5'1006
в Ъемслшм саду
Медведь на работе
каменья воротит,
Рак на колоде
рубашку колотит,
Волки в болоте
просо молотят,
Кот на печи
сухари толчет,
Кошка в окошке
ширинку шьет;
Курочка*рябушечка
избу метет,
Паук в углу
основу снует,
Утка в юбке
холсты течёт,
Селезень-пирожник
пироги печет,
Корова в рогоже
всего дороже -
В закуте стоит,
сыром-маслом доит.
Иллюстрация
В. Канатевича.
к игре uj
сборника. В. Даля
Поспешим
на помощь краскам
Методика
М5'ЫО6
Иллюстрированный
методический журнал
. для воспитателей
дошкольных учреждений
Выходит 6 раз в год
Учредитель и издатель:
ООО Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
Генеральный директор
В.М. Кузина
Главный редактор
Г.А. Тростянская
Зан. главного редактора
Е.М. Гажур
Зав. отделом практики
Л.А. Сидорова
Редактор С.Г. Розова
Художественный редактор
Т.С. Селиверстова
Дизайнер Г.Д. Егоров
Журнал издается с 2001 г.
Зарегистрирован
Министерством Российской
Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств
массовых коммуникаций.
Регистрационное
свидетельство ПИ № 77-5632
от 13 октября 2000 г.
Адрес редакции:
101990, Москва, ГСП-0,
Покровский бульвар,
дом 4/17, стр. 5
Телефон/факс (495) 624-76-20
Телефон (495) 624-75-12
(495) 621-88-79
E-mail: rds@dovosp.ru
Тираж 28970.3аказ2Э7Э.
Цена свободная
ОАО ордена Трудового
Красного Знамени "Чеховский
полиграфический комбинат"
142300, г. Чехов Московской
области
Тел./факс (501)443-92-17,
(27?) 6-25-36
E-mail: marketing@chpk.ru
При перепечатке
ссылка на журнал
«Ребенок в детском саду»
обязательна.
Подписка на журнал
«Ребенок в детском саду»
оформляется по всей
территории России и стран
СНГ без ограничений.
Индексы
80181/81232
(по каталогу "Газеты. Журналы."
Агентство "Роспечать")
24292/24293
(по "Каталогу Российской
' прессы ПОЧТА РОССИИ")
2 Ю. Родионова • Развитие интонационной
выразительности речи дошкольников
6 А. Калинченко • Методические подходы к организации
и проведению занятий по математике
10	Т. Сидорчук, Н. Хоменко, С. Лелюх • Развитие
творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ
16	Р. Буре • Формирование представлений о нормах морали
у детей дошкольного возраста
18	Рочев Сорайя Гедес • Об относительной значимости
моральных норм
Актуальные проблемы
21	М. Емельянова • Ребенок идет в школу
Практика
26	0. Каракулова • Ноябрьск - город на Ямале
29	Л. Гришунина • Знакомимся с Мордовией
31	Р. Камалетдинова • На осенней полянке
32	0. Панина • Встреча в лесу
34	С. Гуськова • Путешествуем и играем
38	Р. Березко • Занятия по математике
40	С. Емельчикова • Досуги на прогулке
44	Е. Шустова • Дифференцированный подход
к физическому воспитанию мальчиков и девочек
46	0. Лысюк • Чтобы день стал добрым
49	А. Масютина, Е. Горбунцова • Метод проектов
в экологическом образовании дошкольников
51	Н. Корчагина • Чудо в паутине
53	Е. Абрамович • Поспешим на помощь краскам
55	А. Иткулова • Секреты народных мастеров
60	Л. Магомедова • Английский - с удовольствием!
66	Е. Танникова • Увлекательная тестопластика
71	И. Тумкина • «Как Маша полюбила водицу»
75	И. Кирзиенок, С. Вдовиченко • Фестиваль добрых дел
78	0. Матвеева • Мультипликация в детском саду
81	Р. Деветьярова • Коллаж
Родительская энциклопедия
83	Н. Короткова • Сюжетная игра старших дошкольников
(5-7 лет)
Музей детской книги
89	Н. Ильчук • День рождения собирателя
Методика
Развитие
интонационной
выразительности речи
даилкальнмкав
Продолжение. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4.
Первый этап
• Ритм. Детям можно предложить отхло-
пывать в ладоши ритм сначала слоговых
серий, произносимых педагогом (Та-та-Та-
та, та-Та-та-Та, Та-та-та-Та-та-та и т.д.), за-
тем стихотворений, имеющих двухсложную
(ямб, хорей)1 или трехсложную (дактиль)2
ритмическую структуру. Если такие зада-
ния окажутся для детей сложными, снача-
ла можно провести работу по выделению
акцентированных долей на фоне звучания
равной силы (работа над неожиданным ак-
центом). Навыки восприятия этого акцента
можно закреплять в двигательных дейст-
виях (игры "Язычки-дразнилки", "Забия-
ки-петушки" - здесь и далее см. приложе-
ние).
1	Ямб - в стихосложении - двухсложная
стопа с ударением на втором слоге, например:
"Зима! Крестьянин, торжествуя, / На дровнях
обновляет путь". Ямбом написан "Евгений
Онегин" А.С. Пушкина.
Хорей - двухсложная стопа с ударением на
первом слоге, например: "Буря мглою небо
кроет, / Вихри снежные крутя" (А.С. Пушкин).
2	Дактиль - трехсложная стопа с ударением
на первом слоге, например: "Тучки небесные,
вечные странники!" (М.Ю. Лермонтов).
2
В дальнейшем можно переходить к отра-
ботке навыков восприятия равномерно по-
вторяющегося акцента и ритмических рисун-
ков. При этом используются не только двига-
тельные действия, но и составление разно-
образных зрительно-наглядных схем. На-
пример, в играх "Кегли и мячи", "Узоры" пе-
дагог и дети договариваются, что одни пред-
меты будут обозначать сильные удары, а дру-
гие - слабые. После этого взрослый отхло-
пывает определенный ритм (двудольный, че-
тырехдольный или трехдольный), а дети со-
ставляют его схему, пытаясь через чередова-
ние предметов передать соответствующие
ритмические рисунки. Ритм может задавать-
ся педагогом в виде хлопков, ударов в бара-
бан, музыкальных отрывков, серии слогов,
коротких стихотворений и т.д.
• Тембр. Формирование навыков воспри-
ятия тембра следует начинать со знакомства
детей с двумя контрастными окрасками го-
лоса: радостной и грустной. Это впоследст-
вии станет основой для введения менее
контрастных по тембру эмоциональных про-
явлений: гнева, удивления, испуга и др.
При этом в качестве наглядного материа-
ла можно использовать пиктограммы, фото-
графии с изображением эмоционально вы-
разительных лиц; в качестве речевого мате-
риала - тексты и фразы. Следует учитывать,
что анализ отдельных фраз более сложен,
чем анализ фраз в контексте.
Также используются "проблемные рече-
вые истории", связанные с сюжетами лите-
ратурных произведений или личным опытом
детей. Такие "истории" должны иметь до-
ступный пониманию дошкольников сюжет,
подробное описание обстоятельств (что
позволит ребенку ярко и четко представить
себя на месте ее героев), но не содержать
экспрессивно-эмоциональной лексики, ко-
торая могла бы послужить подсказкой. При
знакомстве детей с ситуацией можно дать
следующую инструкцию: "Сейчас я расска-
жу вам одну историю. А вы выберите кар-
Меиигдмкл
точку (пиктограмму), которая больше всего
подходит к рассказу". Приведем примеры
"проблемных речевых историй".
"Слава очень любит животных. Он давно
хотел побывать в зоопарке. Но мама и папа
много работают, и им некогда. Вот к Славе
приехала бабушка. Слава и бабушка пошли в
зоопарк". (Радость.)
"Винни-Пух сидел дома и ел свой люби-
мый мед. Но откуда ни возьмись появилась
пчела и стала громко жужжать. Пчела сади-
лась Винни-Пуху на голову, на нос, на гор-
шок с медом. Теперь он не мог спокойно
есть. Винни-Пух бросился за ней с газетой.
Ударил с размаху, горшок с медом покачнул-
ся, упал со стола на пол и разбился. А пчела
улетела.^.". (Раздражение, гнев.)
После того как дошкольники с помощью
карточек определят эмоциональную окрас-
ку фраз, задание можно усложнить: попро-
сить словами охарактеризовать эмоцио-
нальное состояние главных героев.
Кроме прослушивания "проблемных ре-
чевых историй", вниманию детей можно
предложить игры "Кто боится прививки?",
"Угадай-ка"и др.
Эти игры-упражнения также обогащают
эмоционально-экспрессивную лексику и
развивают речевой слух детей.
• Логическое ударение. Работа начина-
ется со знакомства с этим понятием, с уточ-
нения звуковых средств его выражения
(обычно в высказывании логически удар-
ное слово выделяется путем более громко-
го и напряженного его произнесения или
тихого и растянутого). Дошкольникам объ-
ясняют: те слова, которые считаются осо-
бенно важными, произносят громче и (или)
медленнее (растянуто) остальных слов в
предложении.
При восприятии на слух слов-носителей
логического ударения очень важно при-
влечь внимание детей к смыслу каждой
фразы и организовать анализ и оценку
текста. При выполнении упражнений сле-
дует:
- прослушать речевой материал и назвать
слово-носитель логического ударения, объ-
яснить, почему это слово выделено;
Методика.
- прослушать речевой материал; при по-
вторном его воспроизведении, услышав вы-
деленное слово, хлопнуть в ладоши (топ-
нуть, присесть и т.д.); объяснить, почему это
слово выделено;
- прослушать речевой материал; при по-
вторном его воспроизведении выбрать из
набора картинок и показать ту, которая изо-
бражает слово-носитель логического ударе-
ния; объяснить, почему это слово выделено.
Например, педагог произносит фразу
"Снегири клюют рябину" и организует ее
анализ:
- Какое слово я выделила как самое важ-
ное? Да, я сообщила вам, что именно снеги-
ри, а не другие птицы клюют рябину.
- Послушайте, как я скажу теперь: "Сне-
гири клюют рябину". Что я уточнила о сне-
гирях? (Что они клюют, а не сидят или ле-
тают.) Как я произнесла важное по смыс-
лу слово? (Вы сказали это слово громко.)
Да, а еще можно сказать тихо и растянуто,
вот так: "Снегири клюют рябину".
- Послушайте еще раз: "Снегири клюют
рябин у". Что я теперь уточнила о снеги-
рях? (Они питаются рябиной, а не зерном
или крошками хлеба.) Как я выделила важ-
ное слово? (Произнесли его растянуто.) А
как еще можно выделить? (Произнести его
громко.) Вы правы, но я специально важное
слово произнесла тихо и растянуто, чтобы
не спугнуть снегирей.
Как видно из этого примера, при затруд-
нении детям можно оказывать помощь в ви-
де наводящих вопросов, напоминать о сред-
ствах выражения логического ударения в
устной речи.
Речевым материалом для упражнений мо-
гут служить как отдельные фразы, так и зна-
комые связные тексты, небольшие по объе-
му. Значительно усложнит выполнение за-
даний использование незнакомых текстов, а
при анализе отдельных фраз - однократное
воспроизведение образца.
В работе по развитию восприятия логи-
ческого ударения можно использовать игры
"Слушай, думай, называй", "Найди важное
слово".
Приложение
Игры-упражнения на развитие
восприятия ритма
"Язычки-дразнилки"
Цель. Учить детей различать и посредст-
вом движений выделять акцентированные
доли на фоне звучания равной силы (рабо-
та над неожиданным акцентом).
Материал. Игрушки "язычки" - индиви-
дуально на каждого ребенка.
Описание. Педагог произносит с равной
силой голоса слоги, произвольно делая ак-
цент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-
та-та-та-та-Та-та-Та... Дети, выделив ак-
центированный слог, должны один раз по-
дуть в "язычок". Разнообразить игру мож-
но, предложив детям свистки, дудочки или
бубны.
"Забияки-петушки"
Цель. Закреплять навык выделения на
слух неожиданного акцента.
Материал. Шапочки петухов - для каж-
дого ребенка.
Описание. Педагог медленно произносит
различные слоги, произвольно делая акцент
на одном из них. Дети стоят в парах лицом
друг к другу, держа руки за спиной, и делают
ногой махи назад, высоко поднимая голень.
На акцентируемый слог они поднимают руки
вверх, как бы показывая красивый гребешок
петуха, потом продолжают движения ногой
до следующего акцента.
"Кегли и мячи"
Цель. Учить передавать метрические от-
ношения (равномерно повторяющиеся), за-
данные наглядной схемой.
Материал. "Кегли" и "мячи", вырезанные
из картона, фанеры или пластика.
Описание.
1-й вариант. Объяснив детям, что "кег-
ли" (К) обозначают сильные удары, а "мячи"
(м) - слабые, педагог на доске с помощью
магнитов прикрепляет их в определенной
последовательности, например: КмКмКмКм
(двудольный метрический размер), или
КмммКмммКмммКммм (четырехдольный ме-
трический размер), или КммКммКммКмм
(трехдольный метрический размер).
Дети составляют такую же последова-
тельность у себя на столах и воспроизводят
ее хлопками в ладоши или ударами по столу.
Усложнение. Педагог на доске может со-
ставить только один фрагмент ритмического
рисунка, а дети, поняв последовательность,
должны продолжить ряд. В этом случае це-
лесообразно проверить, как каждый ребе-
нок составил модель, и только после этого
попросить воспроизвести ритм в речи.
2-й вариант. Педагог ритмично произ-
носит серии слогов с равномерно повторяю-
щимся акцентом, например: Та-та-Та-та-Та-
та... или та-Та-та-Та-та-Та.., а дети на столах
выкладывают "мячи" и "кегли" в заданной
последовательности. Затем им предлагается
отхлопать получившийся ритм.
"Узоры"
Цель. Учить передавать метрические от-
ношения (равномерно повторяющиеся), за-
данные наглядной схемой.
Материал. Детская мозаика - на каждого
ребенка.
Описание.
1-й вариант. Педагог и дети договари-
ваются: например, красная деталь будет
обозначать сильный удар ладонью по столу
(или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а
желтая - слабый удар. После этого взрос-
лый задает последовательность деталей на
поверхности своей мозаики, дети повторя-
ют. Затем, следуя образцу, дошкольники
воспроизводят ритм.
Усложнение. Взрослый выкладывает толь-
ко один фрагмент ритмического рисунка и
предлагает детям продолжить его, разгадав
последовательность.
2-й вариант. Педагог передает ритм,
произнося серии слогов, и просит детей в
соответствии с этим разместить детали мо-
заики.
.Мешодикл
Игры-упражнения на развитие
восприятия тембра
"Кто боится прививки?"
Цель. Учить определять по тембру голоса
эмоциональную окраску фразы.
Материал. Предметные картинки с изоб-
ражением людей и животных.
Описание. Предметные картинки вы-
кладывают перед детьми. Педагог произ-
носит фразу: "Я прививок не боюсь, если
надо - уколюсь" с различной эмоцио-
нальной окраской (радость, грусть, испуг
и др.) от лица каждого изображенного
персонажа. Дети по голосу педагога опре-
деляют, какие чувства испытывает персо-
наж, и отвечают на вопрос "Кто боится
прививки?"
"Угадай-ка"
Цель. Закреплять навыки восприятия
тембровой окраски голоса.
Описание. Педагог произносит фразы
радостным, грустным, злым, испуганным или
удивленным голосом. Дети определяют и
называют, с какой тембровой окраской го-
лоса произнесены фразы.
Игры-упражнения на развитие
восприятия логического ударения
1-й вариант.
Материал. Наборы предметных картинок
и карточек с изображением стрелок, заме-
няющих глаголы, - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит фразы,
выделяя голосом слово-носитель логическо-
го ударения. Дети составляют модель данно-
го предложения из картинок с изображени-
ем субъекта и объекта действия и стрелок.
Например: "Девочка играет в мяч". Дети
ищут и выкладывают изображение девочки,
стрелку, изображение мяча. Затем называют
слово-носитель логического ударения.
2-й вариант.
Материал. Аудиозаписи текстов, наборы
предметных картинок - по количеству де-
тей.
Описание. Дети слушают аудиозапись и в
соответствии с текстом выкладывают перед
собой предметные картинки с изображени-
ем слов-носителей логического ударения.
Рыбке рак - ни друг, ни враг.
Рыбке вряд^иистрашен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.
(В. Лунин.)
Ю.Н. РОДИОНОВА,
кандидат педагогических наук,
МГПИ
(Окончание следует.)
"Слушай, думай, называй"
Цель. Формировать навыки восприятия
логического ударения.
Описание. Педагог произносит фразы,
используя различные средства для выраже-
ния логического ударения. Детям предлага-
ется после прослушивания фразы назвать
слово-носитель логического ударения и ука-
зать, как оно произнесено (громко или тихо,
быстро или растянуто).
"Найди важное слово"
Цель. Формировать навыки восприятия
логического ударения.
Мемюдика
5
Методические подходы
к организации
и проведению занятий
иа мшнемлишке.
Продолжение. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4.
Формирование количественных
представлений
у детей 5-7 лет
Занятия по математике во второй млад-
шей и средней группах направлены на фор-
мирование представления о множестве,
умения сравнивать количество предметов,
устанавливая взаимо-однозначное соответ-
ствие, на знакомство с числами и цифрами и
обучение счету. Этот материал продолжают
изучать в старшей и подготовительной к
школе группах, значительно расширяя и уг-
лубляя его.
Формирование представления о каждом
числе в пределах первого десятка начина-
ется с его получения путем добавления к
уже известному, предыдущему числу, еди-
ницы. Полученное число соотносится с циф-
рой, сравнивается со смежными числами, то
есть определяется, на сколько предыдущее
число меньше последующего и последую-
щее больше предыдущего.
Практика показывает: этот материал хо-
рошо усваивается, если изучение данной за-
висимости проходит последовательно и она
рассматривается на примере каждого числа.
Однотипные упражнения (пересчет предме-
тов, звуков и движений, отсчитывание по
образцу и заданному числу) повторяются на
каждом занятии с той лишь разницей, что
изменяется (увеличивается) количество
предметов, с которыми выполняются опера-
ции.
6
После того как будет изучен процесс по-
лучения каждого числа, следует приступить
к рассмотрению натурального ряда чисел.
Каждому ребенку предлагают положить по
порядку карточки с числами от 1 до 10 (от
меньшего - к большему). Потом дается за-
дание: под каждой карточкой выложить
столько квадратов, сколько показывает чис-
ло. Все квадраты, кроме последнего в каж-
дом множестве, должны быть одинакового
цвета. Этот квадрат показывает, что множе-
ство увеличилось на 1.
В процессе практической работы воспи-
татель дает указания: "Под карточкой с ци-
фрой 1 положите столько красных квадра-
тов, столько обозначает число 1, под карточ-
кой с цифрой 2 положите столько квадратов
такого же цвета, сколько в предыдущем чис-
ле, и добавьте еще один квадрат синего цве-
та". И т.д.
Если дети выкладывают числовой ряд
медленно, можно ограничиться числами в
пределах 5 или предложить пособие для ак-
тивизации работы - на листе картона накле-
ены цифры и квадраты из бархатной бумаги.
Используя образец, ребенок рассказывает,
какие перед ним числа, и считает, сколько
квадратов нарисовано около каждого чис-
ла. Воспитатель обращает внимание на то,
что все числа увеличиваются или уменьша-
ются на 1. Опираясь на такую наглядность,
дети отвечают на вопросы и выполняют за-
дания (по выбору педагога).
-	Посчитайте от 1 до 10.
-	Посчитайте от 10 до 1.
Мешадмкл
-	Посчитайте от 2 до б. (Задаются любые
границы счета.)
-	Посчитайте от 7 до 4.
-	Какое число здесь самое маленькое?
(Предъявляется ряд из нескольких чисел.)
-	Какое число здесь самое большое?
-	Какие числа больше 5?
-	Какие числа меньше 4?
-	Назовите "соседей" числа 7. Какой "со-
сед" меньший? Какой больший?
-	Как из числа 7 сделать 6?
-	Как из числа 7 сделать 8?
-	Какое число стоит между числами 3 и 5?
-	Какие числа стоят между числами 4 и 9?
-	Какое число больше, чем 5, но меньше,
чем 7?
Подобные упражнения дети должны вы-
полнять на каждом занятии. Системный под-
ход к изучению чисел позволяет добиться
понимания их закономерного расположе-
ния в числовом ряду, зависимостей и отно-
шений между ними.
Старшие дошкольники знакомятся с по-
рядковым счетом. Этот учебный материал
вызывает трудности, связанные с необходи-
мостью построения разнообразных речевых
конструкций, поскольку порядковые числи-
тельные, как и прилагательные, изменяются
по родам, числам и падежам. Например, по-
рядковое числительное первый в имени-
тельном падеже мужского рода звучит как
первый (снег), женского рода - первая
(звезда), среднего рода - первое (слово), в
именительном падеже множественного чис-
ла - первые (звезды) и т.д.
Особое внимание следует уделить пра-
вильному употреблению слов предыдущий и
последующий, разъяснить их смысл (преды-
дущий - это идущий впереди чего-нибудь,
впереди идущий, последующий - идущий
после).
Ознакомление с порядковым счетом на-
чинается в процессе дидактической игры.
Например, перед макетом магазина выстра-
ивается из игрушек очередь за мороженым.
Воспитатель объясняет, что в очереди зай-
чик - первый, ежик - второй, мишка - тре-
тий, кукла - четвертая. Голосом выделяет
порядковые числительные. Дети повторяют.
Игровой момент: на противоположной
стороне улицы открывается книжный мага-
зин, все игрушки разворачиваются и встают
в очередь за детскими журналами. Теперь
их надо считать по порядку с другой сторо-
ны, от начала новой очереди: первая - кук-
ла, второй - мишка, третий - ежик, четвер-
тый - зайчик.
Знакомство с порядковым счетом требует
знания предлогов, обозначающих место
предмета в ряду: перед, рядом, между, за,
около. Предлоги следует четко проговари-
вать и объяснять их значение.
Воспитатель должен также разъяснить,
что для нахождения места предмета в ряду
нужно задать направление счета. Предлага-
ет тренировочные задания, например: пяте-
ро детей встают в ряд, другие должны опре-
делить, кто стоит первым слева, последним
справа, пятым от окна, вторым от двери и т.д.
Необходимо научить дифференцировать
значение вопросов "какой?" и "который?",
показать, что при изменении места предме-
тов их количество не меняется.
Воспитатель демонстрирует ряд из десяти
разных по цвету флажков, предлагает пере-
считать их, определить цвет каждого флаж-
ка и его место в ряду: "Какой флажок стоит
первым в ряду? (Красный.) Который по сче-
ту слева направо зеленый флажок?" И т.д.
После этого нужно переставить флажки и
определить, что количество их не измени-
лось, но место каждого флажка стало дру-
гим, то есть изменился порядок флажков.
Можно предлагать задания, которые не
только помогают упражнять в порядковом
счете, но способствуют развитию произ-
вольного запоминания. Например, нужно
запомнить порядок расположения предме-
тов в ряду: первая - чашка, второе - яблоко,
третий - карандаш, четвертая - кукла, пятая
- машинка. Для этого воспитатель называет
расположение предметов и просит ребенка
повторить. Затем ребенок закрывает глаза, а
воспитатель изменяет порядковое место
предметов, или убирает несколько предме-
тов, или добавляет новые (возможны раз-
личные изменения первичного расположе-
ния предметов и самих предметов). Ребенок
Метадмкл
открывает глаза и, восстанавливая ряд, с по-
мощью взрослого рассказывает, что измени-
лось: "Яблоко было вторым, а теперь оно пя-
тое, ручки не было, был карандаш, он лежал
третьим...".
Порядковый счет изучается на двух-трех
занятиях. Затем необходимо организовать
систематическое повторение материала.
Дальнейшее углубление математических
знаний связано с изучением долей.
Данная тема не может служить пропедев-
тикой школьного курса, так как по програм-
мам начального обучения доли и дроби изу-
чаются лишь в конце четвертого класса. Од-
нако формирование представлений о долях
в дошкольном детстве создает благоприят-
ные условия для развития интеллектуальной
деятельности и речевой активности. Анализ
целого, выделение части в целом, сопостав-
ление частей (определение их равенства и
неравенства), составление целого из частей,
проведение аналогии между операциями с
долями и подмножествами позволяют со-
здать основу для развития математических
способностей.
Первое знакомство с делением целого на
части осуществляется в средней группе в
процессе изучения подмножеств. Поэтому
прежде чем приступить к изучению долей,
целесообразно повторить операции по вы-
делению подмножеств из множества. Детям
предлагают взять по три треугольника и кру-
га красного цвета, по три треугольника и кру-
га синего цвета, по одному большому крас-
ному и синему кругу. Характеризуется дан-
ное множество как геометрические фигуры.
Далее дается задание разложить их на две
группы по цвету. Проделанная работа позво-
ляет сделать вывод, что в множестве геомет-
рических фигур есть подмножество (часть)
красных геометрических фигур и подмноже-
ство (часть) синих геометрических фигур.
Затем синие фигуры убирают в коробку.
Остается множество красных геометричес-
ких фигур, из которого можно выделить
подмножество кругов и подмножество треу-
гольников. Дети раскладывают фигуры на
две группы (части) по форме, комментируя
свои действия.
я
После этого в коробку убирают треуголь-
ники, а круги раскладывают на две группы по
величине и выделяют подмножества боль-
ших и маленьких кругов. Воспитатель делает
вывод, что в множестве всегда можно выде-
лить подмножества. Практическая работа
продолжается. В коробку убирают маленькие
круги, остается один большой красный круг.
Встает проблема, можно ли один круг разде-
лить на части, как это проделывалось с мно-
жеством геометрических фигур.
Детям предстоит выделить части у одного,
на первый взгляд, неделимого предмета. Это
задание требует более глубокого анализа це-
лого. Несмотря на то, что дошкольникам час-
то приходится делить на части конфету, пе-
ченье, яблоко, лист бумаги, наблюдать, как
разрезают хлеб, их внимание сосредоточи-
вается на практическом получении результа-
та, а не на процессе деления целого на части,
поэтому мало кто может самостоятельно
найти решение поставленной проблемы.
При первичном знакомстве с долями луч-
ше воспользоваться кругом, поскольку его
части значительно отличаются от целого.
Воспитатель просит детей представить,
что круг - это яблоко, которое надо разде-
лить на части. Можно предложить игровую
ситуацию: у двух ежат было одно яблоко, и
они из-за него ссорились. Дети должны по-
мочь ежатам и определить, что надо сделать,
чтобы каждому досталось поровну. После
того как они решат практическую задачу и
разделят яблоко на две части, следует ска-
зать, что так же можно поступить с кругом.
Воспитатель должен объяснить: если раз-
делить круг на две равные части, то каждая
часть - это половина круга.
В дальнейшем при работе с долями необ-
ходимо разнообразить наглядность и ис-
пользовать любые симметричные геометри-
ческие фигуры и изображения реальных
предметов.
После того как дети получат половину це-
лого круга, необходимо познакомить их со
"свойствами половин":
•	половины целого всегда равны;
•	половин в целом может быть только
две;
Межодмка.
•	если две части целого не равны, то их
нельзя назвать половинами;
•	половины одинаковых целых предме-
тов, фигур всегда равны;
•	если целые предметы, фигуры не равны,
то их половины тоже не равны.
При ознакомлении с данным учебным ма-
териалом аналитико-синтетическая дея-
тельность детей должна быть направлена на
выделение частей из целого и построения
целого из частей. Для этого предлагают за-
дания и вопросы.
- Возьмите целый круг (квадрат, прямо-
угольник, треугольник) и разделите его на
две равные части. Что вы получили? (Поло-
вины.) Составьте из половин целое. Сколько
в целом половин?
- Возьмите целый круг. Сравните свой
круг и круг у соседа. Они равны? (Они рав-
ны.) Сравните свой круг и круг на демонст-
рационной доске. Они равны? (Они не рав-
ны.) Что нужно сделать, чтобы получить две
половины круга? (Разделить круг на две
равные части.) Если две части целого оди-
наковые, как их можно назвать? (Полови-
ны.) Возьмите одну половину своего круга и
половину круга соседа. Сравните их. (Они
равны.) Можно ли из них составить целый
круг? (Да.) Если целые фигуры, предметы
равны, то их половины тоже равны. Можно
ли составить целое из одной половины ва-
шего круга и одной половины круга на де-
монстрационной доске? (Нет.) Почему?
(Они не равны.)
- Возьмите целый круг. Сравните свой
круг и круг у соседа. Они равны? (Они рав-
ны.) Разрежьте свой круг на две неравные
части. Сравните их между собой. Можно ли
их назвать половинами? (Нет.) Почему?
(Потому что они не равны.) Возьмите одну
часть своего круга и половину круга соседа.
Можно ли из них составить целый круг?
(Нет.) Если разрезать круг на неравные
части и соединить свою часть круга и поло-
вину круга соседа, то целого круга не полу-
чится.
- Сколько половин в целом?
- На сколько частей нужно разделить це-
лое, чтобы получить половины?
- Как называются части целого, получен-
ные при делении целого на две равные ча-
сти?
- Как можно получить половину целого?
- Разрежьте полоску бумаги пополам.
- Раскрасьте только половины целого. (Де-
тям дают карточки.)
- Налейте половину стакана воды.
- Возьмите половину ложки соли.
- Сколько останется от свечи, если за ночь
сгорит ее половина?
- Пассажир проехал половину пути. Сколь-
ко ему осталось проехать?
- Яблоко разрезали на две равные части
и поделили поровну между двумя девочка-
ми. Какая часть яблока досталась каждой
девочке?
Выполняя практические задания, дети
должны проговаривать, на сколько частей
делят целое и какие части получают. Особое
внимание следует уделить правильному со-
гласованию слов при построении граммати-
ческих конструкций, например: половина
яблока, половина красного квадрата, поло-
вина круга.
При формировании представлений о до-
лях следует ограничиться рассмотрением
половин. Понимание целого как суммы по-
ловин, половины как разности целого и по-
ловины подготавливает детей к выполнению
арифметических действий.
В дальнейшем при изучении состава чис-
ла сумма рассматривается как целое, состо-
ящее из двух частей (слагаемых).
А.В. КАЛИНЧЕНКО,
кандидат педагогических наук,
доцент МГПИ
(Продолжение следует.)
Менигдакл
9
Развитие творческого
воображения
мемадлмм.
ТРИЗ к РТВ
Продолжение. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006.- № 2-4.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Развитию мышления и, следовательно,
воображения способствует умение решать
задачи творческого характера.
Можно выделить три типа таких задач:
-	с недостатком данных (см.: Ребенок в
детском саду. - 2006. -№ 3. - А. Корзун, С.
Кишко. Экологическое воспитание средст-
вами ТРИЗ-педагогики. Игра "Да-нет");
-	прогнозного характера (см . там же -
игра “Волшебный экран");
-	изобретательские.
Умение решать изобретательские задачи
напрямую связано с умением освобождать-
ся от стереотипов мышления. При решении
подобного рода задач основное место зани-
мает работа с противоречиями, а продуктом
творчества является не только и не столько
результат, сколько мыслительный процесс,
производимый ребенком.
Педагогу надо помнить, что не так важно
решить с детьми задачу, как сформировать
умение осознавать приемы, с помощью ко-
торых это происходит.
Дети должны уметь передавать словами
те мыслительные операции, которые проис-
ходят в их сознании в процессе решения
творческих задач.
Задания должны быть максимально по-
нятны и интересны дошкольникам.
По результатам работы целесообразно
организовывать продуктивную деятель-
ность.
10
Работа с противоречиями
Цель педагога - формировать у до-
школьников умения выявлять противопо-
ложные свойства объекта, формулировать
противоречие, оценивать полученные ре-
зультаты и выбирать лучший способ разре-
шения проблемной ситуации. Дети долж-
ны воспринимать полученный результат
как новое проблемное поле и уметь созда-
вать на этой основе другие творческие за-
дачи.
Основным средством обучения работе с
противоречиями являются творческие зада-
ния:
-	по формированию чувствительности к
противоречиям;
-	по обучению формулированию противо-
речий;
-	по обучению способам разрешения про-
тиворечий.
Формирование чувствительности
к противоречиям
Методические рекомендации.
•	Начинать необходимо с заданий, пост-
роенных на обсуждении реальных объектов
и явлений природы. Затем можно перехо-
дить к обсуждению литературных персона-
жей.
•	Педагог должен иметь возможность
пользоваться словарем антонимов. При под-
боре слов необходимо учитывать возраст
детей.
•	Темп занятия должен быть достаточно
быстрым. Ведущий прекращает игру, если
дети устали.
•	Необходимо организовать коллектив-
ный поиск антонима, если ребенок не
справляется самостоятельно.
•	Во время проведения занятия педагогу
необходимо ставить задачу обогащения
словаря детей.
•	Использовать творческие задания мож-
но:
-	как часть другой игры ("жмурки" - если
ребенок пойман, он должен назвать пару
слов, противоположных по значению);
Межадака.
-	в режимных моментах (при умывании:
мыло мокрое, а полотенце сухое);
-	как часть занятия (например, по разви-
тию речи).
Творческие задания.
1. "Найди слово, противоположное по
значению".
Цель. Учить детей находить антонимы.
Детям среднего возраста задания предла-
гаются в виде игры с мячом (например,
взрослый произносит слово и бросает мяч
ребенку; называя антоним, ребенок бросает
мяч обратно).
•	Задания для детей 4 лет.
Воспитатель произносит слово (объясняя
задание, не называет часть речи, а приводит
примеры антонимических пар существи-
тельных, прилагательных, глаголов), ребе-
нок подбирает антоним, например:
хороший (плохой), умный (глупый), твер-
дый (мягкий);
правда (ложь), враг (друг);
лечь (встать), плакать (смеяться).
•	Задания для детей 5 лет.
Воспитатель, обращаясь к ребенку, назы-
вает существительное, глагол или прилага-
тельное. Ребенок должен назвать антоним и
задать вопрос, на который отвечает данное
слово. Например: жидкий (густой; "ка-
кой?"); работа (отдых, "что?"); бежит
(стоит, "что делает?") и т.д.
Усложнение. Вводятся наречия. Название
части речи воспитатель может детям не го-
ворить, но объяснить, что эти слова отвеча-
ют на вопрос "как?" (тяжело - легко, широ-
ко -узко).
Сначала наречия называет педагог, а дети
подбирают антонимы. Затем ребенок (веду-
щий) называет наречие, а педагог - анто-
ним. Воспитатель может "ошибаться", чтобы
дети его поправляли.
•	Задания для детей 6 лет.
1. Игра может проводиться как команд-
ное соревнование. Например, игрок одной
команды называет существительное, игрок
другой команды должен подобрать антоним
(например, холод-тепло), затем назвать
глагол, к которому игроки первой команды
Менигдика.
должны подобрать антонимическую пару
(например, бежать-стоять) и т.д.
2. Педагог называет литературное про-
изведение. Дети вспоминают персонажей
с противоположными характеристиками
(например, сказка "Золушка": мачеха -
жестокая, Золушка - добросердечная; се-
стры - бездельницы, Золушка - тружени-
ца).
2. "Где прячутся противоположности?"
Цель. Учить находить в одном объекте
противоположные значения какого-либо
признака.
•	Задания для детей 4 лет.
Дети получают карточки с изображени-
ем объектов, например кошки, щетки, стула
и др. Педагог называет антонимическую
пару "мягкий-твердый" и предлагает най-
ти значения признака. (У кошки шерсть
мягкая, а когти - твердые; сама щетка
мягкая, а ее ручка - твердая; сиденье у
стула - мягкое, а ножки и спинка - твер-
дые.)
•	Задания для детей 5 лет.
Ведущий называет какой-либо признак,
например "цвет". Играющие подбирают ан-
тонимические пары: бесцветный - цвет-
ной, черный - белый.
Дети получают карточки с изображением
объектов (например, плащ, зебра) и само-
стоятельно находят противоположные зна-
чения этого признака: плащ бывает бесцвет-
ным (прозрачным) и цветным; зебра и чер-
ная, и белая.
•	Задания для детей 6 лет.
1. Ведущий предлагает детям назвать и
объяснить противоречивые свойства (при-
знаки) литературного персонажа. Обяза-
тельное условие - вспомнить эпизоды сказ-
ки, где эти свойства проявляются.
Например, Красная Шапочка. (Серьез-
ная и легкомысленная. Серьезная потому,
что помогает маме, хочет порадовать
бабушку. Легкомысленная потому, что не
подумала и рассказала волку о своих пла-
нах.)
2. Ведущий просит играющих передавать
друг другу предмет тогда, когда они назовут
противоположные значения какого-либо
его признака.
Например, воспитатель дает ребенку кни-
гу. (Она светлая и темная по цвету.) Затем
играющий передает книгу другому ребенку.
(Она полезная и бесполезная. Пользу прино-
сит тому, кто умеет читать, и бесполезна
для того, кто не умеет читать.) И т.д. При
затруднении педагог просит всю группу де-
тей помочь найти противоположное значе-
ние какого-либо признака объекта.
Обучение формулированию
противоречий
Игра “Объяснялка".
Цель. Учить объяснять наличие противо-
положных значений одного признака объек-
та с точки зрения двух разных требований.
•	Задания для детей 4 лет.
Ведущий задает вопросы и помогает от-
вечать на них.
Детям предлагается карточка с изобра-
жением объекта, например ботинок: "Ботин-
ки могут быть одновременно и мокрыми, и
сухими. Объясните, когда так бывает". (Если
идет дождь, ботинки внутри сухие, снару-
жи мокрые.)
•	Задания для детей 5 лет.
В этом возрасте "Объяснялка" проводится
только с рукотворными объектами, у которых
имеются явно выраженные противополож-
ные значения признака, например длины
(раскладушка - короткая и длинная); тем-
пературы (утюг - горячий и холодный).
Ведущий называет объект, например зон-
тик, и задает вопрос: "Где прячется противо-
положность?" (Зонтик короткий, когда ле-
жит в сумке, и длинный, если его рас-
крыть.) Воспитатель просит детей объяс-
нить, в каких случаях нужны противополож-
ные свойства этого объекта. (Зонтик ко-
роткий нужен, когда дождя нет. Так его
удобно в сумке носить. Длинный зонтик ну-
жен, чтобы от дождя укрыться. Так его
удобно над головой держать.)
•	Задания для детей 6 лет.
Можно предлагать для обсуждения свой-
ства объектов природного мира.
12
Ведущий показывает карточку с изобра-
жением объекта, например мухомора. Игра-
ющий самостоятельно определяет противо-
положные свойства (ядовитый и полезный)
и объясняет, для кого и почему это важно.
(Для человека этот гриб ядовит, а для жи-
вотных полезен как лекарство.)
Обучение способам разрешения
противоречий
Цель. Учить детей пользоваться некото-
рыми приемами разрешения противоречий.
•	Решение творческой задачи с детьми
4 лет.
Этапы.
1.	Один мальчик любил играть в мяч. Как
можно играть в мяч? (Можно кидать, ка-
тать и т.п.) Однажды мальчик взял мяч на
улицу. Что может случиться с мячом? (Под
машину может укатиться, мальчишки пло-
хие заберут.)
2.	Мальчик играл в мяч и уронил его в
большую глубокую лужу. Как мальчику до-
стать мяч? (Воспитатель побуждает детей к
высказываниям и критически к ним не отно-
сится.)
3.	Мальчику надо достать мяч? (Да, ему
же хочется играть. Да, а то его мама будет
ругать.)
А может ли он это сделать? Если нет, то
почему? (Не может достать, потому что
сапог нет резиновых, а лужа глубокая.)
4.	Мальчик стал думать, как бы мяч сам к
краю лужи приплыл. Может ли так быть?
(Мяч сам плыть не может.)
5.	Что может заставить мяч плыть? (Надо
взять палку и в воде побулькать, чтобы
волны были, мяч к краю и приплывет.) Ре-
шил мальчик, что, наверное, волны помогут
ему, но палки рядом не было. Что бы могло
помочь ему сделать волны в луже? (Если ве-
тер сильный подует, могут быть волны.)
Но ветра не было. Как же быть? (Предполо-
жения детей.)
б.	А лужа может сама куда-нибудь "уйти"?
Как это сделать? (Надо ямку длинную сде-
лать, вода из лужи вытечет, мяч на земле
останется.)
Мешоймкл
• Решение творческой задачи с детьми
5 лет.
Этапы.
1.	В одном удивительном королевстве
был город зверей. Все жили хорошо и счаст-
ливо. В этом городе захотел жить жираф, но
у него не было дома. Как ему помочь? (Мож-
но построить дом. Попросить кого-нибудь
построить дом. Может быть, ему дадут
квартиру, или он ее купит.)
2.	Да, действительно, жираф захотел по-
строить дом, но место для строительства бы-
ло только около аэродрома, и другого места
не было. Какой у жирафа должен быть дом?
Жираф по размеру какой? (Жираф высокий,
у него длинная шея. Дом для жирафа дол-
жен быть высоким.)
Можно ли строить высокий дом там, где
снижаются самолеты? (Нельзя, потому что
может быть авария. Можно строить толь-
ко низкий дом.)
3.	Дом должен быть высоким для кого?
(Для жирафа.) И дом должен быть низким
для чего? (Для того, чтобы не было аварий.)
Кто скажет, в чем здесь противоречие?
(Дом должен быть и высоким, и низким.)
4.	Можно ли сделать так, чтобы дом был
удобным для жирафа и самолетам не мешал
приземляться? (Можно кусочек дома сде-
лать высоким и кусочек низким. Дом на бо-
чок положить.)
5.	Какой может быть земля в том месте, на
котором жираф строит дом? (Ровная, с коч-
ками, с ямками. Надо поставить дом в ямку.
Он будет высокий для жирафа и низкий для
самолетов.)
6.	Строит дом жираф, но новые проблемы
у него появились. Какие, как вы думаете?
(Как в такой дом спускаться? А окошки где
делать, они же в землю смотреть будут?)
7.	Какую задачу мы решали с вами?
Как мы ее решали?
И что за новые проблемы у нас появились
после ее решения? (Ответы детей.)
• Решение творческой задачи с детьми
6 лет.
Этапы.
1.	Двое рыбаков вышли на небольшой ях-
те в море, чтобы наловить рыбы. Какие про-
Методика
блемы могут у них возникнуть? (Они могут
не найти рыбы. Попасть в шторм. Может
порваться сеть и т.д.)
Они увидели огромную стаю рыб. Что им
надо сделать, чтобы всю эту рыбу поймать?
(Предположения детей: несколько раз
закинуть сеть и т.д.)
2.	Рыбы поймать надо много, но яхта ма-
ленькая. Что делать? (Поймать только не-
много рыбы.)
3.	Рыбаки хотели поймать много рыбы.
Зачем, как вы думаете? (Чтобы ее продать
и что-нибудь купить, или консервы сде-
лать.)
Но рыбаки не могут поймать много, поче-
му? (Потому что на маленькой яхте вся ры-
ба не поместится.)
4.	А как сделать так, чтобы всю рыбу пой-
мать и на яхту не помещать? (Пусть рыба са-
ма к берегу приплывет.)
5.	Как это можно сделать? (Надо ее кор-
мом за яхтой поманить, или лучше сеть за-
бросить и тащить за яхтой вместе с ры-
бой.)
6.	Замечательно, рыба в сети под водой за
яхтой приплывет к берегу. Но вот беда -
сеть рыбаки забыли на берегу. (Тогда надо
сеть из паруса сделать, дырочки прорезать,
а яхта на моторе поплывет.)
7.	Какую задачу мы решали?
Как мы ее решали?
И что за проблемы появились после ее
решения? (Ответы детей.)
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Обучение составлению сравнений
и загадок
Выразительность речи (ее эмоциональ-
ная окрашенность, использование образных
слов и выражений и т.п.) является одним из
показателей глубины восприятия человеком
окружающего мира.
Дошкольников среднего и старшего воз-
раста обучают умению подбирать сравне-
ния. Параллельно проводится работа по со-
ставлению загадок.
13
Обучение составлению
сравнений
Обучение необходимо начинать с 3 лет.
Упражнения проводятся с подгруппами де-
тей не только на занятиях по развитию речи,
но и в свободное время.
Модель составления сравнений.
1.	Воспитатель называет первый объект
(цыпленок).
2.	Обозначает его признак (цвет).
3.	Определяет значение этого признака
(желтый).
4.	Сравнивает данное значение со значе-
нием признака второго объекта (солнце):
такой же желтый по цвету, как солнце.
Методические рекомендации.
•	С детьми 3 лет отрабатываются модели
составления сравнений по признакам цвета,
формы, вкуса, звука, температуры и др. На-
пример, на прогулке педагог побуждает де-
тей подыскивать сравнения: "На что мячик
похож по форме?", произносит фразы типа:
"Мячик по форме круглый, такой же круг-
лый по форме, как яблоко"; "Ветер по тем-
пературе прохладный, такой же прохлад-
ный по температуре, как воздух в холо-
дильнике".
На первый взгляд кажется, что фразы,
таким образом произнесенные, громозд-
ки и несколько нелепы, но именно повторы
позволяют детям понять, что признак - это
более общее понятие, чем значение при-
знака.
Далее воспитатель предлагает детям са-
мостоятельно найти объекты с данным зна-
чением признака (круглое по форме - солн-
це, колесо), побуждает к составлению срав-
нений.
•	Для детей 4 лет тренинги усложняются:
- в составляемой фразе признак не назы-
вается, остается только его значение (оду-
ванчики желтые, как цыплята);
- характеристика второго объекта обога-
щается (подушка мягкая, такая же, как
только что выпавший снег).
•	Детям 5 лет дается больше самостоя-
тельности при составлении сравнений, по-
ощряется инициатива в выборе признака.
14
Педагог указывает на объект и просит по-
добрать сравнения с другими объектами по
одному из признаков (цвету, форме и т.д.).
При этом ребенок сам выбирает значения
заданного признака.
•	У детей 6-7 лет целесообразно фор-
мировать чувствительность к образному
слову. При обсуждении степени удачности
сравнения вводятся понятия "завышение"
- сравнение несколько приукрашивает сам
объект ("Береза белая, как облако") и "за-
нижение" ("Дерево корявое, как руки Бабы-
яги").
Обучение составлению
загадок
Необходимо создавать условия для само-
стоятельного составления загадок дошколь-
никами. Это позволит им в дальнейшем вы-
страивать логические цепочки при отгады-
вании и получать радость от речевого твор-
чества.
Методические рекомендации.
Используются наглядные модели (табли-
цы). В ходе обсуждения воспитатель вносит
в левую часть таблицы значения признака
(их целесообразно обозначать словами с
четко выделенной первой буквой), а в пра-
вую часть - объекты (допустимо схематиче-
ское изображение). Это позволит трениро-
вать детскую память: ребенок, не умея чи-
тать, запоминает первые буквы и воспроиз-
водит слово в целом.
В работе с детьми дошкольного возраста
используются следующие модели составле-
ния загадок.
Модель 1.
•	Воспитатель называет объект (напри-
мер, репейник). У объекта выделяется при-
знак, отвечающий на вопрос "какой?".
- Репейник какой? (Колючий.)
Дети вспоминают объекты, у которых
данный признак ярко выражен. (Еж, как-
тус, елка.)
- Еще репейник какой? (Лохматый - как
собака, шуба, медведь. Прилипчивый - как
смола, пластилин.)
Методика.
По ходу обсуждения воспитатель запол-
няет таблицу:
Какой?	Что такое же?
Колючий Лохматый Прилипчивый	Еж, кактус, елка Собака, шуба, медведь Смола, пластилин
От детей старшего возраста требуются бо-
лее полные характеристики объектов, вы-
бранных для сравнения: блестящая - не
просто монета, но новая (или начищенная).
•	Педагог предлагает прочитать текст по-
строчно, вставляя между словами в правой и
левой колонках связки "как" или "но не".
Чтение проходит коллективно, всей груп-
пой. Текст неоднократно повторяется.
•	Выбираются наиболее удачные варианты
сравнения. Составляется загадка: не называя
объект, перечисляются признаки, которые че-
рез связки "как" или "но не" сравниваются с
другими объектами: "Колючий, как еж, лохма-
тый, как собака, прилипчивый, но не смола".
Модель 2.
•	В опорной таблице сначала заполняет-
ся левая часть, лотом правая.
Что делает?	Кто делает так же?
	
•	Воспитатель называет объект (напри-
мер, лягушка) и задает вопрос о его дейст-
виях. Дети перечисляют другие объекты,
способные выполнять такие же действия.
Лягушка что делает? (Прыгает - как за-
яц, мяч. Ныряет - как водолаз, утка. Плава-
ет - как лодка, рыба.)
•	Выбираются наиболее удачные вариан-
ты сравнений. Составляется загадка: не на-
зывая объект, перечисляются действия, кото-
рые через связки "как" или "но не" сравни-
ваются с другими объектами: "Прыгает, но не
мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодка".
Модель 3.
•	Особенность освоения этой модели -
ребенок сравнивает вид объекта с видом
другого объекта, находит общее и разное.
Мшюдмка
• Опорная таблица.
На что похож?	Чем отличается?
	
• Пример составления загадки про гриб.
- На что похож гриб? (На дом, но без
окон.)
- А еще? (На зонтик, но у зонтика тон-
кая ручка.)
Текст получившейся загадки: "Похож на
дом, но без окон; как зонтик, но на толстой
ножке".
Т.А. СИДОРЧУК,
Н.Н. ХОМЕНКО,
С.В.ЛЕЛЮХ
(Продолжение следует.)
С. Маршак
Загадки
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
(Дождь.)
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седелка на носу?
(Очки.)
Мы ходим ночью,
Ходим днем,
Но никуда
Мы не уйдем.
Мы бьем исправно
Каждый час.
А вы, друзья,
Не бейте нас!
(Часы.)
В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед.
А за ним такая гладь -
Ни морщинки не видать!
(Утюг.)
15
Формирование
представлений
о нормах морали
у дошей
дашкальнага
ввурлсша.
Далеко не всегда поступки ребенка,
внешне соответствующие моральным
нормам, являются таковыми, посколь-
ку основываются не на осознании этих норм,
не на убежденности в их справедливости, а
на подчинении взрослому, на боязни наказа-
ния и т.д. Например, отвечая на вопрос "По-
чему надо класть игрушки на место?", дети
говорят: "Так нам велят" или "А то накажут!"
Нравственный смысл правила ("Если игруш-
ки на месте, никому не придется их искать.
Ведь в детском саду все дети пользуются иг-
рушками".) остается непонятным.
Обращая внимание на роль чувств в нрав-
ственном воспитании, А.В. Запорожец также
подчеркивал, что дети дошкольного возрас-
та нередко не следуют правилам морали не
потому, что не знают их, а потому, что не
вникают в эмоциональное состояние свер-
стника, находящегося в ситуации диском-
форта, или не испытывают соответствующих
эмоций (стыда, раскаяния, недовольства со-
бой и пр.) при совершении неблаговидного
поступка. Так, например, на вопрос о том,
почему ребенок, нарисованный на картине,
не играет вместе с друзьями (или не качает-
ся на качелях), а сидит в стороне, дошколь-
ники отвечают: "Его наказали", "Он всем ме-
шал", "Ему не хватило места". И лишь неко-
торые дети, поняв эмоциональное состоя-
ние персонажа, находят правильное реше-
ние: "Надо всем немножко подвинуться на
качелях, чтобы и мальчику места хватило!"
16
Действенным средством формирования у
дошкольников осознанного отношения к
моральным нормам является художествен-
ная литература. Цель художественных про-
изведений - не формальное усвоение сооб-
щаемых моральных правил, которые остают-
ся лишь "знаемыми", но не "действенными"
(Т.И. Ерофеева, Я.З. Неверович), а воздейст-
вие на чувства детей (жалость, сопережива-
ние, негодование, радость и др.), побужде-
ние к нравственным поступкам.
Эмоционально воспринимая поступки лите-
ратурных героев, дети, по словам А.В. Запо-
рожца, приобретают своеобразный набор эта-
лонов, позволяющих оценивать эти поступки,
- добрые или злые, справедливые или неспра-
ведливые, честные или нечестные и т.д.
Большое значение имеет форма передачи
нравственного содержания художественно-
го произведения.
Самая доступная пониманию дошкольни-
ков форма преподнесения норм морали -
описание конкретных положительных по-
ступков. Например, после прочтения "Айбо-
лита" К. Чуковского дети, отвечая на вопрос
"Почему вам нравится доктор Айболит?"
приводят примеры его любви к зверям, за-
боты о них, говорят о том, что хотят быть по-
хожими на него. Примеры положительных
поступков содержатся и в произведении
А. Барто "Вовка - добрая душа".
Доступна восприятию детей и такая фор-
ма, как сопоставление действий положи-
тельного и отрицательного героев с после-
дующей оценкой их писателем.
Этот чистит валенки, моет сам галоши,
Он хотя и маленький, но вполне хороший.
Этот в грязь полез и рад, что грязна рубаха,
Про такого говорят: "Он плохой, неряха".
(В. Маяковский.)
В некоторых произведениях нет прямой
оценки автором действий персонажей. До-
школьникам предоставляется возможность
самим обсудить их поведение и оценить его с
точки зрения норм морали (например, стихо-
творение С. Михалкова "Два барана"). В ходе
беседы педагог подводит детей к выводу: на-
до уметь уступать друг другу, договариваться,
не ссориться.
Мешодика
Более сложными для восприятия до-
школьников являются литературные произ-
ведения, в которых суть нравственной ситу-
ации дается косвенно. Например, в рассказе
Е. Пермяка "Бумажный змей" показаны де-
ти, грустно наблюдающие за игрой сверст-
ников с воздушными змеями. Причем у каж-
дого из наблюдающих есть детали, из кото-
рых можно изготовить такого змея, но они
не догадываются, как это сделать.
После чтения рассказа дошкольники не
смогли самостоятельно найти выход из этой
ситуации. В процессе беседы педагог подвел
их к выводу: если бы дети объединились для
совместной деятельности, сумели догово-
риться, то они тоже смогли бы сделать змея.
Особой формой преподнесения нравст-
венного содержания литературного произве-
дения является использование юмора, кото-
рый доступен пониманию старших дошколь-
ников ("Помощница" А. Барто, "Вредные со-
веты" Г. Остера, "Фома" С. Михалкова и др.).
Подобные произведения вызывают ожив-
ление, активное обсуждение и одновременно
учат "противостоять" отрицательным поступ-
кам (известно, что дошкольникам свойствен-
на идентификация себя с положительным ге-
роем). При этом не следует задавать прямых
вопросов типа "Как Таня помогала?" В голосе
педагога должен звучать юмор, мягкое пори-
цание действий героев, а не осуждение, что
приведет к морализированию. Лучше вместе
с автором в’ыразить некоторую досаду, что ге-
рои не знали, как надо было поступить.
Таким образом, художественные произве-
дения дают возможность представить нор-
мы морали в разных формах, что помогает
дошкольникам глубже осознать их смысл и
научиться применять в конкретных ситуаци-
ях реальной жизни.
В работе со старшими дошкольниками
воспитательные задачи можно усложнить -
формировать представление о том, что бук-
вальное следование моральным нормам не
всегда возможно (Н.Н. Поддъяков). В жизнь
ребенка очень рано входят нравственные
правила, регулирующие поведение в кон-
кретных ситуациях. Так, например, детям
внушается необходимость быть послушны-
МешоЬикл
ми: "Нельзя драться", "Надо быть вежли-
вым", "Надо всегда слушаться маму" и т.д. И
это, в принципе, верно: не имея достаточно-
го опыта ориентировки в окружающем, ма-
лыш может нанести вред своему здоровью,
обидеть сверстника, проявить грубость.
Но дети становятся старше, и чтобы не раз-
вивалось пассивное послушание, они должны
научиться осознавать значимость вводимых
правил. Возникает вопрос: всегда ли необхо-
димо так прямолинейно действовать в соот-
ветствии с этими правилами? Например, детям
внушают, что игрушками надо делиться. И ког-
да сверстник просит игрушку у ребенка, тому
напоминают это правило. Но нередко педагог
видит, что игрушка крайне необходима ребен-
ку для развертывания игры, и он обращается к
сверстнику: "Подожди, ведь Саша играет с ней
еще совсем не долго. Давай подумаем, какую
игрушку ты возьмешь вместо нее". В подобной
ситуации ребенок сталкивается с двумя взаи-
моисключающими правилами: надо игрушка-
ми делиться и надо подождать, чтобы не ме-
шать другому играть. Дошкольнику еще трудно
понять, какое правило является наиболее це-
лесообразным. И нередко бывает так, что он
пользуется возможностью защитить свое пра-
во на владение игрушкой.
Еще более сложными для детей оказыва-
ются ситуации, в которых возникает необхо-
димость нарушения правила. Они описаны в
литературе и определены авторами как "си-
туации морального выбора" (У. Кольберг,
Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, А.Д. Кошелева,
С.Г. Якобсон, С.Г. Рочев, А.А. Рояк и др.). На-
пример, рассказ о девочке, которая потеря-
ла ленточку из косички в песочнице, где де-
ти построили высотный дом. Как надо по-
ступить, чтобы помочь ей? Перекопать пе-
сок, чтобы поискать ленточку? Но тогда бу-
дут обижены строители здания.
Обсуждая с дошкольниками подобные
рассказы, удается сформировать у них ус-
тойчивое представление об относительной
значимости моральных норм, развить само-
стоятельную поисковую деятельность.
Р.С. БУРЕ,
доктор педагогических наук
17
Об относительной
значимости
моральных норм
Многократное обсуждение с детьми
5-6 лет художественных произведе-
ний, содержащих "ситуации мораль-
ного выбора", позволяет сформировать у
них представление об относительной значи-
мости моральных норм.
Сначала надо было выяснить представле-
ния детей о моральных нормах. Им прочита-
ли рассказ "Баночка варенья".
"Мама дала Маше баночку варенья и ска-
зала: "Маша, передай варенье тете Ире. Она
скоро к нам зайдет". Мама ушла. Маше
очень хотелось варенья. Она подумала, что
если съесть одну ложку, то этого никто не
заметит. Но после первой ложки захотелось
еще и еще. Маша и не заметила, как съела
все варенье. Когда пришла тетя Ира, баноч-
ка была пуста. Тетя Ира догадалась, что про-
изошло, но ничего не сказала, взяла баноч-
ку и ушла".
После чтения было предложено ответить
на вопросы: "Как вы оцениваете поступок
Маши? Как поступит мама? Как бы вы посту-
пили на месте Маши?"
Чтобы ответить на заданные вопросы, де-
ти должны были показать знание моральной
нормы и осознать факт ее нарушения ("Ма-
ша не послушала маму, не выполнила ее
просьбу. Она поступила плохо: маму надо
слушаться!").
На следующем этапе работы детям пред-
лагали для обсуждения рассказы, содержа-
щие "ситуации морального выбора".
Обращали внимание на то, будут ли дети
следовать усвоенному правилу "мамин за-
прет нарушать нельзя" или найдут какой-то
иной выход при решении конкретной ситуа-
ции.
18
"Котенок".
"Настя очень хотела гулять одна, без ма-
мы, но мама ее не пускала. Но вот однажды
мама разрешила ей пойти гулять, но преду-
предила: "Рядом с домом течет река. Ты не
должна ни в коем случае входить в воду. По-
няла? Не смей входить в воду! Дай мне сло-
во!" Настя пообещала маме не нарушать ее
запрет и пошла гулять.
Подойдя к реке, она увидела, что около
берега в воде тонет маленький котенок. На-
стя скинула туфли, вошла в воду и спасла
котенка".
Детям были заданы вопросы: "Правильно
ли поступила Настя? Настя - хорошая доч-
ка? Что бы вы сделали, оказавшись на месте
Насти?"
Некоторые осудили девочку: "Она обма-
нула маму. Мама ее накажет", или "Нельзя
не слушаться! Настя могла утонуть", или
"Мама скажет: "Настя, ты обманщица". И
больше не пустит гулять одну".
Другие вначале осудили Настю за ее не-
послушание, но, испытывая жалость к тону-
щему котенку, стали сомневаться в своей
оценке, пытались найти компромиссное ре-
шение: как спасти котенка и не нарушить за-
прет мамы.
- Я бы привязал фантик от конфеты к ве-
ревочке и стал бы качать его. Котенок бы
увидел, поплыл за фантиком и выбрался из
воды.
- Я бы положил доску. Котенок прыгнул
бы на нее и спасся.
- Я бы позвала взрослых, а не полезла в
воду. Они бы вытащили котенка.
- Я бы побежал домой и попросил разре-
шения у мамы.
Последнее высказывание вызвало возра-
жение: "Пока бы ты бегал домой, котенок -
"буль-буль" и утонул бы!"
Однако часть детей без колебаний заяви-
ла: "Я бы спас котенка!" причем некоторые
добавляли:
- Я бы спас котенка, принес его домой и
все рассказал маме. Мама бы сказала: "Ты
молодец!" и мы бы оставили котенка у себя.
- Настя хорошая. Животных надо лю-
бить! Они такие маленькие!
Мемодика
Эти дети смело шли на нарушение запре-
та мамы. Они начали понимать, что иногда
можно и нужно нарушить одно правило ра-
ди другого, более значимого в конкретной
ситуации.
В ходе беседы педагог обращал внимание
на то положительное, что находили дети в
поступке персонажа, тем самым вызывая у
них большую активность при доказательст-
ве своей правоты. Так, обсуждая ответы де-
тей, обвиняющих девочку в непослушании,
педагог говорил:
- Настя, наверное, не хотела огорчать ма-
му, но все же решилась войти в воду, чтобы
спасти котенка.
Предлагаемые далее рассказы уже не по-
требовали активного участия педагога в их
обсуждении: дети самостоятельно высказы-
вали свое мнение, оценивали предложения
сверстников.
"Аленка и малыш".
"Мама купила Аленке к школьному празд-
нику красивое платье. Когда девочка уходи-
ла в школу, мама сказала: "Будь аккуратна!
У меня нет денег на другое платье".
Аленка была очень аккуратна на праздни-
ке. Когда она шла домой, услышала, что кто-
то плачет. Она пошла на звук и увидела, что
маленький мальчик упал в яму и не может из
нее выбраться. Аленка спустилась в яму и
помогла малышу вылезти. Тогда же девочка
увидела, что ее платье испачкано и порвано.
Аленка пришла домой такая грязная, что ма-
ма очень расстроилась".
Этот рассказ нашел активный отклик у
детей. Для усиления влияния на их чувст-
ва была использована игра-драматизация,
ь когорай дети- craiTOffflwcb y4£criWK«w
ситуации. (Мальчикам было предложено
заменить слово "платье" словом "рубаш-
ка".)
Дети не только оценивали, что "хорошо",
а что "плохо", но проявили понимание необ-
ходимости нарушить норму "маму надо слу-
шаться", а также предложили выход из ситу-
ации.
- Аленка поступила хорошо, но я бы при-
думала другой способ. Я бы взяла веревку,
кинула ее конец малышу и стала бы тянуть.
Тогда бы я и малыша спасла, и платье не ис-
пачкала.
Следует отметить, что образ страдающего
малыша или животного вызывал у детей
особое волнение, побуждал к выбору нуж-
ного поступка.
Предлагаемые детям в последующие 2-3
месяца рассказы содержали в себе еще бо-
лее эмоционально насыщенные ситуации.
"По дороге в школу".
"Два друга, Петя и Ваня, всегда ходили в
школу вместе и никогда не опаздывали. Они
знали, что за опоздание их будет ругать учи-
тель.
Однажды по дороге в школу они встрети-
ли бабушку, которая попросила ей помочь -
донести тяжелую сумку.
Ваня сказал Пете:
- Мы не можем помочь бабушке, потому
что тогда опоздаем в школу, и учитель будет
нас ругать.
И побежал в школу. А Петя решил помочь
и, конечно, опоздал на урок".
Большинство детей дали положительную
оценку поступку Пети, руководствуясь пра-
вилом: "Надо заботиться о пожилых людях".
- Петя поступил хорошо, потому что по-
мог бабушке. Его друг поступил плохо. Луч-
ше помочь человеку, хотя из-за этого можно
опоздать в школу.
Некоторые предлагали свои варианты,
как можно было избежать опоздания.
Большинство детей предлагали закончить
рассказ так; "Петя объяснил учителю причи-
ну своего опоздания. Тот все понял и не стал
ругать мальчика".
"Жук"fno мотивам повести В. Осеевой).
?гог рассказ мазался шбблеа отбж'ным
для оценки детьми поступков персонажей.
"Коля и Ваня подобрали собаку. Ее звали
Жук. У нее была перебита лапа. Мальчики
ухаживали за ней. Когда Жук выздоровел,
каждый из мальчиков захотел стать его хо-
зяином. Они стали спорить, и каждый раз
спор заканчивался ссорой.
Однажды, когда мальчики в очередной раз
ссорились, к ним подошел прохожий и сказал:
- Я помогу вам определить, кто хозяин
собаки.
Мешадака
19
Он нарисовал на асфальте круг и предло-
жил:
- Теперь войдите в круг, возьмите собаку
- один за передние лапы, а другой за зад-
ние, и тяните. Кто перетянет, тот и есть на-
стоящий хозяин Жука.
Мальчики так и сделали. Коля стал тянуть
Жука изо всех сил, а Ваня быстро разжал ру-
ки. Коля оказался победителем. Счастли-
вый, он прижал к себе собаку".
Ситуация, требующая морального выбора,
значительно усложнилась: надо либо при-
знать авторитет взрослого и поступить в со-
ответствии с его советом, либо проявить жа-
лость к собаке и отказаться от совета, не-
смотря на то, что он помог прекратить спор.
Предлагалось ответить на вопросы:
- Как вы думаете, кто настоящий хозяин
собаки: Коля или Ваня? Почему вы так дума-
ете?
Решение этой проблемы оказалось доста-
точно сложным для детей. Некоторые долго
сомневались, у них не было однозначного
ответа: представление о том, что взрослый
всегда прав, мешало дать отрицательную
оценку его совету, в то же время жалость к
собаке не позволяла положительно оценить
этот совет.
И все-таки в основном дети поняли не
только драматизм ситуации, но и суть по-
ступков персонажей. Они осуждали Колю,
сознавали, что живому существу в процессе
такого жестокого соревнования будет при-
чинена боль.
- Ваня хороший. Он отпустил собаку.
- Ваня подумал, что собаке больно, и он
ее отпустил.
- О чем думал Коля? Собак бить, тянуть
нельзя, а он тянул! Лапу бы сломал.
- Я бы не стал тянуть Жука. Ему же боль-
но! Жук бы понял, что я его люблю, и сам
пришел бы ко мне.
Многие давали негативную оценку совету
прохожего.
- Зачем он предложил ребятам тянуть
Жука?
- Если бы я был на месте дяденьки, я бы
сказал: "Не надо ссориться. Будьте оба хо-
зяевами".
20
Эти ответы показали, что дети преодолели
давление на них авторитета взрослого и ру-
ководствовались нормой "животных нельзя
обижать".
Далее детям предложили самим приду-
мать рассказы. Этот прием показывает, уме-
ют ли дошкольники использовать сформи-
рованное у них представление об относи-
тельной значимости моральных норм.
Сначала такая работа вызывала затрудне-
ния, и большинство рассказов состояло из
фрагментов прослушанных текстов. Дети
только изменяли имена персонажей, место
действия, придумывали другой конец. И все
же нужно отметить, что придумывали они
"счастливый конец": их герои спасали жи-
вотных, помогали малышам, ухаживали за
больными и т.д.
Позже рассказы становились более твор-
ческими.
"Катя собиралась в школу. Мама сказала
ей, чтобы она не опаздывала. Когда девочка
шла в школу, то увидела птенца, который вы-
пал из гнезда, а неподалеку сидела кошка.
Кате стало жалко птенчика: ведь кошка мо-
жет его съесть. Она решила подождать, пока
его родители, которые летали рядом, не по-
могут птенцу подняться в гнездо. Это заняло
много времени, и Катя опоздала в школу.
Учительница спросила ее:
- Катя, почему ты опоздала на урок?
Девочка обо всем рассказала, и учитель-
ница ее простила. Она сказала, что Катя по-
ступила правильно".
В целом ответы и рассказы детей под-
твердили, что у них были сформированы
представления об относительной значимос-
ти моральных норм и умение находить вы-
ход из "ситуации морального выбора".
РОЧЕВ СОРАЙЯ ГЕДЕС,
кандидат педагогических наук

Актуальные проблемы
Ребенок идет
6 шкалу
Каждый год первого сентября вместе с
тысячами первоклассников мысленно
усаживаются за парты их родители и
педагоги детского сада. Взрослые держат
своеобразный экзамен - именно сейчас, за
школьным порогом, проявятся плоды их вос-
питательных усилий.
Отношение ребенка к школе формируется
задолго до того, как он в нее пойдет. И здесь
важную роль играет информация о школе и
способ ее подачи со стороны родителей и
воспитателей детского сада. Многие роди-
тели стараются создать эмоционально при-
влекательный образ школы: "Ты у нас отлич-
ником будешь", "У тебя новые друзья появят-
ся", "Учителя любят таких умненьких, как ты".
Взрослые полагают, что тем самым они при-
вивают ребенку заинтересованное отноше-
ние к школе. В действительности же ребенок,
настроенный на радостную, увлекательную
деятельность, испытав даже незначительные
негативные эмоции (обиду, ревность, за-
висть, досаду), может надолго потерять инте-
рес к учебе. Причин для подобных эмоций
школа предоставляет предостаточно: неуда-
чи на фоне кажущейся всеобщей успешности,
трудности в поиске друзей среди однокласс-
ников, расхождение оценки учителя и при-
вычной родительской похвалы и др.
Иногда родители и воспитатели использу-
ют образ школы как устрашение, не задумы-
ваясь о последствиях: "За такое поведение
тебя в школе сразу в хулиганы запишут!",
"Ты же двух слов связать не можешь. Как ты
на уроках будешь отвечать?"
Такие напутствия вряд ли воодушевят де-
тей. Стараясь быть объективными при оцен-
Акмуальные ираблешм
ке их успехов, взрослые не скупятся на кри-
тические замечания и в конце концов доби-
ваются того, что ребенок вообще не пред-
принимает никаких попыток преодолеть
трудности, реагируя слезами на неудачи.
Можно понять его боязнь и тревогу, связан-
ные с предстоящим обучением в школе.
Таким образом, ни однозначно позитив-
ный, ни однозначно негативный образ шко-
лы не принесет пользы.
Важно, чтобы сообщаемая информация
была не только понятна ребенку, но и про-
чувствована им. Для этого используются сю-
жетно-ролевые игры, экскурсии в школу, бе-
седы, рассказы взрослых о своей учебе и
любимых учителях, общение с младшими
школьниками, чтение и анализ детской ху-
дожественной литературы о школьной жиз-
ни, ознакомление с пословицами и поговор-
ками, в которых подчеркивается значение
книги, учения, труда и т.д.
Кроме того, воспитателям целесообразно
проводить беседы с родителями будущих
первоклассников: знакомить со школьными
требованиями, а главное - со своим ребен-
ком, его сильными и слабыми сторонами. Та-
кая работа поможет изменить сложившиеся
в некоторых семьях представления о школь-
ной жизни.
Попытаемся проанализировать самые рас-
пространенные установки родителей по по-
воду путей достижения хорошей успеваемос-
ти ребенка и соблюдения дисциплины.
1.	Если у ребенка в детском саду на заня-
тиях получалось все хорошо и воспитатель
хвалила его, то и в школе также все будет
хорошо.
Может быть, все так и будет. Однако надо
понимать, что с переходом из детского сада
в школу меняется коллектив сверстников, на
фоне которых ребенок может выглядеть ме-
нее способным. Меняется педагог, следова-
тельно, меняются требования к детям и ха-
рактер отношений между учителем и учени-
ком. Меняется вид деятельности: на первое
21
место выходит учеба, где важно проявить
умственные способности. Именно этими из-
менениями и обусловлена проблема адапта-
ции ребенка к школе, и понять, насколько
комфортно ему будет в школе по сравнению
с детским садом и являются ли учебные ус-
пехи случайными или закономерными, мож-
но будет как минимум через полгода.
2.	Если учителя привлечь к обучению ре-
бенка в качестве репетитора, то успевае-
мость повысится.
Занятия с опытным репетитором, несо-
мненно, скажутся положительно на успевае-
мости ребенка. Но репетитором не должен
быть учитель, в классе которого учится ре-
бенок. В противном случае возникает под-
мена основной деятельности педагога плат-
ной услугой. К тому же помощь репетитора
должна быть временной (в период усвоения
наиболее сложных тем или при ликвидации
пробелов в знаниях), а не постоянной. Если
ребенок без помощи репетитора не справ-
ляется с программой, необходимо задумать-
ся о соответствии его способностей требо-
ваниям выбранной школы.
3.	Если поздравлять учителя с праздни-
ками или оказывать активную помощь в ор-
ганизации педагогического процесса (быть
членом родительского комитета, водить
детей в походы, театр, выступать на ро-
дительских собраниях, организовать ре-
монт в классе и т.п.), то это положитель-
но отразится на учебе ребенка.
Если родители по собственной инициати-
ве подключаются к педагогическому про-
цессу с расчетом, что это отразится на от-
метках их сына (дочери), то со стороны учи-
теля будет неправильным поставить ученику
вместо тройки четверку. Да и сами родители
должны быть заинтересованы в прочных
знаниях ребенка, а не в хороших отметках.
Учитель может дополнительно позаниматься
с ребенком, уделить ему больше внимания
на уроке (подойти и посмотреть, как он вы-
полняет задание), посадить его за парту, на-
ходящуюся в первой трети класса, а также
уделить время самим родителям - прокон-
сультировать по волнующим проблемам обу-
чения и воспитания.
22
4.	Если ребенку пообещать вознагражде-
ние (поход в цирк или желанную игрушку)
за успехи в учебе, то он будет с большим
желанием и ответственностью относить-
ся к учебной деятельности.
Действительно, такой метод поощрения
может оказаться эффективным. Однако у не-
го есть и оборотная сторона. Во-первых, если
дали обещание, что за успехи в учебе будет
торт, мороженое, игрушка, поход к кафе, ка-
русели, велосипед, компьютер, сотовый теле-
фон, то необходимо его выполнить. Ведь ре-
бенок сдержал свое обещание (написал кон-
трольную работу на "отлично", закончил чет-
верть без троек, не получил ни одного дис-
циплинарного замечания), поэтому он и от
родителей ждет выполнения их обещания.
Во-вторых, маленькие дети иногда очень
ловко манипулируют взрослыми. Не полу-
чится ли так, что после двух-трех догово-
ренностей ребенок сам начнет ставить усло-
вия: "Папа, а если я закончу учебный год без
троек, то что мне за это будет?" Ожидая воз-
награждение, ребенку не важно, за что и как
он получит пятерку, ему важно любыми пу-
тями эту отметку получить.
5.	Если учитель не делает никаких заме-
чаний, то значит все хорошо.
Учитель один, а детей двадцать пять. Учи-
тель в первую очередь вызывает для беседы
тех родителей, чьи дети систематически на-
рушают дисциплину, опаздывают на уроки,
забывают школьные принадлежности, не
выполняют домашние задания, отстают в ус-
воении учебного материала. Родители, за-
бирая ребенка из школы, должны сами по-
интересоваться, как прошел его день, что у
него получается, а что нет, как он общается
с одноклассниками.
6.	Если ребенок с трудом осваивает
школьную программу, то бесполезно напря-
гаться, не всем же быть гениями.
Можно мечтать, что способности проявят-
ся уже в зрелом возрасте, как, например, у
А. Эйнштейна или Ч. Дарвина. Однако наде-
яться на то, что свершится чудо и у ребенка
со временем проснутся выдающиеся спо-
собности, не стоит. Да, дети разные и не из
всех вырастают гении, но если махнуть ру-
Акмуальные ира&лелш
кой на учебу ребенка, можно лишить его
возможности получить даже общее среднее
образование.
7.	Если ребенок плохо учится, то его ос-
тавят на второй год или вовсе отчислят
из школы.
Учеников 1-9 классов можно оставить на
повторное обучение при наличии академи-
ческой неуспеваемости по двум или более
предметам только с согласия родителей, а
отчислить из школы можно лишь при усло-
вии, если действия ребенка представляют
угрозу для других детей. Но и в этом случае
процедура отчисления непростая.
8.	Если ребенок не горит желанием вы-
полнять домашнее задание, то и не надо
его заставлять, чтобы не отбить интере-
са к учебе.
Если ребенок не горит желанием выпол-
нять домашнее задание, то интерес к учебе у
него уже отсутствует. Скорее всего, причина
нежелания заниматься в том, что учеба дает-
ся ребенку с трудом, а человеку нравятся те
виды деятельности, где у него все хорошо
получается. Принуждение ситуацию не ис-
правит, необходимы иные способы влияния,
например рассказ об известном человеке
(его образ должен быть понятен и близок
ребенку), который сегодня успешен, но ког-
да он был маленьким, у него тоже многое не
получалось: он не любил читать, не любил
математику или у него был почерк еще хуже,
чем у тебя. Ребенок должен убедиться, что
его ситуация не так уж безнадежна.
9.	Если начать выполнять домашние за-
дания с трудных упражнений (после кото-
рых ребенок утомится), то под конец заня-
тий останутся легкие задания, требующие
меньше сил и времени.
Перед выполнением домашних заданий
надо составить план. Пусть ребенок сам пе-
речислит весь объем заданного и сам ска-
жет, что на данный момент является для не-
го сложным, а что - простым.
Начать надо с простого задания по люби-
мому предмету - это создаст рабочий наст-
рой и будет своеобразной умственной раз-
минкой. Далее перейти к более сложному
заданию, потом - к самому сложному, а по-
Акмуальные. мра&лемы
еле этого степень сложности должна сни-
жаться, так как ребенок устал.
Если начать с самого сложного задания,
которое вызывает отрицательные эмоции, то
негатив закрепится в сознании ребенка и
будет автоматически возникать всегда, когда
он услышит: "Освобождай стол, доставай
учебники. Вспоминай, что вам задали, сей-
час будем заниматься".
10.	Если ребенок на перемене прыгает,
кричит и смеется, то он не устал. Иначе у
него не было бы сил так скакать.
Всем нам знакома ситуация, когда дети со
звонком вырываются из класса, крутятся,
кричат, носятся как угорелые. Потому они и
бегают, что очень устали от статической на-
грузки, поэтому и кричат, что им очень нуж-
на эмоциональная разрядка. Учителя и ро-
дители должны учитывать, что с началом
школьного обучения двигательная актив-
ность ребенка снижается на 50 процентов.
Не стоит пренебрежительно и скептически
относиться к так называемым малым фор-
мам физического воспитания - гимнастике
до занятий, физкультминуткам на уроках и
во время выполнения домашних заданий,
подвижным играм на переменах - все это
благотворно влияет на функционирование
всех систем организма, позволяет повысить
работоспособность, "отодвинуть" утомле-
ние.
11.	Если ребенок опоздал на урок, забыл
дневник, спортивную форму или сменную
обувь, то его не допустят до занятий.
Отстранение от уроков - мера дисципли-
нарного взыскания. Для того чтобы ее при-
менить, нужно иметь основания. Конечно,
родители должны следить, чтобы дети не
опаздывали на урок и ничего не забывали,
но если даже такое и произошло, то это не
является основанием для отстранения уче-
ника от занятий.
12.	Если ребенок плохо ведет себя на уро-
ке, то учитель может выгнать его из класса.
Педагог отвечает за жизнь и безопасность
детей в учебное время. Для ребенка, выстав-
ленного из класса во время урока, открыва-
ется масса перспектив: подняться на верх-
ние этажи школы, выйти из здания на улицу,
23
залезть на лестницу запасного выхода, пока-
таться на перилах, что-нибудь сломать, да
просто упасть на ровном месте. Если с ре-
бенком, которого выгнали из класса, что-то
случится, то отвечать придется педагогу.
13.	Если систематически контролиро-
вать ребенка (собрал ли портфель, выучил
ли стихотворение, все ли письменные зада-
ния сделал, взял ли спортивную форму), то
неприятных неожиданностей в школе и
стрессов у ребенка будет меньше.
Да, действительно, неприятностей будет
меньше, но тогда ребенок не будет приоб-
ретать элементарные навыки самостоя-
тельности и самоконтроля. Проверять вы-
полнение домашних заданий необходимо, а
собрать портфель и сложить в пакет спор-
тивную форму и сменную обувь перво-
классник может сам. Но если его этому не
учить, то он так и будет перекладывать от-
ветственность на родителей. Собирайте
портфель сначала вместе, а потом посте-
пенно уменьшайте долю своего участия в
этом процессе. Конечно, ребенок может
что-то забыть, зато в следующий раз он бу-
дет более внимательным.
14.	Если школа находится очень близко
от дома, то ребенка не надо провожать, он
может сам дойти до нее и самостоятельно
вернуться домой после уроков.
Одно дело самому собрать портфель, и
совсем другое - самостоятельно дойти до
школы и вернуться домой. Если ребенка по-
сле уроков никто не встречает, то учитель,
как правило, просит родителей написать
расписку, что они берут на себя ответствен-
ность за безопасность ребенка после уро-
ков. А вообще, все зависит от уровня тре-
вожности родителей. Кто-то водит ребенка
в школу и до 7 класса, и это нормально, учи-
тывая сегодняшнюю криминогенную обста-
новку. К тому же, забирая ребенка из шко-
лы, родителям предоставляется возмож-
ность пообщаться с учителем, посмотреть на
одноклассников и познакомиться с их роди-
телями, пообщаться на волнующие темы.
15.	Если в детском саду ребенок был ли-
дером, то и в школе он легко найдет общий
язык с детьми.
24
Статус ребенка в школе может изменить-
ся, и это зависит от уровня развития детей,
собравшихся в новом коллективе. Если ре-
бенок в детском саду был лидером, а в шко-
ле основная масса одноклассников превос-
ходит его в интеллектуальном и личностном
развитии, то ребенок может оказаться в чис-
ле отверженных детей.
16.	Если ребенка записать в спортивную
секцию, музыкальную школу или какой-ни-
будь кружок, то это позволит еще больше
развить его способности, так как в до-
школьном и младшем школьном возрасте
дети с легкостью осваивают все новое и
нельзя упускать это благоприятное время.
Действительно, основная масса направ-
лений системы дополнительного образова-
ния рассчитана на детей младшего и средне-
го школьного возраста. Когда ребенок полу-
чает удовольствие от занятий музыкой,
спортом, танцами, рукоделием, то их систе-
матическое посещение связано только с по-
ложительные эмоциями и не вызывает пере-
напряжения к концу дня.
Если ребенок устает, вечером вялый, хо-
чет пораньше лечь спать, а утром с трудом
просыпается, то, возможно, дополнительные
занятия снижают его работоспособность и
мешают учебной деятельности. Ситуация ус-
ложняется, если ребенок учится во вторую
смену и с утра идет на тренировку или в му-
зыкальную школу. Чем больше интеллекту-
альной или физической энергии требуют
дополнительные занятия, тем меньше ее ос-
тается на учебу в школе.
Как показывает практика, трудности в
процессе школьного обучения возникают у
всех первоклассников. Несмотря на внеш-
нее сходство, эти затруднения имеют раз-
личные причины и зависят от индивидуаль-
ных особенностей психофизиологического,
интеллектуального, социального и эмоцио-
нально-волевого развития детей.
М.Н. ЕМЕЛЬЯНОВА,
кандидат педагогических наук,
доцент УрГПУ, г. Екатеринбург
Актуальные пра&лемы
ЖУРНАЛЫ
ИЗДАТЕЛЬСКОГО
ДОМА
«ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКА»
^4
Адрес редакций:
101990, Москва, ГСП-0,
Покровский бульвар, д.4/17, стр. 5.
Телефон/факс (495) 624-76-20
Телефон (495) 624-75-12
www.dovosp.ru
Журнал «Ребенок в детском саду»
Издается с 2001 года
E-mail: rds@dovosp.ru
«Ребенок в детском саду» - иллюстрирован-
ный методический журнал для воспитателей
дошкольных учреждений. Выходит один раз в
два месяца. На страницах журнала публику-
ются материалы по проблемам возрастной
психологии, коррекционной педагогики, со-
временные методики и технологии, лучший
опыт практиков. Основные рубрики: «Мето-
дика», «Актуаль-
ные проблемы»,
«Практика», «Ро-
дительская эн-
циклопедия»,
«Музей детской
книги».
Подписка.
Индексы:
80181/81232,
36181 (годовая)
по каталогу
агентства
«Роспечать»;
24292/24293
«ПОЧТА РОССИИ»
Журнал «Дошкольное воспитание»
Издается с 1928 года
E-mail: info@dovosp.ru
Ежемесячное издание для работников до-
школьных учреждений, студентов педагогиче-
ских вузов, колледжей и родителей.
Журнал предлагает читателям научные статьи
по педагогике и психологии, методики заня-
тий, советы и консультации для родителей и
педагогов.
Основные рубрики: «Воспитание и обучение»,
«Вопросы тео-
рии», «В мире
прекрасного»,
«В кругу семьи»,
«Профессия -
педагог», «Наши
консультации».
Подписка.
Индексы:
73Ю6/73Ю7,
36180 (годовая)
по каталогу
агентства
«Роспечать»;
24288/24289
«ПОЧТА РОССИИ»
Журнал «Музыкальный руководитель»
Издается с 2004 года
E-mail: muzruk@dovosp.ru
Иллюстрированное методическое пособие
удобного для работы формата адресовано
музыкальным руководителям дошкольных
учреждений. Выходит четыре раза в полуго-
дие. Освещаются новые программы и техно-
логии музыкального развития дошкольни-
ков. Публикуются статьи из опыта работы,
рассказы о творчестве композиторов. Пред-
лагаются сце-
нарии празд-
ников и раз-
влечении, но-
вые песни,
танцы и стихи.
Подписка.
Индексы:
80907/84327,
36182 (годовая)
по каталогу
агентства
«Роспечать»;
24251/24252
«ПОЧТА
РОССИИ»
Практика
"Край родной, навек любимый..."
Ноябрьск -
х/рш) на. Ямале.
Примерный конспект занятия
Старший дошкольный возраст
Цель. Познакомить детей с символикой
Ноябрьска, достопримечательностями горо-
да. Учить называть и показывать на карте
область, округ и город. Закрепить знания о
природных богатствах края. Формировать
представление об основных профессиях но-
ябрян.
Материал и оборудование. Герб и флаг
Ноябрьска. Карта полезных ископаемых
России, карта Ямало-Ненецкого автоном-
ного округа. Фотографии буровых вышек.
Вырезанные из картона фигурки людей в
одежде буровиков. Коллекция полезных
ископаемых края. Стулья, расставленные в
два ряда, - "автобус". Кольца-вкладыши
из пособия "Мир, в котором я живу". Игру-
шечные фотоаппараты. Мольберты с фото-
графиями достопримечательностей горо-
да. Рулон обоев. Чистые листы белой бу-
маги, цветные карандаши и фломастеры.
Костюм для ребенка - рабочая одежда бу-
ровика.
Аудиозаписи: гимн Ноябрьска, песни о
родном городе, "День Победы" (муз. Д. Тух-
и
манова, сл. В. Харитонова), "Солнечный
круг" (муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина).
Предварительная работа. Экскурсия в
краеведческий музей. Беседы о Ноябрьске,
о профессиях людей, живущих в городе.
Ход занятия
Дети садятся полукругом.
Воспитатель. Скажите, пожалуйста, на
какой планете мы живем?
Дети. Мы живем на планете Земля.
Воспитатель. Как называется наша страна?
Дети. Наша страна называется Россия.
Воспитатель. Кто из вас назовет область,
округ и город, в котором мы живем?
Дети. Тюменская область, Ямало-Ненец-
кий автономный округ, город Ноябрьск.
Воспитатель. Правильно. А теперь по-
смотрите, как это можно показать с помо-
щью колец. (Повторяет слова детей и вы-
страивает модель, используя пособие "Мир,
в котором я живу".)
Покажите на карте Ноябрьск. (Желаю-
щие с помощью воспитателя показывают
город на карте Ямало-Ненецкого округа.)
У каждого города, как и у каждого челове-
ка, свой возраст. Сколько лет нашему горо-
ду? (В следующем, 2007 году, будет 25
лет.)
Практика.
Наш город называется Ноябрьск. А как
называют его жителей? (Ноябряне.) Значит,
и вы ноябряне!
Кем работают ваши родители? (Ответы
детей.) Названия каких профессий в ваших
ответах звучали чаще? (Нефтяник, буровик,
газовик.)
Скажите, почему решили построить Но-
ябрьск? (Потому что здесь нашли нефть и
газ.) Правильно. И профессии нефтяника,
буровика, газовика для Ноябрьска градооб-
разующие.
В нашем суровом крае на болотах, в тай-
ге, тундре работают мужественные люди, от-
крываются новые месторождения нефти, ус-
танавливаются буровые вышки. (Демонст-
рирует фотографии.) Нефть и газ по трубо-
проводам поступают во многие города на-
шей родины и в другие страны.
Раздается стук в дверь. Входит ребенок
в рабочей одежде буровика, у него в руках
карта полезных ископаемых России.
Воспитатель (вывешивает карту). Рас-
смотрите карту России. На ней вы видите
значки (показывает), которые указывают
на то, что в этих местах добывают нефть и
газ. Наш гость-буровик предлагает обозна-
чить на карте те места, где бы могли жить и
работать нефтяники, буровики, газовики.
Дети прикрепляют картонные фигурки
к карте, ориентируясь по условным обозна-
чениям месторождений нефти и газа.
Воспитатель. Где же можно встретить
много нефтяников и газовиков? (Дети по-
казывают по карте.) Правильно, вот здесь,
в Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском ав-
тономных округах.
Теперь поговорим о символике нашего го-
рода. Ноябрьск, как и другие города, имеет
герб, флаг, гимн. (Вывешивает герб, вы-
ставляет флаг.)
На гербе вы видите изображение буровой
вышки, установленной на северном полуша-
рии. Оно символизирует то главное, чем за-
нимаются ноябряне, - добычу нефти, а также
географическое положение города. Солнце
на гербе "говорит" о молодости Ноябрьска.
Посмотрите на флаг нашего города, рас-
скажите, что на нем изображено. (Полотни-
ще белого цвета. В нижней части - черные
и синие полосы, в верхнем левом углу - герб
города.) Верно. Добавлю, что белый цвет
означает, что Ноябрьск находится на Севе-
ре, а черные и синие полосы символизируют
добычу нефти и газа.
Скажите, когда исполняют гимн города?
(На праздниках, фестивалях, спортивных
соревнованиях.) Как надо его слушать? (На-
до стоять, вести себя тихо, можно подпе-
вать.) Итак, послушаем гимн Ноябрьска.
(Звучит аудиозапись.)
В каждом городе есть достопримечатель-
ности. Что означает это слово? (Это места,
куда любят приходить люди, чтобы отдох-
нуть, полюбоваться на красивый дом, па-
мятник. Их показывают гостям.) Молодцы!
Сегодня предлагаю отправиться на экскур-
сию по таким местам. Я буду экскурсоводом,
расскажу, чем знаменит наш город, а вы бу-
Прлкммка.
дете фотокорреспондентами. Все, что вам
понравится, фотографируйте. Позже вы рас-
скажете друзьям о достопримечательностях
нашего города и покажете свои фотографии.
(Раздает игрушечные фотоаппараты.)
На экскурсию мы поедем на автобусе. Кто
поведет автобус? (Выбирают водителя.)
Экскурсовод сядет рядом с водителем, фото-
корреспонденты - в салоне.
Все занимают свои места в "автобусе".
Звучит фрагмент аудиозаписи песни о Но-
ябрьске.
Воспитатель. Первая остановка - улица
Ленина. (Подводит детей к мольберту с
фотографией Вечного огня.) Это памятное
место. Сюда приносят цветы и благодарят
тех, кто защищал нашу большую родину во
время Великой Отечественной войны. Сфо-
тографируйте памятник.
Звучит фрагмент аудиозаписи песни
"День Победы". Дети рассматривают и
"фотографируют" памятник. Затем все за-
нимают свои места в "автобусе". Звучит
фрагмент аудиозаписи песни о Ноябрьске.
Воспитатель. Вторая остановка. Мы в
парке на улице Советская. (Подводит де-
тей к мольберту с фотографией памятни-
ка.) Этот памятник посвящён геологам, ко-
торые открыли кладовые нашего северного
края. (Выставляет коллекцию полезных ис-
копаемых.) Рассмотрите эти полезные иско-
паемые. Что вы о них знаете?
Дети с помощью воспитателя рассказы-
вают, затем "фотографируют" памятник.
Воспитатель. Теперь по Советской улице
дойдем до площади Опаленной молодости.
28
(Подводит детей к мольберту с фотографи-
ей памятника.) На площади есть памятник,
посвященный воинам-интернационалистам.
Рассказывает об истории его сооруже-
ния. Дети рассматривают и "фотографи-
руют" памятник. Затем все занимают свои
места в "автобусе". Звучит фрагмент ау-
диозаписи песни о Ноябрьске.
Воспитатель. Третья остановка. Мы на
улице Дорожная. (Подводит детей к моль-
берту с фотографией памятника матери и
ребенку.) Это памятник сооружен в честь
матерей и вас - детей.
Звучит фрагмент аудиозаписи песни
"Солнечный круг". Дети рассматривают и
"фотографируют" памятник. Затем все за-
нимают свои места в "автобусе". Звучит
фрагмент аудиозаписи песни о Ноябрьске.
Воспитатель. Последняя остановка - аэ-
ропорт. (Подводит детей к мольберту с
фотографией памятника.) Вы видите па-
мятник "Вертолет". Он посвящен летчикам
нашего города.
Дети рассматривают и "фотографиру-
ют" памятник. Затем все занимают свои
места в "автобусе". Звучит фрагмент ау-
диозаписи песни о Ноябрьске.
Воспитатель. Вот и закончилась экскур-
сия, мы приехали в детский сад. Во время
поездки я была экскурсоводом, а кем были
вы? (Фотокорреспондентами.) Вы сделали
много интересных снимков. Сейчас вы их
проявите, то есть нарисуете то, что вам по-
нравилось.
Звучит фрагмент аудиозаписи песни о
Ноябрьске. Дети приступают к работе. По
окончании рассматривают рисунки. Каж-
дый объясняет, почему изобразил именно
этот памятник. Затем воспитатель вмес-
те с детьми, вспоминая ход экскурсии, при-
крепляет "фотографии" на полосу обоев.
О.В. КАРАКУЛОВА,
воспитатель,
МДОУ детский сад "Белоснежка",
г. Ноябрьск,
Ямало-Ненецкий автономный округ
Прлкмика,
Должны быть обязательно,
кроме родителей,
четыре коня, как четыре матери:
Родная земля.
Родной язык,
Родная культура,
Родная история...
М. Шаханов
Эти строки отражают суть работы по пат-
риотическому воспитанию, которая
проводится со старшими дошкольника-
ми в МДОУ № 66 г. Саранска (Республика
Мордовия).
Педагогическим коллективом был состав-
лен план работы.
-	Мордовия сегодня.
-	Богатства родной земли.
-	Жизнь мордовского народа много лет
Прлкмакл
-	Устное поэтическое творчество Мордо-
вии.
-	Национальный орнамент.
-	Мордовские народные игры.
На занятиях дети знакомятся с гербом и
флагом республики.
Они находят на карте столицу - Саранск,
города и деревни Мордовии, где живут их
родственники.
Детям рассказывают о географическом
положении, природных условиях, живот-
ном и растительном мире края. Они нахо-
дят на карте озера и главные реки, протека-
ющие по территории республики (Мокша,
Сура).
Дошкольники узнают, какие виды промы-
шленности наиболее развиты в Мордовии
(машино- и приборостроение, металлообра-
ботка, производство медицинского обору-
дования и медпрепаратов).
В детском саду создан мини-музей. Вос-
питатели, родители и дети собрали разнооб-
разный материал для экспозиции: книги по
истории края, одежду коренных народнос-
тей - мокшан и эрзя, предметы быта, образ-
цы национальной мордовской вышивки.
В музее проводятся беседы и занятия-
экскурсии в прошлое Мордовии. И дети, и
взрослые надевают национальные костюмы,
зажигают старинную лампу и ведут неспеш-
ный разговор о былых временах.
В каждой групповой комнате оформлен
«Уголок Мордовии». Здесь представлены на-
циональные куклы, старинная утварь, книги
мордовских писателей, альбомы с видами
Саранска и других городов республики, пла-
29
стинки, аудиокассеты с записями народных
песен. Все это ежедневно используется де-
тьми в самостоятельной и совместной со
взрослыми деятельности.
Важным событием при знакомстве до-
школьников с национальными особенностя-
ми края является посещение краеведческого
музея. Сама обстановка музея, богатейший
запас экспонатов вызывают живой интерес,
надолго сохраняются в памяти. Дети делятся
с родителями своими впечатлениями и про-
сят посетить музей еще и еще раз.
Дошкольников знакомят с именами зна-
менитых земляков (художник Ф.В. Сычков -
ученик И.Е. Репина, скульптор С.Д. Эрьзя),
показывают фотографии, альбомы с репро-
дукциями. Затем организуют экскурсии в
картинную галерею им. Ф.В. Сычкова, музей
скульптуры С.Д. Эрьзи (Нефедова).
Устное народное творчество является
важным средством воспитания. В работе с
детьми используют мордовские народные
потешки, колыбельные песни, сказки и рас-
сказы современных писателей П. Мокшан-
цева, Л. Земсковой, Я. Пинясова и др. Про-
водятся музыкальные развлечения, где ис-
полняются песни на мордовском языке, на-
циональные танцы.
Дети уже умеют отличать мордовскую вы-
шивку от любой другой, знают ее колорит. Им
нравится вырезать элементы народного ор-
намента: крест, галочку, ступеньки, восьми-
конечную звезду. Они украшают узорами бу-
мажные силуэты предметов быта и одежды.
Мордовские народные игры («Раю-Раю»,
«Платки», «Котел», «Ключи» и др.) впитали
в себя многовековой опыт народа, его куль-
туру, традиции. Они проводятся и в помеще-
нии, и на улице.
Мордовия - многонациональная респуб-
лика. Здесь живут и мордва, и татары, и рус-
ские, и украинцы. В игре «Скажи на своем
языке» дети повторяют незнакомые слова,
спрашивают друг у друга их перевод.
Знакомя дошкольников с историей, тра-
дициями, обычаями, культурой мордовского
народа, педагоги МДОУ формируют у них ис-
торико-географические представления, вы-
зывают чувства любви и гордости за свою
малую родину.
Л.В. ГРИШУНИНА,
воспитатель
Уважаемые читатели!
Разрешите напомнить вам: в сентябре текущего года начинается подписная
кампания на первое полугодие 2007 года. Не забудьте, пожалуйста, зайти в
ближайшее почтовое отделение и оформить подписку на журнал "Ребенок в
детском саду".д W ’
Вы найдете наш журнал в подписном каталоге "Газеты. Журналы". Агентство
"Роспечать".
Индексы журнала - 80181/81232,36181 (годовая).
Также наш журнал объявлен в "Каталоге российской прессы ПОЧТА РОССИИ".
Индексы журнала - 24292/24293.
Отдельные номера журнала "Ребенок в детском саду" за 2005-2006 годы можно
приобрести в редакции (за наличный расчет) или заказать по почте.
Адрес: 101990, Москва, ГСП-О, Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.
Тел./факс: (495) 624-76-20; 624-75-12.
На осенней малянкв
Занятие по активизации
глагольного словаря
Средняя группа
Цель. Активизировать глагольный сло-
варь. Учить согласовывать глагол с существи-
тельным в роде и числе. Развивать память,
логическое мышление, мелкую моторику рук.
Материал. Нарисованная дверь с зам-
ком. Скамейка. Вырезанные из цветной бу-
маги листья деревьев разных пород. Лист
ватмана с изображением дуба, клена, бере-
зы с 1-2 листьями на ветках. Изображение
солнца, прикрепленное к палочке. Корзина
с капустой, морковью. Игрушечные заяц и
птица. Осенний лист. Мяч. Цветные фломас-
теры, трафарет или шаблон для изображе-
ния листа дерева (дуба, клена или березы);
лист дерева, вырезанный из белой бумаги, -
на каждого ребенка.
Ход занятия
Занятие проводится с подгруппой детей
(5 человек). В групповую комнату входит
воспитатель в костюме Осени.
Осень. Здравствуйте, дети! Я - Осень. Пред-
лагаю отправиться ко мне в гости на осеннюю
полянку. Согласны? (Да.) Итак, в путь!
Подводит детей к нарисованной двери с
замком. Делает вид, что ищет ключ.
Я, кажется, потеряла ключ от замка! По-
могите, пожалуйста, отпереть дверь.
Проводится пальчиковая игра "Замок".
Дети выполняют движения вместе с воспи-
тателем.
На двери висит замок,
Кто открыть его бы смог?
Потянули, покрутили, постучали
И... открыли!
(Открывает дверь.)
Спасибо вам за помощь. Проходите, по-
жалуйста.
Прлкммкл
Вот мы и на осенней полянке. (На полу
лежит лист ватмана с изображением дере-
вьев; он весь покрыт вырезанными из цвет-
ной бумаги листьями.)
Кто знает стихотворение об осени?
Дети читают стихотворения по жела-
нию.
Молодцы! Я тоже хочу рассказать стихо-
творение.
По лесным тропинкам
Ходит-бродит осень.
Сколько свежих шишек у зеленых сосен!
И листок с березы золотистой пчелкой
Вьется и летает над колючей елкой.
Что делает осень в этом стихотворении?
(Ходит-бродит.)
А что делает листок? (Вьется, летает.)
Посмотрите, здесь, на полянке, много лис-
тьев. Давайте присядем на скамейку и вни-
мательно посмотрим на них. С каких деревь-
ев эти листья? (Ответы детей.) Давайте
превратимся в ветерок и подуем на листья.
Дети дуют сначала тихо, потом чуть
сильнее, затем сильно. Постепенно сдува-
ют листья с ватмана.
Осень. Оказывается, здесь лежит неза-
конченная картина! Давайте ее закончим. Я
буду говорить слова-действия, а вы их изоб-
разите.
Итак, желтеет, падает, кружится, летит,
вьется, ложится... Что это? (Лист.)
Дети, сидя или лежа на полу, при помощи
трафаретов (или шаблонов) рисуют лис-
тья в движении. Воспитатель подходит к
каждому ребенку и спрашивает: "Что дела-
ет твой листочек?" По окончании работы
задает вопрос: "Что делают красивые лис-
тья на осенней картине?" Дети по очереди
называют глаголы.
Осень. Сейчас я снова назову слова-дей-
ствия, а вы догадаетесь, к чему они относят-
ся. Капает, льет, идет, моросит, барабанит,
стучит. (Дождь.) Правильно. Нарисуйте его.
(Дети выполняют задание.)
Вот вы и закончили осеннюю картину.
А теперь присаживайтесь на скамейку.
(Достает изображение солнца.) Даже сол-
нышко вышло из-за туч, увидев вашу краси-
вую картину!
31
Вы много рисовали, и глаза у вас устали.
Закройте их и попробуйте носом нарисовать
солнышко.
Дети носом в воздухе рисуют круг, лучи
вокруг круга.
Откройте глаза. Они отдохнули!
Осень. Хорошее время года - осень. В
огороде поспевают овощи. Давайте их собе-
рем.
Проводится физкультминутка. Дети
выполняют движения в соответствии со
словами, которые произносит воспита-
тель.
Мы картошку накопали,
Огурцы с гряды сорвали,
Выдернули всю морковку,
Срезали капусту ловко,
И в корзине от земли
Вам подарок принесли.
Воспитатель выставляет корзину с ка-
пустой и морковью.
Здесь в корзинке и морковка, и капуста.
Кто из зверей их очень любит? (Зайчик.)
Вот он, зайчик! (Выставляет на скамей-
ку игрушку.) Он спрашивает, что вы знаете о
том, что он умеет делать.
Проводится игра "Кто что делает?"
Дети стоят в кругу, передают друг другу
мяч и говорят слова-действия, относящие-
ся к зайцу: скачет, петляет, линяет, убе-
гает, грызет и т.д. Затем в игру вводятся
игрушечная птица и осенний лист. Дети
отвечают на вопрос: "Что она (он) может
(умеет) делать?"
Осень. Вот и пришло время прощаться. Я
хочу подарить вам на память осенние лис-
тья. (Достает листья, вырезанные из белой
бумаги.) Ой, дождь смыл с них краски. Что
же делать? (Снова их раскрасить.) Правиль-
но, вот вечером вы этим и займетесь. А по-
том украсьте разноцветными листьями груп-
повую комнату.
Р.М. КАМАЛЕТДИНОВА,
воспитатель,
г. Чайковский, Пермская обл.
32
Встреча 8 лесу
Занятие по развитию
диалогической речи
Старшая группа (дети с ОНР)
Цель. Учить согласовывать прилагатель-
ное с существительным в роде и числе. Уп-
ражнять в постановке вопросов. Формиро-
вать умение правильно строить речевое
высказывание, ориентируясь на вопрос
партнера. Развивать артикуляционный ап-
парат, мелкую моторику рук. Устанавливать
эмоционально-личностный контакт между
детьми.
Материал и оборудование. Шапочка-
маска животного, обитающего в средней
полосе; вырезанное из цветного картона
силуэтное изображение предмета (с дыр-
ками для продевания шнура) в конверте -
на каждого ребенка. Цветной шнур. Нари-
сованный на листе бумаги образец гирлян-
ды. Подарки для зверей (морковка, книга,
желуди, зеркало, мед и т.д.), разложенные
на столе и прикрытые тканью; платок и
шубка для девочки. Пианино. Маленькие
искусственные елки. Корзинка с шишками
(на дне - шишки из шоколада, сверху -
еловые).
Ход занятия
• Организационный момент.
Дети стоят вокруг логопеда. Он загады-
вает загадку о зиме. Дети отгадывают.
Логопед. Давайте отправимся в сказоч-
ный зимний лес. Мы поедем туда на санках.
(Дети ритмично выполняют приседания с
поворотом - "пружинку".)
Проводится речевая разминка.
Дети вместе с логопедом. О-о-о!
А-а-а! (Хлопают в ладоши.)
Логопед. Ветер в лесу завыл.
Дети. У-у-у! (Поднимают руки над голо-
вой.)
ПрЛКИШКЛ
Логопед. Синичка песенку поет.
(Дуют на нижнюю губу со звуком [ф].)
Логопед. Волк ловит снежинки языком.
(Имитируют движение.)
Логопед. Ехали, ехали, до леса доехали.
Дети. Ух! (Изображают с помощью мими-
ки, жестов, что устали.)
Логопед. Посмотрите, какой красивый лес!
(Изображают восхищение.)
•	Логопед играет на пианино мелодию
русской народной песни "Вдоль по улице ме-
телица метет" (или включает аудиоза-
пись). Появляется девочка в платке и шуб-
ке, с корзинкой в руках. Под музыку обходит
расставленные по комнате елки.
Логопед. Девочка, как тебя зовут? Что ты
делаешь одна в лесу? (Дети изображают
удивление.)
Девочка. Меня зовут Настя. Мачеха по-
слала меня в лес за елкой к новогоднему
празднику.
По сигналу дети надевают шапочки-маски.
Логопед. Звери лесные, поможем На-
стеньке выбрать и украсить елочку?
Дети. Да, поможем.
•	Диалог "Знакомство".
Между Настей и "зверями" происходит
диалог - девочка каждому задает вопрос:
"Ты кто?", "животное" называет себя: "Я
мудрый лось", "Я ловкая белочка" и т.д. Ло-
гопед следит, чтобы все дети четко прого-
варивали окончания слов.
•	Игра "Собери гирлянду на елку".
Дети занимают места за столами. Пе-
ред каждым ребенком лежит конверт с си-
луэтным изображением предмета. Лого-
пед выставляет лист с нарисованной гир-
ляндой и предлагает сделать такую же
для Настеньки. В основе этой игры - диа-
лог.
Настя и ребенок в шапочке-маске лося
задают детям вопросы. Каждый участник
Практика.
2 Ребенок в дет. саду № 5
должен не пропустить вопрос, относя-
щийся к тому, что лежит в его конверте.
- У кого есть голубой мяч?
- У меня есть голубой мяч. (Подходит к
Насте и ребенку в шапочке-маске лося и на-
низывает силуэтное изображение на
цветной шнур.)
- Мне нужна оранжевая вазочка. У кого
она есть?
- У меня есть оранжевая вазочка.
Диалог продолжается до тех пор, пока
гирлянда не будет собрана. Дети сравнива-
ют ее с образцом. Затем выбирают елку и
вешают украшение на дерево.
• Диалог"Подарки".
Настя благодарит за помощь, дарит
каждому животному подарок:
- Тебе, лось, книжка, читай.
- Спасибо, Настенька.
- Тебе, лисица, зеркальце.
- Спасибо, Настенька. И т.д.
•	Речевая игра "Наша Настя".
Дети идут по кругу. Настя с корзинкой в
руках - в центре.
Логопед.
Наша Настя в лес ходила.
Наша Настя шишки ела.
Дети (удивленно). Шишки ела?
Логопед. Шишки ела, вам велела.
Дети. Нам велела?
Но мы шишки не едим.
Мы их Насте отдадим.
Настя. А у меня шишки волшебные. (Вы-
сыпает из корзинки еловые шишки, показы-
вает шишки из шоколада.) Полакомьтесь и
вы! (Берет елочку с гирляндой.) Ну вот, мне
пора домой, спасибо за помощь. (Уходит.)
•	Логопед. И нам пора возвращаться в
детский сад.
Дети снимают шапочки-маски, логопед
оценивает работу детей на занятии и раз-
дает шишки из шоколада.
О.П. ПАНИНА,
учитель-логопед,
ЦРР детский сад № 1407,
Москва
33
Путешествуем
« играем
Итоговое занятие
с элементами логоритмики
Подготовительная к школе
логопедическая группа
Цель. Закрепить использование в речи
обобщающих понятий "овощи", "фрукты",
"транспорт". Уточнить знания детей о диких
животных, частях их тела, местах зимовки.
Закрепить навык практического употребле-
ния в речи притяжательных и относитель-
ных прилагательных; существительных жен-
ского и мужского рода. Упражнять в расска-
зывании сказки с опорой на предметные
картинки.
Развивать внимание, логическое мышле-
ние, способность ощущать ритмическую вы-
разительность музыки, движений и речи.
Материал и оборудование. Самолет, по-
строенный из модулей; лодка, обозначенная
разложенным на полу канатом; макет дере-
венского дома. Лабиринт - "грядки в огоро-
де". Вырезанные из картона фруктовые де-
ревья. Фланелеграф. Плоскостные фигурки
для фланелеграфа - персонажи сказки
"Репка". Две корзины. Игрушечные ежи, во-
рона Каркуша с сумкой. Муляжи моркови,
редиски, репы, репчатого лука, помидора,
груши, сливы, яблока, айвы, грибов. Шишки
ели, сосны, кедра, пихты. Вырезанные из
цветной бумаги листья рябины, березы, кле-
на, осины, дуба.
Демонстрационные картинки - места зи-
мовки животных (дупло, берлога, нора, ло-
гово).
Разрезные картинки в конвертах (в пер-
вом - самолет; во втором - поезд; в третьем
- лодка; в четвертом - лиса, волк, медведь,
заяц, белка).
Ход занятия
Дети входят в музыкальный зал.
Логопед. Сегодня мы отправимся в путе-
шествие. А поможет нам в этом ворона Кар-
куша. (Выставляет игрушку на стол.) Она
что-то принесла с собой в красивой сумке.
Посмотрим. (Достает три конверта с раз-
резными картинками: самолет, поезд, лод-
ка. Передает детям.) Откройте конверты.
Каркуша просит сложить из частей фи-
гурки - так мы узнаем, на чем будем путеше-
.ствовать.
Звучит аудиозапись веселой музыки. Де-
ти подходят к столам и собирают фигурки.
Логопед. Что вы собрали?
Дети. Самолет, поезд, лодку.
Логопед. Как можно назвать все это од-
ним словом?
Дети. Транспорт.
Логопед. К какому виду транспорта отно-
сится самолет?
Дети. Самолет - это воздушный транс-
порт.
Логопед. А поезд?
Дети. Наземный.
Логопед. Лодка?
Дети. Водный.
Логопед. Сейчас я приглашаю вас сесть в
самолет. Тот, кто услышит в обращенной к
нему фразе слово "пожалуйста", заходит в
салон.
Логопед несколько раз обращается по
имени к каждому ребенку, используя слово
"пожалуйста" на второй или третий раз.
Дети занимают места в самолете.
Логопед. Внимание, прошу пристегнуть
ремни. (Дети имитируют движение.) Са-
молет готов к взлету. Полетели! Чтобы было
весело в пути, давайте споем.
Поет вместе с детьми (музыка - по выбо-
ру музыкального руководителя).
Самолет летит, самолет гудит.
У-у-у-у, у-у-у-у (постепенно увеличива-
ют силу голоса).
Командир-пилот самолет ведет.
У-у-у-у, У'У'У'У (постепенно уменьшают
силу голоса).
Логопед. Вот мы и прилетели. Отстегните
ремни.
34
Практика
Дети имитируют движение, протяжно
произнося: "Чи-и-и-к, чи-и-и-к".
Логопед. Что вы сейчас сделали?
Дети. Отстегнули ремни.
Логопед. Прошу всех пройти к выходу.
Подводит детей к макету деревянного
дома, стоящим рядом фруктовым деревьям
и огороду, где разложены муляжи овощей и
фруктов. Звучит аудиозапись "Деревенский
двор" (мычание коровы, лай собаки, ржание
лошади, крик петуха).
Логопед. Как вы думаете, куда мы приле-
тели?
Дети. В деревню.
Логопед. Правильно. Здесь живут дедушка
и бабушка. Что расположено возле их дома?
Дети. Огород и сад.
Логопед. Посмотрите на грядки и скажите,
что на них лежит. (Ответы детей.) Как на-
звать одним словом морковь, редиску, репу,
лук, помидор? (Овощи.) Где они растут? (Они
растут в огороде.) Как назвать одним сло-
вом грушу, сливу, яблоко, айву? (Фрукты.)
Где они растут? (Они растут в саду.) Почему
же это все лежит на грядках? Каркуша под-
сказывает, что недавно был сильный ураган.
Давайте поможем дедушке с бабушкой наве-
сти порядок и заодно соберем урожай.
Овощи будем складывать в корзину, кото-
рая стоит от нас справа, фрукты - в корзину,
которая стоит слева. В огород заходим и вы-
ходим из него только там, где нет заборчика.
На грядки не наступаем, ходим по дорож-
кам.
Игра "Соберем урожай".
Логопед поочередно вызывает детей и
дает им инструкции: "Ксюша, ты должна
найти овощ, про который можно сказать
"он". Вова, принеси фрукт, про который
можно сказать "она". И т.д. Дети выпол-
няют задание, объясняя свой выбор: "Это
груша, про нее можно сказать "она". Груша
- фрукт, поэтому я кладу ее в корзинку, ко-
торая слева". И т.д. На грядке остается
яблоко.
Логопед. Как можно сказать про яблоко?
Дети. Про яблоко говорят "оно".
Логопед. Правильно. Подарим яблоко
Каркуше. Она говорит "спасибо!" Дедушка с
Прлкишкл
бабушкой тоже благодарны вам за собран-
ный урожай овощей и фруктов.
Дети читают стихи про овощи и фрукты.
1-й ребенок.
Огурцы и помидоры,
Есть морковка и салат,
Лук на грядке, перец сладкий
И капусты целый ряд.
2-й ребенок.
В саду созрели сливы,
Яблоки и груши.
До чего ж они красивы,
На здоровье, кушай!
Звучит аудиозапись "Буря".
Логопед. Посмотрите, какая туча надви-
гается! Наверное, сейчас пойдет дождь!
Логоритмическое упражнение "Дож-
дик" (музыка - по выбору музыкального ру-
ководителя).
Дождик, дождик,
Кал, кап, кап,
(Шаги на месте, повороты в стороны.)
Ты не капай громко так.
(Руки согнуты в локтях, махи кистями
вправо, влево.)
Мы по лужицам бежим,
(Бег на месте, руки вверх.)
В доме спрятаться спешим.
(Шаги на месте. Руки "домиком" над го-
ловой.)
Дождик, дождик льется,
В руки не дается.
(Хватательные движения руками перед
собой.)
Льется прямо, льется вкось
(Встряхивание руками вправо, влево.)
И на щеки, и на нос.
(Закрывают ладонями щеки, потом нос.)
Звучит аудиозапись русской народной ме-
лодии. Логопед приглашает детей пройти
в дом к бабушке и дедушке и сесть на лавку.
Логопед. Каркуша приготовила вам сюр-
приз. Посмотрите, что лежит под лавкой?
(Фланелеграф.) Достаньте его, пожалуйста.
(Раздает конверты с фигурками для флане-
леграфа.) Откройте конверты. Что у тебя,
Кирилл? А у тебя, Настя? (Спрашивает каж-
дого ребенка. Дети называют персонажей
сказки "Репка".) Как вы думаете, какую мы
35
сейчас расскажем сказку? ("Репка".) Пра-
вильно. (Выбирает с помощью Каркуши
рассказчика - активного ребенка.)
Рассказчик. Так вот, слушай, Каркуша,
нашу сказку про репку.
Дети поочередно подходят к фланеле-
графу, укрепленному на окне дома, со свои-
ми персонажами, разыгрывают сказку по
ролям и выставляют фигурки.
Логопед. Молодцы! Каркуше понравилась
сказка. А теперь она хочет с вами поиграть.
Игра "Чего не стало?"
Логопед предлагает детям закрыть гла-
за и убирает одну из фигурок с фланелегра-
фа. Затем предлагает открыть глаза и
сказать, чего не стало. Дети называют.
Игра продолжается.
По окончании игры логопед достает из
корзины муляж репы и кладет его в центре
зала. Дети встают в круг.
Логопед. Давайте покажем Каркуше, как
сажают репку.
Логоритмическое упражнение "Репка"
(бодрая мелодия).
Сами землю, землю мы копали.
(Правую ногу выставляют вперед.)
Семена в ямку, в ямку насыпали.
(Левую ногу - вперед.)
Мы сажали, мы сажали репку.
(Приседание с поворотом - "пружинка".)
Мы сажали, мы сажали репку.
(Повороты влево-вправо, руки скрещены
над головой.)
Семена в ямку сами мы бросали.
(Мах правой рукой перед собой, кисть
раскрывается вверх.)
Сами всходы, всходы поливали.
(Мах левой рукой перед собой, кисть рас-
крывается вверх.)
Мы растили, мы растили репку.
(Приседание с поворотом - "пружинка".)
Мы растили, мы растили репку.
(Повороты влево-вправо, руки скрещены
над головой.)
Вот поспела, вот поспела репка.
(Руки в стороны, вверх.)
Стала сочной, вкусной, сладкой, крепкой.
(Руки в стороны.)
Сочной стала, вкусной стала репка.
36
(Приседание с поворотом - "пружинка".)
Сладкой стала, крепкой стала репка.
(Повороты влево-вправо, руки скрещены
над головой.)
Всех мы в гости, в гости приглашаем.
(Наклоны вперед, руки вытянуты впе-
ред, ладони вверх.)
Нашей репкой, репкой угощаем.
(То же.)
Угощаем, угощаем репкой.
(Приседание с поворотом - "пружинка".)
Угощаем, угощаем репкой.
(Повороты влево-вправо, руки скрещены
над головой.)
Логопед. Каркуше очень понравилось,
как вы выполнили упражнение. А теперь от-
правимся с вами в лес, который находится
недалеко от деревни. Но он на другом бере-
гу речки. Как же мы в лес попадем?
Дети. Речку надо на лодке переплыть.
Логопед. Проходите по очереди, осто-
рожно, ноги не промочите.
Дети входят в "лодку".
Логоритмические упражнения.
"Лодочка" (веселая мелодия).
И.п.: стойка на коленях, руки согнуты в
локтях перед собой.
Наклон туловища вперед, руки вытянуть
вперед. Прогнуться назад, руки согнуть пе-
ред собой (5-6 раз).
"Игра с водой" (быстрая мелодия).
И.п.: сидя на коленях, руки перед собой.
На тихую музыку - легкое покачивание кис-
тями рук, на громкую - хлопки над головой.
Логопед. Наша лодка причалила, и мы
сразу попали в лес. Здесь так хорошо, све-
жо, пахнет сухими листьями, грибами. Да-
вайте подышим.
Дыхательное упражнение. Вдохнуть
через нос, выдохнуть через рот (5-6 раз).
Логопед (подводит детей к разложен-
ным на полу листьям). Какой красивый ко-
вер из листьев! Возьмите себе по листочку.
Давайте присядем на полянке, отдохнем.
Послушайте загадки о деревьях. Отгадайте
их и покажите лист того дерева, о котором
загадка.
Клейкие почки, зеленые листочки,
С белой корой, стоит под горой. (Береза.)
Практика
Я из крошки-бочки вылез,
корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч.
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок -
ничего, что плод мой мелок. (Дуб.)
Что за дерево стоит?
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина.)
Ягоды не сладость, зато глазу радость,
И садам украшенье,
и дроздам угощенье. (Рябина.)
Логопед (показывает на разложенные
на полу муляжи грибов, шишек). Посмотри-
те, сколько сейчас в лесу грибов, шишек,
опавших листьев! Их собирают лесные жи-
тели. Зачем?
Дети. Белки и ежи делают запасы на зи-
му. Многие зверушки утепляют сухими лис-
тьями норки.
Подвижная игра "Собери, не ошибись"
(проводится три раза, участвуют по два
ребенка).
Звучит аудиозапись веселой музыки. Пер-
вая пара собирает в корзину только грибы
и шишки, вторая - листья и грибы, третья
- шишки и листья.
Логопед (показывает шишки с деревьев
разных пород). Какая это шишка?
Дети. Еловая (сосновая, кедровая, пихто-
вая).
Звучит аудиозапись "Шуршание".
Логопед. Что это в кустах зашуршало?
(Выставляет на стол трех игрушечных
ежей.) Да это же ежи. Давайте представим,
что мы превратились в ежиков.
Логоритмическое упражнение "Ежики"
(бодрая мелодия).
Шли по лесу три ежа,
(Ходьба на месте.)
Шли спокойно, не спеша.
(Махи руками перед собой.)
Шарики колючие,
Шарики колючие.
(Наклоны вперед, руки вытянуты перед
собой, кисти вверх.)
Шли, шуршали сучьями,
(Выставляют правую ногу вперед - 2 раза.)
Шли, шуршали листьями.
(Выставляют левую ногу вперед - 2 раза.)
Практика.
В травке зубки чистили,
В травке зубки чистили.
(Синхронные движения рук, согнутых в
локтях на уровне рта, влево-вправо. Губы
напряжены, зубы "заборчиком".)
Логопед незаметно для детей кладет на
спины ежей конверт с разрезными картин-
ками (лиса, волк, заяц, белка, медведь).
Логопед. Что это у ежей на спине? Да это
конверте разрезными картинками. Каркуша
подсказывает, что мы должны сложить из
половинок изображения пяти зверей.
Игра "Путаница".
Дети складывают картинки, рассужда-
ют вслух: "У меня на рисунке есть лисий
хвост. А у меня на рисунке есть лисья мор-
да. Складываем рисунки. Получилась лиса".
И т.д. Затем логопед показывает картин-
ки с изображением мест зимовья, дети кла-
дут их около изображений зверей. Каркуша
неправильно соотносит два изображения,
дети исправляют ошибку.
Логопед. Молодцы! Всех животных раз-
местили правильно. (Звучит аудиозапись
гудка поезда.) Нам пора возвращаться в
детский сад. А поедем мы туда...
Дети. На поезде.
Логоритмическое упражнение "Поезд".
И.п.: построение в колонну по одному,
руки согнуты в локтях.
Вот поезд едет, колеса стучат,
(Продвижение вперед мелкими притопа-
ми.)
А в поезде нашем дети сидят.
Ту-ту-ту, ту-ту-ту! - гудит паровоз.
(Приседание с поворотом - "пружинка",
сгибание правой руки вверх до плеча.)
Далеко, далеко детей он увез.
(Продвижение вперед мелкими притопа-
ми.)
Логопед. Вот и закончилось наше путеше-
ствие, и мы благополучно вернулись домой.
С.А. ГУСЬКОВА,
учитель-логопед,
детский сад "Родничок",
поселок Высокий, г. Мегион,
Ханты-Мансийский АО
37
Занятия
на млмежлммке
Вторая младшая группа
«В гостях у Круга и Квадрата»
Цель. Развивать представления о геомет-
рических фигурах. Формировать умение вы-
делять и объединять предметы по одному
(общему) признаку, умение составлять це-
лое из частей.
Демонстрационный материал. Две шир-
мы: на одной изображен дом Квадрата, на
другой - дом Круга. Две ленты: длинная -
красного цвета, короткая - зеленого цвета.
Раздаточный материал. Плоскостные изо-
бражения двух елок, разных по величине, трех
больших и трех маленьких фонариков (елоч-
ные игрушки) разного цвета; «билет» - кар-
точка с изображением геометрической фигу-
ры (квадрат, треугольник или круг); квадрат
из бумаги, разрезанный на три-четыре части.
Ход занятия
Воспитатель. Сегодня мы пойдем в гости
к нашим друзьям - геометрическим фигу-
рам. А пойдем мы по длинной дорожке.
(Держит в вытянутых руках красную и зе-
леную ленты.) Какая из двух дорожек
длинная - красная или зеленая? (Красная.)
Воспитатель раскладывает красную
ленту: один ее конец - около ног детей,
другой -у ширмы с изображением дома Кру-
га. Дети идут за воспитателем вдоль лен-
ты и подходят к ширме.
Воспитатель. Шли мы, шли и пришли к
сказочному домику. Как вы думаете, кто в
нем живет? (Круг.) Как вы догадались?
(Ответы детей.) Сейчас мы проверим, пра-
вильно ли вы отгадали.
Воспитатель стучит в дверь дома, из-за
ширмы выходит Круг (взрослый или ребе-
нок из подготовительной к школе группы).
38
Круг. Здравствуйте, дети!
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Дети. Круг.
Круг. Дети, а вы знаете, какое сейчас вре-
мя года? (Осень.) После осени придет... (Зи-
ма.) Какой зимний праздник вы знаете?
(Новый год.) На Новый год наряжают елки.
Помогите мне украсить елки.
Воспитатель. У Круга много елок. (Разда-
ет изображения.) Посмотрите! Елки одина-
ковые? (Нет, одна большая, одна малень-
кая.) Украсим их фонариками. Похожи фо-
нарики? Чем отличаются? (Три фонарика -
большие, а три - маленькие.) Украсьте
большую елку большими фонариками, а ма-
ленькую - маленькими. (Дети накладыва-
ют изображения фонариков на изображе-
ния елок.)
Круг. Спасибо. Я тоже хочу вам помочь.
Чтобы вы быстрее попали в гости к моему
другу Квадрату, я довезу вас на автобусе.
Вот вам билеты. (Раздает карточки.)
Воспитатель. Билеты необычные, на них
изображены геометрические фигуры. На си-
деньях автобуса тоже изображены геомет-
рические фигуры. Вы должны занять место,
к которому прикреплена такая же фигура,
что и на вашем билете.
Дети находят свои места в «автобусе»
(садятся на поставленные в два ряда сту-
лья). Поют веселую песню.
Круг. Остановка!
Проводится физкультминутка. Дети
бегут по кругу, по сигналу бегут в другую
сторону, по команде «стоп!» возвращают-
ся в «автобус». За это время Круг незамет-
но меняет местами геометрические фигу-
ры, прикрепленные к сиденьям. Воспита-
тель проверяет, все ли дети нашли свои
места.
Круг. Едем дальше!
Проводится дыхательная гимнастика
«Шарик».
Дети кладут руки но живот, делают
вдох через нос. После небольшой задерж-
ПрАкмика.
ки дыхания выдыхают с произнесением
звука [ш].
Круг. Остановка! Вот мы и приехали.
Воспитатель благодарит Круга, дети
прощаются с ним. Подходят к ширме с изо-
бражением дома Квадрата.
Воспитатель. Как вы думаете, кто живет в
этом домике? (Квадрат.) Сейчас проверим.
Стучит в дверь дома. Из-за ширмы выхо-
дит Квадрат (взрослый или ребенок из под-
готовительной к школе группы).
Квадрат. Здравствуйте, дети!
Каждый угол мой прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам себя представить рад!
А зовут меня?
Дети. Квадрат.
Квадрат. Спасибо, что вы приехали. Мо-
жет быть, вы сможете мне помочь? Мы с дру-
зьями-квадратами так много играли, бегали
и прыгали, что некоторые из них рассыпа-
лись на части. Помогите их собрать.
Дети собирают квадраты, разрезанные
на три-четыре части.
Квадрат благодарит их. Дети и воспи-
татель прощаются с ним и возвращаются
в детский сад на «самолете» - идут друг за
другом, покачивая расставленными в сто-
роны руками.
«Прогулка в волшебный лес»
Цель. Учить сравнивать предметы по дли-
не. Формировать представление о простран-
ственном расположении предметов.
Демонстрационный материал. Малень-
кая искусственная елка, пеньки. Плоскост-
ные изображения грибов, лесных ягод, ово-
щей. Два одинаковых дома, склеенных из
бумаги (картона). Три дощечки разной дли-
ны. Синие ленты - «ручей» и «река».
Раздаточный материал. Три зеленых
треугольника разного размера. Игрушечный
лисенок (или зайчонок).
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям совер-
шить прогулку в лес. На полу лентой обо-
Пракшмка.
значен ручей. Дети перепрыгивают через
него и попадают на полянку, где расстав-
лены пеньки и одна елка.
Воспитатель. А где же лес? Здесь рань-
ше росло много елок. Наверное, их кто-то
срубил. Осталась только одна. Бедному
зайчику даже негде спрятаться от волка.
Поможем зайчику, посадим елки? (Дети
выкладывают на полу елки из трех треу-
гольников.)
Молодцы! Теперь волку зайца не найти.
Идем дальше. (Подводит детей к двум лен-
там, выложенным параллельно одна дру-
гой.) Река преградила нам дорогу. Можем
мы ее перепрыгнуть? (Нет.) Почему? (Река
широкая.)
Предлагает из трех дощечек выбрать са-
мую длинную и проложить мостик через
речку. Затем пройти по нему на носочках.
Дети выполняют задание и попадают на
полянку, где разложены изображения гри-
бов, лесных ягод, овощей.
Воспитатель. Посмотрите, все ли здесь
правильно? Что не растет в лесу?
Дети перечисляют. Затем под музыку
убирают изображения овощей.
Воспитатель. Полянку мы прошли и сно-
ва оказались в лесу. (Подводит детей к
двум домам из бумаги.) В этих совершенно
одинаковых домиках живут зайцы и лисы.
Зайцы живут в домике, который стоит слева
от вас, а лисы - в домике справа. Детеныши
этих животных - зайчата и лисята - вышли
погулять и заблудились, ведь они еще ма-
ленькие. (Раздает игрушки.) Помогите им
найти свои домики. (Дети «отводят» де-
тенышей домой.)
Нам пора возвращаться в детский сад.
Как хорошо мы провели время в лесу, со-
вершили много добрых и полезных дел. Ка-
ких? (Посадили елки, проложили мост через
реку, помогли лисятам и зайчатам найти
свои дома.)
Р.Р. БЕРЕЗКО,
воспитатель,
ЦРР МДОУ № 11,
г. Саяногорск,
Хакасия
39
Досуги на. прогулке
Старший дошкольный возраст
Физкультурно-оздоровительная работа
с детьми является приоритетным на-
правлением деятельности педагоги-
ческого коллектива МДОУ «Сказка» (пос.
Федоровский, Тюменская обл.). Уголки
здоровья, оформленные в групповых поме-
щениях, и физкультурный зал укомплектова-
ны необходимым инвентарем и оборудова-
нием. На территории детского сада силами
родителей и педагогов созданы спортивно-
игровые зоны, позволяющие проводить со-
ревнования, эстафеты и спортивные игры:
футбол, хоккей и баскетбол.
Досуги и развлечения, включающие эле-
менты фольклора, конкурсы и викторины, не
только доставляют детям радость, но и поз-
воляют закреплять полученные знания, про-
являть творчество и активность.
«В гостях у Золотой Осени»
Материал. Мячи, дуги, кегли. Муляжи гри-
бов. Костюмы Бабы-яги, Боровика. Хохлом-
ские ложки, две корзины, кастрюля - на
каждую команду. Веревка и канат. Фрукты,
вырезанные из картона. Мелкие игрушки.
Муляжи овощей (картофель, морковь, свек-
ла, капуста, лук, чеснок и т.п.). Карточки с
изображением зверей и птиц, следов живот-
ных. Вырезанные из цветной бумаги листья
деревьев разных пород и карточки с изоб-
ражением этих деревьев. Угощение для де-
тей (корзина с фруктами). Письмо Золотой
Осени (в виде кленового листа). Эмблемы
для членов команд. Аудиозаписи - по выбо-
ру воспитателя.
Предварительная работа. Распределе-
ние детей на две команды, изготовление эм-
блем и атрибутов. Вырезание из цветной бу-
маги листьев деревьев.
40
Ход досуга
Звучит аудиозапись. Дети выходят на
спортивную площадку, украшенную шара-
ми и флажками, выстраиваются в две ше-
ренги (по командам).
Ведущий.
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся
И под ногами шуршат-шелестят,
Словно опять закружиться хотят.
(Поднимает с земли письмо, показывает
детям.) Какой красивый кленовый лист!
Смотрите, на нем что-то написано...
«Здравствуйте, ребята! В моем лесу
спрятан клад. Вы сможете его найти, если
пройдете испытания.
Золотая Осень".
Вы готовы отправиться на поиски клада в
осенний лес? (Дети отвечают.) Давайте
перед дальней дорогой проведем разминку.
Возьмите в руки опавшие листья.
Звучит аудиозапись. Дети выполняют
упражнения с листьями по словесной инст-
рукции ведущего.
Ведущий.
В осенний лес за кладом
Придется вам пойти.
И много интересного
Вы встретите в пути.
Дети переходят на участок, подготов-
ленный для проведения соревнований.
Ведущий. Вот и первая остановка - де-
ревня. Идет уборка урожая. Жители заго-
тавливают на зиму овощи и фрукты. Мы
должны им помочь.
Проводятся игры и эстафеты.
«Убираем урожай».
Капитан каждой команды пробегает
дистанцию, держа в вытянутой руке хох-
ломскую ложку, в которой лежит картофе-
лина. Возвращаясь к месту старта, пере-
кладывает картофелину в ложку следую-
щего участника. Побеждает команда, пер-
вой закончившая эстафету.
«Овощи в погреб»у
Игроки команд на старте берут из кор-
зины по одному мячу, пробегают дистан-
цию, преодолевая препятствия (пролеза-
ют под дугами, обегают кегли и т.п.), и
Практика.
складывают мячи в корзину, стоящую на
финише. Возвращаясь к месту старта, пе-
редают эстафету следующим участникам.
«Сбор фруктов». </
На горизонтально натянутой веревке
привязаны на нитках изображения фрук-
тов. Участники по очереди подбегают к
ней, срывают по одному «фрукту», отно-
сят их к месту старта и складывают в кор-
зину. Побеждает команда, собравшая боль-
шее количество «плодов».
«Что нужно для борща?»
Напротив каждой команды стоит каст-
рюля, в которой лежат овощи, фрукты, мел-
кие игрушки. Участники выбирают овощи,
используемые для приготовления борща.
«Угадай-ка».
Капитаны команд с завязанными глазами
находят в корзине овощи и фрукты, назван-
ные ведущим.
Ведущий. Молодцы! Вы славно потруди-
лись. А теперь немного отдохнем и отпра-
вимся дальше.
Проводятся конкурсы «Во саду ли, в
огороде...», «Домашние животные», в хо-
де которых дети должны назвать как мож-
но больше растений сада и огорода, домаш-
них животных и птиц.
По окончании конкурсов дети исполняют
песню «Тридцать три коровы» (сл. Н. Пле-
ва, муз. М. Дунаевского).
Ведущий.
По следу звериному дальше пойдем
И клад мы в лесу непременно найдем.
Проводится конкурс «Кто оставил
этот след?». На земле разложены карточ-
ки со следами зверей и птиц. Дети опреде-
Прлкмикл
ляют, какое животное оставило след, на-
зывают его.
Ведущий.
Вот и ветер прилетел,
По ветвям прошелестел,
Листья желтые сорвал,
По поляне раскидал.
Вы листочки соберите
И под деревом сложите.
Проводится игра «Узнай дерево». Веду-
щий рассыпает по земле листья, вырезан-
ные из цветной бумаги. Дети их собирают,
определяют принадлежность листа к той
или иной породе дерева, затем кладут их
рядом с карточкой, на которой это дерево
изображено.
Ведущий.
Вот и он, дремучий лес,
Полон сказок и чудес!
Как красиво во владениях Золотой Осени!
Проводится игра «Эхо» (Е. Пи кулевой), в
ходе которой дети повторяют окончания
слов стихотворения.
Воспитатель загадывает загадки. Дети
их отгадывают, затем читают стихотворе-
ния об осени, вспоминают осенние приметы,
пословицы и поговорки об этом времени года.
Выходит Боровик (роль исполняет взрос-
лый).
Боровик.
Через лес напрямик
Шел сердитый Боровик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был Боровик не в духе:
Его покусали мухи.
Ведущий.
Боровик, не сердись!
Ты вокруг оглянись:
Гостей встречай,
С ними поиграй.
.'Проводится игра «Сушим на зиму гри-
бы». Звучит аудиозапись. Игроки произ-
вольно бегают по площадке, по окончании
музыкального фрагмента останавливают-
ся. Капитаны (грибники) берут в руки ве-
ревки, пробегая между игроками, «нанизы-
вают грибы» (дотрагиваются до игроков
своей команды, которые после этого следу-
41
ют за ними, держась за веревку). Побежда-
ет команда, капитан которой быстрее со-
брал всех игроков.
Боровик.
Кто в лес пойдет - грибы найдет.
Проводит конкурсы.
«Знатоки-грибники».
Игроки команд получают набор муляжей
грибов. Они должны выбрать из них съедоб-
ные.
«Загадки про грибы и ягоды».
Боровик предлагает игрокам отгадать
загадки о грибах и ягодах.
«Кто как поет?»
Боровик показывает карточки с изобра-
жением зверей и птиц. Дети должны на-
звать животное и используемый им способ
подачи звукового сигнала. Например: волк
воет, голубь воркует, утка крякает и т.д.
Ведущий.
Собирала я в лесу сладкую малину,
Ягоды домой несу, полную корзину.
Дети водят хоровод «По малину» (муз.
А. Филиппенко).
Выходит Баба-яга (роль исполняет
взрослый).
Баба-яга. Что вы тут расшумелись?
Ведущий. Не сердись, Баба-яга. Мы ищем
клад, который в лесу Золотая Осень спрята-
ла. Помоги нам.
Баба-яга. Так и быть, укажу вам, где клад
спрятан. Но прежде испытаю, какие вы ум-
ные да смышленые. (Поочередно задает ко-
мандам вопросы.)
Употребляют ли в пищу крапиву?
Можно ли есть волчьи ягоды?
Какими ягодами любит лакомиться мед-
ведь?
Назовите гриб, который растет под бере-
зой. И т.п.
Дети отвечают на вопросы. Затем Ба-
ба-яга проводит соревнование «Перетяги-
вание каната», подвижную игру (по выбору
воспитателя).
Баба-яга. Молодцы, ребята! Так и быть,
покажу вам дорогу к кладу.
Пять шагов пройдете,
Влево повернете.
Три шага пройдете,
42
Вправо повернете.
Под высоким деревом
Вы свой клад найдете.
Дети благодарят Бабу-ягу, находят
клад - корзину с фруктами, затем исполня-
ют песню (по выбору воспитателя).
«День рождения
Бабы-яги»
Материал. Два ведра, две метлы, веревки,
две швабры, кегли. Костюмы скоморохов,
Бабы-яги.
Предварительная работа. Распределение
детей на две команды. Изготовление эмблем.
Ход досуга
Дети гуляют на участках, скоморохи
(роли исполняют взрослые) приглашают
их на спортивную площадку.
1-й скоморох.
Внимание! Внимание!
Народное гулянье!
Торопись, честной народ, -
Вас сегодня праздник ждет!
2-й скоморох.
У Бабы-яги день рожденья.
Принимает она поздравленья.
Приходите все к ней в избушку
И порадуйте нашу старушку!
1-й скоморох.
К ней со всех концов земли
Прилетели и пришли
Конные и пешие
Кикиморы и лешие.
2-й скоморох.
Девчонки-подружки,
Веселушки, хохотушки!
И мальчишки-молодцы,
Озорные удальцы.
Все на праздник приходите
И Ягу повеселите.
Ведущий. Ну что, ребята, примем пригла-
шение, уважим Бабу-ягу?
Дети собираются на поляне, где стоит
избушка Бабы-яги.
Баба-яга (роль исполняет взрослый).
Что за шум, что за гам?
Заявились гости к нам!
Прлкншкл
Эй, не стойте у дверей,
Заходите поскорей!
1-й ребенок.
Мы пришли тебя поздравить да гостей
твоих позабавить.
2-й ребенок.
Мы пришли на день рожденья,
Ну, а где же угощенье?
Баба-яга. Чтобы угощенья отведать, нуж-
но пройти испытания.
Скоморохи.
Внимание! Внимание! Начинаем сорев-
нования. Команды «Гномиков» и «Лесович-
ков» готовы!
Ведущий. Прежде чем мы начнем состя-
зание, нужно провести разминку.
Звучит аудиозапись (по выбору воспита-
теля). Дети выполняют упражнения рит-
мической гимнастики.
Затем Баба-яга и ведущий проводят эс-
тафеты.
«По лесной дорожке на одной ножке».
Капитаны команд прыгают на одной но-
ге до ориентира, бегут обратно, передают
эстафету следующим участникам.
«Баба-яга».
Игроки команд пробегают дистанцию, в
одной руке держа метлу, другой придержи-
вая за дужку ведро, в котором стоят одной
ногой. Возвращаясь к месту старта, пере-
дают метлу и ведро следующему участнику
эстафеты.
«Бег на трех ногах».
Скоморохи связывают правую ногу одно-
го ребенка елевой ногой другого. Игроки ко-
манд пробегают дистанцию парами.
«Полет на метле».
Участники, зажав между ногами черенок
метлы, бегут «змейкой», стараясь не за-
деть кегли, расставленные на дистанции.
Баба-яга. Молодцы! А что вы еще умеете
делать, чем порадуете старушку?
Ведущий. Наши дети любят играть, петь и
танцевать.
Баба-яга.
Кто же поиграть не рад?
Игры любят стар и млад!
Хотите со мной порезвиться,
Поиграть да повеселиться?
Звучит аудиозапись. Проводится игра
«Лавата».
Дети встают в круг, поют.
Дружно танцуем мы,
Тра-та-та, тра-та-та.
Танец веселый наш,
Танец Лавата.
Наши руки хороши,
А у соседа лучше.
(Все берутся за руки.)
Наши локти хороши,
А у соседа лучше.
(Берутся за локти детей, стоящих рядом.)
Наши уши хороши,
А у соседа лучше.
(Прикасаются к ушам детей, стоящих
рядом.) И т.д.
Проводится игра «А мы просо сеяли...»
(два-три раза).
Скоморох.
Эй, девчушки-веселушки,
Запевайте-ка частушки.
Звучит аудиозапись. Девочки исполняют
частушки.
Баба-яга вместе с детьми танцует под
аудиозапись песни из мультфильма «Лету-
чий корабль».
Баба-яга. Ой, спасибо вам, ребята! Ува-
жили старушку. Эй, скоморохи, несите уго-
щенье.
Скоморохи и Баба-яга угощают детей
сладостями.
С.А. ЕМЕЛЬЧИКОВА,
инструктор по физкультуре
Прлкыикл
43
Дифференцированный
подход
к сриулческаму
баашмлнию
млльчшигв и
девочек
Педагоги ЦРР «Елочка» (г. Новый
Уренгой) считают, что в работе по физиче-
скому воспитанию необходимо учитывать
половую принадлежность дошкольников.
В детском саду наряду с обычными физ-
культурными занятиями проводятся комби-
нированные (часть занятия мальчики и де-
вочки выполняют разные упражнения) и
дифференцированные (занимаются отдель-
но). На занятиях этого типа детям предъяв-
ляются разные требования к выполнению
одних и тех же движений: четкость, ритмич-
ность, затраты дополнительных усилий -
для мальчиков; пластичность, выразитель-
ность, грациозность - для девочек. При
разработке комплексов упражнений педа-
гоги учитывают двигательные предпочте-
ния мальчиков (бег, метание предметов в
цель и на дальность, лазанье) и девочек
(упражнения с мячом и скакалкой, танце-
вальные движения).
Примерные конспекты
дифференцированных занятий
Старший дошкольный возраст
Занятие для девочек
Цель. Развивать координацию движений.
Совершенствовать навыки владения мячом.
Учить ритмично двигаться под музыку.
44
Материал и оборудование. Аудиозапись
«Цыганочки». Скакалки, маты, мячи, стойки.
Ход занятия
Вводная часть.
1.	Ходьба обычная, с изменением поло-
жения стоп, змейкой, в полуприседе, при-
ставным шагом, скрестным шагом (2,5 мин.).
2.	Бег обычный, с изменением темпа, с
подскоками, галоп (2 мин.).
3.	Ходьба обычная, с выполнением уп-
ражнений на восстановление дыхания (0,5
мин.).
При ходьбе и беге следить за осанкой.
4.	Дыхательное упражнение «Лес шумит».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Наклон вправо (влево) - вдох. Вернуться
в и.п. - выдох (0,5 мин.).
Упражнение выполнять медленно, плавно.
Основная часть.
1. Общеразвивающие упражнения с эле-
ментами ритмической гимнастики (выпол-
няются под аудиозапись «Цыганочки»).
«Зеркало».
И.п.: ноги слегка расставлены, руками
обнять себя за плечи.
1 - руки в стороны, ладони вверх; 2 - ру-
ки вверх; 3 - согнуть руки в локтях на уров-
не поднятых предплечий, ладони перед гла-
зами; 4 - вернуться в и.п. (8 раз).
«Движения плечами».
И.п.: основная стойка, ладони слегка
прижаты к бедрам.
1 - поднять правое плечо; 2 - вернуться
в и.п.; 3 - поднять левое плечо; 4 - вернуть-
ся в и.п. (4 раза).
«Фонарики».
И.п.: основная стойка, руки согнуты в
локтях, предплечья подняты.
1 - отвести назад правую ногу, согнутую
в колене, одновременно вращая кистями; 2
- вернуться в и.п.; 3-4 - то же левой ногой
(по 4 раза).
«Самовар».
И.п.: основная стойка, руки согнуты в
локтях.
1 - поднять руки над головой, хлопнуть в
ладоши; 2 - ударить правой рукой по пятке
Пракишкл
правой ноги, согнутой в колене и отведен-
ной назад - в сторону; 3-4 - то же влево
(по 4 раза).
«Наклоны».
И.п.: основная стойка, руки на поясе.
1 - правую ногу отставить в сторону на
носок, наклониться вправо, левую руку под-
нять над головой; 2 - вернуться в и.п.; 3-4
- то же влево (по 4 раза).
«Веер».
И.п.: основная стойка, руки вытянуты пе-
ред собой.
1 - мах правой ногой вперед, обе руки
вправо; 2 - вернуться в и.п. 3-4 - то же вле-
во (по 4 раза).
«Цветок».
И.п.: основная стойка, руки опущены.
1 - шаг вправо, руки в стороны; 2 - об-
нять левую ногу, согнутую в колене, голову
опустить; 3-4 - вернуться в и.п. То же влево
(по 4 раза).
«Перепляс».
И.п.: основная стойка, руки на поясе.
1 - мах правой ногой вперед; 2 - носком
коснуться пола перед собой; 3 - мах назад
ногой, согнутой в колене; 4 - вернуться в
и.п. То же левой ногой (по 4 раза).
2. Основные движения
-	Прыжки со скакалкой с продвижением
вперед (2 мин.).
-	Акробатическое упражнение «Березка».
И.п.: сидя, ноги согнуты, руками обхва-
тить колени.
1 - перекат назад; 2 - упор руками в по-
ясницу; 3 - поднять прямые ноги вверх; 4 -
вернуться в и.п. (4 раза).
При выполнении упражнения тянуть нос-
ки, подбородок прижимать к груди.
- Перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди с продвижением вперед (4
мин.).
Заключительная часть.
Эстафета.
Девочки делятся на две команды.
Прыжки с мячом, зажатым между ног, до
стойки. В обратном направлении - ведение
мяча с продвижением вперед.
Прлкмика.
«Гимнастика маленьких волшебниц».
Девочки выполняют имитационные уп-
ражнения, «превращаясь» в «бабочек»,
«птиц», «снежинки» и т.п. (2 мин.).
Занятие для мальчиков
Цель. Развивать ловкость, силу и вынос-
ливость. Совершенствовать навыки владе-
ния мячом. Воспитывать организованность,
интерес к игре в футбол.
Спортивное оборудование. Гимнастиче-
ские скамейки, мячи, маты.
Ход занятия
Вводная часть.
1.	Ходьба с изменением положения стоп,
в разных направлениях, врассыпную, с оста-
новкой по сигналу, широким шагом с выпа-
дами вперед (2,5 мин.).
2.	Бег обычный, с изменением скорости,
змейкой, с преодолением препятствий (2,5 мин.)
3.	Ходьба обычная, с выполнением упраж-
нений на восстановление дыхания (0,5 мин.).
При ходьбе и беге следить за осанкой.
4.	Дыхательное упражнение «Лесоруб».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки прямые,
сцеплены в «замок» над головой.
1 - вдох, резкий наклон вперед, выдох,
мах руками между ног; 2 - плавно вернуть-
ся в и.п. (0,5 мин.).
Основная часть.
1. Общеразвивающие упражнения на гим-
настической скамейке.
«Ловкие наездники».
- И.п.: сидя верхом на скамейке, руки
вдоль туловища.
1 - поднять руки через стороны вверх, хло-
пок над головой; 2 - вернуться в и.п. (8-10 раз).
- И.п.: то же, руки за головой.
1 - наклон вправо (влево); 2 - вернуться
в и.п. (по 4 раза).
- И.п.: то же, руки в упоре сзади.
1 - поставить обе ноги на скамейку; 2 -
вернуться в и.п. (5-6 раз).
«Тетива лука».
И.п.: лежа на животе поперек скамейки,
ступни и ладони касаются пола.
45
1	- поднять руки и ноги вверх, прогнуть-
ся в спине; 2 - вернуться в и.п. (5 раз).
«Вскочи в седло».
И.п.: стоя лицом к скамейке, руки опуще-
ны вдоль туловища.
1	- взяться за края скамейки; 2 - вско-
чить на нее; 3 - перескочить на другую сто-
рону; 4 - вернуться в и.п. То же в обратную
сторону (по 5-6 раз).
«Кузнечики».
И.п.: стоя на скамейке, руки на поясе.
Подпрыгивать на двух ногах с продвиже-
нием вперед (0,5 мин.).
Проводится со страховкой.
2	. Основные движения.
- Прыжки на месте (одна нога вперед,
другая назад), в чередовании с ходьбой (по
20 прыжков 4 раза).
-	Прыжки на одной ноге через 4-6 линий
(2 мин.).
-	Прокатывание мяча правой и левой но-
гой в заданном направлении.
-	Передача мяча ногами друг другу (вы-
полняется в парах).
-	Акробатическое упражнение «Буме-
ранг».
И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коле-
нях, руки вдоль туловища.
1 - поднять ноги; 2 - упереться руками в
поясницу; 3 - вытянуть прямые ноги за го-
ловой; 4 - вернуться в и.п. (3 мин.).
Заключительная часть.
Подвижная игра «Задержи мяч».
Мальчики образуют круг, в центре кото-
рого стоит защитник. Дети передают мяч но-
гами друг другу. Защитник пытается его за-
держать, если ему это удается, занимает ме-
сто игрока, чей удар он перехватил (3 мин.).
«Гимнастика маленьких волшебников».
Мальчики выполняют имитационные уп-
ражнения, «превращаясь» в «лошадей»,
«зайцев», «котят» и т.п. (2 мин.).
ЕЛ. ШУСТОВА,
инструктор по физкультуре
46
Чтобы день'
смол defy
Добрый день!
Скорей проснись!
Солнцу шире улыбнись!
Такими словами приветствуем мы, воспи-
татели, просыпающихся детей. Подготовить
организм ребенка к двигательной активнос-
ти после сна, осуществляя плавный, естест-
венный переход от состояния покоя к бодр-
ствованию, помогает зарядка в постели. Она
создает положительный эмоциональный на-
строй, дает оздоровительно-закаливающий
эффект.
Достичь максимальной двигательной и
эмоциональной активности позволяют ком-
плексы, строящиеся на игровом сюжете и
включающие элементы импровизации. До-
школьники охотно перевоплощаются в раз-
ных животных, изображая их движения и
повадки, с удовольствием выполняют уп-
ражнения с предметами, которые им разда-
ет воспитатель. Например, с поролоновым
мячом, который на время превращается в
снежок, или со звездами, вырезанными из
яркой упаковочной бумаги. А если предмет
спрятать под подушку или в детскую обувь,
то проведение зарядки начнется с сюрприз-
ного момента.
Воспитатель сопровождает показ упраж-
нений объяснением. Количество повторе-
ний каждого движения зависит от желания
и физического состояния детей. Комплекс
расчитан на 5-7 минут. Ребенок, лежа в кро-
вати, самостоятельно выбирает удобную по-
зу, способ и темп выполнения упражнений,
которые включают элементы дыхательной
гимнастики и закаливания (воздушные
ванны).
Прлкмика.
Примерный комплекс зарядки
на неделю
"Путешествие сосновой шишки"
День первый.
Воспитатель (раздает детям сосновые
шишки, используемые как массажеры). На
самой верхушке высокой сосны жила ма-
ленькая сосновая шишка. (Дети рассмат-
ривают шишку.)
Легкий ветерок раскачивал ветки дерева,
на котором она росла, и это ей очень нрави-
лось. (Дети, держа шишку, поднимают ру-
ки вверх и плавно покачивают ими; дуют на
шишку, имитируя ветер.)
Но однажды ветерок перестарался, подул
слишком сильно, ветки закачались сильнее.
(Дети увеличивают амплитуду движения
рук.) Маленькая шишка не удержалась на
ветке и упала на землю. (Опускают руки,
кладут шишку на грудь.)
Это была храбрая шишка. Внимательно
осмотрев лесную полянку (дети перекаты-
вают шишку между ладонями), она двину-
лась в путь по извилистой лесной тропинке.
Воспитатель описывает путешествие
шишки с учетом времени года. По ходу расска-
за дети перемещают шишки по телу круговы-
ми движениями, уделяя особое внимание мас-
сажу кончиков пальцев, ладоней и ступней.
Воспитатель. Долгий путь утомил малень-
кую сосновую шишку, и она закатилась в
теплую и уютную мышиную норку, чтобы от-
дохнуть и на следующий день продолжить
свое путешествие.
Дети прячут шишки под подушки и при-
ступают к закаливающим процедурам. По-
сле подъема помощник воспитателя соби-
рает шишки.
День второй.
Перед пробуждением детей воспитатель
раскладывает шишки под их подушки.
Воспитатель. Хорошо спалось шишке в
мышиной норке. Взошло солнце, она про-
снулась, потянулась и отправилась на поис-
ки новых приключений. (Дети потягива-
ются, достают шишки из-под подушки.)
Прлкмика
По лесной тропинке, мимо елок и осин, вы-
соких сосен и тонких рябин покатилась наша
путешественница. (Дети перекатывают
шишку круговыми движениями по рукам и но-
гам.) Под белоствольной березкой она уви-
дела двух ежей-пыхтунов. (Дети на одной
руке прижимают большой палец к указа-
тельному, показывая остренькую мордочку
ежа, частым, отрывистым выдыханием че-
рез нос изображают его пыхтение.) Захоте-
ли ежи поиграть шишкой. Они стали перебра-
сывать ее друг другу носами. (Дети перебра-
сывают шишку из одной руки в другую.)
Шишка подлетела слишком высоко, и ее
поймала белка, сидящая на дереве. Она ста-
ла сдувать с шишки песчинки, а потом под-
брасывать шишку вверх. (Дети делают глу-
бокий вдох через нос и сильный выдох через
рот, сложив губы трубочкой, затем под-
брасывают шишки вверх.)
Белка уронила шишку, и она упала прямо
в берлогу к медвежонку. Косолапый стал ка-
тать ее лапой. (Дети, сидя на кровати, кла-
дут шишку на пол и перекатывают ее
ступнями.)
Медведь поиграл с шишкой. А какие игры с ней
вы можете придумать? (Дети предлагают ва-
рианты упражнений и выполняют их.)
День третий.
Воспитатель. Сегодня мы вместе с шиш-
кой побываем в гостях у веселого старичка-
лесовичка. У него круглое доброе лицо. Вы-
сокий лоб. Густые брови. Глаза у него боль-
шие. Щеки пухлые и румяные. Курносый нос.
Густая мягкая борода. Рот всегда улыбается.
(Дети поглаживают части лица, называе-
мые педагогом.)
Вот такой забавный старичок жил в лесу.
Он очень любил играть. Где же наша шишка?
(Дети находят шишки, спрятанные вос-
питателем под кроватью, под подушкой,
в обуви детей и т.п., и выполняют пред-
лагаемые упражнения. Например: пере-
кладывают шишку из одной руки в дру-
гую за спиной; сидя на кровати, захваты-
вают шишку ступнями и, подняв ноги вверх,
берут ее в руки; подбрасывают и ловят шиш-
ку и т.п.)
47
Как еще можно поиграть с шишкой? (Де-
ти предлагают свои варианты упражнений
и выполняют их.)
Пора нашей шишке возвращаться к дереву,
на котором она выросла. Вот и знакомая тро-
пинка. (Дети выполняют круговые массаж-
ные движения шишкой по рукам и ногам.)
"В гостях хорошо, а дома лучше!" - поду-
мала шишка, удобно устроившись под высо-
кой сосной.
День четвертый.
"Кисонька-мурысонька"
Каждое упражнение сопровождается эле-
ментами дыхательной гимнастики, звуко-
подражанием "мур-мяу".
Воспитатель.
На скамейке у окошка
Улеглась и дремлет кошка.
(Дети изображают кошку, свернувшую-
ся калачиком.)
Киска, глазки открывай!
День зарядкой начинай!
(Перекатываются с одного бока на дру-
гой. Лежа на спине, поднимают голову, за-
тем поворачивают ее вправо-влево.)
Захотела наша кошка
Когти подточить немножко.
(Лежа на спине, поджимают согнутые
ноги, подтягивая колени к животу. Подняв
руки вверх, делают пальцами царапающие
движения.)
Потянула кошка лапки,
Убедилась: все в порядке.
(Стоя на коленях и опираясь на ладони,
дети поочередно поднимают выпрямлен-
ные ноги.)
Кошка хвостиком махнет,
(Поворачивают голову вправо-влево.)
Спинку плавно разогнет.
(Прогибают и выгибают спину.)
После разминки - надо подкрепиться,
Молока из блюдечка следует напиться.
(Дети изображают, как кошка лакает
молоко: стоя на четвереньках, сгибают ру-
ки и опускают голову и плечи.)
Кошка умывается, лапкой утирается.
(Сидят, скрестив ноги "по-турецки", и
имитируют движения умывающейся кошки.)
48
Чешется за ухом.
Может, это муха?
Муху надо бы поймать.
Не мешает пусть играть.
(Приподнимаясь на коленях, выполняют
хватательные движения руками, сначала
медленно и плавно, затем более активно.)
Со скамейки кошка - прыг!
И поймала муху вмиг!
День пятый.
"Просыпалочка-заряжалочка"
Воспитатель.
Глазки открываются,
Реснички поднимаются,
(Легкий массаж лица.)
Дети просыпаются,
Друг другу улыбаются.
(Поворачивают голову вправо-влево.)
Дышим ровно, глубоко
И свободно, и легко.
(Делают глубокий вдох и выдох, надувая
и втягивая живот.)
Что за чудная зарядка -
Как она нам помогает,
Настроенье улучшает
И здоровье укрепляет.
(Растирают ладонями грудную клетку и
предплечья.)
Крепко кулачки сжимаем,
Руки выше поднимаем.
(Медленно поднимают руки вверх, быст-
ро сжимая и разжимая кулаки.)
Сильно-сильно потянись.
Солнцу шире улыбнись!
(Вытянув руки, потягиваются.)
Потянулись! Улыбнулись!
Наконец-то мы проснулись!
Добрый день!
Пора вставать!
Заправлять свою кровать.
О.Л. ЛЫСЮК,
воспитатель,
детский сад № 9 "Колокольчик",
г. Канск, Красноярский край
Прсиаммка
Метод проектов в экологическом
образовании дошкольников
Средний и старший дошкольный
возраст
«Наши друзья - подземные
жители
дождевые червяки»
вол-
Горожане имеют весьма ограни-
ченные возможности общения
с природой, поэтому одной из л
важных задач работы по экологи- 7
ческому воспитанию мы считаем I
знакомство детей с природными Ч
объектами ближайшего окруже- |
ния. Опыт показал, что изучать их ’
лучше всего в проектной деятель-
ности.
Педагогическая цель проек-
та, о котором мы хотим расска- V—
зать, возникла во время работы
над другим проектом - «Как устроена
шебная кладовая (почва)». Во время иссле-
дования почвы мы увидели, что разговор о
дождевых червях у многих дошкольников
вызывает отрицательные эмоции, чувство
брезгливости. Поэтому решили, что важно
дать детям понять, что все живое, прекрасно
оно с нашей точки зрения или некрасиво,
имеет право жить, и что противными дожде-
вых червей может считать лишь тот, кто ни-
чего о них не знает. Так возникла идея во-
плотить в жизнь проект «Наши друзья - под-
земные жители дождевые червяки».
Успех выполнения любого проекта во
многом зависит от того, как воспитатель
сможет заинтересовать дошкольников. Вна-
чале мы рассказали детям, что к ним в гости
хотел прийти дождевой червяк, но он боит-
ся людей - на него могут наступить, когда он
вылезает на поверхность после дождя. По-
этому дождевой червяк прислал письмо:
Пракмика
«Здравствуйте!
Я бы очень хотел сказать:
«Здравствуйте, дорогие друзья!»,
но боюсь, что вам это не понравится,
j! ведь не всем хочется дружить с обыкно-
венным червяком. А мне очень хочется най-
ти друзей. Смею вас заверить, что мы, дожде-
вые черви, заслуживаем если не любви, то ува-
жения за свой неустанный труд. Мы помогаем
вам, людям, вырастить урожай - рыхлим почву,
съедаем старые листья.
Некоторые говорят: «Скользкий, как червяк»,
«Извивается, как червяк». А что тут плохого?
Мы скользкие и длинные, потому что это помо-
гает нам ползать под землей. Не можем же мы
летать! Если бы мы не извивались, то не смог-
ли бы ползать.	А.
Дорогие дети! Если вы хотите со мной
дружить, то я приду к вам в гости.
С уважением, подземный житель
дождевой червяк». У
Затем мы спроси-
ли, хотят ли дети дружить с дождевым чер-
вяком. Получив согласие, объяснили, что
для этого необходимо как можно больше уз-
нать о нем. После обсуждения дети решили
создать группу исследователей, изучающих
дождевых червей, и наметили план рабо-
ты:
1.	Узнать как можно больше о дождевом
червяке с помощью взрослых (в энциклопе-
диях, справочниках и т.п.), из наблюдений и
экспериментов.
2.	Организовать службу спасения дожде-
вых червяков после дождя.
3.	Обустроить компостную яму, где будут
жить червяки.
4.	О результатах рассказать взрослым и
малышам.
Договорились, что в следующий раз дети
поделятся друг с другом полученными све-
дениями. Нашей задачей было поддержи-
49
вать интерес к объекту исследования (на-
блюдения, постановка вопросов и т.п.).
На вторую встречу дети пришли, воору-
женные знаниями о жизнедеятельности
дождевых червей, их внешнем виде, особен-
ностях строения и даже размножения.
Эксперименты помогли им убедиться в
точности полученных из различных источ-
ников сведений.
1.	Дождевого червя
положили на бума-
гу. Дети его вни- If
мательно рассмо-fl ЖД
трел и; набл юдал и,	Wjx,
как червяк дви-^В^~_^
жется: медленно вы-
тягивает вперед головной конец, к нему
подтягивается середина, а задний конец в
это время неподвижен - служит упором. За-
тем задний конец расслабляется и подтяги-
вается.
2.	Червяка положили на мокрое стекло,
увидели, что он ые может продвинуться впе-
ред. В чем дело? Для того чтобы это выяс-
нить, переложили червяка на бумагу, по-
крытую тонким слоем мокрого песка, и ста-
ли по очереди осторожно гладить его от го-
ловного конца к заднему - дети почувство-
вали, что тельце червяка гладкое. Затем они
стали гладить червяка в обратном направ-
лении, и выяснили, что так его тельце слег-
ка шероховатое. Предположили, что это
приспособление, с помощью которого дож-
девой червяк передвигается, - щетинки, о
которых узнали из справочников. Рассмот-
рев под увеличительным стеклом червяка,
дети убедились в правильности этого пред-
положения.
3.	Следующий опыт позволил выяснить,
почему дождевые червяки выползают на по-
верхность после дождя.
Стакан с мелкими камешками наполнили
водой. Дети наблюдали, как вверх поднима-
лись пузырьки воздуха. Затем они перестали
появляться.
После обсуждения сделали вывод - когда
норки червей заливает водой во время дож-
дя, им нечем дышать и они поднимаются на
поверхность.
50
Выходя на прогулку после дождя, дети со-
бирали червяков с асфальтовых дорожек и
переносили их в компостную яму.
В экологической комнате поселили не-
скольких дождевых червей, за которыми
проводили наблюдения: как они перемеши-
вают слои земли и перерабатывают остатки
сухих листьев, «создавая» плодородную
землю. Дети выбрали для червей имена, со-
чиняли о них сказки, рассказы, загадки, сти-
хотворения, рисовали для них рисунки.
Так как информации о дождевых
червях накопилось много, решили
|| ее зафиксировать - сделать альбом
[J и украсить его рисунками (у детей
^^ff уже имелся опыт оформления ре-
зультатов исследований).
Вместе выбирали те сведения, которые
необходимо поместить в альбом. К следую-
щей встрече дети вместе с воспитателями и
родителями оформили альбом «Мои друзья
- подземные жители дождевые червяки».
На заключительном этапе проекта до-
школьники пригласили детей из младших
групп, родителей и рассказали о своей дея-
тельности. Взрослые, в свою очередь, позд-
равили их с окончанием работы над проек-
том, задали вопросы о дальнейших планах и
вручили каждому ребенку свидетельство.
Свидетельство №
Выдано__________________jl!_____• •
(.фамилия, имя)
собственноручно 'воплотившему(ей) в
жизнь проект «Наши друзья - подземные
жители дождевые червяки». За неоцени-
мые заслуги в области изучения дождевых
червяков и оказания им помощи вышеоз-
наченному (ой) присваивается звание «За-
служенный друг дождевых червяков».
А.В. МАСЮТИНА,
эколог;
Е.В. ГОРБУНЦОВА,
заместитель заведующей по BMP,
ДОУ № 100,
г. Астрахань
Практика
Конспект занятия
Старшая группа
Цель. Формировать представление о том,
что в природе нет неинтересных, ненужных
животных. Рассказать о пауках. Закрепить
правила поведения в природе: «Не обры-
вайте паутину в лесу, не убивайте пауков».
Материал. Дидактическая игра «Кто где
живет». Альбомы «Жалобная книга приро-
ды», «Правила поведения в природе». Фото-
графии и картинки с изображением разных
пауков. Листы бумаги с большими кляксами
в центре, лист ватмана, фломастеры. Сделан-
ный из ниток паук. Значок, обозначающий
паука. Карточки с изображением среды
обитания различных животных.
Ход занятия
Дети входят в групповую комнату,
встают в круг.
Пракмакл
Воспитатель (держит в руках альбом). В
«Жалобную книгу природы» поступила но-
вая жалоба. Я прочитаю, а вы догадайтесь,
от кого она.
«Нас называют мерзкими тварями. Гово-
рят, мы отвратительны, безобразны. Пойдут
люди в лес за ягодами, грибами, окажется
паутина у них на лице - мы виноваты. А ведь
на самом деле мы пользу приносим: мух, ко-
маров ловим. Самое главное - на огромной
площади в лесу мы в течение года истребля-
ем около двух центнеров насекомых-вреди-
телей. Вам ничего не стоит порвать паутину,
а нам начинай плести заново. Для вас это
забава, а для нас беда».
Воспитатель. Вы догадались, кто жалует-
ся? (Паук.)
Паука люди часто считают ненужным. Но
оказывается, это очень интересное и полез-
ное животное. Я расскажу вам о нем.
Дети вместе с воспитателем садятся на
ковер и рассматривают картинки и фото-
графии с изображением пауков.
Воспитатель. На опушке леса от ветки к
ветке протянул свои сети паук.
Паук - это не насекомое, ведь у насеко-
мых 6 ног, а у паука - 8. В отличие от насе-
комых у него нет усиков-антенн. Голова и
грудь слились вместе. У паука 8 глаз, все они
расположены на голове парно. Благодаря
этому паук, не поворачивая головы, может
видеть все, что происходит вокруг. Как вы
думаете, откуда паук берет нить для плете-
ния паутины? (Предположения ретей.)
На брюшке у пауков есть паутинные бу-
горки (железы) с несколькими отверстиями.
Из них выделяется жидкость, которая на
воздухе твердеет и превращается в нить.
Для чего нужна пауку нить?
Некоторые виды пауков ткут из нее «пе-
ленки» для откладываемых яичек. А когда
паучата выводятся, паутина становится гнез-
дом. Иногда нить служит лестницей для спу-
ска и подъема. Или самолетиком - ветер
подхватит паутину с паучком и перенесет в
другое место.
Есть виды пауков, которые устраивают се-
бе жилище под водой. Из паутины они со-
оружают настоящий водолазный колокол, а
51
потом заполняют его воздухом. Для этого
паучок выставляет покрытое волосками
брюшко на поверхность, а затем вновь ны-
ряет; при этом между волосками образуют-
ся воздушные пузырьки. Он работает «не
покладая лапок», пока не заполнит возду-
хом весь колокол.
Но главное - из нити паук плетет сеть-ло-
вушку для насекомых.
Паутина может показаться брошенной.
Паука в ней нет, но на самом деле он прита-
ился поблизости и ждет, когда в сеть попа-
дет добыча. О том, что в сеть кто-то попал,
паук узнает по дрожанию сигнальной нити,
которая тянется от середины паутины к мес-
ту засады. Выбраться из сети не удается ни-
кому, так как нити смазаны клейким веществом.
Ребенок. Я знаю стихотворение про
паука.
Диво дивное - паук -
восемь ног и восемь рук.
Если надо наутек -
Выручают восемь ног.
Сеть сплести за кругом круг -
Выручают восемь рук.
Если злится на кого-то,
Словно все кругом враги, -
Спину горбит,
Смотрит люто,
Значит, встал не с той ноги.
Воспитатель. Это веселое стихотворение
написал С.Я. Маршак.
Вы устали? Сейчас разомнемся.
Дети под счет выполняют приседания с
изменением скорости.
Воспитатель. Подойдите к столу.
Сколько здесь клякс! Видимо, ра-
ботал неаккуратный художник.
Посмотрите на кляксы и выбе-
рите ту, которая больше по-
хожа на паука.
Дети выбирают кляк-
су, объясняют, почему
подходит именно она.
Воспитатель. Каж-
дый из вас нарисует од-
ну ножку, их должно
получиться 8, ведь вас
восемь человек.
52
Дети по очереди берут фломастер и при-
рисовывают к кляксе ножки.
Воспитатель. Молодцы, теперь это насто-
ящий паук.
У каждого животного есть в природе мес-
то, где ему удобнее жить.
Проводится дидактическая игра «Опре-
дели среду обитания».
Перед детьми лежат три карточки, на
которых изображена среда обитания каких-
либо животных. Дети кладут значок, обо-
значающий паука, туда, где, по их мнению,
ему легче жить, объясняют свой выбор.
Воспитатель. Представьте, что вы ма-
ленькие паучки. Даю вам задание: сплести
паутину. Не забывайте, ее нужно плести
очень аккуратно.
Дети рисуют паутину на листе ватмана.
Воспитатель. У вас получилась такая
красивая паутина, что в ней решил посе-
литься вот этот паучок. (Прикрепляет паука
из ниток к нарисованной паутине.) Он бла-
годарит вас и просит подарить вам стихо-
творение.
Рано утром я встаю, делом занимаюсь.
За день быстро устаю,
Сеть плету, стараюсь.
Раз кружок, два кружок.
В сеть попалась мушка.
Для зевак и растреп
Хороша ловушка.
Все притихло на дворе,
И в лесу стемнело.
Завтра утром на заре
Я возьмусь за дело.
Сегодня вы узнали много интересного
о пауке. В нашем альбоме «Правила
поведения в природе» записано
(читает): «Не обрывайте в ле-
су паутину, не убивайте пау-
ков». Когда вы пойдете в
лес, выполняйте это
правило.
Н.А. КОРЧАГИНА,
воспитатель,
ДОУ № 1760,
Москва
Прлюмикл
Поспешим на иамащь краскам
Подготовительная к школе группа
Занятие по изобразительной деятельнос-
ти проводит победитель областного кон-
курса «Педагог дошкольного образова-
ния - 2005» Елена Юльяновна Абрамович
(МДОУ детский сад «Родничок», г. Свет-
логорск, Калининградская обл.).
Цель. Развивать эстетический вкус, эмо-
циональную отзывчивость, побуждать к са-
мовыражению.
Материал. Панно 170x140 см (верхняя
1/3 - голубого цвета, 2/3 - зеленого цвета).
Нарисованы контуры семи домов разного
размера, возле домов - деревья без листвы
(можно добавить кусты).
Бумажная дорога (35 см х 2 м), прикреп-
ленная на зеленую клеенку-полянку. На
свободных местах размещены цветы.
На столе № 1: 7 баночек с краской (ос-
новные цвета радуги); кусочки пенопласта,
плоские тарелки, влажные тряпочки, цвет-
ные воротнички - на каждого ребенка.
Практика
Для игры «Волшебные катушки»: короб-
ка, в которой лежат кусочки картона, по цве-
ту соответствующие цветам радуги. Коробка
закрыта. Из-под крышки свисают веревочки
длиной 70 см (каждая одним концом при-
креплена к кусочку картона, другим - к пус-
той катушке).
На столе № 2 (около панно): прямо-
угольные листы бумаги основных цветов ра-
дуги (по 7 штук каждого цвета, но разного
размера) для бревен; по одному готовому
бревнышку-образцу и заготовки окон для
каждого дома; деревянные палочки, по ши-
рине соответствующие контурам домов на
панно; краски для изображения листьев,
туч, дождя; полоски гофрированной бумаги
для цветов. Клей и кисть, тряпочка; квадрат-
ные листы бумаги для волшебных комочков
- на каждого ребенка.
Аудиозаписи. Костюм Карандаша.
Предварительная работа. Изготовление
бревен (на палочку накручивают прямоуголь-
ный лист цветной бумаги, край приклеивают).
После высыхания бревно снимают с палочки.
53
Ход занятия
Детей (7 человек) встречает воспита-
тель в костюме Карандаша. Панно на сте-
не закрыто тканью.
Карандаш. Здравствуйте, ребята! У моих
друзей-красок в их волшебной стране слу-
чилась беда. Прилетел туда ветерок-озор-
ник. Ему очень нравилось быстро летать,
сдувать облака с неба, листья с деревьев. Он
так увлекся своей игрой, что устроил пол-
ный беспорядок. Испугался того, что наде-
лал, и улетел. Краски, увидев, что он натво-
рил, очень расстроились. Поможем им наве-
сти порядок? (Ответы детей.)
Карандаш (подходит к дороге, которая ле-
жит по направлению к стене, где находится
панно). Эта дорога приведет нас в страну, где
живут краски. Но чтобы попасть туда, нам не-
обходимо выложить дорогу цветными камня-
ми. (Обращает внимание детей на стол № 1.)
Игра «Волшебные катушки». Пусть
каждый возьмет в руки одну катушку. Под
музыку начинайте накручивать веревочку
на катушку, пока не дойдете до коробки.
Когда она откроется, вы узнаете, кто какой
краской будет рисовать.
После того как каждый ребенок нашел
свой цвет, Карандаш предлагает подойти
к столу, надеть воротничок такого же
цвета и взять баночку со своей краской.
Карандаш. Теперь, когда у всех есть крас-
ки, мы можем начать выкладывать дорогу
цветными камнями. Как же мы сможем нари-
совать камни, если у нас нет кисточек? (Де-
ти высказывают предположения. Воспита-
тель обобщает ответы.) Любое изображе-
ние можно напечатать, используя для этого
какой-либо предмет, например пенопласт.
Возьмите каждый тарелку и кусочек пено-
пласта. Подойдем к дороге, поставим рядом
тарелки, нальем в них немного краски и нач-
нем работать. Берем пенопласт, обмакиваем
в краску и делаем отпечаток. И так, пока вся
дорога не будет вымощена камнями. Отпе-
чатки должны быть четкими.
Дети работают под музыку.
Карандаш (открывает панно).
Вот и страна красок. (Дети рассматрива-
ют панно.) Что наделал ветер? (Нетлисть-
54
ев на деревьях, дома разрушены.) Первое,
что мы сделаем - восстановим дома. (Кла-
дет панно на пол, предлагает детям взять
клей и кисточки.) Пусть каждый выберет
дом, который будет строить, главное - в каж-
дом доме все бревна должны быть основных
цветов радуги.
Дети приступают к работе: выбрав
бревно-образец, прикладывают его к кон-
туру дома. Убедившись в том, что его
размер соответствует ширине дома, та-
ким же образом выбирают бумагу и дела-
ют бревна. Последовательно (в соот-
ветствии с расположением цветов в ра-
дуге) приклеивают их на основу (контур
дома). На заключительном этапе рабо-
ты приклеивают окна. Воспитатель по-
могает .
Карандаш. Дома мы восстановили. Что
еще не в порядке? (На деревьях и кустах
нет листьев.) Как можно с помощью бума-
ги изобразить листву? (Ответы детей.)
Правильно, надо ее смять (комкает лист),
обмакнуть комок в краску и, прижимая к
панно там, где нарисованы голые ветви, изо-
бразить листья.
Звучит музыка. Дети выполняют работу.
Карандаш. Посмотрите на небо - там нет
ни облачка, а деревьям необходима влага.
Карандаш предлагает изобразить тучи
с помощью бумажного комочка, а капли дож-
дя нарисовать пальцем. Под музыку дети
приступают к работе.
Карандаш. Вот и прошел дождик. Ожили
деревья и кусты. Не хватает только ярких
цветов. Давайте сделаем их из бумаги.
Воспитатель отрывает кусочек от по-
лоски гофрированной бумаги, скатывает в
шарик, обмакивает в клей и приклеивает
на панно. Дети работают под музыку.
Карандаш. Посмотрите, все ли теперь в
порядке в стране красок? Как вы думаете,
краски будут довольны нашей работой?
(Ответы детей.) Теперь можно повесить
панно на место. (Все вместе поднимают и
вешают картину на место.)
Прлкныкл
Секреты
парадных
мааиерав
чип» I»» M'jm »»<<>«** nw
Конспекты занятий
Подготовительная к школе группа
"Богашовская керамика"
Цель. Знакомить детей с промыслом де-
коративно-прикладного искусства - богашов-
ской керамикой. Воспитывать уважение к
труду народных мастеров. Закреплять уме-
ние составлять описательные рассказы по
предлагаемому плану. Продолжать учить
расписывать объемные формы.
Обогащение словаря: обжиг, гончарный
круг, гончары, гончарная мастерская, бога-
шовская керамическая посуда, роспись.
Материал. Образцы глиняной посуды Бога-
шовского завода художественной керамики.
План-схема для составления рассказа. Посуда,
вылепленная детьми из глины, гуашь, кисти.
Предварительная работа. Беседы о гон-
чарном ремесле. Проведение экскурсии на
завод. Рассматривание изделий промысла.
Лепка посуды из глины. Заучивание посло-
виц и поговорок о труде.
Ход занятия
Воспитатель (демонстрирует детям об-
разцы богашовской керамической посуды).
Посмотрите на эти изделия. Вспомните, из
чего они сделаны, на каком заводе произве-
дены? (Ответы детей.)
Когда-то, много лет назад на месте, где
сейчас располагаются корпуса завода, был
лес. У его кромки - деревенька, а на ее ок-
раине, на берегу маленькой речушки стояли
гончарни - мастерские, где горшечники-гон-
чары лепили глиняную посуду. Как вы дума-
ете, почему они устраивали свои мастерские
у леса, на берегу реки?
Практика
Дети. У реки добывали глину. В лесу заго-
тавливали дрова для растопки печей.
Воспитатель. Жил в той деревне парнишка,
звали его Данилка. Часто играл он с другими ре-
бятами в игру, которую они называли "Горшок".
Давайте попробуем сыграть в эту игру.
Выбирают водящего, остальные дети рас-
пределяются на две команды. Игроки одной -
"хозяева" - встают в круг, в центр которого
садятся члены второй команды - "горшки".
Водящий (изображая покупателя, подхо-
дит к одному из "хозяев"). Почем горшок?
Хозяин. По денежке.
Водящий. Он не с трещиной?
Хозяин. Попробуй!
Водящий (слегка ударяя по "горшку"
пальцем). Крепкий, давай сговор!
Хозяин и покупатель протягивают друг
другу руки, пожимают их и запевают:
Чинары, чинары,
Собирайтесь, гончары.
По кусту, по насту,
По лебедю горазды! Вон!
После этих слов они разжимают руки и бе-
гут в разные стороны вдоль круга. Первый,
подбежавший к купленному "горшку", стано-
вится водящим.
Воспитатель. Поиграв с ребятами, Данил-
ка часто заглядывал в гончарную мастерскую.
Как там было интересно! Стоит посредине из-
бы главное орудие мастера - гончарный круг,
в углу печь для обжига, а рядом полки для
просушки посуды. Приметил мастер смышле-
ного парнишку и однажды говорит ему: "Хо-
чешь сделать кружку?" Как не хотеть! Сел Да-
нилка за гончарный круг, а мастер ему на круг
комок глины - шлеп - и говорит: "Давай, но-
гами круг крути, а руками глину направляй".
Не успел Данилка оглянуться, как глиняный
колобок стал похож на кружку. Загладил Да-
нилка влажной тряпочкой все неровности,
ниткой срезал кружку с круга и поставил на
полку. А она уже вся посудой уставлена. Гово-
рит ему гончар: "Приходи через неделю, вы-
сохнет посуда, будем ее обжигать".
Вспомните, почему на заводе глиняную
посуду сразу после изготовления не обжигают?
Дети. Посуда, сделанная из глины, долж-
на высохнуть при комнатной температуре.
55
Если изделия из влажной глины сразу поме-
стить в печь, во время обжига на них появят-
ся трещины.
Воспитатель. Пришел Данилка в гончар-
ню в назначенный срок. Растопили они с
мастером печь. Чашки, плошки, горшки в нее
поставили. И началось самое интересное.
Была посуда серой, а как в огне разогрелась
- покраснела. Целый день Данилка работал,
дрова в печь подбрасывал. А вечером мас-
тер подарил ему его чашку. К тому времени
она остыла и стала белой-белой. Пришел
парнишка домой. Стала матушка его ругать, а
он ей чашку подает: "Сам сделал!" Обрадо-
валась мать. "Давай, - говорит, - я в твою
чашку молока налью". С тех пор Данилка
каждый день в гончарню ходил, учился и
вскоре мастером-гончаром стал.
Посуда, сделанная настоящим мастером,
не только прочна и удобна в применении.
Она должна и глаз, и сердце радовать.
Вспомните, как украшают изделия из глины
богашовские мастера? Кто и какими узора-
ми расписывает глиняную посуду на заводе?
Краски каких цветов художники чаще всего
используют для росписи?
Дети. На Богашовском заводе глиняную
посуду украшают разными способами. Ху-
дожники наносят на вазы и горшки печатный
узор, делая на
влажной глине
отпечатки листь-
ев растений, ка-
мешков разной
формы и т.п. По-
верхность неко-
торых изделий
делают рельеф-
ной или облива-
ют глазурью ко-
ричневых, жел-
товатых и зеле-
ных оттенков.
Иногда мастера
завода делают
подарочную по-
суду необычной
формы, напри-
мер горшки, изо-
Где изготовлена
Цвет	Элементы росписи
бражающие героев сказок или необычные по
форме домики. Такие изделия расписывают
яркими узорами.
Воспитатель. Как много у нас керамичес-
кой посуды, сделанной на этом заводе!
Можно магазин открывать. Чтобы приобрес-
ти в нем товар, вы должны объяснить про-
давцу, какое изделие хотите купить.
Проводится игра "Магазин керамики".
Ребенок-покупатель, используя план-схему
(см. рис.), составляет описательный рас-
сказ выбранного изделия. Продавец должен
определить, о каком предмете идет речь.
Если описание точное, покупатель получа-
ет выбранный товар.
Воспитатель. Чтобы комок глины превра-
тился в произведение искусства, мастер
должен быть терпелив и старателен. Таких
людей во все времена ценили и уважали.
Молодежь учили мастерству и приговарива-
ли: "Всякая работа мастера хвалит". Какие
пословицы и поговорки о труде вы знаете?
Дети (вспоминают пословицы, объясня-
ют их смысл).
Всякое умение трудом достается.
Хоть и невидное ремесло, а славу принесло.
Без работы и печь холодна.
Глину не мять - горшков не видать. И т.д.
Воспитатель. На предыдущем занятии вы
56
Прлкмикл
слепили из глины посуду. Она высохла и
пришло время ее украсить.
Дети выполняют роспись своих изделий.
По окончании занятия оформляется вы-
ставка детских работ.
"Берестяное кружево"
Цель. Расширять представления детей о
березе как символе России. Используя ма-
лые фольклорные формы (пословицы, пого-
ворки, народные песни, танцы и игры),
предметы декоративно-прикладного искус-
ства, воспитывать уважение к труду народ-
ных мастеров. Знакомить детей с берестой
как природным материалом, используемым
для изготовления предметов разного назна-
чения, с технологией ее обработки и видами
декоративных изделий из нее.
Обогащение словаря: кора, береста, кру-
жево, орнамент, резьба, пахучая, ломкая, ле-
чебные свойства, лучина, березовый сок,
снежно-белая, туес, шило, циркуль, резец.
Материал. Изделия из бересты. Флане-
леграф. Круги с изображением орнаментов
разных видов (растительные, геометричес-
кие, жанровые) и отдельные элементы этих
узоров. Береста и набор инструментов для
ее обработки. Костюмы Лесовика, Березки.
Аудиозаписи: "Звуки леса", "Во поле бе-
реза стояла" (в обработке Н. Римского-Кор-
сакова).
Предварительная работа. Рассматрива-
ние репродукций картин (В.Н. Бакшеев "Го-
лубая весна"; А.А. Рылов "Пейзаж с рекой";
И.И. Левитан "Березовая роща"; И.Э. Гра-
барь "Зимний пейзаж"), фотоальбома "Бе-
рестяное кружево", изделий из бересты.
Проведение беседы с детьми на тему "Ис-
кусство берестяной резьбы". Вырезание де-
тьми из фактурной бумаги ажурных узоров
- "берестяного кружева".
Ход занятия
Зал оформлен как березовая роща. Звучит
фонограмма "Звуки леса". Входят дети, их
встречает воспитатель в костюме Лесовика.
Лесовик. Здравствуйте, детушки-каса-
тушки! Проходите в мой березовый лес.
Прлкмикл
Под аудиозапись мелодии "Во поле береза
стояла" входит девочка в костюме Березки.
Березка.
Колокольчики, звените,
Всех ребяток созовите,
Как услышат - прибегут
И со мной играть пойдут.
Проводится игра "Березка". Звучит ау-
диозапись по выбору воспитателя. Дети
образуют круг, в центре стоит Березка с
платочками в руках. В соответствии с
текстом, который произносят дети, она
показывает движения.
Дети.
Березка зелененькая,
Летом - веселенькая,
(Березка поднимает руки над головой.)
Среди поля стоит,
Листочками шумит,
(Покачивает руками.)
Золотым венцом звенит.
Как по осени она усыхает,
(Медленно опускает руки.)
И листочки у нее опадают.
(Идет вдоль хоровода, кладет каждому
ребенку на плечо платочек.)
Дети исполняют русский танец.
Лесовик. Березу называют символом
России. Про нее слагают песни и стихи. Це-
нят ее не только за красоту. Расскажите, как
это дерево используют люди.
Дети (поочередно). В древние времена
березовую кору использовали вместо бума-
ги, на ней писали.
Березовыми дровами топят печи.
Березовый сок - полезный напиток.
Березовыми вениками парятся в бане.
Отваром березовых листьев ополаскива-
ют волосы.
Настой березовых почек - лекарство от
многих болезней и т.п.
Лесовик (по ходу рассказа демонстрирует
изделия из бересты и приемы ее обработки).
Из коры березы - бересты - народные масте-
ра с давних времен делали легкие, прочные и
очень красивые вещи - туеса, кружки, шкатул-
ки и т.п. Ранней весной заготавливают для ра-
боты материал - кору. Чтобы она стала при-
годной для изготовления всех этих полезных
57
предметов, ее делают плоской (кладет кусок
коры под пресс), затем шкурят и шлифуют
(при помощи наждачной бумаги счищает с ко-
ры грубые высохшие частицы, делает поверх-
ность бересты гладкой). После этого мастера
вырезают заготовки нужной формы, при необ-
ходимости скрепляют их между собой и укра-
шают узорами. Вспомните, какими инструмен-
тами пользуются мастера, вырезая узоры.
Дети (перечисляют инструменты и на-
ходят их на демонстрационном столе). Ли-
нейка, циркуль, нож, резец, шило.
Лесовик (показывает приемы вырезания
узора из бересты). Берестяное кружево вы-
резали и наклеивали на заготовку будущего
изделия.
Посмотрите на эти затейливые узоры.
(Показывает изделия с разными видами
узоров.) Если мастер вырезал листья и цве-
ты - получался растительный орнамент. Ге-
ометрический узор состоял из кругов, треу-
гольников, квадратов и т.п. Самым сложным
считался жанровый узор - изображения
птиц, животных и человека.
Проводится игра "Определи узор". На
фланелеграфе закрепляются круги с изоб-
ражением изделий, украшенных разными ви-
дами орнаментов. Детям раздают образцы
элементов узора, они определяют их вид и
располагают в соответствующем круге.
По окончании игры Лесовик и Березка да-
рят детям кусочки бересты и предлагают
использовать их при изготовлении поделок
из природного материала.
"Пуховые платки"
Развлечение
Цель. Продолжать знакомить детей с на-
родными промыслами (вязание пуховых
платков). Воспитывать уважение к труду на-
родных мастеров.
Обогащение словаря: оренбургский пухо-
вый платок, веретено, прялка, гребень, вя-
зать, узоры, пух, кайма, ажурный.
Материал. Элементы оформления зала
(печь, лавки, столы и т.п.). Пуховые платки.
Короб, козий пух, веретено, клубок пряжи,
58
спицы, гребень. Костюм кота. Русский на-
родный костюм. Схемы узоров, используемых
при вязании платков. Зеркало.
Предварительная работа. Беседы с де-
тьми о козах пуховой породы, рассматрива-
ние иллюстраций. Рисование по мотивам
узоров оренбургских платков.
Ход развлечения
Зал оформлен элементами интерьера
русской избы. На лавке сидит воспитатель
в русском народном костюме - Хозяйка. К
ней подбегают дети.
Ребенок. Холодно на дворе! Пусти нас,
хозяюшка, погреться.
Хозяйка. Здравствуйте, гости дорогие.
Заходите, садитесь к печке, грейтесь. Нынче
зимушка-зима вьюжливая да заметелистая.
Дети садятся на лавках вокруг Хозяйки.
Дети. А что ты, хозяюшка, делаешь? Мо-
жет быть, мы тебе поможем?
Хозяйка. Я вяжу, про то и вам расскажу. В
нашей стороне мастерицы-рукодельницы под
тихий треск лучины длинными зимними вече-
рами вязали платки и ажурные шали, теплые
да нарядные, тонкие да легкие как паутинки.
(Показывает детям оренбургский платок.)
Создавали эту красоту из мягкого и шелкови-
стого козьего пуха. (Показывает детям ко-
зий пух.) Для этого разводили коз особой, пу-
ховой породы. Каждая хозяйка любила свою
козу, ухаживала за ней, гребнем вычесывала.
Пух бережно собирала и вычищала из него
мусор. (Дети пробуют выбрать из комка пу-
ха соринки.) Затем промывала его в мыльной
воде, ополаскивала, просушивала, и только
после этого приступала к прядению.
Девочки. Дай нам, хозяюшка, прясть по-
пробовать.
Хозяйка. Старым старушкам дадим шер-
сти клочок, а красивым молодушкам - бе-
ленький пушок. (Хозяйка показывает при-
емы прядения с веретеном, комментируя
свои действия.) Пальцами левой руки я вы-
тягиваю пух и скручиваю его в тонкий жгу-
тик. Быстрым движением правой руки вра-
щаю веретено так, чтобы на него наматыва-
лась пуховая нить. С песней и дело спорит-
ся. Спойте-ка мне, детушки.
Практика
Дети исполняют песню "Прялица" (слова
и музыка народные, в обработке Т. Ломовой).
Хозяйка.
Сяду рядышком на лавку,
Вместе с вами посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленый, погляжу.
Загадку отгадаете, в коробе отгадку найдете.
Чем быстрее я верчусь, тем больше тол-
стею. (Веретено.)
Маленькое, кругленькое, за хвост не под-
нять. (Клубок ниток.)
Барыня-княгиня весь мир одевает, а сама
голая ходит. (Спица.)
Дети отгадывают загадки, рассматри-
вают предметы. Хозяйка объясняет их на-
значение.
Хозяйка. Пух спряден, но вязать из него
пока нельзя. Для прочности пуховую нить
переплетают с шелковой. (Дети сравнива-
ют прочность пряжи, состоящей только из
пуха и укрепленной шелковой нитью.) Вот
теперь пряжа готова.
Клубок из рук хозяйки падает на пол. Ре-
бенок в костюме кота начинает с ним иг-
рать.
Ребенок.
Наш коток-воркоток
Укатил клубок,
Клубок катится,
Нитка тянется.
Уж коту-воркоту
И достанется!
Дети догоняют кота, забирают у него
клубок, приносят Хозяйке.
Хозяйка. Теперь главная забота - платок
связать. Где бы узор присмотреть покраси-
вее. Вот на зимнем окне - затейливый (под-
ходит с детьми к окну, рассматривают мо-
розные узоры).
Каждый элемент узора платка имел свое
название. Рассмотрите их, подумайте, на что
они похожи? Придумайте им названия.
Хозяйка показывает детям схемы с эле-
ментами узоров. Дети предлагают свои ва-
рианты их названий.
Хозяйка (выслушав ответы детей, на-
зывает элементы узоров так, как это при-
нято у мастериц-вязальщиц). Мелкие ды-
рочки - пшонки; крупные дырочки - ко-
рольки; цепочки из дырочек - мышиные
тропки, угольнички, рыбки, снежинки и т.п.
(Показывает отдельные приемы вязания.)
Из одинаковых элементов каждая мастери-
ца создавала платок с неповторимым узором.
Рукодельницы на посиделках вязали пу-
ховое кружево. В это время добры молодцы
и красны девицы резвились-веселились.
Вот и я буду вязать, а вы меня потешьте.
Дети (встают в круг, в центре которого
водящий - "жених", поют).
Прялица - кокорица моя,
С горя выброшу на улицу тебя.
Стану прясть да попрядывать,
На беседушку поглядывать.
"Жених" выбирает "невесту", приглаша-
ет ее на танец, после исполнения которого
оба выступают в роли водящих, привлекая
к танцу следующую пару. По окончании иг-
ры дети возвращаются к Хозяйке. Она по-
казывает им пуховый платок. Дети рассма-
тривают узоры, находят знакомые элемен-
ты, сравнивают их с теми, которые видели
на схемах, вспоминают их названия. Девоч-
ки перед зеркалом примеряют платки.
Хозяйка. Вязать платки - домашнее ре-
месло. Его секреты передавались из поколе-
ния в поколение, от матери - дочери, от ба-
бушки - внучке. Исстари считалось, что на-
стоящее мастерство приходит только к хо-
рошему человеку. Засела в душе недобрая
мысль - и не откроется тебе истинная кра-
сота. Вот и создают добрые люди чудесные
платки, делятся со всеми теплом своей души.
Девочка.
Платочком взмахните
И в круг выходите.
И спойте для всех, и спляшите!
Девочки исполняют танец "Сударушка" с
платками (музыка народная, в обработке
Ю. Слонова).
А.А. ИТКУЛОВА,
заместитель заведующей по BMP,
МДОУ детский сад № 58 "Родничок",
г. Северск, Томская обл.
Пращника.
59
Английский -
с удавальамбнем!
Любовь Павловна Магомедова не-
сколько лет работает учителем англий-
ского языка в образовательном учреж-
дении Школа-детский сад № 3 г. Вол-
гограда. Обучение детей иностранно-
му языку начинается со старшей груп-
пы. Педагог использует в работе бесе-
ды, развлечения, инсценировки.
Методические рекомендации
к проведению бесед
Необходимо согласовать время проведе-
ния беседы с занятиями по ознакомлению с
окружающим и изобразительной деятельно-
сти. Если беседы организованы раньше или
позже соответствующих им по тематике за-
нятий, материал будет востребован нескоро,
а значит, не сохранится в памяти детей или
не будет востребован вообще. Наоборот,
правильный выбор времени проведения бе-
сед обеспечит неоднократное повторение и
закрепление материала.
Не забывайте о зрительных опорах! Те-
матика предлагаемых вашему вниманию бе-
сед требует использования карт, рисунков,
фотографий, символических изображений.
Помните о необходимости неодно-
кратного проговаривания материала.
Особенности восприятия детей дошкольно-
го возраста требуют от педагога использо-
вания специальных речевых приемов, на-
правленных на облегчение запоминания. В
конспектах бесед вы встретите немало по-
второв. Это не стилистические недочеты.
Дети, несколько раз повторяя за педагогом
(вслух или про себя) новые для них слова,
привыкают к ним, и они не кажутся им труд-
ными и «невыговариваемыми». Очень важ-
ны и образно-звуковые ассоциации: они
60
помогают быстрее запомнить новое слово.
Весьма ощутимую помощь окажут интона-
ции педагога, его жесты и мимика. В кон-
спектах бесед шрифтом выделены слова,
требующие эмоционального или логичес-
кого ударения.
Соблюдайте предложенную последова-
тельность бесед. Их материал накапливает-
ся по нарастающей и закрепляется на заня-
тиях.
И последнее. Не настраивайте себя на
проведение лекции на тему... Лучше рас-
скажите детям сказку!
«Знакомство с Великобританией»
Цель. Формировать элементарные пред-
ставления о незнакомой стране, ее истории.
Закреплять навыки работы с географичес-
кой картой. Развивать любознательность,
расширять кругозор.
Ход беседы
Педагог. Вы уже знаете, что Вини-Пух со
своими друзьями живет в стране, которая
называется... Великобритания. Какое длин-
ное слово! Кажется, что и произнести-то его
трудно. На самом деле все просто.
Попробуйте вместе со мной сказать: Бри-
та-ния. Так эта страна называлась еще с
давних времен, когда в ней жили рыцари.
Да, самые настоящие рыцари! Как вы пред-
ставляете себе рыцарей? (Это воины. У них
были доспехи, мечи. Они жили в замках. Они
умели скакать на лошадях.)
Рыцари были очень храбрыми воинами.
Жили они в красивых, хорошо укрепленных
замках. В давние времена страна, где они
жили, называлась... (Дает детям возмож-
ность самим вспомнить слово, при затруд-
нении помогает.) Бри-та-ния.
С тех пор утекло немало времени, многое
изменилось. Уже не устраивают рыцари бое-
вых турниров, да и самих рыцарей можно те-
перь увидеть лишь в музее, книге или филь-
ме. В стране, где жили рыцари, живут теперь
обыкновенные люди, такие же, как и мы с
вами. Они ходят на работу, в школу, в дет-
ский сад. Играют, рисуют, дружат. И очень
Практика.
любят свою страну, которая называется Ве-
ликобритания.
Скажите вместе со мной: Ве-ли-ко-бри-
та-ни-я. (Проговаривая слово вместе с де-
тьми, педагог хлопает в ладоши на каждый
слог.)
Сейчас я покажу Великобританию на карте.
Географическая карта мира - постоян-
ный атрибут занятий по ознакомлению с
окружающим и по английскому языку. Она
всегда находится на одном и том же месте
в групповой комнате. Дети должны на-
учиться находить и показывать на карте
свою страну, ее столицу, свой родной го-
род; ориентироваться в общепринятых
цветовых обозначениях. На карту можно
прикрепить маленький российский флаг, ко-
торый станет зрительной опорой.
Педагог. Вот она, Великобритания, стра-
на, окруженная морями.
Обводит указкой границы страны. За-
тем дети делают это самостоятельно и
прикрепляют к карте маленький флаг Вели-
кобритании.
Далее проводится игра «Помоги друзь-
ям попасть домой».
Педагог. Все любят путешествовать. Ге-
рои сказок и литературных произведений
тоже посещают разные страны, знакомятся
со взрослыми и детьми. Сегодня у нас в гос-
тях Карлсон, Чиполлино, Винни-Пух, Коло-
бок. (Выставляет плоскостные фигурки.)
Мы с вами знаем Карлсона, который жи-
вет на крыше. Крыша эта - на одном из до-
мов в стране Швеции. (Прикалывает ма-
ленький флаг страны на карту мира.) Нам
очень нравятся Винни-Пух и его друзья. В
какой стране они живут? (Ответы детей.)
Правильно, в Великобритании. А где живет
Колобок? (Ответы детей.) Верно, в Рос-
сии. В какой стране родился Чиполлино?
(Ответы детей.) Да, мальчик-луковка из
Италии. (Прикалывает маленький флаг
страны на карту мира.)
Наши друзья погостили у нас и теперь
просят доставить их на родину.
Дети прикалывают на карту около
флажков изображения персонажей. При
этом происходит примерно такой диалог.
Прлкмакл.
Ребенок. Это Винни-Пух. Он живет в Вол-
шебном лесу, который находится в Велико-
британии.
Педагог. Как его можно доставить на ро-
дину?
Ребенок. На воздушном шаре.
Педагог. Вот Винни-Пух и дома, в Вели-
кобритании!
«Лондон - столица Великобритании»
Цель. Формировать представления о том,
что в каждой стране есть столица. Расши-
рять кругозор, развивать наглядно-образное
мышление, зрительную память.
Ход беседы
Педагог. Посмотрите на карту. Вы уже
можете показать на ней страну, где мы с ва-
ми живем. (Дети обрисовывают с помо-
щью указки границы России.) Молодцы! Это
Россия.
А кто из вас сможет показать на карте
Москву? (На карту, кроме российского
флажка, можно прикрепить какой-нибудь
символ Москвы. Дети показывают.) Это
Москва, наш главный город, наша столица.
У каждой страны есть свой главный город,
своя столица. Какие еще страны вы знаете?
(Ответы детей.) На нашей карте есть еще
один флажок. О какой стране он напомина-
ет? Правильно, он помогает найти на карте
Великобританию. Кто из вас может пока-
зать Великобританию на карте? (Вызывает
двух-трех детей.) Молодцы! Как называет-
ся эта страна? (Великобритания.) А мы с
вами в какой стране живем? (В России.) Ка-
кой город в России главный, как называется
ее столица? (Москва.)
В Великобритании, как и в любой стране,
есть главный город, своя столица. Это Лон-
дон. Давайте вместе с вами скажем: Лон-
дон. Интересное название, как будто коло-
кол на старинной башне звонит: «Дон! Дон!
Лон-дон».
Лондон - город древний, немного сказоч-
ный. Все старинные города немного сказоч-
ные. И наша Москва тоже сказочная: древ-
ний Кремль, его зубчатые башни, церкви с
61
позолоченными куполами. Все как будто из
сказки! И это не удивительно, ведь Москве
очень много лет, так много, что и предста-
вить сложно.
Лондон тоже очень древний город. Там
много старинных замков. Есть даже коро-
левский дворец. Да, самый настоящий ко-
ролевский дворец, в котором живут король
и королева.
Правда, похоже на сказку? Но вы еще
больше удивитесь, если я скажу, что в Вели-
кобритании есть не только король и коро-
лева, но еще и принц с принцессой. Совсем
уж чудеса, не так ли?
Вот какой он, Лондон, старинный и ска-
зочный, главный город страны, столица Ве-
ликобритании.
А еще в Лондоне есть старинная башня с
часами (вывешивает иллюстрацию с изоб-
ражением часовни Big Ben). Ей больше ста
лет. Но, несмотря на свой почтенный воз-
раст, она по-прежнему остается одной из
самых красивых в мире.
Кто знает, как называется башня с часами
в Кремле? (Ответы детей.) Правильно,
Спасская башня с часами-курантами. Она
находится в центре Москвы, столицы нашей
Родины, столицы России. Она тоже очень
красивая, хотя и очень-очень древняя, на-
много старше лондонской башни.
Итак, у нас башня с часами называется
Спасская, а как называется башня с часами
в Лондоне? У нее забавное имя Big Ben. Да-
вайте скажем вместе: Big Ben. Почему у нее
такое имя? Я открою вам маленький секрет.
На самом деле этим именем очень давно на-
зывали самый большой колокол этой башни.
Чтобы бой часов был слышен далеко вокруг,
на всех часовых башнях вешали колокола.
Эти колокола звонили. Звон разносился по
всей округе, и люди по звону могли опреде-
лить время. Так вот, на этой башне было це-
лых пять колоколов. Самый большой и гром-
кий называли Big Ben.
Люди привыкли говорить Big Ben при бое
часов и вскоре саму башню стали называть
Big Ben. Так зовут ее и сейчас. Рассмотрите
ее изображение. Какая она стройная, ажур-
ная. Если вы теперь по телевизору или в
62
книге увидите эту башню, то узнаете ее и,
конечно, вспомните ее имя - Big Ben.
В конце беседы педагог может предло-
жить детям игру «Утро, вечер, день и
ночь» (аналогична игре «Море волнуется
раз...»).
Дети выбирают ведущего. Он отворачи-
вается, дети говорят:
Big Ben - это башня.
Поиграть мы с ней не прочь
В «Утро, вечер, день и ночь»!
Ведущий звонит в колокольчик и гово-
рит «утро!». Дети имитируют действия
(чистят зубы, умываются, делают зарядку
и т.д.). Ведущий оборачивается и угадыва-
ет эти действия. Затем отворачивается,
произносит «ночь» и быстро поворачивает-
ся к детям: кто не успел замереть, тот ста-
новится ведущим или отдает свой фант.
(После слов «вечер» и «день» дети изобра-
жают действия, типичные для этого време-
ни суток, а ведущий угадывает.)
После окончания игры устраивается ма-
ленький концерт: ведущий отворачивает-
ся и на вопрос «Что этому фанту делать?»
Практика
дает задания (например, спеть песню, зага-
дать загадку, прочитать стихотворение
на английском языке и т. д.).
«Немного о фольклоре
Великобритании»
Цель. Закреплять представления о рус-
ском фольклоре. Познакомить с английски-
ми народными песенками («Сказки Матушки
Гусыни»). Вызывать интерес к русской куль-
туре и культуре других народов.
Ход беседы
Педагог. Я слышала, как вы на утреннике
(на музыкальном занятии, на прогулке и
т.п.) рассказывали песенки-прибаутки, счи-
талки, потешки. Давайте поиграем: я начну
песенку, а вы, если ее знаете, закончите. По-
том начнете вы, а я закончу. Хорошо? Я на-
чинаю! (Право «первого хода», если есть
время, можно разыграть: игру могут на-
чать и дети.)
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Ване спать не даешь?
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Сорока-белобока
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
Ты воды не носил,
Дров не рубил,
Каши не варил -
Тебе нет ничего!
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косынька, до пят -
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
Маму, дочка, слушайся.
Педагог. Молодцы! Нелегко с вами со-
ревноваться. Все вы знаете. А сейчас я труд-
ный вопрос задам. Все эти русские народ-
ные песенки, потешки, считалки кто приду-
мал? Правильно, они потому и называются
русскими народными, что их придумал рус-
ский народ.
Люди в разные времена сочиняли для
своих детей смешные песенки, забавные по-
тешки; дети вырастали и рассказывали их
своим детям, а те - своим... И так в течение
многих-многих лет! Эти песенки дошли и до
нас с вами.
У каждого народа есть свои песенки-по-
тешки: и у русского, и у немецкого, и у анг-
лийского... Русский народ придумывал их
для своих детей на каком языке? (Ответы
детей.) Правильно, на русском. Немецкий
народ складывал свои песенки на... (Немец-
ком языке.) Правильно. А английский народ?
(Ответы детей.) Конечно, на английском.
Каждый народ придумывал песенки для
своих детей на родном языке. Хотите, я про-
читаю вам несколько английских народных
потешек? Послушайте и попробуйте дога-
даться, веселые эти песенки или грустные,
смешные или серьезные. (Читает, исполь-
зуя интонационно-ритмические паузы и
ударения.)
Неу diddle, diddle,
The cat and the fiddle,
The cow jumped over the moon.
The Little dog laughed
To see such sport,
And the dish ran away with the spoon.
There was a crooked man,
And he walked a crooked mile,
Практика.
63
He found a crooked sixpence
Against a crooked stile;
He bought a crooked cat.
Which caught a crooked mouse,
And they all lived together
In a little crooked house.
И еще одна, которая называется «Горохо-
вая каша».
Pease porridge hot, pease porridge cold,
Pease porridge in the pot, nine days old.
Some like it hot, some like it cold,
Some like it in the pot, nine days old.
Педагог. Так какие же по настроению эти
потешки? (Ответы детей.) Да, я вам про-
читала веселые, забавные английские на-
родные потешки. Их придумал английский
народ и, передавая от детей к внукам, сохра-
нил до наших дней. Все потешки, песенки,
считалки и прибаутки, которые англичане
сложили много-много лет назад, были со-
браны в одну книгу под названием «Сказки
Матушки Гусыни».
Эта книга появилась более чем двести лет
назад. Двести лет - это очень много! А неко-
торые стихи из этой книжки еще старше. Ан-
глийские дети так же, как и вы, разучивают
песенки-потешки. Только они рассказывают
их на каком языке? (На английском.) Пра-
вильно, ведь они живут в Великобритании,
там говорят на английском языке, и песенки
эти придуманы на английском языке.
А вам хотелось бы узнать, о чем эти анг-
лийские песенки? Их настроение вы опреде-
лили правильно, а вот о чем они? Как вы ду-
маете, можно ли это узнать? Что нужно для
этого сделать? (Предположения детей.)
Нужно перевести эти песенки с английского
языка на русский.
Есть люди, которые умеют переводить с
одного языка на другой. Их называют пере-
водчиками. Так вот, английские народные
потешки и песенки из книжки «Сказки Ма-
тушки Гусыни» переводили на русский
язык очень известные поэты. Я уверена, что
вы их хорошо знаете и сразу догадаетесь, о
ком я говорю. Это Корней Иванович ...(Чу-
64
ковский) и Самуил Яковлевич... (Мар-
шак).
Эти песенки переводили и другие поэты,
но переводы Чуковского и Маршака самые
известные. Я уверена, что вы их тоже знае-
те. Когда я начну читать английские народ-
ные песенки, но уже на русском языке, вы
сразу скажете: «А мы их уже слышали!»
Помните первую потешку, которую я про-
читала по-английски?
Неу diddle, diddle,
The cat and the fiddle.
Самуил Яковлевич Маршак перевел эту
песенку на русский язык так:
Играет кот на скрипочке,
На блюдце пляшут рыбки,
Корова взобралась на небеса.
Сбежали чашки, блюдца,
А лошади смеются,
- Вот, - говорят, - какие чудеса!
А вторую песенку я прочту в переводе
Корнея Ивановича Чуковского:
Жил на свете человек,
Скрюченные ножки,
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.
А за скрюченной рекой
В скрюченном домишке
Жили летом и зимой
Скрюченные мышки.
И стояли у ворот
Скрюченные елки,
Там гуляли без забот
Скрюченные волки.
И была у них одна
Скрюченная кошка,
И мяукала она,
Сидя у окошка.
Педагог. Хотите, я вам еще почитаю анг-
лийские народные песенки-потешки? (Дети
помогают, повторяя знакомые строчки.)
Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек,
И корову, и быка,
Прлкншка,
И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу.
Скушал церковь, скушал дом,
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
«У меня живот болит!»
(Пер. К. И. Чуковского.)
Считалка.
Вышли мышки как-то раз
Поглядеть, который час.
Час,
Два,
Три,
Четыре,
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон!
(Пер. С.Я. Маршака.)
Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее старый таз,
Длиннее был бы мой рассказ.
(Пер. С.Я. Маршака.)
Ослик, ослик дорогой,
Рот, пожалуйста, открой,
Затруби и загуди,
Всех лентяев разбуди.
(Пер. С.Я. Маршака.)
Дуйте,
Дуйте,
Ветры,
В поле,
Чтобы мельницы
Мололи,
Чтобы завтра
Из муки
Испекли нам
Пирожки.
(Пер. С.Я. Маршака.)
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
Прлкишка-
3 Ребенок в дет. саду № 5
Вся королевская конница,
Вся королевская рать
Не может
Шалтая,
Не может
Болтая,
Шалтая-Болтая,
Болтая-Шалтая,
Шалтая-Болтая собрать!
(Пер. С.Я. Маршака.)
Педагог. Убедились в том, что многие из
этих английских песенок-потешек вы знае-
те? У вас есть дома книжки с такими стиха-
ми. Но раньше вы не знали, что они англий-
ские. А теперь вы можете и маме с папой
рассказать, и бабушке с дедушкой, что эти
песенки сочинил английский народ. Те-
перь вы знаете, что все эти песенки из анг-
лийской книжки, которая называется...
(«Сказки Матушки Гусыни»).
И еще вы знаете, что прочитать эти анг-
лийские песенки на русском языке можно
благодаря замечательным поэтам-перевод-
чикам Самуилу Яковлевичу Маршаку и
Корнею Ивановичу Чуковскому.
Далее педагог может показать рисунки к
английским народным потешкам художника
Е. Монина или иллюстрации к различным
изданиям потешек в переводе С.Я. Маршака
и К. И. Чуковского. Дети пытаются отга-
дать песенку, вспомнить, о чем она.
Затем педагог предлагает детям самим
сделать рисунки к понравившимся песен-
кам, чтобы потом всем вместе отгадать, к
каким из них сделаны иллюстрации.
Зто задание будет хорошим переходом к
занятию по изобразительной деятельнос-
ти: воспитателю нужно расспросить де-
тей о том, что нового они узнали, и в соот-
ветствии с высказываниями провести за-
нятие.
Детские работы следует рассмотреть,
обсудить, предложить отгадать, к каким
песенкам они сделаны, устроить выставку
детских рисунков «Мы читаем «Сказки Ма-
тушки Гусыни».
(Продолжение следует.)
65
Увлекательная
месмакллсмикл.
Тестопластика - лепка декоративных из-
делий из соленого теста, состоящего из
натуральных компонентов. Ее история
уходит в глубь веков.
Народности, живущие в Гималаях, до сих
пор с помощью деревянных форм изготав-
ливают фигурки из ячменной муки, которые
заменяют людей и животных, приносимых
когда-то давным-давно в жертву божествам.
Один из народных художественных про-
мыслов Эквадора - поделки из ярко окра-
шенного теста. И если раньше фигурки из
теста имели символический или мистичес-
кий смысл, то теперь умельцы лепят все что
угодно - лишь бы было пестро и красиво.
В Китае, начиная с XVII века, делают ма-
рионетки из теста.
В Греции из теста традиционно пекут ве-
ликолепные венки,украшенные пышным ор-
наментом.
Узбекские женщины из поколения в поко-
ление выпекают декоративные лепешки, ко-
торые вывешивают на стены домов.
В Восточной Европе изделия из теста, как
и в прежние времена, не окрашивают: ти-
пичный коричневый цвет выпечки считается
особенно красивым.
В Польше, Чехии и Словакии на протяже-
нии веков остаются очень популярными
картины из теста.
Теперь с этой древней традицией знако-
мятся дети в дошкольных образовательных
учреждениях. Их учат замешивать специаль-
ное тесто, лепить из него фигурки, высуши-
вать (выпекать) изделия, раскрашивать их.
Дети с увлечением изготавливают мелкие
предметы - медальоны, колечки, бусины, ле-
пят фигурки животных, создают коллектив-
ные картины (панно). Поделки из соленого
теста они охотно используют в своих играх,
а также дарят родителям и друзьям.
66
Работа в этой технике способствует раз-
витию мелкой моторики рук, глазомера, чув-
ства ритма и такта, художественного вкуса, а
также вызывает интерес к народному твор-
честву, национальным художественным про-
мыслам.
Цели и задачи работы
•	Вызывать интерес к лепке из соленого
теста.
•	Знакомить со свойствами материала.
•	Обучать приемам лепки: от одного куска
теста отрывать небольшие куски, раскаты-
вать круговыми и прямыми движениями ла-
доней, защипывать и оттягивать края.
•	Учить соединять детали с помощью воды.
•	Развивать навыки лепки простых форм
(цилиндра, палочки, диска, шарика и т.д.) и
на их основе формировать умение изготав
ливать из теста сложные предметы (овощи,
фрукты, животных, людей, самолеты, авто-
мобили и т.д.).
•	Учить использовать для нанесения узо-
ра стеки, трубочки, печатки, гвозди и т.д.), а
также разнообразные средства для дости-
жения выразительности.
•	Упражнять в сочетании различных форм
изобразительной деятельности: апплика-
ции, рисования,конструирования.
•	Знакомить с различными основами
для размещения поделок (пластины, та-
релки и т.д.).
•	Развивать любознательность, эстетичес-
кое восприятие окружающего мира, уточнять
представления о форме предметов, их раз-
личии и сходстве, о характерных особенностях
расположения предметов в пространстве.
•	Развивать фантазию дошкольников,
уделяя особое внимание сюжетной лепке.
•	В ходе выполнения коллективных работ
учить договариваться, слушать и слышать то-
варищей.
К концу года дети должны уметь:
♦	в 4-5 лет - лепить предметы, состоя-
щие из нескольких деталей, используя при-
емы оттягивания, сглаживания, вдавлива-
ния, прижимания и примазывания;
Прлилника
♦	в 6 лет - лепить небольшие скульп-
турные группы из двух-трех фигур, пере-
давая их пропорции, динамику. Выполнять
лепку на пластинах разными способами
(налепом, рельефом). Расписывать лепку
гуашью.
Методика обучения приемам
тестопластики
Детей обучают основным правилам при-
готовления теста, его хранения, приемам
лепки, сушки и разрисовки изделий.
Тесто должно быть в меру пластичным, но
не течь; в меру липким, но не затруднять ра-
боту, прилипая к пальцам; теста должно
быть столько, чтобы хватило на изделие и не
пришлось выбрасывать много материала.
Приготовление теста.
Первый рецепт.
•	1 стакан муки и 1/3 стакана соли сме-
шать в миске.
•	Постоянно помешивая, долить воды,
чтобы тесто получилось густым, как для при-
готовления пельменей.
Второй рецепт.
•	Смешать 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1
стакан воды, 2 столовые ложки растительно-
го масла.
•	Замесить и немного подогреть.
•	Положить на 1 час в холодильник.
При замешивании теста по этим рецептам
оно получается очень эластичным, не хруп-
ким. Его лучше использовать для лепки мел-
ких поделок и создания коллективных баре-
льефных картин (панно).
Для получения цветного теста в воду до-
бавить краску (гуашь, акварель): чем боль-
ше краски, тем ярче цвет теста.
Нужно учитывать, что при сушке цвет из-
делия становится светлее (особенно крас-
ный и синий).
Третий рецепт.
Для лепки цветных фигурок с прикрепле-
нием мелких деталей потребуется (для каж-
дого цвета): 1/2 стакана муки, 1/3 стакана
соли, 1/4 стакана воды, гуашь (акварель,
чернила).
Прлюкикл
Хранение.
Соленое тесто может долго храниться в
целлофановом пакете в холодильнике. Если
оно станет размягчаться, перед лепкой нуж-
но добавить в него немного муки.
Сушка.
Готовые изделия помещают на противень
(можно смазать его жиром) и сушат в духо-
вом шкафу не менее 10 минут. Духовой
шкаф должен быть не очень горячим (темпе-
ратура примерно 130 градусов), и в процес-
се сушки его дверцу можно приоткрывать.
Для лепки фигурок большого размера (от
10 см) используют металлические (или стек-
лянные) баночки. Их обмазывают тестом,
прикрепляют мелкие детали и сушат.
Полые поделки высушиваются быстрее,
так как прокаливается сама баночка.
Чем больше и толще фигурка, тем больше
требуется времени для ее затвердения.
Можно сушить маленькие фигурки вместе с
большими всю ночь при низкой температу-
ре. При длительной сушке не следует ис-
пользовать тонкие противни и оловянные
сковородки.
Необходимо предупреждать детей об
опасности ожога и научить их пользоваться
кухонными рукавицами.
Глазирование.
Глазирование придает тесту приятный ко-
ричневый цвет. Перед сушкой нужно взбить
яйцо и с помощью кисточки обмазать изделие.
Разрисовка изделия.
После высушивания изделие раскраши-
вают пищевой краской, гуашью или акваре-
лью. Последние штрихи можно нанести
фломастером. Раскрашивание временно
размягчит поверхность изделия. Следует
дать тесту снова подсохнуть на воздухе или
в теплой духовке.
Приклеивание на основу.
Готовые детали приклеиваются на основу,
обтянутую тканью. Можно всю твердую ос-
нову загрунтовать тестом, а затем приклеить
полуобъемные детали картины (панно).
67
Занятия.
Для занятий, кроме продуктов (муки, со-
ли, воды, растительного масла) и краски, по-
надобятся разделочные доски, скалки, но-
жи; ложки, вилки, стеки, трубочки для кок-
тейлей, гвозди, бусины, ракушки, пуговицы
(для нанесения углублений и узоров); цвет-
ные карандаши и фломастеры; мокрые сал-
фетки, вода в розетках, фартуки.
Также нужен дополнительный материал
(в зависимости от темы занятия): цветная
бумага и картон; проволока, нитки, клей
ПВА (или "Момент"), маленькие металличес-
кие или стеклянные банки; семена, плоды,
сухие цветы и листья,колосья, ветки, коряги.
Структура занятия:
-	проведение пальчиковой гимнастики;
-	обучение приемам лепки;
-	изготовление ребенком поделки по пред-
варительно созданному эскизу;
-	оценка результата своего труда.
После того как дети освоят приемы лепки
из соленого теста, проводится коллективная
работа.
"Магазин игрушек"
Старший дошкольный возраст
Дети самостоятельно договариваются, ка-
кие фигурки будут делать. Лепят поделку и
оформляют ее.
"Заяц".
-	Сформировать туловище вместе с голо-
вой в виде конуса;
-	надрезать ножницами ушки;
-	с помощью кисточки сделать углубления
в ушках, а также углубления для рта, носа,
глаз, щек;
-	подготовить мелкие детали: зубы из бе-
лого теста, нос из розового, глаза из белого
и синего, щеки из желтого;
-	скатать колбаски для лапок, сделать на-
сечки - коготки;
-	мелкие детали склеить с основной ча-
стью с помощью кисточки, смоченной в
воде;
-	воткнуть щетину от щетки - усики.
"Змея на ветке".
-	Скатать длинную колбаску из теста;
-	ложкой обозначить рот;
-	острием карандаша установить два ша-
рика - глаза;
-	обернуть змею вокруг ветки;
-	украсить поделку (бисером, цветными
нитками и т.д.).
"Ежик".
-	Скатать шарик;
-	вытянуть мордочку;
-	скатать четыре шарика для ножек, при-
клеить их;
-	острием карандаша установить два ша-
рика - глаза;
-	ложкой обозначить рот;
-	скатать и прикрепить на кончик носа ма-
ленький шарик;
-	воткнуть в фигурку спагетти - колючки.
-	украсить ежа сухими листьями.
68
Практика.
"Рыбы".
-	Скатать шарик;
-	вытянуть хвостик;
-	острием карандаша установить два ша-
рика - глаза;
-	скатать колбаску для губ;
-	слепить два плавника и припечатать их
вилкой;
-	процарапать ножницами чешую;
-	украсить рыбу;
-	вылепить семейство рыб разного размера.
"Чудища".
-	Скатать шарик;
-	вытянуть несколько отростков в разные
стороны;
-	прикрепить на один из них две пугови-
цы - глаза;
-	обозначить рот, вставить в него макаро-
ны - зубы;
-	процарапать ножницами чешую;
-	воткнуть спагетти - колючки;
-	вылепить семейство чудищ разного раз-
мера.
"Дракончик".
-	Скатать колбаску для туловища;
-	скатать и прикрепить четыре шарика -
ножки;
-	скатать колбаску для головы, прикре-
пить к туловищу;
-	острием карандаша установить два ша-
рика - глаза;
-	острием карандаша прорезать на голове
ноздри;
-	скатать шарики разного диаметра, со-
единить их по убыванию - хвост;
-	утыкать спину соломинками;
-	скатать и прикрепить маленькие колбас-
ки - рога, уши, клыки.
"Снеговик".
-	Сформировать туловище вместе с голо-
вой - конус;
-	подскрести вилкой место соединения
туловища и головы;
-	раскатать толстую колбаску - шарф,
обернуть его вокруг шеи снеговика;
-	скатать два шарика для шляпы (один
расплющить, на него прикрепить второй
шарик);
-	надеть шляпу на снеговика;
-	установить поделку на картонную та-
релку;
-	по краям насыпать соль - снег.
"Овца".
-	Скатать колбаску для туловища;
-	скатать шарики для головы и ножек;
-	прикрепить их к туловищу;
-	острием карандаша установить два ша-
рика - глаза;
-	острием карандаша отметить ноздри;
-	скатать колбаску для хвоста и прикреп-
ить;
-	для ушек скатать и сплющить две колба-
ски, прикрепить их;
-	вилкой процарапать шерстку.
Прлктикл
69
"Собака".
-	Скатать колбаску для туловища;
-	скатать четыре шарика для ножек и кол-
баску для головы;
-	прикрепить детали к туловищу;
-	острием карандаша установить два ша-
рика - глаза, отметить ноздри;
-	скатать колбаску для хвоста, загнуть ко-
лечком и прижать;
-	для ушек скатать и сплющить две колба-
ски, прикрепить;
-	вилкой процарапать шерстку.
"Гусеница".
-	Скатать шарики разного диаметра;
-	соединить их по убыванию - от большо-
го к маленькому;
-	острием карандаша установить шарики
- глаза;
-	стекой отметить рот;
-	утыкать спину соломинками;
-	раскатать тесто зеленого цвета, выре-
зать из него деталь в форме листа дерева;
-	сделать семейку гусениц разной длины
и в разных позах.
"Улитка".
-	Скатать толстую колбаску - тело улитки;
отогнуть вверх его начало - голову;
-	скатать длинную колбаску и закрутить
ее - домик улитки; прикрепить его на конец
тела;
-	острием карандаша установить шарики
- глаза;
-	ложкой обозначить рот;
-	сделать семейство улиток разного раз-
мера.
"Божья коровка".
-	Скатать шарик из теста красного цвета,
разделить его полосой на две равные части
- туловище;
-	скатать из теста черного цвета шарики -
для головы и для пятнышек;
-	соединить туловище с головой;
-	острием карандаша установить шарики
- глаза;
-	стекой процарапать рот и место соеди-
нения крыльев;
-	прикрепить к спинке пятнышки;
-	раскатать тесто зеленого цвета и выре-
зать из него деталь в виде листа дерева;
-	посадить божью коровку на лист.
"Пчела, муха, оса и бабочка"
-	Скатать несколько маленьких колбасок и
столько же шариков - для тела насекомого;
-	расплющить кусочки теста, придавая им
форму крыльев;
-	соединить все детали;
-	острием карандаша установить шарики
- глаза;
-	стекой прорезать рот;
-	раскатать тесто зеленого цвета и выре-
зать из него деталь в форме листа дерева.
Посадить насекомых на лист.
Е.Б. ТАННИКОВА
заместитель заведующего ДОУ № 5,
г. Сызрань, Самарская обл.
Практика
70
«Как Маша
малнхЬша вадииу»
Инсценировка по мотивам сказки Н. Бара-
ташвили "Нанули" (с использованием стихо-
творений И. Рудченко, Л. Барто, К. Чуковского).
Подготовительная к школе группа
Действующие лица и исполнители.
Маша - девочка в переднике.
Пес, Кот, Петух, Барашек - дети в масках-
шапочках.
Кляксы - четыре ребенка (на груди у них
прикреплены кляксы, вырезанные из кар-
тона).
Атрибуты.
Вырезанные из картона кляксы. Стикеры-
кляксы. Таз, ведерки, мочалки, щетки, мыло.
Зеркало. Стена одноэтажного дома (из кар-
тона) с прорезанным окном и шторами. Со-
бачья будка (из картона или составленная
из модулей).
Выбегают Пес, Барашек, Кот и Петух.
Звери. Здравствуйте!
Пес.
Приготовьте ушки! Приготовьте глазки!
Барашек.
Мы вам покажем про девочку сказку!
Кот.
В нашей сказке Маша мыться не любила.
Петух.
В нашей сказке Маша с кляксами дружила.
(С песней "Кляксы" (муз. 3. Роот) выхо-
дят Кляксы и девочка Маша.
Маша садится на пол и играет с картон-
ными кляксами (перебирает в руках, рас-
кладывает перед собой и т.д.). Кляксы
приплясывают вокруг Маши.)
Маша.
Я кляксы ставила, играла.
И очень я устала.
Кляксы.
Сиди, Маша, отдыхай
И под солнцем загорай!
Маша. А вы?
Кляксы.
С тобой рядом полежим,
На тебя мы поглядим.
(Кляксы ложатся рядом с девочкой, бол-
тают ногами, "рисуют" кляксы на руках, на
носу Маши, приклеивают на передник сти-
керы-кляксы.)
Пес.
Наша Маша загорает!
Барашек.
Неряха! Грязь не замечает!
Кот.
Разве кляксы ей нужны?
Петух.
Маше мы помочь должны!
(Берут ведерки, мочалки и щетки.)
Пес, Барашек (вместе).
Кляксы, быстро уходите!
Кот, Петух (вместе).
Кляксы, Маше не вредите!
Кляксы.
Размечтались! Не уйдем!
Свой порядок наведем!
Звери (хором).
Не уйдете? Как хотите!
(Показывают мочалки и щетки.)
Кляксы.
Ой! Мочалки уберите!
Звери (поют на мелодию песни Л. Оли-
фировой "Заячий поход", медленно прибли-
жаются к Кляксам).
Машу мы спасти хотим,
Ей на помощь поспешим,
Практика
71
Машу мы потрем-потрем
И все кляксы ототрем!
Мочалкой, мочалкой,
Мы кляксы ототрем!
И мылом, и щеткой
Всю грязь мы уберем!
(Имитируют движения в соответствии
со словами.)
Кляксы.
Щекотно! Щекотно!
Щекотки мы боимся!
Уж лучше убежим,
Но вам мы не дадимся!
(Подбирают с пола картонные кляксы,
убегают.)
Маша (им вслед).
Стойте, стойте, вы куда?
Убежали без следа.
(Сердито притопывает ногой.)
Кот (задумчиво).
Как же! След их на тебе:
На руках и на лице.
Передник замарала...
Маша.
Я руки вытирала
(Показывает руки в кляксах.)
Барашек.
Ах ты, девочка чумазая,
Где ж ты руки так измазала?
Маша.
Я на солнышке лежала,
Руки кверху я держала,
Вот они и загорели.
Пес.
Ах ты, девочка чумазая,
Где же нос ты так измазала?
Маша.
Я на солнышке лежала,
Носик кверху я держала,
Вот он и загорел.
Звери.
Ой ли?! Так ли?!
Так ли дело было?
Отмоем все до капли,
Ну-ка, дайте мыло!
(С помощью движений изображают, что
отмывают лицо девочки.)
Маша.
Ой, мой бедный носик
72
Мыла не выносит
(Закрывает нос руками.)
Он не будет белый,
Он ведь загорелый!
Петух (отводит руки девочки от ее ли-
ца, снимает стикер-кляксу с носа).
А нос-то отмылся!
Давай-ка ладошки,
Потрем их немножко.
Маша.
Ой-ой-ой! Боюсь щекотки,
Не люблю мочалки, щетки.
(Убегает в дом, выглядывает из окна,
кричит.)
Я устала, спать хочу.
Звери.
А мыться?
Маша.
Мыться не хочу!
(Задергивает шторы. Звери в недоуме-
нии пожимают плечами.)
Пес.
Громко девочка кричала,
Как увидела мочало.
Кот.
Царапалась, как кошка,
Не вымыла ладошки.
Петух (заглядывает в окно).
Грязная легла в кровать...
Разве можно грязной спать?
Звери.
А мы умылись!
Спать пора...
(Укладываются на пол около дома, засы-
пают. Появляются Кляксы.)
Кляксы.
И уснули до утра. Т-с-с!
(Ходят на цыпочках.)
После умывания спит дружная компа-
ния. (Заглядывают в окно, раздвинув
шторы.)
Спит неряха Маша - подруженька наша.
Петух (приподнимает голову).
Ку-ка-ре-ку!
(Кляксы убегают. Звери просыпаются,
поют первый куплет песни Петухи запе-
ли" - сл. 0. Высоцкой, муз. А. Варламова.)
Звери.
Петухи запели, запели рано-рано,
Прлкммка.
Разбудили важного, важного барана,
Разбудили утку, утку-хромоножку,
Разбудили беленькую, беленькую кошку,
Разбудили тетушек, тетушек-наседок,
А потом и солнце, солнце напоследок.
Припев.
Кудах-тах-тах, кудах-тах-тах!
Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!
Петухи запели:
Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!
Утро в самом деле.
Барашек.
Мы проснулись дружно,
Мордочки умыли.
Петух.
Перышки почистили,
Лапки не забыли.
Пес.
Только нашей Маше
Просыпаться тяжко,
Спит неряха-Маша,
Маша-замарашка.
(Звери стучат в окно.)
Кот.
Маша, Маша, хватит спать,
Уж давно пора вставать.
Маша (выглядывает из окна).
Что случилось? Что кричите?
Спать хочу! Все уходите!
(Закрывает окно. Кот отходит от дома,
садится, греется на солнце. Пес ложится у
будки, Барашек становится у порога дома.)
Петух (снова стучит).
Маша, Маша, просыпайся,
Одевайся, умывайся!
(Маша выходит из дома, зевает, потяги-
вается. Крадучись, входят Кляксы.)
Маша.
Умываться? Не хочу!
Только носик помочу!
Петух.
А лицо? А руки?
Маша.
С тобой умрешь от скуки.
А мне не нравится скучать,
Я с Котом пойду играть.
(Направляется к коту.)
1-я Клякса.
Кот мурлычет сладко-сладко,
Кот на солнышке сидит,
Моет шею мокрой лапкой
И на девочку глядит.
Маша.
Котик, котик дорогой,
Хочешь поиграть со мной?
Кот.
Я умытых, аккуратных,
Чистых девочек люблю,
А таких, чьи платья в пятнах,
Я, признаться, не терплю.
Ты не моешься водицей,
Не хочу с тобой водиться! Мяу!
2-я Клякса.
А вдали собачья будка,
Пес на солнышке лежит,
Притворился, словно спит,
На неряху не глядит.
Маша (направляется к Псу).
Пес Барбос, дорогой,
Хочешь поиграть со мной?
Пес.
Ты не тронь меня, не пачкай!
Видишь, шерсть моя чиста.
Утром моется собачка
Вся от носа до хвоста.
Ты не моешься водицей,
Не хочу с тобой водиться! Гав!
Маша.
Ты упрямый, злой!
Не играешь ты со мной.
Я других друзей найду,
С Барашком я играть пойду.
(Направляется к Барашку.)
3-я Клякса.
А Барашек у порога
На девчонку смотрит строго.
Маша.
Ты, Барашек дорогой,
Хочешь поиграть со мной?
Барашек.
Я с грязнулей не играю!
Я грязнуль всегда бодаю! Бе-е-е!
4-я Клякса.
Испугалась Маша,
Бросилась бежать,
Испугалась Маша
И давай кричать!
Маша (бежит от Барашка).
Прлкммка.
73
Страшно! Стра-а-ашно!
Пес (Маше).
Ты не бойся и не злись,
В зеркало ты поглядись.
(Держит зеркало перед девочкой.)
Маша (смотрится в зеркало).
У меня пятно на щечке...
В черных пятнах вся рука...
И одна нога в носочке,
А другая без носка...
Передник замарала -
Руки вытирала...
Я - неряха!
Звери.
Да-да-да!
Маша.
Где мой тазик? Где вода?
(Подходит к тазу, изображает, что
умывается.)
Петух.
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам...
А грязнулям и неряхам
Стыд и срам, стыд и срам!
Маша.
Умываться я умею,
Мою руки, мою шею.
Барашек.
Ты мочалкой лучше три,
Грязь и кляксы ототри.
Маша.
Нос и щеки я помыла.
Кот.
А про уши не забыла?
Маша.
Не забыла, нет, нет, нет!
74
Да на мне уж грязи нет.
(Снимает передник, причесывается.)
Пес. Маша, любишь ты водицу?
Маша. Да!
Барашек. Каждый день ты будешь мыться?
Маша. Да!
Кот. Пачкать платьице не будешь?
Маша. Нет!
Петух. Причесаться не забудешь?
Маша. Нет!
Кляксы (с надеждой).
Про кляксы будешь вспоминать?
Маша. Ни-ког-да!
Звери. Нашу Машу не узнать! Да?
Маша (радостно).
Да!
Кляксы (опустив головы).
Да-
(Уходят.)
Маша.
С кляксами дружить не буду,
Я про кляксы позабуду,
Буду чистой и опрятной,
Буду очень аккуратной!
(Кружится.)
Звери.
Машенька - красавица!
Машенька нам нравится!
(Маша и звери поют на мелодию песни
"Петухи запели".)
Дружит с нашей Машей
Беленький котенок,
Дружит с ней барашек,
Пес, петух, козленок.
К Маше подходили,
Машеньку хвалили.
Да-да-да, да-да-да,
Машенька опрятна.
Да-да-да, да-да-да,
Посмотреть приятно.
Маша и звери.
Знайте все, знайте все, надо чисто мыться,
А грязнулями быть - это не годится!
И.А. ТУМКИНА,
музыкальный руководитель,
ДОУ № 436,
г. Новосибирск
Прлкмика.
Фестиваль dafybtx дел
Приоритетным направлением работы
детского сада № 47 (г. Полысаево,
Кемеровская обл.) является органи-
зация совместной деятельности педагогов,
дошкольников и их родителей.
Одной из форм этого сотрудничества ста-
ло проведение Фестиваля добрых дел. Был
избран организационный комитет: прези-
дент (заведующая ДОУ) и творческая группа
(старший воспитатель, музыкальный руко-
водитель, руководитель изостудии, воспита-
тели), который координировал все меро-
приятия фестиваля.
В течение года с детьми проводились бе-
седы и занятия следующей тематики: «Труд»,
«Добрые дела», «Наш детский сад» и т.п.
Была оформлена стенгазета и книга «Наши
добрые дела», посвященные совместной де-
ятельности дошкольников, их родителей и
педагогов. Воспитатели каждой группы
представили в организационный комитет
кандидатуры родителей, принимавших ак-
тивное участие в благоустройстве террито-
рии и оформлении групповых помещений
детского сада. Среди них были выбраны ла-
уреаты по двум номинациям - «Доброму де-
лу - добрая память» (награда «Золотое
сердце»), «Добрые руки» (награда «Золотая
пчела»).
Был написан сценарий праздника, завер-
шающего фестиваль. Дети под руководст-
вом педагогов оформили пригласительные
билеты и сувениры для родителей. На цере-
монию награждения были приглашены ува-
жаемые люди города и съемочная группа те-
левидения.
Награды, сделанные руками детей, кон-
цертные номера в их исполнении, памятные
дипломы лауреатов - все это позволило в
праздничной обстановке поблагодарить
всех родителей, неравнодушных к пробле-
мам детского сада и по собственной иници-
ативе предлагающих свою помощь.
Прлкмика-
75
Примерный конспект праздника
Звучит аудиозапись - по выбору музы-
кального руководителя. В празднично
оформленный зал, где уже сидят гости, ро-
дители и дети, входят дошкольники, при-
нимающие участие в концерте.
Ведущий. Здравствуйте, уважаемые гос-
ти! Разрешите церемонию награждения счи-
тать открытой.
Дети подготовительной к школе группы
исполняют песню «К нам гости пришли»
(сл. М. Ивенсен, муз. А. Александрова).
Заведующая. Для процветания детского
сада, его дальнейшего развития необходимы
усилия и городских властей, и педагогов. С
особой благодарностью мы относимся к
своим добровольным помощникам - роди-
телям.
Вспомните, как в мае мы вместе с вами
благоустроили участки детского сада: про-
вели обрезку деревьев, завезли землю,
оформили клумбы, отремонтировали забор.
На площадках для игр появились новые де-
ревянные конструкции, выкрашенные в яр-
кие цвета.
Оказанная вами помощь помогла нашему
дошкольному учреждению стать дипломан-
том областной акции «Мой двор - моя забо-
та». В номинации «Цвети, мой двор!» наш
детский сад занял третье место. Всем боль-
шое спасибо!
Этот праздник мы и наши дети посвящаем
вам, дорогие родители!
Дети средней группы исполняют песню
«Строим дом» (сл. С. Вышеславцевой, муз.
М. Красева).
Ведущий. Объявляется первая номина-
ция - «Доброму делу - добрая память». Для
вручения награды «Золотое сердце» при-
глашаем любимицу детей, героиню русских
народных сказок Василису Премудрую.
Входит Василиса Премудрая (ее роль ис-
полняет взрослый).
Василиса Премудрая. Ой вы, гости доро-
гие, гости званые да желанные!
Издавна повелось на Руси отмечать доб-
рые дела сердечным признанием, так и я хо-
чу поблагодарить вас от души, по-русски!
76
Приглашает родителей - лауреатов в
данной номинации, вручает им дипломы и
сувениры, сделанные руками детей.
Василиса Премудрая. Вас приветствует
Любавушка-Забавушка и детская фольклор-
ная группа «Воталинка».
Любавушка-Забавушка (ее роль испол-
няет взрослый). Кто работы не боится, тот
умеет веселиться!
Детская группа «Воталинка» исполняет
русские народные песни (по выбору музы-
кального руководителя).
Ведущий. Наш детский сад уже несколь-
ко лет работает по направлению «Детский
сад и семья в едином игровом пространст-
ве». Часто мы проводим совместные празд-
ники, отмечаем новоселья групп. Вы, доро-
гие родители, помогаете приобретать для
детей игрушки, книги и многое другое, а пе-
дагоги стараются сделать их пребывание в
стенах детского сада радостным.
Дети мечтают вырасти и стать похожими
на вас. А вы, наверное, хотели бы вернуться
в детство.
Ведущий приглашает родителей при-
нять участие в соревновании, этапы кото-
Пракншка.
рого соответствуют тематике праздни-
ка. Команды детей и взрослых выполняют
задания. Например: высадить цветы на
клумбе, распределив их по сортам или цве-
ту; построить из конструктора или стро-
ительного материала песочницу; «отре-
монтировать лестницу» (наклеить пере-
кладины в определенном порядке) и т.п.
Ведущий. Умелицы-рукодельницы, мас-
терицы шитья и вязания! Благодаря вашему
творчеству и таланту обновили наряды на-
ши куклы, появились в игровых уголках мяг-
кие игрушки, а интерьер помещений детско-
го сада украсили яркие панно. Дети гордят-
ся вами, дорогие наши мамы и бабушки!
Звучит аудиозапись (по выбору музы-
кального руководителя). Девочки старшей
группы исполняют танец «Модницы».
Ведущий. В средней группе дети вам по-
кажут полки, сделанные их папами, похва-
лятся шкатулками «драгоценностей», кото-
рые они оформили вместе с родителями.
Воспитатели этой группы могут много рас-
сказать о родительском комитете - своей
«правой руке». «Наши пчелки», - так они их
называют.
Для вручения награды «Золотая пчела» в
номинации «Добрые руки» приглашается
Марья-Искусница.
Выходит Марья-Искусница (ее роль ис-
полняет взрослый), называет фамилии ла-
уреатов и награждает родителей.
Любавушка-Забавушка.
Начинаем перепляс,
Постараемся для вас.
Выходи скорее, друг!
Стук, каблук, шире круг!
Участники группы «Воталинка» исполня-
ют фольклорную танцевальную компози-
цию (аудиозапись по выбору музыкального
руководителя).
Ведущий. Дорогие родители, ваше актив-
ное участие в жизни детского сада не толь-
ко помогает педагогам, но и дает детям заме-
чательный пример взаимопонимания, взаи-
мопомощи и дружбы.
1-й ребенок.
Любое дело спорится,
Когда никто не ссорится.
2-й ребенок.
Только вместе, только дружно,
Только так работать нужно.
Даже песни, если честно,
Вместе петь нам интересно.
Дети подготовительной к школе группы
исполняют «Песенку друзей» (сл. Я. Акима,
муз. В. Герчика).
Ведущий приглашает родителей при-
нять участие в игре «Фанты».
Фанты (игрушки, мелкие предметы и
т.п.) складывают в корзину или коробку.
Затем Марья Искусница, Василиса Премуд-
рая и Любавушка-Забавушка поочередно до-
стают фанты и назначают их владельцам
задания. Например, прочитать стихотво-
рение, повторить скороговорку, спеть пес-
ню, станцевать и т.п.
Ведущий. Дорогие друзья! Вот и подо-
шла к концу церемония награждения участ-
ников нашего фестиваля. Приглашаем всех
лауреатов выйти в центр зала! Давайте по-
приветствуем их аплодисментами!
Родители-лауреаты выходят в центр
зала. Дети подготовительной к школе
группы исполняют песню «Если добрый
ты» (сл. М. Пляцковского, муз. Б. Савелье-
ва).
Заведующая. Дорогие родители! Мы с
вами вместе делаем одно очень важное де-
ло - воспитываем детей. И от того, какие
люди будут рядом с ними, какие события
детства останутся в их памяти, будет зави-
сеть, какими они вырастут. Благодарим всех
за участие в нашем празднике и приглашаем
сфотографироваться на память.
Звучит аудиозапись песни «Все мы делим
пополам» (сл. М. Пляцковского, муз. В. Ша-
йн ского). Дети дарят родителям воздуш-
ные шары.
Ведущий приглашает детей, родителей
и гостей принять участие в праздничном
чаепитии.
И.В. КИРЗИЕНОК,
старший воспитатель;
С. А. ВДОВИЧЕНКО,
преподаватель изодеятельности
Практика
77
Мультипликация
в демскам саду
Л октября 1892 года в Париже со-
f стоялся первый просмотр мульт-
ч— ч-Z фильма. На протяжении двадца-
того столетия мультипликация прошла путь
от забавы до популярной и социально-зна-
чимой формы искусства. Наряду с развлека-
тельной функцией мультипликация имеет
огромное воспитательное и познавательное
значение. Дети учатся сочувствовать, сопе-
реживать героям мультфильмов. Кроме того,
в последние годы появились рисованные и
кукольные фильмы, где в игровой форме де-
тям объясняют математические понятия,
обучают чтению, письму, развивают логику.
Необходимо научить детей разбираться в
огромном потоке мультфильмов, понимать
их этическую и эстетическую ценность.
Язык мультфильма, освоенный в детстве,
способен внести свою лепту в развитие ми-
ровосприятия человека. Дети и сами могут
участвовать в создании мультфильмов. За-
нимаясь созданием анимационного кино,
ребенок получает неограниченные возмож-
ности для открытий и впечатлений, для раз-
вития изобразительного творчества. Наибо-
лее доступным и эффективным средством
творческого развития детей старшего до-
школьного возраста является рисованный
мультфильм.
Занятия мультипликацией должны носить
комплексный характер. Прежде чем начать
работать над созданием фильма, детям не-
обходимо познакомиться с историей муль-
типликации, с особенностями этого вида ис-
кусства, его художественными средствами.
Каждый кадр является по сути сюжетным
рисунком, работа над которым требует про-
ведения серии занятий. Ребенку нужно про-
думать содержание и композицию рисунка,
сделать зарисовки животных, людей, зда-
ний, предметов быта с натуры или по пред-
78
ставлению. Дети знакомятся с элементарны-
ми основами драматургии.
Мультипликационное творчество старших
дошкольников предполагает коллективные
формы его организации. Дети овладевают
навыками планирования, умением распре-
делять эпизоды, которые будут рисовать, ро-
ли, которые будут озвучивать.
С целью развития изобразительного твор-
чества средствами мультипликации стар-
шим воспитателем ГОУ № 1150 (Москва)
Ольгой Борисовной Матвеевой была раз-
работана серия занятий, на которых дети
вместе со взрослыми создавали мультфильм
"Новые приключения Колобка".
Предварительная работа заключалась в
ознакомлении дошкольников с историей
возникновения мультипликации (см. прило-
жение), чтении русской народной сказки
"Колобок" и рассматривании иллюстраций
Е. Рачева к сказке. Внимание детей обраща-
лось на то, как художник с помощью изобра-
зительных средств передал содержание
сказки и раскрыл характер персонажей.
Занятие 1.
Рисование диких животных с натуры и
по представлению.
Цель занятия - вооружить детей приема-
ми, способами изображения животных.
Материалом для рисования с натуры слу-
жили игрушки, реально отражающие внеш-
ний вид животных.
Занятие 2.
Рисование пейзажа.
Занятие предваряло наблюдение на про-
гулке, рассматривание репродукций пейза-
жей.
В ходе занятия педагог объяснял с помо-
щью наглядно-динамических пособий и ма-
кета способы изображения пространства.
Занятие 3.
С кем может встретиться в лесу Коло-
бок?
За день до занятия дети под руководст-
вом взрослого затонировали бумагу для ри-
сования.
На занятии была поставлена задача - на-
рисовать встречу Колобка с какими-либо
Прлкммса.
животными, живущими в лесу. Каждый ре-
бенок самостоятельно выбрал персонаж для
изображения. Педагог обращал внимание
на необходимость использования вырази-
тельных средств (композиция, цвет, много-
плановость).
Затем дети приступили к рисованию. В
ходе работы педагог помогал им советом,
наводящими вопросами.
В результате анализа рисунков был сде-
лан вывод: все справились с поставленной
задачей. При изображении персонажей на
бумаге дети использовали свои впечатления
и фантазию. Так, в лесу Колобок встречает-
ся не только с животными, но и с растения-
ми - бананами.
Занятие 4.
Новые приключения Колобка.
Работы детей разложили на полу, чтобы
каждый мог их рассмотреть. В процессе об-
суждения были выбраны самые удачные и
интересные. Затем дети придумывали по ри-
сункам различные истории, происходившие
с Колобком. Педагог записывал диалоги Ко-
лобка с животными. Так возник сценарий
будущего мультфильма.
Занятие 5.
Говорящие персонажи сказки.
Детям раздали игрушечных животных и
предложили озвучить их. Дети учились раз-
говаривать "чужим" голосом, передавать
внутреннее состояние персонажа жестами,
мимикой. Одним удавалась роль лисы и сов-
сем не получалась роль зайца, другие вжи-
вались в роль ежа или белки.
Для озвучивания героев будущего мульт-
фильма дети с помощью взрослого выбрали
сначала ведущего - рассказчика, затем Ко-
лобка и других персонажей.
Все хотели участвовать в озвучивании, а
педагогу надо было выбрать лучших и в то
же время не обидеть других детей, найти им
работу, в которой они бы проявили себя в
полной мере.
Занятие 6.
Музыка для мультфильма.
Занятие проходило в зале. Музыкальный
руководитель заранее подобрал музыку
разных жанров. Дети прослушивали ее, об-
Прлкмшкл
нои
суждали, какая больше подходит для сказ-
ки. Очень быстро пришли к единому мнению
- раз основой мультфильма стала русская
народная сказка, надо использовать рус-
скую народную мелодию.
Занятие 7.
В студии.
Занятие проходило в комнате, оборудо-
ванной под студию звукозаписи и монтажа.
Дети знакомились с обстановкой, со звуко-
записывающей аппаратурой и приборами
для съемки. Затем приступили к озвучива-
нию. Каждый ребенок садился рядом с опе-
ратором и неоднократно повторял слова
своего персонажа. Потом дети прослушива-
ли записи и выбирали наиболее удачные.
79
После ухода детей из студии оператор от-
снял рисунки на видеопленку и соединил
видеоряд со звуковым рядом (голосами, му-
зыкой).
Занятие-досуг.
Просмотр мультфильма.
Детей пригласили в зал, где все было го-
тово к просмотру мультфильма, созданного
ими совместно со взрослыми.
После просмотра педагог спросил, понра-
вился ли мультфильм, хотят ли дети еще сде-
лать мультфильм своими руками. Положи-
тельные эмоции рвались наружу, маленькие
аниматоры кричали: "Да! Да!". Когда эмо-
ции улеглись, приступили к обсуждению ра-
боты. Пришли к единому мнению, что пер-
вый мультфильм удался. Его демонстрация
стала праздником для детей, воспитателей,
родителей.
Работа по мультипликации так захватила
детей, что скоро "вышли в свет" еще не-
сколько фильмов: по произведениям А.С.
Пушкина - "Сказка о царе Салтане", "У Луко-
морья"; по готовым сценариям французских
сказок.
Приложение
Еще 10 000 лет назад художники изобра-
жали бегущих людей и животных, показывая
их ноги в различных положениях. Если бы в
их руках оказалась камера, они могли бы
снять свои рисунки один за другим, фаза за
фазой, и мультипликация оказалась бы та-
ким же древним искусством, как музыка, жи-
вопись, танец. Как утверждает известный
искусствовед Р. Архейм, "...кино - это лишь
новейшая форма воплощения искусства
движущихся образов, искусства не менее
древнего, чем все другие и даже чем самый
род человеческий".
Во втором тысячелетии до нашей эры на
одной из египетских пирамид был много-
кратно повторен каменный рельеф воина,
причем каждое последующее изображение
немного отличалось от предыдущего. Древ-
ний полководец, глядя на рельефы сквозь
мелькающие спицы огромного колеса три-
80
умфальной повозки, видел, как каменный
воин поворачивает к нему голову и привет-
ственно поднимает руку. Таким образом,
при просмотре этого своеобразного мульт-
фильма зритель передвигался, а "кинолен-
та" оставалась неподвижной.
Древние греки рисовали танцоров фаза
за фазой на стенках глиняных сосудов, со-
здавая "танцевальный фильм", возникаю-
щий в их воображении.
В 1832 году современник А.С. Пушкина
бельгиец Жозеф Плато, ученый-подвижник
(он потерял зрение, изучая воздействие
солнечных лучей на человеческий глаз),
изобрел интерес-
ный прибор. Нари-
сованные фигурки
размещались внут-
ри стенки вращаю-
щегося круга. Гля-
дя сквозь щели,
расположенные
между фигурками,
можно было уви-
деть, как малень-
кая девочка прыга-
ет через скакалку.
И, наконец, бо-
лее ста лет назад в Париже состоялся пер-
вый просмотр мультфильма. Художник
Эмиль Рейно нарисовал каждый кадр (а их
было более ста пятидесяти тысяч!) на про-
зрачной пластине и склеил кадры между со-
бой кусочками ткани. С помощью двух бара-
банов, системы линз и зеркал эта "кинолен-
та" проецировалась на экран.
После изобретения кинопленки стали по-
являться мультфильмы, похожие на совре-
менные. Первый рисованный мультфильм
назывался "Волшебная авторучка". На экра-
не сам собой, как по волшебству, возникал
рисунок.
Русский мультипликатор Владислав Ста-
ревич создал первый кукольный мульт-
фильм. Все роли в нем "исполняли" засу-
шенные насекомые. А зрителям казалось,
что они видят дрессированных жуков и
стрекоз.
Прамммкл
Коллаж
Я влюблена в коллаж
как в возможность
проявления себя.
Эта техника будто созда-
на для того, чтобы будить
воображение. Для меня
создание коллажей -
творчество, новизна,
уход от обыденности. А
это так необходимо в не-
легкой работе воспитате-
ля.
Для детей - это дея-
тельность, в результате
которой они создают но-
вое, оригинальное, про-
являют самостоятель-
ность, учатся сотрудни-
чать. Совместный творче-
ский опыт уберегает от разочарований в
собственных силах, способствует повыше-
нию авторитета среди сверстников.
Что такое коллаж? На мой взгляд, очень
точное определение дал Ульрих Вайсштайн,
автор лингвистического исследования
«Коллаж, монтаж и родственные термины»:
«Коллаж - это произведение искусства, в
котором обрезки газет, кусочки бумаги,
веревки и другие объекты и материалы
приклеены на двухмерную поверхность».
«Овощной портрет».
Гуашь (примакивание, мазок,
клейстерная техника, монотипия),
пуговицы, тесьма, салфетки.
0 Термин «коллаж» не сразу стал об-
щепринятым. В начале XX века фраг-
менты газет и афиш включали в свои рабо-
ты художники-кубисты. Ж. Брак в 1913-
1914 годах называл свои коллажи «клееная
бумага»; П. Пикассо пользовался термином
«ассамбляж» (соединение, сборка); позже А.
Матисс ввел в обращение слово «декупаж»
(разрезание, разбивка на части). Термин
«коллаж» использовали итальянские футу-
ристы и сюрреалисты.
Прлкмшка
Заниматься колла-
жем можно и с самы-
ми маленькими деть-
ми. Дети пятого года
жизни, с которыми я
работаю сейчас, спо-
собны выполнять
творческие задания,
осваивать новые
графические мате-
риалы.
Как все началось?
В детском саду
обычно накаплива-
ется большое коли-
чество работ детей, а
также проб художе-
ственных материа-
лов, технических
приемов, незавер-
шенных рисунков.
Как использовать
весь этот материал?
Дети сами помог-
ли решить эту про-
блему. Четырехлетняя Оля, рассматривая
нарисованный коврик, предложила накле-
ить на него изображение котенка.
Так мы пришли к коллажу.
Из отдельных образов (цветы, деревья,
дома) создавали коллективные работы:
«Рыбы в аквариуме», «Осеннее дерево»,
«Лес осенью», «Сказочный город», «Сказка о
Колобке».
Технические пробы художественных ма-
териалов, декоративных приемов (рисова-
ние тычком, примакивание, дуги, различные
линии) использовали для работы с трафаре-
тами и шаблонами: «Ваза с листьями», «Сер-
виз в теплых (холодных) тонах», «Лиса в са-
рафане», «Красивое платье для девочки»,
«Осень», «Коврик для котенка».
Незавершенные рисунки дополняли вы-
резками из старых газет, журналов и книг.
По сюжетам книг и мультфильмов состав-
ляли картины. После просмотра репродук-
ций придумывали жанровые композиции.
Создание коллажей с детьми - лучший
способ выяснить, где именно остались про-
81
«Городской пейзаж».
Гуашь (приманивание), акварель, вырезки
из журналов, бумага разной фактуры.
«Бегемот в Африке».
Карандаши (прерывистая штриховка,
получение оттенков регулированием
нажима), цветная бумага.
«Морозное утро».
Гуашь (линии, дуги, тычок), акварель,
сетка.
белы в рисовании, и восполнить их. В рабо-
те дети передают не только формы предме-
тов, но и соотносят их по величине, решая
композиционные задачи, закрепляют уме-
ния смешивать краски, использовать оттен-
ки цветов.
82
Иногда детям что-то не нравится в своей
работе. Чтобы подтолкнуть их к творческо-
му решению, можно добавить, например, в
рисунок фактуру, заменить тот предмет, из-
за которого возникла проблема, наконец,
начать заново.
Одно из необходимых условий проявле-
ния и развития детского творчества - созда-
ние эмоционально положительной атмосфе-
ры. Это предполагает:
-	организацию взрослым интересного, со-
держательного, богатого яркими впечатле-
ниями времяпровождения детей;
-	создание непринужденной и эстетичес-
ки благоприятной обстановки, отсутствие
заорганизованное™,-
-	свободу выбора детьми темы, изобрази-
тельных материалов, цветового и компози-
ционного решения.
Увлечение коллажем приносит радость не
только дошкольникам, но и их родителям,
которые охотно поддерживают интерес де-
тей, становятся помощниками.
Уверена, что полученное от процесса
творчества удовольствие, умение видеть
красоту мои воспитанники пронесут через
всю свою жизнь.
Приемы работы. Вырезание по шаблону
и трафарету.
Вспомогательные материалы и их ис-
пользование (они должны прочно приклеи-
ваться к поверхности).
Мятая ткань, целлофан (снег, горы, вод-
ная поверхность).
Кружево, пряжа (иней, снег, осенние лис-
тья).
Гофрированный картон (заборы, дома).
Сетка капроновая (иней, забор, снег, суг-
роб, окно).
Фольга, пробки от бутылок (скалистые
горы, космический пейзаж).
Обрывки журналов, газет (городская ули-
ца).
Р.З. ДЕВЕТЬЯРОВА,
ДОУ № 209,
г. Киров
Прлкмилкл
Родительская энциклопедия
Сюжетная игра
аиаршмх
(кликальнмагв
(5-Т леш)
Окончание. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4.
Придумываем вместе.
Известный русский писатель Андрей Бе-
лый в своих воспоминаниях описывает, как
он, будучи гимназистом, играл с приятелем:
"Бывало, начинаю импровизировать, как
собрались в гимназии (описываю какой-ни-
будь эпизод), и вдруг прерываю себя:
-	По лестнице бежит перепуганный Кед-
рин. .. Ну а теперь ты, Сережа!
Сережа, подхватывая сюжет, остранняет
его до катастрофы:
-	Тут открылось - вот что: Казимир Кле-
ментьевич ведет под гимназию нашу под-
коп... Тебе, Боря!
Перекидывали,точно мячик, сюжет; сочи-
няемый миф - настоящее сюжетное навод-
нение...»1.
Конечно, дошкольникам такие свободные
импровизации не по плечу, но здесь нам ва-
жен сам принцип, который взрослый может
использовать в совместной игре с ребен-
ком: "перекидывание сюжета, точно мячи-
ка" от одного участника игры к другому. А
композиционная схема сказки и нужна нам,
чтобы облегчить игру, - она как раз позво-
ляет определить моменты "перекидывания
мячика" (моменты перехода от одного смыс-
1 Белый А. На рубеже двух столетий. - М.: Ху-
дож. лит-ра, 1989. С. 362.
Родительская энциклопедия
лового блока к следующему, то есть от одно-
го сюжетного события к другому) и задает,
хотя бы приблизительно, общее направле-
ние развертывания сюжета.
Подкрепим это объяснение аналогией...
с шахматами. Когда вы начинаете разыгры-
вать партию с партнером и у вас первый ход,
вы стоите перед достаточно широким выбо-
ром действий, но он все же ограничен функ-
циональными возможностями фигур. Вы де-
лаете ход, предполагая возможный ответ
партнера. Он отвечает, но совсем не так, как
вы рассчитывали (хотя тоже руководствует-
ся правилами), и тем самым вносит коррек-
тивы в ваш первоначальный замысел. Но и
вы следующим ходом можете либо заста-
вить его изменить замысел, либо принять
предложенную тактику.
По такому же принципу строится и игра с
ребенком в придумывание сказок. Партне-
ры по игре - вы с ребенком - действуют по-
очередно. Вместо шахматной доски перед
вами "смысловое поле" сказки. Каждый во-
лен выбирать содержание своего хода (оче-
редного сюжетного события), но он ограни-
чен последовательностью смысловых бло-
ков сказки (это как бы правила вашей иг-
ры). Более того, конкретное наполнение со-
бытия, предложенное одним из участников,
каждый раз вносит коррективы в первона-
чальный замысел партнера. Через посте-
пенное нанизывание конкретных событий
(взаимно ассимилированных, скоординиро-
ванных участниками) развертывается общая
сказка.
Но есть существенное различие - в этой
партии только вы четко знаете правила раз-
вертывания сказочного сюжета; ребенок,
как уже говорилось, лишь интуитивно их
чувствует (хотя по мере упражнения может
перейти к вычленению для себя схемы сказ-
ки).
Начать можно с "расшатывания", некото-
рого преобразования известного ребенку
сказочного текста.
83
Вот Муся выбрала героя - Емелю. Объяс-
няю ей, как мы будем играть:
- Хорошо, давай придумывать про Емелю.
Только не так, как в сказке "По щучьему ве-
лению", а немного по-другому. Будем расска-
зывать по очереди. Сначала я кусочек, а по-
том ты будешь продолжать. Потом опять я.
Придумывание похожей, но все-таки дру-
гой сказки заставляет ребенка выделять сю-
жетные события и осознавать, что сюжет
может развертываться по-разному, так как
происходит постоянное сравнение нового
сюжета с уже известным.
Начинаю сказку:
- Отправил как-то отец Емелю дров нару-
бить в лес.
- Нет,сначала за водой,-поправляетМуся.
- Это в той сказке за водой, а у нас давай
сначала в лес.
Пришел Емеля в лес за дровами и видит -
там волк сидит с перебитой лапой и убежать
не может. А теперь давай ты, Муся.
- Я же не знаю, какой он был - добрый
или злой. - Муся в нерешительности. - Да-
вайте вы еще немножко!
- Ладно! Связал его Емеля и говорит: "От-
везу тебя в город и в зоопарк сдам". А волк
ему в ответ: "Отпусти меня, Емеля, я тебе лю-
бое желание помогу исполнить". Теперь ты
дальше рассказывай, Муся!
Муся снова возражает:
- Там щука была волшебная, а не волк.
- Мы же по-другому придумываем, - на-
поминаю я.
Поначалу ребенок будет все же следовать
известному ему тексту. Тогда взрослый в
своем следующем "кусочке" должен ввести
очередное изменение по сравнению со
сказкой, взятой за основу:
- А царь этого государства очень хотел
увидеть живого слона и бросил клич: "Кто
привезет мне живого слона, получит пол-
царства!" Услышав об этом, Емеля решил от-
правиться в Африку за слоном. Но как туда
добраться, он не знал. А дальше ты, Муся!
Смена рассказчика должна сначала опре-
деляться взрослым - в момент перехода к
следующему смысловому "кусочку". Если у
ребенка получается придумывание и он по-
84
следовательно развивает предшествующее
событие, можно предоставить ему возмож-
ность рассказать побольше. Если же вы ви-
дите, что у него произошла заминка, он не
может двинуться дальше (признак этого -
не только длительная пауза, но и повторе-
ние того, что он только что рассказывал, или
вашего предыдущего "кусочка"), предложи-
те ребенку передать "ход" вам:
- Давай я немножко дальше расскажу.
В таких случаях следует передавать "ход"
ребенку, уже задав очередное сюжетное со-
бытие, - ему будет проще его развернуть,
чем выбрать самому. Например, описав за-
труднения героя, можно намекнуть на воз-
можный выход:
- И тут он встретил добрую волшебницу.
А дальше ты!
Но даже если ребенок проявляет актив-
ность, не следует совсем выходить из игры.
Не забывайте, что совместное придумыва-
ние, кроме активизации детского воображе-
ния, преследует еще одну важную цель - на-
учить ребенка согласовывать замысел с
партнером, а это возможно только через по-
стоянные столкновения замыслов и выра-
ботку общей сюжетной линии.
Ребенок не сразу начинает учитывать за-
мысел партнера в своем рассказе. Когда вы
только начинаете играть в "придумку", вы
обнаруживаете, что часто в своем очеред-
ном "кусочке" повествования ребенок со-
вершенно не учитывает ваш предыдущий
фрагмент, как бы рассказывая свою сказку
независимо от вас. Детям вообще свойст-
венно исходить из предположения, что их
намерения (в данном случае замысел сказ-
ки) открыты для других - если они сочиня-
ют сказку, то взрослому должно быть изве-
стно, о чем они будут рассказывать. В такие
моменты очень важно продемонстрировать
ребенку свое непонимание, указать ему на
смысловое несоответствие:
- Погоди, Муся, у меня ведь было по-дру-
гому. Мы же одну, общую сказку придумыва-
ем, а получается, что у тебя - своя, а у меня
- своя. Я рассказывала не так...
Повторите снова свой фрагмент и пред-
ложите ребенку продолжить его. Может
Радншельскля эщиклонедия
оказаться, что он мешает реализации замыс-
ла ребенка, и тогда возникает реакция тако-
го рода:
-	А я хочу не так. Не так было. Это непра-
вильно!
Не следует во всем соглашаться с ребен-
ком и сразу изменять рассказ в угоду его на-
мерениям. Если так действовать, он никогда
не научится слышать другого человека, от-
носиться к нему как к существу, имеющему
собственные намерения и замыслы. Пред-
ставьте себе, что вы его сверстник, и поста-
райтесь мягко настоять на своем, предъяви-
те свои права на равное партнерство:
-	Но мы же вместе придумываем. Это не-
справедливо, если будет только так, как ты
хочешь.
Постепенно ребенок научится прилажи-
ваться к партнеру и влиять на его замысел
посредством планирования дальнейшего
хода сюжетных событий. Уже в самом нача-
ле рассказа он станет предлагать вам:
-	А давайте потом он встретит... А потом
с ним случится...
Ваше право - принять эти предложения
или нет, но он о своем замысле вас оповес-
тил.
Часто дети, придумывая сказку, не изме-
няют очередное сюжетное событие, а вво-
дят его из другой известной им сказки, как
бы берут готовым. Поначалу такое комбини-
рование сказок неплохо, но, когда ребенок
уже освоил игру, взрослый может напом-
нить ему, из какой сказки этот "кусочек", и
предложить придумать иначе.
Взрослый может таким образом по каж-
дой из нескольких известных сказок приду-
мать с ребенком две-три истории, все боль-
ше отличающиеся от исходного сюжета.
И вот ребенок уже начал сам управлять
сменой рассказчика, у него появилось "опе-
режающее" планирование дальнейших сю-
жетных событий, он легко уходит от готово-
го текста, включая в сюжет не только ска-
зочные, а вполне реалистические детали,
комбинируя те и другие (особенно это каса-
ется персонажей - наряду с типичными ска-
зочными персонажами появляются реалис-
тические, способов их действий и задач, ко-
Радимельсклл энциклопедия
торые перед ними ставятся). Все это означа-
ет, что ребенок научился развертывать сю-
жет (ощутил его как движение событий) и
можно уже перейти от придумывания ска-
зок к более сложным задачам.
Теперь совместное придумывание может
задаваться взрослым несколько иначе: че-
рез предложение в качестве темы необыч-
ного сочетания персонажей ("Давай приду-
мывать историю про Буратино и... воспита-
тельницу детского сада"), через помещение
персонажа в необычные условия ("Давай
придумывать историю, как будто Снусмум-
рик попал в Цветочный город"). Такая за-
вязка сюжета предоставляет большую сво-
боду воображению участников, но требует и
большей его работы, чем придумывание по-
хожей на образец сказки.
Джанни Родари называет такие задачи на
придумывание "биномами фантазии". Он
предлагает их для самостоятельной дея-
тельности школьников. С дошкольниками их
целесообразно использовать только в сов-
местной деятельности со взрослым.
Темы для "придумки" легко почерпнуть,
наблюдая за самостоятельной игрой ребен-
ка. Взрослый может выделить привычные,
наигранные сюжеты, любимых персонажей,
с которыми ребенок идентифицируется в
игре. Дальнейшие игры в "придумку" стро-
ятся на расшатывании, трансформации этих
сюжетов. В центре истории может быть лю-
бимый персонаж ребенка или он сам вместе
со взрослым:
-	Давай как будто мы отправились на Лу-
ну. Прилетели туда в ракете. А там стоит ка-
кой-то неизвестный космический корабль.
А дальше ты рассказывай!
История может развертываться и как про-
должение прочитанной и понравившейся
ребенку книги (к примеру: "Давай придума-
ем, что было потом с Незнайкой...").
Как видно, выбор тематического содер-
жания для игры в "придумку" очень широк,
но каждый раз оно должно быть интересно
и актуально для ребенка. Вообще лучше
предоставлять выбор темы ему самому (в
конце концов взрослый без труда направит
ее в необходимое русло в ходе игры).
85
Придумывание без образцов может пока-
заться взрослому тяжелым испытанием -
ведь он остается единственной опорой для
ребенка (должен своим участием направлять
и корректировать замысел ребенка). А на что
же опереться самому взрослому? Ведь сказки
уже нет. На самом деле взрослый только в
формулировании игровой задачи для ребен-
ка отказывается от схемы сказки. Для себя он
все равно может ее использовать, несколько
обобщив. К примеру, она может выглядеть
следующим образом: возникновение задачи
перед героем истории - препятствия на пути
ее решения - добывание средства преодоле-
ния препятствий (возможно, чья-то помощь)
- преодоление этих препятствий - решение
задачи. Самая общая схема сюжета, которую
предлагают литературоведы, выглядит следу-
ющим образом: возможность поступка (со-
бытия) - актуализация поступка (события) -
финал. Можно воспользоваться любой схе-
мой - это и будет опорой для взрослого в
"придумке" без образцов.
Игра в "придумку" с ребенком занимает у
взрослого немного времени - 10-20 минут
(этого достаточно для одной истории). При
этом мама может не отрываться от домаш-
них дел (готовить ужин, гладить белье).
В "придумку" можно играть не только
вдвоем с ребенком - кроме мамы в нее мо-
жет включиться и папа, и ребенок постарше.
Хорошо привлечь приятелей вашего ребен-
ка, с которыми он часто играет. Но лучше,
если участников будет не больше четырех, -
дети не могут долго ждать своей очереди
высказаться.
Играя с ребенком, следует иметь в виду,
что детские сюжеты не имеют конца, незамк-
нуты. Поэтому не имеет смысла ограничивать
ребенка логическим завершением рассказа
— придумывать историю «до конца». Ребен-
ку часто хочется продолжить ее, вовлечь лю-
бимого героя в новые события и приключе-
ния. Поэтому, если он сам не изъявляет же-
лания перейти к другой теме ("Я хочу теперь
другую историю придумывать"), следует про-
сто указать на недостаток времени, необхо-
димость заняться другим делом и перенести
продолжение истории на другой раз:
86
- Давай еще по "кусочку" придумаем, а
что было дальше - в следующий раз.
Вы увидите, что на следующий день ребе-
нок будет с нетерпением ожидать этой игры;
взрослому даже не надо обременять свою
память, ребенок с точностью воспроизведет
содержание придуманной накануне (а то и
несколько дней назад) истории. Такая игра
быстро становится очень привлекательным
занятием для ребенка.
Мы с Мусей (которой скоро должно ис-
полниться шесть лет) на протяжении многих
дней придумывали продолжение ее люби-
мой сказочной повести "Шляпа волшебни-
ка". Один из ее персонажей - Снусмумрик -
в конце книжки отправляется в путешествие
и расстается с друзьями. Это немного груст-
ный конец, и Муся с удовольствием продол-
жала сказку историей о том, как путешест-
вовал Снусмумрик, заставляя его вновь
встретиться с друзьями, и т. п. Лето прерва-
ло нашу игру. Через несколько месяцев Му-
ся, встретившись со мной вновь, напомнила:
- Мы давно не придумывали про Снусму-
мрика. Давайте дальше!
А когда я посетовала на занятость, Муся с
сожалением сказала:
- Ну когда освободитесь, будем придумы-
вать? А хотите, новую историю начнем!
Заканчивая описание игры в "придумку",
следует сказать, что она требует от взросло-
го тактичности и чувства меры. Важно не за-
нижать возможностей ребенка и не подав-
лять его своей эрудицией, превосходством
знаний. Это касается как выбора темы игры,
так и самой манеры поведения взрослого.
Взрослый должен не забывать, что он игра-
ет с ребенком с целью его развития и что не
стоит использовать эту ситуацию как повод
для самоутверждения.
"Придумка" и самостоятельная игра
детей.
- Ну и что же, - скажет читатель, - вы
просто научили ребенка придумывать сказ-
ки и разные истории, а причем здесь игра?
Конечно, не стоит обольщаться, в обыч-
ных условиях дошкольники самостоятельно,
без взрослого, играть в "придумку" не ста-
Родимельаам энщлкликедая
нут, да мы и не ставили такой цели. Ведь пе-
ред взрослым стояла другая задача - на-
учить ребенка свободно оперировать сю-
жетными событиями, согласованно с парт-
нером выстраивать их в последовательности
(совместно строить сюжет). Но тот опыт, ко-
торый дети приобрели в этой игре со взрос-
лым, окажет существенное влияние на их
индивидуальные самостоятельные занятия,
на совместную игру со сверстниками.
Прежде всего, наблюдая теперь за само-
стоятельной игрой ребенка, можно увидеть,
что она становится интереснее, разнообраз-
нее. Сюжеты игры перестают быть трафарет-
ными, стереотипными. Это относится ко
всем видам сюжетной игры, о которых шла
речь в начале статьи (ролевой, режиссер-
ской, игре-фантазированию).
Опыт фантазирования, придумывания пе-
реносится и на другие виды детской дея-
тельности, связанные с развитием творчес-
кого замысла, - рисование, лепку, свобод-
ное конструирование, рассказывание по
картинкам.
В результате совместного со взрослым
придумывания развиваются и возможности
речевого общения ребенка - умение учиты-
вать в общении другого человека, связно,
понятно для другого рассказывать о чем-то
(о каком-то событии, происшествии, про-
смотренном мультфильме и т.п.).
Но больше всего такая игра со взрослым
оказывает влияние на самостоятельную
совместную игру детей. В домашних услови-
ях, где большей частью ребенок играет один,
родителям трудно наблюдать этот эффект,
поэтому мы обратимся к игре детей в дет-
ском саду.
В детском саду дети пяти-шести лет с не
меньшим удовольствием, чем дома, играют
со взрослым в "придумку". Это даже инте-
реснее, так как мы играем втроем, а то и
вчетвером (с двумя-тремя детьми сразу).
Три участника - три замысла, и сюжеты каж-
дый раз получаются разные и интересные.
Если сразу после "придумки" взрослый
предоставляет детям условия для самостоя-
тельной деятельности, оказывается, что
придуманный сюжет становится как бы кар-
Радшшльскал жирклашдия
касом, общей программой их игры. Он ло-
жится в ее основу, а по ходу дела дополня-
ется, изменяется.
Если же сразу после игры в "придумку"
условия для самостоятельной игры не скла-
дываются (дети идут на прогулку, обедать и
т.п.),"сюжеты-трансформанты"постепенно на-
капливаются, кое-что забывается, перепуты-
вается. Но вот дети в очередной раз собра-
лись вместе, чтобы поиграть в "придумку", а
взрослый говорит, что ему сейчас некогда,
пусть они поиграют одни, как хотят. В таких
случаях и может возникать самостоятельная
игра детей в "придумку". Прежде чем начать
играть "по-настоящему", они говорят: "Да-
вайте сначала придумаем". Конечно, их са-
мостоятельное придумывание течет не так
гладко, как со взрослым: истории покороче,
последовательность "ходов" не так четко со-
блюдается, больше споров. Но главное здесь
то, что совместное придумывание становится
своего рода предварительным планировани-
ем сюжета игры, не навязанным извне, а воз-
никшим по собственной инициативе детей.
Сама же совместная игра (уже с игрушка-
ми, предметными действиями, ролями) про-
текает гораздо слаженнее, чем раньше. До
придумывания со взрослым дети, играющие
вдвоем, развертывали сюжет игры каждый
сам по себе, не очень вникали в замысел
партнера, часто не поясняли вводимые сю-
жетные события, а если действовали согла-
сованно, то в пределах "наигранного", мно-
го раз повторенного сюжета, с двумя-тремя
последовательными событиями.
После "придумки" содержание игры стало
разнообразнее, исчезли нескоординирован-
ные сюжеты участников, общий сюжет стал
включать до пяти-семи последовательно
связанных событий. Усилилась поясняющая
речь, и что интересно - "действенная" игра
часто перемежалась "придумыванием" (то
есть эпизодически переходила в чисто рече-
вой план), в ходе которого предлагались и
обсуждались очередные сюжетные события.
Иначе говоря, дети стали не только "вби-
рать" в игру разнообразные содержания,
свободно оперируя отдельными событиями,
выделяя их, но и планировать, согласовы-
87
вать сюжетные замыслы в ходе игры и даже
до нее. Переход к планированию деятельно-
сти (особенно совместной) очень важен для
подготовки ребенка к школе, вообще явля-
ется существенным показателем развития
ребенка.
Дети не просто овладели умениями согла-
сованно развертывать новые сюжеты; мож-
но говорить о произошедших в них более
глубоких изменениях - само стремление к
придумыванию, творчеству стало одним из
основных мотивов их игровой деятельнос-
ти. Свидетельство всех этих перемен - пове-
дение детей в следующих ситуациях.
Наши шестилетние питомцы группами по
четыре человека приглашались в лаборатор-
ную комнату поиграть (часть групп была со-
ставлена из детей, игравших со взрослым в
"придумку", часть - из неигравших). Все
они уже много раз здесь бывали и с удо-
вольствием играли.
Но, войдя на этот раз в комнату, дети об-
наруживали, что все игрушки куда-то исчез-
ли, в комнате ничего нет, кроме нескольких
детских столиков, стульев, а в углу сидит не-
знакомая тетя и, погрузившись в бумаги,
что-то пишет. Экспериментатор (с которым
дети были хорошо знакомы), проводив де-
тей до двери, объяснял, что ему надо отлу-
читься к телефону, и предлагал детям пока
побыть одним. Экспериментатор исчезал
прежде, чем дети обнаруживали отсутствие
игрушек, а незнакомая тетя в углу ничего на
этот счет объяснить не могла.
Экспериментатор отсутствовал минут де-
сять. За это время можно было и заскучать
(если не знать, как можно интересно играть
без игрушек).
Это и случалось со многими детьми в
группах, не прошедших через игру в "при-
думку". Они "прилипали" к окну, пытаясь
найти развлечение в событиях, происходя-
щих на улице, изредка обменивались репли-
ками по поводу пробежавшей кошки, мок-
рой крыши и т. п. Пробовали завязать разго-
вор с тетей, сидящей в углу, но она, ссылаясь
на занятость, не вступала в общение. Иногда
возникали попытки развернуть подвижную
игру, но она быстро прекращалась, так как в
88
комнате было тесновато для таких занятий.
В общем, к приходу экспериментатора скука
достигала своего апогея, и дети, выяснив,
что игрушек сегодня не будет (их моют и
приводят в порядок), без сожаления от-
правлялись в свою групповую комнату.
Совсем иначе вели себя дети, получившие
опыт игры в "придумку" со взрослым. Так же
поудивлявшись немного, куда делись игруш-
ки, они начинали нащупывать возможности
игры и в таких условиях. Первоначально
возникал активный перебор тем, в котором
участвовали все дети группы: "А давайте в
фей", "А давайте в школу", "Так неинтерес-
но, давайте придумаем...", "А давайте в
школу зверей..." Остановившись на наибо-
лее привлекательной для всех (кто-то уже и
игровое пространство обозначил: "Здесь
была доска", кто-то заявил роль: "Я - учи-
тель"), дети начинали реализовывать ее уже
через ролевое поведение, привлекая все
возможные средства для беспредметного
игрового действия, - мимику, жесты, инто-
нации. Сюжет развертывался очень дина-
мично - различные события просто описы-
вались участниками или разыгрывались че-
рез ролевые диалоги, так как не было воз-
можности "застрять" на манипуляциях с иг-
рушками. Приход экспериментатора, пре-
рвавший игру, вызвал у детей скорее сожа-
ление, нежели радость, как у предыдущих
групп.
Таким образом, освоение детьми нового
способа построения игры (сюжетосложе-
ния) привело и к расширению мотивации
игры: играть для этих детей - это не только
действовать с игрушками, воспроизводя на-
стоящие действия, но и придумывать.
Способствуя развитию ребенка, игра в
"придумку" приносит пользу и взрослому:
потратив не так много времени на игру с ре-
бенком, он может гораздо больше выиграть
на том, что ребенок может теперь сам занять
себя и эти занятия содержательны.
Н.А. КОРОТКОВА,
кандидат психологических наук
Родиме^ьсклл энциклопедия
Музей детской книги
День рождения
сайиражеля
Владимир Иванович Даль
(1801-1872)
Первинка - что-либо первое
или новое и небывалое...
(Из словаря В. И. Даля.)
Владимир Иванович Даль ро-
дился в Екатеринослав-
ской губернии, в Луган-
ском заводе (ныне г. Лу-
ганск; отсюда и его лите-
ратурный псевдоним - /
Казак Луганский) в но- 1
ябре 1801 года.
Отец - датчанин, го- I
рячий патриот России, 1
принявший ее подданст- ’
во, и мать из обрусевших
немцев были людьми обра-
зованными и смогли дать сыну
хорошее домашнее воспитание.
В четырнадцать лет мальчик был за-
числен в Морской кадетский корпус. Отслу-
жив после его окончания несколько лет на
флоте, он поступил на медицинский факуль-
тет Дерптского университета. Доктор меди-
цины и хирургии, Даль участвовал во многих
военных походах, сражениях и неоднократно
был награжден. Впоследствии он служил на
разнообразных административных должнос-
тях и вышел на пенсию в высоком чине дей-
ствительного статского советника.
Общеизвестна колоссальная работа Даля
по подготовке и изданию "Толкового слова-
ря живого великорусского языка" и собира-
нию народных пословиц, самобытных выра-
жений. Современники отмечали, что сло-
варь Даля - книга не только полезная и
нужная, но и занимательная. Владимир Ива-
нович был уникальным знатоком местных
говоров, умевшим по нескольким словам оп-
ределить место рождения человека.
Собрание Даля было настолько обширно,
что часть своих записей он передал А.Н. Афа-
насьеву для сборника "Народные русские
сказки", песни - Обществу любителей россий-
ской словесности, собрание лубочных картин
- Императорской публичной библиотеке.
В конце жизни уже известный писатель,
ученый, собиратель подготовил сборники на-
родных сказок, игр, песен, пословиц, загадок
(для детей). Книги с колоритными
названиями "Первая первинка
полуграмотной внуке" и "Пер-
винка другая. Внуке грамо-
тейке с неграмотною бра-
тнею" открывало обраще-
ние "правщика" Влади-
мира Даля:
"...Свое, родное, и до-
брое и худое, обходит нас
с самого младенчества,
словно тень, словно что чу-
жое; родители и воспитате-
ли, не ведая что творят, на-
правляют всю духовную и нравст-
венную жизнь нашу на чужбину - а че-
ловек, не приученный с пеленок к своей поч-
ве, едва ли к ней приживется. А как ему к ней
приурочиться, коли он соком ее не питался и
едва ее знает?"
И сейчас, через сто с лишним лет, слова
Владимира Даля так же верны и необходи-
мы современным воспитателям, а собранное
им народное языковое богатство помогает
лучше знать и понимать свою культуру, лю-
бить родной язык.
Н.П. ИЛЬЧУК,
главный библиотекарь
Российской государственной детской
библиотеки
.Mgjeu 'дыискай книги
89
Зайчик
- Где ты был, заинька,
Где ты был, беленькой?
- В огороде, пане мой,
В огороде, душа мой,
Заинька, да беленькой!
- Что ж там делал, заинька,
Что ж ты там делал, беленькой?
- Я капусту щипал,
Я белую ломал.
- Не били ль тебя, заинька,
Не били ль тебя, беленькой?
- Били, били, пане мой,
Били, били, душа мой!
- Как же тя били, заинька,
Как же тя били, беленькой?
- Катюша - помелом,
По бокам кулаком,
Марфуша - кочергой,
А Дуняша удала
За усики подрала.
90
- Плакал ли ты, заинька,
Плакал ли ты, беленькой?
- Плакал, плакал, пане мой!
Плакал, плакал, душа мой!
- Как же ты плакал, заинька?
Как же ты плакал, беленькой?
- Лапками рыльце утирал,
За слезами света не видал.
Воробышек
- Скажи, скажи, воробей,
Скажи, скажи, молодой,
Как девицы ходят?
- Они так, они сяк,
Они этак и вот так;
Туда глядь, сюда глядь,
Где молодцы сидят.
- Скажи, скажи, воробей,
Скажи, скажи, молодой,
Как молодцы ходят?
- Они так, они сяк,
Они этак и вот так;
Туда глядь, сюда глядь,
Где голубушки сидят!
- Скажи, скажи, воробей,
Скажи, скажи, молодой,
Как старушки ходят?
- Они так, они сяк,
Они этак и вот так;
Туда глядь, сюда глядь,
Где молодушки сидят!
- Скажи, скажи, воробей,
Скажи, скажи, молодой,
Как богатые ходят?
- Они так, они сяк,
Они этак и вот так;
Ни направо глядь,
Ни налево глядь,
Неча шапку ломать.
- Скажи, скажи, воробей,
Скажи, скажи, молодой,
Как злые люди ходят?
- Они так, они сяк,
Они этак и вот так;
Туда глядь, сюда глядь,
Где добрые люди сидят,
Исподлобья глядят.
дежскаи книги
Ворона
Жила-была у нас на Руси ворона, и жила
она не одна, а с няньками, мамками, с
малыми детками, с ближними и дальними
соседками. Прилетели птицы из заморья,
большие и малые, гуси и лебеди, пташки и
пичужки, свили гнезда в горах, в долах, в ле-
сах, в лугах и нанесли яичек.
Подметила это ворона и ну перелетных
птиц обижать, у них яички таскать!
Летел сыч и увидал, что ворона больших и
малых птиц обижает, яички таскает.
-	Постой, - говорит он, - негодная воро-
на, найдем на тебя суд и расправу!
И полетел он далеко, в каменные горы, к
сизому орлу. Прилетел и просит:
-	Батюшка сизой орел, дай нам свой пра-
ведный суд на обидчицу-ворону! От нее жи-
тья нет ни малым, ни большим птицам: наши
гнезда разоряет, детенышей крадет, яйца
таскает да ими своих воронят питает!
Покачал сизой орел головой и послал за
вороною легкого, меньшого своего посла -
воробья. Воробей вспорхнул и полетел за
вороной. Она было ну отговариваться, а на
нее поднялась вся
птичья сила, все пичу-
ги, и ну щипать, кле-
вать; к орлу на суд
гнать. Нечего делать -
каркнула и полетела, а
все птицы взвились, на
улику следом за ней
понеслись.
Вот и прилетели они
к Орлову жилью и обсе-
ли его, а ворона стоит
посереди да обдерги-
вается перед орлом,
охорашивается.
И стал орел ворону
допрашивать:
- Про тебя, ворона,
сказывают, что ты на
чужое добро рот разе-
ваешь, у больших и ма-
лых птиц детенышей да
яйца таскаешь!
-	Напраслина, батюшка сизой орел, на-
праслина, я только одни скорлупки подби-
раю!
-	Еще про тебя жалоба до меня доходит,
что как выйдет мужичок пашню засевать, так
ты подымаешься со всем своим содомом, с
гальем, с вороньем и ну семена клевать!
-	Напраслина, батюшка сизой орел, на-
праслина! Я с подружками, с малыми детка-
ми, с чадами, домочадцами только червяч-
ков из свежей пашни таскаю!
-	А еще на тебя всюду народ плачется,
что как хлеб сожнут да снопы в копны сло-
жат, то ты налетишь со всем своим содомом,
со всею чернью, гальем, вороньем и давай
озорничать, снопы ворошить да копны раз-
бивать!
-	Напраслина, батюшка сизой орел, на-
праслина! Мы это ради доброго дела по бла-
гостыне своей помогаем - копны разбираем,
солнышку да ветру доступ даем, чтобы хле-
бушко не пророс да зерно просохло!
Рассердился орел на старую врунью-во-
рону, велел ее засадить в острог, в решетча-
тый теремок, за железные засовы, за булат-
ные замки. Там она сидит и по сей день!
Mgjea дежскаи книги
Про мышь зубастую
да про воробья богатого
Пришла старуха и стала сказывать про де-
ревенское раздолье: про ключи студе-
ные, про луга зеленые, про леса дремучие,
про хлебы хлебистые да про ярицу яристую.
Это не сказка, а присказка, сказка будет впе-
реди.
Жил-был в селе мужичок, крестьянин ис-
правный, и Бога боялся, и о людях печало-
вался: коли кто был в горе да в нужде, всяк
к нему за советом шел, а коли у кого было
хлеба в недостаче, шли к его закрому, как к
своему. Бог благословлял его поля; у кого
хлеб родится сам-четверт, сам-пят, а у него
нередко и сам-десят!1 Сожнет мужичок хлеб,
свезет в овин, перечтет снопы и каждый де-
сятый сноп к стороне отложит, примолвя:
"Это на долю бедной братьи".
Услыхав такие речи, воробей зачирикал
во весь рот:
- Чив, чив, чив! Мужичок полон овин хле-
ба навалил, да и на нашу братью видимо-не-
видимо отложил!
- Ши-шь, не кричи во весь рот! - пропи-
щала мышь-пискунья. - Не то все услышат:
налетит ваша братья, крылатая стая, все по
зернышку разнесет, весь закром склюет, и
нам ничего не перекинет!
Трудновато было воробью молчать, да де-
лать нечего: мышка больно строго ему при-
грозила. Вот слетел воробей со стрехи на
пол да, подсев к мышке, стал тихонько чири-
кать:
- Давай-де, мышка-норышка, совьем себе
по гнездышку - я под стрехой, ты в подполье
- и станем жить да быть да хозяйской по-
дачкой питаться, и будет у нас все вместе,
все пополам.
Мышка согласилась. Вот и зажили они
вдвоем; живут год, живут другой, а на третий
стал амбар ветшать; про новый хлеб хозяин
выстроил другой амбар, а в старом зерна ос-
1В четыре, в пять, в десять раз больше, чем по-
сеяно.
2 То есть мало.
92
тавалось намале2. Мышка-норышка это дело
смекнула, раскинула умом и порешила, что
коли ей одной забрать все зерно, то более
достанется, чем с воробьем пополам. Вот
прогрызла она в половице в закроме дыру,
зерно высыпалось в подполье, а воробей и
не видал того, как весь хлеб ушел к мышке в
нору. Стал воробей поглядывать: где зерно?
Зерна не видать; он туда, сюда - нет нигде
ни зернышка; стал воробей к мышке в нору
стучаться:
- Тук, тук, чив, чив, чив, дома ли, сударуш-
ка мышка?
А мышка в ответ:
- Чего ты тут расчирикался? Убирайся, и
без тебя голова болит!
Заглянул воробей в подполье да как уви-
дал там хлеба ворох, так пуще прежнего за-
чирикал:
- Ах ты, мышь подпольная, вишь что зате-
яла! Да где ж твоя правда? Уговор был: все
поровну, все пополам, а ты это что делаешь?
Взяла да и обобрала товарища!
- И-и! - пропищала мышка-норышка. -
Вольно тебе старое помнить. Я так ничего
знать не знаю и помнить не помню!
Нечего делать, стал воробей мышке кла-
няться, упрашивать, а она как выскочит, как
начнет его щипать, только перья полетели!
Рассердился и воробей, взлетел на крышу
и зачирикал так, что со всего округа воро-
бьи слетелись, видимо-невидимо. Всю кры-
шу обсели и ну товарищево дело разбирать;
все по ниточке разобрали и на том пореши-
ли, чтобы к звериному царю всем миром с
челобитьем лететь. Снялись, полетели, толь-
ко небо запестрело. Вот прилетели они к
звериному царю, зачирикали, защебетали,
так что у царя Льва в ушах зазвенело, а он в
ту пору прилег было отдохнуть. Зевнул Лев,
потянулся, да и говорит:
- Коли попусту слетелись, так убирайтесь
восвояси, - спать хочу; а коли дело есть до
меня, то говори один. Это петь хорошо вме-
сте, а говорить порознь!
Вот и выскочил воробышек, что побойчее
других, и стал так сказывать дело:
- Лев-государь, вот так и так: наш брат во-
робей положил уговор с твоей холопкой, мы-
Мууй дешскаи книги
шью зубастой, жить в одном амбаре, есть из
одного закрома до последнего зерна; прожи-
ли они так без мала три года, а как стал хлеб
к концу подходить, мышь подпольная и слу-
кавила - прогрызла в закроме дыру и выпус-
тила зерно к себе в подполье; брат воробей
стал ее унимать, усовещивать, а она, злодей-
ка, так его ощипала кругом, что стыдно в лю-
ди показаться. Повели, царь, мышь ту каз-
нить, а все зерно истцу-воробью отдать; коли
же ты, государь, нас с мышью не рассудишь,
так мы полетим к своему царю с челобитной!
- И давно бы так, идите к своему Орлу! -
сказал Лев, потянулся и опять заснул.
Туча тучей поднялась стая воробьиная с
челобитьем к Орлу на звериного царя да на
его холопку-мышь. Выслушал царь Орел да
как гаркнет орлиным клекотом:
- Позвать сюда трубача!
А грач-трубач уж тут как тут, стоит перед
Орлом тише воды, ниже травы.
- Труби, трубач, великий сбор моим бога-
тырям: беркутам, соколам, коршунам, ястре-
бам, лебедям, гусям и всему птичьему роду,
чтобы клювы точили, когти вострили; будет-
де вам пир на весь мир. А тому ли зверино-
му царю разлетную грамоту неси: за то-де,
что ты царь-потатчик, присяги не памятуешь,
своих зверишек в страхе не держишь, наших
пернатых жалоб не разбираешь, вот за то-де
и подымается на тебя тьма-тьмущая, сила
великая; и чтобы тебе, царю, выходить со
своими зверишками на поле Арекское, к ду-
бу Веретенскому.
Тем временем, выспавшись, проснулся
Лев и, выслушав трубача-бирюча, зарыкал
на все свое царство звериное. Сбежались
барсы, волки, медведи, весь крупный и мел-
кий зверь, и становились они у того дуба за-
ветного.
И налетала на них туча грозная, непро-
светная, с вожаком своим, с царем Орлом, и
билися обе рати не отдыхаючи три часа и
три минуты, друг друга одолевая; а как на-
грянула запасная сила, ночная птица, пугач
да сова, тут зубастый зверь-мышь первый
наутек пошел. Доложили о том докладчики
звериному царю. Рассердился Лев-государь
на зубастую мышь:
-Мдуем деыскаа книга
- Ах ты, мышь, мелюзга подпольная, из-за
тебя, мелкой сошки, бился я, не жалеючи се-
бя, а ты же первая тыл показала!
Тут велел Лев отбой бить, замиренья про-
сить; а весь награбленный хлеб присудил
воробью отдать, а мышь подпольную, буде
найдется, ему же, воробью, головою выдать.
Мышь не нашли, сказывают: "Сбежала-де со
страху за тридевять земель, в тридесятое
царство, не в наше государство".
Воробышек разжился, и стал у него что ни
день, то праздник, гостей видимо-невидимо,
вся крыша вплотную засажена воробьями, и
чирикают они на все село былину про мышь
подпольную, про воробья богатого да про
свою удаль молодецкую.
Журавль и цапля
Летала сова - веселая голова; вот она ле-
тела, летела, да и села, головой поверте-
ла, по сторонам посмотрела, снялась и опять
полетела; летала, летала, да села, головой
повертела, по сторонам посмотрела, а глаза
у нее, как плошки, не видят ни крошки! Это
не сказка, это присказка, а сказка впереди.
Пришла весна по зиму и ну ее солнышком
гнать-допекать, а травку-муравку из земли
вызывать; высыпала-выбежала травка на
солнышко поглядеть, вынесла цветы первые
подснежные: и голубые и белые, сине-алые
и желто-серые.
Потянулась из-за моря перелетная птица:
гуси да лебеди, журавли да цапли, кулики да
утки, певчие пташки и хвастунья-синичка.
Все слетелись к нам на Русь гнезда вить, се-
мьями жить.
Вот разошлись они по своим краям: по
степям, по лесам, по болотам, по ручьям.
Стоит журавль один в поле, по сторонам
все поглядывает, головушку поглаживает, а
сам думает: "Надо-де мне хозяйством об-
завестись, гнездо свить да хозяюшку до-
быть".
Вот свил он гнездо вплоть у болота; а в
болоте в кочкарнике сидит долгоносая-дол-
гоногая цапля, сидит, на журавля погляды-
вает да про себя посмеивается: "Ведь уро-
дился же неуклюжий какой!"
93
Тем временем надумался журавль: "Дай,
говорит, посватаю цаплю, она в наш род по-
шла: и клюв наш и на ногах высока".
Вот и пошел он нетореной дорожкой по
болоту: тяп да тяп ногами, а ноги да хвост
так и вязнут; вот он упрется клювом -
хвост вытащит, а клюв увязнет, клюв выта-
щит - хвост увязнет; насилу до цаплиной
кочки дошел, поглядел в тростник и спра-
шивает:
- А дома ли сударушка-цапля?
- Здесь она; что надо? - ответила цапля.
- Иди за меня замуж, - сказал журавль.
- Как не так, пойду я за тебя, за долговя-
зого: на тебе и платье короткое, и сам ты
пешком гуляешь, скупо живешь, меня на
гнезде с голоду уморишь!
Слова эти показались журавлю обидны-
ми. Молча он повернул, да и пошел домой:
тяп да тяп, тяп да тяп.
Цапля, сидючи дома, пораздумалась: "А
что ж, и вправду, для чего я ему отказала,
нешто мне лучше жить одной? Он хорошего
роду, зовут его щегольком, ходит с хохол-
ком; пойду к нему доброе слово перемол-
вить".
Пошла цапля, а путь по болоту не близок:
то одну ногу увязит, то другую; одну выта-
щит - другую увязит; крылышко вытащит -
клюв засадит; ну пришла и говорит:
- Журавль, я иду за тебя!
94
- Нет, цапля, - говорит ей журавль, - уж
я раздумал, не хочу на тебе жениться. Иди
туда, откуда пришла!
Стыдно стало цапле, закрылась она кры-
лышком и пошла к своей кочке; а журавль,
глядя за нею, пожалел, что отказал; вот он
выскочил из гнезда и пошел следом за нею
болото месить. Приходит и говорит:
- Ну, так уж быть, цапля, я беру тебя за
себя.
А цапля сидит сердитая-пресердитая и
говорить с журавлем не хочет.
- Слышь, сударыня-цапля, я беру тебя за
себя, - повторил журавль.
- Ты берешь, да я не иду, - отвечала она.
Нечего делать, пошел опять журавль до-
мой. "Этакая нравная, - подумал он, - те-
перь ни за что не возьму ее!"
Уселся журавль в траве и глядеть не хо-
чет в ту сторону, где цапля живет. А та
опять передумала: "Лучше жить вдвоем,
чем одной. Пойду помирюсь с ним и выйду
за него".
Вот и пошла опять ковылять по болоту.
Путь до журавля долог, болото вязко: то од-
ну ножку увязит, то другую. Крылышко вы-
тащит - клюв засадит; насилу добралась до
журавлиного гнезда и говорит:
- Журонька, послушай-ка, так и быть, я
иду за тебя!
Журавль ей в ответ:
Ьешскай книги
- Нейдет Федора за Егора, а и пошла бы
Федора за Егора, да Егор не берет.
Сказав такие слова, журавль отвернулся.
Цапля ушла.
Думал, думал журавль, да опять пожалел:
для чего было ему не согласиться взять за
себя цаплю, пока та сама хотела? Встал ско-
рехонько и пошел опять по болоту: тяп, тяп
ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот уп-
рется он клювом, хвост вытащит - клюв увя-
зит, а клюв вытащит - хвост увязнет.
Вот так-то и по сию пору ходят они друг
за дружкой: дорожку проторили, а пива не
сварили.
Рак перехитрил лису
Сытая кумушка лиса вышла в поле разгу-
ляться, по травке поваляться, за букашка-
ми шутки ради погоняться. Вот она гуляла,
гуляла, в перекувырышки играла и вдруг
увидала на берегу, в тине, рака.
"Вишь, - думает, - увалень какой, все за-
дом пятится, нет того, чтобы по-нашему по-
бегать да порезвиться".
И стала она рака задирать да над ним
подтрунивать:
- Ты красавчик скорлупчатый, глаза у те-
бя как бабурки, сам с вершок, усы в локо-
ток, а ногам и счету нет; чай, куда скоро бе-
гаешь! Давай-ка пустимся вперегонки, кто
кого обгонит; побежим, вон хоть до того
куста!
- Давай, - говорит рак, - ты беги вперед,
а я за тобой!
Стали считать: раз, два, три! Лиса побежа-
ла без оглядки, а рак уцепился за лисий
хвост да с нею и летит. Вот бежала, бежала
лиса, а добежав до куста, позапыхалась и го-
ворит:
- Где-то теперь рак ползет? - Обернулась
назад посмотреть - далеко ли он отстал, а
рак, как лиса обернувшись вильнула пушня-
ком, отпустил клешню и отлетел в куст да от-
туда и кричит лисе:
- Что же ты отстала? Я тебя тут уж давно
поджидаю!
Лиса вытаращила глаза - когда ж он это
меня обогнал?
Пословицы
Умную речь хорошо и слушать.
Как ни хитри, а правды не перехитришь.
Хорошо медведя в окно дразнить.
Овсяная каша хвалилась, будто с маслом
родилась.
Скороговорки
Шли сорок мышей, несли сорок грошей,
две мыши поплоше несли по два гроша.
Летят три пичужки через три пусты из-
бушки.
Игра "Мышки"
Все дети садятся по уголкам на стулья, это
их норки. Водырь подходит к каждой и
говорит: "Мышка, мышка, продай свою нор-
ку!" Если мышка согласна, то говорит: "Хо-
рошо, отойди и встань ко всем передом, а ко
мне задом". Водырь становится так, чтобы
ему не было видно, когда приготовится
мышка бежать. А мышка тем временем, пе-
реглянувшись с подругой, встает, и обе бе-
гут, чтобы поменяться местами; водырь ста-
рается захватить порожнее место, и если
ему удастся, то прозевавшая мышка делает-
ся водырем.
Иллюстрации художников Ю. Васнецова
(стр. 90), В. Конашевича (стр. 91,94), Е. Ра-
чева (стр. 95).
Mifieu Ьешскай книги
95
Проведите в конце октября
День мультфильма. Приурочьте к этому
празднику показ мультика, сделанного
руками детей, расскажите о Диснейленде,
поиграйте в интересные и полезные игры
Волшебная страна
Пиюля 1955 года в солнечной Кали-
форнии открылась для посетите-
лей страна чудес, создан-
ная воображением художника,
режиссера и мультипликато-
ра Уолта Диснея, - первый в
мире удивительный парк
развлечений, получивший
название "Диснейленд" в
честь своего основателя.
Это событие стало по-
следним значительным
предприятием мастера,
достойным завершением
его творческого пути.
В юности Дисней работал ка-
рикатуристом. Он заинтересовался
мультипликацией, и в октябре 1923 года двад-
цатидвухлетний Уолт вместе со своим братом
Роем открыл в Голливуде студию, которая поз-
же станет компанией "Уолт Дисней".
Через пять лет состоялась премьера мульт-
фильма "Микки Маус". И вот уже почти во-
семьдесят лет находчивый мышонок является
любимым персонажем детей и взрослых. Не-
даром в Диснейленде установлен памятник
Диснею, держащему за лапку Микки Мауса.
Мультипликатор создал бессмертные обра-
зы утенка Дональда, олененка Бемби, экрани-
зировал известные во всем мире сказки о трех
поросятах, Алисе, Белоснежке...
Ученые из баварского городка Лор полага-
ют, что Мария София фон Эртал, родившаяся в
1729 году, является прототипом Белоснежки -
героини сказки братьев Гримм и мультфильма
Диснея. Согласно сохранившимся документам,
Мария София была дочерью богатого земле-
владельца и жила в родовом замке, который
сейчас является Музеем Белоснежки. А прото-
типами гномов были рабочие шахт, которые
добывали медь и серебро.
96
Уолт Дисней - самый "оскароносный" дея-
тель искусства, он получил 29 престижных
премий.
"Мои фильмы, - говорил мастер мультипли-
кации, - предназначаются тем, кто еще не ра-
зучился смеяться и плакать". То же самое
можно сказать и о его Диснейленде!
Вначале гости попадают на широкую
"Главную улицу США". Здесь вас пригласят
принять участие в карнавальном шест-
вии персонажей диснеевских
лент. А можно вчетвером про-
катиться на длинном-пред-
линном велосипеде или
на конке - старинном
трамвае, запряженном
лошадьми. Улица закан-
чивается площадью, от
которой расходятся
улочки с аттракционами,
и перед глазами возни-
кает "Страна сказок" с
замком Спящей красавицы.
Возможности Диснейленда
кажутся неисчерпаемыми: подвод-
ное путешествие с поиском затонувших со-
кровищ и посещение "всамделишной" Антарк-
тиды, полет с Карлсоном над крышами города
или в космическом корабле на Луну, посеще-
ние Дома Ужасов. Поражают воображение эк-
зотические уголки природы, когда плывешь по
"Стране приключений" вдоль берегов, покры-
тых непроходимыми джунглями.
Любителям сухопутных путешествий пре-
доставляется блестящая возможность прока-
титься на "подлинном" старом поезде и
испытать неподдельный страх во время
нападения индейцев. С подножек вагонов от-
крывается пальба из пистолетов, как было
когда-то. Сцена нападения на поезд разыгра-
на артистами. Но как натурально она воспро-
изведена и сколько острых переживаний вы-
звала у пассажиров!
День за днем не уменьшается поток желаю-
щих хоть ненадолго оказаться в волшебной
стране Диснея. И постоянно здесь открывают-
ся все новые и новые аттракционы для людей,
которые не разучились смеяться и плакать.
Игры
«Кинолента»
Простое «кино»
Игра поможет понять тот факт, что быст-
рая смена изображения отдельных моментов
движения воспринимается человеческим
глазом как само движение.
Для каждого ребенка заготовьте два одина-
ковых небольших листа бумаги. Наложите их
один на другой и наметьте с помощью иглы
ось симметрии (сделайте два отверстия -
вверху листа и внизу). Предложите детям вы-
брать трафареты. Это могут быть силуэтные
изображения тучи, солнца, человеческого ли-
ца, фигурки человека и т.д. На листах бумаги
ребенок с помощью одного и того же трафаре-
та, ориентируясь на ось симметрии, изобража-
ет, например тучу. Затем на одном из листов
он дорисовывает к туче дождевые капли.
После этого объясните детям дальнейший
процесс работы.
Один лист бумаги нужно намотать на ка-
рандаш, чтобы придать ему форму трубочки.
Вытащить карандаш и склеить оба листа по
одному из краев. В свернутый трубочкой
лист просунуть карандаш и движением впра-
во распрямить лист. Верхняя картинка на-
кроет нижнюю. При быстром движении ка-
рандашом влево-вправо дождь то идет из
тучи, то прекращается.
Игра способствует развитию коллектив-
ного творчества.
Предложите детям придумать какую-либо
историю или вспомнить всем известную и
любимую сказку.
На узкой длинной ленте, отрезанной от
полосы обоев, расчертите «кадры» по числу
участников игры. Один ребенок рисует на-
чало сюжета (первый кадр), второй продол-
жает и т.д. Когда «мультик» будет готов, про-
тяните начало ленты сквозь прорези на од-
ной из сторон коробки - на «экране телеви-
зора». Концы ленты приклейте к палочкам,
чтобы ее было удобно прокручивать.
Вы показываете кадр за кадром, дети оз-
вучивают сюжет.
«Пластилиновый мультик»
В процессе этой игры происходит трени-
ровка воображения и памяти.
Назовите ребенку какой-нибудь знако-
мый ему предмет и попросите представить,
что этот предмет сделан из пластилина. Зна-
чит, мы сможем превратить его во что угод-
но. Например, это будет длинный карандаш,
мы делаем его еще длиннее, вытягиваем, а
потом сматываем в клубок, как нитки. Из
клубка вырастают пластилиновые иголки -
это теперь ежик. Во что или в кого он пре-
вратится?
Для начала количество превращений не
должно быть больше пяти. Постепенно уве-
личивайте цепочку до десяти и более изме-
нений. В конце игры предложите ребенку
вспомнить всех героев «пластилинового
мультика» - увидите, ему это удастся.
Индексы 80181/81232 (Роспечать), 24292/24293 (ПОЧТА РОССИИ)