Теги: политика социология
Год: 1924
Текст
Научно-Педагогическая Секция Государственного
Ученого Совета.
Библиотека На путях к новой школе".
БОРЬБЯ
БЕСПРИЗОРНОСТЬЮ
МАТЕРИАЛЫ
1 ой московской конференции по борьбе
с беспризорностью 16-17 марта 1924 г.
ИЗДАТЕЛЬСТВО
РАБОТНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ"
МОСКВА —1924
Издательство РАБОТНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ"
при ЦК Союза Работников Проевещейия СССР.
Москва, Воздвиженка, 10. Тѳд. 1-27-25 и 3-89-57.
МАГАЗИНЫ: No 1—Моховая, 24; No 2—Тверская, 19; М2 3—ул. Герце-
на, 24; No 4—Б. Дмитровка, уг. Камергерского. Телегр.: РАБОТНИКПРОС.
Таиущн! ечіт • Праіжнііі ГееСааіа M 5209.
/
»
» • Маеиваехоі Коатар* Гасбааиа 974.
'
Ч
УЧЕБHИКИ ДЛЯшкол I ступени.
Буквари.
Афанасьев, П .— «Читай, пиши , считай».
Поляков, В. —
«Солнышко».
Фридлянд, Ф . и Шалыт, Е. — «За работу».
Яновская, Э. — «Труд и игра».
Книги для чтения
Афанасьев, П . (ред )—«Изучай природу и людей». 1-я юіига для чтения.
Волынская, В. и Солсвыва, Е . —«Деревня». 2 -я книга для чтения.
Волынская, В . и Соловьева, Е . —«Деревня». 3 -я книга для чтения.
1
Ефремин, А. , Игнатьев, Б . и Кочетов, С.—«Серп и молот». Книга для чтения.
на 3-м и 4-м году обучения.
Попова, Н.*(ред.) —«Жизиь и школа». 1-я книга для чтения.
Попова, Н . (ред.)—«Жизиь и школа». 2 -я книга для чтения.
Попова, Н . (ред.)—«Жизнь и школа». 3 -я книга для чіения.
Соколов, К . (ред.) —<1И1ра и труд». 1 я юшга для чіения.
Соколов, К . (ред.)—( Игра и труд». 2 -я книга для чтения.
Соколов, К . (()ед.)—(Игра и труд». 3-я книга для чіеішя.
Фридлянд, Ф , и Шапыт, Е. — «За работой». 1 -я книга для чтения.
Фридлянд, Ф . и Шалыті Е. —«За работой». 2-я книга для чтения.
,
Грамматики.
Фридлянд,
и Шалыт, Е .—Практическая 1 рамматика русского язьша. Ч. !. 35 к.
Фридлянд, Ф . и Шалыт, Е,— Практическая рамматика русского языка. Ч . П. 65 к.
Обществоведение.
Шульгин, в. и Свердлова, К.— Час Ленина в школе. Книга для чтения в школе
I ступени. 50 к.
Диомидов, И . и Феноменов, М. — Учебник обществоведения для школы I ступени.
Ч. 1. Для 3-го года обучения.
Диомидов, И . й Феноменов, М. — Учебник обществоведения для школы I ступени.
Ч. И. Для 4-го года обучения.
Математика.
Зенченко, С. и Эменов, В. —Арифметический задачник для городских школ, 1 -й
год обучения.
Зенченко, С. и Эменов, В, —Арифметический задачішк для городских школ, 2 -й
год обучения.
Зенченко, С. ч Эменов, В. —Арифметический задачник для городских школ, 3 й
год обучения.
Ланков, А. —Арифметический задачник на основе обществоведения. Ч. I. 55 к.
Ланков, А.— ^Арифметический задачник на основе обществоведения. Ч. II. 55 к.
Ланков, А. — Арифметический задачник на основе обществоведения. Ч. III. 40 к.
Ланков, А. —Арифметический задачник на основе обществоведения. Ч. IV. 45 к.
География.
Иванов, Г.—Начальный учебник географии на основе краеведения.
,,
•
.
/_
j/V
Научйй^Йедагогическая Секция Государственного
г,
Ученого Совета
Библиотека На путях к новой школе"
БОРЬБЯ
:
»
*
С
БЕСПРИЗОРНОСТЬЮ
I
МАТЕРИАЛЫ
1-й московской конференции по борьбе
с беспризорностью 117—6 марта 1924 г.
ИЗДАТЕЛЬСТВО
РАБОТНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ"
МОСКВА— 1924
2007087 78
Тираж бПОО экз.
r.j .'injiHT No 26860
Иііте; 1пц;г011альная типография(39) Мосполиграф". Путинковский 3.
1-я московская конференция по борьбе
с беспризорностью.
Глубокое снимание и песшиюшплй шітерес, проявленный 110 0тн 1е-
иию к копфѳрѳпции широкими кругами работников по детской беснризорцо-
сти, об'ясняется следующими причинами: 1) борьба с детской бе&яризор-
ііостыо призііана ударной задачей текущего момента, стремление ликвидиро-
вать беспризорпость вылилось в могучее движение и охватило широкие круги
рабочих н работниц, студеичеотва, комсомола и партийных кругов, 2) коп-
ференция строилась под знаком пересмотра теории и практики предніествую-
щего периода, 35'-у широких кругов работников и добровольцев в процессе
практической работы выдвинулся целый ряд вопросов, разрешения которых
они ждали от конференции. Tpyjpo учесть в настоящий момент результаты
конференции, несомненно одно: она внесла свежую струю в дело борьбы
с детской беспризорностью и правонарушениями, наметила новые пути рабо-
ты. Живой отклик, который конференция встретила среди участников, про-
явленная ими повышенная активность обнаружила некоторую перегружен-
ность повестки: трудно было в два дня проделать при этих условиях наме-
ченную работу, и последние доклады, имеющие важное н])актическое значе-
ние, не были продебатированы с достаточной полнотой.
Смысл и значение конференции были намечены и ясно формулированы
в приветственном слове Н. Е. Крупской.
Усиленный рост беспризорности в паше время вызван войной и рово-
люцивй, азрушившей старые общоствегаіы© отіюшетиія, старые овя:зи. Ли-
квйиац:ии •бесяризорно'сти возмотга линь путем организоватюй обществен-
^
ности: «Мы должны попять, что ликвидация беспризорности, вызванной вой-
тй, вызванной революцией, что ликвидация этой беспризорности, •покоящейся,
на разрушении старых отношений, возможна только путей оргашзован-
пой общественности, что те формы ликвидации беспризорности, которые
шраюткуіотш в буржуазных 'странах—благодетельствование щерху
путем устройства для беспризорных разных нлохонышх приютов с уэішм
замкнутым характером,—^для пас неприемлемы, что этим путем мы ликвиди-
ровать у нас беспризорность не можем». Н. К. Ерупсцая в своей речи
_
4—
детально остапоиилась па роли профсоюзов в деле борьбы с беспризорностью:
«Необходимо с 1са5кдым отдельным союзом обсудить детально, чем и как
М05КѲТ соіоз помочь беспризорным, ибо помощь со стороны профсоюзов в
деле ликвидации беспризорпости молгет быть громадна, дело может быть по-
ставлено на новые рельсы»• Дело борьбы с беспризорностью выходит далеко
за пределы Соцвоса и далее за пределы Наркомата в целом. Оно становится
делом всех рабочих организаций, всех госорганов, при чем Наркомпросу при-
надлежит лишь организующая роль. Надежда Копстантиповна отметила,
что дело борьбы с беонризоірцостыо—дело чрезвычайно трудное, но и весьма
важное: ликвидация беспризорности будет симптомом укрепления всего
нашего общественного организма.
В. Н . Шульгин в своем приветственном слове от имени Института Ком-
мунистического Воспитания указал па то, что па настоящую конференцию
?:ы явились до известной степени вооруженными. Вопросы, которые ставятся
на даніюй конференции, подготовлены работой научно-педагогической секции
ГУО'а и Институтом Коммунистического Воспитания, и смысл шпференции
в том, чтобы ту подготовительную работу, которая совершалась в ряде
научных и педагогических учреждений, сделать достоянием широких масс
и в первую очередь широких м^сс рабочих. Тов. В. Н . Шульгин высказал
уверенность, что 1-ая московская конференция по борьбе с детотой беспри-
зорпостью имеет целью не толым) переоценку старых точек зрения, но и его-
вориться но целому ряду основных вопросов борьбы с беспризорностью для
того, чтобы приступить по-новому к практической работе.
Прітвстс^твуя шпфеірслішіго от идаети РКСМ, тюів. Шохин высказал
мнение, что мы при существующих условиях не можем рассчитывать па
то, что в осіюву борьбы « беопризорюстью моніем іюдолоить приівітшіие
этих беспризорных к хозяйственному труду в обычном порядке, в данном
случае мы натыкаемся на серьезное препятствие, на безработицу. Нам
необходимо шщеп'грировать шшіадаіше па тех возмошюстях, которые дают
нам самоорганизация детей, их активность, инициатива в деле нахождения
путей и форм хозяйственного, общественного труда.
«Ибо, какие бы мы
ни создали интернаты, какие бы мы станции ни строили, по если мы беопри-
зорного пе установили па определенную задачу, чтобы он находился на
коішретіідаг общоствеііто полезном труде, он опята-тааси іжгапется бес-
нризорным в значительной степени».
Если мы так подойдем к вопросу, если мы поставим борьбу с беопри-
зорпостью на таких началах, мы должны будем признать огромную роль ком-
сомола и коммунистического детского движения. Ни одно учрелсдение, кото-
рое ставит своей задачей борьбу с беспризорностью, не может не привлечь
к своей работе детское коммунистическое движение. Юные пионеры ставят
своей задачей охватить своим агаянием беспризорную среду. «Эта среда
^
Ô—
I таит в себе колоссальную энергию, іюторая создаст нам ііѳ одну
I сотню, но одну тысячу сланных строителей социалистического хозяй-
ства. Мы па беспризорного смотрим, как па детину революции. При пра-
вильпом подходе к пому оп может быть активным строителем социалистиче-
ского государства. И в этом задача пионеров». Союз Коммунистической Моло-
дежи до самого последнего времепи не ставил перед собой проблему беспри-
зориости. В настоящий момент комсомол считает борьбу с бесиризорностью
своей ударной задачей.
С бтптм иіітоірѳсіоім был заімушан доіаял топ. Л . Б . Залктвда «Г>сс-
призорпость и детские психопатии».
Докладчик ставит вопрос: имеем ли мы право, сталкиваясь с своеобра-
зием беспризорной детской массы, с ее отталкивающими и привлекатель-
ными чертами, предполагать психопатии? В капиталистических странах
вопросы беспризорности разрешаются, как вопросы психопатии: «Говорят
о врожденной преступпости, о моральной дефективности, о психопатической
копстатуции, о ряде вролсденпых инстинктов, фатально располагающих
к тому, чтобы человек отягощался предрасположением к преступности».
Автор считает, что пет никаких оснований утверждать, что беспризорные
дети, которые в подавляюн(ем большинстве, в 95%—98%, происходят из
пролетарской среды, более отягощены психопатией, чем дети других клас-
сов. Капиталистическому обществу и его представителям науки выгодно
сваливать всю ответственность за дефекты капиталистического строя на
беспризорного ребенка, обвинять конституцию, природу беспризорного ребен-
ка, природу того класса, к которому он принадлежит, в том, что она отя-
гощепа неизлечимыми психопатиями. Беспризорные дети не более отяго-
п;епы врожденной психопатией, чем дети среднего класса, в особенности,
чем дети высших классов. Остается вместо проблемы наследственности, вы-
рождения, отягченпости психопатией поставить проблему среды. В среде
мы должны искать причины своеобразных черт беспризорного. Автор по отри-
цает. что среди беспризорных детей есть известный процент психопатов,
но этот процент не выше, чем среди других детей. Каковы же черты бес-
призорпого, заставляющие буржуазных ученых предполагать психопатаи?
Условия жизни беспризорного развивают в нем острее и глубже, чем у дру-
гих детей, инстинкт самосохранения. Он — »сугубо осторожный реалист», п
органы чувств у пего резче, острее, глубже, чем это присуще нормальным
детям, он менее способен к синтезу, чем нормальные дети, он эмоционален,
у пего наблюдается раннее развитие сексуальности, 011 склонен к авантю-
ризму, у него замечается трудовая неустойчивость и т. д. Как воздейство-
вать па беспризорного, чтобы воспитать его? Нужно ли отправлять его в
лечобно-тюремпые ириюты? Требуется ли чисто-медицинское воздействие
или нечто иное? Автор считает, что многие недостатки беопризорпого, как
—
6—
условные рефлексы, легко устранимы. Дефекты беспризорного—это именно
условные рефлексы и психоневрозы, а не нечто более глубокое. У беспри-
зорного на ряду с отрицательными чертами есть очень ценный моральный
фонд. «Мы имеем, с одной стороны, богатое эмоциональное содерлиние, чрез-
вычайную насыщенность всех эмоциональньіх черт его бытия. Мы имеем
находчивость, смелость, хитрость, гибкость и т. д. Это все является резер-
вуаром для богатых творческих проявлений. Речь идет о том, что этот ро-
зервуар нерационально иснользовывается, направляется не но тем руслам,
но которым он мог бы творчески •cфopLЧиpoвaтьc^^ в далынейшем;•, и т. д .
Воспитать беспризорных ребят—значит базироваться на их положительных
чертах. «Необходимо добиться, чтобы он (беспризорный) мог организованно
трудиться; необходимо добиться, чтобы чувство солидарности, нанравдеп-
ноо к той группе, в которой он живет и промышляет, чтобы это чувство
было развито в широкий коллективизм, относящийся ко всему классу».
Вторым был заслушан доіаад «Социальные корни беспризорности»
Е. С. Лившиц.
Ссылаясь на статистшіёские данные, докладчица доказывала, что дет-
екая беспризорность и правонарушения являются неизбежным спутником
капиталистического строя с его эксплоатацией рабочих масс. Всякое уси-
дение гнета эксплоатации сопровождается ростом детской беспризорности и
правонарушений. Детская преступность растет во всех капиталистических
странах из года в год. По социальному составу беспризорные и нравонару-
шители у нас, в Западной Европе и в Америке—дети рабочих и крестьян,
сами работавшие в производстве. Одна из основных причин беспризорности—
безработица. Если в силу каких-ішбудь условий удастся ликвидировать без-
работицу для определенной группы подростков, ликвидируется беспри-
зорность. Анализируя социальный состав наиболее серьезных групп право-
нарушителей, нельзя но признать, что в подавляющем большинстве — это
не выходцы из преступной среды, а дети трудящихся. Упорные рециди-
висты, которых легче всего причислить к врожденным преступникам, в са-
мом деле — дети трудящихся, рабочих и крестьян, сами ужо работавшие
в производство. Но это как раз наиболее нуждаюпщеся слои подростков.
В их среде вьше всего % безработных, огромное большинство их сироты
и полусироты, не имеющие пи в ком опоры. Па основании этих выводов до-
кладчица приходит к заключению, что причину беспризорности и право-
нарушений нужно искать в социальных условиях, а не в личных
свойствах ребенка. Расценка беспризорных, как нравственно отсталых, ни
па чем не основана, Tait как нет никакого точного критерия морали для
калсдого определенного возраста и пет обніей для всех морали в классовом
общество. Система принудительного воспитания — система классового по-
давления, отвечаіоніая интересам господствующего класса.
Мы доляспы стараться преодолеть детскую беспризорность й
детские прапопарушепия путем 01)гапизац11и труда подроспсоп, путем
создания для них труііовой товариніоскоіі атмосферы, даюіцей пол-
пый простор для выхода их активности, энергии, инициативы. Все
учреясдения для борьбы с детской беспризорностью должны строиться по
линии связи с жизнью, с жизнью рабочих организаций. Ло линии сотруднн-
чества с Коммунистическим Союзом Молодежи, в раіботе — с молодежі.ю
п через молодежь — с широкими общественными и рабочими арганиза-
циями ц в отказе от системы решеток, закрытых дверей и изоляторов —
в этом нути мы доллсны искать новых методов работы.
Большое эиачение имеет доклад П. Блонсішч) «О так называемой мо-
ральной дефективности». П. Блонокий шаг за шагом разоблачил перед аудіі-
торией всю вздорность, сумбурность и пепаучность теории моральной дефеіс-
тивпости и, надо думать, навсегда похоронил эту нелепую теорию и ен;с
более нелепую педагогическую практику, опиравшуюся па нее. Тов.
(I. И. Блонский установил, что теория моральной дефективности чрез-
вычайно архаична с идеологической стороны, что защитники ее не раснола-
гают никаким научным материалом, что теория воспитания морально-)(ефск-
тивпых—пережиток психопатологии п педагогики XVIII в. Моральной дефек-
тивпости, как таковой, нет, а, как фикция; она очень вредна. Педагогу,
работающему с беспризорными, необходимо забыть навсегда теорию мораль-
ной дефективности, а таклсе социальной и этической дефективности, которые
в скрытой ф'орме Я1ШГЮТСЯ пшторспиѳм! теории TM«!})адагой дефектнюости.
Педагогу необходимо знать, что беснриз01)иая детская масса выросла в осо-
бых условиях, создала особые приспособления, поэтому поведение ее особос.
Попадая из притопа в детский дом, дети внезапно попадают в совершенно
новую среду, и им необходимо некоторое время, чтобы приспособиться. Им
необходимо некоторое время, чтоб были смягчены трудности приспособления
к повой среде. Ненормальны не детіі, а та среда, в которой жили де п1.
«И если мы изменим среду, тогда, ясно, и •поведение изменится»,
«Я не хочу идеализировать детей, но удивляешься иногда, насколько
удачно они создали приспособления к тем невероятно тялгелыи условиям
•реды, в которой они находились. И вот такого, я бы оказал, очень удачно
11. нспособившегося или решившего трудную задачу, пепосмьпую для
д1. ского возраста и детской психики, мы называем ненормальным ребенком».
Пріиблема проспособлепия есть проблема педагогики, а не психопатологии.
Она сводится к тому, чтобы сделать переход для пего постепенным, чтобы
новая среда пе слишком разнилась с нредыдупіей. Заключительная фраза
П. П . Блонсяшго о том, что моральной дефективности, как таковой, нет, но
зато есть научная дефективность соответствующих ученых, которые да5к(!
и в 1924 году продолжают говорить 0• столь архаичных вепіах. была ветре-
ѵена друясными аплодисментами.
Следующие три доклада—К . А . Алексаыдер, А. Д . !{алинипой и И. Г . Ро-
запова—были посвящены практическим вопросам борьбы с детской боспри-
зорпостыо.
Тов. К. А. Александер докладывала 0(3 опыте работы станции по
борьбе с беспризорпостыо, которая ужо в точение года применяет па опыте
принципы, положенные в основу паучпо-педагогической секцией ГУС'а. Ра-
ботая с беспризорными и трудными детьми, учреждение, во главе которого
стоит тов. Александер, давно изжило термин «морально-дефективный», но
знает решеток, запоров, проводит самоуправление, совместное воспитание.
Побегов пет, большинство ребят и подростков, казавншхся очень трудными,
переведены в опытные школы.
А. Д . Калинина дала очень интересный доклад о новых формах борьбы
с беспризорностью, вошедших в последпео время в практику ЮНО.
Очень цепным является доклад И. Г . Розанова о производственных
артелях для беспризорных подростков.
Заведующий Главсоцвосом т. Бом считает, что в новой линии работы
выдвигаются две важных задачи: орабочение всей пашей работы и уменье
подойти к подростку, учитьшая среду, пз которой оп вышел. Орабояепие
т• Бем поішмает, как привлечение широких пнзовых ячеек к делу оргапи-
зации труда подростков, к социальной инспекции, к опеке. На пути к орга-
пизации труда стоит безработица. Однако тов. Бем рассчитывает на то,
что профсоюзы и хозяйственные органы, если только они осознают задачу
борьбы с детской беспризорностью, как государственную задачу, найдут,
наверно, такие отрасли труда, где бы детский труд пашел свое место. Точно
так л£е привлечение рабочих ячеек в <»веты детских доімов, введеігае тех-
пического шефства и вообще сближение беспризорной массы с рабочей и
•крестьянской массой оздоровит всю работу.
Несмотря па горячие споры, разгоревшиеся па конференции по вопро-
сам о психопатиях и о моральной дефективности, работа шла дружно и
чувствовалось большое едпподунгие.
.е.Л.
Речь Н. К. Крупской
(т конференции по борьбе с детской беспризорностью
16-го марта 1924 г.).
...Ѵговарнщи, у меня здесь вырезка из «Форвертс», в которой
рассказывается, что на улицах Москвы за последнее время подобрано более
1 тысячи детских трупов. Это сообщение произвело колоссальное впѳчатло-
ние в широких кругах Европы. «Форвертс« сделал это сообіцонив сродством
своей агитации против Советской России, Автор этой заметки говорит, что
—
9
HUT l'ücciiu, ина помогает гс|)ма11ск11л детям, 110 у ііѳо у СІШОІІ ДСТСКІЮ трупы
наляются по улицам столицы 11 Моские. И в прикрмтой форме доказывается,
что режим буржуазный гораздо лучше сопетского режима, советский режим
иеизСея. - ио дс ведет к гибели }іебят, ведет к таким ужасным условиям, что
остается только одно, — подбираті. детские трупы по улицам. Так ли это?
Посмотрим, откуда берется у пас беспризорность и что мы .молсем сделать для
ликвидации ее. Я думаю, что не стоит 0п1)0в0ргать этих нелепых слухов о
трупах, валяющихся по улицам Москвы. Корпи этих слухов ясны. Никаких
трупов пот, конечно. По мы не скрываем, что у пас налицо имеется гро-
мадпая беспризорность в очень тяжелой форме. Паиіа обязанность—сделать
для ликвидации этой беспризорности все, что в паніих силах. Вопрос п том,
в состоянии ли мы в Советской России это сделать лучше, чем это делается
в буржуазных странах? Корни беспризорііости в обіцем и целом ясны. Мы не-
])елеипалп громадные, колоссальные разрушения оГшіествеіиіых связей, ыл-
зва!ипые войной. И 1ютолькоівойюй. Надо• сказать прямо, что не^южитал ііалн
революция т о а; е является одной из причин беспіишрности. '^^тn пред-
ставляет собою всякая революция? Она представляет собою разруніениепрсж-
него, устаіревпгего, изжившего себя иорядіха, ста,рых связей, старых семейлых
отношений, старых общественных отношений. Революция означает лиісви-
дацию всего этого и налалгнвание какпх-то новых связей, новых взаимоотпо-
шений, повой общественной организации. Тот исторический момент, который
мы теперь пережинаем, сделал нашу ііеполюцию особенно глубокой. Мы в
России вынуждены были ликвидировать строй, который потерял своп корни
в современности. Самодержавие, выражашііее волю не только гласса канн-
талистов, но в еиіс большей мере волю помещиков, дворянства, дагке для ка-
питалистического строя было невыносимо. Продолжение ого суніествования
и означало гибель страны. Ликвидация этого строя была обиіествеипой не-
обходимостью. Наша революция означала пре:кде всего как раз ликви,нацию
этого отживнівго строя, ісотюііый всю'страну уіюйігд в нрошсть. Пвланисть ра-
боче-крестьяпских масс к этому строю, порыв к разрушению его был стихиеп.
неудержим. Всякий, кто вдумается в обіцественные отношения, конечно,
ясно осознает это. Может ли революция быть революцией тихой, благоирав-
ной? Конечно, революция развязала страсти; громадная ненависть была со-
пряжена со страшными потрдссниями, с очень тяжелыми перожпвапиями.
иначе не бываэт пи одной крупной революции. Вместе с тем эта революция
озптіші вдаииюй«ршой оібістапювке .неііеход к ішшгу «трою, по к йуріжуаз-
)Ю'му строю, а к строю иеірекодіітеііу к сюішалмзіму. Путь от старого сам
державпя к социализму — это путь не одного дня, это путь чрезвы5^1•
трудный. Мне помпится, как лет 25 тому назад мы, коіімуписты, упрі
понимали социализм. Тогда coBepntentro неясно еще было, каким изм(^?®
. психологии, каким^ изменением всей оби1,ественпой жизни, всего се
-
10-
всего подхода к разрешению всех жпзиенпых вопросов будет сопроволсдаться
переход средств производства в обществеппуіо собствепность. Теперь, после
иеренштой роволоцли, это попимаішѳ ••пачиш-ет заірождаться, начинают, хотя
смутно еще, вырисовываться новые формы жизни, новый способ разрешоннл
общественных вопросов. При социал-изме вся масса сігизу доиерху
будет организована, всякий член общества, явится •членом организации. Этот
громадный размах общественной деятельности, громадную всестороннюю
организацию в разных направлениях, разных комбиііациях — это мы уже
сейчас начинаем чувствовать. Мы видим, как эта оргапизадіія обиіествепііости
растет не по дням, а по часам• Россия от старого самодержавного строя по-
степенно идет к социализму, т. е. к организованной обиіественности. И к на-
тему частному воніюсу, вопросу о ликвидации беспризорности, мы, конечно,
Д0Л1ЖПЫ и подойти таким же образом. Мы должны понять, 110 ликвидация
беспризорности, вызванной войной, вызванной разрушением старых отно-
шений, старых связей, возможна только путем организованной обпіестяен-
ности. Формы ликвидации боспризорпоЁти, которые практикуются в бур-
жуазлых с1]ра1нах, иеириго^дны для лтсвидации беспризорности у нас.
Из детских домов старого типа беспризорные подростки бегут. Тут iqin-
ходптся клип клипом вышибать: разрушеппо обніественных oraoute-
ний породило беспризорность, и необходимо, чтобы организованная обществен-
ность ликвидировала эту беспризорность. Поэтому необходимо обдумать, как
координировать усилия существующих разнообразных организаций в деле
ликвидации беспризорности, как их направить в падлежаніеѳ русло. За по-
следпее время подсекция паучпо-педагогпческой секции ГУС'а по беснризор-
ныи .0 1 0 работала над этимп вонросамп, пад выяснением того, каковы долж-
ны быть пути для ликвидации беспризорности. НеобходПіМо опираться про-
жде всего на уже существующие организации, в первую голову па органпзаппп
рабочий(, на профсоюзы. Мы уже обращались в ВЦСПС. В да.11ьеейшем теобходи-
МО будет с каждым отдельным профсоюзом обсудить детально, чем и как может
союз помочь беспризорным, ибо помощь со сторопы профсоюзов в деле ликвп-
дацлн бѳоггрпзорности может бьггь громадна, дело может быть поставлено со-
вершеппо на новые ірельсы. Возьмем вопрос •о привлечении беспризорных ре-
бят к организационному труду. Это то, что дает ребятам выход в нормальную
жизнь—зтот вопрос может быть разрешен линіь при активном содействии
профсоюзов. Должны помогать и партийные организации, женотделы, союзы
молодежи, юные пионеры, псе они болыную или меньшую долю работы в этой
ликвидации беспризорности могут взять па себя. Необходиио участие и «сех
советских органов. Конечно, нельзя забывать именно то, что наши госорганы
во многом еще представляют собою слепок старого бюрократического анпа-
]іата, по уже начинает пробивать себе дорогу иное понимание роли госаіта-
рата. Начинает сознаваться, что государствешіый аппарат должен быть
—
п—
lie столько и1111а[)атом уи|);1нлет1я, сколыго аипаратом, организующим COOT-
нетствующую область работы. В этом отношении, может быть, Парком-
прос больше всего чувствубт, что он должен стать и становится таким
организующим цент];30м. ІІѳ только, конечно, Наркомпрос, по и все другие
наркоматы в процессе своей работы приходят к новому пониманию своей
задачи, к пониманию того, что их задача — организовать общественность в
данной области, организовать данную отрасль работы. И вот мы доллсны
обратиться ко всем советским и партийным органам с той же просьбой—
притти па помощь долу ликвидации беспрігзорности. Только таким путем,
путем привлечения уже организованных слоев населения, путем вовлечения
организационного аппарата в его целом в эту работу мы сможем ликвидиро-
вать это тяжелое наследие войны и разрушения старых связей. Это вопрос
не благотворительности — это вопрос здоровья всего общественного орга-
ннзма. Это очень валгная общественная задачу, и поэтому к ней надо подойти
со всей серьезностью. Следующие докладчики будут подробно говорить о про-
дела,иных в этом направлении опытах. Я падеюсь, что конференция эта по-
ложит начало гибкой, мощной организации, которая придет па помощь бос-
п1»изорпым ребятам, которая ликвидирует это крупное социальное зло. Я ду-
маю, что сейчас мы должны па этой конференции подвести паюги той работе
мысли, которая проделана в этой области. Должны подвести итоги проделан-
пому опыту. Следующим этапом работы будет увязка всей этой оргаппзацион-
ной работы, большая сплоченность, большая продуманность каждой формы
организации, большая планомерность.
Я драю, что работа на этой конференции представляет необходимый
этап, нужный для того, чтобы работа могла достаточію піироко и спльно раз-
вернуться дальше. И поэтому, товарищп, позвольте пожолатг> конференции
всяческих успехов в ее работе и выразить желание, чтобы общими усилиями
удалось лшсшдвфовать 680 ^1130» 1 0< •. Это—работа по одігого дая. Плаіюиер-
ная работа в этой области, неоо-мнепно, приведет к тому, что беспризорность
в Советской Россия будет играть все мшьшую роль и сведотся іпа-ігѳт.
О так называемой моральной дефективности".
Доклад тов. Блонского.
Товарищи, нам •всем мликолеппо тавестно, наоколы» своеобразны и
тяжелы условия жизни бваіризоріюго ребенка. Ио яшо, если эти условия
жизни •сіюсобразіт, то они требуют и своеобразного пряйпоооблепиа к себе,
и іктееденив бестгризорііых р«бят том самым, коиетпо, отмечеию печатью
своеобразия. По таете ясно, раз тяжелы, ужасающе тяжелы .уолоішя лсизіш
—
12—
іні-спризоріюго, то ,и тяжелы іірііспоообямшя этого реоеігка к этим услонилм'
1;1;!;т11. Эти приспособления, затрудненные тяжелыми устоииями, иногда бывают
п ііыошей степени удачныли пристоооблениями, иногда бьивают игеудачішміг.
Итак., беюпризорзіый, благодаря услоііияіі^сівоей ж.ия1га, является рсбміком
сіюообразіюго новеі^ііия с своеобразными ирнспо&облонияши, ©оойразио •уело-
ВИЯМ тяжелой окружающей среды. И вот из этой сред1>1 on ноиаідает в то
млн ,tpywifl воанитателглюе учреждение, в тот или другой детсюій до м, он
нонадает в совершенно другую •среду с совершешю друпти условиями ж'изпи.
гі его новедеиие, выработанное в иных условиях ж*нзни, конечно, •сплошь и
|1идом начинает нтти •враэре;! с тем новеделнем, кото1[юе требуется для 1и)вых
условий Лги'зни. Онлошь И рядом происходят іѵонфликты прежнего его пбве-
дения с новыми условия»!!! ЛШЗ'ИИ . Для неопытного педагоіѵі, который но
учитыкіет прѳдніествуіоацих условий ого <^роды и жнзпи, он оіиізывается
труідныіи ])•ебглшом. Педагаг стіаіпит волрос: да лорл!алеи л;!1 этот ]юб•. -•;!!»:«,
по является ли этот р ебенок дефй1;.тив ны1м? Те нршютоблоппя [іебеіікл,
кіітоііые зачастую были удачн!.г и необходим!.! в условиях его прожней жизни,
подаіюгі! •готов!>1 •очитаті. не1пормал1л1ы:м111. Педагогу в этом заблуягдвтга ока-
зывает, •к сожалению, болі.тую услугу довольно силт.ио ра'спространеиная и
( Ііеди TCopoTHjM!, •и { іред!!! 71ра1;;тт1««1в теория, так. аіазывае^іаія те0])ня м.:рллъ
ной дефектішноспі. И вот 5(0й доклад главным образом и будет носвяіцеи
разбору этой теорин.
rh a теория 0г»рал)люй дефелсгивности — я ее Irpeдiпoч rfaю назынат!.
скорее ]>усс к1гм и ш01ва1\ш: моральный —травстпешгый,дафективнюст!.— нѵ -
достаііюк, — по п1])0сту го^воря, теартя н.|кш1ствешг1.гх ®ырщков. Э-та т^йрн•!!
давнеіх) проігсхождення. И. если •мы обратимся к теіг учены.!! психопатологам,
которые обосновывали в ист01)ии науки эту теоііню, то мы •обнаружим и
качество одной из основных предпосылок этой теории учение о так назы-
ваетм врождетиюм ^іоральном •чувстве. Бурж'.уадагыо идеологи исходили из
учения о так называемых вечных истинах, в том числе о вечной н|)а.1Noтве11-
ной истине. Существует нравственное чувство, осо бое врожденное •человеку
чувство, котоіюе как бы аналогично органам ощущений. Ио подабно тому, как
человек, лишенный органа зрения, ие может видеті. света, точно так же
человек, лишоиный вот этого нравственного чувства, ие .может воспринять
зло II дойро. Как еісті. физические урод1>[, так это своего .]юда моральные
уроды. Разумеется, что никакого врождигиого нравственного •чувства ие суще-
ствует и ни!са1ѵ0Г(> ojirana вос11рии)1ч1(вости ,добра и зла,, а11а:10гичн010 , хотя
•бы 110 обиіему смьклу, органам щіення слуха, точно так же но суиіествует.
1'азу.«вогс(1, что нравственность есть явлелшо социа.іыіоі^о норя;ща, и нрав-
стідаппыо .суждения •окладьтпаются исторически, и позвольте а1!ие, товарищи,
•па критике 0 зтото (]тлос-офокого, ярко ндіт;шстиче-ского абсурда не
( С1 ана!вл,и1 >ат1^;и1 тхц! :•^ !», тгптом у что, •на.деіоісь, •іфЯ;!, ли щ. этой аудитора!!!
-
IS—
иийдутся CTü])ü1nurKH учоііия о 11pa13CT13(î111n,1x 1J04111.1X )ітіиах, о врождыпкш
праівствоішші чувстие. Но раз выпадает ооіюшіаи тсоригичмкал я'ро^^цосылка,
отметаемая п:редстави гелям1[ всей воследуюідей эполіации научного ])азвития,
то, казалось •бы, дол'жпы вместе < • нею отиасті, и те те0])н и, 1{10т0])ые, на пей
обоснованы. Должно отпасть 11 іісо учоігие о правствениюм умоііожчиательсрве.
Но, оказывается, нет. По какой-то логической непосаед{м!ат(!л1.1юст11 целый
ряд ученых считает возмолонььм для •себя все-таки л1)0должат1, учпім, о нрав-
с.твеппом умопоме1пате.1ьстве, ію когда •мы •аОратим ся к текуніей литеііаітуре,
то ііы, піаходиіи обьщйіювеішо в ш)тветствр)]цих учооіигках 11 есиолі-ко
жалклх страниц, д«вольн« малочисленных, как •бы наспех напишгных, в
•которых построят ]юсколько фактов. Но 9ти <{)а1сты, эти казусы •правствиигогч)
у.No0помеп1ательства, которые в1)ем«на,ми появляются пи страницах того пли
другого ст и1н:с1ги.я, мож'но ісівободню назвать ,камнги-то иеуу10ви.мы1м и фа;кта.м,и
в том смысле, 41Х) н])!! внимателілюм анализе все регистрируем[.!« явления
гніычно вовсе ire являются ка1;им п-то споео^5разпы.м и яв,!1еип!гми, кото1)ью
молаю подогнать •под категорию особой •болеэдні. 11ме1гуе«ой нраівстпміньш
умопомешательством. Можно и])ивест,и целый ряд заивлепий в высніей
степепи авторитетных ученых, которые чрезвычайно оп-ределеито гоіюіміт,
что они ]шкогда в своей Яѵіізпп не видели так называемой хорошей п^сторип
болезни нравствганюго у.нопо.>ген1ательства, и •мож'ио онределоп;ией,ишм обра-
301 «ка'зать, что такой истории болезті и до сегодняшнего д п.я нигде не
cyн^ocтßyeт. И в этом •смысле, мне •кажется, ст0р1 0 пшки пранственного умопо-
меінательства лучню всего сделали бі.і, если ^ы они па м дали •несколько,
что называется, ,хорошо составленных историй болезни, показали бы иам
тех, •кого они считают иравстве нно у;.\ю п оме1па1шымп. Но повторяю, что паука
до сих пор таких хоропшх историй болезіш не знает. У пас в России является
довольно популярной та коллекция фактов и соответствующие выводы из нее,
і.оторые собраны ленинградским нсихопато.тогом, педагогом Трошиным.
И вот я лично в смей статье «О так называемой моральной дофективиости»
;щаліся, должен сказаті., ноблагодар1юй задачей — взяті. без искаючеітя,
проана.тлзировать все то случаи, которые 01 приводит в •доказа тел1> спи>
существования даніюй болезни! IT оказывается, что нет решительно ни одного
!!])имера в его работе — а его работу я взял !потому, что она является
наиболее популярной, я бы сказал, наиболее •вду-мчивой п смысле •])азработк-и
этой піюблемы, — тпі;. вот, нет 1ш одного с.тучая, который давал 61,[ повод
утпер'Ясдать, что да, 1суп1;есгвуст т<чкая болезінь, которая называется трав-
ствйніое умоиоменіатоль-ство». Jke то случаи, !;оторыѳ та5[ приводились, они
в больнтн'стве случаев им нее самим отмечались или Jîait легкая степет.
ріствміной де([)ект11впо ст)1, или же 113 «атого описания было совершенно
ясно видно, что здесь мы имеем дело « летктіи, а иногда даже и не.тегкимп
случаями ;•)пилеп'спн и нроч. Остается удивляться, насколько силен коисер-
—
.14 —
пагпзм iiiuucil научной мысли, тогда то и дело упорно всплыиает даііпая
теория, упорно, правда, в самом лсалЕом шде, фигу1)и рует в тех или
других .литературных произведениях, несмотря, еще раз повторяю, па то, что
и до еих нор ни одного'случая, убедителшого нал!, сторошіиш этой теории
не дали. И, чувствуя саюіо фактическую бсспо^іощності., стороппики теорші
}!рав'ственного умопомешательства готовят себе отступление.
Как-то тедавно я присутствовал па доіааде одного психопатолога, кото-
рый говорил, что 9ТО есть одип из видов паранойи, так пазьгваемото
сумасшествия, по все-таки есть, хотя и редчайшая, болезнь. Вот это—^перво(!
отса^плошіе, та первая тыловая позиция, на которую отходят защитшкн этой
болезни. Теиеіііь в виду того, что в настоящее время такой взгляд на іграв-
ственпое умопомешательство существует, я позволю себе дать •маленькую
статиотй'ческую опрашсу, насколько серьезно такого рода заяівлепио. Дело в
том, что в то время, когда всего несколько десятков лет эта самая парапойя
пользовалась, как особая болезнь, особой популяріюстью, в настоящее врѳмзі
современная психиатрия точно так же в ео суніествовіиіии сплошь п рядом
сомневается, и шы имеем в психиатрической литературе очень авторитетпые
заяівлеппя от очень аітфптетпых психиатров о том, что, производя большие
обследования, ни одного случая паранойи они не обнаружили. Значит, с чом.
мы имеем дело?}Здесь берут несуществующую болезнь, называемую помеша-
тельісга051,и об'ясняют, как разновидность другой несуществующей болезни.
На этом далеко уехать нельзя. Но но будем так радикальны в пашем отрица-
НИИ. На .минуту ооглаеитоі с тем, что даппое понимание праощьно и что,
действительпо, е-сті. иравствеппое умопомешате«1ьство и ояо является одним
из видов паранойи. На минуту согласимся <0 этил и спросим, насколько можно
говорить, даже при этой нашей уступчивости, об этой болезни, ікаік о реальном
ішлении. У меня в руках находится книга одного из заищтішков паранойи,
одного из очень сильных и убеясдопных защитников паранойи, как овое-
образ'по существующей болезни—ленинградского профессора Осшова. Я обпа-
])унгапаю максимальную уступчивость. Беру статистику одного из самых
сильных защитников данной •болезни. Поле1М.изируя « другами психиатрами,
он говорит: «процентное отношение паранойііков к числу других больных я
указаті. не могу, ІЮ думаю, что не ошибусь, признав кол!ичество паранойтгеов
равным 2—3 на 1 тыетчу душев)10больпых, паходящихікя в лочобпых same-
дениях». Это так говорит один из самых сильных защитником этой болезни.
Когда вы его снрашиваѳте, сколько иа])а1нойиков среди больных, он говорив
0,2%. Теиерь пойдв-м дальше. Нравсткѳпно помешанные—это только часть
парапойиков, но какая част1>? Если даже половипяая часть, то это 0,1%.
При приблизительной статистиісѳ всего ненормальных детей приблизительно
оішо 3%. Теперь, зпачят, считайте, сколько же нравственно пшюшанньи
детей доллаго получиться, если мы обнаіружм са.мую крайнюю ус/тупчивость
—
15
—
сторонникам этой тоори. Значит от 3% возьмете 0,1%. Это выхог],ит.....
Но стоит ли о таких пустяках шиор'ить и стоит ли іют эту редчайшую синюю
иищу, которую сразу по сочтешь, какал üecjcou04uo малая дішь иолучаетсіі,
СТ04ГГ jm это вводать в нашу праадаку, и адть таааю ocjuibie? Коли оші
есиъ, то эти 1к>дьиыо должны демонстрировать^, как щчайшио (юльние,
и іиипиках, может йыіъ, раз в •десять лет. Но говорить о том, что это нужно
изучать тем педагогам'-практика.м, которые имеют дело с детьми, что нужно
шдход'ить к peöoHKy и сирашиваѳт, нет . пі у него следов этой бадезли — ведь
это просто руіѵами стоит развести, и болыио ничего.
Пели бы я ограничился только тем, что я сейчас сказал, и бол1>шо ne
прибавил бы ни одного слова, мне созали бы: «Позвольте, вы говорите об
анредолйіной клинической болезни, назыііаемой ігравствеаіпыаі умономеша-
тельством, а мы говорим о моральной де1{)вктивпостп. Вы іхжорите совеі)-
иібігно не па тему. Мы с вами оомаены, что это редчайшая болезнь, кото-
рая не существует, а вот моральная дефективность—она существует». Такие
возражения, должен сознаться, иіюгда мне делали, и вот нужно задернсаться
па учении о моральной дефективности в узком смысле этого слоіва и іпо&мо
треть, как здесь с ним обстоит дело. Прежде всего должен сознаться в своелі
глубоком невежество. Нигде в литературе я но иаіпел удоаіетворительпого
определения понятия дофѳктивности. Когда мы говорим о дефективиости, что
такое дефективность? Правда, ииогда я находил в литературе такое оиреде-
л(мшс: дефективность это есть недостаточность. Это и перевод латинского
слова: дефективность — на русский язык недостаточность. По не оироделение.
Определения мы не находим, но крайней мере мне такое опіюдедение ne-
известно. Но мне известно другое: дефективность есть тот ящик, куда бро-
сается все, что угодно. Туда бросается и умствепп0:Д0фѳктивпый, туда бро-
сается и сленой — органически дефективный, туда броается и морально-
д6([)ективный—самые разнообразные категории. И спрашивается, что же,
•в коице-ютіцов, между НІИІМИ общего. В этом отіюшеаига 1п1р ид0тся взять па
себя толіѳ неблагодарную задачу: нроду.\гать за своих противпшш сярсдедеіше
дофмгашности. Как m вертеть мозгами на тему, что такое дефеисигоность,
если исклнгаить из группы де(|)екти1впых таких, как слепые или иемыо, иначе
не определить, как легааую степень соотБетстдаііощвй бшеанн. Есть тяжело
больные, типично больные и есть легкая степень болезни. Так называемая
умственная дефектпвшсть — что это такте? Это есп не что иное, по всей
вероятности, как или лсгеая сггспень раннего слабоумия, или жо ранние
прпзіпаки' ого.
Вот, собственио, пожалуй, как можно определить, хотя не ручаюісь, ибо
данном случае •жю приходится давать его не 8а ообя самого.
Но если это так, тогда спрашиваем: так называемая моральная дефек-
тивность — раішими или слабыми признаками какой болезни опа явля-
—
16—
отся? Еслті вы •говорите о дефектіівиоста, то потрудить ашавать шответ-
ствуюіцую «олизнь, переходом к мторой или сл'од&г'вием которой она яиляотея.
Вот !Видите, почему, яроаііааизируя учение о моральной дефективности, я так
много и эц'орги'чно устремляюсь не так ла .•FqwiTHKy моральной дѳфеитивности,
как на критику иіоральиоіч) умопомеіиательства; надо оказать, что данчіой
болрзии но сущбствует, и тогда учеиио о детской дефективности надает, как
карточный •домиік, сам oofJoio. У нас в последнее вре.мя содается учонио о
<х)(циал1)110й дефективности. И так как это—^последнее издание о иморальной
дефективности, которое,
норелн'цованнькм, лгожет ко.е - кого «вести в
заолулѵдепие, то я позволю себе •и&сколько остаішвиться на атом.
Что такое социальная до1фе<кт1шпо сть? Должеаі соэпатыся, что все-таки
я не пойму и пе могу понять. Ио-моему, все дети— содпально-дефективные.
Все дети Сез исключения как раз этим и характеризуются. Ребенок социально
недостатоічеи. Не может 1са.моотоятелы10 нрионособиться, не .монгет са.мо-
стоятельно жить социалііно. Поэтчу оп и называется ребенком и поэтому оп
пуждаетея в васпигаагии и уходе. Впустите сюда 30—40 самых нормальных
детей, и они вам покажут свою !социальную дефективность, •просто детскость.
А раз вы шіладыіваете какой-то особый !патолог1тч еский смы'сл, тогда нотру-
дитесь просто перечислить, что его отличает от всякого ребенка данпого
возраста и нололіения именно в пaтолoгичecк o!м оиіошении. Этого до •сих
пор ігет. Мы имеем дело піюсто іс •игрой теріішюв. Просто стримлепие под^меаіой
тс1(|.чшюлопш подменить споры, спасти я ноіюй одсініде старые скверные •вещи.
Все это—и теории и факты—обнаруягивает крайне ж-алкоо фактическое оодер-
жаниѳ и невероятно араи'ческую идеологию. Но •моральная дефективность—
это по толь'ко своеобразная болшнь, которой нигде не найдешь, это и другое.
Это болезнь своеобразна и по той терапии, которую обычно прішігают по
отношению к ней. Подчеркивается, что вот одним из теірапввтичѳмсігх средств
яйіяется строгость эоошітаягая. Раньше мы видели идеологическую архаігч-
пость, полное отсутствие фактического лштериала, а здесь мы ]!щим такую
же педагогическую архаичность. Здесь мы •видим остатки той старинной пси-
Хіиатрии, которая лечила больпьтх •посредством разіных мер строгости, втглотт.
до •с.ч^ирителы10й руба^шки, крайне суровых мер, суровой иволяіции и т. д.
Итак, основными моими тезисами являются медующис: 1) что учеиив
о міоральнои умопошршательѵтгве нa• [ не дало m только что ]міда, іго ни
одного факта, а идеологически невероятно устарело; 2) что учение о іг^ралі. -
ной дефективности является л^ипп. смягченной ])азновидпостью этой же тео ])ии:
йместе с нею стоит, вместе •с нею надает; 3) что •соответствующая терапия,
5;ак восннтываіь так называемых моралмю-дефективных, это есть перс/киток
психопатологии и пс*дагогики ХѴПІ века. Бесггризорная детская •маісса вы1р0й.1а
в особых условиях, поэтому она создала особые приспособления, поэтом'у еѳ
поведенріе особое, и поскольку ей приходилось л{ить и при^спосаблііваться к
—
17—
грудным H тяжелым умовиям жлзліі, постольку •р^ід оѳ пріюлосомеішй может
Г)ЫТЬ л неудачен. Эти дсги d новую срсду акшалл «юзагшо—резшй лороход,
II необходимо Й.м изсѳсгиое врамя для того, чтобы к данной ородо ириспо-
ообиться. Им необходимо, чтобы были смягчены трудности лрнотособлепий к
ноной < редо. Не эти дети не110р,мал]>ны, не поведение их ненормально—време-
н».11н, и очень часто, оно было очень удачным, даже •в тех тяжелых условиях,
в которых они жили,—ненормальна та среда, которая вызвала своеобразие
данных приспособлений и данного поведения. И еслл мы изменим эту сроду,
тогда, яісно, и иоведение измелится. Л бы сісазал (юльніе, я не хочу идеа,!1и-
зніюівать детей, по удш!ляел1ься иногда, насколько удачно они создал !! при-
снособлепия к там невероятно тяжелым условиям cpe^tu, ів которой оаги іпахо-
дались. И йот такого, я бы сказал, ипоща очень удачно приспособишнетя
или ііюішівішего трудную жданепнуіо задачу, пе-носильную для детского лоз-
раста и детской нсихикп, мы называем ненормальным реоошіом. И, дейстии-
іслыю, когда ол попадает в новую среду, среду детского дома, то его лоне-
делив здесь, конечно, рождает кон|(|)ликты и езіу здесь невероятно трудно
н|1и сн()с00иться, и здесі> получается сгусток его неудачного присиособлелля.
Но это, конечно, не лсшопатологнческая проблема 1в специфическом омыісле
этого слова. Здеісь олределепная педагогическая проб.1ема. Ребенок попал н
ссворшенпо новую сроду, и надо дать ему время приспособиться к ней. Надо
учесть это и нельзя таж іиеймшъ его названием лравствелпого выіюдка,
ісоторое часто звучит, как ругательство, а ле как медицинский диагноз. Надо
ііЫікдать трудное время. Надо этот переход сделать длія него ластопѳппым
пореомдом, чтобы новая среда не резко разнилась •с прсдыдуліей в том смысле,
что проды'дущая среда—это улица л :нрптот, а новая—^это нриют и самый
строгий интернат.
.
Зпаіпіт, встает вопрос об особам подходе к этому ребенку. В какоіі
смысле? Да в таком же см'ысле, как и по отношению ко всякому нор!мальному
робаику. При восаштаншг лін должны исходить из жизни даилого ребеігка,
из его жігзлешіых интересов, учитывать его алерцепцию, учитывать ого
нредыдул^ую жизнь, его предыдущий оныт. Ничего патологнчесіюго здесь нет
и ничего специфического в смысле уч«лия о лорально-дефектиппых. Над(^
гашать педагогу, что рсбенок-то пормален, ло поведение его обусловлено по- ,
нормальной средой. Вместо этого эта теория, во-первых, уіѵрелляет педагога
в неправильном устремлеіши. мысли п, во-вторых, то, что мы види м шлоиіъ
и рядом, у педагога опусійіются руки: раз ребенок ненормален, раз нуяшо
что-то специально отличное от облщх аіроблелі, обліих методов псдагогиііи,
здесь, значит, я бессилен, здесь я Должен совершенно опустить руки; тогда
здесь обычная проблема педагогики вместо педагогической работы, что остается
ему делать с этим ребепшм? Практическим (работпи кам нужно о предел<ип,
(!вое отношение к этой псе.вдо-71аучной теории.
—
18
—
И овой доклад я заіаіічігваю словами, посадгшіі тезисом, •который явліяѳтм
послѳдпрги теэисои п в !ноей статье, поевнщсшюй этому !вопросу: моральной
дефективности, как тавопой, пот. И, как фикция, она вредна пауке и трак-
тике. Но зато есті. научная дофектпшіость тех ученых, ііоторые даже в
1924 г. продолжают говорить о столь архаических вепіах.
Детская беспризорность.
Вопрос о детской бсснризорностн, в его практической постановке, стал осо-
бенпо актуальным в связи с созданием фонда Владимира Ильича но борьбе с дет-
ской беспризорностью. Выявилась необходимость вплотную подойти к вопро-
сам методического подхода к беспризорным ребятам, к созданию ийяболее рацио-
нального плана ликвидации беспризорности. Проделана значительная работа
научно-педагогической секцией и Главсоцвосом в этом направлении. Целесо-
образио эту работу подытожить, поделиться ее результатами с тем, чтобы на бли-
зкайшем совсщапші наркомов договориться о единой линии, о единстве нринци-
пиальпого подхода к вопросам детской беспризорности.
Все эти годы ніла напряженная борьба с детской беспризорностью. Самое слово
«борьба» до известной степени говорит о методах пашей работы. Налицо была
ударная кампания, преследовавшая начти исключительно задачи призрения ре•
бят. Ребят пуікпо было подобрать, спасти их от голода, 01 радить от смерти. Эта
напря5кепность, ударность в работе мешала нам с методической стороны как еле-
дует подойти к разрешению целого ряда вопросов, возникавших в практике работы
детских учрезкдепий. Когда лее получили эту возможность поблилсе ііодойти 1с
методической проработке вопросов детской беспризорности, мы долааіы были
убедиться в том, что далеко не все в этой работе благополучно, что, в отношении
методических подходов к работе, іімеются очень круппые ошибки, большая подо-
говоренность. Необходимо было дать целый ряд ответов на возникшие вопросы,
и дать их в самое блилсайшее время.
Основным дефектом в работе по борьбе с детской беспризорностью является
смешение детской беспризорности с детской дефективностью. В ходу «хорошее»
аовечко — «моральная дефективность». Когда мы подходим к определеішю % этой
так называемой моральной дефективности, то пе только педагоги, но и отдельные
врачи па с'ездах, пе смущаясь, заявляли о 40—45% «морально-дефективных» ре-
бят. Необходимо было прелсде всого указать па абсолютную для нас неп])иемле-
мость самого термина «.моральпо-дсфсктнвпый», устраняющего из поля ]jaineïo
зрения социально-экономические условия, пороиадающпс, обусловливаюніие дет-
ские недостатки, сводящего все к прироладеипым моральным качествам ребенка.
19
Необходимо было повести борьбу с смегаепием детской беспрпзоріюсти с дстскііші
психопатиями, с зачислением калгдого мало-мальски трудного в восиитательиом
отношении ребенка в разряд «морально-дефективных» ребят. Необходимо
было, наконец, поставить вопрос о наилучніем методическом подходе к беспризор-
ному ребенку, о наиболее целесообразном построении воспитательной ])аботы с ним.
Все эти вопросы были основательно проработаны в соответствующей под-
секции паучно-педагогической секции ГУС'а и вынесены затем па обсущение
специа.11ьной конференции по детской беспризорности.
Наиболее яркое освещение па конференции получил вопрос о социальных
корнях детской беспризорности, — вопрос, который бурлсуазпыми специалистами
сознательно затушевывается. Для них центр тяясести по в соцнально-экопомиче-
ских факт01)ах, а в наследственности, в индивидуальных свойствах беспризор-
пого ребенка. В практической работе это приводит к смешению детской беснризор-
пости и «дефективности», к тому, что с педагога как бы сбрасывается известнал доля
ответственности по отношению к этому ребенку — ведь к дефективному ребенку
нужен не обычный педагогический подход, он требует особых, специальных мето-
дов воспитания. Этот особый подход выливается на практике в так называемую
изоляционную систему, в принудительные меры воспитания, в закрытые двери
детских учреждений и проч.
Такая постановка вопроса не выдертівает критики, по отношению лее к ре
бепку опа вредна.
Материал, имеющпйа в пашем распорялсеппи, показывает, что подавляющий
процент детей, попадающих в панпі детские учрелгдепия для беспризорных,— это
дети рабочих и крестьян. Мы имеем, следовательно, налицо дело с беспризорным
пролетарским и крестьянским ребенком. Все материалы, которые по этому вопросу
дает западію-европейская литература, приводят пас к выводу, что основной причи-
ной детской беспризорности является общее обшшіание народных масс, особенно
усилившее«! с введением женского и детского труда,, что рост капитализма пеиа-
боасно сопроволідаетея и ростом детской беспризорности и детской преступности.
Если с этой лее оценкой подойти к детской беспризорности у нас в СССР, то и здесь
налицо пасііедпе капиталистического строя, осложнившееся у нас, приобрев-
шее более резкие форш вследствие империалистической войны, интервенции и
голода. Беспризорный — в массе крестьянский и рабочий подросток — про-
дукт социально-экопомичесішх условий. Конечно, это ребенок с своеобразными
психофизиологическими свойствами, но ребенок, кото1)ЫЙ требует к себе совер-
шепно иного подхода, чем тот, который сложился в практике учрелідепий для так
наз. морально-дефективных детей, обслуживающих по существу тех лее беспризор
ных ребят.
Каков лее, однако, в общей массе беспризорных ребят процент детей с действи-
тельно болезненными, ненормальными отклонениями — процент детей, страдаю-
2•
-
20
1ДИХ І1(.:11х011і1т1;л.м11. ІІ;1 иоііфереиции этот BOJIIJUC 110Л}4ЛЛ ііпііболси лркие ооп(! •
щенпе в докладе т. Залкипда, одного из паиболео крупных ваших работіінков-мар-
ксистов в области детской беспризорности.
Беспризорные ребята страдают действительными психопатиями не более,
чем дети, ііризреваеше в семье и детдомах. Проблема вролсдеппых дегенератив-
пых психопатий пе занимает тем самым особого места в вопросе о беспризорности.
Может лишь итти речь о том, что тялселые жизиеппые условия беспризорного ре-
бенка могут углубить и обострить упаследоваппые психопатические свойства, но
и здесь зачастую обстановка, условия жизни, в какие попадает беспризорный,
форшіруют в нем, наоборот, ряд чрезвычайно цепных психо-физиологичсских
черт, которые при умелом педагогическом подходе могут быть прекрасно в целях
воспитательных использованы.
Подходя к анализу псіао-физиологических черт, создающихся в условиях
беспризорной жизни, тов. Залкинд отмечает прежде всего ряд отрицательных
свойств, являюн;ихся результатом раннего включения ребенка в личную борьбу за
существование,— борьбу, происходящую в суровой атмосфере улицы, без воспи-
тываюпіей помоищ организованной взрослой и детской среды. Черты эти следую-
щие: а) инстинкт самосохранения развивается глублге и острее, чем это присуще
яpизpeвae IЫм детям соответствующего возраста; б) быстро развиваются органы
пувств, оперелгая иногда рост более высоких, «абстрактных» психических фупкіщй;
ч) сильно нарастает возбудимость и содерлсаиие эмоциональной лсизни; г) чув-
ствеініые элементы половой лсизни пробуждаются н отчасти дезорганизуются
раньше обычі.ых физиологически-возрастных норм; д) вызревает ряд аваитюристи-
ческих устремлений, взращиваешх, с одной стороиы, слолсными условиями улич-
ной лшзни, с другой стороиы, культивируеш>1х естественно свойствеиныші переход-
пому возрасту наклонностями к слолсным приключениям; е) замечается деловая
порывистость, недостаточная обіцественная дисциплинированность, трудовая, не-
устойчивость, об'ясняющиеся быстрой изменчивостью условий уличной борьбы за
существовапие; ЛІ) у некоторых развивается привычка к искусственным возбулсде-
ниям: наркотики, алкоголь, азарт.
Перечисляя эти психо-физиологические черты беспризорного ребенка и оце-
пивая их, как следствие тех условий уличной ЛІИЗПИ, в какие попадает ребепок,
тов. Залкиид в то лее время отмечает, что этижесамые условия беспризорной лсизпи,
ставя ребенка в положение исчерпывающей реальной, лсизпепнойдействительности,
воспитывают в нем целый ряд полезнейших социально-биологических свойств,
как-то: реализм, лгизнепную гибкость, биологическую закалку, с51елость, точность
восприятий, активность, товарищескую солидарность в групповых уличных дей-
етвиях, ослабление мелко-мещанских черт, рост классовой ненависти к имущим.
Мы имеем, следовательно, налицо ребят с чрезвычайно-своеобразной и очень
лолспой психо-физиологической организацией, требующих к себе внимательного
—
21—
il осторожного подхода, по одаропиых богатыми творческими возмолаюстями,
умелое использование которых открывает широкое поле для. нашего педагогиче-
ского влияния па беспризорного ребенка.
Поскольку в вопросе о детской беспризорности мы решающее зпачспие при-
даем социальио-экономпческим факторам, постольку и в вопросе о воспитательном
влиянии на беспризорного ребенка решающее значение доллсно быть придано среде,
той обстановке, в какую будет поставлеп беспризорный. Необходимо создание
здоровой воспитательной среды, могущей развернуть коллективистические устре-
мления беспризорного, дать ему трудовые навыки, связывающие его теснейшим
образом с нормальной детворой и рабочей общественностью (пионеры, комсомол,
профессиональные оргапизадии и проч.) . Обществепио-лсивой, педагогически-
чуткий кадр руководителей — необходимое условие педагогической работы с бес-
призорпыми ребятами, поставленными в эту трудовую, теснейшим образом связан-
пую с обществеіпюстью, среду.
Отсутствие правильного подхода к беспризорным, пеумепье создать здоровую
воспитательную обстановку для их ЛІИЗПИ неизбежно приводит к «системе закрытых
дверей», педагогически абсолютно-неприемлемой. Этой системе пеобходимо про-
тивопоставить теспейпее приобщение ребенка к трудовой обществеппой лшзіпі.
Только через труд, через вовлечение подростка в здоровую среду рабочей обще-
ствепіюсти молспо вернуть его в жизнь активным строителем коммунистического
общества.
Мы не даем подробного освещения вопросам детских правонарушений. Как
ни слолгеп этот вопрос, как пи трудна работа с этой категорией ребят, но
и здесь в основе мы имеем ту ліе картину. Богатый статистический материал,
имеющийся в пашем распоряліенип, подтверждает, что и здесь мы имеем дело пе
с цриролсденной преступностью, что в основе детских правопаругаений леліат
тс міс социальпо-экопомнческие условия, что и здесь возвращение ребят к трудовой
жизни определяется созданием для них нормальной трудовой воспитательпой
среды.
В проблеме детской беспризорности для нас тем самым выдвигаются две
основные задачи—это оргапизация труда для беспризорпых и установлепие тесней-
шей связи лшзни и труда беспризорных с жизнью и трудом рабочего класса. Этим
припц1шиаль]1ым подходом к вопросам детской беспризорностн, получившим свое
яркое освещение на пашей копференции, предопределяются и наши блил;айщие
задачи в деле пересмотра содержания работы существующих детских
учреждений.
Прежде всего о детских домах, охватывающих значительные кадры беспризор-
пых ребят. Насколько опи отвечают задача.!! борьбы с детской беспризорностью,
насколько они удовлетворяют запросам и потребностям самих беспризорных?
Система закрытых дверей, факты побегов из детдомов говорят о том, что дети да-
-
22-
леко ne удовлетворены обстановкой детского дома, что они тяготятся условиями
жизни в нем. И это неудивительно, ибо если присмотреться к общей массе дет-
ских домов, то задачам социального воспитания они отвечали в очень малой сте-
пени, выполнялись ясе ими почти исключительно задачи призрения. Причины
об'ективные — голод, невозможность получить достаточные средства на обеспечение
детских учреждений; все это создавало обстановку, далеко не благоприятствующую
правильной постановке воспитательной работы в детских домах. Но и там, где эта
воспитательная работа поставлена, ш все лее имеем по существу (я не говорю
о ряде крайне ценных попыток работы в ином паправлепии, о ряде наших цепных
детдомов) перенесение в детский дом расширенной семейной обстановки, при кото-
рой элемент труда, элемент связи с окружающей трудовой лшзнью совершенно
отсутствует. В большинстве наших детских домов налицо крайняя иамкпутость,
оторванность от окруишоніей действительности. Беспризорный подросток с его
повышенной активностью, с его ишзненным реальным опытом в замкнутом детском
доме не находит себе места, он опуда рвется, не получая в доме того, что ему дает
более реальная, более лшзпенная для пего улица. Но главное — детский дом не
дает ему подготовки к производственной трудовой деятельности. Многие из детских
домов 0риентц1)уются па подготовку ребят в вузы, в то время как те могут ногло-
тить лишь ничтожнейший процент выходящих из детдомов. Подросток не полу-
чает никакой квалификации, никакой трудовой подготовки и этим самым обре-
кается па безработицу. Необходимо самым решительным образом пойти по пути
создания трудовой базы для наших детіких учреждений. Нужна ориентация па
профтехиические школы, техникумы, а главное — на непосредственную подготовку
подростков к трудовой деятельности через организацию районных мастерских,
охватывающих детей ряда детских учреждеіпій, через организацию трудовых, ре-
меслениых и сел. -хоз. артелей, коммун и пр. Необходимо при этом стремиться
к тому, чтобы при выборе труда для подростка учитывалась необходимость посте-
пенного повышения его квалификации, открывая тем самым ему, уже как взрос-
лому рабочему, доступ в производство. Понятно, что создание трудовой базы как
внутри детского учреждения, так и вне его (районные мастерские, артели и проч.)
коренным образом перестраивает и самый строй шізни детских учреждений.
Рвется их іізолпровапность, подростки теснейшим образом связываются с окру-
ясающей трудовой лсизнью, через пионерское и комсо-мольское двиягение втяги-
ваются в жизнь общественпо-политпческую.
Однако строительство детдомов, их улучшение далеко не разрешает вопроса
о детской беспризорности. Содерлсание наличной сети детдомов лолштсл крайней
тяжестью па местный бюджет. Говорить о расширении сети, тем более рассчитывать
па обеспечение всех беспризорных дстучреяадениями не приходится. Нужно вся-
чески итти но пути профилактических мероприятий. Здесь применима стиран до-
вольно удачная ф01)ма работы, не получившая, однако, развития в прелпіес время—
помощь па дому, дающал іюзмолшость в отдельных случаях уде|1лсать семью от
_
23—
помещения детей в детский дом. Затем — целый ])лд таких мероприятий, к0т0]1ые,
требуя меньше затрат, в то же время дают возможность н материально іюддерлгать
беспризорного и втянуть его в сферу нашего воспитательного воздействия — это
организация столовых, общежитий, открытых клубов, площадок и проч.
Понятно, что и эти мероприятия, вноснщие в работу с беспризорными много
пололсительных моментов, не подводят нас, однако, вплотную к коренному раз-
решению вопроса о беспризорности.
Детскал беспризорность — проблема колоссальпой трудности. Налицо пред
нами, по выражению II. К. Крупской, одна из крупнейших издерзкеіс революции.
И это большое тялселое наследие ияпериалпстической и ! ралсдапской войны и
голода можно излшть лишь в общей связи с восстановлением наііодпого хозяйства.
Нельзя ставить вопроса о детской беспризорности изолированно. Он упирается
в крупнейшие хозяйс1 вепныс проблемы — проблема труда среди них занимает
первенствующее место. Мы должны былп признать, что единственное средство воз-
вращения беспризорных ребят, как полноценных строителей, в жизнь — это труд.^
Лишь разрешением задачи производственной квалификации подростков, зада п1
организации их труда, мы молгем оградить страну от новых и новых кадров безра-
• ботных из рядов подрастающего поколения. H здесь мы вплотную уішраемся в
колоссальнейшие трудности разрешения этой основной в вопросе детской бес-
нризорности задачи. Ведь, ставя вопрос о труде для беспризорных подрост1:оп,
мы пе можем забывать пи паличия безработицы среди взрослых, пи наличия отно
сительно еще большей безработицы среди рабочих подростков. Но как бы ни были
пе.іики эти трудности, ]1а разрешение их должны быть броніены силы всех госу-
да1)ственпых органов. Беспризорность и безработица подростков, как часть об-
и;сго вопроса о беспризорности, сулят слишком большие опасности для нашего
народного хозяйства, чтобы во всем своем об'еме этот вопрос не был поставлен в
общем плане задач восстановлеппя народного хозяйства. Детская беспризорность
не молсет быть разрешена одними ведомствеипыми усилиями ІІаркомпроса, вопрос
доллсеп ставиться, как общегосударственная, плановая задача — задача органи-
;!ацни труда подростков. Необходимо об'едииепие всех наркоматов, всех оргапи-
заций в разрешении этой основной задачи — создания условий, пахолсдепия форм
ц])имепеппя труда подросигос.
В деле организации производствеппых мастерских, трудовых артелей, ироиз-
водственпых кооперативных артелей, организации сел.- хоз. артелей и коммун, в
деле создания трудовой базы в наших детских учрел;деипях такііе пар1{0маты, как
НОИХ, ПКЗ, такие хоанйствеппые организации, как Сельскосоыз и др. коопера-
тіліные центры, ДОЛЛІНЫ Иаркомнросу оказать свое максимальное содействие,
но ставить ату помощь пе изолированно, пс кустарно, а в теспейніей увязке с го-
сударствепныіі планом общественной организации труда подростіѵов, разрабаты-
ііцсмым государственными и местны.\ш общеилаиовыми органами (Госилаи, Губ-
план). 1{ак всякая государствепная плановая ісампапия в Советской республике,
-
24
-
икампания по борьбе с детской беспризорностью пе мол{ет проводиться впѳ самого
ішірокого вовлечения в кампанию низовых организаций рабочей и советской об-
ществеиности (парт'ячейки, фабзавко.мы, комйтеты взаимопомощи). Не только
«орабочение», построение всей непосредственной работы отделов соцкально-пра-
ВОВОЙ охраны на базе низовых рабочих организаций (привлечение партячеек,
фабзавкомов и проч. к делу опеки, патронату, к работе в детской социальной ин-
спекции), не только актавпое их привлечение к делу создания детских площадок,
клубов, столовых, общеікитнй для беспризорных ребят, но прежде всего и в первую
голову — к делу производственно-трудовой помощи беспризорным подросткам.
В этой задаче неизмеримую помощь может оказать ВЦСПС по линии профессио-
нальных организаций, вовлекая их в техническое шефство пад трудовыми детскими
организациями (артели, производственно-трудовые мастерские и пр.), способствуя
выявлению точек приложения труда беспризорных подростков. Проблема детской
беспризорности — проблема огромной трудности. Разрешима она только в порядке
общеплановой государственной кампании, при самом широком участии всех пар-
коматов, самом активном вовлечении в нее партийных, советских и нрофессиональ-
ных организаций. Так и іолько так может и доляген быть поставлен вопрос о дет-
ской беспризорности, если мы думаем ставить его всерьез.
Интересы же Советской республики диктуют нам со всей настойчивостью
его всерьез поставить и подойти вплотпую и как можно скорее к его разреше-
ПИЮ,
0. Бел.
Тезисы к докладам на конференции.
Тезисы к докладу А. Б. Залкинда
«Беспризорность и детские психопатии».
1. І1робле.ча вролсдонных дегенерагавных психопатий не занимает «со-
бога места в вопросе о беспризорности, с той лишь пёбольшой раапицеіі,
что условия беспризорности могут иногда углублять и обострять унаслвдо-
ішвныѳ поихолатяческие свойства (x oтя зачастую наблюдается обратное —
жііэпенная закалка создает взамен бывпіей дегенерации п]Х)генерацпю).
Сумма же в качестве врождепиого психопатического фонда у боспризорііых
шічем по отличается от такового же фонда у прочих детей пролетариата,
призреваемых семье и детдомах.
'Л Центр тяжести вопроса о так назыиаетой «психопатологии беспри-
аорности» тем самым переносится на специфические условия беспризорного
бытпя — условия, неизбежно формирующие ряд сложных и необычных пси-
хо-физп'ологпчвс.кпх черт у массы врождепно здоровых детей и своеобразно
отражающиеся на психических свойствах детей с ослабленной наслид-
ствеиыостью.
~
25—
3. Основные 11сихо-физиологи4(іские свойства детйй, сиздающи^си и
условиях беспризорной жизни, чернают свое содержание из раннего вкаю
чепия ребенка в жестокую личную борі-бу за существование, борьбу, про-
исходящую в суровой атжкфере улицы, •без поснитываюни'й помощи органи-
зрваніюй взрослой и детсіюй среды.
4. В этих условиях преждевременной уличной борьбы за суа1,(!сти011а-
нне беспризорные дети накопляют следующие психо-физиологичесиие че1)ть1;
а) инстинкт самосохранении развивается глубже п острее, чел уто присуще
призреваемым детям соответствующего возраста, б) быстро развиваются
органы чувств, опережая иногда рост более высоких абстрактных» психи-
ческііх фуіпщий, в) сильно нарастает возбудимость и содержание обще-
эмоциональной жизни, г) чувственные элементы половой жизни Ц]10бужда-
ются и отчасти дезорганизуются рапьпіе обычпых физиологических воз-
растных норм, д) вызревает ряд авантюристических устремлеіпій, взращи-
ваемых, с одной стороны, сложными условиями уличной жизни, с другой
стороны, культивируемых естественно свойственными переходному вазра-
сту наклонностями к сложным п1)иключениям, е) замечается деловая по])!.! -
кистость, недостаточная обніеашзненпая дисдиплипировапность, трудовая
неустойчивость, об'ясняющиеся быстіюй изменчивостью условий уличной
(юр1,бы за существование, ж) у некоторых развивается нривыч1;а к тіскус-
ственным возбуждениям: наркотики, алкоголь, азарт.
5. Условия беспризорной жизни, рано ставя ребе1п1 в положение псчер-
ньніающей реальной, жизненной ответственности, воспитывают в пем целую
серию очень полезных социально-биологических свойств: реализм, жизнен-
ную гибкость, биологическую закалку, смелость, точность восприятий, актив-
ность, товарищескую солидарность в грушіовах уличных действиях, осла-
блеііиѳ мелко-мещаііских черт, рост классовой ноиависгп к имущим.
6. Беспризорные дети, подвергаясь комбинированному влняіппо поли-
жительпых и отрицательных разд])ажнтелей из своеобразной среды, их дс-
;»рганизующей, нрѳдотавляют собой в итоге очень сложную, гибкую, далеко '
Tie обычную пспхо-фпзполопіческую организацию, применение к каковой
;)нитета «психопатия» требует, в подавляющем большинстве случаев, 4[1ез-
вычайных продостороясностей.
7. Богатство эмоциопальпой жизни, незавпсимост1>, ценкосіъ, !!]!актн-
цнзм, смелость беои1)изорного при умелом их иопользоваппи могут дать цеп-
ііейніий тв0(1ческий материал, далеко не часто встречающийся у нризреви-
омых детей. Самые механизмы так пазывае.чой «психической дсзорганп-
нации» беспризорных (расстіюеиное внимание, нарупюние этики, половая
гипертрофия, авантюризм, агрессивность и пр.) при глубокой н аналнтпче-
ской их расшиф1)0вке оказываются в подавляющем болі.шиистве случаев
(за исключением количественно ничтожной группы наследственно выродив-
-
26
-
иіихся) проявлением иолиоцеипейшсго, яркого, по лишь плохо используемого
творчесішго фопда.
8. Тем больше у пас ответствеппоспі по отпопіепию к этой группе
;(етей, ода.роп1]ых бога.тими тіюрческиет возиояшостями, дальнейшее не-
использоваіше и распылеіше коих грозит созданием все более усугубляю-
иіейся, все более трудно устранимой психической дегенерации, осо-
бенпо социально-опасной потому, что опа пропитана вредпо на-
правленными элементами боевой смелости, паходчивости,
закалки.
В основе же своей эти психопатические установки беспризорной детворы без-
условно уот])анпмы при создании соответствующей среды.
9. Поэтому «психопатология» бесп|)изорпости требует прочной и ради-
кальпой ликвидации всех прпчип, питающих детскую беспризорность, де-
той же, уже нреторпевпіих в условиях беспризорности указанную сложную
нсихо-физиологнческую эволюцию, пеобходимо вовлечь в здоровую воспита-
тельную обстановку, разделив их jta два слоя: а) дети, способные не.че-
длеиію водвориться в обычную, нормальную тіедагогичесвую среду, б) дети,
долженствующие жить, впредь до их выправки, в специальных воспита-
телы10-трудов1.1х колоііиях (по пренмупіеству открытых).
10. При воспитании беспризорной детворы воспитательпо-образоватоль-
ныс воздействия, созданные нами для этой среды, надо направить по линии
сглаживания той частичной дисгар^моігаи нсихо-физиолопіческих черт, которая
создана беспризорностью, при условии умелого использования тех 4|)езвы-
чайно ценных сіюйств, которые, одновременно с отрицательными, но потспни-
алыіо преобладая над ними, взращиваются обстанотаюй беспризорности.
11. В первую голову па^до развернуть в бывшем бѳопризорпом широкие
коллективистические устремления, привить ему устойчивые навыки т1)удо-
вой организованішсти и дисциіілипы, развить в нем, на ряду с чертами прак-
тицизма, также и способности к более глубокому отвлечению, —
урегули-
ронагь, ввести в •систему его эмоциональную и, в частности, половую
жизнь (сублимация — творческое использование половой энергии, созда-
пие серпп эмоциональных торможеппй).
12• Для подобной работы необходим соответствующий ()бн;еств0ш10-
живой, педагогически-чуткий кадр руководителей и здоровая нсихо-
терапевтическая атмосфера (чуткості.,
товарищество, этический регулятор,
единая пдеодогия), спязуюиіая быпших беспризорных с здоровым оопіес.твсн-
ньім трудом, 6 п0рмаль]10й детворой и крепкой коммунистической советской
0бп1,( с1вег1110стью: пионеры, комсомол, профсоюзы, женотделы и т. д. Система
закрытых дверей при переяоспптании бь1])шпх беспризорных в подавляю-
іцем больніипстве случаев — результат отсутствия подобной нсихо-т0]1аиец-
тнчесііой атмосферы.
—
27—
Тезисы к докладу Е. С . Лившиц
«Социальные корки беспризорности и ігаша up и и-
ципиальпая линия».
J. На ряду с разнообразными 0й'я1снения>ш причин б^пііижірности и
правонарушений, выдвигающими доминирующую роль пп1 ивпдуальных
свойств правонарушителя и беспризорного, распространено также об'ясне-•
ние причин беспризорности социальными условиями, признаюніее, однако,
социально-экономические условия лишь одной из причин, на фоне к0т0])0й
появляется правствеішая педостаточігості . С марксистской точки 3))еппя со-
циальпо-экоіюмические условия являются, в коігочпом счете, основным
фактором детской беспризорности и нравопаруше.пий.
2. Беспризорпос'п.
—
необходимое следствие капиталистического ст))0я.
Обнищаіше рабочих масс, женский и детский рабочий т])уд в капиталисти-
ческом общество являются причиной детской бесиризарности и бевнадзор-
иостк; с ростом капитализма в большинство капиталистических страіг в
!'ерматж, Франции, Италии, Соединеппых Штатах растет из года в 1 од
й!;от1лоатация детой, безработица щфостков и детская бѳснрнзорпость и
нраіюпарушонпя. Лучшей иллюстрацией того, что истинная причина бос-
приаорности —социальпо-экономичесюио условия, это влияішо той или иігой
конъюнктуры рынка труда па рост и ітадгашѳ детской бесприз0|)1шстп и на
самый характер детских правопаруиіоний.
3. Империалистическая война, револющтя, голод лишь обострили и уси-
лили обычный рост детской беспризорности п буржуазпілх странах. Разруха.
блокада, голод, необходимость ігаправить все силы и средства на борьбу с
леждупародной буржуазией не дали нам возможно'сти планомерно поставить
борьбу с детской беміризорпостью.
4. Рост детской беспризорности и нрестунпости взрослых идут рука
об руку, зачастую первая обгоняет носледшою. Кадры взрослых нреступни-
ков черпаются из деклассированных, а также из самых необеспеченных,
отсталых слоев рабочего класса- Необеспеченность рабочего, неуверенность
R завтраінпем дне, «одиевольпый труд деморализующим об|)азом действу-
ют па взрослых рабочих, а также являются причиной столкновении их с
законом.
5. Причины, демо1)ал!из ующп,.ч обрааач дсГістщчощис на naiiöoacc экйпло<1-
піруеімъгх взрокгых раібочііх, с еще большой саіаой действуют па детей;
жестокая эксплоатация, голод, отсутствие крона, жизнь в трубах, ямах,
раовалипах делают для детей столкновеіше с законом необходимостью.
6. Беспризорность особенно высока среди тех отраслей труда, которіле
менее всего доступны фаб]шчному надзору, а имсн]10 в |)0месле, в доманіней
промышлепіюсти. сельском хозяйстве,
-
28
-
7. ГІравйііаруіиителп и беспризорные, прошедшие через комиссию іиі
делам несовершеннолетних — дети рабочих и беднейшего крестьянства,
сами уже выступавшие на ринке труда, д^ібьшавшие самостоятельно сред-
стна к суще'ствопаиию. Большинство детских правонарушений — кражи.
Вес формы краж, варииііуюіцііе от озорства до Kjiaaai ео взломом, обусло-
плены большей пли .мсміьшей степенью нужды п заброніенпости ребеціка 11
нодростіса.
8. Рост детских нравонаірушений идет •за счет свежих, незатронутых
слоев трудящихся, кадры детей правонаііуніителей являются, в огромном
больпшпстве, первым поколением, встуніівшим в путь столкновенпя с зако-
ном. Социальный ожтаів рецадивистов таков же, как и детей, нривлекавшихся
в первый раз, но условия их жизни хуже, чем у судившихся в не1)вый
ііаз: острее безработица, острее вопрос Ü жнлье.
9. Среди причин беспризорности большое значеііие имеет также ненііи-
снособлешюсть детского дома к организации лшзни подвижного, активного,
самостоятельного, практичного, знающего жизнь беспризорного ребенка.
10. Но, выбрасывая ре^ят и взрослых из так называемых нормальных
условий существования, создавая специальный мир отверженных (бес-
н])изорных), экономические условия порождают с необходимостью в н у т р и
; тих грутіиропок особую м0])аль, особые законы, особую идеологию, дой-
ствующую в пределах этого мира.
Новая система борьбы с детской беспризорностью и с детскими право-
ііарушениями должна начать с решительной б0])ьбы против т(?орпи мораль-
ной дефективности, ])азоблачая всю ее ненаучності.. Теория моральной дефек-
тивностп, с марксистской точки зрения, не выдерживает никакой критики.
Буржуазия объективные причины, порождающие это явленне, подменяеі
суб'ективным состоянием ребят. Па практике эта теортг, вследствие отсут-
стішя об'ективных признаков моральной дефективности, приводит к тому,
что масса совершенно здоровых детей клеймится, как моралі.но дефективные,
к тому, что к ним пішменяют моры, противоречащие основам недагогпвн.
11. Признавая беспризорного ))ебенка и правонарушителя в массе
полноценным ребенком, с своеобразными чеіітами, приобротешіым]! им в силу
]іеобходимостп ранней самостоятельной лшзни и борьбы за суп[ест[юва1п1е,
мы а) не можем считать удовлетворительной сщшщопщо систему борьбі.і
с беснризорносіью, рассчитанную на подавление актннносгн, на ycJ1H]je11;1e,
ни ума.шше щѵіи бесщптрпт) ребенка на завоевания революции оола-
сти воігпнтанзія, б) Еаепптаігне беснрпэг4)нот ])е бѳшм,' боле«, чем какого бы
то ни было, должно быть ніюникнуто началами активности, коллективизма.
п})актического и теоретического изучения трудовой деятельности, самооіжі-
тізацпн, доіжно ставить себе целью воспитание сознательного рпбочеп),.
строителя советского государства, в) общественно-политическое виснитаіпк
-
аа—
!•1:л1ѵриио1>тіго If ш'рждайрушитсл^], .|т.( литашюр lui 11. ш1. г п;ф1)С.,:1ым:No |)а-0
!ими, ириобщбішй бтепризорпого і;. ллгзпи 1! идеологии мироипго пролота-
риата будет лучшим «моральным» посіттаішем беспризорного.
12. Пат анализ беспризорности, как сложного социального япленпіі,
н нані взгляд на беспризорного подрості^а, которого мы ))ассматриваем не
столько как об'ект носпитания, по и как продавца рабочей силы, каіг без-
работного подростка, по далх нам возмоікности ограничиться в0п1)0самн
воспитания и рамках детдома, а обязывает нас сосредоточить вііимаиие на
вопросах борьбы с детской безработицей, организаіиіи труда подростка, но-
вышенпя их трудовой квалификации, 1)асши]»енпи іюзмо/кности приложения
труда и,т. д. и па вопросах руководства целым рядом организации, рассчи-
тайных па сран(епие беспризорных с рабочим классом.
13. Устройство трудовых артелей сельскохозяйствегатго и ипяустри-
алыюго труда, при условии обесиечоппя по;цюстка обіцелагпіом и ііеда-
готическим руководством, устройство учебных мастерских с оплатой труіда,
вообще организация производствеииого тііуда ИОДІІОСТКОВ потребуют сн( -
!(иалыю иод1ч>тоилеппый персонал, в)>1работк!и в ном, прежде всего, навыков
(гргаішзатора, общѳствитого работпика и ппепікольника. Это вызывает
необходимость пересмотра программы подготовки « переподготоіииі яеда
пігичоского •персонала для работы с беспризюрными и правонаруиттелями,
;1 та1;жс ставит вопрос об отборе лиц, бл и;ших по своему мироіюзаііетію к
пдеалам рабочего клаада. Габота па новых началах инторогла, дает акопо-
мию сил и сііедств и обепіаот удовлетворение, поскольку она (>сновыва(>тся
на интересах подростка и на его пспхо.тогиіі,
14. Ree экономические, пр0фесси0}1альные, П]10изв0дстве11ны0 и ХОІІЯЙ-
ств(ишые организации беспризорных подростков теснойптм об|)азом доллаіы-
быть связаны посредством целого ряда звеньев с организациями гоиых
тюнеров 11 РКСМ.
15. Необходима п]10пагаида марксистскот подхода к вопросам беснри-
зкрности среди рабочих и привлечеіше рабочих организаций к идейному
інсфстну над босприаорпыми подростками.
Тезисы к докладу С. С. Моложавого
«Беспризорные, как об'ект изучения».
1. ][ригодиость тех или ішых методов изучения и правильность тех
или иных научных подходов к ]!ебенку вскрывается не па детях средней
ііормы, Бзятш услопиях обычной ереды, а па крайних уіионениях того
НЛП шюго порядка.
2. Беспризорный ne укладывается в выработанную старой буржуазной
культурой нормировку детского поведения, а потому і! применении к нему
~
ЛО—
\
оказьшютсіі ПС выдорж1гви1н>1ц и.м111 іпікакой ириттии 001шва;тгью на этоі
iiapMiqiOBKe ojnitami ліабараторігого 1г&след0ва11шл т)дросга«1с вокушлюипьит
]ізолщюванием oTjtejibUHX его сгоіюн п выявлеиий.
3. Жизненный целостный подход к беспризорному диктуется таіикс и
том, что беспризорный есть продукт жизни в самых суровых ее проявлениях,
с одной стороны, а с другой — 011 чужд искусственной диферепцироніш лич-
пости, воспитываемой принципами старой , культуры и методами ста-
рой школы.
4. Направлеппость поведения, устанопка психики, на.11цчие навыков,
характер "реакций беспризорного выявляются пдатому, ярелсде всего, путем
анализа той жизненной среды и тех факторов, которые поставили его в
условия беспризорности : а) социально-классовіш структура среды, б) про-
изиодствепно-экопомическая характеристика среды, в) бытовой уклон среды.
5. Изученпо. того своеобразного социального организма (ямы, крыши
и т. /(.), который создаст себе беспризорный взамен вытолкнувшей его соцп-
альпой среды, іізученио тех обостреішых способов борьбы за суп;естаовапне,
в органической связи с которыми слагается его опыт и вырабатываются его
установки н навыки (моральные, интеллектуальные, бытовые), ОЛИЛІС под-
водят пас к беспризорному и к тем возможностям, на ос нове которых мы
можем строить дальнейшую работу с ними.
6. ІІредва1)ительпый анализ организуемой нами для беспризорного среді.і
и жизпенпо-производственпой обстаповки и спстематическое наблюдение за
выявлениями беспризорного п условиях этой среды и обстановки — за
динамикой, нарастанием и усложнением всех его фуш;цнй, за степенью
податливости и приспособляемости к новым условиям, за усвоенііем соци-
алыю-иаішішх наівьшов и тіуудовьгх настроений — ішоарсдотвспію тюдводят
нас к бес<приз0}>1юму ,в каледый данный мом ент работы с ними.
7. Обследование биолоіііческих особенностей беспризорного и выяснение
упалл'едошашгой гаютатуц'ит его органішіа, ц стою о чоредь, приблчшааот нас
к пониманию его іюводения, мотивируя в известной мере силу, быстроту,
устойчивость и паправлеппость его реакций•
Тезисы к докладу А. Д . Калининой
«Организация беспризорных детей и подростков па
московской' улице и эволюция форм работы на улицо
с 1921 по 1923 г.».
(Работа ДЧК МОНО.)
I. Размеры н фор)1ы работы ДЧК в период от 1921, 22 и 23 то^й мо-
пялись сообразно количеству детей и характеру детской бес-
П[)И30рН0СТН.
31—
/
іХ^ в 1921 году работа К011ц011т|1и|1п11алась па Гюрь(}(; о голодом 11 стапила
экстренную задачу — снасспия детей от голодной смоііти (апакуацпи детой,
^ столовые, приемники).
^
В 1922 году ударной задачей была борьба с носле.дстипямн голода и
лимпдация последстііий голода (1! начале года — ре;)иа1куац1м1 детей, затс.ч
^ открытие стационарных учреждений, привлечение для этих учреждений іне-
фов; в конце года — принятио учреждений от інефов в свое ведение).
В 1923 году — переход к плшювой работе (установление твердой сети
< учреждений, .углубление отдельных видов педагогической |)аботы, искание
новых форм работы с беспризорными).
^
В настоящее время МОІЯОНО считать в Мосіше до 15.000 беонрпзорпых,
попавших в Мосшу в голодные годы.
И. Учет массового опыта •работы 1921, 22 и 23 годов привел к необ-
ходимости работы с деть.ми непосредственно па улице. 110 отвлекать
детей от улицы, по П р и в л о к а т ь сотрудникоп-педагогов для работы па
улице, имея в виду развитие цепных навыков, цеішых стремлений по-
посредствеппо среди основной толнц! робят, для к0т01)ых улица — главная
среда.
Учет оатыта работы на улице выяв.вдот чрезвычайное разнообразие
типов б е с п р и 3 о р п о с ти, происходяпіих от мпопіх социальио-эко-
пом'ичооких условий. Параллельно с разнообразием типов (видов) боопризор-
посги мы имеем и ч1)6эвычайпоѳ раэп ообразио детских типов (психи-
ческих категорий J^0т6й). Это разпообразие условий, в которых находят-
ся дети и под1х)стки, а также особенности сіиада подіхлтков заста-
Еляіот жскать самых разнообразных форм подхода к детям, применяясь к
оообеіпіостям отдельных коллвктшоів ребят, ,тех пли иных группиііовок
срѳііи них я тех пли иных степепой бѳсаіризорности.
III. Эта педагогическая работа ведется социальной ипоиекцией при
помощи сгудейтов-дружппшіков и ячеек содействия фабзавкомов через орга-
низации друлсиппиков прт вузах, лри ноіѵоторых фабриках и, наконец, при
учреждениях ЮНО па местах. Эта работа непрерывно эволюциопизирует.
IV. К настоящему времени работа социальпой инспокцщи приняла
следующие главиыѳ формы:
1. Клубы для беспризорных.
а) Клуб при Комопес пм'йог целью изучать, организовывать и рабо-
тать с коллективом детей-правоиарушителей и других детей, при-
влекая к работе в клубе и родителей. Этим заменяется работа с отдельным
ребенком (изучение его впе его среды) и работа с оторванной, индипидуаль-
пой семьей вне рабочей среды.
-
32
-
ô) Районные клубы имотт целью обслуживание оргапнаацніі б о с п р н-
,!орIIыX детой улицы.
п) Работа с уличііымп организациями имеет целью іюздействиѳ на
)!(!бят, не входящих к официальные учренѵдепия Моно, по почему,-•^ибо обра-
іцаіониіхся Ii Моно ;!а содействием. ДЧК и само стремится вовлекать такие
детские организации с сферу своего влияния («Волчья яма», «Ііахруніин-
сісая крыпіа», другие районные 01)ганпзацип ребят).
2.Hочлежки.
Необходимость дать детям хотя бы временный кров заставляет искать
1: ак с тронных форм помощи. Такой экст])еш10й формой являются
иочложки•.
1Ірактика их досеговремени неудовл:етвоіиітельиая,
потому что в ]шчлоажах смеиіаны возрасты детей и иодросткои, очеш.
слаба иедагогичес-кая работа и почти пет санитарной обработки.
Следующим шагом в работе должно быть устройство для детей и
нодрогткой, ігуждаюпрхся во нремеішдаі крове, ночлежек с педагогической
и санитарией обработкой. Кроме того, пулопы:
а) Дома для ночлега временно приезікающих в Москву детей и под-
ростков, почему-либо зa ^epжпвaюп ,иxcя в Москве и отбившихся от родите-
лей п родствеппиков.
б) Дома для ночлега, приспособленные для отдельных возрастов детой
н подростков, а тг\кже приноровленные к разным степеням беснризорностп.
И то и другие дома должны Строііті. свою работу, сочетая заботу (
предоставлении ночлега с заботой о дезинфекции, санитарии и прпслсти-
тельной работой, примерно, по типу домов крестьянина.
3.Трудовые коммуиы.
Задачи трудовых коммун — дат[, подросткам возможность соргатьзовать
н услониях обыденной жизни, но создавая для этого специального «детского
дома» или «до.ма подростков», свой тііуд своим
коллективом.
Ііоммупа должна дать облегчение в боііьбе за существование и в то іке
время своей обстановкой приближать к обстановке здорового рабочего
!(оллектива.
Учитывая ценность такой организации, необходимо поставить коммунііі
I! такие условия, чтобы коммуны могли развпват1.ся, повышать трудовую
квалифшіацию своих членов, вести культурно-просветительную работу. Для
;»того коммуны должны бып обеспечены всюі необходимым п снабжены в
]!лаповом порядке. Еоммупы долл;пы быть введены в с-еть учреждений и
фипанспроваться в бюджетном порядке, как один из омговных видоіі работы
с подростками.
В зависимости от особенностей срабатывающегося коллектива мы
11.«(4\м paajFi)!« фг>рм}.1 и м^ы ком'муа! (коммупы «по натуре»): коммуяы.
-
83.
-
работающие на разных фабриках, коммуны ребят, работающие а|)толыю і!
одном J1 том жо ремесле, накоаец, сел.-хозлЙстБоииыо артели.
4. Районные мастерские для подросткон.
За іюследнео время пыдпигается мысль уст|)0йст1іа [)айоіпіых мастсіі-
CKHx. Необходимо средоточие материалов и оборудопаиия н одном месте.
Тогда можно не расиылиті. сил и средстп, по, нан[)0тии, устроиті. нечто
цеітое
иомо1 ающео подростку it его рабочей киалифнкацни. (J ;)Той
целью организуется районная масте1)ская в Замоскворочьп (нереплетная).
Тезисы к докладу И. Г . Розанова
«Производственные артели подростков».
].Задачи артелей для б ее и р п 3 оря ы х подростков.
1. Одним пз основных путей борьбы• с б0снрнзо|)носты() нодіюсткоіі
является устройство трудов ы х у ч р е ж д е н и й для Ц0Д1)0СТ1С0В, задача
іюторых имеет три главных стороны:
а) организация для подростков производств а, даюпіего рабо-
тающему поііростку заработок;
б) обучение, связаіпюе с производством, и п11)антирующое хотя бы
минимум п]10фессп0нальн0й квалификации;
в) обществопиое воспитан ие.
2. В пои(жах о])гапизова нных форм такого учре>1{дс1п1я
приходится выдвигаті. производственную артель п о д о с т -
ков, построенную іш принципах кооперативной !производящей ячейки,
соединяющей с коопоратпвіюй формой производства известный минимум
н1 коль н ы X занят и it, п момент строительства . артели
сямимп участниками артели — подростками.
3. Задача такой артели: а) дать подросткам трудовой зара-
поток; 16) дать им профессио11альпую ива•іифп•кацию;
в) ликвидировать /политическую и общеобра3овательяую
неграмотность и тем приблизить под{10стков к •нормальным
условиям жизни рабочих 1 крестьянских подрост1;ов•
4. Для достижеііия поставленных задач каждый ^юоіепт строительства
артелей должв)! быть стіюго рассчитан. Важнейшая огоГн^п^ность артели бес-
призорн1>1х подростков в том, что артель является одновііеменно п р о и 3 в о д-
стввняыM и педагогическим учреждением, пр?слсдуюпщм
цели профессиопальпого об])азования и социального воспитания В сочетании
mix трех задач заіслючастся вся сложность организации (но вместе
с тем — поыинусмая сложность).
3
-
34
-
Ii. Производство в артелях
беспризорных
под-
ростков.
1. Производство артели не моліет быть выбраио иеобосповашю. Его
приходится выбирать, имея в виду следуюыОіе точки зрения:
а) экоиомичоскуіо целеаюбішиость для далиого района;
б) допустимость данного производства для подростмов с точш зрения
охраны труда;
в) возможность усоверіненствования в данном труде;
г) возможность доставить данное производство при малом размере
основиого канитада производства (и оборотного).
2. (а) Подобно кустарному, ремеслевношу и сельсіішозяйстііеішошу иро-
изводствалі в их нервоначальной фазе производство артели должно выра-
стать из естественных условий и промыслов данного района, базироватьоі
на наличии местного рыніга для продукции артели.
3. (б) По степепп требующегося от подростков физического напряжения,
по условиям производства, выбираемое для артели подростков производств
пе должіюбыть вродиыsi.
4. (}j) Выбранное производство должно допускай, возможность р а 3 в и -
т и я и усовершенствования:
1) в смысле качества продукции;
2) в смысле увеличения продукции при применении более
квалифицированного труда и усовершенствования орудий;
3) в СМЫС.ТО повышения трудовой
квалификации
именно на данном производстве;
4) яри выборе производства для артели следует заранее учесть воз-
можпости объединения нескольких однородных артелей под-
ростков, или близких друг к другу с тем, чтобы
5) постепенно приближаться
к
иыдустриальпой
форме производства, т. - е. от маломощных единичных артелей
отдельного вида и1)0изв0дства постепенно переходить к слитному пропзпод-
ству промышленного тип а, от артели — к группе артеле{}, от
группы артелей — к фабричной форме производства, ориентируясь на
інколу-фабрику.
5. (г) Вместе с тем ириходится ставить требование, чтобы пачаль-
нал фаза деятельности артели могла быть осуществлена с минимальным
основным и оборотным капиталом,—в размерах, обычных для псболыиого
ремесленного и кустарного кооперативного об единения.
Очевидно, один из самых пізавильных путей при начале деятельиости
артели есть использован не уже имеющегося и неупотребляемого
в деле оборудования, использование пустующей земли, неарсндованного про-
пзводства и т. д.
35-
6. lîo всяком случив Ii каждом данном районе яроизиодство артели долж-
110 Сыть строго согласовано с планом местного совета народ-
il о г о хозяйств а. Только в этом случае возмолша гарантия нравпль-
ностн и целесообразности выбираемого производства.
Еслл артель беспризорных подростков добьется (оспові.іваись па хозяП-
ственпой постановке дела артсли) производственных
заказов
со стороны местного органа, планирующего п регулиру10ще10 народное хозий-
ство (совнархоз, губплап, союз кооперативов, отделение Центросоюза, мост-
ноо коммуна.11ьпое хозяйство, местный оі-дед народпого образования), это зпа-
чмтельно облегчит аіизнь артели и в значительной мере подведет фундамент
вол далыіейпіее ее существование.
7. В виду важности правильной п о с т а п о в к и производства
с садюго начала деятельносш артели целесообразно было бы установить
с самого начала специальные формы производственного у ч е т а,
связав его с органами профсоюзов и местными фабзавкомамн.
8. Пимсе перечислены наиболее возможные в и д ы производства для
артелей:
1) Сель<;к.охо;іяиствонные: отордиое, садовое, ягодное, цветоводство,
птицеводство, мелкое лшвотноводство, молочное, яичное; возможны в иеко-
торых местах ловецкие артели рыбаков.
2) Городские ремесленные; столпрпо-токарпое, переплетное, картонаж-
пое, сапожное, швейное, корзипо-мебельпое, слесарно-кузнечное, ]птамповаль-
іюе, игрушечное, резьбы по дереву, слесарно-мехапическое, гончарное, ткац-
кое, перчаточноо, мыловаренное, кондитерское, электротехническое, ремонт-
но-строительное и др.
j
3) Кустарные производства — в соответствии с условиями производя-
піего района, базируясь па сети кустарных шкод ВСНХ.
ІП. Школа при артелях беспризорных подростков.
1. Педагогическая ценность артели определяется наличием связи про-
нзводства, обучения и политпросветительпой работы. Вся жизнь артелей
должна соответствовать выставленным целям. Отсюда — наличие при
артели своеобразного типа школы для подростков, upir чем кангдый уча/Стник
артели должен быть и учеником школы•
2. Цель школы при артелях — ликвидация общеобразовательной негра-
мотности, технической неграмотности, политической пеграмотпости. Задача
?той школы на пѳ|) вом году — ликвидировать иеграмотыость и дать начатки
]! рофоб^маования.
3. Эти задачи формулированы, как первая л ударпая цель школы;
обучить подростка одному из легких видов производственного труда, чтобы
3*
—
36
—
иозможпо скорое подвести экономическую почку под ж11;!11еи1100 устройстио
подростка, и ликііпдироваті. его пограыотпость.
По достиікепіш этой задачи школьная организация при артелях должна
себе станить задачу по !!])uijiowjiaaonaniiio Jia б{>лео широкой основе и по обпм'му
0С;ра.3(.1ш]1и10, opncininpyiifi. на «ормальный тші іпволы для рабочих
П1)Д|)0'СТК0І!.
4. Одна пз ближайіпих задач но отношению к а1>тслям — обосновать и
регламентировать существование производственных артелей в виде одного
из типов трудовой школы для подростков, наиболее норажеппых в »конояи-
ческом отпоіиепии к потопу пуждаіонціхся в немедленном заработке, со-
еіиііеипо.м с образованием.
5. Одна из ближайоіих задач по отаоиіешію к. составу учаетшков
артелей — ввести в их среду іих сверсттиков пз числа рабочей и крестьян-
( •кой молодежл района.
6. Артель должна работать пад коопеj)ативп!.гии навыками
своих членов, прігвлекая пх к участию в организации труда, в обдумывании
способов усоверпіепствования производства, к распределению производствен-
нь!х задач между членами артелей, к участию в обдумывании способов ])ас-
!![)оделеипя заработной платы. Артель должна работать над выработкой выс-
нілх социальных форм органпзацпп т1)уда и распределения потребляемых 11
получаемых депііостой.
7. К работе пи' устройству п организации !пколы при артели должны
быть привлечены райком FKCM, местный педтехнпь'ум, местные ніколы
(Ііабзавуча.
8. В выспіей степени желательна корреспонденте к а я с в я 3 і,
пртели-іпколы с ЦИТ'ом или местной станцией НОТ'а.
9. В выспіей степени желательно, чтобы отдельная артель п пікола [)н
ней находплпсі. под, шефством местного педтехпикума и местных крупных
производственных организаций. Сове1)ше1шо необходимо, чтобы артель бос-
призорпых подростков с самого момента своего возникновения но чувствовали
себя біюшеііной одиночкой, 1ю была впаяпа в oonjym систему культурп01ѵ>
строительства (про п1)0пзв0дствеп110е строительство п включение
артели
в план производственного ст|)0ит0льства говорвіго в разделе о произвол-
стве а[)толи).
,
10. Шь'ольпая организация артели обязана пе])цодичос.ким обіцествен-
Hf«n1 отчетом перед яредсташгтолями райкома РЕСМ, мостнънш профсоюзами,
перед гу01гросо .и, .местной ста:нцдай НОТ'а, райшпетом, исяшкомом шпшх
фабзавучей и іпкол і[ ступени.
-
37
-
1v. ЭкоHоMичоскаясторо1га а»телайдлябес.призор11ых
подроет к о 1).
1. Следует и-рождѳ всего устанолить, •каісуго оум'му •могут пг.іработать
необученные подростки п местц затеи—устаігопііті. срок обучения » стсяіени
обучения для каждого 0Т](0ЛЫ1010 лида (произподстпа.
Вместе с тем следует устапонить размер іпіюжпточпого минимума п
данном районе. П завігсидасти от этих осно впых данных приходится ])олкгп.
вопрос о бюджете артелей.
2. Как -и всякое учррждеігио Главсонпоса, артель подростков должна
быті. включиіа в с^!тг. іг план учреждеішй Паркомпроса.
ГІи в коем случае ігелі.зя рассдаітывать па са,моок упаел10ст1, а1п олеі1; иод-
ростки, омбонно в первые 3 месяпа споей работы в артелях, вряд ли су.меня
вілработатг. больпіе 25% стоимости прожития.
Вопрос о ,пор ма.х вы])аботки 1 сумме необходимой дотации пт І]а,р1;ом-
п]юса и его местігых 01)ганов до.тжѳн рвпіаться каждый раз гюоню, с ведома
и п]п1 участии пііедставитеяей ооотпетр/гвуіопіего щуофшоза п РКОМ.
3. Артель, обязана 06ntecT1!enH0îî отчетпосаъю перед ГКИ, п])!! чел на-
отчетгюсть эту с !первого дня следует обратить внимание, чтобы правильно
y4ecTj> с оотион1е11ио п1)иходов расходов 1!ак ироизвпдсі-всиных, так. и сопи-
алыюй •понопіи.
V. Оргаппзаппопиая сторона
артояей.
1. Из предыдущего явствует,
^тo артель беепри.зорпых подростков
і«ы1с-,зи гтс.я, как ф^рма ) !•феждтпя, п.меющ<> гп пслыо пазів^іаіцепиіе впавшего
в беопризорпость массового беспризорного п безработігого подроспса в ряды
трудящегося иаселеиия. С этой точ:ки зрения должно быть проработано и псо
оложепие 05артелях.
2. Построение артели, как учреждения одновре^іеиію up о из вод-
ствепного и педагогп-ческого, преследуювіего двошпіе пелп:
общего образования п профессионального образования, должно вестись
в ближайп10.ч контакте Наркомпроса и Выспгего Совета Народного Хозяйства.
Что касается до ведомств Париошроса, то здесіі доло касается преп.Аіуніе-
cTivenno двух отделов: Главсоцвоеа п Главпр01|ю.бра. Это обстоятельство долж-
но быть учтено с сагмого начала, и разработка положения об артелях до,1н;на
г,г1с1 псь [![юдсгавителями их.
3. С педагогической ст0|юны в стіюнтельстпе артелей важен не только
самый фа'кт ее суиіествовапия, но и тот путь, каким артель «]іоінла к своему
существованию. Поэтому, при организации дела, следует правильно
ргіссчитать ;піачоішб осиппных моментов строительства артелей (с педагоги-
чеокой стороны): а) момент возншсновеппя артели; б) момент начала артелн;
—
38—
в) подбор члшув а1>тс.тей — товарящой; г) MOBIWIT шмадения иэштаой щео-
логші в аіртадь и ее задача.; д) вдеігт учета рй'боты аіртели.
Все эти моменты до изпестпой стеііеніг обнимают попятив поста-
о п к и артели. С педагогической стороны артель должна быть поставлена
целесообразно.
4. Вряд ли можно рассчитывать, что артели моикпо организовать только
за стст емкости гшореиінего ираизводтеіиіого рьгш«1.; при скольго-шибрь
массовом развитии артели •должны ориентироваться па развитие народного
хозяйства и должны быть планированы органами оовнар.хоаа.
5. На первое время следует организовать ограниченное число артелей,
работа которых подлеяаіт особо тщательному учету и исследованию. Только
учитывая опыт таких «опытных» артелей, аджпо уверенно строить артели
и в более широких масштабах,
Тезисы к докладу О. Л. Бем
«О плане борьбы с беспризорностью».
1. В вопросах борьбы с беспризорностью одно из самых важных мест
занимает общественная
организация и орабочение
этого дела. В деле борьбы с массовой беспризорностью и безнадзорностью
ребят, с детскими правонарушениями и детской заброшенностью, с детской
наркоманией, с последствиями голода и перепесенных бедствий, выразив-
шемся также в понижении физических и нервпых сил детского организ-
ма, — в этом общегосударственном бедстага должны пііипять участив как
производственные комиссариаты, так и низовые рабочие организации, па-
чиная от мелкой ячейки на заводе и кончая производственным союзом в
7?елом и ВЦСПС.
2• Реальными мерами в плане борьбы с беспризорностью назіечаются
следующие меры:
Л.Органи3ация труда.
1) Организация труда для беспризорпых,; для чего необходимо устрой-
ство раам'шых віидот произшдстввпных об'едашшй оодроеидав: тріу-іД-
артелей, трудкоммун, с. - х . артелей, кустарных мастерских, ремесленных ма-
стереких и т. д.
2) Оргапизацпя производствепЕюго т1)уда в существуюиціх домах
подростков.
3) 0]>пеитация выходящих из домов подростков на нрофтехническне
школы и курсы; устройство районных мастерских для домов подростков.
—
39—
Б. Oneка.
1) привлечение к долу опеки пад беспризорными и безнадзорными
детами и подростками широких рабочих масс; вовлечение в дело опеки низо-
вых ячеек фабзавкомов.
2) Привлечение к делу патронирования над беспризорными ребятами
и подрост1;ами, выходяпіими из «Комонес», передовых рабочих семой, от;;оль
ных фабзавкомов, ячеек женотделов па предприятиях и т. д.
3) Передача отдельных подростков в патротіажи, устраиваемые в здоро-
пой рабочей обстановке, под неносредсгвеппым в.1ияпием выдвпігувшейся в
борьбе с беспризорностью ячейки.
В. Сон,иальиая •инспекция.
]
Орабочение социальной инспекцип.
2) Привлечение к социальной инспекции комсомольцев, передового ра-
бочего слоя, представителей профсоюзов и Я{епотдолов.
Г. Устройство удепіевлепныX столовых, чайных п
домов для ночлега.
1) Уст])0йств0 в крупных городах районных домов ночлега для бес-
прпзорпых детей и подростков, где подростки могли бы получить гигиеничѳ-
скую обстановку для ночлега, дезинфекцию и дезинсекцию своего белья
и одежды.
2) Устройство специальных удешевленных детских столовых и столо-
вых д.тя безработных гг0др0стг{0п с развитием при столовых клубной и вообще
культ>фпо просветительной работы.•
3) Усплетгае работы на бирже труда с целью скорейшего предоставления
мест безработпьБГ подросткам.
Д. Устройство специальных лечебных заведений.
1) Для певропатітчѳских детей и подроспш требуется устуюйство спе-
циальных лечебных заведений по одному (минимум) в калщом крупном
центре.
2) Так же необходимы специальные лечебные заведения для наркоманов.
3) Массовое истощение беспризорных подростісов заставляет думать о
'задаедвшй гисто-сіаштоіриого тптга..
Изложенная система мероприятий может быть проведена линіь при
полном сочувствии мест, при проявлении ими инициативы и при готовности
ведомств участвовать общей работе по бо^іьбе с беспризорностью. С своей
стороны мы хотели бы выяснить:
Л. С губплапом и совнархозами:
1) Какое место в осуніествлении хозяйственного плана данного района
.м01\ти бы за і1ять бесириж>|мше подіростіш.?
— 40—
2) Есть лн иозмо'жпость предоставить для организации |)абот подрост-
ков какое-либо пз пеиспользоиаітых предприятий или мастерских?
3) Есть ли во3іюжпо сіт1> предоставить^подросткам места в улсе суще-
ствуюяіих и работающих предприятиях как крупного, так и мелкого типа?
4) Есть ли возможность снабдить мастерские станками или инстру-
ментами и какими имепио?
5) Какие мастерские, но мнению губнлана, можно было бы с иавболь-
шей надеждой па хозяйственную целесообразность открыть в данном районе?
6) С какими фабриками и заводами связаться в этой производственноіі
у)аботе с беспризорными подростками?
Б. С ВЦСПС:
1) Как можію осуществить мысль рабочего патрапироваиия?
2) Какое участие могут принять органы профсоюзов в техіпіческом
руководстве мастерскими (техническом шефство)?
3) Как могли бы профсоюзы осуществить к о п т ]) о л і. над ])або-
тающими ітредігриятиями подростков (с одной стороны, в смысле охраны
труда подростков и защиты их от экснлоатацип, а с другой ст01)0н]11, !
смысле руководства в деле наиболее правильной хозяйствешіой целесообраз-
пой их постаповки).
4) Участие в детской сг^циальпой мпспекции (добровольцы-обс.10дова
ТОЛИ, социнспжтора и т. д.)•
5) Рйгюта ню техіітгчемдаму шефству ігад йоміамл іищюбткш (устало-.
влениѳ связи в смысле руководства производством, ориептащіей БЫХОДЯЩИХ
из домов робят па, піюфшколы, фабрики и т. д .) .
6) Контроль и культуініое шефство над детским учрелгдение.м через
ііхолѵдеішс в совет детучрождепия.
/
В. С IIаркоM3еMом:
Устіюйство •оаіьсіііохомйіствсяиіых артелей при сопхоаах.
Агрономическая помощь артелям.
Инспекция в областіг развиті(«, в особенности текпической культуры
н кооперации (мелкое лгивотноводство и пчеловодство).
Сезонные а])тели подростков.
Г. С кооперацией:
1) Производствешгые артели Центросоюза.
2) Еоопераімвиый кредит •иртел•®! об'едапишя'М на оро1гз«1>дство. Раз-
]іа&тка стаообов к>]к1д1итовая1ж1, !размеров его.
3) ІТрпплсчеппе беспризорных подростков в п[)0изводствониые кооп(^-
ративы.
-
41—
Д. С губоио.
Разработатг. вопрос о выходящих из детских домоп и домов подростков.
.
Разработать вопрос об организации в домах подростков производствті-
itoro труда.
Разработатг. вопрос о мастерских районного характера.
Разработаті. вопрос о производствопном обеспечении, о связи г, биржами
т])уда, связи с фабзавкомами своего района.
11ат[)01шр0ванис детей, выходяпщх из детских домоп.
Резолюции конференции.
1. Общяя резолюция.
(Принята единогласно, )
Московская конференция по борьбе с беспризорностью, являюіцаяся в
то же время першй вообще в республике конферетціей по этому jtonpo«y,
f читает 1гѳобх одиммм уюаэать ®00м ! ращаінам ОООР, Сооотедшу ирашітеяь-
стну, профсоюзам, партии на колоссальную общественную важность вопроса
о наискорейшем изживании этого огромного государственного бедствия.
Конференция подче])кивает, что липп. об'единенпыми усилиями госу-
дарства и рабоче-крестьянской общественности, п[)и полном и тесном ели-
янии всех мероприятий по этому делу, только при всестороннем энергичном
включении пролета|)ско-крестьянских масс в эту работу, возможна победа
на эта« одном из се])ьезпейших ф])0нт0в реопуб-тики .
2. Резолюция по докладу А. Б . Залкинда.
(Принята
единогласно.)
Сложные психические- черты, развиваюидиеся у беспризорных, в пода
пляющем своем большинстве ие могут быть причислены к разряду психапати-
4ѲСК.ИХ черт. Боспржорпые дети страдают действительными психопатиями )10
и большей степени, чей так называемые призреваемые дети. Условия бес-
призорпо&ти, ]іаобоірот, создают в детях, па ряду с отдельными устра1 гамыми
отрицательными чертами, таие и целую серию очень полезных социально-
бішлогических свойств, умелое дальнейшее использование которых провра-
ТИТ беспризоррюго во вполне ответственного, а подчас и весьма цепного
строителя советского государства.
Центр тяжести проблемы о психопатиях ^еопризорлостп — ne п биоло-
гической конституции ]!ебят, а в создании oзд010вляюп^0fi воспитатель-
пой среды.
-
42
3. Резолюция по докладу Е. С . Лившиц.
(Щипята
единогласно.)
1. Анализ социального состава беспризорных и беспризорных нраиоііару-
шите,тсй за •граашцей и в ССОР и изучение •пришш детоіадй •баоттрпвор-
поста и прашнарушѳпий дает паи Брапо утсерлсдаті., что социальпо-экопо-
мичоскио услоііия яилнются, в конечном счете, основным фактором детсімй
беспризорности, индивидуальные свойства, как причина беспризорности, игра-
ют лишь ничтожную роль.
2. Признавая беспризорного ребенка н правонарушителя в подавляю-
и;ем больпіинстве полноценным ребенком, мы доллспы отказаться от приме-
нения к беспризорному ребенку тех методов воспитания, которые являются
пережитками старой приютской исправительной системы.
3. Воспитание беспризорного ребенка, более, чем кого бы то ни было,
должно быть проникнуто началами самодеятельности, коллективизма и прак-
тического и теоретического изучения трудовой деятельности, самоорганиза-
цнп, должно ставить себе целью в<х5питание сознательного рабочеіх) стро-
ителя Советского государства; общественно-политическое воспитание бес-
нризорных, их связь со взрослыми работниками и работницами (профсоюзііі,
}кенотделы и пр.), приобш;ение беспризорного к наізни и идеологии мирового
пролетариата будут лучпіим »MopajanbiM» воспитанием бесн1)изор1юго.
4• Учитывая, что безработица является^одной из главных причин бес-
призорности и правонарушений, конференция признает, что самым валиіым
элементом в деле борьбы с беспризорностью является организация труда
подростков. При этом надо учесть, что ребята привыкли к самостоятельному
заработку и стремятся получить его тем или иным путем; необходимо
помочь ребятам подвести прочную материальную базу под существование,
имея в виду сочетание производствеііпого обучения, заработка, повышения
культурного уровня, ликвидации oбu^eй, технической и политической негра-
мотпости. В системе работы с беспризорными подростками надо иметь в виду
задачи постепенного повышения их производственных умений, втягивания
их в оргаиш'зации ІШІЬІХ шюпвров и РКСМ, в среду взрослых рабочих.
5. Учитывая несомненные трудности, представляемые беспризорными
ребятами и правонарушителями, выражающиеся в их одичании, в отсутстиип
привычек к культурному образу жизііп, отсутствие гигиенических навыков,
непривычку к систематическому труду, цѳобходимо стремиться к преодоле-
1Ш10 этих т1)удностей не в атмосфере, которая господствует во многих
учрелсдеішях для правопа])у1([ителей и «морально-дефективных», вызываю-
п1;ей протест со стороны подростков, скрытое сопротивление всему режиму
чуждых их запросам учреждений, іусталавливающой взаимную вражду п не-
довѳрио между детьми и воопитателями, по создавая ту здоіювую трудовую
обстановку, в построешиі которой ребята !приняли бы участив-
—43
—
6. Педагог, работающий с беспризорными, доллсеіі в еіцо большей стс-
поші, чем всякий другой педагог, быть виешкольпиком, организатором моло-
дежи, руководителем всякого рода кружков, организаций, приобніаіощих
беспризорного к піпроким интересам строительства (Советского государства,
достаточно жизненных, динамических, снособішх захватить беспризорных,
заполнив их ЖИ31Н), отвлечь их тем самым от улицы.
4. Резолюция по докладу С» С. Моложавого.
{Принята
единогласно.)
Признавая, что изучение беспризо1)1юго имеет своею целью его пове-
дение в целом, с одной стороны, а с другой—что опроделяюнцга фактором
поведения беспризорного являются условия социальной среды, конференция
находит, что основным методом исследования беспризорного является:
1) Анализ социального организма, как вытолкнувшего из себя беспри-
зорпого, так и созданного беспризорным в борьбе за суп;ествование, должен
лелгать в основе его изучения.
2) Анализ поведения и выявлений беспризорного в процессе непосред-
ственной работы с ним на определенной производственной базе дает дей-
ствительно ключ к его психике. Нельзя преувеличивать значение массовых
лабораторных методов исследования, надо считать их лишь донолнешіем к
общему анализу и наблюдению, постоянно проверяя их последними.
5. Резолюция по докладу П. П . Блонского.
{Принята всеми при 3 голосах против.)
Суіцествующие теории «моральной дефективности», «социальной дефек-
тивиости» и «этической дефективнссти» являются научно необосноваіыгыми и
должны быть устранены пз нашей педагогической практаки, так как они
дают возможность апеллировать к строгой дисцишлине и наказаниям вместо
того, чтобы более тщательно и вдумчиво взвесить все обстоятельства про-
ступков детей и так организовать их жизнь, чтобы устранять всякую воз-
можность проступков.
Дополнение к резолюциям NoNo 1, 2,3, 4,6, внесенное
д-ром Фальк.
(Принято
единогласно.)
Сеть профилактических учреждений социально-правовой охраны не-
с0}!ершеин0летних должна быть тесно связана с профилактическими амбула-
торнями и педагогическими кабинетами ІІаркомздрава — центрами изуче-
ПИЯ личности ребенка.
^
44-
в. Резолюция по докладу А. Д . Калининой.
(Принята единогласно )
Заслушан доклад тов. Калининой о работе ДЧК МОНО, к01[фсрешц1,я
ііризігаот литию работ ирашлыюй.
Конфоропция подчеркивает важность
примеиоііия ДЧК момеито[!
н работе:
1) Охват широких масс детей улицы.
2) Целый ряд новых форм работы, подсказываемых жизнью, стремя-
ниіхся вместо иасильпого привода детой в закрытые учреждения поставить
первоначальную педагогическую работу с детьми в их собственной среде
и вызваті. у подростков стремление к жизни в трудовой обстаіювке.
3) Втягивание широких рабочих и студенческих слоев в практическую
борьбу с беспризорностью и стремление сделать всю работу широко обще-
ствѳнной.
7. Резолюция по докладу И. Г . Розанова.
В ісачестве одной из форм учреждений для борьбы с беспризорностью под-
[юстков конференция выдвигает
производственные
артели
подростков: свлілкохозяйственпыо, ремѳсленіпые и куогарпые. При
этом необходимо подчеркнуть следуюпціе условия рационального строитель-
стаа артелей:
1. Артель должна быть связана с местным совхозом или фабрикой и
производство артели, по возможности, включено в производственный план
фабрики или совхоза, па которью ошфается артель.
2. Техігаческая сторона производства артели должна быть поставлена
под контроль фабзавкомов и местных органов соответствующих профсоюзов.
В высніей степени желательно техническое шефство ячейки н1>офсоюзов и
фабзавкомов над артелями.
3. Нормы производственной выработки участников артели должны быть
СТ|)0Г0 раоочитаіцы в шшеаісшив с си.та1міи и К1ва.1гофи1[шщей подростков и
должны утверждаться отделом ОНО «ошостпо с Нарісомтрудом.
4. Строго должна быть определена степень ігвалификации, которую
получают подростки, работающие в артели в течение трех месяцев, пяти
ио&яцов, одного года.
5. В артели первое внимание должно быть обращено па учебную сто-
рону, при чем артель должна ориептиіроватмя па прфтохпичсскую школу.
6. Артель должна строиться на таком п|юизводстве, какое имеет піансы
наибольшего {)азвития в данном районе, с тем, чтобы необоснованным пидом
производства не увеличить кадров безработных.
-
45
-
8. Резолюция по докладу т. Александер.
(Принята всеми против 8.)
Пршпать ргибіопуі Олъітіюй Огаицвд тц. - ^иіраіиоюй охраагы педагоги'чшви
цоплой и заслуйопзшощой рзштил.
9. Резолюция по доклаау О. Л. Бем.
(Принята
единогласно.)
Доклад т. Бма •шгфеіроііцші дршнаіи 00cb»a цоишьм ! иоотшщшда
принять за оиоту дазиш .доклада.
IP
.
wv•
•;
•..:1
Л"-:
•. ;ч!
:.г
I1•
,,• ^?
,•с-.1
:
.
• -SS
•;;г %• :?•';•
•<.V
.
.-; г,
,:
.
••V'.J
•
•t4/ (
соДЕРJKАHиÉ
Стр
^ 1. Е. Л. 1 я московская конференция по борьбе с беспризорностью
3
и 2. Речь Н. К. Крупской на конференции*»
8
3. П . П. Блонский. О так называемой моральной дефективности11
0
.
4
/
.
Л. Бем. Дотекая беспризорность
18
5 Тезисы к докладам на конференции.
1) А. Б. Залкинд. Беспризорность и детские психопатии".
24
2) Е. С . Лившиц, яСоциальные корни беспризорности и наша
принципиальная линия
27
3) С. С . Моложавый. Беспризорцые, ісак об'ект изучения" 29
А. Д . Калинина. Организация беспризорных детей и под-
ростков на московск. улице и эволюция форм работы
на улице с 1921 по 1923 год"
30
5) И. С. Розанов. Производственные артели подростков" .
33
ѵ0(6.. Л - Бем. О плане борьбы с беспризорностью" ...
38
6. Резолюции конференции.
1. Общая резолюция
41
2. Резолюция но докладу А. Б. Залкинда
.
—
3. Резолюция по докладу Е. С. Лившиц
42
4.
С. С. Моложавого
43
5.
П. П. Блонского
—
ß. Дополнение к резолюциям Л? 1,2, 3, 4, 5, внесенное д-ром
Фальк
—
7. Резолюция по докладу А. Д. Калининой
44
8.
И. Г . Розанова
—
9.
т. Александер
45
10.
О. Л. Беи
—
*
•Qfi
4щ
VV
;14
[^^4
г
^
H
W•• .
•^\
.
.
;•.;^^
,.,.
Г:.
-
-
•
•-. •
.
л, .1
,•<
.
••,••
.
-
«
1
•, ;••^..-
•
•
г:: ;.
.
•/•is: V
.
-
•
1•
к'
'•І I r.Viv-
,•
-.V
Т ;•'
-
•>
'.•
.
-:v .:
'.'t. - ••
••
.Ѵ-
:•
-
• Я'г-' ••
^'•-
; '.•''.'inV •
Издательство РАБОТНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ"
при ЦК Союза Работников Просвещения СССР.
Москва, Воздвиженка, 10. Тѳд. 127-25 и 3-89 Б7.
МАГАЗИНЫ; К! 1—Моховая, 24; No 2—Тверская, 19; No3—ул. Герце-
на, 24; No 4—Б. Дмитровка, уг. Камергерского. Телегр.: РАБОТНИКПРОС,
ТмуціІ ечіт • Праыіиіі ftetamit M 6309.
•
> • MocHttcHOl Коато^• Госбанка 974.
УЧЕБНИКИ для школ II ступени.
Книги для чтения.
Ефремин, А ., Игнатьев, Б. и Кочетов, с.— «Серп и молот». Книга для чтения. Ч. I•.
Ефремин, Д., Игнатьев, Б . и Кочетов, С .—«Серп и молот». Книга для чтения. Ч. ІГ
Рейтенбарг, Д. —Организованный труд. (Для внеклассного чтения.)
Обществоведение.
Свердлова, К . и Шульгин, В . —Час Ленина в школе. Книга для чтения в ишале.
II ступени.
Леонов, Н, — Учебная хрестоматия по обществоведению и литературе.
Жаворонков, Б .—Хрестоматия по обществоведению. Ч . I .
Жаворонков, Б.—Хрестоматия по 0бщестЕ0Ееден1 ю. Ч . П .
Сергеев, В . — Учебник новой истории (XIX—XX век).
Естествознание.
Трояновский, и.—Курс природоведения, новое переработанігое издание. Ч. 1.
Трояновский, И.— Курс природоведения, новое переработанное издание. Ч. II ,
Трояновский, И. —К урс природоведения, новое переработанное издание. Ч. III .
Морозов, А .—Зоология на основе сельского хозяйства.
Герд, В.—Земля, вода и воздух. Ц . 50 (на складе).
Физика.
Бачинский, А. — Учебник физики на основе производстга. Ч. I .
Бачииский, А. —Учебник физики на основе производства. Ч. И .
Математика.
Ланков, А .— Алгебраический задачник на основе экономики и техники. Ч. I ,
Лаиков, А . —Алгебраический задачник на основе экономики и техники. Ч. II
География.
Курдов, К. и Ивановский, А. — География СССР.
Синицкий, Л.— Краткий курс экономической географии СССР и пограничных
стран. 80 к.
Синицкий, Л. —Учебник геоірафии Европы.
Барков, А . и Синицкий, Л.—Учебник географии внеевропейских стран.
Иностранные языки.
Коноф, Е.— ^Учебник французского языка.
Ефремин, А . и Кочетов, С.— < Красный сказ». Книга для чтения на рабфаках и
совпартшколах, 3-е изд.,
р.80к.
Ланков, А .— Арифметический задачник для соЕпарішкол и взрослых. I р. 20 к.
Шапиро, А, —Русский язык для совпартшкол и взрослых.
Цена 30 к.
Издательство РАБОТНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ"
при ЦК Союза Работников Просвещения СССР.
Москва, Воздвиженка, 10. Т0л. 1 -272б и 389-67 .
M А ГА 3 и Н Ы; N5 1—Моховая, 24; N2 -Тверск^ая, 19; ^^ З-ул. Герце-
на, 24; К» 4—Б. Дмитровка, уг. Камергерского. Телегр.: РАБИТНИНПгии
Таиущів счет • Припв«»• Гіе(•••» Jfi вав9.
>
t ш МоекоіекіІ К«атора Гоеіаака »14.
Методические руководства и пособия для
преподавателей.
Методические письма Научно-Педагогической Секции ГУС'а.
Письмо I: О комплексном преподавании
—
р.20к.
в
П: Наша волость. С предисловием Н. К . Крупской ...
—
»>— •
Аржанов, е. — География в трудовой школе
1р.50 к.
Афанасьев, П . —Родной язык в трудовой школе
1»25»
Блонский, П.- ^Педагогика, 3 -е изд
—
»80»
Грекулов, А . — (реД•)• Школа за работой
—
»50в
Диомидов, И .—Советский строй
1»—»
Дэпп, Е.—Трудовые процессы в начальном образовании
—
»50»
Живороиков, Б. — История п обществоведение в школе, 2 -е изд. ...
—
»80»
Жаворонков, Б.—Что читать по обществоведению
—
»—
Жаворонков, В. —Методы занятий по обществоведеніпо на И сту-
пени. Лабораторно-трудовоЙ метод
—
»—в
Жаворонков, Б.—От мотыги к трактору
—
»50»
Иорданский, Н .—Основы и практика социального воспитания, 2-е изд. 1 » 50 »
Иорданский, Н ,— Массовая трудовая школа
—
»25»
Игнатьев, Б.— (ред ). Летняя школа
_,>_,)
Карельских, А. — Через деревенскую школу к организации крестьян-
ского хозяйства
—
»75»
Крупская, Н.— В поисках новых путей
»_»
Крупская, Н.— Коллективная работа учительства
_
»_»
Крупская, Н.(ред.). —Опыт летней школы
1»50»
Ланков, А. —Математика на службе труда
»_»
Ланкев, А .— Математика в трудовой школе, 2 е изд
1»50>>
Ланков, А . — Устный счет
—
»25»
Луначарский, А ,—Проблемы народного образования
2»25»
Львов, К. —Производственное просвещение
1»50»
Лай, В .— Первый год обучения арифметике
—
»35»
Монтессори, М. —Самовоспитание и самообучение в начальн. школе.
1»—»
Морозов, А. — Школа и сельское хозяйство
—
»65»
Моложавый, С . и Шимкевич, Е.— Проблемы трудовой школы ...
1»—»
Покровский, М. —Марксизм в прогр; ммах ГУС'а
—
»—»
Пинкевич, А . — Педагогика, Т . I . Теория воспитания
. .....
2»50»
Сингалевич, С. — Обществоведение в трудовой школе
—
»—»
Сингалевич, С.— Ленинизм в школе
»—»>
Соколов, К. —Методы работы в современной школе
—
»—»