, [ɪɪŋglənd] England, ['wʊmən] woman.
Перед конечными [z] и [d], например в словах letters, answers,
covered и т. п., этот оттенок является полудолгим: [1 letə-z], [ɪɑ:nsə-z],
[ɪkʌvə-d].
Между шумным согласным и конечным сонантом нейтральный
гласный произносится настолько кратко и неотчётливо, что легко
выпадает, например pofən], [ɪofn] often, fspeʃəl], ['speʃl] special.
В таком случае сонант становится слоговым и произносится более
протяжно и звучно.
В английском языке вполне ясно выражена тенденция большин¬
ства монофтонгов превращаться в безударном положении в нейтраль¬
ный гласный, например [frɪɪkwent]—[ɪfri:kwənt] frequent (глагол
и прилагательное); ['æbstrækt] — [əbs'trækt] abstract (прилагатель¬
ное и глагол); [ja:d]ʃard, Hof’vinpd] vineyard*, ['kolekt —[kə'lekt]
collect (существительное и глагол); [bɔ:d] board, но [ɪkʌbəd] cupboard*,
[kən'dʌkt]-[ ɪkondəkt] conduct (глагол и существительное); [1 рз-.fɪkt]—
[pə'fekt] perfect (прилагательное и глагол). Несмотря на это,
совсем не редко в английских словах в безударном слоге произ¬
носятся гласные полного или почти полного образования, т. е. без
существенных изменений своего качества, например:
['kɔment] comment, pproʊgrænɪ] programme, ['kænot] cannot,
['plæka:d] placard, [ɪblækbɔ:d] blackboard, ['ægrɪkʌlʧə] agriculture,
ɛfɔ:ws:d] foreword, [1 ɪnstɪtju:t] intitute, [a:'tɪstɪk] artistic, [ɔ^kestrəl'
orchestral, [ob'ʤektɪv] objective, [tedju:'keɪʃn] education, [ʌp`reɪz'
upraise.
119

Эта особенность английского произношения резко отличает efo
от русского произношения. В русском языке безударные гласные
всегда меняют своё качество, хотя и в разной степени. Всего больше
изменяются в неударном положении русские [э] и [о], например
[в'эс] вес—[в'ьсл’во]] весовой; [гот] год—[гъдл’во]] годовой; несколь¬
ко меньше — [и] и [а], например [м'ир] мир — [м'ьрл'во]] мировой;
[вал]вал— [вл'лы] валы — [вълл’во]] валовой; всего меньше изме¬
няются [у] и [ы]. При этом, в первом предударном слоге степень
изменения качества гласного меньше, чем в остальные неударных
слогах. Кроме того, качество гласного сильно меняется в зависи¬
мости от мягкости и твёрдости соседних согласных.
В английском языке такой закономерности нет. Гласные пол¬
ного образования могут находиться в любом неударном слоге: в
в предударном, в заударном и между двумя ударениями.
О том, что английские согласные произносятся твёрдо и мало
влияют на качество гласных, уже говорилось выше.
Итак, в русских словах в безударном слоге гласные полного
образования стоять не могут*. Отсюда большие трудности для
учащихся, например, вместо [ɑ:ɪtɪstɪk], ['kænot], pekstrækt] они
произносят [э1 tɪstɪk], pkænət], [1 ekstrəkt].
За правильным произношением слов, содержащих безударные
гласные полного образования, надо постоянно следить. Нужно да¬
вать специальные упражнения,- составленные из таких слов.
Ш. ОСОБЕННОСТИ В СОЕДИНЕНИИ ФОНЕМ
1.	Соединение двух смычно-взрывных согласных
В английских словах соединение двух разных смычно-взрывных
согласных осуществляется иначе, чем в русских словах.
В сочетании разных английских взрывных, например [kt], [pt]
в pæktə] actor, [`æpt] apt, первый согласный произносится без
«взрыва». Это достигается тем, что преграда для второго согласного
образуется в то время, когда ещё не разомкнута преграда первого
согласного.
Например, в Слове pæktə] кончик языка начинает подниматься
к альвеолам для образования [t] в то время, когда задняя спинка
языка ещё прижата к нёбу. Задняя спинка языка отрывается от
нёба лишь после того, как кончик языка образовал полную преграду
с альвеолами. При этом «взрыва» [к] не слышно, так как воздуш¬
ная струя остановлена преградой [t].
Таким же способом произносится сочетание [pt] в [æpt]. Преграда
для [t] образуется, пока губы ещё сомкнуты. Как только кончик
языка образовал полную преграду на альвеолах, губы размыкаются.
Поскольку в это время выдыхаемый воздух остановлен преградой,
губы размыкаются без шума «взрыва».
* Мы не касаемся здесь пре изн ’пения некоторых слов, иноязычное про¬
исхождение которых сильно чувству ся говорящим, например, боа,рондо и т> п.
120:

В русских сочетаниях двух разных смычно-взрывных согласных
«взрыв» первого согласного отчётливо слышен. Это достигается тем,
что преграда первого согласного размыкается до того, как успевает
образоваться полная преграда для второго согласного.
Например, в слове актёр задняя спинка языка отрывается от
нёба в то время, как кончик языка только начинает поднимать¬
ся к зубам. При этом воздух успевает прорваться наружу до того,
как он будет остановлен преградой для [т]. Поэтому «взрыв» [к]
отчётливо слышен.
Таким же способом произносится сочетание [пт] в слове аптека
и т. д.
Различие между английским и русским способом произнесения
подобных сочетаний на слух вполне заметно.
В таких словах, как [əb'teɪn] obtain, [^lækbɔ:d] blackboard
появляется добавочная трудность — отсутствие оглушения или оз¬
вончения первого согласного в зависимости от глухого или звонкого
произношения второго. Об этой важной особенности английского
произношения говорилось выше.
2.	Соединение согласного с [i:], [1] и [j]
В английском языке соединения согласных с [i:], [ɪ] и [j] произ¬
носятся без смягчения согласных. Как уже было разъяс¬
нено, в английском языке нет мягких согласных. «Мягкость» со¬
гласного, т. е. его высокий собственный тон, вызывается подъёмом
средней части языка к твёрдому нёбу.
Поскольку для образования звуков [i:], [1] и [j] требуется подъём
средней спинки языка к твёрдому нёбу, постольку создаются ус¬
ловия, благоприятные для смягчения предшествующего согласного.
Отсюда, однако, не следует, что [i:], [ɪ] и [j] неизбежно вызывают
такое смягчение. Всё дело в том, когда, в какой момент произ¬
ношения согласного поднята средняя спинка языка к твёрдому нёбу.
При произнесении английских согласных перед [i:], [ɪ] и [j],
например в [bi:t], [did], [sju:t], средняя спинка языка приподни¬
мается к твёрдому нёбу одновременно с размыка¬
нием полной преграды или с быстрым расширением
щели согласного. Во время выдержки преграды согласного
средняя спинка языка ещё не поднята, расстояние между твёрдым
нёбом и языком достаточно широкое, и поэтому согласный звучит
твёрдо.
Если средняя спинка языка ещё не поднята высоко к моменту
размыкания преграды или расширения щели, то после размы¬
кания преграды или расширения щели дальнейший подъём языка
к твёрдому нёбу не может, естественно, смягчить согласный, так
как произношение согласного уже закончено.
Типичной ошибкой русских учащихся в английском произно¬
шении является смягчение согласных перед [i:], [ɪ] й [j]. Причина
этой ошибки в том, что. в русском языке перед звуками [и] и [j].
121

могут стоять только мягкие согласные *. Таким образом, у русских
сложился произносительный навык мягко выговаривать согласный,
если он стоит перед [и] или [j]. Этот навык невольно переносится
на чужой язык.
Когда мы произносим слова [н'ит']/ш/лб, рт'ихъ]/тшхо, [6'jy]fo/o,
средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу одновременно с об¬
разованием основной преграды согласного. Она остаётся поднятой
не только на протяжении всей выдержки согласного, но и в момент
размыкания преграды. Таким образом, согласный оказывается це¬
ликом мягким.
Интересно сравнить движение языка в слове [м'эл] мел с мягким
[м'] и в английском [mi:l] meal с твёрдым [т]. Для [i:] требуется
больший подъём средней спинки языка, чем для [э]. Между тем,
[i:] не вызывает смягчения. Последовательность движений языка
разная. При [м'] язык остаётся высоко поднятым, пока не разом! н/-
лись губы; при размыкании губ язык начинает опускаться,
чтобы образовать гласный среднего подъёма [э]. При английском [т]
язык лежит внизу, пока губы не начали размыкаться; при размы¬
кании губ язык начинает подниматься, чтобы образовать
гласный высокого подъёма [i:].
Смягчение согласных — грубая ошибка в английском произно¬
шении, сильно режущая слух. Чтобы избежать смягчения, необхо¬
димо разъяснить учащимся механизм соединения английских со¬
гласных с [i:], [ɪ], [j], сопоставить твёрдые [м], [н], Гл], [в], [з], [ж],
[ф], [с], [ш] с мягкими [m'], [h'], [л'], [в'], [з'], [ж'], [ф'], [с'], [uɪ']
в изолированном протяжном произнесении.
Это даёт возможность ощутить и осознать различие в работе
языка. Опираясь на слуховой и мышечный контроль, следует про¬
износить [i:], [ɪ] и [j] при размыкании преграды предшествую¬
щего согласного, т. е. в его конечную фазу.
3.	Соединения гласных фонем
Соединения английских гласных фонем всегда двусложны,
иными словами, при переходе от первого гласного ко второму**
имеется некоторое ослабление напряжения в артикуляции, которое
сменяется усилением, когда достигнуто типичное положение органов
речи для произношения второго гласного, например [prɔinʌnsɪɪeɪʃn]
pronunciation, [, ɪnf 1 о1 enʃl] influential , [, kj uər ɪ1 osɪtɪ] curiosity,
[ɪsɪtjueɪtɪd] situated.
Чтобы при переходе от одного гласного к другому не вкрались
заметные призвуки скольжения, чтобы дать чёткое начало второго
гласного, особенно когда на него падает ударение, учащиеся
* Исключением из этого положения является твёрдое произношение [т],
[д], [б] перед [j] в некоторых приставках, например от-, под-, об- в словах
подъезд, отъезд, объезд и т. д.
** Речь идёт о соединении гласных • фонем, а не о скольжении от одного
качества гласного к другому в пределах дифтонга.
122

часто произносят перед вторым гласным так называемый гортан¬
ный взрывной звук*.
Этот звук является результатом мгновенного размыкания пол¬
ностью сомкнутых голосовых связок, вслед за которым тотчас
начинается их вибрация, дающая звонкость гласному.
Произношение с гортанным взрывным звуком, например
[prəɪnʌnsɪəeiʃn], неправильно. Гортанный взрывной звук исполь¬
зуется в английском литературном произношении при эмфатиче¬
ском ударении гласного для сильного выделения слова в предло¬
жении.
Чтобы избежать разъединения гласных этим гортанным взрыв¬
ным звуком, следует сделать переход ко второму гласному более
плавно, как это имеет место в русском языке, например в словах
аорта, оазис и т. д.
IV. ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНОГО УДАРЕНИЯ
В английском и в русском языке словесное ударение в своей
основе силовое. Ударный слог, и прежде всего его гласный,
произносится более напряжённо, громко и отчётливо по сравне¬
нию с другими слогами слова. По контрасту эти слоги воспри¬
нимаются как безударные.
В ударных слогах различают две степени ударения: главное
ударение и второстепенное. Например, в слове [ikonvə'seɪʃn] con¬
versation главное ударение падает на слог [sei], а второстепенное,
более слабое, на слог [коп]. В слове рпемнозе'лёный слог [л'о]
имеет главное ударение, а слог [т'о] — второстепенное.
Что касается места ударения в слове, то как в английском,
так и в русском языке ударение свободное. Это значит, что
ударным слогом в английских и русских словах может являться
первый, второй, третий и другие слоги, хотя в каждом даннохм
слове ударение падает на определённый слог. Например, в [’ш-
stɪtju:t] institute первый слог ударный; в [bɪ'haɪnd] behind—вто¬
рой (он же последний); в [pɑ:ɪtɪʃn] partition — тоже второй (но он
и предпоследний); в [ɪg,zæmɪ'ni:] examinee — последний слог имеет
главное ударение, а второй от начала — второстепенное. Сравните
место ударения в русских словах, например в завтра, сегодня,
вчера и т. д.
В двусложных и трёхсложных словах ударение обычно падает
на корневой слог. Корневым слогом в этих словах весьма часто
оказывается первый слог слова, если только слово не было обра¬
зовано путём прибавления к корню приставки, например: [ɪbetə]
better, ['wɪndoʊ] window, ['kʌlə] colour, ['hæpɪnɪs] happiness и
[ɪnɪdi:d] indeed, [fə'gɪvj forgive, [iʌndəɪstænd] understand.
В соответствии с акцентным образцом таких слов, как [fə'gɪv]
* В транскрипции обозначается знаком ɔ. В английском языке такой фо¬
немы нет.
123

forgive, [bɪ'gɪn] begin, [bi'liamd]fe^Ai/zrf произносятся слова [mə'ʃɪ:n]
machine, [ju:'ni:k] unique и т. д., в которых ударение не падает
на корневой слог.
В четырёхсложных словах ударение колеблется; в одних сло¬
вах оно падает на первый слог, по образцу большинства слов
обиходного языка, имеющих ударение на первом слоге. В других
четырёхсложных словах ударение падает на второй слог (он же
третий с конца), например, ['ægrɪkʌlʧə] agriculture, ['lɪtərəʧə]
literature, ['dɪkʃənərɪj dictionary, [nɪ'sesɪtɪ] necessity, [aɪ'dentɪtŋ
identity, [baɪ'ogrəh] biography,
В многих четырёхсложных словах и, как правило, в словах,
состоящих из большего количества слогов, имеется два ударения —
одно второстепенное, а другое главное, например: [,konvə'seɪʃn)
conversation, [jsaion’tifik] scientific, [ɪ ɪləs'treɪʃn] illustration;
prə,nʌnsfeɪʃn] pronunciation, [,ɔ:gənaɪ'zeɪʃn] [organization}»
əd(inɪnɪs`treɪʃn] administration.
Наличие двух ударений как бы разделяет эти длинные слова
на два более короткие отрезка, что приближает эти слова к ко¬
ротким словам, характерным для устной речи. Вместе с тем про¬
является определённая ритмическая тенденция чередовать ударные
слоги с неударными.
В некоторых разрядах слов оба ударения одинаковой силы.
К таким словам принадлежат числительные от 13-ти до 19-ти,
например: ['θa:'ti:n] thirteen, psɪksɪti:n] sixteen, сложные при¬
лагательные, например: fgud'lukɪŋ good-looking, pbæd'tempəd]
bad-tempered, а также слова с приставками, значение кото¬
рых ясно осознаётся и при помощи которых могут быть образо¬
ваны новые слова.
К приставкам, выделяемым ударением, относятся: anti-, dis-»
ех,- half-, отрицательная приставка in- (il-, im-, ir- перед соот¬
ветствующими согласными), inter-, mis-, non-, out-, over-, pre-, re-
[ri:], sub-, un-, under-, vice-.
Например: ['æntɪ`fæʃɪst] anti-fascist, pdɪskə'nekt] disconnect»
['eksɪprezɪdənt] ex-president, [ɪhɑ:f beɪkt] half-baked, [1 ɪnɪ’fektiv]
ineffective, [`ɪntəɪʧeɪnʤ] interchange, [lmis‘print] misprint,
['non’stop] non-stop, ['autɪdu:j outdo, [ɪoʊvə'raɪp] overripe, ['pri^wɔ:]
pre-war, [ɪri:'raɪt] rewrite, [ɪsʌbdɪ1 vaɪd] subdivide, [Wnoun] un¬
known, ['ʌndə'laɪn] underline, [^aɪs'ʧɛəmən] vice-chairman.
В большинстве сложных существительных ударение падает
на первый из образующих сложное слово компонентов, объединяя
их в одно слово, например, ['blækbɔ:d] blackboard—классная
доска, pblækbə:d] blackbird—чёрный дрозд. Ударение на первом
из компонентов сложного слова организует его как особую
лексическую единицу, значение которой не равно сумме слагаемых
основ.
Сравните с этими сложными словами свободные сочетания
слов: [ə ɪblæk ɪbɔ:d] a black board-^чёрная доска и [ə 'blæk
ɪbs:d] a black bird—чёрная птица.
124

Словесное ударение используется в английском языке для разли¬
чения ряда глаголов и существительных, например в существитель¬
ном ['kondəkt] conduct ударение на первом слоге, в глаголе
[kən'dʌkt] — на втором.
В русском языке ударение способно различать формы слов,
сравните руки — имен, падеж, множ, числа и рукй— падеж
ед. числа, воды — воды, а также разные слова: замок — замок.
Поскольку в английском языке ударение свободное, не удаётся
сформулировать простые правила, которые позволяли бы опреде¬
лять место ударения в каждом новом для учащихся слове. При¬
ведённые здесь основные сведения об английском словесном уда¬
рении могут дать лишь основную ориентацию. Необходимо
запоминать место ударения в каждом английском слове. По мере
накопления материала весьма полезно классифицировать слова по
месту их ударного слога, записывая их на особых листах тетради.
При работе над английским словесным ударением необходимо
уделить особое внимание правильному произношению безударных
гласных полного образования.
Английские слова с двумя ударениями требуют специально со¬
ставленных из таких слов упражнений; как правило, в русском
языке и многосложные слова имеют одно ударение: исключением
являются сложные слова типа тёмнозелёный, высокообразованный,
которые имеют и второе, более слабое ударение.
Ошибки в месте ударения совершенно нетерпимы. Неправиль¬
ное ударение ведёт к неправильному произношению гласных и
искажает звуковой облик слова в целом.

ГЛАВА VII
ФОНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛИЙСКОГО
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.	Роль интонации
Как в русском, так и в английском языке каждое предложение
оформляется интонацией определённого типа.
Чтобы показать роль интонации в построении предложения и
в раскрытии его содержания и назначения в речи, достаточно про¬
изнести слова любого предложения ровным голосом на одной вы¬
соте. Если мы таким способом произнесём предложение Он дома,
то оно не получит нужной смысловой законченности. Неизвестно,
что мы произнесли, являлось ли это высказывание утверждением
или, может быть, вопросом.
Если теперь мы понизим голос в конце
то каждый
русский поймёт это предложение как утверждение. С другой
мелодией, а именно
, это предложение будет понято
как вопрос. Строго говоря, мы будем иметь дело с двумя раз¬
ными предложениями, так как их назначение в речи, их функцио¬
нальные типы — разные: первое предложение повествовательное,
а второе — вопросительное.
Таким образом, интонация является одним из грамматических
средств оформления предложения; она придаёт предложению необ¬
ходимую степень смысловой законченности и выражает его функ¬
циональный тип.
Смысловое членение предложения выражается тоже посредством
интонации. Например, в предложении Он пошёл домой, хотя было
ещё не поздно ****•_
повышение голоса в
первой части указывает на продолжение, на тесную связь первой
части со второй. Если произнести первую часть с понижением
голоса
, то она выступит как закон-
126

ценная мысль; вторая часть этого предложения окажется добавоч¬
ной мыслью, дополнительным сообщением.
Таким образом, интонация используется в языке для смыслового
членения предложения, для выражения смысловых связей между
его частями, т. е. выполняет определённые синтаксические функции.
Изменения в интонации используются также для выделения
слов, для выражения их смыслового веса в предложении. Тем са¬
мым оказывается возможным передавать различные созначения,
оттенки основного содержания предложения. Например, в предло¬
жении Он дома * особая мелодия вместе с ударением пе-
		•
редаёт значение именно дома, а не где-нибудь в другом месте.
Если произнести /-ч	, то он будет противопоставляться
другому лицу.
Кроме того, интонация используется для выражения отношения
говорящего к предмету речи и для эмоциональной окраски выска¬
зывания. Изменения в интонации способствуют выражению реаль¬
ности, нереальности или возможности сообщаемого в речи (т. е.
модальность), показывают уверенность или неуверенность говоря¬
щего, его радость, огорчение, сожаление и т. д.
Определённые интонационные особенности характеризуют также
разные стили речи, как-то: разговорный, ораторский, поэтический
и другие стили.
Изменения в мелодическом ходе предложения обычно происхо¬
дят вместе с соответствующими изменениями в распределении
ударения в предложении и в эмоциональной речи сопровождаются
заметными изменениями в тембре голоса и в темпе произнесения.
Мелодика, распределение ударения в предложении и ритм,
тембральная окраска и изменения в темпе произнесения составляют
сложное единство интонации, являющейся одним из важней¬
ших средств выражения значения высказывания. В интонации ве¬
дущую роль играют характерные для данного языка мелодические
типы и распределение ударения в предложении: мелодика и фра¬
зовое ударение являются теми строевыми элементами языка, без
которых невозможно построение предложения в живой речи*.
При наличии общих черт каждый язык имеет свои особенности
в интонации. Эти особенности проявляются прежде всего в мелодике
* Схематическая запись интонации способна показать соотносительную
высоту ударных и неударных слогов и основные мелодические типы. Об убыстре¬
нии и замедлении темпа произнесения и о ритме можно заключить из уменьше¬
ния или увеличения просветов между точками и чёрточками, обозначающими
неударные и ударные слоги. Сильное ударение может быть показано более жир¬
ной чёрточкой. Тембральная окраска в интонационной транскрипции не может
быть обозначена.
127

и в фразовом ударении и в употреблении характерных мелодических
рисунков в функционально различных типах предложений.
Из сказанного выше следует, что овладение типичными чертами
интонации иностранного языка отнюдь не менее важно, чем овла¬
дение его фонемным составом. Ошибки в интонации не только сильно
искажают общее звучание речи, но сплошь и рядом приводят к непо¬
ниманию, и к искажению мысли.
Обратимся сейчас к примерам, разъясняющим роль интонации,
и прежде всего мелодики и фразового ударения, в английском
языке.
Предложение [hi ɪz ət ’houm] Не is at home является повество¬
вательным лишь в том случае, когда оно произносится с пони¬
жением голоса в конце:
Произнесённое с повышением
, оно даёт разно¬
видность вопросительного предложения, а именно переспрос, рав¬
ный Не is at home, you say?
Одна только инверсия ['ɪz hi ət ’hoom] без мелодии, типичной
для такого рода вопросов, ещё не выражает простого вопроса.
Произнесённое с понижением голоса в конце	, это
предложение воспринимается либо как повелительное, примерно
равное Tell те -whether he is at home, либо как разновидность пове¬
ствовательного предложения, выражающего сомнение, недоверие,
отрицание, примерно равное Не can hardly be at home.
В зависимости от различий в диапазоне понижения, в силе уда¬
рения, в тембральной окраске и в темпе произнесения, при уточ¬
няющей роли контекста и условий, в которых было произнесено
данное предложение, слушающий безошибочно отнесёт его к од¬
ному из этих двух типов предложений.
И только с повышением голоса в конце	• J эт0
предложение будет понято как действительно вопросительное.
Приведём другой пример. Повелительное предложение ['gɪv тш
ðɪs 'buk] Give те this book понимается как просьба, если оно про¬
износится с повышением голоса в конце, и как приказание — с по¬
нижением. Сравните:
128

Интересно отметить, что добавление «просительного» слова please
не переделает приказания в просьбу, если сохранена нисходящая
интонация с интенсивностью ударений и тембральной окраской,
характерных для приказаний.
Изменения в мелодическом ходе с соответствующим перемеще¬
нием фразового ударения передают разные созначения и различия
в смысловом весе слов в предложении. Например, в предложении
Give те this book постановка ударения на те вместе с пониже¬
нием голоса

[gɪv "mi: ðɪs bok]
противопоставляет говорящего другим лицам.
Сильное ударение и понижение голоса в слове this
['gɪv mi "Sis bʊk]
противопоставляет данную книгу другим, находящимся под рукой
книгам.
Сильное ударение и понижение голоса на слов book —
pgɪv mi ðɪs "bok]
выделяет книгу из ряда других предметов.
Таким образом, мелодика и фразовое ударение выражают смыс¬
ловой центр высказывания.
В предложении [hi ’went 'hoom | ɔ:ɪ'ðoʊ ɪt wəz ‘not 'leɪt jet]
He went home, although it was not late yet повышение голоса в
[houm] выражает смысловое членение этого предложения и вместе
с тем указывает на продолжение, на тесную связь первой части
предложения со второй:
Понижение голоса в первой части
обособляет её, превращает её в самостоятельное сообщение, к ко¬
торому как добавочная мысль прибавляется вторая, здесь тоже
более самостоятельная часть.
Этих примеров достаточно, чтобы представить себе широчайшие
возможности выражения оттенков значения при помощи изменений
в соотношениях лексических, грамматических и интонационных
средств.
9 Г. П. Торсуев
129

2.	Основные тоны английской интонации
В выражении назначения высказывания, функционального типа
предложения (утверждение, вопрос, приказание и т. д.) ведущая
роль принадлежит концу мелодического хода, начиная с послед¬
него слова, требующего выделения по смыслу в предложении. Это
слово воспринимается как главноударное.
В ударном слоге этого слова осуществляется либо понижение
голоса, либо повышение:
[1 wɪl ju lgiv mi ðə ɪbʊk] Will you give me the book.
(приказание),
(просьба).
Следующие за понижением неударные слоги (или слова) произ¬
носятся на низком уровне или дают дальнейшее небольшое пони¬
жение:
[ɪwil ju 'gɪv mi jɔ- ɪkopɪbʊk pli:z]
Will you give me your copy-book, please.
При повышении голоса в последнем выделяемом по смыслу
слове его ударный слог произносится на низком уровне, а заудар¬
ные слоги (или слова) дают повышение:
['wɪl ju 'gɪv mi jɔ- `kopɪbuk pli:z]
Сопоставление этих предложений показывает, что понижение и
повышение голоса в последнем выделяемом по смыслу слове (и
в заударных словах) функционально противопоставлены, т. е. зна¬
чимы; это понижение или повышение выражает назначение вы¬
сказывания в речи, функциональный тип предложения.
Понижение и повышение голоса в последнем выделяемом по
смыслу слове являются двумя основными тонами английской ин¬
тонации — нисходящим тоном и восходящим тоном.
Нисходящий тон категоричен по своему характеру; он выражает
законченность, определённость. Восходящий тон, наоборот, некате¬
горичен; он выражает незаконченность, неопределённость.
Как понижение, так и повышение голоса может осуществляться
в разных диапазонах. Можно различать нисходящий тон с неболь¬
шим диапазоном понижения и нисходящий тон с широким диапа¬
зоном понижения.
130

Так, простые сообщения и утверждения произносятся обычно
с меньшим диапазоном понижения, чем категорические приказания
Утверждения некатегорические, выражающие неуверенность,
колебание и т. д., обычно имеют меньший диапазон повышения, чем
так называемый общий вопрос. Общий вопрос, в свою очередь, имеет
менее широкий диапазон повышения, чем восклицание вопроситель¬
ного характера:
[aɪ 'θɪŋk ju ə ‘год] / think you are wrong.
[‘iz it ‘год] Is it wrong?
[“iz ɪt "год] Is it wrong?!
(Со значением You ask if it is wrong? Of course, it is!)
Кроме простых нисходящего и восходящего тонов (с их разновид¬
ностями по величине диапазона), в английском языке имеются слож¬
ные, контрастные тоны, а именно нисходящий тон с повышением в
начале(контрастный нисходящий тон) и восходящий тон с по-
нижением в начале
(контрастный восходящий тон). Произ¬
носимые с этими сложными тонами слова выделяются сильнее,
чем простыми нисходящим и восходящим тонами. Эти контрастные
тоны ярче выражают разного рода созначения и часто употреб¬
ляются для смыслового противопоставления.
Поскольку всякие созначения зависят от контекста и осложнены
разными эмоциями, они не могут быть точно классифицированы
или кратко описаны.
Сопоставление следующих примеров даст необходимое пред¬
ставление о функции этих тонов:
13J

ɪ. [aɪ 'dɪdnt ’sei ɪt wəz 'bæd] I didn't say it was bad.
Это предложение, произнесённое с простым нисходящим тоном,
не имеет никакого созначения. Это простая констатация; ска¬
зано ни больше, ни меньше, чем значат слова, составляющие это
предложение. Оно переводится как Я не говорил, что эпю плохо.
* 2. [aɪ ’didnt ’sei ɪt wəz ɪbæd] с простым восходящим тоном
осложнено уже некоторым созначением. В этом предложении со¬
держится несогласие, вежливое возражение, готовность разуверить
собеседника и т. п. Содержание этого предложения могло бы быть
выражено следующим образом: Но я не говорил, что это плохо...
3.	[aɪ 'dɪdnt seɪ it wəz '^æ:d] с контрастным нисходящим тоном
является энергичным возражением, осложнённым, возможно, недо¬
умением, чувством недовольства и т. п. Содержание этого предло¬
жения могло бы быть передано следующими словами: Я не
говорил, что это плохо; я вовсе не употреблял этого слова.
4.	[aɪ ‘didnt seɪ ɪt wəz 'ɪbæ:d], произнесённое с контрастным
восходящим тоном,
может, например, выражать желание ободрить собеседника и смяг¬
чить категоричность ранее высказанного утверждения, готовность
объясниться, продолжить разговор т. д. Содержание этого пред¬
ложения могло бы быть передано следующими словами: Я вовсе
не говорил, что это плохо; наоборот...
Употребление этих тонов определяется содержанием и назначе¬
нием предложения в речи и находится в прямой связи со всем
контекстом речи.
Выражаемое содержание (в широком смысле слова) определяет
и ритмико-мелодический ход от начала предложения до его главно¬
ударного слова. Этот ритмико-мелодический ход не может выра¬
жать функциональный тип предложения (он выражается нисходя¬
щим или восходящим тоном главноударного слова), но изменения
в ударении и мелодике этой части способны увеличивать степень
выразительности тона главноударного слова и, вместе с тем, ин¬
тонацию всего предложения.
132

Сравните следующие ритмико-мелодические рисунки, располо¬
женные по возрастающей степени выразительности (часть, пред¬
шествующая последнему выделяемому по смыслу слову, отмечена
вертикальной чертой).
1.	С простым нисходящим тоном:
[ai ’didnt 'seɪ ɪt]
I didn't say it.
[aɪ ’didnt ”sei it]
[aɪ ’didnt ”sei it]
2.	С простым восходящим тоном:
[’didnt ju ’sei it]
Didn't you say it?
[’didnt jo ”sei it]
Мы уже не касаемся здесь изменений в тембральной окраске
и в темпе произнесения.
Приведённые здесь сопоставления разных тонов и ритмико¬
мелодических рисунков позволяют различать простую интонацию,
в минимальной степени связанную с подтекстом, созначением, осо¬
бым выделением слов, эмоциональностью, и более сложную, выра¬
жающую разные созначения, особое смысловое подчёркивание
слов и эмоции.
Простые типы интонации называют неэмфатической интонацией,,
а более сложные — эмфатической. Это деление условно, но оно удоб¬
но при изучении интонациии, так как позволяет выявить основные
элементы интонации и распределить материал по возрастающей
степени сложности.
Неэмфатическая интонация характеризуется более простым
мелодическим рисунком, относительно ровным распределением фра¬
зового ударения, отсутствием изменений в общей тембральной
окраске и существенных перемен в ритме и в темпе произнесения.
Эмфатическая интонация характеризуется более сложным рит¬
мико-мелодическим ходом, наличием сильных ударений в особо вы¬
деляемых словах, более яркой тембральной окраской, заметными
убыстрениями или замедлениями темпа произнесения.
133

3.	Неэмфатические ритмико-мелодические типы
в английском языке
Перейдём к подробному рассмотрению неэмфатических
ритмико-мелодических типов в английском языке.
По заданию содержания определённые слова предложения вы¬
деляются фразовым ударением. Последнее из этих выделяемых по
смыслу слов произносится с нисходящим или восходящим тоном,
в зависимости от функционального типа предложения (утвержде¬
ние, вопрос, просьба, приказание и т. п.). Это слово воспринимается
как главноударное в предложении.
Ударные слоги выделяемых в предложении слов образуют рит¬
мико-мелодический костяк предложения и произносятся следующим
образом.
Первый ударный слог обычно произносится с повыше¬
нием тона и часто является самым высоким по тону во всём пред¬
ложении. Последующие ударные слоги образуют постепенно
понижающийся ряд. При этом ударные слоги произносятся
через более или менее равные промежутки времени, что придаёт
английскому предложению характерный ритм.
При помощи интонационной транскрипции этот ритмико-мело¬
ударяемых слов требует по смыслу несколько большей выделенно-
сти, чем соседние ударные слова (главноударное слово, которое
произносится с нисходящим или восходящим тоном, попрежнему
воспринимается как наиболее выделенное)*.
['ʤon 'bɔ:t fθri: ^renʧ ’buks]
* В транскрипции это нарушение постепенности понижения обозначается вер¬
тикальной стрелкой, которая ставится перед этим выделяемым словом и заме¬
няет собой обычный знак- ударения.
134

['ʤɔn 'bɔ:t ’Ori: ffrenʧ ’buks]
Рассмотрим теперь мелодический ход неударных слогов.
Начальные неударные слоги произносятся на более или
менее низком уровне или постепенно повышаются:
[hi-z hævɪŋ ə 'ɪesn ə 'deɪ] Не is having a lesson a day.
или
Неударные слоги, расположенные между ударными,
подчиняются мелодическому ходу ударных слогов. Взятые вместе,
они обычно образуют постепенно понижающийся ряд:
[ɪwot ’taim wud ju ’laik mi tə 'kɔ:l]
What time would you like me to call?
[ɪkæn ju 'tel mi 'wsə ðə mju:'zɪəm ɪz]	•
Can you tell me where the museum is? ~
[ðə 'treɪn wɪl bi ’goirj 'aut in ə ffju: 'mɪnits]'-
The train will be going out in a few minutes. •
Мелодический ход конечных неударных слогов весьма ва-
жег, так как он выражает функциональный тип предложения
вместе с тоном последнего ударного слога:
[‘giv mi jɔ 'kŋpɪbuk pli:z] Give те your copy-book, please.
или
(Категорическое побудительное предложение, равное приказанию.)
Нисходящий тон выражен прежде всего в главноударном слоге.
Следующие за ним неударные слоги понижаются ещё больше или
произносятся на одном низком уровне. Повышение конечных не¬
ударных слогов дало бы эмфатический контрастный восходящий
тон, который особо выделил бы слово copy-book и превратил это
предложение в просьбу.
При восходящем тоне главноударный слог произносится на низ¬
ком уровне, а конечные неударные слоги дают повышение:
135

['gɪv mi jɔ ’kopibuk pli:z]
(Побудительное предложение, выражающее просьбу.)
Важно разъяснить, что именно нисходящий или восходящий
тоны делают выделяемое ими слово главноударным; произнесение
следующих за ним слов с большим или меньшим ударением при
сохранении того же мелодического рисунка не
меняет функционального типа предложения и не уменьшает смыс¬
ловой роли главноударного слова.
Например, если произнести слово please как ударное, но со¬
хранить тот же мелодический ход, слово copy-book попрежнему
будет главноударным. Функциональный тип предложения также
не меняется.
Сравните:	['gɪv mi* jo* 'kŋpɪbʊk q)pli:z]
Ударение в please лишь немного увеличивает его смысловой
вес в предложении.
4.	Эмфатические ритмико-мелодические типы
в английском языке
Перейдём теперь к описанию эмфатических ритмико-мело¬
дических типов.
Образуя понижающийся ряд, ударные слоги и примыкающие
к ним неударные могут вместе с тем произноситься с вполне за¬
метным скольжением вверх:
["du: it əz "su:n əz jo "posibli "kaen]
Do it as soon as you possibly can. •
[Hiz ɪt əz "baed əz ɪɔ:l "daet]
Is it as bad as all that?
Этот мелодический ход выражает бдльшую заинтересованность
говорящего, оживлённость и т. п. В побудительных предложениях
он может, например, выражать поощрение, одобрение; в повество¬
вательных предложениях — бдльшую заинтересованность, оживле-
рие, шутливость; в вопросительных предложениях — сомнение,
недоверие, удивление и т. д.
136

В этом эмфатическом типе выделенные по смыслу слова про¬
износятся с сильным ударением.
Другим средством смыслового и эмоционального выделения
предложения является значительное изменение в высотном диапа¬
зоне всего предложения.
Высотный диапазон может быть сильно расширен, например:
[aɪ Hka:nt binli:v it]
I cant believe it.
[1 ’redi]
Ready?
или резко сужен,
При этом общий высотный уровень (регистр) может быть по¬
нижен.
Сравните с неэмфатическим произнесением:
В этих случаях смысловые соотношения слов в предложении те
же, но в эмфатическом произнесении слова выделяются сильным
ударением и изменением в высотном диапазоне всего предложения.
При изменении смыслового соотношения слов в предложении,
когда особо выделяется какое-либо одно слово, ритмико-мелоди¬
ческий рисунок предложения меняется следующим образом.
1.	Главноударное слово выделяется сильным ударением и рас¬
ширенным диапазоном нисходящего тона. В остальном ритмико¬
мелодический ход предложения такой же, как в неэмфатическом
произнесении:
[aɪ 'kɑ:nt 'faɪnd ɪt "eniweo]
/ cant find it anywhere.
2.	Ритмико-мелодический ход, подводящий к главноударному
слову, образует восходящий ряд. Главноударное слово выде¬
ляется сильным ударением, расширением диапазона нисходящего
тона или контрастным нисходящим тоном. Для большего контраста
все другие слова в предложении могут произноситься без фразо¬
вого ударения:
[aɪ ’kcr.nt ɪfaɪnd it 1 ɪenɪweə]
137

При особом выделении одного слова восходящим тоном ритмико¬
мелодический ход всего предложения обычно образует восходящую
шкалу. Главноударное слово произносится с сильным ударением:
['ɑ: jŋ "redi]
Are you ready?
или
Ещё более сильно выделяется главноударное слово контрастным
восходящим тоном. Ритмико-мелодический рисунок предложения
может быть таким:
[`ɑ: ju "redi]
или
Этот контрастный восходящий тон трудно даётся учащимся, и
на него необходимо обратить особое внимание. Если за главноудар¬
ным слогом следуют неударные слоги, то падение голоса осущест¬
вляется в главноударном слоге, а повышение — в последующих не¬
ударных:
[hi- 'kɑ:nt ’du: ''enɪθɪŋ]
Не cant do anything.
Если главноударный слог является последним в предложе¬
нии, то понижение и повышение голоса осуществляется в этом
одном слоге:
[hi- 'ka:nt ’du: it tə''deɪ]
Не cant do it today.
Самый трудный случай, когда главноударный слог оканчивается
звонким согласным. Надо стараться, чтобы понижение голоса про¬
исходило в гласном, а повышение — в конечном согласном:
[ɪt 'wount 'teɪk "log]
It won't take long.
['ðæts ’wot hi- "sed]
That's what he said.
В предложении могут особо выделяться и два слова, если это
требуется по смыслу. Величина диапазона понижения будет зависеть
от степени важности выделяемого слова:
["wɛər əv ju "bi-.n]
Where have you been?
138

[it ”wount teɪk verɪ 'ɪloŋ]
It wont take very long. • ʌ ,. S
или
5. Употребление нисходящего и восходящего тонов
в английском языке
Обратимся теперь к употреблению нисходящего и восходящего
тонов (простых и сложных).
1.	Повествовательные предложения
а)	Простые, категорические сообщения и утвер¬
ждения произносятся с нисходящим тоном:
[aɪ ’(fount ‘пои] / don't know.
[aɪ 'verɪ mʌʧ ‘wont tə ‘si: it]
I very much want to see it.
б)	Утверждения некатегорические, выражающие
неуверенность, сомнение, возражение, раздумье и т. п., произно¬
сятся с восходящим тоном:
[aɪ bi‘li:v ’sou] I believe so.
[aɪ ʃɪ bi ’fri: ðɪs `ɑ:ftə'nu:n]
I shall be free this afternoon.
[aɪ ’(fount ’kwait ‘mi:n 'ðæt]
I don't quite mean that.
139

2.	Вопросительные предложения.
а)	Так называемые общие вопросы (на которые может
быть дан утвердительный или отрицательный ответ) произносятся
с восходящим тоном:
['meɪ aɪ ’teik ðɪs]
May I take this?
['ɑ: ju lfri: ðɪs 'a:ftə'nu:n]
Are you Jree this ajternoon?
[‘a: ju ’kwait 'ʃuə]
Are you quite sure?
б)	Так называемые специальные вопросы (содержащие
специальное вопросительное слово) произносятся с нисходя¬
щим тоном:
[ɪwaɪ] Why?
[’wots ðə 'taɪm] What's the
time?
[’wot ʃəl wi du: tə'deɪ]
What shall we do today?
в)	Переспросы произносятся
с восходящим тоном:
[’ha и mʌʧ] How much?
[’wot did ju seɪ] What did you say?
г)	Расчленённые вопросы обычно произносятся с нис¬
ходящим тоном в первой части и с восходящим то¬
ном — во в т о р о й:
[ju həv ’red ɪt | ’haevnt ju:]
You have read it, haven't you?
140

['rɑ:ðər ə log 'weɪ | 'ɪznt it]
Rather a long way, isn’t it?
д)	Альтернативные вопросы произносятся с восходя¬
щим тоном в первой части и с нисходящим во второй
части:
[ɪɪz ɪt 'tru:lɔ' 'not] Is it true or not?
['dʌz ʃi 'lɪv ɪn 'moskou ɔ-r in 'lenɪngra:d]
Does she live in Moscow or in Leningrad?
3.	Побудительные предложения.
а)	Побудительные предложения, выражающие категорические
распоряжения, приказания и призывы, произносятся
с нисходящим тоном:
['du: it tə'deɪ] Do it today.
['gɪv mi jɔ 'pen] Give me your pen.
["du: it fə "mai seɪk] Do it for my sake.
б)	Побудительные предложения, выражающие просьбу,
приглашение, предостережение, произносятся с восхо¬
дящим тоном:
['du: it tə'deɪ] Do it today.
['kʌm ən(d) 'daɪn wɪð ʌs]
Come and dine with us.
['maɪnd ju 'dount ''fɔ:l]
Mind you don't fall.
141

4.	Восклицательные предложения.
а)	Восклицания-констатации произносятся с
нисходящим тоном:
[llhau ”nais] How nice!
[11 wot ə "IavIi udei] What a lovely day!
б)	Восклицания вопросительного характера (выражаю¬
щие удивление, изумление и т. п. в ответ на утверждение собе¬
седника) произносятся с восходящим тоном:
Фамильярно-дружеские приветствия, выражающие радость,
удивление и т. п., могут быть произнесены с восходящим
тоном:
[ɪɪhʌ'ɪlou] Hullo!
[(’)gud 'mɔ:nɪŋ] Good morning.
142

г) Восклицания, произносимые при расставании, обычна
оформляются восходящим тоном:
[(ɪ)gud 'mɔ:nɪŋ] Good morning.
[ɪgud 'baɪ] Good-bye.
Нисходящий тон в такого рода восклицаниях выражал бы
окончательность:
[!lfeo"wel] Farewell!
5.	Обращения.
В начале предложения обращения могут произноситься как?
с нисходящим, так и с восходящим тоном в зависимости
от бытового контекста и эмоциональной окраски:
[ɪmeərɪ | 'kʌm 'hɪə]
Mary, come here.
В серединном и конечном положениях обращения
обычно не имеют самостоятельной интонации, а подчиняются
мелодическому ходу предшествующей части
предложения (как её конечные неударные слоги):
[aɪ bɪɪli:v | ʤon | ju ə 'raɪt].
I belive, John, you are right.
[ɪkʌm 'hɪə f meərɪ] Come here, Mary.
6.	Сопоставление английской интонации с русской
При обучении английской интонации необходимо прежде всега
разъяснять роль интонации в оформлении предложения и в выраже¬
нии его назначения в речи, его функционального типа. Нужно по¬
казать, что фразовое ударение и мелодика являются строевыми эле¬
ментами языка, без которых невозможно оформление предложения
и выражение смыслового веса слов, составляющих предложение.
Необходимо подчеркнуть ведущую роль мелодики в выражении
функционального типа предложения, в его смысловом членении.
143-

Это следует сделать сначала на сопоставлении интонации ряда
русских предложений, например, повествовательных:
Он дома
и Он — дома
вопросительного:
Он дома?
восклицательного:
Он дома!
восклицательно-вопросительного: Он дома?!
Перестановка главного ударения с соответствующими измене¬
ниями в мелодике, например, в предложении Дайте мне эту книгу
показывает роль фразового ударения и мелодики в передаче оттен¬
ков основного смысла предложения.
Таким же образом следует показать учащимся роль интонации
(и прежде всего фразового ударения и мелодики) в английском языке
и разъяснить необходимость овладения основными чертами англий¬
ской интонации.
Необходимо обратить особое внимание на то, что в английском
языке так называемые общие вопросы, просьбы и восклицательные
предложения, произносимые при расставании, оформляются вос¬
ходящим тоном.
В русском языке общие вопросы оформляются интонационным
типом, неизвестным английскому языку, например:
Он дома?	Он ушёл?
выражает различные созначения и эмоции, например, удивление,
сомнение и т. п.
Эта интонация, как восходящая, имеет некоторые черты сход¬
ства с английским восходящим тоном, но в английском предложении
последний ударный слог обычно произносится на низком уровне,
если далее следуют неударные слоги. Если ударный слог является
последним в предложении, то повышение в этом слоге начинается
опять-таки с низкого уровня. Таким образом, английская
интонация общих вопросов сильно отличается от русской.
144

Просьбы в русском языке произносятся обычно СО СЛОЖНЫМ НИС¬
ХОДЯЩИМ тоном, в начале которого есть небольшое повышение:
Прошу вас.
Приходите.
Восклицания, произносимые при прощании, обычно оформляются
в русском языке нисходящим тоном:
Всего хорошего!
Нисходящий тон и его употребление обычно не затрудняет
русских учащихся. Следует лишь достаточно сильно произносить
последний ударный слог и по сравнению с русским нисходящим
тоном несколько увеличить диапазон понижения, чтобы он прибли¬
жался к типу русской указательной интонации.
Английский восходящий тон представляет значительные
трудности для русских учащихся. Как уже было разъяснено, в рус¬
ском языке нет такой интонации. Для правильного произнесения
английского восходящего тона необходимо, чтобы повышение на¬
чиналось с низкого уровня, как правило, с нижней границы вы¬
сотного диапазона предложения.
Следующие за главноударным слогом неударные слоги должны
давать восходящий ряд, а не только произноситься на более
высоком уровне.
Чтобы дать учащимся возможность отчётливо услышать мело¬
дический ход английского восходящего тона, следует при объясне¬
нии произнести предложение растянуто, особо выделив ударением
и заметным понижением уровня последний ударный слог, с кото¬
рого (или в котором) начнётся повышение.
Необходимо противопоставить мелодический ход в русских и
в английских вопросах общего типа, например:
Он дома? _	Он ушёл?
и [ɪɪz hi- ət 'houm] Is he at home?
['hæz hi- ’gon] Has he gone?
ɪθ Г. П. Торсуев
145

Из-за высокого тона последнего ударного слога в русском пред¬
ложении учащиеся воспринимают эту интонацию как восходящую.
На слух англичан она производит впечатление нисходящей, так как
заударный слог (или конец последнего ударного слога) даёт пони¬
жение.
Необходимо добиться, чтобы учащиеся чётко различали и вос¬
производили английские нисходящий и восходящий тоны. Для этого
нужно давать предложения, в которых эти тоны могут быть про¬
тивопоставлены, например:
[ɪgɪv mi* jɔ ’buk]
Give те your book.
Произнеся сначала ряд таких предложений с нисходящим тоном,
следует перейти к восходящему тону. Наиболее трудным оказы¬
вается попеременное произнесение предложений с нисходящим и
с восходящим тоном.
Особую трудность представляет для русских учащихся англий¬
ский сложный контрастный восходящий тон. Ничего
подобного в русском языке нет. Этот сложный контрастный тон
весьма типичен для английской речи, и поэтому на него необходимо
обратить серьёзное внимание.
К этому тону можно перейти лишь после того, как учащиеся
свободно и самостоятельно воспроизводят и различают английские
простые нисходящий и восходящий тоны.
Контрастный восходящий тон следует сначала произносить в
слове из нескольких слогов, например [''enɪθɪŋ] anything. Его
ударный слог должен давать отчётливое понижение, скольжение
вниз; последующие неударные слоги должны повышаться:
pɪenɪθɪɪj]
Чтобы дать учащимся возможность услышать понижение в слоге
[еп], нужно остановиться на согласном [п]; этот слог своим мело¬
дическим ходом должен передавать впечатление законченности,
категоричности.
Необходимо сопоставить контрастный восходящий тон с про¬
стым восходящим тоном:
В простом восходящем тоне мелодия ударного слога не имеет
завершённости, категоричности.
146

Для различения контрастного восходящего тона и простого
нужно специально упражняться на сопоставлениях, например:
[aɪ 'dɪdnt 'seɪ ɪt wəz 'blu:]
/ didn’t say it was blue.
[aɪ 'dɪdnt ’sei ɪt wəz "blu:]
Для упражнений надо сначала брать слова, а затем и предложе¬
ния, где понижение и повышение захватывает несколько слогов:
последний ударный, произносимый с понижением, и следующие
за ним неударные, дающие повышение, например:
р 'enɪθɪŋ]
[hi* 'dɪdnt seɪ ''enɪθɪŋ]
Не didn’t say anything.
[ai 'kɑ:nt seɪ aɪ "laik ɪt]
I can’t say I like it.
Далее надо брать слова и предложения, в которых понижение
или повышение осуществляется в пределах конечного ударного
слога с долгим гласным или дифтонгом, например:
["mi:] Me
pðæts 'nju:z tə "mi:]
That’s news to me.
pdu: ɪt Hnao] Do it now.
Наибольшую трудность представляет случай, когда понижение
осуществляется в гласном, а повышение в согласном. В этом случае
надо начинать со слов, оканчивающихся согласным, который можно
протянуть, например:
[ai 'wɪʃ it we: "mam]
I wish it were mine.
147

В слове, оканчивающемся смычно-взрывными [b], [d], [д],
нужно стараться дать повышение во время звонкой выдержки их
преграды, например:
[ðæts wot hi* ”sed]	• е
That’s what he said. 	.
Как уже было разъяснено, ударные слоги в английском предло¬
жении образуют постепенно понижающийся ряд. Необ¬
ходимо обратить особое внимание на постепенность пониже¬
ния ударных и находящихся между ними неударных слогов.
В русском языке ударные слоги тоже дают понижающийся
ряд, но при этом в ударных слогах часто слышится небольшое
повышение. Кроме того, неударные слоги, находящиеся между
ударными, сплошь и рядом произносятся чуть выше предшеству¬
ющих ударных. В целом, мелодический ход в русском предложе¬
нии не даёт той постепенности, которая характерна для англий¬
ских предложений, например:
Она написала ему письмо*.
Сравните:
[aɪ 'θɪŋk wi- həd 'betə teɪk ə 'tæksɪ]
I think we had better take a taxi, •* * * N «
В мелодическом ходе русских предложений есть общие черты
с английским эмфатическим понижающимся рядом, который был
описан выше, например:
[aɪ "Oigk wi həd "beto teɪk ə ''tæksɪ]
Некоторое представление об искомой постепенности понижения
даёт счёт раз, два, три, четыре, пять, произнесённый достаточно
быстро, без пауз между словами:
Особое внимание нужно обратить на правильную расстановку
фразового ударения в английском предложении (о чём будет ска¬
зано подробно ниже) и на ритм; ударные слоги в английском
предложении произносятся через более или менее равные про¬
межутки времени. В русском языке такой. чётко выраженной рит¬
мической тенденции нет;.
148

Нисходящая шкала с нарушенной постепенностью, когда
одно слово несколько сильнее выделяется, чем соседние ударные
слоги, не представляет особых затруднений для учащихся. Необ¬
ходимо лишь следить за тем, чтобы выделяемое слово не произ¬
носилось слишком высоко, например:
[aɪ 'hævnt 'si:n him fər ə floŋ 'taɪm]	~ s • _ e	“
I haven't seen him for a long time. •■ • 'ʌ
Этот мелодический ход надо сопоставить в упражнениях с обыч¬
ным постепенным понижением.
Работая над английской интонацией, необходимо обратить вни¬
мание учащихся на то, что эмфатическая конструкция предложе¬
ний, например для смыслового выделения слов, и экспрессивная
лексика требуют и выразительной интонации.
Ритмико-мелодическая структура предложения должна быть не
только ясной, чёткой и элементарно правильной, но по возможно¬
сти и выразительной.
7.	Членение на смысловые группы и последовательность
тонов
Ясность выражения мысли весьма часто требует членения пред¬
ложения на части — группы слов, объединённых смыслом и опре¬
делённым грамматическим и интонационным оформлением.
Эти группы слов называются смысловыми группами
или синтагмами.
Следующие предложения имеют по три смысловых группы
каждое:
Он поехал около рощи, I надеясь тотчас попасть на знако¬
мую дорогу | или объехать рощу кругом.
And then down came the rain, | with a force and fury | that
swept everything before it.
Как мы видим, степень смысловой законченности синтагм может
быть разной; в этих предложениях первые синтагмы дают закон¬
ченный смысл и могли бы быть отдельными, самостоятельными
предложениями. Остальные синтагмы в этих примерах законченного
смысла не составляют, однако также образуют такое смысловое
целое, которое нормально разделено быть не может.
Отдельной синтагмой может оказаться и слово, если смысл
требует или допускает его относительное обособление:
Приближаясь, | увидел он рощу.
We return to town, | to-morrow.
149

Разумеется, могут быть и законченные предложения, состоящие
всего из одной смысловой группы и не допускающие членения:
Уже давно смеркалось.
It was getting late.
В предложениях, состоящих из двух и более смысловых групп,
границы синтагм выражены переломом в мелодическом ходе. Та¬
ким образом, каждая смысловая группа имеет определённое ме¬
лодическое оформление. В английском языке неконечные смысло¬
вые группы оформляются восходящим или нисходящим тоном
главноударного слова, в зависимости от меньшей или большей
смысловой законченности, от степени смысловой связанности с по¬
следующей синтагмой, например:
[ənd ’деп ”daun keɪm ðə "rein| wɪð ə "fo:s ənd ”Циэп| ðət
’swept "evriOip bɪ''fɔ:r it ||]
Обычно, но далеко не всегда, одна смысловая группа отделена
от другой не только сменой в мелодическом ходе, но и паузой.
Возможность сделать паузу без нарушения смысловых связей
в предложении (с повышением или понижением голоса перед па¬
узой) является хорошим средством проверки правильности члене¬
ния предложения на смысловые группы.
Паузы бывают разной длительности, опять-таки в зависимости
от степени смысловой законченности, от степени смысловой свя¬
занности данной синтагмы с последующей. Чем законченнее, са¬
мостоятельнее по смыслу синтагма, тем длиннее пауза.
В транскрипции более долгие паузы можно обозначить двумя
вертикальными чертами ||, более короткие-—одной чертой |; крат¬
кие и необязательные в быстрой речи паузы могут обозначаться
волнистой вертикальной чертой | .
Для правильного и выразительного чтения необходимо соблю¬
дать различия в смысловой долготе пауз.
Сравните долготу пауз в следующем предложении:
Не had not been here five minute s,\ when a vivid flash of
lightning j was followed by a loud peal of thunder | that crashed
and rolled away in the distance j with terrific noise—1| then came
another flash of lightning | brighter than the other, || and a sec¬
ond peal of thunder | louder than the first. ||
(Ch. Dickens)
Более значимые смысловые группы обычно выделяются среди
других более сильным ударением, более широким мелодическим
диапазоном. Кроме того, возможны различия в темпе произнесе¬
но

ния; подчинённые смысловые группы часто произносятся в более
быстром темпе, а также на более низком высотном уровне.
Как уже было сказано, членение на смысловые группы вызы¬
вается необходимостью ясно выразить и передать содержание
предложения. Поскольку состав и строение предложения опреде¬
ляются его содержанием, между членением на смысловые группы,
с одной стороны, и делением на члены предложения и граммати¬
ческим типом предложения, с другой, существует определённая
связь, не сводимая, однако, к простой соотнесённости. Любой
член предложения может быть смысловой группой, если он тре¬
бует известного смыслового обособления *. В то же время, одна
смысловая группа может охватывать несколько членов предложе¬
ния. Смысловая группа может также быть вводным словом (или
словами) и вводным предложением или являться частью его.
Смысловая группа может также быть как главным предложе¬
нием, так и придаточным или являться лишь частью главного или
придаточного предложения.
Поэтому правила членения, данные на грамматической основе,
оказались бы слишком сложными. Они требовали бы при чтении
синтаксического анализа, который не мог бы не замедлить про¬
цесса чтения; внимание при этом в большей мере направлялось
бы на конструкцию предложения, а не на его содержание.
Если при чтении смысл предложения хорошо понят учащимися,
само деление на смысловые группы не представляет трудности;
учащиеся правильно устанавливают, в каком месте предложения
требуется или допускается членение. Ведь и в русском и в анг¬
лийском языке членение на синтагмы определяется смыслом, смы¬
словыми связями слов, составляющих предложение.
Однако учащиеся затрудняются произносить смысловые
группы, состоящие из нескольких слов; неумение связно читать
на иностранном языке, неумение охватывать глазом сразу несколько
слов, трудности в произношении — приводят к остановкам, к раз¬
делению смысловой группы на отдельные слова паузами и мело¬
дическим ходом. -
Это неизбежно ведёт к затруднённому пониманию читаемого как
для читающего, так и для слушающего. Поэтому необходимо обра¬
тить особое внимание на связное и правильное чтение слов в смы¬
словой группе. Нужно добиваться, чтобы слова не отделялись друг
от друга паузами и интонацией в пределах одной смысловой группы;
наша речь вовсе не состоит из отдельных слов, а из выражающих
более или менее законченную мысль предложений, в которых смысло¬
вое соотношение частей передаётся членением на смысловые группы.
Тщательное, не быстрое чтение, в особенности отрывков опи¬
сательного характера, обычно даёт членение на минимальные по
смысловому объёму синтагмы.
* А. И. Калачёв, Интонационное членение простого повествовательного
предложения в современном английском языке. Диссертация на соискание учё¬
ной степени кандидата филологических наук. Москва, 1951, стр. 158—179.
151

В разговорной речи и в быстром чтении две потенциальных
Рассмотрим теперь подробнее, чем определяется тон каждой
смысловой группы. Поскольку каждая смысловая группа выражена
определённым тоном, последовательность смысловых групп в пред¬
ложении даёт определённую последовательность тонов.
Как уже было разъяснено выше, тон конца предложения оп¬
ределяется функциональным типом предложения (просьба, прика¬
зание, утверждение, вопрос и т. п.). Таким образом, нам остаётся
выяснить употребление нисходящего и восходящего тонов в не¬
конечных смысловых группах.
Тон неконечных смысловых групп определяется их смысло¬
вым весом, степенью законченности, самостоятельности в предло¬
жении: чем важнее, законченнее, самостоятельнее смысл, чем ка¬
тегоричнее высказывается содержание, тем больше тяготение
смысловых групп к нисходящему тону, поскольку нисходящий тон
категоричен по своему характеру и выражает законченность и оп¬
ределённость.
Чем меньше смысловая законченность и самостоятельность
смысловой группы, чем меньше её смысловой вес и категорич¬
ность, чем теснее связь данной смысловой группы с последующей,
тем сильнее её тяготение к восходящему тону, поскольку восходя¬
щий тон некатегоричен по своему характеру и выражает неза¬
конченность, неопределённость, например в предложениях:
[’if hi *nouz | ɪwaɪ !dount ju 'raɪt tə him]
If he knows, why dont you write to him?
или
[hi ’went ɪhoum | ɔ:lɪðoʊ it ’woznt ’leit]
He went home, although it wasn't late.
152

Нисходящий тон в конечных смысловых группах определяется
функциональным типом этих предложений (специальный вопрос,
простое утверждение).
Восходящий тон неконечных смысловых групп указывает на
продолжение, на тесную смысловую связь с последующей синтаг¬
мой.
В этих неконечных смысловых группах возможен и нисходя¬
щий тон:
[ɪɪf hi "nouz| 1 waɪ 'dount ju 'raɪt tə him]
[hi 'went "houm| ɔ:l'ðou it 'wŋznt 'leɪt].
По сравнению с восходящим тоном нисходящий тон придаёт
этим синтагмам большую смысловую самостоятельность, больший
смысловой вес. В последовательности л + смысловой вес син¬
тагм более или менее уравнен. Повторение категорического по
своему характеру нисходящего тона делает всё высказывание бо¬
лее категоричным.
В последовательности J 'ʌ первая синтагма в смысловом от¬
ношении менее самостоятельна, более тесно связана с последую¬
щей. Смена восходящего тона нисходящим по контрасту оттеняет
незаконченность первой смысловой группы и законченность, за¬
ключающую роль второй.
В предложении ['ɪf aɪ 'ɑ:sk ju:) 1 wil ju 'du: it fɔ ɪni:]
If I ask you, will you do it for me?
восходящий тон конечной смысловой группы выражает функцио¬
нальный тип предложения (общий вопрос или просьба).
Восходящий тон неконечной, первой смысловой группы выра¬
жает незаконченность, тесную смысловую связь с последующей
синтагмой.
В неконечной смысловой группе возможен и нисходящий тон:
По сравнению с восходящим тоном нисходящий тон придаёт
первой синтагме большую смысловую самостоятельность, ббльший
смысловой вес.
153

В последовательности 'ʌ 4" J смена нисходящего тона восходя¬
щим по контрасту придаёт конечному повышению большую вы¬
разительность, чем в последовательности J У
В последовательности J -|- 7 повторение некатегорического по
своему характеру восходящего тона может до некоторой степени
уменьшить вес высказывания в целом; эта последовательность, по
сравнению с 7 Ц- 7, может создать впечатление меньшей заинте¬
ресованности, меньшей озабоченности и т. п.
Посмотрим теперь, как можно применить данные здесь правила
к более длинному отрезку связной речи, например:
Не had not been here five minutes, \when a vivid flash of
lightning J was followed by a loud peal of thunder | that crash¬
ed and rolled away in the distance j with terrific noise.\\
Чем определяется выбор тона в каждой смысловой группе? В
первой смысловой группе [hi həd ‘not bi-n 'hɪə ffaɪv ’minits] воз¬
можен как нисходящий, так и восходящий тон:
Нисходящий тон возможен здесь, во-первых, потому, что дан¬
ная синтагма сама по себе имеет законченный смысл. Во-вторых,
нисходящий тон возможен, если читающий находит нужным особо
подчеркнуть, что Пикквик (это был он) не успел пробыть в саду
и пяти минут, как разразилась гроза.
Восходящий тон, однако, здесь уместнее, так как первая смы¬
словая группа является введением; в этом контексте основное не
в промежутке времени, а в том, что произошло дальше.
Смысловая группа
[wen ə ‘vivid 'flæʃ əv `laɪtnɪŋ] •.	— •	•
имеет восходящий тон, так как он выражает тесную связь с по¬
следующей смысловой группой [wəz 'foloud baɪ ə “laud "pi:l əv
'`ðʌndə]. Эта смысловая группа может быть произнесена как с вос¬
ходящим, так и с нисходящим тоном. Восходящий тон теснее
связывал бы её с последующей смысловой группой. Однако смысл
требует выделения слова thunder, так как следующие синтагмы
являются пояснительными.
Словом thunder заканчивается наиболее важная часть этого по¬
вествовательного предложения. Заключающий характер её будет
лучше передан здесь более живоописующим нисходящим, «падаю¬
щим» тоном. Кроме того, неоднократное повторение одного и того
же тона, здесь восходящего, может произвести впечатление мо¬
нотонности или сделать всё предложение более легковесным.
154

Таким образом, синтагму [wəz 'foloɑd baɪ ə "laud Hpi:l əv
ɪɪθʌndə] следует произнести с нисходящим тоном
В синтагме [ðət 'ɪkræʃt ənd "rould ə''weɪ in ðə ''dɪstəns]
используется восходящий тон, чтобы связать её с поясняющей
синтагмой
[wɪð tə^rɪfɪk Mnoiz]
которая произносится с нисходящим тоном, оформляющим всё
предложение как сообщение, утверждение.
Как уже было сказано, более значимые смысловые группы
обычно произносятся с сильным ударением, очень часто v более
широким мелодическим диапазоном. Подчинённые смысловые груп¬
пы часто произносятся с слабым ударением, с более узким мело¬
дическим диапазоном, обычно на более низком высотном уровне,
и с некоторым убыстрением темпа.
В этом отношении особого рассмотрения заслуживают вводные
слова и предложения и слова автора при прямой речи. Смысло¬
вой центр высказывания содержится не в них. Поэтому в инто¬
национном оформлении вводные слова и предложения и слова ав¬
тора при прямой речи обычно подчиняются смысловым группам,
выражающим основное содержание высказывания.
В начальном положении вводные слова и слова автора при
прямой речи образуют отдельную смысловую группу, которая
обычно произносится с восходящим тоном, указывающим на про¬
должение и связывающим первую смысловую группу с последу¬
ющей, например:
['ps:snəlɪ | aɪ prɪ'fs: 'dɪkɪnz]
Personally, I prefer Dickens.
[hi 'sed | 'kʌm tə'moroŋ]
Не said, "Соте to-morrow.
В серединном положении вводные слова и предложения и
слова автора при прямой речи обычно продолжают мелодический
ход предыдущей смысловой группы, чтобы не менять её смысло¬
вого веса, степени связанности с последующей смысловой груп¬
155

пой и чтобы не нарушать целостности интонации основного вы¬
сказывания, например:
[it wud bɪ Nbeto | ɑ:ftər 'ɔ:l | tə 'gou 'ðeər ət 'wʌns]
It would be better, after all, to go there at once.
[hi 'nouz | ðeɪ seɪ | ’twelv 'læŋgwɪdʒɪz]
He knows, they say, twelve languages.
fæz tə 'ðæt | aɪ rɪ'plaɪd | aim 'not ət 'ɔ:l 'ʃuə]
“As to that," I replied, “Гт not at all sure."
В конечном положении вводные слова и предложения и
слова автора при прямой речи имеют тон, характеризующий функ¬
циональный тип основного высказывания:
['ɪðæt ɪneɪks it ɔ:l 1 'raɪt } əv kɔ:s]
That makes it all right, of course.
[aim rbizi J hi- sed] иГт busy," he said.
или
В этих примерах основные смысловые группы являются утвер¬
ждением, требующим нисходящего тона, и предложения в целом
оформляются нисходящим тоном.
В вопросе
['ɑ: ju 'fri: ðɪs mɔ:nɪŋ | hi ɑ:skt]	e i •
* Are you free this morning?" he asked.	.**
основная смысловая группа требует восходящего тона, и всё пред¬
ложение в целом оформляется восходящим тоном.
156

Как мы видим, вводные синтагмы, не имеющие большого смы¬
слового веса, могут произноситься как неударный конец предше¬
ствующей синтагмы.
Однако, чем большее значение имеют вводные слова и предло¬
жения и слова автора при прямой речи, тем самостоятельнее их
интонация. В этом случае выбор тона определяется теми же поло¬
жениями, что и для смысловых групп, выражающих основное
высказывание:
pʃuəlɪ | hi ɪz mis1 'teɪkn]
Surely, he is mistaken.
[it wud bi "beto | ɑ:ftər "o:l | tə ’gou !дгэг ət ''wʌns]
It would be better, after all, to go there at once.
Нисходящий тон в surely и в after all выражает большую
важность этих смысловых групп, чем при восходящем тоне.
[i;hu:z gon[sed mɪstə 'wɔ:dl ? ''fɪəslɪ]
“Who sgone?* said Mr, Wardle, fiercely.
[ɪɪhu: ðə "devl a (lju: i ɪn'kwaɪəd mɪstə 'dʒɪŋgl | in sou "fios
ə "toun | ðət ðə 'lɪtl ɪdʒentlɪnən j i^volontonli 'fel 'bæk ə fstep ɔ
'ɪtu:].
“ Who the devil are you?” inquired Mr. Jingle, in so fierce a
tone, that the little gentleman involuntarily fell back a step or two.
Эти примеры показывают, что, если смысл того требует, вводные
смысловые группы могут иметь и сильное ударение и достаточно
широкий высотный диапазон.
Итак, мы видим, что в последовательности тонов тон конечной
смысловой группы определяется функциональным типом предложе¬
ния: нисходящий тон употребляется в простых, категориче¬
ских утверждениях, в специальных вопросах, в альтернативных
вопросах (в их конечной части), в приказаниях, в восклицаниях-
констатациях. Восходя щи й тон употребляется в некатегори-
157

ческих утверждениях, в общих вопросах, в переспросах, в расчле¬
нённых вопросах (в их конечной части), в просьбах и приглаше¬
ниях, в восклицаниях вопросительного характера, очень часто в
неконечных смысловых группах.
Выбор тона в неконечных смысловых группах зависит от их смы¬
слового веса, от степени важности, смысловой самостоятельности,
связанности с последующей синтагмой.
При преподавании необходимо обратить особое внимание прежде
всего на тон конечной смысловой группы, как функционально са¬
мый важный; на употребление восходящего тона в неконечных смы¬
словых группах, так как в русском языке они часто произносятся
с понижением голоса; на ритмико-мелодический рисунок подчинён¬
ных смысловых групп.
Весьма большую помощь при обучении интонации оказывает
разучивание текстов учебных граммофонных пластинок.
8.	Фразовое ударение и ритм
Ударность слов в английском предложении зависит прежде всего
от их смыслового веса в высказывании и отчасти от ритмической
тенденции чередовать ударные слоги с безударными. Обычно уда¬
рением в английском предложении выделяются существитель¬
ные, прилагательные, знаменательные глаголы, наре¬
чия, а также числительные, вопросительные, ука¬
зательные и так называемые эмфатические местоиме¬
ния:
[ʃi həz 'bɔ:t ə fverɪ 'naɪs 'dres]
She has bought a very nice dress.
[hi ’went ɪhoum ət `eɪt ə'klok]
He went home' at eight o'clock.
[!wot 'kʌlər ə hsr 'aɪz]
What colour are her eyes?
['ðɪs ɪz ^:ʤənt] This is urgent.
[aɪ ’did ɪt maɪ'self] I did it myself.
158

Вспомогательные и полувспомогательные гла¬
голы выделяются ударением лишь в определённых условиях:
1.	В вопросительных предложениях, когда эти глаголы начи¬
нают собой вопрос, например:
[ɪhæv ju 'evə *bi:n tʊ `ɪŋglənd]	*
Have you ever been to England? * “ *	*
Это предложение даёт хороший пример ритмического чередова¬
ния ударных и неударных слогов. При выделении ударением лич¬
ного местоимения you вспомогательный глагол have произносился
аы без ударения.
2.	Вспомогательные и полувспомогательные глаголы выделя¬
ются ударением, когда они заменяют собой основные, знамена¬
тельные глаголы, например:
— [bət ðə ‘rem 'stopt əbaut 'tu: 'mɪnɪts ə'gou]
“But the rain stopped about two minutes ago.1*
— [‘sou it 'hæz] “So it has.1* &
— [aɪ ’dount rɪ'membə ɪɑ:skɪŋ ha:]
“I don't remember asking her.1*
— [ju 'dɪdnt | Hai ɑ:skt hə:]
“You didn't—I asked her.1*
3.	В слитных отрицательных формах, например:
[aɪ ‘dount 'θɪŋk sou] I don't think so.
[ju 'mʌsnt ‘maind him] You mustn't mind him.
Если ударение падало бы на отрицание not, вспомогательные
и полувспомогательные глаголы были бы произнесены без ударе¬
ния, например:
[du- ’’not let mi bi ’bo:lkt in ðɪs 'mætə]
Do not let me be baulked in this matter.
15$

Предлоги могут также выделяться ударением, когда за ними
следует местоимение, заключающее собой смысловую группу или
предложение, например:
[hi lukt 'æt it] Не looked at it.
Союзы и предлоги, состоящие из двух и более слогов, часто
выделяются ударением во всех положениях (кроме конечного для
предлогов), так как их слоговое строение позволяет легко чере¬
довать ударные и неударные слоги в смысловой группе:
[hi 'fɪnɪʃt ɪt 'djuərɪŋ ðə 'hɪɔlədɪz]
Не finished it during the holidays.
Личные, притяжательные, возвратные и отно¬
сительные местоимения, а также артикли обычно не
выделяются ударением; собственно возвратные местоимения
всегда безударны:
[hi ’drest hɪmself 'kwɪklɪ]
Не dressed himself quickly.
['gɪv mi jɔ 'eksəsaɪzbuk]
Give me your exercise-book.
[aɪ kud `hɑ:dlɪ 'faɪnd ðə 'dɔ: | :0ru: ðə 'tɪəz ðət ’stud in maɪ 'aɪz]
/ could hardly find the door, through the tears that stood in my
eyes.
160

Однако для выражения разных созначений, часто в случаях
противопоставления, фразовым ударением и соответствующим
тоном может выделяться любое слово в предложении:
[iɪaɪ cr.skt hs:] I asked her.
[ɪdount ɪkɔ:l him 'enɪθɪŋ 'ɪbʌt rnɪstə 'dɪk]
Don't call him anything but Mr. Dick.
[it wəz ”mai buk J ðət hi ɪstrʌk hɪz ’desk wɪð]
It was my book that he struck his desk with.
['wot ”haev ju dʌn] What have you done!
Особую выделенность слова (или слов) обычно называют л о-
гическим ударением.
Итак, выделение слов ударением в английском предложении
обусловлено прежде всего смысловым весом слов, а также опре¬
делённой ритмической тенденцией.
Эффект фразового ударения зависит не только от силы произ¬
несения, но и от мелодики. Роль мелодики особенно велика в
последнем слове, выделяемом по смыслу. Это слово, как мы . уже
знаем, произносится либо с нисходящим, либо с восходящим то¬
ном, которые определяют функциональный тип предложения и вы¬
ражают степень смысловой связанности неконечных синтагм. Это
слово поэтому воспринимается как главноударное в смысловой
группе. Следующие за ним слова могут совсем не выделяться
фразовым ударением, например:
[aɪ ’went tə ’taun ɪn ðə mɔ:nɪŋ]
I went to town in the morning.
He будучи выделено фразовым ударением, слово pmɔ:nɪŋ] всё
равно сохраняет качество гласных и соотношение в силе слогов
без изменения.
И Г. П. Тсрсуев
161

Произнесённое на низком уровне за главноударным словом»
хотя бы и с ударением —
[aɪ ‘went tə 'taun ɪn ðə ('hnɔ:nɪŋ]
слово [ɪmɔ:nɪŋ] в сущности воспринимается как не выделенное
фразовым ударением.
Для большей смысловой выделенности главноударного слова,
для выражения разных созначений предшествующие ему слова
могут не выделяться фразовым ударением:
[’hau menɪ 'taɪɪnz həv ju ‘bi:n ðeə] — • • _ е
How many times have you been there?
[hau menɪ taɪmz liəv ju "bi:n ðɛə]
Перемещение ударения и нисходящего (или восходящего) тона
с одного слова на другое легко покажет учащимся, какое именно
слово должно быть главноударным по смыслу Сравните:
phau mem
[’hau menɪ
['hau ɪnenɪ
'taɪmz
'taɪmz
'taɪmz
Подчинённые смысловые группы вводного характера могут
произноситься без выделения слов фразовым ударением, например:
[bət aɪ 1 ’inAst faɪnd it | sed hi in dɪstres] ~	5
“But I must find it* said he in distress. • * ʌ »«>«««««
Как мы видим, фразовое ударение и мелодика образуют инто¬
национный костяк предложения.
Ритмическая тенденция в английском предложении — произ¬
носить ударные слоги через более или менее равные промежутки
162

времени и чередовать ударные слоги с неударными — часто сказы¬
вается на произношении слов с двумя ударениями. Одно из ударе¬
ний утрачивается, особенно если ударные слоги близко следуют
друг за другом, например:
[ɪfɔ:'ti:n] fourteen, но [ðɛə W3 'fɔ:ti:n 'buks]
There were fourteen books. • •
[ðeə W3 'ʤʌst fɔ:'ti:n]
There were just fourteen.
[’лп’поип] unknown, но [ən 'ʌnnoun ɪraɪtə]
An unknown writer.
[hi- ɪz 'kwaɪt ʌn'noun]
He is quite unknown.
To же наблюдается в сочетаниях глаголов с наречиями, напри¬
мер: ['teɪk ’of] Take off.
[’teik it 'of] Take it off.
Ho [ɪteɪk jɔ 'kout of]
Take your coat off.
При обучении английскому фразовому ударению необходимо
обращать внимание на случаи расхождения с русским фразовым
ударением. Если не считать эмфатического ударения, то в нашей
речи слова не выделяются так резко фразовым ударением, и оно
падает почти на каждое слово; русская речь по сравнению с анг¬
лийской производит впечатление более плавной. Конечно, в рус¬
ской речи есть слова, которые не выделяются ударением, но их
не так много. Не выделяются ударением, например, частицы ли,
же, ведь; обычно безударны союзы и, но; не всегда ударны лич¬
ные и притяжательные местоимения, часто безударны предлоги.
В то же время личные, притяжательные и относительные место¬
имения и предлоги, а также вспомогательные и полувспомогатель-
ные глаголы могут выделяться ударением без всяких особых со-
значений и противопоставления, например: пи'шу. 1Мой о'тец.
163

Институт, в котором мы 'учимся. Я 'буду у'чителем. О'на
должна ухо'дить. Юн взгля'нул 'на пол.
Таким образом, в русском языке ударными часто являются те
разряды слов, которые в английском языке обычно безударны.
Отсюда ошибки русских учащихся в английском фразовом ударе¬
нии; они часто выделяют ударением личные и притяжательные
местоимения, вспомогательные и полувспомогательные глаголы и
предлоги.
В расстановке фразового ударения в английском предложении
и в чтении с правильным ритмом необходимо специально упраж¬
няться.
При большом количестве многосложных слов в русской речи
и при свободном ударении в русском языке ритм русского пред¬
ложения не столь ясно уловим, как в английской речи.
При подготовке к чтению следует отмечать деление на смысло¬
вые группы и в них слова, которые по смыслу и строю предло¬
жения должны быть выделены фразовым ударением. Особо сле¬
дует отмечать главноударные слова, с анализом возможных
созначений при эмфатическом ударении.
При наличии нескольких выделяемых слов в смысловой группе
нужно произносить их ударные слоги через более или менее равные
промежутки времени. При чтении вслух полезно отбивать ритм
рукой. Хорошие результаты даёт чтение вслух за преподавателем
по синтагмам и предложениям.
Весьма эффективным средством овладения английским фразо¬
вым ударением и ритмом является разучивание текстов учебных
граммофонных пластинок.
9.	Слабые (редуцированные) формы служебных слов,
полувспомогательных глаголов и местоимений
В неударном положении служебные слова, полувспомогательные
глаголы и местоимения заметно изменяют своё произношение.
Будучи безударными, гласные произносятся слабо, не достигают
своего полного образования, т. е. редуцируются.
Изменения в безударных гласных захватывают как их долготу,
так и качество. В результате разряды слов, которые часто ока¬
зываются безударными в предложении, имеют полные и слабые
(редуцированные) формы.
Правильное употребление полных и слабых форм в устной речи
и при чтении вслух весьма важно, так как произношение слова
в полной форме вместо слабой выделяло бы это слово, увели¬
чивало бы его смысловой вес. В предыдущем разделе были даны
примеры, показывающие, что выделение служебных слов, полу¬
вспомогательных глаголов, личных и притяжательных местоимений
в тех положениях, в которых они обычно бывают безударными,
используется в английском языке для выражения разных созна¬
чений, смысловых оттенков.
164

Ошибочное произношение этих разрядов слов в полной форме
вместо слабой уравнивает по громкости все слова предложения;
в результате смысловые отношения слов выражаются менее отчёт¬
ливо. Кроме того, это неизбежно приводит к нарушению харак¬
терного ритма английской речи.
• Ниже даётся список слов в их полной и слабой формах. Приво¬
дятся те слабые формы, употребление которых важно при практи¬
ческом изучении английского языка.
Полные формы употребляются, когда слово произносится
отдельно или стоит под ударением в предложении.
Слабые формы употребляются в безударном положении.
Написание слова
Произношение
в полной форме
|	Произношение
j	в слабой форме
Артикли:
the
а (перед соглас¬
ным)
ап (перед глас¬
ным)
Союзы:
and
as
but
for
than
that
Предлоги:
at
I
[ði:]
[eɪ]
[æn]
[ænd]
[æz]
[bʌt]
[fɔ:] перед соглас¬
ными
[fɔ:r] перед гласными
[ðæn]
ʃ)æt]
[æt] под ударением;
без ударения в кон¬
це синтагмы; мо¬
жет употреблять¬
ся и перед конеч¬
ными неударны-
[ði-], [ðɪ] перед сло¬
вом, начинающим¬
ся с гласного
[ðə] перед словом,
начинающимся со-.
гласным
[ə]
[ən]
[and]; [эп] (перед
переднеязычными
согласными)
[əz]
[bət]
[fə]
far]
Зап]
'ðət]
[ət]
165

Написание слова
Произношение
в полной форме
Произношение
в слабой форме
for
from
into
of
to
Неопределён ное
местоимение
some
Относительное
местоимение
that
ми местоимениями,
например:
[’wot ə ju ’lukirj æt]
['luk æt ðəm]
[fɔ:r] перед гласным
[fɔ:] перед соглас¬
ным; употребление
полной формы ана¬
логично предлогу
at.
[from] Употребление
полной формы ана¬
логично предлогам
at и for.
['ɪntu:]
[ov] Употребление
аналогично другим
предлогам.
[tu:] Употребление
аналогично другим
предлогам.
[sʌm] со значением
«некоторый»
Словарное произно¬
шение [ðæt]. В ре¬
чи употребляется
только в слабой
форме.
[fər]
[fə]
[frə:n]
['ɪntu] перед глас¬
ными
pɪntə] перед соглас¬
ными
[əv]
Чи] перед гласным
tə] перед согласным
[səm] со значением
«несколько»
[ðət]
166

Написание слова
Произношение
в полной форме
Произношение
в слабой форме
Вводная части-
. ца
there
Вспомогатель¬
ные и полу-
вспомогатель¬
ные глаголы
(по алфавиту):
am
аге
be
been
can
could
do
does
had
has
have
[ðeə] перед соглас¬
ными (но there is
может произно¬
ситься ðeəz).
[ðeər] перед гласны¬
ми. Эти формы в
связной речи без¬
ударные.
[æɪn]
[а:] перед соглас¬
ными
[ɑ:r] перед гласными
[bi:]
[bi:n], [bin]
[kæn]
[kod]
[du:]
[dʌz]
[hæd]
[hæz]
[hæv]
[ðə] перед согласны¬
ми
[ðər] перед гласными
(there are [ðərə])
[əm],	[т] только
после I
[ə]
[biHbi]
[bin]
[kən], [kn]
[kəd]
[du] перед гласными
də] перед согласными
[d] часто перед you
[dəz]
[həd]
[əd] и [d] только
после личных ме¬
стоимений
[həz], [əz] (но не в
начальном положе¬
нии)
[z] после гласных и
звонких согласных
[s] после глухих со¬
гласных
[həv]
[əv], [v] после лич¬
ных местоимений
167

Написание слова
Произношение
в полной форме
Произношение
в слабой форме
must
[mʌst]
[most], [mst]
[məs], [ms] перед пе¬
реднеязычными со¬
гласными (но не в
начальном положе¬
нии)
shall
[ʃæɪ]
[ʃəl]
[ʃl] (но не в началь¬
ном положении)
should
[ʃod]
[ʃəd]
was
[WDZ]
[wəz]
were
[ws:] перед соглас¬
ным
[ws:r] перед гласным
[wə]
[wər]
will
[wɪl]
[1] после местоиме¬
ний	.
would
[wod]
[wəd]
[d] после местоимений
Личные местои¬
мения:
he
[hi:]
[hi’], [hɪ]
him
[him] может быть и в
безударном поло¬
жении
[ɪm]
her
[hs:] перед соглас¬
ными
[hs:r] перед гласными
[hs], [hə] перед со¬
гласными
[hsr], [hər] перед
гласными
me
[mi:]
[mi-], [mi]
she
[ʃi:]
[ʃi']. [ʃɪ]
them
[ðem]
[ðəɪn]
us
[ʌs]
[əs], [s] (в let’s)
you
[ju:]
[ju]. [jʊ]
we
[wi:]
[wi-], [wɪ]
Притяжатель¬
ные местоиме-
н и я:
his
[hɪz] может быть и в
неударном положе¬
нии
[ɪz] (но не в началь¬
ном положении)
168

Написание слова
Произношение
в полной форме
Произношение
в слабой форме
her
[hs:] перед соглас¬
ными
[hs:r] перед глас¬
ными
[Ьз], [hə] перед со¬
гласными
[Ьзг],. [hər] перед
гласными
your
[jɔ:] перед соглас¬
ными
[jɔ:r] перед гласны¬
ми
[jɔ], [jə] перед со¬
гласными
[jɔɪ-], [jər] перед
гласными
Слабые формы разъясняются учащимся при работе над пред¬
ложением, в связи с фразовым ударением.
Следует обратить особое внимание на произношение предлога
on [on], который не имеет слабой формы.
10.	Некоторые особенности произношения фонем
в предложении
Ритмическая долгота гласных. Ритмическая тенденция — про¬
износить ударные слоги через более или менее равные промежутки
времени — весьма заметно влияет на долготу гласных.
Например, в предложениях [it 'mu:vd 'verɪ 'ræpɪdlɪ] It moved
very rapidly и [hɪz 'mu:vmənts wə 'verɪ 'ræpɪd] His movements
were very rapid гласный [u:] имеет разную долготу; во втором
предложении он короче, более чем в два раза.
В предложении [ðsəz 'nou 'ʧɔɪs] There s по choice дифтонг [ои]
произносится в два раза дольше, чем в предложении [ðsə wəz
'noubədɪ 'ðsə] There was nobody there, где за ударным [ои] сле¬
дуют ещё два неударных слога.
Таким образом, ударный гласный произносится заметно про¬
тяжнее, если между ним и следующим ударным гласным нет
безударных слогов. Если за ударным гласным следуют неударные
слоги, он произносится заметно короче. Несоблюдение ритмиче¬
ской долготы гласных, т. е. краткое произнесение вместо более
протяжного и долгое произнесение вместо краткого вполне заметно
на слух, так как искажает характерный ритм английской речи.
Увеличение долготы гласных при контрастном восходящем
тоне . Длительность всех ударных гласных весьма замет¬
но увеличивается, если эти гласные произносятся с контрастным
восходящим тоном, например:
['ðæts wot aɪ 'θɔ:t]
That's what I thought. * •
169»

Гласный [ɔ:] здесь заметно дольше, чем в
['ðæts wot aɪ 'θɔ:t]
Так же протяжнее произносятся и краткие гласные, которые
в сущности становятся долгими, например:
[it ’wount ''kʌt] It wont cut.
Гласный [ʌ] здесь заметно дольше, чем при простом нисходящем тоне:
Эмфатическая долгота согласных. При сильном выделении
слова выдержка согласных может заметно удлиняться, например:
[ɪɪznt it 1 'm:ɑ:vɪləs]
Isn't it marvellous!
[aɪ "n:evo 'θɔ:t əv ðæʧ
I never thought of that.
[1 'splen:dɪd] Splendid!
В этих случаях надо особенно следить за тем, чтобы учащиеся
не удлиняли кратких гласных.
Эмфатическое ударение гласных. При сильном выделении
слова, начинающегося ударным гласным, англичане часто употреб¬
ляют гортанный смычно-взрывной звук перед гласным. В тран¬
скрипции этот звук (не отдельная фонема) изображается как [?],
например:
[its '^ɔ:fɑɪ] It's awful! •
Звук [?] является результатом мгновенного размыкания плотно
сомкнутых голосовых связок. Тотчас вслед за размыканием голо¬
совые связки сходятся для произношения последующего гласного.
Нужно избегать звука [?] в случаях обычного (неэмфатического)
ударения гласного. Учащиеся часто произносят этот звук, стараясь
170

дать чистое начало гласного, которое ясно отграничивало бы этот
гласный от предшествующего звука, например в [ði ^ɑ:mɪ] the
army. Правильное произношение должно связывать слова (или части
слов) друг с другом без гортанного смычно-взрывного звука.
Связующее [г]. Слова, имеющие в написании буквы г или
ге в конце, произносятся часто со звуком [г], если следующее
слово в той же смысловой группе начинается с гласного звука,
например: [fa:] far, но ['fa:r əɪweɪ] far away; [hs:] her, но[Ьзг 'aɪz]
her eyes.
Соединение двух смычно-взрывных согласных на стыках слов.
При соединении на стыках слов в одной синтагме двух смычно¬
взрывных согласных одного места образования первый согласный
никогда не имеет «взрыва», например: [’qud `deɪ] Good day, [’big
ɪga:dn] Big garden, fðæt 'taɪm] That time, [`ðæt ɪdeɪ] That day,
[‘qod 'taɪm] Good time, ['blæk ’kaet] Black cat; язык не отрывается
от альвеол или от мягкого нёба для произнесения конечного
согласного первого слова.
При соединении двух смычно-взрывных согласных разного места
образования, например: ['qod 'gɑ:dn] Good garden, [ðæt ’peipo]
That paper, [’blaek ɪtaɪ] Black tie, «взрыва» первого согласного,
как правило, тоже нет; лишь в замедленном, подчёркнуто отчётли¬
вом произнесении он может быть слышен.
Уподобление согласных на стыках слов. 1. В безударном по¬
ложении слова is и has часто утрачивают свои согласные звуки, а
слово has и согласный [h]. Если при этом предшествующее слово
оканчивается глухим согласным, слова is и has произносятся в своей
слабой форме [s]. Глухой согласный [s] является здесь результатом
уподобления предшествующему глухому согласному, например:
[’wot ɪz ɪðɪs] What is this?> [’wots 'ðɪs]
pðæt ɪz ’rait] That is righty ['ðæts 'raɪt]
[`dʒæk həz ’qon] Jack has gone> ['dʒæks lqon]
2. В результате уподобления все альвеолярные согласные про¬
износятся как зубные перед зубными (или межзубными) [6] и [д],
например:
[’in ðə ’rum] In the room, [ɪʃʌt ðə 'dɔ:] Shat the door.
['spel ðə ’W3:d] Spell the word, [’ri:d ðɪs 'buk] Read this book.
Отсутствие уподобления согласных по работе голосовых свя¬
зок на стыках слов. В противоположность русскому языку анг¬
лийские согласные не уподобляются последующему согласному по
работе голосовых связок при связном произношении слов, например:
pʃʌt ðə 'dɔ:] Shut the door, ['ðæt ’dei] That day.
[’qod 'taɪm] Good time, pðæt ɪbɔɪ] That boy.
171

Правильное произношение английских сочетаний глухого
согласного с шумным звонким и звонкого шумного с глухим пред¬
ставляет большие трудности для русских учащихся.
В русском языке, в слитном произнесении, последующий шум¬
ный звонкий ([б], [д], [г], [з], [ж], [б'], [д'], [г'], [з']) озвончает
предшествующий глухой согласный и глухой согласный оглушает
предшествующий звонкий шумный согласный:
[п'ат'] пять, но [’п'ад'бу’лавък] пять булавок;
[как] как, но ркаг'жал'] как жаль;
[рас] раз, но [’раз’д'эс'ьт'] раз десять.
Такое озвончение или оглушение заметно искажает английское
произношение.
Особую трудность представляют сочетания двух смычно-взрыв¬
ных, из которых один глухой, а другой звонкий, например: ['ðæt
'deɪ] That day, ['bæk 'gɑ:dn]fitze^ garden, ['gud 'taɪm] Good time.
Для правильного произнесения подобных сочетаний необходимо по
возможности протянуть выдержку первого согласного, для того
чтобы иметь возможность контролировать слухом требуемое глу¬
хое или звонкое произношение этого согласного.
Отсутствие слогового переразложения фонем при соединении
их на стыках слов. Стараясь связывать слова в синтагмы, уча¬
щиеся нередко произносят конечный согласный предыдущего слова
как начальный согласный последующего слова. Так, например,
вместо
[ən ’ais ’haus] an ice house, [ənd 'aɪ] and I,
[ən 'æpl] an apple, [Ьзг 'aɪz] her eyes
учащиеся произносят:
[ə ‘nais ’haus] a nice house, [ən 'daɪ], [ə 'næpl], [hs fraiz].
Такое неправильное произношение вполне заметно на слух и его
надо избегать. Для этого необходимо сохранять слоговое распреде¬
ление соединяемых фонем; конечный звук первого слова должен
входить в состав его последнего слога. Чтобы сохранить слоговую
границу между соединяемыми словами, нужно произносить конечный
согласный первого слова с некоторым ослаблением артикулятор¬
ного напряжения; первый звук последующего слова должен произ¬
носиться с заметным усилением; это усиление артикуляторного на¬
пряжения должно начинаться именно в этом звуке, а не в конеч¬
ном звуке предшествующего слова.

ГЛАВА VIII
О ВВОДНОМ КУРСЕ
1.	Задачи и материал вводного курса
Начальный этап обучения, в котором закладываются основы
правильного произношения, усваиваются важнейшие правила чтения
букв и вырабатываются первичные навыки чтения, устной речи и
письма, принято называть вводным курсом. Вводный курс,
таким образом, подготавливает развитие навыков в чтении, устной
речи и письме.
В течение вводного курса английского языка учащиеся должны
овладеть следующими произносительными навыками:
1)	научиться ясно различать на слух все фонемы английского
языка и его нисходящий и восходящий тоны;
2)	научиться чётко и в существенных чертах правильно про¬
износить все английские фонемы изолированно и в словах. Чтобы
правильно произносить английские слова, учащиеся должны уметь
произносить следующие позиционные оттенки фонем:
конечные [v], [z], [b], [d], [g], [dʒ], сохраняя их слабо звон¬
кое звучание;
конечные [f], [0], [s], [ʃ], [р], [t], [к] как сильные;
конечные [ɪn], [n], [ŋ], [1] после кратких гласных, как сильно
звучные, полудолгие;
слоговые [п], [1], [ш] в конечных сочетаниях
[zn], [tl], [dl], [bl], [pl], [zm] и т. п., как сильно
долгие;
[1] средней мягкости перед гласными;
оглушённое в начале [г] в сочетании [tr];
заальвеолярные [t], [d] в сочетаниях [tr], [dr];
t], [d], [1], [п] как зубные перед [6] и [д];
[р], [t], [к] как придыхательные перед ударным
(но не после [s]).
[tn], [dn], [sn],
звучные, полу-
долгим гласным
Кроме того, учащиеся должны научиться следующему:
не смягчать согласных перед [i:] и [j];
не оглушать шумных звонких согласный перед глухими и не
озвончать глухих согласных перед звонкими шумными;
соблюдать отчётливые различия не только в качестве, но и в
долготе между долгими и краткими ударными гласными;
173

правильно распределять силу ударения в английских словах,
имеющих два ударения;
выделять фразовым ударением существительные, прилагатель¬
ные, знаменательные глаголы, наречия, числительные, вопроси¬
тельные слова местоименного и наречного характера, а также вспо¬
могательные и полувспомогательные глаголы в вопросительных
предложениях, в слитных формах отрицания и в кратких ответах,
когда эти глаголы заменяют знаменательные глаголы;
произносить ударные слоги в смысловых группах через более
или менее равные промежутки времени;
правильно делить предложения на смысловые группы и связно
произносить слова в пределах смысловой группы;
уметь произносить и правильно употреблять простые нисхо¬
дящий и восходящий тоны, соблюдая постепенность понижения от
первого ударного слога в предложении до последнего, произноси¬
мого с нисходящим или восходящим тоном.
Кроме того, в течение вводного курса учащиеся должны овла¬
деть следующими навыками в чтении, письме и устной речи:
1)	Учащиеся должны твёрдо усвоить английский алфавит: наз¬
вания букв, их последовательность и их правильное начертание.
2)	Учащиеся должны усвоить основные правила чтения букв
и их наиболее часто встречающихся сочетаний.
3)	Учащиеся должны уметь пользоваться буквами фонетической
транскрипции как ключевыми знаками при записи и чтении англий¬
ских слов.
4)	Учащиеся должны овладеть основными навыками медленного,
но связного и чёткого чтения, с элементарной английской инто¬
нацией.
5)	Они должны понимать устную английскую речь преподава¬
теля: вопросы к тексту, отдельные предложения, связанные с ве¬
дением урока.
6)	Они должны уметь ответить на английском языке на вопросы,
преподавателя по тексту, а также на вопросы, связанные с веде¬
нием урока на английском языке.
Что касается объёма словаря и грамматического материала
вводного курса, то они должны быть строго ограничены. Ограни¬
чение количества слов и грамматического материала вызывается
необходимостью сократить количество трудностей и сосредоточить
внимание на развитии правильных произносительных навыков.
Грамматический материал и словарь начального периода обу¬
чения определяются программой и учебником.
2.	Трудности начального этапа изучения английского
языка
Начальный период изучения английского языка представляет
большие трудности для учащихся. Во-первых, в английском зву¬
ковом строе много черт, совершенно чуждых русскому языку
174

(тонкие различия в качестве и долготе большого количества мо¬
нофтонгов и дифтонгов, конечные шумные звонкие согласные,,
слоговые сонанты, сочетания шумных звонких с глухими и глу¬
хих с шумными звонкими, придыхание, два ударения в многослож¬
ных словах, чёткость ритма, восходящий тон особой формы и т. д.).
Усвоение правильного английского произношения требует больших
усилий, чем произношение некоторых других языков (например,,
итальянское произношение).
Во-вторых, усвоение английской орфографии и правил чтения
букв требует большого труда и времени из-за чрезвычайной слож¬
ности английской орфографии: в общей сложности, 20 английских
монофтонгов и дифтонгов могут быть изображены примерно 250 спо¬
собами, а 24 согласных — примерно 150 способами. Среди самых,
употребительных слов, включаемых в начальный этап обучения,
много таких, которые не поддаются никаким правилам чтения,
например, live, give, get и т. д. Написание едва ли не всех слов
приходится заучивать целиком.
Ограничение охвата лексического и грамматического материала
в вводном курсе позволяет сосредоточить основное внимание на
произношении и правилах чтения; если в течение вводного курса
учащиеся не усвоят основ правильного произношения, то на после¬
дующих этапах обучения, когда словарь и грамматический мате¬
риал будут быстро расти, уже не удастся отводить столько же
времени на произношение. В результате всякого рода недоработки,
в основах произношения будут сильно тормозить успешное про¬
движение вперёд.
Следует также учитывать, что снисходительное отношение к
недоработкам в произношении неизбежно приводит к тому, что
учащиеся довольствуются похожим, приблизительно правильным
звуковым обликом слова; как только они убеждаются в том, что,
их английскую речь и чтение понимают, пусть не легко, но всё
же понимают, очень трудно обратить их внимание и усилия на
техническую сторону произношения.
Вводный курс является весьма ответственным периодом обуче¬
ния. В нём закладывается фундамент для всей дальнейшей работы
над языком. В нём учащиеся впервые пробуют свои силы и убе¬
ждаются в возможности успешно овладеть иностранным языком.
В течение вводного курса складываются первичные навыки работы
над языком.
Границы вводного курса подсказываются самим фонетическим
материалом и целями вводного курса, т. е. требованиями в отно¬
шении навыков произношения, усвоения алфавита, правил чтения
и навыков в чтении, устной речи и письме, как это было разъяснено
выше. Кроме того, границы вводного курса определяются ограни¬
чением лексического и грамматического материала, преимущест¬
венным вниманием к развитию произносительных навыков, извест¬
ным ограничением в видах работы над языком.
175.

3.	Вводный курс и дальнейшая работа над произношением
Границы вводного курса условны в том смысле, что с оконча¬
нием вводного курса в сроки, установленные программой, работа
над произношением не может закончиться; она систематически
ведётся в течение всего курса обучения иностранному языку.
Это совершенно необходимо, во-первых, потому, что вводный
курс закладывает лишь основы правильного произношения;
твёрдые, а тем более автоматизированные навыки правильного
произношения вырабатываются в течение весьма длительного
времени и требуют постоянных упражнений, поддерживающих
навык на уже достигнутом уровне и совершенствующих этот
навык.
Кроме того, усвоенные основы правильного произношения
должны быть развиты и детализированы; правильное произношение
не может быть сведено к тем элементарным основам, которые
закладываются в вводном курсе. Фонетический материал требует
расширения; требования к прочности навыка, к точности, ясности
и выразительности чтения и устной речи с течением курса всё
повышаются в связи с усложнениехМ языкового материала.
Поэтому совершенно необходимо уделять часть времени, хотя
бы несколько минут, специальным произносительным упражнениям
на каждом уроке, не считая отдельных уроков, отводимых в
основном для работы над произношением (выразительное чтение
отрывков художественной прозы, разучивание стихов, работа с
лингафоном и магнитофоном и т. д.). Нечего и говорить, что
нельзя было бы ограничить работу над произношением исправле¬
нием ошибок при чтении и в устных ответах; эта крайне важная
текущая работа не может заменить собой планомерной и система¬
тической работы всего класса над произносительными упражне¬
ниями.
Продолжительность вводного курса зависит от типа учебного
заведения, отчасти от целей изучения языка, от количества часов,
отводимых на весь курс обучения, и определяется принятыми
программами и учебниками.
В школе на вводный курс отводится первый год обучения.
Первый год обучения имеет в центре внимания произношение,
правила чтения и элементарные навыки чтения, устной речи и
письма.
В высших учебных заведениях, где иностранный язык не яв¬
ляется специальностью, на вводный курс должно отводиться не¬
сколько десятков часов.
На факультетах иностранных языков университетов и педаго¬
гических институтов, где данный иностранный язык является спе¬
циальностью, на вводный или коррективный курс требуется при¬
мерно 100 часов при ежедневных занятиях. Общая длительность
вводного курса составит примерно шесть недель.
176

4.	Формы и приёмы работы в вводном курсе
Формы и приёмы работы в вводном курсе в известной мере раз¬
личаются в зависимости от типа учебного заведения, от класса,
с которого начинается изучение иностранного языка в школе, и от
других условий, рассмотренных нами в третьей главе.
На первом году обучения при работе над звуками ведётся и
запись их типичного буквенного изображения в тетрадях. Даются
отдельные буквы фонетической транскрипции как ключевые знаки,
главным образом для правильного чтения гласных букв.
На факультетах иностранных языков в вводном или корректив¬
ном курсе (поступающие на первый курс владеют английским про¬
изношением в неравной степени) фонетическая транскрипция должна
быть весьма широко использована. При общей ориентации на пра¬
вила слогового чтения букв запись звуков, слов и предложений
ведётся при помощи так называемой «узкой» фонетической тран¬
скрипции, использованной в этой книге. Повышенные требования
к произношению вызывают необходимость фиксировать долгое,
полудолгое и краткое произношение гласных, особо подчёркивать
качественные различия в гласных, указывать на случаи выпадения
нейтрального гласного, слогового произношения сонантов, обозна¬
чать разные степени ударения в слове и в смысловой группе и т. д.
Что касается последовательности в приёмах объяснения и ра¬
боты над звуками, то здесь можно дать лишь общие указания.
После вводной беседы, о значении изучения иностранного языка
преподаватель приступает к объяснению звуков. На материале
русского произношения, при активном участии учащихся, препо¬
даватель разъясняет устройство и работу органов речи.
Сначала обычно вводятся звуки [f], [v], [m], [р], [b], [к], [д],
[е], т. е. звуки, практически совпадающие в изолированном про¬
изнесении с соответствующими русскими звуками. Впрочем, отбор
звуков и их последовательность определяются учебником.
Как уже было ранее разъяснено, звук иностранного языка дол¬
жен вводиться и отрабатываться изолированно. Для повышения
интереса, для разъяснения ближайшей цели можно произнести и
слово, содержащее вводимый звук (остальные звуки слова должны
быть уже известны учащимся). Однако, произнеся слово, препо¬
даватель возвращается к нему лишь после предварительной работы
над введённым звуком.
Преподаватель отчётливо и громко произносит звук, повторяет
его несколько раз, протягивает его,* если по условиям образования
этого звука возможно протяжное произнесение.
Если в русском языке есть звук близкий или похожий на дан¬
ный иностранный звук, преподаватель произносит русский звук
для слухового сопоставления и разграничения. (Если похожего
звука в русском языке нет, то это следует сказать учащимся,
чтобы они не старались сблизить этот звук с каким-либо русским
звуком, что может натолкнуть их на неправильное произношение.)
12 Г. П. Торс>св
177

. Путём вопросов, направляя ответы учащихся и помогая им в
их наблюдении, преподаватель устанавливает способ произнесения
русского звука.
Далее преподаватель объясняет, как произносится вводимый
иностранный звук, причём прежде всего подчёркивается различие
в способе произнесения этого звука и ближайшего русского.
Если различие в артикуляции может быть ясно изображено,
следует нарисовать на доске разрез полости рта, положение языка
и т. д.
После объяснений преподавателя учащиеся произносят ино¬
странный звук за преподавателем. Звуки, которые допускают про¬
тяжное произнесение, могут быть произнесены хором, всем клас¬
сом. Можно, впрочем, сначала спросить нескольких учащихся, а
затем произнести звук хором. При опросе учащихся следует
тут же указать на ошибки и отклонения и дать необходимые разъ¬
яснения и ещё раз проверить правильность произнесения этого
звука.
После опроса преподаватель пишет на доске знак фонетической
транскрипции или букву, которой обычно изображается данный
звук. Учащиеся записывают знак или букву в своих тетрадях.
После записи следует повторное произнесение звука вслед за пре¬
подавателем.
Далее даётся слово (или слова), содержащее отрабатываемый
звук (другие звуки этого слова были уже усвоены учащимися
раньше). Слова списываются с доски * в тетради. Каждое слово
произносится вслед за преподавателем как отдельными учениками,
так и всем классом. Тут же исправляются ошибки.
В качестве домашнего задания требуется подготовить устный
ответ относительно способа произнесения иностранного и близкого
к нему русского звука и упражняться в произнесении объяснён¬
ного звука — изолированно и в слове (словах).
Упражняясь дома в произнесении звуков, учащиеся должны
наблюдать за движением своих органов речи при помощи карман¬
ного зеркальца.
Если даётся запись звуков и слов, то буквы и слова должны
быть дома несколько раз тщательно выписаны в отдельную тет¬
радку для упражнений. Каждая колонка слов, введённых в классе,
составляет отдельное упражнение со своим номером. Эти упраж¬
нения должны систематически опрашиваться как подготовленное
домашнее задание и повторяться в классе как чтение по тетради
(или по учебнику, если слова соответствующим образом сгруп¬
пированы).
Введённый таким образом ряд звуков даёт возможность ввести
новую группу слов и далее перейти к коротким предложениям.
Затем вводится следующая группа звуков, новые слова и предло¬
жения. Введённые ранее звуки отрабатываются в различных поло¬
жениях в слове. Таким образом, после первых серий звуков и слов
178

работа над произношением звуков, слов и предложений идёт па¬
раллельно.
При введении слов, состоящих из двух и более слогов, особое
внимание надо уделить правильному ударению. Нужно группиро¬
вать слова по их акцентному типу в отдельные упражнения. Хо¬
рошие результаты даёт хоровое чтение этих упражнений. В пред¬
ложениях необходимо отмечать ударные слова, нисходящий или
восходящий тон, следить за постепенным понижением ударных
слогов. Предложения произносятся учащимися хором и отдельными
учащимися вслед за преподавателем; ритм предложения можно
отбивать карандашом. Как и слова, предложения должны быть
заучены дома.
Акцентные и мелодические особенности английских пред¬
ложений объясняются преподавателем в сравнении с русским
языком.
Стабильные учебники должны иметь серию пластинок, нагово¬
рённых специалистами-фонетистами. Такие пластинки* оказывают
преподавателю и учащимся неоценимую помощь. Для пятого класса
имеются граммофонные пластинки, но они начинаются с связного
текста. Им должны быть предпосланы пластинки, содержащие всю
серию произносительных упражнений, начиная с отдельных звуков
(монофтонги и дифтонги — отдельно и в словах; согласные в раз¬
ных положениях в словах) и кончая предложениями.
Если в школе есть магнитофон, необходимо записать произно¬
сительные упражнения на ленту (конечно, если преподаватель вла¬
деет нормой литературного произношения); запись на ленте даёт
возможность организовать внеклассную самостоятельную работу
учащихся над произношением.
Весьма полезна контрольная периодическая запись произноше¬
ния учащихся на магнитофоне; это повышает интерес и даёт воз¬
можность учащимся слышать своё произношение и контролировать
успешность работы над произношением.
В повторительных упражнениях должны так группироваться
звуки, чтобы усваивались основные, типичные уклады органов
речи при произнесении звуков иностранного языка (все альвеоляр¬
ные английские согласные, все губные шумные согласные, конеч¬
ные шумные глухие и звонкие и т. д.).
С ориентацией на типичные уклады и с учётом важнейших
позиционных оттенков фонем должны быть построены упражнения
и в вводном (или коррективном) курсе, проводимом на факульте¬
тах, где данный иностранный язык является специальностью. При
коррективном курсе большое место должны занимать упражнения
и домашние задания с учётом характера произносительных оши¬
бок студентов. В самостоятельной работе студентов над произно¬
шением весьма большую помощь оказывает записанная на магни¬
тофонную ленту серия произносительных упражнений (слова,
предложения и короткие связные тексты).
179

5.	Вопросы построения вводного курса и необходимость
разработки приёмов постановки произношения
Хотя преподавателю приходится иметь дело с уже составленным
вводным курсом, поскольку он ведёт занятия по принятому учеб¬
нику, всё же полезно представить себе принципы, которые могут
лечь в основу построения вводного курса.
Прежде всего следует рассмотреть вопрос о последовательности
введения звуков. В соответствии с одним из основных дидакти¬
ческих положений последовательность введения звуков должна
была бы определяться постепенным нарастанием произносительных
трудностей; сначала должны быть введены наиболее лёгкие звуки;
далее вводятся всё более и более трудные звуки.
Определить степень трудности звуков — не лёгкое дело. Опи¬
раться на практический опыт полностью нельзя, во-первых, потому,
что этот опыт ещё не описан и не обобщён; во-вторых, следует
считаться с возможными методическими погрешностями в этом
опыте; не все звуки, которые обычно считаются трудными, оказы¬
ваются в действительности трудными, если преподаватель хорошо
знает соотношение двух произносительных систем — произношение
иностранного языка и родного, если он владеет научно обоснован¬
ными приёмами преподавания, если он добивается не только уме¬
ния произносить правильно, но и создания прочного навыка
правильного произношения.
Сплошь и рядом, вначале удачно воспроизводимый звук ино¬
странного языка с течением времени произносится учащимися всё
хуже и хуже. Это означает, что успешное начало, складывающее¬
ся умение, не было закреплено; не было дано специальных упраж¬
нений, повторяемых и усложняемых в течение длительного периода
времени; преподаватель ограничивался текущим исправлением оши¬
бок, обнаруживавшихся при чтении текстов.
В качестве примера можно привести звуки [0] и [д], которые
обычно причисляются к трудным. Между тем, артикуляция этих
звуков не сложна и может быть легко показана и объяснена;
объяснения прочно опираются на слуховой, зрительный и мышечный
контроль. Слуховое восприятие достаточно легко отграничивает
эти звуки от [f], [v], [s], [z] и т. д.
Опыт практической работы показывает, что степень трудности
звуков должна определяться наличием или отсутствием сходных
укладов в родном языке при одновременной ясной или затруднённой
слуховой дифференциации, а также возможной наглядностью объяс¬
нений и возможностью опоры на слуховые, зрительные и мышеч¬
ные ощущения, как это было разъяснено в третьей главе. Следует
также учитывать, что один и тот же звук может оказаться более
лёгким в одном положении в слове или в словосочетании и более
трудным — в другом.
В нашу задачу не входит определение степени трудности
всех звуков английского языка, тем более, что при этом следо¬
180

вало бы учитывать и уровень требований к правильности произ¬
ношения, предъявляемых в разных условиях обучения; здесь до¬
статочно привести отдельные примеры.
К лёгким звукам следует, например, отнести [ɑ:], [ʌ], [ə], [ш],
[f], [ʧ]-
К трудным звукам следует, например, отнести [з:], [оо], [ɪ],
[г], [h], [ŋ].
Звуками «средней» трудности являются, например, согласные
[t], [ɑl [θ], tðb tw]> гласные [о], [и] и почти все дифтонги.
Если подчинить целиком последовательность введения звуков
принципу постепенности в нарастании произносительных трудно¬
стей, то в вводном курсе не была бы соблюдена должная после¬
довательность в введении правил чтения букв, вытекающая из самой
системы этих правил. Кроме того, подбор слов определялся бы не
столько их ближайшей полезностью для усвоения, возможностью
довольно скоро перейти к предложениям, тематически более или
менее связанным, а опять-таки последовательностью в введении
звуков. Целый ряд тематически полезных слов, которые следовало
бы дать вначале, вводятся лишь в конце вводного курса, так
как эти слова содержат трудные звуки (например, write, red, read,
here, go, no, open, give, live).
Если за основу построения вводного курса взять систему
правил чтения, то неизбежно нарушится последовательность в на¬
растании произносительных трудностей. Кроме того, словарный
состав вводного курса опять-таки окажется тематически недоста¬
точно связным.
Если в основу построения вводного курса взять лексику, объе¬
динённую рядом тем, то легче возбудить интерес учащихся к языку
и к процессу его изучения, но при этом неизбежно нарушится
системный характер обучения правилам чтения букв и последова¬
тельность в распределении звуков по степени возрастающей
трудности.
В сущности, любой вводный курс в своём построении является
компромиссом, более или менее удачным соединением фонетиче¬
ского, «орфоэпического» (правила чтения букв) и тематического
принципов. Удачным построением вводного курса являлось бы рас¬
пределение материала при преимущественном (но далеко не исклю¬
чительном) внимании к произносительным навыкам при ориентации
на определённую систему правил чтения букв и с учётом желатель¬
ности подбора словаря вокруг ряда тем в соответствии с возраст¬
ными особенностями учащихся, программными требованиями и т. п.
Как ни важно введение правил чтения в последовательности,
вытекающей из самой системы этих правил, всё же основной
целью вводного курса является выработка основ правильного про¬
изношения; введение звуков не может целиком подчиняться системе
правил чтения, но должно максимально считаться с этой системой.
Тематический принцип должен поэтому уступить первое место
сочетанию фонетического и «орфоэпического» принципов.
181

Построение вводного курса в разных типах учебных заведений
имеет общие основы, но разные конкретные формы, а также извест¬
ные различия в подборе слов и грамматического материала в за¬
висимости от программы, поставленных требований, сроков обуче¬
ния, принятых учебных пособий.
Таким образом, универсального вводного курса, пригодного
для разных условий обучения, быть не может.
Общие принципы, которыми определяется методика работы над
произношением, были изложены в третьей главе. В главах 5,
6 и 7-й содержится сопоставление элементов звукового строя
английского и русского языков и вытекающие из этого сопостав¬
ления основные приёмы постановки произношения. В начале этой
главы перечислены основные особенности английского произноше¬
ния, которыми необходимо овладеть в течение вводного курса.
Весь этот материал даёт лишь основы для работы над произно¬
шением: нельзя было бы дать универсальную методику, одинаково
пригодную для всех типов учебных заведений, всевозможных целей
изучения языка и т. п.
Преподаватель разнообразит и творчески разрабатывает приёмы
постановки произношения на основе общеметодических принципов
и в зависимости от специфики объясняемого материала примени¬
тельно к конкретным условиям преподавания.
К сожалению, большой опыт работы преподавателей по поста¬
новке произношения в разных типах учебных заведений подробно
ещё не описан, не систематизирован и теоретически не обобщён.

ГЛАВА IX
ВИДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ
1.	Объяснённое чтение
Произношение новых для учащихся слов должно быть усвоено
до чтения текста учащимися *.
Преподаватель чётко и громко произносит новое для учащихся
слово два-три раза;
обращает внимание учащихся на место ударения, на особенно¬
сти произношения фонем в этом слове (долгота гласного, дли¬
тельное произношение сонанта, звонкость конечного согласного
и т. п.);
объясняет трудные звукосочетания (согласный перед [i:], звонкий
шумный перед глухим, соединение двух смычно-взрывных и т. д.);
произносит слово ещё раз;
проверяет, как произносят это слово отдельные учащиеся, тут
же объясняет и исправляет ошибки;
прослушивает хоровое произнесение слова всем классом (или по
рядам); записывает слово на доске с отметкой ударения (в тради¬
ционном написании и в транскрипции или с ключевым транскрип¬
ционным знаком);
после записи в тетрадях произносит слово ещё раз, опрашивает
произношение у отдельных учащихся, ещё раз предлагает про¬
изнести слово хором.
Далее преподаватель переходит к следующему слову, над
произношением которого работа идёт в той же последователь¬
ности.
После введения слов преподаватель читает весь текст сначала
целиком, а затем по предложениям **.
При чтении по предложениям, с чётким фразовым ударением и
определённой мелодией, устанавливается литературный перевод
каждого предложения. Тем самым достигается точное понимание
текста, без чего невозможно правильное чтение (деление на
смысловые группы, фразовое ударение, мелодика).
* Мы не касаемся здесь вопросов объяснения лексики и грамматики, так
как это — общие вопросы, не входящие в задачи данного пособия; они находят
своё освещение в специальных пособиях и статьях.
** Само собой разумеется, что содержащиеся в тексте грамматические
явления, ещё неизвестные учащимся, должны быть объяснены до чтения
текста.
183

После перевода преподаватель читает каждое предложение.
Учащиеся с помощью преподавателя отмечают в книге деление
на смысловые группы, фразовое ударение и тон конца каждой
смысловой группы (стрелкой нисходящий тон и стрелкой
восходящий тон).	*
Сначала деление на смысловые группы, расстановка фразового
ударения и определение тона производятся учащимися со слуха;
это важно для развития слухового восприятия иностранной речи.
Однако учащиеся должны уметь и самостоятельно делить пред¬
ложения на смысловые группы, выделять фразовым ударением
слова и в мелодическом отношении правильно оформлять пред¬
ложение.
Для этого преподаватель проверяет опросом, правильно ли уча¬
щиеся разметили каждое предложение, объясняет ошибки, возмож¬
ные разночтения, важнейшие оттенки смысла, обращая особое вни¬
мание на фразовое ударение и ритм, нахождение главноударного
слова в смысловой группе и определение его тона. При этом обра¬
щается внимание на особенности фразового ударения и мелодики
в английском языке по сравнению с русским. Таким образом у
учащихся вырабатывается сознательный подход к интонационному
выражению содержания. При таком планомерно проводимом ана¬
лизе учащиеся легко усваивают основные правила фразового уда¬
рения, осознают роль так называемого логического ударения, овла¬
девают правилами употребления нисходящего и восходящего
тонов.
Если в смысловых группах встречаются трудные сочетания
звуков на стыках слов (звонкий шумный перед глухим согласным
и т. д.), необходимо их объяснить и при чтении учащихся следить
за правильным произношением этих звукосочетаний.
Сначала учащиеся читают по смысловым группам и предложе¬
ниям вслед за преподавателем. Преподаватель читает в темпе, до¬
ступном учащимся, отбивая ритм рукой. При чтении учащихся
преподаватель объясняет и исправляет их ошибки, привлекая вни¬
мание и других учащихся к важнейшим ошибкам; весьма важно,
приучить учащихся следить за правильностью чтения, научить их
критически оценивать своё собственное чтение и чтение своих то¬
варищей. Необходимо добиваться, чтобы слова связывались друг
с другом в пределах смысловой группы.
Опросив нескольких учащихся, преподаватель переходит к
хоровому чтению. Хоровое чтение даёт очень хорошие результаты
при выработке правильного ритма и основных мелодических
типов.
В качестве домашнего задания по произношению даётся отра¬
ботка произношения вновь усвоенных слов, связное чтение по
смысловым группам с правильным фразовым ударением, рит¬
мом и мелодией, в соответствии с пометками, сделанными на
уроке.
184

На следующем уроке преподаватель опрашивает у нескольких
учащихся произношение (и значение) слов, введённых на предыду¬
щем занятии, и переходит к тренировочному чтению (и переводу).
Сначала преподаватель читает весь текст, а затем — по смысло¬
вым группам и предложениям; учащиеся читают хором вслед за
преподавателем. Далее текст читают отдельные учащиеся. По воз¬
можности, чтение должно быть проверено у большей части класса;
в первую очередь читают те, кто не читал на предыдущем уроке.
Обычно рекомендуется начинать с более сильных учеников, с тем
чтобы более слабые имели возможность ещё несколько раз услы¬
шать достаточно правильное чтение. Ошибки исправляются во время
чтения. Тренировочное чтение занимает большую часть урока.
В конце этой части урока учащиеся опять читают хором за пре¬
подавателем каждое предложение.
Если на этом уроке были существенные ошибки в чтении, не¬
обходимо на следующем уроке ещё раз заняться тренировочным
чтением с оценкой чтения каждого спрошенного ученика. Особое
внимание нужно обратить на более слабых учеников. К этому уроку
даётся то же домашнее задание, но при этом выдвигается задача —
читать не только правильно, но и выразительно. Образцом для уча¬
щихся является правильное и выразительное чтение преподавателя.
Если после первого тренировочного чтения учащиеся умеют
правильно читать текст, следует дать его для заучивания наизусть
(по частям, в зависимости от размера текста). Не следует давать,
текст для заучивания наизусть, если чтение и произношение (и пе¬
ревод) как следует не отработаны. Заучивание наизусть хорошо-
усвоенного текста очень важно не только для развития навыков
правильного произношения, но и для обогащения словаря и фра¬
зеологии, для усвоения грамматики и для развития навыков в уст¬
ной речи. Содержательные и хорошо отработанные в отношении
произношения, чтения и перевода тексты должны по частям (в за¬
висимости от размера) заучиваться наизусть.
Если урок элементарного учебника состоит из отдельных пред¬
ложений, не дающих связного содержания, следует отбирать для
заучивания наизусть наиболее полезные предложения с точки зре¬
ния их грамматической структуры, обиходности, подбора слов.
На следующем занятии проводится контрольный опрос заучен¬
ного текста с отметками в журнале. Во время ответа учащегося
преподаватель отмечает в тетради или книге учащегося наиболее
существенные ошибки, которые следует разъяснить ему после от¬
вета. Остальные учащиеся должны внимательно следить за пра¬
вильностью произношения своего товарища. Для развития их на¬
блюдательности и внимания полезно спросить двух-трёх учащихся,
какие ошибки они заметили.
Если в учебном заведении имеется магнитофон, запись разучен¬
ных текстов на магнитофоне с последующим прослушиванием, об¬
суждением и оценкой окажет очень большую помощь в усвоении
языка в целом и в частности его произношения. Соблюдая опреде¬
185

ленную очерёдность, можно записать и прослушать произношение
нескольких учащихся в течение одного урока. Запись на магнито¬
фоне можно производить как на уроке, так и при проведении вне¬
классной работы по иностранному языку. Такая запись с после¬
дующим прослушиванием и обсуждением позволяет учащимся
хорошо слышать и анализировать своё произношение, критически
оценивать как своё произношение, так и произношение своих това¬
рищей и повышает интерес учащихся к занятиям по иностранному
языку. Периодически проводимая запись и прослушивание позво¬
ляют учащимся увидеть успешность своей работы над чтением и
произношением.
Образцом для учащихся является запись того же текста в вы¬
разительном чтении преподавателя, который, конечно, должен
владеть нормами литературного произношения.
Запись текста в чтении преподавателя даёт возможность уча¬
щимся более правильно разучить текст наизусть.
Объяснённое чтение в приведённой здесь последовательности
должно проводиться в течение всего курса изучения
языка как при обучении детей, так и взрослых.
2.	Самостоятельно подготовленное чтение вслух
В старших классах средней школы и при обучении взрослых,
в особенности на факультетах иностранных языков, периодически
проводятся уроки чтения, самостоятельно подготовленного уча¬
щимися.
Преподаватель задаёт на дом чтение и перевод урока учебника
или текст (или часть его) из хрестоматии для чтения. В языковых
учебных заведениях, начиная со второго курса, весьма полезно
давать время от времени не только подготовку чтения и перевода
одного текста для всех студентов, но и индивидуальные задания:
каждый учащийся сам выбирает небольшой отрывок (от г/4 до1/2
страницы) из литературы, даваемой для домашнего чтения.
Цель этого важного вида работы — приучить учащихся само¬
стоятельно работать над языком, постепенно подготовить их к
свободному и правильному чтению литературы, включённой в
программные требования.
Работая самостоятельно дома, учащиеся выписывают незнако¬
мые для них слова; с помощью учебника или словаря устанавли¬
вают значение слов в данном контексте и отрабатывают их произ¬
ношение; подготавливают устный или письменный перевод текста
(особенно важен письменный перевод предложений, содержащих
новые для учащихся слова); отмечают в тексте деление предложений
на смысловые группы, фразовое ударение (обычное и сильное) и
тон главноударного слова каждой смысловой группы. Студенты
языковых факультетов полностью транскрибируют текст и дают
схематическзе изображение интонации каждой смысловой группы
при помощи системы точек и чёрточек. По заданию преподавателя
186

в транскрипции слов могут отмечаться долготные различия, слого¬
вые согласные; могут подчёркиваться трудные сочетания звуков,
случаи ассимиляции и т. п., в зависимости от стадии обучения и
типичных ошибок каждого учащегося для того, чтобы при самостоя¬
тельной работе над чтением учащиеся обращали внимание на опре¬
делённые особенности произношения*.
Подготовив таким образом текст, учащиеся работают над чётким
и достаточно громким чтением текста. На уроке преподаватель про¬
слушивает чтение учащихся, даёт оценку их работы над текстом,
исправляет ошибки в произношении, проверяет правильность деле¬
ния на смысловые группы, расстановку фразового ударения, тон
каждой смысловой группы.
На дом задаётся повторное чтение того же текста, с тем чтобы
учащиеся исправили ошибки в чтении и интонационном анализе,
допущенные ими в первом чтении. Таким образом, на следующем
занятии необходимо провести повторное чтение с оценкой пра¬
вильности чтения.
Хорошо отработанный текст (или часть его) следует дать для
заучивания наизусть. На ближайших занятиях нужно отвести часть
времени для проверки чтения наизусть.
Весьма полезно после повторного чтения произвести запись
на магнитофоне с последующим прослушиванием (на уроке или на
внеаудиторных, кружковых занятиях).
3.	Неподготовленное чтение вслух
В старших классах средней школы, на продвинутой стадии
обучения взрослых, на всех курсах факультетов иностранных
языков на уроках периодически проводится чтение вслух без пред¬
варительной подготовки.
Для этого вида работы над языком преподаватель подбирает
тексты разного характера, по степени трудности доступные уча¬
щимся (адаптированные и оригинальные отрывки из произведений
художественной литературы, газетно-журнальные статьи, например
из газеты «За прочный мир, за народную демократию» и из журнала
«Новости»). Эти тексты не должны содержать неизвестного уча¬
щимся грамматического материала; количество незнакомых уча¬
щимся слов должно быть не велико. Материал должен постепенно
усложняться и расширяться.
Цель этого вида ^чтения — постепенно приучить учащихся
глазом охватывать сразу несколько слов, правильно читать незна¬
комые слова, руководствуясь усвоенными правилами чтения букв,
правильно интонировать, одновременно с произнесением
слов предложения, т. е. делить предложения на смысловые
* Транскрибируя текст, учащиеся с помощью копировальной бумаги пи¬
шут сразу два экземпляра, чтобы при чтении в аудитории преподаватель имел
возможность тут же отмечать ошибки.
187

группы, распределять фразовое ударение, правильно оформлять
каждую смысловую группу в мелодическом отношении, связывать
слова друг с другом в пределах смысловой группы.
Это — очень важный вид работы. В результате навык чтения на
иностранном языке должен максимально приблизиться к умению
читать вслух на родном языке без предварительной подготовки.
В процессе такого чтения учащиеся преодолевают чувство не¬
уверенности в своих возможностях, когда раскрывают иностранную
книгу; этот вид чтения непосредственно подводит к самостоятель¬
ному чтению книги без словаря или при минимальном его исполь¬
зовании. Каждый преподаватель знает, что стоит учащемуся про¬
честь лишь одну, пусть небольшую по объёму книгу, как перед ним
открывается почти вся художественная (или специальная) лите¬
ратура на иностранном языке.
Убеждаясь в возможности самостоятельно правильно читать и
понимать общее содержание читаемого, учащийся начинает прояв¬
лять большой интерес к языку и ясно ощущает полезность и важ¬
ность изучения иностранного языка.
В процессе чтения преподаватель исправляет ошибки в чтении
и произношении слов. Для развития наблюдательности и внимания
учащихся, для развития навыка самостоятельного чтения незнако¬
мых слов, правильной расстановки фразового ударения, употребле¬
ния тонов и т. д. преподаватель при исправлении ошибок обра¬
щается и к другим учащимся, которые должны следить за чтением
своего товарища, имея текст перед глазами.
После исправления ошибок каждое предложение или абзац
должны быть прочтены учащимся ещё раз.
4.	Работа над лингафонной пластинкой с текстом
Это — один из весьма важных и эффективных видов работы
над иностранным языком и его произношением. Лингафон должен
быть широко использован в течение всего курса изучения ино¬
странного языка во всех типах учебных заведений. Лингафонная
пластинка даёт образец литературного произношения и вырази¬
тельного чтения.
Крайне важно, чтобы школьные и вузовские учебники по ино¬
странным языкам имели серии пластинок с наговорёнными тек¬
стами учебников.
Для факультетов иностранных языков должны быть специально
разработанные серии пластинок с упражнениями и текстами раз¬
ного характера для занятий по практической фонетике на всех
курсах.
Работа с лингафоном может вестись как на уроках, так и на
внеклассных, кружковых занятиях. Лингафон должен быть широко
использован и для самостоятельной работы над языком.
Работа с лингафоном заметно повысила бы уровень знаний и
умений преподавателей как средней школы, так и вузов. Работа
188

над пластинкой заметно облегчает усвоение образцов правильной
и выразительной речи. Разучивание текстов по пластинке позво¬
ляет хорошо усвоить большое количество слов, фразеологических
оборотов, грамматических фактов; развивает навыки правильного
произношения, чтения и устной речи; изощряет восприятие
иностранной речи и речевой слух, способности к анализу; разви¬
вает навыки самостоятельной работы над языком; повышает инте¬
рес к предмету.
Работа с лингафоном оказывает большую помощь при изучении
иностранного языка, но, конечно, не может и не должна заменить
преподавателя.
Неоценимое достоинство лингафонной пластинки заключается
в том, что она даёт возможность многократного воспроизведения,
повторения с точностью, недоступной человеку. Пластинка даёт
возможность точного повторения одного и того же отрезка речи,
любого её места неограниченное количество раз, что опять-таки
выше возможностей речевого аппарата человека.
При помощи пластинки можно сосредоточить внимание на лю¬
бом звуке, звукосочетании, на любом отрезке ритмико-мелодиче¬
ского хода. Механическая точность при повторении быстро создаёт
нужный слуховой образ, позволяет производить тонкий анализ
звуковой оболочки языка. Работа над пластинкой необходима как
при постановке звуков, так и для усвоения ритмико-мелодической
структуры речи.
Прежде чем давать учащимся пластинку с текстом, препода¬
ватель должен сам разучить её звучание во всех важнейших де¬
талях. Систематическая работа над пластинками тем самым заметно
обогатит язык преподавателя, усовершенствует его умения в произ¬
ношении и выразительном чтении.
Вводя текст пластинки на уроке, преподаватель объясняет не¬
знакомые учащимся слова и грамматический материал, содержа¬
щийся в тексте.
На элементарной стадии обучения текст полностью переводится.
С помощью преподавателя, который читает текст по предложениям,
учащиеся отмечают паузы, деление на смысловые группы, фразовое
ударение и тон главноударного слова каждой синтагмы. В общем,
используется та же последовательность в введении текста, что и
при объяснённом чтении. Затем прослушивается пластинка раза два;
учащиеся при этом имеют текст перед глазами. Далее отдельные
учащиеся читают вслед за пластинкой; прослушивается и повто¬
ряется каждая смысловая группа, каждое предложение. Прочитав
таким образом текст два-три раза, учащиеся читают хором текст
по смысловым группам и предложениям вслед за преподава¬
телем.
В зависимости от величины текста, количества новых для уча¬
щихся слов и грамматического материала текст пластинки может
быть разделён на части. Объяснение слов, перевод и фонетический
анализ могут быть проведены на одном уроке, а чтение за пластин-
189

кой — на другом. На дом задаётся устный перевод, переписывание
новых слов, работа над чтением по размеченному тексту. На следую¬
щем занятии проверяется перевод предложений, содержащих объ¬
яснённые на предыдущем занятии слова, прослушивается пластинка,
проверяется и исправляется чтение учащихся. В заключение текст
читается хором вслед за преподавателем.
Хорошо отработанный таким образом текст даётся учащимся
для заучивания наизусть. На следующем занятии прослушивается
чтение наизусть. Таким образом, работа над текстом и пластинкой
занимает не менее трёх-четырёх уроков.
Готовясь к занятиям, учащиеся должны иметь возможность
прослушивать пластинку в внеклассное время.
На более продвинутых стадиях обучения, после объяснения
слов и грамматического материала, учащиеся на уроке прослуши¬
вают пластинку сначала целиком а потом по предложениям и сами
(но, конечно, с помощью преподавателя) отмечают в тексте паузы,
деление на смысловые группы, фразовое ударение и тон главно¬
ударного слова каждой синтагмы. Сначала в тексте отмечаются все
паузы, затем фразовое ударение и наконец тон главноударного
слова в каждой смысловой группе.
При этом виде работы пластинки не только служат ’образцом
чтения и произношения, но используются как материал для разви¬
тия наблюдения, аналитических способностей учащихся. В осталь¬
ном работа над пластинкой и текстом протекает так же, как
было описано выше.
На факультетах иностранных языков, где язык является спе¬
циальностью, следует широко практиковать слуховой анализ
пластинки в аудитории с транскрибированием на классной доске.
Прослушивается каждое предложение отдельно. Студенты пооче¬
рёдно транскрибируют каждое предложение на классной доске.
Анализируя пластинку, студенты с помощью преподавателя уста¬
навливают деление на смысловые группы, отмечают сравнительную
долготу пауз, фразовое ударение разной силы, тон главноударного
слова, дают графическое изображение мелодии каждой смысловой
группы. В транскрипции слов отмечаются наиболее яркие случаи
в долготных изменениях, в качественной редукции гласных, слого¬
вое произношение сонантов и т. п.
Диктуя текст пластинки или давая студентам прослушивать
пластинку по смысловым группам, следует добиваться, чтобы сту¬
денты сохраняли в памяти звучание смысловой группы после дву¬
кратного или трёхкратного произнесения, чтобы они записывали
на доске, опираясь на свою слуховую память, а не на подсказки
преподавателя.
Записав таким образом предложение, студенты поочерёдно его
произносят. Преподаватель исправляет ошибки, опрашивает сту¬
дентов, какие ошибки они замечают в произношении своего това¬
рища, читающего записанное предложение. Так анализируется и
отрабатывается произношение каждого предложения. После этого
190

пластинка прослушивается целиком, и студенты читают по транс¬
крипции весь текст поочерёдно. При этом ещё раз исправляются
важнейшие ошибки в произношении.
На дом задаётся подготовить устный перевод текста и обрабо¬
тать чтение в максимальном приближении к пластинке, для чего
студенты неоднократно по частям прослушивают пластинку в лин¬
гафонном кабинете.
На следующем занятии опрашивается чтение. Для установления
отклонений отдельные места пластинки прослушиваются по не¬
скольку раз. Каждый студент отмечает в своей тетради замечен¬
ные при чтении ошибки.
< На дом задаётся разучивание текста наизусть. На следующем
занятии происходит контрольный опрос чтения наизусть и оценка
ответа каждого студента.
Хорошо отработанное чтение студентов наизусть следует запи¬
сать на магнитофоне. Можно записать их чтение и до разучивания
наизусть, с тем чтобы студенты могли при прослушивании и обсуж¬
дении записанного чтения лучше услышать и понять свои ошибки.
Запись на магнитофоне даёт возможность студентам сравнить чте¬
ние, записанное на пластинке, со своим чтением.
После того как студенты усвоили технику анализа пластинки
и транскрибирования текста, следует периодически давать студен¬
там пластинку с текстом для самостоятельного анализа, транскри¬
бирования и разучивания. На первых порах текст пластинки де¬
лится на части, чтобы он не был слишком велик.
Транскрипция и чтение проверяются на очередном занятии.
Проверяется прежде всего правильность схематического изображе¬
ния интонации, а также отдельные моменты в транскрипции слов:
редукция гласных, слабые формы служебных слов и т. п. Транскрип¬
ция несложных в интонационном отношении пластинок может про¬
веряться преподавателем и до аудиторных занятий.
5.	О работе с магнитофоном
О работе с магнитофоном отчасти говорилось выше. Запись на
магнитофоне должна использоваться во всех типах учебных заведе¬
ний. Если к текстам учебника нет граммофонных пластинок, пре¬
подавателю следует самому записать серию текстов на магнитофоне.
Само собой разумеется, что произношение преподавателя должно
во всём существенном соответствовать нормам литературного про¬
изношения. Записываемый на ленте текст прорабатывается так же,
как и текст к лингафонной пластинке.
Магнитофон не может, однако, полностью заменить лингафон;
повторные произведения на магнитофоне требуют больше вре¬
мени, трудно «поймать» нужный отрезок речи, остановиться на
отдельных звуках и звукосочетаниях, нельзя замедлять темп вос¬
произведения для анализа и т. д. Таким образом, магнитофон менее
удобен для работы в классе, но должен быть достаточно широко
191

использован на внеклассных самостоятельных занятиях и для ана¬
лиза и заучивания текстов в кружке по иностранному языку под
руководством преподавателя.
Хорошо подготовленное чтение учащихся наизусть можно запи¬
сывать на магнитофоне как в классе, так и на внеклассных занятиях
{кружок, консультации). Запись каждого чтения учащихся тут
же прослушивается и обсуждается. Возможность услышать своё
произношение и анализировать его повышает интерес уча¬
щихся к изучению языка и стимулирует их самостоятельную ра¬
боту.
Магнитофон можно использовать на всех этапах обучения ино¬
странному языку, но наибольшую помощь он оказывает при работе
над выразительным чтением стихов и отрывков художественной
прозы, т. е. на более продвинутых стадиях обучения.
Лингафон, в свою очередь, не может полностью заменить собой
магнитофон, по той очевидной причине, что лингафон только вос¬
производящий, а не записывающий и воспроизводящий аппарат
6.	Чтение транскрибированных предложений и текстов
Особым видом работы над произношением является чтение транс¬
крибированных предложений и текстов с схематическим изобра¬
жением интонации. Этот вид работы очень важен и эффективен и
должен систематически проводиться в течение всего курса практи¬
ческой фонетики на факультетах иностранных языков. Главная цель
этого вида работы — обучить студентов всем основным типам инто¬
нации изучаемого языка, научить их сознательно воспроизводить
указанную в записи интонацию во всех важнейших деталях.
Такое чтение интонированных предложений и текстов, даваемых
в порядке постепенного усложнения материала, проводится в ауди¬
тории как без предварительной самостоятельной подготовки, так и
в порядке опроса домашнего задания.
При исправлении чтения полезно опрашивать студентов, какие
ошибки в произношении слов и интонации они заметили в чтении
своего товарища. Таким образом, студенты читают интонационную
транскрипцию каждого предложения самостоятельно и лишь после
исправления важнейших ошибок произносят за преподавателем,
соотнося звучание с схематическим изображением интонации.
7.	Об устной речи
Устная речь учащихся на иностранном языке — вопросы и
ответы, беседа, пересказ, выступление на заданную тему — всегда
так или иначе связана с работой над текстом, т. е. с чтением.
Печатное слово, текст, даёт возможность сосредоточить внимание
на любом языковом явлении.
Когда слова и грамматический материал текста усвоены, когда
содержание текста хорошо понято, внимание учащихся при чтении
192

вслух сосредоточено прежде всего на правильности и выразитель¬
ности чтения. Чтение вслух слов, предложений и связного текста
под руководством преподавателя даёт наибольшие возможности
для развития прочных навыков правильного произношения.
В устной речи внимание учащегося сосредоточено прежде всего
на подборе слов и на грамматической правильности речи. Каждому
преподавателю хорошо известно, что при чтении вслух учащиеся
лучше произносят, чем в своих устных ответах. При чтении вслух
учащиеся работают над своим произношением; в устной речи
они не столько совершенствуют своё произношение, сколько поль¬
зуются тем, что было отработано раньше.
Поскольку прочные навыки правильного произношения скла¬
дываются в течение весьма длительного времени и требуют посто¬
янного совершенствования в течение всего курса изучения языка,
трудно было бы ожидать, что в своих устных ответах учащиеся не
будут делать ошибок в произношении.
Даже на факультетах иностранных языков, где занимаются
произношением как специальным предметохм в течение ряда лет,
произношение студентов заметно лучше при чтении, чем в устной
речи. Более того, на занятиях по фонетике как при чтении, так и
в устных ответах студенты произносят лучше, чем на занятиях по
устной речи и грамматике. Это объясняется прежде всего тем, что
на занятиях по фонетике внимание студентов обращено на произно¬
шение, не только на его элементарную правильность, но и на де¬
тали; преподаватель-фонетист добивается правильности, точности,
чёткости и выразительности произношения. На занятиях по другим
языковым дисциплинам внимание студентов соответственно обра¬
щено на другие языковые навыки и факты. Если при этом препо¬
даватель недостаточно требователен в отношении правильности и
чёткости произношения, студенты невольно довольствуются тем,
что их произношение позволяет понимать их устную речь. Недоста¬
точная требовательность преподавателей других языковых дисцип¬
лин к правильности и чёткости произношения студентов неизбежно
понижает эффективность занятий по фонетике. Как преподаватель-
фонетист должен исправлять ошибки в грамматике и в словоупо¬
треблении, так и другие преподаватели должны не пропускать
заметных ошибок в произношении студентов.
В школе и в неязыковых вузах нет деления по отдельным язы¬
ковым дисциплинам (фонетика, грамматика и т. д.). Все занятия
по иностранному языку ведёт один преподаватель. Тем самым он
имеет возможность постоянно следить за произношением своих
учащихся при всех видах работы над языком, в том числе и при
устных ответах.
Разумеется, и в школе и в языковом вузе произношение уча¬
щихся должно быть правильным: это — вполне достижимая
цель. Но требования, предъявляемые, к будущему преподавателю-
специалисту, несравненно выше требований, предъявляемых к
школьнику; программа занятий по фонетике включает такие детали,
13 Г. П. Торсуев
193

которые не нужны и не доступны при массовом обучении, каким
является школьное обучение. Вместе с тем, отсутствие этих деталей
не мешает школьной норме произношения быть во всём существен¬
ном правильным литературным произношением.
В устных ответах не легко учащемуся следить за всем сразу:
за подбором слов, за грамматической правильностью, за правильным
и чётким произношением. Однако вполне возможно следить за не¬
сколькими своими ошибками в произношении; преподаватель
указывает ученику его две-три наиболее серьёзные ошибки в зву¬
ках, объясняет их, показывает, как нужно правильно произносить,
добивается правильного воспроизведения и требует, чтобы учащийся
постоянно следил при чтении вслух и в своих устных ответах за
правильным произношением этих звуков.
Поправляя произношение учащихся, преподаватель обращает
внимание прежде всего на эти важнейшие ошибки (что, конечно, не
исключает необходимости исправлять в чтении и устной речи и
другие, менее серьёзные ошибки), даёт специальные произноси¬
тельные упражнения. Таким образом учащийся приучается следить
за своим произношением и в устной речи.
При пересказах и подготовленных устных выступлениях на
заданную тему, при чтении наизусть не всегда следует прерывать
ученика, когда он делает ошибку; это может спутать его и лишить
его уверенности. Прослушивая устный ответ учащегося, препода¬
ватель отмечает в тетради ученика важнейшие ошибки. Когда уча¬
щийся закончил свой ответ, следует разъяснить эти ошибки и про¬
слушать повторное произнесение отдельных слов и предложений,
добиваясь правильного произношения. Чтобы привлечь внимание
остальных учащихся, повысить требовательность их к правильности
произношения, полезно опросить двух-трёх учащихся, какие ошиб¬
ки они заметили в речи своего товарища.
В качестве домашней подготовки к устным ответам учащимся
предлагается отобрать и тщательно произносить отдельные предло¬
жения с нисходящим и восходящим тонами, отработать произноше¬
ние определённых звукосочетаний на стыках слов, отметить фразовое
ударение и соблюдать при чтении правильный ритм, пересказать
текст учебника (с заданием не повторять своих ошибок в произно¬
шении определённых звуков), подготовить устное выступление на
определённую тему, тщательно отработав его с произносительной
стороны (на продвинутой ступени обучения).
На факультетах иностранных языков на занятиях по фонетике
выдвигается задача — подготовить устное выступление не только
с правильным произношением, но и с выразительной интонацией, с
использованием указанных преподавателем определённых мелоди¬
ческих типов.
Работа над произношением в устных ответах должна вестись
планомерно в течение всего курса изучения языка.
Для развития устной речи с правильным произношением весьма
полезна художественная самодеятельность учащихся: выступления
194

с чтением стихов и прозы, постановка отдельных сцен из драмати¬
ческих произведений, разучивание песен, хоровые выступления,
конкурсы на лучшее чтение. Произношение отрабатывается во всех
существенных чертах при чтении текста, ещё д о заучивания наи¬
зусть; на репетициях произношение участников выступления полу¬
чает окончательную шлифовку.
8.	Письменные работы, способствующие развитию навыков
правильного произношения
Для развития речевого слуха учащихся весьма полезен диктант,
в котором в разной последовательности даются близкие по звучанию
слова, например [реп] реп — [pæn] pan, [bid] bid—[bi:t] beat —
[bi:d] bead—[bit] bit, [kɑ:t] cart — [kʌd] cud—[ka:d] card—[kʌt]
cut.
Учащиеся записывают слова знаками фонетической транскрип¬
ции. Если буквы транскрипции используются лишь как ключевые
знаки, следует подбирать слова на известные учащимся правила
буквенного изображения звуков.
Приступая к диктанту, преподаватель разъясняет учащимся,
на различение каких звуков составлен диктант. Продиктовав не¬
сколько близких по звучанию слов, преподаватель повторяет их,
быстро записывает на классной доске, опрашивает учащихся, так
ли они записали под диктовку, проверяет запись у нескольких
учащихся. При обнаружении ошибок преподаватель заставляет
учащихся произнести сопоставляемые слова. Без этого диктант
являлся бы не столько упражнением, сколько контрольной ра¬
ботой.
Можно проводить такую работу и на классной доске: один из
учащихся пишет на доске, остальные — в тетрадях. Опрос и про¬
верка, повторение правильного произношения сопоставляемых слов
за преподавателем происходит тут же, после записи каждого слова.
Весьма полезен диктант на незнакомые учащимся слова, более
сложные по своему звуковому составу. Такой диктант обычно про¬
водится на занятиях по фонетике, так как он требует умения поль¬
зоваться фонетической транскрипцией.
Диктант на близкие по звучанию слова и на незнакомые слова
систематически проводится в вводном курсе.
Диктант, составленный из предложений, содержащих известные
учащимся слова, даётся для определения по слуху фразового ударе¬
ния и различий в силе ударения в синтагме, для деления на смысло¬
вые группы, для определения тона главноударного слова. Сначала
записываются слова предложения (в традиционном написании или
транскрипцией), затем — при повторном чтении — отмечается уда¬
рение и тон.
На занятиях по фонетике запись ведётся только в транскрипции,
причём требуется и схематическое изображение интонации во всех
её важнейших чертах. При записи знаками фонетической транскрип¬
195

ции важно обращать внимание на слабые формы служебных слов,
долготные различия и т. п.
В старших классах школы учащиеся тоже должны уметь схема¬
тически записывать интонацию.
При диктовке предложений тоже можно вызывать учащихся
поочерёдно к классной доске; остальные учащиеся записывают са¬
мостоятельно и затем сличают свою запись с записью на доске.
Здесь не следует опасаться списывания, так как учащимся должно
быть разъяснено, что это не контрольная работа, а упражнение,
цель которого развивать речевой слух. Путём опроса, просмотра
записей в тетрадях преподаватель выявляет ошибки, произносит
предложение ещё раз, объясняет характер ошибки, добивается
правильного произнесения предложения учащимися.
На более продвинутых стадиях обучения с той же целью даются
диктанты коротких отрывков связного текста. Текст диктуется по
предложениям. Необходимо добиваться, чтобы учащиеся умели
сохранять в памяти звучание предложения после двукратного или
трёхкратного произнесения.
Диктанты на фразовое ударение и мелодику, на редуцированные
формы слов должны периодически проводиться в течение всего
курса изучения языка, а на факультетах иностранных языков —
в течение всего практического курса фонетики. Те же виды дик¬
тантов время от времени используются как контрольные ра¬
боты.
Другим видом письменной работы, способствующим сознатель¬
ному усвоению и развитию навыков правильного произношения,
является самостоятельный детальный анализ произношения от¬
дельных предложений и отрывков связного текста, выполненных в
транскрипции.
Учащимся задаётся на дом записать с помощью словаря (или
учебника) транскрипцию предложений или текста, отметить паузы,
их долготу, фразовое ударение разной силы, дать схематическое
изображение мелодии каждой смысловой группы. При этом уча¬
щийся должен уметь объяснить, почему он употребил тот или иной
тон, мелодический рисунок, почему так расставил фразовое ударе¬
ние и т. д. К очередному занятию учащиеся сдают преподавателю
свои работы для проверки. На занятиях преподаватель разъясняет
общие, повторяющиеся ошибки, даёт образец произношения, по¬
правляет произношение учащихся.
Такого рода работа по анализу и транскрибированию проводится
периодически в течение всего курса практической фонетики на фа¬
культетах иностранных языков. Самостоятельный фонетический
анализ и транскрибирование время от времени проводятся и как
контрольная работа.
В старших классах школы и в вузах, где данный язык не является
специальностью, систематически проводится аналогичная работа
с ограниченным использованием транскрипции при самостоятельной
подготовке чтения заданного текста.
196

9.	Домашние задания
Каждое домашнее задание должно включать определённую
работу над произношением.
Характер домашних заданий был в этой главе уже описан в свя¬
зи с каждым видом работы над произношением при обучении
детей и взрослых.
Здесь достаточно перечислить виды домашних заданий, напра¬
вленных на создание и развитие навыков правильного произношения:
1.	Анализ артикуляции звуков русского языка.
2.	Сравнение с артикуляцией близких звуков иностранного языка.
3.	Изолированное произнесение фонем иностранного языка.
4.	Работа над произношением трудных звукосочетаний и опре¬
делённых фонем в разных положениях в словах.
5.	Работа над произношением введённых на уроке слов.
6.	Группировка слов и работа над их произношением в соот¬
ветствии с их акцентным типом.
7.	Работа над произношением предложений с указанным фра¬
зовым ударением и тоном главноударного слова.
8.	Работа над произношением предложений со схематическим
изображением интонации.
9.	Деление предложения на смысловые группы, расстановка
фразового ударения, определение тона каждой смысловой группы
с последующей работой над произношением анализированного
предложения.
10.	Тот же анализ с транскрибированием слов предложения
(или отрывка связного текста) с детальным схематическим изобра,
жением интонации каждой смысловой группы и работа над про¬
изношением анализированных предложений.
11.	Работа над чтением текста урока (без транскрибирования-
но с отметкой пауз, фразового ударения и тона каждой смысловой
группы).
12.	Разучивание текста учебника или лингафонной пластинки
наизусть.
13.	Самостоятельный анализ лингафонной пластинки.
14.	Работа над произношением при подготовке к беседе или
пересказу текста.
15.	Подготовка устного выступления на заданную тему с ра¬
ботой над указанными преподавателем особенностями произношения.
16.	Работа над учебником по фонетике, усвоение теоретиче¬
ских сведений, необходимых для сознательного овладения нормами
произношения (для студентов факультетов иностранных языков).
10.	Виды контрольных работ
Для периодической проверки успеваемости могут быть исполь¬
зованы следующие виды работы над произношением:
1.	Изолированное произнесение фонем иностранного языка.
197

2.	Чтение градуированных упражнений на произношение фонем
в разных положениях в словах.
3.	Чтение упражнений на произнесение предложений (ранее отра¬
ботанных и новых) с отмеченным фразовым ударением и мелодией.
4.	Чтение проработанного текста.
5.	Чтение наизусть проработанного текста учебника или линга¬
фонной пластинки.
6.	Самостоятельно подготовленное чтение текста (на продвину¬
той ступени обучения).
7.	Самостоятельно подготовленное чтение наизусть текста лин¬
гафонной пластинки (на факультетах иностранных языков).
8.	Чтение наизусть отработанного в аудитории текста с записью
на магнитофоне (в старших классах школы, на факультетах ино¬
странных языков).
9.	Чтение нового текста без предварительной подготовки (в стар¬
ших классах школы, на факультетах иностранных языков).
10.	Самостоятельно подготовленный фонетический анализ тек¬
ста— деление на смысловые группы, расстановка фразового уда¬
рения, обозначение мелодии и т. д. (в транскрипции или с помощью
отдельных транскрипционных знаков; проводится на продвинутой
стадии обучения).
11.	Диктант на различение близких по звучанию слов (при
проведении вводного курса).
12.	Диктант на незнакомые учащимся слова с записью в транс¬
крипции.
13.	Диктант на деление предложений на смысловые группы,
расстайовку фразового ударения и обозначение мелодии (продви¬
нутая ступень).
14.	Пересказ отработанного в классе текста.
15.	Самостоятельно подготовленное устное выступление с пра¬
вильным произношением и с использованием определённых мело¬
дических типов, указанных заранее преподавателем (на факуль¬
тетах иностранных языков).
16.	Ответы по теории (на факультетах иностранных языков).
Контрольные работы должны быть использованы не только для
проверки и оценки успеваемости, но и как стимулирующий уча¬
щихся фактор. За несколько дней до проведения контрольной
работы преподаватель должен сказать учащимся, какой по характеру
материал и какие навыки будут проверяться, какой вид будет
иметь контрольная работа. Это даёт учащимся возможность по¬
вторить ранее усвоенный материал, сосредоточить своё внимание
ла определённых произносительных явлениях.
11.	О типах уроков
При планировании занятий, при распределении учебного мате¬
риала необходимо, чтобы Каждый урок имел определённую цель.
Подобно тому, как бывают уроки, посвящённые в основном грам¬
198

матической теме или работе над словарем и т. д., должны быть
уроки, посвящённые в основном работе над произношением, и после
окончания вводного курса. Выше уже говорилось, что на каж¬
дом уроке отводится несколько минут для специальной трени¬
ровочной работы по произношению, будь то урок грамматический
в своём стержне, лексический или какой-нибудь другой. Разу¬
меется, эти несколько минут не снимают необходимости исправ¬
лять произносительные ошибки, добиваться правильного произне¬
сения в течение всего урока. Речь сейчас идёт о том, что для
выработки прочных навыков правильного произношения должны
планомерно и последовательно проводится уроки, центром кото¬
рых является работа над произношением.
Можно наметить следующие типы таких уроков:
1.	Введение и отработка звуков, произносительные упраж¬
нения.
2.	Введение и первичное чтение текста.
3.	Тренировочное чтение текста.
4.	Работа с лингафоном (или магнитофоном).
5.	Опрос чтения наизусть.
6.	Диктант — в тетрадях и на классной доске.
7.	Работа над устной речью (пересказ, выступление на подго¬
товленную тему).
8.	Повторение и систематазация пройденного материала (ис¬
пользуются разные виды работы).
9.	Уроки, посвящённые контрольным работам (в их разнооб¬
разной форме).
Каждый тип урока имеет некоторые особенности в построении.
Разумеется, нельзя заниматься весь урок одним видом работы.
После прохождения вводного курса более половины всего
времени, отводимого специально для работы над произношением
в течение всего курса обучения языку, должно быть занято работой,
связанной так или иначе с текстом (объяснённое чтение вслух, разу¬
чивание наизусть, самостоятельно подготовленное чтение вслух,
неподготовленное чтение вслух, работа с лингафоном).
Из остающегося времени не менее половины занято работой
над произношением в устной речи. Остальное время отводится
для видов письменных работ, способствующих развитию навыков
правильного произношения.
12.	О кабинете иностранных языков
Необходимо сказать ещё несколько слов о кабинете иностран¬
ных языков. Подобно тому, как в школе и в вузах имеются спе¬
циализированные кабинеты физики, химии и других предметов, в
каждом учебном заведении, где изучается иностранный язык, дол¬
жен быть создан кабинет иностранного языка.
В этом кабинете должна находиться литература для домашнего
чтения, граммофонные пластинки с текстами и аппаратами для
199

индивидуального и группового прослушивания, магнитофон, раз¬
ного рода таблицы, учебные фильмы.
Наличие кабинета даёт лучшую возможность для организации
внеклассной и самостоятельной работы и оказывает весьма большую
помощь преподавателю в постановке обучения иностранному языку.
* *
*
В третьей главе уже говорилось о принципах введения и объяс¬
нения нового материала, о его закреплении, повторении, о совер¬
шенствовании навыков и т. д.
Описанные в этой книге принципы, виды и приёмы работы над
произношением не дают ещё законченной методики, но позволяют
преподавателю творчески их применять и ориентироваться в во¬
просах обучения произношению.
В заключение следует ещё раз подчеркнуть, что произношением
необходимо заниматься в течение всего курса обучения ино¬
странному языку. Систематическая и планомерная работа над
усложняющимся по ходу курса материалом и навыками обеспечит
выработку прочных знаний и навыков правильного произношения.

ГЛАВА X
ТИПЫ УПРАЖНЕНИЙ И ОБРАЗЕЦ ФОНЕТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА ТЕКСТА
Назначение этой главы — наметить важнейшие типы упражнений
и дать образец фонетического анализа связного текста. Последова¬
тельность введения этих типов упражнений и подбор слов и пред¬
ложений для них зависят от принятого учебника и программы.
Намеченные здесь типы упражнений охватывают наиболее харак¬
терные черты английского произношения и поэтому должны
систематически повторяться и пополняться в связи с расшире¬
нием изучаемого материала. Расположенные в последовательности,
зависящей от учебника и программы, эти типы упражнений со¬
ставят определённую систему тренировочных и контрольных
упражнений.
1. Типы упражнений для работы над согласными звуками
1.	Изолированное произнесение согласных.
2.	Отработка каждого согласного в словах.
Подбирая слова для каждого согласного, преподаватель дол¬
жен обеспечить отдельными упражнениями следующие позицион¬
ные особенности согласных:
1)	Слабозвонкое произношение конечных шумных соглас¬
ных, начиная с щелевых, например:
[ɪi:v], [lɪv], [sez], [hæz], [wið], [leɪð]
и после них, переходя к смычным, например:
[ɪɑ:ʤ], [ba:ʤ], [kæb], [klʌb], [hæd], [bæd], [bæg], [bɪg].
2)	Энергичное произношение конечных глухих согласных,
например:
[laɪf], [li:f], [les], [mis], [fɔ:θ], [nɔ:θ], [puʃ], [fɪʃ], [kʌp], [hop],
[hæt], [bit], [bæk], [luk].
После отработки конечных звонких и глухих по отдельности
следует перейти к контрастному упражнению, например:
201

[li:v]— [li:f], [laɪv]—[laɪf], [leɪz] — [leɪs], [peɪz]—[peɪs], [kʌb]—
[kʌp], [kæb] — [kæp], [bed] — [bet], [hæd]—[hæt], [bæg]—[bæk],
[ɪæg]-[ɪæk], [rɪʤ]-[rɪtʃ], [ss:ʤ]-[ss:tʃ].
Чёткая дифференциация конечных звонких и глухих требует
особого внимания.
3)	Сильнозвучное и полудолгое произношение конечных
сонантов после кратких гласных, например:
[kʌm], [sʌɪn], [dʌn], [плп], [log], [год], [wel], [wɪl].
4)	Сильнозвучное и полудолгое произношение слоговых
сонантов, например:
['gɑ:dn], ['rɪtn], [■ps-.sn], ['teɪbl], [mɪdl], ['pensl], ['stju:dnt],
['æbsnt], ['hæznt].
5)	Произношение [h] перед разными согласными, например:
[ha:d], [ha:θ], [hɔ:l], [hɔ:s], [haʊs], [hao], [haɪ], [haɪt], [hæt],
[hæz], [heist], [heɪl], [hed], [hid], [hit], [hi:t], [hi:].
6)	Произношение [j] перед разными гласными, например:
[jɑ:d], [jɔ:], [ju:], [jes], [jɪə], [ji:ld].
7)	Произношение [w] перед разными гласными (разная степень
огубления), например:
[wod], [wul], [wɔ:l], [wɔ:], [woz], [wouk], [wait], [weɪt], [wet],
[wit], [wi:t].
8)	Произношение [ŋ] в разных положениях, например:
[ɪɪŋglənd], [ɪlæŋgwɪʤ], [θægk], [ɪŋk], [log], [roŋ], [sæg], [sʌg],
[θɪg], ['sɪgɪg], ['rɪgɪg], [’bngig].
9)	Более мягкое произношение [1] перед разными гласными,
например:
[li:v], [lɪv], [les], [laɪf], [lɑ:k], [lɔ:], [luk]
и более твёрдое произношение [1] перед согласными и на
конце слов, например:
[melt], [ws:ld], [telz], [film], [wel], [wail], [wɔ:l], [wŋl].
10)	Произношение [г] в разных положениях: как сонанта,
например в [raɪt], [red], [rood], [ri:d], [’ven], [’men]; как шум¬
ного звонкого, например в [draɪ], [dres], [ə'dres]j как оглу¬
шённого в своём начале, например, [traɪ], [træmj, [tri:], [praɪs],
[pres], [krai], [kræk].
202

11)	Произношение [р], [t], [к] с придыханием перед удар¬
ными гласными, прежде всего перед долгими, например:
[pɑ:k], [pa:t], [taɪm], ['tauə], [kɑ:t], [kɔ:s], [pit], [pen], [ten],
[tuk], [kʌt], [kud].
12)	Произношение [t], [d], [п], [1], [s], [z] как зубных перед
зубными [6], [9] в словах и на стыках слов, например:
[eɪtθ], [bredθ], [naɪnθ], [welθ), [sɪksɔ]: [in ðə], [pul дэ].
Соединения [t], [d], [z], [s] с [ð] требуют особенно чёткой
дифференциации, например:
[put дэ], [æt дэ], [sed ðə], ['ɑ:nsəd дэ], [ɪz ðɪs], [ɪz ðæt], [woz ðɪs],
[wɪɔz ðæt], [ɪz ðeə], [wdz дгэ], [hæz ðɪs], [its дгэ], [wots дгэ],
[wots ðɪs], [wots ðæt].
13)	Произношение [t], [d] как заальвеолярных перед [г], на¬
пример:
[trai], [tri:], [træm], [draɪ], [dres], [ə'dres].
Особое внимание необходимо уделить следующим контрастным
упражнениям, например:
[Ош]—[sin], [θɪk]—[sɪk], [θɪŋk]—[sɪŋk], [fɔ:θ]—[fɔ:s]j
[leɪð] — [leɪz], [beɪð]—[beɪz], [said]— [saiz];
[θɔ:t]-[fɔ:t], [θɔ:]-[fɔ:], [θs:st]—[fa:st], [Oret]—[fret];
[дао] — [vao], [ði:]—[vi:];
[veil]—[veil], [weɪn] — [vein], [wain] — [vain], [ws:s]—[va:s];
[θɪŋ]-[(hn], [wɪŋ]-[win], [ræŋ]-[ræn], [sʌŋ]-[sʌn]:
[kæt]—[kæʧ], [taɪm] — [ʧaɪm].
Специальной тренировки требуют следующие случаи соедине¬
ния звуков:
1)	согласные —|—[j], [i:] и [ɪ]. Согласные при этом произносятся
твёрдо, например:
2)	Звонкие шумные перед глухими. При этом оглушения звон¬
кого согласного не происходит, например:
['æbsnt], [1 æbsəlu:tlɪ], pmedsɪn], ['god 'taɪm], ['red 'taɪ].
3)	Глухие перед звонкими шумными. При этом озвончения
глухого согласного не происходит, например:
['ʌpbrɪŋɪŋ], ['mɪsdɪ'rekt], ['blækbɔ:d], [ðæt 'deɪ], [ðæt 'bok],
ðɪs 'bok], [mʌst 'du:].
203

4)	Соединение двух смычно-взрывных в слове. При этом
«взрыва» первого согласного не происходит, например:
[fækt], [lukt], [begd], [kept], [wept], [ɪblækbɔ:d].
Следует также особо тренироваться в произношении сочета¬
ний, чуждых русскому языку, как-то:
[sts], [sks], [fts], [pts], [kts], [mps], [skt], [ɪpt], [dnt], [znt], [vnt],
[ksθs], [ɪfθs], [sʧnz], [ŋkʃnz], например, в словах:
[fists], [ɑ:sks], [ʃɪfts], [ə'dopts], [ækts], [læmps], [a:skt], [helpt],
[’didnt], [bznt], ['hævnt], [sɪksθs], [twelfθs], pkwesʧnz], [`sæŋkʃnz].
2.	Типы упражнений для работы над гласными звуками
1.	Изолированное произнесение монофтонгов и дифтонгов.
2.	Контрастные упражнения:
[i:]-[ɪb [e]-[æ]. [ʌ]-[ɑ:].	[ɔɪ]. [«]-[«:], [ɑʊ]-[ŋ],
[oo]-[ɔ:], [е]—[э:], [ɪə]-[еэ], [sə]-[з:].
3.	Отработка каждого монофтонга и дифтонга в словах.
4	Контрастные упражнения на монофтонги и дифтонги в сло¬
вах, например:
[i:t]-[it], [ʃi:p]-[ʃɪp], [si:t]-[sit], [fi:t]-[fit], [di:d]-[did],
[fi:ɪ]-[fɪl], [li:v]-[ɪɪv], [hi:t]-[hit];
[bed] — [bæd], [sed]—[sæd], [hed]—[hæd], [men]—[mæn], [pen]—
[pæn], [set] — [sæt], [bet] — [bæt], [net]—[næt]:
[dʌk] — [da:k], [dʌn] — [da:n], [mʌʧ]—[ma:ʧ], [kʌt] — [ka:t];
[spot]—[spɔ:t], [pot] — [pɔ:t], [kot] — [kɔ:t], [ʃot]—[ʃɔ:t]:
[pol]-[pu:l], [fuɪ]-[fu:l], [pot]—[pu:d], [buk]-[bu:t];
[noot]—[not], [koot] — [kɪɔt], [kood]—[kod], [goot]—[got];
[noot]—[nɔ:t], [koot]—[kɔ:t], [kood]—[kɔ:d], [koold]—[kɔ:ld]j
[hed]—[hə:d], [bed]—[bs:d], [ten]—[ts:n], [det] — [ʤ:t]j
[ɪə]—[eə], [hɪə]—[heə], [bɪə]—[bfə], [diə] — [deə]:
[feə] — [fs:], [peə]—[рэ:], [heə] — [hs:], [weə] — [ws:].
5.	Упражнение на долгое, полудолгое и краткое произноше¬
ние гласных, например:
[si:d]—[si't]—[sit], [fi:d]— [frt]—[fit], [bi:d]—[bi-t]—[bit],
[ka :d]—[kcrt] — [kʌt], [kɔ: d]—[kɔ -t]—[kɪɔt];
[ws:k]—pws-kə], [ls:n]—['ls-nɪŋ], [teɪk]—pteɪkɪŋ], [faɪnd]-
[ɪfaɪndɪŋ], [si:]—['si-ɪŋ]:
[ɑ:t] — pcrtful]— ['atfolɪ], [a:tn]—['ermə] — ['aməmənt]:
['letə] — pletə'z], ['mænə]—pmænə-z], ['kʌvə] — [kʌvə'd].
204

6.	Упражнение на произненение гласных полного образования
в безударном положении.
В предударном слоге, например:
[i:ɪmɪʃn], [en'saɪn], [æbs'trækt], [ɑ:'tɪstɪk], [ob'ʤektɪv], [ɔ:'kestrəl],
[э: 'beɪn].
В заударном слоге, например:
plæʧki:], ['proutest], ['prougræm], ['skaɪlɑ:k], ['boldog], ['fotbɔ:l],
['wodkʌt], ['wɪndou].
Между ударными слогами, например:
[,ɪni: 'kwolɪtɪ], [(eksperifmentl], [iædæp'teɪʃn], [,di:pɑ:t'mentl],
[।ɪnopə'tju:n], [|ɪnstɔ:'leɪʃn], [,ints: twist], [,ɪnsoo'mʌʧ].
7.	Упражнение на соединение гласных без гортанного смычно¬
взрывного звука [и], например:
[prə,nʌnsɪ'eɪʃn], [ə,soʊsɪ 'eɪʃn], [ə,linɪ'eɪʃn]:
[ði 'ʌðə], [ði 'æpl], ['gou 'on], ['goo 'aut].
3.	Типы упражнений на словесное ударение
1.	Различение частей речи при помощи ударения, например:
pæbstrækt] — [æbs'trækt], pæksənt] — [æk'sent], ['kondəkt]-
[kən'dʌkt], [ 'kontrækt] — [kən'trækt], ['ɪnkri:s]—[ɪn'kri:s], ['obʤɪkt]—
[əb'ʤekt], ['sʌbʤɪkt]—[səb'ʤekt].
2.	Группировка и произношение сложных слов с ударением на
первом элементе, например:
['blækbɔ:d], fblækbs:d], ['futbɔ:l], ['daɪnɪ ŋrum], ['sku:lrʊm],
['teɪblspu:n], ['letəboks], ['reɪnboo], ['reɪlweɪ], ['oovəkoot].
3.	Группировка и произношение сложных слов с главным
ударением на первом элементе и с второстепенным — на втором,
например:
['daɪnɪŋiteɪbl], ['nju:s,peɪpə], ['faɪər,enʤɪn], ['drɔ:ɪŋ,mɑ:stə],
['da:ns,ɪnju:zɪk].
4.	Группировка и произношение слов с двумя ударениями
одинаковой силы, например:
['ɪndjə'rʌbə], ['hai'rood], ['hai'preʃə], ['tiju:'kʌmə], ['roŋ'doə]:
['te:'ti:n], ['fɔ:'ti:n], ['fɪf'ti:n], ['sɪks'ti:n], [ ei'ti:n], ['naɪn'ti:n]:
['god'lokɪŋ],	['ould'f æʃnd],	[' æbsnt'ɪnaɪndid], ['fs:st'klɑ:s],
['hbonimeidj;
205

[’pi-Jkirj], [ɪʧafni:z], [ɪbs:ɪlɪn], pʤæpəɪni:z], ['æmstə'dæm]j
['dɪskə'nekt], [*ɪnsə'fɪʃnt], ['mɪs'prɪnt], ['ri:ə'reɪnʤ], ,[ɪʌn'pæk].
При этом отдельно группируются слова с ударяемыми при-,
ставками, сложные прилагательные и т. д.
5.	Группировки и произношение слов с двумя ударениями:
первое ударение — второстепенное, второе — главное, например;
[lOuvo’kAm], [jθuvə'θrou], [,ʌndəɪgrædjuɪt], [,ouvə'rʌn],-
[prə,nʌnsɪ'eɪʃn], [idemən'streɪʃnj, [,rezə'lu:ʃn], [, ænɪ1 vs:sərɪ],
[ji:kə'nomɪk], [p:gənaɪ 'zeɪʃn], [|Герп ɪzentətɪv], [iseldbreɪʃn],
[ikonvə'seɪʃn].
6.	Группировка и произношение слов в соответствии с их
акцентным типом, например:
[detə], [ɪmænə], [ɪɪnætə], pbetə], [`ri:də], [’корэ], [ɪouvə]j
[bi’haind], [bɪ'fɔ:], [bi’gin], [ə'geɪn], [ə'laɪk], [mə'ʃi:n]j
pænɪməl], ['ri:dəbl], [ɪælfəbɪt], ['kʌləfʊl], [ɪfæntəsɪ]j
[dɪ'sembə], [bdgɪnɪŋ], [rɪ'kʌvə], [pədekʃn], [kən'dɪʃn]j
[ɪægrɪkʌlʧə], fdɪkʃənərɪ], ['læbərətrɪ], [ɪbju:tɪfulɪ]j
[dɪs'kʌvərɪ], [di’nomineit], [dɪ1 veləpɪnənt], [ɪks'perɪmənt].
4.	Типы упражнений на фразовое ударение и ритм
1.	В отдельных предложениях и в отрывке связного текста
отметить ударяемые слова, определить разряды ударных и неудар¬
ных слов. Читать каждую смысловую группу, соблюдая более
или менее равные промежутки времени между ударными слогами.
2.	В отдельных предложениях и в отрывке связного текста
обозначить транскрипционными знаками произношение служебных
и других слов, имеющих слабые формы.
3.	В коротких отрывках связного текста отметить фразовое
ударение, особо выделив слова, на которые падает эмфатическое
ударение. Прочитать данный текст, соблюдая отмеченные в тексте
различия в силе ударения.
4.	В отдельных предложениях обозначить главноударные слова.
Перенося главное ударение с одного слова на другое, объяснить
различия в оттенках смысла предложения, вызываемые переносом
ударения. Правильно произнести каждое предложение со всеми
возможными перемещениями главного ударения.
5.	Произносить ряд предложений с одинаковым числом уда¬
ряемых слов и с сохранением одинаковых интервалов между уда¬
ряемыми слогами, например:
206

[aɪ 1 2 3 verɪ mʌʧ ’wont tə ’si: it]
[aɪ Mount ɪɪnaɪnd jɔ 'teɪkɪŋ ɪt]
[aɪ Mount bdli:v ə ’ward əv ɪt]
[aɪ 'kɑ:nt ’faind ɪt ’eniweo]
[ail ’du: it to’morou 'mɔ:mŋj
При этом следует обратить особое внимание на изменения в
долготе звуков, вызываемые ритмом предложения.
6.	Упражняться в ритмическом изменении словесного ударения»
например:
[ɪfɪfti:n ’minits] и ['dʒʌst fɪfti:n],
[эп ’лппоип 'raɪtə] и [hi iz ɪkwaɪt лп’поип],
[ə ’haendmeid ’kb:0] и [its ɪɔ:l hændɪmeɪd].
5.	Упражнения на основные тоны и ритмико¬
мелодические типы
1. Определение функционального типа предложения. Чтение
анализируемого предложения с нисходящим и восходящим тоном
в зависимости от его функционального типа.
2. Деление предложений и коротких отрывков связного текста
на смысловые группы. Определение и обозначение тона конечной
и неконечных смысловых групп каждого предложения. Расста¬
новка фразового ударения и чтение в соответствии с обозначен¬
ной интонацией.
3. Произнесение повествовательных, вопросительных и побуди¬
тельных предложений с нисходящим и восходящим тоном попере¬
менно; определение функционального типа предложения (категори¬
ческое утверждение, некатегорическое утверждение, специальный
вопрос, переспрос, приказание, просьба и т. п.); объяснение воз¬
можного контекста и созначений, например:
207

[aim ’not 'bɪzɪ]
(Категорическое утверждение)
[aim ’not ’bizi] a . (Некатегорическое утверждение,
выражающее, например, готовность выслушать, исполнить просьбу
собеседника и т. п.)
[ɪwɛə dəz hi ’liv] . (Специальный вопрос)
['weə dəz hi lɪv] . •* (Переспрос)
p'wsə dəz hi lɪv]	(Восклицание вопросительного
характера, выражающее удивление, примерно равно: Как? Разве
вы не знаете, где он живёт?)
['traɪ tə 'kʌm 's:lɪə] — -ʌ (Приказание)
[’trai tə 'kʌm 's:lɪə]	. (Просьба)
4.	Упражнения на типы нисходящего и восходящего тонов,
например:
208

[ 'nevə]
[''nevə]
[ 'nevə]
['ss:tnlɪ]
[''ss:tnlɪ]
['ss:tnlɪ]
p'nevə]
[''ss:tnlɪ]
При этом объясняется возможный контекст и созначение.
5.	Упражнения на постепенное понижение ударных слогов (по¬
степенно нисходящая шкала). Например:
pθæŋk ju 'verɪ 'mʌtʃ]
[aim 'verɪ 'pli:zd tə ’si: ju]
['wot 'taɪm did ju 'get ðeə]
['traɪ tə 'kʌm 's:lɪə]
[aɪ 'mi:n tə 'goo ðeə 'nekst
'wi:k]
[ju 'rɪəlɪ 'ɔ:t tə 'gou ət 'wʌns]
['wot 'taɪm wud ju 'laɪk him
te'kɔ:l]
14 Г. П. Торсуев
209

['wɪtʃ iz ðə 'best 'weɪ tə 'get ðeə]
[ai 'dount 'maind jɔ 'teɪkɪŋ it]
[aɪ 'doont 'maɪnd 'raɪtɪŋ tə ʤ:]
['hæv ju 'met maɪ 'sɪstə]
['wɪl ju 'ʃʌt ðə 'dɔ: pli:z]
['ɪz 'ðɪs 'si:t ɪn'geɪdʒd]
['kæn ju 'speə ɪni ə 'fju: 'mɪnɪts]
['hæv ju 'evə 'bi:n tə 'lʌndən]
['hædnt wɪ 'betə 'meɪk 'heɪst]
6.	Упражнения на нисходящую шкалу с нарушенной постепен¬
ностью (в сопоставлении с постепенно нисходящей шкалой и от¬
дельно), например:
[ai 'ɪni:n tə 'goo ðeə 'neks* 'wi:k]
[aɪ 'mi:n tə 'goo ðeə fnekst 'wi:k]
[aɪ 'hævnt 'si:n ju fər ə 'loŋ 'taɪm]
210

[aɪ 'hævnt `si:n ju fər ə flog 'taɪm]
[ðə ’trein wɪl bi 'goig in
ə 'fju: 'mɪnɪts]
[ðə 'treɪn wɪl bi 'goɪ ŋ ɪn
ə ffju: 'mɪnɪts]
['kæn ju 'speə mi ə 'fju:
'mɪnɪts]
['kæn ju 'spsə mi ə ffju:
'mɪnɪts]
[aɪv 'rɪəlɪ
'got 'noo aɪ'dɪə]
[aɪv 'rɪəlɪ
'got fnoo aɪ'dɪə]
['ɪz It əz
'leɪt əz 'ɔ:l 'ðæt]
ɪ'ɪz ɪt əz 'leɪt əz fɔ:l 'ðæt]
7.	Сопоставление постепенно нисходящей
шкалы с эмфатиче-
ской нисходящей шкалой, осложнённой повышением голоса в удар¬
ных и в промежуточных безударных слогах, например:
['kʌm əz 'sum əz ju 'posɪblɪ 'kæfl]
[''kʌm əz "sum əz ju ''posɪblɪ ''kæn]
['wsər on 'з:0 did ju 'pot it]
211

[''weər on "з:0 did ju "pot ɪt]
[’iz ɪt əz 'leɪt əz 'ɔ:l 'ðæt]
["iz ɪt əz "led əz 1 ɔ:l ''ðæt]
['ɑ: ju 'ʃoə ju kən ’du: it]
("a: ju ''ʃuə ju kən "du: ɪt]
8.	Сопоставление обычного диапазона с эмфатическим расши¬
ренным и суженным диапазоном, например:
[поо]
["поо]
и
[aɪ 'ka:nt bɪ'li:v it]
[ai "ka:nt bi''li:v it]
и
['doont 'du: it]
["doont "du: it]
и
['redɪ]
| ''redɪ]
и
212

9.	Упражнения на восходящую шкалу (в сопоставлении с ни¬
сходящей шкалой и отдельно), например:
[aɪ 'kɑ:nt `du: it tə'deɪ]
[aɪ 'kɑ:nt ’du: ɪt tə''deɪ]
[aɪ kɑ:nt du: ɪt tə''deɪ]
[’wai 'dɪdnt ju ’tel mi:]
[’wai 'dɪdnt ju "tel mi:]
[wai dɪdnt ju "tel mi:]
['ka:nt ju 'du: it ’паи]
['ka:nt ju 'du: it "паи]
[ka:nt ju du: it ’’паи]
['wount ju 'kʌm tə'morou]
['wount ju `kʌm tə''morou]
[woŋnt ju kʌm tə''morou]
213

10.	Упражнения на ритмико-мелодические типы предложений
с особо выделенными словами, например:
[aɪ 'kɑ:nt ‘du: it tə''deɪ]
,	— • , `ʌ ИЛИ .	— • •
•	• •	или . ” • •
— ***^ ИЛИ 	—
[aɪ ka:nt du: ɪt tə''deɪ]
. • • * •	ИЛИ
['ka:nt ju ’du: it "паи]
• — . '`ʌ или ~
* — * Или — * — •
	•	•	или 	.—
[ka:nt ju du: it "паи]
* 'ʌ ИЛИ	,
[aɪ "ka:nt du: it tə''deɪ]
• ʌ • • или • e • •
,ʌ <• ʌ ИЛИ
["ka:nt ju du: it "паи]
-ʌ . • `ʌ ИЛИ rʌ . . •
ʌ	.	ИЛИ
214

["wot did ju seɪ]
[ɪ'mʌst hi- du: ɪt]
ɛ'traɪ tə 'kʌm ''s:lɪə]
[traɪ tə kʌm ʤ:lɪə]
["trai tə kʌɪn ''s:ɪɪə]
['kɑ:nt ju 'du: ɪt ta!lmoroo]
[Hka:nt ju du: it tə''ɪnoroo]
[ɪt 'woont 'teɪk ju "log]
[ɪt "wount teɪk ju "log]
При сопоставлении этих ритмико-мелодических типов необхо¬
димо обращать внимание на функциональный тип предложений, на
степень выделенности слов, на возможные созначения, эмоцио¬
нальную окрашенность высказывания.
6. Образец фонетического анализа отрывка связного текста
Отрывок из текста урока 13 в учебнике Е. В. Беловой и
Л. Р. Тодд — English — для 9-го класса средней школы (Учпед¬
гиз, 1952, стр. 95):
One morning the old Water-rat put his head out of his hole. He
had bright beady eyes and stiff grey whiskers, and his tail was like
a long bit of black india-rubber. The tittle ducks were swimming
215

about in the pond, looking just like a lot of yellow canaries, and
their mother, who was pure white with real red legs, was trying to
teach them how to stand on their heads in the water.
“You will never be in the best society unless you can stand on
your heads,” she kept saying to them; and every now and then she
showed them how it was done. But the little ducks paid no atten¬
tion to her. They were so young that they did not know what an
advantage it is to be in society at all.
“What disobedient children!” cried the old Water-rat; “they re¬
ally deserve to be drowned.”
“Nothing of the kind,” answered the Duck, “everyone must make
a beginning, and parents cannot be too patient”.
(Oscar Wilde. The Devoted Friend
В не быстром, тщательном чтении этот отрывок разделяется
на следующие смысловые группы:
1.	'wʌn 'mɔ:nɪŋ
2.	ði 'ould 'wɔ:təræt
3.	'put hɪz 'hed Oaut əv hɪz
ɪhool
4.	hi hæd 'braɪt 'bi:dɪ 'aɪz
5.	ənd 'stɪf 'greɪ 'wɪskəz
6.	ənd hɪz 'teɪl
7.	wəz laɪk ə 'loŋ 'bɪt əv
fblæk 'indjə'rʌbə
8.	ðə θlɪtl ɪdʌks
216

9.	wə 'swɪmiŋ ə'baut ɪn ðə 'pond
10.	lokɪŋ 'ʤʌst laɪk ə flot əv
'jeloo kə'neərɪz
11.	ənd ðeə 'mʌðə
12.	hu wəz 'pjuə wait
13.	wɪð 'rɪəl 'red 'legz
14.	wəz ɪtraɪɪŋ tə 'ti:ʧ ðəm
15.	'hau tə 'stænd on ðeə 'hedz
m ðə 'wɔ:tə
16.	ju wɪl ''nevə ’bi: in ðə fbest
sə'saɪətɪ
17.	ʌn'les ju kən 'stænd on jɔ 'hedz
18.	ʃi kept 'seɪɪŋ tu ðem
19.	ənd 'evrɪ fnau ənd 'ðen
20.	ʃi 'ʃoud ðətn
217

21.	'haʊ ɪt wəz 'dʌn
22.	bət ðə (ɔlɪtl 'dʌks
23.	peɪd "noo əɪ'tenʃn to Ьз
24.	ðeɪ wə sou 1 jʌŋ
25.	ðæt ðeɪ 'dɪd not 'nou
или
26.	'wot ən ə''dvɑ:ntɪʤ ɪt 'ɪz
27.	tə 'bi: in sə'saɪətɪ ət ''ɔ:l
28.	'wot dɪso1 'bi:djənt ''ʧɪldrən
29.	'kraɪd ði 'ould 'wɔ:təræt
30.
ðeɪ ''rɪəlɪ dɪ''zs:v tə bi "draund
31.	''nʌθɪŋ əv ðə "kamd
32.	ɑ:nsəd ðə 'dʌk
218

33.	’evnwAn məst ’meik ə bɪɪgɪnɪŋ
34.	ənd 'peərənts 'kænot 'bi: ftu:
■peijnt
Смысловые группы № 1, 2, 4, 6, 8, И, 12, 13, 14, 16, 19, 20,
22, 24, 25, 26 произносятся с восходящим тоном как неконечные,
тесно связанные по смыслу с последующими группами.
Смысловые группы № 3, 7, 15, 17, 21, 23, 27,30,31, 34 про¬
износятся с нисходящим тоном как конечные смысловые группы
простых, категорических утверждений.
Смысловые группы № 5, 9, 10, 33 произносятся с нисходящим
тоном как заканчивающие собой утверждения, являющиеся ча¬
стями сложных предложений.
Смысловые группы № 18, 29, 32 произносятся с нисходящим
тоном, как слова автора при прямой речи, требующей оформле¬
ния нисходящим тоном (утверждение, восклицание).
Смысловая группа № 28 произносится с нисходящим тоном как
восклицание-констатация.
Фразовое ударение падает на существительные, главные гла¬
голы, прилагательные, наречия. Сильное ударение падает на слова,
требующие более яркого выделения по смыслу предложения.
При отработке чтения вслух данного отрывка необходимо об¬
ратить особое внимание на следующее:
В смысловых группах №2, 29 соединение [Si^’ould]
произносится без гортанного смычно-взрывного звука р].
В смысловых группах № 3, 7, 12, 14 надо следить за
тем, чтобы [z] в [hɪz], [wəz], [v] в [əv] и [d] в [ənd] не оглуша¬
лись полностью под влиянием последующих глухих согласных.
В смысловой группе № 4 в [hæd] гласный не редуци¬
руется, так как это главный глагол, хотя обычно он не выде¬
ляется ударением; в слитном чтении, в [hæd^,*brait^jbi:dɪ] со¬
гласные [d] и [t] произносятся без «взрыва».
В смысловых группах №7, 10 надо следить за тем,
чтобы предлог [əv] не отделялся от предшествующего слова.
Гласный [э] весьма краток.
В смысловых группах № 8, 22 в [lɪtl^jdʌks] сонант
[1] — слоговой; переход от [t] к [1] и от [1] к |d] происходит без
отрывания кончика языка от альвеол: в первом случае опускаются
края языка, во втором — края языка поднимаются; кончик языка
остаётся всё время прижатым к альвеолам.
В смысловых группах № 9, 31 в соединении
[’swnmrj^o’baut], ['nʌθɪŋ^əv] не должно слышаться [д] после [о];
в [ɪn^ðə] согласный [п] произносится как зубной под влиянием
зубного [д].
219

В смысловых группах № 10, 13 соединения слов
[ʤʌst^laɪkj, ['red^,'legz] в слитном чтении произносятся с боко¬
вым «взрывом» [t], [dj, т. е. опускаются лишь края языка.
В смысловых группах № 11, 19 в соединении
[ənd^ðeə], [ənd^*деп] согласный [d] произносится как зубной под
влиянием зубного [ð]: в более быстрой и менее тщательной речи
согласный [d] в этом соединении может выпадать.
В смысловой группе № i4 в ['traɪɪŋ] согласный [t] про¬
износится как заальвеолярный; сонант [г] оглушается в своём
начале под влиянием глухого [t]; соединение [traɪ -J- iŋ] должно
давать два слога: [ɪ] в [ɪŋ] требует нового артикуляторного усилия.
В смысловых группах № 15 и 17 весьма важно, чтобы
гласный в [on] не редуцировался, хотя он и неударный.
В смысловой группе № 16 [nJ в [ɪn^ðəj произносится
как зубной.
В смысловой группе №18 в [kept] согласный [р] про¬
износится без «взрыва».
В смысловых группах № 20, 29, 32 в [ʃoud^ðəm],
['kraid,_ði], [ɑ:nsəd^ðəj согласный [d] произносится как зубной.
Необходимо следить за тем, чтобы он был достаточно отчётлив.
В смысловых группах № 22, 25 в соединениях
[bət^ðə], [ðæt^ðei] согласный [t] произносится как зубной; его
выдержка должна быть вполне чётко выражена. Необходимо сле¬
дить за тем, чтобы [t] не озвончалось под влиянием последую¬
щего [д].
В смысловых группах № 23, 25 в соединениях
[peid^J’nou], [ 'did^not^ ’пои] согласные [d], [t] произносятся с
«носовым взрывом»: язык остаётся плотно прижатым к альвеолам,
полностью преграждая воздуху выход через поло,сть рта; после
отчётливой выдержки [d], [t] мягкое нёбо быстро опускается,
сразу образуя звук [п].
В слове [ə'tenʃn] конечное [п] слоговое: произносится как
сильнозвучное.
В смысловой группе № 28 в соединении слов
[’wot^diso’bi-.djont^ ʧɪldrən] крайне важно, чтобы выдержка [t]
перед [d] была вполне отчётливо выражена. Взрыва [t] в этих со¬
четаниях нет. Необходимо следить, чтобы выдержка [t] перед [d]
не была звонкой.
В смысловой группе № 29 в [kraɪd] сонант [г] оглушён
в своём начале под влиянием глухого [к].
В смысловой группе № 30 в [draundl согласный [d]
перед [г] произносится как заальвеолярный. Звук [г] произносится
как звонкий шумный согласный.
В смысловой группе №33 в соединении [most^’meik]
в слитном чтении [t] произносится без «взрыва», но его выдержка
должна быть заметна.
В смысловой группе № 34 в соединении слов
[ənd^jpsərənts] согласный [dj произносится без «взрыва». В тща¬
220

тельном, не быстром чтении должна слышаться звонкая выдерж¬
ка |d].
В соединении ['kænot^jbi:] согласный [t] в слитном чтении не
имеет «взрыва». Выдержка [t] должна быть отчётливо выражена.
Необходимо особенно следить за тем, чтобы [t] не озвончалось
под влиянием [Ь].
В этом отрывке были указаны прежде всего произносительные
трудности, возникающие при соединении слов в предложениях.
Само собой разумеется, что приходится постоянно следить за тем,
чтобы не оглушались полностью конечные звонкие шумные со¬
гласные, чтобы конечные глухие были сильными и отчётливыми,
чтобы соблюдались различия в качестве и долготе гласных и т. д.
Короче говоря, приходится всегда иметь в виду важнейшие осо¬
бенности английского произношения и типичные ошибки учащихся.
Приведённые в девятой и десятой главах виды и приёмы ра¬
боты и типы упражнений при систематических занятиях вполне
могут обеспечить выработку навыков правильного произношения
как при обучении детей, так и взрослых.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Предисловие 	 3
Глава /.	Фонетический строй языка и	его роль	в	речевом	общении	.	5
1.	Значение фонетического строя	языка	—
2.	Звук и буквы	 6
3.	Звуковые расхождения между	русским	и	английским	языком	.	.	7
4.	Понятие о фонеме	 8
5.	Оттенки фонемы	 9
6.	Различие между лингвистической, физической и физиологической
точками зрения на звук речи	ж	10
7.	Значение правильного произношения фонем в их важнейших
оттенках 	11
8.	Артикуляторные навыки, охватывающие	группу фонем	13
9.	Изолированное произношение* фонемы	—
10.	Возможные положения разных фонем в	слове	14
11.	Характерные сочетания фонем в слове	15
12.	Различные способы соединения фонем	16
13.	Особенности в строении слога	17
14.	Словесное ударение	18
15.	Фразовое ударение и ритм	19
16.	Интонация	21
Глава II. Норма правильного произношения	25
1.	Значение правильного произношения при	чтении и в устной речи —
2.	Литературное произношение как норма правильного произноше¬
ния и местные диалекты	26
3.	Варианты литературного произношения	—
4.	Национальные нормы литературного произношения английского
языка	32
5.	Важнейшие различия между британским и американским лите¬
ратурным произношением 	33
6.	Лондонское литературное произношение как учебная норма . . 35
7.	Основные требования к английскому произношению учащихся . 36
Глава III. Основные положения, определяющие методику работы над
произношением	38
1.	Единство воспитания, образования и обучения в советской школе —
2.	Тип учебного заведения, цели изучения, возрастные особенности
учащихся и методика работы над произношением	40
3.	Научная достоверность и доступность сообщаемых знаний ... 42
4.	Обобщение и систематизация. Сознательная и активная работа
над языком	44
5.	Доступность и последовательность	в	обучении	46
6.	Наглядность	48
7.	Прочность знаний и навыков	49
8.	Выработка умений и навыков	ʒɪ
9.	Лингвистические обоснования методики работы над произношением 58
222

Стр,
Глава IV. Органы речи и артикуляционная база. Классификация звуков
речи и фонетическая транскрипция	60
I.	Органы речи и общие условия образования
звуков речи 	 —
II.	Классификация звуков речи 	 61
1.	Гласные и согласные 	 —
2.	Классификация гласных	 62
3.	Классификация согласных 	 65
4.	«Твёрдые» и «мягкие» согласные	 69
III.	Артикуляционная база	 —
1.	Различие между артикуляционными базами английского и
русского языка 	 —
2.	Значение артикуляционной базы для постановки произношения 72
IV.	Фонетическая транскрипция	 73
1.	Сложность английской орфографии	 —
2.	Фонетическая транскрипция, её виды и назначение в обучении
произношению 	 74
3.	Необходимость в раздельном изображении качества и долготы
английских гласных	 76
4.	Знаки фонетической транскрипции для изображения фонем анг¬
лийского языка 	 78
5.	Знаки интонационной транскрипции	 78
6.	Знаки транскрипции для	фонем	русского языка	 —
7.	Дополнительные значки	 86
Глава V. Произношение английских фонем в их типичных оттенках 81
I.	Английские согласные	 82
Губно-губные [р], [b], [m], [w]	  —
Губно-зубные [f], [v]	 —
Переднеязычные зубные [0], [д]	 83
Переднеязычные альвеолярные [t], [d], [и], [1], [s], [z], [ʃ], [ʒ],
[ʧh[ʤ]	 84
Переднеязычная заальвеолярная фонема [г]	  87
Среднеязычная фонема [j]	  88
Заднеязычные фонемы [k], [g], [ŋ]	  89
Фарингальная фонема [h]	 90
Таблица английских согласных фонем	 91
Таблица русских согласных фонем	 92
Таблица русских и английских согласных фонем	93
II.	Английские гласные 	 94
Монофтонги 	 —
Гласные переднего ряда [i:], [ɪ], [е], [æ]	 —
Гласные заднего ряда [а], [о], [ɔ:], [л], [и], [и:]	 97
Гласные смешанного ряда [э:] и [э]	102
Дифтонги [eɪ], [aɪ], [аи], [ɔɪ], [ои], [ɪə], [еэ], fuɔ]	105
Сочетания [aɪə] и [аиэ]	107
Таблица русских гласных фонем . *	108
Таблица английских гласных фонем 	 —
Таблица русских и английских гласных фонем	109
Глава VI. Важнейшие фонетические явления в английском слове . . НО
I.	Явления в области согласных 	 —
1.	Придыхание [р], [t], [к]	 —
2.	Особенности произношения конечных согласных	111
223

Стр.
3.	Слоговые согласные	113
4.	Уподобление сомасных	114
II.	Явления в области гласных	118
1.	Колебания в долготе гласных	 —
2.	Качество безударных гласных 	119
III.	Особенности в соединении фонем	120
1.	Соединение двух смычно-взрывных согласных	 —
2.	Соединение согласного с [i:j, [ɪ] и UJ	121
3.	Соединение гласных фонем	122
IV.	Особенности словесного ударения	123
Глава VII. Фонетические особенности английского предложения . . 126
1.	Роль интонации	 —
2.	Основные тоны английской интонации		130
3.	Неэмфатические ритмико-мелодические типы в английском
языке	134
4.	Эмфатические ритмико-мелодические типы в английском языке 136
5.	Употребление нисходящего и восходящего тонов в ашлий-
ском языке	139
6.	Сопоставление английской интонации с	русской	143
7.	Членение на смысловые группы и последовательность тонов 149
8.	Фразовое ударение и ритм	158
9.	Слабые (редуцированные) формы служебных слов, полувспо-
могательных глаголов и местоимений	164
10.	Некоторые особенности произношения фонем в предложении 169
Глава VIII. О вводном курсе	173
1.	Задачи и материал вводного курса 	 —
2.	Трудности начального этапа изучения английского языка . . 174
3.	Вводный курс и дальнейшая работа над произношением . . 176
4.	Формы и приёмы работы в вводном курсе 	177
5.	Вопросы построения вводного курса и необходимость разра¬
ботки приёмов постановки произношения 	180
Глава IX. Виды и приёмы работы над произношением	183
1.	Объяснённое чтение	 —
2.	Самостоятельно подготовленное чтение	вслух	186
3.	Неподготовленное чтение вслух	187
4.	Работа над лингафонной пластинкой	с текстом	188
5.	О работе с магнитофоном 	191
6.	Чтение транскрибированных предложений	и	текстов .... 192
7.	Об устной речи	 —
8.	Письменные работы, способствующие развитию навыков пра¬
вильного произношения 	195
9.	Домашние задания	197
10.	Виды контрольных работ	 —
11.	О типах уроков	198
12.	О кабинете иностранных языков	199
Глава X. Типы упражнений и образец фонетического анализа текста 201
1.	Типы	упражнений	для работы над согласными звуками	.	.	—
2.	Типы	^упражнений	для работы над гласными звуками . .	.	204
3.	Типы	упражнений	на словесное ударение	205
4.	Типы	упражнений	на фразовое ударение и ритм	206
5.	Упражнения на основные тоны и ритмико-мелодические типы 207
6.	Образец фонетического анализа отрывка связного текста . . 215