Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021. 15 тренировочных вариантов по демоверсии 2021 года - Гарькавская О.Г., Нестеренко О.В., Скрипка Т.В.

Автор: Гарькавская О.Г. Нестеренко О.В. Скрипка Т.В.

Теги: общее школьное образование общеобразовательная школа литература литературоведение художественная литература егэ учебное пособие подготовка к егэ

ISBN: 978-5-9966-1459-2

Год: 2020

Похожие

Методические рекомендации обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2023 года. Английский язык

Разработка педагогических тестов по истории

Математика. Учебно-тренировочные тесты. Подготовка к ЕГЭ-2011

Эффективное речевое общение. Базовые компетенции. Словарь-справочник

Текст

Под редакцией Н. А. Сениной

ЕГЭ-2021
ЛИТЕРАТУРА
15 ВАРИАНТОВ
ТРЕНИРОВОЧНЫХ

по новой
ДЕМОВЕРСИИ

ОП01 \
АЦАА /

► ОТВЕТЫ КО ВСЕМ ЗАДАНИЯМ

► МОДЕЛИ ВСЕХ ТИПОВ СОЧИНЕНИЙ
► СЛОВАРЬ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

УДК 373.167.1:82
ББК 83я721
Л64

Рецензенты:

К. Г. Берия, учитель русского языка и литературы высшей категории;
И. В. Бобякова, кандидат филологических наук

Авторы-составители вариантов:
Т. В. Скрипка — варианты 1-5, О. В. Нестеренко — варианты 6—10,
О. Г. Гарькавская — варианты 11—15;
в словаре использованы материалы Е. В. Секачёвой и Н. В. Логуновой.

Л64

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021. 15 тренировочных вариантов по демоверсии 2021 года : учебно-методическое по
собие / Гарькавская О. Г., Нестеренко О. В., Скрипка Т. В.;
под ред. Н. А. Сениной. — Ростов н/Д : Легион, 2020. — 368 с. —
(ЕГЭ).

18В\ 978-5-9966-1459-2
Пособие предназначено для подготовки к ЕГЭ по литературе. В нём
учтены изменения в задании 7. Книга содержит:
• пятнадцать новых авторских тренировочных вариантов, написанных
в соответствии с проектами спецификации и демоверсии 2021 года, опуб
ликованными 24.08.2020 г.;
• словарь литературоведческих терминов и справочные материалы с ком

ментариями из программных произведений;
• ответы ко всем заданиям 1-й части;
• материалы ко всем сочинениям частей 1 и 2, которые помогут вы
пускникам в максимально короткие сроки развить и усовершенствовать
навыки написания сочинений.
Кроме того, наши модели сочинений будут полезны при подготовке

к итоговому выпускному сочинению.

Пособие может использоваться и при дистанционном обучении.

УДК 373.167.1:82
ББК 83я721

181^ 978-5-9966-1459-2

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие........................................................................................................ 5
Тренировочные варианты.................................................................................. 8

Вариант 1.......................................................................................................10
Вариант 2. . .......................

Вариант 3...................................................................................................... 25
Вариант 4............................................. ...................

Вариант 5...................................................................................................... 40
Вариант 6...................................................................................................... 48

Вариант 7...................................................................................................... 55
Вариант 8...................................................................................................... 64
Вариант 9...................................................................................................... 71
Вариант 10................................................................................................... 79

Вариант 11................................................................................................... 86
Вариант 12...................................................................................................94
Вариант 13..................................................................................................101

Вариант 14................................................................................................. 108
Вариант 15.................................................................................................. 116

Справочные материалы к заданиям 8, 9,15,16,17.1—17.4................. 124

Словарь литературоведческих терминов
и справочные материалы..............................................................................259

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Приложение.................................................................................................... 324

Спецификация (проект) контрольных измерительных
материалов для проведения в 2021 году единого
государственного экзамена по литературе.................................... 324
Кодификатор (проект) элементов содержания
и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных организаций для проведения
единого государственного экзамена по литературе................... 337

Ответы............................................................................................................. 351

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые учителя, выпускники и родители!

Авторы данного пособия постарались максимально учесть все задачи
ЕГЭ по литературе. Это обусловило интегрированную структуру нашей
книги. Она содержит материал, который необходим как учителю, так
и ученику:
> нормативные документы Федерального института педагогических
измерений (ФИПИ), регулирующие проведение ЕГЭ по литературе
в 2021 году, поскольку именно они должны быть для учителя руководством
при подготовке к экзамену;

> комплект тренировочных авторских вариантов работы, структуриро
ванных в соответствии с проектами спецификации и демоверсии ФИ ПИ
на 2021 год, опубликованными 24.08.2020 года на сайте м'М'М'.йрьги, с учё
том нового задания 7; поскольку наши варианты носят тренировочный
характер, уровень сложности их несколько выше по сравнению с реаль
ными КИМ;
> словарь литературоведческих терминов, содержащий толкование тер
минов и полный понятийный аппарат согласно кодификатору, причём сло
варные статьи снабжены примерами из произведений, которые включены
в список обязательных текстов и перекликаются с заданиями в вариантах
работ, что многократно увеличивает объём необходимых для подготовки
к экзамену сведений;
> справочные материалы по отдельным, наиболее значимым в школь
ной методике темам (например, «маленький человек», «лишние люди»,
реминисценции, эпиграф и др.); они включены в словарь терминов и име
ют несколько больший объём по сравнению с остальными словарными
статьями;

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

> ответы ко всем заданиям 1-й части (они дают возможность учащимся
использовать книгу и при самостоятельной подготовке к экзамену, роди
телям — объективно и самостоятельно оценить уровень подготовки своих
детей, а учителям — сэкономить время на проверку);

> материалы к сочинениям частей 1 и 2, структура которых позволит
учителям в максимально короткие сроки развить у своих подопечных на
выки написания сочинений.

Подобная концепция книги способствует многоуровневой подготовке
к ЕГЭ. Это обеспечивается следующими структурно-содержательными
компонентами пособия:
— вопросы и задания вариантов выполняют не только контролирую
щую, но также обучающую и воспитательную функции;
— многовариантность формулировок заданий и литературоведческих
понятий отрабатывает возможность быстро и правильно реагиро
вать на заданный в любой форме вопрос реального экзамена;
— принцип аналогии (ответы на конкретные вопросы и задания можно
по аналогии найти в словаре литературоведческих терминов и в спра
вочных материалах) позволяет многократно отработать основные
литературоведческие понятия на примерах из разных текстов;
— ориентация на современное состояние преподавания литературы
проявляется в увеличении объёма банка теоретических данных,
отражающих уровень состояния литературоведческой науки;
— подборка текстовых фрагментов, ориентированная на выделение
наиболее ярких и значимых в идейно-эстетическом отношении
эпизодов, позволяет увидеть ключевые моменты произведения;
— для анализа в тренировочных вариантах предлагаются наиболее
сложные и недостаточно изученные в литературоведческом отно
шении тексты.
В одной из глав авторы предлагают учителям материалы для написа
ния ответов к заданиям 8—9, 15—16, 17.1 — 17.4. Обращаем внимание учи
телей на то, что эта глава представляет собой именно вспомогательные
материалы (пошаговые рекомендации), а не готовые сочинения, которые
учащиеся иногда заучивают наизусть. Объём материалов к заданиям 8—9,
15-16 чаще всего превышает предложенные спецификацией нормы (510 предложений), поскольку авторы стремились продемонстрировать ло
гическую последовательность рассуждений. Заметим, кстати, что в неко
торых ответах даются ссылки на произведения, не вошедшие в список для
обязательного изучения, представленный в кодификаторе. Мы намеренно
расширяем круг анализируемых произведений в материалах для ответов,

Предисловие

чтобы учитель мог выбрать некоторые из них для дополнительного анализа
на своих уроках, тем более что регламентирующие экзамен нормативные
документы предписывают строго соблюдать включение произведений
из обязательного списка лишь в задания самих экзаменационных работ,
а не в сочинения учащихся. Ссылки на современные литературоведческие
работы, различные мнения и трактовки учёных, а также некоторое, может
быть, «наукообразие» этих материалов были продиктованы стремлением
авторов расширить привычные в школьной методике рамки, устоявшиеся
ассоциации и уйти от устаревающих ныне, но всё ещё бытующих в учебни
ках и пособиях для школьников клише в характеристиках героев и самих
произведений.
Отдельные темы сочинений могут быть использованы для учебно-ис
следовательской и проектной деятельности учащихся в свете требований
ФГОС.
Таким образом, представленные в книге материалы окажут реальную
помощь как ученику, так и учителю.
Учебно-методическое пособие будет полезно учителям и учащимся
не только при подготовке к ЕГЭ, но и для проведения промежуточного
и тематического контроля, а также при подготовке к итоговому выпускно
му сочинению. Книга будет способствовать расширению литературного
кругозора выпускников и повышению уровня их знаний. Она может быть
использована и при дистанционном обучении.
Авторы надеются, что пособие заинтересует выпускников (и не только
тех, кто собирается в будущем году сдавать ЕГЭ по литературе) и вызовет
у них желание обратиться к нашей великой классике.
Успехов вам!

Замечания и предложения, касающиеся данной книги, можно присылать
на адрес электронной почты 1е§юпги8@1еёюпги8.сот.
■ -

-У

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ВАРИАНТЫ

Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей
и включает в себя 17 заданий.
Часть 1 включает в себя два комплекса заданий.
Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического,
или лиро-эпического, или драматического произведения: 7 заданий
с кратким ответом (1 -7) и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме
5—10 предложений (8, 9).
Второй комплекс заданий относится к анализу лирического про
изведения: 5 заданий с кратким ответом (10—14) и 2 задания с развёр
нутым ответом в объёме 5—10 предложений (15, 16).
Ответы к заданиям 1—7 и 10—14 записываются по приведённым
ниже образцам в виде слова, или словосочетания, или последователь
ности цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы без пробе
лов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите
в бланк ответов № 1.
Ответ:
Ответ:
Ответ:

шеям.
2

Часть 2 включает в себя 4 задания (17.1—17.4), из которых нужно
выбрать только ОДНО и дать на него развёрнутый аргументирован
ный ответ в жанре сочинения на литературную тему объёмом не ме
нее 200 слов.

На выполнение экзаменационной работы по литературе отводит
ся 3 часа 55 минут (235 минут). Рекомендуем не более 2 часов отвести
на выполнение заданий части 1, а остальное время — на выполнение
задания части 2.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допу
скается использование гелевой или капиллярной ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Запи
си в черновике, а также в тексте контрольно-измерительных материалов
не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наи
большее количество баллов.
После завершения работы проверьте, чтобы ответ на каждое зада
ние в бланках ответов № 1 и № 2 записан под правильным номером.
Желаем успеха!

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ВАРИАНТ 1
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

XXIV
Тут был, однако, цвет столицы,
И знать, и моды образцы,
Везде встречаемые лицы,
Необходимые глупцы;
Тут были дамы пожилые
В чепцах и в розах, с виду злые;
Тут было несколько девиц,
Не улыбающихся лиц;
Тут был посланник, говоривший
О государственных делах;
Тут был в душистых сединах
Старик, по-старому шутивший:
Отменно тонко и умно,
Что нынче несколько смешно.

XXV
Тут был на эпиграммы падкий,
На всё сердитый господин:
На чай хозяйский слишком сладкий,
На плоскость дам, на тон мужчин,
На толки про роман туманный,
На вензель, двум сестрицам данный,
На ложь журналов, на войну,
На снег и на свою жену.

Вариант 1

XXVI
Тут был Проласов, заслуживший
Известность низостью души,
Во всех альбомах притупивший,
81.-Рпе81, твои карандаши;
В дверях другой диктатор бальный
Стоял картинкою журнальной,
Румян, как вербный херувим,
Затянут, нем и недвижим,
И путешественник залётный,
Перекрахмаленный нахал,
В гостях улыбку возбуждал
Своей осанкою заботной,
И молча обменённый взор
Ему был общий приговор.

XXVII

Но мой Онегин вечер целый
Татьяной занят был одной,
Не этой девочкой несмелой,
Влюблённой, бедной и простой,
Но равнодушною княгиней,
Но неприступною богиней
Роскошной, царственной Невы.
О люди! все похожи вы
На прародительницу Эву:
Что вам дано, то не влечёт,
Вас непрестанно змий зовёт
К себе, к таинственному древу;
Запретный плод вам подавай:
А без того вам рай не рай.
(А. С. Пушкин, «Евгений Онегин»)

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.
1

В романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» представлены
основные тенденции развития русского общества первой чет
верти XIX века. Каким термином обозначается понятие, ха
рактеризующее способность литературы в живых картинах,
конкретных человеческих судьбах и характерах передавать
облик той или иной исторической эпохи?
Ответ:.

Автор «Евгения Онегина» изображает жизнь России в тесных
связях с природой, национальными традициями. Назовите
понятие, связанное с мерой и глубиной отражения в художе
ственном произведении облика и миросозерцания народа.
Ответ:.

Онегин страдает от отсутствия высокой цели в жизни, осознаёт
свою социальную бесполезность. Как называется такой тип
героя в русской литературе ХЕХ века?

Ответ:.

Установите соответствие между персонажами, фигурирующи
ми в романе «Евгений Онегин», и предметами их быта: к каж
дой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
ПЕРСОНАЖИ

ПРЕДМЕТЫ БЫТА

A) Евгений Онегин
Б) Татьяна Ларина
B) Дмитрий Ларин

1)
2)
3)
4)

портрет лорда Байрона
Очаковская медаль
картины Дрездена
французские романы

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
Ответ:

Вариант 1

Назовите литературное направление, в русле которого разви
валось творчество зрелого А. С. Пушкина и принципы которо
го нашли отражение в романе «Евгений Онегин».

Ответ:.
6

В романе «Евгений Онегин» авторское повествование часто
прерывается лирическими отступлениями, ключевые эпизоды
располагаются в соответствии с принципом симметрии. Ука
жите термин, которым обозначается построение художествен
ного произведения, включающее систему образов, событий,
поступков героев, способов повествования, последователь
ность вставных рассказов и лирических отступлений.
Ответ:

В приведённом фрагменте образ «равнодушной княгини»
Татьяны является резкой
образу «влюблён
ной, бедной и простой» девочки, с которой Онегин познако
мился когда-то в деревне, и сопровождается риторическим
к читателям: «О люди! Все похожи вы // На
прародительницу Эву...»
Ответ:.

Запишите номера заданий 8 и 9 на отдельном листе и сформулируйте
прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в приведённом фрагменте раскрывается отношение авто
ра романа «Евгений Онегин» к светскому обществу?

В каких произведениях отечественной литературы изобража
ется жизнь высшего света и в чём эти произведения можно
сопоставить с эпизодом из романа А. С. Пушкина «Евгений
Онегин»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.

Кони ржут за Сулою...
Слово о полку Игореве.

Русь моя, Россия, дом, земля и матерь!
Ты для новобрачного — свадебная скатерть,

Для младенца — колыбель, для юного — хмель,
Для скитальца — посох, пристань и постель,
Для пахаря — поле, для рыбаря — море,
Для друга — надежда, для недруга — горе,
Для кормщика — парус, для воина — меч,
Для книжника — книга, для пророка — речь,
Для молотобойца — молот и сила,
Для живых — отцовский кров, для мёртвых — могила.
Для сердца сыновьего — негасимый свет.
Нет тебя прекрасней и желанней нет.

Разве даром уголь твоего глагола
Рдяным жаром вспыхнул под пятой монгола?

Разве горький Игорь, смертью смерть поправ,
Твой не красил кровью бебряный рукав?

Вариант 1

Разве киноварный плащ с плеча Рублёва
На ветру широком не полощет снова?

Как душе — дыханье, руке — рукоять.
Хоть бы в пропасть кинуться — тебя отстоять.
(А. А. Тарковский, 1973)

Ответами к заданиям 10—14 являются слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

Как называется лицо, чьи мысли и переживания отражены
в лирическом произведении («Хоть бы в пропасть кинуться —
тебя отстоять»)?

Ответ:.

Укажите термин, которым обозначается повторение слова или
группы слов в начале нескольких стихов, строф или полусти
ший (для... для, разве... разве).
Ответ:.

Каким термином обозначается вопрос, не требующий ответа
(«Разве киноварный плащ с плеча Рублёва/На ветру широком
не полощет снова?»)?

Ответ:.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в данном произведении.
1)
2)
3)
4)
5)

умолчание
риторическое обращение
ирония
синтаксический параллелизм
аллитерация

Ответ:

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Укажите способ рифмовки (ААВВ) в стихотворении А. А. Тар
ковского.

Ответ:.
Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в стихотворении А. А. Тарковского «Русь моя, Россия,
дом, земля и матерь!..» создаётся образ Родины?

В каких произведениях отечественной поэзии XX века пред
ставлен предельно личностный образ Родины и в чём эти про
изведения можно сопоставить со стихотворением А. А. Тар
ковского «Русь моя, Россия, дом, земля и матерь!..»?

Вариант 2

Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.

17.1

Какие вечные темы и вечные проблемы представлены в «Сло
ве о полку Игореве»?

17.2

Образ Родины в лирике Н. А. Некрасова. (Не менее трёх сти
хотворений)

17.3

В чём заключается связь между легендами и реальностью
в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль»?

17.4

Тема человека и истории в отечественной литературе второй !
половины XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по вы
бору)

ВАРИАНТ 2
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

III
Вдруг толпа раздалась в обе стороны —
И выходит Степан Парамонович»,
Молодой купец, удалой боец,
г
По прозванию Калашников.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Поклонился прежде царю грозному,
После белому Кремлю да святым церквам,
А потом всему народу русскому.
Горят очи его соколиные,
На опричника смотрит пристально.
Супротив него он становится,
Боевые рукавицы натягивает,
Могутные плечи распрямливает
Да кудряву бороду поглаживает.
И сказал ему Кирибеевич:
«А поведай мне, добрый молодец,
Ты какого роду-племени,
Каким именем прозываешься?
Чтобы знать, по ком панихиду служить,
Чтобы было чем и похвастаться».
Отвечает Степан Парамонович:
«А зовут меня Степаном Калашниковым,
А родился я от честнова отца,
И жил я по закону господнему:
Не позорил я чужой жены,
Не разбойничал ночью тёмною,
Не таился от свету небесного...
И промолвил ты правду истинную:
По одном из нас будут панихиду петь,
И не позже как завтра в час полуденный;
И один из нас будет хвастаться,
С удалыми друзьями пируючи...
Не шутку шутить, не людей смешить
К тебе вышел я теперь, басурманский сын, —
Вышел я на страшный бой, на последний бой!»

И, услышав то, Кирибеевич
Побледнел в лице, как осенний снег;
Бойки очи его затуманились,
Между сильных плеч пробежал мороз,
На раскрытых устах слово замерло...

Вариант 2

Вот молча оба расходятся, —
Богатырский бой начинается.
Размахнулся тогда Кирибеевич
И ударил впервой купца Калашникова,
И ударил его посередь груди —
Затрещала грудь молодецкая,
Пошатнулся Степан Парамонович;
На груди его широкой висел медный крест
Со святыми мощами из Киева, —
И погнулся крест и вдавился в грудь;
Как роса из-под него кровь закапала;
И подумал Степан Парамонович:
«Чему быть суждено, то и сбудется;
Постою за правду до последнева!»
Изловчился он, приготовился,
Собрался со всею силою
И ударил своего ненавистника
Прямо в левый висок со всего плеча.

И опричник молодой застонал слегка,
Закачался, упал замертво;
Повалился он на холодный снег,
На холодный снег, будто сосенка,
Будто сосенка, во сыром бору
Под смолистый под корень подрубленная.
(М. Ю. Лермонтов, «Песня про... купца Калашникова»)

Ответами к заданиям 1—7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

К какому жанру принадлежит произведение М. Ю. Лермонто
ва «Песня про... купца Калашникова»?

Ответ:.
Назовите имя критика, который дал высокую оценку лермон
товской «Песне про... купца Калашникова».

2
•

Ответ:

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Укажите термин, которым обозначается народное словесное
художественное творчество, на чьи традиции опирается автор
«Песни про... купца Калашникова».
Ответ:.

Установите соответствие между героями «Песни про... купца
Калашникова» и их характеристиками: к каждой позиции пер
вого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ГЕРОИ

A) Иван Васильевич
Б) Степан Калашников
B) Кирибеевич

1) индивидуализм
2) жестокость
3) справедливость
4) бескорыстие

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.

Укажите название литературного направления, в русле ко
торого развивалось раннее творчество М. Ю. Лермонтова
и принципы которого нашли отражение в «Песне про... купца
Калашникова».

Ответ:.

В произведении М. Ю. Лермонтова происходит борьба, с од
ной стороны, опричника Кирибеевича и купца Калашнико
ва, с другой — верховной власти и личности. Как называется
столкновение, на котором построено развитие сюжета худо
жественного произведения?
Ответ:.

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответствую
щими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запятых

Вариант 2

и других дополнительных символов два термина в той же фор
ме и последовательности, что и в тексте.

Создавая образы героев, автор использует в приведённом
фрагменте такие средства характеристики, как,
являющийся описанием внешности персонажа, и
, представляющий собой разговор двух или
нескольких лиц.
Ответ:.

Запишите номера заданий 8 и 9 на отдельном листе и сформулируйте
прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в характере и поступках Калашникова находит отражение
борьба личности за свои права?

В каких произведениях отечественной литературы изобража
ется борющаяся за свои права личность и в чём можно сопо
ставить эти произведения с поэмой М. Ю. Лермонтова «Песня
про... купца Калашникова»?

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.
__________________
ГРАДУС ТЕПЛА
Всё-таки
Разрешилось,
Больше терпеть не могла,
Гнев положила на милость.
Слышите:
Градус тепла!

И через зимние рамы
Школьный доносится гам,
К небу возносятся гаммы,
Чтенье идёт по слогам.
И на спортивных площадках
Лёд под покровом воды
В трещинках, в опечатках,
Будто цыплячьи следы.

Знаете, что это значит?
Это ведь он, наконец,
Прямо под лужами скачет
Градус тепла, как птенец.
Что уж он хочет, малютка,
Как уж он будет расти,
Как уж до первопутка
Он ухитрится дойти —

Кто его знает! Но радость
Всем нам весна принесла.
Вы понимаете: градус,
Благостный
Градус
Тепла!

(Л. Н. Мартынов, 1957)

Вариант 2

Ответами к заданиям 10—14 являются слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.
10

В стихотворении Л. Н. Мартынова начало и конец переклика
ются между собой. Каким термином обозначается такой вид
композиции художественного произведения?

Ответ:.

Укажите название понятия, обозначающего выражение чувств
и мыслей героя лирического произведения и лежащего в осно
ве сюжета стихотворения Л. Н. Мартынова.
Ответ:.

Из четвёртой строфы стихотворения Л. Н. Мартынова выпи
шите пример сравнения.

Ответ:.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в данном произведении.
1) риторическое восклицание
2) ирония
3) повтор
4) эпитет
5) гротеск
Ответ:

Определите размер стихотворения Л. Н. Мартынова «Градус
тепла» (без указания количества стоп).

Ответ:.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!^), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.
15

Как лирический герой стихотворения Л. Н. Мартынова «Гра
дус тепла» относится к началу весны?

В каких произведениях отечественной лирики звучит весенняя
тема и в чём эти произведения можно сопоставить со стихо
творением Л. Н. Мартынова «Градус тепла»?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведения!^).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.

Вариант 3

Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1

Почему «Море» В. А. Жуковского считается программным
произведением в творчестве поэта?

17.2

В чём проявляются противоречия национального характера
у героев Н. А. Некрасова? (По поэме «Кому на Руси жить хо
рошо»)

17.3

Сатирические образы в произведениях М.А. Булгакова.
(По романам «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»)

17.4

Тема памяти в отечественной литературе второй половины
XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

ВАРИАНТ 3
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1-9.

ДЕЙСТВИЕ ВТОРОЕ
ЯВЛЕНИЕ ТРЕТЬЕ
Те же, Кабанова и Кабанов.

Кабанова. Ну, ты помнишь всё, что я тебе сказала? Смотри ж,
помни! На носу себе заруби!
Кабанов. Помню, маменька.
Кабанова. Ну, теперь всё готово. Лошади приехали, проститься
тебе только, да и с богом.
Кабанов. Да-с, маменька, пора.
Кабанова. Ну!

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Кабанов. Чего изволите-с?
Кабанова. Что ж ты стоишь, разве порядку не знаешь? Прика
зывай жене-то, как жить без тебя.
Катерина потупила глаза в землю.

Кабанов. Да она, чай, сама знает.
Кабанова. Разговаривай ещё! Ну, ну, приказывай! Чтоб и я слы
шала, что ты ей приказываешь! А потом приедешь, спросишь, так ли
всё исполнила.
Кабанов (становясь против Катерины). Слушайся маменьки,
Катя!
Кабанова. Скажи, чтоб не грубила свекрови.
Кабанов. Не груби!
Кабанова. Чтоб почитала свекровь, как родную мать!
Кабанов. Почитай, Катя, маменьку, как родную мать!
Кабанова. Чтоб сложа ручки не сидела, как барыня!
Кабанов. Работай что-нибудь без меня!
Кабанова. Чтоб в окна глаз не пялила!
Кабанов. Да, маменька, когда ж она...
Кабанова. Ну, ну!
Кабанов. В окна не гляди!
Кабанова. Чтоб на молодых парней не заглядывалась без тебя!
Кабанов. Да что ж это, маменька, ей-богу!
Кабанова (строго). Ломаться-то нечего! Должен исполнять, что
мать говорит. (Сулыбкой.) Оно всё лучше, как приказано-то.
Кабанов (сконфузившись). Не заглядывайся на парней!
Катерина строго взглядывает на него.

Кабанова. Ну, теперь поговорите промежду себя, коли что нуж
но. Пойдём, Варвара!
Уходят.

(А. Н. Островский, «Гроза»)

Вариант 3

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

К какому социальному слою русского общества XIX века, за
нимающемуся торговлей или иной предпринимательской дея
тельностью, принадлежат семьи Кабановых и Диких?

Ответ:.

Как называется книга XVI века, согласно религиозным и эти
ческим правилам и установлениям которой живут калиновцы?

Ответ:.

Каким термином в драматургическом произведении обозна
чаются авторские замечания («Кабанова (строго). Ломаться-то нечего! Должен исполнять, что мать говорит. (Сулыбкой.)
Оно всё лучше, как приказано-то»), которые прерывают речь
персонажей и содержат указание на их жесты, мимику, дают
оценку их поведению, характеризуют обстановку действия?

Ответ:.
4

Установите соответствие между действующими лицами «Гро
зы», фигурирующими в данном фрагменте, и их высказыва
ниями: к каждой позиции первого столбца подберите соответ
ствующую позицию из второго столбца.

ПЕРСОНАЖИ
A) Кабаниха
Б) Кабанов
B) Катерина

ВЫСКАЗЫВАНИЯ

1) «... кабы моя воля, каталась бы я теперь
по Волге, на лодке, с песнями, либо
на тройке на хорошей, обнявшись...»
2) «Другая хорошая жена, проводив
ши мужа-то, часа полтора воет, лежит
на крыльце; а тебе, видно, ничего»
3) «Друг ты мне, и я тебе должен отдать,
а приди ты у меня просить — обругаю.
Я отдам, отдам, а обругаю»
4) «Да я, маменька, и не хочу своей волей
жить. Где уж мне своей волей жить!»

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
А

Отъезд Тихона Кабанова в Москву можно считать эпизодом,
который обнаруживает уже имеющиеся между действующими
лицами драмы противоречия. Каким термином обозначается
такой элемент сюжета?

Ответ:.

В драме «Гроза» Кабаниха и Дикой действуют, руководствуясь
собственной прихотью, не считаясь с мнением других. Как на
зывается такое явление, определение которого ввёл сам автор
пьесы?
Ответ:.

В приведённом фрагменте автор использует различные
виды комического:, сочетающий на
смешку и сочувствие, предполагающий мягкую улыбку, и
, которая выражает насмешку и может
быть злой.
Ответ:

Вариант 3

укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.
8

Какое значение в диалоге Кабанова и Кабанихи приобретают
наставления свекрови Катерине?

В каких произведениях отечественной литературы представ
лены эпизоды, изображающие обрядовую сторону жизни,
и в чём данные сцены можно сопоставить с фрагментами пье
сы А. Н. Островского «Гроза»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.
***
Что такое поэзия? Мне вы
Задаёте чугунный вопрос.
Я, как паж, до такой королевы
Чтобы мненье иметь, не дорос.
Это может быть ваша соседка,
Отвернувшаяся от вас,
Или ветром задетая ветка,
Или друг, уходящий от вас.

Или бабочка, что над левкоем
Отлетает в ромашковый стан.
А быть может, над Вечным Покоем
Замаячивший башенный кран:
Это может быть лепет случайный,
В тайном сумраке тающий двор.
Это кружка художника в чайной,
Где всемирный идёт разговор.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Что такое поэзия? Что вы!
Разве можно о том говорить.
Это — палец к губам. И ни слова.
Не маячить, не льстить, не сорить.
(В.Н. Соколов, 1979)

К какому роду литературы относится стихотворение В. Н. Со
колова «Что такое поэзия? Мне вы...»?
Ответ:.

Из первой строфы стихотворения «Что такое поэзия? Мне
вы...» выпишите эпитет.
Ответ:.

В своём стихотворении В. Н. Соколов использует троп, в осно
ве которого лежит перенос наименования по сходству (ромаш
ковый стан). Как термином обозначается такой вид тропа?
Ответ:.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия худо
жественных средств и приёмов, использованных в последней
строфе данного стихотворения.
1) просторечие
2) литота
3) риторический вопрос
4) градация
5) парцелляция

Ответ:
14

Определите размер стихотворения В. Н. Соколова «Что такое
поэзия? Мне вы...» (без указания количества стоп).

Ответ:.

Вариант 3

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Какое определение поэзии даёт в своём стихотворении «Что
такое поэзия? Мне вы...» В. Н. Соколов?

В каких произведениях отечественной лирики XX века пред
ставлены размышления о природе поэтического творчества
и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворе
нием В. Н. Соколова «Что такое поэзия? Мне вы...»?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведет^-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1

Каковы особенности звучания темы жизни и смерти в лирике
М. Ю. Лермонтова? (Не менее трёх стихотворений)

17.2

Почему «Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина предназначены
«для детей изрядного возраста»?

17.3

Какое значение приобретает в поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» тема «войны-работы»?

17.4

Тема свободы в отечественной литературе второй половины
XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

ВАРИАНТ 4
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

Пепел (решительно). Опять я... снова я буду говорить с тобой...
Наташа... Вот — при нём... он — всё знает... Иди... со мной!
Наташа. Куда? По тюрьмам?
Пепел. Я сказал — брошу воровство! Ей-богу — брошу! Коли
сказал — сделаю! Я — грамотный... буду работать... Вот он говорит —
в Сибирь-то по своей воле надо идти... Едем туда, ну?.. Ты думаешь —
моя жизнь не претит мне? Эх, Наташа! Я знаю... вижу!.. Я утешаю
себя тем, что другие побольше моего воруют, да в чести живут... толь
ко мне не помогает! Это... не то! Я — не каюсь... в совесть я не верю...
Но — я одно чувствую: надо жить... иначе! Лучше надо жить! Надо так
жить... чтобы самому себя можно мне было уважать...

Вариант 4

Лука. Верно, милый! Дай тебе господи... помоги тебе Христос!
Верно: человек должен уважать себя...
Пепел. Я — сызмалетства — вор... все, всегда говорили мне:
вор Васька, воров сын Васька! Ага? Так? Ну — нате! Вот — я вор!..
Ты пойми: я, может быть, со зла вор-то... оттого я вор, что другим
именем никто, никогда не догадался назвать меня... Назови ты...
Наташа, ну?
Наташа (грустно). Не верю я как-то... никаким словам... И бес
покойно мне сегодня... сердце щемит... будто жду я чего-то. Напрасно
ты, Василий, разговор этот сегодня завёл...
Пепел. Когда же? Я не первый раз говорю...
Наташа. И что же я с тобой пойду? Ведь... любить тебя...
не очень я люблю... Иной раз — нравишься ты мне... а когда — гля
деть на тебя тошно... Видно — не люблю я тебя... когда любят — пло
хого в любимом не видят... а я — вижу...
Пепел. Полюбишь — не бойся! Я тебя приучу к себе... ты только
согласись! Больше года я смотрел на тебя... вижу, ты девица строгая...
хорошая... надёжный человек... очень полюбил тебя!..

Василиса, нарядная, является в окне и, стоя у косяка, слушает.

Наташа. Так. Меня — полюбил, а сестру мою...
Пепел (смущённо). Ну, что она? Мало ли... эдаких-то...
Лука. Ты... ничего, девушка! Хлеба нету, — лебеду едят... если
хлебушка-то нету...
П епел (угрюмо). Ты... пожалей меня! Несладко живу... волчья
жизнь — мало радует... Как в трясине тону... за что ни схватишься...
всё — гнилое... всё — не держит... Сестра твоя... я думал, она... не то...
Ежели бы она... не жадная до денег была — я бы её ради... на всё
пошёл!.. Лишь бы она — вся моя была... Ну, ей другого надо... ей —
денег надо... и воли надо... а воля ей — чтобы развратничать. Она —
помочь мне не может... А ты — как молодая ёлочка — и колешься,
а сдержишь...
Лука. И я скажу — иди за него, девонька, иди! Он — парень
ничего, хороший! Ты только почаще напоминай ему, что он хороший
парень, чтобы он, значит, не забывал про это! Он тебе — поверит...
Ты только поговаривай ему: «Вася, мол, ты — хороший человек...
не забывай!» Ты подумай, милая, куда тебе идти окроме-то? Сестра
у тебя — зверь злой... про мужа про её — и сказать нечего: хуже всяких

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

слов старик... и вся эта здешняя жизнь... куда тебе идти? А парень —
крепкий...
Наташа. Идти некуда... я знаю... думала... Только вот... не верю
я никому... А идти мне — некуда...
Пепел. Одна дорога... ну, на эту дорогу я не допущу... Лучше
убью...
Н аташа (улыбаясь). Вот... ещё не жена я тебе, а уж хочешь убить.
Пепел (обнимает её). Брось, Наташа! Всё равно!..
Наташа (прижимаясь к нему). Ну... одно я тебе скажу, Василий...
вот как перед Богом говорю! — как только ты меня первый раз уда
ришь... или иначе обидишь... я — себя не пожалею... или сама удав
люсь, или...
П епел. Пускай у меня рука отсохнет, коли я тебя трону!..
Лука. Ничего, не сумневайся, милая! Ты ему нужнее, чем он —
тебе...
(М. Горький, «На дне»)

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

Укажите жанр произведения М. Горького «На дне», сцена
из которого приведена выше.

Ответ:.

В своём произведении М. Горький ставит ряд острых вопросов, таких как смысл жизни, вера и безверие, альтруизм и ин
дивидуализм, сострадание и жестокость. Как называется такой
круг социальных, философских, этических вопросов в художе
ственном произведении?
Ответ:.

В произведении «На дне» автор противопоставляет жизнен
ную философию Сатина, Луки и Бубнова. Назовите термин,
которым обозначается такой художественный приём.
Ответ:

Вариант 4

Установите соответствие между персонажами, фигурирующи
ми в произведении «На дне», и их жизненной философией:
к каждой позиции первого столбца подберите соответствую
щую позицию из второго столбца.
ЖИЗНЕННАЯ ФИЛОСОФИЯ

ПЕРСОНАЖИ
A) Бубнов
Б) Сатин
B) Лука

1)
2)
3)
4)

«правда об утешающем обмане»
«правда свободного человека»
«правда факта»
«правда воли»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.

Ответ:

Основное действие пьесы «На дне» развивается в ночлежке
Костылёва — «подвале, похожем на пещеру». Место, в кото
ром вынуждены жить герои, замкнуто; есть только две две
ри: на кухню и в комнату Васьки Пепла. Неудивительно, что
обитатели ночлежки не видят выхода из своей безрадостной
жизни. Как в литературоведении называется такая категория
поэтики художественного произведения, которая определяется
спецификой метода автора, жанра, сюжета?
Ответ:.

В драматургическом произведении персонажи обмениваются
высказываниями. Укажите название такого ответа одного пер
сонажа на слова другого.
Ответ:.

Заполните пропуски в приведённом'ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
В речи персонажей из приведённого фрагмента «На дне» часто
встречаются, представляющие собой краткие

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

изречения, которые содержат житейскую мудрость, нраво
учение, и, которые являются отклонением
от литературной нормы и свойственны малообразованным
носителям языка.
Ответ:.

Запишите номера заданий 8 и 9 на отдельном листе и сформулируйте
прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в приведённом фрагменте пьесы «На дне» отображаются
мечты героев М. Горького о будущем?

В каких произведениях отечественной литературы встречают
ся подобные эпизоды и в чём эти произведения можно сопо
ставить с пьесой М. Горького «На дне»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.

*♦*
Я учитель школы для взрослых,
Так оттуда и не уходил —
От предметов точных и грозных,
От доски, что черней чернил.

Вариант 4

Даже если стихи слагаю,
Всё равно — всегда между строк —
Я историю излагаю,
Только самый последний кусок.
Все писатели — преподаватели.
В педагогах служит поэт.
До конца мы еще не растратили
Свой учительский авторитет.

Мы не просто рифмы нанизывали —
Мы добьёмся такой строки,
Чтоб за нами слова записывали
После смены ученики.
(Б. А. Слуцкий, 1960)

В произведении Б. А. Слуцкого используется повтор слова
в начале нескольких стихов (от — от, мы — мы). Как назы
вается такая фигура речи, которая придаёт стиху выразитель
ность, подчёркивает важные смысловые моменты?

Ответ:.
11

Укажите номер строфы (порядковое числительное в имени
тельном падеже), в которой поэт использует просторечное
слово.
Ответ:.

Из четвёртой строфы приведённого выше стихотворения вы
пишите пример метафоры.

Ответ:.
13

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в первой строфе данного стихотворения.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

1)
2)
3)
4)
5)

гротеск
анафора
сравнение
антонимия
инверсия

Ответ:

Какой вид рифмовки (АВАВ) использует Б. А. Слуцкий в ли
рическом произведении «Я учитель школы для взрослых...»?
Ответ:.

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

В чём автор стихотворения «Я учитель школы для взрослых...»
видит предназначение художника слова?

В каких произведениях отечественной лирики находит разви
тие тема роли поэта в обществе и в чём эти произведения мож
но сопоставить со стихотворением Б. А. Слуцкого «Я учитель
школы для взрослых...»?

Вариант 4

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения)-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведения)-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.

17.1

Своеобразие гражданских мотивов в лирике А. С. Пушкина.
(Не менее трёх стихотворений)

17.2

Образ рассказчика в творчестве Н. С. Лескова. (Одно-два про
изведения по выбору)

17.3

Как проявляется в поэме «Облако в штанах» индивидуально
авторский стиль В. В. Маяковского?

17.4

Тема офицерской чести и воинского долга в отечественной
литературе второй половины XX — начала XXI в. (Одно-два
произведения по выбору)

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ВАРИАНТ 5
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

И мысль свою Беликов также старался запрятать в футляр.
Для него были ясны только циркуляры и газетные статьи, в которых
запрещалось что-нибудь. Когда в циркуляре запрещалось ученикам
выходить на улицу после девяти часов вечера или в какой-нибудь
статье запрещалась плотская любовь, то это было для него ясно,
определённо; запрещено — и баста. В разрешении же и позволении
скрывался для него всегда элемент сомнительный, что-то недоска
занное и смутное. Когда в городе разрешали драматический кружок,
или читальню, или чайную, то он покачивал головой и говорил тихо:
— Оно, конечно, так-то так, всё это прекрасно, да как бы чего
не вышло.
Всякого рода нарушения, уклонения, отступления от правил
приводили его в уныние, хотя, казалось бы, какое ему дело? Если
кто из товарищей опаздывал на молебен, или доходили слухи о ка
кой-нибудь проказе гимназистов, или видели классную даму поздно
вечером с офицером, то он очень волновался и всё говорил, как бы
чего не вышло. А на педагогических советах он просто угнетал нас
своею осторожностью, мнительностью и своими чисто футлярными
соображениями насчёт того, что вот-де в мужской и женской гимна
зиях молодёжь ведёт себя дурно, очень шумит в классах, — ах, как бы
не дошло до начальства, ах, как бы чего не вышло, — и что если б
из второго класса исключить Петрова, а из четвёртого — Егорова,
то было бы очень хорошо. И что же? Своими вздохами, нытьём, сво
ими тёмными очками на бледном, маленьком лице, — знаете, малень
ком лице, как у хорька, — он давил нас всех, и мы уступали, сбавляли
Петрову и Егорову балл по поведению, сажали их под арест и в конце
концов исключали и Петрова, и Егорова. Было у него странное обык
новение — ходить по нашим квартирам. Придёт к учителю, сядет
и молчит, и как будто что-то высматривает. Посидит, этак, молча,
час-другой и уйдёт. Это называлось у него «поддерживать добрые

Вариант 5

отношения с товарищами», и, очевидно, ходить к нам и сидеть было
для него тяжело, и ходил он к нам только потому, что считал своею
товарищескою обязанностью. Мы, учителя, боялись его. И даже ди
ректор боялся. Вот подите же, наши учителя народ всё мыслящий,
глубоко порядочный, воспитанный на Тургеневе и Щедрине, одна
ко же этот человечек, ходивший всегда в калошах и с зонтиком, дер
жал в руках всю гимназию целых пятнадцать лет! Да что гимназию?
Весь город! Наши дамы по субботам домашних спектаклей не устраи
вали, боялись, как бы он не узнал; и духовенство стеснялось при нём
кушать скоромное и играть в карты. Под влиянием таких людей, как
Беликов, за последние десять — пятнадцать лет в нашем городе стали
бояться всего. Боятся громко говорить, посылать письма, знакомить
ся, читать книги, боятся помогать бедным, учить грамоте...<...>
— Беликов жил в том же доме, где и я, — продолжал Буркин, —
в том же этаже, дверь против двери, мы часто виделись, и я знал его
домашнюю жизнь. И дома та же история: халат, колпак, ставни, за
движки, целый ряд всяких запрещений, ограничений, и — ах, как бы
чего не вышло! Постное есть вредно, а скоромное нельзя, так как,
пожалуй, скажут, что Беликов не исполняет постов, и он ел судака
на коровьем масле, — пища не постная, но и нельзя сказать, чтобы
скоромная. Женской прислуги он не держал из страха, чтобы о нём
не думали дурно, а держал повара Афанасия, старика лет шестидеся
ти, нетрезвого и полоумного, который когда-то служил в денщиках
и умел кое-как стряпать. Этот Афанасий стоял обыкновенно у двери,
скрестив руки, и всегда бормотал одно и то же с глубоким вздохом:
— Много уж их нынче развелось!
Спальня у Беликова была маленькая, точно ящик, кровать была
с пологом. Ложась спать, он укрывался с головой; было жарко, душ
но, в закрытые двери стучался ветер, в печке гудело; слышались вздо
хи из кухни, вздохи зловещие...
И ему было страшно под одеялом. Он боялся, как бы чего не вы
шло, как бы его не зарезал Афанасий, как бы не забрались воры,
и потом всю ночь видел тревожные сны, а утром, когда мы вместе
шли в гимназию, был скучен, бледен, и было видно, что многолюдная
гимназия, в которую он шёл, была страшна, противна всему существу
его и что идти рядом со мной ему, человеку по натуре одинокому,
было тяжко.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

— Очень уж шумят у нас в классах, — говорил он, как бы стараясь
отыскать объяснения своему тяжёлому чувству. — Ни на что не по
хоже.
(А. П. Чехов, «Человек в футляре»)

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

Назовите род литературы, к которому принадлежит рассказ
А. П. Чехова «Человек в футляре».
Ответ:.

Укажите фамилию рассказчика, который знакомит читателей
с историей учителя греческого языка Беликова.

Ответ:.

Характеризуя главного героя, рассказчик описывает его гар
дероб (халат, колпак), предметы быта. Как называются такие
выразительные подробности?
Ответ:.

Установите соответствие между эпизодами «Человека в футля
ре» А. П. Чехова и элементами сюжета, к которым они отно
сятся: к каждой позиции первого столбца подберите соответ
ствующую позицию из второго столбца.
ЭЛЕМЕНТЫ СЮЖЕТА

ЭПИЗОДЫ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

A) завязка
Б) кульминация
B) развязка

1) разговор Буркина и Ивана
Ивановича
2) конфликт Беликова и Кова
ленко
3) смерть Беликова
4) приезд Коваленко в город

Вариант 5

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
А

В описании героя А. П. Чехов использует троп, основанный
на сопоставлении одного предмета с другим по общему при
знаку («Спальня у Беликова была маленькая, точно ящик»).
Как термином обозначается в литературоведении такой троп?
Ответ:.

Для выражения эмоционального состояния рассказчика
А. П. Чехов прибегает к вопросам, содержащим скрытое утвер
ждение. Как называются такие вопросы?
Ответ:.

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
В рассказе А. П. Чехова «Человек в футляре» Беликов является
не просто— действующим лицом художе
ственного произведения, а литературным—
образом, наделённым обобщёнными свойствами определён
ного социального явления.
Ответ:

■

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Как герой рассказа А. П. Чехова «Человек в футляре» Беликов
относится к жизни?

В каких произведениях отечественной литературы встречает
ся такое же, как у Беликова, отношение к жизни и в чём эти
произведения можно сопоставить с рассказом А. П. Чехова
«Человек в футляре»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.

***
Смири гордыню — то есть гордым будь.
Штандарт — он и в чехле не полиняет.
Не плачься, что тебя не понимают, —
поймёт когда-нибудь хоть кто-нибудь.

Не самоутверждайся. Пропадёт,
подточенный тщеславием, твой гений,
и жажда мелких самоутверждений
лишь к саморазрушенью приведёт.

У славы и опалы есть одна
опасность — самолюбие щекочут.
Ты ордена не восприми как почесть,
не восприми плевки как ордена.
Не ожидай подачек добрых дядь
и, вытравляя жадность, как заразу,
не рвись урвать. Кто хочет всё и сразу,
тот беден тем, что не умеет ждать.

Вариант 5

Пусть даже ни двора и ни кола,
не возвышайся тем, что ты унижен.
Будь при деньгах свободен, словно нищий,
не будь без денег нищим никогда!

Завидовать? Что может быть пошлей!
Успех другого не сочти обидой.
Уму чужому втайне не завидуй,
чужую глупость втайне пожалей.
Не оскорбляйся мнением любым
в застолье, на суде неумолимом.
Не добивайся счастья быть любимым, —
умей любить, когда ты нелюбим.

Не превращай талант в козырный туз.
Не козыри — ни честность, ни отвага.
Кто щедростью кичится — скрытый скряга,
кто смелостью кичится — скрытый трус.
Не возгордись ни тем, что ты борец,
ни тем, что ты в борьбе посередине,
и даже тем, что ты смирил гордыню,
не возгордись — тогда тебе конец.

(Е.А. Евтушенко, 1970)
Ответами к заданиям 10—14 являются слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

В произведении Е.А. Евтушенко лирический герой обраща
ется к читателям с призывом соблюдать правила морали даже
в суровой реальности. Укажите такой вид художественной
речи, представляющей особую форму высказывания лица.

Ответ:;.
11

Из третьей строфы стихотворения Е. А. Евтушенко выпишите
антонимы.
Ответ:

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В стихотворении «Смири гордыню — то есть гордым будь...»
автор использует сниженный пласт лексики (зараза, урвать,
подачки). Как называются такие слова?
Ответ:.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в пятой строфе данного стихотворения.
1)
2)
3)
4)
5)

риторическое восклицание
фразеологизм
сравнение
гротеск
ирония

Определите стихотворный размер произведения Е.А. Евту
шенко «Смири гордыню — то есть гордым будь...» (без указа
ния количества стоп).

Ответ:______
Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5-10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!^), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.
15

Каким видит лирический герой стихотворения Е. А. Евтушен
ко «Смири гордыню — то есть гордым будь...» нравственный
кодекс личности?

Вариант 5

В каких произведениях отечественной лирики читателям даны
этические советы и в чём эти произведения можно сопоста
вить со стихотворением Е. А. Евтушенко «Смири гордыню —
то есть гордым будь...»?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведения!-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1

Почему шинель в одноимённой повести Н. В. Гоголя приобретает значение символа?

17.2

Единение человека с природой в поэзии А. А. Фета. (Не менее
трёх стихотворений)

17.3

Противоречивость изображения революции в поэме А. А. Блока «Двенадцать».

17.4

Тема «героя времени» в отечественной литературе второй половины XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ВАРИАНТ 6
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

ДЕЙСТВИЕ ВТОРОЕ
ЯВЛЕНИЕ II

Те же и С о ф ь я
С о ф ь я (в восхищении). Милон! тебя ли я вижу?
Правдин. Какое счастие!
Милон. Вот та, которая владеет моим сердцем. Любезная Со
фья! Скажи мне, каким случаем здесь нахожу тебя?
Софья. Сколько горестей терпела я со дня нашей разлуки! Бес
совестные мои свойственники...
Правдин. Мой друг! не спрашивай о том, что столько ей при
скорбно... Ты узнаешь от меня, какие грубости...
Милон. Недостойные люди!
Софья. Сегодня, однако же, в первый раз здешняя хозяйка пе
ременила со мною свой поступок. Услыша, что дядюшка мой делает
меня наследницею, вдруг из грубой и бранчивой сделалась ласковою
до самой низкости, и я по всем её обинякам вижу, что прочит меня
в невесты своему сыну.
М и л о н (с нетерпением). И ты не изъявила ей тот же час совер
шенного презрения?..
Софья. Нет...
М и л о н. И не сказала ей, что ты имеешь сердечные обязатель
ства, что...
Софья. Нет...
М и л о н. А! теперь я вижу мою погибель. Соперник мой счаст
лив! Я не отрицаю в нём всех достоинств. Он, может быть, разумен,
просвещён, любезен; но чтоб мог со мною сравниться в моей к тебе
любви, чтоб...
Софья (усмехаясь). Боже мой! Если б ты его увидел, ревность
твоя довела б тебя до крайности!

Вариант 6

М и л о н (с негодованием). Я воображаю все его достоинства.
Софья. Всех и вообразить не можешь. Он хотя и шестнадцати
лет, а достиг уже до последней степени своего совершенства и дале
не пойдёт.
Правдин. Как дале не пойдёт, сударыня? Он доучивает часо
слов; а там, думать надобно, примутся и за псалтырь.
Милон. Как! Таков-то мой соперник! А, любезная Софья,
на что ты и шуткою меня терзаешь? Ты знаешь, как легко страстный
человек огорчается и малейшим подозрением.
Софья. Подумай же, как несчастно моё состояние! Я не могла
и на это глупое предложение отвечать решительно. Чтоб избавиться
от их грубости, чтоб иметь некоторую свободу, принуждена была
я скрыть моё чувство.
Милон. Что ж ты ей отвечала?

Здесь Скотинин идёт по театру, задумавшись, и никто его не видит.
С о ф ь я. Я сказала, что судьба моя зависит от воли дядюшкиной,
что он сам сюда приехать обещал в письме своём, которого (к Прав
дину) не позволил вам дочитать господин Скотинин.
Милон. Скотинин!
Скотинин. Я!
(Д. И. Фонвизин, «Недоросль»)

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

Из воспоминаний первых зрителей: «Сия комедия, наполнен
ная замысловатыми изражениями, множеством действующих
лиц... заслужила внимание публики». В каком году впервые
комедия «Недоросль» была поставлена на сцене?

Ответ:.

Черты какого литературного направления наследует
Д. И. Фонвизин в произведении «Недоросль»?
Ответ:

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В. Г. Белинский в статье «Мысли и заметки о русской литера
туре» (1846 г.) сравнивает творение Д. И. Фонвизина с «ме
муарами» и «записками далёкой эпохи», однако отмечает, что
«Недоросль» «... совсем не записки и не мемуары». Н. В. Гоголь
пишет, что в комедии «болезни» общества «беспощадной си
лой иронии выставлены в очевидности потрясающей». Какой
вид комического определяет специфику жанра данной коме
дии? Назовите его.
Ответ:.

Выдающийся историк В. О. Ключевский в статье «Опыт исторического объяснения учебной пьесы» утверждает, что герои
«Недоросля» вовсе не смешны, и даёт им меткие характери
стики. Установите соответствие между действующими лицами
пьесы и данными В. О. Ключевским характеристиками: к каж
дой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

A) Митрофан
Б) Стародум
B) Простаков

ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) «бесчеловечен... для него
свиной хлев заменяет и храм
наук, и домашний очаг»
2) «находчивый... забавный...
дурак»
3) «беспомощный бедняга, со
вестливый и малодушный»
4) «благородный резонёр, ака
демик добродетели»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
Ответ:

Реплики действующих лиц в драматическом произведении со
провождаются авторскими уточнениями, касающимися обста
новки, в которой происходит действие, поведения и состояния

Вариант 6

героев. Такие пояснения, как правило, выявляют авторскую
оценку персонажа или эпизода. Как они называются?

Ответ:.
6

Назовите имя действующего лица, который упоминается
Софьей в приведённом явлении в качестве дядюшки.
Ответ:.

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
В приведённом фрагменте
героев эмоциональ
ны и выразительны, что позволяет понять скрытую авторскую
, выраженную в форме комических противоре
чий.

Ответ:.
Запишите номера заданий 8 и 9 на отдельном листе и сформулируйте
прямой связный ответ (5-10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Какие характеристики Простаковой и Митрофана звучат
из уст действующих лиц в приведённом фрагменте комедии
«Недоросль»?

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В каких произведениях отечественной литературы дано сати
рическое изображение русских помещиков и в чём этих героев
можно сопоставить с персонажами, описываемыми в данном
фрагменте комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.

***

Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключённый, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.

А здесь, в глухом чаду пожара,
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час...
Но в мире нет людей бесслёзней,
Надменнее и проще нас.
(А. А. Ахматова, 1922)

В стихотворении А. А. Ахматовой для создания звуковой экс
прессии неоднократно повторяются сонорные («Не с теми
я, кто бросил землю/На растерзание врагам./Их грубой лести
я не внемлю»)? Как называется такой звуковой приём?

Ответ:

_______

Вариант 6

Укажите номер строфы (порядковое числительное в имени
тельном падеже), в которой поэт использует метафору.

Ответ:.
12

Определите стихотворный размер произведения А. А. Ахмато
вой «Не с теми я, кто бросил землю...» (без указания количе
ства стоп).

Ответ:.
13

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в данном произведении.

1) эпитет
2) парцелляция
3) сравнение
4) ряды однородных членов
5) анафора

Укажите способ рифмовки (АВАВ) в стихотворении А. А. Ах
матовой «Не с теми я, кто бросил землю...»
Ответ:.

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в стихотворении А. А. Ахматовой «Не с теми я, кто бросил
землю...» находит отражение образ поэта-гражданина?

В каких произведениях отечественной поэзии XX века отраже
но отношение поэта к России и в чём эти произведения можно
сопоставить со стихотворением А. А. Ахматовой «Не с теми я,
кто бросил землю...»?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведения! -ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1

«Старинные люди» в романе А. С. Пушкина «Капитанская
дочка».

17.2

Тема поэта и поэзии в отечественной литературе XIX века.
(На примере не менее трёх стихотворений)

17.3
~~

Деталь как средство создания образа доктора Старцева в рассказе А. П. Чехова «Ионыч».

Вариант 7

17.4

Мотив праведничества и жертвенности в рассказе А. И. Сол
женицына «Матрёнин двор».

ВАРИАНТ?
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.
X
Обломов был в том состоянии, когда человек только что проводил
глазами закатившееся летнее солнце и наслаждается его румяными
следами, не отрывая взгляда от зари, не оборачиваясь назад, откуда
выходит ночь, думая только о возвращении на завтра тепла и света.
Он лежал на спине и наслаждался последними следами вчера
шнего свидания. «Люблю, люблю, люблю», — дрожало ещё в его ушах
лучше всякого пения Ольги; ещё на нём покоились последние лучи
её глубокого взгляда. Он дочитывал в нём смысл, определял степень
её любви и стал было забываться сном, как вдруг...
Завтра утром Обломов встал бледный и мрачный; на лице следы
бессонницы; лоб весь в морщинах; в глазах нет огня, нет желаний.
Гордость, весёлый, бодрый взгляд, умеренная, сознательная тороп
ливость движений занятого человека — всё пропало.
Он вяло напился чаю, не тронул ни одной книги, не присел к сто
лу, задумчиво закурил сигару и сел на диван. Прежде бы он лёг, но те
перь отвык и его даже не тянуло к подушке; однако ж он упёрся лок
тем в неё — признак, намекавший на прежние наклонности.
Он был мрачен, иногда вздыхал, вдруг пожимал плечами, качал
с сокрушением головой.
В нём что-то сильно работает, но не любовь. Образ Ольги пред
ним, но он носится будто вдали, в тумане, без лучей, как чужой ему;
он смотрит на него болезненным взглядом и вздыхает.
«Живи, как бог велит, а не как хочется — правило мудрое, но...»
И он задумался.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

«Да, нельзя жить, как хочется, — это ясно, — начал говорить в нём
какой-то угрюмый, строптивый голос, — впадёшь в хаос противо
речий, которых не распутает один человеческий ум, как он ни глу
бок, как ни дерзок! Вчера пожелал, сегодня достигаешь желаемого
страстно, до изнеможения, а послезавтра краснеешь, что пожелал,
потом клянёшь жизнь, зачем исполнилось, — ведь вот что выходит
от самостоятельного и дерзкого шагания в жизни, от своевольного
хочу. Надо идти ощупью, на многое закрывать глаза и не бредить
счастьем, не сметь роптать, что оно ускользнёт, — вот жизнь! Кто
выдумал, что она — счастье, наслаждение? Безумцы! „Жизнь есть
жизнь, долг, — говорит Ольга, — обязанность, а обязанность бывает
тяжела. Исполнив же долг...“»
Он вздохнул.
— Не увидимся с Ольгой... Боже мой! Ты открыл мне глаза и ука
зал долг, — говорил он, глядя в небо, — где же взять силы? Расстаться!
Ещё есть возможность теперь, хотя с болью, зато после не будешь
клясть себя, зачем не расстался? А от неё сейчас придут, она хотела
прислать... Она не ожидает...
Что за причина? Какой ветер вдруг подул на Обломова? Какие об
лака нанёс? И отчего он поднимает такое печальное иго? А, кажется,
вчера ещё он глядел в душу Ольги и видел там светлый мир и светлую
судьбу, прочитал свой и её гороскоп. Что же случилось? <...>
Он пробежал мысленно всю свою жизнь: в сотый раз раскаяние
и позднее сожаление о минувшем подступило к сердцу. Он предста
вил себе, что б он был теперь, если б шёл бодро вперёд, как бы жил
полнее и многостороннее, если б был деятелен, и перешёл к вопросу,
что он теперь и как могла, как может полюбить его Ольга и за что?
«Не ошибка ли это?» — вдруг мелькнуло у него в уме, как молния,
и молния эта попала в самое сердце и разбила его. <...>
«Люблю, люблю, люблю», — раздалось вдруг опять в памяти,
и сердце начинало согреваться, но вдруг опять похолодело. И это
троекратное «люблю» Ольги — что это? Обман её глаз, лукавый шё
пот ещё праздного сердца; не любовь, а только предчувствие любви!
Этот голос когда-нибудь раздастся, но так сильно зазвучит, таким
грянет аккордом, что весь мир встрепенётся! <...>
Ведь случай свёл и сблизил их. Она бы его не заметила: Штольц
указал на него, заразил молодое, впечатлительное сердце своим

Вариант 7

участием, явилось сострадание к его положению, самолюбивая за
бота стряхнуть сон с ленивой души, потом оставить её.
— Вот оно что! — с ужасом говорил он, вставая с постели и за
жигая дрожащей рукой свечку. — Больше ничего тут нет и не было!
Она готова была к воспринятию любви, сердце её ждало чутко, и он
встретился нечаянно, попал ошибкой... Другой только явится — и она
с ужасом отрезвится от ошибки! Как она взглянет тогда на него, как
отвернётся... ужасно! Я похищаю чужое! Я — вор! Что я делаю, что
я делаю? Как я ослеп, — боже мой!
Он посмотрел в зеркало: бледен, жёлт, глаза тусклые. Он вспом
нил тех молодых счастливцев, с подёрнутым влагой, задумчивым,
но сильным и глубоким взглядом, как у неё, с трепещущей искрой
в глазах, с уверенностью на победу в улыбке, с такой бодрой поход
кой, с звучным голосом. И он дождётся, когда один из них явится: она
вспыхнет вдруг, взглянет на него, Обломова, и... захохочет!
(И. А. Гончаров, «Обломов»)

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

К какому литературному роду относится произведение
И. А. Гончарова «Обломов»?

Ответ:.

Д. И. Писарев в своей работе, посвящённой роману И. А. Гон
чарова, отмечал: «В этом романе затронуты современные
вопросы и недостатки общества». Укажите название статьи
Д. И. Писарева.

Ответ:.
3

В 1859 году в своей статье Н. А. Добролюбов отмечал, что
И. А. Гончаров в образе Обломова смог описать современное
ему общественное явление — образ жизни некоего «добрякаленивца». Какое название этому явлению даёт Н.А. Добролю
бов? Укажите это название.

Ответ:.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Установите соответствие между персонажами произведения
И. А. Гончарова и их характеристиками: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из вто
рого столбца.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

ХАРАКТЕРИСТИКИ

A) Иван Матвеевич Мухо- 1) корыстный мошенник,
яров
земляк Ильи Ильича
Б) Михаил Андреевич Таран- 2) нечестный, беспринцип
тьев
ный человек, лишивший
B) Анисья
Обломова его состояния
3) жена Обломова и мать его
сына Андрея
4) кухарка в доме Обломова

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
А

В данном фрагменте автор описывает состояние души
Ильи Ильича Обломова, передаёт его внутренний монолог.
Как в литературоведении называется способ изображения
внутреннего мира человека, его мыслей, намерений, пережи
ваний, эмоций, осознаваемых и бессознательных психических
движений?
Ответ:.

Литературоведы отмечают, что у И. И. Обломова в романе
есть образы-двойники. Назовите «двойника» Ильи Ильича,
который занимается литературной деятельностью.

Ответ:.

Вариант 7

В приведённом фрагменте при описании психологического
состояния И. И. Обломова автор обращается к стилистиче
ской фигуре контраста —, которая использована
и при передаче особой формы художественной речи — вну
треннего
героя.
Ответ:.

Какие черты характера Ильи Ильича Обломова раскрываются
в приведённом фрагменте?

В каких произведениях отечественной литературы использо
ван приём внутреннего монолога для раскрытия образа героя
и в чём этих героев можно сопоставить с персонажем романа
И. А. Гончарова «Обломов»?

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.
ХОРОШЕЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛОШАДЯМ
Били копыта,
Пели будто:
— Гриб.
Грабь.
Гроб.
Груб. —

Ветром опита,
льдом обута,
улица скользила.
Лошадь на круп
грохнулась,
и сразу
за зевакой зевака,
штаны пришедшие Кузнецким клёшить,
сгрудились,
смех зазвенел и зазвякал:
— Лошадь упала!
— Упала лошадь! —
Смеялся Кузнецкий.
Лишь один я
голос свой не вмешивал в вой ему.
Подошёл
и вижу
глаза лошадиные...

Улица опрокинулась,
течёт по-своему...
Подошёл и вижу —
За каплищей каплища
по морде катится,
прячется в шёрсти...

Вариант 7

И какая-то общая
звериная тоска
плеща вылилась из меня
и расплылась в шелесте.
«Лошадь, не надо.
Лошадь, слушайте —
чего вы думаете, что вы их плоше?
Деточка,
все мы немножко лошади,
каждый из нас по-своему лошадь».
Может быть,
— старая —
и не нуждалась в няньке,
может быть, и мысль ей моя казалась пошлй,
только
лошадь
рванулась,
встала на ноги,
ржанула
и пошла.
Хвостом помахивала.
Рыжий ребёнок.
Пришла весёлая,
стала в стойло.
И всё ей казалось —
она жеребёнок,
и стоило жить,
и работать стоило.

(В. В. Маяковский, 1918)
Ответами к заданиям 10—14 являются слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

Назовите литературное течение модернистского направления
начала XX в., позволяющее мастерски передавать энергию,

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

движение и скорость, в рамках которого создал своё произве
дение В. В. Маяковский.

Ответ:.
11

В стихотворении В. В. Маяковского для создания звуко
вой экспрессии неоднократно повторяются звонкие и глу
хие согласные («Били копыта,/Пели будто:/ — 1фиб./Г|рабь.
/П>об./Г]руб. —»). Как называется такой звуковой приём?

Ответ:.
12

В. В. Маяковский изобрёл свою манеру стиха — «лесенку».
Как называется форма организации поэтической речи, кото
рую использовал поэт?

Ответ:.
13

1) ирония
2) эпитет
3) литота
4) антитеза
5) олицетворение

Ответ:
14

Назовите троп, который использует поэт при создании сле
дующей строки: «Смеялся Кузнецкий».

Вариант 7

Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.
15

Какое символическое значение имеет образ лошади в стихо
творении В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лоша
дям»?

В каких произведениях отечественной литературы встречается
символический образ лошади и в чём эти произведения можно
сопоставить со стихотворением В. В. Маяковского «Хорошее
отношение к лошадям»?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведет^-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.

17.1 В чём заключается трагизм героя поэмы М. Ю. Лермонтова
«Мцыри»?

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

17.2

Тема «маленького человека» в повести Ф. М. Достоевского
«Белые ночи».

17.3

Как раскрывается в поэме А. А. Ахматовой «Реквием» тема
народного страдания и скорби?

17.4

Тема поэта и поэзии в отечественной литературе XX в.
(Не менее трёх стихотворений)

ВАРИАНТ 8
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

ЯВЛЕНИЕ VIII
Городничий (немного оправившись и протянув руки по швам).
Желаю здравствовать!
Хлестаков (кланяется). Моё почтение...
Городничий. Извините.
Хлестаков. Ничего...
Городничий. Обязанность моя, как градоначальника здеш
него города, заботиться о том, чтобы проезжающим и всем благород
ным людям никаких притеснений...
Хлестаков (сначала немного заикается, но к концу речи говорит
громко). Да что ж делать?.. Я не виноват... Я, право, заплачу... Мне
пришлют из деревни.
Бобчинский выглядывает из дверей.

Он больше виноват: говядину мне подаёт такую твёрдую, как
бревно; а суп — он чёрт знает чего плеснул туда, я должен был вы
бросить его за окно. Он меня морил голодом по целым дням... Чай
такой странный: воняет рыбой, а не чаем. За что ж я... Вот новость!

Вариант 8

Городничий (робея). Извините, я, право, не виноват. На рын
ке у меня говядина всегда хорошая. Привозят холмогорские купцы,
люди трезвые и поведения хорошего. Я уж не знаю, откуда он берёт
такую. А если что не так, то... Позвольте мне предложить вам пере
ехать со мною на другую квартиру.
Хлестаков. Нет, не хочу! Я знаю, что значит на другую кварти
ру: то есть — в тюрьму. Да какое вы имеете право? Да как вы смеете?..
Да вот я... Я служу в Петербурге. (Бодрится.) Я, я, я...
Городничий (в сторону). О господи ты боже, какой сердитый!
Всё узнал, всё рассказали проклятые купцы!
Хлестаков (храбрясь). Да вот вы хоть тут со всей своей коман
дой — не пойду! Я прямо к министру! (Стучит кулаком по столу.) Что
вы? что вы?
Городничий (вытянувшись и дрожа всем телом). Помилуйте,
не погубите! Жена, дети маленькие... не сделайте несчастным чело
века.
Хлестаков. Нет, я не хочу! Вот ещё! мне какое дело? Оттого,
что у вас жена и дети, я должен идти в тюрьму, вот прекрасно!
Бобчинский выглядывает в дверь и в испуге прячется.

Нет, благодарю покорно, не хочу.
Г ородничий (дрожа). По неопытности, ей-богу по неопыт
ности. Недостаточность состояния... Сами извольте посудить: ка
зённого жалованья не хватает даже на чай и сахар. Если ж и были
какие взятки, то самая малость: к столу что-нибудь да на пару платья.
Что же до унтер-офицерской вдовы, занимающейся купечеством, ко
торую я будто бы высек, то это клевета, ей-богу клевета. Это выдума
ли злодеи мои; это такой народ, что на жизнь мою готовы покуситься.

(Н. В. Гоголь, «Ревизор»)
Ответами к заданиям 1—7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.
1

В 1835 году Н. В. Гоголь пишет: «Сделайте милость, дайте мне
какой-нибудь сюжет — русский чисто анекдот. Рука дрожит
написать комедию». Кому была адресована просьба писателя?
Ответ:

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В каком году комедия «Ревизор» была поставлена на сцене?
Ответ:.

Кто из русских писателей убедил императора Николая Пер
вого, что «в комедии нет ничего неблагонадёжного, что это
только весёлая насмешка над плохими провинциальными чи
новниками», и этим способствовал постановке пьесы?

Ответ:____________________
4

Установите соответствие между персонажами комедии и теми
характеристиками, которые даёт им автор в «Замечаниях для
господ актёров»: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

ХАРАКТЕРИСТИКИ

A) Антон Антонович Сквоз- 1) «...простодушный до наив
ник-Дмухановский, го
ности человек»
родничий
2) «...желания притеснять
Б) Иван Кузьмич Шпекин,
в нём нет»
почтмейстер
3) «человек толстый, но плут
B) Артемий Филиппович
тонкий»
Земляника, попечитель
4) «он... не охотник тво
богоугодных заведений
рить неправду, но велика
страсть ко псовой охоте»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
Ответ:

Н. В. Гоголь, отвечая на упрёки зрителей, что в пьесе нет ни од
ного положительного героя, писал: «Мне жаль, что никто не за
метил честного лица, бывшего в моей пьесе... Это честное, бла
городное лицо был...» Закончите мысль драматурга.
Ответ:.

Вариант 8

Какой приём комического использован Н. В. Гоголем в приве
дённой сцене?
Ответ:.

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
В приведённом фрагменте для указания на недосказанность
речи, вызванную волнением, страхом, либо на незакончен
ность мысли, либо на переход от одной мысли к другой автор
использует. Для особой экспрессии часто упо
требляется и такой синтаксический приём выразительности
речи, как.
Ответ:.

Проанализируйте ремарки. Какую роль они играют в приве
дённом фрагменте комедии «Ревизор»?

В каких произведениях отечественной литературы сатири
чески изображаются чиновники и в чём этих героев можно

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

сопоставить с персонажами, описываемыми в данном фраг
менте комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»?
Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.
РОССИЯ

Опять, как в годы золотые,
Три стёртых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые —
Как слёзы первыя любви!

Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет, —
Не пропадёшь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...
Ну что ж? Одной заботой боле —
Одной слезой река шумней,
А ты всё та же — лес, да поле,
Да плат узорный до бровей...

И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснёт в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..
(А. А. Блок, 1908)

Вариант 8

Ярким представителем какого литературного течения модер
нистского направления был А. А. Блок?
Ответ:.

В стихотворении «Россия» А. А. Блок мастерски использует
приём усиления изобразительности текста, основанный на по
вторении гласных звуков («Россия, нищая Россия,/Мне избы
серые твоиДТвои мне песни ветровые, —/Как слёзы первые
любви!»). Назовите этот приём.
Ответ:.

Определите стихотворный размер произведения А. А. Блока
«Россия» (без указания количества стоп).
Ответ:.

1)
2)
3)
4)
5)

сравнение
метонимия
перифраз
ряды однородных членов
эпитет

Ответ:
14

Укажите способ рифмовки в стихотворении А. А. Блока «Рос
сия».
Ответ:.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как раскрывается в стихотворении А. А. Блока «Россия» образ
Родины?

В каких произведениях отечественной поэзии первой поло
вины XX века мы видим отношение поэта к Родине и в чём
эти произведения можно сопоставить со стихотворением
А. А. Блока « Россия»?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведены^-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.

Вариант 9

Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1

Проблема соотношения веры и свободы в произведениях
М.Ю. Лермонтова. (Не менее трёх произведений)

17.2

Христианские мотивы в романе Ф. М. Достоевского «Преступ
ление и наказание».

17.3

Образ-символ Атлантиды в рассказе И. А. Бунина «Господин
из Сан-Франциско».

17.4

Тема милосердия в отечественной прозе второй полови
ны XX века. (Одно-два произведения по выбору)

ВАРИАНТ 9
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.
ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Евгений вздрогнул. Прояснились
В нём страшно мысли. Он узнал
И место, где потоп играл,
Где волны хищные толпились,
Бунтуя злобно вкруг него,
И львов, и площадь, и того,
Кто неподвижно возвышался
Во мраке медною главой,
Того, чьей волей роковой

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Под морем город основался...
Ужасен он в окрестной мгле!
Какая дума на челе!
Какая сила в нём сокрыта!
А в сём коне какой огонь!
Куда ты скачешь, гордый конь,
И где опустишь ты копыта?
О мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной,
На высоте, уздой железной
Россию поднял на дыбы?

Кругом подножия кумира
Безумец бедный обошёл
И взоры дикие навёл
На лик державца полумира.
Стеснилась грудь его. Чело
К решётке хладной прилегло,
Глаза подёрнулись туманом,
По сердцу пламень пробежал,
Вскипела кровь. Он мрачен стал
Пред горделивым истуканом
И, зубы стиснув, пальцы сжав,
Как обуянный силой чёрной,
«Добро, строитель чудотворный! —
Шепнул он, злобно задрожав,—
Ужо тебе!..» И вдруг стремглав
Бежать пустился. Показалось
Ему, что грозного царя,
Мгновенно гневом возгоря,
Лицо тихонько обращалось...
И он по площади пустой
Бежит и слышит за собой —
Как будто грома грохотанье —
Тяжёло-звонкое скаканье
По потрясённой мостовой.
И, озарён луною бледной,
Простёрши руку в вышине,

Вариант 9

За ним несётся Всадник Медный
На звонко-скачущем коне;
И во всю ночь безумец бедный
Куда стопы ни обращал,
За ним повсюду Всадник Медный
С тяжёлым топотом скакал.
(А. С. Пушкин, «Медный всадник»)

Ответами к заданиям 1—7являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.
1

Литературовед А. Н. Архангельский пишет: «Работа А. С. Пуш
кина над „Медным всадником44 — небывало скорая, вулкани
ческая — заняла большую часть времени второй болдинской
осени». Однако поэт вынужден был редактировать рукопись
по повелению высочайшего цензора — императора Николая
Первого. В каком году было издано произведение?

Ответ:.
2

Как определил жанр своего произведения сам автор?
Ответ:.

Какой художественный приём использует А. С. Пушкин при
формировании системы образов в «Медном всаднике»?

Ответ:.
4

Установите соответствие между образом Петербурга, каким
его видит автор, и главами произведения: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из вто
рого столбца.
ГЛАВА

ОБРАЗ ПЕТЕРБУРГА
A) «Люблю, военная столица,/
Твоей твердыни дым и гром...»
Б) «Ночная мгла/
На город трепетный сошла...»
B) «...Петрополь, как тритон,/
По пояс в воду погружён...»

1)
2)
3)
4)

Предисловие
Часть первая
Часть вторая
Вступление

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
А

Для усиления выразительности образа Медного всадника
в приведённом фрагменте автор использует слова «чело», «гла
ва», «дума», «властелин», «лик», «державец» и другие. Назови
те стиль, к которому относятся эти слова.
Ответ:.

Портрет Евгения в приведённом фрагменте очень ярок, выра
зителен, так как автор использует при построении предложе
ний особую синтаксическую фигуру, состоящую в нарушении
общепринятого порядка слов с целью актуализации смысла.
Как называется этот приём?
Ответ:.

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
В приведённом фрагменте автор по-разному называет Мед
ного всадника, используя приём, обозначаю
щий замену прямого названия лица описанием его существен
ного признака или указанием на определённую черту героя.
Для придания образу героя особой выразительности автор
активно использует— троп, в основе которого
лежит перенос по сходству.
Ответ:.

Вариант 9

Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в приведённом фрагменте А. С. Пушкин раскрывает образ
«маленького человека»?

В каких произведениях отечественной литературы XIX в.
встречается образ «маленького человека» и в чём этих героев
можно сопоставить с персонажем, описываемым в данном
фрагменте произведения А. С. Пушкина «Медный всадник»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10—16.

ПЕСЕНКА О ПЕХОТЕ
Простите пехоте,
что так неразумна бывает она:
всегда мы уходим,
когда над землёю бушует весна.
И шагом неверным
по лестничке шаткой спасения нет.
Лишь белые вербы,
как белые сёстры, глядят тебе вслед.
Не верьте погоде,
когда затяжные дожди она льёт.
Не верьте пехоте,
когда она бравые песни поёт.
Не верьте, не верьте,
когда по садам закричат соловьи:

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

у жизни и смерти
ещё не окончены счёты свои.
Нас время учило:
живи по-походному, дверь отворя...
Товарищ мужчина,
а всё же заманчива доля твоя:
весь век ты в походе,
и только одно отрывает от сна:
куда ж мы уходим,
когда над землёю бушует весна?

(Б.Ш. Окуджава, 1961)

К какой разновидности лирики относится стихотворение
Б. Ш. Окуджавы «Песенка о пехоте»?
Ответ:.

Укажите тип композиционного построения лирического про
изведения «Песенка о пехоте», проведя анализ первого и по
следнего четверостиший стихотворения.

Ответ:.
12

Укажите номер строфы (порядковое числительное в имени
тельном падеже), в которой основным приёмом художествен
ной выразительности является лексический повтор.
Ответ:.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в данном произведении.
1) сравнение
2) синекдоха
3) синтаксический параллелизм

Вариант 9

4) эпитет
5) парцелляция

Ответ:
14

Из второй строфы стихотворения Б. Окуджавы выпишите
антонимическую пару.

Ответ:.
Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в стихотворении «Песенка о пехоте» Б. Ш. Окуджава рас
крывает тему воинской доблести?

В каких произведениях отечественной поэзии XX века мы
встречаем образ простого солдата Великой Отечественной
войны и в чём эти произведения можно сопоставить со стихо
творением Б. Ш. Окуджавы «Песенка о пехоте»?

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста!-ов) про
изведет^-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведения!-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.

17.1

Роль лирических отступлений в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

17.2

Символический смысл образа Беликова в рассказе А. П. Чехова «Человек в футляре».

17.3

Пьеса М. Горького «На дне» как социально-философское
произведение.

17.4

Образ матери в отечественной прозе второй половины
XX века. (Одно-два произведения по выбору)

Вариант 10

ВАРИАНТ 10
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

<...> Чичиков <...> не заметил, как въехал в средину обширного
села со множеством изб и улиц. Скоро, однако же, дал заметить ему
это препорядочный толчок, произведённый бревенчатою мостовою,
пред которою городская каменная была ничто. Эти брёвна, как фор
тепьянные клавиши, подымались то вверх, то вниз, и необерегшийся
ездок приобретал или шишку на затылок, или синее пятно на лоб,
или же случалось своими собственными зубами откусить пребольно
хвостик собственного же языка. Какую-то особенную ветхость заме
тил он на всех деревенских строениях: бревно на избах было темно
и старо; многие крыши сквозили, как решето; на иных оставался
только конёк вверху да жерди по сторонам в виде рёбр. Кажется,
сами хозяева снесли с них драньё и тёс, рассуждая, и, конечно, спра
ведливо, что в дождь избы не кроют, а в вёдро и сама не каплет, бабиться же в ней незачем, когда есть простор и в кабаке, и на большой
дороге, — словом, где хочешь. Окна в избёнках были без стёкол, иные
были заткнуты тряпкой или зипуном; балкончики под крышами
с перилами, неизвестно для каких причин делаемые в иных русских
избах, покосились и почернели даже не живописно. Из-за изб тяну
лись во многих местах рядами огромные клади хлеба, застоявшиеся,
как видно, долго; цветом походили они на старый, плохо выжжен
ный кирпич, на верхушке их росла всякая дрянь, и даже прицепился
сбоку кустарник. Хлеб, как видно, был господский. Из-за хлебных
кладей и ветхих крыш возносились и мелькали на чистом воздухе,
то справа, то слева, по мере того как бричка делала повороты, две
сельские церкви, одна возле другой: опустевшая деревянная и камен
ная, с жёлтенькими стенами, испятнанная, истрескавшаяся. Частями
стал выказываться господский дом и наконец глянул весь в том месте,
где цепь изб прервалась и наместо их остался пустырём огород или
капустник, обнесённый низкою, местами изломанною городьбою.
Каким-то дряхлым инвалидом глядел сей странный замок, длинный,

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

длинный непомерно. Местами был он в один этаж, местами в два;
на тёмной крыше, не везде надёжно защищавшей его старость, тор
чали два бельведера, один против другого, оба уже пошатнувшиеся,
лишённые когда-то покрывавшей их краски. Стены дома ощеливали
местами нагую штукатурную решётку и, как видно, много потерпели
от всяких непогод, дождей, вихрей и осенних перемен. Из окон толь
ко два были открыты, прочие были заставлены ставнями или даже
забиты досками. Эти два окна, с своей стороны, были тоже подсле
поваты; на одном из них темнел наклеенный треугольник из синей
сахарной бумаги.
Старый, обширный, тянувшийся позади дома сад, выходивший
за село и потом пропадавший в поле, заросший и заглохлый, каза
лось, один освежал эту обширную деревню и один был вполне живо
писен в своём картинном опустении. <...>
Сделав один или два поворота, герой наш очутился наконец пе
ред самым домом, который показался теперь ещё печальнее. Зелё
ная плесень уже покрыла ветхое дерево на ограде и воротах. Толпа
строений: людских, амбаров, погребов, видимо ветшавших, — напол
няла двор; возле них направо и налево видны были ворота в другие
дворы. Всё говорило, что здесь когда-то хозяйство текло в обшир
ном размере, и всё глядело ныне пасмурно. Ничего не заметно было
оживляющего картину: ни отворявшихся дверей, ни выходивших
откуда-нибудь людей, никаких живых хлопот и забот дома! Только
одни главные ворота были растворены, и то потому, что въехал мужик
с нагруженною телегою, покрытою рогожею, показавшийся как бы
нарочно для оживления сего вымершего места; в другое время и они
были заперты наглухо, ибо в железной петле висел замок-исполин.
У одного из строений Чичиков скоро заметил какую-то фигуру, ко
торая начала вздорить с мужиком, приехавшим на телеге. Долго он
не мог распознать, какого пола была фигура: баба или мужик. Платье
на ней было совершенно неопределённое, похожее очень на женский
капот, на голове колпак, какой носят деревенские дворовые бабы,
только один голос показался ему несколько сиплым для женщины.
«Ой, баба! — подумал он про себя и тут же прибавил: — Ой, нет!» —
«Конечно, баба!» — наконец сказал он, рассмотрев попристальнее.
Фигура с своей стороны глядела на него тоже пристально. Казалось,
гость был для неё в диковинку, потому что она обсмотрела не только

Вариант 10

его, но и Селифана, и лошадей, начиная с хвоста и до морды. По ви
севшим у ней за поясом ключам и по тому, что она бранила мужика
довольно поносными словами, Чичиков заключил, что это, верно,
ключница.

(Н. В. Гоголь, «Мёртвые души»)

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

Л. Н. Толстой обращал внимание на своеобразие жанра «Мёрт
вых душ» Н. В. Гоголя и писал, что это «не роман, не повесть —
нечто совершенно оригинальное». Назовите жанр произведе
ния.
Ответ:.

В каком году произведение Н. В. Гоголя «Мёртвые души» было
опубликовано?

Ответ:.
3

К кому из помещиков приезжает П. И. Чичиков в приведённом
фрагменте текста?
Ответ:.

Установите соответствие между персонажами «Мёртвых душ»
и их характеристиками: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ
A) «Родители были дворяне, но... лицом
он на них не походил»
Б) «...это был уже человек благоразумных
лет... вся середина лица выступала у
него вперёд»
B) «...он был остряк, цветист в словах...
и любил уснастить речь...»

ПЕРСОНАЖИ
1)
2)
3)
4)

Чичиков
Собакевич
почтмейстер
Иван Антоно
вич, стряпчий

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.

Ответ:

В приведённом фрагменте мы встречаем особый компози
ционный приём, применяемый автором в «Мёртвых душах»:
художественное описание двора помешечьего дома в жанре
зарисовки. Как называется такой приём художественного опи
сания?
Ответ:.

Для создания яркого образа автор использует художественное
средство, основанное на сопоставлении явлений по общему
признаку («брёвна, как фортепьянные клавиши», «крыши
сквозили, как решето», «дряхлым инвалидом глядел сей стран
ный зймок»). Назовите это средство художественной вырази
тельности.

Ответ:.
7

В приведённом фрагменте при изображении внешности героя,
т. е. описания его, автор использует—
слова и грамматические формы, не входящие в состав русского
литературного языка и характеризующиеся оттенком нарочи
той грубоватости и сниженное™.
Ответ:.

Вариант 10

Каким предстаёт образ помещика первой половины XIX в.
в приведённом фрагменте?

В каких произведениях отечественной литературы XIX в.
встречаются образы помещиков и в чём этих героев можно
сопоставить с персонажем, описываемым в данном фрагменте
произведения Н. В. Гоголя «Мёртвые души»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.

81ЕЕ1ЧТШМ!

Молчи, скрывайся и таи
И чувства и мечты свои —
Пускай в душевной глубине
Встают и заходят оне
Безмолвно, как звезды в ночи, —
Любуйся ими — и молчи.
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя?
Поймёт ли он, чем ты живёшь?
Мысль изречённая есть ложь —
Взрывая, возмутишь ключи,
Питайся ими — и молчи...

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Лишь жить в себе самом умей —
Есть целый мир в душе твоей
Таинственно-волшебных дум —
Их оглушит наружный шум,
Дневные разгонят лучи —
Внимай их пенью — и молчи!..
(Ф.И. Тютчев, 1830)

К какой разновидности лирики можно отнести стихотворение
Ф.И. Тютчева «81ЕЕМШМ!»?

Ответ:.
11

Назовите художественное средство выразительности, которое
является основным композиционным приёмом построения
стихотворения «81ЕЕМТШМ!».

Ответ:.
12

Из 1—6-й строк выпишите контекстуальные антонимы (анто
нимическую пару).
Ответ:.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом
в данном произведении.

1)
2)
3)
4)
5)

эпитет
гипербола
сравнения
однородные члены
анафора

Ответ:

Вариант 10

Какой способ рифмовки (ААВВ) использует автор?
Ответ:.

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как в стихотворении «81ЕЕМТ1Е1М!» Ф. И. Тютчев раскрывает
тему внутренней жизни человеческой души?

В каких произведениях отечественной поэзии XIX века мы
встречаем образ лирического героя, стремящегося постигнуть
свой внутренний мир, и в чём эти произведения можно сопо
ставить со стихотворением Ф. И. Тютчева «81ЕЕМТШМ!»?

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведет^-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.

17.1

Лирика дружбы в творчестве А.С. Пушкина. (Не менее трёх
стихотворений)

17.2

Своеобразие пейзажной лирики Ф. И. Тютчева. (Не менее трёх
стихотворений)

17.3

Прошлое, настоящее и будущее России в пьесе А. П. Чехова
«Вишнёвый сад».

17.4

Судьба человека в тоталитарном государстве в отечественной
литературе XX века. (Одно-два произведения по выбору)

ВАРИАНТ 11
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.
Наташа чувствовала, что она оставалась с матерью и Соней в чис
ле меньшей части дам, оттеснённых к стене и не взятых в польский.
Она стояла, опустив свои тоненькие руки, и с мерно поднимающейся,
чуть определённой грудью, сдерживая дыхание, блестящими испуган
ными глазами глядела перед собой, с выражением готовности на ве
личайшую радость и на величайшее горе. Её не занимали ни госу
дарь, ни все важные лица, на которых указывала Перонская, — у ней
была одна мысль: «Неужели так никто не подойдёт ко мне, неужели
я не буду танцевать между первыми, неужели меня не заметят все эти

Вариант 11

мужчины, которые теперь, кажется, и не видят меня, а ежели смотрят
на меня, то смотрят с таким выражением, как будто говорят: „А! это
не она, так и нечего смотреть! “ Нет, это не может быть! — думала
она. — Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлич
но танцую и как им весело будет танцевать со мною».
Звуки польского, продолжавшегося довольно долго, уже нача
ли звучать грустно — воспоминанием в ушах Наташи. Ей хотелось
плакать. Перонская отошла от них. Граф был на другом конце залы,
графиня, Соня и она стояли одни, как в лесу, в этой чуждой толпе,
никому не интересные и не нужные. Князь Андрей прошёл с ка
кой-то дамой мимо них, очевидно их не узнавая. Красавец Анатоль,
улыбаясь, что-то говорил даме, которую он вёл, и взглянул на лицо
Наташи тем взглядом, каким глядят на стены. Борис два раза прошёл
мимо них и всякий раз отворачивался. Берг с женою, не танцевав
шие, подошли к ним. <...>
Пьер подошёл к князю Андрею и схватил его за руку.
— Вы всегда танцуете. Тут есть моя рго1е§ёе, Ростова молодая,
пригласите её, — сказал он.
— Где? — спросил Болконский <...>. Отчаянное, замирающее
лицо Наташи бросилось в глаза князю Андрею. Он узнал её, угадал
её чувство, понял, что она была начинающая, вспомнил её разговор
на окне и с весёлым выражением лица подошёл к графине Ростовой.
— Позвольте вас познакомить с моей дочерью, — сказала графи
ня, краснея.
— Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит
меня, — сказал князь Андрей с учтивым и низким поклоном, со
вершенно противоречащим замечаниям Перонской о его грубости,
подходя к Наташе и занося руку, чтоб обнять её талию ещё прежде,
чем он договорил приглашение на танец. Он предложил ей тур валь
са. То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние
и на восторг, вдруг осветилось счастливой, благодарной, детской
улыбкой.
«Давно я ждала тебя», — как будто сказала эта испуганная и счаст
ливая девочка своей просиявшей из-за готовых слёз улыбкой, под
нимая свою руку на плечо князя Андрея. Они были вторая пара,
вошедшая в круг. Князь Андрей был одним из лучших танцоров сво
его времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки её в бальных

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

атласных башмачках быстро, легко и независимо от неё делали своё
дело, а лицо её сияло восторгом счастия. Её оголённые шея и руки
были худы и некрасивы в сравнении с плечами Элен. Её плечи были
худы, грудь неопределённа, руки тонки; но на Элен был уже как будто
лак от всех тысяч взглядов, скользивших по её телу, а Наташа казалась
девочкой, которую в первый раз оголили и которой бы очень стыдно
это было, ежели бы её не уверили, что это так необходимо надо.

(Л. Н. Толстой, «Война и мир»)
Ответами к заданиям 1—7являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.
1

К какому жанру относится произведение Л. Н. Толстого «Вой
на и мир»?
Ответ:.

Л. Н. Толстой задумывал своё произведение о Петре и его жене
Наталье. Укажите одно из первоначальных названий произве
дения.
Ответ:.

В данном фрагменте противопоставляются детали портрета
Наташи и Элен. Как в литературоведении называется такой
приём?
Ответ:.

Установите соответствие между образами и деталями порт
рета персонажей «Войны и мира»: к каждой позиции перво
го столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ПЕРСОНАЖИ

A) Элен
Б) Наташа
B) Соня

ДЕТАЛИ ПОРТРЕТА

1) «глаза <...>, большие, глубокие и лу
чистые (как будто лучи тёплого света
иногда снопами выходили из них), были
так хороши, что очень часто, несмотря

Вариант 11

на некрасивость всего лица, глаза эти де
лались привлекательнее красоты»
2) «красотою своего стана, полных плеч,
очень открытой, по тогдашней моде, гру
ди и спины, и как будто внося с собою
блеск бала»
3) «черноглазая, с большим ртом, некраси
вая, но живая»
4) «тоненькая, миниатюрненькая брюнетка
с мягким, оттенённым длинными ресни
цами взглядом, густою чёрною косою,
два раза обвивавшею её голову, и желто
ватым оттенком кожи на лице»
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.

Ответ:

Назовите упоминаемого в данном фрагменте персонажа, ко
торый пытался похитить Наташу Ростову.
Ответ:.

В приведённом фрагменте Л. Н. Толстой использует художе
ственное средство, благодаря которому передаётся особое
эмоциональное состояние героини («А! это не она, так и нече
го смотреть!», «Нет, это не может быть!»). Назовите это худо
жественное средство.
Ответ:.

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
Размышляя о своём положении, главная героиня говорит как
будто сама с собой, благодаря такому приёму, как,

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

читатель узнаёт её сокровенные мысли и чувства, особый
произведения достигается за счёт погружения во
внутренний мир персонажа.

Ответ:.

Запишите номера заданий 8 и 9 на отдельном листе и сформулируйте
прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Почему первый бал Наташи Ростовой можно назвать одним
из ключевых эпизодов в романе «Война и мир»?

В каких произведениях отечественной литературы приводит
ся сцена бала и в чём эти произведения можно сопоставить
с «Войной и миром» Л. Н. Толстого?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.

♦**
Девушка пела в церковном хоре
О всех усталых в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою.

Вариант 11

Так пел её голос, летящий в купол,
И луч сиял на белом плече,
И каждый из мрака смотрел и слушал,
Как белое платье пело в луче.

И всем казалось, что радость будет,
Что в тихой заводи все корабли,
Что на чужбине усталые люди
Светлую жизнь себе обрели.
И голос был сладок, и луч был тонок,
И только высоко, у Царских Врат,
Причастный Тайнам, — плакал ребёнок
О том, что никто не придёт назад.
(А. А. Блок, 1905)
Ответами к заданиям 10—14 являются слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

О каком морском сражении упоминается в стихотворении
А. А. Блока «Девушка пела в церковном хоре...»?
Ответ:.

К какому литературному течению относится раннее творче
ство А. А. Блока?
Ответ:.

В последней строфе произведения появляется художествен
ный образ, имеющий многозначный эмоционально-иноска
зательный смысл. Как называется такой образ в литературо
ведении?

Ответ:■
13

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в данном стихотворении.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

1)
2)
3)
4)
5)

градация
анафора
ирония
эпитет
метонимия

Ответ:
14

Какой вид рифмовки (АВАВ) использует поэт?

Ответ: _______________________________________
Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.
15

Как реализуется приём антитезы в стихотворении А. А. Блока
«Девушка пела в церковном хоре...»?

В каких произведениях отечественных поэтов мы встречаем
библейские образы и в чём эти стихотворения можно сопо
ставить с произведением А. А. Блока?

Вариант 11

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.

17.1

Новаторство А. С. Грибоедова-драматурга. (На примере пьесы
А. С. Грибоедова «Горе от ума»)

17.2

Тема «маленького человека» в романе Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание».

17.3

Основные темы русской поэзии 60—70-х годов XX века.
(Не менее трёх стихотворений)

17.4

Тема ответственности человека за свои поступки в русской
литературе второй половины XX — начала XXI в. (Одно-два
произведения по выбору)

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ВАРИАНТ 12
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

<...> К такому-то значительному лицу явился наш Акакий Акакие
вич, и явился во время самое неблагоприятное, весьма некстати для
себя, хотя, впрочем, кстати для значительного лица. Значительное
лицо находился в своём кабинете и разговорился очень-очень весело
с одним недавно приехавшим старинным знакомым и товарищем
детства, с которым несколько лет не видался. В это время доложили
ему, что пришёл какой-то Башмачкин. Он спросил отрывисто: «Кто
такой?» Ему отвечали: «Какой-то чиновник». — «А! может подождать,
теперь не время», — сказал значительный человек. Здесь надобно
сказать, что значительный человек совершенно прилгнул: ему было
время, они давно уже с приятелем переговорили обо всём и уже давно
перекладывали разговор весьма длинными молчаньями, слегка толь
ко потрепливая друг друга по ляжке и приговаривая: «Так-то, Иван
Абрамович!» — «Этак-то, Степан Варламович!» Но при всём том,
однако же, велел он чиновнику подождать, чтобы показать прияте
лю, человеку давно не служившему и зажившемуся дома в деревне,
сколько времени чиновники дожидаются у него в передней. Наконец
наговорившись, а ещё более намолчавшись вдоволь и выкуривши си
гарку в весьма покойных креслах с откидными спинками, он наконец
как будто вспомнил и сказал секретарю, остановившемуся у дверей
с бумагами для доклада: «Да, ведь там стоит, кажется, чиновник;
скажите ему, что он может войти». Увидевши смиренный вид Ака
кия Акакиевича и его старенький вицмундир, он оборотился к нему
вдруг и сказал: «Что вам угодно?» — голосом отрывистым и твёр
дым, которому нарочно учился заране у себя в комнате, в уединении
и перед зеркалом, ещё за неделю до получения нынешнего своего
места и генеральского чина. Акакий Акакиевич уже заблаговременно
почувствовал надлежащую робость, несколько смутился и, как мог,
сколько могла позволить ему свобода языка, изъяснил с прибавлени
ем даже чаще, чем в другое время, частиц «того», что была-де шинель

Вариант 12

совершенно новая, и теперь ограблен бесчеловечным образом, и что
он обращается к нему, чтоб он ходатайством своим как-нибудь того,
списался бы с господином обер-полицмейстером или другим кем
и отыскал шинель. Генералу, неизвестно почему, показалось такое
обхождение фамильярным.
— Что вы, милостивый государь, — продолжал он отрывисто,—
не знаете порядка? куда вы зашли? не знаете, как водятся дела?
Об этом вы должны были прежде подать просьбу в канцелярию; она
пошла бы к столоначальнику, к начальнику отделения, потом переда
на была бы секретарю, а секретарь доставил бы её уже мне...
- Но, ваше превосходительство, — сказал Акакий Акакиевич,
стараясь собрать всю небольшую горсть присутствия духа, какая
только в нём была, и чувствуя в то же время, что он вспотел ужасным
образом, — я ваше превосходительство осмелился утрудить потому,
что секретари того... ненадёжный народ... <...>
— Знаете ли вы, кому это говорите? понимаете ли вы, кто стоит
перед вами? понимаете ли вы это, понимаете ли это? я вас спраши
ваю.
Тут он топнул ногою, возведя голос до такой сильной ноты, что
даже и не Акакию Акакиевичу сделалось бы страшно. Акакий Ака
киевич так и обмер, пошатнулся, затрясся всем телом и никак не мог
стоять: если бы не подбежали тут же сторожа поддержать его, он бы
шлёпнулся на пол; его вынесли почти без движения. А значительное
лицо, довольный тем, что эффект превзошёл даже ожидание, и совер
шенно упоённый мыслью, что слово его может лишить даже чувств
человека, искоса взглянул на приятеля, чтобы узнать, как он на это
смотрит, и не без удовольствия увидел, что приятель его находился
в самом неопределённом состоянии и начинал даже с своей стороны
сам чувствовать страх.

(Н. В. Гогом, «Шинель»)

К какому роду литературы относится повесть Н. В. Гоголя
«Шинель»?
Ответ:

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Дайте название цикла произведений, написанных Гоголем
в 1830—1840-х годах и объединённых общим местом действия,
в который входит «Шинель».
Ответ:.

К какому типу героя в литературоведении принято относить
Башмачки на?
Ответ:.

Установите соответствие между персонажами произведения
Н. В. Гоголя и их манерой речи: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

ПЕРСОНАЖИ

МАНЕРА РЕЧИ

A) Петрович
1) «Никогда не позволял себе непристой
Б) Башмачкин
ного слова»
B) значительное 2) «Обыкновенный разговор его с низ
лицо
шими отзывался строгостью и состоял
почти из трёх фраз: „Как вы смеете?
Знаете ли вы, с кем говорите?1'»
3) «Он очень любил сильные эффекты,
любил вдруг как-нибудь озадачить со
вершенно и потом поглядеть искоса»
4) «изъяснялся большею частью пред
логами, наречиями и, наконец,таки
ми частицами, которые решительно
не имеют никакого значения»

Ответ:

В данном фрагменте содержится диалог. Как называется от
ветная фраза собеседника в диалоге, за которой следует речь
другого героя?

Ответ:.

Вариант 12

В приведённом тексте описываются переживания Башмачкина. Как называется изображение внутреннего состояния
героя, его мыслей и чувств?
Ответ:.

При описании психологического состояния Акакия Акакие
вича Н. В. Гоголь использует, основанную на пе
реносе наименования по сходству или аналогии, что помогает
глубже раскрыть
героя.

Ответ:.
Запишите номера заданий 8 и 9 на отдельном листе и сформулируйте
прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Каким предстаёт образ чиновника в приведённом отрывке?

В каких произведениях отечественной литературы представ
лен разговор чиновника и посетителя и в чём эти эпизоды
можно сопоставить с повестью Н. В. Гоголя «Шинель»?

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.
Семь холмов — как семь колоколов,
На семи колоколах — колокольни.
Всех счётом: сорок сорокбв, —
Колокольное семихолмие!

В колокольный я, во червонный день
Иоанна родилась Богослова.
Дом — пряник, а вокруг плетень
И церкбвки златоголовые.
И любила же, любила же я первый звон —
Как монашки потекут к обедне,
Вой в печке, и жаркий сон,
И знахарку с двора соседнего.

— Провожай же меня, весь московский сброд,
Юродивый, воровской, хлыстовский!
Поп, крепче позаткни мне рот
Колокольной землёй московскою!
(М. И. Цветаева, 1916)
Ответами к заданиям 10—14 являются слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

В стихотворении «Семь холмов — как семь колоколов...» при
водятся факты из жизни автора. Как называется такая разно
видность лирики?
Ответ:.

В данном произведении М. И. Цветаева использует индиви
дуальное авторское слово («семихолмие»). Как называется это
художественное средство?
Ответ:

Вариант 12

Какое художественное средство используется М. И. Цветаевой
в первой строке третьей строфы («И любила же, любила же
я первый звон»)?
Ответ:.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия ху
дожественных средств и приёмов, использованных поэтом
в стихотворении.

1)
2)
3)
4)
5)

оксюморон
эпитет
метафора
сравнение
анафора

Ответ:

Как называется вид стихосложения, основанный на пример
ном совпадении ударных слогов и произвольном количестве
безударных?

Ответ:.
Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения/-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.
15

Какой показана Москва в приведённом стихотворении?

100

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В каких произведениях отечественной поэзии мы видим при
меты конкретного города и в чём можно сопоставить эти про
изведения со стихотворением М. И. Цветаевой?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!-^).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведения!-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1

Тема воспитания в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».

17.2

Особенности лирического героя поэзии Ф. И. Тютчева.
(Не менее трёх стихотворений)

17.3

Изображение кризиса цивилизации в рассказе И. А. Бунина
«Господин из Сан-Франциско».

17.4

Жанр антиутопии в русской литературе XX века. (Одно-два
произведения по выбору)

101

Вариант 13

ВАРИАНТ 13
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.
<...> Иван Великопольский, студент духовной академии, сын
дьячка, возвращаясь с тяги домой, шёл всё время заливным лугом
по тропинке. У него закоченели пальцы и разгорелось от ветра лицо.
Ему казалось, что этот внезапно наступивший холод нарушил во всём
порядок и согласие, что самой природе жутко, и оттого вечерние
потёмки сгустились быстрей, чем надо. <...>. И теперь, пожимаясь
от холода, студент думал о том, что точно такой же ветер дул и при
Рюрике, и при Иоанне Грозном, и при Петре, и что при них была
точно такая же лютая бедность, голод <...>.
Огороды назывались вдовьими потому, что их содержали две
вдовы, мать и дочь. Костёр горел жарко, с треском, освещая далеко
кругом вспаханную землю. Вдова Василиса, высокая, пухлая старуха
в мужском полушубке, стояла возле и в раздумье глядела на огонь; её
дочь Лукерья, маленькая, рябая, с глуповатым лицом, сидела на земле
и мыла котёл и ложки. Очевидно, только что отужинали. Слышались
мужские голоса; это здешние работники на реке поили лошадей <...>.
— Точно так же в холодную ночь грелся у костра апостол Пётр, —
сказал студент, протягивая к огню руки. — Значит, и тогда было хо
лодно. Ах, какая то была страшная ночь, бабушка! До чрезвычайно
сти унылая, длинная ночь!
Он посмотрел кругом на потёмки, судорожно встряхнул головой
и спросил:
— Небось, была на двенадцати евангелиях?
— Была, — ответила Василиса.
— Если помнишь, во время тайной вечери Пётр сказал Иисусу:
«С тобой я готов и в темницу, и на смерть». А господь ему на это:
«Говорю тебе, Пётр, не пропоёт сегодня петел, то есть петух, как ты
трижды отречёшься, что не знаешь меня». После вечери Иисус смер
тельно тосковал в саду и молился, а бедный Пётр истомился душой,
ослабел, веки у него отяжелели, и он никак не мог побороть сна.

102

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Спал. Потом, ты слышала, Иуда в ту же ночь поцеловал Иисуса и пре
дал его мучителям. Его связанного вели к первосвященнику и били,
а Пётр, изнеможённый, замученный тоской и тревогой, понимаешь
ли, не выспавшийся, предчувствуя, что вот-вот на земле произойдёт
что-то ужасное, шёл вслед... Он страстно, без памяти любил Иисуса
и теперь видел издали, как его били...
Лукерья оставила ложки и устремила неподвижный взгляд на сту
дента.
— Пришли к первосвященнику, — продолжал он, — Иисуса стали
допрашивать, а работники тем временем развели среди двора огонь,
потому что было холодно, и грелись. С ними около костра стоял Пётр
и тоже грелся, как вот я теперь. Одна женщина, увидев его, сказала:
«И этот был с Иисусом», то есть, что и его, мол, нужно вести к до
просу. И все работники, что находились около огня, должно быть,
подозрительно и сурово поглядели на него, потому что он смутился
и сказал: «Я не знаю его». Немного погодя опять кто-то узнал в нём
одного из учеников Иисуса и сказал: «И ты из них». Но он опять
отрёкся. И в третий раз кто-то обратился к нему: «Да не тебя ли сего
дня я видел с ним в саду?» Он третий раз отрёкся. И после этого раза
тотчас же запел петух, и Пётр, взглянув издали на Иисуса, вспомнил
слова, которые он сказал ему на вечери... Вспомнил, очнулся, пошёл
со двора и горько-горько заплакал. В Евангелии сказано: «И исшед
вон, плакася горько». Воображаю: тихий-тихий, тёмный-тёмный сад,
и в тишине едва слышатся глухие рыдания...
Студент вздохнул и задумался. Продолжая улыбаться, Василиса
вдруг всхлипнула, слёзы, крупные, изобильные, потекли у неё по ще
кам, и она заслонила рукавом лицо от огня, как бы стыдясь своих
слёз, а Лукерья, глядя неподвижно на студента, покраснела, и выра
жение у неё стало тяжёлым, напряжённым, как у человека, который
сдерживает сильную боль.<...>.
Теперь студент думал о Василисе: если она заплакала, то, значит,
всё, происходившее в ту страшную ночь с Петром, имеет к ней ка
кое-то отношение...
(А.П. Чехов, «Студент»)

103

Вариант 13

Ответами к заданиям 1—7являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.
1

Творчество А. П. Чехова относится к литературному направ
лению, в котором объективно изображается жизнь типичных
героев, действующих в типичных обстоятельствах. Укажите
название этого направления.
Ответ:.

Назовите жанр, к которому относится произведение А. П. Че
хова «Студент».
Ответ:.

Картины природы в произведении являются средством выра
жения идейного замысла автора. Как называется такой эле
мент художественного произведения?
Ответ:.

Установите соответствие между персонажами произведений
А. П. Чехова и их дальнейшей судьбой: к каждой позиции пер
вого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

ПЕРСОНАЖИ

ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА

A) Великопольский
Б) Гуров
B) Беликов

1) «когда он лежал в гробу, выраже
ние у него было кроткое, приятное,
даже весёлое, точно он был рад»
2) «Это уж был не прежний робкий
бедняга-чиновник, а настоящий
помещик, барин»
3) «невыразимо сладкое ожидание
счастья, неведомого, таинствен
ного счастья, овладевало им малопомалу, и жизнь казалась ему вос
хитительной, чудесной и полной
высокого смысла»

104

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

4) «было ясно, что до конца ещё да
леко-далеко и что самое сложное
и трудное только ещё начинается»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
А

Назовите вид композиции произведения А. П. Чехова «Сту
дент», характеризующийся отображением аналогичных и вме
сте с тем противоположных сюжетных ситуаций, состояния
персонажей в начале и в конце произведения.
Ответ:.

Сопоставляя события прошлого и настоящего в начале про
изведения, А. П. Чехов расширяет пределы реального времени
и пространства. Назовите термин для обозначения единства
пространственных и временных параметров в литературном
произведении.
Ответ:.

Создавая
Лукерии, А. П. Чехов, чтобы передать со
стояние оцепенения героини после рассказа студента, исполь
зует
— троп, основанный на сопоставлении различ
ных понятий.

Ответ:.

105

Вариант 13

Как в приведённом отрывке отражается связь времён?

В каких произведениях отечественной литературы мы ви
дим сопоставление событий, происходивших в жизни героев,
с эпизодами из Евангелия и в чём эти произведения можно
сопоставить с рассказом «Студент»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.
МОТКЕ БАМЕ

Где римский судия судил чужой народ,
Стоит базилика, — и, радостный и первый,
Как некогда Адам, распластывая нервы,
Играет мышцами крестовый лёгкий свод.
Но выдаёт себя снаружи тайный план:
Здесь позаботилась подпружных арок сила,
Чтоб масса грузная стены не сокрушила,
И свода дерзкого бездействует таран.

Стихийный лабиринт, непостижимый лес,
Души готической рассудочная пропасть,
Египетская мощь и христианства робость,
С тростинкой рядом — дуб, и всюду царь — отвес.
Но чем внимательней, твердыня МоЧе Оате,
Я изучал твои чудовищные рёбра,

106

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Тем чаще думал я: из тяжести недоброй
И я когда-нибудь прекрасное создам.
(О. Э. Мандельштам, 1912)

Как называется эстетическое течение в искусстве Серебряного
века, одной из задач которого было провозглашение «прекрас
ной ясности» средствами поэзии?
Ответ:.

В центре внимания поэта древний французский собор.
Как называется форма отражения художественной действи
тельности в искусстве, явление, творчески переосмысленное
автором?

Ответ:.
12

В четвёртой строфе стихотворения поэт обращается к собору
(«Но чем внимательней, твердыня ГЧоГге Ваше,/ Я изучал твои
чудовищные рёбра»). Как называется такая фигура речи?

Ответ:.
13

1)
2)
3)
4)
5)

антитеза
сравнение
риторический вопрос
гротеск
метафора

Ответ:

107

Вариант 13

Определите размер, которым написано стихотворение «МоГге
□ате» (без указания количества стоп).
Ответ:.

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите дм сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

В чём видит О.Э. Мандельштам предназначение поэта?

В каких произведениях отечественной поэзии созданы образы
служителей искусства и в чём эти произведения можно сопо
ставить со стихотворением О. Э. Мандельштама?

108

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В чём трагедия Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

17.2

Фольклорные истоки образа Обломова. (По роману И. А. Гончарова «Обломов»)

17.3

«Страшный мир» в поэзии А. А. Блока. (Не менее трёх стихотворений)

17.4

Тема Великой Отечественной войны в русской прозе второй
половины XX века. (Одно-два произведения по выбору)

ВАРИАНТ 14
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

Жил-был пискарь. И отец и мать у него были умные; помаленьку
да полегоньку аридовы веки в реке прожили и ни в уху, ни к щуке
в хайлб не попали. И сыну то же заказали. «Смотри, сынок, — гово
рил старый пискарь, умирая, — коли хочешь жизнью жуировать, так
гляди в оба!»
А у молодого пискаря ума палата была. Начал он этим умом рас
кидывать и видит: куда ни обернётся — везде ему-мат. Кругом, в воде,
всё большие рыбы плавают, а он всех меньше; всякая рыба его за
глотать может, а он никого заглотать не может. Да и не понимает:

Вариант 14

109

зачем глотать? Рак может его клешней пополам перерезать, водя
ная блоха — в хребет впиться и до смерти замучить. Даже свой брат
пискарь — и тот, как увидит, что он комара изловил, целым стадом
так и бросятся отнимать. Отнимут и начнут друг с дружкой драться,
только комара задаром растреплют.
А человек? — что это за ехидное создание такое! каких каверз
он ни выдумал, чтоб его, пискаря, напрасною смертью погублять!
И невода, и сети, и вёрши, и норотё, и, наконец... уду! Кажется, что
может быть глупее уды? — Нитка, на нитке крючок, на крючке — чер
вяк или муха надеты... Да и надеты-то как?., в самом, можно сказать,
неестественном положении! А между тем именно на уду всего больше
пискарь и ловится! <...>
Рассказывал также старик, как однажды он чуть-чуть в уху не уго
дил. Ловили их в ту пору целою артелью, во всю ширину реки невод
растянули, да так версты с две по дну волоком и волокли. Страсть,
сколько рыбы тогда попалось! И щуки, и окуни, и головли, и плотва,
и гольцы, — даже лещей-лежебоков из тины со дна поднимали! А пискарям так и счёт потеряли. И каких страхов он, старый пискарь,
натерпелся, покуда его по реке волокли, — это ни в сказке сказать,
ни пером описать. Чувствует, что его везут, а куда — не знает. Видит,
что у него с одного боку щука, с другого — окунь; думает: вот-вот,
сейчас, или та, или другой его съедят, а они — не трогают... «В ту
пору не до еды, брат, было!» У всех одно на уме: смерть пришла! а как
и почему она пришла — никто не понимает. Наконец стали крылья
у невода сводить, выволокли его на берег и начали рыбу из мотни
в траву валить. Тут-то он и узнал, чтб такое уха. Трепещется на песке
что-то красное; серые облака от него вверх бегут; а жарко таковб, что
он сразу разомлел. И без того без воды тошно, а тут ещё поддают...
Слышит — «костёр», говорят. А на «костре» на этом чёрное что-то
положено, и в нём вода, точно в озере, во время бури, ходуном ходит.
Это — «котёл», говорят. А под конец стали говорить: вали в «котёл»
рыбу — будет «уха»! И начали туда нашего брата валить! Шваркнет
рыбак рыбину — та сначала окунётся, потом, как полоумная, выско
чит, потом опять окунётся — и присмиреет. «Ухи», значит, отведала.
Валили-валили сначала без разбора, а потом один старичок глянул
на него и говорит: «Какой от него, от малыша, прок для ухи! пущай
в реке порастёт!» Взял его под жабры, да и пустил в вольную воду.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

110

А он, не будь глуп, во все лопатки — домой! Прибежал, а пискариха
его из норы ни жива ни мертва выглядывает...
И что же! сколько ни толковал старик в ту пору, чтб такое уха
и в чём она заключается, однако и поднесь в реке редко кто здравые
понятия об ухе имеет!
(М.Е. Салтыков-Щедрин, «Премудрый пискарь»)

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

1
~

Укажите авторское определение жанра произведения
М. Е. Салтыкова-Щедр и на «Премудрый пискарь».
Ответ:.

М.Е. Салтыков-Щедрин использует приём, основанный
на изображении отвлечённой идеи через конкретный образ.
Дайте название этому средству художественной выразитель
ности.
Ответ:.

Какой этап развития сюжета произведения представлен
в предложенном фрагменте?

Ответ:.
4

Установите соответствие между персонажами произведения
«Премудрый пискарь» и их высказываниями: к каждой пози
ции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
ПЕРСОНАЖИ

ВЫСКАЗЫВАНИЯ

A) Щука
Б) Пискарь
B) Отец пискаря

1) «Бросят нам муху, словно нас же при
голубить хотят»
2) «Слыхали вы про остолопа, кото
рый не ест, не пьёт, никого не видит,
ни с кем хлеба-соли не водит, а всё
только распостылую свою жизнь бе
режёт?»

111

Вариант 14

3) «Вылезу-ка я из норы да гоголем
по всей реке проплыву!»
4) «Вот кабы все так жили, как этот пре
мудрый пискарь живёт»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.
Ответ:
Давая название своему произведению и говоря, что у пискаря
«ума палата», М. Е. Салтыков-Щедрин использует скрытую
насмешку. Как называется такой вид комического?

Ответ:.
6

Слова, употребляемые отцом главного героя, позволяют су
дить об уровне его развития и характере («коли», «жуировать»,
«пуще», «шваркнет», «уды»). Как называется такое средство
художественного изображения персонажей?

Ответ:.
7

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
Манера повествования М. Е. Салтыкова-Щедрина характери
зуется наличием в ней— устойчивых сочетаний
слов, употреблённых в переносном значении, благодаря ко
торым проявляется
автора, выражающийся в бес
пощадном язвительном высмеивании жизненной позиции
главного героя.

Ответ:.

112

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Запишите номера заданий 8 и 9 на отдельном листе и сформулируйте
прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведены^-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 9, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Как раскрывается характер главного героя в приведённом
фрагменте?
9

В каких произведениях отечественной литературы герои стро
го следуют наставлению родителей и в чём этих героев можно
сопоставить с героем М. Е. Салтыкова-Щедрина?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.
СОРОКОВЫЕ

Сороковые, роковые,
Военные и фронтовые,
Где извещенья похоронные
И перестуки эшелонные.

Гудят накатанные рельсы.
Просторно. Холодно. Высоко.
И погорельцы, погорельцы
Кочуют с запада к востоку...

А это я на полустанке
В своей замурзанной ушанке,

113

Вариант 14

Где звёздочка не уставная,
А вырезанная из банки.

Да, это я на белом свете,
Худой, весёлый и задорный.
И у меня табак в кисете,
И у меня мундштук наборный.
И
И
И
И

я с девчонкой балагурю,
больше нужного хромаю,
пайку надвое ломаю,
всё на свете понимаю.

Как это было! Как совпало —
Война, беда, мечта и юность!
И это всё в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!..

Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые...
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!
(Д. С. Самойлов, 1961)

Укажите тематическое направление лирики, в котором изо
бражается личностное восприятие общественно значимых со
бытий и к которому относится данное стихотворение Д. С. Са
мойлова.
Ответ:.

Как называется действующее лицо в стихотворном произведе
нии?

Ответ:

114

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В стихотворении «Сороковые» Д. С. Самойлов, чтобы передать
тревожную атмосферу военного времени, намеренно повторя
ет определённые согласные звуки («Сороковые, роковые,/Во
енные и фронтовые»). Как называется этот вид звукописи?
Ответ:,

1)
2)
3)
4)
5)

ассонанс
эпитеты
парцелляция
ирония
олицетворение

Ответ:

Какой способ рифмовки (ААВВ) использует автор в первой
строфе?
Ответ:______

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5-10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведения!^), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.

Какими настроениями пронизаны воспоминания героя
о военной юности?

115

Вариант 14

В каких стихотворениях отечественной литературы мы видим
воспоминания о военных годах и в чём их можно сопоставить
со стихотворением Д. С. Самойлова?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) про
изведет^-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1
~

Роль лирических отступлений в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые
души».

17.2

Образ полководца в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

17.3

Тема нравственного выбора в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека».

17.4

Поэзия мысли и поэзия души в творчестве поэтов Серебряного
века. (Одно-два произведения по выбору)

116

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ВАРИАНТ 15
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните
задания 1—9.

***

И сидят они по-братски
За столом, плечо в плечо.
Разговор ведут солдатский,
Дружно спорят, горячо.

Дед кипит:
— Позволь, товарищ.
Что ты валенки мне хвалишь?
Разреши-ка доложить.
Хороши? А где сушить?

Не просушишь их в землянке,
Нет, ты дай-ка мне сапог,
Да суконные портянки
Дай ты мне — тогда я бог!

Снова где-то на задворках
Мёрзлый грунт боднул снаряд.
Как ни в чём — Василий Тёркин,
Как ни в чём — старик солдат.
— Эти штуки в жизни нашей, —
Дед расхвастался, — пустяк!
Нам осколки даже в каше
Попадались. Точно так.
Попадёт, откинешь ложкой,
А в тебя — так и мертвец.
—- Но не знали вы бомбёжки,
Я скажу тебе, отец.

117

Вариант 15

— Это верно, тут наука,
Тут напротив не попрёшь.
А скажи, простая штука
Есть у вас?
— Какая?
— Вошь.

И, макая в сало коркой,
Продолжая ровно есть,
Улыбнулся вроде Тёркин
И сказал
— Частично есть...
— Значит, есть? Тогда ты — воин,
Рассуждать со мной достоин.
Ты — солдат, хотя и млад,
А солдат солдату — брат.

И скажи мне откровенно,
Да не в шутку, а всерьёз.
С точки зрения военной
Отвечай на мой вопрос.
Отвечай: побьём мы немца
Или, может, не побьём?
— Погоди, отец, наемся,
Закушу, скажу потом.

Ел он много, но не жадно,
Отдавал закуске честь,
Так-то ладно, так-то складно,
Поглядишь — захочешь есть.
Всю зачистил сковородку,
Встал, как будто вдруг подрос,
И платочек к подбородку,
Ровно сложенный, поднёс.
Отряхнул опрятно руки
И, как долг велит в дому,
Поклонился и старухе,

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

118

И солдату самому.
Молча в путь запоясался,
Осмотрелся — все ли тут?
Честь по чести распрощался,
На часы взглянул: идут!
Всё припомнил, всё проверил,
Подогнал и под конец
Он вздохнул у самой двери
И сказал:
— Побьём, отец...
(А. Т Твардовский, «Василий Теркин»)

Ответами к заданиям 1— 7 являются слово, или словосочетание, или
последовательность цифр. Укажите ответы в тексте работы.

Традиционно произведение «Василий Тёркин» называют поэмой. Однако А. Т. Твардовский предложил более понятное
простым солдатам наименование. Укажите авторское опреде
ление жанра.

Ответ:
2

А.Т. Твардовский о своём произведении пишет: «Я и начал
с середины/и закончил без конца». Как называется построе
ние художественного произведения?

Ответ:

Сколько раз в поэме «Василий Тёркин» повторяется глава
«От автора»?

Ответ:
4

Установите соответствие между главами поэмы и поступками,
которые в них совершает главный герой: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из вто
рого столбца.

Вариант 15

119

ГЛАВЫ

A) «Переправа»
Б) «Поединок»
B) «Смерть и воин»

ПОСТУПКИ ГЕРОЯ

1)
2)
3)
4)

берёт в плен «языка»
спасает товарищей
чинит поломанные часы и пилу
мечтает встретить победу

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующи
ми буквами.

Ответ:

Укажите название главы, из которой взят предложенный для
анализа отрывок.

Ответ:
Приведённый фрагмент содержит разговор нескольких лиц.
Как называется такая форма речи?

Ответ:__________
7

Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответ
ствующими терминами. Впишите в ответ без пробелов, запя
тых и других дополнительных символов два термина в той же
форме и последовательности, что и в тексте.
Речь Тёркина изобилует— словами со сниженной
стилистической окраской, такая
позволяет читателю
увидеть близость главного героя к народу.

Ответ:.

120

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Что позволяет говорить о близости главного героя к простому
народу?

В каких произведениях отечественной литературы описыва
ется солдатская жизнь и в чём эти произведения можно сопо
ставить с «Василием Тёркиным»?

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
10-16.

НИЩИЙ
У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.

Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!
(М. Ю. Лермонтов, 1830)

Вариант 15

121

Укажите название литературного направления, характерного
для раннего творчества М. Ю. Лермонтова, где одинокий герой
находится в конфликте с окружающим миром.
Ответ:.

Как называется необычный порядок слов («Куска лишь хлеба
он просил»)?

Ответ:.

Как называется определённым образом организованное соче
тание стихов, объединённых общей рифмовкой?
Ответ:.

1)
2)
3)
4)
5)

эпитеты
антитеза
архаизмы
синекдоха
гипербола

Ответ:

Нечётные строки каждой строфы звучат особенно напряжённо
благодаря рифме. Укажите тип рифмы нечётных строк. Ответ
дайте в виде имени прилагательного.

Ответ:•

122

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Запишите номера заданий 15 и 16 на отдельном листе и сформули
руйте прямой связный ответ (5—10 предложений) на каждый вопрос.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фак
тических и логических ошибок.
Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения
разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст),
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте
произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте
ответы аккуратно и разборчиво.
15

Почему автор сравнивает своего лирического героя с нищим?

В каких произведениях отечественной поэзии встречается
тема неразделённой любви и в чём эти произведения можно
сопоставить со стихотворением М. Ю. Лермонтова?

Часть 2
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер на отдельном листе.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произ
ведения!-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.

Вариант 15

123

Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине
ние аккуратно и разборчиво.
17.1

Автор и его герой в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

17.2

Обличение «самодурства» в «Истории одного города»
М. Е. Салтыкова-Щедрина.

17.3

Тема творчества в поэзии М. И. Цветаевой. (Не менее трёх
стихотворений)

17.4

Проблема конфликта поколений в литературе второй половины XX века. (Одно-два произведения по выбору)

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
К ЗАДАНИЯМ 8, 9, 15, 16, 17.1—17.4

Вариант 1
8. Как в приведённом фрагменте раскрывается отношение автора романа
«Евгений Онегин» к светскому обществу?

Начните свой развёрнутый ответ с мысли о том, что в романе
А. С. Пушкина «Евгений Онегин» представлена жизнь различных слоёв
российского общества: от крестьянства до столичного дворянства.
Для аргументации своих суждений привлеките текст произведения
на уровне анализа фрагментов, образов, микротем, деталей. Напишите,
что в первой и восьмой главах своего романа в стихах А. С. Пушкин изо
бражает светскую жизнь «обеих столиц». С изрядной долей иронии автор
рисует обобщённый портрет высшего общества. Приведите цитаты, под
тверждающие ваши тезисы о сатирических образах завсегдатаев модных
гостиных:
... Везде встречаемые лица,
Необходимые глупцы;
Тут были дамы пожилые
В чепцах и в розах, с виду злые...
...Тут был на эпиграммы падкий,
На всё сердитый господин...

Укажите, что сарказм А. С. Пушкина по отношению к представите
лям великосветского общества проявляется в прямых авторских оценках:
«перекрахмаленный нахал», Проласов, известный «низостью души», и др.
Сделайте вывод о том, что автор и его герой относятся к столичной
знати без уважения, отвергая её ценности и идеалы.
9. В каких произведениях отечественной литературы изображается жизнь
высшего света и в чём эти произведения можно сопоставить с эпизодом из ро
мана А. С. Пушкина «Евгений Онегин»?

В начале ответа укажите, что во многих произведениях отечественной
литературы XIX века находим картины жизни высшего света. Подберите

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 1

125

зля контекстного сопоставления два произведения (можно использовать
произведение того же автора, что и в приведённом фрагменте).
Например, в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» перед читателем
предстаёт жизнь московского барства. В доме Фамусова на балу сходятся
1С, кто считается столичным цветом: графини Хрюмины, князья Тугоуховские, старуха Хлёстова и другие. Бич сатиры Чацкого обрушивается на них
и полной мере в третьем действии. Чинопочитание, казнокрадство, угодпивость — вот те принципы, на которых строится жизнь знати.
Укажите, что в эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир» показано светское
общество Москвы и Петербурга. Знаменитая сцена в салоне А. П. Шерер
знакомит нас с правилами существования в этом искусственном мире,
который живёт по своим законам. В высшем свете нет «простоты, доб
ра и правды», поэтому герои-интеллектуалы Л. Н. Толстого отвергают его
и ищут смысл существования в иной деятельности.
Сопоставьте выбранные произведения с предложенным текстом. Под
черкните, что произведения А. С. Грибоедова и Л. Н. Толстого сближает
с романом А. С. Пушкина критическое отношение к светскому обществу.
В представленных произведениях появляются герои: Чацкий, Онегин,
Болконский, которые противостоят высшей знати или обличают её нравы.
Не забудьте привлечь для аргументации текст произведений. Подве
дите итоги рассуждению.
15. Как в стихотворении А. А. Тарковского «Русь моя, Россия, дом, земля
и матерь!..» создаётся образ Родины?

В начале ответа отметьте, что эпиграфом к произведению А. А. Тар
ковского «Русь моя, Россия, дом, земля и матерь!..» не случайно стали
строки из первой патриотической поэмы древности — «Слова о полку
Игореве». Именно благодаря им возникает масштабный образ Русской
земли.
Укажите, что для лирического героя А. А. Тарковского в Родине сосре
доточено всё, что важно для человека — дом, земля, мать:
Для сердца сыновьего — негасимый свет.
Нет тебя прекрасней и желанней нет.

Отметьте, что благодаря приёму синтаксического параллелизма поэт
создаёт всеобъемлющий образ Отчизны. Историческая память перено
сит читателя во времена Древней Руси, страдающей «под пятой монго
ла», половцев, в эпоху Игоря и Святослава. Образ Рублёва воскрешает
средневековую Россию и соединяет время и пространство в одно целое.

126

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Позиция героя А. А. Тарковского — позиция воина, готового на всё ради
родной страны:
Как душе — дыханье, руке — рукоять.
Хоть бы в пропасть кинуться — тебя отстоять.

Подчеркните, что в главном образе России для автора и героя слилось
всё, без чего невозможно наше существование.
16. В каких произведениях отечественной поэзии XX века представлен
предельно личностный образ Родины и в чём эти произведения можно сопо
ставить со стихотворением А. А. Тарковского «Русь моя, Россия, дом, земля
и матерь!..»?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что трудно найти автора
в отечественной поэзии XX века, в творчестве которого нет произведений
о Родине.
Подберите для контекстного сопоставления два произведения. Сопо
ставьте первое выбранное произведение с предложенным текстом. Так,
С. А. Есенин в стихотворении «Гой ты, Русь, моя родная!..» воспевает
кротость и светлую печаль русской деревни. Подчеркните, что интона
ции поэтов различны. Призывность, ораторский стиль А. А. Тарковского
противостоят разговорности и камерности стихотворения С. А. Есенина.
Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Отметьте, что всеохватный, всеобъемлющий образ, подобный тому,
что создан А. А. Тарковским, представлен в стихотворении А. А. Ахмато
вой «Родная земля»:
Да, для нас это грязь на калошах,
Да, для нас это хруст на зубах.
И мы мелем, и месим, и крошим
Тот ни в чём не замешанный прах.
Но ложимся в неё и становимся ею.
Оттого и зовём так свободно — своею.

Сделайте вывод о том, что поэты XX века не мыслят своей жизни без
России, о чём говорят произведения «Русь», «Россия» А. А. Блока, «Край
ты мой заброшенный...» С. А. Есенина, «Родная земля» А. А. Ахмато
вой, «Тоска по родине! Давно...» М. И. Цветаевой, «Тихая моя родина...»
Н. М. Рубцова и другие.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 1

127

17.1. Какие вечные темы и вечные проблемы представлены в «Слове
о полку Игореве»?

В начале сочинения отметьте, что вечные темы — это наиболее зна
чимые для человечества во все эпохи и постоянно повторяющиеся во всех
национальных литературах темы добра и зла, жизни и смерти, любви,
творчества, а вечные образы имеют обобщающее значение, выражая ти
пичные в истории человечества конфликты и ситуации.
Для аргументации своих суждений привлеките текст произведения
на уровне анализа фрагментов, образов, микротем, деталей. Укажите, что
в «Слове о полку Игореве» главным становится образ Русской земли. Он
противопоставлен половецкой степи. Автор поэмы исполнен патриотиче
ского порыва и призывает князей к единению русских земель. Лейтмоти
вом становятся слова: «О Русская земля! уже за шеломянем еси!»
Подчеркните, что вечным становится образ преданной и любящей
Ярославны, которая призывает на помощь своему супругу стихии огня,
воздуха, воды: солнце, ветер, Днепр. Её молитвы услышаны — князь
Игорь возвращается на Русь.
Приведите примеры того, как автор осуждает гордыню князя Игоря,
вышедшего без помощи и поддержки в поход на половцев и подвергшего
опасности своих воинов, оказавшегося в плену.
Сделайте вывод о том, что вечными темами «Слова о полку Игореве»
становятся любовь к Родине, восхищение её широтой и богатством, осу
ждение гордыни и тщеславия главного героя, воспевание женской верно
сти. Идеальный образ собирателя земель, князя Святослава, соседствует
с образом Ярославны — преданной, любящей жены Игоря.
17.2. Образ Родины в лирике Н. А. Некрасова. (Не менее трёх стихотво
рений)

Начните сочинение с тезиса о том, что образ Родины в лирике
Н. А. Некрасова связан прежде всего с судьбой живущего на ней народа,
русского крестьянства.
Привлеките текст произведения для аргументации своих суждений
на уровне анализа фрагментов, образов, микротем, деталей. Помните, что
в сочинении по лирике должен быть представлен анализ не менее трёх
стихотворений, соответствующих теме.
Подчеркните, что в первом опубликованном лирическом произведе
нии «В дороге» автор знакомит читателя с семьёй ямщика. Незатейливая
житейская история становится отражением горьких реалий крестьянско
го быта. Отданная по прихоти барина на воспитание в господский дом,
а затем выданная замуж за простого крестьянина, женщина обрекает

128

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

на череду несчастий себя и сына. В произведении «Тройка» описывает
ся ещё одна трагичная судьба молодой селянки, которая будет «нянчить,
работать и есть»:
И схоронят в сырую могилу,
Как пройдёшь ты тяжёлый свой путь,
Бесполезно угасшую силу
И ничем не согретую грудь.

Тройка становится символом несбыточных надежд на счастливую
жизнь молодой девушки.
Отметьте, что в своих произведениях Н. А. Некрасов дал нам идеал
героя-подвижника, заступника, представление о роли поэта в обществе.
В «Элегии» читаем:
Пускай нам говорит изменчивая мода,
Что тема старая «страдания народа»
И что поэзия забыть её должна.
Не верьте, юноши! Не стареет она.

В своих произведениях Некрасов рассказывает, как «бедная Россия»
отдала войне своих лучших сыновей, но осталась всё же непобедимой пе
ред лицом внешних и внутренних врагов: крепостничества, казнокрад
ства, деспотизма господствующих сословий.
В заключении сделайте вывод о том, в чём особенности изображения
Родины в лирике Н.А. Некрасова.
Используйте в сочинении теоретико-литературные понятия: лириче
ское переживание, лирический герой, тематика и проблематика, сюжет,
жанр и т.д. Помните о композиционной цельности и последовательности
изложения.
17.3. В чём заключается связь между легендами и реальностью в рассказе
М. Горького «Старуха Изергиль»?

В начале сочинения укажите, что рассказ М. Горького «Старуха
Изергиль» является неоромантическим, а потому основан на принципе
романтической антитезы, в героях воплощён романтический идеал. Со
существование в структуре повествования легенд и истории реальной
женщины подчёркивает его принадлежность к романтизму.
Отметьте, что трёхчастная структура произведения обеспечивает
наличие нескольких точек зрения на описываемые события: авторской
и двух рассказчиков — автобиографического персонажа и Изергиль.
Рассказчик слушает легенды старухи, делится впечатлениями о героине,
о природе, завершает повествование.

Справочные материалы к заданиям с развернутым ответом Вариант 1

129

Привлеките текст произведения для аргументации своих суждений.
Так, портрет героини («время согнуло её пополам», «голос хрустел, точ
но старуха говорила костями») противопоставлен внешности молодых
молдаван. Старуха делит людей на «красавцев» и «стариков от рождения»,
считая, что «в жизни есть место подвигам». Она верит в справедливое воз
мездие и мечту о жизни ради людей.
Укажите, что героями её легенд становятся антиподы. Отчуждение
от людей обрекло Ларру на одиночество и духовную смерть. Убийцу до
чери старейшины настигла заслуженная кара — «он стал, как тень». «Ог
ненное сердце» Данко воспылало любовью к соплеменникам и показало
им путь к спасению из мрака болот. Но окружающие его люди проявили
неблагодарность: не заметили смерти героя, а осторожный человек насту
пил на гордое сердце ногой. Так, автор показывает в своём произведении
идеальных героев.
Подчеркните, что легенду о Данко предваряет рассказ о жизни самой
Изергиль. Жестокость, которую она проявила по отношению к монаш
ку, становится отсветом поступка Ларры в случае с понравившейся ему
девушкой. Подвиг, совершённый во имя спасения пленённого шляхтича
Аркадэка, сродни поступку Данко. Борьба за свободу сближает героя ле
генды и Изергиль.
В заключении отметьте, что главная героиня горьковского произведе
ния воплотила в себе черты персонажей рассказанных ею легенд — Ларры
и Данко. Подобно сыну смертной женщины и орла, она горда и самолю
бива, способна на убийство (история с монашком). В то же время, как
и Данко, Изергиль совершает подвиг во имя любви.
17.4. Тема человека и истории в отечественной литературе второй поло
вины XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

В сочинении подчеркните, что тема человека и истории в отече
ственной литературе второй половины XX — начала XXI в. является од
ной из магистральных. Уроки Великой Отечественной войны представ
лены в эпопеях К. М. Симонова, В. С. Гроссмана, лейтенантской прозе
В. П. Некрасова, К.Д. Воробьёва, в повестях В. В. Быкова, Б. Л. Василье
ва. Не менее значимыми становятся произведения, осмысливающие ито
ги сталинской эпохи. В 1960 году была завершена работа над масштабной
дилогией В. С. Гроссмана «Жизнь и судьба», которая обобщила итоги Ве
ликой Отечественной войны.
Привлеките текст произведения для аргументации своих суждений.
Укажите, что в центре повествования — Сталинградская битва и судь
бы большинства героев романа оказываются связаны с этим событием.

130

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Вместе с тем действие произведения происходит и в немецком концла
гере, где героически гибнет вместе с мальчиком Давидом врач Софья Левинтон, и на Лубянке, в чьих стенах страдают «узники совести», и в эва
куированном в Казань институте, в котором физик Штрум приближает
изобретение атомной бомбы.
Подчеркните, что одним из самых значимых эпизодов романа «Жизнь
и судьба» становится оборона дома 6/1 под командованием капитана Гре
кова (прототип — знаменитый дом Павлова). Комиссар Гетманов прибы
вает на этот участок обороны города на Волге, чтобы разобраться в анти
советских настроениях защитников Сталинграда, открыто критикующих
власть, большевистский террор, колхозы. Уже на погибших героев Гет
манов составляет донос, не в силах осознать истину. Он также сообща
ет о том, что ради сохранения людей командующий танковым корпусом
Новиков задерживает наступление на восемь минут. Судьба наказывает
Гетманова за сделанный им бесчеловечный выбор.
В заключении отметьте, что в эпопее В. С. Гроссмана центральной
становится мысль о том, что воля человека многое определяет в его лич
ной участи и судьбе государств, целого мира. Внутренняя свобода героев
спасает их в условиях фашистских и сталинских застенков.
Используйте в сочинении теоретико-литературные понятия: эпопея,
сюжет, система образов, тематика и проблематика, конфликт и т.д. По
мните о композиционной цельности и последовательности изложения.

Вариант 2
8. Как в характере и поступках Калашникова находит отражение борьба
личности за свои права? (По произведению М. Ю. Лермонтова «Песня... про
купца Калашникова»)

Начните развёрнутый ответ с суждения о том, что Степан Парамоно
вич, главный герой поэмы М. Ю. Лермонтова «Песня про... купца Калаш
никова», является олицетворением борьбы человека за справедливость.
Он отстаивает правду перед обидчиком Кирибеевичем, который «целовал,
миловал» его жену Алёну Дмитриевну, и жестоким царём Иваном Василь
евичем.
Для аргументации привлеките текст на уровне анализа фрагментов,
образов, микротем, деталей. Отметьте, что обещание царя о помиловании
участника кулачного боя нарушено. Верный опричник Ивана Грозного
должен быть отомщён, и Калашникова казнят. Правда, купец отказыва
ется раскрыть истинную причину своего поступка:

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 2

131

...Яубил его вольной волею,
А за что, про что — не скажу тебе,
Скажу только Богу единому.

Укажите, что поединок чести завершился несправедливо, однако кара
настигла Кирибеевича. Теперь обоих героев ждёт Божий суд.
Подытоживая своё размышление, подчеркните, что конфликт Калаш
никова и Кирибеевича усложняется столкновением человеческой морали
и государственного закона.
9. В каких произведениях отечественной литературы изображается борю
щаяся за свои права личность и в чём можно сопоставить эти произведения с
поэмой М. Ю. Лермонтова «Песня про... купца Калашникова*?

Начните ответ с мысли о том, что во многих произведениях отече
ственной литературы встречается сюжет борьбы личности за свои права.
Так, например, отстаивают свою честь и достоинство герои А. С. Пуш
кина, М. К). Лермонтова, НА. Некрасова, Л.Н. Толстого. Сопоставьте
первое выбранное произведение с предложенным текстом. Отметьте, что
в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» главная героиня решается
отправиться к императрице, чтобы просить милости для своего жениха,
так как невозможно доказать непричастность Гринёва к пугачёвскому вос
станию.
Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Укажите, что в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
показаны несколько эпизодов, связанных с конфликтом власть предер
жащих и народа. Савелий, богатырь святорусский, участвует в массовой
казни жестокого управляющего Фогеля, правда, расплатой за это стано
вится каторга. Матрёна Тимофеевна отправляется за помощью к губер
наторше Елене Александровне, чтобы спасти мужа Филиппа Корчагина
от внеочередной воинской службы. И героиня получает помощь и в случае
с мужем, и с рождением ребёнка.
Подводя итог, отметьте, что судьбы героев А. С. Пушкина, М. Ю. Лер
монтова и Н. А. Некрасова говорят о том, что добиться справедливости
бывает тяжело. Ценой правды часто становится жизнь.
15. Как лирический герой стихотворения Л. Н. Мартынова «Градус теп
ла» относится к началу весны?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что стихотворение
Л.Н. Мартынова «Градус тепла» относится к весенней теме отечествен
ной лирики.

132

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Дайте своё толкование текста, не искажая при этом авторской пози
ции. Отметьте, что лирическое переживание поэта связано с наступле
нием самого светлого, прекрасного времени года. Сквозной образ, за
явленный в названии, обретает по мере развития сюжета новые черты,
дополняясь эпитетами («благостный»), метафорами («малютка»), сравне
ниями («как птенец»), олицетворениями.
Подчеркните, что свежесть, радость новой жизни олицетворяют
школьный гам, ожившая спортивная площадка. Книжная лексика («гнев
положила на милость», «к небу возносятся») сочетается с просторечными
словами («цыплячьи», «трещинки»), что говорит о противоречивой но
визне момента:
Всё-таки
Разрешилось,
Больше терпеть не могла,
Гнев положила на милость.
Слышите:
Градус тепла!

Не забудьте привлечь для аргументации текст произведения на уровне
анализа фрагментов, образов, микротем, деталей. Укажите, что весенний
прорыв задаёт особый тон стихотворению Л. Н. Мартынова, представляя
долгожданное обновление природы.
16. В каких произведениях отечественной лирики звучит весенняя тема
и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением Л. Н. Мар
тынова «Градус тепла»?

Начните ответ с тезиса о том, что многие отечественные поэты по
свящали свои произведения весенней теме. Л. Н. Мартынов не является
исключением.
Подберите для контекстного сопоставления два произведения. Со
поставьте первое выбранное произведение с предложенным текстом. От
метьте, что, как и стихотворение Л. Н. Мартынова «Градус тепла», про
изведение Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза» символизирует обновление
природы:
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной, и шум нагорный —
Всё вторит весело громам.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 2

133

Риторические вопросы и восклицания помогают передать чувства,
охватывающие героев в период светлого времени года. Однако у Тютчева
мы находим торжество весны, которая уже вступила в свои права, тогда
как герой Мартынова радуется только её началу.
Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Привлеките для аргументации цитаты из текста. Укажите, что про
изведение Б. Л. Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать!..» полно
предощущением, предчувствием весны. Оно близко лирическому пережи
ванию героя Мартынова:
Достать пролётку. За шесть гривен,
Чрез благовест, чрез клик колёс,
Перенестись туда, где ливень
Ещё шумней чернил и слёз.

В заключении подчеркните, что разнообразие «весенних» стихотво
рений отечественной лирики не отрицает их оригинальности, несмотря
на традиционность тематики.
17.1. Почему «Море» В. А. Жуковского считается программным произве

дением в творчестве поэта?

В начале сочинения отметьте, что в стихотворении В. А. Жуковского
«Море» утверждается романтический идеал свободной, гордой личности.
Привлеките текст произведения для аргументации своих суждений.
Укажите, что в стихотворении В. А. Жуковского изображается таинствен
ная жизнь природы, которая открывает нам образ Творца. Море, «без
молвное, лазурное», полно «таинственной, сладостной жизни». Лири
ческий герой пытается разгадать его загадку, указывая на неразрывное
единство стихии с «далёким, светлым» небом, которое является совер
шенной средой, идеалом. Море меняется, когда необходимо бороться
за небо — штиль становится штормом, покой и ясность — бунтом:
Когда .же сбираются тёмные тучи,
Чтоб ясное небо отнять у тебя —
Ты бьёшься, ты воешь, ты волны подъемлешь,
Ты рвёшь и терзаешь враждебную мглу...
...Обманчив твоей неподвижности вид:Ты в бездне покойной скрываешь смятенье,
Ты, небом любуясь, дрожишь за него.

Подчеркните, что жизнь водной стихии становится зеркалом челове
ческого бытия, символом мятежной, неуспокоенной души героя. Лириче
ский герой, так же как и море, мечтает обрести свободу.

134

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Отметьте, что перед нами элегия — поэтический жанр, который харак
теризуется философскими размышлениями о смысле бытия. Бунтарская,
гордая стихия воды всегда привлекала внимание романтиков. Борьба ста
ла её олицетворением.
В заключении подчеркните, что стихотворение «Море» является про
граммным в творчестве его автора, так как в нём нашли отражение основ
ные принципы романтизма: антитеза «здесь» и «там», исключительный
герой в исключительных обстоятельствах.
17.2. В чём проявляются противоречия национального характера у героев
Н. А. Некрасова? (По поэме «Кому на Руси жить хорошо»)

В начале сочинения укажите, что в поэме Н.А. Некрасова «Кому
на Руси жить хорошо» изображается всеобщий кризис эпохи, вызван
ный неоднозначной реформой 1861 года, которая ударила «одним концом
по барину, другим — по мужику».
Отметьте, что в произведении нет противопоставления счастливых
«верхов» несчастливым «низам». Осуждение бар и священнослужителей
сопровождается критикой крестьянской массы — инертной, послушной,
в которой сильны традиции крепостнических отношений.
Приведите текст произведения для аргументации своих суждений.
Вспомните, как в главах «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь» обнаружива
ются противоречия народной жизни. В разговоре баб отражается трагизм
семейного быта. В философских размышлениях Якима Нагого сочетают
ся восхищение трудолюбием, стойкостью народа и осуждение пьянства,
рабской покорности:
Не белоручки нежные,
А люди мы великие
В работе и в гульбе!
Умны крестьяне русские,
Одно не хорошо,
Что пьют до одурения.

Расскажите о судьбе правдолюбца Ермилы Гирина, который, владея
мельницей, был заступником односельчан. Но и тот согрешил: избавил
от солдатчины родственника. А в главе «О двух великих грешниках» пред
ставлен антипод праведнику Гирину — грешник Глеб-староста, который
польстился на деньги и уничтожил вольную барина, согласно которой
освобождались восемь тысяч душ.
Сделайте вывод: автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо» подчёр
кивает, что в характере крестьянина соединились анархизм и покорность,

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 2

135

доброта и жестокость, алчность и щедрость, деспотизм и тяга к свободе,
национализм и всечеловечность.
Используйте теоретико-литературные понятия: типизация, поэма,
система образов, антитеза. Помните о композиционной цельности и по
следовательности изложения.
17.3. Сатирические образы в произведениях М. А. Булгакова. (По рома
нам «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»)

Начните сочинение с мысли о том, что в творчестве М. А. Булгако
ва сильно сатирическое начало. Различные формы комического изобра
жения мы встречаем не только в повестях с фантастическим сюжетом,
но и в романах, где гротеск и ирония становятся основными художествен
ными средствами.
Отметьте, что в романе «Мастер и Маргарита» изображение марио
неточной жизни советских людей в московских главах является одним
из стилевых потоков. Целый ряд ярких образов-масок находим среди пи
сателей МАССОЛИТа. Их волнуют квартиры, дачи, гонорары, творческие
путёвки. Литераторы абсолютно равнодушны к настоящему творчеству.
Рюхин и Бездомный, критики Лаврович и Латунский — псевдописате
ли. Говорящие фамилии: беллетрист Бескудников, сценарист Глухарёв,
новеллист Иероним Поприхин — подчёркивают истинную сущность со
братьев по перу. Автор осуждает их формализм, карьеризм, корысть.
Укажите, что кара за пороки настигает всех представителей столично
го мира: Степана Лиходеева, директора «Варьете», наказывают за празд
ность и чревоугодие, его помощника Римского и администратора Варенуху — за лжесвидетельство и уныние, Никанора Босого — за алчность,
Берлиоза — за гордыню, Аркадия Аполлоновича Семплеярова — за сла
столюбие, Алоизия Могарыча — за зависть.
Отметьте, что сатирические образы московского мира сталкивают
ся с мощным потоком авторской иронии и сарказма, которые связаны
со свитой Воланда. Заметим, что тёмный рыцарь наказан ролью шута Ко
ровьева-Фагота именно за неудачную шутку о свете и тьме. Много смеш
ных эпизодов связано с проделками кота Бегемота.
В заключении напишите, что сатира является одним из важных стиле
вых пластов в мистическом романе «Мастер и Маргарита».

136

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

17.4. Тема памяти в отечественной литературе второй половины XX —
начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

Рассмотрите, как представлена тема памяти в отечественной литера
туре второй половины XX — начала XXI в. Привлеките текст произведе
ний для аргументации своих суждений.
Отметьте, что произведение А.Т. Твардовского «По праву памяти»
стало поэмой-воспоминанием, поэмой-исповедью (А. Субботин). Оно
является литературным памятником времени репрессий, отражает прав
ду о народной жизни.
Подчеркните автобиографический характер рассказанной писателем
истории: поэт не решился разделить судьбу высланной семьи, которая
была причислена к кулацким элементам.
Рассмотрите композицию поэмы «По праву памяти». Если в первой
главе «Перед отлётом» представлены воспоминания героя о юности, меч
ты о будущем, то во второй части «Сын за отца не отвечает» описывает
ся умственная и нравственная смута, источником которой оказался сам
«отец народов». Нравственным кодексом эпохи стал революционный гу
манизм. А третья часть поэмы, названная «О памяти», рассказывает об от
ветственности всех за совершённое:
Но за всеобщего отца
мы оказались все в ответе,
И длится суд десятилетий,
И не видать ещё конца.

И этот исторический суд отражает преемственность поколений.
Проанализируйте роль системы образов в воплощении авторского
замысла. Напишите, что поэт берёт на себя роль воспитателя, учителя
жизни:
...люди не трава:
Не обратить их всех навалом
В одних не помнящих родства.

Принцип троичности позволяет соотнести отца лирического героя
с «отцом народов» Сталиным, его китайским образцом Мао Цзэдуном
и всеобщим отцом — Всевышним. Мать героя сопрягается с матерью От
чизной, а сам герой — с сыном Родины. Он — живой свидетель, предста
витель поколения, разделившего судьбу автора поэмы. Суров извлечён
ный из анализа эпохи исторический урок:
Кто прячет прошлое ревниво,
Тот вряд ли с будущим в ладу.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 3

137

Герой уверен, что невозможно «быль забыть», а потому его оратор
ский, публицистический язык рождает прямые обращения к читателю:
Зато и впредь как были — будем, —
Какая вдруг ни грянь гроза, —
Людьми,
из тех людей,
что людям,
Не пряча глаз,
Глядят в глаза.

В заключении подчеркните, какие важные нравственные пробле
мы были подняты благодаря произведению А. Т. Твардовского: вопросы
совести, смысла жизни, покаяния. Укажите, что поэма стала символом
исторической памяти, поэмой «пяти слов» — «Сын за отца не отвечает»,
которые в сталинскую эпоху были спасением и проклятием.

Вариант 3
8. Какое значение в диалоге Катерины и Кабанихи приобретают настав
ления свекрови? (По драме А. Н. Островского «Гроза»)

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что все герои пьесы
А. Н. Островского делятся на тех, кто соблюдает правила «Домостроя»,
и тех, кто пытается жить «по своей воле».
Привлеките для аргументации текст произведения А. Н. Островского
на уровне анализа фрагментов, образов, микротем, деталей. Отметьте, что
требование Кабанихи жить по домостроевским законам приводит герои
ню к конфликту с «тёмным царством» и в конце концов к трагической
гибели.
Расскажите о том, как Кабаниха сетует, что выводится старина, мо
лодые хотят жить свободно. Лицемерие старшей Кабановой определяет
способ её взаимоотношений с невесткой — следование закону, традици
ям. Тихон не поддерживает жену, не желает жить своей волей. Тиранию
и деспотизм Кабаниха прикрывает приверженностью старым порядкам.
Для неё «Домострой» — только ширма. Мелкий мирок обрядов скрывает
самодурство.
В заключении подчеркните, что следование обрядовой стороне жизни
не всегда является добровольным и приносит радость. В случае с героями
«Грозы» традиционный быт выливается в мелочную требовательность со
блюдения внешних установок.

138

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

9. В каких произведениях отечественной литературы представлены эпи
зоды, изображающие обрядовую сторону жизни, и в чём данные сцены можно
сопоставить с фрагментами пьесы А. Н. Островского «Гроза»?

В начале ответа укажите, что в отечественной литературе достаточно
часто встречаются эпизоды, изображающие обрядовую сторону жизни.
Подберите для контекстного сопоставления два произведения раз
ных авторов или два произведения одного автора. Сопоставьте первое
выбранное произведение с предложенным текстом. Отметьте, что в ро
мане А. С. Пушкина «Евгений Онегин» изображаются сцены гадания.
Если героиня «Светланы» В. А. Жуковского видит страшный сон с жени
хом-мертвецом и рада пробуждению, то сновидение пушкинской Татьяны
пророчит беду — смерть Ленского от руки Онегина на дуэли.
Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Подчеркните, что в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» среди эпи
зодов мирной жизни присутствуют святочные гадания в доме Ростовых
и переодевания в ряженых Сони и Наташи. Яркие и запоминающиеся
сцены мирной жизни выражают радость бытия.
Подводя итоги, укажите на разницу между восприятием традиций
в купеческом доме Кабановых и в семьях Лариных и Ростовых.
15. Какое определение поэзии даёт в своём стихотворении «Что такое
поэзия? Мне вы...» В. Н. Соколов?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что в своём произведении
В. Н. Соколов пытается ответить на вопрос, который задавали все стихо
творцы, а поэт называет его «чугунным». Самоуничижительная форму
ла — паж для королевы — помогает оценить масштаб темы.
Не забудьте для аргументации привлечь текст на уровне анализа фраг
ментов, образов, микротем, деталей. Укажите, что вместе с тем В. Н. Со
колов следует пастернаковской традиции, отражённой в стихотворении
«Определение поэзии», а также ахматовскому пониманию «тайн ремесла»,
нашедших воплощение в произведении «Творчество».
Отметьте, что для В. Н. Соколова поэзия — это весь мир. одушевлён
ный и неодушевлённый: и соседка, и ветка, и бабочка, башенный кран,
двор, кружка. Любая вещь, деталь, живое существо могут стать предметом
творчества.
Подчеркните, что безыскусный язык произведения, использование
нейтральной или стилистически сниженной лексики помогают созданию
образов стихотворения. Особенность интонаций подчёркивается различ
ными видами повторов.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 3

139

16. В каких произведениях отечественной лирики XX века представлены
размышления о природе поэтического творчества и в чём эти произведения
можно сопоставить со стихотворением В. Н. Соколова «Что такое поэзия?
Мне вы...»?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что во многих произве
дениях отечественной лирики представлены размышления о природе
поэтического творчества. Приведите в качестве примеров стихотворения
А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского А. А. Ахматовой, Б. Л. Па
стернака и других.
Подберите для контекстного сопоставления два произведения. Со
поставьте первое выбранное произведение с предложенным текстом. На
пишите, что, например, в стихотворении А. А. Ахматовой «Творчество»
лирическая героиня не задаётся вопросом: откуда берутся стихи или как
становятся поэтом. Сложение стихов так же естественно и вместе с тем
мистично по своей природе, как в «лесу растёт трава». Мы становимся
свидетелями всех этапов творческой медитации: истома, бой часов, жало
бы и стоны, тайный круг —
И просто продиктованные строчки
Ложатся в белоснежную тетрадь.

Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Укажите, что в произведении Б. Л. Пастернака «Определение поэ
зии» процесс стихотворства запечатлён в каскаде метафор:
Достигнутого торжества
Игра и мука —
Натянутая тетива
Тугого лука.

В заключении сделайте вывод о том, что, следуя поэтической тради
ции, В. Н. Соколов развивает пастернаковское и ахматовское понимание
творческого процесса.
17.1. Каковы особенности звучания темы жизни и смерти в лирике
М. Ю. Лермонтова? (Не менее трёх стихотворений)

В начале сочинения отметьте, что в творчестве М. Ю. Лермонтова тема
жизни и смерти обретает особое звучание наряду с мотивами грусти, оди
ночества, бунта. Подберите не менее трёх стихотворений для анализа.
Во-первых, обратитесь к лирическому произведению «Смерть поэта».
Отметьте, что в стихотворении Лермонтова гибель Пушкина олицетворя
ет трагическую судьбу поэта в современном ему обшестве. «Завистливый
и душный свет» выступает «Свободы, Гения и Славы» палачом.

140

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Во-вторых, привлеките для анализа произведение «Завещание», где
герой Лермонтова мечтает о человеке, который придёт на его могилу
с тёплыми чувствами, постигнув красоту мира — облаков, белого паруса,
челна в море. Подчеркните глубину философских размышлений молодого
поэта, рассуждающего о добре и зле, об унижениях и борьбе:
Скажи им, что навылет в грудь
Я пулей ранен был;
Что умер честно за царя,
Что плохи наши лекаря
И что родному краю
Поклон я посылаю.

В-третьих, обратитесь к произведению «Выхожу один я на дорогу...»
Подчеркните, что в нём смерть осмысливается не как трагический конец,
а как выход из замкнутого круга:
Я иш,у свободы и покоя!
Я б хотел забыться и заснуть!

В мире страстей «больно и трудно», а уход в небытие дарит освобожде
ние от мирских проблем, возвращение в природу:
Но не тем холодным сном могилы...
Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь...

В заключении сделайте вывод относительно особенностей представ
ления темы жизни и смерти в лирике Лермонтова, желающего обрести
духовную близость с людьми.
17.2. Почему «Сказки» М. Е. Салтыкова-Щедрина предназначены «для
детей изрядного возраста»?

Начните сочинение с мысли о том, что жанр «Сказок» в творчестве
М. Е. Салтыкова-Щедрина появился из необходимости обойти цензуру.
Автор ставил задачу обличить высшую власть, господствующие классы,
либерализм.
Привлеките текст «Сказок» для аргументации своих суждений
на уровне анализа фрагментов, образов, микротем, деталей. Отметьте,
что в «Медведе на воеводстве» писателем обличаются правящие круги,
а в «Премудром пискаре» — позиции либералов, которые «живут, даром
место занимают».

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 3

141

Укажите, что «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокор
мил» утверждает мысль, что мужиком живёт Россия. Без него оказавшие
ся на необитаемом острове генералы предстают совсем беспомощными:
ни согреть, ни накормить, ни доставить обратно в Петербург себя не мо
гут. При этом они не испытывают никакой благодарности по отношению
к своему спасителю: кроме ругани, унижений да рюмки водки с пятаком
серебра «мужичина» ничего не получает. Генералы же по возвращении
снова пьют кофе и получают огромные пенсии. А в сказке «Дикий по
мещик» представитель правящего сословия превращается без крестьян
в дикого зверя.
Отметьте, что сказки «для детей изрядного возраста» изображали со
циальные и нравственные пороки, недаром их называли баснями в прозе.
Жанр сатирической политической сказки позволил Салтыкову-Щедрину
превратить литературу в общественную трибуну.
В заключении подчеркните, что иносказательная форма дала писате
лю возможность ориентировать свою политическую сатиру на тогдашние
реалии. Салтыкову-Щедрину удалось создать энциклопедию современной
ему жизни.
17.3. Какое значение приобретает в поэме А.Т. Твардовского «Василий
Тёркин» тема «войны-работы»?

В начале сочинения отметьте, что в центре поэмы А.Т. Твардовского
«Василий Тёркин» будни войны: разговоры на привале, «политбеседы» пе
ред боем, юмористические рассказы о былом. Автор поёт гимн шинели,
раскрывает роль полевой кухни в военных победах.
Отметьте, что в произведении Твардовского изображается «обыкно
венный парень» Тёркин, смоленский крестьянин, рядовой пехотинец.
Сюжет поэмы составляет ряд эпизодов из его жизни. Вместе с тем герой
Твардовского становится воплощением лучших черт народа:
Но уже идут ребята,
На войне живут бойцы,
Как когда-нибудь в двадцатом
Их товарищи — отцы.
Тем путём идут суровым,
Что и двести лет назад
Проходил с ружьём кремнёвым
Русский труженик-солдат.

Укажите, что труд, терпение, ожидание составляют основу жизни
бойцов. Но путь Тёркина — это и героическая дорога войны. Автор

142

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

рассказывает нам, как боец в одиночку восстанавливает связь во время
наступления, переплывая ледяную реку, занимает немецкий блиндаж,
проводя телефонную связь, и попадает под обстрел «своих», получая ране
ние. Также Тёркин вступает в рукопашную схватку с немцем, из винтовки
сбивает вражеский самолёт, получает орден из рук генерала и недельный
отпуск. Читатель становится свидетелем трагедии войны («Переправа»)
и весёлых, юмористических сцен («Дед и баба», «На привале»). Главный
герой приобретает мифологические черты «русского чудо-человека»
(«Смерть и воин»), который ни в огне не горит, ни в воде не тонет.
В заключении отметьте, что в своём творчестве А. Т. Твардовский раз
вивал мысль о том, что ратные подвиги являются плодами каждодневной
изматывающей работы солдата.
17.4. Тема свободы в отечественной литературе второй половины XX —
начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

В начале сочинения отметьте, что заявленная тема — одна из сквозных
в произведениях отечественной литературы. Как выжить в мире тоталь
ной неволи и сохранить внутреннюю свободу? Именно об этом размыш
ляет А. И. Солженицын в повести «Один день Ивана Денисовича».
Расскажите предысторию героя: о том, как крестьянин Шухов, про
ведя в 1942 году две недели в немецком плену, был признан изменником
родины и оказался в советском лагере. Десять лет срока могли бы сломить
любого, но не Ивана Денисовича. Казалось бы, у Шухова был выбор —
умереть, оставшись свободным, но он выбрал жизнь и неволю.
Подчеркните, что жизнь в лагере основана на тотальном контроле.
Только после побудки перед завтраком и перед отбоем у заключённых есть
личные часы. Они не могут свободно перемещаться по зоне, но в мыслях
и словах зэки более свободны, чем «вольняшки». Приведите в качестве
примера смелые высказывания о Сталине в бараке: «Пожалеет вас батька
усатый...» Рассказчик размышляет: «Чем в каторжном лагере хорошо —
свободы здесь от пуза. В усть-ижменском скажешь шепотком, что на воле
спичек нет, тебя садят, новую десятку клепают. А здесь кричи с верхних
нар что хоть — стукачи того не доносят, оперы рукой махнули».
Укажите, что сила духовного сопротивления сильна в тех, кто верит.
Так, баптист Алёшка чувствует себя свободным под защитой Бога. Ка
вторанг Буйновский сохраняет внутреннюю свободу ценой заключения
в карцер — тюрьму в тюрьме. Герой размышляет: «Что ж можно было сде
лать с этим народом, если б дать ему вольно жить, свободно развиваться!»

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 4

143

Авторский вывод таков: та малая доля воли, которая есть у заключён
ных, делает их жизнь более человеческой. Шухов свободен, когда кладёт
кирпич на ТЭЦ, мечтает о жизни в деревне.
В заключении отметьте, что проверки, контроль, обязательный труд
ограничивают волю лагерников, но осмысленная работа делает их вну
тренне свободными. Опыт узников ГУЛАГа в произведении Солженицы
на говорит о том, что и в тоталитарном государстве, за колючей проволо
кой можно сохранить ощущение духовной свободы, достоинства.

Вариант 4
8. Как в приведённом фрагменте пьесы «На дне» отображаются мечты
героев М. Горького о будущем?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что герой пьесы М. Горь
кого «На дне», странник Лука, считает, что у каждого человека должна
быть своя мечта. Нельзя лишать возможности надеяться даже нищих.
Правда, плоды воображения приводят героев М. Горького к смерти.
Не забудьте для аргументации привлечь текст произведения на уровне
анализа фрагментов, образов, микротем, деталей.
Отметьте, что умирающую Анну Лука убеждает в том, что на том свете
лучше — она не будет страдать. Пеплу, вору и сыну вора, странник сове
тует ехать в Сибирь и заселять неосвоенные земли, Актёру — лечиться
от алкоголизма. Но, увы, все планы разрушает жестокая реальность.
Подведите итог своим рассуждениям: Пепел поедет в Сибирь, но от
бывать наказание за убийство хозяина ночлежки Костылёва, Наталья по
страдает от ревности сестры, но самое страшное — Актёр в финале пьесы
повесится, разуверившись в возможности найти лечебницу. С ним про
изойдёт то, что случилось с героем притчи о праведной земле. Узнав, что
её нет, человек совершил самоубийство. Так утраченные иллюзии приво
дят героев пьесы «На дне» к трагедиям.
9. В каких произведениях отечественной литературы встречаются подоб
ные эпизоды и в чём эти произведения можно сопоставить с пьесой М. Горь
кого «На дне»?

В начале ответа подчеркните значимость эпизодов, в которых расска
зывается о мечтах героев, в произведениях отечественной литературы.
Подберите для контекстного сопоставления два произведения. Со
поставьте первое выбранное произведение с предложенным текстом.

144

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Рассмотрите, как реализуется указанный сюжетный мотив в романе
И. А. Гончарова «Обломов».
Отметьте, как в «Сне Обломова» перед нами постепенно разворачи
вается картина идиллической жизни в деревне. Герой мечтает о тихом се
мейном счастье с любимой супругой в окружении детей. Сниженный ва
риант обломовского бытия, основанного на сне, покое, довольстве, Илья
Ильич находит в браке с А. М. Пшеницыной. А вот планам горьковских
персонажей не суждено осуществиться.
Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Рассмотрите роль монологов Ани и Пети Трофимова из пьесы
А. П. Чехова «Вишнёвый сад». Проанализируйте мечты героев о высшем
счастье, свободе. «Вечный студент» Трофимов зовёт всех в будущее: «Мы
идём неудержимо к яркой звезде, которая горит там, вдали». Аня, вдохнов
лённая призывами Пети, грезит: «... перед нами откроется новый, чудес
ный мир», «Мы насадим новый сад, роскошнее этого...»
В заключении сделайте вывод. Укажите, что мечты о счастливой лич
ной жизни Обломова и героев М. Горького противопоставлены вере и оп
тимистическому настрою молодёжи в пьесе «Вишнёвый сад», чьи мысли
нацелены на будущее всей страны.
15. В чём автор стихотворения «Я учитель школы для взрослых...» видит
предназначение художника слова?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что центральная метафора
стихотворения Б. А. Слуцкого «Я учитель школы для взрослых...» выра
жает авторское отношение к роли художника слова в современной жизни.
Не забудьте привлечь для аргументации текст произведения на уровне
анализа фрагментов, образов, микротем, деталей. Напишите, что лириче
ский герой стихотворения видит своё предназначение в высоком учитель
стве жизни, в сохранении истории человека и страны:
Даже если стихи слагаю,
Всё равно — всегда между строк —
Я историю излагаю,
Только самый последний кусок.

Подчеркните важность мысли о том, что предметы, которые препо
дают учителя-поэты, не похожи на школьные. Они «точные и грозные»,
в них сосредоточены главные истины бытия. Отметьте значимость «учи
тельского авторитета» поэзии для автора стихотворения.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 4

145

В заключении укажите, что в лирическом произведении Б. А. Слуц
кого находят развитие традиции гражданской поэзии А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, А. А. Ахматовой, В. В. Маяковского.
16. В каких произведениях отечественной лирики находит развитие тема
роли поэта в обществе и в чём эти произведения можно сопоставить со стихо
творением Б. А. Слуцкого «Я учитель школы для взрослых...»?

Начните ответ с мысли о том, что практически каждый поэт пытал
ся в своём творчестве осмыслить роль стихотворца через призму истории
и современности.
Подберите для контекстного сопоставления два произведения. Сопо
ставьте первое выбранное произведение с предложенным текстом. Напи
шите, что в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Поэт» утверждается мысль
о высокой миссии художника. Она находит воплощение в образе кинжала.
Увы, автор говорит о гибели высоких идеалов в современном мире:
Проснёшься ль ты опять, осмеянный пророк!
Иль никогда, на голос мщенья,
Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
Покрытый ржавчиной презренья?..

Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Укажите, что в стихотворении В. В. Маяковского «Разговор с фин
инспектором о поэзии» автор прямо заявляет о «месте поэта в рабочем
строю», желая, чтобы «к клинку приравняли перо». Создание лирических
шедевров с точки зрения Маяковского — это прежде всего труд. Одна
ко раскрытие тайн «поэтической кухни» не исключает высокой миссии
художника слова, который «народа водитель и одновременно народный
слуга».
В заключении подчеркните важность темы. Укажите, что произведе
ния поэтов XIX и XX вв. сближает высокая оценка общественного значе
ния искусства.
17.1. Своеобразие гражданских мотивов в лирике А. С. Пушкина.
(Не менее трёх стихотворений)

В начале сочинения отметьте, что гражданские мотивы в поэзии
А. С. Пушкина являются ведущими наряду с философскими, пейзажными
мотивами, лирикой дружбы и любви.
Укажите, что дружеское послание «К Чаадаеву» содержит программу
будущего декабристского движения:
Товарищ, верь: взойдёт она,
Звезда пленительного счастья,

146

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!

Мечты юности сменились чётким пониманием того, как надо дей
ствовать. Важнее «любви, надежды, тихой славы» становится «Отчизны
призыванье». «Власть роковая» должна быть повержена, честь и свободы
провозглашены главными принципами бытия.
Отметьте, что в стихотворении «Деревня» противопоставлены «раб
ствотощее» и «барство дикое». На фоне идиллического пейзажа особенно
трагично выглядит положение крестьян, угнетаемых помещиками, кото
рые присвоили «и труд, и собственность, и время земледельца»:
Увижу ль, о друзья! народ неугнетённый
И рабство, падшее по манию царя,
И над отечеством свободы просвещённой
Взойдёт ли наконец прекрасная заря ?

Подчеркните, что послание в Сибирь посвящено друзьям-декабри
стам. Несмотря на мрачные подземелья, затворы, «каторжные норы» поэт
ободряет товарищей:
Оковы тяжкие падут,
Темницы рухнут — и свобода
Вас примет радостно у входа,
И братья меч вам отдадут.

Для раскрытия темы сочинения используйте теоретико-литературные
понятия: лирическое переживание, герой, сюжет, мотив. Помните о ком
позиционной цельности и последовательности изложения.
17.2. Образ рассказчика в творчестве Н. С. Лескова. (Одно-два произве
дения по выбору)

Начните сочинение с тезиса, что произведения Н.С. Лескова имеют
сказовую форму, а потому образ рассказчика становится композицион
ным центром повествования. В связи с этим особенности мировоззрения,
речевая манера тех, от чьего лица ведётся рассказ, приобретают особое
значение.
Привлеките текст произведения для аргументации своих суждений.
Укажите, что повесть «Очарованный странник» знакомит читателей
с необычным человеком — Иваном Северьяновичем Флягиным. Снача
ла мы видим его глазами повествователя: в облике героя заметны черты
богатырства. Затем Флягин сам рассказывает историю своей непростой
жизни. Мы узнаём его судьбу во время плавания с Валаама на Соловецкие

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 4

147

острова. Рассказ Ивана Северьяновича — яркий, увлекательный — сбли
жает его с манерой народного сказителя.
Отметьте, что на своём веку герой Лескова пережил и перенёс мно
гое: он познал все ужасы крепостничества, плен у татар, большую любовь
и большую ненависть. В полной мере в рассказе Ивана Северьяновича
раскрывается смысл названия повести. Герой путешествует, странствует
и его душа, которой нет покоя. Флягин очарован красотой родной земли,
русской природы, женщин, силой веры. Главное для него — служение лю
дям. Он овладевает массой профессий: конэсёр, артист, форейтор, писец,
рекрут. Орловская губерния, Николаев, киргизские степи, Пенза, Аст
рахань, Петербург, Кавказ — вот краткая география путешествий героя.
Завершает сюжет странствие в царствие Божие на земле — монастырь.
Подчеркните, что финал жизни Флягина закономерен: он приходит
к Богу, став послушником монастыря, однако мечтает уйти на войну, же
лая пострадать за Россию. Авторская идея звучит в словах «Русский чело
век со всем справится».
Сделайте вывод о том, что Флягин воплощает русский национальный
характер, в котором соединяются жестокость и жалость, анархизм и по
корность, чуткость и своеволие. Вместе с тем герой «Очарованного стран
ника» отличается мудрым сердцем, живым чувством веры, способностью
к духовным подвигам.
17.3. Как проявляется в поэме «Облако в штанах» индивидуально-автор
ский стиль В. В. Маяковского?

В начале сочинения укажите, что поэму «Облако в штанах» В. В. Мая
ковский считал программным произведением. В ней автор выразил своё
отношение к любви, творчеству, религии и общественному строю. Анализ
поэмы помогает читателю понять особенности мировосприятия Маяков
ского — поэта и человека.
Отметьте, что в «Облаке в штанах» начинает оформляться индиви
дуально-авторский стиль В. В. Маяковского. Поскольку это раннее про
изведение, в нём нашли отражение основные черты футуризма: пафос
эпатажа, отказ от классических принципов, новый язык, ритм, рифма,
форма стиха.
Укажите, что стих Маяковского пестрит историческими и культур
ными реалиями и в то же время содержит большое количество просто
речных и даже бранных слов, неологизмов. В своём произведении автор
использует излюбленную форму монолога — обращения к конкретному
липу Из тропов наиболее употребительной, по наблюдениям М. Л. Гаспа
рова, является метафора — она встречается в поэме 159 раз, а если считать

148

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

сравнения — более 200 раз. Её функции в «Облаке в штанах» заключаются
в придании изображаемому достоверности, наглядности, одушевлённо
сти. Метонимий в поэме гораздо меньше — 36. Роль их заключается в том,
чтобы создать вещественные, зримые образы. Подчеркнуть богатство но
вого словаря призваны неологизмы (исследователями найдено 14 приме
ров). Сниженная лексика (12 единиц) помогает нарисовать образ лириче
ского героя-бунтаря, эпатирующего публику.
Что касается стилистических фигур, то самой употребительной можно
назвать риторическое обращение (11 единиц), которое позволяет подчерк
нуть уникальность лирического героя, его установку на ораторство, призывность речи. Количественные показатели дают возможность охаракте
ризовать особенности идиостиля автора «Облака в штанах».
Подчеркните, что для успешного восприятия поэмы важен анализ
нового типа лирического героя — бунтаря, соединившего в своём образе
библейские черты Иисуса и падшего ангела, автобиографические мотивы
и вселенский масштаб, устремлённость в будущее и трагическую завер
шённость.
В заключение своих рассуждений отметьте, что сложность стиля
поэмы определяет необходимость не только развёрнутого комментария,
но и словарной работы для понимания формы и содержания произведе
ния.
Используйте теоретико-литературные понятия: авангардизм, футу
ризм, стиль, ритм, тоническое стихосложение, «лесенка», неологизмы,
метафоры, метонимии, без которых невозможен разговор об индивиду
альном стиле поэта. Помните о композиционной цельности и последова
тельности изложения.
17.4. Тема офицерской чести и воинского долга в отечественной литературе
второй половины XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

Рассматривая заявленную тему, обратитесь, например, к творчеству
К. М. Симонова — поэта, прозаика, журналиста. Рассмотрите, как в три
логии «Живые и мёртвые» рассказывается о чести, достоинстве, воинском
долге тех, кто встал на защиту Родины в годы Великой Отечественной
войны.
Укажите, что автор трилогии честно описывает проблемы начала
войны, обусловившие неразбериху и дополнительные сложности: воен
ную неготовность, репрессии, манию преследования, антигуманное от
ношение государства к человеку.
Подчеркните, что у каждого героя произведения «Живые и мёртвые»
своё представление о чести и долге. Так, генерал Львов готов спорить

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 5

149

с самим «отцом народов» по поводу необоснованного, на его взгляд, осво
бождения врагов государства. Герой может пожертвовать людьми ради вы
соких целей, будущего величия, поэтому отправляет солдат в атаку «гру
дью на пулемёты».
Укажите, что понятия о чести лишён и полковник Баранов. Его гром
кие слова о храбрости, долге вступают в противоречие с его жизненными
принципами, так какой пишет доносы на коллег. Попав в окружение, трус
и карьерист Баранов одевается в солдатскую гимнастёрку и «теряет» до
кументы.
Опишите, как выполняют воинский долг артиллеристы, перетащив
шие на себе пушку от Бреста до Москвы, как колхозник, ругавший армию,
спасает в доме раненого бойца, как капитан Иванов ведёт в бой оставших
ся в живых солдат. Подчеркните, что наряду с центральным героем — во
енным корреспондентом Синцовым — в эпопее особо выделяется образ
генерала Серпилина. Этот талантливый командир был арестован по до
носу Баранова, так как говорил о силе немецкой армии, потом возвращён
в армию из лагеря. И хоть герой «ничего не забыл и ничего не простил»,
он честно исполняет свой воинский долг.
В завершение своих рассуждений отметьте, что произведение «Жи
вые и мёртвые» является не только образцом героико-эпической прозы
о войне, но и представляет собой философское осмысление трагических
событий 1941-1945 гг.

Вариант 5
8. Как герой рассказа А. П. Чехова «Человек в футляре» Беликов отно

сится к жизни?

Начните развёрнутый ответ с тезиса о том, что в произведении
А.П. Чехова футляр становится символом жизненной философии глав
ного героя. Пальто, чехлы для вещей, тёмные очки — вот форма той обо
лочки, в которой Беликов прячется от реальности.
Продемонстрируйте понимание текста, не искажайте авторскую по
зицию. Прокомментируйте слова рассказчика: «Действительность раздра
жала его, пугала, держала в постоянной тревоге». Расскажите, как герой
преподаёт древние языки, чтобы оградить себя от внешних воздействий.
Не забудьте для аргументации привлечь текст на уровне анализа фраг
ментов, образов, микротем, деталей. Укажите, каковы последствия такого
футлярного существования: Беликов лишает себя любви, дружбы, семьи,
становится притчей во языцех. После смерти героя о нём никто не горюет,

150

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

поскольку он обретает свой идеал — гроб. Опишите, как в приведённом
фрагменте возникает и развивается гротесковый образ человека-функ
ции, человека-инструкции.
В итоге подчеркните пророческий характер резюме рассказчика:
«... сколько ещё таких человеков в футляре осталось, сколько их ещё бу
дет!»
9. В каких произведениях отечественной литературы встречается такое
же, как у Беликова, отношение к жизни и в чём эти произведения можно со
поставить с рассказом А. П. Чехова «Человек в футляре»?

Начните ответ с мысли о том, что в литературе XIX — XX вв. тема фут
лярного существования занимает особое место.
Подберите для сопоставления два произведения. Сравните первое вы
бранное произведение с предложенным текстом. Привлеките текст про
изведения для аргументации своих суждений. Напишите, что в романе
И. А. Гончарова «Обломов» мы встречаемся с подобным чеховскому осто
рожным отношением некоторых героев к реальности. Обломовцы боятся
жизни — новых вестей, людей. Так, Илья Ильич недоволен тем, что его
«жизнь трогает». Герою надо написать письмо к старосте и к квартиро
хозяину. Однако даже в этом Обломов испытывает затруднения. Мечты
о будущем становятся формой защиты Ильи Ильича от действительности.
Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Укажите, что в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый
пискарь» читатель наблюдает, как герой «всю жизнь дрожал и умирал —
дрожал». Его философия бытия основывается на том, что прожить надо
незаметно, тогда не попадёшь в сети рыбаку или щуке в зубы.
Оба примера близки отношению К жизни Беликова, чей девиз «Как бы
чего не вышло». В отличие от сказочного героя Щедрина, Беликов слиш
ком реален и узнаваем, а потому аллегория сатирика кажется более чем
достоверной. Пискарь не навязывает свой стиль жизни другим.
В заключении отметьте, насколько неприятны для окружающих по
добные «футлярные» герои, а беликовщина оказывается страшнее обло
мовщины.
15. Каким видит лирический герой стихотворения Е. А. Евтушенко «Сми
ри гордыню — то есть гордым будь...» нравственный кодекс личности?

Начните развёрнутый ответ с тезиса о том, что нравственный импера
тив, который заявлен в названии стихотворения Е. А. Евтушенко, кажет
ся на первый взгляд парадоксальным. Однако читатель вскоре понимает
разницу между гордыней — смертным грехом — и гордостью — чувством
собственного достоинства.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 5

151

Продемонстрируйте понимание текста, представьте авторскую пози
цию. Вспомните, что герой Е. А. Евтушенко призывает нас не самоутвер
ждаться, так как это приводит только к саморазрушению, не жаловаться.
Оценивая место творца в обществе, поэт указывает на опасность милости
и немилости, потому что опала, как слава, «самолюбие щекочет».
Подчеркните, что моральный кодекс поэта связан с библейскими за
поведями, христианским идеалом, поэтому автор стихотворения последо
вательно осуждает зависть, жадность, гордыню, уныние. Раскройте роль
кольцевой композиции в лирическом произведении Е.А. Евтушенко.
В заключении отметьте, что назидательность стихотворения искупает
его искренняя интонация.
16. В каких произведениях отечественной лирики читателям даны этиче
ские советы и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением
Е.А. Евтушенко «Смири гордыню — то есть гордым будь...»?

Начните ответ с мысли о том, что в отечественной лирике есть немало
стихотворений, в которых поэты дают читателям этические советы.
Подберите для контекстного сопоставления два произведения. Со
поставьте первое выбранное произведение с предложенным текстом.
Отметьте, что в стихотворении Б.Л. Пастернака «Быть знаменитым
некрасиво...» автор формулирует не только кодекс поведения творческого
человека, но и даёт важнейший этический посыл современникам:
Цель творчества — самоотдача,
А не шумиха, неуспех.
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.

Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Укажите, что в стихотворении Б. Ш. Окуджавы «Песенка», напи
санном в 1960-е гг., автор высказывает недовольство всеобщей ложью.
Для него романтики, мечтатели, которым свойственна духовная жажда,
являются идеальными людьми. В произведении «Святое воинство», на
писанном в 1988 г., поэт представляет моральный кодекс современной
личности:
Совесть, Благородство и Достоинство —
вот оно, святое наше воинство.
... Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
но зато умрёшь, как человек.

152

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Нравственным эталоном для Б. Ш. Окуджавы являются А. С. Пушкин,
А. П. Чехов.
Подводя итог, подчеркните, что этическая программа Пастернака
и Окуджавы оказывается близка Евтушенко.
17.1. Почему шинель в одноимённой повести Н. В. Гоголя приобретает
значение символа?

В начале сочинения отметьте, что шинель, как и названия многих
произведений («Гроза», «Человек в футляре»), представляет собой мно
гозначный образ.
Привлеките текст произведения для аргументации своих суждений.
Подчеркните, что Н. В. Гоголь развивает в своём произведении пушкин
скую традицию изображения «маленького человека». Шинель становится
символом существования Акакия Акакиевича Башмачкина. Она олице
творяет духовное убожество героя, чья жизнь сосредоточилась на идее
новой шинели. С другой стороны, это форменное пальто олицетворяет
собой норму бытия мелкого чиновника, становится мерилом его социаль
ной значимости.
Отметьте, что читатель жалеет Башмачкина, потому что тот лишается
важной для себя вещи, дающей ему право на существование в чиновничь
ей среде. В то же время чувствуется понимание приземлённости духовных
запросов гоголевского героя.
Подчеркните, что судьбы вещи и её владельца оказываются тесно свя
заны. Именно старое форменное пальто даёт сослуживцам Акакия Ака
киевича лишний повод поиздеваться над бессловесным переписчиком.
С идеи новой шинели начинается важная страница жизни героя. Вместе
с Петровичем он рассчитывает её стоимость и начинает усердно собирать
средства на её приобретение, отказывая себе во всём. Потеря важного со
циального атрибута равна для Башмачкина концу его существования. От
сутствие помощи в лине вышестоящих инстанций окончательно убивает
Акакия Акакиевича. Мороз и болезнь довершают дело.
Подводя итоги, укажите, что генеральская шинель, отобранная при
зраком героя, представляет собой символ возмездия, торжества справед
ливости.
17.2. Единение человека с природой в поэзии А. А. Фета. (Не менее трёх
стихотворений)

Во вступлении сочинения отметьте, что фетовская философия бытия
находит отражение в его многочисленных элегиях, в которых жизнь чело
века и природы тесно связаны.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 5

153

Укажите, насколько разнообразны произведения поэта, посвящённые
медитациям на лоне природы. Напишите, что в лирическом произведе
нии «Ещё майская ночь...» показано торжество весны над зимой. Берёзы
в нём уподобляются невестам, а звёзды и соловьи становятся главными
действующими лицами пейзажа:
Какая ночь! Все звёзды до единой
Тепло и кротко в душу смотрят вновь,
И в воздухе за песнью соловьиной
Разносится тревога и любовь.

Отметьте, что в стихотворении «Заря прощается с землёю...» особен
но чувствуется связь природы с человеческой жизнью. Перед читателем
предстаёт вечный круговорот света и тьмы, а заря становится символом
уходящей любви. Различные средства выразительности: эпитеты, мета
форы, антитеза — подчёркивают тайную жизнь деревьев:
Как будто, чуя жизнь двойную
И ей овеяны вдвойне, —
И землю чувствуют родную
Ив небо просятся оне.

Подчеркните, что в стихотворении «Одним толчком согнать ладью
живую...» воспевается умение почувствовать то, что обычно скрыто
от обыденного взора. «Учуять ветр с цветущих берегов», «упиться вдруг
неведомым, родным», «дать сладость тайным мукам» — таков смысл бы
тия. И «избранный певец» должен владеть таким даром всеведения, всечувствования, всепонимания:
Шепнуть о том, пред чем язык немеет,
Усилить бой бестрепетных сердец —
Вот чем певец лишь избранный владеет,
Вот в чём его и признак и венец!

В заключении отметьте, что лирический герой А. А. Фета и в раннем,
и в зрелом творчестве главный смысл бытия видит в возможности слиться
с природой.
17.3. Противоречивость изображения революции в поэме А. А. Блока
«Двенадцать».

Во вступлении сочинения укажите, что написанная в январе 1918 г.
поэма А. А. Блока «Двенадцать» стала зеркалом своей эпохи. С одной
стороны, глазами красногвардейского патруля мы смотрим на Петроград

154

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

в разгар Гражданской войны, с другой — вместе с автором оцениваем про
исходящее с позиций «большого» исторического времени.
Отметьте, что образы буржуя, барыни в каракуле, пса являются гро
тесково отталкивающими. Но и «апостолы революции» не вызывают
положительных чувств — «на спину б надо бубновый туз». Жертва крас
ногвардейца Петрухи Катька свидетельствует против тех, кто защищает
революцию.
Укажите, что в то же время шествие патруля по улицам Петрограда
сопровождает «Исус». Правда, существует мнение, согласно которому сол
даты конвоируют Христа. Да и образ Спасителя далёк от канонического.
Напишите, что антитеза как один из композиционных принципов
произведения А. А. Блока также говорит о двойственном отношении поэта
к описываемым событиям. Призыв слушать «музыку революции», провоз
глашение всемирности совершающихся событий не исключают объектив
ное изображение «изнанки» истории.
Подчеркните, что голоса эпохи, звучащие в поэме «Двенадцать», так
же противоречивы. Раскаяние убийцы, исповедь перед лицом товарищей
подчёркивает противоречивость событий:
— Из-за удали бедовой
В огневых её очах,
Из-за родинки пунцовой
Возле правого плеча,
Загубил я, бестолковый,
Загубил я сгоряча... ах!

В заключении отметьте, что неоднозначное отношение автора поэмы
«Двенадцать» к революции находит отражение и в сюжете произведения,
и в системе художественных образов, и в своеобразии средств выразитель
ности.
17.4. Тема «героя времени» в отечественной литературе второй половины
XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

В начале сочинения укажите, что тема «героя времени» является од
ной из сквозных в отечественной прозе. Особое звучание она приобретает
в новейшей литературе.
Подберите для анализа одно или два произведения второй полови
ны XX — начала XXI в. Привлеките текст произведения для аргументации
своих суждений. Обратитесь, например, к драматургии А. В. Вампило
ва. Укажите в качестве примера такие его произведения, как «Прошлым
летом в Чулимске», «Прощание в июне». Расскажите о том, что главный

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 6

155

герой пьесы «Утиная охота» — человек среднего возраста, остро ощущаю
щий недовольство собой и жизнью. Он находится в ситуации непростого
нравственного выбора.
Отметьте, что Зилов горько констатирует: «Если разобраться, жизнь,
в сущности, проиграна». Виктор Александрович является «лишним че
ловеком» XX века, чем-то напоминающим Печорина. Он идёт по жизни
без принципов, без идеалов, с опустошённой душой. Герой ничем не до
рожит: отца не видел четыре года и не был у него на похоронах, брак свой
не ценит, жене изменяет, друзей не уважает. Герой не способен ни на лю
бовь, ни на дружбу, ни на полноценную жизнь.
Укажите, что небрежность и скука становятся спутниками когда-то
способного инженера. Недаром друзья присылают ему надень рождения
траурный венок. Утиная охота представляется символом неосуществлён
ных надежд, мечты о том, чтобы вырваться из замкнутого круга повсе
дневности. «... я-то ещё мог бы чем-нибудь заняться. Но я не хочу. Жела
ния не имею», — объясняет своё отношение к жизни Зилов. А жена Галина
подводит невесёлый итог его жизни: «Тебе всё безразлично. Всё на свете.
У тебя нет сердца, вот в чём дело».
Используйте теоретико-литературные понятия: пьеса, система обра
зов, тема, проблема, сюжет и другие. Помните о композиционной цель
ности и последовательности изложения.
В заключении отметьте тяжёлые последствия нравственного кризиса,
в котором оказался герой А. В. Вампилова, став не столько «героем вре
мени», сколько безвременья.

Вариант 6
8. Какие характеристики Простаковой и Митрофана звучат из уст дей
ствующих лиц в приведённом фрагменте комедии «Недоросль»?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что в данной пьесе все
герои делятся на положительных (честных, образованных, высоконрав
ственных) и отрицательных (невежественных, алчных, глупых), так как
«Недоросль» — классицистическая комедия. Милон, Правдин, Софья
в приведённом фрагменте дают Простаковой и её сыну Митрофану яркие
характеристики, с помощью которых подчёркивают грубость, лицемерие
и жадность помещичьего семейства.
Для аргументации своих суждений приведите примеры из данного
фрагмента. Укажите, что из диалога Правдина, Милона и Софьи читатель
узнаёт о бессовестности свойственников-помещиков, об их недостойном

156

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

поведении по отношению к Софье. Так, Простакова «... вдруг из грубой
и бранчивой сделалась ласковою до самой низкости...», намереваясь же
нить своего сына на богатой наследнице. Характеристика Митрофана,
которую дают Софья и Правдин, сатирическая, едкая, в ней слышатся
насмешка и презрение: «Он хотя и шестнадцати лет, а достиг уже до по
следней степени своего совершенства и дале не пойдёт... Он доучивает ча
сослов...» Подчеркните то, что здесь герои говорят о невежестве и лености
Митрофанушки, о его нежелании учиться.
Напишите, что в приведённом отрывке сатира Фонвизина выражена
ярко и образно в ёмких точных репликах положительных героев.
В заключении сделайте вывод о том, что, создавая образы помещиков
второй половины XVIII века, драматург использует иронию, высмеивает
их косность и грубость нравов.
9. В каких произведениях отечественной литературы дано сатирическое
изображение русских помещиков и в чём этих героев можно сопоставить с
персонажами, описываемыми в данном фрагменте из комедии Д. И. Фонви
зина «Недоросль»?

Обратите внимание на то, что сатирическое изображение помещиков
характерно для русской литературы второй половины ХУ1П-Х1Х веков.
Обратитесь к произведениям первой половины XIX века: рассмотри
те образы помещиков, созданные А. С. Грибоедовым, А. С. Пушкиным,
Н. В. Гоголем. Выберите два текста, но помните, что тексты привлекаемых
произведений должны быть сопоставимы с исходным.
В качестве примера можно привести комедию А. С. Грибоедова «Горе
от ума». При обосновании выбора отметьте, что те черты помещичьего
дворянства второй половины XVIII века, на которые указывал Д. И. Фон
визин в пьесе «Недоросль», присутствуют и у героев первой русской реа
листической комедии «Горе от ума». Перечислите героев-помещиков
комедии А. С. Грибоедова (Павел Афанасьевич Фамусов, князь и княги
ня Тугоуховские, бабушка и внучка Хрюмины, старуха Хлёстова). Дайте
краткую характеристику данным персонажам, подчеркнув их невежество
и грубость. Упомяните, чем заняты герои Грибоедова: они разъезжают
по балам, играют в карты, танцуют, веселятся и сплетничают, то есть ведут
праздную жизнь. Подчеркните, что они ненавидят просвещение, потому
что боятся образованной молодёжи, а человек в их среде ценится по богат
ству и количеству крепостных душ. Не забудьте указать, что устами Чац
кого автор называет общество, собирающееся в доме Фамусова, «веком
минувшим». Остановитесь на сопоставлении характерных черт образов
помещиков в произведениях Д. И. Фонвизина и А. С. Грибоедова.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 6

157

Прокомментируйте аналогичным образом ещё один пример, сопоI гавив комедию Д. И. Фонвизина и поэму Н. В. Гоголя «Мёртвые души».
Особое внимание уделите образам Манилова, Коробочки, Собакевича.
Сделайте вывод, что многие писатели сатирически изображали типич
ные пороки русских помещиков второй половины XVIII — первой поло
вины XIX веков: косность, леность, грубость, невежество.
15. Как в стихотворении А. А. Ахматовой «Не с теми я, кто бросил зем
но...» находит отражение образ поэта-гражданина?

В начале ответа отметьте, что образ поэта-гражданина в творчестве
А. А. Ахматовой занимает значительное место. Стихотворение «Не с теми
я, кто бросил землю...» относится к гражданской лирике, написано
в 1922 году, вошло в сборник «Аппо Вопнш».
Не забудьте привлечь для аргументации текст произведения на уровне
анализа фрагментов, образов, микротем, деталей.
Обратите внимание на то, что первая строфа построена по принципу
антитезы: поэт отделяет себя от «изгнанников» — людей, «бросивших зем
лю». Сформулируйте основную тему стихотворения — трагичность судьбы
человека, переживающего трудные минуты вместе со своей страной. От
метьте, что лирическая героиня — сильная личность, способная стойко
переносить Трудности, не желающая поступаться своими моральными
принципами и готовая к борьбе. Она не презирает эмигрантов, а искренне
сочувствует, понимая, как им будет непросто: «Полынью пахнет хлеб чу
жой...» Ахматова осознаёт, что подобное положение в обществе является
трагедией целого поколения с чередой сломанных судеб и оборванных
жизней.
Подчеркните, что особую роль в этом произведении играют аллитера
ция и поэтический синтаксис, которые передают эмоциональный накал
событий.
В заключении укажите, что стихотворение «Не с теми я, кто бросил
землю...» — это произведение, в котором переданы чувства и переживания
лирической героини, связанные не столько с личными драмами, сколько
с участью своей страны и народа. Произведение ценно тем, что наглядно
показывает трагедию эпохи и неподдельную любовь поэта к родине.
16. В каких произведениях отечественной поэзии XX века отражено отно
шение поэта к России и в чём эти произведения можно сопоставить со стихо
творением А. А. Ахматовой «Не с теми я, кто бросил землю...»?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что многие произведе
ния отечественной лирики посвящены теме родины, России. Приведите

158

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

не менее двух литературных параллелей и помните, что одно из сопостав
ляемых произведений может принадлежать тому же автору, что и исход
ный текст. В качестве литературного контекста вы можете обратиться
к стихотворениям А. А. Ахматовой «Мне голос был. Он звал утешно...»,
А. А. Блока «Россия», «Русь», «На поле Куликовом», С. А. Есенина «Гой
ты, Русь, моя родная...»
Рассмотрите, например, стихотворение А. А. Блока «Россия». Укажи
те, что в нём, как и в стихотворении А. А. Ахматовой «Не с теми я, кто
бросил землю...», передано неподдельное чувство лирического героя к ро
дине:
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые, —
Как слёзы первые любви!

Отметьте, что образ России у Блока многогранен, даже противоречив
(«... разбойная краса...», «... прекрасные черты...»). Стихотворение пред
ставляет собой философское размышление автора о судьбе своей родины.
Оно написано в форме обращения лирического героя к России, звучит
мотив единения с родиной: «И крест свой бережно несу...» Эти строки
перекликаются со словами из стихотворения А. Ахматовой:
...А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя...

Оба поэта говорят о преданности родине, о нераздельности своих су
деб с судьбой России, о готовности взять на себя все лишения и тяготы,
которые выпадут на её долю.
Аналогичным образом проанализируйте ещё одно произведение, на
пример стихотворение С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная...»
В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание,
что приведённый литературный контекст позволяет говорить о том, что
в произведениях русских поэтов начала XX века тема родины с её гра
жданственным социальным началом переплетается с тонким лирическим
мотивом духовного единения образа лирического героя и образа России.
17.1. «Старинные люди» в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Приступая к написанию сочинения на данную тему, вспомните, что
семья Мироновых появляется в романе только в третьей главе, имеющей
эпиграф из комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»: «Старинные люди.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант б

159

мой батюшка». Подумайте, почему Пушкин обращается к произведению,
в котором русское дворянство XVIII века осмысляется в сатирическом
ключе. Какое отношение к «веку минувшему» демонстрирует автор?
Обратите внимание на тот факт, что Пушкин с большим уваже
нием относился к прошедшей эпохе и к выдающимся русским лю
дям XVIII века — к Петру I, Суворову, Ломоносову и другим. Он вос
хищался чертами, которые были им присущи и которые, на его взгляд,
утратили современники: благородством, простотой и строгостью нравов,
неукоснительной верностью долгу, достоинством и честью. Именно этими
качествами Пушкин наделяет членов семьи капитана Миронова — сме
лого, честного, решительного человека, не предавшего долг, несмотря
на опасность смерти. Обратитесь к точке зрения Н. В. Гоголя, который
заметил: в «Капитанской дочке» Пушкина «в первый раз выступили ис
тинно русские характеры: простой комендант крепости, капитанша, по
ручик; сама крепость с единственною пушкой, бестолковщина времени
и простое величие простых людей».
Отметьте тот факт, что крепость и её жители описываются автором
комически. Так, молодой офицер Гринёв ожидает увидеть «грозные ба
стионы», которые по факту оказываются «деревушкой, окружённой бре
венчатым забором», где «по улице бродило несколько куриц». Из призна
ков военного быта — старая пушка, забитая мусором. Защищают крепость
«двадцать стареньких инвалидов с длинными косами», а командует ими
бодрый старик «в колпаке и в китайчатом халате» — капитан Миронов.
Василиса Егоровна, его жена, обладает властным и решительным харак
тером.
Описывая Мироновых, подчеркните, что они являются выходцами
из народа. Капитан Иван Кузьмич Миронов «был человек необразован
ный и простой, но самый честный и добрый», сын солдатский. Автор ак
центирует внимание читателя на близости семьи Мироновых к народу,
которая проявляется в их быту, в их радушии, доверчивости, гостепри
имстве, в их отношении к дуэли как к «смертоубийству». Отметьте осо
бенности речи героев романа. Если Иван Кузьмич молчалив и сдержан,
то его жена постоянно использует в речи народные поговорки и послови
цы: «Стерпится — слюбится», «На грех мастера нет», «Не ты первый, не ты
последний». Последние слова Василисы Егоровны напоминают народные
причитания: «Свет ты мой Иван Кузьмич, удалая солдатская головушка!
Не тронули тебя ни штыки прусские, ни пули турецкие...»
Пушкин противопоставляет Мироновых аристократическому дво
рянству, представленному в романе в лице Швабрина. Иван Кузьмич,

160

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

движимый чувствами долга и офицерской чести, первым противостоит
Емельяну Пугачёву, «изнемогая от раны, собрав последние силы, твёр
дым голосом», отказывается признать в нём государя, чем обрекает себя
на смерть. Василиса Егоровна не хочет уезжать в Оренбург: «Нечего мне
под старость лет расставаться с тобою, искать одинокой могилы на чужой
стороне. Вместе жить, вместе и умирать».
Проанализируйте образ капитанской дочки — простой русской де
вушки «лет осьмнадцати»: «круглолицая, румяная, с светло-русыми во
лосами, гладко зачёсанными за уши, которые у ней так и горели». Маша
Миронова не получила образования, поэтому речь её проста: «Я так
и обмерла...», «Да так... он такой насмешник!». Несмотря на скромность,
Маша следует твёрдым нравственным установкам. Она отказывается вый
ти замуж за Гринёва без согласия его родителей: «Без их благословения
не будет тебе счастия». Её чувство сильно и бескорыстно. Будучи робкой
и скромной, девушка смело и решительно борется против Швабрина
и спасает Гринёва. Пушкин обращается к эпиграфам из народных песен
в тех главах, где образ капитанской дочки раскрывается наиболее глубоко,
подчёркивая её близость к народу и высокие моральные качества.
В заключении сделайте вывод о том, что образ «старинных людей» по
зволяет автору обрисовать эпоху в романе, раскрыть особенности быта,
психологии, человеческих отношений людей той эпохи. Подчеркните, что
Мироновы вызывают у читателя симпатию благодаря их высоким мораль
ным качествам. Описание семьи Мироновых помогает Пушкину предста
вить особенности русского национального характера.
17.2. Тема поэта и поэзии в отечественной литературе XIX века. (На при
мере не менее трёх стихотворений)

Начиная сочинение, отметьте, что проблема поэта и поэзии была
и остаётся одной из важнейших в литературе. Это объясняется тем, что
она тесно связана с осмыслением роли поэта в обществе, с его граждан
ской позицией. Не забудьте, что у вас ограничен временной промежу
ток, поэтому выбирать аргументы необходимо из отечественной лири
ки XIX века.
Например, можно построить своё сочинение на сопоставлении поэзии
первой и второй половины XIX века. Рассмотрите данную тему на приме
ре стихотворений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и Н. А. Некрасова.
В качестве первого примера обратитесь к теме поэта и поэзии в твор
честве А. С. Пушкина. Так, в начале XIX века после славной победы в Оте
чественной войне 1812 года были провозглашены идеалы гражданственно
сти, свободы, ненависти ко всякого рода тирании. Именно в этом видели

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 6

161

поэты начала века своё предназначение. Время первой четверти XIX века
было временем надежд и стремлений. Этими надеждами пылает моло
дой А. С. Пушкин, не являвшийся членом декабристских организаций,
но причислявший себя к ним. В стихотворении «Арион» 1827 года Пуш
кин называет себя «таинственным певцом» декабризма. В этом он видит
своё предназначение как поэта. В более позднем творчестве поэт утвер
ждает единство поэзии и реальной жизни. Поэт для Пушкина — это про
рок, способный своим творчеством влиять на общество. Этой теме по
священо стихотворение «Пророк», в котором слышится авторский голос,
призывающий поэта:
...Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей,
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей.

Пушкин утверждал, что поэт может видеть и чувствовать то, что недо
ступно другим. Но он обязан свой дар посвятить людям, а не томиться
«духовной жаждою» или уходить в заоблачные высоты грёз и мечтаний.
Это глубокое убеждение Пушкин высказал в стихотворении «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...», обращаясь к музе с наставлением:
Веленью Божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспоривай глупца.

А. С. Пушкин до самой смерти оставался преданным своим убежде
ниям, вере в высокое предназначение поэзии и силу поэта-гражданина,
поэта-пророка.
В качестве второго примера проанализируйте, как трансформируется
проблема поэта и поэзии в творчестве М. Ю. Лермонтова. В его лирике
звучат те же мотивы гражданственности, что и у Пушкина, но время на
ложило свой отпечаток на стихотворения Лермонтова. В годы николаев
ской реакции судьба поэта была очень тяжела. В стихотворении «Поэт»
М. Ю. Лермонтов сравнивает поэта с кинжалом, который раньше был
грозным оружием, верой и правдой служил своему хозяину. А теперь
кинжал стал игрушкой, он никому не нужен. Так и поэт утратил своё на
значение, променял на золото могучий голос. Раньше слова поэта подни
мали дух людей, звучали, «как колокол на башне вечевой/во дни торжеств
и бед народных», сейчас же Лермонтову больно наблюдать, каким мелким

162

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

и обманчивым стало поэтическое творчество. Он с горечью спрашивает,
надеясь на лучшее будущее:
Проснёшься ль ты опять, осмеянный пророк!
Иль никогда, на голос мщенья,
Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
Покрытый ржавчиной презренья?..

Подчеркните, что М. Ю. Лермонтов сам испытал всю тяжесть положе
ния поэта-пророка в современном ему обществе. В стихотворении «Про
рок» героя ожидает совсем другая судьба, нежели героя одноимённого сти
хотворения Пушкина. Людям не был нужен «Божий дар» пророка, поэта
изгоняют, страшась правды:
Провозглашать я стал любви
И правды чистые ученья:
В меня все ближние мои
Бросали бешено каменья.

В качестве третьего примера рассмотрите, какое прочтение тема поэта
и поэзии находит у Н. А. Некрасова, который всё своё творчество посвя
тил русскому народу. Лирика поэта служила для современников образцом
гражданственности. Поэт прежде всего должен быть гражданином, гово
рил Некрасов, служить народу. Именно об этом он пишет в стихотворе
нии 1855 года «Поэт и гражданин»:
Будь гражданин! служа искусству,
Для блага ближнего живи,
Свой гений подчиняя чувству
Всеобнимающей Любви...

Эта же тема звучит и в стихотворении «Элегия» 1874 года. Некрасов
утверждает, что поэзия должна служить народу, потому что именно в этом
её высокое предназначение:
Я лиру посвятил народу своему.
Быть может, я умру неведомый ему,
Но я ему служил — и сердцем я спокоен...

В заключении сделайте вывод, что на протяжении XIX века в твор
честве русских поэтов прослеживается мысль об особой роли поэта, его
высокой ответственности и чётко определённой гражданской позиции.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 6

163

17.3. Деталь как средство создания образа доктора Старцева в рассказе
А. П. Чехова «Ионыч».

Приступая к написанию сочинения по этой теме, определите поня
тие «художественная деталь». Это выделенная автором характерная часть,
особенность образа, которая представляет его в неповторимой индивиду
альности. Деталь может фиксировать черты внешности или одежды, пе
реживания или поступка, пейзажа или интерьера. А. П. Чехов был непре
взойдённым мастером художественной детали. Отметьте, что в чеховских
произведениях представлены разные типы этого средства создания худо
жественного образа.
Проанализируйте, как с помощью детали подсвечивается подтекст
рассказа «Ионыч», который представляет собой историю деградации
личности земского врача Дмитрия Ионыча Старцева. Прямого авторского
отношения к герою в тексте нет, однако множество деталей намекают чи
тателю на происходящие в душе героя изменения, на историю «духовного
омертвления» его души, на его постепенное нравственное обнищание.
Жизнь Старцева проходит через три периода, каждый из которых харак
теризуют повторяющиеся детали. Обратите внимание на следующие эле
менты: на имя героя, на способ его передвижения, на отношение к день
гам, к любви, а также на пейзаж.
В начале рассказа читатель встречает героя по имени Дмитрий Ионыч
Старцев, а к концу — от полного имени остаётся только фамильярное
и пренебрежительное Ионыч. По приезде в г. С. земский врач Старцев
не берёт денег у бедных, ходит пешком в город, влюбляется в Котика
и остро переживает её отказ выйти за него замуж. Далее Дмитрий Ионыч
просит плату у всех больных, приобретает лошадей, радуется тому, что
не женился. В конце произведения Ионыч, подобный сердитому языче
скому богу, передвигается «на тройке с бубенчиками» и уже с трудом мо
жет вспомнить имя любимой прежде девушки. Автор пишет о нём: «Он
одинок. Живётся ему скучно, ничто его не интересует».
Проследите, как изменяется пейзаж в ходе повествования: при зна
комстве с г. С. и семьёй Туркиных на душе героя спокойно и радостно:
со двора «потягивало... сиренью», «долетали с улицы голоса, смех...» По
сле отказа Котика и её отъезда в Москву герой меняется — у него «пере
стало беспокойно биться сердце». Картина природы передаёт угасающие
чувства Дмитрия Старцева: «приближалась осень, и в старом саду было
тихо, грустно и на аллеях лежали тёмные листья...» Задумайтесь, почему
автор далее не сопровождает свой рассказ о герое зарисовками природы.

164

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Вероятно, очерствевшей душе Ионыча стала чужда красота окружающего
мира.
При рассмотрении образа доктора Старцева стоит уделить внимание
семье Туркиных, так как характеристика героя дана именно через приз
му отношений с Екатериной Ивановной. К тому же автор говорит, что
«...любовь к Котику была его единственной радостью...» Создавая образы
членов семьи Туркиных, Чехов использует многократно повторяющиеся
художественные детали, которые складываются в лейтмотивы. Напри
мер, Иван Петрович имеет славу шутника, однако его шутки банальны
и постоянно повторяются, а в их основе лежит коверканье слов: «цыпка»,
«большинский». Вера Иосифовна, его супруга, пишет романы и читает их
гостям. Старцев думает о ней: «Бездарен,... не тот, кто не умеет писать по
вестей, а тот, кто их пишет и не умеет скрыть этого». Её творчество — это
графоманство. Главная характеристика Екатерины Ивановны, или Коти
ка, — её увлечение игрой на фортепиано. Так описывается её бездарная
игра: «ударила по клавишам», «ударила изо всей силы», «упрямо ударяла
всё по одному месту», «казалось, что она не перестанет, пока не вобьёт
клавишей внутрь рояля», «гостиная наполнилась громом». Значитель
ной деталью, характеризующей семью, является постоянное упоминание
о еде, запахах, раздающихся в доме. Когда Вера Иосифовна впервые чи
тает роман гостям, доносится запах жареного лука и слышен стук ножей.
Почти каждый вечер у Туркиных сопровождается долгими чаепитиями.
«Высококультурность» семьи, которую они с удовольствием пытаются
показать обществу, снижается посредством изображения искусства как
духовной пищи, соседствующей с материальной. Окончательному разрыву
героя с Туркиными предшествует мысль доктора Старцева: «... если самые
талантливые люди во всём городе так бездарны, то каков же должен быть
город».
В заключении отметьте, что анализ художественных деталей, мастер
ски используемых А. П. Чеховым для создания образа Д. И. Старцева, по
зволил понять то, как происходила деградация души героя: разочарование
в идеалах, внутренняя опустошённость, леность сердца, которые и приве
ли Ионыча к забвению собственной души.
17.4. Мотив праведничества и жертвенности в рассказе А. И. Солжени
цына «Матрёнин двор».

В начале сочинения напишите, что мотив праведничества и жертвен
ности занимает в отечественной литературе особое место, а также уточ
ните, как вы понимаете слова «праведничество» и «жертвенность». От
метьте, что в основе рассказа «Матрёнин двор» лежат факты из биографии

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 6

165

А. И. Солженицына. В произведении находит своё отражение жизнь ав
тора в одной из деревень Владимирской области. В рассказе воссозданы
подробности жизни и смерти реальной женщины. По мнению А. И. Сол
женицына, национальный мир не может существовать без «праведни
ка» — т.е. человека, воплощающего лучшие черты народного характера.
Уход такого человека обязательно влечёт за собой разрушение многовеко
вого уклада русской жизни, её культуры.
Привлеките текст для аргументации своих суждений. Укажите, что
в рассказе объединились черты художественного очерка, романа и жития.
Важно упомянуть о мотиве непонятого и неузнанного праведника, о чём
говорит и первое название произведения «Не стоит село без праведника».
Нищая и немощная Матрёна стала тем праведником, без которого не сто
ит не только село, но и весь мир в целом. В образе Матрёны соедини
лись лучшие черты русского народа: её духовная чистота и христианская
доброта позволили ей стать столпом, благодаря которому окружающий
мир удерживается от разрушения, вызванного ненавистью и жадностью.
Героиня пытается противостоять злому началу, постоянно присутствую
щему в жизни, с Божьей помощью.
Жизнь Матрёны находится в гармонии с окружающим миром, ведь
именно на этом держится деревенский уклад. Её дом становится продол
жением её характера и её души: в нём органично всё — от козы и кошки
до тараканов и мышей, шуршащих за обоями. Подчеркните, что героиня
уважительно относится ко всему живому, осмысляя себя частью природы.
В образе Матрёны отражён идеал русской крестьянки.
Главная героиня — праведница, она всю свою жизнь посвятила дру
гим людям. Однако односельчане не замечают этого, в их душах не находят
отклика ни её терпение, ни доброта, ни бескорыстие, ни трудолюбие. Ав
тор демонстрирует, как формируются новые искажённые представления
о морали, в которых не остаётся места для сопереживания, сочувствия,
душевности, и как разрушается патриархальное общество.
Обратите внимание на то, то в характере Матрёны отсутствует стрем
ление к обогащению: она так и не смогла завести хозяйство, её дом
сильно обветшал. В этом смысле героине противопоставлен образ Фад
дея, чья практичность трансформировалась со временем в абсолютный
прагматизм, который приводит к гибели как самого человека, так и всех,
кто его окружает. Желая завладеть горницей Матрёны и растаскивая её
дом на брёвна, он не думает о том, что лишает женщину крова, стано
вясь причиной её гибели: его «глаза ... деловито поблескивали». Смысл
жизни Фаддея заключается в идее обогащения, что ведёт к его моральной

166

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

деградации. Даже на похоронах Матрёны он «только ненадолго приходил
постоять у гробов», так как мечтал спасти «горницы от огня и от козней
Матрёниных сестёр». Однако самое страшное — это то, что герой «был
в деревне такой не один». Рассказчик Игнатич говорит, что накопление
имущества — главная цель и других жителей деревни: «И его-то терять
считается перед людьми постыдно и глупо».
Трагедия Матрёны состоит в том, что люди, озабоченные бытовыми
проблемами, не способны увидеть в ней духовную красоту. Они не осо
знают и не могут понять того, что с её уходом из жизни ушло нечто более
важное, не сводящееся к её имуществу.
Облик Матрёны уподоблен иконе, а жизнь представляет собой житие
святой. Её гибель далеко не случайна: в результате кражи котелка со свя
той водой она остаётся беззащитной перед силами зла, поскольку не мо
жет причащаться в храме, который находится слишком далеко.
Проанализируйте картину смерти героини — после её гибели чудом
уцелели только её «больше живое, чем мёртвое» лицо и правая рука: «Ручку-то правую оставил ей Господь. Там будет Богу молиться...»
В заключении сделайте вывод о том, что А. И. Солженицын обраща
ет внимание читателя на разрушение патриархального уклада жизни по
средством изображения праведницы Матрёны, которая не смогла воспи
тать своих детей. Со смертью героини гибнет и духовное начало, которое
не передаётся по наследству. Исчезновение деревенской культуры ведёт
к разрушению и русского национального характера.

Вариант 7
8. Какие черты характера Ильи Ильича Обломова раскрываются в при
ведённом фрагменте? (По роману И. А. Гончарова «Обломов»)

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что герой И. А. Гончаро
ва Илья Ильич Обломов, как любой человек, состоит из противоречий.
В каждом из нас постоянно сталкиваются доверие и подозрение в неис
кренности, уверенность и сомнение, любовь и разочарование. Таков
и Обломов, чей образ соткан из контрастов. Вспомните то, как Андрей
Штольц характеризует своего друга: «... никогда Обломов не поклонится
идолу лжи, в душе его всегда будет чисто, светло, честно...», «Он умнее
многих». В Илье Ильиче разум и сердце существуют в гармонии. Отметь
те, что Ольга Ильинская любила Обломова, его «голубиную душу». Од
нако герой знал недостатки своего характера и, будучи человеком чут
ким, не раз задавался вопросом о глубине и искренности любви Ольги,

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 7

167

понимая, что его образ жизни, стремления, идеалы чужды её представле
ниям о счастье. Отметьте, что в приведённом фрагменте читатель стано
вится свидетелем внутренней, скрытой от окружающих борьбы чувства
и сознания героя.
Для аргументации своих суждений приведите примеры из данного
фрагмента. Проанализируйте внутренний монолог героя, в котором автор
мастерски передаёт смятение души Ильи Ильича, его попытки разобрать
ся в чувствах любимой женщины. Обломов чрезвычайно требователен
и строг к себе, он не допускает мысли о глубоком и настоящем чувстве
к нему со стороны Ольги, приходя к неверному выводу о её увлечении им
и лишь сострадательной заботе о нём.
Напишите, что в приведённом отрывке Обломов искренне страдает,
считая себя вором будущего счастья Ольги. Сомнения разрушают покой
его души.
В заключении сделайте вывод о том, что душе Ильи Ильича была
свойственна, с одной стороны, кипучая внутренняя жизнь, мечта
тельность, с другой же, как идеалисту и натуре честной по отношению
к себе, — страстные угрызения совести, страдания.
9. В каких произведениях отечественной литературы использован приём
внутреннего монолога для раскрытия образа героя и в чём этих героев можно
сопоставить с персонажем романа И. А. Гончарова «Обломов»?

Начните ответ с высказывания о том, что внутренний монолог — это
художественный приём, который используется с целью раскрытия внут
ренних переживаний героя и воссоздания его внутреннего мира. Обратите
внимание на то, что в русской литературе данный приём очень распро
странён при описании психологического состояния героев. Обратитесь
к социально-психологическим романам XIX века. Проанализируйте,
как раскрываются образы героев М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева,
Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого. Подберите для сопоставления два
произведения. Помните, что сравнение предполагает выделение не толь
ко сходств, но и различий.
Сопоставьте первое выбранное вами произведение с предложенным
текстом. Например, рассмотрите, как реализуется заявленный художе
ственный приём в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» при
описании «истории души» русского офицера Григория Александровича
Печорина. По принципу внутреннего монолога построен «Журнал Пе
чорина» — неотъемлемая часть романа, в котором характер, внутренний
мир героя открываются посредством дневниковых записей. Интересно
проследить различия между И. И. Обломовым и ГА. Печориным Дайте

168

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

краткую характеристику данным персонажам, подчеркнув разницу их от
ношения к любимому человеку.
Илье Ильичу, глубоко чувствующему и сострадающему, свойственно
мучиться угрызениями совести, сомневаться в правильности своих по
ступков и выводов, а Григорию Печорину, холодному, рассудочному, эгои
стичному, интересен лишь процесс — он играет человеческими чувства
ми, судьбами, жизнями. Обратите внимание на вектор любви Обломова:
он думает об Ольге, боится принести ей страдания. И Печорин способен
любить: он всё ещё испытывает некие чувства к княгине Вере, его «голова
горит» рядом с ней, — но он более всего ценит собственную свободу, ему
нет дела «до радостей и бедствий человеческих», то есть Григорий Печо
рин способен думать только о себе.
Обратитесь к ещё одному произведению. Например, к роману-эпопее
Л. Н. Толстого «Война и мир». Проведите сопоставление образов князя
Андрея Болконского и Ильи Ильича Обломова. Подчеркните, что они
близки по силе душевного переживания. Вспомните, как тяжело было
на душе князя Андрея перед Бородинским сражением: он вспоминает
о своей любви к Наташе Ростовой, а мысли об Анатоле Курагине и его
роли в их судьбе заставляют Болконского отчаяться: «Я понимал её... так
сильно, так счастливо любил... Ему ничего этого не было нужно». Оста
новитесь на сопоставлении характерных черт образов героев: душевной
чуткости, искренности, глубине чувства.
В заключении подведите итоги сопоставления и сделайте вывод. По
мните, что в выводе вы обязательно должны дать ответ на вопрос, постав
ленный в теме сочинения.
15. Какое символическое значение имеет образ лошади в стихотворении
В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»?

В начале ответа отметьте, что символ — это многозначный иносказа
тельный образ, основанный на подобии, сходстве или общности предметов
и явлений жизни. Символика животного мира ярко представлена в лири
ке поэтов Серебряного века. В поэзии В. В. Маяковского образ ломовой
лошади является символом человека, которому тяжело в мире, забывшем
о милосердии, единении и поддержке. Лошадь становится объектом со
страдания и любви; животное, «звериное» свидетельствуют о силе пере
живания поэта, о его способности к сочувствию вплоть до признания род
ственности всего живого. Не забудьте привлечь для аргументации текст
произведения на уровне анализа фрагментов, образов, микротем, деталей.
Обратите внимание на то, что произведение имеет сюжет, в центре ко
торого лошадь, страдающая от равнодушия и грубости толпы. Благодаря

< правочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 7

169

художественным обобщениям автора в стихотворении создаётся образ
юлпы, разноликой и в то же время одинаковой в своём жестоком и без
душном смехе над несчастным животным. Проследите, как создаётся
художественное пространство стихотворения, подчёркивающее соотно
шение алчного и грубого со светлым и гуманным в душе как отдельного
человека, так и общества в целом. Поэт использует образы смеха и модных
и то время штанов клёш, которые выполняют объединяющую функцию
н зрительном и звуковом планах. Отметьте, что лирический герой далёк
от тех, кого позабавила эта обыденная сценка городской жизни. Таким
образом, можно говорить об антитезе как принципе построения произве
дения: герой отделяет себя от жестокой толпы.
Кроме того, обратите внимание на такое синтаксическое средство ху
дожественной выразительности, как многоточие, которое свидетельствует
о намерении автора укрупнить деталь — лошадиные глаза: В. В. Маяков
ский сознательно умалчивает о том, что герой увидел в раскрытых гла
зах лошади, чем подчёркивает глубину эмоционального переживания
несчастного существа. Символично созвучие: «рыжий ребёнок» — «жере
бёнок». Поэт последовательно сравнивает лошадь и человека — каждый
способен оступиться на жизненном пути, пасть духом. Маяковский пока
зывает, как трудно, но необходимо найти в себе силы и встать, не обращая
внимания на пустые крики зевак, на насмешки тех, кому безразлична твоя
судьба.
В заключении укажите, что философская и психологическая глубина
произведения В. Маяковского предопределена символистичностью об
раза лошади. В стихотворении явно звучит мысль о преодолении отчу
ждения, единении близких по духу людей. Это и есть идеал автора, чьё
поэтическое мастерство и новаторство побеждают пошлость и увлекают
своей оригинальностью, яркостью, любовью к жизни.
16. В каких произведениях отечественной литературы встречается симво
лический образ лошади и в чём эти произведения можно сопоставить со сти
хотворением В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что во многих произ
ведениях отечественной литературы встречается образ лошади. Сти
хотворение В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» сюжетно восходит к фольклору и страницам русской классики XIX века.
У Н. А. Некрасова, Ф. М. Достоевского, М. Е. Салтыкова-Щедрина ло
шадь часто символизирует безропотного, покорного труженика, беспо
мощного и угнетённого, вызывающего жалость и сострадание. Образ

170

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

лошади встречается и в литературе XX века: у С. А. Есенина, М.А. Шоло
хова. Приведите не менее двух литературных параллелей.
В качестве первого примера вы можете обратиться к образу жеребёнка
из поэмы «Сорокоуст» С. А. Есенина. Здесь жеребёнок воплощает в себе
всю красоту природы, её трогательную беззащитность, своеобразное на
поминание людям о живом, о природе, о чистоте человеческих отноше
ний. Поезд же обретает черты зловещего чудовища. Поэт увидел катастро
фу — безнадёжное наступление бездушного железа. Лирический герой
Сергея Есенина, как и герой стихотворения Маяковского, с сожалением
и горечью отмечает, что «... живых коней/Победила стальная конница...»
Укажите, что в поэме Есенина, как и в «Хорошем отношении к лошадям»,
приём антитезы лежит в основе построения произведения.
Аналогичным образом проанализируйте ещё одно произведение,
например стихотворение Н. А. Некрасова «До сумерек». В бытовой зари
совке Некрасова возникают образы «клячонки» с плачущими, кроткими
глазами и смеющейся толпы вокруг неё. При сопоставлении образов ло
шади, созданных Некрасовым и Маяковским, обратите внимание на то,
что в стихотворении «До сумерек» нет осуждающих жестокость людей.
Образ замученной клячи — это не просто сетование Некрасова на жизнь
беззащитного животного, но и глубоко символичный образ, напрямую
перекликающийся с героями произведения, беззащитными и обездолен
ными тружениками, которые всю жизнь работают и остановка для них
равносильна смерти.
В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание:
приведённый литературный контекст позволяет говорить о том, что в сти
хотворениях русских поэтов XIX—XX веков образ лошади глубоко сим
воличен. В русской литературе человек и лошадь выступают на равных.
Лошадь — символ беззащитного человека. Образ замученной, упавшей
лошади не только явился одним из сквозных образов русской литературы,
но и в процессе её развития эволюционировал и развивался, приобретая
новое звучание, наполняясь новым символическим смыслом.
17.1. В чём заключается трагизм героя поэмы М. Ю. Лермонтова
«Мцыри»?

Приступая к написанию сочинения на данную тему, вспомните, что
поэма «Мцыри» — романтическое произведение. Романтизм — литератур
ное направление, возникшее в начале XIX века. Романтизм предполагает
наличие исключительного героя: романтическому персонажу свойствен
ны одиночество, разочарование в общепринятых идеалах, трагизм, а так
же бунтарство. Этот герой вступает в открытое противоборство с теми

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 7

171

обстоятельствами, в которых он оказывается, с окружающими людьми.
Он стремится к определённому идеалу, однако остро чувствует невозмож
ность его достижения — в этом трагизм романтического образа, каким
и является Мцыри. Здесь было бы уместно процитировать эпиграф — ци
тату из Библии, выбранную М. Ю. Лермонтовым для поэмы: «Вкушая,
нкусих мало мёда, и се аз умираю», который имеет символическое значе
ние и понимается как «нарушение запрета».
Отметьте тот факт, что Мцыри жаждет свободы. Лермонтов описыва
ет мятежную душу человека, наделённого могучим темпераментом, обла
дающим развитым воображением, мужественным, отважным — «испо
линскую натуру», как назовёт Мцыри В. Г. Белинский. Перед читателем
предстаёт герой, который обречён на рабское существование внутри стен
монастыря, абсолютно чуждое природе его страстной натуры.
Необходимо указать, что характер главного героя в наиболее полной
степени раскрывается во время лирического монолога-исповеди. Взвол
нованная речь Мцыри вводит слушателя в мир его тайных стремлений,
даёт объяснение причинам его побега. Он хотел жить в мире, где люди
свободны, словно птицы. В одну пламенную страсть у него сливается
и желание свободы, и любовь к родине.
Обратите внимание на то, как природа созвучна душе героя. На во
прос о том, что он делал за стенами монастыря, Мцыри отвечает: «Жил!»
А когда его спрашивают, что он видел, юноша описывает картину золотого
рассвета в радужных утренних красках, свежесть леса и зелень листвы,
которую пронизывают лучи солнца. Его восхищают чудесные голоса при
роды, благоухание земли и темнота ночи в горах. Но ближе всего подуху
ему гроза, она поражает и манит горячее сердце Мцыри. Не случайно для
побега выбрана грозовая ночь — душа Мцыри созвучна грозе. Но в наи
большей степени мужество главного героя проявилось в его схватке с бар
сом. Возможная гибель его не испугала, так как жизнь в монастыре для
Мцыри — продолжение прежних страданий.
Обратите внимание: трагический финал произведения говорит о том,
что смерть не ослабила духа главного героя и его вольнолюбия. На пер
вый взгляд может показаться, что Мцыри остался побеждённым, потерпел
неудачу в своей борьбе с обстоятельствами и теми трудностями, которые
преподносила ему жизнь. Однако главный герой оказался достаточно
сильным, чтобы бросить вызов этим препятствиям. И это означает для
него победу духовную. Мцыри стал идеалом отчаянной борьбы за высокие
духовные ценности.

172

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В заключении сделайте вывод о том, что образ Мцыри глубоко тра
гичен. Трагизм положения героя заключается именно в том, что, на
рушив незыблемые правила и убежав в страну свободы, достичь её он
так и не смог. Мцыри побеждён обстоятельствами, он изранен и вновь
принесён в свою келью. Свобода лишь поманила его, но главная меч
та — вернуться на далёкий вольный Кавказ — не сбылась. Мечта не была
осуществимой, ведь на родине его никто не ждал. Близкие Мцыри давно
мертвы, дом разрушен, и у себя он бы оказался точно таким же чужаком,
как и в монастыре. В этом и проявляется подлинный романтический тра
гизм: герой полностью исключён из этого мира и равно чужд всем в нём.
17.2. Тема «маленького человека» в повести Ф. М. Достоевского «Белые
ночи».

Начиная сочинение, отметьте, что тема «маленького человека» по
явилась в русской литературе в начале XIX века во время, когда фор
мировался реализм. Впервые мы встречаем героя такого типа в повести
А. С. Пушкина «Станционный смотритель» в образе Самсона Вырина,
который вызывает у читателя сочувствие и жалость. Сострадание мы чув
ствуем и к «маленькому человеку» Н. В. Гоголя — главному герою повести
«Шинель» Акакию Акакиевичу Башмачкину.
Подчеркните, что Ф. М. Достоевский продолжил тему внутреннего
мира «маленького человека». Герои повести «Белые ночи» обладают ду
ховной красотой, возвышенным благородством, поэтичностью натуры.
«Мечтатель», бескорыстно влюблённый в девушку Настеньку, которую
он встретил на улице, помогает ей найти любимого и считает эту любовь
великим счастьем: «Да будет ясно твоё небо, да будет светла и безмятежна
улыбка твоя, да будешь ты благословенна за минуту блаженства и счастья,
которые ты дала другому, одинокому, благодарному сердцу». В этих словах
героя, лишённого любви, находят отражение чистота и бескорыстность,
которые возвышают его.
Дальнейшее рассуждение можно построить на сопоставлении образов
«мечтателя» и Самсона Вырина. Подчеркните, что Достоевский изобра
жает «маленького человека» как более глубокую личность, чем Самсон
Вырин. Станционный смотритель — это человек страдающий и мысля
щий, но его не волнует человечество и его судьба. Главное, о чём он бес
покоится, — это его единственная любимая дочь. Такая жизнь не требует
самопожертвований. Герой Достоевского живёт не ради себя, он желает
счастья Настеньке.
Автор предлагает читателю пережить вместе с героем его душевную
боль и одиночество, он подчёркивает, что «маленькие» люди не только

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 7

173

очень ранимы, но и духовно богаты. Отметьте, что герой создаёт свой ми
кромир, в котором выражает протест против социальной несправедливо
сти: он пытается спасти себя от унизительной жизни в грёзах и снах.
У Достоевского люди, подобные герою «Белых ночей», вызывают со
страдание. Писатель отмечал: «Сострадание есть главнейший и, может
быть, единственный закон бытия человеческого». Именно оно помогает
«маленькому человеку» чувствовать себя не таким одиноким и унижен
ным. Автор подчёркивает, что каждый человек имеет право на сочувствие.
Подчеркните тот факт, что у Достоевского «маленький человек» спо
собен рассуждать. Само слово «рассуждать» или «рассуждение» очень ча
сто используется в тексте. «Мечтатель» всегда думает. Хоть он и понимает
своё ничтожество, но философствует, поднимает общественно важные во
просы. Ему не важно, что он не имеет почти никакого социального поло
жения в обществе. Важно то, что он мыслит, размышляет о смысле жизни.
Это всё и делает его полноценной личностью. Огромную роль играет его
собственное самосознание.
В заключении сделайте вывод, что одна их главных особенностей ху
дожественного мира Достоевского — человеколюбие. Созданный автором
образ «маленького человека» объединяет в себе черты униженности и бла
городства, обездоленности и доброты, честности и чувствительности.
17.3. Как раскрывается в поэме А. А. Ахматовой «Реквием» тема народ
ного страдания и скорби?

Приступая к сочинению по данной теме, определите значение слова
«реквием» (заупокойная месса, католическое богослужение по умершим,
а также траурное музыкальное произведение). Обратитесь к истории со
здания поэмы. В прозаической части «Вместо предисловия» изложена
реальная история, положенная в основу «Реквиема»: лирическая героиня
провела в Ленинграде семнадцать месяцев в тюремных очередях. В этой
части намечается цель поэмы — описать «страшные годы ежовщины».
Этой же цели служит лексика прозаической главы: лирическую героиню
не узнали, а «опознали»; от голода и нервного истощения губы у женщины
«голубые»; все разговаривают шёпотом и только «на ухо».
Начните сочинение с размышления о тех трагических событиях, ко
торые выпали на долю А. А. Ахматовой и многих миллионов наших со
отечественников в страшные годы сталинских репрессий. Поэма «Ре
квием» — это поминальный плач матери о сыне. При этом произведение
описывает страдания не только одной матери, перед нами — страдания
всего русского народа. Можно сказать, что это реквием по всей безвинной

174

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Руси. Рассмотрение данной темы возможно, например, в единстве с ком
позиционным анализом поэмы.
В эпиграфе повторяются слова «моим», «своим», «народ» — так по
средством общего несчастья объединяется судьба народа и поэта. С само
го начала подчёркивается, что в поэме речь пойдёт не только о несчастье
одной матери, но и о народном горе в целом. В этом отрывке зримо пред
стаёт страшная и безысходная эпоха.
В «Посвящении» описываются чувства и переживания людей, выну
жденных стоять в тюремных очередях. Поэт подчёркивает «смертельную
тоску», безысходность, отсутствие какой-либо надежды. Приговор, кото
рый вынесут близкому человеку, определит жизнь каждого.
Проанализируйте образные средства, используемые автором, что
бы передать состояние неизбывного горя и безнадёжности. Обрати
те внимание на то, что в главе «Посвящение» Анна Ахматова приводит
в своём тексте словосочетание «каторжные норы», принадлежащее перу
А. С. Пушкина, чем обнажает исторические параллели — вспоминает
судьбы декабристов и их жён.
Во «Вступлении» появляются образы «стрелецких жёнок», остав
ленных вдовами по воле Петра Великого. Выражения «корчилась Русь»
и «одичалая столица» имеют большую идейную нагрузку, очень точно
передают страдания людей. Приведённые литературные сопоставления
указывают на типичность судьбы русской женщины и подчёркивают тя
жесть страдания.
Особое внимание уделите анализу того, какое значение обретает тра
гедия народа в главе «Распятие»: возникает образ Богоматери как оли
цетворение горя всех матерей, детей которых убивают. Так личная тра
гедия матери и сына приобретает всеобщий характер. Голос лирической
героини становится голосом всех страдающих матерей.
В «Эпилоге» описана истерзанная душа народа, одна половина кото
рого страдает в тюрьмах, другая — в тюремных очередях. Перед читателем
предстаёт обобщённый портрет матери и тема памяти, которая становится
одной из ключевых. Именно благодаря памяти становится невозможным
забыть весь ужас произошедшего: «И в смерти блаженной боюсь/Забыть
громыханье чёрных „марусь"...» Здесь героиня прямо указывает на свою
миссию: стать голосом всех, кто пережил эти трагические годы. Вторая
часть «Эпилога» звучит особенно торжественно: «Опять поминальный
приблизился час./Я вижу, я слышу, я чувствую вас...»
В заключении к сочинению сделайте вывод, что «Реквием» стал сло
весным и лирическим памятником современникам Ахматовой, он без

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 1

175

преувеличения может считаться поэтическим подвигом, одним из лучших
образцов подлинной гражданской поэзии. В поэме образно и зримо опи
сана эпоха, ставшая трагической для большого количества людей.
17.4. Тема поэта и поэзии в отечественной литературе XX в. (Не менее
грех стихотворений)

В начале сочинения напишите, что тема поэта и поэзии — одна
из главных тем русской лирики. Она отражает представления поэта о его
роли в обществе, его гражданскую позицию, эстетические идеалы — всё
то, что принято называть творческой концепцией художника. XX век от
крыл новое, во многом отличное от XIX века, понимание поэзии: наряду
с осмыслением места поэта в обществе возникает проблема противопо
ставления поэтического мира и ценностей обывательской жизни.
Рассматривать данную тему можно на примере лирических произве
дений разных авторов.
В качестве первого примера обратитесь к творчеству А. А. Блока. Идея
свободы поэта, его независимости от общественного мнения, превосход
ства над толпой проходит через все ранние стихотворения поэта Напри
мер, в произведении «Поэты» Блок утверждает: поэт выше любого пред
ставителя толпы уже потому, что он поэт, что даже тот поэт, кто «свой день
посвящал вину и усердным работам», выше и чище духовно, чем «милый
читатель» и «критик слепой», который «доволен собой и женой». Обра
тите внимание на авторскую позицию: поэт не должен прислушиваться
к мнению толпы, толпа противостоит поэту, она не понимает его. Кроме
того, иногда толпа просто пытается уничтожить поэта. Вследствие тако
го противоборства поэта и толпы определяются основные задачи и цель
творчества: уйти от мира суеты в мир прекрасного. Только тогда поэт смо
жет реализовать своё предназначение. Однако такой подход к этой теме
в ранние периоды творчества Блока был прежде всего связан с его при
верженностью символистской школе. Укажите, что позже в творчестве
Блока происходит коренной перелом, меняется его представление о роли
поэта: его начинает волновать всё происходящее вокруг, он становится
участником разворачивающихся событий в стране. Блок, предчувствуя
близящиеся перемены, принимает общую позицию интеллигенции, го
товой погибнуть, но искупить свою «вину» перед народом. И тогда он
обращается к имени А. С. Пушкина, в котором он всегда видел идеал поэ
та. В стихотворении «Пушкинскому Дому» отразилась новая творческая
концепция Блока, концепция глобальная, утверждающая внутреннюю
свободу поэта как наивысшую ценность. Здесь же отразилось и оконча
тельное восприятие поэзии как рода художественной литературы. Поэзия

176

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

не должна быть сиюминутной, она должна быть всеобъемлющей, охваты
вать самые различные, пусть и незначительные, жизненные проявления,
находя в них красоту. Таким образом, тема поэта и поэзии в лирике Блока
эволюционировала от символистских идеалов отрыва поэта от суетного
мира до поистине пушкинского примирения поэта с окружающим его об
ществом. Подтверждайте свои тезисы примерами.
Продолжая своё сочинение, рассмотрите творчество М.И. Цветае
вой. Слово «поэт» для М. Цветаевой звучит всегда трагично, так как поэт
не существует в своей эпохе, он — «до всякого столетья». Причастность
к тайнам бытия, поэтические прозрения не спасают его от жестокости
окружающего мира. Поэт чувствует себя в мире изгоем, лишним. Цве
таева посвятила множество стихотворений взаимоотношениям поэта
и толпы. Судьба стихов важнее, значимее для Марины Цветаевой, чем
мнение толпы, и оттого ещё в 1913 г. она пишет в стихотворении «Моим
стихам, написанным так рано...»: «Моим стихам, как драгоценным ви
нам, настанет свой черёд», обращаясь ещё к одной традиционной теме —
бессмертия поэтического слова. Далее в стихотворении «Поэт» Цветае
ва, размышляя о поэте и природе его творчества, приходит к выводу,
что «... путь комет —/Поэтов путь...» Марина Цветаева подчёркивает
избранность поэта, его предначертанную свыше роль, противоречивую,
во многом непонятую современниками: «Твоя стезя, гривастая кривая,/
Не предугадана календарём!» При анализе лирических произведений при
водите примеры, особое внимание уделите тропам и поэтическому син
таксису.
В заключении сделайте вывод о том, как тема поэта и поэзии находит
своё выражение в русской лирике XX века.

Варианте
8. Проанализируйте ремарки. Какую роль они играют в приведённом
фрагменте комедии «Ревизор»?

Отметьте, что ремарка — это пояснение автора к драматическому
тексту, касающееся обстановки и поведения действующих лиц. Обратите
внимание на то, что Н. В. Гоголь придавал ремаркам важное значение. Ре
марки Гоголя в комедии «Ревизор» определены характерами героев. Они
подчёркивают созданные на сцене образы чиновников — плутов, мошен
ников, льстецов, подхалимов. В приведённом отрывке ремарки использу
ются с целью усилить обличительно-сатирический смысл комедии и пе
редать психологическое состояние героев.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 8

177

Для аргументации своих суждений приведите примеры из данного
фрагмента. Ремарки в этой сцене играют важную смыслообразующую
роль и позволяют читателю проследить изменения в поведении главных
героев. Они вскрывают состояние героя, подчёркивают напряжённость
ситуации, указывают на смену интонации и состояния героев. Отметь
те использование градации в ремарках при сопровождении реплик дей
ствующих лиц. Хлестаков вначале «кланяется», затем «сначала немного заи
кается, но к концу речи говорит громко», далее «храбрясь,., стучит кулаком
по столу». Иначе ремарки характеризуют поведение городничего, кото
рый начинает говорить уверенно, «немного оправившись и протянув руки
по швам», затем «робея» и, наконец, «вытянувшись и дрожа всем телом».
К концу сцены страх Хлестакова уходит вовсе, а у городничего, наоборот,
усиливается. Обратите внимание на лексические повторы при характери
стике реплик городничего («дрожа»).
В заключении сделайте вывод о том, что, используя мастерски ре
марки, Н. В. Гоголь в сжатой, лаконичной форме создаёт яркие, точные
образы Хлестакова — пустого, глупого, трусливого человека, желающего
пустить пыль в глаза, болтливого, хвастливого, беспринципного; и город
ничего — лицемерного взяточника и казнокрада, у которого приезд реви
зора вызывает панический страх, потерю самоуважения и самообладания.
9. В каких произведениях отечественной литературы сатирически изо
бражаются чиновники и в чём этих героев можно сопоставить с персонажами,
описываемыми в данном фрагменте комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»?

Обратите внимание на то, что сатирическое изображение чиновни
ков характерно для русской литературы XIX века. Помните, что вы имеете
право привести в качестве сопоставления одно из произведений того же
автора. Целесообразно обратиться к произведениям реализма: рассмо
трите образы чиновников, созданные М.Е. Салтыковым-Щедриным,
А. П. Чеховым. Выберите два текста, но имейте в виду, что тексты привле
каемых произведений должны быть сопоставимы с исходным.
В качестве литературного контекста можно привести сатирическую
сказку М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Обосновывая свой выбор, отметьте, что отдель
ные черты собирательного образа чиновника из комедии «Ревизор» по
вторяются у генералов, оказавшихся на необитаемом острове. Охаракте
ризуйте этих героев, выделите те характерные черты, которые сближают
их с чиновниками города М: невежество, неограниченная власть, а также
безразличие, грубость, неблагодарность к нижестоящим. Бывшие чи
новники, прозванные в сказке генералами, всю свою жизнь занимались

178

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

однообразной бумажной работой и ничем другим не интересовались. Они
капризные и жалкие люди, не способные даже самостоятельно опреде
лить, где находится север. Однако это не мешает им пребывать в полной
уверенности в своём превосходстве над окружающими. Они не способны
быть благодарными по отношению к своему спасителю-мужику. Сказ
ка осуждает грубость и самодурство, которые демонстрируют читателям
чиновники. Сопоставив образы генералов и образ Хлестакова, сделайте
вывод, что упомянутые герои близки в таких качествах: невежество, глу
пость, чванливость.
Рассмотрите образ чиновника из рассказа Антона Павловича Чехова
«Смерть чиновника», соотнеся характеристики Червякова и городничего.
Отметьте то, как ведёт себя Червяков после инцидента, произошедшего
в театре, обратите внимание на его рабское сознание, уничижительное
поведение перед лицом высших чинов. Он труслив, не уверен в себе, на
зойлив. Сопоставьте образы Червякова и городничего, каким он представ
лен в приведённом для анализа фрагменте комедии Н. В. Гоголя, сделайте
вывод о поведении и состоянии данных героев-чиновников.
В заключении сделайте вывод о том, что комическое и трагическое
слились воедино в сатирических произведениях русских писателей в соби
рательном образе невежественного, глупого русского чиновника. Во всех
приведённых для анализа произведениях писатели показывают, как чело
век в стремлении не потерять должность теряет собственное достоинство.
15. Как раскрывается в стихотворении А. А. Блока «Россия» образ
Родины?

В начале ответа отметьте, что тема родины в творчестве А. А. Блока
занимает важное место. Россия в произведениях Блока всегда, с одной
стороны, сказочная и романтичная, с другой, — реалистичная, со сложной
историей, страдающая, но не теряющая надежды. Стихотворение «Рос
сия» было написано в 1908 году, позднее оно вошло в сборник «Родина».
Образ России здесь персонифицирован, но не конкретен, а обобщён.
Подтвердите свой тезис аргументами. Не забудьте привлечь для аргу
ментации текст произведения на уровне анализа образов и деталей.
Укажите, что в стихотворении «Россия» слиты воедино чувство люб
ви к родине и вера в её будущее возрождение. Обратите внимание на то,
с какой лиричностью автор описывает Россию, придавая ей черты нацио
нального женского образа: «плат узорный до бровей», женщина с зату
маненным заботой лицом, красавица, отдавшая чародею «свою разбой
ную красу». В строках стихотворения слышатся и сострадание, и желание
постичь и прочувствовать на себе глубину всех горестей родной земли:

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 8

179

■■Россия, нищая Россия/Мне избы серые твои, ...Как слёзы первые люб
ви!». Лирический герой видит всё, что происходит с его горячо любимой
Россией. Он мучается от осознания бед и несчастий, которыми напол
нена судьба его страны. Для раскрытия образа Родины очень важна ан
титеза «спицы росписные» — «расхлябанные колеи». Особое внимание
при анализе обратите на последнюю строфу, состоящую из шести строк.
Именно здесь автор выражает свою основную мысль: несмотря ни на что,
Россия — удивительная страна, где «невозможное возможно». Блок поэти
зирует страдания простого народа: долгая дорога пролетает для него неза
метно, «когда звенит тоской острожной глухая песня ямщика!..» Подчерк
ните, что особую роль в этом произведении играет лексический повтор
и поэтический синтаксис, которые передают эмоции лирического героя.
В заключении укажите, что стихотворение «Россия» — это произведе
ние, в котором чувства лирического героя к родной земле переданы с осо
бой искренностью и теплотой. Поэт готов делить свою судьбу с участью
своей страны и народа, какой бы сложной она ни была. Стихотворение
«Россия» отличается сопереживанием, пониманием, искренней верой
в лучшее будущее родины.
16. В каких произведениях отечественной поэзии первой половины
XX века мы видим отношение поэта к Родине и в чём эти произведения можно
сопоставить со стихотворением А. А. Блока «Россия»?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что многие произведения
отечественной лирики посвящены теме родины. Приведите не менее двух
литературных параллелей и помните, что одно из сопоставляемых произ
ведений может принадлежать тому же автору, что и исходный текст. В ка
честве литературного контекста вы можете обратиться к стихотворениям
А. А. Блока «Русь», «На поле Куликовом»; С. А. Есенина «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»
Рассмотрите, например, стихотворение А. А. Блока «Русь». Философ
ское стихотворение «Русь» было написано в 1906 году. Укажите, что в нём,
как и в стихотворении «Россия», создан таинственный образ родины:
Ты и во сне необычайна.
Твоей одежды не коснусь.

Обратите внимание на то, как автор описывает тернистый путь Руси,
её многогранную природу: она прошла долгий путь от времён зловещих
колдунов до современной России с богатейшими традициями народов,
её населяющих. При этом облик страны вовсе не идеализируется. Она

180

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

возвышенна, но одновременно крайне бедна и облачена в нищенские
ветхие лохмотья:
Так — я узнал в моей дремоте
Страны родимой нищету,
И в лоскутах её лохмотий
Души скрываю наготу.

Проводя сопоставительный анализ, отметьте, что лирический герой
в стихотворении «Русь», как и в стихотворении «Россия», ищет ответ
на вопрос о том, как Россия, постоянно переживающая невзгоды и стра
дания, остаётся чистой и доброй, спасающей души своих детей. Именно
в этом видит Блок тайну и силу своей терпеливой родины.
Поэт в обоих стихотворениях говорит о любви к родине, о нераздель
ности своей судьбы с судьбой России, о готовности взять на себя все ли
шения и тяготы, которые выпадут на её долю.
Аналогичным образом проанализируйте ещё одно произведение, на
пример, стихотворение С. А. Есенина «Край ты мой заброшенный...»
В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание:
приведённый литературный контекст позволяет говорить о том, что в про
изведениях русских поэтов первой половины XX века тема родины пе
реплетается с тонким мотивом духовного единения образа лирического
героя и образа России.
17.1. Проблема соотношения веры и свободы в произведениях
М. Ю. Лермонтова. (Не менее трёх произведений)

Приступая к написанию сочинения на данную тему, вспомните, что
вся лирика Лермонтова носит философский характер. Она поднима
ет проблемы свободы человека, бренности человеческого пути, смерти
и веры в бессмертие, тайны любовного чувства, совместимости добра
и зла, борьбы светлого и тёмного начал в личности каждого человека,
поиска Бога. В центре произведений поэта стоит вопрос о том, для чего
человек приходит в этот мир, полный страданий и разочарований. Мо
жет ли он что-то изменить в своей судьбе? Образ Бога и тема человеческо
го непослушания Божественным заповедям, то есть веры и безудержного
стремления к свободе, являются центральными в философских лириче
ских и лиро-эпических произведениях М. Ю. Лермонтова.
Дальнейшее рассуждение можно построить на анализе стихотворе
ний, поэм поэта, в которых выражен поиск гармонии между жаждой воли
и воссоединением человека с Богом.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 8

181

Вначале обратитесь к поэме «Мцыри». Отметьте тот факт, что
М. Ю. Лермонтов создал в поэме яркий образ героя-бунтаря, характер
исключительный, поразительно цельный. Он — герой-символ, в кото
ром автор выразил свои представления об определённом типе личности.
Это личность пленника, стремящегося к абсолютной свободе, готового
вступить в спор с судьбой даже ради глотка свободы. При характеристике
отметьте, что герой и автор внутренне близки. Исповедь героя — это ис
поведь автора. В единый взволнованный и волнующий монолог поэмы
включены и голос героя, и голос автора, и сам величественный кавказ
ский пейзаж.
Рассмотрите, как воплощается авторский замысел, какие поэтические
образы помогают в этом. Например, важную роль играет образ грозы.
Гроза — это не только явление природы, но и выражение гнева Божия.
Противопоставляются образы «Божьего сада» и «вечного леса». Обратите
внимание на использование поэтом временнбй и образной антитезы: три
дня — свобода, вся жизнь — неволя; монастырь — тюрьма, Кавказ — свобо
да. В поэме много средств художественной выразительности. Так, сравне
ния подчёркивают эмоциональность образа Мцыри («Как серна гор, пуг
лив и дик/И слаб и гибок, как тростник»; «Он страшно бледен был и худ/
И слаб, как будто долгий труд,/Болезнь иль голод испытал»), С помощью
сравнений показано как слияние Мцыри с природой, сближение с ней
(«... сплетясь, как пара змей...»), так и отчуждённость Мцыри от людей
(«Я сам, как зверь, был чужд людей...»). В них — сила страсти, энергия,
могучий дух Мцыри. Схватка с барсом оборачивается сознанием высо
кой ценности борьбы, мужества. С помощью сравнений она показана как
схватка диких природных сил. Сравнения подчёркивают эмоциональ
ность образов, раскрывают жизненный опыт и представления героев. Об
ратите также внимание на использование автором эпитетов («пламенная
страсть», «сумрачные стены», « пылающая грудь», «... в холодной вечной
тишине»), метафор («я тайный замысел ласкал», «унесть в могилу за собой
тоску по родине святой») и развёрнутых олицетворений («...и миллионом
чёрных глаз смотрела ночи темнота...»), а также примеров поэтического
синтаксиса: риторических вопросов и восклицаний, обращений.
Следует отметить, что в «Мцыри» идеи жизни и свободы пронизыва
ют художественную ткань произведения, естественная среда, с которой
стремится слиться Мцыри, противостоит его монашескому воспитанию.
Здесь утверждается активное, деятельное отношение к жизни, полнота её,
достигаемая в борьбе за свободу, в верности её идеалу даже в трагических
условиях поражения.

182

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Далее обратитесь к другим произведениям М. Ю. Лермонтова. Про
анализируйте, как раскрывается проблема веры и свободы в лирических
произведениях «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва» («В ми
нуту жизни трудную...»).
В стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива...» показана гар
мония человека с окружающим миром. Произведение наполнено возвы
шенными, нежными чувствами. Такие минуты способны преобразить
жизнь человека. В этом стихотворении мир природы является своеоб
разной дорогой к духовному становлению, к пониманию смысла жизни
и единению с Богом. Лирический герой прямо говорит, что природа —
путь к Богу, к душевному покою и утешению от тревог:
Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе, —
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога...

Отметьте, что стихотворение «Молитва» («В минуту жизни труд
ную...») 1839 года представляет собой лирический монолог автора. Обра
тите внимание на тот факт, что поэт не упоминает в тексте слова «молит
ва», «Бог», ничего не говорит о словах, которые мысленно произносит,
не прибегает к покаянию. Однако важно понять описание душевного
состояния героя, почувствовать, что смирение гордости приносит облег
чение душе. Молитва Лермонтова проста и легка, это — «созвучье слов
живых». Их сочетание имеет невероятную силу, позволяющую человеку
сбросить с себя тяжёлый груз накопленных переживаний и страданий.
Молитва способна очистить и освободить душу, дать возможность и даль
ше нести свой жизненный крест. Стихотворение удивительно лирично
и музыкально. Проанализируйте тропы и художественные приёмы, кото
рые использует автор для раскрытия идеи стихотворения.
В заключении сделайте вывод о том, как проблема соотношения веры
и свободы проходит через всё творчество М. Ю. Лермонтова. Духовные ис
кания поэта противоречивы и постоянно сопряжены с поиском свободы.
В его стихотворениях понятие «свобода» становится то высшим благом,
то целью, к которой устремлён поэт, то шагом от заблуждений и суетной
жизни к истине и мудрости и обозначением душевного состояния поэта.
17.2. Христианские мотивы в романе Ф. М. Достоевского «Преступление
и наказание».

В начале сочинения отметьте, что Ф. М. Достоевскому свойствен
но христианское миропонимание. Во многом именно поэтому его

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 8

183

интересуют понятия греха и добродетели, добра и зла, гордыни и сми
рения. Писатель был глубоко верующим человеком, во всех его романах
присутствуют христианские образы и мотивы.
Привлеките текст произведения для аргументации своих суждений.
Так, главный герой романа Родион Раскольников нарушил многие биб
лейские заповеди: «не укради», «не убий», «не сотвори себе кумира». Оха
рактеризуйте героя, укажите, что в нём сочетались доброта, сострадание
и непомерное тщеславие, гордость. Противоречие рождает двойствен
ность цели: Раскольников стремится к добру, но совершает зло. Герой
разработал идею о двух видах людей, чем превознёс себя, уподобил Богу,
разрешив «кровь по совести». Совершив преступление, он понимает, что
не хочет быть «носителем новой идеи», однако пути назад нет. Раскольни
ков потерял веру в людей, разучился видеть добро, остался один посреди
«духоты» города. Перед героем открывается два пути — судьба богохуль
ника Свидригайлова и судьба поклонника мамоны Лужина.
Отметьте тот факт, что с образом Раскольникова связан также мотив
смерти и воскресения. Соня Мармеладова читает герою, совершившему
преступление, притчу из Евангелия об умершем Лазаре, воскрешённом
Христом. Исследователи творчества Достоевского указывали на параллель
между Лазарем и Раскольниковым, которая находит подтверждение в тек
сте. После убийства герой как будто сам умирает духовно: его лицо опи
сывается как «мертвенно-бледное», его квартира похожа на гроб, он пе
рестаёт общаться с людьми и замыкается в себе. Он говорит Разумихину,
что «очень был бы рад умереть». Если в случае с Лазарем к его воскресе
нию причастны его сёстры, которые приводят Христа к умершему, то воз
рождению Раскольникова способствует Сонечка Мармеладова. Будучи
грешницей, девушка вселяет в душу преступника любовь, что приводит
к его духовному очищению. С помощью Сони Раскольников находит ключ
к спасению своей души. Страдание, очищение и любовь — важнейшие
понятия в христианском мировидении — нашли своё отражение в романе.
Заметьте, что образы других героев также подчёркнуто символичны.
Так, согласно Библии, люди, лишённые покаяния и любви, не познАют
света, а увидят тёмный загробный мир. Проанализируйте образ Сви
дригайлова, который уже при жизни чётко представляет себе загробный
мир: в виде «черной бани с пауками и мышами» — в христианстве такая
картина ада ожидает грешников, не ведающих ни покаяния, ни любви.
При упоминании этого героя часто используется слово «чёрт». Свидри
гайлов оказывается обречённым: его добро не принимается. Сатанин
ская сила преследует и Раскольникова, который говорит в конце романа:

184

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

«Чёрт меня вёл на преступление». В итоге Свидригайлов совершает самый
страшный грех: кончает жизнь самоубийством, в то время как Раскольни
ков возрождается.
Обратите внимание, что через весь роман проходит христианский
мотив молитвы. Постоянно молятся Соня, дочь квартирной хозяйки,
дети Катерины Ивановны. Молится и Раскольников после сна о лошади,
но его молитвы не услышаны, и он идёт на преступление. В тексте романа
присутствуют и мотивы страдания, искупления, с которыми связан образ
креста. Интересно отметить, что герой не носил нательный крест, его на
девает на Раскольникова Соня. Поразмышляйте над этим фактом. Соня
даёт герою Евангелие, принадлежавшее Лизавете. Читая его, он очища
ется. Образ Сони соотносится с евангельским образом «блудницы», свя
занном в христианстве не только с грехом, но и с милосердием. Иисус
Христос прощает блудницу, которая искренне уверовала в него, и запо
ведует людям милосердие, произнеся: «Кто сам без греха, пусть первым
бросит в неё камень». То, как разные герои относятся к Соне, служит
в романе их своеобразной проверкой. Так, например, Раскольников, Дуня
и Пульхерия Александровна не осуждают её, а Лужин — напротив. Грех
объединяет Соню и Родиона: «убийца и блудница, сошедшиеся за чтением
вечной книги», то есть Евангелия. Однако между этими персонажами есть
принципиальная разница: Раскольников впадает в отчаяние, поскольку
не верит ни в Бога, ни в искупление. Соня же говорит: «Что же бы я без
Бога-то была?». Ей открыт путь очищения через страдание, к нему же она
приводит и Родиона.
В романе встречается тема добровольного мученичества ради покая
ния: Миколка хочет взять вину совершившего преступление Раскольни
кова на себя. Но Родион приходит к народному раскаянию, ведомый Со
ней, которая уверена, что истинное раскаяние должно быть открытым.
В заключении сделайте вывод, что главная мысль Достоевского в этом
романе такова: человек должен жить, быть кротким, уметь прощать и со
страдать, а всё это возможно только с обретением истинной веры.
17.3. Образ-символ Атлантиды в рассказе И. А. Бунина «Господин из
Сан-Франциско».

Приступая к написанию сочинения по этой теме, укажите тот факт,
что писатель-реалист И. А. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франци
ско» использует образ-символ — Атлантиду, исчезнувшую в пучине океа
на цивилизацию. Благодаря этому образу правдивый рассказ о реальной
жизни приобретает притчевый характер. Остановитесь на изображении
корабля «Атлантида», с помощью которого писатель пытается передать

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 8

185

символическое устройство человеческого общества, предупредить о при
ближении великих социальных катастроф XX века. Катастрофичность
бытия становится одним из мотивов рассказа.
Для аргументации своих суждений привлеките текст произведения
на уровне анализа образов, фрагментов и деталей. Напишите, что паро
ход «Атлантида», на котором плывёт американский миллионер, изобра
жён писателем как схема общества. В нём три яруса: первый — для ка
питана, второй — для богатых путешественников, третий — для рабочих
и обслуживающего персонала. Обратите внимание, что Бунин сравнивает
нижний ярус с адом, где утомлённые рабочие в страшной жаре день и ночь
кидают в раскалённые топки уголь. Вокруг парохода бушует страшный
океан, но люди доверили свои жизни мёртвой машине. Все они счита
ют себя хозяевами природы и уверены, что если заплатили, то корабль
и капитан обязаны доставить их по назначению. Миллионеры свято ве
рят в капитана — человека, умеющего, как им кажется, управлять этим
кораблём, волшебным образом ведя его нужным курсом. Отметьте, что
этим Бунин показывает бездумную самоуверенность людей. Роскошь,
комфорт, уверенность в собственном благополучии богатых путешествен
ников создают им иллюзию реальности, несмотря на то, что всё вокруг
больше похоже на маскарад. Эти люди пытаются вести привычный образ
жизни, в отрыве от земли, не желая видеть под собой разбушевавшуюся
стихию океана, грозную бездну, при виде которой они трусливо расхо
дятся по своим каютам. Но пароход — это ведь маленькая песчинка для
громады океана, и поэтому появляется мотив тревоги, предчувствие тра
гедии. Однако богатые пассажиры спокойны, они с интересом наблюдают
за парой влюблённых, которая нанята капитаном для привлечения вни
мания богачей. Подчеркните, что автор вновь указывает на обманчивость
представлений о благополучии пассажиров «Атлантиды» — перед ними
лишь видимость любви и страсти.
Обратите внимание на то, как контрастирует благодаря мастерскому
использованию автором эпитетов и метафор иллюзорное счастье в каю
тах и на палубах «Атлантиды» с описанием «подводной утробы парохода»,
которая уподоблена здесь «мрачным и знойным недрам преисподней, её
последнему, девятому кругу», где «глухо гоготали исполинские топки, по
жиравшие раскалёнными зевами груды каменного угля, с грохотом ввер
гаемого в них облитыми едким, грязным потом и по пояс голыми людьми,
багровыми от пламени». Отметьте, что именно здесь, в этом аду, суждено
было совершить обратный путь уже не уважаемому и знатному господину
из Сан-Франциско, а «телу мёртвого старика», в которое он превратился

186

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

так неожиданно. Его обратное путешествие в просмолённом гробу в чёр
ном трюме парохода, скрытое от глаз «хозяев жизни» на палубах, тоже
символично. Укажите, что создаётся этот образ с помощью антитезы.
Писатель в рассказе поднимает философские вопросы о смысле
жизни, о загадке смерти, о наказании за грех гордыни и самодовольства.
Сделайте выводотом, что И.А. Бунин всвоём произведении подчёркива
ет основную мысль: мир, где правят деньги и отсутствуют законы совести,
однажды исчезнет с лица земли, как Атлантида.
17.4. Тема милосердия в отечественной прозе второй половины XX века.
(Одно-два произведения по выбору)

В начале сочинения подчеркните, что тема милосердия является од
ной из важнейших в прозе второй половины XX века, так как милосер
дие и сострадание — это те главные нравственные ориентиры, соотно
ся с которыми свою жизненную философию, человек сможет сохранить
не только себя как личность, но и воссоздать в мире добро и справедли
вость. Тема милосердия поднимается в произведениях В. Г. Распутина,
В. П. Астафьева, Г. Н. Троепольского, А. И. Солженицына.
Рассматривая заявленную тему, обратитесь, например, к творче
ству В. П. Астафьева. Проанализируйте его рассказ «И милосердия...»
из сборника «Затеей». Вначале познакомьтесь с историей возникновения
названия сборника. В. П. Астафьев вспоминает, что раньше самой книги
появилось её название: «затесь» — это стёс, метка, сделанная на дереве,
чтобы обозначить дорогу. Однажды в детстве подобные затеей спасли
автору жизнь, вывели из тайги к реке. Так и отдельные произведения
из книги — зацепки для памяти, своеобразные метки, чтобы определить
и сверить свой жизненный путь, свои нравственные ориентиры. В «Затесях» есть всё: размышления о жизни и смерти, о смысле бытия и его
конечности, о прошлом, настоящем и далёком будущем огромной стра
ны, но больше всего волнует автора человек, его душа, его нравственные
устои. Причём человек рассматривается через взаимоотношения «человек
и земля», «человек и природа». Милосердное отношение человека к при
роде — обязательное, по мнению Астафьева, условие жизни на земле.
Привлеките текст для аргументации своих суждений. Укажите, что
в миниатюре «И милосердия...» герой хотел совершить благое дело: он
намеренно отравил голубей руками своей дочери, так как больные голуби
могли заразить людей, животных, птиц. Но он не обдумал всех послед
ствий своих действий: вместе с больными птицами гибли и здоровые.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 9

187

При анализе произведения заметьте, что основным средством со
здания образов является антитеза: противопоставляются образы-положительные символы и их реальные действия либо последствия этих
действий. Так, маленькая, милая девочка в «пуховой шапочке», хохоча
и умиляясь, сыплет птицам отраву: голуби «кружились вокруг девочки
хороводом, раздув зобы, хлопаясь, долбя друг дружку, оттирая боком.
Девочка смеялась...» Отец же девочки «... сгребал лопатою мёртвых го
лубей в кузов машины и, когда нагрёб их полный кузов, отвёз на свалку
и сжёг там», а в это время его дочка, наивный, добрый ребёнок, руками
которой были истреблены птицы, «... спала глубоко, руки её были хорошо,
с мылом отмыты, и девочка сладко причмокивала губами, даже чему-то
улыбалась». Далее образы становятся явственнее, зрительно осязаемы,
мы слышим и чувствуем трагедию природы, когда В. Астафьев пишет: «...
в другом месте другие „борцы“ за здоровье людей обсыпали предвесенний
лес дустом, чтобы убить энцефалитного клеща ... птицу в той местности
истребили всю подчистую... под ногами у меня хрустели птичьи скелеты,
и сапоги по щиколотку уходили в перо...» И вновь — антитеза: борются
за здоровье людей, а на самом деле безрассудно, жестоко и безответствен
но губят мир, в котором сами и живут.
Обратитесь к анализу символов в рассказе: крылья, птица, полёт,
ребёнок. Эти символические образы на протяжении многих столетий
в христианской традиции олицетворяли собой чистоту, свободу, святость
и милосердие.
В заключении укажите, что автор, по-христиански, не гневаясь, нико
го не проклиная, со слезами молит людей о милосердии: «Боже, мило
сердия ми воздаждь... и милосердия ми воздаждь... и милосердия...» —
о сострадании и любви к самим себе, к своим детям, к будущему. Из-за
бездушия и эгоизма людей происходят экологические катастрофы и ка
таклизмы. Милосердные люди должны думать о каждом живом существе:
будьте птица или насекомое. Автор говорит: «Быть милосердным — это
значит быть, быть всегда...»

Вариант 9
8. Как в приведённом фрагменте А. С. Пушкин раскрывает образ «ма
ленького человека»? (По произведению «Медный всадник»)

Начните развёрнутый ответ с утверждения о том, что в образе Евге
ния отразились черты типичного для русской литературы «маленького

188

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

человека». Однако этот образ в поэме «Медный всадник» не статичен, он
трансформируется по ходу повествования.
Для аргументации своих суждений приведите примеры из данного
фрагмента. Укажите, что для Евгения трагедией оборачивается произо
шедшее в Петербурге наводнение. В безумии герой бродит по улицам
города. Наконец он возвращается на Сенатскую площадь и вспоминает
о наводнении. Увидев же бронзовую статую Петра, Евгений понимает,
в чём состоит причина его несчастий. В нём вдруг рождается ненависть
к «державцу полумира», и он грозит Петру: «Добро, строитель чудотвор
ный!.. Ужо тебе!..»
Обратите внимание, что анализ сцены бунта «маленького человека»
позволяет увидеть новые черты в образе Евгения. Неизбежность и есте
ственность протеста рождается благодаря духовной эволюции героя. Его
преображение показано автором художественно убедительно. Протест
поднимает Евгения к новой жизни, трагической, высокой, которая таит
в себе неминуемую близкую смерть. Он грозит царю будущим возмездием,
и эта угроза страшна, поскольку велика сила, скрытая в этом маленьком
человеке, протестующем, поднявшем мятеж. Пушкин описывает про
тивостояние олицетворяющего самодержавную власть Медного всадни
ка и человека, страдающего от потери своего маленького мира надежд
и мечтаний. Обещание возмездия и прямая угроза слышатся в шёпоте
прозревшего героя. За них ожившая статуя, «возгоря» гневом, наказывает
«безумца бедного».
В заключении сделайте вывод: в приведённом отрывке символично
то, что Евгений определяется как безумец. С позиции здравого смысла
выступление одного человека против могущественной государственной
власти — самое настоящее безумие. Но оно «святое», так как молчаливое
смирение несёт гибель душе человека.
9. В каких произведениях отечественной литературы XIX в. встречается
образ «маленького человека» и в чём этих героев можно сопоставить с пер
сонажем, описываемым в данном фрагменте произведения А. С. Пушкина
«Медный всадник»?

Обратите внимание на то, что образ «маленького человека» появился
в русской литературе в начале XIX века, в период формирования реалисти
ческого метода. Обратитесь к произведениям первой половины XIX века:
рассмотрите образы, созданные А.С. Пушкиным и Н.В. Гоголем. Выбе
рите два текста, но помните, что тексты привлекаемых произведений дол
жны быть сопоставимы с исходным.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 9

189

В качестве литературного контекста можно привлечь повесть
Л. С. Пушкина «Станционный смотритель». При обосновании выбора
подчеркните, что те черты «маленького человека», которые вы отметили
у Евгения, героя «Медного всадника», присутствуют и у Самсона Выри
ца, «сущего мученика четырнадцатого класса», как называет его автор.
Дайте краткую характеристику персонажу, подчеркнув его искренность,
простодушие. Упомяните, что герой до приезда Минского был спокоен,
жизнь его текла размеренно, рядом была помощница — красавица дочь.
Вырин, как и Евгений, дорожил своей простой, небогатой жизнью — так
он понимал своё счастье. Однако судьба не пощадила Самсона Вырина:
ротмистр обманом увёз Дуню, обрекши безутешного отца на страдания.
Подчеркните, что станционный смотритель не просто беззащитный мел
кий чиновник. Прежде всего, это живой человек, который подвергается
несправедливости, грубости, беззаконию. Он постоянно слышит угрозы
и оскорбления в свой адрес от каждого вышестоящего чиновника-проез
жающего. А бездушное отношение Минского становится главной причи
ной преждевременной смерти станционного смотрителя. Остановитесь
на сопоставлении характерных черт образов Евгения и Самсона Вырина,
подчеркнув, что оба героя вызывают сочувствие. Однако отметьте, что
Вырин, в отличие от Евгения, не протестует, он безропотно принимает ос
корбления Минского, лишь сетуя проезжающим на свою горькую участь.
Прокомментируйте аналогичным образом ещё один пример, сопоста
вив образ Евгения из поэмы А. С. Пушкина и образ Акакия Акакиевича
Башмачкина из повести «Шинель» Н. В. Гоголя. Особое внимание уделите
рассмотрению типичных черт героев.
Сделайте вывод, что образ «маленького человека» в русской литера
туре есть образ бедного, униженного, доброго, честного и чувствительно
го человека, которого обстоятельства жизни, равнодушие окружающего
мира доводят до сетований и, порой, прямого протеста, но его протест
против несправедливости, к сожалению, слишком слаб, чтобы быть услы
шанным.
15. Как в стихотворении «Песенка о пехоте» Б. Ш. Окуджава раскрывает
тему воинской доблести?

В начале ответа отметьте, что тема воинской доблести в творчестве
Б. Ш. Окуджавы занимает особое место. Обратитесь к биографии барда,
указав, что в начале Великой Отечественной войны он ушёл доброволь
цем на фронт. Его первые, фронтовые, стихи пронизаны патриотизмом,
любовью к родине, преклонением перед подвигами простых солдат.

190

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В стихотворении «Песенка о пехоте» лирично воспета воинская доблесть
пехотинцев, которые мужественно выполняли свой долг.
Не забудьте привлечь для аргументации текст произведения на уровне
анализа образов и деталей.
Обратите внимание на особую выразительность стихотворения. Наи
более ярко прослеживается образ бесконечной фронтовой дороги, по ко
торой идёт длинным строем маршевая колонна пехоты. Подчеркните, что
большую роль в этом произведении играют метафоры, эпитеты, сравне
ния, олицетворения, которые передают состояние идущей колонны бой
цов. Обязательно приводите примеры тропов. Например, укажите, что
сравнения украшают песню, придают ей цвет — «белые вербы, как белые
сёстры».
Подчеркните, что автор не стыдится показать страх перед смертью
в описании пехоты: «Не верьте пехоте, когда она бравые песни поёт...»
В стихотворении чётко звучит мотив недоверия к геройству. Такие приё
мы, как анафора, повторение начальных строк, риторические вопросы,
усиливают важность философской мысли автора, выделяют эмоциональ
ность общего тона произведения: «У жизни со смертью ещё не окончены
счёты свои».
Необходимо упомянуть о кольцевой композиции текста, благодаря
которой образы начала и конца стихотворения объединяются. В конце
стихотворения звучит обращение-призыв к мужчине-защитнику: быть
мужественным («...живя по-походному, дверь отворя...»), встречать всё
с воинской доблестью, быть готовым к самопожертвованию.
В заключении укажите, что стихотворение «Песенка о пехоте» — это
произведение, в котором автор устами лирического героя говорит о геро
изме на войне, не прибегая при этом к высокопарности и особой торже
ственности слога. Однако это не умаляет значения всего стихотворения —
оно есть своеобразный гимн самоотверженности пехоты, подвигу простых
солдат, отдавших жизнь за родину.
16. В каких произведениях отечественной поэзии XX века мы встречаем
образ простого солдата Великой Отечественной войны и в чём эти произведе
ния можно сопоставить со стихотворением Б. Ш. Окуджавы «Песенка о пе
хоте»?

Начните свой развёрнутый ответ с мысли о том, что тема войны нашла
отражение во всех видах искусства: и в кино, и в живописи, и в музыке,
и в литературе. Особенно ярко «звучит» война в лирике советских поэтов.
Приведите не менее двух литературных параллелей и помните, что одно
из сопоставляемых произведений может принадлежать тому же автору, что

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 9

191

и исходный текст. В качестве литературного контекста вы можете обрагиться к военной лирике Б. Ш. Окуджавы, К. М. Симонова, А.Т. Твардов
ского и других поэтов.
Рассмотрите, например, стихотворение К. М. Симонова «Атака». Ука
жите, что в нём, как и в стихотворении «Песенка о пехоте», очень ярок
образ Родины, без анализа которого нельзя понять характер героя-сол
дата. В «Песенке о пехоте» образ родной земли лиричен: «белые вербы»,
-соловьи», «затяжные дожди» сопровождают воинов на их ратном пути.
В «Атаке» же родная земля выступает не только как объект освобождения
и защиты, но и как место спасения для своих сыновей: «Земля. На ней
никто не тронет./Лишь только крепче прижимайся к ней». Отметьте, что
образ солдата в произведении Симонова создан психологически точно
и ярко. Поднимаясь в атаку, боец испытывает страх смерти, преодоление
которого и называется мужеством. Описывая чувства героя, автор исполь
зует целый ряд средств художественной выразительности: многосоюзие,
инверсии, парцелляции, ряды однородных членов и многочисленные тро
пы. Не забудьте проанализировать указанные приёмы с точки зрения их
роли в раскрытии образа лирического героя. Например, использование
лексического повтора, олицетворения и синтаксического параллелизма
в строках «Пусть снег метёт, пусть ветер гонит,/Пускай лежать здесь много
дней...» передаёт состояние солдата, его готовность терпеть все трудности
и верить в спасение и победу.
Аналогичным образом проанализируйте ещё один образ, например,
героя А.Т. Твардовского Василия Тёркина из одноимённой поэмы. Тёр
кин — человек мирный, война для него — мужская работа. Но работу
эту он выполняет самоотверженно, героически, вовсе не требуя и даже
не ожидая за неё наград. В этом образ Тёркина очень близок лирическому
герою Б. Ш. Окуджавы.
В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание
на то, каким приведённый литературный контекст рисует образ простого
солдата времён Великой Отечественной войны.
17.1. Роль лирических отступлений в романе А. С. Пушкина «Евгений
Онегин».

Начать сочинение необходимо с определения жанрового своеобра
зия произведения А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Роман в стихах как
лиро-эпическое произведение предполагает наличие лирических отступ
лений — композиционно-стилистического приёма, заключающегося
в отступлении автора от сюжетного повествования и данного с целью ком
ментирования либо оценки. Укажите, что Е.А. Маймин, исследователь

192

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

творчества А. С. Пушкина, называл данные отступления авторскими
и считал, что «... они правило, а не исключения, они соответствуют вну
треннему закону пушкинского романа». В «Евгении Онегине» писатель
свободно переходит от фабулы к лирическим отступлениям и наоборот.
Упомянутый композиционно-стилистический приём, используемый в ро
мане, условно можно разделить на несколько групп, каждая из которых
играет определённую роль: поэтические зарисовки природы и быта, экс
курсы в русскую историю, автобиографические отступления, философ
ские рассуждения.
Рассмотрите, как представлены в романе упомянутые выше темы ли
рических (авторских) отступлений. Отметьте тот факт, что одним из важ
нейших видов авторских отступлений в романе являются многочислен
ные поэтические зарисовки природы. Именно они служат основой для
характеристики героев, определяют их духовно-нравственные качества.
Остановитесь на том, как с помощью лирических отступлений автор
подчёркивает близость к природе Татьяны Лариной, указывая на глуби
ну и народность её характера. Проанализируйте авторские пейзажные
зарисовки в пятой и седьмой главах. Заметьте, что лирические отступле
ния здесь находят эмоциональный отклик у читателей, вызывают чувство
глубокого сопереживания героине. Привлеките текст произведения для
аргументации своих суждений на уровне анализа фрагментов, образов,
микротем, деталей. Следует отметить, что русская природа наряду с глав
ной героиней становится подлинным действующим лицом. Татьяна ро
ждена «для деревенской тишины», поэтому её глазами Пушкин смотрит
на «куртины, кровли и забор», засыпанные снегом, на «потоплённые
луга», на «прощальную красу» осеннего леса.
Вспомните, что в романе есть и другой род отступлений — короткие,
эмоционально окрашенные экскурсы в русскую историю и автобиогра
фические заметки, в которых, по замечанию Е. А. Маймина, «историче
ская действительность даётся через призму собственного неповторимого
опыта поэта». При характеристике этого вида лирических отступлений
укажите, что с их помощью А. С. Пушкин напоминает читателю о стра
ницах славного прошлого России. Обратите внимание, с какой гордостью
поэт произносит: «Напрасно ждал Наполеон.../Москвы коленопрекло
ненной.../Нет, не пошла Москва моя/К нему с повинной головою». За
думайтесь о связи между лирическими отступлениями такого типа и за
мыслом романа: они помогают расширить рамки повествования, показать
характеры героев в их органической связи с историческим прошлым сво
ей страны. На темы лирических отступлений влияет и биография автора.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 9

193

11тобы полностью раскрыть их смысл, нужно разбираться в фактах жизни
поэта. Некоторые лирические отступления затрагивают темы воспомина
ний детства, дружбы, ссылок А. С. Пушкина.
Не забудьте упомянуть о лирических отступлениях, посвящённых
описаниям балов, театра, деревенского и городского уклада жизни. Поэт
ярко и точно описывает архитектуру Санкт-Петербурга и Москвы, те
атр, культуру, образование и моду того времени. Отметьте тот факт, что
Александр Пушкин ироничен и остёр в описании привычек и уровня
образования как высшего света, так и поместного дворянства: «Мы все
учились понемногу/Чему-нибудь и как-нибудь...»; «Всё, чем для прихоти
обильной/Торгует Лондон щепетильный... Всё украшало кабинет/Философа в осьмнадцать лет»; «В глуши что делать в эту пору?.../ Сердись иль
пей, и вечер длинный/Кой-как пройдёт, и завтра тож...» Проанализируйте
примеры, сделайте заключение об их роли в раскрытии основной темы
произведения.
Особое своеобразие роману придают лирические отступления, в ко
торых А. С. Пушкин философствует на различные темы. Например, автор
рассуждает о взаимоотношениях врагов перед описанием дуэли Ленского
и Онегина, задумывается о преемственности поколений у могилы Ленско
го. Данные отступления позволяют плавно переходить от одного события
к другому, осуществляют приостановку действия перед кульминационны
ми моментами.
В заключении сделайте вывод о том, что лирические отступления
в романе «Евгений Онегин» позволяют автору вести прямой диалог с чи
тателем, сохранять объективность и конкретность в изображении жизни
русского общества первой половины XIX века, наиболее полно раскры
вать образы героев. Именно благодаря данному композиционно-стили
стическому приёму произведение Пушкина можно назвать «энциклопе
дией русской жизни».
17.2. Символический смысл образа Беликова в рассказе А. П. Чехова
«Человек в футляре».

Начиная сочинение, отметьте, что тему «футлярного человека» мож
но по праву считать сквозной в творчестве А. П. Чехова. В 1898 году по
являются три рассказа, которые принято объединять в цикл «Маленькая
трилогия» на основе их общей проблематики: «Человек в футляре», «Кры
жовник», «О любви». Наиболее гротескную картину «футлярной» жизни
автор даёт в первом рассказе трилогии, где тема заявлена уже в названии.
Чехов рисует явно утрированный образ учителя греческого языка Бели
кова, который является художественным обобщением и символизирует

194

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

человеческий страх перед неизвестным и новым, желание замкнуться
в себе и запретить движение вперёд. Подчеркните, что данный образ стал
нарицательным — он олицетворяет общественное явление, получившее
название «беликовщина».
Рассмотрите подробно образ героя. Укажите, что Беликов не застыв
ший символ, а живой персонаж. При характеристике героя отметьте то, I
чем был «замечателен» учитель греческого языка. Остановитесь на описа
нии его характера и привычек: он «... всегда, даже в очень хорошую погоду,
выходил в калошах и с зонтиком и непременно в тёплом пальто на вате.
И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле... и лицо, казалось, тоже было
в чехле, так как он всё время прятал его в поднятый ворот». Обратите вни
мание на то, как подробно автор описывает портрет героя. Он стремится
при помощи характеристики быта, костюма Беликова раскрыть его вну
тренний мир, показать его истинное лицо. Так, уже из портретного опи
сания мы видим, что учитель греческого языка наглухо заперся в своём
«футлярном» мирке, кажущемся ему лучше настоящего. «Футляр» власт
вует над сознанием героя, подавляя положительные начала. Подчеркните,
что вследствие такого давления Беликов лишается всего человеческого,
живого, превращается в механическую машину правил и циркуляров.
Задайтесь вопросом, что же помогло автору создать такой ориги
нальный гротескный символический образ. Рассмотрите различные
изобразительно-выразительные средства, которые использовал А. П. Че
хов. Так, при описании героя писатель использует сложные синтак
сические конструкции с большим количеством однородных членов,
расширяющих панораму действительности. Многие предметы быта
Беликова носят символический характер: чехол, очки, калоши и зон
тик — это непременные атрибуты «футлярного» существования челове
ка. Не случайно рассказ начинается и заканчивается их упоминанием.
Особое внимание уделите рассмотрению лексического богатства языка
произведения: в рассказе встречаются как общеупотребительные, так
и устаревшие слова («извозчик», «фуфайка», «денщик»), которые переда
ют обстановку эпохи.
Наряду с характеристикой героя подчеркните то, чем опасен Беликов:
он свои косные правила и предрассудки навязывает всему окружающему
миру. Угнетая всех своей осторожностью, Беликов давит на людей, за
ставляет их бояться жизни: «Наши учителя народ всё мыслящий, глубо
ко порядочный, воспитанный на Тургеневе и Щедрине, однако же этот
человечек, ходивший всегда в калошах и с зонтиком, держал в руках всю
гимназию целых пятнадцать лет! Да что гимназию? Весь город!» В связи

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 9

195

с данным примером рассмотрите возможность ещё одного прочтения об
раза «футляра» — это обобщённый образ всей России рубежа Х1Х-ХХ ве
ков.
Следует указать, что по мере развития сюжета появляются образы
независимых, свободных личностей — учителя географии Коваленко
и его сестры, открыто заявляющих: «Эх, господа, как вы можете тут жить!
Атмосфера у вас удушающая, поганая». Подчеркните, что здесь использо
ван приём противопоставления: автор обозначает два противоположных
мира. Казалось бы, мир «кабы чего не вышло» Беликова рушится, герой
умирает. Автор замечает, что у всех присутствующих на похоронах созда
ётся такое впечатление, что герой именно ради этого и жил: «Теперь, когда
он лежал в гробу, выражение у него было кроткое, приятное, даже весёлое,
точно он был рад, что наконец его положили в футляр, из которого он уже
никогда не выйдет». Однако сцена прощания с героем очень символич
на: во время похорон стояла дождливая погода и все учителя гимназии
«были в калошах и с зонтами», как бы продолжая традиции покойного.
Здесь А. П. Чехов предупреждает об опасности обывательщины, житей
ской пошлости, указывает на то, как незаметно для себя каждый может
попасть в «футляр» собственных предрассудков, перестав думать, сомне
ваться, искать.
Подводя итог, подчеркните, что символический смысл образа Бели
кова в том, чтобы предупредить людей об опасности «футлярной жизни»,
показать, как за неспособностью и нежеланием «беликовых» выйти
за пределы стандартов и предписаний скрывается реальная общественная
угроза духовного опустошения и деградации личности, так как в условиях
«футлярной жизни» замирает всё живое, доброе, честное.
17.3. Пьеса М. Горького «На дне» как социально-философское произ
ведение.

Приступая к написанию сочинения по этой теме, отметьте, что пьеса
«На дне» отличается глубиной философского постижения смысла жизни
и драматизмом острых социальных вопросов, поднимаемых автором.
Максима Горького называют создателем нового типа социальной драмы.
Автор описал особую категорию людей, отверженных обществом, опу
стившихся на «дно», но при этом спорящих о философских проблемах
бытия. В сложной социально-исторической ситуации начала XX века пи
сателя особенно волнует вопрос о ценностях человеческой жизни, о её
смысле. Горький задаётся вопросом, что для человека лучше — правда
жизни или утешительная ложь. Заметьте, что пьеса вызвала различные
интерпретации изображённых характеров и философской основы.

196

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Для аргументации своих суждений привлеките текст произведения
на уровне анализа фрагментов, образов, микротем. Задумайтесь, почему
пьеса «На дне» является философской драмой. Обратите внимание на то,
что герои изображаются в таких социальных условиях, в которых обнажа
ется сущность человека. Так, Бубнов говорит: «Снаружи как себя ни рас
крашивай, всё сотрётся». Обитатели ночлежки оказываются «философами
поневоле». Реальность заставляет их задуматься об общечеловеческих ка
тегориях правды, справедливости, совести.
Продолжая анализ, обратитесь к первой авторской ремарке, в кото
рой содержится описание ночлежки: «подвал, похожий на пещеру», где
нищета, грязь, свет, идущий сверху вниз. Шулер, вор, проститутка —
представители изображённого в пьесе общества. Хозяева ночлежки так
же находятся на «дне» моральных правил, они руководствуются не нрав
ственными нормами, а материальной выгодой. Упомяните тот факт, что
ранее герои пьесы принадлежали разным общественным сословиям, од
нако в настоящем они объединены отсутствием перспективы, неспособ
ностью изменить свою жизнь, пассивным отношением к судьбе.
Укажите, что в пьесе множество различных конфликтов, несколько
сюжетных линий, включающих отношения Пепла и Василисы, Наташи
и Костылёва, Барона и Насти, Клеща и Анны. Перед читателем развора
чиваются трагические судьбы Бубнова, Актёра, Сатина, Алёшки. Одна
ко все эти истории идут параллельно, между героями нет общего, явного
столкновения. Конфликт существует в сознании людей — это неприми
римость с обстоятельствами. У персонажей пьесы нет никакой надежды
на улучшение жизни, которая удручает своим однообразием. Нет ника
ких связей между людьми, никто не способен посочувствовать, услы
шать, оказать помощь. Не случайно Бубнов повторяет, что «ниточки-то
гнилые». Герои осознают всю ничтожность своего положения, однако они
не стремятся изменить жизнь, прекратить влачить своё жалкое существо
вание, потому что они к этому привыкли.
Обратите внимание на споры персонажей о правде и лжи, добре и зле.
Лука выступает в драме проповедником идей сострадания и спасительной
лжи. Он старается всех утешить, говоря им добрые слова. Слабые люди
тянутся к Луке, они хотят его слушать и верить ему, потому что его слова
являются своеобразным бальзамом для их истерзанных душ. Среди них
Анна, благодарная ему за сочувствие, Настя, не желающая расставать
ся со своим иллюзиями, Пепел, мечтающий о новой жизни, Актёр, жа
ждущий излечения и возвращения на сцену. Особо выделите, что Лука
не просто утешает людей, он обосновывает свою позицию философски.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 9

197

Проанализируйте рассказ странника о спасении беглых каторжников.
Подчеркните, что он становится одним из идейных центров пьесы. Глав
ная его мысль заключается в том, что только добро может спасти человека
и помочь ему: «Человек может добру научить...»
Остальные жители ночлежки не нуждаются в философии Луки
и в поддержке несуществующих идеалов, поскольку являются более силь
ными людьми. Они осознают, что Лука лжёт из сострадания и любви к лю
дям, однако задаются вопросами о необходимости такой лжи. Философии
Луки в пьесе противопоставлена философия Сатина, который так рассу
ждает о человеке: «Ложь — религия рабов и хозяев... Правда — бог свобод
ного человека!» Сатин не стремится убедить окружающих в своей правоте,
его монологи представляют собой исповедь, своеобразный итог его фило
софских размышлений, крик отчаяния и жажду действий. Он восхищается
человеком: «Человек — это звучит гордо!», «... человек выше сытости», «...
не жалеть..., не унижать его жалостью... уважать надо».
В заключении отметьте, что пьеса М. Горького «На дне» является ост
рой социально-философской драмой, поскольку в ней нашло воплощение
столкновение различных взглядов на бытие и сознание, обусловленное
объективными условиями жизни общества.
17.4. Образ матери в отечественной прозе второй половины XX века.
(Одно-два произведения по выбору)

В начале сочинения напишите, что образ матери в русской литерату
ре — один из самых «чистых» и искренних образов, отличающийся боль
шой глубиной чувств. В отечественной прозе XX столетия, как и в русской
литературе XIX века, звучат мотивы уважительного отношения к матерям,
образы которых отличают жертвенность, безграничная любовь к своим
детям, самоотверженность и терпение. Это подтверждается примерами
из произведений К. Г. Паустовского (рассказ «Телеграмма»), Ч.Т. Айтма
това (роман «Плаха»), В. А. Закруткина (роман «Матерь человеческая»).
Рассмотрите, как раскрывается образ матери в повести Ч.Т. Айтма
това «Материнское поле». В центре повествования судьба киргизской
женщины — Толгонай, которой, как и всем советским людям середины
прошлого века, выпало страшное испытание — война. Проследите, как
автор показывает влияние истории на судьбу Толгонай и её семьи, какой
урок духовной стойкости и беспримерной выносливости подаёт нам ге
роиня Айтматова. Писатель рассказывает о судьбе Толгонай Суванкуловой на протяжении полувека. Повесть построена как монолог старой жен
щины, вспоминающей наедине с матерью-землёй долгую, трудную жизнь.

198

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Отметьте драматизм ситуации в начале произведения: одинокая ста
рая женщина останавливается и «долго смотрит вокруг потускневшими,
старыми глазами», её мучает какая-то тайна, которой ей необходимо по
делиться. Заметьте, что автор олицетворяет поле, ведь именно с ним разго
варивает Толгонай в надежде найти в себе силы и «открыть глаза на самого
себя» своему названому внуку. Для того чтобы понять трагичность обра
за матери, проследите историю её жизни со времён детства и счастливой
юности, наполненной любовью и надеждой, до старости.
Отметьте, что автор не описывает подробностей предвоенной жизни
Толгонай и её семьи, мы не видим, как вырастают сыновья. Айтматов
рисует только сцену приезда первого трактора на колхозное поле, само
забвенный коллективный труд на земле, появление в семье Суванкуловых
прекрасной девушки Алиман, ставшей женой старшего сына — Касыма.
Автору важно передать счастливую атмосферу довоенной жизни, в кото
рой осуществились мечты Толгонай: «Значит, всё сбылось... всё, о чём мы
мечтали! Да, земля и вода стали нашими, мы пахали, сеяли, молотили свой
хлеб — значит, исполнилось то, о чём мы думали...» Но наступает война.
Далее перейдите к рассмотрению жизни Толгонай во время войны
и в послевоенное время. Уходят на фронт сыновья и муж. Особое вни
мание уделите эпизоду мимолётной встречи Толгонай и Алиман с Маселбеком, который в составе воинского эшелона промчался мимо станции,
успев только крикнуть им на ходу два слова и бросить матери свою шапку.
Отметьте драматизм этой сцены, после которой Толгонай вернулась в род
ной аил «жёлтая, с запавшими, измученными глазами, как после долгой
болезни». Подчеркните, что испытания, выпавшие на её долю, — смерть
трёх сыновей и мужа, голод аильских детей и женщин, отчаянная попытка
собрать по голодающим семьям последние килограммы семян и, вопреки
всем предписаниям колхозного устава и требованиям военного времени,
засеять сверх плана небольшой участок залежи, чтобы облегчить страда
ния людей, смерть Алиман, ставшей для неё единственным родным чело
веком, — не сломили Толгонай.
Обратите внимание, что Айтматов видел в маленькой седой женщине
с потускневшими глазами символическое олицетворение героической,
терпеливой, мудрой женщины-матери, вынесшей на своих плечах бремя
войны. Внешне она остаётся прежней Толгонай, молчаливой, седой, с по
сошком в руках, одиноко стоящей в поле, думающей о своей жизни, но ду
ховное наполнение образа к концу повести удивительно: старая Толгонай
вызывает восхищение, преклонение.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 10

199

Обратите внимание на то, что повесть начинается и заканчивается
словами о внуке Жанболоте. Подумайте, какова роль композиционного
приёма обрамления монолога героини. Почему так долго сомневается
мудрая, старая Толгонай, сумеет ли она полно и правильно рассказать
внуку Жанболоту о его матери, о её трагической судьбе? В её душе борют
ся два начала — искренность и чистота души, не допускающая никакой
лжи, и любовь к внуку, страх сломать его детскую наивную душу. В этом
проявляется её материнская любовь — в стремлении уберечь дитя от горя
и страданий.
В заключении сделайте вывод о том, что в повести «Материнское
поле» Ч. Т. Айтматов раскрывает образ матери в исторически обуслов
ленном контексте: это образ сильной духом, самоотверженно трудящейся
и спасающей жизнь вокруг себя женщины в тяжёлое военное и послево
енное время.

Вариант 10
8. Каким предстаёт образ помещика первой половины XIX в. в приведён
ном фрагменте? (По произведению Н. В. Гоголя «Мёртвые души»)

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что в поэме «Мёртвые
души» образы поместных дворян являются ключевыми для раскрытия
главной мысли автора. Как утверждал Н. В. Гоголь, произведение созда
но с целью «показать недостатки и пороки русского человека». Каждый
герой-помещик у Гоголя уникален и представляет собой яркий тип лич
ности. Важными для характеристики героев «Мёртвых душ» являются,
наряду с другими композиционными приёмами, описание экстерьера
помещичьей усадьбы (его дома, двора) и портрет героя. Обратите внима
ние на то, что автор намеренно располагает помещиков в определённом
порядке по мере увеличения степени деградации их личностей.
Внимательно прочитайте отрывок из произведения Н. В. Гоголя. Опи
шите то, что увидел Павел Иванович Чичиков: дорогу, избы крестьян,
двор, дом Плюшкина и, наконец, самого хозяина — Степана Плюшкина,
которого писатель характеризует не иначе, как «прореха на человечестве»
Отметьте, что село, по которому идёт дорога к господскому дому, пора
жает проезжающих убогостью и нищетой. Чичиков видит обветшавшие
крестьянские избы, оскудевшие угодья и грязные дворы. Помещичья
усадьба не выглядит жилым помещением: «Каким-то дряхлым инвали
дом глядел сей странный замок...» Вспомните, что в повествовании не раз

200

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

упоминается, что когда-то и дом, и хозяйство Плюшкина были крепкими,
а хозяин — зажиточным.
Особое внимание обратите на портрет Плюшкина. Отметьте, что
в приведённом фрагменте читатель становится свидетелем замешатель
ства Чичикова, который принимает бранившую мужика «поносными
словами» «фигуру» в «платье», похожем «очень на женский капот», с кол
паком на голове за ключницу помещика. Павел Иванович даже не мог
предположить, что это и есть хозяин, настолько Плюшкин утратил чело
веческий вид.
В заключении сделайте вывод о том, что Плюшкин в системе образов
помещиков поэмы «Мёртвые души» занимает особое место. Он являет со
бой последнюю степень нравственного падения и утраты человеческого
облика. В данном отрывке автор показывает внешние признаки духовного
опустошения Плюшкина: мелочность, жадность, гневливость, болезнен
ную подозрительность, недоверие к людям и безразличие к своему вне
шнему облику.
9. В каких произведениях отечественной литературы XIX в. встречаются
образы помещиков и в чём этих героев можно сопоставить с персонажем, опи
сываемым в данном фрагменте произведения Н. В. Гоголя «Мёртвые души»?

Начните развёрнутый ответ на вопрос с мысли о том, что в русской
литературе XIX века образы помещиков играют очень важную роль. Обра
титесь к произведениям «золотого века русской литературы»: рассмотри
те образы помещиков, созданные А. С. Грибоедовым, А. С. Пушкиным,
Н. В. Гоголем, М.Е. Салтыковым-Щедриным, Н.А. Некрасовым. Выбе
рите два текста, но помните, что тексты привлекаемых произведений дол
жны быть сопоставимы с исходным.
В качестве первого примера можно привести сатирическую сказку
М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик». При обосновании выбо
ра отметьте, что те черты помещичьего дворянства, на которые указывал
Н. В. Гоголь в поэме «Мёртвые души», присутствуют и у героя СалтыковаЩедрина. Дайте краткую характеристику данному персонажу, подчеркнув
его глупость, жадность и грубость. Укажите на то, что помещик не имел
никакого представления о труде, но при этом относился к мужику, сво
ему кормильцу, презрительно, требовательно и даже жестоко. Брошенный
своими крестьянами, он сразу превратился в грязное и дикое животное,
подобное лесному хищнику, который не следит за собой, не ест нормаль
ную человеческую пищу. Жизнь помещика стала существованием без цели
и смысла. Сделайте вывод о том, что М. Е. Салтыков-Щедрин, создавая
сказочно-аллегорический образ «дикого» помещика, показал картину

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 10

201

полной деградации личности поместного дворянина. Данный пример со
поставьте с образом Плюшкина, утратившего человеческий облик из-за
собственной жадности и ограниченности.
Прокомментируйте аналогичным образом ещё один пример, сопоста
вив поэму Н. В. Гоголя и поэму «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некра
сова. Остановитесь на образах помещика Оболта-Оболдуева и графа
Утятина. Дайте краткую характеристику данным персонажам, сравнив
их с образом Плюшкина. Особенно обратите внимание на такие общие
черты характера героев обоих произведений, как самодурство, деспотизм,
бездуховность, глупость. Не забудьте для аргументации привлечь текст
произведений.
В заключении подведите итоги сопоставления и сделайте вывод. По
мните, что в выводе вы обязательно должны дать ответ на вопрос, постав
ленный в теме сочинения.
15. Как в стихотворении «81ЕЕГЧТП1М!» Ф. И. Тютчев раскрывает тему
внутренней жизни человеческой души?

В начале ответа отметьте, что стихотворение «81ЕЕ1ЧТШМ!» (с ла
тинского — «Молчание») — пример философской лирики Ф. И. Тютчева.
Поэт, будучи убеждённым в непознаваемости человеческой души, обре
кает своего лирического героя на вечное молчание и одиночество. Порас
суждайте о том, что Тютчев воспринимает каждого человека как микро
космос — бездонный мир, который чужд другим мирам. Именно поэтому
тема внутренней жизни человека является одной из главных в творчестве
поэта.
«81ЕЕТЧТ1ПМ!» посвящено теме одиночества и необходимости сохра
нения цельности внутреннего мира человека.
Не забудьте привлечь для аргументации текст стихотворения
на уровне анализа образов, микротем, деталей. Проследите, как создаётся
художественное пространство произведения, как соотносятся его струк
турные части. Отметьте, что стихотворение имеет три строфы, которые
тематически, общей мыслью скрепляются в единое целое. Формально
их объединяет глагол «молчи» в повелительном наклонении, использо
ванный в конце каждой строфы. Сделайте вывод, что в «81ЕЕМТ1С1М!»
трёхчастная композиция. Первая часть представляет собой призыв лири
ческого героя молчать и скрывать свои «чувства и мечты», и при этом —
любоваться ими. Во второй строфе лирический герой поясняет, в том
числе посредством риторических вопросов, почему молчание необходимо.
В третьей части лирический герой даёт наставления: «лишь жить в себе

202

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

самом умей —/есть целый мир в душе твоей/таинственно-волшебных
дум». Он приходит к выводу, что только так можно прислушаться к себе
самому.
Подчеркните, что чувства и мысли человека сравниваются с мириа
дами звёзд, без которых невозможно существовать. Контрастность сти
хотворения достигается при помощи различных художественных средств:
эпитетов («в душевной глубине», «волшебных дум»), метафор («чувства
и мечты ... встают и заходят», «жить в себе самом», «возмутишь ключи»),
сравнений («безмолвно, как звезды в ночи»). Лирический герой в стихо
творении находится в состоянии раздумий и вечном поиске: «Как сердцу
высказать себя? Другому как понять тебя?» Его волнует и то, как понять
себя самого, и то, как выразить свой внутренний мир, как показать его
другому.
Кроме того, обратите внимание на такое синтаксическое средство ху
дожественной выразительности, как многоточие в конце стихотворения
после слова «молчи», которое свидетельствует о намерении автора под
черкнуть философскую глубину и указывает на незавершённость мысли.
В заключении обратите внимание, что одна из строчек этого стихо
творения — «Мысль изречённая есть ложь» — стала афоризмом, отра
жающим авторскую убеждённость в том, что только молчание сохраняет
искренность и правдивость.
16. В каких произведениях отечественной поэзии XIX века мы встреча
ем образ лирического героя, стремящегося постигнуть свой внутренний мир,
и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением Ф. И. Тют
чева «81ЕЕ1ЧТ111М!»?

Начните развёрнутый ответ с мысли о том, что образ лирического ге
роя, постигающего свой внутренний мир, характерен для русской поэ
зии XIX века. Можно с уверенностью говорить о том, что в творчестве
любого поэта есть немало стихотворений, в которых герой пытается разо
браться в себе. Приведите не менее двух литературных параллелей.
В качестве первого примера вы можете обратиться к стихотворению
М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...» Укажите, что в этом сти
хотворении, как и в «81ЕЕМТШМ!», поднимается тема одиночества, кото
рая проходит через всё творчество Лермонтова. Стихотворение представ
ляет собой философское размышление лирического героя о своей жизни.
Подчеркните мысль о том, что он видит счастье и полноту жизни в еди
нении с природой. Особое внимание уделите содержанию внутреннего

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 10

203

монолога лирического героя. Укажите, что вопросы, которые он задаёт
себе, открывают пред нами человека духовно богатого и склонного к са
моанализу. Герой хочет изменить свою жизнь, стремясь к покою и любви,
при этом он прославляет всё сущее и не сетует на испытания, выпавшие
на его долю.
Далее обратитесь к анализу средств художественной выразительности,
которые использовал Лермонтов при создании стихотворения. Отметьте
многочисленные тропы: эпитеты («кремнистый путь», «холодный сон»,
«тихий голос»), олицетворения («звезда с звездою говорит»), оксюморон
(«светлая печаль»); а также приёмы: инверсию, риторические вопросы
и восклицания. Они придают стихотворению экспрессию, подчёркивают
его эмоциональность и выразительность.
Сопоставьте второе выбранное произведение с предложенным тек
стом. Например, проанализируйте стихотворение А. А. Фета «Учись
у них — у дуба у берёзы...» Укажите, что лирический герой Фета также
ищет ответы на непростые философские вопросы, пытаясь перенять уро
ки, данные ему природой. Не забудьте подтвердить свои тезисы примера
ми из текста.
В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание,
что приведённый литературный контекст позволяет говорить о том, что
в произведениях русских поэтов XIX века образ лирического героя, стре
мящегося постичь свой внутренний мир, рассматривается в единстве
с гармоничным миром природы, из которого поэт черпает вдохновение.
17.1. Лирика дружбы в творчестве А. С. Пушкина (Не менее трёх стихо
творений)

Приступая к написанию сочинения на данную тему, вспомните, что
лирика А. С. Пушкина многогранна, однако особое место в ней занимает
тема дружбы. Чтобы понять значимость дружбы в шкале ценностей поэта,
необходимо вспомнить, какую роль играл в жизни и творчестве Пушкина
Царскосельский лицей. Трудно переоценить это влияние на формирова
ние поэта как личности. В особой атмосфере лицея царил культ дружбы —
союза людей, связанных духовно, объединённых общими чувствами,
идеалами, стремлениями. Впоследствии, как бы ни складывались обстоя
тельства и куда бы ни забрасывала его судьба, Пушкин никогда не забывал
о дне лицейской годовщины — 19 октября.
Помните, что в сочинении по лирике должен быть представлен анализ
не менее трёх стихотворений.
Отметьте тот факт, что из юношеской привязанности выросла на
стоящая мужская дружба, прошедшая через многие испытания, и даже

204

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

в самые тяжёлые моменты жизни поэт в стихах обращался к своим лицей
ским друзьям. Так, в стихотворении «19 октября» (1825 года) А. С. Пушкин
пишет:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен —
Неколебим, свободен и беспечен
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.

Обратите внимание на то, как в этих строках провозглашается идея
нерушимости и благородства истинной дружбы, какими добрыми, свет
лыми чувствами оно пронизано. Особое внимание уделите языку стихо
творения, отметив большое количество слов высокого стиля. Подумайте,
какова их роль. При анализе стихотворения подчеркните, что несколько
восьмистиший посвящены отдельным лицейским товарищам поэта: Пу
щину, Дельвигу, Кюхельбекеру и Горчакову. О каждом из них Пушкин
пишет с любовью и уважением. Образы этих людей выписаны детально,
особое внимание уделяется их достижениям. Стихотворение наполнено
яркими тропами: метафорами, сравнениями, перифразами. Приведите
примеры перечисленных средств выразительности, укажите их роль в со
здании образов друзей поэта.
Напишите, что стихотворение «И. И. Пущину» посвящено ближай
шему другу Пушкина Ивану Пущину и написано в драматический пери
од жизни обоих товарищей. Последний раз друзья виделись в 1825 году,
когда Пущин навещал А. С. Пушкина в ссылке в Михайловском, а уже
в 1826 году И. И. Пущин после декабристского восстания был арестован
и сослан в Сибирь. Это стихотворение прозвучало как клятва верности,
поэт пытается поддержать своего товарища в дни трудных испытаний,
выпавших на его долю.
Необходимо указать, что стихотворение написано в жанре послания,
и это определило композицию произведения, которое начинается с про
никновенного обращения: «Мой первый друг, мой друг бесценный!»
Обратите внимание, что две строфы стихотворения отражают реальные
события. В первом пятистишии — воспоминание о встрече в Михайлов
ском, а вторая часть адресована уже сосланному в Сибирь Пущину. От
метьте повторение обращения «мой друг» в первой строке и инверсию,
подчёркивающую эпитет «бесценный», благодаря чему мы понимаем,

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 10

205

что речь идёт о человеке, очень близком и дорогом Пушкину. Строфа, со
стоящая из пяти строк, позволила поэту объединить общей рифмой такие
высокие слова, как «провиденье», «утешенье», «заточенье». Это придаёт
стихотворению особенное звучание — в нескольких строках соединились
и торжественность, и скорбь, и чувство единения.
Обратите внимание, что сочувствием и верностью друзьям проник
нуто и другое стихотворение Пушкина «Во глубине сибирских руд...»,
адресованное томящимся в Сибири декабристам. Желая ободрить своих
друзей и вселить в них надежду в торжество свободы, поэт пишет:
Любовь и дружество до вас
Дойдут сквозь мрачные затворы,
Как в ваши каторжные норы
Доходит мой свободный глас.

Он обращается к декабристам как товарищ, который вынужденно
остался на свободе, но по-прежнему разделяет их «дум высокое стремле
нье». Создано это стихотворение в годовщину декабрьского восстания —
в начале января 1827 года. Послание написано высоким стилем: особую
торжественность придают ему слова, записанные с заглавной буквы,—
Надежда, Любовь, Свобода, Несчастье. Поэт понимал, что его друзья-де
кабристы, лишённые свободы и честного имени, нуждаются прежде все
го в моральной поддержке своих товарищей. Именно поэтому Пушкин
осмелился не только написать такое стихотворение, но и переправить его
друзьям в Сибирь с женой одного из осуждённых — Александрой Му
равьёвой. Обращаясь к ним, поэт уверен: «Не пропадёт ваш скорбный
труд и дум высокое стремленье». Лирический герой считает, что идеи де
кабристов всё же найдут воплощение в жизни. Мотив свободы является
определяющим в творчестве Пушкина. Подчеркните, что в стихотворении
«Во глубине сибирских руд...» наиболее ярко нашла воплощение мысль
о героизме и мужестве его товарищей. Это обусловило выбор эпитетов —
лексики высокого стиля: «каторжные норы», «мрачные затворы», «свобод
ный глас». Утешая своих друзей, оказавшихся в Сибири, откуда многим
не суждено было вернуться, Пушкин написал: «Любовь и дружество до вас
дойдут сквозь мрачные затворы». Поэт был уверен, что о подвиге декабри
стов будут помнить последующие поколения.
В заключении сделайте вывод о том, что дружба — одна из основных
тем пушкинской лирики на всех этапах его творческого пути. С темой
дружбы тесно связан мотив свободы.

206

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

17.2. Своеобразие пейзажной лирики Ф. И. Тютчева. (Не менее трёх сти
хотворений)

Начиная сочинение, отметьте, что Ф. И. Тютчев вошёл в русскую ли
тературу как певец природы. Подчеркните философский характер его
пейзажной лирики: в картинах природы находят отражение глубокие, на
пряжённые, трагические раздумья поэта о жизни и смерти, о человеке,
человечестве и мироздании. Для Тютчева природа всегда была постоян
ным источником вдохновения. Вспомните, что Н. А. Некрасов указывал
на необыкновенную способность Ф. И. Тютчева улавливать «именно те
черты, по которым в воображении читателя может возникнуть и дорисоваться сама собою данная картина».
Помните, что в сочинении по лирике должен быть представлен анализ
не менее трёх стихотворений.
Заметьте, что природу Тютчев называл «Великой Матерью», по срав
нению с которой человек всего лишь «злак земной», «беспомощное дитя»,
«грёза природы». По его глубокому убеждению, в основе мироздания ле
жит древний хаос, на который накинут «златотканый покров» внешнего
мира. «Клокочущие страсти» этого хаоса являются источником челове
ческой души. Одна из особенностей пейзажной лирики Тютчева — сопо
ставление состояния природы и внутреннего мира человека. Здесь поэт
выступает в двух ипостасях — созерцателя и мыслителя.
Вначале остановитесь на анализе произведений, где Тютчев выступает
как поэт-созерцатель. В данном контексте обратитесь к таким лирическим
шедеврам, как «Есть в осени первоначальной...», «Весенняя гроза», «Ча
родейкою Зимою...» и другим образным пейзажным зарисовкам. Проана
лизируйте, например, стихотворение «Есть в осени первоначальной...»
В этом стихотворении Ф. И. Тютчев описывает чувства, царящие в душе
лирического героя, наблюдающего за природой начала осени: спокой
ствие и радость окружающего мира вносят гармонию и в душу человека.
Особо отметьте, что природа в произведении одушевлена. Стихотворение
богато эпитетами, метафорами, олицетворениями: «в осени первоначаль
ной», «дивная пора», «день хрустальный», «лучезарны вечера», «бодрый
серп гулял», «паутины тонкий волос», «праздная борозда». Укажите роль
использованных поэтом художественных средств выразительности.
Рассмотрите стихотворения Тютчева, где он выступает в качестве поэ
та-мыслителя. Так, в стихотворениях «81ЕЕМТШМ!», «Природа-сфинкс.
И тем она верней...», «Не то, что мните вы, природа...» окружающий мир
является неисчерпаемым источником для размышлений и обобщений
космического порядка.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 10

207

Для доказательства сформулированного тезиса обратитесь к стихотво
рению «Не то, что мните вы, природа...» Заметьте, что основной художе
ственный приём создания этого текста — олицетворение: природа пред
стаёт перед нами как одухотворённый храм, живущий по естественным
законам бытия:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик —
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...

Подчеркните, что для Тютчева одухотворённая природа — это не про
сто олицетворение. По словам В. С. Соловьёва, живую красоту природы
он «принимал и понимал не как свою фантазию, а как истину...» В этом
стихотворении поэт пытается понять душу природы, услышать её голос.
Ф. И. Тютчев твёрдо заявляет о независимой и самостоятельной сущности
природы, которая занимает равное с человеком положение («в ней есть
душа, ... свобода, ... любовь»). Человек должен осознать, что всё окру
жающее обладает не только физическими, но и духовными свойствами.
Людей, которые не понимают этого, Тютчев считает немыми и глухими,
для них закрыто всё богатство окружающего мира, его красота и неповто
римость. Они не способны к проявлению высоких чувств, им незнакомо
вдохновение. В конце стихотворения Тютчев риторически восклицает:
Не их вина: пойми, коль может,
Органа жизнь глухонемой!
Увы, души в нём не встревожит
И голос матери самой!..

В этом заявлении отчётливо проявляется позиция автора: Тютчев
неоднократно заявлял, что считает природу родной матерью человека.
В своих произведениях он часто использовал этот образ.
Обратитесь к анализу стихотворения «Природа-сфинкс. И тем она
верней...», которое было написано в 1869 году, в конце жизни поэта. В этот
период жизни Ф. И. Тютчев приходит к выводу, что сущность природы
не разгадана, она неведома человечеству. Отметьте, что в начале произве
дения Ф. И. Тютчев использует приём эллипсиса, пропуская слово в пред
ложении: «Природа — сфинкс». Символический образ сфинкса позволяет
поэту подчеркнуть противоречивость окружающего мира, который одно
временно и манит его к себе и отталкивает. К тому же природа, по мнению
Тютчева, абсолютно самодостаточна и не нуждается в человеке, поэтому
может погубить его «своим искусом».

208

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Интересна мысль поэта, высказанная в этом четверостишии:
... Что, может статься, никакой от века
Загадки нет и не было у ней.

В этих строках автор говорит об искусственности придания природе
загадочного образа самим человеком. Поразмышляйте над представлен
ной антитезой.
В заключении сделайте вывод, что в стихах Ф.И Тютчева поражает
диапазон художественного видения поэта — от тонкого волоса паутины,
что «блестит на праздной борозде», до океана Вселенной, объемлющего
«шар земной». Природа в его стихах — живое мыслящее существо, кото
рое чувствует, радуется, печалится, как человек.
17.3. Прошлое, настоящее и будущее России в пьесе А. П. Чехова «Виш
нёвый сад».

Приступая к сочинению поданной теме, укажите, что пьесы А. П. Че
хова оказали значительное влияние на всё последующее развитие русско
го театра. В «Вишнёвом саде» автор не только создал образы людей, чья
жизнь пришлась на переломную эпоху, но запечатлел время в его движе
нии. Герои пьесы — люди, вынужденные жить в ситуации переходного пе
риода в истории России рубежа ХЕХ — XX веков: накануне великих потря
сений и испытаний, когда настоящее рушится, а будущее неопределённо.
Отметьте тот факт, что в пьесе нашла отражение тема смены социальных
укладов. Уходят в прошлое дворянские усадьбы с их парками и вишнёвы
ми садами, с их неразумными владельцами. Им на смену идут люди дело
вые и практичные, они — настоящее России. Молодое поколение мечта
ет о «высшей правде» и «высшем счастье». Подчеркните основную идею
пьесы: утверждение новой общественной силы, призванной перестроить
жизнь на началах подлинной человечности и справедливости.
Привлеките текст комедии для аргументации своих суждений. Укажи
те, что автор показывает глубокие психологические конфликты отдельных
героев, помогает читателю увидеть отображение социально-исторических
событий в душах героев, заставляет задуматься о смысле истинной любви
и истинного счастья. Название пьесы лирично: в нашем представлении
возникает яркий и неповторимый образ цветущего сада, олицетворяюще
го красоту и гармонию. Основной сюжет комедии связан с продажей ста
ринного дворянского имения. Это событие во многом определяет судьбы
его владельцев и обитателей. Обязательно подчеркните, что, размышляя
о судьбах героев, драматург говорит о путях развития России: её прошлом,
настоящем и будущем.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 10

209

Рассмотрите образы прошлого в комедии. Помещичья усадьба явля
ется здесь своеобразным зеркалом, в котором отражается и поэзия «дво
рянских гнёзд», и горькая участь крепостных рабов, укоряющие глаза ко
торых, по словам Пети Трофимова, смотрят с каждого листка, с каждого
ствола этого прекрасного цветущего сада. Легко и беззаботно протекала
здесь жизнь многих дворянских поколений, обеспеченная трудом тех бес
словесных, бесправных людей, которые насадили и взрастили его. Такое
существование лишает помещиков воли, настойчивости, умения приспо
сабливаться к различным жизненным обстоятельствам, чуткости и внима
ния к окружающим. Все перечисленные качества соединяются в образах
Раневской и Гаева. Находясь на грани разорения, они вынуждены продать
своё родовое имение, с которым связаны трогательные воспоминания
о детстве и былом благополучии. Этот факт говорит об экономическом
крахе, который терпят герои, олицетворяющие дворянское прошлое Рос
сии. Отдельно рассмотрите характеры данных персонажей.
Характеристику образа Раневской начните с осмысления слов самого
Чехова, которые он написал Станиславскому перед постановкой пьесы.
«Старая женщина, ничего в настоящем, всё в прошлом». Обратите внима
ние на противоречивость образа Любови Андреевны Раневской — обая
тельной, доброй, неглупой женщины, которая вызывает чувство уважения
и симпатии у всех героев пьесы. Например, Лопахин говорит о ней: «Хо
роший она человек. Лёгкий простой человек». Она очень щедра. Но все
поступки Раневской не воспринимаются как проявление истинной доб
роты, так как щедрость Любови Андреевны является выражением бар
ской беспечности: внешняя ласковость, сердечность, добродушие героини
скрывают её черствость и эгоизм. Получив крупную денежную сумму, она
не находит нужным помочь своей приёмной дочери Варе, которая выну
ждена идти в экономки. По её недосмотру «забывают» в наглухо запертом
доме верного слугу Фирса. Подчеркните, что в образе Раневской в основ
ном разоблачаются эгоистические черты характера, присущие дворянству,
а в образе Гаева отчётливо проявляются беспомощность, никчёмность
лень и высокомерие. Он часто выглядит смешным, отвлечённо рассуждает
об общественном благе, о прогрессе, философствует. Но все эти рассу
ждения пусты.
Для характеристики настоящего обратитесь к образу Лопахина. Он
единственный, кто предлагает реальный план спасения вишнёвого сада.
Подчеркните, что Лопахин не забыл своего прошлого: «битый, малогра
мотный Ермолай» купил «имение, прекраснее которого нет ничего на све
те», имение, «где отец и дед были рабами». В его лице автор показывает

210

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ту общественную силу, которая приходит на смену дворянству, то есть
нарождающуюся буржуазию. Лопахин по сравнению с инфантильными
дворянами производит выгодное впечатление своей деловитостью, пред
приимчивостью, энергией, трудолюбием. У него, по словам Пети Трофи
мова, «тонкая, нежная душа», он тоскует по красоте и гармонии, говорит
об острой неудовлетворённости своей жизнью, а в конце пьесы воскли
цает: «Скорее бы изменилась... наша нескладная, несчастливая жизнь!».
Задумайтесь, почему Лопахин называет свою жизнь несчастливой. Может
быть, причина в том, что человек, который отчаянно пытался спасти «са
мый прекрасный на свете» вишнёвый сад для Раневской, неожиданно став
его хозяином, своими руками его же и губит? Вспомните, что А. П. Чехов
не раз отмечал сложность образа Лопахина, его двойственность и трагич
ность.
Особое внимание уделите анализу будущего в комедии. Создавая об
раз Пети Трофимова, Чехов подчёркивает его преданность обществен
ному делу, стремление к лучшему будущему, патриотизм, принципиаль
ность, смелость, трудолюбие. Трофимов, несмотря на молодость, имеет
за плечами большой и тяжёлый жизненный опыт. Испытывая голод, ну
жду и политические преследования, он не утратил веры в новую жизнь,
которая будет основана на справедливых, гуманных законах и творческом
созидательном труде. Петя Трофимов видит несостоятельность дворян
ства, даёт во многом верную оценку буржуазии, отмечая её прогрессив
ное мышление, но отказывая ей в роли творца и созидателя новой жизни.
Мысли Трофимова о будущем слишком туманны и абстрактны, он не уме
ет жить в настоящем и понимает это, поэтому говорит Ане: «Дойду или
укажу другим путь, как дойти». Он увлекает своими демократическими
идеями Аню, которая выражает готовность следовать за ним, свято веря
в прекрасную мечту о новом цветущем саде. Эта юная семнадцатилетняя
девушка, почерпнувшая сведения о жизни в основном из книг, чистая,
наивная и непосредственная, ещё не сталкивалась с реальностью. Однако
она навсегда прощается со старым домом и старым миром. Подумайте,
почему А. П. Чехов не даёт ответа на вопрос, сумеет ли героиня сохранить
ту горячую веру в лучшее, которая заставляет её без сожаления проститься
со старой жизнью.
В заключении к сочинению сделайте вывод, что пьеса «Вишнёвый
сад» — это пьеса о прошлом, настоящем и будущем не только её персо
нажей, но и страны в целом. Сами герои говорят: «Вся Россия наш сад!».
Сделайте акцент на том, что пьеса «Вишнёвый сад» останется актуальной

(правочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 10

211

и любые переломные периоды, переживаемые обществом, а значит — она
пне времени.
17.4. Судьба человека в тоталитарном государстве в отечественной лите
ратуре XX века. (Одно-два произведения по выбору)

Вначале целесообразно дать определение понятию «тоталитарное
государство». Вспомните, что тоталитарным называется общественнополитический строй, при котором государство полностью подчиняет
все сферы жизни общества и отдельного человека, подавляя личность.
Осмысление темы человека в тоталитарном государстве в русской литера
туре началось с появлением жанра антиутопии — романа Е. И. Замятина
«Мы». Написанный в годы военного коммунизма роман Замятина стал
предупреждением человечеству. О судьбе человека в это страшное время
написано много произведений: «Один день Ивана Денисовича», «Архипе
лаг ГУЛАГ», «Красное колесо» А. И. Солженицына, «Реквием» А. А. Ахма
товой, «Дети Арбата» А. Н. Рыбакова, рассказы и повести В. Т. Шаламова,
В. С. Гроссмана, С.Д. Довлатова.
Обратитесь к тем произведениям, содержание которых вам хорошо
известно и понятно.
Рассматривать данную тему можно на примере рассказа А. И. Сол
женицына «Один день Ивана Денисовича». В этом произведении автор
рассказывает о системе ГУЛАГа, символизирующего репрессивный ин
струмент тоталитарного режима. В центр повествования Солженицын
помещает простого русского человека, выживающего в тяжелейших усло
виях лагерной жизни. Писатель создаёт поистине героический образ, ко
торый показан не в привычных для читателя образах и поступках. Шу
хов — герой, так как сумел в античеловеческих условиях лагеря сохранить
человеческое достоинство. Проанализируйте поведение Шухова, отметь
те, что он смог найти себя в лагерном мире, изучив его законы, сформули
ровав в обществе заключённых свою позицию, помогающую ему выжить,
не дающую ему опуститься до положения лагерной «шестёрки».
Отметьте такую особенность характера героя, как умение приспосаб
ливаться к обстоятельствам — Шухов всегда разный. Наедине с собой он
один, в бригаде и на работе — другой, в бараке, среди «зэков», — третий.
Подчеркните, что индивидуальность героя не всегда даёт ему возможность
противостоять настроению однородной серой массы заключённых, так
как он часть той среды, которая незаметно для самого Ивана Денисовича
и окружающих его людей меняет их настроение и влияет на образ мыс
лей. Приведите пример того, как, подчиняясь какому-то неизвестному

212

Литература. Подготовка к ЕГЭ-

всеобщему психозу, Шухов вместе с другими набрасывается на прови
нившегося солагерника.
Другого Шухова мы видим в бригаде. Именно здесь он получает ред
кую возможность почувствовать себя человеком. Одной из наиболее пока
зательных сцен является описание работы шуховской бригады на восста
новлении лагерной котельной. Эта сцена даёт возможность глубже понят]
нравственную и психологическую составляющую образа Ивана Денисо
вича. Видно, что герой, вопреки всем попыткам системы превратить ег<
в «лагерную пыль», сумел сохранить в себе черты свободного человека
Работая в коллективе, Шухов видит собственную значимость и поэтому
чувствует радость мастерства, пробуждающую в этом полуголодном «зэке>
человеческую гордость: рискуя быть наказанным за опоздание в зону, те
рой на миг останавливается, чтобы ещё раз окинуть взглядом сделанную
им работу. Подчеркните тот факт, что А. И. Солженицын, рассказывая
о судьбе Ивана Шухова, с помощью незначительных деталей, лаконич
ных фраз и описания замкнутого пространства сумел показать влияние
тоталитарной системы на духовную и физическую свободу человека. Под
тверждайте свои тезисы примерами.
Продолжая сочинение, рассмотрите образ лирической героини в поэ
ме А. А. Ахматовой «Реквием». Вспомните о том, что в основу сюжета про
изведения положена биография поэта. Учитывайте при анализе тот факт,
что лирическая героиня — образ собирательный, олицетворяющий стра
дающий под гнётом репрессий русский народ. Особое внимание уделите
анализу образа героини в прозаическом прологе, названном «Вместо пре
дисловия». В этом маленьком, только предваряющем поэму отрывке зри
мо вырисовывается целая эпоха: женщину «опознали», а не узнали, вокруг
стоят люди «с голубыми губами» — так ужасен холод и велико нервное ис
тощение тех, кто вынужден говорить «только шёпотом» и на ухо. Опишите
состояние свойственного всем в этой страшной тюремной очереди оцепе
нения, особенно подчёркивая местоимения, употребляемые автором —
«мы», «нам», в которых находит отражение безмерность страданий и горя
всего народа. Продолжите анализ образа лирической героини по главам
прослеживая развитие мотива страха и страдания невинного человека, ко
торому выпала трагическая судьба и чей голос слился в «стомильонный»
крик всего народа.
В заключении сделайте общий вывод. Не забудьте указать, что в рус
ской литературе XX века судьба человека в тоталитарном государстве тра
гична.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 11

213

Вариант 11
8. Почему первый бал Наташи Ростовой можно назвать одним из ключе
вых эпизодов в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»?

Укажите, что приведённый отрывок можно назвать одним из клю
чевых эпизодов в романе «Война и мир», поскольку в нём проявились
внутренние изменения героини. Первый бал Наташи Ростовой является
этапом в её взрослении.
Внимательно прочитайте отрывок из приведённого произведения.
Обратите внимание на то, какие чувства испытывает Наташа Ростова
вначале, приведите примеры из текста («Они должны же знать, как мне
хочется танцевать, как я отлично танцую и как им весело будет танцевать
со мною», «Ей хотелось плакать»). Проанализируйте их. Отметьте, что
именно Пьер стал инициатором того, чтобы Андрей обратил внимание
на юную графиню. Проанализируйте состояние Наташи в тот момент,
когда Болконский пригласил её на танец. Приведите примеры из текста
(«То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и на вос
торг, вдруг осветилось счастливой, благодарной, детской улыбкой»). Сде
лайте вывод о том, как изменилось настроение героини. Проанализируйте
слова Наташи: «Давно я ждала тебя».
Рассмотрите описание танца Андрея и Наташи. Обратите внимание
на гармонию, которая присутствовала между партнёрами, на ощущение
«счастия», испытываемое героиней. Приведите примеры («Андрей был
одним из лучших танцоров своего времени. Наташа танцевала превос
ходно»).
Сделайте вывод о том, как раскрываются характеры персонажей
в данном эпизоде и какое развитие их отношения получат в дальнейшем.
9. В каких произведениях отечественной литературы приводится сце
на бала и в чём эти произведения можно сопоставить с «Войной и миром»
Л. Н. Толстого?

Обратите внимание на то, что изображение сцены бала как ключевой
в произведении характерно для русской литературы XIX века. Помните,
что вы можете привести в качестве сопоставления одно из произведений
того же автора. Целесообразно обратиться к произведениям Л. Н. Толсто
го, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя. Выберите два текста,
но помните, что тексты привлекаемых произведений должны быть сопо
ставимы с исходным.

214

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В качестве литературного контекста можно рассмотреть рассказ
Л. Н. Толстого «После бала». Обосновывая свой выбор, отметьте, что
в обоих произведениях сцена бала становится судьбоносной в жизни
героев. Опишите эмоции героя-рассказчика в тот момент, когда он на
блюдал за танцующей Варенькой, привлекая текст произведения. Сопо
ставьте их с вну гренним состоянием Наташи Ростовой, разглядывающей
пары, кружащиеся по залу. Отметьте, что в обоих произведениях герои
пережили на балу сильное эмоциональное потрясение. Проанализируйте
дальнейшее развитие сюжета произведений. Обратите внимание на разли
чия. Если в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» танец Наташи и Андрея
на балу стал началом серьёзных отношений, то в рассказе «После бала»
увлечение Варенькой не имело дальнейшего продолжения, поскольку ге
рой-рассказчик стал свидетелем экзекуции, которой руководил её отец.
Прокомментируйте аналогичным образом ещё один пример, сопоста
вив эпизод из романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» с изображени
ем бала в доме Фамусовых в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Най
дите черты сходства в произведениях. Отметьте, что если в романе «Война
и мир» сцена бала являлась завязкой любовных отношений Наташи и Ан
дрея, то в комедии «Горе от ума» именно на балу происходит разрешение
любовного конфликта между Чацким, Молчалиным и Софьей.
Сделайте вывод о том, что многие русские писатели изображали сцену
бала как ключевую, нередко определяющую дальнейшую судьбу героев.
15. Как реализуется приём антитезы в стихотворении А. А. Блока «Де
вушка пела в церковном хоре...»?

Вспомните, что стихотворение «Девушка пела в церковном хоре...»
входит в цикл «Разные стихотворения», являющийся в творчестве поэта
переходным от идиллического поклонения священному женскому нача
лу к изображению страшного мира. Это во многом объясняет обращение
к теме веры в светлое будущее, воплощённой в молитве невинной девуш
ки, и при этом заведомую обречённость этой молитвы.
Отметьте, что в стихотворении приём антитезы реализуется
и на уровне композиции. В первой части (первые три строфы) Блок по
казывает надежду на лучшее, воплощённую в образе девушки с чистой
душой. Приведите примеры из стихотворения. Подберите художествен
ные средства, при помощи которых создаётся образ лирической героини
(«голос, летящий в купол», «луч сиял на белом плече», «белое платье пело
в луче»). Сделайте вывод о том, что искренность и чистота героини застав
ляют находящихся в церкви людей верить в лучшее.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 11

215

Рассмотрите вторую часть стихотворения (четвёртую строфу). Укажи
те, что она полностью противоположна первой: в ней поэт демонстрирует
жестокость бренной жизни и неотвратимость смерти. Подчеркните, что
надеждам молящихся не суждено сбыться. Проанализируйте последнюю
строку стихотворения. Подумайте, почему стихотворение Блока заверша
ется словами «никто не придёт назад».
Сделайте вывод о том, что в стихотворении «Девушка пела в церков
ном хоре...» выражается противоречивость мира, которую остро ощущал
сам Блок, — светлая надежда на лучшее и безжалостная жестокость.
16. В каких произведениях отечественных поэтов мы встречаем библей
ские образы и в чём эти стихотворения можно сопоставить с произведением
А. А. Блока?

Обратите внимание на то, что библейские образы характерны для
русской литературы как XIX, так и XX века. В качестве литературного
контекста можно рассмотреть стихотворение А. С. Пушкина «Пророк»,
стихотворения Б.Л. Пастернака «Гамлет», «Август», поэму А. А. Блока
«Двенадцать», поэму А. А. Ахматовой «Реквием».
Рассмотрите стихотворение Б. Пастернака «Гамлет». Укажите, что
образ лирического героя соотносим с образом Христа. Проанализируйте
строки «Если только можно, Авва Отче,/Чашу эту мимо пронеси». Обра
тите внимание на то, что эти слова были произнесены Христом в молитве
в Гефсиманском саду накануне ареста. Отметьте, что, приводя эти строки,
Пастернак указывает нам на то, что надеждам главного героя избежать
своей печальной судьбы, подобно надеждам Христа, не суждено сбыться.
Сопоставьте это стихотворение со стихотворением Блока «Девушка пела
в церковном хоре...» Сделайте вывод о том, что в обоих произведениях
обращение к библейским образам позволяет поэтам выразить надежду
на лучшее будущее в форме молитвы. При этом оба произведения утвер
ждают невозможность изменить судьбу: «никто не придёт назад» — «не
отвратим конец пути».
Обратитесь к поэме А. А. Ахматовой «Реквием». Укажите, что поэт
сравнивает свою лирическую героиню с Богоматерью. Сопоставьте эту
поэму со стихотворением А. А. Блока «Девушка пела в церковном хоре...»
аналогичным образом. Сделайте вывод о том, что в обоих произведени
ях мы видим молитву о смягчении участи невинно пострадавших людей,
но оба поэта показывают нам, что даже самые искренние молитвы не мо
гут изменить предначертанную свыше судьбу.
Сделайте вывод о том, что во всех вышеуказанных произведениях мы
видим библейские образы, в которых выражается надежда на избавление

216

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

героев от мук, но всякий раз эти надежды разбиваются о жестокую реаль
ность.
17.1. Новаторство А. С. Грибоедова-драматурга. (На примере пьесы
А. С. Грибоедова «Горе от ума»)

Вначале следует отметить, что комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»
написана в переходную для русской литературы эпоху: на смену клас
сицизму приходят новые литературные направления. Именно поэтому
в пьесе сочетаются признаки классицизма, романтизма и реализма. Это
во многом и определяет новаторство А. С. Грибоедова-драматурга.
Обратите внимание на оригинальность жанра пьесы. Отметьте, что
произведение выходит за традиционные рамки комедии классицизма.
В пьесе присутствует не только обличение пороков. Открытый драматич
ный финал позволил современникам Грибоедова назвать произведение
«высокой комедией», т.е. драмой, сочетающей черты трагедии и комедии.
Отметьте, что новаторство драматурга присутствует и на сюжетном
уровне. Вспомните, что в эпоху Грибоедова были популярны комедииинтриги, комедии положений. Мы видим традиционное начало для коме
дии-интриги — борьба претендентов за руку девушки. Однфко в дальней
шем Грибоедов значительно усложняет сюжет произведенйя, поднимая
проблемы идеологического, философского и политического содержания.
Вследствие этого изменяется конфликт. Наряду с классическим любов
ным треугольником изображается столкновение вернувшегося из-за
границы прогрессивно мыслящего Чацкого с косным фамусовским об
ществом. Приведите примеры из пьесы, иллюстрирующие это противо
стояние. Проанализируйте жизненные позиции героев.
Рассмотрите принципы создания характеров персонажей пьесы. От
метьте, что они изменяются в процессе развития действия.^Укажите, что
Грибоедов частично сохранил классицистический принцип создания пер
сонажей-амплуа в образе Лизы, персонажей-персонификаций пороков
в образе полковника Скалозуба (докажите текстом, что это так). Подумай
те, можно ли назвать Чацкого героем-резонёром. Докажите примерами
из текста свою точку зрения. Рассмотрите внутренний конфликт героя.
Сопоставьте душевные метания Чацкого с переживаниями романтических
персонажей. Отметьте, что герой меняется на протяжении развития сю
жета пьесы: в начале — это пылкий влюблённый юноша, в финале — раз
очарованный в жизни человек, произносящий обличительный монолог
в адрес фамусовского общества, к которому он причислил и свою бывшую
возлюбленную. Вспомните, за что именно критикует герой представите
лей московской знати, приведите примеры из текста.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 11

217

Проанализируйте композицию произведения. Отметьте, что драма
тург соблюдает единства времени и места, характерные для произведений
классицизма, поскольку события происходят в доме Фамусова в течение
одного дня. Обратите внимание на то, что Грибоедов отказывается от пя
того действия в пьесе, в котором должна происходить благополучная раз
вязка. Открытый финал комедии характерен для произведений реализма
и усиливает остроту заявленных драматургом конфликтов.
Рассмотрите новаторство Грибоедова на уровне языка пьесы. Дра
матург намеренно отказался от традиционного шестистопного алексан
дрийского стиха в пользу вольного ямба, с помощью которого создаётся
эффект живой, разговорной речи. Отметьте, что движение стиха в коме
дии подчиняется не столько законам стихосложения, сколько движению
мысли героев, поэтому стихотворные строки разбиваются репликами,
паузами, варьируется рифмовка. Подчеркните, что особая образность
языка комедии привела к тому, что многие строки произведения стали
крылатыми. Приведите примеры.
Сделайте вывод о том, что новаторство Грибоедова-драматурга про
является на всех уровнях комедии «Горе от ума». Сочетание признаков
различных литературных направлений, оригинальность жанра, развитие
характеров, обогащение языка пьесы позволяют говорить о том, что ко
медия А. С. Грибоедова «Горе от ума» является важным этапом в развитии
русской драмы.
17.2. Тема «маленького человека» в романе Ф. М. Достоевского «Пре
ступление и наказание».

Во вступлении к сочинению укажите, что тема «маленького человека»
традиционна для русской литературы XIX века. Вспомните, что образы
«маленьких людей» мы встречаем на страницах произведений А. С. Пуш
кина, Н. В. Гоголя, А. П. Чехова. Особенно ярко раскрывается эта тема
на страницах произведений Ф. М. Достоевского, для которого изображе
ние несчастных, обделённых жизнью людей стало главной темой творче
ства.
Отметьте, что с особой силой прозвучала тема «маленького челове
ка» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Обратите
внимание на то, что уже на первых страницах произведения писатель изо
бражает картины беспросветной нищеты. Приведите примеры нищенских
интерьеров комнаты Раскольникова, квартиры Мармеладова, комнаты
Сони, распивочных. Именно на таком фоне рисуется жизнь героев ро
мана.

218

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Обратитесь к образу Мармеладова. Отметьте, что у Достоевского
«маленький человек» — это не только объект авторского высказывания,
но и субъект, излагающий свою философию. Проанализируйте разго
вор Раскольникова с Мармеладовым в распивочной. Обратите внимание
на слова героя: «бедность не порок, это истина... Но нищета <...> — порок-с»; «ведь надобно же, чтобы у всякого человека было хоть одно такое
место, где бы его пожалели!» Сделайте вывод о том, что, показывая траге
дию спившегося несчастного человека, Достоевский показывает нам его
душевную щедрость, гордость и внутреннее достоинство, что делает героя
ещё более несчастным.
Рассмотрите образ Сони Мармеладовой. Вспомните трагическую ис
торию девушки, которая пожертвовала собой ради семьи. Отметьте, что
искреннюю заботу о семье Соня не считает ни подвигом, ни жертвой. Об
ратите внимание на глубокую религиозность героини. Приведите приме
ры эпизодов из романа, в которых проявляется милосердное отношение
Сони к ближним. Отметьте, что именно вера в Бога и следование хри
стианской морали даёт героине духовные и физические силы. Обратите
внимание на то, что, несмотря на постыдную работу Сони, у читателей
не возникает желания осудить героиню. Именно в образе Сони Достоев
ский показывает красоту души «маленького человека», проявляющуюся
в способности сочувствовать и сострадать другому.
Отметьте, что наиболее противоречивым героем в романе «Преступ
ление и наказание» является Родион Раскольников. Он тоже «маленький
человек». Однако в нём борются два начала. С одной стороны, это нищий
студент, готовый отдать последние гроши таким же униженным и обездо
ленным: Мармеладову, Катерине Ивановне, пьяной девушке на площа
ди. С другой стороны, это автор бесчеловечной теории о делении людей
на «тварей дрожащих» и «право имеющих». Приведите примеры из текста,
подтверждающие двойственную натуру Раскольникова.
Укажите, что Достоевский сочувствует своим героям, кем бы они
ни были: пьяницами, убийцами, блудницами. Именно поэтому с особой
силой звучит мысль об ответственности каждого человека за судьбы обез
доленных. Подчеркните, что писатель подводит нас к мысли о том, что
каждый человек обязан сострадать тому, кто оказался в трагических об
стоятельствах. Вспомните эпизод, в котором рассказывается о том, как
циник и эгоист Свидригайлов перед смертью устраивает судьбу осиротев
ших детей Мармеладова. Проанализируйте причины поступка героя.
Подводя итог, отметьте, что при изображении «маленьких» людей
на страницах своих произведений Достоевский не идеализирует своих

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 11

219

героев, показывая их достоинства и недостатки. Однако, как истинный
гуманист, он любит каждого из них и верит, что даже у самой заблудив
шейся души есть шанс на воскрешение.
17.3. Основные темы русской поэзии 60—70-х годов XX века. (Не менее
грех стихотворений)

Вначале целесообразно сказать, что русская поэзия 60-70-х годов
чрезвычайна многообразна по темам, жанрам, направлениям. Объясни
те влияние на русскую поэзию этого периода культурно-исторических
процессов хрущёвской «оттепели». Отметьте, что это время расцвета как
молодых поэтов — Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Возненского,
Б. Ахмадулиной, так и мастеров старшего поколения — Д. Самойлова,
Ю. Левитанского, Б. Окуджавы, Л. Мартынова.
Укажите, что традиции народной поэзии нашли продолжение в твор
честве А. Яшина, Н. Рубцова, С. Викулова. В их произведениях звучит
ностальгия по уходящей деревенской жизни, по её естественности и про
стоте. Остановитесь на стихотворениях указанных поэтов, например
на стихотворении Н. Рубцова «Звезда полей». Рассмотрите центральный
образ произведения, чувства и эмоции лирического героя. Проанализи
руйте средства художественной выразительности, при помощи которых
лирический герой выражает свою любовь к родине. Сделайте вывод о том,
что в творчестве этих поэтов сохраняются нравственные ценности, духов
ное богатство русского народа.
Отметьте, что в поэзии 60—70-х годов важное место занимала лири
ка гражданской направленности. Перечислите поэтов этого направле
ния (Е. Евтушенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Я. Смеляков).
В их творчестве поднимаются актуальные проблемы современности,
присутствует отклик на события, происходящие в стране и за её преде
лами. Обратитесь к поэме Е. Евтушенко «Братская ГЭС». Проанализи
руйте культурные и исторические приметы времени в этом произведении.
Определите позицию автора. Сделайте вывод о том, что представители
гражданской лирики на страницах своих произведений стремились от
разить историю и современность, понять суть тенденций общественного
развития.
Обратитесь к философской лирике этого периода. Отметьте, что
по-прежнему актуальными оставались вопросы добра и зла, жизни
и смерти, поиска смысла бытия. Рассмотрите «интеллектуальную поэ
зию» А. Тарковского, Л. Мартынова, Е. Винокурова. Проанализируйте
одно из стихотворений указанных авторов. Рассмотрите, например, сти
хотворение А. Тарковского «Посредине мира». Обратите внимание на то,

220

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

что поэт чувствует себя связующим звеном между прошлым и современ
ностью, а цель искусства видит в достижении гармонии и чистоты. От
метьте, что человек, по Тарковскому, — центральная фигура пространства
и времени.
Остановитесь на таком явлении литературы 60—70-х годов, как бар
довская поэзия. Рассмотрите интимную лирику Б. Окуджавы. Укажите,
что лирический герой поэта — рыцарь, для которого женщина — Пре
красная дама, поэтому любовь, даже отвергнутая, всегда высока и оду
хотворена. Отметьте, что лирическим героем поэта владеет не плотская
страсть, а возвышенное, в чём-то даже неземное, божественное чувство.
Радость любви смешивается с нежной грустью, всё кажется хрупким, пре
ходящим, требующим бережного отношения.
Подводя итоги, сделайте вывод о том, что поэзия периода «оттепе
ли» — это яркое культурное явление, во многом определившее дальней
шее развитие русской литературы XX века.
17.4. Тема ответственности человека за свои поступки в русской литературе
второй половины XX — начала XXI в. (Одно-два произведения по выбору)

Начиная сочинение, обратите внимание на то, что русская литерату
ра второй половины XX века характеризуется углублением психологизма,
заострением внимания на нравственно-этических проблемах. Конфликт
из социальной сферы переместился в область этики и психологии. Писа
тели всё чаще стали обращать внимание на процесс деформирования лич
ности человека, утрату нравственных ориентиров, духовное опустошение.
Именно поэтому тема ответственности человека за свои поступки стала
одной из главных в творчестве В. Распутина, В. Астафьева, Ю. Трифоно
ва, Ф. Абрамова, Ч. Айтматова, Б. Васильева, В. Дудинцева.
Проанализируйте 1—2 произведения указанных авторов. Рассмотрите,
например, повесть В. Распутина «Прощание с Матёрой». Отметьте, что
тема ответственности перед своими потомками за сохранение природы,
культурных традиций, культурной памяти ярко раскрывается в образе
старухи Дарьи. Охарактеризуйте героиню, отметив её силу воли, верность
принципам, умение постоять за себя и за других. Обратите внимание
на то, что Дарья чувствует свою ответственность и перед предками, и пе
ред современниками, и перед потомками. Проанализируйте отдельные
высказывания Дарьи о родной земле, о совести, о памяти («Эта земля
всем принадлежит, кто до нас был и кто после нас придёт», «Правда в па
мяти. У кого нет памяти, у того нет жизни», «Совесть иметь и от совести
не терпеть»). Сделайте вывод о том, что Дарья осознаёт, насколько важно
человеку сохранить верность своей земле и научить этому своих потомков.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 12

221

Отметьте, что героиня стремится быть нужной людям, думает не о себе,
а о судьбе деревни и острова. Проанализируйте эпизод, в котором нака
нуне затопления острова Дарья прощается с могилами предков. Читатель
становится свидетелем мысленного объяснения Дарьи с теми, кто жил
до неё. Дарья чувствует себя виновной в том, что ей не удалось спасти
остров от затопления, что она не смогла передать заветы предков буду
щим поколениям. Обратите внимание на то, что Дарья чувствует ответ
ственность и перед своей избой, которая была для неё домом. Вспомните,
что героиня готовит дом к затоплению подобно тому, как в христианской
традиции готовят покойника к погребению. Распутин подробно описы
вает этот ритуал. Дарья с трудом, по старинке, выбелила стены и ставни,
обмела пол, навела порядок, даже сумела раздобыть пихту, чтобы в по
следний раз украсить родную избу. Делая вывод, выскажите мысль о том,
что именно обострённое чувство ответственности не позволило героине
покинуть остров, и она разделила с родной землёй её печальную судьбу.
Проанализируйте, например, роман В. Дудинцева «Белые одежды»
и поразмышляйте о судьбах учёных, которые, несмотря на гонения, со
храняют верность своим идеалам. Они чувствуют ответственность перед
наукой, перед потомками, перед собой.
О том, к каким последствиям приводит потребительское отношение
человека к природе, размышляет Ч. Айтматов в романе «Плаха». Можно
рассмотреть это произведение, подчеркнув, что человек, который пере
стаёт чувствовать ответственность перед природой и мнит себя царём,
нарушает гармонию, что ведёт к катастрофе. Проанализируйте метафору
о людях, которые способны «выпотрошить земной шар, как тыкву». Без
ответственное отношение к природе, по мнению Айтматова, — это соци
альное и вселенское зло.
Подводя итог своим рассуждениям, сделайте вывод о том, что писате
ли второй половины XX века понимали, насколько важно, чтобы каждый
из нас осознайал ответственность за всё, что происходит вокруг, перед са
мим собой, перед другими людьми, перед своей землёй. Только так мы
сможем сохранить мир и гармонию на нашей планете.

Вариант 12
8. Каким предстаёт образ чиновника в приведённом отрывке? (По произ
ведению Н. В. Гоголя «Шинель»)

Отвечая на данный вопрос, отметьте, что значительное лицо является
центральной фигурой эпизода.

222

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Проанализируйте поведение героя до встречи с Акакием Акакиеви
чем. Отметьте, что персонаж намеренно заставил Акакия Акакиевича
ждать аудиенции, чтобы подчеркнуть свою важность. Укажите, что Гоголь
не случайно не называет ни имени, ни фамилии героя, желая показать,
что именно должность определяет его характер. Рассмотрите взаимоотно
шения чиновника со старинным знакомым. Приведите примеры из тек
ста, подтверждающие, что между героями нет близких отношений. Чинов
ник всячески стремится продемонстрировать собственную значимость.
Рассмотрите манеру общения героя с Акакием Акакиевичем. Отметьте,
что чиновника не интересует вопрос, который беспокоит посетителя, —
для него важно соблюдение ритуала подачи прошения. Приведите при
меры из текста. Проанализируйте поведение значительного лица в финале
эпизода. Подчеркните, что он получил удовлетворение от реакции Акакия
Акакиевича на замечания, сделанные ему чиновником. Отметьте удовле
творение, которое испытывает герой от того, что его посетителя «вынесли
почти без движения» на глазах старинного знакомого.
В заключении сделайте вывод о том, что в приведённом отрывке пред
ставлен обобщённый образ русского чиновника, упивающегося своей
властью, равнодушного к проблемам простых людей и получающего удо
влетворение от того, что его все боятся.
9. В каких произведениях отечественной литературы представлен разго
вор чиновника и посетителя и в чём эти эпизоды можно сопоставить с пове
стью Н. В. Гоголя «Шинель»?

Для сопоставления вы можете обратиться к произведениям Н. В. Гого
ля, А. П. Чехова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Ф. М. Достоевского. Отметь
те, что в литературе XIX века ситуация, в которой «маленький человек»
находится в роли просящего у чиновников, не нова.
Интересно сопоставить представленный отрывок с рассказом
А. П. Чехова «Смерть чиновника». Вспомните, как вёл себя Червяков при
разговорах с генералом. Отметьте, что у него, так же как и у Акакия Ака
киевича, человек, наделённый властью, вызывал подобострастное отно
шение. Сравните манеру речи героев. Укажите, что при разговоре с чинов
ником они теряются, заикаются, их речь сбивчива и неясна. Сопоставьте
поведение чиновников. Обратите внимание на то, что генерал, в отличие
от значительного лица, не стремится унизить посетителей и подчеркнуть
собственную значимость, повышая на них голос. Отметьте, что при пер
вой встрече с Червяковым он вежлив, однако впоследствии его раздражает
чинопочитание героя и самоуничижение, которые он проявляет всякий
раз, приходя на приём.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 12

223

Аналогичным образом проведите сопоставление с другим произведе
нием. Это может быть «История одного города» М. Е. Салтыкова-Щед
рина. Рассмотрите образы градоначальников. Отметьте, что Бурмистров,
например, вместо мозга имел органный механизм, наигрывающий всего
две фразы: «Разорю» и «Не потерплю». Запугивание и усмирение людей,
использование насилия для наведения порядка сближают градоначальни
ков города Глупова со значительным лицом в «Шинели».
В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внима
ние на то, что приведённый литературный контекст позволяет увидеть
сквозную для русской литературы проблему, при этом различные авторы
осмысляют конфликт «маленького человека» и чиновника по-разному.
15. Какой показана Москва в стихотворении М. И. Цветаевой «Семь
холмов — как семь колоколов...»?

Начиная сочинение, обратите внимание на то, что стихотворение
«Семь холмов — как семь колоколов...» входит в цикл М. И. Цветаевой
«Стихи о Москве», в котором сосредоточены лучшие воспоминания поэта
о родном городе, о детских годах, проведённых в нём.
Обратите внимание на атмосферу радости и счастья, характерную
для стихотворения. Отметьте, что в первой части Цветаева описывает
саму Москву, расположенную на семи холмах. Рассмотрите фольклорные
элементы, которые позволяют поэту представить Москву как старинный
русский город. Приведите примеры, сближающие произведение Цветае
вой с народной сказкой («Дом — пряник, а вокруг плетень/И церковки
златоголовые»). Обратите внимание на религиозные мотивы в стихотво
рении. Найдите примеры в тексте, подтверждающие ваши мысли. Рассмо
трите лексику, используемую Цветаевой, для того чтобы подчеркнуть дух
православия, царящий в городе.
Укажите, что Москва в стихотворении Цветаевой — это не только ко
локольный звон, не только здания, не только атмосфера, но и люди, её
населяющие. Приведите примеры из текста, подчёркивающие неодно
родность московского люда. Обратите внимание на то, что лирическая
героиня Цветаевой чувствует себя органично среди монашек, знахарок,
хлыстовых и юродивых.
В заключении сделайте вывод о том, что Москва в стихотворении
Цветаевой — это древний патриархальный город, гармонично сочетаю
щий в себе фольклорную сказочность и христианскую набожность.

224

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

16. В каких произведениях отечественной поэзии мы видим приметы кон
кретного города и в чём можно сопоставить эти произведения со стихотворе
нием М. И. Цветаевой «Семь холмов — как семь колоколов...»?

Начните сочинение с мысли о том, что многие русские поэты в своих
произведениях изображали конкретный город. Чаще всего в поэтических
произведениях упоминаются Москва и Ленинград (Петербург, Петро
град). В качестве литературного контекста можно привести стихотворения
А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, А. А. Ахматовой, О. Э. Ман
дельштама, И. А. Бродского. Помните, что одно из сопоставляемых про
изведений может быть того же автора.
Интересно рассмотреть образ Петербурга в творчестве А. С. Пушки
на. Обратитесь к поэме «Медный всадник». Сопоставляя стихотворение
Цветаевой с поэмой Пушкина, подчеркните, что у Цветаевой представ
лено личное, интимное восприятие города, в то время как во вступлении
к поэме «Меднйй всадник» мы видим торжественное величие Петербурга,
его державную значимость. Укажите, что если Цветаева подчёркивает пагриархальную самобытность Москвы, то Пушкин, напротив, показывает
европейский колорит Северной столицы. Приведите примеры из поэмы
Пушкина, подтверждающие восхищение поэтом европейской красотой
Петербурга. Отметьте, что в произведениях Пушкина и Цветаевой про
стой человек чувствует себя по-разному. Лирическая героиня Цветаевой
ощущает себя органично среди разнородного московского люда, в то вре
мя как Евгений из поэмы «Медный всадник» осознаёт, что судьба «ма
ленького человека» не является главной ценностью в Петербурге. Ему
страшно и одиноко в охваченном наводнением городе. Подводя итог со
поставлению, сделайте вывод о том, что восприятие Москвы у Цветаевой
существенно отличается от того, каким предстаёт Петербург в поэме Пуш
кина «Медный всадник».
Аналогичным образом проведите сравнение с ещё одним произведе
нием, например со стихотворением И. А. Бродского «Ни страны, ни по
госта не хочу выбирать...» Отметьте, что родной Ленинград так же близок
поэту, как и Москва Цветаевой. Обратите внимание на то, что стихотво
рения сближает тема смерти. Для обоих поэтов родной город должен стать
последним пристанищем.
В заключении подведите итоги сопоставления. Приведённый литера
турный контекст позволяет увидеть, что восприятие того или иного города
конкретным поэтом зависит от многих факторов: культурно-историческо
го контекста, биографии автора и т. д.

(правочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 12

225

17.1. Тема воспитания в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».

Начните свои размышления с утверждения о том, что пьеса «Недо
росль» создавалась в конце ХУЛ! века, в период классицизма. Подчеркни
те, что тема воспитания в этом произведении является основной.
Обратитесь к названию произведения. Поясните, что в Рос
сии XVIII века недорослями называли дворянских детей, не достиг
ших 15 лет — возраста, назначенного Петром Первым для поступления
на службу. Отметьте, что у Фонвизина это слово получило насмешливый,
иронический оттенок, поскольку понятие «недоросль» тесно связано в со
знании читателей с образом Митрофана — человека невежественного,
неблагонравного и невоспитанного.
Укажите, что, поскольку произведение имеет черты классицизма, пер
сонажи в нём делятся на положительных и отрицательных, иными сло
вами, воспитанных и невоспитанных. Проанализируйте художественные
образы.
С одной стороны, мы видим группу персонажей, относящихся к се
мейству Скотининых-Простаковых. Вспомните, что г-жа Простакова, как
и её родной брат Тарас Скотинин, выросла в необразованной семье. Их
родители не занимались воспитанием детей, не привили им нравствен
ные ценности. Приведите примеры из текста, подтверждающие ваши су
ждения. Обратитесь к эпизоду, в котором Простакова не может прочитать
письмо и просит своего брата ей помочь («Нет, сударыня, я, благодаря
бога, не так воспитана», «Я? Я отроду ничего не читывал, сестрица! Бог
меня избавил этой скуки»). Сделайте вывод о том, что во многих поколе
ниях этой семьи знание не было ценностью. Отметьте, что и сын Простаковой Митрофанушка не желает учиться. Обратите внимание на то, что
невоспитанность и необразованность персонажей отражается не только
в незнании (Митрофан, например, считает, что дверь — это прилага
тельное, поскольку она прилагается к своему месту), но и в устаревших
взглядах на жизнь. Отметьте, что Простакова считает возможным бить
слуг, Митрофанушка позволяет себе кричать на Еремеевну, а Скотинин,
не стесняясь, кичится своей глупостью и заявляет, что любит свиней боль
ше всего на свете. Укажите, что жертвами невоспитанности и необразо
ванности Митрофана становятся не только слуги, но и сами родители:
они нанимают Митрофану учителей, но не могут понять, что перед ними
не настоящие преподаватели, а люди, далёкие от науки, в то время как их
сын, не желая учиться, пользуется их добротой и любовью.

226

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

С другой стороны, Фонвизин представляет нам образованных и хоро
шо воспитанных героев. Перечислите имена этих персонажей. Останови
тесь на образах Стародума и Софьи. Вспомните, что сам Стародум харак
теризует воспитание, данное ему отцом, как «по тому веку наилучшее».
Приведите в пример наставление, которое давал Стародуму его отец. От
метьте, что во многом благодаря образованию и хорошему воспитанию
герой вырос честным и благородным человеком, всего добившимся своим
собственным трудом, способным принести пользу своему Отечеству. При
ведите примеры из текста, подтверждающие ваши суждения. Вспомните,
какие наставления даёт Стародум своей племяннице Софье, скромной
и благоразумной девушке, которая уважает старших и является воплоще
нием добродетели. Рассмотрите поведение Софьи во взаимоотношениях
с Простаковыми, Стародумом, Милоном.
Обратите внимание на то, что Фонвизин использует традиционный
для произведений классицизма приём — говорящие фамилии. Рассмотри
те имена и фамилии как положительных, так и отрицательных персонажей
и подчеркните, что они указывают на уровень образованности и воспи
танности героев.
Подводя итог своим размышлениям, сделайте вывод о том, что Фон
визин в пьесе «Недоросль» показывает, что благонравие, как и невеже
ство, передаётся по наследству — из поколения в поколение. Именно
система воспитания, нравственные ориентиры родителей определяют бу
дущее человека. Отметьте, что произведение не теряет своей актуальности
и сегодня, поскольку демонстрирует нам, какими смешными могут быть
невоспитанные и невежественные люди.
17.2. Особенности лирического героя поэзии Ф. И. Тютчева. (Не менее
трёх стихотворений)

В начале сочинения следует упомянуть о том, что в середине XIX века
наряду со сторонниками гражданского направления в поэзии сложилась
школа поэтов «чистого искусства», одним из крупнейших представителей
которой был Ф. И. Тютчев. Отметьте, что эстетические взгляды Тютчева
складывались во многом под влиянием Пушкина. Однако лирический
герой поэзии Тютчева отличается от лирического героя его предшествен
ника. В чём же его особенность?
Укажите, что поэзию Тютчева в общем можно определить как фило
софскую, поэтому его лирический герой — мыслитель, рассуждающий
о сущности бытия, о гармонии человека с миром, о судьбе России, о таких
вечных ценностях, как любовь, доброта, покаяние.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 12

227

Проанализируйте стихотворения Тютчева о природе. Укажите, что
мир природы поэт воспринимал как космос, в котором всё гармонично
и разумно. Рассмотрите стихотворение «Не то, что мните вы, природа...»
Поэт осуждает людей, не способных понять, что природа одухотворена:
«В ней есть душа, в ней есть свобода,/В ней есть любовь, в ней есть язык».
Обратите внимание на то, что лиризм, внимание к деталям присутствуют
во всех стихотворениях Тютчева о природе. Можно обратиться к произве
дениям «Есть в осени первоначальной...», «Тихо в озере струится...», «Как
хорошо ты, о море ночное...» Отметьте, что лирический герой этих стихо
творений Тютчева связан с окружающим миром незримыми нитями, он
счастлив потому, что прикасается к тайне природы.
Отметьте, что восприятие мира природы как космоса, а мира лю
дей как хаоса во многом определило отношение Тютчева к родине. От
метьте, что Россия для поэта велика и непознаваема, её душа самобытна
и не под даётся анализу разума. Рассмотрите стихотворение «Умом Россию
не понять...» Задайтесь вопросом, о какой «особенной стати» страны го
ворит Тютчев. Подчеркните, что для поэта Россия — уникальная страна,
такая же особенная, как и весь русский народ. Отметьте, что противоре
чивость, иррациональность решений, которые принимают русские люди,
свидетельствуют не о слабости, а о силе народа. Для лирического героя
Тютчева мощь России заключается в её непредсказуемости. Сделайте вы
вод о том, что стихотворения Тютчева о России наполнены верой в буду
щее страны.
Рассмотрите интимную лирику поэта. Укажите, что любовь для лири
ческого героя Тютчева — это «роковой поединок» и высочайшее счастье
одновременно. Отметьте особый драматизм любовной лирики, связанный
с личными переживаниями поэта. Вспомните, что многие стихотворения
о любви вошли в знаменитый «денисьевский цикл», главными характе
ристиками которого являются исповедальность, сочувствие к женщине,
стремление понять её внутренний мир. Рассмотрите стихотворение
«О, как убийственно мы любим...» Подчеркните, что любовь в нём обрета
ет разрушительную силу под воздействием страстей и осуждений. Лириче
ский герой стихотворения пытается понять, почему для его возлюбленной
высокое и светлое чувство стало «незаслуженным позором». Сопоставьте
образ возлюбленной в начале и в конце стихотворения. Отметьте, что ге
роиня из улыбчивой девушки с «младенчески-живым» смехом преврати
лась в человека, которому удалось сберечь только «злую боль». Обратите
внимание на чувство вины, испытываемое лирическим героем.

228

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Подводя итог своим размышлениям, отметьте, что лирический герой
стихотворений Тютчева — это, с одной стороны, патриот, восхищаю
щийся своей страной, её самобытностью, а с другой — тонкий романтик
и мыслитель, пытающийся понять глубины мироздания и постичь тайну
человеческой души.
17.3. Изображение кризиса цивилизации в рассказе И. А. Бунина «Госпо
дин из Сан-Франциско».

Приступая к сочинению, укажите, что рассказ был написан И. А. Бу
ниным в 1915 году. Вспомните, что в этот период в мире возрастает число
миллионеров, продолжается колониальная политика стран Европы, ме
няются жизненные ценности. Отметьте, что всё это приводит к тому, что
материальные ценности у людей превалируют над духовными. Вспомните,
что накануне написания рассказа произошла трагедия с «Титаником», ко
торый шёл тем же маршрутом, что и «Атлантида» в рассказе Бунина. Все
эти факты указывают на стремление писателя показать надвигающийся
кризис цивилизации.
Обратите внимание на то, что в первых изданиях произведение имело
эпиграф — строчки из Апокалипсиса: «Горе тебе, Вавилон, город креп
кий!» Поразмышляйте о том, какое предупреждение заложено в этом эпи
графе. Задумайтесь, что общего у жителей Вавилона и пассажиров кораб
ля «Атлантида».
Отметьте, что палубы корабля — это своеобразная модель современ
ного Бунину общества. Рассмотрите распорядок дня пассажиров верхней
палубы. Богатые, знатные, успешные люди целый день развлекаются,
принимают пищу, отдыхают. Мы видим внешне красивую жизнь, но при
этом бессмысленную и пустую. Укажите, что такое праздное существова
ние обеспечивается трудом тех, кто работал в «подводной утробе парохо
да». Вспомните, как описывает этих людей Бунин (приведите примеры
из текста). Обратите внимание на интересную сюжетную деталь — влюб
лённую пару, которой все восхищаются, хотя в финале рассказа читатель
узнаёт, что это нанятые актёры, изображающие тёплые отношения. Сде
лайте вывод о том, что в мире, где уважение к человеку определяется ис
ключительно размером его капитала, даже любовь ненастоящая.
Рассмотрите образ главного героя. Вспомните, как именно заработал
персонаж своё состояние. Поразмышляйте о том, почему Бунин не даёт
имени своему персонажу, называя его господин. Приведите портретное
описание господина из Сан-Франциско. Обратите внимание на серебря
ные усы, золотые пломбы, голову старой слоновой кости. Отметьте, что,

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 12

229

используя названия драгоценных металлов и дорогих материалов, писа
тель подчёркивает, что в герое не осталось ничего естественного. Укажите,
что, несмотря на своё высокое положение, персонаж считает, что не видел
по-настоящему счастливой жизни. На основании этого сделайте вывод
о том, что работа не приносила ему удовлетворения.
Сопоставьте отношение к господину из Сан-Франциско и его семье
в начале рассказа и после смерти героя. Приведите примеры, подтвер
ждающие, что уважение к герою было мнимым. Человек, считавший себя
влиятельным, получавший при жизни внимание и уважение, стал никем
после смерти. Вспомните, как транспортировали тело героя, как цинично
вели себя персонал и пассажиры корабля.
Обратитесь к символическим образам в произведении. Отметьте, что
Бунин неслучайно называет свой корабль «Атлантида», по имени разви
того древнего города, который исчез навсегда. Сделайте вывод о том, что
корабль с таким названием, как и всю европейскую цивилизацию, ждёт
неминуемая гибель.
Обратитесь к эпизоду, который выходит за рамки истории о путеше
ствии господина из Сан-Франциско. На фоне панорамы Неаполитанского
залива возникают образы лодочника Лоренцо, двух горцев. Подчеркните,
что герои, несмотря на бедность, живут счастливой жизнью. Рассмотрите
портрет Лоренцо, обратите внимание на его естественную красоту и гар
монию. Сделайте вывод о том, что писатель изображает нам этих персо
нажей, противопоставляя их пассажирам корабля.
Подводя итог своим размышлениям, сделайте вывод о том, что при
чина кризиса цивилизации — это приоритет материальных ценностей над
духовными. Слава, богатство — это только видимость настоящей жизни,
это иллюзия счастья. История внезапной смерти главного героя рассказа
И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» — это предупреждение о ско
рой гибели мира, в котором нет места истинным ценностям.
17.4. Жанр антиутопии в русской литературе XX века. (Одно-два произ
ведения по выбору)

Вначале следует упомянуть о том, что жанр антиутопии характе
рен именно для литературы XX века. Важно обратить внимание на то,
что XX век — это период, когда произошло множество научных открытий,
когда люди поверили в силу разума, когда стали популярны идеи всеобще
го счастья при полном контроле над личностью. Дайте определение жан
ра антиутопии и подчеркните, что в таких произведениях развенчивается
миф об идеальном существовании всех людей и показываются негативные

230

Литература. Подготовка к ЕГЭ-202

стороны подобной жизни. Перечислите имена русских писателей и поэ-|
тов, работавших в этом жанре (А. Платонов. Е. Замятин, И. Ефремов,
Д. Быков и др.).
Вы можете проанализировать любые одно-два произведения русских
писателей, обращавшихся к этому жанру.
Проанализируйте, например, роман Е. Замятина «Мы». Отметьте, что
писатель создал своё произведение в 1920 году и его можно рассматривать
как отклик на события революции 1917 года, как ответ на обещания боль
шевиков счастливой жизни при коммунизме.
Вспомните, как описывает существование людей в «Едином государ
стве» Е. Замятин. Обратите внимание, что жизнь в таких условиях, как
и Д-503, от лица которого ведётся повествование, может показаться чи
тателям на первый взгляд счастливой. Вспомните распорядок жизни лю
дей в Едином государстве, подумайте, почему Замятин так подробно его
описывает. Приведите примеры из текста. Поразмышляйте о том, какие
права имеют жители и чего они лишены. Отметьте, что государство осво
бодило человека от необходимости принимать решения, лишив его при
этом права делать выбор.
Рассмотрите образ главного героя Д-503. Укажите, что перед нами та
лантливый инженер, математик, который видит свою миссию в строитель
стве «Интеграла». Сопоставьте отношения героя с 0-90 и с 1-330. Обрати
те внимание на то, что отношения с 0-90 регламентированы, герой может
ими управлять, в то время как чувства к 1-330 стихийны, и Д-503 ничего
не может поделать с незнакомыми ему ранее переживаниями. Отметьте,
что по натуре герой — философ, склонный к самоанализу, он много рас
суждает о том, что видит. Обратите внимание на внутренний конфликт
Д-503. С одной стороны, герой стремится доказать себе целесообразность
всего, что происходит в Едином государстве, а с другой стороны, он осо
знаёт, что люди в нём не живут настоящей жизнью. Проанализируйте
состояние героя во время загадочной болезни, которая характеризуется
проявлением того, что называется душа. Задайтесь вопросом, что измени
лось в главном герое. Обратитесь к эпизоду, когда он впервые оказывается
за Зелёной стеной. Проанализируйте его чувства и мысли. Поразмышляй
те о том, почему роман заканчивается гибелью 1-330 и операцией по из
влечению души у Д-503.
Подводя итог своим рассуждениям, укажите, что, обращаясь к жан
ру антиутопии, Замятин показал, к каким последствиям ведёт жёсткий
контроль коллектива над личностью и насколько опасно господство «мы»
над «я», когда человек находится в полной зависимости от установленных

(правочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 13

231

правил. В романе «Мы» с поразительной точностью предсказывается бу
дущее человека, находящегося под полным контролем тоталитарного го
сударства, — утрата личной свободы.
Аналогичным образом можно рассмотреть другое произведение. Это
может быть, например, повесть А. Платонова «Котлован», в которой жанр
антиутопии раскрывает отношение писателя к процессам коллективиза
ции и индустриализации в стране.

Вариант 13
8. Как в приведённом отрывке отражается связь времён? (По рассказу
А. П. Чехова «Студент»)

Отвечая на поставленный вопрос, обратите внимание на то, что об
ращение к событиям прошлого помогает авторам донести до читателей
мысль о повторяемости событий разных эпох. Важное место мотив связи
времён занимает и в рассказе А. П. Чехова «Студент».
Укажите, что Чехов упоминает времена Рюрика, Ивана Грозного,
Петра Первого, благодаря чему мы видим, что «голод», «невежество»
и «тоска» «были, есть и будут». Так читатель понимает, что, несмотря
на течение времени, многие проблемы вечны. Отметьте, что важную роль
в произведении Чехова играет рассказ Ивана Великопольского об отре
чении Петра. Подчеркните, что обращение к истории из Евангелия также
указывает на связь времён. Мы видим, какие сильные чувства вызвал рас
сказ Великопольского у простых женщин Василисы и Лукерьи. Приведи
те примеры из текста, иллюстрирующие реакцию героинь. Отметьте, что
страдания Христа и апостола Петра были понятны женщинам, они как
будто сами пережили эти события.
В заключении сделайте вывод о том, что обращение к событиям про
шлого показывает, как тесно связаны между собой разные временные
эпохи, поскольку многие проблемы по-прежнему актуальны и в наши
дни: в мире присутствуют нищета и невежество, люди нередко совершают
ошибки и каются в своих грехах.

232

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

9. В каких произведениях отечественной литературы мы видим сопостав
ление событий, происходивших в жизни героев, с эпизодами из Евангелия и
в чём эти произведения можно сопоставить с рассказом А. П. Чехова «Сту
дент»?

Отвечая на поставленный вопрос, отметьте, что обращение к сюжетам
из Евангелия характерно для русской литературы как XIX, так и XX века.
В качестве примера для сопоставления можно привести произведения
Ф. М. Достоевского, М.А. Булгакова, Б. Л. Пастернака, А. А. Блока и др.
Рассмотрите эпизод из романа Ф. М. Достоевского «Преступление
и наказание». Обратите внимание на то, что сцена чтения Соней Мармеладовой истории о воскрешении Лазаря Родиону Раскольникову является
одной из ключевых в произведении, подобно тому как рассказ об отрече
нии Петра занимает центральное место в «Студенте». Сопоставьте реак
цию Сони на текст Евангелия в «Преступлении и наказании» с реакцией
Василисы и Лукерьи в рассказе Чехова. Обратите внимание, что в обоих
произведениях героини испытывают сильные чувства. Остановитесь по
дробнее на реакции Сони Мармеладовой, опишите переживания героини.
Кроме того, обратите внимание на ещё одно сходство: обращение к тексту
Евангелия и осознание повторяемости событий помогают Ивану Вели
копольскому и Родиону Раскольникову по-новому посмотреть на свою
жизнь. Опишите состояние Раскольникова после того, как Соня закончи
ла читать отрывок. Обратите внимание на то, что герой принимает реше
ние признаться Соне в совершённом преступлении именно после чтения
Евангелия.
Обратитесь к ещё одному произведению, например к роману
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Отметьте, что в романе Булгако
ва сюжеты Евангелия также занимают важное место. Обратите внимание
на то, что в обоих произведениях события из жизни героев современности
сравниваются с историями из жизни библейских персонажей. Самостоя
тельно проведите сопоставление.
В заключении подведите итоги сопоставления и резюмируйте всё вы
шесказанное. Помните, что в выводе вы обязательно должны дать ответ
на вопрос, поставленный в теме сочинения.
15. В чём видит О. Э. Мандельштам предназначение поэта в стихотворе
нии «Мо1ге Ваше»?

Начните свой ответ с тезиса о том, что создание собора МоГге Оате
О. Э. Мандельштам сравнивает с написанием стихотворения.
Охарактеризуйте образ лирического героя в стихотворении. Заду
майтесь над тем, что поражает героя в увиденном соборе. Приведите

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 13

233

примеры из текста, подчёркивающие парадоксальность собора («лёгкий
свод» — «подпружных арок сила»). Подчеркните, что собор является од
новременно изящным и монументальным. Обратите внимание на то, что
в произведении присутствует антитеза. Приведите примеры. Отметьте, что
лирический герой стихотворения Мандельштама видит своё предназначе
ние в том, чтобы, подобно создателям собора, превратить простые, обы
денные слова в волнующие и изящные строки: «из тяжести недоброй/И
я когда-нибудь прекрасное создам». Сделайте вывод о том, что стихи,
по мнению Мандельштама, должны обладать изысканностью и мощью.
В заключении укажите, что предназначение поэта, с точки зрения
Мандельштама, состоит в том, чтобы создать таинственное и непостижи
мое произведение, которым будут восхищаться люди во все времена.
16. В каких произведениях отечественной поэзии созданы образы служи
телей искусства и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворе
нием «ГЧо1ге Оаше» О. Э. Мандельштама?

Начните сочинение с мысли о том, что многие русские поэты создава
ли в своих произведениях образы служителей искусства. Приведите не ме
нее двух литературных параллелей и помните, что одно из сопоставляемых
произведений может принадлежать тому же автору, что и исходный текст.
В качестве литературного контекста вы можете обратиться к стихотво
рениям А. С. Пушкина «Пророк», М. Ю. Лермонтова «Пророк», «Поэт»,
А. А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати...», Б. Л. Пастернака
«Определение поэзии», «Февраль. Достать чернил и плакать!», Б. Ш. Оку
джавы «Музыкант».
Рассмотрите, например, стихотворение Б. Ш. Окуджавы «Музыкант».
Обратите внимание на то, что в обоих стихотворениях предназначение
служителей искусства состоит в том, чтобы будить добрые и прекрасные
чувства в сердцах людей. Обратитесь к образу «обожжённой» души в сти
хотворении Б. Окуджавы. Укажите, что лирический герой в «Музыканте»
удивляется тому, как служителю искусства удаётся создать что-то пре
красное из деревяшки. Сопоставьте со строками из стихотворения Ман
дельштама: «из тяжести недоброй/И я когда-нибудь прекрасное создам».
Обратите внимание на то, что в обоих стихотворениях создание произве
дения искусства — процесс таинственный и непонятный тем, кто этим
искусством наслаждается. Укажите, что в стихотворении О. Мандельшта
ма на это указывает эпитет «тайный», в стихотворении Б. Окуджавы —
вопрос «Как умеют эти руки эти звуки извлекать?».
Аналогичным образом проведите ещё одно сопоставление, например,
со стихотворением А. С. Пушкина «Пророк». Обратите внимание на то,

234

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

что в обоих произведениях присутствуют библейские образы: Адам —
у Мандельштама, шестикрылый Серафим — у Пушкина. Пушкин указы
вает нам на особую избранность служителя искусства.
В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание:
приведённый литературный контекст позволяет говорить о том, что на
значение служителей искусства состоит в создании из обыденного, всем
привычного прекрасного, способного рождать лучшие чувства в сердцах
людей, побуждать их к активным действиям.
17.1. В чём трагедия Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой
нашего времени»)

Приступая к написанию сочинения по этой теме, обратите внимание
на тот факт, что проблема трагедии поколения — одна из центральных
в творчестве М. Ю. Лермонтова. Укажите, что этот вопрос рассматривался
в его произведениях разных жанров, однако наиболее полно он раскрыва
ется в романе «Герой нашего времени».
Вспомните, что уже в предисловии к роману Лермонтов указал на то,
что на страницах произведения он сделал попытку представить собира
тельный портрет своего поколения, составленный из его пороков в пол
ном их развитии. Писатель, обращаясь к читающей публике, просит
проявить сострадание к своему герою, подчёркивая, что все его недостат
ки — это порождение времени. В чём же трагедия Печорина?
Обратите внимание на то, что образ Печорина в романе «Герой наше
го времени» неоднозначен. С одной стороны, герой — порождение своего
времени, с другой стороны, он относится к литературному типу «лишних
людей». Рассмотрите черты реализма в романе Лермонтова. Писатель
стремится достоверно показать черты современной эпохи и те проблемы,
с которыми сталкивается человек, живущий в это время. Подчеркните,
что композиция произведения не линейна: автор намеренно располагает
главы не в хронологическом порядке, представляя нам своего героя снача
ла глазами Максима Максимыча (глава «Бэла»), затем героя-рассказчика
(глава «Максим Максимыч»), и только в «Журнале Печорина» представле
на своеобразная исповедь героя, в которой он сам даёт объяснение своим
поступкам (главы «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»). Такая структу
ра произведения позволяет читателю постепенно погружаться во внутрен
ний мир персонажа, т.е. усиливает психологизм произведения.
Проанализируйте портрет героя, представленный в главе «Максим
Максимыч». Вспомните, что Лермонтов значительное внимание уделя
ет такой художественной детали, как глаза персонажа, отмечая, что они

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 13

235

не смеялись, когда герой смеялся, взгляд его сравнивается с холодной ста
лью. Подумайте, на какие черты характера героя указывает такое портрет
ное описание. Писатель сам предлагает читателю разобраться в причинах
трагедии героя, подчёркивая, что такие глаза могут быть признаком или
злого нрава, или глубокой постоянной грусти.
Рассмотрите взаимоотношения Печорина с другими персонажами ро
мана. Отметьте, что герой не может быть счастлив ни в любви, нив дружбе.
Вспомните, как складывались отношения персонажа с женщинами.
Подчеркните эгоизм Печорина, который проявляется в истории с Бэлой.
Рассмотрите эпизоды похищения героини и её трагической смерти. От
метьте, что герой таким образом стремился развеять скуку. Рассмотрите
отношения героя с княжной Мери. Подчеркните, что причиной увлече
ния Печориным юной девушкой было стремление разозлить Грушницко
го. Печорин не беспокоится о том, что причиняет боль молодой княжне.
Остановитесь на эпизоде, в котором он рассказывает Мери историю
становления своего характера: с раннего детства общество не понима
ло и не принимало героя, окружающие искали в нём признаки дурных
свойств, которых не было, но их предполагали, и они появились. Укажи
те, что Печорин объясняет причины своей трагедии глубоким отчаянием,
которое поселилось в его душе, называя его холодным, равнодушным от
чаянием, прикрытым любезностью и улыбкой. Проанализируйте взаимо
отношения героя с Верой. Обратите внимание на то, что Вера, в отличие
от Мери и Бэлы, уже взрослая женщина, которая нашла в себе силы про
тивостоять герою. Именно после отъезда Веры герой испытывает искрен
ние чувства, осознавая, что уже не сможет её вернуть. Проанализируйте
эпизод погони Печорина за Верой.
Задумайтесь над вопросом, почему у Печорина не складываются от
ношения с друзьями. Герой сам признаётся в том, что к дружбе не спо
собен, поскольку из двух друзей один всегда раб другого. Рассмотрите
взаимоотношения Печорина с Грушницким и Вернером. Самостоятельно
проанализируйте их. Сделайте вывод.
В заключении отметьте: трагедия Печорина состоит в том, что он
не смог определить своё место в жизни, т.е. является «лишним челове
ком». Герой сам несчастен и делает несчастными всех, кто его окружает.
Вспомните, что герой — порождение времени, и незнание своего истин
ного предназначения, эгоизм, душевная чёрствость — это причины траге
дии лучших представителей поколения Лермонтова.

236

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

17.2. Фольклорные истоки образа Обломова. (По роману И. А. Гончарова
«Обломов»)

Большинство исследователей творчества И. А. Гончарова обращают
внимание на то, что в романе «Обломов» представлен по-настоящему рус
ский национальный тип героя. Отметьте, что современники Гончарова
указывали на особую атмосферу, жизненный уклад, традиции, показан
ные писателем в романе. Задайтесь вопросом, можно ли назвать произве
дение «Обломов» романом-размышлением о русском характере, о судьбе
русского народа в целом. Отметьте, что для ответа на этот вопрос необхо
димо проанализировать фольклорные истоки образа Обломова.
Обратитесь к эпизоду, в котором представлен сон героя. Укажите, что
это композиционный центр произведения, единственная глава, имею
щая название. Вспомните, какой показана Обломовка. Она изолирована
от мира, любое проникновение сюда внешней жизни отторгается. Про
ведите аналогию с тридевятым царством, часто являющимся местом дей
ствия в фольклорных произведениях. Обратите внимание на сказочную
атмосферу, подчёркнутую Гончаровым. Отметьте использование традици
онных сказочных присказок при описании Обломовки (описание избуш
ки). Вспомните, что мужик в канаве принимается жителями за «странного
змея или оборотня». Рассмотрите образ жизни родителей Обломова, ко
торые проводят время в праздности и бездействии. Опишите, как воспи
тывали Обломова. Уделите особое внимание образу няни героя. Укажите,
что любимым персонажем героя был Емеля. Что привлекает героя в этой
сказке? Приведите примеры из текста. Вспомните страшные истории, ко
торые рассказывала няня герою. Отметьте, что они прочно сформирова
ли у него ощущение неприятия внешнего мира. Сделайте общий вывод
о том, что атмосфера жизни в Обломовке схожа с народными представ
лениями об идиллическом безмятежном мире и это во многом повлияло
на формирование характера героя.
Образ Ильи Обломова соотносится с образом былинного богатыря
Ильи Муромца. Обратите внимание на совпадение имён героев, на связь
фамилий с местом рождения, что традиционно для русской народной
культуры, на близость возраста. Вспомните, что в детстве Обломов любил
слушать рассказы няни об Илье Муромце и маленькому Илюше нрави
лось представлять себя богатырём, которого добрые люди любят, а зло
деи боятся. Отметьте, что до тридцати трёх лет герои вели похожий образ
жизни: праздное лежание на печи (Илья Муромец), на диване (Илья Об
ломов). Сопоставьте попытки изменить образ жизни, которые предприни
мают герои. Обратите внимание на то, что Илья Муромец смог изменить

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 13

237

свой образ жизни с помощью странников, которые исцелили богатыря,
наградив его силой для спасения Руси. Штольц и Ольга Ильинская так
же пытаются «исцелить» героя — поднять его с дивана, однако Обломов
не видит смысла в такой активной жизни. Вспомните разговоры Обломо
ва и Штольца о работе, обратите внимание на то, что герой не понимает,
зачем Штольц так много работает. Сделайте вывод о том, что человек с ти
пично русской душой не может понять прагматизм немца.
Подводя итог своим размышлениям, укажите, что понимание фольк
лорных истоков образа Обломова играет ключевую роль для раскрытия
идейного содержания романа. Гончаров на примере своего героя показал
типичные черты русского человека: степенность, обстоятельность, ду
шевность. Описание жизни Обломова — это размышление о судьбе все
го русского народа, который не раз оказывался перед выбором: принять
обстоятельства, смириться с ними или найти в себе силы для настоящего
дела. Трагедия Обломова в том, что он так и не нашёл цели, ради которой
захотел бы изменить свою жизнь, покинуть сказочно-идиллический рай
родной Обломовки.
17.3. «Страшный мир» в поэзии А. А. Блока. (Не менее трёх стихотво
рений)

Приступая к работе над сочинением по этой теме, обратите внима
ние на то, что тема «страшного мира» — сквозная в поэзии А. А. Блока.
Укажите, что это понятие возникло не случайно. Поэт сам так определил
художественное пространство некоторых своих стихотворений: «Страш
ный мир! Он для сердца тесен!» Приведите культурно-исторический кон
текст (события начала XX века), объясняющий обращение поэта к теме
«страшного мира».
Отметьте, что в поэзии Блока лирический герой, живущий в «страш
ном мире», испытывает его тлетворное воздействие, теряет нравственные
ценности, трагически переживает ощущение собственной греховности,
безверия, опустошённости, смертельной усталости.
Рассмотрите цикл стихотворений «Страшный мир». Опишите про
странство «страшного мира». Отметьте, что в нём отсутствуют привыч
ные человеческие чувства. Например, вместо любви или горькая страсть,
или фантазии заблудившейся души лирического героя. Проанализируй
те стихотворение «Унижение». Отметьте лексику, при помощи которой
Блок изображает интерьер публичного дома: «пропылённые», «грязная».
Обратите внимание, что в такой атмосфере нет места искренним отно
шениям между мужчиной и женщиной. Укажите, что в «страшном мире»
мотив псевдолюбви сменяется мотивом смерти. Лирический герой сам

238

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

растрачивает сокровища своей души: в стихотворении «Демон» (1916 г.)
он искушает свою спутницу, толкая её в иной мир, неподвластный про
стым смертным. Обратите внимание на то, что возможность по-другому
взглянуть на землю не делает героиню счастливой — земная женщина
не может выдержать потока вселенских откровений и погибает. Проана
лизируйте реакцию Демона на смерть героини. Подчеркните трагическое
мироощущение, свойственное большинству стихотворений цикла.
Обратите внимание на мысль о роковом круговороте жизни, о её
безысходности, присутствующую в цикле. Проанализируйте стихотворе
ние Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека...» Подчеркните бездуховность
и бессмысленность мира, изображённого в произведении. Обратите вни
мание на то, что свет, который обычно является символом надежды, здесь
определяется эпитетом «тусклый». В страшном мире нет свободы, нет вы
хода, что подчёркивается кольцевой композицией.
Рассмотрите тему «страшного мира» в стихотворениях других поэти
ческих циклов А. А. Блока. Остановитесь на циклах «Ямбы» и «Возмез
дие». Отметьте, что в этих произведениях мы по-прежнему видим образ
бездуховного и жестокого мира.
Рассмотрите состояние лирического героя в цикле «Возмездие». Об
ратите внимание: герой признаётся в том, что изменил данным когда-то
обещаниям, изменил своему предназначению. Он разочарован, устал
от жизни, покорно ожидает своего конца. Рассмотрите стихотворение
«О доблестях, о подвигах, о славе...» Вспомните личную трагедию в жизни
поэта, с которой связано создание этого произведения. Отметьте, что в по
пытке избавиться от душевных мук герой топит своё горе в вине (приве
дите примеры из текста), однако не может заглушить тоску, терзающую
его. Проанализируйте финал стихотворения. Лирический герой смирился
со своей судьбой и не верит больше в любовь, поскольку не может про
стить измены.
Отметьте, что в цикле «Ямбы» возмездие грозит уже не столько ли
рическому герою, сколько всему «страшному миру». Рассмотрите стихо
творение «В огне и холоде тревог...» Обратите внимание на то, что жизнь
людей в этом мире мрачная и тревожная, но в стихотворениях данного
цикла, в отличие от «Возмездия», мы видим надежду на будущее: герой
верит в то, что придёт новый век. Лирического героя появляется жела
ние писать во имя будущего. Самостоятельно рассмотрите стихотворение
«О, я хочу безумно жить...»
Подводя итог своим размышлениям, сделайте вывод о том, что тема
«страшного мира» характерна для стихотворений Блока разных периодов

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 13

239

и связана с трагическим мироощущением поэта. Укажите, что отношение
лирического героя Блока к «страшному миру» в разные периоды творче
ства отличается: атмосфера уныния, отчаяния сменяется верой в будущее.
17.4. Тема Великой Отечественной войны в русской прозе второй полови
ны XX века. (Одно-два произведения по выбору)

Начните сочинение с мысли о том, что XX век — эпоха тяжёлых по
трясений для нашей страны. Вспомните о потерях, которые понесли мы
в Великой Отечественной войне. Безусловно, эти страшные события на
шли отражение и в литературе. Многие русские писатели второй полови
ны XX века изображали в своих произведениях войну такой, какой они
её помнили. Отметьте, что в 60-е годы в литературу пришли писатели так
называемого «лейтенантского» призыва. Они увидели войну глазами вче
рашних школьников. Вы можете обратиться к произведениям М. Шоло
хова, Б. Васильева, В. Быкова, Ю. Бондарева, Д. Гранина и др.
Подчеркните, что литература 60-70-х годов поставила в центр про
изведений о войне проблему выбора. Герои, попав в экстремальные об
стоятельства, оказывались перед нравственной дилеммой. Во многих
произведениях этого периода показаны не крупномасштабные события,
а локальные случаи, однако именно из таких «частных» эпизодов склады
валась общая картина военного времени. Литература этого периода раз
двигала привычное представление о героическом, показывая, что подвиг
мог совершаться не только в бою.
Рассмотрите произведение В. Быкова «Сотников», в котором героизм
показан как умение сопротивляться силе обстоятельств. Подчеркните, что
повесть построена на контрасте внешнего и внутреннего героизма. Про
анализируйте образы Сотникова и Рыбака.
Укажите, что Рыбак — опытный партизан, всегда удачливый в бою,
сильный и выносливый. Однако у него нет высоких моральных прин
ципов. Вспомните, как Рыбак готов был отобрать шапку у простых де
ревенских мужиков, руководствуясь тем, что в пилотке ему холодно.
Отметьте, что Сотникову непонятны такие доводы. Проанализируйте
поведение героев в плену. Сотников мучается от того, что не выполнил
задание, а Рыбака волнует только его жизнь. Подчеркните, что истинная
сущность каждого героя проявляется перед угрозой смерти. Сотников
не идёт ни на какие уступки врагу, даже казнь он принимает без страха
смерти. Это образ героической личности, его подвиг состоит в том, что
он не может предать и поступиться своими принципами. Обратите внима
ние на то, что Рыбак ведёт себя иначе. Столкнувшись лицом к лицу с вра
гом, он оказывается трусом и предателем. Подчеркните, что герою даже

240

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

себе самому трудно признаться в собственном малодушии: он пытается
убедить себя в том, что ещё сможет бороться с врагом и отомстить ему.
Однако Быков подчёркивает, что это иллюзия. Человек, совершивший
предательство, становится палачом для своего товарища. Сделайте вывод
о том, что физически слабый Сотников оказался духовно выше сильного
и опытного Рыбака.
Можно рассмотреть произведение Б. Васильева «В списках не значил
ся». Вспомните, что Николай Плужников прибыл в Брестский гарнизон
вечером, накануне войны, и его не успели занести в списки личного со
става. Когда началась война, герой мог уйти с беженцами, но Плужников
принял решение сражаться с врагами до самого конца. Даже когда погиб
ли все защитники крепости, этот мужественный юноша продолжал свою
борьбу. Обратитесь к эпизоду, когда лишённый пищи, воды, боеприпасов
Плужников вышел из подземных казематов. Вспомните, каким изобра
жает Васильев своего героя. Перед врагом стоял седой ослепший двадца
тилетний старик. Укажите, что мужество русского воина поразило даже
врагов, которые отдали честь последнему защитнику Брестской крепости.
Подводя итог, скажите, что в русской прозе второй половины XX века
война показана реалистично. Писатели не стремились приукрашивать
военные будни, они хотели донести до читателей мысль о том, что в эти
непростые времена, как никогда, обнажается истинная сущность чело
века.

Вариант 14
8. Как раскрывается характер главного героя в приведённом фрагменте?
(По произведению М. Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь»)

Отвечая на поставленный вопрос, отметьте, что в приведённом фраг
менте М. Е. Салтыков-Щедрин создал образ героя, уверенного в том, что
главное в жизни — осторожность и осмотрительность.
Обратитесь к тексту произведения. Отметьте, что писатель иронизи
рует над своим персонажем, называя его «премудрым пискарём» и утвер
ждая, что у него «ума палата». Укажите, что такое мировоззрение героя
унаследовано им от родителей. Подчеркните, что отец и мать пискаря со
ветовали сыну: «гляди в оба». Сделайте акцент на том, что герой видел для
себя опасность во всём окружавшем его. Приведите примеры из текста.
Рассмотрите, кого и почему боялся пискарь. Обратите внимание на то, что
именно человека герой считал своим главным врагом.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 14

241

Подводя итог, скажите, что трусость и чрезмерная осторожность — это
главные черты характера пискаря, которые он унаследовал от своих роди
телей. Отметьте, что в образе премудрого пискаря М.Е. Салтыков-Щед
рин сатирически изображает русскую интеллигенцию, которая пережива
ет только о своей безопасности и не стремится встать на защиту народа.
9. В каких произведениях отечественной литературы герои строго следу
ют наставлению родителей и в чём этих героев можно сопоставить с героем
произведения «Премудрый пискарь» М.Е. Салтыкова-Щедрина?

Вначале укажите, что в русской литературе нередко встречается си
туация, когда дети строго следуют наставлениям родителей. Это описа
но в произведениях А. С. Грибоедова, Н. В. Гоголя, А. Н. Островского,
И. А. Гончарова. Выберите два произведения для сопоставления и про
анализируйте похожие эпизоды.
Обратитесь к произведению Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Отметь
те, что в нём, как и в сказке «Премудрый пискарь», встречается эпизод,
в котором отец наставляет сына. Вспомните, что в поэме Гоголя отец,
отправляя юного Павлушу учиться, убеждал его угождать старшим, дру
жить только с богатыми и более всего беречь копейку. Подчеркните, что
произведения схожи гем, что дети в них строго следуют наказу родителей.
Вспомните, что Чичиков, не имея таланта, добился расположения многих
учителей и смог приумножить своё состояние. На протяжении всей жизни
деньги всегда являлись единственной ценностью для героя. Укажите, что
сходство произведений проявляется ещё и в том, что в них наставления
родителей не помогли персонажам стать по-настоящему счастливыми.
Пискарь прожил долгую жизнь, но не имел ни семьи, ни друзей, никто
даже не заметил его смерти; афера Чичикова с мёртвыми душами была
также разоблачена, и он с позором покинул город N.
Рассмотрите ещё одно из вышеуказанных произведений, например
комедию Грибоедова «Горе от ума», и сопоставьте наставления, получен
ные от отца Молчалиным, с эпизодом из сказки Салтыкова-Щедрина.
В заключении подведите итоги сопоставления, обратив внимание
на то, что приведённый литературный контекст позволяет увидеть повто
ряющиеся сюжетные мотивы произведения в их индивидуальном автор
ском осмыслении.

242

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

15. Какими настроениями пронизаны воспоминания героя о военной юно
сти? (По стихотворению Д. С. Самойлова «Сороковые»)

Отвечая на поставленный вопрос, сделайте акцент на том, что автор
показывает войну через призму собственных воспоминаний.
Обратите внимание на то, что у лирического героя двойственное вос
приятие войны: с одной стороны, это «извещения похоронные», «пере
стуки эшелонные», «погорельцы/Кочуют с запада к востоку»; с другой
стороны, это светлые воспоминания военной юности («я с девчонкой ба
лагурю», «худой, весёлый и задорный»). Подчеркните, что воспоминания
героя и весёлые, и грустные одновременно: «Как совпало —/Война, беда,
мечта и юность!», «Война гуляет по России,/А мы такие молодые!» Про
анализируйте эти примеры самостоятельно.
В заключении сформулируйте ответ на вопрос, заявленный в теме,
отметив, что автор стремится показать войну в восприятии молодого сол
дата, мечтающего о любви и столкнувшегося с трудностями фронтовой
жизни.
16. В каких стихотворениях отечественной литературы мы видим воспо
минания о военных годах и в чём их можно сопоставить со стихотворением
«Сороковые» Д. С. Самойлова?

Начните ответ с тезиса о том, что воспоминания о военных годах ха
рактерны для лирики второй половины XX века. Обратитесь к произведе
ниям Ю. Друниной, О. Бергольц, А. Твардовского, К. Симонова, Б. Оку
джавы, В. Высоцкого.
Помните, что при сопоставлении вы можете указывать не только сход
ства, но и различия.
В качестве литературного контекста можно привести стихотворение
Б. Окуджавы «Ах, война, что ж ты сделала, подлая...» Обратите внимание
на то, что авторы обоих произведений — поэты-фронтовики, которые
в стихотворениях делятся воспоминаниями о военной юности. Отметь
те, что Окуджава, как и Самойлов, указывает на молодость лирического
героя. Он словно прощается со своими друзьями юности и выражает на
дежду на то, что они останутся живы, хотя понимает, что «подлая» война
многих не пощадит. Подчеркните, что лирический герой стихотворения
Окуджавы, в отличие от лирического героя стихотворения «Сороковые»,
лишён конкретных черт и выступает в качестве поэтического символа:
обращение автора ко вчерашним мальчикам и девочкам — это выражение
надежды миллионов людей, провожающих близких на войну, на то, что
они вернутся назад.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 14

243

Аналогичным образом проведите сопоставление с ещё одним произ
ведением, в котором представлены воспоминания о военных годах, на
пример, со стихотворением К. Симонова «Зима сорок первого года...»
В заключении сделайте вывод о том, что в послевоенной лирике поэ
тов второй половины XX века воспоминания о событиях 1941 — 1945 годов
занимают значительное место. Уже зрелые авторы осмысляют свою фрон
товую юность и по-новому переживают эти непростые годы.
17.1. Роль лирических отступлений в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые
души».

Создавая сочинение на предложенную тему, укажите, что Н. В. Гоголь
назвал «Мёртвые души» поэмой. Вспомните, что традиционно поэма —
это лиро-эпический жанр, характерный для стихотворных произведений
с развёрнутым сюжетом. Отметьте, что Гоголь так определил жанр сво
его произведения, поскольку в нём присутствуют различные лирические
отступления, в которых писатель размышляет о смысле жизни, о судьбе
России, о тайне своего ремесла, о народе, о природе. Так, авторское опре
деление жанра подчёркивает значимость лирического начала в произведе
нии. Лирические отступления встречаются практически в каждой из глав
первого тома поэмы. Целесообразно сгруппировать их по предмету изо
бражения и рассмотреть отдельные тематические группы.
Рассмотрите лирические отступления, в которых Гоголь иронически
размышляет о русском характере, о взаимоотношениях между людьми
различного социального круга. Обратитесь к отступлению о «толстых»
и «тонких», в котором сатирически изображены современные Гоголю чи
новники. Вспомните, как характеризует писатель «толстых». Приведите
примеры из текста. Почему, по мнению Гоголя, именно они чаше всего
добиваются власти? Рассмотрите «тонких» чиновников. Ответьте на во
прос, почему их судьба менее завидна. Обратите внимание на обличение
такого чиновничьего порока, как лицемерие. Проанализируйте лириче
ское отступление об особенностях общения между представителями раз
ных чинов. Приведите примеры из текста (общаясь со своими подчинён
ными, чиновник напоминает Прометея, а в присутствии вышестоящего
лица куропаткой бежит с докладом). Обратите внимание на то, что Гоголь
указывает на разницу в общении русских людей и иностранцев. Докажите
эту мысль примерами. Сделайте вывод о том, что Гоголь стремится высме
ять пороки современных людей, подчёркивая необразованность, двуличие
чиновничества как социального класса.
Отметьте, что значительную роль в поэме играют лирические отступ
ления об искусстве. Обратитесь к отступлению о двух типах писателей.

244

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Охарактеризуйте каждый тип. Поразмышляйте о том, почему Гоголь
не признаёт творчество писателей-романтиков, считая его неземным
и оторванным от жизни, и какой удел он пророчит писателю-реалисту,
который дерзнул правдиво воссоздать действительность. Вспомните, как
отзывается Гоголь о «ценителях литературы», которые скорее поддержат
романтика, чем признают правду реалиста.
Укажите, что наиболее часто в поэме «Мёртвые души» встречаются
лирические отступления о России и русском народе. Рассмотрите подроб
но лирическое отступление, в котором автор восхваляет «живой и бойкий
русский ум», необыкновенную выразительность речи. Вспомните, что
стало поводом для рассуждений писателя (крестьяне назвали Плюшкина
«заплатным»). Отметьте, что умение восхититься смекалкой и чувством
юмора простого человека свидетельствует о демократических взглядах
Гоголя. Обязательно остановитесь на лирическом отступлении, завер
шающем первый том, в котором Россия сравнивается с птицей-тройкой.
Отметьте, насколько писатель верит в свою страну. Задумайтесь, почему
на вопрос «Русь, куда же ты несёшься?» в поэме нет ответа. Подчеркните,
что писатель смотрит в будущее своей страны, и, несмотря на то что оно
пока неясно, он верит в избранность родины. Именно поэтому перед ней
склоняют головы все другие народы и государства. Отметьте, что в этом
случае лирическое отступление выполняет обобщающую функцию, по
скольку служит для расширения пространства, для создания целостного
образа Руси.
Подводя итог своим размышлениям, укажите, что благодаря лириче
ским отступлениям Гоголь имеет возможность вести прямой диалог с чи
тателем, открыто обозначать свою позицию по волнующим его вопросам
современной действительности.
17.2. Образ полководца в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

Следует начать сочинение с того, что размышления о роли лично
сти в историческом процессе занимают значимое место в романе-эпопее
Л. Н. Толстого «Война и мир». Писатель вводит в систему художественных
образов произведения целую галерею персонажей — полководцев.
Отметьте, что важное место в произведении занимает противостоя
ние двух полководцев — Наполеона и Кутузова. Подчеркните, что Толстой
изображает Наполеона как сверхчеловека, для которого важно только то,
что происходит в его душе, а всё остальное не имеет значения. Отметьте,
что Толстой не умаляет достоинства Наполеона как полководца. Обра
тите внимание на то, что о нём говорят многие герои романа как о ве
ликом человеке. Вспомните, что Пьер Безухов и Андрей Болконский

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 14

245

в определённые моменты жизни считают Наполеона своим кумиром,
преклоняются перед ним. Задайтесь вопросом, что привлекало героев
в Наполеоне. Подчеркните, что каждый из них на протяжении развития
сюжета романа-эпопеи переживает разочарование в Наполеоне. Вспо
мните, каким увидел Андрей Наполеона на поле Аустерлица («маленьким,
ничтожным человеком»). Толстой подчёркивает позёрство Наполеона,
произносящего напыщенные речи, стремящегося быть похожим на рим
ских воинов. Подчеркните, что для французского полководца война — это
игра, и он не хочет в ней потерпеть поражение. Проанализируйте слова
героя о сходстве войны с игрой в шахматы. Обратите внимание на глав
ную ошибку Наполеона с точки зрения Толстого: Наполеон считает, что
творит историю, однако история развивается сама, помимо воли человека.
Писатель сравнивает Наполеона с ребёнком, который, держась за тесё
мочки кареты, воображает, что правит.
Рассмотрите образ Кутузова как антипод Наполеона. Подчеркните,
что для Кутузова первостепенна забота об армии. Проанализируйте эпи
зод смотра войск в Браунау. Вспомните, как подбадривал главнокоман
дующий солдат перед важным сражением, как беспокоился о том, что им
не выдали зимнее обмундирование. Кутузов не позирует для истории —
он волнуется о солдатах. Умение уловить настроение простого челове
ка — важная черта характера полководца. Приведите примеры из текста,
подтверждающие эту мысль. Рассмотрите поведение Кутузова во время
Бородинского сражения. Герой не даёт никаких распоряжений, лишь про
сит вовремя докладывать ему о происходящем. Подчеркните, что Кутузов
понимал, что «участь сражения решают не распоряжения главнокоман
дующего, не место, на котором стоят войска, не количество пушек и уби
тых людей, а та неуловимая сила, называемая духом войска, и он следил
за этой силой и руководил ею, насколько это было в его власти». Отметьте
твёрдость характера полководца, на которую нам указывает поведение
героя на Совете в Филях. Кутузов, несмотря на сопротивление всего во
енного руководства, принимает решение оставить Москву и сохранить
армию.
Рассмотрите образы других полководцев в произведении. Интересен
образ Багратиона. Толстой называет своего героя «народным» полковод
цем: уже только одно его присутствие на позициях поднимало боевой дух
армии. Вспомните описание героя во время Шенграбенского сражения:
смертельно уставший Багратион накануне сидел с равнодушными полуза
крытыми глазами, герой преобразился именно во время боя («ястребиные
глаза восторженно и несколько презрительно смотрели вперёд»). Толстой

246

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

обычно изображает Багратиона во время сражений, в светском обществе
герой не выглядит органично. Подчеркните, что на банкете, устроенном
в его честь, он чувствовал себя неловко. Сделайте вывод о том, что Ба
гратион во многом напоминает Кутузова: оба полководца наделены муд
ростью, чутьём, способны принять правильное решение и нести за это
ответственность.
Аналогичным образом можно рассмотреть образы других полковод
цев, например Барклая де Толли, Денисова, Бенигсена, французских ге
нералов Мюрата и Даву.
Подводя итог своим рассуждениям, сделайте вывод о том, что, изобра
жая различных полководцев на страницах романа-эпопеи «Война и мир»,
Толстой показывает нам величие тех, кто способен поставить интересы
народа выше личных. Поражение Наполеона, по мнению Толстого, объ
ясняется тем, что «не может быть величия там, где нет простоты, доброты
и правды».
17.3. Тема нравственного выбора в рассказе М.А. Шолохова «Судьба
человека».

Начните сочинение с мысли о том, что ситуация нравственного выбо
ра типична для произведений русской литературы XX века. Героям прихо
дится принимать решение, как поступить: действовать в своих интересах
или прийти на помощь другому, сохранить себе жизнь любой ценой или
остаться верным своим принципам. Отметьте, что особенно остро вопро
сы нравственного выбора стоят в произведениях, события которых проис
ходят в период Великой Отечественной войны, когда перед угрозой жизни
обнажалась истинная сущность человека.
Рассмотрите ситуации нравственного выбора в рассказе М.А. Шоло
хова «Судьба человека».
Андрей Соколов, главный герой рассказа, прошёл трудный путь по
терь и разочарований, испытаний и моральных побед. Шолохов показы
вает своего героя в различных жизненных ситуациях, и всякий раз Соко
лов остаётся верным своим убеждениям.
Проанализируйте отдельные эпизоды рассказа. Рассмотрите поведе
ние героя, когда Соколов, оказавшись в плену, ночью услышал разговор
молоденького лейтенанта и Крыжнёва, готового предать своего коман
дира. «Своя рубашка к телу ближе», — утверждал Крыжнёв. Подчеркни
те, что для Соколова такая позиция неприемлема. Он не смог остаться
в стороне и решил прийти на помощь лейтенанту. Вспомните, как Шо
лохов описывает внутреннее состояние персонажа до и после убийства
предателя («озноб колотит от подлючности», «стало нехорошо после этого,

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 14

247

и страшно захотелось руки помыть, будто я не человека, а какого-то гада
ползучего душил»). Сделайте вывод о том, что перед страхом смерти
Крыжнёв показал себя как человек, готовый купить себе жизнь, предав
своего командира, а Соколов — как человек, неспособный оставить това
рища в беде и не прощающий измены.
Обратите внимание на один из центральных эпизодов рассказа — мо
ральный поединок Андрея Соколова с врагом. Подчеркните, что герой
демонстрирует непоколебимую силу духа («в скотину они меня не превра
тили, как ни старались»). В этой ситуации герой стоит перед выбором —
умереть или выпить за победу немецкого оружия, предав свою родину.
Вспомните, как вёл себя герой в кабинете Мюллера. Обратите внимание
на то, что даже обессилевший от голода, он не притронулся к закуске. Го
товность Соколова принять смерть вызвала уважение даже у врагов. Сде
лайте вывод о том, что герой одержал нравственную победу, поскольку и
в плену сохранил верность своим убеждениям.
Укажите, что Андрею Соколову приходится принимать непростые ре
шения и после побега из плена. Вспомните, как трудно было узнать герою
о том, что его семья погибла, что у него нет дома и ему некуда возвра
щаться. Однако герой, даже пройдя через все страдания, сохранил в себе
лучшие качества человека: он не прошёл мимо мальчика-сироты, потому
что не разучился сострадать чужому горю. Подчеркните, что в послевоен
ное время для людей было привычным видеть сирот на улице, но Соко
лов не смог оставить мальчика, судьба которого, так же как и его, опалена
войной.
Подводя итог, отметьте, что Шолохов в рассказе «Судьба человека»
не раз ставит Андрея Соколова перед нравственным выбором. Однако,
несмотря на все испытания, он сохраняет человеческое достоинство, вер
ность собственным убеждениям, способность сострадать другому. Имен
но поэтому в финале рассказа мы видим надежду автора на то, что этот
русский человек несгибаемой воли выстоит и вырастит сына, который
сможет всё преодолеть на своём жизненном пути.
17.4. Поэзия мысли и поэзия души в творчестве поэтов Серебряного века.
(Одно-два произведения по выбору)

Начните сочинение с размышлений о том, что Серебряный век — это
период русской литературы, который, с одной стороны, характеризует
ся расцветом поэтических школ и течений, а с другой стороны, появле
нием ярких поэтических индивидуальностей. Вспомните, какие течения

248

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

появились в этот период, кратко охарактеризуйте их. Назовите имена поэ
тов. Укажите, что многие исследователи Серебряного века характеризуют
этот период развития литературы соотношением «музыки» и «риторики».
Подчеркните, что в творчестве авторов Серебряного века искусно сочета
ется поэзия мысли и поэзия души.
Выберите одно-два стихотворения одного из поэтов Серебряного
века, которые могут проиллюстрировать сочетание разума и интуиции.
Можно обратиться к творчеству поэта-символиста В. Брюсова. Имеет
смысл сопоставить стихотворения общей тематической направленности,
например произведения «Творчество» и «Юному поэту».
Отметьте, что в стихотворении «Творчество» мы видим изображение
сложноуловимых эмоций, противоречивых душевных переживаний. Ли
рический герой этого стихотворения не активный деятель, а сторонний
наблюдатель, потому что творческий процесс основан на поэтической
интуиции создателя и не может быть объяснён с точки зрения разума. Об
ратите внимание на завуалированные неясные образы, которые передают
муки творчества, переживаемые лирическим героем. Вначале читатель ви
дит только тени «несозданных созданий», которые «колыхаются во тьме».
Обратите внимание на роль цветописи и звукописи в этом стихотворении.
Оттенки, которые выбирает поэт, так же размыты, как и процесс созда
ния поэтического произведения: «фиолетовые руки на эмалевой стене».
Звуки неясны: проанализируйте оксюморон «в звонко звучной тишине».
Отметьте особую музыкальность стихотворения, достигаемую за счёт ал
литерации («лопасти латаний на эмалевой стене», «звонко звучной»). Сде
лайте вывод о том, что Брюсов показывает нам почти фантастический мир
творчества, наполненный цветом, звуком и тишиной. Объясните нестрой
ность композиции стихотворения «культом мгновения», присущим сти
хотворениям Серебряного века. Тот момент, когда открываются тайны
«созданных созданий», так мимолётен, что читатель не успевает раскрыть
секрет возникновения произведения искусства. Он видит новую реаль
ность, созданную поэтом, с прозрачными киосками и лазоревой луной,
неясную для разума, но прекрасную для души.
Рассмотрите стихотворение «Юному поэту». Подчеркните, что в нём
представлена поэтическая декларация символизма. Отметьте логическую
упорядоченность образного строя стихотворения, чёткость композиции.
Три завета — три композиционных стержня стихотворения, представ
ляющие основные правила символизма: отказ от изображения реальной
действительности и устремлённость в будущее, невнимание к проблемам

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 15

249

народа, персонификация «я» лирического героя, полное поклонение ис
кусству. Приведите примеры из текста, иллюстрирующие ваши суждения.
В этом стихотворении лирический герой активен, он не просто просит
своего юного собеседника прислушаться к его заветам, а требует этого
от него. Отметьте, что многие глаголы употребляются в повелительном на
клонении: «послушай», «храни», «помни», «полюби», «поклоняйся», что
придаёт особую динамичность стихотворению. Рассмотрите образ бледно
го юноши. Брюсов рисует его романтический портрет. Подчеркните, что
описание героя меняется после прослушанных заветов: если вначале взор
юноши был «горящим», то в финале он становится «смущённым» после
осознания того, какую важную миссию он должен выполнить на земле.
Подводя итог, сделайте вывод о том, что творчество поэтов Сереб
ряного века — это напряжённое взаимодействие ума и сердца, мысли
и души. Для многих поэтов характерно совмещение дидактической декла
ративности, адресуемой разуму читателя, и мистической таинственности,
интуитивной недосказанности.

Вариант 15
8. Что позволяет говорить о близости главного героя к простому народу?
(По произведению А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»)

Отвечая на поставленный вопрос, отметьте, что в поэме «Василий
Тёркин» показан собирательный образ русского солдата, близкого про
стому народу.
Укажите, что в приведённом отрывке описан разговор героя со стари
ком, бывшим солдатом. Тёркин легко ведёт разговор с человеком, который
намного старше его. Приведите примеры из текста, подтверждающие это
(«сидят они по-братски/за столом плечом в плечо»). Отметьте, что деду
интересно вести разговор с молодым бойцом, он чувствует свою близость
с ним («Тогда ты — воин,/Рассуждать со мной достоин./Ты — солдат, хотя
и млад,/А солдат солдату — брат»). Обратите внимание на то, как Тёркин
относится к угощению хозяев: он «отдавал закуске честь», что позволяет
говорить о его уважении к хозяевам дома. Проанализируйте поведение
героя, когда дед задал ему сложный вопрос: «побьём мы немца/Или, мо
жет, не побьём?» Подчеркните, что Тёркин оказался в трудном положе
нии, поскольку он не может уверенно говорить о победе, однако не хочет
расстроить старика. Герой не отвечает сразу на вопрос («Погоди, отец,
наемся,/Закушу, скажу потом») и только в конце главы, хорошо обдумав
вопрос, говорит: «Побьём, отец...»

250

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В заключении отметьте, что умение поддержать разговор с простым
человеком, уважение к хозяевам дома, проявленное Тёркиным, позволяют
говорить о близости героя к народу.
9. В каких произведениях отечественной литературы описывается сол
датская жизнь и в чём эти произведения можно сопоставить с «Василием
Тёркиным»?

Начните ответ с высказывания о том, что в произведениях, описы
вающих военные события, важное место уделяется изображению солдат
ской жизни.
В качестве литературного контекста можно рассмотреть эпизоды
из произведений Л. Н. Толстого («Севастопольские рассказы», «Война
и мир), М.А. Шолохова («Тихий Дон», «Они сражались за Родину», «Судь
ба человека»), Б. Л. Васильева («В списках не значился», «А зори здесь ти
хие...»).
Если вы обратитесь к повести «А зори здесь тихие...», укажите, что
оба произведения показывают солдатскую жизнь во время Великой Оте
чественной войны. Отметьте, что авторы по-разному представляют сол
датский быт: если в произведении Твардовского бойцы «моются снегом»,
«греются бегом», то юные зенитчицы, героини повести Б. Васильева, даже
в фронтовых суровых буднях стремятся создать атмосферу домашнего
уюта. Вспомните, как возражал старшина Васков против этого. Подчерк
ните разницу в восприятии военных будней мужчинами и женщинами.
Вспомните, как девушки готовились к танцам, как делали друг другу при
чёски.
Аналогичным образом проведите сопоставление с другим произведе
нием, например с романом-эпопеей Шолохова «Тихий Дон». Сопоставьте
военный быт казаков, участвовавших в Первой мировой войне, с жизнью
героев поэмы А. Твардовского. Укажите сходства и различия.
Сделайте вывод на основе проведённых сопоставлений, указав, что
военная жизнь простого солдата на страницах произведений отечествен
ной литературы показана суровой, при этом отношение к военному быту
у мужчин и женщин различное.
15. Почему автор сравнивает своего лирического героя с нищим? (По сти
хотворению М.Ю. Лермонтова «Нищий»)

Начните ответ на вопрос с тезиса о том, что лирический герой любов
ной лирики М. Ю. Лермонтова одинок и не понят возлюбленной. Отметь
те, что трагичность положения отвергнутого человека показана в стихо
творении «Нищий».

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 15

251

Работая с текстом произведения, обратите внимание на параллели,
которые проводит поэт. Подчеркните, что первые две строфы показывают
трагичность положения нищего, просящего подаяние. Приведите приме
ры из текста. Обратите внимание на равнодушие человека, который по
ложил камень в протянутую руку бедняка. В последней строфе Лермонтов
сравнивает состояние своего лирического героя с нищим, потому что его
обращения к возлюбленной, подобно просьбам старика, не были услы
шаны. Подтвердите свои высказывания примерами. Сопоставьте поведе
ние возлюбленной, которая обманула светлые чувства лирического героя,
с прохожим, который положил камень в протянутую руку нищего.
Подводя итог своим рассуждениям, сделайте вывод о том, что сравне
ние отвергнутого возлюбленного с нищим указывает на трагизм лириче
ского героя, молящего о любви и обманутого избранницей.
16. В каких произведениях отечественной поэзии встречается тема нераз
делённой любви и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворе
нием «Нищий» М. Ю. Лермонтова?

Начните сочинение с тезиса о том, что тема неразделённой любви
широко представлена в отечественной поэзии. В качестве литературного
контекста вы можете обратиться к стихотворениям А. С. Пушкина «Я вас
любил: любовь ещё, быть может...», М. Ю. Лермонтова «Ночь», В. В. Мая
ковского «Лиличка!», «Письмо к Татьяне Яковлевой», М. И. Цветаевой
«Вчера ещё в глаза глядел...» и др. Помните, что одно из сопоставлений
может быть произведением того же автора.
Обратитесь к стихотворению Маяковского «Лиличка!». Укажите, что
оно, как и стихотворение Лермонтова «Нищий», передаёт страдания ли
рического героя от неразделённой любви. Отметьте, что лирический ге
рой Маяковского находится в полной власти своей возлюбленной. Под
черкните, что в стихотворении «Лиличка!», как и в «Нищем», показана
мольба мужчины, мечтающего о том, чтобы возлюбленная ответила на его
чувства. Однако в стихотворении Маяковского герой не может и не хо
чет полностью отказаться от любимой, он утверждает, что его чувства
настолько сильны, что будут преследовать женщину, даже если она по
пытается о нём забыть, в то время как лирический герой стихотворения
«Нищий» утверждает, что его чувства обмануты навек.
В качестве второго сопоставления обратитесь к стихотворению
А. С. Пушкина «Я вас любил: любовь ещё, быть может...», в котором
неразделённая любовь лирического героя не вызывает обиды и отчаяния,
он, напротив, надеется, что его возлюбленную так же сильно, как и он,
сможет полюбить другой.

252

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Подводя итог, сделайте вывод о том, что тему неразделённой любви
каждый из поэтов осмысляет по-своему.
17.1. Автор и его герой в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Начните сочинение с размышлений об особенностях жанра произве
дения А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Вспомните, что сам поэт подчёр
кивал, что это не роман, а роман в стихах, в котором лирическое и эпиче
ское начала выступают как равнозначные. Соединение в повествовании
эпической широты и лирической субъективности позволяет говорить
об особой роли образа автора в этом произведении. Несмотря на то что
произведение названо по имени главного героя, автор является централь
ным образом наравне со своим персонажем.
Можно говорить как о сходствах, так и о различиях Онегина и его со
здателя. Укажите, что Пушкин неоднократно подчёркивает свою близость
с персонажем, а также противопоставляет себя ему. Приведите примеры
из текста, подтверждающие это суждение. Отметьте, что автор и его герой
получили похожее воспитание у французских гувернёров, отец Пушкина,
как и отец Онегина, жил долгами, они образованны, блистали в петер
бургском свете. Проанализируйте строки из романа: «Страстей игру мы
знали оба;/Томила жизнь обоих нас;/В обоих сердца жар угас...» Сделайте
вывод о том, что оба героя разочаровались в прежних идеалах.
Подчеркните, что наравне со сходством главного героя романа и ав
тора можно выделить различия. Сам Пушкин неоднократно обращает
внимание «на разность между Онегиным» и собой. Рассмотрите различия
между героями. Обратите внимание на то, что они проявляются в пер
вую очередь в отношении к жизни, в ценностях; то, что кажется автору
прекрасным, не трогает душу Онегина. Подчеркните, что герой скучает
в деревне, в то время как для автора это «прелестный уголок». Онегин
не способен наслаждаться красотой природы, в то время как Пушкин
в лирических отступлениях неоднократно восхищается прелестью сред
нерусского пейзажа. Приведите примеры из текста романа, содержащие
оценку Пушкиным русской природы и подчёркивающие равнодушие
к ней Онегина. Проанализируйте отношение автора и его героя к дру
гим персонажам романа. Установите различия. Например, Пушкин сра
зу заявляет о своём неравнодушии к Татьяне, называя её милой, верным
идеалом, выражает сочувствие героине: «Татьяна, милая Татьяна!/С тобой
теперь я слёзы лью...» Онегин же вначале не способен ответить на искрен
ние чувства девушки и проявляет к ней холодность.
Отметьте, что отношение автора к Онегину неоднозначно. Общий тон
повествования у Пушкина иронический: поэт не отрицает недостатков

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 15

253

героя и прямо говорит о них. Приведите примеры из текста, иллюстри
рующие эту мысль. При этом обратите внимание: уже с первых страниц
романа Пушкин называет Онегина «добрый мой приятель», утверждает,
что ему нравятся черты героя. В восьмой главе, когда речь идёт об осужде
нии Онегина светским обществом, Пушкин вступается за своего героя,
практически отождествляя его с собой; «Напрасно думать, что напрасно/Была нам молодость дана,/Что изменяли ей всечасно,/Что обманула
нас она...» Подчеркните, что на протяжении развития сюжета романа ме
няются и автор, и его герой. Рассмотрите образ Онегина в восьмой главе.
Покажите, что изменилось в герое. Самостоятельно подберите примеры
из текста и сделайте вывод. Укажите, что автор также признаёт перемены
в себе: он привык к своему герою и грустит от того, что придётся расстать
ся с ним.
Подводя итог, сделайте вывод о том, что автор в романе «Евгений
Онегин» является одним из центральных героев, который даёт оценки
своим персонажам, высказывается на волнующие его темы. Включение
образа автора в систему персонажей произведения — новаторский приём
Пушкина.
17.2. Обличение «самодурства» в «Истории одного города» М. Е. Салты
кова-Щедрина.

Создавая сочинение на предложенную тему, вспомните, что М. Е. Сал
тыкова-Щедрина называли «прокурором российской общественной
жизни», поскольку в своих произведениях он сатирически изображал
пороки современной действительности. Укажите, что в «Истории одного
города» представлена сатира на государственный строй, основой которого
являются насилие и произвол власти.
Отметьте, что не случайно Салтыков-Щедрин изображает город, очер
тания которого размыты. Рассмотрите название города. Подумайте, мож
но ли его считать говорящим топонимом. Объясните свою точку зрения.
Укажите, что в характеристиках Глупова просматриваются черты всего
Российского государства в его историческом и современном развитии.
В «Описи градоначальников» Салтыков-Щедрин показывает, что в ос
нове их деятельности лежит не забота о простом человеке, а утверждение
собственной власти и стремление разорить народ.. Приведите примеры
из текста и сделайте вывод о том, что деятельность градоначальников на
правлена только на удовлетворение их собственных нужд.
Рассмотрите образы отдельных градоначальников. Отметьте, что Сал
тыков-Щедрин наделяет их гротескными чертами, выражающими ти
пичные пороки русских правителей. Вспомните, как представлен образ

254

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Органчика. Пустоголовый правитель руководил глуповцами с помощью
двух слов: «Не потерплю!» и «Разорю!» Приведите примеры из текста,
подчёркивающие самодурство Органчика. Рассмотрите политику других
градоначальников, например Прыща, Грустилова, Микаладзе. Самостоя
тельно подберите примеры из текста и сделайте выводы.
Подчеркните, что наиболее яркие приметы реакционного правления
показаны Салтыковым-Щедриным при Угрюм-Бурчееве. Вспомните, что
идеалом общественного устройства для него являлась казарма. Глуповцев он усмирял одним только пристальным взглядом, который вызывал
опасение за человеческую природу. Равенством и свободой Угрюм-Бурчеев считал всеобщее равенство перед шпицрутеном, а разум для него был
злейшим врагом.
Отметьте, что на принципе деспотизма основана «внутренняя поли
тика» и всех правителей Глупова. Они «хватают и ловят, секут и порют».
Среди градоначальников есть самодуры, секущие всех абсолютно, «про
светители», объясняющие причины наказания требованиями цивилиза
ции, и те, которые «желают, чтобы обыватели во всём положились на их
отвагу».
Обратите внимание на то, как изображены жители города Глупова.
Укажите, что, создавая образы градоначальников, Салтыков-Щедрин
выражает свой протест против их деспотичного правления. Глуповский
народ также высмеивается, но смех здесь соединён с горечью и болью. Пи
сатель осуждает покорность, пассивность глуповцев. Ими владеет лишь
одна мысль: «Чтоб не было хуже».
Проанализируйте финальную сцену произведения — появление гроз
ного «Оно» и исчезновение Угрюм-Бурчеева. Отметьте символичность
этого эпизода, поскольку в нём выражается надежда писателя на измене
ния: «Из Глупова в Умнов дорога лежит через Буянов, а не через манную
кашу». Салтыков-Щедрин прямо указывает, что только через бунт и рево
люцию можно изменить положение простого народа.
В заключении укажите, что Салтыков-Щедрин в «Истории одного го
рода» сатирически изобразил политику людей, наделённых властью. Он
открыто высмеивает самодурство деспотичного реакционного режима
и призывает народ к восстанию и защите своих прав.

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 15

255

17.3. Тема творчества в поэзии М. И. Цветаевой. (Не менее трёх стихо
творений)

Начните сочинение с размышлений о том, что тема творчества вол
новала русских поэтов во все времена. Отметьте, что о том, откуда черпа
ет вдохновение создатель произведения искусства, в чём предназначение
поэта, задумывались А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов,
А. А. Ахматова, Б. Л. Пастернак. Важное место эта тема занимает и в ли
рике М. И. Цветаевой.
Обратите внимание на то, что эта тема заявлена М. Цветаевой уже
в ранней поэзии. Рассмотрите стихотворение «Моим стихам, написан
ным так рано...» Отметьте, что лирическая героиня сравнивает свои стихи
с брызгами из фонтана, искрами из ракет, драгоценными винами. Однако
она не только испытывает восторг обладания бесценным даром поэзии,
но и предчувствует трагедию одиночества и непризнанное™ (проанали
зируйте строки, в которых стахи сравниваются с маленькими чертями,
ворвавшимися в «святилище, где сон и фимиам»). Отметьте, что произве
дение во многом является пророческим — Цветаева предсказывает свою
поэтическую судьбу, заявляя, что её произведения не всегда понимаются
современниками, однако будут высоко оценены потомками: «Моим сти
хам, как драгоценным винам,/Настанет свой черёд».
Подчеркните, что лирическая героиня Цветаевой обладает огромной
силой и энергией. Она убеждена, что поэт должен всегда оставаться вер
ным своему предназначению, для того чтобы раскрыть людям тайну ми
роздания. Именно поэтому чувства лирической героини Цветаевой всегда
устремлены вверх — к свету, ко Вселенной, к покорению новых вершин.
Это объясняет часто встречающийся в творчестве поэта образ горы. Про
анализируйте стихотворение «По нагориям...» Задайтесь вопросом, куда
мчится лирическая героиня. Приведите примеры из текста, подтверждаю
щие ваши суждения.
Рассмотрите отношения поэта и толпы. Обратитесь к стихотворе
нию «Вы, идущие мимо меня...» Цветаева говорит о том, что поэт не по
хож на обычных людей, потому что он живёт с обнажённым сердцем,
его дар — это счастье и проклятие одновременно. Обратите внимание
на внутренние переживания лирической героини: она признаётся в том,
что непонимание общества — это причина «тёмной и грозной тоски» в её
душе. Сделайте вывод о трагическом одиночестве Цветаевой-поэта.
Подчеркните своеобразие образа Музы в лирике Цветаевой. Рас
смотрите стихотворения «Муза» или «Что, Муза моя?..» Отметьте, что
для поэта нетипично упоминание Музы. Она как будто не верит в её

256

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

присутствие, именно поэтому в стихотворении «Что, Муза моя?..» она
постоянно спрашивает «Жива ли ещё?», словно сомневается в этом. Об
ратите внимание на мотив смерти в этом стихотворении. Сделайте вывод
о том, что Цветаева не видит для себя возможности жить без поэтического
вдохновения.
Поэзия для Цветаевой — это сосредоточенная внутренняя работа ху
дожника, стремление к постоянному самосовершенствованию, отречение
от земных забот. Рассмотрите стихотворения, входящие в цикл «Стол».
Укажите, что этот предмет мебели оказывается в центре авторского мифа
о творчестве. Предметный образ превращается в друга, защитника, спут
ника. Он спасает лирическую героиню в период кризиса, он даёт объек
тивную оценку её творениям, он помогает отрешиться от мирских со
блазнов. Приведите примеры из текста, подтверждающие ваши суждения.
Сделайте вывод о том, что стол становится символом тяжёлого поэтиче
ского труда, противостояния высокого предназначения поэта низменным
желаниям обывателей.
В заключении отметьте, что для Цветаевой творчество — это самоот
верженный труд, бескомпромиссное служение своему делу. Поэт не мо
жет быть понят простым человеком, потому что его интересы шире, цели
выше, чем приземлённые представления о жизни. Однако настоящие
стихотворения преодолеют время и обязательно будут оценены потомками.
17.4. Проблема конфликта поколений в литературе второй половины

XX века. (Одно-два произведения по выбору)
Начиная сочинение, отметьте, что проблема конфликта поколений
характерна для русской литературы в целом. Обратите внимание на то,
что в литературе второй половины XX века отразились разногласия между
поколением отцов, хранителей традиционных патриархальных нравствен
ных ценностей, и поколением детей, сторонников технического прогрес
са. Вы можете раскрыть тему, обратившись к произведениям Ю. Трифо
нова «Обмен», В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой»,
Б. Васильева «Завтра была война», В. Тендрякова «Расплата», В. Астафь
ева «Печальный детектив». Рассмотрите подробно одно или два произве
дения.
Обратитесь, например, к повести В. Распутина «Прощание с Матё
рой». Рассмотрите систему художественных образов произведения. Под
черкните, что она полярна: с одной стороны, мы видим стариков и старух,
жителей Матёры, которые не хотят покидать свой остров и переезжать
в уютные городские квартиры. Для них Матёра — это нравственный стер
жень, и покинуть её означает предать память предков, оставить родную

Справочные материалы к заданиям с развёрнутым ответом. Вариант 15

257

землю, которая кормила тебя столько лет, бросить избу, которая давала
тебе кров. Перечислите имена героев, относящихся к поколению «отцов»
(баба Настя, баба Сима, дед Егор, баба Катерина, старуха Дарья). Ука
жите, что композиционным центром этого полюса является Дарья Нило
ва. Рассмотрите образ этой героини подробнее. Задумайтесь, почему она
не хочет покидать остров. Вспомните эпизод, когда Дарья вместе с дру
гими старухами встала на защиту кладбища. Проанализируйте его. При
ведите в качестве примера сцену прощания Дарьи с родными могилами,
со своей избой. Всю свою жизнь она жила по законам совести и нарушить
их для неё страшнее смерти. Проанализируйте финал повести. Укажите,
что Дарья так и не покинула родную деревню, разделив вместе с ней её
горькую участь. Дед Егор, который переехал в город, не смог там жить
и вскоре умер. Сделайте вывод о том, что для старшего поколения глав
ными являются нравственные ценности и заветы предков и жизнь без них
для него невозможна.
Рассмотрите персонажей, которых условно можно отнести к поколе
нию «детей». Остановитесь на образе внука Дарьи — Андрее. В деревне
ему неинтересно, он хочет покинуть остров, потому что верит в прогресс
и мечтает уехать в город, где жизнь активная и динамичная. Проанализи
руйте споры Андрея и Дарьи. Укажите, что представителям разных поко
лений трудно понять друг друга. Андрей одобряет идею затопления Матё
ры, утверждая, что ГЭС даст толчок развитию хозяйства района. Андрей
убеждён в том, что, держась за старое, нельзя построить новое. Отметьте,
что если Андрей согласен с уничтожением Матёры, руководствуясь верой
в прогресс, то другой персонаж, Петруха Зотов, лишён каких-либо нрав
ственных ценностей и мировоззренческих позиций. Его единственное
убеждение — это желание разбогатеть, получить квартиру в городе, жить
в праздности. Вспомните эпизод, когда Петруха сжигает собственный
дом, бросая престарелую мать на улице. Подчеркните, что герой порочен:
он всё время пьёт, врёт, нигде не работает.
Рассмотрите образ Павла Нилова. Укажите, что герой находится ме
жду двух композиционных центров. С одной стороны, он понимает необ
ходимость строительства ГЭС, но, с другой стороны, он осознаёт, что
нельзя людей отрывать от родной земли. Однако герой не обладает таким
сильным характером, как его мать Дарья, он не верит в прогресс так, как
верит его сын Андрей. Он просто плывёт по течению жизни. Обратите
внимание на то, что такая позиция неприемлема для автора. В финале
повести Павел, заблудившись в тумане, так и не смог спасти свою мать.

258

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

В заключении сделайте вывод о том, что писатели второй полови
ны XX века в своих произведениях показывают острые противоречия
между взглядами на жизнь представителей разных поколений. Старики
убеждены, что технический прогресс ведёт к уничтожению нравственных
ценностей, к духовному оскудению людей, к утрате памяти предков.

СЛОВАРЬ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ
ТЕРМИНОВ И СПРАВОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ*

А
АКЦЕНТНЫЙ СТИХ — разновидность тонического стиха, в ко
тором урегулировано только число ударений в строке, а число без
ударных слогов свободно колеблется. Например, у В. В. Маяковского:

Мне бы
памятник при жизни
полагается по чину.
Заложил бы
динамиту —
ну-ка,
дрызнь!
Ненавижу
всяческую мертвечину!
Обожаю
всяческую жизнь!
’ Словарь составлен по материалам следующих словарей и справочников: Лите
ратурная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2 т. / Под ред. Н. Брод
ского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. М.;Л.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925 (Ы(р:/ДеЬ-\уеЬ.ги); Литературный
энциклопедический словарь/Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева.
М.: Сов. энциклопедия, 1987; Словарь литературоведческих терминов. Ред.-сост.:
Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. М.: Просвещение, 1972; Квятковский А. П. Школь
ный поэтический словарь. М.: Дрофа, 2000; Русова Н. Ю. От аллегории до ямба:
Терминологический словарь-тезаурус по литературоведению. М.: Флинта: Наука,
2004; Большая литературная энциклопедия/Красовский В. Е. и др. М.: Филол. о-во
«СЛОВО»: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003.

260

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

АЛЛЕГОРИЯ (грен. аПе^опа — иносказание) — художественный
приём, основанный на изображении отвлечённой идеи, абстрактного
понятия через конкретный образ, мысль. Взаимосвязь между образом
и его значением устанавливается по сходству. Например, оливковая
ветвь в руках человека издавна являлась аллегорическим изображе
нием мира, образ богини Фемиды (женщины с завязанными глазами
и с весами в руках) — аллегорическим изображением правосудия;
змея, обвивающая чашу, — аллегория медицины; младенец с луком
и стрелами — Купидон — аллегория любви и т. д.
В устном народном творчестве образы некоторых животных яв
ляются аллегорическими. Лиса — аналог хитрости, заяц — трусости,
лев — силы, сова — мудрости и т.д.
Как иносказание, аллегория ближе всего связана с метафорой
и часто рассматривается как распространённая метафора, или как
ряд метафорических образов, объединённых в замкнутое целое,
в единый сложный образ.
Например, А. С. Пушкин в стихотворении «Во глубине сибир
ских руд...» создал аллегорический образ свободы, которая «примет
радостно у входа» декабристов-каторжников.
М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Поэт» нашёл аллегорический
образ «клинка, покрытого ржавчиной презренья», чтобы сравнить его
с поэтом, утратившим своё «назначенье».
АЛЛИТЕРАЦИЯ (от лат. а! — к, при и Шега — буква) — повто
рение одинаковых, однородных согласных, создающее благозвучие,
«музыкальность», интонационную выразительность.
Например, в стихотворении К. Бальмонта «Влага» звуковой эф
фект создаётся за счет аллитерации «л»:
Лебедь уплыл в полумглу,
Вдаль, под луною белея,
Ластятся волны к веслу,
Ластится к влаге лилея.
Одна из функций аллитерации — звукоподражание. В стихотво
рении М. Ю. Лермонтова «Бородино» звуки «з», «ж», «ч», «р», «с»
передают динамику боя: свист картечи, разрывы ядер и т. п.:

Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

261

В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
АМФИБРАХИЙ — в силлабо-тоническом стихосложении трёх
сложная стопа, в которой ударным является средний слог (—):
«разумный». В русской поэзии амфибрахий употребляется с начала
XIX века. Например, А. С. Пушкин использовал амфибрахий в сти
хотворении «Гляжу, как безумный, на чёрную шаль...», в «Песне о ве
щем Олеге», Н. А. Некрасов в песне «В минуту унынья, о родинамать!..» из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» и т. д.

АНАПЕСТ — в силлабо-тоническом стихосложении трёхслож
ная стопа, в которой ударным является последний слог (-------- 1):
«человек». В русской поэзии впервые появился у А. П. Сумарокова
(ода «Противу злодеев»). Используется, например, Н.А. Некрасо
вым в стихотворениях «Тройка», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
А. А. Фетом («Я тебе ничего не скажу...»), А.Т. Твардовским («Я убит
подо Ржевом...») и т.д.
АНАФОРА (греч. апарЬога — вынесение) — единоначатие, по
вторение слова или группы слов в начале нескольких строф, стихов
или полустиший. Анафора, как и вообще всякого рода повторение
отдельных слов или выражений, придаёт стиху остроту и выразитель
ность, подчёркивая его важные смысловые моменты. Так, в строфе
А. А. Блока:
Опять с вековой тоскою
Пригнулись к земле ковыли,
Опять за туманной рекою
Ты кличешь меня издали.

Анафорическое «опять» оттеняет «вековечнрсть» русской тоски
и несмолкаемость голоса, который куда-то зовёт поэта.
В стихотворении М. Цветаевой анафора задаёт ритм последова
тельной семантизации имени «Блок», «зашифрованного» в системе
сравнений:

262

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Имя твоё — птица в руке,
Имя твоё — льдинка на языке.
Одно-единственное движенье губ.
Имя твоё — пять букв.

АНИМАЛИЗМ (от лат. атта! — животное) — направление
в литературе, в основу которого положено изображение животных
и отношений человека и животного. Животное как объект изобра
жения наряду с другими явлениями окружающего мира приобретает
ценностно-смысловую и эстетическую характеристику. Например,
в анималистической поэзии С. А. Есенина («Корова», «Песнь о соба
ке», «Лисица») животное, сохраняя объективные, натуральные черты,
становится безусловным и полноправным лирическим объектом
произведения.
АНТАГОНИСТЫ — непримиримые противники. Например: Чац
кий и Фамусов («Горе от ума» А. С. Грибоедова), Базаров и Павел
Петрович Кирсанов («Отцы и дети» И. С. Тургенева), Сатин и Лука
(«На дне» М. Горького), Юрий Живаго и Павел Стрельников («Док
тор Живаго» Б. Л. Пастернака) и др.

АНТИТЕЗА (греч. ап1ййе$1$ — противоположение) — стилисти
ческая фигура, состоящая в резком противопоставлении понятий
или образов. Чаще всего антитеза выражена открыто — через словаантонимы, подчёркивающие контрастность изображаемых явлений.
Например, в пушкинском «Евгении Онегине» так сказано о противо
положных характерах Онегина и Ленского:

Они сошлись.
Волна и камень.
Стихи и проза, лёд и пламень
Не столь различны меж собой.

Фигура антитезы может служить принципом построения для
отдельных частей художественных произведений в стихах и прозе.
Например, история превращения помещика Плюшкина в «прореху
на человечестве» в «Мёртвых душах» Н. В. Гоголя показывает, как
скупость оборачивается расточительностью.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

263

На антитезе строятся также заглавия многих произведений: «Вой
на и мир», «Преступление и наказание», «Щит и меч», «Коварство
и любовь», «Красное и чёрное» и т. п.

АССОНАНС (от лат. азкопаге) — повторение одинаковых глас
ных. Ассонанс является ярким средством выразительности поэтиче
ского языка. Примером употребления ассонанса служит отрывок из
стихотворения А. С. Пушкина:
Брожу ли я вдоль улиц шумных,
Вхожу ль во многолюдный храм,
Сижу ль меж юношей безумных,
Я предаюсь моим мечтам.

В этом отрывке звучит гласный «у», придавая стиху унылую на
певность.
АССОЦИАЦИЯ — особая форма связи между несколькими пред
ставлениями, при которой одно из представлений вызывает другое.
Например, реплика Раневской: «О, сад мой! После тёмной, ненаст
ной осени и холодной зимы опять ты молод, полон счастья, ангелы
небесные не покинули тебя...» — ассоциативно порождает образ Эде
ма — цветущего сада, где блаженствовал не знающий греха человек.
АРХАИЗМЫ — устаревшие слова, полностью вытесненные из
современного словоупотребления или заменённые другими, обозна
чающими те же понятия. В художественной литературе используются
как выразительный приём для передачи колорита эпохи, речевой
характеристики персонажа, придания речи торжественности или
ироничности и т.д. Например: «Одним толчком согнать ладью жи
вую...» (А. А. Фет), «И тёмный кров уединенья...», «От взоров черни
лицемерной ...» (А. С. Пушкин).

АФОРИЗМ (греч. арйопзток — изречение) — изречение, выра
жающее какую-нибудь обобщённую мысль, выявляющую общее и
типическое в действительности, в лаконичной, художественно за
острённой форме. Афористическая манера писания и речи означа
ет сжатый, отрывистый способ выражения. В изобилии афоризмы
рассыпаны в пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума»: «Служить бы рад,

264

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

прислуживаться тошно», «Счастливые часов не наблюдают», «Кто
беден, тот тебе не пара» и т. д.

Б
БАЛЛАДА (от лат. Ьа11о — танцую) — жанр лирической поэ
зии, носящий повествовательный характер. В основе баллады ле
жит необычный случай. Особое развитие баллада получила в поэзии
сентиментализма и романтизма. В русской литературе зачинателем
баллады как сюжетного жанра был В. А. Жуковский («Людмила»,
«Светлана», «Лесной царь» и др.). Вслед за ним образцы русских бал
лад дали А. С. Пушкин («Песнь о вещем Олеге» и др.), М. Ю. Лермон
тов («Бородино», «Спор», «Тамара» и др.), И. Я. Козлов, А. К. Тол
стой, В. Я. Брюсов и др.
Жанр баллады в поэзии советского периода представлен произве
дениями Н. С. Тихонова («Баллада о синем пакете», «Баллада о гвоз
дях»), за ним следуют С. А. Есенин («Баллада о двадцати шести»),
Э. Г. Багрицкий («Арбуз», «Контрабандисты») и др.
БАСНЯ — это краткий нравоучительный рассказ в стихотворной
форме. Действующими лицами иносказательного басенного сюжета
чаще являются животные, неодушевлённые предметы, но нередко
и люди. Структура басни предполагает повествование и вывод из
него, т.е. определённое положение (правило, совет, указание), присо
единённое к повествованию и нередко представляющее собой заклю
чительное слово одного из действующих лиц. В русской литературе
XVIII—XIX веков мастерами басенного жанра были А. И. Сумароков,
И. И. Дмитриев, И. А. Крылов. Из современных баснописцев наибо
лее известен С. В. Михалков.

БЕЛЫЙ СТИХ — нерифмованный стих. Название произошло от
того, что окончания стиха, где обычно помещается созвучие (рифма),
остаются в звуковом отношении незаполненными («белыми»). Тем
не менее белый стих организован интонационно и ритмически. Бе
лым стихом написаны «Море» В. А. Жуковского, «Вновь я посетил...»
А. С. Пушкина, поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

265

В
ВЕРЛИБР - см. СВОБОДНЫЙ СТИХ.
ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ — образы, обобщающее художественное зна
чение которых выходит далеко за рамки их конкретно-исторического
содержания и породившей их эпохи. Вечные образы запечатлевают
самые общие, существенные стороны человеческой природы, выра
жают типичные, постоянные, повторяющиеся в истории человече
ского общества конфликты и ситуации. Классическими примерами
вечных образов служат Дон Кихот. Прометей, Гамлет, Дон Жуан, Фа
уст. В русской литературе Молчалин, Хлестаков, Плюшкин, Иудушка
Головлёв и подобные им образы живут долгие годы и даже столетия
в сознании нескольких поколений, так как в них обобщены типич
ные, устойчивые черты человеческих характеров.

ВЕЧНЫЕ ТЁМЫ — наиболее значимые для человечества во все
эпохи и постоянно повторяющиеся во всех национальных литерату
рах темы жизни и смерти, света и тьмы, любви, свободы, долга и т. д.
Например, в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» вечные
темы борьбы добра и зла, трусости, предательства, милосердия, люб
ви и творчества становятся предметом размышлений писателя и его
героев.

Г
ГИПЁРБОЛА (греч. ЬурегЬо1ё — преувеличение) — стилистиче
ская фигура, состоящая в явном преувеличении тех или иных свойств
изображаемого предмета или явления. Гипербола может состоять как
в количественном преувеличении (например, «тысячу раз», «целая
вечность» и т.д.), так и в образном выражении, сочетаясь с другими
стилистическими приёмами, образуя гиперболические метафоры,
сравнения, олицетворения и т. п.
Часто встречается гипербола в русских песнях и частушках. В духе
народного приёма использует гиперболу Н. А. Некрасов:

Я видывал, как она косит:
Что взмах — то готова копна.

266

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Своими гиперболами прославился Н.В. Гоголь («Редкая птица
долетит до середины Днепра»), В. В. Маяковский («... говорю вам:
мельчайшая пылинка живого ценнее всего, что я сделаю и сделал!»)
и ДРГипербола часто используется для того, чтобы указать на исклю
чительные свойства или качества людей, природных явлений, собы
тий, вещей. Например, в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» юноша
одерживает победу над хищным барсом, не уступая ему в силе и лов
кости:
Ия был страшен в этот миг;
Как барс пустынный, зол и дик,
Я пламенел, визжал, как он;
Как будто сам я был рождён
В семействе барсов и волков
Под свежим пологом лесов.

ГРАДАЦИЯ — цепь однородных членов с постепенным нараста
нием или убыванием их смысловой или эмоциональной значимости.
Например: «Я звал тебя, но ты не оглянулась, / Я слёзы лил, но ты не
снизошла...» (А. Блок) — восходящая градация. «Принёс он смертную
смолу / Да ветвь с увядшими листами...» (А. С. Пушкин) — нисходя
щая градация.

ГРОТЕСК (франц. §го(е8цие — причудливый, комичный) — пре
дельное преувеличение, придающее образу фантастический характер.
Гротеск нарушает границы правдоподобия, придаёт изображению
условность и выводит образ за пределы вероятного, деформируя
его. Основа гротеска — немыслимое, невозможное, но необходимое
писателю для достижения определённого художественного эффекта.
Гротеск — это фантастическая гипербола. Гипербола ближе к реаль
ности, гротеск — к кошмарному, фантастическому сну, видению.
Например, сон Татьяны Лариной (А. С. Пушкин «Евгений Онегин»)
наполнен гротескными образами чудовищ:
Один в рогах с собачьей мордой,
Другой с петушьей головой,
Здесь ведьма с козьей бородой,
Тут остов чопорный и гордый,

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

267

Там карла с хвостиком, а вот
Полужуравль и полукот.

Татьяна с ужасом видит в «шалаше убогом» фантастическую
пляску: «рак верхом на пауке», «череп на гусиной шее / Вертится в
красном колпаке», «мельница вприсядку пляшет / И крыльями тре
щит и машет».
В русской литературе актуальна сатирическая функция гротеска:
Н.В. Гоголь («Нос»), М.Е. Салтыков-Щедрин (сказки, «История
одного города»), К гротеску неоднократно прибегает В. В. Маяков
ский («Мистерия-буфф», «Клоп», «Баня» и др.). Используют гро
теск А. Т. Твардовский («Тёркин на том свете»), А. А. Вознесенский
(«Оза»).

д
ДАКТИЛЬ - в силлабо-тоническом стихосложении трёхсложная
стопа, в которой ударным является первый слог (—----- ): «дерево».
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Тучи» написано дактилем:

Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.
ДЕКАДЕНТСТВО (от лат. бесайепйа — упадок) — общее наиме
нование кризисных явлений культуры конца XIX — начала XX вв.,
отмеченных настроениями безнадёжности, неприятия жизни. Для
декадентства характерны мистика, вера в сверхъестественные силы;
крайний индивидуализм и воспевание смерти, разложения; погоня за
внешней красивостью, вычурностью литературной формы. Отдель
ные декадентские тенденции нашли отражение в литературе модер
низма (в символизме, футуризме, имажинизме, абстракционизме,
сюрреализме).

ДИАЛОГ (от греч. сйа1о§О8) — форма устной речи, разговор между
двумя или несколькими лицами. В драме диалог является главным
средством развития действия, основным способом изображения ха
рактеров. В лирике диалог используется с целью раскрытия позиций

268

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

участников спора, как, например, в стихотворении А. С. Пушкина
«Разговор книгопродавца с поэтом», Н. А. Некрасова «Поэт и гра
жданин». Этой традиции следует О. Г. Чухонцев («Поэт и редактор
(в известном роде)».
ДИСТИХ (или двустишие) — простейшая форма строфы, со
стоящая из двух строк, соединённых общей рифмой (аа, вв и т.д.).
Например, в стихотворении А. А. Блока:
Запевающий сон, зацветающий цвет,
Исчезающий день, погасающий свет.

Отрывая окно, увидал я сирень.
Это было весной — в улетающий день.
Раздышались цветы — и на тёмный карниз
Передвинулись тени ликующих риз.

Задыхалась тоска, занималась душа.
Распахнул я окно, трепеща и дрожа.
И не помню — откуда дохнула в лицо,
Запевая, сгорая, взошла на крыльцо.

ДНЕВНИК — литературная форма в виде регулярных записей,
ведущихся в хронологическом порядке. Значительной особенно
стью дневника является его субъективная форма: рассказ о событиях
всегда ведётся от первого лица, выбор темы всегда явно зависит от
личных интересов автора. В художественном произведении иногда
используется дневник литературного героя (например, «Дневник
Печорина» в «Герое нашего времени» М. Ю. Лермонтова, дневник
доктора Борменталя в «Собачьем сердце» М.А. Булгакова). Форма
дневника служит психологическому раскрытию внутреннего мира
персонажа или автора.

ДОЛЬНИК — стихотворный размер, сохраняющий ритмиче
скую картину трёхсложного размера, однако количество безударных
слогов между двумя ударными колеблется (безударные слоги «вы
падают»). Группа слогов, объединённых одним ударом, называется
долей, и в зависимости от числа таких долей данный дольник называ
ется двухдольником, трёхдольником и т.д. Использование дольника

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

269

впервые отмечается в XIX веке (М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет). В ак
тивное обращение дольник входит на рубеже XIX—XX веков в твор
честве А. А. Блока, А. А. Ахматовой, А. Белого и др.
Например, у А. А. Блока:
В густой траве пропадёшь с головой,
В тихий дом войдёшь, не стучась...

ДРАМА (от греч. бг&та — действие) — 1. Один из родов художе
ственной литературы (наряду с эпосом и лирикой). Драма предна
значается для постановки на сцене. Основным элементом драма
тического произведения является изображаемое действие, иногда
действие-поступок, выраженное в ремарках, иногда действие-слово.
Единственным средством обрисовки действующих лиц в драме явля
ется их собственная речь (диалоги, монологи, реплики). Собственно
авторский комментарий к пьесе (описание обстановки, атмосферы
действия, поведения, жестов персонажей) ограничивается, как пра
вило, ремарками. Природа сюжета драмы своеобразна — он имеет
гораздо более узкие пределы, чем эпос (по количеству действующих
лиц, охвату времени и т. п.).
2. Драматический жанр, представляющий собой пьесу с острым
конфликтом, находящим в финале своё, но отнюдь не трагедийное
или комедийное разрешение. Драма как жанр соединяет в себе тра
гическое и комическое начала, поэтому её часто называют средним
жанром. Выделяют бытовую, психологическую, символическую,
героическую, романтическую, социально-философскую драму. При
мером драмы в русской литературе может быть «Гроза» А. Н. Остров
ского, «На дне» М. Горького.

Ж
ЖАНР (от франц, §епге — род, вид) — исторически сложивший
ся и развивающийся тип художественного произведения. В совре
менном литературоведении термин употребляется для обозначения
литературных видов, на которые делится род. Например, эпические
жанры — роман, повесть, рассказ, новелла, очерк и т.д. К лириче
ским жанрам относятся ода, дружеское послание, эпиграмма, элегия,
сатира, сонет и т.д. К драматическим — трагедия, комедия, драма,

270

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

мелодрама, водевиль и т.д. В классификации жанров важную роль
играет историческое развитие литературы, проявившееся в литера
турных направлениях. Так, для классицизма и романтизма харак
терна строгая упорядоченность жанров, а внутри реалистического
направления жёсткие жанровые системы практически не существуют
(например, роман в стихах, поэма в прозе, стихотворение в прозе как
синтетические формы).

3
ЗАВЯЗКА — начало противоречия (конфликта), составляющего
основу сюжета, исходный эпизод, момент, определяющий после
дующее развёртывание действия художественного произведения.
Обычно завязка даётся в начале произведения, но может быть вве
дена и в другом месте. Например, о решении Чичикова (Н. В. Гоголь
«Мёртвые души») скупать души умерших крестьян сообщается в
конце первого тома поэмы.

ЗАГЛАВИЕ (НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ) — важнейший
компонент произведения, находящийся вне его основной части,
но занимающий в нём наиболее сильную позицию; первый элемент,
с которого начинается знакомство читателя с текстом.
Основными функциями заглавий являются:
— номинативная (назывная) — исторически сложившаяся исход
ная функция заглавий. Называя текст, автор выделяет его среди
других произведений;
— информативная — универсальная функция, так как всякое
заглавие в той или иной мере несёт информацию о тексте и от
ражает содержание произведения;
— ретроспективная — заглавие требует возвращения к нему после
прочтения произведения, поскольку заглавие не только выра
жает содержание литературного произведения, но и должно
заинтересовать, заинтриговать читателя;
— экспрсссивно-апеллятивная — заглавие может выявлять ав
торскую позицию, а также психологически готовить читателя
к восприятию текста.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

271

Заглавие вводит читателя в мир произведения:
— выражает основную тему, намечает главные сюжетные линии,
определяет основной конфликт («Кому на Руси жить хорошо»
Н. А. Некрасова, «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Война и мир»
Л. Н. Толстого, «Реквием» А. А. Ахматовой);
— называет главного героя произведения («Евгений Онегин»
А. С. Пушкина, «Обломов» И. А. Гончарова);
— выделяет сквозной персонаж текста («Герой нашего времени»
М. Ю. Лермонтова, «Старуха Изергиль» М. Горького);
— указывает на время действия («19 октября» А. С. Пушкина, «Пол
день» Ф. И. Тютчева, «Вечер» А. А. Фета, «Зимняя ночь» Б. Л. Па
стернака, «В августе сорок четвёртого...» В. О. Богомолова);
— обозначает основные пространственные координаты («Вы
хожу один я на дорогу...» М. Ю. Лермонтова, «В ресторане»
А.А. Блока, «Тихий Дон» М.А. Шолохова);
— создаёт эффект ожидания («Мёртвые души» Н. В. Гоголя, «Горе
от ума» А. С. Грибоедова).
Заглавия строятся по определённым структурным моделям, кото
рые основаны на общих языковых синтаксических закономерностях,
но вместе с тем обладают своими специфическими чертами, прису
щими только заглавиям.
Заглавия могут быть представлены:
— одним словом («Гроза» А. Н. Островского, «Крыжовник»
А. П. Чехова);
— сочинительным сочетанием слов («Преступление и наказание»
Ф. М. Достоевского, «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова);
— подчинительным словосочетанием («Человек в футляре»
А. П. Чехова, «Господин из Сан-Франциско» И. А. Бунина);
— предложением («Необычайное приключение, бывшее с Влади
миром Маяковским летом на даче» В. В. Маяковского, «Где-то
гремит война» В. Астафьева).
Заглавие может представлять собой троп («Облако в штанах»
В. В. Маяковского, «Живой труп» Л. Н. Толстого), реминисценцию
(«Лето господне» И. С. Шмелёва, «Леди Макбет Мценского уезда»
Н. С. Лескова) и т.д.

272

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ЗВУКОПИСЬ — система звуковых повторов тех или иных эле
ментов звукового состава языка: согласных и гласных звуков, ударных
и безударных слогов, пауз, различных видов интонаций и т. п.
В системе звукописи важную роль играют аллитерации, ассонан
сы, звукоподражания.
Например, в стихотворении А. Вознесенского:
Мы — противники тусклого,
Мы приучены к шири —
Самовара ли тульского
Или «Ту-104».
ЗООМОРФНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ (от греч. хооп — животное,
тогрЬе — форма) — превращение человека в животное или появле
ние у него каких-либо характерных зоологических признаков. На
пример, пользующийся славой чародея князь Всеслав Полоцкий,
герой «Слова о полку Игореве», обернувшись в волка, успевал за одну
ночь преодолевать огромные расстояния от Киева до Тьмуторокани,
соперничая в своём стремительном беге с самим языческим богом
солнца Хорсом.

И
ИДЕОЛОГ — выразитель или защитник идеологии какого-либо
общественного класса, общественно-политического строя или на
правления.
Своеобразное представление о герое-идеологе формирует
М. М. Бахтин, анализируя романы Ф. М. Достоевского. Характер ге
роя-идеолога определяется не столько влиянием социальной среды,
сколько сущностью исповедуемой человеком идеи. Для Достоевского
причина преступления Раскольникова («Преступление и наказа
ние») в его теории, а не в его бедности (хотя последняя не сбрасыва
ется со счёта, а сама теория имеет социальные истоки).
Герой-идеолог в романах Достоевского занимает совершенно
особое место. К саморазвитию характера, свойственного персонажу
реалистического произведения, добавляется ещё и свобода, и полно
та в выражении идеи.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

273

ИДЕЯ (греч. 1с1еа — понятие, представление) — главная мысль ху
дожественного произведения, выражающая отношение автора к дей
ствительности. Понять идею произведения можно только в совокуп
ности и взаимодействии всех художественных образов произведения.
Например, главной идеей стихотворения А. С. Пушкина «Арион»
является верность лирического героя идеалам декабризма.
ИМАЖИНИЗМ (от франц. 1та§е — образ) — течение в русском
декадансе. Имажинисты утверждали приоритет самоценного обра
за, формы над смыслом, идеей. Приверженцы имажинизма видели
задачу творчества в придумывании небывалых ранее образов и слов.
Одно время к имажинистам примыкал С. А. Есенин.

ИНВЕРСИЯ (от лат. шуегыоп — перестановка) — стилистиче
ская фигура, состоящая в нарушении общепринятого порядка слов
Например, в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина:
Швейцара мимо он стрелой
Взлетел по мраморным ступеням...

Инверсия позволяет актуализировать смысл какого-либо слова,
придавая речи особую выразительность.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — познавательно-творческое освоение худо
жественного содержания произведения, результатом которого явля
ется постижение его смысловой и эстетической целостности.
Интерпретация литературного произведения предполагает:
— отношение к тексту как к целостности, художественно воспро
изводящей действительность;
— признание возможности вариативного истолкования текста
на основе многозначности художественного образа;
— необходимость диалогических отношений с автором интерпре
тируемого текста, строящихся на принципах доверия и кри
тичности;
— включение механизмов эмоционально-образного и логико
понятийного постижения текста.
Например, Б. М. Гаспаров интерпретирует содержание и структуру
поэмы А. Блока «Двенадцать» в свете теории карнавала М. М. Бахти
на. Действие произведения, как выявляет исследователь, происходит

274

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

в дни святок. Именно это время действия, накладывающее на про
исходящие в поэме события отпечаток святочного карнавала, объяс
няет, по мнению Б. М. Гаспарова, возможность появления в поэме
о революции образа Христа. Всё происходящее на улицах зимнего
города, как полагает интерпретатор, напоминает театрализованное
действие. Среди персонажей выделяются лубочно-обобщённые обра
зы — «долгополый», буржуй, барыня в каракуле, писатель-вития. Их
движения (скользят, падают, ковыляют) напоминают механические
движения кукол в балаганном представлении. Атмосферу карнаваль
ного представления создают «голоса» с улицы (крики проституток,
крики патруля, ружейная пальба и т.д.). Стихия народного театра
даётся параллельно организованному сценическому действию и со
здаёт эффект разрушения границ между «литературной» и «реаль
ной» жизнью. Сквозной лейтмотив поэмы («Вдаль идут державным
шагом») организован по принципу шествия ряженых, в финале оно
превращается в парад-апофеоз с лубочно-декоративной фигурой
Христа, в руках которого, как пасхальная хоругвь, развевается крова
во-красный флаг. Процессия, следующая за Христом, воспринима
ется как его «свита», состоящая из божьих «ангелов», или двенадцати
апостолов. Б. М. Гаспаров указывает на апокалипсический характер
карнавала: «конец света» — это отрицание, разрушение привычного
мира, но это «весёлое» разрушение.
Современные исследователи Питер Вайль и Александр Генис
предлагают свою интерпретацию основного конфликта романа
И. С. Тургенева «Отцы и дети». Главными идейными противниками,
по их мнению, являются «цивилизатор» Базаров и «охранитель тра
диций» Кирсанов. Базаров считает, что где-то существует «формула
благосостояния и счастья», которую необходимо отыскать и пред
ложить человечеству, и ради этого «стоит пожертвовать некоторыми
несущественными мелочами». «Цивилизатор» не предполагает созда
вать что-либо заново, он планирует разрушить уже имеющееся. Мир,
«сведённый к формуле, превращается в хаос», и носителем этого
хаоса становится Базаров. Однозначности базаровской «формулы»
противостоит «многообразие системы», которую олицетворяет собой
Павел Петрович Кирсанов. Этот герой Тургенева убеждён в том, что
благосостояние и счастье заключаются в ином — накоплении, сум
мировании, сохранении. В столкновении «цивилизаторского Порыва

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

275

с порядком культуры» и заключён, по версии интерпретаторов, ос
новной конфликт произведения. Поскольку пафос разрушения и пе
реустройства оказался неприемлем для Тургенева, он заставляет
Базарова «проиграть».

ИНТЕРЬЕР (франц. ш1епеиг — внутренний) — внутреннее про
странство здания или помещения в здании; в художественном про
изведении — изображение обстановки помещений, в которых живут
и действуют персонажи. Интерьер может быть насыщен разнообраз
ными подробностями и предметными деталями.
Таков, например, интерьер дома Манилова (Н. В. Гоголь «Мёрт
вые души»): «прекрасная мебель, обтянутая щегольской шёлковой
материей», «щегольской подсвечник из тёмной бронзы с тремя ан
тичными грациями, с перламутным щегольским щитом»; «стены
были выкрашены какой-то голубенькой краской вроде серенькой,
четыре стула, одно кресло, стол, на котором лежала книжка с зало
женною закладкою» и т. д.
ИРОНИЯ (от греч. еиопе1а — притворство, насмешка) — один из
способов авторской оценки изображаемого, иносказание, выражаю
щее насмешку. Ирония — не смех, а насмешка, и рассказчик внешне
может быть серьёзен. Простодушно высказанная ирония переходит
в шутку, злая ирония — в сарказм.
Например: «...он, видно, так и родился на свет уже совершенно го
товым, в вицмундире и с лысиной на голове» (Н. В. Гоголь), «... и с не
объятно широкими и густыми, русыми с проседью бакенбардами, из
которых каждой стало бы на три бороды» (И. А. Гончаров).
А. С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» с помощью ирониче
ского словосочетания характеризует одного из гостей на именинах
Татьяны Лариной:

Гвоздин, хозяин превосходный,
Владелец нищих мужиков.
В романе «Отцы и дети» И. С. Тургенев характеризует слугу Кир
сановых Петра как «человека новейшего усовершенствованного по
коления», иронизируя над взглядами «детей». Н. В. Гоголь в «Мёрт
вых душах» называет прокурора «отцом и благодетелем всего города»,
хотя тут же выясняется, что он взяточник и хапуга.

276

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

«ИСКУССТВО ДЛЯ ИСКУССТВА» («ЧИСТОЕ ИСКУССТВО») общее название эстетических концепций, утверждающих самоцельность художественного творчества и независимость искусства от
общественно-политических обстоятельств и условий. Например:
Не для житейского волненья,
Не для корысти, не для битв,
Мы рождены для вдохновенья,
Для звуков сладких и молитв.

(А. С. Пушкин. «Поэт и толпа»)

К
КАТРЕН (ЧЕТВЕРОСТИШИЕ) — строфа, состоящая из четырёх
строк, связанных общими рифмами, имеющая завершённый смысл.
В катрене используются разнообразные типы рифмовки: аЬЬа, аЬаЬ,
ааЬЬ. Наиболее распространённая — перекрёстная (аЬаЬ).
Например, стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога» состо
ит из семи четверостиший-катренов:

Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит...
КЛАССИЦИЗМ (от лат. с1а881си8 — образцовый) — художествен
ное направление и стиль в искусстве и литературе XVII — начала
XIX вв., для которого характерны высокая гражданская тематика,
строгое соблюдение определённых творческих норм и правил (напри
мер, правила «трёх единств»: времени, места, действия), отражение
жизни в идеальных образах, а также обращение к античному насле
дию как к норме. Представителями классицизма в русской литера
туре были В. К. Тредиаковский, М. В. Ломоносов, А. П. Сумароков,
Г. В. Державин.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

277

КОНТЕКСТ — речевое или ситуативное окружение всего произ
ведения или его части, в пределах которого наиболее точно выявляет
ся смысл и значение слова, фразы и т. д. Например: об уникальности
метафорического образа кинжала в одноимённом стихотворении
А. С. Пушкина можно судить, рассматривая его в общем контексте
мотивов кинжала в русской поэзии («Кинжал» М. Ю. Лермонтова,
«Кинжал» В. Я. Брюсова и др.).
КОНЦОВКА — заключительный компонент всего произведения
или какой-либо его части. В поэзии — завершающая строка, часто
афористическая. Например: «И, обходя моря и земли,/ Глаголом жги
сердца людей!» (А. С. Пушкин. «Пророк»); «Жизнь прожить — не
поле перейти» (Б. Л. Пастернак. «Гамлет»), В драматургии — реплика
героя «под занавес» в финале какого-либо акта или всей пьесы. На
пример: «Фамусов. «Ах! Боже мой! Что станет говорить/Княгиня
Марья Алексевна!» (А.С. Грибоедов. «Горе от ума»). «Сатин (не
громко). «Эх... испортил песню... дур-рак!» (М. Горький. «На дне»).
В прозе — финальная сентенция, пейзаж и т.д. «Дунул ветер и обна
жил из-под лохмотьев сухую грудь старухи Изергиль, засыпавшей всё
крепче. Я прикрыл её старое тело и сам лёг на землю около неё. В сте
пи было тихо и темно. По небу всё ползли тучи, медленно, скучно...
Море шумело глухо и печально» (М. Горький. «Старуха Изергиль»),

КОМЁДИЯ (греч. сотокНа, от соток — весёлая толпа и оШе —
песня) — один из основных видов (жанров) драмы как рода лите
ратуры, изображающий такие жизненные положения и характеры,
которые вызывают смех. Комедия формирует отрицательное отно
шение к стремлениям, страстям действующих лиц или к приёмам
их борьбы. Комедия как особая форма комического наиболее точно
улавливает и передаёт его важнейшие оттенки — юмор, иронию,
сарказм, сатиру. Яркие примеры комедии в русской литературе —
«Недоросль» Д.И. Фонвизина, «Ревизор» Н.В. Гоголя; комедиями
называли свои пьесы А. С. Грибоедов («Горе от ума») и А. П. Чехов
(«Вишнёвый сад»).

КОМПОЗИЦИЯ (лат. сотрокШо — составление, связыва
ние) — совокупность приёмов и средств, использованных автором

278

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

для построения произведения, раскрытия и организации образов,
их связей и отношений.
Композиция включает в себя расстановку персонажей; порядок
сообщения о событиях в сюжете (композиция сюжета); чередова
ние сюжетных и внесюжетных компонентов повествования, смену
приёмов повествования (авторской речи, повествования от первого
лица, диалогов и монологов персонажей, различных видов описаний:
пейзажей, портретов, интерьеров), а также соотношение глав, частей,
строф, речевых оборотов.
Особенно значимыми в художественном произведении могут
быть хронологические перестановки отдельных событий (М. Ю. Лер
монтов «Герой нашего времени»). Важными для понимания автор
ского замысла и идеи произведения могут быть такие композицион
ные приёмы, как умолчание или узнавание, задержанная экспозиция,
отсутствие экспозиции или развязки.
Выделяются следующие виды композиции: вершинная («Цыганы» А. С. Пушкина); зеркальная («Евгений Онегин» А. С. Пушкина);
кольцевая («Тройка» Н. А. Некрасова); открытая («Дама с собачкой»
А. П. Чехова); концентрическая («Отцы и дети» И. С. Тургенева).
КОНФЛЙКТ (отлат. сопШсШз — столкновение) — столкновение,
борьба, на которых построено развитие сюжета в художественном
произведении. В драме конфликт является главной силой, пружи
ной, движущей развитие драматургического действия, и основным
средством раскрытия характеров. В художественных произведениях
нередко наблюдается сочетание «внешнего» конфликта — борьбы
героя с противостоящими ему силами — с «внутренними», психоло
гическими конфликтами — борьбой героя с самим собой, со своими
заблуждениями, слабостями. Так, Евгений Онегин (А. С. Пушкин
«Евгений Онегин») вступает в конфликт с дворянской средой и про
винциальными помещиками, с другими персонажами — Ленским,
Татьяной Лариной; наконец, с самим собой, пытаясь избавиться от
хандры, внутреннего недовольства.
КРЫЛАТЫЕ СЛОВА — широкоупотребительные меткие образ
ные изречения исторических лиц, литературных персонажей и т.д.
Например: «Шумим, братец, шумим...» (А. С. Грибоедов). «Лёгкость

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

279

в мыслях необыкновенная...» (Н. В. Гоголь). Крылатые слова часто
имеют форму афоризмов. Например: «Не продаётся вдохновенье,
но можно рукопись продать» (А. С. Пушкин); «Человек — это звучит
гордо!» (М. Горький).
КУЛЬМИНАЦИЯ (от лат. си1теп — вершина) — момент наивыс
шего напряжения в развитии действия, максимально обостряющий
художественный конфликт. Так, в рассказе М.А. Шолохова «Судьба
человека» кульминационными эпизодами являются те, в которых
герой узнаёт о гибели своей семьи.
В литературном произведении может быть несколько кульминаци
онных моментов. Например, в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети»
в сюжетной линии Евгений Базаров — Павел Петрович Кирсанов
кульминацией является сцена дуэли. В сюжетной линии Базаров —
Одинцова кульминационной является сцена, когда герой признаётся
Анне Сергеевне в любви и бросается к ней в порыве страсти. В романе
М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и в поэме А. Т. Твардовско
го «Василий Тёркин» каждая глава имеет свою кульминацию.

Л
ЛЕГЕНДА (от лат. 1е§епс1а — то, что должно быть прочитано или
рекомендуемо к прочтению) — термин, употребляющийся в несколь
ких значениях. В широком смысле — недостоверное повествование
о фактах реальной действительности, содержащих элементы герои
ки и фантастики, в более узком — прозаический жанр фольклора;
повествование о чудесных лицах и событиях, воспринимающееся,
однако, как достоверное.
Иногда писатели и поэты включают фольклорные или вымыш
ленные легенды в свои произведения. Так, легенда об атамане Кудеяре входит в поэму Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»,
а легенда о Великом Инквизиторе — в роман «Братья Карамазовы»
Ф. М. Достоевского. Легенды о Ларре и Данко включены в рассказ
М. Горького «Старуха Изергиль».

ЛИРИКА (от греч. 1упкок — произносимый под звуки лиры) —
один из трёх родов художественной литературы (наряду с эпосом
и драмой). Это вид поэтического творчества, который выражает

280

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

чувства и переживания по поводу события или факта, тогда как эпос
рассказывает, закрепляет в слове внешнюю реальность, события
и факты, а драма делает то же самое, но не от лица автора, а непо
средственной беседой, диалогом самих действующих лиц. Лирика
отражает отдельные состояния характера в определённые моменты
жизни, собственное «я» автора; речевая форма лирики — внутренний
монолог, преимущественно стихотворный.
ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ — герой лирического произведения,
переживания, мысли и чувства которого оно отражает. Образ лири
ческого героя не тождествен образу автора, хотя и охватывает весь
круг лирических произведений, созданных поэтом; на основе образа
лирического героя создаётся целостное представление о творчестве
поэта. Однако в большинстве своих произведений А. С. Пушкин,
Н. А. Некрасов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет — это лирики без лириче
ского героя. Авторский образ в их лирических произведениях как бы
слит с реальной личностью — личностью самого поэта. Например,
в стихотворении «Вновь я посетил...» Пушкин, а не лирический герой
высказывает мысль о будущем, о «племени младом, незнакомом».
Ю. Тынянов выделял трёх поэтов, у которых авторское «Я» воплоща
ется в образе лирического героя, — М. Ю. Лермонтова, А. А. Блока,
В. В. Маяковского.
Говорить о лирическом герое следует тогда, когда в стихотворе
нии, написанном от первого лица, лирический субъект в той или
иной степени отличается от поэта, автора стихотворения. Поэт как
бы вживается в чужую роль, надевает «лирическую маску». Напри
мер, «Узник» А. С. Пушкина, «Пророк» М. Ю. Лермонтова и др.

ЛИРИЧЕСКОЕ ОТСТУПЛЕНИЕ (АВТОРСКОЕ ОТСТУПЛЕ
НИЕ) — форма авторской речи; слово автора-повествователя, отвле
кающееся от сюжетного описания событий для их комментирования
и оценки или по иным поводам, прямо не связанным с действи
ем произведения. Лирические отступления характерны для лироэпических произведений, отступления в эпических произведени
ях называют авторскими. Например, лирические отступления есть
в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина, «Мёртвых душах» Н. В. Гоголя,

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

281

авторские — в «Войне и мире» Л. Н. Толстого, «Василии Тёркине»
А. Т. Твардовского.
ЛИРО-ЭПЙЧЕСКИЙ ЖАНР — тип литературного произведе
ния, сочетающего в себе признаки эпоса и лирики: сюжетное повест
вование о событиях соединяется с эмоциональными лирическими
отступлениями. Чаще всего произведение облекается в стихотворную
форму («Светлана» В. А. Жуковского, «Евгений Онегин» А. С. Пуш
кина, «Мцыри» М. Ю. Лермонтова, «Кому на Руси жить хорошо»
Н. А. Некрасова, «Облако в штанах» В. В. Маяковского, «Реквием»
А. А. Ахматовой и др.). Выделяют следующие жанры лиро-эпики:
былина, баллада, поэма.

ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ — понятие, характеризующее
единство наиболее существенных творческих особенностей художни
ков слова в определённый исторический период. Это единство воз
никает и развивается обычно на основе общности художественной
позиции, мировосприятия, эстетических взглядов, путей отображе
ния жизни. К литературным направлениям относятся классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм.
«ЛЙШНИЙ ЧЕЛОВЕК» — условное название ряда разнородных
героев, наделённых сознанием собственной бесполезности, страдаю
щих от отсутствия ясной цели в жизни, осознающих свою «социаль
ную ненужность».
«Лишний человек» в русской литературе XIX века представлен
как национально-своеобразное явление большой социальной значи
мости. Создатели этого типа дали ему многостороннюю характери
стику, вскрыли его противоречивую сущность, указали на позитивное
и негативное значение, определили идейный смысл и эстетическую
значимость этого «знакового» литературного явления.
Традиционно считается, что «лишние люди» в русской литературе
представлены двумя группами персонажей: к первой относят героев
20—30-х гг. XIX века — Онегина («Евгений Онегин» А. С. Пушкина),
Печорина («Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова) и некоторых
других, ко второй — героев 40—50-х гг. XIX века — Бельтова («Кто

282

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

виноват?» А. И. Герцена), Агарина («Саша» Н. А. Некрасова), Рудина
(«Рудин» И. С. Тургенева) и некоторых других.
А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов синтезировали в своих персо
нажах черты «лишнего человека» всей предшествующей русской ли
тературы (первые контуры героев этого типа были намечены в «Ры
царе на час» Н. М. Карамзина, «Российском Вертере» М. В. Сушкова,
«Теоне и Эсхине» В. А. Жуковского, «Чудаке» К. Ф. Рылеева, «Стран
ном человеке» В. Ф. Одоевского, «Странствователе и домоседе»
К. Н. Батюшкова и др.) и наметили основные векторы дальнейшего
развития этого типа.
В 20—30-х гг. XIX в. смысл и содержание образа «лишнего чело
века» состоит в вынужденном, исторически обусловленном отказе
от деятельности. «Лишние люди» этого периода, обладая незауряд
ным умом и энергией, не могут действовать в силу объективных
причин, поэтому силы их тратятся впустую на удовлетворение ин
дивидуалистических желаний. Беда Онегина и Печорина не в неспо
собности, а в невозможности исполнить своё «предназначение вы
сокое». Однако позитивное значение их не в реальной деятельности,
но в уровне и качестве их сознания и самосознания по сравнению
со средой. Неприятие существующих условий жизни, протест в фор
ме неучастия в любой форме деятельности обусловливают в эпоху
дворянской революционности и последующей за ней реакции особую
позицию «лишнего человека» в русском обществе.
В 40—50-х гг. XIX в. с изменением общественно-исторических
условий жизни меняется и тип «лишнего человека». После семи
летней реакции появляются более широкие возможности для дея
тельности, проясняются цели и задачи борьбы. Открывает галерею
«лишних людей» 40—50-х гг. Бельтов. Это герой с «болезненной по
требностью дела», благородный, даровитый, но способный лишь
на «многостороннее бездействие» и «деятельную лень». Затем «лиш
ний человек» становится «идеологом» — он пропагандирует передо
вые идеи, воздействует на умы людей. Почётная роль «сеятеля» отво
дится Агарину — его благородные идеи падают на благодатную почву,
и юная Саша уже не остановится только на «провозглашении» своих
взглядов, но пойдёт дальше. Особое место Рудина в ряду «лишних
людей» того времени определяется тем, что его устремления направ
лены не на личное, а на общее благо. Поднявшись до отрицания зла

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

283

и несправедливости, он силой своего искреннего слова воздействует
на сердца тех, кто молод, полон сил и готов вступить в борьбу. Его
слово и есть его историческое дело.
60-е гг. XIX века внесли коренные изменения в иерархию лите
ратурных героев. Зарождение и появление на исторической арене
новой социальной силы — революционно-демократической интел
лигенции — проясняют аспекты и направления деятельности лич
ности. Необходимым условием «полезности» становится включение
личности в реальную общественную практику. Это требование нашло
отражение в целом ряде программных публикаций «шестидесят
ников» (Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева
и др.). Отмечая многочисленные слабости и недостатки «лишнего
человека» русской литературы XIX века, революционные демократы
60-х гг. отдавали дань всему тому положительному, что несли в себе
эти герои.
Другие модификации данного типа (Обломов И. А. Гончарова,
«парадоксолист» Ф. М. Достоевского, Лихарев и Лаевский А. П. Че
хова) не могут считаться «классическими» в силу несоизмеримости
социальной значимости и характера их влияния на общественное
сознание.

М
«МАЛЕНЬКИЙ ЧЕЛОВЕК» — условное название ряда разно
родных героев, занимающих нижнюю нишу в системе социальной
иерархии и объединённых общностью психологических и поведен
ческих черт (уязвлённое самолюбие в сочетании с осознанием соб
ственной приниженности, понимание несправедливости обществен
ного устройства, острое чувство личной незащищённости). Главным
сюжетом произведений о «маленьких людях» обычно становится
история обиды или оскорбления героя сильными мира сего, главной
оппозицией является оппозиция «маленький человек» — «значитель
ное лицо».
Первый эскиз образа «маленького человека» появился в русской
литературе в XIII веке. Даниил Заточник («Моление Даниила Заточ
ника»), протестуя против тенденции оценивать человека по его бо
гатству и сословной принадлежности, сетует на то, что живёт в нужде

284

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

и печали, страдает под «работным ярмом» господина, постоянно его
унижающего. В мольбе героя, обращённой к князю, слышится голос
человека, испытавшего все превратности судьбы и страстно жажду
щего справедливости.
Галерею классических «маленьких людей» открывает Самсон Вы
рин («Станционный смотритель» А. С. Пушкина). «Сущий мученик
четырнадцатого класса», оскорблённый и униженный, он погибает
вследствие невозможности отстоять свои отцовские права, своё че
ловеческое достоинство.
В 30—50-х гг. XIX века тема «маленького человека» разрабатыва
лась преимущественно в русле повести о бедном чиновнике. Сми
ренный и безответный Акакий Акакиевич («Шинель» Н. В. Гого
ля) — «существо никем не защищённое, никому не дорогое, ни для
кого не интересное». Он не только страдает от деспотически-равнодушного и неуважительного к себе отношения, но и пытается проте
стовать. Кража новой шинели, стена равнодушия со стороны тех, кто
по долгу службы должен был помочь герою, вызывают своеобразный
бунт — в состоянии беспамятства Башмачкин адресует «значитель
ному лицу» «самые страшные слова», а после смерти торжествует над
обидчиком.
Писатели натуральной школы разрабатывали два направления
в изображении «маленького человека» — обличительно-сатирическое
и сострадательно-сочувствующее. Они увидели психологическую раз
двоенность этого типа, охарактеризовали явление, впоследствии на
званное «идеологическим подпольем». В произведениях натуральной
школы пристальное внимание уделяется мотивам чести, гордости,
«амбиции» «маленького человека». Эти тенденции достигают куль
минации в «Бедных людях» Ф. М. Достоевского. Макар Девушкин
способен подняться до понимания того, что «сердцем и мыслями он
человек». Он протестует против отождествления себя с гоголевским
героем, осознание им несправедливости общественного порядка
порождает в его душе мучительное и противоречивое сочетание сми
рения и бунта.
В 60-е гг. XIX века «маленький человек» начинает терять свои
родовые признаки и постепенно исчерпывает своё изначальное со
держание. Писатели-демократы вели активную борьбу за право лич
ности самостоятельно распоряжаться своей судьбой, и «маленький

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

285

человек» в их произведениях проявляет себя как личность, готовая
бороться за своё счастье, активно сопротивляться обстоятельствам.
К 80-м годам деструктуризация образа «маленького человека»
была продолжена в творчестве А. П. Чехова («Смерть чиновника»,
«Толстый и тонкий», «На гвозде» и др.). Его герои уже не «малень
кие», а «мелкие люди» и не вызывают у читателя сочувствия.
В широком значении «маленький человек» продолжал своё суще
ствование и в литературе конца XIX — начала XX вв. Но герои А. Ку
прина, Л. Андреева, И. Шмелёва, А. Серафимовича, С. Скитальца
способны на осознанный протест против унижения их человеческого
достоинства, готовы сделать самостоятельный нравственный выбор,
отказаться от уготованной им судьбы «маленького человека». Поэтому
ввиду исчерпанности видородовых признаков термин «маленький че
ловек» применительно к этим персонажам использован быть не может.
МЕДИТАТЙВНАЯ ЛИРИКА (от лат. гпебйаНо — углублённое
и целенаправленное размышление) — особая жанрово-тематическая
разновидность поэзии, представляющая углублённое размышление,
индивидуализированное созерцание, направленное к постижению
сокровенных закономерностей бытия. Медитативная лирика род
ственна философской, но не сливается с ней. Например: «Брожу ли
я вдоль улиц шумных...» (А. С. Пушкин), «Выхожу один я на дорогу...»
(М. Ю. Лермонтов), «На стоге сена ночью южной...» (А. А. Фет). Об
разцы медитативной лирики встречаются у А. А. Блока, И. Ф. Аннен
ского, Н.А. Заболоцкого.

МЕТАФОРА (греч. теСарИога — перенесение) — вид тропа, в осно
ве которого лежит перенос наименования по сходству или по анало
гии. Сходными чертами могут быть цвет, форма, характер движения,
любые индивидуальные свойства предмета: «несгорающий костёр
немыслимой любви» (В. В. Маяковский), «пожар зари» (А. А. Блок).
В языке и в художественной речи выделяют две основные модели,
по которым образуются метафоры. В основе первой лежит одушевле
ние, или олицетворение (часы идут, год пролетел, чувства угасают),
в основе второй — овеществление (железная воля, глубокая печаль,
языки пламени, перст судьбы). Стихотворение Ф.И. Тютчева «Есть
в осени первоначальной...» построено на чередовании метафор:

286

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё — простор везде, —
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде...
Метафоры могут стать основой создания образов-символов. На
пример, в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус» метафоры яв
ляются основой символического образа паруса:

... Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном ?..
...Увы!он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
... А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

Если метафора раскрывается на протяжении большого отрезка
текста или целого произведения, то она называется развёрнутой.
У Маяковского в поэме «Облако в штанах» развёрнута общеизвестная
метафора «нервы расходились»:
Слышу:
тихо,
как больной с кровати,
спрыгнул нерв.
И вот, —
сначала прошёлся
едва-едва,
потом забегал,
взволнованный,
чёткий.
Теперь и он, и новые два
мечутся отчаянной чечёткой.

Когда метафорическое выражение берётся в прямом смысле,
возникает новое его осмысление. Такое явление называется реализа
цией метафоры. На этом приёме построена концовка стихотворения
В. В. Маяковского «Прозаседавшиеся», в которой реализована быто
вая метафора «он разрывается на части».

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

287

МЕТОНИМИЯ (греч. теФпупйа — переименование) — вид тро
па, в основе которого лежит перенос наименования по смежности.
В отличие от метафоры, которая образуется в результате сходства, ме
тонимия основывается на реальной связи, на реальных отношениях
между предметами. Эти отношения, делающие два предмета мысли
логически смежными друг другу, могут быть разных категорий. В ро
мане «Евгений Онегин» А. С. Пушкин использовал метонимическую
иносказательность: «Читал охотно Апулея,/ А Цицерона не читал»
(автор и его произведение), «Язык Петрарки и любви» (признаки
предмета и сам предмет), «Партер и кресла — всё кипит» (предмет
и человек), «Всё, чем для прихоти обильной / Торгует Лондон щепе
тильный» (предмет и пространство).

МОНОЛОГ (от греч. топок — один и 1о§ок — слово, речь) — вид
художественной речи. В литературном произведении монолог — речь
действующего лица, обращённая к самому себе или к другим, но,
в отличие от диалога, не зависящая от их реплик. В пьесах и эпиче ских произведениях монологи — форма высказываний персонажей.
В комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» главные герои — Чацкий
и Фамусов — произносят монологи, отражающие их мировоззрение
(«А судьи кто?..», «В той комнате незначащая встреча...», «Вот то-то,
все вы гордецы!..» и т.д.). Большинство лирических стихотворений
представляет собой лирический монолог.
МОТИВ (от греч. тоуео — двигаю, привожу в движение) — про
стейшая единица сюжетного развития. Любой сюжет — переплетение
тесно связанных мотивов. Мотив — повторяющийся комплекс чувств
и идей автора. Традиционными в литературе являются мотивы до
рбги, смерти, изгнания, бегства и т. п. Например, основным мотивом
лирики М.Ю. Лермонтова является мотив одиночества («Парус»,
«Тучи», «И скучно и грустно...», «Выхожу один я на дорогу...» и др.).

Н
НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА — условное название одного из
этапов развития критического реализма в русской литературе
(40-е годы XIX века). Характеризуется ориентированностью на «на
туральное», т. е. строго правдивое, безыскусственное изображение

288

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

действительности. Натуральная школа объединила многих талант
ливых литераторов того времени — Н. В. Гоголя, И. А. Гончарова,
Ф. М. Достоевского, Н. А. Некрасова и др. — и сыграла важную роль
в становлении и развитии русской литературы.
НАТУРФИЛОСОФИЯ — философия природы, умозрительное
истолкование природы, рассматриваемой в её целостности. Напри
мер: поэзии Ф. И. Тютчева свойственна особая философия природы,
или натурфилософия, т. к. поэт делает предметом художественного
изображения всё мирозданье, каждый миг бытия соотносит с вечно
стью, вторгается в пределы философии и запретные сферы высшего
знания.
НЕОЛОГИЗМЫ (греч. пеоз — новый и 1о§о$ — слово) — слова,
словосочетания или выражения, созданные для обозначения нового
предмета или явления, а также новые значения старых слов. Следует
различать языковые (общие) и индивидуально-авторские неологиз
мы, т. е. те, которые вошли в языковой обиход в результате социаль
но-политических, научных, культурных перемен, и те, что созданы
авторами в целях усиления воздействия художественного слова на
читателя. Богаты индивидуально-авторскими неологизмами стихо
творения В. В. Маяковского: «третий класс чёрный от негритья», «его
препохабие» (капитал), «стотысячесабельная конница», «дрыгоножество» (о балерине) и т.д.

НОВЕЛЛА (итал. поуеПа — повесть) — эпический жанр, разно
видность рассказа. Отличается острым, захватывающим сюжетом
и неожиданной концовкой. Иногда новеллу называют главой из ро
мана, поскольку ей присуща необычайная смысловая ёмкость, стрем
ление в лаконичной форме раскрыть судьбу героя. Таковы «Ионыч»
А. П. Чехова, «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»
И.А. Бунина, «Судьбачеловека» М.А. Шолохова.
«НбВЫЕ ЛЮДИ» — условное название героев, ставших вопло
щением нового типа общественного деятеля, появившегося в России
в 60-е гг. XIX в. в среде разночинной интеллигенции. В литературный
обиход этот термин был введён Н. Г. Чернышевским. Дмитрий Лопу
хов, Александр Кирсанов, Вера Павловна, Катя Полозова, супруги

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

289

Мерцаловы и многие другие герои романа «Что делать?» ни в чём
не похожи на своих литературных предшественников — «лишних»
и «маленьких» людей.
Героев Н. Г. Чернышевского, получивших трудовое воспитание,
отличает тяга к знаниям, более всего интересуют их естественные на
уки. Материалисты и социалисты, они имеют программу переустрой
ства общества на новых, разумных началах, владеют экономической
теорией организации коллективного труда (социально-трудовые
и бытовые коммуны без эксплуатации на началах равенства).
Новые морально-этические нормы определяют их взаимоотно
шения с другими героями романа. В основе поступков «нового че
ловека» — правильно понятая целесообразность, их действия регла
ментируются теорией «разумного эгоизма» или, как её ещё называют,
теорией пользы и выгоды. Люди нравственного совершенства, герои
Н. Г. Чернышевского воплощают в себе ту жизненную «норму», к ко
торой должен стремиться каждый «обыкновенный» человек.
Поскольку «новые люди» являются воплощением «разумных»
представлений о жизни, концепция личности, представленная в ро
мане Н. Г. Чернышевского, получила название «рационалистической».
Показав читателю нового «героя времени», автор отчасти отве
тил на вопрос, вынесенный в заглавие произведения: чтобы жить
достойно в настоящем и приближать счастливое будущее, надо быть
«новым человеком».
Считается, что модификацией «нового человека» являются ге
рои и других произведений 60-х годов («Отцы и дети», «Накануне»
И. С. Тургенева, «Трудное время» В. А. Слепцова и др.). Как и клас
сическим «новым людям», персонажам этих романов свойственно
обострённое чувство собственного достоинства, стремление к отри
цанию существующего порядка, высокий интеллект, политическая
и социальная определённость идеалов. Главным содержанием жизни
«нового человека» 60-х годов становится работа во благо будущего,
одушевлённая силой воли. Однако у тургеневского Базарова уже
нет чёткой программы созидания будущего («Сперва нужно место
расчистить...»), а болгарин Инсаров борется против внешних врагов
за свободу собственной родины. Поэтому вопрос о том, кто будет
бороться с «внутренними турками», в данных произведениях остаётся
открытым.

290

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Дальнейшую литературную судьбу «нового человека» просле
дить трудно: видородовые признаки его размываются настолько,
что «новыми» становятся и герои произведений-пародий на роман
Н. Г. Чернышевского, и герои знаменитых «антинигилистических»
романов, и герои литературы социалистического реализма. Поэтому
традиционно считается, что «классические» представители этого
литературного типа — разночинцы 60-х годов, идеологи и практи
ки, стремящиеся радикально изменить жизнеустройство русского
общества.

О
ОДА (от греч. обе — песня) — лирическое произведение, по
свящённое изображению крупных исторических событий или лиц,
затрагивающее значительные темы религиозно-философского со
держания, насыщенное торжественным тоном, патетическим вооду
шевлением автора. В оде использовались высокая, книжная лексика,
архаизмы, аллегории. Подлинного расцвета этот жанр поэзии достиг
в XVIII в. — в эпоху классицизма — в творчестве М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина («Памятник»), В XIX—XX вв. жанр оды претерпел
значительные изменения и в содержании, и в стиле. К оде обраща
лись также А. С. Пушкин («Вольность»), В. В. Маяковский («Ода
революции»), О.Э. Мандельштам («Сумерки свободы») и др.

ОКСЮМОРОН (греч. охутогоп — остроумная глупость) — стили
стическая фигура, состоящая в намеренном сочетании несовмести
мых по смыслу определений, понятий. Это словесная антитеза, в ре
зультате которой возникают неожиданные образы. «Красноречивое
молчание», «выйти сухим из воды» — оксюмороны обыденной речи.
В лирике оксюмороны отражают сложность эмоционального мира
лирического героя или противоречивость явлений действительно
сти. Например, «Люблю я пышное природы увяданье...» (А. С. Пуш
кин), «убогая роскошь наряда» (Н.А. Некрасов), «ей весело гру
стить, такой нарядно обнажённой» (А. А. Ахматова). На оксюмороне
нередко строится заглавие литературного произведения — «Живой
труп» Л. Н. Толстого, «Горячий снег» Ю. В. Бондарева и т.д.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

291

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ — вид тропа, обозначающий изображе
ние неодушевлённого или абстрактного предмета как одушевлён
ного (способного мыслить, чувствовать, говорить). Например, яр
кий образ-олицетворение создан А. С. Пушкиным в стихотворении
«К морю». В изображении поэта море — живое существо, способное
грустить, гневаться, быть своенравным. Поэтому так естественно
сопоставление моря с Байроном — певцом моря и человеком, создан
ным его «духом». Внутреннее духовное родство связывает с морем
и самого поэта: море — «друг», грустящий вместе с ним, его «отзывы»,
«глухие звуки» и «бездны глас» понятны поэту.

ОЧЕРК — «малый» эпический жанр, основанный не на изобра
жении конфликта, как жанр рассказа, а на описательном изображе
нии какого-либо общественно или нравственно значимого явления
или события. Выделяют путевой, документальный, портретный, «фи
зиологический», психологический очерк.

П
ПАРАЛЛЕЛИЗМ СИНТАКСИЧЕСКИЙ (от грен. рагаПезшоа идущий рядом) — сходное синтаксическое построение двух (и более)
предложений или других фрагментов текста. Параллелизм использу
ется в произведениях устного народного творчества (былинах, пес
нях, частушках, пословицах) и близких к ним по своим художествен
ным особенностям литературных произведениях («Песня про купца
Калашникова» М. Ю. Лермонтова, «Кому на Руси жить хорошо»
Н.А. Некрасова, «Василий Тёркин» А.Т. Твардовского). Параллелизм
как композиционный приём широко распространён в лирике:
И, новым преданный страстям,
Я разлюбить его не мог:
Так храм оставленный — всё храм,
Кумир поверженный — всё бог!
(М. Лермонтов)

Когда умирают кони — дышат,
Когда умирают травы — сохнут,
Когда умирают солнца — они гаснут,
Когда умирают люди — поют песни.
(В. Хлебников)

292

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ПАРОНИМЙЯ (греч. рага — возле, при, вне и опута — имя) —
приём художественной речи, заключающийся в установлении между
близкими по звучанию словами связей, заостряющих поэтические ас
социации. Паронимы создают выразительные созвучья, подчёркиваю
щие своеобразие смысловых отношений между словами. Например:
«Сибиряки! Молва не врёт, —/ Хоть с бору, с сосенки народ,/ Хоть
сборный он, зато отборный...» (А.Т. Твардовский).
ПАФОС (от греч. раПгоз — страсть, чувство) — идейно-эмоцио
нальная настроенность художественного произведения или всего
творчества; страсть, которая пронизывает произведение и сообщает
ему единую стилистическую окраску. Выделяют героический, гра
жданский, лирический, трагический и др. виды пафоса.
Например, в стихотворении А. А. Блока «Россия» судьба страны
осмысливается как трагическая. Соответствующий пафос пронизы
вает строки:

Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые —
Как слёзы первые любви!
ПЕЙЗАЖ (франц, раука§е, от рау§ — страна, местность) — изо
бражение картин природы, выполняющее в художественном про
изведении различные функции в зависимости от стиля и художе
ственной позиции писателя. Существуют следующие разновидности
пейзажа: лирический, романтический, символический, психологи
ческий. В зависимости от рода литературы пейзаж может нести раз
ную смысловую нагрузку. Так, в лирике картины природы отражают
настроения и переживания лирического героя. Например, чувство
одиночества лирического героя в стихотворении М. Ю. Лермонтова
«Тучи» оттеняют «тучки небесные, вечные странники», а радостное
настроение лирического героя в стихотворении А. С. Пушкина «Зим
нее утро» сопрягается с таким пейзажем:

Под голубыми небесами
Великолепными коврами, ■

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

293

Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

В эпических произведениях природа часто является самостоя
тельным объектом изображения. Природа воздействует не только на
поступки людей, но и на их психологическое состояние. Например,
пейзаж, помещённый в главу «Сон Обломова» (И. А. Гончаров «Об
ломов»), показывает состояние умиротворения, спокойствия и гар
монии главного героя, погрузившегося в ощущения своего детства.
ПЕРИФРАЗ (ПЕРИФРАЗА) (от греч. рапрйгаз!» — пересказ) —
троп, обозначающий замену прямого названия лица, предмета или
явления описанием их существенных признаков или указанием на
их существенные черты. Например: «царь зверей» вместо лев; «горо
ховое пальто» вместо сыщик; «туманный Альбион» вместо Англия.
Вместо того чтобы сказать, что Онегин поселился в комнате дяди,
А. С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» пишет:
Он в том покое поселился,
Где деревенский старожил
Лет сорок с ключницей бранился,
В окно смотрел и мух давил.

ПЕРСОНАЖ (франц. регзоппа§е, от лат. регзопа — личность,
лицо) — действующее лицо художественного произведения или сце
нического представления. В любом произведении персонажи делятся
на центральные (главные), второстепенные и эпизодические.
В качестве персонажей могут выступать и животные (басни, сказ
ки), неодушевлённые предметы и фантастические существа — в том
случае, если они раскрывают черты характера человека.
Центральные персонажи изображаются более подробно, они
являются основными участниками событий, часто именно с ними
связан замысел произведения. Изображение второстепенных персо
нажей более лаконично, их характеристики менее подробны, а роль в
сюжете произведения ограничивается участием в небольшом количе
стве событий. Эпизодические персонажи часто служат для того, что
бы создать фон, обстановку действия. Они могут быть обрисованы

294

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

всего лишь несколькими штрихами. Так, в романе М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита» центральными персонажами являются Пон
тий Пилат, Иешуа Га-Ноцри, Мастер, Маргарита, Воланд. Второсте
пенные персонажи — Кайфа, Варенуха, Римский, Стёпа Лиходеев,
эпизодические — Аннушка, бухгалтер Соков, барон Майгель и др.
В драматургических произведениях выделяются также внесценические персонажи — те люди, которых нет на сцене и которые
поэтому персонажами в буквальном смысле не являются. Однако
их упоминают в разговорах или репликах, о них говорят с одобре
нием или осуждением. Например, внесценическими персонажами в
пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума» являются племянник княгини
Тугоуховской, брат Скалозуба, Максим Петрович, княгиня Марья
Алексевна и т.д.

ПЕСНЯ — небольшое лирическое произведение, предназначен
ное для пения; обычно куплетное (строфическое). Следует различать
фольклорную песню и песню как жанр письменной поэзии. В устном
народном творчестве сложились следующие разновидности жанра
песни: лирическая, историческая, шуточная, любовная, плясовая,
обрядовая и календарная (подблюдная, масленичная, веснянка, жат
венная и т.д.) и др. В литературное произведение могут быть включе
ны или собственно фольклорные песни («Песня девушек» в третьей
главе «Евгения Онегина») или — чаще — стилизации фольклорных
песен (песни в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»).
Старинные казачьи песни органически входят в структуру романа
М.А. Шолохова «Тихий Дон», символизируя общность судеб каза
чества всех времён.

ПОВЕСТЬ — «средний» по объему и охвату жизненного материала
жанр эпоса (наряду с «большим» жанром романа и «малым» жанром
рассказа). Ведущим жанровым признаком повести является нравоописательность, т. е. преимущественное внимание писателей к изо
бражению быта и нравов определённой социальной среды. Например,
«Шинель» Н. В. Гоголя, «Один день Ивана Денисовича» А. И. Солже
ницына.
ПОВТбР — повторение композиционных элементов, слов,
словосочетаний и других фрагментов текста в художественном

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

295

произведении. Различают звуковые повторы (ассонанс и аллите
рация, рифма), анафору, эпифору, рефрен, припев и т.д. Повтор
может подчёркивать ключевое значение того или иного слова для
характеристики состояния человека или его отношения к чему-либо,
эмоционально выделяя или усиливая его. Например, в стихотворении
«Железная дорога» Н. А. Некрасов анафорически повторяющимся
глаголом «вынес» подчёркивает силу и терпение русского народа:
Вынес достаточно русский народ,
Вынес и эту дорогу железную —
Вынесет всё, что господь ни пошлёт...
ПОДТЕКСТ — скрытый, отличный от прямого значения выска
зывания смысл, который восстанавливается на основе контекста.
В театре подтекст может раскрываться при помощи умолчания, инто
нации, иронии, жеста, мимики. Подтекст в большей степени характе
рен для реалистических произведений, основанных на психологизме.
Большое значение подтекст имеет в произведениях Ф. М. До
стоевского, М. Горького. Особенно развита система подтекстовых
значений в драматургии А. П. Чехова.
ПОРТРЕТ (от франц. роПгай — изображение, портрет) — изобра
жение внешности героя (черт лица, фигуры, позы, мимики, жеста,
одежды) как одно из средств его характеристики; разновидность опи
сания. Портрет даёт писателю широкие возможности для характе
ристики не только внешности, но и внутреннего мира человека, т. к.
в облике человека всегда в большей или меньшей степени проявля
ются его взгляды на жизнь, характер, психологические особенности.
История литературного портрета уходит корнями в глубокую
древность и отражает процесс познания художником мира, поиски
способов создания индивидуального человеческого характера.
На ранних стадиях развития литературы личностное начало
в портрете было невыраженным. Фольклорные герои наделялись
условно-символической внешностью: девицы «красные», молодцы
«добрые», богатыри «могучие» и т.д.
В литературе Древней Руси обобщённо-абстрактный портрет вы
полнял оценочную функцию, указывая, как правило, на социальный
статус героя.

296

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Классицисты создали два стереотипа: «идеализирующий» портрет
благородного героя и портрет героя низкого происхождения.
Портрет у сентименталистов уже психологичен, он призван по
мочь увидеть в герое прежде всего «чувствительную» душу.
У романтиков портрет экзотически-колоритный, передающий
контрастные качества яркой, независимой, избранной личности:
«... широкий лоб его был жёлт как лоб учёного, мрачен как обла
ко, покрывающее солнце в день бури <...>, губы тонкие, бледные,
были растягиваемы и сжимаемы каким-то судорожным движением,
и в глазах блистала целая будущность...» (М. Ю. Лермонтов. «Вадим»).
В реалистической литературе портрет характерологичен: вне
шность героя отражает черты его характера, индивидуальные соци
альные, фамильные, возрастные и другие черты.
Портрет даёт представление об эстетическом идеале писателя
и позволяет выявить авторское понимание категории красоты.
Портрет может представлять собой одноразовое описание или
состоять из нескольких описаний с различной степенью удалённости
друг от друга. Концентрированные портреты свойственны эпизоди
ческим персонажам, рассредоточенные — главным.
Структура портрета может быть простой или сложной. К порт
ретам простой структуры относятся портреты-детали, состоящие
из описания одной портретной особенности, и портреты-зарисовки,
состоящие из описания нескольких деталей. В портретах сложной
структуры портретные компоненты представлены в комплексе, на
пример: «Это была молодая женщина лет двадцати трёх, вся белень
кая и мягкая, с тёмными волосами и глазами, с красными, детски
пухлявыми губками и нежными ручками. На ней было опрятное
ситцевое платье; голубая новая косынка легко лежала на её округлых
плечах» (И. С. Тургенев. «Отцы и дети»).
Более сложный вид — портрет-сравнение. Автор прибегает к это
му виду портретной характеристики в тех случаях, когда ему необ
ходимо вызвать у читателя определённые ассоциации. В повести
Н.С. Лескова «Очарованный странник» рассказчик представляет
главного героя, Ивана Северьяновича Флягина: «... он был в пол
ном смысле слова богатырь, и при том типический простодушный,
добрый русский богатырь, напоминающий дедушку Илью Муромца
в прекрасной картине Верещагина и в поэме графа А. К. Толстого».

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

297

Ещё более сложной формой является портрет-впечатление.
При почти полном отсутствии портретных деталей он оставляет у чи
тателя яркое впечатление и побуждает домыслить созданный автором
текста образ. Таков портрет, созданный А. А. Фетом:

Ты вся в огнях. Твоих зарниц
Ия сверканьями украшен;
Под сенью ласковых ресниц
Огонь небесный мне не страшен.

Но я боюсь таких высот,
Где устоять я не умею.
Как сохранить мне образ тот,
Что придан мне душой твоею?

При первом знакомстве читателя с героем обычно даётся экспо
зиционный портрет. Ф. М. Достоевский, явно желая расположить
читателя к своему герою, представляет Родиона Раскольникова:
«Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными
глазами, тёмно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен».
В лейтмотивном портрете за персонажем закрепляется какаялибо индивидуализированная деталь, которая повторяется на про
тяжении всего повествования. Например, лейтмотивной деталью
в портретных зарисовках Матрёны («Матрёнин двор» А. И. Солже
ницына) становится «лучезарная», «добрая» улыбка. Портрет «про
светлённой» Матрёны становится средством раскрытия внутреннего
мира героини, в котором царят покой, мир и благость.
Психологический портрет выражает то или иное состояние пер
сонажа. В Мармеладове (Ф. М. Достоевский. «Преступление и на
казание») было что-то «... очень странное; во взгляде его светилась
как будто даже восторженность, — пожалуй, был и смысл, и ум,—
но в то же время мелькало как будто и безумие».
Портрет может сопровождаться авторскими комментариями, как,
например, портрет Печорина в романе М. Ю. Лермонтова «Герой
нашего времени».
Сложились две разновидности психологического портрета:
1) портрет, подчёркивающий соответствие внешности героя его вну
треннему миру; 2) портрет, контрастирующий с внутренним миром
героя. Например, в романе «Герой нашего времени» обнаруживается

298

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

несоответствие внешнего облика Печорина (напускное равноду
шие, холодность, спокойствие) его подлинным душевным качествам,
страстности его натуры. Зачастую портрет содержит в себе авторскую
оценку персонажа (например, портрет Ольги в «Евгении Онегине»
А. С. Пушкина или Элен в «Войне и мире» Л. Н. Толстого).
ПОСЛАНИЕ — произведение, написанное в форме письма
или обращения к какому-либо лицу (лицам). Например, послания
А. С. Пушкина «К другу стихотворцу», «К Чаадаеву», «И. И. Пущину»;
послания С. А. Есенина «Письмо матери», «Письмо к женщине»,
«Письмо к деду», «Письмо к сестре» и др.

ПО^МА (от грен. ро1егп — творить, ро1ета — творение) — лироэпическое произведение с повествовательным или лирическим сю
жетом. Своеобразие поэмы основано на сочетании повествователь
ной характеристики действующих лиц, событий и пр. и их раскрытия
через восприятие и оценку лирического героя, повествователя, иг
рающего в поэме активную роль.
В зависимости от художественной позиции автора и художествен
ных приёмов выделяются героические, романтические, лирико-пси
хологические, философские, исторические и др. поэмы («Медный
всадник» А. С. Пушкина, «Мцыри» и «Песня про купца Калашнико
ва» М. Ю. Лермонтова, «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова,
«Двенадцать» А. А. Блока, «Реквием» А. А. Ахматовой).
ПОРТИКА (от греч. ро1ебке — поэтическое искусство) — раздел
теории литературы, изучающий структуру литературных произведе
ний и систему используемых в них изобразительно-выразительных
средств. Термином «поэтика» также обозначают систему художе
ственных средств, характерных для писателя, определённых жанров,
литературного направления эпохи.

ПРИЁМ — конструктивный принцип организации литератур
ного произведения: сюжетно-композиционный, жанровый, стили
стический.
Например, приёмы в области композиции: введение внесюжетных элементов, смена точек зрения; приёмы стилистические: мета
форы, инверсии, повторы и т.д.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

299

ПРЙТЧА — нравственное поучение в аллегорической форме.
По своему характеру притча близка к басне, но смысл притчи всегда
глубже, философичнее. Притчевый характер носят легенды о Ларре
и Данко («Старуха Изергиль» М. Горького), в которых автор затраги
вает философскую проблему неординарной личности человека и её
места в обществе.
ПРОЛОГ (от греч. рго1о§О8 — предисловие) — вступительная часть
художественного произведения, в которой излагаются события, пред
варяющие по времени события сюжета. Эпизоды пролога не являют
ся частью сюжетного действия, но необходимы для его понимания.
Кроме того, в прологе могут быть даны развёрнутые характеристики
персонажей, показано их прошлое, выражена авторская позиция.
Например, поэма А. С. Пушкина «Медный всадник» открывается
прологом, в котором поэт создаёт многогранный образ Петербурга,
выражает авторское отношение к «граду Петра».

ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ — условные формы осмысления
бытия. Являются важнейшими характеристиками созданной автором
картины мира, обусловливают ритм и темп текста, обеспечивают
целостное восприятие его читателем.
Различные формы организации пространства и времени в произ
ведении обеспечиваются спецификой художественного направления,
жанровыми особенностями текста, способом построения сюжета и т. д.
В фольклоре пространство и время являются всеобщими: изобра
жаемые события происходят «везде» и вместе с тем «нигде», «всегда»
и в то же время «никогда».
Классицизм требует соблюдения единства времени, места и дей
ствия, строгой регламентации пространственно-временных отно
шений.
Романтическое мироощущение, породившее идею «двоемирия»,
значительно расширило возможности данной категории. Поскольку
объектом пристального внимания романтиков является не столько
внешний, сколько внутренний мир личности, именно он и становит
ся центром пространственно-временных координат.
В реалистическом искусстве приоритетной стала концепция ли
неарного времени, согласно которой время для всех одинаково дви
жется по прямой из прошлого через настоящее в будущее.

300

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

«Коперников переворот» совершили авторы «больших» рома
нов XIX века. Основными характеристиками художественного вре
мени становятся длительность или краткость, статичность или ди
намичность, прерывность или непрерывность и т.д. Художественное
пространство определяется замкнутостью или неограниченностью,
пропорциональностью или деформацией, целостностью или фраг
ментарностью и т.д.
В зависимости от степени художественной условности простран
ство и время могут быть абстрактными или конкретными. Действие
в сказках происходит «в некотором царстве», «в некотором государ
стве», а в баснях — вообще «на свете» («По мне таланты те негод
ны,/В которых Свету пользы нет,/Хоть иногда им и дивится Свет»)
и «всегда» («Уж сколько раз твердили миру,/Что лесть гнусна, вредна;
но только всё не впрок,/И в сердце льстец всегда отыщет уголок»).
Конкретное пространство связывает изображаемый мир с то
понимами (от греческого Горок — место и опупга — имя, название)
мира реального. Конкретизация пространства используется в целях
создания обобщённых образов «мира», «города», «деревни», «усадь
бы» и т.д. Пространственные координаты, расставленные в тексте
рассказа И. А. Бунина «Чистый понедельник» (Ордынка, Красные
ворота, Грибоедовский переулок, Охотный ряд, «Прага», «Эрмитаж»,
Рогожское кладбище, Новодевичий монастырь, Марфо-Мариинская обитель и т.д.), способствуют созданию образа Москвы начала
XX века. Раздвигая пространственно-временные рамки произве
дения, они вписывают конкретное пространство Москвы в общее
пространство русской Истории.
Степень конкретности времени в разных произведениях раз
лична. В зависимости от соотношения реального и художественного
времени выделяют бессобытийное, или «нулевое», время (авторские
описания интерьера, пейзажа, портрета героев) и событийное. Со
бытийное время может быть хроникально-бытовым (повторяющиеся
многократно во времени однотипные события: из года в год, изо дня
в день) и событийно-сюжетным (течение времени обусловливает
важнейшие изменения в жизни героев).
Идейно-художественная функция хроникально-бытового вре
мени — воспроизведение устойчивых форм бытия (например, дво
рянский культурно-бытовой и семейный уклад жизни в романах

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

301

И. А. Гончарова «Обломов» и И. С. Тургенева «Дворянское гнездо»).
Событийно-сюжетное время позволяет показать жизнь героя как
«самопроявление» индивидуальной личности в пространстве (идей
ные и нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова;
прослеженная с детства до духовного «взросления» жизнь Ивана
Флягина, главного героя повести Н. С. Лескова «Очарованный стран
ник» и т.д.).
В литературе XX века пространственно-временная организация
художественного мира усложняется. Наряду с традиционными типа
ми организации времени и пространства («Тихий Дон» М.А. Шоло
хова) появляются новые: Единое государство в антиутопии Е.И. За
мятина «Мы», Чевенгур в одноимённом романе А.П. Платонова,
Ершалаим в «Мастере и Маргарите» М.А. Булгакова, «абсурдное»,
«внутреннее» пространство, ставшее реалиями текста, а не действи
тельности в «Школе дл дураков» С. Соколова, «Москва — Петушки»
В. В. Ерофеева.
Для обозначения связи пространства и времени используются
и другие понятия — хронотоп и пространственно-временной континуум.

Р
РАЗВЯЗКА — элемент сюжета, предполагающий исход событий,
решение противоречий (конфликта) между героями. Обычно развяз
ка располагается в конце произведения, но иногда, в соответствии с
замыслом автора, в середине и даже в начале (например, в рассказе
И. А. Бунина «Лёгкое дыхание»), В комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума» развязкой является сцена после бала в доме Фамусова, в которой
завершается (хотя и не разрешается) конфликт Чацкого с фамусовским обществом.
Иногда развязка указывает на неразрешимость основного кон
фликта, в этом случае говорят об открытом финале произведения
(«Евгений Онегин» А.С. Пушкина, «Вишнёвый сад» А.П. Чехова,
«Тихий Дон» М. А. Шолохова и др.).

РАЗМЕР СТИХОТВОРНЫЙ — способ организации звукового
состава стихотворного произведения. Определяется числом слогов
(в силлабическом стихосложении), количеством ударений в строке

302

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

(в тоническом стихосложении), количеством ударных слогов (в сил
лабо-тоническом стихосложении). В силлабо-тоническом стихосло
жении выделяются двусложные (хорей, ямб) и трёхсложные (дактиль,
анапест, амфибрахий) стихотворные размеры.
РАССКАЗ — «малый» эпический жанр, отличающийся неболь
шим объёмом и сжатостью изображения явлений жизни. Как след
ствие — малое количество действующих лиц, кратковременность
событий, простая композиция (в центре произведения лишь один
эпизод из жизни главного героя). Рассказами являются такие произ
ведения, как «Студент», «Человек в футляре», «Смерть чиновника»
А. П. Чехова, «Чистый понедельник» И. А. Бунина, «Судьба человека»
М.А. Шолохова.
РЕАЛИЗМ (от позднелат. геаПк — вещественный, действитель
ный) — художественный метод (и литературное направление), следуя
которому писатель объективно, достоверно изображает жизнь в ти
пических характерах, действующих в типических обстоятельствах.
Главная задача писателя-реалиста — исследование социальных свя
зей человека и общества. В художественном произведении — исто
рически конкретное изображение характеров и обстоятельств в их
взаимообусловленности. Наиболее важные стадии развития реа
лизма как художественного метода: просветительский (Д. И. Фон
визин, И. А. Крылов), критический (Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, А. П. Чехов и др.), социалистиче
ский (М. Горький, М.А. Шолохов и др.).

РЕАЛИЯ — слово, обозначающее предмет, понятие или явление,
характерное для истории, культуры, быта того или иного народа или
страны. Например: «престол» («Слово о полку Игореве»), «горенка»
(«Кому на Руси жить хорошо»), «столоначальник» («Шинель»), «ла
герь», «пайка» («Один день Ивана Денисовича»),
РЕЗОНЁР — художественный персонаж, склонный к постоян
ным декларациям (официальным или торжественным программ
ным заявлениям) и декламациям. Например, резонёрами являются
Правдин в пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль», Чацкий в комедии

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

303

А. С. Грибоедова «Горе от ума», Кулигин в пьесе А. Н. Островского
«Гроза».

РЕМАРКА (от франц, гетагцие — замечание, примечание) —
пояснения, которыми драматург предваряет или сопровождает ход
действия в пьесе. В ремарках содержатся указания на место и время
действия, движения, жесты, мимику, интонации героев. Например,
в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад»:

Фире (подходит к двери, трогает за ручку). Заперто. Уехали...
(Садится на диван.) Про меня забыли... Ничего... я тут посижу...
А Леонид Андреич, небось, шубы не надел, в пальто поехал... (Оза
боченно вздыхает.) Я-то не поглядел... Молодо-зелено! (Бормочет
что-то, чего понять нельзя.) Жизнь-то прошла, словно и не жил...
(Ложится.) Я полежу...Силушки-то у тебя нету, ничего не осталось,
ничего... Эх ты... недотёпа! (Лежит неподвижно.)
С конца XIX века ремарки в драмах А. П. Чехова, М.Горького
и др. выполняют всё более важную роль, выявляя авторскую оценку
персонажа или эпизода.
РЕМИНИСЦЕНЦИИ — присутствующие в художественных
текстах «отсылки» к предшествующим культурно-историческим фак
там, произведениям или их авторам. Как воспроизведение фрагмента
«чужого текста» на любом уровне (сюжетном, образном, цитатном,
метрическом и т.д.) реминисценции могут включаться сознательно
либо возникать независимо от воли автора, непроизвольно.
Реминисценциями могут стать цитаты или их пересказ; названия
произведений, часто употребляющиеся в значении художественных
центров; имена персонажей, ставшие символами; события, выпол
няющие функции изобразительного средства; заимствования, в ко
торых сюжетная схема, расстановка героев, их черты и характеры
неуловимо изменены автором.
Например, в стихотворении «Певучесть есть в морских волнах...»
Ф. И. Тютчева использован образ «мыслящего тростника», принад
лежащий Б. Паскалю («Мысли»). Для Б. Паскаля эта метафора яв
ляется знаком необходимого присутствия человека в мире природы.
Ф. И. Тютчеву данный образ помогает объяснить трагедию бытия
«разладом» человека с природой, в результате чего «мыслящему

304

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

тростнику» остаётся только горько сетовать и протестовать: «И роп
щет мыслящий тростник...»
В творчестве А. А. Блока использована библейская реминисцен
ция «нести свой крест». Введение её в образную систему стихотво
рения «Коршун» позволяет автору оттенить традиционное значение
«покорности судьбе»: «Расти, покорствуй, крест неси». В стихотво
рении «Россия» этот образ приводит к появлению иных оттенков
(«И крест свой бережно несу»), что способствует возникновению
нового, символического смысла текста: страдания, уготованные ли
рическому герою, не только изначально неизбежны, но и святы. Он
готов осознанно принять их и «бережно» сносить.
Соединения нескольких реминисценций образуют «реминисцентные гнёзда». Так, например, вторая строка стихотворения
О.Э. Мандельштама: «Я список кораблей прочёл до середины...»
(«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...») — отсылает читателя ко второй
песне «Илиады» («Сон Беотия, или перечень кораблей»). Список,
приведённый Гомером, содержит названия П86 кораблей, идущих по
ходом на Трою. Это объясняет появление в тексте О.Э. Мандельшта
ма образов, связанных с категорией времени и с движением (взгляд
лирического героя, находящегося в состоянии бессонницы, скользит
по строкам «Илиады», и они представляются ему плывущими в небе
журавлиным выводком, клином, поездом). Образы журавлей поро
ждают второй слой реминисценций («чужбина», «свадебный поезд»),
О цели похода сообщается в третьей строфе: «Когда бы не Елена, /Что
Троя вам одна, ахейские мужи?». Всё реминисцентное гнездо по
зволяет прояснить основную мысль текста — всё в мире «движется
любовью», и следует подчиниться этому всеобщему закону, как под
чинились ему когда-то гордые и мужественные ахейцы.
«Политеистические реминисценции» отсылают читателя не к од
ному, а к ряду источников. Например, строки из стихотворения
М.И. Цветаевой «Кто создан из камня, кто создан из глины...» вы
зывают у читателя ассоциации, связанные с содержанием некоторых
мифов о сотворении человека из земли и глины, апокрифических ле
генд о создании Адама, вводят библейские мотивы крещения водой.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

305

РЕПЛИКА (от франц. герйцие — возражение) — диалогическая
форма высказывания действующего лица; ответная фраза собесед
ника, за которой следует речь другого героя.

РИТМ (от греч. гйуНттоз — такт, соразмерность) — периодиче
ское повторение каких-либо элементов текста через определённые
промежутки. В литературных произведениях ритм создаётся повто
ряемостью фонетических элементов: звуков, пауз, ударений, слогов,
сочетаний ударных и безударных слогов, а также слов, рядов слов,
синтаксических конструкций.
РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС (от греч. гЬё1бг — оратор) — одна из
стилистических фигур; такое построение речи, при котором утвер
ждение высказывается в форме вопроса. Риторический вопрос не
предполагает ответа, он лишь усиливает эмоциональность и вырази
тельность высказывания.
Например, в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Смерть поэта»:
Убит!., к чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!
Не вы ль сперва так злобно гнали
Его свободный, смелый дар
И для потехи раздували
Чуть затаившийся пожар?

РИФМА (от греч. гйуНзток — соразмерность) — повтор отдель
ных звуков или звуковых комплексов, связывающих окончания
двух или более строк. В строках могут повторяться отдельные зву
ки («любовь — кровь»), слова («молод — молот») — это простая
рифма, а также группы слов — это составная рифма. Рифмы под
разделяются на точные (при совпадении всех звуков) и неточные
(при фонетическом совпадении или сходстве отдельных звуков).
В зависимости от расположения ударений в рифмующихся словах
рифмы бывают мужские (с ударением на последнем слоге: обмАн —
тумАн), женские (с ударением на предпоследнем слоге: славы — за
бавы), дактилические (с ударением на третьем от конца строки слоге:

306

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

мальчики — пальчики), гипердактилические (с ударением на четвёр
том от конца строки слоге: опаловая — прикалывая).

РИФМОВКА — расположение рифмующихся строк в стихе.
Существует три основных типа рифмовки: парная (смежная) —
ааЬЬ, перекрёстная — аЬаЬ и кольцевая (опоясывающая) — аЬЬа.

РОМАН (франц, готапз — повествование) — эпический жанр,
прозаическое произведение крупной формы, раскрывающее исто
рию нескольких, иногда многих человеческих судеб на протяжении
длительного времени. Это одна из самых свободных литературных
форм, предполагающая громадное количество видоизменений: роман
исторический, плутовской, рыцарский, любовный, психологический,
философский, приключенческий, детективный, фантастический и т.д.
Роман способен синтезировать самые различные жанровые тенденции
и даже целые жанры. Например, «роман в стихах», роман-хроника,
автобиографический роман, роман в письмах, роман-эпопея и т.д.
Наиболее значимые произведения в жанре романа были созданы
в XIX веке — «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, «Герой нашего време
ни» М. Ю. Лермонтова, «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Преступление
и наказание» Ф. М. Достоевского», «Обломов» И. А. Гончарова и т.д.
РОМАНТИЗМ (франц, готапйзте) — художественный метод
и литературное направление, сложившиеся в конце XVIII — начале
XIX вв. Романтики, отвергая повседневную жизнь современного им
цивилизованного общества как скучную и бесцветную, стремились
ко всему необычному — мистике, фантастике, тайне. Низменному
практицизму они противопоставляли возвышенные чувства и стра
сти, богатую духовную жизнь (искусство, философию, религию),
стремление к идеалу. Для романтиков человек — малая вселенная,
микрокосмос, яркая индивидуальность. Герой произведений ро
мантизма — сильная, свободная, борющаяся с рутиной личность,
исключительный герой в исключительных обстоятельствах. Русские
романтики обращались к устному народному творчеству, использова
ли фольклорные образы, сюжеты, средства художественной изобрази
тельности (В. А. Жуковский «Светлана, М. Ю. Лермонтов «Мцыри»),
Черты романтизма заметны в лирике А. С. Пушкина, М. Ю. Лермон
това, Ф. М. Тютчева, А. А. Фета, ранних рассказах М. Горького и т.д.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

307

РОМАН-ЭПОПЕЯ — жанр эпоса, сочетающий в себе черты ро
мана и эпопеи. Такое произведение с особой полнотой охватывает ту
или иную историческую эпоху в многослойном сюжете. Судьба лич
ности в её индивидуальных нравственных исканиях (черта романа)
тесно связана с судьбами страны и народа (черта эпопеи); характеры
формируются и эволюционируют под влиянием крупнейших истори
ческих событий. К числу произведений этого жанра относятся «Вой
на и мир» Л. Н. Толстого, «Тихий Дон» М.А. Шолохова, «Хождение
по мукам» А. Н. Толстого.

С
САРКАЗМ (от греч. кагказтох — насмешка) — гневная, язвитель
ная, открытая насмешка над изображаемым, высшая степень иро
нии. Такова, например, эпиграмма А. С. Пушкина «На Аракчеева»:

Всей России притеснитель,
Губернаторов мучитель
И Совета он учитель,
И царю он — друг и брат.
Полон злобы, полон мести,
Без ума, без чувств, без чести,
Кто ж он ? Преданный без лести,
...грошевой солдат.
САТИРА (от лат. забга — переполненное блюдо, мешанина) —
1. Вид комического: беспощадное осмеяние общественно вредных
явлений и человеческих пороков. Сатирический смех имеет массу
оттенков, а диапазон сатирических произведений необычайно ши
рок: от «сатиры на нравы» Н. В. Гоголя («Ревизор», «Мёртвые души»)
и А. Н. Островского («Гроза») до политической сатиры М. Е. Салты
кова-Щедрина («История одного города», сказки). За сатирическим
смехом всегда скрывается определённая позиция писателя, понима
ние того, каким должен быть осмеиваемый предмет, если он был бы
лишён комических противоречий. Авторская позиция выражается
через критику, отрицание самого предмета изображения или его от
дельных свойств. Сатира определяет специфику многих литературных
жанров: басни, эпиграммы, памфлета, фельетона, комедии.

308

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

2. Жанр лирической поэзии, возникший ещё в античности. Глав
ным жанровым признаком сатиры является осмеяние самых разнооб
разных явлений жизни. Жанровые признаки сатиры обнаруживаются в
заключительных 16 строках стихотворения М. Ю. Лермонтова «Смерть
поэта», в стихотворении В. В. Маяковского «Прозаседавшиеся».

СВОБОДНЫЙ СТИХ, или ВЕРЛИБР (франц, уегз НЬге) — разно
видность стиха, лишённого рифмы и метра и сохранившего только
один признак, отличающий его от прозы, — заданное членение на
соотносимые и соизмеримые строки, которое отмечается в тексте
графическим их расположением. Например:

Она пришла с мороза,
Раскрасневшаяся,
Наполнила комнату
Ароматом воздуха и духов,
Звонким голосом
И совсем неуважительной к занятиям
Болтовнёй.
(А. А. Блок)

СЕНТИМЕНТАЛЙЗМ (от франц. зепйтепГ — чувство, чувстви
тельность) — художественный метод и литературное направление,
сложившиеся во второй половине XVIII в. Сентиментализм про
тивопоставлял классицизму повышенный интерес к человеческой
личности (независимо от сословия), её чувствам и переживаниям,
внутренней жизни. Большое значение для символизма имели карти
ны природы, на фоне которых с особой эмоциональностью раскры
валось состояние души героя. Основоположником сентиментализма
в России был Н. М. Карамзин (повесть «Бедная Лиза»).
СЙМВОЛ (от греч. зушЬо1оп — условный знак, примета) — мно
гозначный иносказательный образ, основанный на подобии, сходстве
или общности предметов и явлений жизни. Пользуясь символами, ху
дожник не показывает вещи, а лишь намекает на них, заставляет нас
угадывать смысл неясного, раскрывать «слова-иероглифы». Таким
образом, символ всегда имеет переносное значение; это троп. В от
личие от аллегории, символический образ не имеет прямолинейного,

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

309

рассудочного значения. Он всегда сохраняет живые, эмоциональные
ассоциации с широким кругом явлений.
Можно выделить два основных типа символов. К первому типу
можно отнести символы, имеющие основу в культурной традиции —
образы-символы моря, паруса, дороги, пути, неба, метели, огня,
креста и др.
Ко второму типу можно отнести символы, создававшиеся без
опоры на культурную традицию. Такие символы возникали внутри
одного литературного произведения или ряда произведений. Таковы
символы вишнёвого сада в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад», барса
в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри», бешено мчащейся Руси-тройки
в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Символом жизни и веры, ме
тафорой души в романе Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго» является
свеча.

СИМВОЛИЗМ — литературное течение конца XIX — начала
XX вв., основным принципом которого является художественное
выражение идей и образов посредством символов. Символисты из
бегали называть предмет прямо, а предпочитали намекать на его
содержание и смысл при помощи аллегории, метафоры, звукопи
си и т.д. Символизм принято делить на два течения — «старших»
символистов, чьё творчество пришлось на 1890-е гг. (В.Я. Брюсов,
К. Я. Бальмонт, Д.С. Мережковский и др.), и «младших», начало
творческой жизни которых выпало на 1900-е гг. (А. А. Блок, А. Белый,
В. И. Иванов и др.).
СИНЕКДОХА (от древнегреч. купеЫосйё — соотнесение) — один
из тропов, разновидность метонимии, основанный на переносе по
количеству: 1) называется часть вместо целого, например, в «Мёрт
вых душах» Н. В. Гоголя Чичиков обращается к мужику: «Эй, борода'.
А как проехать отсюда к Плюшкину?». Здесь совмещаются значения
«человек с бородой» и «борода»; 2) называется единственное число
вместо множественного, например, у М. Ю. Лермонтова: «И слышно
было до рассвета,/ как ликовал француз».
СИНКРЕТИЗМ (от греч. зупкгёйзтоз — соединение, объедине
ние) — нерасчленённость различных видов культурного творчества.
В современной науке рассматривается как тенденция к формированию

310

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

новой единой картины мира, основанной на понимании взаимозави
симости и взаимосвязанности всего существующего.
Например, в «Слове о полку Игореве» путь из половецкого плена
в русскую землю Игорю указывает Бог, однако в тексте памятника
неоднократно упоминаются другие, языческие божества (Даждьбог, Стрибог, Хоре, Велес и проч.), что свидетельствует о специфике
синкретичного христианско-языческого мировидения автора про
изведения.
Общие принципы конструирования художественных образов
в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» обусловлены ценностными
ориентациями и эстетическими установками сатиры (комедии) и оды
(трагедии).
Размывание границ между отдельными произведениями и объ
единение их в лирические циклы обуславливает в поэзии А. А. Ах
матовой создание нового самостоятельного произведения. Так
в сборнике «Чётки» цикл формируется вокруг одного стихотворения,
которое является центральным и содержит определённые комбина
ции тем.

СКАЗ — I. Принцип повествования, основанный на имитации
речевой манеры рассказчика, представляющего какую-либо этниче
скую, профессиональную, общественно-историческую, сословную
группу (Н. С. Лесков «Левша», «Очарованный странник»).
2. Жанр фольклора, повествование о современных событиях или
недавнем прошлом; в отличие от легенды, обычно не содержит эле
ментов фантастики.

СОНЕТ (итал. копейо, от прованс. зоппеГ — песенка) — лириче
ское стихотворение, состоящее из четырнадцати стихов, построен
ных и расположенных в особом порядке.
В итальянском сонете 14 стихов группируются в два четверости
шия и два трёхстишия. Примеры схем наиболее употребительного
расположения рифм таковы:
1) аЪЬа, аЬЬа, ссй, ейе
2) аЬЬа, аЬЬа, сбс, бее
3) аЬЬа, аЬЬа, ебб, ееб

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

311

4) аЬаЬ, аЬаЬ, сс!с, еде
5) аЬаЬ, аЬЬа, сед, еед и т.д.
Известна и иная форма сонета, английская, она разработана
В. Шекспиром: три четверостишия и двустишие с парной рифмовкой.
Жанр сонета предполагает строгую последовательность в раскры
тии поэтической мысли: утверждение — сомнение — обобщение —
вывод.
Например, А. С. Пушкин создал три знаменитых сонета: «Суро
вый Дант не презирал сонета...», «Поэту» («Поэт! не дорожи любовию
народной...»), «Мадонна».

СРАВНЁНИЕ (лат. сотрагабо) — сопоставление изображае
мого предмета или явления с другим предметом по общему призна
ку. Сравнение может выражаться оборотами со сравнительными
союзами как, будто, словно, точно', творительным падежом («пыль
стоит столбом»); с помощью отрицательных частиц (отрицательное
сравнение):
Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие:
То за трапезой сидит во златом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич.
(М. Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова»)
Некоторые виды тропов — метафора и метонимия — заключают
в себе скрытое сравнение.

СТИЛЬ (от лат. зШш и греч. 81у1о8 — палочка для письма, позд
нее — почерк) — единство образной системы, изобразительно-вы
разительных средств, творческих приёмов, пронизывающее всю ху
дожественную структуру. Говорят о стиле в искусстве и в литературе,
о стиле отдельного произведения или жанра, об индивидуальном
стиле автора, а также о стиле целых эпох или художественных направ
лений. Особенности литературного стиля ярко проявляются в языке
(отбор лексики, методы организации речи и т.д.).
СТИХ — отдельная строка стихотворения, а также общее назва
ние стихотворной речи, которая отличается ритмом.

312

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

СТИХОТВОРЕНИЕ — небольшое лирическое произведение,
написанное в стихотворной форме или от лица автора («Я помню
чудное мгновенье...» А. С. Пушкина), или от лица лирического героя
(«Я убит подо Ржевом...» А. Т. Твардовского).

СТОПА — группа слогов, состоящая из одного ударного и одного
или нескольких безударных; условная единица, при помощи кото
рой определяется стихотворный размер и длина стиха. В русском
классическом стихе существует пять видов стоп, объединённых в две
группы:
— двусложные (хорей, ямб);
— трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест).
СТРОФА (от греч. зГгорйё — кружение, оборот, поворот) — со
четание стихов, объединённых общей рифмовкой, устойчивым че
редованием различных стихотворных размеров, и представляющее
ритмико-синтаксическое целое. В составе строфы может быть от
двух до 14 стихотворных строк. В зависимости от количества строк
строфы делятся на двустишия (дистих), терцины, четверостишия
(катрен), секстины, октавы и т.д. «Онегинская» строфа была созда
на А. С. Пушкиным специально для романа «Евгений Онегин». Её
структурная схема выглядит так; аЬаЬссдбейёёё.
СЮЖЁТ (от франц. зщеГ — предмет, содержание) — совокупность
событий, изображённая в литературном произведении, т. е. жизнь
персонажей в сменяющих друг друга обстоятельствах. Сюжет являет
ся организующим началом большинства эпических и драматических
произведений. Он может присутствовать и в лирических произведе
ниях (предельно сжатый, скупо детализированный): «Я помню чуд
ное мгновенье...» А. С. Пушкина; «Тройка», «В дороге», «Железная
дорога» Н.А. Некрасова и т.д. Сюжеты воссоздают жизненные про
тиворечия: без конфликта в жизни героев трудно представить себе
достаточно выраженный сюжет (например, «Песня про купца Калаш
никова...» М. Ю. Лермонтова, роман «Отцы и дети» И. С. Тургенева,
драма «Гроза» А. Н. Островского).
Сюжет состоит из организованных разными способами эпизодов.
Вместе с тем сюжет представляет собой целостное, завершённое

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

313

событие, имеющее начало, середину и конец, иначе — экспозицию,
завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. В крупном
произведении, как правило, содержится несколько сюжетных линий,
которые или переплетаются, или сливаются, или развиваются парал
лельно (например, в «Преступлении и наказании» Ф. М. Достоевско
го, «Войне и мире» Л. Н. Толстого, «Тихом Доне» М.А. Шолохова,
«Мастере и Маргарите» М.А. Булгакова).

Т
ТАВТОЛОГИЯ (греч. 1аи1о — то же самое и 1о§о8 — слово) — повто
рение одинаковых или близких по смыслу и звуковому составу слов.
Используется как средство усиления эмоционального воздействия.
Например: «Я убил его вольной волею» (М. Ю. Лермонтов), «Ой, полным-полна коробушка» (Н.А. Некрасов).

ТЁМА (от греч. Фета — главная мысль) — предмет художествен
ного изображения, круг вопросов, событий, явлений, предметов дей
ствительности, отражённых в произведении и скреплённых воедино
авторским замыслом. Например, предметом изображения в лирике
М. Ю. Лермонтова стало чувство одиночества лирического героя
(«Тучи», «Парус», «И скучно и грустно...» и т.д.). Важное значение
в лирике А. С. Пушкина имеет тема свободы («Узник», «К Чаадаеву»,
«К морю» и т.д.).
В отличие от лирических, эпические и драматические произведения
редко бывают посвящены одной теме, чаше всего они политематичны,
т. е. в них затрагивается несколько тем, волнующих автора. Например,
в романе «Капитанская дочка» А. С. Пушкин обращается к теме дво
рянского долга и чести, любви и дружбы, роли личности в истории
и т.д. В таких случаях принято говорить о тематике произведения.

ТЕМАТИКА — система взаимосвязанных тем художественного
произведения.
ТЕРЦЁТ (отлат. 1гез — три) — строфа, состоящая из трёх стихов
на одну рифму. Например, стихотворение А. А. Блока «Крылья»:
Крылья лёгкие раскину,
Стены воздуха раздвину,
Страны дольние покину.

314

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Вейтесь, искристые нити,
Льдинки звёздные, плывите,
Вьюги дольние, вздохните!

В сердце — лёгкие тревоги,
В небе — звёздные дороги,
Среброснежные чертоги...
ТЕРЦИНА (от ит. (егхша) — строфа из трёх стихов, рифмую
щихся таким образом, что ряд терцин образует непрерывную цепь
тройных рифм: аба, бвб, вгв и т.д. и замыкается отдельной строкой,
срифмованной со средним стихом последней терцины. Например,
в «Песне Ада» А. А. Блока:
День догорел на сфере той земли,
Где я искал путей и дней короче.
Там сумерки лиловые легли.
Меня там нет. Тропой подземной ночи
Схожу, скользя, уступом скользких скал.
Знакомый Ад глядит в пустые очи.

Я на земле был брошен в яркий бал,
И в диком танце масок и обличий
Забыл любовь и дружбу потерял...
ТИП (от греч. Гуроз — образ, отпечаток, образец) — художествен
ный образ, наделённый обобщёнными свойствами определённых
социальных явлений. Литературный тип — яркий представитель
какой-либо группы людей (сословия, класса, нации, эпохи). На
пример, Максим Максимыч (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего вре
мени»), капитан Тушин (Л.Н. Толстой «Война и мир»), Василий
Тёркин (А. Т. Твардовский «Василий Тёркин») — тип русского сол
дата; Акакий Акакиевич Башмачкин (Н. В. Гоголь «Шинель») — тип
«маленького человека»; Евгений Онегин (А. С. Пушкин «Евгений
Онегин») — тип «лишнего человека» и т. п.
ТОПОС (от греч. 1ороз — место) — художественные образы от
крытых природных пространств, а также «места» разворачивания
художественных смыслов. Например, русская земля в «Слове о пол
ку Игореве» — это часть лесостепного пространства на юге Руси

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

315

от Киева до Курска, а позднее — вся совокупность восточносла
вянских земель, территория древнерусской народности. Для автора
памятника это национальное, историческое, географическое и ми
фологическое пространство. Призывая своих современников встать
за обиду сего времени, за землю русскую, создатель «Слова о полку
Игореве» настойчиво подчёркивает основную идею произведения:
единство русской земли, основанное на прекращении княжеских
усобиц и совместной борьбе со степняками.

ТРАГЕДИЯ (от греч. 1га§08 — козёл и обе — песня) — один из
видов драмы, в основе которого лежит особо напряжённый, нераз
решимый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя.
Содержание трагедии определяет, как правило, конфликт, исклю
чительный по своей значимости, отражающий ведущие тенденции
общественно-исторического развития, духовное состояние человече
ства. Отсюда укрупнённый, приподнятый характер обрисовки героя,
призванного решать вопросы, имеющие всемирно-историческое
значение. Трагедиями являются, например, «Гамлет» В. Шекспира,
«Борис Годунов» А. С. Пушкина.
ТРОПЫ (греч. {горох — оборот) — обороты речи, в которых слово
или выражение употреблено в переносном значении в целях достиже
ния большей художественной выразительности. В основе перенесе
ния значений слов лежит их многозначность. В выражении «печаль
ное настроение» нет тропа, т. к. слова употреблены в прямом (или
в первичном) значении. Выражение «печальные поляны» (А. С. Пуш
кин «Зимняя дорога») — троп, так как в нём сливаются в один образ
настроение лирического героя и унылый пустынный пейзаж.
Основными видами тропов являются метафора, метонимия, оли
цетворение, сравнение, гипербола, ирония и т.д.

Ф
ФАБУЛА {лат. ГаЬи1а — повествование, история) — цепь собы
тий, о которых повествуется в произведении, в их временной по
следовательности. Иными словами, фабула — это то, что поддаётся
пересказу, то, «что было на самом деле», между тем как сюжет — это
то, «как узнал об этом читатель». Фабула может совпадать с сюжетом,

316

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

но может и расходиться с ним. Сюжет и фабула расходятся, например,
в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

ФАНТАСТИКА (от греч. рЬаШазПсе — способность воображать) —
мир причудливых представлений и образов, рождённых воображени
ем на основе фактов реальной жизни. Фантастика изображает мир
подчёркнуто условным.
Фантастическими элементами наполнена сказка М. Е. Салты
кова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов про
кормил». Мужик, ублажающий генералов, может всё: сварить суп
в пригоршне, выстроить «корабль — не корабль, а такую посудину,
чтоб можно было океан-море переплыть» и т.д.
Иногда фантастическими оказываются отдельные персонажи или
элементы сюжета (пьесы В. В. Маяковского «Клоп» и «Баня»). Фан
тастика может лежать в основе построения художественного мира
произведения («Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова).
ФОЛЬКЛОР (от англ. Го1к — народ, 1оге — мудрость) — массовое
словесное художественное творчество, вошедшее в бытовую традицию
того или иного народа. Важнейшей особенностью фольклора являет
ся то, что он представляет собой искусство устного слова, так как он
возник до появления письменности. Сложились следующие жанры
фольклора: былины, исторические песни, сказки, предания, легенды,
сказы, жанры обрядовой поэзии, пословицы, поговорки и др.

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ — устойчивые сочетания слов, значения
которых истолковываются подобно значению одного слова. Напри
мер: «И всё шито да крыто — никто ничего не видит и не знает, видит
только один Бог!» (А. Н. Островский).
ФУТУРИЗМ (от лат. ГШигит — будущее) — авангардистское
течение в европейском и русском искусстве 10—20-х гг. XX в., осно
ванное на ощущении краха традиционной культуры и стремлении
осознать через искусство черты неведомого будущего. Поэты-футу
ристы отказывались от привычных художественных форм вплоть до
разрушения естественного языка (деформация слова, разрушение
синтаксиса, «телеграфный язык», введение в текст математических
и музыкальных знаков и т. п.). В русском футуризме образовались две

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

317

ветви: эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (В. В. Маяков
ский). К футуризму примыкали также поэты, объединившиеся вокруг
издательства «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак, Н. Н. Асеев).

X
ХАРАКТЕР (греч. сЬагасГег — черта, особенность) — совокуп
ность устойчивых психических особенностей, образующих личность
литературного персонажа. Например, в рассказах «Смерть чинов
ника» и «Толстый и тонкий» А. П. Чехов рисует сходные характеры
Червякова и «тонкого»: им свойственны чинопочитание, лакейство,
страх. Средствами раскрытия характера в художественном произве
дении выступают портрет, костюм, интерьер, речевая манера и т.д.
В каждом литературном направлении (классицизме, романтизме,
сентиментализме, реализме) обнаруживаются свои устойчивые типы
характеров.
ХОРЁЙ — двусложный стихотворный размер, в котором ударение
падает на первый слог (-—). Например, у А. С. Пушкина:

Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
ХРОНОТОП (от греч. сИгопох — время, Горох — место) — единство
пространственных и временных параметров, направленное на выра
жение определённого смысла; существенная закономерная взаимо
связь «временных и пространственных отношений, художественно
освоенных в литературе» (М. М. Бахтин). Например, своеобразие
хронотопа в рассказе А. П. Чехова «Студент» («физическое» и «биб
лейское» время-пространство как оппозиция бытового и бытийного
уровней произведения) позволяет писателю выйти за конкретно
исторические рамки, придать повествованию общечеловеческое
звучание, прокомментировать конкретную ситуацию с точки зрения
более широкой перспективы, наиболее полно раскрыть проблемати
ку произведения и ёмкость его идейно-художественного содержания.

318

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕТАЛЬ (от франц. де1аП — мелкая состав
ная часть чего-либо, подробность, частность) — самая малая единица
предметного мира художественного произведения, запоминающаяся
черта, подробность внешности, одежды, обстановки, переживания
или поступка. Например, в облике Пьера Безухова (Л. Н. Толстой
«Война и мир») обращают на себя внимание такие детали его вне
шности: улыбка, делающая лицо «детским, добрым, даже глуповатым
и как бы просящим прощения»; взгляд — «умный и вместе робкий, на
блюдательный и естественный». Детали убранства кабинета Евгения
Онегина (А. С. Пушкин «Евгений Онегин») помогают Татьяне Ла
риной судить о его увлечениях и вкусах: «И лорда Байрона портрет,
/ И столбик с куклою чугунной / Под шляпой, с пасмурным челом, /
С руками, сжатыми крестом».
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВРЕМЯ — категория поэтики художе
ственного произведения, одна из форм (наряду с пространством)
бытия и мышления. Время в художественном произведении вос
создаётся словом в процессе изображения и развития характеров,
ситуаций, жизненного пути героя, речи и пр. Например, в романе
«Герой нашего времени» М. К). Лермонтов с целью создания ощу
щения течения времени использует такие слова и выражения: «Одно
утро захожу к ним...», «под вечер», «Месяца четыре всё шло как нельзя
лучше...», «Вэту минуту прошли к колодцу мимо нас две дамы...»,
«Вот уж три дня, как я в Кисловодске» и т.д. Писатель намеренно
датирует каждую главу «Журнала Печорина», отмечает время суток
и протяжённость действия: «13-го мая. Нынче поутру зашёл ко мне
доктор; его имя Вернер, но он русский».

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО — категория поэтики
художественного произведения, одна из основных характеристик
художественного бытия героев. Существенно отличается от реаль
ного пространства. Характеристики художественного пространства
(ограниченность-неограниченность, объёмность, локальность, про
порциональность, конкретность и проч.) определяются методом,
жанром, сюжетом произведения, а также творческой индивидуально
стью автора. Например, А. С. Грибоедов в «Горе от ума» изображает
Москву начала XIX в. в её конкретных топографических реалиях

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

319

(Кузнецкий мост, «Английский клуб» и пр.) и рисует психологиче
ский портрет именно московского дворянства («На всех московских
есть особый отпечаток»). В поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души» в
мельчайших деталях быта и нравов, но без конкретных топографи
ческих указаний описана русская провинция (например, губернский
город N14). Подробно характеризуя пространство комнаты-каморки
Раскольникова, Ф. М. Достоевский в «Преступлении и наказании»
ищет истоки мировоззрения героя. В художественной литературе на
ряду с конкретным создаётся абстрактное пространство. Оно воспри
нимается как всеобщее, редко имеет конкретные черты и не оказы
вает существенного влияния на характеры и поведение персонажей.
Иногда водном произведении сочетаются оба типа пространства
(например, в «Мастере и Маргарите» М.А. Булгакова сочетается
конкретное пространство Москвы и вымышленное Мастером про
странство его романа).

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МЕТОД — совокупность наиболее общих
принципов и особенностей образного отражения жизни в искусстве,
которые устойчиво повторяются в творчестве ряда писателей и тем
самым могут образовать литературные направления. К художествен
ным методам (и направлениям) относятся классицизм, сентимента
лизм, романтизм, реализм, модернизм, постмодернизм.

э
ЭЗОПОВ ЯЗЫК (по имени древнегреческого баснописца Эзо
па) — художественная речь, основанная на вынужденном иносказа
нии, тайнопись в литературе. Эзопов язык использовал, например,
М. Е. Салтыков-Щедрин в своих сказках.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЙЗМ (от мт. ехыйепПа — существование) —
способ выявления основ существования индивида в обществе и са
мого общества в целом. Бытие в экзистенциализме рассматривается
как некая непосредственная нерасчленённая целостность субъекта
и объекта. Изначальным и подлинным бытием является переживание
субъектом своего «бытия-в-мире». Бытие толкуется как экзистенция,
непознаваемая научными средствами.

320

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Экзистенциальное мышление — характерная черта мировидения
русских писателей и поэтов. Например, для Ф. М. Достоевского, как
и для экзистенциалистов, проблема человеческого существования
во всех своих проявлениях становится объектом художественного
исследования. Проблема двойничества, всесторонне разработанная
в романах этого автора, также чрезвычайно актуальна для русского
экзистенциализма. Экзистенциальное мироощущение свойственно
и Ф. И. Тютчеву, тяготеющему к изображению пограничных ситуаций
и воспринимающему человеческую жизнь как «бытие для смерти».
ЭКСПОЗИЦИЯ (лат. ехроыПоп — объяснение) — предыстория
события или событий, лежащих в основе литературного сюжета.
Может располагаться как в начале, так и в середине или в конце
произведения. Различают задержанную, рассеянную, подробную,
прямую экспозицию.
Например, в поэме «Мёртвые души» Н.В. Гоголя экспозиция
задержанная: пояснение исторической и бытовой обстановки дано
после завязки действия, а сведения о Чичикове, главном действую
щем лице, — в конце повествования; писатель сначала показал по
ступки Чичикова, а потом объяснил, в каких условиях мог вырасти
такой человек.
ЭЛЁГИЯ (греч. е1е§е1а) — лирический жанр; стихотворение, в ко
тором выражаются преимущественно мотивы грусти, одиночества,
разочарования, размышления о бренности жизни. Например, «Вновь
я посетил...» А. С. Пушкина, «И скучно и грустно...», «Выхожу один
я на дорогу...» М. Ю. Лермонтова, «Певучесть есть в морских вол
нах...» Ф. И. Тютчева и др.
ЭПИГРАММА (от греч. ер^гатта — надпись) — жанр сатириче
ской поэзии, небольшое стихотворение, осмеивающее какое-либо
лицо или общественное явление. Для эпиграмм характерна крат
кость, афористичность, личное отношение поэта к предмету осмея
ния. Например, у Пушкина:

Полумилорд, полукупец,
Полумудрец, полуневежда,
Полуподлец, но есть надежда,
Что полным будет наконец.

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

321

ЭПИГРАФ — короткий текст в виде небольшой цитаты из како
го-либо известного источника (религиозного, фольклорного, лите
ратурного, философского, публицистического и т.д.). Помещается
непосредственно перед текстом произведения сразу после заглавия
или перед какой-либо частью текста.
Эпиграф несёт:
— содержательную информацию, если задаёт тему, которую под
хватывает и развивает следующий за ним текст. Например, ци
тата из Мальфилатра «Она была девушка, она была влюблена»
становится эпиграфом и темой третьей главы, раскрывающими
внутренний мир Татьяны («Евгений Онегин» А. С. Пушкина»);
— содержательно-концептуальную информацию, если выявляет
идею, концепцию произведения. Например, символический
смысл истории юного пленника, который только три дня мог
наслаждаться заветной свободой, подчёркнут реминисценцией
из 1-й Книги Царств «Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз уми
раю» («Мцыри» М. Ю. Лермонтова);
— содержательно-подтекстовую информацию, если не только
отражает замысел автора, но и содержит оценочный компо
нент. Например, «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
(«Ревизор» Н. В. Гоголя).
Эпиграф может быть двойным («О пи!.. О Русь!»), тройным («Мо
сква, России дочь любима,/Где равную тебе сыскать?» (Дмитриев),
«Как не любить родной Москвы?» (Баратынский), «Гоненье на Мо
скву! Что значит видеть свет!/Где ж лучше?/Где нас нет» (Грибоедов);
эпиграфы в романе «Евгений Онегин» А. С. Пушкина).
Эпиграф может строиться как диалог: «Ваня (в кучерском армяч
ке). Папаша! Кто строил эту дорогу? / Папаша/в пальто на красной
подкладке). Граф Пётр Андреич Клейнмихель, душенька!»/Разговор в вагоне» («Железная дорога» Н. А. Некрасова). Может быть
развёрнут в систему эпиграфов, как, например, в повести «Капи
танская дочка» А. С. Пушкина, где «издатель» прямо указывает в по
слесловии на то, что «приискал» к каждой главе рукописи Гринёва
«приличный эпиграф». Усечённый фольклорный эпиграф ко всему
тексту («Береги честь смолоду») определяет основную проблему про
изведения. Остальные эпиграфы, оформленные в виде пословиц,
отрывков из народных песен, подлинных фрагментов произведений

322

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

русских писателей XVIII века или авторских стилизаций, написанных
«старинным слогом», развивают главные темы повести, вместе с на
званием глав являются либо сжатым «конспектом» их содержания,
либо подчёркивают какие-либо характерные их особенности.
Эпиграф становится своеобразным соединительным звеном между
писателем и уже существующей литературой, между писателем и его
читателем. Эпиграф формирует «горизонты читательского ожида
ния». Осмысление эпиграфа происходит последовательно в три этапа:
восприятие, предварительно ориентирующее читателя; соотнесение
эпиграфа с текстом; новый уровень понимания эпиграфа, выявляю
щий новые смыслы и расширяющий границы интерпретации текста.

ЭПИЛбГ (от греч. ер1 — после, 1о§о8 — слово, букв, «послесло
вие») — заключительная часть художественного произведения, в ко
торой рассказывается о дальнейшей судьбе героев после изображён
ных событий. Например, роман Ф. М. Достоевского «Преступление
и наказание» завершается эпилогом, в котором автор показывает
Раскольникова через полтора года после описанных в основной ча
сти событий. Он на каторге, рядом с ним Соня Мармеладова. Кратко
рассказывается о судьбах близких Раскольникова — матери, сестры
Дуни, Разумихина. Большой эпилог, состоящий из двух частей (ис
торическая жизнь страны и частная жизнь героев через семь лет),
завершает роман-эпопею Л. Н. Толстого «Война и мир». Эпилог «Ма
стера и Маргариты» рассказывает читателю, что происходит с героя
ми романа после того, как Воланд покидает Москву. Мы узнаём об
облавах на несчастных котов и преследованиях подозрительных гра
ждан, судьбах Лиходеева, Варенухи, Николая Ивановича и, конечно
же, поэта Бездомного, превратившегося в почтенного профессора
истории Понырева, который продолжает оставаться под магическим
воздействием мистериальной истории.
ЭПИТЕТ (греч. ерййеГоп — приложение) — образное определение,
дающее художественную характеристику предмета (явления) в виде
скрытого сравнения. Эпитетом называют не только прилагательное
(«румяная заря», «робкое дыхание», «ретивый конь»), но и существи
тельное-приложение; наречие, метафорически определяющее глагол
(«мороз-воевода», «бродяга ветер», «гордо реет Буревестник»).

Словарь литературоведческих терминов и справочные материалы

323

Особую группу составляют постоянные эпитеты, которые сфор
мировались в устном народном творчестве и которые употребляются
только в сочетании с определённым словом (добрый молодец, красна
девица, борзый конь, живая вода, чисто поле и т. п.).
§ПОС (греч. ерок — слово, повествование) — один из трёх лите
ратурных родов (наряду с лирикой и драмой), основным признаком
которого является повествование о событиях, внешних по отноше
нию к автору. Повествование в эпосе ведётся обычно в прошедшем
времени, как уже о совершившихся событиях, и от имени реально
го или условного рассказчика, свидетеля, участника и, реже, героя
событий. Эпос пользуется разнообразными способами изложения
(повествование, описание, диалог, монолог, авторские отступления),
авторской речью и речью персонажей.

Ю
ЮМОР (от англ. Ьшпоиг — юмор; нрав, настроение, сложность) —
особый вид комического, который сочетает насмешку и сочувствие,
предполагает мягкую улыбку и незлобивую шутку, в основе которых
лежит позитивное отношение к изображаемому. В отличие от са
тиры, юмор направлен на недостатки отдельных людей и быта, не
имеющие общественного значения. Юмор является существенной
чертой «Сказки о попе и работнике его Балде» А. С. Пушкина, ранних
рассказов А. П. Чехова, поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин»
и др.

Я
ЯМБ — двусложный стихотворный размер, в котором ударение
падает на второй слог (—Например, стихотворение А. А. Фета
«Учись у них — у дуба, у берёзы...»:

Учись у них — у дуба, у берёзы.
Кругом зима. Жестокая пора! .
Напрасные на них застыли слёзы,
И треснула, сжимаяся, кора.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СПЕЦИФИКАЦИЯ (проект)*
контрольных измерительных материалов
для проведения в 2021 году единого
государственного экзамена по ЛИТЕРАТУРЕ
1. Назначение КИМ ЕГЭ

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму
государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определе
ния соответствия результатов освоения обучающимися основных обра
зовательных программ среднего общего образования соответствующим
требованиям федерального государственного образовательного стандар
та или образовательного стандарта. Для указанных целей используются
контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой
комплексы заданий стандартизированной формы.
ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом «Об обра
зовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего общего образования, утверждённым приказом
Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512.
2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ

Содержание КИМ определяется на основе Федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базо
вый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004
№ 1089).
Некоторые позиции данного документа конкретизированы с опорой
на Обязательные минимумы содержания основного общего и среднего
См.: \умзу.йр1.ги.

Приложение

325

(полного) общего образования по литературе, утверждённые приказами
Минобразования России от 19.05.1998 № 1236 и от 30.06.1999 № 56 (обос
нование приводится в пояснительной записке к кодификатору элементов
содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразо
вательных организаций для проведения единого государственного экзамена
по литературе).
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ

Принципы отбора содержания и разработки структуры КИМ ЕГЭ по
литературе соответствуют цели получения объективных и достоверных
сведений о готовности участника экзамена к продолжению образования
на гуманитарных специальностях в организациях среднего и высшего
профессионального образования.
Многолетнее совершенствование КИМ ЕГЭ по литературе шло в
направлении поиска оптимальной структуры экзаменационной работы,
создания надёжной системы её оценивания, обеспечивающей объектив
ность результатов экзамена. Сокращалось количество заданий, проверяю
щих знание частных литературных фактов (в 2007 г. из экзаменационной
модели были изъяты задания с выбором ответа: эксперимент показал их
неэффективность, «инородность» по отношению к литературе); увели
чивалось количество заданий с развёрнутым ответом, связанных с нрав
ственной проблематикой художественных произведений; разрабатывалась
типология заданий разной содержательной направленности; уточнялись
критерии оценивания; определялось оптимальное соотношение заданий
различного типа в структуре экзаменационной работы и др.
В каждый вариант КИМ включаются различные как по форме предъ
явления, так и по уровню сложности задания, выполнение которых выяв
ляет уровень усвоения участниками ЕГЭ основных элементов содержания
различных разделов курса, степень сформированности предметных ком
петенций и общеучебных навыков.
Содержание и структура экзаменационной работы дают возможность
проверить знание участника экзамена содержательной стороны курса (ис
тории и теории литературы), а также необходимый комплекс умений по
предмету (см. п. 5).
Таким образом, при сдаче ЕГЭ по литературе.от экзаменуемого тре
буется активизация наиболее значимых для предмета видов учебной
деятельности: аналитического осмысления художественного текста, его
интерпретации, поиска оснований для сопоставления литературных яв
лений и фактов, написания аргументированного ответа на проблемный
вопрос и т. п.

326

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

4. Структура КИМ ЕГЭ

Каждый вариант КИМ состоит из двух частей, принята сквозная ну
мерация заданий. КИМ включает в себя 17 заданий, различающихся фор
мой и уровнем сложности.
В части 1 предлагается выполнение заданий, содержащих вопросы
к анализу литературных произведений. Проверяется умение участника
экзамена определять основные элементы содержания и художественной
структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и
события, художественные приёмы, различные виды тропов и т. п.), а также
рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с
материалом курса.
Часть 1 включает в себя два комплекса заданий.
Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического, или
лироэпического, или драматического произведения: 7 заданий с кратким
ответом (1—7), требующих написания одного слбва, или словосочетания,
или двух слов, или последовательности цифр, и 2 задания с развёрнутым
ответом в объёме 5—10 предложений (8, 9).
Второй комплекс заданий относится к лирическому произведению: 5
заданий с кратким ответом (10—14) и 2 задания с развёрнутым ответом в
объёме 5—10 предложений (15, 16).
Общая структура части 1 подчинена задаче широкого содержательного
охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые
для анализа, позволяют проверить не только знание участника экзаме
на конкретных произведений, но и способность анализировать текст с
учётом его жанровой принадлежности; 2 задания предполагают выход в
широкий литературный контекст (обоснование связи данного художе
ственного текста с другими произведениями по указанным в заданиях
аспектам сопоставления). Таким образом, опора на внутрипредметные
связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват со
держания проверяемого литературного материала.
Следование предложенному алгоритму работы позволяет экзаменуе
мым выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произве
дения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образ
но-тематические и стилистические особенности анализируемого текста,
обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.
Часть 2 работы требует от участников ЕГЭ написания полноформат
ного развёрнутого сочинения на литературную тему. Таким образом, к
отработанному в части 1 литературному материалу добавляется ещё один
содержательный компонент проверяемого курса. Участнику экзамена
предлагается 4 темы (17.1—17.4).

327

Приложение

Внутренняя логика компоновки набора из четырёх тем определяется
несколькими подходами. Темы сочинений охватывают важнейшие этапы
отечественного историко-литературного процесса и формулируются по
произведениям древнерусской литературы, классики XVIII в., литературы
XIX—XXI в. (включая новейшую литературу конца XX — начала XXI века).
В наборе тем могут использоваться разные формы предъявления задания:
в виде вопроса или тезиса (утверждения). Темы задания 17.1 — 17.4 разли
чаются также особенностями формулировок. Одна из них может иметь
литературоведческий характер (на первый план выдвигается литературо
ведческое понятие). Другая нацеливает экзаменуемого на размышление
над тематикой и проблематикой произведения(-ий) конкретного автора.
В наборе может быть представлена тема, ориентирующая экзаменуемого
на создание сочинения, близкого к читательскому дневнику. Однако её
не следует рассматривать как «свободную», поскольку она строго при
креплена к конкретному литературному материалу и требует его анализа.
Ещё один вариант задания 17.1-17.4 — это тема, близкая к литературному
обзору. Обращение к теме такого типа позволяет экзаменуемому свобод
но выбирать текст и даёт ему возможность проявить свои читательские
интересы.
Участник экзамена выбирает только одну из предложенных тем и пи
шет по ней сочинение, обосновывая свои суждения обращением к про
изведению (по памяти). Написание сочинения требует большой меры
познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает спе
цифике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей
своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым
эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и куль
турному развитию.
Ниже приводится таблица 1, представляющая распределение заданий
по частям экзаменационной работы.

Таблица 1
Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Части
работы

Часть 1

Тип заданий

С кратким
ответом

Макси
Коли
мальный
чество
первичный
заданий
балл
12

Процент максимального
первичного балла
за задания данной
части от максимального
первичного балла за всю
работу, равного 58
76

328

Часть 2

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

С развёрнутым
ответом
ограниченного
объёма

С развёрнутым
ответом (сочи
нение)

100%

Итого

В структурном отношении два комплекса заданий части 1 выстроены
ступенчато: от вопросов базового уровня, нацеленных на проверку теоре
тико-литературных знаний (1-7 и 10-14), к заданиям повышенного уров
ня обобщающего типа (8, 9 и 15, 16). Часть 2 содержит альтернативное
задание высокого уровня сложности (17.1—17.4), в наибольшей степени
отражающее требования стандарта профильного уровня.
5. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и спосо
бам действий

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ, представлен
в разделе 1 кодификатора. Перечень содержит восемь подразделов. На ос
новании подраздела 1 «Сведения по теории и истории литературы» в фор
мулировках заданий используются те или иные термины и понятия.
Остальные подразделы распределяют произведения художественной
литературы в соответствии с различными литературными эпохами:
— из древнерусской литературы;
— из литературы XVIII в.;
— из литературы первой половины XIX в.;
— из литературы второй половины XIX в.;
— из литературы конца XIX — начала XX в.;
— из литературы первой половины XX в.;
— из литературы второй половины XX — начала XXI в.;
Для составления КИМ ЕГЭ указанные подразделы объединяются в
содержательные блоки. В каждом варианте экзаменационной работы обя
зательно присутствуют задания из трёх содержательных блоков:
1) древнерусская литература, литература XVIII в. и первой половины
XIX в.;
2) литература второй половины XIX в.;
3) литература конца XIX - начала XXI в.

329

Приложение

Ниже приводится таблица 2, представляющая в схематической форме
примерные пропорции распределения заданий в соответствии с различ
ными литературными эпохами.
Таблица 2
Распределение заданий экзаменационной работы по содержательным
разделам (в соответствии с различными литературными эпохами)
№

Раздел курса

Примерная доля (в %)

0-10

Из древнерусской литературы

Из литературы XVIII в.

0-10

Из литературы первой половины XIX в.

15-35

Из литературы второй половины XIX в.

20-35

Из литературы конца XIX — начала XX в.

0-15

Из литературы первой половины XX в.

20-35

Из литературы второй половины XX в. — на
чала XXI в.

0-15

Задания двух частей работы, как уже отмечалось, ориентированы на
проверку умения анализировать в единстве формы и содержания текст
художественных произведений, относящихся к различным родам литера
туры (эпос, лирика, драма).
Группировка текстов для анализа подчинена принципу хронологиче
ского охвата предметного курса (от древнерусской литературы до литера
туры начала XXI в.); представленные в части 1 художественные тексты в
зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной
работы в той или иной комбинации отражают различные литературные
эпохи.
Для выполнения задания части 2 (письменный ответ на вопрос о ли
тературном произведении) экзаменуемому предоставляется право выбора
одной из четырёх тем сочинения, которые формулируются с учётом трёх
содержательных блоков:
— древнерусская литература, литература XVIII в. и литература первой
половины XIX в.;
— литература второй половины XIX в.,
— литература конца XIX — начала XXI в.
В комплекте могут быть представлены две темы по одной из назван
ных эпох.

330

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Экзаменационная работа по литературе требует владения следующи
ми видами деятельности:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений раз
ных жанров (все типы заданий);
• различные виды пересказа (17.1-17.4);
• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста
к тому или иному роду и жанру (1—7, 10—14);
• анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные сред
ства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта (все типы заданий);
• письменные интерпретации художественного произведения (8, 9,
15, 16, 17.1-17.4);
• выявление языковых средств художественной образности и опреде
ление их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведе
ния (все типы заданий);
• самостоятельный поиск ответа на вопрос, комментирование худо
жественного текста (8, 9, 15, 16, 17.1 — 17.4);
• написание развёрнутых ответов, в том числе в жанре сочинения, на
основе литературных произведений (17.1—17.4);
• сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов
по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; само
стоятельное определение оснований для сопоставления и аргументация
позиций сопоставления (9, 16).
КИМ ЕГЭ дают возможность проверить знание экзаменуемыми со
держательной стороны курса (истории и теории литературы), а также
сформированность комплекса умений по предмету, связанного с восприя
тием и анализом художественного произведения в его жанрово-родовой
специфике.
Умения структурированы в разделе 2 кодификатора элементов содер
жания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразова
тельных учреждений для проведения единого государственного экзамена
политературе (Перечень требований к уровню подготовки выпускников,
достижение которого проверяется на едином государственном экзамене
политературе).
6. Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенно
го и высокого уровней сложности (таблица 3). Часть 1 содержит 12 заданий
базового уровня (1-7, 10-14) и 4 задания повышенного уровня сложно
сти (8, 9, 15, 16). Часть 2 содержит 1 задание высокого уровня сложности

Приложение

331

(экзаменуемому предложен выбор из четырёх заданий: 17.1 — 17.4), которое
требует от участника экзамена написания самостоятельного полнофор
матного текста на литературную тему.

Таблица 3
Распределение заданий по уровням сложности

Количество
заданий

Макси
мальный
первич
ный балл

Процент максимального балла
за задания данного уровня
сложности
от максимального первичного
балла
за всю работу, равного 58

Базовый

Повышенный

Уровень
сложности

Высокий
Итого

100

7. Продолжительность ЕГЭ по литературе

Продолжительность ЕГЭ политературе — 3 часа 55 минут (235 минут).
Рекомендуется 2 часа отвести на выполнение заданий части 1 (анализ
фрагмента эпического (драматического, лироэпического) произведения
и стихотворения), остальное время — на выполнение задания части 2.
8. Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не используются.
9. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменацион
ной работы в целом

Оценивание правильности выполнения заданий, предусматривающих
краткий ответ, осуществляется с использованием специальных аппарат
но-программных средств.
За каждый верный ответ при выполнении заданий с кратким ответом
части 1 экзаменационной работы участник экзамена получает 1 балл.
Оценка выполнения заданий, требующих написания развёрнутого от
вета, определяется экспертным путём.
Выполнение заданий 8 и 15 оценивается по трём критериям: крите
рий 1 «Соответствие ответа заданию», критерий 2 «Привлечение текста
произведения для аргументации», критерий 3 «Логичность и соблюдение
речевых норм». Максимально за выполнение каждого из заданий (8, 15)
выставляется 6 баллов (по каждому критерию — максимально 2 балла).

332

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Если по критерию 1 ставится 1 балл, то по критерию 2 за ответ не может
быть поставлено более 1 балла. Если по критерию 2 за ответ ставится О
баллов, то по критерию 1 не может быть поставлено более 1 балла, а по
критерию 3 ответ оценивается 0 баллов.
Выполнение заданий 9 и 16 оценивается по четырём критериям: кри
терий 1 «Сопоставление первого выбранного произведения с предло
женным текстом», критерий 2 «Сопоставление второго выбранного про
изведения с предложенным текстом», критерий 3 «Привлечение текста
произведения при сопоставлении для аргументации», критерий 4 «Логич
ность и соблюдение речевых норм». Максимально за выполнение каждого
из заданий (9, 16) выставляется 10 баллов (по критериям 1, 2, 4 — макси
мально по 2 балла; по критерию 3 — 4 балла). Критерии 1 и 2 являются
основными. Если по критерию 1 или по критерию 2 ставится 0 баллов,
то по критерию 3 за ответ не может быть поставлено более 2 баллов. Если
по обоим критериям 1 и 2 ставится 0 баллов, то задание считается невы
полненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется
0 баллов. Если по критерию 3 ставится 0 баллов, то по критерию 4 ответ
оценивается 0 баллов.
Выполнение задания части 2 (17.1-17.4) оценивается по пяти крите
риям: критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие», крите
рий 2 «Привлечение текста произведения для аргументации», критерий 3
«Опора на теоретико-литературные понятия», критерий 4 «Композици
онная цельность и логичность», критерий 5 «Соблюдение речевых норм».
Максимально за выполнение задания 17 выставляется 14 баллов (по кри
териям 1, 2, 4, 5 — максимально по 3 балла; по критерию 3 — 2 балла).
Критерий 1 является главным. Если при проверке работы эксперт по
критерию 1 ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и
дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов. При
оценке выполнения задания части 2 следует учитывать объём написанного
сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если
в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том
числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценива
ется 0 баллов.
Общий максимальный первичный балл за всю экзаменационную ра
боту — 58.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам.среднего общего образо
вания (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018
№ 190/1512 зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52952), «82.

Приложение

333

<...> По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг
от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной
работы ЕГЭ с развёрнутым ответом <...>
В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя
экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в
баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учеб
ному предмету.
Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется ин
формация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими эк
заменационную работу».
Существенными считаются следующие расхождения.
1. Расхождение между суммами баллов, выставленных экспертами за
выполнение любого из заданий 8 и 15, составляет 3 или более первичных
балла. Третий эксперт проверяет ответ на соответствующее задание по
всем критериям.
2. Расхождение между баллами, выставленными экспертами по лю
бому из критериев оценивания ответов на задания 8 и 15, составляет 2
первичных балла. Третий эксперт проверяет ответ на соответствующее
задание поданному критерию.
3. Расхождение между суммами баллов, выставленных экспертами за
выполнение любого из заданий 9 и 16, составляет 5 или более первичных
баллов. Третий эксперт проверяет ответ на соответствующее задание по
всем критериям.
4. Расхождение между баллами, выставленными экспертами по любо
му из критериев оценивания ответов на задания 9 и 16, составляет 2 или
более первичных балла. Третий эксперт проверяет ответ на соответствую
щее задание по данному критерию.
5. Расхождение между суммами баллов, выставленных экспертами за
выполнение задания 17, составляет 7 или более первичных баллов. Третий
эксперт проверяет ответ на это задание по всем критериям.
6. Расхождение между баллами, выставленными экспертами по лю
бому из критериев задания 17, составляет 2 или более первичных балла.
Третий эксперт проверяет ответ на соответствующее задание по данному
критерию.
7. Один из экспертов поставил 0 баллов (или поставил «X») по первому
критерию за выполнение любого из заданий 8, 15 и 17, а другой эксперт —
ненулевое значение. Третий эксперт проверяет ответ на это задание по
всем критериям.

334

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

8. Один из экспертов поставил 0 баллов (или поставил «X») по обоим
критериям 1 и 2 за выполнение любого из заданий 9 и 16, а другой экс
перт — ненулевое значение. Третий эксперт проверяет ответ на это зада
ние по всем критериям.
На основе результатов выполнения всех заданий работы определяются
первичные баллы, которые затем переводятся в тестовые по 100-балльной
шкале.
10. Изменения в КИМ ЕГЭ 2021 года в сравнении с 2020 годом

Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют. Обновлено за
дание 7 с кратким ответом: в текст с пропуском двух слов требуется впи
сать два литературоведческих термина (или литературных факта).

335

Приложение

Обобщённый план варианта КИМ ЕГЭ 2021 года
поЛИТЕРАТУРЕ

Уровни сложности задания: Б — базовый; П — повышенный; В — высо
кий.

№

Коды
прове
ряемых
требований
к уровню
подготовки
(по коди
фикатору)

Коды проверяемых
элементов содержания
по кодификатору

Уро
вень
слож
ности
зада
ния

Макси
маль
ный
балл
за
выпол
нение
зада
ния

При
мерное
время
выпол
нения
задания |
(мин)

Часть 1

2
3
4

5
6
7
8

1.1, 1.2, 1.5, Блок 1 — эпические,
1.6, 2.5, 2.6 лироэпические, драма
тические произведения:
2.1, 3.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.6,
4.7, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12,
4.13, 4.14, 5.1, 5.2, 5.5,
5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 5.11,
5.12, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2,
7.3,7.5,7.13,7.14, 7.15.А,
7.15.Б, 7.17, 7.19, 7.20,
7.21,7.22,8.1,8.3
1.1, 1.2, 2.1,
2.2, 2.8,
2.9, 3.1

1.1, 1.2, 1.4,
1.5, 2.1, 2.2,
2.4, 2.7,
2.8, 2.9,
3.1

336

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

12
13

1.1, 1.2, 1.5, Блок 2 — лирические
1.6, 2.5, 2.6 произведения: 3.2, 4.1,
4.4, 4.8,5 3,5.4,5.6, 7.4,
7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 7.11,
7.12, 7.16, 7.18, 8.2

1.1, 1.2, 2.1,
2.2, 2.8,
2.9, 3.1

1.1, 1.2, 1.4,
1.5, 2.1, 2.2,
2.4, 2.7,
2.8, 2.9, 3.1

115

Часть 2

17.1

1.1- 1.6,
2.1- 2.10,
3.1, 3.2

По древнерусской лите
ратуре или литературе
XVIII — первой поло
вины XIX в.

17.2

По литературе второй
половины XIX в.

17.3

По литературе конца
XIX - XX в.

17.4

По литературе XIX —
начала XXI в.

Всего заданий — 17; из них
по типу заданий: с кратким ответом — 12; с развёрнутым ответом — 5;
по уровню сложности: Б — 12; П — 4; В — 1.
Максимальный балл за работу — 58.
Общее время выполнения работы — 235 мин

Приложение

337

КОДИФИКАТОР (проект) элементов содержания
и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных
организаций для проведения
единого государственного экзамена
поЛИТЕРАТУРЕ
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подго
товки выпускников образовательных организаций для проведения едино
го государственного экзамена по литературе (далее — кодификатор) явля
ется одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ
ЕГЭ. Кодификатор представляет собой систематизированный перечень
требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элемен
тов содержания, в котором каждому объекту соответствует определённый
код. Кодификатор составлен на основе Федерального компонента госу
дарственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего
образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
Кодификатор состоит из двух разделов:
- раздел 1 «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином
государственном экзамене по литературе»;
- раздел 2 «Перечень требований к уровню подготовки выпускников,
достижение которого проверяется на едином государственном экзамене
по литературе».
Разработка КИМ ЕГЭ требует конкретизации некоторых положений
раздела «Литературные произведения, предназначенные для обязатель
ного изучения» стандарта. Для решения данной задачи при составлении
кодификатора использованы нормативные документы прошлых лет:
Обязательный минимум содержания основного общего образования по
литературе (приказ Минобразования России от 19.05.1998 № 1236); Обяза
тельный минимум содержания среднего (полного) общего образования по
литературе (приказ Минобразования России от 30.06.1999 № 56). Данное
решение позволяет включить в кодификатор произведения, представлен
ные и рассмотренные во всех учебниках, рекомендуемых Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию при реа
лизации имеющих государственную аккредитацию образовательных про
грамм среднего общего образования.

338

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Вместе с тем при разработке кодификатора в определённой степени
осуществлялась опора на нормативную базу 1998—1999 гг., так как она
позволяет сохранить в итоговом контроле ряд важных произведений
(рассказ М. Горького «Старуха Изергиль»), а также конкретизировать пе
речень сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина и списки стихотворений (в стан
дарте 2004 г. минимальный перечень стихотворений дан с установкой на
дополнительный самостоятельный выбор трёх — пяти стихотворений).
В приложении 1 дан перечень элементов содержания, включённых в ко
дификатор на основе Обязательных минимумов содержания основного
общего и среднего (полного) общего образования по литературе (приказы
Минобразования России от 19.05.1998 № 1236 и от 30.06.1999 № 56).
ЕГЭ по литературе в большей степени ориентируется на образова
тельный стандарт профильного уровня, что заложено в общей концепции
единого государственного экзамена и соответствует следующим специфи
ческим особенностям двухуровневого стандарта по литературе:
— в стандарт профильного уровня полностью включён стандарт базо
вого уровня;
- большая часть различий стандарта базового и профильного уровней
не сказывается на отборе материала для единого государственного экза
;
*мена
различия в части материала, подлежащего контролю, минимальны
(изучение профильного курса литературы предполагает не столько расши
рение круга писательских имен и произведений, сколько освоение лите
ратурного материала на ином, углублённом, уровне).
В приложении 2 дан перечень элементов содержания, добавленных
в кодификатор с учетом требований стандарта (профильный уровень).
Следует подчеркнуть, что кодификатор элементов содержания формиру
ется в первую очередь на основе перечня произведений, который вклю
чён в Обязательный минимум содержания основных образовательных
программ основного общего и среднего (полного) общего образования
по литературе (базовый и профильный уровни). Структура КИМ ЕГЭ по
литературе учитывает следующие четыре способа представления учебного
материала в названном перечне, различающиеся разной степенью детали
зации материала:

* Список изучаемых произведений, включённый в образовательный стан
дарт профильного уровня, в сравнении со стандартом базового уровня расши
рен, прежде всего за счет выделенных курсивом произведений. Маркировка
курсивом означает, что данный материал изучается, но не проверяется в рам
ках государственного (итогового) контроля (например, трагедия А. С. Пушки
на «Борис Годунов», поэма М. Ю. Лермонтова «Демон», роман Н.Г. Черны
шевского «Что делать?», рассказы И. Э. Бабеля, роман Е. И. Замятина «Мы»).

Приложение

339

1) названо имя писателя с указанием конкретного(-ых) произведения(-ий);
2) названо имя писателя с указанием на обзорное изучение конкрет
ного произведения (так представлены, например, роман М.Е. Салтыко
ва-Щедрина «История одного города» и роман Б.Л. Пастернака «Доктор
Живаго»);
3) названо имя писателя без указания конкретных произведений, вы
бор которых предоставляется автору программы или учителю (так пред
ставлено, например, творчество Н. С. Лескова и А. П. Платонова);
4) предложен список имен писателей, и указано минимальное число
авторов, произведения которых обязательны для изучения: выбор писа
телей и конкретных произведений из предложенного списка предостав
ляется автору программы или учителю (так выглядит, например, раздел
«Литература второй половины XX в.»).
Если в кодификаторе конкретное произведение названо, то задания
по представленному элементу содержания могут быть включены в любую
часть экзаменационной работы. При отборе лирических стихотворений
в КИМ могут быть включены не только стихотворения, названные в ко
дификаторе, но и другие стихотворения отечественной поэзии. В часть 2
экзаменационной работы могут быть включены темы сочинений как по
названным в кодификаторе произведениям, так и по творчеству писате
лей, чьи произведения не названы в кодификаторе (указано только писа
тельское имя, например, Н.С. Лесков, А.П. Платонов, писатели XX в.).
В последнем случае формулировка задания не содержит указания на
конкретное произведение (выбор осуществляет экзаменуемый). В ряде
случаев формулировка задания не содержит указания на конкретное имя
писателя произведение (выбор также осуществляет экзаменуемый). На
пример, экзаменуемый, если это позволяет формулировка задания, может
привлекать произведения 1990-2000-х гг. (имена авторов новейшей отече
ственной литературы могут быть не названы в кодификаторе).
В кодификатор не включены элементы содержания, выделенные кур
сивом в Обязательном минимуме содержания основных образовательных
программ: данное содержание подлежит изучению, но не является объек
том итогового контроля.

340

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых
на едином государственном экзамене по ЛИТЕРАТУРЕ

Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государ
ственном экзамене по литературе, составлен на основе раздела «Обяза
тельный минимум содержания основных образовательных программ»
Федерального компонента государственных стандартов основного обще
го и среднего (полного) общего образования по литературе (базовый и
профильный уровни), а также с учётом Обязательного минимума содер
жания основного общего и среднего (полного) общего образования 1998
и 1999 гг.
В первом столбце таблицы указаны коды разделов и элементов содер
жания, для которых создаются проверочные задания. Жирным шрифтом
указаны крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мел
кие элементы.
Романы М.А. Булгакова «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» в
кодификаторе помечены кодом с дополнительным буквенным обозна
чением: 7.15.А и 7.15.Б, поскольку экзаменуемым предоставляется право
выбора задания по одному из указанных произведений.
Курсивом выделены понятия, которые напрямую не названы в госу
дарственном образовательном стандарте, однако являются необходимыми
для конкретизации включённых в стандарт терминов и понятий высокого
уровня обобщения. Например, при характеристике особенностей ком
позиции произведения часто требуется использовать термин антитеза',
анализ проблематики произведения, образа героя (в том числе с учётом
авторской позиции) требует знания понятий портрет, пейзаж, говорящая
фамилия, ремарка', выявление языковых особенностей текста предполага
ет использование таких понятий, как риторический вопрос, афоризм, ин
версия, повтор, анафора, олицетворение', оперирование понятиями поэзия,
стихотворение требует владения термином рифма.
Код
эле
ментов

Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ ЕГЭ

Сведения по теории и истории литературы

1.1

Художественная литература как искусство слова

1.2

Фольклор. Жанры фольклора

1.3

Художественный образ. Художественное время и пространство

341

Приложение

1.4

Содержание и форма. Поэтика

1.5

Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел.
Фантастика

1.6

Историко-литературный процесс. Литературные направления и те
чения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модер
низм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм

1.7

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Лироэпос. Жанры литера
туры: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэ
ма, баллада; лирическое стихотворение, песня, элегия, послание,
эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма

1.8

Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Компози
ция. Эпиграф. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция,
завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступле
ние. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж.
Интерьер. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Портрет. Пейзаж. Говорящая фамилия. Ремарка. «Вечные темы»
и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая характе
ристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ

1.9

Деталь. Символ. Подтекст

1.10

Историзм. Народность. Психологизм

1.11

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гро
теск

1.12

Язык художественного произведения. Риторический вопрос, воскли
цание. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выра
зительные средства в художественном произведении: сравнение,
эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола.
Аллегория. Оксюморон.
Звукопись: аллитерация, ассонанс

1.13

Стиль

1.14

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры:
хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр

1.15

Литературная критика

2.1

Из древнерусской литературы

«Слово о полку И гореве»

342

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Из литературы XVIII в.

3.1

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

3.2

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник»

Из литературы первой половины XIX в.

4.1

В. А. Жуковский. Стихотворение «Море»

4.2

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»

4.3

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

4.4

А. С. Пушкин. Стихотворения: «Деревня», «Узник», «Во глубине
сибирских руд...», «Поэт», «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Оле
ге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «Пророк», «Зим
няя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...»,
«Я вас любил: любовь ещё, быть может...», «Зимнее утро», «Бесы»,
«Разговор книгопродавца с поэтом», «Туча», «Я памятник себе воз
двиг нерукотворный...», «Погасло дневное светило...», «Свободы
сеятель пустынный...», «Подражания Корану» (IX. «И путник
усталый на Бога роптал...») «Элегия», («Безумных лет угасшее ве
селье...»), «...Вновь я посетил...»

4.5

А. С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»

4.6

А. С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»

4.7

А. С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин»

4.8

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Тучи», «Нищий», «Из-под таинственной, холодной полумаски...»,
«Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется жел
теющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал...»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни труд
ную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
«Родина», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»),
«Пророк», «Как часто, пёстрою толпою окружен...», «Валерик»,
«Выхожу один я на дорогу...»

4.9

М. Ю. Лермонтов. «Песня про... купца Калашникова»

4.10

М. Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

4.11

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»

4.12

Н. В. Гоголь. Пьеса «Ревизор»

4.13

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель»

4.14

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

343

Приложение

Из литературы второй половины XIX в.

5.1

А. Н. Островский. Драма «Гроза»

5.2

И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

5.3

Ф. И. Тютчев. Стихотворения: «Полдень», «Певучесть есть в мор
ских волнах...», «С поляны коршун поднялся...», «Есть в осени
первоначальной...», «ЗПепйшп!», «Не то, что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё бы
лое...»), «Природа — сфинкс. И тем она верней...»

5.4

А.А. Фет. Стихотворения: «Заря прощается с землёю...», «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Вечер», «Учись у них — у дуба,
у берёзы...», «Это утро, радость эта...», «Шёпот, робкое дыханье...»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Ещё майская ночь»

5.5

И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

5.6

Н. А. Некрасов. Стихотворения: «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Железная дорога», «В дороге», «Вчерашний день, часу
в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гра
жданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»),
«О Муза! я удвери гроба...»

5.7

Н. А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

5.8

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один му
жик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь»

5.9

М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (обзор
ное изучение)

5.10

Л. Н. Толстой. Роман «Война и мир»

5.11

Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

5.12

Н. С. Лесков. Одно произведение (по выбору экзаменуемого)

Из литературы конца XIX — начала XX в.

6.1

А. П. Чехов. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре»,
«Дама с собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон»

6.2

А. П. Чехов. Пьеса «Вишнёвый сад»

Из литературы первой половины XX в.

7.1

И. А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый
понедельник»

344

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

7.2

М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль»

7.3

М. Горький. Пьеса «На дне»

7.4

А. А. Блок. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, ули
ца, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Фабрика», «Русь», «О доб
лестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...»

7.5

А. А. Блок. Поэма «Двенадцать»

7.6

В. В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушай
те!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Нате!», «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», «Дешёвая распродажа», «Письмо Татьяне Яковле
вой»

7.7

В. В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»

7.8

С. А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..»,
«Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим по
немногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь
Советская», «О красном вечере задумалась дорога...», «Запели тё
саные дроги...», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке
кепи...», «Низкий дом с голубыми ставнями...»

7.9

М. И. Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так
рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто со
здан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Семь холмов — как
семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»)

7.10

О. Э. Мандельштам. Стихотворения: «Ыо(ге Пате», «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Я вернулся в мой город, знакомый до слёз...»

7.11

А. А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжа
ла руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...»,
«Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Заплаканная
осень, как вдова...», «Приморский сонет», «Перед весной бывают
дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Стихи о Петер
бурге», «Мужество»

7.12

А. А. Ахматова. Поэма «Реквием»

7.13

М. А. Шолохов. Роман «Тихий Дон»

345

Приложение

7.14

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

7.15.А

М. А. Булгаков. Роман «Белая гвардия» (допускается выбор)

7.15.Б

М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (допускается выбор)

7.16

А. Т. Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гур
том...»), «Я знаю, никакой моей вины...»

7.17

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин»)

7.18

Б. Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и пла
кать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти...»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей земле...»), «Никого
не будет в доме...», «Снег идёт», «Про эти стихи», «Любить иных —
тяжёлый крест...», «Сосны», «Иней», «Июль»

7.19

Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с ана
лизом фрагментов)

7.20

А. П. Платонов. Одно произведение (по выбору экзаменуемого)

7.21

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»

7.22

А. И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»

Из литературы второй половины XX — начала XXI в. *

8.1

Проза второй половины XX — XXI в.
Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, А. Г. Би
тов, В. В. Быков, В. С. Гроссман, С. Д. Довлатов, В. Л. Кондрать
ев, В. П. Некрасов, Е. И. Носов, В. Г. Распутин, В. Ф. Тендряков,
Ю. В. Трифонов, В. М. Шукшин (произведения не менее трёх авторов
по выбору)

8.2

Поэзия второй половины XX — XXI в.
Б. А. Ахмадулина, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Вы
соцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов,
Л.Н. Мартынов, Б. Ш. Окуджава, Н. М. Рубцов, Д. С. Самойлов,
Б. А. Слуцкий, В. Н. Соколов, В. А. Солоухин, А. А. Тарковский
(стихотворения не менее трёх авторов по выбору)

8.3

Драматургия второй половины XX в.
А. Н. Арбузов, А. В. Вампилов, А. М.. Володин, В. С. Розов,
М. М. Рощин (произведение одного автора по выбору)

* В зависимости от формулировки задания 17.4 экзаменуемый может опираться
на произведения новейшей отечественной литературы 1990-2000-х гг., не обозна
ченные в кодификаторе.

346

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников,
достижение которого проверяется на едином государственном
экзамене по ЛИТЕРАТУРЕ

Контрольные измерительные материалы разрабатываются с опорой
на требования к уровню подготовки выпускников, сформулированные в
Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полно
го) общего образования по литературе (базовый и профильный уровень)
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
В первом столбце таблицы указаны коды требований, для которых со
здаются проверочные задания. Жирным курсивом указаны крупные бло
ки требований, которые ниже разбиты на более мелкие элементы*.
Код тре
бования

'Гребования к уровню подготовки выпускников, проверяемые
заданиями КИМ

Знать /понимать:

1.1

образную природу словесного искусства

1.2

содержание изученных литературных произведений

1.3

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX—
XX вв., этапы их творческой эволюции

1.4

историко-культурный контекст и творческую историю изучае
мых произведений

1.5

основные закономерности историко-литературного процесса;
сведения об отдельных периодах его развития; черты литератур
ных направлений и течений

1.6

основные теоретико-литературные понятия

Уметь:

2.1

воспроизводить содержание литературного произведения

2.2

анализировать и интерпретировать литературное произведе
ние, используя сведения по истории и теории литературы
(художественная структура; тематика; проблематика; нрав
ственный пафос; система образов; особенности композиции,

* Требования к уровню подготовки выпускников, сформулированные в Фе
деральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по литературе базового уровня, не приводятся, так как они полностью
включены в стандарт профильного уровня. Требования цитируются не в полном
объеме (изъяты требования, не проверяемые в рамках ЕГЭ).

347

Приложение

художественного времени и пространства; изобразительно-вы
разительные средства языка; художественная деталь); анализи
ровать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его
связь с проблематикой произведения

2.3

соотносить художественную литературу с фактами обществен
ной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества

2.4

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содер
жание изученных литературных произведений; связывать лите
ратурную классику со временем написания, с современностью
и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы

2.5

соотносить изучаемое произведение с литературным направле
нием эпохи; выделять черты литературных направлений и тече
ний при анализе произведения

2.6

определять жанрово-родовую специфику литературного произ
ведения

2.7

сопоставлять литературные произведения, а также их различные
художественные, критические и научные интерпретации

2.8

выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности
стиля писателя

2.9

аргументированно формулировать своё отношение к прочитан
ному произведению

2.10

писать сочинения на литературные темы

Использовать приобретённые знания и умения в практической дея
тельности и повседневной жизни для:

3.1

создания связного текста на предложенную тему с учётом норм
русского литературного языка

3.2

участия в диалоге или дискуссии

Проверяемые в ЕГЭ умения, сформулированные на основе указан
ных требований, описаны также в разделе 5 спецификации КИМ ЕГЭ по
литературе.
Не все умения, соответствующие требованиям к уровню подготовки
выпускников, сформулированным в государственном образовательном
стандарте по литературе, могут быть проверены в формате ЕГЭ (напри
мер, не проверяются умения выразительно читать изученные произведе
ния, составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить

348

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

учебно-исследовательские работы). Кроме того, часть знаний и умений,
сформулированных в требованиях, прямо не отражена в формулировках
заданий, но эти знания и умения могут быть проявлены выпускниками
при выполнении заданий с развёрнутым ответом (например, знание ос
новных фактов жизни и творчества писателей-классиков XIX—XX вв.,
этапов их творческой эволюции, творческой истории изучаемых произ
ведений; умение: соотносить художественную литературу с фактами об
щественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; сопоставлять различные художественные,
критические и научные интерпретации литературных произведений; по
давать материал в дискуссионной форме; писать рецензии на прочитан
ные произведения, оценивать их эстетическую значимость).

349

Приложение

Приложение 1

Перечень элементов содержания, включённых в кодификатор
на основе Обязательных минимумов содержания основного общего
и среднего (полного) общего образования по ЛИТЕРАТУРЕ
(приказы Минобразования России от 19.05.1998 № 1236
и от 30.06.1999 №56)
(жирным шрифтом выделены стихотворения, добавленные в кодификатор
в 2010 г.)

1. Г. Р. Державин. «Памятник».
2. В. А. Жуковский. «Море».
3. А. С. Пушкин. «Деревня», «Узник», «Во глубине сибирских руд...»,
«Поэт».
4. М. Ю. Лермонтов. «Нет, я не Байрон, я другой...» «Тучи», «Нищий»,
«Из-под таинственной холодной полумаски...»
5. Ф. И. Тютчев. «Полдень», «Певучесть есть в морских волнах...»
6. А. А. Фет. «Заря прощается с землёю...», «Одним толчком согнать
ладью живую...»
7. Н.А. Некрасов. «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...»
8. М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь».
9. М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль».
10. А. А. Блок. «Вхожу я в тёмные храмы...», «Фабрика», «Русь»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...»
11. В. В. Маяковский. «Нате!», «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче», «Дешёвая распродажа», «Письмо Татьяне Яковлевой».
12. С. А. Есенин. «О красном вечере задумалась дорога...», «Запели тё
саные дроги...», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...»
13. М.И. Цветаева. «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Семь
холмов — как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»).

14. А. А. Ахматова. «Заплаканная осень, как вдова...», «Приморский
сонет», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил зем
лю...», «Стихи о Петербурге», «Мужество».

15. Б. Л. Пастернак. «Никого не будет в доме...», «Снег идёт», «Про эти
стихи», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Сосны», «Иней», «Июль».

350

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Приложение 2

Перечень элементов содержания, включённых в кодификатор с учётом
требований государственного стандарта среднего (полного)
общего образования (профильный уровень)
(утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089)

1. В раздел «Сведения по теории и истории литературы» добавлены
следующие термины и понятия:
— художественное время и пространство;
— поэтика;
— авторский замысел и его воплощение;
— постмодернизм;
— песня;
— фабула;
— внутренняя речь;
— сказ;
— дольник, акцентный стих, верлибр;
— литературная критика.
2. В раздел «Из литературы первой половины XIX в.» добавлены сле
дующие стихотворения:
— А. С. Пушкин. «Разговор книгопродавца с поэтом»;
— М. Ю. Лермонтов. «Валерик».
3. В раздел «Из литературы второй половины XIX в.» добавлены сле
дующие произведения:
— Ф. И. Тютчев. Стихотворение «Природа — сфинкс. И тем она вер
ней...»;
— М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (обзор
ное изучение);
— Н. С. Лесков. Одно из произведений (по выбору экзаменуемого).
4. В раздел «Из литературы конца XIX — начала XX в.» добавлен рас
сказ А. П. Чехова «Дама с собачкой».
5. В раздел «Из литературы первой половины XX в.» добавлены сле
дующие произведения:
— Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с ана
лизом фрагментов);
— А. П. Платонов. Одно из произведений (по выбору экзаменуемого);
— А. И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

ОТВЕТЫ

Вариант 1
Ответ

№ задания
1

историзм

народность

«лишний человек»

142

реализм

композиция

антитезой обращением*

лирический герой

анафора

риторический <риторический вопрос>

245

смежная <парная> смежный<парный>

Для удобства восприятия мы сохранили раздельное написание слов.

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

352

Вариант 2
№ задания

Ответ

поэма

Белинский

фольклор

231

романтизм

конфликт

портрет диалог <полилог>

кольцевая

лирическое переживание

как птенец

134

дактиль

Вариант 3
№ задания

Ответ

купечество <купцы>

Домострой

ремарка <ремарки>

241

завязка

самодурство <самодуры>

юмор иронию

лирика

чугунный <чугунный вопрос>

метафора

345

анапест

353

Ответы

Вариант 4
№ задания

Ответ

драма <социально-философская драма>

проблематика

антитеза

321

художественное пространство <пространство>

реплика <реплики>

афоризмы просторечия

анафора

вторая

рифмы нанизывали <нанизывали рифмы>

235

перекрёстная <перекрёстный>

Вариант 5
№ задания

Ответ

ЭПОС

Буркин

деталь <детали >

421

сравнение

риторический <риторический вопрос>

персонажем типом

монолог

слава опала

просторечные <просторечие>

123

ямб

354

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

Вариант 6
№ задания

Ответ

1782

классицизм

сатира

243

ремарка

Стародум

реплики позицию

аллитерация

третья

ямб

134

перекрёстная

Вариант 7
№ задания

Ответ

ЭПОС

Обломов

обломовщина

124

ПСИХОЛОГИЗМ

Пенкин

антитезе монолога

футуризм

аллитерация

акцентный стих

245

метонимия

355

Ответы

Вариант 8
№ задания

Ответ

Пушкину

1836

Жуковский

213

смех

разговор глухих

многоточие восклицательное предложение

символизм

ассонанс

ямб

145

перекрёстная

Вариант 9
№ задания

Ответ

1837

повесть

контраст

432

высокий

инверсия

перифразы <перифраза> метофору

военная лирика

кольцевой

вторая

134

жизни — смерти

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

356

Вариант 10
№ задания

Ответ

поэма

1842

Плюшкин

143

пейзаж

сравнение

портрета просторечие

философская лирика

рефрен

встают, заходят

134

парная <смежная>

Вариант 11
№ задания

Ответ

роман-эпопея

«Декабристы» / «Всё хорошо, что хорошо кончается» / «Три
поры» / «1805 год»

антитеза

234

Анатоль Курагин

риторическое восклицание

внутренняя речь психологизм

Цусимское сражение

СИМВОЛИЗМ

символ

245

перекрёстная

357

Ответы

Вариант 12
Ответ

№ задания
1

ЭПОС

«Петербургские повести»

«маленький человек»

342

реплика

психологизм

метафору характер

автобиографическая

неологизм

лексический повтор

234

акцентный стих <тоника>

Вариант 13
Ответ

№ задания
1

реализм

рассказ

пейзаж

341

зеркальная

хронотоп

образ Художественный образ> сравнение

акмеизм

художественный образ

риторическое обращение

125

ямб

Литература. Подготовка к ЕГЭ-2021

358

Вариант 14
№ задания

Ответ

сказка

аллегория

завязка

431

ирония

речевая характеристика

фразеологизмов сарказм

гражданская

лирический герой

аллитерация

235

парная <смежная>

Вариант 15
№ задания

Ответ

книга про бойца

КОМПОЗИЦИЯ

четыре

214

«Два солдата»

диалог

просторечиями речевая характеристика

романтизм

инверсия

строфа

123

мужская

ЕГЭ

Учебное издание

Гарькавская Ольга Геннадьевна
Нестеренко Ольга Владимировна
Скрипка Татьяна Владимировна

ЛИТЕРАТУРА
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ-2021
15 ТРЕНИРОВОЧНЫХ ВАРИАНТОВ ПО ДЕМОВЕРСИИ
2021 ГОДА
Учебно-методическое пособие

Под редакцией Н. А. Сениной

Обложка М. Сафиуллина
Компьютерная вёрстка Н. Коновалова
Корректоры Н. Пимонова, И. Бобякова

Налоговая льгота: издание соответствует коду 95 3000 ОК 005-93 (ОКП).
Подписано в печать 04.09.2020.
Формат 60x84'/16. Бумага типографская.
Гарнитура Ньютон. Печать офсетная. Усл. печ. л. 21,39.
Тираж 8 000 экз. Заказ №2143.

ООО «ЛЕГИОН»
Для писем: 344000, г. Ростов-на-Дону, а/я 550.
Адрес редакции: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Согласия, 7.
итузу.1е§1опг.ги е-таП: 1е8юпги$@1ез1опги8.сот
Отпечатано в типографии ООО «Флер-1».
350059, г. Краснодар, ул. Уральская, 98/2.
тел. 8(861)274-10-74