/
Автор: Тростянская Г.А.
Теги: педагогика журнал воспитание детей дошкольное воспитание журнал ребёнок в детском саду
Год: 2008
Текст
Защитникам Отечества
1ласвяиушкся
СОДЕРЖАНИЕ
М1'Ы08
Иллюстрированный
методический журнал
для воспитателей
дошкольных учреждений
Выходит б раз в год
Учредитель и издатель:
ООО Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
Генеральный директор
В.М. Кузина
Главный редактор
Г.А. Тростянская
Зав. отделом Л.А. Сидорова
Редактор С.Г. Розова
Художественный редактор
Т.С. Селиверстова
Дизайнер Г.Д. Егоров
Журнал издается с 2001 г.
Зарегистрирован
Министерством Российской
Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств
массовых коммуникаций.
Регистрационное
свидетельство ПИ №77-5632
от 13 октября 2000 г.
Адрес редакции: Покровский
бульвар, дом 4/17, стр. 5.
Москва, почтамт, ГСП-0,101990,
Телефон/факс:
(495) 624-76-20
Телефоны: (495) 624-75-12
(495) 621-88-79
Наш сайт: www.dovosp.ru
E-mail: rds@dovosp.ru
RDS-red-6@yandex.ru
Тираж 29000 Заказ 1850
Отпечатано в ОАО «ЧПК»
Сайт: www.chpk.ru
E-mail: marketing@chpk.ru
Факс: (49672) 62-536,
(499) 270-73-00
Отдел продаж услуг
многоканальный:
8(499) 270-73-59
При перепечатке
ссылка на журнал
«Ребёнок в детском саду»
обязательна.
Подписка на журнал
< ’ебёнок в детском саду»
оформляется по всей
*ерритории России и стран
СНГ без ограничений.
Индексы:
80181/81232,
36181 (годовая) -
эд каталогу агентства
«Роспечать»;
24292/24293 -
эо каталогу «Почта России»
Методика и практика
2 Ю. Гладкова • Метод проектов и познавательное развитие
дошкольника
5 Н. Бочарова • Самостоятельная двигательная деятельность
детей в условиях групповой комнаты
10 Н. Метенова • Доброе утро, малыш!
14 0. Чуракова • Математика в сказках
20 Е. Белошеина • Занятия с детьми, имеющими отклонения
в развитии
26 Л. Лебедева, И. Козина • Обучение пересказу детей с ОНР
29 В. Кочергина, 0. Нечипуренко • «Книга своими руками»
32 Е. Танникова • Выдумываем сказку
38 Н. Чекменёва • История Московского Кремля
40 Г. Швайко • Цикл познавательных занятий по зоологии
45 М. Новицкая • Традиции - в наших семьях
48 Р. Шнайдер • Семейный музей
49 Е. Деревянко, Г. Винярская, Г. Макарова • Клуб
«Гармония»
52 Н. Лагутина, Т. Марина • «Насытить детскую фантазию
образами исторической эпохи»
57 3. Баранникова, И. Гусарова, Н. Рыбакова, С. Суханова •
«Защитникам Отечества посвящается»
62 Л. Жиркова, Е. Дорофеева, Т. Докучаева • «Мирные
профессии в армии нужны»
67 Н. Ермакова • Проводы зимы
69 Е. Адамова, А. Скляр • День святого Валентина
73 0. Яковлева • «Маленькая леди»
75 В. Богат • Метод проектирования (ТРИЗ)
77 Л. Сорокина» Развитие коммуникативных умений
педагогов ДОУ
81 Л. Никифорова • Занятия в сенсорной комнате
83 Нгуен Минь Ань • Диагностика уровня развития
эмоционального интеллекта старшего дошкольника
Родительскав знциклопедив
86 Сесиль Лупан • Поверь в своё дитя
Музей детской книги
89 Н. Ильчук • Воспитание милосердием
МЕТОДИКА И ПРАКТИКА
Метод проектов
й иознаЯашельное
развитие
дошкольника,
В последние годы на страницах перио-
дических изданий появилось много
статей об использовании метода про-
ектов как о новой высокоэффективной
форме познавательного развития детей. На
самом деле данный метод не является
принципиально новым, он был разработан
в начале XX столетия американским фило-
софом, психологом и педагогом Джоном
Дьюи (1859-1952).
По мнению Д. Дьюи, обучение должно
строиться «на активной основе через целе-
сообразную деятельность детей в соответст-
вии с их личными интересами и личными це-
лями».
Чтобы ребёнок воспринимал действи-
тельно нужные ему знания, изучаемая про-
блема должна быть взята из реальной жиз-
ни и значима прежде всего для ребёнка, а
её решение должно требовать от него по-
знавательной активности и умения исполь-
зовать имеющиеся знания для получения
новых. Педагог лишь направляет деятель-
ность детей на самостоятельный поиск,
подсказывает источник получения инфор-
мации.
В результате такая форма работы приоб-
ретает очертания проектной деятельности.
При использовании метода проектов не-
обходимо учитывать ряд требований.
Во-первых, результат, на который сори-
ентирован проект, должен быть практичес-
ки и познавательно значим для его участ-
ников.
2
Во-вторых, поставленная детьми про-
блема должна исследоваться в определён-
ной логической последовательности: вы-
движение гипотез о способах её решения;
обсуждение и выбор методов исследова-
ния; сбор, анализ и систематизация полу-
ченных данных; подведение итогов и их
оформление; выводы и выдвижение новых
проблем.
В-третьих, содержательная часть проекта
должна быть основана на самостоятельной
(индивидуальной, парной, групповой) дея-
тельности детей, спланированной ими на
подготовительном этапе работы.
Большинство современных педагогов
стремятся донести до детей готовые знания,
которыми владеют сами. В этом случае роль
взрослых сводится к созданию условий для
формирования у дошкольников интереса к
предлагаемой теме.
Используя же метод проектов, воспита-
тель становится организатором исследова-
тельской деятельности детей, генератором
развития их творческого потенциала.
Рассмотрим использование метода про-
ектов на примере ознакомления старших
дошкольников с профессией художника.
Как говорилось выше, проблема должна ис-
ходить от детей; именно они должны задать
тот ключевой вопрос, который станет впос-
ледствии стержнем проекта. Проанализи-
ровав имеющиеся знания и опыт детей в
данной области, педагог продумывает при-
ём стимуляции их познавательного интере-
са. Вот как был реализован указанный про-
ект в двух группах (старшей и подготови-
тельной к школе) нашего дошкольного уч-
реждения.
Однажды утром в групповых комнатах
вместо красивых картин в рамках появи-
лись пустые белые листы. Некоторые дети
сразу же обратили на это внимание сверст-
ников и воспитателя, который для стимули-
рования познавательного интереса загото-
вил «рояль в кустах» - «неожиданно» обна-
Методика, и практика.
ружил письмо. В нём некий персонаж сооб-
щал, что всех художников с планеты Земля
похитили. Опытный воспитатель понимает,
что приём беспроигрышный, остаётся лишь
организовать проектировочную деятель-
ность с детьми, а именно предложить обсу-
дить, что произойдёт на Земле, если исчез-
нут все художники.
Выслушав предположения детей, педа-
гог предлагает проверить их гипотезы. В
ходе обсуждения многие воспитанники на-
шли такой экспериментальный путь: орга-
низовать в мини-музее детского сада вы-
ставку «пустых» картин и понаблюдать за
её посетителями - детьми, побеседовать с
ними о впечатлениях от выставки. Затем
было решено понаблюдать за посетителя-
ми традиционной выставки произведений
изобразительного искусства и также побе-
седовать с ними. Итоги эксперимента бур-
но обсуждались, в результате чего был сде-
лан вывод: профессия художника нужна
людям. Кроме того, дети решили организо-
вать художественную мастерскую и со-
здать выставку картин в младших и сред-
них группах.
Пример, описанный здесь, на первый
взгляд, лаконичен и беден по содержанию.
На самом деле в процессе работы над дан-
ным проектом был решён целый ряд воспи-
тательно-образовательных задач: закреп-
ление знаний о профессии художника, о
жанрах живописи, об основах цветоведе-
ния, об особенностях организации музей-
но-выставочной работы, не говоря уже о
решении задач речевого развития.
Кроме того, в процессе работы и при под-
ведении итогов были поставлены новые по-
знавательные задачи. В представленной
схеме указаны направления, по которым
описанный проект может быть продолжен
(см. приложение).
Из схемы видно, что процесс познания уг-
лубляется и расширяется. Иными словами,
дети, получив результат и определённые
знания, сознательно ставят новую познава-
тельную задачу (например, можно ли обой-
тись без художников-иллюстраторов) и про-
ектируют способы её решения.
Мелмадика, и. мрлкншкл
Именно такой путь познания, по мнению
Д. Дьюи, наиболее естествен для ребёнка.
Педагог не должен предлагать для изучения
материал, не возбудивший познавательного
интереса детей, он лишь помогает в иссле-
довании того, что их заинтересовало. Ре-
бёнку необходимо открыть для себя свойст-
ва предметов и явлений в процессе само-
стоятельного изучения, которое должно
проходить преимущественно в форме игры
и труда.
В этих видах деятельности, как считал
Дьюи, развивается вкус детей к самообуче-
нию и самосовершенствованию, так как зна-
ния приобретаются в процессе делания на
основе индуктивного метода познания: от
частного - к общему.
По ходу реализации проекта воспитатель
проживает целый ряд ролей: вдохновитель
экспериментально-поисковой деятельности
детей; специалист в различных областях
знаний; консультант по нахождению источ-
ников информации; помощник в вопросах
планирования и др.
Достаточно сложным является вопрос о
степени самостоятельности детей при их
участии в подготовке и разработке проекта:
какие задачи решает педагог, какие - сами
дети, а какие разрешимы через их сотрудни-
чество. Очевидно, что это зависит от таких
факторов, как возрастные и индивидуаль-
ные особенности дошкольников, сложность
выбранной темы, предыдущий опыт проект-
ной деятельности детей, характер взаимоот-
ношений в группе.
Таким образом, использование метода
проектов в организации познавательной де-
ятельности дошкольников - принципиально
иной подход к построению образовательно-
го процесса, основанный на активной иссле-
довательской позиции детей с учётом их
личных интересов.
Ю.А. ГЛАДКОВА,
старший воспитатель,
ГОУ ЦРР № 69,
аспирант МГПУ,
Москва
X
Приложение
4
М&ыаднкл и ирлкшикл
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
в условиях
грунтовой
камнями
Основные причины нервно-психичес-
ких и соматических заболеваний детей
дошкольного возраста - интеллекту-
альные перегрузки и снижение двигатель-
ной активности как по объёму, так и по ин-
тенсивности. Однообразным становится и
её содержание.
Всё это порождает изменения в эмоцио-
нальной сфере. Феномен «засушенное серд-
це» (отсутствие чувств), который наблюдал
Л.С. Выготский у своих современников, свя-
зан «с воспитанием, направленным на логи-
зированное и интеллектуализированное по-
ведение». К сожалению, этот феномен акту-
ален и в наше время.
Самостоятельная двигательная деятель-
ность детей, о пользе которой написано не-
мало, является прекрасным средством физи-
ческого и эмоционального развития личнос-
ти. Более подробно остановимся на характе-
ристике условий для развития движений до-
школьников в разных возрастных группах.
Младший возраст
Ребёнок двух-трёх лет активно познаёт
мир, используя для этого пока ещё не-
большой запас движений: ползание, лазанье,
перелезание, бросание, катание и др. Его
движения ещё не координированы, шаги при
ходьбе и беге семенящие и шумные, отсутст-
вует согласованность в работе рук и ног, при
резких движениях он часто падает. Но сколь-
ко положительных эмоций получает малень-
кий исследователь от удовлетворения дан-
ной ему природой потребности в движении!
Первая задача воспитателя - правильно
подобрать физкультурно-игровое обору-
дование. Необходимо исходить из того, ка-
кие основные виды движений следует раз-
вивать в этом возрасте: ходьбу и бег, равно-
весие и координацию, подпрыгивание на ме-
сте (в два года) и спрыгивание с высоты (в
три года); катание, прокатывание и бросание
мяча; ползание, подлезание под дуги, влеза-
ние в ящик, на куб, перелезание через брев-
но, лазанье по лестнице-стремянке и др.
В связи с этим для самостоятельной дви-
гательной деятельности детей в групповой
комнате целесообразно иметь следующий
комплект физкультурного оборудования
и мелкого инвентаря:
• доска гладкая (длина 1,5 м, ширина 20 см);
• гимнастическая скамейка (длина 2 м,
высота 15 см, ширина 20 см);
• доска ребристая (длина 1,5 м, ширина
20 см);
• две дуги для подлезания и прокатыва-
ния мячей (высота 50 см, ширина 50 см);
• два куба (ребро 25-30 см);
• ящики для влезания (высота 20,15 и 10
см, ширина и длина соответственно 50, 47 и
44 см);
• лесенка-стремянка (высота 1,5 м);
• мячи (диаметр 6-8 см, 10-15 см, 20-25
см) - по пять каждого размера;
• один-два надувных мяча (диаметр 40 см);
• игрушки-каталки (по два комплекта
разных видов);
Мемодмкя а крлкмккл
5
• бревно (длина 1,5 м, диаметр 20 см);
• оздоровительно-профилактическая до-
рожка (мелкий гравий, стопы-следы, ткань
разной фактуры, массажные коврики и пр.);
• крупные игрушки на колёсах (не менее
четырёх);
• шнур (длина 10 м, диаметр 10-12 мм);
• погремушки, колечки, султанчики, лен-
точки, флажки - по количеству детей;
• четыре гимнастические палки (длина
75-80 см);
• гимнастический шест (длина 1,8-2 м).
Оптимальным для развития двигательной
сферы ребёнка является многофункцио-
нальное модульное спортивно-игровое обо-
рудование - трансформер (например, изде-
лия медико-педагогического реабилитаци-
онного центра «Аконит», фирмы «Модус+»,
предприятия «Альма» и др.). Интересно и
полезно для комплексного развития движе-
ний пособие «Кубы».
Инвентарь должен быть ярким, привлека-
тельным, отвечать гигиеническим требова-
ниям и правилам безопасности. Воспита-
тель обязан проверять устойчивость и на-
дёжность оборудования. Особенно это каса-
ется качелей, горок, лесенок, которые ис-
пользуются только со страховкой взрослого.
Вторая задача - правильно разместить
физкультурно-игровое оборудование. Ча-
сто воспитатели, стремясь к зонированию
игрового помещения, располагают инвен-
тарь в каком-то определённом безопасном
месте (в ящике, коробе, на стеллаже и пр.).
Считаем, что это не совсем целесообразно
по следующим причинам.
Во-первых, поведение детей непроиз-
вольно и ситуативно. Постигая азы движе-
ний, они изучают свойства разных предме-
тов и игрушек, попадающих в зону их внима-
ния. Например, музыкальный молоточек бу-
дет интересен ребёнку до тех пор, пока он
не заметит вращающийся надувной мяч, ук-
реплённый на потолке. Случайно наткнув-
шись на ящик с колечками, ребёнок попыта-
ется в него влезть, а обнаружив здесь дета-
ли пирамидки, - собрать конструкцию.
Во-вторых, дети в возрасте двух-трёх лет
всегда подражают сверстникам. Поэтому,
увидев, как увлечённо играет другой ребё-
нок с мячом или задорно бегает с игрушкой-
каталкой по групповой комнате, он обяза-
тельно захочет последовать его примеру.
Физкультурный снаряд для ребёнка - осно-
ва для изучения способов его применения.
Расположите оборудование и мелкий инвен-
тарь по периметру комнаты в безопасных зо-
нах, смоделировав траекторию и характер дви-
жений детей. Постарайтесь, чтобы ребёнок не
испытывал затруднений в поисках нужного ему
предмета. Сам предмет должен стимулировать
и одновременно подсказывать способ выпол-
нения действий с ним или на нём.
Создание игровых ситуаций («мишка, сидя-
щий на каталке»,«котёнок, застрявший на верх-
ней перекладине лесенки-стремянки», «ма-
шинка, расположившаяся под дугой-гаражом»,
«зайчик, сидящий на ребристой доске») будет
мощным стимулом к многократному выполне-
нию двигательных действий с игрушками.
Конечно, нет необходимости превращать иг-
ровую комнату в склад оборудования. Однако
важно, чтобы инвентарь логично вписался в
интерьер комнаты, а раз или два в неделю ме-
няйте его местоположение, объединяя несколь-
ко предметов в единую полосу препятствий.
Таким образом, в первой и второй младших
группах нецелесообразно создавать специ-
альный физкультурный уголок. Всё помеще-
ние должно представлять собой единое дви-
гательное пространство, на котором каждый
ребёнок может удовлетворить свою потреб-
ность в движении, действуя с разнообразны-
ми физкультурно-игровыми пособиями.
Средняя группа
По данным исследований, на пятом году
жизни у дошкольников наблюдается
значительный прирост показателей двига-
тельной активности. Ребёнок становится
более подвижным и кажется неутомимым.
Однако возможности его ещё невелики. Он
слабо ориентируется в пространстве, недо-
статочно ловок, поэтому необходим тща-
тельный контроль за интенсивностью и со-
держанием его самостоятельной двигатель-
ной деятельности.
Поскольку физкультурные занятия в сред-
ней группе проводятся в зале, нет необходи-
мости содержать весь инвентарь в группо-
вой комнате. Для самостоятельных занятий
детей рекомендуем оборудовать специаль-
ный физкультурный уголок. Оптимальное
место для таких занятий - площадка, удалён-
ная от окон, шкафов, уголка живой природы.
Ниши, полочки, крючки, ящики, тележки и
другие варианты размещения инвентаря
должны отвечать гигиеническим и педагоги-
ческим требованиям,а само оборудование -
принципу целесообразности. Например, иг-
ру «Дартс» следует расположить на уровне
глаз ребёнка, массажёры для стоп - в нише
на полу и т.п. Физкультурный уголок должен
логично вписаться в интерьер комнаты, гар-
монируя с ним по колориту и стилю.
При подборе физкультурного оборудова-
ния необходимо также исходить из возмож-
ности организации двигательной деятель-
ности детей на ограниченной площади ин-
дивидуально и небольшими группами.
Теперь поговорим о подборе инвентаря.
Целесообразно разместить оборудование,
которое поможет закрепить двигательные
навыки, приобретённые детьми на занятиях.
Однако часть инвентаря (лестница, дуги,
скамейки и пр.) слишком громоздка, ис-
пользование других пособий (гимнастичес-
кие палки, мячи) небезопасно без контроля
педагога. Подобный инвентарь целесооб-
разно разместить на участке и использовать
во время прогулки.
Универсальным является специально пред-
назначенное для групповой комнаты физ-
культурно-игровое оборудование - малогаба-
ритное, лёгкое, с ярко выраженной развлека-
тельно-развивающей направленностью:
• кегли (один-два набора);
• игра «Дартс» (с шариками на липучках);
• ракетки с мячиками на липучках;
• напольные и подвесные кольцебросы;
• игра «Городки» (из пластмассы);
• поролоновые и матерчатые мячи;
• две-три скакалки, шнур;
• султанчики, ленточки, флажки, пласт-
массовые гантели (по два-три набора);
• два-три мешочка весом 200 г;
• два-три обруча;
• бубен, музыкальный молоточек;
• оздоровительно-профилактическая до-
рожка (мелкий гравий, стопы-следы, ткань и
материалы разной фактуры, массажные ков-
рики и пр.).
Если в младших группах дети постигали
азы движений и исследовали возможности
использования каждого предмета, то теперь
они стремятся к выполнению движений раз-
Меыт)имл и иралмикл
ными способами, выбирая наиболее рацио-
нальный. Иными словами, дети начинают
осваивать правильную технику движений.
Удовлетворяя детскую любознательность,
мы можем стимулировать развитие творчест-
ва, самостоятельности, инициативы. С этой
целью варьируйте местоположение обору-
дования, периодически на две-три недели
убирайте то, которое наскучило детям.
Оживляйте уголок яркими иллюстрациями,
тематическими картинками.
Старший дошкольный возраст
Более высокий уровень психофизическо-
го развития старшего дошкольника обес-
печивает соответствующие изменения в его
двигательной деятельности: совершенству-
ется координация движений, двигательные
действия становятся более экономичными,
согласованными и ритмичными.
Благодаря достаточно высокому уровню
ориентировки в пространстве и волевой ре-
гуляции ребёнок уверенно ведёт себя на ог-
раниченном пространстве, может затормо-
зить движение, изменить его направление,
переключиться на другое, что делает его де-
ятельность в групповой комнате более безо-
пасной. Накопившийся двигательный опыт
позволяет детям содержательно проводить
свободное время, организовывать игры со
сверстниками, самостоятельно использо-
вать разнообразное оборудование.
Оборудование физкультурного уголка
В старшем дошкольном возрасте развива-
ются психофизические качества и двигатель-
ные способности ребёнка: быстрота (5 лет),
сила и гибкость (5-6 лет), выносливость (6
лет), глазомер и координация движений (6,5
лет). Кроме того, отмечается разница интере-
сов и предпочтений у разнополых детей.
Дошкольники тяготеют к сложнокоордини-
рованным двигательным действиям и спор-
тивным играм, к тренажёрным устройствам,
позволяющим выполнять разнообразные
движения, поэтому физкультурный уголок в
старших группах имеет свои особенности.
Во-первых, уголок становится «зерка-
лом», в котором отражается спортивная
жизнь группы (соревнования, семейный ту-
ристический слёт и др.). Например, после
физкультурного праздника или олимпиады в
уголок можно поместить вымпел, кубок, фо-
тографии участников; после туристической
прогулки - рисунки детей, отражающие их
впечатления, а также поделки из природно-
го материала. Здесь же можно расположить
тематические мини-коллекции значков, ма-
рок, открыток, талисманов; в специально от-
ведённом месте (ниша, откидной стол) рас-
ставить настольные спортивные игры (бас-
кетбол, хоккей, шашки и др.).
Во-вторых, содержание физкультурного
уголка пополняется за счёт спортивного ин-
вентаря, с помощью которого проводится
обучение элементам спортивных игр.
В-третьих, в уголок добавляются простей-
шие малогабаритные тренажёрные устрой-
ства. Их могут заменить самодельные рези-
новые эспандеры для силовых упражнений,
резинки для прыжков, балансиры для раз-
вития равновесия и др.
В-четвёртых, вариантом оборудования
уголка может быть готовый мини-стадион
или физкультурный комплекс. Снаряды при
этом располагаются в виде «гимнастического
дерева», чтобы с одного снаряда можно было
перелезть на два соседних. Базовыми для
разнообразных комбинаций на снарядах яв-
ляются следующие движения: вис (перекла-
дина, кольца и трапеции), прыжки, вращения
8
Меыадика и ирлкмикл
(поясной лопинг), качание (съёмная груша-
качалка, качели и вертикальные лианы-каче-
ли), катание (комнатная горка), равновесие
(наклонная треугольная лесенка) и лазанье
(все перечисленные выше снаряды).
Под всеми снарядами натягивается батут
или размещается мат, который и страхует, и
обеспечивает амортизацию при соскоке.
Для того чтобы мини-стадион пользовался
популярностью, занятиям можно придать сю-
жетно-образный характер. Известно, что детей
наиболее привлекает выполнение развлека-
тельных упражнений в соответствии с приня-
той ролью. Они с удовольствием имитируют
повадки кошки, белки, обезьяны, перелезаю-
щей с ветки на ветку. Включаясь в сюжет,
предложенный педагогом или навеянный
сказкой, мультфильмом, дети с удовольствием
откликаются на предложение залезть на вер-
хушку дерева, сделать запас орехов, достать
бананы с верхней ветки и т.п. Снаряды можно
украсить и разнообразить самодельными атри-
бутами. Это будет поддерживать интерес детей
к выполнению гимнастических упражнений.
Организация самостоятельных занятий на
таком мини-стадионе возможна при соблю-
дении следующих условий: периодической
проверки конструкций на прочность и устой-
чивость креплений; обучении детей безопас-
Мешодикд, и. иракмикл
ным приёмам выполнения упражнений, спо-
собам перелезания со снаряда на снаряд;за-
креплении техники самостраховки; выполне-
нии упражнений в спортивной обуви или бо-
сиком; обеспечении страховки воспитателем.
Ориентировочный перечень инвентаря
для стандартного физкультурного уголка:
• игра «Городки» (из пластмассы);
• ракетки и мячи для пинг-понга (два на-
бора);
• кегли (один-два набора);
• малое баскетбольное кольцо и матерча-
тые мячи;
• игра «Дартс» (с шариками на липучках);
• кольцеброс;
• один-два резиновых эспандера;
• два диска «Здоровье»;
• беговая мини-дорожка;
• ролик-трекол;
• две-три скакалки и резинки;
• султанчики, ленточки, косички;
• бубен;
• два-три обруча;
• настольные спортивные игры;
• тренажёры (ножные, ручные);
• массажёры (ножные, ручные).
Старшие дошкольники предпочитают од-
нополые компании и соответственно опреде-
лённые виды движений. Мальчиков больше
привлекают упражнения, направленные на
развитие силы, быстроты, ловкости, меткос-
ти; девочек - на развитие координации, пла-
стики, гибкости, выразительности движений.
Перечень оборудования составлен с учё-
том предпочтений и мальчиков, и девочек.
Таким образом, создание безопасной раз-
вивающей среды для самостоятельной двига-
тельной деятельности детей, адекватной их
возрасту и потребностям, будет способство-
вать укреплению здоровья, расширению дви-
гательного опыта, формированию стойкого
интереса к занятиям физическими упражне-
ниями, навыков самоорганизации и общения
со сверстниками.
Н.И. БОЧАРОВА,
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующая кафедрой здоровья ребёнка,
Орловский государственный университет
9
Доброе утро,
малмих!
Если вы сумеете научить ребёнка в мла-
денческие, отроческие годы ощущать
красоту, изумляться дивным творениям
человеческих рук, красотой природы, то
вырастите человека с высокой культу-
рой чувств.
В.А.Сухомлинский.
Одной из актуальных проблем, стоящих
сегодня перед педагогами, является
развитие культуры чувств у детей.
Чтобы настроить ребёнка на доброжела-
тельность, спокойствие, веру в себя и любовь
ко всему окружающему, утром можно прово-
дить короткие беседы - минуты вхождения
в день. Воспитатель делится с детьми собст-
венными впечатлениями, раздумьями, пере-
живаниями. Главное условие таких встреч -
добровольное участие каждого ребёнка.
Для создания соответствующего настрое-
ния можно использовать музыку, живопись,
художественное слово.
Минуты вхождения в день
Выбор темы для начала дня обусловлен
общим настроением группы, погодой, нали-
чием наглядного материала и т.д. Выбор
безграничен. Предлагаемые варианты могут
быть расширены и дополнены педагогами.
* * *
Звучит аудиозапись лирической музыки.
Воспитатель. Настал новый день. Я
улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу.
Как хорошо, что мы сегодня здесь все вмес-
те. Мы спокойны и добры, приветливы и ла-
сковы. Мы все здоровы.
Что мы пожелаем сегодня Кате, Серёже,
Коле... (Перечисляет всех детей, напоми-
10
ная о добрых делах, которые они сделали
накануне.)
А что вы можете пожелать мне? (Ответы
детей.)
Глубоко вдохните, выдохните и забудьте
вчерашние обиды, беспокойство. Вдохните
и почувствуйте свежесть воздуха, восхити-
тесь красотой белого снега, ощутите тепло
солнечных лучей. Я желаю вам хорошего на-
строения. Бережно относитесь друг к другу.
* * *
Звучит аудиозапись первого куплета пес-
ни Б. Окуджавы «Давайте говорить друг
другу комплименты».
Воспитатель. Что такое комплимент? Для
чего нужны комплименты? В каких случаях
их говорят? Приходилось ли вам говорить
комплименты? Кому? (Ответы детей.)
Милые дети, я хочу сказать вам компли-
мент. У вас такие красивые лица и улыбки. В
ваших глазах столько тепла и света, что при
встрече с вами я забываю о грусти, радуюсь
и улыбаюсь. Я люблю вас!
А теперь скажите друг другу комплимент,
чтобы в сердце каждого из вас поселилось
лучистое солнышко и согрело вас своим
теплом.
Звучит аудиозапись лирической музыки.
Дети выполняют задание.
***
Воспитатель. Дети, посмотрите на свои
руки. У мальчиков они сильные и крепкие, у
девочек нежные и ласковые. Мы любим свои
руки - ведь они могут всё: и обнять друга, и
поднять упавшего товарища, и дать корм го-
лодным птицам, и красиво накрыть на стол.
Обращается поочерёдно к каждому ре-
бёнку, побуждая сказать что-нибудь хоро-
шее о своих руках.
Какие добрые и умные у вас руки!
Звучит аудиозапись лирической музыки.
Вот ладошка правая,
Вот ладошка левая.
И скажу вам не тая,
Руки всем нужны, друзья.
Сильные руки не бросятся в драку.
Добрые руки погладят собаку.
Меишдака и мрдкишкл
Умные руки умеют лепить.
Чуткие руки умеют дружить.
Возьмите за руки того, кто сидит рядом с
вами. Ощутите тепло рук ваших друзей, и
пусть они будут вам добрыми помощниками.
Воспитатель (показывает картинку с
изображением сердца). Приложите руку к
сердцу. Что вы чувствуете? (Ответы де-
тей.) Да, это бьются ваши сердца.
Иногда человеку говорят: «У тебя доброе
сердце». Что значит «доброе сердце»? Про
каких людей так говорят? А вы слышали та-
кие выражения: «сердце ноет», «сердце-
советчик», «сердце радуется»? (Ответы
детей.)
Когда вы спокойны, сердце бьётся ровно,
когда сердитесь - учащённо. Это сердце вас
предупреждает: «Остановись, успокойся, не
злись». «Прости», - просит оно.
А у вас добрые сердца? Нарисуйте своё
сердце, каким вы его представляете.
Дети выполняют задание.
Воспитатель. Какой сегодня день? Хмурый,
пасмурный или светлый и солнечный? Какое
настроение вызывает у вас такая погода?
А знаете, как можно улучшить настрое-
ние? Что надо сделать, чтобы на душе было
тепло и спокойно? Надо улыбнуться.
Звучит аудиозапись песни «Улыбка»
(муз. В. Шайнского, сл. М. Пляцковского).
Я хочу поделиться с вами улыбкой. Я да-
рю вам свою улыбку. Я люблю вас. У вас та-
кие солнечные, лучистые улыбки, что, глядя
на них, ярче становится день и на душе теп-
леет. Порадуйте своей улыбкой тех, кто с ва-
ми рядом. Улыбнитесь друг другу.
Звучит аудиозапись лирической музыки.
Воспитатель. Дети, какие вежливые слова
вы знаете? Почему их называют волшебны-
ми? Вслушайтесь в звучание вежливых слов и
почувствуйте их чудодейственную силу.
«Здравствуйте!» - здоровья желаю.
«Благодарю!» - благо дарю. «Извините!» -
Методика, и практика.
признаю свою вину и прошу простить. «Спа-
сибо!» - спаси Бог.
Волшебные слова приятно слышать каждому
из нас. В них нежность, тепло, все оттенки люб-
ви. Они помогают нам сохранить добрые отно-
шения, дарят радость. И тот, кто умеет их гово-
рить, не знает ссор и обид. Скажите друг другу
волшебные слова так, чтобы они подарили всем
хорошее настроение.
***
В руках у каждого ребёнка зеркало.
Воспитатель. Внимательно рассмотрите
свои глаза. Какого они цвета? Для чего лю-
дям нужны глаза? (Ответы детей.)
Звучит аудиозапись лирической музыки.
Какие красивые у вас глаза! Они такие лу-
чистые и ясные, искрятся добротой и любо-
вью. Ваши глаза видят всё: и красоту засне-
женных деревьев, и нежность цветов, и си-
неву неба. Они видят тех, кто ждёт вашей по-
мощи: засохший цветок, голодную птичку,
упавшего товарища, - и помогают вам совер-
шать добрые поступки. Ваши глаза восхити-
тельны и неповторимы. Я люблю ваши глаза!
Посмотрите в свои глаза. Полюбуйтесь ими.
В мои глаза вошли
Поля, моря, леса.
Мои зрачки - огонь,
В них солнце задремало.
Посмотрите в глаза друг другу и подарите
друзьям добрые взгляды.
★ ★ ★
На столе стоит цветущее комнатное
растение.
Воспитатель. Как вы думаете, хорошо ли
быть растением? Почему? Послушайте, что
хочет вам сказать этот цветок:
«Дети, я люблю вас: ваши глаза, улыбки,
добрые руки. Я рад тому, что живу в вашей
дружной группе, где нет грубых слов, драк,
ссор, обид, иначе бы я болел, был бы вялым
и некрасивым.
Ваша забота и ласковые слова помогают
мне быстро расти и каждый день дарить вам
чистый воздух и свою красоту. Интересно,
как вы понимаете мой цветочный язык, на-
пример когда я хочу пить и умываться?».
11
Давайте подумаем, о чём сегодня просят
нас это растение и его друзья?
Дети рассматривают растения в груп-
повой комнате, поливают их и рыхлят
землю.
Воспитатель (раздаёт детям открытки
с изображением цветов). Рассмотрите цве-
ты, которые изображены на открытках. О
чём вспоминаете вы, глядя на цветы? Что
вам хочется о них сказать? Чем они похожи
на людей? (Ответы детей.)
Яркие и нежные, они таят в себе красоту
природы и очень похожи на вас, разных и
непохожих друг на друга. Ведь каждый из
вас красив по-своему.
Вы так же, как эти цветы, дарите мне при
встрече прекрасное настроение и наполняе-
те моё сердце любовью.
Воспитатель. Вы любите играть? А в какие
игры? С кем? Почему одних детей вы с радос-
тью принимаете в игру, а других сторонитесь,
не желая с ними играть? (Ответы детей.)
Игру во дворе начинают опять.
Мальчишку в игру не хотят принимать.
Запомни, драчун-забияка,
Что это игра, а не драка.
Хорошее дело - футбол и хоккей,
Соседей они превращают в друзей.
А в играх с друзьями мы сами
Должны оставаться друзьями.
Да здравствуют смелость, азарт, быстрота,
Да здравствуют вежливость и доброта!
Да здравствуют добрые лица!
И пусть тот, кто злится, стыдится!
(Е. Ильина.)
Сегодня вас ждёт много игр с друзьями, и
пусть вежливость, доброта и чуткость помо-
гут вам в хорошем настроении провести этот
день.
***
Звучит аудиозапись спокойной музыки.
Воспитатель.
Плакали ночью жёлтые клёны.
Вспомнили клёны, как были зелёны.
С жёлтой берёзы тоже капало.
Значит, берёза тоже плакала.
(3. Машковская.)
Приходилось ли вам видеть плачущие де-
ревья? Чему, по-вашему, они могут огор-
чаться? Бывает ли у вас такое настроение,
когда хочется плакать? О чём вы плачете?
Что вы делаете, если видите, как кто-то пла-
чет? (Ответы детей.)
Человек с добрым сердцем спешит уте-
шить тех, кого обидели, чтобы им стало лег-
че и радость озарила глаза, наполненные
слезами. Я так хочу, чтобы ваши глаза свети-
лись счастьем, чтобы их не туманили слёзы!
Бережное отношение друг к другу, тёплые и
нежные взгляды помогут вам в хорошем на-
строении провести этот день.
* * *
Воспитатель (показывает детям изоб-
ражение бабочки).
Бывают в жизни моменты, которые на-
долго остаются в памяти. Порою люди всю
жизнь помнят о том, что случилось с ними в
детстве. Поэт Константин Бальмонт навсег-
да запомнил картину летнего дня и написал
об этом стихотворение.
(Звучит аудиозапись лирической музыки.)
Помню я, бабочка билась в окно,
Крылышки тонко стучали.
Тонко стекло и прозрачно оно,
Но отделяет от дали.
В мае то было, мне было пять лет,
В нашей усадьбе старинной.
Узнице воздух вернул я и свет,
Выпустил в сад наш пустынный.
Если когда-то вдруг спросят меня:
«В чём твоё доброе дело?» -
Молвлю я: «Мысль моя майского дня
Бабочке зла не хотела!».
А вы совершали когда-нибудь подобные
поступки? (Дети вспоминают и рассказы-
вают запомнившиеся им истории.)
В каждом из вас бьётся доброе сердце,
неспособное погубить чью-то жизнь: бабоч-
ки, паучка, жучка. Ведь ваша чуткая душа не
сможет вынести их боли и страданий. Я
знаю, и сегодня, как всегда, вы будете добры
ко всему живому.
12
.Мешодикл и нрлкмикл
Все, кому вы спасёте жизнь и подарите
свободу, скажут вам: «Спасибо!». Произне-
сите это слово так, чтобы оно прозвучало
тепло и ласково.
Это слово становится волшебным только
тогда, когда в нём звучат нотки искренней
благодарности. Спасибо!
Повернитесь друг к другу и скажите это
слово так, словно в нём светится тёплое лу-
чистое солнышко.
Вы настоящие волшебники! Пусть добрые
слова звучат сегодня и каждый день и на ду-
ше у вас будет тепло и радостно.
* * *
Воспитатель. Дети, чему вы сегодня
удивлялись? (Ответы детей.) А я сегодня
удивилась солнцу. Оказывается, оно, как на-
стоящий волшебник, умеет тепло и ласково
здороваться.
Утром ранним кто-то странный
Заглянул в моё окно.
На ладони появилось
Ярко-рыжее пятно.
Это солнце заглянуло:
Будто руку, протянуло
Тонкий лучик золотой.
И, как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной.
Давайте обнимемся и поприветствуем
друг друга.
Доброе утро, мои дорогие! Я желаю вам
дружно и весело провести этот день, уви-
деть много интересного и удивиться красо-
те, которая нас окружает.
Дети приветствуют друг друга и гово-
:ят добрые пожелания.
***
Воспитатель. Посмотрите на солнце. О
-ем мечтаете вы, глядя на него? (Ответы
дтей.) Вы никогда не задумывались, чем
-ахнет солнце?
Запах солнца? Что за вздор!
Нет, не вздор!
В солнце звуки и мечты,
Ароматы и цветы -
Все слились в согласный хор,
Все сплелись в один узор.
'ышдмка и ираланмка
Солнце пахнет травами,
Свежими купавами,
Пробуждённою весной
И смолистою сосной.
Солнце светит звонами,
Листьями зелёными,
Дышит вешним пеньем птиц.
Дышит смехом юных лиц.
(К. Бальмонт.)
Протяните руки к солнцу. Его лучи, как
нежные руки мамы, согревают нас своим
теплом. Хочется смеяться, радуясь новому
дню. Солнце растопило обиды и грусть.
Оно наполнило наши сердца добротой и
любовью.
Звучит аудиозапись весёлой музыки. Де-
ти рисуют солнце.
* * *
Звучит аудиозапись спокойной музыки.
Воспитатель (показывает детям карти-
ну И.И. Шишкина «На Севере диком»).
На хладной и голой вершине
Стоит одиноко сосна.
И дремлет под снегом сыпучим,
Качаяся, дремлет она.
(М. Лермонтов.)
Какие чувства, радость или грусть, вызы-
вает у вас эта картина? Почему? (Ответы
детей.)
Сосна великолепна в своём величии, а
мне её почему-то жалко. Как вы думаете, по-
чему? (Предположения детей.)
Сосна одинока, некому любоваться и вос-
хищаться её красотой. Так же тяжело бывает
человеку, если он один. Вспомните минуты,
когда вам было одиноко. Холодно и пусто на
душе, если некому улыбнуться, не с кем даже
словом перемолвиться.
Пусть же сегодня никто из вас не будет
одинок и печален. Вместе с друзьями весело
и интересно проведите этот день!
Н.М. МЕТЕНОВА
13
Математика
в сказках
Воспитатель МДОУ № 8 «Золотой ключик»
О.В. Чуракова (г. Мирный, Архангельская
обл.) два раза в год сочетает занятия
по формированию элементарных
математических представлений
с театрализованной деятельностью детей.
Особенности построения таких занятий.
• Сказки, составляющие сюжетную линию
занятия, меняются с возрастом детей от бы-
товых до волшебных. Соответственно изме-
няются персонажи, усложняются их пове-
денческие характеристики.
• При организации обучающего прост-
ранства обычно используется зал. Подбира-
ется оборудование для создания сказочного
сюжета.
• Занятие проводится с небольшой под-
группой (10-12 человек).
• Наиболее эмоционально дети отклика-
ются на представление кукольного театра.
В младшем возрасте кукол озвучивают
взрослые, в старшем к этому привлекаются
дети.
• При переходе от одного этапа занятия к
другому используется спортивное оборудо-
вание: массажные коврики, дорожки раз-
ных видов.
Такие занятия вызывают интерес к мате-
матике и помогают дошкольникам в игровой
форме усвоить элементарные математичес-
кие представления.
Стоит в поле теремок
Вторая младшая группа
Цель. Упражнять в счёте от 1 до 5. Фор-
мировать умение соотносить количество
предметов с числом и цифрой. Учить разли-
чать геометрические фигуры. Закреплять
понятия «сначала - потом», «узкий - широ-
кий», «длинный - короткий». Учить сравни-
вать количество предметов.
Развивать внимание, фантазию, память.
Материал и оборудование. Игрушеч-
ные мышь, лягушка, заяц, медведь, лиса и
картинки с изображением этих животных.
Макет теремка. Сюжетные картинки к
сказке «Теремок». Карточки с цифрами
(от 1 до 5). Бумажные кружки для дорож-
ки. Силуэтные изображения берёз и ёлок.
Поролоновые подушки-«кочки». Раздаточ-
ный материал «Собери бусы». Картинки с
изображением камешков необычной фор-
мы. Настольная логическая игра «Анало-
гии». Картинка с изображением шубы. Гео-
метрические фигуры-«заплатки». Флажки,
вырезанные из бумаги красного, синего,
жёлтого, зелёного и голубого цвета. Кар-
тинка с изображением теремка и двух раз-
ных по цвету, длине и ширине дорог. Фла-
нелеграф, мольберт.
Ход занятия
Дети сидят на стульях полукругом. Пе-
ред ними - фланелеграф, мольберт, тере-
мок.
Воспитатель.
Стоит в поле теремок-теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Как по полю, полю Мышка бежала,
Теремок увидала.
(Достаёт игрушечную мышь.)
К теремку дорожка ведёт. (Обращает
внимание детей на дорожку из кружков, вы-
ложенную на фланелеграфе.) Посмотрела
Мышка на дорожку, огорчилась немножко -
выложена дорожка не совсем правильно.
Найдите ошибку и исправьте.
Дети выполняют задание.
Воспитатель. Побежала Мышка по до-
рожке, а вдоль неё деревья растут. (Выкла-
дывает на фланелеграфе силуэтные изоб-
14
Мшюднкл и нрлкишкл
ражения четырёх ёлок и двух берёз.) Какие
это деревья? (Ёлки, берёзы.) Сколько берёз?
Сколько ёлок? Каких деревьев больше? (От-
веты детей.)
Забежала Мышка в теремок и стала там
жить-поживать да песни распевать. (Вы-
ставляет на мольберт картинку с изобра-
жением мышки.)
Сколько зверушек в теремке живёт? (Од-
на.) Найдите цифру 1. Покажите её. (Вы-
ставляет на мольберт карточку с цифрой
под картинкой).
Стоит в поле теремок-теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Лягушка скачет по болоту.
В теремке ей жить охота.
(Достаёт игрушечную лягушку.)
Давайте попрыгаем с ней по кочкам.
Разминка.
Дети выполняют движения в соответ-
ствии со словами, которые произносит вос-
питатель.
Один, два, три, четыре, пять -
Лягушка начала скакать.
(Прыгают на месте.)
t кочки на кочку прыгает,
(Прыгают по поролоновым подушкам.)
Лапками весело двигает
(Разводят руки в стороны.)
И говорит нам простые слова:
- Ква-ква-ква.
(На выдохе произносят «Ква».)
Воспитатель. На какую геометрическую
фигуру похожи кочки? (На круг.)
Пока Лягушка скакала,
Бусы потеряла.
Плачет бедная:
- Беда!
Помогите, детвора!
Поможем Лягушке бусы собрать?
Работа с раздаточным материалом
«Собери бусы».
На тарелке у каждого ребёнка набор гео-
метрических фигур. Воспитатель пооче-
рёдно называет фигуры, а дети выклады-
вают их на столе перед собой. Затем педа-
гог показывает образец, и дети сравнива-
ют с ним свои работы.
Воспитатель. Пока вы собирали бусы,
Лягушка нашла интересные камешки. Ска-
жите, на что они похожи. (Ответы де-
тей.)
Прискакала к теремку Лягушка.
Пустила её Мышка-норушка.
Стали они вместе жить,
Песни петь и не тужить.
(Выставляет на мольберт картинку с
изображением лягушки.)
И вы не скучайте,
Зверушек сосчитайте!
(Две.)
Найдите цифру 2. Покажите её. (Вы-
ставляет карточку с цифрой под картин-
кой.)
Как по полю, полю Зайка бежит,
(Достаёт игрушечного зайца.)
У дверей остановился и кричит:
- Ой, беда, беда, беда,
Шубку я порвал вчера.
Вы пустите меня в теремок
Обогреться - я весь продрог.
Давайте поможем Зайке заплатку к шубке
подобрать.
Мемадмкл и мрлкммкл
15
Выкладывает на фланелеграфе картин-
ку с изображением шубы и образцы «запла-
ток». Дети выбирают подходящий вари-
ант. Зайка благодарит детей.
Воспитатель.
Зайка, Зайка, не зевай,
С детворою поиграй.
Логическая игра «Аналогии».
Воспитатель выкладывает на фланеле-
графе картинку с изображением пар пред-
метов (школьник - портфель, рыба - сети,
молоток - гвоздь, девочка - платье, заяц -
морковь). Под ней размещает картинки с
изображением одного предмета (малыш,
муха, пила, мальчик, собака), к которым
нужно подобрать пару из расположенных в
самом низу фланелеграфа картинок (погре-
мушка, паутина, бревно, шорты, кость).
Воспитатель. Давайте с Зайкой попрыгаем.
Разминка.
Дети выполняют движения в соответ-
ствии со словами, которые произносит вос-
питатель.
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках потянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
Выставляет на мольберт картинку с
изображением зайца.
Сколько зверушек в теремке живёт?
(Три.) Найдите цифру 3. Покажите её.
Выставляет карточку с цифрой под кар-
тинкой.
Тихо, тихо, не шумите,
Кто-то к нам идёт сюда.
Ну конечно же, Лиса.
(Достаёт игрушечную лису.)
- Что за чудо теремок-теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вы пустите в теремок меня.
Будем с вами мы друзья.
Пустили и Лисичку в теремок жить. Ведь
она знает много игр.
Игра «Что сначала, что потом».
На фланелеграфе выложены сюжетные
картинки к сказке «Теремок». Дети рас-
ставляют изображённые эпизоды в пра-
вильной последовательности.
Игра «Чего не стало».
Воспитатель. Лисичка решила украсить
теремок флажками. (Выставляет на моль-
берт бумажные флажки.) Какого они цвета?
(Ответы детей.) Наступила ночь, все за-
крыли глаза (убирает один флажок). Утром
все проснулись, открыли глаза и увидели,
что одного флажка не стало. Какого?
Игра повторяется несколько раз.
Воспитатель (выставляет картинку с
изображением лисы на мольберт). Сколько
зверушек в теремке живёт? (Четыре.) Най-
дите цифру 4. Покажите её. (Выставляет
карточку с цифрой под картинкой.)
А по лесу уж Медведь идёт.
Вдруг увидел теремок - как заревёт.
(Достаёт игрушечного медведя.)
Хочет Мишка к теремку подойти,
Да болото у него на пути.
А через болото проложены две дороги.
(Выкладывает на фланелеграфе картинку
с изображением теремка и двух дорог.) Ка-
16
Мемшдака. и практика.
кого они цвета? (Жёлтого и зелёного.) Под-
скажите Мишке, какая дорога короткая? (Зе-
лёная.) Жёлтая какая? (Длинная.) А какая
зелёная дорога по ширине? (Широкая.) А
жёлтая? (Узкая.)
(Достаёт игрушечного медведя.)
Подошёл Медведь к теремку и ревёт:
- Вы пустите меня в теремок!
Испугались звери. Влезет ли Медведь в
теремок? (Нет.) Почему? (Ответы детей.)
Что же делать? Ведь Мишке плохо будет на
улице! (Дети решают построить большой
теремок. Воспитатель выставляет на
мольберт картинку с изображением медве-
дя.) Сколько зверушек будет жить в новом
теремке? (Пять.) Найдите цифру 5. Пока-
жите её. (Выставляет карточку с цифрой
под картинкой.)
Построим теремок вечером. А сейчас ска-
жите, в какой сказке мы побывали? Понра-
вилась вам сказка? (Ответы детей.)
Играть со зверушками было интересно и
весело. Мы обязательно встретимся с ними в
других сказках.
Колобок ищет друзей
Средняя группа
Цель. Упражнять в счёте от 1 до 5. Фор-
мировать умение соотносить количество
предметов с числом и цифрой. Учить срав-
нивать предметы по величине, размеру, цве-
ту, объединять их в группы. Развивать речь,
логическое мышление, воображение, вни-
мание.
Материал и оборудование. Избушка-
ширма. Раздаточный материал: «Найди
домик Колобка», «Подбери ключ». Ширма с
изображением леса. Широкая и узкая до-
рожки. Игрушки (или куклы настольного
театра): колобок, заяц, волк, лиса, медведь.
Фигурки дедушки и бабушки. Незакончен-
ный рисунок зайца. Корзинка. Карточки с
изображением морковки, капусты, конфеты,
косточки. Картинка с изображением яблока,
помидора, мяча, воздушного шарика. Кар-
точки для игры «Четвёртый лишний». Кар-
тинка с изображением медведя, лисы, ежа и
МемаЪика. и иракшикл
трёх домов разной величины. Воротца. Кар-
тинка с изображением куста, из-за которого
видны лисьи хвосты (большой и два малень-
ких). Мольберт, наборное полотно. Картин-
ка с изображением пяти рукавиц с узорами.
Ход занятия
Дети сидят за столами. Перед ними из-
бушка-ширма. Номер домика закрыт бумаж-
ным кружком.
Воспитатель. Испекла бабушка не булку,
не оладушек. Достала из печи не хлеб, не ку-
личи, а круглый и румяный... (Колобок.)
Давайте узнаем, в каком домике живёт
Колобок.
Работа с раздаточным материалом
«Найди домик Колобка».
На столе у каждого ребёнка карточка с
изображением домиков с цифрами от 1 до 5
и растений около них, а также бумажный
кружок жёлтого цвета - Колобок.
Воспитатель. Посмотрите, вот деревня.
Сколько всего здесь домиков? (Пять.) Ко-
лобок живёт в домике, возле которого рас-
тёт цветок. Найдите этот домик и поселите
туда Колобка. (Дети накладывают кружок
на изображение нужного домика.) Назовите
номер этого домика. (Три.)
Воспитатель (открывает цифру на из-
бушке-ширме). Бабушка с дедушкой остави-
ли Колобка дома, заперли дверь на замок.
Скучно стало Колобку, захотелось ему погу-
лять да друзей поискать. Но вот вернулись
дедушка с бабушкой, а ключ-то, оказывает-
ся, потеряли. Давайте поможем им ключ к
замку подобрать.
Работа с раздаточным материалом
«Подбери ключ».
У каждого ребёнка на столе лежат плос-
костные изображения замка и ключей. Де-
ти подбирают ключ к замку.
Воспитатель. Дверь мы открыли. Но Ко-
лобок ещё маленький (достаёт игрушечно-
го Колобка). А маленьким детям можно од-
ним из дома уходить? (Ответы детей.)
Как же быть? (Пойдём все вместе.) Перед
нами дорожки. (Подводит детей к выло-
женным на полу дорожкам.) Посмотрите,
сколько здесь дорожек? (Две.) Какие они
по ширине? (Одна узкая, другая широкая.)
Сначала Колобок покатится по узкой до-
рожке, потом - по широкой, а вы идите за
ним.
Дети идут по дорожкам, садятся на сту-
лья перед ширмой с изображением леса.
Воспитатель (показывает незакончен-
ный рисунок зайца). Как вы думаете, кого
встретил Колобок? (Предположения детей.)
На ширме появляется игрушечный заяц.
(Здесь и далее за всех персонажей говорит
воспитатель.)
Заяц.
Здравствуй, здравствуй, Колобок,
Колобок - румяный бок!
Ты пришёл сюда не зря,
Ведь тебе нужны друзья?
Колобок. Да!
Заяц. Так давай с тобой дружить!
Воспитатель. И захотел Колобок для Зай-
чика сделать что-нибудь приятное, угостить
его, но чем - не знает. Посмотрите, что у не-
го в корзинке есть.
Вынимает из корзинки карточки, а дети
называют: «Морковка, капуста, конфета,
косточка». Воспитатель ставит на моль-
берт наборное полотно с четырьмя кар-
машками, расположенными в два ряда, вы-
зывает по одному ребёнку для выполнения
задания «Положи угощение на нужную
полку».
Воспитатель. Морковку положи на верх-
нюю левую полку. Косточку положи на ни-
жнюю правую полку. Конфету положи на
нижнюю левую полку. Капусту положи на
верхнюю правую полку.
Что из этих гостинцев любит Зайчик?
(Ответы детей.) Назовите одним словом.
(Овощи.) На каких полках лежат овощи?
(Ответы детей.)
Задание «Догадайся, что Колобок по-
лучил в подарок».
Воспитатель. Зайчик решил тоже сделать
Колобку подарок. Этот предмет круглый,
красный, лёгкий, прозрачный. Отгадайте,
что это?
Выставляет на мольберт картинку с
изображением предметов красного цвета:
яблока, помидора, мяча, воздушного шари-
ка. Дети выбирают шарик. Зайчик доста-
ёт его из-за ширмы и дарит Колобку.
Колобок. Зайчик, мы с тобой стали друзь-
ями! Только мне сейчас пора идти дальше.
До свидания!
Воспитатель. Смотрите, сколько шишек
белка набросала на дорожку. Пройдём по
ним вместе с Колобком дальше в лес.
Разминка.
Дети идут по массажной дорожке.
Воспитатель. А навстречу Колобку...
Зубоват, сероват,
Методика и мракмика
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
(Волк).
На ширме появляется игрушечный волк,
воет.
Колобок. О чём, Волк, плачешь?
Волк. Как же мне не плакать! Пригласили
меня звери в гости, а кто в каком доме жи-
вёт, я не знаю.
Задание « Кто где живёт».
Воспитатель выставляет на мольберт
картинку: слева изображены медведь, лиса,
ёж; справа - три дома разной величины.
Просит показать волку, в каком доме жи-
вёт медведь (ёж, лиса). Дети показывают
и объясняют свой выбор.
Волк. Спасибо, дети! А теперь я предла-
гаю вам поиграть.
Задание «Четвёртый лишний».
Воспитатель поочерёдно выставляет на
мольберт карточки с изображением геоме-
трических фигур (или предметов), просит
назвать лишнюю и объяснить свой выбор.
Волк. Колобок, отправляйся в путь ско-
рей, продолжай искать друзей!
Воспитатель. Зашли мы в самую глушь. А
сколько здесь поваленных деревьев! Нам так
просто не пройти - можно только проползти.
Разминка «Проползи в воротца».
Воспитатель. А кто же нам навстречу
идёт?
Ребёнок.
Был Мишутка косолап,
Шёл по лесу неуклюже.
И под весом толстых лап
Лёд кололся в мелких лужах.
На ширме появляется игрушечный мед-
ведь.
Медведь.
Скучно стало мне в лесу,
Я друзей себе ищу.
Колобок. Давай с тобой дружить, петь
песни и танцевать.
Разминка.
Инсценировка песни В. Оншина «Я - доб-
рый мишка плюшевый».
Воспитатель. А теперь Медведю пора в
берлогу - спать.
Медведь прощается с детьми.
Воспитатель выставляет на мольберт
картинку с изображением куста, из-за ко-
торого видны лисьи хвосты.
Воспитатель. Кто это там за кустом спря-
тался? (Лисы.) Сколько их? (Три.) Как вы
догадались? Хвосты разные или одинаковые
по величине? (Ответы детей.)
На ширме появляется игрушечная лиса.
Лиса.
Здравствуй, милый Колобок,
Колобок - румяный бок!
Долго здесь тебя мы ждали
И немножечко устали.
А хотим мы поиграть
И загадку загадать.
Задание «Найди пару».
Лиса. Я своим лисятам купила рукавички.
А они их перепутали. Помогите разобраться.
Воспитатель показывает картинку с
изображением пяти рукавиц с узорами. Де-
ти подбирают из них две пары.
Лиса. Молодцы! Спасибо и тебе, Колобок!
Давай дружить! Приходи к нам в гости с ли-
сятами поиграть.
Колобок. Конечно, приду!
Лиса. А сейчас вам пора домой. Уже тем-
неет, солнышко садится, появляются первые
звёзды. Какое время суток наступает? (Be-
чер.)
Колобок с детьми по дорожкам возвра-
щаются домой. У избушки их встречают
бабушка и дедушка. Колобок и дети расска-
зывают, каких друзей они нашли и с кем им
понравилось играть.
(Окончание следует.)
Межодмкл и. мрлкшакл
19
Занятия с детьми,
!ЛММ)иулми
отклонения
в ра^впинии
(ЗПР, ОНР, ЛГНР)
Окончание. Начало см.:
Ребёнок в детском саду. - 2007. - № 6.
Подготовительная к школе группа
Что это? Кто это?
Цель. Познакомить с понятиями «пред-
мет», «живой (одушевлённый) предмет»,
«неживой (неодушевлённый) предмет», их
символическими обозначениями. Учить
дифференцировать вопросы «Кто это?»,
«Что это?».
Материал. Демонстрационное полотно.
Контурное изображение треугольника на
листе бумаги формата 21x14 см.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед да-
ёт описание внешности некоторых детей
группы. Остальные отгадывают, кто это.
Логопед. Как рассказать о себе друзьям,
которые живут от нас очень далеко? (Можно
позвонить, съездить в гости, написать
письмо, послать открытку.) Верно. Вы
знаете много способов, чтобы пообщаться с
друзьями. А люди из одной сказочной стра-
ны не знали, как это сделать: телефона у них
не было, поезда тоже не ходили, писать они
не умели. И стали они вместо слов рисовать
треугольники. (Выставляет на демонстра-
ционное полотно контурное изображение
треугольника.) Вот таким треугольником
они решили обозначать предметы. Предмет
- это то, что мы видим и можем потрогать.
(Дети хором повторяют определение.)
Как вы думаете, чем отличаются предметы
один от другого? Например, чем отличается
медведь, который живёт в лесу, от плюшево-
го медвежонка? (Предположения детей.)
Живые (одушевлённые) предметы дышат и
могут передвигаться сами. Неживые (неоду-
шевлённые) предметы не дышат и не могут
передвигаться сами. 0 живых предметах мы
спрашиваем «Кто это?», о неживых предме-
тах - «Что это?».
Какой вопрос надо задать, если я покажу
на Катю? (Кто это?) А если я покажу на
стол? (Что это?) Правильно. Теперь я буду
называть предметы, а вы постарайтесь пра-
вильно спросить о них, используя вопросы
«Кто это?» или «Что это?».
Называет предметы, дети задают во-
просы.
Логопед. Приглашаю вас на прогулку в
лес. Закройте глаза. Раз, два - повернись, в
лесу очутись! Откройте глаза! Мы с вами в
летнем лесу. Чем пахнет в лесу летом? (Цве-
тами, травой, ягодами.) А весной? (Почка-
ми на деревьях.) Если же это осенний лес?
(Грибами, прелыми листьями.) Чем пахнет
воздух в зимнем лесу? (Морозом, снегом.)
Верно. Но возвратимся в летний лес. Ска-
жите, пожалуйста, кого можно там увидеть?
(Зайца, медведя, муравья.) Какие предметы
вы сейчас называли? (Живые предметы.)
Как вы догадались, что это живые предме-
ты? (0 живых предметах можно спросить
«Кто это?») Молодцы! Что ещё можно уви-
деть в лесу? (Деревья, ветки, ягоды, листья,
муравейник.) Правильно. Какие это предме-
ты? (Неживые, неодушевлённые.) Как надо
спросить о неживых предметах? (Что это?)
Игра «Изобрази».
Дети с помощью мимики и жестов изоб-
ражают лесных жителей, которых называ-
ет педагог.
Логопед. Возвращаемся в детский сад.
Раз, два - повернись, в группе очутись! По-
нравилось вам в лесу? (Ответы детей.)
Мне тоже понравилась наша прогулка. Ска-
жите, пожалуйста, что нового вы узнали на
занятии? (Ответы детей.)
В конце занятия педагог даёт индивиду-
альную и общую оценку работы детей.
20
и ирлкшикл
Что делает? Кто делает?
Цель. Познакомить с понятием «дейст-
вие», его символическим обозначением.
Материал. Демонстрационное полотно. Ге-
ометрические фигуры (круги, квадраты). Кон-
турное изображение обычного треугольника
и треугольника с «ножками» на листе бумаги
формата 21x14 см. Демонстрационные и раз-
даточные картинки с изображением одушев-
лённых и неодушевлённых предметов.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед
предлагает назвать предметы, по форме на-
поминающие круг и квадрат.
Логопед. Вспомните сказку о людях, ко-
торые писали друзьям письма с помощью
треугольников. (Выставляет на демонст-
рационное полотно контурное изображе-
ние треугольника.) Что они обозначали с
помощью такого треугольника? (Разные
предметы.) Что такое предмет? (Предмет -
это то, что мы видим и можем потро-
гать.) Верно. Какие бывают предметы?
(Предметы бывают живые и неживые.) Ка-
кой вопрос можно задать о живом предме-
те? (Кто это?) Какой вопрос можно задать
о неживом предмете? (Что это?)
Игра «Живое - неживое».
Логопед (выставляет на демонстраци-
онное полотно круги и квадраты). Посмот-
рите на доску. Назовите столько живых
предметов, сколько вы видите кругов, и
столько неживых предметов, сколько вы ви-
дите квадратов.
Педагог спрашивает каждого ребёнка и
вместе с остальными детьми проверяет
правильность ответов.
Логопед. Как вы думаете, можно разгова-
ривать, называя только предметы? (Нет.)
Поэтому люди из сказочной страны решили
нарисовать ещё один треугольник. (Выстав-
ляет на демонстрационное полотно кон-
турное изображение треугольника с «нож-
ками».) Этот треугольник обозначает дейст-
вие. Действием называют то, что делает
предмет - живой или неживой. Света, по-
дойди ко мне, пожалуйста. Дети, мы Свету
видим? (Да.) Я могу до неё дотронуться?
(Да.) Значит, Света предмет? (Да.)
Логопед шёпотом просит девочку ша-
гать, прыгать, кивать, хлопать в ладоши.
Логопед. Что делает Света? (Света шага-
ет, прыгает, кивает, хлопает в ладоши.)
Правильно! Сейчас вы называли действия.
(Выставляет на демонстрационное полот-
но картинки с изображением медведя, мяча,
книги, кошки, бабушки, вазы, бабочки.) По-
смотрите на картинки и назовите предметы,
которые могут совершать действия.
Дети по желанию выбирают картинку
(например, изображение кошки) и называ-
ют, что животное может делать.
Логопед. Как называются предметы, ко-
торые могут совершать действия? (Живые
или одушевлённые.)
Инсценировка стихотворения И. С. Ло-
пухиной «Мастер».
Текст и движения разучены с детьми за-
ранее.
Логопед. Превращаемся в мастеров на
все руки.
Мастер в руки взял фуганок,
Остро наточил рубанок,
Доски гладко остругал,
Взял сверло, шурупы взял,
Доски ловко просверлил,
Их шурупами свинтил,
Поработал долотом,
Сколотил всё молотком.
Получилась рама -
Загляденье прямо!
Прекрасный тот работник
Зовётся просто... (Плотник.)
Какие действия совершал плотник? (На-
точил, остругал, просверлил...)
Рассмотрите картинки на ваших столах.
Поднимите картинки, на которых предмет
летает (бегает, стоит, лежит, ползает).
В конце занятия педагог даёт индивиду-
альную и общую оценку работы детей.
Какой по цвету, по форме,
по величине?
Цель. Познакомить с понятием «признак
предмета». Учить отвечать на вопросы «Ка-
Мынадика. м. нраюмика.
кой по цвету?», «Какой по форме?», «Какой
по величине?».
Материал. Демонстрационное полотно.
Изображение красного треугольника на ли-
сте бумаги формата 21x14 см. Три демонст-
рационные карточки формата 21x14 см: на
одной изображены геометрические фигуры
чёрного цвета (круг, треугольник, прямо-
угольник, овал); на второй - пятна красного,
синего и жёлтого цвета; на третьей - боль-
шой и маленький квадраты чёрного цвета.
Большой и маленький мячи, толстая и тон-
кая книги, высокий и низкий стулья, широ-
кий и узкий шарфы, длинная и короткая
шёлковые ленты.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед
предлагает назвать предметы, которые мо-
гут висеть. (Яблоко, платье, замок.)
Логопед. Чем различаются предложения:
«Мальчик ест грушу» и «Мальчик ест спелую
грушу»? (Во втором предложении появи-
лось слово «спелая».) К какая ещё может
быть груша? (Сочная, душистая, жёлтая,
большая.) С помощью слов «жёлтая», «ду-
шистая», «сочная», «большая» вы рассказа-
ли о том, какая груша. Эти слова - признаки
предмета. Признаки предмета говорят о том,
какими могут быть предметы. (Выставляет
лист с изображением красного треугольни-
ка.) Люди из сказочной страны такие слова
обозначили красным треугольником. (Вы-
ставляет карточку с изображением цвет-
ных пятен.) Посмотрите на эту карточку.
Что вы видите? (Пятна.) Чем различаются
пятна? (Цветом.) Какого они цвета? (Крас-
ного, синего, жёлтого.) Какие ещё цвета вы
знаете? (Зелёный, голубой, фиолетовый.) А
какие по цвету лимон, огурец, снег, цыплё-
нок? (Ответы детей.) Карточка говорит о
том, что у каждого предмета есть свой цвет.
Цвет - это признак предмета. (Выставляет
карточку с изображением геометрических
фигур.) Что вы видите на этой карточке?
(Геометрические фигуры.) Правильно. Каж-
дый предмет имеет форму. Какие по форме
шкаф, стол, палатка, косынка, лимон, окно,
огурец? (Если дети затрудняются отве-
тить на вопрос, логопед выставляет на де-
монстрационное полотно соответствую-
щие картинки.) Эта карточка напоминает, что
у каждого предмета есть своя форма. Форма -
это признак предмета. (Выставляет карточ-
ку с изображением большого и маленького
квадратов.) Скажите, чем различаются эти
квадраты? (Один квадрат большой, а другой
маленький.) Эти квадраты разные по величи-
не.
Давайте сравним другие предметы по ве-
личине (здесь и далее демонстрирует).
Это... (Мячи.) Чем они различаются? (Один
мяч большой, другой маленький.) Сравните
две книги. (Одна книга толстая, другая тон-
кая.) Вот две ленты. (Одна длинная, другая
короткая.) Чем различаются эти два стула?
(Один низкий, другой высокий.) А шарфы?
(Один широкий, другой узкий.)
Молодцы, вы дали правильные ответы.
Карточка напоминает нам, что у каждого
предмета есть величина. Величина - это
признак предмета.
Послушайте стихотворение (А.П. Парамо-
нова. Стихи для развития речи. СПб.:
«Дельта», 1998) и изобразите с помощью
движений то, что вы представляете.
Поле широкое,
Море глубокое,
Горы скалистые,
Сосны ветвистые,
Небо высокое,
Очень далёкое,
Солнышко ясное,
Утро прекрасное.
Игра «Расскажи, какой?».
Логопед. Теперь вы можете рассказать о
любом предмете, используя три признака, -
цвет, форму и величину. Например: «Мяч
красный, круглый, большой». И т.д.
Игра «Что бывает».
Логопед. Что бывает длинным (коротким,
широким, узким, толстым, тонким, высоким,
низким, прямоугольным, треугольным, круг-
лым, синим, жёлтым, красным, зелёным)?
Дети называют предметы.
Логопед подводит итог занятия, даёт
общую и индивидуальную оценку работы
детей.
22
Мимадака и мрлкшмка.
Какой по материалу?
Цель. Познакомить ещё с одним призна-
ком предмета. Учить образовывать относи-
тельные прилагательные.
Материал. Демонстрационное полотно.
Демонстрационные карточки (схемы-моде-
ли) - листы бумаги формата 21x14 см с изо-
бражениями, обозначающими цвет, форму,
величину, а также материал (мяч представ-
ляет предметы, изготовленные из резины;
банка - предметы, изготовленные из стекла;
книга - предметы, изготовленные из бума-
ги; дерево - предметы, изготовленные из
дерева; юбка - предметы, изготовленные из
ткани). Мяч, чашка, книга, пирамидка, сумка,
стол из кукольной мебели. Раздаточный ма-
териал: контурные изображения различных
предметов. Набор цветных карандашей - на
каждого ребёнка.
Ход занятия
Организационный момент. Проводится
игра «Скажи наоборот».
Логопед называет признаки предметов
(длинный, широкий, толстый, большой, вы-
сокий), дети называют слова, противопо-
ложные по значению.
Логопед. На предыдущем занятии вы уз-
нали, что предметы могут быть разными по...
(Выставляет на демонстрационное полот-
но схемы-модели.) Правильно, по цвету, фор-
ме, величине. (Выставляет мяч, чашку,
книгу, пирамидку, сумку, стол из кукольной
мебели.) Попробуем загадать друг другу за-
гадки об этих предметах, не называя их.
(Этот предмет разноцветный, треуголь-
ный, высокий. И т.д.)
Интересно загадывать загадки? Теперь
моя очередь, но хочу предупредить, что сре-
ди игрушек может не быть предмета, который
я загадаю. Красный, круглый, большой. Что
это? (Мяч, помидор, клубок.) Правильно, все
эти предметы подходят к моей загадке.
Как вы думаете, почему вы дали разные от-
веты на одну загадку? (Все эти предметы
круглые и могут быть красными.) Каким
ещё может быть помидор? (Сочным, спелым.)
А мяч? (Новым, резиновым.)
Мемаймкл и практика-
Сегодня мы познакомимся ещё с одним
признаком предмета и поупражняемся отве-
чать на вопросы «Из чего сделан?», «Какой?».
Я приготовила карточку-подсказку. Рас-
скажите, что на ней нарисовано? (Банка,
юбка, дерево, мяч, книга.) Значит, предметы
могут быть изготовлены из стекла, то есть
стеклянными, из бумаги - бумажными, из
ткани - тканевыми, из дерева - деревянны-
ми, из резины - резиновыми.
У меня в руках чашка. Давайте её рассмо-
трим. Как вы думаете, из чего она сделана?
(Из стекла.) Значит, она... (Стеклянная.) h
если бы чашку сделали из глины, металла,
пластмассы? (Ответы детей.)
Теперь рассмотрим эту сумку. (Демонст-
рирует.) Из чего она сделана? (Из кожи.)
Значит, она... (Кожаная.) Если бы мы были
мастерами и сделали сумку из соломы (бре-
зента, бумаги, ткани), то мы бы о ней сказа-
ли... (соломенная, брезентовая, бумажная,
тканевая.)
Игра с мячом «Скажи, какой?».
Логопед (бросает мяч одному из игро-
ков). Предмет, сделанный из стекла.
Ребёнок образует относительное прила-
гательное и называет его. И т.д.
Игра с мячом «Что бывает?».
Логопед (бросает мяч всем игрокам по
очереди). Что бывает стеклянным (деревян-
ным, металлическим, глиняным, пластмассо-
вым, кожаным и т.д.)?
Дети отвечают.
Логопед. Молодцы! Обязательно поиг-
райте в эту игру с родителями. А сейчас са-
дитесь за столы. У каждого из вас есть лис-
ток с рисунком. Что на нём изображено?
(Мяч, шкаф, пирамидка, книга.)
Раскрасьте рисунок и расскажите об изо-
бражённом предмете. Не забывайте о кар-
точках-подсказках!
По окончании занятия педагог даёт инди-
видуальную и общую оценку работы детей.
Поможем поросятам
Цель. Закреплять умение образовывать
относительные прилагательные и включать
их в предложение.
0^1
Материал. Демонстрационное полотно.
Конверт с письмом. Лазерная указка. Карта
(тропинка, ручей, камень, пенёк). Наклад-
ные рисунки на карту: знак вопроса, мяч,
три грустных поросёнка. Плоскостной до-
мик, состоящий из отдельных частей (камен-
ный фундамент, кирпичная стена, бетонные
ступеньки, дощатая дверь, черепичная кры-
ша, кирпичная труба).
Раздаточный материал: разрезные кар-
тинки (кастрюли с изображением грибов,
рыбы, овощей; банки с изображением виш-
ни, малины, клубники; стаканы с изображе-
нием груши, помидора, апельсина).
Ход занятия
Организационный момент. Логопед
предлагает назвать «волшебные» слова.
Логопед. Сегодня нам пришло письмо от
Незнайки. Таня, прочитай, пожалуйста.
(Если в группе нет читающих детей, пе-
дагог читает сам.)
Девочка. Здравствуйте, ребята! Срочно
нужна ваша помощь! Встретимся в волшеб-
ном лесу!
Логопед. Вы что-нибудь поняли? Нет?
Тогда отправимся в волшебный лес. Чтобы
мы не заблудились, Незнайка нарисовал для
нас карту.
Выставляет на демонстрационное по-
лотно карту и отслеживает по ней путь
лазерной указкой.
Логопед. По тропинке мы...
Дети. Пойдём.
Логопед. Ручеёк мы...
Дети. Перейдём.
Логопед. Камень...
Дети. Обойдём.
Логопед. К пеньку...
Дети. Подойдём.
Логопед. А на пеньке сидит... (Прикреп-
ляет над пеньком знак вопроса.) Знак во-
проса говорит: «Не пропущу, пока не выпол-
ните моё задание!». Надо соглашаться, ина-
че мы не попадём в волшебный лес.
Знак вопроса просит ответить одним сло-
вом: какой это предмет, если он из шерсти? Из
капрона? Из кожи? Из фланели? Из меха? Из
вельвета? (Ответы детей.)
Идём дальше, нам навстречу катится...
(Мяч.)Он хочет с нами поиграть.(Прикреп-
ляет к тропинке рисунок.).
Игра с мячом «Что бывает?».
Логопед (прикрепляет на карту изобра-
жение трёх грустных поросят). Смотрите,
какие поросята грустные! Волк разрушил их
домик. Мы ведь не оставим в беде поросят?
Тогда за дело! С чего начинают строить дом?
(Ответы детей.) Правильно, с фундамен-
та. Каким должен быть фундамент, чтобы
дом не упал? (Прочным.) Чем прочнее фун-
дамент, тем крепче будет дом. Предлагаю
сделать фундамент из камня, значит, он бу-
дет... (Каменным.)
(Прикрепляет к демонстрационному по-
лотну плоскостное изображение фундамен-
та.) Что будем строить дальше? (Стены.)
Из чего их можно сделать? (Из брёвен, до-
сок, глины, кирпичей.)
Педагог помогает детям образовать от-
носительные прилагательные от предлага-
емых существительных, при этом даёт
свои варианты ответов: из блоков - блоч-
ный, из панелей - панельный и т.д. Все ва-
рианты правильных ответов дети повто-
ряют хором и индивидуально.
Логопед. Все ваши ответы хороши! Но
пусть стены у домика будут кирпичными.
(Прикрепляет над фундаментом изобра-
жение стены с окнами.) Фундамент и сте-
ны уже есть, но поросят намочит дождь,
значит, домику нужна... (Крыша.) Из ка-
кого материала можно сделать крышу?
(Ответы детей.) Предлагаю сделать
крышу из черепицы. Черепичная крыша
очень красивая и прочная. Чего ещё не
хватает у нашего домика? (Трубы, двери,
ступенек.) Изчегомыих сделаем? (Отве-
ты детей.)
(Прикрепляет к демонстрационному по-
лотну крышу, трубу, дверь, ступеньки.)
Вы славно потрудились! Поросята благо-
дарят вас и хотят угостить. У вас на столах
лежат картинки. Соберите их.
Дети собирают разрезные картинки.
Логопед. Чем вас угощали поросята?
(Меня овощным супом. Меня вишнёвым ва-
реньем. Меня апельсиновым соком. И т.д.)
24
Мемаймкл и ирлшиика.
Нам пора домой. Подойдите ко мне, по-
жалуйста. Закройте глаза. Раз, два - повер-
нись, в группе очутись!
Где мы были? Какие новые слова вы за-
помнили? (Ответы детей.)
Педагог даёт индивидуальную и общую
оценку работы детей.
Какой по запаху? Какой по весу?
Цель. Учить правильно отвечать на вопро-
сы «Какой по запаху?», «Какой по весу?».
Материал. Демонстрационное полотно.
Демонстрационные карточки (схемы-моде-
ли) - листы бумаги формата 21x14 см с изо-
бражениями, обозначающими цвет, форму,
величину, материал, вес, запах. Пёрышко,
камень, платки из лёгкой и плотной ткани,
воздушный шарик, мяч, половина луковицы,
долька апельсина, «волшебный мешочек»,
кубик, матрёшка, ластик и другие мелкие
предметы.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед
проводит игру «Передай ритм». Задаёт
структуру ритма «w-v-vv» и предлагает де-
тям передать его по кругу: первый ребёнок
топает два раза, второй - один раз, третий -
два раза и т.д.
Логопед. Мы знаем, что у каждого пред-
мета есть свои... (Цвет, форма, величина.)
Предметы делают из разных... (Материа-
лов.) Сегодня вы узнаете, что предметы мо-
гут быть разными по весу. В одной руке я
держу пёрышко, а в другой камень. Посмот-
рите и скажите, как они будут падать.
(Камень упал быстро, а пёрышко падало
медленно.) Теперь я подброшу два платка.
(Один упал быстро, другой медленно.) А
вот я подбрасываю воздушный шарик и
мяч. Как они падали? (Ответы детей.) Ка-
кой из этого можно сделать вывод? (Одни
предметы лёгкие, другие тяжёлые.) Пра-
вильно, это ещё один признак предмета, и
мы тоже будем обозначать его красным тре-
угольником.
У меня на подносе лежат долька апельси-
на и половина луковицы. Сейчас я отвернусь
и в одном кулаке спрячу лук, а в другом
апельсин. Как отгадать, что в какой руке
спрятано, если пальцы я не разжимаю? (От-
веты детей.) Правильно, можно узнать по
запаху. Запахи могут быть приятными и не-
приятными. О каких предметах мы можем
сказать «душистые»? (Душистый цветок,
душистое мыло.) Молодцы! Что бы вы на-
рисовали на карточке для обозначения та-
кого признака предмета, как запах? Конеч-
но, нос (выставляет схему-модель).
Игра «Волшебный мешочек».
Логопед. Как вы узнали, что лежит в
«волшебном мешочке»? (Мы ощупывали
предметы. Нам помогли руки.) V нас появ-
ляется ещё одна карточка-подсказка, на ко-
торой нарисована рука.
Сейчас те, кого я выберу, возьмут карточ-
ки-подсказки и превратятся в «признаки
предмета», а остальные дети будут «предме-
тами». Дети - «признаки предмета», выстра-
ивайтесь в ряд.
Педагог называет предмет, выходит ре-
бёнок. Далее педагог называет признаки,
относящиеся к этому предмету, и дети,
чей признак назвали, встают рядом с
«предметом». Затем ребёнок рассказыва-
ет о своём предмете, «признаки» помога-
ют. (Мяч большой, круглый, красный, рези-
новый, гладкий, лёгкий. Яблоко зелёное, ма-
ленькое, круглое, ароматное, лёгкое. Камень
серый, гладкий, большой, тяжёлый.)
Логопед. Что нового вы сегодня узнали?
(Ответы детей.)
Педагог даёт индивидуальную и общую
оценку работы детей на занятии.
Какой на вкус?
Цель. Учить правильно отвечать на во-
прос «Какой на вкус?».
Материал. Демонстрационное полотно.
Демонстрационные карточки (схемы-моде-
ли) - листы бумаги формата 21x14 см с изо-
бражениями, обозначающими цвет, форму,
величину, материал, вес, запах, вкус. Кар-
тинки с изображением цветка, стола, перца,
мяча, апельсина, кубика, пирамидки, поми-
дора.
-Межодика. а мракшика
Ход занятия
Организационный момент. Проводится
игра «Передай ритм».
Логопед. Представьте такую ситуацию:
ночь, темно, вы очень захотели пить. Идёте
на кухню, на столе стоят две чашки. Вы
знаете, что в одной чашке кипячёная вода,
а в другой сладкий чай. Как определить, в
какой чашке вода? (Надо попробовать.)
Правильно, вода и чай разные на вкус. Что
помогает человеку определить вкус? (От-
веты детей.) Верно, язык и слюна, обра-
зующаяся во рту. Если бы вас попросили
нарисовать карточку, обозначающую вкус,
что бы вы нарисовали? (Язык.) Я с вами
согласна и предлагаю вот такую карточку.
(Выставляет схему-модель с изображением
языка.) Какие бывают предметы по вкусу?
(Кислые, сладкие, горькие, солёные.)
Теперь вы можете рассказать о любом
предмете.
Перед вами карточки-подсказки. Давайте
вспомним, что они обозначают. (Показыва-
ет карточки, дети называют признаки
предметов.)
Сейчас вы снова превратитесь в разные
предметы и их признаки. Вы уже многое
знаете и сами решите, какие признаки могут
рассказать о предмете. (Цветок красный,
большой, душистый. Стол белый, круглый,
высокий, пластмассовый, гладкий.)
Садитесь за столы. Для каждого приготов-
лена картинка. Рассмотрите её и придумай-
те загадку для своих товарищей, не забудьте
про картинки-подсказки. (Этот предмет
круглый, оранжевый, большой, ароматный,
сладкий. Что это?)
По окончании занятия педагог даёт ин-
дивидуальную и общую оценку работы де-
тей.
Е.А. БЕЛОШЕИНА,
учитель-логопед,
МДОУ № 22 «Загадка»,
г. Северодвинск,
Архангельская обл.
Обучение пересказу
дешеи с ОНР
Педагоги детского сада № 2099 ком-
пенсирующего вида (Москва) раз-
работали систему специальных кор-
рекционных занятий по обучению дошколь-
ников с общим недоразвитием речи пере-
сказу художественных произведений при-
родоведческой направленности.
В начале, середине и конце учебного года
проводится мониторинг, цель которого оп-
ределить умение детей с ОНР воспроизво-
дить небольшой по объёму и простой по
структуре литературный текст.
Пересказы, составленные дошкольника-
ми, анализируются с учётом следующих
показателей:
- объём текста (количество слов и пред-
ложений);
- раскрытие темы;
- лексико-грамматическое оформление
пересказа;
- смысловая целостность и последова-
тельность высказываний;
- плавность изложения (количество пауз
и их длительность);
- выразительность речи (образность и
эмоциональность);
- степень самостоятельности при состав-
лении пересказа.
Индивидуальная оценка высказываний с
позиции данных показателей позволяет опре-
делить уровень развития связной речи каж-
дого ребёнка и осуществить дифференциро-
ванный подход при обучении пересказу.
Высокий уровень.
Пересказ составлен самостоятельно.
Текст изложен связно и последовательно с
использованием языковых средств оригина-
ла. В основном соблюдаются грамматичес-
кие нормы русского языка. Речь плавная,
паузы единичные.
Средний уровень.
Пересказ составлен с незначительной по-
26
МеишЬимл и иралмикл
мощью педагога. Отмечаются отдельные на-
рушения связного воспроизведения текста,
единичные смысловые несоответствия. Ху-
дожественно-стилистические средства ори-
гинала используются минимально. Отмеча-
ется небольшое количество пауз.
Низкий уровень.
Пересказ составлен по наводящим вопро-
сам педагога. Нарушена последователь-
ность изложения, допущены смысловые
ошибки. Отмечаются бедность и однообра-
зие употребляемых языковых средств. Не
соблюдаются грамматические нормы рус-
ского языка.
Исходя из результатов мониторинга, пе-
дагоги определяют основные направления
логопедической работы по обучению детей
пересказу и подбирают литературные про-
изведения, отвечающие следующим требо-
ваниям:
- высокая художественная ценность;
- объём текста, соответствующий возраст-
ным особенностям детей;
- динамичность сюжета, чёткость и после-
довательность развёртывания действия;
- образность изложения.
Для облегчения восприятия и запомина-
ния некоторые произведения предлагаются
в адаптированном варианте.
Занятия по обучению пересказу строят-
ся по единому алгоритму.
• Предварительная работа (встречи в
комнате сказок, игровая деятельность, вик-
торины, рассматривание иллюстраций, до-
машнее чтение, театрализованная деятель-
ность, выставки детских работ и книг).
• Организационный момент (подготовка к
восприятию текста).
• Чтение текста.
• Анализ содержания и лексики текста.
• Лексико-грамматические упражнения,
тематически и лексически связанные с
предлагаемым для пересказа текстом.
• Повторное чтение текста с установкой
на самостоятельный пересказ.
• Подведение итогов занятия.
• Последующая работа (проводится вос-
питателями в свободное от занятий время).
Мешадкка- и нрлкишкл
Пушок
Старшая группа
Цель. Закреплять навыки пересказа текс-
та с опорой на графические схемы. Учить
составлять связные развёрнутые высказы-
вания, правильно оформлять их с точки зре-
ния грамматики и синтаксиса; использовать
в речи языковые средства выразительности.
Активизировать словарь: сарай, ручной,
прошлогодний, требовал, накатался досыта,
бросился, отправился.
Материал и оборудование. Выставка
детских рисунков - иллюстраций к рассказу
Г. Скребицкого «Пушок». Дидактическая игра
«Кто где живёт?» (жилища диких животных).
Магнитофон (для записи детских рассказов).
Предварительная работа. Чтение расска-
за «Пушок» и рассматривание иллюстраций.
Изучение лексической темы «Дикие живот-
ные». Рисование дома с родителями иллюст-
раций к рассказу «Пушок».
Ход занятия
Логопед (предлагает рассмотреть дет-
ские рисунки). Какому произведению посвя-
щена наша выставка? (Рассказу «Пушок».)
Кто автор этого произведения? (Г. Скребиц-
кий.) Расположите рисунки по порядку, что-
бы было ясно, какие события произошли в
начале рассказа, какие - затем. (Дети вы-
полняют задание.) Я напомню вам этот рас-
сказ. (Читает текст.)
«В доме у нас жил ёжик, он был ручной.
Когда его гладили, он прижимал к спинке ко-
лючки и делался совсем мягким. За это мы
его прозвали Пушок.
Когда Пушок бывал голоден, он гонялся
за мной, как собака. Ёж пыхтел, фыркал и
кусал меня за ноги, требуя еды.
Зимой собрался я на санках с горы кататься.
Решил взять с собой Пушка. Достал коробо-
чек, настелил туда сена и посадил ежа. Нака-
тался я досыта с горы. Поставил санки в сарай.
О Пушке я вспомнил только на другой
день. Гляжу - лежит мой Пушок и не двига-
ется. За ночь, видно, совсем замёрз и умер.
Похоронили мы Пушка в саду, закопали в
27
снег в том самом ящике, в котором он умер.
Наступила весна. Один раз отправился я в
сад. Вдруг из-под прошлогодних листьев по-
казалась знакомая мордочка.
Я бросился к зверьку и взял его на руки. А
он обнюхивал мои пальцы, фыркал и тыкал
мне в ладонь холодным носиком, требуя еды».
Затем проводится беседа по содержанию
рассказа и лексический разбор текста с ис-
пользованием иллюстраций.
- О ком говорится в рассказе?
- Где и с кем жил ёж?
- Почему его прозвали Пушок?
- Если Пушок бывал голоден, как он тре-
бовал (просил) еды?
- Кого взял с собой на горку мальчик?
- Куда он посадил ежа?
- Как вы понимаете слова «накатался до-
сыта»?
- Куда поставил санки мальчик?
- Когда он вспомнил о Пушке?
- Что случилось с ежом за ночь?
- В чём похоронили Пушка?
- Когда друзья встретились вновь? Рас-
скажите, как произошла эта встреча.
- Как мальчик догадался, что ёж, которо-
го он нашёл, - Пушок?
- Почему Пушок не замёрз и остался жив?
Проводится дидактическая игра «Кто
где живёт?».
Логопед. Где живут ежи в природе? Как
называется жилище ежа (медведя, лисы,
волка, белки)? (Гнездо. Берлога. Нора. Лого-
во. Дупло.)
Помогите животным найти свой домик.
Каждый ребёнок получает карточку с
изображением животного и подбирает кар-
тинку с изображением его жилища.
Логопед ещё раз читает рассказ, выде-
ляя интонацией смысловые части текста.
Логопед. С чего начинается рассказ? Что
произошло дальше?
Дети, ориентируясь на свои рисунки, вы-
страивают графический план рассказа и по-
очерёдно пересказывают его фрагменты.
Логопед записывает их высказывания на
магнитофон. Затем предлагает двум-трём
детям пересказать текст полностью.
Логопед. Молодцы! А теперь ещё раз рас-
скажите историю про Пушка, но в другой
грамматической форме. Автор ведёт повест-
вование от своего лица («Я собрался катать-
ся», «Я поставил санки в сарай»). Вы, рас-
сказывая эту историю, должны говорить про
мальчика («Он собрался кататься», «Он по-
ставил санки в сарай»).
Затем проводится положительная диф-
ференцированная оценка пересказов детей.
Последующая работа.
Упражнять детей в выстраивании графи-
ческого плана рассказа.
Повторить рассказ с опорой на графичес-
кий план (индивидуально).
Прослушать и обсудить с детьми аудиоза-
пись их пересказов.
Рекомендуемые произведения
Для проведения мониторинга.
Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец,
некрасивое, колючее платье!». «Правда, -
отвечал ёжик, - но мои колючки спасают
меня от зубов собаки и волка; служит ли те-
бе так же твоя хорошенькая шкурка?».
Вместо ответа зайчик только вздохнул.
(К. Ушинский.)
Выплыло на небо красное солнышко. Ста-
ло оно посылать свои лучи - будить землю.
Первый луч упал на жаворонка. Жаворонок
поднялся высоко-высоко. Там он запел свою
песенку. Второй луч попал на зайчика. За-
прыгал заяц по лугу. Побежал искать сочной
травки на завтрак.
(По К. Ушинскому.)
Для пересказа.
«Лесной голосок», (Г. Скребицкий); «Бел-
ки» (И. Соколов-Микитов); «Под водой»,
«Как медведь сам себя напугал» (Н. Слад-
кое); «Барашек» (С. Воронин); «Пингвиний
пляж» (Г. Снегирёв); «Пчёлки на разведках»
(К. Ушинский); «Поющий букет» (В. Бирюков).
Л.В. ЛЕБЕДЕВА,
старший воспитатель;
И.В. КОЗИНА,
учитель-логопед
28
Методика, м мрлкмикл
В 2007 году, объявленном Российским
книжным союзом Годом чтения, педаго-
гический коллектив МДОУ ЦРР дет-
ский сад № 26 (г. Калининград) разрабо-
тал и осуществил проект «Книга своими ру-
ками». В его реализации приняли участие
воспитанники детского сада, их родители,
педагоги и сотрудники Областной детской
библиотеки имени А.П. Гайдара.
Задачи
Расширение кругозора детей. Ознакомле-
ние с этапами возникновения письменнос-
ти, историей книгопечатания.
Развитие речи, эмоциональной сферы,
сенсорных и изобразительных навыков.
Обучение умению сочинять сказки и расска-
зы, оформлять сборники.
Воспитание бережного отношения к кни-
ге как результату труда многих людей.
Этапы работы
На первом этапе (подготовительном) бы-
ли определены объект изучения, цели и ме-
тоды работы, подобрана методическая и ху-
дожественная литература по теме, иллюстра-
тивный и демонстрационный материалы (об-
разцы разных видов бумаги, штампы, лите-
ры), заготовлены береста и глина, приобре-
тены воск и древесный уголь.
На занятиях (второй этап) дети знакоми-
лись с возникновением письменности и кни-
гопечатания, пробовали писать и рисовать
стеками на восковых и глиняных дощечках.
После беседы о берестяных грамотах и ру-
кописных книгах писали угольками на бере-
сте. Рассматривали тростник, из которого в
Древнем Египте изготавливали папирус.
Сравнивали образцы рисовой бумаги, папи-
руса и кожи (основы пергамента), опытным
путём определяя их качество и пригодность
для нанесения на них изображения или тек-
ста. После рассказа педагогов об изобрете-
нии бумаги дошкольники получили возмож-
ность самостоятельно её изготовить по тех-
нологии, приближенной к древнекитайской.
В качестве волокнистого сырья были ис-
пользованы измельчённые бумажные сал-
фетки и вата. Добавив к ним воду и клей,
дети под руководством воспитателя приго-
товили кашицеобразную массу, которую за-
тем процедили через сито, распределили по
ровной поверхности и высушили.
Дети узнали о составителях славянской
азбуки - братьях Кирилле и Мефодии, о рус-
ском первопечатнике Иване Фёдорове и не-
мецком изобретателе книгопечатания Ио-
ганне Гутенберге. Знакомясь с типограф-
ским способом производства, на собствен-
ном опыте убедились, что печатать легче,
чем писать. Вырезанными из картофеля
штампами с изображением знаков, симво-
лов и букв печатали тексты и оформляли их.
На следующем этапе работы дошкольники
и их родители попробовали свои силы в со-
чинительстве. Педагоги предложили им об-
ратиться к наиболее понятному и любимому
детьми жанру - сказке. Были проведены кон-
сультации для родителей, на которых они по-
знакомились с особенностями этого жанра.
Народные сказки раскрывают черты на-
ционального характера, прививают нравст-
венные ценности, дают представления о
дружбе, добре и зле, храбрости и верности,
красоте внешней и внутренней, учат трудо-
Мешадикл и практика.
29
любию, внушают уверенность в торжестве
правды и справедливости. Образность, при-
сущая этому жанру, закладывает основы аб-
страктного мышления. Детям нравится опти-
мизм сказок, где трудности преодолимы, а
страдания временны, и в финале герой, пре-
одолевший все преграды, получает достой-
ную награду.
Процесс творческой работы по сочине-
нию сказок способствует формированию у
дошкольников нравственных качеств, раз-
вивает фантазию, связную речь, активизи-
рует и расширяет словарный запас.
В результате совместной работы старших
дошкольников, их родителей и педагогов на
свет появились не только авторские, но и под-
ражательные сказки. Например, сочиняя сказ-
ку «Как Илья Муромец Змея победил», дети ис-
пользовали напевность и элементы лексики,
характерные для былинного стиля. А сказоч-
ная версия появления янтаря, придуманная
для сказки «Снежный король и Морская прин-
цесса», напоминает по стилю легенду.
Дети и родители не только рисовали ил-
люстрации к сказкам, но и создавали подел-
ки по сказочным мотивам.
Многие сюжеты, придуманные детьми, ис-
пользовались хореографом и музыкальным
руководителем на занятиях по пластике
движений и в театрализованной деятельно-
сти, а также педагогом-психологом при про-
ведении психогимнастики.
В дошкольном учреждении была оформ-
лена выставка детских и семейных работ
под названием «Книга своими руками», ко-
торая в период проведения «Недели книги-
2007» экспонировалась в Областной дет-
ской библиотеке.
Итогом работы стал Праздник книги, а
сборник «Сказки, написанные детьми»
был отмечен дипломом творческого кон-
курса «Янтарное перо», проведённого в
рамках Седьмого городского книжного
фестиваля «С книгой - в XXI век».
Подрастут воспитанники детского сада,
придумают новые сказки и рассказы. Но пе-
дагоги уверены, что темы любви к родине,
дружбы, взаимопомощи всегда найдут отра-
жение в их творчестве.
Предлагаем вашему вниманию сказки, со-
зданные детьми старшей и подготовитель-
ной к школе групп.
Сказка про Цветик-семицветик
Водном лесу жили два друга - Зайчик и
Ёжик. Однажды, гуляя по лесу, они услы-
шали чей-то плач.
- Ой! Кто это плачет? - удивлённо спро-
сил Ёжик.
- Это я - Цветик, - раздался тихий голос
из-под лопуха.
Заглянули друзья под широкий лист и
увидели согнувшийся бледный цветочек.
- Отчего ты так горько плачешь? - спро-
сил Зайчик. - Кто тебя обидел?
- Никто меня не обидел. Просто мне
очень одиноко: живу я на свете один, без
друзей - бабочек и стрекоз. А всё потому,
что у меня нет ни цвета, ни запаха...
- Не расстраивайся, Цветик, мы тебе по-
можем! - сказали друзья и отправились в
путь.
Из листьев лопуха Зайчик сделал кулёч-
ки. Подошёл к кусту Ежевики и попросил у
него фиолетового ежевичного сока.
- Это для Цветика. Нужно покрасить его
лепестки, - сказал он большому колючему
кусту.
На полянку выглянуло Солнце и подарило
друзьям жёлтый лучик. Земляничка подели-
лась не только алой краской, но и чудесным
ароматом спелых ягод.
Вдруг налетела тёмная Туча и пошёл силь-
ный дождь.
- Тучка! Тучка! - закричал Ёжик. - Пода-
ри нам синюю краску и запах свежести!
Все подарки зверята складывали в ку-
лёчки.
После дождя над лесом раскинулась Ра-
дуга, которая отдала друзьям оранжевую
краску, голубой поделилась Голубика, а зе-
лёной - Подорожник.
Вернулись Зайчик и Ёжик на поляну и рас-
красили Цветику все лепестки. Над полянкой
разлился приятный аромат, и тотчас же к цвет-
ку прилетели разноцветные бабочки, стреко-
зы, пчёлки, шмели и даже маленькие мушки.
30
Мшодикл и практика
- Жжж-зз-жжж, - зззамечательный аэ-
родром! - На цветок опустился Майский
жук. - Давай дружжжить!
Цветик-семицветик радостно закивал.
- Теперь я не одинок. У меня так много
друзей! Спасибо вам!
Довольные Зайчик и Ёжик отправились
дальше.
Снежный король и Морская принцесса
Много-много лет назад на земле жил
Снежный король. Он любил Морскую
принцессу, а она была к нему равнодушна.
Что он только не делал, чтобы завоевать её
сердце! В песнях, которые пел Снежный ко-
роль, она слышала только ледяной свист ве-
тра. А огромные прекрасные снежинки, ко-
торые он бросал, таяли в волнах.
- Что же тебе надо, Принцесса? - спро-
сил Снежный король.
А своенравная, капризная принцесса от-
ветила:
- Подари мне солнце, тогда я выйду за те-
бя замуж!
Снежный король поймал в зеркальце сол-
нечный зайчик и отправил его в море к Мор-
ской принцессе, но она только посмеялась:
- И это всё, что ты можешь?
Долго думал Снежный король, как выпол-
нить её требование, и придумал. Подлетел на
снежном ковре-самолёте к солнцу и что бы-
ло силы стал дуть ледяным ветром на свети-
ло. Замёрзло солнце, стало как камень. Схва-
тил его Снежный король и отправился в об-
ратный путь. Но солнце было очень тяжёлое,
не удержал его король, выронил из рук. Упа-
ло солнце прямо в море, ударилось о подвод-
ную скалу и разбилось на куски. На земле
наступили вечная зима и вечная темнота.
Сёстры Снежного короля - Весна, Лето и
Осень - взмолились:
- Брат, верни нам солнце, иначе погибнет
всё живое на земле!
Отправился Король в морскую пучину к
Принцессе:
- Выходи за меня замуж, я же выполнил
твою просьбу!
А Принцесса ему ответила:
- Нет, не выполнил! Солнце же разби-
лось. А я хотела, чтоб оно светило только
для меня, здесь, в морской пучине.
Понял Снежный король, что Принцесса
любит только себя. Собрал большие куски
солнца, вынес на берег и сложил как мозаи-
ку. Лето поцеловало солнышко, оно оттаяло,
засияло и покатилось по небу.
Пришло время Снежному королю отправ-
ляться на далёкий север. Там он встретил
принцессу Северное Сияние, с которой и об-
рёл счастье.
Прошло много лет, но до сих пор морские
волны выбрасывают на берег кусочки за-
Меишдака. а нрлкмнка.
мёрзшего солнца - янтарь. А вода в море со-
лёная потому, что в глубине плачет каприз-
ная Морская принцесса, которая навсегда
осталась одна.
Как Илья Муромец Змея победил
Однажды приехал в город Киев Илья Му-
ромец. Глядь, а вода в Днепре-батюшке
замутилась. Стал он спрашивать честной на-
род, что случилось. Отвечали ему:
- Вот уж тридцать лет, как поселилось в
реке Чудо-юдо - Змей Трёхглавый. Реку за-
мутил, чуть в болото не превратил: мы ни
рыбачить не можем, ни купаться, ни стирать,
ни скотинку поить - из воды бросается Змей
на наших бурёнушек.
И вызвал Илья Муромец Змея на битву. По-
стоял за честной народ, победил Змея-гадину.
И с тех пор вода в Днепре-реке течёт чи-
стая. В ней купаются ребятушки малые, на
берегу пасутся стада тучные. Выходит на бе-
рег молодёжь хороводы водить, песни петь.
Все благодарят Илью Муромца, добрым сло-
вом его поминают.
А Илья где же? На печи лежит, отдыхает ли?
Нет! На защите родной земли стоит, до-
зор несёт. Чтоб на землю Русскую ни Соло-
вей-разбойник, ни Змей Горыныч, ни какая
другая напасть не пришла.
Вот и сказка вся.
В.Н. КОЧЕРГИНА,
заместитель заведующей по BMP;
О.В. НЕЧИПУРЕНКО,
воспитатель
Выдумываем
Окончание. Начало см.:
Ребёнок в детском саду. - 2007. - № б.
Умение придумывать сказки приобрета-
ется детьми в процессе обучения. При
этом целесообразно использовать под-
готовительные игры.
«Что общего?» Взрослый вместе с деть-
ми сравнивает сюжеты. (Чем похожи сказки
«Теремок» и «Рукавичка», «Морозко» и «Гос-
пожа Метелица»?)
«Кто на свете злее всех?» В ходе игры
выявляются злые, коварные сказочные
персонажи, описываются их внешний вид,
характер, образ жизни, жилище. Затем с
детьми обсуждают, может ли существо-
вать сказка без таких персонажей, какие
герои сказки считают их злыми, а какие
добрыми и почему. (Для Кощея Бессмерт-
ного Баба-яга - добрая женщина и верный
друг.)
«Что в дороге пригодится?» На основе
анализа волшебных предметов, помогающих
героям сказки одолеть врага или разрешить
проблемную ситуацию, дети придумывают
предметы-помощники. (Котелок можно ис-
пользовать как сумку, головной убор, гнез-
до для птиц или зеркало.)
«Где чей дом?» Дети учатся придумы-
вать различные ситуации на основе схема-
тических изображений отдельных предме-
тов-моделей.
На фланелеграфе выставляются картин-
ки со схематическим изображением домов,
разных по величине и высоте. Взрослый
просит подумать и назвать персонажей -
реально существующих или фантастичес-
ких, которые могли бы жить в каждом из
домов. Затем предлагает нарисовать ка-
кой-либо персонаж и рассказать, чем он
будет в доме заниматься, кто придёт к нему
в гости и т.д.
32
Мемойакл и мрлкшикл
Работа по моделированию сказок инте-
ресна и разнообразна. Например, на флане-
леграфе выставляют три рамки, в которых
размещают схематические изображения: в
первой - домик, во второй - два стоящих
человечка, в третьей - два бегущих человеч-
ка и три дерева. Между рамками выложены
стрелки, обозначающие последовательность
событий. Детям даётся задание придумать
историю, опираясь на модель.
Если они затрудняются, взрослый предла-
гает свой вариант.
В одном доме жил мальчик. Однажды он
вышел погулять и встретил другого маль-
чика. Они решили пойти в лес. На поляне
дети бегали, играли в прятки и так расшу-
мелись, что к ним сбежались звери.
Рассказ можно детализировать: дать опи-
сание предметов и внешнего вида людей и
животных, назвать персонажей и т.д.
После того как три-четыре ребёнка рас-
скажут свои сказки, изображения в рамках
меняют местами, например в первой рамке
размещают схематичные изображения трёх
деревьев и двух бегущих человечков, во
второй - дом, в третьей - двух стоящих че-
ловечков. Взрослый объясняет: «Теперь на
фланелеграфе записана другая сказка и её
надо прочитать по-другому».
Постепенно можно заменить изображе-
ния конкретных предметов изображениями
геометрических фигур, линиями, полосками
разной длины.
В работе по моделированию используют
своеобразные упражнения по распознава-
нию в абстрактных фигурах персонажей уже
знакомых детям сказок. («Прячем сказоч-
ных героев в геометрические фигуры».)
На фланелеграфе поочерёдно выставля-
ют три одинаковых по величине и цвету
кружка; три одинаковых по цвету, но разных
по величине кружка; семь треугольников;
шесть треугольников, выстроенных в ряд по
мере уменьшения их размера. Затем детей
спрашивают, какие сказки могут обозначать
эти фигуры. («Три поросёнка», «Три медве-
дя», «Волк и семеро козлят», «Репка».)
Можно просто показать две палочки раз-
ной длины (выставить на фланелеграфе две
Мешодака и нрлкмикл.
2 Ребенок в дет. соду № 1
полоски), расположив их вертикально (гори-
зонтально) и параллельно одна другой, и
спросить у детей, кого они могут обозначать.
(Волк и заяц. Медведь и лиса. Мама и дочка.)
Сначала работа по моделированию сказ-
ки вызывает у детей затруднения: как же
можно сочинять, глядя, например, только на
простую линию? Надо помочь им, задав во-
прос, на что или на кого похожа линия, и
подвести к выводу, что она похожа на доро-
гу, змею, ленточку. (А может, эта сказка
про ёжика, который катился, свернувшись в
клубок, по волнистой дорожке, и ему пока-
залось, что катится он по чему-то мягко-
му. Это оказалась не дорожка, а спящая
змея. Змея проснулась от уколов иголок
ёжика, и тогда...) Дальше дети уже сами
разворачивают сюжет.
Приём придумывания продолжения
сказочной истории часто используют при
обучении сочинению на основе пословиц,
считалок, загадок, потешек, дразнилок и
других малых фольклорных форм.
Меткая, краткая, но ёмкая по содержанию
пословица является прекрасным вспомога-
тельным материалом для сочинения. Взрос-
лый знакомит детей с пословицей.
«За двумя зайцами погонишься, ни одно-
го не поймаешь».
Затем предлагает начало сказки: «Однаж-
ды мальчик увидел двух зайчиков. Они были
такие маленькие...».
Считалка лаконична, рифма её, как пра-
вило, легка. И главное - сюжет близок и по-
нятен дошкольникам. Дети разучивают счи-
талку, обыгрывают её несколько раз в по-
движных играх.
Чижик в клетке сидел,
Чижик громко песню пел:
- Гу-гу-гу, чу-чу-чу,
Я на волю полечу!
Затем взрослый предлагает начало сказ-
ки: «Однажды бабушка, покормив чижика,
забыла закрыть клетку...».
Взрослый загадывает загадку, обращает
внимание детей на языковые средства, в
случае затруднения помогает её отгадать.
Чем вата ниже, тем дождик ближе.
(Облака.)
33
Затем предлагает начало сказки: «Вата
спускалась всё ниже и ниже, а дождя всё не
было. И вот...».
Взрослый выразительно читает потешку.
- Что ж ты, ёж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!
Затем предлагает начало сказки: «В од-
ном лесу жил ёж, у которого весной поче-
му-то пропали все иголки. Раз оглянулся
он и...».
Шуточные вопросы тоже могут подска-
зать начало сказочного сюжета. Иногда шут-
ка может быть явной, но зачастую шуточный
вопрос как бы провоцирует спрашиваемого
(или, как писал Ш. Амонашвили, в нём зало-
жена «запрограммированная ошибка»).
Например, на вопрос «Что медведь ест
зимой?» смышлёный ребёнок пяти лет от-
ветит, что медведь зимой спит, и при этом
хитро улыбнётся: как это взрослый не зна-
ет такой простой истины? Вот тут-то и сле-
дует сделать переход к сказке: «А я слыша-
ла про такого необыкновенного медведя,
который зимой не спал, потому что любил
поесть...».
Отправной точкой для сочинения сказки
может быть нестандартная задачка, на-
правленная на развитие логического мыш-
ления. Сам текст такой задачки вызывает
интерес и желание её решить.
Барсучиха-бабушка
Испекла оладушки.
Угостила двух внучат,
Двух драчливых барсучат.
А внучата не наелись,
С рёвом блюдцами стучат.
Ну-ка, сколько барсучат
Ждут добавки и молчат?
После решения взрослый предлагает
придумать сказку, используя такое начало:
«Взбунтовались однажды барсучата, реши-
ли убежать от бабушки и искать счастья
по белу свету...».
Не менее важна и другая работа - на ос-
нове известных сказок составлять интерес-
ные задачки. Дошкольников учат этому не
столько путём объяснения, сколько с помо-
щью образца. Например, можно составить
задачку на основе сказки «Волк и семеро
козлят».
Если бы один козлёнок побежал за мамой,
двое других за ним, а ещё двое ушли бы без
разрешения купаться, то сколько козлят
нашёл бы волк в избушке?
Для развития творческого воображения и
логического мышления следует научить де-
тей додумывать середину сказки или рас-
сказа.
Однажды мы с папой возвращались из
детского сада. Вдруг мы увидели... Теперь
это мой самый лучший друг.
Очень полезно придумывать новые окон-
чания к знакомым, логически завершённым
сказкам. Например, вместо традиционной
концовки «Репки» ребёнок предлагает свой
вариант: «Вытянули не репку, а клад».
Окончания можно придумывать и к неза-
конченным сказочным текстам.
В одной сказочной стране жили-были бу-
ли. Маленькие, кругленькие. И среди них жил
буль Музюль. Он был не такой, как все:
очень маленький и с очень большими ушами.
Були постоянно дразнили Музюля, не играли
с ним. Но однажды...
Ещё один приём - «Сказки по картин-
кам». Дети получают картинки с изображе-
нием одушевлённых и неодушевлённых
предметов и объединяют в пары названия
этих предметов. (Например: Слон и шкаф.
Слон в шкафу. Шкаф со слоном.) Составлен-
ное предложение будет названием будущей
сказки.
В одном доме жил фарфоровый слон.
Скучно было ему и одиноко, не было у него
друзей. Пошёл он однажды погулять и
вдруг увидел, что в конце улицы стоит
шкаф и скучает. Слон спросил: «Почему Вы
тут стоите, разве у Вас нет дома?».
«Нет у меня ни дома, ни друзей, я совсем
один!» - ответил шкаф. Слон предложил:
«Давайте дружить!». Шкаф согласился.
Стали они разговаривать, да так и подру-
жились. С тех пор шкаф живёт у слона до-
ма, они охраняют друг друга».
Используя приём «Сказочная путаница»,
ребёнка просят распутать клубок из сказок.
34
Методика и практика
Жили-были дед да баба, у них была репка.
Дед ел, ел - не съел, баба ела, ела - не съела.
Покатилась репка дальше. Катится, катит-
ся, а навстречу ей избушка на курьих ножках.
«Избушка, избушка, кто в теремке живёт?»
- спросила репка. «Выгляни в окошко, дам
тебе корытце», - ответила избушка.
После того как ребёнок справится с зада-
нием, ему предлагают придумать продолже-
ние-путаницу.
Какой ребёнок не мечтает поскорее вы-
расти, стать взрослым и делать, что забла-
горассудится? Можно предложить пофан-
тазировать на эту тему, придумать исто-
рию, в которой поступки, мысли, обя-
занности взрослых и детей поменялись
бы местами.
Я встала очень рано, приготовила завт-
рак, пошла будить маму и папу, но они не
вставали. Я свистела в свисток, поливала
их из чайника. Потом я стянула их с крова-
ти. Они подняли такой рёв, что соседи ста-
ли стучать по батарее. Я опаздывала в
детский сад, но папа никак не мог одеться,
а мама найти губную помаду. Наконец мы
вышли на улицу. Папа не захотел идти сам,
стал проситься на руки, кричать и топать
ногами. Пришлось посадить его в коляску. А
мама бежала за коляской. Наконец-то я от-
вела их на работу, а вечером пришлось за-
бирать их обратно. Вечером я купала маму,
она пищала и выскальзывала из рук как мы-
ло. Наконец, падая от усталости, я уложи-
ла маму и папу спать.
Можно предложить ребёнку превратить
себя, членов своей семьи или друзей в ка-
кие-либо неодушевлённые предметы.
Понравилась Мише одна девочка, очень
красивая. Он подошёл к ней и тихо гово-
рит: «Давай дружить». И стали они гулять
во дворе. Гуляли, гуляли, а было жарко, и де-
вочка говорит: «Эх, если бы сейчас мороже-
ного, да денег нет. Как жалко!». Миша
вздохнул и превратился в эскимо. Девочка
съела его и не заметила, что Миша пропал.
Выбросила она палочку и пошла на танцы.
А палочка превратилась в грустного Мишу
и пошла к маме. Больше Мише не нравилась
та девочка, нравилась другая.
Межадика и мрлкжмкл
Предметы мебели тоже могут быть персо-
нажами детских рассказов. Если назвать, на-
пример, тему «Кровать», то у детей сразу же
возникают связанные с ней ассоциации. Чего
только ребёнок на ней ни делает: и прыгает, и
играет - лишь бы не спать. Если его заставля-
ют спать, то он готов кровать ненавидеть.
Кровать моя опрокидывалась, скакала
под потолок, выбегала на лестничную пло-
щадку, падала с лестницы, а подушка всё
время хотела лежать в ногах. Потом папа
приделал к кровати мотор, и она ездила в
дальние страны охотиться на крокодилов.
Фантастические явления служат важным
отправным моментом для сочинения сказок.
Ребёнку предлагают представить, что из кра-
на на кухне течёт апельсиновый сок или из
тучи вместо дождя падает изюм, и расска-
зать, что же будет дальше. Можно дать зачин
сказки и задать несколько вопросов, чтобы
дети придумали продолжение.
Летел над нашим городом НЛО с волшеб-
ником на борту. Волшебник был добрый, но
очень странный. Он сбросил вниз подарки:
пять шапочек, три сапога, два хрустальных
башмачка, куклу Барби. Кому бы вы отдали
эти подарки? Как быть с третьим сапо-
гом? И т.д.
Тема «Чудовище» побуждает ребёнка
вообразить это существо и, отвечая на во-
просы взрослого, придумать свою историю.
Как выглядит чудовище? На кого оно по-
хоже? Как оно передвигается? Где оно жи-
вёт? Чем питается? Как ты встретишь
чудовище, если оно придёт к тебе в гости?
Притворись чудовищем. Как ты будешь
причёсываться, умываться, на чём будешь
спать? Какие звуки будешь издавать? Нари-
суй чудовище так, как представляешь.
При обучении сочинению сказок о фан-
тастических странах взрослый помогает
детям дать им названия («Тили-тили-трян-
дия». «Небывандия».) и предлагает расска-
зать о них, отвечая на вопросы: кто живёт в
этой стране? Что её жители едят? На чём ез-
дят? С кем и как мы туда доберёмся? Какие
предметы понадобятся в путешествии? Что
мы будем делать в этой стране, с кем и как
играть? Что привезём из этой страны? И т.д.
35
В игре «Бывандия-Небывандия» дети уп-
ражняются в различении реальных и сказоч-
ных явлений, в рисовании реальных и сказоч-
ных предметов. Сначала с ними обговарива-
ют, в какую страну они отправятся, а затем
проводят работу в соответствии с темой.
Перед тем как приступить к сочинению
«цветных» сказок, детям рассказывают
«Сказку о волшебных красках» и рисуют на
мольберте цветные пятна.
Жили-были в одной сказочной стране
краски. Каждая краска жила в своём замке.
Красная краска - в красном замке, и в нём
всё было какого цвета? Рядом стоял замок
синей краски, и в нём всё было какое? Чуть
дальше - замок зелёной краски. Там всё ка-
кое? А ещё дальше стоял замок жёлтой кра-
ски, и в нём всё какое? Краски любили хо-
дить друг к другу в гости. Как-то раз пош-
ла красная краска в гости к жёлтой. Что
получилось? Да, оранжевый цвет. А синяя
краска пошла в гости к красной. Что полу-
чилось? И т.д.
После этого с детьми договариваются, ка-
кого цвета будет сказка (например, жёлтая),
и объясняют, что в ней должно быть много
предметов этого цвета.
Ярко светило солнце. Оно было как яич-
ный желток. По земле бегали жёлтые цып-
лята, бегали, бегали и повалились в одуван-
чики, осыпались жёлтой пыльцой. Подошла
корова, лизнула жёлтого цыплёнка, подума-
ла, что это одуванчик, и съела его.
Приём «Цепочка событий» помогает
ребёнку «прожить» судьбу героев сказки,
заглянуть в их прошлое или будущее. На-
пример, дошкольникам предлагают проана-
лизировать детство Бабы-яги и рассказать,
почему она стала злой и некрасивой.
В детстве Баба-яга была весёлой и по-
движной девочкой, но однажды она по-
скользнулась, сломала ногу и уже не могла,
как прежде, бегать и прыгать. Дети не при-
нимали её в свои игры, и она заскучала, пе-
рестала за собой следить, умываться и
причёсываться. Стала она злой, вредной и
некрасивой.
Затем детей спрашивают, как следовало
бы помочь девочке и что можно было бы
36
придумать, чтобы Баба-яга перестала
творить зло.
В игре «Что было потом?» детям пред-
лагают придумать продолжение знакомой
им сказки.
Золушка после того, как вышла замуж за
принца, не расстаётся со своими привычка-
ми: простоволосая, в засаленном фартуке,
она вечно стоит у плиты, не выпускает из
рук метлы. Не прошло и несколько недель,
как такая жена принцу надоела и он стал
проводить время с сёстрами Золушки на ба-
лах, в кино, на дискотеках.
Сочинение сказки по аналогии - несо-
мненный шаг в творческом развитии до-
школьника. Можно взять за основу знако-
мый ребёнку сказочный сюжет с положи-
тельной нравственной позицией. К примеру,
предложить сказку «Торжественный обед».
На берегу реки стоял замок Кирбашмур. В
нём жили отважный рыцарь Артур и его же-
на прекрасная Эннабел. Каждый год в пер-
вый понедельник первого месяца со всех
концов страны съезжались в Кирбашмур
храбрые рыцари, чтобы померяться силами
на честном турнире. Первым прибыл ры-
царь Айвенго. За ним прискакал рыцарь Бар-
толомью. Следом приехали рыцари Клиф-
форд и Айвор. И наконец рыцарь, назвав-
шийся Рудольфом. Поздно вечером Артур и
Эннабел сидели в удобных креслах перед пы-
лающим камином.
- Среди рыцарей есть переодетый раз-
бойник. Как нам найти его? - с тревогой
спросил Артур.
- Мы узнаем его ещё до начала турнира!
-уверенно ответила Эннабел.
На следующий день хозяева замка устро-
или в честь прибывших торжественный
обед.
У детей спрашивают: «Как прекрасная Эн-
набел узнала, что Бартоломью не рыцарь?».
Дети высказывают предположения: «Ры-
царь всегда рыцарь, в том числе и за столом.
Он никогда не засунет салфетку за воротник,
а аккуратно положит её на колени. Он дож-
дётся, когда начнёт есть хозяйка, и только
потом возьмётся за ложку. Рыцарь ни за что
не будет дуть на суп. Он подождёт, когда суп
Мешадика. и мракшикл
остынет. Только разбойники откусывают мя-
со от целого куска, а не разрезают его. Ко-
нечно, им неведомо правило: нож - в пра-
вой руке, а вилка - в левой. И уж, конечно,
рыцарь не спутает салфетку с собственной
одеждой».
Затем детям предлагают придумать ана-
логичные сказки на другие темы - о честно-
сти, скромности, чуткости и т.п.
Небылицам отводится особое место в
детском творчестве. К. Чуковский отмечал,
что эти произведения построены на опроки-
дывании норм, на навязывании предметам
несвойственных им функций и признаков,
что и увлекает детей как интересная забава.
Дети любят не только слушать, но и играть в
небылицы, а также сочинять их.
В начале работы по составлению небы-
лиц детей спрашивают, что такое небылицы,
и предлагают найти их в знакомых сказках.
(Красная Шапочка вышла живой из брюха
волка. Гуси-лебеди унесли Иванушку на кры-
льях. Золотая рыбка творит чудеса.) Затем
читают отрывки из произведений, в которых
содержатся две-три небылицы: «Путаница»
и «Радость» К. Чуковского, «Шутка» 3. Алек-
сандровой.
После этого проводят разнообразные игры.
«Кто больше заметит небылиц». Взрос-
лый читает литературное произведение, а
дети называют небылицы. За каждый пра-
вильный ответ они получают фишку. Кто на-
брал наибольшее количество фишек, тот и
выиграл.
«Ошибки». Первый вариант: дети приду-
мывают необычные выражения, например
«надеть ботинки на руки», «есть суп вил-
кой». Второй вариант: дети придумывают
смешные названия, например «сеньора По-
варёшка», «город Кастрюлька», а затем свя-
зывают их в одну небылицу, например «се-
ньора Поварёшка жила в городе под назва-
нием Кастрюлька».
«Так бывает или нет?» Детям перечис-
ляют (в чередовании) реальные и нере-
альные ситуации, а они решают, бывает
так или нет. (Волк бродит по лесу. Волк
сидит на дереве. В кастрюле варится
суп. Чашка жарится на сковородке. Лодка
по небу плывёт. Кораблик плывёт по вол-
нам. И т.д.)
«Снежный ком». Водящий называет на-
угад два предмета, например сейф и апель-
син. Один из игроков придумывает ситуа-
цию, связанную с этими предметами: из от-
крытого сейфа выкатился апельсин. Второй
игрок называет ещё один предмет, напри-
мер яйцо, а третий игрок связывает это сло-
во со словом «апельсин»: под кожурой
апельсина оказалось яйцо. Игра проводится
до тех пор, пока все дети не придумают по
одному предложению.
«Любопытный». Все игроки становятся
в круг. Водящий-«любопытный» называет
букву, с которой должны начинаться ответы,
и задаёт вопросы одному из игроков:
«Кто?», «Что делал?», «Куда?», «Когда?»,
«Зачем?». Например, названа буква «ш». Иг-
рок составляет предложение: «Шапка шла
шумным днём кушать шашлык». Другой ва-
риант игры - дети поочерёдно называют по
одному слову, начинающемуся с выбранной
буквы, чтобы получилось предложение.
После игр дети сами придумывают свои
небылицы.
Жила-была в лесу девочка. Была у неё
волшебная палочка. Прискакал к ней заяц с
короткими ушами. Она хотела до него до-
тронуться палочкой, а зайца как ни быва-
ло. Посмотрела она туда-сюда - нет зайца.
Подняла глаза вверх, а он сидит на верхуш-
ке сосны и смеётся.
Нет предела методам и приёмам обучения
сочинению сказочных историй. Каждый твор-
чески работающий педагог вправе использо-
вать свои или видоизменить имеющиеся. Но,
проводя занятия по составлению сказок, важ-
но помнить, что однообразие информации и
способов работы с ней вызывает у детей ску-
ку. Поэтому необходимо постоянно менять
задания и темы занятий.
Е.Б.ТАННИКОВА,
заместитель заведующей ДОУ № 5,
г. Сызрань, Самарская обл.
Мешадака. и ирдкшакл
37
История
Мосхявскою
Кремля
Занятие
по изобразительной деятельности
Старший дошкольный возраст
Цель. Познакомить детей с историей и
архитектурой Московского Кремля. Исполь-
зуя произведения А. Васнецова и Н. Конча-
ловской, показать, как художник и поэт пе-
редают образ Москвы.
Материал. Репродукции картин А. Васне-
цова, отрывки из исторической поэмы Н. Кон-
чаловской «Наша древняя столица». Лист
бумаги формата А4, восковые мелки, цвет-
ные карандаши, фломастеры, влажные сал-
фетки - на каждого ребёнка.
Ход занятия
Педагог. Сегодня мы отправимся в путе-
шествие по древней Москве вместе с поэтом
Н. Кончаловской и художником А. Васнецо-
вым.
Москва! Можно ли представить, что ког-
да-то её не было? И ведал ли владимирский
князь Юрий Долгорукий, что городок, кото-
рый он основал, ждёт великая судьба и что
станет он столицей России? Нет, конечно,
князь этого не знал. Ведь тогда Москва толь-
ко начинала строиться. Как вы думаете, из
какого материала строили москвичи дома,
городские стены, храмы? (Из дерева.) Пра-
вильно, ведь вокруг были густые леса. По-
слушайте, как об этом рассказывает поэт, и
посмотрите, как изобразил строительство
Кремля художник. (Выставляет репродук-
цию картины «Основание Москвы. Построй-
ка первых стен Кремля в XII веке».)
Вот он, первый Кремль сосновый,
За бревенчатой стеной.
Так родился город новый
И назвался он Москвой.
Да не город - деревушка,
На пригорке - церковушка,
Кучка княжьих теремов
Да десятка два домов.
Город развивался и богател. На Москву не
раз нападали враги, сжигали крепостные
стены.
Хан Батый наделал бед,
Но прошло немного лет -
И на старом пепелище,
На кремлёвском городище
Вырастают снова срубы
С крепостной стеной из дуба.
За стеною - терема,
И амбары, и дома.
Белокаменные храмы
С золотыми куполами.
И Москва назло всем ханам
Засияла красотой.
Управлялась князь Иваном -
Князь Иваном Калитой.
(Выставляет репродукцию картины
«Московский Кремль при Иване Калите».)
38
МещтМкл и ирлкжика.
Красивым получился новый город, но не-
долго он простоял, у деревянных стен крем-
лёвских был опасный враг - огонь.
Раз в засушливое лето
Загорелось что-то где-то,
И пополз огонь бедой
В слободу за слободой.
Тын за тыном, дом за домом,
По лачугам, по хоромам -
До Кремля огонь добрался,
По дворцам разбушевался.
Велика была Москва -
Да сгорела вся дотла!
Как вы думаете, что стали делать москви-
чи, когда почти все постройки сгорели?
(Стали строить новые дома и стены.)
Педагог (выставляет репродукцию кар-
тины «Московский Кремль при Дмитрии
Донском»). А из какого материала строили,
опять из дерева? (Из камня.) Верно, из бе-
лого камня.
И прошло сто тридцать лет,
Прежде чем увидел свет
Кремль Московский, только новый,
Не дубовый, не сосновый:
Дмитрий-князь, Ивана внук,
Переделал всё вокруг...
Для Кремля с каменоломни
Возят камень целый год.
И былой стене на смену
Строит каменную стену,
Строит башни и мосты
Внук Ивана Калины...
Новый Кремль построен так,
Что войти не может враг:
Стала крепостью столица
На высоком берегу.
Методика и кракмика
Простояли белокаменные стены 117 лет.
А затем итальянские архитекторы предло-
жили укрепить их кирпичной кладкой. (Вы-
ставляет репродукцию картины «Кремль
при Иване III».)
Для построек москвичи
Стали делать кирпичи.
Князь Иван Васильич Третий
Русским людям услужил -
Перестроил стены эти,
Рвом глубоким окружил...
Девятнадцать грозных башен
Простояли пять веков,
Никакой им враг не страшен,
Сколько б ни было врагов.
Сохранились эти стены.
До сих пор они стоят.
Неприступны, неизменны,
Как и пять веков назад!
Вот мы и познакомились с историей Мос-
ковского Кремля, увидели, как менялся его
облик. А теперь нарисуйте Кремль древний
или современный.
Дети приступают к работе. По оконча-
нии устраивается выставка рисунков.
Педагог. Посмотрите, какие замечатель-
ные рисунки получились!
Спасибо всем! До свидания.
Н.Ю.ЧЕКМЕНЁВА,
педагог дополнительного образования,
ГОУ детский сад № 2282,
Москва
Окончание. Начало см.:
Ребёнок в детском саду. - 2007. - № 5, б.
Подготовительная к школе группа
Динозавры, мамонты
и другие вымершие животные
Цель. Рассказать детям о вымерших жи-
вотных. На примере динозавров и мамонтов
показать зависимость животных от среды
обитания. Рассказать о причинах исчезно-
вения с Земли некоторых животных (стелле-
ровой коровы, дронта).
Материал. Иллюстрации с изображением
динозавров, мамонта, стеллеровой коровы,
дронта, земноводных (лягушки, жабы, трито-
на), пресмыкающихся (крокодила, ящерицы,
хамелеона), животных, обитающих в тундре.
Таблицы с изображением животных, с кото-
рыми знакомились на предыдущих заняти-
ях. Вырезанные из плотной бумаги силуэты
обитателей зоопарка; картонная трёхствор-
чатая «клетка» с кармашком.
Ход занятия
Воспитатель. Расскажите, что вы узнали
о зоопарках на предыдущем занятии. Для
чего их устраивают, что запрещается там де-
лать посетителям? (Ответы детей.)
Теперь отгадайте несколько загадок и вы-
делите признаки животных, по которым вы
определили, о ком шла речь.
Он высокий и пятнистый,
Сдлинной-длинной шеей.
И питается он листьями,
Листьями с деревьев.
(Жираф.)
Когда он в клетке, то приятен.
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку.
(Леопард.)
Сколько важности в походке!
По пустыне-сковородке,
По колючкам босиком
Кто идёт с горбом-мешком?
(Верблюд.)
И петь не поёт,
И летать не летает.
Почему же тогда
Его птицей считают?
(Страус.)
Мешок рыбёшкой набивает.
Закончил лов. Забрав улов,
Поднялся ввысь и был таков.
(Пеликан.)
На одной ноге стоят,
В воду пристально глядят.
Тычут клювом наугад,
Ищут в речке лягушат.
(Журавль, цапля.)
Для отгадывания педагог выбирает две-
три загадки. После пояснения детьми от-
гадки вставляет в кармашек «клетки» си-
луэт животного. Работа над остальными
загадками проводится в свободное время в
течение недели.
Воспитатель. На предыдущих занятиях
вы отвечали на мои вопросы о животных,
изображённых на таблицах. А сегодня вы
сами будете задавать друг другу вопросы.
(Выставляет таблицы.) Выберите любую
таблицу и придумайте вопрос. Называйте
имя того, к кому вы обращаетесь, например:
«Вова, скажи...». Если он не знает ответа,
помочь может любой.
40
Методика и практика
Если дети задают слишком простые и
однообразные вопросы, воспитатель сове-
тует спрашивать о видах животных, о сре-
де их обитания, о том, каких животных
можно объединить в группу по тому или
иному признаку, и т.п. Оценивает чёткие и
интересные вопросы.
Воспитатель. Вы научились объединять
животных в большие группы: млекопитаю-
щие (звери), птицы, рыбы, насекомые.
(Показывает иллюстрации с изображени-
ем земноводных и пресмыкающихся.)
Можно ли этих животных отнести к одной
из известных вам групп? (Ответы де-
тей.) Эти животные не рыбы, не птицы, не
млекопитающие, не насекомые. Лягушек,
жаб, тритонов называют земноводными.
Как вы думаете, почему? (Предположения
детей.) Они ведут водно-наземный образ
жизни. Их личинки дышат жабрами, как
рыбы, а взрослые особи - лёгкими, как
звери.
Крокодилов, ящериц, хамелеонов называ-
ют пресмыкающимися. Рассмотрим пресмы-
кающихся и выделим внешние признаки, ко-
торые их объединяют: тело, покрытое че-
шуйчатой кожей и переходящее в сильный
длинный хвост, лапы с длинными когтисты-
ми пальцами, зубастые пасти. (Показывает
иллюстрации с изображением динозавров.)
Что это за животные? (Динозавры.) Как вы
думаете, какие современные животные по-
хожи на них? (Пресмыкающиеся.)
Динозавры обитали на Земле 140 милли-
онов лет назад. Тогда человека на нашей
планете ещё не было.
Самым крупным динозавром был брахио-
завр, который весил 55 тонн. Передние ко-
нечности брахиозавра были длиннее зад-
них, из-за них-то он и получил своё назва-
ние, означающее «рукастая ящерица». При
ходьбе брахиозавр слегка приподнимал над
землёй тяжёлый хвост, а его длинная шея
тянулась вверх на десяток метров к верши-
нам деревьев. Похожие на колышки зубы в
передней части челюстей, занимавших зна-
чительную часть его маленькой головы, го-
дились только на то, чтобы срывать ветки,
кору и листья.
Мешаднкл и. мрлкшнкл
Брахиозавр пасся весь день напролёт,
иногда в обществе других динозавров. Его
товарищами были почти столь же большой
бронтозавр и диплодок - самый длинный из
динозавров.
На этих растительноядных динозавров
нападали плотоядные динозавры, которые
питались мясом других животных. Свире-
пый хищник аллозавр в длину достигал 15
метров, а весил 8 тонн. Пока он оставался
неподвижным, в нём можно было найти
сходство с кенгуру. Но в отличие от кенгу-
ру аллозавр не прыгал, а ходил на задних
ногах, опираясь на кончики массивных
пальцев.
Динозавры благодаря своей силе и лов-
кости прожили на Земле много миллионов
лет. Но потом вдруг стремительно исчезли.
Причины их исчезновения до сих пор не яс-
ны. Учёные объясняют это по-разному: мо-
жет быть, крупных пресмыкающихся сра-
зила смертельная болезнь, а может, тогдаш-
ние млекопитающие стали поедать яйца ди-
нозавров.
Наиболее убедительно объяснение, что
динозавров убило резкое изменение клима-
та - внезапное похолодание.
До сих пор учёные обнаруживают следы
вымерших существ, их кости и окаменевшие
яйца. Эти находки и позволили воссоздать
внешность древних пресмыкающихся.
Мамонты жили значительно позже, чем
динозавры, в то время, когда на Земле уже
появился человек. Вот как выглядел мамонт
(показывает иллюстрацию).
На какое современное животное он по-
хож? (На слона.) Чем он отличается от слона?
(Ответы детей.) Да, мамонт был значитель-
но крупнее слона и покрыт длинной густой
шерстью. Могучие мамонты питались расти-
тельным кормом. У них не было врагов среди
других животных. На них охотились лишь
первобытные люди, но они, конечно, не могли
истребить всех мамонтов. Мамонты погибли,
когда в местах их обитания резко изменился
климат. В результате сильного похолодания
образовалась тундра, в которой земля про-
мёрзла и стала твёрдой как камень, а корот-
ким летом оттаивал лишь её верхний слой.
Как вы думаете, что тогда случилось с расте-
ниями? (Предположения детей.) Сейчас в
тундре растут лишайники, мох, некоторые ви-
ды ягод (морошка, брусника) и карликовые
искривлённые деревья. Край этот заселили
совсем другие животные, для которых север,
тундра стали средой обитания. (Показывает
иллюстрации с изображением животных,
обитающих в тундре, и называет их.)
Как же современные люди узнали, что в
далёком прошлом на Земле обитали мамон-
ты? Учёные, нефтяники, геологи находили в
мёрзлом грунте не только громадные бивни,
кости и скелеты мамонтов, но и целиком со-
хранившиеся в вечной мерзлоте туши жи-
вотных. Так, в 1977 году недалеко от реки
Колымы был найден полуторагодовалый ма-
монтёнок.
Итак, динозавры и мамонты вымерли не
по вине человека. Но существовали живот-
ные, навсегда исчезнувшие с лица Земли по
вине людей. (Показывает иллстрацию с
изображением дронта.)
На островах в Индийском океане когда-то
жил громадный голубь - дронт. В этих местах
с мягким климатом и огромным разнообрази-
ем плодовых растений не было хищников.
Дронты питались упавшими с деревьев пло-
дами, у них не было врагов, поэтому они по-
степенно перестали летать, крылья их сдела-
лись маленькими, а тело стало крупным, как у
индюка. Птицы перешли на наземный образ
жизни. Это продолжалось до тех пор, пока на
островах не появились матросы, которые сто-
сковались по свежему мясу во время морских
странствий. Они забивали дронтов палками, а
те никуда не убегали - ведь им никто никог-
да не угрожал. Довершили уничтожение
дронтов свиньи, собаки и кошки, завезённые
на острова людьми. Они разоряли их гнёзда,
расположенные на земле. Самка дронта от-
кладывала всего одно яйцо и высиживала его
почти два месяца. Дронты были истреблены,
и теперь остались только их изображения,
кости, выставленные в музеях, да английская
поговорка «Мёртв, как дронт».
Это большое морское животное называет-
ся «стеллерова корова» в честь открывшего
её учёного и путешественника Стеллера. (По-
казывает иллюстрацию.) Исследователь
прожил три года на острове в одном из се-
верных морей и описал несколько видов не-
известных науке животных, среди которых
была и морская, или стеллерова, корова.
Её небольшая голова переходила в удли-
нённое туловище, которое заканчивалось
хвостом, похожим на китовый. У неё были
грудные ласты для плавания и передвиже-
ния по мелководью. Питалась морская коро-
ва водорослями. Стеллер писал: «Эти нена-
сытные твари не переставая едят и из-за
своей неуёмной прожорливости почти все-
гда держат голову под водой. Через пять ми-
нут они высовывают наружу нос, чтобы вме-
сте с фонтанчиком воды вытолкнуть из лёг-
ких воздух. Звук, который они при этом из-
дают, напоминает одновременно лошадиное
ржание,храп и фырканье... Они мало инте-
ресуются тем, что делается вокруг, не забо-
тясь вовсе о сохранении собственной жизни
и безопасности».
Около 300 лет тому назад морские коровы
были полностью истреблены людьми ради
жира и мяса.
В конце занятия воспитатель спрашива-
ет детей, о чём они никогда раньше не слы-
шали, что сегодня узнали, что было для них
особенно интересно.
Что мы знаем о животных?
Цель. Закрепить представления детей о
животном мире, о взаимосвязи и взаимоза-
висимости людей и животных.
Материал. Гирлянда разноцветных флаж-
ков (16,5x12 см) с чёрными силуэтами зве-
Меишдика. и. нрлкмакл
рей, птиц, насекомых, рыб. Таблицы с изоб-
ражением животных для упражнения «Что
их объединяет?» и игры «Кто больше спро-
сит?». Два картонных круга: в середине од-
ного изображена кошка, в середине другого
- ворона; одна половина каждого круга
красного цвета, другая - зелёного. Картин-
ки с изображением зверей, птиц (по коли-
честву детей) для игры «Больше - меньше».
Карта полушарий и карта Африки. Картон-
ные кружки для игры «Путешествие в Афри-
ку с доктором Айболитом». Картинки с изо-
бражениями, составленными из частей раз-
ных зверей и птиц, для игрового упражне-
ния «Необычные звери». Слова, написан-
ные на картонных полосках, для выклады-
вания лозунга «Сохраним всех животных на
Земле!».
Ход занятия
Поперёк комнаты висит гирлянда флаж-
ков с силуэтами животных. На столах раз-
ложен игровой и дидактический материал.
Установлен стенд для карт и т.п.
Воспитатель. Сегодня мы будем учёны-
ми-зоологами. Нам предстоит отправиться в
экспедицию (путешествие) для наблюдения
и изучения животных. Мы будем путешест-
вовать от одного пункта к другому. (Указы-
вает на столы с игровым и дидактическим
материалом.) Перед нами флажки с силуэ-
тами разных животных. Мы сможем отпра-
виться в путь, если определим, какие классы
животных надо изучить.
Дети рассматривают силуэты живот-
ных и называют классы, к которым они
относятся: звери, птицы, насекомые, рыбы.
Воспитатель приглашает детей к сто-
лу, на котором разложены таблицы для уп-
ражнения «Что их объединяет?». Делит
детей на пары и даёт первой паре таблицу
с изображением белого медведя, тюленя,
моржа; второй - таблицу с изображением
верблюда, тушканчика, варана; третьей -
таблицу с изображением жирафа, зебры,
страуса; четвёртой - таблицу с изображе-
нием зайца, лисы, волка.
Воспитатель. Назовите животных, изоб-
ражённых на таблице. Где они живут? (От-
веты детей.) Что их объединяет? (Место,
среда обитания.)
Затем раздаёт таблицы с изображением
животных, тело которых приспособлено к
тому или иному образу жизни в определён-
ной среде обитания (пеликан, лебедь, утка;
цапля, аист, журавль ит.д.). Дети называ-
ют животных и объясняют, по каким при-
знакам они объединены. Например, пеликан,
лебедь и утка - водоплавающие птицы. У
них на лапах имеются перепонки, помогаю-
щие грести; перья не промокают, потому
что смазываются жиром из специальной
железы, находящейся возле хвоста.
Воспитатель приглашает детей к сто-
лу, на котором разложен материал для иг-
ры «Больше - меньше». Делит игроков на
две команды.
Воспитатель. В середине одного круга
нарисована кошка, в середине другого - во-
рона. Все хорошо знают, какой величины
кошка и какой - ворона. По сигналу игроки
первой команды должны взять по одной
картинке с изображением какого-либо зве-
ря и положить её на красную половину кру-
га, если зверь больше кошки, или на зелё-
ную половину, если зверь меньше кошки.
Игроки второй команды таким же образом
распределяют птиц. Выигрывает команда,
которая быстрее и без ошибок разложит
картинки.
По окончании игры дети называют жи-
вотных, которые больше (меньше) кошки и
вороны.
Воспитатель (показывает книжку К. Чу-
ковского «Доктор Айболит»). Хотите от-
правиться вместе с доктором Айболитом ле-
чить больных зверят? (Да.) Но Африка - это
огромный материк. Куда же ехать? На во-
Меишдикл и мрлюмикл
прос «Только где же вы живёте? На горе или
в болоте?» Айболит получил ответ:
Мы живём на Занзибаре,
В Калахари и Сахаре,
На горе Фернандо-По,
Где гуляет Гиппо-по,
По широкой Лимпопо.
На карте Африки обозначим кружками
места, где заболели зверята.
Вот широкая река Лимпопо. Здесь она
впадает в море, и здесь доктора Айболита
ждёт печальный Гиппо-по. Как вы думаете,
какие зверята заболели возле реки Лимпо-
по? («А рядом бегемотики схватились за
животики...», «И тут же страусята виз-
жат, как поросята...», «У бедных акулят
уже двенадцать суток зубки болят».) Раз
здесь обитают бегемоты и страусы, значит,
это место не пустыня и не тропический лес,
а лесостепь - саванна. Ведь эти животные
живут на открытых местах. Скажите, а где
доктор найдёт бедных горбатых больных
верблюжат? (В пустынях Калахари и Саха-
ре.) Почему там? (Верблюды приспособлены
к жизни в пустыне.) Как вы думаете, где
жил Айболит? Об этом легко догадаться, ес-
ли вспомнить, каких животных он лечил у
себя на родине. (Корову, волчицу, медведи-
цу, зайчика, лису.) А эти животные обитают
в... (России.)
Длинный путь из России в Африку через
леса, моря, горы доктору помогли преодо-
леть волки, кит и орлы. Давайте проследим
по карте путь Айболита до африканской ре-
ки Лимпопо.
Читает текст и показывает Чёрное,
Средиземное, Красное моря, а также горы в
восточной части Африки и самую высокую
из них - Килиманджаро. Привлекает детей
к обсуждению пути Айболита. Затем при-
глашает команды к столу, где для игры
«Кто больше спросит?» на подставках
размещены таблицы, которые использова-
лись на предыдущих занятиях.
Воспитатель. Сейчас уточним ваши зна-
ния. У каждой команды по три таблицы с
изображением животных. Зоологи первой
команды будут задавать вопросы о живот-
ных, нарисованных на таблицах, зоологам
второй команды и наоборот. Вопросы могут
быть самыми разными: о видах животных, о
принадлежности их к определённому классу,
о среде обитания и т.д. Члены команды мо-
гут помогать друг другу составлять вопросы.
Выиграет команда, которая задаст боль-
ше разнообразных и интересных вопросов.
Входе игры воспитатель кратко оценива-
ет вопросы детей («интересный», «слож-
ный», «спроси понятнее» и т.п.).
Воспитатель. Теперь отдохнём и развле-
чёмся. Садитесь в кружок на ковёр. (Показы-
вает картинку для упражнения «Необыч-
ные звери».) Этот зверь не настоящий, его
придумал художник. Угадайте, чьи у него ту-
ловище и ноги? Чья морда? Чьи рога? Чей
хвост? (После ответов детей предлагает
каждому взять с подноса по одной картин-
ке. Читает стихотворение.)
Что за птицы? Что за звери?
То ли лошадь, то ли слон?
То ли сказочный дракон?
Я гляжу вторые сутки,
Не найду ни пса, ни утки...
Помогите мне скорей,
Объясните мне зверей!
Каждый ребёнок показывает свою кар-
тинку и рассказывает, из частей каких жи-
вотных составлено изображение, напри-
мер: «У моего зверя птичья голова, медве-
жье туловище и поросячий хвостик».
В конце занятия воспитатель проводит
небольшую беседу о взаимосвязи и взаимо-
зависимости мира людей и животных.
Примерные вопросы: могут ли люди
жить без животных? Могут ли дикие жи-
вотные жить без людей? Почему на Земле
становится всё меньше диких животных?
Кто в этом виноват? Что такое Красная
книга? Что надо делать людям, чтобы со-
хранить разнообразный мир животных?
Затем воспитатель предлагает сло-
жить из полосок со словами главный лозунг
зоологов: «Сохраним всех животных на Зем-
ле!» - и хором прочитать его.
Г.С. ШВАЙКО,
методист,
г. Калининград
44
Мемаймкл а мрмсмака.
Традиции -
в наших сешьях
Указом Президента России 2008 год
объявлен Годом семьи.
Семейная жизнь связана с народным
творчеством и исторической памятью в лю-
бых её формах и проявлениях. Семейные
традиции - это не консервация отжившего,
не внешнее украшательство; это постоянное
развитие культуротворчества, вызванное
жизненными потребностями каждого чело-
века и народа.
Студенты факультета педагогики и мето-
дики дошкольного образования Московско-
го гуманитарного педагогического института
(МГПИ) на лекциях знакомятся с методикой
приобщения современных детей к пластам
народной культуры, которые хранят память
об историческом пути России и, в частности,
о семейной обрядовой культуре.
Однако знания, полученные внешним, сто-
ронним путём, могут оказаться ненужными,
чужими, если человек не почувствует себя в
той или иной степени носителем этого на-
следия. Если не поймёт, что его жизнь и
жизнь его семьи связана с народными тради-
циями и обычаями неразрывными узами, ча-
сто даже не осознаваемыми в грохоте совре-
менных ритмов. И тогда в работе с детьми не
помогут никакие методики: холодными рука-
ми и равнодушным сердцем не передать
жизненную силу народной энергетики, на-
копленной веками с любовью и мужеством.
Чтобы донести до детей красоту и духов-
ность народных традиций, самый верный
путь - постараться увидеть свежие побеги
мощного древа этих традиций в жизни соб-
ственной семьи, своих родных и близких,
ощутить самого себя звеном в цепи бесчис-
ленных поколений. И таким образом помочь
детям осознать: семейные традиции живы
до тех пор, пока они передаются из поколе-
ния в поколение.
Именно так осмысливают свою работу с
дошкольниками студенты МГПИ - педагоги
детских садов.
Давыдова Алла Викторовна.
Появление ребёнка - одно из самых счаст-
ливых и важных событий в моей жизни. Мы
назвали нашу дочку в честь её бабушки -
Анюта. Этой традиции придерживалось не
одно поколение в нашей семье. Моя мама бы-
ла названа в честь своей бабушки, а своих де-
тей (меня и брата) мама назвала именами
своих родителей. И я считаю, что это хорошо,
когда имена предков не забываются и всё
время находятся на слуху.
Собираясь одной большой семьёй, мы
вспоминаем наших прабабушек и прадеду-
шек. Особенно интересно слушать бабушку,
которая любит вспоминать своё детство, сво-
их родителей, бабушку и дедушку. И я иногда
задумываюсь: будут ли наши дети рассказы-
вать своим внукам о нас или эта традиция по-
степенно исчезнет?
С самых первых дней мы окружили дочку
заботой и любовью. Завели домашний днев-
ник, где ежемесячно указывали её рост и
вес, обводили контуры стопы и ладони, от-
мечали, когда Анюта сделала первый шаг,
когда у неё прорезался первый зуб. Всё это
мы делали не только потому, что нам было
интересно, но и для того, чтобы наша дочь,
повзрослев, смогла бы увидеть те измене-
ния, которые происходили с ней в раннем
возрасте. А может быть, когда у неё появит-
ся семья, она захочет перенять эту традицию
и передать её своим детям и внукам?
Укладывая маленькую Аню спать, я напе-
вала ей колыбельную, под которую сама за-
сыпала в детстве:
Ах ты, котенька-коток,
Котик - серенький лобок,
Приди, котик, ночевать,
Мою доченьку качать.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу:
Дам кусок пирога
И кувшин молока.
Баю-бай, баю-бай,
Аня, глазки закрывай.
Меыадика и нракмика
45
Мне очень нравилась эта песенка, ласко-
вый мамин голос.
Иногда я слышу, как моя пятилетняя
дочка, играя в куклы, поёт им эту колы-
бельную, передавая голосом мои интона-
ции, как ласково их убаюкивает. Мне хо-
чется думать, что впоследствии, став ма-
мой, Анюта будет петь эту песню своим де-
тям, а потом и внукам.
Дёмина Галина Сергеевна.
Наблюдая за детьми, я вижу, что их люби-
мая игра - «Дочки-матери». Почти каждая
девочка мечтает иметь дружную семью, и
обязательно, чтобы в ней был ребёнок.
Вот и я мечтала когда-то о семье, о детях.
Мы с мужем очень хотели ребёнка, и были сча-
стливы, когда у нас родилась дочка Анечка.
Покупала ли я вещи для девочки заранее?
Конечно, покупала! Но отдавала на хране-
ние сестре мужа. Ведь, как говорили наши
бабушки, детские вещи до рождения ребён-
ка нельзя держать дома.
Для выписки из роддома все покупали
модные тогда конверты, а я решила сделать
как раньше, когда выписывали со мной мою
маму: завернуть дочку в одеяло и завязать
большим красным бантом.
Первым серьёзным испытанием для нас с
мужем было купание Анечки. Бабушки дале-
ко, соседи на работе - подсказать некому. И
я решила, что справлюсь сама, - ведь теперь
я мама. Мы накипятили воды, остудили её до
нужной температуры и положили нашу де-
вочку в ванночку. Первые слова, которые
пришли мне в голову при купании дочки:
«Водичка, водичка, умой Ане личико». Так
эта присказка и осталась в нашей семье.
Укладывая Анюту спать, пела ей песенки.
Колыбельных я не знала, те, что мне пели
бабушка и мама, не помнила, но сами собой
всплыли в памяти песенки, которые мама
пела моему брату (у нас с ним разница семь
лет). Вот и стали они колыбельными для мо-
ей Анечки.
Где баобабы вышли на склон,
Жил на поляне розовый слон.
Был он снаружи чуть мешковат,
Длинные уши, ласковый взгляд.
Ласково цветёт глициния,
Она нежнее инея.
Где-то есть страна Дельфиния
И город Кенгуру.
А когда Аня сильно плакала, я брала её на
руки и ходила по комнате, напевая патрио-
тические песни, которые помнила ещё со
своей юности: «Взвейтесь кострами, синие
ночи...» или «На границе тучи ходят хму-
ро...». И дочка успокаивалась.
Наблюдая, как растёт Аня, как играет в
любимую игру «Дочки-матери», я замечаю,
что своим куклам она поёт те песни, кото-
рые учила в детском саду и сейчас учит в
школе. Я понимаю, что это моё упущение.
Но Анюте только девять лет. Я обязательно
научу её колыбельным песенкам и потеш-
кам. И сама их выучу. Ведь каждая женщи-
на хочет иметь не только детей, но и внуков.
Вот внукам я и буду петь колыбельные вме-
сте с дочерью.
Скуратова Ксения Владимировна.
Моя мама, Глаголева Анна Яковлевна,
родилась во Владимирской области. Мно-
гое в жизни ей пришлось испытать: разру-
ху, голод, фронт. В Великую Отечествен-
ную войну она была связисткой. Многому
научились мы от мамы. В том числе слыша-
ла я от неё и её сестер старинные народ-
ные потешки, прибаутки, которые напева-
ли нам, когда укачивали или, наоборот, бу-
дили по утрам.
Папа, Глаголев Владимир Германович,
тоже прошедший фронт, был жизнерадост-
ным человеком. Он знал много прибауток,
фокусов, делал из бумаги забавных зверю-
шек. Когда укладывал спать, то мурлыкал
нам старинные вальсы.
Какие-то потешки я помню из своего ран-
него детства. Что-то запомнила с тех вре-
мён, когда мама сидела с первыми внуками.
Потом я напевала сама, когда нянчила сыно-
вей, - песенки как-то сами всплывали в па-
мяти. А с потешками и одеваться было весе-
лее, и кашу есть быстрее, и делать первые
шаги легче.
Прошло много лет, дети уже взрослые.
Казалось, я забыла всё: что напевала им и
46
Методика и практика
как забавляла их. Родителей, к сожалению,
уже нет в живых. Но вот у племянника ро-
дился сын. Так, наверное, устроена память:
откуда-то в моей голове сами собой стали
всплывать забавные потешки и песенки. Не-
которые из них многим знакомы. Но на то
оно и народное творчество - передаётся из
уст в уста.
Баю, баю, баюшок,
На дворе-то - петушок,
А на улице - курица,
Спи, сыночек-умница!
Тушки-тутушки,
В городе игрушки,
На печи-то калачи,
Они очень горячи.
Баю, баю, баю, бай,
Ты, собачка, не лай.
Поросёнок, не хрючи,
Только ножкой постучи.
Топ, топ ножкой,
Бегай до порожка,
А с порожка - на дорожку.
Потягушки-порастушки,
Тянем-потянем,
До неба достанем.
Туру-ру, туру-ру!
Сидит ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точеная,
Позолоченная.
Ай, люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки.
Они сели на ворота,
А ворота скрип, скрип,
Наша Таня спит, спит.
Ай, люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки.
Стали думать и гадать,
Как бы Таню укачать?
Одна гуля говорит:
- Надо Таню напоить.
Друга гуля говорит:
- Надо Таню накормить.
Третья гуля говорит:
- Надо Таню спать уложить.
Поехали, поехали
За грибами, за орехами.
По кочкам, по кочкам.
Приехали, приехали
С грибами, с орехами.
В ямку - бух!
Ай, люли, люли, люли!
Купим сыну валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Будет наш сынок ходить,
Новы валенки носить.
Тити-митити,
Куда полетите?
На Божью росу,
На широку полосу.
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок,
Там и Таня-королёк!
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят -
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся -
Маму, дочка, слушайся.
Одну потешку так и не помню полностью,
но она забавная. Когда в детстве я спросила
маму, почему в ней такая несуразица и за-
чем эти перечисления, она ответила: «Это
нужно для пополнения словарного запаса
ребёнка».
Сядем, поедем,
К дедушке заедем.
Спросим: «Дедушка, что ты делаешь?»
- Ступу, лопату, корову горбату,
Овин с овсом, жеребца с хвостом.
М.Ю. НОВИЦКАЯ,
кандидат филологических наук
Мшиднкл 1А. ирлкмикл
47
Семейный Mifieu
Семейный музей - эффективное
средство познания системы ценностей
конкретной семьи, традиций, которые
передаются из поколения в поколение.
Создание такого музея правомерно рас-
сматривать как форму совместной дея-
тельности взрослых (членов семьи, пе-
дагогов) и детей, направленной на удовле-
творение их образовательных и творческих
интересов, связанных с изучением и освое-
нием культурного наследия не только своей
семьи, но и общества в целом.
Экспонаты музея дети могут не только рас-
смотреть, но и потрогать руками, даже приме-
рить. Таким образом, старинные предметы
быта, произведения искусства, вещи, книги,
фотоматериалы, реально принадлежащие од-
ной семье, превращаются из застывших экс-
понатов в живых свидетелей её истории, тра-
диций и обычаев. Это и привлекает детей.
Педагогические задачи семейного музея:
• формирование интереса к подлинным
предметам старины и способности извле-
кать информацию из первоисточника;
• развитие положительных эмоций, вооб-
ражения и фантазии;
• воспитание патриотизма, интереса к ис-
тории и культуре своего народа, уважения и
бережного отношения к семейным ценнос-
тям;
• развитие речевого творчества.
Принципы функционирования семейного
музея:
- наглядность;
- доступность;
- достоверность;
- вариативность;
- интерактивность и многофункциональ-
ность;
- преемственность;
- психологическая комфортность и безо-
пасность деятельности в музейном прост-
ранстве;
- координация обучения и воспитания в
условиях детского сада и семьи.
Формы работы семейного музея в до-
школьном учреждении:
• кружки;
• родительский клуб «Семейный круг»;
• тематические выставки («Музыкальное
эхо», «Игрушки моего детства» и т.д.);
• выпуск информационных листов для
родителей «А у нас...»;
• разработка информационных материа-
лов о музейных предметах;
• участие в конкурсах.
Семейный музей обладает уникальным
потенциалом социально-воспитательной ра-
боты с детьми. «Бабушкины чердаки» и
«Бабушкины сундуки», семейные альбомы и
реликвии помогают детям понять язык ве-
щей, постичь их культурное значение и ру-
котворность, становятся незаменимыми по-
мощниками в изучении истории и культуры
своего народа.
На основе экспозиций семейных музеев в
дошкольном учреждении проводятся заня-
тия, позволяющие решать следующие задачи:
• формировать уважение и бережное от-
ношение к семейным культурным ценнос-
тям;
• развивать способность к сопережива-
нию;
• формировать потребность и навыки
«общения» с предметами старины;
• развивать интерес к коллекционирова-
нию и желание собирать предметы старины
(фотографии, игрушки, открытки, книги и
т.д.).
Семейные музеи способствуют тому, что-
бы дети росли в атмосфере уважения к тра-
дициям и истории своей семьи.
Р.Е. ШНАЙДЕР,
музейный педагог,
ДОУ № 169 «Лесная сказка»,
г. Тольятти
48
Мемойика. и мрлкишкл
Клуб «Глрмания»
В МДОУ детский сад № 34 «Солнышко»
(рабочий посёлок «Прогресс», Амурская
обл.) работает семейный клуб «Гармония».
Авторский коллектив клуба: заведующая
Е.Л. Деревянко, заместитель заведующей
по учебно-воспитательной работе
Г.В. Винярская, воспитатель
Г.Г. Макарова.
Темы, которые обсуждаются на заседа-
ниях, подбираются с учётом интересов
каждой семьи и возрастных особеннос-
тей детей.
Эффективность работы клуба во многом
зависит от готовности и желания родителей
слушать и слышать различные мнения педа-
гогов и других родителей, оценивать их по-
зиции и обогащать свой опыт.
Цель работы клуба. Сделать родителей
партнёрами педагогов, привлечь их к актив-
ному участию в воспитательно-образова-
тельном процессе; дать возможность поде-
литься семейным опытом, обсудить наибо-
лее актуальные проблемы, выработать еди-
ные требования.
Заседания клуба проводятся один раз в
три месяца.
Приведём пример заседания клуба «Гар-
мония», на котором обсуждалась тема
«Эмоциональное благополучие ребенка.
Что это такое?».
Предварительная работа с родителями.
1. Предложить ответить на вопросы анке-
ты «Диагностика уровня эмоционального
развития ребёнка» (см. приложение).
2. Ознакомить с материалами папки «Дет-
ские неврозы».
3. Предложить выполнить вместе с ребён-
ком домашнее задание - рисунок «Моя се-
мья».
4. Помочь подготовиться к выступлению
на заседании.
Материал. К доске прикреплено большое
изображение сердца (из ткани, картона и
т.п.). На столах лежат вырезанные из цвет-
ной бумаги (зелёной, синей, чёрной и крас-
ной) маленькие изображения сердец.
Картинки для игр и тестов.
Ход заседания
Родители сидят за столами, расстав-
ленными по кругу.
Педагог. Добрый вечер! Сегодня мы со-
брались на заседание нашего семейного
клуба, чтобы поговорить о значимости эмо-
ционального благополучия ребёнка для со-
хранения и укрепления его здоровья.
По мнению учёных, дошкольный воз-
раст относится к так называемым критиче-
ским периодам в жизни ребёнка. При не-
благоприятных условиях у детей
возникает эмоциональное напряжение и
как результат - появление неврозов. В чём
это проявляется? (Высказывания родите-
лей.)
Да, верно. Дети становятся капризными, у
них часто меняется настроение (они то
плаксивы, то агрессивны), быстро утомляют-
ся, плохо засыпают.
Ребёнок с невротическими нарушениями
некомфортно чувствует себя и в детском са-
ду: он бесцельно ходит по групповой комна-
те, не может найти себе занятие.
Дома вы заполняли анкету. После обра-
ботки ваших ответов мы выявили наиболее
характерные причины нарушения эмоцио-
нального благополучия детей.
• Несогласованность требований к ре-
бёнку дома и в детском саду.
• Нарушение режима дня.
• Избыток информации, получаемой ребён-
ком.
• Желание родителей дать своему ребён-
ку знания, которые не соответствуют его
возрасту.
• Неблагополучное положение в семье.
• Частое посещение с ребёнком мест мас-
сового скопления людей. Родители должны
учитывать: то, что является обыденной жиз-
нью для взрослого, может стать стрессовой
ситуацией для ребёнка.
Межадмка м ирахшакл
49
• Чрезмерная строгость родителей, нака-
зание за малейшее неповиновение, боязнь
ребёнка сделать что-то не так.
• Ребёнок не получает достаточно любви и
ласки от своих родителей, особенно от матери.
Подумайте и ответьте себе честно, суще-
ствуют л и в вашей семье причины, нарушаю-
щие эмоциональное благополучие ребёнка.
Если есть одна причина, возьмите зелёное
сердечко и приколите его к большому серд-
цу (на доске). Если две причины - приколи-
те синее сердечко. Если три и более причин,
то приколите чёрное сердечко.
Красное сердечко возьмёт тот, кто счита-
ет, что в его семье нет ни одной причины,
нарушающей эмоциональное благополучие
ребёнка.
Родители и педагоги обсуждают резуль-
таты получившейся «картины».
Педагог. Мне кажется, что многие папы и
мамы задумаются, всё ли они сделали, чтобы
не допустить нервного срыва у ребёнка.
Теперь переходим к домашнему заданию.
На столах лежат рисунки, выполненные ва-
ми вместе с детьми. Расскажите, какое учас-
тие ребёнок принимал в рисовании; кого из
членов семьи ему больше всего хотелось
изобразить; какое у него при этом было на-
строение; сколько времени вы потратили на
выполнение задания и т.д. (Выступления
двух-трёх родителей.)
Когда ребёнок чувствует, что родители
рядом, что они его любят, у него спокойно
на душе. Но, когда у ребёнка нет этого ощу-
щения, он становится подозрительным, тре-
вожным, чего-то боится.
Я хочу предложить вам игру «Страхи в
домиках».
Перед вами два домика - чёрный и
красный. Надо решить, где будут жить
страшные страхи, а где - нестрашные. Я
буду перечислять страхи, а вы записывайте
их номера внутри того домика, в который
их поселите.
На самом деле это тест, который вы може-
те провести дома с ребёнком и выявить, че-
го он боится.
По окончании игры педагог раздаёт ро-
дителям списки перечисленных страхов.
Проводится разминка.
1. Выходят в круг и жмут друг другу руки
родители, которые:
а) любят поспать,
б) любят сладкое.
2. Выходят в круг и прыгают на одной но-
ге родители, которые:
а) любят работать на даче,
б) любят делать заготовки на зиму.
3. Выходят в круг и танцуют родители, ко-
торые:
а) любят тратить деньги,
б) любят путешествовать.
Педагог. Продолжим наше заседание.
Предлагаю тест «Весёлое - грустное лицо,
или Что бы это значило?».
У каждого из вас есть сюжетная картинка,
на которой художник не прорисовал лицо
ребёнка. Внимательно рассмотрите её и по-
пробуйте передать выражение детского ли-
ца, которое соответствует данной ситуации.
Сложите все картинки, а затем выберите ту,
где, с вашей точки зрения, нарисован эмоци-
онально благополучный ребёнок.
После обсуждения картинка выбирается
большинством голосов.
Педагог. Как вы думаете, наказание мо-
жет быть причиной нарушения эмоциональ-
ного благополучия ребёнка? Заполните ан-
кету. Мы проанализируем ваши ответы и
подготовим соответствующие консультации.
1. Наказание происходит потому, что
2. Вам приходится наказывать ребёнка,
когда он_______________________________
3. Какие наказания вы применяете по от-
ношению к своему ребёнку?
У вас на столах лежат карточки двух цве-
тов. Поднимите красную карточку те, кто
физически наказывает своих детей. Подни-
мите жёлтую карточку те, кто отрицательно
относится к физическим наказаниям детей.
Известный российский психолог Влади-
мир Леви написал семь правил для всех -
«Наказывая, подумай: зачем?». Я зачитаю
только одно: «Ребёнок не должен бояться на-
казания. Не наказания он должен страшить-
ся, не гнева нашего, а нашего огорчения...
50
Методика. а практика
При дефиците любви становится наказа-
нием сама жизнь, и тогда наказания ищут
как последний шанс на любовь».
Наша встреча подошла к концу. Возьмите
красное сердечко, напишите на нём любое
доброе пожелание и передайте его своему
соседу. Таким образом все получат друг от
друга пожелания счастья, радости, удачи.
Любите своих детей, больше времени про-
водите с ними, и тогда они вырастут здоровы-
ми, уравновешенными и рассудительными.
Приложение
Диагностика уровня эмоционального
развития ребёнка
1. Опишите обычное состояние вашего
ребёнка.
2. Часто ли он плачет?
3. Как долго остаётся расстроенным?
4. Чего боится ребёнок?
5. Часто ли бывает сердитым, агрессив-
ным?
6. Быстро ли он устаёт?
7. Существуют ли у вашего ребёнка следу-
ющие проблемы: мочится ночью в постель,
грызёт ногти, сосёт палец?
8. Как ребёнок относится к незнакомым
взрослым?
9. Как он относится к детям?
10. Как относится к животным?
11. Кого в семье ребёнок слушается?
12. Помогает ли он по дому?
13. Какие качества ребёнка вы особенно
цените?
14. Единодушны ли взрослые члены се-
мьи по отношению к ребёнку (что разре-
шать, а что запрещать)?
Уважаемые читатели!
В нашем Издательском доме «Воспитание дошкольника» вышло новое методическое пособие
для воспитателей, музыкальных руководителей и педагогов дополнительного образования «С любо-
вью к России».
Чем эта книга может заинтересовать практиков?
Во-первых, разнообразием форм предлагаемого материала. Здесь представлены конспекты заня-
тий, сценарии праздников, конкурсов, музыкально-литературных вечеров; игры различной направ-
ленности (подвижные, сюжетно-ролевые, спортивные).
Во-вторых, многообразием методических приёмов - испытанных временем (но с учётом современ-
ного подхода к воспитательно-образовательному процессу) и нестандартных, используемых педаго-
гами-новаторами.
В-третьих, пособие создано на основе материалов, отражающих историю и современную жизнь
сёл и городов всех федеральных округов России - от Северо-Западного до Дальневосточного.
Книга поможет педагогам сформировать у детей интерес к малой родине, расширить представле-
ние о родной стране, познакомить с государственной символикой России и символикой её городов.
Сборник можно получить по почте. Для этого необходимо перевести на счёт в банке 90 руб.
(в сумму включены почтовые расходы), написать название книги и не забыть указать адрес с почто-
вым индексом, по которому книга будет доставлена, фамилию, имя и отчество.
Банковские реквизиты.
Получатель ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника», адрес: Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5,
Москва, почтамт, ГСП-0,101990. Тел. 624-76-20.
Банк получателя «Спецстройбанк», г. Москва ИНН 7709317385 КПП 770901001.
Счёт получателя № 40702810600000000432.
БИК 044585728 Счёт № 30101810600000000728.
Сборник также можно купить в редакции (стоимость 70 руб.) или заказать наложенным платежом.
Адрес: Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5, Москва, почтамт, ГСП-0,101990.
«Насытить детскую фантазию
гхлми аамарическай эпохи»
Принципы создания детского музея раз-
работаны ещё в 20-е годы XX столетия
русским педагогом А.У. Зеленко. Осно-
вываясь на том, что ребёнок познаёт мир че-
рез все органы чувств и «радость его от
впервые виденного, ощупанного, понюхан-
ного, испробованного несравненно ярче, чем
у взрослых, а потребность в таких ощущени-
ях сильнее», он считал, что «детский музей
должен подойти к детям прежде всего мето-
дом чувственных восприятий», и предпола-
гал устроить такой музей, чтобы дети загоре-
лись желанием не только увидеть, услышать,
пощупать, попробовать, но и совершить соб-
ственные открытия, сделать что-нибудь сво-
ими руками. Основным методом работы в та-
ком музее должны стать «музейные игры»,
позволяющие «насытить детскую фантазию
образами исторической эпохи», организо-
вать занятия подвижного характера, которые
могут дать простор для инициативы, поиска,
решения задач, загадок, углубить пережива-
ния с помощью драматизации.
Грандиозные замыслы А.У. Зеленко в на-
шей стране получили воплощение лишь в на-
стоящее время. Всё больше открывается му-
зеев в школах и детских садах, всё активней
внедряются методы музейной педагогики, ко-
торые стимулируют любознательность, само-
деятельность и творчество детей, помогают
формировать начальные навыки художест-
венного восприятия произведений искусства.
Педагоги ДОУ № 2374 «Родничок»
(Москва), имеющего статус «Детский сад с
этнокультурным русским компонентом обра-
зования», стремились создать такой музей,
чтобы в нём сочетались игротека и мастер-
ская, занятия и театр, чтобы творческая сози-
дательная деятельность ребёнка, его мир бы-
ли связаны с миром его предков. В 2005 году
в стенах дошкольного учреждения открылся
и получил сертификат комплексный музей
«Родничок», который стал этнокультурным,
художественно-эстетическим и досуговым
центром учреждения для детей и взрослых.
Этому событию предшествовала многолет-
няя кропотливая работа. Усилиями всего пе-
дагогического коллектива была создана про-
странственная среда музея, систематизиро-
ваны постоянно пополняющиеся художест-
венные фонды. С момента открытия детского
сада в 80-е годы педагогический коллектив
взял направление на углублённое художест-
венно-эстетическое развитие дошкольников.
Включившись в экспериментальную работу
по реализации программы развития детского
изобразительного творчества (под руковод-
ством профессора МП ГУ, кандидата педагоги-
ческих наук Р.Г. Казаковой), дошкольное уч-
реждение приобрело через художественные
салоны полотна московских художников,
скульптуры малых форм. Дальнейшее попол-
нение фонда будущего музея шло разными
путями. Личное знакомство и установление
дружеских контактов положили начало ав-
торским коллекциям. 0. Калашникова, член
Союза художников РФ, не только подарила
изостудии несколько своих полотен, но и на-
рисовала портреты воспитанников детского
сада на празднике Масленицы. У Л. Василье-
вой, написавшей по заказу ДОУ картину
«Родничок», была приобретена изобрази-
тельная коллекция «Игры детей», а Л. Беля-
кова написала по просьбе педагогов натюр-
морты по мотивам народных промыслов.
Коллекция графических работ «Царицыно»,
выполненных цветной тушью, была приобре-
тена у её автора Е. Шибаевой.
Дошкольное учреждение установило свя-
зи с некоторыми центрами народных про-
мыслов (Жостово, Гжель и т.д.), где были за-
куплены предметы декоративно-прикладного
искусства, в том числе и авторские работы.
Экспозиция музея постоянно пополняется и в
52
Методика и практика
настоящее время насчитывает более 50 ав-
торских работ.
Многолетнее сотрудничество с Москов-
ским педагогическим государственным
университетом, педагогическим колледжем
№ 15, Московским гуманитарным педагоги-
ческим институтом и историко-архитектур-
ным музеем-заповедником «Царицыно»
позволило обеспечить научно-методичес-
кое руководство работой музея, разработать
концепцию его развития.
Старший научный сотрудник музея «Цари-
цыно» Л.Н. Куркина консультирует коллек-
тив дошкольного учреждения, проводит за-
нятия с детьми и семейные экскурсии по му-
зею-заповеднику.
Для повышения эрудиции воспитателей в
детском саду ежемесячно проводятся семи-
нары-практикумы, мастер-классы, созданы
творческие группы по разработке тематики
музейных экспозиций, организуются коллек-
тивные поездки в центры народных промыс-
лов, экскурсии в художественные галереи.
Музейная педагогика, располагающая ар-
сеналом средств (предметность, нагляд-
ность, подлинность информации), облегчает
детям вхождение в сложный мир искусства,
развивает способность выражать свои чув-
ства, впечатления, высказывать суждения о
произведениях искусства.
Пройдёмся по залам детского музея.
В галерее «Зал искусств» представлены
полотна московских художников 0. Калаш-
никовой, И. Чайки, В. Муравьёва, Л. Беляко-
вой и многих других. В процессе экскурсий
воспитатели знакомят детей с разными жан-
рами живописи: пейзажем, портретом, на-
тюрмортом, сюжетными и абстрактными
картинами.
Полотна экспозиции «Мы идём смотреть
Родину» помогают показать необъятные
просторы России. А разнообразие представ-
ленных в этом же зале скульптур малых
форм и майолики позволяет устраивать пе-
редвижные выставки «Волшебные птицы»,
«Наши друзья - животные», «Люди в движе-
нии» и многие другие.
На материалах историко-краеведческой
экспозиции «Прогулки в Царицыно» дети
знакомятся с историей создания и развити-
ем этого музея-заповедника. Сведения об
архитекторах М.Ф. Казакове и В.И. Бажено-
ве, репродукции портретов XVIII века, аль-
бомы с иллюстрациями и фотографиями ар-
хитектурных памятников «Царицыно» помо-
гают воссоздать атмосферу той эпохи.
Дети не просто рассматривают экспонаты,
с большинством из них можно поиграть,
примерить на себя бальный костюм XVIII
века, собрать из пазлов изображение двор-
ца и т.п. На материалах этой экспозиции пе-
дагоги проводят циклы интегрированных
занятий, которые включают элементы музы-
кально-театрализованной, речевой, изобра-
зительной деятельности и конструирования.
Этнографические экспозиции «Русский
дом» и «Весёлая ярмарка» - творческие
мастерские. Здесь дети могут не только по-
любоваться подлинными произведениями
народных мастеров, поиграть с ними, но и
сделать игрушку, глиняную свистульку, со-
ломенную куклу и многое другое своими ру-
ками.
Руководитель изостудии Н.М. Самойлова
с творческой группой воспитателей разра-
ботала методическое обеспечение экскур-
сий по экспозициям «Гжель», «Дымка»,
«Городец», «Жостово».
В основной фонд музея, сформирован-
ный в результате многолетней собиратель-
ской работы, входят наиболее ценные в ис-
торико-культурном отношении предметы,
подлинные костюмы Белгородской и Орлов-
МемоЪика. и. ирлкмикл
ской губерний, изделия из бересты, вышивки
и многое другое.
Научно-вспомогательный фонд содер-
жит документальные материалы, рассказы-
вающие о деятельности музея по различным
направлениям.
Интерактивный фонд состоит из экспо-
натов, к которым можно прикасаться или со-
вершать с ними какие-либо действия. Его
главная составляющая - игровой фонд
(около 80 процентов предметов музейных
экспозиций) - игрушки, костюмы, которые
дети могут примерить («царские» наряды,
русские сарафаны и т.п.).
В помещениях музея проводятся тематичес-
кие выставки со сменными экспозициями, до-
суги, праздники, встречи с московскими ху-
дожниками, народными мастерами, авторами
книг, семейные гостиные и др.
Экспозиции представлены почти во всех
помещениях дошкольного учреждения. На-
пример, в кабинет заведующей дети приходят
посмотреть репродукции полотен Н. Рериха, а
фольклорные праздники, досуги и занятия,
особенно с участием родителей, проводятся
на территории детского сада.
Музей выполняет не только познаватель-
ную функцию. Педагоги стремятся построить
работу так, чтобы каждый юный посетитель
получил свою роль - условную, игровую или
вполне реальную, социально значимую, тре-
бующую выполнения каких-то конкретных
действий. Ребёнок может выбрать роль ис-
торического персонажа или стать экскурсо-
водом, реставратором, художником, скульп-
тором, директором музея.
Освоение художественной культуры, тра-
диций своего народа - сложный и длитель-
ный процесс, который осуществляется на
протяжении всей жизни человека.
Средства музейной педагогики не только
помогают сделать этот процесс ярким и ра-
достным, но и позволяют научить детей
воспринимать и понимать искусство, береж-
но относиться к культурному наследию свое-
го народа.
Н.Ф. ЛАГУТИНА,
заведующая
Прогулка в Царицыно
Занятие в музее
Подготовительная к школе группа
Цель. Развивать у детей интерес к исто-
рии родного края, формировать бережное
отношение к культурному и художественно-
му наследию. Воспитывать потребность в
полезном, активном проведении досуга,
подготовить к посещению музея-заповедни-
ка «Царицыно». Закрепить знания о памят-
никах Москвы, о музее-заповеднике «Цари-
цыно», его архитектурных особенностях.
Учить строить рассказы от имени экспонатов
и персонажей. Развивать речь, воображе-
ние. Активизировать словарь (музейный
экспонат, архитектор, архитектурный ан-
самбль).
Материал. Иллюстрации, репродукции,
записки с вопросами, колокольчик, костю-
мы, маски, веера, парики, сумочка «помпа-
дур». Дидактическая игра «Мы - архитек-
торы».
Ход занятия
Воспитатель. Мы с вами посетили много
разных музеев, вы были на экскурсиях с ро-
дителями. Скажите, что же такое музей? (Му-
зей - это место, помещение, где собирают и
сохраняют старинные предметы: посуду,
одежду, картины, и показывают их людям.)
Какие вы знаете музеи? (Художественные,
исторические, музеи-заповедники, музеи на-
учные и технические, музыкальные и лите-
ратурные.) Как называются предметы, кото-
рые находятся в музее? (Экспонаты.)
Расскажите, какие музеи вы посещали и
какие экспонаты там находятся? (Музей-запо-
ведник «Кремль». Оружейная палата, где
хранятся оружие, экипажи, костюмы,
украшения из серебра, золота. Музей-запо-
ведник «Коломенское». Памятник деревян-
ного зодчества «Домик Петра». Историчес-
кий музей, экспонаты которого рассказыва-
ют, как жили люди в давние времена. Треть-
яковская галерея - художественный музей,
Методика и кракмакл
где хранятся произведения известных ху-
дожников, скульпторов.)
Мы с вами не раз бывали на экскурсии в
музее-заповеднике «Царицыно», знакоми-
лись с его памятниками архитектуры, с пред-
метами быта (одеждой, посудой), сохранив-
шимися со времён императрицы Екатерины
Великой. И даже открыли в детском саду
свой маленький музей, в котором тоже со-
брано много интересных экспонатов.
Давайте представим, что экспонаты вдруг
ожили. Что они могли бы рассказать о себе?
Дети поочерёдно берут в руки экспона-
ты и составляют рассказы от их имени.
1-й ребёнок (берёт в руки веер). Я веер,
я всегда сопровождал мою хозяйку на бал.
(Передаёт веер следующему ребёнку).
2-й ребёнок (продолжает рассказ). Ког-
да в зале было душно, я обмахивал свою хо-
зяйку, чтобы ей стало прохладнее. (Переда-
ёт веер.)
3-й ребёнок. Я служил и украшением.
Посмотрите, я сделан из мягких перьев, кру-
жев, расшит золотыми нитками. (Передаёт
веер.)
4-й ребёнок. Во время танца хозяйка
складывала меня.
Таким же образом дети составляют рас-
сказы от имени броши, трости, сумочки
«помпадур».
Воспитатель. Скажите, кто проводит экс-
курсии в музее и знакомит посетителей с его
экспонатами? (Экскурсоводы.)
Знакомьтесь, наши экскурсоводы. (В зал
входят мальчик и девочка в костю-
мах XVIII века.)
Придворная Дама. Здравствуйте,
я Придворная Дама, знатная дворян-
ка, служу самой императрице Екате-
рине Великой.
Кавалер. Я Кавалер. Служу при
дворе, умею красиво танцевать и
ухаживать за дамами. (Кланяется.)
Воспитатель. А кого ещё называ-
ют кавалером? (Кавалер - это чело-
век, награждённый орденом за за-
слуги перед Отечеством.) Какие вы
знаете ордена? (Дети называют ор-
дена и показывают их изображения
на стендах музея. Орден Святого Андрея
Первозванного - самый главный российский
орден, его девиз «За веру и верность»; ор-
ден Святого Александра Невского, его девиз
«За труды и Отечество».)
Придворная Дама. Посмотрите, это порт-
рет государыни императрицы Екатерины Ве-
ликой. Она жила в Санкт-Петербурге, в пре-
красном дворце. Однажды захотела импера-
трица проехать по России и посмотреть, как
живут её подданные. В Москве Екатерина
остановилась в царском селе Коломенское.
Гуляя по его окрестностям, императрица
увидела прекрасные пруды, зелёные рощи,
дальние пашни. Всё это так понравилось го-
сударыне, что она захотела построить в этих
местах загородную резиденцию, где могла
бы отдыхать, принимать гостей, устраивать
балы и маскарады.
Кавалер. Призвала она своего придвор-
ного архитектора Василия Ивановича Баже-
нова. (Показывает портрет.)
Воспитатель. Дети, кто такой архитек-
тор? (Человек, который придумывает зда-
ние, рисует его чертёж, следит за ходом
строительства.)
Кавалер. И повелела императрица архи-
тектору: «Построй-ка мне, любезный Баже-
нов, загородную резиденцию, да такую, ка-
кую никто не видывал». Задумался архитек-
тор: что же такое создать, чтобы угодить го-
сударыне? Думал-думал и придумал, нари-
совал чертёж (показывает репродукцию
чертежа), показал императрице. Понравил-
Мешаднка и. крлкшика
ся будущий дворец государыне. И построил
Баженов для Екатерины дворец, да не один,
а целый сказочный город - архитектурный
ансамбль Царицыно.
Воспитатель. Дети, вы хорошо знаете ар-
хитектурный ансамбль Царицыно? Придвор-
ная Дама и Кавалер приготовили для вас во-
просы.
Кавалер протягивает шляпу, в которой
находятся записки с вопросами, Дама прика-
сается веером к одному из детей со словами
«Прошу вас, сударь (сударыня)». Ребёнок до-
стаёт записку с вопросом, который зачиты-
вает воспитатель, отвечает на него и по-
казывает изображение того или иного объ-
екта архитектурного ансамбля на стенде.
- Сколько дворцов в Царицынском ансам-
бле. Покажите их. (Большой, Малый и Сред-
ний дворцы.)
- Какие мосты возведены в усадьбе Цари-
цыно? (Большой и Фигурный.)
- Какой мост похож на рыцарский замок?
(Фигурный.)
- Для кого были построены кавалерские
корпуса и сколько их? (В Царицыно три ка-
валерских корпуса для кавалеров и дам, со-
провождавших государыню.)
- Какие ворота не имеют замка? (Вино-
градные.) Почему они так называются? (Они
оформлены лепными украшениями в виде
виноградных лоз.)
Воспитатель. Спасибо за ваши ответы.
Вы много знаете о царицынском ансамбле.
(Звенит колокольчик.) Нас приглашают в
следующий зал.
В зале выставка иллюстраций с изобра-
жением жилых домов, детского сада, мага-
зинов, храмов Василия Блаженного и Христа
Спасителя, Большого театра, царицынско-
го ансамбля и др.
Воспитатель. Давайте пройдёмся по ули-
цам родного города, рассмотрим памятники
архитектуры Москвы. Какие из этих зданий
вам знакомы? (Ответы детей.)
Архитектурные сооружения хранят па-
мять о тех временах, когда они были постро-
ены. Это очень красивые здания, по-разно-
му украшенные. Назовите архитектурные
элементы, которые делают здания нарядны-
ми, неповторимыми. (Балкон, колонна, вит-
раж, мозаика, купол, шпиль, арка, парапет.)
Вспомните и назовите архитектурные осо-
бенности Царицыно. (Все постройки сдела-
ны из одинакового материала - красного
кирпича, оформлены белокаменным узором.
Здания украшают стрельчатые окна, ажур-
ные парапеты, «кружевные воротнички»
на стенах.)
Проводится дидактическая игра «Мы -
архитекторы».
Воспитатель. Перед вами архитектурная
мозаика. Соберите из этих деталей дворцы,
мосты, кавалерские корпуса царицынского
ансамбля.
Дети, подбирая плоскостные детали ар-
хитектурных элементов, по предложенным
схемам составляют изображения зданий
музея-заповедника.
Воспитатель. Строительство закончи-
лось, давайте ещё раз полюбуемся красотой
музея-заповедника «Царицыно».
Выберите среди экспонатов лю-
бой подходящий для бала предмет
(веер, парик, сумочку и т.п.). Кава-
леры, приглашайте дам на бал.
Звучит аудиозапись музыки. Де-
ти, используя экспонаты музея как
элементы костюмов, танцуют ме-
нуэт.
Т.И. МАРИНА,
воспитатель
Мемайакл и. мрлкмикл
«Защитникам
Отечества
масвяицшкся»
В МДОУ ЦРР детский сад № 232 «Жем-
чужинка» (г. Ульяновск) разработан и ре-
ализован образовательный проект «Защит-
никам Отечества посвящается», в рамках ко-
торого организована выставка «Вот они ка-
кие - дедушки родные», представленная в
городском Музее народного творчества;
проведён цикл интегрированных занятий:
«Богатыри земли Русской», «Оружие и до-
спехи богатырей»; организованы экскурсии
в Музей градостроительства и архитектуры
(экспозиция Симбирской засечной черты),
встречи с ветеранами и т.д.
Особенно интересным для детей подго-
товительной к школе группы было занятие
«Века над Волгой». Вместе с педагогами
они изготовили макеты крепости Симбирск,
Соборной площади и Площади 30-летия
Победы в Великой Отечественной войне,
которые в дальнейшем были представлены
в виде панорамы в музейной экспозиции
ДОУ.
Века над Волгой
Занятие
Цель. Расширять представление детей об
исторических памятниках Симбирска-Улья-
новска, посвящённых защитникам Отечест-
ва. Формировать элементы музейной культу-
ры на основе приобщения к подлинным ху-
дожественным и историческим ценностям.
Обогащать словарь искусствоведческими
терминами (триптих, архитектура, архитек-
тор, колонна, купол).
Материал и оборудование. Репродукция
картины В. Васнецова «Богатыри». Экспона-
ты краеведческого музея (кольчуга, нако-
нечник копья, мисюрка, кистень). Макеты
«Симбирская крепость», «Обелиск Вечной
Славы». Фоторепродукция Троицкого кафед-
рального собора. Три рамы (50x55 см), обтя-
нутые тканью. Акварель, кисточки, ёмкость с
водой. Пластилин, гипс, бросовый материал,
пенопласт, деревянные заготовки для ко-
лонн, клей ПВА, поролон, губки. Эпипроек-
тор, экран. Магнитофон.
Аудиозаписи: симфония № 2 си-минор
«Богатырская» А. Бородина, концерт для
фортепиано с оркестром (фантазия на те-
мы Рябинина) А. Аренского, симфония № 1
П. Чайковского; «Колокольные звоны».
Предварительная работа. Рассматри-
вание репродукций картин В. Васнецова
«Богатыри» и «Витязь на распутье», Т. Щё-
голевой, А. Клименко, В. Обвинцева. Чте-
ние литературы и беседы по темам: «Бога-
тыри», «Война 1812 года», «Великая Отече-
ственная война 1941-1945 годов». Рисова-
ние по теме «Богатыри земли Русской».
Экскурсия в Музей градостроительства и
архитектуры. Занятия фольклорного и кра-
еведческого циклов «Богатыри земли Рус-
ской» и «Костюмы Симбирской губернии».
Занятие по конструированию «Архитектура
Симбирска».
Ход занятия
Дети входят в зал. Гаснет свет, звучит
«Богатырская» симфония А. Бородина.
Педагог. Что за шум, что за топот в степи
раздаётся? Кто это скачет?
С помощью эпипроектора показывает
репродукцию картины В. Васнецова «Бога-
тыри».
Вечерняя тает заря,
Клубятся над степью тучи.
Три сказочных богатыря
Коней оседлали могучих.
От силы жестокой вражьей
Народ берегут они!
И гордо стоят на страже
Нашей родной земли!
(Т.А. Шорыгина.)
Вы узнали картину? Кто её написал? (От-
веты детей.) Вспомните, как зовут богаты-
М&маЪмкл. и. мрлкишкл
57
рей. (Илья Муромец, Добры ня Ники-
тич, Алёша Попович.)
Какого человека мы можем на-
звать богатырём? (Смелого, сильного,
храброго, доброго.) Обладали бога-
тыри силой недюжинной. А зачем
нужна была им такая сила? (Для за-
щиты родной земли и русского наро-
да от врагов.)
Зажигается свет.
Педагог. Сотрудник краеведческо-
го музея Галина Борисовна привезла
в детский сад оружие и доспехи бога-
тырские.
Дети рассматривают кольчугу,
наконечник копья, кистень, мисюрку, най-
денные в окрестностях Симбирска (XVI-XVII
века).
Педагог. Вы видите мисюрку - воинскую
старинную шапку (шлем), кистень - шар на
палке, наконечник копья и кольчугу - руба-
ху из колец. Из какого материала изготовле-
ны все эти предметы? (Из железа.) Каково
назначение каждого предмета? (Кистень и
копьё - оружие. Мисюрка защищала голову
от ударов мечом. Кольчуга предохраняла
туловище.)
Педагог. Защитники родной земли дава-
ли врагу достойный отпор. А чтобы укрепить
границу русскую, поставили по краю степи
заставы да крепости. Засечной чертой их
называли.
Такую крепость построили более трёхсот
пятидесяти лет назад на высоком волжском
берегу, на горе Симбир, боярин Богдан Хит-
рово и его соратники. Так возник наш город
Симбирск-Ульяновск. Давайте посмотрим,
какой была крепость. (Подходят к макету.)
Почему для крепости выбрали гору на бере-
гу реки? (Обзор хороший - со всех сторон
видно, кто к крепости приближается. Ши-
рокая река - препятствие для врага.) Из
какого материала была построена крепость?
(Из дерева.)
С тех пор прошло много веков, деревян-
ная крепость не сохранилась. Но в нашем
городе есть Музей градостроительства и ар-
хитектуры, где воссоздана часть засечной
черты - Симбирская крепость. Это истори-
ческий памятник. О ком хранит память за-
сечная черта? (О людях, построивших наш
город, о воинах-защитниках, охранявших
рубежи нашей Родины.)
Подходят к макету обелиска Вечной Сла-
вы.
Педагог. В память о каком событии воз-
двигнут этот обелиск? (Он посвящён победе
нашего народа в Великой Отечественной
войне над фашистской Германией в 1945
году, нашим прадедам, которые защищали
Родину от врага.) Когда мы празднуем День
Победы? (9 мая.)
Почему выбрали место для памятника на
высоком волжском берегу? (Он виден ото-
всюду - и с берега, и с Волги.) Из какого ма-
териала выполнен обелиск? (Из бетона.)
Подходят к фоторепродукции Троицкого
собора.
Педагог. В нашем городе был ещё один
памятник защитникам Отечества. Он нахо-
дился на месте современной площади имени
В.И. Ленина.
В 1812 году на нашу страну шла войной
французская армия под командованием им-
ператора Наполеона Бонапарта. Весь народ
России встал на защиту своего Отечества. По-
этому войну и назвали Отечественной, как и
войну с фашистской Германией. Многие наши
земляки защищали Родину от врагов. В честь
победы над Наполеоном жители Симбирска
построили Троицкий собор как памятник чес-
ти и славы русских воинов (автор проекта ар-
хитектор Михаил Петрович Коринфский).
Методика. и мрлкмикл
Разместили его на самой высокой точке Сим-
бирской горы. Почему? (Это место самое
видное, красивое, как корона на голове.) По-
любуйтесь собором. В чём его красота? (Он
высокий, стройный, с украшениями.) Какие
элементы использовал архитектор для укра-
шения собора? (Колонны, высокие окна, ку-
пол, как шлем богатыря.) Из чего он постро-
ен? (Из камня. Это прочный и огнеустойчи-
вый материал.) Что придаёт собору торжест-
венность? (Размер, колонны, большой купол,
симметричность, белый цвет.) Какие чувст-
ва возникают у вас, когда вы смотрите на Тро-
ицкий собор? (Гордость за родной край, за
своих земляков - защитников Отечества,
чувство благодарности.)
Собор, к сожалению, не сохранился, его
мы можем увидеть только на старинных фо-
тографиях и на картинах художников. Да-
вайте воссоздадим его для музея детского
сада. Разделимся на три группы: «архитек-
торы-строители» соберут собор, «художни-
ки» распишут панорамный вид волжского
берега (триптих), «скульпторы» вылепят фи-
гурки людей в одежде того времени.
Дети работают под аудиозапись концер-
та А. Аренского.
Педагог. Красивый у нас получился собор.
(Звучит аудиозапись симфонии № 1 П. Чай-
ковского.)
Горожане приходили в Троицкий собор
помянуть погибших воинов.
Есть обычай чтить их память минутой
молчания. (После минуты молчания вклю-
чает аудиозапись колокольного звона.)
В колокольном звоне слышится что-то
раздольное, богатырское, созвучное широ-
кой душе нашего народа.
Информация для педагогов
Хитрово Богдан (Иов) Матвеевич
(1615-1680)
Родился в Москве. Принадлежал к древ-
нему роду, начало которому положил Едуган
по прозвищу Сильно хитр (он приехал в Рос-
сию из Золотой Орды во второй половине
XIV века). В потомстве Едугана (в крещении
Андрей) в XVI столетии было четыре брата,
от которых произошли калужские, болхов-
ские и алексинские дворяне Хитрово.
В мае 1615 года в семье алексинского дво-
рянина Матвея Елизаровича Хитрово и его
супруги Пелагеи Алексеевны родился сын
Богдан, которому при крещении было дано
имя Иов. При содействии боярина Б.И. Мо-
розова, дядьки царя Алексея Михайловича,
Хитрово получил отличное по тому времени
образование и воспитание. Служил при госу-
даре стряпчим, затем стольником. Его эруди-
ция, энергичность, организаторские способ-
ности были замечены при царском дворе.
В целях защиты юго-восточных границ
Московского государства от набегов кочев-
ников в 1642 году Хитрово было поручено
обследовать междуречье Суры и Волги для
определения места постройки рубежа. Оз-
накомившись с местностью и её богатейши-
ми природными ресурсами, он высоко оце-
нил их экономическое и стратегическое
значение для всего государства. Хитрово
разработал топографический план распо-
ложения будущей Симбирской засечной
черты. По этому плану, утверждённому в
Москве, в 1647 году были построены крепо-
сти Сурский острог (ныне с. Первомайское
Инзенского района), Аргаш, Погорелое,
Карсун. С 1648 по 1654 год под руководст-
вом Хитрово основаны крепости Симбирск,
Юшанск, Тагай и Урень, а также возведён
Мемшйика. и ирашмака
многокилометровый земляной вал со рвом -
одно из лучших оборонительных сооруже-
ний того времени.
Позднее Хитрово исполнял ряд крупных го-
сударственных поручений: был наместником
Риги, послом в Польше, участвовал в военных
походах против Польши и Швеции, в боевых
действиях при взятии восьми городов.
В 1654 году, возглавив Оружейную палату в
Москве, Хитрово 25 лет жизни посвятил разви-
тию русской культуры и искусства. По всей Рос-
сии искал он талантливых мастеров и художни-
ков, выкупал крепостных у помещиков. В крем-
лёвских художественных мастерских при Ору-
жейной палате они создавали шедевры русско-
го искусства. Располагая лучшими художест-
венными силами своего времени, мастерские
стали своеобразной академией художеств.
Похоронен Хитрово в подклети Смоленско-
го собора Новодевичьего монастыря. На его
надгробии славянской вязью высечена эпита-
фия: «Богдан Матвеевич Хитрово (1615-
1680), боярин, дворецкий и оружейничий ца-
ря Алексея Михайловича, основатель города
Симбирска, участник взятия Смоленска, Мин-
ска, Вильно, Ковно, Гродно, Динабурга, Копен-
гаузена и Риги во время войны 1653-1667 гг.
Один из просвещённейших людей своего вре-
мени, руководил в 1666 году обновлением
Смоленского собора Новодевичьего монасты-
ря. С ним похоронена дочь Ирина».
Крепость Симбирск
По приказу царя Михаила Фёдоровича на-
чалось строительство грандиозной линии -
своеобразной китайской стены вдоль юж-
ной границы Российского государства «от
реки Пела до реки Волга». Однако в восточ-
ной части будущей засечной черты строи-
тельство велось очень медленно из-за мало-
населённости огромных лесных просторов в
бассейне реки Суры вплоть до Волги.
Активное строительство всего восточного
участка засечной черты разворачивается
лишь при Алексее Михайловиче, то есть по-
сле 1645 года. Здесь ключевой фигурой ор-
ганизации строительства стал молодой вое-
вода Богдан Матвеевич Хитрово.
Богдан Матвеевич Хитрово
В течение весны и лета 1648 года Хитрово
руководил строительством крепости Сим-
бирск и острогов засечной черты. Крепость,
построенная Хитрово, располагалась на вер-
шине горы Симбир, откуда открывался пре-
красный вид на десятки вёрст. Симбирск
почти сразу превратился в важнейший пункт
засечной черты. Он закрывал не только пе-
редвижение отрядов кочевников и «воров-
ских» казаков по волжской пойме, но и кон-
тролировал передвижение судов по Волге.
За пределами кремля находился посад, где
стояли дома ремесленников и торговцев.
Вокруг кремля проходил ров глубиной
3 сажени (более 6 метров) и шириной 5 са-
женей (10,5 метра). Общая протяжённость
стен и башен кремля по рву составляла 415
саженей (около 888 метров).
Засечная черта получила своё название
из-за сооружения из живого леса засеки.
Подрубленные деревья начинали ветвиться
и делали черту непроходимой для конницы.
Лесные массивы в засечной черте охраня-
лись законом как стратегические объекты.
Следует отметить, что леса по границам
Российского государства XVII века настоль-
ко хорошо сохранились, что стали основой
для заповедников и заказников (Жигулёв-
ский заповедник, заказник между реками
Сура и Барыш и др.).
60
Мешадика н нрлшшша.
Давыдов Денис Васильевич
(1784-1839)
Родился в Москве. Из дворянской военной
семьи. Одним из ярких впечатлений детства
Дениса была встреча с А.В. Суворовым, кото-
рый заметил резвого ребёнка, благословил
его и сказал: «Ты выиграешь три сражения».
В 1803 году началась литературная дея-
тельность Давыдова. Он пишет басню «Голо-
ва и ноги», притчу «Орлица, Турухтан и Тете-
рев». Эти и другие произведения Давыдова,
распространённые в списках, принесли ав-
тору широкую известность.
В 1807 году Давыдов в качестве адъютан-
та П.И. Багратиона участвовал в войне с
французами. Во время Отечественной вой-
ны 1812 году предложил план партизанской
войны против неприятеля и осуществил его.
Военная проза Давыдова красочна и сво-
еобразна. «...Между тем мы подошли к Бо-
родину. Это поле, это село мне были более,
нежели другим, знакомы! Там я провёл и бес-
печные лета детства моего, и ощутил первые
порывы сердца к любви и славе. Но в каком
виде нашёл я приют моей юности! Дом оте-
ческий одевался дымом биваков; ряды шты-
ков сверкали среди жатвы, покрывавшей по-
ля, и громады войск толпились на родимых
холмах, где я с алчностию читывал известия
о завоевании Италии Суворовым, о перека-
тах грома русского оружия на границах
Франции, - там закладывали редут Раевско-
го; красивый лесок перед пригорком обра-
щался в засеку и кипел егерями, как некогда
стаею гончих собак, с которыми я носился по
лесам и болотам. Всё переменилось!..»
В перерывах между боями и походами
Давыдов создал большой цикл стихотвор-
ных произведений. Среди них «Гусарский
пир», «Современная песня», «Душенька»,
«Бурцеву», «Бородинское поле». Его лири-
ческий герой - лихой гусар, удалой рубака,
беззаветно преданный Отчизне.
Последние десять лет жизни (после выхо-
да в отставку) Давыдов провёл в селе Верх-
няя Маза (ныне Радищевского района Улья-
новской области), принадлежавшем его же-
не Софье Николаевне Чирковой. Здесь он
Методика. и иракшака.
продолжал заниматься творчеством, вёл об-
ширную переписку с А. Воейковым, М. Заго-
скиным, А. Пушкиным, В. Жуковским и дру-
гими русскими писателями и издателями.
Посещал друзей и знакомых. Выезжал в Сим-
бирск. Занимался хозяйством: построил ви-
нокуренный завод, в саду устроил пруд и т.д.
Усадьба не сохранилась. На месте, где
находилась урна с прахом поэта до отправки
в Москву для захоронения на Новодевичьем
кладбище, разбит сквер и установлен бюст
Давыдова работы ульяновского скульптора
Р. Айрапетяна. В 1984 году в селе Верхняя
Маза открыт музей поэта, в создании которо-
го большую роль сыграл сельский учитель
А.М. Бабин. В экспозиции музея - фотоко-
пии документов, репродукции портретов Да-
выдова, его жены, друзей, а также материа-
лы, присланные его потомками.
Памятник Вечной Славы
9 мая 1975 года в день 30-летия Победы
советского народа над фашистской Герма-
нией в Ульяновске был торжественно открыт
монумент в честь воинов-земляков, павших
смертью героев на фронтах Великой Отече-
ственной войны.
В основе сооружения - две террасы. На
верхней установлен ребристый обелиск,
увенчанный объёмной пятиконечной звез-
дой и лавровым венком (высота 47 м). На
нижней террасе, соединённой с верхней ле-
стницей, в гранитном квадрате расположена
бронзовая чаша Вечного огня. На гранитной
стене начертано 57 фамилий Героев Совет-
ского Союза - ульяновцев, отдавших жизнь
за свободу и независимость Родины.
Созданная у монумента площадь названа
Площадь 30-летия Победы в Великой Отече-
ственной войне.
Авторы проекта - архитекторы Н.Н. Медве-
дев и С.Н. Титов.
Э.Э. БАРАННИКОВА,
доцент УлГПУ им. И.Н. Ульянова;
И.В. ГУСАРОВА, Н.В. РЫБАКОВА,
С.Н. СУХАНОВА,
педагоги дополнительного образования
6 8
«Мирные профессии
6 лрмшл нужны»
Решая задачи нравственно-патриотиче-
ского воспитания, педагоги МДОУ № 8
«Золотой ключик» (г. Мирный, Ар-
хангельская обл.), расположенного на тер-
ритории военного городка, знакомят воспи-
танников не только с родным городом, но и с
профессиями его жителей. В ходе реализа-
ции проекта «Мы - военные» дошкольники
узнали о разнообразии военных специально-
стей и выяснили, что в войсковых частях ра-
ботают люди, имеющие гражданские
профессии. Так возникла идея нового проек-
та, участниками которого стали дети подгото-
вительной к школе группы, их родители, вос-
питатели, музыкальный руководитель, соци-
альный педагог, психолог, логопед и меди-
цинский работник.
Цели и задачи проекта
«Мирные профессии в армии нужны»
Расширить представления детей о граж-
данских профессиях в армии, их обществен-
ной значимости.
Познакомить со спецификой гражданских
профессий в армии (повар, прачка, гладиль-
щика, кладовщик, портной, медицинский ра-
ботник, железнодорожник). Воспитывать ува-
жение к труду людей, обслуживающих армию.
Расширять кругозор и обогащать словар-
ный запас детей.
Мероприятия по реализации проекта
Познавательно-речевое развитие.
• Тематические занятия: «Поговорим о
профессиях», «Все работы хороши».
• Беседы на темы: «Когда я стану взрос-
лым...», «Без труда нам не прожить на све-
те», «Что нужно военному?».
• Экскурсии: в воинскую часть № 47077
(в столовую, на продовольственный и веще-
вой склады, в банно-прачечный комбинат, в
ателье по пошиву военной одежды, в меди-
цинский кабинет), на железнодорожную
станцию.
• Чтение: С. Михалков «А что у вас?»; Дж.
Родари «Чем пахнут ремёсла?», «Какого
цвета ремёсла?»; В. Маяковский «Кем
быть?»; С. Кузьмин «Кем я стану»; Е. Пермяк
«Мамина работа»; Б. Заходер «Шофёр», «Са-
пожник»; А. Бродский «Мой брат»; И. Тури-
чина «Человек заболел»; А. Кордашов «Наш
доктор».
• Заучивание стихотворений С. Михал-
кова «А что у вас?», Дж. Родари «Чем пахнут
ремёсла?».
• Составление рассказов на тему «Мои
родители трудятся».
Художественно-творческая деятель-
ность.
• Создание коллажа «Все профессии важ-
ны».
• Выпуск газеты «Наши мамы трудятся».
• Создание альбома «Любой труд у нас в
почёте».
• Рисование: «Мы на экскурсии», «Моде-
лирование военной формы».
• Аппликация «Любимая профессия».
• Лепка «Кому что нужно».
• Инсценировка стихотворения С. Михал-
кова «А что у вас?».
• Конструирование из бросового матери-
ала «Кем я стану».
• Рассматривание картин из серии «Кем
быть?».
Игровая деятельность.
• Дидактические игры: «Кто где работа-
ет?», «Кому что нужно для работы?», «Собе-
ри картинку», «Какие бывают профессии».
• Подвижные игры: «Король и его работ-
ники», «Нитка с иголкой».
• Сюжетно-ролевые игры: «Прачечная»,
«Солдатская столовая», «Подвоз продук-
тов», «Овощехранилище», «Швейная мас-
терская», «Госпиталь», «Железная дорога».
Методическое обеспечение.
• Подбор методической и художествен-
ной литературы.
• Оформление памятки для родителей
«Говорю с ребёнком на языке игры».
62
.Меишдака. и ирлимикл
• Составление таблицы «Мирные про- словарной работы), конспектов занятий по
фессии в армии» (используется для теме.
Профессия Мирные профессии в армии
Место работы Предметы, орудия труда, оборудование Действия
Военный врач, медсестра Госпиталь Аптечка, бинт, жгут, лейкоплас- тырь, лекарство, фонендоскоп, ши- на, шпатель Обрабатывает рану, оказывает помощь, лечит, назначает ле- карство, накладывает шину, пе- ревязывает
Прачка, гладильщик Банно-прачечный комбинат Центрифуга, грузовой лифт, те- лежка, стиральная и гладильная машины Грузит в лифт, складывает в сти- ральную машину и центрифугу, стирает, гладит, приносит бельё, раскладывает, развешивает
Кладовщик Вещевой склад, продовольствен- ный склад Ларь, стеллаж, накладная, холо- дильная камера, военная форма, гири, весы, бидон, указатели, кир- зовые сапоги, плащ, портянки Выдаёт, принимает по накладной, раскладывает, сортирует, взвешивает
Повар Кухня, столовая Вытяжка, дуршлаг, моечная, мясо- рубка, половник, посуда (столовая, кухонная), порционник, противень, раздаточная, разнос, сито, хлебо- резка Готовит, жарит, моет, чистит, шинкует, получает продукты, раскладывает по порциям, режет, сервирует, составляет меню
Швея, закройщик, портной Ателье Лекало, манекен, мерка, оверлок, примерочная, сантиметр, швейная мастерская, швейная машинка Выдаёт квитанцию, выкраивает, гладит, обмётывает, примеряет, принимает заказ, смётывает, снимает мерку, шьёт
Железнодо- рожник, машинист, стрелочник Железнодорожная станция, будка стрелочника Башмак, будка стрелочника, мото- воз, накладки, рельсы, сигнальный диск, сигнальный флажок, стрелка, тепловоз, шлагбаум Открывает (закрывает) шлагбаум, переводит стрелку, предупреж- дает, сигналит флажком, сцепля- ет вагоны, чистит пути
Шёл солдат по городу
Развлечение
Презентация проекта
Действующие лица. Солдат (воспита-
тель). Матрос, пограничник, лётчик, танкист,
Маша, Ира, Полина, Артём, Дима, Саша (де-
ти). Швея, портниха, кладовщица, прачка,
железнодорожник (родители).
Материал и оборудование. Игрушки
(танк, самолёт, корабль, собака, швейная ма-
шинка). Солдатская форма. Вещмешок. Шле-
мофоны, бескозырка, фуражка, тельняшка,
плащ-палатка, куртки лётчика и танкиста.
Камуфляжная форма (шесть комплектов).
Гюйсы, два таза, верёвка, прищепки. Поднос,
котелок, мешочки с различными крупами.
Железнодорожный флажок. Флажки с рос-
сийской символикой - на каждого ребёнка.
Ход развлечения
Зал оформлен как городской двор (изоб-
ражение высотного дома, деревьев, скамей-
ки и т.п.). Под аудиозапись марша дети
входят и садятся на стулья. Четыре маль-
чика проходят к скамейке у центральной
стены, берут в руки игрушки (танк, само-
лёт, корабль, собаку), играют. Звучит ау-
диозапись песни «Идёт солдат по городу»
(муз. В. Шаинского, сл. М. Танича). В зал
входит Солдат.
Меиигдмкл м нрдшимкд
Воспитатель. Шёл по улице солдат. По
улице родного города. Видит, ребята сидят.
Остановился солдат, прислушался...
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Дима пел, Артём молчал,
А Андрей ногой качал.
Тут сказал ребятам Саша просто так.
1-й ребёнок (гладит по голове игрушеч-
ную собаку).
Служит брат мой на границе,
Им семья моя гордится.
Вырасту, тоже пойду я служить,
Очень хочу пограничником быть.
2-й ребёнок (катает игрушечный танк).
В армии служить я рад,
Я танкистом смелым буду,
Танку нет нигде преград,
Танк пройдёт везде и всюду.
3-й ребёнок (показывает, как корабль
качается на волнах).
Танкистом хорошо, а матросом лучше,
Я б в матросы пошёл, пусть меня научат!
У меня на шапке - лента,
На матроске - якоря,
Мой корабль покоряет океаны и моря.
Солдат. Матросы - весёлый народ и по-
танцевать любят. А знаете ли вы любимый
танец матросов?
Дети (вместе). Да, «Яблочко»!
Все мальчики группы исполняют танец
«Яблочко» (аудиозапись вариации на темы
русских народных песен В. Белого).
4-й ребёнок (изображает полёт игру-
шечного самолёта).
Матросом хорошо, а лётчиком лучше,
Я бы в лётчики пошёл,
Пусть меня научат!
Шлем надену. Высоту быстро набирая,
Полетит мой самолёт, облака пронзая.
Солдат. Молодцы, сколько профессий во-
енных знаете! Смотрите, что у меня есть!
(Достаёт из вещмешка бескозырку, фураж-
ку, шлемофоны танкиста и лётчика.) Вы-
бирайте, кому что подходит.
Мальчики надевают головные уборы и са-
дятся вместе с другими детьми.
Солдат (обращается к детям и зрите-
лям). А знаете ли вы, люди скольких про-
фессий трудятся для того, чтобы наша армия
была в боевой готовности?
Воспитатель. Тут сказала Маша тихо...
Маша.
Разве плохо быть портнихой?
Форму кто военным шьёт?
Ну, конечно, не пилот.
Вам секрет открою я,
Это мамочка моя!
Под музыку входит мама девочки с игру-
шечной швейной машинкой.
Маша. А научишь и меня?
Мама. Конечно, доченька.
Маша под музыку «шьёт». Мальчики
(матрос, пограничник, лётчик и танкист)
поочерёдно подходят к портнихе. Мама на-
девает на них соответствующую форму.
Маша. Тельняшку - матросу.
Мама.
Не подходит матросу рубашка.
Для него сшита эта тельняшка.
Маша. Плащ - пограничнику.
Мама.
Плащ пограничника -
Крепкий, отличный,
В нём и в дождь, и в снегопад
Не замёрзнет наш солдат.
Маша. Куртку - лётчику.
Мама.
Куртку, лётчик, надевай,
В самолёт садись, летай!
Маша. Комбинезон - танкисту.
Мама.
Для танкиста - тоже форма,
В ней удобно и просторно!
Солдат.
Вы армию снабжаете
Формой, снаряжением.
Благодарю от всех солдат
За труд ваш, за умение.
Мама, Маша и мальчики садятся на стулья.
Ира.
Да, портниха форму шьёт.
Ну а кто же выдаёт?
Моя мама - кладовщица.
И на полках склада
Форма новая лежит, словно для парада.
Форму всем военным я буду выдавать.
А вы её умеете быстро надевать?
64
Методика- и практика.
Проводится игра «Кто быстрее наде-
нет форму». Мальчики получают от Иры
камуфляжную форму, кладут её на стулья.
Звучит аудиозапись марша. Дети начина-
ют быстро одеваться (остаются в форме
до конца праздника), затем под марш про-
ходят по залу и садятся на места.
Солдат.
Вот какие молодцы,
Настоящие бойцы!
Входит Полина, в руках у неё таз.
Полина.
У матроса, лётчика, танкиста
Каждый день должна быть форма чистой.
Надо форму постирать, высушить, погладить,
Это сможет, знаю я, только мамочка моя!
Мама, иди сюда!
Входит мама с тазом в руках.
Инсценировка «Мамина помощница»
(В. Он шин). Все дети исполняют песню.
Летний день погожий.
Солнышко блестит.
Детвора сегодня
Дома не сидит.
Бегает, играет
Посреди двора.
Только наша девочка
Трудится с утра.
Мама идёт по кругу, останавливается
около стула. Полина, пробегая круг, оста-
навливается у другого стула. Мама и девоч-
ка переглядываются.
Припев.
Мамина, мамина,
Мамина помощница.
Девочка, девочка,
Девочка хорошая.
Помогает маме
Шить, вязать и мыть.
Мамина помощница
Без дела не сидит.
Мама имитирует стирку, на неё
смотрит Полина и выполняет такие
же движения. Затем они стирают
вместе.
Учит мама доченьку.
Как хозяйкой стать.
Девочка старается
Всё запоминать:
Как обед готовить,
Овощи солить.
Надо многое уметь,
Чтоб хозяйкой быть.
Мама «выкручивает бельё», Полина по-
вторяет её движения. Затем они вы-
жимают бельё вместе.
Припев.
Мамина, мамина,
Мамина помощница.
Девочка, девочка,
Девочка хорошая.
Помогает маме
Шить, вязать и мыть.
Мамина помощница
Без дела не сидит.
Берут верёвку за концы и подскоками
движутся по кругу, останавливаются,
крепят концы верёвки на стойки и разве-
шивают гюйсы, закрепляя их прищепка-
ми. Затем выходят на середину зала и
танцуют.
Солдат.
Прачки и гладильщицы работа так трудна.
Но для каждого солдата ведь важна она.
Проводится эстафета «Сними гюйсы с
верёвки», в которой принимают участие
две команды по четыре человека. По сигна-
лу дети поочерёдно подбегают к верёвке,
снимают по одному гюйсу и кладут их в
таз. Побеждает команда, быстрее выпол-
нившая задание.
Солдат. Служба службой... А обед - по
расписанию.
Все на свете есть хотят.
Повар нужен для солдат.
Меингдмка. а практика
3 Ребенок в дет. соду № 1
65
Ребёнок.
Знают все ребята нашего двора,
У Артёма и Андрея мамы - повара.
Артём. Мамочка, иди сюда!
Под песню «Полевая кухня» (муз. Т.
Попатенко, сл. С. Маршака) входит
мама с подносом, котелком и мешоч-
ками с крупами.
Мама. Здравствуйте, дети. Скажите,
какая каша называется солдатской?
Дети. Перловая!
Мама. Правильно, но, кроме перло-
вой, в армии готовят и другие каши.
Сейчас я проверю, какие крупы вы зна-
ете.
Проводится игра «Узнай на ощупь». Де-
ти на ощупь определяют и называют крупу.
Входят мальчики в военной форме.
1-й ребёнок.
Чтобы в армии служить,
Надо сильным, крепким быть.
И солдатская еда
Полезной быть должна всегда.
2-й ребёнок.
Каша, суп, компот, котлеты,
Кто бойцам готовит это?
Ну конечно, повара.
Дружно крикнем им...
Дети (хором). Ура!
Мама. Спасибо вам, дети, за добрые сло-
ва, а мне пора идти кашу варить. (Уходит.)
Солдат.
Служба очень сложная
Железнодорожная.
Ответственная работа -
Ведь поездам нет счёта.
Дима.
По стране туда-сюда
Едут, едут поезда.
На ученья и парады
Едут в поездах солдаты.
Перевозят всё в вагонах:
И снаряды, и патроны.
Мама Димы проводит игру «Тепловозы».
Мама. Поднимаю флажок вверх - поезд
должен двигаться вперёд, опускаю вниз -
назад. Круговые движения флажком обозна-
чают - поезд должен двигаться медленно. А
теперь проверим, всё ли вы запомнили.
Дети делятся на две команды. По
одному ребёнку из каждой команды («теп-
ловозы») встают рядом с мамой («соста-
вителем поездов»). На противоположной
стороне зала находятся остальные дети -
«вагоны». По команде «тепловозы» долж-
ны добежать до «вагонов», прицепить
один из них (взять ребёнка за руку) и вмес-
те вернуться на линию старта. Игра про-
должается до тех пор, пока все «вагоны»
не окажутся прицепленными к «теплово-
зу». Во время игры мама подаёт сигналы
флажком, а дети выполняют движения в
соответствии с их значением. Побеждает
команда, игроки которой действовали
точно по сигналу.
По окончании игры дети встают полу-
кругом у центральной стены.
Солдат.
Чтобы солдаты России
Были сильны и красивы,
Люди различных профессий
Армии нашей нужны.
Труд их почётен и важен
Для нашей великой страны.
Дети исполняют песню «Моя Россия»
(муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой). Солдат
дарит всем флажки.
Л.М. ЖИРКОВА,
Е.И. ДОРОФЕЕВА,
воспитатели;
Т.В. ДОКУЧАЕВА,
музыкальный руководитель
Методика. а практика.
Проводы JHMIrt
Весело и интересно проходят праздни-
ки, которые педагогический коллектив
ДОУ № 1 (г. Саянск, Иркутская обл.)
проводит совместно с фольклорной студи-
ей «Горница» Дома детского творчества и
ансамблем народного танца «Ручеёк» го-
родского Дворца культуры «Юность». Сце-
нарий одного из них - «Проводы зимы» -
составлен по мотивам сказки А.Н. Остро-
вского «Снегурочка».
Участники. Зима, Весна, Снегурочка, Ямо-
ха, Кумоха, Лель - взрослые. Берендеи - де-
ти подготовительной к школе группы; вос-
питанники фольклорной студии «Горница»;
группа детей из народного танцевального
ансамбля «Ручеёк».
Материал и оборудование. Декорации с
изображением дворца царя Берендея, леса,
сугробов. Солнце. Костюмы персонажей. Лен-
та, «снежки», корзины. Экран теневого театра.
Ход праздника
Звучит аудиозапись русской народной
песни «Заинька» в исполнении фольклорно-
го ансамбля «Иван Купала». В зал, имити-
руя игру на флейте, входит Лель.
Лель.
Эй, честные берендеи,
Собирайтеся, снаряжайтеся!
Праздник весело справлять,
Весну-матушку встречать
Мы пойдём в заветный лес,
Полный сказочных чудес.
В зал, держась за руки, вбегают дети, во-
дят хоровод. Из-за сугроба выходит Снегу-
рочка, встаёт в круг.
Лель (замечает Снегурочку). Ай да боя-
рышня! Откуда ты, красавица? Как в наши
края попала?
Снегурочка (кланяется в пояс). Здравст-
вуйте, честные берендеи. Я дочь Мороза и
Весны - Снегурочка. Любо мне слушать ва-
ши песни, смотреть, как водите вы хорово-
ды. Упросила я батюшку и матушку отпустить
меня к вам.
Лель. Милости просим, гостья дорогая!
Эй, добры молодцы, красны девицы!
Пора праздник начинать,
Солнце красное встречать,
Весну-красну зазывать.
Дети (выходят в центр зала, поочерёдно
произносят заклички).
Благослови, мати, Весну закликати.
Весну закликати, Зиму провожати.
Сидит Зима в возочке.
Весна плывёт в челночёчке.
Птицы вешние, прилетите,
Весну красную принесите.
Приди, Весна, приди с радостью,
Приди с радостью, с великой милостью.
С тёплым солнышком,
Красным вёдрышком.
Затем исполняют русскую народную
песню «Весна-красна».
Под аудиозапись весёлой музыки входит
Весна.
Весна. Здравствуйте, добрые берендеи!
Вы меня зазывали, в гости ожидали.
Вот я и пришла! Три угодья принесла.
Первое угодье - в лугах половодье!
Другое угодье - солнце на подворье!
Третье угодье - зелёное раздолье!
Звучит аудиозапись народной песни
«Здорово, Кострома» в исполнении ансам-
бля «Иван Купала». Дети исполняют рус-
скую плясовую. По окончании танца в зал
входит Зима.
Зима. Что за шум-веселье?
Лель. Мы тебя, Зимушка, провожаем, Вес-
ну встречаем-привечаем.
Зима. Где же это видано? Я вас в свой
зимний лес пустила, дороги мягким снегом
застелила, а вы меня выпроваживаете?
Весна. Помела, поморозила ты, Зима,
пора и честь знать. Кончилось твоё время.
Отдохни, до следующего года сил набе-
рись.
Зима. Ну нет! Гляньте, сугробы стоят вы-
сокие, ветер дует холодный, реки льдом за-
кованы. Я ещё в силе. Закручу-замету, сне-
гом всё запорошу (кружится, разбрасывая
конфетти).
МимоЪммс « мрашиака
67
Весна. Да ты не сердись. Пусть славные
берендеи нас рассудят. Поставим корзины,
раздадим им снежки. В чьей корзине больше
снежков окажется, та им милее, та желаннее.
По сигналу Весны дети бросают снежки в
корзины.
Зима (осматривая содержимое корзин).
Видно, и впрямь пора мне уходить. Не люба
я вам, ненадобна. (Кланяется в пояс Вес-
не). Царствуй, Весна, на славу, твоё время
пришло.
Лель.
Ты прости-прощай, Зима-матушка!
Ты прости-прощай, на нас не серчай.
Ждём тебя через годок
На осенний на порог.
Эй, люди добрые,
Спойте песню величальную
Зиме-матушке на путь-дороженьку,
А Весне-красне - на наш порог.
Дети исполняют хоровод «Как Весна с
Зимой распрощалися».
Зима. Ай, спасибо вам, люди добрые, что
обычаи вы помните да играете мои прово-
ды! До свидания! (Уходит.)
Весна. Снегурочка, доченька, хорошо ль
тебе среди людей, весело ль? Любо песни
петь да хороводы водить?
Снегурочка.
Ничего я не чувствую, Мать-Весна.
Ни веселия, ни радости.
Вижу, люди вокруг все весёлые.
А моё сердечко холодное,
Всё молчит да ими любуется.
Но любви в нём нет, нет и радости.
Помоги мне, матушка милая!
Весна.
Не проси ты о том, Снегурочка.
Если только любовь ты почувствуешь,
То от взгляда Ярила жаркого,
От лучей его ярких растаешь ты.
Снегурочка.
Пожалей ты меня, матушка!
Я узнать хочу чувство радости.
Весна. Возьми мой венок из цветов и
трав луговых, он поможет тебе понять чувст-
ва, которые испытывают люди. (Надевает
на Снегурочку венок.) Но берегись лучей
Ярила-Солнца!
Снегурочка. Мама, мама, как хорошо!
Мне хочется петь, смеяться, поделиться сво-
ей радостью. Чтобы люди все были счастли-
вы. Милые берендеи, давайте веселиться,
играть, танцевать!
Проводится игра «Ручеёк». Дети выст-
раиваются в колонну, каждый кладёт руки
на пояс стоящего впереди ребёнка. Вдоль
колонны лежит лента - «ручей». По ходу
игры при произнесении слова «ух» все долж-
ны перепрыгнуть через ленту - «на другой
берег ручья». Тот, кто «наступит в воду и
промокнет», выбывает из игры.
Дети (вместе).
Разлился ручеёк,
Золотой рожок. Ух!
Разлился водой
Холодной, снеговой. Ух!
Побежал водой
Прозрачной, ключевой. Ух!
По мхам, по болотам,
По лесным колодам. Ух!
Дети исполняют танец (по выбору му-
зыкального руководителя). Затем садятся
на стулья. Гаснет свет. На экране тенево-
го театра появляются силуэты Ямохи и Ку-
мохи.
Ямоха. Чую, человечьим духом пахнет.
Кто-то забрёл к нам в заповедный лес!
Их бы в чащу заманить,
Запугать и закружить.
Чтоб никто не уцелел,
Те, кто нас найти посмел.
Кумоха.
Коль пришёл Кумоха -
Всем будет плохо.
Очень страшный я и злой.
На пути моём не стой!
Весна.
Расшумелась нечистая сила.
А прогонит её Солнце-Ярило.
Лель.
Свет и сила, бог Ярило -
Красное Солнце наше,
Нет тебя в мире краше.
Растопи снега белые,
Пробуди воды вешние.
Пусть тепло разливается,
Пусть ростки пробиваются.
68
Мешодика. к ирлкшкка
Подари всходы сильные,
Дружные да обильные.
Дети (хором).
Ты свети, сияй, Солнце красное.
Звучит аудиозапись колокольного звона,
на центральной стене поднимается изоб-
ражение солнца. Зажигается свет. Силуэ-
ты Ямохи и Кумохи на экране теневого те-
атра исчезают.
Под аудиозапись весёлой музыки дети ис-
полняют танцевальную композицию. В это
время Снегурочка, оставив венок, незамет-
но выходит из зала.
Лель (поднимает венок). Глядите, берен-
деи! Растаяла Снегурочка от жарких солнеч-
ных лучей.
Весна. Не грустите, люди добрые. Через
год вместе с Зимой вернётся Снегурочка.
Пусть её венок напоминает вам о том, что с
моим приходом пробуждается природа, сча-
стье и любовь расцветают в сердцах людей.
Лель. Будем же радоваться солнечным
лучам, дарящим тепло всему живому, и весе-
литься.
Звучит аудиозапись русской народной
плясовой «Барыня», дети танцуют.
Затем дети и взрослые выходят на ули-
цу, где принимают участие в подвижных
играх и эстафетах. Праздник заканчивает-
ся чаепитием.
Н.В. ЕРМАКОВА,
музыкальный руководитель
День святого
Валемишна,
Праздник
Подготовительная к школе группа
Центральная стена зала оформлена изо-
бражением двух больших сердец, пронзён-
ных стрелой, шарами, картинками с улыба-
ющимися детьми, цветами.
В зал парами входят дети, выстраива-
ются у центральной стены и исполняют
песню «Улыбка» (муз. В. Шайнского, сл.
М. Пляцковского).
Ведущий. Мы рады приветствовать на-
ших гостей на романтическом празднике!
День святого Валентина - праздник всех
влюблённых на земле. Давайте проведём
его весело! Любите и будьте любимы!
Высоким чувством окрылённый,
Когда-то в давние года
Придумал кто-то День влюблённых,
Никак не ведая тогда,
Что Днём святого Валентина
День этот будут называть
И все влюблённые на свете
Друг друга будут поздравлять.
Цветы, улыбки блещут всюду,
В любви признанья вновь и вновь.
И, кажется, свершилось чудо,
И миром правит лишь любовь!
1-й ребёнок.
Расцвели цветы повсюду.
Слышишь, музыка кругом?
Этот праздник мы сегодня
Днём влюблённых назовём.
2-й ребёнок.
В знак того, что наконец-то
Долгожданный день настал,
Кавалеры приглашают
Дам на наш весенний бал.
3-й ребёнок.
Здесь не место хмурым лицам.
И в февральский этот день
Методика и практика
69
Танцевать и веселиться
Никому не будет лень.
4-й ребёнок.
У кого тут хмурый вид?
Слышишь, музыка звучит?
Разве можно, не танцуя,
Слушать музыку такую?
Звучит аудиозапись вальса (по выбору му-
зыкального руководителя). Дети танцуют.
Ведущий. День святого Валентина - это
день дружбы и любви. Близкие люди дарят
друг другу улыбки и добрые пожелания.
Дети исполняют песню «Настоящий
друг» (муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.)
Ведущий. Дети, а знаете ли вы, как по-
явился этот праздник? По легенде в Древ-
нем Риме жил священник. Он был покрови-
телем влюблённых. Помогал им писать пись-
ма с признаниями, мирил тех, кто поссорил-
ся, и, несмотря на запрет императора, благо-
словлял пары на брак. Популярность свя-
щенника разозлила императора, и он прика-
зал казнить непокорного. Находясь в заклю-
чении, священник исцелил слепую девушку
и перед казнью написал ей прощальную за-
писку с подписью «Твой Валентин». В па-
мять об этом 14 февраля люди стали дарить
друг другу открытки-валентинки, украшен-
ные изображениями традиционных симво-
лов любви - сердца и алых роз.
(Раздаётся стук в дверь.)
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне?
Ну конечно, это он!
Вы узнали?
Дети (хором). Почтальон.
Входит взрослый в костюме почтальона,
вручает всем валентинки. Дети «читают».
1-й ребёнок.
Поздравляю с Днём влюблённых,
Упоённых, озарённых
Чувствами прекрасными,
Самыми всевластными.
Дай вам Бог не расставаться,
Вечным счастьем наслаждаться!
2-й ребёнок.
Посылаю валентинку.
Ты вглядись скорей в картинку.
Ты увидишь там сердечко,
Розу красную, колечко.
3-й ребёнок.
С праздником влюблённых
Поздравить вас спешу.
Чаще улыбаться
В этот день прошу.
Звучит аудиозапись весёлой музыки. Де-
ти исполняют парный танец.
Почтальон. У меня в сумке есть ещё не-
сколько посланий. Но я не могу омрачить
такой чудесный праздник и вручить их адре-
сатам. (Достаёт из сумки конверты с
«осколками разбитых сердец».)
Ведущий. Дети, вы знаете, что символом
любви является сердце. Про человека, кото-
рого покинула любовь, говорят, что у него
разбито сердце. Давайте поможем влюблён-
ным и соберём осколки разбитых сердец.
Проводится игра «Собери разбитое
сердце».
Дети составляют из частей изображе-
ния сердец.
Почтальон. Молодцы! Вы помогли соеди-
нить разбитые сердца, и теперь к несча-
стным людям вернётся любовь. (Благода-
рит детей и уходит.)
Ведущий. Влюблённые называют друг
друга ласковыми словами.
Проводится игра «Ласковое слово что
весенний день». Звучит аудиозапись весё-
лой музыки. Дети встают в круг, переда-
ют друг другу мяч и называют своих друзей
ласковыми словами.
Ведущий. На празднике принято дарить
подарки. Давайте посмотрим на юную пару
из сценки и на подарки, которые молодой
человек решил подарить своей подруге.
Мальчик (показывает булавки).
Полдюжины булавок я вам преподнесу
И быть моей подругой покорно вас прошу.
Надеюсь, вы пойдёте сейчас плясать
со мной
И будете моею подружкой дорогой?
Девочка.
Полдюжины булавок от вас я не приму.
Полдюжины булавок нужны вам самому.
Плясать вы не пойдёте на празднике
со мной,
И вашей я не буду подружкой дорогой.
70
Мешадака и ирашникл
Мальчик (показывает красивый коло-
кольчик).
Хрустальный колокольчик дарю я вам,
мой друг,
Когда проснётесь ночью, будите
ваших слуг.
Надеюсь, вы пойдёте сейчас плясать
со мной
И будете моею подружкой дорогой?
Девочка.
Хрустальный колокольчик от вас я не приму.
Хрустальный колокольчик не нужен никому.
Плясать вы не пойдёте на празднике
со мной
И вашей я не буду подружкой дорогой.
Мальчик (вынимает кольцо в бархатном
футляре).
Принёс я вам колечко - любви
последний дар,
Алмазное колечко и бархатный футляр.
Надеюсь, вы пойдёте сейчас плясать
со мной,
И будете моею подружкой дорогой?
Девочка.
Мне нравится колечко, горит оно как жар,
Оставьте мне колечко и бархатный футляр.
Могу я вам позволить сейчас сплясать
со мной
И вашей быть согласна подружкой
дорогой.
Звучит аудиозапись русской народной
песни «Во деревне то было в Ольховке».
Дети исполняют шуточную танцевальную
сценку на сюжет песни.
Ведущий. Мальчик по имени Билли-бой
очень любит рассказывать о своей подружке.
Мальчик.
Есть у меня подруга, милее не найти,
Умеет чашки перемыть и крошки подмести.
Пойдёт на мельницу одна далёко за рекой,
А через час воротится с прекрасною мукой.
Она лепёшки мне пекла и кофе мне варила,
А вечерком у камелька мне сказки говорила.
Ведущий. Одну из этих сказок мы сего-
дня вспомним.
Дети инсценируют фрагмент сказки
«Свинопас» (по Г.-Х. Андерсену).
Ведущий. В одном государстве жил принц.
В его саду цвёл куст алых роз и пел соловей.
Мешодика и мрлкшмка
Однажды принц решил жениться. Он сорвал
алую розу, взял соловья и пошёл свататься к
принцессе в соседнее королевство.
Сцена 1. Принцесса сидит на троне в ок-
ружении фрейлин.
Принц. Милая принцесса, я хочу пода-
рить вам эту розу! (Принцесса прикасается
к цветку.)
Принцесса. Фи! Она настоящая! Мне та-
кая не нравится! (Топает ногой.)
Принц. Не сердитесь, у меня для вас есть
ещё один подарок. (Протягивает принцес-
се клетку с птицей. Звучит аудиозапись пе-
ния соловья.)
Принцесса. Какая чудесная птичка! На-
деюсь, она не настоящая.
Принц. Настоящая.
Принцесса. Мне она не нужна. Пусть ле-
тит куда хочет.
Сцена 2. На лужайке принцесса играет со
своими фрейлинами.
Ведущий. Так и пришлось принцу уйти ни
с чем. Но принц не унывал, он переоделся
свинопасом, захватил из дома чудесный гор-
шочек, подержав руку над которым можно
было узнать, что готовится на обед в любом
доме. Принцесса стала уговаривать свино-
паса продать волшебный горшочек.
Принцесса (подойдя к свинопасу). Что ты
возьмёшь за горшочек?
Свинопас. Десять поцелуев принцессы.
Принцесса. Как можно! (Сердится, то-
пает ногой.)
Свинопас. Дешевле нельзя!
Принцесса. Ах невежа! Ну так и быть!
(Принц целует принцессу и отдаёт ей гор-
шочек.)
Сцена 3. Свинопас идёт по лужайке с тре-
щоткой, играя на ней.
Ведущий. Много ли, мало ли времени
прошло, смастерил свинопас удивительную
трещотку, которая играла все вальсы и поль-
ки, какие только есть на свете. И, конечно
же, принцесса тут же захотела её получить.
Принцесса. Послушай, что ты хочешь за
трещотку?
Свинопас. Сто поцелуев принцессы.
Принцесса. Да ты что? Никогда! Ни за
что! (Топает, кричит.)
71
Свинопас. Нет так нет. Тогда вы не полу-
чите ничего.
Ведущий. Принцессе так хотелось полу-
чить удивительную трещотку, что она согла-
силась на условие свинопаса. Король, отец
принцессы, узнав об этом, страшно рассер-
дился и выгнал свинопаса с принцессой из
королевства.
Принцесса (плача), Ах, какая я несчаст-
ная! Надо было выйти замуж за принца.
Ведущий. А свинопас в это время стёр
грязь с лица, переоделся и явился к прин-
цессе.
Принц (гордо). Я презираю вас! Вы не
захотели выйти замуж за принца, не оцени-
ли ни розу, ни соловья, а свинопаса целова-
ли за никчёмные игрушки! Теперь вы мне не
нужны.
Ведущий. И принц отправился путешест-
вовать по белому свету, напевая свою люби-
мую песню.
Дети исполняют песню «Неприят-
ность эту мы переживём» (муз. Б. Савель-
ева, сл. А. Хайта).
Ведущий. В преддверии весны даже зве-
ри и птицы выбирают себе пару - ведь так
трудно быть одному. (Входят мальчик и де-
вочка в шапочках зайцев.)
Заяц гордо шёл по лесу,
Вёл зайчиху, как принцессу.
Зайчиха.
До верхушки, до макушки
Заяц был в меня влюблён.
Но со мною объясниться
Всё не мог решиться он.
Заяц.
Я прекрасно понимал,
Что в пути молчать неловко.
Просто я слова искал,
А когда нашёл, сказал:
- Ты прекрасна, как морковка.
Дети исполняют песню «Когда мои
друзья со мной» (муз. В. Шаинского, сл.
М. Танича).
Ведущий. Внимание! У нас в гостях кор-
респондент праздничного выпуска радиопе-
редачи «День святого Валентина».
Входит взрослый с диктофоном, задаёт
детям вопросы и записывает их ответы.
Вопросы мальчикам.
- Какие девочки тебе нравятся?
- В какой одежде девочки особенно кра-
сивы?
- Какие подарки ты бы хотел подарить
своим подружкам?
- Что ты делаешь, чтобы понравиться де-
вочкам?
Вопросы девочкам.
- Ты хочешь быть похожей на свою маму?
Почему?
- Пользуешься ли ты косметикой? Зачем?
- Какие мальчики тебе нравятся?
- Ты любишь, когда мальчики дарят тебе
цветы?
Ведущий.
Слова «любовь» и «жизнь» неразделимы.
Раз нет любви - нет и меня самой.
Мне важно знать, что я людьми любима.
Ещё важней - любить их всей душой.
Вот и подошёл к концу наш праздник. Мы
от всей души желаем вам любви и всего са-
мого хорошего. И в День святого Валентина
дети хотят подарить нашим гостям открыт-
ки-валентинки, которые они сделали свои-
ми руками. (Дети дарят всем присутству-
ющим сувениры.)
Пусть будет радостным рассвет
И принесёт надежды свет.
Пусть будет щедрым день у вас!
Подарит вам удачи час!
А вечер ваш без суеты
Пусть будет полон красоты!
А ночью светит пусть всегда
Для вас счастливая звезда!
Звучит аудиозапись полонеза (М. Огинь-
ский), дети парами выходят из зала.
Е.В. АДАМОВА,
воспитатель;
А.Ф. СКЛЯР,
музыкальный руководитель,
МДОУ № 2 «Палан»,
г. Цивильск,
Чувашская Республика
72
Мешодикл и практика
«Маленькая леди»
Конкурс для девочек
Подготовительная к школе группа
Материал. Костюмы Кикиморы и Лешего.
Медали и подарки для участниц конкурса,
сувениры для гостей.
Предварительная работа. На занятиях
дети делают сувениры для мам и бабушек.
Дома девочки с родителями готовят сладкие
блюда для конкурса «Хозяюшка».
Ход конкурса
Под музыку дети парами входят в зал.
Мальчики подводят девочек к стульям, рас-
ставленным в центре зала, и проходят на
свои места.
Ведущий. Добрый вечер, мамы, бабушки,
уважаемые гости! Сегодня мы проводим кон-
курс, который поможет определить самую ум-
ную, красивую, обаятельную и привлекатель-
ную маленькую леди. Участие в нём примут
все девочки группы, каждая станет победи-
тельницей одного из этапов и будет награжде-
на. А начнём мы конкурс с поздравления с на-
ступающим прекрасным праздником 8 Марта.
1-й ребёнок.
Запахло в воздухе весною,
Но держится ещё зима.
Число восьмое - не простое:
Приходит праздник к нам в дома.
2-й ребёнок.
Сегодня женщин поздравляют,
Им счастья, радости желают.
И чтоб сбывались их мечты,
Им дарят песни и цветы.
Ведущий.
Всё готово к празднику?
Так чего ж мы ждём?
Песенкой о маме
Праздник мы начнём.
Дети исполняют песню «Мама» (муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова).
В зал приплясывая входят Кикимора и
Леший (роли исполняют взрослые).
Кикимора. Всем приветик! А что это вы
здесь делаете?
Ведущий. Праздник у нас, 8 Марта.
Леший. Понапридумывали разных празд-
ников...
Кикимора. Ничего ты, Лешик, не понима-
ешь, это же так романтично! Кстати, ты меня
тоже можешь поздравить, я ведь вхожу в ка-
тегорию мам, бабушек и девочек.
Леший. И в качестве кого ты входишь в эту
категорию: как девочка или как бабушка?
Кикимора. Ну, я нечто среднее...
Леший. Нечто среднее в эту категорию не
входит. Да и дарить мне тебе нечего. Сушё-
ные поганки закончились, мухоморы ещё не
выросли, лягушки все попрятались...
Кикимора. Какой ты неромантичный!
Леший. Зато практичный. Насмотришься
тут всякого, потом дома будешь приставать:
хочу такое платье, хочу такую причёску!
Кикимора. Конечно, хочу! Посмотри, ка-
кие все здесь нарядные и красивые.
Ведущий. Наши девочки такие нарядные
потому, что у нас сегодня конкурс «Малень-
кая леди».
Кикимора. Леди? Такого в наших лесах и
видом не видывали, и слыхом не слыхивали.
Леший. У нас всё больше красны девицы
да добры молодцы.
Ведущий. Разве вы не знаете, что в раз-
ных странах ежегодно проводятся конкурсы,
на которых выбирают самых милых, воспи-
танных и очаровательных девушек, присуж-
дая им звания Мисс России, Мисс Европы,
Мисс Мира.
Кикимора. Я тоже вполне милая, воспи-
танная и очаровательная и хочу принять
участие в вашем конкурсе.
Леший. Да ты по возрасту не подходишь
для маленькой леди!
Кикимора. А ты хотя бы здесь веди себя
как джентльмен. И не напоминай мне о воз-
расте. Я, может быть, душою молода!
Ведущий. Дорогие Леший и Кикимора,
перестаньте спорить. И уж если вы пришли к
нам в гости, примите участие в нашем кон-
курсе в качестве членов жюри. Согласны?
Методика, и практика.
73
Кикимора и Леший (вместе). Согласны!
Обещаем оценивать участниц справедливо.
(Занимают места в жюри.)
Ведущий. Болельщики, поддержите на-
ших девочек аплодисментами. (Все хлопа-
ют.) Очень хорошо, молодцы!
Мы начинаем первый этап конкурса -
«Знакомство». Участницы, представьтесь,
расскажите немного о себе. (Девочки вы-
полняют задание.)
Ведущий. Вы замечательно справились с
заданием. Пока жюри обсуждает ваши вы-
ступления, мальчики исполнят для вас сере-
наду.
Мальчики исполняют песню (по выбору
музыкального руководителя) и дарят уча-
стницам цветы.
Ведущий. Внимание! Второй этап - «Гра-
ция». Предлагаем вам, девочки, стать моде-
лями и, пройдя по подиуму, продемонстри-
ровать не только свои наряды и причёски,
но и умение красиво двигаться.
Звучит аудиозапись спокойной музыки, де-
вочки поочерёдно выполняют задание. Пока
жюри оценивает их выступления, ведущий
проводит со всеми детьми подвижную игру
(по выбору музыкального руководителя).
Ведущий. Объявляется третий этап наше-
го конкурса - «Театр».
Участницы поочерёдно показывают не-
большие сценки-пантомимы («Меня кусают
комары», «Заболел зуб», «Вкусная конфе-
та», «Уложу я куклу спать», «Я пою», «Сло-
малась игрушка», «Весёлое настроение», «Я
замёрзла», «Меня обидели» и т.д.). Зрите-
ли должны догадаться, что именно изобра-
жают девочки. Члены жюри оценивают
выступления.
Ведущий. А сейчас следующий этап -
«Танец». Мальчики, приглашайте девочек на
вальс.
Звучит аудиозапись вальса. Дети тан-
цуют.
Ведущий. Объявляется пятый этап кон-
курса - «Хрустальный голосок». Девочки
продемонстрируют свои вокальные способ-
ности.
Участницы исполняют песни (по выбору
музыкального руководителя).
Ведущий.
Вот какие девочки наши молодцы:
Песни да частушки спели от души!
Песни подарили мамам дорогим,
Тётям и сестричкам, бабушкам седым.
Проводится игра-аттракцион «Бабуш-
кины помощники». Мальчики «сматывают
в клубок пряжу», «протирают пыль», «за-
метают веником мусор» и т.д.
Ведущий. И наконец, последний этап -
«Хозяюшка».
Девочки поочерёдно представляют при-
готовленные вместе с мамами блюда и рас-
сказывают о своих кулинарных способнос-
тях. Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий.
Чтоб порадовать всех вас,
Мальчики споют сейчас.
Мальчики поют частушки.
Ведущий. А теперь настал торжествен-
ный момент - награждение.
Члены жюри оглашают итоги конкурса,
награждают победительниц каждого эта-
па, затем называют участницу, которой
присуждается звание Маленькая леди.
Кикимора. Да, мне ещё многому надо на-
учиться, чтобы стать похожей на этих девочек.
Пойду готовиться к следующему конкурсу.
Леший. А я тебя консультировать буду.
Кикимора и Леший прощаются с детьми
и уходят.
Ребёнок.
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и нежней одно:
Из двух слогов простое слово «мама»,
И слова нет прекрасней, чем оно!
Дети исполняют песню (по выбору музы-
кального руководителя), затем вручают
подарки гостям.
Ведущий. Дорогие женщины и девочки,
поздравляем вас с наступающим праздни-
ком и приглашаем на чаепитие.
О.Н. ЯКОВЛЕВА,
воспитатель,
МДОУ детский сад № 43 «Журавушка»,
г. Лесосибирск,
Красноярский край
Мешодика и. нрлкмикл
Метод
ираекишраблния
ТРИЗ в детском саду
Одним из эффективнейших методов
развития творческого воображения
дошкольников считается метод проек-
тирования. Его популярность объясняется
тем, что инструментарий данного метода де-
ти осваивают непосредственно на практиче-
ских примерах.
Чтобы ребёнок научился грамотно проек-
тировать, ему необходимо увидеть положи-
тельные и отрицательные стороны того или
иного объекта, явления, найти противоре-
чие в предложенной задаче и затем, исполь-
зуя различные ресурсы, попытаться подойти
к идеальному результату.
Знакомство с методом целесообразно на-
чинать с простых задач. Также необходимо
подвести ребёнка к пониманию того, что не
следует бояться каких-либо изменений в
привычных вещах.
Используя приёмы «фантастического
сложения» (что будет, если прибавить?) и
«фантастического вычитания» (что будет,
если убрать?), предложите детям поэкспе-
риментировать: что будет, если к дому при-
бавить колеса? У стула убрать спинку? К
брюкам пришить куртку? Из детского сада
убрать кухню?
При решении таких задач ребёнок может
проанализировать, какие новые функции
появятся у предмета, каким будет конечный
результат.
Эти приёмы хорошо работают на заняти-
ях по конструированию, моделированию
(особенно с элементами аппликации, рисо-
вания, лепки), когда можно получить ре-
альный результат. Но и абстрактные пред-
ложения детей достаточно эффективно
стимулируют и активизируют их творчес-
кое мышление.
Приведём несколько задач и варианты их
решения дошкольниками с использованием
метода проектирования.
«Представьте, что из города исчез весь
транспорт - машины, автобусы, троллейбусы
и т.д. Как быть людям в этой ситуации? Ведь
нужно добираться на работу, в школу, дет-
ский сад».
Первая реакция детей: «Как хорошо, что
можно не бояться транспорта, играть в мяч
на дороге, бегать». Затем подумали об эко-
логической ситуации - не будет дыма и гря-
зи от машин. И наконец, встал вопрос, как
же добираться в детский сад, в школу, в
поликлинику, на работу.
Налицо противоречие: отсутствие транс-
порта, с одной стороны, хорошо, с другой -
плохо. Дети предлагали самые разные ре-
шения: от простых (перейти всем на самока-
ты, велосипеды, ролики и скейты) до слож-
ных (расположить заводы, школы, детские
сады, больницы, жилые дома близко друг к
ДРУГУ)-
Другой пример (хрестоматийный, предло-
женный ещё на заре применения теории
решения изобретательских задач в детском
саду) также связан с методом проектирова-
ния. Кроме того, при решении этого приме-
ра очень важна нравственная позиция ре-
бёнка.
«Одинокому дедушке, живущему в дерев-
не, подарили маленького щенка. Дедушка
хочет построить своему новому другу будку.
Каким должен быть вход в неё?»
Сделать вход маленьким не годится -
ведь щенок вырастет, и дедушке придётся
всё переделывать. Большой вход также от-
вергнут детьми: в будку будет задувать ве-
тер, попадать дождь и снег, щенок может
простудиться.
Налицо противоречие и разнообразные
решения детей: «Вход надо сделать боль-
шим, но он должен закрываться и откры-
ваться», «Нужны створки или небольшие
ставенки», «Сделать дверь на пружине или
на резинке», «Роль двери может выполнять
обычная плотная ткань».
Однако проектирование состоит не толь-
ко в механической замене одних элементов
а практика.
75
Развитие
коммуникативных
умений
педагогов ДСМ
Работа с воспитателями является одним
из основных направлений деятельнос-
ти психолога дошкольного учрежде-
ния. Это подразумевает не только обучение
педагогов навыкам общения с детьми и их
родителями, но и формирование благопри-
ятного психологического климата в коллек-
тиве. При реализации данной задачи могут
быть использованы различные формы
работы: анкетирование, беседы, лекции.
Одной из наиболее эффективных форм ра-
боты является проведение психологического
тренинга, в процессе которого происходит
обмен мнениями, разыгрывание ситуаций,
выбор варианта реагирования на ситуацию и
способа выхода из неё.
В ЦО № 109 (детский сад № 1488)
Москвы проводится «Тренинг коммуника-
тивных умений». Он рассчитан на три дня
(занятия во время тихого часа), общий объ-
ём работы 4-5 часов.
Цель. Развитие коммуникативных умений
педагогов ДОУ в процессе их взаимодействия.
Задачи.
• Объяснение принципов работы тренин-
говой группы.
• Создание благоприятного психоэмоцио-
нального климата.
• Выявление стиля общения каждого уча-
стника тренинговой группы.
• Ознакомление педагогов с приёмами
конструктивного общения.
• Обучение способам выхода из проблем-
ных ситуаций путём использования приёмов
конструктивного общения.
• Ознакомление с типами поведения в
конфликтных ситуациях, выбор эффектив-
ного пути выхода из конфликта.
Методика и практика
Структура занятия:
- приветствие;
- опрос каждого члена группы о его само-
чувствии (участники оценивают своё эмоци-
ональное и физическое состояние, сообща-
ют о своих мыслях и ожиданиях по отноше-
нию к занятию);
- предложение ведущим темы занятия;
- упражнения на разогрев;
- постановка проблемы;
- отработка ситуаций;
- завершающее упражнение;
- подведение итогов занятия (высказыва-
ния участников по кругу о своём физичес-
ком и эмоциональном состоянии, осмысле-
ние проделанной работы, пожелания и
предложения ведущему);
- резюме ведущего;
- прощание.
ПЕРВЫЙ ДЕНЬ
Участники тренинга заходят в комнату и
садятся на стулья, расставленные по кругу.
Приветствие.
Опрос каждого члена группы о его са-
мочувствии.
- Как вы себя чувствуете?
- Какое у вас сейчас настроение?
- Что вы ждёте от тренинга?
На первом занятии ведущий объясняет, в
чём своеобразие психологического тренин-
га, и знакомит с принципами этой работы.
«Здесь и теперь». Предметом анализа
должны быть ситуации, возникающие в
группе в данное время, мысли, появляющие-
ся в данный момент. Принцип акцентирова-
ния на настоящем способствует глубокой
рефлексии участников, формированию уме-
ния сосредотачивать внимание на себе, сво-
их мыслях и чувствах.
Искренность и открытость. Самое глав-
ное - не лицемерить и не лгать.
Принцип «Я». Основное внимание участни-
ков должно быть сосредоточено на самоанали-
зе и рефлексии. Запрещается использовать вы-
сказывания типа «Мы считаем...», «У нас дру-
гое мнение» и т.п. Все высказывания должны
строиться от первого лица единственного чис-
ла: «Я чувствую...»,«Мне кажется...».
77
Завершающее упражнение.
«Пожелание».
Ведущий. Закончим наше занятие поже-
ланиями на сегодняшний день. Высказыва-
ние должно быть коротким, желательно в
виде одного слова. Вы бросаете мяч тому,
кому хотите что-то пожелать, и говорите
добрые слова. Поймавший мяч бросает его
следующему и т.д. Будем внимательно сле-
дить за тем, чтобы мяч побывал у всех.
Подведение итогов занятия.
Резюме ведущего.
Прощание.
ВТОРОЙ ДЕНЬ
Участники тренинга заходят в комнату и
садятся на стулья, расставленные по кругу.
Приветствие.
Упражнение «Мне приятно тебе ска-
зать...».
Ведущий. Традиционные приветствия на
этом занятии мы проведём с обязательным
использованием фразы: «Здравствуй, мне
приятно тебе сказать...». Вы вправе закон-
чить фразу по своему усмотрению, но начало
должно быть именно таким.
Участники по кругу приветствуют друг друга.
Опрос каждого члена группы о его са-
мочувствии.
Продолжение изучения темы «Конст-
руктивное и неконструктивное общение».
Ведущий коротко повторяет информацию
о видах поддержки.
Постановка проблемы. «Конфликт».
Ведущий объясняет, что конфликт - это
столкновение интересов людей, и даёт ин-
формацию о поведении людей в конфликт-
ных ситуациях (примерно 10-15 минут).
Задаёт вопросы:
- Как часто вы конфликтуете?
- Являетесь ли вы инициатором конфликта?
- Какие конфликты для вас наиболее бо-
лезненны: на работе, дома или с друзьями?
- Как вы решаете конфликтные ситуации?
Отработка ситуаций.
Один из участников описывает ситуацию,
а сосед слева оказывает поддержку.
Например: «Пришла вечером домой и ви-
жу, что дети пообедали и оставили в мойке
грязную посуду. Я очень расстроилась».
Поддержка: «Да, неприятная ситуация.
Но зато ты убедилась, что дети пообедали, а
не сидели в ожидании тебя голодные».
Каждый член группы должен описать од-
ну ситуацию.
Завершающее упражнение.
«Ассоциации».
Ведущий выбирает одного человека из
группы. Остальные участники, отвечая на
вопросы ведущего, подбирают образы, на-
поминающие им этого человека.
Например:
- Если это цветок, то какой?
- Если это животное, то какое?
- Если это вид одежды, то какой?
- Если это страна, то какая?
Подведение итогов занятия.
Резюме ведущего.
Прощание.
ТРЕТИЙ ДЕНЬ
Участники тренинга заходят в комнату и
садятся на стулья, расставленные по кругу.
Приветствие.
Опрос каждого члена группы о его са-
мочувствии.
Окончание изучения темы «Конструк-
тивное и неконструктивное общение».
Разогрев.
Упражнение «Узнай меня!».
Один человек выходит из помещения, где
занимается группа. Участники тренинга от-
вечают на вопросы ведущего об этом чело-
веке:
- Какие у него глаза?
- Что на нём сегодня надето?
- Какая причёска?
- Какой примерно рост? И т.д.
Затем человек возвращается, и все про-
веряют, правильно ли они отвечали на во-
просы.
Постановка проблемы. «Поведение
людей в конфликтных ситуациях».
Упражнение «Три стула».
Ведущий ставит три стула и на каждый
кладёт лист бумаги. На одном листе написа-
но «Уверенно чувствует себя в общении с
людьми», на втором - «Когда как», на треть-
Мешадика и. иракмика.
79
ем - «Неуверенно чувствует себя в общении
с людьми».
Каждый участник выбирает высказыва-
ние, которое, по его мнению, характеризует
его собственное поведение, встаёт рядом с
соответствующим стулом и аргументирует
свой выбор.
Ведущий объясняет, что существует три
типа поведения, в том числе в конфликт-
ной ситуации: неуверенное, агрессивное,
уверенное.
Признаки неуверенного поведения:
- услышав первое «нет» собеседника, че-
ловек сразу же уходит;
- стоит и ждёт, когда ему предложат
сесть;
- пантомимика зажата, что-то теребит ру-
ками;
- не смотрит в глаза собеседнику.
Неуверенный в себе человек - это чело-
век, который считает, что он плохой, а боль-
шинство людей - лучше него.
Признаки агрессивного поведения:
- человек не слышит партнёра;
- превозносит себя;
- говорит громко, на тональность выше
собеседника;
- делает резкие жесты;
- не держит дистанции при разговоре.
Формула агрессивного поведения - «У ме-
ня всё хорошо, у тебя всё плохо».
Признаки уверенного поведения:
- человек говорит прямо, без намёков;
- использует «Я-высказывания»;
- умеет просить и отказывать, а также
принимать отказ другого;
- аргументирует свою точку зрения;
- склонен к альтернативе и компромиссу.
Формула уверенного поведения - «У меня
всё хорошо, у тебя всё хорошо».
Отработка ситуаций.
Ведущий предлагает разыграть три-четы-
ре конфликтные ситуации, продемонстриро-
вав три типа поведения (уверенное, агрес-
сивное, неуверенное).
Например: «Ваш муж много работает, и
вы уже несколько лет не отдыхали вместе.
Неожиданно в октябре ему предоставили
отпуск и предложили тур на двоих в Гре-
цию. Но начальница не отпускает вас с ра-
боты даже на две недели, так как ваши обя-
занности никто, кроме вас, выполнить не
может. Ваша задача - убедить начальницу
вас отпустить».
Разыгрывание ситуации: один участник
тренинга играет роль начальницы, другой -
сотрудницы.
Завершающее упражнение.
«Перед дальней дорогой».
Один из участников - «отъезжающий» -
выходит из комнаты, остальные «собирают
ему чемодан в дорогу», то есть называют те
положительные качества, которые, по мне-
нию группы, помогут ему в общении с
людьми.
Кроме того, «отъезжающему» необходимо
напомнить о его отрицательных качествах,
которые могут помешать ему и над которы-
ми стоит поработать, чтобы жизнь стала бо-
лее приятной и интересной.
Мнение каждого члена группы должно
быть поддержано большинством. После го-
лосования названные положительные и от-
рицательные качества записываются на лис-
те бумаги секретарём - одним из участни-
ков тренинга.
В «чемодан» нужно положить не менее
пяти - семи как положительных, так и отри-
цательных качеств.
«Отъезжающего» приглашают в комнату,
зачитывают и передают ему список. Если
«отъезжающему» не всё понятно, он имеет
право задать любой вопрос.
Затем в роли «отъезжающего» выступает
другой участник тренинга.
Упражнение повторяется до тех пор, пока
все члены группы не получат свои «чемода-
ны».
Подведение итогов занятия.
Резюме ведущего.
Прощание.
Л.И. СОРОКИНА,
педагог-психолог
80
.Мешадака а мракмика
Занятия в сенсорной
камнлше
Основной диагноз воспитанников ГОУ
детский сад № 2282 (Москва) - нару-
шения опорно-двигательного аппарата.
Среди сопутствующих диагнозов встречаются
также синдром гиперактивности с дефици-
том внимания и минимальные мозговые дис-
функции. Ребёнок становится трудным не по-
тому, что у него снижена интеллектуальная
активность, а потому, что нарушается струк-
тура его поведения, особенности которого
связаны с воспитанием, взаимоотношениями
с родителями и, прежде всего, с матерью.
Статистика показывает: общее количест-
во таких детей небольшое, но оно увеличи-
вается из года в год.
В детском саду есть сенсорная комната,
оборудование которой можно назвать незаме-
нимым помощником в работе с трудными
дошкольниками. Сочетание разных стимулов
(музыки, цвета, запаха, тактильных ощущений)
оказывает различное воздействие на психи-
ческое и эмоциональное состояние ребёнка -
как расслабляющее, так и тонизирующее.
Оборудование сенсорной комнаты по-
могает решить многие задачи.
• Стимулирование всех сенсорных про-
цессов.
• Создание положительного эмоциональ-
ного фона и помощь в преодолении наруше-
ний в эмоционально-волевой сфере.
• Развитие кинестетической и тактильной
чувствительности, внимания, памяти, мышле-
ния, зрительно-моторной и слухо-моторной
координации, общей и мелкой моторики.
• Формирование интереса к исследова-
тельской деятельности.
• Корректировка психических и двига-
тельных нарушений.
• Развитие навыков самоконтроля и са-
морегуляции.
В сенсорной комнате детского сада пред-
ставлено следующее оборудование:
- проектор светоэффектов «Солар»;
- пучок фиброоптических волокон;
- интерактивная световая трубка;
- релаксатор со звуками природы, хрус-
тальным шаром и ароматизатором;
- пучок фиброоптических волокон «Водо-
пад»;
- «Звёздное небо»;
- вращающийся зеркальный шар;
- проектор светоэффектов со сменяющи-
мися дисками.
Занятия в сенсорной комнате проходят
успешно, если учитываются определённые
принципы их построения.
• Занятие проводится в мини-группе (2-3
ребёнка) или индивидуально.
• Перед началом занятия желательно
обыграть его название. («Название нашего
занятия мы найдём в загадке...»)
• Следует соблюдать ритуал вхождения в
сенсорную комнату.
• В начале занятия лучше назначить или
выбрать неформального лидера - «старшего»
(например, дав ему в руки шарик или прикре-
пив беджик). Это повышает ответственность
ребёнка, снижает его импульсивность.
• На занятии должен обыгрываться ка-
кой-либо один сюжет.
• Гиперактивный ребёнок не может дли-
тельное время внимательно слушать, спо-
койно сидеть и сдерживать свои импульсы.
Сначала желательно тренировать только од-
ну дефицитарную функцию.
• Для гиперактивных детей слова «нет»,
«нельзя», «не трогай», «запрещаю» ничего не
значат. Они не восприимчивы к выговорам и
.Межадикл и ирлкшика.
81
наказанию, но зато очень хорошо реагируют
на похвалу, одобрение. Любое усилие, любое
достижение - самое минимальное - обяза-
тельно должно быть отмечено и поощрено.
• Важен физический контакт с ребёнком
(обнять его в трудной ситуации, прижать к
себе). Дети-недотроги через несколько за-
нятий стараются сесть рядом с педагогом,
прикоснуться к нему.
• Говорить с детьми, имеющими повышен-
ную возбудимость, нужно лаконично, ясно,
так как у них занижена реакция на шум и
зрительный образ.
• Иногда ребёнок
приходит на занятие
обиженным, злым,
расторможенным.
Для снятия эмоцио-
нального напряже-
ния следует дать ему
возможность вы-
плеснуть энергию
(попрыгать, выбить
пыль из подушки), а
потом продолжить
занятие.
• На занятии,осо-
бенно на первых по-
рах, гиперактивному
временно выполнять
ребёнку трудно одно- пример, как плавают рыбки и т.д.)
задание и следить за • В конце занятия желательно провести
аккуратностью. Когда появляется чувство
успеха и как следствие повышаются учебная
мотивация и самооценка, появляется стрем-
ление к аккуратности и порядку.
• Гиперактивным детям нельзя участво-
вать в соревнованиях и командных играх.
Упражнения должны подбираться таким об-
разом, чтобы ребёнок выполнял их индиви-
дуально.
• Работа над заданием проходит более
эффективно, если для подкрепления устных
инструкций используется зрительная ин-
формация.
• Задания выполняются намного быстрее,
если результат виден через короткий проме-
жуток времени. С каждым занятием это вре-
мя можно увеличивать.
• Особое внимание следует уделить упраж-
нениям, развивающим межполушарные взаи-
мосвязи (одновременные движения
правой и левой руками и т.д.).
• Активизируя различные сенсор-
ные системы ребёнка, можно научить
его управлять своей мимикой. На-
пример, в игре «Расскажи стихи ру-
ками» дети по очереди и вместе пы-
таются движениями рук и мимикой
показать содержание стихотворения.
В играх «Пилка дров», «Насос», «Куз-
ница» дети показывают согласован-
ность движений; в игровых упражне-
ниях типа «Попробуй показать, по-
пробуй угадать» изображают различ-
ные предметы и действия с ними (на-
упражнение на мышечное расслабление. На-
пример, аутогенная тренировка по методу
Шульца снимает мышечное и эмоциональное
напряжение. «Представьте, что в вашей ле-
вой руке находится лимон. Как можно силь-
нее сожмите его. Постарайтесь выдавить из
него весь сок. Чувствуете, как напряглась ва-
ша ладонь, когда вы его сжимаете? А теперь
выроните лимон. Обратите внимание на свои
ощущения, когда рука расслаблена. Теперь
возьмите другой лимон и сожмите его. Поста-
райтесь сжать его ещё сильнее, чем первый.
Прекрасно. Вы прилагаете все силы. Теперь
выроните этот лимон и расслабьтесь».
• Занятие заканчивается ритуалом выхо-
да из сенсорной комнаты.
Л.А. НИКИФОРОВА,
педагог-психолог
о/
Мешадакл и ирлкмикл-
Диагностика уровня развития эмоционального
интеллекта амлриляга скпллкальникл
Преподаватель психологии Национального
института по подготовке воспитателей
детских садов (г. Хошимин, Социалистическая
Республика Вьетнам), аспирант кафедры
общей и педагогической психологии
Воронежского государственного
университета Нгуен Минь Ань знаком
нашим читателям («Ребёнок в детском
саду». - 2007 г. - № 5). Он предложил
свой вариант программы развития
эмоционального интеллекта детей
старшего дошкольного возраста.
Автор продолжил своё исследование
(на базе МДОУ № 138, г. Воронеж) с це-
лью разработать методический инст-
рументарий, позволяющий выявить уровень
развития эмоционального интеллекта стар-
ших дошкольников.
В инструментарий включены анкета для
воспитателей и родителей и набор диа-
гностических методик для детей.
Вопросы анкеты направлены на оценку
эмоциональной отзывчивости детей, их спо-
собности переживать значимые для них со-
бытия и сопереживать окружающим людям.
Анкета для родителей и воспитателей
Вопросы Ответы
Да Нет
Ребёнок вежлив в общении с вами и другими взрослыми?
Терпим к вашим замечаниям и замеча- ниям других взрослых?
Принимает участие в домашних делах (в делах детского сада)?
Помогает своим друзьям?
Поддерживает друзей, у которых слу- чаются неприятности?
Вопросы Ответы
Да Нет
Признаёт свою вину, если совершил нежелательный поступок?
Обращает внимание на эмоциональное состояние окружающих?
Выполняет поручения взрослых?
Точно передаёт информацию, получен- ную от других людей?
Выражает собственное мнение о по- ступках окружающих и их взаимоотно- шениях?
Анкеты анализируются психологом, и по-
скольку ответы могут быть противоречивы-
ми, после обсуждения с другими педагогами
составляется «эмоциональный портрет» ре-
бёнка.
Диагностические методики помогают вы-
явить эмоциональную ориентацию детей (на
мир вещей или на мир людей, на себя или на
другого человека), а также способы адекват-
ного решения возникающих проблем с опо-
рой на эту ориентацию.
Мы использовали методики «Дорисовы-
вание: мир вещей - мир людей - мир эмо-
ций», «Три желания» и «Что - почему -
как». Структуры методик, оценочные шкалы
и обработка результатов основывались на
идеях зарубежных и российских исследо-
вателей (3. Фрейд, А. Пейн, Р.Р. Калинина,
Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова).
Теоретико-методологическую основу пси-
ходиагностического исследования соста-
вили положения проективной психологии
и арттерапии дошкольников (Л.С. Выгот-
ский, В. Вульф, Дж. Дилео, П. Пиотровска,
М. Прудомью, X. Рид, К. Риччи, Г. Сперинг,
X. Энг), согласно которым в детских рисун-
ках прослеживаются определённые зако-
номерности:
Методика, и практика.
83
системы другими. Неплохо работает приём
комплексного применения увеличения или
уменьшения размеров объекта.
Например, простая палка проходила у де-
тей путь от зубочистки и указки до стрелы,
копья, различных сельскохозяйственных
орудий (лопата, грабли), столба и т.д.
Приём комплексного применения хорошо
согласуется с приёмом модификации цвета.
Воспитанникам старшей группы предло-
жили усовершенствовать обыкновенную
лампочку, причём изменять её можно было
как угодно.
Ответы дошкольников варьировались от
максимального уменьшения (ёлочные цвет-
ные гирлянды, лампочки в фонариках, быто-
вых приборах и т.п.) до максимального уве-
личения (фонари на столбах, прожекторы,
лампы в светофорах красного, зелёного,
жёлтого цвета).
Таким образом, усовершенствование объ-
екта служило толчком к его дальнейшему
преобразованию и соответственно приоб-
ретению новых функций.
В отличие от метода фокальных объектов,
когда на рассматриваемый предмет перено-
сятся свойства других предметов, метод
проектирования позволяет максимально за-
действовать все собственные ресурсы,
прежде чем обращаться к характеристикам
других систем.
Особенно ярко это проявляется при
«усовершенствовании» природных явле-
ний. В данном случае можно использовать
такой приём, как «выделение», или «выне-
сение», при котором основное качество
явления как бы выносится за рамки самого
явления. Например, мороз ассоциируется
с гололёдом, простудой, с тяжёлой и не
всегда удобной одеждой. Дети «усовер-
шенствовали» это зимнее явление приро-
ды - сделали его независимым от времени
года. Оказывается, если взять «кусочек»
мороза и перенести в лето, то функции его
станут компактнее и практичнее: в холо-
дильнике он будет сохранять продукты, в
ледовом дворце поможет организовать на-
стоящий каток, который будет работать
круглый год, и др.
Метод проектирования можно использо-
вать и по типу «идеального конструктора».
Но если в «идеальном конструкторе» детям
предлагается обнаружить или собрать во-
едино объекты, явления, отвечающие какой-
то определённой характеристике (напри-
мер, назвать предметы только круглой фор-
мы, перечислить только колючие растения,
отобрать треугольники только красного
цвета), то при проектировании дошкольни-
ки разбивают систему на подсистемы, а за-
тем из этих подсистем создают новую систе-
му. Это можно проследить на простых при-
мерах.
Детям было предложено разбить жилой
дом на подсистемы, то есть перечислить, из
чего он состоит (стены, крыша, окна, двери).
Затем была поставлена следующая задача:
собрать новую систему, рассказать, что мо-
жет получиться из крыши, стен, окон и две-
рей.
Варианты ответов: сарай, гараж, школа,
дворец и т.п.
На основе подсистем обыкновенной садо-
вой лейки (носик, ручка, ёмкость) дошкольни-
ки спроектировали кувшин, чайник, кофей-
ник и многое другое.
Попробуйте спроектировать с детьми бо-
лее сложные системы на основе хорошо из-
вестных объектов: река (вода, рыба, песок,
водоросли); детский сад (дети, воспитатели,
родители, игрушки); книга (бумага, клей,
нитки).
Метод проектирования расширяет твор-
ческие возможности дошкольников, форми-
рует умение нестандартно взглянуть на ок-
ружающий мир и вместе с тем понять, что
всё в этом мире взаимосвязано.
Интересные решения, предлагаемые де-
тьми, говорят о том, что ребёнку дошкольно-
го возраста по плечу замечательные изобре-
тения.
В.Ф. БОГАТ,
преподаватель ТРИЗ
76
Методика, к иракишка.
Активность. При групповой работе не-
возможно «отсидеться», поскольку психоло-
гический тренинг относится к активным
формам обучения и развития.
Конфиденциальность. Всё, о чём говорит-
ся в группе относительно участников тре-
нинга, не должно выходить за её пределы.
Затем ведущий предлагает тему занятия
- «Конструктивное и неконструктивное
общение».
Разогрев.
Упражнение «Презентация».
Каждый участник называет своё имя и
какое-либо своё качество, которое начина-
ется на одну из букв имени (лучше - на пер-
вую). Например, Света - спокойная (спра-
ведливая), Лариса - ласковая (любвео-
бильная).
Постановка проблемы. «Виды под-
держки».
Ведущий объясняет, что такое конструк-
тивное и неконструктивное общение.
• Виды неконструктивного общения.
Сравнение.
«Ты такая же, как твоя подруга. Делаешь
те же самые ошибки». Результат: у человека
возникает обида и снижается чувство собст-
венной значимости.
Пренебрежение.
«Мне бы твои проблемы...». Результат:
снижение значимости проблемы и связан-
ных с ней переживаний.
Приказ.
«Немедленно успокойся». Запрет на пе-
реживания.
Невключённое слушание.
Слушающий задаёт какие-либо формаль-
ные вопросы, не затрагивающие сущности
проблемы. Человек чувствует, что его не
слушают и он не интересен.
Поторапливание.
«Короче говоря...», «Я всё понял...».
Интерпретация.
«На самом деле...». Слушающий придаёт
ситуации другой смысл и интерпретирует её
по-своему.
Критика.
«Ты не прав, как всегда...», «Ну ты как
обычно...».
Предвидение.
«Я же тебе говорила...», «Я тебя преду-
преждала...».
• Приёмы конструктивного общения.
Слушание.
Поддержка (психологический механизм каждо-
го вида поддержки приведён в таблице).
Поддержка
Вид поддержки Язык поддержки Психологический механизм Возможные ошибки
Указание на силь- ные стороны лич- ности «Пусть так, однако...», «Я знаю, что ты...» Расширение взгляда че- ловека на себя, переклю- чение с негатива на по- зитив Сильная сторона личности, на которую вы указываете, должна реально существовать. Нельзя льстить человеку
Разрешение на ошибку «Это бывает с каждым» Снятие чувства вины Покровительственный тон
Признание объек- тивной сложности ситуации «В такой ситуации дру- гого выхода нет» Снятие личной ответст- венности Драматизация ситуации
«Я такой же, как ты» «Я бы тоже так посту- пила» Ощущение равенства по- зиций «Перетягивание одеяла» на се- бя
Указание на поло- жительные сторо- ны ситуации «Зато ты теперь имеешь такой опыт». «Хорошо, что это произошло сей- час, а не потом» Изменение точки зрения на ситуацию. Взгляд на неудачу с положительной стороны Игнорирование значимости си- туации
Предложение по- мощи «Чем я могу тебе по- мочь?» Ощущение заботы, готов- ности разделить ответст- венность Решение проблемы вместо че- ловека, который нуждается в помощи
78
.Мешадика. м нрлкиыка.
- ребёнок рисует то, что для него важно, о
существовании чего он знает и помнит, а не
то, что видит на самом деле;
- ребёнок рисует не предмет сам по себе,
а своё представление о предмете;
- детский рисунок отражает внутренний
мир ребёнка, его переживания и главное - то
бессознательное, что невозможно исследо-
вать с помощью словесных методик и тестов;
- во время рисования задействована не
только интеллектуальная сфера ребёнка, но
и эмоциональная.
Проективная методика «Дорисовыва-
ние: мир вещей - мир людей - мир эмо-
ций».
Цель. Выявить эмоциональную ориента-
цию ребёнка на мир вещей или на мир людей.
Инструкция. Психолог предлагает детям
за 15 минут добавить (дорисовать) к фигу-
оодото
рам любые детали, чтобы получились рисун-
ки со смыслом.
Обработка результатов.
О баллов - дорисовка отсутствует; изоб-
ражён предмет или животное;
1 балл - изображено человеческое лицо;
2 балла - изображён человек (выражено
его эмоциональное состояние или он дан в
движении).
Уровень развития эмоционального ин-
теллекта:
низкий:0 баллов;
средний: 1-2 балла;
высокий: 3-12 баллов.
Проективная методика «Три жела-
ния».
Цель. Выявить эмоциональную ориента-
цию ребёнка на себя или на других людей.
Инструкция. Психолог говорит детям:
«Представьте, что золотая рыбка может вы-
полнить три ваших желания. Что бы вы по-
желали? Нарисуйте!».
Обработка результатов.
О баллов - рисунок отсутствует;
1 балл - рисунок связан с желанием «для
себя»;
2 балла - рисунок связан с желанием
«для других людей».
Уровень развития эмоционального ин-
теллекта:
низкий: 0-3 балла;
средний:4 балла;
высокий: 5-6 баллов.
По окончании рисования с детьми была
проведена беседа. Выяснилось, что для до-
школьников этого возраста характерны оди-
наковые желания: «Учиться в школе на одни
пятёрки»; «Чтобы мы переехали на новую
квартиру». Почти все девочки хотели при-
обрести вещи лично для себя (серьги, куклу,
часы, ролики, котёнка и т.д.).
Интересен диалог психолога с мальчиком,
который показывает высокий уровень раз-
вития эмоционального интеллекта:
- Первое моё желание, чтобы у мамы был
мешок денег.
- Почему? Ей не хватает денег?
- Да, и потому что она много работает.
- А второе желание?
- Чтобы у папы был мешок денег.
- Почему? Ему тоже не хватает денег и он
тоже много работает?
-Да.
- И третье желание?
- Ну, чтобы у меня тоже был мешок денег.
- А зачем тебе деньги?
- Я бы хотел купить сотовые телефоны
двоюродным сестре и брату.
- Для чего им нужны сотовые телефоны?
- Они уже взрослые и встречаются со
своими любимыми. Я думаю, что им трудно
без сотовых телефонов.
- Я смотрю, у тебя ничего для себя не ос-
талось, даже своих денег. Ты вообще чего-
нибудь желаешь для самого себя?
- Да, я бы хотел для себя приобрести
компьютер. Но я думаю, что после того, как
куплю сестре и брату телефоны, у меня оста-
нется мало денег. Не хватит.
Методика «Что - почему - как».
Цель. Выявить степень готовности ребёнка
учитывать эмоциональное состояние другого
человека, сопереживать, заботиться о нём.
Инструкция. Психолог говорит детям:
«Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша зада-
МемоЪикл и нрлкммкл
ча: слушать внимательно, а потом ответить
на мои вопросы».
Текст для девочек.
«Меня зовут Аня. Я учусь в первом клас-
се. У меня есть старшая сестра Таня. Однаж-
ды мы ехали на машине и попали в аварию.
У Тани была сломана правая рука, но она
скоро зажила. А у меня на лице была глубо-
кая царапина, и через месяц остался шрам.
Шрам небольшой, но все ребята в школе его
замечают, особенно мальчик Вова - заводи-
ла среди ребят. И, вы знаете, он и его друзья
стали надо мной смеяться. Мне было очень
обидно. Я даже не хотела ходить в школу.
Таня узнала об этом.
На днях я всё-таки, как обычно, пошла в
школу с Таней. Около входа стоял Вова с
друзьями. Увидев меня, они начали о чём-то
шептаться и смеяться. Моя сестра сразу по-
дошла к ним и что-то сказала Вове. Я стояла
далеко, поэтому ничего не слышала. Но по-
сле этого разговора с Таней Вова и его дру-
зья перестали надо мной смеяться.
Я горжусь тем, что у меня есть старшая се-
стра, которая всегда мне поможет. Но я до
сих пор не знаю, что же Таня сказала Вове и
ребятам».
Как вы думаете, что она им сказала?
Текст для мальчиков.
«Меня зовут Антон. У меня есть старший
брат Юра. Недавно я начал учиться кататься
на велосипеде. Первое время часто падал, и
соседские мальчики надо мной смеялись.
Было очень обидно. Я даже хотел забросить
велосипед. Но Юра решил мне помочь.
В один прекрасный день мы с братом вы-
шли во двор кататься на велосипеде. Нас
увидели ребята, начали шептаться и смеять-
ся. Мой старший брат сразу подошёл к ним и
что-то сказал. Я стоял далеко, поэтому ниче-
го не слышал. Но после разговора с Юрой
мальчики перестали надо мной смеяться.
Я горжусь тем, что у меня есть старший
брат, который всегда мне поможет. Но я до
сих пор не знаю, что же Юра сказал ребятам».
Как вы думаете, что он им сказал?
Обработка результатов.
Ребёнок, отвечая на вопросы психолога,
должен решить определённую проблему,
связанную с отношениями между детьми,
оценкой ситуации и пониманием эмоцио-
нального состояния других людей.
Ответы оцениваются по трёхбалльной
шкале (в соответствии с критериями, ис-
пользуемыми в тесте Д. Векслера).
«Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребя-
там?»
О баллов - ребёнок не отвечает или даёт
такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что
вы делаете?», «Как вам не стыдно».
1 балл - «Старшая сестра (старший брат)
угрожала (угрожал) ребятам».
2 балла - конструктивное решение про-
блемы.
Варианты конструктивного решения:
- старшая сестра (старший брат) просит
ребят оставить младшую сестру (младшего
брата) в покое, иначе она (он) пожалуется
учителям и родителям;
- старшая сестра (старший брат) объясня-
ет ребятам, что так делать нельзя, что это
плохо;
- старшая сестра (старший брат) объясня-
ет ребятам проблему своей младшей сестры
(своего младшего брата) и настаивает на
том, чтобы ребята прекратили над ней (над
ним) смеяться.
«Почему Таня (Юра) так поступила (по-
ступил)?»
О баллов - ребёнок не понимает вопроса.
1 балл - «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не
обижали».
2 балла - «Люди чувствуют себя плохо,
если над ними смеются».
«Как бы ты поступил(а) в такой ситуа-
ции?»
О баллов - ответ отсутствует.
1 балл - «Надо попросить взрослых пого-
ворить с обидчиками».
2 балла - ребёнок сам принимает реше-
ние, опираясь на свои чувства - чувства
обиженного человека.
Уровень развития эмоционального ин-
теллекта (по результатам ответов на три во-
проса):
низкий: 0-2 балла;
средний: 3-4 балла;
высокий: 5-6 баллов.
Мемадика- и мракмакл
85
РОДИТЕЛЬСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
Поверь
8 с8оё дшия
Автор книги «Поверь в своё дитя»
Сесиль Лупан считает: дети требуют
не внимания-опеки, а внимания-
интереса, который им могут дать
только родители. «Нужно помнить,
что дети больше всего любят учиться,
даже больше, чем есть конфеты; но
учение - это игра, которую нужно
прекращать, прежде чем ребёнок
устанет от неё. Главное, чтобы
ребёнок был «недокормлен» и
вставал из-за «стола знаний» с
ощущением постоянного «голода»,
чтобы ему всё время хотелось «ещё».
Развитие речи
• Объясняйте ребёнку всё, что он делает,
видит и слышит, что происходит или будет
происходить непосредственно около него,
кто есть кто и т. п.
• Рассказывайте короткие истории. При-
думайте, например, историю о своей ноге,
которая прячется в носке; о своей руке, ко-
торая ласкает малыша или убегает от него -
в зависимости от настроения; наконец, о са-
мом ребёнке, который сейчас отправится в
страну снов, и т. п.
• Разговаривая с ребёнком, пользуйтесь и
детской речью, и взрослой (точной и чёт-
кой) - по вашему желанию. Детям необхо-
димы оба типа речи.
• Если ребёнок путает порядок слогов
или пропускает некоторые из них в сложных
словах, нужно заставить его произносить
слоги друг за другом. Например, ребёнок го-
ворит «летевизол». Попросите его сказать
отдельно слог «те», затем «теле», потом «ви-
зол(р)» и, наконец, медленно-медленно -
«те-ле-ви-зор». Заканчивайте упражнения
обязательно на успешном моменте.
• В детской речи часто появляются сло-
вечки, которые надолго остаются в семей-
ном словаре. Если вы ввели какое-то иска-
жённое детское слово в домашнюю речь, то,
употребляя его, надо дать понять, что оно
произносится неправильно (можно подмиг-
нуть). И при этом следует спросить ребёнка:
«А по-настоящему как нужно сказать?» Ре-
бёнок будет счастлив ответить вам верно.
Кроме того, это послужит стимулом для при-
думывания различных игр со словами, что
само по себе является прекрасной трени-
ровкой ума.
• С двух лет вы можете водить ребёнка в
кино на мультипликационные фильмы. Са-
жайте его к себе на колени и на ухо шёпотом
рассказывайте, что происходит на экране.
Это поможет развить у детей восприятие
длинных текстов и будет способствовать
концентрации внимания.
• Детей обязательно надо знакомить с пе-
сенками, считалками и потешками, то есть с
тем пластом народной поэзии, который со-
здавался веками. Это не только вводит их в
страну поэзии, но и прекрасно развивает па-
мять. Песенки, считалки, повторяющиеся
куплеты следует напевать малышу с самого
рождения: «Котя-котенька, коток», «Баю-
баюшки-баю, не ложися на краю...» и т. п.
• Когда ребёнок научится с вашей помо-
щью пересказывать маленькие стихотворе-
ния, переходите к настоящей поэзии. Я по-
лагаю, что начинать надо с басен о живот-
ных, которые как бы обращены к детям.
Кроме того, в них немаловажную роль игра-
ет мораль: в определённом возрасте дети
бесконечно пробуют, «до каких пор можно
доходить в своих поступках», а эти малень-
кие нравоучения позволяют им определить
предел, пусть даже ещё неосознанно. Изуче-
86
Рт)имельа<ля энциклопедия
ние басен закладывает не только основы
нравственности, но и создаёт базу для на-
капливания интеллектуальных знаний.
Чтобы предложить ребёнку первую бас-
ню, очень важно самому хорошо её знать.
Большинство взрослых обычно лучше всего
помнят «Ворону и Лисицу». Эта история о
тщеславии и лести достаточно сложна, одна-
ко благодаря диалогу и оспариваемому кус-
ку сыра басня «работает» хорошо.
• Как выучить с ребёнком басню? Снача-
ла вы сами заучиваете её наизусть и делаете
к ней рисунки, не требующие особого талан-
та, так как они просто отражают развитие
сюжета.
Затем выберите момент, когда вы в хоро-
шем настроении и ваш ребёнок расположен
к восприятию нового, и прочтите ему «Воро-
ну и Лисицу» как можно более выразитель-
но. Не стесняйтесь прибегать к театральным
эффектам. Ваш малыш - самая лучшая для
этого аудитория. Разрешайте себе любую
напыщенность и преувеличения, которые вы
обычно не допускаете. Если ребёнку это по-
нравится, возьмите рисунки, разложите их
по порядку и расскажите басню как сказку.
Затем вернитесь к тексту басни и объясните
сложные для ребёнка выражения.
«Где-то Бог послал» («Бог послал» - это
значит взялось неизвестно откуда). «На ель
Ворона взгромоздясь...» («взгромоздясь» -
значит, что Вороне тяжело было сесть на де-
рево). «Вдруг сырный дух Лису остановил»
(«дух» здесь означает запах). Лиса почувст-
вовала запах сыра, он ей понравился, и она
захотела съесть этот сыр. «И говорит так
сладко, чуть дыша...» («сладко говорить» -
говорить очень тихо, ласково, нежно). И что
же Лиса говорит? «Какие пёрышки! Какой
носок!» («носок» - это не тот носок, кото-
рый ты надеваешь на ногу, а особая форма
слова «нос» - «носик»). «И, верно, ангель-
ский быть должен голосок» («ангельский го-
лосок» - красивый, нежный, как у ангелов).
И потом:
«Что, ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»
Царь-птица - это самая главная, самая
важная птица в лесу, у которой и оперенье
прекрасное, и голос замечательный, словом,
она всех во всём превосходит. А вот и сов-
сем непонятное слово: «Вещуньина с похвал
вскружилась голова» («вещунья» - от слова
«ведать», знать. Считается, что вороны могут
предсказывать судьбу, поэтому в басне Во-
рона и названа «вещуньей»). «От радости в
зобу дыханье спёрло» (зоб - это кожный
мешочек у птиц на горле, в который попада-
ет еда при глотании). «В зобу дыханье спёр-
ло» означает, что Ворона чуть не задохну-
лась от похвал...
Басню нужно рассказывать ребёнку раз в
день и объяснять её примерно так, как я это
изложила. Некоторые дети могут понять всю
басню сразу, а некоторые - всего лишь не-
сколько строк. Не спешите!
Когда ребёнок познакомится с короткими
баснями, переходите к более длинным. Вы
можете сделать книжку, разделив басню на
отрывки, и к каждому подготовить рисунок.
Родительская энциклопедия
87
Вводите выражения из басен в повсед-
невную жизнь. Когда ребёнок будет слушать
пение птиц, напомните ему: «...при красоте
такой и петь ты мастерица...». Сравните
тщеславие мачехи из сказки о Белоснежке с
тщеславием Вороны.
Для развития речи ребёнка очень важно
читать ему вслух, лучше ежедневно.
Перескажите ребёнку книгу, где с помо-
щью картинок изложена самая простая ис-
тория: про утёнка, который ищет свою ма-
му, или же про щенка, который услышал
мяуканье и стал всех расспрашивать, кто
же сказал «мяу»... Можно взять книжки из
серии «Для самых маленьких», реалисти-
ческие рисунки которых нравятся детям.
Когда вы почувствуете, что ребёнок на-
учился следить за ходом простого расска-
за, подберите ему книгу не для изложения
по картинкам, а для чтения, с коротким и
живым текстом.
Не читайте монотонно! Объясняйте новые
слова. Разделите книжку на отрывки, кото-
рые будете читать каждый день. Действуйте
по методу «шаг назад, два шага вперёд», то
есть прочтите снова то, что ребёнок слышал
накануне, и только потом приступайте к сле-
дующему кусочку, который должны повто-
рить ему завтра. Закончив книжку, перечи-
тайте её ещё раз. Таким образом, каждую
книжку вы прочтёте ребёнку трижды и толь-
ко потом перейдёте к следующей, которая
должна быть несколько сложнее и длиннее
предыдущей.
Педагог и психолог Б. Беттельгейм выдви-
нул интересную идею о важной роли вол-
шебных сказок в формировании личности
ребёнка. По его мнению, «детям для снятия
чувства тоски и страха совершенно необхо-
димы полные драматического эффекта сказ-
ки, которые обычно рассказывают бабушки.
Детская современная литература, которая
стремится вытеснить старые сказки, лишает
ребёнка чего-то важного, так как из её под-
слащённых книг начисто вытравлены поня-
тия о ненависти, ревности, смерти и т. п. Ма-
лыш нуждается в трагических переживани-
ях, а ему подсовывают мелкие чувства».
Словарный запас
Расширение словарного запаса ребёнка
должно стать повседневной задачей. Следи-
те за своей речью, избегайте жаргонных и
вульгарных слов, выражайте свои мысли
чётко и ясно. В то же время не забывайте о
просторечном говоре. Если ребёнок с детст-
ва будет слышать не только литературную
речь, это даст ему реальное и более полное
ощущение языка.
Для расширения словарного запаса мож-
но использовать некоторые упражнения.
Например, вы хотите познакомить ребёнка с
названием тех звуков, которые издают жи-
вотные, птицы, насекомые. Некоторые слова
ему знакомы по сказкам, потешкам, песен-
кам, а некоторые встречаются очень редко.
Заранее составьте перечень этих слов, разу-
чивайте их с ребёнком и затем используйте
их в играх, которые помогут ребёнку запом-
нить эти слова.
Осёл - ревёт.
Кузнечик - стрекочет.
Индюк - кулдыкает.
Кабан, свинья - хрюкают.
Лошадь - ржёт.
Коза - блеет.
Сова - ухает.
Гусь - гогочет.
Голубь - воркует.
Сорока - трещит.
Слон - трубит.
Тигр, лев - рычат.
Словарик синонимов. Выберите слово и
вспомните вместе с ребёнком все синонимы
(слова, имеющие одно и то же значение, но
различающиеся по звучанию), которые вы
сможете подобрать к нему. Потом проверьте
себя по словарю. Поздравьте друг друга, ес-
ли вам удалось что-то вспомнить вместе.
Объясните ребёнку те слова, которые ему
пока неизвестны.
Из книги: Сесиль Лупан. Поверь в своё дитя.
М.: «Эллис Лак», 2001.
88
Рт)имельскля эниркллледия
МУЗЕИ ДЕТСКОЙ книги
Воспитание
миласерди&м.
«Милосердие - сердоболие,
сочувствие, любовь на деле». Такое
определение даётся в Толковом
словаре Владимира Даля. Слово это
звучит совсем не современно, оно как
бы из другого мира. Но даже в нашей
жизни - во времена жёстких
межличностных отношений - нельзя
забывать о необходимости
воспитания детей на примерах
доброты, отзывчивости, милосердия.
Детская литература никогда не оставля-
ла без внимания нравственную темати-
ку. Началось всё, конечно, с древних
мудрых сказок. Законы этого жанра требова-
ли, чтобы доброта и сострадание были возна-
граждены, а равнодушие к чужим бедам на-
казано. Пример тому сказка «Дятел» из изве-
стного собрания П.К. Асбьёрнсена и Й.И. Му.
Норвежские писатели и фольклористы
Петер Кристен Асбьёрнсен (1812-1885) и
Йорген Ингебретсен Му (1813-1882) по-
дружились ещё в школе. В юности, путеше-
ствуя по стране, они начали записывать на-
родные сказки и предания. Естественно-на-
учное образование П.К. Асбьёрнсена и цер-
ковная деятельность Й.И. Му не помешали
любителям древних сказаний занять до-
стойное место в литературе. В 1841 году они
издали собрание норвежских сказок, кото-
рое по сей день остаётся популярным чтени-
ем, в том числе детским.
Mffieu дежскай книги
Во все времена обидеть бедного, безза-
щитного считалось недостойным. Об этом
рассказ знаменитого педагога Константина
Дмитриевича Ушинского (1824-1871).
«Слепая лошадь» - образец того, как можно
в коротком сюжете раскрыть путь нравст-
венного развития человека. Рассказ был
включён автором в его учебную книгу «Дет-
ский мир и Хрестоматия».
Примером воспитания милосердием мо-
гут служить произведения необыкновенно
популярной в начале XX века Лидии Алек-
сеевны Чарской (1875/18787-1937). Ав-
тора обвиняли во многих литературных
грехах, среди которых была и сентимен-
тальность. А после революции «вредные»
книги истребляли сознательно и целена-
правленно. Но как справедлив отметаю-
щий едкие обвинения отзыв писательни-
цы Е. Гинзбург, которая считала: «Сначала
надо к сердцу детскому обращаться. Когда
ещё ум разобраться сможет, а сердце уже
сострадать научено».
В наше время вопреки прогнозам безжа-
лостных критиков книги Л.А. Чарской пере-
живают второе рождение, интерес к ним до-
статочно велик.
Давно и прочно вошли в круг чтения до-
школьников короткие рассказы Валентины
Александровны Осеевой (1902-1969).
Нравственные коллизии, простой сюжет,
близкий и понятный ребёнку, живой доступ-
ный язык отличают истории из детской жиз-
ни, которые завершают публикацию.
Н.П. ИЛЬЧУК,
главный библиотекарь
Российской государственной детской
библиотеки
89
П.К. Асбьёрнсен и Й.И. Му
Перевод с норвежского П. и А. Ганзен
Рис. С. Чернетского
Дятел
В те дни, когда апостол Пётр странствовал
по земле, пришёл он раз к одной женщи-
не, которая пекла лепёшки на продажу. Зва-
ли её Гертрудой, и на голове у неё была наде-
та красная шапочка. Святой Пётр очень устал,
проголодался и стал просить у женщины ле-
пёшку. Она согласилась, отщипнула малень-
кий кусочек теста и шлёпнула его на сковоро-
ду. Глядь - лепёшка испеклась во всю сково-
роду. Нет, такой лепёшки она не даст ему!
Взяла она, отщипнула кусочек ещё меньше, но
лепёшка опять испеклась во всю сковороду.
Нет, и эту не даст. В третий раз отщипнула она
ещё меньше теста, совсем чуть-чуть, но и в
этот раз лепёшка вышла такая же большая.
- Ну, так и дать тебе нечего, - говорит
Гертруда. - Ступай себе с Бо-
гом. Лепёшки-то выходят
все больно большие.
Тогда Пётр разгневался
и |
- За то, что ты так дурно ВиЖ
меня приняла, ты будешь
наказана: превратишься в
птицу и будешь добывать
своё скудное пропитание кстДМИи /
между корой и древесиной, I
а поить тебя будет только иамЛ
И только он проговорил
это, женщина превратилась в ВВ
дятла и вылетела в трубу. Так с
тех пор и летает она по белу ЯК
свету в своей красной шапочке ’р
и вся чернёхонькая от сажи, веч-
но стучит и долбит клювом по деревьям, до-
бывая скудную пищу, и накликает дождик:
её всегда мучит жажда, и она ждёт не дож-
дётся дождя.
Примечание.
По-норвежски дятел - gjertrudsfugl то есть
«гертрудина птица».
К. Ушинский
Рис. В. Гальдяева
Слепая лошадь
Давно, очень уже давно, когда не только
нас, но и наших дедов и прадедов не было
еще на свете, стоял на морском берегу бога-
тый и торговый славянский город Винета, а в
том городе жил богатый купец Уседом, кораб-
ли которого, нагруженные дорогими товара-
ми, плавали по далёким морям. Уседом был
очень богат и жил роскошно: может быть, и
самоё прозвание Уседома, или Вседома, полу-
чил он оттого, что в его доме было решитель-
но всё, что только можно было найти хороше-
го и дорогого в то время; а сам хозяин, его хо-
зяйка и дети ели только на золоте и на сереб-
ре, ходили только в соболях да в парче.
В конюшнях Уседома было много отличных
лошадей, но ни в Уседомовой конюшне, ни во
всей Винете не было коня быстрее и краси-
вее Догони-Ветра - так прозвал Уседом свою
любимую верховую лошадь за быстроту её
ног. Никто не смел садиться на Догони-Ветра,
кроме самого хозяина, и хозяин никогда не
ездил верхом ни на какой другой лошади.
Случилось купцу в одну из своих поездок
по торговым делам, возвращаясь в Винету,
проезжать на своём любимом коне через
большой и тёмный лес. Дело было под вечер,
лес был страшно тёмен и густ, ветер качал
верхушки угрюмых сосен; купец ехал один-
одинёшенек и шагом, сберегая своего люби-
мого коня, который устал от дальней поездки.
Вдруг из-за кустов, будто из-под земли, вы-
скочило шестеро плечистых молодцов, с звер-
скими лицами, в мохнатых шапках, с рогатина-
ми, топорами и ножами в руках; трое были на
лошадях, трое пешком, - и два разбойника
уже схватили было лошадь купца за узду. Не
видать бы богатому Уседому своей родимой
Винеты, если бы под ним был другой какой-
нибудь конь, а не Догони-Ветер. Почуяв на уз-
де чужую руку, конь рванулся вперёд; своею
широкою, сильною грудью опрокинул на зем-
лю двух дерзких злодеев, державших его за
узду, смял под ногами третьего, который, ма-
хая рогатиной, забегал вперёд и хотел было
90
Mj^eu Ъемаилл книги
преградить ему дорогу, и
помчался, как вихрь. Кон-
ные разбойники пустились
вдогонку; лошади у них бы-
ли тоже добрые, но куда же
им догнать Уседомова ко-
ня? Догони-Ветер, несмот-
ря на свою усталость, чуя
погоню, мчался, как стрела,
пущенная из туго натянуто-
го лука, и далеко оставил за
собой разъярённых злоде-
ев. Через полчаса Уседом
уже въезжал в родимую
Венету на своём добром
коне, с которого пена кло-
чьями валилась на землю.
Слезая с лошади, бока
которой от усталости поды-
мались высоко, купец тут
же, трепля Догони-Ветра по
взмыленной шее, торжест-
венно обещал, что бы с ним ни случилось, ни-
когда не продавать и не дарить никому своего
верного коня, не прогонять его, как бы он ни
состарился, и ежедневно, до самой смерти, от-
пускать коню по три меры лучшего овса. Но,
поторопившись к жене и детям, Уседом не при-
смотрел сам за лошадью, а ленивый работник
не выводил измученного коня, как следует, не
дал ему совершенно остыть и напоил раньше
времени. С тех самых пор Догони-Ветер начал
хворать, хиреть, ослабел на ноги и, наконец,
ослеп. Купец очень горевал и с полгода верно
соблюдал своё обещание: слепой конь стоял
по-прежнему на конюшне, и ему ежедневно
отпускалось по три меры овса. Уседом потом
купил себе другую верховую лошадь, и через
полгода ему показалось слишком нерасчётли-
во давать слепой, никуда не годной лошади по
три меры овса, и он велел отпускать две. Ещё
прошло полгода: слепой конь был ещё молод,
приходилось его кормить долго, и ему стали от-
пускать по одной мере. Наконец и это показа-
лось купцу тяжело, и он велел снять с Догони-
Ветра узду и выгнать его за ворота, чтобы не
занимал напрасно места в конюшне. Слепого
коня работники выпроводили со двора палкой,
так как он упирался и не шёл.
Бедный, слепой Дого-
ни-Ветер, не понимая, что
с ним делают, не зная и не
видя, куда идти, остался
стоять за воротами, опус-
тивши голову и печально
шевеля ушами. Наступила
ночь, пошёл снег, спать на
камнях было жёстко и хо-
лодно для бедной слепой
лошади. Несколько часов
простояла она на одном
месте, но, наконец, голод
заставил её искать пищи.
Поднявши голову, нюхая в
воздухе, не попадётся ли
где-нибудь хоть клок со-
ломы со старой, осунув-
шейся крыши, брела на-
удачу слепая лошадь и на-
тыкалась беспрестанно то
на угол дома, то на забор.
Надобно вам знать, что в Винете, как и во
всех старинных славянских городах, не было
князя, а жители города управлялись сами со-
бою, собираясь на площадь, когда нужно бы-
ло решать какие-нибудь важные дела. Такое
собрание народа для решения его собствен-
ных дел, для суда и расправы называлось ве-
чем. Посреди Винеты, на площади, где соби-
ралось вече, висел на четырёх столбах боль-
шой вечевой колокол, по звону которого со-
бирался народ и в который мог звонить каж-
дый, кто считал себя обиженным, и требовать
от народа суда и защиты. Никто, конечно, не
смел звонить в вечевой колокол по пустякам,
зная, что за это от народа сильно достанется.
Бродя по площади, слепая, глухая и голод-
ная лошадь случайно набрела на столбы, на
которых висел колокол, и, думая, может быть,
вытащить из стрехи пучок соломы, схватила зу-
бами за верёвку, привязанную к языку колоко-
ла, и стала дёргать: колокол зазвонил так силь-
но, что народ, несмотря на то, что было ещё ра-
но, толпами стал сбегаться на площадь, желая
знать, кто так громко требует его суда и защи-
ты. Все на Винете знали Догони-Ветра, знали,
что он спас жизнь своему хозяину, знали обе-
щание хозяина и удивились, увидя посреди
Mgjeu демскаи книги
площади бедного коня - слепого, голодного,
дрожащего от стужи, покрытого снегом. Скоро
объяснилось, в чём дело, и когда народ узнал,
что богатый Уседом выгнал из дому слепую ло-
шадь, спасшую ему жизнь, то единодушно ре-
шил, что Догони-Ветер имел полное право зво-
нить в вечевой колокол. Потребовали на пло-
щадь неблагодарного купца и, несмотря на его
оправдания, приказали ему содержать лошадь
по-прежнему и кормить её до самой её смерти.
Особый человек приставлен был смотреть за
исполнением приговора, а самый приговор
был вырезан на камне, поставленном в память
этого события на вечевой площади.
Говорят, впрочем, что не нужно было ни
разу принуждать Уседома к исполнению ве-
чевого приговора; купец почувствовал всю
черноту своего поступка: кормил и холил
слепую лошадь до самой её смерти.
Л. Чарская
Подарок феи
М ного радостей, много счастья сеял вокруг
1*1себя ласковый и мудрый король Сереб-
ряная Борода. Хорошо и привольно жилось
всем подданным его королевства. Он много
помогал бедным, несчастным, кормил голод-
ных, давал приют бездомным, словом, помо-
гал всем нуждающимся в его помощи. И ко-
ролевство Серебряной Бороды было самое
счастливое королевство во всём мире. Так
его и прозвали люди Счастливым королевст-
вом. Здесь не слышалось ни воплей, ни сто-
нов, не видно было слёз и печали, а уж о вой-
нах и говорить нечего. Со всеми своими сосе-
дями жил в мире и согласии мудрый, добрый
и ласковый король Серебряная Борода. За то
и любили же его и свои и чужие подданные,
и ближние и дальние соседи, и чужестранные
цари, короли, герцоги, бароны.
Особенно же собственные подданные лю-
били короля. Уж очень он был заботлив и добр
и так пёкся об их благосостоянии, как только
любящий отец может печься о своих детях.
Но нет полного счастья ни у кого на зем-
ле. Не было полного счастья и у любимого
короля Серебряной Бороды.
Одинок был король, ни семьи у него, ни
жены любимой, ни любящих деток - никого
не было...
Много лет тому назад смерть унесла един-
ственную дочь его. Близко принял к сердцу
король смерть своей любимицы, но думал, что
в заботах о благе своих подданных забудет о
своём горе. Однако не тут-то было. С каждым
годом король чувствовал всё больше и боль-
ше своё одиночество и с каждым же годом
задумывался всё чаще и чаще, кому оставить
после своей смерти королевство.
И решил, наконец, король выбрать из до-
черей своих подданных одну, которая заме-
нила бы ему умершую королевну, стала бы
приёмной дочерью его, короля, которой бы
он после своей смерти мог оставить и трон
королевский, и богатства свои.
Обрадовались подданные такому реше-
нию короля, предвидя, что выбор его падёт
на достойную высокой чести девушку.
Разлетелись в разные стороны герольды,
глашатаи, вестники, протрубили по всей
стране, что хочет-де король-батюшка дочь
себе выбрать, которая должна стать коро-
левною, а со временем и королевою - пове-
лительницею всего государства.
В назначенный день съехались в коро-
левский дворец молодые девушки всего го-
сударства, все красавицы на подбор, одна
другой очаровательнее, и все дочери знат-
ных вельмож.
Смотрит старый король на красавиц и дума-
ет: «Кого выбрать? Кого предпочесть? Все они
красавицы, все знатные. Одну возьмёшь в до-
чери - обидится другая. Что тут поделаешь?»
Доброе сердце короля и тут боялось, как
бы не огорчить кого да не обидеть.
92
Мууй дешаагй книги
С такими мыслями удалился в свою опочи-
вальню король Серебряная Борода и видит -
стоит в углу его королевской опочивальни
белая женщина, вся словно сотканная из сол-
нечных лучей. Дивно светится лицо её, стан,
одежда. Целые снопы света выходят из очей.
Отступил в изумлении король при виде
лучезарного видения. Всплеснул руками.
- Кто ты, невиданное существо? - спра-
шивает он лучезарную гостью.
- Я добрая фея, волшебница Рада, - отве-
чает она, - я узнала о том, что ты, король, ре-
шил приискать себе дочь взамен умершей
королевны. И вот я пришла, чтобы сказать
тебе, что я хочу сделать тебе подарок. Ты за-
служил его, король, добрым сердцем и забо-
тою о своих подданных.
- Подарок? - спросил с удивлением король.
- Что же ты, фея, намерена мне подарить?
- Я подарю тебе такую дочь, что ты бу-
дешь самым счастливым отцом в мире, я вы-
беру тебе такую дочь, что ты сразу полю-
бишь её так, как любил свою покойную лю-
бимицу, и приёмная твоя дочь заменит тебе
вполне потерянную королевну.
- О, фея! - воскликнул король. - Скажи же,
которая из девушек, явившихся во дворец, та,
которую ты предназначила мне в дочери?
- Которая? Вот что, король, слушай вни-
мательно: в числе девушек, которые завтра
явятся во дворец, будет одна, на плече кото-
рой, как только переступит она порог твоего
дворца, усядется белая голубка. Вот ту, мой
король, ты и сделай своей дочерью. Только
смотри, не ошибись.
Сказала и исчезла фея Рада из опочи-
вальни короля.
Всю ночь не мог уснуть король Серебря-
ная Борода. Всё думал о той девушке, кото-
рую обещала ему в виде подарка дать в до-
чери фея.
Наутро встал поспешно, оделся и вышел в
королевскую залу, где уже ждали его со-
бравшиеся девушки.
Прошёл король по зале раз, прошел два,
смотрит на девушек, свою длинную бороду
поглаживает и ничего не говорит.
Вдруг видит король в окно залы, что рас-
пахнулись ворота замка и въехала тележка в
королевский двор. На тележке уголья наложе-
ны, а тележку везёт девушка лет шестнадцати,
худенькая, заморённая, смуглая, некрасивая,
ну, словом, совсем, совсем дурнушка. А на
плече девочки сидит белая, как снег, голубка,
сидит и воркует человеческим голосом:
- Вот тебе дочь, король. Бери её и знай,
что она лучше всех этих красавиц, что со-
брались в твоём дворце.
Рассердился король и, несмотря на всю
свою доброту, упрекнул фею:
- Хорошо же ты насмеялась надо мной,
Рада, вон какую дурнушку выбрала мне в до-
чери!
А фея или, вернее, белая голубка снова
заговорила ему в ответ:
- Постой, погоди, король. То ли ещё уви-
дишь!
Нечего делать! Велел король своим слу-
гам взять тихонько во дворец дурнушку,
приказал ей нарядиться получше и вместе
со знатными девушками-красавицами ждать
в парадном зале.
А сам вышел в сад, не решаясь сразу назвать
своею дочерью такую невзрачную девушку.
Вышел в сад и видит: у ограды сидят двое
ребятишек; на них ветхие платьица, ста-
ренькие башмаки, а лица сияющие, радост-
ные, точно в великий праздник.
- Чему вы радуетесь, детки? - обратился
к ним король.
Дети никогда не видели короля вблизи и
потому не узнали его.
- Мы ждём маленькую угольщицу, добрый
господин, - отвечали они. - Она возит про-
давать уголь на королевскую кухню и всегда
возвращается с полными руками всяких сла-
достей, которые дарит ей повар короля. И
она отдаёт нам всё до единого кусочка, доб-
рая Мария.
- Неужели же она, такая бедная, отдаёт
вам всё? - заинтересовался король.
- Всё! Она говорит, что давать во сто раз
приятнее, нежели получать самой, - в один
голос отвечали дети.
Король кивнул головой и пошёл дальше. У
ворот он увидел старую, бедно одетую жен-
щину, которая сидела неподвижно, устремив
глаза вдаль.
дешскай книги
- Кого ты ждёшь, голубушка? - обратился
к ней король, очень удивлённый тем, что
женщина не поднялась даже при его при-
ближении со своего места.
- Я жду угольщицу Марию, - отвечала та.
- Она должна выйти скоро из дворца, куда
повезла уголь на продажу. Сейчас она вер-
нётся, и мы пойдём вместе купить хлеба и
мяса. Она только и работает на меня с тех
пор, как я ослепла.
- Так ты слепая? - изумился король, с со-
страданием глядя на женщину.
- Да, добрый человек, я ослепла около
трёх лет тому назад и с тех пор пользуюсь
услугами моей Марии, которая работает за
десятерых, чтобы прокормить меня.
- Это дочь твоя, конечно? - живо заинте-
ресовался король.
- О, нет, добрый человек, Мария мне чу-
жая. Она круглая сирота и пришла работать
на меня, узнав, что собственные дети броси-
ли меня, не желая кормить под старость
свою слепую мать...
- Но почему же, если ты так нуждаешься,
почему не обратилась ты к королю? - снова
спросил Серебряная Борода женщину. -
Ведь король, слышно, очень охотно помога-
ет всем беднякам.
- Ах, добрый господин, я бы и обрати-
лась к королю, да Мария не позволяет мне
сделать этого, - ответила слепая. - Мария
говорит, что стыдно просить тогда, когда
есть ещё силы работать, и что у нашего ко-
роля много таких бедных, которые вдвое
несчастнее и беднее нас. Вот какова моя
Мария! - с заметною гордостью заключила
слепая.
Радостным чувством исполнилось сердце
Серебряной Бороды: он понял, про какую доб-
рую угольщицу говорили ему дети и эта слепая.
В ту же минуту лёгкий шорох заставил его
обернуться.
Это шёл какой-то старик, который, не уз-
навая короля, спросил, не видал ли он ма-
ленькой угольщицы? Король не мог удер-
жаться, чтобы не спросить старика, почему
он так интересуется угольщицей.
- Умная она девушка, очень умная, - про-
изнёс старик. - Поговорить с ней для меня,
старика, большое наслаждение. Всё-то она
знает, всем интересуется! Трудно другую та-
кую сыскать. Жаль, бедная она и незнатного
рода. А по уму и сердцу своему лучшей заслу-
живает доли, чем быть простой угольщицей.
В это время до короля донёсся из дворца
какой-то шум. Король подошел никем не за-
меченный к самому дворцу и остановился у
открытого окна зала, где находились со-
бравшиеся девушки-красавицы. Остановил-
ся и остолбенел от изумления. Куда дева-
лись очаровательные личики красавиц? Ку-
да исчезли нежные улыбки с их розовых
уст? Куда пропал алый румянец, делавший
их похожими на вешние розы?
У девушек-красавиц были позеленевшие
от злости лица, сверкающие глаза, переко-
шенные гневом губы. Глухими голосами не-
давние красавицы перекрикивали друг дру-
га и бранились.
Каждой из них так хотелось быть коро-
левной, что, позабыв себя, они старались,
как можно сильнее, уколоть и оскорбить
друг друга. Зависть и злоба сделали безоб-
разными их недавно ещё красивые лица.
И среди них кроткая и ласковая ходила
смугленькая девушка, с нежно заалевшими
щеками, с кроткою ласкою в больших, доб-
рых глазах; на плече её сидела голубка. Де-
вушка подходила то к той, то к другой злоб-
ствующей красавице и с кротким терпением
умоляла успокоиться, не ссориться, поко-
риться своей судьбе.
- Можно быть счастливой и полезной лю-
дям и не будучи королевной, - нежно звучал
её мелодичный голос, и всё недавно ещё не-
красивое лицо девушки теперь чудно преоб-
разилось, сделавшись отражением её пре-
красной души.
Не вытерпел король, вошёл в зал, подо-
шёл к угольщице Марии, взял её за руку и
произнёс громко:
- Вот кто будет моей дочерью! Она одна
достойна заменить мою покойную дочь, она
одна достойна стать королевной! О, фея Ра-
да! Благодарю тебя за чудный подарок, за
редкое сердце моей милой Марии!
Сказав это, низко поклонился белой го-
лубке седой король Серебряная Борода.
94
Myjeu Ъамскай книги
И сделалась королевной маленькая уголь-
щица. Она взяла к себе во дворец слепую и за-
ботилась о ней как родная дочь, окружила себя
бедными детьми, учила их и придумывала для
них разные занятия и развлечения, вызвала во
дворец умных стариков, с которыми советова-
лась, как бы лучше помогать королю Серебря-
ной Бороде в его добрых делах. И обо всех лю-
дях пеклась и заботилась добрая королевна.
И Серебряная Борода был счастлив с нею
всю свою жизнь.
В. Осеева
Рис. А. Пахомова
Просто старушка
По улице шли мальчик и девочка. А впе-
реди них шла старушка. Было очень
скользко. Старушка поскользнулась и упа-
ла.
- Подержи мои книжки! - крикнул маль-
чик, передавая девочке свой портфель, и
бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
- Это твоя бабушка?
- Нет, - отвечал мальчик.
- Мама? - удивилась подружка.
- Нет!
- Ну, тётя? Или знакомая?
- Да нет же, нет! - отвечал мальчик. - Это
просто старушка.
На катке
День был солнечный. Лёд блестел. Наро-
ду на катке было мало. Маленькая де-
вочка, смешно растопырив руки, ездила от
скамейки к скамейке. Два школьника подвя-
зывали коньки и смотрели на Витю.
Витя выделывал разные фокусы - то ехал
на одной ноге, то кружился волчком.
- Молодец! - крикнул ему один из маль-
чиков.
Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо за-
вернул и наскочил на девочку. Девочка упа-
ла. Витя испугался.
- Я нечаянно... - сказал он, отряхивая с
её шубки снег. - Ушиблась?
Девочка улыбнулась:
- Коленку...
Сзади раздался смех.
«Надо мной смеются!» - подумал Витя и с
досадой отвернулся от девочки.
- Эка невидаль - коленка! Вот плакса! -
крикнул он, проезжая мимо школьников.
- Иди к нам! - позвали они.
Витя подошёл к ним. Взявшись за руки,
все трое весело заскользили по льду. А де-
вочка сидела на скамейке, тёрла ушиблен-
ную коленку и плакала.
My^eu Ъемскай книги
95
Как нитки
с иголками
иалшрилась
У одной портнихи в старинном комоде
хранилось много разных предметов,
которые были нужны ей для шитья:
иголки и булавки разной величины, катушки
с цветными нитками, большие острые нож-
ницы, чтобы резать ткань, напёрстки и даже
кусочки мела.
Портниха была очень аккуратной женщи-
ной. Все вещи она бережно раскладывала в
выдвижные ящички комода. В самом верх-
нем из них на маленькой подушечке, сшитой
из красного бархата, важно располагались
иголки. Их было так много, что подушка на-
поминала забавного колючего ежа. Рядом с
иголками лежали катушки с нитками. Каждая
катушка гордилась своим неповторимым
цветным нарядом.
Как-то раз между иголками и нитками
произошёл спор - кто из них для хозяйки
нужнее.
«Портниха без нас не может обойтись, -
заявили иголки, - к тому же ни одна из нас
ни разу не ломалась. А вы, нитки, быстро за-
канчиваетесь, частенько запутываетесь,
рвётесь, и всё время приходится покупать
новые!»
«Подумаешь! Зато мы такие яркие! И пу-
тешествуем вместе с вещами, которые шьёт
своим клиентам портниха. А вы только и
умеете больно колоть ей руки», - ответили
возмущённые нитки и дружно в знак проте-
ста перекатились на другую сторону ящика,
подальше от подушки с иголками.
«Ах вы катушки-вертушки! Неужели вы не
понимаете, что мы не можем быть такими
легкомысленными бродягами, как вы. Ува-
жающая себя иголка должна всегда после
работы возвращаться на своё место», - не
унимались иголки.
«Да кому вы нужны без нас, ниток, ма-
ленькие колючки!» - воскликнула самая
большая катушка с белыми нитками и от
злости даже покраснела, как спелый поми-
дор.
Они так расшумелись, что разбудили сто-
явший на комоде утюг, который мирно дре-
мал, подставив свою спину солнечным лучам.
Он служил людям уже много лет, помнил ба-
бушку портнихи и был дружен со всей одеж-
дой в доме. «Наш верный солдат», - с уваже-
нием обращалась к нему хозяйка.
Выпустив пар, он недовольно пропыхтел:
«Угомонитесь вы, наконец, глупые болтушки,
и послушайте моего совета. Помиритесь не-
медленно! Только вместе вы нужны портни-
хе».
Старенькая швейная машинка, стоявшая
возле окна, поддержала своего друга.
«Эх, молодёжь! - вздохнула она. - Каж-
дый из нас выполняет свою работу. Но
должна вам заметить, что только благодаря
умелым рукам портнихи все мы научились
трудиться».
Иголкам и ниткам стало очень стыдно.
Катушки тихонько вернулись на прежнее
место и легли ровными рядами.
Вскоре пришла из магазина хозяйка. Она
принесла отрез синего шёлка и принялась
шить для себя новое платье.
В этот день все помощники особенно ста-
рались: ножницы ровно резали тонкую ткань,
нитка едва поспевала за иголкой, оставляя
ровные стежки, напёрсток прочно держался
на пальце.
К вечеру утюг бережно разгладил послед-
нюю складку и платье было готово. Хозяйка
надела его и отправилась в гости.
Швейные принадлежности были очень до-
вольны своей работой.
С тех пор нитки никогда больше не спорят с
иголками, кто из них главный, а честно и друж-
но трудятся в компании своих друзей, помогая
портным и всем, кому нужна их помощь.
Е.Р. ЖЕЛЕЗНОВА,
г. Канск,
Красноярский край
96
Воспитанники детского сада ком-
пенсирующего вида № 25 «Светля-
чок» (г. Мончегорск, Мурманская
обл.) уже несколько лет дружат и
с иголками, и с нитками, и с
ножницами.
На занятиях в кружке «Вол-
шебная ниточка» дети учатся со-
здавать художественный образ, ис-
пользуя технику «изонити» - перекре-
щивание цветных нитей на картоне.
Работа в этой технике способствует
развитию мелкой моторики рук, глазо-
мера, сенсорного восприятия, учит ак-
куратности и терпению.
Как трудно было вначале слабови-
дящему ребёнку сделать шилом проко-
лы на определённом расстоянии, по-
пасть иглой в дырочки, завязать узелок
на изнаночной стороне заготовки. А
теперь кружковцы самостоятельно
подбирают цвета ниток к приду-
манному сюжету, дорисовывают
картинки красками.
Вот какие стихи сочинили дети
подготовительной к школе группы.
Тарелочки бумажные
Совсем как настоящие.
На них рисуем нитками -
Всех радуем картинками.
Индексы 80181/81232, 36181 (годовая) - Роспечать; 24292/24293 - ПОЧТА РОССИИ