А. И. КОПЫТИН
ТЕХНИКИ ФОТОТЕРАПИИ
РЕЧЬ

А. И. Копытин
ТЕХНИКИ
ФОТОТЕРАПИИ
РЕЧЬ
Санкт-Петербург
2010

УДК 159.9
ББК 88.4
К65
Копытин А. И. _ сПб ре 20)0 _ 128 с
К65 Техники фототерапии
ISBN 978-5-9260-0940-1
В книге представлен широкий спектр техник фототерапии, фото-арт-
терапии и терапевтической фотографии, которые могут применяться с деть-
ми, подростками, взрослыми для решения задач коррекции, реабилитации,
профилактики и развития, в том числе описаны техники работы с личными
фотодокументами клиентов, фотопортрета и фотоавтопортрета, работы со
стимульными (ассоциативными) картами, развернутую характеристику
техник визуально-нарративного подхода и других приемов работы.
Книга будет интересна для психологов, психотерапевтов, всех, кто
интересуется вопросами использования фотографии в целях творческого
самовыражения, самопознания и оздоровления.
УДК 159.9
ББК 88.4
© А. И. Копытин. 2010
© Издательство «Речь», 2010
© П. В. Борозенец, обложка, 2010
Подписано в печать 05.02.2010 г. Формат 60x88/16.
Печ. л. 8. Тираж 1000 экз. Заказ № 1405.
ООО Издательство «Речь»
199178, Санкт-Петербург, а/я 96, «Издательство „Речь"»
Тел.: (812) 329-08-80, 323-76-70, info@rech.spb.ru
Представительство в Москве: тел.: (495) 502-67-07
По вопросам оптовой закупки книг издательства «Речь»
обращайтесь по тел.: (812) 323-76-70, 323-90-63
и по электронной почте: rech@inbox.ru
Книги в розницу можно приобрести, сделав заказ
по электронной почте: pochta@rech.spb.ru, а также по тел.: (812) 329-08-80
Интернет-магазин: www.rech.spb.ru
Отпечатано с готовых диапозитивов
в ООО "Типография Правда 1906"
195299, Санкт-Петербург, ул Киришская, 2: тел. (812) 531-20-00
ОГЛАВЛЕНИЕ
Часть первая
БАЗОВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О ТЕРАПЕВТИЧЕСКОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ФОТОГРАФИИ
Глава 1
фототерапия и терапевтическая фотография:
общее определение методов 6
1.1. Определение фототерапии, фото-арт-терапии
и терапевтической фотографии 6
1.2. Фотография как экспрессивный инструмент
и вид искусства 9
Глава 2
Терапевтические факторы и функции фотографии 15
Часть вторая
ТЕХНИКИ ФОТОТЕРАПИИ (ФОТО-АРТ-ТЕРАПИИ)
Глава 3
Классификация техник фототерапии (фото-арт-терапии) 28
Глава 4
Работа с личными фотодокументами клиента
(членов группы, семьи) 35
4.1. Общая характеристика подходов к работе с личными
фотодокументами клиента (членов группы, семьи) 35
4.2. Работа с семейным альбомом 49
Глава 5
Работа с фотографическим стимульным материалом
(ассоциативными фотографиями) 60
5.1. Общая характеристика ассоциативных фотографий 60
г 5.2. Спектрокарты Уллы Халкола 62
| 5.3. Визуальные стимулы Джоэля Волкера 66

4 Оглавление
Глава 6
Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента,
сделанные другими людьми 73
6.1. Общая характеристика техник создания
фотоавтопортрета и фотопортрета 73
6.2. Работа с фотопортретами клиента, созданными
в прошлом 76
6.3. Реконструирующая фотография Рози Мартин
и Йо Спенс как пример фотопортретной техники 81
6.4. Поддерживающая фотография Миины Саволайнен 84
6.5. Фотоавтопортретные техники Кристины Нунез 88
Глава 7
Фотографирование объектов и ситуаций 90
ГлаваS
Фотоколлаж и фотоассамбляж 101
Глава 9
Создание устных, письменных и дигитальных повествований
на основе фотографий 112
9.1. Общая характеристика нарративного (визуально-
нарративного) подхода 112
9.2. Методология и техники нарративного (визуально-
нарративного) подхода 115
9.3. Дигитальные истории как пример реализации
нарративного (визуально-нарративного) подхода
в фототерапии 123
Литература
127
Часть первая
АЗОВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О ТЕРАПЕВТИЧЕСКОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ФОТОГРАФИИ

Глава 1
ФОТОТЕРАПИЯ
И ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФОТОГРАФИЯ:
ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ
1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОТОТЕРАПИИ,
ФОТО-АРТ-ТЕРАПИИ
И ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ФОТОГРАФИИ
В настоящее время в зарубежной и отечественной
литературе все чаще используются такие понятия, как
фототерапия (phototherapy) и терапевтическая фотография (therapeutic
photography), а также разрабатываются методы, связанные с
применением фотографии в контексте арт-терапии (photo art
therapy).
Для фототерапии характерно использование фотографии в
качестве инструмента психотерапевтического взаимодействия
специалиста в области психического здоровья
(психотерапевта, психолога) и клиента (пациента). Такой специалист должен
иметь достаточную подготовку в области психотерапии или
психологического консультирования, овладеть одним или
несколькими методами психологического воздействия (личност-
но-ориентированная психотерапия, психоанализ, групп-анали-
тическая терапия, семейная психотерапия и т. д.).
Как поясняет одна из основоположниц фототерапии —
Д. Вайзер [Weiser J., 1999] в книге «Техники фототерапии:
изучение тайн личных снимков и семейных альбомов»,
фототерапия является системой взаимосвязанных техник
консультирования, базирующихся на фотографии. Такая система
используется подготовленными психотерапевтами как часть их
профессиональной практики.
Этот автор подчеркивает, что, поскольку фототерапия
связана с терапевтической коммуникацией посредством
фотографий, а не с созданием произведений фотоискусства, для
Глава 1. Фототерапия и терапевтическая фотография: обшее определение... 7
эффективной фототерапевтической практики не требуется
никакого предшествующего опыта работы с фотокамерой или
знания фотоискусства.
Фототерапия тесно связана с установлением и развитием
психотерапевтических отношений. Специалист может
привлекать, например, личные фотографии клиента в качестве
вспомогательного инструмента его «активизации» [Weiser J.,
1999], оживления его чувств, воспоминаний и представлений.
Принципиально важно, что специалист изначально создает для
клиента безопасную среду, находясь в которой клиент может
розволить себе быть спонтанным, свободно выражать свои
[чувства, мысли и фантазии, «играть» с реальностью и
экспериментировать с новыми формами опыта. Посредством
фотографии специалист работает с личностью клиента, помогая ему
выразить и понять себя, а также создает условия для коррекции
и развития его отношений с собой и окружающим миром.
Эстетические критерии не имеют в фототерапии болыпо-
то значения. Работающий с клиентом специалист не обучает
lero технике фотографии (по крайней мере, такое обучение не
является первоочередной задачей). Приоритетными задачами
рри этом будут восстановление и укрепление его психического
или физического здоровья, повышение качества жизни.
Таким образом, в контексте фототерапии фотография
выступает составным элементом или частным инструментом того
или иного психотерапевтического метода, как правило,
включающего:
• во-первых, достаточно хорошо разработанную
психологическую концепцию личности;
• во-вторых, концепцию болезни;
• в-третьих, концепцию комплексного лечебно-коррекцион-
ного воздействия, вытекающую из знания личности
клиента и природы имеющихся у него проблем (болезненных
нарушений) физической или психической сферы.
Использование готовых фотографий и фотосъемки также
характерно для арт-терапии (фото-apm-mepanuu). Во многом
напоминая процесс фототерапии, фото-арт-терапия отличается от
нее большей представленностью творческих видов деятельности,

8 Часть первая. Базовые прелставления о терапевтическом использовании...
связанных, прежде всего, с созданием и преобразованием
визуальных образов — с использованием как различных
фототехник, так и изобразительных материалов. Фото-арт-терапия
может, например, предполагать создание фотоколлажей,
фотоплакатов, дорисовывание фотографий, а также применение
фотографии в сочетании с движением и танцем, музыкой,
литературным творчеством, паратеатральными формами. Так же как
и фототерапия, фото-арт-терапия невозможна без построения
психотерапевтических отношений, работы с личностью клиента
и наличия методологии. Фото-арт-терапия требует от
специалиста достаточной клинической и психологической подготовки,
дополнительного образования в области арт-терапии.
Развивающее и исцеляющее воздействие, связанное с
восприятием или созданием фотографий, может проявляться и в
повседневной жизни людей, а также в процессе их
самостоятельных занятий фотографией. Кроме того, в некоторых
случаях педагог, врач или иной специалист могут поддерживать
творческое увлечение учащегося или больного фотоделом, полагая,
что это способствует его развитию, исцелению или адаптации.
Однако в обоих этих случаях можно говорить не столько о
фототерапии, сколько о терапевтической фотографии. Для нее
характерно то, что сам процесс творческого самовыражения
ведет к достижению тех или иных положительных
психосоциальных эффектов. Ни терапевтические отношения, ни
специальная методология для этого не требуются. «Общаясь» с
фотографиями или создавая их, человек как бы лечит себя сам.
Д. Вайзер [Weiser J., 1999] отмечает, что люди могут
использовать терапевтическую фотографию для личного
самораскрытия или творческого самовыражения, тогда как терапевты
используют фототерапию, чтобы помогать людям (клиентам),
которым нужна помощь в решении их проблем. И хотя результаты
базирующегося на фотографии спонтанного
самоисследования-самовыражения часто являются по сути терапевтическими,
терапевтическая фотография — это все же не то же самое, что
фототерапия. «Арт-терапию и терапевтическую фотографию
полезно рассматривать в качестве двух полюсов диапазона,
в рамках которого можно поместить все фото-ориентированные
Глава 1. Фототерапия и терапевтическая фотография: обшее опрелеление... 9
поисковые практики: на одном полюсе — „фотография в
терапии", а „фотография как терапия" — на другом. Однако эти две
техники не являются конфликтующими противоположностями.
Они пересекаются, поскольку фототерапия естественным
образом включает многие аспекты терапевтической фотографии,
однако проникает глубже... фототерапия требует участия
квалифицированного консультанта, контролирующего и
поддерживающего процесс, тогда как терапевтическая фотография
этого не требует. В одной практике акцент делается на терапии,
в другой — на фотографии» [Вайзер Д., 2009, с. 83].
Терапевтическая фотография может являться и составной
частью так называемой эрготерапии или терапии занятостью.
В отличие от фототерапии, для нее характерно меньшее
значение психологических аспектов работы, иное содержание
процесса работы. Основной акцент делается на вовлечение
клиента в ту или иную деятельность.
Порой бывает трудно провести четкую грань между
фототерапией и терапевтической фотографией. Некоторые
специалисты в разные моменты работы с клиентами могут
применять как фототерапию, так и терапевтическую фотографию.
Последняя, например, может выступать одной из форм
долговременной психосоциальной поддержки клиентов, уже
завершивших курс психотерапии (арт-терапии).
1.2. ФОТОГРАФИЯ КАК ЭКСПРЕССИВНЫЙ
ИНСТРУМЕНТ И ВИД ИСКУССТВА
Искусство фотографии многогранно и вездесуще. Оно
связано с созданием, преобразованием и восприятием
визуальных, фотографических образов. Некоторые исследователи
относят фотографические образы к так называемым
техническим [Флюссер В., 2008], или техногенным, образам, то есть
образам, создаваемым аппаратами, и на этом основании даже
высказывают предположение о коренном изменении культуры
и бытия человека [там же].
Хотя обсуждение онтологического статуса фотографии и ее
влияния на общественно-историческую практику представляет

10 Часть первая. Базовые представления о терапевтическом использовании...
большой интерес и, по-видимому, может помочь в уяснении
особенностей ее влияния на психологическую организацию и
отношения людей, в данном разделе хотелось бы лишь кратко
прокомментировать некоторые принципиальные особенности
процесса создания и восприятия фотографических образов, в
отличие, например, от создания и восприятия письменных текстов
либо образов графических или живописных.
1. Технические, фотографические образы являются
универсальными кодами культуры, действительными для всего
общества; они способны преодолевать языковой барьер. Фотография
ввела образы в повседневную жизнь, сделала их общими
знаменателями для искусства, науки и политики (в смысле всеобщих
ценностей) [Флюссер В., 2008], наряду с кино и телевидением
фактически сделала их творцами массовой культуры. Благодаря
этому фотография, с одной стороны, служит объединению
людей, глобальной межкультурной коммуникации и, с другой
стороны, может вести к определенному обеднению, выхолащиванию
культурного своеобразия, подмене индивидуально-личностного,
локального (субкультурного) содержания творчества и
коммуникации обезличенным, фетишизированным содержанием,
связанным с массовым производством и «потреблением» технических
образов. Являясь органическим элементом и инструментом
информационной (постиндустриальной) цивилизации, культуры
постмодерна, она, как протей, способна менять свое обличье и при
этом впитывать и преобразовывать любые культурные тексты.
2. По своей природе фотография социальна: она связана
с контактами между людьми и передачей значимых для них
чувств и представлений. Ее можно рассматривать как своего
рода ритуал, обеспечивающий социализацию, включение в
разные группы людей с характерной для них системой
ценностей, а также ролевое развитие и трансформацию. Социальная
природа фотографии также тесно связана с
саморепрезентацией — предъявлением себя в определенном образе реальной или
воображаемой аудитории, а также «встречей» и «общением»
с другими людьми, которые представлены на снимках.
3. Фотография, в особенности цифровая, является
инструментом создания виртуальной реальности (киберреальности)
Глава 1. Фототерапия и терапевтическая фотография- обшее определение... 11
как среды «обитания» современных людей. К сожалению,
общение исключительно или в основном посредством технических
образов может вытеснять реальное, полноценное бытие и
общение. Более того, фотографические, «технические образы
всасывают в себя всю историю и образуют вечное коловращение
памяти общества. Ничто не может противостоять этому
водовороту технических образов — ни художественная, научная или
политическая активность... ни обыденная позиция, состоящая
в том, чтобы не фотографировать... Ибо все стремится
остаться навечно в памяти и быть вечно повторяемым. Все события
сегодня стремятся попасть на экран телевизора, на киноэкран,
на фотографию, чтобы быть переведенными в некое положение
вещей. Но тем самым одновременно каждое действие теряет
свой исторический характер и оказывается магическим
ритуалом и вечно повторяемым движением. Универсум технических
образов, каким он начинает вырисовываться вокруг нас,
предстает избытком времен, в котором беспрестанно вращаются все
кействия и страдания» [Флюссер В., 2008, с. 20 — 21].
4. Фотография выступает мощным инструментом
конструирования психологической идентичности современного
человека. Создаваемые им самим и другими людьми образы
(визуальные культурные тексты) подвергаются интериоризации и
фактически формируют программы поведения, своеобразные
жизненные сценарии. Поскольку визуальные образы, в отличие от
речи, затрагивают не только сознание, но и бессознательную
сферу человека и способны преодолевать психологические
защиты, их влияние может зачастую быть более глубоким, чем,
например, поучения родителя или педагога. Раннее
приобщение современных детей к различным техническим средствам
(компьютеру, мобильному телефону и цифровой фото- и
видеокамере) является одним из значимых факторов их
психического и физического развития, Значимая роль фотографии в
формировании социально-психологической идентичности
современного человека может быть обоснована с точки зрения
концепции символического интеракционизма, которая
рассматривает оперирование символическими
репрезентативными системами в качестве ключевого фактора конструирования

12 Часть первая. Базовые прелставления о терапевтическом использовании...
и изменения представлений людей о себе и окружающем мире
[Mead G., 1956; Blumer Н., 1969; Wolf Е., 1988].
5. Фотография способна давать людям ощущение
управления временем, его остановки и «консервации», и на этом
основании — иллюзию бессмертия. Можно говорить о характерном
для большинства современных людей «соблазне»
всемогущества и контроля над реальностью, человеческими отношениями,
собственным телом и психическими процессами, а также телом
и психикой других людей, не говоря уже о различных объектах,
путем их фотографирования. Мотивы этого могут быть
истолкованы с точки зрения разных психологических и
культурно-антропологических теорий. Можно, например, указать на
экзистенциальную сущность фотографии, ее способность затрагивать
наиболее глубинные пласты экзистенциального опыта человека
и выступать одним из наиболее эффективных средств
противостояния «вызову смерти» и аннигиляции личности и культуры.
6. Технические образы можно бесконечно тиражировать, что
весьма напоминает процесс размножения или «клонирования».
Очевидно, что фотография выступает одним из наиболее ярких
примеров реализации сексуально-эротической потребности. В
зависимости от позиции, занимаемой субъектами
фотографирования (фотограф, модель, зритель), могут в разной степени
проявляться те или иные гендерные (сексуально-эротические)
установки. Так, позиция фотографа в наибольшей степени затрагивает
маскулинный полюс. Сам объектив фотоаппарата фокусирован,
«фалличен». Он проникает в пространство и завладевает
объектами. «Если понаблюдать за движениями человека, вооруженного
фотоаппаратом (или фотоаппарата, снабженного человеком), то
возникает впечатление, что он кого-то выслеживает: это древние
жесты охотника палеолита, подкрадывающегося в тундре к
своей жертве. Только фотограф преследует свою дичь не в открытом
поле, а в дебрях культурных объектов» (Флюссер В., 2008, с. 37].
Позиция модели, напротив, близка к полюсу фемининности.
Очевидно, однако, что сексуально-эротические компоненты
фотографии и разные гендерные установки могут довольно динамично
меняться в процессе съемки и восприятия готовых кадров и быть
тесно связанными с индивидуальными стилями оператора и модели.
fAaea 7 Фототерапия и терапевтическая фотография: обшее определение... 13
7. Фотографию также можно рассматривать как игру. Она
действительно позволяет «играть» с реальностью и ее зримыми
отображениями — выбирать из нее то, что для художника
наиболее интересно и важно, творчески комбинировать разные
элементы реальности друг с другом и даже создавать иную,
фантастическую реальность. «Фотоаппарат — не орудие труда, а игрушка, —
пишет В. Флюссер [2008, с. 29], — а фотограф — это не рабочий,
а игрок: не „Homo faber", a „Homo ludens"». В фотографии может
происходить соприкосновение и соединение реальности и
фантазии, благодаря чему снимок становится своеобразным
«переходным объектом», инструментом наглядно-действенного освоения
мира и собственной внутренней реальности. Благодаря своим
игровым возможностям фотография может приносить
удивительное ощущение свободы, возможно, столь же сладостное, как и то
ощущение свободы, которое переживает во время игры ребенок.
8. В большинстве случаев фотография связана с запечатле-
нием внешнего облика человека и тех или иных его значимых
действий. Она позволяет сохранить во времени ощущения тела
и опыт его покоя и движения. На фотографии можно увидеть
разные позы и выражение лица, передающие те или иные реак-
щии и состояния, в том числе вызванные природным или
культурным контекстом съемки. Это позволяет современным людям
использовать фотографию в качестве одного из важных
инструментов исследования телесного опыта, пластического
выражения чувств, развития разных сенсорных систем, а также
формирования, поддержания и изменения телесной идентичности.
9. Показывая кому-либо фотографии, люди часто
сопровождают это рассказом. Повествование позволяет не только передать
^отношение к изображенному на фотографии, прояснить то, что
[скрыто «за кадром», но и обозначить смысл событий и
переживаний и связать воедино разные аспекты опыта. Сопровождающие
показ фотографий рассказы подчас весьма затейливы и красочны,
ргго не только усиливает воздействие зрительных образов, но и
позволяет полнее и глубже выразить связанные с ними чувства и
мыски. Все это заставляет признать нарративный или повествователь-
(ный аспект фотографии очень важным и имеющим большое
значение в культуре и частной жизни людей, а также в психотерапии.

14 Часть первая. Базовые представления о терапевтическом использовании...
Таким образом, как никакой другой инструмент
цивилизации, фотография затрагивает наиболее фундаментальные
проблемы бытия современного человека, его глубинные мотивы
и страхи, сознание и бессознательное. Она неразрывно связана
с процессом развития и социализации, а также общением
людей — как живущих рядом, так и находящихся весьма далеко
друг от друга (и в пространстве, и во времени). Она также тесно
связана с игрой и творческими способностями человека. Хотя
она, прежде всего, предполагает создание и восприятие
визуальных технических образов и на основании этого может быть
отнесена к сфере изобразительного искусства, ее тесная связь
с другими искусствами (экспрессивными модальностями) —
такими, как театрально-сценическая практика и ролевая игра,
хореография и выразительная пластика тела, звуки и музыка,
повествования и литературное творчество, — очевидна. Все
это может являться предпосылкой использования фотографии
с целью лечения и развития людей и сообществ.
Визуально-пластические
искусства
Выразительные
движения и танец
Сценическая практика,
ролевая игра
(самопрезентация в образе)
Устные и письменные
повествования, основанные
на реальности и вымысле
Музыка, звуки
Рис. 1. Взаимосвязь разных форм выразительности (экспрессивных
модальностей) в процессе создания и восприятия фотографий
Глава 2
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
И ФУНКЦИИ ФОТОГРАФИИ
Практика фототерапии (фото-арт-терапии) опирается на
ряд лечебных факторов и связанных с ними частных
терапевтических функций, которые могут быть активизированы в
процессе самостоятельной или направляемой специалистом
творческой активности клиента. В целом фототерапию можно
рассматривать как такую систему лечебно-коррекционных
воздействий, которая предполагает создание и восприятие визуальных
образов (художественную экспрессию и импрессию),
построение и развитие психотерапевтических отношений и связанную
с ними двустороннюю вербальную и невербальную
коммуникацию специалиста и клиента. В условиях групповой
фототерапии (фото-арт-терапии) психотерапевтические отношения как
важнейший фактор и условие лечебно-реабилитационного
воздействия дополняются групповыми отношениями.
Использование в фототерапии (фото-арт-терапии) средств
визуально-символической коммуникации определяет триадич-
ность транзактных конфигураций, наличие в ней не только
прямого, но и опосредованного образами взаимодействия между
специалистом и клиентом.
В отличие от фототерапии, терапевтическая фотография
основана главным образом на факторе художественной
экспрессии. Такие лечебные факторы, как психотерапевтические
и групповые отношения, вербальная и невербальная обратная
связь между специалистом и клиентом, либо отсутствуют, либо
представлены в минимальной степени (применение
терапевтической фотографии в рамках эрготерапии, в процессе
художественного образования, занятий в кружке художественной
фотографии и др.).
Активизация образного мышления в процессе фототерапии
способствует расширению сферы осознаваемого и когнитивной

16 Часть первая Базовые прелставления о терапевтическом использовании...
Художественная
экспрессия и импрессия
I
Вербальная / Психотерапевтические
и невербальная и групповые
обратная связь отношения
Рис. 2. Триединство лечебных факторов фототерапии
переработке информации посредством поиска и формирования
связей между ранее разобщенными представлениями и
аспектами опыта. Проявлению сложного психологического
материала в фототерапии способствует ослабление психологических
защит, происходящее благодаря эмоциональной поддержке со
стороны психотерапевта и использованию визуальных образов.
Кроме того, в условиях фототерапии создаются предпосылки
для получения корригирующего эмоционального опыта.
Художественная экспрессия и импрессия,
психотерапевтические отношения и обратная связь специалиста и клиента
являются необходимыми условиями развития процессов
терапевтических изменений, таких как повышение осознавания,
катарсис, самопереоценка и переоценка среды,
самоосвобождение и социальное освобождение, противообусловливание,
стимульный контроль, управление обстоятельствами и
помогающие отношения [Прохазка Дж., Норкросс Дж., 2005].
глава 2. Терапевтические факторы и функции фотографии 17
Таблица 1
Проявляемое^ обших факторов лечебно-коррекиионного
воздействия и процессов терапевтических изменений
при занятиях фототерапией (фото-арт-терапией)
и терапевтической фотографией
Факторы
и проиессы

терапевтических
изменений
Фактор
художественной
экспрессии
и импрессии
Фактор

хотерапевтических
отношений
Фактор
обратной связи
Повышение
осознавания
Терапевтическая
фотография как
вид
самостоятельной
творческой активности
Н или У, в
зависимости от
индивидуальных
особенностей
че\овека
(мотивированности,
творческой
направленности
личности)
Отсутствует
Отсутствует
Н или У, в
зависимости от
индивидуальных
особенностей
человека
(мотивированности,
творческой
направленности
личности и
рефлексивных
навыков)
Терапевтическая
фотография как
компонент эрготерапии
или художественного
образования
От Н-до В, в
зависимости от
индивидуальных особенностей
человека
(мотивированность, уровень
развития художественных
навыков)
Отсутствует, однако
определенную
поддерживающую роль могут
играть отношения с
эрготерапевтом и\и
педагогом
Н или У, в
зависимости от стиля работы
эрготерапевта или
педагога и степени
выраженности
рефлексивной составляющей
работы
Н или У, в
зависимости от стиля работы
эрготерапевта или
педагога и степени
выраженности
рефлексивной составляющей
работы, особенностей
организации занятий
и индивидуальных
особенностей человека
Фототерапия
и фото-арт-
терапия
У или В, в
зависимости от этапа
фототерапии и
индивидуальных
особенностей клиента
У или В, в
зависимости от этапа
фототерапии и
индивидуальных
особенностей клиента
У или В, в
зависимости от этапа
фототерапии и
индивидуальных
особенностей клиента
У или В, благодаря
задаваемой
специалистом
рефлексивной позиции и
активной обратной
связи, в том числе
на основе создания
и предъявления
фотографий и
другой творческой
продукции Также
зависит от
индивидуальных
особенностей клиента
2 14115

18 Часть первая Базовые прелставления о терапевтическом использовании.
Прололжение табли
Факторы
и процессы

терапевтических
изменений
Катарсис
Само-
переоиенка
и переоценка
среды

Самоосвобождение и
социальное
освобождение
Терапевтическая
фотография как
вид
самостоятельной
творческой активности
От Н до В, в
зависимости от
индивидуальных
особенностей
человека
(мотивированности,
творческой
направленности
личности, степени
эмоциональной
вовлеченности в
процесс
творчества и проявления
в нем актуального
психологического
материала)
Н или У, в
зависимости от
индивидуальных
особенностей
человека
(мотивированности,
творческой
направленности
личности, степени
эмоциональной
вовлеченности в
процесс
творчества,
рефлексивных навыков)
Н или У, в
зависимости от
индивидуальных
особенностей
человека
(мотивированности,
творческой
направленности
личности, степени
эмоциональной
вовлеченности в-
процесс
творчества,
рефлексивных навыков)
Терапевтическая
фотография как
компонент эрготерапии
или художественного
образования
От Н до В, в
зависимости от
индивидуальных особенностей
человека
(мотивированности,
творческой направленности
личности, степени
эмоциональной
вовлеченности в процесс
творчества и
проявления в нем актуального
психологического
материала)
Н или У, в
зависимости от индивидуальных
особенностей
пациентов
(мотивированности, творческой
направленности
личности, степени
эмоциональной
вовлеченности в процесс
творчества, рефлексивных
навыков)
Н или У, в
зависимости от
институциональной и групповой
культуры и
индивидуальных особенностей
человека
(мотивированности, творческой
направленности
личности, рефлексивных
навыков и др.)
Фототерапия
и фого-арт-
терапия
У или В, в
зависимости от этапа
арт-терапии и
индивидуальных
особенностей клиента
У или В, благодаря
задаваемой
ведущим рефлексивной
позиции и
активной обратной
связи, в
том числе, на
основе
создания и
предъявления
фотографий и другой
творческой продукции
У или В, в
зависимости от
институциональной и
групповой культуры
и индивидуальных
особенностей
клиента
г/&ва 2- Терапевтические факторы и функции фотографии 19
Прололжение таблицы
Факторы
и процессы

терапевтических
изменений
Противообу-
словливание
Стимульный
контроль
Управление
Вбстоятель-
ствами
Терапевтическая
фотография как
вид
самостоятельной
творческой активности
Н или У, в
зависимости от
степени
спонтанной проработки
актуального
психологического
материала в
творчестве и
индивидуальных
особенностей человека

(мотивированности, творческой
направленности
личности,
рефлексивных
навыков и др.)
Н или У, в
зависимости от
степени
спонтанной проработки
актуального
психологического
материала в
творчестве и
индивидуальных
особенностей человека

(мотивированности, творческой
направленности
личности,
рефлексивных
навыков и др.)
Н или У, в
зависимости от
индивидуальных
особенностей человека

(мотивированности, творческой
направленности
личности, степени
эмоциональной
вовлеченности в
процесс
творчества,
рефлексивных навыков)
Терапевтическая
фотография как
компонент эрготерапии
или художественного
образования
Н или У, в
зависимости от
институциональной и групповой
культуры и
индивидуальных особенностей
человека, в частности
спонтанной
проработки актуального
психологического материала
в творчестве
Н или У, в
зависимости от
институциональной и групповой
культуры и
индивидуальных особенностей
пациентов, в
частности степени
спонтанной проработки
актуального
психологического материала
в творчестве и
индивидуальных
особенностей
Н или У, в
зависимости от
институциональной и групповой
культуры и
индивидуальных особенностей
человека
Фототерапия
и фото-арт-
терапия
У или В, в
зависимости от
институциональной и
групповой культуры
и индивидуальных
особенностей
клиента, проявления
терапевтических
ресурсов группы
У или В, в
зависимости от
институциональной и
групповой культуры
и индивидуальных
особенностей
клиента, проявления
терапевтических
ресурсов группы
У или В, в
зависимости от
институциональной и
групповой культуры
и индивидуальных
особенностей
клиента
!•

20 Часть первая. Базовые представления о терапевтическом использовании..
Окончание таблицы ""
Факторы
и процессы

терапевтических
изменений
Помогающие
отношения
Терапевтическая
фотография как
вид
самостоятельной
творческой активности
Н
Терапевтическая
фотография как
компонент эрготерапии
или художественного
образования
У или В, в
зависимости от
институциональной и групповой
культуры и
особенностей персонала
Фототерапия
и фото-арт-
терапия
Примечание: Н — низкая, У — умеренная, В — высокая проявляемостъ.
Положительное воздействие фототерапии и
терапевтической фотографии может быть связано с рядом терапевтических
функций художественно-символической экспрессии и
импрессии (рис. 3).
Деконструкция
Коммуникация
Смыслообразование
Фокусировка
Художественно-
символическая
экспрессия
и импрессия
Стимуляция
Организация
Объективация
faaea 2. Терапевтические факторы и функции фотографии
21
Отражение динамики
изменений
Рис. 3. Терапевтические функции фотографии, связанные с фактором
художественно-символической экспрессии и импрессии
I. Коммуникативная функция фотографии связана с тем,
что она может передавать чувства и представления, а в более
широком смысле — быть средством восприятия, переработки и
передачи информации. При этом следует иметь в виду как
межличностный, так и внутриличностный аспекты коммуникации. Если
межличностный аспект связанной с фотографией
коммуникации предполагает передачу чувств и представлений от одного
человека к другому, то внутриличностный аспект — возможность
диалога с самим собой и «трансляцию» психического материала
с бессознательного уровня на уровень сознания.
I 2. Фокусирующая/актуализирующая функция связана со
способностью фотографии оживлять воспоминания и
приводить к повторному переживанию имевших место ранее
событий — как положительно, так и отрицательно окрашенных. Хотя
повторное переживание неприятных и травматичных событий
может быть для человека психологически небезопасным, в
контексте психотерапии это зачастую необходимо для того, чтобы
в результате прийти к их переосмыслению либо завершить
прошлую ситуацию с новыми, более положительными
последствиями. Данная функция фотографии также связана с проявлением
латентных, ранее скрытых свойств личности и ее потребностей.
Человек может открыться для самого себя и окружающих с
новой стороны благодаря тому, что, например, снимки запечатлели
его в непривычном или ранее не столь очевидно проявлявшемся
состоянии, или в момент совершения какого-либо действия,
которое для него раньше было не характерно.
3. Стимулирующая функция связана с тем, что при создании
и восприятии снимков происходит активизация разных
сенсорных систем — прежде всего, зрения, кинестетики, тактильной
чувствительности. Фотографируя, человек вступает в активные
отношения с миром. Выбирая объекты для съемки и производя
ке, ему порой приходится прилагать немалые усилия, проявлять
волю и изобретательность.
4. Фотосъемка и последующее восприятие фотографий,
их художественное оформление связаны с координацией раз-
Ыых сенсорных систем, возникновением разнообразных
ассоциаций: вначале — с объектом съемки, а затем — с готовым

22 Часть первая. Базовые представления о терапевтическом использовании. ^ава 2. Терапевтические факторы и функции фотографии 23
образом. При этом могут оживать воспоминания и творческое как нам кажется, очевидный смысл. Фотография же позволя-
воображение; формироваться новые представления. И конечно ет «остановить мгновение» и достичь такой фокусировки на
же, фотосъемка немыслима без способности человека осущест- нцх, которая многим людям в обыденной жизни недоступна,
влять свой выбор и определенным образом «встраивать» объект она также обеспечивает необходимую для саморефлексии от-
восприятия в систему личных значений, соотносить его со свои- страненность, благодаря чему люди могут увидеть переживания
ми потребностями и опытом. Все это отражено в еще одной -- и поступки в новом свете и постичь их иное — зачастую более
организующей (интегрирующей) функции фотографии. глубокое либо альтернативное — содержание. Происходит пе-
5. Объективирующая функция в какой-то мере связана с реосмысление опыта и установление смысловых связей между
фокусирующей/актуализирующей функцией и заключается в событиями и различными элементами внутреннего мира. При-
способности фотографии делать зримыми переживания и лич- менительно к фототерапии это может, в частности, предпола-
ностные проявления человека, отражающиеся в его внешнем гать осознание клиентом причин появления у него тех или иных
облике и поступках. Благодаря объективирующей функции фо- проблем в межличностных отношениях, а также особенностей
тографии человек также может лучше осознать свою принад- своего развития и потребностей. Смыслообразующая функция
лежность к определенной социа\ьной группе (профессиональ- фотографии, если иметь в виду не только восприятие, но и созда-
ной, культуральной, национальной и т. д.). В этом случае она ние снимков, в определенной мере связана с выбором объектов,
будет отражать его значимые отношения с людьми и предмета- времени и контекста съемки, благодаря чему осуществляется
ми — то есть основу его самоидентификации. Человек может «селекция» наиболее значимого материала и его содержатель-
понять, в какой степени его мимика и поза, прическа, одежда ная переработка.
а также интерьер, его собеседники в кадре и т. д. связаны с егс } 8. Деконструирующая функция фотографии дополняет
чувством культурного, тендерного или профессионального «Я» ее смыслообразующую функцию и означает способность по-
и потребностями в его изменении. могать человеку осознать, что тот смысл, который он приписы-
6. Фотография также позволяет увидеть и осознать эти из вает своим поступкам и переживаниям, равно как и действиям
менения, равно как и те метаморфозы, которые происходят с и переживаниям других людей, — не столько «природно дан-
ним вследствие тех или иных событий или психотерапевтиче- ный», сколько внедренный в его сознание и бессознательное в
ской работы. Таким образом, отражение динамики внешних процессе социализации. С точки зрения представлений постмо-
и внутренних изменений — еще одна важная психологическая дерна смыслы наших поступков и переживаний являются «кон-
функция фотографии. Эта функция проявляется в том случае, структом» — порождением различных языковых и неязыковых
если имеется достаточное количество снимков, позволяющих знаковых систем, которыми мы пользуемся на разных этапах
провести ретроспективный анализ определенных этапов жиз- своей жизни. Культура и социум учат нас приписывать нашим
ни человека и увидеть, насколько различаются оформление его чувствам и действиям вполне определенное значение, хотя они,
внешности, поведение и окружающая среда в разные моменты в принципе, могут иметь неограниченное множество иных зна-
времени. чений. Одной из задач применения фототерапии в этих условиях
7. Смыслообразующая функция фотографии заключается Может быть «освобождение» человека от ложных, «сконструи-
в ее способности помогать человеку увидеть смысл поступков рованных» значений и формирование новой системы значе-
и переживаний — как собственных, так и других людей. В по- ний, более достоверно отражающих его внутреннюю и внеш-
вседневной жизни мы часто действуем и реагируем неосознанно нюю реальность. Так, в результате фототерапии женщина мо-
либо приписываем поступкам и переживаниям определенный, жет прийти к осознанию того, что ее тендерные предпочтения,

24 Часть первая Базовые представления о терапевтическом использовании..
например использование макияжа, одежды определенного типа, I
выражение лица и т. д., не являются ни «природно данными», ни I
отвечающими ее реальным потребностям. Деконструирующая
функция тесно связана с функциями рефрейминга и
реорганизации. Это может быть связано с включением фотографии или
объекта в иной контекст восприятия, что приводит к изменению
его значения.
9. Контейнирующая (удерживающая) функция связана
с тем, что фотография может «удерживать» чувства от их
бессознательного отреагирования в реальности. Эта функция
основана на том, что фотографические образы часто выступают в
качестве инструментов символической экспрессии, которые,
как это следует из психодинамических представлений, служат
«канализации» психической энергии и ее трансформации в
более высокоорганизованные психические проявления. На этом,
в частности, основана идея о сублимации.
10. Экспрессивно-катарсическая функция фотографии
заключена как в восприятии готовых снимков, так и в их
создании. Повторное, иногда более глубокое по сравнению с прошлой
ситуацией переживание чувств и их вербальное и невербальное
выражение во время просмотра фотографий, в особенности если
оно происходит в присутствии достаточно эмпатичных и
понимающих собеседников, способно приводить к эмоциональному
очищению и освобождению от тягостных переживаний. Что
же касается создания снимков, то экспрессивно-катарсическая
функция фотографии отчасти связана с тем, что
фотографические образы могут не только «рассказывать» о чувствах, но
и «воплощать» их. Последнее основано на феноменах
проекции и проективной идентификации, когда субъект в результате
идентификации с объектом восприятия (каковым может быть
растение, животное, неодушевленный предмет или другой
человек) «переносит» на него свои переживания либо начинает
переживать то, что переживает объект. Кроме того,
экспрессивно-катарсическая функция фотографии при создании
снимков, в особенности когда человек находится в кадре, связана с
выражением чувств посредством жестикуляции, позы, мимики,
костюма. Дополнительные возможности для выражения чувств
Iflaea 2. Терапевтические факторы и функции фотографии 25
заключены в использовании музыки, различных аксессуаров,
а также в самой среде, в которой проводится съемка. При этом
большое значение может иметь подготовка к съемке и то, что
за нею следует, когда порой в течение довольно
продолжительного времени человек может входить в определенное состояние
и переживать его в присутствии окружающих, что обеспечивает
заметный катарсический эффект.
11. Защитная функция фотографии, отчасти также
смыкающаяся с ее контейнирующей и объективирующей
функциями, связана с ее способностью обеспечивать дистанцирование
от травматичных и малопонятных переживаний и ту или иную
степень контроля над ними. Так, например, человек может в
течение определенного времени скрывать от близких некоторые
из своих фотографий, если демонстрация и обсуждение того,
что на них изображено, является для него психологически
небезопасным. При этом он может ощутить, что именно он, и никто
другой, определяет момент, когда снимки могут быть показаны.
Его возможность контролировать ситуацию и свои чувства будет
очень важна для достижения чувства психологической
безопасности и в конечном итоге, возможно, сделает его более готовым к
показу фотографий. Защитная функция фотографии тесно
связана с проявлением разных психологических защит, в частности
сублимации, замещения, компенсации, рационализации и др.

Часть вторая
ЕХНИКИ ФОТОТЕРАПИИ
(ФОТО-АРТ-ТЕРАПИИ)

Глава 3
КЛАССИФИКАЦИЯ
ТЕХНИК ФОТОТЕРАПИИ
(ФОТО-АРТ-ТЕРАПИИ)
Основой для классификации техник фототерапии
(фотоарт-терапии) могут служить три уровня действия,
обозначенные Р. Бартом применительно к фотографии и соотносимые с
позициями фотографа (оператора), зрителя и модели (объекта
съемки) jBarthes R., 1982]. Техники фототерапии, связанные
преимущественно с позицией фотографа, предполагают выбор
и фотографирование объектов. При этом выбор и
фотографирование объектов могут служить отражению и развитию субъ-
ектности фотографа (оператора) — укреплению его
идентичности, развитию способности к самостоятельным решениям,
сенсомоторных навыков, осуществлению контроля над
внешней средой (людьми и предметами), самоосознаванию, лучшему
пониманию социальных отношений, отреагированию
переживаний, психологической защите и др. Применительно к такой
форме фототерапии нередко используется термин «активная
фототерапия».
Восприятие готовых фотографий, способствующее
рефлексии клиентом своего опыта и созданию повествований,
соотносится с позицией зрителя. Методы фототерапии (фото-
арт-терапии), подразумевающие пребывание клиента в этой
позиции, предполагают не только различные техники
обсуждения снимков и обратную связь с участием психотерапевта,
но и такие техники, как фотоколлаж и ассамбляж, графическая
разработка фотографии, создание авторских тематических
альбомов, применение техник нарративного
(визуально-нарративного) подхода, а также использование ассоциативных
фотографических карт. Позиция зрителя, в особенности если она
реализуется в контексте психотерапевтических отношений
Глава 3. Классификация техник фототерапии (фото-арт-терапии) 29
и обратной связи со специалистом (и другими участниками
группы — в групповой фототерапии), еще в большей степени,
чем позиция фотографа, может служить укреплению
идентичности клиента, самоосознаванию, лучшему пониманию им
своих потребностей и отношений, а также осмыслению и
критической оценке опыта (рефреймингу), развитию рефлексивных
навыков, научению и иным терапевтическим и развивающим
эффектам.
И наконец, пребывание клиента в позиции модели или
объекта съемки связано с такими техниками фототерапии, как
создание фотопортретов и фотоавтопортретов, использование
в процессе съемки элементов моделирования различных
ситуаций и ролевой игры. Позиция модели, в особенности
используемая в контексте психотерапевтических отношений и
обратной связи со специалистом (и другими участниками группы —
в групповой фототерапии), обладает значительным экспрессив-
но-катарсическим потенциалом. Она позволяет отреагировать
переживания и достичь над ними контроля, актуализировать
и проигрывать разные роли, развивать коммуникативные
навыки, служить укреплению идентичности, повышению
самопринятия и самоуважения.
Очевидно, что поскольку в процессе фототерапии (фото-
врт-терапии) техники, как правило, используются в комплексе
|и даже в рамках одного занятия предполагают переход клиента
ic одного уровня действия на другой, это обеспечивает
разностороннее коррекционно-развивающее воздействие.
Д. Вайзер (Weiser J., 1999] предложила свою
классификацию техник фототерапии, основанную на использовании
разных видов фотографии. Они могут использоваться в различных
комбинациях и друг с другом, и с другими арт-терапевтически-
ми и художественными техниками:
1. Фотографии, найденные или созданные клиентом с
помощью фотокамеры, а также созданные им коллекции
изображений людей в журналах, Интернете, на открытках и т. д.
2. Фотографии клиента, сделанные другими людьми, где
клиент специально позирует, или снимки с его изображением,
сделанные спонтанно.

30 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
3. Автопортреты, то есть любые фотографии самого себя,
сделанные клиентом, когда он полностью контролирует
процесс фотосъемки.
4. Семейные альбомы и другие биографические
фотоколлекции — фотографии семьи клиента или семейные снимки
по выбору, хранимые в альбомах или более свободно, иногда
размещаемые на стенах или дверцах холодильников, в
бумажниках или настольных фоторамках, в компьютере или на
семейных сайтах. Все эти фотографии собираются для
документирования личной жизни и отношений клиента.
5. Различный проективный фотоматериал — отдельные
фотографии или их специальные комплекты, созданные или
подобранные специалистом и предлагаемые им клиенту с целью
феноменологического исследования его ассоциаций, чувств,
воспоминаний и персональных значений.
Ранее [Копытин А. И., 2003, 2006] нами была предложена
своя классификация техник фототерапии (фото-арт-терапии),
основанная на использовании разных критериев и
позволяющая организовать индивидуальный или групповой
психотерапевтический процесс (табл. 2).
С учетом критерия частоты применения фотографии
возможны следующие варианты ее включения в различные
программы лечебно-коррекционной, психопрофилактической,
реабилитационной и развивающей направленности.
1. Фотография может использоваться однократно или
эпизодически, в особенности на определенных этапах работы,
когда у клиента или участников группы возрастает желание ее
применить. При этом они могут быть движимы простым
любопытством, желанием получить новый творческий опыт,
получить зримое подтверждение произошедшим в них изменениям,
запечатлеть особенно значимые для них моменты работы или
иными потребностями. После всплеска интереса к фотографии
клиент может перейти к иным видам деятельности. Специалист
при этом должен по возможности разобраться в том, каким
потребностям клиента или группы отвечала фотография, и в
некоторых случаях он может более активно поддержать их
интерес к использованию техник фототерапии.
taaea 3. Классификация техник фототерапии (фото-арт-терапии)
31
2. При наличии у клиента или группы устойчивого интереса
к использованию фотографии они могут применять ее
регулярно на протяжении всего процесса работы. При этом специалист
может предоставлять им ббльшую или меньшую свободу
действий, используя тематический подход к организации занятий.
Он, например, может предлагать участникам занятий
определенные техники и упражнения, позволяющие организовать
работу и сфокусироваться на решении конкретных задач.
3. Возможна также организация специальных
фототерапевтических групп, работающих в формате психотерапии или
тренинга и применяющих фотографию в качестве основного
рабочего инструмента.
В двух последних случаях, однако, допустимо и полезно
дополнять фотографию иными материалами и средствами: это
предоставляет дополнительные творческие возможности. Ведущему группы
следует быть готовым к тому, что потребности группы и ее
отдельных членов будут меняться и что у них будет появляться желание
использовать иные, помимо фотографии, материалы и средства.
Часто заранее очень трудно однозначно определить, в ка-
'кой мере фотография будет «подходить» тому или иному
клиенту или группе и обеспечивать больший терапевтический или
развивающий эффект, чем какой-либо иной инструмент или
материал, а также то, насколько долго клиент или группа сохранят
свой интерес к фотографии, если он у них в определенный мо-
|мент появился. Эффективность фотографии в качестве лечеб-
но-коррекционного и развивающего инструмента, по нашему
убеждению, в значительной мере связана с тем, насколько она
^соответствует тем или иным изменяющимся потребностям
Климента или группы и условиям работы. Положительные
результаты применения фотографии могут быть усилены благодаря
■умению специалиста определять эти потребности и быстро на
них откликаться, варьировать техники и средства работы, хотя
многие клиенты интуитивно сами находят для себя те
материалы и средства, которые в наибольшей степени отвечают их
потребностям в психическом росте и изменениях.
Различные варианты лечебно-коррекционного, здоровье-
рберегающего и развивающего применения фотографии можно

32
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
классифицировать с учетом состава участников: занятия могут
быть индивидуальными или групповыми, а также проводиться
с семьями. Кроме того, при занятиях в группе техники и
упражнения могут быть рассчитаны на индивидуальную, парную,
микрогрупповую или общегрупповую работу.
Одни варианты применения фотографии могут быть
связаны с использованием готовых снимков, другие — с их
созданием в ходе занятий или между занятиями. И в том и в другом
случае работа может протекать относительно спонтанно и
предполагать неограниченную свободу действий либо требовать
более четкой постановки задач и использования конкретных
техник, игр и упражнений. Так, при обсуждении готовых
снимков участники группы могут фокусировать внимание лишь на
определенных аспектах опыта, например на том, в какой мере
их детские фотографии отражают влияние семьи и культуры,
а фотографии текущего периода их жизни — их тендерные
роли. Аналогично, при создании фотографий в ходе занятий
клиент или участники группы могут самостоятельно выбирать
для себя тему и любые объекты для съемки. Кроме того,
ведущий группы может предлагать им ту или иную тему.
Варианты использования фотографии могут также
варьироваться в зависимости от того, какими еще формами
творческой деятельности клиента или участников группы она
дополняется. Так, изготовление снимков может сочетаться с созданием
фотоколлажа или ассамбляжа, плаката или иллюстрированной
фотографиями «книжки», и в этом случае будет предполагать
изобразительную деятельность. Фотография может сочетаться
и с сочинением историй или «сценариев», что будет связано с
литературным творчеством.
Фотографирование может дополняться применением
техник телесно-ориентированной и танцедвигательной терапии,
когда, например, съемка производится во время движения
участников группы: это дает им возможность увидеть и
осознать особенности своей телесной экспрессии. И наконец,
фотография может применяться в сочетании с элементами
драматерапевтического подхода и предполагать ролевое
перевоплощение, использование костюмов и грима.
Г^ава 3. Классификация техник фототерапии (фото-арт-терапии) 33
Таблица 2
Варианты организации фототерапевтических занятий
Критерии классификации
Частота применения
Количество участников
занятия
Количество участников
при выполнении
отдельных техник
Источники
фотоматериала
Степень
структурированности
работы, связанная
с применением
тематического принципа
организации занятий
Темы для сьемки и иных
видов творческой работы
Применяемые
экспрессивные
модальности и виды
творческой работы
Варианты применения
• Однократно или эпизодически;
• более или менее регулярно на протяжении
психотерапевтической или развивающей программы;
• на каждом занятии
• Индивидуальные занятия;
• парные (диадические) занятия — занятия с сиблин-
гами, супругами, детско-родительскими парами;
• семейные занятия;
• групповые занятия
• Индивидуальные упражнения;
• парные (диадические) упражнения;
• микрогрупповые упражнения;
• обшегрупповые виды деяте\ьности
• Готовый фотоматериал (личные фотодокументы
клиента, журнальная фотография, ассоциативные
карты и др.);
• фотоматериал создается во время занятия;
• фотоматериал создается между занятиями
• Неограниченная или высокая свобода действий
участников занятий (сами выбирают темы для
сьемки и иной творческой работы, например,
художественных описаний, фотоколлажей и др.);
• мягкое структурирование деятельности
участников (заранее оговариваются темы для сьемки или
иных видов деятельности, условия выполнения
заданий, хотя имеются возможности для их
переформулировки или выбора);
• жесткое структурирование деятельности (выбор
тем, условий или видов работы ограничен)
• Темы напрямую связаны с запросом или
проблематикой участников занятий;
• темы не имеют прямой связи с запросом или
проблематикой участников занятий
• Применяется только фотосъемка или работа с
готовым фотоматериалом;
• фотоматериал может использоваться для разных
видов изобразительной деятельности (фотоколлаж
и ассамбляж, графическая разработка
фотографии, создание плакатов и др.);
• фотоматериал используется в сочетании с
повествованиями (готовыми или создаваемыми
участниками занятий) — техники нарративного и
визуально-нарративного полхода;
3 1-14)5

34 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
Окончание табли
Критерии классификации
Применяемые
экспрессивные
модальности и виды
творческой работы
Условия проведения
съемки
Варианты применения
• фотография используется в сочетании с музыкой;
• фотография используется в сочетании с ролевой
игрой и постановочной деятельносгью;
• фотография используется в сочетании с
движением и танцем
• Непосредственно в помещении, где проводится
психотерапия (арт-терапия);
• в заданной институциональной среде (лечебном,
образовательном учреждении и т. д.);
• на улице, в том числе на природе
Глава 4
РАБОТА С ЛИЧНЫМИ
ФОТОДОКУМЕНТАМИ КЛИЕНТА
(ЧЛЕНОВ ГРУППЫ, СЕМЬИ)
I 4.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДХОДОВ
' К РАБОТЕ С ЛИЧНЫМИ ФОТОДОКУМЕНТАМИ
КЛИЕНТА (ЧЛЕНОВ ГРУППЫ, СЕМЬИ)
1 Личные фотодокументы клиента (а также участников
группы или семьи — при проведении групповой или семейной
психотерапии) могут включать отдельные фотографии, их
группы, а также специально сделанные подборки снимков, такие,
например, как семейные альбомы или компьютерные архивы
персональных или семейных фото. Большую ценность для
психотерапии могут иметь и носимые клиентом с собой
фотографии, в том числе его фото в различных документах (паспорте,
водительском удостоверении и др.), помещаемые в бумажник
фото близких людей.
Такие фотодокументы могут иногда предьяв\яться
клиентом в ходе психотерапии спонтанно, по мере того как,
рассказывая о себе и своих отношениях и вспоминая различные
ситуации в своей жизни, он начинает испытывать потребность
проиллюстрировать их фотоснимками. Очевидно, что работа
с личными фотодокументами клиента неотделима от
построения и развития психотерапевтических и групповых отношений
(при проведении групповых занятий) и может реализоваться
лишь по мере формирования доверия клиента к специалисту
и другим участникам группы.
Имея в ходе общения с психотерапевтом фотоснимки,
клиенту бывает сложнее, чем в их отсутствии, уклониться от
рассказа о тех чувствах и обстоятельствах, к которым у него
возникло сложное отношение. Наличие фотографий нередко
позволяет ослабить психологические защиты и сопротивление
3«

36
Часть вторая Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
клиента, а также увидеть, когда в силу действия
психологических защит клиент начинает в процессе рассказа искажать
реальные события. Фотографии могут выступать в качестве
триггеров или «пусковых стимулов», оживляющих в клиенте
определенные воспоминания и связанные с ними чувства.
Во время показа и комментирования фотографий и
запечатленных на них событий клиент может прийти к их новому
восприятию, представить себе новые варианты их развития,
критически оценить характерные для себя схемы мышления
и обозначить поведенческие альтернативы. Неслучайно,
ссылаясь на Берри [Barry, 1996], М Барби [2006] пишет о трех
используемых им при психотерапевтическом обсуждении
фотографий стратегиях исследования — проясняющей,
раскрывающей и трансформативной.
Иногда клиент может в ходе общения со специалистом
вспомнить про какую-либо из имеющихся у него фотографий,
связанную с затронутой в ходе сессии темой. Специалист
также может просить клиента вспомнить про одну или несколько
из имеющихся у него фотографий, которые могли бы
проиллюстрировать те или иные ситуации из его прошлого или
настоящего или даже принести их на следующую встречу. При
этом специалист может сфокусировать внимание клиента на
тех или иных темах или аспектах его опыта, например,
предложить принести фотографии, отражающие его детство и
отношения с родителями, его профессиональную деятельность,
увлечения, общение с друзьями, его нынешнюю семью и т. д.
Нередко, проводя групповые фототерапевтические
занятия, я прошу участников принести на следующую встречу
несколько фотографий, которые отражают их прошлое и
настоящее — семейные и профессиональные роли, увлечения. Я
говорю, что на фотографиях могут быть представлены они одни или
со своими родственниками, сослуживцами или друзьями, и что
они сами могут решить, какие именно фотографии они готовы
были бы показать ведущему группы и другим ее участникам.
Я могу объяснить, что фотографии помогут им представить
себя группе и лучше узнать друг друга. Примерно то же самое
можно делать при проведении индивидуальной психотерапии,
I
4. Работа с личными фотолокументами клиента (членов группы, семьи) 3 7
предлагая клиенту принести ряд фотографий, которые помогли
лЬ1 ему рассказать о себе, а мне — узнать, что он за человек,
при этом добавляю, что при желании клиент может принести
и целый альбом или даже несколько альбомов.
i В некоторых случаях отбор готовых снимков для
предстоящего обсуждения может определяться запросом или
проблематикой клиента. Так, например, если у подростка имеется сложное
отношение к собственной внешности, можно предложить ему
принести те фотографии, на которых он себе нравится или не
нравится, добавив, что ему будет дано право самому уже в ходе
предстоящей встречи решить, показывать ли те фотографии, на
которых он себе не нравится, или нет. Осознание этого права
сделает для него ситуацию более безопасной и даст ощущение
контроля над сложными чувствами по поводу своей внешности.
Чаще всего люди приносят некоторое количество
фотографий, которые не помещены специально в альбом и поэтому
могут предъявляться в любом порядке, в зависимости от контекста
обсуждения. В то же время в процессе их рассказа о себе
фотографии располагаются в определенной последовательности,
группируются, выделяются наиболее значимые для клиента или
участников группы снимки, то есть происходит организация
личных фотоматериалов и к концу занятия они уже
представляют собой упорядоченную совокупность снимков.
В некоторых случаях предъявление фотографий с
рассказом клиента или участников группы о себе может
продолжаться в течение нескольких занятий либо возобновляться спустя
несколько занятий, по мере того как мы переходим от одной
темы или сферы отношений к другой.
f Нередко при попытке клиента отобрать фотографин для
последующего обсуждения будут проявляться психологические
защиты и сопротивления. Очевидно, что в ряде обстоятельств
(например, при работе в группе, которой клиент не доверяет)
клиент будет бояться показывать фотографии, которые
отражают его слабости или недостатки либо способны вызвать у него
неприятные чувства. Иногда, однако, для того чтобы
стимулировать клиента к раскрытию, специалист может предложить ему
отобрать те снимки, которые ему неприятны, и, если он будет

38 Часть вторая Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
все же готов их обсудить, принести их на следующую встречу.
Хотя подобная «провокация» может быть весьма полезна,
следует все же учитывать реакции клиента на такое предложение.
Работа с психологически сложным материалом может служить
прояснению, в каком направлении клиент хотел бы
развиваться или что в своей жизни и отношениях он хотел бы изменить.
Такая работа, кроме того, позволяет клиенту осознать свои
потребности, латентные роли и свойства личности, а также
понять, что внутри или во внешнем мире мешает ему измениться.
Работа с совокупностями личных фотографий может
предполагать применение техник фото-арт-терапии, например
создание тематического плаката, художественной рамки для
особо значимых для клиента фотографий, рисунка семейного
дерева с расположенными на нем фото клиента и его
родственников, ролевой карты с обозначением множества социальных
ролей клиента путем помещения в нее фотоснимков и т. д.
Визуально-пластическая работа с фотографиями, даже в самом
простом виде, например путем ранжирования фото по степени их
субъективной ценности для клиента, может давать очень много
для терапевтической проработки психологического материала.
Зачастую клиентам удается осознать важные обстоятельства,
повлиявшие на них в прошлом и продолжающие определять их
отношения в настоящем, свои потребности, жизненные
приоритеты и ценности.
Совокупности фотографий также создают богатые
возможности для исследования системы отношений клиента, то
есть фактически позво\яют реализовать личностно-ориенти-
рованный подход в консультировании. При наличии
достаточного фотоматериала могут проявляться повторяющиеся темы
и жизненные ситуации, устойчивые, характерные для клиента
модели поведения и реагирования, его отношений с
окружающими. Это не только позволяет специалисту получить более
полное представление о развитии и функционировании
клиента как целостной личности, но и, что особенно важно, дает
самому клиенту возможность понять себя как личность, а
также развернуть о себе целое повествование, соединяя воедино
порой разрозненные страницы книги своей жизни.
Рис. 4. Примеры фото-арт-терапевтической работы с личными
отографиями клиентов: А — семейное дерево с расположенными
нем фото клиента и его родственников; Б — художественная рамка
для двух фотографий с портретами клиентки в детстве
и в настоящий момент

40
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
Большое значение при работе с личными
фотодокументами клиента (семьи, членов психотерапевтической группы) имеет
умение специалиста фасилитировать процесс его самораскрытия
и самопознания. Необходимым условием для эффективной
работы с личными фотодокументами является достаточное развитие
у специалиста навыков эмпатического слушания и вербальной
обратной связи. Эмпатическое слушание и вербальная обратная
связь психотерапевта с клиентом в процессе фототерапии в
значительной мере строятся на фундаменте образной (проективно-
символической) коммуникации. Именно визуальные,
фотографические образы создают основу для психотерапевтического
диалога, использования психотерапевтом различных вопросов,
интерпретации, воздействующего резюме, исследования
ассоциативного ряда клиента, применения техник нарративного
подхода и многих других психотерапевтических техник.
Степень обстоятельности и глубина обсуждения личных
фотодокументов клиента могут быть различны. В одних случаях
клиент может лишь показать свою работу и ограничиться
всего несколькими словами. В других случаях он может говорить
подолгу. Психотерапевт может по-разному стимулировать
клиента к рассказу. Он может, например, сказать клиенту:
«Расскажи о себе посредством этих фотографий все, что считаешь
нужным. Мне важно узнать, что ты за человек, чем ты
занимаешься, с кем общаешься, каковы твои интересы. Возможно,
благодаря этим фотографиям нам станут лучше понятны
причины твоих проблем и пути их решения».
В процессе работы с личными фотодокументами клиента
психотерапевт может использовать закрытые, полуоткрытые
или открытые вопросы. Закрытые вопросы предполагают
наличие ограниченного набора ответов, таких, например, как
«да» или «нет», «нравится» или «не нравится». Полуоткрытые
вопросы позволяют клиенту говорить более обстоятельно и
в случае необходимости проговаривать свои варианты ответов
либо развивать или корректировать проговоренные
психотерапевтом варианты. Открытые же вопросы дают клиенту
неограниченную свободу выбора способов описания
фотоматериала и самого содержания рассказа. Примером такого вопроса
Глава 4. Работа с личными фотолокументами клиента (членов группы, семьи) 41
может быть обращение специалиста к клиенту со словами «Что
ты можешь сказать про этот снимок? » Полуоткрытым же будет
I вопрос: «Какие чувства эта фотография у тебя вызывает?»
Обстоятельность рассказа, проявляемая, в частности, в
разнообразии привлекаемых во время обсуждения фотографий
ассоциаций и широте охвата разных сфер отношений клиента и
этапов его развития, имеет большое значение не только для проверки
диагностических гипотез, но и для достижения
психотерапевтического эффекта. Словесное описание чувств и обстоятельств
нередко помогает пережить катарсис, упорядочить
представления и достичь инсайта. Следует, однако, учесть, что каждому
клиенту присущ индивидуальный темп работы и разная степень
готовности к обстоятельному рассказу и установлению
ассоциативных связей. Вполне возможно, что дополнения к сказанному
по поводу фотоснимка будут возникать у клиента постепенно,
и психотерапевту не следует его торопить, пытаясь «вытянуть»
из него во время одной встречи все ассоциации и признания.
' При обсуждении личных фотодокументов клиента
психотерапевт может задавать те вопросы, которые направлены на
проверку имеющихся у него предположений (гипотез),
объясняющих причины и характер проблем клиента, его отношение
к окружающим и самому себе и т. д. Специалист может
обращать особое внимание на то, как фотографии клиента
(например, его биографический фотоматериал) отражают историю
биопсихосоциогенеза (то есть причинные факторы и
механизмы возникновения и развития), проблем или заболевания. Он,
в частности, может зафиксировать определенные нарушения
в ранних семейных отношениях, длительно сохраняющиеся
патогенные факторы и т. д. Столь же важно обращать
внимание на отражение на фотографиях различных внешних и
внутренних ресурсов, а также присущих клиенту адаптационных
Механизмов, помогающих ему справляться со сложными
ситуациями или с болезнью в прошлом и настоящем. Такими
выявляемыми по фотографии ресурсами могут, в частности, быть
здоровые интересы и увлечения клиента, наполненные
творческой активностью и переживанием радости от деятельности
и отношений моменты его жизни и т. д.

42
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
Когда проводится работа с готовыми фотографиями
(например, фотографиями из семейного альбома), которые клиент
выбрал из большого числа снимков, всегда имеет смысл
спросить, почему он принес именно эти фотографии и почему не
принес другие, которые у него также имеются. Это позволяет
лучше прояснить систему отношений, в частности, выявить, на
каких снимках клиент сам себе нравится, а на каких — нет;
общение с какими людьми он предпочитает
продемонстрировать, а общение с какими — скрыть.
Помимо вопроса о том, какие чувства вызывает та или иная
фотография, специалист может прояснять чувства клиента по
поводу отдельных деталей фотоснимка — людей, предметов
и элементов окружающей среды, ситуаций и т. д. Обсуждению
также подлежит то, что на фотографии не видно, например, то,
что предшествовало изображенной на снимке ситуации, что за
ней последовало, какие еще варианты развития событий были
возможны, если бы клиент повел себя по-другому и т. д.
Нередко много важного в психотерапевтическом плане
материала можно получить, спросив клиента, кто производил
съемку и в каких отношениях с этим человеком клиент
находился и находится. Очень ценно это, например, делать при
обсуждении фотографий, отражающих семейные или
профессиональные отношения. Благодаря этому часто удается
прояснить роли клиента в этих отношениях и то, насколько они ему
приятны или неприятны. Когда съемку производил сам клиент
либо когда его снимал кто-то другой, можно спросить, кто еще
присутствовал при этом, как этот человек (эти люди) вел себя
в изображенной ситуации, в каких отношениях он находился
с клиентом.
При обсуждении фотодокументов клиента Д. Вайзер
рекомендует использовать следующие вопросы:
• Какие три вещи тебе больше всего нравятся на этой
фотографии?
• Что наиболее ярко проявляется на данной фотографии?
• Как бы ты охарактеризовал изображенного на фотографии
человека твоему знакомому, который эту фотографию не
видел?
Глава А. Рабата с личными фотодокументами клиента (членов группы, семьи) 43
• О каких известных тебе качествах представленного на
фотографии человека невозможно или трудно догадаться?
• Как бы ты назвал эту фотографию?
• Какие секреты заключает в себе данная фотография?
I • Какие потребности выражает эта фотография?
I • Какое состояние передает данная фотография?
• К чему данная фотография тебя побуждает, на что
вдохновляет?
• Чего не хватает данной фотографии?
| • О чем эта фотография тебе напоминает?
• Как ты думаешь, для кого и зачем данная фотография
создавалась?
• Какие три вещи, характерные и не характерные для твоей
повседневной жизни, отражает данная фотография?
• Если бы изображенный на этой фотофафии человек мог
заговорить, что он мог бы тебе сказать?
• Если бы изображенный на этой фотографии человек начал
1 действовать, что бы он сделал?
• О чем бы ты мог спросить изображенного на этой
фотографии человека и о чем он мог бы спросить тебя?
I • Что бы ты мог сказать изображенному на фотографии
человеку?
• Что бы изображенный на фотографии человек мог тебе
сказать?
• Назови три вещи, которые можно было бы изменить на
этой фотографии.
• Кому ты хотел бы отдать или подарить данную фотографию?
• Кому ты ни в коем случае не хотел бы отдать или подарить
» данную фотографию?
• Если бы твои родители (или твои близкие друзья, дети,
другие значимые для тебя люди, незнакомцы) увидели эту
фотографию, как бы они на нее прореагировали? Что они
могли бы почувствовать, о чем они могли бы подумать, что
могли бы сделать или сказать? Что бы их обеспокоило?
• Если бы ты был для изображенного на фото человека
психотерапевтом, какое представление о нем как о клиенте у
тебя могло сложиться? О чем ты хотел бы его спросить?

44
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
При обсуждении фотографий психотерапевт может
прибегать к интерпретациям. Интерпретация связана, в частности,
с обозначением специалистом не осознаваемых клиентом его
личностных особенностей и психологических механизмов
(причинных факторов, защит и др.) его поведения и реагирования в
разных жизненных ситуациях, а также природы и механизмов
развития имеющихся у него проблем (симптомов и симптомо-
комплексов). В тех ситуациях, когда в ходе психотерапии клиент
предъявляет какой-либо визуальный материал (рисунки,
фотографии), интерпретация бывает также связана с
комментированием специалистом того, какие именно психологические,
личностные особенности отражает этот материал. Интерпретация
как составная часть психотерапии и один из приемов
воздействия на клиента — не прямой аналог диагностики, она часто
имеет гипотетический характер и направлена на то, чтобы
активизировать клиента. Она должна применяться весьма осторожно
и в контексте диалога с клиентом, в качестве мнения
(впечатления) специалиста на основе предъявленного клиентом
вербального, визуального или какого-либо иного личного материала.
При работе с личными фотографиями клиента специалист
может произвольно переводить фокус его внимания с одного
«измерения» [Рутан Дж. и Стоун У., 2002] на другое, например,
переводить его внимание с прошлого на настоящее, с внешних
отношений клиента — на отношения с психотерапевтом или
участниками группы; с его чувств — на значения действий или
событий и т. д. В широком диапазоне могут также варьировать
позиции психотерапевта в области его активности и
пассивности, директивное™ и недирективности, открытости и
закрытости, поддержки (поощрения) клиента и его фрустрации.
Например, директивность психотерапевта при обсуждении
фотографий может быть связана с его стремлением «вести»
клиента, задавая ему вопросы, предлагая ему выполнить те или
иные действия (например, уничтожить фотографию, которая
клиента фрустрирует), а также с попытками интерпретировать
действия клиента, давать ему советы, прибегать к убеждению
и т. д. Находясь же в недирективной позиции, специалист
будет «следовать» за клиентом, поддерживать его инициативы,
Глава 4. Работа с личными фотолокументами клиента (членов группы, семьи) 45
I «присоединяться» к тем темам, которые клиент спонтанно
предъявляет при показе фотографий.
Открытость психотерапевта может проявляться в опи-
| сании им своих чувств и ассоциаций, связанных с фотомате-
[ риалами клиента. При определенных обстоятельствах психо-
I терапевт может обозначить в общении с клиентом связанные
I с его фотографиями или созданной на их основе продукцией
I собственные чувства и ассоциации. Это может способствовать
У установлению и поддержанию эмоционального резонанса и
активизации психотерапевтического «диалога», хотя основное
I внимание должно быть все же уделено тому, чтобы помочь
клиенту как можно полнее выразить свои ассоциации и чувства.
Что касается позиций поддержки и фрустрации, то под-
' держка клиента при обсуждении фотографий будет связана,
например, с акцентированием внимания на его положительных
качествах и достижениях, в то время как фрустрация — с
преимущественным вниманием к его сложным чувствам,
проблемам или недостаткам.
При работе с личными фотографиями участников в группе
ведущий выполняет следующие функции:
• обозначает те или иные темы для обсуждения или
помогает членам группы их выбрать;
• организует обсуждения, определяя порядок и регламент
обмена мнениями;
• использует в случае необходимости собственные
интерпретации и комментарии по поводу представленного фото-
1 материала членов группы — например, характерных для
отдельных участников или группы в целом тем, проблем
и ресурсов;
• дает свои оценки внутригрушювым отношениям или
предлагает членам группы самим это сделать;
• является для участников группы источником
разнообразной информации, помогает им расширить диапазон
возможностей описания своего опыта на основе фотографий;
• инициирует разные виды творческой работы (рассчитанные
на индивидуальную, парную, микрогрупповую или
общегрупповую активность) на основе личных фотодокументов.

46 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
В одних случаях в процессе работы в группе возможность
показать и прокомментировать личные фотоматериалы может быть
предоставлена каждому, в том числе путем деления участников на
малые группы. В других случаях внимание фокусируется на одном
или нескольких участниках и их визуальном материале. В
некоторых случаях благодаря показу личных фотоматериалов участников
группа может переходить к более развернутой дискуссии,
особенно если в ходе показа фотографий выявлены общие для членов
группы темы или проблемы. Иногда на обсуждение выносится
процесс групповой работы и достигнутые участниками за тот или
иной период результаты. Так, участники могут подобрать и
предъявить фотографии, которые показывают происходящие в их
жизни и состоянии изменения, подводят своеобразный итог терапии.
В целом формы работы с личными фотодокументами
клиента и участников группы могут варьироваться в широком
диапазоне и определяться следующими факторами:
• целями и задачами индивидуальной или групповой
психотерапии и ее общей продолжительностью (так, способы
обсуждения фотоснимков при решении задач
психокоррекции и развивающих занятий будут различны);
• этапом психотерапии (так, на начальном этапе работы
фотоматериал может служить сбору первичной информации
о клиенте, прояснению его проблем и запроса, знакомству
с ним и установлению раппорта, сближению участников
группы и т. д.);
• индивидуальными характерисгиками клиента или
участников группы (в частности, степенью их активности и
самостоятельности, способностью и желанием комментировать
фотографии и удерживать на визуальном материале свое
внимание и т. д.);
• общей продолжительностью занятия;
• лежащей в основе работы теоретической моделью и видом
вмешательства (так, при обсуждении фотографии на основе
феминистского подхода специалист может обращать
особое внимание на исследование структуры и содержания
тендерных отношений и т. д.);
• индивидуальным стилем деятельности специалиста.
/Tiaea 4. Работа сличньми фотолокументами клиента (членов группы, семьи) 47
Пример группового фототерапевтического занятия
Приводимое ниже описание группового
фототерапевтического занятия показывает, каким образом уже в самом
начале работы личные фотодокументы членов группы могут
использоваться с целью их знакомства, формирования доверия
и определения значимых тем. Целью работы группы являлся
личностный рост и творческое самораскрытие участниц.
Предполагалось, что основными инструментами работы будут
различные изобразительные материалы и средства, прежде всего
фотография. Участницы группы были заранее предупреждены
о необходимости уже на первом занятии иметь ряд снимков
биографического характера, которые могли бы «рассказать»
о них собеседникам и отражать разные события их жизни,
отношения, интересы, профессиональную деятельность. В
группу входило восемь женщин; возраст большинства из них был в
пределах 25 — 30 лет, лишь двум участницам было больше 40 лет.
► На первом занятии участницам было предложено
продемонстрировать друг другу некоторые из своих фотографий
и сопроводить их краткими комментариями. Фотографии для
показа они выбирали сами из числа принесенных из дома,
ориентируясь на актуальное состояние и атмосферу в группе.
Участницам было предложено самим определить, в каком
составе они будут проводить показ и обсуждение фотографий.
Большинство заявило о желании проводить их в подгруппах, с тем
чтобы создать более доверительную атмосферу и иметь больше
времени на общение. Ведущий предупредил, что через
некоторое время группе предстоит подвести итоги работы в подгруппах,
вернувшись в общий круг. На показ и обсуждение фотографий в
подгруппах было дано 45 минут. Когда время закончилось,
участницам группы было предложено поделиться своими
впечатлениями. Что они узнали друг о друге? Могут ли они сейчас
охарактеризовать собеседниц, исходя из того, что узнали о них по
фотографиям и рассказам? Какие сходства и различия в опыте,
интересах, проблемах и образе жизни им удалось обнаружить?
В одной подгруппе участницы обратили внимание на
некоторые общие темы, обнаружившиеся в результате
фотознакомства. Одной из значимых тем, вызвавшей преимущественно

48 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
негативные чувства, оказалась тема «Фотография на
документе». Одна из участниц группы, Валентина, забыла дома
фотографии, и у нее не было больше ни одной фотографии, кроме
той, которая была вклеена в служебное удостоверение.
В процессе ее рассказа о своих чувствах, связанных с этим
снимком, другие участницы также начали говорить о том, как они
воспринимают свои изображения на документах. Они обратили
внимание на то, что фотографии на документах, как правило,
черно-белые, что еще больше усиливает ощущение отсутствия
эмоций и какой-то «холодности» и «безжизненности» снимка.
Валентина заявила: «На самом деле я не такая, как на этой
фотографии, — гораздо живее и эмоциональнее». Она связала такое
впечатление от снимка также с тем, что, «когда человек
фотографируется на документ, у него, как правило, нет выбора; он должен
соответствовать определенному шаблону; ему говорят, как нужно
смотреть, как располагаться в кадре». Таким образом, было
выявлено обостренное восприятие участницами данной подгруппы
тех ситуаций, когда их кто-то контролирует, особенно когда это
касается их эмоционального состояния, тела, внешности.
Создалось впечатление, что значимым фактором их
самоидентификации выступают эмоциональные проявления; для женщин очень I
важно иметь возможность продемонстрировать свои эмоции, тем I
самым почувствовать себя живыми, непосредственными.
В другой подгруппе общей темой оказалась «Роль мужчины I
в процессе фотографирования». Показывая свои фотографии, I
в том числе сделанные во время летнего отдыха на море вместе с I
другом, Яна отметила его важную роль в том, что она, отчасти бла- I
годаря ему, стала в большей степени себя принимать. Она остано- I
вила внимание на одной из фотографий, где она сфотографиро- I
вана выходящей из моря. Хотя, как она призналась, ее внешность I
и фигура «далеки от совершенства», ей приятно сейчас на себя I
смотреть. У нее возникает ощущение собственной естественно- I
ста и непринужденности на снимке. Ее партнер часто говорит ей
комплименты, и, как ей кажется, совершенно искренне.
Это занятие помогло участницам многое узнать друг о дру- !
ге, и, как они сами признались, это произошло легко и непри
нужденно, несмотря на то, что это было первое занятие. В группе
шва 4. Работа с личными фотолокументами клиента (членов группы, семьи) 49
отмечалось эмоциональное оживление. Благодаря обнаружению
общих тем женщины сблизились. Показ и обсуждение снимков
Б подгруппах происходили без посредничества ведущего.
Таким образом, уже на первом занятии участницы полагались на
(обственную инициативу при установлении контакта и способ-
к)сть слушать друг друга.
4.2. РАБОТА С СЕМЕЙНЫМ АЛЬБОМОМ
► Важнейшим источником личных фотодокументов
клиента является семейный альбом, хотя в последнее время его все
чаще заменяет компьютерный фотоархив. Техники
фототерапевтической работы с семейным альбомом описаны в работах
Л. Берман [Berman L., 1993] и Д. Вайзер [Weiser J., 1999].
Семейный альбом представляет собой совокупность фотографий,
выстроенных в определенном порядке и фиксирующих «историю
семьи» или отдельных ее членов (во многих случаях родители,
например, создают специальный альбом для каждого из своих
детей). Поэтому семейный альбом формирует более
масштабную картину жизни и отношений членов семьи.
i Д. Вайзер [2009] отмечает, что семейный альбом
«фиксирует особые моменты, места, людей (и домашних животных),
значимых в жизни семьи (для человека, создавшего этот альбом).
На страницах фотоальбома представлены не только отдельные
личности, но и то, как они вписаны в многочисленные, более
широкие контексты и семейные системы, показано, кто они
вместе (в матрице семейных отношений), даже если кажется,
что они изображены одни. Во многих отношениях семейный
альбом — это в метафорическом смысле их дом и основа их
идентичности.
«Если... слова заменить на снимки, то легко заметить, что
семейный альбом — это не объективный документ семейной
истории, но личная конструкция из выбранных фактов,
созданная человеком для того, чтобы определенным образом
рассказать историю семьи. В свою очередь, другой член семьи может
с помощью тех же снимков рассказать абсолютно другую
историю согласно своей точке зрения» [Вайзер Д., 2009, с. 94].
•M4II5

50 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
При использовании семейного альбома в индивидуальной
психотерапии он зачастую проливает свет на формирующие
личность клиента влияния, связанные с его ранними
отношениями с родителями, семейным контекстом. В отличие от отдельных
фотографий, семейный альбом позволяет проследить
характерные для клиента модели поведения и их изменение во времени.
Нужно рассматривать каждый снимок вместе с клиентом
и внимательно следить за его реакциями. Необходимо также
уточнить, кто создавал семейный альбом, то есть, кому
принадлежала решающая роль в отборе снимков и какие осознаваемые
или неосознаваемые потребности лежали в основе их выбора.
Большое значение будет иметь выяснение того, кто
фотографировал различные семейные ситуации; кто и как часто
смотрит семейный альбом; какие ситуации представлены в
альбоме, а какие — нет; какие члены семьи в нем фигурируют чаще,
какие — реже.
Семейный альбом делает наглядными отношения
эмоциональной близости и, напротив, отчуждения между членами
семьи, что может проявляться в их пространственном
расположении относительно друг друга, позах и выражении лица. Можно,
например, обратить внимание на отсутствие между
фотографируемыми людьми физического контакта, что, возможно, будет
указывать на их эмоциональную отстраненность друг от друга.
Нередко в процессе совместного просмотра клиентом
и психотерапевтом фотографий из семейного альбома
происходит оживление воспоминаний о разных моментах семейной
истории клиента, проявление чувств и осознание отношений.
Отношения с родительскими фигурами, а также братьями и се
страми, как формирующие систему отношений клиента в
настоящем, могут быть прослежены по фотографиям. Можно
увидеть, каково было отношение к клиенту со стороны его
близких в детстве: «Это позволяет психотерапевту почувствовать
атмосферу, в которой воспитывался клиент... По фотографии
можно увидеть не только негативные семейные отношения, но
и положительные, наполненные эмпатией внутрисемейные
связи... которые могут выступать фактором внутренней поддержки
клиента в настоящем... Благодаря фотографиям и их сравнению
fAaea 4. Работа с личными фотодокументами клиента (членов группы, семьи) 51
пациент может научиться отличать положительные семейные
отношения от отрицательных» [Berman L, 1993, р. 114].
' Иногда положительное отношение родителей к ребенку
проявляется в том, как родитель держит его на фотографии и как
ребенок на это реагирует. X. Кохут активно использовал в своей
аналитической работе семейные альбомы клиентов. Описывая
один из случаев, он, в частности, отмечает: «По внешним
признакам и, исходя из знания личности мистера 3., для меня было
ясно, что наиболее ранний этап его жизни примерно до года или
полутора был достаточно счастливым. Хотя его мать,
по-видимому, являлась личностью дисгармоничной... она была весьма
молода, когда родился клиент, и близкие, теплые отношения с
ребенком сопровождались проявлением здоровых качеств ее
личности. По крайней мере, ребенок находился в центре ее
внимания. Отец также души не чаял в ребенке, по крайней мере, об
этом говорят записи в „Книге ребенка", семейные фотографии
и кинодокументы. Фотографировал ли ребенка отец, когда
ребенок находился на руках матери, или наоборот, его выражение
лица и общая атмосфера снимка говорят о том, что клиент тогда
был здоровым, счастливым ребенком» [Kohut Н., 1979, р. 4].
' Семейный альбом позволяет определять семейные роли
и различия в позициях членов семьи, что может иметь немалое
значение в процессе индивидуальной и семейной
психотерапии. Семейные роли могут, в частности, отражаться в
пространственном расположении членов семьи относительно друг друга
в кадре. Так, традиционным, соответствующим
патриархальным семейным ролям мужа и жены является расположение
жены сидя, а мужа — стоя. Различия в ролях родителей и
детей тоже прослеживаются в их разном пространственном
расположении. Если родители фотографируются вместе с детьми,
родители чаще располагаются в центре. Недостаточная
дифференциация семейных ролей будет отражаться в хаотичном
расположении членов семьи в кадре или расположении детей в том
Месте и положении, которые являются более характерными для
родителей. Роль козла отпущения или отверженного члена
семьи прослеживается на фотографии в изолированном, более
(Дистанцированном пространственном расположении одного
4»

52
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапщ
из членов семьи, в его закрывании другими либо даже в его
отсутствии на фотографии.
С другой стороны, роль «кумира семьи» (в которой может
выступать ребенок) будет проявляться в привилегированном
расположении ребенка, например рядом с родителями или
между ними. При этом велика вероятность физического
контакта между ребенком и родителями. Такая роль может быть,
однако, не менее тяжела для ребенка, чем роль козла
отпущения, поскольку на него направлено наибольшее внимание
родителей, а предъявляемые к нему требования высоки.
Нередко на фотографиях хорошо видны проявления си-
блингового соперничества, борьбы детей за родительское
внимание и «привилегии». Появление в семье нового ребенка
может вести к эмоциональной травматизации старших детей.
Переживание ими чувства обиды от недостатка родительского
внимания и заботы в этой ситуации можно видеть на семейных
фотографиях.
Роли и позиции детей в семье, в зависимости от порядка их
появления на свет, хорошо видны в том, как они располагаются
на фотографиях. Так, самый маленький ребенок при
фотографировании всей семьи часто располагается в центре снимка, что
может указывать на то, что и в семейных отношениях он центр
родительского внимания. Привилегированное положение того
или иного ребенка в семье может иногда определяться его
половой принадлежностью. Можно, например, видеть, как, выделяя
ребенка определенного пола, родитель располагает его во время
фотографирования рядом с собой или сажает себе на колени.
Фотография позволяет выявить семейные
треугольники. На ней бывает хорошо видно, как некоторые члены семьи
формируют альянс, в то время как еще один член семьи (козел
отпущения) оказывается за его пределами. На некоторых
фотографиях можно, например, заметить, что мать располагается
рядом с детьми, а отец вытеснен на периферию.
Процесс семейной социализации, то есть привития
ребенку определенных норм поведения и ценностей, также можно
проследить по фотографиям семейного альбома. Семейные
нормы и ценности могут отражаться при этом в том, каким
йава 4 Работа с личными фотодокументами клиента (членов группы, семьи) 53
*
снимкам отдается предпочтение при создании семейного
альбома и как он организуется: «Каким критериям люди должны
соответствовать и что они должны делать для того, чтобы их
фотографии были включены в семейный альбом? Эти критерии
часто идентичны тем, которые служат основой для того, чтобы
быть принятым и любимым в семье» [Weiser J., 1990, p. 115].
Весьма красноречивы порой взгляды членов семьи на
фотографии. Иногда родительский взгляд является тем способом
общения с ребенком, который способен повлиять на него больше,
чем слова. Рассматривая свои детские фотографии, клиент
может осознать то, что стоит за родительскими взглядами, —
осуждение, раздражение, досада, любовь, восхищение. «Встречаясь»
с некоторыми родительскими взглядами на фотографии, клиент
может испытывать в одних случаях чувства вины и страха, а в
ругих — внутренней гармонии, удовлетворения и гордости.
Очень важно, что использование семейного альбома в
индивидуальной, групповой и семейной психотерапии позволяет
участникам психотерапевтического процесса осознать
преемственность семейной истории и внутреннюю связь с теми род-
енниками, которые либо умерли, либо находятся вдалеке,
■редко при этом происходит оживление воспоминаний, по-
торное переживание и осознание тех чувств, которые связа-
ы с прошлыми и текущими отношениями и ситуациями, что
ожет сопровождаться катарсическим эффектом.
Нередко совместный просмотр и обсуждение фотографий
ленами семьи во время сеансов семейной психотерапии ак-
ивизируют их взаимодействие друг с другом и позволяют тем
ленам семьи, которые обычно находятся «в тени», обозначить
вою позицию. Для работы с семейными альбомами клиента
чень ценными являются знания в области семейной психо-
рапии. Владея техниками и представлениями семейной пси-
отерапии, специалист может лучше разобраться в семейной
труктуре и динамике, увидеть те или иные нарушения в се-
рйной системе и тем самым обеспечить фокусировку членов
емьи на определенной проблеме. Нередко это также может
Ьести к изменению членами семьи своих представлений о том,
чем заключается проблема.

54
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
Семейный альбом может отражать семейные мифы —
идеализированные представления членов семьи о том, чем она
является. Мифы позволяют семье защищаться от реальности
и неприятных для себя фактов. Нередко семейные мифы
отражают то, что воспринимается членами семьи как смысл ее
существования. По поводу отраженных на фотографиях
семейных мифов С. Милграм [Milgram S., 1977, р. 350] пишет:
«...фотография не только отражает события. Она их обусловливает».
Моделируя определенные отношения перед камерой, члены
семьи фактически разыгрывают те сценарии, которые
организуют их поведение и отношения. А. Феррейра [Ferreira А., 1963,
р. 460] считает, что семейные мифы — это «...устойчивые
клише, оживший альбом семейных фотографий, которые никто не
смеет выбросить, поскольку они санкционируют и
оправдывают сложившуюся систему отношений». Оправдывая и
санкционируя сложившиеся отношения, в том числе отношения
патологические, семейные мифы могут служить препятствием
на пути осознания членами семьи реального положения вещей
и коррекции своих отношений.
Миф влияет не только на то, как члены семьи
располагаются в кадре, в какой обстановке они фотографируются, во
что они одеты и как выглядят, но и на то, какие фотографии
включаются в семейный альбом, а какие — нет. Таким образом,
миф может определять селективность семейного альбома. За
его внешним фасадом может скрываться иная реальность,
поэтому при знакомстве с семейными фотографиями специалист
должен обращать особое внимание на то, какие аспекты
жизни семьи в нем не представлены. Иногда, однако, в семейный
альбом как бы по ошибке проскальзывают свидетельства иной,
противоречащей мифу реальности.
Поскольку фотографии семейного альбома селективны
и некоторые аспекты жизни семьи из него выпадают, у зрителя
может формироваться о семье ложное представление.
Селективность семейных фотографий может проявляться в
стремлении членов семьи представить себя в наилучшем свете. Во
избежание попадания специалиста в «ловушку мифа» ему следует по
возможности стимулировать членов семьи к комментированию
Глава 4. Работа с личными фотодокументами клиента (членов группы, семьи) 55
фотографий. За счет этого он может проникнуть в те аспекты
j0[3nw семьи, которые семейный альбом тщательно скрывает,
дйбо скорректировать тот иллюзорный образ семьи, который
формирует семейный альбом.
L Нередко то, что говорится по поводу фотографии,
кардинально расходится с тем, что на ней изображено. Обнаруживая
при восприятии и обсуждении фотографий противоречия
между визуальным рядом и тем, что за ним стоит, специалист может
помочь семье осознать реальное положение вещей и
проследить длительную историю существования мифа, которая может
охватывать несколько поколений. Благодаря этому
фотографические образы могут быть критически переосмыслены, что
сделает членов семьи более открытыми для изменений и роста.
Очевидно, однако, что такое переосмысление может быть для
них весьма болезненным.
> Искажение и сокрытие реальности посредством
семейных мифов, конечно же, не означает, что фотографии семьи
отражают исключительно ее мифологическую составляющую.
Семейные фотографии могут также отражать здоровые
семейные отношения и модели поведения, то есть то, что членам
семьи следует сохранять и развивать.
^ При работе с семейным альбомом могут применяться
некоторые специальные приемы. Поскольку семейный альбом отражает
обобщенную, идеализированную семейную историю, она бывает
редко схожа с личными воспоминаниями клиента, поэтому
«имеет смысл попросить клиента вернуться в прошлое и
реконструировать альбом по-своему, воссоздать свою версию истории. Это
позволяет взглянуть на семейные взаимоотношения с иной точки
зрения, в соответствии с особым (зачастую отличным)
восприятием реальности клиентом» [Вайзер Д., 2009, с. 95].
По этой же причине Р. Мартин [2006] пишет о таком фото-
терапевтическом приеме, как создание клиентом
альтернативного семейного альбома. В отличие от Д. Вайзер, она предлагает
это делать не столько с семейным альбомом, отражающим
пребывание клиента в родительской семье, сколько с альбомом,
отражающим отношения в собственной семье клиента. Работая
в рамках феминистской психотерапии, этот автор побуждает

56
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
своих клиентов-женщин фотографировать те ситуации,
которые имеют место в жизни их семьи, но в прежних альбомах не
представлены.
Р. Мартин [2006] также предлагает своим клиентам
воссоздать перед фотокамерой определенные моменты прошлых
и текущих семейных ситуаций, что помогает клиенту их лучше
осознать. Аналогичный прием в своей работе с семьями
применяет и Д. Зильбах [Zilbach J., 1986], обозначая его названием
«симулятивная фотография». Членам семьи предлагается
воспроизвести перед фотокамерой некоторые характерные для
них ситуации, что обеспечивает лучшую фокусировку на
чувствах и отношениях, в особенности в тех случаях, когда члены
семьи затрудняются в их словесном описании.
И. Корбит [Corbit I. Е., в книге: Wadeson Н., et al., 1989]
помогает членам семьи в осознании своих проблем, предлагая
им сначала по отдельности сфотографироваться в ходе сессии,
расположившись любым приемлемым для них образом перед
камерой. Затем члены семьи должны вырезать свои
изображения из фотографий и поместить их на общий лист бумаги или
доску. При этом они могут изображать фон и любые
дополнительные элементы, используя краски, мелки и иные материалы.
Психотерапевт наблюдает за взаимодействием членов семьи в
ходе их работы. В качестве дополнительного задания он может
предложить членам семьи, используя те же фотографические
образы и изобразительные средства, создать коллаж,
передающий то, какими они хотели бы видеть свои отношения.
Интересным и эффективным является также сочетание
фототерапевтических техник с методами семейной
психотерапии и психодрамой. В некоторых случаях членам семьи
предлагается, используя в качестве основы какую-либо семейную
фотографию, разыграть ту ситуацию, которую она отражает.
Иногда при этом они могут изменить привычный для них способ
взаимодействия и привести ситуацию к новому завершению.
В других случаях семейные фотографии могут использоваться
в качестве стимульного материала для сочинения историй.
Л. Берман [Berman L., 1993] активно применяет фотографию в
супружеской психотерапии. Она пытается запечатлеть с помощью
(лава 4. Работа с личными фотолокументами клиента (членов группы, семьи) 5 7
«мгновенной фотографии» те моменты взаимодействия супругов
в ходе сессий, которые передают за счет «языка тела»
характерные для них патологические поведенческие паттерны:
«Неразрывная связь между психикой и телом позволяет психотерапевту
путем его наблюдения за физическими, визуальными проявлениями
партнеров распознать их состояние... Он выделяет определенные
моменты психотерапии, когда типичные для партнеров паттерны
взаимодействия проявляются особенно ярко и создают
драматический образ, в точности передавая суть проблемы. Партнеры
бессознательно создают своего рода „живые скульптуры" тех
проблем, которые характеризуют их супружеские отношения. Если в
это время их сфотографировать, это будет терапевтически весьма
эффективно. Если пара в самом начале психотерапии дает
согласие на фотографирование некоторых моментов терапевтического
процесса на „Поляроид", тогда фотографии отразят некоторые из
таких моментов. Если бы не фотографирование, психотерапевту
надо было бы использовать все свои вербальные способности, для
того чтобы описать тот образ, который он увидел, — своего рода
воображаемую фотографию» [там же, р. 129].
I В тех случаях, когда у клиента или семьи нет семейного
альбома, Д. Краусс [Krauss D. А., 1980] предлагает им создать
некое подобие такового. Это может предполагать создание
снимков, имитирующих определенные ситуации прошлого
Г настоящего.
Пример использования семейных альбомов
Приводимое описание показывает, каким образом
семейные альбомы членов группы могут применяться в контексте
группового занятия с целью знакомства и терапевтической
роработки актуальных тем. Особенностью этого занятия
явилось то, что участницы группы должны были не только пока-
^ть друг другу фотографии семейного альбома, но и оформить
екоторые фотографии, показавшиеся им наиболее значимы-
и. в форме плаката или инсталляции, фактически рассказать
сторию своей жизни, о своих ролях и представлениях о
прошлом, настоящем и будущем.
Группа состояла из 12 женщин и имела смешанный в
культурном и возрастном плане состав. Большинство принадлежали

58
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии^
к латышской культуре. Одна из участниц — жительница
Чехии — прибыла в Латвию для временного проживания по
служебным обстоятельствам мужа. Для создания своей
композиции из фотографий она вырезала из ватмана три больших
круга, обозначающих ее прошлое, настоящее и будущее, и
затем расположила на них свои фотокарточки. Далее приводится
стенограмма ее рассказа о созданной композиции.
Линда (здесь и далее имена участниц группы изменены):
Я использовала три круга. Один круг связан с детством,
другой — с настоящим временем, третий — с будущим. Сначала
расскажу про детство... Эта часть работы делалась с легкостью,
радостью. Здесь я на фотокарточках выступаю в роли дочки,
сестры, внучки...
Затем я занялась своим будущим. Когда делала, вспомнила,
что на последнем арт-терапевтическом тренинге два месяца
назад создавала автопортрет в натуральную величину и
изобразила на нем радугу. Сегодня я также нарисовала радугу. Почему?
Потому что в ней много разных цветов. Думаю, что желтый цвет
в радуге — это мой «внутренний ребенок»; розовый — это я как
мама в будущем; красный — жена, женщина; белый — то, что
я в себе еще не знаю...
Последний круг показывает, кем я являюсь сейчас. Это
тяжело, так как я живу в другой стране. У меня сейчас много
ролей, они другие, новые... В центре — то, что для меня сейчас
и в будущем будет ближе, важнее. Я соединила все три круга,
сначала их не склеивала, играла, двигала.
Ведущий: Почему в центре нет твоего портрета?
Линда: В центре должна быть Богоматерь. Она означает,
что я буду мамой. Я также поместила карту с изображением
джокера. Он символизирует счастье, легкость. Карты создают
разные комбинации. Это как судьба, и я ей доверяю.
Другая участница группы при выполнении данного
задания создала из ватмана три конуса и разместила на них свои
фотокарточки, которые, так же как у предыдущей женщины,
ассоциировались с прошлым, настоящим и будущим. В
процессе ее рассказа выяснилось, что ее семья перенесла
депортацию и была выслана из Латвии в Сибирь. Ее детство прошло
Глава 4. Работа с личными фотолокументами клиента (членов группы, семьи) 59
в Магадане, и хотя она уже достаточно давно вернулась в
Латвию, дома, рассматривая фотоальбом, она вновь вспомнила
прошлое, пережила сильные чувства.
Мария: Я создала три конуса. Первый конус — мое
прошлое, родительская семья, детство. Второй конус — настоящее,
третий — будущее.
На первом конусе поместила фотокарточки, связанные с
нашей жизнью в Сибири, не помню, кто фотографировал.
Прошлое вызывает у меня сильные чувства. Мои родители были в
аду. Мы жили в Магадане, но я не страдала. Мы жили в
маленьком домике. Я видела море, и это позитивно на меня влияло.
Помню, в детстве мечтала вернуться когда-нибудь в Латвию,
представляла ее себе.
Я сейчас впервые показываю эти фотокарточки. В
школьные годы я их стыдилась, не хотела, чтобы их кто-то смотрел.
Когда мы вернулись в Латвию, я чувствовала себя униженной,
в школе ко мне относились настороженно.
у Это — настоящее. Люблю жизнь, люблю, что чувствую ее,
встречаюсь с новыми людьми, творю, узнаю себя. Здесь мои
дети... Не люблю, когда в рамки ставят. К счастью, профессия
художника позволяет «выходить за рамки».
Здесь я также поместила фотографии, где я с двоюродным
братом, который в Америке. Мы с ним словно близнецы. Его
тоже невозможно поставить в рамки. Общение с ним для меня
очень много значит.
*' Конус будущего поставила на разноцветную бумагу. На
ершине конуса лист синего цвета. Он Мною движет.
Будущее — это цвет, то, что трудно выразить словами, что-то
интуитивное. В будущем хочу многое увидеть, много путешествовать,
быть в искусстве — своем и создаваемом другими...

Глава 5
РАБОТА С ФОТОГРАФИЧЕСКИМ
СТИМУАЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
(АССОЦИАТИВНЫМИ
ФОТОГРАФИЯМИ)
5.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
АССОЦИАТИВНЫХ ФОТОГРАФИЙ
Широкий диапазон психотерапевтических возможностей
имеют ассоциативные фотографические карты. Такими
картами могут выступать разные фотографические образы,
предоставляемые клиенту на выбор с целью активизации его
образно-ассоциативной сферы, исследования его чувств и
представлений. Фотографический стимульный материал может
включать любое количество фотографий. Иногда достаточно
всего нескольких фотографий, чтобы обеспечить достаточно
глубокое самораскрытие клиента. Однако в большинстве
случаев специалисты применяют коллекции, включающие по
меньшей мере несколько десятков фотографий ассоциативной
сферы, исследования его чувств и представлений. Такие
коллекции могут быть построены на основе заимствованного
фотоматериала — например, работ известных фотохудожников,
работающих в разных жанрах фотоискусства, фотографий из
журналов (в том числе рекламной фотографии), а также
фотоснимков, созданных самим психотерапевтом. Известны
наборы фотографических ассоциативных карт, созданных
психологами и врачами, занимающимися художественной
фотосъемкой. Такие наборы могут применяться в качестве специальных
фототерапевтических техник.
Фотографический стимульный материал может выступать
катализатором терапевтической коммуникации, предоставлять
клиенту возможность использовать язык образов и метафор
Глава 5 Работа с фотографическим стимульным материалом 61
I для выражения своих чувств и представлений. Он фактически
выступает аналогом психоаналитической техники, нередко
обнажая различные сферы бессознательного.
Врач-психоаналитик, фототерапевт Д. Волкер [Walker J., 1986], считает, что
применение ассоциативных фотографий является альтернативным
методом исследования бессознательной психики клиента,
способствует преодолению защит и сопротивления, делает процесс
самораскрытия клиента более безопасным. Кроме того, такие
фотографии способствуют активизации воображения клиента,
раскрывают его креативный потенциал и способствуют
переработке информации и решению проблем на основе
образного мышления. Этот автор пишет, что в определенные
моменты психотерапии фотографический образ может становиться
^своеобразным микрокосмосом внутреннего мира клиента.
Д. Вайзер (2009, с. 73] подчеркивает, что с
экзистенциальной и феноменологической точек зрения, «когда люди что-то
►воспринимают, они порождают то, что в дальнейшем считают
|реальным, и большая часть смысла и эмоциональной нагрузки,
которую они видят в чем-либо или в ком-либо, в основном
закладывается ими самими в процессе восприятия».
Ассоциативные фотографические карты имеют
определенное сходство с проективными психодиагностическими
методиками — тестом Роршаха, тематическим апперцептивным
(тестом (TAT) и другими. В то же время ассоциативные
фотографические карты и проективные методики имеют следующие
принципиальные различия:
• если проективные методики применяются для
диагностики и оценки, то ассоциативные фотографические карты —
с целью терапии, в качестве вспомогательного
инструмента самовыражения и самопознания клиента;
• диагностическое применение проективных методик
основано на конкретных диагностических критериях
(критериях валидизации), предполагает предварительное
исследование, направленное на подтверждение их надежности
и валидности, в то время как применение ассоциативных
фотографических карт, как правило, этого не
предполагает; такие карты являются, прежде всего, инструментом

62 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
феноменологического исследования психологической
реальности клиента;
• ассоциативные фотографические карты предполагают
неформальный, диалогический контекст, благодаря чему,
в отличие от психодиагностики, клиент может
почувствовать себя более свободно, отпустить психологические
защиты, проявить игровое, творческое начало;
• набор визуальных образов и инструкция, предлагаемые
клиенту при использовании проективных методик, имеют
стандартный характер, в то время как применение ассоциативных
фотографических карт допускает вариативность стимульно-
го материала и инструкции; виды игровой, творческой
активности, связанные с их применением в контексте
психотерапии, не ограничены и могут предлагаться специалистом или
создаваться самими клиентами в зависимости от ситуации.
Ниже приводится характеристика некоторых наборов
ассоциативных фотографических карт, получивших в последние
годы относительно широкое распространение в практике
фототерапии.
5.2. СПЕКТРОКАРТЫ УЛЛЫ ХАЛКОЛА
Финский фототерапевт и фотохудожница Улла Халкола
создала набор ассоциативных фотографических образов,
назвав их «Спектрокарты». Набор состоит из 75 цветных
фотографий с изображением пейзажей, растений, различных
природных и техногенных объектов, животных, произведений
искусства (скульптур, архитектурных памятников). Этим
автором также созданы два других комплекта фотографических
ассоциативных карг. Один из них специально предназначен
для работы с психической травмой, включает 35 фотографий
провоцирующего характера (например, с изображением ножа,
сексуальных символов, поврежденных объектов и др.). Другой
комплект также состоит из 35 снимков с изображением
манекенов и используется в основном как стимульный материал для
исследования проекций, связанных с человеческими
отношениями, телесным и эмоциональным опытом клиента.
Глава 5. Работа с фотографическим стимульным материалом 63
Все виды Спектрокарт могут использоваться как в
индивидуальной, так и в групповой и семейной психотерапии
Рис. 5. Образцы Спектрокарт
Как утверждает Улла Халкола, «ассоциативные Спектро-
карты захватывают воображение, вызывают различные
чувства и воспоминания и создают непринужденную обстановку
для интерактивной деятельности. Карты настраивают на
разговор. Из них можно создавать различные серии по своему
усмотрению и, основываясь на этом, рассказывать истории или
обсуждать различные вопросы. Спектрокарты входят в группу
ассоциативных и символических карт, как, например, карты
Таро и Чинг, но отличаются от них тем, что значение отдельных
(карт не фиксируется, а они толкуются свободно.
Ассоциативные карты не имеют строгих правил применения. Поощряется
их творческое использование, обеспечивающее в ходе
психотерапии рассмотрение различных жизненных ситуаций с новых
точек зрения» [из личной переписки].
J Спектрокарты имеют значительный потенциал для
использования в ходе арт-терапевтических (фото-арт-терапев-
гических) занятий, регулярно используются мною в процессе
рсихотерапии и тренинга с группами разного состава, а также в
■ индивидуальной арт-терапии. Одним из способов их
применения является выбор участниками группы одной или нескольких

64 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
карт, ассоциирующихся с их текущим состоянием, в самом
начале занятия. При этом я могу давать следующую инструкцию:
«Выберите одну или несколько карт (но не более трех), которые
привлекут ваше внимание, затронут вас больше, чем другие»
или «Выберите одну или несколько карт (но не более трех),
которые ассоциируются с вашим состоянием (настроением,
фантазиями) в настоящий момент».
Иногда я предлагаю выбрать карты, которые
ассоциируются с определенными отношениями или жизненными
ситуациями участников занятий, их жизненными целями, прошлым,
настоящим и будущим.
Иногда карты выступают стимульным и конструктивным
материалом для выполнения более сложных видов
деятельности, связанных с проявлением творческого начала, например
для создания «повествований в картинках», когда участники
занятий, выбирая несколько карт на основе ассоциаций с
разными этапами развития какой-либо реальной или
воображаемой ситуации, затем организуют карты в пространстве. Способ
Рис. 6. Использование Спектрокарт при выполнении работы
на тему «Жизненный путь»
/лава 5. Работа с фотографическим стимульным материалом
65
расположения карт, как правило, линейный, хотя могут быть
использованы иные способы визуальной организации
фотоматериала, например расположение карт по кругу или по спира-
ди, что может в большей мере соответствовать представлению
о развитии или повторяемости событий. Таким образом
участники занятий могут иллюстрировать свой жизненный путь,
развитие тех или иных отношений, мифологические и
сказочные сюжеты, поэтические тексты.
i В качестве примера использования Спектрокарт в
деятельности арт-терапевтической группы можно привести работы,
созданные на темы «Жизненный путь» и «Мир моих интересов
и увлечений».
Я также использую Спектрокарты в сочетании с
техниками музыкальной терапии, например предлагаю участникам
группы выбрать карты, ассоциирующиеся с определенным
музыкальным произведением и динамикой развития
музыкального образа, либо прошу их испочнить музыкальную импровиза-
рю на основе выбора одной или нескольких карт.
Рис. 7. Использование Спектрокарт при выполнении работы
на тему «Мир моих интересов и увлечений»
-14(15

66
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
5.3. ВИЗУАЛЬНЫЕ СТИМУЛЫ
ДЖОЭЛЯ ВОЛКЕРА
Визуальные стимулы психиатра, психоаналитика и
фотохудожника Джоэля Волкера представляют собой четыре черно-
белые фотографии с размытыми изображениями человеческих
фигур. Раскрывая предысторию создания своих карт, Д. Вол-
кер отмечает, что когда-то он помещал некоторые из своих
фотографий на стены психотерапевтического кабинета. Он
заметил, что его клиенты часто обращают на эти изображения
внимания и начинают их комментировать. При этом они, сами
того не осознавая, фактически начинают рассказывать о
своих глубинных переживаниях, раскрывают внутрипсихические
конфликты и актуальные потребности. Нередко клиентские
комментарии также отражают переносы, связанные с
развитием психотерапевтических отношений.
Это побудило Д. Волкера создать специальный комплект
фотографий для применения в контексте аналитической
психотерапии в качестве вспомогательного или даже
альтернативного средства исследования бессознательной динамики клиентов.
На основе проведения многолетних исследований ассоциаций с
визуальными стимулами у нескольких тысяч респондентов, как
больных разными психическими заболеваниями, так и
здоровых, Д. Волкер выявил некоторые закономерности их
восприятия. Он, в частности, обнаружил, что, несмотря на
высокопроективный характер его визуальных стимулов и их способность
затрагивать широкий континуум разных потребностей и
переживаний, они чаще всего вызывают сексуальные и
экзистенциальные переживания, а также межличностные и
внутрипсихические конфликты, и актуализируют такие темы, как:
• изоляция и одиночество;
• жизненный выбор;
• размышления о жизни;
• переживание страха и угрозы;
• бегство;
• смерть;
• самоубийство;
(лава 5. Работа с фотографическим стимульиым материалом 67
• отчаяние;
В рост, развитие, эволюция;
• чувственное, эротическое начало, переживание
удовольствия;
'• сексуальность;
• гомосексуальность;
• гармония;
• рождение;
• продолжение жизни;
• женственность;
• мужественность;
• агрессия;
,• власть;
• сила, насилие;
• зависимость;
• свобода;
• пребывание в замкнутом пространстве, несвобода;
• борьба;
• отверженность.
Д. Волкер перечисляет следующие психотерапевтические
ситуации и задачи, когда использование его фотографических
|к:социативных карт наиболее показано:
• переживаемые клиентом трудности вербализации идей
и переживаний;
• исследование глубоко интимных сфер опыта клиента,
связанных с сексуальностью, переживанием утраты;
• работа с конфликтными отношениями;
• усиление сопротивления психотерапии;
• работа с вытесненными переживаниями;
• признаки психологической диссоциации;
• выявление актуальных для клиента тем;
• определение внутренней динамики клиента, связанной с
личностным ростом, достижением психотерапевтических
эффектов, развитием отношений;
• стимулирование контакта и диалога между несколькими
людьми (например, членами супружеской пары, семьи,
группы);

68
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
• стимулирование развития психотерапевтических
отношений;
• опреда\ение жизненного стиля клиента;
• содействие формулировке специалистом
психотерапевтических гипотез;
• содействие формулировке клиентом представлений (о
жизни, отношениях);
• проявление неосознаваемых потребностей, внутрипсихи-
ческих конфликтов и переживаний.
Д. Волкер также считает ассоциативные карты весьма
полезными при работе с так называемыми «замороженными»
клиентами или в тех ситуациях, когда процесс самораскрытия
клиента тормозится и он застревает на одних и тех же темах.
Применение карт помогает перевести фокус внимания клиента
на другой материал и сдвинуть психотерапевтический процесс
с мертвой точки. Во многих случаях карты способны ускорить
психотерапевтический процесс, активизировать
эмоциональную сферу клиента и его внутренние ресурсы. Вместе с тем
этот автор предостерегает против неразборчивого или слишком
частого использования карт, поскольку это может привести к
проявлению «избыточного психологического материала»,
проработка которого может быть затруднена. Поэтому большое
значение при работе с картами может иметь следование за
инициативой клиента и поддержка его интереса к использованию
образов как основы терапевтической интеракции. Немалое
значение также имеет правильное структурирование сеанса и
предоставление клиенту достаточного времени для медитации на
карте и вербализации чувств, представлений и ассоциаций.
Противопоказаниями для применения ассоциативных
карт Д. Волкера являются:
• ситуация гиперстимуляции клиента, когда на предыдущем
этапе работы он уже достиг достаточного самораскрытия
и обозначил ряд тем для психотерапевтической проработки;
• чрезмерное погружение клиента в мир фантазий (в том числе,
за счет предыдущей работы со сновидениями, применения
креативных техник), приводящее к размыванию границы
между воображаемым, виртуальным миром и реальностью;
[лава 5. Работа с фотографическим стимульным материалом 69
• глубокая депрессия с психомоторной заторможенностью,
i снижающая способность клиента к фантазированию,
вербализации, активным творческим проявлениям; при нали-
^ чии неглубокой депрессии клиент может работать с карта-
[ ми достаточно эффективно, но ему требуются поддержка
и стимуляция;
• непонимание специалистом того, зачем нужно применять
карты в конкретной терапевтической ситуации и почему
\ они при этом могут являться оптимальным инструментом.
Что касается стадии психотерапии, когда лучше всего
использовать карты, то, как считает Д. Волкер, его карты могут
Применяться практически на любом этапе — как в самом начале
терапии, на ее рабочем этапе, а также на этапе терминации.
Прежде чем применять карты с клиентами, Д. Волкер
рекомендует психотерапевту исследовать с их помощью
собственные ассоциации и эмоциональные реакции, а также
ассоциации и реакции близких людей (друзей, родственников).
Используя карты для изучения собственных реакций,
психотерапевт должен выбрать из четырех карт какую-либо одну,
а затем постараться ответить на следующие вопросы:
I • Почему я выбрал эту карту?
1 • Почему я не выбрал другие карты?
• Какие ассоциации, чувства, мысли, фантазии вызывает у
меня данная карта?
• Что бы я изменил на этой карте и почему?
• Где я бы поместил себя на этой карте?
• Что бы я при этом делал?
• Что бы я при этом чувствовал?
• Какое название я бы дал этой карте?
• Есть ли разница между моими реакциями на данную карту
сразу после ее выбора и теми реакциями, которые
возникли позже?
Какие-либо специальные психологические задачи при
таком первоначальном изучении психотерапевтом своих реакций
и реакций своих близких на ассоциативные карты не ставятся.
(Общая задача заключается в исследовании внутреннего
отклика на карты, в игре с образами. Большое значение имеет то,

70 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
насколько комфортно чувствует себя психотерапевт, работая
с картами самостоятельно. Хотя сложные реакции могут
поначалу возникать, но они постепенно преодолеваются и уровень
комфорта, как правило, возрастает. Если этого не происходит,
применять карты с клиентами не рекомендуется.
Рис. 8. Образцы ассоциативных карт Д. Волкера
В отличие от ситуации первоначального исследования
собственных реакций на карты, при использовании карт в
контексте психотерапии специалист должен знать, для решения каких
конкретных задач он это делает.
Д. Волкер называет три ситуации, когда карты могут
предлагаться клиенту.
1. Во время первой консультации, после того как
достигнута договоренность относительно общей цели терапии и ее
условий, специалист может предложить клиенту воспользоваться
[лава 5. Работа с фотографическим стимульным материалом 71
картами, пояснив, что это даст дополнительный материал для
планирования работы.
2. Во время любой из последующих консультаций
психотерапевт может предложить клиенту воспользоваться картами,
сказав, что они дают дополнительные возможности для
терапевтического диалога, что они не являются тестом и не
предполагают правильных или неправильных ответов, каких-либо
критериев оценки. Клиенту дается возможность выбрать одну
карту, которая вызовет у него наиболее сильную реакцию,
возможно, даже отрицательную. Иногда психотерапевт еще до
прихода клиента может поместить карты на столе или на стене
кабинета, и, если клиент в ходе сеанса обратит на них внимание
и начнет комментировать, специалист может начать задавать
ему ряд вопросов, стимулируя к более подробному описанию
реакций. При этом он может обратить особое внимание на то,
насколько предъявляемый в рассказе клиента материал
соотносится с актуальными темами и задачами психотерапии.
Хотя у карт есть верх и низ, они могут рассматриваться под
' разными углами зрения, вызывая все новые и новые ассоциации.
Поворот карт может происходить по инициативе как клиента, так
и психотерапевта. Чаще всего клиенту дается возможность
выбора одной карты из четырех. Иногда психотерапевт может предла-
»гать клиенту ту или иную карту, исходя из возникшей гипотезы,
и просить его прокомментировать свои реакции. Если реакция
клиента оказывается вялой, то иногда специалист может предло-
ш жить клиенту другую карту либо повторить работу с картами
позже. В некоторых случаях в ходе сеанса клиенту последовательно
Г предлагается несколько карт, что помогает ему развернуть пове-
I ствование и более полно выразить свои чувства и мысли.
Как правило, после выбора карты клиентом психотерапевт
может сказать следующее: «А теперь расскажи про эту карту
то, что считаешь нужным», «Расскажи историю, которую под-
Т сказывает тебе эта карта» либо «Какие чувства, воспоминания,
| мысли вызывает у тебя данная карта?». В процессе рассказа
I психотерапевт может задавать клиенту самые разные вопро-
I сы, в зависимости от контекста сессии, содержания материала
I и специфических задач терапии.

72
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
В некоторых случаях психотерапевт может подсказывать
клиенту то или иное название или тему карты, например: «Твоя
мать» или «Сексуальные отношения» и т. д., чтобы
стимулировать клиента к выражению его чувств и представлений,
связанных с определенной сферой отношений.
Ассоциативные карты Д. Волкера также имеют большой
потенциал для их использования в контексте семейной,
супружеской, диадической и групповой психотерапии. Так, при
работе с супружескими парами партнерам могут предлагаться
следующие варианты работы с картами:
• Партнеры должны выбрать несколько карт; одна из них
должна ассоциироваться с выбравшим ее человеком,
вторая — с его партнером, а третья — с их отношениями;
партнеры могут использовать одни и те же карты, их выбор
может совпадать или не совпадать.
• Партнеры должны затем записать, почему они выбрали те,
а не иные карты.
• Партнеры должны записать, что, по их мнению, думает
другой по поводу тех же самых карт.
• Затем партнеры должны пояснить свой выбор в
присутствии друг друга.
Примерно то же самое можно делать в процессе
диадической терапии, то есть когда на сеансе присутствуют братья
и сестры, ребенок и родитель и т. д. При работе со всей семьей
ее членам может быть предложено выбрать по одной карте,
которая ассоциируется с их семьей, и затем прокомментировать
свой выбор. В зависимости от выявленных в процессе
рассказа тем и реакций других членов семьи на рассказы друг друга,
психотерапевт может строить работу на данной и
последующих сессиях.
Что касается применения ассоциативных карт Д. Волкера
в работе с группами, то они могут использоваться для решения
разных задач и в группах разного состава, в том числе с
группами, состоящими из пациентов с нарушением пищевого
поведения (анорексия и булимия), посттравматическим стрессовым
расстройством, пережившими утрату, детей и подростков с
нарушениями развития и другими расстройствами.
Глава 6
ФОТОАВТОПОРТРЕТЫ
И ФОТОПОРТРЕТЫ КЛИЕНТА,
СДЕЛАННЫЕ ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ
6.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ТЕХНИК СОЗДАНИЯ ФОТОАВТОПОРТРЕТА
И ФОТОПОРТРЕТА
Несмотря на то что на фотоавтопортретах и
фотопортретах клиента, сделанных другими людьми (его друзьями,
родственниками, участниками психотерапевтической или тренин-
говой группы, профессиональным фотографом,
психотерапевтом), представлен один и тот же человек, различия в контексте
1съемки определяют существенные различия художественных
и психологических результатов.
Если при создании фотоавтопортрета клиент сам
контролирует процесс фотосъемки и вольно или невольно стремится достичь
определенного психологического качества собственного образа
(как правило, ориентируясь на его совпадение с представлениями
р себе), то при создании его фотопортрета другими людьми
психологическое качество образа будет варьироваться в широком
диапазоне, в зависимости от структуры и динамики отношений
между оператором (другим человеком) и моделью (клиентом).
Так, при создании фотопортрета клиента другими людьми
^большое значение будет иметь то, в какой мере клиент может
контролировать процесс фотосъемки. Он, например, в одном
[случае может знать, что его фотографируют, и предъявлять
ггот или иной образ (управляя своей позой, мимикой и т. д.);
р другом случае он этого может не знать: его реакции на
фотографии тогда будут более естественны и, возможно, поэтому
получившийся портрет будет в большей или меньшей степени
расходиться с его ожиданиями. Более того, даже при том, что
клиент будет знать, что его фотографируют, он далеко не всегда

74 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
может быть хозяином положения, ведь оператор может иногда
«вылепить» из него тот образ, который захочет, фактически
воплощая в процессе съемки клиента свое представление о нем.
Весьма ярко различия в психологическом качестве
собственного образа человека на фотографии и его соответствие или
несоответствие его ожиданиям проявляются, например, когда ребенка
фотографируют родители, подсказывая при этом, как ему следует
одеться, где встать и т. д. При фотографировании ребенка они
зачастую стремятся «сконструировать» из него того идеального
ребенка, который соответствует их «мифу». Подобные различия также
ярко обнаруживаются во время фотографирования на документы,
когда человек фактически «не принадлежит самому себе» и
должен соответствовать определенному социальному шаблону.
Кроме того, когда фотопортрет клиента создается другими
людьми и они принимают решение, где, как и почему он должен
быть сфотографирован, он во многих случаях может чувствовать
себя в подчиненном положении и даже реагировать на это более
или менее обостренно (что, например, характерно для
подростков). Как пишет Д. Вайзер: «Фотографии клиентов, снятые „со
стороны", репрезентируют динамику властных отношений между
ними („субъектами" съемки) и фотографом, взгляд которого через
объектив фотокамеры превращает клиента (вне зависимости от
его желания) в объект внимания. „Субъект" и „объект"
становятся многозначными терминами, поскольку один человек обретает
власть над другим, получая его фотоснимок» [Вайзер Д., 2009, с. 91 ].
В силу этого фотографии клиента, созданные другими
людьми в прошлом, настоящем и также в процессе психотерапии,
могут выявлять его способность принимать человеческие
взгляды, «впускать» в себя субъектность других и их точки зрения на
себя как объект и субъект (личность), сохранять при этом
«внутренний локус контроля» и способность сохранить внутреннюю
целостность, либо критически оценивать себя и более или менее
болезненно реагировать на взгляды других. Благодаря этому
фотографирование клиента другими людьми может выявлять его
место и роль во властных отношениях в разные периоды жизни,
а также динамику этих отношений в процессе индивидуальной
или групповой психотерапии.
Рява 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, сделанные другими... 75
Фотографирование клиента другими людьми также может,
с одной стороны, провоцировать повторное переживание
травматичного опыта, связанного, например, с моральным,
физическим или сексуальным насилием, манипулированием в
отношениях и являться катализатором негативного переноса в
психотерапии и, с другой стороны, вызывать положительно окрашенные
переживания (в том числе сексуально-эротические), давать
клиенту ощущение поддержки и принятия.
Что касается различных техник создания фотоавтопортрета
в психотерапии, то они могут дать клиенту уникальную
возможность наконец начат ь контролировать себя самое гоятельно, взять
на себя ответственность за то, кем ему быть, исследовать свой
психологический и физический образ, «прислушаться» к себе и,
возможно, стать самим собой. Д. Вайзер [2009, с. 92] пишет:
«Поскольку вопросы самооценки, самопознания, уверенности в себе
и самовосприятия лежат в основе большинства проблем
клиентов, способность увидеть себя вне... связи с окружающими
обладает мощным терапевтическим эффектом. А поскольку
автопортреты представляют собой прямой невербальный контакт с
собственным Я, то, вызывая эмоции, они могут не только улучшить
ситуацию, но и представлять собой определенную угрозу».
Работа с фотоавтопортретами и фотопортретами клиента,
созданными другими людьми, имеет широкий спектр
психотерапевтических показаний. Эти техники могут быть особенно
показаны в критические моменты развития, когда происходит
формирование или более или менее существенное изменение
идентичности человека, его физического, психологического
и духовного Я. Они имеют большое значение при работе с
детьми, страдающими от недостаточного родительского ухода, с
подростками, пожилыми людьми, лицами, переживающими
«культурный шок» или психодуховный кризис, людьми с нетрадици-
{Ьнной сексуальной ориентацией, пациентами с трансгендерной
|й#сфорией в процессе изменения пола и во многих других
случаях. Вместе с тем в широком арсенале разных
фототерапевтических методик эти техники, по-видимому, являются одними
из самых сложных, требующими от психотерапевта высокого
профессионализма, знания их «подводных камней» и сложной

76 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
межличностной и внутриличностной динамики, которая может
быть катализирована при их использовании. К сожалению,
некоторые начинающие психологи, пытаясь применять приемы
фототерапии, могут поддаваться соблазну использовать мощные
энергии фотопортретных техник, не всегда зная, к каким
последствиям для клиентов и их самих это может привести. Как ни в
какой другой фототерапевтической технике, именно при
создании фотопортретов клиентов специалистом могут ярко
проявляться его неудовлетворенные потребности контроля над
другими, кбнтрпереносы и нарушения этических норм психотерапии.
6.2. РАБОТА С ФОТОПОРТРЕТАМИ КЛИЕНТА,
СОЗДАННЫМИ В ПРОШЛОМ
У подавляющего большинства клиентов имеется по крайней
мере несколько фотопортретов, созданных в разные периоды их
жизни. Иногда, однако, из-за переездов или каких-либо особых
обстоятельств в жизни клиента у него может быть лишь
весьма ограниченный набор таких фотографий. Тем не менее, даже
имея такой ограниченный набор снимков, клиент может
провести весьма интересное самоисследование, дающее ему новое
знание о себе. Тем более продуктивной может явиться работа
при наличии в распоряжении клиента серии его
фотопортретов, созданных начиная с раннего детства и заканчивая
настоящим моментом времени. Во многих случаях у людей имеются их
персональные фотоальбомы, отражающие процесс их развития
и социализации, пребывания в родительской семье и их
последующую самостоятельную жизнь. При этом становятся
зримыми как внешние, так и внутренние происходящие с человеком
изменения.
Если у клиента неттакого персонального фотоальбома, то ему
может быть предложено создать его, используя имеющиеся в его
распоряжении фотопортреты. При этом не обязательно, чтобы на
фотографиях клиент был представлен один. Он может быть
изображен вместе с другими людьми — родственниками, друзьями,
одноклассниками или одногруппниками, сослуживцами, людьми,
с которыми он общался непродолжительное время и т. д.
[ллва 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, слеланные лругими... 77
Большое значение при работе с фотопортретами клиента,
изображающими его в разных условиях и в разные моменты
жизни, имеет исследование его реакций на свой образ (его
чувств, мыслей, фантазий, свободных ассоциаций), а также
того, как его восприятие себя на портрете зависит от «взгляда»
| фотографирующего, отражает структуру и динамику ролевых
и властных отношений с этим человеком.
> Очевидно, что работа с фотопортретами клиента имеет
огромное значение для исследования и поддержки его
идентичности, включая такие ее грани, как тендерная, культурная
(субкультурная), профессиональная, этническая, расовая и др.
В зависимости от контекста психотерапии и ее специфических
задач, определяемых характером имеющихся у клиента проблем
или нарушений, этапом лечебно-реабилитационного процесса
и иными обстоятельствами, специалист может по-разному
строить свою работу с фотопортретным материалом клиента.
Большое значение при работе с фотопортретами клиента,
созданными в прошлом, могут иметь нарративные техники,
создание художественной рамки для фотопортрета, техника
графической разработки фотографии и некоторые другие фото-
арт-терапевтические приемы.
к Пример работы с фотопортретами
с использованием повествований
В начале занятия участницам группы было предложено,
воспользовавшись личными фотографиями, выбрать из них один
или несколько собственных фотопортретов, которые производят
на них наиболее сильное впечатление, и создать к ним краткий
текст, отражающий их чувства и мысли по поводу снимков.
Екатерина выбрала две фотографии, на которых она была
сфотографирована с интервалом в полтора года. Ее выбор этих
снимков был связан с тем, что они позволили ей увидеть
значительные внешние и внутренние изменения, произошедшие
за этот период. На одной фотографии видно напряженное
выражение лица. Эта фотография была сделана в то время, когда
в старшем классе школы у нее усилился конфликт со
сверстниками. Из-за этого она даже решила перейти в другую школу.
На второй фотографии, по ее мнению, виден другой,
более уверенный в себе и «внутренне свободный» человек. Она

78 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
добавила, что, несмотря на тяжелые чувства, связанные с
происходившим в школе конфликтом, первая фотография ей дорога,
поскольку переживаемое в то время психическое напряжение
оказалось мобилизующим и позволило ей принять, как ей кажется,
правильное решение. С тех пор она стала больше доверять себе.
Инна выбрала фотографию, на которой она изображена
стоящей на подоконнике и напряженно выглядывающей из
окна. Она сказала, что ее поза на снимке говорит о тревоге и
вместе с тем, интересе к тому, что находится за окном. Она
также добавила, что этот снимок отражает ее отношение к миру в
целом в настоящий период ее жизни, когда она завершает свое
обучение в университете и должна искать работу, делать свой
выбор и ощущает при этом неуверенность. Ее текст
представлял собой размышление по поводу текущего момента. В нем
также делались ссылки на увиденный ею несколько месяцев
назад сон, картины которого и само настроение, которое он
создавал, ассоциируются у нее с выбранной фотографией.
Валентина, которая все еще находилась под впечатлением
от предыдущего занятия и своих негативных чувств, связанных
со снимком на документе, решила вновь обратиться к той же
самой фотографии. Она создала короткий, но очень
эмоциональный текст, который позволил ей выразить негативные чувства.
Линда выбрала фотографию, на которой она снята в два
года. Это студийная фотография, рядом с нею видна полная
яблок корзина. Ее текст представлял собой рассуждение о том,
что можно «прочесть» в улыбке и взгляде ребенка. Линда
увидела в них хитрость и шаловливость.
Ирина также выбрала свою детскую фотографию —
портрет, созданный ее отцом-фотографом. На снимке она очень
внимательно, как ей показалось, не по-детски, смотрит в
объектив. Группа подтвердила, что вз1 ляд действительно серьезен
и проницателен.
Пример работы с фотопортретами
в форме создания художественной рамки
В начале занятия ведущий предложил продолжить
работу над теми снимками, которые были использованы на
предыдущей встрече. На этот раз участницы могли при желании,
Глава 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, слеланные лругими... 79
создать для этих снимков рамки. Ведущий подчеркнул, что
создание рамки — творческая задача, при решении которой
может быть проявлена полная свобода действий и
оригинальность. Предлагалось использовать широкий набор различных
I изобразительных средств и материалов — не только краски,
фломастеры, мелки, но и цветную или белую бумаги или
картон, фольгу, работать в технике коллажа, используя вырезки из
журнала или природные материалы и найденные в
окружающем пространстве или личные предметы.
Ирина спросила, можно ли создать лишь эскиз рамы и не
переходить к ее изготовлению, если нет подходящего
материала. Как через некоторое время обнаружилось, она
нарисовала рамку, две грани которой (левая и нижняя)" прямые, а две
остальные — в виде волн. Она сказала, что хотела бы сделать
рамку своими руками, из дерева. В кабинете подходящего
куска дерева не оказалось, и она поэтому решила создать эскиз,
но обязательно вырежет раму, подобрав для нее добротную
древесину Дерево видится ей «живым» материалом. Правая
и нижняя грани рамы в виде волн передают идущие от ее
детского портрета потоки энергии, открытость миру,
устремленность в будущее. Она призналась, что ощушение ресурсности
портрета усилилось у нее с прошлого занятия, когда она
создавала текст-размышление. Портрет укрепляет ее веру в будущее
и свою способность справиться с возможными трудностями.
Инна создала рамку в технике журнального фотоколлажа.
Она использовала фотографии растений и изображение
юноши и отметила терапевтический эффект работы,
проявившийся в ощущении завершения ситуации напряженного выбора,
большего доверия к миру и безопасности.
Валентина накрыла свое удостоверение листом картона,
вырезав в нем небольшое «окошко» в виде треугольника, и
пририсовала к его вершинам бутоны. Она призналась, что это позволило ей
окончательно преодолеть негативные впечатления от фотографии,
Которые она в значительной степени отреагировала на прошлом
занятии благодаря сочинению текста. Созданная ею рамка
позволила компенсировать то ощущение холодности и отсутствия
эмоций, которое первоначально вызывала фотография на документе.

80 Часть вторая Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
Екатерина создала рамку в виде морского пейзажа. Виден
берег суши и извергающийся на ней вулкан. Она сказала, что
пейзаж дает ей ощущение свободы и энергии. Справа на раме-
рисунке изображена летящая над морем птица. Так же как
некоторые другие участницы группы, Екатерина ощутила в
результате проделанной работы большую ресурсность фотографического
образа, то, что в нем «скрыта сжатая, побуждающая к действию
пружина». Она смогла изменить свое отношение к снимку,
который первоначально вызывал у нее двойственные чувства.
Рамка Линды, как и рамка Екатерины, оказалась
выполненной в виде рисунка. Она нарисовала яблоневый сад во время
сбора урожая. Часть яблок на рисунке уже сложена в корзины.
Она сказала, что такая рама ее умиротворяет и ассоциируется
с чувственным полнокровием.
На своей рамке из белого картона Яна сначала поместила
наверху два крыла — черное и белое, символизирующие те
противоречивые чувства, которые вызывает фотография. Затем она
дополнила их разноцветными ромбами, что дало ей ощущение
большей удовлетворенности. Фотография первоначально несла
для нее негативный смысл, ассоциируясь с возникающим
иногда чувством «отдаленности от мира и неучастия в жизни». На
этой фотографии изображена чугунная петербургская ограда,
за которой виден двор дома. На предыдущем занятии, все еще
переживая сложные чувства, она так и не смогла создать
никакого текста и предъявлять снимок во время обсуждения не стала.
У Надежды рамка тоже оказалась в форме рисунка. Она
изобразила разноцветный фон и тропинку. На фотографии она
изображена в возрасте трех лет. При обсуждении фотографии на
втором занятии она переживала смешанные чувства, даже отказалась
показывать фотографию и читать текст. Теперь они стали более
позитивными, стали преобладать чувства доверия и открытости.
Наталья создала раму в виде портфеля, который может
открываться, как книжка, создавая триптих. Она сказала, что
рамка помогла ей связать все три фотографии в единую
композицию. На всех фотографиях она изображена в рабочих и
бытовых ситуациях. Комментируя их на предыдущем занятии, она
говорила преимущественно о негативных чувствах, которые
Глава 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, сделанные лругими... 81
I они вызывают, — ощущении зависимости, необходимости
исполнять чужую волю, неуверенности в себе. На одной из
фотографий видно, как Наталья прикусила от напряжения губу (один
из моментов конференции, где ей было поручено выполнять
административные функции). Когда Наталья развернула рамку-
книжку, стало видно, что три фотографии связаны также
образом дерева из белой бумаги, местами прикрепленного к
плоскости листа, но смотрящегося как отделенное от него — объемное
и самодостаточное. Его ствол прочен, ветви — раскидистые.
Подводя итоги занятия, участницы отметили, что
создание рамок для фотографий позволило достичь определенного
терапевтического эффекта, проявившегося в преодолении
негативных или противоречивых чувств, вызванных некоторыми
фотографиями. В ряде случаев создание рамки также
позволило лучше осмыслить связанный с фотографией опыт.
Примечательно, что создание рамки привело к ощущению большей
завершенности ситуации и доверия к будущему. Это, кроме того,
дало ощущение большей безопасности в группе.
Существуют также разные техники создания
фотопортрета клиента непосредственно в ходе психотерапевтических за-
Инятий. Некоторые из них представлены ниже.
6.3. РЕКОНСТРУИРУЮЩАЯ ФОТОГРАФИЯ
РОЗИ МАРТИН И ЙО СПЕНС КАК ПРИМЕР
ФОТОПОРТРЕТНОЙ ТЕХНИКИ
(Примером фотопортретной техники в психотерапии
является метод реконструирующей фотографии, разработанный
-британскими специалистами Рози Мартин и Йо Спенс [Мар-
■тин Р., 2006; Spence J., 1986]. Характеризуя особенности соз-
I данного ими метода, Р. Мартин [2006, с. 205] пишет: «Оттал-
■киваясь от нашего личного материала и реального контекста
1нашей жизни — времени, места и культуры — мы попытались
рассмотреть, как социальное конструирование нашей
идентичности преломляется в драме повседневности Исследуя свои
иувства боли и стыда, те модели тендерного поведения, которые
рыли нами усвоены в результате общения с нашими матерями,
V-UII5

82 Часть вторая Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
историю своей сексуальности, наши отношения с дискурсами
медицины, образования, права и различными средствами
массовой информации, мы пытались сделать зримыми связи
между личным, социальным и политическим».
Авторы этого метода являются не только специалистами в
области психологии, но и мастерами портретной и
автопортретной фотографии. Они неоднократно использовали фотографию
в качестве инструмента работы с собственными
психосоциальными проблемами, а также выставляли свои фотографии с целью
активизации дискуссий, касающихся социального положения
женщины, тендерных отношений. Фотографии этих авторов
подчас наполнены глубокой иронией и самоиронией (рис. 9), и в то
же время в них немало поэзии и проникновенности (рис. 10).
Суть метода реконструирующей фотографии
заключается в том, чтобы воссоздать те моменты прошлого клиента,
которые оказываются «заблокированными» в силу действия
запретов культуры, например «неписаных законов» тендерной
репрезентации, что ярко проявляется, например, в том, какие
фотографии клиенты включают в свои семейные альбомы.
«Сознавая, что наша жизнь запечатлена на фотографиях далеко не
полностью, — пишет Р. Мартин, — мы попытались
реконструировать прошлые события и создавать такие образы, которые
отражают множество наших идентичностеи. Данный метод
основан на понятии фотографического дискурса... понимании
связи между образами и контекстом их создания, а также
представлениях о сознательной и бессознательной идентичностях»
[Мартин Р., 2006, с. 204].
В практическом отношении метод реконструирующей
фотографии реализуется как последовательность описанных
ниже действий клиента и психотерапевта:
• просмотр фотографий из семейного альбома клиента или
других значимых для него фотографий;
• выбор фотографий, напоминающих о психотравмирую-
щем событии, связанном с прошлым, либо том событии
или личностном проявлении клиента, о котором он
длительное время предпочитал умалчивать, считая его
противоречащим семейным и культурным нормам;
Глава 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, сделанные другими... 83
Рис. 9. Один из ранних фотоавтопортретов, созданных Йо Спенс
Рис. 10. Фотоавтопортрет Рози Мартин
• сосредоточение на чувствах, связанных с восприятием
этих фотографий;
• воспроизведение (моделирование) ситуаций, представленных
на этих фотографиях, и их фиксация на новых снимках;

84
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
• развитие прошлой ситуации с моделированием нового
завершения — также предполагающее создание новых
фотографий;
• рефлексия и анализ совместно с психотерапевтом всего
процесса работы с фотографией, включая выбор снимков,
моделирование и развитие ситуации с новыми вариантами
их завершения.
Метод реконструирующей фотографии получил широкое
распространение в Европе. Он, в частности, активно
используется финскими фототерапевтами (рис. 11).
Рис. П. Пример использования метода реконструирующей
фотографии финским фототерапевтом Уллой Халкола
6.4. ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ ФОТОГРАФИЯ
МИИНЫ САВОААЙНЕН
Финская фотохудожница и социальный педагог Миина Са-
волайнен разработала технику поддерживающей фотографии.
В настоящее время эта техника используется в педагогике,
социальной работе, психотерапии, организационной психологии,
Глава 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, слеланные лругими.. 85
а также для укрепления семейных отношений. Суть техники за-
[ключается в том, что, используя готовые фотографии клиента
и процесс его фотографирования, можно побудить его к
изучению и осознанию своей жизни, различных ролей, семейных
отношений и взглядов на жизнь. Специалист помогает клиенту
понять себя и объединить бессвязные воспоминания в единое целое,
улучшить взаимоотношения с окружающими, принять и осознать
свою внутреннюю силу. Кульминационным моментом процесса
поддерживающей фотографии является работа над серией
фотопортретов клиента, создаваемых специалистом
(психотерапевтом, социальным педагогом и др.).
Метод восстанавливающей фотографии основывается на
^равенстве фотографа и фотографируемого (клиента). Они
выступают в качестве партнеров в процессе подготовки к
фотографированию и проведения съемки. Власть и контроль над
ситуацией, связанные с позицией фотографа, ослабевают благодаря
ггворческому взаимодействию и диалогу. Важной задачей
фотографа и фотографируемого является подчеркивание
индивидуальности фотографируемого, его внутренних ресурсов и
внешних достоинств.
По мнению Миины Саволайнен, фотограф должен сначала
сам пройти весь процесс фотографирования — быть моделью,
|изучать и осмыслить свой портрет и старые фотографии.
Проходя этот процесс, он на собственном опыте может осознать те
потребности и чувства, которые затем ему предстоит увидеть
[и принять в фотографируемых.
В настоящее время поддерживающая фотография
используется в ряде образовательных, медицинских и социальных
учреждений Финляндии и некоторых других стран. Широкую
известность получил проект под названием «Самая красивая девочка
|в мире», реализованный Миной Саволайнен с воспитанницами
^детского дома. В основе данного проекта лежало понимание
(того, насколько значимо для ребенка быть любимым и
принимаемым окружающими, прежде всего родителями. Автор
проекта посчитала, что поддерживающая фотография может быть
|Одной из форм проявления любви и внимания к ребенку,
фактором развития в нем самоуважения и самопринятия. В проекте

86
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
принимали участие девочки в возрасте от 8 до 17 лет, с каждой
из которых проводилась длительная индивидуальная работа.
Важная роль отводилась созданию серии фотопортретов
каждой из девочек в специально выбранной для нее природной
среде. В первый год реализации проекта фотосъемка
проводилась неподалеку от детского дома, но постепенно участницы
проекта стали совершать более далекие поездки, для того чтобы
найти наиболее подходящее место для съемки. Большое значение
придавалось времени года и суток, погодным условиям и
характеристикам самого пейзажа. Специально подбирались костюмы,
для того чтобы создать яркий, неповторимый, объединяющий
мечту и реальность образ. Порою поездки за город представляли
собой настоящее приключение.
Участницы проекта сознательно старались использовать
реальную, а не виртуальную природную и климатическую среду
для фотосъемки. Все было настоящим: и зимний мороз, и раннее
утро с восходом солнца, и дикий лес. Нередко у них возникало
ощущение сказочности, встречи с чем-то удивительным и
неповторимым, переживание слияния с миром. Природа, словно мать,
принимала «в свои объятия» модель и фотографа, давала им
чувство безопасности и присутствия в Легенде. Нередко
нахождение в природной среде, наличие в ней разнообразных
символических, архетипических форм помогало создать историю или
сказку, в которых девочки представали в образе главных героинь.
Фотограф и ее клиентки в процессе создания
фотопортретов стремились достичь оптимальных психологических и
художественных результатов, прежде всего дать девочкам
возможность почувствовать свою индивидуальность, внутреннюю
и внешнюю красоту и привлекательность.
Начиная с 2003 г. фотопортреты, созданные в рамках
проекта «Самая красивая девочка в мире», стали
экспонироваться — сначала в разных городах Финляндии, а затем — в разных
странах мира. Выставки, как правило, включают около 140
работ; каждая модель представлена на целой серии фотографий.
Предъявление себя в обществе в новом качестве посредством
выставок также один из факторов поддержки позитивного
образа Я участниц проекта, помогает им далее развивать свою
способность «быть видимыми» и значимыми для других людей.
I,
(лава 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, сделанные другими... 87
Рис. 12. Примеры фотографий, созданных на основе метода
поддерживающей фотографии Миины Саволайнен
Как призналась в письме Миине Саволайнен одна из
участниц проекта, «очевидно, что в детстве мне не хватало внимания
|родителей, и это привело к недостатку доверия к миру, моей
неспособности устанавливать с людьми близкие отношения. В дет-
кггве и подростковом возрасте мне пришлось десять раз переез-
Ькать с места на место... Мое „исцеление" началось, лишь когда

88 Часть вторая Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
я очутилась в детском доме. Основными „лекарствами" для меня
явились воспитатели, дети, мой друг и, конечно, создание вместе
с тобой фотографий. Процесс фотографирования действительно
помог мне почувствовать себя „самой красивой девочкой в мире".
Я и сейчас продолжаю себя так ощущать, хотя наши фотосессии
остались в прошлом. Конечно, я порой испытываю неуверенность
в себе, но теперь это чувство стало возникать гораздо реже, чем
раньше. Я считаю, что у меня все будет хорошо, я верю в будущее».
Другая девочка пишет «Это было незабываемо: другой,
приятный для меня человек был сконцентрирован на мне,
прислушивался к моему мнению и просьбам, когда мы вместе готовили
и проводили фотосъемку».
Еще одна отмечает: «Позировать перед камерой поначалу
было для меня неприятно и сложно, потому что я никогда раньше
не была в центре внимания. Но когда я вижу себя на фотографиях,
я по-настоящему счастлива: ведь я такая красивая и особенная!»
6.5. ФОТОАВТОПОРТРЕТНЫЕ ТЕХНИКИ
КРИСТИНЫ HVHE3
Фотоавтопортретные техники Кристины Нунез включают
серию упражнений, направленных на развитие способности
клиента видеть, чувствовать и понимать себя, а также представлять
себя другим людям. Эти техники тоже позволяют исследовать
разные грани человеческой сущности клиента,
актуализируемые и раскрываемые как в приватной среде фотосъемки, так и в
момент пребывания в кругу других людей и в природной среде.
Фотоавтопортретные техники Кристины Нунез как
правило используются не по отдельности, а в виде серии занятий, на
каждом из которых выполняется несколько заданий. Так, одна
группа техник, объединяемая общим названием «Я»,
направлена на стимулирование интроспекции, погружение человека
в свой внутренний мир. Клиент при этом должен настроиться
на свое эмоциональное состояние, исследовать мир своих
эмоций, передавая их в серии фотоавтопортретов. Эта группа
техник также включает задания, направленные на исследование
телесной сферы клиента и ее экспрессивного диапазона. При
Глава 6. Фотоавтопортреты и фотопортреты клиента, слеланные другими... 89
этом клиент может танцевать или совершать спонтанные
движения — как под музыку, так и без нее.
Другая группа техник включает задания, связанные с
созданием фотоавтопортретов, когда клиент находится среди других
людей — членов своей семьи, своих друзей, вместе со своим
сексуальным партнером, равными по статусу сослуживцами, а так-
Ысе с более статусными фигурами (начальником, учителем).
Третья группа техник связана с созданием фотоавтопор-
тэетов, когда клиент находится в том И1И ином сообществе лю-
|дей, с которыми он регулярно общается, либо попадает в эти
сообщества впервые. В этой группе техник имеются и задания,
Связанные с созданием фотоавтопортретов в процессе
взаимодействия клиента с медийными образами и средой обитания
(культурной, природной).
Завершает серию заданий подготовка итоговой
мультимедийной презентации, в которой должны быть представлены
кротографии, созданные на всех предыдущих этапах работы.
Показ серии фотографий сопровождается музыкой.
Рис. 13. Примеры фотоавтопортретных техник Кристины Нунез

Глава 7
ФОТОГРАФИРОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ
И СИТУАЦИЙ
Занятия фототерапией и терапевтической фотографией
могут включать съемку различных объектов и ситуаций. В
фототерапии такая съемка может проводиться ими как в ходе
занятий, так и между ними — в качестве своеобразного
«домашнего задания». Для поиска и фотографирования объектов,
реализации определенного творческого проекта, связанного с
созданием фотографий, может предоставляться разное время.
В одних случаях достаточно 30 — 60 минут. В рамках этого
времени участники могут вести съемку непосредственно в
кабинете или здании, где проводятся занятия, а также перемещаться
в пределах относительно ограниченного, прилегающего к нему
пространства. В других случаях для реализации творческого
проекта, связанного со съемкой, может предоставляться
несколько часов, дней или даже недель.
В одних случаях съемка может иметь свободный характер,
то есть участники занятий выбирают и фотографируют все, что
покажется им интересным и лишь позднее могут определить
тематику фотографий. В других случаях участники занятий
заранее выбирают ту или иную тему из предлагаемых ведущим
либо формулируют собственную тему, исходя из актуальных
для себя потребностей и запросов.
Предлагаемые ведущим занятий темы для фотосъемки
можно разделить на две большие группы. Одна группа
включает темы, связанные с психотерапевтическим запросом и
проблемами клиента или группы. Эти темы, как правило,
ориентированы на исследование того или иного аспекта системы
отношений участников занятий или затрагивают их
биографический опыт («Моя семья», «Мир моих интересов и увлечений»,
«Мои друзья», «Прекрасное и безобразное», «Любимые уголки
города», «Мир взрослых и мир детей» и т. д.).
1 Глава 7. Фотографирование объектов и ситуаций 91
В то же время деятельность участников занятий может
1быть достаточно эффективной и в том случае, если они будут
[работать «в обход» биографического материала и проблем,
поскольку это обеспечит большую психологическую безопасность
[и возможность самораскрытия. Это отчасти связано с «проек-
ривной» природой фотографии, когда, выбирая для съемки тот
|или иной объект или ситуацию, человек неосознанно
«переносит» на них свои потребности и переживания. Работа «в обход»
1психологической проблематики и биографического материала
Участников занятий, как правило, основана на использовании
«открытых», метафорических или общих тем.
Ряд тем, которые могут предлагаться клиенту или группе в
роде съемки, представлены в таблице 3.
Таблица 3
Темы, которые могут предлагаться клиенту или группе
в ходе натурной съемки
Темы, связанные
с психотерапевтическим запросом
и проблемами клиента или группы
• Жизненный путь;
• воспоминания;
• моя семья;
• мир моих интересов и
увлечений;
• мои друзья;
[• прекрасное и безобразное;
• любимые уголки города;
[• мир взрослых и мир детей;
• мужчина и женщина
Обшие
или метафорические
темы
• Картина мира;
• мир животных;
• мир людей;
• природа;
■ путешествие (паломничество);
• иллюстрирование фотографиями сказок,
мифов, литературных произведений (по
выбору клиента или группы);
• элементы (стихии) природы;
• времена года;
• праздники
L
При проведении съемки участники группы могут иногда
работать совместно на ту или иную тему, создав пары или микрогруппы.
В некоторых случаях с лечебно-реабилитационной и развивающей
Целью бывает очень полезно провести съемку в определенной
среде, которая может быть связана с внешними ресурсами. Так,
например, съемка на природе сама по себе способна обеспечить сен-
* сорную стимуляцию, вызвать положительные эмоции и эстетиче-
1ские переживания. Съемка может производиться и в такой среде,
■которая связана с проблемами участников занятий. Такая съемка

92
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
может быть чревата социальной конфронтацией и переживанием
сложных чувств, что в определенных случаях также может быть
весьма полезно, помогая, например, клиенту осознать природу
социальных отношений, особенности своего отношения к тем или
иным людям, общественным институтам и культурным явлениям.
Используя натурную съемку, ведущий занятий должен
осознавать, какое влияние на состояние клиента или участников
группы может оказать выход за пределы рабочего кабинета, когда
участники занятий свободно или организованно перемещаются
во внешней среде для того, чтобы фотографировать
интересующие их объекты. Обсуждая в одной из наших публикаций [Копы-
тин А. И., 2002] возможность выхода за пределы арт-терапевтиче-
ского кабинета в связи с использованием таких форм работы, как
ландшафтный театр и лэндарт, мы отмечали, что это может вести
к пересмотру традиционного определения психологического
пространства. Выход за пределы кабинета, в особенности если это
связано с той или иной степенью дистанцирования клиента или
членов группы от психотерапевта, возможен в том случае, если они
достаточно самостоятельны, чтобы справиться с теми
ситуациями, которые могут возникнуть в ходе проведения такой работы.
С учетом этого проведение съемки в фототерапевтической
работе с дошкольниками потребует их сопровождения
взрослым — ведущим, если съемка проводится во время занятий, либо
родителем, если съемка проводится между занятиями. При этом,
оказывая в случае необходимости техническую или
психологическую поддержку ребенку, взрослый не должен вмешиваться в
процесс выбора ребенком интересующих его объектов и ситуаций.
Сопровождение клиента во время съемки также может
потребоваться в том случае, если у него имеются те или иные
нарушения мыслительной деятельное™ или волевой сферы, что
может быть связано, в частности, с перенесенным инсультом
или хроническим психическим заболеванием. В некоторых
случаях сопровождение клиента также будет необходимо для того,
чтобы предотвратить кражу или порчу фотоаппарата (как самим
клиентом, так и теми, с кем он может встретиться).
Весьма полезным проведение съемки может быть на
завершающем этапе работы (этапе терминации), помогая решить ряд
1лава 7 Фотографирование объектов и ситуаций
93
важных для этого этапа задач, в том числе: оценить их
способность участников занятий к самостоятельным действиям;
мобилизовать их внутренние ресурсы и укрепить их веру в свои
силы; подготовить их к прекращению отношений с
психотерапевтом; помочь им в осознании возможных неудач и проблем,
связанных с их встречей с реальностью; и наконец, помочь им
[в осознании необходимости начала нового этапа в жизни.
Съемка различных объектов и ситуаций стимулирует
сенсорную сферу, эмоции и мыслительную деятельность. Она
нередко приводит к переживанию яркости и чувственного
богатства мира, катарсиса и глубокого удовлетворения, а также к
осмыслению жизни, обогащению культурного и эстетического
опьгга участников занятий. Такая работа сопровождается
активизацией взаимодействия со средой — различными
природными объектами, людьми, культурными феноменами, позволяя
освоить новые модели поведения, характеризующиеся большей
открытостью к контактам, инициативой и ответственностью.
Благодаря этому съемка может использоваться как весьма
эффективная форма для решения различных задач личностного
■оста, психотерапии, тренинга и реабилитации.
Завершив съемку, участники занятий могут произвести
•отбор наиболее интересных и важных для себя кадров и
подготовить их к экспозиции либо создать слайд-фильм. Такая
работа дает дополнительные возможности для осмысления и
организации опыта, часто позволяет обозначить тему работы или
изменить ее формулировку. Представлению и обсуждению
работ, созданных во время съемки, может быть посвящено
отдельное занятие. В ходе их обсуждения могут уточняться
чувства и представления, порожденные процессом съемки и
подготовкой экспозиции, а также возможная связь между фото-
Материалом и жизненной позицией автора, его потребностями
и интересами, отношением к себе и другим людям, природе,
Культуре, обществу и т. д.
Наряду с развеской фоторабот в кабинете, весьма
интересный вариант их предъявления — показ с использованием
Мультимедиапроектора. При этом визуальные образы могут
рыть дополнены музыкой или чтением текстов.

94
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
Пример занятий с женской группой,
связанных с фотографированием на улице
Объясняя условия выполнения задания, ведущий сказал,
что работа сегодня будет рассчитана на два с половиной часа.
За это время участницы группы будут свободно перемещаться
по городу, выбирая любые понравившиеся им объекты и
ситуации и фотографируя их. Выбор объектов для съемки может
делаться исходя из тех чувств, которые объекты или ситуации
вызывают, например чувств интереса, яркости эмоциональных
переживаний, либо исходя из того значения, которые предмет
или ситуация имеют для автора. При этом можно создать любое
количество снимков, воспринимаемых автором как
самостоятельные либо как тематически связанные друг с другом. В
качестве вариантов тем, которые могут лечь в основу создания серии
фотографий, ведущий назвал такие темы, как «Путешествие»,
«Полярности», «Я в городе». Участницы также могут выбрать
любую иную тему, сформулировать ее в определенный момент
выполнения задания. По истечении двух с половиной часов
ведущий попросил участниц группы вернуться в кабинет для
обсуждения впечатлений и планирования дальнейшей работы.
Некоторые договорились двигаться вместе, в то время как
другие предпочли выполнять это задание в одиночестве. Те, кто
путешествовал в паре, делясь впечатлениями, отметили, что
нисколько не мешали друг другу. Каждая выбрала свою тему, а
потому наличие спутницы не влияло на выбор. Участницы
группы уважительно относились к выбору друг друга, предоставляя
себе и спутнице достаточно свободы, хотя время от времени
согласовывали маршрут движения, исходя из потребностей той
и другой стороны.
Некоторые женщины (Наталья, Екатерина, Инна)
отметили, что при выполнении этого задания они сделали то, что
обычно не делали. Инна, например, путешествуя
самостоятельно, пошла по той улице Васильевских) острова, по которой
раньше никогда пешком не ходила — только ездила по ней
несколько раз на общественном транспорте. Эта улица казалась
ей неинтересной и даже небезопасной, она находилась в
стороне от оживленных мест острова. Она была малолюдной, на
Глава 7. Фотографирование объектов и ситуаций
95
ней располагалось несколько промышленных объектов и
некоторое число жилых домов, находящихся главным образом в
запущенном состоянии. Она отметила, что смогла по-новому
оценить эту улицу, неторопливо прогуливаясь по ней, то и дело
[Останавливаясь, для того чтобы лучше рассмотреть то, что ее
интересовало, или лучше ощутить место.
Яна также предпочла двигаться самостоятельно. В
определенный момент она почувствовала, что вошла в особое
состояние, похожее на медитативное. Временами она подолгу
фокусировалась на каком-либо предмете, переставая отдавать отчет
в том, что происходит вокруг, но большую часть времени все
[же, несмотря на ее концентрацию на объектах и ситуациях,
|ее не покидало чувство неловкости из-за того, что прохожие
могут обращать внимание на ее необычное поведение. Так,
например, она испытала неловкость, когда пыталась
сфотографировать старинное зеркало, расположенное в витрине магазина.
Ей показалось, что продавцов и охранника магазина это может
иасторожить. Затем она стала фотографировать тени людей,
стараясь делать это незаметно от них, но и при этом
испытывала некоторую неловкость. У нее возникло ощущение, будто она
у них что-то «крадет».
I Кульминацией прогулки Натальи и Екатерины оказался
родъем на балюстраду Исаакиевского собора. Они сделали
>ряд панорамных снимков, а Екатерина сняла также ведущую
(на балюстраду винтовую лестницу. При выполнении задания
|4адежда испытывала в основном отрицательные чувства. Она
Ьризналась, что ей, как никогда, на пути попадалось много
мусора. Это ее расстраивало, но она решила не отворачиваться,
а фотографировать мусор.
Ирина путешествовала вместе с Валентиной. Большинство
книмков Ирина сделала в цветочном магазине, фотографируя
искусственные и живые цветы. Иногда ей было трудно понять,
какие из них настоящие, а какие — искусственные. Это
подскакало ей тему работы («Подлинное и ложное»). Ее также привлек
кораблик на шпиле Адмиралтейства. Она смотрела на него, стоя
розле расположенного недалеко от Адмиралтейства фонтана,
р в определенный момент ей захотелось «поймать» кораблик

96
Часть вторая- Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
в кадр, совместив его с брызгами фонтана, так, чтобы
создавалась иллюзия его «полета» или «скольжения» по волнам.
Валентину привлекли вывески магазинов и кафе и
тексты на рекламных щитах. Она заметила, что названия вывесок
и тексты рекламы зачастую несут скрытый смысл. Она
начала «играть» со смыслами, фотографируя вывески и рекламу в
определенной последовательности. В результате возникло
целое повествование.
Линда решила не ходить далеко. Она путешествовала в
пределах одного квартала, снимая двери домов. Ей также
попалась вынесенная кем-то на улицу старая швейная машинка,
и она тоже решила ее сфотографировать.
Подводя итоги занятия, ведущий обратил внимание
участниц группы на то, что некоторым из них в этот день удалось
совершить и испытать нечто особенное — например, прогуляться
по тем местам, гулять по которым они раньше не решались;
увидеть какие-то вещи по-новому; возможно, также что-то новое
узнать о себе. Он предупредил участниц группы о том, что к
следующему занятию им надо напечатать фотографии, чтобы
иметь возможность продолжать работу, создав из фотографий
композицию или оформив их в пространстве.
На следующем занятии участницы группы сначала
занялись просмотром уже напечатанных фотографий и отбором
наиболее удачных и интересных. Они также могли при этом
увидеть некоторые снимки по-новому, обнаружить смысловые
связи и визуальные «переклички» между снимками.
Линда использовала большую часть созданных ею
фотографий дверей, а также снимок с изображением швейной
машинки. Она разместила все фотографии на двери кабинета.
Представляя свою работу, она более подробно, чем в конце
предыдущего занятия, рассказала о тех чувствах, которые она
переживала, фотографируя двери. Это, в частности, были
чувства сожаления и горечи из-за того, что старый фонд города
находится в состоянии упадка. Лишь на одной фотографии была
видна «благополучная» дверь — это была сделанная из
добротного дерева дверь офиса. Тягостные чувства у Линды также
вызвала дверь заброшенного дома. Она была заколочена. Рассказ
II Глава 7. Фотографирование объектов и ситуаций 97
[Линды тронул других участниц группы, они стали делиться сво-
■ ими ассоциациями с фотографиями Линды. Екатериной была
высказана мысль о том, что дверь является очень емким
символом, обозначающим границу двух реальностей, переход из
одного в другое, начало и конец и т. д. Инна сказала, что дверь
ассоциируется у нее с некоторыми частями человеческого тела.
Она добавила, что двери на фотографиях Линды чем-то
напоминают ей о темах рождения и смерти.
Линда (которая является жительницей г. Риги и приехала в
I Петербург специально для прохождения тренинга) стала срав-
I нивать сфотографированные двери с дверями исторической
части Риги и признала, что двери могут очень много сказать о
I культуре народа. Она также отметила, что, хотя сфотографи-
I рованные двери производят в основном удручающее
впечатление, под слоями облупившейся краски нередко скрывается
Г" весьма добротная основа, и, если двери отреставрировать, они
|могут представлять собой настоящее произведение искусства.
Ирина создала композицию из нескольких снимков —
в основном это были фотографии искусственных и живых
|| цветов, и хотя они были сфотографированы крупным планом,
ргличить искусственное от натурального было очень сложно.
Юна сама с удивлением это отметила. В композицию она также
включила фотографию кораблика со шпиля Адмиралтейства,
I «оседлавшего» гребень волны. Она еще раз напомнила о том,
что, делая этот снимок, она более десяти минут «ловила»
кораблик и брызги фонтана в кадр, стараясь их совместить и
созидать тем самым иллюзию движения кораблика по воде. Свой
Вцикл она назвала «Иллюзия и реальность». Фотографии и рас-
I сказ Ирины также вызвали у других участниц живую реакцию.
В Инна сказала, что, когда иллюзия и реальность соединяются
Вдруг с другом в такие моменты, как, например, путешествие с
■фотоаппаратом, можно делать удивительные открытия, видеть
■мир по-новому, «играть» с ним. Подтвердив это, Ирина добави-
Ила, что, когда обнаруживается искусственность чего-либо,
например цветов, ей бывает грустно.
Инна разместила три свои фотографии на лист бумаги, а за-
I тем приклеила скотчем всю композицию на грифельную доску
Д 7 141)5

98 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
зеленого цвета. Было видно, что одна из фотографий (на ней
был изображен трактор) выступает за границы листа бумаги.
Комментируя свою работу, она сказала, что теперь по-новому
воспринимает снимки. Поначалу они казались ей не
связанными друг с другом, теперь же видятся как развитие темы
жизненного выбора, движения навстречу будущему, на которую
она вышла на первых занятиях. Она отметила, что теперь еще
больше, чем при создании рамки, чувствует веру в свои силы
и готовность двигаться навстречу будущему.
Яна также расположила свои фотографии на листе
ватмана. Основную их часть составляли фотографии человеческих
теней. Была также фотография старинного зеркала в витрине
магазина. Наряду с тенями прохожих, она пыталась
собственную тень. Она сказала, что фотографирование теней показалось
ей очень интересным, хотя и сопряженным иногда со
сложными чувствами, занятием. Интересным оно показалось ей
потому, что по теням можно многое узнать о человеке и себе самой.
Иногда оно также психологически сложно, поскольку может
быть связано с вторжением в «чужое пространство» (если
рассматривать тень как продолжение тела человека), однако
фотографирование человеческих теней все же более «безопасно»,
чем фотографирование самих людей — ведь кому-то может не
понравиться то, что его фотографирует незнакомый человек.
Снимки Яны оказались очень «графичны» и
выразительны, что отметили другие участницы группы. Идея Яны о
фотографировании теней как своеобразном приеме
психологического исследования человека показалась им очень интересной.
Инна и Ирина согласились с Яной в том, что фотографирование
людей на улице может быть «небезопасным» (Инна, например,
фотографировала дорожных рабочих в ярких оранжевых
куртках). В то же время в этом занятии есть нечто
привлекательное — ведь ты устанавливаешь с тем, кого снимаешь, явный
или тайный контакт.
Надежде удалось благодаря художественному
оформлению фотографий с помощью принесенных ею с улицы растений
смягчить те преимущественно негативные чувства, которые
вызывали созданные ею снимки. Она призналась, что проделанная
Глава 7. Фотографирование объектов и ситуаций 99
работы «примирила» ее с реальностью. Она осознает, что в
окружающем ее мире много грязи, но в ее руках также есть
достаточно средств, для того чтобы как-то на него повлиять. Она
Сказала, что переживает теперь чувство удовлетворенности.
Наталья создала композицию из фотографий
исключительно со своим собственным изображением. Она везде
сфотографирована прислонившейся к старому дубу (ее
фотографировала Екатерина). Она сказала, что на некоторых снимках
воспринимает свое выражение лица как естественное, а
потоку довольна собой, на других же ей не удалось быть самой
собой. Однако она решала показать и те и другие снимки. Вален-
Игина заметила, что в работе Натальи вновь фигурирует образ
|дерева. Он создавался ею ранее из бумаги и также был связан
с фотографиями, на которых Наталья поначалу сама себе не
нравилась, однако последующее оформление фотографий и их
^дополнение образом дерева помогло ей изменить восприятие
Рнимков.
Екатерина в основном использовала панорамные снимки.
В ее композиции вновь звучала тема свободного движения и
полета. Валентина так организовала фотографии в пространстве,
■тобы передать смысловые «переклички» между образами.
В конце занятия ведущий предложил участницам сказать,
что дала вторая часть работы по созданию серии фотографий,
(включавшая отбор и художественное оформление снимков.
[Екатерина сказала, что для нее был важен момент
самостоятельной печати снимков в фотолаборатории. За счет этого она
смогла лучше «почувствовать» снимки и произвести
предварительный отбор тех из них, которые она хотела бы включить в серию.
Участницы группы отметили, что за счет отбора и
художественного оформления снимков некоторыми из них была
►обозначена смысловая связь между фотографиями. Иногда
[фотографии дополнялись рисунками, что тоже способствовало
^обозначению такой связи. За счет второй части работы также
удалось определить приоритеты, то есть какие снимки в
наибольшей степени эмоционально затрагивают авторов,
передают важные для них представления. В качестве примера он
привел работы Инны, Натальи и Екатерины.

100
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
Надежда подтвердила, что работа этого дня позволила ей
стабилизировать свое эмоциональное состояние, изменить
взгляд на проблему и даже сделать шаг к изменениям.
Екатерина сказала, что размещение работ в пространстве кабинета
позволило достичь эффекта «расширения пространства», найти
новую позицию для восприятия. Это было важно для нее,
поскольку ее снимки имели панорамный характер. Она поместила
свою работу в простенке между окнами. Это усиливало
ощущение полета и свободы. Из окна открывается вид на город, так же
как он открывался с балюстрады Исаакиевского собора.
В качестве одной из особенностей работы этого явился
выход участниц группы на масштабные, философские темы. В этом
отношении показательной оказалась работа Линды и
развернувшееся вокруг нее обсуждение ассоциаций участниц.
Ведущий сравнил серийную фотографию и художественно
оформленные снимки с «визуальным размышлением» — мышлением
посредством визуальных образов, которое позволяет передать
значимые представления о своих отношениях к себе,
окружающим людям, миру, а также осознать свою жизненную позицию,
потребности, ценности и верования.
Глава 8
ФОТОКОЛЛАЖ И ФОТОАССАМБЛЯЖ
Для создания фотоколлажей могут быть использованы как
личные фотографии участников занятий, так и разнообразная
полиграфическая продукция (иллюстрированные
фотографиями журналы, газеты, наборы и альбомы художественной
фотографии и др.). Использование личных фотографий или их копий,
с одной стороны, может актуализировать чувства и
представления, связанные с восприятием автором самого себя, и, с другой
стороны, предоставляют ему богатые возможности для
эксперимента с разными гранями Я и контекстами, поскольку он может
по-разному сочетать элементы фотоколлажа, передавая как
реальные, так и воображаемые ситуации.
Если при создании фотоколлажей используются образы, взя-
ггые из полиграфической продукции (фотографии людей,
животных, неодушевленных предметов), то, осознанно или
неосознанно идентифицируясь с ними, автор переносит на них свои чувства
и потребности, что способствует глубокому самораскрытию и
выражению актуального для автора психологического материала.
Поскольку автору фотоколлажа самому ничего рисовать
(не надо, он может легко преодолеть неуверенность в своих
художественных способностях, что помогает вовлечению в
изобразительное творчество. Это может иметь большое значение,
например, на начальном этапе фототерапии
(фото-арт-терапии), когда тревога и страх оценки, как правило, повышены.
[Вышеперечисленные особенности фотоколлажа придают этой
технике выраженный игровой характер.
Работая в технике фотоколлажа, люди могут за
относительно ограниченное время (20 — 40 минут) создавать чрезвычайно
насыщенные разным визуальным материалом комплексные
образы, передающие их мысли и чувства. Во многих случаях
фотоколлаж представляет собой микрокосмос внутренней ре-
'альности автора, его «визуальное размышление» о жизни,
отражает его картину мира, отношение к себе и другим людям,

102
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
культуре, разным социальным институтам, природе, своему
прошлому, настоящему и будущему.
Представленный ниже фотоколлаж, созданный
участницей арт-терапевтической группы (38 лет), художницей,
проходящей программу последипломной переподготовки по арт-
терапии, занимающейся духовными практиками, отражает ее
поиски новых ценностей и возможностей творческой
самореализации, овладение новыми средствами профессиональной
(художественной и психологической) практики. На коллаже
представлены многочисленные абстрактные образы,
отражающие явления микро- и макромира, технические устройства,
различные части фигуры человека.
Рис. 14. Фотоколлаж участницы арт-терапевтической группы (38 лет),
проходящей программу последипломной переподготовки по арт-терапии
Следующий фотоколлаж был создан участницей тренин-
говой группы по фототерапии (39 лет), работающей психологом
в коррекционном детском доме. Одной из задач работы группы
была профилактика и коррекция проявлений синдрома
эмоционального выгорания. Фотоколлаж создавался на свободную
тему, и на протяжении большей части времени его создания
автор смысловую нагрузку своей работы не осознавала. Уже
Глава 8. Фотоколлаж и фотоассамбляж
103
[завершая создание фотоколлажа, она признала, что он
отражает ее отношение к детям — как ее собственным, так и
воспитанникам детского дома, заботу о них и создание оптимальных
условий для их развития. Подпись на листе сделана автором
кгже достаточно осознанно, она передает один из главных
смыслов ее жизни и профессиональной деятельности.
Рис. 15. Фотоколлаж, созданный участницей тренинговой группы
I по фототерапии (39 лет), работающей психологом в коррекционном
детском доме
Коллаж также нередко включает определенную
повествовательную основу, отражающую тот или иной актуальный или
I скрытый «жизненный сценарий» автора, процесс зарождения
и развития определенных отношений либо формирования и раз-
I решения проблемной ситуации. Благодаря этому можно предло-
I жить автору создать на основе фотоколлажа историю или сказ-
I ку с участием реальных или фантастических персонажей.
Фотоколлаж отражает не только особенности
эмоционального состояния и самовосприятия автора и его актуальные потреб-
| ности и отношения, но и его мыслительные процессы. При со-
1рдании фотоколлажа проявляются такие базовые познавательные

104
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
навыки, как способность выбирать, комбинировать и создавать
связное повествование. Поэтому его можно использовать в
качестве инструмента оценки и развития познавательных
способностей, что может иметь большое значение при работе с детьми,
пожилыми людьми, постинсультными больными и некоторыми
другими категориями клиентов.
Одним из признаков «зрелости» познавательных
процессов выступает общий уровень интеграции изображения, то
есть визуальной (внешней) и содержательной (внутренней)
взаимосвязи между его элементами. Несмотря на кажущуюся
хаотичность, отчасти связанную с обилием визуального
материала, в процессе обсуждения фотоколлажа удается
определить и даже развить авторскую концепцию картины, чему
способствует создание повествований.
Отражая особенности познавательной деятельности
автора, фотоколлаж также может использоваться в качестве
инструмента диагностики и развития его творческих
способностей. Этому в немалой степени способствует то, что в процессе
работы автор может создавать самые разные, порой
парадоксальные комбинации образов, делать перестановки элементов,
прежде чем прийти к окончательному варианту их
расположения, проявлять чувство юмора и «играть с реальностью».
Очень ценное свойство фотоколлажа в том, что, допуская
и стимулируя визуальные преобразования и создание самых
разных комбинаций изобразительных элементов, он вызывает
у многих людей чувство свободы и своей способности
преодолевать сложившиеся стереотипы и преобразовывать реальность.
Во многих случаях при создании фотоколлажа повышается
активность воображения, благодаря чему образ приобретает
фантастический, сказочный, мистический характер. Примером
этого может служить фотоколлаж, созданный одной из участниц
арт-терапевтической программы. Эта программа проводилась
в Шотландии, на базе известного центра развития духовного
и экологического сознания «Финдхорн». Фотоколлаж отражает
ее духовные поиски и потребность в творческой самореализации
и гармонии с окружающим миром, о чем свидетельствуют такие
подписи, как «вдохновение», «естественный язык творчества»,
Глава 8. Фотоколлаж и фотоассамбляж 105
«встреча с красотой, энергией, жизнью», «погружение вглубь,
взаимодействие с художественными, творческими,
хаотичными процессами во имя целостности». Он также указывает на
Ьотребность автора в постижении духовной культуры
прошлого. На это указывают такие подписи, как «встреча с древними
.божествами», «священное путешествие». Фотоколлаж
включает образы, связанные с движением как вверх (сфера духовного,
виртуального), так и вглубь (сфера бессознательного, природно-
(го, доисторического), отражая потребность автора в
объединении различных аспектов личного и трансперсонального опыта.
Рис. 16. Фотоколлаж, созданный одной из участниц
арт-терапевтической программы (Шотландия), отражающий
ее духовные поиски
Большое значение при работе в технике фотоколлажа имеет
то, какая полиграфическая продукция имеется в распоряжении
участников занятий. Чаще всего это богато иллюстрированные,
так называемые глянцевые, журналы, хотя также могут быть
использованы издания с черно-белыми фотографиями, альбомы или
наборы художественной фотографии, создаваемые или
подбираемые ведущим. Можно признать, что относительно бедный выбор

106
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
визуального материала, связанный, например, с наличием в
распоряжении клиента исключительно «женских» журналов, будет
ограничивать его возможности, в том числе не позволит ему в
достаточной степени актуализировать и проявить те чувства и
модели поведения, которые связаны с исполнением мужских ролей.
Кроме того, отражая определенный сегмент современной
культуры и имея в своей основе определенную «концепцию
жизни», далеко не всегда совпадающую с «концепцией жизни»
участников занятий, глянцевые журналы нередко будут
вызывать отторжение либо навязывать им те представления, которые
расходятся с их собственными предсгавлениями. Хотя автор
фотоколлажа, как правило, может заявить о своем отношении к
образам «глянцевой культуры» и даже осуществить ее
своеобразную символическую «деконструкцию», выворачивая наизнанку,
пародируя или разрушая ее образы, очень важно предоставить в
распоряжение участников занятий максимально широкий набор
различных образов. На фотографиях должны быть изображены
люди, разные животные и объекты. Фотографии людей должны,
например, включать изображении представителей разных
социальных слоев и профессий, возрастов, рас и национальностей,
и при этом люди по возможности должны быть представлены в
разных эмоциональных состояниях и за разными занятиями.
Ценным свойством фотоколлажа выступает и то, что он
позволяет изучать и расширять социальный и культурный опыт
людей, показывать их отношение к различным культурным
феноменам и явлениям социальной жизни. Используя, например,
издания, отражающие современную «культуру потребления»
и «мир гламура», участники занятий могут осознать
проявления маркетингового манипулирования и фетишизации
объектов, а также социальные стереотипы и подмену аутентичных
отношений искусственными, «сконструированными»
отношениями. Такие эффекты фотоколлажа могут быть
зафиксированы лишь при соответствующем построении процесса
обсуждения образов и с учетом состава аудитории и ее запросов.
Примером сложного, противоречивого отношения к
современной массовой культуре может служить следующий
фотоколлаж одной из участниц арт-терапевтической группы (42 года).
Глава 8. Фотоколлаж и фотоассамбляж 107
Образы, ассоциирующиеся с этой культурой (многочисленные
автомобили, одежда на вешалке, загородный дом, женщина в
шортах), она расположила на правой половине листа, а образы,
[ассоциирующиеся с более близкой ей «классической» культурой
i (голова лошади, женщина в платье начала XX века, ансамбль
камерной музыки и др.), — на левой его половине. Примечательно,
что один из образов, представленных на этой половине, а именно
изображение женщины, является старой черно-белой
фотографией. Переживание внутреннего конфликта, тяжести и
несвободы автор фотоколлажа спроецировала на центральный образ
женщины, изображенной в напряженной, искусственной позе.
Благодаря созданию и обсуждению фотоколлажа его автор смог-
1ла выразить и осознать свои сложные чувства, а также
особенности своего мировосприятия и ценности, пережила катарсис.
I Рис. 17. Фотоколлаж участницы арт-терапевтической группы (42 года),
II отражающий ее сложное, противоречивое отношение к современной
массовой культуре
Большое сходство с фотоколлажем имеет ассамбляж с
использованием фотографий. Ассамбляжи могут представлять со-
(бой расположенную на определенной плоскости, например на

108
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
листе бумаги, группу предметов — разнообразных природных
(камни, семена, ракушки и т. д.) и техногенных объектов.
Некоторые из таких предметов могут являться личными вещами
клиента или участников группы, другие же могут быть найдены
ими на улице или входить в оснащение арт-терапевтического
кабинета. Наряду с этими предметами участники занятий могут
использовать фотографические образы.
Одно из существенных преимуществ художественной
практики, связанной с созданием ассамбляжей, заключается в
том, что большинство предметов и образов при этом
используются в готовом виде. Создание авторской продукции
возможно главным образом за счет отбора и расстановки
объектов и готовых образов, а также наделения их определенным,
подчас совершенно новым смыслом (рефрейминг), аналогично
тому, как это происходит при создании фотоколлажа. В
некоторых случаях предметы и фотографии могут использоваться
в сочетании с графикой, живописью и лепкой. Так, например,
участники занятий могут создать рисунок, исполняющий роль
своеобразного «подноса», на котором затем располагаются
различные предметы и фотографии. Создание композиций такого
рода, как и при работе в технике фотоколлажа, может
протекать и индивидуально, и в парах, и в группах.
Использование предметов в сочетании с фотографиями
обеспечивает возможность перемещения предметов и образов
в пределах композиции, что позволяет находить для них новые
значения. Масштабы композиций определяются размерами
предметов и фотографий. Одним из достоинств ассамбляжа
является возможность его размещения в определенной среде
(инсталлирование) с целью ее художественно-эстетического
наполнения, определенного психологического воздействия на
находящихся в ней людей, а также нового понимания
смысловой нагрузки и функций предметов и образов — как
составляющих эту среду, так и входящих в состав ассамбляжа.
Ассамбляжи с использованием фотографий могут иметь
тематическую основу. Так, например, можно предложить
участникам занятий создать ассамбляжи, отражающие их
представление о себе и своих ролях, разнообразных ресурсах
мава 8. Фотоколлаж и фотоассамбляж
109
и отношениях. Примерами тематического ассамбляжа с
использованием фотографий может служить работа одной из
[участниц (43 года) тренинговой арт-терапевтической группы.
ГНа предыдущем занятии участникам группам было
предложено принести из дома личные предметы и фотографии, которые
Ьюгли бы отражать их представление о самих себе. Во время
занятия группе было дано задание создать индивидуальные
кассамбляжи в качестве своеобразных символических
автопортретов. Женщина создала ассамбляж, включающий несколько
кичных объектов, а также несколько дорогих ей фотографий
из семейного альбома.
Рис. 18. Тематический ассамбляж с использованием одной
из личных фотографий, созданный участницей (43 года)
тренинговой арт-терапевтической группы
Большие возможности фотоколлаж и ассамбляж имеют
|В работе с детьми и подростками, примером чего может
служить приводимое ниже описание двух занятий, проведенных
с учащимися начальной школы в рамах летней
оздоровительной кампании. Был разработан цикл психопрофилактических

110
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
и развивающих занятий, направленных на развитие
рефлексивных навыков детей, создание у них ощущения собственной
значимости, активизацию их общения друг с другом, развитие
креативности и умения использовать познавательные ресурсы,
связанные с изобразительным творчеством.
На занятии «Вперед, в будущее!» детям было предложено
создать коллаж на тему «Мое будущее, или Я через 20 лет».
Знакомясь с работами, созданными в ходе этого занятия, можно
отметить концентрацию большинства детей на том, чтобы создать
образ своего материального благополучия в будущем. Об этом
говорило обилие образов сотовых те\ефонов, машин,
предметов быта, украшений, одежды. Наряду с этим часть детей в
своих фотоколлажах представила профессиональную
составляющую своего будущего («Буду бизнесменом», «Буду владелицей
автосалона», «Буду работать с животными», «У меня будет свой
салон красоты» и т. д.). Многие дети включили в свой образ
будущего такую составляющую, как семья.
Рис. )9. Пример фотоколлажа на тему «Вперед, в будущее!»
Глава 8. Фотоколлаж и фотоассамбляж
111
На занятии «Моя планета» в качестве основы для
создания фотоколлажа использовалась сказка «Маленький принц»
А. де Сент-Экзюпери, которая содержит описания различных
планет. Детям было предложено создать изображение их
собственной планеты в технике коллажа и дать ей название. Так
появились «Планета зверей», «Планета крутых тачек»,
«Планета памятников», «Планета красоты», «Планета картин»,
«Планета денег» и др.
Рис. 20. Примеры фотоколлажей на тему «Моя планета»
Для детей техника фотоколлажа уже не являлась новой,
поэтому они были более свободны, чем на предыдущем
занятии, в своем творчестве, с удовольствием экспериментировали
с изображениями и надписями. В какой-то мере им помогал
образ круга, который изначально присутствовал на листах. Он
сразу придавал цельность изображению. В своих
рефлексивных анкетах по итогам всего цикла занятий дети отмечали, что
им очень понравилось работать в технике фотоколлажа.

Глава 9
СОЗДАНИЕ УСТНЫХ, ПИСЬМЕННЫХ
И ДИГИТААЬНЫХ ПОВЕСТВОВАНИЙ
НА ОСНОВЕ ФОТОГРАФИЙ
9.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРРАТИВНОГО
(ВИЗУААЬНО-НАРРАТИВНОГО) ПОДХОДА
Создание устных, письменных и мультимедийных (диги-
тальных) повествований на основе фотографий представляет
собой особую группу фототерапевтических техник, тесно
связанных с реализацией нарративного (визуально-нарративного)
подхода в психотерапии. Если нарративный подход включает
преимущественно работу с устными или письменными текстами,
то визуально-нарративный предполагает сочетание какого-либо
визуального материала (фотографий, рисунков, видеозаписей)
с повествованием. В одних случаях такое повествование
представляет собой развернутый комментарий автора к фотографии
или рисунку; в других случаях — созданный клиентом
художественный текст биографического или фантазийного характера.
Визуально-нарративный подход тесно связан с
постмодернистским пониманием дискурса как такого способа визуальной
и вербальной коммуникации с соответствующей ему системой
значений, которая тесно связана с культурными и социальными
условиями жизни людей. В практической работе
психотерапевта или психолога следование визуально-нарративному подходу
может быть связано с созданием клиентом своей личной
«истории». Создание таких историй на основе нарративного
(визуально-нарративного) подхода позволяет клиенту исследовать
значение визуальных образов, обозначить имеющиеся между ними
логические связи, организовать и осмыслить свой опыт, ощутить
преемственность опыта, более полно выразить и затем изменить
свое мировосприятие, осознать свою идентичность и связь
личной истории с социокультурным контекстом. Большое значение
[лава 9 Создание устных, письменных и лигитальных повествований. 113
в рамках визуально-нарративного подхода придается
возможности рефрейминга и изменения системы значений визуальных
образов, то есть фактическому «переписыванию»
представленной на фотографиях личной истории клиента.
М. Николз и Р. Шварц [Nichols М. P. and Schwartz R. С,
I 2004] отмечают, что нарративные психотерапевты в своей ра-
• боте с клиентами переносят фокус внимания с изменения их
поведения на изменение значения их личного опыта. Как пишут
I Фридман и Комбс [Freedman and Combs, cit. in Goldenberg and
I Goldenberg, 2004, p. 343], «наше восприятие реальности органи-
I зуется и поддерживается посредством создания историй. Мы ис-
I пользуем их для того, чтобы оформить и передать информацию
I для самих себя и других людей. ...Истории формируют опыт...
I Для многих... психотерапевтов, на которых повлиял данный...
I подход, представление о скрытой структуре психики уступило
I место представлению об определяющей роли метафор языка,
1П историй и их значений».
Д. Гольденберг и Г. Гольденберг [Goldenberg J. and Golden-
- berg G., 2004] подчеркивают, что нарративные психотерапевты
I помогают своим клиентам увидеть, что их жизнь допускает по-
■ тенциальную возможность создания множества историй (жиз-
■ неописаний) и различные варианты интерпретации жизненно-
■ го опыта. М. Николз и Р. Шварц [Nichols М. P. and Schwartz R. С,
12004, p. 407] определяют цель нарративной психотерапии сле-
I дующим образом: «Нарративные психотерапевты не решают
I проблем своих клиентов. Они содействуют пробуждению сво-
I их клиентов ото сна — их освобождению от иллюзий, в кото-
рые они были погружены действием культурных факторов,
■ для того чтобы клиенты могли осуществлять самостоятельный
■ выбор и пользоваться богатством своих возможностей... Нар-
«I ративная психотерапия служит изменению идентичности
клиентов, делая из посредственностей героев».
Большие возможности данный подход имеет при работе с
II психической травмой, при оказании помощи клиентам, пере-
| живающим острую реакцию на стресс или посттравматическое
I стрессовое расстройство. Ценность визуально-нарративного под-
I хода также может обнаруживаться при психотерапевтической
Г (1-1*15

114 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
работе с теми, кто отличается от большинства людей своими
привычками, ценностями, взглядами или образом жизни,
например: с мигрантами и беженцами, представителями этнических
и расовых меньшинств, лицами с нетрадиционной сексуальной
ориентацией и т. д. Этот подход также может быть
предпочтителен при работе с подростками и людьми пожилого возраста.
Иногда его применяют при психотерапевтической работе с
женщинами феминистски ориентированные специалисты. Данный
подход может быть использован в качестве дополнительного
средства психотерапевтической проработки и формы
психологической самопомощи. Примером может служить ведение
дневника, включающего фотографии, рисунки и описания разных
событий или размышления автора.
Существует немало и таких клиентов, которым трудно
говорить что-либо о своих фотографиях. Некоторые клиенты,
испытывая потребность в самовыражении, затрудняются начать
рассказ, и им может потребоваться мягкая или более активная
стимуляция со стороны специалиста, для того чтобы она начали
говорить. Следует учесть, что письменное высказывание
оказывается для некоторых людей более безопасной и комфортной
формой выражения своих представлений и фантазий, нежели
устная речь, поскольку позволяет им создать большую
межличностную дистанцию, защитить свои личные границы в случае
недостаточного доверия к психотерапевту или группе. Кроме того,
это также позволяет достичь более высокой концентрации на
чувствах и контроля над ними в момент создания повествования.
Кроме того, это позволяет им чувствовать, что они могут
высказываться в письменной форме наедине с самими собой и сами
решать, когда и в какой мере доносить свой опыт до специалиста
или группы, зачитывая сочиненное ими в общении с ними.
Иногда обращающиеся за психотерапевтической помощью
люди отмечают, что их личные или семейные истории
расходятся с доминирующими в массовом сознании мифами, что является
одной из причин переживаемого ими внешнего или внутреннего
конфликта. Соотнесение двух историй—личной и семейной (либо
культурной) — и исследование того, в чем их сходство и различие
и что именно в социальных и культурных мифах противоречит
Глава 9. Созлание устных, письменных и лигитальных повествований... 115
убеждениям и ценностям клиента, может быть важной частью
психотерапевтической практики на основе фотографии. Этому
помогает использование фотографий, передающих ключевые
моменты личной истории клиента либо истории его семьи.
Общие принципы нарративной (визуально-нарративной)
психотерапии сформулированы М. Николсом и Р. Шварцем
[Nichols М. P. and Schwartz R. С, 2004, p. 402] на основе
теоретических разработок Д. Фридмана и Г. Комбса [Friedman J. and
Combs G., 1996]:
• занимать партнерскую позицию в отношениях с клиентом,
внимательно его слушать, проявлять искренний интерес к
его истории;
• обращать особое внимание на моменты в жизни клиентч,
когда он проявлял лучшие, сильные стороны своей
личности, демонстрировал свои ресурсы;
• задавать вопросы, не навязывая при этом клиенту своей
позиции и относясь к нему с уважением, стимулируя его к
продолжению истории;
• избегать оценочное™ и навешивания на клиента ярлыков,
воспринимать его как личность, творца своей уникальной
истории;
• помогать клиенту абстрагироваться от некритично
усвоенных ими доминирующих культурных «текстов», для того
чтобы развить способность к созданию альтернативных
историй своей жизни.
9.2. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНИКИ НАРРАТИВНОГО
(ВИЗУАЛЬНО-НАРРАТИВНОГО) ПОДХОДА
Процесс нарративной психотерапии предполагает
прохождение ряда этапов, а именно:
• этап экстернализации проблемы (фокусировка внимания
на проблеме и придание ей субъективной значимости);
• этап формулировки психотерапевтических (ключевых)
вопросов (поиск личностного смысла представленной
проблемы или ситуации; когнитивная проработка
повествовательного материала);

116
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
• поиск уникальной перспективы и соконструирования
альтернативных историй.
Каждый из этих этапов предполагает использование
соответствующих техник консультирования, которые
представлены ниже.
Экстернализация проблемы. М. Байт и Д. Эпстон [White М.
and Epston D., 1990, p. 38] характеризуют экстернализацию
проблемы как «психотерапевтический прием, который побуждает
клиента объективировать и нередко также персонализировать
проблемы, которые у него имеются... Благодаря этому
проблемы начинают восприниматься как отделенные от личности
клиента и его отношений».
Д. Гольденберг и Г. Гольденберг [Goldenberg J. and Golden-
berg G., 2004] пишут, что задача нарративного
психотерапевта — помочь клиенту путем повествовательного или образного
предъявления своей проблемы по-новому ее увидеть, включив в
более широкий личностный контекст. Кроме того,
экстернализация помогает клиенту ощутить свои возможности по
изменению своего поведения и нахождению его альтернатив.
Проблема начинает восприниматься клиентом как то, на что он может
повлиять, как нечто подвижное и изменчивое. Экстернализация
проблемы смягчает остроту ее переживания и обеспечивает
большие возможности для ее осмысления. Более того,
экстернализация позволяет воспринять проблему под разными углами
зрения, фактически ее переосмыслить, переобозначить.
Применение разного фотографического материала
(личных фотографий клиента, ассоциативных стимульных карт
и др.) способствует экстернализации. Одна из
фототерапевтических техник, которая может привести к экстернализации, —
создание последовательности фотографий, которые ассоциа-
тивно-метафорически или буквально предъявляют проблему
клиента (включая момент ее первоначального проявления и ее
изменение во времени). Инструкция, даваемая клиенту,
выглядит следующим образом: «Разделите лист ватмана на шесть или
восемь равных частей. Посередине листа может быть
проведена одна горизонтальная линия, которую пересекут две или три
вертикальные. Таким образом, в верхнем и нижнем ряду будет
I Глава 9 Создание устных, письменных и дигитальных повествований... 117
I от двух до четырех прямоугольников. В каждом из них необхо-
I димо поместить какую-нибудь фотографию, которая могла бы
I ассоциироваться с вашей проблемой. Постарайтесь подобрать
I фотографию, которая отражала бы первое появление этой
проблемы в вашей жизни, а также ряд фотографий, которые выра-
I жали бы то, как проблема и ее проявления менялись с течением
I времени. Возможно, вы также представите то, как вам удается
I преодолевать или решать проблему, разного рода ресурсы,
которые помогают ее решать».
»В нижней части прямоугольников должно быть оставлено
1место для записи текста истории. Содержание текста в каждом
фрагменте должно соответствовать этапу развития проблемной
ситуации. Первые два или три предложения, записываемые под
первой картинкой, должны обозначать то, о чем клиент
собирается рассказать, в чем заключалась или заключается
проблема. Последняя картинка и несколько фраз должны содержать
основной вывод (жизненный урок, ресурсы, способы решения
проблемы, открытия), которые автор истории видит или
которыми хотел бы поделиться с другими.
Средством экстернализации может выступать обсуждение
с психотерапевтом или группой личных фотографий клиента
I(например, фотографии из семейного альбома). При этом
клиент может выбрать группу фотографий, связанных с той или
иной жизненной ситуацией или сферой отношений
(«Самоопределение в юности», «Середина жизненного пути», «Когда
дети уходят из семьи», «Моя профессия», «Моя болезнь» и др.),
а затем расположить их в определенном порядке.
Возможен также вариант экстернализации на основе
фотографий, которые создаются клиентом непосредственно в ходе
психотерапевтических сеансов, а также за рамками таковых.
Деконструирование, обретение контроля над
собственной жизнью и обозначение жизненных целей. Эта группа
техник также входит в арсенал нарративной психотерапии и
может быть использована в сочетании с разным фотоматериалом.
Деконструирование, обретение контроля над собственной
жизнью и обозначение жизненных целей являются такими
техниками нарративного подхода, которые имеют между собой

118
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
много общего, но в то же время и определенные различия.
Нарративная психотерапия помогает клиентам деконструировать
непродуктивные истории и создать новые, продуктивные
истории своей жизни. Термин «деконструирование» был введен
французским теоретиком Ж. Дерридой для обозначения «фас-
членения и критического анализа идей, которые были
некритично усвоены».
Используя деконструирование, специалист помогает клиенту
осознать, что доминирующие в его сознании представления или
убеждения являются не более чем иллюзией и что можно смотреть
на реальность по-разному. Тем самым клиент может увидеть
иллюзорный характер тех «истин», в которые он верил и которые
довлели над ним в течение долгого времени. Освобождение
клиента от таких «истин» дает ему ощущение собственной силы.
Деконструирование обозначает такой процесс, который
позволяет освободиться от принятых безоговорочно представлений,
тех «истин», которым следуют, игнорируя условия их появления
на свет. По мере экстернализации проблемы и ее восприятия в
качестве внешнего объекта клиент получает возможность ее
пересмотра и формирования нового восприятия себя и своей
жизненной ситуации. Экстернализации и деконструированию
проблемы может способствовать использование различных вопросов.
Использование психотерапевтических вопросов. Новое
понимание клиентом себя и своей жизни — фактически
создание новой истории о себе — может быть ускорено путем
применения ряда вопросов. Важную роль могут при этом играть
такие вопросы, которые помогают клиенту лучше осознать свой
опыт и уточняют, как он воспринимает и переживает свои
проблемы. М. Николз и Р. Шварц [Nichols М. P. and Schwartz R. С,
2004] приводят следующий перечень вопросов, используемых
нарративными психотерапевтами.
• Вопросы, способствующие экстернализации проблемы,
например: «На что похожа твоя проблема?», «При каких
обстоятельствах она возникает?», «Как ты при этом выглядишь?».
• Вопросы, раздвигающие границы, то есть те, которые
помогают клиенту увидеть положительные перспективы,
например: «Можешь ли ты привести пример, когда сомнения
Глава 9. Создание устных, письменных и лигитальных повествований... 119
пытались помешать твоим отношениям, но им не удалось
это сделать?».
• Вопросы-преференции, помогающие клиенту понять
наличие положительных перспектив и то, что эта перспектива
предпочтительнее для него, чем та, которая связана с
проблемой, например: «Как ты себя чувствуешь, когда тебе
удается более или менее успешно самостоятельно
организовать свою жизнь?».
• Вопросы, способствующие созданию истории, то есть те,
которые помогают клиенту создать новую историю на основе
осознания положительных перспектив, например: «В какой
мере эта ситуация отличается от тех, которые имели место
в твоей жизни ранее?», «Кто первым сможет увидеть
положительные изменения, которые произошли в тебе?».
• Вопросы, раскрывающие качества, то есть те, которые
помогают клиенту освободиться от негативного восприятия
себя и акцентировать внимание на положительных
качествах Я, например: «Что можно сказать о тебе, принимая
во внимание то, что ты сделал?».
• Вопросы, помогающие продолжить историю в будущее, то
есть те, которые стимулируют клиента к дальнейшим
положительным изменениям, например: «Чего ты ждешь от
наступающего нового года?»
Построение уникальной жизненной перспективы.
Решающий этап работы в рамках нарративного
(визуально-нарративного) подхода связан с построением уникальной жизненной
перспективы. Это становится возможным благодаря
исследованию жизненного пути клиента и его проблемы. При этом акцент
переносится на выявление и осознание тех фактов в биографии
клиента, которые противостоят проблемным аспектам его
опыта. Фокусировка исключительно на проблеме лишает клиента
возможности видеть иные, позитивные значения. Важную роль
при этом играют фотографии, отражающие достижения
клиента, разные ситуации успеха и переживания им положительных
чувств в прошлом и настоящем. Эти фотографии могут
присутствовать в готовом виде, например, в семейном или
персональном альбоме клиента, либо создаваться им или другими людьми

120
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
(психотерапевтом, другими участниками группы) в ходе
занятий. Немалое значение при этом может иметь применение
разных техник создания фотопортрета и фотоавтопортрета,
например поддерживающей фотографии Минны Саволайнен.
Деконструирование, обретение контроля над собственной
жизнью и обозначение жизненных целей могут быть усилены
благодаря исследованию альтернативных значений образов
и их визуальной трансформации. Это может быть достигнуто,
например, путем поиска разных вариантов расположения
одних и тех же фотографий относительно друг друга, дополнения
их новыми либо, напротив, исключения некоторых ранее
использовавшихся образов. Благодаря этому клиент фактически
создает разные «визуальные повествования» о себе самом.
Психотерапевт также может предлагать клиенту
выполнить специальные задания, основанные на использовании
фотографий, например:
• фотографирование ресурсных объектов (природа,
памятники культуры и др.), дорогих, близких клиенту людей;
• создание фотоплаката в качестве своеобразной «рекламы
себя»;
• подготовка и исполнение повествовательных ритуалов
(например, создание или выбор фотографии в сочетании
с текстом в качестве «послания» клиента себе самому или
другому участнику группы);
• подбор к фотографиям того или иного текста,
заимствованного из художественной или философской литературы и
отражающего жизненное кредо клиента, его
жизнеутверждающие, ресурсные представления о себе и мире.
Известны некоторые специальные техники нарративного
подхода, применяемые в сочетании с фотографией в работе с
психической травмой. Одной из них является техника,
разработанная Р. Нимейером (R. Nieraeyer). Этот вариант работы направлен
на актуализацию и проработку травматичного опыта прошлого,
связанного со смертью близкого человека. Фотография при этом
используется как вспомогательное средство, стимулирующее
процесс воспоминания и создание повествований. Методические
принципы, связанные с этим вариантом работы, включают:
Глава 9. Созлание устных, письменных и лигитальных повествований... 121
• помощь пережившему психическую травму человеку в
обретении смысла жизни и (в случае, когда психическая
травма связана с переживанием утраты) понимании
значения смерти близкого;
• ориентирование клиента на поиск духовных нитей,
продолжающих связывать его с покойным, формирование
перспективы на будущее;
• внимание к переживанию клиентом горя и другим
чувствам, вызванным потерей;
• содействие объединению отрывочных воспоминаний
клиента в единое целое, их осмыслению и переформулировке
истории его жизни;
• помощь клиенту в определении своего места в новой
жизненной ситуации по отношению к окружающим;
• использование повествовательных приемов.
Пример нарративного подхода
с использованием фотографий
На одном из первых занятий ведущий предложил
участникам группы принести из дома несколько фотографий,
отражающих разные события в их жизни и имеющих для них особое
значение. В ходе следующего занятия, после представления
фотографий и их краткого обсуждения, он попросил участников
группы выбрать те снимки, которые показались им особенно
важными или вызвали наиболее сильные чувства —
положительные или отрицательные, затем создать для них
художественные рамки, используя для этого любые материалы.
Одна из участниц по имени Наталья (имя изменено)
остановила свой выбор на нескольких фотографиях, созданных в
разные периоды жизни. Наблюдая за ее действиями, ведущий
заметил, что она сначала пыталась создавать рамки для
каждой фотографии в отдельности, но потом решила поместить их
в одну большую раму. Она работала очень увлеченно, порой
были заметны признаки переживания сильных чувств.
Когда работа по изготовлению рамок была закончена,
ведущий предложил участникам группы создать тексты, которые
могли бы передавать их чувства, мысли и фантазии, связанные
с выбранными фотографиями. Потом состоялось чтение текстов

122 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
в круге. Это делалось добровольно. Подчеркивалось, что каждый
сам решает, какую часть текста он готов представить в группе
и готов ли он читать текст вообще, с учетом возможной
интимности отраженных в нем тем и переживаний.
Несмотря на волнение, Наталья решилась зачитать свой
текст целиком. Она назвала свое повествование «Что же со
мной случилось?»: «Живая, озорная, с двумя щенками —
черным и белым — как Инь и Ян, я в гармонии с собой и миром. Мне
три года» (часть текста, относящаяся к первой фотографии).
«На коне и с фонарем-пистолетом. Хоть и дела саблю, но
вот же, она при мне! Какое счастье быть собой, сидеть на
красном коне и светить красным светом! Я в восторге — я могу быть
собой!» (часть текста, относящаяся ко второй фотографии, на
которой Наталья в возрасте четырех лет).
«День рождения. Мне пять лет. Солнце, весна, зелень. Вроде
праздник, а мне плохо. Болит голова. Я не хочу быть кем-то —
девочкой красивенькой, ухоженной сидеть табуретке, держать
куклу. Я ее ненавижу! Я ненавижу кукол. Они мертвые! И меня хотят
умертвить—сделать куклой. Завязали банты, дали красивые белые
носочки. Я погибаю! Я просто хочу быть собой! Это же мой день
рождения! Я хочу влезть на дерево и сказать всему миру, что я есть
такая, какая есть. Любите меня такой — с огнем в глазах и
чертиками в душе!..» (часть текста, относящаяся к третьей фотографии).
«25лет. Неужели Настя (имя дочери изменено) кукла? Нет,
она живая... Я принесла себя в жертву. Дура. Ты — мать!.. Ты
посвятила себя ребенку, и это свято, это счастье. Я живу. Я
свободна. Это — мой выбор. Это моя жизнь!» (часть текста,
относящаяся к четвертой фотографии).
Текст наполнен размышлениями о смысле прошлого и
настоящего, выражает чувства, связанные с отношениями с
родителями, с дочерью, с отношением к самой себе. Наталья
призналась, что не ожидала, что принесенные фотографии вызовут
настолько сильные чувства. В конце занятия сказала, что
переживает глубокую удовлетворенность от проделанной работы,
что процесс художественного оформления фотографий и
создание текста привели к осознанию связи между прошлыми
и текущими отношениями. На следуюшее занятие принесла
поэтический текст, названный «Танец жизни».
Глава 9. Создание устных, письменных илигитальньК повествований.
123
9.3. ДИГИТАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ КАК ПРИМЕР
РЕАЛИЗАЦИИ НАРРАТИВНОГО (ВИЗУАдьнО-
НАРРАТИВНОГО) ПОДХОДА В ФОТОТЕРАПИИ
Дигитальные истории (ДИ) — это инновационный метод
психосоциальных воздействий, основанный на использовании
творческих ресурсов личности и сообществ, активизации
познавательных процессов, а также современных
информационных технологий. Это короткометражные (как прави\о, 2-4
минуты) аудиовизуальные клипы, включающие рассказ авторов о
своей жизненной ситуации, отношениях, какой-либо проблеме
и способах ее решения. С целью усиления эмоционального
воздействия рассказа используется музыка. Визуальный ряд
представляет собой не видеозапись, а статичные образы — обычно
фотографии, хотя могут также применяться рисунки.
Благодаря использованию новейших информационных
технологий ДИ предоставляют дополнительные возможности
для творческого самовыражения личности, позволяют донести
ее позицию и жизненный опыт до разных аудиторий (людей с
аналогичными проблемами, представителей разных служб и др.)
и тем самым оказывать на них влияние. Сохранение и
тиражирование ДИ способствует культурной интеграции и укреплению
социальных связей, межпрофессиональному и межкультурному
научению, формированию сетевых сообществ со
значительными возможностями взаимной поддержки, проведению
исследований, связанных с оценкой запросов разных клиентских групп
(потребителей услуг).
ДИ оптимизируют процессы самовыражения и
самопознания, межличностного диалога и научения, а также творческой
переработки информации, что может иметь огромное значение
для образовательной и лечебной (в частности,
психотерапевтической) практики. Эти эффекты ДИ могут быть обоснованы с
точки зрения целого ряда современных концепций
познавательной деятельности.
В частности, ДИ реализуют принципы и технологии
системного научения [Stanton Р., 2007], связанного с обменом мнениями
участников разных сообществ, микро-, мезо- и макрогрупп. Так,
субъектами системного научения, осуществляемого в процессе

124
Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
профессиональной переподготовки или дополнительного
образования медицинских работников, могут выступать пациенты,
рассказывающие о своем отношении к болезни и ее лечению,
медицинскому персоналу, друг другу, своих физических,
эмоциональных и духовных запросах и проблемах.
Воздействие ДИ на личность и сообщества также может быть
обосновано с точки зрения концепции преобразующего обучения
и уровней познавательной активности Д. Муна [Moon J., 1999]
и теории познания посредством рассказывания историй Д. Мак-
Драри и М. Алтейро [McDrury J. and Alteiro M., 2002].
Таблица 4
Соотнесение уровней познавательной активности
и стадий познания посредством рассказывания историй
Уровни
познавательной активности
(Moon J.)
Привлечение внимания
Придание субъективной значимости
Смыслообразование
Работа со смыслами
Преобразующая познавательная
активность
Стадии познания посредством
рассказывания историй
(McDrury J. and Alteiro M.)
Выбор истории
Рассказывание истории
Развитие истории
Переработка (анализ, интерпретация)
истории
Создание новой истории
(«переписывание истории»)
Приведенный в табл. 4 материал указывает на
синхронизацию уровней познавательной активности Д. Муна и стадий
познания посредством рассказывания историй Д. МакДрари
и М. Алтейро.
ДИ включают семь основных компонентов:
1. ДИ должны отражать авторский взгляд на описываемые
события.
2. Для того чтобы привлечь внимание аудитории, в начале
ДИ должен быть поставлен драматический вопрос (например:
«Как жить с конкретной проблемой? Как ее можно было бы
решить?»). В конце ДИ по возможности должен быть дан на
него ответ.
Глава 9. Создание устных, письменных и лигитальных повествован
3. Эмоциональная нагрузка ДИ является важным фактором
[ удерживания внимания аудитории. Эмоциональная нагрузка
выражается посредством интонации голоса рассказчика а
также музыки, визуальных образов и специальных эффектов.
4. Важно использование голоса рассказчика. Даже если
сила и выразительность голоса представляются рассказчику
недостаточными, он имеет огромную ценность.
5. Использование визуальных образов (прежде всего
фотографий, а также рисунков и др.), наряду с рассказом, является
важнейшим выразительным элементом ДИ.
6. Использование саундтрека в сочетании с рассказом
автора очень важно. Музыка способствует структурированию
повествования, обозначает его границы и выражает
эмоциональное состояние и его динамику. Она усиливает воздействие
рассказа и визуальных образов на аудиторию.
7. Экономичность. ДИ должны быть сравнительно
короткими, но в то же время достаточно содержательными, чтобы
обеспечить высокий уровень внимания и вовлеченности аудитории.
8. Темп ДИ связан со скоростью речи рассказчика,
темповыми характеристиками музыки, количеством визуальных
образов и длительностью предъявления каждого из них, а также
использованием специальных визуальных эффектов
Оснащение, необходимое для создания ДИ, включает:
компьютер, микрофон, цифровой фотоаппарат, программное
обеспечение (Microsoft MovieMaker, либо PhotoStory, Pinnacle
Studio, Adobe Premiere).
При работе с технологией ДИ должны учитываться
этические и правовые нормы, предполагающие, в частности,
признание созданных ДИ в качестве авторской продукции. При
использовании ДИ в рамках образовательных и социотерапевти-
ческих проектов неизбежен вопрос о допустимости нарушения
характерной для лечебной, психотерапевтической практики
нормы конфиденциальности. В случае предполагаемого
тиражирования и размещения ДИ в Сети, а также их демонстрации
разным группам людей обязательно заключение персонального
договора и получение от создателей ДИ их информированного
согласия на использование историй.

126 Часть вторая. Техники фототерапии (фото-арт-терапии)
В зависимости от контекста и задач применения ДИ
(образовательные программы, учреждения медицинского и
социального обслуживания, общественные движения и организации),
в ходе их создания могут затрагиваться разные темы. Так, при
создании ДИ в рамках лечебных и реабилитационных проектов
по работе с психически больными, наркозависимыми, людьми
с ограниченными возможностями (инвалидами), лицами,
переживающими психологический или духовный кризис, могут
затрагиваться такие темы, как:
• сохранение (восстановление) идентичности — здорового,
позитивного чувства Я, самоуважения;
• сохранение или обретение смысла жизни;
• избавление от негативной идентичности (связанной,
например, с болезнью, социальными ограничениями);
• преодоление клеймения (стигматизации) и
самоклеймения, то есть негативного выделения личности или группы
людей из социума, навешивания на них ярлыков;
• личностный рост (внутренние изменения);
• поддерживающие взаимоотношения;
• получение медицинской и социальной помощи, лечения;
• выздоровление, осознание возможности выздоровления;
• возвращение в социум, восстановление прежнего уровня
отношений и функциональных возможностей (либо выход
на более высокий уровень таковых);
• раскрытие и реализация творческого потенциала личности
как условие ее успешной психосоциальной адаптации;
• осознание и утверждение того, что сближает, объединяет
людей, несмотря на существующие биологические,
психологические, социокультурные различия;
• постижение, раскрытие духовной сущности человека;
• осознание и утверждение духовной культуры как основы
существования (возрождения) личности и человеческого
сообщества;
• утверждение здорового образа жизни личности и
сообщества как способа их биопсихосоциального бытия,
важнейшего условия их физического, культурного, духовного
воспроизводства и развития.
ЛИТЕРАТУРА
1. Барби М. Визуально-нарративный подход к пониманию
транссексуальной идентичности // Фототерапия: использование
фотографии в психологической практике / Под ред. А. И. Коиы-
тина. М.. 2006. С. 162-189.
2. Вайзер Д. Техники фототерапии: использование
интеракций с фотографиями для улучшения жизни людей // Визуальная
антропология: настройка оптики / Под ред. Е. Ярской-Смирновой
и П. Романова. М., 2009. Ч. 1. С. 64-108.
3. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.- Речь,
2002.
4. Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. СПб.: Речь, 2003.
5. Копытин А. И. Применение фотографии в психотерапии //
Фототерапия. Использование фотографии в психологической
практике / Под ред. А. И. Копытина. М., 2006. С. 9 — 68.
6. Мартин Р. Наблюдение и рефлексия: отреагирование
воспоминаний и представление будущего посредством
фотографии // Фототерапия. Использование фотографии в
психологической практике / Под ред. А. И. Копытина. М., 2006. С. 80—99.
7. ПрохазкаДж., НоркроссДж. Системы психотерапии.
Пособие для специалистов в области психотерапии и психологии. СПб.,
2005.
8. РутанДж., Стоун У. Психодинамическая групповая
психотерапия. СПб., 2002.
9. Флюссер В. За философию фотографии. СПб., 2008.
10. Barry D. Artful inquiry: a symbolic constructionist approach to
social science research // Qualitative Inquiry. 1996. N 2 (4). P. 411 — 438.
11. Barthes R. Camera Lucida. Reflections on photography. New
York, 1982.
12. Berman L. Beyond the smile. The therapeutic use of the
photographs. London, 1993.
13. Blumer H. Symbolic interactionism: perspective and method.
Berkeley, CA, 1969.
14. Ferreira A. Family Myth and Homeostasis // Archives of
General Psychiatry. 1963. N 9. P. 457 - 63.
15. Friedman J. and Combs C. Narrative therapy: the social
construction of preferred realities. New York, 1996.

128 Литература
16. Goldenberg I. and Goldenberg H. Family therapy: an overview.
Pacific Grove, CA, 2004.
17. Kohut H. The Two Analyses of Mr Z // International Journal
of Psychoanalysis. 1979. N 60 (3). P. 3-27.
18. Krauss D. A. A summary of characteristics of photographs
which make them useful in counseling and therapy // Camera Lucida.
1980. N 1 (2). P. 7-11.
19. Krauss D. A. and FryrearJ. L. Phototherapy in mental health.
Springfield, 1983.
20. McDrury J. and Alteiro M. Learning through storytelling in
higher education: using reflection and experience to improve learning.
London, 2002.
21. Mead G. On social psychology. Chicago, 1956.
22. Milgram S. The Individual in a social world. Massachusetts,
1977.
23. Moon J. Reflection in learning and professional development:
theory and practice. London, 1999.
24. Nichols M. P. and Schwartz R. C. Family therapy: concepts and
methods. Boston, 2004.
25. SpenceJ. Putting myself in the picture. London, 1986.
26. Stanton P. The pace of change and reform in health policy:
the challenges for professionals and professional educators in the
21th century, keynote presentation at the Higher Education Academy
Subject Centre for Health Sciences and Practice Festival of Learning,
27,h March.
27. Advances in art therapy / Eds. H. Wadeson, J. Durkin and
D. Perach. New York, 1989.
28. Walker J. The use of ambiguous artistic images for enhancing
self-awareness in psychotherapy// The Arts in Psychotherapy. 1986.
N. 13. P. 241-248.
29. Weiser J. Phototherapy techniques: exploring the secrets of
personal snapshots and family albums. San Francisco, 1993.
30. Weiser J. Phototherapy techniques: exploring the secrets
of personal snapshots and family albums. Photo Therapy Centre.
Vancouver, 1999.
31. Wliite M. and Epston D. Narrative means to therapeutic ends.
New York, 1990.
32. WolfE. Training the self. New York, 1988.
33. Zilbach J. J. Young children in family therapy. New York, 1986.

• Фототерапия и терапевтическая фотография:
общее определение методов.
• Терапевтические факторы и функции фотографии.
• Классификация техник фототерапии.
• Работа с личными фотодокументами клиента
(членов группы, семьи).
• Работа с фотографическим стимульным
материалом (ассоциативными фотографиями).
• Создание фотопортретов и фотоавтопортретов.
• Фотографирование объектов и ситуаций.
• Фотоколлаж и фотоассамбляж.
• Создание устных, письменных и дигитальных
повествований на основе фотографий.
Как никакой другой инструмент цивилизации,
фотография затрагивает наиболее фундаментальные
проблемы бытия современного человека, его глубинные
мотивы и страхи, сознание и бессознательное. Она
неразрывно связана с процессом развития и
социализации, а также с общением людей — как живущих
рядом, так и находящихся весьма далеко друг от друга
(и в пространстве, и во времени). Кроме того,
фотография тесно связана с игрой и творческими
способностями человека.