АМУРСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА

Научно-теоретический журнал
Серия “Гуманитарные науки”

Выпу с к 104

Издается
с 1997 года

Редакционная коллегия:
Плутенко А.Д.
(гл. редактор)
Лейфа А.В.
(зам. гл. редактора)
Андросова С.В.
Григорьев Ю.А.
Еремин И.Е.
Забияко А.А.
Забияко А.П.
Латкин А.П.
Ма Т.Ю.
Масловская А.Г.
Моисеенко В.Г.
Намм Р.В.
Оглезнева Е.А.
Полянская Е.В.
Савина Н.В.
Урманов А.В.
Ярыгин А.Н.
.

Выходит 4 раза в год

Содержание

Лейфа А.В. (отв.
секретарь)
Архипова Н.Г.
Буянов Е.В.
Гусева С.И.
Кононкова Н.В.
Куляскина И.Ю.
Лейфа И.И.
Проказин В.В.

ISSN 2073-0284

Философия

Психология. Педагогика

Куляскина И.Ю. Трактовка С.Л. Франком
естественного права с позиций христианского реализма  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Сизоненко К.Н. Физическая культура в
жизни современной молодежи . . . . . . .  71

Федотов Г.П. Феноменология гештальта
эстетического качества  . . . . . . . . . . . . . . . 8
Тарутина. Е.И. Истина, добро и красота:
куда ведет разрушение базовых ценностей
мировоззрения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Политика. Право
Бутенко Т.П., Петров М.Г. Перспективы
внедрения цифровых технологий в сферу
рассмотрения уголовных дел судом с участием присяжных заседателей . . . . . . . . 26
Кузьмин Р.Г. Устранение выявленных недостатков как самостоятельное основание
для возвращения прокурором уголовного
дела следователю  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Кравцова Л.Е. Обратные связи в системе
судебного управления как средство обеспечения независимости судебной власти . 37
Чубукина А.Е. Становление и развитие
семейной криминологии  . . . . . . . . . . . . 43
Чубукина А.Е. Криминологический анализ преступлений в семейной сфере . . . 47

Редакционная
коллегия серии:

2024

Социология. Социальная работа
Полевая Н.М., Ситникова В.В. «Обучение служением» как форма повышения
социальной активности и ответственности
студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Полевая Н.М., Ситникова В.В. Реализация программы «обучение служением»:
анализ социальных заказов. . . . . . . . . . . 55
Шахова И.А. Финансовая грамотность
молодежи в условиях глобальной турбулентности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Помазкова Е.И., Бянкина Е.А. Предпосылки разработки школьной форменной
одежды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Белова О.С., Корчевский А.М. Условия
улучшения самочувствия молодого поколения при занятиях физической культурой . 74
Иванова Е.А., Лысенко Т.Л. Диагностика
реализации идеи наставничества в учреждениях среднего специального образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Гостева Л.З. Развитость soft skills как
важнейший элемент трудовой конкурентоспособности студентов в век цифровизации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83
Мякинина А.П., Помазкова Е.И. Информационные технологии в профессиональной деятельности конструктора
одежды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
Демко А.Н., Голованов С.А. Цифровая
образовательная среда кафедры, возможности использования в образовательном
процессе и пути развития . . . . . . . . . . . . 90
Григорьев Р.Р. Применение технологий
виртуальной реальности при изучении дисциплины «Эксплуатация бронетанкового
вооружения и военной техники» . . . . . . 94
Винокуров А.В., Винокуров Д.А. Довузовское образование как один из факторов
успешной реализации профессионального
становления выпускника  . . . . . . . . . .  99
Сурин Р.О., Капитонов В.С. Информационно-коммуникационные технологии в
образовательной деятельности как средство повышения качества обучения  .  102
Скороходова Е.В., Сурин Р.О. Использование в учебном процессе электронных
образовательных ресурсов как средств
повышения эффективности обучения курсантов по дисциплине «Материаловедение
и технологии конструкционных материалов»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  106

Лингвистика. Филология
Блохинская А.В., Злобинец Ю.Ф. Использование СДО Moodle при разработке
олимпиады по русскому языку как иностранному . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  109
Куроедова М.А., Архипова Н.Г. Продвижение стартапа инструментами PR . . . . . 113
Иващенко Е.Г. К вопросу о специфике
антирелигиозной пропаганды в областной печати 1920-х гг. (на примере издания
«Амурская правда») . . . . . . . . . . . . . . . .  117
Архипова Н.Г., Куроедова М.А. Сакральный мир русской старообрядческой свадьбы сквозь лексику предметной семантики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Драничникова Т.И., Лагута Н.В. Лексические средства выражения количественных
отношений в русских фразеологизмах .  126
Сущик А.В., Стародубцева Н.С. К вопросу о социальных проблемах Китая конца ХХ
в. (на примере романа Шэн Кэи «Сестрички
с Севера») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  130
Туризм. Краеведение
Зайцев И.В. Компьютерная реконструкция первой осады Албазинского
острога  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Коваленко Ю.Р. Реалистичная 3d-модель
Албазинского острога . . . . . . . . . . . . .  142
Леус А.А. Компьютерное моделирование
русско-китайских сражений XVII в. . .  148
Авторы выпуска . . . . . . . . . . . . . . . . . .  156

К СВЕДЕHИЮ АВТОРОВ
«Вестник АмГУ» выходит 4 раза в год: в I и III кварталах – серия «Гуманитарные науки», во II и IV
кварталах – серия «Естественные и экономические науки». Статьи в очередной выпуск принимаются не
позднее 15-го числа месяца, предшествующего началу квартала.
Тексты статей представляются набранными на компьютере (компакт-диск и распечатка) в форматах
«.doc» или «.rtf», через 1,5 интервала, с абзацным отступом 1,25-1,27 мм; выполнять абзацный отступ
табуляцией или с помощью пробелов категорически запрещается. Для набора основного текста использовать шрифт Тimes New Roman, кегль 14, сносок – кегль 12 или 11. Запрещается использовать нумерованные и маркированные списки.
В таблицах следует использовать, как правило, одинарный интервал; допускаются кегли 10 и 11. Образцы правильно оформленных таблиц имеются в «Правилах оформления рукописей, представляемых
на РИС АмГУ» и в опубликованных ранее номерах «Вестника».
Иллюстрационный материал следует представлять в наборе либо в виде графических файлов (формата *.jpg (*.jpeg) или *.bmp (желательно в черно-белом формате, либо, если это невозможно, в цветном
формате с достаточно контрастными цветами) непосредственно в наборе или в виде отдельных файлов.
Допускается использование Word- и Ехсе1-диаграмм.
Формулы в статьях следует выполнять в редакторе формул Equation либо Math Type, с размером
основного шрифта 11.
Обязательные компоненты: рекомендация кафедры о помещении статьи в «Вестник», виза координатора соответствующего раздела, краткая аннотация на русском языке, ключевые слова, сведения об
авторе: Ф.И.О. (полностью), должность, ученая степень; для статей молодых ученых, кроме того, те же
сведения о научном руководителе. Объем статьи – до 0,5 авт. л. (12 стр. по 1800 знаков в каждой).
При необходимости уточнений обращаться в РИО (корп. 1, каб. 406, тел. 234‑548; каб. 405, тел. 234-549).

Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Амурский государственный университет»
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Запись о регистрации СМИ ПИ № ФС77-79602 от 27.11.2020 г.
Адрес редакции: 675027, Благовещенск, Игнатьевское шоссе, 21, Амурский государственный университет. E-mail: rio@amursu.ru

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

3

Философия
УДК 340.12
Куляскина Ирина Юрьевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: ihandoshko@mail.ru
Kulyaskina Irina Yurievna.
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: ihandoshko@mail.ru
ТРАКТОВКА С.Л. ФРАНКОМ ЕСТЕСТВЕННОГО ПРАВА
С ПОЗИЦИЙ ХРИСТИАНСКОГО РЕАЛИЗМА
NATURAL LAW FROM THE STANDPOINT
OF CHRISTIAN REALISM BY S.L. FRANK
Аннотация. Статья посвящена реконструкции воззрения на естественное право выдающегося отечественного философа С.Л. Франка. Его идеи, сформированные на фундаменте христианского реализма, обретают актуальность в свете доминирования в теории права позитивистского подхода, упрощающего саму идею права.
Abstract. The article is devoted to the conclusions of the view on natural law of the outstanding
Russian philosopher S.L. Frank. His ideas, laid on the foundation of Christian realism, gain relevance in
the dominance in the world in the theory of law of the positivist crisis, simplifying the very idea of law.
Ключевые слова: естественное право, «христианский реализм», С.Л. Франк, Р. Нибур,
перфектибилизм, утопизм.
Key words. Natural law, "Christian realism", S. L. Frank, R. Niebuhr, perfectibility, utopianism.
Естественное право – это, в сущности, исторически первая форма философии права, точнее, –
метафизика права. Уходящая корнями в учения софистов, Сократа, Платона и киников, окончательно
оформленная стоиками, метафизика права сводилось к идее о природном (естественном) происхождении права; при этом под природой подразумевался не только внешний мир, но и природа самого
человека. В Средние века распространилось представление, что естественное право является проявлением божественного закона. Секулярное толкование естественного права получило бурное развитие в XVII-XVIII вв. благодаря таким разным по своим воззрениям философам как Боден, Аотузий,
Гроций, Гоббс, Пуффендорф, Томазий, Лейбниц, Х. Вольф и Кант. В следующем столетии естественное право, имея метафизическую природу, разделило судьбу метафизики как таковой. Если в период
научно-философского синкретизма – а это время от Античности до Нового времени – естественное
право было равноправным участником создания и развития права как социального института и культурно-исторического феномена, то с наступлением индустриальной эпохи, когда наука в лице основоположника позитивизма О. Конта стала претендовать на ведущую роль в человеческом познании,
метафизика была объявлена суеверием. В итоге место естественного права заняло так называемое

4

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

позитивное («положительное») право, предметом которого было право, понимаемое как эмпирическая реальность, доступная опытному изучению. Естественное право утратило почти на столетие
свои позиции, возродившись только в последнее десятилетие XIX века опять-таки вместе с метафизикой. Возрождение естественного права ознаменовалось появлением учения Р. Штаммлера, который
ввел формулу «естественного права с изменяющимся содержанием», обусловленным «социальным
волением» множества людей, учения П.И. Новгородцева, видевшего сущность естественного права в
«этическом критицизме», и Г. Радбруха [1, 93-98], утверждавшего, что право – это воля, стремящаяся
к справедливости. Всех перечисленных авторов объединяет представление, что право своими корнями уходит в область общественного сознания; различия заключаются в том, что это просто разные
его аспекты: социальная воля – у Штаммлера, этическое сознание – у Новгородцева и Радбруха.
Оставаясь в рамках эмпирической реальности – рассматривая естественное право как продукт общественного сознания и культуры, – они таким образом в определенной мере преодолели влияние философии позитивизма. Однако у естественного права появился новый «враг»: «против идеи “естественного права” в составе христианского мировоззрения выставляется – со стороны некоторых радикальных течений протестантской мысли – то принципиальное возражение, что эта идея по своему
существу – “языческого”, античного происхождения» [2, с.192-193]. Представители этого течения
утверждали, что естественное право может мыслиться в лучшем случае в составе ветхозаветного мировоззрения, так как религия Ветхого Завета – это «религия закона», тогда как христианство – это
«религия благодати».
В связи с этим представляет интерес трактовка естественного права, предложенная С.Л.
Франком с позиций собственного оригинального понимания принципа христианского реализма.
Понимание Франком сущности и значения естественного права имеет непосредственную
связь с его принципом христианского реализма через понятие утопизма. Утопизм – это не просто
мечта о Царстве Божьем. Более того, «искание Царства Божьего» есть цель христианской жизни. Тогда как утопизм – это замысел осуществить Царство Божие путем установления совершенного политического и правового порядка исключительно волей самих людей. Ответ на вопрос, будут ли поиски
идеального права формой утопизма, философ дает в книге «Свет во тьме», которая была опубликована после Второй мировой войны. Однако впервые вопрос о сущности и значении права он затронул
еще до Первой мировой войны, когда работал над книгой «Духовные основы общества». Задумываясь над проблемой пределов человеческой свободы при реформировании общества, он приходит к
выводу, что существуют «онтологические, органически-телеологические закономерности общественной жизни» [3, с.34]. В качестве онтологической реальности они нерушимы, но в то же время в эмпирической реальности они часто нарушаются. Поэтому возникает иллюзия беспредельности свободы
воли человеческой деятельности по преобразованию общества. Однако последствия действий, нарушающих онтологические закономерности, ведут к гибели или, в лучшем случае – к ослаблению и болезни общества. «Именно такого рода законы, – утверждает Франк, – всегда имелись в виду в учении
о “естественном праве” или “естественном (нормальном) состоянии” общества» [3, с.34].
Современную ему общественную науку философ обвиняет в том, что она «по большей части
игнорирует… древнее, исконное религиозное убеждение человека в наличии ненарушимых божественных законов, исполнение которых дарует ему жизнь и нарушение которых карается его гибелью», признавая только эмпирические законы, т.е. законы природы. Таким образом, Франк проводит
различие между объективной (природной) и социально-культурной (объективированной) реальностью, хотя и использует для этого понятия «феноменологические» и «онтологические» законы: «различие между феноменологическими и онтологическими законами общественной жизни сводится к

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

5

тому, что в первом случае заблуждение изобличается и имманентно карается тотчас же… в последнем же этот процесс… может созревать постепенно и затянуться на долгий срок» [3, с.36]. Это был
период, когда методология социально-гуманитарных наук только формировалась в недрах баденской
школы неокантианства (В. Виндельбанд, Г. Риккерт) и философии жизни (В. Дильтей), противопоставляя себя методологии естествознания. Между тем русский философ уже успешно использует новую методологию при осмыслении явлений общественной жизни, в том числе естественного права.
Опираясь на представление о специфике действия законов общественного развития, Франк в
самом понятии естественного права усматривает две реальности: первая реальность – это естественный закон как «онтологически укорененные нормирующие начала бытия» (на языке религиозного
сознания – «правящий миром закон Божий»), вторая реальность представляет собой естественное
право как культурно-исторический феномен (эмпирическая реальность). Их соотношение философ
трактует как соотношение подлинной реальности и ее отражения исторически изменчивым человеческим сознанием. Если использовать язык герменевтики, то «правящий миром закон Божий» – это реальность, а концепции естественного права, созданные людьми, – исторически обусловленные человеческим сознанием интерпретации этой реальности.
Анализируя феномен естественного права, Франк сочувственно отзывается об его античном и
ветхозаветном вариантах, поскольку они уходят корнями в религиозное мировоззрение. Иными словами, эти разновидности естественного права в той или иной форме признают онтологические корни
права, а значит, кладут предел человеческому произволу. Совсем иначе он характеризует секулярные
концепции естественного права: «фактически в политических течениях нового времени, и в особенности XVIII в., под именем естественного права часто развивались требования, отвлеченно придуманные и иногда прямо противоречившие подлинным, в историческом опыте засвидетельствованным, вечным условиям общественной жизни» [3, с.34].
Не ставя себе задачей дать критический анализ предшествующих концепций естественного
права, Франк основное внимание уделяет описанию естественного права, основанного на христианском мировоззрении, считая, что именно этот его вариант наиболее близок к естественному праву в
его онтологической подлинности.
Общий смысл концепции «естественного права» Франк усматривает в том, что она «утверждает некий при данных конкретных условиях максимально разумный и справедливый порядок, соответствующий существу человека, как образа Божия в тварном мире и руководящему функционированием системы коллективной, общественной жизни с минимальным трением» [2, с.191]. Отсюда он
делает очень важный вывод: не существует каких-либо раз и навсегда данных конкретных норм и
установлений; все они исторически преходящи. В чем же тогда заключается содержание естественного права как замысла Божьего как онтологической реальности? По мнению философа, оно представляет собой «лишь комплекс неких общих идеальных руководящих начал, необходимо имеющих, в зависимости от эмпирических условий места и времени, весьма многообразное конкретное воплощение
в реальном положительном праве, в учреждениях, нравах и быте». Эти идеальные начала имеют вид
принципов: принцип свободы и принцип солидарности. Действительно, эти аксиологические понятия
в форме отвлеченных понятий выражают высокие духовные ценности, но не имеют конкретного содержания. Хотя по своей грамматической форме они – существительные, но с точки зрения логики
выполняют предикативную функцию – указывают на качество того или иного общественного установления. Правильное сочетание справедливости и свободы, по мнению российского философа, состоит в том, чтобы обеспечить каждому человеку как носителю образа Божьего такие условия его
существования, которыми не причинялся бы ущерб этому образу, но при этом не нарушалось «ос-

6

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

новное условие человеческого бытия – солидарное совместное существование» [2, с.191]. В каждую
эпоху эти два требования неизбежно будут реализовываться по-разному.
Однако только принципами естественное право ограничиться не может. И Франк к принципам добавляет определенные установления, своего рода структурные элементы. «В составе порядка
человеческой жизни, – пишет он, – можно уловить лишь немногие общие институты и формы, которые именно в своем общем существе не отменимы и имманентно ему присущи при всей изменчивости их конкретного содержания» [2, с.191]. К числу таких институтов он относит государство, семью
и собственность: они присутствуют у всех народов, хотя конкретные их формы многообразны.
Эта мысль философа в значительной мере совпадает с содержанием понятия «культурные
универсалии», под которыми современная культурология понимает «аспекты культуры, которые носят всеобщий характер, присутствуя на всех этапах развития человеческого рода, и независимые от
географического мета, исторического устройства общества» [4, с.255].
Важное значение для понимания концепции Франка имеет его утверждение, что по своему
существу естественное право – это «компромисс, вытекающий из самой двойственности человеческой природы – из сочетания в человеке священного начала образа Божия с греховностью и несовершенством его конкретной тварно-плотской природы». Поэтому естественное право не может быть
идеальным порядком жизни человеческого общества. Напротив, оно отражает в себе несовершенство
человека, хотя и признает наличие в нем божественного начала: нормирование человеческой жизни
имеет целью установление такого порядка, который обеспечивал бы свободу человеческой личности,
уважение к ней и одновременно ограничивал ее, когда она приобретает деструктивный характер.
Особая тема – соотношение естественного и положительного (действующего) права. Его
можно определить как соотношение должного и сущего: естественное право указывает на то, каким
право должно быть, а действующее право реализует это «должное» в большей или меньшей степени.
Еще один вариант понимания соотношения естественного и положительного права – это трактовка их
как идеала и нормы: естественное право рисует картину совершенного правого устройства, а положительное право формулирует конкретные поведенческие нормы и санкции, предусмотренные за их
нарушение.
На возражение, что христианство – это религия не закона, а благодати, Франк отвечает в полном соответствии с христианской онтологией: естественный закон, не совпадая с христианским идеалом жизни, «имеет смысл необходимого и неустранимого корректива» [2, с.194] несовершенства этого мира.
Указание на сверхэмпирические корни естественного права служит у Франка обоснованием
уважения к естественному закону, который в условиях падшего мира предстает как «обнаружение и
действие самого Божьего замысла о творении и, тем самым, выражение священной, положительной
первоосновы мира. Поэтому задача блюдения, охранения самого бытия мира, священного в его первооснове, совпадает с задачей подчинения закону, уважение к его святыне» [2, с.185].
Таким образом, воззрения Франка на естественное право содержат несколько конструктивных
идей. Во-первых, представление о двух уровнях бытия (Бога, его замысла о мире как онтологическая
реальность, и мир феноменов как эмпирическая действительность) позволили ему различать понятие
«естественное право» в его двух значениях: как закон Божий для падшего, неискупленного мира (онтологическая реальность) и естественный закон как совокупность философско-правовых учений, т.е.
как культурный феномен (эмпирическая действительность). Указание на то, что вечное и неизменное
естественное право в качестве закона Божьего проникает в наш мир в виде многообразных вариаций
и отклонений при его реализации в эмпирической действительности, позволяет уйти как от юридиче-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

7

ского догматизма, так и от релятивизма. Тем самым решается вопрос о совместимости нерушимых
фундаментальных основ права и изменчивости содержания его конкретных правовых норм и установлений.
Во-вторых, его христианский реализм, играющий роль теоретико-методологической основы
постижения естественного права, главным из которых является отрицание перфектибилизма, позволил ему сделать два важных вывода: а) о невозможности идеального правового порядка, препятствующего правовому утопизму, б) о необходимости естественного права как механизма, регулирующего
жизнь и поведение людей в несовершенном мире, направленного против правового нигилизма.

1. Золкин, А.Л. Философия права: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Юриспруденция», «Философия права». – М.: ЮНИТИ-ДАНА, – 2012, 383с. – С.93-98.
2. Франк, С.Л. Свет во тьме. Опыт христианской этики и социальной философии – М.: Факториал, 1998. – 256 с.
3. Франк, С.Л. Духовные основы общества. – М.: Республика, 1992. – С.13-146.
4. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 608 с.

Вестник АмГУ

8

Выпуск 104, 2024

УДК: 796.1, 658.5, 159.9, 7.01
Федотов Геннадий Петрович
ООО «Атлас Майнинг»
г. Благовещенск, Россия
E-mail: g-fedotov@yandex.ru
Fedotov Gennadii Petrovich
LLC “Atlas Mining”
Blagoveschensk, Russia
E-mail: g-fedotov@yandex.ru
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ГЕШТАЛЬТА ЭСТЕТИЧЕСКОГО КАЧЕСТВА
PHENOMENOLOGY OF AESTHETIC QUALITY GESTALT
Аннотация. В статье рассмотрены философские проблемы оценки качества произведений искусства в ракурсе феноменологии восприятия и гештальтпсихологии. Показано, что экспертные оценки эстетичности зачастую ориентированы на количественные показатели, эталоны и стандарты. Но эмерджентность системы свойств произведений искусства таится в
глубинах человеческой психики, в феноменах восприятия. Статья может быть полезна философам и искусствоведам.
Abstract. The article discusses the philosophical problems of assessing the quality of works of art
from the perspective of the phenomenology of perception and gestalt psychology. It is shown that expert
assessments of aesthetics are often focused on quantitative indicators, benchmarks and standards. But the
emergence of the totality of the properties of works of art lies in the depths of the human psyche, in the
phenomena of perception. The article may be useful to philosophers and art historians.
Ключевые слова: эстетика, качество, эмерджентность, гештальт, феномен, оценка.
Key words: aesthetics, quality, emergence, gestalt, phenomenon, evaluation.
Исходя из классических представлений, можно выделить два глобальных подхода к описанию
реальности: эмпирический (аналитический) и чувственно-перцептивный (эстезис, эстетический).
Первый включает «строгие науки» (математика, физика, астрономия, химия, квалитология, а также
их производные), а второй – гуманитарный, связанный напрямую с науками о человеке (философия,
антропология, психология, искусство, лингвистика, литература, феноменология, экзистенциализм,
квалитативизм и др.). Надо отметить, что существуют и промежуточные формы – такие, например,
как математическая лингвистика, аналитическая философия и др.
Ведущий российский специалист в области эстетики В.В.Бычков [1, с.8] пишет о ней так:
«Собственно эстетика – это фактически и в строгом смысле слова даже не наука, не совсем и не только наука, ибо ее предмет в принципе не поддается полному рациональному осмыслению и вербальному описанию. Здесь иной уровень, нежели узко научный, даже при самой широкой семантике понятия «наука», и уровень этот более высокий. В сущностно-метафизическом смысле эстетика – это
особая форма бытия–сознания; некое специфическое духовное поле, в котором человек обретает одну
из высших форм бытия, ощущение и переживание полной и всецелой причастности к бытию… эстетика – это наука о гармонии человека с Универсумом» [1, с.8].
Надо сказать, что «особая форма бытия-сознания» – это ключевой тезис, дополняющий концепцию Гегеля в отношении качества – как бытия, которое определено, и взятую нами на вооружение
для описания гештальта качества. Потенциально она может помочь проложить путь к гештальту эс-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

9

тетического качества.
В статье «Философия гештальт-качества» [2] была избрана оптика гештальт-психологии для
исследования категории, концепции, гештальта качества в четырех парадигмах: премодерн, модерн,
постмодерн и пастмодерн (первые три – по А.Г.Дугину, а четвертая выделена автором данной статьи). В итоге возник сложный концепт «гештальт-качество» – целостный образ (структура, конфигурация) системы свойств объекта (ее эмерджентность, или интегративность, сверхсуммативность).
В данном контексте выбранный подход весьма гармонично вписывается в поле эстетзиса,
наряду с феноменологией, искусством, философией и психологией, затрагивая отчасти и переходную
область, смежную с точными науками. Философское учение о качестве (квалитативизм) попадает
сюда же.
Логика исследований приводит нас к вершине пирамиды потребностей Абрахама Маслоу [3].
Во второй парадигме (в модерне) качество рассматривалось как способ удовлетворения потребностей [2, с.16,17]. Подход к качеству как потребительскому свойству товаров ранее в философии в основном игнорировалось, и это способствовало (на наш взгляд) созданию общества чрезмерного потребления с разрушительными последствиями и для общества, и для личности (души). Яркий
пример из недалекого прошлого – «черные пятницы», когда обезумевшие люди «ломятся» через турникеты в супермаркеты, мешками скупая совершенно ненужные им вещи…
Эстетические потребности, потребность в творчестве А. Маслоу располагает на самой вершине своей пирамиды, потому что в этом случае речь заходит о самоактуализации личности, о ее
творческом воплощении и связанных с ними вершинными переживаниями; об эстетических чувствах
и природной склонности человека к гармонии и совершенству; о поисках истины, высшими проявлениями которой являются красота и Абсолют (Универсум). По мнению ученого, реализация потребностей высшего уровня возможна лишь тогда, когда решены более насущные проблемы, слагающие
фундамент пирамиды – пища, кров, защищенность. Они приземлены и прочно связаны с повседневным бытием человека. На этот счет очень метко и образно заметил Джалаладдин Руми (1207-1273 гг.)
– известный персидский философ-суфий и поэт: «Тот, у кого в брюхе пусто, не бахвалится тем, что
он Бог, ведь его огонь не поддерживается дровами» (Собр. сочинений, 6-й диван, 4725-й стих).
Надо полагать, что, двигаясь к вершине пирамиды, мы отрываемся от повседневного быта и
приближаемся к чистому бытию Абсолюта, Универсума (Бога), к самоактуализации личности по А.
Маслоу.
Ранее в «Философии гештальт-качества» [2] были также особо отмечены важные для дескрипции качества (для его «схватывания» как «определенного бытия» по Гегелю), свойства
гештальтов: образность, наличие фигуры и фона, их рекурсивность (у последней важная роль при
смене парадигм), иерархичность, транспозитивность (способность сохранять образ целого после
утраты или замены его частей) индексичность (способность занять главенствующее положение в
гештальте) и сходство гештальта с процессами (процессуальность указывает на темпоральность – на
некий «жизненный цикл» объекта, на онтологичность).
В монографии автора «Би-Качество. Стандарт менеджмента, управление изменениями» (соавтор О.Г. Безменова) [4] можно найти множество контекстных диаграмм, отражающих сети процессов, находящихся в функциональной взаимосвязи и моделирующих проектирование производства
качественной продукции. Одна из них показана на рис.1. Логика предыдущих построений подсказывает, что подобные сети процессов и операций и являются описаниями/формулами качества, порождающими его образ (гештальт). Довольно сложный образ, но и понятие «бытие», лежащее в фундаменте «качества», – тоже ведь не очень открыто для «схватывания», скорее, наоборот.
Однако в отличие от гештальта качества, описание по такому же алгоритму гештальта эстетического качества, сталкивается с трудностями, особенно когда дело касается произведений искусства. Ведь эстетические чувства и художественные вкусы в значительной степени детерминированы

10

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

подсознанием и эмоциями реципиента, богатством ассоциаций, которым он обладает. Поэтому в ходе
решения задачи возникла необходимость привлечь дополнительный инструмент – феноменологическую редукцию (эпохэʹ – «вынесение за скобки»). Феноменологическая редукция (основатель феноменологии Э.Гуссерль, 1859-1938 гг.) позволяет улавливать самые тонкие движения души и оттенки
чувств, абстрагируясь от давления внешних и внутренних установок. Подробнее мы остановимся на
этом вопросе позже, а сейчас перейдем к более простым случаям – к описанию эстетического качества не произведений искусства, а товаров народного потребления. Здесь алгоритмы описания гораздо проще, так как в их основе лежат институциальные требования, закрепленные в отраслевых инструкциях и в стандартах предприятий (например, в [5]).
Пример более глубокое описание «эстетического качества» можно найти в статье А.В. Маяковой [6, с.124], где с его помощью проиллюстрировано «сложностное качество». Автор статьи привлекла формулировку Г. Хакена, отражающую иерархический характер «сложностного качества»,
нарастание сложности от отдельных элементов (монокачеств) – к их совокупности в системе:
«…сложностное качество представляет собой наиболее обобщенное комплексное сложное свойство
или систему свойств, находящуюся на вершине иерархической лестницы, малейшее изменение или
утрата которого приведет к последствиям различной степени интенсивности на низших уровнях
иерархии, вплоть до полного уничтожения системы. Следующие уровни иерархии представлены более детализированными сложными свойствами, имеющими в составе менее трех монокачеств, или
системами свойств, имеющими в составе более трех монокачеств, предполагающими последующую
автоструктуризацию. Низший уровень иерархической системы составляют так называемые монокачества, которые являются конечными и абсолютными, т.е. не подразделяются на меньшие составные
компоненты в контексте системы конкретного сложностного качества» [там же, с.120].
В древовидной иерархической диаграмме «Эстетичность» А.В. Маякова выделяет сначала
крупные кластеры: информационная выразительность, рациональность формы, целостность композиции, совершенство исполнения, стабильность внешнего вида. Далее в первом кластере выделяются:
знаковость, оригинальность, стилистическое соответствие, соответствие моде. Во тором кластере
(рациональность формы) присутствуют: эргономичность (гигиеническая система свойств, антропометрическое сложение, физиологическая система свойств, психологическое сложное свойство),
функциональная (производительность, точность, прочность), конструктивная (размеры, дополнительные элементы, целостность/структурность). В третьем кластере (целостность композиции) можно
обнаружить такие элементы как органичность, тектоничность, пластичность, упорядоченность, колорит. Четвертый кластер (совершенство исполнения) состоит из чистоты формы, тщательности, четкости. Пятый кластер (стабильность внешнего вида) представлен устойчивостью, сохранностью, оригинальностью, целостностью. Некоторые элементы указанной системы описаны еще детальнее. Например, в «гигиенической системе свойств» выделены такие монокачества, как шум, освещенность, температура, влажность. И так далее.
Очевидно, что по замыслу создателей диаграммы «Эстетичность», выстроенная ими система
должна была обладать эмерджентностью (или сверхсуммативностью, интегративностью), порождающей эстетическое качество вещи. Мало того, ее «древовидность» отдаленно напоминает примененное нами ранее гештальтирование (структурирование информации и знаний в некий целостный
образ) для описания гештальтов качества, включающих функционально связанные элементы, такие,
например, как в контекстной диаграмме (рис. 1). Но отсутствие процессуальности, свойственной
гештальтам, ставит под сомнение онтологичность рассматриваемой «эстетичности» в диаграмме А.В.
Маяковой.
Кроме того, наша контекстная диаграмма имеет более глубокие корни, ведь она довольно
близка к модели операционального интеллекта швейцарского психолога Жана Пиаже [7], ибо описанная им группировка операций разума в смысловые блоки, довольно–таки схожа с группировкой

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

11

операций в функциональные блоки (процессы) проектирования производства, объединенные целями
системы, как в монографии «Би-Качество» [4].

Рис.1. Модель управления качеством проектирования в нотации IDEF0.
Однако при дескрипции эстетического качества более высокого уровня (не товаров народного потребления, а произведений искусства) возникают методологические трудности, ибо до конца не
выработаны критерии основного эстетического качества – «художественности произведения», по
причине многоаспектности вопроса. Так, В.В. Бычков и другие специалисты в этой области отмечают, что с течением времени, на разных исторических этапах, сильно менялись сами подходы к художественному творчеству. Он выделил [1, с.5, 161, 284] следующие стадии развития эстетики: классику, нонклассику и постнеклассический периоды, В некотором смысле парадигмы премодерна, модерна, постмодерна и пастмодерна [2] трансверсальны к названным этапам развития эстетики. Например, модерн (2-я парадигма) и постмодерн (3-я парадигма) можно отнести с нонклассике В.В. Бычкова (см. табл. 1). А пост-культура у В.В. Бычкова по смыслу довольно близка к выделенному нами
пастмодерну (pust, англ. – пустой) – (4-я парадигма) в работе [2]. Подтверждает данный тезис следующее высказывание В.В. Бычкова: «С позиции Культуры пост-культура предстает «культурой» с
пустым центром, как бы одной оболочкой культуры, под которой – пустота» [1, с.301].
Если на классической стадии развития эстетики художник, творец строго руководствовался
канонами красоты, стремлением к совершенству и добросовестным копированием реальности, то на
следующих стадиях (нонклассика и постнонклассика) появились приемы работы на контрастах, экспериментирование с цветом, светом (импрессионисты) и формой (вплоть до отказа от нее) – абстракционизм, супрематизм, авангард.
Помимо исторической смены подходов, существует и другая проблема – несовместимость эстетических гештальтов различных типов культур, в частности, из-за различных представлений о красоте
и совершенстве. Имеются культурно-исторические артефакты, археологические срезы, многослойные
архитектурные памятники, эстетическое качество которых теряется в полифонии смыслов, подходов и
представлений. На эту проблему указывают, например, А.В. Бондарев, И.В. Леонов в статье «Теоретико–методологические подходы к изучению сложноорганизованных памятников культурного наследия:
«…формируются перенасыщенные и перегруженные гештальты, в которых теряется ясность, включая
логику построения их целостности и морфогенетических преобразований» [8, с.51].

12

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

В силу перечисленных проблем гештальтирование эстетического качества произведений искусства оказалось проблематичным. Для решения этой задачи можно было бы попытаться воспользоваться стандартными процедурами и методиками, но в них в основном рекомендуется пользоваться
эталонами и аналогами, выносить суждения по прецедентам. Например, когда заходит речь об оценке
произведений искусства, то опираются в основном на экспертные мнения, результаты аукционов, на
сравнение с эталонами, на нормативы затрат труда для изготовления того или иного художественного
элемента, на прейскуранты, которые периодически обновляются. В системе стандартизации Торгово–
промышленной палаты Российской Федерации (системе ТПП «Эксперт») существуют методические
рекомендации «Оценка стоимости произведений искусства, в том числе антикварных изделий» (СТО
ТПП 61-23-11). Согласно инструкции, «Основными подходами в оценке являются: затратный, отражающий позиции наиболее вероятного (типичного) продавца (производителя) продукции; сравнительный, отражающий возможные колебания спроса и предложения на данном рынке в конкретный
момент времени; доходный, отражающий позиции наиболее вероятного (типичного) покупателя (инвестора)…» [9, с.11].
«Затратный подход при оценке произведений искусства, в том числе антиквариата, не может
быть применен в силу очевидного несоответствия материальных затрат на создание произведения и
его ценности как уникального явления творчества.
Сравнительный подход применяется путем сравнения цен продаж объектов, аналогичных
оцениваемому, на эффективно функционирующем свободном рынке, где покупают и продают аналогичное имущество добровольные покупатели и добровольные продавцы, принимая при этом независимые решения.
Аналоги выбираются таким образом, чтобы они были максимально подобны оцениваемому
объекту. Подобие аналогов в области изобразительного искусства весьма относительно, и поэтому
ключевую роль играет квалификация эксперта. Вследствие чего в цену продажи вносятся поправки
на различия между объектами оценки и объектами-аналогами» [9, с.12].
Существуют и другие стандартные методики, – например, МДС 81-42.2008, однако к
гештальтированию эстетического качества они имеют достаточно отдаленное отношение.
Очевидно, требуется иной подход. Для этого обратимся к истокам гештальтпсихологии.
Один из ее основоположников немецко–американский психолог Курт Коффка (1886 – 1945 гг.), первым заговорил об эстетическом гештальте. На конференции в Брин Мор (Филадельфия) в 1940 г. он
высказал принципиально важную мысль, что «люди вкладывают свои эмоции в произведение искусства. Чтобы произведение искусства было оценено по достоинству, «я» сначала должно распознать
эмоции, которые оно должно приписать произведению… логика эмпатии подразумевает, что эмоции,
проецируемые сами собой на произведение искусства, должны ощущаться другими» [10]. По Курту
Коффке выходит, что распознанная эмоция, вложенная в художественное произведение, – это и есть
эстетический гештальт. Но «вчуствование» в мир – это основной метод и феноменологии тоже. Недаром российский доктор психологии В.А. Мазилов [11] считает гештальтпсихологию продолжением феноменологии. По-настоящему художественное произведение потенциально может нести реципиенту
целый букет эмоций. Но мы задались целью по возможности найти генеральную эстетическую эмоцию,
которая пронизывала бы все парадигмы, этапы развития культуры и «многослойные артефакты».
Можно попытаться отыскать ее, следуя за мыслью другого основоположника гештальтпсихологии немецко–американского психолога Вольфганга Келера (1887-1967 гг.). Ученый много экспериментировал с шимпанзе, результаты его опытов легли в фундамент гештальтпсихологии. В частности, он «подкидывал» обезьянам довольно трудные задачи с бананами, палками, ящиками и наблюдал, как они с этим справляются. В результате Келлер пришел к выводу, что мышление представляет
собой последовательную цепочку гештальтов, каждый из которых, при переходе к следующему звену, завершается инсайтом (озарением, решением задачи). Гештальт сам по себе представляет собой

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

13

сложную структуру, совокупность исходных данных о мире, и о взаимоотношениях с ним. А когда
решение задачи найдено – в гештальте возникает инсайт и структура перестраивается [12, с.5-226].
(прим.: Здесь, наверное, будет уместным провести параллели с упомянутой выше по тексту теорией
операционального разума Жака Пиаже, который аналогичным образом предполагал, что в ходе приспособления ребенка к окружающему миру, операции его разума группируются по новому и подстраиваются к новым внешним условиям).
Механизм рождения исайта на сегодняшний день пока еще до конца не раскрыт, однако существует масса теорий на этот счет, – например, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Но
генеральную эмоцию инсайта выделить можно, и мы это сделали, используя методы феноменологической, гиперболической и гилетической редукции (таблица 1). Привлекает то, что эмоция инсайта
может стать общей, для всех художественных произведений, созданных в различных культурах, парадигмах, стилях. Они несовместимы только на первый взгляд. Ведь существуют феномены, которые признаются всеми, в их числе: стремление художника и зрителя к красоте, к совершенству, гармонии, их восхождение в творчестве к Абсолюту, хотя язык современного искусства и требует расшифровки. Это ведь в классический период художник, подобно фотографу, пытался как можно точнее копировать действительность. Но далее появились другие художественные приемы, – например,
беспредметная живопись, абстракционизм, авангард. Искусство стало той особой областью, где важен не текст, а контекст, не фигура, а фон, иносказание. У искусства стало много общего с феноменологией, ведь недаром известная российская феноменолог Анна Ямпольская выпустила монографию с характерным названием «Искусство феноменологии» [13]. Основатель феноменологии Э. Гуссерль всегда стремился затруднить мышление, чтобы выйти на феномены, уловить «мысль о мысли».
Здесь он близок к восточным практикам трансцедентальной медитации, когда специальными приемами останавливают внутренний диалог. Анна Ямпольская в своей монографии приводит воспоминания современников об отрешенности Э. Гуссерля во время работы над рукописями, схожей с трансом… Искусство тоже подобно феноменологии «выносит за скобки» прямое сообщение автора произведения, маскируя за ним более глубокий смысл. «Искусство не изображает видимое, но делает его
видимым» (Пауль Клее).
Эмоции–триггеры инсайта* в гештальтах эстетического качества в различных парадигмах
Парадигма
Премодерн
Модерн
Постмодерн
Пастмодерн
Стадия развития эстетики
Классика
Нонклассика
Постнеклассика
Конгруэнтный метод редукции
Трансцедентальная
Феноменологическая
Гиперболическая реГилетическая редукмедитация
редукция
дукция**
ция***
Эмоции-триггеры инсайта (аффекты)
Страх – удивление
Удивление
Изумление –
Беспредикативная сануминозному, удивле«удивление удивлемоинтеграция, отсутние бытию, катарнию»
ствие чувств (и эмосис****
ций), нирвана
*Инсайт – здесь озарение.
**Гиперболическая редукция – по Пьеру Риширу (французский феноменолог) это поиск «феномена феномена»
[14], т.е. восхождение за счет радикализации (гиперболизации) редукции, к более тонким слоям психики.
Например, в последней строке таблицы (третий столбец) «изумление» редуцировано до «удивления удивлению», это полная аналогия с «феноменом феномена» П.Ришира.
***Гилетическая редукция – «в этой редукции мы не можем придать ощущениям чувственной формы; в ней
мы слиты воедино с миром; здесь нам открывается наше с миром единство» [15, с.8].
****Катарсис в первой колонке мы рассматриваем с позиции экзегетики, это молитвенный экстаз. А его описание у выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготскго в монографии «Психология искусства» (1925
г.) по семантическому наполнению более схоже с опиманием инсайта, – очевидно,из-за несовершенства соответствующей терминологии в то время.

14

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Из информации в последней строке таблицы можно понять, что искомое решение найдено – с
помощью методов редукции вычленена генеральная эстетическая эмоция, пронизывающая все культуры, парадигмы, стили и подходы. Это эмоция удивления. Она является феноменом гештальта эстетического качества и при небольших допущениях (четвертую парадигму обсудим отдельно) может
считаться трансверсальной универсалией для всех произведений искусства. Как очень точно заметил
современный российский философ О.Ю. Ценделовский в схожей ситуации при анализе творчества
выдающегося немецкого философа: «Учение Мартина Хайдеггера отталкивается от одного изначального изумления-nрозрения, благодаря которому мыслитель и вступил в область самостоятельного
воnрошания, а именно – от неосмысленности бытия» [16, с.19].
Удивление миром подталкивает ребенка, ученого, философа, людей искусства исследовать,
познавать его.
Что касается четвертой парадигмы (см. четвертую колонку таблицы – пастмодерн), – это парадигма единства мира в его пустоте/полноте при отсутствии качеств. Поэтому и была применена
гилетическая редукция. Дело в том, что при смене третьей парадигмы на четвертую произошла рекурсия (смена фигуры и фона) гештальта [2], поэтому качества, в том числе и эстетическое, ушли на
задний план. Произошла замена морфе (структура, форма, качество) – на гиле. Еще в 2009 г. президент ВОК. Г.П. Воронин ставил под вопрос наличия качества в будущем [17]. Правда, вопрос касался исключительно второй парадигмы – потребительского качества в модерне, куда мы его отнесли
[2]. Но в любом случае время показывает, что вопрос был поставлен справедливо.
…Истинные художники, которых однозначно не уличишь в бездумном копировании действительности, каждый своим путем, но неуклонно, восходят к Абсолюту, к Универсуму. В их числе можно
назвать, например, известных соотечественников – Николая Куприянова и Бориса Лаврентьева.
Николай Куприянов на время отложил свои чудесные картины («Река Дема», «Гулливер»,
«Роза Параельса» и др.) и увлекся японским искусством оригами – складыванием фигурок из бумаги
(информацией поделилась искусствовед С.Л. Соболевская) и даже получил признание на родине этого искусства.
Если внимательно присмотреться к его фигуркам, то в них можно обнаружить множество
треугольных складок (так, очевидно, мастера добиваются устойчивости формы), а бумага зачастую
белая. В «Визуальной педагогике» Н.Куприянов отводит цвету в живописи роль прилагательного
[18]. Но не свидетельствует ли увлечение художника белыми фигурками (например, работы «Атлет»,
«Верблюд», «Всадник» и др.) с треугольными ребрами, о восхождении к беспредикатному Богу (к
Абсолюту)? – Наверное, да…
Примечательно, что основатель абстракционизма в живописи Василий Кандинский считал
треугольник фигурой восхождения, фигурой движения вверх: «Весь треугольник движется медленно,
почтии незаметно, вперед и вверх и там, где "сегодня" было его острие, "завтра" оказывается уже
следующая часть, т.е. то, что сегодня было доступно только высшей вершине, что всем другим частям казалось бессмысленной болтовней, становится завтра полным смысла и чувства содержанием
жизни второй части» [19, с.8]. А древнегреческий философ Платон (427 – 347 гг. до н.э.) вообще считал треугольник абсолютной идеей, основой всего сущего, включая человеческий мозг (вспомним
диалог «Тимей» [20]).
Борис Лаврентьев (его картины представлены в галереях во всем мире) создал арт-кластер в
окрестностях Плещеева озера под названием «САД 108 СОСЕН творческая дача» и пишет, наряду с
другими картинами, «Конусы удивления». Он придумал их сам. Этой теме посвящены целые разделы
(«Города – место силы», «Конусы удивления и прочие фигуры») в галерее его картин, где «конусы
удивления» вырастают из Колизея, спиралями пронзают небо среди древних колонн, парят в воздухе,
похожие на крылья экзотических бабочек … Однако конус – это геометрическая фигура вращения
треугольника (рис.2). И мы в очередной раз можем вернуться к Платону и абсолютной идее.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

15

Рис.2. Конусы восхождения – ризома (© Г.П.Федотов).

1. Бычков, В.В. Эстетика. Учебник. — М.: Гардарики, 2004. – 556 с.
2. Федотов, Г.П. Философия гештальт–качества // Вестник АмГУ. 2023. – Вып. 102. – С.15-22.
3. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб: Питер
Ком, 1998. – 608 с.
4. Федотов, Г.П., Безменова О.Г. Би-Качество. Стандарт менеджмента, управление изменениями. – LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014. – 97с.
5. Антинескул, Е.А., Гарипова, А.Р., Ясырева, А.А. Теоретические основы товароведения [Электронный ресурс]: – Пермь, Перм. гос. нац. исслед. Ун-т. 2019. – 101 с.
6. Маякова, А.В. Сложностное качество как актуальная категория постнеклассической философии и науки //
Философия науки и техники. –2018. – Т. 23, №1. – С. 116-127.
7. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2004. – 192 с.
8. Бондарев, А.В., Леонов, И.В. Теоретико–методологические подходы к изучению сложноорганизованных памятников культурного наследия // Журнал интегративных исследований культуры, – 2019, – Т. 1, №1. – С. .46-55.
9. Гагарин, А.Г., Тихомирова, Е.В., Чернуха, Э.П., Карпова, Н.Е. Оценка стоимости произведений искусства, в
том числе антикварных изделий. Методические рекомендации. СТО ТПП 61-23-11. – М.: Торговопромышленная палата РФ, 2011. – 36 с.
10. Коффка, Курт: https://ru.wikibrief.org/wiki/Kurt_Koffka, обращение 17.01.2024 г.
11. Мазилов, В.А. Психология на пороге XXI века: методологические проблемы. Монография. – Ярославль:
МАПН, 2001. – 112 с.
12. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология (В.Келер); Исследование
интеллекта человекоподобных обезьян (К.Коффка). – Основы психического развития. – М.: ООО "Изд-во АСТЛТД", 1998. – 704 с.
13. Ямпольская, А.В. Искусство феноменологии. – М.: РИПОЛ классик, 2019. – 342 с.
14. Карлсон, С., Ямпольская, А.В. На границе феноменологического опыта. Предисловие к публикации перевода фрагмента из «Феноменологических размышлений» Марка Ришира // HORIZON – 2020. – 9 (1) – С.275-282.
15. Березин, Г.Н. Цифровая феноменология // Электронное издание: Философские проблемы информационных
технологий и киберпространства № 2 (12), декабрь 2016, С.4–13, URL: http://cyberspace.pglu.ru, обращение
19.12.2023 г.
16. Цендеровский, О.Ю. Понятие бытия (Seyn) в философии М.Хайдеггера и ее методологические особенности
// Философская мысль. – 2016. – №9. – С.18-36.
17. Воронин, Г.П. Будущее без качества? // Стандарты и качество/ – 2009. – №8, – С.4-7.
18. Куприянов, Н.И. Визуальная педагогика. Проблема чтения и построения изобразительного текста // Ученичество. – 2023. – Вып. 1. – С. 47- 61.
19. Кандинский, В. Теория искусства. – М.: Академический проект, 2020. – 225 с.
20. Платон. Полное собрание сочинений в одном томе // Восьмая тетралогия «Тимей, или О природе», пер.
В.Карпова – М.: Изд-во «АЛЬФА-КНИГА». – 2017. – С.971-1017.

Вестник АмГУ

16

Выпуск 104, 2024

УДК 130.02
Тарутина. Елена Игоревна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
Tarutina Elena Igorevna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
ИСТИНА, ДОБРО И КРАСОТА: КУДА ВЕДЕТ РАЗРУШЕНИЕ
БАЗОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
TRUTH, GOODNESS AND BEAUTY: WHERE THE DESTRUCTION
OF THE BASIC VALUES OF THE WORLDVIEW LEADS
Аннотация. В статье рассматривается бытование основополагающих мировоззренческих ценностей в современной культуре. Обосновывается необходимость защиты истины,
добра и красоты в условиях агрессивного влияния идей постмодерна и глобализации.
Abstract. The article examines the existence of fundamental ideological values in modern culture.
The necessity of protecting truth, goodness and beauty in the conditions of the aggressive influence of
postmodern ideas and globalization is substantiated.
Ключевые слова: дегуманизация, добро, истина, красота, постистина, постмодерн, правда, расчеловечение, ценность.
Key words: dehumanization, goodness, truth, beauty, post-truth, postmodernity, truth, dehumanization, value.
Основоположник феноменологии Э. Гуссерль начал свой курс «Лекций об основных проблемах этики и теории ценности» (1914 г.) словами: «Традиционно истина, добро и красота рассматриваются как согласованные философские идеи, которым соответствуют нормативные философские
дисциплины: логика, этика и эстетика» [10].
Формирование мировоззренческой триады «истина – добро – красота» имеет своим источником представление древнегреческой философии о структуре внутреннего мира человека, о трех
неравнозначных сферах человеческой души. С этим представлением мы чаще всего знакомимся при
прочтении «Мифа о пещере» Платона. Сообразно этому шло формирование ключевых ценностей и
развивались важнейшие философские разделы.
И в течение двух с половиной тысяч лет эта исходная схема удачно работала, поскольку не
противоречила ни здравому смыслу, ни религиозной идеологии. Науке она не противоречила, поскольку выходила за рамки научного дискурса. Для философии была очень важна, так как позволяла
внести логическую ясность, зафиксировать исходные ценности мировоззрения, в частности, давала
ориентацию в поисках смысла жизни («жить по законам истины, добра и красоты»). Такая жизнь по
сути и означала сущностное отличие человеческой жизни от животного существования. В аксиологии
всеединства В. Соловьева центральное место занимает абсолютная ценность Истины, Добра и Красоты, соответствующая трем Ипостасям Божественной Троицы.
Огромное количество философских, публицистических, литературно-критических текстов по-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

17

священо всестороннему анализу понятий «истина», «добро» и «красота», а также их конкретному воплощению в человеческой культуре. Служение трем целям-ценностям определяло ценность деятельности человека, давало предельно общий ориентир развития духовной жизни общества.
В ХХ в. началась, а в XXI в. продолжилась атака на базовые ценности человеческой культуры. Дегуманизация и деконструкция, как ориентиры философского понимания пути развития западной культуры, в наши дни привели к результатам, которые нельзя не заметить и от которых просто
отмахнуться не получится. Разговор идет уже о расчеловечивании, постчеловеческом будущем. Безэмоциональность (а по сути – цинизм) рассуждений на эту тему поражает. Исходной посылкой служит
утверждение о безвариантности такого пути не только для западной культуры, но и для культуры
всего человечества. При этом за рамки рассуждений уходят специфические проявления незападных
культур, они попросту игнорируются. Диктат западной постмодернистской культуры в перспективе
обрекал незападные народы на поглощение или вымирание.
Почему отказ от сосредоточения культуры, мировоззрения людей вокруг ценностей истины,
добра и красоты равносилен самоубийству человечества?
А.Л. Никифоров обратил внимание на то, что «П.Фейерабенд вовсе не с целью эпатажа публики часто ссылается на дадаистов и порой себя именует дадаистом: именно выступление против разума, нравственности и красоты он перенес в философию науки под лозунгом борьбы против жестких методологических правил, стандартов, норм; в конечном счете – против истины. Сначала борьба
с традиционным искусством, а затем борьба с традиционной наукой и традиционной философией
науки» [7, с.51].
Понятие «истина», которое было одной из смысловых опор западной цивилизации и тысячелетней культуры России, в наши дни стало мишенью информационной войны, проводимой коллективным Западом против России. Предается забвению тот факт, что появление понятия «истина» было
одним из тех достижений, «благодаря которым человек постепенно возвышался над животным миром и закладывал основы мира культуры» [7].
Если отречься от понятия истины, то будет утрачена возможность различать правильные и
неправильные выводы и рассуждения. Отказ от логических принципов классической гносеологии
лишает опоры работу по установлению истины, превращая ее просто в языковую игру (о чем и говорят представители постмодернизма).
Характерным проявлением информационной войны, в которой задействованы как СМИ, так и
социальные сети, стало развитие и использование манипулятивных техник информирования и постоянного вброса дезинформации, обозначаемое как «постправда». Впервые использованное в 1992 г.
Стивом Тесичем, это понятие объявлено Оксфордским словарем английского языка «словом 2016
года», настолько часто стали его употреблять.
Понятием «постправда» принято обозначать виртуальную реальность, которая, во-первых,
априори отлична от реальности, существующей объективно, а, во-вторых, специально сконструирована с целью манипулирования общественным сознанием [8].
Наиболее распространенными формами постправды стали:
1. Выдуманные события, призванные возбудить общественный резонанс. Наиболее циничный
относительно недавний случай – провокация с расстрелом мирных граждан в Буче, который якобы
был произведен русскими военными.
2. Иллюзия доказательности с использованием игры цифр. В качестве аргументов приводятся
либо ложные цифровые данные, перепроверить которые рядовой потребитель информации не может,
либо достоверные цифры на искажающем их восприятие фоне.

18

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

3. Отсылка к вырванному из одного контекста и помещенному в иной по смыслу контекст
мнению авторитетов. Этот прием – дискредитация авторов высказываний. Такое манипулирование
также способствует появлению различных интерпретаций, зависящих от устойчивости сложившегося мнения о данной персоне и информационном источнике.
4. Внушение мысли, что существует единое мнение о сути события, к которому стоит присоединиться. Неправомерные обобщения, ссылка на то, что описываемый факт относится к широко известным и получившим аргументированную оценку, способны убедить доверчивую аудиторию.
И это не единственные отличительные особенности постправды. Порой от внимания потребителей постправды ускользают тонкие моменты работы манипуляторов: подмена цели, использование
коммуникативного приема, именуемого «ложной повесткой», и др. Авторы учебника «Мультимедийная журналистика» указывают, что одной из причин современной «постправды» являются объемы обрушившихся на граждан «фейковых новостей» [5]. Действительно, есть особенности протекания познавательных процессов на уровне как индивидуального, так и общественного (массового) сознания, которыми пользуются создатели тактики и технологии ведения информационной войны. Прежде всего
«фейки» – это манипулирование эмоциями людей. То, что эмоции могут перекрывать факты, можно
наблюдать повсеместно: информация негативного характера, касающаяся жизненно важных событий
(например, – трагическая гибель детей), воспринимается эмоционально, без ее анализа и критики. Чтобы получить истинное (адекватное) представление об этих событиях иногда достаточно здравого смысла и обращения к нескольким источникам, выражающим различные подходы к пониманию и объяснению этих событий. Но такая «работа ума» проводится гораздо реже, чем эмоциональный выплеск по
поводу события, которое своим содержанием включено в некий когнитивный «каркас».
Лишь меньшая часть аудитории способна противостоять информационному потоку, выбирать
хорошо зарекомендовавшие себя источники или п сомневаться и проверять публикуемые сведения. К
сожалению, большинство охотно верит придуманным, преподнесенным как сенсация, мимикрирующим под новости, сомнительным сообщениям. То есть постправда – это продукт изменившейся коммуникативной среды общества (Интернет, социальные сети).
Работа по устранению истины как цели деятельности философов и ученых проводилась по
мере распространения идей постмодернизма в течение всего ХХ в. и продолжается в наше время.
С. Фуллер констатирует: «В современной «аналитической» школе, которая в англоязычном
мире давно стала официальным лицом академической философии, никогда не было согласия ни относительно природы, ни относительно критериев истины, хотя, разумеется, некоторые определения
истины отдают предпочтение, скорее, одним модусам мысли и формам знания, чем другим. В этом
отношении философия всегда оставалась и остается постистиной» [13].
Е. Мутсопулос, обосновывая феноменологическое видение этой проблемы, отметил, что абсолютную противоположность понятий «истина» и «ложь» составляют лишь в рамках двузначной логики. «Истинное означало бы тогда крайне содержательное с логической точки зрения соответствие,
охватывающее все ступени и все модальности познания… Ложное… в некоторой степени существует
и служит системой отсчета и ориентиром для оценки расстояния, которое отделяет его от истинного,
как и наоборот. К тому же оно допускает градацию, которая позволяет с полным основанием оценивать
это расстояние или, если хотите, это отклонение» [6]. В качестве ступеней градации Е. Матсопулос
приводит ляпсус (невольную ошибку, происходящую вследствие некоторой невнимательности или
рассеянности); заблуждение (нерешительное, а потому неопределенное движение в направлении, которое в конце концов никуда не ведет), корректное (такое соответствие между разумом и его объектом, которое поддерживается точностью в его выражении); измышление (изобретенное и фиктивное,

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

19

т.е. противоположность корректному); обманное (необоснованное, искаженное и скрытое).
Л.А. Микешина в статье, ставшей поводом для дискуссии о релятивности истины, пишет, что
необходимо пересмотреть основные понятия классической теории познания, особенно понятие истины.
Она называет наивно-реалистическими представления об объективности, абсолютности и единственности истины [3]. Основание для такого пересмотра – уязвимость, нечеткость понятия «соответствие», на
котором основано классическое понятие истины. Но пересмотр понятий – вовсе не отказ от них.
Особенно это значимо для социального познания. Постепенно в содержание социальногуманитарных наук вошли признание историчности познающего субъекта, предпосылочности любого познавательного акта, многофакторности социальной реальности. Отражая переход современной
науки на постнеклассические основания, Ф.В. Лазарев и С.А. Лебедев обосновывают правомерность
использования интервального подхода в социальном познании: «В качестве интервалообразующих
факторов могут здесь выступать:
человеческие потребности, интересы, ценности, цели;
системы материальных отношений, социальные институты, организации;
единое экономическое, правовое или информационное пространство;
нормы, регулирующие поведение людей в обществе;
традиции (в быту, культуре, политике и т.д.).
Эти факторы могут быть устойчивыми, долговременными, глубинными, но могут быть и
быстро изменяющимися, случайными, ситуационными. Но во всех случаях они выступают как основание и как предпосылка в поведении людей, в их деятельности» [1].
А. Мовчан [4] связывает легкость восприятия того, что можно назвать постправдой с присущими нашему индивидуальному сознанию моментами, аберрацией и интерпретацией.
Аберрация сознания (ошибки, нарушения, погрешности) накапливается по мере расширения
объемов знаний, представлений, личного опыта. Современный человек захлебывается в потоке противоречивой информации и к тому же пребывает в состоянии острой нехватки времени. Сочетание
истинных характеристик объектов познания и аберрации образует своеобразный «каркас», который
предопределяет принятие или отторжение новой информации. Возникает слишком быстрый ответ:
новая информация либо не интересна, так как не нова, либо противоречит основным положениям
«каркаса» и по этой причине отбрасывается. Любые аргументы, детали, которые не вписываются в
общее представление об объекте, часто просто игнорируются. Это мы можем наблюдать на примере
русофобских настроений, которые охватили Западный мир.
Обычно кажется, что интерпретация информации зависит только от содержания полученных
сведений. Но на самом деле она зависит во многом от устойчивости оценок данного объекта в определенной социальной среде – научной, политической, общекультурной. Мир вокруг нас достаточно
устойчив и убеждает нас в постоянстве его свойств и характеристик. Но когда происходит смена
эпох, как в наши дни, то индивидуальные шаблоны восприятия, мифологические образы объектов
интерпретации перестают работать на получение истинных знаний о них. На смену статичного мировосприятия приходят ошибочные или намеренно искаженные интерпретации (постправда).
Большое значение для бытования постправды имеет потеря общественного доверия к роли
факта вообще, в частности к тому, что говорится и делается в политике. В современной политической практике, например, различаются два типа «постправды»: отсутствие соответствия между тезисами о намерениях и последующими шагами, т.е. говорится одно, а делается другое, порой прямо
противоположное; игнорирование доказательств, предъявляемых оппонирующей стороной как не
представляющих интереса и недостоверных [4].

20

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

В условиях усложнения оценки транслируемой информации стала привычной особенностью
современной жизни передача разного рода экспертам и экспертным группам выработки истинного
вывода. На первый взгляд, таким образом общество выражает свое доверие носителям научной истины, профессионалам. Защитники экспертного знания утверждают, что профаны, которые пытаются
выразить и донести до общества свое, отличное или даже противоположное мнение, – это антиинтеллектуалы, ставящие невежество выше знания. Ярким примером такого взгляда на профанное мнение
стало отношение СМИ к критикам так называепмого «коронобесия» (М. Делягин, М. Шукшина и
др.). Однако такое положение дел имеет, по крайней мере, два последствия: высокомерно-пренебрежительное отношение властей к мнению населения и снижение уровня критического мышления и
рефлексии у массы людей.
«Наша вера в экспертов привела к моральному отупению населения, побуждая отдавать другим, специально уполномоченным людям…право решать за них, во что верить, даже когда последствия таких решений прямо влияют на их жизнь» [13].
Есть ряд убедительных примеров того, что экспертное мнение не есть достижение истинного
знания или хотя бы максимально возможного приближения к достоверному отображению положения
вещей, оно во многих случаях – результат ангажированности или коррупционности «экспертов».
Жители России столкнулись с сетевым давлением со стороны СМИ всего четверть века назад
и еще не успели сформировать защитные механизмы (наподобие иммунитета). Напротив, Д. Рашкофф, говоря о современной американской медиапублике, писал, что люди, вскормленные медиа, подобно детям осваивающим языки или работу с компьютером, начитают понимать их символический
язык лучше, чем его создатели, и видят насквозь все тщательно замаскированные попытки контроля
над своим разумом [8].
Таким образом, выделив медийные структуры в качестве субъектов формирования современного массового сознания, мы раскрыли их роль как интервалообразующих факторов коммуникативных процессов в ходе информационной войны. Оздоровление медиапространства потребует, как минимум, увеличения требовательности к публикуемым материалам и со стороны авторов, и со стороны
аудитории. Необходимы воля, мужество, нонкомформизм для противостояния потоку дезинформации. Немаловажным моментом улучшения информационной среды должна стать культура диалога,
способная стать способом мышления, адекватным современным реалиям. Наряду с диалогом, стремлением понять особенности восприятия глобального социального пространства носителями разных
культур, менталитетов, требуется, во-первых, возрождение нравственного и правового наказания
авторов заведомой дезинформации, создателей «фейков» – их «нерукопожатность», во-вторых, деконструктивные процессы в медиасфере должны быть поставлены под государственный и общественный контроль.
Нравственная оценка социальных процессов – необходимое условие обеспечения и оздоровления атмосферы жизни людей. Наша сегодняшняя социальная среда пребывает в процессе слома
важных ориентиров, системы целей и ценностей, которые успешно действовали на протяжении нескольких веков. Философы греческой античности не только осознали необходимость обоснования
цели-ценности, обозначенной словом «истина». Они попытались обнаружить критерии, позволяющие
отделить истину от заблуждений, иллюзий, мифологических образов. Наибольшее влияние на рациональное мышление той эпохи оказали протагоровский критерий истины – «человек – мера всех вещей» и аристотелевский принцип соответствия знания своему объекту.
Формирование науки, как особой деятельности по получению истинных знаний, стало со временем причиной роста уважения и общественного доверия к научным знаниям. Утверждение Ф. Бэк-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

21

она «Знание – сила» – наглядный этому пример.
Философы постепенно открывали содержание истинного знания – его предпосылочность, социально-исторический характер, абсолютность и относительность и т.п. Субъективность истины по
форме и объективность по содержанию, о чем немало говорилось в марксистской философии, не
подрывали авторитет науки, но, напротив, снимали ряд вопросов, связанных с размытостью границ
классического критерия истины – наличия адекватности образа объекта самому объекту.
Переход к неклассической науке, утвердившей принцип зависимости научного знания от методологии и инструментария научного исследования, а позднее – формирование постнеклассической
науки, включившей субъект исследовательского процесса со всеми особенностями его субъективности в конечный результат, постепенно утвердили принципы релятивности и плюрализма в оценке
научного знания. Философия постмодернизма сделала все для окончательного разрушения истины
как главной цели – ценности рационального, теоретического познания» [7].
Происходящее в сфере философии науки выплеснулось за ее пределы. Посредством СМИ, социальных сетей, популяризирующих новомодные идеи «науки как языковой игры», «отсутствия
принципиальной разницы между мифом и научными представлениями» и т.п., в массовое сознание
была внесена сумятица, утратились четкие ориентиры жизни и деятельности. Таким образом, проблема истины, решаемая в классической парадигме как основа гносеологического оптимизма, в постмодернистском мире столкнула общественное сознание на позиции скептицизма, доведенного до откровенного цинизма и агностицизма. А это порождает нравственный кризис общества.
В основе когнитивной деятельности лежит осознание недостаточности информации о предметах и процессах. Если разрыва между необходимым и достаточным знанием нет, то нет импульса к
поиску недостающего ответа. Пытливые исследователи знают, что получение ответа на поставленный вопрос – не финишная ленточка, а переход к новым горизонтам изучения объекта. Гегель это
обозначил как процесс движения от истины первого порядка к истине второго и последующих порядков. Только люди с ленивым умом уверены, что знают вс .
Поскольку львиную долю знаний о мире современный человек получает за счет опосредованного познания, вопрос об адекватной трансляции истинных сведений приобретает нравственный характер. При трансляции от уровня специального профессионального знания на уровень массового сознания зачастую используется редукция. Убираются малосущественные, на первый взгляд, детали и тонкости в описании и объяснении объекта. Эта, так сказать, первая периферия научного специализированного знания – его популяризация. Решению этого перехода служат научно-популярные публикации.
Но даже популяризированное научное знание может быть искажено, если кругозор и развитость интеллекта публики не в состоянии освоить его сущностный смысл. Можно привести в пример реакцию советского зрителя на фильм Э.Дэникена «Воспоминания о будущем». То, что в паранаучном лексиконе
именуется «палеоконтакт», обрушилось на неискушенных в этой тематике советских зрителей в начале
70-х гг. ХХ в. в форме двухсерийного, широкоформатного цветного фильма. В фильме не звучало
напрямую утверждение, что в доисторические времена на Земле бывали представители инопланетных
цивилизаций, но подобранный Дэникеном видеоряд и уровень знаний зрителей расходились кардинально. Возник просто шквал вопросов, ответы на которые стали публиковаться в авторитетном журнале «Наука и жизнь» и некоторых других изданиях. Трудно сказать, что сухие, корректно сформулированные ответы, утверждающие вполне объяснимое земное происхождение артефактов, показанных
Дэникеном, смогли преодолеть эмоциональное потрясение у большой части аудитории.
В наше время наблюдается противоположная ситуация: пресыщенность информацией парализует нетренированный ум, делая его ленивым, переставшим чему-либо удивляться. В таком случае

22

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

требуется художественный арсенал (фильмы, романы, изобразительные жанры). Их задача – пробудить ум, зажечь интерес, вызвать эмоциональный отклик. Это явление можно обозначить как вторую
периферию науки. История знает множество случаев, когда позитивное эмоциональное отношение к
воспринятому в форме художественной биографии ученых или истории эпохальных открытий приводила юных зрителей и читателей к серьезным научным исследованиям, ставшим профессиональным
делом. В этом случае крайне важно не поступиться истиной ради эффектности и занимательности.
Если нравственность вс рассматривает через призму противоположности добра и зла, то и
нравственный аспект проблемы истинности знания проявляется посредством этой оппозиции. Отрицательная моральная оценка действия по распространению недостоверных сведений обращена к
субъекту этого действия. Результатом может стать недоверие, игнорирование любых сообщений, исходящих от сомнительного объекта, осуждение и даже использование правовых механизмов. Реакция
лжеца тоже может варьировать – от эмоции стыда и раскаяния, отрицания ошибки в подаче информации до высокомерного пренебрежения оценками малозначимых критиков, которые не могут повлиять ни на его карьеру, ни на имущественное положение.
В русской культуре существует достаточно четкое различение понятий «истина» и «правда».
Если первое предполагает констатацию факта, события и т.п., без какой-либо субъективной, эмоциональной «примеси», то второе, напротив, включает оцениваемое знание в социально-культурный
контекст. В российском менталитете понятие «правда» сопряжено с другим понятием, означающем
одну из важнейших наших ценностей, – «справедливостью». Истина, вступившая в конфликт со
справедливостью, не воспринимается как правда. Истина, которая может своей бесстрастностью, отсутствием учета обстоятельств ее оглашения убить человека, глубоко его унизить, оскорбить, в российском менталитете приравнивается к неправде. Например, когда в суде защита приводит характеристики и действия потерпевшего в таком контексте, который превращает того в виновника преступления. А слепая Фемида принимает такие выпады всего лишь как вскрытие объективных фактов. Или
когда чиновница заявляет, что государство никого не заставляло рожать детей, то такая фиксация реального положения дел вызывает волну общественного возмущения, поскольку оскорбительна по
сути, нарушает баланс в системе взаимных обязательств государства и населения.
Высокая требовательность к истине-правде, как базе в социальных отношениях, распространяется и на сферу экономики, и на характер внутренней и внешней политики, формируя общественное настроение.
Рубеж XX-XXI вв. показал, что реальность, создаваемая СМИ, содержащая, наряду с чертами
объективно существующего мира, вымышленные события или предвзято интерпретированные факты, уже не является объективной реальностью жизни людей. Это иллюзорная, мнимая реальность,
использование которой в качестве основы для принятия решений и организации собственной повседневности чревато губительными последствиями.
Осознание процессов, происходящих в настоящее время с человечеством, вскрывает всю глубину и пагубность запущенных глобалистами трансформаций, финалом которых может стать расчеловечение. В западных СМИ активно обсуждается начавшийся переход от человека к трансчеловеку.
Нынешние события – логическое завершение избыточной рационализации в представлениях о сущности человека.
Лидировавшая на протяжении нескольких веков, западная культура с XVII в. взяла ориентир
на доминирование рациональной стороны человека и неизбежную деградацию его эмоциональнотворческого начала. Чрезмерный рационализм привел к тому, что при проведении работ по созданию
искусственного интеллекта обнажилась уязвимость человеческого разума и его несовершенство.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

23

Между тем недостаточно осознан факт наличия преимущества человека по сравнению с ИИ, а именно – способность к целенаправленному, эмоционально-оценочному восприятию мира.
Высшая положительная эмоция в восприятии мира отражена в понятии «красота», а в философском дискурсе в категории «прекрасное». В эстетике с древнейших времен термины «прекрасное»
и «красота» употреблялись практически как синонимы, хотя термин «прекрасное» чаще использовался в качестве широкой оценочной категории, а «красота» – для обозначения совершенства космоса и
его отдельных проявлений. Показательно, что в эстетике Платона красота рассматривается как двуединая характеристика целого, в котором телесное и духовное, чувственное и разумное соединены
благодаря мере.
События первой четверти XXI в. показали, что одна из ключевых ценностей культуры – красота (прекрасное) – оказалась смещена на второй план и существенно потеряла в своем объеме и значимости. Теоретического осмысления заслуживает вопрос: относиться ли к этому как естественному
процессу или как к опасному для человека и человечества явлению?
Уже в XX в. в философских рассуждениях о красоте (прекрасном) возобладали субъективноидеалистические идеи об их относительности и отсутствии онтологических оснований. Теоретическим фундаментом основных художественно-эстетических течений стали ницшеанство, интуитивизм,
фрейдизм, которые начали последовательно вытеснять феномен и категорию прекрасного. Интерес
современных философов к проблеме красоты нередко связан с сопоставлением категорий прекрасного и безобразного и обоснованием относительности критериев красоты. В ХХ в. эти идеи были высказаны Ортегой-и-Гассетом в «Дегуманизации искусства» 9. В искусстве представления о красоте
видоизменились под влиянием постмодерна, деконструктивизма.
Низвержение ценности красоты наглядно отражено в ограниченности представлений о красоте в массовом сознании, воспринявшем идеи потребительства. Содержание суждений о красоте на
обыденном уровне обычно ограничивается оценкой телесных характеристик людей, прежде всего –
женщин. Гламур навязывает свои критерии красоты – роскошь, праздность, непреходящая молодость. Представления о телесной красоте в массовом сознании тесно связываются с наслаждением.
Создатели рекламы активно эксплуатируют тему наслаждения. Это отчетливо выражено также в позах, мимике и жестах любительниц «сэлфи».
Бодицентризм наиболее активно насаждает представление о тождестве телесности и оценочных суждений о красоте. Тиражируемый СМИ эталон красоты лица становится выгодным финансовым инструментом для косметической хирургии. Генетически гиперстенические фигуры категорически отрицаются, навязывается отношение к телесным излишествам как якобы безобразным, обеспечивая процветание медицинской, околомедицинской и мошеннической деятельности в сфере борьбы
с лишним весом.
Поскольку многократно транслируется идея, что телесность – сфера свободы и самовыражения индивида, распространяются не только новые веяния моды, но и обращение в архаичным практикам украшения тела, характерным прежде для африканского населения и совершенно не свойственным для представителей белой расы. Формирование спроса на необычные формы украшения
тела вырастает в индустрию татуажа и пирсинга.
Низведение красоты представляет особую опасность для человека и общества в переломные,
кризисные периоды. Знаменитая фраза Достоевского «Красота спасет мир» именно об этом. Даже в
самой сложной ситуации каждого из нас как личность помогает сберечь наш внутренний мир, а его, в
свою очередь, помогает сберечь красота 11. Значение присутствия красоты в мыслях и чувствах ясно выражено Виктором Франклом, который, вспоминая пережитое в концлагере, писал: «Те, кто со-

24

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

хранил способность к внутренней жизни, не утрачивал и способности хоть изредка, хоть тогда, когда
предоставлялась малейшая возможность, интенсивнейшим образом воспринимать красоту природы
или искусства. И интенсивность этого переживания, пусть на какие-то мгновения, помогала отключаться от ужасов действительности, забывать о них» 12. Философы прошлого догадались о способности красоты определять бытие и о том, что эта способность раскрывает суть человека.
Человек не только рационален, но и эмоционален. А красота – источник сильнейших позитивных переживаний. Способность воспринимать красоту, эмоциональная отзывчивость дана человеку
потенциально, и если ее не развивать, она будет проявляться только на примитивном уровне. Вот почему существуют традиции эстетического воспитания в народной педагогике и системе образования.
Два основных канала восприятия красоты окружающего мира – зрение и слух. Особую роль
в представлениях о красоте следует отвести свету. Древними египтянами солнечный свет отождествлялся с красотой и высшим благом. У Маркса красота золота и серебра связывалась с человеческим восприятием солнечного и лунного света 2. Свет имеет важное значение в понимании красоты В. Соловьевым. «Свет рассматривается им как вспомогатель красоты, обнаруживатель ее» 11.
Хотя зрительные и слуховые ощущения, на первый взгляд, роднят человека с высшими животными, свойственное человеку эмоционально-оценочное отношение к ним наполнено смыслами,
которые исходят от социального и индивидуального опыта. Например, черный цвет окружающих
предметов или произведений изобразительного искусства в классической культуре имел смысл как
обозначение зла, траура, трагедии (черное солнце в романе М. Шолохова «Тихий Дон» в описании
смерти Аксиньи; черная форма эсэсовцев).
Аналогично световому восприятию оценивается звуковые ощущения. Так, избыточная сила
звука голоса или музыкальных инструментов никогда не рассматривалась в качестве критерия красоты. В современной музыкальной культуре мелодия, за которой должна следовать эмоция слушателя,
часто заменяется агрессивным уровнем звучания, вызывающим ответное торможение процессов в
верхних слоях головного мозга и высвобождение подкорковых архаических реакций. Доказано, что
действие звукового давления аналогично наркотическому.
Нынешний звуковой фон изобилует звуками такой силы, которые становятся травмогенными,
если не адаптироваться к ним. Начиная со второй половины ХХ в. методично увеличивается роль
шумовой и ударной группы музыкальных инструментов. Ритм, задаваемый ударными и шумовыми
инструментами, начинает доминировать, подавляя мелодичность музыки. Эксперименты с этой группой инструментов в большом симфоническом оркестре иногда приводят к прекрасным результатам.
Примеры – «Болеро» Равеля, «Кармен-сюита» Щедрина, «Танец с саблями» Хачатуряна. Но при этом
доминирует мелодия, ритм является выразительным фоном. Защитная эмоциональная глухота сознательно преодолевается еще более мощными звуками на концертах и фестивалях рок-музыки. В большинстве случаев доминирование ритма приводит в формированию слушателя, который, по меткому
определению В. Белинского, откликается на музыку ногами.
Между тем, становясь содержанием индивидуального и надындивидуального сознания, представления о красоте и ее антиподе – безобразном, а особенно четкость ориентиров выбора в условиях
многообразия предложения, влияют на реальное поведение людей. Так, представление о безобразном
в обыденном сознании служит нередко стимулом к действиям, – например, к переезду из опостылевшей среды обитания туда, где предполагается совпадение окружающей обстановки и ее позитивного
эмоционального и интеллектуального восприятия (из деревни в город, из провинции в столицу, из
родной страны за рубеж). Другой вариант решения этого вопроса – деятельное преобразование, облагораживание наличной среды. Отсюда спрос на дизайн среды, костюма, ландшафтный дизайн, кото-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

25

рые, к сожалению, как и другие сферы красоты, очень коммерциализированы.
Таким образом, наличие четкого понимания несовпадения представлений о красоте и характеристик пространства жизни людей может быть одним из источников творческой преобразовательной деятельности на индивидуальном и социальном уровнях. Реализуя гуманистические социальные
проекты, необходимо опираться на уникальную человеческую способность строить жизнь по законам
истины, добра и красоты.
Отвечая на вопрос, как воспитывать детей в новых условиях, при формировании контуров новой социальной системы тотального контроля над человеком, историк Андрей Фурсов сказал: «Нужно насмерть стоять за те традиционные ценности, которые есть у нас и которые остались еще на Западе. Другое дело, что на Западе народ эти ценности сдал. Эти ценности – это то, за что можно держаться и что можно противопоставлять» 14. Иными словами, если мы хотим остаться людьми, мы
должны сделать своей главной целью защиту истины, добра и красоты как целей-ориентиров социального и индивидуального бытия.

1. Лазарев, Ф.В., Лебедев, С.А. Проблема истины в социально-гуманитарных науках: Интервальный подход
// Вопросы философии. – 2005. – №10. – С.95-115.
2. Маркс, К и Энгельс, Ф. Об искусстве. В 2-х т. – М.: Искусство, 1976. – Т.1. – 575 с.

3. Микешина, Л.А. Релятивизм как эпистемологическая проблема// Эпистемология и философия
науки. – 2004. – Т.1, №1. – С. 63-81.
4. Мовчан, А. Россия в эпоху постправды. Здравый смысл против информационного шума. – М.: Альпина
Паблишер, 2019. – 598 с.
5. Мультимедийная журналистика / ред. А.Г. Качкаевой, С.А. Шомовой. Учебник для вузов. – М.: Высшая
школа экономики, 2017. – 413 с.
6. Мутсопулос, Е. Истина: успехи и поражения / /Вопросы философии. – 2013. – №5. – С.107-114.
7. Никифоров, А.Л. Понятие истины в теории познания // Эпистемология Философия науки. – 2008. – Т. 2.
– С. 50-65.

8. Николаевич, И. С. Как нас обманывают СМИ. Манипуляция информацией. – СПб.: Питер, 2018.
– 320 с.
9. Ортега-и-Гассет, Х. Дегуманизации искусства // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/degumanizatsiyaiskusstva/viewer.

10. Фрагмент из книги Э. Гуссерля "Лекции по этике и учение о ценности". Раздел II. Формальная
аксиология. § 9-10 / пер. Т. Терентьева // Эпистемы. – 2016. – Вып. 11. – С. 126-137.
11. Сизова, Жанна. Воплощение идеи красоты в философии В. Соловьева и в романе Зэди Смит «О красоте»// URL:http://russculture.ru/2020/03/28/janna-sizova-voploshenie-idei-krasoti/
12. Франкл, Виктор. Сказать жизни «Да!»: психолог в концлагере/ пер. с нем. – М.: Альпина Нон-фикшн,
2009. – 239с.
13. Фуллер, С. Постправда: Знание как борьба за власть / пер. с англ.Д. Кралечкина; науч. ред. А. Смирнова;
Нац. исслед.ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2021. – 368 с. – ISBN
978-5-7598-2190-8 (в пер.).
14. Фурсов, А. Нужно насмерть стоять за традиционные ценности // URL:https://vk.com/wall16758516_117165.

26

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Политика. Право
УДК 343.16
Бутенко Татьяна Павловна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: butanya1979@yandex.ru
Петров Максим Геннадьевич
Воронежский областной суд
г. Воронеж, Россия
E-mail: maxpetrov070@yandex.ru
Butenko Tat’yana Pavlovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: butanya1979@yandex.ru
Petrov Maksim Gennad’evich
Voronezh regional court
Voronezh, Russia
E-mail: maxpetrov070@yandex.ru
ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРУ РАССМОТРЕНИЯ
УГОЛОВНЫХ ДЕЛ СУДОМ С УЧАСТИЕМ ПРИСЯЖНЫХ ЗАСЕДАТЕЛЕЙ
PROSPECTS FOR THE INTRODUCTION OF DIGITAL TECHNOLOGIES
IN THE FIELD OF CONSIDERATION OF CRIMINAL CASES
BY A COURT WITH THE PARTICIPATION OF JURORS
Аннотация, Авторами исследуются возможности оптимизации рассмотрения уголовных дел с участием присяжных заседателей посредством использования гаджетов (например,
планшетов). В статье обращено внимание на сложности, которые возникают в процессе производства по уголовному делу, в том числе исследования доказательств в суде. При этом рассуждения относительно расширения возможностей «электронного правосудия» подкреплены
наблюдениями одного из авторов, который является судьей и рассматривает дела с участием
присяжным заседателей. В результате проведенного исследования сделан вывод о необходимости активного внедрения цифровых технологий в уголовный процесс.
Abstract: The authors explore the possibilities of optimizing the consideration of criminal cases
involving jurors through the use of gadgets (for example, tablets). The article draws attention to the difficulties that arise in the process of criminal proceedings, including the examination of evidence in court.
At the same time, the arguments regarding the expansion of the possibilities of "electronic justice" are
supported by the observations of one of the authors, who is a judge and hears cases with the participation
of jurors. As a result of the conducted research, it was concluded that it is necessary to actively introduce
digital technologies into the criminal process.
Ключевые слова: цифровые технологии, правосудие, присяжные заседатели, уголовнопроцессуальное законодательство.
Key words: digital technologies, justice, jurors, criminal procedure legislation.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

27

На современном этапе развития уголовно-процессуального права большое значение уделяется
цифровизации, цифровой трансформации и процессу внедрения информационных технологий в сферу деятельности судов. Такие меры должны облегчить и оптимизировать работу судей и сотрудников
аппарата суда, сделать процесс отправления правосудия более технологичным и менее трудоемким.
Однако не все формы судопроизводства одинаково подвержены тенденции технологического
развития, что обусловлено прежде всего их спецификой. При общем техническом совершенствовании
в сфере отправления правосудия остаются сегменты, в большей степени консервативные и менее всего адаптируемые к внедрению цифровых и информационных технологий. Одной из таких форм судебной деятельности является рассмотрение уголовных дел судом с участием присяжных заседателей.
Вопрос о том, можно ли сделать этот процесс более технологичным и внедрить в данную
сферу судебной деятельности цифровые технологии, весьма интересен и открыт для множества творческих идей.
Как справедливо отмечают авторы научной статьи «Информационные и цифровые технологии при рассмотрении уголовных дел судом с участием присяжных заседателей в России» А.А. Петрикина, Т.Г. Бородинова, И.В. Губко: «В условиях стремительно меняющейся социально-политической обстановки в обществе участие представителей народа в отправлении правосудия без использования современных информационных и цифровых технологий невозможно» [1, с. 805].
Особую значимость для плодотворности дискуссии имеют мнения судей и практикующих
юристов, участвующих в рассмотрении уголовных дел с участием присяжных.
Рассуждая о техническом усовершенствовании и более глубоких изменениях в деятельности
судов – цифровизации и цифровой трансформации, логично начать с более простых процессов – вопросов технического оснащения.
Следует отметить, что термин «электронное правосудие» в широком смысле слова предполагает возможность рассмотрения дел судом с активным использованием различных цифровых технологий. Поэтому на сегодняшний день можно говорить об отдельных элементах электронного правосудия. В литературе высказано предложение разделить их в зависимости от предназначения и
направленности на: 1) отражающие открытость правосудия и судебной системы в целом; 2) направленные на взаимодействие с отдельными лицами, участвующими в судопроизводстве, по отдельным
делам; 3) направленные на обеспечение деятельности суда и его взаимодействие с другими государственными органами [2, с. 57].
Вместе с тем целесообразно выделить и такие, которые направлены на взаимодействие суда и
институтов гражданского общества, особую роль среди них играют присяжные заседатели.
Гражданин, который никогда не сталкивался с процедурой рассмотрения уголовных дел судом с участием присяжных заседателей, формирует свое мнение об этой форме уголовного судопроизводства на основе источников, находящихся в свободном доступе, в частности художественных
фильмов. Пожалуй, наиболее яркими из них являются классическая юридическая драма «Двенадцать
разгневанных мужчин», снятая в 1956 г. американским режиссером Сидни Люметом по одноименному
телеспектаклю драматурга Реджинальда Роуза, второй фильм по тому же сценарию, снятый в 1997 г.
режиссером Уильямом Фридкиным, их российский ремейк Никиты Михалкова – фильм «12».
Данные кинематографические работы обладают собственным шармом, мощной энергетикой,
однако для них, как и для любого творческого произведения, свойственно присутствие художественного вымысла.
Те, кто смотрел и знает содержание этих кинолент, вспомнит, как в совещательной комнате
присяжные заседатели увлеченно осматривают вещественные доказательства, обсуждая их свойства,
анализируют показания участников судебного процесса, и в результате более вдумчивого отношения
к массиву доказательственной базы их мнение по вопросу причастности подсудимого к инкримини-

28

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

руемому преступлению кардинальным образом меняется.
В действительности все происходит несколько иначе.
При обсуждении вердикта присяжные заседатели не исследуют вещественные доказательства
и не обращаются к материалам уголовного дела, а ориентируются лишь на собственные записи (если
они их вели) либо на собственную память.
Однако залы судебных заседаний, предназначенные для рассмотрения уголовных дел с участием присяжных заседателей, устроены по-разному. Нередко в ходе судебных процессов возникают
сложности с демонстрацией присяжным заседателям доказательств, доведением той или иной информации до их сведения (иногда даже просто из-за плохой слышимости, неудачного расположения
скамьи присяжных).
Многочисленные доказательства (экспертные заключения, протоколы осмотра места происшествия, осмотра предметов, документов и т.п.) в силу специфичности информации, в них зафиксированной, трудно воспринять на слух человеку, не имеющему опыта работы с такого рода документами. Бывает, что перерывы в судебных заседаниях имеют продолжительный характер, в течение этого времени
некоторая информация может забыться, в то время как по окончании представления сторонами доказательств, находясь в совещательной комнате, присяжные заседатели при обсуждении вердикта могут
рассчитывать лишь на собственные записи (если они их вели) либо на собственную память.
При таком положении не исключено искажение доказательств в памяти и существует риск
вынесения на основе искаженной информации необъективного вердикта, в чем, кстати, присяжных
заседателей нередко упрекают профессиональные юристы.
Профессиональный судья при постановлении приговора в совещательной комнате располагает материалами уголовного дела, протоколом и аудиозаписью судебного заседания, к которым он
имеет возможность в случае необходимости обратиться, присяжные заседатели же такой возможности лишены.
Правильно ли это? И, если мы придем к отрицательному ответу на вопрос, то как можно исправить данную ситуацию?
Думается, что в условиях тотального господства в нашей повседневной жизни всевозможных
гаджетов и нашей привычки к ним, именно электронные устройства могут успешно использоваться в
судебном процессе с участием присяжных заседателей.
Представим, что после успешного формирования коллегии присяжных заседателей и принятия
присяжными заседателями присяги каждому из них на время пребывания в помещении суда выдается
электронный планшет, который в последующем должен использоваться в работе с присяжными.
Аналогичные планшеты имелись бы также в распоряжении председательствующего и представителей сторон.
Совсем не обязательно, чтобы это были дорогие модели электронных устройств, наделенные
возможностью выполнять набор разнообразных и сложных операционных функций. Фактически такое оборудование нужно лишь для обмена информацией по замкнутой внутренней сети и в конечном
счете будет использоваться как накопитель информации с возможностью ее просмотра.
Первоначально в данном электронном устройстве может содержаться общая вспомогательная
информация: о правах и обязанностях присяжного заседателя, сведения об участниках судебного разбирательства, контактный номер телефона сотрудника аппарата суда, отвечающего за организацию
судебного процесса и т.п.
Однако в дальнейшем, на стадии судебного следствия, при представлении сторонами доказательств, фактическая информация, в них закрепленная и подлежащая оценке присяжными заседателями в соответствии с их компетенцией, установленной ч. 1 ст. 334 УПК РФ, в онлайн-режиме (по
принципу демонстрации слайдов) транслировалась бы на экраны имеющихся в распоряжении при-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

29

сяжных заседателей, председательствующего и представителей сторон гаджетов.
Посредством таких электронных планшетов можно было бы просматривать видеозаписи
следственных действий, демонстрировать фототаблицы к протоколам, составленным на стадии предварительного расследования, представлять иные графические материалы, а также в текстовом виде –
основу (фактическое содержание) письменных материалов уголовного дела.
Следующим шагом, при наличии соответствующего программного обеспечения, может стать
процесс автоматического составления проекта напутственного слова председательствующего – путем
переноса представленных сторонами в электронном виде доказательств в проект указанного процессуального документа.
Безусловно, такой способ представления доказательств актуален не по всем делам, рассматриваемым с участием присяжных заседателей (возможно, по делам, не представляющим особой
сложности в процессе доказывания, такие меры будут излишними), вследствие чего он должен иметь
факультативный (вспомогательный) характер и позиционироваться не как обязанность, а как право
стороны. Однако, как нам кажется, многие практикующие юристы – представители стороны обвинения и стороны защиты – не упустили бы возможности увеличить свои шансы выиграть дело путем
применения более качественного способа доведения информации до присяжных заседателей.
Используя свой планшет, каждый из присяжных заседателей мог бы направлять на аналогичное техническое устройство, находящееся у председательствующего, вопросы, которые он желал бы
задать тому или иному участнику судебного заседания (в настоящее время присяжные пишут вопросы на бумаге, передавая их председательствующему через старшину, работника аппарата суда или
пристава).
Если развивать данную мысль, то в память электронного устройства к моменту, когда присяжные заседатели удалятся в совещательную комнату для вынесения вердикта, могла бы быть помещена и аудиозапись проходившего с их участием судебного процесса либо видеозаписи допросов
подсудимого, потерпевшего, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства, что в наш
технологический век не представляет особого труда.
Логическим финалом проделанной работы должно стать создание по окончании судебного
следствия в памяти планшета присяжного заседателя представителями сторон под контролем председательствующего итогового пакета данных (кейса), включающего в себя фактическую основу представленных сторонами доказательств, на основе которых стороны формируют свою позицию по делу.
Как было отмечено выше, данный кейс может использоваться для автоматического составления проекта напутственного слова председательствующего.
Дабы не перегружать и без того усложненное законодательство в сфере рассмотрения уголовных дел с участием присяжных заседателей, в уголовно-процессуальном законе можно закрепить
лишь саму возможность использования сторонами электронных устройств в процессе представления
доказательств присяжным заседателям, а соответствующий регламент и правила работы с ними может быть разработан самими судами или Верховным Судом Российской Федерации.
Бесспорно, такие меры усложнят судебный процесс, однако, как гласит пословица: «Дорогу
осилит идущий».
На наш взгляд, нельзя не согласиться с тем, что предлагаемые меры способствовали бы большему погружению присяжных заседателей в процесс исследования и оценки представляемых сторонами доказательств, а также дисциплинировали бы представителей сторон, заставляя их более ответственно и тщательно готовиться к судебном процессу, реализуя возлагаемую на них задачу заранее
сформировать и представить электронный образ доказательств, которые соответствующая сторона
планирует исследовать в присутствии присяжных заседателей.
Находясь в совещательной комнате, при возникновении спорных моментов в ходе вынесения

30

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

вердикта присяжные заседатели, используя имеющиеся у них электронные носители информации,
могли бы обратиться к тому или иному доказательству, сохраненному в памяти технического устройства, что давало бы им возможность максимально эффективно реализовать возложенные на них законом функции.
Весьма интересен вопрос внедрения цифровых технологий и в сферу деятельности председательствующего судьи при рассмотрении уголовного дела с участием присяжных заседателей. Наиболее заманчивой представляется перспектива разработки процесса автоматического составления проектов напутственного слова председательствующего и вопросного листа.
В качестве альтернативы, на наш взгляд, весьма конструктивна идея обучения судей по вышеуказанным направлениям с использованием информационных технологий.
В заключение нельзя не отметить сложность вопроса практической реализации данных предложений, и основными препятствиями здесь являются не материальная составляющая и проблема
разработки программного обеспечения, а отсутствие единообразия в судебной практике и разносторонний подход к, казалось бы, уже устоявшимся процедурам, в частности к процессу формулирования председательствующим вопросного листа.
Однако, как знать, – возможно, следуя от обратного, процесс внедрения цифровых технологий
в сферу деятельности суда присяжных и станет тем «механизмом слаживания», который позволит
преодолеть данную проблему, оптимизировав судебный процесс и заложив основу единообразного
применения судами действующего уголовно-процессуального законодательства при рассмотрении
уголовных дел этой категории, а впоследствии создаст благоприятные условия для успешного использования информационных технологий и искусственного интеллекта в иных сегментах судебной
деятельности на основе имеющихся наработок.
Еще одним бесспорным положительным аспектом предлагаемых нововведений, на который
нельзя не обратить внимания, станет повышение авторитета суда и усиление престижа российской
судебной системы в целом как на внутригосударственном уровне, так и на международной арене.

1 Петрикина, А.А., Бородинова, Т.Г., Губко, И.В. Информационные и цифровые технологии при рассмотрении уголовных дел судом с участием присяжных заседателей в России // Вестник РУДН. Серия «Юридические
науки». – 2023. – Т. 27, №3. – С. 805-818.
2. Шарифуллин, Р.А., Бурганов, Р.С., Бикмиев, Р.Г. Элементы электронного правосудия // Российский судья.
– 2018. – №6. – С. 57-62.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

31

УДК – 341.1
Кузьмин Роман Геннадьевич
следственное управление
Следственного комитета
Российской Федерации
по Амурской области
г. Благовещенск, Россия
ronnie1979@mail.ru
Kuzmin Roman Gennadievich
department of the Investigative Committee
of the Russian Federation
in Amur region
Blagoveshchensk, Russia
УСТРАНЕНИЕ ВЫЯВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКОВ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОСНОВАНИЕ
ДЛЯ ВОЗВРАЩЕНИЯ ПРОКУРОРОМ УГОЛОВНОГО ДЕЛА СЛЕДОВАТЕЛЮ
ELIMINATION OF IDENTIFIED DEFECTS AS AN INDEPENDENT BASIS FOR RETURN
OF THE CRIMINAL CASE BY THE PROSECUTOR TO THE INVESTIGATOR
Аннотация. В статье проводится анализ основания возвращения прокурором уголовного
дела следователю для дополнительного расследования – устранения выявленных недостатков.
Обращается внимание на несовершенство уголовно-процессуального закона в регламентации
поводов применения прокурором данного основания, предлагаются пути оптимизации работы в
указанной сфере.
Abstract. The article analyzes the basis for the prosecutor to return a criminal case to the investigator for additional investigation - elimination of identified shortcomings, draws attention to the imperfections of the criminal procedural law in regulating the reasons for the prosecutor to use this basis, and
suggests ways to optimize work in this area.
Ключевые слова: возвращение прокурором уголовного дела, дополнительное следствие,
устранение выявленных недостатков, существенные нарушения уголовно-процессуального закона, следственная ошибка.
Key words: return of a criminal case by the prosecutor, additional investigation, elimination of
identified deficiencies, significant violations of the criminal procedural law, investigative error.
Прокурор по действующему уголовно-процессуальному закону при реализации надзорных
полномочий в отношении органа предварительного следствия может изучить материалы уголовного
дела в полном объеме только на стадии окончания производства – непосредственно перед направлением дела в суд.
При этом представитель надзорного органа может использовать свои дискреционные полномочия по возвращению дела следователю, как это предусмотрено п. 2 ч. 1 ст. 221 УПК РФ, в том числе в связи с необходимостью дополнительного следствия, изменения объема обвинения либо квали-

32

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

фикации действий обвиняемых, пересоставления обвинительного заключения и устранения выявленных недостатков.
На практике уголовные дела возвращаются прокурором чаще всего из-за неполноты полученных следователем доказательств, а также в целях устранения обнаруженных следственных ошибок.
Цель настоящего исследования – практика и проблемы применения прокурорами основания возвращения дела для устранения выявленных недостатков.
Совсем необязательно, что прокурор, выявив нарушения закона, допущенные следователем,
возвратит уголовное дело следователю. Для принятия такого решения, затрагивающего в той или
иной степени интересы всех участников процесса, необходимо, чтобы нарушения были существенными, а сами недостатки невозможно было бы устранить в суде при рассмотрении дела по существу.
Однако в настоящее время данные обстоятельства, в том числе градация недостатков, уголовно-процессуальным законом никак не регламентированы. Прокуроры, понимая это, в отсутствии в
законе понятия существенных недостатков, а также четко регламентированных видов таковых, исходя из своего субъективного восприятия материалов уголовного дела, могут принять решение о его
возвращении даже в случаях, когда этого де-факто не требовалось.
Чтобы исключить подобное, в законе необходимо предусмотреть, что мелкие недочеты и технические ошибки следователя, не влияющие на доказанность вины обвиняемого и существенно не
нарушающие права и законные интересы сторон процесса, не могут быть препятствием для рассмотрения дела в суде, и, следовательно, такие уголовные дела не должны возвращаться прокурорами на
доследование. Возврату должны подлежать дела лишь с существенными недостатками.
В то же время в ст. 389.17 УПК РФ «Существенные нарушения уголовно-процессуального закона» приведены характеристики нарушений, которые на стадии судебного разбирательства признаются существенными – те, которые путем лишения или ограничения гарантированных настоящим
кодексом прав участников уголовного судопроизводства, несоблюдения процедуры судопроизводства или иным путем повлияли или могли повлиять на вынесение законного и обоснованного судебного решения. В частности, это непрекращение уголовного дела судом при наличии оснований, рассмотрение уголовного дела без защитника, если его участие обязательно, нарушение права подсудимого давать показания на родном языке или языке, которым он владеет, пользоваться помощью переводчика[1].
Так, прокурором Шушенского района Красноярского края 22.12.2022 г. следователю Шушенского межрайонного следственного отдела ГСУ СК России по Красноярскому краю и Республике
Хакасия обоснованно возвращено для дополнительного расследования уголовное дело по обвинению
Шпилина К.М. по п. «в» ч. 2 ст. 238 УК РФ (факт смерти малолетней) по тому основанию, что «в
предъявленном обвинении, а равно в обвинительном заключении должны быть конкретно указаны
обстоятельства совершенного преступления, конкретные действия и роль обвиняемого при его совершении, чтобы позволить суду при исследовании доказательств объективно разрешить вопрос о
виновности или невиновности привлеченного к уголовной ответственности лица. Вопреки приведенным требования в обвинении и обвинительном заключении содержатся формулировки обвинения о
наличии умысла, легкомыслии и небрежности, что является не однозначным и противоречивым по
сути, что в дальнейшем не позволит суду точно установить подлежащее доказыванию и имеющие
значение для правильного разрешения дела обстоятельства»[2].
06.04.2022 г. первым заместителем прокурора Ненецкого автономного округа следователю
Нарьян-Марского межрайонного следственного отдела СУ СК России по Архангельской области и
Ненецкому автономному округу возвращено уголовное дело по обвинению Пичкова Е.А. по п. «б» ч.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

33

4 ст. 132 УК РФ «в связи с тем, что последний, во время совершения преступления, применяя насилие
к потерпевшей, против воли, перенес ее на руках в комнату, где преодолевая сопротивление, совершил в отношении несовершеннолетней потерпевшей насильственные действия сексуального характера. Вместе с тем соответствующий квалифицирующий признак «применение насилия» по данному
эпизоду Пичкову Е.А. не вменен» [3].
Кандидат юридических наук Л.Р. Муллагалеева дает такое понятие существенного нарушения
закона: «несоблюдение норм уголовно-процессуального закона, заключающееся в лишении или ограничении прав и законных интересов участников уголовного судопроизводства, приводящее к недопустимости доказательств, а также неправильная квалификация преступного деяния, что является препятствием для принятия судом итогового процессуального решения по уголовному делу»[4, с. 53], и
предлагает дополнить действующий уголовно-процессуальный закон статьей 221.1: «Существенные
нарушения закона, являющиеся основанием для возвращения уголовного дела следователю для производства дополнительного следствия» в следующей редакции: «Основаниями для возвращения уголовного дела для производства дополнительного следствия в любом случае являются следующие существенные нарушения уголовно-процессуального закона: лишение или ограничение прав и законных интересов участников уголовного судопроизводства; нарушения закона, приводящие к недопустимости доказательств; неправильная квалификация преступного деяния»[5, с. 51].
С.В. Ескина существенными при производстве предварительного расследования признает
«нарушения требований статей уголовно-процессуального закона, выразившиеся в лишении или
стеснении прав участников процесса, в несоблюдении порядка собирания и закрепления доказательств и принятии неправомерных процессуальных решений, которые помешали объективно, полно
и всесторонне исследовать все фактические обстоятельства дела, а также повлияли или могли повлиять на правильность итоговых решений по делу» [6, с. 100].
По А.Д. Назарову существенными следственными ошибками в теории уголовного процесса и
в судебной практике признаются случаи, когда «расследование проводилось без возбуждения уголовного дела или без принятия возбужденного дела к своему производству следователем; если вместо
предусмотренного законом предварительного следствия проведено дознание; если расследование
проведено лицом, подлежавшим отводу по основаниям, предусмотренным законом; если не выполнено требование закона о предоставлении переводчика обвиняемому, не владеющему языком, на котором производилось предварительное расследование; если не обеспечены права обвиняемого и его
защитника на ознакомление со всеми материалами законченного дознания или предварительного
следствия; если по делу не проведена экспертиза в случаях, когда проведение ее является обязательным» [7, с. 71].
Можно согласиться со Е.И. Скороделовой: «Устранить оценочный характер определения понятия существенного нарушения уголовно-процессуального закона полностью невозможно, но расширить в УПК РФ перечень безусловных апелляционных оснований – задача вполне разрешаемая.
Такое решение свело бы до минимума существующие в теории и практике уголовного процесса противоречия в оценке существенности нарушений закона и уменьшило бы пределы судебного усмотрения. Полностью формализовать рассматриваемое понятие также нельзя, так как это лишит участников уголовного судопроизводства возможности учитывать обстоятельства и особенности конкретного уголовного дела»[8, с. 19-20].
Логично, что все иные нарушения, за исключением существенных, по методу исключения
должны признаваться несущественными (например, отдельные и несистемные технические ошибки
следователя). Их устранение не должно обусловливаться необходимостью обязательного проведения

34

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

сложных в организации дополнительных процессуальных действий, требующих дополнительного
труда следователя, большого количества времени или присутствия уже допрошенных участников
уголовного судопроизводства.
В этом разрезе нельзя не согласиться с мнением А.В. Седухина, утверждающего, что «несущественными нарушениями закона могут считаться такие нарушения, которые не повлекли неустранимых сомнений в достоверности доказательств и не привели к нарушению прав участников процесса и не сказались на итоговых процессуальных решениях по делу. Такие нарушения могут быть
устранены процессуальным путем, без направления дела на доследование» [9, c. 45].
09.11.2022 заместителем прокурора г. Новочеркасска Ростовской области в порядке п. 2 ч. 1
ст. 221 УПК РФ возвращено уголовное дело по обвинению Лиманцева А.А. по ч. 1 ст. 112 и ч. 1 ст.
318 УК РФ. Прокурором в числе прочих оснований для производства дополнительного следствия и
устранения выявленных недостатков указано на то, что «вопреки требованиям ч. 5 ст. 220 УПК РФ в
приложении к обвинительному заключению – справке указано, что срок следствия составляет 01 месяц 23 суток, который фактически составляет 02 месяца 05 суток. Кроме того, в указанной справке
неверно отражены листы дела, касающегося предъявления обвинения Лиманцеву А.А. и изъятых вещественных доказательств» [10]. Очевидно, что указанные нарушения можно отнести к несущественным, техническим ошибкам, однако, по мнению прокурора, они препятствуют утверждению
обвинительного заключения и направлению уголовного дела в суд.
В связи с этим полагаем, что п. 2 ч. 1 ст. 221 УПК РФ в части основания возвращения уголовного дела следователю для «устранения выявленных недостатков» необходимо скорректировать –
предусмотреть возможность возвращения дела только в случае выявления существенных нарушений
уголовно-процессуального закона.
Сам же термин «существенное нарушение уголовно-процессуального закона», содержание
которого распространялось бы на все стадии уголовного процесса, а не только судебную, необходимо
предусмотреть в ст. 5 УПК РФ и применять его для всех случаев необходимости оценки нарушений
УПК РФ с точки зрения их существенности для уголовного процесса.
Также внесение в ст. 5 УПК РФ изменения относительно введения понятия «устранимый недостаток» как нарушения закона, допущенное следователем в ходе предварительного следствия, которое можно устранить в ходе судебного разбирательства по уголовному делу, способствовало бы
единообразному пониманию существенности допущенных нарушений, с одновременным запретом
возвращать уголовное дело следователю при наличии устранимых недостатков.
Большинство ученых придерживаются мнения, что несущественными могут считаться такие
нарушения уголовно-процессуального закона, которые не повлекли сомнений в достоверности полученных следователем доказательств, не привели к нарушению прав участников процесса и не сказались на законности итогового процессуального решения по делу. Такие нарушения могут быть
устранены без направления уголовного дела для производства дополнительного следствия, процессуальным путем (например, А.А. Ширванов [11, с. 98]).
Большинство таких нарушений (а точнее сказать, ошибок, в значительной степени технических) допускается следователями чаще всего из-за усталости от нагрузки, недосыпания, невнимательности в связи с многозадачностью либо по иным субъективным причинам. Очевидно, что в числе
таких следственных упущений в работе есть как значительные (существенные) ошибки, – например,
выбор неправильной квалификации деяния в постановлении о привлечении в качестве обвиняемого,
так и малозначительные (несущественные), например, ошибка при указании инициалов обвиняемого
в тексте процессуального документа.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

35

А.А. Аубакирова дала такое определение следственной ошибки: «это непреднамеренное неверное умозаключение («продукт мыслительной деятельности») следователя по результатам оценки
доказательственной информации или следственной ситуации в целом, способное привести к неверному решению, не обеспечивающему полноту, объективность и всесторонность расследования преступления» [12, с. 23]. Она предложила классифицировать ошибки следователя по основному содержанию (характеру отражаемого действия), выделив «психофизиологические и логико-психологические (при восприятии исходной информации, ее переработке, оценке, интерпретирования и интеграции различных информационных потоков); технические (ошибки измерения, расчетов, фиксации доказательственной информации); организационно-тактические (неиспользование или неверное применение тактических рекомендаций криминалистики); уголовно-процессуальные (нарушение норм
УПК); уголовно-правовые (неправильное применение норм УК); комплексные (ошибки следователя,
сочетаемые с ошибками судьи, прокурора, эксперта, специалиста)» [12, с. 23-24].
Судебная власть, понимая, что человеческой ошибки не избежать и в рядах представителей
судейского корпуса, решила проблему, допустив нарушения закона, не способные повлиять на итоговое решение по делу, включив соответствующее положение в судебное толкование.
Так, по п. 22 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 20.12.2011 №21 «О практике
применения судами законодательства об исполнении приговора» суды вправе разрешить вопросы,
которые не затрагивают существо приговора и не влекут ухудшения положения осужденного, в том
числе об устранении ошибок, допущенных в приговоре при написании фамилии, имени, отчества или
иных биографических данных осужденного, а также описок и арифметических ошибок, если они очевидны и исправление их не может вызвать сомнений [13]. То есть высший суд страны прямо указал
судьям на возможность исправления «технических ошибок».
В то же время исправление таких ошибок на стадии предварительного следствия не предусмотрено ни законом, ни какими-либо ведомственными нормативно-правовыми актами, ни совместными указаниями или соглашениями руководителей правоохранительных органов, прежде всего Генеральной прокуратуры Российской Федерации и Следственного комитета Российской Федерации.
В том числе и по этим причинам отсутствие в законе четкого критерия оценки существенности нарушения закона позволяет прокурорам с присущим им субъективным подходом относить к существенным те нарушения, которые фактически ими не является. Необоснованное решение прокурора вернуть уголовное дело следователю влечет прежде всего нарушение прав и интересов участников
уголовного процесса на разумный срок производства досудебного следствия.
Также очевидно, что такое основание для возвращения дела как «устранение выявленных недостатков» фактически является частным случаем основания «производство дополнительного следствия», поскольку в любом случае процедура устранения нарушений возможна только путем производства необходимых процессуальных действий во время дополнительного расследования. То есть
устранить недостатки без проведения дополнительных следственных действия невозможно.
Это означает, что с учетом отнесения к недостаткам только существенных нарушений закона,
конструкцию п. 2 ч. 1 ст. 221 УПК РФ можно представить в следующей редакции: «Прокурор рассматривает поступившее от следователя уголовное дело с обвинительным заключением и в течение
10 суток принимает по нему одно из следующих решений…2) о возвращении уголовного дела следователю для производства дополнительного следствия в связи с неполнотой предварительного следствия
и (или) необходимостью устранения существенных нарушений уголовно-процессуального закона».

36

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

1. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 №174-ФЗ. Доступ из справочноправовой системы «КонсультантПлюс».
2. Материалы уголовного дела № 12102040044000017, расследованного Шушенским межрайонным следственным отделом ГСУ СК России по Красноярскому краю и Республике Хакасия в 2022 г.
3. Материалы уголовного дела № 12202111017000005, расследованного Нарьян-Марским межрайонным следственным отделом СУ СК России по Архангельской области и Ненецкому автономному округу в 2022 г.
4. Муллагалеева, Л.Р. К вопросу об основаниях для возвращения прокурором уголовного дела следователю
для дополнительного следствия // Гражданин и право. – 2020. – №9. – С. 51.
5. Муллагалеева, Л.Р. Институт возвращения прокурором уголовного дела следователю: дис. … канд. юрид.
наук. – М., 2021. – С. 53.
6. Ескина, С.В. Проблемы института направления уголовных дел на дополнительное расследование: дис. …
канд. юрид. наук. – М., 2000. – С. 100.
7. Назаров, А.Д. Следственные и судебные ошибки и уголовно-процессуальный механизм их устранения. –
М.: Юрлитинформ, 2017. – С. 71.
8. Скороделова, Е.И. Существенные нарушения уголовно-процессуального закона и их факторы в досудебных стадиях уголовного судопроизводства. Автореф. дис. … канд. юрид. наук. – М., 2013. – С. 19-20.
9. Седухин, А.В. Институт возвращения уголовных дел для дополнительного расследования прокурором как
средство обеспечения законности на досудебных стадиях процесса: дис. … канд. юрид. наук. – Тула, 2001. – С.45.
10. Материалы уголовного дела № 12201600109000491, расследованного следственным отделом по г. Новочеркасск СУ СК России по Ростовской области в 2022 г.
11. Ширванов, А.А. Существенные нарушения уголовно-процессуального закона как основание возвращения дел для дополнительного расследования: дис. … канд. юрид. наук. – М., 1999. – С. 98.
12. Аубакирова, А.А. Следственные и экспертные ошибки при формировании внутреннего убеждения: автореф. дис. … д-ра юрид. наук. – Челябинск, 2010. – С. 23-24.
13. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 20.12.2011 № 21 «О практике применения судами законодательства об исполнении приговора». Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

37

УДК 342.56
Кравцова Лариса Евгеньевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: larisafakeeva@yandex.ru
Kravtsova Larisa Evgenievna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: larisafakeeva@yandex.ru
ОБРАТНЫЕ СВЯЗИ В СИСТЕМЕ СУДЕБНОГО УПРАВЛЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕЗАВИСИМОСТИ СУДЕБНОЙ ВЛАСТИ
FEEDBACK IN THE JUDICIAL MANAGEMENT SYSTEM AS A MEANS
OF ENSURING THE INDEPENDENCE OF THE JUDICIARY
Аннотация. Исследуются возможности получения информации о факторах, ограничивающих функциональную независимость судей в системе судебного управления через механизм
обратных связей. Рассматривается характер обратных связей и их влияние на обеспечение судейской независимости в процессе управления судами. Сделан вывод о значимости передачи судьями информации субъектам управления с целью выявления дисфункций, влияющих на реализацию конституционного принципа независимости судей в системе судебного управления.
Abstract. This article is about what are the features of the implementation of the constitutional
principle of independence of judges in the feedback of judges with the subjects of management. It is
shown that if feedback is used, it is possible to obtain information about the state of independence of judges. The article substantiates that feedback loops in the judicial management system need to be expanded in
order to find out where there are violations of the principle of judicial independence.
Ключевые слова: конституционный принцип независимости судебной власти, судебное
управление, обратные связи.
Key words: constitutional principle of judicial independence, judicial administration, feedbacks.
Судебная система Российской Федерации представляет собой сложную структуру, в которую
входят 25 433 судьи федеральных судов общей юрисдикции, 68 616 работника их аппаратов; 4 493
судьи федеральных арбитражных судов, 12 203 работника их аппаратов; 11 судей Конституционного
Суда РФ, 322 работника их аппаратов; 170 судей ВС РФ, 1 392 работников их аппаратов; 6 615 работников Судебного департамента при ВС РФ и его управлений в субъектах РФ [25]. Нагрузка на российские суды постоянно возрастает – в 2022 г. суды рассмотрели свыше 40 млн. дел, что на миллион больше, чем за 2021г. [4]. За счет внедрения цифровых технологий у судов появляются новые компетенции.
Эти обстоятельства побуждают к поиску эффективного управления судами, способного обеспечить реализацию конституционного принципа независимости судебной власти. При этом вопросы управления
судами остаются малоисследованными, нуждаются в поиске научно обоснованных предложений по
совершенствованию с целью устраненить неадекватность протекающих в нем процессов [1, с. 45].

38

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Судебное управление рассматривается нами как внешнее и внутрисистемное воздействие
управляющих субъектов на суды и судей с целью обеспечить функционирование судебной системы в
целом, каждого ее звена для достижения стоящих перед нею задач; как существующие в рамках работы суда организационные связи. Субъект-объектная структура судебного управления как организационная структура включает внешнее судебное управление (исходит от субъектов, не являющихся
элементами управляемой системы [14, с. 25] - исполнительная, законодательная ветви власти, Президент РФ, общество) и внутрисистемное судебное управление (субъектами которого выступают должностные лица и судебные органы, обладающие полномочиями отмены или изменения решений других судов [15, с. 103]), т. е. председатели (заместители) судов, вышестоящие суды по отношению к
нижестоящим судам, органы судейского сообщества [27, с. 76-77]). «Неразложимой» единицей судебного управления является судья.
Система судебного управления выступает основой независимости суда [6, с. 99], имеющей
институциональный и функциональный характер. Институциональная независимость судебной власти предполагает самостоятельность суда в системе государственной власти, а функциональная – независимость судьи в конкретном процессе, включая субъективную беспристрастность как личное отношение судьи и объективную беспристрастность как организационную составляющую конкретного
судебного разбирательства. Нарушение объективной беспристрастности связывается с решениями
органов управления судами и судьями [19].
Такие решения обусловлены информацией, т. е. сообщением, осведомлением о положении
дел, сведениями о чем-либо [17, с. 546]. Передача информации осуществляется через механизм прямых и обратных связей. В прямых связях отражаются целенаправленные воздействия субъектов
управления на объекты; обратные связи включают получение субъектами управления информации от
объекта, учет субъектами результатов управляющего воздействия на объекты [16, с. 24].
Предметом настоящего исследования является механизм передачи информации от судей к
субъектам управления (руководителям суда, органам судейского сообщества, вышестоящему суду) во
внутрисистемном судебном управлении. Наличие у судей возможности сообщить об обстановке в
суде информацию, соответствующую определенным требованиям, непосредственно связано с обеспечением функциональной судейской независимости. Конституционный Суд РФ, давая оценку функции председателя суда по организации работы суда, подчеркнул, что она направлена на создание
условий для осуществления судьями правосудия и сама по себе не предполагает права председателя
действовать в нарушение принципа независимости судей [18]. Аналитики отмечают, что действительная проблема обеспечения независимости судей усматривается «…в истинной внутренней жизни
судебной системы и разделяемых судейским сообществом ценностях» [2, с. 32-34]. Уяснение характера обратных связей внутрисистемного судебного управления направлено на выявление проблемных
аспектов их состояния с точки зрения обеспечения независимости судей.
Обратные связи должны обеспечивать своевременную передачу сигналов о проблемах в обеспечении независимости судей, а также адекватное их восприятие субъектом управления. Адекватность
восприятия означает, что перед принятием управленческого решения субъекту управления надлежит:
сопоставить информацию о состоянии независимости судей в суде с желаемым результатом; выявить
проблемы и факторы, влияющие на достижение этого результата; сформировать цель принимаемого
управленческого воздействия, которая нормативно должна совпадать с главной целью судебной системы – обеспечить доверие к правосудию; выработать наиболее рациональные формы и методы управ-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

39

ляющего воздействия, которые не приведут к искажению судейской независимости [9, с. 115].
По направленности выделяют обратные связи, осуществляющие мониторинг данных о судьях
и воспринимающие информацию (реакцию) от судей на решения субъектов управления [9, с. 115].
Мониторинг позволит отслеживать тенденции по увеличению/снижению уровня независимости судей, и принимать решение об усилении/смягчении отдельных гарантий независимости. Такие решения могут быть приняты, если осуществляется система постоянного наблюдения за состоянием независимости судей. Так, на сайте ВККС РФ [7] отражены данные за длительный период – с 2010 г. по
2022 г. (12 лет) о согласии квалификационных коллегий субъектов на возбуждение уголовных дел в
отношении судей. Из них следует, что с определенной периодичностью – каждые 2 года (в 2011 г.,
2013г.), затем – каждые 3 года (в 2015г., 2018г., 2021г.), – число таких согласий возрастает, набольшее их количество было в 2021г., а после снятия ковидных ограничений, (в 2022 г.), вновь снизилось.
Эти данные требуют анализа и могут быть использованы для корректировки последующих управленческих решений. Обратные связи второго вида включают реакцию судей на управленческие решения
в судебной системе, которая может оказать влияние на их объективную беспристрастность. Так, в
2020г. решением ККС субъекта были прекращены полномочия судьи У. в связи с подачей им в органы судейского сообщества жалоб на действия руководителя районного суда и судей областного суда,
проверявших его работу [23].
Обратные связи между судьями и субъектами управления должны быть постоянными и действенными. Циклический или эпизодический характер передачи информации не позволяет выявить
тенденции в независимости судей, несвоевременность сообщений может привести к ограничению
судейской независимости, – например, через перераспределение нагрузки между судьями. Так, председатель городского суда Ш. в течение почти двух лет неравномерно распределял дела между судьями, что, как указал Верховный Суд РФ, привело к необоснованному освобождению одной из судей от
рассмотрения дел и значительному увеличению нагрузки на других [21]. В условиях высокой нагрузки снижается качество судебных актов, нарушаются процессуальные сроки, что влечет негативную
оценку работы судьи [10, с. 154]. Отсутствие своевременной, действенной обратной связи между судьями городского суда и вышестоящим судом или органами судейского сообщества в приведенном примере повлияло на возможность и длительность неравномерного распределения дел председателем Ш.
Эффективность обратных связей обеспечивают полнота и достоверность информации. Полнота информации предполагает наличие аналитических показателей, которые должны разрабатываться
до принятия решения субъектом управления. В отношении независимости судей сложность определения ее состоянии обусловлена трудностью количественного измерения. Но при отсутствии таких
критериев невозможно определить состояние независимости судей в период принятия субъектом
управления решения и в период его реализации. Для поиска таких показателей могут быть использованы данные о случаях нарушения порядка распределения дел, причинах отводов и самоотводов судей [3, с. 57], количестве, характере, субъектах внепроцессуальных обращений, количестве и основаниях привлечения судей к ответственности (в зарубежной литературе предложен график, основанный
на анализе количества судей, привлеченных к дисциплинарной и уголовной ответственности. По
мнению исследователя, этот график позволит усиливать или ослаблять структурную защиту судей в
зависимости от того, каких судей (способных или не способных противостоять давлению) больше
или меньше в тот или иной период времени [29, с. 29]).
Отсутствие достоверных данных или их искажение может создать ложную картину об управ-

Вестник АмГУ

40

Выпуск 104, 2024

ляемой системе и ее восприятии субъектом управления. На предотвращение таких последствий
управленческих решений направлен неманипулируемый механизм – механизм «честной игры», предполагающий, что честность при предоставлении информации субъектам управления «выгодна» для
судей [16, с. 53]. Такая «выгода» возможна только при одном условии – когда сообщаемая судьями
информация не используется им же во вред [16, с. 53]. Из приведенного примера с председателем суда Ш. усматривается, что значительное увеличение загруженности ряда судей допускалось Ш. в течение длительного времени, около двух лет. Представляется, что механизм «честной игры» в суде
под руководством Ш. не «сработал» из-за опасения со стороны судей ответственности, вызванной в
том числе возросшей нагрузкой.
Обращение судьи к таким субъектам управления как органы судейского сообщества обусловлено правом свободно выражать свое мнение. Реализация этого права должна осуществляться способом, учитывающим ограничения, накладываемые на него его статусом [10]. В решении по делу судьи
У. ВС РФ привел условия, при наличии которых обращения судьи с жалобами на действия руководства или коллег могут быть квалифицированы как дисциплинарный проступок и при которых они
дисциплинарным проступком не являются, а также отметил нарушение конституционных гарантий
независимости при произвольном привлечении судей к ответственности за мнимые нарушения.
Иными словами, обратные связи во внутрисистемном судебном управления предполагают поиск баланса между правом судей свободно выражать мнение, обеспечением их независимости и авторитета
судебной власти.
В настоящее время судьи имеют возможность сообщать информацию субъектам управления
через органы судейского сообщества (общие собрания судей, советы судей, конференции судей). К
этим способам могут быть добавлены опросы судей (как открытые, так и конфиденциальные). Такие
формы получения информации применяются в оценке судей методом «360 градусов» в Казахстане
[13]; в Российской Федерации с использованием этого метода производится оценка личностных компетенций, обеспечивающих цифровую трансформацию государственного управления в федеральных
органах исполнительной власти [12]; опросы работников применяются для выявления в организации
предпосылок для возникновения конфликта или уже существующих скрытых конфликтов и т.д. [24,
с. 350-351]. Представляется, что возможность получить от судей достоверную и полную информацию
о факторах, искажающих со стороны субъектов управления судейскую независимость, через анкетирование и опросы выше, чем через личное участие судьи в работе органа судейского сообщества.
Именно по результатам проведенного в 2019 г. лабораторией политико-правовых исследований МГУ
им. М.В. Ломоносова экспертного опроса, в котором приняли участие 1500 судей, председателей судов, прокуроров и следователей, было установлено, что ключевая угроза нарушения независимости
судебной власти имеет внутрисистемный характер [11, с. 44].
Еще один фактор, ключевой в обеспечении независимости не только отдельного судьи, но и
судебной системы в целом, – финансирование. В настоящее время проблемы обеспечения судов и
судей связывают преимущественно с источниками, размером и порядком финансирования [8, с. 2].
Несмотря на предпринимаемые Советом судей РФ и Судебным департаментом при ВС РФ усилия, X
Всероссийский съезд судей в декабре 2022г. констатировал тенденцию к снижению финансовоматериальных гарантий независимости судей [20]. Не оспаривая важности обеспечения независимости судебной власти от источников бюджетирования, порядка определения его объемов через учет
существующей нагрузки на судебную систему, нельзя не учитывать, что «финансирование связано с

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

41

тем, как организовано судебное управление» [28, с. 428]. По мнению Председателя ВАС РФ (упразднен в 2014 г. [26]) А.А. Иванова, «необходимый российским гражданам суд не появляется при помощи примитивного наращивания мощностей, он требует …прекращения экстенсивного роста судебной системы и интенсификации ее работы» [5]. Таким образом, немаловажно не только то, как получить средства на организацию деятельности судов, но и то, как наиболее сбалансированно и экономно использовать уже существующие. В приведенном выше примере дисциплинарной практики председатель горсуда Ш. на протяжении 2020 г. допускал отсутствие на работе (17 из 23 приказов по суду
вместо него были подписаны другими судьями), систематически неправомерно использовал служебный
автомобиль в личных целях [21], тогда как своевременная и достоверная информация из суда могла бы
если не предотвратить, то сократить период использования Ш. ресурсов суда в своих интересах.
Таким образом, механизм обратных связей внутрисистемного судебного управления включает
передачу судьями управляющим субъектам информации о положении дел в суде. Чтобы предупредить или устранить нарушение функциональной независимости судей со стороны субъектов управления, обратные связи должны соответствовать ряду требований – своевременности, адекватности,
полноте, достоверности, осуществляться через мониторинг и реакцию судей на управленческие решения, реализовываться с соблюдением ограничений права свободно выражать свое мнение. Активные обратные связи, ориентированные на упреждение проблем в системе судебного управления, консенсус с судьями внутри судебной системы, расширение между субъектами управления и судьями
конструктивного диалога и взаимодействия, направлены на укрепление судейской независимости,
повышение авторитета судебной власти и доверия общества к правосудию.

1. Алексеевская, Е.И. Суд. 2030. - М., 2020. – 210 с.
2. Бобек, М. Администрирование судов в Чешской Республике: поиск конституционного баланса // Сравнительное конституционное обозрение. – 2014. – №4 (83) – С. 20-38.
3. Васильев, Д.С. Производительность и эффективность в оценке судебной деятельности // Право и политика. – 2022. – №3. – С. 49-79.
4. Верховный Суд Российской Федерации. Официальный сайт. [Электронный ресурс] URL: https://vsrf.ru/
press_center/mass_media/32147/ (дата обращения: 04.01.2024).
5. Выступление Председателя Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации Иванова А.А.: VII Всероссийский съезд судей. Официальный сайт. [Электронный ресурс] URL: http://ssrf.ru/siezd-sudiei/848 (дата обращения: 02.01.2024).
6. Гутник, О.В. Судебное управление как основа независимости суда // Ломоносовские чтения 2017 года.
Сборник материалов научной конференции 22 марта 2017 года. – Севастополь, 2017. – 141 с.
7. Данные обзоров результатов деятельности ВККС РФ. Официальный сайт. [Электронный ресурс] URL:
http://vkks.ru/category/8/ (дата обращения: 02.02.2023).
8. Клеандров, М.И. Об обретении судебной властью Российской Федерации финансовой независимости //
Журнал конституционного правосудия. – 2014. – №1. – С. 2-11.
9. Ковальцев, Г.И. Обратные связи с системе государственного управления // Вестник РЭУ им. Г. В. Плеханова. – 2015. – №5 (83). – С. 112-118.
10. Кравцова, Л.Е. Независимость судей в судебном администрировании // Вестник ВГУ. – 2022. – №4. – С.
149-166.
11. Медушевский, А.Н. Конституционный мониторинг: программа и результаты экспертного опроса в России // Сравнительное конституционное обозрение. – 2013. – №6 (97). – С. 43-54.
12. Методические рекомендации по проведению оценки государственных гражданских служащих федеральных органов исполнительной власти, работников организаций, подведомственных федеральным органам исполнительной власти, работников государственных внебюджетных фондов, обеспечивающих цифровую трансформацию, с использованием метода оценки «360 градусов»/ [Электронный ресурс] URL: https://cdto.work
/documents/methodical-recommendation-360.pdf (дата обращения: 28.10.2023).

42

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

13. Методическое руководство по оценке профессиональной деятельности судьи: утв. протокольным решением Комиссии по качеству правосудия при Верховном Суде Республики Казахстан от 16 сент. 2019 г. № 7-31/136а (с изм. 01.03.2021). Верховный Суд Республики Казахстан. Официальный сайт. [Электронный ресурс]
URL:https://sud.gov.kz/sites/default/files/pagefiles/metodicheskoe_rukovodstvo_po_ocenke_professionalnoy_deyateln
osti _sudi_0.pdf (дата обращения: 28.06.2023).
14. Михайловская, И.Б. Соотношение процессуальных и управленческих отношений в уголовном судопроизводстве // Государство и право. – 2011. – №7. – С. 23-33.
15. Михайловская, И.Б. Суды и судьи: независимость и управляемость. – М., 2008. – 124 с.
16. Новиков, Д.А. Механизмы управления: учебное пособие. – М., 2011. – 213 с.
17. Новиков, Д.А. Теория управления организационными системами. – М., 2005. – 584 с.
18. Определение Конституционного Суда РФ № 408-О-О от 24.02.2011г. Официальный сайт. [Электронный
ресурс] URL: http://doc.ksrf.ru/decision/KSRFDecision60353.pdf (дата обращения: 25.07.2022).
19. Постановление ЕСПЧ от 06.09.2005г. по делу «Салов против Украины» // Бюллетень ЕСПЧ. Российское
издание. – 2006. – №2.
20. Постановление Х Всероссийского съезда судей от 1 декабря 2022 г. N 1 “О развитии судебной системы
Российской Федерации”. Официальный сайт. [Электронный ресурс] URL: http://ssrf.ru/siezd-sudiei/49122 (дата
обращения: 02.01.2024).
21. Решение Дисциплинарной коллегии Верховного Суда РФ от 15.06.2021 №ДК21-41. Официальный сайт.
[Электронный ресурс] URL: http://vsrf.ru/stor_pdf.php?id=2011924 (дата обращения: 30.01.2023).
22. Решение Дисциплинарной коллегии Верховного Суда РФ от 15.06.2021 №ДК21-41 // Верховный Суд
Российской Федерации. Официальный сайт. [Электронный ресурс] URL: http://vsrf.ru/stor_pdf.php?id=2011924
(дата обращения: 30.01.2023).
23. Решение Дисциплинарной коллегии Верховного Суда РФ от 30.03.2021 № ДК21-14. Официальный сайт.
[Электронный ресурс] URL: http://vsrf.ru/stor_pdf.php?id=1984672 (дата обращения: 10.05.2023).
24. Тихонов, В.А., Краев, В.М. Метод выявления скрытых конфликтов среди сотрудников организации //
Московский экономический журнал. – 2023. – №1. – С. 350-361.
25. Федеральный закон «О федеральном бюджете на 2022 год и на плановый период 2023 и 2024 годов» от
06. 12. 2021 № 390-ФЗ // СЗ РФ – 2021 – №50 (ч. I, II, III). – Ст. 8397.
26. Федеральный конституционный закон "О внесении изменений в Федеральный конституционный закон
"О судебной системе Российской Федерации" от 05.02.2014г. № 4-ФКЗ // СЗ РФ – 2014. – №6. – Ст. 551.
27. Цветков, Ю.А. Независимость судей в механизме управления судебной системой // Российский журнал
правовых исследований. – 2019. – Т. 6, №1. – С. 73-88.
28. Harborne, Bernard, Dorotinsky, William, Bisca, Paul M.. Securing Development: Public Finance and the Security Sector. Washington. – 2017. – P. 428. (This translation was not created by The World Bank or United Nations and
should not be considered an official World Bank or United Nations translation. The World Bank and/or the United Nations shall not be liable for any content or error in this translation).
29. Pimentel, David. Reframing the Independence v. Accountability Debate: Defining Judicial Structure in Light of
Judges’ Courage and Integrity. University of Idaho. – 2009. – P. 29.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

43

УДК 343.9
Чубукина Анастасия Евгеньевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: anastasiya_nastiya@mail.ru
Chubukina Anastasia Evgenievna
Amur State University
Blagoveschensk, Russia
E-mail: anastasiya_nastiya@mail.ru
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СЕМЕЙНОЙ КРИМИНОЛОГИИ
FORMATION AND DEVELOPMENT OF FAMILY CRIMINOLOGY
Аннотация. Актуальность исследования преступности в семейной сфере с уголовноправовых и криминологических позиций обусловлена распространенностью преступлений против семьи и несовершеннолетних, а также семейного насилия в современном обществе, высокой
латентностью насильственной преступности в семье, отсутствием в современной науке уголовного права единой концептуальной линии, определяющей законодательную и правоприменительную политику, связанную с вопросами преступности в семейной сфере.
Abstract. The relevance of the study of crime in the family sphere from the criminal law and criminological positions is due to the following factors: the prevalence of crimes against the family and minors, as well as family violence in modern society; the high latency of violent crime in the family; the absence in modern criminal law science of a single conceptual line defining legislative and law enforcement
policy related to crime issues in the family sphere.
Ключевые слова: семья, семейная преступность, криминология, право, преступления, законодательство.
Key words: family, family crime, criminology, law, crimes, legislation.
Фундамент нравственного воспитания детей – это именно семья. Семья является тем базисом,
на котором происходит формирование их важнейших жизненных установок, которые они переносят
во взрослую жизнь.
Именно в семье ребенок приобретает важнейшие первоначальные психо-эмоциональные ориентиры и связи, в которых вырабатываются его взгляды на жизнь, отношения, самого себя и других
людей. Важность института семьи, его роль и влияние на каждого человека обусловливают то, что
государство законодательно гарантирует защиту семьи, семейных отношений от посягательств [1].
Посредством нормативных закреплений, устанавливающих юридическую ответственность за противоправные действия в отношении семьи, государство признает важность защиты рассматриваемого
института.
Специфика анализа особенностей семейной преступности связана со множеством различных
воззрений, что приводит к дискуссиям.
Преступность в семейной сфере является одной из самых сложных и актуальных проблем в
обществе. Преступления против семьи и несовершеннолетних совершаются ежедневно. Семейно-

44

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

бытовая сфера переполнена как незначительными правонарушениями в отношении нее, так и тяжкими преступлениями, за которые закон устанавливает меры уголовной ответственности.
Важно отметить, что проблема семейной преступности во все времена являлась острой и актуальной. Если мы обратимся к истории России, то увидим, что и в памятниках древнерусской литературы есть упоминания о таких отношениях: «Следует мужьям воспитывать жен своих с любовью и
примерным наставлением...».
Некоторые церковные чины уже с начала XVIII в. старались пропагандировать в обществе
идеи гуманистической и правовой направленности. В частности, отрицательно относился к физическому наказанию «погрешающей» жены асессор Священного Синода иерей Анастасий Кондоиди.
Впоследствии воззрения такой направленности были закреплены законодательно в Екатерининском
проекте «Уголовного уложения», в котором присутствует запрет в отношении побоев в семье. Соответствующий акт был направлен на нормативное отождествление побоев с неумышленным увечьем
по неосторожности: если муж «от невежества» или по иной причине станет бить жену и она останется увечной навсегда или жизнь ее в опасности, то преступник (изувечник) подлежит лишению чести
или состояния и тюремному заключению.
Важно отметить, что российская государственная власть еще в период своего формирования в
качестве приоритетной определяла задачу защиты семьи от преступных деяний. Уже в тот период
разграничивалось внешнее и внутреннее семейное насилие. Такая задача была поставлена исходя из
важности института семьи, его особой роли и воздействия на общество и государство. Стабильность
и прочность общества, государственности определяется также и «здоровым» состояние семей.
Большинство отечественных исследователей, анализируя рассматриваемую проблематику,
обращаются к своду законов, который регламентировал отношения семейной направленности в древней Руси, – «Домострою». Помимо этого, в качестве источников анализа указано «Уложение о наказании уголовном и исправительном» 1845 г., где под насилием в отношении семьи понималось исключительно физическое воздействие, т. е. побои или иные насильственные действия, причиняющие
боль. Нужно сказать, что в настоящее время в теорию отечественной и мировой семейной преступности, кроме физического компонента, принято включать и психо-эмоциональное негативное воздействие. Проблемный момент здесь заключается в отсутствии единого подхода к пониманию того, что
является насилием. Существует множество трактовок и взглядов.
Большая часть отечественных и зарубежных исследований посвящена анализу источников
насилия и происхождению насилия. Например, Гондольф и Фишер в своих трудах рассматривали
насилие в качестве некоего рудиментарного органа, функционирование которого осуществлялось в
тот исторический период, когда муж в силу закона был правомочен реализовывать наказания в отношении собственной супруги с целью поддержания стабильности дисциплины в семье.
Таким образом, насилие – важная составляющая всех семейных преступлений. О видовом
разнообразии насилия, его истоках, причинах и факторах ведутся многолетние обсуждения и дискуссии. Так, еще Аристотель в своих социально-философских воззрениях размышлял о правлении в государстве на базе ведения домохозяйства: «Наука о домохозяйстве предполагает три элемента власти:
во-первых, власть господина по отношению к рабам; во-вторых, отношение отца к детям; в-третьих,
отношение мужа к жене…». Транслируя отношения в семье на плоскость отношений, складывающихся в государстве, Аристотель приходил к следующему выводу: «Так как всякая семья составляет
часть государства, а…люди являются частями семьи,…то необходимо воспитание детей и женщин поставить в соответствующее отношение к государственному строю,…и достойному устроению…» [2].
Интересным в этом вопросе представляется мнение Августина, являвшегося представителем

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

45

патристики. Он полагал, что очень важной для всех форм организации является идея объединения,
которая предстает неким провоцирующим механизмом для создания семьи, а затем и государства [3].
Англичанин Т. Гоббс считал, что потребность осуществлять насилие в отношении других людей, в том числе членов своей семьи, продиктована его природной сущностью. Французский философ
эпохи Просвещения Ж.-Ж. Руссо был убежден, что важнейшее влияние в этом вопросе имеет среда
обитания человека, его окружение [4].
Продолжительное время ученым сообществом обсуждалась проблема насилия в семье с учетом возрастного критерия, а также пола, расы и т.д. Однако каких-то действительно существенных
результатов это обсуждение не дало.
Такая категория как «семейно-бытовое преступление» оформилась в отечественной правовой
науке только в начале XX в., с внесением изменений в УК РСФСР 1922 г. В 1924 г. в данный нормативно-правовой акт была включена глава IX «Преступления, составляющие пережитки родового быта». В тот период отечественной правовой наукой акцент при анализе семейных преступлений делался на том, что это пережитки родового и феодального быта.
В 1920-х гг. в содержательную специфику категории «бытовые преступления» стали включаться самогоноварение, хулиганство, хранение огнестрельного оружия, проживание по чужому документу, самовольное оставление определенного, установленного законным распоряжением административных и судебных властей места пребывания (ст. 140, 176, 220, 222, 223 УК РСФСР 1922 г.) [5].
Интересно, что считалось, будто «большинство этих преступлений являются «бытовыми» преступлениями, совершаемыми несознательными элементами в силу темноты и некультурности» [6]. Подобная оценка бытовой преступности слабо отражала сущность ее специфики.
Последующим периодом развития исследования проблем семейно-бытовой преступности
называют 1960-е гг. В УК РСФСР 1961 г. понимание категории «бытовые преступления» претерпело
заметную трансформацию. На понимание природы данного термина оказал влияние тот факт, что
среди мотивов совершения семейных преступлений стали фигурировать «ссора, ревность, другие бытовые мотивы». К этому следует добавить совершенствование криминологической классификации
преступлений [7].
В последующем вопросы семейной преступности стали рассматриваться в рамках семейной
криминологии (криминофамилистики), становление которой в нашей стране произошло в 70-е гг.
Семейная криминология была отнесена к одной из отраслей криминологии, целенаправленность которой заключалась в анализе особенностей преступлений, совершавшихся внутри семьи и в отношении нее. Криминологией выявляются и исследуются также механизмы, которые обусловливают возникновение семейной преступности и являются ее активационными компонентами. Результатом подобного анализа чаще всего становятся предложенные авторами возможные способы невелирования
семейной преступности, а также ресурсы ее сдерживания. Кроме того, в результате исследований
специалисты пытаются выявить причинно-следственную связь, возникающую между семейной сферой и преступностью. Иначе говоря, устанавливается, как именно преступления влияют на семейные
отношения, общество, его развитие.
Основоположник семейной криминологии Д.А. Шестаков во многих своих трудах указывает
на тот факт, что в качестве механизма, который порождает возникновение превалирующей части преступлений семейной направленности, необходимо рассматривать наличие межличностных столкновений, формирующихся при повседневном взаимоотношении людей в семейно-бытовом контексте.
Д.А. Шестаков предлагает классифицировать преступления семейного характера по следующим категориям:

46

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

а) преступления, ставшие результатом длящихся и сложных конфликтных ситуаций, в которых инициатором стал сам преступник;
б) преступления, в которых действия потерпевшего стали механизмом, спровоцировавшим
противоправные и виновные действия преступника;
в) преступления, обусловленные совместным отрицательным поведением преступника и потерпевшего. Например, совместное употребление алкогольных напитков может стать идеальной средой для совершения разного рода бытовых преступлений;
г) преступления, для совершения которых источником стало возникновение состояния стресса
у преступника из-за неправомерного поведения потерпевшего [8].
Открыто вопрос о проблеме семейного насилия в России стали поднимать в начале 1990 гг.
(после «Всемирной конференции по положению женщин» в Пекине). Активно начали издаваться
научные исследования жестокого обращения с детьми, с попытками совершенствования законодательства в этой направленности. Однако, как отмечают многие исследователи, каких-то серьезных,
глубинных и качественных результатов достичь не удалось.

1. Плахотнюк, Ю.И. История исследования проблемы преступлений против семьи и несовершеннолетних
// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. – №8.
2. Аристотель. Политика // Мыслители Греции. От мифа к логике. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. – С. 462.
3. Мартышина, О.В. История политических учений. – М.: Норма, 2002. – С. 184, 209.
4. Ковалева, Г.П. Основные социально-философские учения. – Кемерово: КГУ, 2010. – С. 22.
5. Алимов, С.Б. Насильственная преступность в сферах быта и досуга. Проблемы криминологической типологии / С.Б. Алимов, Г.В. Антонов-Романовский, Г.М. Резник // Вопросы борьбы с преступностью. – 1990. –
№7. – С. 12.
6. Романов, Г.А. О борьбе с бытовой преступностью // Правоведение. – 1995. – №4. – С. 55.
7. Кузнецова, Н.Ф. Преступление и преступность. – М., 2000. – С. 203.
8. Шестаков, Д.А. Криминофамилистика: правовые проблемы // Вестник Нижегородского университета им.
Н. И. Лобачевского. Серия «Право». – Нижний Новгород, 2000. – С. 274-275.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

47

УДК 343.9
Чубукина Анастасия Евгеньевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: anastasiya_nastiya@mail.ru
Chubukina Anastasia Evgenievna
Amur State University
Blagoveschensk, Russia
E-mail: anastasiya_nastiya@mail.ru
КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В СЕМЕЙНОЙ СФЕРЕ
THE CURRENT STATE OF FAMILY CRIMINOLOGY
Аннотация. В настоящее время в нашей стране ощутимо преобладание преступлений,
которые совершаются в семье, что делает актуальным анализ соответствующей проблематики для ученого сообщества.
Abstract. Currently, in our country, there is a noticeable predominance of crimes committed in the
family, which forms the relevance of the analysis of the relevant issues for the scientific community.
Ключевые слова: семья, криминология, преступления, семейно-бытовая преступность,
семейная криминология.
Key words: family, criminology, crimes, domestic crime, family criminology.
Ученые в своих исследованиях семейной преступности применяют множество терминов для
ее определения: «преступления, совершаемые в семейно-бытовой сфере», «бытовые преступления»,
«преступления, совершаемые на почве бытовых конфликтов», «преступления на бытовой почве»,
«преступления, совершаемые по бытовым мотивам». Какой-то единой, общей категории, отражающей понимание семейной преступности, пока не сформировалось.
Одна из причин этого – отсутствие конкретного понимания термина «семья», что необходимо
для правильного определения сущностной природы семейной преступности.
Так, Е.П. Ким под бытом понимает «совокупность непроизводственных отношений семейнобытового, коммунально-бытового, досугово-бытового и производственно-бытового характера, возникающих по поводу удовлетворения материальных и духовных потребностей человека» [1].
Для уяснения правовой природы преступлений против семьи и несовершеннолетних очень
важно определиться с моментом, который станет мотивом их совершения, так как зачастую именно
этот компонент разграничивает семейные преступления от иных видов, предусмотренных УК РФ.
К.А. Мясникова при анализе специфики семейных преступлений выявила следующие мотивы, обусловливающие их совершение:
1. Личная неприязнь как причина для ссор, домашних конфликтов, ругани и катализатор для
совершения преступлений, посягающих на жизнь и здоровье.
2. Месть и хулиганские мотивы в качестве механизмов, обусловливающих совершение
убийств и умышленного причинения тяжкого вреда здоровью.
3. Ревность как почва, на которой совершается большой процент убийств и умышленного

48

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

причинения тяжкого вреда здоровью.
При этом следует отметить, что существует огромное разнообразие семейных преступлений,
которые классифицируются на отдельные виды в зависимости от субъектного состава, мотива совершения, характера наступивших последствий, мер ответственности, реализуемой за совершение противоправного деяний, и т.д.
В своих научных трудах, посвященных проблематике семейной преступности, А.В. Старков
разделяет семейные преступления на две категории: ненасильственные (обусловленные бытовым
укладом) и насильственные (совершенные вследствие семейно-бытовых конфликтов) [2].
На наш взгляд, ненасильственность не может быть присуща преступлениям семейной направленности. Именно насилие и заложено в природу сущности преступлений против семьи. В качестве
насильственных преступлений необходимо считать виновно совершенные, общественно опасные деяния, которые по своему практическому содержанию связаны с физическим и психическим насилием
в отношении личности или угрозой его применения.
Е.Д. Муханова под насилием в семейной сфере предлагает понимать совокупность действий
агрессивного характера, реализуемых преступником в адрес других членов семьи, которым в результате причиняется физический вред, моральные страдания или же наступает их смерть [3].
По нашему мнению, такое понимание не полновесно и не раскрывает все грани правовой
природы соответствующего феномена.
С.Я. Саламова полагает, что для преступлений в семье характерно наличие сложносоставного
комплекса из физической, психологической, экономической составляющих, а также сексуального
насилия в отношении членов семьи с целью подчинить их своей воле, сделать зависимыми от себя
[4]. Такое понимание сущности семейных преступлений уже более полновесно и более предметно
характеризует специфику рассматриваемого явления.
Особенно пагубно физическое и психологическое насилие воздействует на детей, которые не
сформировались, ментально, психологически и эмоционально уязвимы. Очень часто те дети, в отношении которых было применено насилие, с возрастом становятся травмированными морально и в их
жизни шлейфом тянется негативный опыт, транслируется на многие модели взаимоотношений с другими людьми. Впоследствии им тяжело выстраивать отношения с обществом, а также в своей семье.
Многие люди, получившие такой негативный опыт в детстве, сами могут стать источником насилия
во взрослой жизни и вести себя подобным же образом.
Как считает С.В. Девятовская, у детей определенной психологической предрасположенности
может сформироваться апатичное восприятие действительности, нежелание безопасности, отсутствие
потребности в защите себя и своих жизненно важных интересов. Помимо этого, у детей насильственное поведение по отношению к ним может быть положено в основу некой нормы и реализовываться в
их взрослой жизни без осознания неправильности подобных установок [5].
В настоящее время в ученом сообществе ведется дискуссия относительно того, можно ли отнести ограничение свободы человека к физическому насилию или же нет. Некоторые специалисты
отрицают возможность такого отнесения и полагают, что для этого нет объективных оснований, а
другие указывают в своих работах, что к физическому насилию можно отнести лишь ограничение
свободы, воздействие которого осуществляется в отношении тела жертвы.
А.Г. Грицай и В.И. Сиприна среди наиболее распространенных видов физического насилия
разграничивают изоляцию, фиксацию в неудобной позе, выдворение за пределы жилья (например,
выставить жертву на мороз) [6].
Многие авторы полагают, что реализация преступником физического насилия в большинстве

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

49

случаев осуществляется психологическим воздействием на жертву (угрозы, шантаж, унижения, манипуляции и т.д.)
Обобщая имеющиеся в науке взгляды и подходы к определению сущности понятия «физическое насилие», можно определить, что под этой категорией важно понимать воздействие физической
направленности в отношении другого человека, опасное для него и умышленно ставящее под угрозу
его физическую неприкосновенность, целенаправленность которого заключается в желании преступника доставить физические страдания своей жертве, причинить телесный вред, ограничить ее физическую свободу.
А.С. Колесова к часто распространенному виду насилия в семье относит психологическое, которое в дальнейшем может существовать параллельно с физическим. Существует и другая точка зрения: авторы воспринимают психологическое насилие в качестве фактора, который предшествует
насилию физическому. По их мнению, психологическое насилие всегда является «идеальной» средой,
важным условием для совершения непосредственно насильственных действий в отношении жертвы,
с причинением физического вреда [7].
Л.В. Шукшина к особенностям психологического насильственного воздействия предлагает
отнести также подавление религиозных, мировоззренческих, ценностных установок жертвы. Своими
действиями преступник стремится сломить устоявшиеся моральные принципы другого человека,
навязать ему свое отношение к ним.
А.А. Митина и В.В. Рыжова при исследовании семейной преступности делают акцент на преобладании в этом психологического насилия, в частности газлайтинга, целенаправленность которого
– убеждение жертвы в собственной неадекватности. Это приводит к тому, что жертва начинает сомневаться в правильности своих действий, состоянии своей психики и т.д. [8].
В качестве формы психологического насилия в семье исследователи выделяют также неглект,
под которым в современной семейной криминологии понимается обесценивание желаний и интересов жертвы такого воздействия. Для лица, которое применяет механизмы подобного воздействия,
жертва обесценивается как личность, которая имеет право на собственные нужды и потребности.
Авторами выделяется такой тип психологического насилия в семье как висхолдинг – стремление избежать общения по какой-то проблеме. В процессе семейных отношений между супругами
возникают разногласия по каким-то аспектам и очень важно их обсуждать, чтобы прийти к какому-то
конценсусу. Однако один из супругов, например, может реализовывать инструменты висхолдинга и
пытаться постоянно «уходить» от разговора, тем самым оставляя неразрешенными те или иные семейные проблемные ситуации. Нужно сказать, что такое поведение не благотворно для динамики семейных отношений.
В качестве психологического насилия А.А. Митина и В.В. Рыжова в своих работах называют
также психологический шантаж – ситуацию, при которой лицо может игнорировать жертву по причине совершения ею поступка, не понравившегося абьюзеру. Таким эмоциональным и психологическим «отстранением» от своей жертвы абьюзер пытается проучить ее, доказать ее неправоту в какомто вопросе. Авторы считают, что целью такого поведения является задача сформировать у жертвы
определенный тип мышления, при котором она будет поступать в соответствии с желаниями абьюзера. Эта модель зачастую включается в процесс воспитания детей. Родители пытаются выработать у
своего чада установку, что за совершение проступка они отвернутся от него. Однако на психологическом уровне у ребенка формируется иная установка: что если он неправильно поступает по отношению к родителям или другим людям, то он плохой и с ним не захотят общаться, его перестанут любить. Став взрослым, он будет избегать ситуаций, где может поступить неправильно и задеть чувства

50

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

других людей, там самым становясь зависимым от эмоциональной реакции других людей, их оценки
его действий.
Схожим с предыдущим видом психологического насилия, но имеющим свои особенности авторы считают игнорирование, которое уже не подкрепляется конкретным мотивом или целью. Как и
в предыдущем варианте таким образом очень часто ведут себя родители по отношению к ребенку.
Однако это психологическое подавление опаснее тем, что ребенок не понимает, почему родители игнорируют его, у него не складывается причинно-следственных связей, и он приходит к выводу, что
его не любят «просто так» и он никому не нужен. Это становится настоящей трагедией для неокрепшей психики ребенка и может спровоцировать мысли суицидального характера.
Еще одной категорией семейной преступности, часто встречающейся в практике, является
сексуальное насилие, под которым Н.Д. Келлог предлагает понимать умышленное воздействие на
тело жертвы как на объект сексуального характера, что обусловливает вовлечение в сексуальные действия с целью получения сексуального удовлетворения, а также иной выгоды [9]. Автор отмечает,
что сексуальные преступления разнообразны по своей цели, мотивам и т.д.
В качестве наиболее распространенного внутрисемейного преступления сексуальной направленности А.С. Колесова называет инцест, т. е. интимные отношения между близкими членами семьи.
П.В. Пучков и С.В. Афанасьева указывают на наличие геронтологического насилия – совершение действий насильственной направленности в отношении возрастных, пожилых членов семьи.
По мнению многих авторов, классификация внутрисемейного насилия по физической, психологической, сексуальной и экономической составляющим представляется правильной и логичной, так
как наиболее полновесно характеризует комплексность самой природы рассматриваемого явления, позволяет обнаружить его специфичные особенности с целью выявить мотивы и факторы совершения таких действий для более глубокого понимания причинно-следственных связей и установок.
Некоторыми авторами при исследовании вопросов семейной преступности и семейного насилия дается классификация насилия в семье на основе объекта. Так, разграничивают насилие, совершаемое в отношении детей их родителями; насилие одного супруга над другим; насилие, которое
совершается в отношении пожилых родственников [10]. Нам данная классификация представляется
скорее рамочной.
Не менее важный аспект в анализе особенностей семейной преступности – исследование личности преступника, определение специфики психики и характера лица, которое совершает преступление в отношении члена своей семьи.
Одним из острых вопросов, стоящих перед научным сообществом, является вопрос, почему
зачастую так трудно выявить факт совершения семейного преступления и реализовать юридическую
ответственность за его совершение, привлечь виновное лицо к ответственности? Наиболее общее
мнение – латентность, характерная для семейной преступности.
Семья для всех людей – это маленький мир, и многие убеждены, что все происходящее внутри семьи должно оставаться скрытым от внимания посторонних и общества. Часто жертвы семейных
преступлений боятся рассказать о случившемся кому-то: одни испытывают чувство стыда, другие
считают виноватыми себя в том, что случилось. Некоторые не осознают в полной мере, что в отношении них совершается преступление. Страх, стыд, непонимание, зависимость от вынужденных обстоятельств – вс это заложено в причины того, почему семейные преступления могут оставаться не
обнаруженными.
Семейные преступления психологической и экономической направленности могут вообще
никогда не обнаружиться. Жертвы такого насилия остаются практически лишенными возможности

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

51

защитить себя, так как только несколько составов административных правонарушений и преступлений предусматривают ответственность за тот или иной способ осуществления психологического
насилия. Более прозрачной является статистика по обнаружению совершения физической и сексуальной насильственности в семейной сфере и реализации мер уголовной ответственности.
В практическом смысле скрытость семейной преступности создает препятствия и сложность
для правоприменителей в осуществлении мероприятий профилактической направленности. В реальности можно часто столкнуться с тем, что сообщение о факте случившегося семейного преступления
доводится до правоохранительных органов в той ситуации, когда возникли действительно тяжкие
или особо тяжкие последствия. Поэтому до тех пор пока жертвы семейных преступлений будут бояться сообщить о том, что с ними происходит, не будет снижаться число совершаемых виновных
действий, процент их будет только расти и увеличиваться. Осознавая свою безнаказанность, преступники будут продолжать совершать преступные деяния.

1. Ким, Е.П. Преступность в сфере бытовых отношений и ее предупреждение: проблемы теории и практики
[Электронный ресурс]: дис. … д-ра юрид. наук. – М., 2002. – С. 22. URL: http://www.dissercat.com
2. Старков, А.В. Бытовые насильственные преступления (причинность, групповая профилактика, наказание)
– М., 2004. – С. 29.
3. Муханова, Е.Д. Насилие в семье: проблема социальная и правовая // Наука. Мысль. Электронный периодический журнал. – 2017. – № 4. – С. 144-149.
4. Саламова, С.Я. Домашнее насилие в современной России: общая характеристика // Lex Russica. – 2018. –
№9(142). – С. 129-138.
5. Девятовская, С.В. Физическое или психическое насилие как составляющие принуждения // Юристъ –
Правоведъ. – 2016. – №4(77). – С. 40-45.
6. Грицай, А.Г. Физическое насилие в семье как одна из форм жестокого обращения с детьми / А.Г. Грицай,
В.И. Спирина // Вестник Адыгейского государственного университета. – Серия 3 «Педагогика и психология». –
2011. – №1. – С. 27-32.
7. Колесова, А.С. Виды и формы насилия в семье // Законность и правопорядок в современном обществе. –
2010. – №2. – С. 203-210.
8 Митина, А.А. Психологическое насилие в семье / А.А. Митина, В.В. Рыжова // Союз криминалистов и
криминологов. – 2018. – № 4. – С. 142-149.
9 Келлог, Н.Д. Сексуальное насилие // Репродуктивное здоровье детей и подростков. – 2015. – №6. – С. 6279.
10. Муханова, Е.Д. Насилие в семье: проблема социальная и правовая // Наука. Мысль. Электронный периодический журнал. – 2017. – №4. – С. 144-149.

Вестник АмГУ

52

Выпуск 104, 2024

Социология. Социальная работа
УДК 37.014
Полевая Наталия Михайловна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: natabra85@list.ru
Ситникова Виктория Владимировна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: vikatk@mail.ru
Polevaya Natalia Mihailovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: natabra85@list.ru
Sitnikova Viktoria Vladimirovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: vikatk@mail.ru
«ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ» КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
SERVICE LEARNING AS A FORM OF INCREASING STUDENTS'
SOCIAL ACTIVITY AND RESPONSIBILITY
Аннотация. Проанализирована федеральная программа «Обучение служением». Данная
программа реализуется в сотрудничестве вуза с партнерами-работодателями, общественными
и некоммерческими организациями. Основной площадкой для размещения заявок от партнеров
является Интернет-платформа «Добро.ру».
Abstract. This article analyzes the federal program «Service-Learning.» This program is implemented in collaboration between the university and partner employers, public and non-profit organizations. The main platform for placing applications from partners is the Internet platform Dobro.ru.
Ключевые слова: обучение служением, партнеры-работодатели, общественные организации, социальная активность студентов, социальная ответственность студентов.
Key words: service learning, employer partners, public organizations, social activity of students,
social responsibility of students.
Во ФГОС нового поколения уточнено понятие и содержание внеурочной деятельности. Под
ней понимается «образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и
обязательной частью основной образовательной программы» [1].
В качестве одной из основных форм и методик внеурочной деятельности в образовательном
процессе вуза рассматривается «обучение служением». Это современный образовательный подход,
при реализации которого студенты овладевают не только жесткими, но и мягкими компетенциями, а

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

53

также приносят пользу обществу, применяя свои профессиональные навыки для решения социально
значимых задач, сформулированных партнерами программы.
В данном случае имеется в виду не только необходимость подготовить конкурентоспособного
специалиста, но и возможность выпустить на рынок труда разносторонне развитым и способным решать в своей профессиональной деятельности социально ориентированные задачи.
Кроме того, «обучение служением» позволяет студенту здесь и сейчас взять ответственность за
свое профессиональное и личностное окружение и карьерные перспективы, поскольку реализация концепции «обучения служением» всегда осуществляется в тесном контакте с партнерами-работода- телями.
Партнеры формулируют потребности в решении значимых для них профессиональных и социальных задач и получают возможность удовлетворить их во взаимодействии со студентами.
Это взаимодействие позволяет работодателю оценить компетенции студента, его перспективы
реализации на предприятии, в учреждении или организации, которую представляет работодатель как
партнер программы.
Основная идея программы «Обучение служением» заключается в признании того, что «служение» и «обучение» в образовательном процессе вуза не только равноценны, но и усиливают результаты и значимость друг друга, способствуя воспитанию социально ответственного гражданина.
Данная методика позволяет также повысить социальный и личностный статус студента, открывает
ему дополнительные возможности для личностной реализации.
Программа «Обучение служением» создает условия и усиливает развитие студенческого добровольчества и волонтерства, объединяющих теоретические занятия с практической деятельностью, осуществляемой студентами по собственному выбору и на добровольной основе во внеурочное время.
Таким образом, «обучение служением» – это современная образовательная технология, рассматриваемая нами как интеграция двух основных компонентов образовательного процесса (обучение и воспитание) в единое информационное, программное и методическое пространство, достигаемое через введение инструментов добровольчества в урочную и внеурочную деятельность студентов
в качестве важнейшего связующего элемента.
С целью практического внедрения новой технологии 1 сентября 2023 г. в более чем сотне
российских вузов и колледжей была запущена федеральная программа «Обучение служением». Реализация программы осуществляется согласно поручению Президента России от 29.01.23 г. № Пр173ГС п.8. «О включении в образовательные программы высшего образования курса (модуля) «Обучение служением» Ассоциацией волонтерских центров, Высшей школой экономики при поддержке
Министерства науки и высшего образования совместно с Росмолодежью и Минтрудом России».
Данная программа дает возможность каждому студенту сделать значимое для общества дело.
Она направлена на установление практико-ориентированного сотрудничества, которое позволит студентам выполнять не просто волонтерские задачи от партнеров, а профессиональные, соответствующие профилям их подготовки и специализациям. Участники программы смогут не только развить
надпрофессиональные компетенции, но найти оптимальный путь для профессионального роста.
Организация и координация деятельности вуза по реализации программы может осуществляться традиционными субъектами университетского сообщества – проектным офисом вуза, центрами профессиональной подготовки, волонтерским ресурсным центром, студенческим самоуправлением, управлением по работе со студентами. Основной интернет-площадкой для реализации федеральной программы «Обучение служением» в России является интернет-платформа «Добро.ру».
Для эффективной реализации программы «Обучение служением» в качестве проектного офиса может выступать рабочая группа или даже один человек, отвечающий за выбор заказов и взаимодействие с партнерами.
Социальными заказчиками в рамках программы могут стать некоммерческие организации,
государственные и муниципальные учреждения, социальные предприниматели и бизнес, реализую-

54

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

щий программы комплексного социального обслуживания и устойчивого развития.
Студенты, в свою очередь, смогут погрузиться в социальное проектирование, решать общественно значимые задачи, выстраивать стратегию взаимодействия с социальными заказчиками и некоммерческими организациями, работать с целевой аудиторией, находить полезные решения и повышать свои компетенции.
Реализация данной программы осуществляется поэтапно:
1-й этап – размещение социальных заказов (заявок) от заказчиков-партнеров программы (работодатели, представители ОО, НКО и т.д.). На этом этапе партнеры программы-заказчики формируют заявки по решению социально ориентированных, общественно значимых задач, доступных для
воплощения посредством проектной деятельности. На платформе «Добро.ру», в разделе «Материалы», размещена инструкция для социальных партнеров по подаче социального заказа.
2-й этап – модерация и верификация социальных заказов. Заявки проверяются на соответствие критериям верифицируемости. Среди основных критериев следует отметить ясность и конкретность формулировки социального запроса, реалистичность и осуществимость проекта, возможность измерения его результатов, его соответствие нормативным требованиям и законодательству.
3-й этап – бронирование социальных заказов, т. е. их распределение и закрепление за вузами.
Чтобы забронировать заявку, координаторы программы от вуза должны заполнить контактные данные в карточке заявки, отметив ее галочкой, после чего она будет отображаться в каталоге как выбранная или скрыта от выбора представителями других вузов.
4-й этап – обсуждение социального заказа с заказчиком. Для этого исполнителю необходимо
связаться с партнером-заказчиком одним из двух способов – путем перехода в профиль организациизаказчика либо по электронной почте. Исполнителю необходимо уточнить артикул заявки и детали ее
выполнения (сроки, требования, пожелания, ожидания заказчика).
5-й этап – выполнение социального заказа. Данный этап всегда ограничен конкретными сроками, указанными в заявке. В процессе выполнения заказа исполнитель постоянно находится в контакте с координатором проекта со стороны заказчика. В случае необходимости партнеры могут корректировать заказ, не меняя основную идею (замысел). Важным является вопрос об авторских правах.
Его на этапе выполнения заявки необходимо проработать с юристами университета, и прописать информацию об авторских правах в соглашении о сотрудничестве.
6-й этап – оценка выполнения социального заказа. Для этого партнер-заказчик формулирует
критерии эффективности, результативности и успешности проекта, что позволяет исполнителю
сформировать более конкретное представление о конечном результате с точки зрения того, как его
видит заказчик.
Реализация данной технологии поэтапно, придерживаясь основной идеи концепции обучения
служением и логики ее реализации, будет способствовать достижению социально значимых результатов и взаимному обогащению как партнеров-заказчиков, так и исполнителей.
Таким образом, «обучение служением» (Service-learning) – это оригинальная методика, встроенная в процесс обучения студентов вузов и ссузов, способствующая развитию у них интереса к личностной
самореализации, построению индивидуальной траектории обучения и профессионального развития.
1. Письмо Минобрнауки России «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности» от 18.08.2017 г. № 09-1672.
2. Зайцева, И.А. «Обучение служением» как эффективная технология организации образовательного процесса через социально-полезную деятельность // Проблемы формирования и перспективы развития научного,
образовательного и имиджевого потенциала российских вузов в глобальном цифровом образовательном пространстве. Сборник статей Международной научно-практ. конф., Пенза, 04-05 сентября 2023 г. / под научной
ред. В.В. Бондаренко, Ф.Е. Удалова, С.В. Полутина. – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2023. – С. 20-23. – EDN SRCATU.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

55

УДК 37.014
Полевая Наталия Михайловна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: natabra85@list.ru
Ситникова Виктория Владимировна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: vikatk@mail.ru
Polevaya Natalia Mihailovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: natabra85@list.ru
Sitnikova Viktoria Vladimirovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: vikatk@mail.ru
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ»:
АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАКАЗОВ
IMPLEMENTATION OF THE SERVICE-LEARNING PROGRAM:
ANALYSIS OF SOCIAL ORDERS
Аннотация. В статье проанализирована деятельность ФГБОУ ВО «АмГУ» по реализации федеральной программы «Обучение служением». Данная программа реализуется в сотрудничестве вуза с партнерами-работодателями, общественными и некоммерческими организациями. Основной площадкой для размещения заявок от партнеров является Интернетплатформа «Добро.ру».
Abstract. This article analyzes the activities of the Federal State Budgetary Educational Institution
of Higher Education «AmSU» in the implementation of the federal program «Service Learning». This
program is implemented in collaboration between the university and partner employers, public and nonprofit organizations. The main platform for placing applications from partners is the Internet platform
Dobro.ru.
Ключевые слова: обучение служением, партнеры-работодатели, общественные организации, социальная активность студентов, социальная ответственность студентов.
Key words: service learning, employer partners, public organizations, social activity of students,
social responsibility of students.
ФГБОУ ВО «АмГУ» вошел в число пилотных образовательных организаций, запустивших
данную программу, и с 1 сентября 2023 г. приступил к ее реализации. В качестве основной площадки
для размещения заявок партнеров (работодатели, органы исполнительной власти, представители третьего сектора) используется Интернет-платформа «Добро.ру».
В 2023/24 учебном году ФГБОУ ВО «АмГУ» забронировал и принял к исполнению восемь

56

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

заявок на социальные заказы. Заказчиками выступили: Общество с ограниченной ответственностью
«Газпром трансгаз Томск» (1 заявка); министерство социальной защиты населения Амурской области
(3 заявки); Молодежное Амурское литературное объединение при Амурском отделении Союза писателей России (1 заявка); автономная некоммерческая организация содействия культурному и духовному развитию граждан «Мир человека» (2 заявки); Благовещенская городская общественная организация «Ассоциация пожилых людей» (1 заявка).
ООО «Газпром трансгаз Томск» подал заявку на курирование и администрирование сайта
своей компании. Цель социального заказа – увеличить число благополучателей и число пользователей сайта. В заказе довольно подробно изложены требования к исполнителям проекта. В частности:
опыт по продвижению сайтов и социальных сетей; грамотность и умение коротко изложить идею (на
страницу); открытость, коммуникативность, умение работать в команде; всегда быть на связи и отвечать нуждающимся в информации; иметь опыт волонтерской деятельности, а также желание помочь
и изменить этот мир к лучшему. Заказчик указал, что за период участия в проекте студенты приобретут компетенции лидерства. Общение с людьми из разных социальных слоев разовьют у них навыки
эффективной коммуникации. Системное мышление и планирование в период участия в проекте выйдут у них на новый, более высокий уровень.
Министерством социальной защиты населения Амурской области подано три заявки:
1. «Разработка кодекса этики сотрудника управления социальной защиты населения с учетом
принципов клиетоцентричности». Цель заказа – внедрение принципов клиентоцентричности в управлениях социальной защиты населения. Ожидаемые результаты социального заказа – повышение качества обслуживания граждан, уровня удовлетворенности клиентов качеством обслуживания и
предоставляемыми услугами. Повышение уровня эмпатии у специалистов управлений социальной
защиты населения.
2. «Обучение граждан пожилого возраста компьютерной грамотности». Цель заказа – научить
граждан пожилого возраста компьютерной грамотности и свободному общению с современными техническими средствами в повседневной жизни. Ожидаемые результаты социального заказа – повышение
уровня компьютерной грамотности у данной категории граждан на территории Амурской области (в
частности, научить их подавать заявления через портал Госуслуг, переписываться по электронной почте друг с другом, с родственниками в других городах, с внуками, живущими на соседней улице).
3. «Культурный город». Цель заказа – провести мероприятия, направленные на социализацию
граждан, проживающих в домах-интернатах для престарелых и инвалидов, расположенных на территории Амурской области. Ожидаемые результаты социального заказа – профилактика одиночества
граждан, проживающих в домах-интернатах для престарелых и инвалидов, улучшение их эмоционального и психологического состояния, культурное просвещение. В связи с этим сформировался
запрос на создание культурно-познавательного проекта «Культурный город», в который, помимо
традиционной экскурсионной составляющей, входят культурные, этнические, познавательные мероприятия, предполагающие активное участие в них граждан, проживающих в домах-интернатах для
престарелых и инвалидов.
Молодежное Амурское литературное объединение при Амурском отделении Союза писателей России подало заявку на создание мобильного приложения «Что на Амуре?». Цель заказа – создать единую мобильную платформу, где жители Приамурья могли бы узнать, какие проводящиеся в
области культурные мероприятия можно посетить. Мобильное приложение должно помочь в их выборе. Там должно быть указано место, дата, время, тип встречи, тематика. Возможно, что будет введена шкала оценок – насколько было интересно, некая обратная связь. Единое приложение могло бы
заинтересовать организаторов в крупных городах и поселках, в небольших населенных пунктах и пр.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

57

От автономной некоммерческой организации содействия культурному и духовному развитию граждан «Мир человека» подано две заявки:
1. Разработка проекта «Познавательный туризм и патриотическое воспитание». Цель заказа –
обеспечение ЗОЖ (для детей и взрослых) посредством участия в пеших оздоровительных турах, познавательных мероприятиях, зрелищных досуговых мероприятиях. Задачи – вовлечение жителей и
гостей города в акции и мероприятия познавательного туризма и социального спорта; информационная поддержка и организация туров. Ожидаемые результаты – вовлечение в проект более 500 детей и
взрослых, Требования – информационное сопровождение проекта, привлечение в проект инфраструктурного бизнеса (гастрономия, сувенирная индустрия, спорт, креативная индустрия).
2. Разработка проекта «Коллекции и коллекционеры «Кусочки истории в руках». Цель – появление в местах общественного посещения коллекционных демонстраций с современным, зрелищным
дизайном, которые будут интересным туристам, в том числе иностранным. Коллекционер, как носитель истории об экземплярах своего собрания, выступает и автором, и экспертом, и исследователем.
Ожидаемые результаты – организация работ по нахождению частных коллекционеров, собрания которых заслуживают систематизации и публичности. Организация выставок частных коллекций, даже
создание постоянной площадки для общения между гостями и коллекционерами.
Благовещенская городская общественная организация «Ассоциация пожилых людей» подала заявку на создание виртуального музея памятников советским воинам, павшим в годы Великой
Отечественной войны, установленных в городе Благовещенске. Цель – создать трехмерные модели
памятников советским воинам, установленных в г. Благовещенске Амурской области на основе фотографий. Ожидаемые результаты – виртуальный музей памятников советским воинам обеспечит
наглядность во время проведения мероприятия, а также в ходе учебных занятий в школах. Виртуальный музей памятников советским воинам планируется передать в школы и колледжи города.
Для выполнения поданных заявок необходимо: сформировать инициативные группы исполнителей, уточнить основной замысел каждого проекта. Это и будет практическая реализация социального заказа. Отметим, что анализ тематики поданных заявок показывает, что все они предполагают реализацию социально значимых проектов, которые улучшат качество жизни отдельных социальных групп населения Амурской области.

1. О включении в образовательные программы высшего образования курса (модуля) «Обучение служением»
// Поручение Президента России от 29 января 2023 г. №Пр-173ГС п.8.
2. Печегина, Т. «Обучение служением». Мировой тренд приходит в Россию / Т. Печегина, А. Яшина // Позитивные изменения. – 2023. – Т. 3, №3. – С. 15-25. – EDN FIIPKE.
3. Самыгин, С.И. Курс «Обучение служением» как механизм укрепления социальной солидарности и доверия в российском обществе / С.И. Самыгин, Г.С. Малучиев, А.М. Шевченко // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (НПИ). Серия «Социально-экономические науки». – 2023. – Т. 16,
№2. – С. 266-274.
4. Зайцева, И.А. «Обучение служением» как эффективная технология организации образовательного процесса через социально-полезную деятельность // Проблемы формирования и перспективы развития научного,
образовательного и имиджевого потенциала российских вузов в глобальном цифровом образовательном пространстве. Сборник статей Международной научно-практ. конф., Пенза, 04-05 сентября 2023 г. / под научной
редакцией В.В. Бондаренко, Ф.Е. Удалова, С.В. Полутина. – Пенза: Пензенский государственный аграрный
университет, 2023. – С. 20-23. – EDN SRCATU.

58

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

УДК 316.34/35
Шахова Ирина Афанасьевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail:ira2260@mail.ru
Shakhova Irina Afanasevna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail:ira2260@mail.ru
ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ МОЛОДЕЖИ
В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОЙ ТУРБУЛЕНТНОСТИ
ATTITUDE OF AMUR YOUTHTO BUSINESS ACTIVITIES
Аннотация. В статье анализируются данные социологического исследования, проведенного в Амурской области в 2022 г. Предметом анализа является отношение амурской молодежи
к финансовой грамотности и факторы, влияющие на этот показатель.
Abstract. The article analyzes the data of a sociological survey conducted in the Amur Region in
2022. The subject of the analysis is the attitude of Amur youth towards financial literacy and the factors
influencing this indicator.
Ключевые слова: молодежь, финансовая грамотность, детерминирующие факторы, уровень финансовой грамотности.
Key words: youth, financial literacy, determining factors, level of financial literacy.
Вызовы и риски современного общества являются отражением глубочайших социальных
процессов в мировой системе на различных уровнях. Поливариантность социальных процессов повышает ответственность индивидов-потребителей и требует высокого уровня индивидуальной финансовой грамотности с точки зрения успешности стратегического жизненного сценария.
Стратегия личного потребления и модель личного управления финансами относятся к значимым компонентам любой национальной экономики. Как известно, «финансовая грамотность – один
из способов снижения экономических рисков страны. Отсутствие финансового воспитания – причина
большинства проблем нашего общества» [1]. Более 70 лет население России существовало в условиях
плановой централизованной модели экономики. Следует учитывать этот объективный фактор в недостатке финансового опыта при выборе средств организации своего личного бюджета и умения планировать его грамотным распределением. Эта модель стала привычной для большинства жителей
постсоветской России. Следовательно, постфигуративный тип трансляции социального опыта в России имеет искаженный формат. Прерывается система трансляции финансового опыта от старшего
поколения к младшему. Поэтому уровень финансовой грамотности молодежи является актуальной
проблемой в условиях экономической неустойчивости и глобальной турбулентности. Интерес молодежи к получению такого рода знаний позволит прогнозировать развитие экономической ситуации в
нашей стране и регулирование финансовой сферы.
Как оценивают современные школьники свой уровень финансовой грамотности? С каким финансовым багажом знаний вступают в бурное море экономического рынка и на что рассчитывают в
случае негативного опыта? Каков состав их референтной группы в ситуации неудачного финансового
опыта? Эти и другие вопросы попытались выяснить в Амурском государственном университете на
кафедре философии и социологии.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

59

В 2022 г. на базе Центра социологических исследований В.И. Матвеюк было проведено социологическое исследование с целью выяснить, насколько молодежь Приамурья заинтересована в
получении финансовой грамотности. В июне 2022 г. было проведено исследование, полевой этап
проходил с 3 июля по 13 июля. Опрошен 91 школьник, находящийся на момент опроса в свободном
доступе, методом онлайн-анкетирования. Использовалась квотная выборка отбора респондентов.
Результаты опроса весьма интересны для анализа рассматриваемой проблемы. Можно выделить
наиболее полно выявляющие суть исследовательской проблемы вопросы и ответы респондентов на них.
На вопрос «Как Вы считаете, насколько важно для человека в современном обществе вести
учет личных денежных средств и планировать свой бюджет?» молодые амурчане ответили почти
единогласно. Это означает, что молодежная аудитория понимает зависимость успешности в социальной жизни от уровня финансовой грамотности. Градация ответов варьирует от «скорее это важно» и
до «это очень важно». Большая часть амурских школьников предпочла выбрать эти варианты для ответа на вопрос. Однако неуверенность выбора ответа подтверждает тот факт, что почти половина респондентов склоняется к выбору варианта «скорее это важно», чем к однозначному варианту уверенности в их необходимости. В целом совокупный процент равен 75%.Вероятно, особенности психологии данной возрастной категории свидетельствуют, что амурские школьники недопонимают актуальность проблемы финансовой грамотности, а потому не могут определиться в выборе вариантов ответа на этот вопрос.
Критическое отношение к своему уровню финансовой грамотности важно для усовершенствования этого показателя в дальнейшем. Именно анализ его состояния позволяет прогнозировать
востребованность образовательных программ такого направления у молодежной аудитории.
В ходе исследования необходимо было определить уровень финансовой грамотности методом
самоанализа и для этого респондентам был предложен вопрос: «Оцените свой уровень финансовой
грамотности». Результаты ответов показали неутешительное состояние уровня финансовой грамотности молодых амурчан. Их уровень знаний в финансовой сфере составил всего 3,3%. Интересно, что
школьники Амурской области весьма самокритичны. В реальности они оценивают этот показатель на
3%. Возможно, у них уже есть некоторый опыт в финансовой сфере, и они анализируют свои возможности, используя доступные информационные источники. Однако ввиду недостаточности жизненного опыта и теоретических знаний они не в состоянии точно диагностировать и подтвердить
свой статус относительно состояния собственной финансовой грамотности.
В ходе исследования необходимо было понять, как трансформируется уровень финансовой грамотности у школьников г. Благовещенска в различных возрастных когортах и гендерных кластерах.
Самый высокий уровень имеет показатель финансовой грамотности у школьников 16-17 лет
мужского и женского пола. Ниже оценивают себя по уровню финансовой компетентности подростки
14-15 лет. Данный факт позволяет предположить, что акселерация современной молодежи характерна
для всех территорий страны и представители молодежи более старшей возрастной категории уже активнее включены в потребление на экономическом рынке. Также, возможно, как потребители они
пользуются большей личной свободой, чем представители младшей возрастной когорты. Это может
быть связано с тем, что старшие возрастные группы проявляют больший интерес к рассматриваемой
теме и являются более активными потребителями на рынке экономики. Возможно, что расширение
самостоятельной деятельности способствует их осознанной потребности в повышении финансовой
грамотности.
Негативный опыт финансового поведения молодежи – тоже серьезный фактор ее стремления
повысить финансовую грамотность. Желание осуществить социальную карьеру созвучно желанию
быть успешными в планировании, распределении и инвестировании своих личных средств. Поэтому
первый отрицательный опыт отрезвляет молодых респондентов и заставляет их осознать недостаточность своих умений и знаний в этой сфере. В связи с чем респондентам был задан вопрос: «Приходи-

60

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

лось ли Вам сталкиваться с финансовыми проблемами?». Ответы весьма показательны. Больше половины респондентов (52%) сталкивались с финансовыми проблемами. Всего 4% отвечавших затруднились в ответе. Скорее всего, первые попытки респондентов ведения финансовых дел в большинстве были неудачны и оцениваются ими как негативный финансовый опыт, требующий коррекции
умений и знаний в этой сфере.
Гендерный аспект подобной проблемы весьма характерен для психологии данной возрастной
группы. Большая часть амурской молодежи (60%), испытавших финансовые сложности, – это юные
мужчины. Их финансовые знания недостаточны для грамотного экономического поведения и имеют
рискованный характер. Амурчанки также часто сталкиваются с финансовыми проблемами (52%), но
проявляют большую осторожность. В целом показатели свидетельствуют, что негативный опыт молодежной группы можно объяснить формированием личных интересов, требующих дополнительных
финансовых затрат. Скорее всего, причиной подобной негативной ситуации является неграмотное
планирование своего бюджета.
К сожалению, не все амурские школьники понимают причину своих неудач на финансовом
рынке. Возможно, юношеская инфантильность и неправильное видение своего уровня финансовой
грамотности не позволяют им сделать адекватные выводы из своих стратегических ошибок. Интересно, что довольно большое количество респондентов – примерно 13% – не смогли ответить на этот
вопрос, следовательно, затруднились оценить свою роль в системе финансовых провалов. Оценить
данный феномен с точки зрения социальной психологи однозначно не представляется возможным.
Социальные ситуации амурских подростков имеют разнообразные варианты. Во-первых, взросление
молодежи происходит неодинаково, а значит, умение оценить себя со стороны доступно не каждому
и не всегда объективно. Во-вторых, некоторые представители молодежи имеют психологические
комплексы и не готовы выносить на публичное обсуждение оценку собственных умений и компетенций, закрываются в приватной зоне.
Для изучения проблемы необходимо было установить, насколько часто в разных возрастных
группах встречаются финансовые проблемы. Выяснилось, что наиболее часто с этим сталкиваются
опрашиваемые начиная с 14 лет. Процент респондентов, столкнувшихся с финансовыми трудностями, выше в группах 14-15 и 16-17-летних. В зоне активного риска – юноши 14-15 лет. В этом возрасте
повышается стремление к активному потреблению, происходит соприкосновение с миром взрослой
жизни за счет приобщения к вредным привычкам как статусным символам самодостаточности и мужественности. Привлекательность девиантного образа жизни стимулируется у тинейджеров желанием приобретести высокий статус у противоположного пола, а также массированной атакой агрессивной рекламы, нередко пропагандирующей вредные продукты потребления.
Очень важно было установить критичность отношения к своему уровню финансовой грамотности при решении финансовых проблем. В ответе на вопрос «Как Вы оцениваете свой опыт решения
финансовой проблемы?» просматривается несамокритичность молодых людей. Ответов «скорее положительно» и «скорее отрицательно» больше, чем кардинальных ответов «положительно» и «отрицательно». В обеих возрастных группах школьники чаще оценивают свой опыт «скорее положительно» (47% и 53%), причем преимущественно такой ответ дают респонденты 16-17 лет. Затруднились в
своем ответе 4% опрошенных. Результат можно объяснить тем, что подростки 16-17 лет ощущают
себя как потребители более устойчиво, имеют больший опыт решения данных проблем и более уверены в своих ответах.
Неустойчивое отношение к определению своего социального опыта в сфере финансовой грамотности имеет различия и в гендерном аспекте. Тенденция психологии возрастной когорты сохраняется. Представители мужского пола чаще оценивают свой опыт «скорее положительно». Для женской части целевой аудитории более типичен вариант «скорее отрицательно». Однозначных ответов
«положительно» и «отрицательно» гораздо меньше. Этот факт свидетельствует о неуверенности ре-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

61

спондентов обоего пола в своем решении ввиду недостаточности финансового опыта. Затруднились в
своем ответе 4% респондентов.
Степень самостоятельности и готовности респондентов прибегнуть к помощи со стороны при
финансовых проблемах выявлялись при ответах на вопрос «Обращались ли Вы за помощью при решении финансовой проблемы?». Ответы распределились следующим образом: 51% – рассчитывали
только на себя и не обращались за помощью при решении финансовых проблем, пытаясь решить их
самостоятельно; 45% подростков в сложной ситуации прибегли к помощи. У 4% респондентов вопрос вызвал затруднение. Противоречие в оценке своего уровня финансовой грамотности при возникновении финансовой проблемы весьма показательно для молодежной общности. Вероятно, негативный финансовый опыт, по мнению большинства респондентов, не является основанием для срочного обращения за помощью. Повышение самооценки требует от молодых людей самостоятельного
решения финансовой проблемы и является подтверждением их взрослого статуса.
Кто же среди молодых амурчан в использовании поддержки не видит ничего отрицательного?
По результатам опроса одинаковое количество женщин обращается и не обращается за помощью в
решении финансовых проблем. Мужчины решают такие проблемы чаще самостоятельно (31%), не
обращаясь за помощью (24%). 4% опрошенных не смогли принять четкого решения по данному вопросу. Вероятно, мужчины более склонны полагаться на собственные ресурсы и знания и не торопятся прибегать к помощи.
Рассматривая возрастные особенности распределения ответов, можно сделать вывод, что 1415-летние школьники чаще обращаются за помощью (57%), чем 16-17-летние (50%). Затруднились в
своем ответе 7% респондентов. Возможно, в 14-15 лет школьники финансовые проблемы считают
более трудноразрешимыми самостоятельно и чувствуют себя более неуверенно в финансовой сфере,
чем в 16-17 лет.
Кто является референтной группой для молодых участников финансовых операций в проблемной ситуации? Этот вопрос представлял особый интерес исследования. Несмотря на дистанцию
мировоззренческих взглядов старшего поколения и молодежи, в кризисных ситуациях молодые респонденты, как правило, обращались за помощью к членам своей семьи. Девушки при решении финансовых проблем чаще всего обращались к родителям (8%), друзьям (8%), к брату/сестре (8%).
Юноши в большей степени (46%) обращались за помощью к родителям, к бабушке/дедушке и микрофинансовым организациям не обращались совсем. Причины этого явления могут быть различными. Но подтверждается значимость референтных групп старшего поколения и недоверие к структурам финансовых организаций. Возможно, это связано с социально-культурными стереотипами и
ожиданиями, которые существуют в обществе, а возможно, что отказ от обращения за помощью к
бабушке/ дедушке связан не с недоверием к ним, а объясняется знанием их низкой платежеспобности
и нежеланием обременять своими проблемами пожилых людей.
На вопрос «Сталкивались ли Вы с различными видами финансового мошенничества?»
школьники ответили, что чаще всего сталкиваются с мошенничеством с банковскими картами (34%).
Больше трети учащихся школ сталкивались со всеми видами финансового мошенничества хотя бы
однажды, реже всего – со скриммингом. Объяснить данный факт можно тем, что молодое поколение
предпочитает проводить большую часть финансовых операций в онлайн-формате. За счет этого растет вероятность попасть в «финансовую ловушку» в Интернете. Подростки могут все чаще встречаться с мошенничеством с банковскими картами именно в онлайн-формате (ввод своих данных на
непроверенные сайты, скрытые подписки и т.д.). Скримминг же чаще связан именно с офлайнформатом, за счет чего количество респондентов, сталкивающихся с данной проблемой, намного
меньше.
В ходе исследования необходимо было установить степень заинтересованности школьников в
повышении уровня собственной финансовой грамотности, чтобы эффективно решать свои финансо-

62

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

вые задачи и не попадать в сложные ситуации, требующие помощи со стороны. Анализ образовательных программ для решения данной проблемы дал следующие результаты. На вопрос: «Приходилось ли Вам за последний год получать знания по финансовым вопросам?» получены ответы, что образовательные программы школьного курса не нацелены на формирование финансовой грамотности
большинства, их контент устарел и не представляет актуальности на текущий момент.
Растущий уровень использования информационных технологий в школьной среде позволил
предположить, что интернет-информация компенсирует амурским респондентам их неудовлетворенность качеством школьных образовательных программ в финансовой сфере. Удалось выяснить следующее. Сами школьники не отличаются особой активностью в пополнении своего финансового образования при помощи информационных технологий. Это показали ответы на вопрос: «Искали ли Вы
самостоятельно в Интернете информацию о финансах и финансовой грамотности за последний год?».
Оказалось, что 46% не делали никаких попыток восполнить свой пробел теоретических знаний в вопросе финансовой грамотности; 21% были активнее и пытались найти информацию по поисковым
системам; 16% обычно обращались в социальные сети. Заходят на учебные сайты или смотрят информацию на профильных форумах либо сайтах 12% респондентов. Представители мужской гендерной общности в этом вопросе более активны. В основном они пользуются поисковыми системами
(22%). Интересно, что популярность поисковых систем характерна для респондентов 14-15 лет. Это
примерно 25% от целевой аудитории. Возрастная группа 16-17 лет предпочтитает получать нужную
финансовую информацию в социальных сетях/мессенджерах (21%).
Интересно было выяснить круг вопросов, наиболее актуальных для молодежи в сфере финансов. Вопрос «Как заработать первые деньги» интересует 17% респондентов. Бережливость для них
гораздо важнее, чем другой опыт, сами они искали ответ на вопрос: «Как научиться экономить?»
(15%). Для 13% значимо было выяснить «Как защитись свои сбережения?». Круг тематических блоков, интересующих молодежь, связан с тем, что для школьников финансовые знания являются новыми и важными. Приходит осознание, что деньги играют большую роль в их жизни, они хотят
научиться управлять своими финансами. Однако незначительные возрастные отличия уже наметили
предпочтения в поиске тематики. Самой популярной в возрасте 14-15 лет школьники считают тему
«Как заработать первые деньги», в возрасте 16-17 лет отдают предпочтение теме «Как научиться экономить». Это связано с тем, что в 14-15 лет подростки начинают проявлять больший интерес к независимости и самостоятельности, а заработок первых денег может стать своего рода символом этой
независимости. Для более старших подростков первый негативный финансовый опыт становится
отрезвляющим фактором, требующим навыков более грамотного распределения финансовых средств
при ведении личного бюджета.
Позитивным моментом является то, что 63% амурской молодежи выразили интерес к тому,
чтобы повысить свой уровень финансовой грамотности. Это больше половины целевой аудитории;
29% ответили, что не заинтересованы в этом; 8% от ответа воздержались. В целом же ответы показывают, что амурская молодежная аудитория проявляет высокий уровень критичного понимания своих
социальных компетенций и осознает уровень финансовой грамотности для современного образа жизни и успешной социальной карьеры. Представители женской гендерной общности в этом заинтересованы больше мужской (67% и 61%), а 14% мальчиков отмолчались вообще. Таким образом, в этой
возрастной категории девушки проявили гораздо большую самостоятельность и практичность, ориентированную направленность в прогнозировании своей будущий социальной деятельности и необходимых для этого качеств, умений и знаний.
Причины, по которым респонденты не желают повышать свою финансовую грамотность,
весьма разнообразны и имеют разный генезис. Но в качестве основной называется – на это «нет времени» (39%). Возможно, перегруженность учебной деятельностью и объемом знаний школьной программы не оставляет школьникам времени для повышения этого компонента своего уровня. Однако

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

63

еще 31% считает, что в этом вообще «нет необходимости». Скорее всего представители этой части
амурской молодежи достаточно уверены в своих личных ресурсах и возможностях самостоятельного
повышения финансовой компетентности. Есть те, кто ответил откровенно и честно на провоцирующий вопрос. Они признались, что у них просто «нет желания» (16%). Данный факт считаем тревожным. Достаточно пассивная часть аудитории не нацеленных на самостоятельную экономическую деятельность представляет будущий риск и нагрузку на социальный бюджет. Изучение этой категории
весьма важно для программ повышения социальной активности жителей Амурской области и требует
отдельного исследования. Воздержались от ответа 14% опрошенных (возможно, еще не созревшая
для осознания важности данного умения в динамично развивающемся современном обществе часть
молодежи). Планомерная работа по пропаганде значимости финансовых знаний поможет этой категории молодых.
Финансовая грамотность осознается амурской молодежью как значимый компонент поведения на современном экономическом рынке, что признает больше половины (65%) школьников. Для
них очень важно получать дополнительную информацию об этой жизненно важной сфере современного потребления, чтобы избежать рисков в своем жизненном сценарии и осуществлять успешную
социальную деятельностью. Однако определенная часть молодых (30%) уверена, что справится самостоятельно с данной проблемой. Небольшая часть целевой аудитории (5%) ответа не дала. Возможно,
еще не осознает важности для себя этой проблемы и не считает необходимым получать дополнительную информацию по повышению финансовой грамотности.
Источники получения финансовых знаний, судя по результатам опроса, для амурских школьников типичны – они из арсенала доступных российской молодежи. Наиболее популярными для молодых амурчан являются «обучающие видео» (38%), «экспертные видео» (29%) и «инфографика»
(25%). Доминирование визуальной массовой культуры – характерная тенденция получения знаний не
только для периферии РФ. Это типично и в целом для предпочтений молодежной аудитории современного общества. Однако незначительная часть респондентов (2%) не смогла назвать источников
получения финансовой информации и не дала никакого ответа.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Актуальность финансовых
знаний в условиях современного общества осознается во всех регионах России, амурская молодежная
аудитория не является исключением. Большинство представителей регионального молодежного сообщества согласно с утверждением, что «финансовая грамотность – это неотделимая от человека
способность сознательно участвовать в общественном воспроизводстве в качестве инвестора, которая
при разумном и ответственном подходе к выбору финансовых инструментов должна генерировать
доход или по крайней мере обеспечивать финансовую стабильность носителю знаний» [2].
Целевая аудитория амурских школьников не является специфичной на фоне финансовой грамотности школьников регионов России. Технологические ресурсы, используемые в центральной части страны и на ее периферии, существенно не различаются. Это фактор распространения информационных технологий в мировой глобализации. Следовательно, социальная характеристика молодежной аудитории как потребителя финансовых знаний в Амурской области будет тождественна особенностям этой возрастной категории по всей стране.

1 Грановеттер, М. Экономическое действие и социальная структура: проблема укорененности // Экономическая социология. – 2002. – Т. 3, №3. – С. 44-45.
2. Шевяков, М.Ю. Перспективы изменения финансового поведения в результате повышения уровня финансовой грамотности / М.Ю. Шевяков, Н. Евсеева // Бюджет и финансы: финансовая грамотность. – 2011. – №1
(10-11). – С. 30-35.

Вестник АмГУ

64

Выпуск 104, 2024

УДК 687.152
Помазкова Елена Ивановна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: pomazkovaei@mail.ru
Бянкина Екатерина Александровна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: yekaterinburg_02@bk.ru
Pomazkova Elena Ivanovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: pomazkovaei@mail.ru
Byankina Еkaterina Aleksandrovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: yekaterinburg_02@bk.ru
ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ШКОЛЬНОЙ ФОРМЕННОЙ ОДЕЖДЫ
PREREQUISITES FOR THE DEVELOPMENT OF SCHOOL UNIFORMS
Аннотация. На основе исторического анализа показано поэтапное формирование ассортимента школьной форменной одежды. Определены основные требования к форменной одежде,
tt функции. Разработаны авторские модели одежды капсульного гардероба современного школьника. Проведено обсуждение разработанных моделей и онлайн-опрос на платформе Googleформы с целевой аудиторией старших школьниц, намечены пути дальнейшего совершенствования разработанных моделей.
Abstract. Based on historical analysis, the gradual formation of an assortment of school uniforms
is shown. The basic requirements for uniforms have been determined and functions have been developed.
An analysis of the assortment of clothing produced by large domestic clothing manufacturers was carried
out. Author's clothing models for the capsule wardrobe of a modern schoolchild have been developed. The
developed models were discussed with the target audience, ways of improvement were outlined.
Ключевые слова: исторический анализ, школьник, школьная форма, одежда, форменная
одежда, функции, производитель, ассортимент, трансформация, капсула, капсульный гардероб,
опрос, обсуждение.
Key words: historical analysis, student, school uniform, clothing, uniforms, clothing functions,
manufactures, assortment, transformation, capsule, capsule wardrobe, survey, discussion.
Процесс проектирования одежды для школьников требует от проектировщика научного внимания и исследовательского подхода. Разработка комфортной, модной, соответствующей ситуации
одежды осуществляется с учетом психофизиологического развития обучающихся, их эстетических
восприятий. Всесторонне проработанный на этапах проектирования комплект одежды, особенно для
старших школьников, должен отвечать всем современным требованиям и модным тенденциям, при
этом дисциплинировать школьников и приносить им эстетическое удовольствие.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

65

Целью нашей работы является анализ особенностей при проектировании школьной форменной одежды.
В качестве объекта исследования выбраны характеристики верхней форменной одежды старших школьниц, поскольку проектирование одежды для учащихся этого возраста особенно актуально.
Решение поставленных задач осуществлялось аналитически, путем обобщения известной
научно-технической информации, методами статистического анализа
Из истории школьной формы в России
Для выявления особенностей формирования ассортимента школьной одежды проведен исторический анализ ее становления. Школьная форменная одежда в России впервые появилась с поощрением Екатериной II образования для девочек. Для них был основано первое учебное заведение –
«Смольный институт благородных девиц».
Все воспитанницы учреждения носили одинаковую одежду. Однако по фасону и цвету, а также по количеству предметов форменной одежды, представленных в гардеробе, определялся статус
обучающихся. Форменные платья по характеру учебных дней разделялись на повседневные и парадные, по сезонности – на летние и зимние, а также по будущей занятости девушки и по ее возрасту.
Для учебных дней платье изготавливалось темного цвета из шерстяной, полушерстяной и
хлопчатобумажная тканей, а для воскресных и праздничных – из шелковых тканей такого же цвета.
Цвет форменной одежды для воспитанниц разных возрастов был различным. Например, для
обучающихся в учреждении девочек младшего возраста платья были кофейного или коричневого
цвета, для учениц средних классов – голубые, старших – серого, выпускниц – белого цвета (рис.1).

Рис.1. Одежда выпускниц в Смольном.
В дальнейшем для обучения большого количества учениц с разным уровнем достатка понадобилось снизить затраты на школьную одежду. Фасон платья унифицировали и стали изготавливать из
единого для всех материала одного цвета. Так же сократилось и количество предметов одежды гардероба в целом. В дополнение к платью оставили только фартук черного или белого цвета.
В послереволюционное время молодому государству нужны были грамотные специалисты. С
переходом школ к семилетнему общему образованию вернули обязательную школьную форму как для
мальчиков, так и для девочек. Одежда для девочек представляла собой прежние коричневые платья, с
черным передником для повседневного ношения и белым – для праздничных дней (рис. 2).

66

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Рис.2.Форменная одежда старшеклассниц в СССР.
В неизменном виде такой комплект формы для девочек всех возрастов просуществовал очень
долго. Лишь в начале 1980-х годов для школьниц старших классов были разработаны новые модели
форменной одежды, состоящие из костюма-тройки: юбки, жилета и жакета. Джинсовая темно-синяя
ткань, которая была на пике популярности в повседневной одежде, также привнесла свои изменения
в школьную форму. Костюм изготавливался из темно-синей шерстяной ткани с фасоном, похожим на
джинсовые куртки (рис.3).
После распада СССР школьную форму отменили. Внешний вид школьника, а также необходимость и целесообразность школьной формы не регулировалась законодательно. Школьники носили
то, что было в их повседневном гардеробе, или по правилу «белый верх, черный низ».
Проведенный исторический анализ показал процесс развития и формирования ассортимента
школьной форменной одежды.
Благодаря исследованию сделаны выводы, что школьная форменная одежда во все времена и
эпохи сохраняет свои основные функции, а именно: определяет статус обучающихся, выполняет задачи сохранения физического и морального здоровья, отражает возрастные психофизиологические
особенности.

Рис.3. Костюмы выпускных классов, 1979 г.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

67

Кроме того, модели школьной одежды консервативны, но все же отражают существующие
проблемы общества, его благосостояние, заимствует элементы модных тенденций своего времени [1].
Разработка школьной форменной одежды
Внешний вид современных школьников законодательно регулируется. В нормативных актах
определено, что форменная одежда обязательна, однако каждое учебное учреждение самостоятельно
принимает решение о выборе цвета и фасона; внутри одного учебного учреждения фасоны одежды могут быть различны для общеобразовательных и специализированных классов. Ассортимент комплекта
для девочек можно сформировать из элементов поясной и плечевой одежды: юбка, брюки, сарафан,
платье, жакет, жилет[2].Основное требование к ассортименту – рациональность использования.
Школьная одежда должна не только максимально соответствовать возрастным особенностям,
но и характеру деятельности учащихся, т.е выполнять определенные функции [3]. Для проектируемой форменной одежды современного школьника разработаны основные функции: защитные, утилитарно-практические, социальные и художественно-эстетические (рис.4).

Рис.4. Структура функций разрабатываемой одежды.
В современной моде сложилось понятие капсульного гардероба. «Капсула» является частью
базового гардероба любого человека. Капсульный гардероб представляет собой набор минимального
количества предметов одежды, который обеспечивает одну конкретную сферу деятельности человека
с максимальным количеством образов к ним. Капсульный гардероб одежды характеризуется рациональностью в использовании и функциональностью.
В создании капсульного гардероба современного школьника принято решение использовать
прием трансформации одежды. Одежда-«трансформер» представляет собой целый гардероб, состоящий из нескольких предметов, в которых можно изменять местоположения отдельных деталей и всего вида изделия с помощью различных механизмов крепления (рис. 5). С использованием данного
приема были разработаны авторские модели капсульного гардероба для современного школьника.
Проект капсульного гардероба составлен из жакета, блузки, сарафана, юбки, брюк и асимметричного фартука длиной до колена с пристегивающимся накладным карманом. Например, в данной
коллекции, в случае отсоединения от становой части жакета рукавов потребитель получает жилет,
дальнейшее отделение съемной кокетки жилета позволяет модифицировать его длину.
Варианты комплектации могут быть различными. В капсульном гардеробе предложено использовать 6 элементов, которые составят 28 вариантов образов старшей школьницы. Благодаря использованию «капсулы» и приема трансформации отдельные элементы можно внедрить в базовый
гардероб [4].

68

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Рис.7. Модели школьной одежды для старшеклассниц.
В рамках Всероссийского научного фестиваля «NAUKA 0+» в Амурском государственном
университете была проведена встреча с учащимися старших классов школы №16 г. Благовещенска
(20 человек).
В ходе лекции-дискуссии с потенциальными потребителями обсуждены требования к школьной одежде; участникам был продемонстрирован разработанный капсульный гардероб форменной
одежды. Для выявления удовлетворенности носимой форменной одеждой проведено разведывательное исследование в форме онлайн-тестирования. Индивидуальный опрос школьников позволяет получить более полную информацию об их личных мнениях. Присутствующим на открытой лекции
школьникам предложено пройти опрос, созданный с помощью платформы Google-форм непосредственно в аудитории, ответить на вопросы и высказать свои предложения для уточнения и корректировки технического задания проектирования школьной форменной одежды.
Понимание профиля целевой аудитории позволяет сформировать портрет потребителя. Так
как на лекции-дискуссии присутствовали исключительно девушки, то определен только возрастной
состав аудитории (рис. 6).

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

69

Рис. 6. Диаграмма возрастного распределения.
Все опрашиваемые обучаются в старших классах, что позволяет узнать мнение именно старших школьников. Подавляющее их большинство (69%) – выпускники.
Респондентам предложено оценить носимую ими форменную одежду по ее внешнему виду.
Данная информация необходима для уточнения удовлетворенности приобретенной одеждой (рис. 7).

Рис. 7. Диаграмма удовлетворенности потребителей.
Несмотря на то, что часть подростков (29%) удовлетворена носимой одеждой, большая часть
хотела бы ее изменить. Перемены предложены в цвете одежды, в силуэте, фасоне, кому-то хотелось,
чтобы форменная одежда была более комфортной.

70

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

В современных школах создаются общеобразовательные и специализированные классы, поэтому было принято решение узнать о количестве обучающихся именно в спецклассах (рис. 8).

Рис. 8. Диаграмма принадлежности к спецклассу.
Из диаграммы видно, что только 14% опрашиваемых учатся в общеобразовательном, а 86% –
в физико-математическом и социально-экономическом классах.
В открытых вопросах школьники предложили внести изменения в разработанный авторами
комплект капсульной форменной одежды для старших классов. Они хотели бы дополнить ее элементами повседневной одежды, а также изменить предложенную цветовую гамму.
В ходе устного обсуждения отмечено, что носимая респондентами школьная одежда собрана
в комплект из отдельных предметов, которые соответствуют современным модным тенденциям и потребительским предпочтениям; но не выходят за рамки классического офисного стиля и приобретена
по приемлемой стоимости. Поэтому зачастую школьники носят комплект одежды, предметы которого изготовлены из тканей разных фактур и оттенков.
Проведенные исследования позволят усовершенствовать разработанные эскизы, провести
научно-обоснованное проектирование комплекта форменной одежды для девочек подросткового возраста с использованием элементов трансформации.

1. Бянкина, Е.А. Исторический анализ ассортимента школьной одежды. / Е.А.Бянкина, Е.И. Помазкова //
Междунар. науч.-практ. конференция «Актуальные исследования молодых ученых» (15.10.2023 г., Пенза) –
МЦНС «Наука и просвещение» – С. 11-15.
2. Закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. №273 – Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.,
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012. – М.: Просвещение, 2012.
3. Бянкина, Е.А. Стереотипы в школьной одежде. / Е.А.Бянкина, Е.И. Помазкова // XXII региональная науч.практ. конференция «Молодежь ХХI века: шаг в будущее» (24.05.2022г., Благовещенск). – ДальГАУ – С 214-216.
4. Бянкина, Е.А. Создание капсульного гардероба современного школьника. / Е.А.Бянкина, Е.И. Помазкова.
– Материалы XVI Междунар. науч.-практ. конференции «Инновации в социокультурном пространстве».
(20.04.2023 г., Благовещенск) – С. 68-71.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

71

Психология. Педагогика
УДК 796.01
Сизоненко Константин Николаевич
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: Kostya.sizonenko.51@mail.ru
Sizonenko Konstantin Nikolaevich
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: Kostya.sizonenko.51@mail.ru
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
HYSICAL CULTURE IN MODERN LIFEYOUTH
Аннотация. Статья посвящена перспективам развития физической культуры среди молодежи как в высших учебных заведениях, так и в других молодежных организациях, повышению
уровня физической подготовленности и созданию предпосылок для улучшения работоспособности, выносливости студентов.
Abstract. This article is devoted to the prospects for the development of physical culture among
young people both in higher educational institutions and in other youth organizations. Increasing the level of physical fitness and creating pre-requisites for improving the performance and endurance of students.
Ключевые слова: физическое состояние студентов, физическое воспитание, совершенствование, перспективы, физическая культура.
Key words: physical condition of students, physical education, improvement, prospects, physical
culture.
Большинство молодых людей в России – студенты. Независимо от того, где они учатся, в вузе
или колледже, физическая культура и спорт должны быть неотъемлемой частью их жизни. Как показывает анализ данных, полученных в ходе исследований и опроса студентов АмГУ, физическая подготовка молодежи остается недостаточной, в связи с чем кафедра ФК АмГУ поставила задачу построить работу со студентами так, чтобы она способствовала повышению уровня их функциональных
и двигательных способностей, развитию физических качеств.
Так, мы пришли к выводу, что совершенствование процесса физического воспитания должно
осуществляться через широкое использование вариативного компонента физического воспитания с
учетом индивидуальных способностей и интересов студентов, а также специализаций преподавателей.
Несмотря на то, что в настоящее время в области физического воспитания произошли значительные качественные изменения, неудовлетворенность остается, в первую очередь состоянием здоровья студентов. Даже среди специалистов существуют разногласия по поводу физической культуры

Вестник АмГУ

72

Выпуск 104, 2024

для студентов вузов. Многие считают, что все проблемы кроются в содержании предмета и в процессе обучения. Одни хотят, чтобы физическое воспитание было более образовательным, другие же это
мнение не разделяют.
Студенты-спортсмены находятся в относительно хорошей форме, поскольку спортивные тренировки заставляют их постоянно следить за своим здоровьем. Следуя правилам здорового образа
жизни, они реже нарушают режим сна и питания, больше времени проводят на свежем воздухе, гармонизируют свои умственные и физические усилия. Это еще одно доказательство важности формирования физической культуры у молодежи. Внедрение физической культуры в жизнь современной
молодежи имеет множество преимуществ и является важным аспектом их общего развития. Вот почему это важно:
1. Физическое здоровье. Регулярные физические упражнения и тренировки помогают поддерживать хорошую физическую форму и здоровье. Они укрепляют сердечно-сосудистую систему,
повышают выносливость организма, укрепляют мышцы и способствуют улучшению общего самочувствия человека.
2. Предотвращение заболеваний. Физическая культура помогает предотвратить ряд хронических заболеваний – таких как ожирение, диабет, сердечно-сосудистые заболевания. Регулярные тренировки способствуют поддержанию здорового веса, уровня сахара в крови и снижают риск развития
этих заболеваний.
3. Улучшение психического здоровья. Физическая культура положительно влияет на психическое здоровье человека. Она cпособствует выработке эндорфинов – гормонов счастья, которые помогают снизить стресс, улучшить настроение и снять депрессию. Регулярные тренировки также способствуют улучшению сна, уменьшению тревожности и повышению самооценки.
4. Социальное взаимодействие. Физическая культура может быть отличным способом для молодежи взаимодействовать и общаться с другими людьми. Участие в спортивных командах, групповых тренировках или физических играх помогает развить навыки командной работы, установить новые и укрепить старые социальные связи.
5. Развитие навыков лидерства и управления. Участие в занятиях физической культурой помогает молодым развить навыки лидерства и управления. Они могут стать капитанами команд, тренерами или организаторами спортивных мероприятий, что способствует развитию их руководящих способностей и уверенности в себе.
6. Учебные успехи. Исследования показывают, что регулярные занятия физической культурой
могут способствовать учебным успехам. Физическая культура помогает улучшить концентрацию
внимания, функции памяти, что способствует эффективности обучения и повышению успеваемости.
Внедрение физической культуры в жизнь современной молодежи – важная составляющая ее
общего развития. Это помогает молодым поддерживать хорошее физическое и психическое здоровье,
развивать социальные навыки, повышать командный и лидерский потенциал.
В современном обществе, где технологии и сидячий образ жизни становятся все более распространенными, физическая культура и спорт играют важную роль в поддержании здоровья и формировании привычек, способствующих долгосрочному физическому благополучию. Современная
молодежь сталкивается с рядом вызовов в области физического развития. Сидячий образ жизни, зависимость от гаджетов, недостаток времени и мотивации – факторы, которые могут препятствовать
достижению оптимального физического развития. Поэтому важно создавать подходящие условия и

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

73

мотивацию для молодежи, чтобы она могла активно участвовать в физических занятиях и спорте.
Отдельно стоит отметить значимость социального аспекта физической культуры молодежи.
Участие в командных видах спорта и спортивных мероприятиях способствует развитию навыков команднойработы, лидерства, сотрудничества и уважения к другим. А социальные навыки пригодятся в
повседневной жизни и будущей карьере. Да и в целом, физическая культура может здорово разгрузить студента после тяжелого учебного дня, позволит расслабиться как мышцам, так и мозгу, не давая затянуть себя повседневной рутине. Особенно актуально это для молодых людей, которые совмещают с учебой работу, чаще всего сидячую.
В целом, физическая культура играет важную роль в жизни молодежи, cпособствуя укреплению морального и физического состояния. Поэтому важно поощрять и поддерживать молодежь в ее
стремлении к активному образу жизни, нацеливать на новые свершения. Ведь недаром говорили еще
в древности – в здоровом теле – здоровый дух!
Повышение уровня физической культуры, разнообразие форм физической активности и социальные аспекты спорта — вс это способствует формированию здоровой и активной молодежи, которая сможет преодолевать вызовы современного мира и достигать успеха, преуспевать во всех сферах
жизни.

1. Бишаева, А.А., Малков, А.А. Физическая культура. Учебник. – М.: Кно-Рус, 2020. – 312 с.
2. Кузнецов, В.С., Колодницкий, Г.А. Физическая культура. Учебник. – М.:КноРус, 2020. – 256 с.
3. Собянин, Ф.И. Физическая культура. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М.: Феникс, 2020. – 221 с.

Вестник АмГУ

74

Выпуск 104, 2024

УДК 796
Белова Ольга Сергеевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: olga.belova.04@mail.ru
Корчевский Андрей Михайлович
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
Belova Olga Sergeevna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: olga.belova.04@mail.ru
Korchevsky Andrey Mikhailovich
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
УСЛОВИЯ УЛУЧШЕНИЯ САМОЧУВСТВИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ
ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
CONDITIONS FOR IMPROVING THE WELL-BEING OF THE YOUNGER GENERATION
IN PHYSICAL EDUCATION
Аннотация. В статье рассмотрены факторы, влияющие на самочувствие студентов на
занятиях по физической культуре и, как следствие, на качество занятий физической культурой
в вузе. Приведены результаты опроса студентов АмГУ о важности указанных факторов, а
также результаты социологического опроса, касающегося правильности питания студентов
перед физическими нагрузками на парах по физкультуре и сдаче нормативов комплекса ГТО.
Обосновано наличие проблем, даны рекомендации по их решению.
Abstract. The article examines the factors affecting the well-being of students in physical education classes and, as a result, the quality of physical education classes at the university, provides the results
of a survey of students of the Amur State University about the importance of these factors, the results of a
sociological survey on the correctness of students' nutrition before physical activity in classes in physical
education and passing the standards of the TRP complex, substantiates the existence of problems and
provides recommendations for their solution.
Ключевые слова: физическая культура, физические нагрузки, факторы, условия, питание,
углеводы, белки, жиры.
Key words: physical education, physical activity, factors, conditions, nutrition, carbohydrates, proteins, fats.
Актуальность темы определяется наличием проблемы плохого самочувствия студентов во
время занятий физической культурой в первой половине дня.
Цель исследования – предложение путей решения проблем, связанных с влиянием на самочувствие студентов и качеством занятий физической культурой в вузе, выявленных в ходе социологических опросов.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
изучить ключевые факторы, влияющие на самочувствие студентов и качество занятий физи-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

75

ческой культурой;
выявить фактор, оказывающий наибольшее воздействие на студентов бакалавриата и специалитета Амурского государственного университета;
эмпирическим путем выявить проблемы, сопутствующие влиянию данного фактора;
предложить пути решения этих проблем и дать соответствующие рекомендации.
В качестве методов исследования были использованы анализ и социологический опрос.
К факторам, влияющим на самочувствие студентов и качество занятий физической культурой,
относятся: режим дня; характер питания (достаточность и сбалансированность основных пищевых
компонентов, режим питания); необходимая продолжительность сна; условия внешней среды, в которых ведутся занятия (температура, влажность и скорость движения воздушных масс, солнечная радиация, освещенность мест занятий и спортивных сооружений, качество воздушной среды, воды);
состояние здоровья; эмоциональное состояние [2].
В целях выявления фактора, оказывающего наибольшее влияние на самочувствие и качество
занятий физической культурой, студентам АмГУ первого, второго и третьего курсов бакалавриата и
специалитета был предложен опрос, следовало выбрать один или несколько факторов, воздействие
которых ощущается сильнее всего.
Результаты данного исследования показали, что 71,4% студентов считают ключевым фактором характер питания. В тройку важнейших вошли также необходимая продолжительность сна
(64,3%) и режим дня (57,1%). Наименьшее влияние на качество занятий физической культурой, по
мнению студентов, оказывают условия внешней среды (21,4%). Диаграмма, отражающая результаты
социологического опроса, представлена на рис. 1.

Рис. 1. Результаты социологического опроса студентов для выявления ключевого фактора,
влияющего на качество занятий физической культурой.
В связи с этим была выдвинута гипотеза, что случаи плохого самочувствия студентов во время занятий физической культурой в первой половине дня связаны с отсутствием завтрака в их распорядке дня, в то время как важнейшим фактором, определяющим функциональное состояние организма человека, является питание.
Основные компоненты пищи, как известно, – углеводы, белки, жиры, витамины, минеральные
вещества и вода [1].
Углеводы – это основной источник энергии для организма человека, и они тратятся в первые
30-40 минут физической активности. Углеводы делятся на два типа: простые (быстрые, короткие) и
сложные (медленные, длинные). Они состоят из молекулярных цепочек молекул глюкозы.
Основные функции белка: главный строительный материал, строительство структурных элементов (коллаген); транспортировка питательных элементов (например, гемоглобина); ускорение обменных реакций (ферменты); все гормоны – это белки (например, инсулин); антитела – также белки.
Существуют два вида белков – животные и растительные.
Животный белок – лучший по качеству с точки зрения аминокислотного набора. Он содержит

76

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

полный набор аминокислот, которые нужны организму для того, чтобы строить белковые структуры,
восстанавливать их.
К насыщенным жирам можно отнести продукты животного происхождения, а также твердые
растительные.
Ненасыщенные жиры – очень важная составляющая нормального функционирования организма, их источники – это растительные продукты.
Насыщенные и ненасыщенные жиры должны присутствовать в рационе приблизительно в
равных пропорциях – 50 на 50.
Жиры тратятся в основном на выполнение трудоемких и медленных упражнений, поддержание стабильной температуры тела и нормальную работу внутренних органов во время нагрузок.
Витамины и минералы выполняют функцию синтеза белков и жиров.
Многие из витаминов и минералов отвечают за сокращение мышц, эффективность тренировок,
рост клеток (и мышц) и даже за скорость восстановительных процессов после тренировки [1, с. 10].
Минералы крайне необходимы для мышечного сокращения, свертывания крови. Они обеспечивают нервную проводимость, сокращение мышц и выработку энергии, что имеет большое значение
в спорте.
Голодом принято называть ситуацию, когда организм не получал пищу более 8 часов. Без
пищи организм может сильно ослабеть из-за падения уровня глюкозы в крови. Слабость приводит к
снижению концентрации, способствует возникновению головокружения, тошноты и дрожи в конечностях. Физические нагрузки без предварительного приема пищи будут менее эффективны, поскольку могут привести к быстрой усталости, потере координации, изменению дыхания и даже потере сознания. Поэтому не рекомендуется тренироваться на голодный желудок: это может привести к травмам и ухудшению состояния здоровья [3].
В целях подтверждения выдвинутой гипотезы в процессе работы была поставлена задача провести опрос среди студентов, обучающихся в АмГУ на 1, 2 и 3 курсах бакалавриата и специалитета, с
целью выяснить, правильно ли они питаются перед физическими нагрузками на занятиях по физкультуре и сдаче нормативов комплекса ГТО, если это происходит в первой половине дня. В опросе приняли участие представители всех факультетов АмГУ, примерно в равных количествах с каждого курса. В зависимости от ответа на вопрос «Завтракаете ли вы по утрам?» респондентам предлагались два
разных блока вопросов. Диаграммы, отражающие результаты социологического опроса, представлены на рис. 2.

Рис. 2. Результаты социологического опроса студентов относительно
правильности питания перед физическими нагрузками.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

77

Результаты эмпирической проверки выдвинутой гипотезы продемонстрировали ее истинность
и наличие соответствующей проблемы: более четверти опрошенных (30,1%) обычно не завтракают
по утрам, из них лишь 13,6% завтракают только перед парой по физкультуре и 31,8% ощущают зависимость своего самочувствия во время физических нагрузок от качества питания, т. е. имеют предрасположенность к плохому самочувствию на занятиях по физкультуре. Основными причинами отсутствия завтрака в своем расписании студенты называют нехватку времени (68,2%) и отсутствие
аппетита (59,1%).
Респондентам, положительно ответившим на первый вопрос, предлагалось указать, какие
именно блюда у них обычно бывают на завтрак. Лидерами стали кондитерские изделия (выпечка, пирожные, шоколад, конфеты и др. – 64,7%), зерновые и злаковые (каши, хлопья и др.) и молочные
блюда (молоко, молочные каши, супы и др. – по 52,9%). Таким образом, в ежедневном питании студентов присутствуют в основном жиры (кондитерские изделия), в меньших количествах – углеводы
(каши) и белки (молочные продукты).
Рацион питания только у 5,9% опрошенных отличается в тот день, когда есть «пара по физкультуре». Им, а также респондентам, которые завтракают только в день, когда есть занятия по физкультуре, был задан вопрос: чем они обычно завтракают в этот день? Большая часть респондентов
(66,7%) употребляет медленные углеводы и белки.
Из последних данных следует, что, кроме сформулированной проблемы, существует еще одна
– недостаточная осведомленность студентов о рекомендуемом рационе питания перед физическими
нагрузками. В связи с этим предлагается ознакомиться со следующими рекомендациями по организации рационального питания перед физическими нагрузками.
Если физкультура в расписании идет первой парой (до занятия 30 минут), то необходимы
быстрые углеводы, поэтому в качестве источника энергии можно использовать чай с сахаром, медом,
шоколад. За полчаса это усвоится, и будет запас энергии. Если физкультура идет второй или третьей
парой (2-2,5 часа до занятия), требуются медленные углеводы: каши (рисовая, гречневая, перловая),
также макаронные изделия. За два часа они переварятся, превратятся в гликоген, который отложится
в печени и мышцах и будет давать энергию для занятий.
Большая ошибка, если человек привык не есть перед занятием, так как ему нужна энергия, без
которой он не сможет нормально тренироваться. Перед зачетом по бегу на 3 км нужно за день употреблять медленные углеводы, чтобы сделать запас гликогена. После зачета восполнить «углеводное
окно»: через полчаса употребить углеводы и белки для восстановления мышц. Важный момент: перед
соревнованиями не нужно есть что-то новое, даже если этот продукт богат углеводами, белками, но
организм к нему не привык.
Проблема, выявленная в результате проведенного исследования, может быть решена путем
информирования студентов об изложенных рекомендациях.

1. Черных, Е.В. Питание спортсменов. Часть 1. – Липецк, ГБУ ЛО ОК СШОР, 2017. – 21 с.
2. Влияние физической культуры на здоровье человека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://
znanio.ru/media/vliyanie-fizicheskoj-kultury-na-zdorove-cheloveka-2520581.
3. Питание до и после тренировки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sst.by/pitanie-do -i-posletrenirovki/.

78

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

УДК 37.03
Иванова Елена Александровна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: 2009_irbis@mail.ru
Лысенко Татьяна Леонидовна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: 1reyt666@gmail.com
Ivanova Elena Aleksandrovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: 2009_irbis@mail.ru
Lysenko Tatiana Leonidovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: 2reyt666@gmail.com
ДИАГНОСТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НАСТАВНИЧЕСТВА
В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
DIAGNOSTICS OF THE IMPLEMENTATION OF THE IDEA OF MENTORING IN THE SPO
Аннотация. В статье рассмотрена актуальная проблема реализации идеи наставничества в среднем специальном образовании. Назван ряд ученых, которые занимались проблемой
наставничества. Перечислены идеи наставничества. Проведена диагностика студентов и педагогов в учреждениях среднего специального образования. Осуществлен анализ полученных результатов, по которым в дальнейшем сделаны соответствующие выводы.
Abstract. The article considers the actual problem of implementing the idea of mentoring in secondary special education. A number of scientists who have dealt with the problem of mentoring are given.
They listed the mentoring ideas. Mentoring ideas put forward. Diagnostics of students of secondary special education was also carried out and diagnostics was carried out on teachers of the educational institution. Further, an analysis of the results obtained was carried out, according to which a conclusion was
made in the future.
Ключевые слова: идеи, среднее специальное образование, наставничество, диагностика,
студенты.
Key words: ideas, secondary special education, mentoring, diagnostics, students.
Одной из основных проблем, связанных с реализацией идей наставничества в профессиональном образовании, является нехватка квалифицированных наставников. В большинстве случаев преподаватели учебных заведений не обладают достаточными практическими знаниями и навыками для
успешной работы со студентами. Другая проблема заключается в отсутствии понимания роли
наставника в среднем профессиональном образовании. Некоторые учебные заведения не придают
этому должного значения и не разрабатывают специальных программ подготовки наставников. В результате студенты не получают достаточной поддержки и руководства от своих наставников. Кроме

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

79

того, ограниченные ресурсы и недостаточное финансирование могут стать препятствием на пути к
успешной реализации идеи наставничества в рамках непрерывного профессионального образования.
Существует необходимость выделить нужные средства на обучение и подготовку наставников.
Кроме того, некоторые учащиеся могут испытывать сопротивление наставничеству. Они не
видят практических преимуществ такого подхода к обучению или не готовы принимать советы и рекомендации преподавателей. Это может создать дополнительные препятствия для успешной реализации идей наставничества. Чтобы справиться с подобными проблемами, необходимо систематически
обучать наставников и создавать специализированные программы наставничества. Следует позаботиться и о мотивации студентов, и о создании среды, которая поощряет их к активному участию в
процессе наставничества.
Были ученые, которые обсуждали вопрос наставничества еще в Советском Союзе. Так, А.Н.
Леонтьев разработал концепцию наставничества в образовании, с примерами и методами работы. Он
подчеркнул важность подхода, специфичного для каждого, кто поможет в выборе профессии и развитии личных качеств молодежи.
Другим известным ученым, занимавшимся наставничеством, был Л.С. Выготский. Он изучал
вопросы психологии обучения и разработал концепцию «ближайшей развитой зоны» – идею о том,
что наставник должен помогать студенту двигаться от существующего уровня развития к следующему, предлагая поддержку и руководство. Он исследовал также способы, позволяющие студентам самим развивать свои навыки. Эти ученые внесли значительный вклад в развитие наставничества и его
применение в образовании. Их работы до сих пор являются основой для разработки программ
наставничества и обучения наставников.
В педагогическом терминологическом словаре дается следующее определение понятия
«наставничество» – это процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества,
форма взаимоотношений между учителем и учеником [1].
В современной России многие ученые занимаются проблемой наставничества. В их числе
А.Г. Асмолов, – психолог, известный своими исследованиями в области развития личности и наставничества, М. Ковалевская – преподаватель, специализирующийся на проблеме руководства в образовательном процессе, Э. Ярмонова, изучающая влияние наставничества на социальную адаптацию и
развитие студентов, Я. Верещагина, занимающаяся проблемой языкового сопровождения, Я. Лебедев,
исследующий влияние наставничества на формирование ценностных ориентаций студентов. Все они
вносят значительный вклад в развитие сферы наставничества в среде учащейся молодежи и помогают
разрабатывать эффективные методы такого наставничества [3].
Идеи наставничества следующие.
Создание системы наставничества. Разработка и внедрение программы наставничества, которая определит роли и обязанности наставников и студентов, а также ресурсы и инструменты для их
взаимодействия;
поддержка студентов. Предоставление консультаций, практическая помощь, направление
студентов на дополнительные курсы;
развитие профессиональных навыков. Наставники должны помогать студентам развивать не
только учебные, но и профессиональные навыки;
мотивация и поддержка. Наставники могут помогать студентам в установке целей, разработке
планов действий, отслеживать их исполнение. Похвалить студента, поддержать его в трудных ситуациях – тоже задача наставника;
оценка и обратная связь. Наставники проводят оценочные собеседования, оценивают выполнение заданий и проектов, а также дают рекомендации по улучшению работы.

80

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Наставничество может осуществляться различными способами, включая очные встречи,
групповые занятия через онлайн-платформы для студентов и образовательных учреждений, а также в
соответствии с требованиями нормативных документов.
Анализ реализации идеи наставничества в среднем образовании предполагает оценку того,
насколько успешно и результативно эта идея действует в образовательном учреждении на данном этапе.
Оценка применения идеи наставничества должна проводиться системно и регулярно в целях
мониторинга изменений в работе преподавателей и контроля за эффективностью их поддержки студентов. Это позволит добиться хороших результатов в среднем профессиональном образовании.
Существуют пять основных этапов диагностики:
анализ документов и политики, что помогает определить, какие требования и рекомендации
предъявляются к реализации идеи наставничества;
опросы и интервью. Проводятся для выявления мнения о реализации идеи наставничества;
наблюдение. Может включать оценку взаимодействия наставника и студента, качества обратной связи и использование различных методов и подходов в работе;
анализ результатов. Позволяет определить, какие аспекты работы нуждаются в улучшении и
развитии;
разработка рекомендаций. На основе результатов диагностики разрабатываются рекомендации по улучшению реализации идеи наставничества в среднем профессиональном образовании.
На данный момент мы в своих исследованиях находимся на втором этапе. Представляем данные по этому этапу.
Была проведена диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (А.И. Григорьева) в одном из колледжей г. Благовещенска.
Таблица 1.
Профессиональная позиция педагога как воспитателя
Педагог
Дисциплины
Группа под руководством Профессиональная позиция
Психология личности и про1
фессиональное самоопределеИС-234
Относительно сильная
ние
2
Математика
Т-231
Слабая
3
П-223
Сильная
Математика. Численные методы. Введение в специаль4
В-221, ИС-233
Сильная
ность. Документирование и
сертификация
Материаловедение. Основы
5
обработки различных видов
М-221
Относительно сильная
одежды
Менеджмент. Маркетинг. Ос6
Л-231
Относительно сильная
новы управления качеством
Приведенные результаты свидетельствуют, что среди опрошенных есть педагоги с сильной
профессиональной позицией (2) и со слабой позицией (1).
Сильная профессиональная позиция педагога проявляется в наличии глубоких знаний в своей
предметной области, а также понимании новых методов преподавания. Такой педагог постоянно обновляет свои знания и развивает профессиональные навыки, имеет четкое видение своей роли и це-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

81

лей в образовательном процессе. Он знает, чего хочет достичь своей работой, и имеет четкий план
достижения. Обладающий сильной профессиональной позицией педагог пользуется авторитетом у
своих учеников, коллег и родителей. Его уважают за знания, опыт, за способность вдохновлять и мотивировать других.
Сильный педагог готов адаптироваться к изменениям в образовательной среде, использовать
новые методы и технологии для достижения лучших результатов. Он открыт для инноваций и готов
пробовать новые подходы к обучению. Знает, как эффективно управлять группой, поддерживать дисциплину и создавать благоприятную образовательную атмосферу. Педагог с сильной профессиональной позицией способен эффективно сотрудничать со своими коллегами, воспитанниками и родителями.
Сильный педагог внесет изменения в образовательную среду, он готов использовать новые
методы и технологии для достижения лучших результатов. Он готов экспериментировать с новыми
способами и методами обучения. Педагог с сильной позицией способен правильно организовать
группу, поддерживать интерес к обучению и создать идеальную образовательную среду, побуждать
учащихся к достижению более высоких результатов. Он умеет успешно работать со своими коллегами, учениками и родителями. Таким образом, сильная позиция педагога проявляется в его мастерстве, авторитете и умении работать.
А низкая профессиональная позиция может проявляться в следующем: недостаточные знания
в своей области или незнание современных методов обучения. Такой педагог не пытается развивать и
обновлять свои профессиональные навыки. У него нет четкого плана, поэтому его действия могут
быть путаными. Он не пользуется авторитетом среди учащихся, коллег и родителей. Педагоги с низкой профессиональной позицией не готовы принять изменения в образовательной среде, не используют новые методы и технологии.
Далее мы провели оценку психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру), чтобы узнать, как педагоги влияют на детей.
Таблица 2.
Оценка психологической атмосферы в коллективе
Группа
Результаты
В-221
31
Т-231
25
Ис-233
31
П-223
27
Л-231
31
По данным результатам можно сделать вывод, что во всех группах очень хорошая психологическая атмосфера. Максимальное количество баллов набрали группы В-221 и Л-231, минимальное –
Т-231. К нашему удивлению выяснилось, что в группе с самой благоприятной атмосферой у руководящего педагога слабая профессиональная позиция. Это может объясняться тем, что между педагогом и студентами скорее дружеский тип общения, поэтому нет напряженности и коммуникативных
барьеров между ними, а также и среди самих студентов.
Также была проведена диагностика оценки воспитанности студентов.
По ее результатам можно сделать вывод, что в среднем у всех групп хороший уровень воспитанности. Максимальный результат – у групп Ис-233 и Л-231.
Студенты с высоким уровнем воспитанности проявляют уважение к своим преподавателям,
следуют их распоряжениям и указаниям. Они проявляют уважение и к своим одногруппникам, не
нарушают их права, не создают конфликтных ситуаций. Они вежливы, знают слова благодарности,
умеют слушать и выражать свои мысли без какой-либо агрессии. Несут ответственность за свои дей-

82

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

ствия и результаты учебы. Они пунктуальны в выполнении своих обязанностей. Соблюдают устав
учебного заведения. Проявляют терпимость к окружающим и умение работать в команде. Принимают идеи и мнение других людей, способны сотрудничать. Воспитанные студенты умеют соблюдать
конфиденциальность.

Рис. 1. Уровень воспитанности студентов.
Хороший уровень воспитанности свидетельствует, что студенты готовы к профессиональной
деятельности, умеют работать в коллективе, соблюдать социальные нормы и правила. Также это может указывать на наличие потенциала для их будущей карьеры в профессиональной деятельности.
Вместе с тем полученные нами на 2-м этапе диагностики данные показывают, что в колледже
еще не создана система наставничества, хотя имеется многообразие ее проявления.

1. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.
2. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально-личностных затруднений молодого педагога. Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога» /авторысоставители: С.В. Данилов, Л.П.Шустова, Н.И. Кузнецова – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018. – 98 с.
3. Кочемасова, Л.А. Научное наставничество как историко-педагогический ресурс подготовки учителя будущего // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – №3.
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30886 (дата обращения: 27.10.2023).
4. Локтюхина, Н.В. Развитие системы наставничества. Российский и зарубежный опыт / Н.В. Локтюхина,
У.А. Назарова, С.В. Шабаева // Непрерывное образование: XXI век. – М., 2019.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

83

УДК 378
Гостева Лилит Завеновна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: ozzamur@mail.ru
Gosteva Lilith Zavenovena
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: ozzamur@mail.ru
РАЗВИТОСТЬ SOFT SKILLS КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ ТРУДОВОЙ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЕК ЦИФРОВИЗАЦИИ
THE DEVELOPMENT OF SOFT SKILLS AS THE MOST IMPORTANT ELEMENT
OF STUDENTS' LABOR COMPETITIVENESS IN THE AGE OF DIGITALIZATION
Аннотация. В статье рассматривается развитость soft skills как важнейший элемент
конкурентоспособности студентов на рынке труда в период цифровой экономики. Автором
приводятся аргументы в пользу того, что «гибкие навыки» являются востребованными в XXI в.
Подробно рассматриваются результаты различных исследований, где подтверждается мысль,
что конкурентоспособными являются выпускники, у которых, помимо профессиональных навыков, имеются надпрофессиональные.
Abstract. The article considers the development of soft skills as the most important element of students' competitiveness in the labor market during the digital economy. The author provides arguments in
favor of the fact that "flexible skills" are in-demand skills of the XXI century. The results of various studies are considered in detail, which confirms the idea that competitive graduates are those graduates who,
in addition to professional skills, have supra-professional ones.
Ключевые слова: soft skills, гибкие навыки, студент, выпускник вуза, рынок труда, конкурентоспособность, цифровые технологии, цифровая экономика.
Key words: soft skills, flexible skills, student, university graduate, labor market, competitiveness,
digital technologies, digital economy.
В начале 90-х годов XX в. возникло такое понятие как «цифровая экономика». Центральную
мысль данной идеологии в виде лозунга «Переход от движения атомов к движениям битов» наглядно
объяснил американский профессор информатики Массачусетского университета Николас Негропонте.
Он подчеркивал, что цифровая экономика на смену третьей привела четвертую промышленную революцию. Однако с приходом цифровой революции началась новая эра промышленности, связанная с
высокой скоростью технологических процессов, а также с увеличением распространенности охвата
всех сфер человеческой деятельности и доминирующей роли новых систем в жизни человека [1].
Эксперты компании Google в 2013 г. озвучили результаты комплексного исследования под
названием «Project Oxygen», которое было начато в 1998 г. Перед исследователями стояла задача выявить те важные качества сотрудников, которые позволяют им достичь возможного успеха в компании.
В ходе эксперимента изучались все данные сотрудников как устраивающихся на работу, так и увольняющихся, а особенно тщательно – продвигавшихся по карьерной лестнице. По итогам исследования
эксперты пришли к единогласному мнению, что среди качеств специалистов, достигших значимых ре-

84

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

зультатов в компании, превалируют «гибкие навыки» (семь навыков из восьми). Среди перечня гибких
навыков были следующие: навыки общения, слушания, понимания других, эмпатии и поддержки коллектива, решения проблем, критического и аналитического мышления и наставничества [2].
Результаты приведенного исследования были подтверждены выводами другого исследования,
осуществленого в 2017 г. («Project Aristotle»). Оно было ориентировано на выявление важных навыков в сфере высоких технологий. По полученным данным выявлено, что лучшие результаты по оригинальности и продуктивности идей даже в высокотехнологической сфере дают команды не из высококлассных специалистов, а из сотрудников коллективов (так называемых B-Teams), где имеет место
ряд «soft skills». Среди сотрудников лучших команд в компании доминируют такие навыки как эмоциональный интеллект и эмоциональная безопасность; эмпатия и великодушие; равенство и доброжелательное отношение к коллегам, любознательность и ответственнность [6].
В дальнейшем выявленные результаты этих исследований согласовались с результатами других многочисленных исследований. К примеру, значимая роль «soft skills» была определена в исследовании американской некоммерческой организации «Национальная ассоциация колледжей и работодателей» [2]. К ключевым скиллам у работодателей были отнесены коммуникабельность, эмпатичность и креативность.
Маргарет Эндрюс, специалист в сфере управления высшего образования, в своих научных
взысканиях также подчеркивает важность soft skills для выпускников высших учебных заведений.
Данные, полученные автором, тесно перекликаются с результатами выводов целой серии исследований [2, 4].
Однако необходимо подчеркнуть, что развитие soft skills продиктовано не только интересами
работодателей, но и вызовами XXI в. Для социального прогресса, для успеха в личностном развитии
без «гибких навыков» современному молодому поколению будет сложно. Данная мысль подтверждается результатами исследований, проведенных в 2015 г. на тему «Навыки для социального прогресса.
Сила эмоциональных и социальных навыков», опубликованных ОЭСР (Организация экономического
сотрудничества и развития). Исходя из выводов указанных исследований, эксперты выдели следующие важнейшие навыки подрастающего поколения [1, 3].
1. Группа когнитивных навыков.
К ней относятся навыки, связанные с грамотностью и умением математического анализа. Сюда также относится такая разновидность когнитивных навыков как логичность и креативность, умение решать сложные задачи, т.е. навыки более сложного уровня.
2. Группа социальных и поведенческих навыков.
Эта группа объединяет такие навыки как эмоциональный интеллект и эмпатия, любознательность и ответственность, навыки самодисциплины и саморегулирования, умение предвидеть и решать
конфликтные ситуации, коммуникативные навыки.
3. Группа технических навыков.
Сюда относятся навыки ручного и механического труда, навыки, приобретенные в результате
обучения и профессионального становления, т.е. навыки, необходимые для работы в конкретной
профессии.
Следует отметить, что XXI в. изменил как самого человека, так и рынок труда. Активно изучается молодежь как основа интеллектуального потенциала компании. Выявляются мотивационные,
личностные и интеллектуальные особенности и возможности поколений Y и Z.
Также пристально исследуется динамика изменений современного рынка труда и влияние
цифровизации на условия труда. Ведь устоявшееся понятие «рынок труда» с привычными профессиями и региональными особенностями остается в прошлом. На смену приходят новые профессии, которые решают новые задачи новыми способами. Также усиливается многозадачность и междисци-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

85

плинарность трудовой деятельности. В свете изменений на рынке труда особенно актуальным является развитие навыка непрерывного образования и адаптации молодежи к серии новых вызовов рынка труда.
В современных компаниях цифровые технологии имеют сильное влияние на организацию
труда и играют существенную роль в трансформации трудовых отношений. Информационные технологии планомерно заменяют человека в различных видах деятельности. На смену приходят роботы.
Здесь уместна фраза М. Форда: «Если говорить в общем, никто больше не будет делать ничего, что
связано с рутиной и повторением». Автор подчеркивает, что «компьютеры все лучше и лучше умеют
выполнять узкоспециализированные, рутинные и предсказуемые задачи и, вполне вероятно, что в
скором времени будут превосходить в этом умении многих людей, сейчас занимающихся такой работой» [5]. Однако при развивающейся цифровой экономике, где актуальны цифровые навыки, создается парадоксальная ситуация, при которой востребованы не профессиональные, а «гибкие навыки»,
которые робот не может выполнить в полной мере. К перечню подобных навыков как раз относится
группа социальных и поведенческих навыков, это подтверждается серий исследований, где отмечается, что приоритет в компаниях отдается сотруднику с «гибкими навыками».
В подкрепление к сказанному можно отметить, что цифровизация экономики диктует новые
требования к выпускникам вузов. В связи с чем современная система образования во всех странах
мира переориентируется на развитие тех навыков, которые необходимы для конкурентоспособности
молодых людей, в частности на развитие «гибких навыков».
Нестабильный, непрерывно меняющийся современный мир выставляет новые требования к
рынку труда. Сейчас востребованы работники, которые способны трудиться в условиях неопределенности, многозадачности и быстро сменяющегося контекста. Теряет свою актуальность вертикальная
иерархия, укрепляются связи, имеющие горизонтальную направленность, где ведущим является способность к проектной деятельности и коммерциализации наработок. Теперь на работника ложится
большая ответственность не только за себя, но и за команду, ведь командная работа в период проектной и многозадачной деятельности как никогда актуальна. Важным навыком становится способность
к адаптации и гибкость, а девиз: «Меняйся и двигайся вперед, иначе вымрешь», очень уместным.
Исходя из вышесказанного, мы можем предположить, что активное внедрение алгоритмов и
роботов в трудовую деятельность приводит к острому ощущению нехватки человеческого в человеке.
Сейчас как никогда будут востребованы социальные и поведенческие навыки, будут ярко проявляться культурные аспекты и коллективные ценности.
Таким образом, в период всепоглощающей цифровой экономики актуальна адекватная подготовка специалистов, помимо профессиональных, имеющих навыки, позволяющие им развиваться и
активно конкурировать на рынке труда. Навыки XXI в. – это «гибкие навыки», которым проигрывают
цифровые технологии.

1. Кавджарадзе, М.Г. Решение проблемы кадрового голода в РФ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://council.gov.ru/presscenter/blogs/34194/.
2. Пономарева, О.Я. Выбор технологий развития soft skills специалистами в условиях цифровизации [Электронный ресурс] / О.Я. Пономарева, М.Н. Горкун, А.С. Козлова. – Режим доступа: http://inper.academy/
wpcontent/uploads/2019/05/DSEME-2018_Conference-Proceedings.pdf
3. Пономарева, О.Я. Значимость soft skills на этапе профессионального обучения в вузе [Электронный ресурс] / О.Я. Пономарева, А.С. Козлова, Д.Д. Мезенцева – Режим доступа: http://scienceph.ru /f/science_and
_world_no_7_71_july_vol_ii.pdf
4. Слизкова, Е.В. Современные детерминанты развития soft skills [Электрон. ресурс]. – Режим доступа:
http://e-koncept.ru/2018/181018.htm.
5. Форд, М. Роботы наступают. Развитие технологий и будущее без роботов – Альпина «Диджител», 2015. – 261 с.
6. Шипилов, В. Мини-книга. Навыковый коктейль. Soft-skills and Business Administration, 2019. – 14-15 с.

86

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

УДК 37.013
Мякинина Алина Павловна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: alinochka.myakinina@mail.ru
Помазкова Елена Ивановна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: pomazkovaei@mail.ru
Myakinina Alina Pavlovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: alinochka.myakinina@mail.ru
Pomazkova Elena Ivanovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: pomazkovaei@mail.ru
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСТРУКТОРА ОДЕЖДЫ
INFORMATION TECHNOLOGIES OF WEB DEVELOPMENT
IN THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF A CLOTHING DESIGNER
Аннотация. В статье рассмотрены этапы проектирования веб-сайта для будущих специалистов предприятий легкой промышленности, в рамках дисциплины «Информационные
технологии в легкой промышленности». Применение новых компьютерных технологий в системе высшей школы позволяет приблизить учебный образовательный процесс к существующим производственным условиям и направить его на расширение и углубление подготовки обучающихся по техническим направлениям.
Abstract. The article discusses the stages of website design for future specialists of light industry
enterprises, within the framework of the discipline “Information technologies in light industry”. The use
of new computer technologies in the higher education system makes it possible to bring the educational
process closer to existing production conditions and direct it to expand and deepen the training of students
in technical areas.
Ключевые слова: веб-разработка, проектирование, информационные технологии, цифровизация, этапы, проектная деятельность, образование, анализ, веб-сайт.
Key words: web development, design, information technology, digitalization, stages, project activities, education, analysis, website.
Промышленным предприятиям, в том числе предприятиям легкой промышленности, для
успешного функционирования необходимо продвижение своего бренда и продукции в онлайн-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

87

пространстве. В современном мире это невозможно без эффективного использования различных информационных технологий, в том числе web-разработок, которые включают в себя широкий спектр
инструментов, начиная от создания веб-сайтов и до использования электронной коммерции и цифрового маркетинга. Крупные предприятия легкой промышленности таким технологиям уделяют большое внимание [3,4].
Особенность Дальневосточного региона в том, что крупных предприятий по производству
одежды здесь крайне недостаточно. Большая часть производимой швейной продукции вырабатывается малыми предприятиями, которые сталкиваются с рядом вызовов, включая ограниченные бюджеты
на маркетинг, продвижение продукции и создание Интернет-площадок.
В свете этих ограничений, многие малые предприятия по производству изделий легкой промышленности обнаруживают, что самостоятельная разработка веб-ресурсов является эффективной
стратегией для установления онлайн-присутствия. Самостоятельная разработка веб-сайта дает производителям одежды полный контроль над процессом. Они могут легко вносить изменения, обновлять
информацию и адаптировать сайт под свои потребности без задержек, связанных сo взаимодействием
с внешними поставщиками услуг.
Помимо того, самостоятельная разработка веб-сайта не только снижает издержки, но и дает
возможность предпринимателям приобрести базовые навыки и умения в цифровой сфере, а также
повысить квалификацию, что может принести значительные плоды в будущем. Для этого существует
множество разработанных и действующих платформ и инструментов, которые делают процесс разработки веб-сайта доступным для предпринимателей без специальных технических знаний.
Такой подход может оказаться весьма выгодным для малых предприятий легкой промышленности. В связи с этим обучение будущих конструкторов программам по проектированию web-сайтов
для швейных предприятий в рамках изучения дисциплины «Информационные технологии в легкой
промышленности» становится весьма актуальным.
Применение новых компьютерных технологий в системе высшей школы дает возможность
совершенствовать учебный образовательный процесс и приспособить его к производственным условиям. Повышение трудоемкости дисциплин, предназначенных для развития компетенций в области
цифровизации веб-разработок, учтено в учебных планах предметов и направлено на расширение и
углубление подготовки обучающихся по техническим направлениям, в частности области информационных технологий.
К основным преимуществам создания и использования Интернет-площадок в легкой промышленности можно отнести: нахождение определенных авторизованных целевых аудиторий; распространение между ними необходимых объемов информации; существование стабильной платформы интернет-продаж; использование аналитики для отслеживания поведения посетителей и адаптации разработок веб-ресурсов в соответствии с замечаниями и предпочтениями клиентов; повышение
видимости и доступности; увеличение объема продаж; совершенствование обслуживания клиентов;
оптимизация бизнес-процессов.
Например, преимущества повышения видимости и доступности Интернет-площадки позволяют компаниям быть доступными для клиентов в режиме 24 часа в течение 7 дней, что способствует
расширению рынка и повышению узнаваемости бренда. Оптимизация бизнес-процессов через вебсайты помогает осуществлять заказы, проводить обработку платежей, а также взаимодействовать с
поставщиками [2].
В рамках дисциплины «Информационные технологии» студенты выполняют проект по созда-

88

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

нию прототипа веб-сайта для условного швейного предприятия, производящего одежду. Ассортимент швейных изделий обучающиеся выбирают самостоятельно.
Как правило, каждый web-ресурс создается под конкретные задачи и включает выполнение
определенных этапов работ. Так, студентам направления подготовки «Конструирование изделий легкой промышленности» предлагается ряд задач. Первая на этапе предпроектной подготовки заключается в определении цели web-сайта, затем необходимо составить техническое задание на разработку
web-сайта и провести выбор дизайна – макета web-сайта, а далее наполнить его контентом и провести
тестирование разработанного прототипа швейного предприятия.
Для выполнения этих этапов работ по созданию проекта студенты анализируют аналогичные
веб-сайты швейных предприятий, изучают и обсуждают актуальные требования, рекомендованные
веб-разработчиками для проектирования веб-сайта, с учетом будущей профессиональной деятельности. Методические материалы к дисциплине «Информационные технологии в легкой промышленности» включают как теоретическую, так и практическую часть, в которой содержатся алгоритмы работ
каждого этапа проекта. Выполняя практические действия, студенты получают знания и навыки в создании веб-сайта.
Первый этап в его разработке очень важен, он заключается в определении цели веб-сайта.
Конкретизация задач на начальном этапе влияет на выбор дизайна веб-сайта, контента и общего макета. Например, если веб-сайт предназначен для привлечения потенциальных клиентов, рекомендуется придерживаться удобного и информативного дизайна с четкой структурой, на главной странице
которого – ключевая информация швейного предприятия.
Вторым шагом работы проектирования веб-сайта швейного предприятия, является составление технического задания. Техническое задание (ТЗ) – документ, регламентирующий технические,
функциональные и контентные составляющие будущего сайта, основой которого служит план структуры сайта. При разработке веб-сайта для швейного производства ТЗ играет важную роль в определении требований функциональности и дизайна, а также позволяет получить представление о конечном продукте.
Техническое задание включает ряд обязательных компонентов: описание миссии и цели компании, основных категорий продукции, предлагаемых швейным производством, их характеристики,
визуализацию ассортимента готовых моделей, размерную сетку и возможные варианты ее конфигурации. Функциональные требования, которые определяют основные задачи сайта (каталог продукции, возможность онлайн-заказов, интеграция с системой управления складом, отслеживание статуса
заказа, обратная связь и поддержка клиентов), также являются составной частью ТЗ.
Техническое задание – основа для создания и выбора дизайна-макета проектируемого прототипа. Одна из задач этого этапа – передать настроение бренда и сделать дружественный и понятный
для пользователей интерфейс. Разработка дизайна может проходить в несколько этапов и включать
выбор цветовой гаммы, создание единой композиции из всех элементов, проработку шрифтов, стилей
и начертания, внедрение анимационных элементов для привлечения посетителей, подбор тематических изображений и декора.
Следующий этап – наполнение сайта контентом, который может быть как текстовым, так и
визуальным. При этом для подачи текстового контента важно, чтобы информация была подана лаконично и коротко. Визуальный контент может включать как изображение, так и видеоряд. Качество
такого контента оформляется в едином стиле, демонстрирующем товары в разных ракурсах и в процессе эксплуатации. Это вызывает бóльшее доверие потребителя.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

89

На заключительном этапе тестирования web-сайта обучающиеся производят проверку сайта
по показателям адаптивности дизайна и юзабилити, а именно – соответствие корректного отображения на экранах различных электронных гаджетов.
Итогом проектной деятельности студентов является защита готового проекта созданного сайта.
Базовые и практические навыки работы в области информационных технологий позволяют
студентам ознакомиться с основами создания веб-сайтов и в будущем применить полученные знания
в профессиональной деятельности при разработке сайта для реального предприятия, что расширяет
их конкурентоспособность на рынке труда.
Развитие компьютерных и информационных технологий оказало большое влияние не только на
сферу образования, но и на производственные структуры. В связи с этим конструкторы одежды должны владеть технологиями разработки для создания визуально привлекательных и удобных в использовании онлайн-магазинов, в том числе Интернет-площадок швейных предприятий, которые позволяют
улучшить взаимодействие с клиентами, продвигать бизнес и увеличивать объемы продаж [1].

1 Бирюкова, Н.П. Применение современных компьютерных технологий в образовательной среде вуза при
обучении конструктора одежды / Н.П. Бирюкова, С.А. Карпеева, Т.Г. Стебакова, А.А. Родкина // Гуманитарные
и социальные науки. – 2018. – №4 (81). – С. 251-253.
2. Карпова, М.К. Продвижение малого бизнеса в сети интернет / М. К. Карпова, К.И. Дятлова // Социология.
Общие вопросы социологии. – 2019. – №1(25). – С. 173-179.
3. Ноздрачева, Т.М. Цифровые технологии в формировании информационно-профессиональной компетентности специалиста легкой промышленности / Т.М. Ноздрачева, Т.М. Щеглова // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. – 2023. – №3. – С. 459-473.
5. Проваторова, И.А. Современные технологии дополнительного профессионального образования конструкторов технологов швейной промышленности / И. А. Проваторова, Р.С. Рабаданова // Образование и педагогические науки, 2022. – С. 34-42.

Вестник АмГУ

90

Выпуск 104, 2024

УДК 378.147
Демко Александр Николаевич
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
E-mail: demko.aleksandr.71@yandex.ru
Голованов Сергей Александрович
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
Demko Alexandr Nickolaevich
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: demko.aleksandr.71@yandex.ru
Golovanov Sergey Alexandrovich
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАФЕДРЫ, ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ
DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE DEPARTMENT,
POSSIBILITIES OF USE AND WAYS OF ITS DEVELOPMENT
Аннотация. Рассмотрены проблемные вопросы развития цифровой образовательной среды кафедры. Проведена оценка возможностей ее использования в образовательном процессе при
изучении учебных дисциплин.
Abstract. Problematic issues of use and development of the digital educational environment are
considered. The possibilities of its use in the study of academic disciplines were assessed.
Ключевые слова: образовательная среда, цифровые технологии, обучение, ресурс.
Key words: educational environment, digital technologies, training, resource.
Министерство обороны Российской Федерации на протяжении последнего десятилетия наращивает усилия по использованию цифровых инновационных технологий в различных областях, в том
числе в области военного образования. Создаваемая в военно-учебных заведениях информационнообразовательная среда (ЭОС), как система информационных и образовательных ресурсов, информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, призвана обеспечить условия для реализации образовательных программ и автоматизации процессов повседневной деятельности. Перемены, которые эта тенденция внесет в образовательный процесс, со временем будут иметь беспрецедентный характер.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

91

В ДВОКУ на кафедре вооружения и стрельбы в интересах создания обучающей информационной среды организована локальная сеть (рис. 1).

Рис. 1. Информационная вычислительная сеть кафедры.
Основные компоненты цифровой образовательной среды или электронных образовательных
ресурсов вуза, используемые на кафедре вооружения и стрельбы, в основном относятся ко второму
уровню развития, это так называемые текстографические материалы, имеющие различную навигацию по тексту с незначительным количеством визуального и звукового фрагментов. К ним можно
отнести следующие виды: электронный учебно-методический комплекс, обеспечивающий поддержку
всех видов занятий, предусмотренных программой дисциплины; электронный учебный модуль, поддерживающий все виды занятий по разделу (теме) дисциплины; электронное учебное пособие (учебник); электронное методическое пособие; электронный задачник; модули проверки знаний по разделам (темам дисциплины), тестовые программы оценки остаточных знаний и обучения на автоматизированных рабочих местах; средства поддержки практических занятий; компьютерные модели изучаемых процессов и образцов вооружения, выполненные с помощью MathCAD Calculation Server,
Matlab Web Server и др.; компьютерные тренажеры (рис. 2); базы данных учебного назначения (рис.
3); электронная библиотека.

Рис. 2. Компьютерные тренажеры кафедры.

92

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

В перспективе рассматривается возможность внедрения более сложных в использовании видов: средств обработки и визуализации результатов исследований; программных систем автоматизированного проектирования; лабораторных практикумов, обеспечивающих удаленный доступ к реальному оборудованию; виртуального лабораторного практикума; атласа конструкций и деталей вооружения, включающего трехмерную графику, и др.
Наиболее существенными, имеющими принципиальные отличия от используемых электронных образовательных ресурсов (ЭОР) являются так называемые мультимедиа-ЭОР, самые мощные и
интересные для образования продуктов. Это направление эволюции ЭОР – развитие открытых образовательных модульных мультимедиасистем – в данный момент в условиях военного вуза ограничено возможностью использования глобальных компьютерных сетей. Можно предположить, что с широким распространением квантовых способов передачи информации, как более защищенного способа
передачи данных, такая возможность появится.

Рис. 3. Учет результатов контроля знаний и практических навыков обучающихся.
В настоящее время электронная среда в военных вузах не получает достаточно активного развития, позволяющего оценить ее значительные преимущества перед классической системой образования (в отличие от учебных заведений Министерства образования и науки, где использование компьютерных технологий основано на полноценном диалоге педагога и обучающегося). В военных вузах данный способ затруднен ввиду: объективных факторов – несовершенных программных продуктов и низкого уровня совместимости с переходом на новые операционные системы на базе ядра Linux
(внедряется в России в качестве альтернативы Microsoft Windows); субъективных факторов – уровня
подготовки пользователей, необходимости изменения привычных практик и отказа от профессиональной идентичности педагогов; недоступности персональных устройств с расширенными мультимедийными возможностями из соображений защиты обрабатываемой информации; отставания теоре-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

93

тических основ и единой методологии применения ЭОР в образовательной среде; недостаточное
научно-методическое обеспечение процесса информатизации образования; противоречивость нормативно-правовой базы в организации образовательного процесса и др.
Концепция создания и развития ЭОС предусматривает прежде всего качественное информационное обеспечение обучающихся и преподавательского состава, а также управления вуза. Не случайно ЭОС организуется на принципах доступности информационных ресурсов, модульности, масштабируемости, адаптивности, однократности введения информации, интегрируемости. Особенностью задачи ЭОС кафедры как части среды вуза является обеспечение обучающихся постоянным доступом к образовательным ресурсам. С одной стороны, необходимо существенно повышать информационную грамотность обучающихся и преподавательского состава, а с другой стороны, – повышать требования к уровню производства ресурсов информационной образовательной среды.
Информационные ресурсы ЭОС кафедры должны иметь содержательное наполнение среды и
методики обучения с их использованием, соответствовать требованиям ГОСТ подготовки специалиста; использовать в своей работе проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие подсистемы, задания методического характера; предусматривать автоматизацию таких видов
учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации, автоматизация расчетов, обработка результатов эксперимента, автоматизация информационной обработки в процессе выполнения расчетно-графических работ, составление отчетов по практике, выполнение выпускной квалификационной работы; содержать средства имитации и моделирования работы сложных образцов вооружения, протекания различных явлений и процессов в реальном, ускоренном или замедленном масштабах времени; обладать открытой системой визуализации
всех производимых расчетов; осуществлять подготовку специалистов к будущей профессиональной
деятельности в предметной виртуальной среде.
В любом случае все ресурсы и компоненты ЭОС кафедры учитывают потребности и особенности реализуемых методических систем подготовки специалистов.
В процессе обучения курсантов по учебным дисциплинам «Устройство вооружения и его боевое применение» и «Огневая подготовка» на кафедре вооружения и стрельбы использование на занятиях различных интерактивных форм и методов обучения позволяет совершенствовать образовательную деятельность, реализовать новые подходы к обучению, организовать самостоятельную творческую деятельность, мотивировать курсантов к изучению материала, сохранить у них интерес к предмету на протяжении всего времени его изучения, расширить кругозор и познавательную активность,
вырабатывать потребность к непрерывному самообразованию, повысить качество и эффективность
усвоения знаний.

1. Авдеева, С. М., Барышникова, М.Ю., Босова, Л.Л. и др. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. – 127 с.
2. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Информатизация образования должна стать отдельным направлением
подготовки педагогов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика
и информатизация образования». – М.: МГПУ – 2018, – №1(12). – С. 71-78.

94

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

УДК 378.147
Григорьев Рафаэль Раимович
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
E-mail: radalinabox@mail.ru
Grigoriev Rafael Raimovich
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: radalinabox@mail.ru
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКСПЛУАТАЦИЯ
БРОНЕТАНКОВОГО ВООРУЖЕНИЯ И ВОЕННОЙ ТЕХНИКИ»
APPLICATION OF VIRTUAL REALITY TECHNOLOGY
WHEN STUDYING THE DISCIPLINE «OPERATION
OF ARMOR WEAPONS AND MILITARY EQUIPMENT»
Аннотация. Рассмотрены основные проблемы обучения курсантов училища и пути решения этих проблем с использованием инновационных технологий обучения, обусловленных
необходимостью формирования учебной мотивации у курсантов и повышения интереса к учебной деятельности.
Abstract. The main problems of training school cadets and ways to solve them using innovative
teaching technologies, due to the need to form educational motivation among cadets and increase interest
in educational activities, are considered.
Ключевые слова: электронные учебно-тренажерные средства, новые формы и методы
обучения.
Key words: electronic training tools, new forms and methods of training.
Одним из стратегических направлений в модернизации российского военного образования
является переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность
и самостоятельность курсантов.
Анализ учебно-воспитательного процесса в училище показывает, что в большинстве случаев в
нем отсутствует целенаправленная деятельность по формированию мотивации курсантов, чаще всего
встречаются разрозненные, несистематизированные приемы развития мотивации при изучении отдельно взятых дисциплин.
В состав учебно-тренажерных средств (УТС) должны входить: аппаратура управления процессом тренировки и контроля обучения, имитации объектово-фоновой обстановки и акустического
воздействия на обучаемого; программно-вычислительный комплекс; имитаторы основного оборудования, органов управления, контрольно-измерительных приборов, приборов наблюдения и прицеливания, аппаратуры, соответствующие составу боевого образца ВВСТ; динамическая платформа, ими-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

95

тирующая колебания образца ВВСТ при движении (при необходимости поставки динамического тренажера ВВСТ); имитаторы средств внешней и внутренней связи; средства психологической подготовки обучающегося, технологической связи, сопряжения и обмена информацией между тренажерами, автоматизированного контроля и диагностики технического состояния тренажера.
Актуальность применения УТС заключается в том, что современная техника становится все
сложнее, а для достижения требуемого уровня военно-профессиональной подготовки курсантов
необходимо увеличивать количество и продолжительность практических занятий, что при традиционных формах обучения ведет к расходованию ресурса дорогостоящей техники и существенным финансовым затратам. Решение этой проблемы обеспечивает широкое применение учебнотренировочных средств комплексов вооружения и военной техники.
В рамках традиционного, объяснительно-иллюстративного типа обучения возможности формирования познавательной мотивации достаточно ограничены. Что с этой целью предлагается в рамках данной проблематики?
Отойдем от технологии традиционного обучения и уделим достаточно внимания формированию учебной мотивации с учетом индивидуально-типологических и тендерных особенностей курсанта.
На уровне программных решений проводилось имитационное моделирование процесса изготовления сплавов и деталей различной структуры, а также был проведен расчет сил по поверхности
деталей. Результаты проведенных испытаний композитных материалов свидетельствовали о приросте
качественных характеристик различных материалов броневой защиты.
Вышеназванные программы для обучения курсантов позволили реализовать идею создания
автоматического тренажерного комплекса, в котором цифровое прототипирование бронеобъектов
позволяет проводить занятия с мультимедийной презентацией.
Сложность современных объектов, содержащих сотни тысяч, а порой и миллионы компонентов, делает проектирование их традиционными (ручными) методами с обязательным изготовлением
макета или учебно-действующего стенда (УДС) практически невозможным.
Компьютерный тренажер включает совокупность программных и аппаратных средств, позволяющих осуществлять комфортный процесс формирования компетенций обучающихся без непосредственного взаимодействия человека и реального образца вооружения и военной техники (ВВТ).
В рамках дисциплины «Эксплуатация БТВТ» на практических занятиях предлагается внедрение
виртуального лабораторного практикума «Техническое обслуживание узлов и агрегатов БМП-2» (рис. 1).

Рис. 1. Виртуальный лабораторный практикум «Техническое обслуживание узлов и агрегатов БМП-2».

96

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Виртуальный лабораторный практикум (ВЛП) представляет собой аппаратно-программный
комплекс, позволяющий проводить операции технического обслуживания БМП-2 без непосредственного контакта с реальным образцом вооружения и военной техники или УДС.
Перечисленные методы повышения эффективности моделирования свидетельствуют, что
ВЛП может представлять собой не только программный, но и аппаратно-программный комплекс. В
последнем случае он включает, кроме пакета программ, еще и специализированную аппаратуру, в
частности многопроцессорные вычислительные установки и/или аппаратные акселераторы (ускорители) моделирования.
Мультимедийный виртуальный лабораторный практикум сочетает имитационную динамическую модель оборудования и программную оболочку, включающую методическое сопровождение
операций технического обслуживания ВВТ.
Перспективы развития и совершенствования виртуального лабораторного практикума подразумевают использование и других аппаратно-программных комплексов и решений.
Процессы формирования понятий при помощи анализа, сравнения, выделения существенных
признаков и других логических операций задаются преподавателем, разрабатывающим анимацию, в
образной форме и интерактивно выводятся на дисплей виртуального шлема в строго определенных
последовательностях.
Для создания системы автоматических тренажерных комплексов предлагается в образовательный процесс интегрировать многоуровневую систему подготовки специалистов, что возможно
при внесении дополнений в учебные программы, без их изменений.
Занятия на тренажерах обеспечивают: безопасные условия обучения, отсутствие травматизма
и вывода из строя боевой техники; проведение одиночных, экипажных тренировок на тренажерах в 6
раз снижает время на обучение и привитие навыков и умений при использовании сложной боевой
техники; 1 час занятий по обучению вождению на тренажере обеспечивает экономию до 75 литров
ГСМ и не снижает моторесурс боевых машин; 1 час занятий по огневой подготовке на тренажере
обеспечивает экономию до 2500 патронов для ПКТ, до 50 танковых и 30-мм снарядов.
Программа для ЭВМ «Виртуальный симулятор «Тренажер «Квадроцикл» (рис. 2) предназначена для использования в образовательном процессе с целью приобретения знаний о порядке работы
расчета на квадроцикле, определения места и роли его в боевых порядках подразделений с функциями как обучения, так и тестирования.

Рис. 2. Виртуальный симулятор «Тренажер «Квадроцикл».

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

97

Программа для ЭВМ обеспечивает выполнение следующих функций:
имитационное моделирование определения места и роли расчета на квадроцикле в боевых порядках подразделений (рис. 3);
обучение алгоритму работы расчета на квадроцикле в условиях любой тактической обстановки;
анализ результатов выполнения обучающимися тактических задач использования квадроцикла.

Рис. 3. Имитационное моделирование определения места и роли расчета на квадроцикле.
Программа для ЭВМ применяется с целью обучения курсантов и может быть использована
для выдачи рекомендаций применения квадроцикла в боевых порядках подразделений.
На занятиях по дисциплине «Эксплуатация БТВТ» для проверки остаточных знаний внедрены
различные интерактивные тесты.
Тест контроля остаточных знаний (рис. 4) с возможностью подключения ИИ, который позволяет оказать помощь обучающимся для самостоятельной проверки своих знаний.
ПК помогает найти правильные ответы на те вопросы, которые вызвали затруднение. Результаты теста-контроля остаточных знаний обучающихся формируются в сводные данные, по которым
можно выявить лучших и худших курсантов.

С применением инновационных
технологий

Рис. 4. Результаты текущего контроля знаний при проведении занятий по теме №10.

98

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Как видно из рис. 4, более высокие результаты текущего контроля по теме №10 получены на
занятиях первого потока, проводимых с использованием инновационных технологий. Средний балл
оценки по теме №10 обучающихся первого потока (4,82 балла в среднем) на 0,8 балла выше по сравнению с группами втрого потока (4,01 балла), занятия которых проводились по традиционной форме.
Анализ показывает, что результаты текущего контроля знаний обучающихся значительно выше
при использовании инновационных технологий по сравнению с традиционными методами: количество
отличных оценок выросло на 17%, а количество удовлетворительных снизилось на 5%.
Модернизация образовательного процесса в училище путем интеграции инновационных технологий в процесс обучения является важной составляющей для развития у курсантов мотивации к
изучению материала дисциплины в условиях быстрого развития высоких технологий.
Таким образом, использование в учебном процессе новых информационных технологий, в
том числе мультимедийных, интерактивных, позволяет совершенствовать учебный процесс и значительно повысить эффективность обучения.

1 Габидуллина, А.Р. Использование мультимедиатехнологий в воспитательном процессе высшей школы /
А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы Междунар.
науч.-практ. конф. в 2 ч. – Екатеринбург : РГППУ, 2014. – Ч. 2. – С. 49-51.
2. Гусева, Е.В. Проблема использования электронных образовательных ресурсов в высшем военном учебном
заведении // Научно-методический сборник №49 «Модель деятельности и взаимодействия преподавательского
состава филиала в условиях современного образовательного процесса» (по материалам 62-й научнометодической конференции). – Пенза: Филиал ВАМТО (г. Пенза), 2020. – С.160-162.
3. Омарова, А.А. Современная технология проблемного обучения // Современные наукоемкие технологии. –
2011 – №1. – С. 73-75.
4. Королев, В.А. Базы данных: от проектирования до создания структуры: учебное пособие для вузов – Пенза: Филиал ВА МТО, Пенз. арт. инж. ин-т, 2019. – 133 с.
5. Зайцева, Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал «Эйдос», 2006, 1 сентября.
6. Раецкая, О.В. Программирование как средство формирования алгоритмического мышления у будущих
офицеров / О.В. Раецкая, В.О. Юдина // Актуальные проблемы информатизации науки и производства. Материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф. в 5 т., 2016. – С. 131-134.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

99

УДК 378.14
Винокуров Алексей Викторович
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
E-mail: vinal66@mail.ru
Винокуров Данила Алексеевич
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: danila.vinokurov.19@mail.ru
Vinokurov Alexey Viktorovich
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: vinal66@mail.ru
Vinokurov Danila Alekseevich
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: danila.vinokurov.19@mail.ru
ДОВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕШНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКА
PRE-UNIVERSITY EDUCATION AS ONE OF THE FACTORS OF SUCCESSFUL
REALIZATION OF A GRADUATE'S PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Аннотация. В статье подробно рассматривается понятие довузовского образования как
одного из фактора успешной реализации профессионального становления выпускника. Выделены
основные цели и функции довузовского образования, а также рассмотрены этапы его реализации
на примере Дальневосточного высшего общевойскового командного ордена Жукова училища имени Маршала Советского Союза К. К. Рокоссовского и Амурского государственного университета.
Abstract. This article examines in detail the concept of pre-university education as one of the factors of successful realization of professional development of a graduate. The main goals and functions of
pre-university education are highlighted, and the stages of its implementation are considered on the example of the Far Eastern Higher Combined Arms Command Order of Zhukov School named after Marshal of the Soviet Union K. K. Rokossovsky and Amur State University.
Ключевые слова: довузовское образование, фактор, выпускник, курсант.
Key words: pre-university education, factor, graduate, cadet.
На сегодняшний день профессиональной подготовке будущих специалистов в нашей стране
придается большое значение. Как правило, процесс получения образования не ограничивается инсти-

Вестник АмГУ

100

Выпуск 104, 2024

тутами и колледжами. Сейчас многие учебные заведения осуществляют мероприятия, направленные
на подготовку учеников к поступлению в высшее учебное заведение.
Исследователи в данной области по-разному определяют сущность и содержание понятия
«довузовская подготовка», однако большинство авторов сходятся во мнении, что довузовская подготовка имеет важное самостоятельное значение в современной системе непрерывного образования.
Подготовка школьников к поступлению в вуз является очень значимым компонентом системы
образования в целом. Ведь именно она во многом определяет профессиональное и личностное становление будущего выпускника. Эта подготовка называется «довузовское образование». В связи с
введением профильного обучения на этапе старшей школы вопросы довузовской подготовки приобретают вс большую актуальность.
Образцовая довузовская подготовка приняла на себя ряд функций, связанных непосредственно с профориентационной работой в профильной школе, развитием личностных качеств и формированием будущего выпускника как самостоятельной личности. В таблице отражены основные функции довузовского образования.
Функция
Развивающая
Адаптирующая
Корректирующая

Содержание
Развитие творческого потенциала школьника и создание благоприятных условий для правильного определения направления его мыслительной деятельности
Развитие личностных качеств школьника, способных помочь на пути
адаптации в социуме и в учебной среде
Доведение уровня фундаментальных знаний школьной программы до
требований учебного заведения

Систематизировав данные, авторы сформулировали основные цели довузовской подготовки:
1) профориентационная работа;
2) развитие навыков интеллектуальной деятельности;
3) развитие самостоятельности;
4) формирование должного уровня подготовки обучающихся для грамотного восприятия и
усвоения образовательных программ среднего и высшего образования.
Довузовская подготовка представляет собой специфическую образовательную деятельность,
которая включает подготовку учащихся средних образовательных учреждений, направленную на дальнейшую реализацию профессиональных качеств личности в стенах высшего учебного заведения. На
базе Дальневосточного высшего общевойскового командного ордена Жукова училища имени Маршала
Советского Союза К. К. Рокоссовского осуществляется множество мероприятий, связанных с вовлечением в учебный процесс и подготовкой будущих курсантов. К ним можно отнести постоянное сотрудничество с патриотическим движением «Юнармия»; проведение конференций и олимпиад; организацию «дней открытых дверей»; мероприятия по патриотическому воспитанию на базе учебного центра;
занятия по ОБЖ для школьников старших классов по военной подготовке на учебно-материальной базе
училища и др. Важно, что на базе ДВОКУ осуществляется подготовка курсантов со средним специальным образованием. После получения базового образования курсант более осознанно относится к получению высшего образования, имея определенный набор как личностных, так и профессиональных качеств и знаний.
Амурский государственный университет, в свою очередь, ежегодно проводит уже традиционные курсы подготовки школьников к ЕГЭ на безвозмездной основе. В октябре 2023 г. на базе АмГУ

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

101

прошло открытие «Школы молодого управленца». Главная цель проекта – выявить и развить у
школьников управленческие и лидерские способности, сформировать из молодых лидеров потенциальный управленческий резерв для государственной и муниципальной службы. В этом случае довузовское образование играет очень важную роль при выборе дальнейшей профессии и потенциального
факультета для поступления в вуз.
Довузовское образование имеет ряд преимуществ. В первую очередь оно помогает определиться с выбором будущей профессии. Путем изучения различных предметов и областей знания будущий студент может выявить наиболее интересное ему, что поможет принять взвешенное и осознанное решение в выборе будущей специальности. Также довузовское образование позволяет познакомиться с учебным процессом высшего учебного заведения, с его требованиями и условиями.
Нужно понимать, что довузовское образование не ограничивается получением академических
и профильных знаний. Оно включает в себя еще и развитие личностных качеств и навыков – коммуникации, умения работать в команде, ответственности и трудолюбия. Вс это, безусловно, поможет
будущему студенту на пути к его карьере.
Дополнительным мероприятием, связанным с организацией довузовской подготовки, может
стать проведение психологических тестов, способствующих выбороу профиля обучения.
Реализовать данную идею можно с помощью онлайн-платформы, главной целью которой станет сбор и анализ полученных при прохождении теста данных. И на основе полученных результатов
будут предложены наиболее подходящие данному типу личности профессии, с возможность выбора
будущего вуза.
Таким образом, основная цель довузовского образования – подготовить студентов к успешной
учебе в вузе, помочь им получить необходимые навыки, знания и компетенции. Именно такой тип
образования помогает студентам успешно пройти образовательный путь, включая высшее образование, выступая главным фактором реализации профессионального становления выпускника.

1. Ананьев, П.И., Каймогородова, М.А. Уровень подготовленности абитуриента как фактор, влияющий на
качество образовательного процесса // Ползуновский вестник. – 2006. – №1. – С. 12-16.
2. Гапонюк, П.Н. Довузовская подготовка как компонент непрерывного образования // Педагогика. – 2011. –
№9. – С. 122-124.
3. Специан, Л.М. Современные подходы к обновлению довузовского образования // Вестник Полесского
государственного университета. Серия «Общественные и гуманитарные науки». – 2016. – №2. – С. 51-56.

102

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

УДК 378.147
Сурин Роман Олегович
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
E-mail: roman_surin81.81@mail.ru
Капитонов Валентин Сергеевич
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
Surin Roman Olegovich
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: roman_surin81.81@mail.ru
Kapitonov Valentin Sergeevich
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES
IN EDUCATIONAL ACTIVITIES
AS A MEANS OF IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION
Аннотация. В статье обобщается опыт использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности высших военных образовательных организациях. Приводятся практические примеры использования различных методов и технологий
преподавателями кафедры бронетанкового вооружения и техники на занятиях по дисциплинам
кафедры.
Abstract. The article summarizes the experience of using information and communication technologies in the educational activities of higher military educational organizations. Practical examples of
the use of various methods and technologies by teachers of the Department of Armored Weapons and
Equipment in classes in the disciplines of the department are given.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, интерактивные методы, электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
Key words: information and communication technologies, interactive methods, electronic educational resources (EOR).

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

103

Еще в начале 2009 г. в Кремле состоялось первое заседание Совета по развитию информационного общества при Президенте России. Указ о его создании был подписан в ноябре 2008 г.
Открывая заседание, Д.А. Медведев подчеркнул, что никакой прогресс и модернизация невозможны без информационных технологий: «Это касается и научно-технической сферы, и собственно вопросов управления и даже вопросов укрепления демократии в стране».
В настоящее время образовательный процесс в военном вузе представляет организованное,
целенаправленное взаимодействие преподавателя и курсантов, целью которого является формирование у будущих офицеров компетенций, развитие мышления, творческих способностей, личностных
качеств, а также их адаптация к военной среде и создание педагогических условий для освоения профессиональных образовательных программ [4,5].
Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования предполагают активное использование электронных образовательных ресурсов (далее – ЭОР) в процессе
обучения. Такое нововведение закономерно, так как соответствует основным тенденциям развития
общества. Современное общество нуждается в специалистах с высоким уровнем информационной
культуры. Информационная культура – это наличие у человека комплекса знаний, умений, навыков и
рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой.
Для выполнения данных требований в целях совершенствования системы военного образования и ее информатизации в военной сфере Министерством обороны Российской Федерации было
принято решение о внедрении электронной образовательной среды в учебный образовательный процесс высших учебных заведений. «Сегодня необходимо расширять доступность военного образования, создавать условия для самообразования военнослужащих. А это возможно только в единой информационной среде», – уверен С.К. Шойгу [1, 3,6].
На кафедре бронетанкового вооружения и техники ДВОКУ осуществлено оснащение классов,
лабораторий многочисленными видами наглядности при помощи мультимедийных свойств, тренажеров, действующих макетов, программного обеспечения, что позволяет активно использовать ЭОР на
занятиях любого типа [2].
Особенно целесообразно применение элементов ЭОР в подготовке учебного материала, где
изучение явлений, процессов, ситуаций недоступно непосредственным наблюдениям. Так, в образовательном процессе при изучении дисциплины «Эксплуатация вооружения и военной техники» (раздел 3: «Организация эксплуатации ВВТ») используются как простые информационные источники
(звук, изображение, гифанимация, видеоматериалы), так и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные с гиперссылками (электронные учебные пособия) (рис. 1).

Рис. 1. Классификация электронных образовательных ресурсов, используемых в высшем образовании.

104

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Также в качестве информационных инструментов используются компьютерные тестирующие
программы (пособие по подготовке к теоретическому экзамену по эксплуатации ВВТ: интерактивный
DVD), версия для DVD-проигрывателей / учебное пособие В.А. Лисютина «Эксплуатация ВВТ», PC
DVD и др.
Применение на занятиях информационно-коммуникационных технологий в образовательной
деятельности позволило преподавателям училища значительно расширить возможности в доведении
до обучающихся материала занятия. Используя различные методы и технологии, преподаватели кафедры с легкостью доводят информацию до курсантов.
На занятиях используется множество методов обучения [2].
1. Объяснительно-иллюстративный, который имеет следующие характерные признаки: преподаватель организует восприятие информации различными способами – путем использования компьютерной графики, анимации, видео, звука как средств представления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, ситуации, алгоритма. Данный метод чаще всего применяется на лекциях и классно-групповых занятиях. Лекции составляют основу теоретической подготовки
обучающихся, а групповые (классно-групповые) занятия проводятся с целью организации применения и эксплуатации техники в рамках курса эксплуатации бронетанкового вооружения и военной
техники.
Преподаватели отмечают, что учебные материалы с использованием элементов ЭОР информационно насыщают, оказывают эмоциональное воздействие на слушателей, управляют процессом
восприятия. Вс это делает изучаемый материал максимально наглядным, интересным, понятным и
запоминающимся. Особенно это необходимо в тех случаях, когда обучающийся должен усвоить
большое количество информации.
2. Репродуктивный метод предполагает использование ЭОР для формирования у обучающихся умений и навыков, а также для контроля знаний. Знания курсантам предлагают в «готовом»
виде, но преподаватель не только их сообщает, но и объясняет, обучающиеся усваивают, запоминают
и правильно воспроизводят их. Прочность усвоения знаний и умений обеспечивается через их многократное повторение (рис. 2).

Рис. 2. Применение виртуальной среды на занятиях по дисциплине «Эксплуатация ВВТ».
Преподаватель использует ЭОР для демонстрации примеров по обслуживанию и текущему
ремонту бронетанкового вооружения и военной техники (гиф-анимация, видео) путем решения ситуационных задач по опыту проведения специальной военной операции на Украине на этапе изучения

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

105

новых тем, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного
материала – в этом случае разбор и решение ситуационных задач происходят как в учебных группах,
так и индивидуально курсантами на ПВМ. Специализированный учебный класс эксплуатации вооружения и военной техники оснащен комплектом персональных вычислительных машин (ПВМ) с программным обеспечением, интерактивным оборудованием, что позволяет проводить занятия по разделам эксплуатации ВВТ, тренировать обучающихся в решении ситуационных задач по опыту проведения специальной военной операции в обслуживании и текущем ремонте вооружения и военной
техники.
Обучающиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение
действий по образцу, заранее заданному алгоритму, решая многовариантные задачи по определенной
ситуации, что позволяет закрепить изученный материал. Данный метод используется на групповых
(классно-групповых занятиях).
3. Проблемно-поисковый метод имеет следующие характерные признаки: знания курсантам в
"готовом" виде не предлагают; преподаватель показывает путь исследования проблемы и сначала
решает ее от начала до конца вместе с курсантами; курсанты наблюдают за процессом размышлений
преподавателя, а затем учатся решать ситуационные задачи самостоятельно.
К данному методу прибегают в тех случаях, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий, алгоритмов, процессов, а не на сообщение фактической информации.
Преподаватель на занятии формулирует задание в форме проблемного вопроса, проблемного
задания и т.д. Например, выполнение алгоритма работ по монтажу (демонтажу) опорного катка на
БМП-2, просчет вероятности возникновения аварийной ситуации в ходе ведения боевых действий и
предложения путей ее решения и др. Применение таких проблемных задач концентрирует внимание
обучаемых на материале занятия, повышает их интерес и позволяет преподавателю проводить занятие более продуктивно.
4. Контролирующий метод (разновидность репродуктивного). При контроле знаний в ходе
занятий с использованием ЭОР применяются тесты в тестовой программе iSpring Suite 8, видео-,
аудиофайлы, блиц-опросы, которые не просто вносят новые продвинутые элементы в процесс обучения, но и делают его более ярким, а сам акт познания нового материала более активным.
Используя на занятиях информационно-коммуникационные технологии, преподаватели кафедры отмечают положительные результаты. Но необходимым условием все же остается применение
электронных образовательных ресурсов на занятиях – как средств повышения степени усвоения
учебного материала и познавательной активности обучающихся.

1 Подготовка кадров – фундамент развития Вооруженных сил // Красная Звезда. URL: http://www.redstar.ru
(дата обращения: 27.04.2017).
2. Сурин, Р.О. Опыт применения электронных образовательных ресурсов на примере дисциплины «Эксплуатация бронетанкового вооружения и военной техники» // Актуальные проблемы современного инженерного
образования. Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Омский АБИИ, – Омск, 2022.
– С. 73-77.
3. Сурин, Р.О. Реализация инновационных решений в образовательном процессе по техническим дисциплинам кафедры // Вестник Амурского государственного университета. – 2023.– №100. – С. 103–105.
4. Тимохович, А.С. Интегрирование содержания военных и общеинженерных дисциплин в учебном процессе технического вуза/ В.В. Кольга А.С. Тимохович // Вестник Красноярского государственного педагогического
университета. – 2013. – №1 [23]. – С. 80-85.
5. Шапуленко, В.В. Современное состояние и пути формирования военно-профессиональной готовности
выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ // Электронная библиотека социологического факультета МГУ М.В. Ломоносова. II Всероссийская научная конференция. СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ-2010.
6. Шойгу, С.К. Дальнейшее совершенствование системы военного образования // Вестник академии военных наук. – 2013. – №1 (42). – С. 7.

106

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

УДК 378.147
Скороходова Елена Васильевна
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
E-mail: elenarumkina@mail.ru
Сурин Роман Олегович
Дальневосточное высшее общевойсковое
командное ордена Жукова училище
имени К.К. Рокоссовского
г. Благовещенск, Россия
E-mail: roman_surin81.81@mail.ru
Skorokhodova Elena Vasilievna
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: elenarumkina@mail.ru
Surin Roman Olegovich
Far Eastern Higher Combined Arms Command
Order of Zhukov School named after Marshal
of the Soviet Union K.K. Rokossovsky
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: roman_surin81.81@mail.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУКЦИОННЫХ
МАТЕРИАЛОВ»
THE USE OF ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES IN THE EDUCATIONAL PROCESS
AS A MEANS OF INCREASING THE EFFECTIVENESS OF TRAINING CADETS IN THE DISCIPLINE OF MATERIALS SCIENCE AND TECHNOLOGY OF STRUCTURAL MATERIALS
Аннотация. Представлено использование в преподавании дисциплины «Материаловедение и технологии конструкционных материалов» ряда элементов электронных образовательных ресурсов (ЭОР) с целью повысить степень усвоения учебного материала обучающимися и их
познавательную активность.
Abstract. The use of teaching the discipline materials science technology of structural materials of
a number of elemets of electronic educational resources is presented in order to increase the degree of
assimilation of educational material by students and their cognitive activity.
Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, методы обучения, курсанты.
Key words: electronic educational resources, teaching methods, cadets.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

107

В федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования говорится об актуальности применения на учебных занятиях различных методов обучения, в том числе
электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Такое нововведение необходимо для эффективного
формирования у современной молодежи профессионально значимых компетенций, особенно в современных условиях развития событий в стране и мире.
Министерством обороны было принято решение о внедрении ЭОР в процесс обучения курантов. «Сегодня необходимо расширять доступность военного образования, создавать условия для самообразования военнослужащих. А это возможно только в единой информационной среде», – уверен
С.К. Шойгу [2].
На кафедре (бронетанкового вооружения и техники) ДВОКУ разработаны электронные пособия по всем изучаемым дисциплинам, в частности по дисциплине «Материаловедение и технологии
конструкционных материалов». Особенно важно их применение при изучении сложных явлений,
свойств, процессов или ситуаций, недоступных наблюдениям в повседневной жизни.
В процессе изучения дисциплины «Материаловедение и технологии конструкционных материалов» используются как простые информационные источники (звук, изображение, гифанимация,
видеоматериалы), так и комплексные, позволяющие рассмотреть простые информационные источники переходом по гиперссылкам. Также в ЭОР включены компьютерные тестирующие программы, их
цель – контроль за знаниями курсантов.
По дисциплине «Материаловедение и технологии конструкционных материалов» ЭОР привлекаются при проведении занятий с использованием следующих методов обучения:
1. Объяснительно-иллюстративный применяется чаще всего на лекциях и классно-групповых
занятиях. Преподаватель организует восприятие информации курсантами путем предоставления им
готовой информации с применением анимаций, видеороликов. Так, при рассмотрении темы «Цветные металлы и их сплавы», объясняя курсантам свойства меди, преподаватель организует просмотр
видеофильма, наглядно доказывающего, что медь обладает высокой теплопроводностью под воздействием горячей воды. При изучении медных сплавов демонстрируются анимации, дающие представление о причине названия латуней и способе их получения. По теме «Способы обработки конструкционных материалов» применяются видеофильмы, объясняющие движения режущих инструментов и
обрабатываемых заготовок при резании металлов.
Преподаватели различных дисциплин кафедры отмечают, что применение ЭОР позволяет информационно насытить занятие, оказать эмоциональное воздействие на обучающихся, сделать изучаемый материал максимально наглядным, интересным, понятным и запоминающимся, особенно когда
обучающимся необходимо усвоить значительное количество информации.
2. Репродуктивный метод используется преподавателем с целью формирования у курсантов
умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний. Знания курсантам преподаватель не
только сообщает, но и объясняет, а обучающиеся усваивают их, запоминают и правильно воспроизводят. Знания и умения усваиваются тем лучше, чем больше повторений определенных работ проведут курсанты.
Преподаватель использует ЭОР для демонстрации примеров измерения штангенциркулем
(гиф-анимация, видео) различных деталей на этапе изучения темы «Способы обработки конструкционных материалов».
Учебно-производственные мастерские на базе ДВОКУ оснащены необходимым оборудованием, инструментами и приспособлениями для проведения занятий с курсантами по теме «Способы обработки конструкционных материалов», а также для того, чтобы тренировать обучающихся в решении ситуаций при ремонте техники.

Вестник АмГУ

108

Выпуск 104, 2024

Обучающиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение
действий по определенному алгоритму многократно, и тем самым закрепляют изучаемый материал
более эффективно. Данный метод применяется преподавателем на практических занятиях.
3. Проблемно-поисковый метод используется в тех случаях, когда содержание учебного материала связано с формированием понятий, алгоритмов, процессов, а не с сообщением фактической
информации. Преподаватель обозначает проблемную ситуацию и решает ее от начала до конца с курсантами. Затем курсанты решают проблемные ситуации самостоятельно. Преподаватель формулирует задание в форме проблемного вопроса или проблемного задания [1]. Например, определение
свойств латуней, применяемых в производстве паровоздушного клапана, работающего в определенных условиях. Применение проблемно-поискового метода позволяет концентрировать внимание обучающихся на изучаемом материале, повышать их интерес к занятию и его продуктивность.
4. Контролирующий метод (разновидность репродуктивного) применяется для контроля знаний курсантов по материалу дисциплины на занятиях. При этом в ЭОР включены тесты, созданные в
программе iSpring Suite 8. Контроль знаний курсантов на занятии может проводиться в виде блицопроса.
Как показала практика, применение ЭОР на занятиях по дисциплине «Материаловедение и
технологии конструкционных материалов» способствовало повышению успеваемости курсантов.
Сравнение результатов, представленных на рис. 1, свидетельствует, что у занимавшихся с применением ЭОР количество отличных и хороших отметок к концу учебного года выше, чем у занимавшихся традиционно.
60
50
40
30
20

Эксперим.

10

Контрол.

0

Рис. 1. Показатели учебной работы по дисциплине «Материаловедение
и технологии конструкционных материалов» (% «хор». и «отл».).
Таким образом, повышение степени усвоения учебного материала и познавательной активности курсантов на занятиях по дисциплине «Материаловедение и технологии конструкционных материалов» достигается за счет использования различных методов обучения, в частности перспективно
применение ЭОР, но требует соответствующего технического оснащения аудиторий.

1. Спириданчук, Н.В. Использование электронных образовательных ресурсов как способ повышения эффективности обучения в процессе подготовки военных специалистов / Н.В. Спириданчук, И.Н. Щербинина, А.А.
Шабанов. // Сборник статей научно-методической конференции 12 марта 2020 г. – Благовещенск: Изд. ДВОКУ,
2020. – С. 79-83.
2. Шойгу, С.К. Дальнейшее совершенствование системы военного образования // Вестник Академии военных наук. –2013. – №1 (42). – С. 7.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

109

Лингвистика. Филология
УДК 372.881.161.1
Блохинская Алёна Владимировна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: avblokhinskaya@mail.ru
Злобинец Юлия Федоровна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: zlobulechka@mail.ru
Blokhinskaya Alyona Vladimirovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: avblokhinskaya@mail.ru
Zlobinets Yulia Fedorovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: zlobulechka@mail.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СДО MOODLE ПРИ РАЗРАБОТКЕ ОЛИМПИАДЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
USING LMS MOODLE IN THE DEVELOPMENT OF OLYMPIAD
IN RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE
Аннотация. Статья посвящена описанию возможностей СДО Moodle при составлении
олимпиадных заданий по русскому языку как иностранному.
Abstract. The article is devoted to a description of the capabilities of the Moodle LMS in the preparation of Olympiad tasks in Russian as a foreign language.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, СДО Moodle, русский
язык как иностранный.
Key words: distance educational technologies, Moodle LMS, Russian as a foreign language.
В методике преподавания русского языка как иностранного в настоящее время используются
различные формы и методы работы, способствующие усвоению языка в достаточно короткий промежуток времени. Одной из форм выявления и проверки знаний и способностей обучающихся является
олимпиада. Олимпиада по РКИ проверяет знания студентов, расширяет их словарный запас, развивает культурологические знания. С ее помощью можно проверить не только фактические знания, но и
умение применять их в нестандартных ситуациях.
Переход на дистанционное обучение внес изменения и в олимпиадное движение, переместив
его в дистанционный формат.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1]. Это
совокупность современных методов работы педагога с учащимися и форм дистанционного образова-

110

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

ния, которые обеспечивают проведение учебного процесса на расстоянии. Олимпиада как один из
способов проверки знаний русского языка в качестве иностранного с использованием современных
технологий делает этот процесс более интересным и эффективным. К достоинству использования интернет-технологий при проведении олимпиады следует отнести привлечение большего количества
участников, расширение географии участия, автоматизацию проверки результатов олимпиады, снижение субъективного фактора при проверке работ [2].
Реализовать цели и задачи проведения олимпиады в дистанционном формате можно посредством различных платформ дистанционного образования.
СДО Moodle – одна из самых популярных систем электронного обучения. Это электронная
платформа, ориентированная на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами,
среда, предназначенная для разработки электронных курсов и управления обучением [3].
Данная система позволяет:
1) создавать банк вопросов для тестирования;
2) использовать вопросы на соответствие, эссе, множественный выбор, верно/неверно;
3) оценивать результат тестирования, устанавливать любой балл для оценки знаний студента;
4) просматривать и анализировать результаты тестирования;
5) использовать различные медиафайлы, в том числе и ссылки на них;
6) ограничивать доступ к просмотру оценок, правильных ответов и данных;
7) создавать чат/форум для участников курса.
В «Moodle» можно использовать олимпиаду как форму творческой деятельности обучающихся с опорой на современные технологии.
Рассмотрим функционал системы Moodle для создания олимпиадных заданий по разным разделам русского языка для того, чтобы процесс проверки знаний у иностранных студентов был более
легким, интересным и эффективным.
Олимпиадные задания по фонетике могут включать проверку знаний классификации звуков,
умения слышать звук, анализировать слова (см. рис. 1, 2). Используются типы вопросов теста «Множественный выбор», «На соответствие», «Короткий ответ».

Рис 1.
Обучающиеся могут самостоятельно прослушать аудиофайлы (с диалогами, текстами), а при
необходимости выполнить относящиеся к ним задания. Это можно сделать с помощью элемент курса
«Задание», ресурса «Гиперссылка». Аудиофайлы могут быть как авторскими, так и взятыми из источников в сети Интернет, находящихся в свободном доступе. Подобным образом можно подготовить
задания на аудирование. Помимо аудиофайлов, здесь можно использовать и видеофайлы (мультфильмы, фрагменты фильмов и т.д.) – (см. рис. 3) [4].

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

111

Рис. 2.
Проверить выполнение фонетических заданий можно с помощью вложения диктофонной записи (тип вопроса «Эссе» или элемент курса «Задание»).

Рис. 3.
При создании заданий на чтение можно использовать авторские тексты или тексты из сети
Интернет, предлагая иностранным учащимся вопросы на понимание идеи, деталей, составленные в
режиме «Вложенные ответы» или «Множественный выбор». Примером задания олимпиады на чтение
может быть чтение текста и ответы на вопросы «верно – неверно».
В качестве задания на говорение можно предложить небольшое стихотворение, которое необходимо прочитать и записать (тип вопроса «Эссе» или элемент курса «Задание»).
Можно использовать задания тестового типа на ввод и отработку лексических единиц, –
например, поиск синонимов или антонимов, соответствий слов и картинок, подбор слов по предложенной словообразовательной модели. Задания подобного рода отличаются большей наглядностью,
наличием игровой составляющей.
Для отработки грамматики могут быть использованы типы заданий, аналогичные заданиям по
изучению лексики, – например, «вставьте пропущенное слово, соедините части одного предложения»
(«Соответствие», «Перетаскивание в текст»), «допишите пропущенное слово» («Короткий ответ»),
«выберите верное» («Множественный выбор»), выбор грамматических форм («Перетаскивание в

112

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

текст», «Вложенные ответы») (см. рис. 4). При подготовке олимпиадных заданий можно использовать
вопросы из банка заданий в Moodle. Изменяя формулировку, а не вид задания, можем помочь обучающемуся сориентироваться в ходе олимпиады.

Рис. 4.
Задания типа «Эссе» можно использовать для проверки навыков письма: учащийся может
подготовить развернутый и краткий ответ на определенную тему.
Таким образом, участие в олимпиаде по русскому языку как иностранному позволяет иностранным учащимся не только продемонстрировать знания грамматики, лексики, фонетики русского
языка, но и раскрыть свои творческие способности, проявить языковое чутье, смекалку, показать умение рассуждать. Проведение онлайн-олимпиад позволяет использовать широкие возможности систем
дистанционного обучения для создания различных видов заданий. Интеллектуальные и творческие
олимпиады и конкурсы по русскому языку способствуют развитию языковой личности. Это делает
образовательный процесс более эффективным и в то же время более доступным и увлекательным.
Данный вид проверки знаний помогает достичь образовательных целей и сформировать познавательный интерес у учащихся.

1. Андреев, А.А. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии [Электронный ресурс] / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин // Cloud of science. – 2013. – №1. – С. 14-20. Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-i-distantsionnye-obrazovatelnye-tehnologii. – 23.10.2023.
2. Чуйко, О.И. Применение LSM Moodle для проведения интернет-олимпиад [Электронный ресурс] / О.И.
Чуйко, С.И. Белозерова // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права. Информационные технологии. – 2017. – № 2 (88). – С. 122-128. – Режим доступа: https://sciup.org/14319499. – 10.10.2023.
3. Заводчикова, Н.И. Использование системы дистанционного обучения Moodle для организации самостоятельной работы студентов дневной формы обучения / Н.И. Заводчикова, У.В. Плясунова, М.А. Суворова // Вестник Костромского государственного университета. Серия «Педагогика. Психология. Социокинетика». – 2016. –
№4. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-sistemy-distantsionnogo-obucheniya-moodledlya- organizatsii-samostoyatelnoy-raboty-studentov-dnevnoy-formy-obucheniya . – 23.12.2023.
4. Адясова, Л.Е. Обзор возможностей электронной платформы Moodle в практике создания современного
учебного курса по русскому языку как иностранному [Электронный ресурс] // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2020. – №6. – С. 125-128. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru
/article/n/obzor-vozmozhnostey-elektronnoy-platformy-moodlev-praktike-sozdaniya-sovremennogo-uchebnogo-kursapo-russkomu-yazyku-kak. – 24.09.2023.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

113

УДК 659.4

Куроедова Марина Алексеевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: kuroyelovf@mail.ru
Архипова Нина Геннадьевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: charli71@mail.ru
Kuroedova Marina Alekseevna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: kuroyelovf@mail.ru
Arhipova Nina Gennadevna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: charli71@mail.ru
ПРОДВИЖЕНИЕ СТАРТАПА ИНСТРУМЕНТАМИ PR
PROMOTION OF A STARTUP BY MEANS OF PR
Аннотация. В статье представлены результаты исследования роли PR-инструментов в
продвижении стартапов, которые стали популярным и эффективным способом реализации инновационных идей.
Abstract. This article presents the results of a study on the role of PR tools in promoting startups,
which have become a popular and effective way to implement innovative ideas.
Ключевые слова: стартап, пресс-релиз, инструменты PR, социальная сеть, инструмент
продвижения, event-мероприятие.
Key words: startup, press release, PR tools, social network, promotion tool, event.
В современном бизнесе стартапы – популярный и эффективный способ реализации инновационных идей. Однако несмотря на желание и имеющийся потенциал, многие предприниматели сталкиваются с проблемой неопределенности и незнания вопросов, связанных с его продвижением. Создание высококачественного продукта – только первый шаг, но, чтобы привлечь внимание целевой
аудитории и добиться успеха, необходимо использовать эффективные стратегии и инструменты PR.
Материалом данного исследования послужили основные инструменты PR-продвижения, которые могут способствовать успешному запуску стартапа.
Привлекать инвестиции в настоящее время стало сложнее, особенно на ранних стадиях. Российским стартапам это вдвойне тяжелее из-за изменений медиаландшафта и потери рекламных каналов. В марте 2022 г. российский бизнес потерял возможность использования таргетинга и контекстной рекламы на площадках зарубежных сервисов.

Вестник АмГУ

114

Выпуск 104, 2024

Несмотря на то, что российский медиарынок был сужен – ушли зарубежные издания, заблокировали российские – PR, как показала практика, по-прежнему эффективен, поскольку работает с
медиа по модели win-win: через PR-текст бренд доносит ценности компании, фаундер прокачивает
экспертизу и узнаваемость, а СМИ получают хороший контент и хороший трафик.
Для выявления рабочих PR-инструментов, которые помогут бизнесу продвинуть стартап,
необходимо рассмотреть прежде всего само понятие «стартап». В оксфордском словаре термин
«стартап» (startup – букв. «стартующий») трактуется как проект или компания с короткой историей
операционной деятельности [1]. Хотя в переводе с английского языка «startup» означает начало процесса, старт, не каждый новый проект можно называть стартапом. Только небольшая часть бизнеспроектов, начинающих развитие с нуля, попадает под это определение. Для успешной реализации
стартапа важныо его продвижение. Использование пиар-технологий становится острой необходимостью для создания положительного впечатления о компании, привлечения новых клиентов и инвесторов, а также положительной репутации на рынке.
Перед началом разработки PR-стратегии продвижения cтартапа необходимо определить степень его неопределенности и риска в бизнесе. Многие исследователи [2, 3] отмечают, что стартапы
работают в неопределенной среде, где результаты и успех не гарантированы. Риски включают не
только финансовые потери, рыночную конкуренцию, но и неизвестность в отношении признания и
принятия продукта на рынке. PR-специалист должен это учитывать в своей стратегии продвижения.
Стартапы активно ищут новые идеи и решения, исследуют различные подходы и проводят
эксперименты, чтобы определить наиболее эффективные стратегии и модели бизнеса [2]. При использовании инструментов продвижения необходимо понимать, что стартапы должны быть готовы
изменять свою стратегию и бизнес-модель, чтобы адаптироваться к рыночным условиям, требованиям клиентов и конкуренции.

При этом следует помнить, что стартап не является инвестиционным

проектом. Инвестиционный проект – это «проект, в рамках которого инвестируются средства с целью
получения прибыли или достижения определенных финансовых целей» [3].
Перечислим основные причины необходимости использования пиар-технологий для продвижения стартапа:
повышение видимости: PR-технологии позволяют привлечь внимание к стартапу и увеличить
его видимость среди целевой аудитории. Это приводит к появлению новых клиентов, партнеров и
инвесторов;
установление доверия: качественный PR помогает установить доверие к стартапу среди потенциальных клиентов и инвесторов. Положительные отзывы и рекомендации авторитетных источников, инфлюенсеров могут повысить репутацию и создать позитивное впечатление о компании;
создание имиджа – с помощью PR-технологий можно активно формировать имидж стартапа,
подчеркнуть его уникальные особенности и преимущества. Такой подход помогает выделиться на
фоне конкурентов и создать сильный бренд;
привлечение инвестиций – правильно организованный PR может вызвать внимание потенциальных инвесторов и способствовать притоку финансовых ресурсов для развития стартапа.
В целом, как ясно, использование PR-технологий – неотъемлемая часть успешной стратегии
продвижения стартапа.
Рассмотрим основные инструменты продвижения стартапа на рынке.
Под продвижением будем понимать «любую форму сообщений, благодаря которым компания

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

115

информирует и убеждает людей приобрести товар, напоминает потенциальным потребителям о себе,
своих товарах, услугах и идеях» [3]. Можно сказать, что это своего рода диалог, двусторонняя коммуникация со СМИ, инфлюенсерами, целевой аудиторией.
К основным инструментам PR-продвижения необходимо отнести:
Письменные PR-тексты – это тексты, написанные с целью продвижения и распространения
информации о стартапе или компании. Они могут иметь различные формы и быть использованы в
разных контекстах.
Пресс-релизы содержат информацию о важных событиях, достижениях или новостях стартапа. Используются для привлечения внимания журналистов и запуска медиа-кампаний.
Статьи и публикации – тексты, предназначенные для публикации в онлайн-изданиях, блогах
или других медиа-ресурсах. Они могут включать обзоры продукта, статьи о проблемах, которые решает стартап, или экспертные мнения от представителей компании. Целью таких текстов является
установление авторитетности стартапа и привлечение внимания целевой аудитории.
Блоги и статьи на сайте – тексты, которые публикуются на собственном веб-сайте стартапа.
Они могут содержать обзоры продуктов, руководства по использованию, статьи о технологиях или
новости из отрасли. Блоги и статьи на сайте помогают привлечь органический трафик, улучшить позиции в поисковых системах и установить связь с посетителями.
Социальные медиа – тексты, созданные для социальных медиа. ВКонтакте, Telegram и другие
являются формой письменного PR. Они могут включать краткие сообщения, описания продуктов,
информацию о мероприятиях или акциях стартапа. Целью таких текстов является привлечение внимания и взаимодействие с подписчиками на платформах социальных медиа.
Электронные письма и рассылки – текстовые сообщения, отправляемые по электронной почте
целевой аудитории стартапа. Они могут включать новости, обновления, специальные предложения
или приглашения на мероприятия. Электронные письма и рассылки помогают установить связь с
клиентами, поддерживать их интерес к стартапу и информировать о последних событиях.
Письменные пиар-тексты играют важную роль в продвижении стартапа, помогая распространять информацию, привлекать целевую аудиторию и устанавливать связь с потенциальными клиентами и партнерами.
Другим инструментом PR-продвижения являются event-мероприятия – это «специально
организованные события, которые могут быть использованы для продвижения стартапа и
привлечения внимания целевой аудитории» [3]. Такие мероприятия могут иметь различные форматы,
включая вебинары, конференции, выставки, семинары, презентации и др.
Еvent -мероприятия позволяют стартапу:
продемонстрировать продукт или услугу; показать его возможности и преимущества. Это
привлекает внимание потенциальных клиентов и партнеров, а также демонстрирует уникальность и
инновационность предложения;
установить контакты и сетевые связи, встретиться с представителями других компаний,
инвесторами, потенциальными клиентами и партнерами. Это помогает расширить сеть связей и
открыть новые возможности для развития стартапа;
получить обратную связь от посетителей, экспертов и индустриальных специалистов, что
позволяет узнать мнение целевой аудитории, выявить потребности и предпочтения клиентов, а также
улучшить продукт или услугу;

116

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

укрепить бренд стартапа. Посетители, которые встретились с представителями компании и
получили положительный опыт, могут стать преданными клиентами и рекомендовать стартап другим
людям. Использование event -мероприятий для продвижения стартапа может быть очень эффективным
способом привлечения внимания, установления связей и укрепления позиции на рынке.
Таким образом, можно сделать вывод, что стартапы – эффективный инструмент для входа в
различные бизнес-технологии. Однако чтобы успешно продвигать стартап, привлечь внимание
целевой аудитории, установить связи с клиентами и партнерами, а также укрепить бренд, необходимо
правильно выбрать инструменты продвижения. Продвижение в социальных сетях, используя площадки инфлюенсеров, блогеров, письменные PR-тексты и event-мероприятия – все эти инструменты
могут быть эффективно применены для привлечения внимания к стартапу и создания его имиджа.

1. Simpson, John and Weiner, Edmund. The Oxford English Dictionary. United Kingdom: Oxford University Press, 1989.
2. Зиннатуллина, Г.Р. Стартап как драйвер роста российской экономики // Инновации и инвестиции как
драйверы социального и экономического развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Казань, 2017. – С. 107.
3. Бурдуковский, В.Н. Стартап как объект исследования: понятие, сущность, виды и отличительные особенности//Экономика и бизнес. – 2019. – №10. – С. 306-310.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

117

УДК 070
Иващенко Елена Геннадьевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: eivaschenko@mail.ru
Ivashchenko Elena Gennadievna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: eivaschenko@mail.ru
К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ АНТИРЕЛИГИОЗНОЙ ПРОПАГАНДЫ
В ОБЛАСТНОЙ ПЕЧАТИ 1920-Х ГГ.
(НА ПРИМЕРЕ ИЗДАНИЯ «АМУРСКАЯ ПРАВДА»)
ОN THE ISSUE OF THE SPECIFICITY OF ANTIRELIGIOUS PROPAGANDA
IN THE REGIONAL PRESS IN THE 1920S.
(ON THE EXAMPLE OF THE “AMURSKAYA PRAVDA” PUBLICATION).
Аннотация. В статье рассматривается специфика антирелигиозной пропаганды в период с 1922 по 1929 гг. на примере газеты «Амурская правда». Отмечается разность подходов к
освещению деятельности православной церкви, а также религиозных конфессий (баптизм, старообрядчество, духоборство, молоканское движение). Описываются такие способы борьбы с верованиями как обвинения, нагнетание отрицательного, уничижение, высмеивание.
Abstract. The article examines the specifics of anti-religious propaganda during the 1922-1929
period using the example of the newspaper "Amurskaya Pravda." We noted the differences in approaches
to covering the activities of the Orthodox Church, as well as other religious denominations such as Baptism, Old Believers, Doukhobors, and Molokans. The methods of combating beliefs, such as accusations,
negative portrayal, belittlement, and ridicule, are described.
Ключевые слова: антирелигиозная пропаганда, православие, баптизм, старообрядчество,
духоборы, молокане, «Амурская правда».
Key words: anti-religious propaganda, Orthodoxy, Baptism, Old Believers, Doukhobors, Molokans, "Amurskaya Pravda".
Одним из актуальных аспектов изучения истории журналистики является рассмотрение специфики антирелигиозной пропаганды в СМИ России периода укрепления советской власти.
Становление антирелигиозной пропаганды в печати послереволюционного периода изучалось в
работах Г.В. Жиркова «Печать в системе антирелигиозной пропаганды периода НЭПа (1921-1927 гг.)»
[1] и «Советская журналистика в тотальном наступлении на Церковь» [2], А.В. Метеля «Становление
антирелигиозной периодической печати в СССР (1919 – 1941 гг.)» [3] и др. Тем не менее, не все аспекты данной проблемы раскрыты в полной мере. Необходимым элементом, способным сформировать целостную картину, является изучение ситуации в печати различных областей России. Цель
данного исследования станет изучение специфики антирелигиозной пропаганды в областных СМИ на
примере ведущего издании Амурской губернии – газеты «Амурская правда» в 1922-1929 гг.
«Амурская правда», основанная в 1918 г., была органом Амурского губкома РКП, губисполкома СРК и губпросвета. Газета была ведущим изданием области и распространялась по всей ее территории [4].

118

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Временные рамки для исследования (1922-1929 гг.) обусловлены особенностями становления
советской власти на Дальнем Востоке и спецификой развития антирелигиозной пропаганды в стране
в целом. Дальневосточная республика вошла в состав РСФСР только в ноябре 1922 г., после чего амурские газеты стали частью советских СМИ, следовательно, в полной мере разделяли их задачи и установки, в том числе антирелигиозные. По утверждению А.В. Метеля, в этот период антирелигиозная политика, проводимая через СМИ, отличалась «известной свободой подходов» к вопросам ведения антирелигиозной пропаганды» [3, с. 45]. Но в 1929 г. вышло циркулярное письмо ЦК ВКП (б) «О мерах по
усилению антирелигиозной работы» [5], поменявшее характер освещения данной тематики в СМИ.
Ситуация в амурских СМИ (Амурской губернии в 1922-1926 гг; Амурского и Зейского округов Дальневосточного края в 1926-1930 гг.) в целом развивалась по тому же сценарию, что и в других
областях России, но имела и свои специфические черты.
Изучение материалов «Амурской правды» приводит к следующим наблюдениям: борьба на
страницах издания велась не только с официальным православием, но и с другими религиозными
объединениями, в частности, с баптизмом, старообрядчеством, духоборством, молоканством и др.
Так, в материале «Амурской правды» «Мракобесничество» от 14 августа 1923 г. были названы потенциальные объекты критики: «Амурская губерния отличается разнообразием религиозных сект и
вероисповеданий», и, наряду с православием, здесь присутствуют баптизм, духоборчество, магометанство, буддизм»* [6, с. 3]. Как видно, в перечень попал, в том числе, и буддизм – верование, получившее распространение в связи с приграничным характером амурских земель и особыми миграционными процессами.
Действительно, по утверждению исследователей, в области действовало большое количество
религиозных конфессий. Е.В. Буянов в статье «Религиозная ситуация в Амурской области в конце
XIX – начале ХХ века» приводит данные за 1914 г. о количестве последователей каждой из них. [7].
Ранжирование позволяет наглядно увидеть религиозную ситуацию в области в 1914 г. (предполагаем,
что в 1920-е гг. картина не подверглась сильным изменениям, так как состав населения области в силу ее удаленности от центра был относительно стабильным, несмотря на социально-политические
изменения в стране – см. таблицу).
Последователи религиозных конфессий в Амурской области (1914 г.)
Кол-во последователей
262904
39759
13095
7367
3974
3810
3654
2037
1675
1159
622
400
388
263
4394
962

*

% последователей
75,9
11,5
3,8
2,1
1,1
1,1
1
0,6
0,5
0,3
0,2
0,1
0,1
0,01
1,3
0,3

Здесь и далее орфография и пунктуация авторов сохранены.

Вероисповедание
Православные
Буддисты
Молокане
Старообрядцы
Католики
Конфуцианцы
Магометане
Духоборы
Баптисты
Лютеране
Армяно-григорианцы
Реформаторы
Субботники
Иудаисты
Прочие сектанты
Прочие язычники

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

119

Можно предположить, что антирелигиозные материалы «Амурской правды» касались прежде
всего тех конфессий, в которых было наибольшее количество верующих, т.е. православия, буддизма,
молоканской и старообрядческой церквей, католицизма. Но изучение издания показывает иную картину: основной удар антирелигиозников приняли на себя православные, молокане, баптисты, духоборы и старообрядцы. Буддисты, католики, конфуцианцы, магометане в публикациях газеты фактически не упоминались, несмотря на высокий процент верующих. Предполагаем, что объектом критики
становились те конфессии, которые играли важную роль в социально-политической жизни области,
представители которых вели активную работу с населением.
Безусловно, антирелигиозная пропаганда была направлена в первую очередь против православной церкви. В качестве основных тактик использовались обвинение и нагнетание отрицательного. Священнослужители обвинялись в контрреволюционной деятельности, в связи с кулачеством, но
наиболее часто – в «житейских» пороках: пьянстве, корыстолюбии, распутстве и др.
В большинстве материалов селькоров служители православной церкви уличались в нарушении общепринятых моральных норм и общественного порядка: в проведении служб в состоянии алкогольного опьянения («Как поп крестил ребенка (Воспоминания очевидца)», 25 июля 1923 г.), в денежных поборах с крестьян и спекуляциях («Поповская такса», 1 сентября 1923 г.; «Своя рука владыка», 20 февраля 1924 г.; ««Святая троица» спекулирует», 30 октября 1924 г.), в драках («Церковный
«шухар»», 30 сентября 1923 г.)[4] и др. Подобные публикации наносили репутационный удар православной церкви, подрывали веру населения.
К более серьезным обвинениям следует отнести материалы о связи священнослужителей с
кулачеством и контрреволюционными силами, поскольку в них церковь представлялась организацией, противостоящей новой идеологии, а потому подлежащей уничтожению. Так, из заметок в газете
мы узнаем об аресте священника из Екатеринославки Петра Красногорского, которого уличили в связи со штабом семеновских войск [8], об аресте правящего архиерея Благовещенской епархии – епископа Евгения (Зернова), заподозренного в «крупной белогвардейской деятельности» [9, с.3] и др.
Тактика запугивания, без сомнения, приносила свои плоды.
Религиозные конфессии, часто становившиеся объектами критики на страницах газеты, – баптизм и молоканство. В 1926 г. автор под псевдонимом «Безбожник» настоятельно требовал организации местного «Союза безбожников», поскольку «религиозные секты все больше и больше запутывают
своими нитками город, а особенно рабочие районы, затемняя мозги еще не осознавших рабочих» [10, с.
3]. Интересно, что автор отрицал влияние на население православной церкви в силу ее непопулярности
у молодого поколения. При этом в качестве основных религиозных объединений Благовещенска он
указал баптистов и молокан: «... в городе были две основные секты – баптисты и молокане (православие не считаю, так как молодое поколение церковь почти не посещает). Из них баптисты особенно
проявляют свою деятельность как в городе, так и в деревне <…>. Эта секта для «безбожников» более опасная, и ей придется противопоставить нашу антирелигиозную пропаганду. Секта молокан почти безопасна, так как у нее остались одни, так называемые «старцы», молодежь, их дети, отшатнулись на них и перешли на нашу сторону» [10, с. 3]. Также упоминались в публикации «не то «субботники», не то «хлыстуны»», пытающиеся «проникнуть» ближе к рабочим районам.
Число публикаций, связанных с деятельностью баптистских проповедников, было настолько
велико, что могло конкурировать с освещением деятельности православной церкви. Это свидетельствует не столько о масштабе распространения данного вероучения на территории Приамурья, сколько о его влиянии на общественное сознание, об активности его представителей. С конца XIX в. в
Амурской области началось формирование баптистских общин, в результате чего уже в XX в. она
стала центром баптизма на Дальнем Востоке. К 20-м гг. ХХ в. баптистское сообщество значительно
укрепило свои позиции благодаря пресвитеру благовещенской баптистской общины Я.Я. Винсу. Действовали воскресная школа на 300 человек, молодежный и женский кружки, был организован хор,

120

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

работала библиотека. Миссионеры активно взаимодействовали с населением, выезжая в разные населенные пункты. Это не могло не привлечь внимания властей, в результате борьба с баптизмом стала
регулярно освещаться на страницах «Амурской правды».
Корреспонденты жаловались, что место православия в умах населения занимает баптизм: «…
вместо этого выплывает на сцену баптизм. И крестьяне всяким проходимцам снова верят, собираются на сборища и слушают приезжих соловьев, которые поют и плачут, а в это время вопросы
общественного характера остаются в стороне и не обсуждаются, что дает убыток тем же крестьянам» [11, с. 4]. В публикации использовалась тактика прямого оскорбления («проходимцы»,
«приезжие соловьи», «сборища»), направленная на уничижение и дискредитацию проповедников.
При этом акцент делался на вреде, причиняемом религиозными верованиями. Газета пыталась показать населению, что религиозные взгляды и образ жизни не просто устарели, но и являются прямой
угрозой их экономическому и социальному благополучию. В материале от 21 февраля 1923 г. потеря
урожая напрямую увязывалась с верованиями крестьян: «… во время, когда осенью все крестьянство
торопилось свозить хлеб (снопы) в клади, баптисты предавались пению своих религиозных песен,
«нищенки плакали и причитали»; тем временем выпал ранний снег, у всех крестьян хлеб был посвожен домой, а у баптистов он остался в поле и был завален снегом, а снег шел с дождем» [12, с. 4].
Далее автор резюмировал: «Вообще религиозные верования ослабляют волю человека, заставляя его
надеяться на какую-то загробную «лучшую жизнь» [12, с. 4].
Обвинения в сторону баптистов в сравнении православными были более безобидными. Основной упрек к баптистам был связан с тем, что они отвлекают население от работы («поют и плачут», «плачут и причитают»), лишают его воли, отвлекают от общественных проблем. Обвинения в
связях с кулачеством также присутствовали, но встречались реже, чем в случае с православными.
Следующее религиозное объединение, которому уделяли внимание корреспонденты, – молокане. Молокане, заселявшие Амурскую область со второй половины ХIХ в. и державшиеся своими общинами, до революции вели активную предпринимательскую деятельность, занимались земледелием,
пчеловодством, хлебопечением и др. Несколько молоканских зажиточных семей входили в синдикат
мукомолов г. Благовещенска, контролировавший рынок. Вероятно, вследствие этого основные претензии к молоканам были связаны с их материальным благополучием, зажиточностью. Успешность коммерческих и сельскохозяйственных проектов напрямую увязывалась с религиозностью и становилась
объектом критики. Представителей конфессии обвиняли в кулацком укладе жизни, в финансировании
молитвенных домов в ущерб крестьянским хозяйствам, школам и клубам («О школе и доме молитвенном» (7 марта 1926 г.), «Школы нет, а вот молельня есть» (18 декабря 1926 г.)) [4].
Неоднократно в публикациях «Амурской правды» упоминались духоборы, основными видами
деятельности которых было земледелие, торговля, рыбные промыслы по Амуру и Зее, приносящие
большую прибыль. Конфессия была не самой многочисленной, но привлекала внимание антирелигиозников. Объектом критики часто становилась специфика обрядов духоборов. В публикации «Андреевка молится» описывалось духоборское собрание, и в тоне автора чувствовалась издевка: «По окончании речи Абрамов буквально по собачьи зарычал, загавкал, начал что то говорить как в бреду…
Застучал по столу кулаками… Верующие благоговейно смотрели братцу в рот, ведь это говорил на
немецком языке дух божий (так потом объяснили они неверующим). Этот же братец Абрамов однажды прыгнул верхом на женщину и кричит: «Я как Христос въезжаю в Иерусалим на осле» (приятный комплимент женщине)» [13, с. 4]. Действительно, село Андреевка Амурской губернии было
одним из мест проживания духоборов. А вот эксцентричность их обрядов исследователи ставят под
сомнение: духоборам, вышедшим из хлыстовства, противники неоднократно приписывали и «прыгание», и «кружение», и даже «повальный грех» [14]. Но газета поддерживала данное представление о
духоборских собраниях и не скупилась на насмешки и иронические комментарии. Именно высмеивание стало основным способом борьбы с верованиями духоборов.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

121

А вот про старообрядчество в газете писали редко. При этом обвинения были очень серьезными:
эксплуатация крестьян, связь с белобандитами. Одним из старообрядческих беспоповских поселений было село Домикан Архаринского района. В публикации «Среди фанатиков» автор, описывая жизнь села,
как можно понять, вполне благополучную («жители в основном середняки»), увязывал особый закрытый
образ жизни старообрядцев с кулацким гнетом и произволом: «Жители в большинстве середняки, но эти
середняки находятся в полной кабале у кулаков, которые с дикой ненавистью встречают всякого инакомыслящего, и считают все, что исходит не от бога, а от «поганых» людей ересью, нечистью и т.д.»
[15, с. 4]. Крестьяне представлялись автору жертвами кулацко-старообрядческой диктатуры, дошедшей
до крайностей. Обвинения в адрес старообрядцев были серьезные: убийства «исподтишка» коммунистов,
предоставление крова белобандитам. Автор, желая вызвать неприятие к старообрядческой общине, формировал у читателей чувства опасения, недоверия, страха.
В целом, до 1929 г. антирелигиозные материалы в газетах наносили конфессиям преимущественно репутационный урон. В 1929 г. ситуация обострилась. В статье «Год великого перелома»
И.В. Сталин, говоря про «отчаянное противодействие всех и всяких темных сил», отнес к ним представителей церквей [16, с. 125]. Партия начала напрямую увязывать религиозность с контрреволюционной деятельностью, что привело к гонениям на верующих, массовым арестам священнослужителей, к ликвидации монастырей и закрытию храмов. Политбюро ЦК ВКП (б) в рамках подготовки к
празднованию XII годовщины Октябрьской революции официально утвердило следующий лозунг:
«За рясой скрывается классовый враг. Церковники и сектанты – агенты кулаков и нэпманов. Поднимем массы на борьбу с религиозным обманом» [17]. Поэтому к 1930-му году характер антирелигиозной работы в газетах области претерпел существенные изменения как в содержательном аспекте,
так и в выбираемых методах.

1. Жирков, Г.В. Печать в системе антирелигиозной пропаганды периода НЭПа (1921 – 1927-е гг.) // Медиаскоп. – 2014. – № 4. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.mediascope.ru/1671
2. Жирков, Г.В. Советская журналистика в тотальном наступлении на Церковь (1928 – 1930-е гг.) // Медиаскоп. – 2015. – № 1. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.mediascope.ru/1673
3. Метель, А.В. Становление антирелигиозной периодической печати в СССР (1919 – 1941 гг.) // Вестник
Омского университета. – 2013. – № 1. – С. 43 – 47.
4. Амурская правда, Орган Амурского губкома В.К.П., губисполкома С.Р.К. и К.Д. и губпрофсовета. 19221929 гг.
5. О мерах по усилению антирелигиозной работы (утверждено ЦК ВКП(б) 24 января 1929 г.). Из циркулярного письма ЦК ВКР (б) 24 января 1929 г. // Россия. ХХ век. [Электронный ресурс]. – URL:
https://www.alexanderyakovlev.org/almanah/inside/almanah-doc/1005110
6. Мракобесничество // Амурская правда. – 14 августа 1923 г. – 6 с.
7. Буянов, Е.В. Религиозная ситуация в Амурской области в начале ХХ века // Вестник Амурского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». – 2013. – № 60. – С. 7 – 15.
8. Церковь в революции // Амурская правда. – 28 марта 1923 г. – 6 с.
9. Архирей и толпа кликуш и зевак // Амурская правда. – 4 сентября 1923 г. – 6 с.
10. О Союзе безбожников // Амурская правда. – 15 декабря 1926 г. – 6 с.
11. Баптизм в районе Бочкарево // Амурская правда. – 17 января 1923 г. – 6 с.
12. Надо критиковать // Амурская правда. – 21 февраля 1923 г. – 6 с.
13. Андреевка молится // Амурская правда. – 14 августа 1926 г. – 6 с.
14. Литвинцев, К. Амурские сектанты: молокане и духоборы. Историко-этнографический очерк // Христианское чтение. – 1887. – № 11 – 12. – С. 549 – 567; 1888. – № 11 – 12. – С. 664-681. Цит. по: Буянов, Д.Е. Духоборы
в Амурской области во второй половине XIX – начале XX века // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2015. – № 68. –С. 11 – 16.
15. Среди фанатиков // Амурская правда. – 31 марта 1923 г. – 6 с.
16. Сталин, И.В. Год великого перелома: К XII годовщине Октября. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1949. – С. 118 – 135. [Электронный ресурс]. – URL: http://grachev62.narod.ru/stalin
/t12/t12_06.htm
17. Лозунги к XII годовщине Октябрьской революции. Приняты Политбюро ЦК ВКП(б) 1.11. 1929. // [Электронный ресурс]. – URL: https://istmat.org/node/60427

Вестник АмГУ

122

Выпуск 104, 2024

УДК 81'426.001
Архипова Нина Геннадьевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: charli71@mail.ru
Куроедова Марина Алексеевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: kuroyedova@mail.ru
Arkhipova Nina Gennadievna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: charli71@mail.ru
Kuroedova Marina Alekseevna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: kuroyedova@mail.ru
САКРАЛЬНЫЙ МИР РУССКОЙ СТАРООБРЯДЧЕСКОЙ СВАДЬБЫ
СКВОЗЬ ЛЕКСИКУ ПРЕДМЕТНОЙ СЕМАНТИКИ
THE SACRED WORLD OF THE RUSSIAN OLD BELIEVER WEDDING
THROUGH THE VOCABULARY OF SUBJECT SEMANTICS
Аннотация. В статье характеризуется предметный мир русской старообрядческой свадьбы на лексико-семантическом уровне, исследуются сакральные смыслы свадебной атрибутики
в текстовом выражении. Объектом исследования является лексика предметной семантики в
рассказах русских старообрядцев-реэмигрантов из Южной Америки на Дальний Восток России.
Annotation. The article characterizes the subject world of the Russian Old Believer wedding at the
lexical and semantic level, to explore the sacred meanings of wedding paraphernalia in textual expression. The object of the study is the vocabulary of subject semantics in the stories of Russian Old Believersemigrants from South America to the Russian Far East.
Ключевые слова: старообрядцы, свадьба, сакральное, профанное, лексика, русский язык.
Key words: Old Believers, wedding, sacred, profane, vocabulary, Russian language.
Сакральное и профанное являются различными формами бытия и противопоставляются друг
другу. Сакральное выражает собой абсолютное бытие, профанное же направлено на раскрытие человеческого существования. Сакральное связано с духовной сферой жизни человека (ритуалы, молитвы
и др.), профанное – с сознанием человека (мирское, обыденное и др.) [1, с. 110]. Сакральное находит
отражение в обрядовой и ритуальной деятельности.
Жизненный цикл человека состоит из двух основных этапов – физического рождения и физической смерти. Серединным ритуалом выступает свадьба. Свадебные обряды относятся к переходным.
Обряды перехода – последовательное и поэтапное прохождение человеком основных стадий
жизненного пути: рождения, заключения брака и смерти, это переход из «сакрального» в «профанное» и из «профанного» в «сакральное» [2, с. 42]. Они являются механизмом формирования и сохра-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

123

нения устойчивости национальной культуры [3, с. 72].
Свадьбы старообрядцев-реэмигрантов из Южной Америки в Амурскую область отличаются
уникальностью и своеобразием. Тематические группы слов в речи русских старообрядцев являются
одним из интереснейших объектов филологического наблюдения в связи с изучением сакрализации
мира в рассказах бытового и ритуального дискурсов.
Цель статьи – охарактеризовать предметный мир русской старообрядческой свадьбы на лексико-семантическом уровне, исследовать сакральные смыслы свадебной атрибутики в текстовом выражении в отдельной тематической группе.
Объектом исследования выступила лексика предметной семантики в бытовом и ритуальном
дискусе русских старообрядцев-реэмигрантов из Южной Америки на Дальний Восток России.
Материал исследования – лексические единицы, извлеченные из текстов – рассказов о свадьбе.
В феврале 2022 г. с участием авторов статьи была совершена экспедиция в с. Волково Благовещенского района Амурской областью с целью сбора фактологической информации о свадьбе старообрядцев-реэмигрантов. Была разработана анкета-опросник, по которой велась беседа с Гликерий
Ч., 1995 г.р., в июле 2021 г. приехавшей на постоянное место жительства из Уругвая в Амурскую область. Опрос Гликерии Ч. проводился и в сентябре – октябре 2022 г. Также опрашивалась Агриппина
А., 1985 г.р., переселившаяся в Амурскую область в 2018 г.
Предметный мир традиционной русской свадьбы – некая модель, закрепляющая особенности
мироустройства через предметы или культурные константы. По мнению Т.Б. Банковой, они антропоцентричны, так как оказываются актуализированными в зависимости от условий жизни человека.
Данные константы не субстанциональны, поскольку отражают объекты мироздания не отдельным
пластом. Они операциональны, т.е. отражают образ действия человека через отношение к объектам
мироздания. Культурные константы человеком не осознаются [4, с. 6].
Дихотомия «сакральное – профанное» в традиционной русской свадьбе универсальна. Так,
выделаются сакральные предметы в предсвадебном, собственно свадебном и послесвадебном обрядовых действиях.
Традиционно в русской лингвофольклористике, этнолигвистике и лингвокультурологии изучается лексика, представляющая ритуальные предметы свадебного обряда. Так, Н. И. Толстой, описывая традиционную русскую свадьбу, указывает, что сакральным смыслом обладают свадебные
предметы (веник, жезл, знамя, зерно пшеницы, квитка, обручальное кольцо, полотенце, приданое, постель, шерсть, яблоко), одежда (венок, коса, лента, платок, рубаха), пища (блины, калач, каравай,
курица и петух, пиво, пирог, пряник, хлеб – соль, хлеб свадебный) и, следовательно, лексика, называющая эти предметы, относится к группе сакральной [5, с. 226] .
В ходе анализа диалектного текста нами также были выделены группы ритуальной лексики,
называющей ритуальные предметы (атрибуты), одежду и пищу свадебного обряда старообрядцев.
Данная лексика уходит корнями в культурообразующую лексику традиционной свадебной обрядности русских.
В группу «Наименования ритуальных предметов» (атрибутов) входят следующие лесемы: веник, бантики, ленты, мыло, обручальные кольца, зерно, квитки (цветики, цветочки).
В группу «Наименования ритуальной одежды» входят такие лексемы как убор невесты, кросота, коса (две косы), таличка (сарафан), платок, пояс, сашмура.
Группа «Наименования ритуальной пищи» состоит из следующих единиц: хлеб-соль (каравай), блины, пряники. Отметим, что пельмени, лапша, шанежки, бражка и другие блюда, подаваемые
на свадьбе у старообрядцев, являются традиционными ежедневными блюдами мясоеда и не наделены
сакральной семантикой.
Важно отметить, что свадебный обряд старообрядцев по своему составу близок к типу «сва-

124

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

дьба-похороны», поскольку он в целом разделен на две основные части – до венчания и после венчания, а также с действиями, связанными с ритуальной баней, символизирующей смерть невесты в девичьей жизни и рождение в другой – уже замужней; с расплетанием косы невесты и сменой прически
на венец, состоящий из двух перекрещенных на голове кос; со сменой головного убора (надеванием
сашмуры) и др.
Покажем это на примере отдельных лексических единиц.
Коса, или две косы – прическа девушки. Коса символизирует «девичью красу» (Гликерия Ч.).
С одной косой невеста ходит вплоть до венчального дня. Нередко в косу вплетается лента, которую
невеста позже дарит близкой подруге, чтобы и та вскоре вышла замуж. Перед венчанием косу невесты расплетают, расчесывают волосы и заплетают две косы: левую плетет свашка невесты, правую –
свашка жениха. Плетение кос двумя свахами указывало на принадлежность невесты к двум родам:
своему и будущего мужа: правую косу плетут «по-бабьи», а левую – «по-девичьи». С сакральным
ритуалом связана профанная практика: если свашка невесты заплетет косу ровнее, чем свашка жениха, то в доме будет верховодить жена, если свашка жениха – муж. Очень часто плетение кос превращается в достаточно длительный процесс: «Мне перед венчанием косы плели часа два, наверное. У
кого ровнее – тот и главный в семье. Тятенька (св кор – авт.) устал уже ждать, чтобы свенчать
нас» (Агриппина А.).
По мнению Ю.В. Аргудяевой, обряд выкупа косы невесты зародился в период появления патрилокальности брака и символизировал «власть» над девушкой, в будущем – женой. «Утрата» косы
символизировала полное «умирание» невесты в ее прежнем статусе и «возрождение» в новом (при плетении двух кос). Коса, связанная с представлением о перерождающейся душе, приобретает значимость
символа девичества с установлением обычая ухода будущей жены из родительского дома [6, с. 170].
Затем невесте надевают сашмуру – символ замужества, свадебный «чин», который невеста
уже не имеет права снимать до конца своих дней – так она становится замужней. Данный обряд имеет сакральный смысл и связан с увеличением жизненной силы и способности к деторождению: в очелье сашмуры вшиты молитвы и вышивки с несколькими крестами – сашмура выступает в качестве
оберега. Цвет сашмуры, преимущественно белый, является сакральным цветом и связан в первую
очередь с «чистотой» невесты.
Важно отметить, что руки жениха и невесты перед обрядом венчания и после него связаны
белыми платочками. Делалось это для того, чтобы «между ними худой не прошел» (Гликерия Ч.),
что связано с функциональной стороной свадебного обряда. Молодые муж и жена освобождают руки
только после поклонов – обряда дарения подарков молодым.
В церкви настоятель трижды спрашивал у молодых: «Волей или неволей идешь или берешь?»
(Гликерия Ч.). После молодые трижды меняются обручальными кольцами. Трижды невеста меняет
свадебный наряд: на девичнике, перед венчанием и после «духовных столов». В обрядах перехода
число три является наиболее частотным, что связано «с переходом в новую жизнь»: рождение – замужество – смерть.
Таличка представляет собой платье, имитирующее рубаху с сарафаном, и является обязательным атрибутом свадебного наряда невесты. Так, во время девичника невеста надевает цветную
таличку. Цветная таличка выступает символом сопричастности к девичеству: «…девичий цвет»
(Гликерия Ч.). На венчании платье невесты должно быть строго белого цвета. Связано это с тем, что
белый цвет – сакрален по своей семантике и обряд перехода (от девичества к замужеству) связан
именно с белым цветом. Часто белый цвет соотносят с семантикой супружества, а белая таличка – с
символом проведенного свадебного обряда по всем правилам. Однако на свадебном пиру цвет талички (сарафана) может быть любым, так как оппозиция «цветной – белый» утрачивает свою сакрализацию: расширившаяся цветовая палитра свадебной одежды старообрядцев свидетельствует об процес-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

125

се утраты цветового сакрального регламента. Однако убор невесты (кросата и таличка) часто передаются по наследству как сакральный предмет.
Также важно отметить, что на протяжении всего свадебного обряда цвет одежды гостей со
стороны жениха и со стороны невесты – разный. Делается это для того, чтобы знать, «с какой стороной имеешь дело – невестиной или жениховой» (Гликерия Ч.). «Выбирают цвет сами, исходя из того, какой больше нравится» (Агриппина А.) Данное явление не имеет сакрального смысла.
Пояс жениха не наделен сакральным смыслом и служит только маркером конфессиональной
принадлежности. Однако пояс как атрибут свадьбы подвергается сакрализации, когда дарится наиболее важным участникам свадьбы: тысячке (тысячнику), сватам дарится по два пояса, которые те завязывают на груди крест-накрест, друзьям жениха и наиболее уважаемым гостям-мужчинам дарится по
одному поясу, которые они повязывают на груди через левое плечо. Всем женщинам на свадьбе мать
жениха дарит платки, которые также завязываются на груди через левое плечо.
Рубаха жениха на каждом этапе смены невестой одежды подбирается под цвет ее талички (сарафана), делается это для того, чтобы гости могли определить жениха и невесту: «Всегда под вид делают. Чтобы видно было, что это молодые – жених и невеста» (Гликерия Ч.).
В свадебной обрядности старообрядцев происходит упрощение структуры. Многие элементы
обряда утрачивают сакральные смыслы и становятся внешними атрибутами либо переходят в разряд
традиций. Например, понятие «свадебный каравай» утратило символическое значение, так как данным атрибутом в современном свадебном обряде старообрядцев им не благословляют молодых.
Лексико-семантическое поле «Свадьба», состоящее из 85 номинативных единиц, является системой, в которой все компоненты взаимосвязаны. Общим признаком, объединяющим номинативные
единицы лексико-семантического поля, является их непосредственное использование на протяжении
всего свадебного цикла. Свадебная обрядовая лексика отражает процессуальную, агентивную и вещественную стороны обряда.
Важно отметить, что семантика свадебной обрядности старообрядцев является неотъемлемой
частью их духовной культуры. Так, обрядовая лексика охватывает обширный фрагмент культурноязыковой картины мира русских старообрядцев и тем самым отражает их взгляд на свадьбу в целом.
Изучение лексики свадебной обрядности русских старообрядцев актуально на сегодняшний
день. Это связано с тем, что в современном мире происходит стремительное разрушение традиционной культуры: утрачивается не только сакрализация обряда, но и забывается лексика, отражающая
традиционную языковую картину мира русских старообрядцев.

1. Кульченко, Ю.В. Феномен профанного текста: определение, признаки, причины возникновения // Научная
мысль Кавказа. – 2018. – №4 (96). – С. 110-115.
2. Медведев, А.В. Сакральное как причастность к абсолютному // Рос. филос. о-во; Межвуз. центр проблем
непрерыв. гуманитар. образования при Уральском гос. ун-те им. А.М. Горького. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 1999. – 152 с.
3. Тураев, М. Обряды перехода в трактовке Арнольда Ван Геннепа // Культура и образование. – 2017. – №4
(27). – С. 70-75.
4. Банкова, Т.Б. Вещный мир традиционной сибирской свадьбы в лингвокультурологическом аспекте: от
бытового к бытийному (на материале говоров среднего Приобья) // Вестник Том. гос. ун-та. Филология. – 2014.
– №3 (29). – С. 5-13.
5. Славянский и балканский фольклор. Реконструкция древней славянской духовной культуры: источники и
методы / отв. ред. Н.И. Толстой. – М.: Наука, 1989. – 272 с.
6. Аргудяева, Ю.В. Свадебная обрядность русских старообрядцев Приморья и Приамурья // Социальные и
гуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2018. – Т. 15, №1. – С. 167-175.

Вестник АмГУ

126

Выпуск 104, 2024

УДК 81.42
Драничникова Тамара Ивановна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: margelova_tamara@mail.ru
Лагута Нина Владимировна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: nlaguta@mail.ru
Dranichnikova Tamara Ivanovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: margelova_tamara@mail.ru
Laguta Nina Vladimirovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: nlaguta@mail.ru
ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ В РУССКИХ ФРАЗЕОЛОГИЗМАХ
LEXICAL MEANS OF EXPRESSING QUANTITATIVE RELATIONS
IN RUSSIAN PHRASEOLOGICAL UNITS
Аннотация. В статье рассматриваются основные лексические средства выражения количественных отношений в русских фразеологизмах.
Abstract. The article discusses the main lexical means of expressing quantitative relations in Russian phraseological units.
Ключевые слова: категория количества, русский язык, лексические средства выражения,
фразеологизмы.
Key words: category of quantity, Russian language, lexical means of expression, phraseolog ical units.
В настоящее время лингвисты проявляют большой интерес к изучению репрезентации в языке
разных категорий, в том числе категории количества. Однако в научной литературе проблема количественных значений как семантической системы и средств ее выражения во всем их объеме практически не ставилась, что определяет актуальность подобных исследований. В языке категория количества может выражаться на разных уровнях: лексическом, словообразовательном, морфологическом и
синтаксическом [1, 78], может находить реализацию через такие части речи как имя числительное,
имя существительное, имя прилагательное, глагол. В нашей статье исследуются лексические средства
выражения количественных отношений в русских фразеологизмах.
Анализируются фразеологизмы из «Фразеологического словаря русского языка» под редакци-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

127

ей А. И. Молоткова, «Словаря современной русской фразеологии» А.В. Жукова. В этих словарях лексические репрезентативы категории количества во фразеологизмах представлены:
1) именами существительными, среди них можно выделить следующие семантические группы:
а) со значением «много» – набивать карман, от века (веков), лить как из ведра, веки вечные,
до черта (чертиков), чертова пропасть, куры не клюют;
б) со значением «мало» – заморить червячка, с гулькин нос, на самом донышке, в обрез, и горя
мало, куча мала, считанные минуты;
в) со значением «постепенно, понемногу, медленно» – капля за каплей, через час по чайной
ложке, шаг за шагом;
г) со значением «небольшое количество объектов» – раз-два и обчелся, по пальцам можно сосчитать, из храброго десятка, не (из) трусливого десятка, с носа;
д) со значением «достаточное количество» – нет отбоя, нет перевода, до отвала, до потери
сознания;
е) со значением «сочетание, незначительное по количественному составу» – рожки да ножки;
ж) со значением «нисколько, ничего» – мизинца не стоит, капли в рот не брать, маковой росинки в рот не брать, плевка не стоит, игра не стоит свеч, капля в море;
з) со значением «представление о малых денежных суммах» – на грош, на медные деньги, на
копейки, ни за грош (копейку), грош цена, ни гроша не стоит, гроша медного не стоит, ставить
ребром последний грош, ни на грош (копейку, полушку);
и) со значением «предметы незначительных размеров» – с мизинец, как слону дробина;
2) именами прилагательными, среди них можно выделить следующие семантические группы:
а) со значением «много» – дорогой ценой, дни долгие, за длинным рублем, самое большое,
бриллиантовая свадьба, золотая свадьба, серебряная свадьба, как на Маланьину свадьбу, на полную
катушку, в полный голос, на полный ход, полная чаша, целый короб, битый час;
б) со значением «мало» – дело маленькое, за небольшим дело стало, малым делом, по маленькой, за малым дело стало, по меньшей мере, самое меньшее, малую толику;
в) со значением «характеристика человека» – сам большой, большое сердце, сам маленький,
золотой мешок;
г) со значением «ничего, нисколько» – выеденного яйца не стоит;
д) со значением «представление о мелких денежных расходах» – медные деньги;
3) глаголами, среди них можно выделить следующие семантические группы:
а) со значением «много» – утопать в слезах, хоть отбавляй, хоть пруд (пруды) пруди, хоть
лопатой греби, до Москвы не перевешаешь (не перевешать), хоть завались, хоть косой коси, мерить
версты, акции поднимаются и др.;
б) со значением «невозможности счета» – считать ворон, терять счет, сбрасывать со счетов;
в) со значением «количество времени» – дай срок, собираться с силами;
г) со значением «мало» – в ложке воды утопить, кот наплакал;
4) местоимениями, среди них можно выделить следующие семантические группы:
а) со значением «много» – сколько лет сколько зим, сколько душе угодно, сколько угодно,
страх сколько, изо всех сил, всеми силами, сколько влезет, сколько душе угодно, девать некуда, черт
знает сколько, невесть сколько, беда сколько;
б) со значением «нисколько, ничего» – никаких гвоздей, ничего не стоит;

Вестник АмГУ

128

Выпуск 104, 2024

5) наречиями, среди них можно выделить следующие семантические группы:
а) со значением «мало» – мало каши ел (съел), не дорого возьмет, много не надышит;
б) со значением «много» – много воды ушло, деть некуда, девать некуда, иголку негде воткнуть, плюнуть негде, шагу негде (некуда) ступить, яблоку негде (некуда) упасть, дорого заплатить, дорого бы дал и др.;
6) краткими причастиями, среди них можно выделить следующие семантические группы:
а) со значением «мало» – дни сочтены;
б) со значением «много» – сыт по горло, хлопот (забот) полон рот.
Категория количества во фразеологизмах может быть выражена:
1) антонимическими парами: ни один черт – в один голос; один шаг – семь верст до небес (и все
лесом); на один зуб – пруд пруди; за тридевять земель – рукой подать; у черта на куличках – в двух шагах; в мгновение ока – в час по чайной ложке; битый час — считанные минуты; коломенская верста —
от горшка два вершка; кот наплакал – хоть отбавляй; из первых уст – из третьих уст;
2) синонимическими парами: на один покрой – два сапога пара (разг.); одним миром мазаны –
одного поля ягоды (разг.); на один зуб – с гулькин нос; одним махом – за один присест; одно к одному
– один в один; у черта на куличках – за тридевять земель.
Синонимические ряды фразеологизмов с количественными отношениями могут состоять из
двух, трех и более компонентов: мгновенье ока – в два счета – в один миг – в один мах – одна нога
здесь, другая там и др.
Во фразеологизмах количественные отношения могут выражаться с помощью имен числительных. Можно выделить следующие разряды:
1) количественные – ноль внимания, сводить к нулю, абсолютный нуль, один шаг, валить в
одно, ни один черт, одно слово, одно только название, ни один черт, один в одного, один на один,
один к одному, одно только название, один шаг, ни одна собака, на один зуб, один конец, один как
перст, в один голос, в (за) один присест, на один покрой, как одна минута, как одна копейка, все одно, одна радость в глазу, садиться за один стол, ставить на одну доску, на одну колодку, в одну дуду, на одно лицо, одна нога здесь, другая там, один в один, в два счета, черта с два, от горшка два
(три) вершка, ни два ни полтора, как дважды два, как две капли, в двух шагах, между двух огней,
палка о двух концах, раз – два (один – два) и обчелся, видеть на два (три) аршина в землю (под землей), на два слова, на два фронта, содрать две (три) шкуры, убить двух зайцев, гоняться за двумя
зайцами, о двух головах, два сапога пара, в три погибели, с три короба, комбинация из трех пальцев,
гнуть в три дуги, в три ручья, будь ты трижды проклят, заблудиться в трех соснах, между четырех глаз, на все четыре ветра, в четырех стенах, на все четыре стороны, (знать) как свои пять
пальцев, без пяти минут, семь пядей во лбу, семь потов сошло, семь пятниц на неделе, семь верст до
небес, книга за семью печатями, опять двадцать пять, сорок сороков, сорок одно с кисточкой, сорок
два с кисточкой, давать сто очков вперед, на все сто, за тридевять земель;
2) порядковые – все до одного, стоять на одной доске, стоять одной ногой в могиле, с одного
маху, одним словом, первое слово, одним духом, одним махом, жить одним домом, хоть одним глазком, в первую очередь, по первое число, из первых уст, одного поля ягоды, одним миром мазаны, одной веревочкой связаны, хоть одним глазком, одному Богу известно, первый встречный, первым делом, первые шаги, в первую голову, звезда первой величины, не первой молодости, из первых рук, с
первого знакомства, на первый случай, на первый взгляд, с первого раза, играть первую скрипку, пер-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

129

вая ласточка, одним росчерком (почерком) пера, из вторых рук (уст), вторая молодость, вторая
натура, играть вторую скрипку, третьего дня, из третьих уст, до третьих петухов, искать пятый
угол, всыпать по пятое число, пятое колесо в телеге, пятое - десятое, по пятое число, с пятого на
десятого, седьмое небо, работать до седьмого пота, оказаться на седьмом небе, семимильными
шагами, седьмая вода на киселе, девятый вал, дело десятое, тридевятое царство;
3) собирательные – гляди (смотри) в оба, в оба конца, класть (уложить) на обе лопатки,
уплетать за обе щеки, подписываться обеими руками, схватить обеими руками, хромать на обе ноги, семеро одного не ждут.
Таким образом, лексические средства количественных отношений во фразеологизмах могут
выражаться при помощи имен числительных разных разрядов (порядковых, собирательных и количественных), имен существительных, глаголов, кратких причастий, местоимений, наречий. Фразеологизмы с количественной семантикой могут образовывать антонимические и синонимические ряды.
Больше всего количественные отношения реализуются через количественные и порядковые
имена числительные. Наиболее часто употребляется компонент один.

1. Чеснокова, Л.Д. Категория количества и способы ее выражения в современном русском языке. – Таганрог:
Изд-во Таганрогского пед. ин-та, 1992. – 168 с.
2. Телегина, Е.В. Концептуализация числа на примере фразеологизмов русского и английского языков в сопоставительном аспекте // Современные коммуникации: Язык. Человек. Общество. Культура: cборник статей.
— Екатеринбург: Изд-во УМЦ УПИ, 2012. — С. 89-94.
3. Словарь фразеологических синонимов русского языка / под ред. В. П. Жукова. – М.: Русский язык, 1987. – 448 с.
4. Фразеологический словарь русского языка / под ред. А. И. Молоткова. – М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1967. – 543 с.

Вестник АмГУ

130

Выпуск 104, 2024

УДК 821.581
Сущик Александра Владимировна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: alya.suschik@bk.ru
Стародубцева Наталья Сергеевна
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: nstarodubceva@yandex.ru
Suschik Aleksandra Vladimirovna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: alya.suschik@bk.ru
Starodubtseva Natalia Sergeevna
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: nstarodubceva@yandex.ru
К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМАХ КИТАЯ КОНЦА ХХ В.
(НА ПРИМЕРЕ РОМАНА ШЭН КЭИ «СЕСТРИЧКИ С СЕВЕРА»)
TO THE QUESTION OF SOCIAL PROBLEMS OF CHINA AT THE END OF THE XX CENTURY
(BASED ON THE EXAMPLE OF SHENG KEYI’S NOVEL “NORTHERN GIRLS”)
Аннотация. В статье предпринята попытка проследить отображение проблем социальной жизни Китая конца ХХ в. на примере романа китайской писательницы Шэн Кэи (盛可议)
«Сестрички с Севера» («北妹»).
Abstract. The article seeks to trace the reflection of the problem social life in China at the end of
XX century using the example of the novel by the Chinese writer Sheng Keyi （盛可议） “Northern
girls” (“北妹”).
Ключевые слова: Шэн Кэи, роман «Сестрички с Севера», социальные проблемы Китая в
конце ХХ в.
Key words: Sheng Keyi, novel “Northern girls”, social problems of China at the end of the XX
century.
Введение
В конце ХХ в. в Китае обострились серьезные социальные проблемы: бедность населения,
безработица и вопросы, связанные с регулированием рождаемости (неосведомленность населения в
предохранении от нежелательной беременности и жесткие меры государства при реализации контроля рождаемости). В статье предпринята попытка на примере романа китайской писательницы Шэн
Кэи (盛可议) «Сестрички с Севера» («北妹») проследить отображение проблем социальной жизни
Китая конца ХХ в.
Действие романа происходит в Китае в конце 90-х годов прошлого века. Экономическая нестабильность усилила поток трудовых мигрантов, хлынувший в крупные города из бедных деревень.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

131

Главная героиня романа – Цянь Сяохун (钱小红) и ее лучшая подруга Ли Сыцзян (李思江) отправились
на заработки из деревни провинции Хунань на юг, в город Шэньчжэнь. Процесс переезда и адаптации к
жизни в большом городе осложняется множеством проблем, с которыми столкнулись героини.
Результаты и обсуждение
Типичные проблемы, с которыми сталкиваются трудовые мигранты на новом месте, – это поиск места работы, жилья, оформление документов при регистрации, адаптация к новому месту жизни
и прочее. Многие вынуждены работать нелегально: «…там еще несколько сестричек работают, если
их полиция схватит, то проблем не оберутся, а они просто хотят чуток подзаработать» [1, с. 260]. Девушки в парикмахерской, в которую планирует устроиться главная героиня, работают нелегально.
Зачастую у таких сотрудниц нет даже паспорта или свидетельства о рождении.
Кроме типичных проблем, с которыми сталкиваются трудовые мигранты, молоденькие девушки невольно оказались в роли «добычи» в охоте за «сестричками с Севера»: «… когда люди
набили кошельки, то новым развлечением стала охота за «сестричками с Севера», как в Гуандуне
называли северянок, приехавших на заработки, с целью снять с них пробу» [1, с. 175]. А приезжие
девушки как мотыльки летели на «свет красивой жизни». По приезде в город подруги были вынуждены несколько дней провести в хостеле, в пятиместной комнатке. Местные девчонки начали зазывать их в клуб на «работу»: «Эй, давайте-ка умывайтесь и красьтесь, вечером пойдем в «Жемчужину», споем» [1, с. 72]. В клубе северянки были поражены. Вокруг была куча людей, будто «рой пчел».
От страха Ли Сыцзян даже вскрикнула. Но знакомая сказала «сестренкам», что «скоро народ начнет
горланить песни, если составишь им компанию, сразу будет куча денег» [1, с. 72]. Тогда им стало понятно, что большинство деревенских девушек, переселившихся в город, гонятся за деньгами и готовы
для этого быть «добычей»: «Эй, сестренки, вы такие юные, а в нашем деле обратной дороги нет. Советую вернуться домой» [1, с. 72]. Однако героини пока верят в то, что с ними все будет иначе. Но
уже через некоторое время их затащат в машину двое мужчин и изнасилуют («Микроавтобус, покачиваясь из стороны в сторону, тронулся, задние огни в ночной темноте казались красными, как
кровь» [1, с. 79]). Пережив эти события, девушки понимают, что они не хотят такой жизни. Перед
ними два пути: продавать свое тело и надеяться когда-нибудь выбраться в «красивую жизнь». Или,
сохранив свое достоинство, заниматься социально приемлемой деятельностью, даже если зарплата
будет меньше. На протяжении всего романа автор поддерживает своих героинь в этом стремлении.
Они будто стали для нее «сестричками».
Жестокое убийство одной из служащих отеля ярко высвечивает тяжелые судьбы многих, кто
захотел найти «красивую жизнь». Чжу Лие любила встречаться с разными парнями, красиво одеваться, заводить множество новых знакомств, особенно если ей это было выгодно. Как и наши героини,
она приехала в город на заработки: «Чжу Лие эта работа нужна была как никому другому, она каждый день носила с собой пропуск, чтобы тем самым ненавязчиво напоминать, что занимается честным трудом, и это служило отличным прикрытием для остальной ее деятельности по совместительству» [1, с. 251].
Девушки бегут в большой город от нищеты и бесперспективности, которая ждет их в родной
деревне. Но жизнь в городе не готовит им «радушный прием». Они, как и большинство трудовых мигрантов, вынуждены жить сложной в бытовом и социальном отношении обстановке: «Ли Сыцзян
больше не ночевала в парикмахерской, но лишь Цянь Сяохун знала, что подруга сожительствует с
Кунем. Поблизости сдавали по дешевке металлические хибарки. Поговаривали, что летом стены их
лопаются от жары, а внутри настоящая парная. Цянь Сяохун несколько раз ходила к ним в гости. Во-

132

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

круг дома текли сточные воды и расхаживали бомжи. В помещении не было мебели, одну кровать
использовали для сна, а на второй лежала одежда и всякие предметы быта, а между ними оставался
крошечный кусочек пола, достаточный, чтобы разойтись двум людям. Ли Сыцзян худо-бедно обустроила свое гнездышко» [1, с. 107].
Поток трудовых мигрантов вливается в «мутные воды» жизни города: «Шли они примерно
одну остановку. Райончик неплохой, кругом увеселительные заведения, не сказать, что роскошный,
но довольно оживленный. Типичная картина в подобных городках: неровные узкие улицы, стены завешаны пропагандистскими лозунгами, листья деревьев покрыты слоем пыли, все кругом жуют бетель*, жизнь кипит, словно мутная вода в котле. Обитатели этого города жили так же, как жевали бетель: пока жуешь – вкусно, а сплюнешь на землю – рот сушит и вяжет. Одна из знакомых Цянь
Сяохун не живет, а выживает вместе с ребенком: «В комнатенке навеки воцарилась тьма, с утра до
вечера горела единственная лампа дневного света, на полу лежал утоптанный до блеска слой грязи,
из-за чего поверхность была неровной. Сама спальня настолько узкая, что в ней было даже не развернуться. Потемневшая москитная сетка загораживала кровать» [1, с. 203]. Грязь невозможно вымыть,
даже при сильном желании. Эта грязь – зеркало жизни людей. Они родились в таких условиях и, скорее всего, никогда не смогут «отмыться» от слоя грязи.
Главная героиня романа не так представляла себе новую жизнь. После того как Цянь Сяохун
увидела «продажную» жизнь девушек в клубе, она старается сделать вс , лишь бы избежать такой
жизни. Девушка находится в постоянном поиске достойной работы. Одним из первых мест ее трудовой деятельности в городе стала работа в парикмахерской: «Давай, завтра обойдем все парикмахерские, может, где-то нужны сотрудники. Денег не попросим, будем работать за еду, лишь бы гарантировали нам жизнь» [1, с. 85]. Подруги были вынуждены пойти туда работать, так как не хотели оставаться жить в хостеле – один день проживания там уже принес им много горя.
Следующим местом работы «сестричек» стал отель. Цянь Сяохун случайно нашла это место
работы, когда возвращалась домой, «… на полпути ее внимание привлекло объявление на красной
бумаге, приклеенное на столбе. Она подошла поближе и прочла: «Отель «Цяньшань» ищет двух девушек-администраторов на ресепшн». Клей еще не успел высохнуть, значит, наклеили недавно» [1, с.
149]. Цянь Сяохун сразу поняла, что это ее шанс – шанс выбраться из парикмахерской, где кроме основной работы следует оказывать интимные услуги. Автор романа наделяет своих героинь силой
выйти из сложной ситуации и не поддаться течению, которое затянуло немало девочек-мигранток.
Однако работа в отеле была тяжелой, к тому же еще и морально изнуряющей: «… работа заключалась в том, чтобы торговать собой, но не телом, а улыбкой, так что поприличнее» [1, с. 168].
«Помыться и постирать одежду – самый лучший отдых для сотрудниц отеля …, поэтому они неторопливо трут белье [в бане отеля], заодно избавляясь от усталости и досады» [1, с. 246]. Девушки таким способом могли отдохнуть от суеты, царящей вокруг, от борьбы за жизнь.
В отеле сотрудницы не были защищены от домогательств постояльцев. Девушек могли вызвать под разными предлогами и воспользоваться ими в номере. «Чиновники давно уже грезили о
ночной жизни Шэньчжэня, однако каждый раз вели себя, как стадо баранов, выходя в город организованной толпой. Кроме того, всем известно, что ночная жизнь таит в себе массу опасностей, и чиновники боялись, что по неосторожности любовные похождения могут стать поводом для нападок и
плохо сказаться на карьере. Поэтому никто из баранов не отбивался от стада, и вели они себя степен-

*

В Китае плоды и листья бетеля традиционно используются как тонизирующее средство.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

133

нее, чем президенты иностранных держав, посещающие Китай с иностранным визитом» [1, с. 241]. А
вот в отеле они могли «разгуляться». В один из вечеров Цянь Сяохун работала в ночную смену, и ей
позвонил один из чиновников, проживающих в отеле, с просьбой принести в номер несколько баночек пива. Мужчина предложил девушке щедрые чаевые за интимные услуги, при этом он вел себя как
«хозяин жизни» в своем номере-люкс: «под действием ночных соблазнов похоть бродила внутри него, словно дрожжи, стремительно распирая изнутри» [1, с. 242]: «За десятку ляжешь в кроватку, сто
отдам – позу выбираю сам, за тысячу не прочь я иметь тебя всю ночь, десять тысяч вынимаю – уползешь еле живая, – скороговоркой проговорил чиновник рифмованную частушку. – Ну что? Что предпочитаешь?» [1, с. 242].
Так как зарплата у сотрудниц отеля была очень низкой (денег не хватало на жизнь), те из сотрудниц ресепшн, кто не хотел зарабатывать оказанием интимных услуг, были вынуждены идти на
обман: постоянным клиентам отеля можно было сделать скидку 20%. Девушки выписывали квитанции почти каждому клиенту, но скидку не давали, а прибыль забирали себе. Управляющий отелем
Пань знал о махинациях сотрудниц, так как подписывал квитанции об оплате, поэтому как-то заметил, «что скоро нужно будет переименовать отель в «Двадцатипроцентную скидку»» [1, с. 237]. Цянь
Сяохун сомневалась – стоит ли опускаться до подделки подписи на квитанциях, но затем все-таки
решила подделывать подпись управляющего отелем: «Цянь Сяохун отбросила скромность, тут же
приобрела несколько прописей и сутками напролет тренировалась расписываться за управляющего Паня. Она занималась этим на работе и после работы с одержимостью брошенной женщины» [1, с. 238].
…Следствием неосведомленности населения в вопросах репродуктивного поведения выступает проблема абортов. Этот сложный этический и социальный вопрос раскрывается автором через
сюжетную линию лучшей подруги Цянь Сяохун Ли Сыцзян, которая, встречаясь с женатым мужчиной, не заботилась о контрацепции, а точнее – просто ничего не знала об этом: «Сыцзян, ты хоть
предохранялась?» – «В смысле предохранялась? Я не знаю». [1, с. 63]. Мужчина, узнав о беременности своей подруги, отправил ее на аборт. Автор романа, описывая внешность молодой женщины в
положении, показывает, что эта ни для кого не желанная беременность не только не принесла ей счастья (что обычно происходит, когда ребенок ценен для обоих родителей), но и «разъедала» Ли
Сыцзян физически: «ее лицо перестало быть похожим на свежее, сочное, наливное яблочко, а как
будто бы высохло, уменьшилось в размерах и немного сморщилось… «Веселое дитя порока» пакостило изнутри…» [1, с. 168]. В безвыходной ситуации Ли Сыцзян была вынуждена сделать аборт,
ведь сама прокормить и воспитать ребенка она не могла.
Уговорила подругу на аборт и Цянь Сяохун, которая в свое время тоже оказалась в подобной
ситуации: «В прошлом году муж сестры меня возил на выскабливание. Больно было так, что я вся
взмокла, голова кружилась, а потом врач воткнул мне иголку в руку, и я перестала соображать. А еще
на мне тренировались студенты, полдня возились, я даже сейчас боюсь вида ножниц и ножей из нержавейки» [1, с. 86]. Цянь Сяохун привела подруге множество примеров женщин, которые оказались в положении матерей-одиночек: «Если ты родишь ребенка вне брака, то тебе конец. Ты посмотри, посмотри! – Цянь Сяохун ткнула пальцем в грязную попрошайку, которая в обнимку с ребенком сидела под
мостом. – Эта мамаша – молодец? Побирается с ребенком на руках! Породила новую жизнь и страдает
вместе с ним! Если ты по-настоящему любишь этого ребенка, то немедленно делай аборт» [1, с. 17].
Автор описывает сцену переговоров Цянь Сяохун с девушкой, решившейся на суицид. Молодая девушка А Юэ решила покончить с жизнью, бросившись с крыши больницы «Матери и ребенка». Девушка в истерике говорит на никому непонятном диалекте. Цянь Сяохун понимала диалект,
поэтому начала уговаривать обезумевшую девушку передумать прыгать с крыши. Причиной, выну-

134

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

дившей принять такое страшное решение, стала беременность от клиента. А Юэ работала в парикмахерской, где ей приходилось оказывать сексуальные услуги мужчинам: «Деньги отдавала хозяйке, а
сама получала каждый раз только двадцать юаней. Когда хозяйка узнала, что я залетела, да еще и
подхватила нехорошую болезнь, то вышвырнула меня» [1, с. 262]. Девушка не находила выхода из
ситуации и приняла решение покончить жизнь самоубийством.
Автор романа во весь голос говорит о проблеме регулирования рождаемости в стране, которая
активно решалась государством в ХХ в. На страницах романа мы встречаем описание действий органов государственной власти КНР в целях реализации политики ограничения рождаемости населения:
проверка сертификатов рождаемости у женщин детородного возраста, проведение насильственных
абортов и стерилизация женщин, уже имеющих одного ребенка.
Такими жесткими мерами было покалечено множество судеб. Беда настигла и Ли Сыцзян.
После первого аборта от мужчины, который предал свою возлюбленную, девушка находит в себе силы вернуться к полноценной жизни. Она вновь влюбляется в молодого человека, от которого хочет
иметь ребенка. Но по ошибке (из-за отсутствия сертификата контроля рождаемости для мигрантов –
справки, подтверждающей тот факт, что у женщины еще нет детей), она подвергается насильственной стерилизации. Этот удар, нанесенный со стороны государства, она уже не сможет пережить –
предпримет попытку суицида. Только удачное стечение обстоятельств уберегло ее от смерти. После
счастливого спасения девушка возвращается в свою деревню.
Автор показывает и другую сторону жизни большого города – развратную жизнь «золотой»
молодежи, которая не готова следовать нормам морали, может лишь прожигать жизнь и деньги, доставшиеся им без усилий, чаще всего от родителей. В отеле, в котором работала Цянь Сяохун, иногда
проходили различные мероприятия. В один из дней там отмечали свадьбу состоятельные люди: «На
парковке стояло множество сверкающих автомобилей, в том числе ярко-красный «Феррари», серебристый «Вольво», черный «Мерседес», белоснежный «БМВ» … От роскошных автомобилей рябило в
глазах, если бы собрать их в рядок в темном подвале, то они засияли бы, как лампочка на пятьсот
ватт, осветив подвал» [1, с. 17]. Однако и красивая жизнь не дает счастья. Молодой супруг предпочитает провести брачную ночь в компании проституток, а не с женой: «В зале для караоке Цянь Сяохун
увидела жениха Пань Аня, который обнимал какую-то сексуальную девицу. Вот уж действительно
неожиданность! Пань Ань прямо в первую брачную ночь куролесил с братками и развлекался с бабами, словно свадьба была только для галочки, а интересовали его лишь сучки, поэтому он бросил беременную невесту в одиночестве» [1, с. 184].
Одной из проблем молодежи в городе была зависимость от психоактивных веществ. Одна из
напарниц предупредила Цянь Сяохун, что ей следует быть осторожной с парнем, заигрывающим с
ней на ресепшн: «Он тебя хочет того! Ты поаккуратнее! Эти ребята употребляют наркотики!» [1, с.
182]. Без наркотиков даже романтическая ночь с красивой женщиной не кажется такой яркой:
«…Джимми Чэнь уже лежал в постели, наполовину скрытый одеялом, и вертел в руках сигарету. Он
понюхал что-то в белом листе, свернул самокрутку, снова вдохнул всей грудью и щелкнул зажигалкой» [1, с. 185].
Шэн Кэи в романе затрагивает тему чиновничества. «Отель «Цяньшань» считался лучшим
среди многочисленных местных отелей, и многие чиновники, отправляясь в командировку за счет
бюджета, останавливали свой выбор именно на нем, ведь потребности их высокопоставленных организмов давно уже не могли удовлетворить маленькие гостиницы» [1, с. 240]. Чиновники не задумывались о средствах из государственного бюджета на оплату их командировок: «с утра они спали, потом завтракали в отеле… неторопливо отправлялись по делам… пожирали обед…» [1, с. 241]. Днем

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

135

чиновники живут за государственный бюджет, ни в чем себе не отказывая, а вечером ведут себя неподобающе в своих номерах, показывают всю похоть, которую приходится скрывать днем.
Заключение
Шэн Кэи, автор романа «Сестрички с Севера», в своем произведении обращает внимание на
серьезные социальные проблемы в Китае в конце ХХ в.:
1. Бедность населения и безработица, усилившие поток трудовых мигрантов, хлынувший в
крупные города из деревень. Большинство этих мигрантов вынуждено жить сложной в бытовом и
социальном отношении обстановке, многие из них работают нелегально.
2. В обществе, как бы это не скрывали, распространена сексуальная объективация женщин,
процветает проституция.
3. Проблемы, связанные с регулированием рождаемости населения (неосведомленность в
предохранении от нежелательной беременности и жесткие меры государства в вопросе контроля
рождаемости).
4. Развратная жизнь «золотой» молодежи, употребление наркотиков.
5. Испорченные нравы людей, имеющих доступ к власти и пользующихся этой властью ради
удовлетворения своих низменных потребностей.

1. Шэн Кэи. Сестрички с Севера – СПб.: Гиперион, 2016. – 382 с.

Вестник АмГУ

136

Выпуск 104, 2024

Туризм. Краеведение
УДК 004.928+94
Зайцев Илья Владимирович
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail:ilia.zaytsev2001@gmail.com
Zaitsev Ilya Vladimirovich
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail:ilia.zaytsev2001@gmail.com
КОМПЬЮТЕРНАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ ПЕРВОЙ ОСАДЫ АЛБАЗИНСКОГО ОСТРОГА
SCIENCE-INTENSIVE TECHNOLOGY FOR PROTOTYPING SOUVENIR SETS
Аннотация. В данном исследовании внимание сосредоточено на компьютерной реконструкции первой осады Албазинского острога армией цинского Китая. Статья содержит подробное описание этапов проведения компьютерной реконструкции и их значение. Основной целью исследования является анализ этапов реконструкции, средств для выполнения этих этапов
и необходимых моделей.
Abstract. In this study, all attention is focused on the computer reconstruction of the first siege of
the Albazinsky prison by the army of Qing China. The article contains a detailed description of the stages
of computer reconstruction and their significance. The main purpose of the study is to analyze the stages
of reconstruction, the means to complete these stages and the necessary models.
Ключевые слова: 3D-моделирование, история, компьютерная реконструкция.
Key words: 3D modeling,history, computer reconstruction.
Компьютерная историческая реконструкция представляет собой воссоздание культуры определенной исторической эпохи и местности, использующая информационные технологии и базирующаяся на археологических, изобразительных и письменных источниках. Этот подход остается актуальным, его применяют для восстановления внешнего вида объектов, процессов, событий и технологий на основе сохранившихся фрагментов и исторической информации.
Компьютерная реконструкция имеет ряд преимуществ по сравнению со старыми методами
разработки и исторической реконструкции. Компьютерные технологии позволяют создавать точные
и реалистичные модели и сцены, основанные на археологических данных и исторических источниках. Это позволяет более точно воссоздавать внешний вид объектов, событий и окружающего мира.
Компьютерные модели обеспечивают возможность взаимодействия с реконструированным окружающим миром. Пользователи могут исследовать воссозданные объекты, события и даже взаимодействовать с виртуальными персонажами. Это делает процесс более захватывающим и образовательным.
В отличие от традиционных методов физической реконструкции, которые могут быть затратными и требовать много времени, компьютерная реконструкция позволяет экономить ресурсы и сокращать сроки разработки. Модели можно быстро адаптировать и изменять в соответствии с новыми
данными. Компьютерные исторические реконструкции могут использоваться в образовательных целях. Они предоставляют возможность не только увидеть прошлые события, но и взаимодействовать с
ними, что делает обучение более интересным и эффективным. Компьютерные модели и реконструк-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

137

ции могут служить средством сохранения исторического наследия. Это особенно важно, если объекты подвержены разрушению или утрате.
Готовые компьютерные исторические реконструкции – это множество возможностей использования в различных областях, например:
1. Образовательные программы. Реконструкции могут использоваться в образовательных целях при преподавании истории. Они делают материал более доступным и интересным для учащихся.
2. Музеи и выставки. Готовые компьютерные реконструкции могут служить основой для интерактивных выставок в музеях, позволяя посетителям буквально "погрузиться" в прошлое и лучше
понять исторические события.
3. Исследования археологов. Реконструкции могут помочь археологам в воссоздании облика
археологических находок, а также в понимании распределения объектов в пространстве.
4. Исторические исследования. Можно использовать реконструкции для анализа и визуализации исторических данных – таких как военные тактики, городская планировка и социокультурные
аспекты.
5. Виртуальные музеи. Создание виртуальных музеев с использованием реконструкций помогут сохранить и представить культурное наследие, особенно если реальные объекты в плохом состоянии или находятся в труднодоступных местах.
6. Исследователи могут использовать реконструкции для изучения и тестирования военных
стратегий – таких как битвы и оборонительные тактики.
Готовые компьютерные исторические реконструкции обладают огромным потенциалом для
расширения наших знаний о прошлом, создания образовательных и развлекательных контентов, а
также для сохранения исторического наследия.
Особый интерес вызывают военно-исторические реконструкции, которые расцениваются как
частный вид этой деятельности. Они не только обогащают событийный календарь региона, но формируют также его культурную и историческую составляющие. В данном случае темой исторической
реконструкции является первая осада Албазинского острога. Задача исследования – создание компьютерных моделей окружающего мира, включая острог и ландшафты, а также реалистичные изображения метеорологических эффектов с их воздействием на реконструированный мир. Важными аспектами являются также разработка искусственного интеллекта компьютерных персонажей и программных сценариев для игрового процесса.
Албазинский острог – первый русский город на Амуре, основанный землепроходцами в 1650 г.
Валы древней крепости и сейчас стоят на высоком берегу реки в селе Албазино Сковородинского
района Амурской области. Древние стены Албазина — это свидетельство подвига русских землепроходцев, это напоминание о древних истоках российской государственности на Дальнем Востоке. Задолго до выхода России на Балтийское и Черное моря, строительства Санкт-Петербурга и присоединения Крыма русский флаг, поднятый албазинскими казаками, развевался над Амуром. Албазинский
острог – памятник героизма и воинской славы: в ходе войны с Цинской империей (Китаем) защитники крепости держали оборону против многократно превосходящего противника. Тогда большинство
албазинцев погибло, но не сдалось. Благодаря их подвигу Россия и сейчас крепко стоит на берегах
Амура.
Разработка компьютерной исторической реконструкции – это многоэтапный процесс, включающий несколько ключевых этапов [1]. Вот основные этапы разработки компьютерной исторической реконструкции.
Сбор данных и исследование. Исследователи собирают археологические данные, включая
находки, фрагменты объектов и другие артефакты, которые могут быть использованы для реконструкции. Дополнительные данные получают из исторических изображений, карт, описаний и других

138

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

письменных материалов (рис. 1). Этот этап является одним из наиболее важных, поскольку малое
количество исходных данных или недостаточный анализ их не позволят построить полноценную
трехмерную модель. В качестве рабочей среды можно использовать многие ГИС-системы, особенно
QGIS, так как данный программный продукт имеет широкий инструментарий, открытый исходный
код и позволяет работать с различными массивами данных.

Рис. 1. Пример исторического рисунка.
Создание 3D-моделей. С использованием программного обеспечения для 3D-моделирования
создаются виртуальные модели объектов, сооружений и ландшафта (рис. 2). Главными программными продуктами выступают различные 3D-редакторы – Blender, AutoDesk 3Ds Max, ZBrush и др. В качестве основного ПО выбран Blender из-за возможности его интеграций с QGIS.

Рис. 2. Трехмерная модель участка стены.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

139

Текстурирование и детализация. Виртуальные объекты обогащаются текстурами, придающими им реалистичный внешний вид. Уточняются детали моделей, чтобы максимально точно воссоздать внешний вид объектов и окружения (рис. 3). Этот вид работ также может выполняться в Blender
благодаря системе настроек материалов, через которые можно задать цвет, текстуру и многие другие
значения.

Рис. 3. Пример детализации башни.
Создание виртуальных ландшафтов, Создание виртуальных ландшафтов, включая рельеф, реки, леса и другие природные элементы, основывается на археологических и географических данных
(рис. 4). Этот этап можно проводить, используя связку таких программ как QGIS и Blender, поскольку, имея множество данных топографической разведки и SRTM-снимков, можно построить ландшафт
с помощью облака точек и доработать его, соотнеся с планами и схемами.

Рис. 4. Пример трехмерной модели ландшафта.

Вестник АмГУ

140

Выпуск 104, 2024

Экспорт моделей. Данный этап начинается с того, что разработанную трехмерную модель
здания или набора сооружений преобразуют в графический формат FBX, который потом импортируется в графическую среду UnrealEngine 4 для использования в компьютерной разработке и последующей подготовке сценариев.
Искусственный интеллект и компьютерные персонажи. Создание виртуальных персонажей –
жителей или участников событий в историческом контексте [4]. Разработка алгоритмов для имитации
поведения и взаимодействия виртуальных персонажей.
Разработка сценариев. Создание программных сценариев, определяющих ход событий и взаимодействие пользователя с виртуальным миром.
Эти этапы формируют комплексный подход к разработке компьютерных исторических реконструкций, объединяющий данные из археологии, географии, истории, программирования и визуализации для создания наглядных и интерактивных виртуальных миров прошлого.
Компьютерные реконструкции также могут внести весомый вклад в определение достоверности ряда исторических данных или фактов, которые не получалось проверить, не воссоздав крепость
и условия осады. Например, определить, сколько на самом деле могло участвовать бойцов с обеих
сторон в ходе сражения, как и где были расположены орудия, сколько их использовалось и вообще
было ли это возможно.
Например, можно определить достоверность информации касательно количества орудий, которые использовали китайские войска во время осады Албазинского острога [2]. Для этого было проведено исследование, во время которого создали трехмерные модели пушек хунъипао, самого острога
и попытались расположить их вдоль стен, основываясь на словах китайского пленного, однако протяженность позиций стала почти равна длине стены острога, что очень сильно расходилось с историческим рисунком «Luosha». Если также принять во внимание информацию о тактике ведения осады,
то станет ясно, что тяжелая батарея должна была быть компактной для переброски, что и соответствует изображению.
Таким образом, этот метод позволяет по-новому взглянуть на уже имеющиеся данные, объединить их и представить в более понятной форме.
Чтобы получить качественную реконструкцию, крайне важно использовать информацию из
различных источников (магнитометрические данные, топографические планы, исторические данные,
планы, рисунки, росписи, совмещение синтетических планов снимка спутника и др.) [3]. Каждый вид
информации вносит свой вклад в разработку исторически достоверной и полной компьютерной реконструкции.
Высокотехнологичный макет, основанный на разнообразной информации, имеет множество
преимуществ, способствующих более точной и глубокой компьютерной исторической реконструкции. Он позволяет более точно воссоздать архитектурные детали, топографические особенности и
элементы инфраструктуры. Это обеспечивает основополагающую достоверность в реконструкции
исторических событий.
Использование разнообразных данных дает возможность точно размещать объекты (орудия,
здания и сооружения) в соответствии с реальными археологическими находками. Это важно для достоверной визуализации, которая соответствует фактическим аспектам прошлого.
В итоге высокотехнологичные макеты, основанные на разнообразных данных, не только создают визуально привлекательные реконструкции, но и предоставляют более надежные и глубокие

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

141

знания о прошлом, обогащая наше понимание исторических событий.
В заключение можно отметить, что компьютерная реконструкция имеет целый ряд преимуществ перед обычным вариантом реконструкции, ее можно сделать более достоверной и точной, легко изменять в случае появления новых данных, она может похвастать высоким уровнем детализации
и др. Компьютерная реконструкция первой осады Албазинского острога может быть по-настоящему
качественной и полной реконструкцией исторического прошлого при использовании всей информации, которой мы обладаем. Однако чтобы продукт был законченным, необходимо добавить участников осады – амурских казаков и маньчжуров [5,6]. В таком случае компьютерная реконструкция будет служить средством сохранения исторического наследия и использоваться в разных целях.

1. Еремин, И.Е., Боднарюк, М.К., Вишневский, А.В., Черкасов, А.Н. Компьютерная историческая реконструкция // Ученые заметки Тихоокеанского государственного университета. – 2016. – Т. 7, №3. – С.111-116.
2. Лохов, А.Ю., Еремин, И.Е., Нацвин, А.В. Артиллерия в ходе первой осады Албазинского острога // Известия лаборатории древних технологий. – 2021. – Т. 17, №3. – С. 114-125.
3. Еремин, И.Е., Коробий, Е.Б., Нацвин, А.В., Трухин, В.И., Лохов, А.Ю. Высокотехнологичный макет Албазинского острога // Информатика и системы управления. – 2021. – №3(69). – С. 3-24.
4. Нацвин, А.В. Компьютерное моделирование амурских казаков XVII века // Молодежь XXI века: шаг в будущее: мат-лы XIX регион. науч.-практ. конф. – Благовещенск: ДальГАУ, 2018. – Т.3. – С. 198-199.
5. Нацвин, А.В. 3D-печать фигурок участников осады Албазинской крепости // Молодежь XXI века: шаг в
будущее: мат-лы XX регион. науч.-практ. конф. – Благовещенск: АмГУ, 2019. – Т.3. – С. 212-213.
6. Нацвин, А.В., Еремин, И.Е., Лохов, А.Ю. Компьютерная реконструкция облика амурских казаков и маньчжуров XVII века // Историческая информатика. – 2021. – №4. – С. 11-21.

Вестник АмГУ

142

Выпуск 104, 2024

УДК 004.928+94
Коваленко Юрий Романович
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: kovyr2001@inbox.ru
Kovalenko Iurii Romanovich
Amur State University
Blagoveshchensk, Russia
E-mail: kovyr2001@inbox.ru
РЕАЛИСТИЧНАЯ 3D-МОДЕЛЬ АЛБАЗИНСКОГО ОСТРОГА
REALISTIC 3D MODEL OF THE ALBAZINSKY FORT
Аннотация. В работе рассматривается идея создания компьютерной более реалистичной модели острога, чем уже существующая.
Abstract. The work discusses the idea of creating a more realistic computer model of a fort that already exists.
Ключевые слова: 3D-моделирование, история, компьютерная реконструкция.
Key words: 3D-modeling, history, computer reconstruction.
Албазинский острог – историческая крепость, расположенная на берегу Амура в Забайкальском крае России. Этот уникальный памятник истории и культуры является одним из символов русского освоения Дальнего Востока. История Албазинского острога берет свое начало в 1651 г., когда
русские казаки под командованием Ерофея Хабарова основали здесь первую крепость. В те времена
Амурский регион был не только стратегически важным, но и чрезвычайно богатым природными ресурсами, что привлекало внимание русских первопроходцев. Острог служил важной оборонительной
структурой, защищающей русских от возможных нападений коренных народов и китайских войск. В
разные периоды своей истории он неоднократно подвергался нападениям и осадам, но продолжал
играть ключевую роль в обороне русских интересов на Дальнем Востоке. На данный момент острог
не сохранился, в течение долгих лет существования его основание подмывали воды Амура, что в итоге и привело к его полному уничтожению. Раскопки на месте дислокации Албазинского острога оказались безрезультатными и не выявили никаких следов его потенциально оставшихся сооружений.
Значение 3D-реконструкции Албазинского острога огромно и охватывает несколько аспектов,
включая научные, образовательные и культурные сферы.
Научное значение. Восстановление исторической точности. 3D-реконструкция позволяет ученым и исследователям воссоздать облик и структуру крепости с высокой степенью точности, основываясь на археологических данных и архивах XVII в. Это дает ценную информацию о структуре,
архитектуре и размещении объектов внутри острога; оказывает поддержку историческим исследованиям. Виртуальная модель помогает исследователям проводить более глубокие анализы жизни и
функционирования крепости в прошлом, что может привести к новым открытиям и пониманию исторических событий.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

143

Образовательное значение. Интерактивное обучение. 3D-модель острога может быть использована в образовательных целях для широкой аудитории, предоставляя возможность погрузиться в
историческую среду и узнать о жизни и архитектуре того времени через интерактивные образовательные программы; осуществлять популяризацию истории: создание доступной и привлекательной
формы исторических объектов способствует большой заинтересованности общественности в знаниях
о культурном наследии.
Культурное значение. Сохранение культурного наследия. 3D-реконструкция помогает сохранить информацию об историческом наследии для будущих поколений, особенно в случаях, когда физические объекты подвергаются разрушению или утрате; создает новые возможности для туризма и
культурного туризма: виртуальные туры и путешествия в 3D-модели острога могут стать привлекательными для тех, кто хочет погрузиться в историческую обстановку, не покидая местоположения.
3D-реконструкция Албазинского острога – мощный инструмент, который не только воссоздает прошлое, но и способствует проникновению в историю, помогает сохранить и передать культурное наследие будущим поколениям.
В процессе 3D-реконструкции Албазинского острога используются исторические документы
и рисунки, представляющие собой ценные источники информации. Эти исторические материалы –
архивные записи, чертежи, редкие карты и письменные описания – являются основными источниками данных для создания виртуальной модели острога. Они в ходе тщательного анализа позволяют
собрать информацию о структуре, архитектуре и расположении элементов острога, а затем создать
точную и реалистичную виртуальную реконструкцию древней крепости. Эти исторические документы и рисунки играют ключевую роль в создании 3D-модели острога, позволяя воссоздать его облик и
структуру с учетом доступных исторических данных.
Следовательно, в качестве фактически доступных топологических и числовых данных, необходимых для компьютерного моделирования острога, могут применяться только их параметрические
аналоги, заимствуемые из архивных источников XVII в. [1,2]. Помимо этого, для полноты понимания
картины и создания модели используются исторические зарисовки (рис. 1, 2).

Рис. 1. Графическая реконструкция Албазинского острога.

Вестник АмГУ

144

Выпуск 104, 2024

Рис. 2. Эскиз острога Н. Черниговского, разработанный Артемьевым.
Однако при анализе применения всех указанных исторических источников для каждого конкретного здания становится очевидным, что доступная информация не полна и не позволяет создать
точную модель. Для устранения этой проблемы предлагается использовать метод онтологического
согласования исходных и контрольных данных. Этот метод позволяет заполнить пробелы в информации с помощью четких логических конструкций. Другими словами, авторы предлагают использовать частично оригинальный метод решения научной задачи.
Первый этап включает создание текстового описания конкретного здания на основе соответствующих фрагментов архивных документов.
Второй этап заключается в анализе исходной информации с целью выявить отсутствующие
или неполные модули топологических и размерных данных.
Третий этап предусматривает предварительное заполнение выявленных пробелов путем детализации устройства архитектурных аналогов или их реконструкций.
На четвертом этапе создается трехмерная модель здания, которая реализуется схожим образом с процессом его физической постройки. Особенностью данного этапа является предположение о
стандартизированных материалах, использованных в деревянном строительстве XVII в., – например,
бревна определенной длины, не превышающей четырех казенных саженей.
На пятом этапе проводится анализ общей достоверности результатов путем сопоставления исторического вида здания, изображенного на соответствующих чертежах, с внешним видом его синтетической модели.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

145

При использовании перечисленных этапов в ранее проводимых работах были получены такие
результаты как наложение основных элементов острога на карту, использовано описание расположения крепости [3], опирающееся на данные плана Артемьева и на результаты, полученные археологической экспедицией (рис. 3, 4).

а

б

Рис. 3. Наложение основных элементов: а – по плану Артемьева, б – по данным
археологической экспедиции.
Основываясь на том, что данные экспедиции были получены при помощи новейшего оборудования, за основу был взят именно этот вариант расположения крепости.
Далее, при разработке модели за основу «строительства» элементов были взяты аналоги
острогов и сооружений, существовоавших в те времена. В результате проведенной работы была получена высокополигональная модель острога (рис. 5).

Рис. 5. Высокополигональная модель Албазинского острога.

146

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Для создания полноценной детализированной модели острога с внутренним убранством, которая может быть использована в видеороликах осадных битв, разработку проводили, опираясь на
облики сооружений, которые существовали в те времена. Штудируя литературу и художественные
произведения, связанные с промежутком подходящего времени, нашли материалы, при детальном
рассмотрении которых становятся ясны детали внутреннего убранства. Например, рассмотрена церковь, находящаяся на территории Албазинского острога. Она шатрового типа, поэтому при проектировании и создании модели внутреннего пространства можно опираться на изображения, где представлены детали храмов и церквей XVI-XVII вв. (рис. 6, 7).

Рис. 6. Внутренне убранство шатрового храма XVII в.

Рис. 7. Иконостас придела святых Флора и Лавра Вознесенской церкви.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

147

Таким образом, к настоящему времени доступен фактически полный массив разнообразных
справочных и параметрических данных, непосредственно пригодных для практической реализации
реалистичной 3D-модели Албазинского острога, детально воспроизводящей его облик на фоне соответствующего исторического пространства.

1. Еремин, И.Е., Боднарюк, М.К., Вишневский, А.В., Черкасов, А.Н. Компьютерная историческая реконструкция // Ученые заметки Тихоокеанского государственного университета. – 2016. – Т. 7, №3. – С.111-116.
2. Лохов, А.Ю., Еремин, И.Е., Нацвин, А.В. Артиллерия в ходе первой осады Албазинского острога // Известия лаборатории древних технологий. – 2021. – Т. 17, №3. – С. 114-125.
3. Еремин, И.Е., Коробий, Е.Б., Нацвин, А.В., Трухин, В.И., Лохов, А.Ю. Высокотехнологичный макет Албазинского острога // Информатика и системы управления. – 2021. – №3(69). – С. 3-24.
4. Нацвин, А.В. Компьютерное моделирование амурских казаков XVII века // Молодежь XXI века: шаг в будущее: мат-лы XIX регион. науч.-практ. конф. – Благовещенск: ДальГАУ, 2018. – Т.3. – С. 198-199.
5. Нацвин, А.В. 3D-печать фигурок участников осады Албазинской крепости // Молодежь XXI века: шаг в
будущее: мат-лы XX регион. науч.-практ. конф. – Благовещенск: АмГУ, 2019. – Т.3. – С. 212-213.
6. Нацвин, А.В., Еремин, И.Е., Лохов, А.Ю. Компьютерная реконструкция облика амурских казаков и маньчжуров XVII века // Историческая информатика. – 2021. – №4. – С. 11-21.

148

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

УДК 568.9+94(47).048
Леус Андрей Александрович
Амурский государственный университет
г. Благовещенск, Россия
E-mail: Leus.4n@yandex.ru
Leus Andrey Alexandrovich
Amur State University
Blagoveshchensl, Russia
E-mail: Leus.4n@yandex.ru
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РУССКО-КИТАЙСКИХ СРАЖЕНИЙ XVII В.
COMPUTER SIMULATION OF RUSSIAN-CHINESE BATTLES OF THE XVII CENTURY
Аннотация. Исследование сосредоточено на компьютерном моделировании сражений
между русскими казаками и армией цинского Китая в XVII в., основное внимание уделено этапам виртуальной реконструкции. Подробно описаны внешность казаков и их противника, дан
более глубокий взгляд на реконструкцию боевых сцен. Основная цель исследования – полномасштабный анализ этапов реконструкции, охватывающий не только моделирование внешности
воинов, но и тщательное воссоздание их снаряжения.
Abstract. This study focuses on computer simulation of battles between Russian Cossacks and the
army of Qing China in the XVII century, with the main focus on the stages of virtual reconstruction. The
article provides a detailed description of the appearance of the Cossacks and their opponents, as well as a
deeper look at the reconstruction of combat scenarios. The main purpose of the study is a full-scale analysis of the stages of reconstruction, covering not only the modeling of the appearance of warriors, but also
the careful reconstruction of their equipment.
Ключевые слова: трехмерное моделирование, виртуальная реконструкция, вооружение и
обмундирование, высокополигональное моделирование.
Key words: three-dimensional modeling, virtual reconstruction, armament and uniforms, highly
polygonal modeling.
В последние годы инновационные 3D-технологии стремительно развиваются и широко внедряются в различные сферы человеческой деятельности. Одним из заметных направлений использования 3Dтехнологий является создание анимационных роликов, основанных на исторических событиях [1].
Данное исследование охватывает все этапы создания моделей амурских казаков и солдат цинской армии с максимальным соответствием их историческим описаниям и изображениям, включая
также разработку анимации. Для достижения поставленной цели требуется решить ряд конкретных
задач – сбор исторических данных, этапы моделирования, текстурирование, создание анимации и
полноценной композиции сцены, являющейся визуальным представлением вооруженного конфликта.
Взятый в плен в период Смоленской войны (1632-1634 гг.) основатель Албазинского острога,
известный как «литвин» Никифор Черниговский, перешел на службу России. В 1665 г., после убийства Илмского воеводы Обухова, Никифор и его подчиненные казаки стали беглецами и осенью того
же года создали «воровской отряд», который достиг реки Амур и учредил городок, ставший центром
будущего острога. Население острога в первые годы увеличивалось за счет беглецов из Илимского
уезда, преимущественно из числа казаков, стрельцов и «охотников», занимавшихся разбоем и воору-

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

149

женных разнообразным арсеналом [2].
Одежда албазинцев в значительной степени походила на одежду первопроходцев того времени. Отдельная экипировка была у стрельцов, которые имели единообразное вооружение, соответствующее тому, что использовали московские стрельцы. Их боезапас, предоставленный казной на
одного человека, почти вдвое превышал максимальное количество пороха и свинца, выделенное в
Якутске для экспедиций в Приамурье.
В статье «Албазинский острог. История, археология, антропология народов Приамурья», под
редакцией А.П. Забияко и А.Н. Черкасова, описана одежда челнобитного нерченского стрельца полка
Антона фон Шмаленберга, предоставленная Иваном Кипреяновым. Перед командировкой он тщательно собрал свои пожитки в мешок для хранения. Этот список служил основой для реконструкции
облика сибирского солдата, включая азам (кафтан азиатского покроя), пестрядные штаны, белые суконные сермяжные чулки, белую рубаху из китайки и красные тялиные коты (рис. 1).

Рис 1. Облик сибирского солдата.
Вооружение бойцов состояло из огнестрельного и холоднго оружия, а также средств защиты.
Огнестрельное вооружение варьировало от пищалей (рис. 2) до винтовок, при этом пищали были
распространены наиболее широко.

Рис. 2. Пищаль.
Ледяное оружие первых поселенцев включало копья, сабли (рис. 3), ножи и пальмы. В качестве средств защиты широко применялись якутские куяки, панцири, различные типы шлемов, а также
наручи и поножи.

150

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Рис. 3. Казацкая сабля.
Самые детальные графические реконструкции можно найти среди работ художника Николая
Фомина и кандидата исторических наук Егора Багрина, а также художника-реконструктора Олега
Федорова (рис. 4).
Исследователи обращают внимание на облик противника (рис. 5), который в данном случае
представлен маньчжурской армией середины XVII в. Маньчжуры установили империю Цин, завоевав
в ходе последовательных войн территории Китая, Кореи, Монголии и Восточного Туркестана. В результате агрессивных кампаний в Корее и Китае они смогли сформировать свои собственные артиллерийские части.

Рис. 4. Внешний облик казака.

Рис. 5. Внешний облик восьмизнаменной армии.

Маньчжурская армия, известная как «Восьмизнаменная армия», состояла из подразделений:
ниру (300 воинов), чалэ (пять ниру), гуза (пять чалэ) и знамя (два гуза). Состав армии включал различные виды войск: конница, пехота, артиллерия и стрелки, причем конница считалась элитой.
Вооружение маньчжуров – длинные копья, алебарды, сабли, палаши, бердыши, луки и стрелы, используемые как кавалерией, так и пехотой. Огнестрельное вооружение – аркебузы, захваченные у Кореи и предоставленные португальскими торговцами. Несмотря на невысокую точность и
скорость стрельбы, аркебузы пробивали защитное вооружение. Впоследствии маньчжуры начали
производить собственное огнестрельное оружие. Конница оснащалась также ручницами.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

151

Защитное вооружение цинской армии включало разнообразные компоненты. Воины применяли войлочные, ламеллярные и пластинчато-нашивные панцири, а также шлемы из железа, меди и
кожи. Воины, стоявшие в первых рядах, носили тяжелые панцири и были вооружены древковым и
клинковым оружием. За ними обычно следовали лучники в кольчугах и легких шлемах.
Так как процесс собирания исторических данных уже закончен, необходимо рассмотреть все
этапы моделирования трехмерных моделей.
Первый этап моделирования русско-китайских сражений XVII в. – создание гуманоидного
персонажа, способного воплотить в себе характеристики исторических военных участников того
времени. Одним из инструментов для создания реалистичных гуманоидных моделей является Meta
Human от Epic Games (рис. 6).

Рис. 6. Metahuman.
Meta Human обеспечивает высокий уровень фотореалистичности, что позволяет создавать
персонажей с выразительными чертами лица, естественной анимацией и детализированной одеждой.
Это особенно важно при воссоздании исторических персонажей.
Следующим этапом в создании компьютерной модели русско-китайских сражений XVII в. является разработка реалистичной и исторически достоверной одежды для виртуальных персонажей.
Для этого используется специализированное программное обеспечение – такое как Marvelous
Designer (рис. 7).
С помощью Marvelous Designer создаются 3D-модели реалистичной одежды, учитывая культурные особенности обеих сторон конфликта. Затем каждая деталь тщательно текстурируется с учетом износа. Однако особенностью Marvelous Designer является возможность не только создания статичных моделей, но и их анимирования [3].

Рис. 7. Marvelous designer.

Вестник АмГУ

152

Выпуск 104, 2024

Для доработки модели человека и устранения различных дефектов, таких как наложение полигонов, можно успешно использовать программу Blender. Этот инструмент предоставляет множество возможностей для модификации геометрии 3D-моделей [4].
Кроме того, Blender (рис. 8) может быть использован для создания элементов вооружения. С
помощью инструментов моделирования – таких как «Mesh Modeling» и «Sculpting», можно разрабатывать детали оружия, учитывая исторические характеристики и стили [5].
Далее необходимо создать развертки 3D-моделей. Развертки в 3D-моделировании представляют собой развернутые 2D-карты поверхности 3D-объекта, которые используются для нанесения
текстур. Задача развертывания заключается в том, чтобы эффективно использовать текстурное пространство, избегая искажений и обеспечивая точное соответствие текстурам на поверхности объекта.
Программа Rizom UV (рис. 9) является мощным инструментом для создания разверток [6].
Ее использование в процессе моделирования обеспечивает несколько преимуществ. Rizom
UV предоставляет интуитивно понятные инструменты, позволяющие оптимизировать развертывание,
минимизировать искажения и максимально эффективно использовать пространство текстур.

Рис. 8. Blender.

Рис. 9. Rizom UV.

Следующим этапом является создание текстур. Для создания реалистичных и привлекательных текстур в 3D-моделировании применяется Substance Painter (рис. 10). Этот инструмент обеспечивает богатую библиотеку уникальных материалов, позволяя добавлять различные свойства – такие
как блеск и шероховатость. С возможностью реального времени проекции текстур на 3D-модель художники могут наблюдать и корректировать результаты мгновенно.

Рис. 10. Adobe Substance Painter.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

153

Далее создается анимация персонажа. Mixamo (рис. 11) предоставляет удобный инструментарий для анимации 3D-персонажей. В его библиотеке – множество готовых анимаций, что делает процесс анимации более эффективным. Кроме того, Mixamo предоставляет автоматический риггинг, что
упрощает подготовку персонажа к анимации. Автоматический риггинг в Mixamo позволяет быстро
приспособить скелет персонажа к выбранной анимации, без необходимости ручной настройки костей. Это значительно ускоряет процесс подготовки персонажа к дальнейшей анимации.

Рис. 11. Mixamo.
Однако иногда требуется настроить анимацию под конкретные потребности проекта. Здесь на
помощь приходит Cascadeur (рис. 12), позволяя проводить дополнительные коррекции и комбинировать различные анимации для создания более уникальных движений. Этот этап доработки анимации
в каскадере предоставляет возможность тщательнее настроить движения персонажей, сделать их более естественными и подходящими для конкретного контекста.

Рис. 12. Kascadeur.

154

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

Итоговый этап процесса – сбор всех созданных моделей и анимаций в среде разработки – такой как Unreal Engine 5 (рис. 13). Здесь происходит комплексная сценическая аранжировка, объединяя персонажей, их анимации, созданные элементы вооружения, а также окружение с визуальными
эффектами (например, взрывы).

Рис. 13. Unreal Engine 5.
В заключение хотелось бы сказать, что в процессе создания компьютерной модели батальной
сцены русско-китайских сражений XVII в. были тщательно собраны исторические данные, включающие информацию о вооружении, одежде и тактике сражений того времени. Эта информация стала
фундаментом для реалистичного воссоздания боевых сцен. Для создания трехмерных гуманоидных
персонажей были рассмотрены передовые инструменты (Meta Human), позволяющие достичь высокой степени реализма и детализации. Эти персонажи послужили основой для последующей анимации
и внедрения вооружения. Blender может быть задействован для доработки моделей, включая исправление геометрических дефектов и создание элементов вооружения. Rizom UV обеспечил эффективное создание разверток, предшествующих текстурированию в Substance Painter. Этот этап включал
добавление высококачественных текстур и создание материалов, чтобы придать моделям максимально реалистичный внешний вид. Mixamo был использован для анимации, предоставляя библиотеки и
автоматический риг. Дополнительную настройку анимации можно проводить в Cascadeur для достижения более высокого уровня реализма в движениях персонажей. Финальный этап – сбор всех созданных моделей и анимаций в Unreal Engine 5. В итоге можно создать графическое представление
всех этапов моделирования сражения (рис. 14).

Рис. 14. Полный pipeline разработки.

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

155

1 Еремин, И.Е., Боднарюк, М.К., Вишневский, А.В., Черкасов, А.Н. Компьютерная историческая реконструкция // Ученые заметки Тихоокеанского государственного университета. – 2016. – Т. 7, №3. – С.111-116.
2. Лохов, А.Ю., Еремин, И.Е., Нацвин, А.В. Артиллерия в ходе первой осады Албазинского острога // Известия лаборатории древних технологий. – 2021. – Т. 17, №3. – С. 114-125.
3. Нацвин, А.В. Компьютерное моделирование амурских казаков XVII века // Молодежь XXI века: шаг в будущее: мат-лы XIX регион. науч.-практ. конф. – Благовещенск: ДальГАУ, 2018. – Т.3. – С. 198-199.
4. Еремин, И.Е., Коробий, Е.Б., Нацвин, А.В., Трухин, В.И., Лохов, А.Ю. Высокотехнологичный макет Албазинского острога // Информатика и системы управления. – 2021. – №3(69). – С. 3-24.
5. Нацвин, А.В. 3D-печать фигурок участников осады Албазинской крепости // Молодежь XXI века: шаг в
будущее: мат-лы XX регион. науч.-практ. конф. – Благовещенск: АмГУ, 2019. – Т.3. – С. 212-213.
6. Нацвин, А.В., Еремин, И.Е., Лохов, А.Ю. Компьютерная реконструкция облика амурских казаков и маньчжуров XVII века // Историческая информатика. – 2021. – №4. – С. 11-21.

156

Вестник АмГУ

Выпуск 104, 2024

АВТОРЫ ВЫПУСКА
Куляскина Ирина Юрьевна – профессор кафедры
философии и социологии АмГУ, д-р филос.
наук, доцент. ihandoshko@mail.ru
Федотов Геннадий Петрович – руководитель
направления в ООО «Атлас Майнинг», канд.
техн. наук. g-fedotov@yandex.ru
Тарутина Елена Игоревна – доцент кафедры философии и социологии АмГУ, канд. филос. наук,
доцент.
Бутенко Татьяна Павловна – зав. кафедрой уголовного права АмГУ, канд. юрид. наук, доцент.
butanya1979@yandex.ru
Петров Максим Геннадьевич – судья Воронежского областного суда, г. Воронеж.
maxpetrov070@yandex.ru
Кузьмин Роман Геннадьевич – заместитель руководителя контрольно-следственного отдела
следственного управления Следственного комитета Российской Федерации по Амурской
области, полковник юстиции, аспирант
Санкт-Петербургской академии Следственного комитета Российской Федерации
ronnie1979@mail.ru
Кравцова Лариса Евгеньевна – старший преподаватель кафедры уголовного права АмГУ.
larisafakeeva@yandex.ru
Чубукина Анастасия Евгеньевна – ассистент кафедры гражданского права АмГУ.
anastasiya_nastiya@mail.ru
Полевая Наталия Михайловна – доцент кафедры
социальной работы АмГУ, канд. пед. наук,
доцент. natabra85@list.ru
Ситникова Виктория Владимировна – доцент кафедры социальной работы АмГУ, канд. социол. наук, доцент. vikatk@mail.ru
Шахова Ирина Афанасьевна – доцент кафедры
философии и социологии АмГУ, канд. ист.

наук, доцент. ira2260@mail.ru
Помазкова Елена Ивановна – доцент кафедры сервисных технологий и общетехнических дисциплин АмГУ, канд. техн. наук, доцент,
pomazkovaei@mail.ru

Бянкина Екатерина Александровна – студентка
АмГУ. yekaterinburg_02@bk.ru
Сизоненко Константин Николаевич – доцент кафедры физической культуры АмГУ, канд. пед.
наук. Kostya.sizonenko.51@mail.ru
Белова Ольга Сергеевна – студентка АмГУ.
olga.belova.04@mail.ru
Корчевский Андрей Михайлович – доцент кафедры физической культуры АмГУ, канд. пед.
наук. dvostok75@yandex.ru
Иванова Елена Александровна – доцент кафедры
психологии и педагогики АмГУ, канд. пед.
наук. 2009_irbis@mail.ru
Лысенко Татьяна Леонидовна – студентка АмГУ
1reyt666@gmail.com
Гостева Лилит Завеновна – доцент кафедры социальной работы АмГУ, канд. мед. наук, доцент. ozzamur@mail.ru
Мякинина Алина Павловна – ассистент кафедры
сервисных технологий и общетехнических
дисциплин АмГУ. alinochka.myakinina@mail.ru
Демко Александр Николаевич – профессор кафедры вооружения и стрельбы ДВОКУ, канд.
техн. наук, доцент.
demko.aleksandr.71@yandex.ru
Голованов Сергей Александрович – доцент кафедры бронетанкового вооружения и техники
ДВОКУ, канд. техн. наук, доцент.
starygina36@mail.ru
Григорьев Рафаэль Раимович – профессор кафедры
бронетанкового вооружения и техники ДВОКУ, канд. техн. наук, доцент.
radalinabox@mail.ru
Винокуров Алексей Викторович – старший преподаватель кафедры бронетанкового вооружения и техники ДВОКУ. vinal66@mail.ru
Винокуров Данила Алексеевич – студент АмГУ.
danila.vinokurov.19@mail.ru
Сурин Роман Олегович – старший преподаватель
кафедры бронетанкового вооружения и техники ДВОКУ. roman_surin81.81@mail.ru

Выпуск 104, 2024

Вестник АмГУ

157

Капитонов Валентин Сергеевич – начальник кафедры бронетанкового вооружения и техники ДВОКУ, канд. техн. наук, доцент.
roman_surin81.81@mail.ru

Драничникова Тамара Ивановна – магистрант

Скороходова Елена Васильевна – старший преподаватель кафедры бронетанкового вооружения
и техники ДВОКУ, канд. биол. наук.
radalinabox@mail.ru

ского языка, коммуникации и журналистики

Блохинская Алёна Владимировна – доцент кафедры русского языка, коммуникации и журналистики АмГУ, канд. филол. наук, доцент.
avblokhinskaya@mail.ru

Сущик Александра Владимировна – студентка

Злобинец Юлия Федоровна – магистрант АмГУ.
zlobulechka@mail.ru
Куроедова Марина Алексеевна – доцент кафедры
русского языка, коммуникации и журналистики АмГУ, канд. филол. наук, доцент.
kuroyelovf@mail.ru

АмГУ. margelova_tamara@mail.ru
Лагута Нина Владимировна – доцент кафедры русАмГУ, канд. филол. наук, доцент.
nlaguta@mail.ru

АмГУ. rustamovannk@gmail.com
Стародубцева Наталья Сергеевна – доцент кафедры китаеведения АмГУ, канд. филол. наук,
доцент. nstarodubceva@yandex.ru
Зайцев Илья Владимирович – студент кафедры информационных и управляющих систем АмГУ.
ilia.zaytsev2001@gmail.com

Архипова Нина Геннадьевна – доцент кафедры
русского языка, коммуникации и журналистики АмГУ, канд. филол. наук, доцент.
charli71@mail.ru

Коваленко Юрий Романович – студент кафедры

Иващенко Елена Геннадьевна – доцент кафедры
русского языка, коммуникации и журналистики АмГУ, канд. филол. наук, доцент.
eivaschenko@mail.ru

Леус Андрей Александрович – студент кафедры

информационных и управляющих систем
АмГУ. kovyr2001@inbox.ru

информационных и управляющих систем
АмГУ. Leus.4n@yandex.ru

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Адрес учредителя:
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет»
675027, г. Благовещенск, Игнатьевское шоссе, 21.
Адрес редакции и издателя:
675027, г. Благовещенск, Игнатьевское шоссе, 21.
Адрес типографии:
675000, г. Благовещенск, ул. Мухина, 150а.

Вестник Амурского государственного университета. Выпуск 104, 2024.
Издательство АмГУ. Подписано к печати 20. 02.2024. Дата выхода журнала в свет: 19. 03.2024. Редактор –
О.К. Мамонтова. Компьютерная верстка – Ю.М. Гофман. Формат 60 х 84/8. Усл. печ. л. 18,60. Тираж 90.
Заказ 268. Бесплатно.
Отпечатано в типографии АмГУ.