Текст
психология детства
ЛИЧНОСТИ
РЕБЁНКА
от пяти до семи
гво псих
тства пси
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА от рождения до шестнадцати лет
РАЗВИТИЕ личности РЕБЁНКА от пяти до семи
Екатеринбург
«У-Фактория»
2005
ББК 88.8
Р 17
Рецензент
Лариса Арсеньевна Головей,
доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии развития и дифференциальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета
Научный консультант
Эдуард Викторович Патраков,
психолог
Р 17 Развитие личности ребенка от пяти до семи. — Екатеринбург: У-Фактория, 2005. — 600 с. (Серия «Психология детства»).
ISBN 5-9709-0038-9
ISBN 5-9709-0039-7 (серия)
Как только ребенку исполняется пять лет, родители всерьез задумываются о его будущей школьной жизни. Все ли он умеет и знает из того, что положено первокласснику? Что делать, если он еще недостаточно хорошо читает, пишет и считает? Как он будет чувствовать себя в новом коллективе и как сложатся его отношения с первым учителем? Как выбрать школу и программу, по которой он будет учиться? Нужно ли с ребенком заниматься самим или достаточно занятий в дошкольном учреждении?
Отвечая на эти и многие другие вопросы, издание также помогает понять, насколько существенны изменения, которые происходят в личностном развитии ребенка в возрасте от пяти до семи лет. Как ребенок усваивает социальные нормы и правила, кто и почему для него является авторитетом, что его интересует, почему ему хочется быть взрослым, чувствовать себя значимым и понятым.
Книга предназначена для родителей и всех, кому интересна личность ребенка.
ББК 88.8
ISBN 5-9709-0038-9
ISBN 5-9709-0039-7 (серия)
© Издательская группа
«У-Фактория», 2005
Предисловие редактора______________________
Дорогое читатели!
Наша четвертая книга из серии «Развитие личности ребенка» — о детях, которые вот-вот пойдут в школу. Однако это уже не просто дошколята, а старшие дошкольники. Чем же они отличаются от тех, кто немного 1чладше, и тех, кто уже гордо именуется первоклассниками? И насколько готовы мы, мамы и папы, а также воспитатели к изменениям в личности ребенка?
А изменения действительно существенные. Ребенок выходит на качественно иной уровень развития. Опыт, который он приобрел в более ранний период, теперь важен не сам по себе, а как волшебный сундук, из которого наш вчерашний малыш по своему усмотрению достает те или иные знания. Но то, что уже есть, его не удовлетворяет — ему интересно новое, неизведанное. В то же время очень важно проверить: правильно ли то, до чего он сам додумался, что сам создал? Ребенок ждет оценки своих действий, втайне надеясь, что он совершил открытие, которое приведет в восторг взрослых. Свои умозаключения, творения, замыслы малыш отдает на самый праведный, с его точки зрения, суд — нас, взрослых. Волнуясь в ожидании оценки, он жаждет одобрения. А мы...
Далеко не всегда нам удается оправдать ожидания наших детей. Они изо всех сил стараются быть взрослыми, и мы с радостью поддерживаем их, по весьма своеобразно. Вместо того чтобы помочь им укрепить свои позиции в новом для них статусе, мы взваливаем на плечи наших дошколят груз ответственности и предъявляем порой непомерные требования. Поэтому и оценки наши больно ранят детей: мы критикуем их, закладывая кирпичики в стену7 непонимания, о которую сами же и споткнемся... в подростковом возрасте.
А может, критиковать вовсе не надо? Надо, но грамотно. Ведь на пороге такого ответственного периода, как школьная жизнь, ребенок должен обрести границы своей многогранной деятельности: познавательной и творческой, интеллектуальной и физической. Границы — это понимание «можно», «нужно», «должно» и «нельзя», «недопустимо». Ощущая границы, ребенок чувствует себя свободным и, разумно направляемый авторитетными взрослыми, добивается весьма существенных результатов, а значит, испытывает гордость за свои достижения, осознает свою успешность.
Критика, опережающая одобрение, искажает границы своим негативным содержанием, особенно если направлена на личность ребенка (а не на оценку, скажем, его проступков). Если же критика следует вслед за одобрением, ребенок понимает, что его достижения существенны, но это далеко не предел, а значит, интересные открытия еще впереди.
В период от пяти до семи лет ребенок открывает удивительный многообразный мир человеческих отношений. Он обнаруживает в себе способность испытывать чувства к другим людям и чутко улавливает
от пяти до семи
Предисловие редактора
р.а з в и т и £
личности
нюансы отношений других к себе. И это для него важно. Важно также знать, что он уважаем взрослыми и сверстниками, что его есть за что любить, что с ним хотят дружить. От воплощения его потребности быть значимым в глазах сверстников и взрослых зависит его самооценка — залог будущих успехов или неудач во взаимоотношениях с самыми разными людьми, а также умение находить выход из проблемных ситуаций.
И все же мы пока еще позволяем себе иногда сказать о ребенке — «наш малыш». От «солидных первоклассников» нашего дошколенка отделяет кризис семи лет — тот самый трамплин, с которого начнется полет ребенка в новую — школьную жизнь. Психологический кризис — это вовсе не тот пресловутый кризис в обыденном понимании, который свидетельствует об утере жизненных ориентиров. Наступление кризиса, несмотря на возникающие трудности, — это свидетельство перехода ребенка на качественно иной уровень развития, важнейший показатель его готовности к осознанному обучению в школе.
В книге пять частей, которые познакомят вас с самыми существенными моментами в развитии детей пяти — семи лет, а также расскажут, как правильно подготовить к школе ребенка и — что немаловажно — подготовиться к новому этапу в своей жизни самим.
• «Ваш взрослый... дошкольник» — первая часть книги, которая рассказывает об основных особенностях возраста, о том, как происходит развитие таких значимых процессов, как восприятие, память, мышление, внимание, а также знакомит читателей с понятием «кризис», позволяя найти самые оптимальные пути перехода на новую ступень развития ребенка.
• «Ребенок и социум» — вторая часть, позволяющая увидеть, насколько данный возрастной этап важен для приобретения ребенком навыков комфортного существования среди других людей: своих (близких) и чужих, сверстников и взрослых. Личность ребенка, его лидерские качества, коммуникативные (в том числе речевые) и интеллектуальные способности — все это не только опосредуется его социальнььм окружением, но в то же время в определенной степени влияет на формирование данного окружения.
• «Настоящие творцы» — третья часть, которая знакомит с важными составляющими творческой жизни ребенка. Живопись и музыка теряют свой развлекательный характер и становятся средством выражения ребенком своего внутреннего мира и, наряду с театральной деятельностью, — способом познания окружающего пространства и адаптации к новым условиям будущей учебной деятельности.
• «Здоровье ребенка: норма и проблемы» — четвертая часть, цель которой — помочь родителям разобраться в том, что важно успеть за оставшееся время, чтобы ребенок пошел в школу7 физически здоровым и уверенным, готовым к тому, чтобы выдержать школьные нагрузки.
от пяти до семи
Предисловие редактора
• «На пороге школьной жизни» — пятая часть, практически значимая для родителей, которые озабочены тем, как выбрать школу, учителя, программу; как и чему научить ребенка до школы; что кроется за понятием «школьная зрелость»; как обрести союзников в лице педагогов, чтобы ребенок чувствовал себя более уверенным; а также как ребенка собрать в школу и подготовить к первому в своей жизни учебному дню.
В этот уникальный возрастной промежуток ребенок постепенно утрачивает детскую непосредственность, но обретает внутренний мир, куща нам, взрослым, нет доступа. Но если мы построим мостик доверия, а не стену' непонимания, ребенок поделится с нами самым сокровенным.
А теперь о тех. кто создал для вас эту' книгу'.
Смирнова Елена Олеговна (Москва), профессор, доктор психологических наук, заведующая лабораторией психического развития дошкольников Психологического института Российской академии образования.
Часть 11: «Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании».
Ермолова Татьяна Викторовна (Москва), кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психического развития дошкольников Психологического института Российской академии образования.
Часть 11: «Личность старшего дошкольника».
Печерниковский Виктор Евгеньевич (Москва), художник-педагог Детской школы искусств № 1 им. Н. А. Римского-Корсакова.
Часть 111: «Да здравствует живопись!».
Слободчиков Илья Михайлович (Москва), кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного городского психолого-педагогического института.
Часть 1: «Ребенок от пяти до семи».
Часть 11: «Эмоциональное развитие ребенка: ступенька к счастью».
Архипова Ирина Анатольевна (Санкт-Петербург), кандидат педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.
Часть V: «Подготовка к школе».
Василенко Виктория Евгеньевна (Санкт-Петербург), кандидат психологических наук, ассистент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета.
Часть I: «Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис».
[7]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Предисловие редактора
личности
Монина Галина Борисовна (Санкт-Петербург), детский практический психолог, преподаватель Университета педагогического мастерства (Санкт-Петербург), тренер образовательной программы «Сообщество», Лютова-Робертс Елена Константиновна (Лондон), кандидат психологических наук, детский практический психолог, педагог-психолог школы русского языка (Лондон).
Часть IV «Если настораживает поведение ребенка».
Часть V: «„Приходи к нам в детский сад!”, или Взаимодействие родителей и педагогов».
Панасюк Елена Владимировна (Санкт-Петербург), практический психолог, тренер образовательной программы «Сообщество», Монина Галина Борисовна.
Часть V: «Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам».
Смирнова Александра Владимировна (Санкт-Петербург), педагог. Часть IV: «Физическое развитие».
Минюрова Светлана Алигарьевна (Екатеринбург), кандидат психологических наук, декан факультета психологии Уральского государственного педагогического университета.
Часть I: «Из „волшебников” в „реалисты”: развитие познавательных процессов».
Кусова Маргарита Львовна (Екатеринбург), доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка и методики его преподавания в начальных классах Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.
Часть II: «Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений».
Журбенко Ольга Юрьевна (Екатеринбург), педагог-физиолог, преподаватель Филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова.
Часть IV: «Визит к врачу7 — это тоже подготовка к школе»; «Актуальные вопросы».
Зиньковская Светлана Михайловна (Екатеринбург), кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Уральского государственного педагогического университета.
Часть III: «Что и как творит дошкольник».
Часть V: «Интеллект плюс способности — одаренность?».
Куприна Надежда Григорьевна (Екатеринбург), кандидат педагогических наук, доцент кафедры эстетического воспитания Уральского государственного педагогического университета.
Часть III: «Музыка, движения, эмоции, игра».
от пяти до семи
Предисловие редактора
Савина Елена Геннадьевна (Екатеринбург), заведующая подготовительным отделением ДМШ № 12, режиссер детского музыкального театра «Маленький принц», руководитель методической секции музыкальных театров при управлении культуры г. Екатеринбурга.
Часть III: «Ребенок и театральная деятельность».
Емельянова Марина Николаевна (Екатеринбург), кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.
Часть II: «Лидерство в коллективе дошкольников».
Яковлева Юлия Анатольевна (Екатеринбург), медицинский психолог в Детской специализированной больнице восстановительного лечения «Особый ребенок».
Часть V. «Школьные вопросы».
Воробьева Ульяна Трофимовна (Екатеринбург), педагог-психолог I категории, специалист Службы практической психологии Октябрьского района г. Екатеринбурга.
Часть V: «Обучение ребенка и типичные заблуждения родителей».
Приходько Екатерина Николаевна (Екатеринбург), старший преподаватель Института развития регионального образования.
Часть IV: «На что обратить внимание логопеда».
Ильина Валентина Николаевна (Екатеринбург), практический психолог, преподаватель Института международных связей.
Рубрика «Азбука для родителей».
Зарва-Собко Светлана Евгеньевна (Екатеринбург), филолог, участник издательского проекта «Психология детства».
Введение, вступления к частям I—V, заключение.
Кривощекова Марина Сергеевна (Екатеринбург), преподаватель кафедры педагогики и психологии детства Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.
Материт для рубрик «Секреты психологии», «В мире мудрых мыслей».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ '.Л
ЛИЧНОСТИ
Введение____________________________________
[10]
Деление дошкольного возраста на младший и старший в психологии считается условным. Этот период начинается и заканчивается кризисами трех и семи лет. Но все же различия между старшими и младшими дошкольниками весьма ощутимы.
Ребенок растет, то есть развивается физически. Пяти-шестилетний ребенок более ловкий, у него лучше координация, он быстрее бегает, выше прыгает, лучше запоминает последовательность движений. Ему становится интересно участвовать в групповых соревнованиях. Он может болеть за свою команду, радоваться ее победе и бурно переживать поражение.
Ребенок не просто учится чувствовать, он чувствует. Радость и горе, обиду и зависть, разочарование и гордость, любовь и ненависть. Он делит окружающих на своих и чужих. Он мечтает быть лидером, но умеет подчиняться. Он уже готов к таким важным социальным отношениям, как дружба. Мир в этом возрасте предстает ребенку в ярких красках, и отношение ребенка к миру7 столь же ярко, неоднозначно.
Ребенок открыт миру, ему хочется знать о нем все. Но всем известные «почему» пяти-шестилетних детей качественно иные, чем в более ранний период. «Почему» старшего дошкольника — это выяснение причинно-следственных связей, самостоятельный поиск ответов на придуманные вопросы, стремление разобраться во взаимоотношениях с другими людьми — взрослыми и сверстниками.
Старшему дошкольнику удается предусмотреть, представить в уме результат определенных своих действий и поступков. Он способен концентрироваться на чем-либо, с одной стороны, и переключать свое внимание — с другой. Ему7 удается удерживать в памяти большой объем информации и извлекать ее в нужный момент в необходимом количестве. Именно поэтому в возрасте от пяти до семи лет начинается период интенсивного обучения ребенка, который традиционно связывается с его переходом на следующую ступень развития — учебной деятельности.
Ребенку нравится учиться, если ему интересно и понятно, а также если у него получается. Но так бывает далеко не всегда. И причины могут быть разные. Низкая самооценка, недостаточная эрудированность, двигательная неразвитость, проблемы в общении, в развитии памяти, речи, физическое нездоровье — каждый случай уникален.
Разобраться в том, что происходит с ребенком сейчас, в пять — семь лет, — значит помочь ему преодолеть приближающийся кризис, перейти на новую — учебную — ступень и предотвратить многие из тех проблем подросткового возраста, которые уходят корнями в период старшего дошкольного детства.
от пяти до семи
Часть
Ваш взрослый... дошкольник
РАЗВИТИЕ
личности
“W
[ВСТУПЛЕНИЕ]
«Наш ребенок совсем взрослый...» Не правда ли, парадоксальное сочетание? Но современная жизнь богата парадоксами, и иногда кажется, что наши дети действительно взрослые: они размышляют, пусть и на своем, детском, уровне, о политике и спорте, о природе и культуре, о литературе и окружающем мире.
Парадокс и в том, что взрослыми считают себя и сами дети. Им не нравится, когда с ними разговаривают как с маленькими, они не боятся высказывать свою точку зрения, им хочется поделиться своими чувствами и понять, как оценивается другими их поведение.
Ребенок взрослеет, это объективный процесс. Развивается его психика: память, восприятие, внимание, мышление, воображение, более явными становятся его способности, у кого-то ярко проявляется одаренность или талант. Шаг за шагом ребенок приближается к этапу, который именуется кризисом семи лет. Это не период катастроф и бурь, а качественный переход ребенка из одного жизненного цикла в другой, из дошкольного — в младшее школьное детство.
На нас, взрослых, ложится огромная ответственность: старшим дошкольником каждое наше действие, каждое слово воспринимается не так, как раньше. Пытаясь упорядочить свои представления о мире, ребенок ежедневно экзаменует нас. Это не только его многочисленные вопросы, но и поведение, поступки, суждения. И теперь уже наша очередь задавать ответные «почему».
Почему' у ребенка получается одно, но ему' никак не удается другое? Почему на логике и информатике он был внимателен, а на занятии по развитию речи — нет? Почему он помнит то, что было месяц назад, но забывает о том, что произошло вчера? Почему' наивное мнение друга для него важнее, чем правильное мнение мамы или папы? Почему' его хвалит воспитательница в школе развития, но недовольны педагоги в детском саду'?
Множество вопросов свидетельствуют о том, что объектом нашего внимания становится очень непростой человек. Как он устроен? Что им движет, когда он продумывает свои действия, совершает поступки, объясняет происходящее? Можно и нужно ли ускорять его развитие? Что творится в голове у нашего исследователя?
Каждый раздел этой части, с одной стороны, делает акцент на новых приобретениях возраста, убеждая нас в том, что ребенок действительно взрослеет. С друтой — напоминает, что мы тоже должны изменяться, приспосабливаясь к возможностям и потребностям нашего дошкольника и не забывая о том, что все-таки он — ребенок.
от пяти до семи
Гч 4 X'l H )i\ () I 1 i/l 1 i I---------------------------
[13]
Пять лет — именно тот возраст, когда ребенок перестает в собственном развитии повторять кого бы то ни было, приобретая свои личные особенности характера, поведения, даже развития психических функций и процессов. Как известно, двух одинаковых и даже близко похожих людей не бывает, еще более верно это по отношению к детям, а особенно пятилеткам.
С пяти лет ребенок начинает быть активным и равноправным участником социальных отношений. Это возраст лучшей дипломатии — ребенок способен договариваться на основе неких собственных понятий и представлений о мире.
Чем же таким особенным начинает обладать ребенок, если ему позволительна совершенно иная, нежели прежде, система отношений?
Раньше мы, взрослые, шли рядом и чуть впереди, а он следовал за нами, в большей степени играя по нашим «правилам», нежели вырабатывая свои. Теперь впереди он, и не всегда «чуть» — отрыв порою может достигать весьма существенных расстояний. Пройдет еще два-три года, и ребенок окажется у порога школы. Что он может, что он уже умеет, наш старший дошкольник (именно так принято называть детей возраста от пяти до семи)?
Ребенок теперь способен не только выполнять весьма сложные действия, но и самостоятельно воплощать свои замыслы в играх, рисовании, конструировании. Он овладел значительным кругом знаний, умений и навыков: научился считать (по крайней мере, в пределах десяти), решать элементарные арифметические задачи, познакомился с буквами. Его восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность, управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели (получить одобрение сверстников, похвалу воспитателя).
Все эти изменения носят не случайный, а закономерный характер, имеют свои причины. Если у того или иного ребенка они происходят иначе, можно говорить об отклонениях в развитии — опережении, задержке или неправильности развития, которые тоже всегда имеют определенные причины.
Дети разного возраста с точки зрения психического развития различаются между7 собой прежде всего по доступным и характерным для них видам деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами — стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует, лепит, воссоздает в играх сюжеты любимых сказок, события окружающей жизни.
Важную сторону' психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[14]
детей — восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением. Например, дети второго-третьего года жизни еще не в состоянии наметить в уме план своих действий. Они не теоретики, а практики: ребенок изо всех сил дергает застрявшую под шкафом лошадку, не догадываясь, что с другой стороны она могла бы пройти свободно. Возникающие задачи дети решают в процессе самого манипулирования предметами. Пятилетние дети могут уже заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет игры, распределить роли, игровой материал. Отмечается переход от мышления в действии к мышлению в уме, которое начинает направлять и регулировать практические действия.
Старший дошкольный возраст — это возраст, в котором начинает уже не только складываться, но и в полной мере проявляться личность ребенка.
Итак, какой он, наш старший дошкольник?
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ^ ПРАКТИК»
И ЭКСПЕРИМЕНТАТОР-кТЕОРЕТИК»
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка — совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину', вес, температуру свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок. При восприятии речи — слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны: усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлепенно воспринимать окружающий мир.
В дошкольном детстве происходит переход от применения предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны — выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Без специально организованного сенсорного восприятия дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны (формы крута и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета), так как эти формы встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цвете.
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета и примерно к четырем-пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.
С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Обычно к началу дошкольного возраста (два-три года) дети имеют представление только об отношениях по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. В младшем и среднем дошкольном возрасте (три — пять лет) у детей складывается представление о соотношениях по величине между тремя предметами.
От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок пятишестилетнего возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлении о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. При помощи специально организованной деятельности дети усваивают, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению осей или сторон, что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных. Кроме общих эталонов величины у детей складываются представления об отдельных ее измерениях — длине, ширине, высоте.
Совершенствование представлений о цвете приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности, о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомятся с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов.
В процессе речевого общения дошкольники усваивают образцы, соответствующие системе звуков родного языка, в процессе музыкальной деятельности — образцы звуковысотных и ритмических отношений и т. д.
Усвоение сенсорных эталонов — только одна из сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая неразрывно связана с первой, — это совершенствование действий восприятия.
У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и последовательно изучить и описать предмет. При рассмотрении они вертят предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам (и то не у всех детей) можно наблюдать вполне систематическое планомерное рассматривание предмета. Такие дети уже не нуждаются в том, чтобы держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь только зрительным восприятием. У детей шести лет глаз движется почти исключительно по контуру' фигуры. В процессе осязательного ознакомления с фигурами дети шести лет более или менее полно ощупывают контур фигуры кончиками пальцев.
На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия.
[15]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (яблоко круглое, как мяч).
При необходимости определить форму предмета старшие дошкольники, если им дают в качестве образцов простейшие геометрические фигуры, прибегают к прикладыванию их к предмету' и таким путем устанавливают сходство и различие.
Когда ребенку' нужно определить цвет предмета, он также на первых порах пытается использовать реальный образец (карандаш, цветную палочку7 и т. д.).
Пытаясь воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации сложную форму, ребенок действует путем проб и ошибок Созданные им рисунки, конструкции, аппликации представляют собой более или менее точные модели предметов. Соотнося эти модели с предметами, ребенок замечает ошибки, несоответствия, учится их исправлять. Так формируется умение расчленять на составные части сложную форму предметов, устанавливать, как эти части расположены, связаны между собой. Моделирование превращается в способ анализа формы предмета.
Обучение действиям восприятия, так же как ознакомление с сенсорными эталонами, проводят в связи с обучением детей продуктивным видам деятельности. Особое значение приобретает сенсорное воспитание для развития слухового восприятия. Существенное значение при этом имеют и движения рук, ног, всего корпуса, которые помогают ребенку' уловить ритм музыкальных произведений или стихов.
Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление. Большое значение в образовании представлений о пространственных отношениях между предметами и в овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование). Только к концу дошкольного возраста (да и то не у всех детей) появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета. Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются опять-таки на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Во второй половине дошкольного детства ребенок, как правило, начинает правильно их употреблять.
Восприятие рисунка в возрасте пять — семь лет происходит по трем направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности; во-вторых, развивается умение
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; наконец, совершенствуется понимание содержания рисунка.
Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых, а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку' маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Того уровня, на котором рисунок воспринимается правильно без всяких дополнительных рассуждений, в дошкольном возрасте достичь еще невозможно.
Интерпретация сюжетных рисунков, понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят как от правильности восприятия, так и от характера изображенного сюжета — его сложности, известности ребенку', достутшости его пониманию. Дети обычно активно относятся к рисункам, пытаются осмыслить, что на них изображено. Это проявляется в рассуждениях по поводу нарисованного. Младший дошкольник не может охватить и осмыслить композицию, включающую много фигур, предметов. Интерпретация сюжетных изображений совершенствуется под влиянием образцов, рассказов по картинкам, которые дают взрослые, в результате обучения детей рассматриванию и объяснению рисунков.
Мы уже знаем, из наших предыдущих книг, что именно в раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка: от решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для познания окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. От выяснения наиболее простых, лежащих на поверхности связей и отношений вещей дети постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Один из важнейших видов таких зависимостей — отношения причины и следствия. В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и их постоянные свойства (столик упал, «потому что он был на одной ножке, потому что там еще много краев, потому что тяжелое и не подперто»). К концу дошкольного детства ребенок способен решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.
[17]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
м
Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование мыслительных действий. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Это наглядно-образное мышление. Выполнение действии со знаками требует отвлечения от реальных предметов. При этом используются слова и числа как заместители предметов. Мышление, осуществляемое при помощи действий со знаками, является отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление подчиняется правилам логики и называется поэтому логическим мышлением.
Образное мышление — основной вид мышления ребенка в этот возрастной период. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического ре-зультата: перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают некоторые задачи при помощи проб. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых задач, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме.
В процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков — наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно, независимо от действий, желаний и намерений самого ребенка. Детский рисунок в большинстве случаев представляет собой схему, в которой передается главным образом связь основных частей изображаемого предмета и отсутствуют индивидуальные черты.
При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. К таким знаниям относятся представления об отношении части и целого, о связи основных элементов конструкции, составляющих ее каркас, о зависимости строения тела животных от условий их жизни и др.
Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могул приводить детей к пониманию существенных связей вещей.
Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания.
Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человечеством понятия, то есть знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах
Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в понятия.
При формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться такими средствами, как меры. Они дают возможность выделять, отделять друг от друга разные параметры величины, которые слиты в восприятии и представлении: длина измеряется одним видом мер, площадь — другим, объем — третьим, вес — четвертым и т. д. Дальнейший ход формирования понятий состоит в том, чтобы организовать переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесными образами.
Особый вид действий отвлеченного логического мышления, которым начинают овладевать дети в дошкольном возрасте, — действия с числами и математическими знаками: <•+»,«-», <=». Важная сторона умственного развития детей — формирование у дошкольников отвлеченного числа как характеристики количественных отношений любых предметов, действий с числами и математическими знаками без опоры на образы.
Образное мышление в максимальной степени соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, тем задачам, которые возникают перед ним в игре, в рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Именно поэтому дошкольный возраст чувствителен (сензитивен) к обучению, опирающемуся на образы; что же касается логического мышления, то возможности его формирования следует использовать лишь в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных научных знаний (например, для обеспечения полноценного овладения числом), не стремясь к тому, чтобы непременно сделать логическим весь строй его мышления.
Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Сказка — это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.
Четыре-пять лет — апогей сказочного мышления. Затем оно разрушается («Это не по правде»). Когда ребенок начинает различать быль и небыль, сказка превращается в миф. Миф — это объяснение некоторых сторон действительности. А сказка — средство организации поведения ребенка, у нее сугубо педагогическая функция. Сходство сказки и мифа — в системе образов.
Ребенок творит собственную мифологию начиная лет с пяти. Именно к этому возрасту7 относятся различные вопросы о происхождении. Эти вопросы носят принципиальный характер (откуда взялся
[19]
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
[20]
мир). Это первые вопросы, на которые ребенок хочет получить ответы в процессе обучения, первая исходная форма теоретического мышления ребенка.
К возрасту7 пяти — семи лет ребенок пытается осмыслить такое явление, как смерть. Это абстрактное понятие, реальный смысл которого трудно осознать. Насколько хорошо дети поймут его, зависит от уровня умственного развития.
Швейцарский психолог Жан Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойствен анимизм — стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Он исчезает по мере умственного и эмоционального развития детей, к школе анимистические представления сменяются более реалистическими, хотя не исчезают совсем.
Если взрослые избегают ответов на вопросы детей (в силу занятости, нехватки времени, «напрасной траты времени на несерьезные занятия»), они приучают их (детей) к мысли, что эта тема запретна. Уклончивая или искаженная информация может помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать необоснованную тревогу-’. Но столь же важно не давать детям ту7 информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могут справиться эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант — дать простые и прямые ответы на их вопросы.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на пего впечатление, что было интересно. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в случае, когда ему7 предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно вещи, которые подходят для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является в данном случае косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.
Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. К примеру, в процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль связного,
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
должен передавать в штаб сообщения, состоящие из всегда одинаковой начальной фразы и нескольких надлежащим образом подобранных наименований отдельных предметов. Овладение произвольными формами памяти включает в себя несколько этапов. На первом из них ребенок начинает выделять только саму задачу запомнить и припомнить, еще на владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.
Большая часть детей шести лет уже стремится к припоминанию слов без названия опорных изображений. И все же несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольнохму запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или когда этого требуют взрослые.
Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного детства значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала.
ПОЛНОПРАВНЫЙ
УЧАСТНИК ОБЩЕНИЯ
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.
К возраст}' пять лет характер общения ребенка многократно усложняется. Если раньше окружающий мир достаточно четко делился на тех, с кем я (ребенок) непосредственно общаюсь, и тех, кто общается со мной (кроме членов семьи сюда входили также и отдельные взрослые и сверстники, причем сверстники не отделялись от взрослых, рассматривались как равные), то теперь ситуация начинает меняться. К концу четвертого года происходит достаточно четкое разделение пространства общения: взрослые — сверстники. Появляются определенные правила общения с теми и другими, которые ребенок усвоил из личного опыта, а отчасти выработал сам. Безусловно, большая роль в этом процессе отводится близким родственникам, потому что именно они будут задавать те рамки и правила, по которым дальше пойдет «игра».
[21]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
ЛИЧНОСТИ
В мире мудрых мыслей
Следует заметить, что у ребенка, не имеющего нарушений в эмоциональном и социальном развитии, достаточно редко отсутствует желание общаться с взрослыми. Дети, как правило, очень охотно и с большим удовольствием идут на контакт при условии, разумеется, что взрослые занимают доброжелательное отношение. Барьер в общении с взрослыми формируется в том случае, если у ребенка есть предыдущий негативный опыт общения либо взрослый своими действиями или ответными реакциями вызывает у ребенка протест, желание сделать плохо, на зло, наоборот.
я. корчак |
«Нет детей — есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств».
В пять лет мир взрослых начинает делиться на своих (близких), знакомых, и незнакомых, чужих. Критерием разделения нередко служит степень интереса и эмоционального отношения со стороны этих взрослых. Так, «чужие» — это те, кого ребенок не только не знает, но и может бояться. Именно на этой основе дальше будет происходить эмоциональная оценка взрослых, с которыми ребенок общается. «Тетя — хорошая, дядя — злой». Тонкого разделения: доброжелательная, вредная и т. д. - здесь еще пет, хотя ребенок уже достаточно точно может обосновать свое мнение. Кроме того, начинает проявляться и постепенно преобладать профессиональный признак — та характеристика (и та оценка), которую дает ребенок взрослому, в зависимости от профессии, которую тот выполняет. В этом случае могут1 возникать курьезные и при этом достаточно сложные с точки зрения общения ситуации. Например, если ребенок боится врачей (или медицинских действий, инъекций), то само указание на профессию: медсестра, врач — может служить для него барьером к общению. В пять-шесть лет игровая деятельность детей тоже начинает тесно связываться с профессией. Дети играют в «воспитателей» и «врачей», «милиционеров» и «бухгалтеров», в «шпионов» и «солдатов», при этом все эти профессии воспринимаются как относительно равные.
К пяти годам у' ребенка не просто проявляется тяга к общению с равными себе по возрасту. Общение со сверстниками становится насущной потребностью, необходимостью. Отчасти это связано с тем, что ребенок начинает сравнивать себя с окружающими. Начинается именно тот процесс, который позже приведет к формированию рефлексии и в конечном итоге будет составлять основу социализации.
Общаясь со сверстниками, ребенок проявляет сразу несколько сторон своей личности. В этом общении он партнер по игре (при этом одновременно и предлагает правила и подчиняется правилам), исследователь (сравнивает других с собой и между собой), творец
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
(само содержание общения нередко формируется непосредственно в процессе взаимодействия). В другом человеке (ровеснике) ребенок еще не видит себя, что неизбежно будет происходить в подростковом возрасте, а потому другой воспринимается исключительно как внешний субъект. Это значит, что отношение к этому другому формируется новое, практически независимо от представления ребенка о себе. Сверстник в процессе общения воспринимается как эмоционально значимый (всегда, потому что общение ребенка только эмоционально окрашено) при условии, что его уровень общего развития близок к уровню того, кто вступает в общение.
Существует общеизвестный парадокс, что дети, склонные к инфан-тилизации (задержке эмоционального развития, которая характеризуется излишней детскостью поведения, капризностью, неумением и нежеланием нести за что-либо ответственность), чаще общаются с более младшими детьми, а если с более старшими, то, как правило, в поисках защиты, то есть занимая подчиненную позицию. Возраст пять-шесть лет единственное исключение из правила. В этом возрасте проявляется достаточно четкое соответствие партнеров по общению. Связано это отчасти с тем, что ребенок таким образом узнает собственный мир. Этому способствует и то, что воспоминания о предыдущих периодах частично стерты, а о будущих еще просто не сформированы. В конечном итоге мы имеем право говорить, что именно в пять-шесть лет ребенок находится в ситуации «здесь и сейчас».
Азбука для пап и мам
РЕБЕНОК ДАЕТ СОВЕТЫ
Шестипетний ребенок дает советы в том случае, если часто сталкивается с такой формой взаимоотношений. В некоторых семьях доминирует такой жанр взаимоотношений, как «страна советов», когда один из собеседников обозначает проблемы, а другой объясняет, где ошибка в его действиях и что нужно сделать, чтобы стало хорошо и правильно. Другие жанры (обмен мнениями, сочувствующее внимание, взаимоподдержка), как правило, не характерны для таких семей.
Следует также различать готовность ребенка дать совет и его способность высказать свое мнение. В первом случае родителям стоит обратить внимание на себя, во втором — прислушаться к мнению ребенка — это повысит его самооценку.
Разумеется, это не исключает богатой фантазийной деятельности ребенка. Пятилетние дети с удовольствием рассуждают о том, какими они будут взрослыми, а семилетние иногда с не меньшим удовольствием вспоминают и отчасти придумывают, какими они были маленькими. Кстати, последнее связано с ситуацией эмоциональной перегрузки, иногда — с гиперответственностью.
Общаясь с другими, ребенок практически никогда не перестает быть самим собой. «Играть» в том значении, в котором это слово употребляется по отношению к взрослым, ребенок еще не умеет.
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
[24]
Непосредственность ребенка в общении очень во многом зависит от того, насколько ему позволяют это делать. Свободно общаясь, ребенок воспринимает все те формы языковой и социальной культуры, которые существуют в реальности во всем их многообразии и непохожести.
Еще одним существенным свойством взаимоотношений пятисемилетнего ребенка со сверстниками является равнозначимость этих отношений. Для ребенка не имеет принципиального значения, из какой статусной либо социальной группы его партнер, — оценка этого партнера по общению будет идти только на основе его собственных личных качеств и отношений. Взрослые очень часто пытаются влиять на мнение и позицию ребенка по отношению к другому сверстнику, в конечном итоге это влияние оборачивается против них же самих: ребенок оценивает их «благие» намерения одновременно и как посягательство на свою свободу, и как запрет на возможность общаться с любым представителем внешнего мира, и как попытку навязать некие «правильные» с их точки зрения отношения. Оценка эта в абсолютном большинстве случаев делается непроизвольно, бессознательно и осознается лишь потом.
Отношения, складывающиеся внутри компании сверстников, очень быстро приобретают организованный и достаточно структурированный характер, распределяются роли, определяются позиции. При этом никакой жесткости в этой позиции и ролях нет. Они могут свободно меняться, варьироваться в зависимости от ситуации. Единым механизмом, движущим ситуацию общения в группе сверстников, является взаимный интерес к этой деятельности. К седьмому году на фоне единого пространства общения сверстников начинает «прорастать» новый пласт общения — общение со значимым другим. Именно здесь впервые формируется, проявляется и закрепляется понятие «друг». Выделение значимого другого из крута сверстников происходит по принципу «эмоционального соответствия», то есть похожести черт характера, поведенческих реакций, отношений к чему-либо. Справедливости ради необходимо заметить, что часто наблюдается и вариант сходства противоположностей, когда дети абсолютно не похожие друг на друга образуют устойчивую пару общения. Устойчивость эта, разумеется, весьма относительна, поскольку круг интересов, их реализация иногда довольно резко меняются. При этом, в отличие от детей других возрастных групп, шести-семи-восьмилетние дети, расставшись, надолго сохраняют память о друге, даже если эта память не носит четко образного характера. Успешных и неуспешных в общении детей в этом возрасте практически не бывает, дети просто умеют или не умеют общаться.
Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.
Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.
Другим путем влияния детского общества на развитие личности ребенка, усвоение им норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение.
В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах, событиях, поступках. Мнение одного ребенка обычно не влияет на мнение другого. Но в четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформности. В шесть лет конформность у детей значительно уменьшается, являясь у дошкольников переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.
Вообще в само понятие «личность» по отношению к любому человеку', а тем более по отношению к ребенку можно вложить очень многое. Существует даже точка зрения, что не-личностью быть просто невозможно.
К пятилетнему возрасту уже достаточно смело можно говорить о том, что личностное развитие ребенка идет полным ходом. Проявляется это, в частности, и в том, что у ребенка формируется достаточно цельный «образ Я». Представляя себя — себе, ребенок, как правило, довольно точно описывает, например, собственные эмоции, конкретизируя их, разделяя по знаку (положительные и отрицательные).
К пятому-шестому году ребенок уже совершенно четко понимает свою принадлежность к определенному полу.
Уже четырехлетний ребенок, зная о своей принадлежности к определенному полу, по внешним ассоциациям определяет половую принадлежность окружающих его людей. К слову сказать, нередко происходит путаница из-за неопределенности детских предпочтений, связано это с социальными и поведенческими моделями, ролями и образцами. К пятому-шестому году эта неопределенность сменяется достаточно конкретизированными представлениями о своей полоролевой принадлежности, и происходит стабилизация этих представлений.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
В немалой степени подтверждение половой роли ребенка будет зависеть от взрослых, которые одобряют или не одобряют соответствующие действия или поступки, которые сам ребенок оценивает как «женские» или «мужские» («мальчиковые» или «девчачьи»).
Понятие «самооценка» тоже будет входить в самопредставление, и эта самооценка в возрасте пяти — семи лет является прямым следствием оценки со стороны окружающих. При этом существует четкое разделение на оценку значимыми и незначимыми взрослыми (последняя во внимание просто не берется).
Каждый ребенок занимает в грутше детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этими, имеются и совсем непопулярные среди сверстников дети. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между' этими «полюсами». Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д. Положение ребенка в группе сверстников показывает, насколько принят ребенок ими, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди ровесников.
Собственно игра возникает в три года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами — символами реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе игра представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действие, имитирующее действие врача. К правилам ребенок пока не чувствителен. А еще дети играют во взрослых, и делают это с той же добросовестностью и основательностью, как и вообще все, что они делают. И через эту игру также идет развитие общения ребенка.
В среднем дошкольном возрасте ведущей становится ролевая игра, она преобладает вплоть до шести-семи лет. Самое главное для ребенка — ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.
В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правшам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра — критерий «нормальности» ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра как ведущая деятельность заложена в основу многих тестов, например сценотеста.
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
РАЗБИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).
Главное, что ребенок получает в игре, — возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.
ЧЕЛОВЕК С ПОТРЕБНОСТЯМИ,
ЭМОЦИЯМИ И ХАРАКТЕРОМ
Даже несмотря на то, что пяти-шестилетний человек все так же мил, искренен, добр и непосредственен, он уже довольно хорошо представляет, чего именно он добивается тем или иным своим действием, и внутренне ощущает или даже предчувствует вероятность достижения своей цели. К четвертому-пятому году, как правило, уже есть четкое деление на ведущие и сопутствующие мотивы, и в качестве ведущих мотивов выступает удовлетворение базовых потребностей. Как само собой разумеющуюся эту' ситуацию воспринимать нельзя, поскольку потребности здесь уже иного уровня, нежели раньше.
Жизненный мир ребенка в этот период выходит за рамки простой ситуативное™, за рамки непосредственного восприятия и элементарного представления о чем-либо. Возникает сложная и разветвленная система мотивов. Поскольку детей чрезвычайно интересуют все происходящие на бело,м свете события, и в первую очередь события взрослой жизни, они пытаются понять, что же к этим событиям приводит. В конце концов, сопоставляя и сравнивая, разумеется на своем детском уровне, примеряя на себя различные образы и роли, ребенок приходит если и не к пониманию, ответу' на вопрос «почему так или иначе ведет себя человек», то к достаточно точному подражанию этому поведению.
Удовлетворение физиологических потребностей как само собой разумеющееся воспринимается ребенком как не столь существенное в сравнении с удовлетворением эмоционально ориентированных и социально направленных потребностей. Сюда входит потребность в результате деятельности, ей предшествует потребность в самой деятельности, потребность в успешности этой деятельности и положительной ее оценке. Сами понятия эмоций и деятельности тесно связаны между' собой.
Эмоции — именно та сфера, которая изменяется быстрее всего и наиболее заметно. С одной стороны, детские эмоции становятся более устойчивыми. Ребенок уже в немалой степени контролирует себя и достаточно верно «читает» эмоции окружающих, особенно если они касаются его непосредственно. С друтой стороны, эмоциональное развитие в старшем дошкольном возрасте идет достаточно
[27]
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
неравномерно. Неравномерность эта проявляется в том, что периоды хорошего и плохого настроения могут быть неодинаковы, а их чередование — не поддаваться никакому прогнозированию.
Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью. Существенное значение для эмоционального развития детской личности имеет деятельность не только реальная, но и воображаемая, позволяющая эмоционально предвосхитить, угадать отдаленные последствия своих поступков. В процессе этого воображения-угадывания происходит своеобразное проигрывание данной ситуации, во время которого ребенок обнаруживает ценность и значимость совершаемого действия. В конечном итоге ребенок, достигающий относительно высокого уровня эмоционального воображения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть различные варианты действия в воображаемом плане, предутадать их последствия для окружающих людей, а следовательно, и для себя самого.
Нужно отметить, что просто на позитивные и негативные эмоции в пять — семь лет не разделяются. Положительными можно считать те эмоциональные реакции, которые позволяют ребенку активно, с удовольствием и интересом контактировать с другими людьми, познавать окружающий мир. В свою очередь, негативными будут считаться те эмоции, которые препятствуют ребенку в этом познании (например, гнев).
Еще одной очень важной особенностью эмоций ребенка в этом возрасте является их тесная связь с мыслительными процессами. Так, наблюдая за развитием эмоциональной сферы ребенка, мы можем говорить с достаточно высокой вероятностью об уровне его интеллектуального развития: чем богаче и разнообразнее эмоциональная жизнь, тем умнее наш ребенок.
Эмоциональное поведение — своего рода отраженная реакция на взрослых и сверстников, на общение с ними. Ребенок, будучи очень зависимым от эмоционального отношения к нему, начинает формировать стереотипные или, иначе говоря, несвободные, навязанные извне, ответные эмоциональные реакции. При негативном к нему отношении дошколенок становится более сдержанным, замкнутым, закрытым, эмоциональные проявления теряют яркость, он боится выражать их в полной мере, усиливается тревожность, агрессивность, которая часто направляется на себя. Результат может варьироваться: от элементарной застенчивости, которая становится чертой характера, до серьезных психоэмоциональных проблем, связанных с неумением, а позднее и нежеланием ребенка проявлять свои эмоции.
Нередко от нашего отношения к ребенку начинает зависеть его успешность или неуспешность, владение определенными умениями и навыками. Формируется своеобразный порочный круг. Эмоциональные реакции взрослых направлены не на реальное поведение
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ребенка (а следовательно, и не на него настоящего), а на некий идеальный образ, на того ребенка, которого мы хотели бы видеть. Когда же ребенок оказывается не соответствующим этой установке, а подобное не редкость, разочарование родителей в любимом чаде приводит к эмоциональном}' негативу по отношению к ребенку; которого он совершенно не заслуживает.
Для пяти-шестилетнего ребенка одной из наиболее острых становится потребность в безусловном эмоциональном принятии. В принципе это ведущая потребность любого ребенка, но в период от пяти до семи — период интенсивного общения — ребенку свойственно совершать большее количество ошибок, испытывать разочарования, у него часто меняется настроение. Успешно справиться с этим ребенок может только при условии, что у него есть некая опора. нечто незыблемое, гавань, ниша, укрытие. Естественно, что такой защитой является семья.
В мире мудрых мыслей
Ф. ЧЕСТЕРФИЛД |
«Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех, кто плохо воспитан».
В рамках системы мотивов и жизненных предпочтений складывается и детский характер. На него оказывает влияние все происходящее во внешнем социальном пространстве. Но оформляются и некоторые собственные, индивидуальные особенности, которые напрямую с реакцией на внешний мир могут быть и не связаны. К пяти-шестилетнему возрасту характер ребенка может быть определен как достаточно «легкий» и достаточно «трудный». Зависит это не только от желания или нежелания ребенка заниматься какой-либо деятельностью, но также и от его элементарной активности, гибкости и пластичности эмоций, силы или слабости нервной системы.
Так, например, выделяются два типа нервной системы: сильный и слабый (названия достаточно условны). Сильный тип нервной системы предполагает большую устойчивость к дискомфорту, большую адаптивность, приспосабливаемое™. Такие дети более выносливы, у них чаще всего более организованна мыслительная деятельность, они легче приспосабливаются к ситуации, изменяясь соответственно ей. Дети со слабым типом нервной системы более раздражительны, чаще проявляют неуверенность, тревожность. У них имеются определенные сложности, связанные с работоспособностью, восприятием большого объема информации. При этом такие качества ребенка, как чувствительность, ранимость, открытость, доброжелательность, от типа нервной системы не зависят.
Дети с «трудным» характером, как правило, обладают набором черт, затрудняющих контакт, общение с ними. Они более упрямы, неулыбчивы, конфликтны, обидчивы, строптивы и при этом
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
ЛзоГ
нередко активны, решительны, временами агрессивны. Впрочем, агрессию может проявлять любой ребенок, она для него является естественной, защитно-оборонительной реакцией. Чаще всего мы можем наблюдать ее в виде реакции протеста, но и это тоже способ защиты. У детей с «легким» характером есть ряд безусловно позитивных моментов, но в то же время у них, как правило, менее сформированы волевые установки. Они чаще склонны к уходу от ответственности, переводу' серьезной деятельности в игру. Разумеется, это не более чем некое общее правило, из которого существует немалое количество исключений.
СВОБОДНЫЙ СУБЪЕКТ
В МИРЕ ЗАПРЕТОВ
Вообще, применяя понятие «свобода» к ребенку, к развитию его личности, необходимо учитывать особенную относительность этого понятия. Сам ребенок в своей свободе естествен, то есть фактически свободой для него является повседневное поведение. С другой стороны, свобода предполагает выход за ограничительные рамки, то есть фактически отсутствие границ. И здесь сразу же возникает проблема — совсем без границ невозможно, в этом случае мы получаем ситуацию хаоса, но за рамки жестких ограничений ребенок всегда стремится выйти просто в силу своей активности, кроме прочего, дети редко понимают обоснованность ограничений на логическом уровне. Для ребенка понятие границы часто тождественно понятию запрета. На самом же деле эти два понятия не идентичны. Под границей (границами) мы понимаем некую рамку собственно воспитательного процесса. Эта рамка будет выкладываться из ценностных ориентиров, представлений о норме, о том, что правильно и что неправильно. Казалось бы, все вышеназванное составляет естественную социальную основу развития ребенка. Однако эта видимая логика — логика взрослого, а следовательно, ребенок далеко не всегда ее понимает и потому не подчиняется ей. Если следовать логике детской, то есть представлению ребенка, что такое хорошо и плохо, правильно и неправильно, картинка получается совершенно иная, интересная, но для реальной жизни практически неприемлемая. Возникает закономерный вопрос: что делать в этой ситуации?
Отвечая на него, мы неизбежно возвращаемся к проблеме общения ребенка и взрослого, но уже в контексте необходимости нахождения общего языка. Сложность состоит даже не в том, чтобы определиться в понятиях или найти этим понятиям устраивающее всех содержание. Основная трудность заключается в том, чтобы изменить наше взрослое мышление: не подогнать его под уровень мышления ребенка — это невозможно и не нужно, но «сделать» его таким, чтобы в любой момент можно было обойти любой острый
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
угол. Иными словами, взрослое мышление в рамках общения с ребенком должно быть максимально гибким. Гибкость мышления как раз и есть главное условие, обеспечивающее компромисс в общении.
Второе обязательное условие лежит в области особенностей характера. К пяти годам свой собственный характер или, как минимум, его основа у ребенка уже есть. Характер взрослого и характер ребенка чаще всего «стыкуются» очень плохо, и проблема здесь, прежде всего, заключается в общепринятом стереотипе. Суть его в том, что ребенок формирует свой характер под влиянием взрослого, и это действительно так, при его, взрослого, ведущей позиции, что уже совершенно неверно. И взрослый и ребенок теоретически должны являться равноправными участниками процесса социального взаимодействия, в первую очередь общения. На практике же ни о каком равноправии речи не идет: абсолютное большинство взрослых убеждены (нередко не отдавая себе в этом отчета, то есть бессознательно), что ребенок еще маленький, его основная задача расти, внимательно слушать, что ему7 говорят, и делать, как ему говорят. То есть на первый план выходит знаменитая формула: я старше, значит, я умнее; опыта у меня больше, знаний и умений тоже, значит, я прав. Ошибочность этого заключения очевидна. Правда, очевидность эта становится видимой только при тщательном анализе, который заключается не только в разборе конфликтных ситуаций. Каждый момент времени такой анализ делать невозможно, не говоря уже о том. что его нужно еще и уметь делать, а самое главное — желать делать. Таким образом, на фоне бытового, повседневного поведения мы не обращаем внимания на все эти психологические изыски и двигаемся привычными тропами, проторенными до нас предыдущими поколениями.
Взрослый, хотя бы изредка задумывающийся о том, что он способен па ошибку (не имеет право па ошибку, а именно способен на нее), практически всегда внутренне, подсознательно будет формировать для себя «проверочный вариант». То есть вольно или невольно он будет обращать внимание на собственные действия в сравнении с действиями ребенка, с одной стороны, и в сравнении с действиями других взрослых (либо в сравнении с имеющимися у него воспитательными установками) - - с другой. Таким образом, мы возвращаемся обратно к изначальной позиции взрослого по отношению к ребенку.
А теперь давайте вернемся к понятию «запрет» и зададим себе справедливый вопрос: сколько запретов может выдержать ребенок?
Запрет, или запрещение, с позиции взрослого — необходимый ограничитель, не позволяющий ребенку делать что-то неправильное, не желательное для нас (взрослых). С позиции ребенка ситуация совершенно обратная: это ограничение на желания, на реализацию чего-то, что в глазах ребенка является важным и, возможно, даже необходимым. Следовательно, запрещая что-то, мы не только ограничиваем ребенка в его правах (нарушаем права, с точки зрения ребенка),
[31]
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
личности
Азбука для пап и мам
•1аЛ
И*я1
Ребенку можно все, что ему хочется, за исключением того, что нельзя.
«Нельзя» различаются на «нельзя сейчас» и «нельзя никогда». Нельзя сейчас ночью смотреть ТВ, нельзя никогда разбирать телевизор без взрослых.
Таких «нельзя» должно быть как можно меньше. Причины «нельзя» обязательно надо обсуждать с ребенком, даже если он не дорос до их понимания. Факт доброжелательного обсуждения ребенок готов воспринимать как уважительное отношение к его желаниям.
но и выступаем для него в роли источника дискомфорта. То есть, говоря более простым языком, ребенок начинает воспринимать нас отрицательно, негативно. Как изменить такую позицию и стоит ли ее изменять?
Возможны две противоположные точки зрения. Согласно первой, ребенок — существо свободное и как таковое имеет несомненное право на собственный, индивидуальный вариант развития, а следовательно, и на собственное поведение, привычки, поступки, в конце концов черты характера, даже если это не устраивает взрослых. Ограничение в этом случае только одно, достаточно простое: ребенок должен представлять себе, зачем он совершает тот или иной поступок. Говоря другими словами, если в логике поведения ребенка присутствует мотив, его поведение мотивировано, следовательно, оно (поведение) в той или иной мере осознается.
Другая точка зрения прямо противоположна. Ребенок не может развиваться абсолютно самостоятельно, вне рамок и запретов, по той простой причине, что никакого представления о перспективе будущего у него нет. Само понятие «будущее» и его перспектива для ребенка — вопрос отдельного обсуждения. В выбранной логике выстраивается следующая закономерность: ребенок совершает первые поступки самостоятельно, ошибается, эти ошибки исправляются взрослыми, параллельно ими же задается определенная рамка развития, состоящая все из тех же запретов и разрешений, определенных представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо, неких собственных взглядов на свое детство.
Здесь можно сделатв короткое отступление — упомянуть о том факте, что абсолютно любой родитель выстраивает ситуацию воспитания своего ребенка с учетом, сознательным или бессознательным, своего прошлого опыта. Если этот опыт был позитивен, то есть, говоря простым языком, ярких, интересных положительных моментов (а следовательно, и воспоминаний) было больше, то и в целом воспитание ребенка будет позитивным. Такой родитель хорошо представляет себе, что даже достаточно большая свобода вовсе не вредит, если, разумеется, научить ребенка ею пользоваться. Взгляд на мир, окружающих людей, а главное, на себя самого прям, честен и оптимистичен. Противоположная категория родителей, имеющая сложный опыт собственного детства, связанный с большим количеством ограничений, запрещений, с большой ответственностью, жесткими рамками, правилами, нередко с более или менее осознаваемыми страхами будет
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
воспитывать своего ребенка в так называемой «невротической» логике. Это значит, что либо воспитание пойдет по методу от противного — я сделаю все, чтобы мой ребенок не испытывал тех сложностей и неприятных переживаний, которые были у меня в детстве, либо по методу' прямого следования, и в этом случае девиз воспитателя прост — меня воспитали, и ты воспитаешься.
И тот и другой вариант, как и всякая иная крайность, уже в самой своей формулировке содержат массу проблемных моментов. На одном полюсе таких воспитательных систем стоит вседозволенность, неумение и нежелание ребенка в чем-либо себя ограничивать, избалованность, капризность. На другом — зажатость, переживание чувства вины, скованность, нередко аутоагрессия (агрессия, которая направляется на самого себя).
Каков же в конечном итоге может и должен быть выход из ситуации? Родители очень часто задают вопрос, что и сколько можно разрешать ребенку. Очень показательно, что аналогичный вопрос по поводу запретов не задается практически никогда. С нашим следующим утверждением можно не соглашаться и спорить, и тем не менее, ребенку можно и нужно разрешать очень многое, но при этом учить пользоваться этим разрешением. Ребенок не должен бояться ни собственных мыслей, ни собственных действий, ни реакции окружающих на свои поступки, ни оценки со стороны родителей. В то же вре.мя необходимо с ранних лет внушить ребенку простую мысль, высказанную еще в глубокой древности: человек порождает к себе то отношение, которое сам обращает в мир.
ПОКОРИТЕЛЬ
НАСТОЯЩЕГО
Что такое будущее для пяти-шести-семилетнего ребенка?
Во-первых, это завтрашний день, то есть в прямом смысле тот, который следует за «сегодня», и еще послезавтрашний, и в лучшем случае, если дето происходит не в выходные, — воскресенье. В этом будущем вполне конкретные дела и заботы и очень даже представляемые, уже запланированные действия. Во-вторых, это лето или зима, то есть мамин-папин отпуск и «мы куда-нибудь поедем отдыхать» или Новый год и подарки.
В-третьих, «это когда я вырасту и буду большим и...» — на этом детская мысль, как правило, заканчивается. Японцы, с точки зрения своих философских представлений, утверждают, что действительная жизнь человека происходит только в настоящий момент времени, который он проживает. Согласно одному из их высказываний, прошлое мертво, будущего не существует, значение имеет только сегодняшний день. Представление пяти-семилетнего ребенка о будущем некоторым образом сходно с приведенным высказыванием. Утверждать, что в представлении ребенка будущего нет совсем, было бы
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
ЛИЧНОСТИ
ПйГ
неправильно. Однако говорить о том, что к описываемому нами возрасту это представление есть, тоже неверно. Будущее в глазах ребенка носит характер фантазийного развития сюжета, это вовсе не значит, что оно может быть каким угодно. Но тем не менее, достаточно очевидно, и это подтверждено неоднократными исследованиями, реальным это будущее практически никогда не представляется. Перспектива будущего нередко связывается с системой социальных стереотипов и нормативных понятий, усвоенных ребенком. Так, вполне логично и разумно звучит высказывание ребенка, что он вырастет (при этом обязательно следует сравнительно-оценочная характеристика: буду таким же большим, как папа, или взрослой, как мама), получит образование, профессию, заведет семью. Вся эта логика не более чем игра воображения. Ребенок по-настоящему сам не верит в то, что говорит, просто в силу того, что этого представляет. Любопытным является наблюдение, сделанное одним из польских психологов по отношению к старшим дошкольникам: дети хорошо помнят вчерашний день ровно до момента наступления дня завтрашнего, о завтрашнем дне они могут сказать только то, что он будет.
Период от пяти до семи лет — именно тот возрастной промежуток, в который неопределенность любых представлений о чем-либо, их бесконечная изменяемость и неустойчивость постепенно завершается, приобретая более или менее четкие черты, относительно законченный образ.
С представлениями ребенка очень тесно связано развитие его речи.
Рассматривая вопросы развития детской речи, Жан Пиаже в свое время выделил три условные разновидности речевых операций: внутреннюю речь, эгоцентрическую речь и внешнюю речь. Период эгоцентрической речи, то есть речи, обращенной только к себе самому, заканчивается именно к пятому — седьмому году развития. До этого момента рассуждения ребенка в большей степени носили не связанный с пониманием ситуации характер. Ребенок в своей речи отражал те явления мира, которые непосредственно представлялись его глазам.
Развитие речи приводит к усложнению общения и появлению уникального образования — разговора с собой, внутреннего диалога.
К пяти годам ребенок начинает все чаще переключаться на конкретного субъекта общения, то есть его обращение носит в большей степени направленный характер. В дальнейшем это приводит к формированию действительной системы общения: ребенок получает обратную реакцию на свои слова и поступки и в свою очередь отвечает уже на нее. Постепенно речь ребенка все более и более принимает характер не разорванных рассуждений-картинок, отражающих видимое и представляемое, а цепь причинно-следственных обращений и формулировок В конечном итоге из внешней речи через эгоцентрическую речь ребенок приходит к особой форме самообще-ния — внутреннему диалогу.
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
личности
Есть еще одна крайне важная сторона представлений ребенка. В детском понимании жизнь вообще, и в частности его жизнь, закончиться никогда не может. Даже в тех случаях, когда у ребенка есть опыт травматического переживания факта смерти кого-либо из родных и близких, это не является основанием для изменения собственной позиции, хотя абстрактный страх смерти у детей нередко наличествует.
Представляемый возраст вообще чрезвычайно богат на возникновение страхов социального характера. Именно в этот период нередко формируются и закрепляются страхи, связанные с боязнью «страшилою, внешней агрессии, появляется боязнь ошибок, что является уже прямым следствием системы взаимодействия с миром.
В период от четырех до семи лет глубинные переживания ребенка постепенно начинают осознаваться, нередко проявляясь именно в виде страхов. В возрасте пяти — семи лет образуется своеобразный перекресток, па котором сходятся проросшие ощущения, чувства и эмоциональные реакции, оформляются очертания будущего характера ребенка. Многие переживания, такие как чувство вины, неполноценности, зависимости, аутоагрессия, приобретают значимость в сил\' того, что ребенок начинает осознавать их, проявляя это в соответствующем поведении.
Заметим, что пяти-семилетний ребенок в существенно меньшей степени «срисовывает» эмоциональное состояние взрослого человека, по сравнению с предыдущими возрастами. Однако детская чувствительность все равно остается чрезвычайно высокой, и любое изменение настроения и состояния взрослого (значимого, находящегося рядом взрослого) будет влиять на настроение и состояние ребенка.
Некоторые детские страхи носят преходящий характер, например страх новизны. Особое место занимает один из самых трудновыво-димых страхов — страх-комплекс, состоящий из боязни потери близких, боязни отторжения, боязни собственной ненужности близким ребенку людям. На основе именно этого страха во всех последующих возрастах мы будем говорить о боязни остаться одиноким. Пятилетний ребенок едва ли еще способен выразить сложную мысль о том, что он одинок При этом переживание и ощущение этого состояния могут быть очень сильны. «Мама, почему они не хотят со мной играть?» — звучит вопрос пятилетнего мальчика, и за этим вопросом как раз и стоит непонимание происходящего и... одиночество.
Рассказ о ребенке от пяти до семи будет неполным, если не затронуть вопрос о норме поведения в этом возрасте. Кроме «трудного» характера, есть еще ряд трудностей в поведении детей, которые носят возрастной характер и связаны с переживанием ребенком кризиса развития.
Вот некоторые из нормативов, соответствующих возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка.
1. Ряд особенностей поведения является нормальным только для детей определенного возраста. Так, мокрые простынки младенцев и даже
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
[36]
детей до четырех-пяти лет мало тревожат родителей, в то время как для шестилетнего ребенка рассматриваются как отклонение от нормы.
2. Что касается вопросов, связанных с половыми различиями, то даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает, и это нормально. Однако достаточно редко у мальчиков (девочек) встречается весь «набор» женских (мужских) особенностей поведения, и поэтому такой слушай не является нормативным.
3. У детей довольно часто отмечаются различные страхи, в частности боязнь темноты, «страшилок», неизвестности. Однако случаи длительного сохранения этих состояний редки и должны вызывать тревогу у взрослых.
4. Одни отклонения в развитии бывают обусловлены неверным воспитанием ребенка, другие — психическим расстройством. Так, грызение ногтей — привычка, одинаково часто встречающаяся как у нормальных, так и у психически больных детей, поэтому сама по себе хотя и настораживает, но еще ни о чем не говорит. В то же время нарушение отношений со сверстниками значительно чаще бывает связано именно с психическим расстройством и поэтому требует более пристального внимания.
5. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.
6. Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей — явление обычное и нормальное, как и временный регресс (поведение, соответствующее более раннему возрасту’), который встречается довольно часто. Подобные колебания в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребенка. Вообще, стресс усиливает имеющиеся у ребенка эмоциональные или поведенческие трудности.
В процессе анализа следует сравнивать поведение ребенка не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Следует относиться внимательно к любым изменениям в поведении ребенка, особенно к тем, которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.
БУДУЩИЙ
УЧЕНИК
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность. Он знает, в какой стране живет, в каком населенном пункте находится его дом; имеет некоторое представление о материках и других странах. Он отдает себе отчет в том, какое место среди людей занимает, будучи дошкольником, и какое место ему предстоит
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
занять в ближайшем будущем, когда он пойдет учиться в школу'. Одним словом, он находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У ребенка дошкольного возраста уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства <-я должен» над мотивом «я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему' условий жизни и деятельности.
Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу' же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Что касается произвольности познавательной деятельности, то к моменту' поступления в школу она еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему' материал и т. п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит ее совершенствование.
Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество — степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.
[37]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний и что при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления и являются наиболее важным приобретением, которое поможет ребенку перейти в школе к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от неживого, растения от животных, природное от созданного рутами человека, вредное от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий — дело будущего.
Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, — грамотой, счетом, решением арифметических задач.
Начальная школа рассчитана на детей, не получивших никакой специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному' обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в первый класс, умеет читать, а счетом в той или иной мере владеют почти все дети. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоение понятия числа и некоторых других первоначальных математических понятий.
Что касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии, что он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным или послоговым. Побгквен-ное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу7 учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом: опыт окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезными или даже вредным, если счет усвоен механически.
О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для
от пяти до семи
Ребенок от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.
Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не мот возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Так, один первоклассник никак не мог ответить на вопрос, сколько будет, если к одному прибавить еще один. Он отвечал то «три», то «пять», то «десять». Но когда перед ним поставили практическую задачу: «Сколько будет у тебя денег, если папа дал тебе один рубль и мама — один рубль?» — мальчик, почти не задумываясь, ответил: «Конечно два!»
Мы знаем, что формированию устойчивых познавательных интересов способствуют условия систематического дошкольного обучения. Однако даже в этих условиях часть детей обнаруживает интеллектуальную пассивность, и для ее преодоления требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.
Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как учение в начальной школе в значительной мере основано па выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, знания направлений пространства. Так, например, учитель требует провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т. п. Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, — важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.
ОТ ПЯТИ ДО ССхМИ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[40]
Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе к мышлению ребенка. Ребенок должен выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи — овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.
Наконец, психологическая готовность к школе включает то качество личности ребенка, которое помогает ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.
Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности. Именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях — это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.
В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания.
Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к школе и к учению ребенок готовится к школе с нетерпением.
от пяти до семи
личности
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
[41]
Из «волшебников» в «реалисты» — такое превращение плавно и незаметно, но необратимо происходит с детьми старшего дошкольного возраста. Казалось бы, еще вчера это был трех-четырехлетний малыш, который заставлял предметы исчезнуть, закрыв глаза. А сегодня перед нами шестилетний исследователь, который стремится открыть для себя все особенности окружающего мира, действуя, наблюдая, воспринимая, представляя, запоминая, воображая, сравнивая и обобщая.
Как происходит это превращение? Благодаря развитию основных психических познавательных процессов, о которых пойдет речь в этой главе.
ВНИМАНИЕ
«Будь внимательнее!» — эта фраза все чаще сопровождает растущего ребенка и дома, и в детском саду, и даже во время прогулок на улице.
«Не отвлекайся, а то кашу мимо рта пронесешь!» — шутит бабушка, наблюдая, как ложка в руке внука, уставившегося в экран телевизора, замерла на полпути от конечной цели.
«Почему у тебя кофточка перекосилась? Да ты верхнюю пуговицу застегнула на нижнюю петельку! Что же ты такая рассеянная сегодня?» — недоумевает воспитательница, поправляя одежду на девочке.
♦Давай пока уберем игрушку в сумку, а то она тебя очень отвлекает, и ты совсем не смотришь на дорогу», — предлагает мама сыну при переходе улицы.
Сколько подобных высказываний ежедневно адресуется ребенку со стороны взрослых!
На первый взгляд это поучения-нравоучения. Взрослый считает ребенка рассеянным и стремится активизировать его внимание. Но если призадуматься, то можно обнаружить в этих же самых высказываниях указание на то, что ребенок очень даже сосредоточен. Просто его внимание направлено не на то, что важно с точки зрения взрослого, а на то, что значимо для него самого.
Ребенок заинтересован не ложкой с кашей, а тем, что происходит на экране телевизора. Пуговицы кофточки застегнулись по диагонали, потому что во время одевания ее хозяйка была увлечена
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
разговором с соседкой о новых куклах. Любимая игрушка в руках ребенка намного для него привлекательней, чем ситуация па дороге, тем более что рядом мама, которая этой ситуацией может управлять.
Внимание — психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения — доминанту; При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает.
Выделяют внешнее внимание, обращенное на предметы и явления окружающего мира, на действия других людей. Проявление этого вида направленности и сосредоточенности психики можно замечать утке уг младенца. Поисковые движения глаз, поворот головки в сторону источника света, запаха или звука, замирание — подобные поведенческие реакции позволяют выделить объекты, заинтересовавшие малыша, а также фиксировать проявление его внимания.
У дошкольника можно наблюдать и проявление внутреннего внимания, которое направлено на его собственные мысли и переживания. Самым ярким примером этого является ситуация, когда ребенок, забросив все дела, замирает с отрешенным взглядом. Не стоит принимать подобную отрешенность за рассеянность. Наоборот, это кульминация внутреннего внимания. Что стало его объектом, об этом знает только сам ребенок, ушедший в мир своих мыслей, фантазий, переживаний.
Сосредоточенность и направленность психики может возникнуть в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Такое внимание называют непроизвольным. Оно появляется вместе с вопросом: «Что это такое?», который возникает, когда мы сталкиваемся с чем-то новым, необычнььм. Для ребенка пяти — семи лет такой вопрос очень актуален. «Обыкновенные чудеса» поджидают дошкольника в самых разных ситуациях и в самое разное время.
Представим, например, что во время занятия в детском саду из-за двери раздадутся громкие звуки, или на соседнем столике появится яркая игрушка, или начнет двигаться машинка на дистанционном управлении, которой исподтишка руководит увлеченный отнюдь не занятием сверстник. Можно быть почти стопроцентно уверенным в том, что детишки непроизвольно направят свою психическую активность на эти события и, конечно же, отвлекутся от темы занятия.
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
ЛИЧНОСТИ
Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения. отсутствием усилий для его появления и сохранения. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть.
Опытный воспитатель обязательно справится с ситуацией, вызвавшей непроизвольное внимание детей, используя его же механизм. Чтобы вернуть ребят на занятие, взрослый введет в его ход какой-то новый, необычный элемент. Например, в гости к детям в тот момент, когда они отвлеклись на постороннее событие, придет какой-то сказочный персонаж, инсценированный воспитателем, или «почтальон» принесет важное послание. Непроизвольное внимание детей вновь сработает. При этом его объектом станет занятие.
На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей энергии. Вот почему важно благодарить ребенка за проявление произвольного внимания.
Например, в воскресный день младшая сестренка смотрит в гостиной мультфильмы, а ее старший шестилетний брат, плотно закрыв дверь детской комнаты, доделывает аппликацию, которую нужно завтра принести на занятия в детский сад. Ему тоже хочется посмотреть мультфильмы, но важно закончить поделку'. Собрав в кулак эмоции и волю, мальчик мужественно направляет свою активность на аппликацию. Мудрые взрослые обязательно отметят его целеустремленность добрым словом.
Как развивается произвольное внимание? Средства, с помощью которых ребенок начинает управлять своим вниманием, он получает в процессе взаимодействия с взрослыми. Родители, воспитатели включают ребенка в такие новые виды деятельности, как игры по правилам, конструирование и т. п. Ввода ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.
Например, взрослый сопровождает ребенка при постройке города из деталей конструктора, приговаривая: «Когда начинаешь строить домик, для фундамента выбирай самые большие детали. Так, правильно. А где теперь самая большая? Поищи!»
[43]
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[44]
Позднее ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. Так он овладевает одним из главных средств управления вниманием — умением словесно сформулировать то, на что он будет ориентироваться. На протяжении дошкольного возраста использование ребенком речи для организации собственного внимания резко возрастает. Выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10—12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.
Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых усилий для сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают ребенка. Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное, в котором смешиваются характерные признаки как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным послепроизвольное внимание сходно активностью, целенаправленностью, а с непроизвольным — отсутствием усилий для его сохранения.
Работая над аппликацией, мальчик незаметно для себя так увлекся, что перестал прислушиваться к звукам телевизора, доносившимся из гостиной. Его внимание целиком захватил сюжет возникающей в его руках картинки. «Вот это да! Здорово у тебя получается!» — восхищенная реплика сестренки застала его врасплох и очень удивила. Оказывается, мультфильмы закончились, а он и не заметил за интересным занятием, что прошло уже много времени.
Таким образом, хотя в дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания.
В старшем дошкольном возрасте развиваются и свойства внимания.
Объем внимания — это свойство зависит от количества объектов, которые одновременно ребенок может воспринять, «схватить» с одинаковой ясностью.
Чтобы определить объем внимания ребенка, можно провести такую игру. Разложите на столе 10—15 небольших предметов и накройте их платком или салфеткой. Затем откройте предметы на 3 секунды и вновь закройте их. Сколько предметов ребенок сможет назвать?
Доказано, что в среднем взрослый человек сосредоточивает свое внимание не более чем на семи объектах. К шести годам ребенок способен одновременно воспринять не один предмет (как это было в четыре-пять лет), а даже три, причем с достаточной полнотой и детализацией. Но объем внимания сужается, если ребенок
От’ пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
воспринимает одновременно несколько незнакомых ему предметов или же предметов, которые близко расположены друг к другу или, наоборот, рассредоточены на большой площади. Например, если ребенку предъявляется две сходные картинки, то происходит «спутывание» воспринимаемых объектов.
К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и крут предметов, которые привлекают внимание детей. Если в три-четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетием возрасте — внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он начинает замечать иное. Его все больше интересует сам человек, его деятельность, а не столько внешне яркие, необычные предметы. В облике человека, его поведении, одежде ребенок замечает детали.
Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности.
Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30— 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Как указывает известный детский психолог В. С. Мухина, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку; чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. В исследовании 1. В. Петуховой дошкольникам давалось малопривлекательное задание: и,м нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробочки разного цвета. Отмечалась длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети пяти с половиной — шести с половиной лет примерно в четыре раза дольше могут заниматься малоинтересным для них делом и почти в пять раз реже отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми двух с половиной — трех с половиной лет. Старшие дошкольники способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).
При организации обучения детей шести лет важно учитывать следующие особенности устойчивости внимания. Установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10—15 минут. Оптимально, если урок у шестилетних детей длится 35 минут, а перемены — не менее 20 минут. В неделю у шестилетних детей может быть не более 20 уроков. Из них 8 уроков отводится на предметы эстетического и трудового
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[46]
цикла. Специалисты выявили, что в условиях шестидневной учебной недели наивысшая работоспособность у шестилеток во вторник и среду. В эти дни целесообразно проводить по четыре урока, а в остальные дни — по три. В середине недели или в ее конце рекомендуется «облегченный день»: один урок (занятие), требующий большого напряжения внимания, два других — полегче (музыка и пение, ознакомление с окружающим миром, физкультура, изобразительное искусство). Четверг можно сделать вообще свободным от занятий, посвятив его играм, спортивным развлечениям.
Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у дошкольников невелика, ее важно развивать.
Например, на развитие концентрации внимания направлено такое упражнение. Попробуйте вместе с ребенком разучить какое-нибудь стихотворение при включенном радио или телевизоре. Первое четверостишие учите при очень слабом звуке. Запоминая второе четверостишие, немного увеличьте громкость. Последнее четверостишие разучивайте при достаточно громком звуке.
Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервнььм напряжением, которое реализуется волевым усилием. Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.
Для тренировки переключения и распределения внимания можно использовать такое упражнение. Ребенку предлагается лист со строчками, состоящими из разных фигур, которые расположены вперемежку: крути, квадраты, прямоугольники, трапеции, овалы и т. п. Дается задание: одну' фигуру (например, крут) зачеркивать вертикальной чертой, а другую фигуру' (например, треугольник) подчеркивать горизонтальной чертой.
Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень впечатлительных, глубоко увлеченных, а иногда и творческих детей. Находясь под впечатлением от интересного занятия, сказки, фильма, ребенок может надолго оказаться «в плену» у этих воспоминаний. Возникшие в сознании яркие образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно захватывают
от пяти до семи
Из ‘волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
ЛИЧНОСТИ
доминантное положение и не могут сразу исчезнуть и уступить место другим. Дошкольник не может переключить свое внимание на другие занятия, становится невнимательным ко всему, кроме этих доминантных впечатлений. Рассеянность такого рода часто встречается у крупных ученых, которые постоянно забывают о малозначащих для них мелочах жизни, потому что поглощены своими мыслями.
Рассеянность в детском возрасте проявляется в неумении ребенка надолго сосредоточиться на чем-то одном, в частом отвлечении. Взрослым необходимо помнить, что отсутствие способности к длительной и стойкой сосредоточенности у детей — явление естественное, обусловленное особенностями их нервной деятельности. Но существует ряд причин, которые усиливают возможность ребенка быть рассеянным.
Во-первых, появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования мешают носовому дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга и к нарушению его нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза теряют свой живой блеск и выразительность, становятся тусклыми и какими-то стеклянными — весь облик ребенка меняется. В этом случае родителям следует обратиться к врачу’, его советы помогут возвратить ребенку7 работоспособность.
Во-вторых, причиной рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся утомление детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы, требующей длительного напряжения нервно-мышечной системы и особенно зрительного и слухового аппаратов. Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями, недостаточный отдых вызывают возникновение сильного и разлитого торможения деятельности мозга. Наступает сонливость, нервные клетки теряют восприимчивость и перестают отвечать на падающие на них раздражители. Чтобы избежать этого, важно следить за тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в выходные занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п. Такое изобилие впечатлений не дает ребенку7 возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в рабочие дни.
В-третьих, причиной рассеянности может быть неправильное воспитание ребенка в семье. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение внимания у ребенка.
Свойства внимания, или аттенционные способности (так они обозначаются в психологической науке), можно и нужно развивать. Растущему ребенку7 важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным.
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений.
1. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции.
Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит «Сейчас мы будем это рисовать». У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.
2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.
Ребенку' нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.
3. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля.
В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.
Для развития аттенционных способностей дошкольникам можно давать такие задания.
• Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.
• Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят.
• Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту — от самого маленького до самого высокого.
• Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет.
• Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать.
• Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
ЛИЧНОСТИ
что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра — еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.
• Сколько ступенек на лестнице?
• Сколько окон в комнате?
• Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу. Один хлопок — поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка — поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка — поза коровы (встать на четвереньки и произнести «му-у»).
Внимание — одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве.
ВОСПРИЯТИЕ
Детство — пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребенок учится открывать для себя.
Вот поблескивающие разноцветием акварельные краски. Они называются медовыми, вкусно пахнут, их даже хочется лизнуть. Вот цветная бумага, из которой можно вырезать квадратики, треугольники, кружки, прямоугольники, овалы. А если наклеить эти фигурки на лист картона, то получится картинка. Вот детали конструктора. Подбирая их по цвету7, форме, величине, можно выстроить самые разнообразные поделки.
Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу7 сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов.
Например, ребенку7 предъявили морскую звезду. Возникновение в его сознании образа этого объекта происходит примерно так От органов чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания) нервное напряжение бежит по проводам-нервам в мозг и достигает специальных центров (миллионов клеток в коре головного мозга, специализирующихся на приеме цветовых, звуковых и других раздражителей),
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
вызывая нервный процесс возбуждения. При этом запускается тончайшая дифференцировка действующих раздражителей (формы, величины, веса, цвета, запаха морской обитательницы), а также их интеграция, объединение. Ребенок должен отобразить целое как совокупность его частей, выделить главные признаки среди второстепенных, сопоставить их с той категорией предметов и явлений, которая ему’ известна, отвлечь эти существенные признаки от второстепенных индивидуальных особенностей именно этого предмета. Вот какая сложная мыслительная работа необходима, чтобы воспринять этот простой объект!
Восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека. Если раньше ребенок уже сталкивался с морской звездой (может быть, видел ее на картинке), то активизируются уже ранее образованные в коре головного мозга нервные связи и восприятие происходит мгновенно. Ребенок безошибочно называет объект: «Это морская звезда». Если же в опыте дошкольника не было встречи с этим экзотическим существом, то возникающий образ объекта будет нечетким, расплывчатым. Ребенок может сказать: «Какое-то растение, какой-то предмет».
Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому7. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его как телевизор. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского восприятия.
Слитность и нерасчлененность детского восприятия можно часто наблюдать при работе дошкольников над аппликациями. Не обращая внимание на важнейшие детали, ребенок четырех-пяти лет прикладывает голову и верхнюю часть туловища медведя к задним ногам козы и считает, что составил мишку.
(По материалам А. А. Люблинской}
Детский синкретизм есть результат невоспитанного «доаналити-ческого» восприятия. Так, для того, чтобы правильно воспринять, например, растущий тюльпан, ребенок должен выделить его как особую фигуру на фоне всего остального в саду. При этом, чтобы узнать, что это именно растение, он должен выделить его основные части (стебель, листья, цветок) в их постоянных для данного объекта отношениях. Несмотря на то что ребенок с самого рождения
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
личности
может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.
На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны — представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.
К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы.
Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду? других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т. п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга. «Зеленое яблоко больше, чем красное», — рассуждает малыш, объясняя свой выбор. Если же перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое, ребенок, скорее всего, не сможет.
В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок начинает определять знакомые ему? предметы как большие или как маленькие независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может расставить «по росту» игрушки от самой большой к самой маленькой. Может утверждать, что «слон большой», а «муха маленькая», хотя он их и не видит в данный момент.
[51]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
Л52Г
В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между7 предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде действий восприятия.
Действия идентификации заключаются в том, что ребенок, воспринимая объект, сравнивает его свойства с определенным сенсорным эталоном и отмечает, что они абсолютно схожи. Например, воспринимая мяч, ребенок утверждает: «Мяч круглый».
Действия отнесения к эталону предполагают, что при восприятии объекта ребенок отмечает частичное совпадение его свойств с эталоном, понимает, что наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия между ними. Например, яблоко, подобно мячу, круглое, то есть должно быть соотнесено по форме с эталоном шара. Но форма яблока имеет и свои особенности: это, как правило, несколько приплюснутый шар с ямкой и выступом. Для того чтобы воспринять яблоко как круглое, необходимо при соотнесении его с эталоном отвлечься от этих дополнительных моментов.
Моделирующие действия заключаются в том, что при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, требуется одновременно использовать два или более эталонов. Простейшим примером может служить форма одноэтажного деревенского домика, включающая прямоугольный фасад и трапециевидную крышу. Чтобы правильно воспринять такую форму, необходимо не только подобрать два эталона, но и установить их взаимное положение в пространстве.
Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.
В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями восприятия. Дети четырех лет уже
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, несистематически, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой.
К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря работе процесса восприятия.
В дошкольнОхМ детстве совершенствуется восприятие пространства. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета является свое тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться в пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета. Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех-четырех лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем пространстве. Старший же дошкольник может даже показать, что располагается справа от стоящего напротив него человека.
Гораздо сложнее ребенку дается восприятие времени. Время текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т. п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. То, что накануне называлось «завтра», становится «сегодня», а на следующий день — «вчера».
Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные действия: утром они умываются, днем — обедают, вечером — ложатся спать. Представления о временах года постигаются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Представления о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей, существования вещей обычно остаются недостаточно определенными для ребенка до конца дошкольного возраста — пока нет личной мерки, опоры на собственный опыт.
Развитию представлений ребенка о длительных временных интервалах помогают систематические наблюдения за явлениями природы, использование календаря, ведение дневников наблюдений и т. п. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека.
Старшие дошкольники активно входят в мир художественного творчества. Восприятие художественных произведений — это
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
личности
единство познания и переживания. Ребенок учится не просто фиксировать то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать чувства, которые хотел передать его автор.
Известным отечественным детским психологом В. С. Мухиной проанализировано развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте. Ею показано, как у ребенка постепенно развивается умение правильно соотносить рисунок и реальность, видеть именно то, что на нем изображено, совершенствуется интерпретация рисунка, понимание его содержания.
Так, для младших дошкольников рисованная картинка скорее является повторением действительности, чем изображением. Когда ребенку показывают изображение стоящего спиной человека и спрашивают, где у него лицо, ребенок переворачивает картинку, рассчитывая обнаружить лицо на обратной стороне листа. Со временем дети убеждаются, что с нарисованными объектами нельзя действовать как с настоящими. Расположение предметов на картинке, их соотношение дошкольники усваивают так же постепенно. Особенно сложно для ребенка восприятие перспективы. Так, удаленная елочка оценивается как маленькая, предметы, расположенные на заднем плане и заслоненные другими, — как поломанные. Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и то это основывается на знании правил, усвоенных от взрослых. Удаленный предмет кажется ребенку маленьким, но он догадывается, что на самом деле он большой. Так формируется константность восприятия — свойство, которое предполагает, что мы воспринимаем объекты достаточно стабильными и сохраняющими свои размеры, форму, цвет и другие свойства, несмотря на изменение условий восприятия (расстояния, освещения и т. д.).
Восприятие рисунка сопряжено с развитием способности к его интерпретации. Дети с интересом пытаются осмыслить, что на рисунках изображено. Так развивается еще одно свойство восприятия — осмысленность. Если сюжет достаточно понятен и близок ребенку, он может подробно о нем рассказать, если же недоступен — он просто перечисляет отдельные фигуры, предметы. При этом проявляются такие свойства восприятия, как избирательность и апперцепция. Избирательность — свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон. Апперцепция — это зависимость восприятия от личностных особенностей и интересов человека. При интерпретации сюжетных изображений каждый ребенок выделяет, замечает что-то свое.
В дошкольном возрасте развивается восприятие сказки. По мнению выдающегося психоаналитика, детского психолога и психиатра Бруно Бетельхейма, сказка, как почти каждый вид искусства, становится своего рода психотерапией для ребенка. Бетельхейм работал с детьми, имеющими глубокие нарушения в поведении и общении.
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
ЛИЧНОСТИ
Он считал, что причина этих нарушений — потеря смысла жизни. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.
В мир сказок ребенка вводят взрослые. Они могут способствовать тому, чтобы сказка действительно становилась волшебницей, которая может преобразить ребенка и его жизнь. Известным отечественным детским психологом Л. Ф. Обуховой проанализировано развитие восприятия сказки в дошкольном возрасте как особая деятельность ребенка. Она отмечает, что восприятие ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А. В. Запорожцем, Д. М. Дубовис-Аронов-ской и другими учеными выделено специфическое действие для этой деятельности. Это — со-действие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе. Сказки, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать. Например, некоторые сказки Х.-К. Андерсена, где есть лирические отступления. Т. А. Репина подробно проследила путь развития содействия: у маленьких детей понимание имеется тогда, когда они могут опираться па изображение, а не только на словесное описание. Поэтому первые детские книжки должны быть с картинками, которые являются опорой при прослеживании действия. Позднее такое прослеживание становится менее необходимым. Теперь основные действия должны быть отражены в словесной форме, но в том виде и в той последовательности, в которой они реально происходят.
Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как старшие дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры, рисунки. Например, играя в «дом», «дочки-матери» и т. п., дети воспроизводят определенные образы других людей (чаще всего близких), отношения между ними. Понаблюдав за таким проигрыванием ребенком ролей взрослых, можно с большой долей уверенности понять, какие именно личностные черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких людей изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, например в рисунке семьи, можно судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает внимание, а что остается невоспринятым.
от пяти до семи
P A 3 В И T И E ! ;i
Ваш взрослый... дошкольник
личности
Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его оценочных суждениях. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают привязанность. Например, в оценочных суждениях детей о взрослых выделяются указания на их внешний вид («Она всегда нарядная, красивая, светлая»), проявленное к ним отношение («Она меня кружит, обнимает»), информированность, умения взрослого («Когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже»), нравственные качества («Она ласковая, веселая»).
Восприятие детьми друг друга зависит от того, насколько популярен или же отвержен ребенок в детском сообществе. В специальных исследованиях выявлено, что чем выше положение старшего дошкольника в группе, тем выше его оценивают сверстники, и наоборот. Оценивая детей, к которым проявлялась симпатия, дети шести лет называют в подавляющем большинстве лишь положительные качества сверстников: «красивый», «хорошо рисует», «умеет читать», «интересно рассказывает сказки» и т. п. О тех сверстниках, к которым нет симпатии, дети отзываются негативно: «бьет», «плохо играет», «жадный» и т. п. Интересно, что при оценке девочек (при позитивном отношении к ним) и мальчики и девочки отмечают большее количество положительных качеств, чем при оценке мальчиков, к которым тоже проявляют симпатию. Характеризуя мальчиков (при негативном отношении к ним), девочки в целом отмечают у них больше отрицательных качеств, чем у представителей своего пола при таком же отношении к ним.
Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что научаются они этому при мудром сопровождении взрослого, который задает «социальные эталоны», с которыми дети сверяют свое поведение и поведение других людей.
Таким образом, развитие восприятия в дошкольном возрасте — это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней.
ПАМЯТЬ
«Давай выучим стишок к празднику!» — вряд ли взрослые, адресуя подобные реплики ребенку, понимают, какой сложный психический процесс они при этом запускают. Память как способность запечатлевать и сохранять впечатления дарована человеку с самого рождения,
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. Люди с древних времен старались изобретать приемы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколение под общим названием «мнемотехника» (от греч. «мнемо» — память). На протяжении детства ребенок начинает последовательно вступать в права владения собственной памятью.
С точки зрения известного психолога П. П. Блонского, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.
Двигательная память обнаруживает себя уже в младенчестве, когда малыш начинает схватывать руками предметы, учится ползать, ходить. В раннем возрасте ребенок учится бегать, прыгать, умываться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится все более сложной. Занятия спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах предполагают умения ребенка запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения. Это, конечно же, требует специальной тренировки под руководством взрослого, который сначала показывает детям последовательность движений, а затем следит за правильностью их выполнения.
Для развития двигательной памяти можно предложить ребенку' выполнить такое упражнение. Пусть мама или папа, переходя из одного места комнаты в другое, принимают в этих местах разные позы (таких мест и поз должно быть 4—5). Затем ребенок должен обойти те же места и повторить те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а потом в обратном.
(По материалам И. В. Бачкова)
Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям.
Например, если вдруг ребенок обжегся о горячий утюг или был исцарапан кошкой, то полущенные впечатления могут ограничивать его любопытство в будущем лучше всяких запретительных слов взрослых. Или же ребенок просит родителей о просмотре определенного фильма, который он уже много раз смотрел. Рассказать его содержание малыш не может, но зато помнит, что этот фильм очень смешной. Так действует память чувств.
Упражнение на развитие эмоциональной памяти. Находясь с ребенком в новых для него местах, особенно на природе, почаще обращайте его внимание на пейзажи, на звуки, наполняющие природу. Очень важно, чтобы дети запоминали свои чувства, ощущения,
[57]
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
[58]
возникающие во время отдыха, веселья. Это те состояния, воспоминания о которых помогут им не только пережить минуты печали, обиды, но и избавиться от страхов, довольно часто проявляющихся у дошкольников.
(По материалам И. В. Бачкова.)
Особенно богата детская память образами отдельных конкретных объектов, когда-то воспринятых ребенком: вкус напитка и торта, запах мандаринов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка кошки и т. п. Это образная память — память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.
Упражнение на развитие слуховой памяти. Пусть кто-то из родителей назовет 10 цифр. Ребенок должен постараться запомнить их в том порядке, в каком они назывались. Например: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5.
(По материапам И. В. Бачкова)
У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти — эйдетическая память. Ее называют иногда фотографической памятью: ребенок, словно фотографируя, очень быстро, ярко, четко запечатлевает в памяти определенные объекты и потом легко может их вспомнить до мелочей, он как бы снова видит их и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память — возрастная особенность дошкольников, при переходе в младший В мире школьный возраст дети обычно утрачивают эту способность,
мудрых мыслей
Д- Б- эльконин |
«Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти че-ловека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует».
Следует отметить и такую особенность детской памяти. Представления детей о малознакомых вещах часто оказываются смутными, нечеткими и хрупкими. Например, после посещения зоопарка сохранившиеся в памяти ребенка образы животных тускнеют, сливаются, «спутываются» с образами других объектов. Фрагментарность (клочко-образность) детских представлений — это следствие разрозненности
от пята до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
их восприятия. Кое-что выпадает со временем, кое-что искажается или подменяется другим. Такая ошибка памяти — прямое следствие незрелости детского восприятия и неумения детей пользоваться своей памятью.
Словесная память — память па информацию, представленную в словесной форме, — развивается у дошкольника параллельно с развитием речи. Задачу припоминания слов взрослые начинают ставить перед детьми уже в раннем детстве. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, имена людей, которые находятся с ним рядом. Такое припоминание важно, прежде всего, для развития общения и отношений ребенка с другими людьми. В младшем дошкольном возрасте ребенок особенно хорошо запоминает стихи, песенки и потешки, то есть те словесные формы, которые имеют определенную ритмичность, звучность. Их смысл ребенку может быть не совсем понятен, но они прекрасно запечатлеваются в памяти именно благодаря внешнему звуковому рисунку, к которому ребенок очень чувствителен. Запоминание литературных произведений — сказок, стихотворений — в старшем дошкольном возрасте происходит через развитие сопереживания их героям, а также благодаря осуществлению мысленных действий с персонажами.
Так, в исследованиях Р. И. Жуковской показано, что малыши лучше запоминают стихотворения, в которых они могут прямо поставить себя на место действующего лица. Средние и старшие дошкольники лучше запоминают стихи с помощью активных игровых или мысленных действий. Например, мальчик после троекратного чтения стихотворения запомнил всего 3 строчки; после участия в драматизированной игре по этому стихотворению — 23 строчки; после повторной игры и показа картинок — 38 строчек. Таким образом, активное действие — игровое или мысленное — значительно повышает словесное запоминание.
Упражнение на развитие словесной памяти. Пусть кто-нибудь из родителей нс торопясь прочтет ребенку' с интервалом в 5 секунд 10 приведенных ниже слов. Ребенок должен их запомнить и воспроизвести в той же последовательности.
Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.
(По материалам И. В. Бачкова)
Для старших дошкольников становятся доступны и элементы логического запоминания, которое основывается не на дословном, механическом воспроизведении материала, а на определенных схваченных ребенком нормах изложения. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Например. пересказывая сказку, дети могут, не нарушая последовательности изложения материала, упускать какие-то подробности или добавлять свои. Так, если обучать старших дошкольников тому, как
от пята до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[60]
осуществлять выбор картинок к слову, чтобы потом по картинкам припомнить слова, то дети постепенно усваивают такие приемы логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка (по 3. М. Истоминой).
Детская память удивительно пластична. Стишки, песенки, реплики героев фильмов и .мультфильмов, незнакомые иностранные слова, кажется, словно «прилипают» к ребенку'. Ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Он запоминает то, на что обращено его внимание, что произвело на него впечатление, что было интересно. Это непроизвольная память. Психолог П. И. Зинченко, исследовавший непроизвольное запоминание, выявил, что его продуктивность увеличивается в том случае, если задание, которое предлагается ребенку' предполагает не просто пассивное восприятие, а активную ориентировку' в материале, выполнение мыслительных операций (придумывание слов, установление конкретных связей). Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему' предлагают придумать какое-то слово к картинке или же разложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора и т. п.
В возрасте четырех-пяти лет начинает складываться произвольная память, которая предполагает, что ребенок заставляет себя запомнить что-то с помощью воли. Самый простой пример проявления произвольной памяти — ситуация, когда ребенок старательно заучивает стихотворение перед утренником. Рассмотрим, как действует произвольная память. Сначала ребенок лишь выделяет задачу': «Надо запомнить стихотворение». Необходимыми приемами для запоминания он при этом еще не владеет. Их дает взрослый, организуя повторение отдельных строчек, затем строф, а также направляет припоминание вопросами: «А что было потом?», «А дальше?». Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания и в конце концов осознает необходимость этих специальных действий запоминания (повторения, прослеживания смысловой последовательности и т. п.).
Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением складываются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, которому надо купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
Существуют особенности развития памяти, связанные с полом ребенка. У мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, что у девочек значительно быстрее идет развитие функций левого полушария по сравнению с мальчиками, а у мальчиков по сравнению с девочками — правого. Какое это имеет
от пята до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
отношение к памяти? Учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции. Правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций.
Важным моментом в развитии памяти в дошкольном возрасте становится то, что она начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка. Ребенок начинает помнить самого себя. Психолог А. Н. Раевский установил, что 10,8 процента наиболее ранних воспоминаний взрослых относятся к двум годам, 74,9 процента воспоминаний относятся к трем-четырем годам, 11,3 процента приходится на пятый год жизни, а 2,8 процента — на шестой. Дошкольник все чаще обращается к взрослым с такого рода просьбами: «Расскажи, какой я был, когда был маленьким», и такого рода вопросами: «А помнишь, вчера ты сказал...» Растущему ребенку важно и интересно улавливать связь между прошлым и настоящим. Так происходит развитие его памяти и становление его внутреннего мира.
[61]
ВООБРАЖЕНИЕ
«Он у нас такой фантазер, такой выдумщик!» — что имеют в виду взрослые, говоря так о ребенке?
На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение — это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти — это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Например, когда ребенок рассказывает о том, что он видел в зоопарке страуса с длинной шеей и короткими крыльями, и это действительно происходило в выходной, конечно же, это образ памяти. А если ребенок рассказывает, что он видел в зоопарке Змея Горыныча, то это образ воображения.
Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания.
У Юры спрашивают: «Откуда сны приходят?» Он отвечает:
— Будешь мечтать и вспоминать, что было, и это тебе приснится. — Где находится сон, когда ты его видишь?
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
[62]
— В глазах.
— Они у тебя открыты или закрыты?
— Закрыты, потому что он там сидит и все вспоминает, и там шевелится, и все как по правде.
(По материалам Л. Ф. Обуховой}
Воображение оказывается более активным в грезах. Грезы обычно содержат образы того, к чему человек стремится, что является приятным и заманчивым.
Шестилетний Дима играет с мешочком, набитым монетами, и говорит: «Когда мы будем жить на новой квартире, я дам папе деньги, он на них купит машину. Мы заведем себе дачку. Ты, мама, будешь нам командовать: ..Съездите и привезите лук, капусту". Мы и привезем».
(Из дневника И. Е. Валитовой.)
Еще более активный уровень воображения обнаруживается при чтении, прослушивании художественной литературы, музыки, просмотре картин. Это воссоздающее воображение: на основе словесного описания, условного изображения или слухового восприятия создается образ. Воссоздание того или иного образа зависит, с одной стороны, от того, насколько ярко, выразительно и четко словесное описание или условное изображение. С другой стороны, воссоздание образа связано с уровнем развития воображения человека, а также с его знаниями и опытом. Так, на музыкальном занятии дошкольникам предлагается назвать, какой образ при прослушивании звучащей мелодии возникает: так ступает медведь или летит комарик, так щебечет птичка или гремит гром?
Высший уровень развития воображения проявляется в творчестве. Творческое воображение — это создание совершенно нового, оригинального образа, не существовавшего до сих пор. Одним из наиболее известных приемов творческого воображения является агглюпш-нация (от грен. «склеивание»). С помощью этого приема созданы сказочные и мифологические персонажи русалки (голова и тело девушки, хвост рыбы, а волосы — зеленые водоросли), кентавра (торс мужчины, ноги животного), избушки на курьих ножках и т. п. Друтой прием творческого воображения — акцентирование — это выделение, подчеркивание какой-то части предмета, образа, что делает его непропорциональным. Акцентирование позволяет выделить самое существенное в данном конкретном образе. Этим часто пользуются карикатуристы, изображая, например, любителя поесть с большим животом. Акцентирование, перенесенное на весь образ, увеличивает его — это гипербола — или уменьшает — это липюта. Примером гиперболизации является Голова, в бой с которой вступает Руслан, освобождая Людмилу. Примером литоты являются такие сказочные персонажи как Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка.
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
ЛИЧНОСТИ
Дети, конечно же, не знают названий приемов творческого воображения. но активно используют их, придумывая персонажей для своих рисунков, сказок, стишков. Учатся они этим приемам из художественных произведений, с которыми их знакомят взрослые. Уловив есть создания сказочных образов, старшие дошкольники начинают их использовать и в собственных творениях.
Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Однако если сравнивать роль воображения в детстве и зрелом возрасте, то, конечно же, в жизни ребенка воображение проявляется гораздо чаще и допускает гораздо более легкое нарушение реальности, чем у взрослого.
Воображение детей развивается в игре. Действуя с реальными предметами, малыш начинает придумывать нереальную ситуацию. Например, ребенок скачет верхом на палочке — в этот момент он всадник, а палка — лошадь. Причем важно, что ребенок не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать лошадь в палку; если не действует с ней.
Для детей трех-четырех лет значимо, чтобы предмет-заместитель был похож на тот предмет, который он замещает. Так, играя в волшебника, ребенок в качестве волшебной палочки использует прутик В старшем дошкольном возрасте воображение может опираться на такие предметы, которые не похожи на замещаемые. Например, дети играют с баночкой из-под крема, а воображают при этом кораблик Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит переход к игровому действию с предметом, которого на самом деле нет. Этому предмету' придается новый смысл, и представляются действия с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как психического процесса. Воображаемая ситуация полностью разворачивается во внутреннем мире ребенка.
Кирилка расставляет на тахте вокрут себя игрушки. Ложится среди них Тихо лежит около часа.
— Что ты делаешь? Ты заболел?
— Нет. Я играю.
— Как же ты играешь?
— Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит.
(В. С. Мухина ^Таинство детства»}
Складываясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок, стишков. Так же как и в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге. Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко повторяют
[63]
от пяти до семи
РА ЗВ И ТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
запомнившиеся фразы. При этом младшие дошкольники обычно не осознают, что это они не придумали, а просто запомнили. Они искренне верят, что сочинили это сами. Детские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работу7 воображения.
Один мальчик заявил: «Вот послушайте, как я сочинил: „Ласточка с весною в сени к нам летит’’». Ему пытаются объяснить, что это не он сочинил. Но он отвергает все доводы.
(По материалам В. С Мухиной.)
О воображении идет речь тогда, когда ребенок вводит новые образы, их необычные сочетания.
Пятилетний Максим придумал продолжение сказки про Красную Шапочку: «Волк расстался с Красной Шапочкой и побежал к бабушке. По дороге он встретил петуха. Петух говорит:
— А куда ты бежишь?
— К бабушке, — отвечает волк.
— Смотри, впереди яма.
Волк не послушался и провалился. А тут шли дяди, которые лес рубят. Волк как закричит:
— Вытащите меня, а то я вас съем!
Они не захотели его вытаскивать. В это время лиса бежала.
Волк ей говорит:
— Лиса, лиса, вытащи меня.
Лиса побежала за веревкой, но не вытащила его. А волк копал, копал и выкопал лестницу, и был очень рад, что даже забыл про бабушку».
(По материалам И. Е. Ваттовой)
Образы воображения могут быть близки к эйдетическим образам, которые являются результатом эйдетической памяти. Это особая форма зрительной памяти, являющаяся возрастной особенностью дошкольника, — быстрое, точное запоминание и воспроизведение какого-то объекта. Эйдетические образы являются яркими и динамичными, меняющимися каждый момент. Особенно интенсивно они наступают на сознание ребенка ночью при погашенном свете. Это может быть причиной детских страхов.
Шестплетний Ярослав жалуется:
— Мне так трудно засыпать. В темноте они возникают передо мной, толпятся и кривляются.
— Ты их видишь перед собой в темной комнате?
— Нет, я вижу их в глазах.
— В голове?
— Нет. Думаю, что это в глазах. Я знаю, что их нет на самом деле, но я вижу их, и они мне мешают.
(По материалам В. С. Мухиной.)
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
У .младшего дошкольника воображение запускается непроизвольно, малыш не ставит цели что-то придумать, не управляет возникающими образами. К пяти-шести годам развивается произвольное воображение, когда ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов. Например, ребенок придумывает какую-нибудь игровую ситуацию, насыщая ее несуществующими персонажами и распределяя роли этих персонажей среди сверстников. При этом дети могул играть достаточно долго, удерживая предложенный замысел и насыщая его все более новыми и необычными деталями.
Произвольное воображение проявляется в старшем дошкольном возрасте в процессе лепки, рисования, конструирования. Если младший дошкольник сначала начинает лепить, строить, рисовать, и лишь потом по мере действия выявляется образ поделки, то дети постарше сначала придумывают то, что они хотят сделать, а затем приступают к изготовлению, находя для этого нужные материалы.
В старшем дошкольном возрасте ребенок научается создавать свои собственные персонажи, поселяя их во внутреннем мире. Дети придумывают себе воображаемых друзей, присутствие которых скрашивает повседневную жизнь ребенка. Эти воображаемые спутники детской жизни — невидимки, хотя дети называют их по именам, упоминают их в разговорах и играют с ними подолгу в различные игры, как с реальными партнерами. Они помогают детям справляться со страхами, заменяют им друзей в периоды одиночества, поддерживают в них уверенность в правильности мыслей и действий. Как отмечает Г. Крайг, проведенные исследования показали, что до 65 процентов дошкольников выдумывают себе друзей. Такие дети более общительны, менее застенчивы, имеют больше реальных товарищей. Воображаемые друзья помогают детям приобретать социальные навыки и упражняться в общении. В ходе взаимодействия с воображаемым другом дети проигрывают и проговаривают события дня, свои переживания, морально-нравственные коллизии (ссоры со сверстниками, близкими людьми).
У некоторых детей воображение может подменять действительность, когда создается особый мир, в котором ребенок без труда может удовлетворять любые желания. Такие случаи требуют особого внимания, так как могут привести к аутизму, погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности и могут свидетельствовать об искажениях в психике ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.
Еще одну закономерность развития детского воображения хотелось бы подчеркнуть. В три-четыре года ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы быстро покидают ребенка. Но если взрослый поведет ребенка в мир фантазий, где присутствуют сказочные персонажи, то ребенок легко последует за ним. Если взрослый берет на себя роль какого-то сказочного
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
--РАЗ&Х:Т:»Е:Л-ЗД
личности
персонажа, ребенок переживает чувство восторга и ужаса, он и рад и боится. Ребенок верит создаваемому образу до тех пор, пока взрослый не перестает действовать от его лица. Вспомните, например, Мэри Поппинс. Строгая волшебница-няня тем и замечательна для своих воспитанников, что, раздвигая занавес обычной жизни, вводит их в мир невероятных фантазий.
Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка — пароход, трава — сосульки и т. п.
Доктор психологии И. В. Бачков, обращаясь к дошкольникам, предлагает им такие упражнения для развития воображения.
• Пусть мама назовет тебе любую известную детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы в ней все было «наоборот» (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину, а мышка — с гору и т. п.).
• Нарисуй, как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик; доброго волшебника в детстве.
• Пусть мама и папа назовут по одному сказочному или литературному герою (но обязательно из разных произведений). Придумай и расскажи короткую выдуманную историю, в которой бы действовали оба этих героя.
• Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик Расскажи, что и как он видит оттуда.
• Поиграй с мамой в сочинение общих сказок Один кусочек сказки придумывает и рассказывает мама, а потом ты продолжаешь.
• Соедини в связный рассказ эти два предложения: «Далеко на острове произошло извержение вулкана...» — «...поэтому сегодня наша кошка осталась голодной»; «По улице проехал грузовик...» — «...поэтому у Деда Мороза была зеленая борода»; «Мама купила в магазине рыбу...» — «...поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
• Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.
Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой — способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
МЫШЛЕНИЕ
Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед?
Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу7 мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.
Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Как указывает известный детский психолог А. А. Люблинская, первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрутпку вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду7 коробочку, ребенок трех — пяти лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: что-то тянет, крутит, дергает, трясет, стучит... Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно-действенного, или практического: задача дана наглядно и решается руками, то есть практическим действием. «Мышление рутами» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок.
На развитие наглядно-действенного мышления дошкольников работают картинки-пазлы, детали конструктора «Лего», разные модели кубика Рубика, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур.
Как пишет детский психолог В. С. Мухина, к старшему дошкольному возрасту7 появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку7 необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля
от пяти до семи
шхшяи
Ваш взрослый... дошкольник
личности
и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте), в конструировании (от величины основания постройки зависит ее устойчивость) и т. д.
При решении подобных задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается.
Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности.
Так, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передается связь основных частей изображенного предмета и отсутствуют его индивидуальные черты. Скажем, при срисовывании домика на рисунке изображается основание и крыша, при этом расположение, форма окон, дверей, какие-то детали интерьера не учитываются.
Например, с пяти лет ребенок может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, основываясь на схеме типа географической карты.
Овладение моделями выводит на новый уровень способы получения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, скажем, некоторые первичные математические действия, звуковой состав слова, то с опорой на модель он это сделает легко.
Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Такой тип задач описал знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже и назвал их «задачи на сохранение количества вещества».
Например, ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку; Ребенка спрашивают, где пластилина больше в шарике или лепешке. Дошкольник отвечает, что в лепешке.
При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с объектом перемены (например,
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
изменение площади) и остающееся постоянным количество вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий.
Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления.
Уже к трем годам ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначать при помощи другого предмета (кубик — как будто стаканчик, из которого можно пить), рисунка, слова. Выполняя разные действия, ребенок часто сопровождает их словами, и может показаться, что он мыслит вслух. Но фактически на этом этапе ребенок пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет вспомогательную роль. Так, дошкольники четырех-пяти лет, когда им давали специально испорченные игрушки, во многих случаях правильно определяли причину поломки и устраняли ее. Но рассказать, почему они так делали, не смогли, указывая на какие-то второстепенные признаки игрушки (по В. С. Мухиной).
Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человечеством понятий — знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах. Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют для них и дошкольников один и тот же смысл. Ддя ребенка используемые слова — это слова-представления. Скажем, слово «цветок» может в сознании ребенка быть крепко связанным с образом конкретного цветка (например, розы), и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно переходит от единичных понятий к общим.
Спросим детей трех — шести лет, что такое кошка. Трехлетний ребенок может ответить: «Я знаю кошку, она живет у нас во дворе». Пятилетний: «Кошка мышей ловит, она еще молочко любит», «Кошка — это голова, туловище, хвостик и лапки, на них — царапки. Еще на голове есть ушки». Шестилетний: «Кошка — это животное. Она дома живет, но я знаю, есть и дикие кошки. Они мышей ловят».
(По материалам Я. Л. Коломинского и Е. А. Панъко.)
К шести годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Однако и специально организованные занятия со старшими дошкольниками позволяют им освоить некоторые понятия.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[70]
Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться такшм средством, как мера. Скаже.м, с помощью цветной веревочки определенной длины, используемой в качестве меры, ребенок вместе с взрослым измеряет предметы разного размера, сопоставляя их между собой. При помощи меры величина определяется объективно, независимо от внешнего вида. Ребенок может убедиться, что высокий шкаф и низкий стол могут быть одинаковой длины. Позднее уже без внешней опоры меры (цветной веревочки) ребенок в уме может делать правильные выводы о величине объектов.
В старшехМ дошкольном возрасте начинается овладение действиями с числами и математическими знаками. Важно управлять эти,м и стремиться формировать у детей отвлеченное понятие числа как характеристики любых предметов, математических действий, без опоры на образы. Иначе это вызовет трудности при школьно,м обучении. В дошкольном возрасте ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, причине и следствии, пространстве и т. д. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее.
Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий крут задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название «формализ.м мышления». Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватно,му решению задач развития.
Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, аппликации, рисование, слушание сказок, драматизация и другие детские продуктивные виды деятельности.
На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. В детской психологии долгое время шли дискуссии относительно способности детей к этим формам мышления. Нет оснований приравнивать детские суждения и умозаключения к взрослым. Но и говорить об отсутствии у детей логики нельзя. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта.
Взрослый спрашивает: «Откуда звезды на небе?» Шестилетний Гоша отвечает: «Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили». — «Звезды движутся?» — «Движутся». — «Почему?» — «Потому что ветер раздувает по разным местам».
(По материалам Л. Ф. Обуховой.)
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
ЛИЧНОСТИ
Дошкольный возраст — это пора бесконечных детских вопросов. Как отмечают Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько, у детей младшего дошкольного возраста преобладают вопросы, вызванные любопытством («Где он?». «Чье это?». «Что это?», «Кто это?»). В четыре-пять лет ребенок начинает проявлять интерес к более «далекой» действительности (вопросы о школе, профессиях), возникают вопросы по поводу своего появления на свет. В пять-шесть лет все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающие причинное отношение в форме «Почему?» («Почему гусь не тонет в воде?», «Почему курица не плавает?» и т. п.). Вопросы шести-семилетнего ребенка вызываются уже не столько любопытством, сколько потребностью убедиться в истине («А как кровь течет?», «Если поселить у нас дома обезьянку она превратится в человека?»).
С точки зрения Д. Б. Эльконина, изучение детских вопросов показывает, что детская мысль направлена на дифференциацию и обобщение предметов и явлений окружающего мира. Различение живого и неживого, добра и зла, прошлого и настоящего и т. п. является основой для проникновения ребенка в сущность разных сфер жизни. На основе этого возникают первые обобщения представлений о мире, контур будущего мировоззрения.
Первым исследовал содержание представлений о мире и о физической причинности знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже. Он выделил три больших периода становления причинности. От рождения до четырех лет ребенок чаще всего использует магические объяснения причин происходящего вокруг него — объясняет происходящее волшебством. С пяти до девяти лет на первый план выходят анимистические объяснения. Ребенок одушевляет окружающий мир. Он вполне может представить себе шагающий шкаф, поющий будильник, разговаривающуто собаку- и т. п. На анимизме детского мышления строятся сказки и анимационные фильмы. И лишь с десяти лет постепенно исчезают эти детские формы объяснения причинности, и им на смену приходят рационалистические обоснования внешнего мира.
Ж. Пиаже считал центральной характеристикой детского мышления его эгоцентризм. При решении любых задач точкой отсчета дая ребенка является он сам. Дошкольник не в состоянии четко отделить свое существование и свои возможности от внешнего мира.
Шсстилстнсй девочке задают вопрос:
— Ты ведь видела, как движутся облака? Что заставляет их двигаться?
Она отвечает:
— Когда мы двигаемся, они тоже движутся.
— А ты, например, можешь заставить их двигаться?
— Любой может, если будет ходить.
— А если я хожу, а ты нет, то облака движутся?
— Да.
[71]
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
— А ночью, когда все спят, они движутся?
-Да.
— Но ты же говоришь, что они движутся, когда кто-нибудь ходит.
— Они движутся всегда. Кошки, когда они ходят, и потом собаки — они заставляют тучи двигаться.
(По материалам Ж. Пиаже?)
Одним из следствий эгоцентризма мышления Ж. Пиаже считал его синкретизм: когда вместо объяснения ребенок связывает «все со всем» и дает не аргументы, а описание ситуации.
Шестилетнего Антона спрашивают:
— Почему ветер дует?
Он отвечает:
— Потому что ведь надо помогать людям на парусниках и в спорте, он дует и помогает людям.
(По материалам Л. Ф. Обуховой.)
Как развивать мышление в дошкольном возрасте? Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Н. Поддьяковым обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.
В ходе занятий, специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.
Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого, как указывает А. А. Люблинская, требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета.
Доктор психологии И. В. Бачков предлагает дошкольникам такие упражнения.
1. Для развития анализа, синтеза и классификации.
«Пусть мама или папа положат перед тобой 3—4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки
от пяти до семи
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов
детского лото). Ты должен определить, какая из картинок лишняя. Например, если на картинках изображены девочка, медвежонок и мяч, то лишним является мяч, так как девочка и медвежонок живые, а мяч — нет».
2. Дт1я развития анализа и синтеза.
«По очереди с мамой или папой берите картинки из детского лото и описывайте предмет, нарисованный на картинке, не называя его. Партнер по игре должен угадать по описанию, что это за предмет».
3. Для развития анализа и сравнения.
«Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что — нет. Например: почему тебе нравится зима, а почему — нет? Нравится, потому что зимой можно кататься на санках, играть в снежки, встречать Новый год. Не нравится зима, потому что холодно, надо тепло одеваться, дни короткие, а ночи длинные.
Дай оценку таким понятиям, как дождь, укол, авторучка, будильник, бант».
4. Для развития анализа и обобщения.
«Назови одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы:
— чашка, ложка, тарелка, вилка;
— яблоко, груша, лимон, банан;
— голубь, павлин, утка, цапля;
— собака, корова, свинья, баран;
— ромашка, кукуруза, крапива, ландыш;
— зима, весна, лето, осень».
Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.
[73]
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Они хотят быть взрослыми!,-------
или Снова кризис
ЗАЧЕМ
РЕБЕНКУ КРИЗИС
Секреты психологии
у л ризис семи лет» — название возрастного кризиса, кото-у I/ рым заканчивается дошкольный период и открывается О Г\ новый этап развития ребенка — младший школьный воз-
JL \. раст.
Итак, дошкольный период развития ребенка подходит к концу. Родители обеспокоены новыми проблемами: насколько их ребенок готов к школе, справится ли он с программой обучения, как сложатся его отношения в новом коллективе? Вопрос о психологической готовности к школьному обучению требует комплексного подхода. Но большинство родителей, конечно, представляют себе, что важными моментами являются умение действовать по правилу, слушать инструкции, сдерживать свои импульсивные побуждения. И казалось бы, ребенок постепенно выходит на необходимый уровень психического развития. К шести-семи годам он уже обладает сложившейся
системой отношений с родителями и другими членами семьи. Эти отношения регламентируются некоторыми привычными нормами и правилами. К ребенку предъявляют некоторые требования, он привык выполнять свои обязанности (режим дня, минимальная помощь родителям по хозяйству личная гигиена и т. п.)-, ребенок располагает некоторым свободным временем.
Тем не менее в определенный момент родители сталкиваются с тем, что их ребенка как будто подменили. Ребенок становится непослушным, капризным, раздражительным. Он часто вступает в конфликты с взрослыми, у него возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям. К приме-
Б. С. Волков, Н. В. Волкова:
«В кризисный период происходит решительная смена всей социальной ситуации развития ребенка вместо прежнего возникает новый тип отношений ребенка и взрослого; происходит замена одних видов деятельности другими. Переход этот нередко сопровождается проявлением отрицательных черт поведения: упрямство, негативизм и др.».
ру, по возвращении из летнего отпуска родители замечают, что их сын перестал реагировать на их слова-напоминания о том, что пора идти обедать, ложиться спать и т. п. Затем он начал спорить с ними, прекословить, нарушать установленный распорядок дня, стал занудным и капризным.
Кириллу шесть лет три месяца. Мальчик отличается любознательностью и рассудительностью. Он с удовольствием помогает папе, когда нужно что-то починить или отремонтировать. Сам собирается в детский сад, наводит порядок в своих вещах. В старшей группе Кирилл считался одним из наиболее ответственных ребят, ему
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
ЛИЧНОСТИ
поручали самые сложные задания. Дома Кирилл привык слушаться родителей, особенно папу, который является для него большим авторитетом. На лето родители отправили сына к бабушке. На вопрос о том, как ведет себя Кирилл, бабушка пожаловалась, что он не реагирует на ее слова, что пора заканчивать игру и идти обедать, а уложить спить его вообще очень сложно. Типичный ответ: «Саша (двоюродный брат, которому двенадцать лет) не спит, почему же я должен?»
Родители приходят в замешательство, они не понимают, что делать. Ведь если ребенок не выполняет простейшие правила, как он будет слушать учителя, выполнять его задания?
Однако с психологической точки зрения все обстоит как раз наоборот. То, с чем сталкиваются родители, — закономерный, необходимый этап в развитии ребенка, который переживает очередной кризисный период. И именно психологическое пространство кризиса является той областью, где ребенок пробует свои новые способности. Ведь для того чтобы понять, что значит действовать по правилам, нужно сначала, чтобы ребенок смог это правило увидеть, отделить его от целостной апуации. Именно это и происходит. Дети начинают выделять правила, не ими установленные, и первая их реакция — нарушение, что вполне закономерно. Несколько позже мы поговорим об этом подробнее, а сейчас еще раз подчеркнем, что симптомы трудно-вост пуемости — нормальное явление для ребенка старшего дошкольного возраста, и родителям следует иметь это в виду:
Итак, что же происходит с ребенком в этот период?
На физиологическом уровне такое кризисное состояние связано с интенсивным биологическим созреванием детского организма. К семи годам завершается созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможность для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования действий. К шести-семи годам возрастает подвижность нервных процессов, но процессы возбуждения преобладают. Последнее определяет такие характерные особенности детей, как непоседливость, повышенную эмоциональную возбудимость. Ребенок открыт к воздействию неблагоприятных факторов. При этом изменяется уровень нервно-психического реагирования ребенка на различные «вредности». Так, если по каким-либо причинам дошкольнику- плохо, то у него может возникнуть психомоторное возбуждение, тики, заикания. Для младшего школьного возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, симптомы и синдромы страхов, проявления агрессии или негативизма.
Новые возможности ребенка и появление «внутренней позиции школьника». Ребенка семи лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Поведение дошкольника открыто и понятно для окружающих. Когда дошкольник в,ступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[76]
ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношении с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.
Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребенка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком. Поведение младшего школьника в некоторых ситуациях уже кажется со стороны искусственным и натянутым и не таким ясным во всех своих проявлениях, как у дошкольника (конфликт «хочу» — «надо»).
Итак, самая существенная черта кризиса семи лет — начало процесса дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка, который рождает множество новых для него переживаний.
Можно выделить несколько важных особенностей переживаний детей в этот период.
• Переживания приобретают смысл, то есть ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.
• Впервые возникает обобщение переживаний. Так, если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация, то она осмысливается ребенком и на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению.
• Осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними. Противоречие переживаний и трудности выбора могут усугублять внутреннюю напряженность.
Нередко детские переживания являются прямым следствием новых, трудных или неприятных, жизненных ситуаций.
Обобщение переживаний — особый момент в развитии. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, на него влияет представление о собственных возможностях. Возникают самолюбие, самооценка. Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия (как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях), самооценки, обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста еще нет.
Кризис семи лет обусловлен также появлением нового, центрального для личности, системного образования, которое получило в психологии название «внутренней позиции школьника». Это новообразование возникает не сразу. Обнаружена такая последовательность: в возрасте пяти — семи лет дети начинают мечтать о школе, одновременно для них становятся привлекательными «серьезные» дела, они выбиваются из режима детского сада, тяготятся обществом младших дошкольников. У них возникает потребность в приобретении новых знаний, которая может быть реализована в учении после поступления в школу.
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
Но часто происходит следующее: дети, у которых позиция школьника уже сформировалась, в силу каких-то обстоятельств еще некоторое время оказываются вне школы. Дети обнаруживают желание идти в школу' стремясь занять новое положение среди окружающих, дошкольная деятельность уже перестает их удовлетворять, они стремятся к признанию своей новой социальной позиции. Однако реальное положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому' вызывает протест. Это является одним из источников кризиса.
Можно выделить следующие этапы становления позиции школьника.
1. На седьмом году' у детей присутствует положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности. По сути эта позиция остается еще дошкольной, только перенесенной на школьную почву (ребенок хочет пойти в школу, при этом стремится сохранить дошкольный образ жизни). Школа привлекает ребенка своими внешними аксессуарами, его занимает, есть ли в школе форма одежды, как оценивают успехи, каковы правила поведения в школе.
2. На следующем этапе развития позиции школьника появляется ориентация на содержательные моменты школьной действительности, но в первую очередь ребенок выделяет не собственно учебные аспекты этой действительности, а социальные.
3. На третьем этапе возникает собственно позиция школьника, в ней сочетаются социальная направленность и ориентация на учебные составляющие школьной жизни. Но этого этапа дети достигают (в среднем) лишь к концу восьмого года жизни.
Идет активное развитие мотивационной сферы, возникают новые мотивы поведения. Особую роль играют мотивы, побуждающие ребенка идти в школу. Среди них можно выделить следующие.
• Познавательный (учебный) мотив, восходящий непосредственно к познавательной потребности.
• Широкие социальные мотивы, основанные на принятии общественной необходимости учения.
• Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
• Внешние по отношению к самой учебе мотивы, например подчинение требованиям взрослых.
• Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую, учебную, сферу.
• Мотив получения высокой оценки.
Для изучения мотивов ребенка можно использовать следующий метод. В предлагаемом ребенку маленьком рассказе каждый из персонажей объясняет свое желание идти в школу по-разному (в соответствии с одним из перечисленных мотивов). Ребенку надо выбрать какую-то из мотивировок. Исследования показывают, что
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[78]
у шестилеток гораздо выше побудительная сила игрового мотива (часто в сочетании с другими, например с социальным или позиционным). При этом в условиях обучения (шестилетки, посещающие школу) этот мотив уступает место позиционному и затем познава
Секреты психологии
тельному гораздо медленнее, чем при дошкольном типе жизни ребенка-шестилетки. Фактически эти данные свидетельствуют о том,
что перевод ребенка в школу до определенного момента оказывается неблагоприятным для его развития.
На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит и кардинальное изменение самооценки ребенка. К шести годам ребенку свойственно безусловно положительное отношение к
Из кн. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«...Тип родительского воспитания, формирующий у ребенка положительную Я-концепцию... <...> это взаимное уважение и доверие между родителями и детьми, готовность помогать друг другу, принимать друг друга. У детей, выросших в таких семьях... выше самооценка и независимость, приспособленность к жизни»
себе независимо от конкретной сферы, относительно которой он должен оценить себя. Это наглядно показывает исследование самооценки с помощью методики «Лесенка», где ребенку нужно выбрать ступеньку для оценки развития у себя того или иного качества. Независимо от того, какое качество оценивается (доброта, ум, трудолюбие и т. п.), ребенок помечает свое место среди «всех людей» как максимально высокое. При этом нет расхождения между уровнем самооценки и уровнем притязаний (каким ребенок хотел бы быть).
К семи же годам ответы ребенка меняются кардинальным образом. Во-первых, различаются Я-реалыюе (какой я есть) и Я-идеальное (каким бы я хотел быть) по всем возможным сфе-
рам. Во-вторых, самооценка становится более адекватной, ребенок уже не располагает себя на самой высокой ступеньке. При этом уровень притязаний (каким бы я хотел быть) остается очень высоким.
Появляется новое отношение ребенка к взрослым. Приблизи-
тельно в начале седьмого года жизни дети начинают различать свое поведение в ситуациях с близким и посторонним взрослым. Дети шести лет, отвечая на вопрос о том, что им может сказать встретившийся случайно незнакомый человек, говорят, что тот может предложить поиграть, позвать обедать и т. п., то есть полагают, что незнакомый будет вести себя как приятель-сверстник или как близкий взрослый. В их сознании не представлен такой партнер взаимодействия, как незнакомый взрослый. Позже (в среднем в шесть лет и два месяца) дети в ответе на поставленный вопрос предлагают варианты, позволяющие судить о том, что от незнакомого взрослого они ждут иных форм поведения (в частности, обращений), чем от сверстника или близких взрослых. Например, ребенок говорит, что взрослый может спросить имя, адрес и т. д., то есть ребенок обнаруживает различение ситуаций общения (в частности, со своими — чужими).
Согласно концепции М. И. Лисиной, к семи годам у ребенка формируется внеситуативно-личностное общение с взрослым, которое
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Нарастает заинтересованное отношение к постороннему взрослому.
И наконец, еще один важный момент — возникновение произвольности умственной деятельности и поведения. Именно на рубеже школьного возраста возникает возможность удержать и освоить некоторое правило, причем роль правила растет, роль наглядного образца падает.
В этом русле переход от дошкольного к школьном}7 возраст}' может быть понят как момент возникновения произвольности действия. В ролевой игре к старшему дошкольному возраст}’ возникают предпосылки формирования произвольного поведения ребенка. Так, обнаружено, что к семи годам дети уже способны сохранять «позу часового» независимо от ситуации, в которой это задание дается. К концу дошкольного возраста у ребенка возникает способность действовать произвольно в плане поведения (произвольность поведения) и в плане решения интеллектуальных задач (произвольность умственной деятельности). Традиционно эти характеристики полагаются необходимыми условиями школьной зрелости, то есть готовности к школе.
Формирование этих способностей связано с возникновением сложного ряда понятий в сознании ребенка. Возникает представление о новом, постороннем взрослом, умение действовать свободно относительно условий предъявления задания, способность произвольно удерживать задание (произвольное моторное действие), вычленять в целостной привлекательной школьной действительности существенные ее характеристики (становление позиции школьника), различение Я-реального и Я-идеального и т. д. Но все эти способности возникают не одномоментно, а проходят в своем становлении ряд этапов. В психологии принято называть эти новые способности «новообразованиями».
ЧТО ПРОИСХОДИТ
ДО И ВО ВРЕМЯ КРИЗИСА
Психологический механизм
кризиса семи лет
Каждый критический период — это выход на новый этап развития, когда ребенку’ открывается новое представление о «взрослости». Детям хочется чувствовать себя взрослыми. Это ощущение взрослости ярко переживается ребенком и иногда вспоминается даже через многие годы.
Даша, шесть лет пять месяцев, летом живет на даче. Как заботливая мама, девочка уложила в постельку своих любимых «детей» — игрушечных зайчиков и спустилась на летнюю кухню: ей нужно
от пяти до семи
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[80]
отнести «детям» молока на ночь. Уже поздний вечер, но сегодня приехали гости, и Даше разрешили лечь попозже. Она садится за стол вместе со всеми, и ее охватывает радостное чувство: она уже большая, слушает взрослые разговоры, в то время как ее «дети» уже давно спят.
К концу дошкольного периода ребенок овладевает многими новыми способностями. Но они сформированы пока лишь объективно, их может обнаружить сторонний наблюдатель, для ребенка же этого новообразования еще нет. Другими словами, он еще не может использовать свои новые умения тогда, когда захочет. Поясним это на конкретном примере.
Старший дошкольный возраст считается возрастом развития познавательной активности. При этом дети с высоким уровнем интеллектуального развития могут не проявить познавательную активность во время учебных занятий, даже если предложен интересный материал. Так, в одном из исследований, приведенных К. Н. Поливановой, одним из ведущих специалистов в области возрастных кризисов, детям рассказывалась сказка или демонстрировалось возникновение новых цветов при смешивании красок. В обеих ситуациях включались непонятные детям элементы: в сказке использовалось неизвестное, но ключевое для понимания сюжета слово, а в предметнопрактической ситуации действие прекращалось до реального ответа на вопрос о том, какой именно цвет возникнет при смешении данных красок. Несмотря на явную заинтересованность происходящим, дети не пытались найти ответ на возникший вопрос. Прекращение занятия оставляло вопрос без ответа. Дополнительные усилия по организации деятельности детей не приводили к повышению их познавательной активности. Тогда познавательная задача была включена в игровую ситуацию. И вот при этом условии и был обнаружен всплеск познавательной активности. Причем критерием наличия познавательной активности было желание самостоятельно экспериментировать, самостоятельное высказывание различных гипотез.
Таким образом, рост познавательной активности наблюдается сначала в игре и только потом — в учебной ситуации. Попытаемся ответить на вопрос, почему так происходит.
Существует ситуационная зависимость новообразований: в одной ситуации новая способность проявляется, а в другой — нет. Это связано с тем, что сначала новые способности обнаруживают себя в привычных ситуациях (в приведенном примере — это игра, игровая деятельность). В новых, даже привлекательных для ребенка ситуациях (в данном случае — это учебная деятельность) эти способности какое-то время не обнаруживают себя, они скрыты. По мере развития новые способности начинают проявляться и в других ситуациях.
Для того чтобы ребенок полностью овладел своими новыми способностями, ему нужно попробовать их применение в разных
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
ЛИЧНОСТИ
ситуациях Например, познавательная способность — результат формирования понятийного логического мышления — обнаруживается в том, что ребенок начинает пространно рассуждать на различные отвлеченные темы, искать логические доводы и объяснения своим поступкам. Вступая в пререкания и споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого, пробует себя в новых ситуациях.
Отсюда название механизма развития — проба. Такими пробами выступают, в частности, негативизм и трудновоспитуемость.
Поведение детей также характеризуется изменчивостью, ситуационной зависимостью. Негативные симптомы поведения проявляются в привычных ситуациях, в новых же для ребенка ситуациях они не встречаются. Многим мамам и папам знакома такая картина: дома, в отношении с близкими, семилетние дети своенравны и капризны, а в школе следуют всем предлагаемым правилам поведения.
Как меняется отношение ребенка шести-семи лет к учебной ситуации
Критический возраст характеризуется новым взглядом ребенка на ситуацию взаимодействия с взрослыми. Поступление в школу связано с возникновением совершенно специфической формы совместной деятельности ребенка и взрослого — делового сотрудничества. В процессе делового сотрудничества ребенок выполняет инструкции взрослого, анализирует предложенное задание. Полноценное деловое сотрудничество сформируется у ребенка к концу младшего школьного возраста.
По данным К. Н. Поливановой, на уровень произвольности при выполнении задания детьми шести-семи лет влияет сам факт присутствия рядом взрослого незнакомого человека. Так, в ситуации эксперимента многие дети выполняли задания намного лучше, когда рядом находился экспериментатор (который реально не оказывал никакой помощи). Это говорит о том, что произвольность действия зависит от ситуации. Правда, были выявлены еще три группы детей. Первая из них справилась с заданиями одинаково хорошо в обоих случаях — в присутствии взрослого и без него. Вторая группа показала оба раза слабые результаты, то есть также проявила независимость от ситуации — у этих детей произвольность еще не сформирована. И наконец, у довольно небольшой группы детей наблюдалось ухудшение работы в присутствии незнакомого взрослого, что связано с высокой тревожностью.
Можно выделить следующие типы, характеризующие действия семилетних детей в учебной ситуации.
1. Учебный тип. Дети ориентированы на содержание задания взрослого и действуют произвольно независимо от ситуации дей-ствования.
[81]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
2. Дошкольный тип. Дети действуют непроизвольно независимо от ситуации действования. Как правило, подменяют задание взрослого собственным (более привлекательным).
3- Предучебный тип. Работая самостоятельно, дети действуют непроизвольно, в присутствии взрослого могут произвольно удерживать содержание задания.
4. Псевдоучебный тип. Работая самостоятельно, дети действуют ориентируясь на содержание задания, а в присутствии взрослого — либо непроизвольно, либо отказываясь от продолжения работы после первой ошибки.
Отношение ребенка к учебной ситуации постепенно меняется. Так, при повторном (через полгода) проведении описанного выше эксперимента часть наших испытуемых перешли из группы в группу: дети дошкольного типа в группу предучебного и даже учебного типа, дети псевдоучебного типа — в группу предучебного.
Таким образом, в критический период новые способности не возникают одномоментно, их наличие подготовлено развитием до наступления кризиса.
Симптомы
кризиса семи лет
Изменение поведения детей в переходные периоды происходит одновременно в нескольких сферах. По отношению к возрасту шести-семи лет такими значимыми сферами являются социальная (школьная) и домашняя. Возрастной переход не только предполагает возникновение новой значимой сферы — школьной, по и изменяет привычную ситуацию (домашнюю). Родители замечают, что поведение ребенка изменилось, появилось что-то новое.
Одним из первых о симптомах кризиса семи лет заговорил выдающийся российский психолог Л. С. Выготский. Он выделит два основных симптома: манерничанье и кривлянье. Ученый заметил, что ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходит раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Важно отметить, что и до семи лет ребенок может паясничать, но воспринимается это по-другому. Никто не станет удивляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но если ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.
Исследователь кризиса семи лет К. Н. Поливанова попросила большую группу* родителей ответить на вопрос, что нового появилось в поведении их семилетнего ребенка. В результате были обнаружены следующие характерные поведенческие реакции.
Пауза. Это промежуток времени между обращением к ребенку (указанием, требованиями, приказами, напоминаниями о соблюдении
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
ЛИЧНОСТИ
режима, об иных необходимых действиях, просьбами) и реакцией ребенка. Реакция выражается как собственно в невыполнении действия, так и в отказе от выполнения или оттягивании его.
Это проявление поведения обнаруживается на седьмом году жизни. Создается впечатление, что дети «не слышат, о чем их просят», «делают вид, что не слышат», «не реагирует» и т. п. Данное поведение характеризуется родителями как повое, «раньше такого не было», «с лета просто начал издеваться: говорим, а он не слышит». Анализ ситуаций показывает, что пауза возникает в ответ на указание, напоминание сделать что-либо, в привычных ситуациях, ранее не вызывавших возражений. Например, в ответ на приглашение идти есть, на напоминание о режимных моментах и т. п. Не обнаружено ни одного упоминания о возникновении пары в новой ситуации (связанной с новыми обязанностями, с новыми занятиями). Пауза — первый симптом трудновоспитуемости.
Спор. Реакция, при которой ребенок в ответ на просьбу, приказ, требование начинает оспаривать необходимость требуемого или время выполнения (чаще всего ссылаясь на занятость), возражать. Возникает либо несколько позже, реже — одновременно с паузой. Спор, в противоположность молчаливой паузе, вербальная реакция на указание. Ребенок в ответ, например, на просьбу закончить свои занятия и идти готовиться ко сну начинает возражать, спорить, говорить, что он «уже большой», что вчера ему разрешили, что «Оля (сестра) всегда долго не ложится» и т. п.
Частым аргументом в споре является сравнение себя с другими членами семьи, в основном с братьями и сестрами: «Почему ей можно, а мне — нет», с родителями: «У тебя вчера кровать стояла неубранная до обеда, а я почему-то должна свою сразу убирать». Как правило, настаивание родителей на своем указании не приводит к прекращению спора, он угасает сам по себе, иногда превращаясь в упрямство. Часто споры прекращаются, когда ребенок вдруг начинает вести себя нарочито взросло. Он, изображая взрослого, как бы сам берется выполнить требуемое, тем самым показывая, что действует не по чьей-то указке, а самостоятельно.
Поводом для спора может быть не только само требование, но и время выполнения. В этом случае ребенок обычно ссылается на занятость, на собственные дела.
Непослушание. Этот симптом составляют невыполнение привычных требований или установлений, отказ от участия в привычных делах, противопоставление своих дел или намерений требованиям родителей.
К непослушанию относилось невыполнение привычных или иных указаний. В отличие от паузы или спора, о непослушании можно судить не по непосредственной реакции на просьбу, а по самому факту невыполнения требуемого или даже уже обещанного. В случае непослушания типичная ситуация выглядит следующим образом. Родители просят ребенка сделать что-то. В ответ на просьбу возникает возражение (в форме паузы или спора), но ребенок может
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[84]
и согласиться или ничем не выразить своего несогласия. Далее, когда родители спрашивают о сделанном, обнаруживается, что ребенок не выполнил обещанного. В ответ на претензии со стороны взрослого ребенок каким-то образом объясняет невыполнение, на
этом этапе может возникнуть хитрость как способ избегания нака-
зания или другой ответственности.
Азбука для пап и мам
К непослушанию также относится отказ (по факту) прекратить некоторое неприятное или нежелательное действие. Часто такое действие бывает демонстративным. К Н. Поливанова приводит такой пример. Мать с сыном едут в автобусе. Водитель не объявляет остановки. Ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его этого не делать. Ребенок нарочито
РАЗБРОСАННЫЕ ВЕЩИ
Прибирать вещи, держать в порядке свои игрушки, чистить зубы, мыть руки перед едой и прочие здоровые привычки появляются у человека при частом и долгом повторении. Иногда встречаются детки, которых не надо этому учить, эдакие аккуратисты, педанты, которым трудно жить в плохо структурированном пространстве. Но это исключение. Большинство детей приобретают эту привычку через навык. А отсюда вывод: хотите, чтобы у вашего ребенка не было лишней нагрузки на психику — научите его после игры убирать вещи на свои места. А главное, родители, — не разбрасывайте свои вещи!
громко — «на весь автобус» — объявляет остановки. Несмотря на просьбы матери, ребенок продолжает выкрикивать названия остановок до выхода из автобуса.
Если рассмотреть динамику возникновения непослушания с разными членами семьи, то можно выделить тенденцию к возникновению непослушания сначала с бабушками-дедушками, одновременно — с братьями или сестрами, лишь позже — с родителями.
Хитрость. Нарушение привычных установлений или требований родителей в скрытой форме. Намеренное создание ситуаций, в которых ребенок может извлечь некоторую выгоду7 для себя.
Хитрость носит, как правило, игровой характер, не превращаясь в злостные формы избегания наказания или сокрытия правды. Например, вместо мытья рук перед едой ребенок или вообще не моет их, или идет в ванную, проводит там некоторое время, затем выходит к столу, так и не вымыв руте Может также поиграть с водой и выйти с мокрыми (но грязными) рутами, демон-
стративно показывая их матери. Если мать упрекает его за это, он говорит, что забыл, возвращается в ванную и моет руки.
Хитрость не обязательно связана с избеганием возможного наказания. Чаще хитрость представляется скорее шуткой, нежели серьезным проступком. Родители упоминают о подобных ситуациях, квалифицируя их скорее как непослушание, не придавая им особого значения.
Хитрость чаще возникает вначале с братьями-сестрами, особенно
с младшими; может проявляться и с родителями.
«Взрослое поведение». Частный случай манерничанья и кривлянья, при котором ребенок ведет себя демонстративно «по-взрослому». На вербальном уровне, как правило, выражается в демонстративной рассудительности, в поведении — в карикатурной взрослости.
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
«Взрослое поведение» объединяет оба типа реакций. У одного ребенка могут наблюдаться или оба типа взрослого поведения, или какой-то один.
<Рассудит£пъностъ’> возникает в споре или иной ситуации, требующей противопоставления своего желания (намерения) требованиям (просьбам) родителей. Ребенок начинает пространно рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то, приводя «логические» основания для своих выводов. Аргументация имеет характер повторения слышанного от взрослых, своеобразного резонерства. Подобная рассудительность оказывается вязкой: если вступить с ребенком в обсуждение сто аргументации, дискуссия может продолжаться бесконечно долго.
Чаще всего такие ситуации возникают с бабушками-дедушками, с младшими братьями и сестрами, несколько позже — с родителями.
Мише шесть с половиной лет, и родители собираются на следующий год отдать его в школу. Но Миша не хочет учиться читать. В ответ на предложение заняться чтением он отказывается и начинает приводить логические доводы: «у меня зрение испортится». Он слышал, как бабушка ругала старшую сестру за то, что она читает в темноте.
[85]
«Взрослость». Нарочито взрослое поведение. Ребенок, по утверждению родителей, изображает какого-то конкретного члена семьи. Может возникать просто как форма поведения (например, возвращаясь из детского сада, копирует отца в момент прихода с работы) или в стремлении к выполнению каких-то новых «взрослых» обязанностей. Как правило, выполнение обязанностей долго не продолжается. Если же оно закрепляется, то возникает самостоятельность.
Обе характеристики касаются стремления к взрослому по форме поведению (в противоположность собственно взрослости, выражающейся в самостоятельных занятиях и стремлении к подлинной независимости).
Внешний вид. Внимание к собственной внешности. Споры об одежде. Например, при выборе одежды девочки подчеркивают, что не просто хотят надеть то или иное платье, но отвергают предлагаемое со словами «я не маленькая». Выбрав, во что одеться, спрашивают: «А так можно подумать, что я уже в школу7 хожу?» Интерес к внешнему виду касается как девочек, так и мальчиков.
Упрямство. Возникает самопроизвольно или как продолжение спора. Характерной чертой упрямства как возрастной характеристики поведения с близким взрослым является относительная независимость от содержания конкретной ситуации, в которой упрямство возникает. Упрямство детей шести-семи лет сродни упрямству трехлетних детей. Ребенок настаивает на своем не потому, что ему действительно хочется чего-то (или не хочется), но потому, что он уже высказал свое желание или нежелание.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
ЛИЧНОСТИ
[86]
Ребенок противопоставляет свое собственное занятие требованию родителей и упрямится, хотя предмет противопоставления уже исчерпан. Например, ребенок отказывается идти спать. Возникший в этот момент спор, затем упрямство приводит к прекращению соб-
Азбука для пап и мам
РОДИТЕЛЬСКОЕ УПРЯМСТВО
Часто мамам и папам трудно ; приспособиться к «взрослости» свое-i го ребенка. Его самостоятельность заставляет родителей пересматривать свои представления, план действий, мечты. Гораздо легче воспитывать ребенка управляемого, зави- ; симого. Но то, что легче вначале, ;! оборачивается большими трудностя- |! ми во взрослой жизни. Привычка Н
ственного занятия, но спор продолжается.
Требовательность. Настаивание на своем, навязчивое напоминание об обещанном. Возникает вначале как напоминание об обещанном родителями или как просьба о чем-то желаемом. Неосторожное обещание родителей или просто недостаточно твердый отказ выполнить требуемое провоцирует настойчи-----------------. | вое напоминание, «занудство», упреки. Помни-
те ситуацию, описанную Астрид Линдгрен, когда Малыш, не получив обещанного, давно ожидаемого подарка, с упреком спросил: «А что, собаки не будет?» Подобное поведение возникает не столь часто и, видимо, связано с конкретными семейными условиями. Но в данный перечень требовательность как характеристика возрастного поведения включалась только в тех случаях, когда квалифицировалась родителями как никогда ранее не наблюдавшаяся. Данный симптом представляет собой индивидуальную форму возрастного пове-
доверять родителям во всем, отсут-i । ствие своего взгляда, своей позиции,
а в конечном счете — отсутствие самостоятельности становится проклятием человека, не умеющего распознавать и решать свои проблемы.
дения.
Капризы. Здесь важно, что ребенок «вдруг» стал капризным, до определенного момента таких проблем не наблюдалось. Капризы — один из наиболее редких симптомов. Они возникают как реакция на неуспех, как продолжение (или частный случай) требовательности и упрямства. В определенном смыс-
ле их можно считать попыткой ребенка привлечь внимание роди-
телей к своим проблемам, к своим трудностям. Возможно, возникновение капризов связано с индивидуально высокой тревожностью.
Реакция на критику. Также один из наименее часто встречающих-
ся симптомов. Имеются в виду' неадекватные реакции на высказанное или продемонстрированное иным образом отношение родителей к поведению, действиям, продуктам деятельности ребенка. Дети, как отме-
чают родители, демонстрируя им нечто, ждут похвалы, а если получают критические замечания, обижаются, начинают обвинять родителей в невнимательности, в некомпетентности. Особенно ярко данный
симптом проявляется в случае критики относительно «школьных» занятий. Когда ребенок начинает «учиться» (выполнять некоторые задания, пробовать писать, считать и т. п.), он показывает результаты своей работы родителям, ожидая похвалы. Если же ребенка в этом случае не хвалят, а указывают на недочеты его работы, он бурно реагирует: плачет, заявляет, что мать (отец) ничего в этом не понимает.
от пята до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
личности
Общие вопросы. В общении ребенка и родителей возникают новые темы, не связанные с реальными бытовыми событиями, с ежедневной жизнью ребенка и семьи в целом. Ключевые темы.- политика, происхождение планет, жизнь на Земле и других планетах, эволюция живого, жизнь в других странах, морально-этические вопросы (на примере виденных фильмов).
Сам перечень ключевых тем разговоров детей шести-семи лет свидетельствует о выходе за пределы конкретной ситуации взаимодействия ребенка и взрослого. Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует о расширении сферы интересов ребенка седьмого года жизни, о его стремлении найти свое место в мире. Отсюда и обращение к родителям за информацией, стремление сделать их экспертами в ситуации обсуждения общих вопросов.
Характерной чертой обсуждения является стремление ребенка к собственному анализу информации. Получив первые ответы на свои вопросы, ребенок начинает сам долго и пространно рассуждать и анализировать информацию. При этом он делает это в присутствии взрослого, как бы обращаясь к нему как к эксперту; Ребенок «проверяет» правильность своих рассуждений, следя за реакцией взрослого. Кроме того, в этом типе поведения есть и черты ранее описанной рассудительности. Хотя рассуждения ребенка и бывают порой достаточно наивными, попытка самостоятельно проанализировать полученные от взрослого сведения составляет отличие от вопрошания в более младшем возрасте.
Особым случаем общих вопросов на седьмом году- жизни является интерес ребенка к истории семьи, к семейным связям. Это вопросы о дальних родственниках, о детстве родителей, о живущих далеко (или покойных) дедушках и бабушках. Отмечается также интерес к семейному архиву. Увидев старые семейные фотографии (а часто и попросив их достать), ребенок начинает спрашивать о том, кем приходится ему или родителям изображенный на фотографии человек. Можно заключить, что так проявляется стремление ребенка найти свое место в широкой сети семейных связей.
Самостоятельность. Желание делать что-то (как правило, по дому) самостоятельно в роли взрослого. Важным показателем возникающей на седьмом году' самостоятельности является то, что ребенок выбирает дела и сферы обязанностей, ранее ему не принадлежавших. Например, «с удовольствием стирает свои вещи». Или «просит разрешения самому сходить за хлебом». Характерны следутощие высказывания родителей: «Просишь — не делает, если сам вызвался, делает с охотой» или «Любит выполнять некоторые домашние дела, но самостоятельно, без указания».
Ребенок стремится к самостоятельности, но она возникает как целостная, независимая от взрослого ситуация, а не как действие внутри «чужой» ситуации, поэтому касается в основном дел, в которых ребенок ранее не участвовал. Можно отметить противоречивость
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
возникающей самостоятельности: стремление к независимому дей-ствованию и одновременно отказ от выполнения чего-то, о чем попросили родители.
Самостоятельные занятия. В начале седьмого года жизни у детей появляется стремление к продуктивной деятельности или иным занятиям, постепенно замещающим (по времени) игру. К таким занятиям относятся шитье, вязание, конструирование, поделки из бумаги и т. п. За подобными занятиями дети проводят все больше времени.
Характерна для ребенка ценность получаемого нм в самостоятельных занятиях результата. Связанное или сшитое, сделанное из деталей конструктора демонстрируется родителям. Ребенок обязательно ждет похвалы, болезненно реагирует на критику своего произведения. Характерно, что в этом же возрасте происходит и отказ от ранее привычных видов продуктивной деятельности. Например, типично следующее высказывание родителей: «Перестала рисовать, говорит, что у нее нет способностей».
Саша (шесть лет десять месяцев) всегда очень любила рисовать и с гордостью показывала свои рисунки родителям. Мама попросила нарисовать ее рисунок, чтобы подарить бабушке на день рождения. Неожиданно в ответ она получила отказ: «У меня не получится».
У ребенка возникает представление об объективной ценности созданного. Правда, это касается ранее возникших видов самостоятельной продуктивной деятельности, в новых видах детского творчества ребенок до определенного времени остается некритичным. Возникшее ранее (рисование) оценивается строго на основе появляющихся к этому возрасту эталонов, вновь возникающее ценно пока еще само по себе, как результат собственных усилий, как самостоятельно избранный вид работы.
Школа. Ребенок на седьмом году жизни начинает интересоваться школой и беспокоиться относительно своей успешности в ней. Детский сад (даже если подготовительная группа в нем называется «мини-школа») не воспринимается как школа даже теми детьми, которые пришли туда лишь в последний год именно готовиться к школе.
Разговоры о школе начинаются после того или непосредственно перед тем, как ребенка туда сводили записываться. Посетив школу, дети начинают беспокоиться: как пойдут в школу, будут ли там ставить оценки, все ли готово к школе, нужна ли форма и т. д. Темы обсуждения касаются формальной стороны школьной жизни, особый интерес вызывает фигура учителя — строгая ли, наказывает ли и т. д.
Таким образом, отношение ребенка к близкому' взрослому на седьмом году жизни коренным образом изменяется. Родители отмечают возникновение новых форм поведения детей в семье, касающихся отношений с близкими взрослыми. Все перечисленные поведенческие характеристики можно условно разбить на три категории.
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
РАЗВИТИЕ
личности
• «Негативистские симптомы», которые имеют характер прямого нарушения некоторых устоявшихся в данной семье отношений: спор, непослушание, пауза, требовательность, упрямство, хитрость, реакция на критику, капризы.
• «Нейтральные симптомы» — внешний вид, взрослое поведение.
• «Положительные приобретения» взрослеющего ребенка: самостоятельность, самостоятельные занятия, общие вопросы, интерес к школе.
Все отнесенные к первой категории симптомы в той или иной
мере центрируются вокруг некоторого правила, заданного взрослым, некоторых домашних установок Один из наиболее часто упоминаемых примеров ситуации, в которой возникает спор, пауза или иная форма нового поведения, — выполнение некоторых режимных моментов: мытье рук перед едой, своевременный отход ко сну, чистка зубов. Именно эти привычные действия вызывают различные формы протеста со стороны ребенка.
Почему так происходит? Все подобные ситуации касаются неко-
торого раз и навсегда заведенного правила, установленного некогда родителями. Понятно, почему необходимо мыть руки, чистить зубы
или вовремя ложиться спать. Но кому понятно? Понятно установившему это правило взрослому. До определенного времени данные правила были само собой разумеющимися, едиными и неделимыми
Секреты психологии
для всех — для матери (отца, других членов семьи) и ребенка. Но «вдруг» они стали выделяться ребенком в самостоятельные правила, не им установленные. И эти правила ребенок стремится нарушить доступным ему в силу конкретной домашней ситуации способом. Он начинает спорить по поводу необходимости их выполнения, делает вид, что не слышит обращенного к нему требования, и т. д.
Во всех этих случаях ребенок противопоставляет собственную позицию позиции родителей. На седьмом году жизни в целостном отношении к близкому взрослому выделяется отношение к правилу, заданному родителями. В первый момент своего возникновения отношение к правилу, заданному близким взрослым, оказывается отрицательным, первая реакция на его выделение — нарушение. Параллельно с этим возникает и отрицание иных требований родителей — сиюминутных просьб, приказаний.
А. И. Баркан
«Воспитывая, мы, как правило, считаем воспитание одним из второстепенных деп. Для нас важнее наша профессиональная работа и наши повседневные заботы. Для нас важнее накормить, обуть ребенка. А воспитание — между делами, в антракте дел, в свободную минутку, когда по поводу или без повода возможно „поклевать” ребенка и выпустить с шипением „пары”».
Почти одновременно возникают собственные занятия (новые продуктивные виды деятельности) и стремление к выполнению некоторых новых домашних обязанностей, ранее не принадлежавших ребенку. Это свидетельствует об изменении \iecra ребенка в семейных отношениях. Принятие на себя новых обязанностей может быть рассмотрено как попытка встать в новую взрослую позицию
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
по отношению к семье. В ситуациях проявления этого нового отношения ребенок не возражает против напоминания о сто вновь взятых на себя обязанностях. Он с готовностью выполняет то. о чем ему напомнили. Подобная готовность, однако, может быть очень кратковременной. Как только новая обязанность превращается в рутинную, отношение к ней приобретает все черты отношения к правилам, заданным родителями.
Ребенок пробует взять на себя новые обязанности, тем самым как бы исполняя роль взрослого. Он, как взрослый, сам решает, что, как и когда сделать, и затем исполняет задуманное. При исполнении новых обязанностей ребенок сам обращается к близкому взрослому за советом, помощью, за экспертной оценкой сделанного.
Симптомы второй категории носят нейтральный характер. Родители сообщают об интересе к внешнему виду, о новом «взрослом» поведении ребенка с некоторой иронией. Действительно, подобное поведение ребенка может вызвать улыбку. Ребенок пробует себя в роли взрослого. И в этих ситуациях ребенок с готовностью обсуждает с родителями, со старшими братьями и сестрами, что ему надеть завтра, как причесаться и т. п. Рассуждая о политике, ребенок обсуждает услышанное именно с родителями, таким образом демонстрируя им свою взрослость. Обращаясь к младшей сестре с требованием вести себя прилично, тем ставя себя в позицию взрослого члена семьи, ребенок также делает это или буквально на глазах родителей или в их условном присутствии. Он вновь демонстрирует свою взрослость.
Таким образом, выделяются следующие особенности отношения детей седьмого года жизни к близким взрослым.
1. В целостном отношении к взрослому выделяется отношение к правил)', заданному взрослым. Ребенок нарушает условия выполнения правила.
2. Возникают новые самостоятельные занятия. Выполняя самостоятельную деятельность, ребенок обращается к близкому взрослому как к эксперту'. Это обращение также свидетельствует о выделении в целостном прежде отношении нового аспекта.
3. Ребенок демонстрирует взрослому свою взрослость, подчеркивая тем самым свою возросшую самостоятельность.
РАЗРЕШЕНИЕ КРИЗИСА
И ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ
Кризис семи лет и уровень психологической готовности к школьному обучению
В самом начале мы говорили, что непослушание, упрямство и другие поведенческие реакции ребенка на седьмом году' жизни — закономерное явление. Л вот домашний негативизм может быть понят как особая форма построения нового поведения.
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
ЛИЧНОСТИ
II действительно, дети с выраженным негативным поведением оказываются лучше готовы к школе, чем их сверстники со «стертыми» симптомами кризиса, — это подтверждают экспериментальные исследования.
Оказалось, что у детей с более высоким уровнем психологической готовности к школьному обучению наиболее выражены все три категории симптомов. У этих детей наблюдается «негативистское» конфликтное поведение. Уже в начале года родители отмечают у них такие симптомы, как спор, паузы, непослушание, несколько реже встречаются упрямство, хитрость, капризы, болезненная реакция на критику. Таким образом, у детей этой группы преобладают активные типы поведенческих реакций.
Что касается «нейтральных» симптомов, то они в меньшей степени выражены у детей этой группы. Тем не менее они проявляют внимание к собственной внешности, стремятся участиовать во взрослой жизни, любят оказаться во взрослой компании «на правах взрослого» и т. п. Особый интерес представляет третья категория симптомов. У детей с высоким уровнем готовности к обучению наблюдается наибольшая выраженность самостоятельного поведения. Их характеризует внимательное отношение к занятиям, достаточно высокий уровень сформированное™ игровой и учебной деятельности, адекватное общение со сверстниками.
Вторую группу составили дети с более низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Детей этой группы характеризует равная представленность симптомов всех трех категорий: конфликтное поведение, демонстративная взрослость, некоторая самостоятельность.
Если рассмотреть качественную сторон)' особенностей их поведения, можно обратить внимание на некоторую стертость выделенных симптомов. Среди симптомов негативизма родители больше говорят о пассивных характеристиках поведения: паузах, наивной хитрости, навязчивой требовательности и т. п. Позитивная самостоятельность характеризуется краткосрочностью: ребенок «загорается», например, идеей склеить дом из бумаги. Он готовит необходимое, начинает вырезать и клеить, затем быстро отвлекается, бросая недоделанную работу. Самостоятельность остается в плане желаемого более, чем в плане реального действования.
Принимаемые на себя новые обязанности также краткосрочны. Дети с готовностью берутся за новую обязанность, но реально новая обязанность выполняется однократно. Затем ребенок «забывает» о ней. Если родители напоминают об этом, ребенок отмалчивается, далее позитивная самостоятельность превращается в свою противоположность — в негативное поведение относительно требуемого взрослыми.
Таким образом, в целом можно заключить, что эту группу составляют дети, у которых кризисные симптомы выражены слабее. Вся симптоматика носит гораздо менее выраженный характер.
[91]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[92]
Третью группу составили дети с явно низким уровнем психологической готовности к школе, что отчасти можно объяснить их повышенной тревожностью. В этой группе по сравнению с первой менее выражены как «негативистские», так и «конструктивные» («положительные») симптомы. У детей преобладают пассивные формы непослушания, а также болезненная реакция на критику, преувеличенная чувствительность к оценкам родителей, плаксивость, капризы. Слабее представлены симптомы самостоятельного поведения.
Нормальное разрешение
кризиса семи лет
У детей, готовых к школьному обучению, начало учебной деятельности приводит к разрешению кризиса семи лет. Осуществляется переход к новому типу деятельности, создаются возможности для проявления возросшей самостоятельности ребенка, ребенок занимает новое положение, приобретает новый статус. Меняется структура прав и обязанностей ребенка как в школе, так и в семье. Постепенно те поведенческие реакции, которые создавали определенные трудности для родителей, начинают исчезать.
Обратную картину мы наблюдаем у детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Первоклассники, у которых до этого симптомы кризиса были выражены слабо, вдруг начинают проявлять активные формы поведенческих реакций: начинаются споры с родителями, упрямство, непослушание. Таким образом, эти дети несколько позднее достигают определенного уровня психологической зрелости, и кризис протекает у них по времени несколько позже, когда они уже начали обучение. Это еще раз подтверждает, что кризис — это закономерный этап психического развития ребенка, и родителям следует с терпением и пониманием относиться к особенностям поведения их детей в этот непростой период
Переживания ребенка
и механизмы психологической защиты
Как уже отмечалось, противоречивые переживания ребенка могут усугублять его внутреннюю напряженность. Внутренний дискомфорт вызывает и другое противоречие: с одной стороны, стремление к независимости в действиях и поступках, с другой — отказ от выполнения того, о чем попросили родители. Несмотря на непослушание, споры с родителями, ребенку очень важно их мнение, оценка его достижений. И конечно, как и в любой кризисный период, ребенок становится более уязвимым, чувствительным к различным неблагоприятным воздействиям. Ему необходима эмоциональная поддержка и чувство стабильности, защищенности в семейной ситуации.
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
ЛИЧНОСТИ
В тех случаях, когда ребенок не может прямо выразить свое состояние, начинают действовать механизмы психологической защиты. Рассмотрим некоторые из них (по материалам работ И. М. Никольской и Р. М. Грановской).
Отчуждение (или изоляция) — это защитный механизм, связанный с отделением чувства от ситуации. Нередко изоляция проявляется у ребенка достаточно рано при восприятии эмоционально травмирующих ситуаций или при воспоминаниях о них с чувством тревоги, этими событиями спровоцированным. Ребенок отключается от внешнего мира и погружается в собственный мир. В связи с активным развитием воображения в старшем дошкольном возрасте этот защитный механизм может особенно часто включаться у впечатлительных, ранимых детей.
После пяти лет, вследствие формирования половой идентичности и потребности в самопринятии, появляется сублимация — вытеснение сексуальности, особенно детского сексуального любопытства. Вначале оно сублимируется из частного в общую любознательность, а затем перерастает в мощное влечение к исследовательской деятельности. Сублимация неразрывно связана с усвоением нравственных ценностей.
Развитие речи и логического мышления позднее, уже в младшем школьном возрасте, приводит к возникновению компенсации («У меня много ошибок при письме, зато я хорошо плаваю»). Таким образом, постепенно включаются интеллектуальные защиты.
Сновидение. Большинство родителей понимают, что, проявив внимание к снам ребенка, можно обнаружить источник его тревог. Тем более что у детей достаточно рано включаются формы психологической защиты, связанные с фабулой сновидения. Пониманию проблем, обнаруживающихся в фабуле сновидения, помогает и появление в них разнообразных животных, смысл которых проясняется из их ролей в содержании сказок. Ситуации преследования угрожающими существами нередко инициированы проблемами отношений в детском коллективе или семье, а беспокойство и тревога в детских снах часто говорят о неготовности к уроку.
КАК ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ
Когда ребенок переживает очередной возрастной кризис, родители сталкиваются с определенными трудностями, поскольку привычные воспитательные меры не оказывают своего действия, не достигают цели — ребенок как бы ускользает от них. Складывается впечатление, будто люди разговаривали на одном языке и понимали друг друга, но внезапно один из них перестает понимать общий язык, и диалог становится невозможен. Ситуация одинаково трудна и для взрослого, и для ребенка.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[94]
Азбука для пап и мам •1а7
В сущности, для взрослого критический период развития ребенка оказывается кризисом собственной системы воспитания. Поведение ребенка меняется, и родители обнаруживают, что их стратегии уже неэффективны. Если взрослому удается найти новые продуктивные способы взаимодействия с ребенком, то происходит успешное разрешение кризиса. Если же родители пытаются сохранить старые формы взаимодействия, то это приводит к неблагополучию в отношениях с ребенком и к собственным эмоциональным проблемам. Таким образом, взрослый должен обладать необходимыми знаниями о природе изменений в критический период и быть готовым не только действовать, но и анализировать собственные действия.
Итак, в возрастном развитии ребенка возникает момент, когда он должен обнаружить для себя самого новые способности. Новая способность — это всегда новые возможности, которых можно достичь только в новых ситуациях. Первая причина трудностей в том, что ребенок, используя новые возможности, еще не может предвидеть результаты своих действий. Но в этих проявлениях ребенка нет злого умысла. Пресечение действий ребенка не только безрезуль-тативно, но и вредно.
БОРЬБА ЗА ВЛАСТЬ В СЕМЬЕ
Борьба за власть — один из способов построения взаимоотношений. Как способ хорошо усваивается детьми. Дошкольникам вообще свойственно подражание взрослым, а особенно в тех сферах, где не хватает опыта и понимания В такой борьбе ребенок самостоятельно завоевывает свое право на диктат Как правило, это капризы, шантаж, иногда более тяжелые формы — агрессия или болезнь. В другом случае ребенок объединяется с одним из членов семьи, скорее всего с более сильным. Коалиционные действия формируют в душе ребенка страх и чувство униженности. Совет родителям: перестаньте бороться за власть, ищите консенсус1
Что же может сделать взрослый? Действия взрослого, как правило, проходят два этапа — этап усиления и этап поиска: сначала воспитатель пытается усилить старые формы взаимодействия, ужесточить их, а потом, при неуспехе, ищет новые. Первая реакция взрослого, как в любой ситуации непонимания, — сказать громче, сделать указание жестче, наказать при невыполнении требуемого. Это попытка восстановить равновесие привычным способом. Именно реакция взрослого становится условием невоспитуемоста В этом и проявляется неспособность взрослых к пластичности, определенная «отсталость» системы воспитания. На следующем этапе развития ситуации взрослый начинает искать новые способы взаимодействия с ребенком. Если удается выстроить «понимающие» отношения, то проблемы «трудновоспитуемое™» снимаются.
от пяти до семи
Опп хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
Действия ребенка направляются желанием поступать «как взрослый» (пли более старший). Такое поведение может сопровождаться словесно закрепленными утверждениями: «Я уже не маленький». В цели ребенка не входит разрушение отношений с родителями. Целью является осуществление поведения, которое отличается от привычного, выступает как символ взрослости. Такое поведение привлекательно для ребенка, поскольку позволяет непосредственно почувствовать себя взрослым.
Цели взрослых порой внутренне конфликтны, они противоречат друг другу. Так, с одной стороны, родитель ждет от ребенка большей самостоятельности, а с другой — неукоснительного выполнения действий «как полагается». Родителям надо найти баланс между, предоставлением ребенку большей самостоятельности и сохранением семейного уклада.
Еще один важный момент — ребенок нуждается в обратной связи, то есть в ответной реакции на свое поведение. Следует вспомнить, что психологическое содержание поведения ребенка — это построение пробы, которая направлена на обнаружение себя. Здесь важно именно новое переживание, новое ощущение себя. Ребенку надо увидеть себя в новом качестве взрослого. Что становится таким зеркалом? С одной стороны, это внешние реакции взрослых, с другой — внутренняя реакция более широкого плана.
Итак, ребенок ожидает непосредственной реакции на свое новое поведение и получает ее от взрослого. Это может быть требование вернуться к прежним формам поведения или, напротив, радость по поводу возросшей самостоятельности ребенка. Но необходимо, чтобы реакция взрослого соответствовала главной цели — обеспечению развития ребенка.
Это наиболее сложный момент, собственно, это и есть стержень ситуации кризиса. Он не может быть разрешен с помощью каких-то конкретных приемов и технологий: нельзя исходно сформулировать, какие внешние ответы и действия взрослого обеспечат позитивное развертывание кризиса. Но есть общие принципы и есть распространенные ошибки.
Возможны две полярные стратегии поведения родителей: безусловный запрет и полное попустительство. Обе эти стратегии вызывают конфликты. В первом случае действия ребенка наталкиваются на прямое противодействие и просто не находят пространства для реализации. Это приводит к непосредственному конфликту с взрослым. Другое отрицательное последствие прямого запрета — это то, что ребенок лишается возможности осуществить реальные действия, его развитие блокируется. Ребенок не приобретает опыта построения собственного действия, не открывает сложных взаимоотношений между желаемым и необходимым. Единственным ограничителем его взрослости остаются родители. Тот факт, что, возможно, он сам еще не готов быть самостоятельным, просто не открывается ему.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
личности
[96]
Но и полное попустительство вызывает отрицательную реакцию ребенка. Такое поведение взрослых может привести к необратимым результатам неподконтрольного действия ребенка. Это объективный недостаток попустительства, но есть еще и субъективный — неудов-
Секреты психологии
летворенность ребенка. Дело в том, что неосознанной целью ребенка является не само по себе взрослое действие, а его «примеривание». Особое, часто демонстративно вызывающее поведение ребенка — своеобразное послание, запрос к взрослому с призывом обратить внимание, заметить и ответить. Такой ответ, реакция ему необходи-
Р. Кайл:
«Наказание оказывается эффективным, когда оно применяется сразу после проступка, систематически, сопровождается объяснением и его применяет человек, с которым у ребенка установились теплые отношения Наказание имеет ограниченную ценность, потому что оно пресекает нежелательное поведение, но не исключает его полностью, и кроме того, у наказаний часто бывают побочные эффекты».
мы, иначе его действия не достигают цели. Даже отрицательная реакция лучше, чем игнорирование.
Таким образом, обе эти полярные стратегии оказываются неадекватными задачам развития ребенка в критический период его жизни.
Развивающим ребенка ответом взрослого становится такой, который превращает действие из результативного в пробующее, а для этого необходимо изменение условий и ощущение границы. Тогда действия перестают быть стереотипными, привычными. Следовательно, ответ взрослого на специфические для критического возраста действия ребенка состоит в построении границы как условия ощущения действия Конкретных сюжетов построения границы может быть бесконечное множество. Но суть состоит в том, что новые
действия или требования ребенка включаются в другой контекст
(к примеру, из плоскости разрешение-запрет в плоскость самостоятельность-ответственность)
Ситуация 1. Владик пошел в первый класс, но у него еще ярко выражены «негативистские» симптомы — спор, непослушание, упрямство. На запрет родителей смотреть телевизор, пока не сделаны уроки, он реагирует долгими пререканиями. Иногда идет в комнату как будто делать уроки, а сам в это время играет Наконец мама решила сделать специальную таблицу, где было наглядно представлено, что Владик делает самостоятельно, а что — с помощью родителей. Было оговорено, что время для уроков он выбирает сам, но к шести часам все должно быть сделано.
Ситуация?. Родители стали замечать, что Катя (шесть лет восемь месяцев) стала подражать взрослой сестре примеряет ее туфли, копирует походку, даже манеру говорить. Старшая сестра увлеченно занимается живописью и лепкой. Она решила привлечь Катю к своим занятиям, и ей это удалось. Постепенно внешние признаки подражания начали исчезать, а вот увлечение оказалось серьезным.
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
ЛИЧНОСТИ
Важно, чтобы расширялась сфера «положительных приобретений» - появлялись самостоятельные занятия, возникали новые интересы. Это направляет течение кризиса в конструктивное русло и приводит к его нормальному разрешению.
Известный российский психолог Ю. Б. Гиппенрейтер приводит несколько важных правил, чтобы наладить общение с ребенком. Некоторые из них касаются того, как помочь ребенку взрослеть.
Правило 1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»
Правило 2. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу' и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.
Правило 3- Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным*.
[97]
Ситуация 3. Мама зовет сына обедать, а он не реагирует и продолжает заниматься своим делом. Когда наконец он появляется на кухне, суп уже давно остыл. Мама предлагает ему самостоятельно разогреть еду, а потом помыть тарелку, так как все уже поели и ей надо заниматься другим делом.
В этой и подобных ситуациях можно также посоветовать следующее: обращение к ребенку не должно быть безличным, лучше подойти к нему, назвать по имени и постараться как-то привлечь его внимание. Конечно, лучше, когда в семье принято садиться за стол вместе и ребенок понимает, что его все ждут.
Один из важных принципов воспитания — это принцип динамического равновесия, подразумевающий гармонию в расширении прав и обязанностей ребенка. Особенно важен этот принцип в критические периоды, когда ребенок выходит на новый уровень самостоятельности. Ребенок должен понимать, что получение новых прав сопряжено с появлением новых обязанностей (например, теперь ребенок может сам сходить в гости к другу, но также он может и присмотреть за младшей сестренкой).
Другой важный принцип, который признается и отечественными, и зарубежными психологами, — это то, что в жизни каждого ребенка обязательно должны быть правила (ограничения, требования, запреты). Но их не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Автор российского бестселлера «Общаться с ребенком. Как?» Ю. Б. Гиппенрейтер предлагает использовать образ четырех цветовых зон поведения ребенка:
• зеленая зона — все то, что разрешено делать ребенку' по его собственному усмотрению или желанию;
• желтая зона — действия ребенка, в которых ему предоставлена относительная свобода (определенные границы: может решать сам, но при условии соблюдения некоторых правил);
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ваш взрослый... дошкольник
ЛИЧНОСТИ
[98]
Секреты психологии
• оранжевая зона — такие действия ребенка, которые, в общем, родители не приветствуют, но ввиду особых обстоятельств допускают (возможны исключения);
• красная зона — категорические «нельзя», действия, неприемлемые ни при каких обстоятельствах.
В критический период в связи с выходом ребенка на новый уровень развития родителям следует пересмотреть свои требования — зеленая зона должна постепенно расширяться.
Кризис семи лет — первый из критических возрастов, когда возможны вербальные (словесные) формы помощи ребенку' в проживании трудного периода. Если ребенок склонен методично («занудно») обсуждать свои требования и желания, это дает возможность воссоздать действие в словах, не проигрывая их в реальности. При всей возможной утомительности такого поведения для окружающих подобное решение ситуации весьма полезно.
Из кн. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«...Если ребенок ощущает собственную значимость и ценность для других, то у него будет сформирована положительная самооценка.
.. Стремление родителей поставить детей в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается надломленным, он не доверяет окружающему миру Ему не хватает ощущения собственной личностной ценности. Полное внутреннее принятие родителями своего ребенка, последовательные и ясные требования, уважение индивидуальности ребенка — те условия, которые... формируют положительную самооценку».
Конструктивный диалог с ребенком, предоставление ему возможности высказать свое мнение, то есть вербальное удерживание ситуации возможного действия, является одной из форм адекватной реакции взрослого на изменившееся поведение ребенка. Можно поразмышлять с ребенком на тему «действие — его последствия», проследив, что будет в случае выполнения или невыполнения требований ребенка взрослым.
При негативизме следует спокойно и твердо настаивать на семейных требованиях, объясняя ребенку, почему в семье возникли такие правила и уклад — ребенок уже в состоянии воспринять логические доводы и обоснования. Впрочем, есть вещи (уважение к старшим, некоторые запреты), которые могут и должны оставаться в области иррационального («так принято»).
Если ребенок стремится к самостоятельным занятиям, ему нужно помочь, предоставить возможности для новых форм деятельности. Можно предлагать ребенку новые формы занятий и предоставить возможность взять на себя какие-то новые обязанности. Если же ребенок через короткое время «забудет» о том, что взялся за
от пяти до семи
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис
ЛИЧНОСТИ
самостоятельное выполнение какого-то поручения, следует напомнить ему об этом. При этом желательно выразить надежду на то, что ребенок с этим справится.
Расширение сферы интересов ребенка, происходящее в этом возрасте, нуждается в поощрении. Следует поддерживать интерес ребенка к миру людей и вещей, давать ему пищу для развития (походы в музеи, на экскурсии). Не стоит жалеть времени на разговоры об увиденном.
Как и в предыдущие кризисы развития, надо стараться дифференцировать свое поведение в зависимости от требований ребенка. Не стоит отказывать ему в помощи, нужно эмоционально поддерживать его. При этом следует останавливать негативные проявления, разрушающие семейный уклад. Такая дифференциация помогает ребенку построить собственное поведение, найти свое место в изменяющихся условиях жизни.
И еще один момент. Даже в самых простых ситуациях можно дать ребенку почувствовать свою самостоятельность и ответственность за принимаемые решения. Иногда взрослым не стоит бояться проявить свою «слабость», особенно если у ребенка ярко выражено стремление к взрослости. Например, после слов: «Ты знаешь, я сегодня очень устала и хотела бы лечь пораньше» — большая вероятность того, что ребенок пойдет спать вовремя. Детям нужно оставлять возможность позаботиться о родителях, тогда они вырастут более чуткими к нуждам других людей.
[99]
Ребёнок
и социум
Часть II
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
[102]
[ВСТУПЛЕНИЕ]
Ребенок и социум... Почему именно в возрасте от пяти до семи лет пристальное внимание взрослых обращено к этой теме? Какое влияние оказывает социальное окружение на поведение и образ мыслей дошкольника? Способен ли он сам влиять на социум? Последний вопрос кажется абсурдным: разве может пяти-семилетний ребенок оказывать какое-либо влияние на окружающих людей? Попробуем разобраться.
Ребенок пяти — семи лет во многих вопросах самостоятельный человек Его самостоятельность распространяется не только на различные способы самообслуживания (соблюдение правил гигиены, одевание-раздевание, умение пользоваться вилкой и ложкой и т. д.), но и на то, чтобы выбрать себе дело. Речь идет не о спонтанно выбранной деятельности, обусловленной ситуацией, в которой оказался ребенок, а о деятельности, планируемой заранее. Чаще всего ребенку хочется, чтобы участие в его затее принимали именно те, с кем он желает общаться.
Общение детей пяти — семи лет отличается от общения детей более младшего возраста. Статус сверстника очень высок, и иногда потребность общаться с ним значительно выше, чем с взрослым.
Однако авторитет взрослого, как и прежде, значителен. Дня ребенка этого возраста взрослые (мама и папа, бабушка, дедушка, воспитатели) выступают бесценным кладезем знаний. Дети уверены, что взрослые знают все, а потому общение во многом обусловлено желанием усвоить что-либо настоящее, серьезное. Отсюда интерес ребенка к профессии родителей, к роду занятий людей, с которыми он постоянно общается (врачи, воспитатели).
Заинтересованность интригующим миром взрослых проявляется прежде всего в игровой деятельности. Каждый, кто хочет войти в коллектив играющих, должен соблюдать правила — даже если они только что придуманы. Умение играть по правилам и, шире, общаться с другими детьми — необходимое условие комфортного существования ребенка в детском коллективе. Ему важно чувствовать себя принятым, значимым для других. Но как раз в разнородном детском сообществе ребенок достаточно часто испытывает дискомфорт. Ему хочется быть лидером, а не подчиняться, хочется быть выбранным на престижную роль (дежурного, помощника воспитателя, на роль в спектакле), а не оставаться незамеченным, хочется быть принятым в компанию других детей, занятых интересной игрой, а не пребывать в одиночестве.
В детском коллективе среди обычных мальчиков и девочек выделяются две небольшие полярные группы: лидеры и отверженные. Дети-лидеры отличаются своими личностными качествами, они умеют подбирать ключики к взрослым и другим детям, у них, как правило, выше самооценка, интеллект, есть некие способности, отличающие их от
от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
[Вступление]
других сверстников. Лидерские качества: эрудиция, уверенность в себе, гибкость мышления, развитое воображение, хорошая речь, умение быть убедительным — весьма привлекательны для других детей. Данные качества — это те важные для будущей школьной жизни вершины, которые стремится покорить любой ребенок, и от взрослых требуются поддержка, понимание, готовность помочь, умение создать эмоционально доброжелательную атмосферу; Отверженные дети нуждаются в поддержке еще в большей степени, чем остальные; чуткость, терпимость, безусловная любовь к ребенку — те непременные составляющие воспитания, которые внесут коррективы в его развитие и помогут избежать серьезных проблем в будущем.
Ребенок в этом возрасте не может перевернуть мир, но способен дать понять окружающим: он личность, с мнением которой нужно считаться.
[103]
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
[104]
Личность______________________
старшего дошкольника
Возрастной интервал от пяти до семи лет является наиболее интересным и одновременно довольно трудным для изучения периодом жизни маленького ребенка. Он был назван выдающимся российским психологом А. Н. Леонтьевым «возрастом фактического складывания личности». И не без основания. Вторая половина дошкольного возраста по интенсивности происходящих в психике ребенка изменений просто уникальна.
Некоторые новшества в психическом облике малышей этого возраста восхищают близких. У детей заметно повышается уровень общей осведомленности, многие из них овладевают письменной речью и чтением, у них отличная память, и они могут почти дословно пересказать прочитанную накануне сказку. Старшие дошкольники утрачивают свойственную им ранее эгоцентрическую жизненную позицию и становятся заботливыми и внимательными к окружающим,
они все сильнее тянутся к сверстникам и завязывают первые в сво-
Секреты психологии
ей жизни по-настоящему дружеские (а иногда и романтические) отношения с ровесниками и ровесницами. Старшие дошкольники уже способны к произвольному поведению, им свойственно чувство дол-
га и ответственности, а оценивая себя и окружающих, они руководствуются вполне зрелыми, нравственными понятиями. Самосознание детей от пяти к семи годам существенно преобразуется, и самоиден-
В. С. Мухина:
«...Ребенок... хочет быть личностью. И он является ею в те мгновения, когда преодолевает в себе плохое, когда огорчается и стыдится за свое несовершенство, свои слабости и поступки, когда стремится быть хорошим, когда „надо” побеждает „хочу”».
тификация осуществляется ими с опорой на абсолютно новые (преимущественно социальные) критерии: ребенок осознает себя членом человеческого сообщества и стремится к равноправным отношениям с окружающими.
Однако наряду с этими позитивными изменениями в поведении детей пяти — семи лет отмечаются и неприглядные симптомы. Ребенок, перешагнувший пятилетний рубеж, невероятно противоречивое существо. Он полон сострадания к нуждам и заботам малознакомых, а то и вовсе незнакомых людей и может быть грубым и агрессивным с близкими. Он становится упорным в достижении цели и одновременно злопамятным и мстительным. Он то демонстрирует личное мужество и умение преодоле-
вать детские страхи, то превращается в зануду и ябеду, этакого морализатора, докладывающего обо всех ненадлежащих формах поведения детей в саду и даже взрослых членов семьи. У ребенка в этом возрасте могут учащаться демонстративные формы поведения, он может стать строптивым, бестактным и хвастливым. Многие
дети в возрасте от пяти до семи лет начинают переживать конечность бытия, их посещают мысли о смерти, они страшатся катастроф и несчастий, которые могут обрушиться на них или их семью.
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
За противоречивыми, а иногда комичными формами детского поведения лежит трудная и напряженная работа личности малыша. Он начинает ставить перед собой и решать очень сложные задачи, и помочь ему в этом может только взрослый, хорошо понимающий суть происходящих с ребенком метаморфоз. Воспитание старшего дошкольника — нелегкий труд, а знания о сути происходящих в этот период с ребенком перемен необходимы как никогда.
Попробуем разобраться, что говорит об этом детском возрасте наука и как взрослые могут помочь ребенку’ преодолеть этот возрастной барьер без потерь и тяжелых последствий. Ошибки взрослых в воспитании ребенка пяти — семи лет чреваты травмированием личности маленького человека и способны существенно осложнить его жизнь в начальной школе.
[105]
ВЧЕРА И СЕГОДНЯ: КАК И ПОЧЕМУ
МЕНЯЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА
Итак, что же такое личность старшего дошкольника и в чем специфика ее развития на этапе, завершающем дошкольное детство?
В мировой психологии нет четко сформулированного определения личности. Некоторые ученые описывают ее через те или иные черты характера, например самостоятельность, целеустремленность, настойчивость. Другие ограничивают ее существование интеллектуальными и познавательными способностями, а третьи вообще отвергают это понятие как чуждое психологии и считают личность чистой абстракцией, скорее философской, чем научно-практической категорией. Личность действительно недоступный для непосредственного наблюдения объект. Мы можем судить о ее наличии и уровне ее развития лишь по косвенным признакам, а ими могут быть и упомянутые выше черты характера человека, и сформированность его интеллектуальной сферы, и выраженность его познавательной активности. Однако личность не сводима ни к одному из своих признаков и не является их совокупностью.
В отечественной психологии личность рассматривается в системе отношений человека к окружающей его действительности, к другим людям и к себе. Три указанных вида отношений не изолированы друг от друга, а составляют своеобразный «ансамбль»: мы познаем себя через других, в других глядимся как в зеркало, через вещи относимся к человеку, а отношение к предметному миру опосредствуем отношением к себе и к другим людям.
Эти отношения начинают формироваться сразу же после появления ребенка на свет. Первым возникает отношение к близкому взрослому, авансом практикующему «человеческие отношения» к младенцу, еще даже не способному их принять и оценить. Следом у ребенка начинает складываться отношение к самому себе и еще позднее — отношение к физическому миру: предметам, явлениям природы и т. д.
от пяти до семи
Ребенок и социум
min ш i вдд
личности
[106]
При это*м отношение к близкому взрослому является тем главным условием, без которого все остальные виды отношений возникнуть не могут’. Именно в общении с взрослым запускаются механизмы самопознания ребенка, осуществляемые через познание другого человека (взрослого) и приобщение к миру физических объектов. Этот процесс определяет суть и смысл личностного развития, обеспечивая уникальность психической формы существования всех человеческих существ на земле. Личность — это исключительная привилегия человека. Происхождение и развитие личности стало возможным именно благодаря общению с окружающими людьми, передающими из поколения в поколение исторический опыт всего человечества, заключенный в речевых формах взаимодействия друг с другом, орудиях труда и производства, накопленных знаниях, культурных традициях, нравственных нормах поведения.
Усвоить это богатство сразу невозможно. Ребенок постепенно приобщается к тем или иным формам культурно-исторического опыта, и присвоение им этого опыта мы собственно и называем процессом его личностного развития.
Протекает этот процесс неравномерно. На отдельных этапах темп детского развития как будто ускоряется, и за короткий промежуток времени ребенок меняется до неузнаваемости: он иначе рассуждает, иначе себя ведет, обижается на то, на что раньше не реагировал, активно включается в те сферы взрослой жизни, к которым некогда был равнодутпен. Иногда эти изменения сопровождаются конфликтами между ребенком и окружающими его людьми. Невнимание взрослого к новым притязаниям ребенка и, как правило, завышенный, не соответствующий реальным умениям уровень детских притязаний на какое-то вре*мя обостряют отношения ребенка и взрослого и вызывают в поведении детей ряд негативных симптомов (раздражительность, гневливость, обидчивость, слезливость, истерики). Именно такие поведенческие проявления у детей дали основание ушеным использовать термин «кризис» для обозначения этих возрастных этапов.
Кратковременные периоды кризисов, как правило, перемежаются более длительными и менее насыщенными событиями этапами стабильного, происходящего медленными темпами и поэтому почти незаметного для окружающих развития ребенка.
Анализируя скачкообразность детского развития, ученые пришли к выводу, что кризисные фазы развития ответственны за возникновение новых качеств в личности (личностных новообразований), а стабильные — за их адаптацию и количественный рост. Одновременно представление о неравномерности развития личности позволило ученым решить вопрос о скрытых механизмах развития (за счет чего и каким образом оно происходит) и о конкретных формах, которые принимает личность ребенка на той или иной стадии своего развития. Последнее особенно важно дая диагностики психического развития детей, для ответа на вопрос, соответствует ли личность ребенка возрастной норме, правильно ли она развивается
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
Итак, почему ребенок развивается? Что заставляет его двигаться в своем развитии все дальше и дальше? Почему в какой-то момент жизни его перестают удовлетворять уже имеющиеся у него, устоявшиеся формы взаимодействия с окружающими?
Своеобразие личностного развития человека определяется тем, что, с одной стороны, он является элементом целостной системы — общества, а с другой — сам представляет собой своеобразную систему (человек как микрокосм). Поэтому его развитие движется противоречиями двоякого рода. Первые возникают между ним и обществом, — условно назовем их «внешними». Обычно это противоречие между требованиями, предъявляемыми социумом к ребенку, и его актуальным развитием. Вторые, «рождаемые» в нем самом как системе, назовем «внутренними». Это, как правило, противоречия, возникающие из несовпадения, с одной стороны, собственных желаний и умений, устремлений, и, с другой — способностей, реализующих эти устремления.
Мы знаем, что развитие складывается из череды стабильных и критических возрастов. Причем стабильные возраста имеют своеобразные точки — пики возраста. Для раннего детства это год восемь месяцев, для дошкольного возраста от пяти до пяти с половиной лет.
Развитие в первой половине стабильного возраста, до точки пика, движется внутренними противоречиями. К пику' стабильного возраста ребенок развивает свои способности настолько, что с их помощью может самостоятельно решать тот класс задач, которыми открывался данный возрастной период. Во второй половине стабильного возраста, воодушевленные возросшей самостоятельностью ребенка, взрослые постепенно начинают вводить в его жизнь новый класс задач, то есть в действие вступают внешние противоречия. Однако принятие этих задач ребенком, с точки зрения взрослого, желательно, но еще не обязательно. Новый их класс решается малышом на том уровне способностей, которые развились на предшествующем этапе.
Кризисный возраст — период, движимый одновременно противоречиями и внешними и внутренними. С одной стороны, требования, предъявляемые ребенку, перестают носить добровольный характер и становятся «принудительными» — ребенок «должен уметь», «должен выполнять». С другой стороны, для обеспечения их соблюдения ему не хватает наличных способностей, что и обнажается довольно резко. Совмещенный характер действующих противоречий придает развитию те типичные черты, которые характеризуют кризисные возраста в целом: неустойчивость психики, повышенная чувствительность к критике в свой адрес, тревожность. Другими словами, главным источником развития ребенка выступает взрослый, а общение с ним обеспечивает непрерывность развития и его содержательное наполнение.
Общение ребенка и взрослого всегда предметно. Оно складывается вокрут приспособленной для малышей деятельности, как правило
[107]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
ЛИЧНОСТИ
[108]
оптимальной для его развития в том или ином возрасте (общение, предметно-манипулятивная деятельность, игра, познавательная активность и т. д.). Именно внутри этих деятельностей (в науке их называют ведущими) возникает тот основной класс задач, решая которые в тесном взаимодействии с взрослым ребенок развивается как личность.
Каким же образом мы можем определить, что личность ребенка развивается в соответствии с возрастными нормативами?
ОТ «ЧЕЛОВЕКА ДЕЙСТВУЮЩЕГО» -
К «ЧЕЛОВЕКУ ОБЩЕСТВЕННОМУ»
Для того чтобы показать, как развивается личность старшего дошкольника, мы вынуждены начать издалека и объяснить, что представляет собой нормально сформировавшаяся личность трехлетки, перешагнувшего рубеж раннего детства. Наши наблюдения за развитием детей дошкольного возраста показывают, что многие девиантные (отклоняющиеся) формы поведения дошкольников коренятся в тех или иных проблемах развития их личности в более ранних возрастах. При необходимости коррекционной работы с детьми пяти — семи лет важно точно знать, соответствовал ли их личностный статус возрастной норме на этапе кризиса трех лет, и если нет, то начинать надо с анализа еще более ранних периодов (раннего, а иногда и младенческого возраста).
Если коротко прочертить траекторию развития дошкольника от трех до семи лет. то она выглядит следующим образом. Личностное новообразование кризиса трех лет — «гордость за достижение» — отражает стремление и умение ребенка в конце раннего детства строить свою активность в соответствии с культурной традицией, то есть действовать с предметом общепринятым, а не любым, произвольно избранным способом. На уровне поведения это обнаруживает себя в появлении у детей так называемых специфических действий, выполняя которые ребенок отчетливо представляет, для чего необходим тот или иной предмет и какого рода действие с ним можно совершить. В отличие от более раннего возраста, он забивает молотком гвозди, а не пытается запускать его в ванной как кораблик, он копает совочком песок, но не использует его вместо ложки за обедом. Не только функциональные, но и физические параметры предметов учитываются малышом в его предметных действиях в этом возрасте.
Переориентация малыша с мира предметов на мир людей происходит постепенно. Сначала он подражает взрослому (лечит или кормит кукол, водит игрушечный автомобиль). В его представлении взрослый — это человек, действующий определенным образом (водитель, слесарь, мама) и использующий необходимые для этого предметы (автомобиль, слесарные инструменты, домашнюю утварь).
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
Подражая взрослому, ребенок постоянно стремится к равенству с ним в сфере предметной деятельности, и дело нередко доходит до казусов. Зайдя на кухню, можно иной раз застать и такую картину. Ребенок вынул из холодильника и разбил в миску все имеющиеся в наличии яйца. Размешивая «будущий» омлет и щедро посыпая его солью, он еще и прикрикнет на вас грозно: «Мой руки, сейчас будем кушать».
Постепенно ребенок выделяет и другую составляющую социальных функций взрослого — особенности взаимоотношений людей, их ролевые позиции (доктор — пациент, учитель — ученик, водитель — пассажир), и к концу дошкольного возраста специфика поведения человека в той или иной роли и соответствие нормативному собственного ролевого поведения становятся главной заботой ребенка. Поэтому личностное новообразование кризиса семи лет определяется как «чувство социальной компетентности».
Фактически основным событием, происходящим с ребенком в дошкольном возрасте, является его превращение из «человека действующего» в «человека общественного», и желательно четко представлять себе, как именно эта трансформация подготавливается в кризисе трех лет.
Гордость за достижение. До трех лет малыш практически всегда послушен воле взрослого, охотно подражает ему во всем, и только огромная любознательность толкает его к нарушению родительских запретов и кратковременным стычкам с взрослыми.
В середине третьего года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом — негативизм, когда ребенок внезапно перестает беспрекословно выполнять то, о чем его просят. В него как будто вселяется бес. Ему предлагают погулять, а он отказывается, хотя очень любит прогулки. Ему' дают кашу на завтрак, а он требует кисель. Стоящий перед ним сыр упорно называет маслом, а просьбы мамы начинает выполнять с точностью до наоборот. Многие родители для получения нужного результата вынуждены обращаться к малышу' с абсурдными просьбами: «Не ешь быстро», «Не одевайся на прогулку», только тогда малыш прибавляет в темпе или исполняет требуемое. Складывается впечатление, что ребенок перестает получать удовольствие от одобрения взрослых и находит удовлетворение только в том, чтобы вывести их из себя. Он как бы специально провоцирует конфликт. Стоит согласиться с ребенком, называющим сыр маслом, как он туп же заявит: «А, нет, это сыр». Ему все равно, что стоит на столе: не установление истины, а спор с взрослым, противоборство с ним становится его основной целью.
Первичный негативизм не страшен, не опасен и не является признаком испорченности характера ребенка или его изощренного желания досадить взрослому. Напротив, негативизм отражает прогрессивные тенденции в развитии малыша — начавшееся у него психическое отделение от взрослого, попытка выделить свое Я
[109]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
ЛИЧНОСТИ
[110]
в нечто особое. У ребенка возникают собственные желания и намерения, которые он пытается противопоставить намерениям взрослых Делает он это неумело, поскольку его возможности заявить о своих намерениях еще очень ограниченны, а сами намерения он не в состоянии четко сформулировать. Поэтому вначале он предъявляет их взрослому как абсурдное противопоставление очевидному, ничего другого не желая, как дать понять, что у него имеется собственное мнение и он хочет, чтобы с ним считались.
Постепенно собственные желания и намерения становятся все более отчетливыми и ясными для ребенка. Теперь он не просто заявляет о том, что они есть, но и пытается самостоятельно их реализовать, одновременно отказываясь от тех предложений взрослого, которые идут вразрез с его планами. Попробуйте предложить ребенку, увлекшемуся собственной игрой, другое, не менее привлекательное занятие, и вы обнаружите, что переключить его внимание удается не всегда. Он может даже сочинить причину для своего отказа, более или менее правдоподобную и логичную: «Не могу читать сказку, книгу' дракон порвал».
Если в общении с ребенком вы сталкиваетесь с подобными проявлениями своеволия и упрямства, будьте терпеливы, поймите своего малыша и не сердитесь на него. С ним происходит удивительная вещь: он начинает отделять себя от взрослого, а свои действия от действий других, он утверждает свое Я, строит представления о своих возможностях и умениях и через ваше отношение к ним (уважительное или пренебрежительное) переживает особым образом свою отличность от других, свою самостоятельность.
Появлением самостоятельности и негативизма открывается кризисный возраст. Затем к этим симптомам присоединяются и другие. Все вместе они и образуют поведенческий комплекс «гордость за достижение». Его возникновение в поведении детей показывает, что в сознании и личности ребенка произошли сутцественные изменения, вызванные преобразованием его ведущей деятельности — предметно-практической. Малыш теперь чут ко относится к своим делам и поступкам, остро переживает успешные и неуспешные действия и оценивает себя в соответствии с ними. В поведении это новое видение окружающей действительности и себя в ней может выражаться по-разному. Вы замечаете его самостоятельность, настойчивость и усидчивость в действиях с предметами, и это радует; но в то же время малыш гневается, когда задуманное им дело не ладится, сердится на замечания, выдумывает оправдания, если что-то не получилось, становится обидчивым и злопамятным, и это огорчает. Некоторые же проявления в поведении детей просто ставят в тупик малыш принимается хитрить, слово у него не соответствует делу; а переживаемая эмоция — ее выражению. Так, говоря «сейчас», ребенок не трогается с места, а если вы попытаетесь утешить громко рыдающего под дверью спальни трехлетку; он может развернуться и вполне нормальным голосом вам ответить: «Отойди папа, я не тебе, я маме плачу».
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
Ряд симптомов, типичных для этого возраста, вызывается к жизни острой потребностью трехлетиях малышей гордиться своими успехами. Дети претендуют на равноправие с взрослыми в предметно-практической деятельности и стремятся к успехам в пей. Если же достижений у малыша мало, если взрослые указывают ему преимущественно на его промахи и ошибки, а удачные действия воспринимают как нечто само собой разумеющееся и не требующее поощрения, ребенок начинает сочинять свои успехи сам, и в его жизни возникает малосимпатичный симптом — хвастовство несуществующими достижениями. «Я сегодня самый первый в группе съел обед», — рассказывает малыш, который опять в одиночестве доедал остывший суп в наказание за медлительность. «Мой рисунок повесили на выставке», — сочиняет девочка, которой так и не удалось заслужить похвалы воспитателя на занятиях в саду.
Отсутствие признания со стороны взрослого больно ранит трехлетнего малыша. Успех и неуспех в делах в этом возрасте теснейшим образом связан с Я ребенка, и непризнание его достижений — это его личное поражение, это сигнал о его малой ценности и значимости для окружающих. Неудовлетворенность его потребности гордиться собой способна сделать ребенка неуверенным, слезливым, навязчивым и «лживым» — малыш вынужден пускаться на хитрости и обман, чтобы получить похвалу и признание окружающих. Если трехлетний ребенок не испытывает в полной мере уважения взрослого к свои.м действиям и к себе как их инициатору, ни его деятельность, пи он сам не развиваются полноценно. В более старшем возрасте такие дети страдают комплексами неполноценности чаще, чем их сверстники, ощущают себя ущербными, обделенными. Кроме того, человек, которого не уважали в детстве, успехами которого не гордились, самолюбие которого ущемляли, должен пройти очень большой путь, чтобы научиться уважать других и себя самого.
Если у? трехлетнего человека рождаются многочисленные планы и он становится инициативным, если его достижения привлекают внимание взрослого и доброжелательно им оцениваются, качественно новый уровень личности малыша, вступившего в кризис, оказывается своевременно и полноценно сформированным. Это залог психического здоровья и успешного развития ребенка в дальнейшем.
Полноценно сформированная на этапе кризиса трех лет личностная система обеспечивает в дошкольно.м возрасте ориентацию на общественную жизнь людей и развитие плана воображения, что позволяет ребенку легче овладевать новыми видами ведущей деятельности — игровой и познавательной.
Предметный мир становится для ребенка не только сферой практического действия, но и сферой самореализации. Постепенно рождается самолюбие — мощный стимул к самосовершенствованию. У детей с адекватной самооценкой отношение к себе в определенной степени освобождается от мнения взрослых и служит основой для развития чувства самоуважения. Новые побудители к действию
[111]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
ЛИЧНОСТИ
[112]
(по сознательно принятому намерению) ложатся в основу развития волевых процессов, процессов социального сравнения и этического развития.
Именно эти новые качества личности определяют развитие ребенка от кризиса трех лет до пика стабильного возраста в пять — пять с половиной лет.
Возраст почемучек. В первой половине дошкольного возраста интересы ребенка все еще сосредоточены на предметной сфере его жизни, хотя они и отличаются от тех, что были свойственны ему ранее. Малыш начинает постигать скрытые от объективного наблюдения свойства вещей и явлений природы. В его общении с взрослым начинают доминировать познавательные мотивы, а совместная с взрослым деятельность обретает вид не практического, а «теоретического» сотрудничества. Взрослый предстает перед ребенком в новом качестве — не «повелитель вещей», а знаток всего на свете, спо-собный найти выход из любой ситуации, дать нужный совет, снаб-в мире v ь знаниями д поскольку в этом «теоретическом» сотрудничестве мудрых мыслей
Ф. дольто | ~
«Взрослые забывают, что ребенок — это самостоятельная личность, а не зависи-мое существо и не яблоко раздора».
речь, как правило, идет о вещах, не связанных с наличной ситуацией, общение приобретает — впервые после рождения ребенка — внеситуативный характер, оторванный от ситуации конкретного взаимодействия. Этот возраст хорошо известен и ученым и родителям как возраст почемучек. Любой из нас с легкостью вспомнит свои затруднения при ответе на совсем не простые «детские вопросы»: «А Луна — это ночное солнышко или его дочка?»; «Если я сама заплетаю косичку, я уже парикмахер или все еще девочка?»; «Когда ветер дует, погода сердится, когда идет дождь, погода плачет, когда солнышко, погода улыбается, а когда идет снег, погода что делает?». Познавательное развитие детей в этом возрасте протекает очень бурно, и к пяти годам у малыша складывается довольно стройная система представлений об окружающем его мире физических объектов и их свойств.
Однако ребенок все еще чувствует себя неуверенным в области умозрительных рассуждений и без опоры на чувственно воспринимаемый предмет оказывается очень зависимым от взрослого и его отношения к своим конкретным знаниям. Для него важно, чтобы к его познавательным потребностям отнеслись с уважением. Если взрослые отмахиваются от «глупых» вопросов детей или высмеивают их не всегда «научные» представления, то построение детьми субъективного образа мира запаздывает, их кругозор сужается, они неумело реконструируют реальные события в игре, а кроме того, у них портится характер, малыши становятся замкнутыми и неуверенными в себе.
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
КАК РАЗВИВАЕТСЯ ЧУВСТВО СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
После пяти лет (на пике стабильного возраста) основные изменения в личности ребенка обусловлены его активным вхождением в мир социальных отношений. Познавательные процессы малышей перемещаются с «мира вещей» на «мир людей». Основной причиной этого является расширение социальных связей ребенка с миром, обогащение его общения с близкими взрослыми за счет контактов с ровесниками и посторонними людьми. Потребность в налаживании и развитии отношений с другими людьми побуждает малыша к целенаправленному поиску' и познанию социальной сферы жизнедеятельности людей. Все три личностнообразующие линии отношений ребенка (к другим людям, к себе и к физическому миру) в той или иной мере испытывают на себе влияние этой направленности детских интересов, однако наибольшие изменения претерпевает линия отношения к взрослому.
Впервые на протяжении всей истории своего развития у ребенка внутри стабильного возраста меняется форма общения с окружающими. Из внеситуативно-познавательной, отвечающей потребности детей в познании явлений физического мира, она трансформируется во внеситуативно-личностную, позволяющую малышу' приоткрыть тайны человеческих связей и взаимоотношений. Но все-таки мы имеем дето в этом возрасте с количественным ростом, нежели с качественным преобразованием в личности ребенка.
Линия отношения ребенка
к окружающим его людям
Первая личностнообразующая линия, которая в данном возрасте включает в себя сферу общения ребенка с взрослыми и сверстниками.
Общение с взрослыми в конце дошкольного возраста достигает своего наивысшего развития — внеситуативно-личностной формы. Ведущим мотивом, вызывающим к жизни эту' форму коммуникативной деятельности, выступает личностный мотив, в котором находит свое отражение потребность старшего дошкольника во взаимопонимании и сопереживании со стороны старшего партнера по общению.
После нескольких лет демонстративного отделения от взрослого ребенок вдруг неожиданно начинает испытывать нужду в тесном личностном контакте с ним, прислушивается к его мнению, охотно исполняет его поручения и стремится соответствовать тем позитивным оценкам, которыми награждают его родители, родственники или воспитатели. Старший дошкольник ищет в общении с взрослым не только его доброжелательности и внимания, подобно младенцу,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
а особого расположения к себе как умелому, знающему и правильно себя ведущему. Собственное социальное поведение детей становится одной из важнейших забот малыша в указанном возрасте. Приведем пример. Шестилетний Миша готовится к первому в своей жизни экзамену в музыкальной студии. Он должен исполнить одну из пьес, которые выучил совсем недавно, и очень волнуется. «И вы думаете, он репетировал само музыкальное произведение перед экзаменом? — рассказывает его мама. — Ничего подобного. Он репетировал, как он войдет в класс, как поклонится и куда лучше отводить взгляд от нот — вверх или в сторону». Это поведение очень типично для детей пяти-шести лет. Открывая для себя в этом возрасте новые (преимущественно личностные и социальные) качества взрослых, ребенок отражает поначалу' только одну сторону их общественной жизни — поведенческую, обходя вниманием лежащие за ней сущностные особенности.
Такая поверхностность в оценке социальных функций взрослого особенно заметна в играх пятилетних детей. Если посмотреть, как, например, играет в школу девочка этого возраста, то можно заметить, что, рассадив за импровизированные парты всех своих кукол, она будет монотонно повторять одно и то же: ходить с важным видом взад и вперед или делать им замечания суровым голосом, даже не пытаясь что-то им объяснить, вызвать к доске, поставить оценку в дневник
Дети с внеситуативно-личностной формой общения часто идеализируют взрослого, и, к великому сожалению, в указанном возрасте это происходит не с близкими, а с посторонними людьми. Весьма обидное для родителей, это свойство детей, тем не менее, очень полезное и важное. Признание авторитетности любого взрослого просто потому, что он взрослый, а значит, заведомо умный, добрый и знающий, подготавливает ребенка к восприятию знаний от человека постороннего, например педагога в детском саду, а затем и учителя. Примером такой идеализации могут служить данные Е. О. Смирновой. Показывая детям изображение клыкастого злого волка на картинке, она говорила им: «Волк хороший, он не топчет траву, бегает по дорожкам, любит цветы». Затем она демонстрировала на картинке милого пушистого зайчика и заявляла,- «Заяц плохой: грызет капусту на огороде, морковку' он вредный». Трехлетние дети тут же пускались в споры: «Нет, волк плохой, а заяц хороший, я в книжке читал». Дети четырех-пяти лет начинают искать спрятанный подвох и засыпать экспериментатора вопросами, иногда и вовсе не относящимися к теме занятия: «А где вы взяли такую картинку?», «А почему волк хороший, а сам хмурится?», «А зайчик в домике живет или в норке?». Дети пяти — семи лет пытаются осмыслить сказанное, ищут и находят объяснение словам взрослого, идущим вразрез с их представлениями и знаниями. «Вообще-то волки злые, но этот волк хороший. Вон и хвостик у него такой... пушистый». Но самое интересное, что эти дети в отличие от более юных созданий лучше всего запоминали слова экспериментатора. Более того, многие из них спустя
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
время пускались в споры с родителями и пытались доказать, что «волки не злые, ну почти не злые, ну не все злые, и вообще, они морковку в огороде не сгрызают».
Стремление к общности взглядов с взрослым, помимо всего прочего, приводит к формированию моральных суждений у детей. Потребность в общении с окружающими людьми побуждает ребенка усваивать принятые в обществе правила поведения, налаживать взаимоотношения с партнерами по взаимодействию, решать возникающие конфликты приемлемым способом. В этом возрасте усвоение нравственных норм и социально-предписанных действий в ключевых для ребенка ситуациях осваивается им с большой охотой и огромным рвением. Взрослый в глазах ребенка-дошкольника выступает знатоком, «держателем» социального опыта, и он постоянно сверяет свое поведение с поведением авторитетного для него человека.
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Азбука для пап и мам
НАСТОЯЩИЕ ПОРУЧЕНИЯ
Поручения должны быть только настоящими. Предлагать ребенку сделать что-то в воспитательных цепях не стоит. Уважение к своему и чужому труду возникает лишь в случае выполнения общественно значимой работы. Лишь депо, от выполнения которого зависит благополучие ребенка и его близких, вызывает у ребенка чувство гордости и уважения к себе. Поэтому поручать ребенку нужно лишь такую работу по дому, без которой семья в самом деле не может обойтись При распределении таких работ между членами семьи необходимо учитывать не только сложность работы, но и личные пристрастия и предпочтения ребенка.
У малышей этого возраста часто фиксируется такой симптом, как «принципиальное ябедничество». Это особый вид детских жалоб Если раньше ребенок жаловался на сверстника, потому что обидели его лично, то теперь он жалуется на то, что сверстник нарушил запрет взрослого или повел себя недостойно по отношению к маленькому ребенку. Специфичность этих жалоб состоит в том, что они вызваны желанием ребенка проверить себя: правильно ли они усвоили, что и как следует делать. Жалуясь, дошкольники совсем не хотят, чтобы другого ребенка наказали, они ждут реакции взросло го. Если взрослый негативно отреагирует на поведение «провинившегося» ребенка, то малыш вздыхает с облегчением — имеющиеся у него знания его не подвели. Ближе к концу дошкольного возраста количество таких жалоб сокращается. Во многих случаях ребенок уже не испытывает нужды в косвенном подтверждении своей правоты, он сам высказывает сверстнику порицание за проступок
Становление этических представлений у ребенка проходит ряд этапов. Проще всего проиллюстрировать это с помощью данных,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
Ц16]
полученных замечательным детским психологом С. Г. Якобсон. Она изучала, насколько детям разного возраста свойственно не только отчетливо представлять себе, какой поступок является нравственным, но и вести себя соответственно этим представлениям. Эксперимент был несложным, но очень показательным. Ребенку7 предлагали честно, то есть поровну, разделить игрушки со сверстником, но предварительно с ним проводили беседу о том, что такое «честный» раздел игрушек, какими плохими (как Карабас-Барабас) могут быть жадные дети, не желающие делиться игрушками, и какими хорошими (как Буратино) те дети, которые делят игрушки поровну. Чтобы проверить, как малыши усвоили этот урок, им предложили оценить справедливость раздела игрушек другими детьми. Практически все дошкольники, и младшие и старшие, правильно назвали, кто из детей вел себя как Буратино, а кто как Карабас-Барабас. Затем им самим предложили поделиться игрушками со сверстником, и картина резко изменилась. Многие «знатоки» правил честного раздела, пылавшие праведным гневом по поводу нечестности жадных детей, вдруг сами превращались в жадных Карабасов-Барабасов. Мало того, завладев всеми игровыми предметами или их большей частью, они еще и пытались убедить взрослого, что именно они вели себя абсолютно как Буратино. Оказалось, что у- таких метаморфоз есть возрастной ограничитель. Так ведут себя преимущественно младшие дошкольники (трех-четырехлетки). Дети в возрасте четырех-пяти лет тоже трудно расстаются с игрушками. Совершив нечестный поступок, они понимают, что не правы, но игровой предмет — пока еще сверхценная вещь для малыша, и расстаться с ней он не может, поэтому пускается на хитрости: отдает друтому ребенку самые неинтересные предметы или забирает себе все, а взрослому пытается доказать, что его партнер по игре «не любит в эти игрушки играть» или «пусть он потом тоже во все сразу поиграет, мне не жалко». При этом дети продолжают считать себя честными как Буратино. И только у старших дошкольников (хотя далеко не у всех) можно было наблюдать абсолютно честный раздел, а там, где рука не поднималась отдать равное количество предметов, следовало признание, что вели они себя как настоящий Карабас-Барабас. Интересно было видеть, что для многих детей данная экспериментальная ситуация выглядела как нравственная дилемма, как борьба своих непосредственных желаний (забрать все) и четкое представление о том, что в глазах других людей его поступок будет выглядеть некрасивым. К концу дошкольного возраста у существенной части детей нравственное начало одерживает верх над эгоистическими устремлениями. Желание «быть хорошим» оказывается сильнее, чем возможность обладать привлекательным предметом.
Психологи считают, что становление этических представлений в сознании старших дошкольников происходит постепенно. Они устанавливаются на основе договоренности и с согласия партнера (дай поиграть свою машинку, а я тебе дам подержать своего котенка).
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
Их основная задача сводится к разрешению конфликтов и к налаживанию сотрудничества. Постепенно этические элементы взаимоотношений обретают первостепенное значение в регуляции поведения дошкольников.
Важнейшую роль в становлении этических элементов играет общение со сверстниками. В отношениях с взрослыми дети чаще всего выступают в роли объекта регуляции, тогда как внутри детского коллектива каждый ребенок в отношениях с партнерами становится и объектом и субъектом регуляции. Этическое развитие достигает развитых форм, когда регуляция становится саморегуляцией. Для этого нужно, чтобы ребенок не только адекватно понимал и оценивал достигнутое им, но и сам был заинтересован в соблюдении нормы, мог перенести нетерпимое отношение к нарушению нормы на собственное поведение. Оценка ребенком своего поведения — главное условие развития его моральной регуляции, опирающейся на полярные этические категории добра и зла, нравственного и безнравственного поступка. В дошкольном возрасте эти образцы задаются преимущественно литературными источниками и образцами поведения взрослых.
Итак, отношения с взрослым у старшего дошкольника в основе изменяются. Из непосредственных они становятся опосредствованными правилами и нормами поведения, в том числе моральными.
Общение со сверстниками. Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, на третьем году жизни. Тогда же появляются и первые проблемы. Взрослые вдрут замечают, что малыш быстро сворачивает игру с другими детьми, если возникает «угроза» его благополучию, ни в какую не желает делиться игрушками, а при попытке другого ребенка завладеть ими реагирует агрессивно или плачет. Для двух-трехлетнего малыша это нормально. С такого противоречивого поведения обычно и начинаются детские контакты. Ребенок тянется к сверстнику, но пока не в состоянии преодолеть свой детский эгоизм и договориться о взаимоприемлемых условиях игры. В этом возрасте контакты детей ситуативны, малосодержательны и часто конфликтны. Они часто играют рядом и каждый в свое, лишь изредка оценивая игру соседа или ненадолго подключаясь к ней.
Со временем с помощью взрослого малыш усваивает правила совместной игры. Любимая игрушка в рутах другого ребенка уже не вызывает панического страха ее потерять. Усвоив закон «очередности» и отдавая на время свое «сокровище» товарищу, он и сам может претендовать на его игрушку. А если к грузовичку приятеля добавить свой совочек, получится загрузка транспорта песком — и можно строить домик. Так возникает сюжетная игра, настолько привлекательная, что играющие вместе дети преодолевают каждый свой эгоизм, начинают согласовывать свои действия по заранее оговоренным правилам.
К семи годам время игры удлиняется, а общение по поводу' игровых действий (то есть подготовка к игре) может занимать ее значительную
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
1118]
часть. Дета в этом возрасте уже с большим интересом обмениваются мнениями о прочитанных книгах, рассуждают о событиях, известных им по разговорам взрослых, сравнивают свои умения и знания, выражают свое отношение к другим детям и даже сплетничают. Но самое главное для них теперь — стремление завоевать уважение сверстника.
Семилетний ребенок озабочен не столько тем, с кем и во что поиграть, сколько своей репутацией у тех детей, мнением которых он дорожит. Завоеванный авторитет ребенок будет отстаивать всеми силами, готовый даже поменять уже сложившиеся стереотипы собственного поведения, если сверстники их не одобряют. Такая группа других детей, значимых для малыша, дает ему психическую стабильность и эмоциональный комфорт.
А если такой группы у ребенка нет? Если отношения со сверстниками не сложились и его контакты с ними по-прежнему противоречивы, как у трехлеток? Действительно ли сверстники так важны? Не могут ли родители или близкие взрослые заменить ребенку дефицит общения со сверстниками?
Единого мнения по этому поводу нет. Одни психологи считают, что взрослый способен дать ребенку все, если включится в детскую игру как полноценный партнер. Другие не согласны с этим: взрослый просто не в состоянии уделять ребенку столько времени, сколько необходимо для игры, а умение, пусть даже на время, «впадать в детство» разрушает его родительский авторитет и сбивает с толку ребенка. Взрослый и сверстник играют каждый свою неповторимую роль — важно знать, какую именно.
Осознание своих индивидуальных качеств, способность оценивать себя в разных ситуациях не являются врожденными. Первоначально они формируются у ребенка в общении с самыми близкими людьми. И роль родителей здесь неоспорима. Окружающие нас люди — своеобразные невидимые «зеркала». Их отношение к нам, оценки наших поступков — по сути, наше «отражение», оно и закладывает основу нашего самосознания, нашей личности.
Сначала таких «зеркал» в жизни ребенка мало. Первоначальные сведения о себе малыш получает от мамы — и это «зеркало» самое доброе и сочувственное: в нем младенец отражается только в своих превосходных чертах. Он еще ни в чем не преуспел, а его уже любят, им восхищаются, окружают заботой, обеспечивая тот уровень комфорта и безопасности, без которого ему просто не выжить. Одновременно безграничная любовь матери закладывает самую фундаментальную основу его личности — положительное отношение к себе, ощущение безопасности окружающего мира, чувство доверия к людям. По мере взросления и появления первых требований к ребенку и порицаний, он, ради поддержания этого главного для себя позитивного отношения взрослых, будет активно осваивать новые способы поведения и действия, чтобы преодолеть их недовольство и вернуть столь необходимое восхищение собой.
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
РАЗ
Впервые опыт общения с родными подвергается серьезному испытанию в детском саду. То внимание, заботу и любовь, которые дома ему дарили просто так, теперь, при общении с новым взрослым и сверстниками, необходимо заслужить. Да и отражение в новых «зеркалах» не всегда льстит ребенку. Большинство детей справляется с этой ситуацией: отношения с новыми людьми, взрослыми и малышами, постепенно налаживаются. Разница отражений в домашних и посторонних «зеркалах» либо сглаживается, либо остается значительной, но скорее обогащает ребенка новым знанием о себе, нежели травмирует его. Иногда новые «зеркала» становятся важнее прежних, поскольку в них дети и взрослее и самостоятельнее. В любом случае расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающими — важная часть его общего развития. Выходя за пределы сложившихся в семье стереотипов общения, ребенок не только обогащает свой социальный опыт, но и обретает способность к познанию своего Я с новых сторон, что, безусловно, ему как личности очень важно. Он как бы обретает новые ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого.
[119]
Азбука для пап и мам •1а7
ДЕТСКИЕ ПРИВЫЧКИ
Привычки — как хорошие, так и плохие — формируются в той среде, где ребенок живет. Хорошую привычку закрепить трудно, необходимы упражнения и упражнения. Привычка, то есть действие, не требующее умственного контроля, появляется при достаточном количестве раз подряд. У каждого ребенка этот ряд «подряд» свой. Одному достаточно повторить три — пять раз, и он не забывает мыть руки перед едой. Другому приходится напоминать об этом годами. Но если не уставать напоминать и не пропускать других действий, то есть соблюдать правило «подряд», действия ребенка перейдут на «автомат», то есть привычка появится.
Плохие привычки не стоит путать с навязчивыми состояниями. В первом случае следует заняться тренировкой хороших привычек, во втором — обратиться к врачу: ночное недержание мочи, обкусывание ногтей, заикание — это не привычки, а начало или развитие невроза.
Однако не у всех детей «выход в свет» протекает успешно. Бывает, что ребенок долго и мучительно ищет свой путь к другим детям и не всегда его находит. Чем это чревато? Не преувеличиваем ли мы роль сверстников? Быть может, наш малыш просто самодостаточная личность, он намного опережает ровесников в развитии, с детьми ему скучно, вот он и играет в одиночку?
В любой детской группе всегда можно выделить несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[120]
нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит.
Но есть дети, которых сверстники активно отвергают. Это не всегда драчуны и агрессоры. Нередко это малыши, которые в силу тех или иных причин резко отличаются от сверстников поведением, внешним видом, интеллектом, порой существенно опережающим средний уровень. Причины, по которым одни дети всегда оказываются заводилами и без труда осваиваются в любой компании, а другие либо не хотят, либо не могут завоевать расположения сверстников, все еще не до конца ясны.
Одни психологи полагают, что общительность — наследственная черта характера. Другие объясняют ее ранним жизненным опытом малыша: если в первые недели жизни он в достаточной мере получил тепла, заботы и любви, он обрел своеобразное чувство доверия к миру, которое и делает его активнее, смелее и общительнее сверстников, выросших в строгих рамках кормления по часам.
Последнее время наметилась довольно тревожная тенденция: младшие школьники как будто разучились играть вместе. Их контакты кратковременны, малосодержательны и непродуктивны, словно у них начисто пропал дар общения с себе подобными. В ряду7 главных причин психологи в первую очередь выделяют демографический кризис: многие дети растут без братьев и сестер. Отсутствие таких близкородственных детских контактов обедняет социальный опыт ребенка, его мышление не ориентируется на коллективные формы игры.
Если отсутствие общения с братьями или сестрами в семье у ребенка не компенсировалось разновозрастной дворовой компанией и он не посещал детский сад, то, по имеющимся данным, и в его учебе неизбежны осложнения. Более того, неконтактным детям грозит не только академическая неуспеваемость — они, как правило, хуже адаптируются к новым условиям, часто растут излишне мнительными и тревожными или слишком самолюбивыми. В подростковом возрасте у них возникают сложности в общении с противоположным полом, они хуже делают карьеру в зрелом возрасте и, как правило, не очень счастливы в семейной жизни.
Эти данные опровергают некоторые сложившиеся у пас стереотипы. Долгое время считалось, что общение сверстников складывается само собой, не требует вмешательства взрослого, и уж совсем дикой казалась мысль, что детей нужно специально учить играть вместе. Сегодня это делать необходимо. То, что отношения детей, сталкивающихся на игровых площадках, в детском саду или школе, когда-то складывались легче и быстрее, объясняется тем, что первый опыт общения с другими детьми ребенок получал в семье (своей, соседской, близкородственной). Этот опыт общения под присмотром взрослого создавал впечатление стихийно складывающегося, хотя
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
таковым не был. Стоило измениться жизненному укладу нового поколения — и ребенок оказался в вынужденной изоляции от сверстников. Он, конечно, не разучился играть, но коллективные игры все чаще заменяет игра в одиночку иногда даже и не с игрушками, а с компьютером. Результат — формализация детских отношений, агрессивность, эмоциональная глухота к другому ребенку. И это далеко не так безобидно, как может показаться на первый взгляд.
Ребенок, не прошедший школы общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и. естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. Крут замыкается.
Социальная некомпетентность оборачивается серьезными расстройствами психики. Почему все так сложно со сверстником? Наверное, потому, что в поисках друзей за пределами семьи ребенок ищет «доброе зеркало», в котором его отражение было бы максимально приближено к тому, что он привык видеть дома. Вынужденный проводить много времени среди «беспощадных зеркал», он не выдерживает и ломается, а расположить к себе других просто не умеет. Найти друта в конечном счете означает самому создать такое «зеркало» в рутах другого человека, в которое хотелось бы смотреться. не испытывая отвращения к себе.
Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Конечно, самые первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться. Иногда во взаимоотношения с друтими детьми необходимо вмешиваться напрямую: ребенка нужно учить, как достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое воздействие на агрессивного сверстника. Неподготовленность наших детей к социальным коллизиям, впервые возникающим перед ними, очевидна. Один шестилетний мальчик, постоянно терроризируемый детьми постарше на игровой площадке, все пытался найти способ гасить их враждебность: демонстрировал свою ловкость, уступал их требованиям уйти и не мешать, отдавал им свои конфеты — ничего не помогало. Однажды он вернулся домой окрыленным — ему7 показалось, что он нашел это волшебное средство: «Мама, я сказал им, что скоро иду7 в первый класс, и они меня почти не обижали». Он и позже пытался гасить так агрессивность сверстников, пока не осознал, что у каждого агрессора свои мотивы и в каждом случае нужен свой подход.
Рано или поздно ребенок овладевает подходящими к каждому конкретному случаю способами воздействия на сверстников, а пока его пи на минуту7 нельзя оставлять наедине с этими проблемами.
[121]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[122]
От того, как сложится опыт его общения с ровесниками в конце дошкольного и начале школьного периода, зависит, какую кампанию он выберет в подростковом возрасте.
Детская компания — довольно жестокое сообщество. Неспособный вписаться в группу безжалостно изгоняется. Не всегда в этом его вина — работают пока малопонятные науке механизмы взаимных симпатий и антипатий. Трудно вывести закономерность, почему одни дети чрезвычайно притягательны для ровесников, а другие, ничем их не хуже, — нет. Психологи полагают, что в основе избирательности — способность популярных детей максимально удовлетворять потребность ровесников в общении. Популярный ребенок обычно инициативен в контактах, чувствителен к переживаниям других, доброжелателен, признает заслуги товарищей по игре и сопереживает им. Другими словами, популярный ребенок умеет общаться и неэгоистичен. На его популярность оказывает влияние и взрослый, неприязнь или симпатия которого, даже не выказываемые явно, передаются группе и отражаются на отношениях детей друг к другу: Поэтому и наладить их, и ввести отвергаемого малыша в игровой коллектив может именно авторитетный взрослый.
Как показали опыты, достаточно серии несложных занятий, в которых взрослый выделяет в отвергаемом ребенке положительные черты, чтобы дети постепенно приняли его в свой крут.
На прогулку в сквер приводили детей из ближайшего детского сада. Среди копошащихся в песочнице малышей выделялась очаровательная чернокожая девочка: она нахохлившись сидела в сторонке и непрерывно беззвучно плакала. Детям она была непонятна и неинтересна. так как плохо говорила по-русски, и они ее как бы не замечали. Молоденькая воспитательница время от времени с упреком обращалась к ней: «Нора, ну что ты все время плачешь, иди поиграй». Нора продолжала плакать. Но вот уже зимой детей на прогулку вывела немолодая нянечка. Ей явно не давало покоя грустное уединение Норы. Она не стала ее утешать, а взяла за ручку и водила по площадке, приговаривая: «Вот мы с Норочкой Сереже шарф поправим, а Диме скажем, чтобы снег не ел, скажи „снег", Нора». — «Шнек», — повторила девочка. Нянечка всплеснула руками, собрала всех в крут и сказала: «Дети, наша Нора выучила новое русское слово — „снег”, давайте мы ей похлопаем, какая она у нас умница». Дети хлопали, с удивлением и интересом оглядываясь на Нору. Через несколько дней ее было не узнать. Она с визгом носилась со всеми по площадке, быстро перенимала новые русские слова и не испытывала недостатка в товарищах по играм.
Стихийно отношения сверстников не всегда складываются успешно, оставляя зарубки в душе не только обижаемого, но и обидчика. Но ребенка нельзя оберегать от сверстников из страха, что его отвергнут. В школе на первый план выйдет очень серьезная задача —
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
систематическое овладение основами знаний, и тут отношения со сверстниками могут стать либо нашей родительской опорой, либо колоссальной помехой.
Ребенку с дошкольного возраста жизненно необходимо общение со сверстниками. Это важное условие его личностного и социального развития, в том числе и подготовки к школе.
[123]
Линия отношения ребенка к себе
Это вторая личностнообразующая линия, которая в дошкольном возрасте существенно преображается. В основе этих преобразований лежит изменение «образа себя», или «образа Я», ребенка. Открыв
новые черты в окружающих людях, уникальная личность, знаток нормативного поведения, умелый деятель, ребенок тут же пытается найти их у себя и, не найдя, старательно ищет способы их обретения. «Образ себя» у ребенка не является актом внезапного озарения, он выстраивается постепенно в совместных с взрослым конкретных деятельностях, в которых старший партнер по взаимодействию
Секреты психологии
выражает свое отношение к тому, что и как малыш делает. Данные оценки усваиваются ч
дошкольником и ложатся в основу его представлений о собственной умелости в том или ином деле, а затем и в основу его собственного отношения к себе как деятелю, то есть становятся критериями самооценки ребенка.
Подобный механизм преобразования самооценки универсален на протяжении всего дошкольного детства, с возрастом меняется только содержание жизнедеятельности, через которую ребенок усваивает и присваивает оценочные категории взрослых. В дошкольном возрасте, как уже было сказано выше, интересы ребенка к окружающей его действительности перемещаются от конкретных свойств физических объектов к их скрытым от глаз свойствам, и ребенок переходит от предметного взаимодействия с взрослым к теоретическому сотрудничеству с ним. В конце дошкольного возраста ребенок обнаруживает интерес к общественной жизни людей и тягу к социальному функционированию.
Из кн.
«МИР ДОШКОЛЬНИКА...»:
«Лучше всего хвалить ребенка, если это ему нравится, в присутствии людей, которых он ценит, за достоинства, которые дороги и ему самому. Комплимент должен быть конкретным и реалистичным, чтобы ребенок почувствовал, что его отличают от других. Можно слегка преобразовать истинную картинку к лучшему, тогда очень скоро «дорисованное» станет истинным! Однако нет правил (и пожеланий) без исключений — слова: „Как я рада, что ты у меня родился!” — могут быть самым ценным подарком ребенку (при условии, конечно, что этот подарок не дарится каждый день)».
Именно вокруг этих деятельностей строится общение ребенка и
взрослого в дошкольном детстве, обеспечивая малышу7 необходимые
знания и способы их осуществления. В связи с этим у детей из достаточно общей самооценки (свойственной им на ранних этапах
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
1124]
развития) постепенно складывается конкретная самооценка, тесно связанная с теми сферами деятельности, через которые ребенок утверждает себя, свою личность.
В ряде несложных экспериментов ученым удалось выяснить, как на разных этапах дошкольного детства конкретная самооценка отделяется от ситуации совместного с взрослым действия и начинает стимулировать процессы самосовершенствования.
Получая от взрослого объективную оценку (в том числе и нелицеприятную) своим конкретным умениям, дети разного возраста и с разным уровнем сформированности у них «образа себя» ведут себя неодинаково. Младшие пытаются юлить, находят причины своего неуспеха во внешних обстоятельствах, маскируют свои неудачи. Дети постарше обижаются до слез, спорят с взрослым или указывают ему на еще более неуспешного сверстника. Старшие дошкольники, как правило, ищут причину неуспеха в себе и, «проглотив горькую пилюлю» отрицательного отношения взрослого, находят способы достижения успеха.
Можно понаблюдать, как ведут себя дошкольники, когда перед ними стоит задача оценить свои конкретные умения, например прыгать в длину; Был проведен эксперимент, в котором детям предлагали сначала спрогнозировать длину7 своего прыжка, а затем попробовать выполнить его. На полу нарисовали линии, до которых можно допрыгнуть, и для простоты определения дальности прыжка расставили возле каждой по плюшевому' зверю: зайчика, лисичку, медведя. Перед прыжком ребенок говорил: «Я допрыгну' до лисички (расположенной в середине)», а сам реально допрыгивал до зайчика (самое скромное достижение) или до медведя (самая дальняя линия). Когда все дети по нескольку' раз проверили себя в дальности прыжков, оказалось, что их прогнозы (то есть представления о своих умениях) и способность выполнить требуемое действие часто не совпадают. Некоторые дети завышали свои возможности, а некоторые занижали, но треть детей давали точный прогноз.
Таким образом, выявились три группы детей: с завышенной, заниженной и реалистичной (адекватной) самооценкой. Затем условия эксперимента немного поменяли. Перед прыжком прогноз на длительность давал ребенку' в одном случае взрослый, а в друтом сверстник, причем для детей с заниженной самооценкой этот прогноз завышался, а для детей с завышенной самооценкой занижался. Уже после ряда занятий неадекватная конкретная самооценка детей от-корректировалась, причем под влиянием прогнозов взрослого в большей степени, чем под влиянием оценки сверстников. Количество детей, дававших точные прогнозы о дальности своего прыжка, увеличилось с 32 процентов до 72 процентов. Однако у части детей сохранились нереалистичные самооценки. Тогда была организована новая серия опытов, где эти дети соревновались в прыжках со сверстниками, прыгающими по контрасту лучше или хуже, чем они. Сравнение себя со сверстниками иначе влияло на самооценки
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
ЛИЧНОСТИ
испытуемых. Чем младше были дошкольники, те*м реже они сравнивали себя с другими детьми и практически не подвергали коррекции собственное мнение о своей состоятельности. Однако с возрастом сравнение своих умений с аналогичными умениями других детей возникало чаще и побуждало малышей признавать свои успехи и поражения, минуя обращение к взрослому, не перепроверяя у него правильность своих представлений.
К концу дошкольного возраста взаимоотношения со сверстниками начинают поставлять очень ценный материал для познания ребенком самого себя. Сверстник постепенно начинает выступать для ребенка в качестве «сравнительного материала», равного себе существа, с которым можно реально мериться силами, знаниями и умениями, в то время как взрослый остается недостижимым эталоном, идеалом, к которому можно только стремиться. Возможно, поэтому дошкольник относится к сверстник)' более требовательно, чем к взрослым, более критичен по отношению к нему и, естественно, в избытке получает от него в ответ критику' и завышенные претензии, существенно понижающие его общее позитивное и не всегда адекватное само-отношение. «Образ себя» у ребенка старшего дошкольного возраста приобретает сложный двухуровневый характер: у него складывается «идеальное Я» — отражение его представлений об отношении к нему взрослых — и «реальное Я», в котором находят свое выражение оценки не только взрослого, но и сверстников.
В этом образовавшемся зазоре нет ничего страшного, напротив, он становится очень мощным стимулом развития, ибо нет ничего более полезного для самосовершенствования ребенка, чем осознавать свою несостоятельность и стремиться к ее преодолению. Воспитательная же задача взрослого в этот период — внушать малышу мысль о том, что «идеалы» достижимы, и помогать ему осваивать способы приближения к ним.
Отношение
к предметной деятельности
Третья личностнообразующая линия в дошкольном возрасте зависит от собственно развития предметной деятельности и от познавательной активности ребенка.
Сложившееся у ребенка ранее отношение к предметной деятельности в дошкольном возрасте переходит на качественно новую ступень. Ее отличие от двух предшествутощих ступеней — инициативности и самостоятельности — можно назвать творчеством, что подтверждается резким взлетом у' детей продуктивных видов деятельности — рисования, конструирования, моделирования. Многие малыши к концу' дошкольного возраста достигают в них высочайшего уровня мастерства. Постройки из кубиков «Лего», складывание мозаики, склеивание моделей самолетов и кораблей свидетельствуют
[125]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[126]
Азбука для пап и мам
о становлении у детей пространственного мышления, отличной зрительно-моторной координации, да и просто нового уровня осознания окружающей действительности. Нам доводилось встречать в продуктах детского творчества даже такие идеологически выдержанные формы, как политическая карикатура. Например, на листе бумаги ребенок шести лет изобразил две фигуры человека. Один держит в руках маленький компьютер и большую ракету, а второй — большой компьютер и маленькую ракету. Свой рисунок он поясняет так «Это Россия. У нас плохие компьютеры (на рисунке маленький), но зато хорошие ракеты (на рисунке большая). А это Америка. У нее компьютеры хорошие, а вот ракеты они делать не умеют, они у них часто взрываются».
Отражение событий окружающей жизни становится наиболее типичной чертой предметной деятельности ребенка, но не только. Столь же активно это качество обнаруживает себя и в сфере познавательной активности детей. Их начинают интересовать собы-
можно ли
РЕБЕНКУ ПЛАТИТЬ?
Наверное, можно. Шестипетний ребенок, осваивая мир, должен освоить и его наиважнейшую сферу — рыночные отношения Труд должен быть оплачен. Но вряд ли стоит оплачивать учебу, хорошие отметки, общественно полезный труд, заботу о других членах семьи. А вот когда ребенок помог маме или папе выполнить производственное задание, наверное, стоит выделить ему денежное вознаграждение, эквивалентное труду.
Кроме гордости за то, что он, как взрослый, может работать за деньги, ребенок еще и учится различать профессиональную деятельность и заботу о близких, которая, не принося денежных вознаграждений, оплачивается заботой о нем
тия, казалось бы, весьма далекие от свойственных детям занятий и забот. Например, услышав по телевизору призыв сдать деньги в фонд помощи бездомным детям и увидев репортаж об их бедственном положении, малыш может не только разбить свою копилку и отдать свои сокровища незнакомым людям, но и начать агитировать окружающих сделать то же самое. Альтернативные взрослому источники знания, например телевидение, начинают играть в жизни ребенка существенную роль. Они не только снабжают малыша информацией о событиях, происходящих за пределами семейного круга, но и по авторитетности даваемых происходящим событиям оценок практически не уступают взрослому
В наших наблюдениях есть забавный пример, иллюстрирующий это. Стасик возвращается из видеозала, куда ходит по воскресеньям уже не первый месяц. Но впервые он приходит оттуда возмущенным: «Я больше туда не пойду. Там нарушают авторские права кино-компании Диснея. Они показывают мультики, а денег не платят Это пиратство». Озадаченная мама вспоминает, что накануне сын смотрел передачу на эту тему по телевизору и, видимо, очень проникся заботами представителей этой компании. Казалось бы, какое дело шестилетнему ребенку до чьих-то авторских прав, но он не только перестал посещать видеозал, но еще и всякий раз, перерисовывая изображение Микки-Мауса, мучил маму вопросами,
не нарушает ли он тем самым авторские права компании.
от пяти до семи
Личность старшего дошкольника
Особой формой активности в этом возрасте становится социальное поведение ребенка. Усвоенные правила и сформированные этические инстанции позволяют ему сознательно и произвольно регулировать свои взаимоотношения с разными людьми: воспитателем, соседями, близкими взрослыми, сверстниками. У многих детей появляется даже такое качество, как общительность (иногда его еще называют социабельностью). Малыш легко вступает в общение, проникается нуждами и заботами других людей и существенно больше извлекает из опыта общения, чем его застенчивые и менее социа-бельныс ровесники.
Иногда звучат мнения, что социабельность является врожденным свойством, определяемым общей подвижностью психической организации ребенка, а социальные формы поведения не являются достижением кэнца дошкольного возраста — социальные акты встречаются у ребенка на протяжении всей истории его развития от момента рождения. И действительно, многие формы детской активности являются по своей сути социальными актами. И «комплекс оживления» у ребенка в два — четыре месяца его жизни, и речь, и овладение орудийными действиями — все это не что иное, как признаки социализации малыша, и любое воспроизведение им социально предопределенного, исторически сложившегося человеческого действия — это социальное по своей сущности поведение.
Однако, говоря о социальной направленности в развитии шестисемилеток, мы имеем в виду совершенно иное. Мы говорим о способности ребенка быть не только субъектом в системе социальных отношений, то есть индивидом, погруженным в социальный, человеческий, а не чисто биологический способ жизни, но и собственно их инициатором, творцом и ценителем. Способность ребенка не только подчиняться сложившимся социальным отношениям, но и выстраивать их независимо от воли обстоятельств, менять их по собственному желанию и в нужном направлении, изменять настроение и поведение партнера по общению — вот то, что ложится в основу этого нового социального умения дошкольника.
В книге известного американского ученого Джона Флейвелла приводится очень симпатичный пример из жизни ребенка одного года трех месяцев. В дом только что принесли его новорожденного братика. Старший ребенок очень сочувственно отнесся к словам взрослых о том, что он теперь должен заботиться о малыше и оберегать его. Спустя какое-то время, заслышав писк новорожденного, он срывается с места и пулей несется к лежащему на кроватке брату: Убедившись, что кроха плачет, он задрал маечку и начал похлопывать себя по круглому, пухлому животику, одновременно поглядывая на плачущего малыша сначала с радостным предвкушением, затем с удивлением, а после и с заметным разочарованием. Он, видимо, ждал, что плач немедленно прекратится. Объясняя его поведение
[127]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[128]
ученому, взрослые рассказали, что задирание маечки и похлопывание себя по животу — случайный жест их старшего сына, когда-то однажды вызвавший приступ смеха у взрослых, что чрезвычайно польстило их ребенку. Позднее он уже сознательно прибегал к нему, чтобы позабавить и развеселить их. Поэтому малыш был страшно удивлен, что его безотказный метод не сработал в случае с плачу-
щим младенцем.
При абсолютно социальном характере своего действия этот малыш демонстрировал все-таки не вполне адекватное поведение. Да и откуда такому маленькому знать, что младенец пока не в состоянии
ни заметить, ни оценить его милого приема.
И другой пример. Девочка шести лет по просьбе мамы заходит
Секреты психологии
в детскую, чтобы проверить, почему плачет ее грудной братишка. Она сначала проверяет, сухой ли он, не голоден ли, пробует лобик (не болен ли) и приходит к выводу' что ему просто скучно. Она пытается развеселить его с помощью игрушек, поочередно поднося их к его лицу и отбирая те, которые понравились младенцу больше всего.
Е. В. Субботский:
«Важно, чтобы дошкольник перестал чувствовать себя в общении с родителями только учеником, чтобы он мог не когда-нибудь... а уже теперь, сейчас в чем-то сравняться с взрослыми. Это не только поможет ему правильнее, адек-и ватнее оценивать и присваивать социальные образцы поведения, но и даст уверенность в своих силах Даст ощущение, что он уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять. А значит, ощущение причастности к основному призванию человека: освоению и преобразованию мира».
В первом случае социальный акт малыша строится без учета возможной реакции другого человека, он эгоцентричен, хотя и социален по форме, а во втором сама последовательность действий девочки определяется тем откликом, который она получает от своего младшего партнера по взаимодействию и который она учитывает при достижении главной цели — успокоить малыша.
Итак, в период от пяти до семи лет личность старшего дошкольника изменяется по всем линиям отношений: к другим людям, к себе и к предметной действительности. Этот период в жизни ребенка характеризуется утерей непосредственности. Так, отношения к другим людям перестают регулироваться непосредственными желаниями ребенка и начинают опосредствоваться моральными нормами и социально предписанными образцами поведения, отношение к себе — идеальным образом; отношение к предметному миру — познавательными и личностными структурами. Каждое из образований, возникающих в дошкольном возрасте, — появление этического сознания, сложной структуры «образа Я»,
включающей план реального и идеального, разви-
тие произвольности — обеспечивает новое содержание личности, проявляющее себя в самом важном личностном новообразовании кризиса семи лет — чувстве социальной компетентности, которым и завершается дошкольное детство малыша и открывается новый период школьной жизни.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок н другие:_______________
потребность в общении и взаимо! юнимании
[129]
Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана его контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими людьми рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством или отверженностью другими людьми. А наиболее светлые чувства: любовь, признание, понимание — рождаются близостью и связанностью с другими.
Общение — это не просто внимание к другому или выражение отношения к нему. Оно всегда имеет свое содержание, которое связывает разных людей. Уже само слово «общение» говорит об общности, сопричастности общающихся. Такая общность всегда образуется вокруг какого-то содержания или предмета общения. Это может быть совместная деятельность, или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какого-либо события, или просто ответная улыбка. Главное, чтобы этот предмет общения, это содержание были общими для людей, вступивших в общение.
Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном, а ребенок воспринимает другое и соответственно отвечает ему о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож па общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя винить ребенка в непонятливости или непослушании. Задача взрослого как раз и состоит в том, чтобы создать эту общность, то есть понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями.
Роль общения особенно велика в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми — это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.
Порою нам, взрослым, кажется, что психическое развитие ребенка происходит как бы само собой: дети растут, становятся сильнее, умнее, а роль взрослых сводится к тому, чтобы создавать необходимые условия для детского развития: обеспечивать безопасность детей, кормить, одевать, согревать их. Но это не так. Окружающие взрослые — это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Ребенок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми способностями, знаниями, умениями, отношениями, которые
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[130]
существуют в обществе людей. Сам по себе ребенок никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы его хорошо ни одевали и ни кормили. Все это он может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними.
Многочисленные психологические исследования показывают, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех его психических способностей и качеств: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, будущее.
Но главное даже не в этом. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Понятно, что такое внимание и понимание он может получить прежде всего в семье, от своих родителей.
Однако в дошкольном возрасте ребенок общается не только с взрослыми, но и со сверстниками. Часто возникает вопрос кто нужнее ребенку и с кем дети должны проводить больше времени — с взрослым или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть противопоставления «или — или». И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребенка. Но роль взрослого и сверстника в жизни ребенка, конечно, различна. Общение с взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному. Поэтому в данной главе эти две сферы общения будут рассматриваться раздельно.
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА
С ВЗРОСЛЫМ
Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.
Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, впечатлениях, безопасности, активности и пр.). Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два аспекта. С одной стороны, человек стремится узнать и оценить свои отдельные качества и способности (что он умеет, знает). Сделать это он может только с помощью других людей. Сравнивая себя с другими и выясняя, как они оценивают его, человек формирует самооценку7, познает и оценивает других.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
личности
Иной путь познания себя другого заключается в общности, в приобщенности к другим людям. Переживая определенное отношение к другому человеку (любовь, дружбу, уважение), мы как бы проникаем в его существо, и здесь стремление к познанию удовлетворяется путем соединения и чувства общности. В таком соединении не приобретаются новые знания (мы не узнаем ничего нового), вместе с тем именно в отношениях с другим человек находит и осознает себя, открывает и понимает других во всей их (и своей) целостности и уникальности и в этом смысле познает себя и другого. Если первый путь познания предполагает отстраненный, объективный анализ отдельных качеств: их обнаружение, оценку и сравнение, то второй путь направлен на познание «изнутри», на переживание общности себя и другого в целостности и единстве
Помимо потребности, которая определяется характером отношения к другому и ожиданием определенного отношения к себе, общение всякий раз имеет определенные мотивы. В широком смысле мотивом общения является другой человек, в нашем случае для ребенка — взрослый. Однако человек — предмет чрезвычайно сложный и многогранный. Он обладает самыми разными свойствами и качествами. Те качества, которые побуждают человека к общению и являются на данном этапе главными, и становятся мотивами общения.
Выделяют три группы качеств и соответственно три основные категории мотивов общения: деловые, познавательные и личностные. Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. Взрослый выступает здесь как партнер, участник совместной деятельности. Ребенку важно, как он умеет играть, какие у него есть интересные предметы, что он может показать и т д. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Взрослый при этом выступает как источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка.
Деловые и познавательные мотивы общения включены в другую деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль. Общение составляет здесь лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого. В отличие от этого, третья категория мотивов общения — личностные мотивы — характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности. В случае личностных мотивов общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью.
Общение всегда реализуется с помощью каких-либо средств. Это прежде всего выражение лица, мимика, жесты и, конечно же, речь.
[131]
Азбука для пап и мам
•]а7
ЛУЧШИЙ ДРУГ
В возрасте от пята до десяти лет у ребенка все друзья лучшие. Лучший друг сегодня тот, кто более всего соответствует настроению, желаниям, планам ребенка. Взрослым следует учить ребенка не выбирать друзей, а дружить честно и доброжелательно с теми, кого ему предлагает ситуация. А лучший друг, он появится в жизни ребенка сам и попозже.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[132]
Потребности, мотивы и средства общения образуют устойчивые сочетания — формы общения, которые закономерно сменяются
на протяжении детского возраста. Рассмотрим, как это происходит.
Развитие общения с взрослым
от рождения до школы
Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые две-три недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его блуждающий взгляд. Именно благодаря любви близких взрослых, которая выражается в этих, на первый взгляд бесполезных, действиях, в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним.
Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого — первая и основная потребность в общении — остается у ребенка на всю жизнь. Но позднее к ней присоединяются другие потребности, о которых будет рассказано дальше.
Некоторые родители считают все эти воздействия ненужными и даже вредными. Стремясь не баловать своего ребенка, не приучать его к излишнему вниманию, они сухо и формально исполняют свои родительские обязанности: кормят по часам, перепеленывают, гуляют и т. д., не выражая при этом никаких родительских чувств. Такое строгое формальное воспитание в младенческом возрасте очень вредно. Дело в том, что в положительных эмоциональных контактах с взрослым происходит не только удовлетворение уже существующей потребности малыша во внимании и доброжелательности, но и закладывается основа будущего развития личности ребенка — его активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе. Зародыши всех этих важнейших качеств появляются в самом простом и примитивном на первый взгляд общении матери с младенцем. Если же на первом году жизни ребенок в силу каких-то причин не получает достаточного внимания и тепла от близких взрослых (например, оторванность от матери или занятость родителей), это так или иначе дает о себе знать в дальнейшем. Такие дети становятся скованными, пассивными, неуверенными или. напротив, очень жестокими и агрессивными. Компенсировать их неудовлетворенную потребность во внимании и доброжелательности взрослых в более
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
позднем возрасте бывает очень трудно. Поэтому родителям необходимо понимать, как важно для младенца простое внимание и доброжелательность близких взрослых.
Младенец еще не выделяет отдельных качеств взрослого. Ему совершенно безразличны уровень знаний и умений старшего человека, его социальное или имущественное положение, ему' даже все равно. как он выглядит и во что одет. Малыша привлекает только личность взрослого и его отношение к нему. Поэтому, несмотря на примитивность такого общения, оно побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целостная и самоценная личность. Что касается средств общения, то они на данном этапе имеют исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами, улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, — внимание и доброжелательность.
Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни.
В этот период общение младенца с взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка.
Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая форма общения ребенка с взрослым — ситуативно-деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку' не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.
Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются. Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать предметами, принимать различные позы. Все это приводит к тому, что к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения — дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.
Сначала дети тянутся только к тем предметам и игрушкам, которые показывают им взрослые. В комнате может находиться много интересных игрушек, но дети не будут обращать на них никакого внимания и начнут скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ребенок) возьмет одну из них и покажет, как можно с ней играть: двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу и пр. — все дети потянутся именно к этой игрушке, опа станет самой нужной и интересной. Это происходит по двум причинам.
[133]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
ЛИЧНОСТИ
Тэд
Во-первых, взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, в силу этого он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасается. Эти предметы становятся нужными и предпочитаемыми потому что они — в руках взрослого.
Во-вторых, взрослый показывает детям, как можно играть в эти игрушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут1, как ими можно играть или пользоваться. Только другой, старший человек, может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню. Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение или сотрудничество ребенка с взрослым. Потребность в сотрудничестве является основной для ситуативно-делового общения.
Значение такого общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем.
Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д. Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.
В-третьих, в ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, то есть произнести слово. Причем эту' задачу — сказать то или иное слово — опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое слово. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции — речь.
Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка с взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное содержание этого общения
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и другие потребность в общении и взаимопонимании
ЛИЧНОСТИ
непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.
Содержание следующих форм общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения ребенка с взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, они могут говорить о дожде, о том, что светит солнце, о птицах, которые улетели в далекие сараны, об устройстве машины и пр. С другой стороны, содержанием общения могут стать собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания и пр. Все это также нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение с взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.
Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь — это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.
Существует две формы внеситуативного общения — познавательная и личностная.
При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почем}' белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.
Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так
[135]
Секреты психологии
Из кн. «МИР ДОШКОЛЬНИКА.
«К ребенку „прилипает” все, что он встречает вокруг себя — и на улице, и дома. До сих пор, говоря о влиянии среды, психологи не могут договориться между собой. Некоторые. считают, что ребенок подражает тем взрослым и детям, с которыми он проводит больше времени, — то есть няне, воспитательнице, родителям чужих детей. Другая же группа психологов полагает, что ребенок стремится походить на взрослого, который является для него авторитетом, и при этом совершенно неважно, проводит ли он с ним достаточно времени или нет».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[136]
как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них
складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.
В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались не-
замеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается
Секреты психологии
новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества
Б. С. Волков, Н. В. Волкова:
«Важна совместная деятельность ребенка с взрослым, чтобы они вместе видели и преодолевали встречающиеся трудности. В совместной деятельности рождается взаимопонимание родителей и детей. Чаще всего именно в совместной деятельности родители становятся примером для своего ребенка».
с взрослым. Ему' нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению. В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трехчетырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу и он стремится избежать его.
Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не
умеет рисовать?
Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка,
постоянно делать ему' замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его. А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие)
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
РАЗБИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внутиа-ет ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого. будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности. Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:
1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;
2) познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;
3) потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.
Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, тто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.
Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.
Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях мещду собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка гьх конкретных умений, а оценка
[137]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценю его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.
Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый — это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.
Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны,-
1) потребность во взаимопонимании и сопереживании;
2) личностные мотивы;
3) речевые средства общения.
Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.
Таковы основные формы общения ребенка с взрослым в дошкольном возрасте. При нормальном развитии ребенка каждая их этих форм общения складывается в определенном возрасте. Так, первая,
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до шести-семи месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, в котором главное для ребенка — совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до четырех лет. В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А в шесть лет, то есть к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение с взрослым на личностные темы.
Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Отклонения от нее на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений. Однако в реальной жизни достаточно часто можно наблюдать значительные отклонения от указанных сроков возникновения тех или иных форм общения. Бывает, что дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативно-делового общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется речевого общения на личностные темы. А в некоторых случаях у дошкольников пяти лет преобладает ситуативно-личностное общение, которое характерно для младенцев первого полугодия. Конечно, поведение дошкольников при этом совсем не похоже на младенческое, но в сущности своей отношение к взрослому и общение с ним у вполне большого ребенка может быть таким же, как у младенца. Например, дошкольник стремится только к физическому контакту с воспитателем: обнимает, целует его, замирает от блаженства, когда взрослый гладит его по головке, и т. д. При этом всякий содержательный разговор или даже совместная игра вызывают его смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Единственное, что ему нужно от взрослого, — это его внимание и доброжелательность. Такой тип общения нормален для ребенка двух — шести месяцев, но если он является основным для пятилетнего ребенка, это тревожный симптом, который свидетельствует о серьезном отставании в развитии.
Обычно это отставание вызвано тем, что дети в раннем возрасте недополучили необходимого им личностного, эмоционального общения с взрослым; оно, как правило, наблюдается в детских домах. В нормальных условиях воспитания это явление встречается довольно редко. А вот «застревание» на уровне ситуативно-делового общения до конца дошкольного возраста является более типичным. Оно заключается в том, что дети хотят только играть с взрослым, их волнует только то, какие игрушки разрешит взять сегодня воспитатель, какую игру он им предложит. Они с удовольствием играют с взрослым, но избегают любого разговора на познавательные и личностные темы. Это естественно для ребенка от года до трех лет, но не д ля пятишестилетних детей. Если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных
[139]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
7140]
желаний, можно говорить о явной задержке в развитии общения ребенка с взрослым.
В то же время в некоторых, достаточно редких случаях развитие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в три-четыре года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том. как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. В таких случаях можно говорить о внеситуативно-личностном общении уже в младшем дошкольном возрасте. Однако такое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда внеситуативо-личност-ное общение возникает сразу после ситуативно-делового, период внеситуативно-познавательного общения оказывается пропущенным, а значит, у ребенка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения.
Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте.
А каждый возраст, как было показано выше, характеризуется соответствующей ему формой общения с взрослым.
Конечно, наличие ведущей формы общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной формы общения, должен только и делать, что разговаривать с взрослым на личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации. Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он использует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты с другим человеком. Но уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в области общения. Показателем развития общения является не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и от партнера.
Как учить
ребенка общаться
Но что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в четыре года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в пять-шесть лет не может поддержать простой разговор? Можно ли научить ребенка общаться с взрослым? Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие конкретных индивиду'альных
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
личности
занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно уметь общаться самому. Главная трудность при проведении таких занятий состоит в том, чтобы не просто демонстрировать перед ребенком более совершенные и пока недоступные ему формы общения — познавательного и личностного, а вести ребенка за собой, включать его в это общение.
Это возможно только в том случае, если родитель знает и понимает уже существующие интересы и представления дошкольника и опирается на уже достигнутый им уровень развития. Поэтому занятия лучше начинать с того уровня общения, которого ребенок уже достиг, то есть с того, что ему интересно. Это может быть совместная игра, которая особенно нравится ребенку и которую он сам выбирает: подвижные игры, игры с правилами и т. д. Взрослый при этом должен выполнять роль организатора и участника игры: следить за соблюдением правил, оценивать действия детей и в то же время сам включаться в игру. В таких совместных играх дети ощущают радость от совместной деятельности с взрослым, чувствуют себя включенными в общее занятие.
[141]
Азбука для пап и мам
•Д7
НЕПРИМИРИМОСТЬ РЕБЕНКА
Ребенок часто проявляет непримиримость потому, что не верит в свои силы, свою значимость в паре «взрослый — ребенок». Часто взрослые, не считаясь с желаниями ребенка, не интересуясь его мнением, все решают без него и за него. Ребенок вынужден настаивать на своем. Это его упражнение в достижении цели. Не упрямство, не разумный подход, какой бывает у взрослых (не могу уступить, так как могут возникнуть неприятности), а именно упражнения, обработка навыков победоносного поведения.
Умные взрослые, дайте ребенку победить, если его требования приемлемы! Если нет, прекратите боевые действия, не уступив!
В ходе такой игры или после нее можно вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы и т. д. Например, после игры в «кошки-мышки» можно спросить детей, чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор лучше сопровождать показом картинок, иллюстрирующих содержание рассказов. Хорошим наглядным материалом для таких бесед могут служить различные виды детского лото: зоологическое лото, ботаническое лото и т. д.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
1142]
Но взрослый не просто должен сообщать интересные сведения, а стараться включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы взрослый поддерживал и поощрял любую познавательную активность со стороны детей, любые проявления любознательности-, хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся основной темы разговора. Такая беседа может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от желания самих детей. Важно, чтобы на протяжении этого времени тема разговора оставалась постоянной. В качестве основы для беседы можно использовать детские книжки с картинками, в которых содержатся новые сведения (о машинах, животных и т. д.). Однако здесь важно помнить, что задача таких занятий — не только сообщение детям новых знаний, но, главное, формирование у них способности общаться на познавательные темы. ПоэтОхМу не следует выбирать слишком сложные и малодоступные детям вопросы. Лучше подбирать такие темы, которые интересны самим детям и о которых у них уже есть свои знания и представления, позволяющие им быть равноправными участниками беседы.
Своеобразие этих формирующих занятий состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации общения, создает общность ребенка и взрослого. Привязанность и положительное отношение к взрослому должны проявляться через участие ребенка в обсуждении познавательного содержания. Для этого нужно постепенно сводить совместные игры с элементами познавательного общения к специальным занятиям, где поддерживаются и поощряются только те высказывания и действия детей, которые имеют отношение к обсуждаемой теме.
Хорошей опорой для познавательного общения может быть не только иллюстративный материал (книжки, картинки), но и прошлый опыт самого ребенка. Вовлечение своих впечатлений в беседу с взрослым обычно начинает сам ребенок. Разглядывая картинки, например, дети любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и т. д. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уклонился от основной темы разговора и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни.
По-другому происходит формирование личностного общения. Здесь важно создавать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных предметных действиях. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не навязывая его как единственное и не подавляя инициативу детей.
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
ЛИЧНОСТИ
В дальнейшем это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием.
После этого можно предложить ребенку разговор на личностные темы. Желательно начинать с чтения и обсуждения детских книжек о событиях из жизни детей: об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л. Н. Толстого, Л. Пантелеева или сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко.
После прочтения такой книжки можно спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам должен высказать свое мнение и обосновать его.
Важно, чтобы ребенок сам все же попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно можно переводить беседу от конкретной книжки к какой-либо общей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его детей. Так, можно спросить, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуации. Иными словами, взрослый должен показать ребенку, что в окружающей его жизни, в его отношениях с ребятами можно увидеть те же проблемы, что и в прочитанных книжках. При этом взрослый должен не только спрашивать ребенка, но и сам быть активным участником разговора: высказывать свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих в группе детей, рассказывать о себе, о своих знакомых.
Интерес к мнению взрослого обычно ярко проявляется в поведении ребенка: в его взгляде в глаза, в сосредоточенности на словах взрослого, в ответах ребенка на все вопросы и высказывания воспитателя. Отталкиваясь от конкретных историй, описанных в книжках, можно перевести разговор на самые общие человеческие темы. При этом, как в случае формирования познавательного общения, важно, чтобы тема разговора оставалась постоянной на протяжении всего занятия. Это особенно трудно для пяти-шестилетних детей. Если в предыдущем случае эта тема удерживалась наглядным материалом (картинки, иллюстрации), то здесь такой наглядной опоры нет и быть не может. Поэтому нужно заранее продумать и приготовить несколько личностных тем, обязательно связанных с реальной жизнью ребенка, с тем. что он может узнать в себе и в окружающих людях. Это могут быть темы о качествах сверстников (о доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма и т. д.), о различных профессиях взрослых и о тех качествах и умениях, которые требуют профессии врача, учителя, артиста.
Продолжительность такой личностной беседы должен определять сам ребенок. Если вы почувствуете, что ребенок тяготится
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[144]
Секреты психологии
Б. С. Волков. Н. В. Волкова:
«Взрослых обычно шокирует то, что ребенок способен произнести ругательство совершенно спокойно, без тени смущения. Это значит, что для него это просто незнакомое слово, которое он понял по-своему, как это бывает у детей с любыми незнакомыми словами».
разговором и не может заинтересоваться, лучше прекратить такое занятие или перевести его в игру.
Формирование личностного общения может включаться в повседневную жизнь ребенка, в его игру, занятия, общение с друзьями. Но для этого важно постоянно обращать внимание ребенка на самого себя, на свою внутреннюю жизнь: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настроение, почему ты так сделал (или сказал), что будешь делать потом и т. д. Задавая подобные вопросы, взрослый дает возможность ребенку' заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия, отношения, намерения. Значение этих вопросов (и, конечно же, ответов) состоит даже не в том, что они выявляют какие-то уже сложившиеся отношения и намерения, а в том, что эти вопросы заставляют дошкольника задуматься о себе, сформулировать, а значит, во многом и сформировать свое собственное отношение, намерение, действие.
Итак, мы рассказали о возможных и проверенных на практике способах формирования наиболее сложных для дошкольников видов общения с взрослым. Описанные приемы не являются единственно возможными, поскольку’ каждый раз приходится учитывать поведение конкретного ребенка, его отношение к предыдущим занятиям, его особенности характера. Но хотелось бы еще раз подчеркнуть важность общения ребенка с взрослым.
Можно возразить, что подобными беседами хо-, рошо заниматься, когда нет других забот. А что, ]| если ребенок не слушается, не уважает взрослых, ]| безобразничает, грубит и т. д.? Вот где реальные жизненные проблемы! Но дело в том, что все эти проблемы так или иначе связаны с отношениями | детей и взрослых, а значит, с их общением. Если ]j родители хорошо понимают ребенка, знают, что его I интересует, умеют найти простые, доходчивые слова и способы воздействия, многие проблемы могут il и не возникнуть. При этом вовсе не обязательно ; бросать все дела и устраивать специальные «сеансы» общения. Ведь говорить о чем-то важном можно и :! за обедом, и по дороге в детский сад, и на прогулке, и перед сном. Для этого не нужно много времени, но нужно внимание к маленькому человеку; ува-интересов, понимание его переживаний. Многие наши
жение его
обвинения и требования возникают в результате того, что мы, родители, плохо представляем психологию малыша и думаем, что у дошкольника должны быть те же взгляды на жизнь, те же возможности и потребности, что и у взрослых. Но это далеко не так. Развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и способствует становлению его духовной жизни, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира, формирует его личность.
от пяти до семи
Ребенок и другие; потребность в общении и взаимопонимании
Развитие личности дошкольника в общении с взрослым
Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то. Если такой направленности нет, если отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто ситуативному поведению, которое нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старших возрастах. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период и падает на дошкольное детство (от трех до семи лет).
К двум-трем годам ребенок уже проделал огромный путь в своем психическом развитии. Он уже свободно передвигается в пространстве, хорошо говорит, понимает речь окружающих, сознательно руководствуется (или столь же сознательно не руководствуется) требованиями и указаниями взрослых, проявляет известную инициативу и самостоятельность. В то же время до конца раннего возраста он остается как бы во власти внешних впечатлений. Его переживания и его поведение целиком зависят от того, что он воспринимает здесь и сейчас. Его легко привлечь к чему-либо, но столь же легко и отвлечь. Если, например, малыш горько заплакал, потеряв игрушку, его можно легко утешить, предложив новую. Такая ситуативность двух-трех-летних детей объясняется тем, что между' мотивами, побуждающими действия ребенка, еще не установились какие-либо отношения. Все они равнозначны, равноценны и рядоположенны. Побуждения ребенка определяются извне, независимо от него самого. Большая или меньшая значимость того или иного предмета может определяться биологическими потребностями малыша. Например, когда ребенок сильно хочет спать, он будет капризничать, зевать и ни на что не обращать внимания. А если он хочет есть, его будет тянуть к себе любой съедобный и вкусный предмет. Взрослые также могут направлять и организовывать его действия, предлагая интересные игрушки или занятия. Но во всех случаях маленький ребенок сам еще не решает, что для него важнее, что, как и в какой последовательности ему' делать. Поведение самого ребенка еще не образует сколько-нибудь устойчивой системы. Поэтому до трех лет он не может сознательно
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[146]
пожертвовать чем-нибудь привлекательным ради другой, более значимой цели, зато даже сильное его огорчение можно легко развеять каким-нибудь пустяком: предложить новую игрушку или взять па ручки и покружить.
После трех лет дети уже могуч удерживать более отдаленные цели и добиваться их, выполняя не слишком привлекательные действия. Они уже способны делать что-то не просто так, а для чего-то (или кого-то). А это возможно только в том случае, если ребенок удерживает связь (или соотношение) отдельных мотивов, если конкретные действия включены в более широкие и значимые мотивы. Такая включенность цели конкретного действия в какой-то другой, более привлекательный мотив задает смысл этого действия.
Итак, начиная с трехлетнего возраста у детей формируется более сложная внутренняя организация поведения. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными случайными побуждениями, которые сменяются или вступают в конфликт между собой, а определенным соподчинением мотивов отдельных действий. Теперь ребенок может стремиться к достижению цели, которая сама по себе не слишком привлекательна для него, ради чего-нибудь другого. В результате его отдельные действия могуч приобретать для него более сложный, как бы отраженный смысл, который определяется чем-то другим. Например, незаслуженная конфета приобретает смысл собственной неудачи, а неинтересная уборка в комнате может быть осмыслена через радость от получения в подарок куклы. Такая связь между' отдельными действиями имеет исключительно важное значение для формирования личности ребенка. Из этих узелков начинает сплетаться тот общий узор, на фоне которого выделяются главные смысловые линии жизнедеятельности человека, характеризующие его личность.
Благодаря этому появляется способность осмыслять свои действия. Правда, эта способность возникает не сразу и требует помощи и поддержки взрослых.
Главная стратегия помощи детям состоит в удержании привлекательного мотива и его связи с конкретным, возможно, не слишком интересным действием.
Например, вы хотите научить ребенка делать что-то интересное п полезное, предположим плести бумажные коврики из разноцветных полосок Он тоже хочет сделать такой коврик но для этого ему нужно вырезать много полосок из бумага, а это уже не столь увлекательно. Он быстро учрачивает интерес к этому скучному7 занятию и забывает о том, зачем они нужны. Вы можете вместе удержать смысл его действий. Постарайтесь помочь ему уъидеть за этими однообразными полосками будущий красивый коврик
Это можно сделать словами, напоминая, что каждая полоска необходима для коврика, или положив перед его глазами образец, или выкладывая вырезанные полоски в определенной последовательности. Важно, чтобы ребенок не потерял цель и чтобы каждая
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
ЛИЧНОСТИ
вырезанная с трудом полоска была бы для него шагом к достижению того, что он задумал и решил. Ведь даже скучные и однообразные действия могут стать увлекательными, если они направлены на достижение привлекательной цели.
Для младших дошкольников (в три-четыре года) помощь взрослого здесь необходима. Только он поможет детям удержать смысл их действий. Более старшим детям может помочь какой-либо предмет, связанный с содержанием действий, например игрушечный мишка, для которого готовится коврик, или чашки, которые будут стоять на нашем коврике. Эти предметы даже в отсутствии взрослого будут напоминать об отдаленной цели его действий и делать их осмыслен-
[147]
ными.
Отношение дошкольников к предложенной работе и ее успешность зависят от того, насколько для них ясен ее смысл. Как показа-
ли исследования, процесс и результат изготовления одного и того же
предмета (флажка или салфетки) существенно зависят от того, кому этот предмет предназначен. Флажок в подарок младшему братику даже трехлетние дети делали очень усердно. Но когда тот же флажок делался в подарок бабушке, дети быстро прекращали работу, поскольку она не имела для них смысла. С салфеткой все было наоборот: дети охотно вырезали ее в подарок бабушке и отказывались изготов-
Секреты психологии
лять для малышей.
Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает.
Если вы хотите воспитывать у ребенка трудолюбие, настойчивость и аккуратность (а в дошкольном возрасте уже пора думать об этом), помните, что ваши призывы, нравоучения и положительные примеры скорее всего не подействуют. Позаботьтесь лучше о том, чтобы смысл действий
Из кн. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«Дисциплина — тоже проявление любви. Дисциплину воспитывают достойный пример родителей, моделирование ситуации, словесные и письменные инструкции, письменные просьбы, обучение, обеспечение ребенку самостоятельности, возможности учиться самому и набираться различного жизненного опыта».
ребенка был бы совершенно ясным для него, а результат — желанным и привлекательным. Чтобы он отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает. Как именно это сделать — вопрос не простой. Каждый раз он решается по-разному и каждый раз требует вашей изобретательности.
Возьмем, например, традиционную проблему с уборкой разбросанных игрушек. Большинство родителей мечтают приучить своих детей убирать за собой игрушки, но осуществить это мало кому удается. Объяснения и призывы к чистоте и акктуратности, как правило,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[148]
не помогают. Дело в том, что это действие (уборка комнаты) остается для большинства дошкольников малоосмысленным. Им трудно понять, для чего это нужно делать, ведь в следующий раз, когда будем играть, все опять будет разбросано. Взрослым нечего противопоставить этой железной логике, а их призывы к чистоте и порядку остаются для дошкольника непонятными и неосмысленными: порядок в доме не является для него столь же безусловной ценностью, как для взрослого. Можно сколь угодно долго объяснять, что в группе должен быть порядок и что игрушки пора убирать самом); но эти объяснения останутся пустым звуком, поскольку' они не затрагивают смысловой сферы дошкольника. А чтобы ее затронуть, нужно подумать и найти то, что для ребенка (а не для вас) действительно важно и значимо.
Если девочка любит играть в куклы, убедите ее в том, что ее дочка (кукла) не может играть с разбросанными игрушками, она очень расстраивается, когда в комнате беспорядок, и радуется, если все на своих местах. Радость и огорчение куклы вам придется изобразить с максимальной убедительностью. Та же кукла с вашей помощью может напряженно и выразительно наблюдать, как идет уборка, и радоваться каждому правильному действию. Если мальчик любит гулять, объясните, что прогулка будет возможной только в том случае, если все игрушки будут на своих местах — им нужно отдохнуть и посидеть в своих домиках. Можно также пообещать, что ребенок получит что-то интересное и важное (новую машинку или картинку), если быстро и хорошо уберется. Только не нужно показывать награду' заранее, до выполнения задачи, — это может отвлечь ребенка от нужного занятия.
Варианты могут быть самые разные. Важно только, чтобы ребенок понял, для чего ему нужно выполнять это не слишком привлекательное дело, чтобы он осмыслил его через что-то более важное и желанное. Этот прием позволяет активизировать у дошкольников эмоциональное воображение, которое способствует тому, что дети заранее представляют и переживают отдаленные последствия своих действий, у7 них возникает эмоциональное предвосхищение (аффект) результатов своих действий. В дошкольном возрасте это уже возможно.
Если до трех лет аффекты и переживания возникают в конце действия как оценка воспринимаемой ситуации и уже достигнутого результата, то в дошкольном возрасте они могут появляться до выполнения действия, в форме эмоционального предвосхищения его возможных последствий. Такое эмоциональное предвосхищение позволяет ребенку не только представить результаты своих действий, но и заранее прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для окружающих и для него самого. Очевидно, что эмоциональное предвосхищение позволяет ребенку подчинять свои случайные, сиюминутные желания тому, что для него более важно.
Неоценимуто помощь в этом может оказать игра. Любая игра всегда содержит правила, которые ограничивают импульсивные действия ребенка и требуют подчинения установленным игровым законам (ведь правило — это закон игры, без которого она не может
от пяти до семи
Ребенок и другие, потребность в общении и взаимопонимании
РАЗВИТИЕ
личности
состояться). Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано с преодолением непосредственных побуждений, с под-
[149]
чинением правилу, заключенному в роли.
Если девочка играет в «маму», она не должна оставлять своих детей, даже если они ей надоели и хочется побегать; если мальчик
играет в «пряталки», он не должен подглядывать, кто куда прячется, даже если это очень хочется узнать. Для ребенка до трех лет это
Секреты психологии
практически невозможно. После трех-четырех лет возможно, но очень трудно. Однако, учитывая то, что дошкольник любит и хочет играть и, как правило, понимает, во что и как он играет, его не надо
заставлять действовать правильно. Он сам, добровольно берет на себя обязательство выполнять игровые правила, а значит, сам, по собственной воле ограничивает свою импульсивную активность и сдерживает свои непосредственные желания ради того, чтобы игра состоялась.
Более того, это самоограничение в игре, то есть соблюдение правил, приносит дошкольнику максимальное удовольствие. Если кто-то нарушает эти правила, игра просто распадается и дети испытывают явное разочарование Таким образом, в игре дети свободно и естественно делают то, что им пока недоступно в бытовой или в учебной ситуации.
Многочисленные исследования психологов показали, что в игре дети намного опережают свои возможности: то, что дошкольник способен сделать в шре, он еще нескоро сможет осуществить в неигровой ситуации. Так, в одном исследовании сравнивалась способ-
Е. В. Субботский:
«...Если ребенок не научился играть, если его не привлекают игрушки, если он не может создать сюжетно-ролевую игру, привлечь к ней своих друзей, у такого малыша не будет успехов и в „серьезной” деятельности. Игра — это особая, необходимая для нормального развития ребенка школа».
ность дошкольников к произвольному поведению в игре и вне игры. В частности, умение ребенка произвольно сохранять позу неподвижности, что достаточно трудно для дошкольников. В одной ситуации дети выполняли роль часового в коллективной игре; в другой — взрослый просто просил ребенка в присутствии всей группы как можно дольше простоять неподвижно Критерием выполнения зада-
ния служило время, в течение которого дети могли удержать позу «солдатика». Результаты сравнения красноречиво показали, что дли-
тельность сохранения позы неподвижности в ситуации выполнения роли существенно выше, чем в ситуации прямого задания. Особенно велико это преимущество у детей четырех — шести лет. Причем в присутствии группы поза часового выполнялась дольше и более
строго, чем в ситуации одиночества.
В другом исследовании было показано, что, выполняя роль ученика, четырех-пятилетние дети готовы довольно долгое время выполнять не слишком привлекательное для них задание — переписывать прописи, рисовать кружочки и т д.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
ЛИЧНОСТИ
1150]
Опытные воспитатели активно используют эту особенность дошкольников. Известен, например, такой случай. Возвращаясь с далекой прогулки, дети жаловались на свою усталость, некоторые отказывались идти, ссылаясь на то, что «ножки болят». Тогда воспитательница предложила им играть в быстроногих оленей, которые гордо скачут по горам. Забыв про усталость, дети ринулись вперед и быстро прибежали в детский сад.
В чем же заключается причина столь «магического» действия роли? Несомненно, большое значение здесь имеет мотивация деятельности. Выполнение роли чрезвычайно привлекательно для ребенка, роль оказывает стимулирующее влияние на выполнение тех действий, в которых она находит свое воплощение. Не слишком привлекательные раньше действия становятся значимыми и приобретают новый смысл.
Кроме того, образец, содержащийся в роли, становится эталоном, с которым ребенок сравнивает свое поведение, самостоятельно контролируя его. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Ребенок в игре не только выполняет привлекательное действие, но и контролирует его выполнение. Конечно, это еще не сознательный контроль. Функция контроля пока очень слаба и требует поддержки со стороны участников игры (взрослого и сверстников). Но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Поэтому игру называют «школой произвольного поведения».
Игра является той деятельностью, в которой максимально интенсивно происходит формирование мотивационной сферы. В начале дошкольного возраста ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни социальных ролей, ни смысла отношений между людьми. Он действует в направлении своего желания (быть как взрослый) и объективно ставит себя в положение взрослого. При этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях и смыслах деятельности взрослых. Осознание и понимание здесь следуют за эмоциями и действиями. Поэтому7 в игре возникает осознание своего места в системе человеческих отношений и желание быть взрослым (быть старше, лучше, умнее, сильнее и т. д.). Важно подчеркнуть, что это желание является именно результатом игры, а не ее исходным пунктом.
Отсюда вытекает очевидный совет играйте с ребенком как можно бапыие и чаще. Обычную детскую игру (ролевую или с правилом) не может заменить ни видеомагнитофон с мультиками, ни компьютер с диггерами, ни самый замысловатый конструктор. Потому что в игре ребенку' необходимо контролировать свое поведение и понимать, что и для чего он делает.
Конечно, в дошкольном возрасте формирование личности и направленности мотивов еще далеко не заканчивается. В этот период ребенок только начинает самостоятельно определять свои действия. Но если с вашей помощью он сможет делать что-то не слишком
от пяти до семи
Ребенок п другие: потребность в общении и взаимопонимании
ЛИЧНОСТИ
привлекательное ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у пего появляется волевое поведение. Однако ваша помощь должна быть точной и тонкой. Ни в коем счу-чае не заставляйте его делать то, чего он не хочет! Ваша задача здесь не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам. Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению. Только такая помощь может способствовать становлению его собственных качеств личности.
[151]
ОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКА
СО СВЕРСТНИКАМИ
Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу' разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между' тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками, а также психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми. В данном разделе мы постараемся осветить все эти вопросы.
Особенности общения
дошкольников со сверстниками
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ.
Ребенок и социум
личности
7152]
эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9—10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
ЛИЧНОСТИ
Развитие общения со сверстником
в дошкольном возрасте
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа, которые по аналогии со сферой общения с взрослым были названы формами общения дошкольников со сверстниками.
Первая из них — эмоционально-практическая (второй — четвертый годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них
Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому7 ребенку; Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы взрослым — родителям или воспитателю, чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний сверстника. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.
Следующая форма общения сверстников — ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[154]
Секреты психологии
привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.
В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется.
Из кн. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«В старшем дошкольном возрасте.. эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. <...> У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы».
Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду' в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало.
Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
ЛИЧНОСТИ
Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим доя четырех-пятилетнего ребенка становится сверстник Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту7 отношение к сверстнику снова существенно меняется.
К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования — его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.
Развитие внеситуативное™ в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.
К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему; подсказать правильный ход. Если четырех-пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это
[155]
от пяти до семи
РАЗВИ THE
Ребенок и социум
личности
может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетием возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.
Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.
Среди наиболее типичных для дошкольников вариантов конфликтных отношений к сверстникам повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников. Остановимся на них подробнее.
Проблемные формы
отношения к сверстникам
Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивый ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
II
воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и т. д. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.
Агрессивное поведение дошкольников принимает разнообразные формы. Это может быть оскорбление сверстника (дурак, идиот, жиртрест), драка из-за привлекательной игрушки или ведущего места в игре. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку' в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у таких детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Подобное поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу'.
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем: в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии, наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.
В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью. Исследования показали, что агрессивные дети практически не отличаются от своих миролюбивых сверстников по уровню развития интеллекта, произвольности или игровой деятельности. Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку' коммуникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[158]
В мире мудрых мыслей
сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.
Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.
Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако агрессивные дети существенно различаются как по формам проявления агрессии, так и по мотивации агрессивного поведения. "S' одних детей агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. У других агрессивные действия используются для достижения конкретной цели (чаще всего — получить желанный предмет) и имеют более жесткие и устойчивые формы. У третьих преобладающей мотивацией агрессии является «бескорыстное» причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание частоты и жестокости агрессии от первой группы к третьей. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.
Дж. ЛОКК |
«Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил».
Все они проявляют низкий интерес к сверстнику неадекватные реакции на успехи другого (злорадство при его неудачах и протест против его достижений) и неспособность бескорыстно поделиться или помочь другому. Подобный тип отношения к сверстнику оказался не связанным ни с уровнем развития игры, пи с самооценкой, ни с реальным положением ребенка в группе сверстников. По-видимому, в основе такого отношения к другим лежит фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других.
В мире и в других людях такой ребенок видит прежде всего себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие.
от пяти до семи
Ребенок и другие; потребность в общении и взаимопонимании
личности
Очевидно, что такое мировосприятие создает ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает все большее противостояние и отделенность от других. Степень такого восприятия враждебности может быть различной, однако ее психологическая природа остается той же — внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть собственный мир друтого человека.
В то же время в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций. Эти меры должны быть направлены не на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), не на повышение самооценки, не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.
Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.
В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Это переживание включено в общение и направлено на друтого. Явление обиды возникает в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до трех-четырех лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, требовать внимания к себе, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер — малыши не «застревают» на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей своей полноте начинает проявляться после пяти лет, в связи с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении — сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый.
Обида на друтого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, неза-мечешюсть. К этим ситуациям относятся игнорирование партнера, недостаточное внимание с его стороны, отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке, неуважительное отношение со стороны друтих — дразнилки. успех и превосходство друтих, отсутствие похвалы).
Во всех этих случаях ребенок чуъствует себя отвергнутым и ущемленным. В состоянии обиды ребенок не проявляет прямой или косвенной физической агрессии (он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему). Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей «обиженности». Обиженный всем своим
[159]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[160]
поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестает разговаривать, демонстративно показывает свои «страдания». Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой стороны, дети отказываются от общения с обидчиком — молчат, отворачиваются, уходя! в сторону Отказ от общения используется как средство привлечения внимания к себе, как способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел. В той или иной мере в определенных ситуациях чувство обиды переживает каждый человек. Однако «порог» обидчивости у всех различный. В одних и тех же ситуациях (например, в ситуации успеха другого или проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, другие не испытывают подобных переживаний.
Кроме того, обида возникает не только в ситуациях, приведенных выше. Можно наблюдать случаи, когда обида возникает в ситуациях вполне нейтрального характера. Например, девочка обижается, что подруги играют без нее, при этом она не предпринимает никаких попыток присоединиться к их занятию, а демонстративно отворачивается и со злостью поглядывает на них. Или мальчик обижается, когда воспитатель занимается с другим ребенком. Очевидно, что в этих случаях ребенок приписывает другим неуважительное отношение к себе, видит то, чего на самом деле нет.
Таким образом, нужно различать адекватный и неадекватный повод для проявления обиды. Адекватным можно считать повод, когда имеет место сознательное отвержение человеком партнера по общению, его игнорирование или неуважительное отношение. Кроме того, более обоснованной можно считать обиду со стороны значимого человека. Ведь чем больше другой человек является значимым, тем больше можно рассчитывать на его признание и внимание. Повод, в котором партнер вовсе не демонстрирует неуважение или отвержение, можно считать неадекватным для обиды на другого. В этом случае человек реагирует не на реальное отношение, а на свои собственные неоправданные ожидания, на то, что он сам воспринимает и приписывает окружающим.
Неадекватность источника обиды и есть тот критерий, по которому следует различать обиду как закономерную и неизбежную реакцию человека и обидчивость как устойчивую и деструктивную черту личности. Закономерным следствием этой черты является повышенная частота проявлений обиды. Обидчивыми называют тех, кто часто обижается. Такие люди постоянно видят в окружающих пренебрежение и неуважение к себе, а потому поводов для обиды у них достаточно много. Уже в дошкольном возрасте можно выделить детей, склонных к обиде.
Обидчивые дети воспринимают успехи других как собственное унижение и игнорирование себя, а потому переживают и демон-
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
стрпруют обиду. Характерной особенностью обидчивых детей является яркая установка на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой воспринимается как отрицание себя.
Обидчивые дети как будто не замечают окружающих. Они выдумывают несуществующих друзей и истории, не обращая внимания на своих реальных партнеров. Собственные фантазии, в которых ребенок обладает всеми мыслимыми достоинствами (силой, красотой, необыкновенной храбростью), закрывают от него реальность и замещают действительные отношения со сверстниками. Оценка себя и отношение к себе замещает непосредственное восприятие сверстников и отношения с ними. Окружающие ребенка реальные сверстники воспринимаются как источник отрицательного отношения.
У обидчивых детей существует явное ощущение своей «недооцененности», непризнанное™ их достоинств и собственной отверженности. Однако это ощущение не соответствует реальности. Данные исследований показывают, что обидчивые дети, несмотря на их конфликтность, не принадлежат к числу непопулярных или отвергаемых. Следовательно, такая заниженная оценка обидчивых детей глазами сверстников является результатом исключительно их собственных представлений.
Данный факт указывает на еще одну парадоксальную особенность обидчивых детей. С одной стороны, они явно ориентированы на положительное отношение к себе со стороны всех окружающих и всем своим поведением требуют от них постоянной демонстрации уважения, одобрения, признания. С другой — по их представлениям окружающие люди их недооценивают, и они ожидают от них, и главным образом от сверстников, негативной оценки себя. В некоторых случаях они сами инициируют ситуации, в которых они могли бы почувствовать себя отверженными, непризнанными, и, обижаясь на сверстников, получают от этого своеобразное удовлетворение.
Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, которое порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении. Ребенку необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, «любимости». В то же время он приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения других. Этот порочный круг чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.
Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в трех-четырехлетнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в три года, сохранили это качество до семи лет. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом года7 жизни и сокращается к семи годам. При этом на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Возникнув в этот период, у некоторых детей это качество остается устойчивой чертой личности, которая во многом усложняет и омрачает жизнь человека. Поэтому очень важно вовремя распознать эту7 черту7 и остановить ее чрезмерное развитие.
В поведении застенчивых детей обычно отражается борьба двух противоположных тенденций,- ребенок, с одной стороны, хочет подойти к незнакомому взрослому, начинает движение к нему, но по мере приближения останавливается, возвращается назад или обходит нового человека стороной. Такое поведение называют амбивалентным.
При встрече с новыми обстоятельствами или в ходе общения с посторонними ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, который проявляется в робости, неуверенности, напряжении, выражении тревоги или страха. Эти дети испытывают страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего необходимость отвечать на вопросы знакомого педагога пли воспитателя на занятиях.
Наблюдая за поведением ребенка, можно без труда заметить данные особенности. Детей, у которых они проявляются стишком часто, даже в безопасных ситуациях, можно отнести к группе застенчивых.
Что кроется за таким поведением? Какова психологическая природа детской застенчивости?
Анализ показывает, что застенчивых детей отличает повышенная чувствительность ребенка к оценке взрослого (как реальной, так и ожидаемой). У застенчивых детей наблюдается обостренное восприятие и ожидание оценки. Удача вдохновляет и успокаивает их, но малейшее замечание замедляет деятельность и вызывает новый всплеск робости и смущения. Ребенок ведет себя застенчиво в ситуациях, в которых ожидает неуспеха в деятельности. В случаях затруднения
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
ЛИЧНОСТИ
он робко смотрит взрослому в глаза, не решаясь попросить помощи. Иногда, преодолевая внутреннее напряжение, смущенно улыбается, ежится и тихо произносит: «Не получается». Ребенок одновременно неуверен и в правильности своих действий, и в положительной оценке взрослого. Застенчивость проявляется в том, что ребенок, с одной стороны, хочет привлечь к себе внимание взрослого, но, с другой стороны, очень боится выделиться из группы сверстников, оказаться в центре внимания. Эта особенность ярко проявляется в ситуациях первой встречи взрослого с ребенком, а также в начале любой совместной деятельности.
Основные затруднения в общении застенчивого ребенка с другими людьми связаны с отношением к себе и восприятием отношения друтих.
[163]
В мире мудрых мыслей
Ф. дольто |
«...В каждом из нас должен всегда оставаться ребенок, но в то же время каждый взрослый, мужчина и женщина, если он произвел на свет живое существо, должен обладать чувством ответственности. Необходимо и то и другое».
Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом определяет его робость и смущение. Особенно ярко это проявляется в общении с незнакомыми людьми, отношение которых им неизвестно. Не решаясь получить поддержку у взрослого, дети иногда прибегают к своеобразному способу усиления Я, принося на занятие любимую игрушку и прижимая ее к себе в случае затруднения, или просят взять с собой сверстника. Неизвестность оценки взрослого парализует ребенка; он всеми силами стремится уйти от этой ситуации, переключить внимание с себя на что-то другое.
Следует отметить, что по уровню умственного развития и по успешности в предметной деятельности эти дети не уступают своим сверстникам. Нередко застенчивые дети гораздо лучше справляются с заданиями, чем их незастенчивые ровесники. Но в случае неудачи или отрицательной оценки менее настойчивы в достижении результата. Для всех застенчивых детей характерно острое переживание отрицательной оценки взрослого, часто парализующее как практическую деятельность ребенка, так и общение. В то время как незастенчивый ребенок в такой ситуации стремится к активному поиск\’ ошибки и привлечению взрослого, застенчивый дошкольник и внутренне и внешне сжимается от чувства вины за свою неумелость, опускает глаза и не решается обратиться за помощью.
Итак, застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой стороны, не решается проявлять себя и свои потребности. Причина таких нарушений кроется в особом характере отношения застенчивого ребенка к самому себе. С одной стороны, ребенок имеет высокую самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой —
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[164]
сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего. Неуверенность застенчивого ребенка в своей ценности для других людей блокирует его инициативу, не позволяет ему в полной мере удовлетворять имеющиеся потребности в совместной деятельности и в полноценном общении.
Застенчивый ребенок слишком остро переживает свое Я. Все, что он делает, постоянно оценивается глазами других, которые, с его точки зрения, подвергают сомнению ценность его личности. Повышенная тревога о своем Я часто заслоняет содержание и совместной деятельности, и общения. Признание и уважение всегда выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные и деловые интересы, что препятствует реализации своих способностей и адекватному общению с другими. В общении с близкими людьми, где характер отношения взрослых ясен для ребенка, личностный фактор уходит в тень, а в общении с посторонними он четко выступает на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда в принятии «маски равнодушия». Мучительное переживание своего Я, своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявить свои, подчас очень хорошие способности, выразить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребенок «забывает о себе», он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые ровесники.
Демонстративные дети. Сравнение себя со сверстником и демонстрация своих преимуществ являются закономерными и необходимыми для развития межличностных отношений: лишь противопоставив себя сверстнику и выделив таким образом свое Я, ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Однако часто демонстративность перерастает в личностную особенность, черту7 характера, которая приносит массу негативных переживаний человеку. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Даже совершая добрый поступок, ребенок делает это не ради другого, а ради того, чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту: Обладание привлекательными предметами является также традиционной формой демонстрации собственного Я. Как часто, получив в подарок красивую игрушку, дети несут ее в детский сад не для того, чтобы поиграть в нее с другими, а чтобы показать, похвастаться.
Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Однако в случаях, когда отношения с воспитателем или группой не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры. Нередко самоутверждение достигается путем снижения ценности или обесценивания другого. Например, увидев рисунок сверстника, демонстративный ребенок может сказать: «Я рисую лучше, это совсем некрасивый рисунок». Вообще в речи демонстративных детей превалируют сравнительные формы: лучше/хуже, краси-вее/некрасивее.
[165]
В мире мудрых мыслей
Ф. дольто|
«Воспитывать ребенка — это значит информировать его заранее о том, что ему докажет опыт».
Демонстративное поведение отражает определенную общую направленность личности и отношение к другим людям.
Представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими, носителем которых выслупаст сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в другом, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя. Соотнесение себя с другим проявляется в яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих.
Даже собственная «доброта» или «справедливость» подчеркиваются как личные преимущества и противопоставляются другим, «плохим» детям.
В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких, как агрессивность или застенчивость), демонстративность не считается отрицательным и, собственно, проблемным качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако при этом не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и мотивации тех или иных поступков. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и постуч ikob. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[166]
на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтом}' важно вовремя выявить проявления демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции.
Особенности детей
с проблемами в поведении
Сравнивая разные типы «проблемных» детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей, которые они создают для окружающих. Одни из них постоянно дерутся, и приходится все время призывать их к порядку7, друтие всеми силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть «хорошими», третьи прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов.
Однако, несмотря на эти очевидные различия в поведении детей, в основе почти всех проблем лежат сходные причины. В общих чертах суть этих психологических проблем можно определить как фиксацию ребенка на оценке себя. Причем проблемы этих детей заключаются не в уровне их самооценки и даже не в степени ее адекватности. Самооценка этих детей может быть чрезмерно завышенной, средней или заниженной; она может соответствовать реальным достижениям ребенка, а может существенно расходиться с ними. Все это само по себе не является источником личностных проблем. Главной причиной конфликтов ребенка с собой и с другими является сосредоточенность на собственной ценности и на том, «что я значу для других». Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему7 относятся или как его оценивают окружающие, и остро аффективно переживает их отношение. Его Я находится в центре его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами друтих, воспринимает себя через отношение окружающих. При этом друтие могут осуждать его или бояться, восхищаться его достоинствами или подчеркивать его недостатки, уважать или унижать его. Но во всех случаях он уверен, что окружающие думают только о нем, приписывает ин определенное отношение к себе и переживает его как реальное.
Главная трудность при этом даже не в том, что такой ребенок неверно оценивает себя с точки зрения окружающих, а в том, что эта оценка становится главным содержанием его жизнедеятельности и скрывает друтие аспекты окружающего мира и других людей. Он не видит, не воспринимает всего того, что не относится к его Я, не видит окружающих его детей. Вернее, он видит в них исключительно отношение к себе и оценку себя. Друтие люди превращаются для него в зеркала, в которых он воспринимает только себя: свои достоинства или недостатки, восхищение собой или пренебрежение к себе. Все это замыкает ребенка на самом себе, мешает видеть
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
Р А 3 В И Т Е
и слышать других, приносит острые болезненные переживания одиночества, своей «недооцененности», «незамеченное™». Самоутверждение, демонстрация своих достоинств или сокрытие своих недостатков остается главным мотивом поведения, при этом другие люди сами по себе вовсе не интересуют ребенка.
В отличие от этого, дети с гармоничным, бесконфликтным отношением к сверстникам никогда не остаются безразличными к их действиям, при этом эмоциональная вовлеченность имеет положительную окраску7 — они одобряют и поддерживают других детей, а не осуждают их. Даже в позиции «обиженного» они предпочитают разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Успехи сверстников отнюдь не обижают, а, напротив, радуют их. В большинстве случаев в тех же ситуациях они отвечают на просьбы сверстников, делятся с ними и поддерживают других.
Специальные исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников обычно пользуются именно те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно эти качества: чуткость, отзывчивость, внимание к другому — наиболее высоко ценятся в детской группе. Эти качества обычно называют нравственными. Отсутствие этих качеств (нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и т. д.), напротив, делает ребенка отвергаемым и лишает симпатии сверстников.
Чем отличаются дети, способные помочь, уступить, отозваться на чужие обиды? Почему одни дети способны удовлетворить потребности других в доброжелательном внимании и сопереживании, а другие — нет? Без ответа на этот вопрос строить осмысленную педагогическую работу7 по нравственному7 воспитанию и развитию межличностных отношений детей чрезвычайно трудно.
По-видимому, все эти нравственно-ценные поведенческие проявления имеют в своем основании особое отношение к сверстнику7, в котором проявляется внутренняя причастность другому. Я ребенка не замкнуто на себе, не отгорожено психологическими защитами, а открыто для других и внутренне связано с ними. Поэтому такие дети легко и без колебаний помогают сверстникам и делятся с ними, воспринимают чужие радости и огорчения как свои. Такое отношение к сверстникам складывается уже в дошкольном возрасте, причем именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками.
Это совершенно не означает, что такие дети не ссорятся, не обижаются и не спорят с другими. Все это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у7 бесконфликтных детей, в отличие от конфликтных, оно не является главным и основным. Оно не закрывает другого ребенка и не делает защиту; утверждение и оценку своего Я специальной и единственной жизненной задачей. Именно такое отношение обеспечивает как внутреннее эмоциональное благополучие, так и признание других людей.
[167]
от пяти до семи
! РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[168]
Как показывают наблюдения и исследования, без специальной педагогической работы проблемные формы отношения к сверстнику, появившиеся в дошкольном возрасте, не проходят, а только усиливаются с возрастом, принося человеку' массу' трудностей в отношениях с другими и с самими собой. Вместе с тем в пять-шесть лет описанные выше особенности отношения к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в этом возрасте еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно общаться с другими. Однако для этого необходима своевременная помощь близких взрослых — прежде всего родителей.
Формирование доброжелательного
отношения к сверстникам
Для развития полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной «прибавки» к социальному развитию детей. Так, было обнаружено, что у детей из детского дома, имеющих неограниченные возможности общения друг с другом, но воспитывающихся в дефиците общения с взрослыми, контакты со сверстниками бедны, примитивны и однообразны. Эти дети, как правило, не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения.
Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно?
В младшем дошкольном возрасте возможны два пути: во-первых, это организация совместной деятельности детей; во-вторых, это формирование их субъектного взаимодействия. Психологические исследования показывают, что для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредоточиваются на своих игрушках и занимаются в основном своей индивидуальной игрой. Их инициативные обращения друг к другу сводятся к попыткам отобрать привлекательные предметы у сверстника. На просьбы и обращения ровесников они либо отвечают отказом, либо не отвечают вовсе. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку «уъидеть» сверстника. Игрушка как бы «закрывает» человеческие качества другого ребенка.
Значительно более эффективным является второй путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрирует
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
[169]
достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера, предлагает повторить его действия т. д. При таких воздействиях взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику. Именно взрослый помогает ребенку «открыть» сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам.
Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей являются совместные хороводные игры для малышей, в которых они действуют одновременно и одинаково (каравай, карусели др.). Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства со сверстниками и близости детей, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.
Однако что делать, если ребенок явно демонстрирует какие-либо проблемные формы отношения к сверстникам: если он обижает других, или постоянно обижается сам, или боится сверстников?
Сразу' следует сказать, что объяснения, как нужно себя вести, положительные примеры, а тем более наказания за неправильное отношение к сверстникам оказываются малоэффективными для дошкольников (впрочем, как и для взрослых). Дето в том, что отношение к другим выражает глубинные личностные качества человека, которые нельзя произвольно поменять по просьбе родителей. В то же время у дошкольников эти качества еще не являются жестко фиксированными и окончательно сложившимися. Поэтому на данном этапе можно преодолеть негативные тенденции, но делать это надо не требованиями и наказаниями, а организацией собственного опыта ребенка.
Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.
Наиболее распространенным методом формирования социальных и нравственных чувств считается осознание эмоциональных состояний, своеобразная рефлексия, обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств,». Основным методом воспитания нравственных чувств, как в отечественной, так и в зарубежной педагогике является осознание ребенком своих переживаний, познание себя и сравнение с другими. Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы концентрируют внимание ребенка на самом себе, своих достоинствах и достижениях. Детей учат прислушиваться к себе, называть свои состояния и настроения, понимать свои качества и свои достоинства. Предполагается, что ребенок, уверенный в себе, хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
7170]
и разделить его переживания. Однако эти предположения не оправдываются. Ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая опенка своих достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других
В этой связи возникает необходимость новых подходов к формированию отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должно стать не рефлексия своих переживаний и не укрепление своей самооценки, а, напротив, снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним.
В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на самого себя, на самосовершенствование и подкрепление своей положительной оценки. В результате ребенок начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проблемных форм межличностных отношений.
В результате сверстник зачастую начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей воспитания является формирование общности и единства с другими. Стратегия воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание «угодить» взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками. Несмотря на очевидность этого принципа, его сложно выполнить на практике. Поощрения и порицания прочно вошли в традиционные приемы воспитания.
Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и в конечном итоге разобщенность со сверстниками. Именно поэтому для формирования доброжелательных отношений к сверстникам желательно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.
от пяти до семи
Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании
[171]
Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают на почве обладания игрушками. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера. В связи с этим на первых этапах формирования гуманных отношений следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.
Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные «дразнилки», «обзывалки» и т. д). Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, смех, жестикуляция), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы). Поэтому развитие гуманных чувств должно свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику; жесты и пр.
Таким образом, воспитание гуманных отношений должно базироваться на следующих принципах.
\. Безоценочностъ. Любая оценка (даже положительная) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлено ограничение высказываний ребенка сверстнику. Минимизация оценочных суждений, использование экспрессивно-мимических или жестовых средств общения может способствовать безоценочному взаимодействию.
2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то, и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.
3. Отсутствие соревновательного начала в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, лучше исключить игры и занятия, провоцирующие детей иа проявление данных реакций.
Главная цель заключается в формировании общности с друтими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором строится гуманное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадова-нпе и содействие.
Исходя из этих положений мы разработали систему игр для детей четырех-шестилетнего возраста. Главной задачей программы является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
-[172]
чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.
Программа чрезвычайно проста в использовании и не требует никаких специальных условий. Проводить ее может как воспитатель, так и родитель, имеющий время и желание помочь ребенку. Естественно, необходимо участие нескольких детей примерно одного возраста. Программа состоит из нескольких этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи.
Основной задачей первого этапа является фомирование внимания к сверстнику. В таких играх, как «Зеркало», «Испорченный телефон», «Эхо», дети должны повторить действия или слова партнера. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, они учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников.
На втором этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. Правила игр задавались таким образом, что для достижения определенной цели (например, всем вместе изобразить сороконожку) дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к свер-стникам и, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения друтих детей. Такая согласованность способствует направлению внимания на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности.
Третий этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания — как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников.
На четвертом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу' помощь и поддержку в «трудных» игровых ситуациях (например, в игре нужно помочь перейти улицу старенькой бабушке, или спасти кого-то от дракона, или вылечить ребенка и пр.).
На пятом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое, по правилам игры, должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств друтого и т. д.). Например, нужно лучше всех похвалить своего соседа, найти в нем как можно больше достоинств. Задача данного этапа — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства друтих детей. Делая сверстнику' комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.
И наконец, на заключительном этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности (изготовление общих рисунков, поделок, подарков).
от пяти до семи
Ребенок и другие, потребность в общении и взаимопонимании
[173]
Опыт проведения данной системы игр с несколькими детьми показал достаточно высокие результаты. В процессе их проведения дошкольники становятся все более внимательными друг к другу, замечают действия и настроения других, стремятся помочь и поддержать партнеров. Кроме того, заметно снижается агрессивность многих проблемных детей, уменьшается число демонстративных реакций, замкнутые, застенчивые дети чаще участвуют в совместной игре. После проведения данных игр дети начинают больше и лучше играть вместе и самостоятельно разрешать конфликты.
Конечно, это не означает, что дети совсем перестали хвастаться, демонстрировать свои преимущества и самоутверждаться. Однако, в отличие от того, что было, стремление к самоутверждению перестало быть главным и единственным мотивом общения. Оно не закрывает другого ребенка и не делает защиту; утверждение и признание своего Я специальной и единственной жизненной задачей. Именно это, как ни странно, и обеспечивает самое главное — признание других и уверенность ребенка в группе сверстников.
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
1174]
Лидерство в коллективе----------------------------------
допил )ЛЬНПКОВ
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
МЕЖДУ ДЕТЬМИ
Вопросом о причине власти индивида над себе подобными задавались и древние. Тема лидерства привлекала внимание ученых на протяжении многих веков. В тайну этого явления пытались проникнуть Конфуций, Аристотель, Платон. Макиавелли, Монтескье, М. Вебер, 3. Фрейд и многие другие.
Индивид в толпе — это песчинка среди массы друтих песчинок, вздымаемых и уносимых ветром. Большинство людей непостоянны в собственных убеждениях, сомневаются в правильности своих поступков С появлением вождя всякая неуверенность исчезает. Несокрушимая уверенность в себе вождя порождает безмерное доверие друтих. Они говорят себе: «Он знает, куда идет, пойдем туда, куда он знает». И как только живые существа собраны воедино в определенном числе — все равно, будь то стадо животных или человеческая толпа, — они инстинктивно ставят себя под авторитет главы. Масса — послушное стадо, которое не в силах жить без господина. Обычно вожди не принадлежат к числу мыслителей — это люди действия. Они не обладают проницательностью, так как проницательность ведет к сомнениям и бездействию.
Картина взаимоотношений между сверстниками в группах детского сада достаточно сложна и неоднозначна. К одним сверстникам, изобретательным в играх, дошкольники относятся с симпатией и стремятся к ним, друтих сторонятся, несмотря на наличие у них таких же качеств.
Детские лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни ребят в детских садах. Авторитет лидера и сила его воздействия часто превосходят влияние взрослых.
По особенностям поведения и некоторым свойствам характера детей-дошкольников можно подразделить на следующие группы:
1) лидеры и организаторы, имеющие твердую целеустремленность;
2) активисты, обладающие личной инициативой при необязательной твердости их характера;
3) исполнители;
4) одиночки, живущие своей жизнью;
5) бунтари, вступающие в борьбу против вожаков, против установлений, принятых в коллективе;
6) затравленные члены коллектива (по Г. Фортунатову).
Наличие этих малых групп внутри коллектива объясняется избирательностью человеческого общения. Одни дети ищут общества наиболее подвижных, активных сверстников, друтих привлекают тихие, пассивные дети. Одни увереннее себя чувствуют рядом с сильными и решительными. Друтие, наоборот, предпочитают дружить со слабыми, робкими, находя удовлетворение в покровительстве.
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
ЛИЧНОСТИ
Лидер-дошкольник - - это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.
Изучая взаимоотношения детей, исследователь А. С. Залужный выявил типологию лидеров, которых подразделил на ситуативных (лидер-интеллектуал, лидер-организатор, эмоциональный лидер и т. д.) и постоянных. Расхожее мнение о том, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству, далеко от истины: лидером может быть и бывает в действительности при соответствующих условиях каждый ребенок, сейчас один, в следующий момент другой и т. д. Другими словами, в различных конкретных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Таким образом, появление лидера есть результат места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны других детей.
ДОМИНИРОВАНИЕ И ПОДЧИНЕНИЕ
Чем выше межличностный статус человека, тем сильнее его психологическое влияние на членов группы. К детям, имеющим благоприятный и неблагоприятный статусы, наблюдается резко противоположное отношение со стороны сверстников (рис. 1).
Рис. 1. Отношение детей к значимым и незначимым сверстникам
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
1Й6]
У детей-лидеров развито стремление выполнять наиболее активные роли в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания. Между лидером и последователями-сверстниками наблюдаются отношения сотрудничества, зависимости, а иногда и соперничества. Сверстники стремятся достичь дружеских, доброжелательных взаимоотношений с лидером, для чего вынуждены занимать подчиненное, зависимое от лидера положение, то есть склонны уступать, соглашаться с мнением лидера, учитывать его желания, снисходительно относиться к проявлению грубости, к ошибкам. Дети, как правило, завидуют лидерам. Происходит это по нескольким причинам: лидеров все любят, к их персонам проявляют интерес не только сверстники, но и взрослые, их инициативы часто поддерживаются, с ними стремятся сотрудничать. Именно лидерам сверстники подражают, так как завидуют им и, следовательно, идеализируют объект подражания. Сами же дети-лидеры очень хорошо чувствуют свое привилегированное положение, превосходство над другими детьми, что придает им уверенность в своем доминировании над сверстниками.
Роль лидера накладывает на ребенка функции организации и координации совместной игровой деятельности, функции управления развертыванием игры. Функции подчинения выполняют исполнители и наблюдатели. Исполнители бывают активные и пассивные. Активные исполнители творчески развивают инициативные предложения руководителя, в некоторых случаях они даже более активны в подаче инициативных предложении, чем лидеры. Пассивные исполнители выполняют все указания лидера без их обсуждения, молча подчиняются его инициативным действиям. Наблюдатель следит за действиями играющего, подготавливает для их выполнения обстановку; выполняет поручения играющего, иногда подражает его действиям.
Доминирование, как и подчинение, может носить положительный или отрицательный характер. Положительное доминирование характеризуется доброжелательным отношением к сверстникам, умением помочь в выполнении совместного задания — похвалить, поддержать, объяснить, если у товарища что-то не получается; у детей этой группы достаточно ярко выражены организаторские способности. Дети, которым свойственно отрицательное доминирование, отличаются задиристостью, драчливостью, проявлением агрессивности, стремлением заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе друтих детей.
Дети, проявляющие положительное подчинение, уступчивы, отличаются готовностью соглашаться, доверительным отношением к сверстникам, сильно воодушевляются, если их успехи замечены и признаны. Отрицательное подчинение характеризуется негативным отношением к сверстникам, но без конфликтного разрешения спора, обидчивостью, уступчивостью, застенчивостью.
Резко негативное отношение со стороны сверстников наблюдается к детям, имеющим статус «пренебрегаемый». Как появляются
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Лидерство в коллективе дошкольников
«изолированные» дети? Это зависит от многих причин. Один ребенок часто болеет, редко ходит в детский сад, и дети не успевают присмотреться к нему. Другой имеет физические или умственные недостатки. Третий никогда прежде не посещал детский сад и не общался с другими детьми, не владеет ни навыками общения, ни игровыми приемами. Дети, у которых образовалась защитная реакция на раздражители, возникшая прежде «перераздраженные» дети — выходцы из «хаотичной среды», либо «недораздраженные» дети, отличающиеся медлительностью, безволием, отсутствием личной инициативы, — также попадают в число «изолированных». Нельзя не обратить внимание на тот факт, что в число «пренебрегаемых» входят дети, которых воспитатели сами не любят. Причин, в силу которых ребенок является «пренебрегаемым», много, следствие одно — социальное развитие осуществляется неполноценно. Для такого ребенка свойственны эгоцентризм, замкнутость, отчужденность, он часто обижается, жалуется, хвастается и обманывает. «Пренебрегаемые» дети часто ощущают в отношении к себе незаинтересованность ровесников или пренебрежительную снисходительность («Так уж и быть'»). Их принимают в игру на посредственные роли.
«Пренебрегаемый» ребенок испытывает эмоциональный голод по общению со сверстниками. Чувства его остры: он может обожать кого-то из группы за его доблести или ненавидеть за пренебрежение к своей персоне. У этих детей либо копится обида и готовность восстать против устоявшихся условий жизни в группе, либо наблюдается полная отчужденность от коллектива, либо эти дети ищут пути установления отношений с лидером через подарки, беспрекословное подчинение. Подобного рода явления не редкость в группе детского сада, но они не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога.
Так как детей, имеющий низкий статус в коллективе, сверстники часто обижают, то у них ярко выражена потребность в успокоении, в поисках защиты, безопасности, наблюдается высокий уровень тревожности, они неловко чувствуют себя в группе сверстников и часто
ЛИЧНОСТИ
Азбука для пап и мам
ДРАКИ МЕЖДУ ДЕТЬМИ
В возрасте пяти — семи лет драки между детьми носят тот же характер, что и у взрослых. Защитить свою честь, близкого человека, вещь, наказать обидчика. Поэтому взрослым свидетелям драки стоит в нее вмешиваться на роли третейского судьи. Следует при этом стараться быть предельно объективным и справедливым. Следует объяснить участникам, кто из них прав и почему. Но для этого необходимо знать о конфликте все, вплоть до мельчайших подробностей. Такой «разбор полетов» является одним из самых эффективных способов социализации ребенка. Опасайтесь самомнения, субъективности и несправедливости. Иначе драка из способа выяснить отношения перерастет в способ уничтожения противника.
от пяти до семи
РА ЗВ И ТИ E
Ребенок и социум
личности
1178]
с большой неохотой идут в детский сад. Чем более невыносимо положение, тем более основательные меры принимает ребенок для защиты от беспомощности, унижений и лишений. Карен Хорни выделяет четыре основных средства защиты: завоевание любви лидера, подчинение лидеру, достижение собственной власти и реакцию ухода (отстранение).
Завоевание любви лидера, преподнесение подарков основано на мысли о том, что «если вы меня любите, вы не причините мне зла». Другие люди не будут обижать меня, зная, что вы меня любите и сможете защитить и даже отомстить. Формула второго средства защиты — подчинения — такова: «если я уступлю, то удастся избежать конфликта и мне не причинят зла». Обретение слабым собственной власти, престижа, успеха любой ценой, даже силой, имеет под собой следующее основание: «если я обладаю властью, никто не сможет меня обидеть, так как будут бояться меня».
Предыдущие защитные меры имели одну' общую черту-' — желание бороться, справляться с трудностями тем или иным путем. Однако защита также может быть осуществлена путем бегства от трудностей: если я реагируто уходом, отстранением, ничто и никто не заденет и не обидит меня. Таким образом, ребенок демонстрирует отказ от собственных желаний.
Дети, входящие в категорию «пренебрегаемых», пользуются наименьшим авторитетом у большинства сверстников — следовательно, их мнения, желания, инициативы не значимы для окружающих Сверстники проявляют к ним равнодушное или критичное отношение. Иногда эти дети по причине слабости своего характера могут служить средством самоутверждения для остальных сверстников.
Существутот общие направления нормализации отношений «изолированного» ребенка со сверстниками:
1. Выявление самого факта изоляции.
2. Изучение причин неблагоприятного положения ребенка.
3. Создание благоприятного социального микроклимата в детском коллективе, подбор разнообразных занятий, в которых каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание.
4. Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку, например: «Ты все правильно делаешь!», «Я знаю, что у тебя все получится!», «Если ты захочешь, то ты с этим легко справишься!», «Молодец! Как у тебя хорошо получается, наверное, твоя работа будет лучше всех!» и т. п.
5. Создание ситуации успеха, но таким образом, чтобы ребенок был уверен, что успехом обязан самому себе, а не с подачи воспитателя.
6. Публичная похвала воспитателя и поддержка авторитетных для «изолированного ребенка» сверстников.
7. Необходимо специально развивать навыки общения.
Учитывать эти правила следует на протяжении всего дня. а не временами, когда назревает конфликтная ситуация.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Лидерство в коллективе дошкольников
ЛИЧНОСТИ
Категории лидеров и аутсайдеров малочисленны (два-три человека), но именно они определяют микроклимат в группе, и специфика отношений к этим детям прямо противоположная не только со стороны сверстников, но и со стороны педагогов. В ряде исследований установлено, что педагоги сами не любят детей, имеющих статус «пренебрегаемый» или «непринятый». По сравнению с остальными детьми, к «пренебрегаемым» педагоги относятся строже и критичнее оценивают продукты их труда.
[179]
ЛИДЕРСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Лидерский потенциал — это системное единство естественных и приобретенных характеристик личности, обусловленное возрастным периодом, позволяющее проявлять оптимальную степень активности в жизнедеятельности коллектива и способствующее успешному самовыражению и самореализации личности на данном возраст-
ном этапе.
Для детей трех — семи лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны следующие черты:
— успешность совместной деятельности со сверстниками;
— высокая социальная активность, проявляющаяся через высокую социальную инициативу и социальную исполнительность;
Секреты психологии
— высокий уровень умственного развития;
— высокий уровень игровых умений;
— обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, которую дети стремятся удовлетворить;
— физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии),
— нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть);
— характерологические качества, которые способны вызвать симпатию, успешность в познавательной и трудовой деятельности;
— способность ребенка адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников;
— эмоционально-волевые качества;
Б. С. Волков, Н. В. Волкова:
«Каприз — средство обратить на себя всеобщее внимание, взять верх над взрослыми. Капризными становятся, как правило, дети ослабленные, безынициативные, которые не могут самоутвердиться другим путем, в частности в общении со сверстниками».
— чистоплотность, снисходительность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и другие, «удобные» для непосредственного общения свойства.
Для детей дошкольного возраста, имеющих низкий статус в коллективе сверстников характерны социальная пассивность, замкнутость, эгоизм, уход от действительности, погружение в себя, нарушение
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[180]
общественных норм (драчливость, грубость, враждебность, агрессивность), отсутствие сформированных навыков игрового общения, неопрятность, капризность, плаксивость, склонность к жалобам на сверстников, физические недостатки (например, хромота, кожные заболевания), задержка в психическом развитии, скудность духовной жизни, ограниченность интересов.
Несмотря на столь широкий и далеко не полный перечень выделенных личностных черт лидера, учеными все же до сих пор не определена четкая целостная характеристика личности лидера-дошкольника. Трудность заключается в том, что чем выше по своему развитию группа, тем более сложный и обширный набор личностных характеристик требуется для описания ее лидера.
Я. Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт. Для того чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами; для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств.
Исследования в области детского лидерства позволяют выделить некоторые универсальные качества, которые способствуют достижению благоприятного статусного положения («лидер», «предпочитаемый», «принятый») не только в настоящем окружении (в дошкольном детстве), но и в ближайшем будущем (в младшем школьном возрасте).
Коммуникативно-речевые
Секреты
умения
психологии
Р. Кайл:
«В дошкольный период дети постепенно становятся более искусными в конструировании ясных сообщений, частично благодаря регулированию своей речи таким образом, чтобы она соответствовала потребностям слушателей. Они также начинают следить за тем, понимают ли их слушатели, повторяя сообщения в случае необходимости».
Речь — это вербализация (выражение «в словах») интеллекта. Развитая речь характеризуется богатством словарного запаса, точностью и эмоциональностью произносимых фраз, передающих мысль. Большой словарный запас одновременно и результат, и критерий разви-
тия умственных способностей ребенка. Чем лучше у ребенка развита речь, тем проще ему устанавливать контакты со сверстниками, проявлять активность в играх, дискуссиях, проще понимать смысл сказанного сверстниками и взрослыми.
Общение детей дошкольного возраста трактуется как коммуникативная деятельность, природа которой аналогична общению взрослых В общении со сверстниками ребенок учится выражать себя, управлять другими, вступать в разнообразные отношения. Чтобы эффективно общаться, ребенок должен располагать целым рядом умений, и прежде всего связанных с диалогической и монологической формами речи.
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
Коммуникативно-речевые умения, связанные с диалогической формой речевого общения (по В. И. Яшиной):
• умение вступать в общение (уметь и знать, как и когда можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком), использовать при этом формы речевого этикета;
• умение поддерживать общение (внимательно и заинтересованно слушать собеседника, стараясь понять смысл его высказываний): переспрашивать, если что-то непонятно; проявлять уважение к говорящему, не стремиться перебивать его; быть активным, уверенным в общении, уметь выражать свое отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, делать это убедительно, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать или отвечать; ясно и последовательно выражать свои мысли; уметь ориентироваться в ситуации общения, то есть строить общение с учетом ситуации;
• умение в соответствии с правилами этикета совершенствовать речевые поступки: обращение, приветствие, знакомство, прощание, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, сочувствие, благодарность, похвала, неодобрение; умение общаться в паре, группе или в коллективе; умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения; умение завершать общение, используя этикетные формулы.
Коммуникативно-речевые умения, связанные с монологической формой речи:
• умения, необходимые для построения устных монологов, то есть умения создавать тексты разного типа (описание, повествование, рассуждение), что предполагает наличие умений понимать и осмысливать тему высказывания и выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко, образно;
• умение анализировать и оценивать созданные рассказы по следующим показателям: соответствие теме; соблюдение структуры текста, логичность изложения; использование точной, богатой лексики; правильность построения предложений, использование разнообразных синтаксических конструкций; плавность речи, отсутствие длительных пауз; самостоятельность изложения; развернутость, полнота высказывания.
Необходимо учитывать, что «процесс овладения монологической связной речью трудный и медленный, его становление происходит за границей дошкольного возраста. Поэтому по отношению к детям шести-семи лет можно говорить лишь о начале целенаправленного обучения связной монологической речи.
Овладение коммуникативными умениями повышает степень принятия партнером его инициативных воздействий и тем самым способствует созданию эффективного коммуникативного пространства.
от пяти до семи
Ребенок и социум
личности
[182]
Творческое мышление
Исследователями творческое мышление понимается как активное, поисковое, оригинальное, продуктивное мышление. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества оригинальных и разнообразных идей.
К существенным признакам творческого мышления относят понимание исходной информации, интуитивизм (способность к быстрым оценкам ситуации), стойкость интереса и направленность на поиск и генерирование идей, скорость предложения вариантов решений, оригинальность замысла, гибкость (умение находить альтернативные варианты решения проблем, быстро менять направление поиска решения проблемы), образование ассоциаций.
В основе творческого мышления лежит исследовательский интерес, умение видеть необычное в привычном, ориентированность на поиск и решение новых вопросов и проблем. Приобретение навыков интеллектуального поиска чрезвычайно необходимо для лидера любого возраста при решении широкого крута проблем из самых различных областей жизни. Лидер практически всегда выступает в роли исследователя, познавая события, уменьшая их неопределенность, используя сложную интеллектуальную деятельность, предвидя будущее. Главная черта личности лидера — ориентация на будущее, а не на прошлое и настоящее.
Все эти характеристики лидера относятся и к лидеру-дошкольнику. Ребенок-лидер отличается высоким уровнем развития творческого мышления, что позволяет ему умело предлагать и распределять роли, увлечь сверстников придуманным сюжетом игры, насыщенностью разворачивающихся по ходу’ игры событий, эмоциональностью передачи образа в соответствии с ролью, оригинальностью подбора предметов-заместителей в игре и других видах деятельности и т. п.
Ребенок с высоким уровнем развития творческого мышления проявляет себя как инициативный лидер, которого другие дети предпочитают выбирать в качестве партнера по играм и занятиям («С ним никогда не бывает скучно!», «Он может придумать новую игру и все будут с ним играть! Иногда мы можем играть даже без игрушек!», «Он знает много сказок, историй. Мы вместе можем сами придумать какую-нибудь историю!»). Придумать и организовать игру способен каждый ребенок, но придать игровым событиям эмоциональную насыщенность лучше всего удается лидеру. Лидер способен особым образом построить процесс общения между’ детьми за счет индивидуальных особенностей и возможностей своего интеллекта, выраженных в речи.
Адаптивное поведение
В поведении проявляется личность человека, особенности его характера, темперамента, его потребности, взгляды, вкусы, мотивы. Важную роль в регулировании поведения играют эмоции и чувства.
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
Каждый человек отличается своеобразием реакций на воздействия окружающей действительности.
Адаптивное поведение — это способность индивида действовать в изменяющихся неопределенных условиях, умение регулировать свое поведение в зависимости от специфики ситуации, умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации, умение самостоятельно находить и принимать решения в своих возрастных проблемных ситуациях.
Основными стратегиями поведения детей в проблемных ситуациях выступают избегание, приспособление, сотрудничество, компромисс, угрозы, соперничество, обращение за помощью. Для лидера-дошкольника наиболее приемлемыми стратегиями поведения являются компромисс, приспособление, сотрудничество, наименее — соперничество, избегание, угроза, обращение за помощью (эти стратегии указывают на собственную беспомощность). Так как для лидера важно быть принимаемым в своей группе, то предпочтение отдается тем стратегиям, которые характеризуются принятием интересов других, то есть умеренным конформизмом.
[183]
Инициатива
и исполнительность
Инициатива — самодеятельное участие человека в различных сферах социальной жизни, когда он самостоятельно, по внутреннему побуждению, берет на себя решение какой-либо задачи и выступает как ее активный проводник в жизнь. Исполнительность — способность индивида выполнять поставленную задачу на высоком уровне в соответствии с предъявляемыми требованиями, правилами и нормами.
Инициатива и исполнительность сопровождаются возложением на себя ребенком-лидером определенной меры ответственности, характеризующейся соответствующими уровнями сознательности и самостоятельности. Инициатива обычно сопряжена со смелостью, со способностью пойти на риск, так как результат инициативных действий детям предвидеть очень сложно и в случае неудачи инициатива, как правило, бывает наказуема (топать по лужам так, что летят брызги, или кидаться подушками нравится всем, а когда придет воспитатель с грозным видом, то все дружно скажут и покажут на того, кто первый предложил это занятие, то есть был инициатором). И наоборот, заразительность поданной идеи или примера или успех, достигнутый благодаря данной инициативе, могут высоко поднять авторитет ребенка-инициатора в глазах сверстников.
Масштабы и глубина влияния инициатора (как позитивного, так и негативного) зависят не только от воздействий инициатора, но и от ответной реакции на инициативу других людей. Инициативы лидеров охотно поддерживаются, так как последователи воспринимают
от пяти до семи
Ребенок и социу*м
личности
[184]
их идеи некритично и ответственность за последствия полностью возлагают на инициатора-лидера. Инициативные воздействия ребенка-лидера изменяют внешнюю ситуацию, дают определенное направление деятельности других детей.
Самостоятельность
Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений. Самостоятельность характеризуется двумя взаимосвязанными факторами: во-первых, совокупностью средств — знаний, умении и навыков, которыми обладает личность; во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми.
Данное качество очень значимо для лидера, так как делает его независимым. Самостоятельный ребенок не нуждается в помощи. Также самостоятельный ребенок не нуждается в контроле со стороны взрослого в ходе деятельности, так как у него развиты действия самоконтроля. Он испытывает гордость за самого себя, когда сверстники обращаются к нему за помощью. Здесь он имеет право выбрать — помочь или отказать. Люди склонны обращаться за помощью к человеку, которого они считают не только наиболее компетентным в данном вопросе, но и готовым оказать помощь. Следовательно, чем чаще дети обращаются за помощью к одному и тому же ребенку? тем больше они убеждаются в своей зависимости и его превосходстве над ними. То же самое чувствует и ребенок, обладающий высокой степенью самостоятельности, что дает ему основание претендовать на роль лидера.
Следующий важный аспект, касающийся самостоятельности лидера, заключается в желании и умении лидера передавать свой опыт последователям: важно не только помочь, но и научить сверстников тому, что умеешь делать сам. Но при таком подходе, если лидер не самосовершенствуется, его авторитет может ослабеть.
Самостоятельность, как и многие друтие особенности поведения человека, зависит от уровня самооценки.
Самооценка
Самооценка — элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения. Самооценка определяет взаимоотношения
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
развитие
личности
ребенка с окружающими, его критичность, требовательность к себе и другим, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности ребенка и уровень притязаний. Ребенку с адекватной высокой самооценкой присущ высокий уровень притязаний, который характеризуется упорным стремлением в различных видах деятельности делать и переделывать продукты своей деятельности до соответствия самым высоким личным стандартам.
Для детей, адекватно оценивающих себя, характерен мотив достижения успеха: потребность добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуации соревнования с другими детьми. Для тех, чья самооценка занижена, характерен мотив избегания неудачи: стремление в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результат деятельности оценивается другими людьми. Дети с заниженной самооценкой постоянно испыты
[185]
Секреты психологии
вают чувство страха перед неизвестным и поэтому редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, не нарушают дисциплину, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей. Таких детей называют скромными, застенчивыми, однако их примерность, аккуратность и дисциплинированность носят защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Самооценка также зависит и от того, в какой мере человек чувствует себя принадлежащим к значимой для него социальной группе. Высокая самооценка наделяет лидера уверенностью в себе. Лидер, принимая решения, должен быть достаточно уверенным, смелым, чтобы взять на себя ответственность за принятое решение. Уверенность в поведении лидера внушает последователям чувство спокойствия и доверия. Перепуганного и нерешительного лидера никто не уважает и не следует за ним. Адекватно оценивающий свои способности лидер, как правило, уважительно и высоко оценивает других лидеров.
Р. Кайл:
«Когда дети обладают низкой самооценкой, они хуже ладят со сверстниками, чаще страдают психическими расстройствами, такими как депрессия, легче вовлекаются в антисоциальную деятельность и хуже учатся в школе».
Умение понимать эмоциональное состояние другого человека
Эмпатия — эмоциональный отклик на проблемы другого человека, проявляющийся в понимании их внутренних состояний, в сопереживании (переживании тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ними) и сочувствии (переживании собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого) другим людям. Чтобы разделять с людьми
от пяти до семи
Ребенок и социум
личности
[186]
их положительные и отрицательные эмоции, надо разбираться в эмоциональных состояниях этих людей и уметь адекватно ситуации выражать свои эмоции. Эмпатическая способность человека возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта.
Для лидера ребенка важно не только оптимальное проявление собственной эмоциональности, но и умение понимать и учитывать эмоциональное состояние других людей, проявлять эмпатию, чтобы процесс взаимодействия был эффективным. Возрастной особенностью детей дошкольного возраста является эгоцентризм. Однако эмоционально привлекательным для сверстников является ребенок доброжелательный, улыбчивый, веселый, неагрессивный, умеющий прощать, успокаивать, жалеть, радоваться за другого, другими словами, предсказуемый, не представляющий угрозы для собеседника, внушающий своим поведением спокойствие, уверенность, надежность, защищенность.
Как взаимосвязаны
качества лидера
В человеке, как и в природе, все взаимосвязано. Лидерские качества не проявляются и не развиваются автономно друг от друта. Рассмотрим некоторые взаимосвязи.
1. Творческое мышление и адаптивное поведение
Разрешение проблемных ситуаций требует включения всевозможных психических процессов, и прежде всего творческих способностей человека. В проблемных и конфликтных ситуациях требуются навыки генерализации идей, принятия решений, рефлексии. Известный отечественный психолог С. Я. Рубинштейн рассматривал интеллект как «умное поведение» человека. Ядро интеллекта, отмечает он, составляет способность человека выделить в ситуации существенные свойства и привести свое поведение в соответствие с ними. Поведение в конфликте — одна из форм поведения человека, и, судя по всему, приобретенная, так как при рождении младенец бесконфликтен. Отсюда следует вывод, что поведению в конфликте человек научается в процессе социализации и при поиске выхода из конфликтных ситуаций первостепенную роль играет творческое мышление.
2. Адаптивное поведение, самостоятельность, инициатива и исполнительность, коммуникативные умения и умение понимать эмоциональное состояние другого человека
Действительно, чем большую степень самостоятельности проявляет человек, чем лучше он способен понимать эмоциональное состояние друтих людей, чем большую степень инициативы и исполнительности он может проявлять, чем выше уровень развития его коммуникативных умений, тем выше степень его уверенности в себе и тем чаще от него можно ожидать оригинальности, нестандартности
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
ЛИЧНОСТИ
поведения, умения хорошо адаптироваться к различным обстоятельствам окружающей действительности.
3. Самооценка и адаптивное поведение
Естественно, что каждый человек всегда оценивает свое поведение, оценивает себя в процессе деятельности: анализирует достижение успеха и причины неудач, сравнивает себя со сверстниками и бывает либо доволен, либо недоволен собой. Таким образом, связь самооценки с адаптивным поведением можно назвать существенной: чем ниже самооценка, тем меньшей степенью уверенности и повышенной стереотипностью поведения в различных ситуациях обладает человек У старших дошкольников самооценка находится в стадии формирования, и хотя с возрастом степень осознанности и самоконтроля увеличивается, подражательность значимым сверстникам в этом возрасте пока еще сохраняется.
4. Речь, колшуникативные умения и творческое мышление
Дети, имеющие высокий уровень речевого развития, быстрее и легче входят в контакт со сверстниками и имеют более высокую продуктивность общения по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень развития речи. Также речевое развитие и коммуникативные умения связаны с творческим мышлением. Четкая речь содействует четкости мысли, а сформировавшаяся мысль способствует ясной и логически точной речи. Нарушение такого соответствия порождает либо косноязычие, либо пустую, бессодержательную речь. Чем выше у ребенка уровень развития творческого мышления, тем интереснее с ним общаться: делиться впечатлениями, спорить, советоваться, обсуждать, рассуждать, играть и т. п. У таких детей всегда есть идеи, свое мнение, с ними не бывает скучно.
5. Инициатива и исполнительность, самооценка, коммуникативные умения, самостоятельность, творческое мышление
Для проявления своевременной и качественной инициативы требуется оригинальность и скорость мысли, умение предвидеть методы реализации инициативы и желаемый результат. Высокая самооценка и высокий уровень развития коммуникативных умений позволяют уверенно и четко огласить идею, убедить последователей в важности ее реализации. Ребенок, имеющий низкий уровень развития данных качеств, не любит проявлять инициативу, так как боится, что его предложение не поддержат или подвергнул критике. Ему легче быть исполнителем чужих инициатив.
Чтобы быть самостоятельным, надо обладать определенными знаниями, умениями, навыками: умением принимать решения, составлять план работы, умением сравнивать, анализировать, прогнозировать, отделять главное от второстепенного, навыками самоконтроля и др. Самостоятельность определяется главным образом умением детьми владеть совокупностью этих приемов, другими словами — уровнем развития их мышления. Самостоятельность подразумевает единоличную ответственность за процесс и результат деятельности. Дети, имеющие заниженную или завышенную
[187]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
самооценку, ориентированы на избегание неудач в деятельности, поэтому степень их самостоятельности зависит от сложности и новизны работы. Что касается взаимосвязи коммуникативных умений и самооценки, то эта взаимосвязь давно изучена: чем ниже самооценка, тем меньше откровенность, ниже проявление инициативы в установлении коммуникативных связей, количество уточняющих вопросов и слов, часто наблюдается сдержанность жестов и эмоций.
ЛИДЕРОМ РОЖДАЮТСЯ -
ИЛИ СТАНОВЯТСЯ?
Можно ли развить лидерский потенциал личности? Если можно, то как это сделать? Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играет никакой роли. Это предположение основано на том, что у человека есть семь врожденных инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруизма, исследования, доминирования, свободы и сохранения достоинства. Человек рождается с генетической программой приспособления, со своим призванием, которое и есть судьба («рожденный ползать летать не может»). От того, какой именно инстинкт занимает у конкретного человека первое место, зависит его типология по доминирующему инстинкту'.
Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные потребности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания, следовательно, лидерский потенциал можно развивать, хотя для этого необходимы определенные задатки психофизиологического характера (например, хорошее здоровье, развитое внимание и память, способность к продужтивному мышлению).
Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства, с нашей точки зрения, обусловлено взаимодействием биологических (особенности темперамента и здоровья) и социальных факторов.
1. Физическое здоровье
Здоровье — состояние организма, при котором правильно, нормально действуют все его органы. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему в первую очередь необходимо иметь сильную нервную систему, быть выносливым, энергичным, физически сильным, чтобы проявлять высокую степень общей поведенческой активности.
2. Учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей темперамента детей
Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: у флегматика — вялости, безучастности к окружающему; у холерика — несдержанности, резкости; у меланхолика — замкнутости, неуверенности, застенчивости; у' сангвиника — распыленности и т. д. Благодаря пластичности нервной системы
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
ЛИЧНОСТИ
можно влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы развивали сильные стороны темперамента.
Успех в работе с меланхоликами и флегматиками предполагает опору на поощрение даже незначительного проявления быстроты, ускорения темпа, подвижности, расторопности, а также похвалу за проявление таких важных для успеха качеств, как уравновешен-ность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, нередко и аккуратность, старательность. Развивать активность, подвижность детей надо постепенно, учитывая их реальные возможности в наращивании темпа. Этим детям легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.), в спокойных играх, конструировании, лепке, на занятиях в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности.
В отношении детей с холерическим темпераментом важно поддерживать и направлять их энергию на полезные дела, исключать из ситуации то, что перевозбуждает нервную систему, но вместе с тем следует развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваться сдержанного поведения, умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.
У детей с сангвиническим темпераментом следует формировать устойчивые привязанности, интересы, приучать доводить начатое дело до конца, обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий, чаще контролировать поступки, действия ребенка, предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности. Вместе с тем не следует чрезмерно усердствовать в ограничении двигательной активности холериков и сангвиников.
Специалисты в области физического воспитания дошкольников рекомендуют в отношении детей с повышенной потребностью в двигательной активности не ущемлять ее, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности). Полезно с этой целью обучать таких детей точным движениям — метанию в цель, прокатыванию мяча на ограниченной площади (половице, «дорожке» из шнуров, гимнастической скамейке и т. п.), ловле мяча, полезны все виды и способы лазания. Важно заполнить двигательную активность таких детей определенным содержанием. Отсутствие же его сопровождается, как правило, несдержанностью, крикливостью, агрессивностью детей. Бесцельность движений быстро утомляет не только их самих, но и окружающих.
3. Формирование внутренней автономной позиции ребенка
Установлено, что чувство автономии начинает развиваться в два-три года и усиливается к четырем-пяти годам. В этом возрасте самостоятельные действия приводят ребенка к осознанию своей отдельности от взрослого, самостоятельности и в то же время ограниченности
[189]
от пяти до семи
Ребенок и социум
ЛИЧНОСТИ
[190]
своих возможностей. Исследовательские интересы ребенка отвлекают его от взрослого, а чувство страха и опасности возвращает к нему. Следовательно, основная функция родителей и педагогов заключается в обеспечении безопасного поля активности и удовлетворения иногда требующейся ребенку' защиты и безопасности. При гиперопеке или отсутствии должной защиты самостоятельность замещается нерешительностью, неуверенностью в своей компетентности, частым обращением за помощью, что ведет к закреплению в будущем окружении подчиненного, зависимого положения.
4. Переживание ребенком успеха в деятельности
В три-четыре года дети стремятся к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, они тут же стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, и радостные переживания по их поводу существенно омрачаются. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому-' результату' вызывает у детей аффективные (эмоционально сильные) переживания, побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний. Чем чаще ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирование активного — лидерского — поведения.
5. Реализация притязания на признание и стремление к превосходству
После возникновения эмоционального отношения к самому себе как «хорошему» у ребенка возникает новое социально необходимое образование — стремление быть признанным. Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она проявляется в том, что дети все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов деятельности п личных достижений. Притязание на признание проявляет себя и в том, что ребенок начинает бдительно следить за тем. какое внимание оказывают ему, а какое — его сверстнику или братишке. Дети стремятся к тому, чтобы взрослые оставались ими довольны, и если заслуживают порицание, то всегда хотят исправить сложившиеся отношения с взрослыми. Нереализованное притязание на признание может привести к нежелательным формам поведения, когда ребенок начинает нарочито придумывать неправду или хвастать.
К пяти-шести годам сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, способствует появлению детского самолюбия — мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Дети начинают очень ревностно относиться к успехам сверстников и очень неохотно допускают их превосходство в чем-либо.
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
ЛИЧНОСТИ
Общепризнано, что для детей наиболее характерной является игровая форма поведения. Когда один ребенок играет с другим, он всегда стремится выиграть. А. И. Розов, наблюдая за играми детей, заметит такой парадоксальный факт: львиная доля игрового времени уходит не на собственно игру (развитие мышц, реализацию потенциальных возможностей, приобщение к социальным нормам и т. д., как утверждают распространенные психологические теории игры), а на споры по поводу того, кого «по справедливости» считать победителем, «законности» забитого гола или присужденных очков. В игре, с одной стороны, ребенок хочет быть «как все», а с другой — «лучше, чем все». Стремление быть «как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. А. И. Розов отмечает, что не случайно дети уклоняются от игр, в которых не добиваются успехов, то есть не дающих основания для чувства превосходства.
Стремление к лидерству есть не что иное, как реализация своего потенциала, стремление к превосходству над людьми в своей привычной среде. Примечательно, что проблема лидерства отпадает лишь в случае одиночества (не над кем его добиваться), а так как человек с раннего детства растет и развивается во взаимодействии с людьми, то желание превосходить других преследует его на протяжении всей жизни. Это желание, несомненно, выступает стимулирующим фактором, пробуждающим энергию; оно активизирует личность и наделяет ее настойчивостью и упорством в преодолении трудностей.
Лидерство изначально предполагает конкуренцию, поэтому между детьми возможны конфликты. Здесь педагоги и родители могут выбрать одну из двух стратегий поведения: активного судьи (взрослый предвидит возможность возникновения конфликта и вовремя нейтрализует его) или невмешательства (предоставление детям возможности самим разрешать свои конфликтные ситуации, рассчитывая на то, что таким образом дети-лидеры будут приобретать опыт решения проблем, взаимодействуя с равными себе противниками).
Чтобы получение одобрения не стало для детей самоцелью, задача родителей и педагогов заключается в создании установки (для себя и для детского коллектива), что каждый из детей самый лучший в чем-либо. Тогда, чтобы стать лидером, дети будут бороться не за «место под солнцем», а будут стараться проявлять свою фантазию, свои творческие и индивидуальные способности.
6. Особенности детско-родительских отношений
Исходя из теории привязанностей, основателями которой являются Дж. Боулби и М. Эйнсворт, опыт отношений с матерью, полученный в раннем детстве, во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка. Согласно этой теории, если первичный объект привязанности (мать) обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, в будущем он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми.
[191]
от пяти до семи
Ребенок и социум
личности
[192]
В раннем детстве у младенца ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым чаще всего является мать («Я — тот, кого обнимают, на кого смотрят, кому улыбаются, на мой плач быстро реагируют» и пр.). Таким образом, для нелюбимых, обиженных детей Я выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а объект привязанности (мать) — как требовательный, все запрещающий и жестокий. Чем менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам. Оптимальные взаимоотношения и «образ Я» складываются у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают эмоциональную поддержку и в то же время допускают и поддерживают самостоятельную активность и автономию ребенка.
Характер эмоциональной связи складывается очень рано и обладает большой устойчивостью. С возрастом закрепившаяся в младенчестве модель взаимоотношений и, как ее следствие, отношение индивида к себе становятся все более привычными, устойчивыми и практически не поддаются сознательному контролю.
7. Оценивание деятельности ребенка взрослыми
Преобладающей для детей старших и младших групп является общая положительная (или отрицательная) оценка сверстника («он хороший» или «он плохой»). Дети нередко указывают на наличие у товарищей успехов в различных видах деятельности («хорошо рисует», «хорошо дежурит», «хорошо танцует», «быстро одевается, сам все застегивает и завязывает»), на особенности внешности сверстника. В некоторых группах, где воспитатель уделяет особое внимание поведению детей за обедом, дети отмечают — «он хорошо кушает». Я. Л. Коломинский одним из первых выяснил, что дети прежде всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются воспитателем и от которых, следовательно, зависит их положение в группе.
В шесть-семь лет начинает формироваться самооценка. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога и родителей, которые к сожалению, далеко не всегда бывают объективны. Главная причина формирующейся заниженной самооценки ребенка — стремление родителей и педагогов по отдельным поступкам и простушкам ребенка делать обобщающие отрицательные выводы о его личности в целом. Причина завышенной самооценки в том, что малейший успех ребенка родители немедленно относят к выдающимся качествам его личности. Таким образом, у ребенка с заниженной самооценкой обычно повышена самокритичность, он не верит в себя, поэтому не прилагает должного старания и усилий, чтобы добиться успеха, в том числе и признания сверстников. Ребенок с завышенной самооценкой, напротив, переоценивает свои возможности и также не очень старается. Дети
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, они смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку;
ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ
ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать на их основе определенные способности можно лишь в деятельности, вне которой психическое развитие невозможно.
Чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию, при которой ребенок впервые пережни бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка. Например, чтобы ленивый ученик стал прилежным, он должен быть поставлен в такую (или такие) ситуацию, при которой он имел бы успех от прилежания, пережил бы чувство удовлетворения и тем самым изменил бы свою позицию. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.
Начальным этапом в развитии лидерских качеств могут быть спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие от ребенка проявления ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и (или) воспроизведения информации. Начинать следует с самых элементарных игр. Основной целью родителей и педагогов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу'!». Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их. Когда чувство уверенности у ребенка начнет укрепляться, целесообразно постепенно наращивать уровень сложности заданий, сообщая об этом детям после того, как они достигнут успеха в более сложных видах деятельности («Это было не просто, но ты справился!»).
Так как лидерство связано с коллективными формами деятельности, то среди детей (среди друзей, детей-ровесников или в группе детского сада) можно организовать «Конкурс талантов», в котором каждый ребенок получит медаль, например: «Лучший поэт», «Лучший художник», «Лучший танцор», «Лучший певец», «Лучший архитектор», «Лучший счетовод» и т. п. Подводя итоги конкурса, необходимо дать детям задание определить победителя. Каждый ребенок начнет показывать свою медаль «Лучший...» и доказывать свое превосходство. Через некоторое время в результате споров дети должны прийти к выводу7, что каждый обладает своим талантом, следовательно, все
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[194]
являются победителями и пет смысла выбирать лучшего из лучших. После этого надо одобрить принятое решение, подчеркнуть его справедливость и задать детям ряд вопросов:
— Какие чувства вы сейчас испытываете?
— Почему приятно быть победителем?
— Как вы считаете, почему именно Саша стал «Лучшим художником»?
— Вам понравился «Конкурс талантов»? Почему?
— Хотите ли вы в будущем побеждать: быть лучшим учеником в школе, лучшим игроком, лучшим другом, лучшим в будущей профессии и т. д.?
В процессе такой беседы дети услышат от сверстников много положительных отзывов о себе и в то же время постараются сами указать на достоинства каждого сверстника. В итоге возрастет самоценность каждого ребенка не только в собственных глазах, но и в глазах сверстников.
Детям, естественно, понравится быть в роли победителя, и каждый будет стремиться быть первым везде и во всем. Но. столкнувшись с трудностями и неудачами, они мот испытать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому необходимо провести с детьми беседу на тему «Сегодня — побежденный, завтра — победитель». Дети должны понять, что к неудачам надо относиться с юмором. Отрицательный результат — тоже результат. Таким образом, выясняются условия, препятствующие достижению верного результата, успеха в деятельности. Можно рассказать детям о нескольких ученых и знаменитых людях, которые не сразу' прославились, а прежде испытали горечь разочарований.
Высокое качество проведенной подготовительной работы во многом определит отношение детей к переживанию успехов и неудач в процессе поиска выхода из проблемных ситуаций. Для развития лидерских качеств можно выбрать трудовую или игровую деятельность, можно организовать тренинги по копированию и тренировке лидерского поведения на основе повторения показанного образца, можно разнообразить и усложнить игры-соревнования, однако, с нашей точки зрения, наибольший развивающий эффект содержат проблемные ситуации.
Дети, не имея заранее известного алгоритма решения проблем, при столкновении с реальными проблемами и необходимостью решить их собственными силами проявляют беспомощность. Чем меньше у ребенка развита способность справляться с непоставленны-ми и поставленными задачами, тем большие сложности и отрицательные эмоции он испытывает. В то же время возникшая проблема является источником самореализации ребенка, и необходимо позволить ему решать эти задачи самостоятельно. Таким образом выявляется и развивается детская индивидуальность и креативность, ребенок обретает уверенность в том, что в некоторых случаях он сам что-то может сделать без помощи взрослого.
от пяти до семи
Лидерство в коллективе дошкольников
[195]
Организовывая деятельность, требующую от детей проявления поисковой активности, следует помнить о следующем:
1. В ходе исследования избегать оценки детских идей, критики, директивных приемов, проявлять терпимость к ошибкам детей в процессе поиска собственного решения.
2. Проявлять действительный интерес к любой активности ребенка, уметь видеть за нескладными выражениями идей активную работ)-’ мысли.
3. Предлагать свою помощь только в тех случаях, когда ребенок начнет чувствовать безнадежность своего поиска.
4. Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до конца.
5. Заканчивать исследование и обсуждение решаемой проблемы до проявления признаков потери интереса к ней.
6. Подводить итоги исследования.
7. Учитывать эмоциональное отношение детей к предлагаемым заданиям. «Трудно ли было догадаться до правильного решения? Что было самым трудным? Что легко получалось? Почему? Понравился ли вам эксперимент? Что вы узнали нового? Хотите еще что-нибудь исследовать?»
Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируются с младенчества. Развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды. Таким образом, каждый человек может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность лидировать существенно повышается по мере взросления и приобретения разнообразного жизненного опыта и профессионального мастерства. Главная сложность состоит в том, чтобы определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил. Целенаправленно развивать лидерский потенциал детей с раннего детства могут не только педагоги, но и родители, убежденные в нужности и важности высокого уровня социального, интеллектуального и эмоционального развития ребенка для его будущей жизни и особенно для будущей профессиональной деятельности.
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
[196]
Речь как проводник ребенка в мир социальных о'пкнпеппй
Традиционно сложилось, что старший дошкольный возраст взрослые воспринимают как период подготовки ребенка к обучению в школе, связывая его успехи в этом возрасте с предстоящими успехами в учебной деятельности. Такая точка зрения отчасти верна, поскольку именно в старшем дошкольном возрасте формируются умения, необходимые для новообразования в жизни ребенка — учебной деятельности, хотя подготовка ребенка к школе начинается гораздо раньше, в среднем дошкольном возрасте. Старший дошкольный возраст отличается в первою очередь тем, что ребенок активно входит в мир социальных отношений, пытается познать социум, определить свое место в этом социуме. Столь активное вхождение ребенка в мир социальных отношений определяется уровнем его речевого развития.
РЕЧЕВОЙ БАГАЖ
ВАШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Старшего дошкольника в плане речевого развития отличает то, что в процессе общения с ним не возникает проблем взаимопонимания, которые были бы обусловлены недостаточным владением системой языка, как, например, в среднем дошкольном возрасте. Ребенок в этом возрасте владеет произношением всех звуков родного языка. Уровень владения звуками может быть различным: одни звуки ребенок произносит всегда правильно: это гласные, достаточно простые по артикуляции согласные; другие произносит правильно в изолированном положении (по отдельности) или в некоторых словах, но может смешивать в предложении, в тексте, если рядом появляются схожие по артикуляционным признакам звуки.
Отсутствие автоматизма в произношении у старшего дошкольника обычно связано с шипящими [ш], [щ], [ч], свистящими [с’] — [с], [з’] — [з], сонорными [л’] — [л], [р’] — [р] согласными. Одни слова, включающие перечисленные звуки, ребенок может произносить правильно («корова»), звуковой облик других воспроизводить неверно («белеза» вместо «береза»), может правильно произносить слово в одном контексте, но как только рядом появляются смешиваемые звуки, сразу возникают ошибки в произнесении слова. Безусловно, названные недочеты — это возрастные особенности речевого развития дошкольника, их наличие не является свидетельством того, что ребенок отстает в своем речевом развитии. Но с другой стороны, взрослые должны помнить, что в старшем дошкольном возрасте завершается овладение звуками речи, ошибки детей в звукопроизноше-нии, не устраненные своевременно, становятся устойчивой речевой привычкой и могут наблюдаться даже в речи взрослого человека.
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
[197]
Не требуется особое чутье в восприятии звучащей речи, чтобы не заметить, что среди окружающих нас взрослых есть те, кто шепелявит, неправильно произносит сонорные [р’] — [р], причем у этих взрослых нет каких-либо нарушений артикуляционного аппарата — в их речи последовательно отражаются не устраненные в старшем дошкольном возрасте недочеты в произношении звуков.
В случае любых отклонений в произношении ребенком звуков необходима консультация специалиста, поскольку только специалист-логопед может определить причину нарушений и рекомендовать пути коррекции звукопроизношения. Нарушения в звукопроиз-ношении у старшего дошкольника могут быть обусловлены недостаточно сформированным умением слышать, дифференцировать звуки родного языка, то есть недостаточным развитием фонематического слуха; несформированностью артикуляционного аппарата, в силу чего ребенок не может выполнять некоторые артикуляционные движения, правильно их чередовать; неумением правильно дышать во время речи (например, для произнесения согласных [р’] — [р] требуется сильная воздушная струя). Очевидно, что причин нарушений в звукопроизношении несколько, они могут по-разному сочетаться друг с другом, и без специальной подготовки взрослому трудно установить, почему именно ребенок затрудняется в произношении тех или иных звуков, каков характер его затруднений.
Уровень владения произношением звуков родного языка тесно связан с готовностью ребенка к овладению грамотой, поскольку на первых этапах овладения грамотой основная информация связана с тем, как обозначить звук графическим знаком, а для этого нужно слышать звук и уметь его произносить. Подчеркнув необходимость консультации специалиста, мы хотели бы отметить, что специальные занятия ребенка с логопедом, занятия в детском саду7 не исключают домашних занятий с детьми: логопед определяет основные направления работы, предлагает упражнения, систематическое выполнение которых обеспечивается в домашних условиях.
В качестве советов родителям хотелось бы напомнить, что, упражняя детей в произношении звуков, не следует говорить, какой именно звук речи будет отрабатываться. Нужно предлагать произнести звукоподражание («Как змея шипит? Ш-ш-ш...>>), если ребенок четко произносит изолированный звук; можно предлагать ему повторять за взрослым слова, в которых есть интересующий вас звук рыба, краб, море, корабль, якорь; можно разучивать с ребенком стихи с заданным звуком, например стихи со звуками [л’] — [л], [р’] — [р], [ш]:
Вот иголки и булавки Вылезают из-под лавки. На меня они глядят, Молока они хотят.
(Загадка. Еж.)
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[198]
На реке — камыши.
Расплясались там ерши.
Крут — постарше, крут — помладше, Крут — совсем малыши
(Потешка.)
Принцесса кораллы свои потеряла Во время большого дворцового бала. (Ф. Груб ин.)
Развитию слуха помогают различные игры со словами, где правила предполагают подбор слов с определенным звуком. Это может быть цепочка слов, когда следующее слово начинается на тот звук, которым закончилось предыдущее слово: лиса — арбу[с] — спе[к] — книга — апрель — лето...
Взрослому нужно быть очень внимательным к звуковому составу слов, помнить о различии написания и произношения, о наличии в русском языке твердых и мягких согласных звуков. Можно подбирать слова с определенным звуком, связанные одной темой: «Назовем овощи со звуком [р’]: репка, редиска, огурец...» Если же ребенок правильно произносит звуки в словах, можно предлагать чистоговорки. Вот некоторые из них:
Пилит толстый ствол пила, Накалилась добела.
Рыбу ловит рыболов, Весь в реку уплыл улов.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
На дворе трава, на траве дрова.
Два щенка щека к щеке Грызли щетку в утолке.
Чистоговорки и скороговорки, включающие сложные по артикуляции и смешиваемые звуки, целесообразно предлагать на седьмом году7 жизни — лишь в этом возрасте данный матерная становится доступным для ребенка. Предложенные несвоевременно, данные тексты могут стать причиной перегрузки речевого аппарата дошкольника.
Итак, выше мы обратили внимание на звукопроизношение, поскольку7 при восприятии взрослым речи ребенка эта сторона детской речи взрослому7 представляется значимой. Но необходимо помнить, что следует обращать внимание и на то, правильно ли ребенок дышит во время речи, не говорит ли на вдохе, умеет ли использовать
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
личности
силу голоса или говорит слишком громко, слишком тихо, владеет ли темпом речи. Все эти составляющие так же значимы для овладения ребенком речью, как и правильное произнесение звуков, они определяют произносительную выразительность речи, а в дальнейшем выразительное чтение. От произносительной выразительности речи зависит, сумеет ли ребенок выступить в роли «оратора» на школьном уроке, не будет ли он испытывать затруднений во время ответа, сможет ли он вступать в общение с различными людьми,
[199]
Секреты психологии
будучи уверенным, что его понимают.
Всеми перечисленными компонентами выразительности речи ребенок овладевает в том числе благодаря речевой среде. Речевая деятельность ребенка и в старшем дошкольном возрасте во многом носит репродуктивный характер: он строит речь, ориентируясь на образец речи взрослого, поэтому' функцию образца речь взрослого обязательно должна выполнять. Подражая взрослому, ребенок учится использовать как средства выразительности изменение силы голоса (тише — громче), изменение темпа речи (быстрее — медленнее), эмоциональную окрашенность голоса. Подобные образцы взрослый предлагает ребенку в ситуациях повседневного бытового общения, в совместных с ребенком играх, заучивая вместе с ребенком стихи, читая ему произведения художественной литературы, беседуя с ним по содержанию текстов произве-
Ф. Дольто:
«Маленький ребенок воображает... что взрослый — это образ его самого, когда он станет таким же сильным. Правда, ребенок хочет превзойти в силе этого взрослого. Кстати, именно для этого он учится говорить по правилам, понятным для других, на языке, которым владеют те, кто его воспитывает; он хочет выражаться, как выражаются эти взрослые, а если некоторые дети не учат как следует языка, то лишь потому, что у них уже есть собственные правила, отличающиеся от тех, по которым говорят взрослые».
дений. Нередко по типу диалога организованы пословицы, заучивание которых также способствует выразительности речи.
— Ты что делаешь?
— Ничего.
— А ты что’
— Да я ему помогаю.
Сбил, сколотил — вот колесо, Сел да поехал — ах, хорошо! Оглянулся назад — Одни спицы лежат.
Возрастные характеристики ребенка к семи годам таковы, что предполагают владение и звуками речи, и интонационными средствами выразительности.
Речь ребенка старшего дошкольного возраста понятна для окружающих, так как в норме в ней нет затрудняющих понимание существенных недочетов. Подобная характеристика может быть отнесена
от пяти до семи
Ребенок и социум
imrnTii
личности
[200]
и к уровню овладения грамматикой. В старшем дошкольном возрасте ребенок владеет всеми формами родного языка, всеми видами предложений, которые используются в разговорной речи. Ограничение областью разговорной речи определяется тем, что ребенок заимствует грамматические формы из речи взрослых в повседневном общении. В том, какими грамматическими формами владеет дошкольник, какие предложения строит, проявляется уровень познания окружающего мира. Ребенку становятся доступными пространственные отношения — и в своей речи он начинает употреблять наречия «справа», «слева», «далеко», «близко», более дифференцированными предстают временные отношения, что находит отражение в употреблении наречий «вчера», «сегодня», «завтра», в уменьшении ошибок в их использовании, в правильном употреблении временных глагольных форм. Сравнение, сопоставление отражается в употреблении форм степеней сравнения имен прилагательных («Я ведь быстрее бегаю, да?»). В речи ребенка представлены слова всех частей речи, включая числительные.
Определяя уровень овладения грамматикой в старшем дошкольном возрасте, можно сказать, что ребенок овладел всеми грамматическими правилами родного языка и уже начинает осознавать, что не все грамматические формы определяются правилом, что наряду с правилом образование некоторых форм определяется нормой.
— Бабушка, я сегодня чистее умылся?
— Конечно, и чище, и лучше.
В подобных ситуациях взрослому лучше предложить ребенку самому исправить допущенную ошибку. Приведенный диалог выглядел бы так:
— Я сегодня чистее умылся?
— Конечно, молодец. Только подумай, что ты сейчас сказал неправильно? Давай подумаем вместе: «Я умылся... чище».
С точки зрения системы языка грамматические ошибки детей собственно ошибками не являются, но поскольку формы, которые образуют дети, в языке отсутствуют, необходимо помочь ребенку овладеть теми формами, образование которых связано с действием нормы. Затруднения и ошибки обычно наблюдаются, если образование форм связано с чередованием. Причем, осознав, что в языке есть чередование, ребенок может сопровождать чередованием и те формы, при образовании которых чередование отсутствует: «Котенок мяучит» (вместо «мяукает»); либо образование формы не соотносить с чередованием: «Мама поласкает белье» (вместо «полощет»). Если в языке отсутствует какая-либо грамматическая форма, ребенок ее восстанавливает: «побежу» (хотя у глагола «победить» такой формы нет, она заменяется конструкцией «одержу7 победу»), «мебели», «отдыхи» (множественное число слов «мебель», «отдых»). Если формы одного
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Речь как проводник |тебенка в мир социальных отношений
ЛИЧНОСТИ
слова включают разные корни, ребенок устраняет это «нарушение» логики в образовании форм: «плохой — плоше, плохее», «хороший — хорошее, лучшее».
За употреблением тех или иных грамматических форм «прячется» такой серьезный процесс, как овладение логическими операциями аналогии, сопоставления, сравнения, противопоставления, дифференциации, так как именно результат владения этими логическими операциями находит отражение в грамматических ошибках детей. Наличие подобных ошибок является обязательным признаком речевого развития ребенка, это отражение осознанности в процессе овладения языком, ведь подобные ошибки не заимствуются из речи окружающих, правило построения формы ребенок выстраивает самостоятельно. В использовании грамматических форм проявляется уровень владения ребенком операциями контроля и самоконтроля, так как речь окружающих и собственную речь он начинает оценивать с точки зрения правильности. Обычными становятся вопросы: «А он правильно сказал?», «А как надо сказать?». Нередко ребенку трудно самостоятельно решить вопрос о правильности той или иной грамматической формы, и, подобно тому как взрослый для решения грамматических проблем прибегает к словарю, ребенок прибегает к помощи взрослого.
Уровень владения детьми грамматическими формами и грамматическими конструкциями позволяет взрослому обратить внимание ребенка на грамматическую синонимию, на то, что об одном явлении можно сказать по-разному. «Мишка катается на лыжах». — «Катающийся на лыжах Мишка»; «С наступлением осени птицы улетают на юг» (подобную конструкцию приводит взрослый: ее нет в детской речи). — «Когда наступает осень, птицы улетают на юг». — «Птицы улетают на юг, потому что наступает осень». — «Наступает осень — и птицы улетают на юг».
Овладение грамматической синонимией обогащает речь ребенка, позволяет избежать однообразия в построении грамматических конструкций. Помогая ребенку в овладении грамматическими синонимами, взрослый может использовать наглядность, таким образом давая ребенку возможность убедиться, что разными конструкциями обозначается одно явление: «девочка, которая танцует» — «танцующая девочка»; примеры из произведений художественной литературы. Следовательно, по отношению к одним и тем же единицам ребенок неоднократно применяет логическую операцию сравнение, сравнивая их по форме и по содержанию, что позволяет говорить о развитии у него логического мышления, о формировании умения видеть одно и то же явление с различных точек зрения.
Произведениям художественной литературы принадлежит особая роль в формировании грамматического строя речи дошкольников
[201]
Секреты психологии
Б. С. Волков, Н. В. Волкова:
«Дошкольники часто говорят короткими и оборванными фразами. Они считают, что рассказывают то, что знакомо их собеседнику. Многие детали рассказа они заменяют собственными движениями, дополняют выразительной мимикой и отдельными восклицаниями».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[202]
Стихотворные тексты могут быть использованы для запоминания грамматических форм, имеющих варианты; однокоренных снов, различных по значению. Например, «положить», «надеть — одеть»:
Я рубашку' сшила Мишке, Я сошью ему штанишки. Надо к ним карман пришить И конфетку’ положить.
(3. Александрова.)
Баю-баю, баиньки, Купим сыну валенки. Наденем на ноженьки. Пустим по дороженьке. (Колыбельная.)
Старшие дошкольники любят загадывать и отгадывать загадки. Загадка помогает увидеть существенные признаки предмета, правильно и точно назвать эти признаки, в том числе грамматически правильно. В старшем дошкольном возрасте для отгадывания предлагаются загадки, основанные на метафоре, переносном смысле:
Золотое решето
Черных зернышек полно;
Сколько черненьких домков, Столько беленьких жильцов.
(Подсолнух.)
Сами же дети чаще придумывают загадки, предполагающие буквальное называние существенных признаков.
Шестилетний ребенок загадывает загадку: «Сверху желтый, внутри сладкий, белый».
Дети отгадать загадку не смогли, так как ребенок, построив загадку-' по схеме загадки про арбуз:
Сам алый, сахарный. Кафтан зеленый, бархатный. —
имел в виду дыню.
Узнав у ребенка отгадку' нужно объяснить ему, что другие дети не смогли догадаться, потому' что о дыне говорят «сладкня», «желтая»
Грамматические ошибки в речи старших дошкольников, как и детей других возрастных групп, также обязательно нужно исправлять, но при этом помнить, что прежде всего возможность исправить ошибку1 предоставляется самому ребенку’: «Подумай, что ты сказал
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
неправильно?» Если же у ребенка появляются затруднения, верный вариант предлагает взрослый, а ребенок его повторяет. Помните, что исправление должно быть уместны», без излишней назидательности и обидной для ребенка критики. Не следует постоянно исправлять речь ребенка в присутствии посторонних, прерывать исправлениями ход игры, делать это тогда, когда ребенок устал. У старшего дошкольника достаточно развита произвольная память, чтобы вернуться потом к допущенным ошибкам и решить вопрос о правильности речи. Тактичное исправление будет побуждать самого ребенка обращаться к взрослому для обсуждения сложных вопросов.
Ранее мы говорили, что у детей в старшем дошкольном возрасте уже сформированы навыки контроля и самоконтроля, поэтому в различных ситуациях в качестве условия осуществления какого-либо действия можно использовать правильное речевое высказывание.
Возле ледяной горки дети ждут своей очереди, чтобы скатиться. С горки едет Ваня. Воспитатель предлагает: «Давайте правильно попросим Ваню не задерживаясь съехать с горки, и за ним поедет Маша, за Машей — Женя. Все вместе: поезжай. Ваня».
Для усвоения грамматической формы воспитатель использовала ситуацию повседневного общения. Проговаривание правильной грамматической формы в приведенной ситуации для детей значимо — всем хочется побыстрее скатиться с горки, а наличие группы детей обеспечило возможность многократного повторения этой формы. У детей таким образом формируется мотивация на использование грамматически правильной речи, представление о том, что успешность общения в социуме достигается при условии правильной речи. Следует заметить, что устойчивой эта мотивация может стать лишь под влиянием речевой среды. Грамматическая правильность детской речи обеспечивается в том случае, если окружающие ребенка взрослые говорят правильно.
Грамматические ошибки в детской речи в определенной мере обусловлены и увеличением словаря в старшем дошкольном возрасте, качественным его изменением. По данным различных исследователей, словарь ребенка к моменту7 обучения его в школе может включать от 2500 до 7000 слов (для сравнения: словарь взрослого человека в среднем состоит из 11 000 единиц). Появление новых лексических единиц предполагает овладение всем набором форм, что не является мгновенным процессом, поэтому в детской речи по-прежнему встречаются ошибки в употреблении слов. Наличие этих ошибок объясняется и тем, как новые слова появляются в словаре старшего дошкольника. Ранее появление новых слов в словаре ребенка было связано с его собственной познавательной деятельностью, в значении слова отражался результат познания: ребенок разбирал машинку, чтобы узнать ее устройство, ударял молотком по пластмассовой детали, чтобы проверить, бьющаяся ли она. Воспринимая
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
окружающую действительность с помощью органов чувств: увидеть, потрогать, попробовать на вкус, обследуя ее, ребенок полученную информацию отражал в слове. Безусловно, реализация когнитивной — познавательной — функции языка также имела место: новые сведения ребенок получал, обращаясь с вопросами к взрослому, но собственная исследовательская деятельность преобладала.
В старшем же дошкольном возрасте ребенок «принимает на веру» объяснение значения нового слова, предложенное ему взрослым. Далеко не всегда для понимания значения слова он испытывает потребность в наглядности, а его исследовательская деятельность направлена на познание более глубинных явлений. Для усвоения ребенком нового слова часто достаточно словесного объяснения взрослого, следовательно, у ребенка нет необходимого опыта наблюдений за формами этого слова, что и определяет ошибки в речи. В том, как ребенок в старшем дошкольном возрасте усваивает новые слова, проявляется его социализация: в процессе познания он опирается не только на собственный опыт, но и готов через слово принять опыт социума.
Следует заметить, что в этом возрасте новые слова большей частью связаны с обозначением того, что социально значимо для ребенка. Наиболее интересны названия профессий: «парикмахер», «врач», «милиционер», «строитель», «электрик»; называние профессиональных действий: «стрижет», «лечит», «охраняет»; характеристика человека как члена социума,- «усердный», «трудолюбивый», «прилежный». Ребенок начинает оценивать с точки зрения полезности окружающие его предметы, в восприятии окружающей действительности появляется прагматизм, что находит отражение в увеличении в словаре ребенка круга оценочных слов. Кроме слов «хороший», «плохой», ребенок активно использует слова «полезный», «вредный», «бесполезный», «ненужный», появляются слова с отвлеченным значением,-«уют», «забота» и др. Таким образом, задача родителей и педагогов в общении с детьми данного возраста — обеспечить их необходимыми знаниями о социуме, так как познание ребенком мира социальных отношении во многом определит его словарь.
В старшем дошкольном возрасте продолжается и процесс познания ребенком мира природы, связей и зависимостей, существующих в этом мире: «Солнце весной нагревает землю, снег тает, появляется трава». Поэтому очень важно, чтобы находящиеся рядом с ребенком взрослые обращали внимание на мир природы, видели в нем изменения: яркие звезды в морозный вечер, багровый закат, поникшие от жары деревья, — разговаривали об этих изменениях, тогда язык в полной мере может реализовать свою когнитивную функцию и словарь ребенка будет постоянно обогащаться.
Объектом познания для старшего дошкольника является и сам язык, связи и отношения в нем. Осознание этих связей является одним из факторов, благодаря которым растет словарь ребенка. По существующим в языке моделям ребенок активно создает новые слова,
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
причем в отличие от среднего дошкольного возраста ребенок создает такие слова, которые есть в языке, но он как бы строит их заново,
[205]
помогая себе лучше понять значение слова: хлеб кладут в хлебницу,
сахар — в сахарницу; учит — учитель, строит — строитель, руково-
дит — руководитель.
Качественное изменение детского словаря связано с появлением слов с отвлеченным значением, с активизацией слов, обозначающих различные признаки, а также с усвоением ребенком различных значений многозначного слова. Напомним, что до пяти лет ребенок воспринимает слово в одном основном значении, буквально понимает пере-
носные значения, теперь он начинает понимать связь не только между словом и явлениями действительности, но и связь, существующую внутри слова меаду разными его значениями. В понимании этой связи ребенку помогает взрослый; выстраивая аналогию, он объясняет,
например, почему снег называют скрипучим, колючим, а мороз — жгучим, крепким. Сначала целесообразно обратить внимание ребенка на явные сравнения: снег как вата, иней на стекле как узоры, трава как ковер, а затем — на скрытые: золотая осень, прозрачный воздух, хрустальный день. Очень важно, чтобы уже в старшем дошкольном возрасте ребенок начал понимать, как появляются у слова другие значения, в том числе переносные, что эти значения связаны с основным
Секреты психологии
значением слова и являются результатом переноса признаков одного явления на другое, при этом между явлениями имеется яркое внешнее сходство. Овладение многозначностью сделает речь ребенка богатой, выразительной, поможет ему в создании собственных интересных творческих рассказов, в написании в школе интересных творческих работ, обеспечит совершенствование логических операций — сопоставления, сравнения.
Для формирования словаря также необходимо знакомить ребенка с произведениями художественной литературы, прежде всего с классикой, больше общаться с ребенком, строя общение таким образом, чтобы ребенок в нем был активен, обеспечивать общение ребенка со сверстниками, помогать ребенку в определении содержания игр. При этом необходимо останавливать детское «пустословие», приучать ребенка разговаривать по делу, на определенную тему. В осознании переносного значения слова помогают также загадки, основанные на метафоре:
Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком. Не человек, а с разумом.
(Загадка о книге.),—
А. Г. Арушанова:
«Использование загадок, пословиц и поговорок, других форм фольклора как источник идей, художественных образов и языковых средств выразительности в словесном творчестве детей традиционно. Это источник сюжетов, устойчивых словосочетаний — речевых клише».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
пословицы и поговорки: «У страха глаза велики», «Трусливому зайке и пенек волк», «Волков бояться — в лес не ходить»; фразеологические единицы: «работать засучив рукава», «ворон считать», «клевать носом».
Дети получают удовольствие, сравнивая буквальное понимание фразеологизмов с их переносным значением что помогает и в понимании переносных значений слов.
ГРАМОТНАЯ РЕЧЬ -ПРОПУСК В СОЦИУМ
Азбука для пап и мам
Игровая деятельность ребенка имеет особое значение не только в формировании словаря дошкольника, но и вообще в развитии речи. Но основная роль игры — включение ребенка в социум Правы те родители, которые об играющем первокласснике говорят: не наигрался. Игра, в частности сюжетно-ролевая игра, для ребенка не легкое развлечение, а сложная деятельность, в которой он моделирует мир и где поведение, в том чис-
ДЕТСКИЕ КОММЕНТАРИИ
Освоившись в языковой среде, ребенок пытается выразить свое отношение к окружающему миру. Необходимо внимательно и заинтересованно выслушивать любые комментарии ребенка, поощряя его к более подробному анализу. В обсуждении фильма, книги, особенно поступков людей — как героев, так и реальных людей, близких и знакомых, кроются огромные возможности воспитания социального взгляда, нравственной позиции, моральных принципов ребенка. По поводу событий в чужой жизни можно обсудить свою, предложить ребенку свои взгляды на ситуацию, показать вариативность интерпретации одного и того же факта
ле речевое, определяется правилами социума. В игре ребенок встраивает себя в различные фрагменты действительности: больница, школа, постройка гаража, банк, выставка автомобилей, картинная галерея. Принимаемая ребенком социальная роль определяет то, какие конструкции, какие слова он будет использовать, его речевое поведение в целом: например, речь экскурсовода на выставке должна быть построена так, чтобы привлечь внимание посетителей, быть выразительной в словесном, грамматическом и интонационном плане. В игре у ребенка появляется возможность объективно оценить собственные речевые умения: ведущие роли в сюжетноролевой игре никогда не будут принадлежать плохо говорящему ребенку, речь которого нечеткая, невыразительная.
В игре ребенок оценивает свои речевые умения относительно речевых умений сверстников, свои знания — относительно знаний сверстников. Игра обеспечивает культурноречевое воспитание дошкольника, помогает понять, что правила речевого поведения (нужно быть вежливым, говорить четко, не разговаривать слишком громко) диктуются не мамой, папой, бабушкой, а миром социальных отношений. Не владея этими правилами, трудно включиться в эти отношения. А поскольку для ребенка в старшем дошкольном возрасте как
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
ЛИЧНОСТИ
адресат общения значим именно другой ребенок, появится еще один мотив усовершенствования собственных речевых умений: «Нужно стараться говорить хорошо, чтобы дети приняли меня в игру, чтобы в игре я был учителем, экскурсоводом, банкиром».
Участвуя в играх со сверстниками, ребенок овладевает особой формой речи, объяснительной речью. Дети должны договариваться хмежду собой об игровом сюжете, игровых атрибутах, объяснять правила игры тем детям, которые ранее в ней не участвовали. Безусловно, ситуация объяснения может присутствовать и в общении ребенка с взрослым, ио объяснение при этом будет проходить в «щадящем режиме»: с помощью дополнительных вопросов взрослый уточнит все непонятные моменты. Дети более требовательны по отношению к другому- ребенку, а потому менее терпимы к плохому объяснению.- если ребенок плохо объясняет правила игры, эта функция переходит к другому, а с ней и лидирующая позиция. Используя объяснительную форму речи, ребенок совершенствует навыки рассказывания, учится рассказывать последовательно, логично, связно.
Игры старших дошкольников разнообразны. И хотя большинство игр предполагает участие сверстников, существуют игры, участие в которых может принимать и взрослый. Более того, на первых порах взрослый должен научить ребенка играть в эти игры — это различные игры со словами. Мы уже рассказывали об играх, помогающих обратить внимание на звуковой состав слова, теперь обратимся к играм, которые помогают ребенку установить связь слов по значению. Игра «Скажи иначе» предполагает подбор слов, близких по значению: «смелый — храбрый», «воспитанный — вежливый», «печальный — грустный». В этой игре ведущая роль принадлежит взрослому, в ней целесообразно использовать прилагательные, так как признаковые слова дошкольники редко используют в своей речи. Игра «Скажи наоборот» предполагает подбор слов, противоположных по значению: «храбрый - трусливый», «добрый — злой», «сильный — слабый», в ней также целесообразно использовать прилагательные. Достаточно быстро дети усваивают игры, предполагающие дифференциацию явлений по каким-либо признакам: «черное — белое», «летает — не летает», и организуют эти игры уже без участия взрослого.
Дети в этом возрасте любят играть и общаться именно с детьми, поэтому задача взрослого — обеспечить ребенку это общение в полной мере. Ребенку нужно научиться говорить в аудитории сверстников, выступать в роли «оратора» именно в этой строго оценивающей его аудитории, иначе в учебной деятельности ребенка может возникнуть ситуация, когда он не сможет ответить на вопрос учителя не потому, что не знает ответа, а пото*му, что его сковывает присутствие одноклассников. Для ребенка, не посещающего дошкольное учреждение, потребность в общении не компенсируется посещением «Школы развития», тем более что подобные учреждения организуют
[207]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[208]
деятельность дошкольников по модели школы с классно-урочной системой, следовательно, как и в школе, ребенок сразу включается в процесс общения со сверстниками на занятии, тогда как ему необходимо общение в игре, в бытовых ситуациях: нужно научиться самостоятельно строить свое речевое поведение в общении со сверстниками.
Говоря о роли игры в речево,м развитии ребенка, его культурно-речевом воспитании, обратим внимание на хороводные игры, роль которых иногда недооценивается. Хороводные игры основываются на запоминании текста, на умении изменять силу голоса, темп речи, соотнести речь и движение. Особенно нужны хороводные игры детям с проблемами в речевом развитии, в том числе заикающимся детям,
поскольку эти дети участвуют в хоровом проговаривании текста, не боясь сделать это плохо, как при индивидуальном проговаривании. Если у ребенка имеются речевые проблемы, не следует активно вовлекать его в ситуации, предполагающие индивидуальное исполнение.
Азбука для пап и мам
рассказывание стихов на утреннике, игры со сверстниками, предполагающие проговаривание достаточно большого речевого отрезка. Из-за стресса речевые проблемы ребенка только обострятся, самооценка понизится, будет усиливаться комплекс неполноценности Поэтому нужно всегда помогать ребенку с речевыми проблемами выстраивать
НЕПРИЛИЧНЫЕ СЛОВЕЧКИ
Человеку, осваивающему язык, свойственно выбирать наиболее емкие формы шифровки своих сообщений. Если в вашей семье взрослые не употребляют неприличных выражений, если вы «не понимаете» ребенка, говорящего на таком языке, у него появится необходимость отказаться от таких слов, заменить их более приемлемыми. А у вас не будет необходимости наказывать ребенка за их использование
процесс общения так, чтобы на этих проблемах внимание ребенка и других детей не сосредоточивалось. Например, если ребенок при произнесении слова начал заикаться, не следует демонстрировать свое терпение и ждать, когда же ребенок все-таки произнесет это слово, а быстро завершить высказывание ребенка и переключить его внимание на новый речевой отрезок
Культурно-речевое воспитание старшего дошкольника необходимо строить с учетом принципа «сценарного программирования»: не просто объяснять ребенку', как нужно вести себя в той или иной ситуации, а обязательно эту ситуацию проигрывать. Реализацию этого принципа обеспечивают сюжетно-ролевые игры детей, объяснение взрослым, как нужно себя вести, например, в театре, в музее, в гос-
тях, с обязательным включением ребенка в эту ситуацию. О поведе-
нии в театре уместно говорить, если планируется поход в театр, иначе разговор будет бесполезным, как и о правилах поведения в компьютерном клубе, если ребенок туда не ходит. Увеличивающиеся знания помогают ребенку разграничивать, как нужно обращаться к незнакомым людям и к людям близким, как нужно вести себя в бытовой ситуации и в ситуации официального общения, разговаривая с учителем, врачом, воспитателем.
от пяти до семи
Е И .
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
ЛИЧНОСТИ
Не следует незнание правил общения объяснять детской непосредственностью. Ситуации, когда ребенок обращается на «ты» к постороннему взрослому, привлекая к себе внимание, дергает его за рукав, перебивает маму, когда она общается с другим взрослым человеком, к сожалению, являются признаками невоспитанности. Утрата непосредственности поведения ребенка определяется сущностью данного этапа развития его личности: социализируясь, ребенок усваивает и правила социума.
При этом важнейшим условием решения проблем культурноречевого воспитания ребенка является формирование у самого ребенка мотивации на правильное речевое поведение, осознание ребенком того, что правильное речевое поведение — средство разрешения его собственных проблем. При отсутствии подобной мотивации взрослые постоянно наблюдают несоответствие между представлениями о правилах речевого поведения, которые есть у ребенка, и его поведением. О волшебном слове «пожалуйста» дети знают после трех лет, однако и в старшем дошкольном возрасте чаще делят игрушки «силовым методом»; знают, что нужно быть вежливыми, но могут нагрубить бабушке, реже — маме.
В произведениях художественной литературы есть много примеров, как правильное или неправильное речевое поведение помогает или мешает его героям. Можно вспомнить сказку7 Ф. Одоевского «Мороз Иванович», русскую народную сказку «Гуси-лебеди», рассказ В. Осеевой «Волшебное слово». Нужно обязательно беседовать с ребенком после прочтения этих произведений, просить его ответить на вопросы: «Почему Мороз Иванович был так ласков с Рукодельницей и наградил ее?»; «Как просила девочка о помощи печку, яблоньку, возвращаясь с братцем? Почему все стали ей помогать?»; «Как изменилось отношение родных к Павлику, когда он стал использовать волшебное слово?». Ребенок должен понять, что быть вежливым нужно не потому, что этого хотят взрослые, а потому, что иначе не будут выстроены хорошие отношения с окружающими его людьми, что вежливость — не тяжелая обязанность, а палочка-выручалочка в разных жизненных ситуациях.
В процессе общения с окружающими старший дошкольник использует различные формы речи, и диалогическую, и монологическую. Особенностью данного возраста является то, что ребенок может вести диалог не только с взрослым, но и с другим ребенком (это является еще одним аргументом в пользу' того, что в старшем дошкольном возрасте обязательно общение ребенка с друтими детьми). Нередко ведущая роль в диалоге принадлежит именно ребенку: он разговаривает о том, что его интересует, а уровень сформированное™ словаря и грамматического строя речи достаточен, чтобы свободно вести такой разговор. В старшем дошкольном возрасте ребенок может разговаривать на любые доступные в его возрасте темы: о космосе и динозаврах, о кроликах, о том, какая одежда сегодня является модной. Он не отвлекается во время разговора, достаточно точно формулирует свое высказывание.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[210]
Монологическая речь детей, речь-рассказ, таким совершенством не отличается, хотя рассказы детей также становятся полными, развернутыми. Однако очень часто эти рассказы не соотносятся с темой: ребенок начал рассказывать о поездке на дачу, но увлекся рассказом об увиденном в это время цирке на колесах; ребенок затрудняется с началом рассказа, не всегда может его завершить; части рассказа могут быть не связаны между собой, могут быть нарушены их пропорции. Часто наблюдается ситуация, когда ребенок, начиная рассказ, делает такое длинное вступление, что до основной его части так и не может добраться.
Шестилетняя девочка рассказывает о том, как провела выходной день. «А вчера я с папой ходила в парк. Я там каталась на санках. Я не заметила и заехала в сутроб. Я вся испачкалась в снегу. А дома мама стряпала пельмени».
Данный рассказ непонятен без дополнительных вопросов. Как средство связи ребенок использует местоимение «я»; неточно использовано слово «испачкалась», и, что более важно, окончание рассказа не соотносится с его темой. Поэтому уместен вопрос, помогающий правильно завершить рассказ, обращающий внимание ребенка на эту7 часть текста: «А чем же завершалась ваша прогулка?» или «Понравилась тебе такая прогулка?».
Для совершенствования диалогической и монологической речи детей необходимо, чтобы взрослый постоянно побуждал ребенка к разговору’. Поводом, темой для разговора может стать любое событие из жизни ребенка, важно при этом, чтобы взрослый выступал заинтересованным, тактичным собеседником. Помогая ребенку; он может задавать ему вопросы, которые по сути своей являются планом рассказа:
• «С кем ты ходил в зоопарк?»;
• «Каких животных ты там видел?»;
• «Кто тебе особенно понравился?»
Корректно оценивать рассказ, обращая внимание на его отсутствующие части:
• «Ты очень интересно рассказал, но я не поняла, а почему все так случилось?» (у рассказа нет начала);
• «Я с удовольствием слушала твой рассказ, но не поняла, чем же это закончилось?» (у7 рассказа нет конца);
• «Мне очень понравился твой рассказ, но я не очень хорошо поняла, а что же случилось?» (у7 рассказа нет основной части).
Для совершенствования навыков рассказывания можно использовать сюжетные картинки. Вот лишь несколько плюсов работы с ними.
• На картинках задано развитие сюжета, и ребенку сравнительно легко составить рассказ.
• Он может внимательнее отнестись к выбору языковых средств выразительности.
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
[211]
• Если в качестве сюжетной картинки берутся иллюстрации в книгах, можно предложить ребенку7 воспроизвести соответствующий рисунку фрагмент произведения, тренируя навык логического построения рассказа.
• По рисунку интересно беседовать об окружающих ребенка природных явлениях и временах года.
• На основе сюжетных картинок дети с удовольствием составляют загадки о разных предметах.
Поводом для рассказа могут служить и рисунки самого ребенка. Беседуя с ребенком о содержании рисунков, взрослый может понять его мироощущение, а ребенок учится соотносить различные средства передачи содержания — графические и языковые, старается быть точным в выборе этих средств.
Необходимо обращать внимание на то, что в детских рассказах должны сохраняться особенности жанра (описание, повествование), что, наряду с рассказами, основывающимися на фактах реальной действительности, дети в этом возрасте придумывают рассказы, основанные на игре воображения («Какую игрушку7 ты хотел бы подарить брату?», «Приключения потерявшейся варежки»), в том числе и сказки. Но сочинением сказок увлекаться не стоит, поскольку этот процесс нередко превращается в безудержное фантазирование, которое взрослому трудно контролировать из-за особенностей жанра.
Подобные беседы помогают в совершенствовании коммуникативных умений ребенка. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится учитывать статую собеседника: ребенок — взрослый, близкий взрослый или недостаточно знакомый; эмоциональное состояние собеседника: веселый — грустный; адекватно реагировать на обращенную к нему реплику; говорить в связи с заданным вопросом, а не просто говорить. Например, почти всегда в классе есть ребенок, который поднимает руку в ответ на вопрос учителя не потому, что знает ответ, а потому, что просто хочет высказаться. Совершенствование этих коммуникативных умений происходит в игровой деятельности детей, в повседневном общении с детьми и взрослыми, на занятиях в образовательных учреждениях, где ребенку нужно внимательно выслушать вопрос, и если вопрос предполагает ответ, то ответить в точном соответствии с заданным вопросом.
Для совершенствования коммуникативных умений нет каких-либо специальных приемов, поскольку данные умения предполагают осознанный выбор ребенком языковых средств дня того, чтобы процесс общения состоялся. Поэтому все перечисленные ранее приемы развития речи будут направлены в том числе и на совершенствование комму! шкативных умений.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
ЗВУКИ - БУКВЫ - СЛОВА - ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ ДО ШКОЛЫ
Именно речевое развитие дошкольника является условием его готовности к овладению грамотой. Нередко взрослые, особенно старшее поколение, готовность ребенка к обучению в школе связывают с умением читать, считать, иногда даже писать, подменяя таким образом общую интеллектуальную готовность перечнем конкретных умений, к сожалению далеко не всегда правильно сформированных. Достаточный уровень речевого развития является важнейшей составляющей интеллектуальной готовности ребенка к обучению, сформированность коммуникативных умений обеспечивает включение ребенка в новый для него социум.
Ранее уже шел разговор о том, что старший дошкольник овладевает элементами учебного диалога, планирующей функцией речи, учится логично излагать свои мысли, что очень важно для предстоящей учебной деятельности, которая предполагает умение осознать учебную задачу, найти пути ее решения, реализовать механизм решения задачи, проконтролировать результат деятельности. Именно речевая деятельность определяет и отражает уровень развития логического мышления ребенка, владение им различными логическими операциями. Готовность ребенка к обучению в школе следует оценивать, опираясь не на сумму того, что он запомнил, порой механически, а на уровень овладения именно логическими операциями. Важно не просто перечислять животных Севера, степей и пустынь, а уметь объяснить, почему белый медведь и песец живут на Севере, а верблюд и черепаха в степях и пустынях; аргументировать, какие явления природы характерны для того или иного сезона. Здесь следует заметить, что иногда проводником педагогических «лжеидей» могут быть телевизионные рекламные ролики, где, например, веселый ребенок уверенно называет столицы различных государств. К сожалению, творческий замысел создателей рекламы очень далек от реальных возможностей ребенка.
Обобщая показатели обшей речевой готовности ребенка к обучению в школе, отметим, что общая речевая готовность выражается в следующих умениях ребенка.
• Умение правильно произносить все звуки родного языка в самых разных словах и текстах.
• Умение строить различные типы предложений без грамматических ошибок, правильно употреблять различные формы слов.
• Умение определить, с чем связано затруднение в речи, и обратиться за помощью к взрослому.
• Достаточный словарь ребенка, что отражается в выразительности его речи.
• Специалисты считают, что к семи годам ребенок самостоятельно составляет рассказ: повествовательный, описательный, смешанного типа; состоящий из 5 и более предложений; содержащий различные
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
[213]
грамматические конструкции и различные слова — не менее 20; отличающийся логичностью, последовательностью, выразительностью, грамматической правильностью.
• Ребенок знает несколько стихотворений и с удовольствием их читает.
Не продолжая перечень речевых умений дошкольника, определяющих его готовность к обучению в школе, заметим, что все эти умения уже рассмотрены ранее, а мы остановимся на определении специальной готовности дошкольника к обучению грамоте, поскольку' именно на овладение грамотой направлено содержание школьного обучения в первом классе.
Зная, что грамота — это чтение и письмо, определим эти речевые умения. В дошкольном возрасте ребенок владеет двумя основными речевыми умениями: умением говорить и умением слушать и слышать, то есть аудировать. Чтение и письмо для дошкольника не являются речевыми действиями, чаще дошкольник владеет только технической стороной этих речевых умений; процесс общения с письменным текстом у него не выстроен. Не случайно, даже владея техникой чтения, дошкольник предпочитает, чтобы книгу' ему читали взрослые. При восприятии ребенком в дошкольном возрасте письменной формы речи обычно не реализуются основные функции языка: когнитивная, или познавательная, — ребенок не может самостоятельно получать информацию, обращаясь к книге, эмотивная — нет достаточного эмоционального удовлетворения от самостоятельно озвученного содержания, коммуникативная — нет процесса общения с книгой. Поэтому задача дошкольного периода — это подготовка к обучению грамоте, но не обучение грамоте. Проблема не в том, учить или не учить ребенка читать, а в том, как правильно обеспечить переход от устной речи к речи письменной, как помочь ребенку понять основные правила письменной речи.
Для того чтобы квалифицированно определить содержание дошкольной подготовки к обучению грамоте, прежде всего нужно вспомнить, что такое чтение и письмо. Современная методика обучения грамоте опирается на определение чтения и письма, предложенные Д. Б. Элькониным. Все школьные «Буквари», разрешенные и допущенные к внедрению в начальной школе, ориентированы на разработанный Д. Б. Элькониным метод обучения грамоте, который называется «звуковым аналитико-синтетическим». Подчеркнем, что независимо от того, по какой системе обучения сегодня работает начальная школа, обучение грамоте ведется в рамках одного метода.
Содержание подготовки к обучению грамоте можно определить как переход ребенка от неосознанного использования единиц языка к их осознанию, к пониманию связи между' устной и письменной речью. Говоря об осознании дошкольником основных единиц языка и речи, мы имеем в виду формирование у дошкольника первичных представлений о звуках речи, слове, слоге, предложении. Остановимся
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности ~[214]
подробнее на каждой из этих единиц, а также на тех приемах, с помощью которых дошкольник может овладеть этим крутом сведений.
Формирование первичных представлений о звуке необходимо потому; что условно русская графика может быть названа звуко-бужвенной: первоначально, на этапе подготовки к обучению грамоте, бужва предстает как способ обозначения звужа. То, что бужва является способом обозначения звужа, ребенок понимает после трех лет, когда узнает первые три буквы: «а», «о», «у». Показывая знакомую букву в книге, газете, на витрине магазина, он называет звулу который эта буква обозначает. Однако нередко вмешательство взрослого в процесс знакомства ребенка с бужвами разрушает эту7 связь.
В старшем дошкольно*м возрасте ребенок дифференцирует звуки речи и все другие звуки, он знает, что звуки речи отличаются определенным набором артикуляционных движений, легко подбирает слова с заданным звужом, правда ограничиваясь при этом словами, в которых заданный звуж стоит в начале или в конце. Это происходит потому, что ребенку трудно определить весь состав звуков в слове, у него недостаточно сформирован фонематический слух и нет фонематического восприятия слова как определенной последовательности звуков. Нужно совершенствовать фонематический слух дошкольника и формировать у него фонематическое восприятие. Именно на решение этих задач прежде всего должны быть направлены усилия взрослого, а не на заучивание бужв. Если эти задачи не решить, ребенок будет делать графические ошибки, даже овладев техникой чтения: пропускать, переставлять, заменять буквы; появятся затруднения при овладении орфографией, поскольку основа для овладения графикой и орфографией — это звуковой анализ слова.
Необходимо, чтобы дошкольник овладел способом выделения звуков в слове, иначе он постоянно будет испытывать затруднения при выделении не первого и не последнего звужов в слове. Обучение выделению звуков в слове целесообразно начать с гласных звуков, так как они выделяются очень просто — протяжным проговариванием: «ро-о-о-за». В обучении используется образец взрослого: взрослый произносит, уточняет у ребенка, какой звуж в слове был особенно хорошо слышен, предлагает также произнести это слово. Протяжным проговариванием выделяются и все согласные звуки: «ваз-з-за», «по-в-в-вар», кроме взрывных, которые получаются, когда струя воздуха разрывает смычку, образованную артикуляционными органами. Такие согласные выделяются более громким произнесением, чем другие звуки в составе слова: «коТ», «руКа». Ребенок по образцу взрослого многократно произносит слово, поочередно выделяя в нем звуки. В старшем дошкольном возрасте он должен уметь произнести слово столько раз, сколько в нем звужов, поочередно выделяя каждый звук: «Кот», «кОт», «коТ». При этом нужно обязательно обсуждать с ребенком, какой именно звуж в этом слове первый, второй, третий. Не следует брать для анализа звужового состава очень длинные слова —
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
ребенку будет трудно удерживать в памяти слово и информацию о нем, при этом ничего нового о способе выделения звуков в слове он не узнает.
Для закрепления полученных умений следует обращаться к играм, предполагающим подбор слов с определенным звуком: «Вспомните животных, в названии которых есть звук [л] (лось, слон, лошадь, крокодил, волк); деревья, в названии которых есть звук [й] ([йо]лка, [йэ]ль). Тренируют навык выделения звуков игры — цепочки слов. Если у ребенка сформировано умение определять звуковой состав слова, можно переходить к его моделированию. Переход к моделированию означает, что ребенок переключается с содержания слова на его форму, именно звуковая форма слова отражается на письме и воспроизводится при чтении. Иногда родители думают, что обучение моделированию возможно только в условиях образовательного учреждения, что в условиях семьи подобное занятие является лишним. Хочется возразить против этой устоявшейся точки зрения. Даже если ребенок занимается моделированием под руководством педагога, занимаясь с ним дома, вы покажете, насколько для вас значимы занятия ребенка, у вас будет возможность помочь ребенку, если он испытывает затруднения, или разделить радость успехов. Дети охотно занимаются моделированием при одном условии: ребенку нужно понимать, что он делает. Действия при моделировании звукового состава слова предельно просты: «Произнеси слово так, чтобы мы хорошо услышали в нем первый звук. Обозначь этот звук фишкой (прямоугольничком белого цвета)» Аналогично обозначается и второй звук и т. д. Так ребенок начинает писать, выполняя ту же операцию, что при использовании букв, только вместо букв он обозначает звуки фишками. Записанное слово нужно обязательно прочитывать.
Постепенно модель усложняется: ребенка учат различать гласные и согласные звуки и по-разному их обозначать. Для разграничения гласных и согласных звуков предлагается артикуляционный признак-при произнесении гласных воздух не встречает преграды, при произнесении согласных воздух встречает преграду. Гласные обозначаются красной фишкой, согласные — желтой. Подобное цветовое обозначение приводит к тому, что ребенок при «чтении» слова видит прежде всего способ обозначения гласного звука (красные фишки выделяются среди желтых, акцентируя внимание ребенка). Таким образом он овладевает одним из правил чтения: нельзя озвучивать согласную букву прежде, чем посмотришь на стоящую за ней гласную букву. Ребенок учится послоговому чтению. Следовательно, обучение дошкольника чтению и письму ведется первоначально без использования букв, их функцию выполняют фишки, что очень легко объяснить: небольшим количеством фишек оперировать проще, чем 33 буквами русского алфавита. Следуют заметить, что подобное цветовое обозначение предупреждает типичную графическую ошибку-’ первоклассников — пропуск гласной буквы.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности ~[Нб]
Последний этап усложнения модели звукового состава слова предполагает введение различного обозначения для твердых и мягких согласных звуков: твердые согласные обозначаются синей фишкой, мягкие — зеленой. Не следует эту часть обучения откладывать до школы; безусловно, в школе эти умения совершенствуются, но в школе решаются и друтие задачи, и у педагога нет возможности очень долго этим заниматься. К тому же старший дошкольник испытывает потребность в знакомстве с буквами, а это знакомство не должно состояться прежде, чем ребенок овладеет правилами графики на более простом материале. В противном случае будет складываться известная родителям ситуация «все буквы знает, а читать не может», которая объясняется преждевременным овладением техникой чтения по буквам чтения, что не рекомендуется.
Постепенно в модель звукового состава слова можно вводить буквы как способ обозначения звука. То есть для обозначения звука вместо фишки определенного цвета использовать фишку с буквой. Прочитать подобную смешанную запись ребенку не сложно: он знает, какое слово записано, какие звуки и как он обозначал. Количество букв увеличивается, в записи слова их становится больше — появятся слова, которые будут записаны только буквами, ребенок читает эту буквенную запись.
Не столь важно, знает ли ребенок к моменту обучения в школе все буквы или часть их. Важно, что он знает правила графики, умеет установить связь между звуком и способом его обозначения, владеет чтением по слогам, а не буквенным. Мнения специалистов о том, какое количество букв должен знать дошкольник к моменту7 обучения в школе, не совпадают, а социальный заказ сегодня таков, что наиболее престижные школы предпочитают читающего ребенка. При правильной подготовке дошкольника эта задача очень легко решается: если ребенок понял, какова связь между звуком и буквой, он легко усвоит и 10 букв, и 33.
Формирование специальной речевой готовности ребенка к овладению грамотой не ограничивается формированием первичных представлений о звуке и фонематического восприятия слова. Чтобы чтение стало для ребенка речевым действием, чтобы он мог понимать прочитанное, необходимо формировать также первичные представления о слове. Следует научить ребенка выделять слово в потоке речи — для этого можно использовать загадки, где отгадкой является слово, включенное в стихотворный ритм и рифму:
Горит на грядке светофор, И люди ждать согласны, Пока зеленый... (помидор) Не сделается красным.
Нужно лишь останавливать внимание ребенка на слове, задавая ему вопросы: «Какое слово ты угадал?», «Какое слово ты подсказал?».
от пяти до семи
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений
[217]
Можно вместе с ребенком называть «зимние» слова, можно называть ласковые слова и т. д. Без специальных упражнений ребенку трудно выделить слово в потоке речи из-за недостаточного совершенства его речевого слуха. Выделив слово как единицу, можно договориться с ребенком еще об одном способе обозначения слова: слово будем обозначать полоской, следовательно, записывать слово и «прочитывать» его можно, используя и этот знак. Таким образом, число графических знаков, которые использует ребенок, увеличивается.
Понять, что слово имеет значение, дошкольнику помогает установление связи между словом и явлением реальной действительности. Слово вновь предстает перед ребенком как результат познавательной деятельности. Для этого используется вопрос «Что обозначает слово...?»: «Что обозначает слово „мяч”?», «Что обозначает слово „кошка”?». Нужно лишь, чтобы, отвечая, ребенок проговаривал: «Слово „мяч” обозначает игрушку». Подобное проговаривание закрепляет представление, а с другой стороны, учит ребенка отвечать развернуто, полно, то есть одновременно формируется значимое для учебной деятельности речевое умение.
То, что слово имеет значение, закрепляется в специальных упражнениях, где от ребенка требуется подобрать слова, близкие по значению и противоположные по значению. Об этих упражнениях шла речь и раньше, в связи с развитием словаря; следует заметить, что эти упражнения помогают и формированию первичных представлений о слове как значимой единице. Словарные упражнения обязательны.
Осознание слова как единицы речи поможет ребенку обратить внимание на его слоговой состав. Заметим, что ребенок умеет делить слово на слоги; когда нужно отчетливо проговорить, позвать, дети проговаривают по слогам. Все мы в летние дни слышим, когда дети, не желая зайти домой, кричат под окнами: «Ма-ма! Ба-бу-шка!» и т. п. А поскольку дошкольник владеет послоговым проговариванием как способом деления слова на слоги, задача взрослого — помочь понять, что выделяемые части — это слоги. Формирование представлений о слоге связано с его статусом единицы чтения и письма, а потому очень ценно. Слова можно сравнивать по количеству слогов: «Какое елово длиннее?», по наличию заданного слога, например «ма»: «машина», «малина», «лама» и т. д. Подбирая слова, нужно учитывать опыт самого ребенка, его интересы.
Взрослый предлагает ребенку вспомнить марки автомобилей.
— «Мерседес», «форд», «жигули».
— А какое слово длиннее: «форд» или «мерседес»? Почему?
Если ребенок знает марки автомобилей, ему интереснее будет выполнять слоговой анализ именно на этом, значимом для него материале. К тому же у взрослого в этой ситуации будет возможность показать ребенку что ему близки и понятны его интересы.
от пяти до семи
PA 3 ВИT И Е
Ребенок и социум
личности
[218]
Как элемент моделирования на этапе дошкольной подготовки можно использовать полоску, поделенную на части с счетом количества слогов в слове, — это еще одна возможность представления слов,а с помощью определенных графических средств. «Записанное» таким образом слово также нужно прочитывать.
Готовя ребенка к овладению грамотой, следует познакомить его с предложением. Для этого нужно научить выделять предложение в потоке речи, определять количество слов в предложении. Для выделения предложения в потоке речи мы опираемся па особенности интонации, на то, что предложения отделяются друг от друга паузой и что каждое предложение выражает законченную мысль. Для закрепления навыка выделяются предложения в небольшом известном ребенку тексте с помощью вопросов: «О чем говорится в начале рассказа (стихотворения)?», «Что об этом говорится?». Например, можно вспомнить стихотворение «В лесу родилась елочка»: «О чем говорится в начале стихотворения?» — «О елочке». — «Что говорится о елочке?» — «В лесу родилась елочка». — «Верно. „В лесу родилась елочка” — это предложение А о чем говорится во втором предложении?»
Подобные занятия проводятся в игровой форме — нельзя общение с дошкольникам превращать в школьный урок. Дошкольнику нужно помочь сделать открытие: оказывается, он говорит предложениями, а предложения состоят из слов! Последнее открытие ребенку дается легко, так как он знает, что такое слово. Ребенка нужно учить «писать» предложение: для этого используются полоски, обозначающие слова, их количество равно количеству слов в предложении. Слово, стоящее в начале предложения, обозначается особой полоской с «утолком», при этом ребенку сообщается правило: «Слово в начале предложения пишется с заглавной буквы, поэтому мы особой полоской обозначим первое слово в предложении». Во время «письма» следим, чтобы ребенок писал в принятом направлении — слева направо. Записанное таким образом предложение ребенок обязательно «читает». Следовательно, дошкольник «пишет», используя различные графические средства, причем «пишет» осознанно-, он всегда может объяснить, почему' именно так записал фишками слово, полосками — предложение, прочитывает написанное, хорошо понимая, почему нужно озвучивать так, а не иначе. Таким образом взрослый исключает механическое овладение чтением и письмом, готовит ребенка к чтению и письму как к речевым действиям.
Начиная разговор о речевом развитии ребенка в старшем дошкольном возрасте, мы подчеркнули связь этого процесса с процессом социализации ребенка. Теперь мы можем говорить о различных проявлениях этой связи. Развитие речи помогает ребенку понять социум, обозначить его, именно развитие речи дает ребенку возможность войти в более широкий круг социальных отношений в определенной социальной роли, подготовиться к новой роли в повой — учебной — деятельности. А поскольку социум для ребенка представляют прежде всего окружающие его взрослые, задача взрослых — верно и полно его показать.
от пяти до семи
Эднящоналыюе развитие--------
ребенка: ступенька к счастью i
[219]
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития.
Дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (по результатам исследований психологов, 95 процентов опрошенных детей пяти — семи лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту' эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7 процентов детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6 процентов).
Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике — позе и жестам.
Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми — взрослыми (сначала близкими) и детьми — ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом — на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящее. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять.
На протяжении дошкольного детства происходит «воспитание чувств» — они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными, да и вовне изливаются не с такой легкостью. Но любой, кто наблюдал дошкольников, согласится, что тем не менее именно чувства придают их поведению особую окраску и выразительность. Искренность, отзывчивость и непосредственность малыша — бесспорный психологический факт.
Ребенок познает мир прежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти чрезвычайно ярки. Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали привычными, на малышей производят неожиданное, неизгладимое впечатление. Краски, звуки, формы наполняют детское сознание гораздо «плотнее», чем наше.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
ЛИЧНОСТИ
[220]
Постигая что-то неизвестное для себя, малыш пытается опираться на те образы, которые у него уже сложились. Отвлеченные словесные рассуждения взрослых ребенок понимает с большим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразить наглядно, он усвоит их легко.
В играх дошкольников предметы претерпевают удивительные превращения, и сам малыш будто по мановению волшебной палочки превращается в капитана, «космонавта», «доктора»... Постепенно становятся возможными игры, которые целиком происходят в воображении ребенка.
Шестилетний мальчик расставляет вокруг себя игрушки, ложится и тихо лежит целый час. Мать спрашивает: «Что ты делаешь? Ты заболел?» — «Нет, я играю». — «Как же ты играешь?» — «Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит».
Непосредственность поведения, живая игра чувств, яркость образов — составляют ли они силу или, напротив, слабость дошкольника? Любой однозначный ответ на этот вопрос, пусть и подкрепленный вескими доводами, привел бы нас к неправильнььм выводам.
Чувства малыша менее осознанны, чем чувства взрослого. Они вспыхивают быстро и ярко и столь же быстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к другому часто молниеносен: бурное веселье, а через минуту7 — слезы. Управлять своими переживаниями ребенок не умеет, почти всегда он оказывается в плену' у чувства, которое его охватило. Не умеет он таиться, как взрослый человек, — у малыша все на виду. Пятилетняя девочка спрашивает отца: «Когда ты что-нибудь теряешь, ну, галстук, книгу, ты плачешь?» — «Нет, — отвечает отец, — я ищу' и стараюсь найти». — «А я плачу'». — «Разве это помогает найти?» — «Нет, но слезы сами выскакивают».
Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему' внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Поведение окружающих по отношению к ребенку постоянно вызывает у него разнообразные чувства: радость, гордость, обиду' и т. д. Ребенок, с одной стороны, остро переживает ласку, похвалу, с другой — причиненное ему огорчение, проявленную к нему несправедливость.
Дошкольники испытывают чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, часто проявляют по отношению к ним заботу' сочувствие.
Вместе с тем, когда другой ребенок (даже любимый им брат, сестра) пользуется, как кажется дошкольнику', большим вниманием, он испытывает чувство ревности.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Эмоциональное развитие ребенка: ступенька к счастью
ЛИЧНОСТИ
Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, переносятся им и на персонажей художественных произведений — сказок, рассказов; он сочувствует несчастью Красной Шапочки немногим меньше, чем реальному несчастью. Он может вновь и вновь
[221]
слушать одну и ту же историю, но его чувства к персонажам от этого не ослабевают, а становятся даже сильнее: ребенок вживается в сказку, начинает воспринимать ее персонажей как знакомых и близких. Он идентифицируется с любимыми персонажами, сочувствует тем, кто попал в беду.
Особое сочувствие ребенка вызывают положительные герои, но
он может пожалеть и злодея, если тому приходится уж очень плохо.
Чаще, однако, дети возмущаются поступками отрицательных персонажей, стремятся защитить от них любимого героя.
Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий. Ужасаясь предстоящим событиям, он в испуге начинает требовать, чтобы закрыли книгу и не читали ее дальше, или сам придумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант той части, которая его путает. При этом нередко ребенок берет на себя роль героя.
Взаимоотношения с другими людьми, их поступки — важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с человеческими действиями и переживаниями, дошкольник склонен приписывать их и предметам. Он сочувствует сломанному стульчику, гневается на ударивший его (ребенка) камень.
Особое место среди детских чувств занимает бурное переживание страха. Зарощде-
Секреты психологии
Из кн. «ДЕТСКИЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ
ПСИХОЛОГ»:
«...Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.
...Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Оно зависит не от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы „мать — дитя”».
ние страха происходит чаще всего вследствие
неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых. Ти-
пичными являются случаи, когда взрослые приходят в отчаяние по малейшему поводу. По их мнению, ребенку постоянно грозит опасность. Такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние напряжения, тревоги и страха.
Чувство страха иногда возникает и без воздействия взрослых. При встрече ребенка с необычным, новым у него, кроме удивления и любопытства, может возникнуть острое тревожное состояние. Одной из причин, вызывающих страх, бывает необычное изменение знакомого лица (когда, например, лицо закрывается вуалеткой, на голову надевается капюшон и т. д.).
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ ' -
Ребенок и социум
личности
[222]
От этих форм страха принципиально отличается страх за других, когда самому ребенку ничто не угрожает, но он переживает страх за тех, кого любит. Такого рода страх есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует о развивающейся способности к сопереживанию.
На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.
Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится длительная привязанность к сверстнику, хотя сохраняется и большое количество случаев попеременной дружбы. При завязывании дружбы между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатии друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям («Вова знает много игр»; «С ним весело»; «Она добрая»).
Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве — увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир. знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
Развитие «разумности» чувств, охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка.
Старшие дошкольники обнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуациях, отмечая несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях. Они смеются над глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой. Масте-ром-ломастером и т. п. В шутках детей появляется скрытый смысл, попытки «поймать» собеседника на ответе, несоответствующем действительности. Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму; «Мама, ложка потонет?» — «Конечно». — «А деревянная?»
Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство прекрасного, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства. Для трех-четырехлетнего дошкольника красивое — это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюмчик К старшему дошкольному возрасту7 ребенок начинает улавливать красоту7 в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений. Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем, тем белее разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у него чувство прекрасного.
Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выраже-
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Эмоциональное развитие ребенка: ступенька к счастью
личности
ния чувств. В отличие от трехлетнего, пяти-шестилетний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т. п. Во-вторых, он усваивает язык чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.
Хотя наиболее резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга, они только в младенчестве имеют непроизвольный характер. В дальнейшем ребенок научается ими управлять и не только подавлять в случае надобности, но
и сознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Что же касается всего богатства
средств выражения чувств, то они имеют общественное происхождение, и ребенок овладевает ими путем подражания.
Есть и еще одна, пожалуй, наиболее важная особенность эмоционального развития пяти-семилетнего ребенка: все его эмоциональные проявления становятся четким отражением поступков, кото-
Азбука для пап и мам
рые в свою очередь имеют четкую выраженную мотивацию. Существовала, да и сейчас существует старая и исключительно правильная формула криминалистики: «ищи кому выгодно». Перефразируя это выражение, справедливым будет говорить в отношении ребенка: меняется настроение — ищи почему. Все эмоциональные проявления ребенка именно в этом возрасте становятся четко и обоснованно мотивированными.
Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного возраста. Один и тот же поступок, совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разные побудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть, как они сбегаются и клюют, а шестилетний мальчик — чтобы помочь матери по хозяйству. И в том, и в другом случае — это эмоционально окрашенный поступок, однако эмоциональный ответ ребенка на оценку его поступка взрослым будет разным. В случае запрета взрослым
АЗАРТНЫЙ РЕБЕНОК
Азарт — хороший двигатель развития. Активность, острое желание узнавать, действовать присущи любому здоровому ребенку.
Опасаться надо лишь слишком глубокого погружения в деятельность, ущемляющую развитие других сфер. Ненавязчивое, доброжелательное вмешательство взрослого с целью переключения на другие виды деятельности является в данном случае желательным, а иногда и необходимым. Такое вмешательство поможет избежать негармоничного развития, а часто и зависимости.
трехлетний малыш просто огорчится — его оторвали от интересного занятия, шестилетний обидится — его неправильно поняли.
Можно выделить несколько видов мотивов, типичных для до-
школьного возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на эмоциональную окраску поведения детей. Это прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые.
Другая группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей, — мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ребенок и социум
личности
[224]
игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый.
Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мо-
тивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. В отличие от трехлетнего ребенка, который может провоцировать (сознательно!) конфликтную ситуацию, просто чтобы, так сказать, посмотреть на результат (для него это тоже своего рода эксперимент!), ребенок возраста пяти — семи лет будет, не имея серьезной на то причины, любым образом конф-
Азбука для пап и мам
•!§/
ликтных ситуаций избегать.
Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Более того, малышу важно не только понимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, и связывать это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а не только с позитивной оценкой поступка.
ПОЧЕМУ РОДИТЕЛИ ПЕРЕСТАЮТ БЫТЬ АВТОРИТЕТАМИ
Мама, папа и другие взрослые кажутся ребенку богами, которые все могут Слабость ребенка и есть главное условие для возникновения авторитетов. Развенчание происходит в том случае, если взрослый не смог решить задачу, которая перед ним возникла на глазах у ребенка.
Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношение к нему. Особенно стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе. Мы уже выше немного затрагивали тему симпатий-антипатий, теперь же можем добавить, что ребенок в большинстве случаев, и в этом его огромное преимущество перед нами, взрослыми, достаточно прямо и открыто выражает свое отношение к другому, в этом отношении дети удивительно честны и искренни.
В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. И они, конечно, тоже теснейшим образом связаны с эмоциями. Исходный пункт этих мотивов — возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослом}' как к образцу поведения. Ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались друтие, обращали на него вни-
мание, исполняли его желания. Одно из проявлений стремления к са-моутверящению — притязания детей на исполнение главных ролей в играх. Стремление к самоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и
упрямств.
В период дошкольного детства происходит формирование новых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы. К концу дошкольного возраста преобладающим у детей становится вопрос
от пяти до семи
Эмоциональное развитие ребенка: ступенька к счастью
«Почему?», и это один из самых эмоционально окрашенных вопросов, который является к тому же источником-акцептором эмоционального отношения к миру. Нередко дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести эксперимент. Постепенно под влиянием взрослых ребенок начинает все больше интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое. К старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действия ребенка, начинает направлять его поведение. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.
Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей. Это связано с осознанием детьми нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения (например, утверждение: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать их»), К концу дошкольного детства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм как в собственном поведении, так и в поступках литературных персонажей.
Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Уже многие младшие дошкольники могут выполнить несложное задание ради того, чтобы доставить удовольствие другим людям: под руководством воспитателя изготовить флажок в подарок малышам или салфеточку в подарок маме. Для этого нужно, чтобы дети хорошо представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к ним симпатию, сочувствие. Так, чтобы младшие дошкольники довели до конца работу над флажками, воспитатель должен в яркой, образной форме рассказать им о маленьких детях, воспитывающихся в яслях, об их беспомощности, о том удовольствии, которое им может доставить флажок. По собственной инициативе выполнять работу для других дети начинают значительно позднее, когда уже понимают, что их поступки могут приносить пользу окружающим (старшие дошкольники говорят:
развитие
ЛИЧНОСТИ
Секреты психологии
Ф. Дольто:
«Экран — это окно, которое выходит во внешний мир, лежащий вне того замкнутого пространства, где его держат взаперти. Но эта пасть, извергающая мешанину образов и сведений, может непоправимо травмировать ребенка, которому никто ничего толком не объясняет, потому что всем некогда. Он подвергается массированной бомбардировке, он не производит никакого отбора, а родителям некогда помочь ему в этом».
от пяти до семи
F A 38 И T И E
____i_________
Ребенок и социум
личности
«Помогаю, потом}’ что бабушке и маме трудно одним»; «Я люблю маму поэтому помогаю»; «Чтобы помочь маме и все уметь»). По-разному ведут себя дети разных дошкольных возрастных групп в играх, где от действий каждого ребенка зависит успех команды, к которой он принадлежит. Младшие и часть средних дошкольников заботятся только о собственном успехе, в то время как друтая часть средних и все старшие дети действуют так, чтобы обеспечить успех всей команде.
Складывается иерархия мотивов: одни из них приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет основной линии, стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником, и туп же он отнимает у него приглянувшуюся игрушку. Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друта и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Появляется система, которую мы в дальнейшем будем называть эмоциональной характеристикой личности.
Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание стремления лично получать удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими может привести к серьезным нарушениям в поведении ребенка. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же социально значимыми мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов.
Важной особенностью эмоционального развития является также тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму' непосредственных коммуникативных отношений.
К шестому году, как правило, дети могут нормально взаимодействовать с окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже «вчувствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. К шести-семи годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние
от пяти до семи
Эмоциональное развитие ребенка: ступенька к счастью
ЛИЧНОСТИ
носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Но этот сложный процесс еще впереди, а пока симпатия и антипатия более значимы для малыша, чем нормы и правила.
Эмоциональное развитие в период от пяти до семи лет имеет и еще одну особенность, которая в конечном итоге будет определять всю систему реакций ребенка, а потом и подростка, и взрослого, и других людей. Эмоциональные реакции ребенка пяти — семи лет формируются, преломляясь через призму общения, связываясь всегда с ситуацией непосредственного взаимоотношения с другим человеком.
Эмоциональная коммуникативность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам и одновременно оценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них.
В дошкольном возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний .мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Основной щть влияния взрослых на развитие личности детей — организация усвоения моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат прежде всего сами взрослые: их поступки, взаимоотношения. При этом, конечно, важнейшей составляющей влияния взрослого на ребенка служит его, взрослого, собственная система эмоциональных реакций, оценок, характеристик.
Наиболее существенное воздействие оказывает на ребенка поведение непосредственно его окружающих людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями.- наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Наконец, немалое значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или другими моральными чертами.
Решающий момент в усвоении образцов поведения, выходящих за рамки поведения окружающих ребенка людей, — та оценка, которую дают другим взрослым, детям, персонажам рассказов и сказок люди, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболее авторитетно.
Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к образцам поведения. Так, например, слушая сказку или рассказ, они обязательно
[227]
от пяти до семи
Ребенок и социум
развитие:.
личности
стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослушав историю о мальчике, который заблудился в лесу и был спасен крестьянином-дровосеком, ребенок пяти лет говорит: «Дядя хороший, он мальчика нашел, а лес плохой, он его заблудил». Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, шестилетний мальчик спросил: «Мамочка, дураки хорошие или плохие?»
В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, и они нередко на первых порах применяют их формально, не понимая особенностей данного конкретного случая. Овладение правилами взаимоотношений происходит только в результате опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения и восстано&пе-ния этих правил.
После возникновения эмоционального отношения к самому себе как «хорошему» и первичной идентификации со своим полом у ребенка появляется стремление соответствовать требованиям взрослых, стремление быть признанным. Позитивная сторона стремления быть признанным — пробуждающееся нравственное чувство, или совесть. Совесть выражается в житейских отношениях между людьми словом «должен». Чувство долженствования как высшее достижение духовной культуры человечества через воспитание становится достижением конкретной личности. Нравственное формирование личности организуют знания, которые получает ребенок, нравственные привычки поведения, которые он усваивает в процессе общения с окружающими людьми, эмоциональные переживания своего успеха и неуспеха во взаимоотношениях с другими людьми.
На протяжении дошкольного возраста изменяется степень осознанности, с которой дети начинают выполнять правила поведения. Дети младшего и среднего дошкольного возраста привыкают выполнять правила и обнаруживают иногда даже чрезмерную «любовь к порядку», не соглашаясь с малейшим его нарушением. К старшему дошкольному возрасту' выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании их значения. В этот период дети не только сами начинают подчиняться правилам, но и следят за их выполнением другими детьми.
Большое значение в усвоении образцов поведения и правши поведения имеет развитие у детей чувства гордости и чувства стыда. которые заставляют ребенка сообразовывать свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых.
Если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успехам и сопереживает неудачам, то ребенок сохраняет хорошее
от пяти до семи
Эмоциональное развитие ребенка: ступенька к счастью
личности
эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха. В условиях установления положительных взаимоотношений с взрослым ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими.
Любовь другого и любовь к другому человеку' для ребенка выступает как первейшая, острейшая потребность. Особое место занимает любовь ребенка к родителям. Удовлетворение всех потребностей ребенка осуществляется через мать, в ней источник всех его радостей, чувства защищенности и эмоционального благополучия. Ребенок нуждается в непосредственных проявлениях любви со стороны матери и старается всеми способами привлечь ее внимание. С отцом эмоциональные взаимоотношения, как правило, сложнее, но нередко и глубже, а главное — они не менее (а иногда и более) значимы. Это почти всегда сравнительные, оценочные отношения.
Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения самого взрослого), а превратиться в своеобразную техник}’ общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный проступок.
Уже не раз говорилось о том, какую важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. Эту потребность хорошо выразил шестилетний ребенок, который, возражая матери, предложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок». Заканчивая разговор об эмоциональном развитии ребенка пяти-шестилетнего возраста, еще раз хочется подчеркнут!), что именно в этой сфере будет лежать способность и умение человека неравнодушно смотреть на мир, способность радоваться и огорчаться, понимать и любить — в общем, все то, что может быть названо коротким словом «счастье».
от пяти до семи
Часть
III
Настоящие
творцы
РА 3 ВИ 111 Е :
личности
[ВСТУПЛЕНИЕ]
Что такое настоящее для пяти-семилетнего творца? Это тот мир, в котором он здесь и сейчас живет. Это его мама и папа, двор и дом, книги и игрушки, детский сад, родной город. Это виртуальный мир компьютерных персонажей и сюжетов, а также мир анимационных и телегероев. Свойственная возраст}' познавательная активность способствует тому, что ребенок впитывает информацию как губка. Однако в отличие от более раннего возраста он не воспроизводит ее напрямую, а сначала анализирует, осмысливает.
Приобретенные знания ищут выход. «Мама, задай мне какой-нибудь сложный вопрос, только очень сложный» — беседы на «умные» темы очень важны для ребенка, поскольку дают ему возможность чувствовать себя взрослым. Однако чаще умственные достижения облекаются в более интересные и любимые ребенком формы — творческие. Игра, рисование, лепка и конструирование — именно эти способы самовыражения рассказывают нам о внутреннем мире ребенка, о том, что его волнует. Конечно, на основании рисунка или поделки, созданных по образцу, получить представление о творческом замысле ребенка трудно, а вот если он придумывает что-то сам...
Воображение, жизненный опыт и имеющиеся навыки - те три кита, которые позволяют ребенку' воплощать в возрасте пяти — семи лет весьма оригинальные по сюжету и способу' исполнения замыслы. Чем больше возможностей у ребенка, тем интереснее результат его творческих усилий.
Современная индустрия предоставляет колоссальные возможности для самовыражения. Это и самые разнообразные конструкторы: картонные и пластиковые пазлы, «Лего», модели кораблей и самолетов, трансформеры, электронные игры соответствующей направленности. Большой выбор материалов для ручного труда: от традиционных пластилина, глины и гипса до суперсовременных материалов. А рисунки можно создавать не только с помощью ручных инструментов и разного рода гуаши и красок, но и с помощью «мышки» и компьютерных программ.
Но что бы ни творил ребенок, его результатом должно быть нечто серьезное, стоящее, достойное похвалы взрослых и высокой оценки сверстников. Пяти-семилетние максималисты отражают в своих творениях увиденное и воспринятое, ожидая взамен оценки, которая позволила бы гордиться созданным, убеждаться в том, что старания были не напрасными.
Способом самовыражения ребенка выступают также музыка и танцы, участие в театральных постановках — то, что дает возможность ему чувствовать себя настоящим артистом. Выступление перед аудиторией — это хорошая тренировка самообладания, умения держать себя на публике. Раскрывая движениями, интонациями,
от пяти до семи
[Вступление]
ЛИЧНОСТИ
мимикой некий образ, перевоплощаясь, ребенок на себе испытывает, каково быть злым и великодушным, сильным и беззащитным, героем и его окружением. Значение музыки, движений, актерской игры в возрасте, когда ребенок открыт сопереживанию, восприимчив к хорошему и плохому, очень велико для его эмоционального развития.
Пройдет время, и когда-нибудь заботливо сохраненные взрослыми рисунки и поделки детей этого возраста, видеозаписи их выступлений снова и снова будут воссоздавать необыкновенную картину мира маленького реалиста, где все всерьез и по-настоящему.
[233]
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Что н как —-------------------
творит дошкольник
Психологи и педагоги называют непосредственно дошкольным возрастом возраст с трех до шести лет, справедливо полагая, что именно в этом возрасте происходят огромные психические изменения в ребенке. Во-первых, интенсивный рост организма. Наряду с общим ростом, происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Физическое развитие ребенка толкает его на желание накопления практического опыта. Дошкольник жадно впитывает новые понятия и впечатления. Именно в этом возрасте происходит сенсорное (чувственное) развитие. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов, развивается слух. К концу дошкольного возраста ребенок начинает овладевать общепринятыми эталонами. В тесной связи с восприятием развивается мышление ребенка. Ребенок учится решать задачи тремя способами: наглядно-действенным, нагляднообразным и путем логического рассуждения.
Детские интересы зависят от характера окружающей среды, от обстановки, в которой живет ребенок. Перемена обстановки может изменить и все детские желания и наклонности, на что обращали внимание еще педагоги в древности.
Мозг ребенка очень гибкий, он воспринимает попадающие в пего через органы чувств образы, способен воспринимать все встречающиеся предметы.
У старшего дошкольника богатый эмоциональный мир. Ребенок знает, что такое радость, печаль, грусть. «Чувства детей могут быть сильны, но не могут быть глубоки: сильны они, потому что в душе дитяти нет еще такого содержания, которое могло бы им противиться; не глубоки они потому, что выражают собой не весь строй души, которая не пришла к единству сама с собой» (К Ушинский). Такая разрозненность чувственных ассоциаций выражается в необыкновенной подвижности, переменчивости чувствований. Эмоции старшего дошкольника влияют на его деятельность; если мы не научим ребенка распознавать эмоции в детстве, то в более позднем возрасте это сделать сложнее, а часто уже невозможно.
Итогом развития деятельности ребенка в раннем и дошкольном детстве является овладение учебной деятельностью.
Проанализировав развитие ребенка в дошкольном возрасте, мы можем отметить, что бурные психические процессы, которые происходят в этом возрасте, есть не что иное, как накопление опыта. Это тот опыт, который в свою очередь является необходимым условием для развития и включения механизма творчества. Чем богаче будет восприятие ребенка, мышление, память и другие психические свойства, тем активнее ребенок сможет применять и комбинировать этот опыт в любой сфере деятельности. Родители и педагоги часто замечают, что чем больше они читают или рассказывают ребенку.
от пяти до семи
Что и как творит дошкольник
тем больше фантазирует он сам; чем больше давать рисовать, лепить, петь, танцевать, тем больше он будет стремиться к самореализации в каком-либо виде деятельности.
Для творческой деятельности необходимым условием являются эмоции. Следовательно, чем больше мы будем развивать эмоции ребенка, чем более богатым будет его эмоциональный мир, тем более ярко мы сможем наблюдать его творческую деятельность.
Мы часто замечаем, что в семьях художников дети тоже рисуют, а в семьях музыкантов — сочиняют музыку. Все это не случайно, и дело здесь не столько в генах и наследственности, сколько в том, что у ребенка была возможность попробовать этот вид деятельности в самый нужный момент для дальнейшего развития — в дошкольном возрасте. У ребенка накопился опыт, который он смог комбинировать и применять.
В мире мудрых мыслей
В. В. ЗЕНЬКОВСКИЙ |
«Эстетическая жизнь детей отлична от нашей именно тем, что ей чужда пассивность».
КГ
Итак, понимание творчества детей невозможно без знания следующих моментов:
— дошкольный возраст является возрастом бурного накопления ребенком опыта, который в свою очередь необходим как основа для любой творческой деятельности;
— развитие психических особенностей ребенка ведет к расширению его опыта, следовательно, развивая внимание, память, мышление, ощущения, эмоции, мы увеличиваем возможность ребенка накапливать практический опыт, а это в свою очередь благоприятно будет сказываться на механизме творчества;
— синкретизм познавательных процессов, более совершенные физические возможности ребенка, «проблемное» восприятия мира — все это является особенностями развития, которые существенны в отношении креативности у7 дошкольников;
— все особенности детей дошкольного возраста говорят о том, что дошкольный период предполагает высокую степень проявления креативного поведения и является безусловно значимым для ее развития.
ТВОРЧЕСТВО
И ИМПРОВИЗАЦИЯ
Ребенок и творчество неразделимы. Проявлять свои творческие способности дети начинают очень рано, практически с момента освоения ими речи, в словах. Например, в раннем дошкольном возрасте ребенок может говорить «полетишь вверх кармашками»,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
«кусарики» вместо «сухарики» и т. д Каждый родитель может вспомнить, какие именно слова говорил его ребенок. В процессе детского творчества активно развивается воображение. А еще для него в равной степени необходимы эмоции и интеллект.
Нам бы хотелось рассмотреть творчество через импровизацию, поскольку речь идет о старшем дошкольном возрасте. Отличительный признак импровизации — то, что она осуществляется без подготовки. Импровизация предполагает создание продукта деятель-
Секреты психологии
ности сразу и в законченном виде.
Доказано, что различные виды деятельности включают в себя как стереотипное (то, что уже усвоено), так и импровизационное (новое). Именно в сочетании стереотипного и импровизационного развивается деятельность ребенка.
Творческая деятельность предполагает присутствие интуиции или вдохновения, а также импровизационности (отход от шаблона, условие и компонент любого творчества). В творческом акте можно вы-
s. В. Зеньковский:
«Большое значение в эстетическом созревании ребенка должны мы приписать лепке. Из одного и того же материала... дитя лепит разнообразные фигуры, которые стоят тем выше нарисованных фигур, что они не имеют плоскостного характера, а представляют настоящие воспроизведения реальных вещей и существ. Трудно даже рассказать, какой чрезвычайный подъем творческих замыслов вызывает в душе ребенка возможность лепить разные фигуры! В душе ребенка зреет сознание своей творческой силы, перед ним раскрывается бесконечная перспектива творчества; то, что делает человека царем природы, распорядителем могучих ее сил открывается уже здесь ребенку в бесконечной и манящей к себе перспективе».
делить три этапа: первый — возникновение проблемы, второй — ее решение, третий — проверка. Сознательно опускается этап подготовки, предваряющий творческий процесс, поскольку очевидно, что без знаний, опыта и другой подготовительной работы в конкретной области творчества вообще невозможен творческий процесс либо он малоэффективен.
Основной мотив игры, рисунка, лепки, составления рассказа ребенком старшего дошкольного возраста — потребность ребенка в действенном, образном освоении впечатлений. Отражая жизнь, ребенок не заботится о зрителях и слушателях. В непосредственном, наивном изображении событий жизни можно разглядеть зародыши творчества: ребенок не копирует виденное, он с большой искренностью передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства, мечты и стремления.
Творчество проявляется и в замысле (выборе темы игры, рисунка, лепки), и в нахождении способов осуществления задуманного
Первоначально замысел возникает в процессе деятельности. Ребенок начинает строить
или рисовать без видимой цели, а затем в силу различных ассоциа-
ций у него появляется желание построить машину, нарисовать дом. В дальнейшем задача может ставиться ребенком до начала игры или работы, тогда его действия начинают подчиняться замыслу, хотя вначале дошкольного периода детства он еще неустойчив, меняется под
от пяти до семи
Что и как творит дошкольник
ЛИЧНОСТИ
влиянием случайных впечатлений. Старший дошкольник уже более устойчив в реализации своих замыслов.
Если родитель или воспитатель поддерживает усилия ребенка, побуждает его обдумывать тему игры, изобразительной деятельности, то и у вашего ребенка развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. Но, в отличие от взрослых, дети не могул во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который развивается в процессе деятельности.
О наличии у7 детей творческого воображения говорит тот факт, что обычно они в одном сюжете объединяют различные впечатления, комбинируют виденное в жизни с образами, взятыми из книг, зрелищ. Это наблюдается и в игре, п в изобразительной деятельности, и при составлении рассказов. Способность обобщать свои представления, знания имеет большое значение для умственного развития ребенка, для его знакомства с окружающим: дети учатся соотносить свои представления с реальной действительностью, понимать связи между7 различными жизненными явлениями. Чем старше дети, чем больше они знают, тем смелее и разнообразнее сочетают свои знания и тем больше стремятся к правдивому изображению жизни.
В то же время в играх, рисунках, рассказах реальные события иногда сознательно изменяются. В рисутгках, лепке на тему литературного произведения маленькие художники нередко дополняют за-мысет писателя. Это сознательное изменение жизненных или описываемых событий показывает отношение детей к ним и подтверждает творческий характер их деятельности.
Обучение и развитие творчества в старшем дошкольном возрасте идут в единстве и взаимодействии, поскольку7 возраст очень важен для освоения будущей учебной деятельности.
Путь к развитию творчества — овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка рисованию или лепке, а потом развивать его творческие способности. Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков.
Таким образом, у детей дошкольного возраста наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче своих мыслей, чувств, переживаний. Творческие способности формируются в связи с общим развитием ребенка и благодаря специальному обучению.
Если говорить об общем развитии ребенка, то родители сами могут дома, в процессе свободного общения с ребенком, ставить перед ним простейшие творческие задачи. Например, ребенок держит в руках карандаш, а вы просите его придумать как можно большее количество вариантов использования этого карандаша. Или можно сочинять «проекционные» сказки, где главный герой (ваш маленький сын или дочка) бу’дет основным участником происходящих событий. Такие сказки носят еще и психотерапевтический характер: в них
[237]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
выражаются желания детей, происходит оценка собственных поступков и достижений, поскольку другого человека ребенку оценить проще, чем себя самого, у него еще не сформирована рефлексия, то есть способность посмотреть на себя со стороны. Специальное развитие творческих способностей по разным направлениям (музыкальных, изобразительных, танцевальных) происходит в кружках детского творчества или в учреждениях дополнительного образования.
ОТКУДА
БЕРЕТСЯ ЗАМЫСЕЛ
Как же возникает и развивается замысел в разных видах творческой деятельности детей? Прежде всего, для возникновения замысла нужны яркие, живые впечатления, волнующие ребенка-дошкольника, действующие на его воображение и чувства. При этом важно наличие не только единичных, но и общих представлений, что делает возможным творческое воспроизведение жизни. Общие представления легче комбинировать, включать в новые сочетания.
Для того чтобы углублять представления детей, пробуждать у них интерес к теме предстоящей игры, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, нужно наблюдения жизни дополнять художественными образами. Во время прогулки, например, вы можете понаблюдать с вашим ребенком за облаками и обсудить, на что они похожи.
В старшем дошкольном возрасте книга, картина становится важным источником игрового и изобразительного творчества. От того, насколько эмоционально воспримут дети литературно-художественные образы, насколько глубоко осознают идею произведения, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его наиболее удачного воплощения. После прочтения сказки вы можете поговорить с сыном или дочкой о характерах героев, об их настроении, о смысле прочитанного. Например, спросить: «Как ты думаешь, какую главную мысль хотел донести до нас автор этого произведения?»
Дети играют в «пожарных», в «пароход», строят сюжет игры на основе своего маленького жизненного опыта. Но как изменяются их игры под влиянием прочитанных книг! Книга С. Я. Маршака «Пожар» раскрывает перед ними героику труда пожарных, дает новые идеи развития игры. Дети не повторяют точно содержание рассказа, они придумывают много нового, комбинируя прочитанное с тем, что видели в жизни.
Поэтический образ помогает полнее и глубже воспринимать природу, видеть в ней то, о чем говорилось в литературном произведении.
Сочетание наблюдений действительности с художественными образами помогает вести детей от подражания к творческому воспроизведению жизни. Однако это еще не сознательный отбор типических черт для создания образа, как это делает художник. Главный мотив детского творчества — стремление выражать свои впечатления, переживания, осваивать их в деятельности.
от пяти до семи
Что и как творит дошкольник
ЛИЧНОСТИ
Дня развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. Цель — во что играть, что рисовать — появляется еще в младшем дошкольном возрасте. Уже в три — пять лет можно воспитать устойчивость замысла. Перед детьми шести-семи лет следует ставить и более сложную задачу — обдумать способы осуществления замысла.
Если тему предлагает воспитатель или родитель, он должен позаботиться о том, чтобы опа не только заинтересовала детей, но и стала как бы их собственным замыслом.
В каждом виде деятельности свои средства создания образа. В творческой игре это разыгрывание роли с помощью собственных действий, слов, использования игрушек.
Самостоятельное изготовление нужных вещей для игры служит своеобразной психологической подготовкой к ней, заставляет старших дошкольников глубже задумываться над ее содержанием, над смыслом изображаемого.
Увлекательная цель, совместные усилия, направленные на достижение этой цели, объединяют детей в дружный, спаянный коллектив, помогают воспитанию ответственности, приучают считаться с товарищами. В коллективной игре, как и в любой другой творческой деятельности, происходит столкновение замыслов, что часто порождает споры, которыми пользуется родитель или воспитатель, чтобы развивать у детей уважение к мнению товарища, справедливость.
Как известно, источник замысла — это окружающая жизнь, ее богатая палитра: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, и в первую очередь игра. Но восприятие окружающего мира у большинства детей поверхностное: схватываются в основном внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводятся в практической деятельности. Именно поэтому7 задача родителя не только наполнять жизнь детей впечатлениями, но и создавать условия для более глубокого усвоения окружающего, формировать умение видеть характерные особенности предметов, явлений, их взаимосвязи и по-своему передавать в конструкциях, поделках. Моделирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных объектах, предметах. Вот что становится основой детского замысла.
[239]
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ
К ОКРУЖАЮЩЕМУ
В тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка, воспитывается эстетическое отношение к окружающему.
Под понятием «эстетическое отношение» подразумевается не только восприятие внешней стороны окружающего мира, но и форми-
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
ЛИЧНОСТИ
[240]
рование собственной внутренней позиции по отношению к нему. При определении понятия «детское творчество» будем опираться на концепцию Т. С. Комаровой, которая рассматривает творчество дошкольника как создание им субъективно нового продукта (рисунки, лепка, рассказы, танцы песенки, игры), придумывание различных вариантов, добавление к известному новых деталей, проявление инициативы. Заметьте: акцент делается не на продукте, а на самом процессе творческой деятельности ребенка.
Традиционно выделяются следующие средства эстетического воспитания
Секреты психологии
— все виды искусства;
— окружающая жизнь, включая природу;
— художественно-творческая деятельность.
Чтобы деятельность ребенка носила действительно творческий характер, необходимы определенные условия. Прежде всего, связь обучения с жизнью: ребенка может заинтересовать то, что связано с его непосредственным опытом и окружением. Важно также, чтобы новые знания и умения он мог применить. А в связи с тем, что восприятие дошкольников является чувственным (для них важно потрогать, увидеть, «прочувствовать» реалии этого мира), познание мира должно носить наглядный характер Для создания творческой атмосферы необходимо также предоставление ребенку больше свободы. И наконец, он должен иметь в своем распоряжении средства для во-
В В Зеньковский:
«Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом — и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых: все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает дитя. Дитя любит и музыку, и сказку, и рисование, и лепку, и танцы, и сценические представления. Ребенку совершенно чужда черта, столь часто встречающаяся у взрослых: дитя не знает нашего сосредоточения на одном-двух видах искусства — оно любит все виды искусства»
площения своего замысла и владеть приемами достижения поставленной цели, а этому его необходимо научить.
Основной показатель творчества, которое ученые рассматривают как деятельность высшего уровня, — новизна результата. Казалось бы, с этой позиции говорить о творчестве старших дошкольников нецелесообразно, поскольку они не создают ничего объективно и принципиально нового. Более того, процесс создания окрашен субъективной позицией творца его индивидуальностью. Однако отечественные психологи и педагоги сумели доказать: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Пример тому — интересные, порой оригинальные рисунки, конструкции, стихотворения. Новизна открытий субъективна — это первая важная особенность детского творчества
Вторая особенность заключается в том, что процесс создания продукта для ребенка имеет едва ли не первостепенное значение Его деятельность отличается эмоциональной включенностью, стремлением искать различные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата.
от пяти до семи
Что и как творит дошкольник
ЛИЧНОСТИ
Ребенок, в отличие от взрослого, для которого решение проблемы (осознание, поиск подходов) — самый трудный и мучительный процесс, с легкостью начинает интересную для него деятельность. Увлекшись поиском, он обязательно закончит свою деятельность положительным результатом. Это третья особенность детского творчества, которая, безусловно, связана с первыми двумя и особенно со второй.
Педагогическая практика должна строиться с опорой именно на эти особенности творчества, несмотря на то что они демонстрируют несовершенство психических процессов в развитии ребенка, столь естественных в этот возрастной период. При этом важно целенаправленное обучение, в котором особая роль отводится воображению.
Процесс воображения носит глубоко личностный характер; его результат — формирование особой внутренней позиции, возникновение личностных новообразований. Анализ различного типа задач, предлагаемых детям на воображение, проведенный О. М. Дьяченко, позволил ученому выделить два способа действия. При построении воображаемых образов ребенок действует двумя способами: «опредмечиванием» и «включением». В первом случае ребенок в некоторой незавершенной фигуре усматривает определенный объект и в соответствии с этим дорисовывает ее; во втором — заданную на рисунке фигуру он превращает — включает — во второстепенный элемент образа, что и обеспечивает оригинальность и продуктивность решений, то есть в творческостъ. Родители вместе с детьми могут проводить такие задания: на альбомном листе нарисовать десять кругов, попросить ребенка дорисовать их. Или из представленных геометрических фигур (крутов, квадратов, треугольников, прямоугольников) нарисовать человечка, но чтобы количество использованных фигур не превышало десяти.
Для создания новых образов, как указывал Л. С. Выготский, необходима внутренняя взаимосвязь между’ мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения. Отсюда важный для родителей вывод: любое обучение, направленное на формирование у детей старшего дошкольного возраста творчества, должно предполагать как развитие мышления (особенно образного) и воображения, так и овладение поведением — произвольным (умением ставить цель, добиваться) и самостоятельным (выбор деятельности, средств выполнения, темы, определение собственной задачи, способов решения и т. п.).
[241]
ТВОРЧЕСТВО,
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ
Один из общих показателей детского творчества — интеллектуальная активность — особенно ярко проявляется в развертывании творческого процесса. Развитие этого важнейшего качества начинается в детском экспериментировании.
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
[242]
Детское экспериментирование следует развивать в двух направлениях. С одной стороны, постоянно расширять на занятиях с детьми количество предметов с ярко выраженной многофункциональностью. С другой — предоставлять детям возможность использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игра, рисование, конструирование и др.). В конструировании, например, такими объектами являются материалы: конструкторы, бумага, природный материал, модули, отличающиеся цветом, размером, весом, структурой, фактурой, функциональностью и др., в немалой степени обеспечивающие продуктивность деятельности.
Важная составляющая самостоятельных детских открытий — способ деятельности, который в результате неоднократного использования в разных ситуациях переносится в другие контексты. Родитель или педагог при этом ставит задачу.- либо использовать известные способы, либо искать новые. Однако задачи, направляя поисковую деятельность, в то же время резко сужают ее. Дети не ищут вариантов, способов — оригинальных и рациональных. Главное для них — добиться успеха, решить задачу. Именно поэтому, прежде чем ставить перед детьми конкретные задачи, взрослый организует на занятиях широкое экспериментирование с материалом, более глубокое и целенаправленное. Однако характер решения последующих задач кардинально изменится только при условии, если дети приобрели опыт в процессе подражания взрослым. Поэтому родитель использует такие образцы, которые дети обязательно смогут использовать в самостоятельной деятельности.
Конструирование — продуктивный вид деятельности, поскольку' основная его цель — получение определенного продукта. Под детским конструированием подразумевается создание разных конструкций и моделей из строительного материала, деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала. Выделяют два вида конструирования — техническое (из строительного материала, деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; крупногабаритных модульных блоков) и художественное (из бумаги и природного материала).
При техническом конструировании дети в основном отображают реальные объекты, придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом моделируются структурные и функциональные признаки. При художественном, создавая образы, дети не только (и не столько) отображают их структуру, сколько выражают свое отношение, передают характер, пользуясь цветом, фактурой, формой. Компьютерное конструирование, а также создание конструкций из бросового материала могут носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит либо сам ребенок, либо взрослый.
Конструирование, особенно техническое, тесно связано с игровой деятельностью (дети сооружают постройки, неоднократно
си’ пяти до семи
Что и как творит дошкольник
ЛИЧНОСТИ
перестраивают их по ходу игры). Однако эти два вида деятельности имеют свои особенности. Ролевые игры, в которые включаются элементы конструирования, способствуют развитию сюжета. Полноценное же конструирование, в ходе которого используются игрушки, элементы игры, влияет, прежде всего, на сам процесс. Представим, как старшие дошкольники по ходу ролевой игры в «путешественников» сооружают судно из крупных модулей. Как правило, их постройка имеет чисто символическое значение, отличается некоторой упрощенностью (передается в основном только внешнее сходство). Процесс создания не основная цель, и по времени он непродолжителен. Более значимо разыгрывание сюжета игры, выполнение взятой на себя роли — капитана, штурмана, врача. Постройка же, наряду- с предметами-заместителями и другими игрушками, — лишь одно из средств реализации игрового замысла.
Это одна ситуация, другая — пример иного характера взаимоотношения игры и конструирования. Мальчики шести лет сооружают на столе гараж — отбирают кирпичики и малые пластины, строят заднюю стенку из пластин, боковые — из кирпичиков. Один предлагает вставить в боковые стенки окна, чтобы в гараже было светло, другой — «вырыть котлован» для фундамента и «яму» для починки машин. Дети разбирают стенки, сооружают фундамент и стенки, чередуя кирпичики с кубиками так, что в них образуются окна. Далее пробуют провезти грузовую машинку, ставят переднюю стенку- из кирпичиков, оставляя отверстие — дверь; сверху кладут перекрытия и крышу из больших призм. Но тут один из мальчиков замечает: «В гаражах крыши бывают более плоскими». Дети снимают призмы, ставят пластины; в дверные проемы укладывают две длинные пластины — спуск для машин. Разыгрывается игра в «гараж»: жужжа моторами, снуют легковые машины, слышится команда: «Выгружай!», ремонтируют сломанные дверцы. Создание постройки достаточно сложной конструкции, в соответствии с практическим назначением, занимает в данном примере значительную часть времени (до 35 минут). Заметьте: материал отбирается, обдумываются способы конструирования, планируется и своевременно контролируется деятельность, которой присущи все черты конструирования.
Конечно, конструирование пяти-шестилетних детей отличается от игры такого типа у малышей. До трех лет конструирование слито с игрой; у трех-пятилетних детей игра уже побудитель к конструированию. К старшему дошкольному возрасту- сформированное полноценное умение конструировать стимулирует развитие сюжетной линии игры и, более того, приобретает сюжетный характер — дети создают несколько конструкций, объединенных одним сюжетом.
В конструировании выделяют два взаимосвязанных этапа: рождение замысла и его исполнение. Творчество, как правило, больше связано с замыслом. Однако практическая деятельность, направленная
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
[244]
на воплощение замысла, не выступает в качестве чисто исполнительской. Особенность конструкторского мышления — это непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных процессов и практического опыта.
В конструкторской деятельности дошкольников есть свои достижения и недостатки. К достижениям можно отнести взаимообогаще-ние практических и мыслительных действии. Недостатками детского конструирования могут выступать: 1) нечеткость замысла, которая объясняется нечеткостью структуры образа; 2) неустойчивость замысла, когда создается один объект, а получается совсем иной, которым, к сожалению, его создатель довольствуется; 3) поспешность исполнительской деятельности, излишняя увлеченность ею (замыслу уделяется крайне мало внимания); 4) нечеткость представлений о последовательности действий, неумение их планировать; 5) неумение предварительно анализировать задачу.
По мере обогащения деятельности новым содержанием, способами и приемами у детей формируется способность строить новые и достаточно оригинальные образы. Факт этот положительно сказывается как на развитии мышления и воображения, так и на самой деятельности конструирования. При этом особенно важно, чтобы ребенок обладал умением оперировать образами в пространстве — изменять положение целостного образа (вращать, перемещать), преобразовывать структуры образа (перегруппировывать его составные части, детали). Тем самым значительно расширяются возможности творческого конструирования (из бумаги, деталей конструктора, модулей). Наиболее успешно способность мыслить пространственно формируется в процессе компьютерного конструирования, которое сосуществует с практическим.
Итак, конструирование — это деятельность, в процессе которой ребенок активно развивается. Ученые-исследователи предлагают различные формы ее организации. Рассмотрим наиболее известные.
Конструирование по образцу (разработано Ф. Фребелем). Его суть: постройка из деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере образца и способа изготовления. Данная форма обучения, основанная на подражании, обеспечивает прямую передачу' готовых знаний, способов действий, и связывать ее напрямую с развитием творчества трудно. Правильно организованное обучение с помощью образцов — это необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек, обобщенным способом анализа — учатся определять в любом предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. Умение анализировать структурно позволяет им выявлять отношения и зависимости между7 частями объекта, устанавливать функциональное назначение каждой; более того, создает предпосылки для планирования практической деятельности с учетом основных функций конструкций. В качестве
от пяти до семи
Что и как творит дошкольник
ЛИЧНОСТИ
образца могут служить рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определенная конструкция, при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или преобразовать ее так, чтобы получилась новая. В последнем случае дети создают каждую новую постройку путем изменения предыдущей. Таким образом, очевидно: конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, — важный обучающий этап. В рамках этой формы решаются задачи, которые обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер.
Конструирование по модели (разработано А. Н. Мироновой). Его суть: в качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие ее элементы скрыты от ребенка. Иными словами, предлагается определенная задача, но не способ ее решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят ее из имеющегося строительного материала. Постановка таких задач — достаточно эффективное средство активизации мышления, так как у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы с тем, чтобы воспроизвести ее в своей конструкции. Конструирование по модели, хотя и оказывает положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления детей, к сожалению, не получило своего распространения. По-видимому, потому, что отсутствуют в продаже готовые объемные модели, а обклеивание конструкций очень непрактичная процедура.
Конструирование по условиям (разработано Н. Н. Поддьяковым) носит принципиально иной характер: без образца, рисунков и способов возведения дети должны создать конструкцию по заданным условиям, подчеркивающим ее практическое назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта; гараж для легковых или грузовых машин). Иными словами, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку' не даются способы решения. Тем самым у детей формируется умение анализировать условия и уже на этой основе строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Подчеркнем: дети легко и прочно усваивают общую зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна соответствовать их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их. Такая форма обучения в наибольшей степени развивает творческое конструирование, но при условии, если старшие дошкольники имеют определенный опыт — умеют обобщенно представлять конструируемые объекты, анализировать сходные по структуре. Опыт этот формируется прежде всего на занятиях по образцам, традиционно относимых к конструированию из строительного материала, и в процессе экспериментирования с различными материалами.
[245]
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам (разработано С. Леоном Лоренсо и В. В. Холмовской). Моделирующий характер самой деятельности наиболее успешно реализуется, если детей сначала обучают скроить простые схемы-чертежи, отражающие образцы построек, а затем, наоборот, создавать конструкции по простым чертежам-схемам. Но дошкольники, как правило, не владеют умением выделять плоскостные проекции объемных геометрических тел. В этом случае можно использовать специально разработанные шаблоны, развивающие образное мышление, познавательные способности. С их помощью дети имеют возможность применять внешние модели «второго порядка» — простейшие чертежи — как средство самостоятельного познания новых объектов. Наиболее легко и естественно этот процесс происходит при компьютерном конструировании, существующем наряду с практическим.
Конструирование по замыслу в сравнении с конструированием по образцу — творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако родитель должен помнить: замысел конструкции, его воплощение — достаточно трудная задача для дошкольника. Возникает вопрос: что может сделать воспитатель, чтобы деятельность эта протекала в русле поиска и творчества? Ответ один: формировать у детей обобщенные представления о конструируемых объектах, умение владеть обобщенными способами конструирования, искать новые способы в процессе других форм конструирования — по образцу и по условиям. Иными словами, родителям нужно вести своих детей к возможности самостоятельно и творчески использовать навыки, полученные ранее. Заметим: степень самостоятельности и творчества зависит от уровня знаний и умений (умения воплощать замысел, искать решения, не боясь ошибок и т. п.).
Конструирование по теме. Его суть: на основе общей тематики конструкций («птицы», «город») дети самостоятельно воплощают замысел конкретной постройки, выбирают материал, способ выполнения. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу7 с той лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме — закреплять знания и умения детей.
Каркасное конструирование (выделено Н. Н. Поддьяковым). Его суть: первоначальное знакомство с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (отдельные части, характер их взаимодействий); последующая демонстрация педагогом различных изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса, учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного образца. В конструировании такого типа ребенок, глядя на каркас, домысливает, как бы дорисовывает его, добавляя дополнительные детали. Однако заметим: каркасное конструирование требует от педагога
от пяти до семи
Что и как творит дошкольник
разработки специального материала. Только в этом случае дети смогут достраивать конструкции, соответствующие их замыслам, чтобы создавать целостные объекты (в этом плане можно использовать немецкий конструктор «Квадро», представленный несколькими наборами). В результате дети не только правильно воссоздают конструкцию целиком, но и учатся путем предварительного построения основы (каркаса) практически планировать конфигурацию будущей конструкции (домика). Задачи такого типа играют положительную роль в развитии у детей образного мышления. И это важно.
Каждая из рассмотренных нами форм может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества.
[247]
РАЗВИТИЕ
личности
пвслпкь
Живопись — это прекрасная страна, в которую сознание человека уходит из мира серых будней, где всегда праздник, где царствует фантазия и добро торжествует над злом, а созидание — над разрушением. Особенно это важно для развития и становления личности маленького человека. Как и искусство в целом, занятия живописью примиряют его с реальным миром, дают возможность выразить свое Я достойным способом.
Занятия живописью — непростое дело. Оно, как и многое другое в воспитании ребенка, требует определенных знании.
Что же конкретно приобретают дети для своей дальнейшей жизни, занимаясь живописью?
1. Живопись как часть художественного творчества развивает мышление и творческие возможности ребенка, способствует всестороннему развитию личности.
2. Занятие живописью, как и рисование, улучшает моторику, что полезно для овладения навыками письма, а также положительно сказывается на работе головного мозга.
3. Живопись отражает эмоциональное состояние ребенка, так как с помощью цвета можно передать настроение: радость, гнев, печаль, страх.
4. Создавая вымышленных героев и ситуации, конструируя свою реальность с помощью живописи, малыш может выразить собственные ощущения и переживания. Овладевая средствами художественного выражения, ребенок как бы приобретает дополнительный язык, который помогает ему выразить то, что трудно сказать словами.
5. Выполнение заданий по живописи развивает в ребенке усидчивость, волю в достижении цели. Он создает собственный мир, в котором чувствует себя хозяином, что повышает его самооценку.
6. Работать с красками интересно, и это увлечение может стать устойчивым и греть душу' человека всю жизнь.
7. Занятия живописью, как и другими видами художественного творчества, позволяют родителям определить, какие у ребенка наклонности, есть ли талант к этой деятельности.
8. Живопись — это часть художественного воспитания, способная открыть в малыше яркую индивидуальность, которая в дальнейшем может реализоваться в учебе, творчестве, других видах деятельности.
9. Занимаясь живописью и создавая в своих работах прекрасное, ребенок постепенно начинает открывать это свойство и в жизни. Он также раскрывает для себя богатейшее разнообразие цветов, их сочетаний и отношений в окружающем его мире.
10. Регулярные занятия живописью способствуют формированию художественного вкуса.
И. Живопись дает толчок к решению креативных задач.
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
РАЗВИТИЕ
личности
Разве все это не пригодится в жизни? Ведь сегодня умение «разбираться в цветах» — очень важно для многих престижных профессий: дизайнеров, стилистов, имиджмейкеров, работников рекламы и т. д. Давайте вместе поможем ребенку включиться в цветной контекст современного мира.
[249]
ОТ ЦВЕТНОГО РИСУНКА К ЖИВОПИСИ
Чем цветной рисунок отличается от живописи. Самое простое использование цвета для детей пяти-шести лет — искусство раскраски. Вспомните книжки из серии «Раскрась картинку». В них детям предлагается в пределах черно-белого линейного рисунка поместить красочные пятна и таким образом закончить изображение. Отношение к цвету в этом примере второстепенное: главное — как линией обрисован предмет, а красочный наряд — только красивое дополнение. Рисунок с цветной раскраской ограничивает творческие возможности ребенка, так как способствует пониманию цвета как свойства, зависимого от очертаний предмета, его формы, объема, строения. Для того чтобы расширить возможности самовыражения и творческого развития ребенка, хорошо бы поменять местами «цвет» и «форму». Таким образом, цвет станет главным в изображении, а форма ему соподчинится. В этом случае мы будем иметь дело не с рисовальными, а с живописными навыками.
Итак, принцип цветного рисунка — изображение линией очертания какого-либо предмета и заполнение его цветовыми пятнами. Рисовальная раскраска предполагает также закрепление за каждым изображаемым предметом определенного цветового символа, что делает предмет сразу узнаваемым. Например: небо — синее, солнце — желтое, трава — зеленая, земля — коричневая. Когда ребенок занимается раскраской, его цветовое восприятие приобретает очень устойчивые стереотипы, от которых большинство людей не может освободиться до конца жизни. Цветовые штампы, возникшие таким образом, являются причиной формирования примитивного художественного вкуса. Зрительное восприятие человека, подчиняясь цветовому стереотипу, не способно понять и должным образом оценить цветовое многообразие окружающего его мира и увидеть цвет как самоценное качество. И никакая, даже самая прекрасная живопись такому человеку не будет нравиться, так как ему будет не понятно, почему, к примеру, красные предметы художник не раскрашивает только красной краской, а зеленые — зеленой. Поэтому нередко на выставках и в музеях мы слышим возгласы непонимания и недоумения.
Секреты психологии
Б. С. Волков, Н. В. Волкова:
«Точное копирование ребенком рисунков взрослых не формирует изобразительное умение. Детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышем творчества».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
ЛИЧНОСТИ
[250]
Детям пяти — семи лет очень важно помочь сохранить свежесть и непосредственность восприятия мира вообще и цвета в частности, не ограничивать его рамками готового рисунка с заданным цветом, а дать возможность выразить свои фантазии, возникающие ассоциации и представления с помощью живописи — разнообразных
цветов и их оттенков.
Помочь ребенку осознать красоту и самоценность цвета можно не только с помощью занятий живописью, но и посещая музеи, рассматривая репродукции в альбомах или с экрана монитора вашего
компьютера.
Хочется напомнить, что в самом слове «живопись» — «живое писание» есть указание, чтобы живописец воспринимал и выражал цвет живо, образно, запечатлевая самые разнообразные качества и свой-
Секреты психологии
ства цвета, оживляя его человеческими мыслями и переживаниями, раскрывая с его помощью самые смелые свои фантазии.
Живой мир на бумаге. Конечно, живописное воспитание вашего ребенка лучше доверить профессионалам. Однако если вы этого не можете сделать, но у вас есть свободное время и, самое главное, — желание, то воспользуйтесь следующими советами.
Ознакомьтесь с художественной психологией вашего ребенка. Возраст, о котором мы говорим, является «золотым» для художественного воспитания, в нем все дети талантливы!
I А. И. Баркан:
«К шести годам ребенка привлекает живопись. Он может до деталей рассматривать картины, присматриваться к краскам. Он с удовольствием рисует сам, владея даже кистью Малыш пытается рисовать с „натуры”, придумывает свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка возможно даже оценить развитие ребенка, нет ли в нем задержки».
Многие великие люди, в том числе Л. Н. Толстой, задавались вопросом, кому у кого надо ушиться: детям у взрослых или взрослым у детей? Отвечая на этот вопрос, учтем необыкновенные художественные возможности детей дошкольного возраста, которым завидуют и профессиональные художники В этом вы можете убедиться, посетив выставку современного искусства. Многие произведения, которые там представлены, во многом подражают детской изобразительной культуре.
Так что же художественно самоценного заключено в психологии ребенка, его сознании, восприятии, мышлении, памяти, представлениях и воображении?
Сознание ребенка пребывает в поистине живом мире, где для него нет безличных предметов и безгласных вещей. Все, что его окружает, одушевляется им. Ребенок осознает себя в окружающем мире как первобытный человек, считая, что все, что движется, видится, дышит, звучит подобно человеческому организму, его внешнему облику
и внутреннему содержанию.
От такого архаического сознания человечество давно отказалось. Но вот всевозможные маги, а также художники и наши дети пребывают в нем и по сей день. Не касаясь магического аспекта этого созна-
ния, в целом отметим лишь его связь с некоторыми современными
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
ЛИЧНОСТИ
методиками, которые используют психотерапевты, например, по избавлению детей от страхов с помощью арт-терапии. На сеансе психотерапевт выявляет страх, охватывающий ребенка, как некий злой дух, похожий на человека с очень скверным характером, затем просит ребенка нарисовать его портрет, а потом уничтожить. Так первобытные люди на стенах пещер рисовали тех, кого считали своими врагами, а затем произносили заклинание и уничтожали образ врага — протыкали рисунок копьями или забрасывали его камнями, тем самым подчиняя чужой дух своей воле и переставая его бояться.
Одухотворение образов мироздания наглядно проявляется в творчестве художников-мультипликаторов или, говоря современным языком, аниматоров. В их работах-мультиках также все живое. К примеру, у зубной щетки могут быть и ручки и ножки, она может улыбаться, грустить, разговаривать как человек и вместе с другими персонажами попадать в самые различные жизненные ситуации.
Почему' паши дети так любят мультфильмы и полностью погружаются в нарисованный мир во время просмотра? Да потому, что это гармонично соответствует их детскому Я.
И если вы захотите лучше понять вашего ребенка, постарайтесь представить себя первобытным человеком или освоить анимационный художественный метод, при котором происходит одухотворение окружающего человека мира, то есть наделение неодушевленных предметов человеческими чертами характера и даже формой тела, мыслями и чувствами. Все, на что вы обратите внимание вашего ребенка, наделяется способностью оживать и внешне «очеловечиваться». Например, яблоко может открывать глазки, иметь ручки и ножки и быть одетым в спортивный костюм. Одухотворяя предметы и живые существа (растения, животных), можно воспитывать в ребенке чувства сострадания, любви, заботы. Например, указав на деревце, можно рассказать, что ему будет больно, если сломать ветку, так же как и человеку, в том числе и самому малышу.
[251]
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Восприятие. Дети значительно чувствительнее нас, взрослых, к восприятию цвета, света, звука, ритма, фактуры поверхностей предметов. Так как со многими явлениями жизни маленький человек сталкивается впервые, то его восприятие свежо, ярко и индивидуально. Именно эти качества детского восприятия востребованы и очень ценимы в художественном творчестве взрослых художников.
Мышление. Логическое мышление пяти-шестилетпего ребенка еще находится в стадии созревания, и эмоции свободно могут вмешиваться в процессы познания, что позволяет ему' соединять несоединимое, например предметы, различные во всех отношениях. Так, построение простейшего рисунка — домика у дошкольника происходит
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
ЛИЧНОСТИ
[252]
по геометрической схеме. Крыша — треугольник (или буква Л), основание — прямоугольник (или буква II), окошко — крестик (или буква Т). Но если вы сочините сказку' об этом домике, наполнив ее эмоциональным содержанием (например, о вкусном «конфетном» дожде, который пролился с неба), то у вашего малыша на рисунке может появиться крыша-шоколадка или окна-леденцы. Если ребенок включится в вашу игру, то его настроение и форма домика будут менять
Секреты
ся в соответствии с переживаемыми эмоциями.
Поэтому, следуя детской логике, ежик — друг солнышка, потому' что оба смеются и имеют иголки-лучики Они могут меняться ролями и перевоплощаться Таким способом в результате этой уникальной возрастной особенности дети способны создавать метафоры, яркие сюжеты, наделяющие неживые предметы свойствами живых существ, без которых искусство не может существовать.
Эмоции детей чрезвычайно выразительны. Детей легко и рассмешить, и расстроить, и напутать. Так заразительно смеяться, искренне расстраиваться, от всей души переживать за кого-то, сочувствовать могут только дети Понятие прекрасного для ребенка прежде всего
психологии
связано с эмоционально выразительным, тем, что вызывает у него живой отклик. У них в почете шумные игры, театральные сценки, сказочные ситуации. Даже в пределах одного занятия настроение ребенка способно неоднократно меняться.
В. В. Зеньковский:
«Дитя не размышляет над тем, что ему нравится а просто им любуется — он непосредственно уходит в свое любование, и всякие комментарии взрослых больше мешают, чем помогают ребенку».
Память. Изобразительная память малыша не отличается ясностью воспоминаний, короток срок ее действия, ребенок плохо запоминает детали. В основе запоминания у него лежат ассоциативные связи, возникающие как воспоминания ярких ощущений и эмоциональных переживаний Приведу пример. Выполняя мое задание нарисовать овощи и фрукты по памяти, шестилетний мальчик Сережа изобразил группу овощей овальной формы. На вопрос: «Что конкретно изображено’» — он ответил: «Малосольные огурчики». При этом он так аппетитно облизнулся, дополнив рисунок рассказом о том, как летом вместе с бабушкой их приготавливал. Из этого примера следует вывод: ребенок не запомнил форму предмета, но вот
ощущения, с ней связанные, всплыли явственно и реально.
При слабо развитой изобразительной памяти детей дошкольного возраста сложно обушать их основам реалистического рисования и живописи. Однако подобный недостаток оборачивается преимуществом для творческого развития ребенка. Поскольку малыш не обременен предыдущим опытом, он способен создавать оригинальные творческие решения, которым иногда может позавидовать профес-
сиональный художник.
Представления (время, движение, пространство). Целостного представления о времени у детей не существует. Время для них — это сложение нескольких, не всегда устойчивых фаз жизни Поэтому
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
ЛИЧНОСТИ
сюжетная составляющая детского изобразительного творчества примитивна. Например: «Я проснулась и надела чулочки — это утро. Я пошла гулять и встретила подругу — это день и время обеда. Вечером папа пришел с работы, мы играли и смотрели телевизор. Пришла ночь — я легла спать». Подобные временные представления обедняют детское (литературное) творчество. Именно поэтому детям трудно пересказывать, соблюдая логическую последовательность сюжета — они перескакивают с одного образа на другой, с одного события па другое, не чувствуя нелогичности своего рассказа. Но малыши очень хорошо ощущают мгновения жизни, моменты, когда падает снег, дует ветер, распускаются цветы... В ощущении этой сиюминутности — основы творческой философии такого направления в искусстве, как импрессионизм.
Представления об образе движения занимают лидирующую позицию в психологии ребенка, поэтому многое в их изобразительном искусстве выглядит непохожим на реальные образы, так как в обустройстве изображаемых форм отсутствуют внешние границы, мешающие, в понимании автора, передаче образа движения. Так, например, мальчик, рисуя пушку или стреляющего из автомата солдата, не столько заботится о сохранении внешнего сходства персонажей, сколько о движении вылетающего из орудия снаряда. Глядя на такой рисунок, мы видим обозначение графическими средствами траекторий движения снарядов, бомб и пуль.
Пространственные представления о том мире, в котором передвигается человек, для ребенка имеют суженные рамки восприятия и уплощенное понимание таких пространственных качеств, как объем, глубина, ракурс, перспектива. Вы, наверно, замечали, что все персонажи, предметы, как правило, нарисованы «лицом». Это также возрастная особенность: дети еще не могут «повернуть» предмет на плоскости. Пространство картин дошкольников подобно древнеегипетским росписям: оно уплощено как рельеф, изображение развивается двухмерно — по высоте и ширине. Никогда один предмет не загораживает другой, отсутствует понимание планов в картине (ближний, средний, дальний), фигуры лишены резких поворотов в движении и сложных поз. С детьми этого возраста очень хорошо заниматься декоративным рисованием и живописью, а также аппликацией, потому что они хорошо чувствуют плоскость листа и ее выразительные возможности.
Развитие пространственных представлений в этом возрасте связано в развитием воображения ребенка. Уже сейчас родителям следует давать начальные знания о плоскости и объеме, пространственных планах и перспективе.
Воображение. Художественное воображение ребенка пятишести лет обладает безграничной верой в происходящее. Неспособные объяснить устройство окружающего мира, дети начинают его придумывать, создавая иногда оригинальные художественные фантазии. Любая сказка поражает детское воображение до глубины души.
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
[254]
По мнению некоторых исследователей, детское воображение не беднее, чем у художников, однако фантазии ребенка отличаются своей наивностью и парадоксальностью. Многие образы возникают в результате внезапной догадки, минуя логические связи, интуитивно, что очень полезно для творческого развития маленького человека и художника. Воображение детей этого возраста надо интенсивно развивать, так как в нем сокрыт мощный генератор творческих идей. Какую бы, даже очень конкретную, задачу’ ваше чадо не решало, всегда оставляйте в ней место для сказки или догадки для развития интуиции.
КАК ЗАНИМАТЬСЯ
С РЕБЕНКОМ ЖИВОПИСЬЮ
Все, о чем мы говорили выше, — это лишь предпосылки художественных способностей, которые существуют в психике ребенка именно как зачатки, а не как готовые творческие способности. Да, безусловно, все дети талантливы в этом возрасте, но чтобы из этого потенциала, пусть даже очень богатого, родились настоящие способности к художественному творчеству, необходимы специальные методики, закрепляющие и развивающие драгоценные свойства этого возраста.
Художественные вкусы и живописные пристрастия. Если вы решили самостоятельно заниматься с вашим ребенком живописью, проведите предварительную подготовку Прежде всего сходите в библиотеку или книжный магазин и возьмите альбомы по искусству и книги по цветоведенпю. Особую ценность для вас будут представлять книги, рассказывающие о культурной революции в области понимания значения цвета и света в живописи, которую совершили художники-импрессионисты в конце XIX века. До их появления цвет в картине, как мы уже говорили, имел зависимое от рисунка и формы предмета значение. С возникновением этого направления в искусстве мир увидел новую красоту, которая заключена в самом цветовом образе, независимом от рисунка.
По книгам можно проследить, как в истории искусств происходило раскрепощение цвета. Особенно интересно это сделать на примере творчества таких художников, как Поль Сезанн, Анри Матисс. Пабло Пикассо, Василий Кандинский. Постарайтесь приобщиться к ценностям мировой художественной культуры в понимании образа цвета. Уяснив для себя основы цветоведения и художественные пристрастия великих живописцев, вы смело можете самостоятельно заниматься с ребенком основами живописи.
Содержание занятий по живописи. Цель занятий по живописи — научить детей видеть цвет, то есть развить навыки цветового восприятия и научить средствами художественного выражения, красками, передавать на изобразительной плоскости (картине) различные образные качества и свойства цветовых отношений.
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
ЛИЧНОСТИ
Занятия по живописи с дошкольниками включают несколько типов заданий.
1. Задания, мотивирующие интерес ребенка к восприятию, наблюдению и запоминанию многообразных качеств цвета, возникающих в природе и искусстве.
Мы живем в большом цветном мире. Нас окружает огромное количество цветов и их сочетаний. Однако, как правило, в повседневной практике используется не более 12 цветов. А наши дети знают и того меньше: в их цветных рисунках вы можете насчитать от силы шесть красок. Но вот другой пример: дети Японии к семилетнему возрасту способны различать до 150 цветов и при этом каждому давать название! Конечно, и наши дети способны различать не меньшее количество цветов, только в русском языке нет особых обозначений цветовых нюансов. Зато наш язык дает множество способов назвать цвет, используя понятия «темно-...», «светло-...», «ярко-...», «интенсивно-...», «насыщенно-...» и их противоположности: «бледно-...», «слабо-...» и т. д. А сколько цветов получится, если сочетать их друг с другом?! «Сине-голубой», «желто-розовый» и т. п. Или даже прибавляя совсем «нецветные» слова: «исбссло-голубой», «несочно-желтый», «утренней зари», «вечернего заката»? Неправда ли, у наших детей не так уж мало шансов перегнать маленьких японцев? Что для этого нужно? Просто рассказать им о том. как это сделать.
С чего начать? Начните с коллекционирования цветных поверхностей или объемов, например фантиков, этикеток, вырезанных цветовых кусочков из журналов, фотографий, приобретите наборы цветной бумаги, какая только существует в магазинах. Собирайте цветные стеклышки, камушки, друтие природные материалы. Коллекцию важно не только собрать, по и классифицировать, создать подобие каталога. При этом важно стимулировать интерес ребенка к поиску- названия для каждого из вновь обретенных цветов. Чтобы цвета лучше запоминались, используйте ассоциативные свойства нашей памяти, в основе которых, к примеру7, знакомые ребенку ощущения по прикосновениям к поверхностям. Так. цвет может быть бархатистый, шершавый, пупырчатый, густой, жидкий. скользкий, вязкий, рассыпчатый и т. д. Есть цвета, напоминающие вкусовые ощущения: шоколадный, ореховый, лимонный, кокосовый, медовый, карамельный.
Для названия цвета и его запоминания подойдут ассоциации с настроением и переживаниями ребенка, например: ласковый, добрый, веселый, таинственный, мрачный, праздничный.
С названиями цветов можно поиграть и внести сразу несколько эпитетов, например: кисло-лпмонно-пупырчатый, ласковая малина с золотом, грустный цвет протухшего банана, и даже цвет хрустящего малосольного огурчика.
Создание коллекции цветов имеет и живописно-практический выход: на ее основе вы сможете построить занятия, на которых ребенок будет учиться составлять красочные смеси, по своему
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
цветовому тону соответствующие тому или иному цвету из вашей коллекции. В этих упражнениях коллекция используется как наглядная опора или натура для подражания в поиске разнообразных цветовых сочетаний.
Различия в оттенках цвета можно находить, наблюдая и стараясь запомнить состояние цвета в природе и произведениях искусства. Используйте прогулки с ребенком, обучая его видеть цвет. Например, гуляя в осеннем парке или лесу, обращайте внимание на то, как постепенно изменяют свой цвет листва и стволы различных пород деревьев. Изменчив и богат оттенками цвет облаков, небо не всегда бывает синим, и его тон зависит от времени дня и ночи, различных состояний природы, а трава состоит из огромного количества красок и т. д. Рассматривая вместе с ребенком репродукции картин художников, посещая выставки, театры и кинозалы, также акцентируйте внимание на цветовой выразительности картин, театральных декораций, красивых планов художественных и документальных фильмов и т. д.
Такие наблюдения обостряют внимание ребенка к цвету в окружающем его мире, мотивируют интерес к поиску новых оттенков, формируют навыки натурного восприятия, что в более старшем возрасте может пригодиться для занятий реалистической живописью или послужит формированию хорошего художественного вкуса.
2. Задания, направленные на изучение средств художественного выражения-, краски и цветовая палитра, живописная каллиграфия, выразительные возможности изобразительной плоскости.
Цель занятий — показать ребенку' выразительные возможности художественных материалов и инструментов, участвующих в живописном процессе.
Краски и палитра. Многолетний опыт подсказывает, что лучшими красками для занятий с детьми в этом возрасте является художественная гуашь. Она неприхотлива в работе и может наноситься на любые поверхности: бумагу, даже не очень качественных сортов, обои, картон, дерево, холст. У гуашевых красок хорошие покрывные свойства, и если вы допустили ошибку или строите живописную технику на многослойной красочной основе, то, используя ее кроющие возможности, можно очень просто закрасить один цвет другим. Краски разводятся водой, их слои можно наносить жидко, как в акварели, или густо, подчеркивая пастозность (рельефность) мазков, как в масляной живописи.
Гуашевые краски обладают самыми разными фактурными возможностями: их можно наносить на плоскость с помощью как кисточек, так и металлической лопаточки — мастехина или шпателя, а можно использовать технику набрызга с помощью пульверизатора или обычной зубной щетки. Губка или палец руки также способны давать интересные живописно-фактурные решения. Гуашь совместима и с другими красочными материалами: акварелью, пастелью, фломастерами.
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
ЛИЧНОСТИ
Яркий цвет красок созвучен эстетическим переживаниям ребенка. В то же время ее красочный слой имеет приятную матовую поверхность, цвет не блестит, что объективно способствует формированию у ребенка хорошего живописного вкуса.
В перечисленных возможностях техники гуашевой живописи уже сокрыты многочисленные темы для занятий.
Знакомя ребенка с красками, взрослый должен понимать, что коробочка гуаши — это волшебная шкатулка, открывая каждый раз которую можно приобщиться к чудесам!
Красочная палитра — это плоскость, на которой художник, подобно алхимику, готовит красочные смеси. Палитра выполняет роль посредника между красками и изобразительной плоскостью, на которую они наносятся.
Первые упражнения с красками допускают взятие цвета из баночки, минуя палитру, однако в дальнейшем надо стремиться перевести работу с красочными смесями на палитру.
Палитра — это наглядно выраженный способ мышления живописца. С ее помощью художник размышляет, ищет, принимает решения, находит цветовые отношения, постигает тайны гармонии. Палитры великих живописцев выставляются в музеях, по ним можно судить о цветовой кухне мастера, они хранят секрет создания цветового строя картины.
Для ребенка общение с палитрой — это стимул для развития зачатков технологического мышления. Технологическая часть живописного мастерства для художника имеет огромное значение. Можно прекрасно понимать и видеть цвет, но вот умение его «сделать», материализовать на плоскости его образ требует от художника развития иных, технических, способностей, и палитра позволяет решать и эту проблему.
В качестве палитры можно использовать плоскость дощечки, изготовленной из белого пластика, или обычную, уплощенную по форме фаянсовую тарелку с диаметром не менее 20 сантиметров.
В каждую баночку с краской положите палочку или пластмассовую ложечку для выкладывания краски на палитру. Подобная культура взятия краски из банки поможет детям не пачкать ее другими цветами и сохранять руки чистыми до конца занятий. Каждый цвет выкладывается по краям палитры на небольшом расстоянии друг от друга. Середина палитры остается чистой, на этом месте краски смешиваются с водой и друг' с другом. Их надо выкладывать понемногу, добавляя по необходимости. Оставшиеся или неиспользуемые в работе краски надо возвращать обратно в баночки.
Следите, чтобы в краску; особенно гуашевую, ребенок не добавлял много воды. Краска должна замешиваться плотно, до густоты сметаны. Если на листе бумаги образовалась лужица от избытка воды, то ее можно высушить с помощью губки или тряпочки. Чаще меняйте воду в баночке для промывки кисточек, приучайте ребенка чувствовать
[257]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
«грязь» в воде, которая не должна застаиваться, как вода в болоте. Перемешивать между собой более четырех красок технологически не рекомендуется.
Также следите за тем, чтобы ребенок правильно держал кисточку: тремя пальцами чуть выше железного наконечника. Чтобы краска хорошо набиралась, надо осторожно обмакивать ее всем ворсом в краску; предварительно смочив водой. Приучите ребенка промывать кисти водой лишь по необходимости, во время смены краски, так как некоторые дети очень любят промывать кисточки просто так.
Давая какое-либо задание, необходимо указать соответствующий цвет краски и просить детей чаще повторять названия красок, которые находятся в работе.
Приемы работы с краской, кисточкой, палитрой надо показывать неоднократно, особенно тем детям, которые с трудом овладевают нужным навыком. Старайтесь, чтобы ребенок выполнял упражнения на технику' медленно, сосредоточившись на способе действия. Если ваш ребенок действует верно, не следует лишний раз давать ему указания, чтобы не лишать его самостоятельности. Не приучайте ребенка действовать лишь по указке. Чтобы дети были уверены в том, что действуют правильно, их следует чаще хвалить.
Итак, палитра для юного живописца и самоценное задание, и живой образ, и место, где рождаются чудеса!
Живописная каллиграфия. Основным средством цветового выражения в живописи является мазок. Мазок — это пятновой след, который оставляет кисть или другой художественный инструмент на изобразительной плоскости, картине. В образовании пластики мазка участвует движение руки живописца. От того, насколько хорошо развита моторика руки, зависит и совершенство живописного мазка.
Например, китайская живопись начинается с разучивания совершенных в своем графическому выражении иероглифических знаков, образованных с помощью колонковой кисточки и черной туши. Подобный каллиграфический навык является основой живописного мастерства. Нанести краску' мгновенно, как бы на одном дыхании, виртуозно по движению и разнообразно по характеру очертаний, с наслаждением и эстетическим вкусом — вот цель любого живописца. Плохой мазок — скучный, вялый, словно коровьим языком вылизанный или подобный следу веника, подметающего пол.
Способ образования мазка — силуэтное цветовое пятно. По своей сули и живопись как художественное творчество — это искусство создания изображения посредством цветовых пятен. Рисунок в живописи также осуществляется от цветового пятна. Если, к примеру, начинать изображение, предварительно разметив его контурной линией, то впоследствии, заполняя межконтурные пустоты цветом, художнику придется многое изменять в рисунке. Это происходит от того, что каждое цветовое пятно имеет свой «размер»: так, красные цвета стремятся увеличить размер рисунка, а синие, напротив, сузить.
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
ЛИЧНОСТИ
Поэтому на начальном этапе обучения забудьте про карандаш, рисуйте с ребенком сразу кисточкой, минуя всякие предварительные разметки.
Мазки мопл иметь самый разнообразный графический характер: наноситься раздельно, не смешиваясь друг с другом, посредством касания («приманивания») бумаги кисточкой с краской, быть слитными, то есть образованными наподобие пятнового красочного подтека («залива»), могут наслаиваться один на другой, менять свою насыщенность, фактурность, размер, динамику движения, выражать настроение живописца, его экспрессию.
Для ребенка мазок — это живое существо, волшебный цветовой ритм. Приучите малыша чувствовать его гармонию и красоту'.
Кисточка — это волшебная палочка для ребенка. Он не только должен правильно держать ее в руте, но и чувствовать ее характер. Придумайте для каждой кисточки свое название, например: Ласковая, Неторопливая, Стремительная, Богатырская, Малютка и т. п. Используйте в работе не менее пяти кисточек, как мягкие: белка, колонок, барсук, ушной волос, так и жесткие — щетиновые, с номерами от самых маленьких (1—4) до больших (12—20).
Изобразительная плоскость. Лист бумаги, картона или холст, на котором художник живописует, называется изобразительной, или картинной, плоскостью. Плоскость обладает тоновыми, фактурными, форматными и компоновочными свойствами.
Тон картинной плоскости определяется ее окрашенностью в какой-то цвет или градациями оттенков от белого к серому. На начальном этапе обучения живописи хорошо брать тонированную бумагу' или картон, так как маленький ребенок, используя белый лист, не воспринимает его как цветную пространственную среду — фон и цветовая окрашенность изображаемого по отношению к фону' им не осознается. Цветовой тон листа помогает решить эту' проблему, и красочные пятна, созданные ребенком, сразу' погружаются в фоновую среду' формируя таким образом в представлениях ребенка иллюзию пространства. Многие известные живописцы, начиная работу' над картиной, стремятся избавиться от белизны холста, перекрашивая его в цветовой тон, соответствующий общему колористическому замыслу картины.
Первые занятия по живописи должны осуществляться на цветных изобразительных плоскостях. И как только ребенок привыкнет чувствовать «пустые» места фона как цветовое отношение, то можно переходить к работе на белом листе.
Цветной лист, предназначенный под живопись, обладает самоценным художественным образом и может создавать, к примеру, ощущение холода или жары, туманной дымки или вечерней прохлады. Он может создать настроение тревоги, мрачной глубины, быть тихим и нейтральным или создавать настроение праздника и подъема.
Фактура картинной поверхности. Изобразительная поверхность обладает различными качествами. Она может быть гладкой, шершавой, пористой, песчаной, всасывающей краску' или, напротив,
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
[260]
выталкивающей ее на поверхность. Экспериментируйте вместе с детьми в поиске интересных по фактуре изобразительных поверхностей. Пробуйте различные материалы и их сочетания. Аппликация и коллаж в соединении с живописью дают очень выразительные художественные решения.
Форматные свойства картинной плоскости. Основными форматами детских картин являются А4 (20 * 30 сантиметров) и АЗ (30 х 40 сантиметров). Однако размер изобразительной плоскости определяется содержанием живописи. Форма всегда находится в зависимости от содержания — такова закономерность гармонии прекрасного. Например, если вы стремитесь изобразить крупный образ великана или богатыря, то на маленьком листе бумаги ему будет явно тесно, но если для этого образа вы используете полный лист ватмана (60 х 80 сантиметров), то произойдет развитие содержания образа и ваш персонаж предстанет перед зрителем во всей своей богатырской силе.
Прямоугольный формат листа также не является для художника догмой. Могут быть самые различные конфигурации картинной плоскости, в которых содержание подчиняет себе форму. Например, если мы изображаем портрет Колобка, то рамой для этой картины может быть овал, а если елочку, то возможна треугольная рама. Формат, вытянутый лентой в ширину, хорош для рисования паровозика с вагончиками, а ленточкой вверх — для изображения жирафа. Форматы для занятий с детьми даже могут приобретать очертания рыбки, птички, дерева, разделочной доски или блюда. Экспериментируйте в поиске интересных форматных решений, воспитывая при этом у ребенка живое, образное отношение к выбору формата листа.
Компоновка — это прием расположения изображаемого на картинной плоскости с учетом ее форматного ограничения.
Как правило, дети этого возраста располагают изображение на листе бумаги как получится и далеко не всегда удачно. Между тем от грамотного компоновочного решения зависит красота изображаемого. Пока у ребенка не развито пространственное воображение, он не чувствует формат листа, за компоновкой следит педагог (другой занимающийся с ребенком взрослый). Подбирая тематику заданий, необходимо заранее продумать, какой формат листа предложить; в какой из его частей будет размещаться главное в изображении, а в какой — второстепенные элементы; как в пропорциональном отношении будут соотноситься фон, фигура и форматные ограничения (картинная рама). На первых порах стремитесь к тому, чтобы ребенок организовывал изображение как можно более крупно и не мельчил размеры образов по отношению к формату- листа. Избегайте смещения персонажей в угловые части изобразительной плоскости, а также их размещения у краев рамы картины. Следите за равновесием: нельзя допускать, чтобы одна половина листа была перегружена изображениями, а другая — пустовала...
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
ЛИЧНОСТИ
3. Задания, знакомящие детей с жанровой живописью.
Цель этой группы заданий — развитие сюжетной составляющей живописного искусства. В них как бы происходит слияние изобразительного и литературного творчества, а цвет становится художественным образом, помогающим раскрыть содержание того или иного сюжета.
Сюжетная составляющая изобразительного искусства вписывается в исторически сложившиеся жанры художественного творчества, такие как натюрморт, портрет, пейзаж, анималистическая картина, бытовая, историческая, сказочно-фантастическая, батальная и т. д.
Для ребенка данного возраста сюжет картины не должен быть очень сложным по содержанию. Самые популярные жанры: портрет (изображение, представляющее крупным планом образ человека, животного, фантастического существа и даже предмета), пейзаж (раскрывающий образ окружающего человека пространства: природы, архитектуры), натюрморт (передающий цветовые отношения предметов и вещей) и сказка.
Развитие сюжетной составляющей изобразительного искусства — это уже иная грань в детском художественном творчестве, связанная в большей степени с развитием рисовальных навыков.
Как организовать занятия. Время, отводимое на проведение занятия живописью, зависит от индивидуальных особенностей вашего ребенка. Для одних детей и 15 минут достаточно, другие способны просиживать за интересным занятием часами. Из педагогической практики известно, что детям пятилетнего возраста на урок можно отводить по 35 минут, для шестилеток — 1 час 20 минут.
Важное условие для начала занятия — эмоциональное состояние ребенка: если нет желания заниматься, заставлять не надо. Занятия искусством — это по преимуществу эмоциональная сфера деятельности человека, и если нет соответствующего настроя, то нет и художественного творчества.
Хорошо, если занятия будут проходить ежедневно и в определенное время. Старайтесь не допускать больших перерывов между занятиями, так как у детей этого возраста слабо развита память, и все, что они узнают, без закрепления быстро забывается.
Правильно организуйте рабочее место ребенка. Стол, за которым будет производиться работа, должен быть похож на школьную парту; где утол наклона рабочей плоскости составляет 20 градусов. Если нет такого столика, то лучше приучить ребенка работать за столом стоя, да и для развития осанки это будет лучше.
Идеальным рабочим местом для юного художника считается мольберт-«хлопушка->, который может складываться и с легкостью переноситься из одного места в друтое. За мольбертом можно работать как стоя, так и сидя. Очень ценное качество мольберта в том, что прикрепленная к нему изобразительная плоскость смотрится картиной на выставочном стенде; к мольберту' можно приблизиться или удалиться. Научите своего ребенка, работая за мольбертом, временами
[261]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
отходить от создаваемого творения на некоторое расстояние и оценивать свою работ}' с иной точки зрения, уже как зритель, сторонний наблюдатель. Поймите, хорошая картина выразительно смотрится с большого расстояния.
Уважаемые родители!
• Цените желание ребенка самостоятельно создавать изображение. Это проявление характера и активное стремление выполнить действие без помощи взрослого. Если ребенок попросит вас помочь что-либо ему нарисовать, не отказывайте ему, но, помогая, объясняйте методическую сторону своих действий. Если ему не понравился ваш рисунок — не злитесь, это нормальная реакция ребенка на взрослую изобразительную культуру. Но если после вашего показа начнутся постоянные просьбы нарисовать домик, зайчика, девочку, машинку' это плохо, так как приводит к потере у ребенка творческой инициативы.
• Пусть вас не смущает отсутствие узнаваемых изображений в некоторых работах детей. Доверьтесь видению ребенка, ибо он способен уловить сходство, которое вам неведомо. Не спешите разрушить возникший у него образ, не говорите: «Непохоже». Отрицательное отношение взрослого-к тому, что получилось у начинающего художника, может вызвать чувство неуверенности, огорчения и даже отказ заниматься живописью. Нужно, чтобы занятия доставляли детям радость, а недостаточная чуткость, требования в категоричной форме выполнять задания, без учета настроения и состояния ребенка, вызывают протест.
• Обратите внимание на конкурсы детского изобразительного творчества. Не пропускайте эти мероприятия, живо интересуйтесь происходящими выставками. Пусть ваш ребенок примет самое активное участие в них и как зритель и как участник
В нашей жизни, где много нестабильного и даже страшного, ребенку небходимо создать психологический комфорт, иначе он не сможет нормально развиваться. Занятия искусством позволяют малышу погрузиться в иной, более прекрасный мир, который может помочь ему’ в дальнейшей взрослой непростой жизни.
КАРТИННАЯ
ГАЛЕРЕЯ ДОШКОЛЬНИКА
В последние годы интерес к творчеству самых маленьких художников необычайно возрос. Проводится большое количество выставок детского творчества, открываются картинные галереи, в которых рисунки малышей бережно хранятся. В них можно увидеть работы, нарисованные детьми как сто лет тому назад, так и совсем недавно. К собиранию детских картин проявляют интерес и некоторые коллекционеры произведений искусств. Полиграфическая промышленность
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Да здравствует живопись!
личности
активно использует детские картинки, выпуская различного рода календари, открытки, буклеты. Персонажи многих мультфильмов и рисованных книжек заимствуются из детского изобразительного творчества
Эстетический интерес к детскому творчеству — это не дань моде, а признание его как культурного явления в жизни общества.
Смотреть на результаты детского изобразительного творчества чрезвычайно интересно, особенно если перед нами работы, отмеченные наградами городских, всероссийских и международных конкурсов. При этом возникает вопрос: «Каковы критерии столь высокой оценки?»
Как правило, на конкурсах побеждают работы, отмеченные яркой индивидуальностью таланта и разнообразием творческих замыслов.
Поэтому начнем наш разговор с понятия «творческой индивидуальности», попробуем разобраться в том, как влияет характер ребенка на образ и манеру художественного выражения.
У каждого человека есть свой, присущий только ему набор психологических качеств, который мы называем характером. Характер — понятие подвижное, со своим ритмом жизни. Да и обнаружить харак
Секреты психологии
терные отличия можно только в результате человеческой деятельности. А если эта деятельность — творческая, то черты характера ее автора обязательно проявят себя как своеобразное вйдение, оригинальное мышление, авторский почерк, способ художественного выражения.
Для художника выражение своего характера в искусстве посредством творческой деятельности имеет жизненно важное значение. Сознавая себя творцом прекрасного в мире, необходимо быть при этом непохожим на других мастеров, иначе твое имя затеряется в истории искусства. Если художнику повезет и его индивидуальный талант сумеет проявиться в полной мере, то искусство обогатится и культура обретет новое имя — художника со своим мировоззрением, манерой выражения и, более того, — стилевым направлением.
Рисунки детей внешне и по характеру неотделимы от их авторов. На подобных аналогиях можно строить психоаналитические заключения, чем, к примеру, занимаются последователи 3. Фрейда. По их теории, ребенок рисует не то, что видит, и не то, что знает, — его изображения символически обозначают то, что ребенок либо не осознает, либо не хочет или не может сказать
Любопытное наблюдение из художественно-педагогической практики. Принимая от учеников дошкольного и младшего школьного возраста рисунки, в принципе можно даже не требовать, чтобы работы имели авторскую подпись. Распознать, где чья работа, можно по манере рисования, и чем она своеобразнее, тем лучше узнаваем автор. В старших классах, как только дети научились правильно
А. И. Баркан:
«Детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Рассматривая их, вы можете узнать гораздо больше о собственном ребенке, чем знаете о нем, общаясь с ним».
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
рисовать, узнать их рисунки без авторской подписи становится крайне сложно: научившись реалистически грамотно фиксировать в рисунке конкретные объекты или конструкции, они теряют индивидуальность. Происходит так называемый эффект художественного тонирования.
А пока ребенок не приобрел профессиональные художественные знания, умения, навыки, в изобразительную деятельность из его характера «лезет» все, что только возможно. Например: кто-то из великих философов сказал: «Анатомия — это наша судьба». Конституция ребенка органично входит в манеру рисовального изображения, и если малыш долговяз и худощав, то вы от пего никогда не получите полноценного творческого результата в передаче образа толстого четовечка-коротышки. Его рисунок будет, так же как и он, по анатомической пластике худощав и долговяз. А с толстячком его будет роднить овальчик, размещенный в области живота, который, по замыслу автора, символизирует полноту7 персонажа. Если, к примеру, по темпераменту7 ребенок флегматичен, постоянно сонный и расслабленный, то не ждите от него творческого результата, способного наиболее выразительно передать динамику7 силу движения, разнообразие поз и ракурсов, борьбу, страдание и т. д.
Характер и содержание рисунков мальчиков отличен от рисунков девочек В рисунках детей различных национальностей сохраняются стилевые признаки народных традиций.
Даже характер волос на голове ребенка способен внести в рисунок индивидуальность. К примеру, те дети, у которых гибкие, красивые, вьющиеся волосы, в рисунках оставляют очертания, образованные плавными, гармоничными линиями. Обладатели всклокоченных и редких волос, как правило, рисуют рваными, короткими линиями.
Малыш-«интеллектуал» и в средствах выражения и тематике рассудочен, его рисунок стремится к схеме, к компьютерной графике. Напротив, импульсивный дошкольник с эмоциями через край и в изобразительной деятельности хаотичен, капризен, сумбурен.
Жадный по характеру маленький человечек, он и в рисунках скуп, от него много не возьмешь, он минималист в творчестве. У щедрой по характеру личности и в изобразительном творчестве всего много — изобилие форм и образов.
В нашей картинной галерее есть несколько рисунков, выполненных детьми в портретном жанре. К сожалению, нет возможности поместить рядом с ними фотопортреты их создателей, для того чтобы сравнить внешний облик автора с внешностью героев его картин.
Первая работа пятилетней Саши К. называется «Автопортрет с подругой» (рис. 2). Название объясняет содержание картины в полной мере. Однако не оно нас сейчас интересуют, а характер Саши и его влияние на формирование манеры художественного выражения.
На нас с картины смотрят два маленьких человечка, две девочки, возраст которых легко определить по пропорциональному
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Да здравствует живопись!
личности
соотношению размера головы и туловища: общий рост фигуры равен двум размерам головы. На то, что это рисунок не четырехлетнего ребенка, указывают следующие признаки, есть шея и туловище, руки вырастают не из головы, а из плеч и при этом имеют изгиб в локтях. На то, что автору картины не более семи лет, указывают пропорции фигуры: слишком крупная голова по отношению к туловищу. Автопортретные черты маленькой художницы врисованы в круг, шея — вертикальная палочка, вставленная в прямоугольник туловища,
Рис. 2. Саша К «Автопортрет с подругой»
который плавно переходит в юбку призматической формы. Руки — два острых уголка. Глаза, нос, губы выражены цветными пятнами прямоугольной формы. Если бы перед нами был только линейный рисунок этого автопортрета, то он выглядел бы как стхая, безжизненная геометрическая схема. Ее наличие указывает на развитие левого полушария головного мозга, отвечающего за формирование речевых навыков. Рисунок-схема нужен нашему мышлению лишь для того, чтобы научиться писать буквы, цифры, моделировать конструкции, фиксировать различные знаки и символы.
Рассматривая наличие этой схемы в рисунках дошкольника и пытаясь понять, насколько ребенок в своей изобразительной деятельности ей подчиняется, можно определить готовность малыша к усвоению навыков счета, письма, чтения Наша Саша уже что-то может, но делает это недостаточно умело, о чем свидетельствует и второй персонаж этого парного портрета, и живописная манера картины. Второй персонаж почти лишен схематизма, лицо развернуто в полоборота и двигается в пространстве, его очертания не имеют форму кружочка — это сложная по абрису пластика лица, в котором можно увидеть и подобие скул и двойного подбородка, непонятным образом переходящего в шею. Туловище никак не обозначено,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ .1
личности
Творцы настоящего
но эффект его присутствия явственно ощущается. В портрете подруги проявляется истинная суть правого полушария головного мозга — непосредственное восприятие, лишенное каких бы то ни было геометрических схем и иных иероглифических упрощений.
Наступит время, обычно это происходит в десятилетием возрасте, когда левое, речевое полушарие возьмет верх над правым. И тогда многие дети бросят заниматься рисованием, так как создание рисунка на основе речевых понятий, логическим способом, входит в противоречие с желанием изобразить реалистический рисунок, основанный на живом, непосредственном восприятии окружающего мира. И если подросток поймет, что он не может рисовать так, как видит, то вывод будет однозначный: «Я не умею рисовать».
Но пока Сашино изобразительное творчество не испытывает на себе влияния речевых символов и ее картина не подчиняется стилистике, свойственной древнеегипетскому иероглифическому рисованию.
На манеру изображения влияет и характер ребенка с живым, эмоциональным темпераментом. Саша любит и поплакать и повеселиться, ее душа открыта для дружбы и любви. Девочка уверена в своих силах и по жизни — лидер. Однако ее часто ругает мама за то, что она неряшлива и любит все вокруг пачкать краской. Подобные качества личности можно вывести из техники живописи и композиционного строя картины. Так, краска наносится на лист бумаги сразу кисточкой, без предварительной прорисовки в карандаше будущего изображения, что говорит об уверенности автора в своих силах и принятии решения без предварительного учета последствий, которые оно может произвести. Кисточка маленького живописца работает виртуозно, разнообразно по движению, силе нажима, фактуре цветовых пятен. Цветовые пятнышки не стоят на месте, они живые, и в них нет устойчивых границ. Эмоциональная выразительность представляемых в портретах образов разнообразна по характеристикам. О том, что автор портрета — явный лидер, можно судить по композиции работы, на которой Саша — на первом плане, руки «в бок», а подрута как бы выглядывает из-за ее спины. Живопись небрежная. Отдельные пятна возникают не в результате сознательной живописной деятельности, а как случайные кляксы от неаккуратной работы с красками.
Автор второй работы — Илья Ш. Ему' также пять лет, и представляемый им портрет называется «Клоун» (рис. 3). Если бы мы с вами увидели воочию автора этой работы, то смогли бы отметить, насколько портретные черты его «Клоуна» совпадают с его собственными. Это светловолосый мальчик, склонный к полноте, с крупными чертами лица. Полнота и хорошие физические данные автора выражаются в крупном компоновочном решении: портретируемый размещен в формате листа и по ширине и высоте так крупно, что фону не остается пространства. И сам фон решен монументально, без мелочной конкретности, с массивными по объему воздушными шарами.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Да здравствует живопись!
ЛИЧНОСТИ
В этом рисунке заритмована линия жизни физически сильного человека. Вглядитесь в его глаза: густые черные брови, ясный взгляд свидетельствуют о наличии воли и сильного мужского начала.
[267]
Рис. 3- Илья Ш. «Клоун»
Исследовать творчества ребенка с точки зрения психоанализа очень интересно, но не менее увлекательно заглянуть в психический процесс, способствующий созданию произведения искусства, о чем и пойдет разговор в нашем следующем разделе.
Творческое
воображение дошкольника
Выставочная практика показывает, что лучшего художественного решения достигают те дети, чье творческое воображение лучше развито. Реалистическая тенденция в изобразительном творчестве дошкольника развита слабо. Подражать образцам, создавать изображения, соответствующие натурному образу окружающего нас мира, — эти творческие задачи сложно решаются ребенком, пока у него не развито мышление, внимание и память. Мало того, анализируя представленные на выставках работы, приходишь к выводу, что, вероятно, только дети могут столь легко и непринужденно обходиться без натурного материала, используя в творчестве только собственное воображение.
Что такое творческое воображение? Это материализация внешнего мира в красках, звуках, словах, образах, возникающих в нашем сознании непонятным способом, интуитивно, минуя ряд логических связей и причинно-следственных отношений.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
Творческие идеи приходят к малышу неожиданно, словно нежданные гости. К их приходу ребенок не любит и не умеет специально готовиться и делать предварительные эскизы, этюдные зарисовки и подготовительный рисунок. Поиск творческой идеи картины и ее художественного разрешения осуществляется спонтанно и в определенной степени авантюрно: либо изображение получится и станет «шедевром» детского творчества, либо нет, и тогда неудачное начало окажется в мусорной корзине.
Давайте обратим наше внимание на картинную галерею, на конкретные результаты деятельности творческого воображения ребенка.
Смысл знаменитой картины Ф. Гойи «Сон разума порождает чудовищ» (рис. 4) может быть соотнесен с деятельностью творческого воображения уснувшего персонажа. Только чудища, рождаемые фантазией этого маленького художника, настолько милы и очаровательны, что их явление в искусстве можно отнести больше к эстетической категории прекрасного, нежели безобразного. В подтверждение
сказанному рассмотрим картину Миши Д. «Ангел с трубой» (рис. 5). Перед нашим взором предстает фигурка небесного человечка с крыльями в пропорциях (соотношение головы к туловищу) новорожденного ребенка. Из его плеч торчат ладошки, а из боков туловища вырастают шесть перьев, символизирующих крылья. Ножки слабо обозначены двумя закорючками. Видимо, по замыслу автора, они не столь важны, ведь ангелы не ходят по земле, а летают по воздуху! Пластика фигурки уплощенная, лишь голова кажется объемной. Особенно выразительны в ней щеки, можно ощутить, как они надуваются, — он играет на трубе! Сам музыкальный инструмент живет независимо от земного притяжения: он, как волшебная дудочка, парит в воздухе, наигрывая рождественскую мелодию. Возможно, кому-то
_ . . „ „ этот ангелочек покажется анатомически не-
Рис. 4. Ф. Гойя
«Сон разума порождает чудовищ» пропорциональным. Но давайте вспомним историю искусства и посмотрим на икону Андрея Рублева «Троица» (рис. 6). В ней также не соблюдается анатомическая правильность в пластическом строе фигур Но от этого их лики не становятся менее ангельскими, напротив, эта иконографическая традиция считается в искусстве наивысшим достижением прекрасного в слиянии с возвышенным. Теперь представьте ангела, созданного маленьким Мишей, рядом с шедевром древнерусской живописи А Рублева, и вы увидите, что они родственны и по стилистике и по духу.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Да здравствует живопись!
В арсенале творческого воображения есть ряд композиционных приемов, с помощью которых рождаются художественные образы. Наиболее любимый и часто используемый детьми называется «агглютинация» (от греч. agglutinatio — приклеивание). С помощью этого приема части разнородных объектов соединяются в произвольном порядке, в результате чего получается новый объект с ранее небывалыми, необычными свойствами. Подобным образом возникают
ЛИЧНОСТИ
Рис. 5. Миша Д. «Ангел с трубой»
Рис. 6. А Рублев «Троица»
такие персонажи картин, как кентавры, драконы, русалки. Так появился образ «Бабочки-принцессы» в работе Кати П. (рис. 7)- Плоскость ее картины организована как цветной узор. Все элементы изображения держатся на симметрично организованных линейных, пятновых и цветовых ритмах. На этой основе и происходит разнородное «склеивание». Части бабочки взяты от самых различных по характеру форм: голова насекомого с человеческими чертами, вместо волос и шапочки — мордочка котенка. В крылья бабочки, те, что располагаются снизу, врисованы осенние деревья. На верхних крыльях растут фантастические цветы. Космос вокруг принцессы кажется живым и одухотворенным: звезды и месяц имеют человеческую мимику.
Маленькая девочка, сама о том не подозревая, изобразила космогоническую картину мира, свойственную сознанию людей античной культуры. Игра воображения ребенка наглядно показывает гармонию мироздания и раскрывает тайну нашего бытия так, как это делали наши далекие предки. Картина говорит нам: все в этом мире взаимосвязано и подчиняется правилам симметрии, то, что есть в космосе,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности Wi
есть и в нас, сегодня ты человек, а завтра — бабочка или деревце. Вся наша жизнь — это цепь бесконечных перевоплощений. Образ самой бабочки подобен языческой богине — Матери Природе.
Достоинство картины маленькой художницы и в том, что она чрезвычайно естественно использует прием агглютинации, что не всегда получается и у профессионального художника. А также в том, что содержание картины получилось многозначным, что свидетельствует о наличии гибкости художественного мышления ребенка.
Рис. 7 Катя П. «Бабочки принцессы»
Тайна создания образа зачастую лежит в плоскости бессознательного. Многие стили и направления в искусстве стремились сбросить с художественного творчества всякую рассудочность. Алогизмы, нелепицы, гротесковые преувеличения или преуменьшения использовались для создания фантастического мира
Иногда думается, что воображение ребенку на то и дано, чтобы уберечь его сознание от излишней схематизации и стандартизации, которые присущи окружающему его миру Воображение способствует выведению детского сознания из автоматизма восприятий. Создание детьми алогичных по содержанию картин — привычное и естественное для оживления работы их воображения занятие. В качестве примера рассмотрим работу Марины Г. «Прогулка» (это название дал педагог), или «Дерево на одуванной лужайке» (название автора) (рис. 8). В этих двух названиях одной работы заключена разница между воображением взрослого человека и ребенка. Взрослый исходит из банальной словесной схемы, опирающейся на происходящее действо. Но совсем другой подход в придумывании названия для
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
развитие
личности
своей картины использует ребенок в нем нет схемы, но — как в поэзии импрессионистов — набор мимолетных ощущений и ассоциаций. Только в слове одуванная два ощущения: белый пух одуванчиков и ветер, который их разносит по полям и лугам.
Прочитав название картины, мы обязательно невольно улыбнемся, так как изображенная лужайка, на которой растут одуванчики, не соответствует привычным представлениям взрослого человека. Вместо зеленой поляны, залитой лучами солнца, ребенок изображает кусок рыхлой черной земли, лентой расположившейся внизу рисунка. То, что автор назвал деревом, скорее напоминает языческую Масленицу, но только не из русского, а... из африканского фольклора. Два персонажа: тот, что большого размера, по мнению ребенка, папа, но не человек, это — Папа Мышь. У него на шее красный шарфик. Другой персонаж — дочка или сыночек — похож и на мышку, и на зайчика. Не закрашенная краской белая бумага придает их мордочкам сходство с самими одуванчиками.
Пятилетний ребенок, используя ассоциативные связи, воссоздает их в рисунке следующим образом: вспомнилось лето, хотя картина по заданию педагога задумывалась как зимний пейзаж, и тогда в рисунке вместо хлопьев снега появился одуванчиковый пух Воспоминание о прогулке с папой, который тогда рассказывал сказку про мышек, при
вело к появлению в картине образа мышиного папы. Многозначный образ дерева как Масленицы или африканской скульптуры возник, по-видимому, вне ассоциативной связи — как сиюминутная игра воображения (дерево под листьями очень напоминает облетевший одуванчик).
Интересно живописное решение этой картины. Мазки, которые оставляет кисть маленького художника, подобны веселым ляпам. Их широкая округлая пластика — словно заячьи или мышиные ушки, разлетающиеся по всей картинной плоскости, обобщают изображаемое, приводя к стилевому единению форму и содержание.
Важнейшим показателем качества картины является ее цветовое решение. В эстетике с понятием цвета связаны самые разнообразные живописные свойства (многоцветность, оттеночность, тональность, теплохолодность, фактурность, пластичность и др.). С другой стороны, цвет связан с понятием художественного образа. Образ, который создает художник, возникает посредством «очеловечивания цвета», то есть наделения его человеческими свойствами и отношениями.
[271]
Рис. 8. Марина Г.
♦Дерево на одуванной лужайке»
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
[272]
Художники, поэты давно обратили внимание на то, что разные цвета по-разному воздействуют на настроение человека. Одни — успокаивают, другие — волнуют, возбуждают, радуют. Так, Гете в своем «Учении о цвете» замечал: «...Синий, лиловый, фиолетовый — вызывают нежное, но беспокойное и тоскливое чувство. Синий — сродни темноте, тени. Через синее стекло пейзаж выглядит печальным. Лиловое, и особенно фиолетовое, усиливает беспокойство». Русский художник В. Кандинский, особенно чуткий к эмоциональному воздействию цвета на человека, пишет: «Красный цвет — живой и беспокойный. В его кипении и пылании сокрыта энергия, и она звучит подобно трубе и может быть сравнима с сильными барабанными ударами. Красный цвет возбуждает чувство силы, радости, триумфа...» Придание образу цвета в картине особой эмоциональной выразительности можно найти и в творчестве художников-экспрессионистов. В их работах цвета живут человеческой жизнью — жизнью на грани нервного срыва и запредельных эмоциональных переживаний. Эмиль Нольде, теоретик этого художественного направления, пишет: «Цвет — это материал живописи: цвета в своем уединении плачут
и смеются, мечтают о счастье, о любви, они поют волшебные хоралы, они оживают и умирают».
Цвет и его художественный образ в изобразительном творчестве дошкольника мы можем рассмотреть на примере следующих двух работ. Первая принадлежит Рите О., ставшей в свои пять лет лауреатом международной выставки «Золотая кисточка», и называется «Моя скрипка» (рис. 9.). Надо особо подчеркнуть, что приводимые примеры выражают реалистическую тенденцию в развитии художественной психологии ребенка, но и в этом случае детский реализм все равно фантастический.
В основе сюжета Ритиной работы — натюрмортная постановка, состоящая из расположенного на столе и прислоненного к стене музыкального инструмента в окружении разноцветных тканей. Натурная постановка включает в себя довольно
Рис. 9- Рита О. «Моя скрипка»
сложные по форме предметы для данной возрастной группы. Если
поставить задачу — хорошо все прорисовать, подчеркивая характер участвующих в постановке форм, их пропорции, конструкцию, фактурные и объемно-пространственные характеристики, освещение и цветовой тон — то есть то, что мы называем реалистически грамотным
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
личности
изображением, то полноценно решить эту задачу может только очень талантливый ученик старшего школьного возраста. Рита, по-видимому, как это часто бывает в изостудиях, оказалась рядом с взрослыми детьми, для которых подобный натюрморт и предназначался, и решила попробовать свои силы. В основе средств художественного выражения девочка использовала живописные навыки, при которых цвет, не связываясь с рисовальными задачами, выступает как самоценное, живое существо, художественный образ. И поэтому она легко и непринужденно — творчески — обыграла столь сложный натурный образец
Язык ее живописи рассказывает нам не о том, как устроена форма предметов согласно законам природы и бытия, а о том, что они, эти предметы, способны оживать и перевоплощаться, разговаривать со зрителем, обмениваться эмоциями и переживаниями. А если это музыкальный инструмент, то он обязательно должен издавать звуки. Цвет и музыка — вот основные персонажи ее картины.
Вторая работа, выполненная дошкольником на реалистический сюжет, называется «Полевые цветы» (рис. 10), ее автор Таня А
Ее натурный образ предельно прост полевые цветы, поставленные в вазу Однако живописное решение преображает эту простоту, создавая интересный художественный образ. Чтобы его распознать, зрителю просто надо почувствовать картину, воспринять ее. И тогда можно заметить, что кувшин словно одет в поношенный свитер в полосочку, он как будто живой и даже дышит. У каждого полевого цветка свое настроение: васильки напоминают сверкание небесных звездочек, склонившие свои головки маки вызывают ощущение потерянности и увядания Колоски пшеницы блистают золотыми переливами. Ландыши словно капельки росы на листьях. А россыпь ярких цветов подобна вспышкам праздничного салюта. Тяжелый неуклюжий кувшин противопоставляется воздушном)', почти невесомому цветочному
Рис 10 Таня А. «Полевые цветы»
мотиву.
Еще очень важным фактором в понимании эстетического качества картины является ее композиция. Разместить на листе бумаги изображаемое в определенных форматных границах и придать всем его элементам согласованные, гармоничные отношения — вот основные задачи композиционного навыка.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
[274]
Композиционные сложности усиливаются по мере наполнения изображения многопредметным или фигурным содержанием. Чем больше действующих лиц в картине, тем сложнее их разместить на плоскости — закомпоновать, тем сложнее найти пространственные отношения между фигурами и фоном, найти равновесие, заритмо-вать движение и т д Кроме того, организация изображаемого в определенных форматных ограничениях должна быть интересно преподнесена — быть непринужденной и свободной (избегающей схематических решений).
К сожалению, начиная с этой возрастной группы изобразительность малышей тяготеет к каллиграфическим правилам записи картинок — фронтально (в строку). Изображаемое начинает представляться как ряд знаков, символов, за каждым из которых закрепляется и соответствующее место на изобразительной плоскости. Но картина — это не алфавит, образец счета или письменности. Это гораздо более сложное по изобразительной культуре действо, цель которого решает прямо противоположные задачи — уйти от схемы
Рис. 11 Катя Ф. «Зимний город»
восприятия и создать живое, многообразное по отношениям изображение, главным в котором должна быть эмоциональная выразительность наших чувств и мыслей, духовная красота и грация.
Однако вернемся в нашу картинную галерею и посмотрим на работу шестилетней Кати Ф. «Зимний город» (рис. 11). Чем интересна ее композиция? Прежде всего пространственной многоплановостью. В работе есть ближний, средний и дальний план, причем глубина изображения достигается за счет наслаивания одних форм на другие Напомним, что дети не любят, когда один предмет загораживает собой другой, который от этого пропадает и плохо смотрится. В этой картине ребенок демонстрирует, что его пространственные представления независимы от изобразительного схематизма: Катя изображает пейзажный мотив так, как его можно наблюдать в реальной дей-
ствительности. Эффект глубины достигается и за счет соотношения масштабов широт и высот,- все, что ближе к нам по размеру, больше того, что изображено на среднем или на дальнем плане. Притягивает взор и глубина рисунка, которая достигается за счет цветового решения пейзажа. Так, цвета на переднем плане контрастны, сочны
от пяти до семи
Да здравствует живопись!
личности
по красочному слою. Цветовой тон всего, что далее, блеклый, как бы растворяется в воздушной дымке. Очень хорошо маленькой художницей поставлены в картине акценты: главное — голубой домик с разноцветными окошками, который не только держит передний план, но и становится центром зрительского внимания.
Необычным композиционным решением для данной возрастной группы обладает картина Маши Г. «К финишу» (рис. 12). Ее действие разворачивается по диагонали картинной плоскости — это очень редкое решение вопреки возрастной логике развития детского рисунка. Подобная диагональ усиливает выразительность движения в работе. Фигуры спортсменов, словно скатываясь с горки, набирают
[275]
Рис. 12. Маша Г. «К финишу»
дополнительную скорость Динамику усиливает живописное решение, основанное на сочетании энергичных красок красного, желтого, черного и зеленого цветов. Порывы мазков, хлестких, скачущих как лошади, также двигают и оживляют образы. Из представленных на выставку детских работ на спортивную тематику эта картина была признана самой динамичной и выразительной.
Свободная композиция — понятие, которое художники связывают с умением располагать в пределах картонной плоскости изображаемое таким образом, чтобы зритель не смог заметить в нем никаких логических связей и геометрических схем. Идеальным примером свободных композиционных решений являются картины Марка Шагала. Но и в нашей картинной галерее есть образцы подобной свободы.
Так, в картине Никиты Б. «Веселая игра» (рис. 13) персонажи предстают перед зрителем в независимом пространственном положении как от земли, так и от неба. Такая свобода в расположении фигур оправдана содержанием работы. Ребенок — маленький художник воспринимает происходящее не как пассивный наблюдатель, а как активный участник. Здесь все прыгает, каждый включен в игру.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
1276]
Рис. 13- Никита Б. «Веселая игра»
Живописный строй картины усиливает эффект движения игрушек. Мазки, наделяя ритмом движение мячиков в пространстве картины, оставляют следы, фазы движения игрушек.
Рис. 14. Наташа В. «Охотник на птенцов»
Необычностью композиционного решения и собственным изобразительным стилем обладает картина Наташи В. (пять лет) «Охотник на птенцов» (рис. 14). Эту работу по праву можно считать достижением детской изобразительной культуры В ней — обобщение всего ранее сказанного нами по поводу эстетических качеств детских картин, которые побеждают на выставках-конкурсах.
Налицо яркая индивидуальная манера художественного видения и выражения. Подобную работу не спутаешь ни с какой другой, ей нет аналогов. Картина одухотворена, ее образы эмоционально выразительны, настроение картины не может оставить зрителей равнодушными к происходящем)7. Композиционный строй картины свободен, разнообразен, многозначен по содержанию, что является
показателем гибкости художественного мышления автора.
Живописно-пластическая выразительность работы обладает тех-
ническими достоинствами умелого и чувствующего красоту красочного материала ребенка.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Да здравствует живопись!
личности
Малыш не только способен давать индивидуальную характеристику каждому из образов своей картины, но и имеет дар обобщения, умело отделяя главное от второстепенного.
Главное, что сразу бросается в глаза, когда начинаешь рассматривать эту работу, — это два центра, на которых и держится вся композиция картины. Первый — это глаза кошки, своим взглядом обращенные на зрителя и как бы приглашающие нас принять участие в происходящем, дать эмоционально-этическую оценку поступку животного — охотника на птенцов. Внешний облик зверя не вызывает симпатии, кошка будто бы ухмыляется, выражение ее морды хитрое и злое. Второй эмоциональный центр картины — птенец, с испугом взирающий на мать — птицу, которая словно стена отгораживает птенчика от злого охотника.
Композиционно образы в изобразительных размерах взяты крупно, почти фрагментарно. Если эту работу увеличить до размера стены многоэтажного дома, то картина не потеряет своей выразительности. Цветовой строй изыскан, построен на сложных цветовых оттенках (лиловых, голубых, коричнево-зеленоватых) с использованием черного цвета. Манера нанесения мазков на плоскость картины также соответствует ритму происходящего. Мазки — словно коготки кошки, скребущей по коре дерева по направлению к птенцу. В то же время сюжет картины близок сказочному: если приглядеться к кошке, то ассоциативно можно вспомнить образ ученого кота, который «бродит по цепи» вокруг дуба.
И завершает наш обзор картинок с выставки очаровательная в своей простоте работа пятилетней Жени К. «Радуга» (рис. 15)- На ней изображен цыпленок, своим клювом и крылышком ухватившийся за радугу. Сюжет этой работы незамысловат. Обычно подобное задание — нарисовать радугу и цыпленка — является одним из первых в обучении детей на уроках
живописи. Но посмотрите, вернее, почувствуйте, сколько в этой работе прекрасного детского настроения. Она как символ, эмблема детского счастья, дружбы, радости и любви к тому, что ребенка окружает в этом мире
[277]
Рис. 15. Женя К. «Радуга>
Подводя итог нашей экскурсии по детской картинной галерее, хотелось бы пожелать родителям более бережного отношения
от пяти до семи
Творцы настоящего
РАЗВИТИЕ' V ] _________1__
личности
к изобразительному творчеству дошкольника. II если вам что-то непонятно, это не значит, что ваш ребенок неумеха или лишен художественных способностей. Задайтесь вопросом: может быть, он видит и воспринимает мир совсем иначе, чем вы?
Следующая возрастная ступень — это младший школьный возраст. Ребенок войдет в образ ученика, а это отразится и па результатах его творчества, которые будут по-своему уникальны.
М\'ЗЫК"Л движения.
?)М()и,ии. игра
ТЕЛЕСНЫЙ ОПЫТ - ОСНОВА
ИНТЕЛЛЕКТА И ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА
Двадцать первый век — век высоких технологий, век информации и технического прогресса». Этот тезис вошел в наш быт, доминирует в нашем сознании и постепенно становится неким лозунгам, девизом, на который мы ориентируемся при воспитании своих детей. Мы стараемся как можно раньше приобщить их к этому миру знаний и прогресса. Мы озабочены тем, чтобы наши дети успели интеллектуально развиться и буквально с пеленок начали впитывать в себя побольше разнообразной информации. В этом мы видим залог их будущей успешности и уст-роенности в современном мире. Мы очень стараемся шагать в ногу со временем в деле воспитания собственных детей и... оказываемся несовременными и безнадежно отставшими в этом вопросе от своего века.
Давайте вспомним залы музеев и изображения детей на живописных полотнах мастеров прошлого. Нас умиляют маленькие фигурки, разодетые в точности как взрослые, но при этом вызывают и некоторый диссонанс: безнадежно устарело представление о ребенке как о маленьком взрослом. Двадцатый век открыл мир детства, утвердил представление о детстве как самоценном и уникальном периоде в жизни человека. Сегодня мы уже в XXI веке, и современная наука продвинулась далеко в понимании мира детства, его специфических законов. Но мы сами, став заботливыми родителями, не осознаем, что все так же, по старинке, пытаемся «одеть во взрослые одежды» наших детей, заставить их мыслить и развиваться по законам взрослого мира.
Яркий пример — принесение в жертву ранней интеллектуализации физического развития ребенка, его эмоционально-двигательного опыта. Врачи бьют тревогу; говоря, что у современных детей ослаблено здоровье. Конечно, в снижении уровня психосоматического здоровья наших детей повинны прежде всего неблагополучие в экологической и социальной сфере, особенно в условиях соврехменно-го города. Но зачастую именно стрехмление родителей к раннему' интеллекту'альнохму развитию ребенка приводит к подавлению его естественной двигательной активности, что отрицательно сказывается на формировании нервной системы и в целом на развитии здоровья ребенка.
Значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить. Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том, что ребенок мыслит телам. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на практические действия.
ЛИЧНОСТИ
[279]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
Психическая структура телесности — единственная структура психики, которая полноценно функционирует в возрасте от пяти до десяти лет. Такие структуры, как сознание, логическое мышление, воля, находятся у детей в различных стадиях становления. Опора на них не всегда является продуктивной в развитии у детей различных навыков и представлений. Более того, иногда опора на эти психические структуры оказывается бесполезной, а в худшем случае — противоестественной и вредной.
Действие, активная практическая вовлеченность в процесс — единственная гарантия усвоения ребенком знаний. Любое знание должно стать для него «живым действием», связаться с двигательным, телесным опытом. Действия ребенка, связанные с движениями и телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во внутренний план, формируются в понятия. Таков закон становления всех психических процессов: от внешних ориентировочных действий, через их многократное повторение, к символизации в слове и закреплению в сознании. При этом процесс усвоения двигательного, телесного опыта достаточно длительный — охватывает все дошкольное детство.
Телесное развитие ребенка обладает колоссальным потенциалом. Это своеобразная «пружина», заложенная в ребенке самой природой и побуждающая его к движению. Движения связаны у ребенка с чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий. Возможность движения, практических действий для ребенка — одно из самых предпочитаемых удовольствий, а также эффективных средств поддержания его интереса практически к любому роду занятий. В свою очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является основой концепции здорового образа жизни. Счастливый человек живет в согласии с окружающими и с самим собой. Чувственную основу' нравственности составляют любовь и доверие к окружающим близким людям, ощущение порядка, красоты, гармонии, душевного равновесия, эмоционального и телесного комфорта. Поистине, психическое и душевное здоровье ребенка коренится в эмоционально-телесных процессах.
ДВИЖЕНИЯ, МУЗЫКА...
И ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
Мамы и папы не раз наблюдали, с какой радостью дети включаются в движение под музыку; Звучащая музыка вызывает у них яркие эмоциональные впечатления, разнообразные двигательные реакции, усиливает радость и удовольствие от движения. Взрослые знают, какое наслаждение доставляют детям музыкально-двигательные упражнения, танцы или просто произвольные движения под музыку'
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Музыка, движения, эмоции, игра
личности
(от беготни и подпрыгиваний до забавного подражания танцевальным движениям поп-див). Радость, которую приносит детям музыка, — это радость свободного звукового и двигательного выражения разнообразных эмоций. В музыке заключен целый мир звучащих образов. Войти в этот притягательный мир, взаимодействовать с ним помогает ребенку движение.
Огромный терапевтический и развивающий потенциал музыки связан с удовольствием, которое получают дети от телесного выражения эмоциональных переживаний. Голосовое и двигательное самовыражение под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития эмоционально-телесного опыта ребенка и его личности в целом. Музыка, слитая с движением, выступает как основа становления личности, здоровой в физическом, психическом и духовном смыслах.
Через музыкальную ритмику ребенок попадает в мир своего тела и чувств. Для ребятишек пяти — семи лет это очень важно. Дети этого возраста — и девочки и мальчики — отличаются особой впечатлительностью и эмоциональной отзывчивостью на события и явления окружающего мира. Особенно наполнены силой и богаты оттенками эмоции, которые рождаются в общении с другими людьми — взрослыми и сверстниками. Это и сочувствие, и обида, и жалость, и зависть, и восхищение, и презрение. Разнообразие переживаний необходимо в этом возрасте. Чем богаче эмоциональный опыт, полученный в детстве, тем более полноценным и продуктивным будет общение ребенка в дальнейшем. В этом возрасте развивается способ-
[281]
Секреты психологии
ность к сочувствию, отзывчивость к переживаниям другого человека, умение адекватно выражать собственные чувства, контролировать возникающие эмоциональные ситуации.
Все чувства у ребенка обнажены, явны, открыты. Познавая окружающий мир, дети бурно реагируют на все, что происходит вокруг них. И здесь природа детства вступает в противоречие с нашими взрослыми представлениями о правилах поведения. Нас раздражает излишне шумная детская возня, громкий плач или хохот. «Ведите себя прилично», «не шумите», «не стучите», «не кричите» — эти и подобные реплики взрослых постоянно сопровождают детские игры. Даже если детская возня не мешает лично нам, она обязательно мешает кому-нибудь из окружающих. С помощью наших окриков дети не столько учатся контролировать проявления своих чувств, сколько подавляют их. Следствием эмоциональных зажимов у детей становятся неврозы, вспышки агрессивности, неадекватность эмоциональных реакций, болезни, а в дальнейшем — неумение строить отношения с окружающими.
Из кн. «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗБИТИЕ-ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«Музыкальное мышление дошкольника формируется в опоре на приобретаемый музыкальный опыт. При слушании музыки развиваются механизмы мышления: анализ, сравнение, синтез, обобщение, развивается образная речь детей. <...> Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию».
от пяти до семи
••РАЗВИ^Ьй?
Творцы настоящего
личности
Дети не могут вести себя так, как взрослые. И хотя характерной чертой возраста пять — семь лет считается утеря непосредственности, все еще слишком мал жизненный опыт ребенка, чтобы он мог вести себя в соответствии с требованиями взрослых, их пониманием «хорошо» и «плохо». И здесь на помощь приходят музыкальные двигательные игры — как эффективное средство эмоционального развития детей в рамках, соответствутощих культурным нормам поведения. Музыкальные двигательные игры могут стать настоящей «школой чувств» для ребенка. Движение под музыку7 помогает сделать эмоцию видимой, пережить ее в телесных ощущениях, связать с субъективным, индивидуальным опытом и тем самым присвоить ее, сделать личностным достоянием.
Голосовое звучание человека также является показателем его эмоционального состояния. Тембр голоса и набор его оттенков, существующий у каждого в связи с его различными состояниями в разных жизненных обстоятельствах, — это озвученные телесные вибрации, звуковое проявление эмоций, внутренней энергии. Для ребенка звучание голоса имеет огромное значение. Голосовое звучание, выразительное интонирование, как и движение, являются эффективным средством регуляции и развития эмоциональной сферы ребенка.
С подобными проблемами сталкивались и наши предки, вырабатывая определенные средства психорегуляции с помощью практического музицирования. Песня, танец, игровое действо позволяли выразить свои эмоции в рамках культурной нормы поведения. С помощью пения и движения люди умели воздействовать на собственный организм, «налаживать» его, возвращать утраченное здоровье. Ведь не случайно в мифах и сказаниях разных народов певцы и музыканты наделены сверхъестественными способностями. Детский фольклор русского народа — это настоящее «дидактическое пособие» по игровому взаимодействию ребенка с взрослым и сверстниками, по самовыражению и терапии через пение и движение.
Да, возразите вы, но современный ребенок живет в совершенно ином социальном контексте. Уходит в прошлое детский фольклор. Печально, что вместе с ним уходит традиция игрового общения ребенка с взрослыми. Темп и заботы современной жизни сокращают общение родителей с детьми, а потеря традиций ведет к потере навыков игровой терапии. А ведь так хочется, чтобы ребенок смог сбрасывать накопившуюся за неделю усталость, почувствовать себя защищенным, любимым, чтобы он мог поделиться своими знаниями и умениями, ощутить себя значимым. Что тут можно поделать?
Прежде всего, понять, что музыка — ваш союзник в общении с ребенком, причем в общении плодотворном, развивающем ребенка, готовящем его и к школе, и к будущей жизни в целом. С помощью музыкального движения можно:
— организовать уадекательные физкультминутки для восстановления нормального кровообращения ребенка;
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
личности
— дать возможность сбросить накопившуюся усталость за день или неделю (а учебная неделя дошколенка достаточно сложна и насыщенна);
— укрепить мышечный корсет ребенка — необходимое условие для хорошей осанки в школе. Тяжелый портфель, который ребенку7 предстоит носить с первых дней, — еще одно условие для работы над укреплением мышц. Конечно, это можно делать и под «Раз, два, три, четыре», но получится неинтересно и быстро наскучит ребенку';
— развить координацию и пространственные представления ребенка: вправо — влево, вверх — вниз и т. д.;
— научить малыша контролировать свои действия, замедляя и ускоряя их, прерывая и переключая внимание с одного действия на другое;
— развить способность к выразительному интонированию — залог успешной работы в школе на уроках по выразительному' чтению, а также четкую, хорошую артикуляцию — необходимое условие для уверенных ответов на уроках;
— научить общаться с другими детьми и взрослыми без смущения и стеснения;
— создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта, позитивного самоощущения.
Конечно, все это делает музыка не сама по себе, а музыка, сопровождающая какую-либо деятельность ребенка. Без помощи взрослых организовать такую работу' ребенок не сможет.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ-ДИАЛОГИ
Пожалуй, самое важное в этот период — укрепление доверия между' родителями и малышом. Если ребенок доверяет маме и папе, ему легче говорить о своих трудностях, делиться своими переживаниями, в то же время ребенок, не испытывающий недоверия к взрослым, более успешен в освоении учебных действий и понятий, легче адаптируется к новым условиям, ему проще дается общение с педагогами и ровесниками.
Время перед школой — возможность укрепить взаимопонимание между старшими и младшими членами семьи. Лучший способ — такое времяпрепровождение, которое доставит удовольствие и тем и другим.
А потому начнем с игр, в которые можно играть вдвоем с ребенком, — с двигательных диалогов-импровизаций в паре. Они построены на невербальном взаимодействии двух партнеров, основанном на мимике, жестах, движениях, тактильных ощущениях, принимаемых позах. Обязательным условием каждой игры является смена ролей ведущего и ведомого. Оба участника в процессе игры или ее повторения должны побывать и в той и в другой роли. Музыкальным
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
сопровождением могу: служить любимые, как взрослым, так и ребенком, композиции в аудиозаписи. Необходимо подбирать их в соответствии с игровым образом и с тем состоянием, в которое взрослый хочет погрузить своего маленького партнера по игре (спокойствие, умиротворенность или энергичность, активность и т. д.).
«Тряпичная кукла». Взрослый и ребенок образуют пару. Один в паре изображает тряпичную куклу — мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй — играет с куклой: придумывает для нее танцевальные движения под музыку, управляет ее руками, головой, туловищем и т. д. Музыкальное сопровождение должно настраивать на веселый, шутливый лад и в то же время на ласковое, бережное отношение к своей «кукле».
В процессе игры партнеры обязательно меняются ролями, и у взрослого есть возможность продемонстрировать оригинальные творческие решения в придумывании движений для «куклы», «задать тон». Ребенок обязательно будет копировать варианты, предложенные взрослым. Характер взаимодействия с «куклой», продемонстрированный взрослым, может без слов воспитывать ребенка в духе партнерских взаимоотношений. Ведь «кукла» должна полностью положиться на своего партнера, довериться ему. Ребенок, играющий с «куклой», подражая взрослому, будет стараться не причинить ей боль, придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу
Тактильные взаимодействия в этой игре создают атмосферу особой доверительности и, минуя слова, сообщают участникам игры об их доброжелательности друг к другу; готовности к поддержке и участию.
«Водитель машины». Один из играющих встает впереди с закрытыми глазами, изображая согнутыми в локтях и сцепленными руками бампер машины. Второй управляет им сзади, изображая водителя машины. Тот, кто изображает машину, не должен открывать глаза, проверяя, правильно ли ведет «водитель», то есть полностью довериться своему партнеру по игре. «Водитель» же должен вести свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий». Музыкальное сопровождение может настраивать «водителя» на заботливый, бережный лад, а может и провоцировать «крутые виражи» и рискованные «маневры». Важно, чтобы ситуация у «водителя» была под контролем и «машина» оказалась в целости и сохранности. В процессе игры партнеры меняются ролями.
«Бабочка и ветерок». Один из играющих — «бабочка», другой — «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.
Звучащая музыка начинает импровизированный танец рук, в котором «ветерок» управляет руками-«крылышками» «бабочки». В процессе танца партнеры меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх). Если подобрать спокойное,
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
умиротворяющее сопровождение, игра превратится в эффективное релаксационное упражнение: мягкие, плавные движения рук прекрасно снимают напряжение и успокаивают.
«Зеркало». Один из играющих — «зеркало», а другой — «дама» или «кавалер», собирающийся на бал (или исполняющий любой другой образ и действия). «Зеркало» должно в точности копировать движения своего партнера по игре. При смене образно-игровой ситуации партнеры меняются ролями.
Затем включается музыкальное сопровождение и ребенку предлагается «нарисовать» звучащую музыку7. Ребенок в паре импровизирует движения под музыку — рисует ее, а взрослый — «зеркало» воспроизводит движения. При этом руки «художника», воспроизводящие линии мелодии, не соприкасаются с руками своего «зеркального отражения», хотя и располагаются очень близко. Возникает эффект синхронного движения, требующий сосредоточенного внимания к партнеру. В процессе игры партнеры меняются ролями («теперь ты — зеркало»).
Играя в эту7 игру, можно вставать не только друг против друга, но и рядом, в одну7 линию. В этом случае «зеркалу» нужно боковым зрением наблюдать за партнером, предугадывая его движения, а «художнику», рисующему музыку, в своих движениях ориентироваться на партнера. В игре могут быть использованы различные предметы: газовые шарфики, надувные шарики, цветы и т. д. Предмет будет конкретизировать музыкальный образ, делать его наглядным и тем самым стимулировать двигательное фантазирование.
«Вопрос — ответ». Один из играющих жестами, движениями и принимаемыми позами «задает вопросы», а другой таким же способом на них отвечает. Каждый «ответ» начинается с движения, которым закончился «вопрос». Пластическое соло каждого ограничивается рамками музыкальной фразы. Начало следующей фразы — сигнал смены солиста.
«Точка, точка, запятая». Играющие стоят лицом друг к другу7 на небольшом расстоянии. С началом звучания быстрой ритмичной музыки ведущий делает легкие похлопывающие движения руками по разным точкам своего тела: по плечам, голове, животу7 коленкам, щиколоткам и т. д. (точки придумываются и меняются на ходу7). Второй участник игры должен точно копировать движения ведущего. Роль ведущего передается друг другу по очереди. Учитывая быстрый темп музыки, игра оказывается прекрасным упражнением на координацию.
«Магниты». Играющие стоят друг напротив друга на близком расстоянии и прикасаются друт к другу ладошками. Между ладошками находятся «магниты»: теннисные мячики, брусочки, кубики и т. п. Под плавную, спокойную музыку играющие выполняют движения руками и одновременно перемещаются медленными шагами в пространстве, приседают, совершают наклоны и т. д. Важно не уронить «магниты» и чувствовать их «протяжение», то есть приспосабливаться к движениям друт друга, предугадывать их и гибко, без слов обмениваться ролью ведущего.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
В играх — двигательных диалогах эффективно развивается эмпатия, сопереживание партеру по игре, умение определять эмоции другого, подстраиваться к его ритмике, пластике, настроению. Эмпатия — важное качество, необходимое в общении. Проявляя эмпатию в общении, отражая чувства собеседника, мы показываем ему, что понимаем его состояние и тем самым устанавливаем с ним активную обратную связь. Чтобы лучше понять чувства собеседника, нужно следить за выражением его лица, позой, жестами, интонацией. Этот навык вырабатывается в играх-диалогах, играх-«зеркалах», условием которых является точное копирование позы партнеров. Яркий в эмоциональном отношении, интересный для детей музыкальный образ вместе с игровой ситуацией поможет вовлечь ребенка в процесс внимательного наблюдения за позой партнера по игровому общению, подстраивания к его жестам, пластике, проникновения в его эмоциональное состояние через собственные телесные ощущения в процессе копирования движений.
Музыкотерапия
в движении
Положительный терапевтический эффект имеют произвольные, свободные движения детей под музыку7. С их помощью можно снять у детей эмоциональное и мышечное напряжение, развить координацию в движениях, научить ориентироваться в пространстве и просто удовлетворить потребность ребенка в движении, в игре, в радостном эмоционально-положительном состоянии.
Самый простой способ организации игры — повтор ребенком движений взрослого. Взрослый выступает ведущим в игре-импровизации, а ребенок одновременно и наблюдает за ним, и старается копировать его движения. Родителям совершенно необязательно иметь хореографическую подготовку7 для двигательных импровизаций. Основой для них послужит танцевальный опыт, который имеется у каждого, и обычный набор выразительных движений: шаги, прыжки, жесты, мимика, движения корпуса, передвижения в пространстве помещения. Достаточно передать в движениях общий характер музыки, связать телесную пластику с музыкальным звучанием.
Такие совместные игры-импровизации направлены прежде всего на развитие у ребенка ощущения его эмоционального благополучия. Это ощущение у ребенка будет связано со способностью к естественным, раскрепощенным, координированным движениям. Точность и ловкость движений, их соответствие переживаемым эмоциям, а главное, удовольствие, получаемое ребенком от движения, — верный показатель его эмоционального благополучия. При этом не надо специально выучивать с ребенком танцевальные движения, портить игру тренажом и проработкой деталей задуманной взрослым
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
пластическом композиции. Свободные, импровизированные танцевальные движения взрослого выступают здесь главным и единственным способом достижения нужного результата.
Вспомним летние кафе с «живой музыкой», куда молодые родители часто приходят по вечерам вместе с детьми. На этих почти семейных дискотеках танцуют все вместе — и взрослые и дети. Взрослых умиляет, как ребятишки копируют их движения. А дети счастливы, отплясывая вместе с мамами и папами в обще,м кругу. Это замечательная традиция двигательного общения детей и взрослых, которая рождается на наших глазах. Стоит ее всячески поддерживать и культивировать среди молодых родителей, не забывать об этом способе общения со своими детьми и на домашних праздниках и торжествах.
А в ситуации будней такие двигательно-музыкальные игры можно проводить с ребенком как музыкальные паузы в процессе каких-либо занятий шли как зарядки, «разминки», «согревалки». Играя с ребенком в паре, взрослы?! может уделить внимание особенно важным с точки зрения музыкальной терапии моментам организации двигательных импровизаций.
Взрослому следует своими действиями побуждать ребенка к двигательному заполнению всего пространства комнаты, в которой проходит игра. Важно, чтобы все игровое пространство было освоено ребенком, чтобы он мог в нем ориентироваться и не бояться совершать разнообразные передвижения. Поскольку' взрослый является ведущим в игре, он может продемонстрировать ребенку' приемы освоения пространства, подключив выдумку, юмор и находчивость. Например, он может неожиданно сменить движение вперед на «задний ход», в конце музыкально?! фразы присесть на стул, «запутать» движение в центре комнаты частыми переходами в разные ее концы и т. д. Конечно же, эти действия должны соответствовать характеру музыки, превращаться в выразительные эпизоды или мини-сюжеты. Дети же воспринимают подобные действия как забавные игровые ситуации, активизирующие их внимание и реакцию.
Следует развивать способность ребенка попадать в метрическую сетку, чувствовать метрическую пульсацию и телесно ее воплощать. Достигнуть этого также можно с помощью игровых приемов, укрупняя движения, связывая их с узнаваемыми образами животных или сказочных героев. Значимым для выработки способности к телесному воплощению музыкального метра является выбор точного характера шагов, подскоков или прыжков, включение в пластическую композицию звучащих жестов — хлопков, щелчков, притопов в такт музыке.
Слаженные, ритмичные движения обладают колоссальным терапевтическим эффектом. Особенно значим эффект ритмического остинато (от итал. ostinato — многократно повторяющийся ритмически?! или мелодически?! оборот) — вспомните всемирно известны?! «Танец маленьких утят». В традиционно?! культуре коллективное выстраивание единого темпа и ритма в пении и движении с помощью
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
остинато используется как оптимальная структура для энергообмена всех участвующих в действе. Подобный энергообмен имеет направленный психологический эффект: это либо своеобразная терапия, либо внушение всем присутствующим определенных состояний, соответствующих ситуации. Ритмическая упорядоченность движений рождает у детей положительные эмоции, доставляет им удовольствие от совместной творческой деятельности в процессе игрового общения.
Важным моментом является выработка мягкости, пластичности движений у детей. Выражение в жесте протяженности и объемности музыкального звучания само по себе является успокаивающим, тера-
Секреты психологии
певтическим средством.
В музыкальной педагогике названием «музыкальная пластика» часто заменяют название «музыкально-ритмическое движение». В нашем сознании понятие пластичности движений рук и тела человека связано с представлением о мягкости, закругленности, «музыкальности» движений. Мягкие, пластичные движения рук и тела человека не
Из кн. «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ...
ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«Сенсорные действия, на которых основываются музыкальные переживания, делятся на простые — ощущения и различение свойств звуков .. и сложные — эстетически окрашенные музыкальные переживания, то есть восприятие музыкальных образов. И в том и в другом случае происходит сложная работа сознания, что напрямую связано с умственным воспитанием. Дети вслушиваются в звучание музыки. Сравнивают звуки, сходные и различные по высоте, продолжительности звучания, тембровой окраске... Усвоение детьми способов сенсорных действий активизирует умственные способности ребенка».
случайно вызывают музыкальные ассоциации. Музыкальные звуки и интонации длятся во времени, развертываются в пространстве и заполняют его собой. Телесное воплощение этого особого качества музыкальной ткани — протяженности и объема — возможно именно с помощью пластичных, то есть мягких, гибких, выразительно округлых, перетекающих движений. Даже резкие акценты и четкие ритмы музыки в процессе ее телесного воплощения подвергаются своеобразной пластичной «корректировке», поскольку они существуют в объемном, наполненном звуковом пространстве-времени. Музыкальная пластика — это адекватная музыкальным интонациям выразительность тела: специфическая мягкость, округлость движений, связанная с качеством музыкального звучания — его объемностью и способностью длиться во времени и пространстве.
Развитие пластичности, музыкальности движений способствует гармонизации эмоционального состояния ребенка. Здесь также могут помочь игровые приемы. Звуки и музыкальные фразы можно «передавать» друг другу, «отправлять» их по воздуху своим партнерам, как воображаемые
воздушные шары, «гладить» звуки руками, «сдувать» их, совершать плавные, широкие, раскачивающиеся движения и т. д. С помощью широких потягивающих движений всем телом, равномерных вдохов и выдохов, плавных волнообразных движений руками развивается умение управлять своим телом, расслаблять его, снимать зажимы
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
ЛИЧНОСТИ
и напряжение, переходить от состояния напряжения и возбуждения к расслаблению и успокоению, что является необходимым для ощущения .эмоционального благополучия.
[289]
Двигательное творчество детей
на домашнем празднике
В играх — двигательных импровизациях под музыку может принимать участие и большее количество детей и взрослых. Такие игры могут перерасти в домашние концерты или домашние драматизации сказок. Это тоже прекрасная традиция игрового общения взрослых и детей, которую стоит поддерживать в своей семье и вовлекать в нее семьи своих друзей. Родители могут проявлять собственное творчество в поисках композиционных приемов для организации игр-импровизаций с детьми.
Необходимо помнить, что условием творчества детей в любых его проявлениях является свобода выбора и отсутствие авторитарного давления со стороны взрослого. Поэтому необходимо ввести в игру дополнительные правила.
1. Ведущим сможет быть каждый, когда до него дойдет очередь. «Очередь» легко организовать, придав ей форму крута: дети стоят в кругу и передают роль ведущего по кругу (против или по часовой стрелке, как договорятся). Общий круг может трансформироваться в несколько маленьких кружков, квадратиков, треугольников, в движение змейкой и т. д.
2. Любые действия, предложенные ведущим, принимаются без обсуждения и в точности повторяются всеми. Даже если ребенок растерялся и просто стоит или топчется на месте, игра не должна останавливаться. Взрослый, принимающий участие в игре наравне со всеми, в этом случае должен взять на себя роль «дирижера» и помочь ребенку- достойно выйти из создавшейся ситуации. Например, взрослый в своем варианте повтора движений может шутливо обыграть топтание незадачливого ведущего на месте и жестом, мимикой дать понять всем, что такой вариант тоже возможен.
3. Каждый может оставаться ведущим столько времени, сколько захочет. Свою роль ведущего ребенок может передать следующему, когда захочет или когда иссякнет его фантазия. Это правило легко выполнимо на начальных стадиях включения детей в подобные игры, когда дети еще не привыкли быть в роли ведущего, стесняются и стараются быстрее передать эту' роль следующему. В дальнейшем некоторые дети настолько осваиваются с ролью ведущего, что с нежеланием отдают ее другому. В таких случаях нужно изменить правило: ведущие меняются на каждую музыкальную фразу, куплет или часть музыкального произведения.
4. В игре принимают участие все присутствующие на детском празднике: и дети и взрослые — на равных. В таких играх не должно
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
быть разделения на исполнителей и зрителей. Все присутствующие являются участниками и создателями игрового действа. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет самостоятельным смыслом сам процесс его участия в танце-игре. К тому же дети будут иметь возможность игрового общения не только со сверстниками, но и со знакомыми и незнакомыми взрослыми, что ценно с точки зрения развития коммуникативных навыков.
Для пластических импровизаций детей необходимы импульсы-мотивации — интригующие, захватывающие воображение ребенка игровые сюжеты. Удачно подобранное музыкальное сопровождение к игре, содержащее яркий эмоциональный образ, стимулирует детское воображение, помогает найти адекватные средства его выражения в движении.
Приведем в пример несколько игр, направленных на коллективное музыкально-двигательное творчество детей.
«Тропинка». В начале игры задается эмоционально-образная ситуация: «Мы заблудились в сказочном лесу, в котором живут добрые и злые сказки. Мы будем выходить из этого леса по узкой извилистой тропинке друг за другом, двигаясь очень тихо, чтобы не разбудить злые сказки. А помогать нам будет звучащая музыка. Тот, кто идет впереди, — ведущий. Ведущий будет подбирать характер шагов и делать движения руками, показывающие, что он слышит музыку-помощницу, а те, кто идут за ним, будут копировать его движения. Когда ведущий устанет, он уйдет назад и передаст роль ведущего следующему за ним».
В задачу игры входит: движение в спокойном, умеренном темпе и импровизация несложных движений, соответствующих мягким, плавным, закругленным линиям-интонациям мелодии: соблюдение тишины и внимательное вслушивание в .музыку' которая также звучит негромко; движение «по извилистой тропинке», то есть свободное определение в пространстве себя и идущего следом.
«Водоросли». Играющие представляют себя в гостях у Морского царя. Они делают под музыку движения, изображая колышущиеся водоросли. Роль «ведущей водоросли» передается вместе с зеленым газовым шарфиком каждому по очереди — по кругу. Шарфик можно передавать не только по кругу7, но и перебрасывать его стоящим в кругу напротив. Необходимость соблюдения тишины и внимательного вслушивания в музыку можно обыграть, введя в игру фигуру' Морского царя. Морской царь (взрослый или кто-нибудь из детей) забирает к себе (усаживает в центр круга) тех, кто нарушил тишину в его царстве. «Водоросли», которые остались в игре до конца звучания музыки, получают от Морского царя призы (если призов не оказалось, то в качестве подарка дисциплинированные «водоросли» могут полюбоваться па веселый танец, который для них станцует Морской царь вместе с проигравшими «водорослями»).
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
Аналогичным способом могут быть организованы игры с эмоционально-образными перевоплощениями на самые разнообразные темы: танцы зверей и птиц, танцы сказочных героев, танцы цветов, танцы огня, воды, облаков, снежинок и т. д.
«Волшебный сад». Дети сидят на корточках по кругу, закрыв голову руками и изображая цветы в закрытых бутонах. С первых звуков музыки ведущий (взрослый или кто-либо из детей по собственному желанию) «оживляет» цветы «волшебной палочкой». Цветы «распускаются», качаются, кружатся на месте, танцуют друг с другом и «волшебнпком»-ведущим в соответствии со звучащей музыкой. В завершении пьесы «цветы» должны снова закрыться в бутоны.
«Старинный танец». Назначаются два ведущих (как правило, взрослый или ребенок, которым нравится быть в центре внимания, нравится выступать, придумывать оригинальные движения). Ведущие стоят в центре крута спиной друг к друзу. С началом музыкального звучания ведущие импровизируют различные движения в стиле старинного танца. Зрители выбирают себе ведущего, повторяют за ним движения и постепенно образуют вокруг ведущих самостоятельные группы.
«Веселая четверка». Четыре человека встают, образуя фигуру' ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего. С началом звучания ведущий начинает импровизировать движения под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки повторяют движения за своим ведущим. Когда ведущему' надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего, и танец продолжается.
В танце может принимать участие три человека (или пять), тогда это будет фшура треугольника (пятиугольника), а танец — с названием «веселая тройка» («веселая пятерка»). Если детей много, то «троек» или «четверок» может быть несколько.
«Танец с платками». Играющие стоят в произвольном порядке по одному и держат в рутах легкие газовые платки. С началом звучания каждый начинает играть со своим платком, придумывая движения. соответствующие характеру музыки. Необходимо дать время играющим поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты движений. Затем участники игры встают в крут. Музыка начинает звучать с самого начала. Каждый по очереди выходит в центр крута и становится ведущим, показывая свой, уже найденный, вариант пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют движения ведущего.
Вместо платка в руках у играющих могут быть другие предметы, соответствующие музыкальному' образу.
«Мышки на зарядке». Дети стоят в кругу’ по одному, повернувшись лицом в центр круга. Взрослый рассказывает детям сказку’ про дружную мышиную семью, которая по утрам в полном составе
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
[292]
обязательно делала зарядку. Детям предлагается вспомнить, какие движения делают во время зарядки, пофантазировать, как эти движения делали бы маленькие мышки.
Дети делают движения зарядки под музыку, повторяя их за ведущим. Роль ведущего передается каждому по очереди — по кругу.
«Игра со стульчиками». Дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу' лицом к центру. Количество стульчиков точно совпадает с количеством детей. Один из стульчиков назначается стулом ведущего (это можно сделать с помощью считалки). Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая детская песенка с контрастными запевом и припевом (например, всем известные «Чунга-Чанга» или «Улыбка»),
Первая часть танца-игры (куплет) связана с импровизацией жестов и поз ребенка, оказавшегося на стуле ведущего. Поза принимается и фиксируется на звук в конце каждой музыкальной фразы;
Чунга-чянга, синий небосвод.
Чунга-чанга, лето круглый год.
Остальные участники игры копируют позу ведущего, сидя на своих стульчиках.
Во второй части (припев) характер .музыки меняется: она становится подвижной и веселой. Дети бегают под музыку в кругу и между стульчиками. К концу второй части каждый должен сесть на оказавшийся рядом стул.
Звучит музыка первой части, и ребенок, севший на стул ведущего, показывает движения. Игра повторяется.
«Считалочка». Дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга — ведущий. Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая современная детская песенка, лучше, если с контрастными по темпу запевом и припевом. На запев песенки ведущий в такт музыке считает детей (указывая на каждого, как в игре в считалочку'). Тот, на ком мелодия запева заканчивается, становится новым ведущим. В припеве ведущий в центре круга импровизирует танцевальные движения, а остальные копируют его. На запев снова начинается отсчет, к концу которого ведущий опять меняется.
«Космонавты». Дети стоят с закрытыми глазами в круп7, взявшись за руки. Круг символизирует борт космического корабля, а пространство в центре круга — открытый космос.
Музыкальным сопровождением может быть любое произведение, связанное с образами космоса (музыка к мультфильмам или кинофильмам, эстрадные композиции, произведения современного авангарда с яркими звуковыми спецэффектами). В процессе звучания музыки дети могут выходить в «открытый космос» — в центр круга, двигаясь с закрытыми глазами. Выходя из круга, ребенок должен сомкнуть за спиной руки своих соседей, чтобы сохранить круг.
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
Находясь в открытом «космосе», ребенок может кого-нибудь встретить. При этом нужно постараться осторожно обойти «неизвестный объект». Из «открытого космоса» можно вернуться на «корабль» — снова встать в круг, можно вообще не выходить в «космос» и стоять все время на месте, можно выходить несколько раз.
Главное условие игры: нельзя открывать глаза. Особый смысл это условие приобретает при звучании музыки с таинственными, загадочными образами, необычными, фантастическими красками. В этом случае для того, чтобы выйти в «открытый космос», понадобится смелость и решительность.
Развитие навыков общения
в музыкальных двигательных играх
В играх — двигательных импровизациях развивается выразительность невербальных средств общения: жестов, пантомимики, мимики, интонации. Эффективность общения в большой степени зависит от его эмоционально-выразительной стороны. Проведенные психологические исследования говорят о том, что слова занимают в общении лишь 7 процентов, на интонацию речи приходится 38 процентов, на жесты, мимику, моторику человеческого тела — 55 процентов.
Невербальное общение связано с деятельностью правого полушария головного мозга человека. Правое полушарие, отвечающее за целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, эмоциональный фон и интуицию, предрасположено к синтезу. Оно создает возможность одномоментного «схватывания» взаимосвязи различных свойств объекта, позволяет увидеть его сразу в нескольких смысловых плоскостях. Импульсы, возникающие в правом полушарии, реализуются через сокращения или расслабления различных групп мышц (в том числе и мышц голосовых связок). Таким образом, наши жесты, интонации, мимика — телесное, наглядное проявление эмоций и мыслей, часто более настоящие, чем произносимые слова. Они создают яркий личностный образ, свидетельствуют о самочувствии человека, его искренности в общении.
Невербальные формы поведения: жесты, мимика, интонации — исторически предшествовали появлению речи, они менее контролируемы интеллектом. Освоить их можно только практически, в живом действии. Особенно важен опыт адекватного и выразительного проявления эмоций, приобретенный в детстве. Музыкальные двигательные игры-импровизации являются эффективным средством развития выразительности мимики и пантомимики в общении.
Проблема развития навыков общения у ребенка — одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Любопытно, что еще лет десять назад об этой проблеме никто и не упоминал. Сегодня заголовки педагогических журналов пестрят названиями с подобной тематикой. И дело здесь не только в новых педагогических тенденциях.
от пяти до семи
РАЗ В И Т.ИЕ
Творцы настоящего
ЛИЧНОСТИ
[294]
Отечественной психологией и педагогикой признано, что сферой социального творчества ребенка, в которой закладываются основы его полноценного социального общения, является совместная игра с другими детьми. Именно в совместных играх дети старшего дошкольного возраста овладевают навыками индивидуальных и коллективных действий, умением принимать и любить себя, доброжелательно относиться к окружающему миру то есть приобретают фундаментальные установки, определяющие в дальнейшем их судьбу, возможность самореализации и успешности в жизни.
Серьезной проблемой в условиях современного города является постепенная потеря традиций совместной детской игры. Усиливающаяся в последние годы криминогенная обстановка, недоступная для многих плата за детские сады и оздоровительные детские лагеря сокращают до минимума возможности детей в совместных играх. Все это усугубляется заполнением жизни детей общением с аудио- и видеотехникой. Современные компьютерные игры нацеливают детей на игру ради выигрыша, дезорганизуют их в границах дозволенного и недозволенного, развивают стремление к доминированию, самоутверждению любой ценой и, таким образом, имеют асоциальную направленность. «Домашние» дети, приходящие в садик непосредственно перед школой, часто не умеют общаться друг с другом. Это новая проблема, появившаяся сравнительно недавно в психологии периода детства.
Музыка тесно связана с моторно-мышечными ощущениями. и этим она особенно близка к игре. Следовательно, музыкальная игровая деятельность может быть направлена на развитие социальных качеств детей. Игровой потенциал музыкальной деятельности может быть использован для развития навыков невербального общения между детьми, воспитания у детей доброго отношения друг к другу-
Так, в качестве своеобразных тренингов-упражнений по развитию навыков общения уг детей можно рассматривать народные танцы. В фольклорной традиции танец связан с определенным ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений людей. В фигурах народного танца запечатлена особая пластика, свойственная национальному характеру, а главное, определенные модели поведения, способы выражения эмоций в рамках принятых в культуре народа норм.
Движения и фигуры в народных танцах, представленных в программах по ритмике для детей, очень простые, несложные для запоминания. В основе танцевальных сюжетов — образы дружелюбия, партнерской поддержки, одобрения индивидуальных решений в рамках коллективного взаимодействия. В таких танцах часто есть игровые сюжеты, что. во-первых, облегчает их запоминание, а во-вторых. способствует выработке выразительных движений, соответствующих определенным эмоциональным состояниям. Фигурами танцев
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
личности
в основном являются естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, открытое отношение людей друт к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Освоенные в танце, эти движения могут стать для детей своеобразными моделями, эталонами этикета в естественном процессе общения. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.
Многие детские фольклорные игры построены на тактильных ощущениях. Игровые ситуации помогают детям познать силу7 прикосновений, возможности тактильных контактов в регуляции собственного эмоционального состояния и в налаживании доброжелательных отношений с окружающими.
Ярким примером такого рода является детский танец «Лаваша» (в свое время очень популярная игра-танец в пионерских лагерях).
В припеве дети ходят по кручу взявшись за руки и напевают:
Дружно танцуе,м мы — тра-та-та, тра-та-та — Танец веселый наш, это Лавата.
Своеобразным запевом являются слова ведущего, например: «У меня улики хороши, а у соседа лучше!» В этом случае дети ходят хороводом, держа друт друта за уши. Каждый раз ведущий дает новое «задание», и дети берут друт друта за локти, коленки, плечи, голову и т. д. Чтобы игра состоялась, прикосновения не должны быть грубыми или болезненными для партнеров.
Во многих играх участники воспринимаются неким «единым телом», где каждый выступает продолжением другого и неотъемлемой частью общего. Например, в игре «Путаница» дети встают в круг держась за руки и, не разнимая рук, начинают различные перемещения, запутывающие начальную фигуру. Потом так же, не разнимая рук, нужно «распутаться».
Аналогичным образом построены многие народные танцы. Например, веселая танцевальная мелодия может послужить для организации «Танцевального квартета». Дети стоят в парах друт за другом по кругу четверками. В каждой четверке дети держатся за руки: одной рукой внутри в паре и другой рукой снаружи между парами.
На первую фразу четверки двигаются по кругу по часовой стрелке в такт музыке. На вторую фразу задняя пара в четверке поднимает руки, образуя «воротца», и пропускает в них на свое место первую пару. При этом задняя пара, оказавшаяся теперь впереди, перекручивается, не выпуская рук друг друта, чтобы оказаться в исходном положении.
Такого рода танцы могут послужить ориентиром в создании музыкальных игр на развитие у детей культуры тактильных взаимодействий,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
формирование доброжелательного отношения к окружающим. Ритмика музыкального произведения подскажет прием тактильного взаимодействия детей, характер движения, игровой сюжет.
Быструю танцевальную музыку можно использовать для веселой игры, в которой дети выполняют ритмичные движения. В такт музыке дети вслед за взрослым похлопывают себя, а затем и соседей по плечам, бокам, ногам и т. д. Затем похлопывания упорядочиваются. Направление движения идет по четырем точкам: голова — плечи — бедра — лодыжки. Сначала количество прикосновений к каждой точке равно восьми, в следующем повторении четырем, затем двум и, наконец, одному разу. Это веселое упражнение направлено не только на тактильное взаимодействие, но и на развитие координации движений.
Медленная, спокойная музыка может стать основой для игры в «Колыбельную». В начале игры дети вместе со взрослым сидят па полу (на коврике). Затем взрослый (ведущий игры) укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, гладят выбранного в «солисты» ребенка. Постепенно ведущий укладывает еще нескольких детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями. В ласковых, поглаживающих прикосновениях дети обретают опыт бережных, заботливых действий по отношению друг к другу.
В культуре разных народов существуют танцы со сменой партнеров. Они могут быть рассмотрены как эффективное упражнение, тренирующее у ребенка легкость вступления в контакт с другими детьми.
Изучение психологами межличностных отношений детей показало, что в детском коллективе есть так называемые «звезды», «пренебрегаемые» и «изолированные». Причины такого разделения бывают разными. Следствие — осуществление неполноценного социального развития. Дети с высокой популярностью, «звезды», могут зазнаться, стать излишне самоуверенными. «Пренебрегаемые» и «изолированные» испытывают эмоциональный голод, обиду, становятся замкнутыми, отчужденными, эгоцентричными.
Танцы-игры со сменой партнеров снимают эти барьеры и искусственные ярлыки, создавая для всех равные условия общения. Ребенок с заниженной самооценкой в таких танцах чувствует себя полноправным членом коллектива. Ребенок, который лидирует в группе и привык пренебрегать «тихонями» и «задирами», открывает для себя, что они вовсе не плохие, а такие же, как все.
На детском празднике можно организовать несложные танцы со сменой партнеров. Приведем несколько примеров на знакомые всем мелодии.
«Светит месяц». Дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу, и держатся «лодочкой».
«Светит месяц, светит ясный» — четыре приставных шага вправо с притопом в конце фразы.
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
РАЗВИТИЕ
личности
«Светит полная луна» — четыре приставных шага влево с притопом в конце фразы.
[297]
«Осветила путь-дорожку» — обмен хлопками с партнером на силь-
ные доли мелодии.
«Мне до Сашина двора» — дети внешнего круга машут партнеру рукой и с поворотом вокруг себя переходят к другому партнеру по линии танца (дети во внутреннем кругу остаются на месте).
Танец повторяется несколько раз по количеству куплетов.
♦Кадриль»
И.П.: дети стоят в парах по кругу лицом друг к другу. Держатся за руки в паре, образуя «лодочку» («нос» лодочки направлен в центр круга).
Первая фраза («Когда-то россияне»): пары в такт музыке двигаются в центр круга. Вторая фраза («Маруси, Тани, Вани»): пары двигаются на исходную позицию. Третья и четвертая фразы («Танцуя на гулянье, открыли новый стиль»): движения
Секреты психологии
повторяются. На слова: «Окончена работа, опять пришла суббота» — партнеры обходят друг друга, опуская и поднимая согнутые в локтях руки. «И нам с тобой охота» — держась за руки, делают шаг друг к другу и шаг друг от друга; «Кадриль потанцевать» — меняются партнерами. Далее фигуры танца повторяются.
Не только народные танцы, но и весь детский фольклор можно рассматривать как коммуникативные игры-тренинги. Детский игровой фольклор является уникальным средством социального воспитания ребенка, поскольку фольклор учитывает возрастные психофизиологические особенности ребенка, его интересы и творческие возможности. Это своеобразная начальная школа по освоению навыков сотрудничества: здесь отрабатывается и уме-
О. В. Акулова:
«Русские народные сказки, потешки, прибаутки — наиболее интересные и актуальные для старших дошкольников фольклорные жанры, которые можно считать оптимальным содержанием художественноречевой и игровой деятельности. А именно в данных видах деятельности создаются наиболее благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а также для речевого самовыражения ребенка».
ние действовать в рамках правил, и способности эмоционально откликаться на состояние другого, «болеть» за партнера, формируются
навыки взаимовыручки и чувство локтя, а также множество других качеств, необходимых ребенку для полноценного самоощущения в детском коллективе.
К сожалению, многие фольклорные игры теряют привлекательность для современных детей, хотя и широко внедряются в детском саду7. Под руководством воспитателя дети играют в них охотно, но за стены садика не выносят. Радио, телевидение, современная музыкальная среда вытесняют фольклорные образы.
Почему бы на домашнем празднике не поиграть с детьми в старые добрые фольклорные игры? Они помогут упорядочить энергию и праздничное возбуждение собравшихся детей, направить их в мирное русло.
от пяти до семи
Творцы настоящего
лтгнтаий
личности
[298]
Существует множество фольклорных детских игр, включающих подпевание, речевое комментирование действий, различные возгласы, выкрики. Это игры-«ловишки», догонялки, командные игры-соревнования. Все они сопровождаются детским визгом и смехом — голосовым выражением переживания игрового микростресса. Громкие возгласы, сопровождающие энергичные движения, снимают голосовые зажимы, приводят к раскрепощению, к естественным формам поведения, помогают регулировать свое состояние через движение и звук.
«Челночек». Дети делятся на две команды и встают в две шеренги, лицом друг к другу, руками образуя «воротца’». С началом звучания быстрой, веселой музыки первый ребенок в шеренге «челночком» пробегает через все «воротца». Когда он достигает конца шеренги, двигаться в том же порядке начинает следующий. Выигрывает команда, которая быстрее закончит перемещения.
«Паровозик». Дети делятся на две команды и встают в две шеренги, лицом друт к друта С началом звучания быстрой, веселой музыки первый ребенок обегает всю шеренгу, возвращается на место и продолжает движение, но уже с прицепившимся сзади «вагончиком» — следующим ребенком. «Паровозик» огибает уменьшающуюся шеренгу несколько раз, пока не подцепит все «вагончики». Выигрывает команда, которая быстрее соберет весь «поезд».
«Неумоя». Дети сидят на корточках по круту? и поют песенку, хлопая ладошками в такт музыке:
На моей на лавке все сидят ребятки.
Одна — кукомоя, Лиза неумоя.
За ей ходит купчик — миленький голубчик. Говорит: «Не бойся, Лизонька, умойся!»
В центре крута — «неумоя». Она (или он — имя можно менять по ходу игры) потягивается, зевает, потирает глаза. Войти в образ ей помогает музыкальное сопровождение, звучащее в медленном темпе. «Купчик» находится за крутом и двигается по часовой стрелке.
С последней фразой дети встают и, взявшись за руки, поднимают «воротца». Под музыку в быстром темпе «купчик» ловит «неумою», которая убегает от него через «воротца». Дети подбадривают их громкими возгласами.
Поймав «неумою», «купчик» заставляет ее «умываться» (грозит пальцем или топает ногой). Эта часть игры связана с музыкальным сопровождением в умеренном темпе, с ровным ритмическим рисунком. «Неумоя» исправляется и вслед за ведущим (им может быть взрослый) вместе со всеми детьми делает упражнения пальцевого «душа». Пальцевый «душ» — массаж лица: легкое постукивание подушечками пальцев по лицу, усиливающее кровообращение, а также оказывающее успокаивающее, расслабляющее действие. Массаж проводится в следующих направлениях: от середины лба к ушам и обратно; от подбородка к ушам и обратно; от ушей к носу; вокруг глаз.
От пяти до семи
Музыка, движения. эмоции, игра
Многие детские игры и танцы сопровождаются словами. Кульминационные моменты текста отмечены, как правило, громкими восклицаниями: «У-у-ух!->, «Раз, два, три!» и т. п. С помощью таких восклицании сбрасывается напряжение, выплескиваются избыточные эмоции, интонации голоса становятся более выразительными и естественными.
«Буги-вуги»
И.П.. дети стоят по одному в круге повернувшись лицом к центру крута.
Танец сопровождается пением и действиями, описанными в словах:
Р\'ку правую вперед. А потом се назад, А потом опять вперед И немного потрясти. Мы танцуем буги-вуги, Поворачиваем в круге, Поворачиваем в круге и поем,-«Буги-вуги, о кей!
Буги-вуги, о кей! Буги-вуги, о кей!» Мы танцуем буги-вуги и поем!»
Взявшись за руки, идут в центр круга.
Возвращаются в И. П.
Взявшись за руки, идут в центр круга.
Возвращаются в 11. П.
Для взрослого, организующего игру с детьми, выразительные, эмоционально окрашенные интонации их голосов будут показателем комфортности эмоционального состояния, отсутствия внутреннего конфликта и агрессивности по отношению к другим.
А ЧТО ЖЕ ДЕТСКИЙ САД?
Родители и воспитатели детского сада должны быть безусловными союзниками. Если у ребенка есть возможность поделиться дома с родителями своими впечатлениями и знаниями, обретенными в садике, или поиграть в знакомую игру, продемонстрировать выученный танец и найти при этом интерес и поддержку со стороны взрослых, он счастлив. Особенно же счастлив ребенок, когда его мама или папа оказываются участниками различных мероприятий в детском саду. Музыкальные двигательные игры могут стать тем самым мостиком, который соединяет жизнь семьи и детского сада в ненавязчивой, развлекательной, доступной и одновременно творческой форме.
Ценность музыкальной двигательной игры в том, что она сохраняет и поддерживает традицию игрового взаимодействия взрослых и детей. В такой игре могут принимать участие все, и каждому найдется своя роль. Обращение к музыкальным двигательным играм на праздниках и развлечениях в детском саду, участие в них родителей
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
ЛИЧНОСТИ
[300]
актуально в сегодняшнем стремлении объединить семью и ДОУ в единое воспитательное пространство. Праздник, в котором и дети
и взрослые являются активными участниками, перестает быть фор-
мой отчета педагогов и детей перед родителями, становится спосо-
Секреты психологии
бом общения, обретает развивающую направленность.
Музыкальному движению уделяется значительное внимание на занятиях в ДОУ. Программы музыкально-ритмического воспитания в детском саду предусматривают следующие разделы: музыкально-ритмические упражнения, танцы, пляски, хороводы; музыкальные игры.
В музыкально-ритмических упражнениях
Из кн. «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ...
ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«...С развитием музыкального восприятия формируется абстрактное мышление человека, и он переходит от чувственного познания мира звуков к таким формам мышления, как понятия о музыкальных произведениях, суждения и умозаключения».
дети осваивают отдельные виды движений: всевозможные повороты, вращения, кружения, наклоны, покачивания, разновидности шага, бега, прыжков, подскоков. В данный раздел ритмики входят также упражнения на разнообразные построения, движения по кругу, квадрату, диагонали, «змейками», цепочками, парами, тройками и т.д.
Перечисленные упражнения относятся к разряду общеразвивающих и связаны с физическим воспитанием ребенка, развитием его ловкости, координации, умения владеть своим телом и ориентироваться в пространстве. Музыка, сопровождающая эти упражнения, дает им новую смысловую окраску. Движения упражнений связываются с яркими музыкальными образами (скачущие галопом лошадки, прыгающие зайчики, крадущиеся кошечки и т п.),
расцвечиваются фантазией детей, будят их творческое воображение
В этих упражнениях ребенок творчески познает возможности свое го тела, соотносит свои действия с действиями других, приобретает
навыки общения, учится ориентироваться в осваиваемом им мире — мире вещей, живых существ, людей и их взаимоотношений. Звучащая
музыка помогает ему в этом, ритмически организуя деятельность, делает познаваемый ребенком мир ярким и эмоционально насыщен
ным.
Танцы, пляски и хороводы также весьма привлекательный для детей раздел занятий ритмикой.
Основу программ музыкально-ритмического воспитания в ДОУ составляют несложные танцы разных народов, современные характерные танцы.
Процесс разучивания и исполнения танцевальных движений, по сути, процесс освоения закономерностей музыкальной формы, действенное средство развития у детей музыкально-слуховых представлений. С помощью движений ребенок может «войти» в звуковой поток, ощутить, прочувствовать и телесно пережить движущие его закономерности: метрическую пульсацию; чередование, сопоставление или контраст фраз, разделов, частей; смысловые интонационно-ритмические акценты; кульминации и спады мелодических «волн» —
от пяти до семи
Музыка, движения, эмоции, игра
линий и т. д. Движения помогают ребенку выявить эмоции, связанные с музыкальным образом, воплотить, реализовать заложенные в интонационной драматургии музыкального произведения пространственные, двигательные, тактильные, зрительные ассоциации.
Музыкальная форма, структура народного танца, как правило, ясная, четкая, доступная детскому восприятию. Часто музыкальная форма основывается на противопоставлении контрастных частей (быстро — медленно, тихо — громко и т. д.). Контраст звучания музыки реализуется в танце через контрастную смену характера движений, что легко осваивается детьми.
В характерных танцах плясовые элементы соответствуют манере движений различных персонажей (снежинок, куколок, клоунов, пингвинов и т. п.). Сам же характерный танец часто связан с забавным сюжетом, где есть завязка, развитие, кульминация и развязка. Яркие образы и сюжеты характерных танцев помогают детям ориентироваться в музыкальной композиции.
Музыкальная игра как раздел ритмики приобретает особое значение в развитии детей. В музыкальной игре дети могут проявить творчество, комбинируя известные движения: составить из них простейшие танцевально-игровые сюжеты и композиции, включить по своему усмотрению шумовые, речевые, изобразительные эффекты, мимические и пластические сценки.
Музыкальные игры связаны с движением, танцем, словом, рисунком. Это двигательные импровизации, игры со звуками, игры в рисование музыки, интонационно-ритмические игры и т. д. Основная педагогическая задача таких игр — реализация эмоционально-образного содержания музыки и воплощающих это содержание художественных структур в разнообразной практической деятельности детей, то есть своеобразное игровое «исполнение» музыки.
Музыкальные игры, связанные с выразительными движениями, насыщенные речевым интонированием и разнообразными сенсорными ощущениями, включают работу воображения, дают основу разнообразным творческим проявленияхМ и выступают как деятельность, необходимая в период детства для нормального развития ребенка.
Музыкальная игра дарит детям радость творческого перевоплощения и самовыражения через разнообразные практические действия. Она помогает ребенку оказаться «внутри» музыки, стать творцом в ее звуковом мире, приобретать живой опыт эмоциональных переживаний, значимых именно для него самого, для его личности. Подарить детям опыт удовольствия от музыкальных переживаний — важная воспитательная задача, связанная с развитием эмоциональной сферы ребенка и его личности в целом.
Опыт эмоциональных переживаний, приобретенный в движениях под музыку, станет достоянием реальной жизни ребенка. Повторим, что получен он будет в рамках культурной нормы поведения, что немаловажно для социального развития ребенка в целом.
[301]
от пяти до семи
Творцы настоящего
•РАЗ В И THE
ЛИЧНОСТИ
Родители могут активно включаться в создание музыкальных игр, выступать их организаторами на утренниках и развлечениях в детском саду, быть их непосредственными участниками и использовать их для игрового общения с детьми. Дети с удивлением и радостью откликаются на возможность такого общения с взрослыми, приобретают полезные для себя навыки взаимодействия и сотрудничества и бесценный опыт эмоционально-телесных переживаний. Родители же в таких играх обретают для себя способность понимать своих детей, смотреть на мир их глазами и видеть их счастливые лица.
Ребенок_________________________
и театральная деятельность
РАЗВИТИЕ
личности
[303]
Подойдя к пятилетней возрастной отметке, ребенок вступает в качественно новый период развития, когда перестраивается вся его жизнь и изменяются его отношения с окружающим миром. Основные преобразования этого возраста по сравнению с предыдущим связаны с возникновением у ребенка внутренней психической жизни. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то теперь сам ребенок начинает определять собственное поведение.
С возникновением внутренней психической жизни связано становление внутреннего плана действий, которые и начинают определять внешнее поведение пяти-шестилетнего ребенка. В сфере общения с взрослыми отмечается переход от предметного общения к общению внеситуативному, где содержанием выступает мир людей, а не мир вещей. В этом случае взрослый становится источником новых знаний, специалистам по всем непонятным вопросам. Но по-
Секреты психологии
степенно все больше начинает преобладать интерес к сверстнику и общение с ним, которое опосредуется совместной игровой деятельностью.
В возрасте пяти-шести лет у ребенка более четко очерчивается его самосознание. Собственное Я обосабливается от других, противопоставляется как близким взрослым, так и сверстникам. Именно этим объясняется повышенная ранимость детей этого возраста, а также появление таких черт характера, как застенчивость, агрессивность и демонстративность.
В этом возрасте у дошкольника уже начинает складываться «действие от мысли, а не от вещи», хотя мыслительные образы формируются чаще через действенный опыт. Ребенок начинает строить свою картину мира, оперируя не конкретными предметами, а их образами и представлениями о них. В данный период ребенок знает не только то, что хочет, но и то, что должен сделать. Он посте-
А. И. Баркан:
«К шести годам ребенок обычно уже имеет собственное представление о красоте. На цыпочках он входит в мир прекрасного: музеев, театров, филармоний. Он с удовольствием прослушивает... пластинки, заучивает песни и начинает понимать классическую музыку. Малыш не просто любит театр, а сам пытается сыграть роль в пьесе, обычно перевоплощаясь без усилий...»
пенно начинает овладевать и управлять своим поведением. Импуль-
сивное и непосредственное поведение становится произвольным — ориентированным на нормы и правила.
Все перечисленные изменения нередко замечаются родителями, но воспринимаются скорее как «ребенок растет...», чем как «ребенок уже способен к..». А ребенок действительно способен на многое. Ему уже недостаточно воплощения своих представлений о мире в игре, как в более ранний период. Он хочет, чтобы все было по-настоящему и его воспринимали всерьез. Он очень старается быть «взрослым ребенком», и потому... играет, но играет по правилам — в его, детском понимании.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ ’
Творцы настоящего
личности
[304]
Совмещение настоящего и игры дает театральная деятельность, в которой ребенок - - настоящий артист, тот, кто по-настоящему играет. Какой ажиотаж творится подчас в детских садах в период распределения ролей для представления на утреннике! Быть Снегурочкой — престижнее, чем Снежинкой, а Котом в сапогах не так интересно, как Пиратом. Дети переносят свой жизненный опыт на игру, в то же время их игра должна быть принята серьезно. Отсюда детские послепраздничные вопросы: «Тебе понравилось?», «А кто был лучше — я или Алеша?», «Почему ты так сильно хлопала Ксюше, ведь она перепутала слова?».
Ребенок пяти-шести лет открыт и восприимчив к участию в театральной деятельности, но его необходимо к этой деятельности подготовить. Поэтому' начальный этап знакомства детей с театральным искусством связан с развитием внимания и памяти, воображения и фантазии, которые способствуют впоследствии созданию сценического образа. С одной стороны, это будет содействовать приобщению детей к профессиональному театру в качестве слушателя-любителя, с друтой — общему’ развитию, интеллектуальному и эмоциональному.
Театральное творчество как направление развития детей в современных условиях нередко отходит на второй план. Между тем детское театральное творчество является наиболее гармоничным для дошкольного возраста, поскольку основано на игре-перевоплощении. Воплощать в жизнь свои выдумки и свои впечатления — естественное желание дошкольника. Этим объясняется близость игры-перевоплощения к дошкольному возрасту', участие в сценического действии тесно связывает творческий процесс создания сценического образа с личным переживанием ребенка.
В театрализации реализуются продукты детского воображения, доставляющие ребенку' огромное наслаждение. У детей в возрасте пяти — семи лет уже отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному' решению поставленной задачи в театрализованной деятельности, инициатива в применении уже освоенных приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач в эмоциональном выражении своих чу т,ст в с помощью слов, жестов, мимики, увлечений, а также при помощи различных изобразительных средств и материалов. Включенность детей в театральное творчество обеспечивает быстрое освоение детьми правил жизни и их применение в новых ситуациях.
ПОДГОТОВКА
К ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовку к театрал!,ному творчеству целесообразнее начинать с этапа, который постепенно вводил бы ребенка в занимательнейший мир театра. Это специально организованное общение дошкольников в рамках театрального творчества. Активной формой такого общения
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
ЛИЧНОСТИ
выступает игровой тренинг 1) как способ адаптации в новом коллективе; 2) как выработка целенаправленных действий по освоению окружающей реальности; 3) как создание условий для творческого роста ребенка и его личностного развития. Этот вид деятельности активизирует желание детей действовать, развивает готовность к принятию позиции другого человека, способствует выработке качеств, необходимых для дальнейшей жизни в обществе.
Игровой тренинг представляет собой комплекс специально подобранных игр, которые готовят ребенка к участию в сценической деятельности. Эти игры могут быть разными по уровням сложности и по типу заданий, которые направлены на развитие таких важных характеристик личности ребенка, как, например, внимание и вооб-
[305]
ражение.
Главное свойство внимания юного актера — сосредоточенность
на цели. Прежде всего уточним, что внимание — это такое свойство психики ребенка, которое позволяет ему выделить из огромного потока информации наиболее важную ее часть, сосредоточиться на ней и тем самым облегчить осознание и запоминание этой информации. Внимание лежит в основе успеха каждого протекающего психического процесса (и мышления, и памяти, и восприятия) и во многом определяет дальнейшее их разви-
Секреты психологии
тие. Основы произвольности внимания закладываются именно в пятилетием возрасте.
Все упражнения и задания на развитие внимания облечены в форму' игры. В этих играх взрослый принимает непосредственное участие в игровом действе наравне с детьми. Играющим лучше всего располагаться по кручу. В этом случае в поле зрения ребенка будут все остальные и детям удобнее будет сосредоточиваться друт на друге.
Поскольку театральное творчество является
А. С. Макаренко:
«Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».
творчеством коллективным, то центральное место отводится освоению коллективных действий,
которые формируют умение сосредоточиваться на своих собственных действиях и соизмерять их с действиями других детей.
Игры с именами. Для начала ребенок должен уметь представиться окружающим, то есть четко и внятно назвать свое имя (не правда ли, очень нужное умение для будущего первоклассника?). Далее друт за друтом называют свои имена все дети. Движение игры происходит по кругу как в одном направлении, так и в друтом. Заканчивает игру тот. кто назвал свое имя первым. В эту7 игру можно добавить эмоциональные краски. Условия остаются те же, но теперь называть имена нужно в соответствии с заданной взрослым эмоциональной ситуацией («За окном дождь, а тебе так хочется гулять» или «Играя в песочнице, ты видишь, что прямо на тебя мчится огромная собака»). При этом важно, чтобы дети не копировали друт друга, а подключали все
имеющиеся выразительные средства: мимику, жесты, интонацию.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
[306]
Возможен более сложный вариант игры. В этом случае эмоциональная ситуация не проговаривается вслух, а ее придумывает ребенок, который начинает игру. В освоении коллективных действий ключевой задачей является направление внимания каждого ребенка на других играющих детей и взаимодействие с ними. В процессе прохождения игры с именами дети должны уловить эмоциональный темпоритм, который задается либо взрослым, либо ребенком, начинающим игру, и поочередно называть свои имена, не разрывая эту цепочку и сохраняя эмоциональный заряд.
Игры с именами предполагают знакомство детей, в результате которого они свободно должны называть по имени друт друта, а кроме этого уметь распределять в пространстве круга всех участников игры. Так, в игре «Путаница» водящий должен рассадить детей по своим заранее отведенным местам после того, как они перепутались. На начало игры дети сидят на стульчиках по кругу. По выбору' взрослого или по желанию детей определяется водящий, который закрывает глаза. В это время дети пересаживаются, меняясь местами внутри крута. Открыв глаза, водящий должен рассадить детей по своим стульчикам. При рассаживании детей по исходным местам водящий должен произносить имя каждого, с кем он соприкасается во время игры. В том случае, если водящий зашел в тупик, ему помогает друтой ребенок или дети рассаживаются по своим местам по команде взрослого.
Ролевые игры — это друтой тип предлагаемых игр. Включаясь в ролевую игру, ребенок должен уметь взять на себя ту или иную роль и заявить о выбранной роли окружающим. Для лучшего запоминания и ориентации в ролях других детей используются соответствующие ролям картинки, в том числе и рисунки самих детей. Рассмотрим некоторые примеры ролевых игр.
'Лесовик». Ребенок придумывает какое-либо животное и сообщает об этом другим. Педагог на время игры становится «хозяином леса» или «лесовиком», который собирается в гости к одному из жителей леса. Тот, к кому он собрался в гости, в свою очередь хочет пойти к другому' «зверю». Но отправляться в гости можно лишь к тому' персонажу; которого еще не называли, а дважды называть кого-либо нельзя. Таким образом, по мере развития игра усложняется. Для большей эмоциональной окрашенности за основу' можно взять стихотворные тексты. Например:
Л с с о в и к. Я хозяин бурелома.
Мне в лесу все-все знакомо.
В гости к .мишке я пойду!
Мед вед ь. Вас принять я не могу
Ухожу я — вот беда.
Л е с о в и к. А куда?
Мед вед ь. Б гости к белке я пойду!
Белка. Вас принять я не могу'.
Ухожу' я — вот беда.
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
ЛИЧНОСТИ
М е д в с д ь. А куда?
Б е л к а. В гости К зайцу я пойду.
Заяц. Вас принять я не могу-., (и т. д.)
А заканчивается игра тем, что последний «зверь» решает пойти в гости к самому «лесовику» («Я к лесовику пойду!»):
Л е с о в и к: Я для вас, лесные звери,
Настежь распахну все двери!
По окончании игры обязательно нужно учить детей оценивать себя и друг друта на правильность и точность выполнения задания. Для того чтобы дети научились самостоятельно выявлять положительную или отрицательную результативность игры, научились определять ошибки и объяснять причины допушенных неточностей, необходимо знание и понимание детьми правил игры и точное следование им.
Таким образом, ролевая игра развивается волнообразно, охватывая постепенно всех детей. На момент собственного включения в игру ребенок должен уметь отличать тех детей, которые уже играли, от детей, которые еще не играли. При этом взрослому отводится роль своеобразного «маяка», поскольку с него игра начинается и на нем же должна закончиться.
Другой вид творческих заданий — игры-тренинги на развитие зрительного, слухового и тактильного контроля.
Развитие зрительного контроля есть и в описанных выше играх на освоение коллективных действий, когда ребенок должен сосредоточить внимание на местонахождении каждого играющего для того, чтобы рассадить всех по местам. Игры на зрительный контроль развивают умение направлять свои действия на визуальное изучение объектов. Игровыми средствами в этих заданиях выступают цветные карточки и карточки с буквами, цветные иллюстрации и картинки с изображением отдельных предметов, а также различные мелкие игрушки.
Игры с буквами. Ребенок в первую очередь должен узнать на карточке букву и произнести ее. Затем, осмотрев все вокруг себя, нужно назвать лишь те предметы, в которых при произношении есть этот звук. Здесь используется постепенное включение разных крутов зрительного внимания: малый крут — это сам ребенок, средний крут — то, что находится внутри коллектива, то есть другие дети, а большой крут — это все то, что находится вне детей, по в зоне видимости, в том числе и за окном.
Игры с цветными иллюстрациями. Во-первых, ребенку нужно тщательно просмотреть предложенную иллюстрацию, затем описать по памяти то, что на ней изображено. А во-вторых, определив цвет, заданный на специальной карточке, нужно перечислит!, все то, что изображено таким же цветом на этой иллюстрации.
[307]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
Игры с мелкими фигурками-игрушками. Ребенок сначала рассматривает предложенные игрушки, дает каждой из них название и запоминает последовательность их расположения. Затем он должен определит!, недостающий или появившийся вновь предмет и расставить предметы в нужной последовательности после того, как их поменяли местами. К слову сказать, игры на развитие внимания универсальны, потому что в них можно задействовать любые детские атрибуты, имеющиеся под рукой: от специальных материалов до поделок, сделанных рутами детей.
Развитие слухового контроля включает в себя выполнение и контролирование действий акустически, то есть через слух. Активизируя работу7 механизмов припоминания, полезно перечислить звуки окружающей действительности, которые ребенок слышал вчера или сегодня утром, в транспорте или по дороге на занятие. Можно поиграть в «тишину» для того, чтобы распознать звуки, находящиеся вне помещения.
Развитию слухового внимания будет способствовать знакомство с отдельными буквами алфавита и игры с ними. Для этого каждому ребенку достаточно взять на себя роль какой-либо одной буквы (поскольку слова воспринимаются на слух, в игре не рекомендуется использовать гласные «а», «о», «и», «е» во избежание путаницы в их безударном варианте). Лучше всего подойдут звонкие и шипящие согласные, например «б», «д», «з», «р», «ж», «ш», «ч», при этом слова с использованием этих букв должны быть тщательно отобраны. Вслушиваясь в слово, произносимое взрослым, ребенок должен узнать в нем свою букву. После этого в круг должны выйти те дети, чьи буквы есть в составе прозвучавшего слова.
Игры с музыкальными инструментами. Весьма полезными и занимательными будут игры по развитию слухового внимания с использованием звучания (тембров) детских музыкальных инструментов. Тембр — это особая окраска инструмента, его голос, его отличительная особенность. Вариантов таких игр может был, очень много. Но для начала детей нужно элементарно познакомить с этими инструментами и их звучанием, затем разделить их на условные группы: металлофон и треугольник — инструменты с хрустальным тембром, ксилофон и трещотки — с деревянным, бубен и тарелки — с медным, маракас и погремушки — с бумажным. А далее уже можно создавать игровые проблемные ситуации.
Ситуация первая. Музыкальные инструменты детям не видны. Взрослый извлекает музыкальные звуки из разных инструментов. Задача детей — назвать звучащие инструменты.
Ситуация вторая. У каждой условной группы инструментов есть свой цветовой символ. Например, коричневый кружок — деревянный тембр, красный — медный, синий кружок — хрустальный, белый — бумажный тембр. Дети выкладывают цветные кружки в той последовательности, в которой звучали инструменты, при условии, что дети их не видели.
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
ЛИЧНОСТИ
Ситуация третья. Звучат одновре*менпо несколько инструментов (не более трех). Нужно назвать их или выложить соответствующие карточки (если инструменты из разных групп).
Ситуация четвертая. Каждый ребенок принимает на себя роль какого-либо музыкального инструмента. Ребенку7 нужно встать в случае звучания именно его инструмента. Сложней, но интересней игра в том случае, когда звучит сразу несколько инструментов. Тогда детям нужно объединиться в состав звучащих инструментов.
Слуховое внимание детей также развивается и на занятиях с использованием музыкально-ритмических движений, поскольку от точного контроля за сменой характера музыки зависит и смена характера движений.
Задача развития тактильного контроля предполагает знакомство детей с предметами через осязательные ощущения. Ребенку дается возможность изучит!, предметы пальцами, выделив характерные особенности. Важно, чтобы у предмета было название, адекватное его тактильным свойствам, например куб, шар, треугольник, яйцо, прямоугольник, ромб, полушар, или набор различных материалов, тактильно выразительных (пух, ткани, наждачная бумага), или мелкие игрушки-фигурки. Можно также подключать в игру7 тактильное узнавание своих товарищей. Для этого нужно ощупать ладошками друт у друта волосы, одежду, руки, выделив заданные признаки (форма, объем, длина, текстура). Далее, завязав глаза, по тактильным ощущениям найти либо заданный предмет, либо одного из своих товарищей.
Игры, направленные на развитие внимания, в то же время очень важны для развития других психических процессов ребенка. Например, при тренировке таких функций внимания, как распределение, устойчивость, переключаемость и объем, в работу включаются процессы памяти и мышления.
Одним из заданий такого типа является классификация предметов по признаку. Например, дети рассматривают несколько карточек с изображением разнообразных предметов и группируют их по общим признакам: «ягоды», «деревья», «цветы», «то, что летает» и т. п. (распределение внимания и ассоциативное мышление). Далее детям предлагается внутри каждой группы назвать как можно больше предметов, о которых они имеют представления из собственного опыта восприятия окружающей действительности: «Назовите все круглые предметы», «Вспомните все то, что звучит» (объем внимания и память). А затем в игру включаются сразу несколько групп предметов: взрослый называет обобщающее слово, например цветок, животное или дерево, а ребенок в ответ должен назвать слово конкретизирующее: «ромашка», «жираф», «береза» (переключаемость, объем внимания и память).
Поддерживать внимание детей в активном состоянии помогает введение в игру мяча. Задавая вопрос, взрослый бросает мяч ребенку. Ребенок должен ответить на вопрос и отправить мяч обратно (переключаемость внимания и память). Отметим, что ребенку придется
[309]
от пяти до семи
Творцы настоящего
личности
[ЗЮ]
запоминать не только свои ответы, но и ответы других детей (устойчивость и память). В результате игры, помимо тренировки ассоциативного мышления и памяти, происходит формирование навыков концентрации внимания.
Все задания и упражнения, предложенные выше, носят универсальный характер, поскольку они напифункциональны для детского развития-, у ребенка обостряется восприятие окружающего мира, начинают активно работать зрительная и слуховая память, развитие мелкой моторики оказывает позитивное влияние на развитие речи, знакомством с буквами алфавита начинается его подготовка к чтению. Замечательно то, что выполнение различных заданий и упражнений происходит в абсолютно естественной, привычной и близкой детям среде — в условиях игры.
Проявление творческого начала тесно связано с развитием воображения детей — такой способности ребенка, которая позволяет ему создавать новые образы и действия на основе уже имеющихся. А создание чего-то нового — это всегда творчество.
На протяжении дошкольного детства воображение ребенка постепенно превращается в особую интеллектуальную деятельность. У пятилетнего ребенка появляется способность подчинять свое воображение определенному замыслу.
В воображении реальная действительность отражается в новых, непривычных и неожиданных сочетаниях. Обеспечить условия для развития воображения ребенка, для его реальной готовности к участию в сценической деятельности можно с помощью пантомимических, музыкально-двигательных и интонационно-речевых импровизаций, которые, так же как и игры на развитие внимания, различны по целям и задачам, имеют конкретный состав действий детей и указания на последовательность их выполнения.
Игры и задания на развитие воображения средствами пантомимики будят фантазию детей, раскрепощают их психофизически, предоставляют возможность раскрыться творчески и, наконец, обеспечивают готовность к участию в сценической деятельности. Эти задания представляют собой мимические и пластические импровизации. Но прежде чем приступить к мимическим импровизациям, нужно научить детей ориентироваться в различных эмоциональных состояниях и управлять этими состояниями. Для этого необходимо выяснить, какой эмоциональный опыт дети уже имеют, когда и при каких обстоятельствах он был получен и какова была их реакция на происходящие события.
Внимание детей фокусируется т мимике человека, то есть на тех движениях лица, которые выражают внутреннее, душевное состояние человека. Иногда эмоции, отражающиеся па лице, «слышны лучше, чем речь». Детям предлагается рассмотреть картинки с изображением разных эмоций (удивление, страх, грусть, покой, счастье и др.) и перевести их в графическое изображение для удобства пользования. Работая с этой своего рода азбукой эмоций, дети вместе
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
[311]
с взрослым разбирают те выразительные движения лица, которые становятся средствами выражения конкретных эмоциональных состояний (брови, лоб. глаза, нос. губы, щеки, язык, подбородок, шея). В процессе игры с графическими моделями дети подбирают эмоции, контрастные по своему состоянию (грусть — веселье, покой — тревога, уныние — удовольствие) или, наоборот, близкие (веселье — счастье — удовольствие, грусть — уныние — обида — усталость); находят рисунок с настроением по словесному описанию взрослого или сами описывают настроение с тем, чтобы его угадали другие. Только после такой подготовительной работы детям предлагаются упражнения на собственные активные действия мимики.
«Чудо-голова». Игра в увлекательной форме предполагает постепенное включение всех выразительных средств лица.
На брови села бабочка — Думала, качели..
Мы покачали бабочку Бровями, как сумели. Комар у носа вертится, Сесть на нос хочет нам, А нос на это сердится: «Сесть на себя не дам!» По губам ползет букашка, Перепутав их с ромашкой. Нужно губы нам сомкнуть И букашку с губ стряхнуть! Решила чудо-голова Пропеть какие-то слова, Активно открывает рот, Но... нс слышно, что поет.
Работают мышцы лба.
Работают мышцы вокруг носа.
Работают мышцы губ с закрытым ртам.
Работают мышцы губ с открытым ртам.
«Говорящее лицо». На тот момент, когда дети достаточно хорошо освоили выразительные возможности мимики как элемента актерского аппарата, им можно предлагать игры, в процессе которых происходит закрепление представлений об этих выразительных возможностях. Здесь мимика отражает эмоциональные оценки в предлагаемых обстоятельствах и условиях.
Мы за солнышком следим. На него всегда глядим: Если солнце в небе светит, Кто же это не заметит?.. Если солнца в небе нет, То грустит весь белый свет... Как-то утром — во дела! — Солнца вышло сразу два! Непонятное кино!
Радость, счастье.
Грусть, уныние.
Удивление.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
[312]
Солнце быть должно одно! Только вот кроту обидно, Солнышко ему не видно Ни одно, ни два, ни три. Так обидно, хоть реви! Вдруг по небу к нам плывет Синей тучей кашалот. Он свою разинул пасть, Хочет солнышко украсть. Очень страшно солнцу' стало, Нас помочь оно позвало.
Солнце выкрасть не дадим, Тьме дорогу преградим, Туче очень громко скажем: «Мы тебя сейчас накажем!» Злобный синий кашалот Станет вдруг наоборот Доброй синей птицей счастья. Птице дружно скажем: «Здрасьте!»
Обида, досада.
Тревога.
Страх, испуг.
Угроза.
В состав элементов актерского аппарата, кроме мимики, входит еще и пластика — совокупность выразительных движений тела человека, охватывающая те изменения в походке, осанке и жестах, которые передают его психическое состояние, переживания, отношение к тем или иным явлениям.
Диапазон значений и характеристик жестов чрезвычайно широк жесты делятся на условно-объясняющие и изображающие, ритмичные и эмоциональные, подчеркивающие и указывающие. Жестикуляция может быть вялой и живой, маловыразительной и активной, робкой и энергичной. Хотя наиболее важным компонентом пластики является выразительное движение рук, то есть жест, необходимо также развивать и тренировать мышечную свободу и пластическую выразительность ног, пальцев рук и самого тела.
Так, в частности, большое значение в создании художественного образа имеют осанка и поза (положение головы и туловища). Голова может быть поставлена прямо, склонена набок, втянула в плечи, откинула назад. Поза может быть естественной или искусственной, грациозной или скованной, а перемена поз может быть быстрой или замедленной, порывистой или плавной. Общий вид тоже имеет свои характеристики: напряженный или расслабленный, подобранный или развязный, величественный или подавленный, стройный или сутулый.
Походка выступает таким же средством выразительности художественного (или сценического) образа, как жест и осанка. В зависимости от предлагаемых обстоятельств походка может быть легкой и изящной, пружинящей и прыгающей или тяжелой и прихрамывающей, крадущейся и затаенной.
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
Упражнения на закрепление представлений о выразительных возможностях пластики как элемента актерского аппарата предполагают активное включение воображения. Этому способствует, в частности, серия игр под общим название «Театр тела». Облекая задание в занимательную форму — «перевоплощение», взрослый предлагает «поиграть в сказку'», где, к примеру, руки превращаются то в большую и добрую птицу счастья, которая, покружившись, тихо села, то в маленькую пташку' в клетке, которая рвется на свободу'. Пальцы рук становятся то удивительно красивой бабочкой, которая, вспорхнув с цветка, полетела к солнышку, то колючим ежиком, который готовится ко сну в своей норке. Точно так же игрой охвачены и ноги: они превращаются то в цаплю, которая чувствует себя королевой среди болотной тины и камышей, то в веселых, озорных лягушат.
Дети должны понять и осознать, что между чувственным восприятием жизни и поведенческими оценками существует непосредственная связь: человек плачет — значит, его обидели; задумчиво улыбается — значит, он думает о чем-то приятном; тяжело вздыхает — значит, чем-то очень расстроен. Разбор различных эмоций и изучение возможности управления ими в проектируемых ситуациях помогает детям общаться со сверстниками и легче выражать свои чувства. Самое ценное здесь то, что ситуация, к примеру, «мне же больно» преобразовывается в ситуацию «ему тоже может быть больно», то есть ребенок начинает лучше понимать чувства других людей. Владение выразительными движениями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов в выражении лица, жеста и движения тела другого человека.
Другая форма организации деятельности воображения — музыкально-двигательные импровизации. Перед детьми ставится задача прослушать некое музыкальное произведение, а затем определить образ, услышанный в музыке, и дать этому образу эмоциональную и ситуативную характеристику'.
«Семечко». Дети, превратившись в семена, ожидают «дождика» (музыкальная пьеса). Во время дождика «семена» набухают и прорастают неким растением (колосок, березка, подсолнух, колокольчик, елочка, кактус). Чем именно прорастет семечко, подсказывает музыка, потому как для образа каждого растения есть своя музыкальная характеристика.
«Гнездышко». Сквозь скорлупу с музыкальной подсказки «проклевывается» некто из животного мира. Задача детей заключается в том, чтобы как можно интереснее и разнообразнее перевоплотиться в музыкальный образ, используя при этом выразительные возможности мимики и пластики. В качестве музыкального материала можно использовать пьесы из сюиты К. Сен-Санса «Карнавал животных».
Воображение развивается и в интонационно-речевых импровизациях. Образ здесь создается средствами пантомимики и речевыми интонациями. Для начала детям надо прослушать стихотворный текст (взрослый читает текст без навязывания детям своего личного
[313]
от пяти до семи
Творцы настоящего
PA 3 В И T И £
личности
[314]
отношения — «чистый смысл», ровный ритм, четкие рифмы). На этом этапе работы перед детьми стоит задача запомнить этот текст. Запоминание происходит последовательно:
1) восприятие содержания стихотворения;
2) восприятие стихотворения с выявлением его ритма (хлопками);
3) восприятие стихотворения с проговариванием последнего слова каждой строки;
4) проговаривание стихотворения построчно с подачи первого слова строки взрослым;
5) проговаривание стихотворения через строчку по очереди с взрослым;
6) проговаривание стихотворения через строчку детьми, которые разделились на две группы.
На следующем этапе работы создается проблемно-игровая ситуация, в результате которой речевые интонации расцвечиваются. Например, стихотворение про ветер нужно прочитать так, будто «ветер» озорничает или будто он страшно рассержен; а «заяц» может рассказывать стихотворение про себя с интонациями хвастовства или будучи очень испуганным.
Ведущим методом работы с детьми по развитию воображения является метод «игры в сказку». В связи с этим очень важно выделить время на выяснение с детьми того, почему и как именно ветер озорничает или сердится и перед кем хвастается заяц или чем он напуган. Можно сначала предоставить детям возможность угадать, о каком именно образе идет речь, а затем предложить им с этим образом поиграть.
ВЕТЕР
Дуто, дуто на просторе.
На полях, в лесу и в море.
Гну деревья до земли, Подгоняю корабли.
ЗАЙЧИК
Я все по лесу скакал, Круглый год беды не знал. Был зимой я белым цветом, Ну а серым буду летом.
К одному из вариантов интонационно-речевого моделирования относится чтение стихотворения от имени разных персонажей с разными характерами.
ПОЧЕМУ НЕ СПЯТ КОТЯТА?
Что случилось у котят? Почему они не спят?
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
[315]
Почему буфет открыли, Чашку новую разбили, Уронили барабан.
Поцарапали диван?
Почему их лапки Влезли в чьи-то тапки?
С молоком разбили плошку, Разбудили маму-кошку?
Почему порвали книжку'? Потому что ловят мышку.
В. Степанов
Прежде всего разбирается сюжет стихотворения: котята шалят, шумят, перебили всю посуду, перевернули в комнате все вверх дном. У соседей голова идет крутом. Такое поведение котят никто из соседей не может понять. От имени этих «соседей» и идет повествование. Детям предлагаются для обсуждения образы «соседей»: тетя Коза — сухая, строгая, злая, не терпит шума и беспорядка; тетя Свинка — наоборот добрая, всепрощающая, обожающая милых котят; тетя Лошадь — уставшая, обессилевшая после трудового дня, очень хочет спать и т. д. А затем, подключая и варьируя уже освоенные элементы актерского аппарата (мимика, пластика, речеинтонация), дети моделируют реакцию «соседей» на поведение котят.
Более сложным вариантом интонационно-речевого моделирования является чтение детьми стихотворения, в котором встречается несколько образов, и каждый из них имеет характерные интонационные особенности речи. Пронести через все стихотворение характер своего персонажа, который выражается в речевых интонациях и пантомимике, и при этом вступать во взаимодействие с другими героями сюжета — это непростая задача для ребенка. Здесь и приходит на помощь то самое свойство внимания как сосредоточенность на выполнении поставленной задачи — пронести через все стихотворение характер своего персонажа. Но тем не менее выполнение этой задачи максимально близко подводит ребенка к той черте, за которой начинается собственно творческая деятельность с его непосредственным участием в качестве актера.
Как показала практика, предложенные задания и упражнения по развитию внимания и воображения действенны не только в театральном творчестве детей. Ребенок накапливает определенный багаж исполнительских умений, раскрепощается, приобретает навыки общения в разных ситуациях с разными людьми. Результатом выполнения этих заданий и упражнений будет успешная учебная деятельность в будущем.
Использование игр возможно не только в специальных условиях, где дети регулярно занимаются под руководством опытного педагога, но и в домашних условиях на праздновании дней рождения, Нового года и т. д. Важно то, что взрослый, организовывая с детьми
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
ЛИЧНОСТИ
[316]
игру, выступает не сторонним руководителем, а равным участником игрового процесса, таким же членом игры, как и дети. Это располагает ребенка к взрослому, способствует более тесному психологическому контакту между ними.
МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выра-
жения смысла и содержания: в живописи — краски, в музыке — звуки, в поэзии — слово. А в музыкальном театре таким средством является игровое взаимодействие актеров, основанное на музыкальной драматургии, или музыкально-сценическое представление.
Детский музыкальный театр имеет двоякое понимание. С одной стороны, это деятельность профессиональных актеров-музыкантов, адресующих свое творчество детям. С друтой стороны, это творчество самих детей, реализующих артистические и музыкальные способности. И в том и в другом случае музыкальный театр оказывает благотворное воздействие на ребенка. Благодаря сочетанию музыкальных и сценических выразительных средств ребенок получает огромное
Н. И. Сац:
«Единение театра и музыки — огромная воспитательная сила. Театр своим живым действием, образностью, яркими красками увлеченно помогает приблизить детей к музыке, звучащей на сцене, в оркестре, а музыка дает еще большую эмоциональность в восприятии жизни каждого действующего лица на сцене, досказывает то, что не всегда можно выразить словами».
впечатление от музыкального спектакля: к театральному языку мими-Секреты ки и жестов добавляются выразительно озвученные чувства и пережи-
психологии вания героев, пропетые, проинтонированные их мысли.
CL Участие детей в музыкально-театральных постановках развивает у них не только специфические (музыкально-художественные) спо-собности, но и уникальную способность личности к творчеству, то есть к такой деятельности ребенка, в результате которой рождается нечто новое, значимое для него самого и его близкого окружения. И если родители будут создавать специальные условия для развития этой способности, то это обеспечит творческий подход к решению любых вопросов в будущей взрослой жизни
Проблемой творчества детей дошкольного возраста занимались многие известные отечественные ученые. В их исследованиях отмечалось, что к пяти годам у детей уже сформирован ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности детей: они инициативны и активны, проявляют самостоятельность и целеустремленность. Воспитание и развитие творческих способностей ребенка зависит, во-первых, от того, насколько у ребенка богат жизненный и эмоциональный опыт,
а во-вторых, от того, насколько умело он может пользоваться этим опытом, выявляя взаимозависимости, закономерности и логические
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
РАЗВИТИЕ
личности
связи. Задача родителей заключается в том, чтобы обеспечить ребенку положительно-эмоциональный жизненный опыт: это и общение с ребенком как с равным членом семьи, и развивающие занятия с ним, и приобщение его к детской литературе, и посещение детских мероприятий, в том числе детских театров.
Любую новую, не известную ранее деятельность дети начинают осваивать подражательными действиями, копируя друг друга или взрослых. От подражания до перевода своего жизненного и эмоционального опыта на творческий уровень лежит долгий, но интересный путь. И путь этот называется «первые шаги ребенка к театральному творчеству». Начальный этап приобщения детей к театральному творчеству заключается в развитии необходимых для этого качеств — умения раскрепощаться психофизически и эмоционально, сосредоточиваться на поставленной задаче.
Дети дошкольного возраста очень любят играть. В игровых ситуациях они приобретают навыки общения друг с другом, в процессе игры знакомятся с окружающим миром и переосмысливают его, пытаются найти в нем свое место.
Сегодня психологи и педагоги отмечают снижение объема игровой деятельности ребенка. Можно назвать несколько причин, приводящих к этому печальному' факту: затруднена передача игрового опыта от старших детей младшим в связи с распадом такого детского сообщества, как «ребята нашего двора»; дошкольники стали раньше начинать учиться, соответственно им не хватает ни времени, ни места для игры; появились новые профессии (менеджер, дизайнер, продюсер и др.), суть которых непонятна детям, а потому профессиональные взаимоотношения труднее воссоздать в игре, осложнились
[317]
Секреты психологии
К. Д. Ушинский:
«Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».
межличностные отношения, особенно семейные и родительско-детские. У современных дошкольников ниже коммуникативная компетенция, то есть им труднее вступать в контакт с взрослыми, они испытывают неловкость в ситуации общения со сверстниками. У сегодняшних пятилеток по сравнению с предыдущими поколениями хуже развиты логическое мышление и способность владеть собой, их
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
[318]
поведение зависит от окружающих взрослых. А это означает, что нам необходимо создать такие условия жизни для детей, которые будут способствовать возвращению игры как специфической деятельности дошкольников с ее безусловным развивающим значением.
Дефицит детской ролевой игры может быть восполнен разными способами. Один из них — участие ребенка в театральной деятельности, которая удовлетворяет основную возрастную потребность детей — потребность в игре. Именно поэтому детское театральное творчество обладает большими возможностями, которые способствуют личностному развитию ребенка.
Театрализованная игра вызывает у ребенка большой интерес и желание поучаствовать в ней. В основе театральной деятельности лежит игра-перевоплощение в различные образы, в различных героев. Играть «в кого-то» свойственно дошкольникам, это своего рода форма восприятия и познания реальной действительности, окружающего мира со всеми его закономерностями. В игре, в том числе и в театрализованной, ребенок учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности, у него возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Детская театрализованная игра — это своеобразная школа общения и произвольного поведения, где ребенок, перевоплотившись в некий образ, включается в ситуацию общения с другими персонажами сценического сюжета, в которые перевоплотились другие дети. Таким образом, благодаря игре-перевоплощению, игре-театрализации происходит опосредованная проработка детьми возможных жизненных обстоятельств и ситуаций.
Детская игра и театральное искусство имеют немало общего. Центром и того и другого выступает игра, которая отражает какую-либо область окружающей действительности. Любая игра всегда выстраивается по заранее обозначенной канве: в детской игре это игровой сюжет, который может быть тем сложнее и интереснее, чем больше опыта и игровой практики у детей; в театральной игре это сценарий со своей сверхзадачей и сквозной линией развития.
Основной «единицей» детской и театральной игры выступает роль-, игровой образ в детской игре и художественный — в театре.
В детской игре успешность ее осуществления зависит от соблюдения правил поведения, которые соответствуют общественным нормам и в рамках которых развивается игра. В театральном искусстве реализация сценического образа зависит от соответствия предлагаемым обстоятельствам, которые направляют творческий процесс. Воображение, бесспорно, выступает и условием, и залогом успешности этих двух: процессов. Условное использование детьми в игре одних предметов, которые выступают в роли заместителей других предметов, сродни назначению театральных реквизитов и бутафории в актерской игре.
Обычно в игре ребенок, условно выполняя общественные функции взрослого, отождествляет себя с этим взрослым. Говоря
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
[319]
театральными языком, он как будто перевоплощается в друтого человека. Этот момент детской игры говорит о природной близости ее с законами театра.
Объединяющим свойством детской игры и игры театральной является то. что можно назвать своеобразным результатом деятельности — воспитательное и развивающее воздействие игры как на непосредственного участника процесса, так и на стороннего наблюдателя в качестве зрителя.
Музыка — один из основных компонентов музыкального театра — захватывающее явление, действует на каждого ребенка без исключения: плавные мелодии успокаивают, их хочется пропеть, четкие ритмы заставляют приплясывать. Музыка вызывает благородные и возвышенные чувства, позволяет пережить мощные эмоциональные потрясения, которые делают жизнь интересней и насыщенней. В музыке через эмоции ребенок познает мир, это своего рода эмоциональное познание. Живой интерес к восприятию музыкально-театрального действа и к участию в нем объясняет и природная предрасположенность детей дошкольного возраста к напеванию и пританцовыванию. Удовлетворение этих возрастных потребностей в музыкально-театральном творчестве освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит ребенку массу радостных минут и огромное наслаждение. Поэтому в музыкально-театральной деятельности детей наиболее ярко проявляются пение и музыкальные движения.
К пению ребенок пяти — семи лет проявляет большой интерес, он любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно. Но певческий аппарат ребенка еще не сформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое, поэтому продолжительность пения не должна превышать 5—7 минут. Безусловно, успешность музыкально-театральной деятельности детей во многом обеспечивается умением чисто и выразительно интонировать. Но этого еще недостаточно. Необходимо последовательно формировать навыки правильного дыхания, грамотно корректировать дикцию ребенка, а также отрабатывать умение петь хором. В пении необходимо приучать детей слушать себя и друтих и сливаться с общим пением. Есть одна важная деталь, которуто нельзя упускать из виду, когда занимаешься с дошкольниками: все задачи, ставящиеся перед детьми, и их решения должны быть облачены в игровую форму.
Кому-то покажется странным, но музыкальные занятия развивают у ребенка интеллект. Существует объективный факт исследований американских психологов, который свидетельствует, что группа дошкольников, занимающихся ежедневно в течение восьми месяцев хоровым пением под фортепиано, превзошла своих «немузыкальных» сверстников в умении складывать картинки-мозаики и рисовать геометрические фигуры. Очевидно, регулярная активная музыкальная деятельность способствует формированию тех же самых нервно-психических образований, которые необходимы и для логических операций.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
ЛИЧНОСТИ
[320]
Танец, то есть движения под музыку; также естественное проявление детской натуры. В музыкально-сценическом действе танец выступает полноправным его участником. Движения под музыку дают конструктивный выход творческой энергии ребенка и его чувствам. Даже не разучивая сложных па, языком танца ребенок может выразить очень многое — радость, печаль или простое удовольствие от понравившейся музыки. А для этого необходима хорошая координация и чувство ориентации в пространстве. Учить детей руководить своими мышцами нужно начинать с игры. Например, игра с условным названием «птенчики» — это упражнение на вытягивание и сокращение стоп, игра «кошечка» способствует развитию гибкости позвоночника, «карандаши» — тренировке пресса, «лодочка» — упражнение для тренировки мышц спины и т. д.
Музыкально-театральная деятельность развивает творческие способности детей и формирует у них практические музыкально-исполнительские навыки, а также оказывает развивающее воздействие на психические процессы ребенка и на формирование его личности.
Занимаясь творчествОхМ в музыкальном театре, дети получают интересный и разнообразный материал для переработки своим вниманием и памятью. Исполнение роли и коллективные виды деятельности (ансамблевые и хоровые сцены) помогают становлению произвольного внимания, увеличению его объема. Регулярные музыкально-театральные занятия улучшают музыкальную память ребенка, особенно слуховую и двигательную. Благоприятному развитию памяти способствует и богатый выбор используемых литературных первоисточников: от народных прибауток и детских стишков до лучших образцов классической поэзии.
При создании на сцене художественного образа на основе его музыкального портрета (а это может быть танцевальный номер или выразительные пантомимические движения вместе с пение*м) у ребенка возникают ассоциативные связи, способствующие развитию воображения. Быстрота, гибкость, оригинальность, а также и точность — это основные качества особого типа мышления, называющегося в психологии дивергентным (такое мышление, которое характеризуется процессом «движения в разных направлениях», расхождением идей с тем, чтобы охватить различные аспекты, имеющие отношение к данной проблеме; это мышление связано с творчеством, так как дает новые идеи и решения), В театральной деятельности заложены возможности развития гибкости и продуктивности мышления ребенка.
Взрослый, организовывающий театрализованную игру детей, должен быть не сторонни.м наблюдателем и те*м более не контролером, а таким же полноправнььм творцом, участником игры. Становлению дивергентного мышления способствует обстановка раскрепощенности и непринужденности в детском коллективе, которую обеспечивает взрослый, и, конечно, сама театрализация.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, развитие вокально-певческого и музыкально-ритмического аппарата, а также
от пяти до семи
Ребенок и театральная деятельность
[321]
музыкальной памяти, мышления и воображения — это не самоцель, а гарант успешности детского музыкально-театрального творчества. Во время занятий ребенок накапливает определенный багаж исполнительских умений и навыков. Овладение ими способствует вхождению в продуктивную музыкально-сценическую деятельность. При сценическом воплощении образов становятся востребованными все развиваемые стороны личности. Таким образом, конечным результатом музыкально-театральных занятий является не только показ музыкально-театральной постановки и формирование необходимых для этого умений и навыков, но и воспитание целостной личности ребенка, обладающей такими положительными сторонами, как самостоятельность и сознательность действий и поступков, способность владеть собой в различных ситуациях и способность понимать других и сочувствовать им, умение ставить себе цель и добиваться ее выполнения.
Личностное развитие ребенка во многом зависит от того, насколько полноцветна эмоциональная сторона его жизни. Именно музыкально-театральное творчество насыщает жизнь ребенка яркими и разнообразными впечатлениями. Так, после очередного занятия дети вместе с взрослым устроились в кружок, чтобы обсудить свои удачи или неудачи. Пятилетний Костя М., почти дрожа от охватившего его желания высказаться, затараторил: «Можно я скажу'!..» Потом набрал побольше воздуха и сказал: «Сегодня я себе та-ак понравился!»
Театральные занятия, наполненные понятным и близким детям эмоциональным содержанием, становятся источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, средством приобщения его к духовным и социальным ценностям, а также формируют собственное эмоциональное отношение к различным явлениям действительности.
В процессе театральной деятельности у детей развивается эмпатия — способность распознавать эмоциональное состояние другого человека по мимике, жестам, музыкальным интонациям, умение ставить себя на место другого в различных ситуациях, возможность находить адекватные способы содействия. В эмпатии находит свое выражение высший уровень развития игровой деятельности — игра-отношение. В этих играх действия ребенка диктуются его отношением к другим людям, к партнерам по игре.
На фоне эмпатии формируются и волевые установки ребенка. Ведь в процессе сопереживания кому-либо он по собственному усмотрению совершает действия, соответствующие этому сопереживанию. И эти действия оказывают несравненно большую воспитательную силу, чем просто сообщаемые установки. Иногда горячее желание ребенка поступить так, а не иначе приводит к изменению характера и поведения героя спектакля.
Распределяя с детьми роли при подготовке к музыкальной постановке народной сказки про избушку ледяную и лубяную, Лисой была выбрана Настя К. Но она сказала, что не хочет выгонять Зайчика
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Творцы настоящего
личности
[322]
из его избушки, а хочет с ним дружить. Причем говорила это очень настойчиво. Чтобы не травмировать психику ребенка — исполнителя главной роли, сюжетную линию пришлось изменить в корне: Заяц и Лиса стали друзьями. А у Лисы в результате появились в конце сказки следующие слова:
Смелый Петушок, постой!
Не маши своей косой!
Я же просто пошутила, Чтобы интересней было Нашу сказку всем смотреть!
Музыкально-сценическая деятельность является также и эффективным средством социалъно-нравапвенного воспитания детей. Участвуя в музыкальной театрализации литературных произведений, дети приобретают опыт социальных навыков: словами и действиями сказочных героев (Незнайка, Дюймовочка, кот Леопольд и др.) или лесных обитателей (волк, лиса, заяц, медведь и т. д.) учатся общаться, договариваться, разрешать спорные вопросы и возникающие конфликтные ситуации.
Музыкально-сценическое искусство знакомит ребенка с образцами лучших литературных произведений для детей, которые всегда имеют нравственную направленность, позволяют ребенку7 углубить и закрепить в сознании ценные качества личности (такие, как смелость, решительность, находчивость и др.), сопоставить свое и чужое поведение в воображаемой ситуации с поведением представляемого реального субъекта, производить оценки и сравнения.
Найти такие средства развития детей, которые бы учитывали возрастные и индивидуальные их особенности, удовлетворяли бы их познавательные потребности, — непростая задача взрослого. Всем этим требованиям соответствует музыкально-театральная деятельность, поскольку отвечает возрастным запросам детей дошкольного возраста. А запросы эти заключаются в желании играть, превращаться в кого-либо, переодеваться, активно двигаться, петь, танцевать и, в конце концов, выступать. В силу этого музыкальнотеатральная деятельность является тем средством, которое обеспечивает благоприятные условия для целостного развития личности ребенка.
Современная система воспитания направлена на развитие творческой личности, способной быстро и оригинально решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Эти актуальные требования времени в полной мере реализуются в детской театральной деятельности, где наглядно-образное мышление определяет предстоящую творческую активность будущего взрослого человека.
от пяти до семи
Часть IV
Здоровье ребёнка: норма и проблемы
P A 3 В И Т И Eih
ЛИЧНОСТИ
[ВСТУПЛЕНИЕ]
«Здоровый ребенок» — слова, воспринимающиеся многими современными родителями скорее как экзотика, чем как нечто нормальное. И среди новорожденных здоровых немного, а уж среди дошкольников... Стоп! Так, значит, количество здоровых детей с возрастом уменьшается? А что же тогда происходит с детьми, у которых есть отклонения в здоровье?
Ответ далеко не однозначный. Нередко среди детей с одним диагнозом можно наблюдать как тех, кто родился «абсолютно здоровым», так и тех, у кого неблагополучие было от рождения. Однако родителям пяти-семилетнего ребенка уже некогда разбираться в том, почему это происходит. Им важно другое — понять, насколько сегодняшнее состояние здоровья сына или дочери позволит выдержать школьную нагрузку.
Но одного понимания недостаточно. Слова «укрепление здоровья ребенка» отныне для мам и пап не абстрактная категория, а целенаправленная программа, которая в результате скажется на успеваемости будущего первоклассника.
Нередко здоровье и физическое развитие оказываются на одном полюсе, а интеллектуальное — на друтом. А потому и приоритеты в течение двух лет перед школой расставляются без колебаний: курсы, школы подготовки, репетиторы (!) — это важно и нужно, а бегать и прыгать пока некогда. Вот пройдет тестирование, поступит в школу (и не какую-нибудь, а непременно в эту), тогда пусть бегает сколько захочет.
Не тут-то было! Нередко детский организм начинает активно сопротивляться. Обостряются давно забытые заболевания, изменяется настроение, в итоге ослабляется внимание, ухудшается память, ребенок начинает чаще болеть. Где уж тут до подготовки к школе! А ведь впереди как минимум девять лет учебы...
Можно ли что-то успеть за два года? Ученые и врачи говорят «да». Главное, не откладывать визит на весну перед школой, когда в любом случае придется пройти всех специалистов.
Но возможно, мы вас не убедили в том, что к здоровью ребенка в этот период нужно отнестись как никогда серьезно. Тогда советуем вам для начала не спеша прочитать несколько разделов о здоровье, физическом развитии и поведении вашего дошкольника. И первый шаг в осуществлении оздоровительной программы, направленной на подготовку' вашего ребенка к учебной нагрузке, вы сделаете.
от пяти до семи
Визит к врачу —----------------------------------------
это токе подготовка к школе
Для оздоровления будущего ученика за год-два до определения в школу' надо обязательно показать его не только участковому педиатру; но и врачам узких специальностей.
Осмотр ребенка перед поступлением в школу врачами-специалистами поможет выявить различные, на первый взгляд скрытые отклонения в состоянии здоровья. Повышенную нервность ребенка обнаружит невропатолог, нарушения в произнесении слов, заикание — логопед. Очень важно исправить дефекты речи до школы, так как, если их вовремя не исправить, в дальнейшем они отрицательно скажутся на контактах ученика с учителем и одноклассниками, могут привести к замкнутости ребенка, будут мешать ему' хорошо учиться, особенно по русскому языку'. Исправлением речи занимаются логопедические кабинеты детских садов и поликлиник.
Особое внимание надо обратить на состояние носоглотки. Если будет выявлена какая-то патология, есть время для тщательного лечения.
Начальные формы отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата могут быть выявлены врачом-ортопедом. Их исправлением занимаются кабинеты лечебной физкультуры. Очень благоприятное действие оказывают танцы и плавание.
Если при проверке слуха окажется, что он понижен, нужно до начала учебного года пролечить уши. При неполном восстановлении слуха следует предупредить об этом учителя, чтобы ребенку' было оказано соответствующее внимание.
Очень важно проверить зрение. Если окажется, что ребенку' нужны очки, приобрести их следует заранее, чтобы он до начала учебы успел к ним привыкнуть.
Необходимо побывать и у зубного врача. Больные зубы — серьезный очаг инфекции, и если они есть, надо их пролечить.
Попробуем остановиться на каждой теме подробнее. Так будет легче не только систематизировать наблюдения за состоянием здоровья ребенка, но и наметить очередность профилактических мероприятий.
ГИГИЕНА ОРГАНОВ
ДЫХАНИЯ И РЕЧИ
У детей пяти — семи лет слизистые оболочки верхних дыхательных путей и голосовые связки очень нежные, легкоранимые, обильно снабжены кровеносными сосудами. Поэтому в этом возрасте, так же как и в младшем дошкольном, дети часто страдают от насморка, воспаления гортани, бронхов, легких. Евстахиева (слуховая) труба, связывающая полость носа и глотки, остается короткой и широкой,
личности
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
вследствие чего инфекция из носа, больных зубов легко проникает ] в глотку и даже в полость среднего утка, вызывая отит.
Большую роль в профилактике заболеваний органов дыхания \ и речи играет правильное дыхание — через нос. При носовом ды- I хании воздух, прежде чем попасть в гортань, бронхи и легкие, про- I ходит через узкие, извилистые носовые пути, где очищается от 1 пыли, микробов и вредных примесей, согревается и увлажняется. 1 Этого не происходит при дыхании через рот. Кроме того, при ды- j хании через рот нарушается естественный ритм дыхания (вдох 1 в два раза короче выдоха), его глубина, что может привести к го- i ловным болям, утомляемости и даже задержке умственного разви- I тия. Если ребенок постоянно дышит через рот, его необходимо пока- 1 зать врачу для выяснения причин неправильного дыхания и после- = дующего лечения. 1
Для предохранения органов дыхания от заболеваний необходимо ( научить детей избегать резких колебаний температур воздуха и пищи (после горячего не пить холодное, не кричать на улице, не стоять на ; сквозняке, не находиться в сырых, холодных, пыльных помещениях и др.). Чтобы не перенапрягались голосовые связки, нужно научить детей разговаривать спокойным голосом, не кричать, петь без напряжения. Дети шестого года жизни вполне способны запомнить и выполнять эти правила.
Для укрепления мышц гортани и голосовых связок рекомендуется предложить детям простые и доступные упражнения: пускать мыльные пузыри, выдыхать воздух через соломинку' в стакан с водой, сдувать фантики со стола — «кто дальше?», можно использовать губ-ную гармошку; Если у ребенка проблемы с бронхами или легкими, рекомендуется игра на блок-флейте. Великолепным упражнением является смех. А потому, уважаемые родители, возьмите за правило ежедневно читать детям юмористические рассказы: кстати, это не только смешно, но и очень полезно!
Эффективность перечисленных упражнений заключается в том, что происходит задержка дыхания и кровь насыщается углекислым газом, который необходим организму не меньше, чем кислород; диафрагма (мышца, разделяющая грудную и брюшную полости) активно работает и проводит массаж внутренних органов, к которым в результате этой работы притекает большое количество крови. Усиленный кровоток снабжает органы питательными веществами и уносит продукты распада, что весьма полезно для здоровья.
Великолепный эффект дает пение. Во время пения не только укрепляются мышцы гортани и голосовые связки, но и развивается фонематический слух, который играет немаловажную роль для правильного произнесения звуков,, особенно при изучении иностранного языка, — ребенок говорит то, что слышит. Поэтому, если вы хотите, чтобы ребенок был успешен в изучении иностранного языка, запишите его в хоровую студию. Занимаясь в хоре, будущий школьник не только научится петь, но и приобретет навыки общения
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
со сверстниками, что очень пригодится в школе. Если обратиться к истории, можно заметить, что все певцы долго живут и сохраняют бодрость духа и твердость ума до глубокой старости.
[327]
СЕРДЕЧНО СОСУДИСТАЯ СИСТЕМА
Сердечно-сосудистая система функционирует в тесной взаимосвязи с системой органов дыхания: изменяется частота дыхания — изменяется работа сердца; нарушается работа сердца — изменяется частота дыхания.
Функции сердечно-сосудистой системы заключаются в транспортировке кислорода и питательных веществ к клеткам организма и обратном транспорте углекислого газа и продуктов распада к органам выделения. Кровь участ вует в поддержании постоянной температуры тела и выработке иммунитета. А сердце работает как насос, обеспечивая постоянную циркуляцию крови.
У детей пяти — семи лет сердце и сосуды растут пропорционально росту' скелета и мышц и при обычных условиях легко справляются с нагрузками. Во время болезни, стресса работа сердца нарушается, ему трудно справляться со своей функцией, и может возникнуть сбой в работе сердечно-сосудистой системы. Чтобы этого не произошло, сердце необходимо тренировать. Это легко сделать, тренируя скелетные мышцы посредством активных движений: мышца, выполняя работу, нуждается в большем количестве питательных веществ и кислорода, сердце работает более интенсивно для усиления циркуляции крови, сердечная мышца развивается, тренируется. Великолепно подходят для этого любые циклические движения: бег, быстрая ходьба, плавание, катание на велосипеде. Но нельзя переутомлять сердце, поэтому нагрузка должна строго дозироваться. Размер нагрузки определяется состоянием организма.
В период роста сердце менее устойчиво к влиянию вредных факторов, и в первую очередь — инфекций. Осложнения на сердце могут возникнуть после перенесенного гриппа, вирусной инфекции, но наибольшую опасность представляет стафилококк Этот возбудитель вызывает ангину и скарлатину, а при неблагоприятном течении болезни легко проникает в кровь, разносится по организму, оседая в суставах и сердце; стафилококк поражает соединительную ткань суставов и клапанный аппарат сердца. В результате грозное не детское заболевание — ревматизм (недаром в народе говорят, что ревматизм «лижет суставы и кусает сердце»).
Очень важно беречь сердце ребенка после болезни, потому' что температура ослабляет сердечную мышцу. Вообще щадящий режим физических нагрузок нужно соблюдать после любой болезни.
Необходимо помнить, что предпосылки таких «взрослых» болезней сердечно-сосудистой системы, как инфаркт, инсульт, закладываются в раннем детстве, причем нередко — родителями. Вот как это
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ ,,
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
происходит: во время стресса (испуг, переживание, волнение) в организме вырабатывается адреналин, который придает мышцам большую силу. (Этот механизм генетически обусловлен эволюцией. Первобытный человек испытывал стресс во время охоты, организму необходимы были дополнительные возможности, чтобы поймать зверя или убежать от него.) При физической нагрузке весь выработанный адреналин сгорает, давая мышцам дополнительную силу. Но если волнение есть, а физическая нагрузка отсутствует, то адреналин в виде адреналиновых бляшек оседает на стенках кровеносных сосудов, уменьшая их просвет и эластичность. Какой можно сделать вывод? Если ребенок волнуется, не надо его успокаивать, усаживать на стул, а необходимо предложить какую-нибудь физическую работу: добежать до дерева и посмотреть на его листья, нарвать газет для папье-маше, сбегать к почтовому ящику за почтой, просто попрыгать.
Говоря о здоровье сердца и сосудов, нельзя не остановиться на диете. Для оптимальной работы сердечной системы необходимы витамины, особенно А, С. группы В. и белки. Жиры в большом количестве оказывают на сердце и сосуды губительное действие, так как излишки жирных кислот откладываются на стенках сосудов, замедляя кровоток.
Лучшим средством оздоровления сосудов являются закаливающие процедуры — контрастные воздушные и водные, а также растирания.
ЗРЕНИЕ И СЛУХ
Слуховой анализатор играет очень большую роль в жизни ребенка. Слух влияет не только на восприятие окружающего мира, но и на общее здоровье ребенка. Когда ребенок слушает музыку, происходит вибрация барабанной перепонки, которая вызывает вибрацию внутренних органов, активизирует их работу. Очень полезно рисование под музыку, в процессе которого развиваются разные сенсорные системы (двигательная, зрительная, слуховая).
Для того чтобы сохранить слух ребенка, необходимо оберегать уши от переохлаждения, лечить даже несильный насморк, так как инфекция может легко проникнуть из носоглотки в полость среднего уха и вызвать отит (воспаление среднего уха). Следует оберегать слуховой аппарат от сильного или длительного раздражителя. Особую опасность для детей представляют наушники: очень сильная вибрация барабанной перепонки приводит к ее растяжению, потере эластичности и в дальнейшем к снижению слуха. Кроме того, в наушниках ребенок не ориентируется в звуках окружающего мира, может не услышать шум подъезжающей машины или другие звуки, сигнализирующие об опасности. Еще следует помнить о том, что при шуме производительность физического труда падает на 30 процентов, а умственного — на 60 процентов!
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
Дтя развития слухового анализатора можно предложить детям послушать шум за окном и представить действия, сопровождающие эти пумы: идет дождь, дети бегают по сухим листьям, работает газонокосилка и т. д. Нельзя забывать и о пользе звуков природы. Сейчас продается огромное количество записей с шумом морского прибоя, звуками леса, голосами птиц и др.
Очень полезны и интересны детям следующие игры: «Часовой» — предложить ребенку закрыть глаза и угадать, кто прошел мимо (мама, бабушка, сестренка и т. д.); «Угадай по звуъу» — за ширмой производить различные действия, а ребенок угадывает, как получаются эти звуки, или придумывает свои ассоциации (например, можно штриховать карандашом, мять кальку или фольгу; переливать воду, пересыпать крупу; если мять фольгу, звук напоминает жарение яичницы, если надавить на мешочек с крахмалом, похоже, что кто-то идет по хрустящему снегу'). Такие игры не только тренируют слуховой анализатор, но и развивают фантазию. Главное — начать, а продолжение игры придет само.
При любых жалобах па боль в ушах нужно обязательно показать ребенка врачу; а с профилактической целью каждый год показывайте ребенка отоларингологу’
Зрение. Никакой другой анализатор не дает столь полной информации об окружающем мире, как зрительный. С другой стороны, и патологии зрения встречаются намного чаще, чем патологии других анализаторов. Самое страшное в том, что нарушения зрения редко бывают врожденными, чаще приобретаются в течение жизни, то есть этих нарушений вполне можно было бы избежать... при грамотной организации деятельности ребенка.
Наш глаз устроен так, чтобы смотреть вдаль, скользя с предмета на предмет. А вся работа детей, особенно перед школой, построена на статическом напряжении мышц глаз, в результате они перенапрягаются, хрусталик вытягивается, глазное яблоко деформируется и возникает нарушение зрения. У детей пяти — семи лет нарушения не столь заметны, а в школе, при систематическом обучении, они проявляются довольно быстро. Наиболее распространенное нарушение зрения у детей — близорукость (миопия). Чаще всего она развивается в результате усиленного напряжения зрения при рассматривании картинок, рисовании, вышивании и друтих занятиях, связанных с рассматриванием мелких предметов, деталей. При перенапряжении нарушается циркуляция крови в глазных яблоках, а следовательно, и их питание.
Чтобы избежать напряжения зрения, следует строго следить за освещенностью рабочего места ребенка: свет должен падать слева и сзади (у левшей — справа), чтобы рука не загораживала работу; очень серьезно относиться к выбору книг для детей, особенно если ребенок уже сам читает. Текст книги должен быть крупным, четким, бумага простой, а не мелованной, так как на такой бумаге текст отсвечивает, что ухудшает восприятие и способствует нарушению зрения.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
[330]
Если ребенок учится читать, лучше писать текст в альбоме крупными буквами; если обучается музыке, то первые ноты тоже необходимо переписывать от руки в специальный альбом. Это, конечно, отнимет часть вашего времени, но зато сохранит зрение вашему ребенку. Не чтение портит зрение, а мелкий и нечеткий шрифт!
Нужно учить детей и учиться самим сохранять глаза в мягком, расслабленном и подвижном состоянии.
Для профилактики нарушений зрения чисто зрительная работа не должна превышать 15 минут, расстояние от рабочей поверхности до глаза должно равняться расстоянию от локтя до кончиков пальцев. Следить за посадкой детей должны взрослые — у детей слишком слаб самоконтроль.
Особая статья в профилактике нарушений зрения — телевизор и компьютер. Просмотр телевизора и работу на компьютере необходимо прерывать через 15—20 минут (рекламные паузы), соблюдать расстояние от глаз до экрана (не менее двойной диагонали экрана монитора и не менее 1 метра от экрана телевизора).
Великолепным упражнением для глаз является моргание. При моргании слезная жидкость равномерно распространяется по поверхности глазного яблока, а слеза не только увлажняет роговицу, но и дезинфицирует глаз, защищая его от микробов и разных нечистот, находящихся в воздухе. Моргание дает мгновенные периоды отдыха нервам сетчатки, которые находятся в постоянной работе, и посредством этого стимулирует их, поскольку' отдых укрепляет нервы. Моргание способствует расслаблению напряженных мышц, помогая глазам лучше сфокусироваться и улучшая их соосность (профилактика косоглазия).
На возникновение близорукости определенным образом также влияет общее состояние здоровья ребенка, режим, питание, образ жизни (малая двигательная активность ребенка, редкое пребывание на свежем воздухе). При организации режима после зрительной нагрузки нужно обязательно предусмотреть расслабляющие упражнения, например посмотреть на кроны деревьев за окном, на облака, найти линию горизонта. В рационе ребенка должны присутствовать морковь, черника, земляника, яйца, сливочное масло, печень, морская рыба, абрикосы, то есть продукты, содержащие витамины группы А и В. Глаз, как любой другой орган, нуждается в свежем воздухе и питании, при гиподинамии же нарушается циркуляция крови, а в связи с этим и питание глаза. При кислородном голодании глаза быстрее утомляются, слабеют, устают и недостаточно блестят. Очень опасно для детей нахождение в прокуренном помещении, так как табачный дым разъедает нежную слизистую глаз.
Детям, склонным к близорукости, следует ограничивать зрительные нагрузки, больше уделять внимания их физическому развитию, закаливанию, прогулкам и играм на свежем воздухе. Распознать близорукость довольно легко. Ребенок близко подносит предметы к глазам, быстро утомляется, становится рассеянным, прищуривается,
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
начинает горбиться. Кроме того, у ребенка могут появиться жалобы на боль в глазах, на головные боли, на то, что предметы перед глазами расплываются, двоятся. При появлении одного или нескольких симптомов консультация у офтальмолога обязательна!
Такие нарушения зрения, как дальнозоркость и косоглазие, развиваются чаще всего в раннем детстве, а к семи годам при грамотном лечении, как правило, исчезают.
[331]
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЙ
АППАРАТ
Осанка — привычная поза при стоянии, сидении, ходьбе. Правильная осанка формируется в процессе роста организма в тесной связи с развитием движений. Осанка придает телу красоту и стройность, обеспечивает нормальную работу всего организма в целом. Неправильная осанка оказывает неблагоприятное влияние на работу' внутренних органов: затрудняет работу желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, легких; уменьшается жизненная емкость легких, снижается обмен веществ, в результате может быть плохой аппетит, вялость, головные боли, быстрая утомляемость.
Признаки правильной осанки:
— умеренные изгибы позвоночника;
— лопатки параллельны и симметричны;
— плечи развернуты;
— ноги прямые с нормальными сводами стоп.
Виды неправильной осанки:
1. Сутулость — слабо развиты мышцы спины, плечи сведены кпереди, грудная клетка уплощена, голова и шея наклонены вперед, живот выпячен. Провоцируют сутулость, плохое зрение, неудобная одежда, неправильно подобранная мебель.
2. Сколиоз — искривление позвоночника в боковой проекции (приобретенный) или смещение одного из позвонков относительно центральной оси (врожденный). Сопровождается асимметричным положением лопаток, плеч, костей таза.
Приобретается сколиоз при ношении тяжестей в одной руке, при неправильной посадке, неудобной позе во время сна.
3. Плоскостопие — уплощение стопы. Возникает при ослаблении мышц и связок, поддерживающих свод стопы. При нормальной форме стопы нога опирается на наружный край, а внутренний свод служит рессорой, обеспечивает упругость походки, хорошее кровообращение. Плоскостопие может быть врожденным, но чаще приобретается в течение жизни:
— в результате рахита;
— при слабом физическом развитии;
— при тучности;
— при раннем хождении;
от пяти до семи
’ РА ЗВ И Т И Е >
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
— при ношении мягкой обтай без каблука;
— при травмах мышц, связок.
Нарушения осанки чаще наступают у детей с плохо развитой мускулатурой.
Для того чтобы избежать нежелательных изменений со стороны костно-мышечного аппарата, необходимо помнить, что залогом правильной осанки является хорошее физическое развитие. «Требовать от детей старческой чинности и неподвижности все равно что придерживать маятник рукой и ожидать, чтобы часы нормально ходили» — эти слова Ш. А. Амонашвили очень точно отражают значение двигательной активности для детского организма. Родителям нужно помнить, что только в движении развивается мышечная система, ук-репляются кости, формируется правильная осанка. Мышечная работа связана с нервной системой, способствует ее развитию. Недаром движения доставляют детям столько радости.
Профилактика нарушений осанки:
1. Жесткая постель.
2. Подбор мебели по росте
3. Удобная одежда.
4. Достаточное пребывание на свежем воздухе.
5. Ходьба босиком по песк\?, траве, гальке.
6. Обувь по размеру, на эластичной подошве, на небольшом каблуке, с фиксированной пяткой.
7. Полноценное питание.
Нарушения осанки у детей пяти — семи лет встречаются редко, за исключением врожденных патологий, но слабые мышцы, неграмотная организация деятельности детей провоцируют нарушения осанки в будущем. Появившиеся в детстве незначительные нарушения могут привести к образованию стойких деформаций костной системы.
В последние годы наблюдается тенденция к понижению двигательной активности детей дошкольного возраста. Они длительное время проводят у7 телевизора или за компьютером, предпочитают активным занятиям рисование, лепку7. Снижение двигательной активности нарушает процессы нормального развития, ведет к изменению обмена веществ. Все виды движения — одна из важнейших потребностей детского организма, которую родители часто стремятся исключить. Двигательная активность тонизирует централыгую нервную систему7 детей, во время движения происходит активизация нервных клеток всех областей коры головного мозга, повышается обмен веществ, усиливается выделение гипофизом гормона роста.
Активная мышечная работа снижает нервное напряжение, ослабляет влияние отрицательных эмоций. Недостаточная же мышечная активность замедляет психическое развитие ребенка. Не зря 2,5 тысячи лет назад в древней Элладе было высечено на скале изречение: «Хочешь быть сильным - бегай, хочешь быть красивым — бегай, хочешь быть умным — бегай».
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
После пяти лет ребенок способен к систематическим занятиям не только физкультурой, но и спортом (коньки, лыжи и др.). Для сохранения правильной осанки и укрепления мышечного корсета особенно эффективны плавание и танцы. Дети легко переносят и значительные физические нагрузки в ходьбе, беге, играх и др. Нельзя забывать и об утренней гимнастике — само*м эффективном способе разогнать ночную дрему и вялость, подготовить организм к дневному бодрствованию. А надо-то для этого всего 10 минут! Лучше, если в комплекс утренней гимнастики включены разные виды ходьбы (на носочках, на пяточках, с высоким подниманием колен, в полуприсе-де), упражнения из положения лежа («Самолетик», «Рыбка», «Жучки», «Корзинка») и упражнения на прогибание спины («Кошечка», «Тигренок» и др.) (подробнее о занятиях спортом и физических упражнениях см. ниже).
Даже если ребенок нездоров, разумно выполнять с ним облегченную утреннюю гимнастику; уменьшив число упражнений, частоту их повторения, исключив наиболее сложные упражнения на время болезни.
Чтобы малыш сам потянулся к физкультуре, ему должно быть интересно. Для этого рекомендуется вносить в игры элементы соревнования, борьбу за «призовые места». Можно использовать любимые детьми игровые упражнения. Дошкольники любят повиснуть на двери, дереве, охотно кружатся на вытянутых руках, качаются на качелях, стремятся побалансировать на поребрике, узкой дощечке, попрыгать через скакалку; залезть на дерево. Эти моменты нельзя оставлять без внимания. Желательно оборудовать и домашний стадион. В дверном проеме можно прикрепить перекладину, а на нее подвешивать гимнастические кольца, боксерскую грушу и другие снаряды. В качестве снарядов следует использовать и обычную мебель. Например, множество упражнений можно проделать с помощью обыкновенного стела. Два стела могут послужить для ребенка параллельными брусьями, а если на их сиденья положить палку; то дети смогут подтягиваться лежа.
В шесть-семь лет дети легко осваивают такие увлекательные игры, как бадминтон и теннис. Эти игры развивают силу' мышц рук и ног, глазомер, координацию движений, важно только освоить правильную позу, умение легко передвигаться по игровой площадке, правильно держать ракетку; жонглировать воланчиком или мячиком.
Нельзя не остановиться и на таких распространенных снарядах, как скакалка и мяч, которые великолепно развивают силу мышц, координацию движений, доступны и легки в освоении. С этими предметами легко организовать и игры-соревнования.
Ребенка нужно научить перекладывать и перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать его на разную высоту; ловить мяч сначала двумя, а затем одной рукой. Усложняя это упражнение, можно предложить ловить мяч после выполнения дополнительных движений (хлопка, поворота, приседания). Игры с маленьким мячом укрепляют
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
кисть и пальцы, особенно эффективно упражняют в противопоставлении большого пальца остальным, что очень важно для подготовки кисти к письму. К семи годам кисть окостеневает, что свидетельствует о возможности систематического обучения в школе. Кроме этого, для подготовки руки к письму можно порекомендовать плетение из шнурков, тесьмы, выкладывание мозаики, штриховку', рисование по трафаретам, лепку, обрывание бумаги по контуру и т. д.
Дети очень любят походы с родителями за город, в лес, даже в соседний сквер. Необязательно ехать или идти далеко. Прогулка может начинаться рядом с домом, но каждый раз надо идти к чему-то новому, чтобы детя,м было интересно и поход запомнился им.
Ребенок шести-семи лет может пройти за день 8—10 километров. Важно только следить за тем, чтобы он не переутомился. Признаками переутомления являются вялость, общее недомогание, головная боль, побледнение кожных покровов. Во избежание переутомления через каждые полчаса следует делать остановки, чтобы ребенок мог попрыгать, побегать, порезвиться.
В походе детей следует приучать ходить правильно — размашистым пружинистым шагом со свободными движениями рук Если на пути встретится неглубокая канава, можно разрешить перепрыгнуть через нее, а если упавшее дерево — не только перепрыгнуть, но и пройтись по нему. Полезно вырабатывать у детей навыки метания, для чего можно организовать бросание шишек, палочек, камешков в цель. Эти действия развивают глазомер, ловкость, сноровку. Хороши упражнения с лазанием на деревья, откосы. Они воспитывают решительность. На привале целесообразно привлекать детей к оказанию посильной помощи (набрать хворост, накрыть «стол», собрать мусор и др.). Легкие царапины и синяки, которые могут получить дети, — не беда, зато ребенок учится ловкости, отваге, начинает чувствовать уверенность в своих силах. Родителям не помешает на всякий случай захватить с собой йод, бинт, пластырь и обязательно предусмотреть, чтобы на обратный путь остался запас питья, так как дети плохо переносят жажду.
При организации двигательной активности важно помнить, что нагрузка должна быть строго дозирована, так как чрезмерная нагрузка может привести к нежелательным результатам, например перегрузке сердечно-сосудистой системы.
Девочкам-дошкольницам нельзя разрешать поднимать тяжести, прыгать с большой высоты, особенно носить маленьких детей. Такие нагрузки могут повлечь смещение органов малого таза, что в дальнейшем способствует развитию гинекологической или акушерской патологии.
МальчикахМ — избегать упражнений с исходным положением «пятки вместе — носки врозь» и очень тесных плавочек или брюк, так как это приводит к сдавливанию мошонки и нарушению ее кровообращения, что в конечном итоге может спровоцировать бесплодие.
Движение — это фактор здоровья.
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
Гиподинамия — болезнь, вызванная нарушением функций организма (нарушения опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности. У детей, страдающих гиподинамией, чаще регистрируются травмы (на 30—40 процентов), в три — пять раз выше заболеваемость острыми респираторными вирусными инфекциями. Интенсивность физического развития детей, их здоровье зависят от двигательной активности.
В скелете детей старшего дошкольного возраста сохраняется преобладание хрящевой ткани, кости легко деформируются, поэтому необходимо укреплять мышцы: сильная мышца стимулирует рост кости. Особенно важно укреплять мышцы позвоночника и грудной клетки (мышечный корсет), так как состояние позвоночного столба влияет на работу' всего организма. Нарушение функций позвоночника приводит к фарингиту' туберкулезу, ларингиту' воспалению почек, мочевого пузыря и друтих органов. Эту' зависимость обнаружил еще Гиппократ в V веке до нашей эры.
Залог правильной осанки — хорошее физическое развитие; только в движении развивается мышечная система, укрепляются кости, формируется правильная осанка.
Следует помнить, что физическая нагрузка должна строго дозироваться, так как избыток двигательной активности легко приводит к развитию патологий как скелета, так и всего организма. Прежде чем записать ребенка в секцию, необходимо посоветоваться с врачом. Для здоровья наиболее полезны такие виды спорта, как плавание, коньки, танцы.
Влияние двигательной активности на интеллектуальное развитие детей пяти — семи лет. «Недостатки воспитания бывают весьма различны. Так, например, раннее и чрезмерное напряжение умственных способностей препятствует надлежащему физическому развитию организма и составляет начало душевной и телесной его слабости в будущем, а следовательно, может спровоцировать заболевание. Еще вреднее действует непомерная строгость и несправедливость в обращении с детьми, беспрестанные упреки и унижение их самолюбия и вообще всех радостных проявлений их чувств. Тогда рано уже развивается у детей постоянное душевное болезненное состояние, препятствующее нормальному на них влиянию всех впечатлений внешнего мира». Эти слова были произнесены профессором кафедры психиатрии Петербургской медико-хирургической академии И. М. Балинским в 1859 году! А насколько актуальны они сейчас?
Выявлена непосредственная связь между' подвижностью и интеллектом. Двигательный режим ребенка определяет его производительность и работоспособность. Движение — органическая потребность ребенка, поэтому детей нельзя наказывать неподвижностью. Движения способствуют познанию окружающего, поэтому чем меньше ребенок двигается, тем больше вероятность нервно-психических расстройств.
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
Двигательная активность — основа жизни. Она является генетически обусловленной биологической потребностью, необходимой для нормального развития и жизнедеятельности. Эта потребность должна быть удовлетворена, как любая другая потребность (например, в пище, воздухе, сне, воде, отдыхе).
Если у взрослых нарушения, вызванные гиподинамией, обратимые, то есть их можно ликвидировать с помощью тренировки, то у растущего организма повреждающий эффект гиподинамии не компенсируется. При недостаточной двигательной активности угнетаются биохимические процессы, и в первую очередь в клетках головного мозга. «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению» (К. М. Сеченов).
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ
СИСТЕМА
Питание детей определяется уровнем развития пищеварительного тракта. К семи годам органы пищеварения функционируют практически как у взрослого. Остается несовершенной барьерная функция печени и высокая проницаемость слизистой желудка и кишечника для ядов, а также низкая активность бактерий толстого кишечника. Поэтому предъявляются особые требования к пищевому рациону детей старшего дошкольного возраста.
Во многих семьях за питанием детей этого возраста начинают следить менее тщательно, в результате чего могут возникнуть нарушения аппетита. Этому способствует возможность «перехватить» пирожок или бутерброд в промежутках между приемами пищи. Снижают аппетит сладкие фруктовые соки и напитки, которые дают детям вместо воды.
Для улучшения аппетита рекомендуется давать сырые овощные салаты с растительным маслом, так как они стимулируют выработку желудочного сока, улучшают перистальтику (сокращение) кишечника; вареную свеклу, малосольные огурцы, которые обладают легким желчегонным действием, что тоже возбуждает аппетит. Рекомендуется проводить стимулирующую терапию: прогулки на свежем воз,духе, игры с водой, занятия физкультурой. Пища всегда будет съедена с удовольствием, если ребенок сам принимал участие в ее приготовлении. В весенне-летний сезон ребенку' необходимо давать рубленую зелень (1 чайную ложку') ежедневно.
Очень полезны детям и такие незаслуженно забытые овощи, как репа, горох, бобы, тыква, редиска, и ягоды: смородина, земляника, черника, жимолость, малина, облепиха, плоды шиповника. Они содержат необходимые витамины и микроэлементы в оптимальном количестве. Единственное, нужно приучить ребенка обязательно мыть овощи и ягоды и есть их чистыми руками, чтобы избежать
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
заражения глистами. Подобное заражение опасно тем, что у детей понижается сопротивляемость организма другим болезням, они часто простужаются и подолгу' болеют; попадая в кровь, яды глистов могут вызвать аллергические реакции или поразить нервную систему (ребенок становится вялым или гиперактивным, легковозбудимым, иногда страдает интеллект).
Важно не только то, что ребенок ест, но и как он ест, обстановка во время еды. Недаром у любого народа так много пословиц и поговорок о еде: «Хлеб на стол — и стол престол, хлеб со стола — и стол доска», «Кто долго жует, тот долго живет» и др. Очень важен эмоциональный комфорт во время приема пищи, а вспомните, как часто воспитание ребенка происходит во время обеда или ужина.
[337]
Правила здорового питания за столом
1. За столом исключить все воспитательные и соревновательные моменты!
2. Научить ребенка тщательно жевать. Во время жевания пища измельчается, а это снижает нагрузку на желудок: при жевании вырабатывается слюна, которая расщепляет углеводы. Даже сок или молоко нужно предлагать детям за столом и не торопить их.
3. Поить ребенка за 20 минут до еды, чтобы обеспечить организм водой, которая входит в состав слюны и желудочного сока.
4. Стремиться к тому, чтобы в рационе ребенка преобладала натуральная пища, выращенная в том районе, где живет ребенок Избегать консервантов, красителей, стабилизаторов.
5. Избегать переедания, повышенной калорийности пищи.
Почему ребенок плохо ест
1. Недостаток ферментов в организме.
2. Невкусно (пища пресная, безвкусная, однообразная).
3. Вследствие заболеваний желудочно-кишечного тракта.
4. Отрицательные условные рефлексы (психологический комплекс):
- - воспитывают за столом;
— заставляют есть силой;
— угнетают, подавляют;
— страхи (боязнь нового, неизведанного).
Что влияет на формирование здорового аппетита
1. Стимулирующая терапия (прогулки, игры с водой, подвижные игры).
2. Эстетика оформления приема пищи (вкусовой анализатор связан со зрительным — вспомните, как меняются вкусовые ощущения в темноте).
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
3. На вкусовые ощущения влияет музыка, изменяя их как в положительную, так и в отрицательную сторону.
4. На аппетит влияет состояние кожи: во время холода, жары, при тесной одежде и обуви, при заболеваниях кожи аппетит снижается.
5. Увеличивает аппетит использование естественных стимуляторов: зелени, малосольных огурцов, свеклы, кислого питья, способствующих образованию желудочного сока.
Для нормального развития нельзя заставлять ребенка есть пищу, которая кажется ему невкусной, так как организм обладает верным инстинктом относительно того, что ему вредно. Ребенку нужно помогать развивать вкус к простой и здоровой пище, питательной и аппетитной, но свободной от бесполезных добавок. Если ребенок не может съесть всю порцию, лучше положить на тарелку меньше еды, чтобы ребенок съел все, — возможно, он даже попросит добавки. Большая порция пугает ребенка.
Нельзя использовать еду как средство принуждения или наказания. Это может вызвать стойкое отвращение к пище.
Постоянное употребление жевательной резинки вначале тонизирует, а потом истощает вкусовой анализатор, создает патологии полости рта, искажает естественную мимику.
Работа органов пищеварения идет под контролем нервной системы, поэтому любые волнения, стрессы легко вызывают изменения в работе желудочно-кишечного тракта (рвота, понос, отказ от пищи и т. д.).
На шестом году жизни начинается такой важный этап в развитии ребенка, как смена молочных зубов постоянными. Смена зубов — это физиологический сигнал о готовности ребенка к школьному обучению, один из этапов биологической зрелости организма. Постоянные зубы — это свидетельство того, что желудочно-кишечный тракт готов к работе в режиме взрослого человека.
Зубы требуют особого ухода — регулярной чистки и полоскания. И если ребенка не научили чистить зубы в более раннем возрасте, то с пяти до семи лет это сделать еще не поздно. У зубов есть друзья и враги среди продуктов. Друзья — это сырые овощи и твердые фрукты, при их жевании очищается эмаль, укрепляются десны, улучшается кровообращение зубов, правильно формируется костная основа челюстей. Враги — сладости и мучные изделия, их крошки — отличная питательная среда для микробов, разрушающих зубную эмаль. Поэтому после сладостей, десерта нужно обязательно полоскать рот. Способствует разрушению эмали употребление горячей пищи после холодной или наоборот: от разницы температуры эмаль трескается. Врагом зубов являются также орехи в твердой скорлупе, которая механически травмирует эмаль.
На седьмом году жизни активно растет поджелудочная железа, изменяется ее функциональное состояние, поэтому' возможно расширение диеты детей седьмого года жизни.
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
Значение основных
питательных веществ
Для полноценного питания детям необходимы органические вещества: белки, жиры, углеводы, витамины — и неорганические: минеральные соли и вода.
Белки. Белки являются основным строительным материалом организма, входят в состав гормонов, ферментов, транспортируют кислород (гемоглобин), входят в состав антител, то есть участвуют в образовании иммунитета. Недостаток белка в пище нарушает жизнедеятельность организма (возможна задержка роста, развития), является причиной малокровия, снижения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям. Суточная потребность детей пяти - - семи лет в белке — 3,5 грамма на 1 килограмм веса.
Белковый набор каждого человека строго уникален и специфичен, между7 тем многообразие белков обеспечивают 20 аминокислот, 8 из них считаются незаменимыми, то есть должны поступать с пищей (мясо, молоко и молочные продукты, яйца), 12 аминокислот могут синтезироваться в организме.
Жиры. Жиры входят в состав клеточной мембраны (оболочки), при недостатке жиров в организме клетка становится уязвимой для ядов, а полезные вещества выходят из клетки, то есть нарушается постоянство внутреннего содержимого клетки. Жиры являются источником энергии в организме: при расщеплении 1 грамма жиров образуется 9,1 килокалории тепла. Жиры растворяют витамины и выполняют роль тепловой и механической изоляции, то есть защищают организм и отдельные органы.
Дети пяти - семи лет должны получать с пищей 3,5 грамма жира на 1 кг веса тела, причем около 70 процентов должно приходиться на жиры животного происхождения (сливочное масло) и примерно 30 процентов — на растительные жиры (подсолнечное масло).
Избыток жиров вреден для организма, так как ведет к отложению жировой ткани под кожей и около внутренних органов (сердце, почки).
Углеводы. Являются основным источником энергии и способствуют утилизации организмом белков и жиров. Потребность организма пяти-семилетних детей в углеводах — 14 грамм на 1 килограмм веса. У детей более полное и быстрое усвоение углеводов и большая устойчивость к избытку сахара в крови.
Вода. Является строительным материалом, катализирует все обменные процессы, участвует в регуляции температуры тела. У семи-летних детей вода составляет 70 процентов от веса тела, у взрослых — 50—60 процентов. Высокое содержание воды в организме детей связано с большой интенсивностью обменных реакций, с быстрым ростом и развитием, усиленнььм потоотделением и потерей воды через почки. Поэтому7 важно соблюдать питьевой режим.
Минеральные вещества — необходимый компонент питания. Микроэлемента являются тонкими регуляторами обменных процессов.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[340]
Соединяясь с белками, они служат материалом для образования ферментов, гормонов, витаминов. Недостаток минеральных веществ приводит к нарушению обменных реакций детского организма, его роста и развития. Микроэлементы содержатся в натуральных продуктах, особенно ими богаты овощи, фрукты, листовая зелень, мясо, .полочные продукты.
Витамины — органические вещества, необходимые для регуляции обмена веществ и нормального течения процессов жизнедеятельности. В настоящее время известно около 80 витаминов, которые участвуют в обменных процессах, клеточном дыхании, кроветворении, оказывают влияние на состояние кожных покровов и слизистых оболочек, на проницаемость кровеносных сосудов, остроту' зрения, усиливают сопротивляемость организма инфекциям, регулируют усвоение организмом минеральных солей.
По содержанию витаминов в организме выделяют три состояния:
— гиповитаминоз — недостаток витаминов в организме, который легко восстанавливается при введении в рацион ребенка продуктов, богатых витаминами;
— авитаминоз — полное отсутствие витаминов в организме, что приводит к таки.м серьезными заболеваниям, как цинга, бери-бери, куриная слепота, но при обогащении рациона витаминами это состояние быстро проходит;
— гипервитпаминоз — избыток витаминов в организме. Это самое неблагоприятное состояние организма, так как вывести витамины значительно труднее, чем ввести.
Родителям нужно быть очень осторожными при использовании витаминов, особенно искусственной природы (витаминные драже).
Различают витамины жирорастворимые (к, Д, Е, К) и водорастворимые (С, группы В, РР). Особенно опасен гипервитаминоз жирорастворимых витаминов. Поэтому витаминную терапию следует применять только под наблюдением врача и ни в коем слушае не допускать передозировки.
Организм способен синтезировать только витамин Д (в коже, под действием солнечных лучей) и витамин К (в толстом кишечнике). Остальные витамины должны поступать с пищей.
Витамин А содержится только в продуктах животного происхождения: печени, рыбьем жире, молоке и молочных продуктах, яйце. В растительных продуктах: моркови, тыкве, мандаринах, томатах — содержится каротин (провитамин витамина А), который может превращаться в витамин А и усваиваться организмо.м только в сочетании с жирными кислотами (сметана, сливочное или растительное масло).
Биологическое действие витамина А в организме заключается в следутощем:
1. Поддержание нормального состояния сетчатки глаза (цветовое зрение).
2. Поддержание и регуляция состояния кожи и ее производных (ногтей, волос, слизистых оболочек).
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
3. Регуляция некоторых видов обмена веществ.
При Е-витаминной недостаточности, которая встречается редко, могут возникнуть нарушения зрения, анемия (малокровие).
Витамин Д содержится в печени трески, сливочном масле и желтке куриного яйца, также может синтезироваться в коже фотохимическим путем — под влиянием ультрафиолетового облучения.
Биологическое действие витамина Д связано с поддержанием уровня кальция и фосфора в организме, минерализацией костной ткани.
При недостатке витамина Д в организме развивается рахит, у детей старшего дошкольного возраста рахит развивается крайне редко, только в том случае, если ребенок совершенно не бывает на солнце.
Витамин Д наиболее токсичен из всех жирорастворимых витаминов. При его гипервитаминозе изменяются функции печени и почек, усиливается всасывание кальция в кишечнике, что приводит к судорогам, остеопорозу; возникает потеря аппетита, нарушение сна, рвота, сильная жажда, увеличивается печень и селезенка, может наблюдаться сильное возбуждение или депрессия.
Витамины группы В (В„ В2, В3, В6, В,2 и др.) широко распространены в природе. В больших количествах они содержатся в дрожжах, горохе, печени, мясе, орехах, яйце, ржаной и пшеничной муже грубого помола. До 30 процентов витаминов группы В разрушается при тепловой обработке. Потребность в витаминах группы В резко возрастает при физических нагрузках, при понижении температуры окружающей среды, при заболеваниях желудочно-кишечного тракта и печени.
Биологическое действие. Витамин В, контролирует процессы энергообразования и биосинтез веществ живой клетки.
Недостаток витамина В, характеризуется повышенной раздражительностью, плохим сном, рассеянностью, забывчивостью, но у старших дошкольников встречается редко. Иногда В,-гиповитаминоз характеризуется болями в животе, склонностью к рвоте, секреторными расстройствами. К числу ранних симптомов недостаточности витамина В[ относятся изменения языка, он становится суховатым, темнокрасного цвета с маловыраженными сосочками. Также могут быть изменения со стороны нервной системы: дети капризны, быстро утомляются, плаксивы.
Витамин В2 связан с обменом белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот и витаминов, защищает сетчатку глаза от избытка ультрафиолетовых лучей, влияет на остроту' зрения, участвует в обеспечении иммунитета и обезвреживании (детоксикации) канцерогенных веществ. Установлено влияние витамина В, на процессы роста и регенерации.
Недостаток витамина В, проявляется в поражении губ: они бледнеют, появляются ярко-красная кайма на линии смыкания губ и поперечные трещины на губах (хейлоз), в просторечье это проявление
[341]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ "»№ t
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
1342]
называют «заеды». Может развиться стоматит (воспаление слизистой рта). Также наблюдаются нарушения зрения и конъюнктивиты (воспаления слизистой глаза).
Витамин В12 участвует в синтезе аминокислот, активизирует работу' печени.
Недостаток витамина В12 у детей встречается редко, причина чаше всего заключается в кишечном дисбактериозе. Проявляется гиповитаминоз В12 в анемии, бледности кожи, увеличении селезенки.
При гипервитаминозе (избытке) витаминов группы В развивается склонность к аллергическим реакциям, ухудшаются функции печени, может наблюдаться головокружение.
Витамин РР (никотиновая кислота) содержится в печени, мясе, злаках, зеленом горошке, дрожжах. Кроме того, возможен синтез витамина РР бактериальной флорой кишечника человека.
Биологическое действие. Витамин РР участвует в окислительно-восстановительных процессах как активатор, регулирует моторную и эвакуаторную функцию всего желудочно-кишечного тракта, повышает активность поджелудочной железы, усиливает антитоксическую функцию печени.
При недостатке витамина РР наблюдается шершавая кожа (пеллагра) и диарея (понос). Пеллагра сопровождается нарушениями функций нервной системы: у детей наблюдается депрессия, астения, нарушение тактильной и болевой чувствительности, может быть ослабление памяти и зрения и даже галлюцинации.
Витамин С, или аскорбиновая кислота, в значительных количествах содержится в продуктах растительного происхождения: плоды шиповника, капуста, лимоны, апельсины, зеленый лук, черная смородина, земляника, клюква, зеленые яблоки. В организме не синтезируется и разрушается при тепловой обработке и хранении. Единственный продукт, в котором витамин С не разрушается, а может даже накапливаться, — квашеная капуста, поэтому она обязательно должна присутствовать в рационе детей ранней весной.
Биологическое действие. Витамин С регулирует окислительно-восстановительные процессы и углеводный обмен, участвует в процессах свертывания крови, в регенерации (восстановлении) тканей и в образовании гормонов, нормализует проницаемость капилляров.
Гиповитаминоз витамина С проявляется в явной и скрытой формах. Скрытый С-гиповитаминоз характеризуется жалобами на вялость, быструю физическую и умственную утомляемость, может быть снижение сопротивляемости организма инфекциям. При явном гиповитаминозе наблюдается ломкость капилляров, появление синяков при незначительных ушибах, кровоточивость десен при чистке зубов, повышенная заболеваемость.
При гипервитаминозе витамина С, который возникает в результате длительного применения витамина, наблюдается бессонница, беспокойство, чувство жара и снижение сопротивляемости организма инфекциям.
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
Наблюдения показали, что наиболее эффективны витамины, получаемые с пищей, а не искусственно синтезированные. Витамины, содержащиеся в продуктах питания, быстро разрушаются под действием высокой температуры, при хранении и при взаимодействии с металлом, поэтому овощные и фруктовые салаты нужно готовить сразу перед употреблением и долго не хранить.
Одним из важнейших условий успешного физического и умственного развития детей старшего дошкольного возраста, высокой работоспособности и выносливости, хорошей сопротивляемости к различным видам патологии является ежедневное полное удовлетворение потребности детского организма в основных питательных веществах, оптимальное содержание и сбалансированность их в пищевом рационе, учет повышенных энергетических трат детей в связи с процессом ускорения темпов физического и психического развития. Суточный объем пищи детей пяти — семи лет достигает 1800—2000 миллилитров. Супа ребенок может съесть 250 миллилитров, столько же каши пли пюре на завтрак или ужин, до 80 граммов возрастает порция мяса или рыбы и до 100 граммов — гарнира. Важно обращать внимание на объем подаваемых блюд. Если рацион будет достаточным по калорийности и содержанию основных пищевых ингредиентов, но порции малы по объему, у ребенка не будет чувства насыщения. Большой объем низкокалорийных блюд приводит к растяжению желудка, что снижает его тонус, неблагоприятно влияет на секреторную деятельность и в конечном итоге может стать причиной заболевания желудка. Суточная норма хлеба в этом возрасте 150—170 граммов, хлеб должен присутствовать и черный и белый.
Более разнообразным в этом возрасте становится меню, в которое включаются поджарки, отбивные котлеты, допускается копченая рыба, ветчина, заливное мясо.
Следует учитывать, что все рекомендуемые нормативы являются ориентировочными. А индивидуальная потребность детей даже одного и того же возраста в пище может значительно различаться в зависимости от темпов роста, пола ребенка, его индивидуальной конституции.
КОЖА
Состояние кожи во многом зависит от состояния нервной системы и от работы внутренних органов.
Функции кожи у детей старшего дошкольного возраста такие же, как у младших детей и у взрослых:
1. Защитная — кожа не только покрывает организм, но и вырабатывает лизоцим, особый фермент, который губительно действует на микробы; под действием лизоцима на чистой коже погибает до 80 процентов микробов. Роль гигиены!
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[344]
2. Выделительная — в коже имеются сальные и потовые железы, выводящие из организма лишнюю воду’ с растворенными в ней шлаками и токсинами. Например, токсины гриппа выводятся только через потовые железы.
3. Регуляция температуры тела — сосуды, расположенные в толще кожи, сужаются под действием низких температур, кровь приливает к внутренним органам, они начинают усиленно работать, и температура тела остается постоянной, а при высокой температуре воздуха сосуды расширяются и лишнее тепло выходит из организма, при этом температура тела остается неизменной. К пяти годам терморегулирующая функция совершенствуется, а к семи становится почти как у взрослого.
4. Орган осязания — в коже расположены нервные окончания, благодаря которым мы можем обследовать предметы на ощупь, хотя к семи годам дети легко могут определить качество предмета на глаз.
5. Место образования витамина Д, который регулирует усвоение организмом фосфора и кальция, один из немногих витаминов, способных синтезироваться в организме.
6. Депо крови.
Дети шести-семи лет становятся более самостоятельными, активно знакомятся с предметами окружающего мира, общаются с животными. При этом загрязняются руки, пыль остается на лице, теле. А кожа у детей этого возраста еще тонкая, нежная, легкоранимая, поэтому нуждается в тщательном и систематическом уходе.
Дети этого возраста вполне способны самостоятельно заботиться о чистоте кожи, соблюдать гигиенические правила. Родителям целесообразно познакомить детей с предметами личной гигиены, научить, какими предметами можно делиться с другими, а какими — нет. Предметами интимной гигиены являются зубная щетка, расческа, мочалка, полотенце, тапочки, носки, носовой платок, панамы, косынки и шапки, у девочек — косметика. Чтобы дети следовали этому правилу, родителям самим необходимо его соблюдать.
В этом возрасте желательно ежедневно принимать душ, голову достаточно мыть один раз в неделю. Важно приучить ребенка часто и тщательно мыть руки, лучше с детским мылом. Мыть руки нужно не только перед едой или после туалета, а по мере загрязнения. Кстати, перед туалетом мытье рук не менее, а, возможно, более важно. По окончании любой трудовой деятельности необходимо обязательно мыть руки с мылом, а если они очень грязные, то и щеткой. Обязательно мытье рук после прогулки, особенно если ребенок ехал в транспорте. Сухую кожу' руте можно смазывать детским кремом или специальным кремом для рук. В особом уходе нуждаются и ноги. Кожа ног должна быть сухой и чистой. Гигиеническая процедура мытья ног великолепно сочетается с закаливающей процедурой.
Производными кожи являются волосы и ногти, которые также требуют особого ухода. Ногти необходимо обрезать по мере отрастания, заусеницы прижигать настойкой иода. Через грязные,
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
неухоженные пойти может произойти самозаряжение яйцами остриц или аскарид.
Волосы моют специальным шампунем или мыльной пеной не чаще одного раза в 7 дней, если мыть часто — смывается кожное сало и сальные железы начинают активизировать свою деятельность, что приводит к повышенной жирности волос. Если волосы очень сухие — рекомендуется втирать в кожу головы репейное масло. Девочкам .лучше избегать тугих причесок и металлических заколок, так как они нарушают состояние волосяной луковицы, расшатывают ее, что приводит к выпадению волос. Лучшее укрепляющее средство для волос — массаж головы или расчесывание волос расческой из натурального материала, но не металла.
По словам доктора А. Залманова, кожа является зеркалом работы внутренних органов. Если у ребенка плохая кожа: сухая, шелушащаяся, землистого оттенка, необходимо полное обследование у педиатра. Чаще всего провоцируют плохое состояние кожи болезни желудочно-кишечного тракта. Плохие волосы и ногти также свидетельствуют о неблагополучии в организме.
Причины плохого состояния кожи и ее производных:
1. Угнетенное состояние нервной системы.
2. Плохое кровоснабжение головы (тугие воротнички, тесные футболки, рубашки).
3. Плохое питание (несбалансированный рацион).
Воздействия на кожу- влияют и на состояние внутренних органов, поэтому для оздоровления организма ребенка эффективно будет применение закаливающих процедур.
Закаливание — система оздоровительных мероприятии, направленная на повышение устойчивости организма к действию неблагоприятных факторов и совершенствующая резервные возможности организма. В результате закаливания ребенок становится менее восприимчив не только к резким изменениям температуры, но и к простудным заболеваниям и другим инфекционным болезням. Закаленные дети обладают хорошим здоровьем, аппетитом, спокойны, уравновешенны, отличаются бодростью, жизнерадостностью, работоспособностью.
В 1899 году врач И. Р. Тарханов говорил о закаливании как эффективном средстве укрепления здоровья. Скандинавские страны традиционно занимают лидирующие позиции в мире по показателям здоровья, потому что в этих странах большинство семей культивируют здоровый образ жизни.
На Руси закаливание было популярно издавна. В наше время часто встречаются крайности:
1. Организация пассивной защиты от простуды.
2. «Радикальные» меры — их сторонники предлагают использовать для закаливания детей сильные холодовые факторы.
И та и другая крайности опасны. Пассивная защита, кутание ребенка приводит к тому, что организм не тренирует свои резервные
от пяти до семи
PA 3 В И Т И Е
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
1546]
возможности и любое незначительное переохлаждение вызывает серьезное заболевание. «Радикальные» меры опасны тем, что у детей даже седьмого года жизни недостаточно сформированы процессы терморегуляции, сверхсильные нагрузки вызывают перестройку в состоянии всех физиологических систем, наиболее уязвимы нервная система и почки. Эффективным может быть только грамотно организованное закаливание, с соблюдением принципов закаливания.
Факторы закаливания: воздух, вода, солнце. Эти факторы воздействуют на рецепторы кожи, откуда импульсы поступают в нервную систему. Одновременно происходит тренировка сосудистого аппарата кожи. Просветы кровеносных сосудов под действием холода сужаются, и кровь приливает к внутренним органам, которые начинают активно работать.
У здорового закаленного ребенка в организме существует температурный баланс, проявляющийся в сохранении температуры тела на постоянном уровне при любых воздействиях внешней среды. Это происходит за счет изменении в соотношении интенсивности процессов теплоотдачи и теплопродукции. У незакаленных детей теплоотдача может превышать теплопродукцию, что ведет к снижению температуры, особенно в области миндалин и носа, а охлаждение активизирует жизнедеятельность так называемых условно патогенных микробов, в результате чего развивается острое респираторное заболевание.
Принципы закаливания (по Сперанскому)
1. Постепенность. Заключается прежде всего в том, что первые закаливающие процедуры должны как по своей силе, так и по длительности вызывать минимальные изменения в организме, и лишь по мере привыкания к данному раздражителю их можно осторожно усиливать. Закаливание лучше начинать летом, когда температу-ра воздуха выше, чем в другие сезоны, и колебания ее не бывают резкими.
2. Последовательность применения закаливающих процедур. К водным процедурам и солнечным ваннам можно переходить после того, как ребенок привык к воздушным ваннам, вызывающим меньшие изменения в организме; к обливанию не допускать детей прежде, чем они не привыкли к обтиранию.
3. Систематичность начатых процедур. Нельзя прерывать закаливающие процедуры без серьезных к тому оснований, так как при этом исчезают те приспособительные изменения, которые вырабатываются в организме в процессе закаливания, и тем самым чувствительность к его внешнему раздражителю снова повышается. Один раз в день — система, один раз в неделю — тоже система.
4. Комплексность. Специальные закаливающие процедуры не дадут нужных результатов, если они не сочетаются с мероприятиями
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
в повседневной жизни ребенка, направленными на укрепление его организма (прогулки па свежем воздухе, проветривание помещений, облегченная одежда и т. д.), и если они не проводятся комплексно. Воздушные ванны желательно сочетать с подвижными играми, физическими упражнениями, трудовой деятельностью, так как активные движения вызывают потребность в глубоком дыхании, что увеличивает жизненную емкость легких. После того как ребенок привыкнет к воздушным ваннам, хорошо их объединить с солнечными и водными процедурами, а в летнее время — с купанием.
5. Учет индивидуальных особенностей. В зависимости от состояния здоровья детей закаливание может проводиться по полной программе или в щадящем режиме. Детей, имеющих хронические заболевания, закаливать только под руководством врача.
6. Активное положительное отношение детей к закачивающим процедурам. Результаты закаливания во многом зависят от того, как относятся к нему дети. Страх перед процедурами и тем более насильственное их проведение не будут способствовать положительному воздействию их на организм. Важно так продумать и организовать проведение процедур, чтобы они вызывали у детей положительные эмоции.
Закаливание проводится только на фоне абсолютного здоровья!
Умывание как закаливающая процедура. Ежедневное умывание по утрам с гигиенической целью при определенной организации может оказать и закаливающее влияние. Для этого температуру воды при умывании постепенно снижают и доводят до того, что дети умываются только холодной водой из-под крана. Увеличивается площадь умывания (руки до локтей, шея, область декольте и обязательно уши). При подмывании температуру воды можно снизить до 22— 24 градусов.
Чистка зубов состоится как закаливающая процедура, если использовать холодную воду7 (18—20 градусов) и активно полоскать горло.
Ножные ванны также являются хорошим закаливающим средством. Как известно, переохлаждение ног приводит к простудным заболеваниям, так как при сильном их охлаждении рефлекторно сужаются кровеносные сосуды носоглотки, вследствие чего питание слизистых оболочек носа и зева ухудшается, а жизнедеятельность микробов, всегда находящихся там, усиливается. Мытье ног холодной водой способствует закаливанию всего организма. Кроме того, ежедневные ножные ванны снижают потливость ног, являются хорошей профилактикой плоскостопия.
Великолепной закаливающей процедурой, к сожалению незаслуженно забытой, является сон на свежем воздухе или в хорошо проветренном помещении.
Для закаливания горла можно использовать мороженое, но нужно помнить, что порция должна быть небольшой (50—70 граммов),
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
а мороженое — мягким и обязательно пломбир, так как при приготовлении молочного или сливочного мороженого используют воду, а замороженные кристаллы воды могут травмировать нежную слизистую глотки.
Одежда как фактор закаливания. Необходимо учитывать два фактора: покрои и качество ткани. Крои должен быть свободным, не стесняющим движений, но и не слишком просторным, ткани использовать только воздухопроницаемые, натуральные. Если ткань не пропускает воздух, нарушается тепло- и воздухообмен, ребенок обильно потеет, но пот не впитывается тканью, остается на коже, вызывая ее раздражение. Обувь нужно подбирать строго по размеру, на эластичной подошве и небольшом каблучке, обязательно с фиксированной пяткой, так как стопа окостеневает только к одиннадцати годам и слишком свободная обувь (сланцы, шлепки) могул спровоцировать растяжение связок голеностопного сустава или плоскостопие. Для повседневной носки не рекомендуется резиновая или лакированная обувь, так как она обладает плохой воздухопроницаемостью и гигроскопичностью. Летом предпочтительнее обувь из текстильных материалов. Носки менять ежедневно, чтобы избежать грибковых поражений кожи.
Необходимо разрешать ребенку- ходить босиком; если даже летом нет возможности бегать босиком по траве, можно нарвать траву и использовать ее в качестве стелек. Особенно полезны полынь, мокрица, мать-и-мачеха, лопух.
ОСОБЕННОСТИ
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Первые шесть лет мозг растет очень активно, увеличивается количество извилин, меняется их топография, форма. К семи годам теменно-затылочные структуры мозга, отвечающие за бытовые действия, практически сформированы. Развитие лобных долей, отвечающих за интеллект, логику7, эмоции, начинается на тестом году жизни. С помощью лобных долей осуществляется сопоставление действующего раздражителя (то, что происходит сейчас) со следами прошлых впечатлений (то, что уже было). Поэтому детям пяти — семи лет можно задавать вопрос «почему?» или объяснять связи и зависимости, наблюдаемые между7 предметами и явлениями. Например, перед дождем влажность воздуха высокая, мошкам трудно летать высоко, поэтому птицы, питающиеся насекомыми, летают тоже низко. Вывод: если птицы летают низко, значит, будет дождь. Но требовать от детей каких-то логических формулировок, выводов еще рано. Большое внимание нужно уделять накоплению сенсорного (чувственного) опыта, то есть при описании незнакомого предмета обязательно дать ребенку7 обследовать этот предмет, провести с ним какие-то действия, спросить, где можно его использовать. Сенсорный опыт способствует образованию связей между теменной
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
и лобной долями коры, что положительно сказывается на развитии мозга и формировании способности к обучению.
Роль взрослых заключается в грамотно построенной работе с детьми, которая обязательно приведет к положительным результатам; если не учитывать особенности формирования и развития мозга, то у детей возникнут трудности при обучении в школе, могут даже образоваться патологии в развитии мозга.
Дзя нервной системы старших дошкольников характерно;
1. Высокая пластичность всего организма, особенно высшей нервной деятельности и психики, легкая обучаемость.
2. Богатые потенциальные возможности.
3. Взаимозависимость физического и психического развития.
4. Эмоциональное состояние ребенка очень сильно влияет на его отношение к окружающему миру.
5. Тонкая дифференцировка эмоции.
6. Потребность в разнообразной двигательной активности.
7. Потребность в общении с взрослыми и сверстниками.
8. Очень высокая познавательная активность.
К пяти годам у детей речь практически чистая (речевой аппарат сформирован, речевые центры оформлены), дети свободно оперируют понятиями, идет закрепление материала.
Увеличивается объем памяти, а скорость запоминания снижается.
К семи годам мозг детей функционально сформирован и способен осуществлять сложные умственные действия: обобщения, выявления причинно-следственных связей, дифференцировки, запоминания. Речь чистая, ребенок свободно оперирует понятиями, может одновременно говорить, действовать с предметами, следить за действиями других, оценивать эти действия. Но на фоне этих возможностей остается высокой функциональная истощаемость коры головного мозга: ребенок быстро устает, особенно от однообразной и неинтересной деятельности. Сложные занятия, особенно на фоне ограничения двигательной активности, в худшем случае могут вызвать органические повреждения клеток коры (особенно если ребенок приступает к систематическим сложным занятиям с пяти-шести лет): обычно повреждение корковых клеток не наступает, а наблюдается их функциональное перенапряжение. Такие функциональные расстройства высшей нервной деятельности получили название неврозов.
Причины неврозов:
1. Очень сложные задания, с которыми нервная система не может справиться. Парадокс в том, что взрослым это задание кажется легким и простым, потому' что их кора имеет значительно большие возможности.
2. Задания не сложные, но однообразные, неинтересные, скучные.
3. Эмоциональный дискомфорт: ребенок боится, что не справится с работой, что его будут ругать, а возможно, и надсмехаться над его неловкостью.
от пяти до семи
fPA 3 В И I ИЕ. ?
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
1350]
4. Перенапряжение корковых клеток, которое имеет место при систематическом утомлении, в обстановке постоянных запретов и вынужденных ограничении. Нередко «пусковым» моментом в возникновении невроза является словесный раздражитель: это может быть сравнение ребенка с кем-то из его сверстников, оскорбление, унижение.
Родители должны быть очень осторожны при выборе занятий и игр для ребенка. Подбирать их следует в соответствии с интересами ребенка; если ребенок капризничает, отвлекается, то не делать замечания, не принуждать, а лучше сменить деятельность: устал слушать сказку — предложите ему проиграть какой-то сюжет сказки. Другими словами, старайтесь интеллектуальную деятельность заменить двигательной активностью.
К неврозам также приводят:
5. Ссоры взрослых в семье.
6. Неровное отношение взрослых к ребенку (например, папа разрешает, а мама — нет).
7. Третирование ребенка другими детьми и взрослыми.
8. Физическое воздействие на ребенка.
9. Обилие информации, особенно получаемой через телевидение, компьютер. Нервная система не способна обработать весь поток информации, отличить реальность от виртуальности.
10. Нарушения сна. Во время сна мозг отдыхает, идет обработка информации и кратковременная память переходит в долговременную. При нарушениях сна этого не происходит.
И. Хронические заболевания. В процессе лечения ребенок испытывает нервно-эмоциональное воздействие, физическое (токи высокой частоты, ультразвук и др.), химическое (лекарственные препараты), биологическое (вакцины, сыворотки). Воздействие этих факторов не может не сказаться на работе нервной системы. Поэтому лечить ребенка можно только под наблюдением врача, соблюдая все рекомендации.
12. Стрессовые ситуации. Организм тратит очень много сил на борьбу со стрессом (стресс — напряжение). Если стрессы возникают часто, то нервная система истощается, что провоцирует депрессию. Чаще это проявляется в гиперактивности: дети подвержены беспокойству, неуемности, все время стремятся куда-то бежать, агрессивны.
Признаки неврозов:
1. Капризы.
2. Быстрая утомляемость, вялость.
3. Навязчивые движения (подергивания головой, плечами, причмокивание, покашливание, однообразные повторяющиеся движения руками и ногами).
4. Страх темноты, одиночества.
5. Вегетативные реакции организма:
— усиленное слюноотделение;
— частые глотательные движения;
от пяти до семи
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
— нервный кашель;
— нервные рвоты;
— слезы без повода;
— снижение звучности голоса.
6. Заикание (логоневроз).
7. Нервные тики (непроизвольное сокращение мышц).
8. Говорение во сне.
9. Недержание мочи (энурез).
10. Отказ от пищи (анорексия вследствие потери аппетита).
Умение распознавать начало, истоки этого состояния, предотвратить и ликвидировать его вовремя — важнейшая задача взрослых. Расстройства нервной системы легче предупредить, чем лечить.
Создание благоприятных условий для разнообразной деятельности детей играет не менее важную роль для их оздоровления, чем все проводимые лечебные процедуры.
Профилактика нервности-.
1. Исключить чрезмерные нагрузки.
2. Не предъявлять завышенные требования к ребенку.
3. Здраво оценивать реальные возможности и силы ребенка.
4. Всегда найти повод похвалить ребенка.
5. Грамотно организовывать отдых (сон, прогулки, смена деятельности).
6. Адекватно относиться к болезням ребенка (не перелечивать и не запускать).
Казалось бы, мероприятия очень просты, но польза для организма огромная.
Если все-таки вы заметили у- ребенка хоть один признак, характерный для невроза, необходимо лечение. Оно может заключаться не только в консультации специалиста, но и в смене обстановки, рациональном питании (витаминизация и минерализация пищи), достаточном пребывании на свежем воздухе, занятиях спортом. Иногда достаточно просто поговорить с ребенком, рассказать примеры из собственной жизни, помочь ему- посмотреть на ситуацию по-другому.
[351]
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Актгллы 1ыс_____________________________________________
'вопросы *.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
РАЗЛИЧИЯ ДЕТЕЙ
Часто от родителей можно услышать, что в семье двое (трое) детей, воспитываем всех одинаково, а они такие разные. И это совершенно нормально, так как от природы у детей разная сила и активность нервных процессов, разные способности анализаторных систем, разные особенности протекания процессов возбуждения и торможения, разная работоспособность мозга.
Рассмотрим более подробно проявление индивидуальных особенностей детей.
Индивидуальные особенности детей определяются в первую очередь типом высшей нервной деятельности и проявляются с первых дней жизни. Игнорирование этих особенностей в раннем детстве приводит к глубоким нарушениям нервной системы, уже к старшему дошкольному возрасту' сказывается на поведении детей, а позже — на их успеваемости в школе. Реакции детей на одни и те же раздражители, различное поведение детей, живущих в одних и тех же условиях, объясняются различной силон нервных процессов, уравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Эти особенности оказывают влияние на все реакции ребенка: различное поведение в игре, по-разному проявляется начало болезни, неодинаков предел работоспособности и выносливости нервных клеток, различна быстрота ответных реакций. При установлении режима надо считаться с пределом работоспособности нервной системы ребенка, особенно при записи в группы развития, секции и др.
Можно выделить четыре типа высшей нервной деятельности (по И. П. Павлову):
1. Сильный уравновешенный подвижный — работоспособность нервной системы высокая, дети легко обучаются, очень любознательны.
2. Сильный уравновешенный инертный — работоспособность нервной системы высокая, запоминают материал после нескольких повторений, медлительны.
3. Сильный неуравновешенный — работоспособность нервной системы высокая, но дети легко отвлекаются, перевозбуждаются, с удовольствием берутся за любое дело, но редко доводят его до конца.
4. Слабый — работоспособность нервной системы низкая, дети быстро устают, для усвоения материала необходимы регулярные повторения, желательна частая смена деятельности.
От детей сильного уравновешенного инертного типа нельзя требовать быстроты выполнения указаний; сильного неуравновешенного ребенка нельзя жестко ограничивать в активных проявлениях: детей со слабым типом нельзя строго наказывать.
Тип высшей нервной деятельности изменить нельзя, но на него можно повлиять. Например, у ребенка слабого типа необходимо
от пяти до семи
Актуальные вопросы
воспитывать уверенность, нужно поощрять его к общению; у сильного неуравновешенного — развивать усидчивость, например через дидактические игры, плетение, рисование; сильном}7 уравновешенному инертному рекомендуется предлагать игры соревновательного характера, чтобы развивать быстроту7 реакции; сильному уравновешенному подвижному типу лучше давать сложные задания, чтобы не провоцировать излишнюю самоуверенность.
Кроме того, индивидуальные различия проявляются в характере и длительности адаптации.
Адаптация — способность организма перестраивать свои физиологические функции в связи с изменениями внешней среды. Поскольку у детей в силу возраста адаптационные механизмы развиты недостаточно, при изменении среды возникает психическое напряжение, которое вызывает напряжение в эмоциональном состоянии. В результате нарушается поведение, сон, аппетит, снижаются защитные силы, ребенок заболевает.
Адаптация включает в себя компенсаторные (замещающие) и иммунные (защитные) процессы. С помощью механизмов компенсации выравниваются, возвращаются в норму нарушенные функции органов, а иммунные процессы призваны защищать организм от воздействия вредоносных, чужеродных вирусов, бактерий и др. Способностью адаптироваться обладает каждая клетка нашего организма, отдельные органы, системы органов и весь организм в целом.
Родителям необходимо помнить, что для адаптации нужно время. Помощь родителей своему ребенку может заключаться в создании условий, облегчающих протекание адаптации, например познакомить с учителем (воспитателем), с кем-то из детей класса (группы). А учителю (воспитателю) сообщить о привычках ребенка, о том, чем он любит заниматься. Заранее перевести ребенка на режим детского сада или школы.
Адаптация наблюдается не только когда ребенок переходит к каким-то совершенно новым условиям, но и когда он после выходных приходит в детский сад, и даже в будни. Поэтому в воскресенье вечером нужно настроить ребенка на рабочую неделю, а утром по пути в детский сад идти неторопливо, разговаривая с ребенком о том, что он будет делать в группе, с кем хотел бы поиграть и т. д.
Адаптация возникает всегда, когда идет переход к новой деятельности! Время привыкания будет различным, в зависимости от типа высшей нервной деятельности. Дети со слабым и сильным уравновешенным инертным типом привыкают медленнее, а сильный уравновешенный подвижный и сильный неуравновешенный типы отличаются более быстрой адаптацией. Кроме типа высшей нервной деятельности на адаптацию влияют и другие причины: настроение ребенка, его заинтересованность, желание заниматься предстоящей деятельностью, общее состояние. Но от того, как пройдет адаптация, будет зависеть и последующая деятельность, и состояние нервной системы, психики ребенка.
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
Адаптация бывает нескольких видов:
1. Физиологическая — привыкание к новым климатическим условиям, к новому режиму и др.
2. Биологическая — привыкание к новой пище, лекарствам.
3. Социальная — привыкание к новому коллективу.
4. Психологическая — привыкание к новым условиям.
Адаптационный период протекает индивидуально, что связано с особенностями ребенка.
Индивидуальные различия в определенной степени зависят от того, какой анализатор является ведущим. Различают три ведущих анализатора и соответственно три модальности:
— аудиальная — ведущим является слуховой анализатор;
— визуальная — ведущий анализатор — зрительный;
— кинестетическая — ведущую роль играют ощущения.
Все три модальности обязательно присутствуют у каждого ребенка, но уровень их активности неодинаков. Он зависит от наследственности и возрастных особенностей.
Дети, как правило, кинестетики, но с возрастом кинестетическая модальность уступает свои позиции аудической (слухов,ой) и визуальной (зрительной) (вспомните, как ваш малыш, не доверяя глазам, все предметы ощупывал руками пли пробовал «на зуб»). Кинестетическая модальность очень важна не только для полноты ощущений, но и для активизации работы мозга. Поэтому при знакомстве ребенка — не только маленького, но и шести-семилетнего — с новым предметом или явлением обязательно нужно использовать ощущения (сенсорику7). Если вы рассказываете о чем-то, читаете сказку, предложите ребенку7 представить то, что он слышит, а еще лучше, нарисовать свои представления. Неиссякаемым источником ощущений является кухня (потрогать крупу, пропустить ее между7 пальчиками, раскатать тесто, вырезать печенье, слепить пирожок, порезать овощи для салата, растопить масло в каше или намазать его на хлеб — что может быть интереснее для ребенка пяти — семи лет), ванная комната (вспенить мыло, покрасить пену разной гуашью, а потом полученной массой что-нибудь нарисовать), улица (это и наблюдение за облаками, растениями: сравнить толщину дерева и кустарника, найти растение с самыми большими листьями и с самыми маленькими, игры с песком, рисование мелом на асфальте, зимой — наблюдения за снегом и льдом и т. д.).
Безусловно, все действия, наблюдения необходимо сопровождать словами или иллюстрациями, то есть активизировать все три модальности. Главная задача взрослого — научить ребенка обрабатывать информацию в разных ракурсах. Трудность в том, что у подавляющего большинства взрослых лучше развита аудиальная модальность, и мы всю информацию стремимся дать ребенку через слово, а детям очень трудно понять речевые указания, сечи отсутствует сенсорный опыт] Может быть, вы замечали, как быстро дети учатся чему-то у своих друзей, сверстников и с каким трудом усваивают знания
от пяти до семи
Актуальные вопросы
ЛИЧНОСТИ
от взрослых. А причина очень проста: дети при объяснении меньше говорят, а больше делают. Если вы хотите, чтобы ребенок чему-то научился, не говорите, как надо делать, а просто делайте вместе с ним. Не забудьте при этом обратить внимание, как красива чистая обуть, как приятно работать чистыми рутами, как аккуратно выглядит полка с игрушками после уборки.
Обучение в школе ориентировано на слух, поэтому доя успешного обучения в школе необходимо активизировать аудиальную модальность. Для этого просите ребенка больше рассказывать о том, что он чувствует, когда выполняет какую-то работу' или рассматривает картину, смотрит в окно, слушает музыку и т. д. Обсуждайте интересующие ребенка темы, подробно отвечайте на детские вопросы, еще лучше, если ответ вы будете искать вместе. Возродите традицию семейных театров, концертов — это окажет ребенку неоценимую помощь в будущем.
Как узнать, какая модальность присуща вашему ребенку?
Визуалы:
— используют слова «смотреть», «видеть», «наблюдать», «картина» И т. Д.;
— основные движения: мигание, прищуривание, нахмуренные брови;
— голос высокий. При разговоре подбородок поднимается вверх;
— ориентированы на внешний вид (главное, чтобы красиво), наблюдательны;
— помнят то, что видели; имеют живую образную фантазию; запоминают образами; не отвлекаются на шум.
Кинестетики:
— используют слова «хватать», «чувствовать», «придерживать», «трогать»;
— активные движения рутами, плечами;
— голос низкий. При разговоре подбородок опускается вниз. Активно жестикулируют;
— при общении стоят близко, касаясь собеседника;
— в одежде предпочитают удобство (как правило, одежду' донашивают до дыр, долго привыкают к новым вещам);
— много двигаются, высокая координация движений, раннее физическое развитие;
— обучаются делая. При чтении водят пальцем по строчке;
— помнят общее впечатление.
Аудиалы:
— используют слова «слушать», «ритм», «звуки»;
— основные движения: дотрагивание до уха, почесывание головы, активные движения губами;
- хорошо имитируют тон, высоту' голоса, прекрасные рассказчики;
— говорят ритмически, часто разговаривают сами с собой;
— легко отвлекаются на шум;
— успешны в изучении иностранных языков;
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
— обучаются слушая; разговорчивые; легко повторяют услышанное;
— при чтении шевелят губами, проговаривая слова.
Необходимо учитывать ведущую модальность не только в период адаптации, но и в повседневной жизни. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть неподвижно, когда вы читаете ему сказку, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалу можно предложить бумагу и карандаш, чтобы он мог рисовать, штриховать. Аудиалу нельзя делать замечания, когда он, увлекшись каким-нибудь делом, разговаривает сам с собой. Без этого он может не справиться с заданием.
Прочитав сказку; предложите ребенку закрыть глаза и представить себя рядом с героями этой сказки. Спросите ребенка, что он увидел. Визуал расскажет, с кем и где он себя видел, аудиал — что он слышал вокруг, а кинестетик — что он чувствовал и ощущал. Затем конкретизируйте вопросы. Визуала спросите, что он слышал, что чувствовал; аудиала — что видел рядом, что чувствовал; а кинестетику предложите описать, как выглядят герои, какие звуки окружают героев. Аналогичную работу7 можно продолжить при рисовании.
Замечания детям необходимо делать на их языке: внзуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику7 — положить руку на плечо, похлопать; аудиалу — сказать «ш-ш-ш».
Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друт друта, не спешите обвинять в этом его. Возможно, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете. Ребенок не плохой, он просто — другой.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ПОЛУШАРИЯХ.
ЛЕВШИ И ПРАВШИ
Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Кроме ведущей модальности, различают еще ведущее полушарие. Правое и левое полушария по-разному воспринимают и обрабатывают информацию. Функции полушарий мозга врожденные, но проявляются они по мере развития ребенка. В процессе взросления более сложной становится и связь между полушариями. У большинства взрослых людей отсутствует ярко выраженное доминирование одного полушария над другим (равнополушарные люди, или амбидекстры). Но чаше одно из полушарий доминирует.
При доминировании левого полушария преобладает словеснологическое мышление, ведущая ружа — правая. При доминировании правого — конкретно-образное, ведущая рута — левая.
В дошкольном возрасте у большинства детей доминирует правое полушарие, так как, по некоторым данным, созревание правого
от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
Актуальные вопросы
полушария осуществляется более быстрыми темпами. Утверждается даже, что до девяти-десяти лет дети являются правополушарными, так как в этом возрасте детям свойственна невысокая осознанность по
[357]
ведения, они очень эмоциональны, их познавательная деятельность имеет более непосредственный, целостный и образный характер. По
другим данным, существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются к шести-семи годам, то есть к началу школьно-
го обучения. Обе точки зрения имеют право на существование, тем более что созревание мозга идет у каждого ребенка своими темпами (так же как и физическое развитие), обусловленными наследственны
ми факторами.
Если ребенок левша. Об особенностях работы с леворукими
детьми написано очень много как в специальной литературе, так и популярных изданиях. Поэтому наше описание будет кратким.
У левшей нарушено пространственное восприятие, эти дети часто неловки, медлительны. Их трудно научить пользоваться иголкой, ножницами, завязывать шнурки. Поскольку у леворуких нарушен автоматизм, им приходится усваивать навыки не автоматическим повторением, а подбором логических связей — делать все «через ум». Так как ребенку приходится контролировать все свои действия, не
Секреты психологии
удивительно, что он становится медлительным и неуклюжим. Особенно трудно переключаться с одного предмета на другой или делать два дела сразу. Учить леворуких лучше не через глаза, а через тело — вставая за спиной и двигая руками и ногами ребенка, или делать какие-то ориентиры — на левую руку красную фенечку: повернись в красную сторону, возьми в краевую руку (так, солдатам на Руди к левой руке привязывали сено, а к правой — солому и командовали «сено, солома»). При обучении чтению, счету буквы и цифры лучше использовать объемные — их можно слепить из пластилина, вырезать из толстой ткани или бечевки, при рисовании сначала обвести контур, выложить контур веревкой.
Длительное и сложное обучение, закрепляясь, переходит в прочный навык, поэтому
«После пяти с половиной пет, когда на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление, у всех детей, кроме певшей, в связи с тем, что ребенок осознал себя как личность и окружающая — реальная! — действительность активно отражается в его речи, способность к творчеству заметно угасает, как будто пяти-шестипетние реалисты спускаются с облаков на землю. От вас зависит, чтобы это не случилось, чтобы формальное, логическое не сумело обесценить дар воображения ребенка. Пусть в вашем доме уживаются компьютер и выдуманная ребенком сказка».
взрослые левши великолепно владеют ручными умениями, а природная фантазия и образ
ное мышление помогают им стать настоящими художниками своего дела (среди знаменитых левшей Ван Гог, Рембрандт, Суриков, Вагнер, Чайковский, Шопен, Шуман).
Левшам сложно определить время по стрелочным часам, поэтому можно изготовить специальный циферблат, на котором ребенок мог бы легко передвигать стрелки на указанное время.
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
Правополушарные изучают мир «на глаз» и в целом, они «схватывают на лету», ищут знакомое в незнакомом (я понял, что это такое, но не знаю, как это назвать).
В начальной школе для левшей предпочтительнее традиционная программа.
Если ваш ребенок правополушарный, леворукий, не старайтесь сделать его таким, как все, больше доверяйте его природе, знайте, что он обладает такими уникальными задатками, которых пет у многих других и которые я вл я клея сильными сторонами его личности. Бойтесь загубить эти задатки.
Не переусердствуйте с соблюдением режима, для левшей строгое следование режиму может быть непомерно трудным.
Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его, потому что, обучаясь «через ум», нервная система очень быстро изнашивается.
Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других — это его достоинство.
Обучая левшу, старайтесь сделать этот процесс ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы.
Правши. У левополушарных детей ведущая рука — правая. Левая половина мозга обрабатывает информацию логически, последовательно, поэтому отличительный признак таких детей — логические рассуждения. Освоение материала идет от частного к общему: буквы, слоги, слова. Левополушарные дети успешно обучаются чтению по методике Зайцева, в начальной школе легко справятся с программой Занкова. Бытовым действиям легко обучаются со слов, всю информацию переводят в словесную форму7. При обучении часто «увязают» в деталях, отвлекаются на мелочи. Этих детей отличает многословность, живая, образная фантазия.
Левополушарными были такие знаменитости, как Бах, Гендель, Мендельсон, Прокофьев, Стравинский, Шостакович, Пикассо.
Правая — левая. Если ребенок одинаково владеет и правой и левой рукой, без труда во время еды шли рисования перекладывает ложку или карандаш из одной руки в другую, значит, этот ребенок относится к «обоеруким», или амбидекстрам. Особенности психики у таких детей такие же, как у левшей, но они легко привыкают писать правой рукой.
Среди равнополушарных гениев М. Ломоносов, Леонардо да Винчи, И. П. Павлов.
Как определить ведущее полушарие? По ведущей руке. Для выявления ведущей руки существуют специальные тесты, но они больше нужны психологам, а родители могут отнести ребенка к левшам или правшам, наблюдая за ним в повседневной жизни. Попробуйте ответить на вопросы:
от пяти до семи
Актуальные вопросы
— какой рукой ребенок берет предметы?
— какой рукой машет на прощание?
— какой рисует, пишет, бросает мячик?
— как хлопает в ладоши (ведущая рута сверху)?
- - какой отвинчивает или закручивает гайку (ведущая рука совершает активные движения)?
— какой рукой гладит игрушку (гладит ведущая рука)?
— какой рукой вдевает нитку' в иголку' (ведущая рука совершает активные движения)?
— какой рукой набирает телефонный номер?
Проводя эти пробы, необходимо придерживаться определенных правил. Желательно как можно меньше показывать самому. Предметы располагать таким образом, чтобы их одинаково удобно было взять и правой и левой рукой. В каждой пробе одна рука выполняет пассивную роль, а другая — активную. Например, при раздаче карточек лото певедущая рука держит карточки, а ведущая — раздает. Если треть и более действий выполняется при более активной роли левой руки, следует считать праворукость низкой. Если из 8 заданий 7 или все 8 выполнены правой рукой, степень праворукости высокая.
Нельзя сказать, что высокая или низкая степень праворукости связана с какими-то нежелательными качествами, тем более нельзя ее менять. Ведущая рука — это лишь отражение того, как устроен мозг человека. Настойчивая тренировка левой руки у правши (как и правой у левши) не выработает желаемых качеств, а может нанести ущерб ребенку, нарушив координацию совместной работы рук и даже психику.
«Чистых» правшей или левшей не существует, и если расставить всех детей по степени праворукости, то получится своеобразная ось: от выраженных правшей, слабовыраженных правшей, амбидекстров, слабовыраженных левшей к выраженным левшам.
Безусловно, мозг функционирует как единое целое, объединяя оба способа мышления как взаимодополняющие компоненты.
МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ
Оказывается, функционирование мозга зависит и от пола. А значит, и обучать, воспитывать детей необходимо с учетом этих различий. А часто ли мы задумываемся об этом и что мы вообще об этом знаем?
Женское начало ориентировано природой на выживаемость, на сохранение в генетической памяти наиболее ценных приобретений эволюции. Мужское начало ориентировано на прогресс, на приобретение чего-то нового, что может пригодиться в будущем. Все знают, что мальчики отстают в развитии от девочек (позже начинают ходить, говорить). Но это не главное. Мальчики и девочки по-разному проявляют себя в деятельности. Если рассмотреть игру — ведущий
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
вид деятельности дошкольника, можно заметить, что девочки предпочитают игры в ограниченном пространстве: им достаточно полки в тумбочке, коробки, маленького уголка, где они раскладывают свои «богатства» и с упоением играют. Мальчики предпочитают игры с погонями, с бросанием предметов, с поиском чего-то неизведанного, то есть им требуется значительно большее пространство, чем девочкам. Если им не позволяют занимать горизонтальные плоскости, они осваивают вертикальную: забираются на шкаф, крыши гаражей, деревья. Это не прихоть мальчиков, а необходимость для полноценного психического развития. Взрослые чаще хвалят девочек за то, что они, играя, никому не мешают, и ругают мальчиков за их активные игры. Получается, что девочек мы хвалим за то, что им дала природа, а мальчиков за это же ругаем. Парадокс.
Обучение в школе и в детском саду7 чаще ориентировано на девочек — вероятно, потому, что учителя и воспитатели в большинстве женщины.
Как вести себя с мальчиками и девочками? Девочки ориентированы на общение, а мальчики — на деятельность. Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, период включения в работу очень короткий, а мальчики долго раскачиваются, им нужно больше времени, чтобы вникнуть в работу. Девочка взяла альбом, карандаши и тут же начала рисовать, а мальчик сначала рассмотрит карандаши, найдет неподточенные, сходит за ластиком, линейкой, посмотрит в окно, выбирая сюжет, и только потом приступит к рисованию.
Контакт «глаза в глаза» желателен для девочек и невозможен для мальчиков, а как часто, разговаривая с сыном, мы просим, чтобы он смотрел нам в глаза! Мы требуем невозможного!
Мальчики предпочитают задания поискового характера, им интересно, когда что-то неизвестно, а девочки любят задания по алгоритму, без каких-либо сюрпризов.
Требования к качеству исполнения, аккуратности выше у девочек, чем у мальчиков, поэтому не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения задания. Девочки превосходят мальчиков в речевых заданиях, а мальчики более успешны в видеопространственных умениях. Пространственное мышление у мальчиков имеется утке в шесть лет, а у девочек нередко его нет даже в тринадцать.
Уважаемые родители!
• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка, с присущими им особенностями восприятия и мышления. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту7 — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
от пяти до семи
Актуальные вопросы
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и даже ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.
• Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как надо делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (рисовать, как учили в детском саду, накрывать на стол, как накрывает мама), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
• Если вам надо наказать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Дело в том, что мальчишечий мозг отключает слуховой канал, и ребенок перестает вас слушать и слышать; включается деятельность: мальчик начинает что-то делать (крутить пуговицу на рубашке, ковырять ботинком землю и т. д.) — такова защитная реакция нервной системы.
Прежде чем ругать ребенка за неумение, постарайтесь понять природ}- трудностей.
Никогда не забывайте, что еще очень мало известно о том, как дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, пока недоступные нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте «не навреди».
[361]
ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Одной из основных частей общей системы воспитания является половое, сексуальное воспитание. От того, как было поставлено половое воспитание, часто зависит очень многое в формировании личности ребенка. В половом воспитании детей существенным является буквально все. Очень важен уход за ребенком. Значительную роль играет и климат семейной жизни, вся эмоциональная атмосфера, в которой растет ребенок. Царят ли в доме мир и согласие или отношения между членами семьи недоброжелательные? Относятся ли к ребенку тепло, с любовью, лаской, заботой или, напротив, на него
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
смотрят как на обузу? Проявляют ли родители живой интерес к миру маленького человека, или они равнодушны к нему отмахиваются от его вопросов и рассказов?
Пожалуй, ничто не приводит взрослых в такое замешательство, как вопрос: «Откуда берутся дети?» А вопрос этот возникает неизбежно, ибо ребенок видит приготовления в семье к появлению братика или сестрички, он слышит разговоры о том, что у соседей или знакомых появился ребенок. Кроме того, малыш пытается решить первую в его жизни философскую проблему в процессе осознания собственного Я — как он появился.
Половое воспитание начинается после рождения, а половое просвещение берет свое начало в период бесконечных «почему?». И тут родители сталкиваются с большими трудностями в решении, казалось бы, самых простых вопросов... Что сказать ребенку когда он проявил интерес к проблеме появления детей па свет? Специалисты дают самые разные, порой противоречивые советы:
1. Отвлечь, оставив вопрос без ответа, переключить внимание на что-нибудь другое.
2. Сразу сказать правду дав простой ответ: «Ребенок растет внутри матери» (Бенджамин Спок).
Если ребенку не сказать правду, ответ он все равно получит, возможно из дурного источника.
В проблеме полового воспитания главное значение имеют не какие-то частные приемы и фразы, а весь фон воспитательной работы с ребенком в семье, детском саду, школе.
Отношение к половому воспитанию неоднозначно. Многие считают его излишним, а то и вредным. Чаще всего за мнением о ненужности полового воспитания скрывается отношение к полу как к чему-то постыдному, грязному, запретному и неумение обсуждать вопросы, возникающие в этой деликатной сфере жизни. Это создает множество трудностей между7 полами, воздвигает эмоциональные барьеры в общении супругов между собой и родителей с детьми, сказывается на формировании личности детей, их физическом, психическом и сексуальном здоровье.
Вопрос не в том, проводить или не проводить воспитание, а в том, как и кому проводить. Останется оно предоставлено воле случая и обстоятельства или будет направлено и последовательно служить полноценному и гармоничному развитию человека.
Цели полового воспитания:
1. Воспитывать целостную личность, способную осознавать свои, связанные с полом, особенности и соотносить их с нравственными нормами.
2. Устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола.
3. Помочь освоить роли мальчика и девочки, мужчины и женщины. отца и матери и т. д. в соответствии с общественно-моральными принципами и требованиями здорового образа жизни.
от пяти до семи
Актуальные вопросы
Задача полового воспитания: помочь развивающейся личности проявлять свою индивидуальность.
Половое просвещение — информация об особенностях пола и связанных с полом отношениях. В половом просвещении часто видят элемент развращения. Но развращает не знание, а незнание, невежество! Важно, в каком виде дойдет информация до ребенка: в виде доступной пониманию правды или в виде искаженной и опошленной полуправды.
Когда начинать? Лучше семье приступить к половому просвещению на год раньше, чем опоздать на час.
Разговор о проблемах пола не может быть иносказательным. Он требует своей логики, точной терминологии, иначе теряет смысл.
В вопросах полового воспитания, как ни в каких других, очень много значат семейные традиции, религиозные, национальные нормы, культурный уровень семьи и общий стиль воспитания детей.
Модели полового воспитания:
1. Репрессивная — чем меньше информации, тем лучше.
2. Либеральная — ребенку дается вся информация.
3. Демократическая (золотая середина). Информация в том виде и объеме, который может быть понят ребенком.
«Острые вопросы*: «Откуда я взялся?», «При чем здесь папа?», «Как я там очутился?».
Требования к ответам:
1. Отвечать сразу, деликатно и серьезно.
2. Избегать небылиц об аистах и капусте.
3. Нельзя запрещать ребенку7 говорить об этих вопросах.
4. Избегать поведения, которое могло бы создать у ребенка впечатление, что он спрашивает о чем-то нехорошем.
Нет неприличных вопросов, есть неприличные ответы.
Неграмотные ответы могут привести к стрессу у ребенка (ножом режут и достают ребенка из живота; купили в магазине, не будешь слушаться — опять отдам).
Не надо бояться детских вопросов на тему' любви, происхождения человека, взаимоотношений между мужчиной и женщиной. В каком бы возрасте они ни задавались, это не признак плохого воспитания, распущенности или сексуальной озабоченности — это нормальный и естественный интерес, без которого невозможно было бы гармоничное развитие человека.
В пять-шесть лет дети знают, что девочки и мальчики отличаются не только по именам, но и по-разному устроены, существуют половые различия, которые дети стремятся увидеть. Мальчики проявляют большую любознательность, а девочки инициативу. Все это естественно, и только реакция взрослых заставляет заподозрить в этом что-то постыдное. В этот период в человеке закладывается его собственное отношение к вопросам пола, которое он переносит во взрослую жизнь, и в зависимости от этих первых впечатлений человек относится к проблемам пола, а потом и к проблеме взаимоотношения
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
между' полами естественно и бережно или стыдливо и закрепощение, а иногда даже агрессивно. Неудовлетворенная любознательность может стимулировать познавательную активность ребенка вне дома и семьи, что нередко приводит к печальным последствиям.
На формирование взглядов детей по вопросам полового воспитания большое влияние оказывают родители. Дети наблюдают за родителями и подражают им, родители служат образцом, на который ориентировано поведение ребенка. Своим поведением родители положительно или отрицательно влияют на формирование соответствующих половых восприятий у детей. Все отрицательные влияния можно свести к трем моментам:
1. Ненормально складывающиеся отношения между родителями. Из взаимоотношений родителей дети черпают модели своих поступков и отношения к представителям другого пола. Среди людей, страдающих половыми расстройствами в зрелом возрасте, большой процент составляют те, кто вырос в семьях, где не было согласия между родителями.
2. Ненормально выражаемые родительские чувства к детям,-
— чрезмерная заботливость родителей, приводящая к пассивности ребенка;
— родители слишком холодны к ребенку; Формируется личность с чертами агрессивности. Ребенок начинает искать тепло и ласку вне дома.
3. Отсутствие знаний и умения вступать в контакт с детьми, непонимание специфики детских переживаний. Родители, сами того не подозревая, наносят душевные травмы детям. Например, девочку1 воспитывают так, что каждый мужчина — ее враг, которого надо бояться.
Прежде чем просвещать ребенка, ответьте себе па вопросы: буду ли я рад(а), если сын (или дочь) будет вести себя так же, как я с людьми противоположного пола; если взаимоотношения в его (ее) семье будут такими же, как сейчас в моей; или ребенок будет испытывать те же чувства, что и я; если ему придется решать те же проблемы, что и мне? Возможно, ответы на них будут вам подсказкой, как правильно воспитывать ребенка в такой деликатной сфере.
Каждый человек, даже самый маленький, — яркая индивидуальность, но существуют некоторые основные моменты, позволяющие объединить даже самых необычных детей в соответствующие возрастные группы. Что же характерно для ребенка пяти, шести, семи лет? Что его отличает от детей младшего или старшего возраста?
В этом возрасте рост ребенка увеличивается неравномерно: в четыре-пять лет — замедляется (по сравнению с более ранним возрастом) до 4—6 сантиметров в год, а на шестом-седьмом году жизни вновь ускоряется до 7—10 сантиметров в год. Прибавка в массе составляет от 1,5 килограммов (в четырехлетием возрасте) до 2,5 килограммов (к семи годам).
Сердечно-сосудистая система становится более выносливой, но ее способность адаптироваться (приспосабливаться) значительно ниже, чем у взрослого. Дети в эти годы очень подвижны. Активно развивается мышечная система, но окостенение скелета еще не завершено, а потому физические нагрузки должны быть строго дозированы, и приучать к ним ребенка следует осторожно, постепенно и, естественно, с учетом биологического возраста.
Когда ваш ребенок отправится в школу, требования к нему существенно возрастут. Ему придется подолгу' сидеть и в школе и дома, останется значительно меньше времени на игры и прогулки. Именно поэтому необходимо помочь ему подготовиться к школьной жизни.
ЧТО УМЕЕТ РЕБЕНОК
ПЯТИ - СЕМИ ЛЕТ
В пять лет на развертывание всех видов деятельности ребенка начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы детей. Но полная реализация их пока еще возможна лишь с помощью взрослого. Игровые мотивы детской деятельности реализуются в творческих ролевых играх, в которые дети играют совместно в небольших коллективах. У детей возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять их ради достижения обшей цели.
Ребенок пяти лет владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Понаблюдайте за его поведением на детской площадке. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность в двигательных импровизациях. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности Убедившись в непо-сильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[366]
его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убежден в том, что выполнил движение полностью.
К шести годам двигательная деятельность становится все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные подвижные игры, гимнастические упражнения. Усиливаются проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий. Начинают создаваться небольшие группы по интересам. Движения становятся более осознанными и носят преднамеренный характер (задумал — сделал).
Ребенок шести лет обращает внимание на особенности тех или иных двигательных действий, пытается понять, почему следует делать так, а не иначе.
Формируется умение общаться со сверстниками и взрослыми. Развивается чувство уважения к старшим, стремление подражать им. У некоторых детей появляется желание помочь другому, научить его. Однако в этом возрасте нередко поведение детей обусловливают возникающие мотивы соперничества, соревнования. Возможны даже случаи негативного отношения детей к тем, кто хуже справляется с выполнением задания.
При овладении движениями растут возможности ребенка. Детям необходимо давать представления и знания о разнообразных факторах двигательных действий: о скорости, силе, характере, направлении, сложности. Дети этого возраста способны анализировать простые движения, самостоятельно оценивать качество их выполнения, замечать ошибки и исправлять их.
Развитие двигательных качеств происходит постепенно в упражнениях и подвижных играх Но где открывается возможность все больше внимания уделять развитию ловкости и скоростно-силовых способностей.
На шестом году- жизни ребенок узнает, что такое соревновательные формы игр. Вначале соревнования должны быть направлены на выявление индивидуального количественного или качественного результата движений ребенка, а затем получают развитие и коллективные формы соревновательной работы.
К семи годам дети более чем активны. Они умело пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. Дети могут объяснить, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде. Они различают скорости, направление движения, смену темпа, ритма. Ребенок прослеживает движение последовательно, выделяет разные его фазы, пытается объяснить их значение для качественного и количественного результатов движения. Все это способствует образованию ясных представлений о движениях, ведет к овладению детьми техникой сложных по координации движений.
Совершенствуются основные движения, ярче проявляются индивидуальные особенности движений, зависящие от телосложения и возможностей ребенка. Значительно увеличиваются проявления волевых усилий при выполнении трудных заданий. Начинает интенсив-
от пяти до семи
Физическое развитие
но развиваться способность целенаправленно совершать движения отдельных частей тела, например ног, головы, кисти и пальцев рук.
Многих детей привлекает результат движений, возможность помериться силой со сверстниками (последнее особенно свойственно мальчикам). Начинают проявляться личные вкусы детей в выборе движения: одним больше нравится прыгать, другим — играть с мячом.
В совместной двигательной деятельности, особенно в подвижных играх соревновательного характера, дети делают попытки оценить свои и чужие поступки, найти линию поведения, отвечающую интересам коллектива.
Уровень физического развития, достигнутый ребенком к шести годам, во многом определяет готовность к школе и перспективы, открывающиеся в дальнейшем развитии. Если ко времени перехода в школу- ребенок обладает крепким здоровьем, высоким уровнем физического развития, достаточным объемом навыков в выполнении гигиенических процедур, то ему будет значительно проще включиться в новый режим, который, помимо многих других факторов, связан с необходимостью длительного сидения за партой. Регулярные занятия физической культурой подводят детей к проявлению выносливости.
Во время занятий физкультурой с детьми седьмого года жизни следует уделять внимание развитию быстроты, ловкости, координации движений, чувства равновесия и хорошей пространственной ориентировки. Необходимо поддерживать стремление ребенка проявлять двигательную активность, но также важно приучать его разумно распределять свои силы и переключаться на другие виды деятельности, сочетать высокую подвижность с хорошей усидчивостью.
Во многих книгах и пособиях по физическому развитию старших дошкольников представлены материалы, помогающие объективно оценить умения ребенка. Но тестирование детей в реальных условиях показало, что, к сожалению, большинство из предлагаемых тестов несколько устарели в связи с акселерацией детей нового поколения, а потому их показатели ориентированы скорее на ребенка с ослабленным здоровьем или детей, с которыми не занимались развитием их физических качеств. Поэтому7 мы будем опираться на данные, современный средний уровень развития здоровых детей. Приведенные ниже контрольные упражнения для оценки физической подготовленности ребенка были составлены на основе теста С. А. Пономарева и неоднократно подтверждены на практике.
Контрольные упражнения для оценки
физической подготовленности и умений ребенка
Дчя пяти лет
Ходьба, бег, упражнения на равновесие
• Ходить и бегать, высоко поднимая колени, на носках.
• Ходить и бегать по горизонтальной доске переменным шагом — прямо, приставным шагом — боком.
[367]
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
• Бегать непрерывно 2—3 минуты.
• Пробежать 60 метров со средней скоростью 80—120 метров в минуту'.
• Чередовать бег с ходьбой (два-три раза); пробежать до 200 метров по пересеченной местности.
• Пробежать быстро 10 метров (два-три раза); челночный бег (три раза по 5 метров).
• Пробежать как можно быстрее 20 метров (примерно за 5—6 секунд) и 30 метров (примерно за 8—9 секунд).
• Перешагивать одну за друтой рейки горизонтально лежащей лестницы, приподнятой на 20—25 сантиметров от пола.
• Кружиться в обе стороны.
Прыжки
• Подпрыгивать, поворачиваясь крутом; подпрыгивать ноги вместе — ноги врозь.
• Прыгать в длину' с места на 60—70 сантиметров.
• Перепрыгивать через камешки, палки, кубики и другие невысокие (5—Ю сантиметров) предметы.
• Выполнить два-три раза по 20 прыжков с небольшими перерывами.
• Прыгать на одной ноге (по очереди на правой и левой), продвигаясь вперед.
Метание мяча
• Бросать мяч, камешки, шишки правой и левой рукой вдаль, на расстояние не менее 5—7 метров.
• Бросать мяч двумя руками снизу и из-за головы вдаль
• Попадать мячом, мешочком в вертикальную мишень (обруч, щит): расстояние 2 метра, высота центра мишени 2 метра.
• Попадать мячом в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2—3 метров.
• Бросать мяч вверх и ловить (четыре-пять раз подряд).
• Ловить мяч, отскочивший от земли (пола).
Ползание, лазание
• Перелезать через бревно.
• Ползать по гимнастической скамейке (высота 20—30 сантиметров).
• Ходить на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Для пяти с половиной лет
Ходьба, бег
• Ходить на носках, руки за голову; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружных и внутренних краях стопы; приставным шагом; с хлопками.
• Бегать на носках, высоко поднимая колени; бегать с преодолением препятствий (обегать, перепрыгивать, пролезать).
• Бегать непрерывно в течение 2—3 минут.
• Пробегать со средней скоростью 250 метров (два-три раза), чередуя бег с ходьбой.
иг пяти до семи
Физическое развитие
ЛИЧНОСТИ
П р ы Ж к и
• Подпрыгивать па месте — одна нога вперед, другая назад.
• Выполнять прыжки с ноги на ногу на месте и продвигаясь вперед (3—4 метра).
• Выполнять серии прыжков (две-три серии по 40— 50 прыжков).
• Перепрыгивать па двух ногах через предметы (пять-шесть предметов высотой 15—20 сантиметров).
Метание
• Забрасывать кольца па палку — кольцеброс (с расстояния 1 — 1,5 метра).
• Бросать мяч вверх, а после его удара о землю ловить: двумя руками — не менее 10 раз подряд; одной рукой — не менее четырехпяти раз подряд.
• Перебрасывать малый мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить с хлопками.
Ползание, лазание
• Влезать на гимнастическую стенку (до верха) и слезать с нее ритмично, не пропуская реек (высота 2 метра).
• Проползать па четвереньках до 10 метров вперед, толкая головой мяч; назад; на животе, пролезая под скамейкой.
Упражнения на равновесие
• Вбегать на наклонную доску на носках и сбегать с нее.
• Пройти по доске шириной 10—15 сантиметров приставными шагами; то же с мешочком на голове.
• Передвигаться приставными шагами по наклонной доске прямо и боком.
• Ходить по скамейке, перешагивая через набивные мячи; приседая па середине; прокатывая перед собой двумя руками мяч.
Дпя шести лет
Ходьба, бег
• Убегать от ловящего, догонять убегающего; стоять на одной ноге.
• Пройти 3—4 метра с закрытыми глазами.
• Пробегать медленно до 320 метров по пересеченной местности.
• Пробегать быстро 10 метров (три-четыре раза) с перерывами; челночный бег (три раза по 10 метров).
• Пробегать как можно быстрее 20 метров (примерно за 5 секунд) и 30 метров (примерно за 7 секунд).
Прыжки
• Прыгать в длину с места на расстояние не менее 80 сантиметров; с разбега — не менее 100 сантиметров.
• Прыгать в высоте с места до 20 сантиметров; в высоте с разбега — не менее 30—40 сантиметров.
• Прыгать через длинную качающуюся скакалку; через короткую вращающуюся скакалку.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
[370]
Метание, катание, бросание, ловля мяча
• Ударять мяч, отскочивший от земли, не менее 10 раз подряд на месте и передвигаясь вперед шагом (не менее 5—6 метров).
• Перебрасывать мяч друт другу и ловить его стоя, сида разными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли).
• Метать мяч в горизонтальную и вертикальную цели (центр мишени на высоте 2 метра) с расстояния 4—5 метров.
• Метать мяч вдаль на расстояние до 10 метров.
Ползание, лазание
• Перебираться с одного пролета гимнастической стенки на другой; пролезать между рейками вышки.
• Чередовать ползание с другими видами движений (ходьбой, бегом, перешагиванием и др.).
Упражнения на равновесие
• Стоя на гимнастической скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю ступню; поворачиваться крутом.
• Стоять на одной ноге; делать «ласточку».
• После бега, прыжков приседать на носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе.
• Проходить по узкой рейке гимнастической скамейки.
Для семи лет
• Выполнять все нормы, предусмотренные для ребенка шести лет бегать несколько быстрее, прыгать немного выше, метать, бросать мячи на большее расстояние, легко лазать, ползать, справляться с упражнениями на равновесие, участвовать в подвижных играх.
КАК РАЗВИВАТЬ
ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА
Основными физическими качествами человека принято считать быстроту-, гибкость, ловкость, выносливость, равновесие, силу и глазомер. Они в той иди иной мере проявляются при выполнении любого упражнения и двигательного действия, но преимущественное значение приобретает какое-либо одно из них. Например, при беге на короткие дистанции характерна быстрота, а на длинные — выносливость.
Каждое физическое качество для своего развития требует соответствующей подготовки организма и развивается в неразрывной связи с формированием двигательных навыков.
В дошкольном возрасте основное внимание должно уделяться развитию ловкости, быстроты, гибкости, равновесия и глазомера. Конечно, силу и выносливость тоже необходимо развивать, но при этом строго учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Ловкость — способность человека быстро осваивать новые двигательные действия, а также быстро перестраивать их в соответствии с требованиями неожиданно меняющейся обстановки. Для развития
от пяти до семи
Физическое развитие
ловкости рекомендуется во время занятий с ребенком разучивать новые упражнения и подвижные игры, характерной чертой которых являются внезапные изменения ситуаций. Также развитию ловкости способствуют упражнения с перешагиванием препятствий, ходьба и бег между- ними, упражнения с мячами, метание в цель и др.
Быстрота — способность выполнять определенное движение в наименьший временной промежуток. Это физическое качество зависит от скорости отдельных движений, скорости ответных действий на какой-либо сигнал, а также от частоты повторов. Для развития быстроты используются упражнения, выполняемые с нарастающей скоростью: ходьба, бег, подвижные игры с бегом (убежать от водящего), упражнения, проводимые в соревновательной форме, выполняемые в разном темпе (среднем, быстром, очень быстром).
Гибкость — способность достигать наибольшего размаха движений отдельных частей тела в определенном направлении. Это физическое качество зависит от состояния костной системы, суставов, связок, мышц. Гибкость развивается при выполнении упражнений с большой амплитудой. В детском возрасте опорно-двигательный аппарат обладает большой гибкостью, поэтому рекомендуется не злоупотреблять упражнениями на растягивание, а лишь стремиться к сохранению естественной гибкости.
Равновесие — способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений. Различают статическое (неподвижное) и динамическое (в движении) равновесие. К развитию этого физического качества рекомендуется приступать в раннем возрасте. Это просто необходимо, чтобы ребенок мог легко передвигаться по помещению, не задевая предметы, ходить не падая по улице и т. д. Равновесие зависит главным образом от состояния вестибулярного аппарата. По большому счету способность сохранять равновесие проявляется в каждом упражнении, но есть и специальные двигательные действия: ходьба и бег по уменьшенной площади опоры (доска, бревно), стойка на носках, стойка на одной ноге и т. д.
Глазомер — способность человека определять расстояние с помощью зрительных анализаторов и мышечных ощущений. Развивать глазомер можно при помощи любого упражнения, если только обращать внимание ребенка на это качество. Можно просто предложить определить расстояние в шагах до того или иного предмета, а затем вместе проверить его предположение.
Cilia — способность человека преодолевать внешнее сопротивление при помощи мышечных усилий. Развитие силовых способностей ребенка дошкольного возраста должно быть строго дозировано, не стоит стремиться к максимальным результатам, так как это может отрицательно повлиять на развитие костной системы и внутренних органов. Для комплексного развития всех групп мышц рекомендуется использовать общеразвивающие упражнения (ОРУ).
Выносливость — способность человека выполнять какую-либо работу необходимой интенсивности в течение максимального
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
временного промежутка. Развитие выносливости требует многократного повторения одного и того же движения, что приводит к утомлению и потере интереса детей к выполнению упражнения. Поэтому в дошкольном возрасте рекомендуется развитие выносливости проводить в форме динамических упражнений и подвижных игр, которые вызывают положительные эмоции, снижающие ощущение усталости. Рекомендуются прогулки (пешие, на лыжах), длительность которых постепенно возрастает.
Физкультминутки. Физкультминутки проводятся с детьми на различных занятиях, не связанных непосредственно с физическим воспитанием (рисование, лепка и др.), а также между ними. Их цель — снять утомление, дать отдых работающим мышцам и нервной системе, повысить продуктивность умственной деятельности.
Физкультминутки на занятиях проводятся в течение 2—3 минут и включают в себя 3—5 упражнений. При этом улучшается кровообращение, возбуждаются одни участки головного мозга (которые не участвовали в предыдущей деятельности) и затормаживаются другие (которые работали), у детей повышается настроение, возникают положительные эмоции, возрастает интерес к занятиям и продуктивность деятельности.
Физкультминутки необходимы тогда, когда у детей устают мышцы кисти, пальцев и спины, утомляется нервная система, в связи с чем снижается внимание и способность к восприятию учебного материала, ухудшается настроение, возникает чувство усталости. Упражнения для разрядки подбираются с учетом характера и содержания занятия. Во время рисования и лепки даются движения рутами с вращением кисти, сгибанием и разгибанием пальцев, потряхивания руками и отдельно кистями рук. Отдохнуть спине помогут такие упражнения, как наклоны и повороты туловища.
Во время занятий по формированию математических способностей и развитию речи деятельность связана не только с однообразными движениями кистей рук, но и с сохранением напряженного внимания. В этом случае полезны комбинированные упражнения, вовлекающие в работу- одновременно и мелкие и крупные группы мышц. Даются 3—4 упражнения: для рук и плечевого пояса (круговые вращения руками со сгибанием и разгибанием пальцев), для мышц туловища (наклоны с поворотами головы), для мышц живота и для усиления деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы (приседания в быстром темпе, прыжки и бег на месте).
Заканчивать физкультминутки следует ходьбой в медленном темпе, чтобы привести организм ребенка в спокойное рабочее состояние и продолжить занятия.
Утренняя гимнастика — очень действенное средство воспитания и эффективное средство оздоровления детей. У ребенка, систематически занимающегося утренней гимнастикой, пропадает сонливость, повышается работоспособность, кроме того, необходимость
от пяти до семи
Физическое развитие
ЛИЧНОСТИ
сразу после пробуждения приступить к выполнению физических упражнений вырабатывает настойчивость и дисциплинированность. Ежедневное проделывание физических упражнений благоприятно воздействует на физическое и умственное развитие, на его эмоциональное состояние.
Содержание гимнастики составляют так называемые общеразвивающие упражнения — специально созданные для решения задач физического воспитания движения, оказывающие воздействие на отдельные части тела, различные группы мышц, а также на связки и суставы. Все общеразвивающие упражнения для удобства условно были разделены по анатомическому признаку на три группы: для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног.
В самом начале гимнастики рекомендуется проводить упражнения в положении стоя в направлении сверху вниз, то есть сначала прорабатываются мышцы рук и плечевого пояса, затем — туловища и только потом — ног. Упражнения в других исходных положениях (сидя, лежа, стоя на коленях) даются детям после упражнений стоя. После общеразвивающих упражнений проводится легкий спокойный бег или подскоки на месте. Рекомендуемая продолжительность утренней гимнастики для детей пяти — семи лет составляет 8—10 минут. Хотя проведение занятий дома в большинстве случаев отличается недостаточным количеством места для ходьбы и бега, а также отсутствием спортивного инвентаря, эффективность гимнастики не вызывает сомнений. К тому же, привыкнут к гимнастике сейчас, ребенок не столкнется с еще одним новшеством в период школьной адаптации.
[373]
Примерный комплекс утренней гимнастики для дома
Ходьба на месте.
1. Исходное положение (ИП) стоя, руки на поясе. Наклоны головы вперед-назад, вправо-влево — четыре-пять раз.
2. ИП слоя, руки вперед. Вращательные движения кистями — три-четыре раза в каждую сторону.
3. ИП стоя, руки в стороны. Вращательные движения в локтевых суставах — три-четыре раза в каждую сторону.
4. ИП стоя, руки вверх. Вращательные движения прямыми руками — три-четыре раза в каждую сторону.
5. ИП стоя, правая рука вверх, левая вниз. Рывки руками назад. Смена рук каждые два раза — четыре-пять повторений.
6. ИП стоя, рулей на поясе. Наклоны вперед-назад, вправо-влево — два-три раза в каждую сторону.
7. ИП стоя, ноги врозь, руки вперед. Махи прямыми ногами вперед. в сторону, назад — два-три раза в каждую сторону.
8. ИП стоя, руки на поясе. Выпады вперед-назад, в сторону' с утю-ром руками на колено — один-два раза в каждую сторону.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности ”[374]
9. ИП стоя, руки на поясе. Приседания, руки вперед — пять-шесть раз.
Ходьба на месте.
Подскоки — пять-шесть раз.
Ходьба на месте.
Каждый комплекс упражнений повторяется в течение 1—2 педель. Затем следует перейти к другим движениям. Придумать упражнения для утренней гимнастики очень просто самому.
ЕСЛИ ДОМА
ЕСТЬ СПОРТИВНЫЙ УГОЛОК
Наличие спортивного комплекса дома в наши дни не редкость. Дети с большим удовольствием лазают и висят на нем. Но как из простого развлечения извлечь максимальную для развития ребенка пользу? Приведенные ниже упражнения помогут сочетать игровую деятельность с развивающей. Следует обратить ваше внимание на то, что при разучивании движений недостаточно присутствия взрослого человека только в качестве страховки. Необходимо подробно объяснять ребенку, зачем он выполняет то или иное движение, какие группы мышц активны во время выполнения, как это движение поможет ему-’ в обычной жизни.
Спортивные комплексы весьма разнообразны и могут включать в себя множество элементов; лестницы (обычные и веревочные), канаты, качели, кольца, перекладины (низкие и высокие) и др. Мы предлагаем занятия на них превратить в игру в героев, в сказку, содержание которой вы сможете придумать вместе с ребенком. Но прежде чем вы начнете играть, необходимо провести серию подготовительных упражнений, которые помогут ребенку привыкнуть к незнакомой обстановке.
Для начала немного о технике безопасности и страховке. Пол под спортивным уголком обязательно должен быть весь застелен матами. Некоторые родители экономят, покупая только один мат и перетаскивая его то под лестницу, то под кольца. Ребенок не станет каждый раз перекладывать мат. Чтобы не случилось несчастья, не экономьте на технике безопасности.
Для объяснения содержания упражнения мы оперируем такими понятиями, как хват сверху' и снизу. Хват сверху выполняется следующим образом: четыре пальца руки захватывают перекладину сверху, большой палец — снизу, то есть так, чтобы тыльная сторона ладони была обращена к лицу. Хват снизу соответственно — наоборот. При выполнении упражнений на кольцах хват выполняется точно так же: четыре пальца руки вместе, большой палец с другой стороны обхватывает кольцо.
При подстраховке ребенка стоять следует сбоку от него, при необходимости поддерживая под спину, ягодицы, грудь, ноги.
от пяти до семи
Физическое развитие
Упражнения на вертикальной лестнице
1. ИП стоя лицом к лестнице, руками захватив рейку на уровне груди. Подняться на носки, опуститься на всю стопу.
2. ИП то же. Подскоки на месте, со сменой положений ног вместе, врозь, перекрещенные, правая вперед, левая назад, и наоборот.
3. ИП стоя лицом к лестнице, руками захватив рейку на уровне пояса. Из ИП выполнить глубокий присед, затем резкий сильный подскок
4. ИП стоя лицом к лестнице, руками захватив рейку на уровне лица. Крепко держась руками за рейку, выполнить наскок обеими стопами на ступеньку лестницы, находящуюся на уровне пояса. Прыжком, плавно приземлившись, вернуться в ИП.
5. ИП стоя лицом к лестнице, рутами взявшись за рейку на уровне груди. Махи ногами назад, в стороны.
6. ИП стоя лицом к лестнице. Подняться на верх лестницы змейкой: сначала встать ногами на первую рейку, затем выполнить широкий (насколько позволяет ширина лестницы) скользящий приставной шаг в сторону, после чего подняться на вторую рейку и т. д. Так же спуститься.
7. ИП стоя лицом к лестнице на расстоянии одного-двух шагов от нее, руками захватив рейку на уровне лица. Постепенно опускаясь руками по рейкам вниз, выполнить серию пружинящих наклонов вперед, не сгибая ноги в коленях. Затем точно так же, не пропуская ни одной рейки, подняться до ИП.
8. ИП стоя спиной к лестнице, рутами захватив рейку, находящуюся как можно выше. Постепенно опускаясь руками по рейкам вниз и по необходимости понемногу7 отходя от лестницы, сделать «мостик». Затем точно так же, не пропуская ни одной рейки, подняться до ИП.
[375]
Игры на вертикальной лестнице
«Дозорный». Упражнение направлено на развитие гибкости, ловкости, смелости, внимания. Попросите ребенка запомнить обстановку комнаты и расположение предметов в ней. Затем пускай ненадолго выйдет. В это время вы спрячете какой-нибудь предмет (большую игрушку или что-то другое). После чего, позвав ребенка, предложите ему сверху посмотреть на комнату7 и определить, не пропало ли что-нибудь. Для этого ребенок поднимается на лестницу как можно выше (до тех пор, пока не страшно), продевает ноги между рейками и садится лицом к лестнице, спиной к вам, держась обеими рутами за рейку на уровне лица. Затем, все так же сидя, он должен отпустить одну руку, сложить ее на манер козырька или подзорной трубы и, прогпувшись-поверпувшись назад и в сторону, осмотреть интерьер и определить, что же пропало.
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
1576]
Когда ребенок освоит упражнение, можно несколько усложнить задание: предложить не садиться на рейку, а остаться стоять или рассматривать комнату; не продевая ног между репками, а в глубоком приседе.
«Пожарный». Упражнение направлено на развитие ловкости, быстроты, ликвидацию боязни высоты, профилактику плоскостопия.
Предложите ребенку спасти от пожара человека (игрушку, помещенную на верху' лестницы). Для этого ему необходимо забраться на лестницу как можно быстрее и выше. Если ребенок боится высоты, не стоит сразу размещать спасаемый объект на самом верху. Для начала определите, до какой высоты он не боится залезать. Когда высота станет привычной, усложните задание: скажите, что пламя пожара охватило лестницу и от него надо уворачиваться, чтобы не сгореть самому. Изобразить пламя можно взмахами красного шелкового платка, но если такого нет, то возьмите любую тряпку, главное, чтобы она была чистой. Пусть ребенок, уворачиваясь от огня, делает приставные шаги на лестнице, обходит ее и забирается с другой стороны, пусть придумает сам, как можно спасти человека.
«Моряк» (только для веревочной лестницы). Упражнение направлено на развитие быстроты, ловкости, цепкости.
Пофантазируйте вместе с ребенком на тему далеких путешествий на корабле. Предложите ему попробовать себя в роли моряка. Для этого закрепите на верху' веревочной лестницы кусок материи (парус). Пусть ребенок, как можно быстрее залезая наверх, направляет парус по ветру. Слегка покачивая лестницу, устройте бурю.
Игры на качелях
«Космонавт». Упражнение направлено на развитие вестибулярного аппарата.
Предложите ребенку отправиться в далекий космос. Для этого посадите его на качели и закрутите их по часовой стрелке так, чтобы веревочные крепежи оказались сплетены над головой ребенка. Затем предложите ему закрыть глаза и отпустите. Веревки раскручиваются, качели вращаются. После остановки движений поинтересуйтесь самочувствием ребенка. Если у него закружилась голова, значит, вы слишком сильно раскрутили качели. Повторите упражнение против часовой стрелки (вернитесь на свою планету'), сделав меньше витков на веревочном крепеже качелей.
В дальнейшем, когда ребенок привыкнет к вращательным движениям качелей, можно усложнить упражнение, предложив ему собрать образцы неизвестных животных (игрушек, разбросанных по полу), живущих на планете, куда он только что прибыл, и доставить их домой.
«Высотник». Упражнение направлено на устранение боязни высоты. Покачайте ребенка на качелях. Затем сделайте один виток веревочного крепежа вокруг верхнего (металлического или пластикового), естественно предварительно сняв ребенка с качелей. Расстояние от
от пяти до семи
Физическое развитие
сиденья качелей до пола увеличилось. Покачайте его на такой высоте. Далее, когда ребенок привыкнет, поднимите уровень сиденья еще немного. Если ребенок говорит, что ему' страшно, не увеличивайте больше высоту качелей, задержитесь на несколько дней на той высоте, где он стал некомфортно себя чувствовать. После того как он привыкнет, поднимайте уровень качелей еще выше. Если ребенку не страшно, предложите ему, крепко держась одной рукой, другой помахать вам сверху' вниз.
Упражнения на канате
1. ИП стоя. Подпрыгнут;, захватить канат руками как можно выше и выполнить вис, не касаясь ногами пола.
2. ИП стоя. Подпрыгнув, захватить руками канат как можно выше, ноги согнуть, колени подтянуть к подбородку, вернуться в ИП.
Канат завязать снизу узлом. Выполнить раскачивания сидя, стоя, держась двумя и одной рукой.
3. ИП стоя. Лазание по канату; Подпрыгнув, захватить канат рутами как можно выше, колени подтянуть к животу; обхватив канат ногами. Выпрямить ноги, не отпуская каната, рутами перехватить выше и т. д. Спуск осуществить таким же образом.
4. ИП стоя. Лазание по канату' без помощи ног. Поочередно захватывая канат рутами, подтягиваясь, добраться до верха. Спуск осуществить таким же образом.
Упражнения на перекладине
На низкой перекладине
1. ИП лежа, упор на перекладину. Выполнить сгибание-разгибание рук (отжимания).
2. ИП лежа, вис на перекладине. Выполнить сгибание-разгибание рук (подтягивания).
3. ИП вис на перекладине. Подтянуть согнутые ноги к животу, продеть их между' рук и зацепиться за перекладину ногами так, чтобы она оказалась под коленями. Затем отпустить руки и выполнить вис вниз головой. Таким же способом вернуться в ИП.
4. ИП вис вниз головой, перекладина под коленями. Прогнувшись назад, захватить рутами голеностоп и зафиксировать положение тела на несколько секунд.
5. ИП стоя боком, рукой хватом сверху взявшись за перекладину. Приседания на одной ноге, другая прямая вперед.
На высокой перекладине
6. ИП вис на перекладине, ногами не касаясь пола. Выполнить движение ногами вперед-назад, раскачиваясь. Затем проделать то же, только вправо-влево.
[377]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
7. ИП вис на перекладине хватом сверху или снизу. Сгибание-разгибание рук (подтягивания).
8. ИП вис на перекладине, руки хватом сверху. Поменять положение одной руки на хват снизу. Затем перехватить перекладину второй рукой и произвести поворот туловища на 180 градусов.
9. ИП вис на перекладине хватом сверху. Подтянуть согнутые в коленях ноги к груди, выпрямить ноги, зафиксировав их в положении 90 градусов относительно туловища на несколько секунд, вернуться в ИП.
Упражнения на кольцах
1. ИП вис на кольцах. Выполнить раскачивания вперед-назад.
2. ИП стоя, руками взявшись за кольца. Закрутить веревочный крепеж колец, подтянуть согнутые ноги к подбородку и удерживать это положение тела до полной остановки.
3- ИП вис на кольцах. Подтянуть согнутые ноги коленями к подбородку, выпрямить их параллельно полу, снова подтянуть к подбородку, вернуться в ИП.
4. ИП стоя, руками взявшись за кольца. Оттолкнувшись (можно с помощью взрослого), выполнить кувырок назад. Ноги при этом должны быть согнуты.
5. ИП стоя, руками взявшись за кольца. Подтянуть согнутые ноги и продеть каждую в кольцо так, чтобы кольца оказались под коленями. Отпустить руки. Выполнить вис вверх ногами, прогнувшись. Руки при этом тянутся к полу.
6. ИП вис вверх ногами, ноги согнуты в коленях, кольца под коленями. Прогнувшись назад (можно с помощью взрослого), руками ухватиться за кольца и зафиксировать положение на несколько секунд. Вернуться в ИП.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Сложно переоценить значение подвижных игр в развитии ребенка. Именно в игре осуществляется физическое, умственное, эстетическое и трудовое воспитание одновременно; положительные эмоции усиливают физиологические процессы и улучшают работу-' всех органов и систем. Игра всегда связана с творчеством, фантазией, инициативой и отвечает всем законам развивающегося организма.
Огромное значение для ребенка приобретает игра со сверстниками. Любое выяснение отношений, даже драка, будет полезно для детей. Когда, если не в этом возрасте, неловкости в общении и ошибки в определении своего места в игре (а впоследствии и в жизни) так легко сглаживаются и устраняются?
Чаще всего роли распределяются по старшинству. Вы, наверное, не раз слышали, как при знакомстве дети наравне с вопросом: «Как
от пяти до семи
Физическое развитие
ЛИЧНОСТИ
тебя зовут?» — задают и вопрос: «А сколько тебе лет?» Для ребенка становится очень важпььм его возраст, так как, будучи хотя бы па год старте, он имеет возможность покомандовать остальными.
[379]
Игорь (пять лет) — мальчик, вполне соответствующий своему паспортному возрасту и по физическим, и по умственным показателям, воспитывался дома родителями и гувернером. На прогулке к нему подошли две девочки шести-семи лет и предложили поиграть в < дочки-матери». Общительный мальчик сначала с радостью согласился, но, когда ему как младшему по возрасту отвели в игре роль сына (а не отца, как он надеялся), расстроился и отказался играть. Минут пятнадцать он с интересом наблюдал за игрой девочек, которые нашли себе «дочку», спокойную и послушную, а затем сам подошел к ним и предложил себя на роль сына, но непременно непослушного. Дальше дети играли уже вчетвером.
Что же произошло в этой ситуации? Легкий эгоизм девочек, свойственный всем детям, ие позволил младшему мальчику занять более интересное в игре место, и ему была отведена роль, наскучившая в жизни. Ребенку как правило, интересно поставить себя на место другого человека: отца, матери, врача, продавца магазина. Когда Игорь играл «непослушного сына», он тем самым компенсировал свою потребность в баловстве и шалостях, но в игре. Что же касается девочек, то они получили возможность «наказывать» непослушного ребенка и при этом поставить себя на место родителей капризного мальчика и понять, как тяжело быть папой и мамой.
Игра учит ребенка кооперативности, умению соответствовать сюжет)' и общему делу. Дети, которые не только не умеют, но еще и не хотят сотрудничать с остальными, будут изгнаны из игры. То же самое произойдет и с медлительным ребенком: сверстники просто убегут от него. При недостатке движения (например, вследствие недавно перенесенного тяжелого заболевания, во время которого ребенок вынужден был все время проводить в постели), отсутствии импульсов от мышц в кору7 головного мозга происходит его ослабление. Это отрицательно сказывается па работе внутренних органов и всех систем организма. Подвижные игры, тренируя мышцы, способствуют восстановлению функционирования нервной системы. К тому' же подвижные игры соответствуют потребностям растущего организма в гораздо большей степени, чем все друтие формы физической культуры.
Дети пяти-шести лет играли е «войну». Миша (семь лет), мальчик очень умный, но недостаточно развитый физически, нс был принят ни одной из двух «враждутощих» команд, но очень хотел стать участником боевых действий. С ним было неинтересно: противники слишком быстро «убивали» его, и все время игры он вынужден был «лежать в больнице». Мише было предложено не требующее особых физических навыков место «штабного офицера» в одной из
от пяти до семи
раз в ит« ЁЙЙЙ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
команд. Тогда он предложил себя другой команде на роль «предателям, в которой и сумел полностью раскрыться. Маленький толстенький шпион вел себя на протяжении всей игры как настоящий Джеймс Бонд: тайком перешептывался, перемигивался со «своими», палочкой на песке рисовал план наступления врагов — в общем, стал полезен. На другой день его с радостью пригласили продолжать игру.
Но подобные примеры, когда «неинтересный» ребенок способен самостоятельно придумать себе роль, соответствующую сюжету, — редкость. Как правило, медлительные дети предпочитают отсидеться в стороне, посмотреть на игру других. Здесь более чем важна роль взрослого: родителей, гувернеров, воспитателей детских учреждений. Необходимо разделить детей по группам, соответствующим их физическому развитию: сильных, ловких, излишне подвижных и активных объединить в одну группу; а детишек поспокойней, не столь выносливых физически — в другую. Но при этом необходимо помнить, что для более успешного физического развития ребенку' необходим стимул. Таким стимулом может служить пример сверстников. Поэтому детей со средней физической подготовкой следует определить в группу хорошо развитых детей. Пословица гласит: лучше быть худшим среди лучших, чем лучшим среди худших.
Папа Оли (шесть лет) по выходным дням во время прогулки с дочкой на детской площадке организовывал проведение подвижных игр. Оля, девочка хорошо развитая физически, и несколько ребят ее возраста с удовольствием принимали в них самое активное участие. Но при этом детишки помладше быстро утомлялись, не могли догнать и запятнать старших, им надоедало быть все время водящими, и они чаще всего, расстроенные, уходили. Тогда взрослые предложили им поиграть в эстафеты. Они грамотно разделили детей на команды: в каждой из них оказались и маленькие детки, и ребята постарше. Переменный успех то одной команды, то другой не давал детям повода для расстройства и позволил поучаствовать в игре даже самым маленьким.
Подбирать игры следует с учетом разнообразия входящих в них физических упражнений, возрастных особенностей и степени подготовленности детей. Все подвижные игры так или иначе направлены на развитие физических качеств: ловкости, быстроты, равновесия и др. Предлагаем некоторые из них.
«Дождик». Цель: развивать беговые способности, быстроту реакции. Дети сидят на скамейке, держа в руках игрушки. После слов взрослого: «Пойдемте гулять» — все оставляют «дома» игрушки и бегут за ним. При словах: «Дождик пошел!» — все убегают в «дом» и, отыскав свою игрушку, садятся на скамейку. Задание чуть-чуть
от пяти до семи
Физическое развитие
ЛИЧНОСТИ
усложняется, если за вре*мя «прогулки» переложить игрушки на другие места.
«Ловшака». Цель: развивать скоростные способности, быстроту реакции. Взрослый назначает водящего — ловишку, который выходит на середину площадки, громко говорит: «Я ловишка!» — и догоняет убегающих от него детей. Тот, кого ловишка коснулся рукой, сам становится водящим. Он должен остановиться, поднять вверх руку и сказать: «Я ловишка!» Новому ловишке не разрешается сразу же касаться рукой прежнего водящего.
«Тень». Цель: развивать быстрот)- реакции, точность движений. В эту игру’ можно играть даже вдвоем. Ведущий бегает по площадке, а в шаге за ним бежит его тень — второй игрок Ведущий старается обхитрить «тень», то ускоряя бег, то переходя на шаг, приседая, подпрыгивая. Если «тень» ошибается, то на ее место приходит друтой игрок, если же водящему’ не удается запутать «тень», то они меняются местами.
«Том и Джерри». Цель: развивать скоростные способности, быстроту’ реакции. В игре принимают участие три человека. Посреди площадки отчерчивается линия. На равных расстояниях от нее располагаются «домики». Участники определяют, кто из них Том, кто — Джерри, и встают спиной друт к другу’ так, чтобы средняя линия пролегала между ними. По команде: «Том!» — Джерри должен как можно быстрее добежать до своего домика, а Том — постараться догнать его. И наоборот, после слова: «Джерри!» — Том бежит к домику, а Джерри его догоняет.
Вариант игры. Если детей на площадке много, их можно построить по парам и назвать не Томом и Джерри, а, скажем, «охотниками» и «утками» или «полицейскими» и «бандитами», но в дошкольном возрасте дети еще не умеют полностью сосредоточиваться на игре. Они разговаривают друт с другом, отвлекаются и часто просто не слышат команды. Поэтому’ рекомендуется ограничиться только одной парой участников.
«Светофор». Цель: развивать скоростные способности, быстроту реакции. Играют не менее трех человек На площадке на расстоянии примерно 15 метров отчерчиваются две линии — «домики». Выбирается водящий, который занимает позицию между линиями. Все остальные участники должны расположиться в «домике». Водящий называет цвет. Все, на ком есть одежда названного цвета, имеют возможность спокойно перейти в противоположный домик Остальные должны постараться, уворачиваясь от водящего, тоже достигнуть второго домика. В случае, если водящий успел запятнать кого-то, все пойманные после следующего выбора цвета помогают ему ловить оставшихся в домике учащихся.
«Черепаха». Цель: развивать навыки передвижения различными способами. В игру может играть как один ребенок, так и целая группа детей. В комнате (в зале) на высоте примерно 30 сантиметров от пола натягивается веревка. «Черепаха», ползая на четвереньках, должна пробраться под веревкой, не коснувшись ее.
[381]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
Варианты игры:
а) можно натянуть не одну, а много веревок. Также можно уменьшить расстояние от пола до веревок;
б) если детей много, их можно разделить на «черепах», подлезающих под веревками, и «зайчиков», перепрыгивающих двумя ногами через преграды.
в) чтобы ускорить движения детей, можно выбрать «крокодила», ползающего на животе и ловящего и «черепах» и «зайчиков».
«Зоопарк». Цель: развивать воображение, быстроту реакции, навыки передвижения различными способами. В игру можно играть как вдвоем с ребенком, так и в группе. Дети бегают по залу. Взрослый громко называет какое-нибудь животное. Все должны показать, как оно передвигается. Hai фимер, при слове «лягушка» — ребенок должен опуститься в глубокий присед с упором на руки спереди и скакать по залу; при слове «гусь» — передвижение в глубоком приседе, переваливаясь с ноги на ногу; «обезьянки» должны повиснуть па гимнастической стенке и т. д.
«Паучки и птички ». Цель: развивать скоростные способности, навыки передвижения различными способами. В игре принимают участие двое и более детей. Выбирается «птичка» — водящий (если детей играет много, водящих может быть двое или трое). «Птичка» передвигается прыжками в глубоком приседе. «Паучки» двигаются в упоре сзади, опираясь только на ладони и ступни. Задача «птички» — запятнать «паучка». «Съеденные» участники выбывают из игры.
«Пауки и мухи». Цель: развивать навыки равновесия, быстроту реакции. В игре принимают участие двое и более игроков. В одном из углов площадки очерчивается круг — «паутина», где живет «паук» — водящий. По сигналу взрослого «мухи» разбегаются по комнате, жужжат, взмахивают руками, имитируя полет. Через некоторое время взрослый говорит: «Паук!» Мухи должны застыть на одной ноге на том месте, где услышали команду; «Паук» имеет право ловить только тех, кто, потеряв равновесие, опустил па пол вторую ногу;
Примечание-, каждый выход «паука» должен продолжаться не более 10—20 секунд, так как детям трудно сохранять равновесие длительное время.
«Комар». Цель: развивать навыки прыжков и подпрыгиваний. В игру- можно играть как вдвоем с ребенком, так и в группе. Взрослый стоит посреди площадки. В руках у него находится длинный прут с привязанным на конце платочком («комаром»), Оп кружит «комара» чуть выше голов играющих. Задача детей - подпрыгнут, поймать «комара».
«Круг». Цель: развивать навыки прыжков, быстроту реакции. В игре принимают участие три и более человек. Чертится круг. Все дети стоят вне его на расстоянии полушага. Выбирается водящий, который встает в середину крута. Дети прыгают через линию в крут. Водящий бегает по кругу, стараясь коснуться играющих, когда они внутри крута. При приближении водящего все прыжком возвращаются
от пяти до семи
Физическое развитие
ЛИЧНОСТИ
за линию. Тот из играющих, до кого дотронулся водящий, считается проигравшим, по все равно продолжает участвовать. Через некоторое время взрослый останавливает игру и считает проигравших. Затем выбирается новый водящий.
«Пятнашки елгячам». Цель: развивать ловкость, быст роту реакции. глазомер, навык бросания и ловли мяча. В игре принимают участие трое и более детей. Инвентарь — большой надувной мяч. Выбирается водящий, если детей много, то двое водящих. Их задача — попасть мячиком в играющих. Тот, кого запятнали, выбывает из игры.
Вариант игры: игроки могут ловить мяч руками. В случае, если мяч пойман, ребенок не выбывает, а остается играть.
«Деревья». Целы развивать внимание, гибкость, навыки пространственной ориентировки. В игре могут принимать участие двое и более человек. Взрослый стоит лицом к детям. Руки у всех подняты вверх — это ветки деревьев. Взрослый произносит: «Сильный ветер к нам идет. Не сломает, а согнет». После чего наклоняется, как будто по ветру. Дети должны понять, откуда дует ветер, и тоже прогнуться. Например, если взрослый, стоя лицом к детям, наклоняется, то они должны, наоборот, прогнуться назад.
Вариант игры: дети образуют крут, взрослый находится в центре этого крута.
«Повторялки». Целы развивать внимание. В игре принимают участие не менее двух человек. Взрослый стоит лицом к детям и показывает им простые движения (руки вперед, вверх, наклоны, приседания и т. д.), проговаривая их вслух. Дети должны внимательно слушать п выполнять то, что он говорит. Изредка взрослый говорит одно, а сам делает другое. Задача детей — не сбиться. Эта игра может служить хорошим успокоением после шумных игр.
«Обойди препятствия». Цель: развивать навыки пространственной ориентировки. Количество участников два и более. На площадке по прямой линии выложить 5—6 предметов (кубики, игрушки). Задача детей — с закрытыми глазами обойти все преграды. Наблюдающие могут советовать, направляя движения ребенка.
КАК ВЫБРАТЬ
СПОРТИВНУЮ СЕКЦИЮ
.Многие считают, что физкультура и спорт — это одно и то же. На самом деле это не совсем верно. По большому счету' в спорт можно превратить любую отрасль знаний и умений: и медицину, и историю, и даже культуру, если поставить себе целью гонку за достижениями.
Общее в этих двух понятиях «физкультура» и «спорт» — используемые средства — в основном физические упражнения и игры.
Отличаются же они постановкой целей: физкультурой занимаются, чтобы быть здоровым, а спортом — ради достижений, результатов. Физкультура направлена на исправление физических недостатков,
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
а спорт — на развитие физических достоинств. Сравните, есть альпинизм — перевалы, дружеская поддержка, песни под гитару у костра, а есть скалолазание, где важен результат: «Я покорил эту гору!» — это уже соревнование.
Спортивный тренировочный процесс, даже самый профессионально поставленный, все равно выматывает и истощает организм. И зачастую развитие физических качеств ведется за счет и в ущерб другим — интеллектуальным и моральным. Последнее время уже официально начали признавать, что спорт, особенно профессиональный и детский, имеет побочные эффекты. И тем не менее именно дети становятся основным объектом спортивных тренеров. Кстати, в детском спорте тоже действует свойственный нашему миру естественный отбор, в результате которого слабые детишки отсеиваются как неперспективные, а в наибольшей степени страдают физически здоровые, из которых есть что «выжать».
Куда следует
определить своего ребенка?
Делать из ребенка олимпийского чемпиона совсем необязательно. Вполне достаточно того, чтобы он просто был физически подготовлен и все время занят. Таким образом вы оградите его от пагубного влияния «улицы» и благотворно повлияете на состояние здоровья.
Как следует все обдумав, вы решаете отправить ребенка в спортивную секцию. Осталось самое главное: определиться, в какую именно секцию податься. Дабы упростить задачу выбора, отметим некоторые положительные и отрицательные моменты в наиболее распространенных видах спорта, доступных возрасту старшего дошкольника.
Боевые искусства (всевозможные дзюдо, карате и пр.). Эти спортивные дисциплины поспособствуют развитию точности движений, гибкости, гармоничному развитию вашего ребенка. Для мальчика нет ничего важнее, чем уметь за себя постоять. Главное, смотрите, чтобы боевое искусство не перешло в банальное размахивание руками и ногами. Учитель как старший наставник, как гуру должен нести философию детям, а не взращивать в восприимчивых душах агрессию.
Гимнастика (спортивная или художественная). Способствует развитию гибкости, красоты, точности движений, творческому восприятию мира. Гибкие точеные фигурки обычно прельщают родителей девочек. Ловкие рассчитанные движения радуют глаз, но... растянутые связки и мышцы, вывихнутые суставы — далеко не весь список травм, характерных для этого вида спорта. Но вы вполне можете предложить своей дочке заниматься, например, танцами или ритмикой, которые развивают те же самые качества, а негативных последствий гораздо меньше.
от пяти до семи
Физическое развитие
Силовые нагрузки: тяжелая атлетика, бодибилдинг и все, что с ними сопряжено, должны быть полностью исключены в возрасте пяти — семи лет. Пока организм вашего ребенка растет, не стоит перегружать его. Гибкие детские кости, не до конца сформировавшиеся суставы и так испытывают огромную нагрузку в период роста, а потому не стоит нагружать их еще больше. Развитие силовых способностей можно начинать в четырнадцать — шестнадцать лет. Раньше никаких результатов вы не добьетесь, а вот навредите наверняка.
Плавание. О положительном влиянии этого вида спорта спорить не приходится — только польза. Родителей девочек могут несколько насторожить широкие плечи профессиональных пловчих. Однако занятия плаванием один-два раза в неделю не отразятся на детской фигуре, а вот польза здоровью будет несомненная.
Командные виды спорта (баскетбол, волейбол, футбол, хоккей и др.). Конечно, травмы, как и во всех видах спорта, настораживают. Но у командных видов спорта есть одно преимущество. Задумайтесь, насколько социально адаптирован ваш ребенок. Если он не ходил в детский сад, а воспитывался дома вами или няней, для него это еще один шанс научиться общаться со сверстниками и развить командный дух. Ну а если ваш ребенок и так свободно сходится с людьми, для него эти занятия станут дополнительнььм приятным мероприятием.
Легкая атлетика (бег, метание копья, толкание ядра, спортивная ходьба, прыжки в длину, высоту' и пр.). Конечно, принятого в секцию ребенка пяти — семи лет не поставят сразу же толкать ядро или бежать марафон. Его научат правильному дыханию, постановке ноги при беге и ходьбе, что очень важно, дабы, играя в «догонялки» на детской площадке, не получить травму.
Лыжи. Человечество, столько лет стремившееся к комфортной жизни в больших красивых городах, стало рабом урбанизации. Далеко не в каждом городе есть возможность пройтись на лыжах. Пешеходные дороги улиц зимой посыпают солью, снег тает, едва коснувшись земли. Это, конечно, не плохо, но не для лыжников. Вам крупно повезло, если вы живете недалеко от леса или хотя бы парка. В этом случае в вашем районе скорее всего есть лыжная секция. Если же нет, то на выходные вполне можно, собравшись всей семьей, отправиться за город на лыжах. Прогулка на природе с любимыми и близкими ребенку людьми принесет ему, да и вам тоже, гораздо больше удовольствия и пользы, чем даже самая профессиональная спортивная секция.
Большой теннис. Вид спорта, ставший очень модным, а потому весьма дорогой. Если достаток позволяет — почему бы нет: ловкость, быстрота реакции, умение побеждать и, что немаловажно, проигрывать еще никому не повредили. Если же семейный бюджет весьма ограничен — не расстраивайтесь, те же качества поможет развить и легкая атлетика, и футбол, и многие другие виды спорта.
от пяти до семи
. РА ЗВ И Т И Е
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
Как правило, при каждом детском саде и при каждой школе сейчас существуют бесплатные (или с символической платой) секции, где вашему ребенку будет уделено необходимое внимание. Если же таких секций по какой-то причине нет, можно всей семьей бегать по утрам, обливаться холодной водой, соблюдать правильный режим питания и т. д. Главное — нагрузки должны быть обязательно систематизированы, регулярны. Если же вы во время отпуска бегаете каждое утро, в трудовые будни два раза в неделю (и то под напором настоятельных просьб малыша), а в период завала на работе устаете настолько, что и думать о здоровом образе жизни забываете, лучше не начинать и вовсе.
Если ребенку
не нравится секция
Что делать, если ваш ребенок вернутся разочарованным с первого же занятия и наотрез отказывается от дальнейшего посещения? Для начала просто сядьте и обдумайте, не был ли выбор спортивной секции обусловлен вашими неудовлетворенными амбициями. Может, это вы всегда хотели заниматься гимнастикой, а ребенку ближе что-то другое? Достаточно трудно бывает признаться самому себе в этом. Практика показывает, что родители зачастую стараются реализовать себя в ребенке. Папа, мечтавший быть хоккеистом, но в силу обстоятельств не ставший им, отдает ребенка в хоккейную секцию, а у малыша душа лежит, скажем, к музыке или рисованию.
Если же вы не из числа амбициозных родителей, тогда стоит поговорить с ребенком. Может быть, его отказ посещать занятия обусловлен просто плохим приемом. Возможно, он некомфортно чувствует себя среди занимающихся или ему несимпатичен тренер. Или, может, ему гораздо больше нравится делать по утрам зарядку, а вечером во дворе кататься на велосипеде, играть с вами в бадминтон или мяч, зимой всей семьей ходить на каток или выезжать за город на лыжах? При выборе полезных для ребенка занятий обязательно надо ориентироваться на его личные желания. Мы уверены, что совместными усилиями вы сделаете правильный выбор, и ваш ребенок вырастет здоровым, умным и морально устойчивым человеком.
Ес. и'
!С! Ойл/id
рсОС
ЛИЧНОСТИ
{
Воспитание ребенка — это всегда принятие на себя ответственности: за его жизнь, здоровье, благополучие. Бдительные родители с первых мгновений жизни малыша начеку: еще в роддоме тщательно осматривают тельце новорожденного, ощупывают каждый пальчик, наученные опытными бабушками — считают складочки на ножках младенца. Новоиспеченные мамочки с замиранием сердца ждут важнейшего заключения доктора: «ребенок здоров*.
К сожалению, современная экологическая (да и экономическая) обстановка в мире приводит к тому, что количество новорожденных, про которых можно однозначно сказать: здоров, становится все меньше.
Обеспокоенные родители с пристрастием «пытают» врачей, читают научно-популярную и даже научную (медицинскую, психологическую) литературу о различных заболеваниях и, о ужас, подобно герою Джерома К. Джерома, находят у своего малыша массу7 недугов.
Обилие литературы о разных детских болезнях, наводнившей прилавки книжных магазинов, «пестрит» описанием симптомов и списками рекомендаций для родителей.
Конечно, раннее выявление отклонений от нормы и лечение болезни способствует быстрейшему выздоровлению ребенка, но иногда перепутанные родители начинают лечить ребенка не по рекомендациям врача, поставившего точный диагноз, а по совету7 «добрых» родственников и соседей. И далеко не всегда малыш оказывается на самом деле болен.
Безусловно, диагноз должен ставить только специалист, ведь существует множество сходных симптомов при разных заболеваниях, кроме того, подчас чрезмерно обеспокоенные родители принимают за признаки отклонения в развитии некоторые индивидуальные особенности ребенка. В связи с этим, чтобы хоть чуть-чуть облегчить судьбу беспокойных мам и пап, мы попытаемся, не умаляя серьезности некоторых медицинских диагнозов, описать некоторые сходные с рядом отклонений и заболеваний случаи, которые часто волнуют родителей.
В последние годы все чаще в литературе встречаются такие диагнозы, как гиперактивность, аутизм, невроз и др., и если такой термин, как аутизм, еще недавно был незнаком широкой аудитории, теперь на консультациях у психолога зачастую родители, заметившие какие-либо особенности ребенка, спрашивают, не аутизм ли это. Или мамы и папы, уставшие от чрезмерной подвижности сына или дочки, утверждают, что такая двигательная активность есть не что иное, как гиперактивность. Бывает, что ребенок, которому присущи возрастные страхи, вызывает беспокойство у родителей, считающих, например, что страх темноты у малыша — это явный признак невроза.
от пяти до семи
‘РАЗВИТ И £>• , .-»
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
Постараемся рассказать о перечисленных выше заболеваниях и отклонениях в развитии и о том, как реагировать взрослым на те или иные поведенческие проявления ребенка.
ЗАСТЕНЧИВЫЙ -
ЗАМКНУТЫЙ - АУТИЧНЫЙ
Как правило, родителей беспокоят прежде всего явные поведенческие проявления особенностей ребенка, которые заметны без всякой диагностики. Однако эти проявления могут быть как следствием отклонения, так и выражением индивидуальных особенностей ребенка. Так, например, нарушения в общении с окружающими, так часто волнующие мам и пап, могут свидетельствовать и о застенчивости, и о замкнутости, и об аутизме.
Прежде всего следует различать эти понятия.
Смущение — это кратковременная острая реакция, проявляющаяся в общении с отдельными людьми, она носит ситуативный характер (то есть может проявляться лишь в отдельных ситуациях).
Реакция смущения, по мнению американского психолога К. Изар-да, может проявляться уже в младенчестве, с четырех месяцев. Наиболее яркие проявления наблюдаются на втором году' жизни. Результаты исследований показали, что половина детей, испытывавших реакцию смущения в раннем возрасте (до трех лет), сохраняют эту тенденцию и в восемь лет.
Младенец, смущаясь, просто отворачивается и прячет лицо. В один — три года малыш, стесняясь кого-то, отворачивает голову или закрывает глаза ручками, но при этом иногда подглядывает и даже улыбается. В более старшем возрасте дети-дошкольники в подобной ситуации опускают глаза, иногда прячутся за взрослого.
Застенчивость
Застенчивость — это личностная характеристика, выражающаяся в боязни незнакомых людей. Слово «застенчивость» вошло в русский язык примерно в середине XVIII века. В словаре В. Даля «застенчивый» трактуется как неразвитый, робкий, чрезмерно стыдливый, непривычный к людям, молчаливый.
Причины возникновения застенчивости могут быть разнообразными: как биологическими, так и социальными. Чаще всего среди причин называют такие, как порядок рождения в семье (первенцы, особенно девочки, более застенчивы), свойства нервной системы, неблагоприятный климат в семье, несформированность социальных навыков и др. Главное же заключается в том, что застенчивый человек испытывает страх перед людьми. Внешними факторами, провоцирующими проявление застенчивости, могут стать ситуации общения с незнакомыми взрослыми, детьми, необходимость обратиться за
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
помощью к взрослому (например, к воспитателю), выступление на детском празднике, ответ педагогу' на занятиях. Поэтому застенчивый ребенок, как правило, старается быть незаметным («за стеной», в тени), говорит тихо, а на занятии стремится не привлекать к себе внимания, чтобы воспитатель не обратился к нему с вопросом. Иногда даже дыхание у застенчивого ребенка поверхностное, неглубокое.
Однако по мнению специалистов, застенчивого ребенка не просто распознать, так как он не всегда последователен в своем поведении: застенчивость может проявляться в общении с одним или несколькими людьми и совсем отсутствовать в общении с другими.
Результаты наших исследований показали, что чаще всего фактором, в наибольшей степени травмирующим ребенка и чаще всего вызывающим проявления застенчивости, является первое посещение ребенком детского сада. Так, 78,2 процента педагогов отметили, что дети больше всего проявляют стеснительность именно в этой ситуации. Самый высокий показатель — 100 процентов — оказался у детей ясельной группы, что соответствует возрастным нормам и связано с особенностями развития и поведения детей раннего возраста. В друтих возрастных группах этот показатель не является объективным и однозначным, так как до прихода в детский сад дети уже могли иметь опыт посещения спортивных секций, кружков, школ раннего развития и др.
[389]
В мире мудрых мыслей
Н. УИЛЛИНГ
«Ребенок, болтающий дома без умолку, в гостях откажется промолвить хоть слово».
При первой встрече с незнакомым взрослым 59,8 процента детей также проявляют застенчивость. Причем оказалось, что больше всего переживают в этой ситуации дети от четырех до пяти лет (82,4 процента), дети пяти — семи лет (66,7 процента) и дети от трех до четырех лет (57,1 процента).
Следующими по частоте встречаемости факторами, провоцирующими проявления застенчивости, являются публичные выступления (57,5 процента) и обучающие занятия (54,9 процента). Причем и в том и в друтом случае больше всего стесняются дети среднего и старшего дошкольного возраста.
Более половины детей детского сада (50,6 процента) склонны проявлять застенчивость, если взрослые делают им замечания. Наивысшие показатели — у детей четырех-пяти (76,5 процента) и пяти — семи лет (93,3 процента).
Примерно одинаковый уровень проявления застенчивости характерен для ситуаций общения детей с воспитателями (44,8 процента), необходимости попросить помощь у взрослого (43,7 процента) и нахождения детей в общественных местах (40,2 процента). Причем дети пяти — семи лет во всех трех ситуациях проявляют наибольшее беспокойство по сравнению с детьми друтих возрастных групп.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[390]
Как отмечают педагоги детского сада, в общении с детьми застенчивость чаще всего проявляется при взаимодействии со сверстниками (34,5 процента) и с более старшими ребятами (33,3 процента). Общение же с более младшими детьми вызывает стеснительность детей в меньшей степени (25,3 процента).
Застенчивость может проявляться в смущении, неловкости (тихий голос, молчаливость, отсутствие контакта глаз). На физиологическом уровне застенчивости сопутствуют умащенный ритм сердца, спазмы живота, усиленное потоотделение, внезапное покраснение лица и другие вегетативные реакции.
Застенчивость, как и другие личностные черты, имеет и положительные, и отрицательные стороны. К положительным можно отнести умение бесконфликтно общаться, производить положительное впечатление на окружающих взрослых, осмотрительность, серьезность, осторожность. Кроме того, застенчивость порой помогает оберечь внутреннюю жизнь человека от вторжения извне, почувствовать радость от одиночества, что тоже бывает необходимым иногда в жизни.
Но стоит заметить, что застенчивость может сыграть и плохую службу. Например, шести-семилетний ребенок во время тестирования при поступлении в школу или гимназию может не ответить даже на очень простой вопрос, так как не сумеет преодолеть смущения в необычной официальной обстановке. Да и в других ситуациях застенчивость может привести к тому, что ребенок не сможет реализовать все имеющиеся у него возможности. А иногда, если педагогу7 так и не удается самому разглядеть в «удобном», не мешающем учебному процессу ребенке его сильные стороны (так как ребенок старается быть незаметным, «не лезть на рожон»), а родители не проинформируют воспитателя о способностях и возможностях ребенка, он так и останется «гадким утенком», не покажет, на что способен. Именно поэтому так важен контакт педагога с родителями.
Как правило, в дошкольном возрасте сверстники воспринимают застенчивых детей просто как спокойных девочек и мальчиков, с которыми комфортно в игре, потому что они обычно подчиняются требованиям лидеров, не спорят и не конфликтуют с окружающими. Но вот в школе такая особенность провоцирует негативное отношение к застенчивым детям со стороны одноклассников, которые «подкалывают» безответных товарищей, а подчас и просто издеваются над ними. Поэтому посещение школы может быть сопряжено у застенчивых детей с переживаниями, унижениями, что вызывает негативное отношение к школе вообще, к общению с детьми, а иногда приводит к отказу посещать школу.
Существуют гендерные (половые) различия в проявлении застенчивости: застенчивые девочки встречаются чаще, чем мальчики. Это связано с имеющимися у нас социальными стереотипами: девочки должны быть тихими, скромными, спокойными, а мальчики — подвижными и ловкими. Однако надо отметить, что в более старше,м возрасте мальчики, чтобы не подвергаться насмешкам со стороны
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
личности
сверстников, маскируют застенчивость за показной развязностью, грубостью — в этом случае застенчивость становится уже социальной проблемой. Л некоторые взрослые люди, страдающие застенчивостью и опасающиеся незнакомых компаний, вдруг с ужасом обнаруживают, что не переставая говорят в присутствии чужих людей. Причем обычно такое поведение не является характерным для них, оно свидетельствует о включении механизмов защиты.
Следует отметить, что если застенчивость не мешает нормальному общению с окружающими и не приносил' отрицательных эмоций ребенку, это качество может оказаться возрастной особенностью ребенка, носить ситуативный характер. И только если застенчивость является устойчивой личностной чертой, которой сопутствуют неудовлетворенность собой, печаль, неприятие себя, взрослому стоит обратить на это серьезное внимание.
Многих неприятностей, вызванных застенчивостью, можно избежать, если вовремя выявить эту особенность ребенка и помочь ему справиться с ее неприятными последствиями.
1. Поскольку застенчивые дети стараются скрыть свою застенчивость, можно просто сказать им, что таких людей (по данным психологических исследований) достаточно большое количество: около 40 процентов подростков и взрослых считают себя застенчивыми. Оказывается, что 80 процентов опрошенных испытывали застенчивость в той или иной ситуации (Ф. Зимбардо).
2. Одним из главных направлений работы с застенчивыми детьми является формирование у них соответствующих социальных навыков, приобретение практики в различных ситуациях общения, которые обычно вызывают у них стеснение. Отрепетируйте с ребенком начало важного для него разговора, это придаст ему силы и уверенности в реальной ситуации.
3. Взрослые, находящиеся в непосредственном окружении ребенка, сами должны демонстрировать ему уверенное поведение. Если же родители (или один из них) сами страдают от застенчивости (что случается достаточно часто), желательно, чтобы они вместе с ребенком анализировали уверенное поведение кого-либо из известных им людей, литературного или телегероя и др.
4. Повышение самооценки застенчивого ребенка, который страдает от ощущения, что он хуже других, является необходимым звеном в работе по преодолению застенчивости. Ребенок будет относиться к себе более позитивно, если вы расскажете ему о его сильных сторонах и проявите собственную уверенность в его исключительности. Составьте вместе с ребенком список его положительных качеств.
5. Иногда застенчивого ребенка стоит научить разным способам поведения в травмирующих его ситуациях общения. Расширяя поведенческий репертуар ребенка, вы дадите ему возможность самому выбрать наиболее подходящий способ поведения в каждой конкретной ситуации.
[391]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
6. Поскольку' застенчивый ребенок зачастую хочет общаться, но, стесняясь, отказывается от этого, взрослый может стимулировать взаимодействие ребенка с окружающими и обязательно — поощрять любые, даже самые мелкие достижения ребенка в этом направлении (например, если ребенок сам поговорил с продавцом в магазине игрушек, сам взял карточку' в регистратуре поликлиники и т. д.).
7. Преодолеть неуверенность ребенка можно, сняв гиперопеку и позволив ему быть более самостоятельным, предоставив возможность самому' принимать решения (для начала — в незначительных ситуациях, например при выборе места прогулки, одежды, продуктов в магазине и др.).
8. Если ваш ребенок застенчив, желательно избегать в общении с ним авторитарного стиля. Это касается и родителей (и друтих близких ребенку' лиц), и педагогов. Поэтому, выбирая детский сад или школу, надо обратить внимание на то, как педагог взаимодействует с детьми (хотя некоторым другим категориям детей может быть необходим именно авторитарный педагог).
9- Взрослым желательно уделять больше внимания застенчивому ребенку; поощрять выражение чувств и переживаний ребенком, говорить ему о «языке тела», который поможет справиться со стеснением. Объясните ему, что можно разговаривать, выражать своп мысли и чувства без слов, на языке жестов. Потренируйтесь, показывая по очереди друт другу' ваше состояние.
10. Включение застенчивого ребенка в коллективные игры должно носить постепенный характер.
И. Для общения застенчивому ребенку' лучше подбирать партнеров более общительных и активных, но доброжелательных. Замечания и нотации («Ты не хочешь отвечать на вопрос? Л все дети ждут тебя и не могут пойти гулять...»), принуждение во что бы то ни стало говорить могут закрепить чувство вины у ребенка, усугубить снижение самооценки.
12. В общении с застенчивым ребенком недопустимы грубые шутки, иронические замечания, которые сделают невозможным установление доверительных отношений с ним.
Замкнутость
Замкнутость, как и застенчивость, является личностной характеристикой. Но если застенчивый ребенок боится ситуаций общения, но, возможно, он хотел бы общаться, то замкнутый является самодостаточным и не расположен к общению вовсе. Ему комфортно играть в одиночестве, он менее экстравертирован, чем друтие его сверстники, и предпочитает не шумные игры, а одиночество. Замкнутый ребенок, как правило, мало говорит, опасаясь вмешательства посторонних в свой внутренний мир (это может происходить несознательно), он все свои переживания держит внутри, не делится ими даже с близкими людьми.
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
ЛИЧНОСТИ
Такому ребенку не в тягость пребывание дома одному, поэтому он с удовольствие.м отпускает родителей в магазин, на работу, прекрасно проводя время в одиночестве. Детский психолог В. Оклендер считает, что иногда замкнутый ребенок испытывает потребность в отдалении от болезненного для него мира. Отдаленность может являться единственным оружием против требований взрослых, поскольку' он ощущает опасность, если «открывает себя» и пускает в свой внутренний мир кого бы то ни было.
Замкнутые дети в раннем возрасте предпочитают конструктивную деятельность в одиночку, в более старшем — одиночную игру, исследовательскую деятельность, наблюдающее поведение.
В отличие от застенчивых детей, замкнутый ребенок, даже если мы обушпм его приемам общения, не будет ими пользоваться, по-прежнему избегая ситуаций, когда необходимо общаться. Замкнутые дети не имеют желания общаться с окружающими без необходимости, наличие которой они определяют для себя сами.
Замкнутый ребенок, например, может подойти к воспитателю, если ему нужно получить разрешение на какую-либо деятельность, жизненно необходимую в данный момент (пойти в туалет, взять игрушку). Такое общение не принесет ему негативных переживаний. Но он будет стараться избегать разговоров, отмалчиваться, если общение будет инициировано кем-то другим (взрослым или ребенком). И если в случае с застенчивььм ребенком осторожная стимуляция его общения поможет ребенку, его быстрейшей адаптации к детскому коллективу, то замкнутый ребенок в такой ситуации может почувствовать раздражение, недовольство, расценить ее как вторжение в его интимную жизнь.
Замкнутость ребенка может быть следствием врожденного темперамента, и тогда ребенок скорее всего не испытывает никаких негативных переживаний от этого, напротив, ему комфортно в одиночестве, и взрослые, окружающие ребенка, должны уважать его индивидуальность. Но если родители заметили внезапную перемену в ребенке, если всегда активный и разговорчивый ребенок вдруг перестал общаться с близкими, друзьями, надо выяснить причину этого.
Общаясь с замкнутым ребенком, желательно соблюдать некоторые правила, выполнение которых будет способствовать адаптации ребенка к окружающей действительности, его более непосредственному поведению.
1. Если ваш ребенок не хочет общаться, а вы сверхобщительный человек, постарайтесь относиться к нему, к его чувствам и переживаниям уважительно, не «переделывайте» его, стремясь сделать похожем на вас. Примите его таким, какой он есть, ведь вы не станете менять цвет глаз или телосложение малыша. Постарайтесь сдерживать себя и в присутствии ребенка говорить не так много.
2. Не заставляйте ребенка говорить насильно, тем более не пользуйтесь ультиматумами («не ответишь на вопрос — не пойдешь
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[394]
гулять...»). Старайтесь сделать так, чтобы ребенок сам захотел говорить. Спросите ребенка, что он чувствует, когда его заставляют говорить.
3. Пользуйтесь не закрытыми вопросами (которые требуют краткого ответа: «да», «нет»), а открытыми (требующими развернутого ответа).
4. Если ребенок не настроен на разговор, используйте другой вид взаимодействия с ним: поиграйте в какую-либо игру вдвоем, займитесь совместным делом, почитайте книгу1, просто посидите вместе рядом.
5. Ребенок может (иногда на подсознательном уровне) считать свою замкнутость единственным оружием против требований взрослых, источником своей силы, поэтому очень важно помочь ему найти другой источник силы. Например, показывать ему (без напора, постепенно), что по-настоящему' сильным человек может почувствовать себя в том случае, если разберется в себе сам, снимет запрет на открытость, перестанет контролировать себя и свои поступки постоянно.
6. Если ребенок стремится к уединению, раздражается и капризничает (особенно если он целый день провел в детском саду и устал от вынужденного общения), не препятствуйте его укрытию в безопасном и безлюдном месте. Соорудите для таких случаев вместе с ним шир.му, картонный домик или просто отгородите небольшой участок в комнате, где бы ребенок чувствовал себя в безопасности. Постарайтесь не усугублять положения нотациями и выражением своих обид, это может вызвать чувство вины и дальнейшее отчуждение ребенка от вас.
7. Когда ребенка переполняют чувства, а он все же не хочет рассказывать вам о них, предложите ему порисовать, полепить из пластилина — пусть в рисунке, в лепке он проявит свои чувства и эмоции.
8. Говорите ребенку о своих собственных чувствах («я злюсь», «я тревожусь», «я расстраиваюсь») и о чувствах героев книг, которые вы читаете ему.
Аутичность
Аутичность, в отличие от застенчивости, замкнутости, — медицинский диагноз, обозначающий крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний. Это целый комплекс психических и поведенческих расстройств, проявляющихся, как правило, в речи и коммуникации, в социальном взаимодействии, в особенностях развития воображения и эмоциональной сферы.
Основными симптомами аутизма обычно являются трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей с окружающими, слабо развитое воображение, нарушение речевого развития. Однако в зависимости от способов взаимодействия с миром выделяют разные формы проявления этого отклонения в развитии.
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
ЛИЧНОСТИ
1. Полная отрешенность от происходящего. Это наиболее тяжелая форма аутизма. Таким детям уже в раннем возрасте свойственно нарушение активности вплоть до полного отказа от активных контактов с внешпшм .миром. Они не реагируют на просьбы окружающих, сами не обращаются к ним с просьбами, не используют речь, мимику. жесты для общения.
2. Активное отвержение. Эти дети более активны и менее ранимы в контактах со средой, но для них чрезвычайно важным является строгое соблюдение сложившегося жизненного стереотипа, определенных ритуалов. Для их спокойствия необходима привычная обстановка. Таких детей отличает наличие у них множества двигательных стереотипов, специфичность речевого развития: они пользуются речевыми штампами, жестко связанными с конкретной ситуацией.
3. Сосредоточенность на собственных интересах. Дети этой группы отличаются конфликтностью, неумением учитывать интересы других, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Они обладают большим словарным запасом, их речь насыщена «взрослыми», книжными словами и оборотами, однако им свойственно нарушение мышления, они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринимать одновременно несколько смысловых линий одновременно.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Этим детям свойственна недостаточность возможностей в организации взаимодействия с окружающими, трудность в усвоении двигательных навыков, бедность речи, отсутствие навыков реагирования в простейших социальных ситуациях.
По мнению специалистов, глубокий аутизм встречается только у одного ребенка из тысячи. В повседневной практике мы встречаемся чаще всего с детьми, имеющими только отдельные аутические черты. Мальчики страдают аутизмом в 4—5 раз чаще, чем девочки.
Причины возникновения аутизма в настоящее время не исследованы до конца, но большинство специалистов относят к ним нарушения внутриутробного развития и истощающие болезни раннего детства. Нс])сдко аутизму сопутствуют другие психические расстройства.
Уже в первые месяцы жизни ребенка можно обнаружить симптомы аутизма: нарушение «комплекса оживления», отсутствующий взгляд (мимо, сквозь человека), двигательные стереотипы (младенец может часахми раскачиваться в кроватке или коляске).
В более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешенными, безразличными к окружающему' Они могут избегать прямого взгляда (глаза в глаза), избегают контактов с людьми. Сутцествует мнение, что у них отсутствует желание общаться, в отличие от тревожных детей, которые хотят и ждут контактов, но по какой-либо причине боятся вступать в общение.
Аутичные дети отказываются от коллективной игры, предпочитая оставаться в уединении, причем они могут годами играть в одну' и ту' же игру; рисовать один и тот же рисунок. Например, пятплетний Влад на просьбы нарисовать дерево, дом, человека чертил карандашом
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
по бумаге (иногда обратной его стороной) и затем говорил: «Волны. Морская головушка». Порой такой ребенок может подолгу' совершать бесцельные однотипные движения телом: раскачиваться, размахивать рукой, палкой и т. д.
Аутичные дети с удовольствием занимаются головоломками, мозаиками, коллекционируют предметы (камушки, бумажки, палочки).
Часто аутисты говорят о себе во 2-м или 3-м лице (вместо «хочу машинку» — «хочешь машинку»), как говорят о них окружающие. Поскольку у них хорошо развита механическая память, такие дети легко запоминают отдельные высказывания, большие отрывки из литературных произведений, рекламные ролики, а потом автоматически повторяют их, чем приводят в восторг окружающих. Они, как правило, не обращаются ни к кому напрямую, не отвечают на заданные им вопросы (иногда даже не слышат их).
Специалисты считают, что без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значительная часть этих детей становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременной коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению в общеобразовательной школе, а нередко и развить их потенциальные способности. В нашей практике был случай, когда аутичная девочка закончила начальную ступень общеобразовательной школы на «отлично».
К сожалению, практика показывает, что родители приводят аутичного ребенка на прием к специалистам после того, как ему исполнится три года, да и то в том случае, если у' него отсутствует речь. Зачастую аутисты выявляются только специалистами детского сада, в то время как родители не придают особого значения особенностям поведения и развития ребенка. Очень важно как можно раньше обратиться к врачу, чтобы коррекционная работа медиков, педагогов и психологов оказалась более эффективной.
Каждая встреча с аутичным ребенком является уникальной, по существуют все же определенные закономерности их развития, что позволяет выработать некоторые общие приемы для взаимодействия с ними.
1. Принимайте ребенка таким, какой он есть, не переделывайте в нем все полностью, а постарайтесь понять и раскрыть для себя секреты его души.
2. Идите за ребенком, будьте гибким в каждой конкретной ситуации.
3. Будьте последовательным, действуйте поэтапно, не форсируйте события, так как работа с аутичным ребенком требует больших временных затрат.
4. Взаимодействие с аутичным ребенком должно осуществляться комплексно: родителями и группой специалистов (психиатром, психологом, логопедом и др.), действующих по одной и той же программе, в одном направлении.
ОТ пята до семи
Если настораживает поведение ребенка
ЛИЧНОСТИ
5. Строго придерживайтесь определенного режима дня, с уважением относитесь к детским ритуалам, так как они формируют у ребенка чувство безопасности.
6. Все изменения вводите в жизнь ребенка постепенно, шаг за шагом.
7. Научитесь улавливать малейшие сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
8. Как можно чаще разговаривайте с ребенком, даже если вам кажется, что он вас не слышит и не понимает.
9. В разговоре старайтесь не употреблять слов, которые не несут смысловой нагрузки, например вводные слова.
10. Отвечая на просьбы ребенка, всегда давайте четкий однозначный ответ «да» или «нет». Неопределенные ответы: «может быть», «посмотрим», «там будет видно» ему' не понятны.
И. Терпеливо объясняйте ребенку' смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты).
12. Избегайте переутомления ребенка.
И конечно, не следует бояться обращаться за помощью к психологу; логопеду или дефектологу' детского дошкольного учреждения, которые смогут дать более конкретные рекомендации по эффективному взаимодействию с ребенылм и помогут глубже раскрыть тайны необычного мира дошкольника.
[397]
ПОДВИЖНЫЙ -
ХОЛЕРИК - ГИПЕРАКТИВНЫЙ
Нет ничего противоестественного в том, что детям дошкольного возраста свойственны активность, подвижность, непосредственность, импульсивность. Однако иногда жизнь с маленьким непоседой становится сущим адом, и тогда утомленные родители ведут ребенка к психологу; к врачу.
Так же как и в случае с застенчивыми, замкнутыми, аутичными детьми, родителям не стоит сразу самостоятельно ставить неутешительный диагноз и предаваться беспочвенному беспокойству, лучше сначала попытаться выявить причину особой неусидчивости ребенка и развести понятия «подвижный» и «гиперактивный».
Подвижный ребенок
Уже в младенчестве и раннем детстве детей отличают различные поведенческие проявления: одни спокойно играют, подолгу спят, не причиняя беспокойства родителям. Друтие же, будто у них внутри моторчик, бегают, суетятся, находятся в постоянном движении, пристают к взрослым, доводя их тем самым до «состояния белого каления» или смертельной усталости.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
[398]
Мэри Ш. Курчинка (Ребенок с характером. СПб.: Питер-Пресс, 1996) называет таких детей «норовистыми», то есть живыми, игривыми, дерзкими, энергичными, озорными. Конечно, родители иногда чувствуют себя рядо*м с таким ребенком как на вулкане
Этих детей отличают ряд особенностей.
1. Эмоциональность. Если они поют, то так громко, что звенят стекла в оконных рамах, если танцуют — у соседей снизу сыпется
штукатурка с потолка, а в вашем серванте «подпрыгивает» посуда, если они о чем-либо рассказывают, то жестикулируют так, что с грохотом роняют рядом стоящие и лежащие предметы, если... В общем, эти дети все делают «от души», «на полную катушку». Настроение
v них может внезапно смениться на кардинально противоположное: от громкого хохота и восторга — к неистребимой ярости.
Секреты психологии
А. И. Баркан:
«У гиперактивного ребенка виноваты все, кроме него: разбитая тарелка — разве мог малыш предвидеть, что она возьмет и выскользнет из рук; кошка, на которую наехал он велосипедом, — если у нее плохое зрение, то надо надевать очки, а не нежиться на солнце прямо на дороге и пугать прохожих своим возмущенным криком. Словом, оправданиям его поступков нет конца. Он постоянно ищет оправдания и верит в них».
2. Упорство. Задумав что-либо, они полностью поглощены своей идеей (ни о чем друтом они, кажется, даже не в состоянии думать) и стараются во что бы то ни стало доказать и вам необходимость сделать именно так, как они требуют (или просят). А спорить с взрослым в защиту своих интересов они готовы до хрипоты.
3. Чувствительность. «Норовистые дети» сверхчувствительны. Низкий порог возбудимости этих детей приводит к тому, что малейший посыл (перемена окружающей среды: духота, незнакомый запах, новый человек в доме, разнообразие товаров на прилавках магазина) может привести к эмоциональному возбуждению ребенка. Например, внезапно изменившийся оттенок вашего собственного настроения (что проявляется в еле заметной грусти во взгляде, в усталой походке, в складке возле губ) тут же может быть «прочитан» ребенком, который мгновенно «заразится», переймет от вас едва заметную перемену настроения. Шерстяные колготки, «шершавая» подкладка в тапочках, чуть более горячий, чем обычно, чай — все это тоже может «испортить жизнь» вашему' сыну' или дочке и вызвать неожиданную, с точки зрения взрослого, эмоциональную бурю.
4. Энергичность. Это особенность не всех «норовистых» детей, но если она присутствует, то вызыва-
ет наибольшее количество нареканий со стороны
родителей, так как является очень «неудобной», потому что в этом случае деятельность ребенка подобна смерчу, который сметает все на
своем пути.
И если ваш ребенок именно такой, постарайтесь понять его, и тогда жизнь рядом с ним превратится из сущей пытки в радость взаимопонимания и взаимопомощи. А чтобы дорога к этой радости стала более короткой и приятной, попробуйте воспользоваться следующими рекомендациями.
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
ЛИЧНОСТИ
1. Примите ребенка таким, какой он есть, даже если его активность, подвижность, энергичность — это антипод вашего собственного состояния и поведения. Ведь ребенок ничуть не виноват в том, что вы совсем разные и ему трудно жить в ритме и темпе, прису-ще,м вам.
2. Постарайтесь ограничить количество замечаний, которые вы делаете ребенку Попробуйте в течение хотя бы одного дня записывать все замечания, которые вы ему сделали (или собирались сделать). В конце дня проанализируйте эффективность от их применения: наверняка многие из них не были даже услышаны ребенком, а некоторые вызвали обратную реакцию, и ребенок стал еще более неуправляемым.
3. Постоянно сдерживая активность ребенка, вы подавляете его потребность в движении, необходимом для полноценного развития. Постарайтесь ежедневно выделять время и место для реализации этой жизненно необходимой для него потребности (спортивный комплекс, подвижные игры во дворе), а если ребенок целый день находится в детском саду, по дороге домой дайте ему возможность побегать, покричать.
4. Научитесь направлять кипучую энергию непоседы в нужное русло: на занятиях в спортивной секции, в помощи по дому, в огороде. Для осознания им собственной значимости рассказывайте о том, как важна для вас его помощь. Так как ведущая мотивация старшего дошкольника — «хочу быть хорошим», ребенок, чью деятельность вы одобрили, и дальше будет стараться соответствовать вновь приобретенному статусу «помощник».
5. Отмечайте и поддерживайте сильные стороны, успехи ребенка (но сравнивайте его достижения только с достижениями его самого, по ни в коем случае — с успехами других детей).
6. Научите ребенка способам «тушения пожара», то есть придумайте и отработайте вместе с ним способы, которые помогут ему справиться с эмоциональной вспышкой в момент ее появления.
7. Постарайтесь научиться справляться и с собственными эмоциями: ведь ваш чувствительный ребенок может заразиться ими от вас. Причем сверхснльные эмоции (как положительные, так и отрицательные) могут помешать ребенку выполнить какое-либо задание.
8. Старайтесь не допускать пресыщения впечатлениями, информацией ребенка, что может вызвать либо его утомление, либо перевозбуждение.
9. В новой для ребенка обстановке не требуйте от него беспрекословного послушания и максимального внимания, дайте ему освоиться в новых условиях.
10. Если ваш ребенок ведет себя не так, как хотелось бы вам, не спешите читать ему нотации, лучше скажите, что вы понимаете, как он сердит (расстроен, удивлен, обижен и т. д.). Расскажите о своих чувствах в этой ситуации. Придумайте вместе способы дальнейших действий.
[399]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ?
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[400]
11. Выберите собственную стратегию и тактику в «горячий период». Во время эмоционального взрыва вы можете:
— переждать «бурю»;
— обнять ребенка, погладить его;
— отвести его в сторону, в тихое место;
— твердо дать ему конкретную инструкцию;
— придумать любой другой, подходящий для вас и вашего ребенка способ решения проблемы.
Ребенок-холерик
Иногда родители, придя на консультацию к психологу и изложив свои жалобы и беспокойство по поводу взаимоотношений с ребенком, сокрушенно говорят: «Да и я был (была) таким же». Действительно, генетически может передаваться тип темперамента, который и обусловливает те или иные поведенческие проявления ребенка.
Исследования, проведенные американскими специалистами в 1950 годы, выявили, что первые проявления темперамента отчетливо наблюдаются уже в младенчестве и проявляются в последующих возрастных периодах.
Российский ученый А. В. Либин отмечает такие поведенческие признаки новорожденных, обусловленные темпераментом, как степень общей активности, возбужденность, беспокойство во время сна, привыкание ко всему новому, стремление вырваться из рук.
Зная некоторые особенности темперамента ребенка, родители могут уже с первых дней воспитания малыша избежать многих ошибок. Дети любого из типов темперамента требуют к себе особого подхода со стороны взрослых, и об этом непременно должны знать родители.
Немецкий психолог Г. Айзенк определяет темперамент по двум основным критериям: 1) экстраверсия — интроверсия и 2) эмоциональная стабильность, характеризуя сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика (рис. 16).
Эмоционально нестабильные дети (меланхолики и холерики) подчас доставляют родителям массу хлопот. Но поскольку речь в данной главе идет о детях подвижных и активных, остановимся подробнее на особенностях детей-холериков.
Активный, беспокойный, переменчивый — вот неполный список этих особенностей. Н. Л. Кряжева (Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2004) дает такой портрет ребенка-холерика: «...спит мало, просыпается рано. В еде неразборчив, любит „хватать куски”. В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания, импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать „золотым” ребенком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками».
Как же родителям реагировать на маленького непоседу, если активность вызвана холерическим темпераментом?
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
[401]
Флегматик пассивный осмотрительный вдумчивый мирный контролируемый внушающий доверие ровный спокойный
Эмоционально нестабильные
Меланхолик
тревожный
легко расстраивающийся сдержанный
необщительный
тихий
пессимистичный
склонный к рассуждениям негибкий
Холерик чувствительный беспокойный агрессивный раздражи тел ьн ы й изменчивый оптимистичный активный
Интроверты
Эмоционально стабильные
Экстраверты
Сангвиник общительный открытый разговорчивый отзывчивый непринужденный жизнерадостный склонный к лидерству беспечный
Рис. 16. Критерии темперамента (по Г. Айзенку)
Прежде всего родителям важно пристально наблюдать за поведенческими проявлениями сына или дочки и воздействовать на ребенка до того, как он сильно расплачется или разозлится. Заметив предвестники «бури», следует как можно быстрее переключить его внимание на что-либо интересное, необычное, то есть использовать отвлекающие приемы (как правило, такими приемами в совершенстве владеют бабушки). Чтобы избежать многочисленных конфликтов, вызванных плохим настроением ребенка, можно использовать добродушный юмор, а в моменты перевозбуждения (когда ребенок уже не может сам остановиться) полезно применить такой прием, как «тайм-аут», то есть предложить ему небольшую передышку, после которой можно будет продолжить интересующее его занятие. Во время тайм-аута родители могут увести разбушевавшегося ребенка в тихое, спокойное место, поговорить, даже пошептаться с ним (вот только нотаций, нравоучений лучше избегать), иногда — просто помолчать, сделать легкий массаж или погладить, приласкать его. В случае, если ребенок провинился, лучше не требовать от него обещаний хорошо себя вести с непременной просьбой прощения у «жертвы», так как этот акт может вызвать огромный протест у ребенка и выльется затем в новую волну непослушания. Кроме того, ребенок может почувствовать себя униженным перед окружающими, что также негативно повлияет на его дальнейшее поведение.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
[402]
Секреты психологии
Если ребенок эмоционально нестабилен, родителям прежде всего важно научиться контролировать собственные эмоции, в противном случае ребенок всякий раз будет «заражаться» ими и становиться неуправляемым Поэтому прежде чем закричать на ребенка (или даже нашлепать), сказать что-либо обидное (и даже унижающее) в порыве гнева или страсти, рекомендуется либо воспользоваться элементами дыхательной гимнастики, либо выйти из помещения, где находится ребенок, либо просто ничего не говорить и не делать, пока не сосчитаете до десяти, и т. п.
Взаимодействуя с ребенком-холериком, следует придерживаться следующих правил.
1. Не заставляйте ребенка долго ждать В очереди или утомительной дороге в автобусе займите его чем-нибудь, разговаривайте с ним, дайте ему возможность манипулировать какими-нибудь предметами, если нет под рукой подходящей игрушки.
2. Постоянно общайтесь с ним, задавайте вопросы, обсуждайте прочитанные книги или совместно просмотренные передачи, слушайте его и учите терпеливо слушать других.
3. Помогая ребенку со сборами на прогулку или в игре, следите за темпом своих движений, который должен быть достаточно быстрым, но при этом не суетливым.
4. Если ребенок не посещает детский сад, позаботьтесь о том, чтобы у него были друзья, с которыми он мог бы постоянно общаться
5. Иногда предоставляйте ребенку возможность выплеснуть свою энергию в подвижной игре или каким-либо другим способом.
6. Если после посещения театра, музея или шумного праздника ребенок сильно возбужден, не оставляйте его одного, переключите его внимание на спокойный вид деятельности и помогите ему справиться с огромным потоком эмоций.
7. Не ругайте ребенка-холерика в присутствии посторонних за его плохое поведение, лучше дайте ему четкую инструкцию, как себя вести, или переключите его внимание. Обсудить поступок ребенка можно позже, когда его настроение будет более спокойным.
8. Учите ребенка быть сдержанным в определенных ситуациях, подавая свой собственный пример.
Из кн. «МИР ДОШКОЛЬНИКА...»:
«Грызение ногтей — это симптом повышенной тревожности ребенка, проявление механизмов его психологической защиты от каких-то стрессовых факторов . Понаблюдайте за тем, в какие моменты грызение ногтей проявляется: когда ребенок с кем-то общается, во время ответа на уроке, разговора с мамой, папой, выполнения домашних заданий... Грызение ногтей выражает бессознательное наказание себя за что-то или желание остаться маленьким, разделить с кем-то ответственность».
Г иперактивность
Помните, что если ваш ребенок активный — это не дает никакого повода считать его гиперактивным. Гиперактивность, или синдром дефицита внимания, — это диагноз, который ставит врач.
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
= А 3 Б И Т И L
личности
Еще 150 лет назад немецкий ученый Генрих Хоффман описал поведенческие проявления сверхподвижного ребенка — непоседы Фила. С тех пор внимание огромного числа специалистов обращено к этой проблеме. Вот и в последние годы все чаще в печати появляются статьи, книги медиков, педагогов, психологов, в которых раскрываются причины подобного поведения, даются советы по воспитанию и обучению детей с подобным синдромом.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются у детей в возрасте до семи лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Один из пиков проявления гиперактивности приходится на возрастной период от шести до семи лет, когда у ребенка формируются навыки чтения и письма. В этот кризисный период взаимодействие с ребенком становится особенно трудным.
Гиперактивность проявляется как:
— дефицит активного внимания (неумение слушать, забывчивость, непоследовательность и т. д.);
— двигательная расторможенность (беспокойные движения, ерзанье, суетливость, непоседливость и т. д.);
— импульсивность (необдуманность, чрезмерная спонтанность, действия по первому7 побуждению и т. д.).
К сожалению, мы, взрослые, чаще склонны замечать импульсивность и двигательную активность, но специалисты считают, что в 100 процентах случаев (имеются в виду случаи гиперактивности, отмеченной врачами) у детей с этим диагнозом отмечается нарушение внимания, что и является зачастую причиной трудностей в обучении ребенка. Л вот двигательная активность зафиксирована только в 8 случаях из 10, то есть не является обязательным критерием выявления гиперактивности.
Как мы уже говорили, одним из кризисных периодов, провоцирующих проявление гиперактивности, может стать период подготовки ребенка к школе и начала систематического обучения, когда интеллектуальная и эмоциональная нагрузка на ребенка многократно (и часто необоснованно) возрастает. Кроме того, положение усугубляется тем, что современные родители, подчиняясь стремительному ритму нашего времени, торопятся дать ребенку как можно быстрее и полнее все, что возможно, в том числе и образование, что ведет за собой «омоложение» возраста первоклассника. И хотя родители имеют право отдавать ребенка в школу' до восьми лет, они все же стремятся сделать это как можно раньше. И если достаточно часто даже обычные дети бывают психологически, физиологически не готовы к обучению, то в случае с гиперактивными детьми такая ситуация возникает гораздо чаще: ребенок в силу' своих физиологических особенностей не умеет пока контролировать свое поведение, длительное время удерживать внимание. Но это не значит, что так будет всегда: в случае внимательного отношения взрослых, учитывающих особенности ребенка и дающих ему время для формирования пока еще недостаточно сформированных мозговых структур, ребенок догонит
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[404]
своих сверстников и уже через полгода-год сможет начать систематическое обучение. Однако, как показывает практика, родители не хотят отсрочить момент поступления ребенка в школу; объясняя это тем, что ребенок очень умный, активный, и через год ему будет неинтересно. А если речь идет о мальчике, папы и мамы в один голос требуют принять ребенка в школу именно сейчас, мотивируя свое требование тем, что у ребенка после 11 класса должна быть возможность попытаться поступить в вуз дважды. Но, к сожалению, забота родителей, распространяясь на такой длительный период (на все 11 лет обучения), не может помочь ребенку' преодолеть самые первые трудности, возникающие на его пути не через 11 лет, а уже в начальной школе.
Гиперактивному ребенку доставляют трудности такие элементарные школьные требования, как необходимость сидеть в течение 45 минут спокойно и выполнять учебные задания (а у гиперактивного ребенка уже через 8—10 минут наступает утомление и ослабевает внимание, необходимое для эффективного обучения), отвечать на уроке только по просьбе учителя, дожидаться своей очереди в столовой и многие другие. Поэтому и проблемы возникают гораздо раньше, чем при поступлении ребенка в институт, как предполагают родители. Вот почему, собираясь отдать ребенка в школу, желательно посоветоваться с психологом, который профессионально сможет оценить степень интеллектуальной, психологической готовности ребенка к обучению и поможет, опираясь на особенности ребенка, выбрать программу обучения.
Специалисты считают, что, даже став взрослыми, бывшие гиперактивные дети все же будут проявлять импульсивность и дефицит активного внимания, хотя их двигательная активность, конечно, будет гораздо ниже. Многие современные родители иногда еще до рождения ребенка выбирают ему профессию, например связывая свои ожидания с тем, что ребенок станет юристом, бухгалтером, дипломатом и т. д. Однако трудно себе представить, что гиперактивному ребенку, даже когда он станет взрослым, доставит удовольствие сидеть часами, перебирая бумаги или сверяя колонки цифр. Поэтому' мамам и папам гиперактивных детей, понявшим особенности ребенка и приняв его таким, какой он есть, желательно задуматься о выборе такой профессии, в которой его особенности могут восприниматься как достижения. Например, если ребенок чрезмерно импульсивен, можно выбрать для него профессию, в которой необходимо мгновенно принимать решения, связанную с экстремальными условиями: пожарный, медсестра скорой помощи и др.
Однако, даже выбрав будущую профессию (надеемся, с участием самого ребенка), на пороге поступления в школу важнее задуматься о тех последствиях, которые могут возникнуть из-за несвоевременного начала обучения уже в ближайшее время, а не через 10—11 лет.
Гиперактивные дети очень энергичны, подвижны и деятельны. Они не могут усидеть на месте, не могут долго ждать. Они любят
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
[405]
бегать по комнате, задевая предметы и роняя их на пол, сбивая на ход\т членов семьи, которые могут встретиться на их пути. В группе детского сада они толкают сверстников, мешают им играть, тем самым вовлекая их в конфликтные ситуации. За обедом или завтраком эти дети часто разливают суп или молоко, роняют ложку на пол, пьют сначала компот, а потом вспоминают, что не доели вкусную кашу или котлету. Часто они отличаются плохой координацией или недостаточным мышечным контролем.
Воспитание гиперактивного ребенка — дело нелегкое. Американский исследователь Р. Кэмпбелл считает, что многие родители допускают три основных ошибки:
— большую часть своего внимания они уделяют не общению с ребенком, а присмотру за ним, поучению и наставлениям;
— недостаточно тверды в воспитании и не всегда осуществляют контроль за его поведением;
— не воспитывают в детях навыки управления гневом.
Чтобы избежать этих ошибок, родителям следует чаще общаться с ребенком в доверительной обстановке, играть вместе с ним в его детские игры, проявлять внимание к его проблемам и интересам, быть последовательным в своих запретах, учить ребенка справляться со своим гневом. Для того чтобы лучше понять, что такое гнев и как он протекает, давайте обратимся к схематичному изображению основных стадий вспышки гнева.
Е
D
А
В
С
Фаза запуска
Фаза кризиса
Фаза обострения
Фаза депрессии
Фаза плато или спада Возможны дополнительные _ вспышки
Обычное состояние
Рис. 17. Кривая гнева (по Г. М. Бриквелл)
Первая фаза (А) — фаза запуска, или внешнего/внутреннего стимула. Этим стимулом, провокатором вспышки гнева может служить все что утодно: несправедливо сделанное замечание, окрик, внезапная боль после того, как ребенок стукнулся обо что-нибудь, и т. д. На этой фазе мы не всегда можем предугадать, что произойдет дальше: разозлится ребенок или сможет быстро переключиться на что-либо
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[406]
другое. Это та фаза, когда мы можем предотвратить вспышку гнева, отвлечь ребенка, направить его энергию в нужное русло или, что очень важно, научить его справляться со своими плохими эмоциями.
Вторая фаза (В) — фаза обострения. Кривая гнева начинает подниматься вверх. Это время, когда тело физиологически готовит себя к предстоящему сражению: повышается уровень адреналина, напрягаются мышцы, учащается дыхание, пульс. Но все же на этой стадии, особенно на начальном ее этапе, мы еще можем предотвратить предстоящую вспышку. И если мы не остановим нарастающий поток гнева на этой стадии, нам придется долго ждать, пока ребенок не придет в себя.
Третья фаза (С) — фаза кризиса, пик гнева. Ребенок начинает кричать, топать ногами, рутаться и т. д. У всех детей это проявляется по-разному. Ребенок уже не слышит нас, не понимает наших просьб или требований прекратить это безобразие. Читать нотации бесполезно. Единственное, что мы можем сделать, — это следить за безопасностью ребенка (чтобы он не стукнулся, не опрокинул на себя кастрюлю с супом и т. д.).
Следующая фаза (D) — фаза плато, или спада гнева. Эта фаза протекает по-разному у разных детей. Кому-то присущи отдельные дополнительные вспышки, у кого-то гнев идет на спад.
Последняя фаза (Е) — фаза депрессии, которая может наступить после кризиса. Теперь мы снова можем разговаривать с ребенком, и, возможно, он нас услышит.
Чтобы научить ребенка справляться со своим гневом и лучше владеть собой, на стадиях А и В мы можем давать ему инструкции: «Успокойся», «Сядь в кресло и посиди 5 минут», «Сделай несколько глубоких вдохов» и т. д. Позже ребенок будет сам прибегать к этим замечательным способам управления гневом.
В общении с гиперактивным ребенком мы рекомендуем использовать следующие правила.
1. Постарайтесь создать для ребенка тихую, спокойную атмосферу в доме, следите за тем, чтобы звук телевизора, магнитофона или радио был слегка приглушенным, старайтесь не разговаривать друт с друтом или с ребенком на повышенных тонах.
2. Постоянно общайтесь с ребенком, читайте ему книги и обсуждайте их вместе, просите его помочь вам в выполнении домашних дел, дарите ему свое внимание и тепло.
3. Зная своего ребенка, проанализируйте, в какие часы суток и дни недели он допускает неадекватное поведение, и спланируйте это время так, чтобы отвлечь ребенка каким-то интересным занятием, привлекательным для него и дающим возможность реализовать накопленную энергию и чувства.
4. Будьте последовательны в своем воспитании. Если вы что-то запретили ребенку, то нельзя отменять этот запрет без каких-либо веских причин. Если вы попросили ребенка о чем-то, добейтесь, чтобы он выполнил вашу просьбу, и поблагодарите его за это. Пусть
от пяти до семи
Если настораживает поведение ребенка
[407]
требований и запретов к гиперактивным детям будет немного, но взрослые должны быть тверды и последовательны. Нельзя поддаваться настроению и в одних и тех же ситуациях то хвалить, то ругать, то оставаться безразличным к ребенку Четко следите за выполнением ваших требований.
5. Инструкции, которые мы даем ребенку7, должны быть понятными для него и очень короткими (желательно не более 10 слов).
6. В минуты, когда ребенок плохо понимает вас и не слушает, что вы ему говорите, используйте технику «заезженной пластинки»: уверенным голосом повторите свое обращение к нему слово в слово 3—4 раза, делая длинные паузы. Обязательно добейтесь своего, не меняя тактики. Когда ребенок выполнит вашу7 просьбу, похвалите его или просто скажите спасибо.
7. Иногда родители в порыве гнева и нетерпения в ответ на бурные проявления и непослушание шлепают ребенка, однако эта мера воздействия может только усилить реакцию и вызвать негативные эмоции, протест ребенка. Кроме того, ребенок, скорее всего, переймет вашу манеру поведения в подобных ситуациях и будет позволять себе в общении со сверстниками и с вами проявлять агрессивные чувства и действия.
8. Научите ребенка способам совладания с гневом, ведь ребенок иногда и сам теряется от бурных проявлений собственных эмоций. Объясните ему, что он имеет право на любые эмоции, но покажите безопасный способ их проявления.
9. Иногда гиперактивный ребенок, перевозбудившись, не может сам остановиться. Помогите ему: например, если это приятно ребенку, вместо нотаций и замечаний просто подойдите и крепко обнимите его. Иногда в такие минуты можно даже почувствовать, как ребенок «сдувается, будто воздушный шарик», прижимается к вам. Воспользуйтесь минутой затишья и предложите ребенку посидеть, полежать вместе, почитать книжку.
10. Хвалите ребенка за его хорошее поведение как можно чаще. Поощряйте его сразу же, не откладывая на будущее.
11. Старайтесь предотвращать плохое поведение ребенка. О том, что он должен делать в поездке или в походе в магазин договаривайтесь с ним заранее. Скажите ему, что при переходе через дорогу он должен держать вас за руку, а в магазине стоять рядом, и если он выполнит эти ваши просьбы, получит небольшую награду.
Не забывайте: если даже совершенно здоровому ребенку в этом возрасте требуется понимание и поддержка, то вашему особенному малышу — в еще большей степени.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
На что обратить________________
внимание логопеда
Психика ребенка пяти — семи лет отличается повышенной восприимчивостью (сензитивностью) к обучающему воздействию со стороны окружающих взрослых. Благодаря этому ребенок легко усваивает речь, передаваемые ему знания об окружающей действительности и эмоциональное отношение к явлениям природы и социальной жизни людей. В то же время общее умственное развитие зависит от условий жизни и воспитания ребенка, его социального окружения (семья или взрослые, заменившие семью, национальные традиции ближайшего окружения, место жительства — город, село, хутор и т. д.) и других факторов.
В детские годы развитие речи идет по двум основным направлениям: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов — внимания, памяти, воображения, мышления.
Рост словаря, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависят от условий жизни и воспитания. Например, если ребенок живет в семье со старшими братьями и сестрами, то накопление им словарного запаса происходит быстрее, он легче овладевает процессами словоизменения и словообразования. Если родители много и правильно говорят с ребенком, его речь богаче, лексический запас — шире.
КАК РЕБЕНОК
ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ
Диел алия
(неправильное произношение)
К пяти годам формируется фонетическая система родного языка, то есть ребенок усваивает все звуки родной речи: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, правильно их артикулирует, правильно произносит сочетания согласных с гласными.
Но в некоторых случаях, при недостаточности речевого общения с ребенком, при отсутствии контроля за звукопроизношением со стороны родителей, при сюсюкании с малышом, у ребенка формируется неправильное произношение отдельных звуков родного языка или отсутствие звука вообще. Такое нарушение специалисты называют дислалией. Дислалия — это нарушение звукопроизноше-ния при нормальном слухе и отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата и центральной нервной системы.
от пяти до семи
На что обратить внимание логопеда
[409]
Оксана, шесть лет, заменяет свистящие звуки на звук [х], звук [р] произносит с помощью мягкого неба — звук горловой, похож на карканье вороны. Девочка вместо «сосулька» говорит «хохулька», вместо «снег» — «хнсг».
Рассказывает стихотворение «Сани»:
Хани, хани, едут хами, Через горы и леса Едут хани-чудеха.
Если до пяти лет такие нарушения звукопроизношения являются физиологическими и вызваны недостаточной сформированностью фонематического слуха и недостаточным развитием движений органов артикуляции ребенка, то к пяти годам такие нарушения требуют внимания как со стороны родителей, так и со стороны специалистов: врачей-логопедов в детских поликлиниках и логопедов в детских садах. Такие функциональные нарушения речи исправляются в течение 3—9 месяцев при регулярных занятиях логопеда два-три раза в неделю, а также при условии постоянных ежедневных занятий с ребенком родителей в домашних условиях по заданиям логопеда. Прогноз коррекции нарушений в данных случаях благоприятный, если занятия начаты вовремя (не позднее пяти лет) и проводятся регулярно, а родители следуют всем рекомендациям логопеда.
Иногда встречается нарушение звукопроизношения, возникающее в результате органических нарушений строения артикуляционного аппарата — дефекты зубного ряда (если выпали передние зубы), высокое узкое твердое небо или укороченная подъязычная уздечка. Такие нарушения звукопроизношения специалисты называют — органической дислапией.
Вова, пять лет, заменяет согласные звуки [р] — [р’| на звук [й]. В результате логопедического обследования выявлено: укороченная подъязычная уздечка, язык к верхним зубам поднимается недостаточно, зубов не касается, словарный запас ребенка соответствует возрасту, грамматический строй речи не нарушен, мальчик составляет предложения и пересказывает в пределах возрастной нормы, мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение — осуществляет правильно.
Мальчик рассказывает стихотворение «Парад»:
Левой — пйявой, левой — пйявой,
На пайяд идет отйяд На пайяд идет отйяд, Байябанщик очень йяд.
Нарушение звукопроизношения обусловлено органическими особенностями строения артикуляционного аппарата — укороченной
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
подъязычной уздечкой. Данному ребенку рекомендовано обследование у врача-ортодонта и показана операция подрезания подъязычной уздечки, а затем регулярные занятия у логопеда. Прогноз для этого мальчика благоприятный, после операции кончик языка поднимается вверх и касается верхних зубов и альвеол, что является необходимым условием для проговаривания звуков [р] — [р’]. После 4 месяцев занятий у логопеда и регулярного закрепления навыков дома с родителями звукопроизношение у ребенка было исправлено.
В данном случае необходимо как можно быстрее провести хирургическое лечение, проследить, чтобы послеоперационный период прошел без осложнений, и начать регулярные занятия дома по рекомендациям логопеда.
Что такое дизартрия
Нередко родители посещают специалистов в детской поликлинике и слышат: у вашего ребенка дизартрия. Что это такое?
Дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, возникающее в результате органического поражения центральной нервной системы (нервных тканей и клеток головного мозга), а также проводящих путей от центральной нервной системы к мышцам артикуляционного аппарата. Такое органическое поражение — гибель или недоразвитие клеток мозга — может возникнуть при внутриутробной инфекции, токсикозе во время вынашивания ребенка, при нарушениях родовой деятельности у матери (скорые или затяжные роды, родовые травмы, кровоизлияния головного мозга ребенка, гипоксии и асфиксии во время родов), из-за различных инфекций на ранних этапах роста и развития ребенка, в том числе нейроинфекций — менингита, энцефалита, вирусных заболеваний ребенка в течение первых двух-трех лет жизни и т. д. При дизартрии нарушается речевая моторика, ребенок не может контролировать положение органов артикуляции — губ, щек, языка, мягкого неба, голосовых связок, полости рта и носа. Нарушается способность ребенка удерживать различные артикуляционные позы и переключаться с одного положения органов артикуляции на другое. В таких случаях возникают нарушения произношения различных групп звуков родного языка, замены одних звуков на другие.
Пачине пять лет. В первый год жизни наблюдалась у невропатолога по поводу цереброастеиического синдрома и родовой травмы — повреждение шейного отдела позвоночника. В пятнадцать месяцев перенесла ОРВИ с осложнением, судорожными реакциями и потерей сознания, после чего у девочки пропали речевые и двигательные навыки, не ходила и не говорила в течение месяца. Посте лечения речевые и двигательные функции начали восстанавливаться.
от пяти до семи
На что обратить внимание логопеда
В три года ребенку’ был поставлен невропатологом диагноз «минимальная мозговая дисфункция», а логопедом — «дизартрия». К пяти годам улучшения звукопроизношения не произошло. У девочки выявлены замены шипящих звуков на звуки [т’] и [д’], отсутствие звуков [л] — [л’], [р] — [р’|, пропуски согласных звуков в потоке речи, повышенное слюнотечение.
Девочка рассказывает загадку про пальчики следующим образом:
[411]
У меня пятейка батев. Дома се они бе патев, А на уице ато Нутьно катдему пайто.
В норме загадка звучит так:
У меня пятерка братьев.
Дома все они без платьев, Но на улице зато Нужно каждому пальто.
В данном случае процесс исправления звукопроизношения будет проходить длительно — в течение двух-трех лет и потребует комплексного лечения со стороны врача-невропатолога, логопедической коррекции и напряженной работы родителей и самого ребенка. Процесс овладения письмом и чтением также будет длительным и трудным.
Иногда ребенок произносит все звуки, но в речевом потоке они звучат «смазанно», нечетко. У ребенка могут наблюдаться нарушения дыхания, голосообразования, повышенное слюнотечение, речь невнятная — «будто каша во рту-».
Вове пять лет. Мальчик родился с асфиксией, имеется родовая травма. На первом году жизни отмечалось внутричерепное давление, проводилась медикаментозная терапия. Речь развивалась с опозданием — первые слова появились в полтора года, первые фразы — в три года. В настоящее время речь нечеткая, «будто каша во рту», с носовым оттенком, голос тихий, слабый с переходами из средней тональности к высокой, повышенное слюнотечение.
В данном случае нарушение речи вызвано органическими поражениями центральной нервной системы ребенка. Необходимо регулярное комплексное медикаментозное и физиотерапевтическое лечение со стороны врача-невропатолога, а также длительное, в течение двух-трех лет, коррекционное воздействие со стороны врача-логопеда, воспитателей, родителей и желание самого ребенка научиться правильно и красиво говорить.
Прогноз дальнейшего развития ребенка с органическими поражениями центральной нервной системы менее благоприятен, чем
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
(412]
предыдущие. Здесь коррекционное воздействие проводится длительно и комплексно и требует от родителей большого терпения и последовательности. Кроме того, коррекция не может быть стопроцентно успешной, последствия такой родовой травмы могут остаться у ребенка на всю жизнь и вызывать трудности при адаптации во взрослом возрасте. В данном случае большое значение имеет время начала лечения и коррекционного воздействия. Чем раньше начато лечение и развитие речевых навыков, тем успешнее результат и благоприятнее прогноз.
КАКОЙ У РЕБЕНКА
ГОЛОС И ТЕМП РЕЧИ
Вы знаете голос своего ребенка? Конечно, вы узнаете его из тысячи других. Когда ваш ребенок кричит вам «мама, мама!», вы не спутаете его ни с кем. Почему так происходит? И что такое голос?
Голос является одним из важных компонентов речи. Вместе с дыханием и артикуляцией он служит внешнему выражению мысли и контролируется корой головного мозга.
Голосовой аппарат состоит из трех основных частей:
— легкие и бронхи с системой вдыхательных и выдыхательных мышц и диафрагмой;
— гортань с голосовыми складками;
— система воздушных полостей (носоглотка и ротоглотка), играющая роль резонаторов и излучателей звука.
Процесс голосообразования — это физиологический акт, заключающийся в напряжении и сближении голосовых складок, их колебании под воздействием давления воздуха, который прорывается из легких через бронхи и трахею и вызывает колебания воздушной среды, воспринимаемые как зв\жи голоса. Голос любого человека характеризуется совокупностью различных по высоте, силе и тембру речевых звуков и является индивидуальным, неповторимым. Голос может быть звонкий, резкий или визгливый, может быть хриплый, сиплый или шепотный, может быть слабый, гнусавый или с придыханием. Когда мы простываем, заболеваем ОРВИ, наш голос резко меняется, становится ниже по высоте, слабее по сипе и гораздо беднее по тембру. Именно благодаря тембру голоса мы узнаем друг друга. Нас привлекают люди с красивым, богатым по тембру голосом. А какой голос у вашего ребенка? Как развивается и обогащается этот голос? Может быть, у вашего ребенка есть нарушения голосообразования или расстройства голоса?
Нарушения голоса — это отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Расстройства голоса делятся на четыре группы: нарушение высоты голоса; нарушение силы голоса; нарушение тембра голоса; отсутствие голоса. Кроме того, голосообразование тесно связано с речевым
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На что обратить внимание логопеда
личности
дыханием, то есть умением делать глубокий вдох и экономно расходовать выходящую из легких воздушную струю.
Нарушения голосообразования и речевого дыхания могут быть вызваны нарушением в работе голосового аппарата, и тогда мы мо-
[413]
жем говорить об органических расстройствах голоса центрального
происхождения, а могут быть вызваны несформированностью про-
цесса голосообразования, и тогда мы говорим о функциональных расстройствах. Причинами подобных нарушений могут быть инфекционные заболевания, плохая постановка голоса, голосовое переутомление, неправильная работа мягкого неба. Иногда нарушения голоса сопровождают нарушения звукопроизношения, например при
Секреты психологии
дизартриях (см. выше) и ринолалиях (нарут пение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, как правило расщелины верхней губы и твердого неба).
В последнее время распространены нарушения голоса, связанные с различными заболеваниями гортани у детей. Основные симптомы данных заболеваний проявляются как ряд субъективных ощущений: помехи, комок в горле, першение с потребностью откашляться, давление и боли в горле. Таким образом могут проявляться узелки на голосовых складках, полипы, папилломы, опухоли, злокачественные образования. При появлении данных симптомов, потере, изменении и слабости голоса необходимо обратиться к врачу-отоларингологу, а при функциональных расстройствах — к педагогу-фониатру, который про-
О. Н. Сомкова:
«В старшем дошкольном возрасте активность речи ребенка обеспечивается уже целым арсеналом мотивов: коммуникативным, экспрессивным, познавательно-побудительным, а также информационным и семантическим. Ведущую роль среди них играют информационный и семантический мотивы. Чем больше информации получит ребенок, тем сильнее будет его потребность делиться ею со сверстниками и с взрослыми, тем активнее станет его речь».
ведет комплекс коррекционных мероприятий, направленных на
постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани с помощью специальных упражнений, коррекции речевого дыхания и личностных свойств ребенка.
В последнее время увеличивается количество нарушений темпа речи детей-дошкольников. Темп речи — это скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, число звуков, произносимых за единицу времени. Нормальный темп речи составляет в среднем 10—12 звуков в секунду.
К нарушениям темпа речи относятся брадилалия (замедленный темп речи) и тахилалия (ускоренный темп речи). Обе формы
нарушения темпа речи могут встречаться самостоятельно, но могут являться симптомами различных психических, неврологических и соматических заболеваний. Основной причиной брадила-лии является преобладание процессов торможения, а тахилалии — преобладание процессов возбуждения в центральной нервной системе.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ЛИЧНОСТИ
1414]
Секреты психологии
Одним из проявлений нарушения темпа и плавности речи является заикание. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Это достаточно распространенное заболевание; заиканием страдает около 1 процента населения. Часто возникновению заикания у детей предшествует испуг, переживание боли или стрессовой ситуации. Но далеко не все испуганные дети начинают заикаться. Факторами, способствующими развитию заикания, являются:
• невропатические заболевания родителей;
• нервные заболевания ребенка;
• органические поражения головного мозга (родовые травмы, минимальные мозговые дисфункции и т. д.);
• физическая ослабленность (различные хронические соматические заболевания);
• ускоренный темп формирования фразовой речи до пяти лет;
• недостаточное развитие моторики (двигательных навыков);
• недостаточность положительных эмоций и нарушение эмоциональных контактов между взрослыми и ребенком.
Б. С. Волков, Н. В. Волкова:
«Обычно заикающийся ребенок остро переживает свой дефект, отчего его заикание еще бопее усиливается. Заикающийся ребенок должен развиваться в атмосфере доброжелательности. По мере возможности таким детям следует облегчать речевое общение: спрашивать о том, что он хорошо знает, стремиться к тому, чтобы ему не надо было употреблять сложные обороты речи, труднопроизносимые слова».
Логопеды выделяют около двадцати видов заикания функционального, органического и невротического происхождения с нарушениями речевого дыхания, голосообразования, звукопроизношения судорожного характера. По степени тяжести проявлений заикание разделяют на три формы:
— заикание легкой степени, когда у ребенка имеются легкие запинки в речи в начале слова или фразы в незнакомой ситуации;
— заикание средней степени, когда речевая деятельность затруднена в незнакомой и в знакомой обстановке, сопровождается страхом речи;
— заикание тяжелой степени, когда речевые высказывания сопровождаются судорогами, насильственными движениями, спазмами различных групп мышц организма и страхом речи в любой ситуации. Заикание может быть постоянное и волнообразное, которое то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает.
Максиму пять лет восемь месяцев. Когда мальчику' исполнилось три года, родители разошлись. Мальчик очень скучал по отцу Через год
от пяти до семи
РАЗЕ И Г И Е
На что обратить внимание логопеда
ЛИЧНОСТИ
мама мальчика вступила в брак другим мужчиной, у которого была дочь на три года старше Максима. Девочка пошла в школу и с пренебрежением относилась к младшему ребенку. Мальчик пытался протестовать, но все его попытки привлечь к себе внимание расценивались как капризы, избалованность и пресекались отчимом. Мать поддержала мужа, и мальчик, нуждающийся в бережном, внимательном отношении, остался один на один со своими проблемами.
В четыре с половиной года у Максима появилось заикание, которое то усиливалось, то ослабевало. После осмотра невропатологом был поставлен диагноз «цереброастснический синдром, лого-невроз». Проведенное лечение не дало значительного улучшения.
Мальчик плохо адаптируется в новой обстановке с незнакомыми людьми, испуган, двигательно заторможен, зажат, в контакт вступает с трудом. Постепенно начинает отвечать на вопросы, раскладывает и называет картинки, составляет предложения. В процессе речевого общения проявляется заикание средней степени тяжести. Мальчик осознает и стесняется своего нарушения, пытается меньше говорить, предпочитает объясняться жестами. Эмоциональное настроение подавленное. На жесты логопеда реагирует испуганно, неадекватно, отклоняется, как будто боится удара.
В данном случае заикание возникло у ребенка в результате психологической травмы — потери отца при разводе родителей и стрессовой ситуации во вновь созданной семье. В результате чего у мальчика развилась депрессия и заикание со страхом речи. Маме рекомендовано наладить контакт ребенка с отчимом и его дочерью, создать в семье спокойную, доброжелательную обстановку', уделять больше внимания мальчику, поддерживать с ним эмоциональный контакт — проводить совместные игры, прогулки, включить ребенка в процесс ведения домашнего хозяйства (уборка игрушек, комнаты), которым в настоящее время занимается девочка. Провести комплексное медикаментозное и физиотерапевтическое лечение ребенка у психоневролога, начать коррекционные занятия у логопеда,
КАК РЕБЕНОК
ИСПОЛЬЗУЕТ СЛОВА
К пяти годам словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может легко объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет 500 и более слов, то шестилетний — от 3000 до 7000 слов. Словарь шестилетнего ребенка состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. В пять-шесть лет ребенок при благоприятных условиях развития и воспитания различает слова-понятия: овощи — фрукты, грибы —
[415]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
[416]
ягоды, одежда — обувь, мебель — посуда, звери — птицы — рыбы и т. д.; соотносит ряд слов с общим понятием; дифференцирует картинки, относящиеся к различным категориям предметов; выделяет и убирает лишнюю картинку из ряда других. Например, дошкольник справляется с заданиями следующих типов.
1. Выделение фруктов из ряда овощей, схожих по геометрической форме:
— огурец, помидор, яблоко, картофель;
— свекла, груша, репа, редька;
— морковь, огурец, редис, банан.
2. Выделение диких животных из рада домашних животных:
— корова, лошадь, лось, овца;
— свинья, собака, волк, кошка;
— медведь, коза, корова, овца.
3. Выделение учебных вещей из ряда игрушек
— кукла, грузовик, тетрадь, мяч;
— пенал, мишка, пирамидка, кубики;
— зайчик, гномик, портфель, машинка.
Шестилетний ребенок, если ему объяснить некоторые закономерности речи, с легкостью обратит свою активность на познание речи с новой для него стороны и, играя, будет производить анализ. Усвоение языка зависит от активности самого ребенка по отношению к языку7. Эта активность выражается в умении образовывать и изменять слова, подбирать нужные слова — ассоциации и рифмы. Например, ребенку' дают задание — закончить стихотворение, используя подходящие по смыслу слова:
Не поедет без бензина
Наша быстрая... (машина).
Белка с ветки в свой домишко Перетаскивала... (шишки).
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе... (живот).
Если ребенок посещает детский сад, то он должен быть обучен навыкам осознанного анализа речи. Он может производить звуковой анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков, в слове. Ребенок легко и с радостью произносит слова таким образом, чтобы интонационно выделить тот звук, с которого начинается слово, затем он так же хорошо выделяет второй и все последующие звуки. Умение производить звуковой анализ слов способствует успешному овладению чтением и письмом.
Без специального обучения ребенок не сможет провести звуковой анализ даже простейших слов. Это понятно: само по себе речевое общение не ставит перед ребенком задач, при решении которых
от пяти до семи
На что обратить внимание логопеда
развивались бы эти специфические формы анализа. Ребенка, который не умеет производить анализ звукового состава слова, нельзя считать отставшим, его надо обучить этому анализу.
Часто дети без специального обучения не могут овладеть лексико-грамматической структурой родного языка, не могут правильно согласовать имена существительные с прилагательными и числительными.
Света, пять с половиной лет. выделяет предметы по цвету:
— Красный шарик, красный флажок, красный цветок, красный яблок.
— Ты правильно сказала «красный яблок»?
Подумав говорит:
— Красное яблоко.
Максим, пять лет, считает на рисунке елочки:
— Одна елочка, две елочки, три елочки, четыре елочки, пять елочки, шесть елочки, семь елочки, восемь елочки...
Особенно много ошибок возникает в лексике ребенка при употреблении существительных (изменение по падежам и числам) и глаголов (изменение по лицам, числам, родам и времени).
Андрей, пять с половиной лет, рассказывает сказку «Репка»:
— Посадил дед репу Выросла репка большая-большая. Стал дед тянуть репку. Тянет, тянет — вытащить не может. Дед позвал бабу. Бабу — за деду, деду — за репу. Тащат, тащат, вытащить не можут. ...Мышка за кошку, кошку — за собачку, собачку — за девочку, внучку' — за бабу бабу — за деду, деду — за репу Вытащить не можут.
Яне пять лет. Пытается раскладывать картинки с изображением фруктов и ягод на две группы, затрудняется и говорит:
— Я не можу картинки поделить. Я ложу все в одну кучу.
Часто дети допускают ошибки при употреблении местоимений в предложениях, при согласовании местоимений с возвратными глаголами.
Владик, пять лет Рассказывает стих в диалоге с логопедом (далее Л. — логопед, В. — Владик):
Л. Просыпайся!
В. Я просыпайся.
Л. Поднимайся!
В. Я поднимайся.
Л. Умывайся!
В. Я умывайся.
Л. Вытирайся!
[417]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Здоровье ребенка: норма и проблемы
личности
“[418]
В. Я вытирайся. Л. Одевайся!
В. Я одевайся.
Л. Собирайся!
В. Я собирайся. Л. И прощайся!
В. Я прощайся.
Оле пять лет четыре месяца, необходимо рассказать стихотворение в диалоге с логопедом, изменив мужской род местоимения на женский (далее Л. — логопед, О. — Оля).
Девочка допускает ошибки в изменении окончаний глаголов и рассказывает следующим образом:
Л. Он проснулся.
О. Она проснулася.
Л. Он умылся.
О. Она умылася.
Л. Он обулся.
О. Она обулася.
Л. Он застегнулся.
О. Она застегнулася.
Л. Он пробежался.
О. Она пробежалася.
Ошибки в речи, допускаемые детьми дошкольного возраста, требуют внимания и исправления со стороны взрослых. Взрослые должны давать ребенку образец правильной речи: считать вместе с ним. рисовать или рассматривать картинки, повторять задания снова и снова, пока ребенок не будет справляться с ними безошибочно.
КАК РЕБЕНОК
РАССКАЗЫВАЕТ
У ребенка-дошкольника часто возникают проблемы, вызванные недостаточно развитыми навыками связной речи, затруднениями, которые он испытывает при построении предложения, рассказа, при пересказе сказки, кинофильма, какого-то события или переживания своей жизни. Не всегда родители замечают это. А ведь уровень развития связной речи — это один из важных показателей развития мыслительных операций, которыми владеет ребенок в дошкольном возрасте, и одна из важнейших предпосылок его успешного обучения в школе.
Если у ребенка сформировано правильное звукопроизношение, достаточно обширный словарный запас, то на развитие навыков связной речи родители часто не обращают внимания.
от пяти до семи
На что обратить внимание логопеда
ЛИЧНОСТИ
Денис, тесть лет, пересказывает сказку «Репка»:
— Дед ее посадил, а она выросла, а он ее тянет-тянет, и не может. Зовет он эту... бабку. Она за ним, а он за ней — и не могут. Зовет он внучку. Она за ней, а та за ним, а он за ней — и не могут. Зовут они собаку’ — Жучку. Она за ней, и она за ней, и она за ней, и не могут вытащить. Зовут они кошку. И она за ней, а та за ней, и та за ней, и та за ним, а он за репку; и не могут. Тогда зовут мышку. И мышь за ней, а та за ней, и та за ней, и она за ним, а он за репу и вытащили. Вот.
Иногда ребенок затрудняется составить предложение по картинке или рассказ по серии сюжетных картинок, не может установить последовательность действий, ограничиваясь перечислением предметов.
[419]
Никита, пять лет, выполняет задание рассказать сказку «Колобок»
по серии сюжетных картинок:
— Дедушка и бабушка сидят. Вот колобок. Вот лиса. Вот заяц. Тут медведь. Тут волк и колобок. Он катился, катился. А потом его съели. Лиса съела.
Секреты психологии
Такое расстройство навыков связной речи называется общим недоразвитием речи и требует пристального внимания со стороны как родителей, так и педагогов — воспитателей, учителей, логопедов. В данном случае необходимы регулярные коррекционные занятия у логопеда в течение двух-трех лет
и систематическое закрепление изучаемого материала дома с родителями. Только в этом случае возможно исправить общее недоразвитие речи и подготовить ребенка к освоению более сложной формы речи — письменной.
Рассмотрим, как формируется у ребенка-дошкольника наиболее сложная форма речевых умений — связная речь.
Для решения языковых задач ребенок использует внутреннюю речь. Детей необходимо приучать подготавливать свои высказывания па уровне внутренней речи, то есть в уме. В этом случае и внутренняя речь становится более полной и четкой. Ребенок мысленно составляет предложение, а затем произносит или записывает.
«У ребенка не всегда может сразу все хорошо получаться, и порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его и вернуться к более простому, уже отработанному материалу, напомнив, что когда-то это тоже не получалось».
Детям необходимо давать задания подготовиться к сообщению на предложенную тему, подумать, о чем следует рассказать, какие слова употребить, подготовить предложения для этого рассказа. Такая внутренняя, мысленная подготовка повышает качество речи детей, совершенствует речевые умения
и навыки.
от пяти до семи
Здоровье ребенка: норма и проблемы
ПШПЯ1
личности
[420]
Если внутренняя речь — это речь для себя, то внешняя речь — дтя других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.
Внешняя, звучащая речь бывает диалогическая и монологическая. Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений. Часты в диалоге вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, встречаются поговорки, разговорная лексика. Синтаксис диалога обычно несложен. В устной речи вообще, а в диалоге особенно используются вспомогательные средства речи, передающие то, что трудно выразить словами: мимика, жесты, интонация. Отработка всего этого входит в круг задач воспитателя или родителя для дальнейшего речевого развития старших дошкольников.
К сожалению, воспитатели и родители мало работают над развитием диалогов между детьми и взрослыми. Не потому ли наши дошкольники не умеют спорить, участвовать в обсуждениях. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участия в беседе, не отвечают на прямой вопрос педагога. Это опасное явление, и задача взрослых помочь научиться ребенку говорить смело, громко, отчетливо, чтобы в дальнейшем развитие речи шло успешнее. Вот почему в дошкольном возрасте так много внимания необходимо уделять произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому чтению и т. п. Необходимо поддерживать интерес детей к родному язык}7, стараться правильно и полно отвечать на бесконечные детские «зачем?» и «почему?», готовить детей к освоению более сложной формы речи — письменной.
Навыки письма и чтения формируются только под руководством педагога и требуют длительного времени для освоения.
Письменной речи в общем свойственны те же черты, что и устному монологу, но они более строго выражены: выше требования к построению предложений, выбору слов, логике, полноте раскрытия темы, последовательности изложения, правильности языка и т. д. В то же время есть и отличительные черты письменной речи от устной.
Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Предложения длиннее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов. Даже размер целого сочинения (рассказа), как показали наблюдения, обычно в письменном варианте больше, чем в устном.
Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной. В письменной речи недостаток отмеченных средств компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы, выделением слов шрифтом и подчеркиванием, дополнительными замечаниями.
от пяти до семи
На что обратить внимание логопеда
В-третьих, письменная речь отягчена орфографией, которая отнимает у младших школьников много сил, а иногда и веру в себя. Известно, что некоторые дети, боясь орфографических ошибок, стараются писать сочинения покороче, попроще. Слабый орфографический навык является очень серьезной помехой в развитии письменной речи детей, поэтому важно помочь им как можно раньше овладеть грамотным письмом. Кроме того, нужно знать методику7 орфографической подготовки к сочинению и изложению.
Наконец, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная, особенно в начальных классах. Для некоторых детей процесс письма как бы превращается в самоцель и закрывает главное — содержание и отбор языковых средств. Сочинение для них перестает быть чем-то связным, целым, а представляется набором слов и предложений.
Письменная речь — это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию. Поэтому овладение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры.
Внимательно понаблюдайте за ребенком еще раз. Обратите внимание на речь: темп, особенности произнесения слов и звуков. Побеседуйте с ребенком о том, что ему интересно. Пусть он расскажет вам, что его волнует.
Все в порядке? Нет? У вас есть еще в запасе время, чтобы небольшая проблема не переросла в серьезное препятствие в период обучения в школе.
Часть V
На пороге школьной жизни
РАЗВИТИЕ
личности
[424]
[ВСТУПЛЕНИЕ]
Если у пяти-семилетнего ребенка считается ведущей познавательная деятельность, то у его мамы и папы ведущая деятельность связана с проблемой будущей школьной жизни. Список вопросов, которые волнуют пап и мам, столь внушителен, что можно лишь поразиться тому, как им удается справиться с большинством из них за год-пол-тора до школы. Однако можно выделить два основных вопроса, которые сегодня, пожалуй, не могут миновать ни одного родителя будущего первоклассника.
Вопрос номер один — чему и как учить ребенка. Как правило, решается он достаточно просто: помимо программы детского сада, ребенок усваивает знания в школах развития, на подготовительных курсах, а также у специально нанятых репетиторов. Оценивать — то или не то дают ребенку — родитель, как правило, не может, поскольку не владеет ни необходимыми методиками, ни критериями оценки знаний школьными преподавателями. А потому подход мам и пап в большинстве своем прост и понятен: чем больше будет вложено в голову ребенка, тем лучше.
Вопрос номер два — в какую школу отдать любимое чадо. Престижную и дорогую, или ту; где хорошая учительница, или где есть специфическая программа обучения, или которая ближе к дому... Вопрос действительно серьезный, ведь мамы и папы смотрят далеко в будущее: а сможет ли ребенок потом поступить в вуз, найти хорошую работу; не придется ли менять школу, не будет ли, случись что, обучение не по карману?
Увлеченные решением столь глобальных проблем, заботливые взрослые нередко забывают о главном «возмутителе спокойствия» — о ребенке. Как он себя чувствует при восьмичасовом учебном дне (многие школы развития работают по вечерам), трудясь без выходных (дополнительные занятия по субботам и воскресеньям, кружки, курсы и т. п.), не получая возможности полноценно двигаться? А если что-то не получается? Это почти катастрофа! «Ваш ребенок не умеет считать», «У вашей девочки неважно с логикой», «Ваш сын постоянно вертится — ничего не успевает» — и это накануне школьной жизни!
А между тем серьезные проблемы при внимательном рассмотрении не столь уж велики. Зная, что такое школьная зрелость, какие требования предъявляются к будущему первокласснику; какой объем знаний ему действительно нужен, чем может помочь воспитатель в детском саду, какие программы подходят ребенку, а какие — категорически нет и т. п., родителю намного легче будет найти ответы на глобальные вопросы.
Участие взрослых в подготовке ребенка к школе гораздо шире, чем представляется на первый взгляд. И ответственность связана не только с вложением средств в обучение, но и с тратой сил на то,
от пяти до семи
ЛИЧНОСТИ
[Вступление]
чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, чтобы школа представлялась ему местом, где интересно, а не где «еще сложнее, чем на занятиях в детском саду» и «где с тобой не будут церемониться, как в школе развития».
Находясь на пороге нового этапа в жизни ребенка, не ограничивайтесь записью на всевозможные курсы, опросом родителей состоявшихся первоклассников, перелистыванием разного рода справочников. Попробуйте сначала выяснить, что действительно будет полезно и доступно вашему ребенку' и вам. Ведь ему предстоит не только пройти вступительные испытания в первый класс, но и учиться там многие годы.
[425]
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Ребенок гюзняет мир, ши Легко ли жить почемучкам?
Казалось бы, совсем недавно вы выбирали распашонки и погремушки своему малышу, радовались его первой улыбке, первым шагам, первым «открытиям». Все в его маленькой жизни было впервые. И вот ему уже год, два, три, и вы впервые начинаете обсуждать с родными и друзьями, чему учить своего ребенка, как его развивать и где учиться лучше. А когда ребенку исполняется пять лет, мы вдруг остро осознаем: «пора». Пора серьезно браться за «образование» сына или дочки, готовить к поступлению в школ)7, а лучше — в гимназию или лицей.
Мы стараемся идти в ногу со временем, быть современными родителями, смело выбираем для малыша не только книжки и игрушки, но и концепцию, систему воспитания и обучения: одни из нас придерживаются рекомендаций доктора Б. Спока, друтие разделяют точку7 зрения на воспитание и развитие Г. Домана, С. Лутин, третьи предпочитают японский стиль воспитания ребенка. А некоторые семьи из поколения в поколение следуют традиционному для них стилю взаимодействия с детьми. В любом случае для каждой семьи характерна уникальная система воспитания, включающая определенные законы, правила, установки, цели, ценности, систему поощрений и наказаний, запретов. Главными (и первыми) учителями ребенка, реализующими данную систему воспитания и обучения, становятся родители, которые воздействуют на своих детей прежде всего «силой примера». Так, если мы заставляем ребенка читать книжки, а сами, кроме телевизионных сериалов, не интересуемся ничем, если домашние очень редко видят нас читающими книги, скорее всего и в жизни ребенка в будущем книга вряд ли займет значительное место.
Так как же надо учить ребенка, чтобы в дальнейшем он стал успешным и реализовал самые смелые наши мечты и надежды? И всегда ли так называемая готовность к школе отражает успешность развития нашего ребенка и гарантирует возможность избежать школьных проблем?
Еще 12— 15 лет тому назад такой проблемы практически не существовало, лишь очень усердные родители учили своих детей читать и считать, и только совсем уж «ответственные» на свой страх и риск учили писать. Счастливые дети жили своей детской жизнью, с уважением и робостью поглядывая на настоящие школьные учебники и тетради своих старших братьев и сестер. Дети играли в «школу», внося в игру свои мечты и фантазии о первом дне в школе, о будущей учительнице, о первой отметке в дневнике. Общаясь друг с друтом, дети обыгрывали всевозможные ситуации будущей школьной жизни. Всему свое время: ведь возраст пять — семь лет — это возраст игры и общения со сверстниками.
Приходила пора — ребенку7 исполнялось семь лет, и он шел в школу7, полный надежд и ожиданий, в предвкушении интересной, такой
от пяти до семи
И т .* L
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
ЛИЧНОСТИ
взрослой школьной жизни. Он чувствовал себя большим, серьезным, ответственным за свои успехи в новой для пего деятельности.
Но нынче все не так. И хотя в школах отменили так называемое тестирование будущих первоклассников, очень часто считается, что ребенок при поступлении в первый класс должен уметь читать, считать, решать простые задачи и даже писать отдельные буквы и слоги. Некоторые школы стремятся к тому, чтобы при поступлении ребенок читал бегло, иногда до 90 слов в минуту.
Обеспокоенные родители уже за год-два начинают усиленно готовить ребенка к школе: сами, с репетиторами и на специальных курсах по подготовке. Они покупают огромное количество учебных и развивающих пособий и каждый вечер штудируют их со своим чадом: читают, пинит, считают, решают задачи. В другом варианте родители, зачастую просто перекладывая ответственность и притупляя свою тревогу' перед предстоящим обучением ребенка в школе, отдают его в группу по подготовке к школе, надеясь, что опытные (или не очень опытные) специалисты сделают все необходимое. Занятия в подобных группах проводятся, как правило, во второй половине дня, после восьмичасового пребывания в детском саду, а зачастую и после занятий в музыкальной школе, после бальных танцев...
Часто оба эти варианта подготовки объединяются: ребенок посещает подготовительные курсы и вечерами повторяет пройденный материал, выполняет домашние задания и, кроме того, по желанию родителей дополнительно тренирует руку и ум, работая в специально приобретенных для этого родственниками тетрадях.
Безусловно, подготовленный любым из этих способов, первоклассник придет в школу, уже имея читать, писать и считать. Иногда такого ребенка даже зачисляют не в первый, а сразу' во второй класс, к радости и гордости родителей и близких. Но мы должны помнить, что готовность к школе определяется не только степенью овладения учебными знаниями и навыками, но и другими компонентами, в частности уровнем развития мотивации к обучению. И тут мы сталкиваемся с неутешительной реальностью: многие дети, еще год назад мечтавшие о школе, вовсе не хотят теперь учиться.
Проведенные психологические исследования показывают, что большое количество детей — старших дошкольников — испытывают негативные эмоции по отношению к школе и будущему обучению в ней. В чем же причина? Наверное, в том, что всему свой черед. II если возраст от года до трех является сензитивным (чувствительным) периодом для развития слухового, зрительного и других видов восприятия, а также для развития речи, то в i ыть — семь лет ребенок развивается, совершенствуя сюжетно-ролевую игру, произвольность поведения, обучаясь в процессе игры, взаимодействуя с окружающими. Обучение ребенка в этот период носит увлекательный характер и должно быть направлено не на чтение и письмо как предмет изучения, а на развитие познавательной активности, то есть формирование потребности у ребенка узнавать новое, развитие его
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
заинтересованности в познании окружающего мира. В пять лет еще рано говорить о готовности ребенка к школе, но это возраст, когда возможно заложить фундамент для будущих успехов в школьной жизни, одним из кирпичиков которого и будет развитие познавательной активности ребенка. И наша главная задача — создание таких условий, в которых это развитие будет протекать эффективнее, успешнее, интереснее для ребенка и без напряжения психофизиологических резервов детского организма.
Как организовать для ребенка богатую развивающую среду, стимулирующую его любознательность и познавательный интерес? Какова роль и позиция воспитывающего и обучающего взрослого во взаимоотношениях с ребенком? Как же вести себя нам, взрослым, чтобы не затушить радость познания, потребность в новой информации, добытой собственным опытным путем? Попробуем ответить на эти вопросы.
УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ ПОЗНАНИЯ
Развивая и обучая нашего ребенка, прежде всего надо ориентироваться на его возрастные, а также индивидуальные особенности. Ребенок в пять лет — это не тот ребенок, каким он станет через год или два, а значит, и обучать его надо по-иному.
Изменения в развитии ребенка для родителей, которые видят его каждый день, кажутся незаметными. Часто мы с удивлением замечаем, что, то, что было не по силам дочке или сыну еще два-три месяца назад, теперь выполняется легко и свободно. Развитие ребенка происходит постоянно. Каждый день — это изменения. В возрасте пяти-шести лет растет физическая выносливость и общая работоспособность организма ребенка. Дети становятся более активными и с большей энергией познают окружающий мир. Однако физическая активность зачастую способствует эмоциональной возбудимости, импульсивности, и, как следствие, старший дошкольник быстро утомляется и устает. Развитие пяти-шестилетнего ребенка таково, что он не может быть всегда разумным и волевым, хотя мы, взрослые, очень желаем и добиваемся этого. Чаще всего мотивы его деятельности носят сиюминутный характер. Желания могут быстро сменять друг друга, игры и разнообразные «хочу — не хочу» в течение дня чередуются в ритме, не всегда понятном для родителей и воспитателей.
И чтобы добиться больших успехов, мы должны помнить, что игра — любимый вид деятельности старшего дошкольника. В сюжетно-ролевых играх, как правило, ребенок проживает заинтересовавшие его стороны окружающей действительности — отношения между людьми, те или иные события. Игра помогает проработать проблемы, выходящие за рамки собственного жизненного опыта, удовлетворить познавательный интерес к новой информации. Дети
от пяти до семи
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
играют в «семью», «магазин», «доктора», «школу», «путешествие», проигрывают сюжеты любимых сказок и мультфильмов. Книги, телевизионные передачи помогают ребенку познакомиться с животными и растениями дальних стран, с обычаями и одеждой людей других национальностей и эпох. Игра стимулирует познание, а познание, в свою очередь, позволяет игре стать более сложной и информационно насыщенной.
После шести лет у ребенка получает развитие так называемая режиссерская игра, которая носит и коллективный характер. Она отличатся от сюжетно-ролевой игры тем, что не просто воспроизводит жизнь людей и их отношения, а позволяет моделировать сюжеты, опираясь на личные впечатления, знания ребенка и, главное, — его воображение. В этих играх наряду с реальными героями могут присутствовать и герои сказок, мультфильмов и кино. Многие исследователи считают развитие этого вида игры одним из основных показателей готовности ребенка к школе.
Интеллектуальное развитие ребенка, хотя и является важнььм условием его готовности к обучению в школе, но это далеко не единственная предпосылка к успешному обучению. Все это свидетельствует о том, что именно детской игре мы, взрослые, должны отдавать предпочтение и уделять внимание при подготовке ребенка к школе.
Важной стороной жизни ребенка является его общение со сверстниками и взрослыми. В возрасте пяти лет ребенок испытывает потребность в сотрудничестве. Общаясь со сверстниками, он утке может потребовать уважительного отношения к себе, учится договариваться, слышит и слушает собеседника.
Ближе к шести годам у ребенка появляется потребность в признании, желание убедиться в собственной значимости, возможно возникновение проблемы лидерства. Ребенок болезненно относится к сравнению его с другими детьми, так как стремится быть первым, не любит проигрывать, в случае проигрыша может дразниться и критиковать все происходящее. В таких ситуациях сюжетно-ролевая игра может выступать как регулятор межличностных отношений, способный направить социальное развитие ребенка в позитивное русло.
В возрасте шести-семи лет у ребенка возникает потребность в сопереживании и взаимопонимании. Ребенок старается вести себя хорошо, но частенько проверяет границы дозволенного. Дети этого возраста крайне чувствительны к похвале: для того чтобы заслужить ее, они способны даже на ябедничество. Жесткая критика со стороны взрослого (особенно в присутствии сверстников) может серьезно их травмировать.
Очень важная задача для родителей — формирование адекватной самооценки у ребенка, позитивного отношения к своим способностям, умения преодолевать трудности и не бояться ошибок. Страх сделать что-нибудь не так, как попросит родитель, воспитатель или
от пяти до семи
развитие'
На пороге школьной жизни
личности
[430]
учитель, часто приводит к тому, что ребенок вообще отказывается от выполнения любой, даже посильной познавательной задачи. Покажите ребенку, чего он достиг, чему он научился. Дайте возможность почувствовать радость и гордость от успешных самостоятельных действий. Обсуждайте в семье успехи и достижения ребенка, постепенно ребенок сам захочет поделиться с вами своими достижениями и порадоваться успехам других, и у пего будет формироваться потребность в получении новой информации, в исследовании чего-то интересного, если он будет видеть вашу заинтересованность и серьезное отношение к его исследовательской деятельности.
Желательно периодически обсуждать с ребенком какую-либо тему, связанную с его жизнью, с его интересами: что любит и не любит ваш ребенок, чему7 он хотел бы научиться, есть ли ут него друзья и кто он, о чем мечтает ваш ребенок, как хотел бы провести выходной день и др. Можно не только обговаривать эти темы, ио и совместно создавать семейные рисунки и даже альбомы (с картинками и фотографиями). Наблюдения за жизнью своей семьи, своих друзей помогут ребенку познакомиться с различными э*моциональными состояниями людей, такими как радость, печаль, усталость, огорчение, любовь, одобрение. И в этом познании других людей тоже помогут беседы с родителями, фотографии и даже проигрывание интересных или непонятных ребенку жизненных ситуаций. Навыки самонаблюдения помогут ребенку поверить в собственные силы и возможности, разовьют интерес к самостоятельному исследованию окружающего мира. Уважение ребенком себя как личности поможет ему строить отношения со сверстниками и взрослыми: развитие децентрации, то есть способности понять и принять другую топку зрения, — еще одно из условий познания мира, мира людей, а кроме того — один из факторов социальной готовности ребенка к школе.
Таким образом, разностороннее, гармоничное развитие ребенка и предопределяет его готовность к школе, которая включает в себя психофизиологическую, интеллектуальную и личностную (в том числе и социальную) картину7 развития вашего мальчика или девочки. И познавательная активность может быть успешным фундаментом как для интеллектуального, так и для социально-личностного развития ребенка.
КАК СОЗДАЕТСЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Что же необходимо ребенку уже сейчас для строительства этого фундамента? Что понадобится ему7 в будущем? Специалисты, работающие с детьми по современной развивающей программе «Сообщество», считают, что ребенку необходимо иметь следующие качества и навыки.
от пяти до семи
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
ЛИЧНОСТИ
Что необходимо ребенку сегодня
• Исследовать окружающий мир (с помощью материалов и предметов)
• Ощущать успех деятельности и на этой основе стремиться к новому успеху
• Быть активным и общительным
• Следовать природному темпу развития (в игре, в учебе, в общении)
• Чувствовать уверенность в себе
Что необходимо ребенку в будущем
• Мыслить критически и уметь делать выбор
• Быть творческим человеком и обладать воображением
• Быть готовым к решению разнообразных проблем
• Уметь ориентироваться в окружающей среде
• Заботиться о здоровье и благополучии, как собственном, так и других людей
[431]
Что мы, родители, можем сделать в первую очередь?
Одним из важнейших условий развития познавательной потребности является создание такой окружающей среды, которая будет стимулировать его познавательную активность, инициативу и самостоятельность.
Пять-шесть лет — период активного развития: совершенствуется восприятие цвета, величины, развивается логическое мышление, способность к обобщению — основы словесно-логического мышления. Развивается воображение (ребенок сочиняет оригинальные истории), совершенствуется речь (расширяется словарный запас, чище становится произношение, ребенок уже может составлять развернутые высказывания и сложные фразы), возрастает самокритичность к собственной речи и речи сверстников. Опытный, любящий взрослый, находящийся рядом с ребенком, стимулирует его развитие, создает определенное «поле», окружающее ребенка, которое уже своим наличием способствует развитию малыша.
Покупая игрушки, книжки и развивающие материалы, желательно проследить, чтобы предметы, которые ребенок может использовать в игре, соответствовали его интересам и потребностям, а также его возрастному развитию. В «Детском мире» (или в похожем на него магазине) среди изобилия кукол Барби, роботов, погремушек и других модных представителей детских игрушек зачастую можно наблюдать такую картину: ребенок тянет родителей в отдел, где столько интересного — монстры, пистолеты, кукольная мебель, а мама и папа, озабоченные проблемой обучения любимого чада, пытаются привлечь его внимание к пособиям, способствующим развитию памяти,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[432]
внимания, мышления. Поддавшись уговорам взрослых и «клюнув» на яркую обложку, ребенок радостно возвращается домой и ждет, что вот-вот сейчас начнется интересная игра вместе с мамой и папой, бабушкой и дедушкой. Взрослые же, исполнив свой родительский долг, советуют сыну-дочке самим себя занять, ведь у них теперь есть новая модная игра, такая полезная для подготовки к школе. А ведь мы говорили о том, насколько важно для ребенка этого возраста серьезное сотрудничество с взрослым, совместное исследование окружающего мира, пока еще столь незнакомого для малыша. Оказавшись же один на один с новой игрушкой (игрой), ребенок быстро теряет к
ней интерес. Правда, иногда он еще делает попытку «реанимировать» интерес к игре: просит разрешения взять ее в детский сад, где, он уверен, найдется достойный партнер для интересного занятия с ней, однако зачастую родители отговаривают ребенка и от этого, объясняя свой отказ дороговизной игрушки.
Секреты психологии
Однако такая негативная картина, нарисованная нами, не для всех является типичной. Бывает, что мамы, папы, бабушки и дедушки с удо-
вольствием принимают участие в игре (хотя бы первое время после покупки), однако яркая и привлекательная (да еще широко разрекламированная) на первый взгляд игрушка зачастую оказывается мало-
Я. Л. Коломинский,
А. А. Панько:
«Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Общение с родителями — огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть».
функциональной, то есть имеет ограниченные возможности использования. В этом случае она тоже достаточно быстро утрачивает привлекательность в глазах ребенка и надоедает ему. Чтобы снова вызвать интерес к ней, взрослый может предложить ребенку придумать несколько способов использования игрушки, и тогда изобретение этих способов и дальнейшее использование их будут способствовать развитию познавательной активности ребенка.
Конструкторы, игровой строительный материал, пазлы, пластилин, краски, карандаши, цветная и белая бумага — эти развивающие материалы есть практически в каждой семье. Но хватает ли нашим детям лишь покупных, правильных и понятных взрослым игрушек? А если у нас в доме появится
большая коробка с всевозможной пластиковой и картонной упаковкой, кусочками ткани, картона, бумаги, монетами, старыми журналами
с картинками, шишками и желудями, морскими камешками и ракушками? Какой простор для игровой фантазии ребенка даст это незамысловатое, ненужное нам, взрослым, но такое необходимое и часто недоступное детям богатство!
Что же должно быть дома в распоряжении ребенка? И не просто ребенка, а маленького исследователя?
• место для бега (пусть учится засекать время, сравнивать свои результаты);
• место для уединения (чтобы иметь возможность в тишине и покое обдумать случившееся за день);
от пяти до семи
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
РАЗВИТИЕ
личности
• различные «шумелки» (предметы, издающие разные звуки — шипение, шуршание, звон, свист и т. д.);
• предметы для конструирования — кубики большие и малые, деревянные и поролоновые, подушки различной формы и размеров, доски, большое покрывало и др.);
• предметы для рисования и лепки (причем д ля рисования с помощью различных техник кисточкой, ладошками, с помощью трафаретов);
• разнообразные рычаги, маятники, старые механизмы (часы, миксеры, пылесосы и т. д.);
• предметы для счета, для сравнения размера, формы, цвета (это могут быть и специальные материалы, и просто предметы быта, например ложки — десертные, столовые, чайные, миски, скалки, пластиковые и железные крышки разного диаметра).
Все эти предметы (их может быть гораздо больше или чуть меньше) призваны стимулировать исследовательскую деятельность, они должны быть доступными для ребенка, многофункциональными и, главное, соответствующими его уровню развития и интересам.
Как часто мы говорим сыну или дочке.- «Не мешай (отойди, займи себя сам), у тебя так много игрушек». Но ребенок в эту минуту может
Секреты психологии
нуждаться в нашем внимании, которое выражается в серьезном отношении взрослого к его занятиям. Например, ребенок спрашивает нас кто сильнее — волк или тигр? Мы можем посмеяться над наивностью вопроса или научить его пользоваться самостоятельно справочниками и энциклопедиями. Можно дать ребенку' информацию об интересующих его животных или воспользоваться этим вопросом, чтобы рассказать о том, что для решения подобных проблем существует замечательный способ — сравнение. Можно поучить его сравнивать предметы: возьмите два-три предмета, исследуйте вместе с ребенком: какой из них тонет в воде, какой меняет цвет в темноте, какой катится и т. д. Сравнивать между собой можно не только специально подобранные материалы, но и знакомые всем предметы, и даже... ощущения. Дети пяти — семи лет с удовольствием определяют на вкус (с закрытыми глазами) название каши, варенья и других продуктов.
Для проведения таких опытов не требуется специальное оборудование, ведь сравнивать можно, например, луковицу и морковь, карандаш и гвоздь, бумагу и картон и многие другие, доступные для детей в каждом доме предметы. Главное же условие эффективности — работа с ребенком вместе, обучение его тому, как делать обобщения, выводы из проведенных экспериментов.
Из кн. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«...Влияние социально-экономических характеристик образа жизни семьи (денежных доходов, жилищных условий) на формирование личности ребенка хотя и велико, но не абсолютно. Оно опосредовано факторами сугубо психологического плана, наличием ипи отсутствием внимания к ребенку, методами воспитания, характером отношений между детьми и родителями. Роль каждого члена семьи в психическом развитии ребенка уникальна и имеет непреходящее значение для формирования его личности».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[434]
В мире мудрых мыслей
Мы уже говорили о том, что развитие познавательной активности ребенка не требует особой подготовки и специальных знаний взрослого. Главное — найти предмет для исследования, который будет интересен вашему сыну или дочке, и одним из таких неисчерпаемых источников «научного» интереса может стать собственное тело ребенка, неизменно вызывающее его многочисленные вопросы. Это одно из увлекательнейших занятий для малыша пяти-шести лет. Положите ребенка на большой лист бумаги (ватмана, старых обоев), обведите контуры тела, помогите вырезать фигурку. Пусть увидит, какой он большой. Расскажите ребенку о возможностях его тела, о его сердце, кровеносных сосудах. Нарисуйте их вместе, взяв за основу схему из имеющейся дома энциклопедии. Если ребенок умеет писать, пусть сам подпишет, где на рисунке сердце, почки и т. д.
Ф, П. ДЖОНС I
KF «Дети непредсказуемы. Вы никогда не знаете, на какой очередной нелогичности они поймают вас в следующий раз».
Фигурку можно приклеить к двери, к стене или повесить, но обязательно так, чтобы ребенок мог подойти и сравнить свой рост, размер руки с получившимся изображением. Когда же эта игра надоест малышу, можно предложить ему одеть «друта»: вырезать для него платье или брюки. Пусть ваш ребенок сам подбирает цветовую гамму, модный силуэт одежды и обязательно сам (или с очень небольшой вашей помощью) рисует и вырезает, это поможет развить глазомер, тонкую моторике; чувство цвета и многое другое. А если вы вместе сделаете из предметов «вешалки-плечики», то сортировка все увеличивающегося гардероба (по цвету; длине, назначению) будет способствовать развитию мышления ребенка.
Попробуем взглянуть на мир глазами ребенка, которому все интересно, и тогда, общаясь с дочкой или сыном, мы можем обратить их внимание на самые, казалось бы, привычные вещи: посчитать, сколько «одежек» на луковице, которую мы вот-вот положим в суп. А если положить рядом несколько луковиц, то ребенок может сравнить их по цвету; размеру и форме. А еще лучше, если перед ним окажется целая корзина с луковицами, которые можно перебирать, шурша шелухой (и получая новый бесценный опыт восприятия предметов на ощупь), раскладывать на группы, придумывать про них истории... Мы можем обратить внимание малыша на количество лепестков тюльпана, василька, ромашки, сирени в зависимости от умения ребенка считать. Будьте уверены, что через некоторое время он будет с увлечением подбегать в лесу; во дворе, на поляне к цветам и самостоятельно считать лепестки. Покажите ребенку; что практически любой из окружающих его предметов может оказаться необыкновенно интересным. Причем задача взрослого — «насытить среду» разнообразными предметами, привлечь к ним внимание ребенка, а потом уж
от пяти до семи
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
ЛИЧНОСТИ
малыш сам придумает множество способов использования предмета или материала II поможет ему в этом активно развивающееся воображение, потребность в исследовательской деятельности.
Зачастую, создавая игровую среду вокруг ребенка, мы, взрослые, заранее представляем, как и что должен делать ребенок в этом пространстве. И если что-то происходящее нас не устраивает, можем безжалостно вмешаться и показать «маленькому непонимайке», как играют хорошие девочки и мальчики. А ребенку7 не надо готового рецепта, он хочет сам исследовать этот мир, пусть даже путем ошибок и «шишек». Но сам! Конечно, тихий, послушный ребенок — мечта многих мам и пап, бабушек и дедушек И напротив, ребенок-исследователь, разбирающий на детали новую игрушечную машинку7 телефон. а то и магнитофон, залезающий во все самые запретные места квартиры или дачи, испытывающий на прочность часы, а соответственно и мамины-папины нервы, часто встречает непонимание со стороны родителей и педагогов. Как же быть нам, взрослым, чтобы не затушить в ребенке радость познания и в то же время уберечь сына или дочь, его друзей, да и окружающих взрослых от опасностей для здоровья и даже жизни? Надеемся, что в этом вам помогут несколько несложных советов.
Совет первый. Предметы для игр надо размещать на доступном д’1я ребенка уровне (чтобы он мог самостоятельно, по своему усмотрению брать те или иные из них), они должны быть разнообразные (шишки, пуговицы, ракушки, старые замки, часы, ключи) и в достаточном количестве. Когда предметов много, ребенок может их сравнивать, сортировать. Очень увлекает детей создание коллекций. Однако для этого необходима помощь взрослых: помогите провести сортировку предметов (по размеру цвету7, назначению, по материалу, из которого они изготовлены). Затем про каждую созданную группу расскажите что-нибудь интересное (можно воспользоваться информацией из энциклопедий, книг), по возможности сделайте карточку7 на каждый отдельный предмет (или группу7). Пронумеруйте экспонаты, разложите их в отдельные ячейки (их можно соорудить в картонной коробке) с порядковыми номерами, подпишите печатными буквами (дети чаще всего хотят это сделать сами). Дайте ребенку7 образец проведения экскурсии по новому «музею», составьте вместе с ним короткие комментарии к каждому экспонату7.
Совет второй. Если вы видите, что действия юного исследователя принимают опасный для его жизни и здоровья оборот, постарайтесь обойтись без паники, криков и упреков. Лучше направьте его энергию в другое русло: дайте дополнительные предметы и материал для исследования, которые отвлекут внимание ребенка от опасного действия. Переключите внимание на что-то нейтральное. Попросите ребенка придумать еще несколько идей относительно того, по какому пути можно продолжить начатое им исследование. Покажите, что вы понимаете серьезность его работы. Но если ребенок продолжает опасное действие, твердо скажите: «Нельзя». Ведь
[435]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
ЛИЧНОСТИ
[436]
запрещенное действие вызовет меньше негативных переживаний ребенка, чем действие, прерванное на самом интересном месте.
Совет третий. Если вы опасаетесь за судьбу дорогих для вас вещей, которые могут привлечь внимание пытливого ребенка, постарайтесь не провоцировать нежелательные действия — лучше уберите эти предметы подальше, чтобы потом не было повода для взаим-
ных упреков.
Совет четвертый. Постарайтесь, чтобы любой поход с ребенком в универсам, библиотеку, парк, поездка в метро или на трамвае стали для него увлекательной экскурсией, после которой можно организовать совместную сюжетно-ролевую игру в «магазин», «биб-
Секреты психологии
лиотеку» и т. д.
Расскажите ребенку о назначении, например, супермаркета, о его отличии от других магазинов, начертите план-схему, по которой ребенок сможет ориентироваться в помещении магазина, объясните принцип расположения товаров в отделах, стимулируйте общение ребенка с персоналом. Поговорите о представителях разных профессий (кассир, продавец, водитель автобуса, контролер и др.), которых вы встретили во время похода или поездки.
Я. Л. Коломинский,
А. А. Панько:
«Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной и утомительной. Интерес — критерий доступности. Если ребенок начал зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему».
Подобные экскурсии могут помочь в развитии наблюдательности, памяти, мышления, в совершенствовании навыков общения, а также способствуют расширению крутозора ребенка.
Совет пятый. Постарайтесь отвечать на максимальное количество вопросов ребенка, не отмахивайтесь от них. Ваше серьезное отношение к тому, что его интересует, будет поддерживать познавательную активность. Однако ребенок в пять — семь лет должен уже четко усвоить, что нельзя задавать вопросы маме или папе в то время, когда они беседуют с кем-либо, нельзя перебивать взрослых. Договоритесь об этих правилах с ребенком заранее, предупредите, что, если он случайно забудет и задаст вопрос не вовремя, взрослый не будет отчиты-
вать его при посторонних, а просто проигнорирует его вопрос. Ребенок не должен обижаться и повторять свой вопрос в этом случае.
Исключением может стать только экстренное сообщение ребенка (несколько таких возможных ситуаций надо обговорить заранее).
Совет шестой. Читайте ребенку книги, интересные для него, задавайте во время чтения вопросы. Будьте терпеливы, если ребенок перебивает чтение вопросами (вероятно, очень важными для него). Обязательно следите за повышением утомляемости: как только заме-
тили, что малыш устал, прекратите чтение или сделайте перерыв, во
время которого можно организовать подвижную или сюжетно-ролевую игру.
Побуждайте ребенка к придумыванию историй, сказок, к фантазированию. Развивая известный ему сюжет, ребенок, как правило,
от пяти до семи
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
ЛИЧНОСТИ
проецирует собственные мысли и чувства, к проявлению которых необходимо относиться внимательно и осторожно.
Совет седьмой. Если вам не нравится, что ребенок смотрит подряд все передачи по телевидению, ограничьте время и количество просматриваемых им программ. Заранее договоритесь, что ежедневно он будет смотреть только две (или больше) передачи. Пусть он сам выберет, какие именно это будут передачи. Постарайтесь по возможности быть рядом с ребенком во время просмотра, в этом случае вы сможете поделиться взаимными впечатлениями, чувствами по поводу утащенного. Однако обсуждение не должно носить директивного характера, лучше избегать необоснованных резких критических замечаний, относящихся к любимым героям ребенка.
Совет восьмой. Постарайтесь вечером уделить несколько минут безраздельного внимания сыну или дочке, общению один на один. Обсудите дневные дела и заботы ребенка, пусть он сам проанализирует, что у него сегодня получилось хорошо, причем отмечены должны быть и самые незначительные на первый взгляд события (например, ребенок заметил необыкновенную бабочку, во время похода в магазин быстро отыскал необходимый товар и др.). Попробуйте вместе спланировать вашу деятельность на следующий день: ваше серьезное отношение к делам ребенка поднимет их значимость в его глазах.
Совет девятый. Если ребенок любит лепить, конструировать, делать поделки из бумаги, организуйте специальное место (небольшая доска, стенд), где он сможет в течение недели демонстрировать свои произведения. Пусть все члены семьи и гости будут иметь возможность увидеть их. Особо важные для ребенка работы — его гордость он может не снимать со стенда дольше.
Совет десятый. Одевая ребенка на прогулку; постарайтесь дать ему ту' одежду, которую не жалко запачкать. В пылу игры ребенок может забраться и в лужу, и в грязь. А уж каким замечательным местом для совместного с друзьями времяпрепровождения может стать огромная куча желтого строительного песка! Где уж тут задумываться о том, чистеньким ли я приду' домой. И как мы помним из рассказа о Дениске Кораблеве, никакая «подзорная труба», сооруженная родителями, не сможет помешать освоению окружающего пространства двора.
Приведенные нами советы ни в коем случае не претендуют на обязательность их выполнения всеми. Напротив, в каждой семье вырабатываются свои правила, приемлемые для нее, в зависимости от семейного уклада, стиля воспитания, характера взаимоотношений внутри семьи.
Воспитывая и развивая ребенка, родителям надо четко определить свою позицию: какого результата вы хотите достичь? Чтобы ребенок был послушным, исполнительным, эдаким «маленьким взрослым» или вас устроит не всегда поступающий по вашим правилам, но находящий собственные пути решения проблем активный непоседа?
[437]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
И если вы решили развивать в ребенке любознательность, потребность в познании мира, то придется быть одновременно и соучастником, и контролером происходящих событий, а зачастую — и генератором новых и интересных идей.
Выбирая занятие для ребенка, планируя совместную деятельность с ним, важно исходить из той мысли, что никто не знает ребенка лучше, чем его семья, поэтому-то так трудно слепо подчиняться чужим советам и рекомендациям. Лучше просто присмотритесь к своему ребенку, обратите внимание на его интересы и увлечения. Проследите, чем вообще любят заниматься дети этого возраста. Да, дошкольник способен освоить и чтение, и письмо, и арифметику: Но это совсем не означает, что надо немедленно бежать в магазин, покупать все пособия и учебники, что есть на полках (у Маши есть такая тетрадь, а у Коли — такая, а вот еще «про запас», годика на два вперед): весь необходимый материал так или иначе все равно будет пройден в школе. Старайтесь уделить достаточное внимание гармоничному' развитию своего ребенка, как интеллектуальному, так и социальному.
Заботы о развитии ребенка должны быть источником вдохновения и радости, а не боязни что-то не успеть или сделать не так и потерпеть неудачу. Именно любознательность ребенка, его интересы помогут вам определить, что развивать в ребенке и какие задачи ставить. Запишите на листе бумаги, чем занимался ваш ребенок в течение недели: сколько времени он провел в детском саду, какие занятия посещал, как много счастливых минут провел с вами один на один, сколько ему удалось провести часов (или минут) на улице. А личное время — помечтать, ничего не делая, — у него осталось? Любящий ребенок всегда хочет радовать вас и быть любимым вами и часто занимается чем-либо, чтобы доставить удовольствие именно вам. Что является мотивирующим моментом в познании ребенком окружающего мира — ваши интересы или его собственные? Постарайтесь, чтобы ребенок имел возможность выразить свои собственные пожелания, мысли, не боясь вызвать ваш гнев или недовольство. Пусть ваши сын или дочка занимаются не только из желания угодить вам, но и потому, что занятие действительно им интересно.
В погоне за интеллектуальным совершенствованием своего ребенка постарайтесь не забывать о его физическом и социальном развитии.
Очень важно верить в способности и возможности вашего ребенка. Из той развивающей среды, которую вы ему создадите, он возьмет то, что ему доступно и необходимо. Его поддержит ваша вера в его силы. Задача взрослого — помогать, а не тащить на веревке или толкать бульдозером. Обстановка для нормального развития должна быть благоприятной, поддерживающей интерес ребенка к познанию всего нового, способствующая его развитию.
Одной из распространенных ошибок заботливых родителей является попытка навязать ребенку именно то занятие, которое увлекало их самих в детстве. У них иногда и мысли не возникает, что это
от пяти до семи
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
личности
занятие .может быть не только неинтересно их чаду7, но даже и неприятно. «Мой ребенок полюбит музыкальную школу. Я тоже вначале не хотел играть на пианино. Но потом понял, как это важно и интересно». А ребенок лишь пассивно следует интересам родителей, так как понимает, что это важно для мамы и папы, да и родители хвалят в основном «за музыку».
Создавая благоприятную среду для развития ребенка, не стремитесь сразу покупать дорогие атрибуты или оборудование для его занятий, подождите, пока ребенок приобретет личную мотивацию к занятиям тем или иным делом, почувствует устойчивый интерес. Ведь может случиться и такое: столкнувшись с трудностями, да еще и в нелюбимом деле, ребенок откажется посещать те или иные занятия, а дорогой инвентарь так и будет пылиться в углу, вызывая у ребенка неприятные воспоминания, да еще и чувство вины перед родителями за напрасные траты, а у7 родителей — «справедливые» упреки в «неблагодарности», «лени», «бездарности», «вредности» сына или дочки.
Озабоченность родителей предстоящим школьным обучением ребенка совершенно обоснована в настоящее время, однако иногда она принимает неоправданно «раздутый» характер: родители в течение всего года, предшествующего поступлению в школу, ведут длительные беседы с родственниками, друзьями, соседями, выбирая школу, учителя. Дети же, слушая эти разговоры, начинают воспринимать школу, учителя с тревогой и опасениями: если родители так волнуются по этому поводу, значит, «это» по-настоящему страшно.
Конечно, готовить ребенка к поступлению в школу важно, но совсем не обязательно прививать ему беспокойство и навязывать свое мнение. Постарайтесь заинтересовать его этой темой, рассказывая о собственных годах пребывания в школе. А если у вашего ребенка уже проснулся интерес к будущему школьному обучению, постарайтесь не эксплуатировать его, а поддерживать и развивать. Выберите вместе с ребенком немного «школьных» игрушек — интересные для самого ребенка развивающие тетради (пусть даже, с вашей точки зрения, слишком легкие и детские, они помогут укрепить интерес ребенка к работе с новой информацией и поддержат его самооценку в этом, в обшем-то, нелегком труде), ручку, карандаши, фломастеры, колокольчик для звонка, указку Подберите книги о школьной жизни, найдите старые журналы и создайте свою книгу' о школе, о том, что там может увидеть ребенок. Можно даже придумать историю о волшебной школе с любимыми сказочными героями. Если есть возможность, повесьте дома небольшую настенную доску, положите рядом несколько куточков мела. Игра в «школу» впоследствии поможет ребенку быстрее адаптироваться к учебной среде класса, привыкнуть к обязанностям школьника, сформирует позитивное отношение к будущей учебной деятельности. Игра в «школу» вместе с родителями поможет вам выяснить, насколько представления вашего малыша о школьной жизни соответствуют действительности.
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
личности
[440]
Спросите у своего ребенка, что он знает о школе, хочет ли учиться и на чем основывается его желание. Очень часто детей привлекает лишь внешняя сторона занятий, нежели их внутреннее содержание. То есть ребенок проявляет интерес к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе, но сами знания, которые он получит в школе, его не интересуют. Для того что избежать ситуации, когда учеба ребенку в тягость, важно еще до школы постараться сформировать правильную психологическую установку по отношению к обучению в школе. Постарайтесь рассказать сыну7 или дочке о школе так, чтобы заинтересовать малыша, но не создавайте идеальную и безоблачную картину школьной жизни. Следуют рассказать ребенку, что «быть школьником» — это не только «почетная взрослая привилегия», но и определенные обязанности. И что, пожалуй, самое главное — ни при каких обстоятельствах не выражайте своей негативной оценки к школьному обучению (вроде: в школе тебе будет неинтересно, учитель может быть слишком строгим, уроков столько, что и не погуляешь, и т. д.).
На один и тот же вопрос: «Почему ты хочешь идти в школу?» — дети отвечают по-разному.
Слава: «Хочу в школу, потому что все дети из группы тоже идут, мне с ними весело будет там играть». Мальчик воспринимает школу как будущую новую игру. Главным мотивом посещения школы является игровой. Важно еще до начала школьных занятий постараться мягко объяснить малышу, что в школе не стоит во время урока доставать игрушки и еду, ходить по классу, вслух комментировать действия учителя и одноклассников. Следует объяснить, что во время школьных занятий в тетради надо выполнять задания учителя, а не рисовать цветочки и машинки. Время для игрушек и рисунков — переменки и свободное от школы время.
Даша: «Я хочу в школу, потому что там буду получать только пятерки». У Даши оценочный мотив обучения. Замечательно, Дашенька, но ты знаешь, что оценки бывают разные, что не все дети могут учиться как ты — кто-то лучше, кто-то хуже. Помни, мы любим тебя за то, что ты есть, а не за отметки в школе. Не стоит постоянно спрашивать у учителя, все ли сделала правильно, и не надо жаловаться на Наташу, что она плохая, так как у нее «пятерок» больше.
Настя: «В школе все большие, а в детском саду маленькие. А еще мне купят тетради, пенал и новые цветные карандаши». Здесь мы можем наблюдать так называемый позиционный (позиция «школьника») мотив. Очень может случиться такое, что если не появятся другие стимулы к обучению, то спустя два-три месяца, а то и раньше, возникнет стойкое нежелание посещать школу (карандаши-то уже не новые, да и в садике было полегче).
Вадик «Я пойду в школу; потому что мама так сказала» — внешний мотив, не связанный со школой. А друзья в школе, а новые интересные игры, новые книжки и тетрадки, новые знания? Может быть, мальчик, еще почему-то дети хотят идти в школу?
от пяти до семи
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?
ЛИЧНОСТИ
Никита: «Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно» — социальный мотив обучения, так называемая внутренняя позиция школьника, важный показатель готовности ребенка к школе. При условии, конечно, что этот ответ — личное достижение мальчика, а не фраза, которой его научили заботливые родители.
Катя: «В школе учат читать и писать, мы будем лепить и рисовать, а еще в школе есть уроки, на которых учат новые песни». Можно наблюдать сформированный учебно-познавательный мотив. Скорее всего, что ребенок, придя в школу, будет активно отвечать на вопросы учителя, приносить из дома интересные учебные и развивающие книги, стремиться узнавать больше, задавать много вопросов. Домашние задания не будут вызывать лень и желание сбежать на улицу. Познавательный мотив — один из самых главных в развитии мотивационной сферы ребенка и формируется, как мы уже говорили, достаточно рано. На его благополучное развитие влияет целый ряд факторов, таких как нормальное психофизиологическое развитие ребенка; стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение в детском саду; богатство чувственного, эмоционального и практического опыта самого ребенка.
Конечно, редко встретишь изолированно тот или иной мотив посещения школы. Как правило, они составляют различные комбинации с преобладанием того или иного компонента. Но очень хорошо, если главным будет желание ребенка познавать мир, его высокий уровень познавательной активности. Поэтому так важно прислушиваться к тому, что говорит он нам, как рассказывает о своих учебных занятиях, как объясняет свое желание учиться в школе. Все это и будет свидетельствовать о наличии внутренней (желание узнавать новое) или внешней (желание иметь красивые атрибуты школьной жизни: портфель, пенал, яркие книжки) мотивации ребенка к обучению в школе, что позже, уже в процессе обучения, станет одним из важнейших факторов, обеспечивающих успешность обучения или возникновение определенных трудностей ребенка.
Если бы наши дети умели писать, у каждого взрослого в руках оказалась бы такая памятка.
Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, очень просим вас:
• Выслушайте нас, нам ведь очень хочется поделиться с вами своими открытиями и мыслями.
• Постарайтесь почаще отвечать на наши вопросы, не отмахивайтесь от них, а то мы будем думать, что недостойны вашего внимания.
[441]
от пяти до семи
PA 3 В ИТ И Е
На пороге школьной жизни
личности
[442]
• Сравнивайте наши успехи и неудачи только с нашими же успехами и неудачами (вчера, неделю, год назад), а не с соседскими детьми, которых .мы иногда за их благополучие. мягко говоря, недолюбливаем.
• Вы можете требовать от нас выполнения только посильных для нас задач. В противном случаемы вовсе перестанем стараться.
• Почаще уделяйте нам свое время и внимание: рассказывайте нам истории, читайте книги и хоть иногда покупайте нам игрушки и книжки, которые хочется иметь нам, детям.
• Не смейтесь над нами и не ругайте за ошибки, лучше помогите нам, подскажите, как и что сделать. Расскажите, как вы сами справлялись с этим, когда были детьми.
• Учитывайте и наше мнение, когда вся семья собирается куда-нибудь поехать. Неважно, большая или маленькая будет поездка, в любам случае это значительное событие в нашей пока еще небольшой жизни.
• Разрешите нам сачим что-нибудь делать по дол»)’.- даже если мы разобьем пару-тройку тарелок, пропылесосим папин галстук и, вытирая пыль, уроним цветок—мы научимся, верьте нам, но сами.
• Знаете, как здорово, если перед снам на краю наших кроваток окажется не магнитофон, рассказывающий сказку а настоящая, теплая и добрая мама (или папа, а может, он споет песенку на ночь, и даже под гитару).
Дорогие родители, мы любим вас за то, что вы просто есть, и очень надеемся на взаимность.
Ваши дети
Чтобы не затушить радость познания, желание ребенка учиться, активно исследовать мир, прислушайтесь к его желаниям и потребностям. Ведь это его «светлое будущее» вы строите, а не удовлетворяете собственные амбиции.
>дг( ловка___________________
личности
к школе
[443]
Кто готовится к школе? Дети? Безусловно. Но в последнее время процесс подготовки к школе все больше волнует взрослых, и в пернуло очередь родителей. Что неудивительно, ведь именно от участия родителей, от их психологической грамотности во многом зависит то, как ребенок адаптируется к школе. Что нужно сделать, чтобы ваш ребенок гордо воспринял новый статус — ученика школы? Попробуем ответить на этот и многие другие вопросы.
ЧТО ТАКОЕ
ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ
Когда ребенок достигает возраста шести-семи лет, а иногда и раньше, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был хорошим (или даже лучшим) учеником в классе? В этот период родительские амбиции приводят к парадоксальной ситуации, когда ребенок начинает восприниматься через призму7 успешности обучения в школе.
Насколько правомерна подобная позиция мам и пап? Есть ли критерий, который позволяет адекватно оценить степень подготовленности ребенка к школьной жизни? Такой критерий есть, и в психологии он получил название «школьная зрелость», или психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.
Что обеспечивает успешное освоение новой социальной роли школьника?
Большинство родителей думают, что они подготовили ребенка к школе, если научили его, например, читать. Так ли это? Представьте себе ситуацию, когда в одном классе собрались как читающие, так и нечитающие дети У детей, не умеющих читать, будет активно формироваться навык чтения, а что остается делать тем, кто умеет читать?
В психологии известна следующая закономерность формирования навыка чтения. Сначала этот процесс идет по нарастающей, то есть ребенок быстро усваивает нужный навык. Затем процесс выработки навыка замедляется, и какое-то время навык практически не совершенствуется. Такое состояние психологи называют состоянием «плато». Значит, пока ваш читающий ребенок находится в состоянии «плато», другие дети активно совершенствуют навык чтения. Затем наоборот, ваш ребенок готов выйти на более высокий уровень,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[444]
тогда как друтие дети как раз оказываются в зоне «плато». Что лучше? Как показывает опыт, к концу первого полугодия первоклассники выравниваются и читают примерно одинаково. Может, было бы разумно собрать в один класс читающих, а в другой нечитающих детей? Оценка качества чтения у третьеклассников — и тех, кто в первом классе умел читать, и тех, кто не умел, — показывает, что дети в большинстве случаев читают примерно одинаково. Связано это прежде всего с личностью учителя, стилем и методами его работы с детьми. При правильном взаимодействии с ребенком, построенном с учетом его индивидуальных особенностей, достигается оптимальное развитие каждого ученика.
Итак, навыки чтения, письма, счета и друтие относятся к общеучебным у'мениям, но, несмотря на свою важность, не они определяют готовность ребенка к школе.
Старший дошкольник к началу школьного обучения уже прошел огромный путь в своем психическом развитии. Можно выделить три основных направления психологической готовности ребенка к школе, на основе изучения которых можно сделать вывод о школьной зрелости: психофизиологическое, интеллектуальное и личностное.
Психофизиологические особенности. К семи годам достаточно сформированы структура и функции мозга, близкие по ряду7 показателей к мозгу взрослого человека. Так, вес мозга детей в этот период составляет 90 процентов веса мозга взрослого человека. Такое созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач.
К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полутиария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы, отвечающей за развитие речи. Этот процесс находит отражение в речи детей. В ней резко увеличивается количество обобщающих слов. Если вы спросите у детей четырех-пяти лет, как назвать одним словом грушу, сливу, яблоко и абрикос, то можно наблюдать, что некоторые дети вообще затрудняются найти такое слово или им требуется много времени для поисков. Семилетний же ребенок без труда находит подходящее слово («фрукты»),
К семи годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушария. Мозг ребенка «левеет», что находит свое отражение в познавательной деятельности: она становится последовательной, осмысленной и целенаправленной. В речи детей появляются более сложные конструтщии, она становится более логичной, менее эмоциональной.
К началу7 школьного обучения у ребенка достаточно развиты тормозные реакции, которые помогают ему управлять своим поведением. Слово взрослого и его собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными.
от пяти до семи
Подготовка к школе
Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. Процесс окостенения запястий завершается лишь к двенадцати годам. Моторика руки у детей шестилетнего возраста развита хуже, чем у семилеток, поэтому дети семилетнего возраста более восприимчивы к письму чем шестилетки.
В этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения ребенка недостаточно ловки, точны и координированны.
Все перечисленные изменения в физиологических процессах нервной системы позволяют ребенку участвовать в школьном обучении.
Дальнейшее психофизиологическое развитие ребенка связано с совершенствованием анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост и т. п.), совершенствованием двигательной сферы, развитием условных рефлексов, соотношением процессов возбуждения и торможения.
Познавательная сфера. К шести-семи годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту' улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает основные цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная различительная чувствительность, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов.
К началу школьного обучения у ребенка сформированы пространственные отношения. Он может правильно определить положение предмета в пространстве: ниже — выше, впереди — сзади, слева — справа, над — под. Наиболее сложными для усвоения являются пространственные отношения «слева — справа». Сначала дети устанавливают связь между направлением и частями своего тела. Они различают правую и левую руку, парные органы и стороны своего тела в целом. Ребенок определяет расположение чего-то справа или слева только от себя. Затем, уже в младшем школьном возрасте, дети переходят к восприятию относительности направлений и возможности переноса их определения на друтие объекты. Связано это с тем, что дети могут мысленно учитывать поворот на 180 градусов и понимать, что значит справа или слева от друтих объектов.
Задачи на глазомер дети хорошо решают в случае больших различий между предметами, могут выделить такие отношения, как «шире — уже», «больше — меньше», «короче — длиннее». Дошкольник может правильно разложить палочки, ориентируясь на их длину: найти самую длинную, самую короткую, расположить палочки по мере возрастания или убывания их длины.
Восприятие времени старшего дошкольника еще значительно отличается от восприятия взрослого. Дети понимают, что время
[445]
от пяти до семи
•РАЗВИТ И Е
На пороге школьной жизни
личности
[446]
нельзя остановить, вернуть, ускорить или замедлить, что оно не зависит от желания и воли человека. Во временном пространстве ребенок старшего дошкольного возраста ориентирован на настоящее «здесь и теперь». Дальнейшее развитие связано с интересом к прошлому и будущему. В семь-восемь лет дети начинают интересоваться тем, что было «до них», историей родителей. В восемь-девять лет они «строят планы» на будущее (<*я буду врачом», «я женюсь» и др.).
Восприятие тесно связано с содержанием воспринимаемого объекта. Знакомый объект (предмет, явление, изображение) ребенок воспринимает как единое целое, а незнакомый — как состоящий из деталей. Дети шести-семи лет предпочитают картинки с занимательными, находчивыми, веселыми персонажами, они способны уловить юмор, иронию, дать эстетическую оценку изображенного па картине сюжета, определить настроение.
Воспринимая форму предметов, ребенок старается ее опредме-тить. Например, глядя на овал, он может сказать, что это часы, огурец, тарелка и т. п. Ребенок сначала ориентируется на цвет, а затем на форму. Если ребенку дано задание разложить по группам фигуры,-треугольники, прямоугольники, квадраты, овалы, круги разных цветов, то он будет объединять их на основе цвета (например, в одну группу войдут треутольник и крут зеленого цвета). Но если фигуры опредметить, например дать изображенные на картинках стол, стул, яблоко, огурец, то независимо от цвета ребенок будет объединять картинки по группам на основе формы. То есть все огурцы независимо от цвета (красный, желтый, зеленый) окажутся в одной группе.
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте включает в себя-. — развитие органов чувств;
— овладение сенсорными эталонами (цвет, форма, размер, фактура);
— усвоение способов обследования предметов (восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков).
К началу школьного обучения у ребенка достаточно развита произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения ставить цель, запомнить что-либо и применить способы запоминания.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте хорошо развита двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. Ребенок в шесть-семь лет воспроизводит после произнесения взрослым 4—8 хорошо знакомых слои и 1—2 незнакомых.
К шести-семи годам уг ребенка достаточно большой словарный запас — около 14 000 слов. Речь ребенка отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью. Очень мало в речи детей прилагательных. В шесть-семь лет увеличивается количество обобщающих слов.
В шесть лет все реже ребенком используется ситуативная речь («А вот мы вчера с ним ходили. А там как застучит. Я испугался. Потом было так весело. А он мне дал чупа-чупс. Все смеялись, и я тоже».
от пяти до семи
Подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
Оказывается, ребенок ходил с папой в цирк, где выступал клоун с собачкой. Собачка выпрыгнула на бортик манежа и испугала его, так как он сидел в первом ряду; потом подошел клоун и дал ему леденец). Появляется контекстная речь, связанная с сообщением о ситуациях и явлениях, которые в данный момент ребенок не наблюдает. Постепенно речь ребенка становится связной, развернутой, логичной, понятной слушателю.
К шести годам постепенно развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по правилу или инструкции на протяжении определенного времени. Шестилетние дети могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течение 10—15 минут. Правда, такие свойства внимания, как распределение (сосредоточение сразу на нескольких существенных объектах) и переключение (способность быстро сосредоточиться на друтом объекте или задании), развиты пока недостаточно.
К началу школьного обучения у ребенка развит кругозор. Он владеет многими представлениями, связанными с окружающим миром. От единичных понятий переходит к более общим, выделяя при этом как существенные, так и несущественные признаки. Если двухлетний ребенок па вопрос о том, что такое ложка, ответит: «Ложка — это вот!» — и покажет па конкретную ложку, то старший дошкольник скажет, что ложка — это то, с помощью чего едят суп или кашу, то есть выделит функцию предмета.
Систематическое школьное обучение приводит к постепенному овладению ребенком абстрактными понятиями, усвоению родо-видовых отношений между предметами. Однако и некоторые дошкольники .могут относительно той же ложки сказать, что это предмет (или кухонная посуда), то есть выделить родовой признак понятия. Помимо существенных признаков, таких как функциональное назначение (для еды), старший дошкольник может определить и несущественные (красного цвета, с рисунком медвежонка, круглая, большая и др.).
Ребенок использует пример как основную форму доказательства на первых этапах обучения в дошкольном детстве и начальной школе. При объяснении чего-либо все сводится к знакомому; частному, известному.
В мышлении дошкольника можно выделить следующие особенности. Во-первых, для детей характерен анимизм (одушевление неживой природы, небесных тел, мифических существ). Во-вторых, синкретизм (нечувствительность к противоречиям, связывание всего со всем, неумение отделить причину и следствие). В-третьих, эгоцентризм (неумение посмотреть на себя со стороны). В-четвертых, феноменальность (склонность опираться не на знание об истинных отношениях вещей, а па их кажущиеся отношения).
Особенность мышления детей — одухотворять природу; приписывать неодушевленным вещам способность мыслить, чувствовать, делать — Жан Пиаже назвал анимизмам (от лат. animus — душа). Откуда же возникает это удивительное свойство мышления дошкольника —
[447]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[448]
видеть живое там, где, с точки зрения взрослого человека, его не может быть? Многие находили причину детского анимизма в том уникальном видении мира, которое складывается у ребенка к началу дошкольного возраста.
Для взрослого весь мир упорядочен. В сознании взрослого существует четкая грань между живыми и неживыми, активными и пассивными объектами. Для ребенка таких строгих границ нет. Ребенок исходит из того, что живое — это все, что движется. Речка живая, так как она движется, и облака живые — по той же причине. Гора неживая, так как она стоит.
Дошкольник с момента своего рождения слышал направленную к нему речь взрослого, насыщенную анимистическими конструкциями: «Кукла хочет кушать», «Мишка пошел спать» и т. д. Помимо этого, он слышит такие выражения, как «Дождь идет», «Солнце взошло». Метафорический контекст нашей речи скрыт от ребенка — отсюда анимизм мышления дошкольника.
В особом, одушевленном мире дошкольник легко и просто осваивает связи явлений, овладевает большим запасом знаний. Игра и сказка, в которых даже камень дышит и разговаривает, — это особый способ освоения мира, позволяющий дошкольник}' в специфической форме усвоить, понять и по-своему систематизировать тот поток информации, который обрушивается на него.
Следующая особенность детского мышления связана с установлением естественной причинности между событиями, которые происходят в окружающем мире, или синкретизмом.
Синкретизм — подмена объективных причинно-следственных связей субъективными, существующими в восприятии. Ж. Пиаже в своих опытах задавал детям вопросы относительно причинных зависимостей в окружающем мире. «Почему солнце не падает? Почему луна не падает?» В своих ответах дети указывали различные свойства предмета: величину; расположение, функции и т. п., связанные в восприятии в одно целое. «Солнце не падает, потому что большое. Душа не падает, потому что звезды. Солнце не падает, потому что светит. Ветер — потому что деревья качаются». Приведем пример синкретизма в рассказе ребенка шести лет. «Идет Красная Шапочка по лесу; навстречу ей лисичка: „Чего ты плачешь, Красная Шапочка?” А та отвечает: „Как же мне не плакать?! Меня волк съел!”»
Следующая особенность детского мышления заключается в неумении ребенка посмотреть на объект с позиции друтого и называется эгоцентризм. Ребенок не попадает в сферу своего собственного отражения (не видит себя со стороны), замкнут на своей точке зрения.
Феноменальность детского мышления проявляется в том, что дети опираются на кажущиеся им отношения вещей, а не на то, что есть на самом деле.
Так, дошкольнику' кажется, что молока в высоком и узком стакане много, а если его перелить в низкий, но широкий стакан, то станет меньше. У него нет понятия сохранения количества вещества,
от пяти до семи
Подготовка к школе
РАЗВИТИЕ
то есть понимания того, что количество молока остается одинаковым, несмотря на изменение формы сосуда. В процессе школьного обучения и по мере овладения счетом, развития умения устанавливать взаимно однозначные соответствия между объектами внешнего мира ребенок начинает понимать, что определенная трансформация не изменяет основных качеств предметов.
С первого дня школы от детей ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения в классе. Отношения с одноклассниками заключаются в нахождении баланса между сотрудничеством и соперничеством, отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу, сохранить положительные взаимоотношения с взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, в том числе к новым видам деятельности.
Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств У детей особое значение начинают приобретать чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет только лишь игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.
К началу школьного обучения у ребенка процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации и торможении деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия, как «надо», «можно», «нельзя». Надо убрать игрушки, почистить зубы, застелить постель и т. п. — все это побудительная, активизирующая функция воли. Нельзя разбрасывать вещи, смотреть телевизор после 9 часов вечера и т п. — эти словесные воздействия родителей направлены на торможение двигательной активности ребенка. «Можно» формирует в сознании дошкольника правила поведения, на основе которых происходит становление таких важных свойств личности, как дисциплинированность и ответственность: «Можно пойти погулять, после того как уберешь игрушки (в младшем школьном возрасте — выучишь уроки)» и т. д.
Азбука для пап и мам
СТРАШНЫЕ СКАЗКИ ПРО ШКОЛУ
Страшные сказки про школу, к сожалению, имеют реальную основу. Поэтому не стоит дезориентировать ребенка рассказами о школе как о райском саде. Лучше рассказать ему обо всем хорошем и плохом, с чем он может столкнуться. Показать некоторые выходы из сложных ситуаций лучше в игровой, тренинговой форме, чем просто рассказать. При этом стоит глубоко и искренне порадоваться вместе с ребенком тому хорошему, что ждет его в школе и чего у него пока еще не было. Так мы вооружим ребенка настороженностью, но избавим от страха и отчаяния.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[450]
У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого иа его выполнение.
У детей старшего дошкольного возраста расширяется круг потребностей. Появляются новые потребности, связанные с желанием пойти в школу, обрести статус школьника. Ребенок хочет узнавать новые сведения уже не через игру а в общении с учителем и другими детьми, начинает осознавать свои потребности; однако часто потребности и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательную сторону школьного обучения (покупка ранца, школьных принадлежностей, выделение в доме места для выполнения уроков и т. п.).
Родителям следует учитывать, что самооценка у детей дошкольного возраста в основном завышена. И одна из трудностей школьного обучения будет связана с формированием адекватной самооценки.
КАК ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Прежде всего возникает вопрос: с какой целью необходимо изучать готовность ребенка к школе? Мнения многих родителей будут схожи. Мамы и папы, отвечая на этот вопрос, скажут: «Чтобы определить, готов ли он к прохождению школьных вступительных тестов», «Чтобы определить, насколько уровень его развития соответствует существующим требованиям», «Чтобы узнать, не рано ли отдавать ребенка в школу с шести (шести с половиной) лет» и т. д.
Действительно, родителей интересует, с какого возраста отдавать ребенка в школу? Вот здесь-то и нужна психологическая диагностика. Один ребенок с успехом может пойти в школу7 в возрасте шести — шести с половиной лет, а другому лучше подождать до семи — семи с половиной лет. С чем это связано? Прежде всего с неравномерностью индивидуального психического развития: одни психические функции развиваются уг ребенка быстрее, другие — медленнее, в соответствии с его индивидуальными особенностями. Однако родители могут помочь ребенку; организовав развивающие занятия по тем направлениям подготовки, в которых он еще не чувствует себя уверенно.
Определяя готовность ребенка к школе, помните о том, что полученные в ходе диагностики достижения ребенка достоверны, во-первых, на настоящий момент, во-вторых, складываются как под влиянием генетической предрасположенности, так и под влиянием условий
от пяти до семи
Подготовка к шкоде
ЛИЧНОСТИ
жизни и процесса воспитания. Сказать что-то о дальнейших успехах па их основе нельзя. Кроме того, необходимо учитывать специфику старшего дошкольного возраста: часто ребенку не хватает одного-двух месяцев для того, чтобы произошло созревание организма, на основе которого произойдет скачок в психическом развитии.
Вопрос о направлениях диагностики психологической готовности к школьному обучению не всегда решается однозначно. Часто его сводят к диагностике учебных умений, или новообразований, характерных для изучаемого возраста, каких-либо отдельных характеристик, например интереса к школе, самооценки и др. Мы предлагаем более развернутый подход, включающий изучение готовности ребенка к школе по трем направлениям: психофизиологическому, интеллектуальному и личностному.
Психофизиологическое направление предполагает изучение:
— общего физического развития;
— характеристики движений;
— моторики руки;
— произвольной регуляции действий;
— работоспособности, утомляемости.
Для оценки общего физического развития следует обратить внимание на соответствие роста, веса ребенка и друтих характеристик возрастным нормам. Надо отметить наличие хронических заболеваний, если таковые имеются. Выяснить, нет ли у ребенка недостатка в развитии слуха, зрения. Важным моментом, на который следует обратить внимание, является «рукость» ребенка (праворукость — леворукость), наличие заикания или друтих невротических проявлений.
На основе наблюдения за собственным ребенком родители могут составить представление о том, насколько он двигательно развит. В то же время можно изучить некоторые характеристики движений с помощью следующих несложных упражнений:
1. Стоять на одной ноге в течение 15 секунд с открытыми глазами. Упражнение проделывается для обеих ног с 12-минутным интервалом.
2. Завязать узел. Местоположение узла не имеет значения. Время работы 1 минута.
3. Свести с открытыми глазами указательные пальцы обеих рук — выполнять не более 5 секунд. Из трех попыток требуется два верных исполнения. Дтя детей шести лет задание может быть предварительно продемонстрировано экспериментатором.
На основе анализа полученных данных можно сделать вывод об особенностях развития двигательной сферы ребенка.
Очень важным показателем готовности к школе является развитие моторики. Недоразвитие моторных функций руки может привести к тому, что ребенок будет отставать в овладении письмом, ему трудно будет выполнять практические действия на уроках труда, рисования.
[451]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[452]
На рисунке 18 приведены варианты выполнения заданий по срисовыванию фразы. Как можно заметить, одни дети срисовали фразу так, что ее можно прочитать, у других не выделены группы слов, не выдержана строка.
Рис. 18. Выполнение задания по срисовыванию фразы
Изучение произвольной регуляции действий является важным показателем психофизиологической готовности ребенка к школе. В процессе школьного обучения ребенок часто вынужден заниматься чем-то не очень для себя интересным на основе указаний учителя. Для этого необходимо произвольно регулировать свое поведение и деятельность. Изучить готовность ребенка к школе с точки зрения данного параметра можно с помощью различного рода графических диктантов. В них, как правило, взрослый задает определенную последовательность действий, следуя которой ребенок выполняет задание. На основе анализа выполненного можно получить представление о том, как ребенок может мобилизовать себя на выполнение задания, удержать поставленную цель, выстроить в соответствии с ней свои действия, критически оценить полученный результат. Инструкция
от пяти до семи
Подготовка к школе
может предъявляться на слух («одна клеточка вверх, одна вправо, две вверх, две влево и т. д.»), а также с визуальным изображением. Для семилеток целесообразно использовать словесные инструкции, для шестилеток — визуальные, при этом для семилеток можно давать более сложные узоры.
Большое значение для успешного обучения в школе имеют такие показатели, как работоспособность и утомляемость. Дети, которые быстро устают, медленно включаются в работу' или, наоборот, быстро выдыхаются после небольших усилий, требуют индивидуального внимания учителя. Работоспособность ребенка может быть устойчивой и неустойчивой, снижаться к середине или концу работы, наоборот, быть низкой в начале и увеличиваться к концу, низкой или высокой по продуктивности.
Чтобы пребывание ребенка в школе было более комфортным, нужно учесть ряд важных моментов.
Желательно позаботиться о том, чтобы ваш ребенок сидел за удобной партой. Что это значит? Во-первых, парта должна соответствовать росту ребенка; во-вторых, учитывать такие особенности физического развития ребенка, как леворукость, недостатки в развитии зрения, слуха.
В школе ребенок большую часть времени проводит сидя за партой. Такое положение тела приводит к тому, что кровь усиленно приливает к тазу. В связи с этим обязательно надо позаботиться о том, чтобы одежда ребенка, прикрывающая нижнюю часть туловища, была свободной и удобной. Особенно важно для мальчиков, чтобы трусики и брюки не
А. Л. Венгер:
[453]
Секреты психологии
«Откуда же ребенок до поступления в школу узнает, что быть школьником хорошо? Конечно от нас, взрослых... Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением. Для него школа — символ взрослости. А детям обычно очень не терпится стать взрослыми».
были тесными и неудобными. Не случайно медиками сейчас проводятся эксперименты, когда дети в начальной школе учатся стоя за конторкой. При желании они могут сесть, но основное время проводят в вертикальном положении, стоя на ногах.
Позаботьтесь также о носовом дыхании ребенка. Часто аденоиды и полипы в носу могуч быть основной причиной невнимательности первоклассника на уроке.
Физическое здоровье ребенка тесно связано с его психическим развитием. Современные родители часто скрывают болезни, имеющиеся у ребенка, тем самым вместо того, чтобы помочь детям, создают непосильные для них условия существования.
Интеллектуальное направление предполагает изучение:
— крута знаний и представлений об основных предметах и явлениях окружающей действительности;
— уровня развития мыслительных операций;
— особенностей развития отдельных познавательных психических процессов.
Находясь на пороге школы, дети имеют достаточный запас знаний и представлений об окружающем мире. Взрослые часто
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
И54]
допускают ошибку, оценивая данный показатель развития: «Он такой умненький, так много знает, наверняка будет самым лучшим учеником в классе».
На прием к психологу привели девочку из учительской семьи, которая должна была пойти в школу. Папа, учитель информатики, с гордостью привел ребенка на беседу7 — проверить уровень ее подготовки. Папе было разрешено присутствовать при беседе, но не рекомендовано вмешиваться в ситуацию, и он устроился тихонько в уголочке. Девочка умела читать, считать. Но когда речь зашла о самых обычных знаниях и представлениях об окружающем мире, ответы были обескураживающие. Вопрос: «Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?» — поставил ее в тупик Папа не выдержал и вмешался: «Мы же с тобой только что проезжали железнодорожный переезд на машине, там был шлагбаум. Ты его видела?» — «Да». — «Для чего он?» Ребенок в недоумении молчал. «Ну, я покажу Маше (имелась в виду' жена), совсем не занимается с ребенком».
Этот пример наглядно показывает, как важно добиваться от ребенка осознания того, что он видит, знать, как он понимает окружающий мир, что возможно только в ходе разговора, обсуждения виденного, в анализе словесных высказываний.
Для того чтобы иметь свое мнение о круте знаний и представлений ребенка, который у' него сложился на пороге школы, задайте ему следующие вопросы и проанализируйте ответы.
1. Как тебя зовут? Сколько тебе лет?
2. Как зовут твоих родителей?
3. В каком городе (поселке) ты живешь? Твой адрес?
4. Сколько человек в вашей семье? Назови всех.
5. Москва — что это за город? Что интересного в Москве?
6. Что интересного есть в городе (в поселке), в котором ты живешь?
7. Что бы ты сделал, если бы увидел, что кто-то упал на улице и не может встать?
8. В какое время года на деревьях появляются листья?
9. Для чего нужна армия?
10. Что остается на земле после дождя?
11. Как правильно переходить дорогу?
12. Для чего человеку голова? Нос? Уши? Руки?
13- Ты хочешь ходить в школу? Почему?
14. Назови времена года. Чем отличается осень от лета?
15. Сколько дней в неделе? Назови их.
16. Какие ты знаешь профессии?
17. Какие страны ты знаешь?
18. Какие передачи смотришь по телевизору?
19. Что ты знаешь про космос?
20. Что нужно сделать, если ты порежешь палец?
21. Назови своих друзей. Почему ты дружишь с ними?
22. Какие продукты питания ты знаешь?
от пяти до семи
Подготовка к школе
2. 3. Каких ты знаешь писателей, поэтов?
24. Чем отличаются дикие животные от домашних? Назови тех и других.
25. Что нужно сделать, если ты потеряешь игрушку твоего друта?
26. Сосчитай до 10. Какое число перед числом 6? А после?
27. Почему нельзя трогать спички?
28. Что такое честность?
29. Назови предметы круглой, пря.моутольной, треугольной формы.
30. Для чего выращивают пшеницу, гречиху7 картофель?
31. Чем отличается река от озера?
32. Как понять фразу: «У человека золотые руки»?
33. Что нужно делать, если случится пожар?
34. Почему в магазине, транспорте, в кино нужно платить деньги?
35. Назови друзей Буратино.
36. Кто написал «Сказку о рыбаке и рыбке»?
Целесообразно также проверить, как ребенок владеет некоторыми простыми понятиями. Ребенку7 предлагается ответить на вопрос «Что такое мяч (тигр, автомобиль, солдат, лодка, картофель, магазин и др.)?» Определение должно содержать описание предмета, или указывать на материал, из которого он сделан, или относить его к определенному классу7 (солдат — это человек). Ответ: «Солдат — это чтобы идти на войну7» — признается неполным; «солдат — это человек, который идет на войну» — хороший ответ.
Можно предложить ребенку задание, обратное вышеуказанному7 то есть дополнить предложения: «Человек, который шьет одежду7 — это...», «Человек, который водит машину7, — это...», «Человек, который играет на рояле, — это...».
Уровень развития мыслительных операций. К сожалению, хороший уровень общей осведомленности и понятливости, который обсуждался выше, не является залогом интеллектуального развития. На практике часто приходится сталкиваться со следующей ситуацией. Ребенок все выучил, мама или папа его проверили, а он приносит плохую отметку. Друтой же ребенок почти ничего не ушил, а был оценен высоко. Дело здесь не в пристрастиях учителя. Понимание этой ситуации кроется в специфике мышления человека. С одной стороны, для мыслительного процесса необходимы знания, так как «пустая голова не мыслит». С друтой стороны, одних знаний оказывается недостаточно, так как необходим аппарат по переработке этих знаний. Те люди, которые не очень много знают, но умудряются получать хорошие отметки, как раз обладают высоким уровнем развития мыслительных операций, которые перерабатывают имеющиеся знания.
К мыслительным операциям относят анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию. Пожалуй, это самые важные операции для дошкольного и младшего школьного возраста.
В основе наших знании и представлений о мире лежит сравнение. Сравнение заключается в том, что человек умеет находить сходные
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[456]
и отличительные признаки в предметах и явлениях окружающего мира. Предложите вашему ребенку' сравнить озеро и реку', дерево и кустарник, молоток и топор. Чем младше ребенок, тем проще он находит различия, причем часто по несущественным признакам. Например, может сказать, что топор большой, а молоток маленький, вспомнив конкретные предметы, которыми папа работал на даче. По мере развития ребенок может найти не только различия в сравниваемых предметах, но и что-то общее. Это общее выделить намного сложнее.
Операции анализа и синтеза важны для усвоения многих школьных предметов. Анализ — мысленное расчленение предмета на части. Синтез — объединение результата анализа в единое целое. Так, овладевая чтением, ребенок сначала воспринимает букву как единицу анализа, затем слог, слово, предложение. У него постоянно осуществляется аналитико-синтетическая деятельность. Для того чтобы оценить, как ребенок владеет этими операциями, дайте ему собрать разрезанные картинки. Сейчас много продается пазлов, мозаик, кубиков, играя в которые ребенок должен собрать целую картинку' — создать из элементов целостный образ.
Для того чтобы изучить, как ребенок умеет классифицировать, проведите с ним следующий небольшой эксперимент. Покажите картинку' изображенную на рисунке 19: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на возможно большее число групп. Фигуры выбираются в группу по одному общему
Рис. 19- Карточка с фигурами
признаку». На выполнение задания отводится 3 минуты, после чего ребенок должен по просьбе взрослого назвать все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены. Примечание: одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
Оценка результатов. Высокий уровень — ребенок выделил все группы фигур за отведенное время: 1) по форме: треугольники, крути,
от пяти до семи
Подготовка к школе
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
квадраты, ромбы; 2) по цвету': фигуры черного, белого цвета, заштрихованные в клетку'; 3) по размеру: большие и маленькие. То есть ребенок выделил размер, цвет и форму как основания для классификации. Средний уровень — ребенок ориентируется на два параметра, например: на цвет и форму или размер и форму. Низкий уровень — ребенок ориентирован только на один параметр или вообще не может объединить в группы.
Важной для школьного обучения является такая мыслительная операция, как обобщение. Психологами установлено, что развитое обобщение является значимой предпосылкой становления математических способностей.
Обобщение — объединение предметов по выделенным существенным признакам и закрепление их в термине, слове. Важно знать тот признак, на основе которого проведено обобщение, так как оно может быть сделано ребенком по-своему правильно. Например, из слов «трамвай», «троллейбус», «трактор», «автобус» ребенок может назвать лишним трактор, так как он не является городским транспортом, и такое решение абсолютно правильно. А может сказать, что лишним является автобус, так как он начинается на букву «а», а другие — на букву «т». Ребенок вообще может сказать, что здесь лишнего ничего нет, все машины нужны. И тоже по-своему будет прав: критерием выбора стала «полезность — бесполезность». Правда, такой ответ характерен для детей трех-четырех лет; для ребенка, находящегося на пороге школьной жизни, подобного ответа недостаточно.
Для изучения операции обобщения часто используется методика «четвертый лишний».
1 . Как назвать одним словом черешни, груши, яблоки, сливы? «Фрукты» — 1 балл.
2 . Что такое Москва, Петербург, Киев, Курск? «Города» — 1 балл.
3 . Какое слово лишнее: свинья, корова, рыба, баран? Почему? «Рыба» — 1 балл.
4 . Какое слово лишнее: тюльпан, лилия, фасоль, ромашка? Почему? «Фасоль» — 1 балл.
5 . Какое слово лишнее: река, озеро, море, мост, пруд? Почему? «Мост» — 1 балл.
Оценку' можно провести в соответствии с баллами школьных отметок.
Интеллектуальное направление готовности ребенка к школе предполагает также знание особенностей развития у ребенка отдельных познавательных психических процессов. Целесообразно особое внимание обратить на следующие процессы: восприятие, память, мышление и речь.
Основные трудности обучения первоклассников связаны со слабой дифференцированностью их восприятия. Они недостаточно тонко различают звуки речи при пространственном восприятии, путают направление линий (вертикаль с горизонталью), без
[457]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
пересчета ошибочно воспринимают количество — им все равно, две палочки или три, не узнают букву, если она немного наклонена или перевернута. При чтении и письме путают глухие и звонкие согласные, булевы с «хвостиками» вверх и вниз, не ставят точки и не пишут заглавные буквы, пропускают буквы, обозначающие гласные звуки, иногда пишут слова в предложении слитно, затрудняются найти нужную строчку' в тетради. Часто эти ошибки проходят сами собой. Предотвратить подобные ошибки можно, развивая в дошкольном возрасте дифференцированную чувствительность.
С целью диагностики восприятия попробуйте предложить ребенку' следующие задания. «Давай с тобой задумаем слово, например „рама”. Я буду тебе его все время повторять, а ты, как только услышишь другое слово, не „рама”, сразу хлопни в ладошки. Начали: рама, рама, рама, рама, длил, рама, рама, рама, рама, рама». Или: «Коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, коса».
Для зрительного восприятия можно предложить задание такого типа. Посмотри внимательно на первый рисунок, обведи точно такой же в ряду.
red der red bed
bark park bark dark
Хорошо развитая память является залогом успешности в любом виде деятельности. Но для ребенка старшего дошкольного возраста особое значение в первую очередь приобретает хорошая память на фразы, развитое узнавание и припоминание. Почему из всего многообразия памяти выбраны именно эти характеристики?
Одна из закономерностей памяти,- человек лучше запоминает то, что находится в начале и в конце. А теперь представьте себе, что учитель говорит очень длинными фразами. Что из его речи запомнит ребенок? Припоминание и узнавание связаны с конкретностью детского мышления. Ребенку необходимо опираться на что-то знакомое, для того чтобы воспроизвести это.
Попробуйте определить, запоминание какой по длительности фразы по плечу' вашему ребенку. Показателем длительности считается количество слогов в фразе. Для этого поочередно зачитывайте фразы, приведенные ниже, начиная с 6-слоговой. Ребенок должен повторить фразу сразу же посте прочтения.
6 слогов: «Дети, ложитесь спать».
7 слогов: '«Часы висят на стене».
8 слогов: «Лошадь бежит по дороге».
9 слогов: «Кошка побежала за мышкой».
10 слогов: «Посмотрите в окошко на детей».
11 слогов: «Летом солнышко греет очень сильно».
12 слогов: «Курочка повела своих деток гулять».
13 слогов: «Поросята любят валяться в грязной луже».
14 слогов: «Вечером мама рассказывает детям сказки».
15 слогов: «Пчела летит на душистый цветок за сладким медом».
16 слогов: «Лиса залезла в курятник и утащила петуха».
от пяти до семи
Подготовка к школе
р
т ;• е
ЛИЧНОСТИ
17 слогов: «Ранней весной прилетела птичка и стала вить гнездышко».
18 стогов: «Ваня любит сказку про Серого Волка и хитрую лису».
19 слогов: «Летом после дождя дети очень любят бегать по сырой земле».
20 стогов: «Сегодня утром дети очень хорошо убрали свою комнату».
21 стог «Маша выучила стихи, положила книгу в сумку и пошла п'лять».
22 слога: «Маленькие котята целыми днями возятся и играют друг с другом».
Оценка результатов. Высокий уровень: 17—22 слога; средний: 11 — 16 СЛОГОВ; низкий: 6—10 слогов.
Ведущим на пороге школьного обучения является наглядно-образное мышление. Чтобы понять, насколько этот вид мышления развит у ребенка, предложите ему поочередно просмотреть следующие пять рядов с изображениями различных фигур (рис. 20). После внимательного рассмотрения каждого ряда ребенок должен найти тот рисунок, которого в данном ряду быть не должно. За каждое правильное выполнение ставится 1 балл.
Оценка результатов. Высокий — 5 баллов; средний — 3—4 балла; низкий — 1—2 балла.
Ключ правильных ответов. I ряд — 4; II ряд — 5; III ряд — 2; IV ряд - 2; V ряд — 3.
[459]
Рис. 20. «Найди лишний рисунок»
Важным показателем интеллектуального развития ребенка является его речь. С целью диагностики языкового развития можно использовать составление рассказа по серии картинок. Ребенку' предъявляется серия из 4—7 последовательно расположенных картинок, связанных между собой по смыслу. Больше семи картинок детям этого возраста запомнить сложно.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[460]
Дается следующая инструкция: «Все эти картинки связаны между собой. Разложи их по порядку' — так, чтобы было видно, где начало, а где конец, и придумай по ним рассказ».
Если ребенок разложил картинки с нарушением последовательности, не следует сразу указывать ему на это (лишь зафиксировать этот момент). Во-первых, потому, что в процессе составления рассказа он сам может исправить порядок; во-вторых, даже при неверной раскладке возможен связный и по-своему логичный рассказ. Если же рассказ не получается, надо указать ребенку' на ошибку и предложить ему изменить порядок раскладки. Если ребенок не может разложить картинки в правильной последовательности, то это фиксируется как невыполнение задания.
Рассказ ребенка оценивается по следующим параметрам:
1. Ребенок понимает основной смысл, логично выстраивает рассказ, может его словесно выразить.
2. Легко находит нужное слово для выражения своей мысли.
3. Строит свою речь грамматически правильно, правильно произносит слова, звуки.
4. Употребляет сложные предложения.
5. Описывает эмоционально, выражает свое отношение к происходящему.
На рисунке 21 дан возможный вариант серии последовательных картинок
Рис. 21. Картинки для составления рассказа
Личностная готовность. В период подготовки ребенка к шкале очень важно определить, насколько развиты такие характеристики личности, которые позволят ребенку принимать участие в учебном процессе. Большую роль играет желание ребенка учиться, то, как он
от пяти до семи
Подготовка к школе
Р А 3 Б Г. 1 И Е
понимает нравственные категории, насколько сформированы у него волевые усилия. Кроме вышеперечисленного, часто выделяются такие параметры, как принятие ребенком социального статуса школьника; сформированность навыков совместной деятельности; умение ориентироваться в структуре межличностных отношений: навыки общения с детьми и взрослыми, наличие психологической дистанции по отношению к взрослым; интерес к школе, степень его обоснованности и глубина, отношение к процессу обучения; ориентация на социальные нормы и ценности, уровень самооценки. Огромное значение для успешного обучения в школе имеет волевое развитие ребенка, которое включает в себя умение слушать взрослого, сосредоточивать внимание на чем-либо, кроме игры, целенаправленность, регуляцию отношений «хорошо — плохо», «нельзя — можно — надо», соотношение между целью деятельности и результатами деятельности.
Для выявления личностной готовности очень важно побеседовать с ребенком относительно его ожиданий, связанных с предстоящим обучением в школе, понаблюдать, как он общается с другими детьми. Особенности мотивации, которая побуждает ребенка к учебе, можно оценить с помощью следующей анкеты.
1. Ты хотел бы учиться в школе?
л) да;
б) нет. (За ответ «да» засчитывается 1 балл.)
2. Представьте, что есть разные школы:
л) в одной дети учатся читать, считать, писать;
б) в друтой не учатся, а только играют в школу; в) в третьей делают что хотят: хотят — учатся, хотят — играют.
В какую из этих школ ты хотел бы ходить? (За ответы «а» и «в» — 1 балл.)
3. Представь, что волшебник захотел сделать тебе подарок. Какой подарок ты бы выбрал:
л) вкусные конфеты;
б) интересную книжку' — букварь, по которому можно научиться читать;
в) игрушку, которую ты давно хотел. (За ответ «б» — 1 балл.)
4. Представь себе, что у тебя двое новых знакомых — мальчики или девочки, которые учатся в школе:
л) Саша (Маша) очень хорошо учится, много знает, но он (она) не умеет весело играть;
б) Даня (Лена) учится не очень хорошо, на тройки, но знает много игр и с ним (с ней) весело играть.
С кем из них ты больше хотел бы подружиться?
л) с Сашей (Машей);
б) с Даней (Леной);
е) с обоими
(За ответы «а» и «в» — 1 балл.)
[461]
Секреты психологии
Я. Л. Коломинский.
А. А. Панько:
«Если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т. п., — стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело — интересные и содержательные занятия, беседы, наблюдения».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
ЛИЧНОСТИ
1462]
5. В новый портфель ты можешь положить:
а) азбуку, чтобы учиться читать;
б) тетрадь или ручку, чтобы учиться писать;
в) любимую игрушку'.
Что положишь первым? (За ответ «а» и «б>> — 1 балл.)
Оценка результатов. Мотивационная готовность считается удовлетворительной, если ребенок набрал 3 балла, низкой — 0—2 балла, хорошей — 4—5 баллов.
Обратите внимание на то, часто ли заявляет ваш ребенок о своем желании идти в школу'; что его больше привлекает: внешние атрибуты (портфель, пенал, форма и т. п.), статус школьника или возможность больше узнать и многому научиться. Некоторые дети, особенно те, кто ходил в детский сад, хотят в школу потому, что туда идут другие дети. Срабатывает «комплекс Филипка». (Все дети пошли в школу' — дома остался один Филипок.) Другие идут туда потому, что так надо, так хотят родители.
У ребенка на пороге школы уже сложились определенные представления о ней. Проверить, насколько точно ребенок ориентируется в ситуации школьного обучения, можно с помощью следующего небольшого теста — незаконченных предложений. Вашему ребенку необходимо закончить (продолжить) предложение.
1. Оценки бывают...
2. Школьники записывают домашнее задание в...
3. К учителю обращаются по...
4. На уроке поднимают руку, когда...
5. Перемена — это...
6. Урок начинается, когда...
7. Свои школьные принадлежности дети носят в...
8. У школьника есть дневник, а у учителя...
9. На каникулах ученики...
10. Стол, за которым в школе пишут, называется...
11. В классе учатся дети, возраст которых...
12. Я буду учиться в школе ...лет.
13. Если я хочу выйти в туалет или что-то сказать на уроке, нужно...
14. Учитель пишет мелом задание на...
15. На уроке дети...
Оценка результатов. Если ваш ребенок в целом верно ответил:
— на 10—15 вопросов, то он хорошо осведомлен о школьных правилах, поэтому можете быть за него спокойны, так как он без проблем сможет адаптироваться к новой обстановке;
— на 6—9 вопросов: хотя многие школьные правила ему известны, но некоторые могут стать неожиданными с приходом в школу. Объяснения с вашей стороны будут полезны;
— на 4—5 вопросов: поиграйте с ребенком в школу, расскажите о правилах поведения, поделитесь своим школьным опытом.
Если ваш ребенок имеет далекие от реальности представления о школьном обучении, пойдите с ним в школу' в класс, в котором он
от пяти до семи
Подготовка к школе
будет учиться. Пусть ребенок поможет учителю в подготовке класса к началу учебного года. Это необходимо проделать и в том случае, если у вас застенчивый ребенок или ребенок боится идти в школу.
Многие дети не хотят идти в школу, испытывают определенные страхи, связанные с обучением в ней. В подобных ситуациях категорически запрещается запугивать ребенка школой, что часто делают некоторые нерадивые родители.
Важным моментом личностной готовности к школе является самооценка ребенка. К началу школьного обучения у' дошкольника уже сформировано это личностное образование. Как правило, дети дошкольного возраста обладают завышенной самооценкой, они привыкли, что взрослые их хвалят, восхищаются ими. Особенно это касается домашних детей. В школе ребенок будет поставлен в ситуацию, когда его оценивают адекватно. В связи с этим постарайтесь в своих оценочных суждениях относительно вашего ребенка быть как можно более объективными.
Оцепить самооценку' ребенка можно с помощью следующей методики. Внимательно посмотрите на таблицу. В ней перечислены качества, влияющие на самооценку' ребенка. Спросите ребенка: «Ты хороший (добрый и т. д.)?» Ответ ребенка отметьте в соответствующей графе.
Таблица
Определение самооценки ребенка
Оцениваемые качества Да Нет Иногда Не знаю
Хороший Добрый Умный Аккуратный Послушный Внимательный Вежливый Умелый Трудолюбивый Честный
Оценка результатов. Ответы «да» оцениваются в 1 балл, «нет» — в 0 баллов. Ответы «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности: 10 баллов — очень высокая; 8—9 баллов — высокая; 4—7 баллов — средняя; 2—3 балла — низкая; 0—1 балл — очень низкая.
Важным в личностной готовности ребенка к школе является умение ориентироваться в межличностных отношениях. Дети,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[464]
которые посещали детский сад, имеют более богатый и разнообразный опыт в этом плане. Однако и они должны осознать, что учитель — это не воспитатель детского сада и отношения с ним должны строиться на другой основе. Самым важным моментом, который должен освоить ребенок, является формирование умения слушать другого. Многие дошкольники испытывают трудности в первом классе оттого, что не могут слушать ответы других детей, вопросы учителя.
Таким образом, психологическая готовность ребенка к школьному обучению включает в себя три составляющих: психофизиологическую, интеллектуальную, личностную. Знание этих составляющих позволит построить взаимоотношения с ребенком оптимальным способом, с учетом развития ребенка в дошкольном детстве вообще и сегодняшних достижений вашего сына или дочери в частности.
КОМУ ЛЕГКО
УЧИТЬСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ
Ребенок младшего школьного возраста в процессе познания окружающего мира опирается на чувственный, конкретный опыт, а потому важную роль в его познавательной деятельности приобретает специфика восприятия им окружающей действительности.
Попробуйте предложить ребенку выполнить следующее задание. Имеется несколько контурных изображений, в нем как бы «спрятаны» многие известные ребенку предметы (рис. 22).
Рис. 22. «Найди спрятанные предметы»
Покажите рисунок ребенку и попросите назвать очертания всех «спрятанных» предметов. Это задание позволяет определить, умеет ли ребенок выделять контур предмета. Если он выполняет задание легко, без труда и почти сразу называет все спрятанные предметы, то он обладает поленезависимым стилем (восприятие не зависит
от пяти до семи
Подготовка к школе
от «поля-> — фона, рядом расположенных предметов и т. п.), если же затрудняется с выполнением задания — полезависимым («поле» отвлекает, мешает справиться с задачей).
Поленезависимые дети легко и быстро отделяют фигуру от фона. Их восприятие ориентировано на детали.
Полезависимые испытывают определенные сложности, затруднения, когда надо разделить фигуру и фон в восприятии, у них целостное восприятие, фигура и фон для них слитны.
Умение разделять фигуру и фон в восприятии играет важную роль при обучении навыкам письма и чтения. Поленезависимый ребенок демонстрирует превосходство при обучении чтению, при зритель-ном распознавании букв, слов, геометрических фигур, при различении на слух слогов, фонем и частей фразы. Таким детям легче учиться на первых порах школьного обучения, когда происходит знакомство с буквами, с элементами письма, в так называемый добукварный период.
На решение задач влияют и такие индивидуальные особенности, как импульсивность и рефлексивность. Импульсивный ребенок реагирует сразу же, не задумываясь, рефлексивный, прежде чем действовать, подумает, после чего будет действовать осторожно, взвешенно. Импульсивный ребенок тратит меньше времени на решение задачи,
Рис. 23. «Найди такую же картинку'»
но допускает при этом большее количество ошибок, чем рефлексивный; рефлексивный кажется более медлительным, но в результате лучше выполняет задание.
Проведите с ребенком следующий эксперимент и посмотрите, как он будет вести себя в ситуации решения задачи (рис. 23). Ребенку'
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[466]
дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно па верхнюю картинку1 и найди такую же среди тех, что внизу».
Импульсивный ребенок скорее всего сразу же сделает свой выбор. Если скажете ему, что он не прав, он туп же откажется от своего решения и выдаст другое, тоже, может быть, неправильное. Рефлексивный ребенок будет долго рассматривать картинки, постоянно находить причины, почему они не подходят, наконец с трудом выдаст вариант решения.
Выраженность поленезависимости-полезависимости остается относительно постоянной на протяжении жизни. Так. ребенок, склонный к полезависимому типу7 переработки информации, с возрастом сохраняет свой стиль довольно устойчиво. Импульсивность же иногда является возрастной характеристикой развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Как часто учитель начальных классов сталкивается на уроке с ситуацией, когда ребенок поднимает руку для ответа, трясет ею очень активно, желая, чтобы спросили только его, а когда дается слово, то встает и молчит или отвечает невпопад. Для того чтобы подобных ситуаций избежать, надо предложить импульсивному’ ребенку сначала проговаривать ответ про себя. В этом случае происходит замедление темпа реагирования на внешний стимул, ребенок начинает подходить к ответу7 более осознанно.
В то же время надо помнить о том, что часто недостаток в развитии каких-то психических функций компенсируется за счет развития друтих или их сочетания. Использование тренировочных упражнений, заданий в выработке определенных навыков поведения при решении задач позволяет успешно осуществлять деятельность детям с разными индивидуально-психологическими особенностями.
Важной характеристикой личностных особенностей является способность человека взять ответственность за происходящие в его жизни события, то есть локализовать контроль над значимыми дтя него жизненными ситуациями. Для характеристики этих особенностей психологи используют термин «локус контроля», который бывает двух видов: интерналъный и экстерналъный. Человек-интернал считает ответственным себя за все, что с ним происходит, он сам творит свою судьбу. Экстернал же полагает, что все происходящее с ним является делом случая, друтих людей, судьбы.
Как часто по поводу оценки ситуации на экзамене приходится слышать следующие высказывания: «Мне не повезло, вытащил плохой билет», «Преподаватель ко мне придирался», «По дороге на экзамен мне дорогу7 перебежала черная кошка, где уж здесь получишь положительную отметку». И как редко: «Я ответил плохо, так как недостаточно готовился, был ленив, очень волновался и т. п.» В последнем случае, контролируя ситуацию социального взаимодействия, человек ищет причину7 событий в собственной деятельности, возлагает ответственность на себя, а в первом — поступает противоположным образом.
от пяти до семи
Подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
Проявления локуса контроля можно наблюдать и у старших дошкольников. В жизни детей часто возникают ситуации, когда они должны проявить ответственность. Надо убрать игрушки, почистить зубы, подготовиться к занятиям в детском саду и т. п. Первоклассник экстернального типа считает, что мама забыла положить нужную вещь в портфель, не напомнила о том, что нужно взять сменную обувь, не записала расписание на следующий день. В ситуации школьного обучения такому ребенку' учиться легко, так как вину за ошибку он возлагает на другого человека или на обстоятельства. Для того чтобы ребенок экстернального типа учился себя адекватно вести в ситуациях социального взаимодействия, полезно с ним решать задачи на установление причинно-следственных связей. Например, предложить закончить следующие фразы: «Если в комнату принесли кусочек льда, то...»; «Мальчик весело смеялся, потому что...»; «Если зимой будет сильный мороз, то...»; «В комнате погас свет, потому что...».
Одной из особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста является повышенная внушаемость. На начальных этапах обучения в школе дети часто выполняют действия по образцу, направленные на подражание тому, что делает учитель, а значит, это свойство является полезным. В ходе дальнейшего обучения у школьников, безусловно, развивается самостоятельность, без которой невозможно выйти за рамки только репродуктивной (воспроизводящей) деятельности. Для того чтобы определить, насколько внушаем ребенок, предложите ему ответить на следующие вопросы, отметив при этом, дает ли он новый ответ или повторяет тот, который внушается. «Назови мне любой фрукт, например яблоко, вообще любой, какой хочешь». Или: «Назови мне любую кашу, например гречневую, вообще любую, какую хочешь». Чтобы ребенок осуществлял подражательную деятельность более свободно, целесообразно с ним решать задачи на аналогии.
Выяснить, насколько ребенок готов к решению задач по аналогии, поможет, например, следующее упражнение. Задается пара слов. Нужно создать аналогичную пару из двух других слов, одно из которых известно, а второе нужно выбрать из предлагаемого ряда. Инструкция-. «Огурец (пауза) — овощ, гвоздика (пауза) — ... (последовательно читается весь ряд слов в скобках). Какое слово подходит?»
1. Огурец — овощ, гвоздика — ... (сорняк, роса, садик, цветок, земля).
2. Огород — морковь, сад — ... (забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка).
3. Учитель — ученик, врач — ... (очки, больница, палата, больной, лекарство).
4. Цветок — ваза, птица — ... (клюв, чайка, гнездо, перья, хвост).
5. Перчатка — рута, сапог — ... (чулки, подошва, кожа, нога, щетка).
6. Темный — светлый, мокрый — ... (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный).
7. Часы — время, градусник — ... (стекло, больной, кровать, температура, врач).
[467]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ .
На пороге школьной жизни
личности
8. Машина — мотор, лодка — ... (река, маяк, парус, волна, берег). 9. Стол — скатерть, пол — ... (мебель, ковер, пыль, доски, гвозди).
10. Стул — деревянный, игла — ... (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная).
Мы рассмотрели некоторые особенности развития старшего дошкольника, которые важны для начального этапа обучения в школе.
В настоящее время школа располагает альтернативными программами обучения в начальной школе. Родители вправе самостоятельно выбирать образовательный .маршрут, программы, учебники, учителя для своего ребенка. Они испытывают гордость, если ребенок учится по программе Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Элькоиина и др., часто не зная, что эти системы обучения возникли и апробировались в 1960-х годах. Если бы они были универсальны, то школа давно отказалась бы от традиционной модели обучения. При выборе школьной программы родители должны действовать во благо ребенка, отказавшись от своих амбиций. Одна из основных задач обучения в начальной школе — формирование общеучебных умений и навыков, которые являются базой для усвоения материала в старших классах. Как показывают многочисленные исследования, эти умения у большинства детей легче формируются в традиционной системе. Представьте себе два варианта обучения математике: «2 + 2 = 4» и «а + b = с». Для того чтобы освоить, что два плюс два — четыре, ребенок должен много раз опираться на конкретный образ: два яблока и два яблока, две птички и еще две птички и т. п. Он должен иметь под рукой палочки, пуговицы и другие предметы, которые можно вручную складывать. Только большой запас конкретных представлений позволяет перейти к пониманию абстрактного числа. Переход от общего «а + b = с» к частному’ гораздо труднее для многих детей младшего школьного возраста в связи с тем, что это путь содержательного теоретического анализа, связанного с развитием более сложных мыслительных компонентов. Часто трудности, которые появляются у ребенка во время обучения, связаны именно с тем, что программа подобрана не в соответствии с его индивидуально-психическими особенностями (конкретность мышления, недостаточное развитие вербального компонента мышления, склонность к индуктивным умозаключениям и др.). Бывает достаточно перевести ребенка на обучение по традиционной программе, и он начинает успешно осваивать учебный материал. Легко учиться в школе тому ребенку', который попал в адекватную систему’ обучения.
НАДО ЛИ ГОТОВИТЬ
РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Подведем итог нашему обсуждению проблемы школьной зрелости и рассмотрим вопрос о том, в чем смысл подготовки ребенка к школе.
Многие родители одновременно отдают своего ребенка учиться в двух школах. Например, к общеобразовательной школе часто
от пяти до семи
Подготовка к школе
ЛИЧНОСТИ
присоединяется музыкальная, спортивная, художественная. Безусловно, углубленное изучение какого-либо специального вида деятельности, которое кажется привлекательным и интересным ребенку' и родителям, полезно. Однако это надо делать либо на год раньше, либо на год позже начала обучения в обычной школе.
Часто родители озабочены вопросом, надо ли дошкольника ушить читать' Многие дети делают это достаточно охотно даже в пять лет, знают буквы и могут их складывать. Однако некоторые дошкольники активно отказываются ушиться читать. Причины могут быть разные, в том числе и созревание мозга и его структур. Чтение представляет собой сложную деятельность, для осуществления которой необходи-
[469]
Азбука для пап и мам
мо взаимодействие различных функций мозга с другими системами организма, особенно зрительно-двигательной. Часто ребенку; не желаю-
КОГДА ЗНАНИЯ МЕШАЮТ...
щему ушиться читать, надо дать время для того, чтобы произошло созревание организма, и на каком-то этапе он начнет ушиться читать охотно. Также ребенок, которому часто читают взрослые, не хочет прилагать усилия для овладения навыком чтения. У него не развивается познавательная потребность в чтении, так как она мгновенно удовлетворяется взрослым. В подобном случае можно использовать следующий прием. Начните читать интересный для ребенка рассказ, а затем прервите чтение, сославшись на неотложные дела. Делайте так неоднократно, чтобы ребенок испытывал неудовлетворенное любопытство. Современные дети не хотят читать еще и в силу' того, что стишком
И многознание, и незнание в области воспитания могут быть одинаково опасны. С незнанием все понятно. А вот как могут навредить знания? Излишним доверием к ним со стороны воспитателей. Человек, не слышащий своего сердца, где любовь к воспитаннику есть главный компас в построении отношений, руководствуется представлениями других воспитателей о любви к другим воспитанникам. А их опыт может быть неприемлемым для данного случая.
много сведений получают из средств массовой информации, в частности телевидения. Образы, которые создаются на экране, преподно-
сятся в готовом виде, а читая, надо прилагать серьезные усилия, чтобы возник образ, — заставлять работать собственное воображение.
Хорошо читающему ребенку' в школе легче, так как в первое время за счет навыка чтения у' него появляется уверенность в успешности, он делает что-то быстрее других, более высоко себя оценивает. Психологами установлено, что читающие дети обладают более высокой самооценкой, чем их нечитающие сверстники.
Относительно навыков письма можно сказать следующее. Если вашего ребенка ушат писать специалисты, то это полезно. Но не пытайтесь ушить писать самостоятельно. Вспомните, как трудно переучиваться, если вы к чему-то привыкли, если выработался навык. Печатая на компьютере, при переходе с русского на английский алфавит чечовек испытывает часто затруднения в нахождении нужной буквы. Срабатывает так называемый закон взаимодействия навыков. Если ребенок сразу не стал держать ручку при письме правильно, то переучить его будет сложно.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Тто]
Задача родителей будет заключаться в том, чтобы создать как можно больше ситуаций, в которых будут задействованы мышцы мелкой моторики руки. Для этого существуют разнообразные приемы: нанизывание бисера на нитку, перебирание крупы, гороха, пуговиц, вышивание, забивание гвоздей, сбор мозаики, состоящей из мелких деталей, и т. п. Все эти и подобные им движения направлены не только на развитие моторики рулей, но и на развитие мозга ребенка.
Многие родители считают своим долгом подготовить своего ребенка к школе лучше друтих детей, в связи с чем начинают водить его в различные развивающие организации — благо в настоящее время нет дефицита в подобного рода услугах. Однако надо помнить о том, что чрезмерное развитие каких-либо психических функций не всегда полезно. Рассмотрим это на следующем примере. Для оценивания развития творческого воображения психологи предлагают ребенку' рисунок, на котором изображены круг, треугольник и квадрат. Предлагается, используя эти фигуры, создать рисунок. Чаще всего дошкольники дорисовывают крут до солнышка, треугольник до домика, квадрат до стола или табуретки. Некоторые дети, не понимая задание, начинают просто рядом рисовать такие же элементы.
На рисунке 24 показано, как выполнили это задание два дошкольника шести лет. Ребенок, задание которого изображено на рисунке слева, посещает дополнительные развивающие занятия в нескольких
Рис. 24. Рисунок из геометрических фигур
дошкольных учреждениях. Второй ребенок посещает только детский сад, его рисунки справа. Как видно, первый ребенок при создании образа не может выйти за пределы математических конструкций. Он просто соединяет геометрические фигуры путем их переориентации в пространстве. В то время как второй изобразил солдата.
от пяти до семи
' 3 3 И Г И Е
Подготовка к школе
личности
В этом рисунке необходимые элементы выступают как части целого. Таким образом, рисунок слева отличается шаблонностью, неумением выйти за рамки простого перемещения, рисунок справа характеризуется наличием воображения, умением создать оригинальный образ.
Развивая ребенка дошкольного возраста, родители и воспитатели не должны подавлять его индивидуальность, любопытство и любознательность. Повышенное внимание к звуковому^ составу слова может привести к тому, что среди слов: «сыр», «каша», «суп», «сом» — ребенок указывает на кашу, объясняя это тем, что она начинается на букву «к». Ребенок должен оставаться ребенком, а «маленьким профессором» его сделают в школе.
Хорошо подготовленный к школе ребенок часто испытывает скуку на уроках. Ему кажется, что он уже знает то, что проходят его одноклассники. Особенно если родители умили его до школы по букварю или другим школьным учебникам. Подготовка к школе не должна подменяться досрочным изучением школьной программы. Обучение для ребенка не будет скучным, если оно ориентировано на зону ближайшего развития ребенка, то есть на то, что он может сделать под руководством взрослого на данный момент и самостоятельно. Обучение будет развивающим в том случае, если оно немного сложнее того, что ребенок может сделать сам, без посторонней помощи.
В современных условиях образовательная школа испытывает много проблем. Часто в одном классе находятся ученики разного уровня подготовки к школе. В связи с этим на первое место выдвигается проблема индивидуального подхода — создание в процессе обучения таких условий развития, которые соответствовали бы оптимальным возможностям каждого конкретного ученика, чтобы каждый ребенок в процессе овладения учебным материалом был максимально активен.
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Интеллект плюс_________________
спосооности одарешп
ОСНОВНЫЕ СЛАГАЕМЫЕ
УСПЕШНОСТИ
В подготовительной группе детского сада идут занятия. Дети рисуют: надо раскрасить красками контур птички.
Соня работает сосредоточенно и молча, высунув от усердия язычок. Когда ее спросили, какую птичку она будет рисовать, Соня смущенно и тихо ответила: «Веселую, весеннюю». И действительно, птичка получилась радостная, яркая, как аппликация...
Рядом за столиком Данил увлеченно смешивает разноцветные краски. Иногда у него на листе получаются интересные цветовые оттенки, а иногда — бурые пятна. «Какую птицу ты рисуешь, Данил?» — «Сейчас, сейчас... — отмахивается он, — сейчас у меня будет цветная!» Получив в итоге нечто серо-буро-малиновое, смотрит на рисунок растерянно и огорченно. А Юра все время подпрыгивает на стуле и, почти не умолкая, задает вопросы: «А какую птицу делать? А зачем? А у меня зеленой краски нет! А можно я дерево нарисую? Посмотрите, как у меня получается!» Он быстренько «наляпывает» краски на силуэт птички и бежит смотреть, что подумается у соседей, оценивает их работы и дает советы. Наташа, у которой аккуратно разложены рисовальные принадлежности, на каждом шагу' советуется с воспитателем: «Какой краской надо головку покрасить? Я правильно делаю? У меня так получается?»...
Да, дети все разные и по-разному работают. Как говорится, у каждого своя индивидуальность. И дело здесь не только и не столько в том, что одни более подвижные, неусидчивые, быстрые, непоседливые, а друтие — спокойные, неторопливые, обстоятельные; одни легко понимают, что от них требуется, и работают продуктивно, а другие — «пропускают мимо ушей», «ленятся». Одно такое различение мало что дает нам для понимания душевного склада ребенка и движущих сил его развития.
Приглядимся: невнимательные далеко не всегда невнимательны; и непоседе может найтись такое занятие, от которого его не оторвешь. Успешность практически любого вида деятельности ребенка (и взрослого!) зависит от того, какой ста приобретает для него деятельность, что ценно, значимо в той или иной жизненной ситуации. Вы скажете — зависит от самой ситуации... Конечно, но... лишь в некоторой степени. Прежде всего это будет определяться тем, что важно, близко, дорого самому ребенку. Выполняет он задание потому, что ему7 интересно? Или потому, что оно ему7 привычно, известно и потому приятно (удобно, комфортно)? Или потому, что ему важно выглядеть хорошим (умным, послулпным) в глазах воспитателя? Или потому, что он убежден в необходимости выполнять все, что
от пяти до семи
Интеллект плюс способности — одаренность?
требуют от него взрослые (старшие, главные)? Эти подспудные причины по-разному влияют и на качество деятельности, и на все поведение ребенка в целом, и на его переживания.
Мы, родители, как правило, убеждены, что дети видят мир так же, как мы, — нашими глазами. А как же иначе: и наследственность, и воспитание, и «яблочко от яблони...». Но не так все просто... Во-первых, даже и семейные влияния не сведешь к общему знаменателю; часто окружение ребенка составляют очень разные по душевному складу' люди. И затем, по душевному строю (воспользуемся этим старинным ненаучным понятием) ребенок может быть «сам по себе», а все воспитательные усилия взрослых оказываются направлены на то, чтобы ему «самим собою» и не позволить быть... Но разве все, что не согласуется с нашими ожиданиями, претензиями, социальными штампами воспитания, непременно плохое?
Многие понятия из области детской психологии и психологии личности знакомы каждому: все, кажется, знают, что такое воля или чувства (хотя научное и бытовое значение слов не совсем совпадает). А слышали ли вы о направленности личности! А о ней тоже важно знать: в направленности личности отражаются те значимые стороны жизни, которые становятся ценными, важными для детей, через которые преломляется все их мировосприятие и способы жизни. Направленность личности как стержень, который указывает направление личностного развития ребенка. На этот стержень в ходе жизни нанизывается все многообразие его духовных приобретений, но только такое многообразие, которое «стержень» способен удержать. Дуб обрастает дубовыми листьями, а сосна — иглами, но нет двух одинаковых дубов или двух одинаковых сосен. Эффективность воспитательных усилий зависит от того, попадает ли «воспитательное воздействие» в такт устремлениям ребенка. В ином случае педагог может надрываться в воспитательном экстазе, а от ребенка будет отскакивать как горох от стенки. Когда про ребенка говорят, что у него в одно ухо влетает, а в другое вылетает, это означает: с ним говорят на чужом языке.
Можно выделить несколько основных типов направленности личности детей (по М. Каневской):
1) «игровой» тип — для детей наиболее важными являются игровые предметы и игровые ситуации. Этим детям свойственно все дела превращать в игру;
2) «реально-бытовой, реально-практический» тип. Эти дети предпочитают знакомые бытовые предметы, ситуации, практические действия. «Бытовики» склонны действовать по определенному, известному' им образцу, их мышление конкретно, они лучше воспринимают наглядные примеры, а не отвлеченные рассуждения. Они особенно активны в ситуациях, где можно практически применить имеющийся у них «опыт жизни»;
3) тип «живущих по правилам» («школяры»). Для этих детей очень важны правила, требования взрослых, социальные нормы. Делать
[473]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
1474]
«как надо», «правильно» — это главное. Они хорошо усваивают формальные требования, формально-логические схемы знаний и поведения, что позволяет им хорошо справляться с социальными ролями («школьник», «администратор»);
4) «отношенческий» тип. Детям с таким типом направленности личности наиболее близок и дорог мир человеческих взаимоотношений, эмоциональных переживаний. В этот мир они часто так глубоко погружены, что «внешнее», мир объективных предметов и их связей становится для них как бы чгжим. В итоге они начинают в нем хуже ориентироваться, больше подчинены внутренним импульсам, нежели внешним сигналам. Окружающий мир воспринимался ими через оценки «люблю — не люблю», «хороший (для меня!) — плохой». И чрезвычайно важно, чтобы другие люди считали: «Я хороший». «Отношенческим» детям свойственно тонкое различение эмоциональных состояний окружающих людей, повышенная чувствительность и впечатлительность, напряженность эмоций и интенсивность переживаний «внутри себя»;
5) «общенческий» тип. Эти дети предпочитают совместное с другими людьми времяпрепровождение, совместную деятельность, обмен разнообразной информацией. Им интересен мир людей и их социальное взаимодействие — в нем они всегда активны. Благодаря оживленным контактам, в которые они активно вступают, они часто обладают довольно обширными сведениями из разных областей жизни, словоохотливы и быстро продвигаются в накоплении всякой информации; но их практический опыт жизни, как правило, обеднен — ведь они больше говорят, чем делают;
6) «познавательный» тип. Такие дети отличаются от остальных склонностью к умственной, интеллектуальной работе. У них развита речь, довольно широкие (для их возраста) познания в разных областях, часто — ранний интерес к какой-либо специальной области знаний. Они предпочитают интеллектуальные занятия: решение логических задач, головоломок, рассуждения и обсуждение разных вопросов, отмечены острой любознательностью. В отличие от простой любознательности, присущей всем детям дошкольного и младшего школьного возраста (возраст «почемучек»), они активны в поисках источников знаний (книги, общение), стремятся обобщить узнанное, стараются логически организовать свои знания (на доступном им уровне), подолгу' обсуждают и возвращаются к какому-либо заинтересовавшему их предмету', пока не составят четкого представления о нем. Однако и они часто бывают беспомощны в практических ситуациях и действиях. Их общение не самоцель, а способ получения какой-то интересной информации, тогда как у «общенческих» детей контакт с другими людьми сам по себе дает заряд активности и чувство удовлетворения.
Разумеется, тот или иной тип направленности не отделен от всех остальных нерушимой, непроницаемой стеной. Сохраняя свой стержень, он может и обогащтгься, расширяться, приобретать нечто ценное у «соседей», усложняться. Но все-таки эти приобретения, изменения
от пяти до семи
Интеллект плюс способности — одаренность?
ЛИЧНОСТИ
преломляются через его главные, личностно значимые свойства в смыслы. А нам с самого начала надо твердо усвоить: во-первых, ни один из них не является плохим или хорошим, более высоким или низким — ни для развития личности, ни в отношении социальной или жизненной успешности, как это может показаться на первый взгляд (например, «познавательный» — хороший, а «бытовой» — плохой). Во-вторых, ни один из типов не является закрытым воздействиям жизни. Преодолевая ограниченность каждого типа, следует не ломать, а пристраивать к основе, к «стержню» то, чего не хватает для гармоничного личностного развития.
Тип направленности личности ребенка необходимо выявлять для того, чтобы определять и развивать его способности. Что же такое способность?
Способность — одно из наиболее общих психологических понятий. Чем больше развита у ребенка какая-то способность, тем успешнее он выполняет соответствующую деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способностей. Способному все дается легче, а неспособный проливает больше пота и слез.
Возникает проблема: в чем же заключается психическая сущность способностей?
Способности, по мнению некоторых ученых, являются общими, а не относятся к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения, «летных», «кулинарных», «музыкальных», «педагогических» и прочих способностей. Встает вопрос, в чем заключаются эти общие способности?
В целом работа психики как оперирование знаниями включает следующие системы:
— приобретение знаний;
— применение знаний;
— преобразование знаний.
Системы приобретения, применения и преобразования знаний участвую т в едином процессе. В этом процессе все три системы взаимодействуют: при решении задач старший дошкольник приобретает новые знания; приобретенные знания применяются при решении новых задач.
Способность к применению знания можно отождествить с интеллектом как способностью решать задачи на основе имеющихся знаний; систему приобретения знаний — с обучаемостью; а процесс преобразования знаний детьми, в котором задействованы воображение, фантазия и пр., — с креативностью (общей творческой способностью).
[475]
Секреты психологии
Н. Г. Маркова, Н. Н. Бац:
«Ребенок с богатыми интеллектуальными задатками может родиться в любой семье, в которой родители обладают полноценным здоровьем, и независимо от культурного уровня. А вот то, в какой мере задатки будут реализованы, какого уровня способности будут сформированы на их базе, это уже зависит от культурнопедагогических факторов».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Сложную творческую задачу старший дошкольник решает в несколько этапов. Вначале он пытается применить свои готовые знания к условиям новой задачи. Если задача нетворческая, то это ему удается. Творческой же является та задача, которую готовыми способами не решить. В результате после настойчивых и безуспешных попыток решения творческой задачи ребенок переходит на стадию «инкубации идеи», когда решение как бы постепенно вызревает в голове. Затем в некоторых случаях наступает внезапное озарение, когда дошкольник неожиданно находит принцип решения (вспомним Архимеда, выскакивающего из воды с криком «Эврика!»). В итоге вызревания происходит преобразование знаний, знаменующее собой появление творческого решения.
Если на стадии постановки задачи и попыток применить готовые знания сознание играет решающую роль, то на стадии инкубации идеи и порождения гипотез решающую роль играет активность бессознательного. В момент инсайта (неожиданного открытия, озарения) идея прорывается в сознание благодаря «короткому замыканию», что сопровождается яркими эмоциональными переживаниями. На стадии же отбора и проверки гипотез, а также оценки решения вновь доминирует сознание.
Можно заключить, что при интеллектуальном акте доминируют сознательные процессы. Творческий процесс от интеллектуального отличается тем, что сознание пассивно и лишь воспринимает творческий продуют. Бессознательное же активно порождает творческий продуют и представляет его сознанию.
Основой успешности решения творческих задач является способность действовать «в уме». Эту способность можно считать эквивалентом понятия такой общей способности, как «генеральный интеллект».
Согласно теории одаренности детей Н. С. Лейтеса, не существует какого-то единого интеллекта: есть по крайней мере семь видов. Каждый из них независим от других и функционирует как отдельная система по своим собственным правилам. Каждый обладает особым статусом в силу своего происхождения.
Лингвистический интеллект — способность использовать язык для создания и передачи информации. Дети с такими способностями в будущем становятся поэтами, писателями, журналистами.
Музыкальный интеллект — способность исполнять, сочинять музыку' или получать от нее удовольствие. Такой ребенок в будущем может стать музыкальным исполнителем, композитором, настройщиком музыкальных инструментов или их создателем.
Логико-математический интеллект связан с развитием способности исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или знаками.
Пространственный интеллект — способность дошкольника представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные и пространственные композиции.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Интеллект плюс способности — одаренность?
личности
Чаще всего дети с такими способностями вырастают и становятся архитекторами, инженерами, хирургами.
Телесно-кинестезический интеллект — способность формиро
[477]
вать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде. Ребенку, обладающему' такими способностя
ми, нравится танцевать, заниматься в спортивных кружках.
Личностный интеллект имеет две стороны: интраличностный
и интерличностный интеллект. Интраличностный интеллект представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (например, этим видом интеллекта обладают писатели). Интерличностный интеллект — это способность замечать и понимать потребности и намерения других людей, предвидеть поведение — свое и окружающих — в разных ситуациях (характерен, например, для политических лидеров, педагогов, психотерапевтов). Данный вид интеллекта необходим для социальной адаптации ре-
Секреты психологии
бенка.
Обычно в возрасте пяти — семи лет родители решают отдать своего ребенка в кружок или секцию, где, как предполагается, будут раз-
виваться его способности. Очень хорошо, если родитель прислушивается к желаниям своего ребенка, поскольку нереализованные родительские желания, которые переносятся на детей, не всегда приводят к успеху в том или ином виде деятельности.
В силу наследственных факторов или же под влиянием особенностей обучения у некоторых детей развиваются определенные виды интеллекта сильнее других. В этом случае говорят об одаренности.
Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.
Дети с общей интеллектуальной одаренностью быстро овладе-
А. И. Баркан:
«Пора открытия талантов у ребенка — обычно годы, когда созревает мозг и бурно расцветает интеллект. Не думайте, что одаренность — удел болезненных детей. Нередко эти дети даже крепче, чем сверстники».
вают основополагающими понятиями, легко запоминают материал, у них хорошая память. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения по отдельным учебным предметам.
Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция, разработанная известным специалистом в области обучения одаренных детей Дж Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на решение задачи).
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Мотивация
При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации учения, поведения, деятельности, иначе говоря, ищут ответ на вопрос «зачем это нужно ребенку».
При всем многообразии мотивы поведения и деятельности могут быть объединены в несколько небольших групп. В свою очередь внутри группы также можно выделить наиболее существенные мотивы. Например, мотивы учения можно классифицировать следующим образом.
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом;
• мотивы, связанные с содержанием учения-, желание учиться, стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений («мотивация содержанием»);
• мотивы, связанные собственно с процессом учения-, увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др. («мотивация процессом»),
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, или «широкие социальные мотивы»:
• общественно ценные: мотивы долга, ответственности (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.);
• узколичные: мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования («престижная мотивация»);
• мотивы «избегания неприятностей»: учение на основе принуждения, страха быть «наказанным» и т. п.
Данная классификация, как любая схема, значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но в целом отражает суть явления. Перечисленные группы мотивов присутствуют практически в каждом действии ребенка, связанном с учением. Некоторые мотивы преобладают (доминируют) в мотивационно-потребностной сфере личности, другие находятся в подчиненном положении. Иерархия мотивов является сравнительно устойчивым образованием: будучи сформированной в детстве, она мало подвержена изменениям.
Желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями и на усвоение способов приобретения знаний и т. п.). Доминирование именно этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. Если в мотивационно-потребностной сфере ребенка «содержательные мотивы» не доминируют, к числу одаренных его отнести нельзя.
Психологами доказано, что умственная работа, выполняемая не в результате долга, не для получения высокой отметки и не для того, чтобы победить на олимпиаде или в конкурсе, а потому, что хочется самому, то есть па основе внутренней потребности, тесно связана с деятельностью центра положительных эмоций.
от пяти до семи
Интеллект плюс способности — одаренность?
ЛИЧНОСТИ
Казалось бы, главный вопрос заключается в том, как выявить доминирующую мотивацию. Но при всей его важности более значимым оказывается другой: на какие мотивы ребенка-дошкольника ориентируются педагоги и родители, реализуя свою деятельность. Именно позиция педагогов и родителей во многом определяет иерархию мотивов и потребностей ребенка.
Так, интерес к содержанию учения может пробудить только тот родитель или воспитатель, который сам испытывает удовольствие от приобретения новых знаний и стремится пробудить интерес ребенка.
Родителям, стремящимся пробудить интерес к учению, следует помнить, что сделать этот процесс увлекательным можно при определенной изобретательности и педагогической подготовке, что связано с временными и материальными затратами.
Педагоги и родители многих стран мира опираются на широкие социальные мотивы, и это вполне справедливо. С самых первых шагов они говорят своим воспитанникам о том, что хорошая учебная работа ребенка в детстве — залог получения дальнейшего образования и приобретения интересной профессии, высокой квалификации. Высокая квалификация и высокий уровень жизни в этих странах неразделимы. Именно поэтому, например, японский школьник даже при минимальных попытках со стороны учителя и родителей его «увлечь» (содержательные мотивы) и «развлечь» (мотивация процессом) в ходе обучения интенсивно занимается не только в школе, но и дома.
К числу7 негативных следует отнести мотивацию избегания неприятностей. Учителей и родителей, ориентирующихся в первую очередь на эту группу' мотивов, к сожалению, еще немало. Стремление карательными мерами заставить учиться не только не изжито, но, напротив, иногда рассматривается как явление необходимое и даже естественное.
В последнее время многие исследователи приняли точку7 зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся «интеллект» или высокую «творче-скость», как считалось ранее, а мотивацию ее деятельности.
Так, например, некоторые ученые отмечают, что люди, изначально «менее способные», но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу; оказываются в конечном счете более продуктивными, чем «одаренные», но менее заинтересованные. То есть максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто более настойчиво шел к выбранной цели.
Креативность
(творческость)
Некоторые ученые отказываются признавать факт существования креативности как некой универсальной способности. Они считают, что творчество всегда конкретно и жестко связано с определенным видом деятельности. То есть, по их мнению, нельзя
[479]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
говорить о творчестве вообще, есть художественное творчество, научное, техническое и т. д.
Но большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись творить в сфере искусства, техники или в других видах деятельности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество рассматривается как относительно автономная, самостоятельная способность.
Что же такое креативность? Попробуем подойти к определению этого понятия творчески. «Креативность (творческость) — это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину; проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее» (П. Торренс).
При оценке креативности обычно учитываются следующие параметры.
1. Продуктивность, или «беглость», — способность к продуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных.
Творец, создающий большое количество «продуктов», имеет некоторое преимущество перед тем, кто «малопродуктивен». Правда, история знает и другие примеры: так, Леонардо да Винчи написал за всю жизнь лишь несколько картин, но это позволило ему войти в мировую историю искусства; с другой стороны, есть масса художников, написавших сотни и даже тысячи работ, но их имена никому не известны.
2. Гибкость — представляет собой способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию. Противоположное качество называют инертностью мышления.
3. Оригинальность — один из основных показателей креативности. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.
4. Другой полюс креативности обозначается термином «разработанность». Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются — считается, что это просто разные способы реализации творческой личности.
Способности
выше среднего уровня
Для успешного выполнения любой деятельности необходим комплекс особенных, специфических свойств. Не каждый человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Интеллект плюс способности — одаренность?
личности
или математиком. Необходимо то, что называют «способностями выше среднего уровня».
Как мы уже отмечали, большая часть способностей имеет универсальный характер, но есть и исключительно специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенной, конкретной деятельности. Есть необходимый и довольно специфичный набор качеств и способностей для успешной игры на скрипке, занятий математикой, живописью, плаванием и другими видами деятельности. Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств не обойтись. —
Правда, нельзя не учитывать и явление «компенсации». Недостаток развития одних способностей может быть частично восполнен, компенсирован за счет более интенсивного развития других. Иногда этого хватает, чтобы добиться высоких и даже выдающихся результатов. Например, многие известные музыканты не имели так называемого «идеального слуха». Но этот недостаток компенсировался более высоким уровнем развития чувства ритма или других способностей; многие известные живописцы уступали по уровню «цветоразличения» С. Коровину, М. Врубелю и другим известным «колористам», но это не помешало им стать знаменитыми художниками. Известно также, что у слепых лучше развиваются слух, осязание, обоняние; у глухих, напротив, зрение и т. д.
Но компенсаторные возможности имеют предел А потому никакой «идеальный слух» не способен полностью заменить зрение, так же как зрение не в состоянии полностью заменить слух. Никакая ловкость, техничность, упорство, целеустремленность не смогут сделать из тщедушного низкорослого юноши выдающегося баскетболиста, а из слабослышащего ребенка — выдающегося музыканта
Способности имеют удивительное свойство — развиваться. Особенно пластичны в этом плане маленькие дети. Чем младше ребенок, тем больше шансов что-либо изменить, усилить, усовершенствовать, то есть — развить.
Сам Джозеф Рензулли вместо «способностей выше среднего уровня» иногда употребляет слово «интеллект» как способность к однонаправленному, последовательному, логическому мышлению (сюда обычно включаются такие сложные мыслительные операции, как анализ, синтез, классификация и др.). То, что в данном случае называется интеллектом, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ, и может быть выявлено с помощью специальных «тестов интеллекта»
[481]
Секреты психологии
Из кн. «МИР ДОШКОЛЬНИКА...»:
«Общими признаками для одаренных детей являются большая способность к концентрации внимания, более широкий, особенно в интересующей их области, словарный запас, любознательность и интерес к решению задач. Эти дети более способны к абстрактному мышлению и могут раньше своих сверстников демонстрировать понимание причинно-следственных связей. Как правило, одаренные дети рано начинают проявлять свою независимость и часто отказываются следовать указаниям, которые им непонятны или идут вразрез с их интересами».
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
Каждый одаренный ребенок неповторим, по при всем этом индивидуальном своеобразии есть и общие качества, свойственные личности старшего дошкольника, которые характерны для большинства одаренных детей. Особая ценность этих качеств в том. что они могут быть замечены не только профессионалами — психологами или педагогами, но и родителями. Знать об этих особенностях важно для того, чтобы правильно построить процесс развития познавательных способностей.
Перечисленные ниже качества проявляются и у «нормальных» детей — тех, кого специалисты обычно не относят к числу одаренных. Но степень выраженности этих качеств у них иная. Развивая интеллектуально-творческий потенциал ребенка, необходимо учитывать наличие данных качеств, рассматривая их как педагогические ориентиры, к которым следуют стремиться.
Любопытство — любознательность — познавательная потребность. Этими понятиями обозначается «лесенка», ведущая к вершинам познания. На первой ее ступеньке неизбежно оказываются все дети: и одаренные, и неодаренные. Любопытство - - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции — характерно для каждого здорового ребенка. Более того, любопытны и щенки, и котята, и детеныши диких животных. Но только у человека любопытство перерастает в лю-бовь к познанию — любознательность, а при правильном воспита-
Ь мире Н1Ш _ в потребность познавать.
мудрых мыслей
Л-С. МЕРСЬЕ |
В/ «Для того чтобы таланты были плодотворны, они не должны пребывать в уеди-нении. Когда талантливый человек удален от других людей — дух лишается очага, где сосредоточиваются все знания, направленные к одной цепи. Проницательный ум пылает ярким пламенем только тогда, когда взгляды окружающих поощряют его смелость, его усилия, его торжество».
Одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничении в своих исследованиях, и это свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Удовольствие от умственных нагрузок, явно выраженная потребность в исследовательском поиске наиболее характерны для одаренных детей, даже тех. чьи необычные способности еще не проявились в каком-либо определенном виде деятельности.
Много интересных работ написано педагогами и психологами о том, как помочь ребенку успешно двигаться от любопытства
от пяти до семи
Интеллект плюс способности — одаренность?
к любознательности, а затем к познавательной потребности. Самое главное — чтобы ребенок испытывал удовольствие от умственного напряжения. Процесс познания должен приносить ребенку радость. Любое насилие, считающееся подчас едва ли не обязательным спуа-ником обучения, — прямой путь в противоположную сторону.
Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, — одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от «посредственного» человека. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно.
Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека.
Развитие либо подавление этого качества многие специалисты связывают в первую очередь с характером обучения. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, является основным фактором, подавляющим детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив, проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую работу ребенка обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества.
Склонность к творческим задачам (дивергентное мышление). Специалисты в области психологии мышления обычно выделяют два типа задач: дивергентные и конвергентные — и соответственно им два способа мышления: дивергентное (творческое, альтернативное, отступающее от логики) и конвергентное (последовательное, однонаправленное, логическое).
Конвергентные задачи имеют единственный правильный ответ. Он обычно может быть выведен из самих условий путем использования правил, законов, алгоритмов (языковые правила, физические законы, теоремы и др.). Вспомните знаменитое «из одной трубы выливается... в другую вливается...». Такие задачи используются не только в математике, но и во всех без исключения школьных предметах.
Другая группа задач — дивергентные. Это проблемные, творческие задания, ориентированные на альтернативное, творческое мышление. Главная особенность этих задач в том, что при одном условии они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами сталкивается человек в любой творческой деятельности.
В дивергентных задачах конечный мыслительный продукт (ответы) не выводим напрямую из данных условий, как в задачах конвергентного типа. Решение проблем такого рода требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения (ассоциирования) прошлых знаний (опыта), а часто интуиции,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
озарения (инсайта) и других специфических характеристик продуктивного мышления. Многовариантность правильных ответов на один и тот же вопрос создает наиболее благоприятные условия для реализации творческого потенциала ребенка, дает ему возможность постоянного совершенствования.
Люди нетворческие, как правило, стараются избегать дивергентных задач и связанной с ними ответственности, стараясь запастись на всякий случай правилами, алгоритмами, технологиями и другими средствами. «Ситуации неопределенности», требующие выбора, действуют на них угнетающе.
Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой, степенью неопределенности не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребенка.
Порождение идей с помощью дивергентного мышления характеризует другую особенность творчески одаренного ребенка, обозначаемую обычно понятием «гибкость мышления».
Гибкость мышления — способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.
Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т. п.), однако полностью им не определяется. Само по себе количество информации еще не является гарантией способности к ее комбинированию и созданию на этой основе принципиально новых идей и стратегий. В ходе многочисленных исследований было подтверждено, что решающим фактором, содействующим развитию этой интеллектуальной характеристики, выслушает не сам опыт (знания, умения, навыки и т. п.), а методы его усвоения.
Оригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и друтих продуктах детской деятельности.
Оригинальность мышления иногда рассматривается как одна из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. Но наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи существует и другой способ творчества — разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй — в художественном.
Легкость генерирования идей (продуктивность мышления). Это качество иногда называют беглостью, или продуктивностью, мышления и обычно рассматривают как способность к генерированию
от пяти до семи
5 И Т
Интеллект плюс способности — одаренность?
ЛИЧНОСТИ
большого числа идей. Качество очень близкое предыдущему, но характеризующее несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора наиболее оптимальных из них, их сопоставления, развития, углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с друтой — необходимой предпосылкой творчества.
Легкость ассоциирования — способность выявлять скрытые от тривиального взгляда связи и отношения, умение находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, искать пути к решению проблем, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями, событиями, концептуальными моделями, далекими по содержанию.
Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его обычные сверстники, воспринимать связи и отношения между' явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. Эти связи могут быть нетрадиционны и непривычны, но, как известно, именно это и составляет основу творчества.
Способность к прогнозированию. Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению.
Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Любой человек, решая мыслительную задачу, хотя бы в минимальной степени прогнозирует будущее решение. У одаренных детей это качество выражено пасъпько ярко, что их способность к прогнозированию распространяется не только на процесс решения каких-либо задач, но и на самые разные проявления реальной жизни.
Отличная память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки — важнейший индикатор одаренности. Одаренные дети часто удивляют окружающих своими феноменальными способностями к запоминанию.
Однако следует иметь в виду, что преимущества одаренного ребенка в творческой деятельности обеспечиваются не столько большим объемом хранящейся в памяти информации, сколько умением из&чечь из памяти в нужный момент нужную информацию. Синтез способностей к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает у' одаренных детей стремление к классификации, категоризации информации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.
Высокая концентрация внимания. Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу; во-вторых, в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Именно этим обусловлена такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и долговременным заданиям.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[486]
Одаренный ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней.
Способность к оценке — производное прежде всего критического мышления. Предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также желание разобраться как в собствен-
Секреты психологии
ных мыслях и поступках, так и в действиях, поступках других людей. Способность к оценке влияет на развитие уверенности одаренного ребенка в себе, своих способностях, своих решениях. Во многом благодаря этому формируются самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Е. Белова:
«Большую роль в раскрытии детской одаренности играет семья. При огромном разнообразии ценностей, ,1 отношений в семьях, где воспитывались будущие выдающиеся личности, наиболее благоприятные условия ji для раскрытия детской одаренности и складывались при характерном духовном уровне семьи. Он предполагал признание ценности и поддержку образования и самосовершенствования личности, интерес и уважение к той сфере деятельности, где проявлялась детская одаренность, любовь к детям, вера в их большие возможности».
Интересы и склонности одаренных детей также имеют свои специфические особенности. Устойчивость интересов проявляется в характерном для одаренного ребенка упорстве в достижении цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей, — широта интересов.
Многие одаренные дети, часто не без влияния взрослых, резко ограничивают крут своих интересов и достигают больших успехов в каком-либо одном направлении (математика, музыка, шахматы). Эту’ категорию детей называют талантливыми детьми.
Одаренным детям хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко это приводит к распылению сил, их нерациональной, с точки зрения излишне прагматичных взрослых, трате. Теоретически нерациональная тра-
та сил возможна, однако широту интересов
как явление, изначально присущее одаренному ребенку, обусловленное его большими возможностями, следует не
ограничивать, стремясь направить в одно русло его энергию с тем. чтобы получить сиюминутный результат (победа в конкурсе, олимпиаде и др.), а развивать и поддерживать. Широта интересов — основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций.
Перфекционизм. Этим иноязычным словом в специальной литературе обозначают стремление человека доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Это качество тесно связано со способностью к оценке. Выражается обычно в стремлении человека к совершенству, в желании довести продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.).
от пяти до семи
Интеллект плюс способности — одаренность?
ЛИЧНОСТИ
Так, например, одаренные дети, как часто отмечают многие специалисты, не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в любой своей работе. Это качество универсально, и поэтому не важно, что делает ребенок рисует, играет в песочнице, сочиняет стихи, строит замок из кубиков или проводит собственные учебные исследования. Внутренняя потребность в совершенстве создаваемых продуктов, как правило, формируется уже на самых ранних возрастных этапах.
Нам, взрослым, надо помнить, что стре*млению к высоким лнчнььм стандартам часто сопутствует чувство неудовлетворенности. Ведь это стремление сделать все на максимальном уровне проявляется не только в категоричном неприятии любых форм «халтуры», но и в желании «делать и переделывать» то, что уже можно признать вполне хорошим результатом. Это личностное свойство часто изматывает ребенка и существенно осложняет жизнь взрослого творца.
Но все же мы должны признать, что без перфекционизма нет и не может быть никаких выдающихся достижений ни в детском возрасте, ни позже. Поэтому, воспитывая ребенка, мы должны учить его прорабатывать и главную идею, и частности, детали. О последних как-то хорошо сказал выдающийся скульптор эпохи Возрождения Микеланджело Буонарроти: «Мелочи создают совершенство, а совершенство не мелочь».
Социальная автономность. Во взрослом варианте это стремление во что бы то ни стало противостоять мнению большинства. У одаренного ребенка это качество также присутствует. Степень его развития характеризует степень самостоятельности и независимости. Проявляется оно в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.
Данное качество, естественно, является основой для огромного количества проблем, с которыми постоянно сталкивается одаренный ребенок. Причем чем ниже уровень педагогической квалификации учителей, чем менее тактичны и внимательны родители, тем количество этих проблем больше.
Педагогические издержки нередко формируют у одаренного ребенка неприязнь к традиционному7 школьному7 обучению. Творчески одаренные дети, как мы уже отмечали, редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками, этот многократно подтвержденный в экспериментальных психолого-педагогических исследованиях факт уже давно не воспринимается как парадокс. Одна из главных причин этого кроется в том, что учебные занятия в традиционном режиме нередко кажутся одаренным детям слишком простыми и однообразными, а оттого скучными и неинтересными. Результатом этого часто становится скрытый или явный конфликт со школой и учителями.
Но «социальную автономность», «неприятие конформизма» не следует путать с «познавательным нигилизмом». Подражательность,
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
личности
[488]
Секреты
повторение многих действий и высказываний в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте традиционно считается важным условием умственного развития. Внушаемость, впечатлительность ребенка этого возраста, склонность к вере в истинность того, чему его учат, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять внешние требования, — все это создает благоприятные условия для обогащения и развития психики. Именно поэтому многие ученые, занимающиеся проблемой детской одаренности, говорят о важности в жизни ребенка «живого образца творческой деятельности».
Эгоцентризм. Одаренные дети, так же как и их «нормальные» свер-
психологии
стники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках Это качество свойственно и взрослым, но если эгоцентризм взрослого — результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу
А. И. Баркан:
«Главная проблема вундеркинда — его общение со сверстниками, которых он намного обогнал. Незаурядность малыша, порывистость, ершистость отталкивает от него ровесников, среди которых почти нет друзей. И, чувствуя себя изгоем среди сверстников, такой малыш способен разочароваться сам в себе или находит способ лриземленно-сти своих способностей и, чтоб заинтересовать собой детей, становится для них паяцем, клоуном, шутом».
и определяется обычно его неспособностью встать на позицию другого человека.
Многие ученые отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма у одаренных детей, утверждая, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов, в связи со своим знанием, вести себя эгоцентрически.
Эгоцентризм как всякое сложное личностное свойство нельзя рассматривать упрощенно, одномерно При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у «нормального», в других, наоборот, выражен меньше
Познавательный эгоцентризм проявляется, как следует из названия, в познавательной сфере. Этот вид эгоцентризма ха-
рактерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Одаренные дети практически не способны по-
нять, почему то, что просто и понятно им самим, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.
Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку, так же как и его «нормальному» сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее — все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойственен одаренному ребенку в меньшей степени, чем «нор-
мальным» детям, и преодолевается он легче
от пяти до семи
Интеллект плюс способности — одаренность?
ЛИЧНОСТИ
Коммуникативный эгоцентризм. В большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего. Одаренные дети легче и быстрее справляются с ситуацией, когда нужно принять во внимание точку зрения собеседника, не совпадающую с его собственной. Таким образом, «коммуникативный эгоцентризм» характерен для них в меньшей степени, чем для их сверстников.
Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере.
Эгоцентризм в данном случае — особенность возрастного развития, в основном преодолеваемая со временем, первоначально связанная с проецированием собственных интеллектуальных и эмоциональных реакций на восприятие друтих людей. Ребенок уверен, что его восприятие явлений и событий совпадает с восприятием других людей.
В зрелом возрасте эгоцентризм приводит к крайне негативным последствиям. Неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку часто ведет к разочарованию, желчности и мизантропии, что убивает потенциальных лидеров.
Лидерство. В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора rpwi-повых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей склонность командовать другими детьми. Но стоит только рассмотреть это явление более внимательно, как выявляется довольно сложная картина.
Дело в том, что проявляемые таким образом организаторские способности одаренного ребенка в большинстве случаев имеют несколько иную природу, чем у взрослого. Они, как правило, покоятся не столько на природном даре воздействовать на друтих, не на умении настоять на своем и не на способности «ладить», устанавливать контакты с другими детьми (хотя последние тоже могут иметь место). В этом случае мы имеем дело уже не с творчески одаренными детьми вообще, а с одним из специальных видов одаренности — «лидерской одаренностью».
Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками — его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. Он лучше друтих представляет себе наиболее эффективный характер игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения участников и, как бы предупреждая их, берет на себя роль лидера.
Командование свойственно старшим дошкольникам. У младших школьников эта ситуация несколько видоизменяется. Часть
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[490]
одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Это связано с полученным ранее негативным опытом общения со сверстниками в коллективных играх и особенностями характера (темперамента).
Соревновательность. Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечают многие ученые. Соревновательность, конкуренция — важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний детей, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма».
Но соревнование как метод психосоциального развития имеет и свои недостатки. Естественное желание одаренного ребенка побеждать, выигрывать при постоянном подкреплении, достигаемом путем конкурентной борьбы с неодаренными сверстниками, подчас приносит больше вреда, чем пользы. Формируемое в результате чувство превосходства к числу положительных уже не относится и весьма существенно деформирует дальнейшее личностное развитие. А вот конкуренция с более сильными (одаренными или более старшими) детьми при соблюдении ряда педагогических условий дает хорошие результаты.
Особенности эмоционального развития. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником ее является сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития.
Уже отмеченная способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувствуют. они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различия.
Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное влияние на одаренного ребенка, в то время как его «нормальные» сверстники относятся к ним равнодушно.
Личностные свойства, описанные здесь, могут служить ориентирами при построении программы домашнего воспитания ребенка. Вероятно, ими не исчерпывается весь список необходимых для реализации одаренности качеств, но то, что они необходимы, — вполне очевидно.
от пяти до семи
Интеллект плюс способности — одаренность?
ЛИЧНОСТИ
Каждый ребенок самоценен, независимо от того, проявил ли он уже свою одаренность или пока еще нет. Он самоценен уже потому, что пришел в этот мир как уникальность. И в какой мере эта уникальность будет стерта до личностного и профессионального однообразия, зависит не только от природных задатков (мы не всегда их знаем), но и от нас, взрослых. Давайте будем всегда помнить и стараться воплощать универсальный принцип «Не навреди!», в данном случае — стараться не навредить творческой природе ребенка, не подменять ее своими действиями, но создавать условия, способствующие ее проявлению и развитию.
И все же помните, взрослые, что определять ребенка как одаренного либо как неодаренного на данный момент времени — значит искусственно вмешиваться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует таланта взрослого человека. И далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок...
[491]
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Математика--------------------
для дошкольников
Среди родителей, да и среди большинства воспитателей распространено достаточно фатальное отношение к математике: математические способности либо даны ребенку, либо не даны, и тут уж ничего не поделаешь! Столь однозначный подход объясняется прежде всего тем, что до сих пор тема формирования и развития математических способностей детей — одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики. Попробуем восполнить существующий пробел и доказать, что математические способности, во-первых, не ограничиваются полюсами «есть» или «нет», а во-вторых, их можно развивать, предусмотрительно облегчая ребенку задачу постижения математики в школе.
О МАТЕМАТИЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЯХ
Безусловно, способности к тому или иному виду деятельности обусловлены индивидуальными различиями психики человека, так называемой генетической предрасположенностью. Однако на сегодня нет доказательств того, что те или иные свойства нервных тканей напрямую влияют на проявление или отсутствие тех или иных способностей. Более того, даже неблагоприятные природные задатки можно компенсировать: целенаправленная работа приведет к формированию личности, обладающей ярко выраженными способностями, чему в истории немало примеров.
Математические способности относятся к группе так называемых специальных способностей (как музыкальные, изобразительные и др.). Для их проявления и дальнейшего развития требуется усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умения применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности.
Мыслительная деятельность — основной вид деятельности математика. Воплощение в жизнь результатов этой деятельности — один из мощнейших стимулов развития цивилизации сегодняшнего дня.
Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера связывают с формированием представлений о натуральном числе и действиях с ним: счет, присчитывание, арифметические действия и сравнение чисел, измерение скалярных величин, а также величин, результат измерения которых выражается через неотрицательные числа, и др.
Во многих обучающих программах математическое содержание выстроено вокрут понятия «натуральное число и действия с ним». Цель процесса формирования элементарных математических пред
от пяти до семи
Математика для дошкольников
ЛИЧНОСТИ
ставлений — усвоение содержательной (знания) и операционной (умения) стороны программы. Иными словами, под «определенным запасом знаний» подразумеваются знания о натуральном числе, а под «наличием ряда определенных умений» — ряд умений предметного характера (арифметического) — счет, приемы присчитывания и отсчитывания, использование символики (цифр и знаков действия), решение простых типовых задач и т. д.
Исследователи (как отечественные, так и зарубежные) проблему формирования и развития математических способностей дошкольников связывают не с предметными знаниями и умениями (содержательной стороной предмета), а с процессуальной стороной мыслительной деятельности.
Дети, которых принято считать способными к математике, обладают рядом специфических особенностей. К ним относится прежде всего гибкость мышления, то есть нешаблонность, неординарность, умение варьировать способы решения познавательной проблемы. легкость перехода от одного пути решения к другому, умение выходить за пределы привычного способа деятельности и находить новые способы решения проблемы при измененных условиях. Очевидно, что эти особенности мышления напрямую зависят от особой организованности памяти (свободных и связанных ассоциаций), воображения и восприятия.
Исследователи выделяют также такую характеристику, как глубина мышления — умение проникать в сущность каждого изучаемого факта и явления, видеть их взаимосвязи с другими фактами и явлениями, выявлять специфические, скрытые особенности в изучаемом материале.
Среди важнейших характеристик математического мышления — целенаправленность мышления, сочетаюшаяся с широтой — способностью к формированию обобщенных способов действий, умение охватить проблему' целиком, не упуская деталей.
В основе всех перечисленных категорий лежит специально сформированная или природная склонность к структурному подходу к проблеме и предельно высокая устойчивость, концентрация и большой объем внимания человека.
Математические способности тесно связаны с познавательными способностями, включающими в себя сенсорные (связанные с восприятием и наблюдением объектов и явлений) и интеллектуальные (направленные на обработку поступающей извне информации) способности.
Таким образом, целенаправленное развитие всех упомянутых качеств мышления, а также сенсорных и интеллектуальных способностей (мышления как оперативного процесса, то есть способностей к самостоятельному проведению анализа, синтеза, сравнения, обобщения и других мыслительных операций) на математическом материале будет благоприятствовать развитию математических способностей ребенка в целом.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[494]
ПОЧЕМУ
ВОЗНИКАЮТ СЛОЖНОСТИ
Наличие специальных, или предметных, знаний позволяет человеку’ «говорить на языке науки» — оперировать знаковыми системами, присущими данной науке, выражать и описывать ход рассуждений с помощью общепринятой символики (в данном случае - цифры, буквы, знаки). Выраженные таким образом знания становятся понятными стороннему наблюдателю (учителю, воспитателю, родителям), позволяют увидеть и оценить результаты мыслительного процесса. Однако наиболее важная часть процесса математического мышления все-таки остается «за кадром».
Элементарные математические представления ребенка формируются на базе преимущественной работы с числом и операциями с ним (счет и арифметические действия). Насыщение знаковой символикой позволяет сделать процесс «прозрачным» и контролируемым, но отнюдь не приводящим к развитию математического мышления, а следовательно, и не способствующим развитию математических способностей. Опытные педагоги знают, что высокая восприимчивость ребенка к арифметическому материалу вовсе не гарантирует наличие у него математических способностей.
Для ребенка-дошкольника основной пучь развития — эмпирическое обобщение, то есть обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребенка (вижу, слышу, ощущаю), а его «переработку’» обеспечивают интеллектуальные способности. Для того чтобы этот обоюдный процесс «пошел», необходимо обеспечить ребенку условия для наблюдения и экспериментирования. Иными словами, содержание обучения должно не только чувственно восприниматься дошкольником, но и позволять ему активно экспериментировать. Результат подобного экспериментирования как раз и будет собственно воплощением момента продвижения (развития) ребенка на пули познания окружающего мира.
Возможно, вы уже обратили внимание на существующее здесь противоречие: число как математическое понятие является абстракцией высокой степени общности и отвлеченности от чувственно воспринимаемой основы его построения. Какой бы пучь построения понятия «натуральное число» ни был выбран — на основе понятия «множество» или на основе понятия измерения скалярных величин, — само первичное понятие арифметики — число — является абстракцией, не воспринимаемой чувствами непосредственно. Любая «привязка» его к непосредственно воспринимаемому объекту, например к множеству елочек (морковок, зайчиков), фактически двойное понижение уровня абстрактности, а значит, и общности самого понятия. «Двойное», потому что в данном случае мы обращаемся обычно не к графической интерпретации, где элементы множества изображены, например, точками (то есть не к множеству
от пяти до семи
Математика для дошкольников
ЛИЧНОСТИ
вообще), а к множеству зайчиков (морковок, елочек). И именно этот образ ребенок непосредственно воспринимает, именно с ним экспериментирует, фиксируя результаты эксперимента в эмпирическом обобщении. Не случайно многие дети даже в школе, в первом классе, теряют результаты этих обобщений при замене зайчиков, к примеру, на чашки, воспринимая такую замену как новую ситуацию, требующую повторения всего процесса осмысления заново.
Теоретически многократное повторение экспериментов с множеством разных объектов должно привести к правильному эмпирическому обобщению. Практически же этого во многих случаях не происходит. Причины самые разные, начиная от специфики индивидуальных особенностей восприятия ребенка и заканчивая вовсе банальным фактом - нехваткой наглядных материалов, исключающей возможность детей экспериментировать самостоятельно. Систематическая подмена самостоятельной деятельности ребенка наблюдением за деятельностью педагога не является в данном случае полноценной заменой.
Именно в перечисленных противоречиях и заложены причины высокой непредсказуемости в «прорезывании» математических способностей.
Существующая традиция обучения математике сразу высоко ставит планку перед ребенком, требуя от него практически с первых же шагов не только высокого уровня абстрагирования, не только выполнения заданий при невозможности непосредственно воспринимать адекватные аналоги (модели) понятия, но и систематических действий в умственном плане, в плане представлений («Мальвина. Представь себе, что у тебя есть два яблока. Некто взял у тебя яблоко. Буратино. Да я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!»). В такой ситуации действительно выживают сильнейшие, то есть те дети, которым природные задатки позволяют самостоятельно справиться со всеми трудностями этого процесса. Судьба остальных — до конца дней своих содрогаться, услышав слово «математика».
Раннее введение цифровой и знаковой символики, так называемая ранняя символизация, тоже не столь однозначно. Сама по себе эта символика запоминается детьми достаточно легко, поскольку символизация — это привычный для дошкольников способ кодирования реальности в игре. Однако поскольку- адекватные наглядные представления об объектах символизации еще не оформились, символика приобретает для ребенка совершенно самостоятельное значение. При этом внешнее манипулирование ею замещает внутреннее оперирование математическими понятиями и отношениями.
Например, можно часто наблюдать, как ребенок, легко и свободно перечисляющий числительные первого, второго, третьего десятка, теряется, когда его просят назвать числа от 9 до 5. Еще пример: ребенок четырех-пяти лет бодро считает кружки, выставленные на фланелеграфе (экран для демонстрации дидактического материала)
[495]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[496]
в последовательности: красный, синий, желтый, зеленый, голубой: «Один, два, три, четыре, пять». На вопрос: «Можно ли начать считать с голубого?» — отвечает отрицательно. Его мнение: «Надо начинать с красного. Или их надо переставить, чтобы голубой был первым».
Или: шести-семилетнему ребенку показывают запись:
1, 2, 4, 3, 5, 6, 7, 9, 8
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
1, 3, 2, 5, 4, 7, 6, 9, 8
Задание: «Выбери ряд чисел, которыми можно пользоваться при счете предметов» — он не воспринимает, теряется, не понимает, чего от него хотят. Однако достаточно изменить формулировку «Найди ряд, где числа записаны в правильном порядке», чтобы ребенок легко нашел правильный ответ.
Аналогичных примеров можно привести немало, в том числе из школьной практики. Они убедительно доказывают: символика довольно часто живет «самостоятельной» жизнью в представлениях ребенка. При этом она порой весьма причудливо связана с реальным смыслом понятия или отношения. Доказательство тому — приведенные выше примеры: дети могут хорошо запоминать как сами символы, так и тот порядок, в котором педагог их предъявляет. Желаемого же осмысления и освоения связи понятий и отношений с кодирующей их символикой не происходит. Приведенные примеры, с одной стороны, говорят об отсутствии у детей гибкости и глубины мышления, а с другой — обнаруживают свойственную им склонность к формализации: на память хорошо воспринимается символика в жестко заданной форме.
АРИФМЕТИКА?
АЛГЕБРА?? ГЕОМЕТРИЯ!!!
Можно выделить несколько составляющих математического содержания: арифметический материал, алгебраический материал и геометрический материал. Первые две составляющие связаны с количественными характеристиками объектов и групп объектов (арифметика строится на базе понятия «число» и действиях с ним), обобщением этих количественных характеристик (в алгебре приняты буквенные обозначения количественных характеристик) и действиями с ними (алгебра строится на понятии «операция», что является обобщением понятий «действия», принятых в арифметике).
Даже поверхностный анализ перечисленных математических понятий подводит к пониманию того, что речь идет об абстракциях высокого уровня сложности и отвлеченности. В частности, банальный с общепринятой точки зрения процесс пересчета яблок в корзине или зайцев на поляне требует от ребенка по сути своей «отключения» (абстрагирования) практически от всех непосредственно воспринимаемых
от пяти до семи
Математика для дошкольников
= А 3 3 И т 14 А
ЛИЧНОСТИ
сенсорикой качеств объектов (цвет, размер, внешний вид, вкусовые или осязательные ощущения и т. п.) и сосредоточивания только на характеристике «количественный состав множества». Что же касается алгебраической символики, то она требует «отключения» не только от непосредственно воспринимаемых качеств и свойств объектов, но и от конкретного их количества: а зайчиков и b морковок
Свою специфику имеет и обучение на геометрическом материале, основными компонентами которого являются фигуры и тела, расположенные на плоскости и в пространстве. На начальных этапах, и в частности в дошкольный период, вполне допускается опора на сенсорные способности, так как модели практически всех геометрических объектов можно дать ребенку для непосредственного исследования и экспериментирования.
Поскольку пространственные характеристики, форма и размер объектов могут восприниматься на чувственном уровне непосредственно, то несложно предположить, что геометрическое содержание белее соответствует «детскому» способу вхождения в математик)', чем арифметическое.
Опора на сенсорное восприятие позволяет построить качественно иную систему отбора содержания, которая поможет дошкольнику постепеггно адаптироваться к миру математических абстракций. Преимущественная работа с геометрическим содержанием дает возможность реализовать важный принцип построения развивающего обучения дошкольников — опора на чувственный опыт и постоянное экспериментирование с моделями понятий.
Работа с числовым материалом с опорой на наглядный материал обычно выглядит как бесконечное рисование взрослым (например, воспитателем) статичных изображений конкретных объектов и ситуаций (для счета или задачи «про зайцев» нужны зайцы, а для задачи «про морковки» нужны морковки). При этом работа с данным материалом для ребенка ограничивается его разглядыванием, главным действующим лицом на таком занятии является педагог, который действует на глазах детей с этой наглядностью. Ребенку разрешается в лучшем случае показать гга объекты, о которых идет речь. Чем ярче и забавнее изображения, тем больше они уводят воображение ребенка от сути самого процесса и его характеристик (с математической точки зрения). Главные усилия педагога на таком занятии направлены на «развлекательную» подачу информации, что необходимо для привлечения внимания ребенка. Но поскольку стать действующим лицом процесса ребенку не удается, а роль зрителя и «воспроизводителя информации» его не удовлетворяет, он быстро утомляется.
Нередко воспитатели или творчески настроенные взрослые начинают в этом случае стимулировать ребенка бесконечными «дидактическими играми», во многих случаях очень искусственно обыгрывающими включение «учебного» материала («пришел Буратино — принес детям шкатулочку; а в шкатулочке — примеры...» и т. п.), однако этот прием далеко не всегда оказывается эффективным.
[497]
от пяти до семи
-РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Многие родители могут сегодня наблюдать парадоксальное явление: содержание занятий по математике все активнее насыщается арифметическим материалом. В детсадовских тетрадях дошколенка можно обнаружить не только счет, присчитывание, состав чисел и свойства натурального ряда, но и арифметические действия, фактически таблицы сложения и вычитания в виде присчитывания по 2, по 3 и т. д., решение арифметических задач и примеров, умножение и деление, дроби, двузначные чиста, разрядный состав, табличное умножение и деление и даже (!) положительные и отрицательные числа...
Ситуация парадоксальна потому7, что все это понятия высокой степени абстракции, требующие работы даже не «по представлению», поскольку представлять ребенок может только конкретные, известные ему объекты и способы действий с этими объектами (а что может представлять себе пяти-шестилетний ребенок при работе с вышеперечисленными понятиями?), а на чисто абстрактном, не подкрепленном сенсорными ощущениями уровне.
Попытки «проиллюстрировать» этот материал чем-то непосредственно воспринимаемым приводят к появлению совершенно нелепых, на взгляд математика, образов: «И был день, и была ночь, и земля, и произраставшее на ней — и явился Звездный Принц, совсем дитя, смех его звучал как маленький колокольчик Он явился в хрустальной сияющей звезде; звезда — в его короне и на его жезле. Он поднял руку — и на кончике каждого из его пяти пальцев засверкала маленькая звездочка. Звезды — пуговицы его камзола, звезды — запонки на рукавах и пряжка пояса, звезды на сапогах... Я принесла много картинок; найдем те, которые относятся к числу’ пять (морская звезда, кисть руки, пятиугольники среди друтих фигур, цветок с пятью лепестками, стопа ноги). Вылепим Принца. Найдем друтие изображения этой цифры» (Программа «Радуга» для средней группы. М.: Просвещение, 1994).
Понятно, что автор приведенной цитаты пытался каким-то образом «одушевить» в глазах ребенка «сухую» работу с «бездушной цифирью», однако подобное одушевление несовместимо с идеей числа в принципе, поскольку-’ сама идея в том и заключалась, чтобы максимально уйти от любых одушевлений, даже весьма условных (кстати, именно поэтому человечество достаточно быстро преодолело этап работы с числовыми заменителями (камешками, палочками, ракушками) и перешло к цифровому обозначению чисел, полностью абстрагирующемуся от природы обозначаемых объектов).
Таким образом, насыщение математических занятий геометрическим материалом имеет немало плюсов.
1. Позволяет работать в «зоне ближайшего развития»: опираясь на имеющиеся опыт и знания, ребенок выполняет задачу более сложную, чем позволяют его умения на данный момент, а потому ему интересно нау’читься делать то, что он еще не умеет. Так, сначала ребенок конструирует модель, ориентируясь на образец и способ действия взрослого, но постепенно переходит на конструирование по рисунку, затем по контуру и т. п.
от пяти до семи
Математика для дошкольников
ЛИЧНОСТИ
2. Позволяет создавать развивающую среду за счет обогащения материалом, а не за счет ускорения получения знаний.
Например, двух-трехлетний ребенок, оперируя несколькими геометрическими фигурами, складывает простейшие их композиции (из 2—3 квадратиков и треугольников конструирует башенки, лодочки, бабочку домик и т. п.), фактически тренируясь в наблюдении их признаков и свойств (длин сторон, расположении частей и т. п.). В три-четыре года — занимается непосредственным анализом наблюдаемых свойств — сходства и различия размеров, длин сторон, их количества и т. п., осваивая при этом элементы математической лексики. В пять-шесть лет ребенок уже может конструировать нужные объекты по заранее заданным параметрам, заниматься сравнением объектов, выделением общих свойств, измерением и сравнением длин, площадей и т. п. В шесть-семь лет сравнивает разнородные объекты по большему количеству признаков, формулирует результаты сравнения и обобщения, измеряет с помощью инструментов и оценивает количественные характеристики величин, описывает выделенные пространственные и количественные характеристики в символических обозначениях (числах, знаках) и т. п.
Совсем не требуется каждый год вводить в программу математического развития новые фигуры, наращивать перечень понятий, заимствовать новые понятия из школьной программы. Вводить нужно только новые виды заданий, выявляющие новые свойства уже известных детям понятий, и новые отношения между ними.
3. Геометрический материал позволяет опираться на детское экспериментирование — естественный способ усвоения материала детьми этого возраста.
4. Стимулирует процесс развития мышления, необходимый для решения любых познавательных задач.
5. Дает возможность построить образовательный процесс на игровых ситуациях, достаточно легко и с интересом воспринимаемых детьми. Так, конструктивная деятельность сама по себе воспринимается ребенком как игровая и не требует большого количества дополнительных игровых сюжетов.
б. Способствует постепенному и, как следствие, более надежному усвоению новых знаний. На начальном этапе формирования полноценного умственного действия требуется внешняя опора, которая, будучи усвоенной ребенком, затем используется им мысленно в качестве образа-эталона. При работе преимущественно с арифметическим материалом построение таких внешних опор весьма проблематично.
7. Позволяет посредством математической деятельности развивать такие качества ребенка, как наблюдательность, усидчивость, умение планировать последовательность операций и т. д. Так, построение модели любого вида требует организации собственной моделирующей деятельности ребенка с изучаемыми понятиями и отношениями.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
"Боб]
Эффективность развития математического мышления на геометрическом материале связана с формированием и развитием познавательных (сенсорных и интеллектуальных) способностей. При этом само обучение опирается не на количественные, а на пространственные характеристики объектов, то есть сначала усваиваются характеристики формы и движения, а затем — количества. Такой подход создает равные возможности для детей — как для тех, у кого математические способности уже проявились, так и для тех, кто оценивается взрослыми как «неспособный» к математике.
Вполне возможно, что причины столь редкого явления, как «математические способности», лежат не столько в «природной редкости», сколько в самой традиционной системе построения знакомства ребенка с математикой, которая совершенно не совпадает с фактическим детским «способом» вхождения в эту дисциплину;
Как известно, далеко не всегда способности ребенка лежат на поверхности, нередко их приходится «раскапывать» и отыскивать. Однако эта педагогическая аксиома практически не работает при построении методики обучения дошкольника математике. Задача усвоения предметного содержания (число и действия с ним, измерение величин и решение простых задач) зачастую заслоняет собой главную цель любой педагогический работы — развитие личности, а значит, и способностей, в том числе и математических.
ЧТО МОЖНО УСПЕТЬ
ЗА ДВА ГОДА ПЕРЕД ШКОЛОЙ
И родителям, и педагогам ясно, что математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Понятно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.
Почему же многим детям так трудно дается математика не только в начальной школе, но уже сейчас, в период подготовки к учебной деятельности? Попробуем ответить на этот вопрос и показать, почему общепринятые подходы к математической подготовке ребенка-дошкольника часто не приносят желаемых положительных результатов.
В современных обучающих программах начальной школы важное значение придается логической составляющей. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, нужно готовить ребенка соответствующим образом.
от пяти до семи
Математика для дошкольников
ЛИЧНОСТИ
Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе — это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (система Л. В. Занкова, система В. В. Давыдова, система «Гармония», «Школа 2100» и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой».
В то же время ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы (счету7, вычислениям и т. п.). Не случайно в последние годы во многих школах, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, поступающими в первый класс, основным содержанием которого являются вопросы и задания логического, а не только арифметического, характера. Закономерен ли такой подход к отбору детей для обучения? Да, закономерен, поскольку учебники математики этих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.
Однако не следует думать, что развитое логическое мышление — это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Прежде всего разберемся в том, из чего складывается логическое мышление.
Логические приемы умственных действий — сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация. абстрагирование — в литературе также называют логическими приемами мышления. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.
Развитие ребенка во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения. Заниматься формированием и развитием логических приемов мышления можно с детьми любого уровня развития и любого возраста, регулируя соответствующим образом сложность предлагаемых заданий.
Развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. Еще более повышает процесс усвоения ребенком знаний в этой области использование заданий, активно развивающих мелкую моторику, то есть заданий
[501]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ :
На пороге школьной жизни
личности
[502]
логико-конструктивного характера. Кроме того, существуют различные приемы умственных действий, которые помогают усилить эффективность использования логико-конструктивных заданий.
Сериация — построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.
Сериации можно организовать по размеру: по длине, по высоте, по ширине, если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и т. д.), и просто по величине (с указанием того, что считать величиной), если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту7). Сериации могут быть организованы по цвету7 например по степени интенсивности окраски (расставить баночки с окрашенной водой по степени интенсивности цвета раствора).
Анализ — выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку.
Например, задан признак «Найти все кислые». Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу7 по признаку «кислые».
Синтез — соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез — через анализ).
Задания на формирование умения выделить элементы того или иного объекта (признаки), а также на соединение их в единое целое можно предлагать с первых же шагов математического развития ребенка. Приведем, например, несколько таких заданий для детей двух — четырех лет.
1. Задание на выбор предмета из группы по любому признаку: «Возьми красный мячик»; «Возьми красный, но не мячик»; «Возьми мячик, но не красный».
2. Задание на выбор нескольких предметов по указанному признаку: «Выбери все мячики»; «Выбери круглые, но не мячики».
3. Задание на выбор одного или нескольких предметов по нескольким указанным признакам: «Выбери маленький синий мячик»; «Выбери большой красный мячик»; «Задание последнего вида предполагает соединение двух признаков предмета в единое целое».
Аналитико-синтетическая мыслительная деятельность позволяет ребенку рассматривать один и тот же объект с различных точек зрения: как большой или маленький, красный или желтый, круглый или квадратный и т. д. Однако речь не идет о введении большого количества объектов, как раз наоборот: способом организации всестороннего рассмотрения является прием постановки различных заданий к одному и тому же математическому объекту.
В качестве примера организации занятий, развивающих способности ребенка к анализу и синтезу, приведем несколько упражнений для детей пяти-шести лет.
от пяти до семи
Математика для дошкольников
ЛИЧНОСТИ
Упражнение 1
М а т е р и а л набор фигур — пять кругов (синие большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат.
©Q® и© о
Задание: «Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные — крути.)».
Упражнение 2
Материал: тот же, что к упражнению 1, но без квадрата.
Задание «Оставшиеся крути раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету7, по размеру.)».
Упражнение 3
Материал: тот же и карточки с цифрами 2 и 3.
Задание: «Что на крутах означает число 2? (Два больших крута, два зеленых крута.) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга.)». Упражнение 4
Матер нал: тот же и дидактический набор (набор пластиковых фигурок: цветные квадраты, крути и треугольники).
Задание: «Вспомни, какого цвета был квадрат, который мы убрали? (Красного.) Открой коробочку .Дидактический набор”. Найди красный квадрат. Какого цвета еще есть квадраты? Возьми столько квадратов, сколько кругов (см. упражнения 2, 3). Сколько квадратов? (Пять.) Можно сложить из них один большой квадрат? (Нет.) Добавь столько квадратов, сколько нужно. Сколько ты добавил квадратов? (Четыре.) Сколько их теперь? (Девять.)».
Традиционной формой заданий на развитие визуального анализа являются задания на выбор «лишней» фигуры (предмета). Приведем несколько заданий для детей пяти-шести лет.
Упражнение 5
М а т е р и а л: рисунок фигурок-рожиц.
®®®@®®
Задание: «Одна из фигурок отличается от всех других. Какая? (Четвертая.) Чем она отличается?»
Упражнение 6
М а т е р и а л,- рисунок фигурок-человечков.
[503]
Задание: «Среди этих фигурок есть лишняя. Найди ее. (Пятая фигурка.) Почему она лишняя?»
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности ”[504]
Более сложной формой такого задания является задание на выделение фигуры из композиции, образованной наложением одних форм на другие. Такие задания можно предлагать детям пяти — семи лет.
Упражнение 7
Материал: рисунок двух маленьких треугольников, образующих один большой.
Задание: «На этом рисунке спрятано три треугольника. Найди и покажи их».
Примечание. Нужно помочь ребенку правильно показать треугольники (обвести маленькой указкой или пальцем).
В качестве подготовительных полезно использовать задания, требующие от ребенка синтеза композиций из геометрических фигур на вещественном уровне (из вещественного материала).
Упражнение 8
Материал: 4 одинаковых треугольника.
Задание: «Возьми два треугольника и сложи из них один. Теперь возьми два других треугольника и сложи из них еще один тре-уголь-ник, но другой формы Чем они отличаются? (Один высокий, другой — низкий; один узкий, другой — широкий.) Можно ли сложить из этих двух треугольников прямоугольник? (Да.) Квадрат? (Нет.)».
Психологически способность к синтезу формируется у ребенка раньше, чем способность к анализу. То есть, если ребенок знает, как это было собрано (сложено, сконструировано), ему легче анализировать и выделять составные части. Именно поэтому столь серьезное значение уделяется в дошкольном возрасте деятельности, активно формирующей синтез, — конструированию.
Сначала это деятельность по образцу, то есть выполнение заданий по типу «делай как я». На первых порах ребенок учится воспроизводить объект, повторяя за взрослым весь процесс конструирования: затем — повторяя процесс построения по памяти, и, наконец, переходит к третьему этапу: самостоятельно восстанавливает способ построения уже готового объекта (задания вида «сделай такой же»). Четвертый этап заданий такого рода — творческий: «построй высокий дом», «построй гараж для этой машины», «сложи петуха». Задания даются без образца, ребенок работает по представлению, но должен придерживаться заданных параметров: гараж именно для этой машины.
Для конструирования используются любые мозаики, конструкторы, кубики, разрезные картинки, подходящие этому возрасту' и вызывающие у ребенка желание возиться с ними. Взрослый играет роль
от пяти до семи
Математика для дошкольников
ненавязчивого помощника, его цель — способствовать доведению работы до конца, то есть до получения задуманного или требуемого целого объекта.
Сравнение — логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).
Выполнение сравнения требует умения выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от друтих Для выделения различных признаков объекта можно использовать игру «Найди это по указанным признакам»: «Что (из этих предметов) большое желтое? (Мяч и медведь.) Что большое желтое крутлое? (Мяч.)» и т. д.
Ребенок должен использовать роль ведутцего так же часто, как и отвечающего, это подготовит его к следующему этапу’ — умению отвечать на вопрос «Что ты можешь рассказать о нем? (Арбуз большой, крутлый, зеленый. Солнце крутлое, желтое, горячее.)». Или: «Кто больше расскажет об этом? (Лента длинная, синяя, блестящая, шелковая.)». Или: «Что это: белое, холодное, рассыпчатое?» и т. д.
Рекомендуется сначала учить ребенка сравнивать два объекта, затем группы объектов. Маленькому ребенку легче сначала найти признаки различия объектов, затем — признаки их сходства.
Типы заданий на сравнение:
1. Задания на разделение группы объектов по какому-то признаку- (большие и маленькие, красные и синие и т. п.).
2. Все игры вида «Найди такой же». Для ребенка двух — четырех лет набор признаков, по которым ищется сходство, должен быть четко обозначен. Для более старших детей предлагаются упражнения, в которых количество и характер признаков сходства может широко варьироваться.
Приведем примеры заданий для детей пяти-шести лет, в которых от ребенка требуется сравнение одних и тех же предметов по различным признакам.
Упражнение 9
М а т е р и а л: изображения двух яблок маленькое желтое и большое красное. У ребенка набор фигур.- треугольник синий, квадрат красный, крут маленький зеленый, крут большой желтый, треугольник
[505]
3 а д а н и е: «Найди среди своих фигур похожую на яблоко». Взрослый по очереди предлагает рассмотреть каждое изображение яблока. Ребенок подбирает похожую фигуру, выбирая основание для сравнения: цвет, форма. «Какую фигурку можно назвать похожей на оба яблока? (Крути. Они похожи на яблоки формой.)».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[506]
Упражнение 10
Материал: тот же и набор карточек с цифрами от 1 до 9-
3 а д а н и е: «Отложи направо все желтые фигуры. Какое число подходит к этой группе'2 Почему 2? (Две фигуры.) Какую другую группу можно подобрать к этому числу? (Треугольник синий и красный — их два; две красные фигуры; два крута; два квадрата — разбираются все варианты.)». Ребенок составляет группы, с помощью рамки-трафарета зарисовывает и закрашивает их, затем подписывает под каждой группой цифру 2. «Возьми все синие фигуры. Сколько их? (Одна.) Сколько здесь всего цветов? (Четыре.) Фигур? (Восемь.)».
Умение выделять признаки объекта и, ориентируясь на них, сравнивать предметы является утшверсальным, применимым к любому классу объектов. Однажды сформированное и хорошо развитое, это умение затем будет переноситься ребенком на любые ситуации, требующие его применения.
Показателем сформированности приема сравнения будет умение ребенка самостоятельно применять его в деятельности без специальных указаний взрослого на признаки, по которым нужно сравнивать объекты.
Классификация — разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания (этот вариант чаще используется с детьми шести-семи лет, так как требует определенного уровня сформированности операций анализа, сравнения и обобщения).
Следует учитывать, что при классификационном разделении множества полученные подмножества не должны попарно пересекаться и объединение всех подмножеств должно составлять данное множество. Иными словами, каждый объект должен входить только в одно множество и при правильно определенном основании для классификации ни один предмет не останется вне определенных данным основанием групп.
Классификацию с детьми дошкольного возраста можно проводить:
— по названию (чашки и тарелки, ракушки и камешки, кегли и мячики и т. д.);
— по размеру (в одну группу большие мячи, в другую — маленькие, в одну коробку длинные карандаши, в другую — короткие и т. д.);
— по цвету (в эту коробку красные пуговицы, в эту2 — зеленые);
— по форме (в эту коробку квадраты, а в эту2 — кружки; в эту2 коробку2 — кубики, в эту — кирпичики И Т. Д.);
— по другим признакам нематематического характера: что можно и что нельзя есть; кто летает, кто бегает, кто плавает; кто живет в доме и кто в лесу; что бывает летом и что зимой; что растет в огороде и что в лесу и т. д.
от пяти до семи
Математика для дошкольников
Все перечисленные выше примеры - это классификации по заданному основанию: взрослый сообщает его ребенку, а ребенок выполняет разделение. В другом случае классификация выполняется по основанию, определенному ребенком самостоятельно. Здесь взрослый задает количество групп, на которые следует разделить множество предметов (объектов), а ребенок самостоятельно ищет соответствующее основание. При этом такое основание может быть определено не единственным образом.
Например, задания для детей пяти — семи лет.
Упражнение 11
Материал: несколько кругов одинакового размера, но разного цвета (два цвета).
Задание: «Раздели крути на две группы. По какому признаку- это можно сделать? (По цвету.)».
Упражнение 12
Материал: к предыдущему набору добавляются несколько квадратов тех же цветов (два цвета). Фигуры перемешиваются.
Задание: «Попробуй снова разделить фигуры на две группы». Возможны два варианта разделения: по форме и по цвету: Взрослый помогает ребенку уточнить формулировки. Ребенок говорит обычно: «Эти — крути, эти — квадраты». Взрослый обобщает: «Значит, разделили по форме».
В упражнении 11 классификация была однозначно задана соответствующим набором фигур только по одному признаку; а в упражнении 12 — дополнение набора фигур намеренно было произведено таким образом, чтобы стала возможной классификация по двум разным основаниям.
Обобщение — это оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения.
Обобщение формируется в дошкольном возрасте как выделение и фиксация общего признака двух или более объектов. Обобщение хорошо понимается ребенком, если является результатом деятельности, произведенной им самостоятельно, например классификации: эти все — большие, эти все — маленькие; эти все — красные, эти все — синие; эти все — летают, эти все — бегают и др.
Все приведенные выше примеры сравнений и классификаций завершались обобщениями. Для дошкольников возможны эмпирические виды обобщения, то есть обобщения результатов своей деятельности. Для подведения детей к такого рода обобщениям взрослый соответствующим образом организует работу7 над заданием: подбирает объекты деятельности, задает вопросы в специально разработанной последовательности, чтобы подвести ребенка к нужному обобщению. При формулировке обобщения следует помогать ребенку правильно его построить, употребить нужные термины и словесные обороты.
Приведем примеры заданий на обобщение для детей пяти — семи лет.
[507]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Упражнение 14
Материал: набор из шести фшур разной формы.
Задание: «Одна из этих фигур лишняя. Нанди ее. (Фигура 4.)». Детям этого возраста незнакомо понятие выпуклости, но они обычно всегда указывают на эту фигуру. Объяснять они могут так: «У нее угол ушел внутрь». Такое объяснение вполне подходит. «Чем похожи все остальные фигуры? (У них 4 утла, это четырехугольники.)». При подборе материала для задания взрослый должен следить за тем, чтобы не получился набор, ориентирующий ребенка на несущественные признаки объектов, что будет подталкивать к неверным обобщениям. Следует помнить, что при эмпирических обобщениях ребенок опирается на внешние видимые признаки объектов, что не всегда помогает правильно раскрыть их сущность и определить понятие. Например, в упражнении 14 фигура 4, в общем, тоже является четырехугольником, но невыпуклым. С фигурами такого рода ребенок познакомится только в девятом классе средней школы, где в учебнике геометрии формулируется определение понятия «выпуклая плоская фигура». В данном случае первая часть задания была ориентирована на операцию сравнения и выделения фигуры, отличающейся по внешней форме от друтих фигур данной группы. Но обобщение сделано по группе фигур с характерными признаками, часто встречающихся четырехугольников. Если у ребенка возникает интерес к фигуре 4, взрослый может отметить, что это тоже четырехугольник, но необычной формы. Формирование у детей способности самостоятельно делать обобщения является крайне важным с общеразвивающей точки зрения.
Далее приведем пример нескольких взаимосвязанных упражнений (заданий) логико-конструктивного характера по формированию представления о треугольнике для детей пяти лет. Для моделирующей конструктивной деятельности ребенок используют счетные палочки, рамку-трафарет с прорезями в форме геометрических фшур, бумагу7, цветные карандаши. Взрослый также использует палочки и фигуры.
Упражнение 15
Цель упражнения — подготовить ребенка к последующей моделирующей деятельности посредством простых конструктивных действий, актуализировать счетные умения, организовать внимание. Материал: счетные палочки двух цветов.
Задание: «Возьми из коробки столько палочек, сколько у меня (две). Положи перед собой так же (вертикально рядом). Сколько палочек? (Две.) Какого цвета у тебя палочки (палочки в коробке двух цветов: красные и зеленые)? Сделай так, чтобы они были разного цвета. Какого цвета у тебя палочки? (Одна — красная, одна — зеленая.) Один да один. Сколько вместе? (Две.)».
от пяти до семи
Математика для дошкольников
Упражнение 16
Цель упражнения — организация конструктивной деятельности по образцу. Упражнения в счете, развитие воображения, речевой деятельности.
М а т е р и а л,- счетные палочки двух цветов.
Задание: «Возьми еще одна3 * * * 7 палочку и положи ее сверху. Сколько стало палочек? Сосчитаем. (Три.) На что похожа фигура? (На ворота, на букву „П”.) Какие слова начинаются на „П”?» Упражнение 17
Цель упражнения — развитие наблюдательности, воображения и речевой деятельности. Формирование умения оценивать количественную характеристик)7 видоизменяющейся конструкции (без изменения количества элементов).
Материал: счетные палочки двух цветов.
Примечание, первое задание упражнения является также подготовительным к правильному восприятию смысла арифметических действий.
3 а д а н и е: «Верхнюю палочку переложи так (взрослый сдвигает палочку вниз, чтобы она оказалась посередине вертикально лежащих палочек). Изменилось ли количество палочек? Почему не изменилось? (Палочку переставили, но не убрали и не добавили.) На что теперь похожа фигура? (На букву „Н”.) Назови слова, начинающиеся на „Н”».
Упражнение 18
Цель упражнения — формирование конструкторских умений, воображения, памяти и внимания.
Материал: счетные палочки двух цветов.
3 а д а н и е: «Что еще можно сложить из трех палочек? (Ребенок складывает фигурки и буквы. Называет их. придумывает слова.)».
Упражнение 19
Цель упражнения — формирование образа треугольника, первичное обследование модели треугольника.
Материал: счетные палочки двух цветов, нарисованный взрослым треугольник
[509]
3 а д а н и е: «Сложи из палочек фигуру». Если ребенок сам не сложил
треугольник, взрослый помогает ему. «Сколько палочек понадоби-
лось для этой фигуры? (Три.) Что это за фигура? (Треугольник.) Почему он так называется? (Три утла)». Если ребенок не может назвать фигуру) взрослый подсказывает ее название и просит ребенка объяснить, как он его понимает. Далее взрослый просит обвести фигуру пальцем, сосчитать утлы (вершины), касаясь их пальцем. Упражнение 20
Цель упражнения — закрепление образа треугольника на кинесте-
тическом (тактильные ощущения) и визуальном уровне. Распознавание
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ/
На пороге школьной жизни
личности
1510]
треугольников среди друтих фигур (объем и устойчивость восприятия). Обводка и штриховка треугольников (развитие мелких мышц руки).
Примечание-, задание является проблемным, поскольку на используемой рамке есть несколько треугольников и фигур, похожих на них острыми углами (ромб, трапеция).
Материал: рамка-трафарет с фигурами разной формы.
Задание-. «Найди на рамке треугольник. Обведи его. Закрась треугольник по рамке». Штриховка производится внутри рамки, кисть движется свободно, карандаш «стучит» по рамке.
Упражнение 21
Цель упражнения — закрепление визуального образа треугольника. Распознавание нужных треугольников среди друтих треугольников (точность восприятия). Развитие воображения и внимания. Развитие мелкой моторики.
Задание: «Посмотри на этот рисунок: вот кошка-мама, кот-папа и котенок. Из каких фигур они составлены? (Крути и треугольники.) Какой треугольник нужен для котенка? Для кошки-мамы? Для кота-папы? Нарисуй своего кота». Затем ребенок дорисовывает остальных кошек, ориентируясь на образец, но самостоятельно. Взрослый обращает внимание на то, что кот-папа самый высокий. «Правильно поставь рамку, чтобы кот-папа получился самый высокий».
Примечание: данное упражнение не только способствует накоплению у ребенка запасов образов геометрических фигур, ио и развивает пространственное мышление, поскольку фигуры на рамке-трафарете расположены в различных положениях, и чтобы найти нужную, необходимо узнать ее в другой позиции, а затем повернуть рамку' для ее рисования в такой позиции, которуто требует рисунок.
Очевидно, что конструктивная деятельность ребенка в процессе выполнения данных упражнений развивает не только математические способности и логическое мышление ребенка, но и его внимание, воображение, тренирует моторику; глазомер, пространственные представления, точность и т. д.
Каждое из приведенных упражнений направлено па формирование логических мыслительных приемов. Например, упражнение 15 учит ребенка сравнивать: упражнение 16 — сравнивать и обобщать, а также анализировать; упражнение 17 учит анализу и сравнению:
от пяти до семи
Математика для дошкольников
ЛИЧНОСТИ
упражнение 18 — синтезу; упражнение 19 — анализу, синтезу и обобщению: упражнение 20 - фактическая классификация по признаку; упражнение 21 учит сравнению, синтезу и элементарной сериации.
Логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Легко убедиться, что при выполнении всех приведенных выше примеров заданий и систем заданий ребенок упражняется в этих умениях, поскольку в их основе также лежат умственные действия: анализ, синтез, обобщение и др.
Таким образом, за два года до школы можно оказать значимое влияние на развитие математических способностей дошкольника. Даже если ваш ребенок не станет непременным победителем математических олимпиад, проблем с математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет в начальной школе, то есть все основания рассчитывать на их отсутствие и в дальнейшем.
[511]
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
[512]
Участие родителей
в подготовке ребенка к школе
В мире мудрых мыслей
Если вашему ребенку исполнилось пять лет, то, наверное, вы не раз задумывались над тем, в какую школу его отправить, как лучше подготовить к обучению, учить ли будущего первоклассника читать, считать, писать письменные буквы, разучивать ли с ним наизусть стихи. И, обдумывая эти или подобные им вопросы, невольно испытывали волнение, тревогу' или даже страх за своего малыша: выдержит ли все возрастающие учебные нагрузки, понравится ли своей первой учительнице, сможет ли найти друзей среди одноклассников?
Но при всех наших родительских волнениях мы вряд ли сможем в полной мере почувствовать состояние ребенка, отправляющегося первый раз в первый класс. Представьте, что вы переехали жить в другую страну, где до этого никогда не были, где нет знакомых, даже языка, традиций, обычаев не знаете. Вы не знаете, где ближайший магазин и аптека и как быстрее добраться до работы. Как бы вы себя в такой ситуации чувствовали? Насколько легко вам будет выучить язык, завести друзей, освоиться на повой работе?
А. С. МАКАРЕНКО |_________
«Каждая семья представляет явление особое, индивидуальное, и воспитательная работа в одной семье вовсе не должна быть точной копией такой же работы в другой».
Примерно так будет ощущать себя первоклассник, впервые оказавшись в школьных стенах. Конечно, эту' непростую ситуацию все дети переживают по-разному. Одни достаточно легко и быстро привыкают к школьной атмосфере, другие мучительно входят в новую жизнь, испытывая сильнейшее душевное напряжение и тем самым осложняя свои отношения с близкими людьми. Но это напряжение значительно снижается благодаря грамотно построенной предварительной подготовке к школе. Ответственность за эту' сложную работу' ложится на родителей. Воспитатели детских садов, педагоги школ развития и подготовительных курсов имеют к ней лишь косвенное отношение.
Всю подготовку' к школе можно подчинить трем основным целям:
• непосредственная подготовка ребенка к школе;
• изменение домашнего уклада с учетом школьных требований;
• изменение взаимоотношений с взрослеющим ребенком.
Иногда родители даже не задумываются о двух последних целях, полагая, что домашний уклад и взаимоотношения с ребенком мало связаны с его предстоящими школьными успехами и трудностями. В действительности поступление ребенка в школу’ — своеобразная проверка
от пяти до семи
? А 3 5 Е
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
семейной способности существовать в изменившихся условиях и с изменившимся (!) ребенком. Умение родителей предвидеть необходимые в будущем изменения и подготовиться к ним значительно облегчает детям вхождение в школьную жизнь.
С появлением в семье первоклассника неизбежно меняется весь прежний семейный уклад. Маленького ученика нужно будить рано утром, провожать в школу и из школы домой, следить за выполнением им домашних заданий, пораньше укладывать спать и т. д. Даже обстановку в квартире желательно изменить в связи с новыми потребностями растущего ребенка. Будущему ученику необходим письменный стол, книжные полки для множества учебников, место для портфеля и школьной одежды.
Задание для взрослых
Представьте себе один день из будущей жизни вашего первоклассника и всей семьи. Напишите в хронологическом порядке все основные действия вашего ребенка в течение дня, включая утренний завтрак, собирание портфеля, приведение в порядок школьной одежды, проверку домашнего задания вместе с мамой и множество прочих важных мелочей. Обсудите ваш список с ребенком: сколько времени понадобится на каждое действие, когда нужна помощь взрослых, что необходимо делать даже в выходные дни. Нарисуйте вместе с ребенком напротив каждой строчки списка соответствующий рисунок.
Изменения взаимоотношений между’ детьми и родителями диктуются возрастными изменениями ребенка. Пятилетний рубеж в жизни малыша соответствует его переходу на следующую ступеньку’ лестницы взросления.
Пятилетняя Стася, посещающая школу развития, в первый день занятий после летних каникул возбужденно рассказывает маме: «Мама, я вцдела Марину Николаевну; она в прошлом году была волшебницей, а теперь ведет развитие речи».
Меняется характер мыслительной деятельности, в структуре которой возрастает доля словесно-логического мышления.
Пятилетний ребенок обращает более пристальное внимание на отца, начинает осознавать специфическое отличие роли отца от роли матери в его жизни. У него появляется интерес к различиям полов, своему происхождению, к отношениям между родителями. Дошкольник, подражая образцам поведения людей своего пола, осваивает не только культурно одобряемое полоролевое поведение, но и в целом поведение различных людей в социуме. Родителям важно учитывать эти возрастные особенности ребенка, готовя его к школе.
[513]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Но все это мир ребенка. А как мы, родители, относимся к тому, что наш ребенок идет в первый класс? Готовы ли мы отдавать его в школу? Чтобы ответить на этот важный вопрос, проверьте себя с помощью следующего теста
Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?
1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мои ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще нс способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда нс расстается с матерью.
И. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13- Мой малыш, по-моему; значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок часто говорит «Мама, мы пойдем в школу вместе!»
Занесите свои ответы в таблицу: если вы согласны с утверждением, поставьте плюс после косой черты, если не согласны, оставьте клетку' пустой.
I п ш IV V
1/ 2/ 3/ 4/ 5/
6/ 7/ 8/ 9/ ю/
11/ 12/ 13/ 14/ 15/
Всего:
1 Публикуется по: Нартова-Бочавер С. К., Мухортова Е. А. Скоро в школу. М.: Изд-во ТОО «Глобус», 1995.
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
А теперь подсчитайте, сколько плюсов оказалось в каждом столбце и какова их общая сумма.
Если общий показатель принимает значение до 4 баллов — это означает, что у вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября — по крайней мере, вы сами вполне готовы к школьной жизни вашего ребенка: 5—10 баллов — лучше подготовиться к возможным трудностям заранее; 10 баллов и больше — следует посоветоваться с детским психологом.
А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 плюса и что это означает.
I — необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику, что составляет интеллектуальную подготовку к школе.
II — нужно обратить внимание на то, умеет ли ваш ребенок общаться с другими детьми, то есть на его социальную готовность к школе.
III — предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, имеет смысл заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.
IV — есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, это также решается в ходе социальной подготовки к школе.
V — ребенок слишком привязан к матери — может быть, стоит отдать его в малочисленный класс шли вообще отложить школу на год.
Этот краткий тест дает представление о типичных сложностях психологического характера, которые возникают у первоклассников. Профилактикой таких сложностей является грамотно построенная система психологической подготовки ребенка к школе. Далеко не все родители полагают, что они должны участвовать в ней. Одни считают, что школа для того и существует, чтобы учить детей, а поэтому нечего заранее мучить детей, пусть отдыхают и наслаждаются детством. Другие утверждают, что обучением детей должны заниматься профессионалы, а родители могул только навредить ребенку. Третьи уверены, что той подготовки, которую получает малыш в детском саду, школе развития пли на подготовительных курсах, достаточно, и родителям вмешиваться в эту' сферу излишне.
Надо отдать должное, в подобных утверждениях есть здравый смысл, но согласиться с ними полностью трудно. Современная школа предъявляет к шести-семилетнему ребенку серьезные требования. Часть детей вполне удовлетворяет им. Ситуация группового обучения подталкивает учителей ориентироваться при подаче нового материала на средний уровень учеников, а иногда и на самых подготовленных. Таким образом, эти дети оказываются в самом выгодном положении. Освоенные до школы знания, умения, навыки, обращенная непосредственно к ним речь учителя, собственные школьные успехи — все это создает надежную основу для уверенности в своих
[515]
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
личности ~[5Й|
Секреты психологии
силах, повышенной самооценки, которые в свою очередь помогают ребенку достигать в учебе еще больших успехов. Конечно, в подобных ситуациях есть некоторая доля риска: хорошо подготовленный ребенок может заскучать в школе, не получая новой для себя информации, и надолго потерять интерес к учебе. Или же, привыкнув к легким успехам, не научится переживать ошибки и преодолевать трудности. И все же эту' опасность легко предупредить, предоставляя пытливому детскому уму новые, интересные задачи, требующие от ребенка приложения все возрастающих усилий.
Б. С. Волков, Н. В. Волкова:
«Ребенок шести лет должен быть уверен в своих силах. Неважно даже, в каком деле он будет добиваться успеха. В этом возрасте дети обобщают удачи и неудачи. Взрослым нужно спокойно относиться к неудачам детей, иначе их тревога передается детям».
Гораздо в более трудных условиях оказываются дети, чья подготовленность к школе ниже среднего уровня. Невольное сравнение педагогом успехов учеников в классе чаще не в их пользу. Отношение учителя, проявляемое даже в незначительных репликах или бессловесно, обязательно чувствуется первоклассниками, такими внимательными к знакам одобрения или неодобрения со стороны значимого взрослого. Самооценка детей снижается, а эмоциональное напряжение — повышается, что, конечно же, отнюдь не способствует их школьным успехам. К тому же низкие оценки со стороны учителя влияют на отношение к этим детям одноклассников, так как в этом возрасте авторитет учителя для первоклассников очень высок, и любое его мнение принимается учениками безусловно. Отсюда очевидна необходимость особой работы по подготовке такого ребенка к школе.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ
Обычно первое, на что обращают внимание родители, это интеллектуальная подготовка. В это понятие они чаще всего включают умение читать, считать и знакомство с окружающим миром. Хотелось бы сразу отметить, что это далеко не все составляющие интеллектуальной готовности. Кроме того, одна лишь интеллектуальная готовность не обеспечивает успешного вхождения в учебную деятельность.
И все же обучение дошкольников чтению и счет}' в настоящее время вполне обосновано. Если в прошлом, до конца I960 годов, когда начальная школа была четырехлетней, от семилетнего ребенка не требовалось обязательного владения навыками чтения, счета и письма, то сегодня, несмотря на вновь возвращенное четырехлетнее
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
РАЗВИТИЕ
личности
начальное образование, не существует четких и однозначных требований к уровню подготовки дошкольника к обучению.
Множество разнообразных гимназий и лицеев, работающих по собственным авторским программам, предъявляют серьезные требования. Родители, заботясь об обеспеченном будущем своих детей и ориентируясь на престижные учебные заведения, готовы с рождения учть их читать. Такое «родительское рвение» часто приводит к тому, что многие первоклассники характеризуются слаборазвитым фонематическим слухом, столь необходимым для грамотного письма, или имеют стойкое отвращение к процессу чтения, или надолго теряют интерес к учебе в целом.
В недалеком прошлом учителя взывали к родителям: «Не учите детей читать, писать, считать, этим мы будем заниматься в школе. Если вы сделаете это неправильно, нам придется переучивать». В подготовительных группах детских садов воспитатели не учили детей читать и писать, но занимались соответствующей возрасту дошкольной под-
[517]
Секреты психологии
готовкой: в игровой форме развивали логическое и наглядно-образное мышление, память, внимание, готовили руку к письму посредством изобразительной деятельности и конструирования. В игровых ситуациях дети знакомились с нормами и правилами школьной жизни. По отзывам учителей, дошкольники приходили в школу менее обученными, по сравнению с нынешними малышами, но более подготовленными в психологическом смысле.
Нынешняя ситуация в образовании значительно отличается от положения в прошлом. Несмотря на возврат к четырехлетней начальной школе, требования к уровню овладения навыками чтения и счета будущих первоклассников остались на прежнем высоком уровне. Сохранился разрыв между- уровнем подготовки выпускников детских садов и требованиями при приеме в школу. Кро-
А. И. Баркан:
«„Переварите” жизнь ребенка и посмотрите на него со стороны, его глазами, с его позиции... не „дрессируйте” малыша, а выбирайте самые удачные моменты для воспитательных бесед наедине И дайте себе сами все ответы на вопросы, кто вы в глазах ребенка — обличитель, диктатор или доброжелатель, который очень нужен малышу... Старайтесь стать ему таким родителем, какого вы мечтали иметь в детстве»
ме того, увеличилось число так называемых «домашних детей», которые не посещали дошкольных учреждений, их воспитанием и обучением занимались мамы, бабушки, гувернантки. Таким образом, продолжает оставаться востребованной интеллектуальная подготовка детей к школе, и руководство ею приходится брать на себя родителям.
В понятие интеллектуальной готовности включается не только словарный запас, кругозор, владение навыками чтения и счета, но и
достаточный уровень развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, словесно-логического и наглядно-образного мышления, а также умение выделять учебную задачу, умение воспроизводить образец, развитие тонких движений руки и зрительно-моторной, слухомоторной координации, способность к внутреннему плану действий, сформированность пространственных и временных представлений
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
”[518]
Когда ребенка
учить читать
Чаще всего родители первоклассников отмечают учебные трудности своих детей, возникающие в процессе овладения чтением, письмом, а также проблемы внимания. Особенно трудоемким и значительным для последующего образования является обучение чтению. Многие родители очень рано начинают заучивать с ребенком буквы и несказанно гордятся, когда двух-трехлетний малыш тыкает пальчиком в буквы и радостно выкрикивает: «Бэ, мэ, тэ...» А процесс чтения должен начинаться совсем не с этого. Чтение — это гораздо больше, чем механическое складывание слов в предложения. Чтение можно сравнить с айсбергом, верхушка которого виднеется над водой. Этот процесс неразрывно связан со всем предыдущим опытом малыша.
Способность к чтению складывается из личностных особенностей ребенка, его отношения к книгам и взаимоотношений с родителями, зависит от его мышления и чувств, словарного запаса и представления о себе. Овладение навыком чтения является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития дошкольника. Чем больше к моменту7 чтения у ребенка накопилось собственного прожитого и прочувствованного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных слов, тем больше эти слова для него значат. Так, например, слово «яблоко» малышу прочитать намного легче, чем слово «авокадо». Связано это с тем, что он знает, как выглядит яблоко, какое оно на вкую и запах, а может, даже видел, как яблочко созревает на яблоне. А потому чем больше словарный запас ребенка, тем легче ему осваивать навык чтения.
Задание для взрослых
С помощью теста1 проверьте, готов ли ваш ребенок к обучению чтению. Для этого ответьте на вопросы «да», «иногда» пли «нет».
I. Развитие познания
1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый — левый, большой — маленький, в — из?
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не могут?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных п строчных букв алфавита?
1 Публикуется по: Чейни Дж. Готовность к школе: Как родители мопт подготовить детей к успешному обучению в школе: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
II. Базовый опыт ребенка
6. Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу. в магазин?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?
9. Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, деревне, музее?
10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?
III. Языковое развитие
11. Может ли ребенок назвать большинство окружающих его предметов?
12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
13. Может ли ребенок объяснить назначение большинства вещей: щетки, пылесоса, холодильника?
14. Может ли объяснить, где находятся предметы: на столе, в столе, под столом?
15. В состоянии ли ребенок рассказать какую-нибудь историю, описать произошедший с ним слушай?
16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
17. Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию или сыграть в домашнем спектакле?
IV. Уровень эмоционального развития
19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
20. Сформировался ли уг ребенка образ себя как человека, который многое может?
21. Легко ли малышу «переключиться» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?
V. Общение
23. Включается ли малыш в игру с другими детьми, делится ли с ними?
24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
VI. Физическое развитие
26. Хорошо ли ребенок слышит?
27. Хорошо ли он видит?
28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
29. Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, легко спускаться и подниматься по лестнице?
30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
31. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
[519]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Ня пороге школьной жизни
личности
[520] VII. Зрительные способности (зрительное различение — зрительное восприятие — зрительная память) 32. Может ли ребенок определить схожие и несхожие формы? Например, найти картинку; непохожую на остальные? 33- Может ли ребенок различать буквы, сходные по написанию, например: т — г, р — ь, ш — щ, ц — ч? 34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему показать сначала три картинки, а затем одну убрать? 35. Знает ли ребенок, как пишется его имя и еще хотя бы 6— 8 простейших слов? 36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок? 37. Понимает ли ребенок, что читают слева направо? 38. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи сложить картинку' из 15 элементов? 39. Может ли малыш составить рассказ по картинке, сформулировать главную мысль, проследить связи? VIII. Слуховые способности (различение на слух — запоминание со слуха — понимание на слух) 40. Может ли ребенок рифмовать слова? 41В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные звуки, например: лес — вес? 42. Может ли ребенок повторить за взрослым 5—6 слов или цифр? 43- Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий? IX. Отношение к книгам 44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно? 45. Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух? 46. Задает ли ребенок вопросы о словах и друтих печатных знаках? За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «иногда» — 1 балл, ответ «нет» не оценивается. Суммируйте все баллы. Если полученная сумма превышает 64 балла, вы уверенно можете начинать обучение своего ребенка чтению. Этот тест интересен прежде всего тем, что обнаруживает упущенные возможности при занятиях с ребенком. Те вопросы, на которые вы ответили «нет» и «иногда», ясно говорят, на что нужно обратить внимание, общаясь с ребенком. Родителям, решившим обучать своего ребенка чтению, сначала необходимо сформировать предпосылки успешного овладения этим навыком. Во-первых, важен хороший уровень развития устной
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
И 7 / Е
ЛИЧНОСТИ
речи. Словарь дошкольника должен включать в себя не только существительные, но и глаголы, прилагательные, числительные, предлоги и союзы. Ребенок должен освоить грамматический строи речи и морфологическую систему родного языка: правильно согласовывать слова в предложении, изменять существительные, прилагательные и числительные по падежам, родам, числам, а глаголы — по временам. Хорошо, если малыш знает несколько стихотворении наизусть, знает и любит повторять пословицы, поговорки и скороговорки. Во-вторых, важнейшую роль играет умение дошкольника дифференцировать восприятие речи, выделять отдельные предложения во фразе, слова — в предложении, слоги — в слове. Далее предполагается постепенный переход к звуковому анализу слов, знакомству со звуками, постижению тайны слияния звуков и только потом — введение букв.
Задание для взрослых
На прогулке, в транспорте, в любой ситуации вынужденного ожидания поиграйте с ребенком в полезную игру. Взрослый и ребенок по очереди предлагают друг другу предложения, в которых надо сосчитать слова. В игре соблюдайте правила, общие для всех обучающих игр,
• От простого к сложному. Всегда начинайте с предельно простого задания, которое, вы уверены, будет по силам вашему ребенку.
• Постепенность. Не торопитесь с усложнением заданий. Непосильное задание может отпугнуть ребенка, отбить его интерес к игре, снизить самооценку малыша, которая в этом возрасте еще очень неустойчива.
• Шаг вперед, два шага назад. Если какое-то задание оказалось для ребенка слишком сложным и в результате невыполненным, не показывайте малышу; что вы расстроены. Еще лучше, действительно не расстраивайтесь: невыполненное задание свидетельствует не о том, что ребенок ни на что не способен, а о том, что вы выбрали непосильное для ребенка задание. Выберите для дальнейшей игры задание проще не на один шаг. а на два. Это поможет ребенку сохранить уверенность в себе и интерес к игре.
Третья предпосылка формирования навыка чтения — умение слушать. Этому научить ребенка могут, прежде всего, родители. Наилучший эффект даст демонстрация подобного умения самими взрослыми. Родителям только нужно внимательно слушать своего малыша, по-настоящему вникая в то, что он говорит. Почувствовав, что его рассказ интересен взрослым, ребенок учится говорить уверенно, спокойно, подробно, с чувством собственного достоинства. Такое бесценное умение пригодится ему не только в школе, но и в дальнейшей взрослой жизни. Кроме того, на примере родителей ребенок учится внимательно слушать собеседника. Взрослые могут выработать у себя умение слушать, сознательно выполняя следующие правила.
[521]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
• Спутная ребенка, обращайте внимание не только на его слова, но и на его мимику; позу, жестикуляцию.
• Выслушивая, не давайте советов ребенку
• Ни в коем случае не давайте в ходе разговора никаких оценок «ну и зря», «плохо сделал», «ну ты растеряха» и т. п.
• Время от времени проверяйте, правильно ли поняли ребенка, с помощью следующих приемов:
1. Пересказ — прием, позволяющий родителю проверить, правильно ли он понимает ребенка. Взрослому надо выразить мысль малыша своими словами. Родитель может начать реплику со слов: «Как я тебя понял...», «Ты говоришь, что...», «По твоему мнению...», «Другими словами...», «Ты считаешь...». При использовании этого приема взрослый делает акцент на смысл и идеи рассказанного, а не на чувства ребенка.
2. Уточнение — это обращение к ребенку7 за разъяснением. Этот прием помогает сделать общение взрослого и ребенка более понятным и прозрачным. Взрослому следует использовать вопросы, уточняющие рассказ малыша, но ни в коем случае не затрагивающие особенности его личности. Желательно, чтобы вопросы носили открытый характер, то есть не приводили к однозначным ответам «да» или «нет». Для этого приема используются следующие фразы: «Повтори-ка еще раз про...», «Что ты хочешь этим сказать?», «Можно подробнее про...», «В чем состоит проблема?».
3. Отражение чувств — прием, с помощью которого взрослый делает акцент на чувствах ребенка, помогая ему7 осознать свое эмоциональное состояние. При использовании этого приема взрослому следует особенно внимательно следить за интонацией, темпом речи, мимикой, позой, жестикуляцией ребенка, а также улавливать в его высказываниях слова, указывающие на чувства (обиделся, злился, расстроился, обрадовался и т. п.). Вступительными фразами при отражении чувств могут быть следующие: «Мне кажется, ты чувствуешь...», «Наверное, ты чувствуешь...», «Ты немного расстроен...».
4. Резюмирование — подытоживание основных идей и чувств ребенка. Прием помогает соединить отдельные фрагменты разговора в целостный рассказ. Таким образом ребенку оказывается действенная помощь в овладении искусством речевого общения. Типичными фразами могут быть такие: «Я понял, что...», «Твоя идея в том...», «Итак, ты говорил...».
Для того чтобы процесс обучения чтению шел успешно, родителями нужно позаботиться не только о формировании упомянутых предпосылок, но и о создании таких условий, при которых чтение является необходимым для ребенка. Может, вы заведете домашнюю переписку7 с ребенком или папа, уезжая в командировку будет присылать коротенькие записочки для малыша? А может быть, в вашем доме будет вестись «Хроника домашней жизни» или «Тетрадь взаимных обещаний»?
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
Задание для взрослых
Заведите вместе с ребенком дневник самонаблюдений под названием «Книга, которая растет вместе со мной». Начало фраз пишете вы, а заканчивает ребенок. Заполняйте дневник хотя бы раз в месяц, придумывайте новые фразы, вклеивайте фотографии. Начните примерно так-
Меня зовут...
Мне... лет
Мои рост...
Волосы у меня...
Глаза у меня...
Я больше всего хочу...
Я лучше всего умею...
Я хочу научиться...
Я не боюсь...
Я люблю...
Моего друга зовут...
Мою маму зовут...
Моего папу' зовут...
Моих бабушек зовут...
ПЯТЬ ПОДСКАЗОК
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
Типичная родительская жалоба на школьные трудности ребенка — это неудовлетворенность уровнем развития его внимания. Под вниманием понимают проявление избирательной направленности процессов сознания. Родителям важно знать особенности этого познавательного процесса у дошкольников. У детей пяти — семи лет преобладает непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, навязывается ребенку' извне, то есть умело организовывается взрослыми.
В силу своих возрастных особенностей дошкольник не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Частота и длительность отвлечения внимания дошкольников определяются, прежде всего, ресурсными возможностями детского организма, но в то же время зависят и от характера деятельности. Исследования показали, что более всего вызывает утомление ребенка словесная деятельность (заучивание стихов, устное объяснение и пр.). По данным физиологов, чаще всего дошкольники отвлекаются на эмоционально, а не информативно привлекательные объекты. Отсюда становится очевидной первая подсказка для родителей будущих первоклассников:
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
• Занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, улыбайтесь, проявляйте удивление, интерес, восторг!
Вторая подсказка родителям, развивающим внимание своих малышей, заключается в следующем:
• Возьмите на себя руководство вниманием ребенка, вовлекайте его в разные виды деятельности, освещая их привлекательные стороны. Придумывайте, находите новые, оригинальные средства организации детского внимания. Помните, что наиболее привлекательно для ребенка то, что наглядно, эмоционально, неожиданно.
Универсальное средство организации внимания — это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребенку' управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности. Таким образом, становится понятной третья подсказка:
•Давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей.
В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку' нужно выработать механизм «борьбы с помехами». Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности. Искусство обучающего родителя заключается, прежде всего, в оптимальном выборе задания, по трудности и размеру соответствующего возможностям малыша. Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника. Слова родителей, тормозящие отвлечения детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если торпедировать ребенка фразами: «Не отвлекайся!», «Не смотри по сторонам!», «Не трогай машинки!», вряд ли малыш с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом могут быть высказывания: «Давай закончим строчку'», «Сейчас закрасим шапочку и поиграем», «Посмотри, тебе осталось написать две буквы!».
Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание, которое предполагает тщательное выполнение всякого задания, как интересного, так и неинтересного. Оно отличается активным характером, требует от ребенка волевых усилий. Произвольное внимание развивается по мере становления всех его отдельных свойств: объема, концентрации, распределения, переключаемое™, устойчивости. Уровень развития произвольного внимания по совокупности всех своих характеристик (в том числе
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
РАЗБИТИЕ
объем внимания, его устойчивость, наличие внутреннего плана действий) во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.
Так, объем внимания влияет на овладение навыком счета, концентрация внимания необходима для овладения чтением, а для обучения письму нужно развитое распределение внимания. Устойчивость внимания дает возможность ребенку' последовательно познавать предметы внешнего мира, не соскальзывая на посторонние связи, несущественные характеристики. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психическую деятельность ребенка. Наличие устойчивого внимания, направленного на внутреннюю психическую деятельность и сосредоточенного на собственных образах, мыслях и их связях, является необходимым условием формирования внутреннего плана действия. Способность к внутреннему плану действий дает возможность ребенку оперировать в уме образами, понятиями, схемами. В начальной школе на этой способности основано формирование навыка решения арифметических задач, написание творческих текстов, создание композиционно сложных рисунков и т. п.
Задание для взрослых
Проверьте, как развита у ребенка способность к внутреннему плану7 действий. Сначала покажите, как при повороте квадрата (рис. 25, cicea) по часовой стрелке на 90 градусов — для ребенка говорим: «при повороте один раз» — меняется рисунок внутри квадрата. Когда малыш разберется, что происходит, предложите ему аналогичные задания: как изменится рисунок при повороте квадрата два, три раза? Варианты рисунков в квадратах представлены на рис. 25, справа.
Рис. 25. Квадраты с рисунками
Способность к внутреннему плану действий можно потренировать с помощью букв. Задания могут быть такими:
— если поменять в слове «ПИЛА» букву «П» на букву «С», какое слово получится?
— если в слове «СПОРТ» отбросить первую букву, какое слово получится?
— если в слове «КОШКА» поменять букву «К» на букву «М», а букву «О» на букву «Ы», какое слово получится?
У старших дошкольников степень устойчивости внимания значительно возрастает. Дети пяти — семи лет способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении до 20 секунд.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Для родителей важно знать, что уже в дошкольном детстве наблюдаются индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей. Устойчивость внимания зависит от нескольких причин:
— типа нервной деятельности ребенка;
— общего состояния организма;
— эмоционального состояния малыша:
— наличия интереса к деятельности;
— условий, в которых занимается ребенок.
Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз. В тихой и спокойной обстановке ребенок будет отвлекаться меньше, чем в комнате, где работает телевизор или идет оживленный разговор. Сердитый или расстроенный малыш менее способен к внимательной работе. А потому четвертая подсказка для родителей;
• Если вы хотите, чтобы ребенок был внимателен при выполнении заданий, позаботьтесь о хорошем физическом самочувствии малыша и его настроении. Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.
Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своем деле, что все происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы у ребенка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания. Развитию концентрации внимания в дошкольном детстве будет способствовать наличие у ребенка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредоточивая свое внимание на нем, малыш будет приобретать опыт все более высокой степени концентрации внимания.
Объем внимания определяется количеством информации, на которую ребенок может обратить внимание. Средний объем внимания старшего дошкольника — 4—6 единиц информации. Так, если ребенку пяти — семи лет медленно продиктовать 10 одно- iuiii двусложных слов, то, скорее всего, он запомнит от 4 до 6 слов. Если поочередно показать 10 картинок, то он расскажет об изображении на 4—6 картинках. Можно предложить ребенку не рассказывать о картинках, а найти их в большом количестве других. Проделав предложенные упражнения с ребенком, родители узнают о развитии объема внимания своего малыша.
Задание для взрослых
Поиграйте с вашим малышом в игру «Три пункта», которая стимулирует развитие у него объема внимания Вы предлагаете ребенку занять удобную дчя него позу и замереть в ней, то есть не двигаться. При этом малыш должен выслушать и запомнить три пункта задания. Затем вы говорите: «Раз, два, три — беги!» — и ребенок быстро
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
выполняет все пункты задания, причем именно в той последовательности, в какой они звучали. Задания могут быть самые разные, например:
1. Самое простое задание:
• Пункт первый. Хлопни в ладоши три раза;
• Пункт второй. Назови какую-нибудь мебель;
• Пункт третий. Встань рядом с предметом, сделанным из дерева. Когда ребенок освоится с правилами игры, можно предложить ему усложненный вариант.
2. Усложненное задание:
• Пункт первый. Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет-.
• Пункт второй. Напиши в тетради название водоплавающей ПТИЦЫ;
• Пункт третий. Встань рядом с предметом, который начинается па букв? «С».
Задание можно усложнять, увеличивая количество пунктов до 4—5- В эту игру хорошо играть с двумя — пятью детьми. Пригласите в гости друзей вашего малыша. Ваши усилия не пройдут даром. Ребенок не только разовьет свое внимание, но и будет учиться общаться со сверстниками.
Перекчючаемостъ внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Это свойство внимания существенно востребуется в обучении, помогает быстро ориентироваться в любой обстановке, в том числе и в ситуации школьного урока. Приемам осознанного переключения внимания ребенка можно специально обучать. Переключение облегчается, если родители расскажут малышу- о том, что емут предстоит сделать, от чего следует отвлечься, когда нужно остановиться и начать новый вид деятельности. Очень полезными могут быть придуманные родителями вместе с детьми значки-«переключатели», которые укажут ребенку, что надо сменить вид деятельности. Так, занимаясь дома и сделав небольшой перерыв для отдыха, малыш с трудом возвращается к работе. В подобной ситуации уместно воспользоваться картинкой с изображением светофора с зеленым цветом или звоном колокольчика. Также дошкольнику трудно осознать конец того или иного этапа работы, этот момент тоже можно обозначить каким-нибудь наглядным знаком.
Распределение внимания заключается в параллельном выполнении нескольких видов деятельности. Осуществляется за счет способности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Родителям важно помнить, что распределение внимания зависит от физиологического и психологического состояния ребенка. При утомлении, выполнении трудных заданий оно обычно снижается. Особенно это заметно при обучении ребенка письму
Процесс овладения навыком письма существенно зависит от распределения внимания ребенка. Малышу необходимо параллельно
[527]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
выполнять несколько видов деятельности: чтение текста, который надо списать, или прослушивание его, запоминание этого текста, проговаривание вслух или про себя нужных слов, вспоминание необходимых букв и их написания и, наконец, написание, совмещенное с постоянным стремлением вписаться в строку и соответствовать правилам каллиграфии.
Задание ддя взрослых
Для развития внимания поиграйте с ребенком в игру по типу теста «корректурная проба». Эта игра поможет развить многие свойства внимания: распределение, переключаемость, объем и устойчивость.
Для игры подойдет любой текст из газеты или старого журнала с крупным шрифтом. Первичное задание звучит так «По сигналу зачеркни все буквы „о" одной чертой». Хорошо, если и взрослый будет участвовать в игре и тоже займется вычеркиванием букв в своем тексте. Играя первый раз, взрослому необходимо приглядеться, правильно ли движется взглядом по тексту малыш. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: слева — направо, сверху' — вниз. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично или в любом друтом порядке, ему нужно показать, как это делать, и по мере необходимости поправлять в течение игры.
Когда задание будет выполнено, ребенок и взрослый меняются текстами с тем, чтобы проверить работу друг друта. Помните, что развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка. Если малыш с легкостью выполняет и само задание, и проверку, взрослым можно немного схитрить, специально допуская ошибки. Для начала пусть это будет всего лишь одна ошибка. Важно, чтобы ребенок самостоятельно ее нашел. Если же этого не произошло, не стоит спешить с подсказкой. Пусть помощь взрослого будет постепенной. Направляющие фразы могуч быть такими: «Посмотри-ка, по-моему, я где-то ошибся». Если поиск опять неудачен, то: «Наверно, ошибка в этой строке», далее: «Посмотри в начале строки», «Посмотри в этом слове». От фразы к фразе увеличивается доза родительской помощи, и, таким образом, ребенок проявляет максимально возможную для себя самостоятельность. Когда первый уровень сложности игры будет ребенком усвоен, можно постепенно усложнять задание по следующей схеме:
— попросите малыша искать две буквы и отмечать их по-разному, например: перечеркивать «о» и подчеркивать «а»;
— дайте задание отмечать три буквы;
— сделайте в своем тексте ошибки, пусть ребенок их обнаружит;
— поиграйте с учетом времени, проверьте, кто из вас быстрее выполнит работу^.
Взрослые, подарите ребенку радость победы, пусть он попробует ее вкус, он будет знать, к чему стремиться.
иг пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
Чем чревато
прерывание деятельности
Развивая внимание детей, родителям важно помнить о последствиях такого психологического явления, как прерывание деятельности. Это явление можно наблюдать в трех ситуациях.
Во-первых, содержание и смысл деятельности могут резко измениться из-за того, что ребенок вынужден в неотложном порядке реагировать на мощные и, возможно, жизненно важные раздражители. Так, собирающий конструктор малыш резко бросает игрушку, услышав крик сестры из кухни.
Во-вторых, ребенок, осознанно управляя своим вниманием, прерывает одну деятельность ради выполнения другой, как, например, в ситуации, когда он прекращает рисование и включает телевизор, чтобы посмотреть мультики.
В-третьих, деятельность может быть прервана в силу того, что ее невозможно продолжить по каким-либо причинам. Так происходит, когда ребенок перестает читать перед сном книжку, если мама выключает свет.
Явление прерывания деятельности небезразлично для психики, так как истощает психические ресурсы ребенка. Истощающий эффект прерываний наиболее сильно сказывается в результате многократных прерываний, когда требуется вновь и вновь возвращаться к первоначальной деятельности. Подавляющее большинство детей в условиях многократного прерывания деятельности совсем не могут работать.
Настя И., ученица второго класса, развитая и старательная девочка, часто не полностью выполняет домашнее задание. В разговоре с родителями девочки выясняется, что в семье еще есть трехмесячная Аленка, и мама часто отрывает Настю от занятий, прося подать пеленку, подогреть воду в бутылочке и т. п
Пятая подсказка для родителей:
• Берегите внимание детей. Если ребенок занят, не следует его отвпекать, давая новые задания.
ПОДГОТОВКА К ОВЛАДЕНИЮ
НАВЫКОМ ПИСЬМА
Серьезной проблемой некоторых первоклассников является трудность в овладении навыком письма. Причины ее могут быть самые разнообразные. Это и недостаточный уровень развития некоторых свойств внимания, фонематического слуха, пространственно-временной ориентации, зрительно-моторной и слухо-моторной координации. Основной причиной чаще всего бывает недостаточная подготовленность детской руки к такой напряженной работе. Некоторые
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[530]
В мире мудрых мыслей
родители, предвидя такие трудности, заставляют детей писать в школьных прописях, и чем труднее ребенку1 дается письмо, тем больший объем задания с него требуется.
К сожалению, в большинстве случаев это может навредить ребенку-’: процесс письма в представлениях ребенка будет прочно связан с неприятными эмоциями. В дальнейшем такие дети пытаются избежать по возможности ситуаций, где надо писать. Они отказываются заполнять дневники, не выполняют письменные домашние задания, не любят сочинения, изложения, рефераты, и не потому, что им нечего сказать, а потому, что это надо записывать. Чтобы не иметь столь неприятных последствий, надо бережно готовить детскую руку к письму.
ЭЗОП | ~
«Лаской почти всегда добьешься большего, чем силой».
В психическом развитии человека очень многое определяется тем, насколько свободно он управляет своими рутами. Причем зависимость эта очень сложная. Развитие центральной нервной системы позволяет ребенку-- соотнести то, что он видит и слышит, с направлением и траекторией движения, которое он осуществляет. С друтой стороны, совершенствование движений рук ускоряет развитие речевого центра головного мозга, а значит, способствует умению говорить. В головном мозге самые большие зоны «обслуживают» движение ру-ки, особенно кисти и большого пальца. Развитие движений ребенка происходит «от плеча к кисти». Сначала это беспорядочные движения рул< младенца, потом первые попытки трехлетнего малыша рисовать и, наконец, моторика шести-семилетнего малыша, готовая к обучению письму
Не раньше, чем к семи-восьми годам, становится ясно, какая рука ребенка является ведущей, или доминирующей, правша он или левша. У человека определяется не только доминирующая рука, но и доминирующие глаз, ухо, нога. Возможны односторонняя доминанта (ведущая рука, глаз, ухо, нога — все левые или одновременно все правые) и перекрестная доминанта (среди ведущих элементов встречаются и правые и левые).
Перекрестная доминанта создает дополнительные трудности для овладения навыками в таких видах деятельности, где востребуется зрительно-моторная и слухо-моторная координация: списывание с доски, с книги, срисовывание, копирование, конструирование по образцу; письмо под диктовку; выполнение каких-либо действий под устную инструкцию. Дети с перекрестной доминантой в подобных ситуациях не могут соответствовать сразу нескольким требованиям. Например, они не могут писать одновременно правильно и красиво. Все свои усилия они могут сосредоточить на чем-нибудь одном. Либо это будет грамотно написанный текст, но весьма далекий от
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
прописного образца, либо аккуратно выведенный, но с массой ошибок Родителям важно учитывать возможности таких детей и выставлять перед ними лишь одно требование.
Случается, взрослые расстраиваются, заметив, что их малыш чаще действует левой рукой. Многие стараются переучить ребенка, объясняя это тем, что леворуким людям труднее приспособиться в окружающем мире. Действительно, множество вещей вокруг нас предназначено для праворуких: ножницы, швейные машины, письменные столы, автомобили, компьютеры. Но если переучивать леворукого ребенка без учета его системы доминант, можно нарушить его эмоциональное состояние, притормозить интеллектуальное развитие, создать дополнительные трудности при овладении учебными навыками. При этом важно помнить, что сам процесс переучивания осложняет естественный ход развития дошкольника. Родителям леворуких детей желательно перед школой обратиться за консультацией к профессиональному психологу'.
Родителям леворукого ребенка можем предложить несколько направлений по развитию тонкой моторики руки.
1. В первую очередь развитие тонкой моторики связано с общим физическим развитием ребенка. Поэтому так важны систематические физические упражнения, овладение начальными навыками различных видов спорта: лыжи, коньки, плавание, теннис, велосипед, игры с мячом.
2. Предлагайте рисовать и раскрашивать детям простыми и цветными карандашами. Их использование стимулирует развитие силы и выносливости мышц пальцев руки. Ограничьте рисование фломастерами, не требующими от ребенка никаких усилий. Кроме того, фломастеры пишут под любым утлом наклона, что не способствует правильной постановке руки при письме.
3. Очень полезна для развития пальцев рук лепка. Используйте для лепки разнообразные материалы: глину, пластилин, соленое тесто. Лепите вместе с детьми пельмени, пирожки, ватрушки, беляши. Это не только разовьет их кулинарные способности, но и подготовит руку к письму.
4. Важно научить малыша пользоваться ножницами. Вырезание особенно способствует развитию большого пальца: именно большой палец ведущей руки оказывает значительное влияние на формирование красивого, аккуратного, понятного почерка. Желательно подобрать для ребенка ножницы подходящего размера.
5. Учите детей посильным домашним делам, мужским и женским хозяйственным навыкам. В старые времена девочек с пяти лет садили к прялке, пяльцам. Современным дошкольникам вполне по силам вязать крючком, вышивать крестиком, пришить пуговицу, резать хлеб, чистить картофель, приготовить салат, забить гвоздь, вкрутить винт, прополоть морковь в огороде, перебрать гречневую крупу, собирать ягоды в лесу. Не отстраняйте детей от участия в этих делах. Приобретенные навыки сделают ребенка более самостоятельным и в то же время заметно разовьют его .мелкую моторику’
НХЕЕЕШЯК
[531]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
6. Научите детей всему тому, что умеете делать сами. В каждой семье есть какие-то любимые ремесла. Для мальчиков это может быть художественное выпиливание, чеканка, выжигание. Для девочек — вязание, вышивание, шитье. Еще можно вспомнить макраме, фриволите, оригами, аппликации из соломки. А какие оригинальные панно можно изготовить из желудей, засушенных листьев, крупы, рябины, скорлупы грецких орехов, семян тыквы и даже из макаронных изделий. Все виды ручного творчества приносят ребенку тройную пользу: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, развивают художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и, наконец, в-третьих, повышают авторитет ребенка среди других детей.
7. Дополнительные специальные занятия особенно нужны детям с недостаточным развитием речи, так как существует тесная связь между уровнями развития речи и тонкой моторикой. Тренировка пальцев рук ребенка является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки к письму.
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Сформированность у ребенка пространственных и временных представлений — еще один важнейший аспект школьной готовности. Способность ориентироваться в пространстве и времени активно востребуется в процессе овладения письмом и чтением. Недостаточное развитие этой способности в дальнейшем может проявляться в зеркальном написании букв, обратном порядке букв в слове, трудности усвоения понятий «начало строки», «начало страницы», «новая страница», чтении в обратном порядке слов, строк, страниц, пропуске букв при письме и чтении, пропуске строк и т. п. Родители иногда недооценивают необходимость специальных занятий по формированию пространственно-временных представлений, считая, что их малыш, конечно же, знает, где у него правая рука. В действительности эти представления должны быть настолько четкими и устойчивыми, чтобы дети легко отвечали на следующие вопросы:
— покажи правую (левую) руку;
— покажи правую (левую) бровь, щеку глаз, ухо, плечо, локоть, колено, пятку И Т. Д.;
— покажи правую руку у человека рядом с тобой;
— покажи правую руку у человека напротив тебя;
— достань мизинцем правой руки до левой пятки;
— сколько времен года ты знаешь?
— сколько месяцев в году?
— сколько зимних месяцев в году?
— назови последний летний месяц;
— какой месяц идет после мая?
— назови последний месяц в году';
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
— назови первый месяц года;
— сколько дней в неделе?
— какой день идет после вторника?
— какой день идет перед субботой?
Для будущих первоклассников важно также ориентироваться на плоскости тетрадного листа. Ребенку нужно понимать, что такое «страница», «лист», «строка». Иногда будущий ученик затрудняется начать работу' с новой строки или с новой страницы. Особенно сложно некоторым детям бывает различать начало и конец строки, запомнить направление письма слева направо. Для части дошкольников характерна хаотичная работа в тетради, когда они не только не соблюдают направление письма, но и перескакивают с одной строки на другую.
Родителям, готовящим своих детей к школе, следует обратить внимание на формирование навыка заполнения тетради сверху вниз и слева направо. Одни дети легко усваивают эти требования, с другими нужно долго и терпеливо работать. Уже с пятилетними детьми можно начинать заниматься в тетради. Для этого лучше использовать тетрадь в клетку, причем не обычную, а укрупненную. Первоначальные занятия совсем не обязательно должны быть похожи на работу в прописи. Интересным и полезным для ребенка может стать рисование по клеточкам. Задание может состоять в копировании с образца фигурок, букв, цифр, а может представлять собой рисование под диктовку. Так, услышав инструкцию: «Начерти 10 клеточек вверх, 6 — вправо, 10 — вниз, 2 — влево, 8 — вверх, 2 — влево, 8 — вниз, 2 — влево», ребенок нарисует букву «П». В дальнейшем можно перейти к написанию печатных букв. Письменные буквы осваивать до школы не рекомендуется.
О СОЦИАЛЬНОЙ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители иногда упускают из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи. Социальная готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и самопрезентации. Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные роли в коллективе класса.
Часто родители дошкольников, рассказывая детям о школе, стараются создать эмоционально однозначный образ. То есть говорят о школе
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности ”[534]
только в позитивном или только негативном ключе. Восторженные родительские отклики звучат обычно так- «В школе-то как интересно», «Отличником у нас будешь». Родители полагают, что тем самым они прививают ребенку заинтересованное отношение к учебной деятельности, которое будет способствовать школьным успехам. В действительности же ученик, настроенный на {гадостную, увлекательную деятельность, испытав даже незначительные негативные эмоции (обиду, ревность, зависть, досаду'), может надолго потерять интерес к учебе. Причин для подобных эмоций школа предоставляет предостаточно: ситуация неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, недостаточное внимание со стороны учителя, расхождение оценки учителя и привычной родительской оценкой, а также множество подобных ситуаций.
Другие родители, понимая, что не все в школе будет у ребенка получаться с первого раза, заранее готовят его к неудачам: «Давай старайся, в школе еще труднее будет», «Это еще маленькое задание, в школе будут больше задавать». Иногда образ школы используют как устрашение: «Вот учительница тебе двоек наставит», «За такое поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут». Такие родительские напутствия вряд ли научат малышей настойчивости в преодолении трудностей. Скорее они подготовят почву' для действительных двоек и небезупречного поведения. Таким образом, ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не приносит пользы будущему ученику'. Родителям следует сосредоточить свои усилия на более подробном знакомстве ребенка со школьными требованиями, а главное — с самим собой, своими сильными и слабыми сторонами.
Часто, стараясь быть объективными в оценивании успехов своих детей, взрослые не скупятся на критические замечания. Не замечая достижений ребенка, они добиваются в конце концов того, что ребенок отказывается от деятельности вообще, не предпринимает никаких попыток преодолеть трудности, обливаясь слезами или сбегая. Подобное поведение получило в поведенческой психологии название «выученной беспомощности». С помощью исследований было определено, как оно формируется. Если человек оказывается в ситуации, когда внешние события, как ему кажется, никоим образом от него не зависят, их нельзя предотвратить или видоизменить, а потом это состояние переносит на другие ситуации, то налицо «выученная беспомощность». Очень непродолжительной истории неконтролиру-емости внешней среды достаточно для того, чтобы выученная беспомощность начала жить собственной жизнью и управлять поведением человека. У маленького ребенка «выученная беспомощность» часто возникает из-за полного отсутствия каких-либо реакций со стороны окружающих его взрослых.
Нз консультацию к психологу обратилась бабушка семилетнего Игоря Н. с жалобой на пассивность мальчика. Игорь скоро пойдет в первый класс, и бабушка беспокоится, как он будет учиться в школе. Мальчик упорно отказывается от любых занятий по подготовке к школе,
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
со слезами твердя: «У меня ничего не получится». «Я не умею». В разговоре выяснилось, что родители Игоря так много работают, что на всю неделю отправляют ребенка к бабушке, которая не может полноценно заниматься с мальчиком из-за постоянных головных болей. Домой Игорь попадает только по воскресеньям, но даже тогда он предоставлен сам себе: смотрит телевизор и играет на компьютере.
Бедная на общение среда приводит к возникновению «выученной беспомощности». Когда со стороны родителей отсутствует реакция на поступки, усилия, слова детей, то малыши не могут сопоставить свое поведение с реакцией взрослых, а значит, понять, какое поведение одобряется, а какое — нет. Ребенок попадает в ситуацию неопределенности, и наиболее безвредный выход из нее — полная бездеятельность. Второй причиной возникновения «выученной беспомощности» является однообразие реакций взрослых на действия ребенка.
Ученик второго класса Женя П. имеет диагноз «дисграфия» (частичное расстройство процесса письма). Начал с энтузиазмом заниматься со школьным логопедом в надежде исправить свою неизменную двойку' по русскому' языку'. Через 3,5 месяца результаты коррекционной работы были очевидны. Женя сделал в очередном диктанте 5 ошибок вместо обычных 8—10. К сожалению, оценка за диктант осталась прежней — два. После этого мальчик перестает посещать занятия логопеда, объясняя это так «Логопед мне не помогает — как была двойка по русскому языку, так и осталась».
Однотипные реакции взрослых способствуют формированию беспомощности. Причем это касается как постоянно позитивных, так и постоянно негативных реакций. Воспитание детей из богатых семей с однотипно позитивными реакциями родителей так же опасно, как и неизменные наказания и недовольство. Опасность состоит именно в однотипности реакций взрослых на действия детей. Ребенок, который в ответ на разное (хорошее и плохое) поведение получает совершенно одинаковые реакции взрослых (безразличные, приятные, негативные), а в ответ на свои разные усилия (напряженные или минимальные) подумает одинаковые оценки (вечное недовольство или необоснованные восторги), теряет ориентиры для управления собственной активностью.
Задание для взрослых
Представьте мысленно, что ваш ребенок приносит вам тетрадку со своими каракулями и спрашивает: «Тебе нравится?» Вы вглядываетесь в крючки и палочки. У вас меняется выражение лица, поза, и, каким-то образом жестикулируя, вы произносите слова. Обратите
от пяти до семи
Р АЗ В И Т И Е
На пороге школьной жизни
личности
1536]
внимание на то, какие именно слова вы скажете малышу, на интонацию, темп речи, жесты, позу, выражение лица. Может, вы недовольно поджали губы и сквозь зубы процедили: «Ну что ж, неплохо» — или, не взглянув на ребенка и его работу', привычно пробурчали: «Молодец, молодец»? Существуют ли у вас привычные реакции в подобных ситуациях?
Третья причина беспомощности может состоять в том, что между действиями детей и реакциями взрослых проходит так много времени, что ребенок не может связать реакции окружения со своими собственными действиями. «Порка по пятницам, нотации по понедельникам» — это асинхронные реакции на действия. В таких случаях справедливая критика родителей перестает ассоциироваться в глазах детей с ошибками в домашнем задании, отказом мыть посуду или грубыми словами в адрес бабушки. Неодобрение взрослых воспринимается как нечто автономное, совершенно не связанное с детским поведением и поэтому теряет всякую регулирующую роль.
Выученную беспомощность гораздо легче предупредить, чем преодолеть, Поэтому родителям не стоит жалеть сил и времени на то, чтобы показать ребенку' преимущества самостоятельности, не забывая при этом предоставлять разнообразную и своевременную обратную связь. Реакции взрослых должны быть разными в ответ на разные действия детей и одинаковыми — на одинаковые. Простые и ясные принципы воспитания, позволяющие избежать беспомощности, выглядят следующим образом.
• Правило «Общение не роскошь». Не всегда окружающий мир как-то меняется от детских действий. Аккуратно раскрашена картинка или небрежно, повешена одежда или брошена на пол — от этого книжка не заплачет и рубашка не убежит. Вот в таких-то случаях совершенно необходима реакция взрослых. А для этого как минимум родители должны быть рядом. Поэтому первое правило звучит так общайтесь со своими детьми, говорите им о своих чувствах, ощущениях, мнениях.
• Правило разнообразия. В ответ на разное поведение детей родителям следует вести себя по-разному. Вы можете злиться или радоваться, можете проявлять все многообразие своих чувств, важно только показать детям, к каким их действиям эти чувства относятся.
• Правило своевременности. Промежуток времени между действием и реакцией должен быть минимальным. Реагируйте сразу вслед за действием. Особенно важно это в случае экстремального поведения, необычно плохого или необычно хорошего.
• Правило случайности. Родители могут возразить против предыдущих правил. Действительно, невозможно комментировать любое действие ребенка. Да это и не нужно. Множество специально организованных исследований показали, что несистематические и случайные последствия действуют лучше, чем постоянные. Достаточно лишь время от времени проявлять свое отношение к действиям ребенка.
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
Отношение
к ошибкам и неудачам
За помощью к психологу обратилась мать троих сыновей. Двое старших уже взрослые и вполне самостоятельные люди. Забота родителей сконцентрирована на младшем. И он до поры до времени не обманывал их ожиданий: рано начал говорить, сам научился читать, успешно начал учебу в школе. Проблемы начались во втором классе. Мальчик упорно молчал в ответ на обращенные к нему вопросы учительницы. Причем это случалось не всегда, а лишь в отдельных случаях. Что только ни пробовали родители, чтобы изменить ситуацию: ругали Аркашу (так зовут мальчика), обещали материальные поощрения, договаривались с учительницей, чтобы сына спрашивали после урока. Ничего не помогало, и родители были вынуждены обратиться к психологу. В ходе консультирования было выяснено, что Аркаша не отвечает и молчит только в том случае, когда не утерей, что его ответ будет совершенно безупречным. Аркаша не позволяет себе быть несовершенным в учебе, не соответствовать высоким ожиданиям своих родителей. Невозможность быть самим собой в совокупности своих сильных и слабых сторон привела ребенка к описанному поведению. Молчание — единственно возможный выход для Аркаши в данной ситуации.
Отношение к собственным неудачам и ошибкам во многом является определяющим для учебной активности ребенка. Если каждая ошибка для ребенка — доказательство его интеллектуальной несостоятельности, отсутствия признания и принятия родителями, то на освоение новых учебных навыков у него остается все меньше сил и желания. Так или иначе наступает момент, когда ребенок заявляет: «Все, больше не буду» — или продолжает заниматься, движимый страхом неодобрения, преодолевая внутреннее сопротивление и тем самым приобретая соматические заболевания.
[537]
В мире мудрых мыслей
Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ |
«Детям многое можно объяснить очень легко, лишь бы только < понимал ясно предмет, о котором взялся говорить с детьми, и умел говорить человеческим языком».
объясняющий сам
ГПВППЫТк uonn- г W
Но ошибка может служить и просто не очень подходящим результатом, одной из попыток. Неудача может стимулировать дальнейшую активность ребенка, разжигая в нем азарт достижения победы над собственной неумелостью. Как ребенок будет относиться к своим ошибкам, зависит от отношения к ним родителей. Их мнение для дошкольников является самым авторитетным по всем вопросам. Если родители верят в своего ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то и малыш делает вывод о своей состоятельности в той деятельности, которую сейчас осваивает. Если же каждая неудача
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
ребенка воспринимается родителями как вселенская катастрофа, то и он примиряется с собственной никчемностью. Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малыша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы.
Ксюша П. (пять лет девять месяцев), робкая, неуверенная, пассивная, очень послушная и добросовестная девочка. Ксюша занимается в школе развития, в группе из 8 человек. У девочки недостаточно развита монологическая речь и тонкая моторика пальцев рук. Она испытывает трудности при рисовании и работе в тетради по клеточкам. В беседе с мамой психолог рекомендует повышать самооценку девочки с помощью своевременной и искренней похвалы. На что мама горячо возражает: «Так я ее все время хвалю. Сейчас Ксюша вышла после занятия рисованием, показывает мне свой рисунок, а я ей говорю: „Ну надо же. Неужели это ты так нарисовала?' » Мама Ксюши считает свою фразу похвалой, не замечая в ней скрытого смысла: «Такая ты неспособная, даже удивительно, что у тебя иногда что-то получается».
Похвала может принести ребенку пользу, увеличить его уверенность в своих силах, сформировать адекватную самооценку, если родители:
• хвалят ребенка искренне;
• высказывают одобрение не только на словах, но невербальными средствами: интонацией, мимикой, жестами, прикосновениями;
• хвалят за конкретные действия, усилия, инициативу;
• не сравнивают при этом ребенка с другими людьми.
Полезная
критика
Используя похвалу в общении с ребенком, родители наверняка понимают, что обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны родителей может стать и разрушительной, может снижать и без того низкую самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность. Сделать критику полезной доя малыша родители могут с помощью правил полезной критики.
Правила полезной критики
1. Золотая пропорция воспитания. Человеку' трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он «в целом хороший», что он нужен и важен для
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
близких людей, то есть если у человека удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Удовлетворение этих потребностей так же важно для психики ребенка, как витамины — для его организма. Знаки одобрения являются одним из средств выполнения этой серьезной задачи. Этими знаками могут быть ласковый взгляд, нежное прикосновение, внимательное выслушивание и, конечно, словесная похвала. Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку Это «пропорция 4 : 1»: четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.
2. Разделение критики и чувств. Разделите критик)' и выражение собственных чувств. Полезная критика всегда спокойна. Если вы испытываете раздражение, обиду злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои чувства, они обязательно прорвутся в самый неподходящий момент. Поэтому в периоды «бури» от критики лучше отказаться и оставить ее до лучших, «более спокойных» времен.
3. Доброжелательная критика. Ваша критика будет полезной для ребенка, если замечания будут говорить о вашей любви и уважении к ребенку. Любовь и уважение можно передать мягкой интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами: «Доченька, послушай...», «Сынок хочу тебе сказать...».
4. Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности.
5. Конкретная критика. Полезная критика включает в себя конкретные ваши пожелания. Укажите детям конкретно, что именно не нравится вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.
6. Созидательная критика. Полезная критика включает в себя не только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от ребенка. Сделайте эмоциональный акцент на втором.
7. Аргументированная критика. Полезная критика включает в себя объяснения преимуществ желательного поведения. Если вы скажете ребенку: «Делай так, потому что я так сказал», то это будет приказом, а не объяснением. Малыш не сможет увидеть связи между' своими действиями и пользой, которую они принесут.
8. Критика с тренировкой. Завершите вашу критику тренировкой желательного поведения. Например, после вашего замечания по поводу брошенной одежды и объяснения, как и зачем она прибирается, вы предлагаете ребенку представить, что он пришел после прогулки и переодевается. Пусть, играя, ребенок приберет одежду нужным образом. Завершение тренировки — самый подходящий момент для родительской похвалы. Такое дополнение критики поможет освоить ребенку новое, более приемлемое поведение. Между тем, что человек знает, и тем, что человек умеет, — огромная разница. Любое
[539]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
1540]
знание требует практики и тренировки. Вы можете подробно рассказывать сынишке, как надо кататься на велосипеде, но это не означает, что он освоит навык с первой попытки.
Детям не всегда хочется упражняться. Поэтому не забывайте подбадривать малышей. Превратите тренировку' в забавную игру. Дошкольникам нравится придумывать разные ситуации и исполнять в них разные роли. Дети любят использовать свои любимые игрушки для проигрывания придуманных историй. Так, плюшевый мишка может учиться вести себя в стоматологическом кабинете, а кукла Барби тренируется не просить шоколадку в магазине.
Групповое
обучение
С XVII века, когда знаменитый педагог Ян Амос Коменский разработал классно-урочную систему, обучение утратило индивидуальный характер; учитель стал общаться с целым классом. Сначала классы были немногочисленны, и учитель преимущественно использовал приемы индивидуальной работы. В настоящее время классы в основном состоят из 20—30 учеников, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться в групповой атмосфере. Для очень многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности; сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое друтое.
Распространено мнение, что дети, пришедшие в первый класс из детского сада, лучше адаптируются к ситуации группового обучения, а так называемые «домашние» дети труднее входят в школьную жизнь. В действительности все не так однозначно. Детсадовские дети, привыкшие к постоянному шуму и резким фразам — командам взрослых, легче переносят то же самое в школе. Для домашних детей такие школьные условия кажутся намного неожиданнее, и на привыкание к ним дошкольникам нужно время. В то же время, по мнению многих учителей начальных классов, домашние дети более организованны, добросовестны, ответственны, внимательны. Им иногда не хватает боевитости и самостоятельности детсадовских ребятишек, у которых уже сформировались психологические защиты от травмирующих обстоятельств внешней среды и поведенческие стереотипы в этих обстоятельствах. Иногда такие стереотипы поведения совсем не радуют ни родителей, ни учителей, но, скорее всего, они останутся характерными для детей надолго. Домашним детям только предстоит сформировать у себя способы переживания трудных ситуаций и соответствующие формы поведения. Так как процесс формирования поведенческих стереотипов у домашних детей приходится на более старший возраст, чем у детсадовских, их поведение может иметь более «взрослые» формы.
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ДОхМашним детям значительную помощь в облегчении привыкания к школе могут оказать подготовительные занятия в группе сверстников. Это могут быть танцевальный или хоровой коллектив, спортивная секция или изостудия. Занимаясь пением или теннисом, дети учатся слушать педагога, выполнять его задания, не отвлекаясь на общение с друзьями. Таким образо*м ребенок обогащает свой ролевой репертуар. До школы он осваивал в основном семейные роли-сына или дочери, брата или сестры, внука, племянника. Хорошо, если еще до школы малыш попробует себя в роли ученика и товарища, удачливого и неудачника, ведущего и ведомого, если он опробует приемы общения, необходимые в новых для него школьных условиях: публичной похвалы и осуждения, агрессивности со стороны сверстников или необходимости просить о помощи.
Саша Н., шесть лет три месяца, занимается в группе детей с педагогом по развитию речи. Саша каждый раз допускал ошибки в упражнении по выделению букв и звуков в словах: первые и последние буквы и звуки он выделял без труда, а предпоследние выделять ему не удавалось. Посте очередного занятия Саша набрался смелости и сказал учителю, что не понимает значение слова «предпоследний». Небольшого разъяснения хватило для того, чтобы Саша стабильно стал выполнять все упражнения на буквенно-звуковой анализ.
Для успешного освоения знаний и навыков в атмосфере группового обучения необходимо наличие следующих предпосылок:
• умение концентрировать внимание в обстановке множества отвлекающих факторов;
• умение выделять учебную задачу среди своих сиюминутных интересов;
• способность сознавать собственное мнение, заявлять и доказывать его.
[541]
Коммуникативная
инициатива
Важной предпосылкой готовности ребенка к школе является коммуникативная инициатива — способность ученика осознанно организовывать свое взаимодействие с учителем. В реальной школьной жизни это умение задать учителю вопрос по существу, спокойно выразить несогласие, попросить о помощи или самому предложить помощь. Как же всем этим премудростям научить дошкольника?
Известно, что первые образцы поведения малыш получает в семье. Именно родители или замещающие их лица становятся первыми учителями детей в тонком искусстве общения. Взрослые могут научить ребенка всем секретам коммуникативной инициативы самым простым и самым эффективным способом — собственным примерам.
от пяти до семи
Р А З В И ТИ£ г-
На пороге школьной жизни
личности
1542]
Если в семье принято корректно просить о помощи и предлагать ее, то и ребенок впитывает в себя это умение и будет демонстрировать его в соответствующих случаях. Если взрослые в семье часто рассказывают о своих интересах, увлечениях, наблюдения, трудностях, внимательно выслушивают собеседника и непринужденно задают ему вопросы по существу, то ребенок естественно научится этим навыкам, и они станут неотъемлемой частью его индивидуального коммуникативного стиля.
Существенным моментом является и отношение к ребенку. Если во время семейных разговоров ему постоянно твердят: «Не вмешивайся в разговор старших», «Молчи, когда взрослые разговаривают», то вряд ли малыш будет проявлять инициативу в общении с учителем. В то же время нельзя назвать удачной и другую крайность, когда ребенок без конца перебивает взрослых, панибратски относится к родителям, бабушкам и дедушкам.
Задание для взрослых
Понаблюдайте за собой в течение 3—5 дней. Просите ли вы о чем-либо своего ребенка? Как часто вы обстоятельно отвечаете на сто вопросы? Задаете ли вы ему вопросы и в какой форме? Отмечайте результаты ваших наблюдений в таблице.
Виши просьбы, обращенные к ребенку' Ваши вопросы, обращенные к ребенку Вопросы вашего ребенка Ваши ответы на вопросы ребенка
Через несколько дней проанализируйте наблюдения.
Если ребенок будет копировать ваше поведение, находясь в школе, это поможет ему овладевать знаниями?
Автономность и самостоятельность. Трудности в проявлении коммуникативной инициативы связаны с личностными качествами ребенка, такими как недостаточно сформированная автономность и заниженная самооценка. Автономность — это результат отстаивания ребенком своей независимости. Она формируется с того момента, как ребенок начинает ходить, овладевает новыми двигательными возможностями, утверждая тем самым свое автономное Я.
В поведении автономность проявляется как независимость, самостоятельность и ответственность. К семи годам ранее беспомощный малыш становится вполне самостоятельной и независимой личностью, способной к саморегуляции и осознанному поведению. Самостоятельность позволяет ребенку без посторонней помощи ставить личную задачу-' и достигать ее.
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
Р А 3 Е И 7 Е
Дтя развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним родителей, степень и своевременность их помощи. Недостаток самостоятельности ребенка или ее полное отсутствие часто является результатом чрезмерной родительской помощи и служит препятствием для развития саморегуляции и инициативы. Постоянное принуждение взрослых, их излишняя опека формирует у малыша чувство собственной слабости и ненужности.
Семеро шестилетних детей вместе со своими мамами участвуют в психологическом тренинге «В семье — первоклассник». Одно из упражнений тренинга называется «Царство безмолвия». Все участники группы, взрослые и дети, по сигналу ведущего как бы попадают в царство безмолвия, где нельзя договариваться с помощью слов, а можно использовать только мимику' и жесты. В таких непростых условиях участники должны построиться в шеренгу так, чтобы первые буквы их имен оказались в алфавитном порядке. Задание осложняется тем, что малыши еще не твердо усвоили алфавит.
Перед выполнением упражнения группа обсуждает, как с помощью мимики и жестов попросить о помощи, и дети тренируются в этом навыке. В «царстве безмолвия» каждая пара «мама — ребенок» ведет себя по-разному' Анечка быстро соображает, что ее буква первая в алфавите, и, довольная собой, встает во главе шеренги. Ее мама, убедившись, что дочь правильно нашла свое место, начинает искать, куда встать самой. Илюше мама не дала времени осмотреться и подумать, сама поставила сына, а потом задумалась о себе. Поливка стояла вдалеке от всех, долго и старательно изображала растерянность и беспомощность, но ее собственная мама взволнованно искала место себе, не обращая внимания на дочь. Девочка уже еле сдерживала слезы, когда чужая мама помогла ей.
Родителям важно дозировать свою помощь сыну' или дочери. Если помощь взрослых избыточна, ребенок не учится что-либо делать, не осваивает нового навыка, но самое главное, теряет веру в свои силы, испытывает чувство беспомощности, у него формируется зависимость от окружающих его людей. Ребенок приобретает негативный опыт собственного бессилия, который в дальнейшем может определять его поведение в подобных ситуациях.
Если родительская помощь недостаточна, ребенок оказывается в ситуации «брошепности». У некоторых детей она вызывает чувство «никому ненужности», которое блокирует всякуто активность. Поэтому они оставляют всякие попытки освоить то, чему их хотят научить взрослые, и надолго сохраняют убеждение: «У меня ничего не получается».
Другие дети в подобных ситуациях проявляют максимум усилий и настойчивости, чтобы добиться результата и научиться тому, чего хотят их родители. Ситуацию «брошенности» они тоже переживают, но выход из нее видят иной: «Достичь того, что хотят родители, как
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[544]
Секреты психологии
бы трудно это ни было, и таким образом добиться их любви». Такие дети, даже став взрослыми, стремятся достичь наилучших результатов во всем, для того чтобы доказать родителям: «Я достоин вашей любви».
Общение со сверстниками. Потребность и умение общаться со сверстниками также является необходимым условием успешного обучения в школе. Связь между общением и успехом особенно очевидна в начальной школе. Именно в младших классах все дети хотят дружить с отличниками и отличницами. Это их считают «хорошими детьми». А те, кто получает «двойки» и «тройки», часто не пользуются авторитетом среди одноклассников. С другой стороны, ребенок, популярный среди сверстников, более уверенно дает устные ответы, спокойнее переживает собственные ошибки и внешнюю критик)7, быстрее осваивает новую, непонятную информацию. Так, успешный ученик пользуется все большей популярностью в классе, а отчаянный двоечник приобретает низкий социальный статус. Это крайние проявления связи учебной успеваемости и умения общаться. Для среднего ученика подобная связь не столь очевидна, но все же и на него оказывает влияние: каждая хорошая или отличная оценка способствует популярности среди детей, а хорошие отношения с одноклассниками облегчают решение учебных задач.
Я.Л. Коломинский, А. А. Панько:
«Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем мире родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для успешной подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра „в школу”, но и самые обычные „несерьезные” игры: в „больницу” в „магазин”, в ,дочки-матери”. Особенно ценны такие игры, когда в них участвуют сразу несколько детей. Это источник развития коллективизма, в них ребенок учится правильно строить взаимоотношения, решать возникающие конфликты».
Осознавая важность умения ребенка общаться со сверстниками, родители могут помочь ему в двух отношениях. Во-первых, коммуникативным навыкам можно обучить на наглядных примерах собственного поведения во взаимодействии с другими людьми, и прежде всего с самим ребенком. Во-вторых, можно создать условия, позволяющие детям приобрести успешный опыт взаимодействия со сверстниками, — удобное игровое пространство и игрушки.
Нужно ли взрослым вмешиваться в детскую игру? Не всегда. Предоставив дошкольнику7 возможность играть со сверстниками, взрослым стоит отстраниться от этой ситуации в надежде, что ребенок всем тонкостям общения научится сам. Доброжелательное, спокойное, тонкое и творческое вмешательство родителей способно организовать общение малышей с максимальной пользой для каждого. Особенно эффективным такое вмешательство может быть в случае, если родителями выстроена целостная программа по развитию коммуникативных навыков ребенка с учетом его индивидуальности. Обязательный начальный этап ее — наблюдение, цель которого — максимально узнать своего ребенка, его коммуникативные способности.
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
В психологии коммуникативные способности определяют как индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:
— желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);
— умение организовывать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
— знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
Задание для взрослых
Следуя трем направлениям — «Я хочу!», «Я умею!», «Я знаю!», — внимательно и терпеливо наблюдайте за своим сыном или дочкой. Обратите внимание на поведение вашего ребенка во время его общения со сверстниками. Не вмешивайтесь, не подсказывайте ему, как себя вести, не подталкивайте его к каким-либо действиям. Помните: ваша дель — наблюдение. Основой для наблюдения могут стать следующие вопросы:
1. Легко ли ваш ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?
2. Нравится ли он сам себе?
3. Часто ли ваш малыш обижается и плачет?
4. Участвует ли он в играх-соревнованиях?
5. Есть ли у ребенка желание играть со сверстниками?
6. Часто ли он участвует в драках?
7. Как малыш выходит из конфликтных ситуаций?
8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?
9. Разговорчив ли ваш ребенок или молчалив?
10. Спокойный ли у него сон?
11. Есть ли у вашего малыша друзья?
12. Принимают ли его в игру знакомые дети?
13. Умеет ли он организовывать игру' (придумать сюжет, распределить роли и т. д)?
14. Умеет ли ребенок отстаивать свое мнение?
15. Есть ли у него трудности с речью?
Возможно, наблюдая, как ребенок общается со сверстниками, родители понимают, что он испытывает те или иные трудности. Думающие родители не будут относить их на счет окружающих малыша детей, объясняя все возникшие проблемы невоспитанностью его друзей. Скорее всего, такие родители более пристально присмотрятся к собственному ребенку' стараясь определить его особенности. Может, для него характерны эмоциональная неустойчивость, агрессивность, конфликтность, замкнутость, застенчивость или тревожность. В таком случае родителям нужно обратить особое внимание на развитие коммуникативных навыков ребенка.
[545]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Второй этап индивидуальной программы развития коммуникативных навыков ребенка — этап принятия. Суть его — принять ребенка, полюбить его таким, какой он есть. Даже если ребенок ни минуты не может усидеть на месте или ввязывается постоянно в драки, все равно он остается вашим любимым дитем. Это не означает, что родителям нужно соглашаться с нежелательным поведением ребенка, но в любом случае малыш должен быть уверен в родительской любви. Чрезвычайно важно родителям принимать и не критиковать те качества детской личности, которые даны от природы и составляют темперамент ребенка.
В структуре биологически заданного темперамента выделяют 9 черт:
— активность — двигательная характеристика поведения, включающая подвижность во время купания, игр, еды, одевания;
— ритмичность — регулярность проявления основных физиологических функций: пассивность — активность, сон — бодрствование, прием пищи — дефекация и т. д.;
— интенсивность — энергетический уровень реакций;
— настроение — качество настроения;
— приближение — избегание (уход) — первая реакция ребенка на новое (на пищу, игрушки, людей, процедуры, помещения);
— адаптабелъностъ — адаптация — то, насколько легко ребенок способен изменить первоначальную реакцию на более соответствующую ситуации;
— порог чувствительности, уязвимость — уровень внешних стимулов, необходимый для изменения реакций ребенка;
— внимание, настойчивость, выносливость, концентрация внимания — время, за которое ребенок в состоянии выполнять определенные действия, несмотря на препятствия и отвлекающие факторы;
— отвлекаемостъ — способность внешнего раздражителя влиять на поведение ребенка, прерывать или изменять его действия.
Зная, какие качества обусловлены биологически, родители, наверное, согласятся, что требовать от ребенка что-либо делать быстрее или раскованно чувствовать себя в незнакомой обстановке — это то же самое, что уговаривать малыша поменять карие глаза на голубые.
Следующий, третий этап индивидуальной программы — этап поиска. Родителям на этом этапе необходимо найти способы эффективной помощи ребенку осуществлять общение со сверстниками, своего рода «золотые ключики», восполняющие отсутствие каких-либо навыков общения и открывающие дверь в страну дружбы и сотрудничества. Поиск «золотых ключиков» требует от взрослых терпения, творческого подхода, психологических знаний и применения собственного опыта общения. Каждому ребенку надо подобрать свой «ключик», который в точности учитывает особенность и маленького человека, и конкретного момента. Предлагаем в копилку «золотых ключиков» несколько подсказок для развития коммуникативных навыков ребенка.
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
Копилка «золотых ключиков»
[547]
• Ребенку с врожденной осторожностью значительно облегчает вхождение в незнакомую ситуацию спокойный и подробный предварительный рассказ взрослого о том, кто и что ждет малыша, как он должен себя вести, чем ситуация закончится. Не торопите ребенка быстрее вступать в игру с незнакомыми детьми, ему необходимо присмотреться и почувствовать себя в безопасности.
• Ребенок с непредсказуемым поведением с трудом отвлекается от игры, чтобы пойти обедать или укладываться спать, поэтому ему необходимо время для подготовки к этому моменту. Сообщите играющему ребенку о предстоящем обеде за 15—30 минут, напомните еще раз за 10—15 минут. Такая подготовка облегчит ребенку привыкание
к режимным моментам.
• Ребенку' с повышенной активностью давайте больше возможностей расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах (театре, транспорте, поликлинике, магазине), как переходить улицу, как просить друга вернуть свою игрушку, как разговаривать с незнакомыми взрослыми, а также другим социальным навыкам.
Познакомьте малыша с несколькими основными ____________
ОБУЧЕНИЕ
эмоциями, такими как радость, интерес, удивление,
Азбука для пап и мам
ВЕЧЕРОМ
страдание, печаль, отвращение, презрение, гнев. Обращайте его внимание на то, как они проявляются в мимике, жестах, позе, интонациях, темпе и громкости речи.
• Для агрессивного ребенка большое значение имеет его популярность в группе сверстников. Не умея завоевать авторитет среди детей по-другому, он стремится занять лидерское место в группе с помощью кулаков. Родители могут научить малыша, как повысить свой статус в детском коллективе. Среди дошкольников ценятся внешний вид, красивая одежда, общительность, готовность делиться игрушками. Имеет значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое развитие, ловкость, степень овладения различными видами деятельности. Но главную роль играет уровень развития социальных
Если ваш ребенок «сова», можно заниматься с ним по вечерам, когда у него подъем всех, в том числе интеллектуальных, сил. Однако следует учитывать его дневную нагрузку. Перенасыщение информацией не менее вредно, чем переедание. В утренние и дневные часы хорошо и с удовольствием обучаются «жаворонки» и «голуби», по вечерам с ними заниматься не стоит, они устали, даже если нагрузка была небольшой.
навыков.
Рядом исследований было обнаружено, что популярные дети обладают следующими навыками общения:
— постепенно подключаются к групповым занятиям, делая уместные замечания, делясь информацией, и только потом переходят к активным действиям;
— чувствительны к потребностям и действиям других;
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
угрАЗУитие
личности
— не навязывают свою волю другим детям;
— соглашаются играть рядом с другими детьми;
— умеют поддерживать дружеские отношения;
— при необходимости приходят на помощь;
— способны поддержать разговор;
— делятся интересной информацией;
— откликаются на предложения других детей;
— умеют разрешать конфликты;
— в конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физической силы.
• Чувствительного, эмоционального ребенка полезно научить считать до десяти перед тем, как что-нибудь сделать. Эта полезная привычка разовьет у него осознанное торможение и самоконтроль. Такому ребенку следует избегать большого скопления людей. Пребывание в магазинах, на рынках оказывает на него чрезмерно возбуждающее действие.
• Застенчивому ребенку' помогите расширить круг знакомств. Приглашайте к себе его друзей — он будет чувствовать себя увереннее на своей территории. Берите малыша с собой в гости. В ситуациях вынужденного общения (магазин, поликлиника) подскажите ему слова, которые он сможет повторить дословно, чтобы успешно выстроить взаимодействие с незнакомым человеком.
То, что придумывает взрослый, не сразу воспринимается ребенком. Родителям приходится еще долгое время принимать активное участие в общении малыша со сверстниками. Поэтому следующий этап называется этапом активной помощи. Задача его — сформировать у ребенка понимание преимуществ поведения, предлагаемого взрослым. После того как малыш убедился, что благодаря подсказкам он может быть более успешен в общении, можно переходить к этапу «доброго зеркала» и активной поддержки. Он заключается в том, чтобы познакомить ребенка с ним самим. Малышу7 важно знать, какие качества ему присущи и как они называются. Результатом работы будет развитие его самосознания. Взрослый в этом случае является зеркалом, в котором маленький человек может изучать свое отражение. Но зеркало обязано быть добрым! В нем ребенок прежде всего должен увидеть свои достоинства, а свои слабые стороны осознать как продолжение сильных.
Иногда родители негативно относятся к тем качествам малыша, которые входят в структуру темперамента, а значит, природно обусловлены.
За консультацией к психологу7 обратилась бабушка пятилетнего Максима Д. Она недовольна поведением внука на занятиях в подготовительной группе музыкальной школы. Если учительница задает вопрос, большинство детей тянут руки и кричат: «Я знаю!», в то время как мальчик спокойно сидит, аккуратно подняв руку7, и ждет, когда его спросят. Диагностика черт темперамента Максима
от пяти до семи
Участие родителей в подготовке ребенка к школе
ЛИЧНОСТИ
показала, что ему характерен невысокий уровень активности. Поэтому’. даже зная ответ назубок, он не будет кричать об этом.
[549]
Родителям важно понимать, что любая черта темперамента не может быть пи плохой, пи хорошей. Все, что подарено природой, не может быть оценено. Человек с любым темпераментом востребован жизнью. Вселенной нужен и тот, кто, не зная броду, лезет в воду, и тот, кто семь раз отмерит, один раз отрежет. Если бы все человечество состояло только из людей первого рода, то оно бы сгорело, как стая бабочек, слетевшихся на огонь.
Пятилстняя Оля приехала к дедушке в сад. На соседнем участке два брата, мальчики шести и восьми лет, с увлечением занимались строительством домика. Взрослые надеялись, что девочка подружится с братьями и детям станет веселее проводить время в саду. Однако в первый день Оля только наблюдала за мальчиками со своего участка. На второй день она подошла к ним немного ближе, но не отзывалась на их призывы подойти к ним, не отвечала на вопросы, а только молча смотрела, как братья работают. Спустя некоторое время Оля подошла к самому домику и, не говоря ни слова, стала помогать в строительстве: подавала гвозди или молоток, придерживала доски, приносила из дома еду для трапезы в новой постройке. Через несколько дней дети активно и весело общались, и эта дружба продлилась еще несколько лет.
Человеку нужно знать, какой он, но при этом быть совершенно уверенным, что он «хороший». Известным современным психологом В. С. Мухиной предложена формула структуры самосознания: «Я Петя — хороший — мальчик — был, есть, буду — должен, имею право». В этой формуле пять составляющих, которые, смыкаясь, создают для каждого неповторимую картину собственной личности. Она включает в себя осознание своего физического облика, пола, судьбы, прав и обязанностей. Но самая главная составляющая — это отношение человека к своей внешности, своему полу, к своей жизни. Именно оно делает человека уверенным в себе или нет, оптимистом или пессимистом.
Важнейшую роль в том, каким видит себя ребенок и считает ли себя «хорошим», играют родители ребенка. Поэтому какого бы дитя ни подарила вам судьба: осторожного или безрассудно смелого, чувствительного или стойкого, упорядоченного или непредсказуемого, он «хорош» для вас и, конечно, хорош для себя.
Рассказывая малышу о нем самом, передайте ему свое доброе отношение к нему. Любые его черты не являются недостатками, это просто его особенности, которые иногда помогают ему в общении с людьми, а когда-то — мешают. Таким образом, взрослые способствуют формированию у малыша адекватной самооценки, не нарушая его самопринятия, его представления о себе как о «хорошем».
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
Й5ШШЯ»
ЛИЧНОСТИ
[550]
Следующий этап — обучение ребенка самоподдержке. Суть его в том, чтобы передать малышу найденные вами «золотые ключики». Пусть он знает не только о своих особенностях, по и о том, как с ними жить. Так, если человеку маленького роста нужно достать книгу с полки под потолком, он не будет заламывать руки и рыдать: «Ах, я несчастный!», а просто возьмет стремянку.
Руководитель театрального коллектива обращается к психологу по поводу' одной юной артистки, девочки двенадцати лет. Детский театр готовится к очередной поездке на фестиваль в другой город. У девочки частыми стали эмоциональные срывы, на репетициях плачет, кричит: «Никуда я не поеду!» Педагог рассказывает, что коллектив не первый раз выезжает на фестиваль и каждый раз девочка ведет себя подобным образом. Но через некоторое время она успокаивается и очень талантливо исполняет свою роль.
Общаясь с девочкой, психолог говорит о том, что ее поведение перед каждой поездкой похоже: она плачет, отказывается ехать, но на фестивале прекрасно выступает и в результате остается очень удовлетворенной собой. Приняв такую свою личностную особенность, девочка успокоилась и нашла вместе с психологом способ снятия избыточного эмоционального напряжения перед поездкой. Оказалось, что ее успокаивает просматривание фотографий с предыдущих фестивалей с ее участием. В дальнейшем, используя най денный «ключик», девочка помогала сама себе переживать чрезмерное волнение и эмоциональных срывов нс наблюдалось.
Взрослея, наши деты привыкают применять подаренные им «ключики», которые постепенно становятся неотъемлемой частью их коммуникативного стиля. Со временем коллекция «золотых ключиков» обогащается, пополняется новыми способами совершенствования навыков общения. И наконец приходит время, когда повзрослевший ребенок сам придумывает новый, более совершенный способ взаимодействия с людьми — наступает этап самостоятельного поиска. Он начинается с первой попытки творческого подхода к общению и продолжается всю жизнь.
У нас всех есть роскошная возможность бесконечного и безграничного поиска «золотых ключиков» в страну любви, взаимопонимания, откровения, счастья единодушия и удивления перед Другим.
vhh l ilim в детский сад1-.— iC ; ,;i I Ma;,. Дi1C i BlIC
. ' Д1П С. КЧ! И IIr Bl! ()! ()B
[551]
Конечно же, мы, родители, мечтаем о том, чтобы дети наши были здоровы и счастливы. Понятие «счастье», безусловно, у каждого из нас особое, но чаще всего ожидания родителей связаны с успехами ребенка в жизни; в общении, в профессиональной деятельности, в семейной жизни.
Пока ребенок совсем мал (или даже до его рождения), мамы и папы, бабушки и дедушки предаются мечтам о его светлом будущем, представляя своего малыша через энное количество лет в качестве дипломата, юриста, врача... И кажется, что постепенное взросление сына или дочки будет безоблачным и радостным, приносящим радость общения, связанным с безусловными успехами ребенка. Но вот малыш подрастает, и оказывается, что радость общения с ним омрачается мелкими невзгодами; то он дерется со сверстниками, то жадничает или ябедничает, то упрямится и не слушает взрослых. И тогда многие родители, осознавая, что дорога к «светлому будущему» не является такой уж прямой и ровной, понимают, что для дальнейшей безболезненной адаптации к обществу (и к будущему школьному коллективу в том числе) необходимо готовить чадо уже сейчас.
Именно поэтому многих детей даже из состоятельных семей (имеющих возможность содержать няню, гувернантку, преподавателя рисования, музыки и других специалистов) приводят в детский сад (государственный или частный). И нередко это значительное в жизни ребенка событие происходит, когда ребенку исполняется пять-шесть лет, то есть примерно за год-два до начала систематического обучения в школе, на пороге первого шага, символизирующего вступление в новую жизнь и являющегося первой ступенькой на пути к «светлому будущему».
СОВРЕМЕННЫЙ
ДЕТСКИЙ САД
Чего же ждут родители и дети, приходя в детский сад?
Анкетирование родителей показало, что чаще всего их ожидания связаны с подготовкой к школе: с приобретением навыков счета, чтения, письма, а также навыков общения с педагогом и со сверстниками. Конечно, у каждого родителя есть и более частные запросы, связанные с особенностями развития и поведения их ребенка. Одни хотят, чтобы ребенок в детском саду научился справляться со своей робостью, другие мечтают о том, чтобы малыш привык подчиняться требованиям педагога (сидеть на занятии, выполнять
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[552]
задания воспитателя), третьи надеются, что их сына или дочь обучат справляться с гневными импульсами, проявление которых может помешать влиться в школьный коллектив.
Секреты психологии
К сожалению, мы, взрослые, очень редко интересуемся вопросом, что же именно привлекает к детскому саду наших детей. Зачастую мы либо с восторгом говорим им, что в детском саду их ждут чудесные игрушки, прекрасные друзья, добрейшие воспитатели, и тогда ребенок приходит в садик с эйфорическим настроем, однако в этом случае реальные условия вряд ли хотя бы отдаленно будут соответствовать нарисованной взрослыми картине. И хотя на вопрос: «Хочешь ли ты в детский сад?» — ребенок отвечает утвердительно, после нескольких посещений он «вдруг» наотрез отказывается идти туда снова.
В другом случае родители, уставшие от активности ребенка, предупреждают его: «Вот пойдешь в садик, там тебя научат хорошо себя вести (или кушать, или одеваться и т. д.)», что наверняка не будет способствовать быстрой адаптации малыша к новым условиям, поскольку первые посещения детского сада будут сопряжены с тревогой,
напряжением. Но и в первом, и во втором случае редкие родители спрашивают детей, что бы они хотели приобрести, посещая детский сад. И хотя на этот вопрос, заданный им воспитателем, психологом, отвечают не все и не сразу, часто все же звучат такие ответы: «Я хочу, чтобы со мной играли дети и воспитатели», «Я хочу играть в красивые игрушки», «Я хочу показать детям свои машины» и т. д., что свидетельствует о том, что интересы взрослых и детей явно расходятся. Дети хотят играть (что совершенно естественно для этого возрастного периода), а взрослые желают приобщить их к школьной жизни.
Современный детский сад, хотя и не оснащен всеми необходимыми пособиями и комплексами, все же имеет огромный потенциал, позволяющий оказать помощь и детям и родителям в решении проблем, несмотря на разноречивость их ожиданий.
Однако существует одно важное условие, соблюдение которого может послужить гарантом эффективности решения проблем. И это
Из кн. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«Для многих детей приход в детский сад — это первый сильный стресс в их жизни; привыкание проходит бурно и более или менее продолжительно. Некоторые дети привыкают к детскому саду быстро, без каких-либо изменений в привычном поведении. Есть и еще одна группа детей, самая малочисленная, — это дети, которые так и не могут привыкнуть к детскому саду. Определение „несадовский ребенок” имеет экспериментально подтвержденный статус в педагогике и психологии».
условие заключается в реализации комплексного подхода к воспитанию и обучению ребенка. Что это значит? То, что вопросы, связанные с оказанием помощи ребенку, должны решаться совместными усилиями родителей, воспитателей, психолога детского сада, а при необходимости — и врача.
И хотя на современном этапе развития общества безусловно признается необходимость и полезность взаимодействия педагогов и родителей, существует мнение, что это — прежде всего потребность
от пяти до семи
«•Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов
ЛИЧНОСТИ
педагога, которому подобное взаимодействие поможет спланировать работ\’ с ребенком. Безусловно, индивидуальность ребенка изначально формируется в семье, поэтому воспитательная работа в образовательном учреждении tie может строиться без учета этого фактора — без помощи родителей.
Но необходимость совместной работы учителей, воспитателей и родителей вызвана не потребностью в какой-либо помощи детскому саду или школе со стороны мам и пап, а заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды направлено на раскрытие потенциальных возможностей каждого дошкольника. Именно поэтому так необходимо сотрудничество, общение на равных, такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать, контролировать. И от совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего успешно развиваются и имеют гораздо меньше конфликтов с взрослыми и сверстниками.
Алеше скоро исполнится пять лет. Он уже умеет читать, считать, знает наизусть много стихов, хорошо играет в шахматы. В детский сад Алеша ходит две недели, дома много и с удовольствием рассказывает о ребятах, играх и занятиях с ними. Но вдрут, казалось бы, без всякой на то причины говорит родителям, что в садик больше не пойдет. Обеспокоенная мама пытается выяснить причину’, разговаривает с Алешей, с воспитателем, ведет мальчика к психологу; где во время предложенной Лаеше сюжетной игры выясняется, что ребенок растерялся перед требованием педагога к детям группы одеваться на прогулку самостоятельно. Оказалось, что в течение двух недель, которые он посещал детский сад, стояла жаркая погода, и гулять дети выход! ши в футболках и шортах (в них же они находились и в группе), и вся подготовка к прогулке заключалась в смене обуви и надевании на голову панамки. Но в первый же ненастный день .Алеше предстояло самому застепгуть рубашку и курточку, и мальчик, который с трудом справлялся с этим, очень боялся попросить воспитателя о помощи и опоздать на прогулку- В результате он спрятал рубашку и куртку в шкафчик, заявив, что пришел в детский сад в футболке. Воспитатель, обнаружив одежду’ в шкафу, побранила ребенка за обман, однако не рассказала сменному воспитателю о событии.
Оказалось, что Алеше (единственному ребенку в семье) дома уделяют много времени: занимаются с ним, водят в театры и в музеи, разговаривают «как с взрослым» (по словам мамы). А вот на такие элементарные навыки самообслуживания, как самостоятельное
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
РАЗВИТ ИЕ
личности
одевание, не обращают внимания. Конечно, он уже умеет сам одеваться, но до сих пор мама и бабушка помогают ему это делать, причем даже в процессе одевания мальчика они стараются не тратить времени зря: рассказывают ему познавательные и поучительные истории, решают примеры и т. д. Такое поведение взрослых похвально, только вот в чем беда: не рассказав об этом воспитателю, они поставили ребенка в трудное положение и спровоцировали ложь. Алеша же, никогда до этого не обманывавший воспитателей, очень боялся, что они расскажут про неприятный случай маме, которая будет долго говорить ему о том, что обманывать взрослых нехорошо. Но ведь Алеша .и сам это прекрасно знает...
Условия семейного воспитания и система воспитания в образовательном учреждении допжны находиться в гармонии, чтобы исключалось педагогическое противостояние семьи и детского сада или шкопы.
К сожалению, родители обращаются за помощью к воспитателю, к психологу детского сада, как правило, только по какой-либо кризисной ситуации, которая и послужила поводом для встречи (нередко — экстренной). Иногда мамы и папы жалуются на поведение детей, которое не устраивает взрослых, а иногда — и достаточно часто — высказывают недовольство общением воспитателя, детей группы с их ребенком. Случается, что и педагог предъявляет претензии родителям. Чтобы предотвратить подобное «кризисное взаимодействие», желательно наладить тесное сотрудничество всех заинтересованных сторон.
Воспитатель, общаясь с родителями, сможет узнать уникальные возможности ребенка и его проблемы, что способствует его безболезненной адаптации к детскому саду. Выполняя рекомендации врача (в случае, если ребенок находится на учете у какого-либо специалиста: ортопеда, невролога, ревматолога и т. д.), педагог выстроит воспитательный процесс с учетом возможностей ребенка, без перегрузок и неадекватных требований.
Родители, подробно рассказав воспитателю об особенностях своего малыша и продолжая ежедневно знакомить его с победами и трудностями ребенка дома, в свою очередь из общения с педагогом получат информацию о том, что и как он делал в детском саду; чего ему удалось достичь, какие возникали проблемы (иногда совсем неожиданные для родителей, иногда — те, которых они ожидали). Причем в последнем случае (возникновения проблем) именно родители, которые хорошо знают особенности сына или дочки, могут помочь ребенку, придумать, может быть, единственно возможный способ выхода из создавшейся ситуации.
Врач, который наблюдает за ребенком, получая информацию и от родителей, и от педагога (психолога), может скорректировать медицинские назначения в зависимости от результатов наблюдений близких ребенку взрослых за характером поведенческих изменений, связанных с применением того или иного лечения.
от пяти до семи
«Приходи к нам в детский сад!». или Взаимодействие родителей и педагогов
Психолог, работающий в детском саду, имея сведения от родителей, педагога, врача, может’ построить и реализовать коррекционную программу7, основанную на многостороннем анализе индивидуальных особенностей ребенка и причин их возникновения, что, в свою очередь, поможет эффективно решить проблемы ребенка.
Таким образом, при реализации комплексного подхода ребенок получит максимально возможную помощь многих заинтересованных специалистов.
Однако многие читатели, хотя и приветствуют данный подход, понимая его ценность, могул возразить: попробуй в наш стремительный век, когда каждый куда-то спешит, наладить такой контакт. Многолетняя практика показывает, что, даже если детский сад не имеет возможности объединить все стороны образовательного процесса, можно воспользоваться таким способом: родитель просит врача дать краткие (а если получится, и полные) рекомендации по взаимодействию с ребенком педагогу7, а педагога и психолога — записать результаты наблюдений за ребенком в детском саду. Тогда все заинтересованные лица будут обладать необходимой для оказания помощи ребенку7 информацией и действовать в рамках одного направления, чем значительно облегчат жизнь и ребенка, и окружающих его людей (как взрослых, так и детей).
В настоящее время идея комплексного подхода к воспитанию и обучению дошкольников успешно реализуется в образовательной программе «Сообщество», где родители выступают не только как пассивные наблюдатели, но и принимают участие, наряду со специалистами, в составлении индивидуального плана развития своего ребенка (а такой план есть у каждого посещающего детский сад ребенка).
К сожалению, практика показывает, что, хотя педагоги и заинтересованы в полной информации о посещающих их группу-’ детях, все же иногда настойчивые расспросы и рассказы родителей воспринимаются ими как контроль и вмешательство в профессиональную деятельность. Поэтому7 важно, чтобы контакт родителей и воспитателей был сопряжен не только с «выуживанием» сведений о ребенке, но и с какой-либо совместной деятельностью взрослых.
Несмотря па различный социальный контекст, родители и воспитатели, действуя в едином образовательном пространстве, могут служить интересам детей. Партнерские отношения, основанные на взаимном уважении, будут способствовать не только раскрытию потенциала каждого участника, но прежде всего — благополучию детей.
Еще перед систематическим посещением детского сада желательно, чтобы родители пришли в группу, поговорили с воспитателем, методистом (старшим воспитателем), психологом об особенностях программы, по которой работают в данном учреждении. В настоящее время существует огромное количество программ, каждая из которых реализует определенную концепцию воспитания, что выражается в приоритетном направлении развития детей (физическое, интеллектуальное, эстетическое), в существующей системе взаимодействия,
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
личности
в стиле общения (авторитарный, личностно-ориентированный), в построении образовательного пространства и др.
Режим дня, меню, расположение группы и ее частей (спальная, столовая, туалет), оборудование спортивного, музыкального зала, площадок для прогулок — все это может стать предметом обсуждения при первом посещении родителями детского сада.
Первичная беседа родителей и педагогов может касаться и более частных вопросов. Например, родители могут узнать, каким образом поступают воспитатели, если ребенок отказывается спать в тихий час, принимать пищу, если он капризничает, не хочет заниматься и т. д. Не стоит приводить ребенка на подобную беседу7: маленький ребенок устанет от длительного общения взрослых, а более старший может негативно принять подобную ситуацию: если мама (папа) так беспокоится о том, что происходит в детском саду7 значит, мне тоже стоит опасаться чего-то. Кроме того, некоторая информация, исходящая как от воспитателя (например, вопросы о составе семьи в случае неполной семьи), так и от родителей (например, об особенностях самого ребенка), не должна обсуждаться в присутствии ребенка.
В детский сад пришла бабушка с маленькой Алисой. Она долго беседовала с заведующей, заглянула в группу, погуляла с девочкой на площадке, где играли друтие дети, спросила воспитателя о режимных моментах, внимательно ознакомилась с меню (оно висело в рекреации), а при прощании задала очень важный вопрос, по какой программе работает детский сад. Сотрудники ответили, что. к сожалению, учреждение относится к категории детских садов общеобразовательного типа, но вскоре собираются пройти аттестацию, которая подтвердит их право на определенный приоритет в воспитании и обучении детей.
Через несколько дней Алису привели в группу, а довольная бабушка сказала, что они с дочерью обошли все детские сады в районе, но решили привести ребенка именно сюда, потому что устали от торжественных обещаний и экспериментов, главным же в работе детского сада считают заботу7 о детях, которую они обнаружили именно в этом детском саду.
В некоторых детских садах, особенно при комплектации новой группы, всю необходимую информацию можно получить на вводном родительском собрании, на котором присутствуют представители администрации, воспитатели, психолог, врач и друтие специалисты, работающие с детьми.
После посещения взрослыми детского сада, выяснения важных вопросов, обсуждения в кругу семьи (только не в присутствии ребенка) полученной информации желательно прийти в детский сад вместе с ребенком, чтобы он увидел группу, в которую скоро придет, познакомился с воспитателем, с детьми. Если можно — пусть
от пяти до семи
'Приходи к нам в детский сад!->, или Взаимодействие родителей и педагогов
ЛИЧНОСТИ
ребенок погуляет со сверстниками на площадке в присутствии родителей. Тогда он будет знать, во что и как играют в этой группе дети, за что и как воспитатель поощряет и наказывает ребят, что можно и что запрещено в этом коллективе. Родители же, наблюдая за поведением собственного ребенка и других детей, могут поговорить с воспитателем, задать появившиеся у них вопросы (которые обязательно возникнут).
С чстырсхлетним Димон мама и папа в течение недели приходили на прогулку в детский сад, чтобы познакомиться с особенностями детей в группе, которую будет посещать сын. Наблюдая за ребятами, родители выяснили, что мальчик с удовольствием принимает участие в общей игре, по как только кто-то из детей обращается к нему с прямым вопросом, он тут же замыкается и отходит в сторонку, уже оттуда с интересом наблюдая за игрой. Поделившись результатами наблюдений с воспитателем, взрослые придумали и способ решения проблемы: родители дома тренировались с Димой, как можно ответить ребятам, а воспитатель в группе старался поощрять мальчика в ситуациях, когда ему' удавалось справиться со своей робостью, нс требовал, чтобы Дима по первому их приглашению принял участие в новой для него деятельности, давал ему время приглядеться к порядкам в группе, что помогло ребенку ощутить себя в безопасности.
Родители Дианы (шесть лет) решили отдать ребенка в детский сад за несколько месяцев до поступления в школу, чтобы девочка научилась общаться со сверстниками. До этого она проводила все свободное время в присутствии няни, гувернантки, педагогов по музыке, иностранному' языку и рисованию. Развитие Дианы шло '•семимильными» шагами: она прекрасно играла на фортепиано, рисовала, рассказывала по-английски стихи, бегло читала и быстро решала в уме примеры и задачи. Родители решили, что единственный пробел в воспитании дочери — отсутствие навыков общения со сверстниками (во время ежедневных прогулок она сторонилась детей, предпочитая общаться с взрослыми, которым демонстрировала свои многочисленные умения и которые восхищались се талантами, иногда с сожалением поглядывая на собственных детей, с увлечением копошившихся в песочнице или качающихся па качелях). Чтобы ликвидировать этот пробел, гувернантка Дианы получила задание: отвести ребенка на праздник в выбранный родителями детский сад, в который и предполагалось (по решению семейного совета) отдать девочку
После праздника за вечерним чаем родители поинтересовались, какое впечатление произвел детский сад на их ребенка, на что Диана с возмущением ответила: «Отвратительное, и я туда больше не пойду, потому что дети там называли меня не на „вы”, а на ,.ты”». «Почему же они должны называть тебя на „вы”, ведь им тоже шесть
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
лет, как и тебе», — спросила мама. «Потому что они - сопли, малявки, а я — уже личность», — ответила дочь.
Родители, которых покоробило замечание Дианы, недоуменно переглянулись...
По дороге домой или уже дома, после посещения детского сада, необходимо побеседовать с ребенком, выяснить его мысли и чувства, вызванные первым посещением, не пренебрегая малейшими деталями в его рассказе. Если ребенок не настроен па разговор (быть может, он серьезно обдумывает ситуацию и не готов еще дать своей оценки происходящему), попросите его нарисовать детский сад, спросите (если на его рисунке не оказалось ни его самого, ни детей, ни воспитателя), где, по его мнению, может находиться он сам, где — другие дети, где — воспитатель. Причем отсутствие живых персонажей на его рисунке совершенно необязательно связано с негативными переживаниями: может быть, он просто не умеет или стесняется (чтобы не получить отрицательной оценки взрослого) рисовать человеческие фигуры. Тогда пусть нарисует крестик, кружочек на том месте, где он хотел бы видеть себя и друтих.
Когда ваш сын или дочка уже начнут посещать детский сад, у вас, безусловно, будет масса вопросов к воспитателю. Однако времени, чтобы задать эти вопросы, может не быть как у педагога, так и у вас. Как правило, общение взрослых происходит либо в утренние часы приема детей в группу (когда и вы сами приводите ребенка в детский сад), либо вечером, когда вы забираете ребенка. И в том и в другом случае (а особенно утром) воспитатель не может уделить вам должного внимания, так как вынужден заниматься режимными моментами. Тем не менее у вас именно утром существует необходимость сообщить важную информацию: что одевать на прогулку, где форма для физкультурных занятий, просьба показать ребенка медицинской сестре и т. д. Даже если вы успеете сообщить все необходимое педагогу; не исключено, что не все сведения оказались им приняты. Поэтому лучше (и это касается не только новеньких детей в группе) завести «личный блокнот ребенка», в котором вы будете сообщать о своих просьбах. Это может быть отрывной блокнот или небольшая магнитная доска, закрепленная около шкафчика каждого посещающего группу ребенка. Возможен вариант групповой доски объявлений, где каждый родитель может оставить свою информацию для воспитателя.
На этой же доске оставляют свои краткие записи (не касающиеся негативных сторон жизни группы) оба воспитателя, психолог, медицинская сестра, логопед и др. Таким образом, взрослые получают необходимую информацию, а кроме того, не придется ругать детей за то, что они что-либо забыли передать (они ведь только дети!).
В наше сложное время многие родители вынуждены проводить много времени на работе, а воспитание детей передавать в руки
от пяти до семи
«Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов
ЛИЧНОСТИ
бабушек и дедушек. Конечно, связь поколений необходима, но именно родители должны нести ответственность за воспитание детей, поэтому так важно, чтобы мамы и папы были в курсе ежедневных дел своего чада. Как же быть в случае, если родители видят детей только по выходным дням, а иногда и еще реже? Как наладить контакт с воспитателями?
Есть несколько способов, каждый из которых, безусловно, не является идеальным.
1. Посещение на дому. Скорее всего, если ваш ребенок проводит большую часть своего времени в детском саду, он привязан к воспитателям, Но он очень любит и вас. Ему хочется объединить дорогих для него взрослых, поэтому предложите ему пригласить в гости в выходной день воспитателя, конечно, если есть для этого время. Попросите ребенка заранее нарисовать что-либо для воспитателя, приготовить любимые игрушки. Когда педагог придет, устройте маленькое (!!!) чаепитие, но постарайтесь помнить, что это посещение — для вашего ребенка, поэтому основное внимание должно быть уделено именно ему. Обсудите (но не осудите) работы ребенка, расскажите о его увлечениях, предпочтениях в еде и занятиях. Подобные посещения надо обязательно планировать заранее, исходя из возможностей педагога и ваших.
2. Телефонные звонки. Если такая форма общения, как посещение на дому, недоступна для вас из-за отсутствия времени (или в силу других причин), можно ограничиться телефонными переговорами. Но для этого не надо названивать воспитателю домой и утомлять его длинными рассказами о достоинствах вашего ребенка. Лучше всего выяснить, в котором часу7 у педагога есть возможность поговорить с вами по служебному телефону, и именно в этот промежуток времени планировать разговор. Причем продумайте заранее (а лучше запишите по пунктам) все, что вы хотите сказать, чтобы не занимать внимание педагога на долгое время, не отрывать его от выполнения ежедневных мероприятий.
3. Карточки-переписки. Это краткое сообщение родителей о том, чем ребенок занимался вечером дома, занесенное на специальную карточку (небольшого формата прямоугольник, вырезанный из картона). На каждой карточке обязательно должна быть указана дата. Вечером воспитатель передает такую же карточку с информацией о пребывании ребенка в детском саду родителям. Причем информация и с одной и с другой стороны должна носить позитивный характер1.
Если же родители имеют возможность, время, а главное — желание для взаимодействия с сотрудниками детского сада, можно принять участие во многих мероприятиях, проводимых в садике: в конференциях для родителей, в КВН, пикниках, спортивных соревнованиях и праздниках, экскурсиях и др.
1 Подробно о таких карточках можно прочитать: Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. М.: Генезис, 2001. Они же. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2001.
[559]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
ЛИЧНОСТИ
[560]
Кроме того, родители могут предложить воспитателю свои услуги в качестве организатора подвижных игр на прогулке. Для этого нет необходимости в длительной подготовке, надо просто прийти и понаблюдать во время прогулки за возможностями детей, их интересами и потребностями. Если дома вы вспомните или подберете 2—3 игры, этого будет достаточно, чтобы занять детей на протяжении всей прогулки, так как они готовы играть в понравившуюся игру много раз подряд. Удовольствие получат все: воспитатель пополнит
Секреты психологии
картотеку используемых им игр, вы сами — удовлетворение от участия в совместной работе, дети группы — восторг и радость от интересного, увлекательного занятия, а ваш собственный ребенок испытает гордость за вас.
Если же подвижные игры не привлекают вас, можно отдать предпочтение интеллектуальным занятиям, например просто прийти в группу и почитать детям книгу. Только выбор книги надо осуществлять на основе не только интересов и уровня развития ваше-
Из кн. «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»:
«Эмоциональное самочувствие ребенка и общее отношение к детскому саду во многом зависят от его отношений со сверстниками. Действительно, ребенок чувствует себя гораздо увереннее и спокойнее в обстановке дружеского расположения, когда он может рассчитывать на поддержку и помощь сверстников, на их участие в возможных ситуациях эмоционального комфорта или дискомфорта».
го собственного ребенка, но и учитывая особенности детей в группе. Лучше всего воспользоваться советом воспитателя по поводу выбора произведения, продолжительности чтения. Даже если вам покажется, что книга, выбранная педагогом, «слишком детская» и что вы прочитали ее своему ребенку давным-давно, понаблюдайте во время чтения за реакцией его и других детей. Наверняка вы увидите что-то интересное и неожиданное для вас.
Чтение книги детям не требует особых навыков, однако желательно, чтобы оно не было монотонным и невыразительным. Кроме того, имейте в виду: дети не могут слушать долго, и многие из них начнут вертеться, крутиться и задавать вопросы. Если вы заметите, что один ребенок отвлекается, посадите его возле себя, обнимите, дайте ему в руки небольшую мягкую игрушку. Если забеспокоились и зашевелились многие дети, прервите чтение, поиграй-
те с ними, а потом возобновите чтение. Если же дети начнут задавать вопросы, постарайтесь ответить на них. Может быть, что-то совершенно очевидное для вас совсем непонятно ребенку, и, если вы не
разъясните ему смысл прочитанного, он потеряет интерес к чтению вовсе.
Пятилетний Саша очень любил слушать, как ему читают сказки. И хотя он знал наизусть многие из них, снова и снова просил взрослых почитать ему. Родители были уверены, что Саша уже вырос, что его необходимо знакомить с более серьезной литературой познавательного характера. Каково же было их удивление, когда
от пяти до семи
«Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов
ЛИЧНОСТИ
однажды вечером Саша спросил: «Дедушка, а кто такой Добран?» — «Какой Добран?» — поинтересовался дедушка. «Как какой? Из сказки, ты ведь все время читаешь, что стали они жить-поживать, да Добрана жевать»...
Однако если ребенок просто перебивает вас рассказами о себе, своих друзьях и т. д., мягко скажите, что это обсудите в конце чтения.
По окончании чтения обязательно обсудите с детьми то, что прочитали, причем постарайтесь выяснить не только мысли ребенка, его оценки героев и их поступков, но и те чувства, которые возникли в процессе повествования. Особенно обратите внимание на чувства и переживания героев книги в сложных, конфликтных ситуациях (что почувствовал Буратино, когда Мальвина заперла его в чулане; что ощущал Карабас-Барабас, когда его привязали за бороду7 к дереву, и др.). Обратите внимание детей на переживания как положительных, так и отрицательных героев. Если у вас есть время, поговорите с детьми, пусть они выскажутся, что бы они сами сделали на месте героев книги. После обсуждения желающие могут нарисовать какой-либо сюжет.
Очень желательно участие в работе с детьми не только мам, но и пап. Особенно важен опыт взаимодействия с мужчиной детям из неполных семей, которых в настоящее время очень много. Папы могут научить детей играть в баскетбол, футбол, столярничать, проводить мелкий ремонт в помещении группы и на площадке. Организация спортивной эстафеты с детьми может стать одним из центральных событий недели. Даже выполнение таких элементарных заданий, как «кто дольше простоит на одной ножке», «кто медленнее дойдет до беседки», «кто дольше будет прыгать на скакалке» и друтих, понравится как мальчикам, так и девочкам. Если папа не имеет навыка обучения детей, он может оказать помощь, организовав ребят для уборки листвы с участка, для пополнения песочницы (дети в маленьких емкостях переносят песок) и др.
Мамы и бабушки могут прийти в группу и научить детей делать поделки из бумаги, лепить из пластилина, рисовать, вырезать, вязать и шить. Все это может стать интересным и увлекательным занятием, иногда — хобби на долгое время. Причем мальчики, как правило, занимаются вязанием и шитьем с неменьшим удовольствием, чем девочки, ведь дома редко уделяют внимание таким «немужским» занятиям.
Среди родителей группы всегда есть представители интересных с точки зрения детей профессий: врач, телеграфист, библиотекарь, продавец, садовод и др. И если организовать цикл бесед для детей, к концу года их кругозор значительно расширится. А каждый родитель может в течение 15—20 минут рассказать о том, чем он занимается на работе. Конечно, идеальным вариантом станет рассказ мамы или папы в процессе экскурсии на рабочее место. Как показывает практика, детям интересны не только профессии космонавтов, летчиков, пожарных, врачей. Они с удовольствием слушают и осматривают место работы продавца или библиотекаря, поэтому7 родителям не стоит
[561]
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
личности
думать, что его работа не понравится ребятам. Напротив, детям очень нравится узнавать подробности о работе тех людей, которых они встречают ежедневно: продавца, водителя автобуса, контролера и т. д.
Перечисленные нами варианты участ ия родителей в жизни детского сада далеко не исчерпывают все возможности, и каждый из вас придумает еще множество разных способов. Главное же в другом — чтобы ваше участие не было эпизодическим. Сделайте свои посещения детского сада периодическими (раз в неделю, раз в месяц, раз в два месяца), и вы увидите, что выиграют все.
Вы сами очутитесь в новом сообществе близких по духу7 людей: воспитателей и родителей друтих детей. Возможно, очень скоро общение с другими родителями выйдет за пределы детского сада, и вы целыми семьями будете интересно проводить время.
Воспитатели получат прекрасных помощников, что позволит им более полно реализовать свой творческий потенциал: придумывать новые формы работы, новые игры и занятия для детей.
Дети же почувствуют себя более комфортно в обществе любимых ими людей, ощутят себя в атмосфере доверия и дружбы.
Когда родители детей, посещающих группы детских садов, работающих по программе «Сообщество», осознали потребность в совместной работе воспитателей и родителей, когда они прочувствовали результаты такого взаимодействия на себе, они пришли к выводу о необходимости долгосрочного планирования работы. С тех пор в каждой группе висит большой календарь, на каждый рабочий день которого приходится визит кого-то из родителей. Причем задача воспитателя — начертить такой график, а записываются в него мамы и папы самостоятельно, без напоминаний и просьб педагога. И единственным «стимулятором» подобной активности может стать только сам ребенок, который просит (а иногда даже требует): «Приходи к нам в детский сад!»
ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
Мы рассказали о необходимости и пользе совместной работы, тесного контакта педагогов и родителей, чьи дети посещают детский сад, о преимуществах, которые получают все стороны образовательного процесса. Теперь же хочется остановиться на некоторых конкретных ситуациях, которые достаточно часто беспокоят и родителей и воспитателей и которые гораздо легче разрешить совместными усилиями.
Даня (шесть лет) стал все чаще и чаще жаловаться на то, что его в группе дразнят ребята, смеются над ним, не принимают в игру. Обеспокоенные родители посоветовали сыну «не обращать внимания на глупости» и обратились с жалобой на детей к воспитателю, который объяснил детям их недостойное поведение, но ребенка
от пяти до семи
« Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов
продолжали обижать в группе, и по решению семейного совета Даню перевели в другую группу. Однако и здесь он стал подвергаться насмешкам, получил новое обидное прозвище. Родители посоветовали Дане давать сдачу обидчикам или дразнить их. Но и этот способ нс помог: мальчик ежедневно отправлялся в детский сад со слезами, уговаривал родителей оставить его дома.
Мама перевела ребенка в другой детский сад...
К сожалению, в настоящее время, когда в средствах массовой информации пропагандируется жестокое обращение между' людьми, легализуется использование «грязных» выражений, дети во многом стремятся быть похожими па любимых героев телесериалов: бесстрашными, «крутыми», независимыми и т. д. Драки на экране, «стрелялки» привлекают внимание и приводят в восторг наших детей, у которых пока еще не сформированы жизненные ценности и нет иммунитета против зла и несправедливости. Ведь даже такие мультфильмы, как, например, «Том и Джерри», к которым мы, взрослые, относимся терпимо, дают классические образцы насилия, унижения, далеко не безобидных способов выхода из конфликта.
Перенимая образцы некорректного по отношению к окружающим поведения, дети, конечно, стремятся реализовать новые знания и навыки, подыскивая при этом определенные мишени: того, кто слабее, беззащитнее. В группе детского сада всегда находятся два-три ребенка, не способных противостоять натиску более активных сверстников, которые и становятся объектом их насмешек.
Безусловно, такая ситуация может обеспокоить родителей и обиженного ребенка, и обидчика, но последние, как правило, не имеют информации о подобной дискриминации, так как в пять — семь лет ребенок, оказывающий давление на сверстника, уже понимает, что поступает нехорошо, и редко рассказывает о своих «победах» взрослым. Родители же «жертвы» зачастую стесняются выразить свои претензии другой стороне, считая, что должны воздействовать только на собственного ребенка. Чаще всего сын или дочка получают такие советы от родителей: не обращать внимания на мелочи (а ведь для ребенка это не мелочь, а настоящая трагедия!); перестать ябедничать, а разбираться самому (то есть ребенку отказывают в помощи, которая ему чрезвычайно нужна в этот момент); дать сдачи или придумать в ответ еще более изощренное обзывание (тем самым взрослые втягивают ребенка в бесконечную и жестокую борьбу); пожаловаться воспитателю (что может повлечь за собой новую волну насмешек со стороны обидчика) и др. Иногда родители, как это было в случае с Даней, вынуждены перевести ребенка в другую группу, в друтой детский сад, где, к сожалению, данная проблема встает с новой силой.
Как же тогда поступить? Лучше всего — обратиться к воспитателю, но не с жалобой, а с просьбой обсудить создавшуюся ситуацию. Причем очень важно выслушать педагога как можно более внимательно, забыв на время о собственных обидах за ребенка, ведь воспитатель,
от пяти до семи
P A 3 В ИТ И Е
На пороге школьной жизни
личности
[564]
наблюдающий за детьми на протяжении всего дня, может рассказать вам о взаимодействии вашего ребенка со сверстниками нечто такое, о чем вы даже и не догадывались. Бывают случаи, что рассказ воспитателя уже содержит и причины, повлекшие за собой насмешки, и способы решения проблемы. В этом случае нужно только обсудить с воспитателем совместные действия.
Однако бывает и так, что воспитатель, соглашаясь с тем, что подобная травля ребенка недопустима, стремясь всеми силами бороться с этим, не может противостоять маленькому тирану, не в силах справиться с проблемой. Почему? Наверное, потому, что усилия педагога тоже носят односторонний характер и чаще всего заключаются в следующих действиях: в беседах с детьми о том, как нехорошо дразнить и обзывать товарищей (в этом случае ребенок, добивающийся внимания сверстников и взрослых, только усилит свои нападки на «жертву»), в наказаниях обидчика (который, пережив публичное унижение, «отыграется» на более слабом ребенке с утроенной силой), в игнорировании дразнилок (тогда многие дети могут принять такое поведение педагога за безмолвное разрешение обзываний) и др.
Объединив же усилия, родители и педагоги могут выработать единую линию поведения взрослых в случае использования детьми дразнилок, обзывалок. Причем только разъяснения, нотации не помогут. По словам американского психолога Пола Коулмена, говорить детям, чтобы они не дразнились, подобно тому, что говорить пловцу, чтобы он не намочился. Поэтому взрослым желательно, объединив усилия, оказать действенную помощь ребенку
Прежде всего важно, чтобы и воспитатель в детском саду, и родители обращали внимание детей (обиженного, обидчика и сторонних наблюдателей) на их чувства. Взрослый может сказать обиженному ребенку: «Я понимаю, как ты взбешен сейчас, когда Коля...» Это уже придаст силы ему, покажет, что он не одинок в своем несчастье. У обидчика же можно спросить, что он чувствует сейчас, после того, как посмеялся над товарищем, только не надо спешить с осуждением, лучше помочь ему сформулировать свои чувства и ощущения и обсудить, каким образом можно добиться желаемого им результата, но только другим способом, не причиняющим боли другому.
Поскольку маленькие агрессоры не всегда расположены обсуждать такие проблемы, а иногда действительно еще не умеют описать тревожащие их чувства, можно прибегнуть к ролевой игре: рассказать детям историю, похожую на ту, что произошла в действительности, но героя,ми которой являются известные детям герои (например. Мальвина, Буратино и т. д.). Пусть все дети в группе поделятся своими мыслями о происходящем, обсудят, какие чувства могли возникнуть как у положительных, так и у отрицательных (в их понимании) героев. Подобное обсуждение поможет со временем формированию эмпатии (умения сопереживать, понимать чувства друтих людей) уг детей, необходимой для дальнейшего эффективного взаимодействия с окружающими.
от пяти до семи
«Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов
Кроме того, взрослые могут поговорить о том, что не всегда насмешки и обзывания имеют цель обидеть кого-либо, ведь иногда ребенок, принявший эту манеру поведения от авторитетного для него человека, не умеет по-другому проявить свое желание общаться с товарищем. Тогда взрослые должны уделить внимание расширению поведенческого репертуара детей, составив вместе с ними список возможных реакций на обзывания. В этом случае ребенок, который совсем не обижается на обзывалки, может поделиться, как это у него получается, что он делает при этом. Такой рассказ может стать примером для обидчивого ребенка.
Однако зачастую описанных выше способов может быть недостаточно, и тогда желательно провести так называемую «практическую работу»: пусть дети в кругу (или наедине с взрослым) потренируются, как можно отвечать на дразнилки, не обижая при этом товарища. Взрослый же пытается дать некоторые образцы для «отдразнилок» (термин М. В. Осориной): использование юмора, повторение только слов обидчика, стихотворная форма ответа, невербальная (без слов, при помощи языка жестов) форма, неожиданные действия (выполнение физкультурных упражнений, пение песни и др.) вместо обидных слов и т. д.
Таким образом, ребенок, остро реагирующий на обзывания, будет «во всеоружии», в готовности достойно встретить ранее травмировавшую его ситуацию.
Кроме совместной работы воспитателей и родителей обиженного ребенка, педагог может подключить к решению проблемы и родителей обидчика, стараясь избегать жалоб, но с просьбой принято участие в работе. Лишенные необходимости оправдываться и защищаться, именно эти родители, хорошо зная своего ребенка, могут подсказать наиболее действенный способ воздействия на него. Иногда же подобным образом вскрытая ситуация (до сих пор не известная маме и папе) помогает родителям вовремя заметить проблему и предпринять какие-либо действия, ведь зачастую некорректные действия ребенка являются следствием недостаточного внимания к нему или проекцией собственных схожих действий родителей в присутствии сына или дочки.
Как показывает практика, подобные конструктивные действия педагогов и обеих сторон конфликтной ситуации приводят к решению проблемы без использования насильственных, унижающих достоинство детей методов, что, безусловно, способствует их нормальному развитию.
Антоше пять с половиной лет. Он ходит в детский сад, с удовольствием играет с детьми, но в последнее время стал жаловаться на одного из педагогов: «Тамара Ивановна злая, всегда меня ругает, а однажды в тихий час ударила меня больно по щеке». Рассерженный папа наутро отчитал воспитателя, припугнув жалобой в РОНО. Но ситуация не исправилась: Антон каждый день приносил все
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
новые и новые факты недостойного поведения Тамары Ивановны: не помогает завязывать шнурки, кричит во время тихого часа, обзывает его лентяем и ябедой. Выполняя свою угрозу, папа отправился в РОНО и изложил известные ему факты, па что получил предложение перевести ребенка в другой детский сад, где он не будет подвергаться подобным действиям со стороны педагога. Однако папа заявил, что ни за что не переведет ребенка, и потребовал извинения в свой адрес со стороны Тамары Ивановны, которая, в свою очередь, отказалась извиняться.
Дальнейшее расследование, проведенное администрацией детского сада, доказало невиновность педагога и выявило причину искажения фактов папой. Будучи беспокойным родителем, он каадый день, забирая Антона из садика, подробно расспрашивал его (и это похвально) о событиях в группе, заостряя при этом внимание ребенка на определенных деталях: <-Вы играли с Настей? А что делала в это время Тамара Ивановна?»; «Рита и Алена поссорились? А что сказала Тамара Ивановна?»; «Ты не спал в тихий час? А Тамара Ивановна на тебя за это не кричала?». Постепенно Антон пришел к выводу, что папа ждет от него информации о Тамаре Ивановне, а поскольку' такой информации не было, то, чтоб не обмануть ожиданий папы, мальчик стал придумывать дополнительные детали. В детском саду он любил общаться с Тамарой Ивановной, играть с ней в шахматы, делать поделки из бумаги, но как только за ним приходил папа, Антон уже в раздевалке начинал свой рассказ: «А ты знаешь, Тамара Ивановна сегодня...»
Все убеждения папы персонала детского сада в невозможности недостойного поведения воспитателя не действовали на рассерженного родителя, который говорил, что полностью доверяет своему сыну. Разрешить ситуацию помог случай. Психолог детского сада пригласил папу на прием, после которого предложил ему понаблюдать за взаимодействием Антона в группе со сверстниками и воспитателем.
Дети сидели за столами во время полдника. Вошедшая в группу медсестра пожелала им приятного аппетита, понаблюдала за ребятами и подошла к Антону, который не притронулся к запеканке (тарелка с едой стояла перед ним): «Антоша, почему ты не ешь?» Мальчик насупился, заерзал на стуле, задумался па несколько секунд и сказал: «А мне не дают». Медсестра удивилась, глядя на его нетронутую порцию, и все же спросила, кто не даст ребенку есть, на что Антон мгновенно ответил: «Она!!!», указав на воспитателя.
Через несколько минут после этой сцены папа сухо попрощался и вышел из детского сада...
Жалобы ребенка родителям на воспитателя в детском саду не являются такой уж редкостью, но родителям, услышав их, важно разобраться, в чем же заключается суть этих жалоб. Попросите ребенка, не перебивая его провокационными вопросами, описать поподробнее
от пяти до семи
«Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов
РАЗВИТИЕ
личности
ситуацию, вызвавшую у него недовольство. Не спешите обвинять педагога, обдумайте, что именно встревожило вас в рассказе ребенка, какие вопросы вы хотели бы задать воспитателю, чтобы выяснить его позицию. А перед беседой с педагогом постарайтесь дать себе установку: воспитатель — не противник, а ваш союзник в решении детских проблем. В этом случае вам будет гораздо легче договориться с ним о конструктивных действиях с обеих сторон. А во время беседы постарайтесь не обвинять педагога, разговаривать с ним на равных, будьте вежливы. И до тех пор пока вы не выяснили обстоятельств, постарайтесь не обращаться к заведующей детского сада, а уж тем более — в РОНО. Ведь даже в том случае, если воспитатель окажется не прав, директивные указания вышестоящих инстанций вряд ли помогут установлению комфортной обстановки для вашего ребенка в группе.
Во избежание же подобных ситуаций постарайтесь почаще бывать в группе, помогая воспитателю в проведении праздников, занятий (подробно об этом мы говорили выше), во время этих посещений вы сами сможете составить собственное мнение о характере взаимодействия педагога с детьми, об особенностях вашего ребенка, которые могут проявляться только в детском саду в процессе его общения с окружающими. Вы узнаете много интересного о жизни сына или дочери, познакомитесь с их друзьями, поймете, чему и как надо учить ребенка, чтобы ему было комфортно в детском саду. Может быть, его проблемы заключаются в неумении уступать (или наоборот), в отсутствии навыков самообслуживания, в чрезмерной стеснительности или развязности и т. д. Проанализировав ситуацию вместе с воспитателем, вы наверняка найдете и способ выхода из нее. Поблагодарите воспитателя за внимание к вашему ребенку и к вам, за сотрудничество.
[567]
Азбука для пап и мам
•]аЯ
И*я|
ЕСЛИ У РЕБЕНКА КОНФЛИКТ С
ПЕДАГОГОМ
У пикта ликтующий с ребенком, не педагог. Другими словами, в конфликте с ребенком всегда виноват взрослый. «Благополучие миролюбиво», — говорил Януш Корчак. Если ребенок агрессивен, зол, неуступчив, значит, вы чего-то не поняли про него, не смогли ему помочь. Патологически злобных детей в шестилетнем возрасте не бывает.
ребенка не может быть конф-с педагогом. Взрослый, конф-
ЕСЛИ РЕБЕНОК
НЕ ГОВОРИТ ПО-РУССКИ
В настоящее время увеличивается число интернациональных семей: многие из них проживают на территории России в течение длительного периода времени, другие — эмигрировали в страну недавно из бывших республик Советского Союза. Как правило, дети в этих семьях пытаются освоить сразу два языка. В связи с этим хотим дать некоторые рекомендации родителям в случае, если ребенок меняет детский сад или впервые начинает посещать его в возрасте пяти — семи лет.
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
Если ребенок говорит на двух языках (таких людей называют билингвами), обязательно сообщите об этом воспитателю и психологу детского дошкольного учреждения. Воспитателю потому, что в любой момент он может услышать от ребенка иностранные слова и, не зная, что ребенок говорит на другом языке, неправильно истолкует их, например: «Таких слов в пашем языке нет. Учись выражать свои мысли понятно!» Конечно, это хорошо, что педагог вовремя поправит ребенка, но будет еще лучше, если он поправит его так. чтобы показать свое уважение к знаниям дошкольника, чтобы ребенок чувствовал себя в полной безопасности. Учиться говорить сразу на двух языках — не такая простая задача, как кажется, поэтому ребенку обязательно нужна поддержка и со стороны педагогов — авторитетных для него людей.
Еще один момент, на котором мы хотим заострить внимание, — это словарный запас. У двуязычного ребенка он обычно несколько меньше, чем у его сверстников, говорящих только на одном языке. Нет, по сумме слов в двух языках билингв, конечно, опережает своих сверстников, но в каждом языке отдельно, как правило, отстает. Поэтому все тесты (как педагогические, так и психологические), в которых ребенку надо говорить и слушать, рассчитанные на обычных детей, не подходят для билингвов. Результаты последних, разумеется, могут быть хуже. Если психолог сада и воспитатели не имели опыта общения с детьми из интернациональных семей, они могут не знать о некоторых их особенностях и после проведения тестирования сделать неправильные выводы об общем развитии ребенка.
Что еще могут рассказать родители интернациональной семьи воспитателям детского сада и о чем желательно оповестить педагогов? Это о тех культурных традициях и о тех религиозных обычаях, которые приняты в семье и которые тем или иным образом касаются ребенка. Почему? Во-первых, чтобы воспитатель, не желая того, не задет самолюбие ребенка. Во-вторых, если ребенок, общаясь со своими сверстниками в группе, начнет рассказывать им что-нибудь непонятное и не свойственное для нашей культуры, воспитатель сможет объяснить детям, что у людей разных национальностей существуют свои обычаи и традиции и что к ним надо относиться с уважением.
Чтобы у ребенка было в группе больше друзей и чтобы он не оставался непонятым в среде сверстников, будучи родителями, вы можете предложить педагогам рассказать о традициях и обычаях своей страны, показать интересные фотографии, открытки и т. д. Это расширит кругозор всех детей группы и, что очень важно, поднимет авторитет вашего ребенка.
Еще несколько рекомендаций родителям, чьи дети не говорят по-русски, но им предстоит впервые пойти в детский сад. Ситуация, конечно, не из простых, но, не волнуйтесь, не безвыходная!
Самая большая трудность, с которой, скорее всего, может столкнуться ваш ребенок, — это языковой барьер. Чтобы как-то преодо-
от пяти до семи
«Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов
ЛИЧНОСТИ
деть его, вы можете написать для воспитателя минимальный словарь просьб ребенка, с которыми он может обратиться к педагогам. Сделайте это на двух (!) языках: на родном языке ребенка и на русском (перевод). Разумеется, если вы напишите иероглифами, никто не сможет это понять, поэтому желательно написать примерный эквивалент звучания слова русскими буквами. Этот словарь не должен быть слишком большим: пять — семь основных слов или коротких фраз, например: «Хочу в туалет», «Хочу пить», «Можно?» и т. д. Мы думаем, вы сами прекрасно знаете, что чаще всего говорит ваш ребенок! Попросите воспитателя составить ответный словарь с его основными требованиями (на русском языке). Например: «Пойдем с нами!», «Нельзя!», «Хочешь?» и т. д. Эти слова вы переведете дома ребенку7 на его родной язык и будете их ушить с ним в первую очередь. Имея под рукой два таких замечательных словаря, воспитатель с первого дня общения сможет наладить контакт с ребенком, постепенно обучая его русскому языку.
Еще один способ повысить уверенность ребенка в плане общения — придумать совместно с воспитателем словарь жестов. Этот словарь также будет совсем небольшим, например 3—4 наиболее важных жеста, таких как «нельзя» (воспитатель показывает указательный палец или слегка грозит им), «молодец» или «правильно» (большой палец смотрит вверх, остальные согнуты в кулаке), «иди сюда» (жесты ладонью) и т. д. Все эти жесты можно показать ребенку' и объяснить их значение на родном языке накануне первого посещения детского сада.
Конечно, первые дни вступления в новую жизнь будут трудными для ребенка, и вряд ли он сможет участвовать во всех делах группы наравне с остальными ребятами. Например, на занятиях по математике, родной речи и некоторых других он не сможет усвоить новый материал и, скорее всего, ему будет скучно, поэтому мы рекоменду-ем вам помочь воспитателю найти подходящее дело для ребенка в особых ситуациях. Вы можете принести любимые книжки ребенка, раскраски, игрушки и, разумеется, с разрешения воспитателя оставить их в группе. Впоследствии педагог сам поймет, как занимать ребенка в особых ситуациях, но на первых порах ваша помощь может быть очень существенной и значимой.
В первые дни посещения детского сада особенно важно поддерживать контакт с воспитателем. Спрашивайте о том, как прошел день, что обрадовало ребенка, а что огорчило, в каких мероприятиях он участвовал с удовольствием, а в каких — нет, с кем общался и как и т. д. Если у ребенка были конфликты с ребятами, расспросите подробнее и обсудите дома, что произошло и почему, объясните ребенку' как следует поступать в различных ситуациях, похвалите его за проявление доброты, терпимости к поступкам других детей. И конечно, не стоит его ругать, если в каких-то ситуациях он был не на высоте. В данный момент он больше нуждается в вашей поддержке и помощи, нежели в критике!
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
личности
”[570]
Школьные-------------------------------------------
ВОНрОСЫ
ВЫБОР
школы
Выбор школы, в которую пойдет «первый раз в первый класс» ваш ребенок, дело очень ответственное. От того, насколько удачным он окажется, во многом зависит, как сложится жизнь вашего пока еще отнюдь не взрослого человека. Чтобы малыш получил хорошую «путевку в жизнь», принимать решение следует не торопясь, тщательно все обдумав. Предлагаем вам разбить этот нелегкий путь на несколько шагов.
Шаг 1. Сформулируйте
ваши требования к школе
Прежде чем приступать к поискам, нужно точно понять, что именно вы собираетесь искать. Сказать: «Хочу хорошую школу» — значит ничего не сказать. Чтобы не получилось как в сказке — «пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что», — постарайтесь четко ответить на следующие вопросы.
Вопрос 1. В школу какого типа вы хотите отдать своего ребенка? Еще совсем недавно папам и мамам не приходилось сильно мучиться с выбором школы для своего малыша. Ведь «ассортимент» был ограничен: существовали «просто школы» и школы с углубленным изучением какого-либо предмета. Теперь же, наряду с ними, появились и гимназии, и лицеи... Отличаются ли образовательные учреждения с разными названиями друт от друта? Или новые имена лишь дань моде? Попробуем разобраться.
• Средняя общеобразовательная школа. Явление знакомое и потому вполне понятное и не нуждающееся в специальных разъяснениях. Ведь именно такую школу окончили большинство родителей тех детей, которые сегодня собираются в первый класс.
• Школа-гимназия. Это образовательное учреждение гуманитарного типа, в котором большое внимание уделяется предметам художественного, философского, культурологического направления. К обучающимся в такой школе предъявляются повышенные требования.
• Школа-лицей. Как и в гимназии, в лицее более высокий, чем в общеобразовательной школе, уровень требований к ученикам, но особое внимание уделяется изучению естественных наук.
• Школа с углубленным изучением предмета (предметов). В школе данного типа преподавание направлено на узкую специализацию по отдельному предмету'. Нередко такие школы сотрудничают с каким-либо высшим учебным заведением. Тогда под руководством
от пяти до семи
Школьные вопросы
ЛИЧНОСТИ
преподавателей последнего более глубоко изучаются профилирующие в институте или университете дисциплины.
Вопрос 2. Государственная или частная школа больше подходит вам и вашему ребенку? Школы любого типа — гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предмета — могут быть как государственными, так и частными. Государственные школы создаются и финансируются государством. Источник существования частных — плата, взимаемая за обучение, и спонсорские взносы.
II государственная и частная системы образования имеют положительные и отрицательные стороны. Поэтому каждому родителю придется самостоятельно делать выбор, взвесив все за и против. В наших силах лишь обратить ваше внимание на некоторые из параметров, которые следует учесть при принятии решения.
1. Экономический фактор
«Денежный» вопрос, безусловно, один из наиболее значимых для многих родителей при выборе школы для своего ребенка. Всегда ли оправдано убеждение, что все хорошее стоит денег, и притом немалых? Или можно получить приличное образование и в обычной школе, а все. за что приходится платить в частной, — излишества?
Государственные школы. Очевидно, что хорошее образование абсолютно бесплатным сегодня быть не может. Средств, выделяемых государством, не хватает, чтобы обеспечить школы всем необходимым: уходят из-за низких зарплат опытные учителя, плохо оборудованы спортивные залы и компьютерные классы, учебники устарели и хватает их не всем. Вот и приходится папам и мамам даже в государственной школе самостоятельно приобретать учебные пособия, сдавать деньги «на ремонт», оплачивать дополнительные занятия или изучение предметов, не входящих в программу. Однако это не означает, что государственная школа — значит обязательно плохая. Пожалуй, не стоит забывать, что современные профессора и академики закончили именно государственные школы. Да и сейчас большинство детей учатся не в частных школах, что вовсе не мешает им быть успешными.
Частные школы. В отличие от государственных, частные школы могут позволить себе приобрести новейшие учебные программы и учебники. Приглашают на работу- опытных педагогов. Оборудуют «по последнему слову техники» компьютерные классы, лаборатории. В их спортзалах впору готовить олимпийских чемпионов, а школьные столовые похожи на рестораны. Все это, естественно, весомые аргументы в пользу частной школы. Еще одним плюсом является то, что родители, оплачивающие обучение своего ребенка, имеют возможность влиять на образовательный процесс, высказывая свои замечания и пожелания, в то время как государственная школа практически полностью исключает вмешательство извне.
И все же, принимая решение отдать ребенка в частное учебное заведение, взвесьте свои возможности — действительно ли вам
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
«по карману» это удовольствие. Ведь платить довольно внушительные взносы придется не год и не два. Кроме того, попав в школу для обеспеченных, ребенок неизбежно начнет сравнивать себя с другими детьми: в джинсы какой фирмы кто одет, кого на какой машине привозят и т. д. Вряд ли вам удастся объяснить маленькому сынишке или дочке, что дорогая одежда — не самое главное в человеке. Если вы, имея меньшие, чем у остальных родителей, доходы, все же выкроили в семейном бюджете деньги на обучение в элитной школе, будьте готовы к тому, что ваш малыш может почувствовать себя неуютно среди одноклассников. Возможно, родителям, которые понимают, что не смогут обеспечить своему ребенку «все как у всех», стоит подумать о том, чтобы поискать хорошую государственную школу?
Детей, чьи семьи не испытывают материальных трудностей, подстерегает опасность другого рода. Как убедить юного человечка, что нужно всего добиваться самому, своим трудом, если каждый день он видит, что у его друзей есть и модная одежда, и дорогие игрушки, и развлечения — весь мир, преподнесенный состоятельными родителями «на тарелочке с голубой каемочкой»? Как внушить, что гордиться нужно своими успехами, достижениями, если сверстники постоянно хвастаются то новой папиной машиной, то украшениями мамы? У маленького ребенка еще нет необходимого иммунитета, поэтому, если вы не хотите, чтобы он усвоил подобные взгляды, старайтесь держать его подальше от мест, где данные темы активно обсуждаются.
2. Конкурсный отбор при поступлении в школу
Государственная школа. Государственные общеобразовательные школы созданы по территориальному принципу' Вступительные испытания в них запрещены законом — принять обязаны любого ребенка, проживающего в данном микрорайоне (за исключением детей, которые по решению медико-психолого-педагогической комиссии направлены в специализированные школы). Однако школа имеет право провести тестирование и на основании его результатов разделить детей на классы по уровню готовности к обучению. При этом существует опасность, что ваш малыш попадет «не в тот» класс (дома и в детском саду хорошо читал и считал, а перед незнакомыми дядями и тетями из приемной комиссии растерялся и не смог ответить на простейшие вопросы). Но даже обоснованное зачисление в коррекционный класс может оказаться серьезным ударом по самооценке первоклассника.
Если же вы остановите свой выбор не на обычной школе, а на лицее или гимназии, то вступительные экзамены вашему сыну или дочке придется сдавать обязательно. Несмотря на то что учебные заведения носят статую государственных, берут в них не всех желающих.
Частная школа. Для поступления в частную школу, скорее всего, тоже придется пройти отбор. Критерии его устанавливаются школой и потому могут быть самыми разными: уровень общего интеллектуального развития, наличие каких-то определенных дарований
от пяти до семи
Школьные вопросы
(например, музыкальных, художественных, знание иностранного языка) и даже уровень благосостояния родителей. Следует учесть, что в последнем случае в одном классе могут оказаться дети с очень разным уровнем развития: как очень способные, так и те, от кого в обычной школе просто «отказались». При некоторых частных школах есть детские сады, где вашего малыша подготовят к вступительным испытаниям в соответствии с требованиями, предъявляемыми данной школой.
3- Адаптация к школе
Государственная школа. Переход в школу для воспитанника детского сада, а тем более для «домашнего» ребенка — сильный стресс. Малышам приходится осваивать новый вид деятельности — учебную. Привыкать к учителям. Налаживать отношения с одноклассниками. А обстановка в государственной школе отнюдь не облегчает адаптации к новым условиям.
Режим дня существенно отличается от того, к которому привыкли дошкольники. Теперь их ожидают занятия по несколько часов в день, больше не будет регулярных прогулок на свежем воздухе и дневного сна, а дома вечером еще и домашнее задание делать придется. Значит, нужно приспосабливаться к новому ритму жизни.
К сожалению, большинство зданий государственных школ построены таким образом, что места для активного отдыха и уединения в них не предусмотрены. Толпы кричащих детей во время перемен просто носятся по коридорам. Это дополнительный стрессовый фактор для психики первоклашки, которая и так подвергается серьезным испытаниям.
Частная школа. В частных школах атмосфера, как правило, более «домашняя». Их устраивают в относительно небольших зданиях. Там небольшие уютные учебные классы. Есть где и вместе с друзьями побегать, и в одиночестве посидеть. Детей в частной школе тоже значительно меньше, а значит, меньше возбуждающих и раздражающих факторов. Иногда начальная школа даже расположена в отдельном здании или в отдельном крыле со своим входом. В этом случае самые маленькие ученики не сталкиваются со старшими детьми и могут постепенно привыкать к школе в кругу своих ровесников.
В некоторых школах расписание занятий для первоклашек построено таким образом, чтобы их режим дня не очень сильно отличался от того, к которому они привыкли: предусмотрен и «тихий час», и прогулка на свежем воздухе. Кроме того, как уже упоминалось ранее, при частных школах часто организуют детские сады. Малыши, которые посещают их, могут заранее привыкнуть к обстановке, познакомиться с будущими одноклассниками и учителями.
По-видимому, период адаптации к частной школе короче и менее болезненный. Но есть родители и психологи, опасающиеся, что выросшие в таких «оранжерейных» условиях дети окажутся гораздо хуже приспособленными к суровой действительности, чем прошедшие закалку' в государственной школе.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
[574]
И еще, выбирая школу, постарайтесь учесть, куда пойдут учиться друзья вашего малыша по детскому саду, по двору, дети ваших знакомых и родственников. Ведь психологическая травма, которую может нанести ребенку «отрыв» от привычного круга общения, способна свести на нет все преимущества хорошей частной школы. «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много» — как поется в детской песне. С учетом этого обстоятельства может оказаться, что самая подходящая для вашего сына или дочки школа находится в соседнем дворе.
4. Индивидуальный подход
Государственная школа. Классы в государственных школах часто бывают переполнены. Но даже если учителей хватает, все равно у каждого из них, кроме вашего любимого чада, будет еще человек двадцать детей. Естественно, в таких условиях найти к каждому индивидуальный подход трудно. Вряд ли стоит ожидать, что учитель будет утешать вашего «плаксу», постоянно подбадривать «трусишку» или терпеливо сносить выходки маленького проказника.
Следует также учитывать, что дети, поступающие в первый класс, имеют очень разный уровень подготовки. Преподаватель же вынужден ориентироваться на «средних». Это приводит к тому, что «слабые» не успевают за ходом урока и не усваивают материал, а более «сильные» скучают — то, что так подробно объясняет учитель, для них очевидно. При этом и тем и другим детям скучно.
Постарайтесь максимально объективно оценить возможности своего ребенка — понаблюдайте сами, поинтересуйтесь мнением воспитателя или друтих людей, занимающихся с вашим малышом, и выясните:
— способен ли ребенок длительное время сидеть молча на одном месте;
— умеет ли он внимательно слушать учителя;
— может ли заниматься в окружении отвлекающих его сверстников;
— усваивает ли инструкции к заданиям, которые ему дают;
— запоминает ли то, что ему рассказали в ходе занятия;
— легко ли устанавливает контакт с взрослыми;
— не испытывает ли трудностей в общении со сверстниками.
Ответы на эти вопросы имеют принципиальное значение. В государственной школе ваш ребенок будет «сам по себе», особенно нянчиться с ним никто не будет. Поэтому в целом государственная школа подходит для детей, которые могут учиться самостоятельно, без постоянного контроля взрослых, уверены в себе и общительны.
Частная школа. В частной школе в классе всегда небольшое количество детей, что позволяет учителю уделять внимание каждому: дополнительно объяснить что-то отстающему7, дать индивидуальное задание тому, кто «обогнал» одноклассников, наконец, приспособиться к особенностям характера и поведения учеников. Поэтому в частной школе проще сделать обучение интересным и доступным даже для детей с разным уровнем знаний и способностей. Кроме того,
от пяти до семи
Школьные вопросы
в малочисленном классе дети меньше отвлекаются во время урока. Правда, есть опасность, что в частной школе из экономических соображений излишне чутко и внимательно отнесутся к «правам» вашего ребенка. В этом случае предоставляемая свобода выбора может, например, помешать ему7 выучить таблицу умножения.
Частная школа подходит для любого ребенка. А для детишек неусидчивых, имеющих проблемы с вниманием, застенчивых и неуверенных в себе она является более предпочтительной, чем массовая государственная.
5. Учебная программа
Государственная школа. Учебная программа в государственной школе соответствует утвержденным стандартам. Значит, можно надеяться, что, приложив некоторые усилия, к моменту’ окончания школы ваш ребенок приобретет набор знаний, необходимый для поступления в учебное заведение следующей ступени. Если же школа еще и неспециализированная, то ученики получают разностороннее образование и потом могут продолжить обучение как в технических, так и в гуманитарных учебных заведениях. Ведь, отдавая шести-семи-летнего малыша в школу, крайне сложно определить, к какой профессии у пего будет склонность более чем через десять лет.
С другой стороны, в школе с углубленным изучением какого-либо предмета ваш ребенок будет иметь достаточно времени, чтобы определиться, соответствует ли данное направление деятельности его способностям и интересам. Скорее всего, выпускник специализированной школы будет лучше подкован по профилирующему предмету’ что повышает его шансы на успех при сдаче вступительных экзаменов.
Частная шкапа. Частные школы следят за новейшими тенденциями в педагогике и психологии и могут7 предложить более широкий выбор учебных программ. Однако папам и мамам следует проявить осторожность, отдавая своего малыша в частную школу. Значительное отличие учебной программы, предлагаемой частной школой, от государственных стандартов может таить в себе опасность. Во-первых, в жизни бывают разные ситуации, и нельзя полностью исключить вероятность того, что вашему малышу7 придется по каким-то причинам (переехали на новое место жительства, изменилось материальное положение, наконец, школа закрылась) перейти в другую частную или государственную школу. И если там программа будет совершенно другой, перестроиться будет7 крайне сложно. Во-вторых, после окончания школы придется сдавать выпускные и вступительные экзамены, разработанные по государственным стандартам. И тогда может оказаться, что, проучившись по новомодной программе, ваш всесторонне развитый и эрудированный ребенок не сможет конкурировать с теми, кто обучался в обычной школе.
Дело в том, что традиционные школы нацелены на то, чтобы «вложить в голову» ребенку определенный объем информации. Сегодня такой подход критикуется многими педагогами и психологами, которые основную миссию школы видят в том, чтобы научить
[575]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
ребенка самостоятельно добывать и применять на практике знания. Частные школы особо подчеркивают, что процесс обучения в них не пассивный, а активный — ученики сами определяют, что им наиболее интересно, собирают информацию по выбранной теме, учатся рассуждать, делать выводы. Умение самостоятельно мыслить — это замечательно, но, к сожалению, иногда при этом считается, что заставлять ребенка зубрить правила и формулы совсем необязательно.
Кстати, когда будете знакомиться с программой, которую предлагает частная школа, выясните, какова ее основная цель (чему в конечном итоге обещают научить ребенка, какие качества и черты характера развить). Не удовлетворяйтесь общими фразами. Вдруг проповедуемые школой ценности противоречат вашим семейным традициям, вашему мировоззрению? Например: вы считаете, что дети должны воспитываться в духе подчинения и уважения к старшим, а школа стремится вырастить своих воспитанников независимыми и самостоятельными. Такое столкновение непременно приведет к конфликтам между вами и ребенком.
Как правило, в частных школах изучаются и дополнительные предметы. Кроме того, обычно под одной крышей со школой действуют различные кружки и секции, что позволяет желающим папам и мамам обеспечить более полное и всестороннее развитие ребенка. Правда, первоклашкам и так приходится нелегко, ведь «нынче в школе первый класс вроде института». Нагружать ли малыша еще и дополнительными предметами и углубленным изучением какого-либо предмета или пусть лучше еще немного побегает и поиграет? Одни считают, что все возрастающие нагрузки в современных школах уже наносят вред физическому и психическому здоровью детей. Друтие утверждают, что упорные занятия в начальной школе — залог успешного будущего. Кто прав, однозначно ответить нельзя. Но помните, что количество далеко не всегда переходит в качество. Если в учебной программе, которую презентуют школа, кроме обычных предметов, есть философия, латынь, логика и т. п., подумайте, действительно ли это нужно вам, а главное, вашему ребенку Ведь его возможности не безграничны. При чрезмерных нагрузках у малыша может сформироваться негативное отношение к школе, снизиться успеваемость или дополнительные предметы будут усваиваться за счет основных.
Если вы склоняетесь в пользу частной школы, то обязательно попросите, чтобы вас ознакомили с лицензией (без нее школа не имеет права заниматься образовательной деятельностью вообще) и свидетельством о государственной аккредитации (только оно дает частной школе право выдавать своим выпускникам аттестаты государственного образца).
Вопрос 3. Какую учебную программу вы хотели бы выбрать для своего ребенка? Учебных программ (или педагогических систем, образовательных методик — это часто употребляемые
от пята до семи
Школьные вопросы
ЛИЧНОСТИ
синонимы) сегодня довольно много. Постоянно педагогами, психологами разрабатываются все новые. Перечислить их все просто невозможно. Поэтому' мы дадим краткое описание некоторых из тех, с которыми вы встретитесь почти наверняка.
Система Эльконина — Давыдова. Это методика развивающего обучения, разработанная российскими психологами Д. А. Элькони-ным и В. В. Давыдовым. Ее основной принцип следующий: новые знания не навязываются извне, ребенок под руководством учителя сам «открывает» их. При этом он уже понимает, зачем ему та или иная информация, тот или иной навык. И поэтому действительно стремится овладеть ими, а не просто учит, чтобы сдать, получить оценку и благополучно все забыть.
Например, понятие о числе по методике Эльконина — Давыдова формируется следующим образом. Сначала первоклассник учится сравнивать предметы: какой из них больше, а какой — меньше. Постепенно ребенок начинает понимать, что для того, чтобы сравнивать, необходима какая-то мера. А это уже готовая почва для усвоения понятия числа.
Обучение по данной методике предполагает разнообразные групповые дискуссионные формы работы. Домашние задания не задаются. Отметок детям в начальной школе не ставят, успехи детей оценивают качественно.
Система Ховарда. Автор методики — американский педагог доктор Ховард. Сегодня его система признана более чем в ста странах мира. Есть школы, работающие по этой необычной программе, и в России. Ховард сам открыл в Москве первую школу: привез учебники и наглядные пособия, организовал подготовку7 учителей.
При обучении по этой программе привычные для нас уроки не проводятся. Домашних заданий тоже нет. Утром, придя в школу, малыши полчаса настраиваются на работу7 — все вместе поют, играют, читают. Потом каждый ребенок совместно с учителем решает, какие задания и по каким предметам он должен сегодня выполнить. Работают дети не коллективно, а индивидуально. В классной комнате для каждого оборудовано отдельное рабочее место, где можно спокойно заниматься: и тебя не отвлекают, и ты никому не мешаешь. Урок длится 35 минут. Если ребенку что-то непонятно, он обращается за помощью к учителю. Выполнив задание, ученик сам проверяет правильность решения, сверяясь с учебником. А в конце урока, опять-таки сам, оценивает свою работу7 по многобалльной системе. Пока ученик полностью не усвоит материала какого-либо раздела, он не переходит к следующей теме. Обучение по Ховарду способствует развитию самостоятельности, чувства ответственности.
К сожалению, занятия по методике Ховарда проводятся только в начальной школе. При переходе в среднее звено дети, обучавшиеся по ней, испытывают значительные трудности. Теперь им приходится работать в шумном классе, в том же темпе, что и все. Результаты их деятельности оцениваются по формальной пятибалльной
[577]
от пяти до семи
₽ А З В И Т И Е
На пороге школьной жизни
личности
системе учителем. А если ты не успел усвоить то, что сказал преподаватель, и, следовательно, не понимаешь и дальнейших объяснений — это твои личные проблемы, «догоняй» как хочешь.
Система Зайкова. Система разработана в I960 годах академиком Л. В. Зайковым. Суть ее в том, что обучение должно не ориентироваться на созревшие особенности детского мышления, а вести за собой развитие ребенка.
Изучение материала идет на более высоком уровне сложности, в более быстром темпе. Поощряется самостоятельность: учитель не дает ребенку7 готовых ответов или прямых подсказок, а помогает ему найти решение самому. Вопросы ставятся в общем виде, что побуждает детей мыслить. Занятия направлены на общее развитие личности, а не на тренировку памяти, внимания.
Уровень подготовки детей, обучавшихся по системе Зайкова, оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам. К сожалению, система Занкова охватывает лишь начальное звено обучения. Как мы уже упоминали в отношении системы Ховарда, при переходе в среднюю школу дети нередко испытывают значительные трудности и им требуется много времени, чтобы перестроиться. Кроме того, в некоторых школах привносят в обычную программу отдельные принципы системы Занкова. Например, преподавание по стандартной программе ведется более углубленно и быстрыми темпами. Результат — дети не усваивают материал. Ведь система Занкова — комплексная. Она включает не только школьные занятия, но еще и внешкольные.
Валъдорфская система. В начале XX века Рудольф Штайнер открыл частную школу в местечке Вальдорф в Германии. За минувшие годы у него появилось множество последователей: сегодня в мире около 500 школ и почти 1000 детских садов, работающих по валь-дорфской методике.
Обучение рассчитано на 11 лет. С первого по восьмой класс все основные предметы ведет’ один преподаватель, прошедший обучение в одном из вальдорфских центров. Оценки не ставятся.
Программа ориентирована на целостное развитие ребенка: развиваться должны и голова, и сердце, и руки. В начальных классах основное внимание уделяется иностранным языкам (двум), искусству (дети обучаются живописи, игре на различных .музыкальных инструментах) и практическому7 образованию (каждый ребенок овладевает навыками рукоделия, садоводства). А вот большую часть предметов, имеющихся в программе обычной школы, изучают уже в старших классах. Поэтому ученики начальных классов вальдорфской школы знают намного меньше, чем их сверстники, обучающиеся по традиционной программе. Однако к старшим классам уровень знаний вальдорфцев вполне соответствует государственным стандартам образования, а по развитию они даже опережают учеников других школ.
Вальдорфская школа также уделяет значительное внимание нравственному’ воспитанию детей.
от пяти до семи
Школьные вопросы
ЛИЧНОСТИ
I'
Другой сильной стороной является повышенное вшшание к здоровью учащихся. Образовательный процесс организован особым образом: ритмическая смена занятий разного вида происходит как в течение дня (например, ручного и интеллектуального труда), так и в течение года (весной и летом школьники занимаются ботаникой и географией, а зимой — математикой). Это позволяет избежать перегрузок, а следовательно, и предотвратить множество возникающих па их почве заболеваний.
Коррекционно-развивающие программы. По этим программам работают одноименные классы, которые есть во многих школах.
При ряде заболеваний, наличии выраженных особенностей личности пли мышления вашему малышу могут рекомендовать класс с особым режимом обучения. Безусловно, для мамы и папы это неприятно. Но не торопитесь протестовать и отказываться. В таком классе не 25—30 детей, а 10—15, что позволяет работать индивидуально с каждым. Преподают в коррекционных классах наиболее опытные педагоги. За учениками наблюдают психологи, неврологи. Устанавливается более щадящий режим, меньше нагрузки. Такие классы предназначены для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться к обучению в школе. Если вы видите, что обучение в обычных условиях и по обычной программе дается вашему ребенку с трудом, то не лучше ли перевести его в коррекционный класс? Пусть он будет успешным учеником там, чем двоечником в обычном классе. Пусть он усвоит знания по несколько упрощенной программе, чем не усвоит их вообще.
Многие родители опасаются, что обучение в коррекционном классе — клеймо на всю жизнь. Это не так! Если ребенок будет хорошо справляться с программой, то по желанию родителей его могут перевести в обычный класс. Тем более что по окончании школы выпускники коррекционных классов получают тот же государственный аттестат, что и ученики обычных классов.
Это лишь некоторые из образовательных программ, которые могут встретиться вам в школах. Как видите, они существенно отличаются друт от друга. Выбирая, учитывайте следующие моменты.
• Соответствуют ли цели обучения по данной программе вашим представлениям о том, чему' должны научить в школе вашего ребенка?
• «Возраст» программы. Если программа существует уже много лет, то вы можете узнать о результатах обучения по ней. С другой стороны, новая программа может быть более прогрессивной, ведь она разработана с учетом последних достижений науки. Экспериментировать ли на собственном ребенке, отдавая его в класс, где преподавание ведется по не опробованной ранее программе, — решать вам.
• Обладает ли ваш малыш знаниями, навыками, способностями, необходимыми для того, чтобы начать обучение по этой программе?
• На сколько классов рассчитана данная программа? Многие из них созданы только для начальной школы как наиболее важного
[579]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
периода в развитии ребенка. Адаптация к традиционной программе при переходе в школу среднего звена может оказаться очень болезненной и длительной.
Шаг 2. Оцените
способности вашего ребенка
Вы выбираете школу, в которой будет хорошо именно вашему малышу. Для этого она должна не только отвечать вашим требованиям, но и соответствовать способностям и интересам будущего ученика. И подойдет далеко не каждая школа.
Чтобы не ошибиться в выборе, постарайтесь проанализировать, что может и чего хочет ваш ребенок Если он уже сейчас проявляет какие-то способности (например, хорошо рисует или с легкостью усваивает иностранные языки), то имеет смысл поискать такую школу, где эти данные развивают и совершенствуют. Но если ребенок пока не продемонстрировал значительных успехов в какой-либо области, это еще не означает, что путь в специализированную школу для него закрыт. Ведь способности могут проявиться и в процессе обучения.
Многое зависит и от ваших ожиданий. Если вы непременно хотите, чтобы ваш сын или дочка обрели мировую известность, то, наверное, не стоит отдавать в хореографическую школу' ребенка без особых талантов в этой области. Вы потратите массу своих нервов и его сил, но, вероятнее всего, вас ожидает разочарование — вряд ли вы добьетесь желаемого. Если же вы просто хотите, чтобы ребенок умел красиво двигаться, держать себя, был развит физически — то почему бы и нет? Ведь если человек не может стать Майей Плисецкой, это еще не значит, что он не должен танцевать! Конечно, для любящих папы и мамы их малыш — самый лучший. Но родителям все же следует при выборе школы соизмерять свои мечты и желания с возможностями ребенка.
И не только с возможностями, ио и с желаниями. Далеко не всегда то, чего хотят мама и папа, действительно нужно их малышу. Конечно, ваш кроха вряд ли способен осознать, в чем его призвание. Но его жизненного опыта уже достаточно для того, чтобы разобраться, что ему нравится, а что — нет. Да и родители могут это понять, понаблюдав за поведением ребенка в различных ситуациях. Если вы знаете, что ваш малыш с детсадовского возраста терпеть не может считать, то стоит ли отдавать его в математический лицей, каким бы престижным он ни был? Конечно, выбор школы — слишком серьезный вопрос, чтобы доверить его решение будущему первокласснику, но отнестись к его точке зрения нужно обязательно серьезно и с уважением.
Какой бы замечательной ни была школа, если ребенок не может или не хочет в ней ушиться, пользы от нее не будет.
от пяти до семи
Школьные вопросы
Шаг 3. Составьте список школ, которые следует посетить
1ЮХШЛ1
[581]
В качестве информационного ресурса вы можете использовать рекламу, помещаемую школами в газетах, журналах, Интернете. Включите в список школы, которые вам рекомендовали знакомые. Не забудьте и о тех, которые расположены в вашем районе.
Поскольку вы уже определились с тем, каковы ваши требования к школе и каковы способности и склонности вашего ребенка, список сразу можно сократить, исключив из него явно неподходящие учебные заведения.
Вооружившись перечнем характеристик школы вашей мечты и адресами школ-претендентов, можно делать следующий шаг.
Шаг 4.
Посещение школы
Такое серьезное решение, как выбор школы для ребенка, вслепуло не принимается. Экскурсия обязательна. Как говорится, лучше один раз увидеть.
При посещении школы прежде всего обратите внимание на ее внешний вид:
— благоустроена ли территория;
— есть ли где поиграть, побегать во время перемены и после уроков;
— не расположены ли рядом оживленные автомагистрали;
— есть ли спортивная площадка, корт;
— насколько чистые и уютные коридоры, классы, столовая.
Конечно, газоны перед школой и цвет стен не главное. И все же вашему малышу отныне придется проводить в школе ббльшуто часть дня, и хотелось бы, чтобы ему было там удобно и весело.
В отношении школы, где подобные «мелочи» не продуманы, следует проявить осторожность. Возможно, и в остальных сферах к интересам и потребностям детей здесь столь же равнодушны.
Наконец, если школа разваливается буквально на глазах, значит, в ней нет ни необходимого для обучения оборудования, ни, вероятно, опытных педагогов.
Форма вас устроила? Тогда отправляйтесь знакомиться с содержанием. Для первоклассника гораздо важнее именно первый учитель, а не статус школы или тип учебной программы. От того, удастся ли педагогу найти ключик к сердцу ребенка, заинтересовать его, во многом зависит успешность дальнейшего обучения.
Поинтересуйтесь, насколько стабилен в школе преподавательский состав, какие категории и стажи имеют учителя вообще, и особенно те, что работают в начальной школе. Но одних хвалебных отзывов завуча и директора недостаточно. Обязательно лично поговорите с потенциальным будущим учителем. Только так вы сможете решить,
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
нравится ли он ва*м или нет. Было бы неплохо получить и неофициальную информацию от детей, учившихся у этого преподавателя, и их родителей.
Не бойтесь показаться излишне настойчивыми, не стесняйтесь спрашивать обо всем, что вас интересует. Чем больше информации вы соберете, тем больше шансов принять правильное решение, о котором потом не придется сожалеть.
Обязательно возьмите с собой и будущего ученика. Пусть он пройдется по школьным коридорам, попробует посидеть в классе за партой, познакомится с учителем. Выбор школы, конечно, «взрослое-* дело. Но то, что ребенок еще мал, не означает, что он ничего не понимает. Кроме того, иногда ребенок может замелить и почувствовать то, чего подчас не увидит взрослый. Не зря говорят, что устами младенца глаголет истина.
Быть может, вам очень повезет и удастся найти школу’ полностью соответствующую вашим требованиям. Но скорее всего, придется принять компромиссное решение. Школа, в которой было бы все: и опытные педагоги, и современная учебная программа, и небольшие по численности классы, и компьютеры, и спортзалы, и чтобы рядом с домом, да еще и бесплатно, — вряд ли существует.
Поэтому — выбирайте, но выбирайте с умом.
ЭКИПИРОВКА
ПЕРВОКЛАССНИКА
Собираем
портфель
Собрать первоклашку в школу — дело не простое. Нужны новые одежда и обувь (ведь не может же он одеваться как малыш-дошкольник, правда?), тетрадки, ручки, учебники и многое-многое другое — родителям, сбившимся с ног в поисках всего необходимого, этот список кажется просто бесконечным. Точнее, проблемы с тем, чтобы найти все это, сегодня не существует. Зато есть другая — как выбрать из предлагаемого многообразия? А здесь самое главное — не спешить.
Начнем с канцелярских товаров. Что заботливые и сознательные мамы и папы должны положить в портфель чада, отправляющегося в первый класс? И как бы сделать так, чтобы все это было получше, но подешевле?
Во-первых, прежде чем что-то покупать, попросите у будущего учитечя список того, что потребуется ребенку. Не гадайте — рискуете «попасть пальцем в небо». У любого преподавателя достаточно профессионального опыта, чтобы сходу зачитать вам весь перечень необходимых школьных принадлежностей. Это избавит вас от лишних трат времени и денег. А вашему малышу7 не придется первого сентября тащить в ранце полмагазина канцтоваров, где среди множества
от пяти до семи
Школьные вопросы
совершенно лишних вещей, конечно же, обязательно не окажется самого необходимого. Кроме того, во многих школах, помимо обычного набора, ребенку могуч потребоваться специальные учебники, рабочие тетради, бумага для оригами или что-нибудь еще, чего вы сами предусмотреть просто не в состоянии. А позаботиться обо всем лучше заранее, чтобы потом не приходилось искать в последний момент.
Когда список покупок определен, совершите рейд по школьным базарам, магазинам канцелярских товаров и другим торговым точкам, где продают ручки, тетрадки и т. п. Не покупайте первое, что попадется на глаза, сначала присмотритесь, приценитесь. Ведь разброс качества и цеп сегодня очень велик. Постарайтесь найти оптимальное для вас их сочетание.
Покупать канцтовары в ларьках, наверное, не стоит. Во-первых, скупой платит дважды: прослужат они вашему7 ребенку7 соответственно цепе — не долго. Во-вторых, неизвестно, где и из каких материалов они изготовлены. Такие линейки, ластики, тетрадки могуч не соответствовать элементарным требованиям безопасности, а значит, мопч представлять опасность для здоровья вашего малыша.
Но и складывать в портфель первоклассника дорогие письменные принадлежности, приобретенные в магазине товаров для офиса, тоже не следует. Прежде всего, не стоит надеяться, что ребенок осознает, что они очень ценные, и будет беречь как зеницу ока. Вы будете удивлены, но уже в самое ближайшее время почти все придется покупать снова — сломается, потеряется, «забудут» вернуть не очень щепетильные одноклассники. Кроме того, элитные канцтовары вашего сына или дочки могуч вызвать недовольство учителя: в конце концов, ребенок пришел в школу не демонстрировать финансовые возможности родителей, а получать знания. И учитель будет прав: яркие школьные принадлежности действительно отвлекают детей от занятий. Нельзя также исключить возможность того, что ваш юный «богач» начнет хвастаться. Это неизбежно вызовет зависть у остальных детей. Тогда конфликты с одноклассниками ему обеспечены. В общем, все хорошо в меру: не стоит чрезмерно экономить, но и особо роскошествовать — тоже.
В обязательный набор первоклассника входят: ручки (синие и цветные), карандаши (простые и цветные), ластик, линейка, тетради (в клеточку и тонкую линеечку' для прописей), дневник, буквенная и цифровая кассы, счетные палочки, альбом для рисования, краски и кисти, фломастеры, цветная бумага, картон, клей, ножницы, пластилин, доска для лепки, фартук. Это примерный и минимальный список. Каждая школа дополняет его по своему усмотрению. Например. весьма вероятно, что вас попросят приобрести какие-то книги, учебники, специальные рабочие тетради и т. д.
Поговорим о части содержимого портфеля школьника подробнее.
Тетради. Бумага известна со И века. Сначала ее изготовляли из папируса, из ткани. А в XIX веке появилась привычная для нас — из целлюлозы. Сегодня существует более 500 видов бумаги.
[583]
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
Бумага для тетрадей должна отвечать ряду требований.
• Цвет, матовая белая или цвета слоновой кости. Именно такая бумага наиболее безопасна для глаз человека. Кроме того, с ней хорошо контрастируют синие чернила, которыми принято писать в школе. Если бумага в тетради грязно-белая, значит, изготовлена из вторсырья. Качество у нее низкое, потому и качество работы вашего малыша в такой тетради будет невысоким. Другая крайность — ослепительно белоснежные странички некоторых импортных тетрадей. Будьте с ними осторожны: эта белизна действительно ослепляет. Эффект достигается за счет обработки специальным светоотражающим отбеливателем. Слышали истории о том, как на Крайнем Севере или высоко в горах, где лежит чистый снег, неосторожные путешественники теряли зрение? Такая красавица тетрадка окажет на глаза вашего малыша примерно то же действие.
• Плотность. Листочки в хорошей тетради сделаны из достаточно толстой бумаги. У ее более дешевых подрут страницы напоминают газетную бумагу: То, что ребенок напишет на одной стороне, будет видно на другой: писать неудобно, выглядит неопрятно, да и прочитать не всегда можно, так как буквы накладываются одна на другую.
• Гладкость. Если вы видите, что бумага, из которой сделана тетрадь, шероховатая, неровная, воздержитесь от ее приобретения. Ручка при письме в ней быстро засорится микроскопическими ворсинками с поверхности страницы и будет «мазать».
• Разлиновка. Для малыша со сниженным зрением покупайте тетради с яркими линеечками и клеточками. Ему будет хорошо их видно, и буквы и цифры не будут «уползать» вверх или вниз. Если же у ребенка проблем со зрением нет, то остановите свой выбор на бледной разлиновке серого или голубого цвета. Он ее и так увидит, а от очень яркого рисунка может начать рябить в глазах.
Не менее важна и обложка тетради. Дольше «прилично» будет выглядеть тетрадь, одетая в обложку' со следующими характеристиками.
• Из плотной бумаги. Покупать ребенку папки и требовать, чтобы он убирал тетради в нее, занятие малопродуктивное. Все равно они будут мяться. Не в портфеле, так в неловких детских ручках. Единственный выход — одеть на тетрадку «вторую кожу» — обложку или клейкую пленку. Хотите избежать этих хлопот — ищите более «толстокожую» тетрадь.
• Матовая. Спору нет, глянцевая обложка выглядит наряднее. Но на ней остаются отпечатки пальцев, и она быстро теряет «товарный вид».
• С закругленными уголками. Уголки — самое слабое место тетрадей, они мнутся легче всего.
• С линеечками, на которых можно написать, чья это тетрадь и по какому предмету.
от пяти до семи
Школьные вопросы
И еще один важный момент, непосредственно на качество тетради не влияющий, — цвет обложки. С одной стороны, вам придется считаться с мнением учителей, которые жалуются, что на уроках дети, вместо того чтобы слушать, разглядывают картинки на своих тетрадях. С другой, хотелось бы, чтобы ребенку нравилось работать в его тетради. А столь милые сердцу многих преподавателей темнозеленые и бледно-розовые обложки вряд ли способны кого-то воодушевить. Придется искать компромисс. Пусть обложка будет в сдержанных тонах, но с рисунком. Только выбирайте своему малышу тетради с изображением любимых героев мультиков, сказочных персонажей, животных, а не знойных красавиц или поп-звезд (это ему совсем не по возрасту; даже если он у вас и выпрашивает такие).
Ручки. В Древней Вавилонии письменные знаки выдавливали клиновидными палочками на изготовленных из мягкой глины табличках или цилиндрах, которые затем обжигали в печи или сушили на солнце. Если же хотели увековечить какой-то текст, то приходилось выбивать его на каменных плитах или стелах. Сегодня все гораздо проще. К нашим услугам ручки, карандаши, фломастеры.
Ручки, как и бумага, имеют солидный возраст. В разное время они изготовлялись из разных материалов, но принцип всегда был один: перо (деревянная палочка, трубочка, птичье перышко) и краска в пузырьке. Сначала эти две составляющие ручки существовали отдельно — перо просто макали в чернила, а затем были объединены в единую конструкцию.
Современная ручка состоит из корпуса, внутри которого находится трубочка с наконечником, заполненная чернилами. Чернила по трубочке поступают к наконечнику, а с него — на бумагу.
Ручки могут быть разными: перьевыми, шариковыми, гелевыми — это зависит от наполнителя стержня и конструкции кончика пера.
Перьевыми ручками сейчас в школах уже не пишут. К счастью, ибо дело это не простое. Сколько слез прольешь, пока научишься писать без клякс?
Гелевой ручкой писать очень приятно и удобно. Она легко скользит по бумаге. Не «мажется». Пишет, под каким бы углом вы ни наклонили ручку. Ее основной недостаток — быстро заканчивается, а стоит недешево.
Для школьника предпочтительнее обычная шариковая ручка. Стоит стержень для нее гораздо дешевле, чем гелевый, а пишется им в несколько раз дольше. Кроме того, именно шариковыми ручками положено писать детям в школе согласно существующим правилам. Срок службы шариковой ручки и чистота письма при ее использовании зависят от диаметра шарика, который находится на конце стержня. Хотите, чтобы тетрадки вашего малыша были аккуратнее, — ищите ручку с тоненьким стержнем.
Карандаши. Современный карандаш имеет несколько модификаций:
от пяти до семи
Р АЗ В И Т И Е
На пороге школьной жизни
личности
• Традиционный грифельный в деревянной «рубашке».- Грифельный стержень может иметь различную твердость, диаметр и цвет. Для первоклашки лучше выбрать карандаш средней твердости. Опознать его можно по буквам «НВ» или «ТМ». Более твердыми труднее рисовать и писать, а более мягкие плохо стираются, пачкают бумагу. У обычного карандаша есть недостаток, и он очень существенен, когда речь идет о маленьком ребенке, — легко ломается, его нужно точить. Цветные карандаши, которые используются реже, вполне могут быть и такими. Если же и простой карандаш у вашего малыша грифельный с оболочкой из дерева или — более современный вариант — из специального пластика, то купите хорошую точилку и научите его ею пользоваться. Обязательно добавьте в пенал несколько «запасных игроков» — карандаши имеют обыкновение ломаться в самый неподходящий момент.
• Карандаши со сменными грифелями. Возможно, более удобный для начинающего школьника вариант. Грифели могут меняться по-разному.
• Вариант первый: маленькие грифелечки помещаются в коротеньких трубочках, которые вставляются в пластмассовый корпус. По мере необходимости исписанную секцию можно заменять новой. Это довольно удобно. Но грифель используется не полностью, а при сильном нажатии на карандаш вдавливается внутрь секции, кроме того, не каждый ребенок успешно и быстро справится с ювелирной работой по смене стержня.
• Другой вариант: карандаш с пластмассовым или металлическим корпусом, внутри которого есть отсек для запасных грифелей. В эксплуатации такой карандаш довольно прост — стержень выдвигается нажатием кнопочки на верхутпке карандаша. Запасные грифели можно приобрести отдельно. Они, кстати, бывают разной толщины. Для маленького ребенка очень тонкие не подойдут. Нарисованные им линии плохо видно, а грифели легко ломаются.
Ну и, конечно, не забудьте про цветные карандаши. Наборов сейчас существует великое множество. Они упакованы в нарядные сумочки и конверты и радуют глаз многообразием цветов и оттенков. Поэтому опять бы хотелось призвать мам и пап, готовых порадовать свое чадо, быть благоразумными. Покупать ребенку набор из сорока восьми или пятидесяти шести карандашей стоит, только если он у вас всерьез мечтает стать великим художником. Использовать такое количество цветов просто невозможно — значит, это не выгодно с экономической точки зрения. Узнать и запомнить названия стольких оттенков тоже слишком трудно, а потому обучающая футлк-ция таких карандашей невелика. Наконец, такой набор может быть «вреден» и с психологической точки зрения — маленькому человеку вообще еще сложно делать выбор, а от необходимости выбирать из радуги в полсотни цветов может пропасть всякое желание рисовать. Для любого рисунка вполне достаточно двенадцати, максимум восемнадцати цветных карандашей.
от пяти до семи
Школьные вопросы
Ластики. Известно, что древние римляне писали на дощечках, покрытых воском, острым концом специальной палочки. Другой ее конец, закругленный, позволял убрать или исправить написанное. За прошедшие века человек не научился писать без ошибок. Зато изобрел более совершенное средство для их исправления — ластик или, как иногда говорят, старательную резинку:
От многообразия цветов и форм современных ластиков просто глаза разбегаются. Можно выбрать любой — красный или салатный, треугольный или в форме машинки, даже с ароматом клубники. Но не спешите поддаваться на уговоры очарованного этим великолепи-ем малыша: не все то золото, что блестит. Полевых испытаний такие резиночки обычно не выдерживают: карандашные линии стирают плохо, оставляют грязные следы на бумаге, крошатся и ломаются. Лучше купите проверенный временем ластик из каучука. Он дороже, внешне невзрачный, но стирает отлично.
При выборе резинки помните, что каждому карандашу — свой ластик. Для жесткого карандаша подойдет более жесткая резинка. В нее добавляют специальный абразивный порошок, поэтому? она скорее сцарапывает ошибки с бумаги, нередко при этом повреждая ее. Таким ластиком можно стирать даже ручку Более мягкие резинки предназначены только для мягких карандашей, но зато к бумаге относятся бережнее.
Все необходимое наконец-то закуплено? Перед вами новая проблема: все это нужно во что-то упаковать. А значит, ребенку необходим портфель. Не поддавайтесь на просьбы маленького модника или маленькой модницы купить «вон ту? красивую сумочку» вместо ранца. Во-первых, первоклассникам нужно столько вещей, что портфели, в которые они еле-еле входят, выглядят лишь нСхМногихМ меньше самих первоклассников. Ни в какую сумочку не войдет! Во-вторых, носить тяжести на однохМ плече или в одной руке вредно для осанки ребенка. А портфель у вашего малыша действительно будет тяжелым: книги, тетради, пенал, сменная обувь и многое другое. Поэтому к выбору ранца стоит подойти крайне серьезно.
Каким же портфель должен быть, чтобы заботиться о здоровье, долго служить и радовать глаз?
• Легким — содержимое портфеля и без того имеет внушительный вес.
• Плотно прилегать к спине, задняя стенка должна быть укрепленной, с мягкой прокладкой. Если ранец не удовлетворяет этим требованиям, синяки и шишки на спине от болтающегося портфеля вашему ребенку обеспечены.
• Иметь прочные широкие лямочки. Узкие ремешки будут врезаться в плечи и причинять боль.
• Хорошо сохранять форму. В противном случае тетрадки и учебники в нем будут хмяться, груз будет распределяться неравномерно, да и прослужит такой рюкзак недолго.
от пяти до семи
Р А 3 В И Т И Е
На пороге школьной жизни
личности
• Иметь надежные, но не очень тугие застежки. Такие, чтобы, с одной стороны, не расстегивались постоянно, а с другой — были по силам слабым детским ручкам.
• Иметь удобную крепкую ручку. Именно за нее ваш ребенок будет таскать ранец по школе.
• Прочным. Вынести школьному портфелю предстоит немало: на нем будут сидеть в коридорах на перемене, кататься с горки зимой после школы, его будут кидать и пинать вместо мяча, наконец, просто бросать где попало.
• Изготовлен из легко моющегося материала. Ведь после всех описанных выше испытаний он быстро станет грязным, даже очень грязным.
• Иметь много кармашков и отделений. Тогда каждой мелочи в хозяйстве ученика найдется место, ручки не будут теряться, тетради и учебники мяться, а яблочко можно будет положить отдельно от сменной обуви.
• Обеспечивать безопасность ребенка на дороге. Для этого на современных ранцах делают вставки из специальных ярких, отражающих свет материалов. Ребенок с таким портфелем на спине заметен издалека и днем, и в сумерках. Учитывая то, что по дороге в школу и из школы многим детям приходится переходить улицы с оживленным движением, это очень важно.
О маленьких
модниках и модницах
Как часто приходилось вам ссориться с капризничающим малышом в магазине: «Купим тебе это платье? Смотри, какое красивое!» — «Не хочу! Не нравится!»? Или испытывать разочарование: вы старались, выбирали обновку; а ребенок совсем не рад подарку? Почему это происходит? Да потому, что мы пытаемся одеть и обуть малыша по своему вкусу. Сделать так, чтобы он соответствовал нашим мечтам об идеальнОхМ ребенке. А у детей, даже у самых маленьких, есть свои представления о том, что красиво, а что — нет.
Значительное влияние на развитие детской моды оказывает занимающее все большее место в нашей жизни телевидение. При этом юные зрители, к сожалению, смотрят не только детские фильмы и передачи. Объектом для подражания становятся и взрослые киногерои, и эстрадные звезды. И если даже некоторые обладающие жизненным опытохм взрослые не в состоянии осознать, что экранный образ кумира имеет мало общего с реальным, то что уж говорить о маленьком ребенке? Потому-то и просят маленькие девочки накрасить их яркой помадой, заплести на голове сотню косичек разного цвета и купить туфли на высокой платформе. Они совершенно искренне считают, что лучшего наряда для похода в школу первого сентября просто не придумаешь.
от пяти до семи
Школьные вопросы
личности
Эталоном для ваших сына или дочки могут служить и старшие знакомые или сверстники. В этом случае ребенок связывает успех, которым пользуется образец для подражания, с его внешним видом. И кажется мальчишке, что как только папа купит ему такие же, как у главного дворового заводилы, широкие штаны, так все сразу обратят на него внимание, станут приглашать участвовать в играх и прислушиваться к его мнению.
Мамы и папы, пытающиеся приодеть любимых детишек, сталкиваются обычно со следующими проблемами.
• Далеко не все образцы, которым пытается подражать ребенок, действительно достойны подражания.
• Некоторые дети склонны придавать внешнему виду слишком большое значение, забывая о внутреннем содержании, о личности человека.
• Одеть и обуть малыша — удовольствие не из дешевых, и, если пытаться удовлетворить все капризы маленького модника, никакой семейный бюджет не выдержит.
• Ребенок не учитывает, что одежда должна быть еще и функциональной, хорошего качества.
• Требуя купить понравившуюся вещь, дети не задумываются о том, какое впечатление она может произвести на строгую учительницу или воспитательницу, других окружающих.
При этом любая попытка здравомыслящих родителей вернуть чадо «на грешную землю» оканчивается ссорой и слезами. Как же быть? Этот вопрос особенно остро встает, когда ребенок отправляется в школу-. Он уж достаточно взрослый и уделяет своему внешнему' виду- много времени и внимания. Он сам оценивает друтих детей по одежде, вещам, которые у них есть. Он сравнивает себя с друзьями. Он знает о том, что и окружающие тоже оценивают его. И уже нельзя, как раньше, одеть его во что-то по своему выбору и скомандовать: «Пойдешь в этом, и никаких разговоров!»
Во времена, когда в школу ходили родители сегодняшних первоклашек, существовала единая для всех форма. Была она довольно мрачная и невзрачная, детям не нравилась и однажды была отменена.
Однако вскоре выяснилось, что совсем без формы тоже не очень хорошо. Во-первых, сразу бросаются в глаза различия в материальном положении детей: кто-то меняет наряды каждый день, а кто-то ходит в одних джинсах по несколько лет. Кроме того, забили тревогу учителя: некоторые ученики стали одеваться так, словно пришли на дискотеку, а не в школу.
Поэтому' теперь во многих учебных заведениях вновь введена школьная форма. Она гораздо красивее и удобнее прежней. Как правило, это пиджачки с брючками (для мальчиков) или юбочками (для девочек). Если в школе, в которую вы собираетесь отдать своего малыша, есть форма, то вам повезло. Ломать голову над вопросом, во что одеть первоклассника, вам не придется. Если же школьными правилами форма не предусмотрена, то для дочки приобретите юбочку' и несколько светлых блузочек или темное платье с белым воротничком,
от пяти до семи
На пороге школьной жизни
ДВНВ
личности
[590]
для вашего сынишки хорошим вариантом будут темные брюки и светлая рубашка. Не покупайте ярких нарядов. Они уместны на прогулке, в гостях, а в школе будут вызывать раздражение учителя и отвлекать ребенка. С другой стороны, костюм-тройка выглядит, конечно, очень стильно, но ходить в нем полдня тяжело, одежда для маленького школьника должна быть еще и удобной.
Кроме того, одежда должна нравиться ребенку Поэтому7 обязательно возьмите сына или дочку с собой, если собираетесь приобрести им одежду' или обувь. Вам, конечно, гораздо проще «пробежаться» по магазинам без них. Это и быстрее, и капризничать никто не будет. Но все же носить купленные вещи потом придется ребенку; а не вам.
Возможно, ваш малыш отличается недетским благоразумием и выберет себе сам что-то вполне приемлемое. Если же такого чуда не произошло, не торопитесь категорично настаивать на своей точке зрения. Попытайтесь найти компромисс. Если поставить себе такую цель, то обязательно удастся подобрать то, что устроит и вас. и вашего ребенка.
Один небольшой совет. Как правило, аргументы родителей дети пропускают мимо ушей. Но вы можете обрести союзника в лице продавца. Юный покупатель охотно прислушается к словам постороннего взрослого, который, несмотря на то что занимает столь важный пост (работает в настоящем магазине, вы только представьте!), разговаривает с ним столь вежливо и серьезно.
Любой родитель хочет, чтобы в первый же день его любимый малыш понравился учительнице («Очень аккуратный мальчик Сразу видно, будет хорошо учиться»), чтобы его оценили мамы и папы одноклассников («Какая нарядная девочка у Петровых, правда?»). Мы знаем, по каким критериям ребенка будут оценивать взрослые. Ведь мы оцениваем чужих детей по тем же самым. Но кто из мам, заботливо завязывающих своим дочкам белые банты или аккуратные галстуки — сыновьям, задумывается о том, что их малыша будут оценивать и дети? Что на основании первого впечатления, которое он на них произведет, будут складываться его дальнейшие отношения с одноклассниками?
Кем он станет: «белой вороной», лидером, к мнению которого все прислушиваются, или «середнячком» — это во многом зависит от внешнего вида ребенка. Встречать в новом классе вашего малыша будут «по одежке». А то, что он добрый, умный, веселый, заметят уже позже.
Поэтому7 родителям нужно помнить, что у детей есть свои критерии оценки окружающих, своя мода. И мы, взрослые, практически ничего об этом детском мире не знаем. Так почему бы не поинтересоваться у своего ребенка?
Теперь несколько правил, которые следует соблюдать при покупке детской одежды. Современный рынок позволяет ребенку выглядеть и модно и красиво. Покушать наряды лучше, конечно, в магазине. Даже если на недорогом костюмчике, продающемся с лотка на рынке, бирка с названием известной фирмы, рассчитывать на хорошее качество вряд ли приходится.
от пяти до семи
Школьные вопросы
Конечно, цена — один из основных факторов, влияющих на наш выбор при покупке. Но, сэкономив, вы рискуете приобрести вещь, которая в лучшем случае разойдется по швам, полиняет или сядет после первой же стирки. В худшем — она может оказаться вредной и опасной для здоровья вашего малыша. Например, нарядное платьице, изготовленное из материалов, которые не соответствуют сани-тарно-тгиеническгьм требованиям, может вызвать аллергию. Вероятность приобрести товары столь низкого качества в магазине все же меньше. Кроме того, в магазине, если возникли какие-то опасения, вы можете попросить у продавца сертификат соответствия.
Одежд}' для детей рекомендуется приобретать из натуральных тканей. В пей кожа «дышит», а риск аллергических реакций минимален.
Обязательно проверьте качество швов: строчка должна быть ровной, все срезы обработаны.
Вряд ли ребенок будет с особой бережливостью относиться к своим нарядам, а потому убедитесь в прочности пуговок-петелек, заклепок, молний. Иначе они отлетят в первый же день.
Если платье или джинсы можно рискнуть приобрести на рынке, то экономить на покупке обуви крайне нежелательно. Конечно, детская ножка растет очень быстро, и выкладывать за туфельки, в которых дочка проходит максимум полгода, почти столько же, сколько за туфли, которые маме прослужат несколько лет, жалко. Но именно в этом возрасте происходит формирование стопы у ребенка. Поскупитесь сейчас — потратите во много раз больше на лечение потом.
Первокласснику потребуется как минимум две пары обуви: «уличная» и сменная. Мамам и папам, заботящимся о здоровье своего малыша, следует выбрать обувь, соответствующую следующим требованиям:
— из натуральной кожи;
— на шнуровке, прочных застежках, с жестким задником, которые хорошо фиксируют стопу;
— с хорошо гнущейся подошвой;
— не скользящую;
— с широким носком, так как узкий может вызвать деформацию стопы и нарушение кровообращения;
— с каблучком высотой 5—20 миллиметров.
И конечно, обязательно мерьте одежду' и обувь на ребенка: и с размером не ошибетесь, и оцените, идет ли ребенку' обновка, и его мнение узнаете.
ПЕРВЫЙ РАЗ
В ПЕРВЫЙ КЛАСС
Все сборы позади. Скоро первое сентября. Ваш малыш впервые пойдет в школу. И хотелось бы, чтобы этот день запомнился ему как радостный праздник, а не череда волнений и тревог. Во многом это зависит от вас, мамы и папы первоклашек.
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
На пороге школьной жизни
личности
1592]
Прежде всего, подготовьтесь к торжеству заранее. Ручки, тетрадки, дневник и все-все, что потребуется в первый учебный день, соберите с вечера. И обязательно в присутствии ребенка. Пусть он принимает в этом процессе активное участие — ведь это его портфель. Заодно покажите ему, где и что лежит. Иначе, придя на первый в своей жизни урок, разволновавшийся малыш ничего не найдет.
Праздничный наряд тоже лучше обсудить с сыном или дочкой. Приготовив одежду по своему собственному вкусу, вы рискуете утром первого сентября обнаружить, что первоклашка категорически не желает ее надевать, так как она ему совсем не нравится. Тогда вам придется либо в спешке готовить что-то другое, либо отправлять огорченное чадо в том, что ему не по душе. Вы будете сердиться (еще бы, вы же гладили платье или костюм полночи), ребенок плакать (в такой ответственный день ему очень хочется выглядеть красивым). Ну какое уж тут праздничное настроение?
Букет тоже лучше купить накануне вечером. Утром первого сентября цветы могул превратиться в дефицитный товар, поиски которого заставят вас поволноваться. Пусть они, красиво оформленные, стоят дома в вазочке с водой. За одну ночь с хорошими цветами ничего не случится. Зато на душе у вас будет гораздо спокойнее.
Вечером в день перед праздником старайтесь не нарутпать привычный для ребенка режим. Все хлопоты по сборам в школу нужно завершить до ужина. Пусть малыш в обычное время поест и ляжет спать. Ведь завтра ему' рано вставать, а невыспавшийся ребенок будет весь день капризничать.
Помните, что, как бы вы ни нервничали, демонстрировать малышу этого не стоит. У маленького ученика и без вас поводов для волнения более чем достаточно. Пусть он видит, что мама и папа спокойны, уверены в себе и веселы. Для ребенка это означает, что все в мире в порядке.
Утро первого сентября спланируйте таким образом, чтобы оставалось побольше времени в запасе. Мало ли что может случиться? Вдруг у виновника торжества в последний момент оторвется пуговица на рубашке или трамваи встанут, и придется добираться до школы пешком.
Не пытайтесь накормить ребенка «как следует». Лучше предложите ему йогурт, фрукты, сок Малыш нервничает и ему не до еды. Если вы насильно заставите его есть, это может вызвать тошноту. Плохое самочувствие в сочетании с ссорой с мамой — неудачное начало праздника. Кроме того, такая негативная реакция может закрепиться, и в дальнейшем вашего ученика каждое утро будут мучить боли в животе или тошнота.
Из дома выйдите пораньше. Лучше прогуляться спокойным шагом, чем бежать, подгоняя ребенка.
Постарайтесь найти возможность перед началом праздничной линейки провести экскурсию по школе. Покажите класс, в котором ребенку предстоит заниматься. Научите, как найти оттуда дорогу
от пяти до семи
Школьные вопросы
до столовой, раздевалки, туалета. Пройдя по школьному зданию за ручку с мамой, малыш уже не будет бояться заблудиться.
Торжественной линейке, как правило, предшествует беглое знакомство с учителем, детьми и их родителями. Стоит ли при этом вмешиваться или предоставить инициативу ребенку — зависит от его индивидуальных особенностей.
Если ваш малыш застенчив и нерешителен, он нуждается на первых порах в вашей помощи и поддержке. Понаблюдайте за его будущими одноклассниками. Выберите одного-двух, на ваш взгляд, наиболее подходящих в качестве товарищей. Познакомьте сына или дочку с понравившимися вам детьми, побеседуйте с новыми знакомыми в присутствии своего ребенка. Это даст ему возможность привыкнуть и постепенно подключиться к разговору. Когда он немного освоится, вы сможете незаметно отойти.
Общительному ребенку мамина помощь не нужна. Просто не мешайте ему, он сам решит, кто из детей ему симпатичен, и сам познакомится.
А вы в это время обязательно тоже познакомьтесь — с родителями одноклассников вашего малыша. В дальнейшем вам это пригодится. Во-первых, вам неизбежно придется совместно решать различные организационные вопросы. Во-вторых, иногда просто необходимо с кем-то посоветоваться, у вас дети одного возраста — что может быть лучше? В-третьих, если вы найдете общий язык с мамами и папами, то, возможно, их дети станут новыми друзьями вашего ребенка.
А для того чтобы завязать отношения, почему бы вам не выступить с предложением отправиться после первого учебного дня всем классом с родителями в детское кафе? Взрослые смогут пообщаться в неформальной обстановке. А для детей это будет достойным завершением одного из самых удивительных дней в их жизни.
[593]
личности
[594]
Заключение________________________________
В шесть с половиной — семь лет ребенок обретает новый социальный статус — школьника. Этот статус серьезный и ответственный, наделяющий правами, но и требующий соблюдения обязанностей.
Для нас, родителей, переход ребенка на новую жизненную ступень тоже очень значим. Позади остаются детские игры и забавы, детские заботы и проблемы, детские вопросы и ответы. Наши дошколята становятся нашими учениками.
Но изменяются они не сразу Надевая форму и ранец, важно вышагивая за первой в своей жизни учительницей, они остаются детьми. Чуть подросшими за лето, гордыми новой ролью, но в сущности теми же мальчиками и девочками, какими были и вчера.
Не будьте строги к вашему первокласснику: Запаситесь терпением, но не на месяц, а, возможно, на все годы учебы в школе. Радуйтесь его успехам, огорчайтесь неудачам. И не забывайте, что дома ребенку нужны не учителя, а любящие и понимающие родители.
Список_____________________________________
использованной литературы1
ЛИЧНОСТИ
Акулова О. В. Влияние слушания произведений устного народного творчества на развитие выразительности речи старших дошкольников // Методические советы к программе «Детство». СПб., 2002.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. СПб., 2002.
Баркан А. И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. М.: Дрофа-Плюс, 2003.
Блох А Законы Мерфи / Пер. с англ. Е. Г. Гендель. Мн.: ООО «Попурри», 2004.
Волков Б. С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: ТЦ Сфера, 2002.
Детский практический психолог: Программы и методические материалы / Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Дольто Ф. На стороне ребенка / Пер. с фр. Е. В. Баевской, О. В. Давтян. Екатеринбург: У-Фактория, 2003.
Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб, пособие / Под ред Л. Г Нискаиен. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: ПРАЙМ-Еврознак, 2002.
Кошелева А. Д, Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб, пособие / Под ред. О. А. Шаграевой, С. А Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Макаренко А. С. Книга для родителей. М.: Правда, 1985.
Маркова Н. Г., Бац Н. Н. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности // Психол. наука и образование. 2002. № 1.
Мир дошкольника: Вопросы и ответы / Г. К Кислица и др. М.: Дрофа, 2002.
Популярная психология для родителей / Под ред. А. С. Спиваковской. СПб.: СОЮЗ, 1997.
Сац Н. Новеллы моей жизни: В 2 т. М.: Искусство. 1979.
Сомкова О. Н. Педагогические условия освоения речевой деятельности детьми дошкольного возраста // Методические советы к программе «Детство». СПб., 2002.
Таранов II. С. Эмоции ума. Книга всемирных рекордов интеллекта: Мысли, микро-эссе, афоризмы: В 2 т. Симферополь: Реноме, 1997.
Ушинский Д. К. Собр. соч.: В 2 т. М.: Л.: АПН РСФСР, 1950.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989.
ЭлъконинДБ. Детская психология: Учеб, пособие для студентов высш, учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
1 См. рубрики «В мире мудрых мыслей», «Секреты психологии».
от пяти до семи
РАЗВИТИЕ
Содержание_______________________________
ЛИЧНОСТИ
Предисловие редактора.......................................... 5
Введение...................................................... 10
Часть I. Ваш взрослый... дошкольник............................ И
[Вступление] ................................................. 12
Ребенок от пяти до семи....................................... 13
Исследователь-«практик>> и эспериментатор-«тсоретик»...... 14
Полноправный участник общения............................. 21
Человек с потребностями, эмоциями и характером............ 27
Свободный субъект в мире запретов......................... 30
Покоритель настоящего..................................... 33
Будущий ученик............................................ 36
Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов............................. 41
Внимание.................................................. 41
Восприятие................................................ 49
Память.................................................... 56
Воображение............................................... 61
Мышление.................................................. 67
Они хотят быть взрослыми!, или Снова кризис................... 74
Зачем ребенку'кризис...................................... 74
Что происходит до и во время кризиса . ................... 79
Разрешение кризиса и обучение в школе..................... 90
Как вести себя родителям.................................. 93
Часть II. Ребенок и социум................................... 101
[Вступление] ................................................ 102
Личность старшего дошкольника................................ 104
Вчера и сегодня: как и почему меняется личность дошкольника ... 105
От «человека действующего» — к «человеку' общественному'». 108
Как развивается чувство социальной компетентности......... ИЗ
Ребенок и друтие: потребность в общении и взаимопонимании ... 129
Общение ребенка с взрослым............................... 130
Общение дошкольника со сверстниками...................... 151
Лидерство в коллективе дошкольников.......................... 174
Избирательные взаимоотношения между детьми............... 174
Доминирование и подчинение............................... 175
Лидерский потенциал ребенка-дошкольника.................. 179
Лидером рождаются - - или становятся?.................... 188
Эффективный способ развития лидерского потенциала........ 193
Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений........ 196
Речевой багаж вашего дошкольника......................... 196
Грамотная речь — пропуск в социум........................ 206
Звуки — буквы - - слова — предложения: чему и как учить до школы 212
Эмоциональное развитие ребенка: ступенька к счастью.......... 219
от пяти до семи
Содержание
ЛИЧНОСТИ
Часть III. Творцы настоящего................................... 231 [597]
[Вступление].................................................. 232
Что и как творит дошкольник................................... 234
Творчество и импровизация................................. 235
Откуда берется замысел.................................... 238
Эстетическое отношение к окружающему...................... 239
Творчество, экспериментирование и конструирование......... 241
Да здравствует живопись!...................................... 248
От цветного рисунка к живописи............................ 249
Художественное творчество и развитие ребенка ............. 251
Как заниматься с ребенком живописью....................... 254
Картинная галерея дошкольника............................. 262
Музыка, движения, эмоции, игра................................ 279
Телесный опыт — основа интеллекта и здоровья ребенка...... 279
Движения, музыка... и подготовка к школе.................. 280
Музыкальные двигательные игры-диалоги..................... 283
А что же детский сад?..................................... 299
Ребенок и театральная деятельность............................ 303
Подготовка к театральной деятельности..................... 304
Музыкально-театральная деятельность и развитие личности ребенка 316
Часть IV. Здоровье ребенка: норма и проблемы.................. 323
[Вступление].................................................. 324
Визит к врачу — это тоже подготовка к школе................... 325
Гигиена органов дыхания и речи............................ 325
Сердечно-сосудистая система............................... 327
Зрение и слух............................................. 328
Опорно-двигательный аппарат............................... 331
Пищеварительная система................................... 336
Кожа...................................................... 343
Особенности нервно-психического развития.................. 348
Актуальные вопросы............................................ 352
Индивидуальные различия детей ............................ 352
Что нужно знать о полутиариях. Левши и правши............. 356
Мальчики и девочки........................................ 359
Половое воспитание дошкольников........................... 361
Физическое развитие........................................... 365
Что умеет ребенок пяти — семи лет......................... 365
Как развивать физические качества......................... 370
Если дома есть спортивный утолок.......................... 374
Подвижные игры............................................ 378
Как выбрать спортивную секцию............................. 383
Если настораживает поведение ребенка.......................... 387
Застенчивый — замкнутый — аутичный........................ 388
Подвижный — холерик — гиперактивный....................... 397
На что обратить внимание логопеда............................. 408
Как ребенок произносит звуки.............................. 408
Какой у ребенка голос и темп речи......................... 412
Как ребенок использует слова.............................. 415
Как ребенок рассказывает.................................. 418
от пяти до семи
РАЗИ И Т И Е
Содержание
личности
Часть V. На пороге школьной жизни............................ 423
[Вступление]....... ......................................... 424
Ребенок познает мир, или Легко ли жить почемучкам?........... 426
Условия развития познания................................. 428
Как создается развивающая среда........................... 430
Подготовка к школе........................................... 443
Что такое школьная зрелость............................... 443
Как определяется готовность ребенка к школе............... 450
Кому легко учиться в первом классе........................ 464
Надо ли готовить ребенка к школе ....................... 468
Интеллект плюс способности — одаренность?.................... 472
Основные слагаемые успешности............................. 472
Личностные качества одаренного ребенка.................... 482
Математика для дошкольников.................................. 492
О математических способностях............................. 492
Почему возникают сложности................................ 494
Арифметика? Алгебра?? Геометрия!!!........................ 496
Что можно успеть за два года перед школой................. 500
Участие родителей в подготовке ребенка к школе............... 512
Интеллектуальная подготовка детей......................... 516
Пять подсказок для развития внимания...................... 523
Подготовка к овладению навыком письма..................... 529
Развитие пространственно-временных представлений.......... 532
О социальной готовности к школе........................... 533
«Приходи к нам в детский сад!», или Взаимодействие родителей и педагогов..................... 551
Современный детский сад................................... 551
Общие проблемы воспитателя и родителей.................... 562
Если ребенок не говорит по-русски......................... 567
Школьные вопросы............................................. 570
Выбор школы............................................... 570
Экипировка первоклассника................................. 582
Первый раз в первый класс................................. 591
Заключение................................................... 594
Список использованной литературы............................. 595
Научно-популярное издание
Развитие личности ребенка от пяти до семи
Редактор
С. Е. Сапожникова
Дизайн обложки
Ю. Н. Филоненко, А. В. Шатунов
Технические дизайнеры
Т В. Карамышева, И. В. Акимова Художественные редакторы
В. С. Солдатов, С. Ю. Сакнынь
Технический редактор
Н. А. Овчинникова
Корректоры
А. А. Белоногова, А. П. Новикова, М. С. Кузнецова Компьютерная верстка
Л. Ю. Горошко
Подписано в печать 02.03.2005. Формат 70 х ИЮ’/к. Печать офсетная. Бумага офсетная Гарнитура Гарамонд. Усл. печ. л. 48,75 + Усл. кр. отт 97,5.
Тираж 15 000 экз. (1-й з-д: 1—3000 экз.). Заказ № 135
Издательская группа <-У-Фактория»
620142 Екатеринбург, ул. Большакова, 77
Тел.: (343) 257-85-35 (секретать, факс), 251-42-92 (менеджер по продажам), 251-45-50 (отдел литературы по психологии).
E-mail: uf6iifactory.ru. ssapozhnikova@mail.ru
http:// www.ufactoiy.ru
Отпечатано с готовых диапозитивов на ОАО ИПП «Уральский рабочий»
620219 Екатеринбург, ул. Тургенева, 13
E-mail: book@uralprint.ru
http:// www.uralprint.ru
«Развитие личности ребенка от пяти до семи»
В возрасте от пяти до семи лет ребенок активно познает окружающий мир. Он становится полноправным участником социальных отношений, усваивает те нормы и ценности, знания и умения, которые позволяют говорить о его готовности к школе Книга рассказывает о самых важных сторонах жизни старшего дошкольника и содержит практические рекомендации, которые помогут ему адаптироваться в будущей школьной жизни
ПСИХОЛОГИЯ
Психология детства — одна из наиболее интересных и в то же время наименее изученных сфер психологической науки Предлагаемые читателю книги проекта «Психология детства» содержат ответы на самые актуальные вопросы: о том, как растет и развивается ребенок, какие условия необходимы для его формирования, что делать взрослым, чтобы он вырос неординарной личностью.
Книги адресованы в первую очередь родителям. Но широта тем и уровень подачи материала делают издания интересными и для специалистов: психологов, педиатров и педагогов
ДЕТСТВА
«Развитие личности ребенка (от рождения до шестнадцати лет)»
7 Ч 5 9 7 0 "9 (I () 3 8 2
Базовая серия книг проекта, содержащая сведения о развитии психики ребенка. Каждому возрасту присущ особый тип ведущей деятельности, определяющей особенности развития ребенка. Издания рассказывают об актуальных проблемах воспитания, содержат множество ценных сведений, которые родители могут применить в своей ежедневной практике