7Т ВАШ
РЕБЕНОК: НАБЛЮДАЕМ, развиваем' Л.«.ТИХОМИРОВА
Т 46
Тихомирова Л. Ф.
Т 46 Логика. Дети 5—7 лет/Художники Г В. Соколоэ. В. Н. Кузов. — Ярославль: Академия развития; Академия Холдинг, 2001. — 160 с.:	— (Ваш ребенок:
наблюдаем, изучаем, развиваем).
Задания, упражнения и игры, представленные в э~с« *:помогут развить мышление детей дошкольного возраста, научить д:_<с-=-»-<2= эыделять существенные признаки поедметов, сравнивать по сущес_=е—=« « -ес,.—ественным признакам, обобщать и классифицировать предметы, а тагэ^е "с^-акомят детей с количественными и качественными соотношениями между "есже-слй*, больше и меньше, выше и ниже, длиннее и короче, уже и * *.
Пособие г редназначено для воспитателен —_-;z.-с-еждений, педагогов оодителей. Окажет существенную помощь з "cz"-z=- =	к школе.
УДК 372.576
Б БК 74.102
ISBN 5-9285-0117-Х
= Д.«£Д5МИЯ развития.
А-алемия Холдинг, 2001 = "-13МИООВЭ Л. Ф-, 2000 = > .сэжники Соколов Г. В., ' оозВ. Н., 2000
СОДЕРЖАНИЕ
автора...........................................................   4
Основные операции логического мышления................................. 5
Развитие мышления у детей дошкольного возраста.......................	9
Игры, задания и упражнения для развития логического мышления у детей 5—7 лет.............................................. 13
Учим выделять существенные признаки............................... 13
Учим ребенка сравнивать........................................... 20
Учим ребенка классифицировать предметы............................ 44
Знакомим с противоположными понятиями...........................   52
Знакомим с родо-видовыми отношениями.............................. 53
Формируем умение устанавливать последовательность событий........................................................... 54
Развиваем умения выявлять нелогичные ситуации..................... 59
Учим понимать переносный смысл пословиц........................... 61
Учим детей давать определение понятиям............................ 65
Учим ребенка определять количественные и качественные соотношения предметов...............................................   36
Знакомим с понятиями справа и слева............................... 66
Знакомим с понятиями больше и меньше.............................. 73
Знакомим с понятиями выше и ниже ..................................... 80
Знакомим с понятиями длиннее и короче. .............................. 84
Знакомим с понятиями толще и тоньше............................... 88
Знакомим с понятиями уже и шире........................................ 91
Знакомим с понятиями ближе и дальше............................... 94
Знакомим с понятиями раньше и позже .............................. 97
Знакомим с понятиями впереди и сзади ................................ 100
Знакомим с понятиями младше и старше............................. 103
Знакомим с понятиями громче и тише.................................. 106
Знакомим с понятиями глубже и мелоче.............................	110
Знакомим с понятиями положе	и	круче..................... 112
Комбинированные задания.......................................... 113
Диагностические методики для определения уровня развития логического мышления у детей	дошкольного возраста................... 116
Литература........................................................... 153
ОТ АВТОРА
В дошкольном возрасте у детей начинает закладываться понятийное, словесно-логическое мышление. Одна из ведущих операций этого вида мышления — сравнение. Без умения абстрагироваться, выявлять существенные признаки предметов невозможно в полной мере овладеть этой мыслительной операцией. Если ребенок не научится сравнивать, то у него будут трудности при обучении как в начальной школе, так и в среднем звене.
В первом разделе Пособия мы знакомим читателей с операциями логического мышления, во втором — с особенностями развития мышления у детей дошкольного возраста. Далее мы предлагаем для детей задания, игры, упражнения, которые позволят ему выявить признаки предметов, найти по признакам предметы, сравнить предметы между собой, найти предметы похожие и непохожие на другие, выявить признаки, по которым предметы отличаются от других или похожи на другие предметы, а также научить детей обобщать, классифицировать, давать определение понятиям, выявлять нелогичные ситуации, понимать переносный смысл пословиц.
Четвертый раздел содержит интересный материал, который поможет детям с помощью педагогов, воспитателей и родителей научиться понимать количественные и качественные соотношения предметов. Дети познакомятся с такими категориями, как больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, толще и тоньше, далеко и близко, впереди и сзади, справа, слева, а также научатся с помощью этих категорий сравнивать предметы.
В заключение мы приводим тестовые задания, которые позволят оценить уровень развития логического мышления у ребенка дошкольного возраста, и информацию о готовности ребенка к обучению в школе.
Ежедневные занятия с ребенком должны составлять 15—20 минут.
Успехов вам, дорогие педагоги, воспитатели и родители!
ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственного познания и абстрактного мышления. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления.
Ощущения — это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.
Когда мы берем в руки яблоко, мы чувствуем, что оно твердое. Это ощущение. Мы видим, что оно зеленое с красным боком или желтое (это зависит от сорта). Это также ощущение Откусывая яблоко, мы ощущаем определенный вкус. Оно сладкое или кислое. И это ощущение тоже.
Все ощущения позволяют судить о предмете в целом. В результате создается целостный образ воспринимаемого. Это восприятие.
Восприятие — это целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на наши органы чувств.
Каждый из нас, не видя перед собой яблоко, уже имеет представление о нем. А образ примерно такой: это съедобный предмет, фрукт, кислый или сладкий на вкус, округлой формы, зеленого, желтого или красного цвета, твердый.
Или приведем еще один пример. Услышав слово «стол», мы чаще всего представляем предмет с плоской деревянной крышкой, четырьмя ножками, предназначенный для приема пищи или для работы. Это представление сформировалось потому, что до этого мы неоднократно ощущали именно эти свойства предмета.
Представление — это чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или иной форме.
Путем чувственного отражения мы познаем отдельные предметы и их свойства.
Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного, логического мышления.
Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения, умозаключения.
Понятие — форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.
Признаки — это то, в чем предметы сходны друг с другом или отличны друг от друа. Свойства и отношения являются пои-знаками. Предметы могут быть тождественны по своим свойствам, а могут отличаться друг от друга.
6
ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Например, все яблоки имеют сходные свойства, то, что их объединяет. Каждый ребенок, знакомясь с окружающими его предметами, замечает в них существенные признаки, характерные для класса однородных предметов, т. е. начинает мыслить понятиями. Понятия обозначаются словами. Понятия: «яблоко», «стол», «портфель», «дом» и т. д. Мы называем слово «ботинки» и тут же представляем обувь из кожи со шнурками. Слово «портфель» вызывает образ сумки прямоугольной формы, с запорами, для учебников и тетрадей.
Опишем такие понятия, как «стол письменный» и «стол обеденный». И то и другое — «стол», т. е. предметы похожи такими признаками, как крышка, четыре ножки; за ними сидят. Но есть и отличия. Один предназначен для еды, а другой для работы, для приготовления уроков.
Признаки могут быть существенные и несущественные. В понятии отражается совокупность существенных признаков, т. е. таких, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а вместе взятые достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных.
Существенные и несущественные признаки мы также можем показать на примере понятий «яблоко» и «стол». Предмет кислый на вкус. Какой это признак? Существенный или несущественный? Скорее несущественный. Имея только этот признак, мы не можем сказать, что речь идет о яблоке. Кислым может быть щавель, крыжовник. Цвет зеленый. Опять-таки это несущественный признак. А вот то, что Зто плод яблони — существенный признак. И все яблоки — антоновку, осеннее полосатое, анис — объединяет именно этот признак. Хотя по вкусу, цвету, величине они различны.
Теперь рассмотрим еще один пример. Столы могут быть из дерева, полимерных материалов, металла. Но от этого они не перестают быть столами. Но стоит нам лишить стол его существенного признака: плоской поверхности и ножек, — как тотчас же пропадает и такой признак, как возможность за ним работать. Стол перестает быть столом.
Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств и отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение, сопоставление предметов.
Абстрагирование — мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других. Часто задача состоит в выделении существенных признаков и отвлечении от несущественных, второстепенных.
7
ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию — синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.
Анализ — мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков. Например: анализ слова, разбор его структуры (приставка, корень, суффикс, окончание). Анализ структуры предложения (подлежащее,, сказуемое, дополнения, определения, обстоятельства).
Синтез — мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. На основе анализа предложения мы делаем вывод о том, какое это предложение: сложносочиненное, сложноподчиненное, простое и т. д.
Сравнение — мысленное установление сходства или различия предметоз по существенным или несущественным признакам. Эта мыслительная операция имеет большое значение. Поэтому в пособии мы уделяем ей особое внимание.
Обобщение — мысленное объединение отдельных предметов в каком-либо понятии на основании похожих существенных признаков. Например: малина, клубника, черника — ягоды.
Классификация — это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное место. Очень важен выбор основания классификации. Под основанием классификации понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы.
Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная) и по несущественным признакам (вспомогательная).
После знакомства с основными типами мыслительных операций рассмотрим отношения, которые могут существовать между понятиями и которые ребенок, уже начиная с дошкольного возраста, должен учиться находить.
Наиболее часто встречаются следующие отношения между понятиями:
1)	Вид — род или род — вид.
Пример: окунь — рыба, рыба — окунь.
2)	Часть — целое.
Пример- плавник — окунь.
3)	Причина — следствие.
Пример; горе — слезы, солнце — жажда.
8
ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ ЛОГИ 1ЕСКОГО МЬШЛЕ НИЯ
4)	Последовательность.
Пример- понедельник — Зторник, зима — весна.
5)	Функциональные отношения.
Пример: окунь — река, песня — композитор.
6)	Противоположность.
Пример: день — ночь, свет — тьма.
Особо следует остановиться на понятии «причины» и «следствия» Причина — явление или совокупность явлений, котооые непосредственно обусловливают или порождают другое явление (следствие). Например, хорошая подготовка и музыкальные способности являются причиной того, что этот человек станет хорошим музыкантом. Причину нельзя смешивать с условиями Ребенку можно создать все условия: купить инструмент, ноты, — но если нет способностей, то ваше желание сделать из ребенка прекрасного музыканта не осуществится. ,
Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках, их отношениях. 3 языке суждение вь.ражается с помощью предложения.
Например: Ученик Петров — отличник.
Все бобочки имеют крылья.
Умозаключение — форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных суждений, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем заключение.
Умозаключения могут выводиться из одного суждения. При этом они называются непосредственными. Их роль в процессе логического мышления очень велика, так как они позволяют исключить неясности, двусмысленности.
Например- Все бабочки имеют крь.лья (суждение).
Ни одна бабочка не является бескрылой (умозаключение).
Очень важно, чтобы уже с дошкольного возраста у ребенка началось формирование понятийно-о мышления и он овладел основными операциями логического мышления. Только в этом случае он будет успешен при обучении не только в начальной школе, но и в среднем звене.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В своем становлении мышление человека проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление — это начальная стадия становления мышления. На этом этапе мышление у детей имеет иную, чем у взрослых, логику и оогани-зацию. Логика не врожденна изначально, а развивается постепенно в процессе взаимодействия с предметами.
Суждения детей — единичнь.е, относятся к данному конкретному предмету, поэтому они категоричны и обычно описывают наглядную действительность, лишь немного отходя от нее.
При объяснении чего-либо все сводится к частному, знакомому и известному. Большинство суждений — суждения по сходству. У детей дошкольного возраста обычно отсутствует цепь суждений, умозаключения.
Дети очень широко используют суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Аналогия — это умозаключение о принадлежности i |редмету определенного признака на основе сходства в существенных признаках с другими предметами. Например, лошадь ест траву. Зебра похожа на лошадь. Следовательно, она тоже ест траву.
Самая ранняя форма доказательства — пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему. необходимо подкреплять свою речь наглядным примером.
Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. В силу эгоцентризма ребенок не может посмотреть на себя со стороны. Именно эгоцентризм не позволяет детям до пяти лет правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Ярким примером детского эгоцентризма является всем известный факт, когда дети при перечислении членов своей семьи себя в их число не включают. Так, если попросить ребенка пяти лет нарисовать всю семью, он не нарисует себя, а если попросить накрыть на стол, то он не поставит прибор для себя.
Усвоение обратимых операций мышления предполагает преодоление начального эгоцентризма.
Эгоцентризм обусловливает такую особенность детской логики, как нечувствительность к противоречию, синкретизм ('генденция связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания.
Обычно феномен несогласованности объема и содержания демонстрируется следующим экспериментом известного психолога Ж. Пиаже. Пятилетним детям показывали рисунки цветов, каждый
1Q	РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
цветок на отдельной карточке (7 примул, 2 розы и 1 гвоздика) и задавали вопрос: «Все ли примулы цветы?» Следовал правильный ответ: «Да». Тогда другой вопрос: «Все ли цветы — примулы?» Получали ответ: «Нет, здесь есть розы и гвоздика». «Так в букете больше примул или цветов?» — «Больше примул, т. к. всего три цветка». — «Но если убрать цветы, останутся примулы?» — «Нет, это тоже цветы». — «Ну так как же, здесь больше цветов или примул?» — «Больше примул, т. к. у нас только три цветка».
Специфика допонятийного мышления проявляется и в такой характерной черте, как отсутствие представления о сохранении количества. Пример: детям шести лет показывали два одинаковых по объему шарика из теста и задавали вопрос: «Равны ли они?» «Равны». Затем на их глазах один из шариков сплющивали и превращали в лепешку. Дети видели, что при этом к расплющенному шарику не прибавили ни кусочка теста, а просто изменили его форму. Следовал вопрос: «Где больше теста?» И дети отвечали: «В лепешке». Они видели, что лепешка занимает на столе больше места, чем шарик. Их мышление, следуя за наглядным восприятием, приводило их к выводу, что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике.
Дети уверены, что равенство нарушено, если два события различаются какими-либо заметными и легко воспринимаемыми свойствами. Например, объекты представляются тяжелыми или легкими в соответствии с непосредственным восприятием: большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие — легкими.
Другая особенность допонятийного мышления — трансдукция. Она осуществляется ребенком и вместо индукции, и вместо дедукции. Индукция — это обобщение на основе частных примеров, формулировка закономерности на основе частных случаев. Дедукция — иллюстрация общих суждений частными примерами, фактами. Трансдукция приводит к смешению существенных свойств объектов с их случайными особенностями. Например, ребенка семи лет спрашивают «Живое ли солнце?» — «Да». — «Почему?» — «Оно двигается». Здесь хорошо заметно, что ребенок не пользуется ни дедуктивными, ни индуктивными выводами, а производит трансдукцию.
Существенной особенностью допонятийного мышления является также синкретизм (связывание всего со всем). Эта операция используется детьми вместо анализа и синтеза, вместо классификации. Вследствии синкретизма два явления, воспринятые одновременно, сразу включаются в общую схему, а причинно-следственные связи подменяются субъективными связями, навязываемыми восприятием. (Почему луна не падает7 Потому что большая или потому что светит? и т. д.)
1 j	РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мышление ребенка дошкольного возраста формируется з педагогическом процессе. Своеобразие развития заключается в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А. В. Запорожца, овладение подобными способами играет существенную роль в формировании как словесно-логического, т. е абстрактного мышления, так и наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста. А. В. Запорожец также отмечал, что фгомы детского мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) не представляют собой возрастных стадий развития. Ученый их считает скорее стадиями овладения некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности. И хотя наглядно-действенное мышление появляется раньше, чем нагляднообразное, эти формы не связаны с возрастом однозначно.
Л. С. Выготский выделял четыре этапа в переходе к формированию понятий:
1	этап — дети 2—3 лет — проявляется в том, что по просьбе положить вместе похожие, подходящие друг друу предметы ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены оядом, и есть подходящие — это синкретизм раннего детского мышления;
2	этап — дети 4—6 лет — дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары — возникает цепочка попарного сходства;
3	этап — проявляется в школьном возрасте (7—10 лет): дети могут объединить группу предметов по сходству, иг не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу;
4	этап — подростки 11 —14 лет — формируется понятийное мышление.
Развитие мышления идет в практической деятельности.
Игра и есть та деятельность, в которой оебенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать мышление, вскрывая отношения между целями и средствами их достижения, и тем самым расширять опыт ребенка.
В игре, конструировании, изобразительной деятельности закладывается, по мнению А. В. Запорожца, периый «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления.
Психолог Ж. Пиаже выделил важные характеристики мышления ребенка дошкольного зэзраста. Одна из характеристик касается
12
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
перехода от дооперационального мышления ребенка дошкольного возраста к операциональному мышлению школьника. Операция — это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым. Операция происходит из внешнего действия, из манипулирования с предметами.
Ребенок дошкольного возраста мыслит конкретными категориями. | Необходимо обучать детей применять к объекту разные меры, с помощью которых он может выделить соответствующий параметр и на. этой основе сравнить объекты между собой. Эталоны в области восприятия, меры р сфере мышления — это те средства, которые разрешают осуществлять непосредственное восприятие объекта. Именно они дают возможность опосредованного, количественного и качественного сравнения разных сторон действительности.
В младшем школьном возрасте происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным, более высоким уровнем развития способности — к обобщению, абстрагированию, сравнению.
К началу обучения в школе нужно начать формирование у детей научного понятия. Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков предметов, т. е. свойств и отношений, присущих ряду однородных предметов.
Во время занятий с детьми нужно показывать им, что без существенных признаков тот или иной предмет не может быть подведен под данное понятие. Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Сначала дети отмечают только знешние признаки предмета, например: «что делает предмет?» или «для чего он используется?», описывают внешние признаки (цвет, форма). Для выделения существенных признаков требуется отвлечься от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому как раз и служит сопоставление или сравнение предметов. Но сравнивать предметы ребенка дошкольного возраста нужно учить.
Сравнение — мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Выполняя под руководством взрослых разные задания, ребенок учится выделять соответствующие параметры, признаки и на этой основе сравнивать объекты между собой.
Дети дошкольного возраста к моменту поступления в школу должны овладеть способами познания предметов, ведущими из которых являются абстрагирование, сравнение, обобщение, классификация.
Далее мы предлагаем игры, задания, упражнения, которые позволят развивать логическое мышление у дегей дошкольного возраста.
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ
. УЧИМ ВЫДЕЛЯТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ
НАЗОВИ ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА
*
Вы можете научить ребенка описывать различные свойства окружающих его предметов.
ЗАДАНИЕ: попросите ребенка рассказать о следующих предметах.
Дом. — Какой он? Из чего сделан? Какого цвета? Для чего предназначен? Какого размера?
Арбуз. — Какой он? Какой у него вкус, цвет, размер? Съедобный или нет?
Яблоко. — Какое оно? Какой у него вкус, цвет, величина? Съедобное или нет?
Пальто. — Какое оно? Теплое или нет? Для какого времени года предназначено? К каким предметам относится?
Книга. — Какая она? Из какого материала сделана? Для чего предназначена? Какого размера? Какой толщины? Интересная или нет? К каким предметам относится?
Тетрадь. — Какая она? Из какого материала сделана? Какого размера? Какой толщины? Для чего предназначена? К каким предметам относится?
Автомобиль. — Какой он? Из чего сделан? Для чего предназначен? Какого размера? К какой группе предметов относится?
Дерево. — Какое оно? Живое или нет? К какой группе предметов относится? Какие листья по форме? Какого они цвета?
Пример. Огурец — зеленый, продолговатый, твердый, съедобный; это овощ.
Время выполнения заданий сначала неограниченное; можно помогать ребенку. Но после 3—4 заданий, предлагая новое слово (карандаш, диван, кресло), установите время выполнения задания — 3 минуты. Результаты оценивайте по трем показателям: скорость, количество определений и их оригинальность.
Чтобы сделать занятие с ребенком более интересным, развивать не только способность описывать различные свойства предметов, речь, но и воображение, попросите ребенка придумать о данном предмете сказку или необычную фантастическую историю. Задайте ему вопросы, например о яблоке:
14
ИТО, З.ЗДАЯИЛ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗБИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
1)	Какое оно?
2)	В каких сказках, известных тебе, речь идет о волшебном яблоке?
3)	Расскажи одну из сказок.
4)	Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речь идет также о яблоке или яблоках.
«КТО ЛЕТАЕТ?»
Эта игра развивает мышление ребенка, умение выделять главные, существенные признаки предметов, а также внимание. Игра может проводиться и родителями с одним ребенком, и воспитателем в детском саду с группой ребят.
Ход игры: ззрослый становится ведущим. Он говорит: «Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте. Если назову, например, стрекозу, отвечайте’ «Летает», — и показывайте, как она это делает, разведя руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу. «Поросенок летает?» — промолчите и не поднимайте руки.
Итак, отвечайте. Орел летает? Воробей летает? Корова летает? Змея летает? Самолет летает? Собака летает7 Змей летает? Вертолет летает? Ежик летает? Дирижабль летает? Воздушный шар летает? Летучая мышь летает?» и т. д.
«КТО ПЛАВАЕТ1»
Эта игра развивает мышление и внимание, учит выделять существенные признаки предметов.
Игра может проводиться и родителями с одним ребенком, и воспитателем в детском саду с групгой ребяг.
Ход игры: взрослый-ведущий говорит: «Сейчас мы с вами узнаем, кто может плавать, а кто нет. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отзечайте. Если назову, например, лягушку, отвечайте’ «Плавает». Если я вас спрошу: «Курица плавает? — то следует промолчать.
Итак, отвечайте: индюк плавает7 Утка плавает? Крокодил плавает? Дельфин плавает? Камень плавает? Теплоход плавает? Лодка плавает?» и т. д.
' СЪЕДОБНОЕ НЕСЪЕДОБНОЕ»
Эта игра развивает мышление, внимание, умение выделять существенные признаки поедметов.	,
Игра проводится на улице или в зале, для игры необходим мяч.
15
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
Можно играть с одним ребенком или с группой ребят; старшие дети могут играть с младшими.
Ход игры: ведущий объясняет: <<Я буду называть предметы (например, яблоко, сыр, хлеб, окно, кукла, книга, карандаш и т. д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать брошенный мяч и передвинуться «по классам» вперед на одну клетку. Если названный предмет несъедобен, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем также передвинуться вперед на одну клетку».- Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобен, или пойман, хотя предмет не съедобен), то ребенок должен остаться в прежнем классе. Классов можне нарисовать мелом до 10, если вы играете с 1—2 детьми, и 5—6, если вы играете с 4—5 детьми. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим.
НАЗОВИ ПРЕДМЕТЫ ПО ЗАДАННЫМ ПРИЗНАКАМ
ЗАГАДКИ
Знакомить ребенка с признаками предметов можно и с помощью загадок. Предложите ребенку отгадать следующие загадки.
повисло
сахарный,
Цветное коромысло над рекой {Радуга)
Чудо-ящик — в нем окно, В том окошечке — кино. (Телевизор)
Сам алый, Кафтан зеленый, бархатный. {Арбуз)
16
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЁТЕЙ 5-7 ЛЕ"
Летит орлица по синему небу, Крылья распластала, Солнышко застлала. (Туча)
речку мост гото!
Клохчет, квохче Детей созывав-(Курица}
Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.
(Лук)
Без досок, без топоре Через (Лед)
Два кольца, два конца, Посередине гвоздик. (Ножницы)
Мягкие лапки, А в лапках цап-царапки.
(Кошка)
17
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ
Красные лапки, Щиплет за пятки, Беги без оглядки. (Л/сь)
Голубой платок, Алый колобок.
По платку катается, Людям улыбается.
(Небо и солнце)
Стоит копна: Спереди вилы, Сзади метла. (Корова)
Спереди пятачок. Сзади крючок, Посредине — спинка, На спинке — щетинка. (Свинья)
Черный Ивашка, Деревянная рубашка, Где носом пройдет, Там заметку кладет.
(Каран да и!)
Ног нет, а хожу, Рта нет, а скажу, Когда спать, Когда вставать, Когда работу начинать. (Часы)
18
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕ1 ИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИ-ТСКОГО МЫЬЛЕНИЯ У ДЕЛ Й 5-’ ЛЕТ
Без рук, бэз ног, А ворота открывает. (Ветер)
Скручена, связана, На кол посажена, Л по двору пляшет. (Метла)
Одноглазая старушка узоры вышивает. (Игла)
Всегда шагаем мы вдвоем, Похожие, как братья, Мы за обедом — под столом, А ночью — гид кроватью.
(Бон,инк и)
Кто на свете ходит в каменной рубахе? В каменной рубахе ходят... (черепахи).
Хоть не шляпа, А с полями.
Не ц »еток, а с корешком. Разговаривает с нами Терпеливым языком.
(Книга)
ИГРЫ, ЗАДАЧИ? И УПРАЖНЕНИЯ ДГ|Я РАЗВИТИЯ ЛОГИ^ЕСКО'О МЫШЛЕНИЯ У ДГЕЙ 5-7 ЛЕТ
13
Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает.
{Дерево}
Он и черный, он и белый, А бывает, подгорелый. {Хлеб}
Был шар бел, Ветер дунул, Шар улетел. {Одуванчик}
Стоят в лугах сестрички, Желтый глазок и белые реснички. {Ромашки}
Этот коно не ест У него два колеса. {Велосипед}
овса,
На одной ноге стоит, В зоду пристально глядит. Тычет клювом наугад, Ищет в речке лягушат.
20
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИНСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«ОТГАДАЙ, ЧТО ЗА ПРЕДМЕТ?»
Спрячьте игрушку или какой-либо предмет, затем опишите ребенку внешний вид, то есть свойства, спрятанного пред-, мета. Если ребенок правильно сможет назвать игрушку или предмет (а это может быть какой-либо фрукт, сладости, конфеты), то получает ее в подарок.
УЧИМ РЕБЕНКА СРАВНИВАТЬ
Предлагаемые ниже игры, задания, упражнения учат сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и отличия.
«ЧТО НА ЧТО ПОХОЖЕ?»
Цель игры: научить ребенка искать общие признаки у предметов, развивать способность сравнивать.
Ход игры. Дети сидят в кругу. Ведущий называет какой-либо предмет, а дети — предметы, на которые он похож. Обязательно следует объяснить, чем похож (т. е. назвать признак). Повторяться нельзя. Например, есть стишок:
Ель на ёжика похожа.
Ёж в иголках, Ёлка тоже.
Ведущий называет предмет: «ёлка». Дети могут сказать: треугольник (одинаковая форма); ёж (есть иголки); столб (высокая); лиственница (есть иголки) и т. д.
Рекомендуемые для игры предметы: тарелка, стакан, шкаф, пирамидка и т. д.
«ДАВАЙ СРАВНИМ»
1.	Сравним по цвету.
Попросите ребенка назвать как можно больше предметов:
а)	красного цвета;
б)	зеленого цвета;
в)	черного цвета;
г)	голубого цвета.
21
ИП Dl, ЗАДАНА И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВ1 ТИЯ ЛОГИЧЕС КОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
2.	Сравним по форме.
Попросите ребенка назвать как можно больше предметов:
а)	круглой формы;
б)	овальной сроомы;
в)	квадратных;
г)	прямоугольных.
3.	Сравним 2 предмета.
Попросите ребенка сравнить следующие предметы:
а)	яблоко и грушу;
б)	арбуз и дыню;
в)	сани и телегу;
г)	велосипед .и автомобиль;
д)	самолет и вертолет.
Чем они похожи? Чем отличаются?
4.	Сравним времена года.
Побеседуйте с ребенком о временах года, особенностях каждого из них. Выучите стихотворения, песни; пусть дети нарисуют любимое зремя года.
Была зима, но было тепло.
Было много снегу.
Дети были на пруду.
Взяли снегу, клали куклу. Руки зябли. Заю кукла вышла славно.
Во рту куклы была трубка. Глаза куклы были угли.
Л. Н. Толстой
«ВРЕМЕНА ГОДА-»
Зима приходит Белым-бела. Она приносит Снег, холода.	Трава зеленеет, Ручей журчит, И в небе высоком Стая птиц летит.	Лес зеленеет, Желтеют хл°ба Солнце краснеет, Небес синева.
Рисует белым В лесу, на реке. И даже иней Б^л на стекле.	Сирень и черемуха Отцветут весной. Летние месяцы Идут чередой.	Кончилось лето, Настала осень. Все в желтом цвете, И грустно очень.
Весна сменяет Суровую зиму, Снег всюду тает. Подснежник в корзине.	Цвета летом разные, Их и не счесть. Зеленый, желтый, красный И синий есть.	Желтеет грава, И олала листва, День стал короче, Дожди, ночь длинна.
Л. Тихомирова
22
ИТЫ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО мыилсния У ДЕТЕЙ 5-а ЛЕТ
ЗИМА
Весело сияет Месяц над селом, Белый снег сверкает Синим огоньком.
И. Никитин
ВЕСНА
Травка зеленеет, Солнышк j блестит; Ласточка с весною В сени к нам летит.
А Плещеев
23
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖЯЕНй.1 ДЛЯ РАЗВИТА JICWECKCTO МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
лето
Все темней и кудрявей
Березовый лес зеленеет; Колокольчики ландышей
В чаще зеленой цветут;
На рассвете в долинах
Теплом и черемухой веет, Соловьи до рассЕ>ета поют.
И. Бунин
ОСЕНЬ
За весной, красой природы, Лето знойное пройдет — И туман и непогоды Осень гоздняя несет: Людям скучно, людям горе; Птичка в далоние страны, В теплый край, за сине море, Улетает до весны.
А Пушкин
24
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГОТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ V ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
25
Снросите ребенка, о каких ворениях.
временах года идет речь в .стихот-
Чудная картина, Как ты мне род на: Белая равнина, Полная луна.
А Фет
Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нем сирень; От черемухи душистой И от лип кудрявых тень...
А. Плещеев
Снова птицы летят издалека К берегам, расторгающим лед, Солнце теплое ходит высоко И душистого ландыша ждет:
А Фет
Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу...
Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу.
С холоду щеки горят: Любо в лесу мне бежать, Слушать, как сучья трещат, Листья ногой загребать!
А Майков
сравним Картинки» f
Ребенок должен расположить картинки по порядку и описать их; составить рассказ по картинкам. Чтобы ребенку было легче справиться с заданием, пусть он ответит на вопросы:
— Что происходит весной?
— Во что дети играют весной?
- Как дети весной одеваются?
— Что происходит летом7
— Во что дети играют летом?
— Как дети одеваются летом и почему7
— Что происходит осенью?
— Что дети делают осеною7
— Как дети одеваются осенью и почему?
— ито происходит зимой?
— Во что дети играют на улице зимой?
— Как дети одеваются и почему?
!

25
ИГРЫ. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
26	ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ 27
<>найдем предмет, не похожий на другие*
призн Ре
тинку
Цель: развить умение сравнивать предметы, находить отличительные черты.
Ребенок должен внимательно посмотреть на каждый из рядов предметов и найти предмет, не похожий на другие.
•7.ЛЕТ
27
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕГ
ИГРА «ДОМИНО»
Игра развивает умение находить общие и различные признаки предметов.
Ребенку дается следующее задание: в каждом ряду укажи картинку, отличающуюся от остальных, и
ЧИ-
}ОВ
объясни, чем.
• • • • О		• о •		• • о •
				
о о • • •		о о •		• о • о
О	4» о •	о		о •		о •
				
о • • о • • о		о • о о		• о ее о
28
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ у детей 5-7 ЛЕТ
«НАЙДЕМ ДВА ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА»
Игра развивает умения сравнивать, находить черты сходства. Ребенку необходимо внимательно посмотреть на каждый из рядов предметов и найти два одинаковых.
29	ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
I
30
ИТРЦ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«СРАВНИМ КАРТИНКИ»
Упражнение развивает умение сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и различия.
Предлагаемые упражнения также способствуют концентрации внимания, что очень необходимо ребенку, который готовится к школе. Ребенок должен найти 5 отличий в следующих картинках:
ЛЕТ
31
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЬШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
32
«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»
Игра развивает умение сравнивать картинки, находить черты сходства и различия.
Ребенок должен внимательно посмотреть на картинки и найти отличительные признаки. Чтобы было легче справиться с заданием, попросите ребенка описать картинки и сравнить их по названным признакам.

а) Что изменилось у девочки?
33
ИРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
б) Что изменилось у мальчика?
в) Что потерялось у котенка?
2-908
34
ИГРЫ. ЗАДДчИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛП
д) Что изменилось у экомобиля?
«чти ПОЯВИЛОСЬ В РЯДУ?»
Задание развивает умение сравнивать, внимание, память, восприятие.
Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на первой странице, назвать их, зитем, перевернув страницу, ответить на вопоос: «Ч^о появилось в ряду?»
’ЛЕТ
35
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИГИЯ ЛОГИЧГСкОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
*
а-
ia ь
2
36
ИРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕЛ И 5-7 ЛГ
37
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«ЧТО ИСЧЕЗЛО В РЯДУ?»
Задание развивает у ребенка умение сравнивать, память, внимание, восприятие.
Предложите ребенку внимательно посмотреть на ряд предметов на первой странице и назвать их. Затем, перевернув, попросите ребенка ответить на вопрос: «Чего в ряду не хватает?»
38
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ О И'£СКСГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
39
вь-.иг* же,
ЛЕТ
39	ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«ВЫБЕРЕМ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ»
Задание развивает умение сравнивать, восприятие, внимание. Предложите ребенку из пяти предметов выбрать такой же, как тот, что изображен в круге.
40	ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЬ1Ш ЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«НАЙДЕМ ПАРУ»
Задание развивает умение сравнивать, внимание, восприятие. Предложите ребенку внимательно посмотреть на группы предметов и найти для каждого свою пару, соединить между собой линией.
41
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕГ
«СОСТАВИМ ЗАГАДКУ»
Задание развивает мышление, умение сравнивать, воображение. Ребенку предлагается составить загадку о зонтике.
Для подсказки все признаки расположите в 2 столбика
На что предмет похож?	Чем отличается?
на гриб	несъедобный
на волчок	не крутится
на колокольчик	укрывает от	дождя
Загадка- Как гриб, но съесть нельзя, Как волчок, но не крутится, Как колокольчик, но от дождя укроет.
Предложите ребенку
Составные части
дужки стекла
оправа
составить загадку об очках.
На что похоже?
на крючки на лужи буква «В»
Загадка: Две лужи на двух крючках, похожи на букву «В».
Загадка о коньках.
Коньки что делают? Что является таким же или делает так же? блестят	звезды
разрезают	ножи
мчат	кони
Загадка: Блестят, но не звезды, Разрезают, но не ножи, Мчат, но не кони.
42
ИГРЫ. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
КАК НУЖНО СРАВНИВАТЬ
Сравнивать	предметы нужно по	одному и тому же признаку.
Например:		
1) По цвету.		
У Наташи	красное платье, а	у Лены синее.
2)
По длине.
	У Лены длинная	юбочка,	а у Тани
3)	По высоте. Дерево высокое,	а куст	низкий.
4)	По твердости. Мел твердый, а	творог	мягкий.
5)
По возможности летать.
Птица летает, а машина нет.
б)
По съедобности.
Сахарный песок едят, а речной песок нет.
короткая.
7)	По росту.
Великан большого роста, а гном / Мальчик-с-пальчик — маленького роста.
8)	По ширине.
Река широкая, а ручей узкий.
9)	По длине.
Эта дорога длинная, а та короткая.
10)	По громкости.
Эти ребята поют громче, а те тише.
11)	По величине.
Озеро большое, а пруд маленький.
12)	По толщине.
Кусок колбасы толще кусочка сыра.
7 ЛЕГ
у.
43	ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
КАК НЕЛЬЗЯ СРАВНИВАТЬ
Приведем примеры некоторых ошибок при сравнении. Обсудите с ребенком, в чем здесь ошибки?
1)	У бабочки крылья цветные, а у стрекозы прозрачные.
Сравниваются разные свойства: цвет и прозрачность.
2)	Лягушка зеленая, а крокодил большой.
Сравниваются разные свойства: цвет и размер.
3)	Дерево высокое, а куст красивый.
Сравниваются разные свойства: высота и красота.
4)	У Наташи платье голубое, а у Светы — короткое.
Сравниваются разные свойства: цвет и длина.
5)	У Тани карие глаза, а Вика — курносая.
Сравниваются цвет глаз и размер носа.
6)	Эта горка пологая, а та высокая.
Сравнивается разные свойства: высота и крутизна.
7)	Карлсон толстый, а Малыш моложе.
Сравниваются разные свойства: толщина и возраст.
8)	Помидор красный, а перец горький.
Сравниваются разные свойства: цвет и вкус.
9)	У Мальвины голубые волосы, а у Буратино длинный нос.
Сравниваются совершенно разные части тела.
10)	Незнайка низкого роста, а Знайка очень умный.
Сравниваются разные свойства: ум и рост.
44	ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
УЧИМ РЕБЕНКА КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ
Классифицировать — значит находить общий признак предметов и по нему объединять предметы в однородные группы.
«ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ ПРЕДМЕТЫ?»
Это задание развивает у ребенка способность выделять существенные признаки предметов, сравнивать и классифицировать.
Предложите ребенку внимательно посмотреть на каждый из рядов картинок и ответить на следующие вопросы:
1)	Что нарисовано?
2)	Какие общие признаки объединяют предметы в ряду?
3)	Назовите предметы в ряду одним словом:
•	посуда,
•	игрушки,
•	цветы,
•	фрукты,
•	мебель,
•	школьные принадлежности,
•	овощи.
45
ИГРЫ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
46
ИГРЫ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5- 7 ЛЕТ
«РАЗЛОЖИМ КАРТОЧКИ НА ГРУППЫ»
Это задание развивает у ребенка способность находить существенные признаки предметов, сравнивать их между собой, классифицировать.
Предложите ребенку карточки-картинки, на которых изображены мак, дуб, роза, гвоздика, береза, голубь, ель, воробей, василек, синица, снегирь, сосна. Ребенок должен разложить карточки на группы: отдельно — цветы, отдельно — птицы, отдельно — деревья.
Задание ребенку можно дать и иначе. «Перед тобой лежат карточки с изображением предметов. Посмотри на них внимательно, назови каждый из предметов. На какие группы ты бы мог распределить предметы?» Следует предложить ребенку самостоятельно справиться с заданием. Обязательно проверьте правильность проведенной классификации.
Для игры и занятии с ребенком можно использовать лото для изучения иностранных языков, которое продается в детских магазинах. Игру можно построить аналогичным способом.
47
ИГРЫ. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
48	ИГРЫ. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«ЧТО ОБЩЕЕ?» X
*	Задание знакомит ребенка с такими понятиями, как
сторона света, страна и др.
Взрослый перечисляет несколько предметов и просит ребенка сказать, что их объединяет, как их можно назвать одним словом.
1)	Суп, каша, гуляш, кисель.
2)	Курица, гусь, утка, индейка.
3)	Австрия, Германия, Индия, Россия.
4)	Лошадь, корова, овца, свинья.
5)	Волк, лиса, медведь, заяц.
6)	Капуста, картофель, лук, помидор.
7)	Пальто, шарф, куртка, костюм.
8)	Туфли, сапоги, тапки, кроссовки.
9)	Липа, береза, ель, сосна.
10)	Запад, восток, север, юг.
11)	Зеленый, синий, красный, желтый.
12)	Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
13)	Шапка, кепка, берет, тюбетейка.
14)	Автомобиль, трамвай, троллейбус, автобус.
15)	Клубника, земляника, черника, смородина.
ИГРА «Я ЗНАЮ»
Эта игра учит ребенка классифицировать, обобщать. Проводить ее следует в зале или на улице с помощью мяча.
Если мы в предыдущих играх и заданиях просили ребенка одним словом назвать нарисованные или перечисленные предметы, то здесь ему предлагается общее название, понятие, для которого нужно назвать слова более частные, к нему относящиеся. Например, просим ребенка назвать 5 имен мальчиков. При этом, называя имена, ребенок должен одной рукой бить мяч об землю.
Слова ребенка: «Я знаю пять имен мальчиков:
Саша — раз, Миша — два,
49
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗБИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
Сережа — три, Алеша — четыре, Денис — пять».
Для игры рекомендуем использовать следующие общие понятия: имена деЗочек, названия деревьев, страны, города, реки, фрукты, овощи, ягоды, продукты, одежда, обувь, мебель и др.
«ЧТО ЛИШНЕЕ?»
Игра позволяет не только находить общие и различные свойства предметов, сравнивать предметы, но и объединять их з группы по какому-либо основному, существенному признаку, проводить классификацию.
1)	Что лишнее?
2)	Почему? Назови отличительный признак.
3)	Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?
50
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕГ
51
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
Операции классификации, обобщения можно ввести практически в любую игру.
Например, детям наскучила игра, куча игрушек брошена на полу. Но прежде чем убрать игрушки, можно попросить классифицировать игрушки по произвольному признаку подобия («Сложите похожее с похожим»). Обязательно следует попросить детей объяснить принцип формирования групп игрушек («Почему сложили игрушки именно так? Какие игрушки оказались в каждой кучке?»). Это уже будет логическая операция обобщения. Логические операции классификации и обобщения можно развивать даже читая с детьми сказки. Если подробно обсуждать с детьми содержание сказки, характер героев, то для детей не будет слишком сложным следующее задание: «Назовите добрых героев». После того как добрые герои будут перечислены и понятие доброты будет обобщено, можно изменить принцип классификации: предложите детям (или ребенку) назвать отрицательных «злых» героев. Вопрос к детям: «Почему эти герои не нравятся? Почему их поступки нельзя назвать хорошими, добрыми?» Следует обобщить понятие «зло». Можно попросить детей назвать и самых находчивых героев и т. д.
52	ИГРЬ|- ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕ’ЕЙ 5- 7 ЛЕТ
«ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ?»
Выполнение этого задания формирует такие логические операции, как сравнение, классификация по переменному признаку, обобщение, а также позволяет формировать понятийный аппарат ребенка.
Для выполнения задания следует взять 3 фигурки животных: лисы, зайца, козы. Спросите ребенка: «Что объединяет зайца и козу и отличает их от лисы?»
При этом зайца и козу положите вместе, а лису — отдельно.
Дети называют такие признаки, как цвет шерсти: заяц и коза — белые, а лиса — рыжая; как пища: заяц и коза едят капусту и морковку, а лиса — нет.
После того как дети перечислят все признаки, поменяйте фигурки и спросите: «Что объединяет зайца и лису и отличает их обоих от козы?
Дети ответят, что заяц и лиса живут в лесу, а коза — домашнее животное.
ЗНАКОМИМ С ПРОТИВОПОЛОЖНЫМИ понятиями
Ребенок дошкольного возраста с помощью старших должен познакомиться и с противоположными по значению понятиями.
Знакомство с ними лучше всего начать со стихотворения:
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь — ... (низко).
Скажу я слово далеко, f\ ты ответишь — ... (близко).
Скажу тебе я слово трус,
Ответишь ты — ... (храбрей^.
Теперь начало я скажу,
Ну, отвечай... (конец).
Дошкольник должен четко представлять, что противоположным по значению для слова «день» является слово «ночь», для слова «светло» — «темно». Предлагаем в качестве упражнений подобрать пары слов, противоположных по значению следующим понятиям:
53
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
кислый —	грустный —
белый —	большой —
храбрый —	высокий —
черный —	верх —
конец —	глупый —
светло —	забывать —
старт —	хорошо —
веселый —	широкий —
покупать — _	начало —
плохой —	день —
помнить —	продавать —
ЗНАКОМИМ С РОДО-ВИДОВЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ
Детей в старшем дошкольном возрасте уже нужно знакомить с отношениями между предметами и понятиями, например: «род — вид».
«ВОПРОС - ОТВЕТ»
Заготовьте вопросы; сталкивающие родовой (деревья, кустарники, цветы, рыбы, птицы, ягоды, овощи) и видовой признаки предметов (береза, дуб; шиповник, сирень; карась, щука; воробей, голубь; смородина, малина; картофель, лук). Вопросы можно строить следующим образом:
Чего в лесу больше — деревьев или берез?
Чего в поле больше — цветов или васильков?
Чего в саду больше — кустарников или кустов смородины?
Чего в реке больше — рыбы или карасей? и т. д.
В оезультате таких упражнений дети должны четко усвоить, что представители вида входят в пределы рода, что понятие «род» всегда шире, объемнее понятия «вид». Каждый ребенок должен также понять, что все представители какого-либо рода имеют общие, присущие только ему признаки, именно по этому признаку или признакам происходит объединение видовых понятий в род.
54
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«РЫБЫ - ПТИЦЫ - ЗВЕРИ»
Игра может называться «Рыбы — птицы — звери», или «Ягоды — цветы — деревья», или иначе, все зависит от выбранной ведущим темы игры.
Игра может проводиться с мячом.
Взрослый-ведущий бросает ребенку мяч, произносит одно из слов (рыба, птица, зверь, ягода, дерево, цветок). Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие к родовому. Например, рыба —, окунь, птица — сокол, зЗерь — медведь, цветок — колокольчик, ягода — клубника, дерево — береза и др.
Аналогичным образом можно провести игры: «Одежда — мебель — посуда», «Овощи — фрукты — ягоды» и т. д.
ФОРМИРУЕМ УМЕНИЕ УСТАНАВЛИВАТЬ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ
Очень важно, чтобы ребенок умел устанавливать последовательность событий на картинках, иллюстрациях в детских книгах: что было сначала, что произошло потом.
Предлагаемые задания формируют умение устанавливать последовательность событий, развить речь.
Задания 1 и 2. Попросите ребенка показать, какая из картинок будет первой, какая второй, третьей и четвертой? Пусть он составит рассказ
Задания 3 и 4. На рисунках приведены картинки из русской народной сказки. Попросите ребенка вспомнить, что это за сказка, расположить картинки по порядку и составить рассказ по картинкам.
Помогите сделать рассказ более красочным, учите правильно строить предложения.
55
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛСГИЧЕСХОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
ЗАДАНИЕ 1
56 "	ИГРЫ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗ?ИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ
ЗАДАНИЕ 2

57
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДГТЕЙ 5-7 ЛЕТ
ЗАДАНИЕ 3
58
кГРЫ, ЗАДАНА И УЛРАЖЕ ЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИ О МЫШЛЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
ЗАДАНИЕ 4
59
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«ПОСЛЕ, ПОТОМ, СЕЙЧАС»
Необходимо формировать у ребенка умение видеть себя в определенных временных рамках. Познакомьте его с категориями до, после, потом, сейчас, сначала.
Покажите ребенку какой-либо простой предмет, например камушек, кусочек дерева, карандаш и т. д., и задайте вопрос:
— Опиши его свойства. Как он попал сюда? Что с ним было раньше? Что с ним будет потом?
Можно усложнить упражнение и дать более сложный предмет {например чашка, книга и др.). Затем поговорите о каких-либо исторических фактах (жизненный путь самого ребенка с момента рождения до школы, после начала учебы и т. д.).
Это задание не только позволит лучше познакомиться с категориями до, после, сначала, потом, сейчас, но и способствует развитию речи ребенка.
РАЗВИВАЕМ УМЕНИЕ ВЫЯВЛЯТЬ НЕЛОГИЧНЫЕ СИТУАЦИИ
Чтобы научить ребенка отмечать нелогичные ситуации, используйте в качестве рабочего материала небылицы.
«НЕБЫЛИЦЫ»
Задание развивает у ребенка умение отмечать нелогичные ситуации, внимание.
Предложите ребенку отметить в предлагаемых стихотворениях или отрывках из стихотворений небылицы.
КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?
Учитель в школе учит зверушек, В «Детских товарах» не видно игрушек, Там продавец продает огурцы, На почте с утра выступают певцы. Газеты приносит домой инженер, В куклы играет с детьми офицер. Летчик в небе летит на мопеде, Лошадь в телеге по улице едет, А вот из кармана упала гора. Придумывай дальше. Ведь это игра=
Л. Тихомирова
60
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВПиЯ "ОГИ^ЕСКСГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕГ
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСЕНКИ И ПОТЕШКИ
Раз случилася беда: Загорелась вдруг вода. Как ее ни заливали, А огня все ж не уняли. На то счастье, на тот раз Проходил мимо Тарас, — Живо воду затушил И тем славу заслужил. Как ее он заливал, Про то нам он не сказал, Только слышно стороной — Затушил он бородой.
★ * *
Небылица в лицах, небывальщина, Небывальщина да неслыхальщина.
На горе корова белку лаяла, Ноги расширя, глаза вылуча
На дубу свинья гнездо свила, Гнездо свила, дето.с в 3|вела.
Малы де’очки поросяточки
По сучкам сидят, по верхам глядят, По верхам глядят, улететь хотят.
61
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
УЧИМ ПОНИМАТЬ ПЕРЕНОСНЫЙ СМЫСЛ ПОСЛОВИЦ
К 7 годам дети уже должны понимать переносный смысл пословиц. Следующие задания позволят сформировать у детей это умение.
ПОСЛОВИЦЫ*
Цель: развитие ассоциативного и абстрактного мышления, воображения.
Задание: к данной пословице подобрать картинку, наиболее отвечающую ее смыслу.
Пословица 1. Одна пчела немного меда наносит.
Выбор любой картинки дает возможность получить определенное количество баллов. Правильный ответ дает большее количество баллов.
А — 3 балла, Б — 2 балла, В — 1 балл.
Пословица 2. Когда дрова горят, тогда и кашу варят.
Выбор любой картинки дает возможность получить определенное количество баллов. Правильный ответ дает большее количество баллов.
А — 1 балл, Б — 3 балла, В — 2 балла.
Пословица 3. Яблочко от яблони недалеко падает.
Выбор любого ответа дает возможность получить определенное количество баллов. Правильный ответ дает большее количество баллов.
А — 1 балл, Б — 2 балла, В — 3 балла.
* Субботина Л. Ю Развитие восбражения детей. Ярославль Ачадемия развития, 199.8
62
ИРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ . Of ЙЧССКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ '—7 ЛЕТ
Одна пчела немного меда наносит.
В
63	ИГРЫ. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТАЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛП
Когда дрова горят, тогда и кашу варят.
64
ИГРЫ ЗАДА! 1ИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ '>-7 ЛЕТ
Яблочко от яблоньки недалеко падает.
65
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗБИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ V ДЕТЕЙ э—7 ЛЕТ
УЧИМ ДЕТЕЙ ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯМ
Определить понятие — значит установить его ближайший род и видовое отличие. Например: ринг — это площадка (родовое понятие) для бокса (видовое отличие). Аптека — учреждение (родовое понятие) для приготовления и хранения лекарств (видовое отличие).
Предложите детям выполнить ряд заданий.
1.	Заполнить пропуски в предложениях, указав видовое отличие.
Чашка — это посуда для...
Сахарница — это посуда для...
Конура — это дом для...
Аквариум — это дом для...
Берлога — это дом для...
2.	Заполнить пропуски в предложениях, указав родовое понятие.
Берлога — это... для медведя.
Хлебница — это... для \леба.
Масленка — это... для масла.
Тарелка — это... для еды.
Улей — это... для пчел.
3.	Заполнить пропуски в определениях, указав, каким понятиям они даны.
... — это дерево, на котором растут яблоки.
... — человек, который учит детей.
... — помещение, з котором живут люди.
... — помещение, в котооом учатся дети.
... — посуда для солк.
3-908
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Детей дошкольного возраста необходимо научить понимать количественные и качественные соотношения предметов. Педагоги, воспитатели и родители должны познакомить их с такими категориями, как больше и меньше, выше и ниже, короче и длиннее, уже и шире, толще и тоньше, впереди и сзади, справа и слева, ближе и дальше, раньше и позже и т. д.
Это знакомство начните с известной детской песенки «Каравай», в которой описываются все достоинства каравая, в том числе его размеры:
ширины, ужины, вышины, нижины.
Как на Машины именины
Испекли мы каравай: Вот Вот Вот Вот
такой такой такой такой
И дети показывают, что значит вышина, поднимая руки вверх (высокий каравай), что значит нижина, приседая (низкий каравай), что значит ширина, расходясь (широкий каравай), что значит ужина, сходясь к центру круга (узкий каравай).
Познакомьте детей более подробно с группой парных понятий, которые используются для сравнения предметов.
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ СПРАВА И СЛЕВА
Справа — значит с правой стороны, слева — с левой стороны. Познакомить ребенка с этими понятиями можно, прочитав ребенку стихотворения.
к * *
Стоял ученик На развилке дорог. Где право, где лево, Понять он не мог. И вдруг ученик
67
УЧИМ РЕБЕНКА ОПЭДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
В голове почесал. Той самой рукою, Которой писал, И мячик кидал, И страницы листал. И ложку держал, И полы подметал.
Победа! — раздался Ликующий крик. Где право, где лево, Узнал ученик.
В. Береспн?в
СЛЕВА И СПРАВА
Слева — сад, Справа — луг, Впереди — Гурьба подруг. Налево пойдем — Яблок наберем,
Направо пойдем — Цветов нарвем.
А пойдем вперед — Заведем хоровод.
ТАНЕЦ
Левой топну ногой Да притопну другой. Как выйду я в круг, Приглашу с собой подруг. Будем вместе плясать, Каблучками стучать.
3
68	y-*^ =s£-«i - । _L»r_ гжш ! и г и iweciBEHiнь;e соотношения предметов
Попросите себе—д> имдгелэно посмотреть на картинки и ответить На ВОГ С С С:
— Назови и-о ._’...	осая лежит справа от девочки,
— Назови фрукт, который находится слева от мальчика.
игр то,
69
УЧИМ РЕБЕНКА ОГ ВДЕТЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРИЧЕТОВ
— Какой предмет находится слева от шкафа? Справа от шкафа?
«ГДЕ ИГРУШКА?»
Разместите вокруг ребенка несколько его любимых игрушек (4—5), загадайте одну из них и сообщите о ней только то, где она расположена, справа или слева от ребенка.
7(J	УЧИМ РЕБЕНКА С.ПГ ЕДЕЛЯТЬ КОЛИ! ЕСТВЫ- HdIE И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ П°ВДМЫСВ
71
«ОТГАДАЕМ ВМЕСТЕ»
Предложите ребенку
1.	Внимательно посмотреть на ряд картинок и ответить, какая из картинок расположена справа, какая слева и какая посередине.
71
учим РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
72
учим РЕЕЕРКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВГЧНь'Е И КА IECTBEHubC СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
2.	Объяснить, в каком порядке семья сидела на скамейке? Известно, что мама сидела справа от Саши, а Саша — справа от папы.
3.	Рассказать, в каком порядке сидели подружки? Известно, что Таня сидела слева от Наташи, а Лена — слева от Тани.
4.	Дорисовать мальчику в правую руку портфель, а в левую — зонтик.
5.	Дорисовать мальчику в правую руку мяч, а в левую — машинку.
6.	Дорисовать девочке в поавую руку скакалку, а в левую — пира-
мидку.
73
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ БОЛЬШЕ И МЕНЬШЕ
Больше — значит большой и много, превышение указанного количества; меньше — маленький, малый, мало, уменьшение указанного количества. Чтобы объяснить детям значение этих понятий, выучите с ними несколько стихотворений, в которых встречаются эти категории.
По лесам, по долам Где-то бродит великан.
Всех, конечно, больше он, Его Это Он
ВЕЛИКАН
МАК
РУССКИЕ ПЕСЕНКИ И ПОТЕШКИ
меньше даже слон, сказочный герой, известен нам с тобой.
Наша Маша маленька, На ней шубка аленька, Опушка бобровая, Маша чернобровая.
Маленький
Для маленьких Мак поднялся Аленький.
Он поднялся, Огляделся, Зарумянился, Зарделся.
А. Прокофьев
74
У^М РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ПРОЧИТАЕМ СКАЗКУ
1.	Прочитайте ребенку сказку «Репка». Помните, как она начинается?
«Посадил дед репку — выросла репка большая-пребольшая...» Задайте вопросы:
1)	Объясни, что значит «выросла большая»?
2)	Смог ли дед один вытащить репку?
Если ребенок уже знаком с этой сказкой, можно напомнить начало сказки и попросить ребенка рассказать, кто помогал деду тащить репку.
2.	Можно прочитать ребенку сказку LU. Перро «Красная Шапочка».
В одном из фрагментов сказки говорится о том, как девочка вошла в домик, а Волк спрятался под одеяло и притворился бабушкой. Красная Шапочка присела рядом с кроватью и стала расспрашивать:
— Бабушка, почему у тебя такие большие руки?
— Это чтобы крепче обнять тебя.
— Бабушка, почему у тебя такие большие уши?
— Чтобы лучше тебя слышать.
— Бабушка, почему у тебя такие большие глаза?
— Чтобы лучше тебя видеть.
— Бабушка, почему у тебя такие большие зубы?
— А это чтобы скорее тебя съесть.
Задайте ребенку вопросы:
— Какие руки были у Волка?
— Какие уши были у него?
— Какие зубы?
— Объясни, что значит «большие»?
3.	Расскажите сказку о двух жадных медвежатах.
Однажды два медвежонка нашли головку сыра. Они не знали, как поровну ее разделить, очень боялись, что кому-то из них достанется больше. Пробегавшая мимо лиса согласилась помочь. Она разделила головку сыра на разные по размеру части: один кусок был больше, а другой меньше. Это увидели и медвежата. Лиса продолжила делить. Она откусила от большего куска, теперь он стал меньше. Так продолжалось до тех пор, пока лиса не наелась, а от головки сыра не остались два маленьких кусочка. Зато теперь они были одинаковыми. Так были наказаны медвежата за их жадность.
75
УЧИМ РЕБЕНКА определять КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ .И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Задайте детям вопросы:
— Что значит больший кусок сыра?
— Что значит меньший кусок сыра? — Что значит разделить поровну?
— Чему учит эта сказка?
4.	Прочитайте отрывок из русской народной сказки «Три медведя».
«...В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иванович. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка...»
Спросите ребенка:
— Знает ли он эту сказку?
— Какие события описаны в этой сказке?
— Какие предметы посуды выбрала девочка и почему?
— На каком стуле сидела девочка?
— На какой кровати уснулд девочка?
— Чем закончилась сказка?
5.	Предложите детям отгадать загадки, в которых также встречаются категории больше и меньше.
Чем больше из нее берешь, Тем больше она становится. {Яма)
Маленький шарик Под лавкой шарит {Мышь)
Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи подбирает, По полям кочует — Коноплю ворует. {Воробей)
76
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Маленький, беленький, По лесочку прыг-прыг! По снежочку тык-тык! (Заяц)
Если сам не знаешь, У бабушки спроси: «Большой и сильный воин Как звался на Руси?» (Богатырь)
Большой зеленый крокодил С неба солнце проглотил. Прошу, дружочек, угадать, Кого на помощь стали звать? Прошу, пожалуйста, ответь: «Кто солнце выручил?» — ... (Медведь)
Всех животных больше он, Ну, конечно, это... (слон).
Огромный, сильный, глупый И с глазом во весь лоб. Назвать его попробуй.
Раз глаз один — ... (циклоп).
77
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ
Ребенок должен отметить значком плюс (+) картинку, на которой изображена самая большая куча земли.
Предложите ребенку разукрасить самый маленький мяч.
Ребенок должен дорисовать в пустых квадратах столько кружочков, чтобы слева их было больше, чем справа.
78
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
В этом задании надо дорисовать в пустых квадратах столько кружков, чтобы справа их было больше, чем слева.
Надо обвести кружком кубик, в котором на 1 кружок меньше, чем в данном.
кружком кубик, в котором на 2
Предложите ребенку обвести кружка больше, чем в данном.
79
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
«КТО БОЛЬШЕ ВЕСИТ?»
Предложите ребенку следующее задание.
Известно, что Коля весит больше Саши, но меньше Толи.
Надо записать по порядку сначала мальчика с меньшим весом, затем со средним, а затем с самым большим.
			
			
			
«КТО БОЛЬШЕ?»
Известно, что слон больше носорога, но меньше кита Кто самый большой?
«КТО САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ?»
Известно, что кот больше мыши, но меньше собаки. Пусть ребенок назовет самого маленького и самого большого из животных.
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ ШАРЫ»
Предложите ребенку раскрасите самый большой шар красным цветом, средний — желтым, а маленький — синим.
gg	учим ребенка определять кэличесвенные и кач=г=п-н-^ гос~<иЕгйя предметов
ОБЪЯСНИМ ПОСЛОВИЦЫ
Для лучшего усвоения категорий «больше» и «меньше» можно попросить ребенка объяснить смысл следующих "ссговиц и поговорок.
В большом деле и малая помощь дорога.
Личико беленько, да ума маленько.
Нет больше позора, как не выполнить уговоэа.
Береги нос в большой мороз.
Чем больше науки, тем умнее руки.
ЗНАКОМИМСЯ С ПОНЯТИЯМИ НИЖЕ И ВЫШЕ
Ниже — значит низкий, расположенный на меньшем расстоянии от основания. Выше — значит высокий, расположенный на большем расстоянии от основания. Основанием может быть земля, пол в доме.
Попросите ребенка посмотреть на картинки и ответить на вопросы.
Какой стол выше, письменный или обеденный?
81
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Какой дом ниже, деревенский или городской?
РУССКИЕ ПЕСЕНКИ И ПОТЕШКИ
Тень-тень, потетень, Выше города плетень. Сели звери под плетень, Похвалялися весь день.
Похвалялась лиса: — Всему свету я краса*
Похвалялся зайка: — Поди догоняй-ка*
Похвалялись ежи: — У нас шубы хороши*.
Похвалялся медведь: — Могу песни я петь*
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ. ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
1. Предложите ребенку отгадать загадки, которые содержат категории выше и ниже.
Ростом он высокий очень,
Добрый, всем спешит помочь он, Он моряк и постовой, Всем известен высотой.
(Дядя Степа)
82
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЕЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Путь судам он освещает, Сбиться с курса им мешает, С ним знаком каждый моряк, А зовется он... (маяк).
Всех строений много выше, Ее не закрывают крыши. Увидишь сверху лес и пашню... Она зовется, дети, ... (башня).
L Какие предметы могут быть и низкими и высокими одновременно?
3 В какой сказке герой перековал себе голос с низкого на высокий и зачем?
4. На какой картинке мальчик выше девочки? Отметь ее значком «+».
5. На какой картинке девочка выше мальчика, но ниже дерева?
83
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
«кто САМЫЙ высокий?»
Известно, что Миша выше Саши, но ниже Толи. Напиши в клеточках сначала имя самого маленького мальчика, затем мальчика среднего роста, затем самого высокого.
			
			
			
«KTQ ₽СЕХ НИЖЕ РОСТОМ?»
Известно, что Вика ниже Аллы, а Таня выше Аллы. Подпиши имена девочек:
			
			
			
Выше	Средняя	Ниже
На какой картинке
самолет летит ниже других? Разукрась ее.
			
На какой картинке одна птица летит §ыше других?
84
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ ДЛИННЕЕ И КОРОЧЕ
В сказке Б. Заходера «38 попугаев» звери измеряли удава в слонах, мартышках, в попугаях. Получилось 3 слона, 8 мартышек и 38 попугаев. Так в чем же он длиннее?
Ответ здесь только один: удав остается одним и тем же. А вот звери имеют разную длину, поэтому разное количество раз они «укладывались» в одном и том же удаве.
Длиннее — значит длинный, имеющий большее протяжение. Короче — значит короткий, небольшой в длину.
Чтобы познакомить ребенка с категориями длиннее и короче, надо прочитать ему стихотворения.
* * *
Коротенькая юбочка, Ленточка в косе.
Вот она, девчоночка, Во всей своей красе.
* * *
Короткие штанишки Носят все мальчишки. Подрастут мальчишки — И длинней штанишки.
* * *
В длинных платьях и очках
Ходят все старушки, Очень балуют внучат, Дарят им игрушки.
* * *
Длинные-длинные сказки Рассказывал нам дед, А в это время бабушка Варила нам обед.
Слово длинный — значит также долгий по времени. Короткий — непродолжительный по времени.
85	УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Для закрепления этих значений данных категории прочитайте ребенку следующие стихотворения и побеседуйте с ним.
ДЛИННЫЙ ДЕНЬ
Длинный день бывает летом, Солнце балует нас светом, Целый день хочу играть, Плавать, бежать, загорать.
КОРОТКИЙ ДЕНЬ
Зимой бывает день короткий, Я люблю кататься с горки, Но все же на зиму сержусь, — Зимой я раньше спать ложусь.
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ. ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
Предложите детям загадки, которые содержат категории длиннее и
короче.
У кого (Коза)
рога длинней хвоста?
о о
Озадачу вас вопросом:
Что за кукла с длинным носом? (Буратино)
Кто из
С длинной черной бородой, Очень хитрыи, очень злой?
(Карабас)
сказки «Буратино»
86
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕИЬЕ	ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке девочка в самой длинной лботж? Раскрась этот рисунок.
На какой картинке мальчик в футболке с косхтткмми рукавами?
87
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке мальчик в рубашке с длинными рукавами?
На какой картинке девочка в самом коротком платье?
88
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Предложите детям назвать как можно больше длинных предметов (например, провода, рельсы и т. д.).
Какие предметы могут быть одновременно и длинными, и короткими?
Закрепить понятия длинный и короткий позволят поговорка и пословицы. Попросите ребенка объяснить, как он понимает следующие пословицы:
Беседа коротает дорогу, а песня — работу.
У лжи ножки коротеньки.
Долог день до вечера, коли делать нечего.
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ ТОЛЩЕ И ТОНЬШЕ
Толще — значит толстый, большой в обхвате, в объеме. Тоньше — значит небольшой в обхвате, в объеме.
Познакомить ребенка с категориями толще и тоньше можно, прочитав и выучив с ним стихотворения.
Очень толстый Васька-кот, Только толще бегемот. Ну-ка, отгадайте, дети, Кто же толще всех на свете.
РАННЕЮ ВЕСНОЮ
Тонкие зеленые былинки, Цветики синеют.
Это ведь подснежники, Галинка, Нету их милее!
А Прокофьев
ЕЛИ
Ели на опушке — До небес макушки — Слушают, молчат, Смотрят, на внучат.
И. Токмакова
А внучата — елочки, Тонкие иголочки, У лесных ворот Водят хоровод.
89
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ. ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
Узнать вы не хотите ли Историю одну, Как толстые правители Объели всю страну. Ели тооты и даренье, Мясо, рыбу и печенье. Колбасу, вино, котлеты, Сосиски, фрукты и конфеты. Толще эти короли Многих жителей Земли. Понятно вам наверняка,
Что эти правители — ... {три толстяка).
Самый толстый зверь в лесу, Не похож он на лису, Может громко он реветь, А зовут его... {медведь).
Цружбу водит с Пятачком И питается медком, Он толстый-толстый милый друг И зовется — ... {Винни-Пух).
В царстве Басти нды На колу торчит. Толстый и добрый, Соломой набит. {Страшила)
Он плюшки уплетает, С пропеллером летает. Толстяк он и проказник. Устрой-ка всем нам праздник. {Карлсон)
9С
УЧ4М РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕ ТОВ
На какой картинке кусок хлеба толще куска сыра?
На какой картинке кусок колбасы толще ломтика хлеба?
На какой картинке ластик толще линейки?
На какой картинке тетрадка тоньше книжки?
«Кто какой?»
Известно, что китаец толще француза, но тоньше японца. Кто самый 'голстый? А кто тоньше всех?
91
УЧИМ PEEJHKA ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ УЖЕ И ШИРЕ
Уже — значит узкий, небольшой в ширину, в поперечнике.
Шире — значит широкий, большой в ширину.
Небольшие стихотворения позволят познакомить детей с категориями уже и шире.
РУССКИЕ ПЕСЕНКИ И ПОТЕШКИ
Долина-долинушка, Раздолье широкое!
Как по той ли по долинке, Как по той ли по широкой Осока росла, Зеленая росла.
Как по той ли по осоке, Как по той ли по зеленой Пасгушок пасет, Стадо стережет.
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ. ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
В широком океане-море Гуляют волны на просторе. На острове построен град, Где каждый житель чуду рад. Ответь, кто правит в граде том? Наверно, это князь... (Гвидон).
В узком переулке Старый-старый дом, В доме том каморка Со старым очагом. Скажи, кто в доме проживает И из полена куклу ьырезает? (Папа Карло)
92
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЛ? КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТнОШЕ И? ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке тропинка шире ручейка? Раскрась эту картинку.
На -какой картинке тропинка уже ручейка?
На какой картинке тропинка уже мостика, но шире ручейка?
93
 УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
«Что уже?»
Известно, что коврик шире половика, но уже паласа.
Что из предметов уже? Что шире?
На какой картинке изображена самая широкая дорога? Раскрась эту картинку.
«Что шире?»
Известно, что лента шире резинки, но уже кружева. Что из предметов уже? Что шире?
На какой картинке изображена самая узкая полоска бумаги?
94	УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ БЛИЖЕ И ДАЛЬШЕ
Ближе — значит близкий, находящийся на небольшом расстоянии. Дальше — значит далекий, находящийся на большом расстоянии.
Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» позволит вам познакомить ребенка с этими категориями. В этой сказке Красная Шапочка рассказывает Волку о том, зачем она идет к Бабушке. На вопрос Волка: «Далеко ли живет Бабушка?» — девочка ответила, что довольно далеко, в деревне за мельницей, в первом домике с краю. Волк решил перехитрить девочку, сам побежал по короткой дорожке, а Красная Шапочка пошла по самой длинной дороге, которую ей указал Волк.
Далеко, дальняя дорога — то есть которая больше по длине.
Близко, ближняя дорога — то есть близкая, ближе к дому, меньше по расстоянию.
Предложите ребенку ответить на вопросы:
1)	Где жила бабушка Красной Шапочки?
2)	Что значит далеко?
3)	Как перехитрил Волк девочку?
4)	Можно ли с любым встречным беседовать о том, куда и зачем идешь?
95
Пре
ДОЛЖИ1
Пог
Кам
Можно выучить с ребенком небольшие стихотворения, где встречаются понятия близко, далеко.
КОШКИН ДОМ
Очень близко, за углом, Расположен кошкин дом. Кошка Мурка в нем живет, Вместе с нею рыжий кот.
ТОП-ТОП
Наша Оля по полу В первый раз затопала... Далеко, в другом углу, Мяч и мишка на полу, Взять их Оля хочет, Ножками топочет.
Как
б
£ Ильина
95
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ. ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
Предложите ребенку вспомнить детскую песенку-загадку и продолжить ее.
Далеко, далеко, На лугу пасутся ко...
Попросите ребенка объяснить, что значит далеко.
Какой предмет ближе других к девочке?
Какой предмет дальше других от мальчика?
96
УЧИМ РЕБЕНКА «ПРЕДЕЛ ЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СОТ' СЫЕНИЯ ПРЕДМЕТ .
На какой картинке кубик находится ближе к пирамидке? Рас крась эту картинку.
На какой картинке пирамидка находится всех дальше от мяча?
На какой картинке мяч всех ближе к кубику? Раскрась эту
картинку.
На какой картинке мяч всех дальше от куклы'
Cfl	УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Слова ближний и дальний, ближе, дальше могут применяться и в несколько другом значении:
Близкая родня — самые родные люди.
Дальняя родня — неблизкие родственники.
Эти категории показывают, насколько люди являются родными.
Например: мама и дочка — близкие, т. е. родные люди, сестры — близкие люди и т. д.
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ РАНЬШЕ И ПОЗЖЕ
Ребенок дошкольного возраста должен знать, что приходить в детский сад, а затем в школу нужно вовремя. Ни ч коем случае не следует опаздывать или приходить позже назначенного времени.
Шуточная английская песенка поможет ребенку разобраться в том, что лучше: приезжать или приходить раньше или позже, первым или последним? Можно выучить стихотворение вместе с ребенком.
НЕ ОПАЗДЫВАЙ!
Кто явится первый — Приедет в карете, В нарядной карете На паре коней.
Второй — в таратайке, На ослике — третий. На чем же четвертый? На паре свиней!
(в обработке С. Маршака)
Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Ване спать не даешь?
4-908
gg	УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЬ£ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
УТРОМ
Оля, Оля, Олюшка
Встанет раньше солнышка, Встанет раньше солнышка, Говорит как скворушка.
3. Александрова
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ. ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
Раньше всех он встает, Всем он песенку поет, Всех в деревне будит, Его любят люди.
(Петух)
Позже всех просыпается, Дольше всех одевается, Дел ему не поручай, А зовут его... (лентяй).
Рано-рано Петя встал, Все грибы в лесу собрал. Хвалится грибочками С беленькими точками. (Мухомор)
Попросите ребенка объяснить, как он понимает пословицу:
Проснулась Ульяна Ни поздно, ни рано. Все с работы идут, А она тут как тут.
99
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке изображены цветы, посаженные раньше других?
На какой картинке изображены луковицы, посаженные позже Других?
На какой картинке нарисована морковь, посаженная раньше других?
На какой из четырех предложенных картинок изображена репа, посаженная позже других-'
4
100
УЧИМ РЕБЕЬ (АОПРЕДЕЛЯТв КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМПСЗ
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ ВПЕРЕДИ И СЗАДИ t
Впереди — значит первый, сзади — значит последний.
Речь идет о сравнении расположения предметов. Умение расположить предметы по порядку, последовательно — это логическая операция, сериация.
Например, если мы построим детей в шеренгу, то впереди окажутся дети высокого роста, а сзади — низкого роста.
Но если мы не придерживаемся логической операции сериации, го впереди и сзади могут находиться предметы любой величины.
Есть и другое значение этих категорий. Про тех, кто в школе хорошо учится, говорят, что они по успеваемости впереди, а те, кто плохо учится, плетутся в хвосте, сзади.
Стоит копна, Спереди вилы, Сзади — метла. {Корова)
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
Не привык учиться — Что за коротышка?
Он плетется позади, .Не заглянет в книжку.
Его скорей узнай-ка, Зсвут его... {Незнайка}
Спереди — пятачок, Сзади — крючок, Посередине — спинка, На спинке — щетинка. {Свинья)
!	-j q -J	УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке слон идет впереди других?
На какой картинке рыбка плывет сзади других?
На какой картинке один турист идет впереди всех?
102	РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТ I КОЛИЧЕСТВЕ <НЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке ребенок идет позади взрослых?
На какой картинке мышка идет впереди других?
На какой картинке бабочка летит позади других бабочек?
103
УЧИМ РЕБЕКА №£ДЕЛТОь КОЛИЧЕСТВЕННОЙ И КАЧЕСТВЕ} НЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ МЛАДШЕ И СТАРЕЕ
Младше — значит младший, ему меньше лет, он позже родился, маленький.
Старше — значит больше лет, он раньше родился, большой.
Прочитайте ребенку стихотворения, в которых встречаются категории младший и старший, выучит? их с ребенком.
* * *
Я умею обуваться, Если только захочу, Я и маленького братца Обуваться научу.
А Барто
РУССКИЕ ПЕСЕНКИ И ПОТЕШКИ
Н и кол е нька-гусачок По бережку скачет, Белу рыбку ловит, Бабушку кормит. Бабушка старенька, Бабушка добренька, Николеньку любит, Все внучка голубит, Гладит по головке, Шьет ему обновки.
* * *
Младше курицы цыпленок, Младше тигра — тигренок, Львенок младше львицы, Орленок — орлицы.
Задайте ребенку вопросы:
— Как называется молодой орел?
— Как называется молодой кот?
— Как называется молодой еж?
— Как называется молодой петух?
104
УЧИМ PEBF IKA ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И KA4ECiBS+b£ ГХ“-О JE -.4Я ПРЕДМЕТОВ
Обсудите с ребенком выражение.
Молодым везде у нас дорога, Старикам во всем у нас почет.
«КТО СТАРШЕ?»
Попросите ребенка внимательно посмотреть на чартинки и на звать, кто старше, а кто младше?
105
УЧИМ РЕБЕНКА СВЕДЕШЬ КОГИМЕСТВЕНЬЕ И КАчЕСТВЕНгЫЕ СООТНОСИ- <ИЯ ПРЕДМЕТОВ
106
гцкм У КА СЛРЕДЕЛЯ’ КОГ И ECTBI Ис !2 И КЛ iCTBLHH’ IE COOTHCjJI ПРЕДМЕТОВ
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Кто из ребят младше, а кто старше?
Известно, что Саша старше Миши, а Толя младше Миши.
Ответь, кто из ребяг младше?
Известно, ито Никита младше Сережи, а Сережа не старше Вити. Можно ли ответить, кто старше?
Реши задачу и ответь, кто старше, кто младше, если известно, что Саше 4 года, Мише на 1 год больше, чем Саше, а Вове на 2 года меньше, чем Мише.
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ ГРОМЧЕ И ТИШЕ
Громче — значит громкий, сильный по звучанию.
Тише — значит тихий, слабый, несильный по звучанию.
Громким бывает голос, песня, звук. И соответственно* тихий звук, тихий голос, тихая песня.
Прочитайте с ребенком стихотворения, в которых встречаются данные категории.
* * *
Вместе весело идем, Громко песню мы поем. Громче всех поет отряд, Наш учитель очень рад.
* * *
Тихо — значит тишина. Тишина нам всем нужна. Детям нужно отдыхать, Ночью крепко-крепко спать.
* * *
Громче всех кричит Артем, Крик его нам всем знаком.
Прекрати, Артем, кричать, Катю можешь испугать.
107
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕН -|Ь СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ОТГАДАЕМ ЗАГАДКИ. ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
На трубе играть решил,
Коротышек насмешил,
Громче всех труба звучит,
Кто на улице шумит?
Его попробуй-ка узнай-ка,
Играет на трубе... (Незнайка).
На какой картинке мальчик услышал громкую музыку?
•J Q8	УЧИМ РЕБЕНКА определять количественные и качественные СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Если ты посмотришь на эту картинку, то поймешь, что у этого фильма тихий звук. Какая это картинка? Раскрась ее.
109
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КСТИЧЕСТВЕННЬ.Е И КАЧЕСТВЕННЕЕ СОСГЧСкВЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке изображены очень шумные ребята, которые громко кричат?
110
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ ГЛУБЖЕ И МЕЛЬЧЕ
Глубокий — значит большой по глубине.
Мелкий — значит неглубокий, небольшой по глубине.
Глубокой (мелкой) может быть яма, тарелка, лодка и т. д.
Мелкой — яма, мелкая тарелка, мелкая посудина и т. д.
Обсудите с ребенком значение пословицы.
Рыба любит где глубже, а человек — где лучше.
ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
На какой картинке изображена самая мелкая тарелка или та тарелка, которая мельче7
На какой картинке изображена самая глубокая яма?
111
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке изображена самая мелкая лодка?
На какой картинке изображена самая мелкая речка? Разукрась эту картинку.
112
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТ ДОЛИ ЗЛВЕНРЫЕ И КА'СГЗС,- ЬР ZOC Ч?.JEHH4 ПРЕДМЕТ»
ЗНАКОМИМ С ПОНЯТИЯМИ ПОЛОЖЕ И КРУЧЕ
Положе — значит пологий, имеющий небольшой. угол наклона. Круче — значит крутой, имеющий большое у-ол наклона.
Обсудите с ребенком следующее предложение.
Этот склсн круче другого (Он более вертикальный, имеет больший угол наклона.)
ОТВЕТИМ НА ВОПРОСЫ
На какой картинке изображен самый крутой склон горы?
На какой картинке изображен самый пологий склон горы?
113
УЧИМ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке изображен самый крутой подъем дороги?
Попросите ребенка ответить на вопрос, какие виды спорта, связанные со спуском с крутых гор, он знает. Если он не даст ответа, то расскажите ему о слаломе, скоростном спуске с трамплина, саночном спорте и др.
КОМБИНИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
1.	Попросите ребенка назвать как можно больше предметов, кото рые могут быть:
а)	большими и маленькими;
б)	короткими и длинными;
в)	узкими и широкими;
г)	высокими и низкими;
д)	толстыми и тонкими;
е)	громкими и тихими;
ж)	пологими и крутыми;
з)	молодыми и старыми.
2.	Попросите ребенка назвать как можно больше пар предметов, имеющих противоположные свойства.
Например, а) Гулливер — лилипут (это сказочные герои, имеющие разный рост: Гулливер высокий, лилипут — низкого роста), б) Незнайка — Знайка (один по знаниям — впереди, а другой — позади),
в) мыльный пузырь и соломинка (толстый и тонкий) и т. д.
Ребенку следует продолжить этот перечень и указать признак, по котооому предметы были объединены в пару.
114
УЧИМ PEBFFКА ОГРЕДЕЛЯТЪ колите ЛЗЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕНIЕ соор оиенич Г^ЕДМЕТОе
3.	Предложите ребенку следующие комбинированные задания:
На какой картинке кораблик ближе к маяку и дальше от теплохода?
На какой картинке один гусь летит впереди и выше других?
115
УИ ГЕБЕНКА С.ПРЕДЕЛГСТ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ h КА’ 1ЕСТВЕИНЫЕ ССХГНОШЕНИЧ ПРЕДМЕТОВ
На какой картинке мальчик выше девочки и ближе к дереву?
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проводя диагностическое исследование, предлагая ребенку тестовое задание, мы должны быть уверены, что получили достоверные, правдивые, надежные результаты. А для этого необходимо учитывать некоторые психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Прежде всего следует помнить о сравнительно низком уровне сознания и самосознания детей. Мышление, восприятие, память, воображение, внимание находятся на сравнительно низком уровне развития. Познавательные процессы, в том числе мышление, приобретают произвольность у детей дошкольного возраста примерно с 3—4-летнего возраста. Поэтому, проводя диагностику детей дошкольного возраста, необходимо помнить, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Задания для ребенка следует подбирать таким образом, чтобы они были рассчитаны одновременно и на непроизвольный и произвольный уровень регуляции познавательной сферы. Это в первую очередь касается диагностики детей раннего возраста.
У детей 3—4 лет и до 6 лет доминируют непроизвольные познавательные процессы. Следовательно, дошкольники только в том случае будут показывать результаты, достоверно отражающие уровень развития, когда предлагаемые ребенку задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени исследования. Утратив интерес к выполняемым заданиям, ребенок перестает проявлять способности, которыми реально обладает.
Время выполнения тестового задания — 1—5 минут. Чем меньше возраст ребенка, тем более коротким должно быть время.
Проводя диагностическое исследование, следует наблюдать за детьми в индивидуальной предметной деятельности и коллективной игре сюжетно-ролевого плана.
В старшем дошкольном возрасте дети уже могут анализировать собственное поведение в той или иной деятельности, что делает возможным использование методик, которые применяются для младших школьников, прежде всего для диагностики познавательных процессов.
117
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЛРЕДЕ 1ЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОЕ О ВОЗРАСТА
Как мы уже рассказывали, у детей дошкольного возраста присутствуют 3 вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Поичем в большей степени развиты первые два. При проведении диагностики мы предлагаем обращать внимание на все эги виды мышления.
МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО ДЕЙСТВЕННОГО
МЫШЛЕНИЯ МОДИФИЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА Р. С. НЕМОВА)
«ПЛЫРИНЪ
Эта методика может быть рекомендована для диагностики наглядно-действенного мышления детей 4—5-летнего (1-й вариант) и 6—7-летнего возраста (2-й вариант).
Детям предлагается лабиринт, вход в который указан стрелкой. Необходимо, взяв в руки заостренную палочку и двигая ею го рисунку, быстро пройти весь лабиринт, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
10 баллов (очень высокий уровень) — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 секунд. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.
8—9 баллов (высокий уровень) — задание выполнено ребенком за 45—60 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 1—2 раза дотронулся палочкой до его стенок.
6—7 баллов (средний уровень) — задание выполнено ребенком за 60—8U секунд; проходя лабиринт, ребенок 3—4 раза коснулся стенок.
4—5 баллов (средний уровень) — задание выполнено ребенком за 80—100 секунд, и, проходя лабиринт, ребенок 5—б раз дотронулся до стенок.
2—3 б^лла (низкий уровень) — задание выполнено ребенком за время 100—120 секунд, и, проходя лабиринт, ребенок 7—9 раз коснулся его стенок.
О—1 балл (очень низкий) — задание выполнено ребенком за время свыше 120 секунд или совсем не выполнено.
118
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«Помогите мальчику пройти в школу» 1-й вариант
ДИАГНОСТ- ЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЛРЕДО Е 1ИЯ УРОВНЯ РА’ВИ! ИЯ ЛОГИ1 КОГО ГЕНИЯ
2-й вариант
120
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ)
Ребенку предлагается один из наборов слов, в каждом из которых 10 слов.
Задание ребенку: ррхъ определение каждому из предлагаемых слов.
1.	Школа, больница, автобус, самолет, сапоги, пальто, карандаш, хлебница, чашка, слива.
2.	Улей, берлога, автомобиль, троллейбус, ботинки, рубашка, ручка, масленка, яблоня, тарелка.
3.	Аквариум, скворечник, трамвай, теплоход, фломастер, кроссовки, тетрадь, куртка, сахарница, груша.
На то, чтобы дать определение для каждого слова, отводится 30 секунд. За каждый правильный ответ дается 1 балл. Если ответ ребенка не совсем точен, дается 0,5 балла.
Если ребенок не умеет читать, то слово зачитывается.
Исследователь должен быть уверен в том, что ребенок знает предлагаемое слово. Только после этого его просят самостоятельно дать определение.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Максимальное количество баллов — 10, минимальное — 0.
При повторном проведении исследования дается 2-й и 3-й набор.
10 баллов — очень высокий уровень развития.
8—9 баллов — зысокий уровень развития.
4—7 баллов — средний уровень развития.
2—3 балла — низкий уровень развития.
0—1 балл — очень низкий уровень развития.
«РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ» (Р. С НЕМОВ)
Этот вариант методики предназначен для диагнос? тики восприятия и логического мышления детей 4—6-летнего возраста.
Ребенку показывают картинку.
121
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Предлагают следующее задание: «Посмотри на картинку и раздели представленные фигуры на как можно большее число групп. (В каждую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.) Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».
На выполнение задания отводится 3 минуты.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время, меньшее чем 2 минуты. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, маленькие фигуры, большие фигуры, фигуры в линейку, фигуры в клеточку, черные и белые фигуры.
8—9 баллов	—	ребенок выделил все	группы	за 2—2,5 минуты.
6—7 баллов	—	ребенок выделил все	группы	за 2,5—3 минуты.
4—5 баллов	—	за 3 минуты ребенок	назвал	7 — 5 групп фигур.
2—3 балла — за 3 минуты ребенок назвал только 2—4 группы.
0—1 балл — за 3 минуты ребенок сумел выделить не более 1 группы фигур.
122
Ц4АГ1 ХТИ- ЕСGIE МПСОИЧИ }Г°ЕЬ£Г НИР \PGbrll РАЗВИТИЯ Т ЭГИЧЕ ^ОГС МЫ г ПЕЧИЯ
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
10 баллов — очень высокий.
8—9 баллов — высокий.
4—7 баллов — средний.
2 — 3 балла — низкий.
0—1 балл — очень низкий.
МЕТОДИКА ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ «НЕЛЕПИЦЫ*? ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ (ПО Р. С. НЕМОВУ)
С помощью этой методики можно оценить представления ребенка об окружающем мире, о логических связях между объектами этого мира: людьми, животными, природой.
Ребенку показывается картинка, на которой изображены несколько нелепых ситуаций с животными или с людьми.
Ему предлагается внимательно посмотреть на картинку и сказать, все ли здесь правильно, все ли находится на своем месте. Найдя нелепицы, надо объяснить, почему это не так, рассказать, как должно быть.
Картинки демонстрируются ребенку в течение 3 минут.
Сначала ребенок просто называет нелепицы, а затем должен рассказать, как должно быть.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
10 баллов — за 3 минуты ребенок отметил 10 нелепиц, успел объяснить, что не так, как на самом деле должно быть.
8—9 баллов — ребенок назвал все нелепицы, но 1—2 нелепицы не сумел до конца объяснить.
6—7 баллов — ребенок назвал все нелепицы. За 3 минуть, не успел обьяснить 3—4 нелепицы, не сказал, как должно быть на самом деле.
4—5 баллов — ребенок заметил 7—8 нелепиц из 10, но 5—6 не успел объяснить, рассказать, как должно быть на самом деле.
2—3 балла — заметил 4--6 нелепиц из 10; до объяснения дело не дошло.
0—1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить менее 4 нелепиц.
123
ДИАГНОСТИК>Е :К4Г МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЬ ПЛЕНИЯ
о
«2/*
Д Al HOC HECI /Е МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ VPOBH 1 РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
125
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ СПРВДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
10 баллов — очень высокий.
8—9 баллов — высокий.
4—7 баллов — средний.
2—3 балла — низкий.
0—1 балл — очень низкий.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
(Э. Ф. ЗАМБИЦЯВИЧЕНЕ)
Тест состоит из 4 субтестов
Субтест I — исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний.
Субтест II — исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки предметов.
Субтест III — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Субтест IV — выявление умения обобщать.
Пробы для ребенка читаются вслух.
Субтест I
Выберите одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:
1.	У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2.	В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3.	В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4.	Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5.	Самая большая птица (ворона, страус, сокол, воробей, орел).
6.	Розы — это (фрукты, овощи, цветы, дерево).
7.	Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днем).
8.	Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9.	У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
10.	Город России — (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Россия).
Субтест II
Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и назвать его.
126
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЬШЛЕНИЯ
1.	Тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка.
2.	Река, озеро, море, мост, болото.
3.	Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4.	Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5.	Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6.	Окружность, треугольник, указка, четырехугольник, квадрат.
7.	Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8.	Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
9.	Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
10,	Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Субтест III
В примерах слева написана пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой. Справа одно слово над чертой и пять слов под чертой. Следует выбрать одно из этих пяти слов, чтобы слово над чертой и это слово находились ь такой же связи.
Огурец Е	Георгин
Овощ Учитель 2.	Сорняк, роса, садик, цветок, земля Врач
Ученик Огород 3.	Почки, больные, палата, термометр, больница Сад
Морковь Цветок 4.	Забор, скамейка, яблони, колодец, собака Птица
Ваза	Клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
127
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ НЕГОДЯИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
5.	Перчатка	Сапог
	Рука	Чулки, подошва, кожа, нога, щетка I
6.	Темный	Мокрый
	Светлый	Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7.	Часы	Термометр
	Время	Стекло, температура, кровать, больной, врач
8.	Машина	Лодка
	Мотор	Река, моряк, болото, парус, волна
9.	Стул	Игла
	Деревянный	Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
10.	Стол	Пол
	Скатерть	Мебель, доска, гвозди, ковер, пыль
Субтест IV
Эти пары слов нужно назвать одним названием:
1.	Метла, лопата —
2.	Окунь, карась —
3.	Лето, зима —
4.	Огурец, помидор —
5.	Сирень, шиповник —
6.	Шкаф, диван —
7.	День, ночь —
8.	Слон, муравей —
9.	Июнь, июль —
10.	Дерево, цветок —
128
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕН 1Я УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОСИ1ЕСК0С Mb'ЗЛЕНИЯ
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
Субтест I
1.	Подошва.
2.	Верблюд.
3.	12.
4.	Февраль.
5.	Страус.
6.	Цветы.
7.	День.
8.	Жидкая.
9.	Корень.
10.	Москва.
Субтест II
1.	Фасоль.
2.	Мост.
3.	Песок.
4.	Москва.
5.	Орешник
6.	Указка.
7.	Нестеров.
8.	Лебедь.
9.	Число.
10.	Вкусный.
Субтест Ш
1.	Георгин/цветок
2.	Врач/больные.
3.	Сад/яб/юни.
4.	Птица/гнездо.
5.	Сапог/нога.
6.	Мокрый/сухой.
7.	Термометр/температура
8.	Лодка/гарус.
9.	Игла/стальная.
10.	Пол/ковер.
Субтест IV (гримерные ответы)
1.	Инструменты.
2.	Рыба.
3.	Время ГОДа
4.	Овощи.
129
ДИАГНОСТИЧЕСКИ" МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЩД"НИЯ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ ЮГИ*4(_КСГЭ МЫШЛЕНИЯ
5.
6.
7.
8.
9.
Куст.
Мебель.
Время суток.
Животное.
Месяц лета.
10. Растения.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Субтест I. За правильный ответ после первой попытки — 1 балл. Если ответ неверный, предлагается подумать. За правильный ответ после второй попытки — 0,5 балла.
Субтест II. За правильный ответ — 1 балл. За правильный ответ после второй попытки — 0,5 балла.
Субтест III. За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.
Субтест IV. При неправильном ответе предлагается подумать. Оценки аналогичны вышеприведенным.
При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок, — 40.
хх 100%
Оценка успешности (ОУ) =---------------, где
40
х — количество баллов, полученных испытуемым.
УРОВНИ УСПЕШНОСТИ
5-й уровень — 40 балов (’100%);
4-й уровень — 32—39 баллов (80—99%);
3-й уровень — 26—31,5 балла (65—79,9%);
2-й уровень — 20—25,5 балла (50—64,9%);
1-й уровень — менее 19,5 балла (менее 49,9%).
5-908
130
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ДИАГНОСТИКА УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
Методика предназначена для детей 5—7 лет. Она позволяет выявить степень сформированное™ умения определять количественные и качественные соотношения между предметами, умения сравнивать. Содержит 2 варианта, в каждом из которых 10 заданий. Следует выбрать правильный ответ из четырех данных. Всего ребенок за выполнение субтеста может набрать 10 баллов. Время ограничено 5—7 минутами (в зависимости от возраста).
Вариант 1-й
Задание 1. Отметь значком плюс картинку, на которой изображен самый большой кусок пирога.
Задание 2. Отметь значком плюс картинку, на которой нарисован самый низкии забор
131
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Задание 3. Отметь значком плюс картинку, на которой у мальчика в левой руке мяч.
Задание 4. Отметь значком плюс картинку, на которой находится самый короткий карандаш.
Задание 5. Отметь значком плюс картинку, на которой изображена самая толстая кисточка
5
132
ДИАГНОСП^ТСЧИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРСВ ->Я РА31ИТИЯ ЛОГИЧЕСКИ О № LL1ЕЕ71Я
Задание 6. Отметь значком плюс картинку, на которой изображена самая узкая линейка.
Задание 7. Отметь значком плюс картинку, где изображены деревья, посаженные раньше.
Задание 8. Отметь значком плюс картинку, на которой игрушки расположены ближе друг к другу.
133
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИНСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Задание 9. Отметь значком плюс картинку, на которой мяч находится впереди шкафа.
Задание 10. Отметь значком плюс картинку, на которой нарисован человек младше всех по возрасту.
134
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 1POSH1 РАЗВИТИЯ ЛОГШЕО'ОГО МЫШЛЕНИЯ
Вариант 2-й
Задание 7. Отметь значком плюс картинку, на котооой изображено самое маленькое яблоко.
Задание 2. Отметь значком плюс картинку, на которой береза выше ели.
Задание 3. О" мет о значком плюс картинку, на которой изображена самая длинная линейка.
135
ДИАГИОСПтХИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЬШЛЕИИЯ
Задание 4. Отметь значком плюс картинку, на которой кошка находится справа от девочки.
Задание 5. Отметь значком плюс картинку, на которой изображена самая тонкая линия.
Задание 6. Отметь значком плюс картинку, на которой изображено самое широкое кружево.
136
ДИАПОС HL :СКИЕ МЭСДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО РЪ Ш.ЛЕНИЯ
Задание 7. Отметь значком плюс каотинку, на которой репа посажена позже.
Задание 8, Отметь значком плюс картинку, на которой корабль находится дальше от берега.
137
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ *‘ЕГОДИНИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Задание 9. Отметь значком плюс картинку, на которой изображена самая глубокая яма.
Задание 10. Отметь значком плюс картинку, на которой гора имеет более крутой склон.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
9—10 баллов — высокий уровень.
7—8 баллов — выше среднего.
5—6 баллов — средник уровень.
3—4 балла — ниже среднего.
0—2 балла — низкий уровень.
138
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДАМ ДЛЯ ОПРДОЕН-ИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»
Эта методика предназначена для детей 4—7 лет. Она позволяет определить уровень сформированности умения сравнивать предметы.
Задание ребенку: необходимо внимательно посмотреть на две картинки и отметить, чем они отличаются.
Всего отличительных признаков 10. Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот субтест 10 баллов. Время на выполнение этого задания — 2 минуты.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
9—10 баллов — высокий уровень.
7—8 баллов — выше среднего.
5—6 баллов — средний уровень.
3—4 балла — ниже среднего.
0—2 балла — низкий уровень.
«ЧТО ЛИШНЕЕ?»
Методика предназначена для детей 5—7 лет. Она позволяет судить о степени сформированности логического мышления, умения находить существенные признаки предметов, умения сравнивать и обобщать.
Ребенку предлагается наити в каждом ряду один лишний предмет и объяснить, почему он является лишним. На выполнение этого задания отводится 3 минуты.
139
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1-й вариант
140
ДИА HOC. - ЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ .ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
2-й вариант
141
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРВДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
9—10 баллов — высокий уровень (ребенок правильно решил все задания менее чем за 1,5 минуты).
7—8 баллов — выше среднего (ребенок справился с задачей за 2 минуты).
5—6 баллов — средний уровень (ребенок за 3 минуты справляется с заданием; возможно, не выполняет 1 из заданий).
3—4 балла — ниже среднего (ребенок за 3 минуты не выполняет 2—3 задания).
0—2 балла — низкий уровень (ребенок за 3 минуты не справляется с заданием или выполняет только 1 из заданий).
«ВРЕМЕНА ГОДА»
Методика предназначена для детей 4—6 лет. Ребенку предлагают внимательно посмотреть на картинки и сказать, какое время года на них изображено. За 2 минуты ребенок должен не только назвать время года, но и обосновать свое мнение, назвать признаки, свидетельствующие о том, что изображено именно это время года.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
9—10 баллов — высокий уровень (за отведенное время названы правильно все картинки с временами года (всего названо не менее 12 признаков).
7—8 баллов — выше среднего (за отведенное время названо время года на каждой из картинок, указано не менее 8—10 признаков).
5—6 баллов — средний уровень (ребенок правильно определил времена года, но указал только 6—7 признаков, подтверждающих его мнение).
3—4 балла — ниже среднего (ребенок правильно определил время года только на 2 картинках и указал 4 признака в подтверждение).
0—2 балла — низкий уровень (не определено ни одного времени года; разные баллы ставятся в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
j 42	ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
143
диагностически методики для определения уровня развития логического мышления
144
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕН1Я УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ»
Тест предлагается для детей 5—7 лет. Для проведения тестирования необходимо подготовить карточки-картинки, связанные единым сюжетом, на которых представлен ряд событий (это могут быть иллюстрации к сказке).
145
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДНЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Ребенку предлагается внимательно посмотреть на картинки и за 2 минуты расположить их в определенной последовательности в порядке действий, отраженных в сюжете, затем составить рассказ.
146	ДИАТОСТИЧЕ^КИЕ МЕТОДА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО Г* ЫШПЕНИЯ
При выполнении задания осуществляется сложная аналитикосинтетическая деятельность коры головного мозга. Выявляется понимание Главного в картинках, способность к установлению связей между явлениями, в том числе и причинно-следственной связи (это для дошкольников достаточно сложно). Рассказ по картинкам характеризует речь ребенка, произношение, словарный запас, умение грамотно строить предложение. Учитывается также наблюдательность и наличие интереса к предлагаемому виду деятельности.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
9—10 баллов (высокий уровень) — ребенок справляется с заданием за 1—2 минуты, рассказ логичный, стройный, речь грамотная, предложения состоят более чем из 5—6 слов.
7—8 баллов (выше среднего) — ребенок справляется с заданием за 2 минуты, рассказ хороший, предложения строит из 4—5 слов, речь грамотная.
4—6 баллов (средний уровень) — ребенок справляется с заданием за 2 минуты, рассказ недостаточно интересен, предложения состоят из 3—4 слов.
0—3 балла (низкий уровень) — ребенок не справляется с заданием, рассказ составить не в силах, речь очень бедная.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК
Чтобы лучше подготовить ребенка к школе, требуется постоянно тренировать руки, укреплять мышцы кистей рук, сделать мелкие движения более уверенными, точными. В результате ребенок будет лучше писать, рисовать, вырезать ножницами и т. д. Учеными-психологами установлена прямая корреляционная зависимость между развитием интеллектуальных способностей и речи ребенка и развитием мелкой моторики рук. Поэтому рекомендуемые нами следующие упражнения имеют очень большое значение для развития ребенка.
147
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Задание 1. По тропинке мальчику нужно пройти к домику. Как он пройдет? Воспроизведи его путь, не отрывая карандаш от листа.
Задание 2. На речке разные волны Как по речке будет плыть кораблик? Внутри полоски нарисуй движение кораблика, не отрывая карандаш от листа бумаги.
148
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Задание 3. Зайчик бежит по лесу, путает следы, Обведи карандашом путь движения зайчика в лесу. Не отрывай карандаш от
149
ДИАП40СТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Кроме того, очень важно своевременно оценить, готов ли ребенок к обучению в школе. Мы предлагаем некоторые задания, которые дают возможность оценить готовность ребенка как с точки зрения психофизиологической, так и психолого-педагогической.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Для оценки используются следующие критерии:
1)	Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым).
2)	Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта по тесту Керна—Йирасека.
3)	Уровень умственной работоспособности по корректурным пробам.
4)	Исследование уровня восприятия.
5)	Исследование памяти.
6)	Исследование мышления.
ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
1.	Назови свою фамилию, имя, отчество. ,
2.	Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3.	Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?
4.	У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5.	Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6.	Сейчас утро или вечер? (День или утро?)
7.	Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?
8.	Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9.	Кем работает твой отец, мать?
10.	Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
11.	Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12.	Когда можно кататься на санках — зимой или летом?
13.	Почему снег бывает зимой, а не летом?
14.	Что делает почтальон, врач, учитель?
15.	Звонок и парта ь школе нужны зачем?
16.	Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
150
ДИДГНОСТИЧЕ. KI IE МЕТОДА И ДЛЯ СЛРЩЕЛЧИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИиЕСКОГЭ МЫШЛЕНИЯ
17.	Покажи се эй поавый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18.	Каких животных ты знаешь?
19.	Каких ты знаешь птиц?
20.	Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
21.	Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай ст 3 до б; от 9 до 2.
22.	Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
ОЦЕНКА ОТВЕТОВ
1.	За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных).
2.	Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
3.	Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Папа работает инженером». «У собаки лап больше, чем у петуха». Неверными считаются ответы типа- «Мама Таня». «Папа работает на работе».
4.	К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22.
ОНИ ОЦЕНИВАЮТСЯ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ
№5 — если ребенск может вычислить, сколько ему лет, — 1 балл, если он называет года с учетом месяцев — 3 балла;
№8 — за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, неполный — 1 балл.
№ 15 — за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики — 1 балл;
№ 22 — за правильный ответ — 2 балла. / -
5.	Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в шксле (общая сумма баллов должна быть не менее 4).
Оценка результатов беседы: если ребенок получает 24—29 баллов, он считается школьно-зрелым; средне-зрелыми являются дети, набравшие в результате бесед 20—24 балла; низкий уровень психосоциальной зрелости имеют дети, набравшие 15—20 баллов.
151
ДИЛЮСГИ1£СКИЕ МНОДИКк* ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ' ТСВе Я ОАЗВ1ГИЯ ЛСТЗЕСКОГЭ Mb ШПЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ПО ТЕСТУ КЕРНА -ЙИРАСЕКА
» •
Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном п олож ении.
Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонких двигательных координаций. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.
Инструкция разработана Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР.
Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне записывается имя и фамилия ребенка.
Дается инструктаж: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь».
Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист, на обратной стороне которого написан образец фразы и конфигурация из десяти точек.
Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько посмотри, как это написано, и напиши то же самое».
Третье задание: «Здесь нарисованы точки. Попообуи сам рядом так же их нарисовать».
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) др 5 (наихудшая оценка).
Критерии оценки по каждому из .задании1
Задание № 1. Рисование мужской фигуры
1	балл — у нарисованной фигуры должны быто голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не больше туловища). На голове — волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды.
152
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЯНЦЯ
2	балла — выполнение всех требований, как в оценке 1, кроме синтетического способа изображения (т. е. отдельно рисуется голова, туловище, к нему прикрепляются руки, ноги). Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3	балла — у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности (руки и ноги, которые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4	балла — примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
5	баллов — отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.
153
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕЮДИКИ Д/ГС С 'в>ДеЛ.иИЯ УРОВЬ 3 РАЗВИТИ’ Л ГИЧЕС КС,О МЬ’ЯЛЕНИЯ .
Задание № 2. Срисовывание письменного текста
1	балл — имитация, которую можно прочитать. Буквы могут по величине в 2 раза превосходить те, что на обоазце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
2	балла — предложение можно прочитать, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3	балла — явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.
4	балла — с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.
5	баллов — каракули.
1J4	ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ СТ »7£1ЕЬ зЯ УРОВНЯ' ЛЬо-ДИЯ ДОГИ ГОТОГО f >1L 1/ЫИЯ
Задание № 3. Срисовка группы точек.
1	балл —• точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше чем в полтора раза.
2	балла — количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.
3	балла -г рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.
4	балла — контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются Иные формы, например линии, не допускаются.
5	баллов — каракули.
•		«
• f	•	• • 3	• • 9	• 9 9 9 4 Зума	9 9 • 3
155
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ГСГОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ОЦЕНКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДАННЫХ В ЦЕЛОМ ПО ТЕСТУ
Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию.
Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 3—5 баллов (высокая готовность к обучению), средне-зрелыми — 6—9 баллов (средний уровень готовности к обучению), незрелыми — 10 баллов и более (низкий уровень готовности к обучению).
Важным критерием школьной зрелости детей является уровень сформированности произвольного внимания и работоспособности.
Методика использования фигурных таблиц для диагностики умственной работоспособности детей может быть рекомендована и для тренировки внимания и работоспособности. Эта методика рекомендована НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР.
Работа с помощью таблиц выполняется детьми в течение 2 минут.
Инструкция ребенку: просмотри внимательно фигурки, отыщи среди них только три: треугольник, кружок и флажок. В треугольнике ставь черточку — минус (—), в кружочках крестики — плюс (+), во флажках — точку (•).
Следует спросить детей, как они поняли задание. Если все дети поняли, дается сигнал к началу работы на заранее выданных листах с фигурками. Через 2 минуты работа останавливается, таблицы собираются.
Оценка выполненного задания проводится по объему (коли-, честву) просмотренных фигур и качеству работы (количеству допущенных ошибок в пересчете на 100. просмотренных фигур). Например, ребенок просмотрел 60 знаков и допустил 7 ошибок. В пересчете на 100 знаков это составит:
Х =
7х 100
60
= 11,6.
Помимо этого, рассчитывается коэффициент продуктивности умственной работоспособности по формуле
УР =
С + а
156
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИК; ДЛЯСЛ5даЕНИЯУРОВ4Я 'А ЗЁИГИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЬ|ШГЕНИ1
157
ДИДОЮГИЧЕСКИЕ МПСДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЬпЛЛШИЯ
где УР — умственная работоспособность;
С — количество просмотренных строк;
а — количество ошибок.
- Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но считается за одну допущенную ошибку и прибавляется к общему числу ошибок.
Чтобы ваш ребенок не один раз мог поработать с таблицей, пусть отыскивает среди фигур только квадрат, круг и треугольник. В квадрате ставить минус (—), в круге — плюс (+), а в треугольнике — точку (•).
Третий вариант задания: отыскивать среди фигур только три — флажок, звездочку и квадрат. В флажке ставить минус (—), в звездочке — плюс (+), а квадрате — точку (•).
ЛИТЕРАТУРА
Бардиер Г, Ромазин И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: Дорваль, 1993.
Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте.
В кн. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под. ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1984.
Игры для интенсивного обучения/Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.
Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.
Немов Р С. Психология, Ч. 3. М , 1996.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1998.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.
Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.
Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль: Академия развития, 1997.
Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателя детского сада /Сост. Л. Н. Елисеева, 4-е изд. М Просвещение, 1982
Тихомирова Лариса Федоровна
Логика Дети 5—7 лет
Редактор Т.В.Чупина
Художник Г.В Соколов
Художественный редактор В.Н. Куров
Технический редактор Л В.Прыткова
Корректор Т.В. Чупина
Обложка
Художник В.Н Куров
Фото Д.П. Бахтин
Компьютерный дизайн В.С. Бумагина
ИД № 04181 от 02.03.01
ИД №00890 от 31.01.2000
Подписано в печать 14.11.01. Формат 70x100/16.
Бумага типографская. Гарнитура TextBook.
Печать высокая. Усл. печ. л. 12,90. Уч -изд л. 3.76+7,47 илг
Тираж 12 000 экз. Зак. 908.
Издательство Академия развития.
ООО Академия Холдинг.
150000, г. Ярославль, ул Свободы, 36.
E-mail acadeTi@yafoslavl.ru
Налоговая льгота - общероссийский классификатор
продукции ОК-ОО-93 том 2: 953000 - книги брошюры
ФГУП Владимирская кни/ная типография
600000. г Владимир, Октябрьский пр-т, 7.
Качество печати соответствует качеству представленных диапозитивов
Реализация	Москва, тел/факс (095)	43В-11-03 438-11-04 Ярославль, телефакс (0852) 25-42-34
«Книга - почтой»	Ярославль, 150000, а/я 659 (высылается каталог) (0852) 25-42-34
Для рукописей: 150000, Ярославль, а/я 659
Издательство «Академия развития» подго товило к изданию в серии «Ваш ребенок: изучаем, наблюдаем, развиваем» следующие книги:
•	Логика
Дети 7—10 лет
•	Память
Дети 5—7 лет
•	Познавательные способности
Дети 5—7 лет
•	Мир детских эмоций
Дети 5—7 лет
•	Общение
Дети 5—7 лет
•	Речь
Дети 5—7 лет
•	Речь
Дети 7—10 лет