ПЕДАГОГИКА
ПОДПИСНАЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ СЕРИЯ	1988/11
В. В. Полукаров
ПОДРОСТКОВЫЙ КЛУБ
САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
ТВОРЧЕСТВО,
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ

НОВОЕ
в жизни,
НАУКЕ,
ТЕХНИКЕ
В. В. Полукаров,
кандидат педагогических наук
Подписная
научно-популярная
серия
«Педагогика
и психология»
1988 г., № 11
ПОДРОСТКОВЫЙ
КЛУБ:
САМОДЕЯТЕЛ ЬНОСТЬ
ТВОРЧЕСТВО,
Издается
ежемесячно
с 1974 г.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Издательство «Знание»
Москва 1988

ББК 74.00
П 53
Автор: ПОЛУКАРОВ Владимир Васильевич — кандидат
педагогических наук.
Рецензент: Плоткин Михаил Маркович — кандидат пе¬
дагогических наук.
Редактор: СОКОЛОВА Е. И.
Полукаров В. В.
П 53 Подростковый клуб: самодеятельность, твор¬
чество, самоопределение. — М., Знание, 1988. —
80 с. — (Новое в жизни, науке технике. Сер.
«Педагогика и психология»; № 11).
15 к.
В брошюре на основе анализа практического опыта клубной ра¬
боты раскрываются реальные возможности и перспективы детского
клуба в воспитании подрастающего поколения.
Для широкой читательской аудиюрии.
4303000000
ББК 74.00
© Издательство «Знание», 1988 г,

КЛУБ — ЭТО...
Звенит авонок с послед¬
него урока, и школа прев¬
ращается в разворошенный
муравейник. Сметая все и
вся на своем пути, выры
ваются мальчишки и дев¬
чонки из учебных кабине¬
тов, мастерских, спортзала,
высыпают на волю и тут
же окунаются в море жи¬
тейских забот, оказываются
в мире своих увлечений, ча¬
сто похвальных, а нередко
и сомнительных с точки
зрения взрослых.
Неутешительным фак¬
том стало то, что не зама¬
нишь ребят в школу после
уроков. Не идут! А куда
идут? И родители, и педа¬
гоги порой плохо представ¬
ляют себе, где, как, с кем
проводят время учащиеся
вне школы и вне дома.
Многие школьники име¬
ют вполне определенные ин¬
тересы, но далеко не все их
склонности благотворны
для развития личности. Од¬
ним интересно пообщаться
с техникой, создать «дико¬
винку», которая вызовет
восхищение у товарищей. А
вот группа «единомышлен¬
ников» ломится в театр а л ь-
3

но-сятся на
устраивают
оккупируют
на стадио-
спортивные
ную кассу, чтобы получить в награду за «стойкость и
мужество» желанный билет на престижный спектакль.
Хорошо, если этот билет послужит повышению культу¬
ры его счастливого владельца, по увы, он может стать
и предметом спекуляции... А некоторым очень интересно
узнать, что же происходит с человеком, если на голову
надеть полиэтиленовый пакет, обильно смазанный ток¬
сичным веществом, извлеченным из собственной ван¬
ной...
В последнее время пристальное внимание педагогов,
прессы, всей общественности привлекают к себе нефор¬
мальные группы молодежи. «Неформалы»
мотоциклах по улицам спящих городов,
шумные слеты, забиваются в подвалы и
лестничные площадки, «самовыражаются»
нах, сопровождают повсюду свои любимые
команды, устраивают обструкции соперникам по трибу¬
нам, демонстрируют силу своей солидарности, а то и
кулаков, проводят состязания виртуозов-брейкеров. И
т. д. и т. п.
Чем же притягательны эти стихийные объединения
для молодежи? Ответы названы уже неоднократно: там
можно заняться тем, что нравится, там быстро нахо¬
дишь друзей, а деяния на грани дозволенного щекочут
нервы и льстят самолюбию.
К «неформалам» относятся по-разному. Одних они
просто пугают, у других вызывают раздражение и не¬
приязнь, третьих подкупают в них раскованность и
удаль, четвертые иронично-снисходительны, уповая на
то, что «это скоро пройдет».
Не так редко приходится сталкиваться со случаями,
когда подростки удовлетворяют свою потребность в ак¬
тивности в асоциальной деятельности, в предосудитель¬
ных, а то и противоправных поступках. Один украл из
школьного радиоузла усилитель, другой угнал мопед,
третий испортил несколько телефонов-автоматов, чет¬
вертый занимался попрошайничеством или сомнитель¬
4

ным обменом с иностранцами. 'Го виноватыми, то аг¬
рессивными, то совсем наивными и легкомысленными
предстают «трудные» подростки перед комиссией по
делам несовершеннолетних, а порой и перед судом.
Заглянем снова в школу. Выпускники... Позади нап¬
ряженный месяц экзаменов. Нарядные, сразу повзрос¬
левшие, возбужденные, собрались юноши и девушки на
свой выпускной бал. Напутственные речи, слова благо¬
дарности и заверения в ответ, а потом разговоры, тан¬
цы, снова разговоры. Сквозь лирические воспоминания,
шутки все отчетливее слышится тревога: что будет
завтра? Чем заняться? К чему приложить свои силы и
способности? Достаточно ли этих способностей?
Одни уже определились, сделали выбор и стараются
«во все лопатки», другие прикидывают, на чем остано¬
виться, а третьи вдруг осознали, что м'х способности и
интересы неясны, не проверены в деле. Значительная
часть выпускников школы оказывается на пороге само¬
стоятельной жизни в состоянии растерянности и неоп¬
ределенности.
Известно, что далеко не всем ребятам удается раск¬
рыться, проявить свои возможности в школе. У того не
сложились отношения с учителями, у другого — не ла¬
дились контакты со сверстниками, третий так и ие су¬
мел проявить себя в коллективе, где активны были
только лидеры.
Поэтому — и не только поэтому — все большее зна¬
чение приобретают многочисленные и разнообразные
подростковые клубы, возникающие и на базе школ, и
как самостоятельные воспитательные центры.
Что же такое клуб и зачем он нужен подростку?
В прошлом веке В. И. Даль в своем знаменитом
Толковом словаре дал такое определение клуба:
«... собрание, постоянное общество, которое собирается
в особом помещении для беседы и увеселений». При
этом особо подчеркивалось, что «есть и политические
5

клубы, общества, товарищества» Л В энциклопедиче¬
ском словаре 1980 года клуб трактуется как «общест¬
венная организация, добровольно объединяющая груп¬
пы людей в целях общения, связанного с различными
интересами, а также для отдыха и развлечений»1 2. Бо¬
лее 100 лет разделяют эти определения. Однако бли¬
зость толкования клуба, клубной деятельности в различ¬
ные исторические эпохи показывает жизнеспособность,
устойчивость, социальную значимость свободных объе¬
динений людей в свободное время.
Идея клубной работы с детьми нашла практическое
воплощение еще в дореволюционной России в опыте
С. Т. Шацкого и А. У. Зеленко, а после революции — в
знаменитой петроградской «республике ШКИД», возг¬
лавлявшейся В. Н. Сорокой-Росинским, в школе
им. А. Н. Радищева (руководитель 3. Н. Гинзбург) и
школе-коммуне им. П. Н. Лепешинского (директор-М. М.
Цистр ак) в Москве, в школе-коммуне и детском городке
в Одессе (руководители С. М. Ривес in Н. М. Шульман),
в колонии им. А. М. Горького и коммуне им. Ф. Э. Дзер¬
жинского, созданных А. С. Макаренко.
С. Т. Шацкий, который внес немалый вклад в клуб¬
ное движение в стране, подчеркивал, что «основная
идея детского клуба — создание центра, где организу¬
ется детская жизнь на основании требований, исходя¬
щих из детской природы». Возникают такие центры, по
его мнению, в силу необходимой потребности «учиться
жить, приспосабливаться к жизни» 3.
Чем же привлекательны клубные коллективы для
оебят, чем отвечают они «детской природе»?
Прежде всего, многих подростков влечет — соответ-
1 Даль В. Толковый словарь. — Т. 2. — М., 1981. — С. Г20;
2 Советский энциклопедический словарь. — М., 1980. — С. 591,
3 Шацкий С. Т, Избр. пед. соч. в 2-х т. — Т, 1, — М.г
1980. — С. 258,

ственно специфике возраста — возможность заняться
интересным делом: спортом, поисковой работой, туриз¬
мом, техническим творчеством, театром, художествен¬
ной самодеятельностью. Костяк таких объединений со¬
ставляют ребята с уже достаточно развитыми, опреде¬
ленными склонностями, способностями, но немало там я
таких, кто имеет пока лишь неясную потребность приоб¬
щиться к новому для себя делу.	:
Для других важно не столько то, чем заниматься,
сколько быть вместе с влюбленным в свое дело руково¬
дителем, настоящим старшим другом. Появляется, к
примеру, в школе «сильная личность» — спортсмен, и
все ребята «заражаются» развитием своих физических
возможностей. Приходит воин-ветеран или воин-интер¬
националист — и школьники увлекаются военно-патрио¬
тической работой, парашютным спортом, стрельбой.
Третьих приводит в клуб потребность общаться со
сверстниками, желание утвердиться в глазах друзей и
приятелей.
Здесь есть возможность компенсировать неудачи в
школе, вынужденную различными причинами пассив¬
ность в классе. Не всякий школьник способен стать ли¬
дером в рамках учебного процесса, в комсомольской и
пионерской организациях, и не всегда он сам в этом
виноват.
В клубе каждому заново, с нуля можно формиро¬
вать мнение окружающих о себе. И если у тебя есть
какие-то способности — коммуникативные, инструмен¬
тальные, художественные, по тем или иным причинам
не нашедшие применения в учебе и общественной рабо-
те в школе, здесь можно предстать, в выгодном свете,
заявить о себе, стать лидером, мастером в каком-либо
виде деятельности. Можно оказывать помощь и под¬
держку в хорошо знакомом тебе деле товарищам, кото¬
рые, может быть, сильнее тебя в учении, активнее в об¬
щественной работе.
Кого-то ребята сами зазывают как необходимых для
т

клуба специалистов, мастеров, лидеров, дефицит кото¬
рых испытывает коллектив.
Кого-то влечет в клуб его престижность, внимание
средств массовой информации, связь с интересными
людьми.
Привлекает многих ребят то, что клубный коллек¬
тив — часто коллектив разновозрастный. В него обычно
входят не только школьники, но и педагоги, родители,
студенты. Все они поставлены в условия совместной
творческой работы, делового и эмоционального взаимо¬
действия на равных. Содружество и сотрудничество
разных поколений в клубе предполагает преемствен¬
ность и развитие накопленного опыта, традиций, норм и
ценностей. Нередко «старички» без вмешательства ру¬
ководителей направляют, регулируют, корректируют
поведение и взаимоотношения своих младших одноклуб¬
ников.
Каковы бы ни были мотивы и обстоятельства приоб¬
щения школьников к жизнедеятельности тех или иных
творческих коллективов (а они, как мы видели, могут
быть самыми разными), фактором, привлекательным и
значимым для каждого, является эмоциональная атмо¬
сфера клуба.
Сколько энтузиазма и выдумки можно было уви¬
деть в клубе «Парус» липецкой средней школы № 41,
когда девочки и мальчики принимались за «прозаиче¬
скую» уборку созданного ими музея М. Ю. Лермонтова!
Даже ведра юные художники расписали разнообразны¬
ми орнаментами и опознавательными знаками. В ма¬
стерских они изготовили пе просто швабры, а настоя¬
щие произведения искусства — резьбы по дереву, вы¬
жигания, токарной работы. Это было не скучное буд¬
ничное дело, а настоящий праздник. Никто не оставал¬
ся в стороне. Одни подносили воду, другие смачивали
пол, за ними следовали мойщики, а затем — группа,
протиравшая чисто вымытый пол насухо. А сколько
было шуток, смеха, озорства, соперничества! Не слу-ч
8

чайно на вопрос анкеты, предложенной желающим
заниматься в клубе: «Чему бы тебе хотелось научиться
в «Парусе»?» — одн-а девочка ответила: «Хочу нау¬
читься мыть полы так, как это делают «парусники».
Сегодня клуб стал органической, неотъемлемой
частью работы по всестороннему развитию личности
школьника.
Клубы объединяют туристов и спортсменов, любите¬
лей литературы и искусства, людей, интересующихся
техническим творчеством и моделированием, юных мо¬
ряков и пожарных, инспекторов дорожного движения и
юных дзержинцев...
В Москве и других городах действуют, к примеру,
клубы масштабного моделирования. Их члены занима¬
ются воссозданием н сохранившихся моделей отечест¬
венного автомобилестроения, доведением до совершен¬
ства («допроявкой») выпускаемых промышленностью
моделей, а также изучением истории и пропагандой до¬
стижений отечественного автомобилестроения. Здесь
находят свое практическое воплощение конструкторские
мысли и идеи дизайнеров, программистов, механиков,
коллекционеров. Здесь получают путевку в жизнь
перспективные технические решения.
А вот клуб «Фауна». С радостью идут сюда вместе
со своими четвероногими друзьями, коллекциями и гер¬
бариями взрослые и дети. Кипит работа по озеленению
улиц и проспектов, развивается опытничество.
В Курске большой популярностью пользуется клуб
«Юный десантник», куда приходят допризывники, чтобы
научиться у воинов-интернационалистов, ведущих круж¬
ки и секции, метко стрелять, владеть техникой самбо,
заниматься парашютным и радиоспортом.
Используя опыт А. С. Макаренко, организовавшего
«свободные мастерские», куда ребята могли прийти в
любое удобное для себя время.и поработать над реали¬
зацией своих творческих замыслов, во многих городах
открывают мастерские для самых разнообразных видов
1642—2
9

деятельности. Здесь школьники вместе с родителями
могут воспользоваться инструментом, станками, прибо¬
рами, чтобы изготовить кормушки для птиц, наглядные
пособия или приборы для уроков, отремонтировать до¬
машнюю мебель, даже сделать новую.
В Горьковской области многие родители обучают
школьников — своих детей, их друзей и подруг (обыч¬
но собираются по , 5—6 человек) — конструированию,
вязанию, кройке и шитью, кулинарному искусству, пе¬
реплетному делу, словом, всему тому, что сами умеют
делать. Школы в течение учебного года организуют не¬
дели творчества, выставки технического и художествен¬
ного мастерства, праздники игрушек, на которые каж¬
дая такая группа представляет результаты своей дея¬
тельности. Тут же происходит обмен опытом, секретами
мастерства.
А в московском клубе «Компас» родители по вече¬
рам и рукодельничают, и общаются с ребятами, и чаем
могут угостить с пирогами, и в поход вместе сходить, и
новый фильм обсудить.
Новым, набирающим силу социально-педагогическим
явлением становятся семейные клубы — своеобразная
кооперация родителей, которые решили сообща воспи¬
тывать детей. Они объединяют свои усилия и творче¬
ские возможности, чтобы учить детей не только тому,
«что умею я сам», но и тому, «что умеем мы все вме¬
сте». Известны семейные трудовые лагеря, семейные
клубы «моржей», клубы семейного туризма, семейные
стадионы. Основой работы и секретом жизнеспособно¬
сти таких объединений является опора прежде всего на
эмоциональные ощущения, на чувство совместного
счастья: «Это здорово — вместе с детьми ехать на край
света»4.
Творческое взаимодействие взрослых и детей в сво-
4 Подробнее о семейных клубах см в кнл Хилтунен В. Р,
Семейные клубы. — М., 1987.
Ю

бэдное время — это, с одной стороны, целесообразное
проведение досуга, а с другой — возможность лучше
узнать своих детей, их окружение, вникнуть в их инте¬
ресы. Кроме того, это и возможность повысить свой
престиж в глазах собственных детей, а нередко и способ
изменения своего образа жизни.
Самое же главное состоит в том, что клуб — это
реальная возможность проявления и развития индиви¬
дуальных возможностей каждого, дополнительный шанс
реализовать себя. Клуб как бы является материальным
воплощением мысли К. Маркса о том, что «каждый, в
ком сидит Рафаэль, должен иметь возможность беспре-,
пятственно развиваться» 5.
Конечно, мы далеки от того, чтобы утверждать, буд¬
то возможности выявления и развития потенциалов
личности являются прерогативой лишь клубного кол-'
лектива. Разве мало открывает их школа? Открывает
много, использует гораздо меньше. По всей стране изве¬
стен, например, опыт учителя черчения, рисования и
труда И. П. Волкова из реутовской школы № 2 (Мо¬
сковская область). Опираясь на творчество ребят, сти¬
мулируя его на уроках и во внеурочное время, здесь
выявляют и целенаправленно развивают -задатки детей,
формируют установку на творчество в любом деле, по¬
могают школьникам определить свое призвание.
Можно привести и другие примеры опоры на само¬
деятельность и инициативу учащихся в совершенствова¬
нии учебно-воспитательного процесса школы. Но для
клуба опора на творчество каждого является основопо¬
лагающим принципом, основой жизнеспособности.
И школьники тянутся в такие коллективы, гордятся
своей причастностью к самодеятельной творческой
группе, к интересным, значительным делам, ревностно
соблюдают принятые здесь нормы поведения. Не все
ребята задерживаются в одном клубе на продолж/итель-
6 М арке К, Энгельс Ф. Соч. — Т. 3. — С. 392.
И

ное время,не каждый сразу находит свбе место. И это
отнюдь не недостаток клубного коллектива, а его спе¬
цифическая особенность. Не получилось одно — можно
попробовать другое, предложить что-то изменить здесь
или перейти в другой самодеятельный коллектив, чем-
то более для тебя привлекательный. Подросток может
быть и нередко бывает одновременно членом несколь¬
ких объединений, кружков, секций.
В последнее время много говорят об «авторской»
школе. Публикуются, обсуждаются, защищаются проек¬
ты таких учебных заведений. В каждом проекте различ¬
ные творческие объединения, клубные формы работы
на уроке и во внеурочное время занимают значительное
место.
Так, авторский проект москвича А. Н. Тубельского
предполагает создание школы, «открытой в мир», в ко¬
торой общение с различными специалистами (музыкан¬
тами, литераторами, инженерами, врачами, экономиста¬
ми, «мастеровыми») станет непременным условием, а
не просто дополнением к урокам.
В основе проекта одесского учителя Н. П. Гузика
также лежит тесная взаимосвязь учебных предметов с
игрой, трудом, музыкой, спортом, рисованием, техникой.
Эту взаимосвязь призвана обеспечить совокупность об¬
щеобразовательной школы и школы искусств, спортив¬
ной, других детских воспитательных учреждений.
Почему народное образование сегодня так нуждает¬
ся в развитии системы «авторских» школ? Потому
что очень велика потребность в выходе за рамки сте¬
реотипов, в новых формах работы, потребность в сво¬
бодном творчестве и сотрудничестве людей, увлеченных
и компетентных, близких по духу.
Почему именно клубные объединения занимают од¬
но из ведущих мест в проектах новых школьных вос¬
питательных коллективов? Думается, потому что эти
объединения пе своей,сути, по определению являются
«авторскими», самобытными.
12

«Авторство» в клубе — это прежде всего то дело,
вокруг которого сплачивается коллектив единомышлен¬
ников. Кроме того, в большинстве клубов деятельность
осуществляется своими способами, требующими богато¬
го воображения, выдумки, дерзания, нестандартного
мышления.
«Авторство» в жизнь клубного коллектива привно¬
сит обычно его руководитель — разумеется, если это
личность одаренная, творческая. В таких клубах ребя¬
там важна в первую очередь возможность быть рядом с
ярким, необычным человеком. (С Юрой Кривовым, о ко¬
тором мы еще расскажем, члены музыкально-политиче¬
ского клуба «Камертон» с не меньшим энтузиазмом за¬
нимались бы археологией, техническим творчеством или
спортом.)
Неповторимы в каждом клубе деловые и избира¬
тельные межличностные отношения, что определяется,
во-первых, богатством Индивидуальностей (ведь каж¬
дый школьник привносит сюда свои ценности, представ¬
ления, каждый по-своему выражает и отстаивает свои
взгляды и убеждения, каждый по-своему реагирует на
партнеров по совместной деятельности, общению); во-
вторых, содержанием жизнедеятельности, на основе ко¬
торой и возникают те или иные отношения; в-третьих,
характером самоуправления и позицией взрослых чле¬
нов коллектива.
На облик творческого коллектива влияет и базовое
предприятие, учреждение, которое финансирует, обору¬
дует клуб, направляет для работы в нем наиболее спо¬
собных, заинтересованных специалистов. Речь идет о
профильных клубах, которые часто являются как бы
филиалами того или иного предприятия специально для
молодежи, моделью его технологических процессов и
производственных отношений. Целесообразно создание
на базе предприятий именно таких клубов-филиалов, а
не просто общетехнических, художественных, спортив¬
ных. Если, к примеру, приборостроительный завод соз¬
13

дает клуб радиотехников, а швейное объединение —
клуб «Модница», то можно рассчитывать, что здесь и
материальная база будет на высоте, и руководители —
классные мастера.
Непредсказуемы и те внешние связи клубного кол¬
лектива. которые возникают в процессе его развития.
Трудно было предугадать, что ждет ребят из липецко¬
го «Паруса» в их поездках по городам Северного Кав¬
каза, какие встречи им предстоят, а ведь именно дру¬
жеские связи с интересными людьми и коллективами
определяли в значительной мере и характер деятельно¬
сти ребят, и стиль отношений в клубе, о чем речь тоже
впереди.
Итак, «авторство» клубного коллектива исключает
заорганизованность, запрограммированность, которые
так часты в официальных воспитательных институтах.
Оно предполагает свободу творческого и личностного
самовыражения его членов и тем желанно и притяга¬
тельно.
Думается, что будущее развитие нашей школы, да и
всей системы воспитания не может обойтись без клуб¬
ных форм как на уроке, так и — особенно — во вне¬
урочной работе. Жизнь ставит вопрос о расширении се¬
ти творческих объединений и вовлечении в их жизнедея¬
тельность все большего числа не только школьников,
но и педагогов, родителей, производственников.
С одной стороны, клуб позволяет успешно применять
знания, полученные на уроках, практические умения,
приобретенные в обязательной трудовой деятельности,
общественную активность, сформированную в рамках
пионерской и комсомольской организаций, физическое
'Мастерство, заложенное на уроках физической кулыу-
<ры, в спортивных секциях. С другой стороны, весь этот
комплекс умений и навыков получает здесь свое даль¬
нейшее развитие. А дальше опять происходит — дол¬
жен происходить! — перенос в учебную деятельность и
общественную работу всего того, что приобретено в
14

клубе. Не всегда, к сожалению, так бывает. Но тем бо¬
лее необходимо разумное сочетание и взаимопроникно¬
вение школьных и клубных форм.
Клуб позволяет изучать не только то, что настоя¬
тельно рекомендуется, но прежде всего то, что по-на¬
стоящему увлекает; выполнять задания теми путями и
способами, которые кажутся наиболее рациональными й
предпочтительными; говорить то, что думаешь, не огля¬
дываясь на оценки или поучения, подвергать сомнению
привычные истины и утверждать свои... К примеру, по-
литбои в дискуссионно-политических клубах старше¬
классников куда как содержательнее и острее, нежели
политинформации в классе, где и время ограничено, и
преобладает ин фор м ати вн ость.
Расспросите мальчишку, который изготовил модель
морского охотника, и он не только объяснит инженерно-
технические решения, преимущества его модели перед
кораблями того же класса, но и расскажет вам мно¬
жество фактов из истории военно-морского флота, о
подвигах моряков, о том, кто, когда, чем награжден, и
многое другое...
Многим юношам и девушкам занятия в клубах по
интересам помогли решить вопросы жизненного и про¬
фессионального самоопределения. Знакомясь с работой
того или иного клуба, непременно услышишь востор¬
женные рассказы о его выпускниках («старичках»), ко¬
торые нашли здесь дело по душе.
Для одного из моих школьных товарищей каждая
четверть, каждое полугодие были полны неизвестности,
ибо решался один и тот же вопрос: поставят учителя
математики и химии «тройни» или не поставят, что зна¬
чило идти в ногу ic друзьями или отстать. При этом
юноша увлекался литературой, театром, был членом
лермонтовского клуба «Парус». Вряд ли смог бы Володя
окончить 10 классов, если бы не клуб, не друзья. Они и
разобраться помогали в этих непостижимых предметах,
и отстаивали интересы товарища перед не всегда объ-
15

ективнымп педагогами. Работа в клубе, общение с ин¬
тересными людьми, углубленное изучение литературы
позволили Володе благополучно окончить школу, а за¬
тем филологический факультет Воронежского универси¬
тета.
Пусть у читателя не сложится представление, будто
автор полагает, что клуб способен решить все молодеж¬
ные проблемы. Далеко не все клубы и не с таким за¬
видным постоянством, как хотелось бы, устойчиво и по¬
ступательно развиваются, оказывая благоприятное влия¬
ние на своих членов и окружающую жизнь.
Ежегодно в стране возникает множество клубов,
немало и распадается, немало превращается в камер¬
ные, элитарные сообщества. Некоторые существуют
лишь на бумаге, в отчетах. Почему?
Потому что иногда такие объединения создаются по
принципу «валового подхода», без учета социально-
экономических и психолого-педагогических условий;
потому что слабо изучается и распространяется опыт
работы лучших клубов;
потому что плохо разработана методика клубной ра¬
боты и широко применяется перенос традиционных
школьных внеклассных форм в сферу клуба;
потому что мы мало знаем о том, что делать, как
общаться с подростками и старшеклассниками в сво¬
бодной, незаорганизованной обстановке;
потому что плохо умеем выявлять ребячьи интере¬
сы, склонности, потребности;
потому что неоперативно откликаемся па развиваю¬
щиеся молодежные запросы, не учитываем их тенден¬
ции;
наконец, потому что просто неразворотливы;
и много еще «потому что».
И тем не менее то, что было сказано выше, не досу¬
жий вымысел автора. В этой книжке мы покажем
конкретные варианты успешной работы со школьника¬
ми в коллективах клубного типа, которые могут ока¬
16

заться полезными при выработке индивидуальной, «ав¬
торской» методики. Мы назовем некоторые, необходи¬
мые, с нашей точки зрения, условия, на создании и
соблюдении которых следует сосредоточить внимание
тому кто хочет добиться успеха.
Итак, клуб — это место, куда ребята приходят охот¬
но, с радостью;
это серьезное, настоящее дело, которое надо самим
придумать, организовать и каждый день вести вперед;
это доступность общения и взаимодействия с партне-.
рами-единомышленниками, независимо от возраста,
опыта, уровня мастерства;
это возможность еще и еще раз начать все сначала..,
КЛУБ ВМЕСТО ПОДВОРОТНИ
В любом городе, более или менее крупном, да и во
многих поселках можно наблюдать стайки ребят, миг¬
рирующих с улицы на улицу, группы подростков, облю¬
бовавшие подземные переходы, вестибюли кинотеатров
и переговорных пунктов, городские скверы, «арендую-:
щие» по вечерам игровые площадки детских садов,
школьные дворы и другие укромные места.
Повторим, что жизнь школы, какой бы насыщенной,
целесообразной и увлекательной она ни была (а она в
большинстве случаев такой еще и не стала!), не может;
заполнить все свободное время молодежи. Да это и
не нужно. Другие воспитательные учреждения: дворцы
пионеров, станции юных техников и натуралистов, биб¬
лиотеки, парки, стадионы — тоже не могут удовлетво¬
рить бесконечное множество интересов и потребностей
всех школьников. К тому же у значительной части под¬
ростков эти воспитательные учреждения часто не поль¬
зуются популярностью вследствие их заорганизованно-
сти, преобладания в них тех форм работы, от которых
ребята как раз и сбегают из школы. Кроме того, они
зачастую находятся достаточно далеко от дома, и, чтобы
17

попасть туда, надо пересечь весь город, А это и утоми¬
тельно, н времени жаль, и родители против.
Промежуточное положение между официальными
детскими учреждениями и свободной стихией улицы
занимают многообразные творческие объединения по
интересам в микрорайоне. С. Т. Шацкий определял та¬
кие объединения как «уличные, дачные, деревенские,
.фабричные, свободные детские организации. Они возни¬
кают благодаря могучему социальному инстинкту и
хороши тем, что они свободны, подвижны, находятся
в близком соприкосновении с жизнью и разнообраз¬
ны» 6.
В каждом городе есть свои традиции в работе с
подростками и молодежью, свои достижения и свои
проблемы. Мы расскажем в этой главе об опыте созда¬
ния системы подростковых клубов в Пензе и Пензен¬
ской области. В более чем 120 клубах этого областного
центра тысячи школьников, учащихся ПТУ, техникумов
проводят значительную часть своего свободного време¬
ни. Это сегодня, а начиналось все так...
Как и во многих современных средних и крупных
городах, в Пензе остро стояла проблема занятости под¬
ростков в свободное время. Волновали нередкие право¬
нарушения, совершаемые школьниками.
Первый подростковый клуб «Семицветик» сразу из¬
менил к лучшему ситуацию в одном из сложных микро¬
районов города — близ железнодорожного вокзала. Ре¬
же стали встречаться в темных закоулках сомнитель*
ные компании, возникло оживление на спортивной пло¬
щадке клуба, долго не гас свет в спортивном зале шко¬
лы. Затем появился второй клуб, третий, четвертый... И
вот уже мальчишки и девчонки города проявляют свои
способности в 32 многопрофильных клубах, 55 спортив¬
ных, 25 технического направления, 10 — эстетического.
Для руководства этой работой в 1981 году был соз¬
6 Ш а ц к и t GT, Избр. пед. соч. в 2-х т. — Т. 1. — С. 258.
18

дан координационный совет, возглавляемый секретарем
городского комитета партии. Жизнь детских клубов ста¬
ла объектом внимания партийных комитетов города,
делом персональной ответственности руководителей ор¬
ганов народного образования, промышленных пред¬
приятий, комсомола. Совет решает разнообразные воп¬
росы — от выделения помещений под клубы и их ма¬
териального обеспечения до подбора руководителей и
повышения их квалификации. Так, уже много лет рабо¬
тает семинар-практикум для руководителей подростко¬
вых клубов, где ведут занятия преподаватели педагоги¬
ческого института, работники ИУУ, сотрудники УВД,
врачи, педагоги-методисты.
Пензенский опыт одобрен ЦК ВЛКСМ, Министерст¬
вом просвещения РСФСР, освещался в периодической
печати, на телевидении. Из других городов едут в Пен¬
зу энтузиасты, чтобы ознакомиться с необычной по
масштабам работой молодежных клубов.
Секретарь Пензенского городского комитета партии
Нинель Александровна Новосельцева (она председа¬
тель координационного совета) однажды посетовала:
«Не так-то просто гостей принимать. Спасает одно. Не
надо долго объяснять на словах и показывать бумаги.
Говоришь приезжим: «Идите в любой клуб, смотрите
сами, изучайте. Что не так — критикуйте, а что пока¬
жется любопытным и полезным — перенимайте на здо¬
ровье...»
Все подростковые клубы, действующие в городе,
можно разделить на две большие группы: многопро¬
фильные (поликлубы) и однопрофильные (моноклубы)<
Многопрофильные клубы — это крупные творческие
центры с разнообразными кружками, спортивными сек¬
циями, мастерскими, игротеками, на базе которых орга¬
низуется множество конкретных видов деятельности.
Прогуливаясь по улицам современных городов, не¬
редко можно встретить новые здания или отреставри¬
рованные особняки, в дверях которых снуют шустрые
19

мальчишки и девчонки со спортивными сумками, пап¬
ками для нотных тетрадей, этюдниками. Вывеска проин¬
формирует, что это подростковый клуб «Мечта», «Орле¬
нок», «Метеор».., Детский клуб в прекрасном, простор¬
ном здании — это как-то непривычно. Но тем не ме¬
нее...
Такие воспитательные центры по интересам, или
творческие центры, стали повсеместно возникать в пос¬
леднее время. Как правило, они хорошо оборудованы.
Здесь обычно занимаются от 100 до 500 ребят, живущих
в ближайших микрорайонах. К их услугам кружки мо¬
делирования и фото, декоративно-прикладные и пения,
ВИА и радиотехники, вязания, кройки и шитья, теат¬
ральные, ИЗО, а также спортивные секции: хоккей, лы¬
жи — зимой, футбол, туризм, легкая атлетика — вес¬
ной и летом, теннис, борьба, бокс, радиоспорт — круг¬
лый год.
Характерной особенностью поликлуба является на¬
личие в нем коллектива воспитателей — педагог-орга¬
низатор, директор клуба, руководители отдельных твор¬
ческих групп, тренеры, комиссары. Есть возможности
для коллективного педагогического поиска, объедине¬
ния усилий. Стоит во главе такого творческого объеди¬
нения, как правило, квалифицированный педагог-орга¬
низатор.
Обычно многопрофильный клуб имеет тесные дело¬
вые контакты с близлежащими школами. В клубе удоб¬
но проводить соревнования, конкурсы, выставки, встре¬
чи с интересными людьми, опираясь на возможности
школ, общественности, предприятий района.
Содержание жизни поликлубов не только достаточ¬
но разнообразно, но динамично, изменчиво. Отдельные
виды деятельности могут со временем затухать или вов¬
се исчезать, а другие — возникать и развиваться, зах¬
ватывая все больше ребят.
Средн молодых жителей одного из крупных микро¬
районов-новостроек Пензы популярен подростковый
20

клуб «Строитель». Здесь около 500 ребят занимаются в
судомодельном, автомодельном, авиамодельном круж¬
ках, архитектурно-конструкторской мастерской, фото¬
киностудии, кружке картингистов, в спортивных секци¬
ях.
Бывает и так, что в клуб приходят подростки, же¬
лающие не заняться изготовлением модели корабля,
самолета или автомобиля, а сделать простой сквореч¬
ник или отремонтировать игрушку. Это никого не удив¬
ляет, никогда не возбраняется. Трудится человек, ста¬
рается — и прекрасно. Понравилось в клубе — пожа¬
луйста, приходи еще. Сюда может прийти каждый, что¬
бы посмотреть на тренировку своих товарищей, повер¬
теть в руках модели, поделки (если позволят авторы),
просто посидеть, поиграть в шашки, шахматы, узнать и
обсудить новости, погреться, укрыться от дождя... И это
не так уж мало, ибо через пассивный, созерцательный
интерес часто возникает и потребность приобщиться к
какому-либо делу всерьез. Если кому-то покажется
неинтересно в одном кружке или секции, то рядом, за
стеной есть другие. И многие приходят, приходят и
остаются, «прикипают» к новому коллективу. Пусть не
все, не всегда и не сразу находят себя — главное, что
ищут.
Дерзают юные творцы: готовят чертежи, подбирают
заготовки, учатся пользоваться .ножовкой, рубанком,
стамеской. Ведь необходимо строго соблюсти масштаб,
изготовить каждую деталь с максимальной точностью,
подобрать тона красок, материал для парусов, свить
канаты, научиться вязать морские узлы... Но и свер¬
кающая на выставочном стенде свежей краской, още-
.тинившаяся боевыми орудиями модель — еще не ко¬
нец работы. Ей предстоит продемонстрировать свои
ходовые и «боевые» возможности. И вот уже вчерашние
1моделисты-конструкторы становятся сегодня настоящи¬
ми «морскими волками», лоцманами, капитанами, всту¬
пающими в спор с такими же знающими, ловкими, уме¬
21

лыми соперниками. Расположенный тут же в клубе
аквариум превращается в морскую акваторию, где ра¬
зыгрываются драматические баталии.
Вот уже тесно стало в небольшом аквариуме, и са¬
ма собой возникла мысль построить неподалеку спе¬
циальный пирс по всем правилам морского дела. Только
тут уж усилиями одной секции не обойтись. На призыв
откликнулись многие одноклубники. Вместе со своими
наставниками ребята принялись за работу. А наставни¬
ки в клубе просто замечательные, единственные и не¬
повторимые. Например, Георгий Георгиевич Буянов —
кандидат в мастера по судомодельному спорту. Он име¬
ет 12 специальностей — токарь, фрезеровщик, слесарь...
А главное — ребят любит, дерзает вместе с ними, жить
не может без своих юных умельцев.
Рядом, за стеной кипит своя жизнь. С горящими от
нетерпения глазами бегут новички авиамодельной сек¬
ции на специальную площадку на крыше девятиэтажнэ-
го дема, чтобы запустить только что изготовленную
свою первую модель парашюта. Через полчаса они
возвращаются, перебивая друг друга, спорят о том, чей
■парашют дольше продержался в воздухе, чей упал в
соседний пруд, а чей вообще «не захотел» раскрыться...
В секции юных архитекторов и дизайнеров — свои
радости, свои успехи. Красуются под стеклом недавно
вернувшиеся с ВДНХ макеты дачных домиков, выпол¬
ненная в масштабе модель музея-усадьбы М, 10. Лер¬
монтова в Тарханах...
Вездесущие фотокинорепортеры закончили свои
теоретические занятия и шныряют в поисках интерес¬
ного ракурса из комнаты в комнату, проявляют в ла¬
боратории материал кинохроники, отснятый на стадио¬
не, на строительстве пирса. Завтра должна быть оформ¬
лена очередная фотогазета. Надо еще отобрать лучшие
снимки для областной газеты и па конкурс юных фото-
мастеров.
В «Строителе» не принято замыкаться в сфере соб-
22

стаенных интересов. Надо было построить пирс — так
навалились «всем миром»; защищают честь клуба авиа-
или автомоделисты — все становятся активными по¬
мощниками и болельщиками.
Во всем, что сделано ребятами, заметно стремление
не только к красоте, изяществу, но и к функционально¬
сти, целесообразности. Своими руками изготовлены в
клубе шкафы для инструмента и моделей, усовершенст¬
вованы рабочие столы, делаются различные приспособ¬
ления, оформляются стенды по технике безопасности, о
рабочих профессиях.
Наступают летние каникулы, и «Строитель» почти в
полном составе продолжает свою жизнь в одном из за¬
городных лагерей области. Там ребята продолжают
свои любимые занятия, устраивают соревнования, ходят
в походы, строят планы на будущее.
Незаметно вчерашние мальчишки и девчонки, не¬
умелые и озорные, становятся трудолюбивыми и — все
как один! — способными. Одни серьезно мечтают о лет¬
ной судьбе, другие хотят проектировать и строить сов¬
ременные красивые кварталы, третьи еще не выбрали
свое место в жизни, но знают, что везде пригодятся уме¬
лые руки, нестандартность мышления, инициативность,
приобретенные в клубе. Им хорошо здесь. Не случайно
в журнале — летописи клуба можно встретить и такую
запись, оставленную гостем из Москвы: «Попав в ваш
клуб, подумал: если бы нашелся волшебник и вернул
мне детство! Я тут же пришел бы в клуб «Строитель»,
наверняка был бы активным участником всех его заме¬
чательных дел».
Развитие каждого творческого сообщества, особен¬
но крупного, это чередование колебаний «эмоциональ¬
ного маятника», периодов спадов и взлетов в деятель¬
ности и отношениях. Эти спады и подъемы определяют¬
ся психологическими особенностями детского коллекти¬
ва. Они связаны и с возникающими проблемами, от
разрешения которых зависят эффективность воспита¬
23

тельных воздействий и жизнеспособность коллектива.
Как достичь такого уровня развития поликлуба, что¬
бы он не был случайным набором изолированных друг
от друга кружков, отдельных творческих групп, а пред¬
ставлял собой органическое единство, действительно
воспитательный центр? Целенаправленное, разумное
сочетание индивидуальных, групповых, коллективных и
массовых форм работы помогает в решении этой зада¬
чи. Но это не единственно возможный и достаточный
способ консолидации творческого коллектива. Нужен
поиск, нужен эксперимент, надо изучать, анализировать
опыт проведения массовых творческих дел, коллектив¬
ного досуга.
В жизнь поликлуба, как правило, включены целые
группы взрослых — творческих, одаренных, склонных к
работе с детьми людей. К сожалению, не всегда руко¬
водители клуба образуют коллектив единомышленни¬
ков. Бывает и так, что в крупном клубе процветает
корпоративность, отчужденность одной группы от дру¬
гой. Но ведь известно, что нельзя сформировать дет¬
ский коллектив и воспитать коллективистов, если нет
сплоченного коллектива педагогического...
Сегодня много говорят о заметном отчуждении мно¬
гочисленных молодежных неформальных объединений
и клубов по интересам, с одной стороны, и комсомола —
с другой. Попытки комсомольских работников влиять
на эти молодежные объединения часто оказываются
безуспешными. Почему? Увы, все чаще мы говорим о
комсомольских работниках как о «белых воротничках»,
поднимающихся на очередные ступеньки заветной лест¬
ницы карьеры функционера. Другое дело, когда в твор¬
ческом коллективе, в неформальном объединении ком¬
сомольские вожаки не просто кураторы и «благодете¬
ли», а мастера, специалисты, творцы — словом, инте¬
ресные, одаренные люди, которых уважают за смелость
и остроту мысли, ценят за умелые руки, любят за иск¬
ренность. Нелишне вспомнить, что и сама история соз-

Дания комсомола связана с творческими объединения¬
ми молодежи. В таком случае и включение творческих
и неформальных объединений в общественно-политиче¬
ские дела и начинания комсомола становится (реальным
и естественным.
Не каждый город, район, а тем более поселок имеет
возможность построить или выделить помещения для
многопрофильного клуба. К тому же далеко не всем
ребятам хочется из школьного многолюдства идти вновь
в шум и суету «разномастного» коллектива поликлуба.
Потому и стремятся многие школьники в небольшие по
численности, масштабам деятельности профильные клу¬
бы, или моноклубы. Это объединения юных фотолюби¬
телей и парашютистов, радиомехаников и моделистов,
филателистов и художников. Для таких ребят глав¬
ное — был бы угол, где собираться, энтузиаст-органи¬
затор и стоящее дело. В моноклубе объединяются обыч¬
но учащиеся разного возраста, но со сходными потреб¬
ностями, склонностями, с различным уровнем умений и
навыков, но с установкой на конкретные творческие до¬
стижения в совместной и индивидуальной деятельности.
В пензенском клубе «Орленок» старшеклассницы
заняты созданием модных моделей молодежной одеж¬
ды. И сшить платье к сезону можно, и уже надоевшую
одежду подновить, и подругам помочь выглядеть эле¬
гантно. Периодически в клубе, в школах, на шефствую¬
щих предприятиях проводятся демонстрации моделей,
смотры-конкурсы юных мастериц. В клубе современное
обо р уд ов ан и е, пр ед о ст а в л еня о е пр о и з в одет в е ни ы м
швейным объединением, руководители — квалифициро-
ванные специалисты-производственники.
Большой популярностью среди пензенских подрост¬
ков пользуется радиотехнический клуб «Радар». Здесь
мальчишки и девчонки не только получают профессию
радиомехаников первого и второго разрядов (что уже
само по себе немаловажно), но и приобретают уверен¬
ность в своих силах, находят свое место среди сверст-
'1642—3
25

ников, старших и младших товарищей. В клубе создав
ны четыре комсомольско-пионерские бригады по ремон¬
ту бытовой техники. Их задача — помочь ветеранам
войны и труда в ремонте радио- и телеаппаратуры. Слу¬
чается, что ребятам удается починить прибор, который
не берутся восстановить и государственные учреждения
рембыттехники. С. гордостью ставят они на созданных и
отремонтированных здесь изделиях эмблему клуба —-
своеобразный знак качества и гарантии.
О мастерстве воспитанников свидетельствуют экс¬
понаты клубного музея, а созданный ребятами коррек¬
тор стрельбы «Радар I» экспонировался на ВДНХ
СССР.
Ребята, увлеченные радиоспортом, собираются в
клубе «Импульс». Они не просто тренируются, они жи¬
вут здесь интересной, насыщенной жизнью: учат сов¬
местно уроки (у каждого есть свой консультант-настав¬
ник, ибо хорошая успеваемость каждого — дело чести
клуба), готовятся к соревнованиям и творческим встре¬
чам с другими самодеятельными коллективами, вместе
смотрят телевизор, читают, обсуждают прочитанное,
просто отдыхают и общаются за чашкой чая. Для мно¬
гих клуб стал вторым домом. Много раз его члены ста¬
новились победителями зональных соревнований, есть у
клуба и знаменитые выпускнки — чемпионы Европы.
Лето 1983... Студенты Пензенского педагогического
института, как обычно, проходят практику в лагерях.
В лагерь городского комсомольского актива приехал
работать студент-третьекурсник Юра Кривов, энергич¬
ный, моторный парень, сразу привлекший внимание
старшеклассников остротой ума, веселым характером,
песнями под гитару. Назначен он был комиссаром про¬
фильного отряда «Камертон», где готовились специали¬
сты по организации школьных дискотек. Романтика ла¬
герной жизни, конкурсы, вечера, спортивные соревнова¬
ния — все это сблизило ребят. Потом наступили печаль¬
ные минуты расставания. Слезы, клятвы в верности..,
26

Решили, как это нередко бывает, собраться вместе всем
отрядом в городе.
Перед началом учебного года ребята встретились.
Произошло это во дворе жилого дома, где шелестело
на ветру свежевыстиранное белье, а досужие старушки
все никак не могли взять в толк, чем привлек такую
шумную компанию этот тихий уголок. Юноши и девуш¬
ки стояли под моросящим дождем на площадке для
сушки белья и пели полюбившиеся песни, вспоминали
быстро пролетевший месяц, обсуждали будущее воз¬
никшего братства. Решили подготовить программу ди¬
скотеки и показать ее старшеклассникам города. Но
для этого было необходимо (место, где можно было бы
творить и общаться, — не по дворам же скитаться. К
счастью, искать такое место орииилось недолго. Дирек¬
тор городского Дома пионеров Нина Павловна Воронки¬
на сразу прониклась симпатией к ребятам, поверила в
них и помогла. С тех пор музыкально-политический
клуб «Камертон» неизменно пользуется помощью и уча¬
стием работников Дома пионеров.
Ребятам из «Камертона» помог встать на ноги, по¬
верить в себя и комиссарский отряд «Родник» — разно¬
возрастный коллектив единомышленников, реализую¬
щий в своей работе с пионерами и комсомольцами ком¬
мунарскую методику. В «Роднике» хорошо знают, что
значит вовремя поддержать, задать тон собственным
примером (сами через это прошли). И помогли, и се¬
годня готовы в любой момент подать руку друзьям.
Итак, началась новая жизнь. Юра задачей своей
считал незаметно, но настойчиво предъявлять ребятам
все более высокие требования. Это станет в дальнейшем
одним из его основных принципов — в процессе сов¬
местной работы предоставлять членам клуба больше
самостоятельности, а затем «поднимать планку». Надо
вызвать у ребят чувство неудовлетворенности сделан¬
ным и одновременно вселить уверенность, что они спо¬
собны на большее.
27

Первая дископрограмма «Эй, на земле!» — о по¬
зиции молодого человека в современном мире — пока¬
зала, к чему стремится клуб — к публицистичности,
гражданственности. Вырисовывалось что-то вроде ди¬
скотеатра. С успехом прошла эта первая программа во
многих школах города.
Желающих заниматься в клубе становилось все
больше. С новичками проводился «ликбез», чтобы име¬
ли представление о содержании работы, чтобы не чув¬
ствовали себя потребителями, чтобы не ощущали нелов¬
кости в «орлятском кругу». Постепенно клуб стал раз¬
новозрастным коллективом, ибо «старички» не хотели
расставаться с полюбившимся делом, с друзьями. Поя¬
вилась потребность в создании устава, который опреде¬
лил бы условия приема новых членов. Вот некоторые
из них:
«Тот, кто пришел в «Камертон», становится его
полноправным членом, если:
—	признает, соблюдает и обогащает традиции и
устав;
—	за установленный промежуток времени (3 меся¬
ца) сумеет завоевать доверие товарищей;
—	докажет свою «профпригодность», будет совер¬
шенствовать свои профессиональные навыки и т. д.»
При обсуждении кандидатур в первую очередь при¬
нимались во внимание личностные качества, а затем уже
музыкальная подготовка, знакомство с техникой, пла¬
стика.
Усложнялись программы клуба. Теперь это уже бы¬
ли комплексные дискоспектакли, где сочетались народ¬
ные мотивы и современные ритмы, серьезное содержа¬
ние и юмор. Появилась потребность в изготовлении спе¬
циальных костюмов, декораций, создании светозвуко¬
вых эффектов, понадобился более высокий уровень хо¬
реографической подготовки. Необходима была специа¬
лизация. Так возникли группы: оформителей-дизайне¬
ров, технического обеспечения и видеотехники, ритм-
28

группа. Избран был совет клуба, его «мозговой центр».
Основой развития коллектива стали тематические диско-
программы, каждая из которых не набор популярных
мелодий, песен, танцев, видеоклипов, а самостоятельное
авторское театрализованное представление, сочиненное
и поставленное ребятами.
«Время и подвиг» — программа, посвященная геро¬
ям-землякам, молодым комсомольцам, которые ушли из
родных мест на войну и которым не суждено было вер¬
нуться. В напряженной тишине зала звучит пронзитель¬
ный голос девушки, обращенный к любимому, ко всему
тому поколению:
Вернешься, ты будешь героем!
Ты будешь бессмертным, иди!
Создавались и лирические программы: «Любовь, она
ли не воспета», «Осенний круиз». Очень полюбили в
клубе работать над игровыми, шутливыми спектакля¬
ми: «Новые приключения капитана Врунгеля», «Космо¬
тека», «Фестивальград». С особым увлечением готови¬
ли ребята юбилейную программу в честь 50-летия Дома
пионеров № 1 — того самого, который приютил клуб и
действительно стал для него родным домом.
Напряженная работа — лишь часть жизни клубного
коллектива. Не менее привлекательны каждодневные
споры, совместный отдых, занятия спортом, бурные ор¬
ганизационные заседания... Традиционно 23 февраля,
8 марта, в другие праздничные дни и дни рождения
членов клуба устраивается «чайхана». Мальчики зава¬
ривают фирменный чай, а девочки демонстрируют свои
кулинарные способности. Казначей выдает необходи¬
мые для этого суммы. Казна пополняется за счет систе¬
матических «вкладов»: на общее собрание каждый при¬
носит по 20 копеек в общий котел.
Устраиваются и встречи с родителями. Пока Юра
Кривов рассказывает собравшимся мамам и папам о
клубе, о принятых там правилах и требованиях, о том,
29

какие трудности и планы, в соседней комнате ребята
готовят сюрпризы, игры, загадки. Потом демонстриру¬
ется одна из программ или организуется совместное
коллективное творческое дело с обязательным после¬
дующим совместным анализом. Каждая такая встреча
заканчивается исполнением песен в «орлятском кругу»,
в который с удовольствием встают и родители.
Ребята из «Камертона» регулярно ездят в Чебокса¬
ры к своим друзьям из городского комсомольского шта¬
ба «Икар». Каждый раз везут специально подготовлен¬
ную программу.
И «Икар» в летние каникулы приезжает в Пензу,
в лагерь городского комсомольского актива, откуда и
начался путь «Камертона».
Конечно, история клуба не была гладкой. Юра
Кривов — душа и руководитель «Камертона» — ушел в
армию. И хоть увез он с собой пухлую, специально по¬
даренную накануне книжку с адресами и старался под¬
держивать связь со своими воспитанниками, хотя Саша
Потогип, заменивший Юру, очень старался, но что-то
перестало клеиться в «Камертоне». Когда закончились
годы Юриной службы, вновь встретились ребята, вновь
возникла потребность быть вместе. Потянулись в клуб
«старички», появились и новые лидеры...
Так какие же проблемы у моноклуба? Назовем хо¬
тя бы некоторые.
Во-первых, такому сообществу угрожает опасность
оказаться замкнутым, камерным, элитарным объедине¬
нием. Причем, с одной стороны, определенная корпора¬
тивность необходима для того, чтобы обрести и не по¬
терять свое лицо, с другой — крайне важен выход за
рамки своих специфических интересов. Важно, чтобы
каждое творческое объединение трудилось не только на
себя, но приносило пользу и радость окружающим и ис¬
пытывало в этом потребность (как это делали ребята
из ленинградской Фрунзенской коммуны).
Во-вторых, любой творческий коллектив развивает-*
.30

ся противоречиво и неравномерно: через взлеты и па¬
дения, через успехи и просчеты. Как использовать эти
взлеты и спады для формирования положительного со¬
циального опыта школьников? Как добиться того, чтобы
трудности не приводили к апатии, а «головокружитель¬
ные успехи» не культивировали сознание собственной
ис к л юч и т е л ьн ост и ?
В-третьих, необходим оптимальный количественный
и возрастной состав коллектива, чтобы, с одной сторо¬
ны, можно было и «охват иметь», с другой — дойти до
каждого. Надо избежать межвозрастной отчужденности,
а порой и конфронтации. (Как выяснили психологи,
при разнице в возрасте более четырех лет нарушаются
межличностные контакты.) При нарушении межлично¬
стных контактов неизбежно ослабевает и творческое
взаимодействие. Как создать в коллективе атмосферу
сплоченности, условия для преемственности, передачи
опыта и традиций от старших младшим?
Четвертая проблема состоит в разумном, целесооб¬
разном сочетании занятости в школе, дома и в клубе.
Бывает, подросток настолько увлекается любимым де¬
лом, что и в школе ему «лишь бы отсидеть», и дома не
до уроков и хозяйственных дел.
Пятая проблема состоит в том, что в некоторых клу¬
бах господствует жесткая установка на хорошую успе¬
ваемость при зачислении новых членов. Куда же тогда
деваться слабым ученикам, у которых и в школе нелад¬
но, и «в клуб им путь заказан?
Вспомните. Субботний иечер. В передней подросток
одевается, чтобы уйти из дома.
— Куда собрался? — спрашивают искренне озабо¬
ченные родители.
— На улицу. К ребятам. Погулять, — отвечают пос¬
лушные дети.
— Смотри, недолго. %
— Ладно.
«Стороны» удовлетворены. Дверь захлопывается. По
31

возвращении диалог повторяется с небольшими измене¬
ниями:
— Где был?
— Гуляли...
Не правда ли, знакомо? Игра взрослых и детей, ког¬
да одни вроде бы проявляют внимание, другие — так и
быть, «информируют».
Вряд ли у родителей возникнут вопросы, да и у де¬
тей не будет нужды в первых пришедших в голову
ответах, если, дождавшись «своего часа», школьник
станет собирать спортивную сумку или гитару и папку
для нот или бережно уложит приготовленные радиоде¬
тали, достанет с полки незавершенную модель, прине¬
сенную накануне домой «похвастаться»... Ясно, что он
спешит в клуб, где его ждут, где ему хорошо, где он
занят стоящим делом.
«ПАРУС»
В. А. Сухомлинский считал, что «учитель и ученики
должны встречаться не только в классе: школьник —
за партой (он приобретает знания, отвечает на вопро¬
сы учителя, получает оценки), педагог — за учитель¬
ским столом (он Дает знания, ставит вопросы ученику,
выставляет оценки). Если существует только эта сфера
отношений, то школьный коллектив не может быть вос¬
питывающей силой» 7.
Расширению сферы взаимодействия и сотрудничест¬
ва педагогов и учащихся способствуют самодеятельные
объединения по интересам в школе — клубные коллек¬
тивы, которые оказываются важным дополнением к
традиционным школьным формам воспитательной рабо¬
ты, способствуют консолидации педагогов и учащихся в
единый воспитательный коллектив.
7 Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. — М.,
1975. — С, 9,
"32

Что представляет собой клубный коллектив в шко¬
ле? Какова его роль в создании атмосферы поиска, ув¬
леченности, сотрудничества? Как влияет он на станов¬
ление гражданской активности, самостоятельности, от¬
ветственности, на развитие творческих возможностей
школьников?
Мы хотим рассказать здесь об истории создания и
становления клуба «Парус» средней школы № 41 Ли¬
пецка.
Школа, на базе которой вот уже более двадцати лет
функционирует клуб «Парус», расположена в окраин¬
ном районе этого крупного промышленного центра. Ни¬
чем особенным она среди других школ города долгое
время не выделялась.
Началось все так. Уроки русского языка, литерату¬
ры и рисования вела Алла Матвеевна Шаталова —
любимая учительница подростков. Когда-то Алла Мат¬
веевна собиралась стать актрисой, но в Ленинградском
театральном институте она проучилась только год —■
началась война. От своего отца — талантливого скульп¬
тора — она унаследовала способности к рисованию,
лепке; от матери — любовь к серьезной музыке, литера¬
туре. И все это оказалось счастливо совмещенным в ее
педагогической судьбе.
А еще Алла Матвеевна горячо любила поэзию
М. Ю. Лермонтова и сумела пробудить интерес к ней у
своих питомцев. И когда приблизилось 150-летие со дня
рождения поэта, было решено широко отметить в школе
эту дату.
Весь юбилейный 1964 год проходили конкурсы на
лучший рисунок к произведениям поэта, на лучшее ис¬
полнение его стихов и романсов, на лучшее сочинение.
Завершилось все это большим праздником с выставкой
работ и показом литературно-музыкальной композиции.
Юбилейный год сплотил ребят, укрепил их дружбу
с учительницей. Судьба поэта стала столь близка
школьникам, что родилась общая мечта: летняя поездка
33

в Тарханы (ныне с. Лермонтове), где прошло его детст¬
во. Литературно-музыкальную композицию, подготов¬
ленную к 150-летию со дня рождения поэта, предпола¬
галось показать в Тарханах. У нее появилось назва¬
ние — перефразированная строка из стихотворения
Лермонтова: «Он грудью шел вперед, он жертвовал со¬
бой».
Тогда и решили создать более прочное, постоянное
объединение — лермонтовский клуб под названием
«Парус». Объявили прием. В назначенное время приш¬
ли около 100 человек, из их числа и выросло в будущем
второе поколение клуба. Первым поколением, «старич¬
ками» клуба стали участники лермонтовских торжеств,
которые в это время были уже в 9 классе. Сорок чело¬
век изъявили желание поехать в Тарханы. На свой
страх и риск Алла Матвеевна не стала никому отказы¬
вать. Она решила: пусть поедут все, хотя ни одна инст¬
рукция не предусматривала выезд такой большой груп¬
пы учащихся в сопровождении одного педагога. Но из
ее коллег поехать в Тарханы в период летнего отпуска
никто не захотел (хотя и святое место, но не столица,
не юг).
Итак, сорок липецких школьников оказались в Тар¬
ханах. В музее в это время шли реставрационные рабо¬
ты и ощущалась острая нехватка рабочих рук. «Парус¬
ники» с готовностью предложили свои услуги. Они разг¬
ружали и укладывали кирпич, предназначенный для ре¬
ставрации мемориальных зданий и хозяйственных пост¬
роек. Уже через несколько дней липецкие ребята стали
своими людьми в музее, им охотно показывали то, что
не предусмотрено в обычных экскурсиях.
Освоившись, ребята решили предложить вниманию
жителей села и сотрудников музея подготовленную еще
в Липецке композицию. Это выступление стало событи¬
ем и для исполнителей, и для зрителей.
Не все приехавшие в Тарханы «парусники» одина¬
ково восприняли жизнь в деревне, тяжелую работу.
34

Часть ребят пожелала уехать раньше. Остались пятнад¬
цать членов клуба еще на две недели. Но это уже были
единомышленники, увлеченные, близкие друг другу лю¬
ди.
По возвращении домой «парусники» оформляют
сборник собственных стихов, рисунков, печатают фо¬
тографии, составляют гербарии, пишут сценарий вече¬
ра-отчета. После творческого отчета о поездке, который
стал общешкольным праздником, ребята повалили в
клуб. Из Тархан приходили письма: звали вновь прие¬
хать на следующее лето. И «парусники» готовятся. Раз-,
рабатывают новый, более интересный маршрут, собира¬
ют снаряжение, учатся владеть фото- и киноаппарату¬
рой, убеждают родителей отпустить в поездку.
В музее их встретили как старых добрых знакомых.
Работы хватало. Ухаживали за цветами, корчевали
пни в старом саду, расчищали мемориальный парк, по¬
могали в уборке территории от строительного мусора,
вывозили его на лошади за пределы охранной зоны,
косили траву. По-настоящему серьезным делом стала
прокладка 200-метровой траншеи по заповедно!! терри¬
тории для установки охранно-пожарной сигнализации.
Тяжелый грунт, палящее солнце, мозоли на руках и
радость совместного труда и взаимопомощи, соревнова¬
ние, слова признательности посетителей и сотрудников
музея — все это вместе помогало крепить дружбу, вы¬
рабатывать первые правила жизни, которые станови¬
лись традициями.
Жизнь шла эмоционально насыщенная и напряжен¬
ная. Нередко ребята встречали рассвет в усадебном
парке. Читали стихи, пели. А на закате по очереди ез¬
дили на музейной лошади по кличке Сокол на совхоз¬
ную ферму за молоком.
Свои палатки «парусники» поставили в садике, при¬
надлежавшем местной жительнице, которая была далы
ней родственницей кормилицы поэта. Здесь раньше жил
и писал свою книгу о поэте «Тарханская пора» пнса<
30

тель С. А. Андреев-Кривич. Не было в клубе человека,
который не прочел бы эту книгу.
Познакомились «парусники» с профессорам живопи¬
си Г. Б. Смирновым, который подарил клубу несколько
своих работ, написанных в Тарханах. Знакомство пере¬
росло в многолетнюю дружбу. Ребята участвовали в
оформлении его персональной выставки для жителей
села и посетителей музея. Совместно с сотрудниками
музея и Г. Б. Смирновым совершили путешествие по
местам Пензенской области, описанным Лермонтовым в
романе «Вадим».
Из Тархан опять привезли собственные стихи, рас¬
сказы, рисунки, дневниковые записи, подарки. Тут-то и
.возникла идея создать в школе Лермонтовский музей
и рассказать не только о жизни и творчестве поэта,
но и о клубе, о впечатлениях от путешествий в «страну
поэта».
Кто знаком со школой, тот знает, что значит «вы¬
бить» хотя бы одну классную комнату для размещения
музея. «Парусники» добились своего: им выделили под
экспозицию класс и рекреацию.
Все делали своими руками. Мальчики столярничали,
слесарничали, превращая стандартное классное поме¬
щение в музей из нескольких «залов». Уже через две
недели бывшую классную комнату нельзя было узнать.
Но впереди еще было много дней и месяцев неустанного
.труда.
Работа над созданием музея требовала не только
мастерства и инициативы, но и значительных материаль¬
ных затрат. Но школа, как известно, не то учреждение,
где есть лишние деньги. Поэтому совет «Паруса» прини¬
мает решение самостоятельно заработать часть денег
для приобретения материалов, оборудования, книг. Ре¬
бята устраиваются работать на почту, на молокозавод,
и зеленстрой.
' Возникают и первые конфликты с родителями и учи¬
телями. Многим казалось 1С01М^ЦтельнымА цто дети,
36

раньше бежавшие из школы и целыми днями пропадав¬
шие на улице,, теперь рвутся в школу. Зачем? Неужели
для того, чтобы красить, пилить, строгать, мыть полы и
окна? Ведь дома порой так трудно дождаться от них
помощи в нехитрых домашних делах.
Ребята старались теперь и дома больше помогать
родителям по хозяйству. Только бы отпускали в клуб!
Алла Матвеевна проводила даже специальные роди¬
тельские собрания. Родителей приглашали на заседа¬
ния клуба, а бывало, что серьезный разговор происхо¬
дил «на дому», куда приходили товарищи-«парусники»,
иногда и руководитель клуба.
Некоторые учителя стали ревниво относиться к за¬
нятости ребят в клубе, связывая именно с этим пробелы
в учении по своему предмету (как будто раньше все
свое свободное время школьники проводили за урока¬
ми). Успеваемость у «парусников» была разная. Глав¬
ным основанием приема новых членов были не отметки
в журнале, а интерес к общим делам, готовность быть
полезным клубу и такие качества, как искренность, доб¬
рота, порядочность. Вместе с тем в клубе стала нормой
помощь слабым, неуверенным в учебе товарищам.
Решили изготовить эмблему клуба. Она отражала,
с одной стороны, разностороннюю одаренность Лермон¬
това — поэта, художника, музыканта, скульптора, с
другой — основные направления жизни творческого
коллектива: на фоне голубого неба был изображен па¬
рус, а еще лира, палитра, театральные маски и гусиное
перо.
Когда родилась мысль создать устав клуба, решили,
что это будет не простой перечень правил, а поэтиче¬
ский свод законов, написанный самим Лермонтовым.
Каждый находил в произведениях поэта такие поэтиче¬
ские строки, которые могли стать формой выражения
норм коллектива и поведения каждого его члена.
<— Я не чувств, но поступков моих властелин...
Делись со мною тем, что знаешь...

— Мне нужно действовать, я каждый день
Бессмертным сделать бы желал, как тень
Великого героя, и понять
Я не могу, что значит отдыхать.
— Тот самый человек пустой,
Кто весь наполнен сам собой.
— Беспечность и покой — не для меня они...
Каждый, кто хотел стать членом клуба, должен был
не только изучить и принять законы жизни коллектива,
но и соотнести свои возможности, привычки с принци¬
пами, представленными в уставе.
Складывалось ядро коллектива — наиболее актив¬
ные ребята из разных поколений: Таня Рослякова, Таня
Мещерякова, Лариса Злобина, Боря Борисов, Володя
Иванов и другие. Вокруг них образовались небольшие
группы ребят, имеющих склонности к живописи, театру,
литературе, поэзии, библиофильству.
Однажды при обсуждении планов на будущее воз¬
никла идея совершить поездку на поэтическую родину
поэта — Северный Кавказ, в Пятигорск.
Для поездки решили сшить форму. Сами разрабо¬
тали модели одежды для мальчиков и девочек, подобра¬
ли легкий материал и сделали заказ. И вот в элегант¬
ной форме с яркими эмблемами на груди, с запасом
знаний о кавказском периоде жизни Лермонтова, с
подготовленной литературно-музыкальной композицией,
с родительскими и заработанными самостоятельно
деньгами ребята отправились в дальнее путешествие.
Главный настрой коллектива перед поездкой был
тот же, который сложился еще в Тарханах: быть не
только любознательными, но прежде всего полезными.
Своим девизом ребята избрали перефразированную
строчку из Лермонтова: «Историю страстей и дел твоих
хранят далекие потомки».
Все было ново. И долгое путешествие в скором по¬
езде, и непривычные пейзажи за окном, и атмосфера
ожидания чего-то чрезвычайного. На перроне ребят
встретила бойкая женщина и тут же предложила решить
38

жилищные проблемы незадачливых путешественников
всего за 1 рубль в сутки с человека. Ребят в их приподнят
том настроении не огорчило, а даже обрадовало, что
все они разместятся в двух небольших комнатах на по*,
лу — восемь мальчишек в одной, $ в другой, чуть по*
больше, двенадцать девочек вместе с Аллой Матвеев*
ной.
Но «парусникам» везло и ио-цаетоящему, Их приезд
совпал с реставрацией литературного отдела «До<м и кд*
Лермонтова», После настойчивых просьб им предостач
вили возможность проявить себя в деле.
Вот как этот эпизод из жизни клуба был описан
корреспондентом журнала «В мире книг»: «Эту источ
рию мне рассказывали в Пятигорске несколько раз id
даждый раз — щемного по-разному. Дело не в точности?
деталей (хотя произошла она недавно, но успела стать;
легендой), ибо в ее подтексте — образ литературного*
паломника, воспитанного на новых нравственных нача-*;
лах, Приехали как-то в «Домик Лермонтова» школьни*:
ки из Липецка — активисты литературнрро (Лермон¬
товского) клуба «Парус», В это время в музее шла ре*
ставрация, Ребята сказали: «Мы приехали на месяц,;
будем рады вам помогать». Сотрудники музея и рады:
бы добровольным помощникам, да что им поручишь;?
реставрация — процесс скрупулезный, научный. Туг]
чужая рука, даже добросовестная, может, сама того не'
подозревая, нанести непоправимый вред. Но юные лер*
монтовцы дознались, что была у художника идея: еде-*:
лать особое, прочное и художественно выразительно^
покрытие стен. Для этого нужен был добрый десяток
тонн гранитной крошки.
— Такая работа нам по душе, мы за нее беремся,
И они целый месяц собирали, дробили в Кабарде, на
реке Малке, тысячи килограммов речного гранита*
Камушек к камушку.
И главное — то не был единичный порыв юношеском
го энтузиазма. Это — осознанная позиция, Она вырази*
39

лась и во многих других, равных по внешнему проявле¬
нию, но глубоко целенаправленных по сути делах юных
лермонтовцев из Липецка.
— Мы увидели в этих ребятах прообраз нашего по¬
сетителя «образца 1990 года», — говорили мне сот¬
рудники музея».
Узнав о бытовом «благоустройстве» ребят у хозяйки-
благодетельницы, работники музея договорились с рас¬
положенной по соседству школой, и «парусники» были
рады предоставленному им комфорту — спортивным
матам и относительной независимости.
Помимо своей полезности, работа по сбору и про¬
сеиванию гранита привлекла ребят экзотикой. Ведь
можно будет искупаться в стремительной горной реке,
«пообщаться» с настоящими кавказскими осликами, по¬
ближе познакомиться с Кавказом.
В музее нашлось много и других дел. Ребята уча¬
ствовали в переведении научной лермонтовской библио¬
теки в новое помещение. В дни особого наплыва экс¬
курсантов старшим членам клуба доверяли проведение
экскурсий по территории, а во время болезни сторожа
они с удовольствием заменяли его, неся ночную вахту.
В фондах музея «парусников» учили обращаться с ред¬
кими книгами, рукописями. Все это было не только
■интересно, но и необходимо для работы в собственном
школьном музее.
Тепло и по-дружески провожали липецких ребят со¬
трудники музея. В дорогу им принесли корзины южных
фруктов. Рюкзаки и чемоданы оказались более объем¬
ными й тяжелыми, чем при приезде. Самым тяжелым
и самым ценным был коллективный багаж: экзотические
камни, декоративные цветы, книги с автографами, гер¬
барии, альбомы — экспонаты для музея. Даже котенка
Привезли, который прибился к ребятам во время прогу¬
лок и которого назвали Машуком.
Педагогический коллектив школы получил офици¬
альное письмо из «Домика Лермонтова»: «...везде, где
40

бы ребята ни приобщались к делу, которое они безгра¬
нично любят и во имя которого приехали к нам, видна
была их целеустремленность и полная отдача внутрен¬
них сил... Но главное при всем этом не в их фактической
помощи. Нас восхищает в детях их сплоченность, само¬
отверженность, бескорыстие и радость, с которыми они
Делают все, к чему бы ни прикоснулись...»
Дома работы было непочатый край. Ребята состави¬
ли два больших иллюстрированных сборника — «Тар-
ханская пора» и «Кавказский дневник», куда вошло око¬
ло ста лучших стихов поэтов «Паруса». Некоторые из
Пих были опубликованы в путеводителях по лермонтов¬
ским музеям, что вызывало особую гордость и самих
авторов, и всего клуба. С большим успехом показал
«Парус» литературно-музыкальную композицию «Пого¬
ворим о бурных днях Кавказа».
Четыре года шаг за шагом приближались «парусни¬
ки» к заветной цели — открытию своего музея. Послед¬
нюю неделю пришлось даже ночевать в школе.
В Липецк съезжались гости — друзья клуба: препо¬
даватели Воронежского университета, где учились ре¬
бята старшего поколения, работники «Домика Лермон¬
това» из Пятигорска. Откликнулись на приглашение
и писатели родного Липецка, учащиеся и педагоги го¬
рода. И конечно же, готовились свои учителя, роди¬
тели, шефы.
Началом праздничной программы было исполнение
гимна, коллективно сочиненного в Пятигорске:
Наш «Парус» плывет в дорогу,
Спокойствия он не ищет,
Плывет он навстречу бурям
И побеждает их.
Ему помогают в этом
Святая любовь к Отчизне,
Большая любовь к поэту
И образ мятежный его!
Первую экскурсию по музею начала Алла Матвеев-
nia, а продолжили ребята.
<4[

Школьный музей скоро стал заметным культурным
центром города. Статья, которую поместил журнал
«Клуб и художественная самодеятельность», начиналась
так: «Если вы попросите липчан перечислить достопри*
мечательности своего города, они назовут Новолипецкий
металлургический завод, Воронцовский парк, где соби*
рались когда-то народовольцы, места, связанные с Пет¬
ром I. А еще — совершенно неожиданно — школьный
музей литературного клуба «Парус».
Об этом же говорят и записи в книге отзывов: «Ваш
музей — источник воспитания самых высоких чувств
патриотизма и гражданского долга» (группа парторгов
школ Липецка). «От всего сердца — спасибо! Спасибо,
что показали нам, как надо любить свою Родину, вос¬
питывать делами. Много нового услышали мы о жизн^
М. Ю. Лермонтова, но самое главное, вы научили над
видеть ценное — большое желание ребят активно уча¬
ствовать в жизни нашего общества» (учителя и учащие*
ся Ельца). «Это тот случай, когда можно учиться у
своих детей, можно ими гордиться, можно им завидо*
ваты» (преподаватели Липецкого педагогического ин¬
ститута). «Мы завидуем вам. Единственное наше жела*
ние — сделать что-нибудь подобное в нашей школе»
(учителя и учащиеся школы № 38 Липецка),
Росла библиотека «Паруса»; многие книги являлись
подарками авторов. В клубе не принято было выпраши¬
вать автографы. Тем ценнее были для него книги, кото¬
рые прислали Расул Гамзатов, Ираклий Андроников
(«Членам клуба с любовью и просьбой: плыть под этим
парусом всю жизнь далеко, далеко»), Давид Кугуль-
тинов.
Годы шли. Менялись поколения «Паруса». Каждое
новое, с одной стороны, укрепляло и развивало уже ус¬
тоявшиеся традиции, с другой — вносило что-то новое,
свое. Традиционными стали поездки в Тарханы, Пяти¬
горск. В Тарханах ребята работали не только в музее,
но и в совхозе, Это позволило заработать деньги на но¬
42

вые поездки. В Пятигорске, на реке Малке, где «парус¬
ники» когда-то собирали, дробили и просеивали речной
гранит, ребята из другого поколения клуба собирали
булыжник, но уже для выкладывания экскурсионных
дорожек в музее.
Устойчивой традицией всех поколений «Паруса» ста¬
ла борьба за сохранение памятных мест страны. Во
время своих поездок «парусники» неоднократно видели
последствия варварского отношения к историческим и
архитектурным памятникам, немало тревожных фактов
узнали они из общения с краеведами, из газет и теле¬
передач. Много раз «Парус» посылал коллективные
письма, часто с фотографиями и историческими справка¬
ми, в Министерство культуры СССР, в партийные и со¬
ветские органы. Но главным были не письма и просьбы.
Главным был принцип: то, что можно сохранить, восста¬
новить, исправить собственными усилиями, должно быть
сделано.
Члены клуба ухаживали за местом первоначального
погребения М. Ю. Лермонтова на старом Пятигорском
кладбище, привели в порядок другие полуразрушен¬
ные могилы, участвовали в восстановлении мемориаль¬
ного лермонтовского квартала в Пятигорске. В своем
родном Липецке клуб включился в борьбу за сохране¬
ние дома Г. В. Плеханова, который оказался под угро¬
зой сноса. Теперь в этом доме размещен мемориаль¬
ный музей первого русского марксиста.
Алла Матвеевна воспитала у членов клуба горячую
любовь к театру. Ребята не только стали активными и
благодарными зрителями, но и сами пытались проявить
себя в театральном искусстве. Одно из поколений «Па¬
руса» дерзнуло даже поставить «Маскарад». А однаж¬
ды силами содружества нескольких поколений сыграли
ко дню рождения Аллы Матвеевны лермонтовскую сказ¬
ку «Ашик-Кериб».
Пробовали себя «парусники» и в спорте. Когда ве¬
чером заканчивалась работа в музее, а спортивный
43

зал был свободен, начиналась подготовка к спортивным
баталиям. Азартно проходили матчи команды «Паруса»
и сборной школы по волейболу и баскетболу. В школе
не раз могли убедиться, что ребята из «Паруса» — не
только любители литературы, театралы, книголюбы, но
крепкие, выносливые, ловкие спортсмены.
В каждом деле выделялись лидеры, мастера. Меня¬
лась ситуация, на смену одним видам деятельности при¬
ходили другие. Менялись и лидеры. Когда признанные в
клубе фотографы и кинооператоры занимались проявле¬
нием пленок и печатанием фотографий, монтированием
и озвучиванием фильмов, их товарищи, свободные от дру¬
гих занятий, помогали им мыть посуду, разводить хими¬
каты, глянцевать фотоснимки, убирать фотолаборато¬
рию. В другой ситуации уже фотомастера выполняли .
различные подсобные работы — помогали, например,
цветоводам привезти землю, изготовить горшки и под¬
ставки. Каждый член клуба был мастером в какой-то
своей области.
Самоуправление в «Парусе» не надо было создавать
специально — оно стало органичной, неотъемлемой сто¬
роной жизни коллектива. Истоки самоуправления — в
стиле отношений, в характере взаимодействия ребят из
«Паруса» с их руководителем А. М. Шаталовой. Вроде
бы никаких тайн педагогики. Алла Матвеевна, бывало,
и срывалась, и кричала на ребят. Но никогда не позво¬
лила себе сказать: вот это напишите, вот это нарисуйте,
там-то прибейте, там вымойте. Она просто была с ними
всегда, она любила — труд, красоту, Лермонтова, этих
неугомонных «парусников».
Практически все вопросы жизни клуба решались
коллективно, будь то конфликтная ситуация или прием
в клуб новых членов. Бывали случаи, когда под огонь
критики попадали и признанные лидеры. С особой не¬
примиримостью в «Парусе» относились к лжи, безответ¬
ственности и эгоизму. Это не прощалось никому. И бы¬
44

вало, что из клуба исключали тех, кто в представлении
ребят позорил звание «парусника».
Развитию самоуправления способствовало взаимо¬
действие в рамках одного коллектива сразу нескольких
поколений. В совместной работе в музее, в спортивных
играх и соревнованиях, в поездках, во время посещений
театра и на репетициях собственных спектаклей млад¬
шие ребята неизменно наблюдали, с какой любовью от¬
носятся старшие к руководителю, как дорожат друж¬
бой, как принципиальны в решении спорных вопросов.
Конечно, всегда существует опасность, что «старич¬
ки» будут подавлять младших своей энергией, опытом,
эрудицией. Какими робкими, неумелыми кажутся но¬
вички, помогающие «ветеранам» монтировать фильм,
оформлять стенд, готовить спектакль. Избежать такого
подавления помогает то, о чем шла речь выше,— по¬
явление у каждого своего собственного дела. Новые по¬
коления тоже создавали свои традиции, свою историю,
свой стиль отношений в русле общей направленности
коллектива.
Немало дел в активе «Паруса», но главное его до¬
стояние — люди, которых вырастил клуб. «Парусники»
оказывались более подготовленными к жизни, чем их
сверстники. Они знали, что на свете есть много такого,
ва что следует бороться, ради чего надо жить. Они стал¬
кивались и с негативными сторонами жизни, имели
опыт преодоления трудностей, умели постоять за себя,
за товарища, за коллектив.
Разными были пути ребят в клуб «Парус».
Боря Борисов — мальчик с ярко выраженными ху¬
дожественными способностями, с очень своеобразным
характером. Семья Бори жила в трудных материальных
и бытовых условиях. Его отец погиб в железнодорожной
катастрофе, мать была путевым обходчиком. Чтобы под¬
держать семью материально, Боря часто устраивался
временно работать на железную дорогу.
Мальчик много читал, интересовался искусством, ис¬
45

торией, особенно увлекался рисованием. Однако серьез¬
но к своим способностям он никогда не относился, не
предполагал, что тут его призвание.
Побывав несколько раз в школьном лермонтовском
музее, он попросил разрешения посещать занятия клу*
ба, делать что-нибудь вместе с ребятами. Отказывать
в «Парусе» было не принято никому. По возрасту Боря
оказался между двумя поколениями «Паруса», поэтому
поначалу он чувствовал себя скованно, неуютно.
Боря любил природу, и лес вокруг железнодорожно¬
го разъезда, где жила его семья, был для него вторым
домом, Здесь он находил различные диковинки, выре¬
зал из них что-нибудь необычное и приносил в клуб.
Это увлечение Бори оказалось интересным всем, и ре¬
бята стали присоединяться к нему. Со временем в му¬
зее собралась целая галерея деревянных поделок, ком-:
позиций из камней, собранных на природе и искусно об¬
работанных умельцами «Паруса», среди которых Боря
был первым.
Но особенно много мальчик рисовал. Стремление
отразить в рисунках наиболее интересное и существен¬
ное к окружающей жизни развивало наблюдательность
Бори. Кроме того, Алла Матвеевна часто давала ему
индивидуальные задания. Так, во время просмотра
спектаклей Боря делал эскизы костюмов и декораций,
чтобы затем использовать что-то из увиденного при по¬
становке собственных тематических композиций. Со вре¬
менем многие рисунки Бори были представлены в экс¬
позиции музея и отправлены на выставки и конкурсы
художественного творчества школьников, опубликованы
в областных и центральных газетах и журналах.
Выбор призвания не снизил активности и инициати¬
вы Бори в клубе. Уже через год он стал не только за¬
интересованным и благодарным слушателем, но и вдум¬
чивым собеседником, инициатором дискуссий.
Два года службы в армии не отдалили Борю от
клубных дел, друзей, любимого наставника. Его письма
48

в «Парус» были наполнены новыми впечатлениями и
мыслями, получали ребята и рисунки из его солдатского
альбома. После армии Боря стал студентом пензенского
художественного училища, а потом — Харьковского ху¬
дожественного института. По-прежнему близкими ос¬
тались его отношения со старыми друзьями-одноклуб¬
никами.
Трудно перечислить все профессии, которыми овла¬
дели ребята из «Паруса», назвать сферы приложения их
практических навыков и общественной активности.
Толя Воробьев — заядлый цветовод клуба, превра¬
тивший вместе с ребятами школьный музей в цветущую
оранжерею. А началось все с поездки по Военно-Гру¬
зинской дороге, когда «парусников» поразил сказочный
сад-музей Мамулашвили в г. Мцхета.
Лариса Злобина, представитель первого поколения
клуба, окончив Воронежский университет, стала рабо¬
тать научным сотрудником в музее-заповеднике «Тар¬
ханы», защитила диссертацию по творчеству любимого
поэта.
В родной школе учителем русского языка в литера¬
туры работает вместе с Аллой Матвеевной Таня Меще¬
рякова. И вот уже среди своих пятиклассников пригля¬
дывает Таня будущих поэтов, художников и мечтает
стать для ребят таким же верным другом, как Алла
Матвеевна.
Стали «парусники» и врачами, и рабочими-метал¬
лургами, и шоферами, и военнослужащими.
Проходят школьные годы, остаются позади бурные
дни путешествий и авралов, забываются казавшиеся
неразрешимыми конфликты и огорчения, но неизменны
в жизни «парусников» верность школьной дружбе, оп¬
тимизм, непримиримость к равнодушию, эгоизму и лжи,
ЗАЛОГ УСПЕХА
Немало бывает случаев, когда объединения школь¬
ников по интересам «затухают», еще не успев как сле¬
47

дует стать на ноги. Другие только тем и озабочены, что
ведут борьбу за право на существование. Двери треть¬
их открыты для всех желающих, но мало кто туда стре¬
мится. Но есть и другие коллективы, со счастливой
судьбой, коллективы-«долгожители», где на протяжении
многих лет находят радость общения и созидания и
школьники, и педагоги, и родители, и просто жители
микрорайона.
Что же делает эти коллективы «удачливыми»? Поче¬
му у них все или почти все получается? В чем залог
успеха?
Всех секретов, конечно же, не раскрыть. Да и много
в них индивидуального, неповторимого. Однако анализ
развития описанных выше клубных коллективов и зна¬
комство с рядом других позволяют выделить и то об¬
щее, что определяет жизнеспособность подросткового
клуба по интересам. Подавляющее большинство хорошо
работающих клубов, клубов, у которых «получается»,
отличают самодеятельность, творчество, самоопределе¬
ние. «Три кита», на которых держится клуб. Три усло¬
вия поступательного развития творческого коллектива
и совершенствования его воспитательных функций.
О самодеятельности. В одной статье, посвященной
передовому опыту организации досуга школьников в
подростковых клубах, рассказывалось об ответствен¬
ном, заботливом отношении партийных и советских ор¬
ганов, общественности, промышленных предприятий к
творческим объединениям школьников. И помещения
сумели найти, и материальные ресурсы для ремонта и
оборудования, и ставки руководителей установили, и
специалистов привлекли, и — главное — ребята доволь¬
ны. В качестве примера был представлен один из наи¬
более престижных клубов, объединивший 450 подрост¬
ков. Ребята считают клуб своим вторым домом. Сооб¬
щалось также, что в клубе восемь штатных сотрудни¬
ков: руководители кружков, воспитатели, тренер и...
уборщица.

Можно было только порадоваться тому, о чем гово¬
рилось в статье. Но тут же подумалось: «Неужели ре¬
бята, с энтузиазмом занимающиеся любимым делом, не
в состоянии поддерживать элементарный порядок в
«своем доме»? Было бы нетрудно разделить обязан¬
ности одной уборщицы на 450 человек. К тому же вме¬
сто нее в клубе мог оказаться еще один специалист».
Две зимы подряд автору пришлось наблюдать, как
каждое утро на спортивной площадке подросткового
клуба исправно появлялись рабочие-шефы или работни¬
ки ЖЭКа. Они заливали каток, расчищали площадку,
ремонтировали испорченные заграждения, закрашивали
результаты «художественного творчества» и т. д. Затем
площадка заполнялась ребятишками на коньках...
После всего этого совсем неудивительной показа¬
лась информация районного сатирического прожектора
в Пензе о предприятиях, учреждениях и организациях,
безответственно относящихся к уборке снега на закреп¬
ленной территории. Среди них был назван и подрост¬
ковый клуб. А ведь в нем «с увлечением и радостью»
занимались более 200 школьников. Видимо, просто не¬
кому было подсказать, организовать или заставить.
Только вот надо ли в клубе заставлять, указывать, под¬
талкивать?
Увы, еще далеко не редкость, когда профессиональ¬
но, со вкусом оформленные школьные помещения, клу¬
бы, дворцы не воспринимаются ребятами как среда их
собственной жизнедеятельности, которую надо беречь.
Можно испортить, не чувствуя никаких угрызений со¬
вести, можно спокойно смотреть, как что-то разруша¬
ется само собой.
А в школах и клубах, оформленных руками самих
ребят, пусть не так изящно и квалифицированно, за¬
метнее бережное, заботливое отношение к «своей» среде
и со стороны ее создателей, и со стороны остальных ре¬
бят.
От сложения усилий — к коллективности, от учета
49

индивидуальных интересов и склонностей — к выра¬
ботке коллективных ценностей, от выполнения заданий
и поручений взрослых и старших товарищей — к широ¬
кой самодеятельности, от педагогического руководст¬
ва — к полному самоуправлению. Таков путь и одно¬
временно условие становления и развития творческого
коллектива.
Самоуправление в клубе сообразно самой природе
этого свободного творческого объединения. Оно явля¬
ется основой развития самодеятельности в коллективе.
|А основой самого клубного самоуправления являются
добровольность, интерес, ответственность.
В каждом конкретном клубе самоуправление имеет
свою структуру, функции, свои традиции. Но есть и об¬
щие признаки. Так, ядром клубного коллектива являет¬
ся совет, штаб, президиум, решающий все вопросы кол¬
лективной жизни. Выполнение решения клубного само¬
управления обязательно для каждого. Его не может
отменить руководитель клуба. Самоуправление при уме¬
лом педагогическом руководстве является могучим ин¬
струментом формирования личности и коллектива.
В пензенском клубе «Импульс» на одном из засе¬
даний самоуправления — «прикидке» — ребята приня¬
ли решение послать на ответственные соревнования
человека, против кандидатуры которого выступил ру¬
ководитель клуба Михаил Иванович Степин. Как выяс¬
нилось позже, прав был руководитель. Можно было бы
{попытаться убедить, «надавить» в крайнем случае...
Но что даст правильное решение, принятое под давле¬
нием руководителя? Послужит ли оно личностному ро¬
сту ребят, развитию у них чувства ответственности? Ми¬
хаил Иванович решил не «ломать» создавшуюся ситуа¬
цию, а извлечь из нее воспитательную пользу. После
этого мнение руководителя стало еще более весомым.
Совет «Паруса» традиционно пользовался большим
авторитетом в клубе. По его инициативе периодически
на общих собраниях возникали «разговоры начистоту»,
Г 50

где обсуждались проступки товарищей. Постепенно эти
обсуждения приобрели характер и название «чистки»,
С пафосом произносились обличительные речи, прини¬
мались решительные меры, доходило до исключения из
клуба за «поступки, несовместимые с членством в «Па¬
русе». Трудно приходилось Л. М. Шаталовой, которая
сама учила ребят быть принципиальными и непримири¬
мыми к проявлениям зла и лицемерия. Не соглашаясь
с максимализмом, а порой и жестокостью своих воспи¬
танников, она нередко оставалась в одиночестве или
меньшинстве. Но вот для откровенного разговора на
очередном общем собрании была предложена тема:
«Парус» — объединение для «элиты» или место, где
можно стать лучше?» Не вдруг наступило «коллектив¬
ное прозрение». Были и амбиции, и слезы, и взаимные
упреки... Все же в итоге был сформулирован и принят
большинством голосов один из ведущих принципов клу¬
ба: «Отвечать не только за коллектив (освобождаясь
от тех, кто может бросить на него тень), но прежде все--
го за каждого его члена. Не терять без борьбы ни од¬
ного товарища».
Важно, чтобы самоуправление не только имело ре¬
альные функции, не только решало вопросы коллектив-:
ной жизнедеятельности, но и формировало опыт соци-.
ального поведения и взаимодействия членов коллектив
ва.
Забота органов самоуправления поликлуба —:
это прежде всего консолидация общеклубного коллек¬
тива, создание общих ценностей, традиций, организа¬
ция обмена опытом, проведение общих мероприятий,
где каждый кружок, секция чувствовали бы себя
частью общего целого. Каждый первичный коллектив
крупного воспитательного центра имеет свой актив,
инициативную группу. Лидеры этих групп обычно вхо-:
дят в состав общего совета клуба, где планируются
коллективные дела, походы, экспедиции. Многие пен¬
зенские подростковые клубы, например, .практически
51'

полным составом выезжают в загородные пионерские
лагеря, проводят общие диспуты, встречи с интересны¬
ми людьми.
: В клубных коллективах нередко возникают и вре¬
менные органы самоуправления — «советы дела», когда
для решения конкретной задачи объединяются ребята,
способные и организовать, и выполнить, и проконтроли¬
ровать со знанием дела. К примеру, подготовка каждой
новой программы в пензенском «Камертоне» осуществ¬
ляется самостоятельной творческой группой. Рождается
новая идея — тут же возникает и инициативная группа.
Самоуправление — это реальная возможность для
делового сотрудничества подростков и взрослых, лиде¬
ров и всего коллектива. Основой этого сотрудничества
является совместное участие в практических делах. От
сотрудничества в деле — к взаимодействию в управле¬
нии коллективом.
Самодеятельность в клубе — это и возможность ис¬
полнения каждым различных социальных ролей. Такую
возможность предоставляет, в частности, избрание де¬
журных командиров на определенный промежуток вре¬
мени. Дежурные командиры отвечают за состояние дел
и психологический климат в коллективе. Использова¬
ние символики, специальных атрибутов и ритуалов, тор¬
жественная передача пилотки дежурного командира
или символического жезла власти повышают престиж
*этой роли в глазах ребят.
Практика показывает, что в стабильном коллективе
с небольшим количеством членов целесообразно выби¬
рать дежурных командиров на значительные промежут¬
ки времени с последующим отчетом. В коллективах вре¬
менных (на сборах, в пионерских лагерях, в экспедици¬
ях и походах), а также в коллективах с большим со¬
ставом членов целесообразно избирать дежурных ко¬
мандиров на день, на неделю или на срок, требующий¬
ся для подготовки и проведения какого-либо дела. Опо¬
ра на дежурных командиров позволяет реализовать де-
52

мократические начала в жизнедеятельности коллектив
ва и формировать опыт лидера у каждого подростка.
В клубе имеются большие возможности для такой
организации деятельности и отношений, при которой
каждый участник может быть поставлен в активную
позицию. Эта позиция характеризуется прежде всего
осознанностью, установкой на коллективные ценности
как основные, высоким уровнем творческих замыслов.
Она стимулирует самообразование, самосовершенство¬
вание, формирует установку на преодоление трудностей.
О творчестве. «Все дела творческие, а иначе зачем»;
«Даже к маленькому делу относиться с большой лю¬
бовью»; «В творчестве залог успеха».
Эти и подобные принципы и законы, родившиеся
еще в 60-е годы в коммунарском движении, определяют
направленность, содержание, атмосферу жизни лучших
подростковых клубов.
Творчество в клубе — это прежде всего создание
материальных и духовных ценностей в соответствии с
его профилем. Подростки выбирают для себя то или
иное дело, во-первых, исходя из собственных интересов
и потребностей («Очень хотелось бы заняться модели¬
рованием вместе с этими ребятами»), во-вторых, с уче¬
том собственных возможностей («Я смогу сделать это
не хуже, а может быть, и лучше»).
Для ребят из пензенского «Строителя» соревнова¬
ния, смотры, конкурсы — всегда праздник. Казалось
бы, и чертежи, по которым изготовлены модели, одина*
ковы, и картинги одного класса, и условия для всех
равны. Однако каждое соревнование — это новые ли¬
деры, новые достижения. Побеждают не модели, по¬
беждают создавшие их ребята, чьи фантазия, мастерст¬
во, ловкость оказываются сегодня выше, чем вчера.
Каждая вещь таит в себе «секрет мастерства».
Вместе с тем только предоставить ребятам возмож¬
ности для коллективного и индивидуального творчества
еще недостаточно, чтобы считать коллектив творческим.
53

Необходимо учить творчеству, создавать атмосферу,
способствующую поиску и проявлению инициативы.
Тут у клуба немало возможностей: опора на старших
ребят, пример руководителя, сотрудничество с родите¬
лями и другими взрослыми друзьями, создание тради¬
ций.
Огромные резервы заключены в такой испытанной
форме работы, как коллективные творческие дела.
Коллективное Творческое Дело (КТД) — ключевой эле¬
мент коммунарской методики, родившейся во Фрунзен¬
ской коммуне в Ленинграде, получившей свое дальней¬
шее развитие во всероссийском пионерском лагере «Ор¬
ленок», а затем широко распространившейся по всей
стране.
КТД — это эмоционально насыщенное событие в
жизни коллектива, в планировании, подготовке, осу¬
ществлении и анализе которого принимают участие все
его члены. Коллективное творческое дело выбирается ре¬
бятами или предлагается взрослыми в зависимости от
интересов членов коллектива, уровня их возможностей,
готовности к сотрудничеству. Это может быть трудовой
десант, субботник, трудовая вахта, веселая спартакиа¬
да, праздник творчества, познавательный вечер и т. д.
Вспомните, как руководитель «Камертона» вначале
создает в коллективе чувство неудовлетворенности со¬
бой, а потом «поднимает планку», формирует установку
на более высокие результаты.
Участники КТД могут не только проявлять свои
хорошо развитые способности, но и расширять арсенал
творческих умений и навыков с помощью более опыт¬
ных товарищей, педагогов. Это обеспечивает разумное
сочетание творчества и репродуктивности, инициативы
и исполнительности. В ходе проведения КТД формиру¬
ется установка на творчество в любом деле — от ярко¬
го и интересного («Тайны вокруг нас», «Съезд мечтате¬
лей», «Праздничный сюрприз») до самых прозаических
54

и будничных (дежурство по школе, работа на пришколь¬
ном участке, самообслуживание).
Коллективные творческие дела могут быть заранее
спланированными и тщательно подготовленными (как,
например, коммунарский сбор, праздник школы), а мо¬
гут и возникнуть ситуативно. Главное — это готовность
каждого члена коллектива включиться в такое дело,
найти сферу приложения своим силам, принять идею
как свою собственную.
Накануне отъезда из Пятигорска ребята из «Пару¬
са» случайно узнали о предстоящем дне рождения ди¬
ректора музея «Домик Лермонтова» Павла Евдокимо¬
вича Селегия, с которым они крепко подружились за
эти дни. Всю ночь «парусники» не спали. Они сочиняли
торжественное послание в стихах своему другу. Дело
нашлось всем. Одни «выдавали» идеи, вспоминали яр¬
кие эпизоды своего общения с Павлом Евдокимовичем,
достойные быть включенными в оду, другие воплощали
эти мысли в поэтические строфы (пусть наивные и не¬
совершенные), третьи оформляли красочный свиток,
четвертые изобретали специальный, торжественный
шрифт, пятые делали иллюстрации к тексту... Кто-то
просто поддерживал товарищей своим присутствием.
Так, без всякой подготовки, родилось и увлекло всех
коллективное творческое дело, эмоциональное и вол¬
нующее.
О самоопределении. «Ищи свой талант», «Открыть
себя»... Сколько книг с подобными названиями выходит
в свет, все они посвящены важнейшей для юношества
проблеме выбора своего места в жизни.
Клуб — именно такое объединение, где ребята про¬
буют свои силы. Каждый ли школьник способен настой¬
чиво и целеустремленно выяснять свои творческие воз¬
можности, искать и творить свое «я»? Большинству
нужна поддержка, опора. Но всегда ли взрослые по¬
нимают, что в них нуждаются окружающие дети, хотя
они и не говорят об этом и даже отталкивают от себя
55

предлагаемую помощь. Необходима настоящая педаго¬
гическая мудрость, чтобы каждому создать в коллекти¬
ве условия для реализации своих возможностей.
Возьмем для примера спортивный клуб, где занима¬
ются ребята, ориентированные на тот или иной вид
спорта. Каждый имеет определенный статус в коллекти¬
ве в зависимости, от физического развития, быстроты
реакции, от достигнутых успехов. Кроме этих мастеров,
в спортивном клубе могут оказаться и такие ребята,
которые держатся в стороне, не обладая данными, ко¬
торые позволили бы им по-настоящему зарекомендовать
себя. Привлекает же их в клуб, с одной стороны, ин¬
терес к данному виду спорта, а с другой — потребность
быть вместе с товарищами по классу, двору. И не та¬
кая уж редкость, когда эти ребята оказываются объек¬
том насмешек.
Но вот в один прекрасный день этот «созерцатель»
оформит фотогазету, а «маститые» будут с интересом
отыскивать на снимках себя, узнавать в дружеских
шаржах своих товарищей. Другой возьмется вести лето¬
пись спортивных достижений, третий... Да мало ли что
еще можно придумать! Важно заметить в человеке
искорку, помочь ей засверкать, да так, чтобы и другие
-увидели. Поэтому не спешите говорить мальчишке, что
у него нет данных для того, чтобы быть членом того
или иного творческого коллектива. Дайте ему осмо¬
треться...
Мы уже говорили о коллективном творческом деле.
Теперь следует добавить, что оно должно быть и комп¬
лексным. Одной из основных характеристик комплекс¬
ных, или ключевых, дел, по мнению В. А. Караковско-
"го, директора московской школы № 825, является то,
}что в процессе их осуществления политика и нравствен¬
ность, труд и эстетика, познание и творчество слиты
в единое целое. Каждому члену коллектива предостав¬
ляется возможность попробовать тут свои силы. Так,
создание школьного лермонтовского музея в клубе
56

«Парус» заставило ребят не только изучать жизнь и
творчество М. Ю. Лермонтова, но и научиться резать
стекла, фотографировать, красить и штукатурить, ов¬
ладеть тонкостями копирования рукописей, техникой из¬
готовления стендов и мебели, методикой организации
поэтических вечеров и литературных праздников, искус¬
ством разведения цветов и т. д.
Самыми доступными и распространенными комплекс¬
ными делами в коллективах клубного типа (хотя каж¬
дое дело может и даже должно быть комплексным) яв¬
ляются познавательные праздники, творческие смотры,
недели творчества, трудовые вахты.
В ходе таких дел каждому члену коллектива необ¬
ходимо создать ситуацию успеха. Подросток, старше¬
классник должен почувствовать вес своего вклада в
общее дело, услышать слово благодарности. С другой
стороны, важно, чтобы вклад отдельного члена кол¬
лектива или группы ребят сегодня оказывался в цент¬
ре всеобщего внимания, а завтра их активность была
направлена на вспомогательные участки коллективной
деятельности, где ведущую роль выполняют другие, вче¬
рашние помощники, ассистенты.
Ситуация успеха важна не только для отдельных
школьников, но и для коллективов в целом. Если под¬
ростка — члена клуба сняли с учета в инспекции по
делам несовершеннолетних — это тоже ситуация успе¬
ха, победа и для подростка, и для коллектива, пове¬
рившего в него...
НТО ЖЕ ДАЛЬШЕ?
Растут сегодня детские клубы, как грибы после
дождя. Они везде: при крупных промышленных пред¬
приятиях и в микрорайонах, во дворцах пионеров и,
конечно же, в школах. Какая же «школа радости» без
свободных творческих объединений?
Эту мысль настойчиво и неоднократно подчеркивал
57

А. С. Макаренко, считая, что никакая школа не может
и не должна обходиться без клубной воспитательной
работы. Это положений принципиально значимо не
только для 20-х годов — периода расцвета клубного
движения в стране, не только сегодня, когда известен
опыт школ В. А. Караковского в Москве, А. А. Заха¬
ренко на Украине, Г. П. Поспеловой в Риге и других,
которые опираются на клубные формы работы. Оно
важно и для завтрашнего дня, когда будет решаться
задача реализации творческого потенциала каждого
человека, на каком бы месте он ни трудился.
Выявить и развить возможности каждого ребенка —
важнейшая задача не только клубного коллектива, но и
школы. Но всегда ли есть место для творчества в ус¬
ловиях современной школы? Класс, пионерский отряд,
комсомольская группа, ученическая бригада — все это
коллективы, где творчество необходимо или по крайней
мере возможно. Но организуемые в школе воспитатель¬
ные мероприятия слишком часто представляют собой
грустное зрелище, где по-настоящему взволнованным
человеком является педагог, их организовавший. Ребя¬
там здесь отведена роль статистов. Для них пригласи¬
ли знатного человека — они на него посмотрели. Им
рассказали о важных событиях — они послушали. Им
показали монтаж, концерт, фильм — они посмотрели...
В итоге ребята превращаются в потребителей. Привы¬
кают к тому, что их учат, занимают, развлекают.
Ситуация может измениться, если каждая школа
будет постепенно «обрастать» творческими коллектива¬
ми по интересам. Думается, не всегда целесообразно
строить отдельные «дворцы» для клубов. Лучше делать
пристройки к школьным зданиям. Тогда школа посте¬
пенно превратится в школу-комплекс (о ней мечтают
давно и даже пытаются создать ее многие педагоги-
энтузиасты) и действительно станет притягательным
для детей воспитательным центром. Кстати, и шефам
легче оказывать материальную помощь единому воспи-
68

тателыюму центру, не растаскивая ее по мелочам: и
этим, и другим, и третьим...
Учиться на уроках жизни и строить ее после уроков
вместе с учителями — в этом будущее нашей школы.
Но создаваться оно должно сегодня.
Как-то директор 825-й московской школы Владимир
Абрамович Караковский попросил меня сфотографиро¬
вать для конференции одно из творческих дел, которое
прошло в школе несколько дней назад. Будь то школа,
которую я не знал, я бы подумал, чю снимать ребят,
которые станут повторять для фотографа то, что уже
прошло, — это скучная и неблагодарная работа.
Творческое дело было посвящено путешествию по
Антарктиде. После уроков в актовый зал пригласили
семиклассников, которые разрабатывали маршрут и на¬
носили его на самостоятельно изготовленную огромную
карту. Я попросил ребят повторить то, что они делали
несколько дней назад. И тут с удивлением увидел, что
семиклассники завелись с пол-оборота и уже увлеченно
спорят, перебивают друг друга, пытаясь реализовать и
развить новые мысли, которые не успели высказать и
отстоять в прошлый раз. Съемка давно закончилась, а
«опасные приключения» в Антарктиде все продолжа¬
лись.
«Когда ребенок почувствует себя личностью после
уроков, когда жизнь школы стала для него интерес¬
ной — происходит эффект переноса. Этот интерес, эта
раскрепощенность пришли на урок...» Так определил
В. А. Караковский в одном из своих выступлений сущ¬
ность и значение организации творческой жизни школь¬
ников.
Раскрывая студентам на практических занятиях ме¬
тодику работы Т. Н. Гончаровой, учительницы истории,
народного учителя СССР, автор долго старался обра¬
тить их внимание на то, какие острые, порой непред¬
сказуемые проблемы возникают в ходе урока, как отк¬
ровенно и искренне отвечает учитель на любые вопро¬
59

сы старшеклассников... Вдруг возникла ситуация, по¬
добная описанной в рассказе В. М. Шукшина «Срезал».
«Как же удается Татьяне Николаевне при подобной ме¬
тодике ведения урока излагать ребятам материал, пре¬
дусмотренный программой?» — спросили меня. Ответ
пришел не сразу. Думается, для учителя, который имеет
в своем распоряжении для взаимодействия с ребятами
только 45 минут урока, не может быть иной мысли, как
только успеть изложить, разжевать, донести. А вот учи¬
тель, который общается с ребятами и после урока, не
знает подобной проблемы. Он продолжит важный раз¬
говор во время экскурсии по городу, в процессе подго¬
товки исторического вечера, на заседании клуба юных
историков или просто на перемене, когда ребята обсту¬
пят его с вопросами (ведь есть же такие учителя!).
Не надо решать проблему организации досуга уча¬
щихся в школе одним махом, создав сеть кружков и
обязав учителей руководить их работой. Пусть внача¬
ле будет один клуб, но интересный, престижный. Пусть
в него будет конкурс, пусть возникнут традиции, пусть
будут интересные дела, пусть не каждый день. От ув¬
леченности на уроке — к совместному творчеству в сво¬
бодное время. От творческого созидания в клубе — к
сотрудничеству на уроке. Таков путь оптимизации жиз¬
ни школы завтрашнего дня. От клуба в школе •—
к школе-клубу.
Еще одна перспектива — взаимопроникновение
клубного движения и стихийных объединений «нефор¬
малов». Думается, следует рассматривать стихийные
молодежные объединения как творческие группы по ин¬
тересам и соответственно к ним относиться. Как?
Прежде всего не следует пытаться их заорганизо¬
вать, создать для них устав (они и так организованы не
хуже любой официальной организации, а иногда и луч¬
ше). Есть уже опыт, когда Московская ГАИ и общест¬
венность города пытаются найти контакт с неформаль¬
ным объединением рокеров, предоставляя им площад¬
60

ки для тренировок, технику. Неплохо подумать и о со¬
ревнованиях между клубными коллективами и объеди¬
нениями неформалов.
Коллективы клубного типа могут стать почвой для
развития многих новых, неведомых раньше явлений. Из¬
вестно, с какими трудностями внедряется в современ¬
ную школу компьютерная техника, как туго осваивают
школьники «теоретическую» компьютеризацию — не
хватает компьютерных классов. АГ. Каспаров создает
компьютерный клуб, где собрались энтузиасты — и
взрослые, и ребята, и технику приобрели самую совре¬
менную. И ребята не только не портят ее, но создают
свои программы, разрабатывают собственную методику,
выполняют заказы предприятий и общественных орга¬
низаций, трудятся на уровне хорошо подготовленных
инженеров-программистов. Вот и ответ на вопрос, мо¬
гут ли школьники быть на ты с самой современной тех¬
никой.
Вернулись воины-интернационалисты. ■ Немногим
пришлось пережить такое... Естественно возникает ост¬
рая потребность поделиться сокровенным, пережитым,
помочь молодым людям, знающим о войне понаслышке
и из остросюжетных фильмов. Движение воинов-ин¬
тернационалистов началось не с создания обществ,
союза, комитета ветеранов. Все началось с небольших
клубов, а уж потом родилась идея объединения в
масштабах страны...
С экранов телевизоров, на семинарах по обмену
опытом все чаще можно слышать , о целесообразности
введения в клубах элементов хозрасчета и самофинан¬
сирования. Мол, дайте нам возможность самим зараба¬
тывать и обеспечивать себя. Уже сегодня некоторые
клубные объединения выполняют хоздоговорные рабо¬
ты на значительные суммы. А организация платных
дискотек, кафе, обучение будущих домохозяек, приоб¬
ретение навыков слесарного, столярного мастерства?
Многие сегодняшние кооперативы — это тоже своеоб¬
61

разные клубы, где люди объединены на основе общих
интересов, творческих возможностей, сами обучают сво¬
их новых членов.
Однако самое ценное в коллективе клубного типа —
не его финансовая самостоятельность, а бескорыстны"!
труд на пользу людям.
В таллинском клубе «Дружба» ребята заняты тех¬
ническим творчеством, как и в тысячах подобных объе¬
динений. Но вот проблема (как и для тысяч других):
научившись что-то делать, освоив секреты слесарного,
радиотехнического, электротехнического мастерства,
мальчишки хотят попробовать себя в настоящем деле.
Решили ребята вместе со своим руководителем Сер¬
геем Беловым организовать в клубе бюро безвозмезд¬
ных услуг. Средствами помогли шефы, помещение отре¬
монтировали сами, затем принесли из дома отслужив¬
шие электро- и радиоприборы, инструменты, в общем,
создали минимально необходимую материальную базу.
В один прекрасный день в городе появились красочные
объявления об открытии необычного бюро. И потяну¬
лись к ребятам жители соседних домов вначале с не¬
хитрой бытовой техникой. Убедившись в умелости и от¬
ветственности юных мастеров, клиентура значительно
расширилась.
Ребята ведут журнал качества работы, где сами за¬
казчики выставляют оценку. Уже тесновато мастерам в
старом полуподвальном помещении, заказов становит¬
ся все больше. И уже обучает Сергей юное пополнение
мастеров, которые ждут не дождутся, когда им впервые
доверят вернуть к жизни настоящий приемник или те¬
левизор.
Все эти направления развития клубного движения,
их связь с «инновациями» современного общества зас¬
луживают специального рассмотрения. Но есть пробле-
<ма, которая сегодня вновь начинает волновать общест¬
венное мнение, людей, связанных с воспитанием моло¬
дежи.
62

Речь идет о «коммунарстве», о коммунарской мето¬
дике, которая оказалась весьма эффективной в работе
со школьниками в 60-е годы. Все больше раздается
голосов, говорящих о том, что есть необходимость вер¬
нуться’к ее осмыслению (что, кстати, уже делают пере¬
довые педагоги, ученые, комсомольские работники).
Вспомним, что суть этой методики (а может быть, и
«образа жизни») — социальное творчество, то есть
«самостроительство» личности в деятельности, полезной
окружающим и интересной самому субъекту. Но ведь
основой возникновения и развития клубного коллектива
является тот же поиск себя, формирование «концепции
собственного «я» в творческой деятельности.
Одним из основных принципов «коммунарства» яви
ляется слияние деловой и межличностной сфер. Но
лишь на начальном этапе развития творческого кол¬
лектива главным является дело, которое лежит в ос¬
нове клуба. Дальше же все большее значение для одно¬
клубников приобретают отношения, радость совмест¬
ной работы и сотрудничества, чувство «мы — кол¬
лектив».
Можно утверждать, что в свое время в основу ком*
мунарской методики были положены принципы клубной
работы, конечно, получившие дальнейшее развитие. И
потому коммуиарство «культуросообразно» современно¬
му состоянию клубной работы. Возрожденная через
клубные коллективы коммунарская методика может
оказаться полезной в оптимизации воспитательной ра¬
боты с молодежью в других сферах.
У клуба много перспектив, много возможностей
сделать жизнь ребят яркой, интересной, нужной
людям.
«... Как бы ни складывалась обстановка у юноге
человека в школе, на улице, где угодно, он всегда дол¬
жен быть твердо уверен в поддержке своей семьи. Он
должен быть абсолютно уверен, что в семье его любят,
63

Любого — и «беленького», и «черненького». Он должен
быть абсолютно уверен в том, что в семье его всегда
ждут, ему рады, и он может идти домой с открытым
сердцем и распахнутыми глазами. Что в семье его ни¬
когда не предадут, не бросят на произвол судьбы. Что в
самой сложной ситуации сначала помогут выкараб¬
каться, а потом попеняют», — пишет педагог А. В. Муд-
рик.
Все верно. Только, к сожалению, не каждый ребе¬
нок имеет такой дом. Пусть для этих "ребят, для многих
других таким домом, где тебя поймут, помогут, защи¬
тят да к тому же многому научат, станет клуб, рас¬
положенный в соседнем квартале, в школе, во Дворце
пионеров...

ПРИЛОЖЕНИЕ
С, Т. ШАЦКИИ
ЧТО ТАКОЕ КЛУБ?8
Основная идея детского клуба — создание центра,
где организуется детская жизнь на основании требо¬
ваний, исходящих из детской природы. Обыкновенно
же детские учреждения организуются на основе тех
требований, которые предъявляют к детям общество и
государство, не считаясь с требованиями ребенка.
Само название «детский клуб» можно считать не
очень удачным, так как здесь подражание внешним фор-,
мам взрослых людей. Можно доказать, что идея дет¬
ского клуба гораздо шире и глубже идеи клуба взрос¬
лых. Зародыш идеи детского клуба лежит в свободных
детских организациях, причиняющих часто огромное
беспокойство взрослым. Это уличные, дачные, деревен¬
ские, фабричные, свободные детские организации. Они
возникают благодаря могучему социальному инстинкту
и хороши тем, что они свободны, подвижны, находятся
в близком соприкосновении с жизнью и разнообразны.
Детские клубы помогают детям организовываться,
так как уличные организации хотя и хороши своей сво¬
бодой, подвижностью и разнообразием, но отрицатель¬
ные их стороны — в преобладании внешнего подража¬
ния действиям взрослых, в беспорядочности, в огромном
возбуждении, связанном с жаждой все нового и нового
удовлетворения.
Все эти организации основаны на желании играть в
жизнь взрослых, и дети живут тем подражательным
материалом, который поступает в их душу.
Таким образом, они проходят свою общественную
школу приспособления, обрабатывая этот материал по-
детски, в игре, ио само содержание игры — взрослое.
8 Шацкий С. Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. — Т. 1, — С. 258—26Ц,
65

Таким образом, детские свободные организации ос¬
новываются на детских инстинктах, с одной стороны, и
на подражательности взрослым — с другой. Последнее
их уводит от детской жизни, например, воровство, бан¬
да — содержание взято из жизни взрослого.
Чтобы выявить начало этих организаций, нужно
очень серьезно изучать детскую улицу (детей на улице)
и взять от этого изучения все ценное, что сложилось в
этих (многочисленных, быстро создающихся и быстро
распадающихся организациях. Для освещения вопроса
много может дать литературный материал биографиче¬
ского характера: Диккенс, Марк Твен, Горький, Тол¬
стой. Затем огромную ценность представляют личные
воспоминания о детской жизни каждого взрослого.
Материал о детских организациях очень большой, и
его необходимо знать, чтобы познакомиться с историей
развития клубов.
Так как наша основная идея — создать центр, кото¬
рый удовлетворял бы детским требованиям, строя все
на изучении детей, нужна большая работа, чтоб уста¬
новить те основы, которые надо вложить в создание
этого дела.
В наших школах дело не построено на основах дет¬
ских потребностей, так как принцип школы — в наи¬
меньшее время дать наибольшее количество знаний.
Этот же утилитаризм мы видим во всех подготовитель¬
ных группах, где главная цель — подготовить, выдер¬
жать экзамен.
Вот этой ошибки и не следует допускать в свободной
внешкольной работе, которая должна быть построена на
изучении детских инстинктов, характера трудоспособ¬
ности и желаний. Изучение свободных детских органи¬
заций приводит к мысли, что они возникают в силу не¬
обходимой потребности учиться жить, приспо¬
сабливаться к жизни. У детей есть свой аппарат, с по¬
мощью которого они по-своему обрабатывают эти при¬
способительные знания и опыты. Если бы ребенок это¬
66

го не делал, он умер бы. Эту потребность учиться жиз¬
ни можно сравнить с серьезной потребностью исследо-.
вать у ученого.
Отсюда можно сделать вывод: в детском клубе
должны быть предоставлены все возможности учиться
жизни и все главные элементы, которые участвуют в
созидании жизни. Но в то же самое время подлинно
детскому должно быть отведено настоящее место. Мо¬
гучее влияние улицы потому так велико, что это среда,
в которой живут дети. Такую же среду, создаваемую
усилиями детей, должен создавать клуб. В силу этого
клуб должен быть живым, гибким, беспрограммным, и
лица, работающие в клубе, должны отличаться под¬
вижностью ориентировки. То, что у детей есть неодоли¬
мая потребность учиться жить, обязывает к внесению
живой жизни в дело детского клуба. Детская жизнь
есть игра инстинктов, и по лому необходимо для лиц,
ведущих работу детского клуоа, понимание тех инстинк¬
тов, из которых складывается детская жизнь.
Инстинкты исследования, подражания очень сильно
руководят детской жизнью. Эти инстинкты пропадают с
течением времени благодаря нашему воспитанию. Мы
серьезно над этим не задумываемся и благодаря этому
не пользуемся этим богатым наследством, и способно¬
сти атрофируются. Мы все представляем как бы «стер¬
тые монеты»...
Таким образом, в основу нашей работы должно
быть положено изучение у детей инстинктов исследо¬
вания, инстинкта работы и движения, инстинкта выяв¬
ления себя и инстинкта подражательности. Материалом
для этого изучения может служить литература, личные
воспоминания, наблюдения и исследования. И метод
работы должен быть тот же, что и у детей. Мы должны
упражняться, постепенно втягиваться в эту работу,
скопившийся материал подвергать анализу, а в ре¬
зультате — познать детей.
Нередко мы нашу работу с детьми строим на том,
67

что мы сами умеем, не считаясь с потребностью детей,
мы подделываемся под детей: развлекаем их, забавля¬
ем, занимаем кое-чем. Обыкновенно это оправдывается
тем, что лучше ребенку сидеть в светлом помещении,
чем бегать по улицам. Но это еще вопрос, так как уч¬
реждение часто обезличивает, в то время как улица все
же удовлетворяет его потребности.
Метод работы в клубе. Какие же методы должны
быть в клубной работе? Надо представить себе главные
элементы, из которых складывается наша жизнь: физи¬
ческий труд, игра, искусство, умственные занятия. Прос¬
ледив эти главные элементы, можно установить и ме¬
тод работы.
Работа должна быть постепенной, соответствовать
возрасту, не должна быть чрезмерной (соответствовать
силам), соответствовать детской природе и никогда не
переходить в механическую работу. Надо исключать
всякого рода механическую деятельность, так как дети
растут, складываются, и если мы будем предлагать им
выполнять механическую работу, то прекратим воз¬
можность развиваться, притупим их способности. Име¬
ется еще одно соображение для метода работы: дети,
которые к нам приходят, кажутся нам не теми, чем
они есть на самом деле. Ребенок не высказывает своих
собственных желаний, говорит не своими словами, он
сам не свой, он продукт своей среды. Поэтому не нужно
верить тому, что видим в ребенке: он подобен фотогра¬
фической пластинке, на которой отпечатана его среда.
Чтобы его узнать, нужно очистить эту кору.
Отсюда первый метод нашей работы — очищение
коры, чтобы выявить ребенка таким, какой он есть на
самом деле.
Помимо этого, надо бороться за самостоятельность
детей, за детскую индивидуальность. Этому должен спо¬
собствовать определенный порядок в противовес улице,
где царят возбуждение и беспорядочность, так как и
свободе надо учить и в свободе должен быть метод.
6Р

Таким образом, вначале должна быть борьба за
их индивидуальность.
Могучим средством для выявления собственных дет-
ских интересов может служить организация физической
работы для детей, так как в этой работе выявляется
самый грубый ощутительный инстинкт, инстинкт дви¬
жения мускулов. Когда не удовлетворяют эти инстинк¬
ты, то создают почву для детских капризов, различного
рода уродств, истерий и пр. Поэтому необходимо детям
дать возможность физически работать, но работа долж¬
на быть понятна детям и соответствовать их силам.
Первичный смысл физической работы — игра му¬
скулов, желание подвигаться, поразмяться, заставить
упражняться свой главный орган приспособления —>
руку. Вначале мы наблюдаем работу инстинкта и про¬
явления его — смутную цель: наслаждение процессом
работы, происходящим от движения мускулов. После
упражнения вводится цель — сначала подражать дру¬
гим, а затем возникают и самостоятельные внутренние
цели — участие в общей работе, поддаваясь общему
настроению, потом является и сознательная цель сде¬
лать ту или другую вещь для себя (эгоистическая
цель). Чем моложе ребенок, тем больше он поддается
эгоистическому чувству. От эгоистической цели ребе¬
нок переходит к альтруистическим — желание сделать
вещь для дома, для своей семьи, для мастерской и для
клуба. Заставляя детей работать сразу для клуба, мы
не сообразуемся с законами постепенности.
Переходя к технике работы, необходимо иметь в
виду смысл работы, сознание побудительной необходи¬
мости работы и удовлетворение эгоистического чувства
ребенка. Приобретая навыки, ребенок поймет чувство
товарищества, у него появится потребность внести в
свою работу элемент искусства и образовательного ма¬
териала.
В технике работы нужно различать приспособление
к материалу и приспособление к инструменту. Какое
69

же участие в материале должен принять ребенок? Он
должен его купить, доставить на место, подготовить,
высушить, сложить, затем преодолеть трудности, кото¬
рые доставляет материал, выбрать подходящий мате¬
риал для той или иной цели (более толстый, твердый,
рыхлый и т. д.). Таким образом, ребенок должен прой¬
ти все стадии от нахождения материала и кончая его
обработкой.
Благодаря этому у ребенка получается заботливое
отношение к материалу. Если, придя в мастерскую, вы
видите, что руководитель заботливо убирает материал,
то дело поставлено неправильно. При правильной по¬
становке дела сами дети заботливо складывают мате¬
риал, но делают это не механически, а вполне созна¬
тельно.
Приспособляясь к материалу, ребенок должен прис¬
пособиться также и к инструменту. Получив инстру¬
мент в руки, он приглядывается к нему, размахивает
им, желая вонзить, употребляет его, как дикарь, в ка¬
честве оружия, неправильно употребляет инструмент и
наносит себе поранения. Затем, подражая, начинает
понимать назначение инструмента и приемы работы с
ним и, наконец овладев им, принимает участие в подго¬
товке инструмента (чистка, точка). Относясь сознатель¬
но к инструменту, ребенок будет бережно относиться к
нему и заботливо его убирать.
Жизнь рабочей комнаты. Наблюдая жизнь рабочей
комнаты, мы также можем отметить известную посте¬
пенность в развитии ее жизни. Вначале наблюдается
нередко разлад в работе, зависящий от неумения обра¬
щаться с материалом, инструментом. Но затем неуда¬
чи встречаются все реже и реже, и дети, втянувшись в
работу, начинают петь, думать о красках, об украшении
комнаты, вещей. Так в мастерскую входят элементы
искусства. Наряду с этим в мастерской все время идет
напряженная умственная деятельность, вытекающая из
логики работы: возникают вопросы о материале, об ин¬
70

струментах, о взаимоотношениях в мастерской, проис¬
ходят беседы по истории ремесла, по его распростране¬
нию, по технологии, появляется потребность в чтении в
связи с работой, в результате чего является желание
создать библиотеку в мастерской.
Таким образом, мастерская дает сложную картину
жизни трудовой, эстетической и умственной.
Подчиняясь принципу постепенного углубления и
закрепления работы клуба, руководители должны це¬
нить известную осторожность в работе, не мешать орга¬
ническому росту клуба и систематически воспитывать в
себе умение отмечать этот рост и, когда это нужно, при¬
ходить на помощь детям.
Виды труда в клубе. Из сказанного вытекает, что
основой детской организации должен служить физиче¬
ский труд. Поэтому необходимо решить, какие виды тру¬
да должны быть представлены в детском учреждении
и какую роль должны играть отдельные виды труда.
В этом учреждении должны быть представлены все
главные виды труда, на которых строилась и поддер¬
живается жизнь человека. К главнейшим из них надо
отнести обработку дерева, кожи, металла, ткани и
глины. К этим главнейшим элементахМ надо отнести
еще пищу (кухня, хлебопечение).
В этих учреждениях мастерские должны быть разно¬
образны, чтобы было право свободного выбора, так как
с течением времени ребята выявляют свое внутреннее
призвание к той или иной деятельности.
Влияние физического труда на умственную деятель¬
ность. Физический труд играет большую роль в воспи¬
тании характера и развитии умственных способностей.
При напряжении мускулов получается организованное
усилие, которое имеет большое значение для образова¬
ния умственных усилий. Организованное усилие при
помощи физического труда будет направлять умствен¬
ную деятельность детей, раздувая ее, как уголек. Сле¬
довательно, физический труд, вытекающий из жизнен¬
71

ной необходимости, играет большую роль в жизни де¬
тей.
Игра. Помимо физического труда, большое значение
в детской жизни имеет и игра. Игра ребенка — это
жизненная лаборатория. Игра затрагивает разнообраз¬
ные впечатления, которые выливаются у него в опреде¬
ленных движениях, необходимых ему, как воздух, как
пища. Поэтому игре должно быть отведено большое
место в детском клубе. Раз в игру входит как элемент
движение мускулов, то отсюда тесная связь игры с ма¬
стерской. Поэтому не все равно, как идет работа в ма¬
стерской. В правильно организованной мастерской дол¬
жен быть и элемент игры. Если во время работы в ма¬
стерской дети друг с другом шутят, придумывают наз¬
вания своим движениям, инструментам, то это показы¬
вает, что мастерская пошла по верному пути. Чем
больше игра входит в труд, тем лучше для мастерской.
Игру нельзя изолировать от других занятий. Игра
известной частью задевает и искусство — изобрази¬
тельное искусство. Таким образом, связь игры с трудом
и искусством очень большая. Клуб как учреждение
должен дать детям свободно проявляться, дать воз¬
можность завязываться индивидуальным играм. Поэто¬
му необходимо стремиться создать в клубе игральную
обстановку. Чем больше игр, тем больше клуб будет
носить детский характер.
Но в игре должен быть метод, должна быть извест¬
ная последовательность в играх, вводить игры надо,
Считаясь с возрастом, правильно распределяя детей по
группам и имея в виду количество игр.
Все это необходимо для закрепления игрального
настроения. Если игру не вводить в клуб, то дети бу¬
дут играть на улице, что указывает на неправильную
постановку работы клуба.
Искусство. То же самое можно сказать об искусст¬
ве. В правильно поставленном клубе наряду с трудом и
игрой будет и искусство. РиТхМ есть то, что связывает
искусство с физическим трудом и игрой. Если правиль¬
но поставлен физический труд, то ребенок прежде все¬
го овладевает ритмом (например, при пилке, при рабо¬
те за ткацким станком), только тогда он может легко
работать. Также если ребенок ритмично играет, то по¬
лучается ритм работы.
В какой форме вводить искусство в клуб? Учить
искусству не следует, но это легче сделать в области
рисования и изобразительного искусства, чем в обла¬
сти музыки, где приходится делать детям нечто неиз¬
вестное. Цель искусства в клубе — развить вкус у де¬
тей, вытекающий из детских потребностей. Когда у де¬
тей появляется желание украсить вещь, создать уют в
помещении, тогда создается та атмосфера, на которой
расцветает искусство.
Клуб должен не обучать искусству, а создавать
жизнь искусства. В жизнь клуба можно вводить слу¬
шание музыки. Дети серьезно слушают хорошую музы¬
ку, находясь во в.части ее очарования.
В искусстве у детей обнаруживается инстинкт вы¬
явления себя. Жизнь искусства состоит в том, что каж¬
дый из нас выявляет свои внутренние переживания во
внешних формах. Большинство взрослых эту способ¬
ность утратило: мы чувствуем, воспринимаем, но не
создаем. Дети же чувствуют необходимое стремление
выявить себя в известных внешних формах — в рисун¬
ках, глине, вещах и т. д. Дети, свободно создавая свои
вещи, почти постоянно играют в них. Ребенок может
быть передатчиком своих внутренних переживаний. Де¬
ти как бы тонкий чувствительный аппарат для искусст¬
ва. Но взрослый, часто не понимая этого, подходит к
этому очень грубо. Толстой же, понимая детей, гово¬
рил, что искусству можно учиться у детей.
Создавая в клубе жизнь искусства, мы в то же вре¬
мя создаем у детей привычку слушать, переживать и
тем способствуехМ развитию их умственной деятельно¬
сти.
73

Библиотека. По мере возникновения умственных зап¬
росов у детей невольно возникает в клубе библиотека.
Работа с книгой для клуба — одна из серьезных сторон.
Из каждой книги дети берут то, что им интересно, нуж¬
но, нередко упуская то, что взрослый считает важным.
Но эта область (мало) исследована. И в этой области
надо установить те же связи, что и в предыдущей: кни¬
га — результат трудовой жизни, книга — результат
искусства, книга — результат игры.
Библиотека в клубе должна научить сознательному
чтению книг. Книга должна стоять в центре детской
организации. Таким образом, книга является заверше¬
нием всей клубной деятельности.
Так из элементов труда, игры, искусства и книги
складывается жизнь клуба.
Этот вывод может показаться теоретичным, но он
вытекает не из литературы, а на основании жизненных
фактов.
Начало дела. С чего начать работу в клубе? Не все
равно, с чего начать. Лучше начинать с мастерских, а
не с серии детских библиотек. Мастерская — это фун¬
дамент для игры, искусства и умственной деятельности.
Эта же мастерская дает возможность проявиться ин¬
стинкту общественности у детей.
Общественная жизнь детей в клубе. Дети, живущие
в атмосфере мастерской, благодаря тому, что приходит¬
ся выбирать занятия, что интересы их переплетаются,
что одни мешают, другие не мешают, постепенно орга¬
низуются сами собой на почве практических, нужных
для них задач и этим удовлетворяют инстинкт общест¬
венности, который у них силен. Невероятно важно,
чтобы эта общественная организация выросла само¬
стоятельно, вытекала из самой жизни и не -выливалась
в пошлые формы (председатель, секретарь).
Благодаря трениям, общему интересу возникает у
детей ясно осознанная необходимость организоваться:
Но внешние формы той организации не могут быть на¬
74

ми предрешены. Работая в одной мастерской* ребята
начинают лучше понимать друг друга, объединяются на
почве дела, и организация благодаря этому становится
прочнее.
Организации детские возникают постепенно, напи¬
тываются тем реальным материалом, который дает им
жизнь мастерской: забота о мастерской, о коридоре, о
доме, дежурства, общие праздники, журналы, общее пе¬
ние. Но в один год все это не создашь.
Нужно каждый год в жизнь клуба вводить что-
нибудь новое. Мастерская растет, начинает принимать
заказы, возникают взаимоотношения между мастерски¬
ми, является необходимость в пишущей машинке, ти¬
пографии и т. д. Возникает кухня, обслуживающая не
только себя, но и соседей. В связи с кухней появляется
желание поучиться домоводству. Таким образом, уч¬
реждение принимает характер как бы детской коопера¬
ции. Когда учреждение дойдет до этой точки, когда
работа выливается наружу, начинает влиять на семьи
детей, тогда начинается настоящая жизнь клуба. Дет¬
ская организация постольку становится прочной, по¬
скольку она связана с жизнью местного населения.
Тогда эта организация может содействовать возникно¬
вению других учреждений.
Могут существовать отдельно мастерские, площадки,
библиотеки, колонии, но все эти учреждения, рассыпан¬
ные по городу, должны быть связаны между собой,
объединены одной идеей и одним методом. При этом
библиотека-читальня должна служить как бы справоч¬
ным бюро для всех этих учреждений. Мастерская же
будет служить связью между всеми этими учреждения¬
ми. При всех этих взятых условиях работа в клубе
^рисуется широкой социальной работой, которая захва¬
тывает и детей, и взрослых. Сейчас работе не хватает
связи с населением. Что же касается детей, то цель
•этой организации — возвратить детям их детство.
Роль руководителя. Теперь необходимо остановиться
75

на роли руководителя в клубе. Чем он должен быть?
Талантом ли? В клубе может работать не только та¬
лант, но и обыкновенный работник, который обладает
умением работать. Это доступно каждому, но надо на¬
учиться исследовать, достигать, изучать. Вся эта рабо¬
та может иметь успех лишь тогда, если будет вечное
искание, неудовлетворение в работе. К жизни детей мы
должны подходить как к далекой, непонятной нам. В
нашей работе не может быть законченной программы.
Детское учреждение должно непрерывно расти, и с
ним должен расти руководитель. Когда руководитель
ищет новые формы, детям всего лучше. Они прекрасно
понимают это искание. И нередко слово «не знаю», ска¬
занное руководителем, создает то настроение, которое
им нужно. Поэтому человек с непосредственной душой
может больше дать детям. Вот почему самое главное в
этой работе с детьми — это умение искать, способность
расти вместе с учреждением, необыкновенный подъем
при работе.
Необходимо выбить из сознания, что руководи¬
тель — учитель, он должен быть старшим товарищем
детей, и поэтому в таком учреждении надо мыслить не
общество детей, а общество детей и взрослых. Эта ра¬
бота тем интересна, что мы присутствуем при создании
таких общественных взаимоотношений, которые далеко
опередили условия нашей жизни сейчас, и благодаря
этому можем заглянуть в будущий общественный строй.
Чтобы участвовать в этой клубной работе, руководите¬
лю нужна большая подготовка.

А. С, МАКАРЕНКО
ИЗ СТАТЬИ «ВРОДЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПЛАНА
КЛУБНОЙ РАБОТЫ»9
Советы коллегам
Организация формы (кружка или группы),
А. Если вы уверены в том, что дело у вас пойдет,
охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения
и углубления работы, то хорошо начинать работу с
«треском», одним ударом, т. с. объявить афишей или
устно запись в какой-то кружок, но тогда следует сра¬
зу же объявить день, час и место первых занятий круж¬
ка и с места в карьер начать работу.
Афишу в таких случаях надо делать по возможности
яркую и большую. Неплохо повесить даже несколько.
Одновременно пустить в газетке статейку о кружке и
повести агитацию (беру заказы, выполняю бесплатно,
быстро и в любом количестве).
Б. Если форма работы вам малознакома или со¬
вершенно незнакома, то ни в косм случае ие следует
начинать ее по А. Если перспектива работы туманна,
настроение к данной форме работы ие ясно, то следует
начинать по принципу науки, а не искусства, т. е. не
детализировать от общего, а обобщать от частности,
конкретно и ясно и в процессе самой работы, оную изу-
чаючи, стараться углублять и расширять работу, выби¬
рать наиболее ценную и интересную цель и, вначале
пропуская сквозь пальцы ряд мелочей, на которые сле¬
довало бы обратить внимание, постепенно повышать
требования (вплоть до ежеминутного подметания по¬
ла).
9Макаренко А. С. Пед соч. в 8-ми т.—М.,	1986.—
Т, 1. — С, 64—67.
77

Организацию такого кружка следует начинать с од¬
ним-двумя воспитанниками и расширять постепенно без
всякой записи, афиш и прочей помпы.
Работа
А. С самого начала работы не навязывайте своих
убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь
лезть с указаниями, дайте полную инициативу и рав¬
няйтесь на мнение большинства, стараясь быть образ¬
цовым и авторитетным товарищем и помощником вся¬
кому в кружке.
Пусть вначале мнение большинства, не количествен¬
ного, а волевого (кто шибче кричит, как на новгород¬
ском вече), даст нежелательный вам уклон, пусть, не
ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится
сильно заинтересованная кучка, берите руль и начинай¬
те гнуть беспощадно свою воспитательную линию, под¬
час диктаторски действуя в отношении «дураков», не
понимающих своей пользы, которым словом доказать
невозможно или нет времени.
Помните всегда аксиому: «Ни один человек в круж¬
ке никогда не будет активнее вас самих работать, пока
кружком руководите вы, и всегда будут хоть один-два
человека, по активности равные вам».
И еще одну: «Актив кружка всегда настолько же
заинтересован делом, насколько заинтересован руковод 10
математически».
Б. В процессе работы, индивидуально изучая участ¬
ников, старайтесь нагрузить каждого по его способно¬
стям и никогда не бойтесь перегрузки.
Давши задание, требуйте точного выполнения (за-
10 Руковод — так назывались в 20-е годы педагоги, которые
руководили отдельными группами.
78

поминайте, что кому вы сказали) и давайте всегда за¬
дания по способностям (чтобы мог выполнить при
большом напряжении), но никогда не забивайте свои^м
авторитетом инициативу каждого, а наоборот, старай¬
тесь давать «туманное» задание, пробуждая таким чи«
ном необходимую для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замеча¬
ниям и громогласно признавайте свои ошибки. (Я всег¬
да говорю: «Ах, какой я дурак» — и думаю, что авто¬
ритет мой от того не падает.)
Многочисленные показы и указы совершенно не дей¬
ствуют, тогда как живой пример действует ураганно.
Попробуйте поработать с воспитанниками и не глядеть
на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в
момент раздумья бессознательно будут водить пальцем
за ухом, если вы имеете эту привычку. Неосознанно
они воспринимают очень сильно.
В. Относитесь ко всем с одинаковым вниманием, но
громогласно уважайте по активности, не давайте воз¬
можности «горлопанить» активистам, иначе вступление
в кружок будет остановлено и самый кружок распол¬
зется от «периферии и до центра».
Каждый активист должен быть тихим и не каприз¬
ничать, в противном случае его необходимо выдворить,
и с возможно большим треском, насколько бы он ни
был ценным для всего кружка по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши...
Все почти новые формы клубной работы я представ¬
ляю себе лабораторно-производственными с целевой
установкой на игру или другое культурное развлечение,
и поэтому весьма возможно, что некоторые из них соль¬
ются в мастерской ИЗО, сиречь свободной мастерской.
Ежелй на эту именно мастерскую будет хорошее боль¬
шое помещение и на оборудование достаточно средств,
то, по-моему, небывалый успех неминуем, а через год-
полтора — и доходная мастерская...
79

СОДЕРЖАНИЕ
Клуб — это...	.	....	.	3
Клуб вместо подворотни	17
«Парус»	32
Залог успеха	  47
Что же дальше?	,	57
Приложение	  .	65
Владимир Васильевич Полукаров
ПОДРОСТКОВЫЙ КЛУБ:
САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ТВОРЧЕСТВО,
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Гл. отраслевой редактор Р. Д. Смирнова
Ъ\а. редактор Т. Б. Березовская
Художник 3. И. Я пина
Худож. редактор М... А. Гусева.
Техн, редактор А. М. Красавина
Корректор О. А. Лагуненко
ИВ № 9331
Сдано в набор 10.08.88. Подписано к печати 17.10.88. А-14112. Формат бумаги
7ОХ1О87з2. Бумага тип. №	.2. , Гарнитура литературная. Печать высокая.
Усл. печ. л. 3,50. Усл. кр.-отт. 3,76. Уч.-изд. л. 3,67. Тираж 163 097 экз. За¬
каз 1642. Цена 15 коп. Издательство «Знание». 101835, ГСП, Москва, Центр,
проезд Серова, д. 4. Индекс заказа 882211.
Типография Всесоюзного общества «Знание», Москва, Центр, Новая пл., д. 3/4,

15 коп.
Индекс 70106
НЕВШИ0
НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ
к
я