М. А. Вержбицкая
ПРИЗВАНИЕ
• ПРОСВЕЩЕНИЕ •
М. А. Вержбицкая
ПРИЗВАНИЕ
Книга для учителя
Из опыта работы народного учителя СССР
Г. Д. Лавровой
МОСКВА
«ПРОСВЕШЕНИЕэ 1989
ББК 74.204
В31
Рецензенты; главный редактор журнала «Воспитание школьников» кандн
лат педагогических наук Л. В Кузнецова, директор Карлукской средней школы
Иркутского района Иркутской области заслуженный учитель РСФСР В. М. Степанов
Вержбицкая М. А.
B3I Призвание: Кн. для учителя: Из опыта работы нар. учителя
СССР Г. Д. Лавровой.— М.: Просвещение, 1989.—96 с.—
(Творч. лаб. учителя). ISBN 5-09-001390-Х
В книге обобщается педагогический опыт народного учителя СССР Галины
Даниловны Лавровой из города Нижний Тагил.
в 4306010000 — 448
103(03)—89
70-89
ББК 74.204
ISBN 5-09-001390-Х
© Издательство «Просвещение», 1989
Крылья
Ковш душевной глуби
В первые годы Советской власти нарком просвещения А. В. Лу-
начарский писал о том, что для нас важно, чтобы педагог был самым
универсальным и самым прекрасным человеком в государстве, по-
тому что он должен сделать из себя источник радостного пере-
рождения для маленьких людей, которые живут в процессе постоян-
ного развития своих сил. В этом высокое дело педагогов, и неос-
поримо, что никакая другая профессия не ставит таких требований
к человеку. Педагог обязан осуществлять в себе человеческий
идеал.
Человеческий идеал...
Трудно это, но, оказывается, возможно,— думала я, возвращаясь
в Москву из далекого Нижнего Тагила от учителя начальных клас-
сов средней школы № 44 Галины Даниловны Лавровой.
К Г. Д. Лавровой я приехала для того, чтобы изучить опыт ее
работы и в дальнейшем рассказать о нем учителям начальных
классов.
В первый же день убедилась: работать с Галиной Даниловной
легко, она щедро делится секретами своего профессионального
мастерства со всеми, кто заинтересован в этом. Позже поняла, что
Лаврова не только имеет большой опыт педагогической работы,
владеет всеми тонкостями методики, но она глубоко нравственный
и по-настоящему высококультурный человек.
Мысленно возвращаясь к дням, проведенным с Г. Д. Лавровой,
вновь и вновь убеждаюсь, что в практике педагогики, как, впрочем,
и любой другой области человеческой деятельности, лишь глубокое
нравственное начало может служить основанием для создания пере-
дового, прогрессивного, способного оказать положительное влияние
на сферу приложения усилий новатора. Нравственность в педагогике
была и остается основой для творческого поиска, направленного на
совершенствование человеческой личности.
Вспоминаются слова Ш. А. Амонашвнли: «Духовный мир ре-
бенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство
впитывает через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания,
сорадости, гордости, через познавательный интерес; насильно обо-
гащать этот мир равносильно тому, что злонамеренно сажать рай-
ские яблоки в отравленную почву. То же самое, что случится с этим
райским яблоком, произойдет и с духовным богатством, потонув-
шим в чувствах страха, неприязни, ненависти». (Амонашвнли Ш. А.
Духовный мир ребенка // Учительская газета.—1986.—12 июня.)
Есть у Б. Пастернака такая строка: «О детство! Ковш душевной
глуби...» И от того, чем наполнен этот ковш, часто зависят судьбы
целых поколений.
I*	з
Истоки — народная педагогика
В конечном счете между становлением человека, творческим
поиском, буднями и праздниками его воспитателей существует не-
разрывная связь. Все то, что получила Галина Даниловна от сво-
их родителей и учителей (Лидии Федоровны Раскатовой, Лидии
Еремеевны Хлопотовой, Татьяны Михайловны Бабиевой), она стре-
мится передать ученикам. Чувство ответственности за своих уче-
ников, за их детство и будущее у нее безгранично И потому не счи-
тается она ни с собственными силами, ни с собственным временем;
лучше многих из родителей знает и понимает детей, к каждому из
них умеет найти собственный ключик. Этому способствуют глубокие
знания психологии школьников, их возрастных особенностей и воз-
можностей и, конечно, давно и без меры поглотившая ее любовь к
детям.
О своем жизненном пути Галина Даниловна рассказывает:
«Начиналось все задолго до педучилища. Родилась я в семье рабо-
чего-металлурга. Вскоре в семье появилась младшая сестренка
Лина, были и старшие. Дом был добрым и очень дружным. Отец
работал на заводе, мама вела хозяйство. По вечерам после работы,
окончив хозяйственные дела, папа читал нам или рассказывал
о прочитанном. Врезались в память эти мирные вечера особенно
остро оттого, что вскоре им было суждено прерваться. Началась
война. Перекроила она на свой лад наше детство. Ушли на фронт
старшие двоюродные братья. Отец проводил все время на заводе.
Дом со всем его хозяйством лег на мамины плечи. В 1944 году я
пошла в школу. Стало у меня два дома. В школе мы постоянно
чувствовали заботу о нас. Нам приносили по кусочку белого хлеба и
капусту. Капусту я съедала сама, а хлеб относила сестренке, ма-
ленькой Линочке. Войну мы чувствовали постоянно. Помню, как
радовалась мама, получая фронтовые письма брата. В городе
были госпитали для раненых бойцов Очень хотелось их чем-нибудь
порадовать. Шили для них в школе кисеты. Устраивали концерты.
Верили, что этим помогаем нашим солдатам, облегчаем боль. В шко-
ле было много хороших учителей, любимых. Хотелось им подражать.
Когда Лина пошла в школу, а было это уже после окончания войны,
ее учительница, Мария Захаровна Егорова (заслуженный учитель
школы РСФСР), заметив мою тягу к малышам, часто просила ей
помочь. Помощь эта не была игрой, она была делом. Мария Заха-
ровна доверяла мне, как взрослой. Мы обе, Лина и я. мечтали стать
учителями. Об этом мечтала и наша мама. Для женщины, которая
не умела читать, но всю жизнь стремилась к знаниям, учитель стоял
на недосягаемой высоте».
Многое становится яснее, когда узнаешь о человеке, которому
сестры Лавровы обязаны тем, что состоялись в этой жизни как
педагоги-мастера. Вместе с ясной улыбкой, словно по наследству
переданной матерью дочерям, передала она и любовь к детям, и
тонкое врожденное педагогическое чутье, и такт. Многое было раз-
вито благодаря воспитанию в семье. К сожалению, не довелось мне
узнать маму Галины Даниловны, которая стала лишь светлой па-
мятью тех, для которых была «светом жизни».
4
Г. Д. Лаврова (справа) с мамой — Натальей Ефимовной и сестрой Линой
Первые послевоенные годы, годы когда мать мечтала о том, что ее дочери
станут учителями
Вместо приданого получила Наталья Ефимовна (мать Галины
Даниловны), выходя замуж, двух маленьких племянников, осиро-
тевших детей сестры. Их воспитание она взяла на себя. Вскоре
пошли и свои дети. Ни в чем не отличала она племянников от своих.
Все было в семье общим — и радости, и горести. А горестей на ее
долю выпало много. Восемь сыновей и дочерей родилось у Натальи
Ефимовны, а выжили только двое младших, последыши Галя и
Лина. Каждый раз. когда смерть входила в дом, унося больших
или маленьких, останавливалось материнское сердце. Но каж-
дый раз рядом, на руках были другие, требующие внимания, заботы,
ласки, радости. Не могла их обделить этим мать. И, наверное, в силу
того, что горя ей выпало много, именно ласки и радости она стреми-
лась подарить детям как можно больше. До сих пор помнят сестры
5
маленькие праздники, которые устраивала их мама. На Новый год
или в день рождения, проснувшись утром, можно было найти не-
мудреный самодельный подарок, спрятанный в валенок или при-
шитый к детскому платью, скудное во время войны, но все-таки
л₽ омство на праздничном столе.
И вот, казалось бы, давно кануло в Лету детство, но не изглади-
лось, не стерлось оно в памяти сестер. И, обращаясь ко всем роди-
телям со страниц газеты «Уральский рабочий», народный учитель
СССР Г. Д. Лаврова пишет: «Каждый деньона провожает меня на
работу. Ее ласковый взгляд вижу я, возвращаясь домой. Мама...
Фотография над мЬнм столом. До сих пор, кажется, слышу ее голос,
ощущаю ее сухие теплые руки.
Мудрость наших матерей потрясает. Диву даешься, откуда у
мамы было столько фантазии, творчества, любви. Однажды мы с
сестрой уезжали в отпуск вместе. Сердце сжималось от мысли, что
целый месяц мама будет без нас, а мы без нее.
Она была неграмотной женщиной, но мы писали ей каждый день
и посылали открытки с видами той местности, где отдыхали. Мы
знали, что подходит она к почтовому ящику с особым чувством.
Вместе с газетами берет письмо и ждет, когда наша тетя прочтет
его. А потом она будет его гладить и с ним разговаривать.
Когда мы приехали домой, то увидели букеты в вазочках, банках,
разных посудинах, поставленные вдоль дорожки от ворот до крыль-
ца. Все цветы сорвала мама из огорода и поставила во дворе. Всю
свою любовь, всю свою тоску о нас, весь свой восторг выразила в
этом цветном хороводе вдоль тропинки». (Лаврова Г. Д. Свет
жизни // Уральский рабочий.— 1983.—23 окт.)
Было время, много говорилось и писалось о народной педаго-
гике, сейчас о ней стали забывать. Но, наверное, забывать нельзя,
хотя бы по той причине, что таким, как мать сестер Лавровых, это
понятие должно принадлежать по праву.
В 1956 году, получив диплом Нижнетагильского педучилища,
счастливая Галя примчалась домой.
Сколько же ты теперь будешь получать, Галюша?— поинте-
ресовался отец.
— О чем ты, папа? Ты бы лучше спросил: получится из меня
хороший учитель или нет? — возразила дочь, потому что именно
эта проблема волновала ее тогда.
В тот же год впервые переступила Галина Даниловна порог
школы в качестве учителя. «Меня звали в родную школу, которую я
окончила два года назад, но было как-то страшно работать нарав-
не с теми, кто только что учил меня, кого я считала чуть ли не верхом
совершенства. Я чтила этих людей, преклонялась перед ними, не
смела стать с ними в одном ряду. Казалось, что пока на это не имею
морального права. Его предстояло завоевать. Вот и попала в шко-
лу № 60. Класс достался сложный, девочек было мало. Учитель,
который работал с детьми до меня, привык держать их «голосом».
Заставить ребят слушать, работать без крика было невозможно.
Попробовала кричать. Но и сама испытывала от этого дискомфорт.
6
а ребята «включались» лишь на время. -Однажды вычитала, что
одна учительница, чтобы лучше представить, как она выглядит на
уроке, дома смотрела на себя в зеркало. Тогда я встала перед зерка-
лом и посмотрела на себя, когда кричу. Да, картина была препро-
тивная. Подумала: кому только такого учителя слушать захочется?
Сама бы я себя слушать не стала. С этого дня голоса больше не
повышала. Уверена, если учитель детям не нравится, успеха в уче-
бе. а тем более в воспитании ему не добиться. Но из одних улыбок
хороших учителей тоже не бывает. Стала работать над собой. Сна-
чала самостоятельно изучала учебники по педагогике и психологии,
читала все, что могла достать, а позже решила поступить в инсти-
тут. Училась заочно. Но одно дело знания, а другое — умение вести
за собой детей.
Детская непосредственность и доверчивость налагают на учи-
теля огромную ответственность. Сознаю, всем сердцем чувствую:
каждое слово учителя должно быть правдиво, справедливо, про-
думано до конца».
Много лет назад зеркалом для Г. Д. Лавровой стали детские
глаза.
К I960 году относится первая публикация о Галине Даниловне
в газете «Тагильский рабочий». Ее автор — новый директор пед-
училища, которое она окончила, В. Мурзин — рассказал о том,
с каким вниманием и интересом слушали молодую учительницу
умудренные опытом коллеги во время встречи выпускников пед-
училища. Рассказал он и об интересных, наполненных творчеством
детей и учителя уроках, которые посетил после выступления вы-
пускницы.
И эта статья была не столько авансом совсем еще молодому
специалисту, сколько оценкой его труда, стимулом к дальнейшему
самосовершенствованию. Теперь Г. Д. Лаврова народный учитель
СССР. В одной из многочисленных ее характеристик сказано: «Все
уроки проходят на высоком идейно-теоретическом уровне, отли-
чаются строгой научностью и логичностью построения. Уроки Га-
лины Даниловны — пример высокой коммунистической нравствен-
ности, идейной убежденности самого учителя и его учеников. Проч-
ные знания, сознательное отношение к учебе, умение видеть пре-
красное — отличительные черты ее учеников. Лаврова умело созда-
ет проблемные ситуации, развивая познавательную активность уча-
щихся...»
Но могут ли скупые строки официального документа сравниться
с тем, что говорят ее ученики? В день присвоения ей почетного
званйя бывшая ученица Галины Даниловны сказала: «Когда нам
бывает трудно, мы стараемся взглянуть на мир Вашими глазами.
И становится легче». А в телеграмме по этому же поводу было
написано: «Сколько прекрасного научила нас видеть Галина Дани-
ловна в обыкновенных вещах, сколько интереснейших, увлекатель-
ных дорог открыла перед нами, она научила жить в этом огромном
мире, радуясь, любя людей, дорожа дружбой друг друга». Четверо-
классники, бывшие ее ученики, подарили ей в этот день сочинения
7
на тему «Мой любимый учитель». Среди них есть и такое: «Галина
Даниловна была добра к нам, за эго мы благодарны ей. Когда нам
трудно, Галина Даниловна приласкает, успокоит добрым словом,
когда весело, веселится вместе с нами, когда расшалимся, по-
ругает, но не зло. Она желает нам только добра. На уроках мы не-
вольно разеваем рты, слушая ее интересный рассказ. Как хорошо,
когда эта учительница сидит рядом с тобой: на душе от этого так
спокойно! Если бы была моя воля, я бы еще раз пошла в I класс».
Простим автору сочинения невольный переход от времени прошедше-
го к времени настоящему, он обоснован: Г. Д. Лаврова всегда рядом
со своими учениками. Я много говорила с ее выпускниками, теперь
они учатся в V, VIII классах. Для всех Галина Даниловна остается
любимым учителем всегда.
Доброжелательность и доверие
В классе Галины Даниловны все отношения строятся на дове-
рии, доброжелательности к товарищам, учителю, родителям, к
каждому, кто приходит сюда. Доброту, чуткость, отзывчивость де-
тей отмечают практиканты педучилища. Марина Головко, завершая
практику, рассказывала: «Знаете, это какие-то удивительные дети.
Они очень любят Галину Даниловну, приход другого учителя в опре-
деленной степени огорчает их. Однако новому человеку они все равно
стремятся помочь. Например, я попросила их писать красиво и
разборчиво, стараться не допускать ошибок, чтобы мне легче было
проверять тетради, так они настолько старательно выводили каж-
дую букву, что я боялась не уложиться в урок. Это только один
пример, но дети постоянно стремились помочь».
А дети на вопрос, нравятся ли им уроки молодых учителей,
ответили: «Нам, конечно, больше нравятся уроки Галины Данилов-
ны. но она объяснила, что молодым учителям нужно помогать, по-
тому что они сами учатся, как и мы, что им тоже иногда бывает
трудно. Вот мы и стараемся облегчить им учебу». Приходить на
помощь в большом и в малом, в I классе или в X, всегда и во всем
учит своих питомцев Г. Д. Лаврова.
Как-то после уроков я попросила детей письменно ответить
на вопросы: как ты относишься к своему учителю? Почему? С кем
из близких ты делишься своими радостями и печалями? Кроме того,
просила ребят назвать лучшего друга и объяснить, почему он луч-
ший. Весь класс, конечно, написал, что любит Галину Даниловну.
Но вот за что? Оказалось: за доброту, за ласку, за справедливость,
за сердечность. А Денис С. написал: «За то, что она второе сол-
нышко». Отмечают дети и то, что учительница иногда сердится на
них, даже ругает, но они на это не обижаются, потому что все «по-
честному» и «без зла». Ребята писали, что стараются помочь Галине
Даниловне и товарищам, так как она их учит «всем людям помогать».
Отвечая на вопрос: «С кем из близких друзей ты делишься радостями
или печалями?», многие написали, что с Галиной Даниловной. Пере-
числяя друзей, как правило, называли одноклассников, но в целой
группе анкет фигурировали клички животных. Оказалось, что Е
8
«Я на уроке в первый раз...»
классе все без исключения любят животных, рвутся ухаживать за
обитателями классного живого уголка, всем нравится, что в классе
поют птицы, плещутся в аквариуме рыбки. Корм черепахе стараются
выбрать самый вкусный, самый сочный и всегда свежий.
Шаг за шагом шла я за учителем и его учениками. В резуль-
тате сложилось впечатление, что Галина Даниловна — человек
положительных эмоций, убежденный в том, что каждое дело, кото-
рым приходится заниматься человеку на определенном отрезке
жизни, должно делаться им с удовольствием, всякая работа должна
радовать самого человека и окружающих его людей. Поэтому любой
урок, любое задание она стремится превратить в радостный, осознан-
ный и полезный труд.
О том. как Лаврова прививает детям любовь к учебному труду,
следует сказать особо. Но сначала приведу одну из записей в книге
отзывов, оставленную после посещения уроков группой педагогов.
«Построение уроков оригинальное, в виде прекрасной импро-
визации, которая пронизана единым идейно-художественным содер-
жанием, глубоко эмоциональна. Учитель умело воздействует на
слуховые, зрительные анализаторы, вызывая у детей разнообразную
гамму чувств: радости, грусти, восторга. Большая работа ведется
по обогащению художественной речи детей. В совершенстве владея
всеми богатствами, оттенками, интонациями русской речи, она учит
говорить своих учеников правильно, точно, ярко, самостоятельно
выражать мысли. Ответы учеников неординарны, используются
красочные сравнения, метафоры, смело вводятся новые понятия,
а в своих опытах дети используют новые для них выражения».
9
Только общий язык доброты
Когда труд не в тягость
Итак, обратимся к урокам как к сфере основной трудовой дея-
тельности детей. Рассматривать уроки Галины Даниловны в от-
рыве от внеклассной работы невозможно, именно их взаимо-
связь дает возможность учителю работать на уровне, по словам
К. Д. Ушинского, «глубокосознанной педагогической идеи». Говоря
о подобных учителях, Ушинский указывает, что они достигают той
педагогической высоты, когда всякая методика исчезает в личности
педагога и когда из этой личности появляется, всякий раз совершен-
но самостоятельно, тот прием, который нужен в данном случае.
Такой педагог творит уже методу, а не руководится ею; он достиг
уже источника всех метод — глубокосознанной основной педагоги-
ческой идеи.
Уроки русского языка, чтения и природоведения ведутся во
взаимосвязи. Из каждого художественного произведения, которое
дети изучают, Галина Даниловна извлекает максимум возможнос-
тей: это обучение и беглому чтению, и логическому восприятию
текста, выработка навыков грамотного письма. Значительное вни-
мание уделяется природоохранительной направленности произве-
дения, воспитанию чувства любви к Родине, эстетическому вос-
питанию.
Наше знакомство с Галиной Даниловной состоялось непосредст-
венно на уроке. Признаюсь, первые несколько минут сосредото-
читься не могла: прямо над головой в клетках пели два щегла,
весело скакал с жердочки на жердочку чиж, в углу у окна в боль-
шой чаше прозрачного шарообразного аквариума плавали золотые
рыбки, а прямо под ногами вдруг кто-то зашуршал, зашевелился —
это выползла из своего укрытия сонная черепашка. «Зоопарк какой-
то, а не класс. И как только дети в нем занимаются?» — подумала
я, настороженно оглядываясь по сторонам: не появится ли еще
кто-нибудь. Однако детям все это щебетание, плавание, шевеление
не мешало сосредоточенно слушать учителя и одноклассников. Я
осмотрела стены класса и обнаружила над доской огромное, во
всю длину стены, фотопанно — березовая роща, на противополож-
ной окну стене — большие фотографии очень симпатичных обитате-
лей леса, а в стенных шкафах за спиной — поделки из природного
материала, макет хлебного поля, составленный из различных ко-
лосьев, горку уральских минералов, на специальных подставках и
полочках — цветы.
Когда огляделась, поняла, что в классе идет урок развития
речи. И все это, вызвавшее первоначально удивление, как нельзя
кстати. Однако определенная настороженность не покидала еще
долго.
Л тем временем в классе шла беседа.
Какая сегодня погода? — спрашивает Галина Даниловна.
— Сегодня мрачное, холодное утро.
ю
На улице зябко и ветрено, словно наступила осень.
Пасмурно сегодня на улице. Такие дни словно огорчают
природу.
— Когда посмотришь на небо, кажется, что оно вот-вот заплачет,
такое оно серое и печальное.
— А мне все время кажется, что зелень устала от неожиданно
нагрянувшей стужи, затаилась и ждет солнца. Многие листочки
свернулись от ветра и снега, а многие опали. Наверное, они поду-
мали, что наступила осень,— отвечают дети.
— Так что же огорчило природу? — снова спрашивает учитель.
— Вот уже несколько дней солнышко не появляется из-за туч.
Холодный дождь со снегом падает на только что распустившиеся
листочки. Весна приостановилась, а от этого в природе все затаилось,
затихло.
— В ожидании чего затаилась природа? — звучит новый вопрос
— Деревья, кусты, цветы, как и люди, ждут солнца и тепла.
— А что хочется сделать человеку, когда после хмурого не-
настья появляется солнце?
— Человеку хочется выйти на улицу, в лес. в поле, к реке, сде-
лать что-нибудь хорошее и очень доброе, доставить радость людям,
например посадить дерево или написать рассказ, стихотворение,
песню.
Галина Даниловна будто только и ждала такого ответа. Она
включает проигрыватель. Звучит отрывок из «Времен года»
П. И. Чайковского, а на доске появляется портрет композитора.
С отдельными произведениями Петра Ильича, с его творчеством
дети уже познакомились раньше. Учитель просит детей рассказать,
каким они представляют себе автора этого музыкального произве-
дения.
Ребята стараются создать словесный портрет человека, сумев-
шего подарить миру такую чудесную мелодию.
Галина Даниловна обращает внимание детей на то, что музы-
ка навевает воспоминания о первых солнечных днях весны, днях
воскрешения родной природы. Она стремится к тому, чтобы каждый
из ее учеников прочувствовал услышанное, а потом спрашивает:
Как вам кажется, о чем думал Петр Ильич, когда писал эту
музыку, какие испытывал чувства?
Она рассказывает, как однажды, когда Петр Ильич жил во
Франции, из далекой России ему привезли букетик ландышей.
Чайковский, получив этот подарок, заплакал. И, прерывая рас-
сказ, Лаврова спрашивает: «Что вызвало у Петра Ильича слезы?»
И дальше, апеллируя к жизненному опыту ребят: «Часто ли плачут
мужчины?»
Ребята отвечают, что ландыши порадовали Петра Ильича своей
красотой, ароматом, вызвали воспоминания о Родине, о тех, кто
прислал этот скромный и, быть может, самый дорогой в жизни ве-
ликого композитора подарок.
Так на уроке зазвучала тема Родины. Галина Даниловна гово
рила об узах, связующих человека с родной землей, о том. что
и
<И маленькие, н большие — все мои» 1
Родина — это вся наша огромная страна, наш город, наш дом,
наша школа, друзья, родители, березки, устремленные к облакам,
золотые одуванчики — первые появляющиеся в городе цветы весны.
Букетик первых одуванчиков Галина Даниловна держала в руке.
Они и послужили темой дальнейшего разговора. На вопрос: «Что
напоминает вам, дети, этот скромный цветок?» — ребята ответили:
«Солнышко, только маленькое. Его можно держать в руках, а можно
дарить».
Галина Даниловна рассказала о том, что, когда она утром соби-
рала .цветы, они были совсем холодные, ^сжавшиеся, казались очень
несчастными. В классе одуванчики отогрелись в’- тепле, которого
на улице им так не хватало. Понаблюдаем, как они, благодар-
ные. открываются, осветив сумрак весеннего утра солнечным
светом.
Позже я буду вспоминать этот фрагмент урока и проведу па-
раллель: дарить тепло, освещать дорогу тем, кто только начинает
жить, отдавать себя всю без остатка детям, своим ученикам,—
вот главное призвание Лавровой.
Каждый год весной, рано утром, когда город еще спит, уезжает
Гадина Даниловна в лес за цветами, чтобы подарить их в день
последнего звонка выпускникам, своим давним первоклассникам.
Обычно это бывают собранные ее руками незабудки, крошечные
букетики, но это цветы, подаренные учителем ученикам, уходящим
1 Фотографии выполнены И. Т. Ковсрдой, а подписи под ними составлены
Г. Д. Лавровой.
12
во взрослую жизнь. Обычно после выпускного вечера бродит она до
утра с десятиклассниками по ночному городу: вспоминают, мечтают,
надеются и, конечно, верят, что это нс последний их общий праздник.
А утром она листает альбом, подаренный ребятами: как много доб-
рых, теплых слов, как много запомнили дети из их обшей школьной
жизни. Как это все дорого и важно для Г. Д. Лавровой, мне позже
покажет рассказывающий о ней фильм «Урок за уроком», снятый
режиссером В. Ротенбергом по сценарию В. Хайдарова на Сверд-
ловской телевизионной студии. С телеэкрана улыбающаяся Галина
Даниловна говорит: «У меня нет детей, но я этого не чувствую.
Когда собрались все мои ученики, наверное, счастливей меня не
было в школе никого».
Однако урок продолжается. Накануне Галина Даниловна дала
детям задание: найти в домашней библиотеке или взять в школьной
и прочитать рассказ М. Пришвина про одуванчики («Золотой луг»).
С этим писателем дети уже хорошо знакомы и знают, что встреча
с ним всегда доставляет радость. Обсуждение рассказа помогло
учителю не только в работе над словом (все вместе подобрали сино-
нимы к слову «желтый», оказалось, что одуванчик может быть и
«золотым», и «солнечным»). Главное — эстетическое, нравственное
воспитание, создание благоприятной обстановки, атмосферы для
творческого восприятия.
Солнечный цветок не только украшает скучный городской газон,
но и может послужить украшением интерьера класса, комнаты.
К доске прикрепляются фотографии с изображением одуван-
чика: поляна, золотая от цветов, пушистые шапки в пору размно-
жения и схематически изображенный одуванчик — лекарственное
растение.
Галина Даниловна предлагает детям написать сочинение. Это
может быть рассказ, стихотворение, сказка, можно описать цветок
с натуры, можно попробовать воспроизвести на бумаге свои наблю-
дения за цветком в природе. Звучит музыка.
На доске записаны вспомогательные слова: словно, будто, по-
тому что.
Когда дети закончили работу и приступили к обсуждению со-
чинений, Галина Даниловна сказала, что надо защитить свое про-
изведение, объяснить, почему именно данный жанр выбрал автор
для своей творческой работы, почему подобрал к ней именно такое
название.
В ходе обсуждения она постоянно хвалит ребят: молодец, су-
мел красиво и правильно выразить свои мысли! Доброе сердце,
это очень радует меня. Сегодня Алеша внимательно слушал това-
рищей. а потому все его замечания оказались точными, к ним стоит
прислушаться! — и т. д.
На уроке природоведения, когда будут рассматриваться во-
просы размножения растений, опять вернутся к одуванчику. Встре-
тятся с ним, как с хорошим знакомым. Но узнают и новое: это очень
полезное лекарственное растение, размножающееся семенами. Раз-
множению в природе помогает ветер.
13
Вдруг один из мальчишек, Женя П., поднимает руку. «Хочешь
дополнить?» — спрашивает Галина Даниловна. «Очень хочу»,—
отвечает мальчик и рассказывает классу свою по-детски наивную
историю о том, как он помог появиться на свет целой поляне оду-
ванчиков: «Мы с мамой три года отдыхали в одной деревне. Когда
приехали туда первый раз, увидели и полюбили одну большую по-
ляну. На нее все время ходили гулять. На поляне росли одуван-
чики, но их было мало. Я срывал цветы и дул на них, мне нрави-
лось наблюдать за летящими пушинками, хотя я тогда совсем не
знал, что этим помогаю цветам размножаться. На следующий год
одуванчиков стало больше, а я опять дул. На третье лето, когда
мы приехали, вся поляна была желтой от цветов».
Галина Даниловна не стала разубеждать ребенка в том, что его
помощь в размножении цветка практически равна нулю. Мальчику
всего восемь лет, и пусть его рассказ наивен, но чист, а разочаро-
вать всегда легче, чем вызвать добрые стремления, тем более что
учитель видит: принцип размножения этого растения мальчиком
понят правильно. А знания Лаврова углубляет на каждом уроке.
Рассматривая вопросы размножения растений с помощью лабо-
раторных опытов, ребята убедились, что проросший картофель можно
разрезать на несколько частей по количеству ростков, после посадки
в почву из каждого появится самостоятельное растение.
Продемонстрировала клубень картофеля одна из учениц, ко-
торая по заданию учителя проращивала его дома. Ей же было пору-
чено сделать сообщение о том, как более экономно сажать картофель.
Другая ученица, показывая пророщенные луковицы с мощной
корневой системой, рассказала ребятам о строении этой полезной
культуры и ее размножении.
Один из мальчиков по заданию учителя прорастил дома горох
и продемонстрировал горошины в классе, рассказал о строении,
размножении, развитии гороха.
Для того чтобы сделать более содержательными ответы ребят,
учитель заранее объяснил им, что необходимо сделать для удачного
проведения опыта, подсказал, какую прочитать литературу при
подготовке к уроку и самостоятельному выступлению на нем. Галина
Даниловна разъяснила детям, что поручает им серьезную научную
работу. Поэтому «экспериментаторы» очень ответственно отнеслись
к выполнению задания. Ребятам было интересно ставить опыты,
читать дополнительную литературу. Все они уверены в том, что
одноклассникам захочется дома повторить опыты, а потому объясня-
ют план, по которому следует их проводить, рассказывают о книгах,
в которых можно найти интересные сведения.
А Галина Даниловна после того, как каждый из детей сделал
свое сообщение, не только поставила оценки, но и поблагодарила,
похвалила ребят.
Но вот учитель обратился к мальчику, сидящему на последней
парте. Обычно очень активный, сегодня он на уроке помалкивает,
ведь Галина Даниловна не дала ему такого интересного задания,
какое выполняли ребята, отвечавшие у доски. Денис огорчен: нечем
ему «похвалиться» перед одноклассниками.
14
Но, оказывается, Галина Даниловна не забыла о нем.
«Ребята, обернитесь, пожалуйста, к последней парте, за ко-
торой сидит Денис,— говорит учительница.— Постарайтесь вспом-
нить, какой маленькой была традесканция за его спиной, когда вы
пришли в I класс. Постепенно она разрасталась. И вот однажды
нечаянно кто-то сломал одну веточку. Денису веточку стало жалко.
Он подошел ко мне и спросил: «Галина Даниловна, а что же теперь
с ней будет? Погибнет, да?» Я посоветовала посадить ее в землю,
полить и понаблюдать, что с веточкой станет дальше». Галина Дани-
ловна прерывает рассказ и просит мальчика поделиться с ребятами
своими наблюдениями, что тот охотно делает: рассказывает, что
веточка не завяла, а быстро принялась и начала расти. Вскоре,
когда сломалась еще одна, он и ее воткнул в землю. Цветок очень
быстро и хорошо рос, веточек стало много, они наливались соком,
листочки становились плотней, толще, но многие, не выдержав
собственной тяжести, ломались. Тогда по совету Галины Дани-
ловны он пересадил цветок в большой горшок, натянул веревочки,
за которые веточкам стало удобно цепляться. Веточки ломаться
перестали, и мальчик убедился, что это не из озорства или неосто-
рожности кто-то ломает цветок, просто трудно удерживаться тяже-
лым веткам.
Галина Даниловна обратила внимание на то, что благо-
даря заботе Дениса живет и украшает их класс чудесная традес-
канция.
Не забыли на уроке и о других цветах, растущих в классе.
Вспомнили, кто принес их и как заботился о своих подопечных.
Обратили внимание на многочисленные фиалки, попросили ученика,
принесшего их в класс, рассказать о размножении фиалок и уходе
за ними. Рассмотрели вопрос о размножении роз, цветка со смешным
названием «щучий хвост». Побеседовали о размножении плодово-
ягодных деревьев и кустарников, ведь почти каждая семья имеет
свой дачный участок, где ребята помогают родителям в работе. На
эту помощь Галина Даниловна нацелила родителей еще в прошлом
году: работа на участке не только способствует формированию
навыков сельскохозяйственного труда, но и развивает наблюдатель-
ность, расширяет кругозор.
Многое еще узнали ребята на этом уроке. На перемене с особым
вниманием и интересом рассматривали цветы, обсуждали, что нужно
делать для того, чтобы цветам в классе жилось лучше. Очень до-
вольными выглядели те, кого Галина Даниловна на уроке похва-
лила, а хвалила она многих.
Как важно одобрить! «Давно, еще в самом начале работы, за-
метила,—говорит Галина Даниловна,—что трудолюбивых ребят
одобрение стимулирует, окрыляет, а тем. кто вроде бы остался не-
замеченным, тоже хочется заслужить похвалу. Ребята знают, что я
всегда замечаю их старание, успехи, вот все и стремятся заслужить
одобрение, для них это очень важно, а в результате привыкают тру-
диться и труд этот им не в тягость».
К оценке детского труда учитель подходит индивидуально.
15
«Я ие помню, о чем рассказывала I сентября учительница, но она весь день мне
улыбалась»
«Все внимательно слушают! А теперь постараемся...»
16
Так, деЕОЧке, для которой очень важно отношение к ней мамы, Га-
лина Даниловна говорит: «Молодец, Вероника, передай своей маме,
что я очень довольна тобой в последнее время». Или, чтобы успоко-
ить ребят после урока физкультуры, откуда они пришли очень воз-
бужденные, а впереди урок математики, необходимо сконцентриро-
вать внимание детей, т. к. предстоит изучение новой и сложной
темы, Галина Даниловна говорит: «Мне очень нравятся мальчики
первого ряда, а девочки всегда должны быть красивыми, опрятными,
скромными». Не прошло и минуты — весь класс готов к уроку. Перед
другим уроком в классе шум. «Давайте послушаем, в каком классе
шумят». Затихли, услышали топот над головой, успокоились. Поло-
жительно оценить происходящее учитель стремится и в непредвиден-
ных ситуациях. Вот на уроке русского языка нужно образовать от
слова «солнце» прилагательное, составить с ним предложение или
привести строку из стихотворения, песни. Примеров много, но вдруг
Ариша, получившая разрешение Галины Даниловны назвать свой
пример, встала и запела: «Солнечный круг, небо вокруг...» Весь
класс подхватил: «Это рисунок мальчишки...» «Молодцы,— хва-
лит Лаврова,— хорошо, дружно поете, и пример Ариша хороший
нашла». Спели и вот уже записывают в тетради предложения, в
которых существительное «солнце» стоит с прилагательным в опре-
деленном падеже.
Мажорный тон уроков — характерная черта всей деятельности
Г. Д. Лавровой. Все учителя, которым приходится работать с ее
учениками, замечают, что дети охотно трудятся, с радостью вы-
полняют поручения. Среди этих педагогов очень опытный учитель
физкультуры Валентина Петровна Анфимова, учитель изобразитель-
ного искусства Зинаида Родионовна Оржеховская, учителя ритмики
Наталья Константиновна и Юрий Федорович Красниковы. В один
голос они говорят, что от работы с классом Галины Даниловны
получают удовольствие: дети привыкли к спокойному тону общения,
призывать к дисциплине не приходится, т. к. ученики чутко отзы-
ваются на требования учителей, любое задание стремятся выпол-
нить как можно лучше.
Забота о настроении детей, об их работоспособности на уроке
проявляется у Галины Даниловны буквально во всем. Не составляет
особой сложности определить, что после анализа пейзажной зари-
совки, в котором принимает активное участие весь класс, на прось-
бу учителя передать одним словом возникшее настроение, «состо-
яние души», ребята напишут: «радостно, прекрасно, чудо...»
Бывает, что досконально продуманный урок «не идет», не до-
стигает необходимого накала, оставляет детей безучастными, рав-
нодушными, когда даже самые активные кажутся уставшими и
поникшими. В чем причина? Галина Даниловна предлагает музы-
кальную паузу, но она лишь на короткое время оживляет ребят, вы-
водит «из дремы».
Тогда учитель мысленно анализирует: утром прогноз погоды
обещал резкое после сильных морозов повышение температуры, на
перемене некоторые учителя жаловались на головную боль, сердце-
2. Зак, IM7 М А. Варжбаиаая
17
«Постараюсь! Может быть, скоро будут выдавать пятерки»
биение. Вероятней всего, влияние на состояние детей оказывают
изменения в погоде. Рассчитав так. Галина Даниловна проводит
с третьеклассниками еще одну паузу: «Ириша, спой нам какую-
нибудь веселую, задорную песенку, а мы будем подпевать». И это
в середине урока математики в III классе вторая пауза... Но до
чего же звонко, задорно поет Иришка, ведет за своей песенкой весь
класс, подпевающий сначала робко, а потом дружно и радостно!
Что ж, иногда приходится жертвовать двумя-тремя минутами, что-
бы сохранить весь урок.
С первых дней пребывания детей в школе Галина Даниловна
приучает их к наполненному глубоким смыслом, эмоциональному
труду. Но одними словами первоклассникам этого не объяснишь,
а потому момент приобщения детей к новому роду занятий она
стремится преподнести празднично, как игру... Так, например, ма-
леньким ученикам предстоит взять в руки свой первый учебник —
«Букварь». Он приходит в класс обычно 2 сентября, т. к. первый
день переполнен событиями. Итак, в гости приходит «живой Бук-
варь». Это, как правило, четвероклассник, бывший ученик Галины
Даниловны. На груди у него большая красочная обложка «Букваря».
Но до того как он откроет дверь класса, Галина Даниловна расска-
жет первоклассникам о том, что мальчиков и девочек, ставших в
этом году учениками в нашей стране, очень много, и напишет на
доске цифру 4 250 000, попросит ребят прочитать ее, чего дети сде-
лать, конечно, не смогут. Тогда Галина Даниловна назовет цифру
сама и скажет, что именно столько ребят впервые сегодня сели за
парты и каждый из них получил свои учебники бесплатно, потому
18
«Все' Сил больше нет’»
Устали — веселая минутка иа уроке: игра «Покажи, что слышишь, а не что
видишь»
2
19
Первые слова на классной доске
что наша Родина позаботилась о детях и делает им такой подарок.
Вот тогда-то в класс н постучится «живой Букварь». Поздо-
ровается и скажет:
— Слышу, и обо мне здесь заговорили. Будем знакомы: я —
Букварь. Я пришел к вам сегодня первый раз, чтобы помочь учить-
ся, но останусь на всю жизнь, чтобы напомнить вам о самом счаст-
ливом дне, самой первой ступеньке высокой лестницы, по которой
вы подниметесь в страну Знаний.
«Живой Букварь» читает стихи и вручает детям «Буквари».
Каждому приятно взять в руки новенькую книжку — подарок, да
еще погладить ее, поздороваться с ней, принять как хорошего друга.
Это советует сделать детям учительница.
— Дети, чтобы учебник был всегда чистым, опрятным, нужно
надеть на него рубашечку. Посмотрите: какой он в рубашечке кра-
сивый. А чтобы не мялись, не пачкались странички, его нужно брать
только чистыми руками, на страничку класть закладочку, которая
поможет беречь книгу, странички будем переворачивать очень
бережно, чтобы не пришлось нести «Букварь» в «книжкину боль-
ницу». В каждую книжку вложена красивая закладка — подарок
четвероклассников. На ней слова: «Доброго пути тебе, мой малень-
кий друг, в страну Знаний!» Галина Даниловна говорит детям о том,
что с этого дня они будут участвовать в операции «Живи, книга!».
А это значит, что каждую книгу, которую они получат, нужно со-
хранить до конца года такой же нарядной, красивой и чистой, ка-
кой она вышла из типографии.
20
И первые выводы за партой:
— В школе лучше, чем в детском саду: слать не надо н многому «научаешься»
«Наконец то буду умненькой н благоразумненькой»
21
Когда рядом кукла — это значит, что детство не ушло, не так страшно
А на следующий день в класс приходит старый знакомый ре-
бят — веселый сказочный Буратино (дидактическая кукла). Весь
I класс он будет помогать детям учиться. А пока «кто-то» из порт-
феля учителя кричит: «Ой-ой-ой! Так хочется посмотреть на ребят
из I класса «А». Кто же эти дети?»
Ребята еще не знают, кто прячется в портфеле, но вот Буратино
вылезает, а Галина Даниловна спрашивает, узнали ли его дети, из
какой он сказки к ним пришел, кто написал ее, просит описать де-
ревянного человечка. Так начинается работа по развитию речи:
— Буратино — деревянный мальчик с длинным носом.
— У него красная рубаха и синие штанишки, белый колпачок
с кисточкой и черные башмачки.
— Буратино веселый и милый.
Рассказывать хотят все. Учитель снова задает вопросы:
— Какое желание появилось у вас, когда вы увидели Буратино?
— Хочу, чтобы Буратино никогда не болел.
— Пусть научится читать.
— Пусть у Буратино будет такой же красивый «Букварь», как
у нас.
— Давайте сделаем ему «Букварь».
На следующий день дети приносят книжки-самоделки. Все дома
трудились над «Букварем» для Буратино, старались: клеили, рисо-
вали, писали знакомые буквы, потому что все хотели, чтобы Бура-
тино вместе с ними научился грамоте, чтобы у него была интерес-
ная жизнь, чтобы ему понравилось в 1 «А». Дети щедро делились
с другом.
И вот первоклассники бережно открывают свои учебники, что-
22
бы научить Буратино обращаться с книгой, от этого и он станет
«умненьким и благоразумненьким».
Так с первых дней, от урока к уроку, порой в игре, с шуткой,
с улыбкой (в игре не для развлечения, а для обучения и воспитания)
ведет Галина Даниловна своих учеников к знаниям.
Предстоит начать работать в «Прописях». Их вручают перво-
классникам ученики IV класса, которые сидели в прошлом году за
теми же партами. Четвероклассники рассказывают, что сначала они
тоже не умели писать, но Галина Даниловна научила их, и показы-
вают ребятам свои «Прописи».
Быстро летит время, и вот настала пора «прощаться» с ними.
Учитель снова устраивает праздник, занявший всего 5 минут, но
на нем подводятся первые итоги.
— Вот «Прописи» Миши С.,— говорит Галина Даниловна,—
они рассказывают, что Миша совсем не умел писать, даже простую
палочку. Прошло время, и мальчик многому научился. Это внима-
тельный, старательный ученик. Умеет побеждать себя. Тетрадь
краснозвездная, как у настоящего октябренка.
Лучшие тетради получили большую красную звезду на обложке.
Галина Даниловна спрашивает у ребят:
— Что бы вы хотели сказать тетради на прощанье?
— Спасибо тебе. Пропись! Ты многому меня научила. Я совсем
не умел писать, а сейчас пишу письма в другие города.
Каждый день приносит ученикам эмоциональное удовлетворение,
потому что знания с первых шагов они пропускают через дверцы
своих эмоций и чувств. Точно так и позже, когда ребята переходят
в средние и старшие классы.
Я побывала на уроках в V и VIII классах у бывших учеников
Галины Даниловны. Не стану умалять достоинств, мастерства учи-
теля литературы восьмиклассников Галины Ивановны Ольховни-
ковой, показавшей урок на тему «Плюшкин — прореха на чело-
вечестве» на высоком научно-методическом уровне, остановлюсь на
том, что в ходе всего урока, разбирая образ гоголевского персонажа,
ребята постоянно мотивировали отношение к тем или иным чертам
его характера и их проявлению через призму собственных чувств,
собственного мировоззрения. Может быть, потому, что еще во II
классе на урокс чтения их первая учительница вывела на доске
слова: «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет».
На каждом уроке лейтмотивом звучит: все, что я делаю, я делаю
для своей Родины. Точно так и знания, которые дети получают на
ее уроках, они получают не только для себя, но и для того, чтобы
передать их окружающим. Каждый без исключения урок помогает
в этом Галине Даниловне.
Например, на уроке русского языка дети изучают тему «Пред-
ложение». Начинается урюк с закрепления навыков каллиграфиче-
ского письма. Школьникам дается задание написать прописную
букву «Р». Сначала повторяются правила написания, лотом дети
выполняют задание и учитель спрашивает: «Какое дорогое и близкое
для каждого из нас слово начинается на эту букву?» Звучит ответ:
23
«Оказывается, учеба дело серьезное...»
«Родина»; к этому слову подбирают синоним: «Отчизна». По зада-
нию учителя вспоминают пословицы и поговорки о Родине. Галина
Даниловна заостряет внимание ребят на том, что в фольклоре за-
ключена мудрость народа, его отношение к Родине — любовь,
преданность.
На доске записан ряд предложений, включающих в свой состав
слово «Родина». Учитель предлагает детям прочитать эти предло-
жения, сделав логическое ударение, а затем спрашивает, как ребята
определили, что это предложения, просит придумать несколько по-
вествовательных. восклицательных, вопросительных предложений
с этим словом, выясняет, какие чувства выражают восклицательные
предложения, дает задание записать в тетрадях по одному воскли-
цательному предложению и т. д.
На уроке звучат стихи о Родине, отрывки из книги Л. Федорова
«Как просыпается солнце», откуда дети выбирают и записывают
наиболее понравившиеся предложения.
Таким образом, работа над темой урока идет по двум тесно пере-
плетающимся между собой направлениям: обучающему и воспиты-
вающему. И грань между ними найти почти невозможно. А поскольку
детям на уроке интересно, они сами требуют новых знаний, т. е.
у них вырабатывается потребность в учении. Учитель же постоянно
поощряет их, давая качественную оценку знаниям детей: «Молодец,
ты правильно поставил логическое ударение, значит, верно понял
смысл прочитанного тобой предложения» или: «Ребята, а вам по-
24
нравилось предложение, которое придумала Ира? Чем? Почему?
Кто думает иначе?» Мыслительная деятельность детей весь урок
стимулируется, работа для каждого приобретает личностный смысл,
становится интересно думать, читать, записывать, рассказывать или
решать.
Все это достигается благодаря тому, что учитель придает боль-
шое значение осмысленности школьниками процесса приобретения
новых знаний, т. е. при изучении той или иной темы учебного курса
развивает представление учеников о том, где определенные знания
могут пригодиться в жизни. Осознание необходимости, полезности
знаний позволяет расширить интересы ребят, стимулировать стрем-
ление к лучшему усвоению программного материала.
Два примера.
На уроке математики в III классе, решая задачи на движение,
учитель выясняет, почему в городе транспорт не может превышать
определенную скорость или почему следует переходить улицу лишь
в тех местах, где обозначен переход для пешеходов. Может спросить
у ребят и а том, что мешает водителю на дорогах, способствует
транспортным происшествиям.
А на уроке в I классе, когда дети работают над алфавитом, обра-
щается к ребятам с вопросом: «А зачем нам вообще нужно знать
последовательность букв в алфавите? Где вам или вашим знакомым
приходится пользоваться алфавитом?» Добивается от детей самых
различных ответов: «Чтобы удобней было находить слова в словаре...
Чтобы пользоваться телефонной книгой... в типографии... в по-
ликлинике, чтобы легче было найти карточку больного... в энцик-
лопедии...»
Галина Даниловна не пропускает нового для многих детей слова
«энциклопедия», спрашивает: «Все ли знают, что такое энцикло-
педия?» А получив ответ и на этот вопрос, объясняет, что словари
бывают самые разные. Приводит примеры различных словарей,
спрашивает, кто и каким из них пользовался, и рассказывает о том,
какое это увлекательное дело — остаться наедине со словарем.
Дети вспоминают, что В. И. Ленин очень любил работать со сло-
варями. так как они расширяют знания, помогают не только лучше
узнать родной язык, но и изучить иностранный.
Учитель предлагает работу со словарем: каждый может открыть
словарь на любой странице, выбрать слово и попросить товарищей
определить, почему оно попало в словарь, какие трудности есть в
его написании, или ответить на вопрос, какого рода слово «кофе»,
«шоссе», «рояль» или что означает слово «олимпиада».
Галина Даниловна обращает внимание на то, что русский язык,
словно живой организм, постоянно обогащается новыми словами и
понятиями. Так, нынешний век. когда бурно развиваются наука и
техника, дал много новых слов языку. Вместе находят примеры.
Ищут слова, которые благодаря этому процессу приобрели новое
значение, например, такое, как «спутник»; обращаясь к народному
фольклору, вспоминают слова, уходящие из разговорного языка,
сохраняющиеся лишь в народном творчестве.
25
Все учебные предметы, взаимосвязь тем в учебниках позволяют
Лавровой вырабатывать у школьников целостное мировоззрение,
а система построения уроков — обучать и воспитывать не только
отдельного «трудного» или «сильного» ученика, а полностью весь
ученический коллектив и через коллектив — каждого. Здесь очень
интересна взаимосвязь, которая осуществляется Лавровой на всех
уроках.
Порой, приступая к изучению новой темы, Галина Даниловна
говорит: «Ребята, сегодня перед нами стоят большие и трудные
задачи. Чтобы их решить, нужно будет воспользоваться всеми зна-
ниями, которые вы получили на предыдущих уроках». И, обра-
щаясь к повторению пройденного, старается активизировать работу
учеников, с ее точки зрения, особо нуждающихся в дополнительном
повторении материала. Например, есть в классе дети, математи-
ческая речь которых несколько отстает от речи большинства. Имен-
но их Галина Даниловна просит при повторении назвать компоненты
умножения в ряде примеров, записанных на доске. Те, кто больше
других нуждаются в закреплении навыков устного счета, будут
опрошены при решении примеров. Других она спросит перемести-
тельное свойство умножения. Все вместе отыщут возможные способы
умножения числа на произведение, доказывая рациональность пред-
лагаемого способа решения того или иного примера.
Для того чтобы помочь детям усвоить правило, учитель пред-
лагает им решение примеров «цепочкой», комментируя примеры,
проговаривая новое правило.
Многовариантность в решении примеров помогает найти самый
легкий способ.
Постепенно весь класс усваивает наиболее рациональный способ
решения примеров подобного рода. И тогда Галина Даниловна
предлагает задания для самостоятельной работы. Правильность их
выполнения контролируется с помощью взаимопроверки.
Весь урок строится так, чтобы не только передать детям новые
знания, но и помочь им преодолеть трудности, что достигается,
например, нацеливанием на рациональное решение задач за счет
проведения соревнований, когда каждый ряд получает свою задачу.
Победителем в предложенном соревновании оказывается тот ряд,
который первым правильно и наиболее рационально завершает
работу над задачей. Таким образом у детей возникают потребность
к индивидуальной работе и одновременно коллективное желание,
направленное на преодоление трудностей, т. е. приобретение знаний
в сознании школьников оказывается глубоко мотивированным.
Так на любом уроке. Например, на уроке природоведения дети
знакомятся с северной границей Советского Союза. В ходе урока
Галина Даниловна спрашивает у ребят: «Скажите, а кто населяет
побережье Северного Ледовитого океана? Есть ли постоянные жи-
тели?» Выяснилось, что коренных жителей на побережье нет, однако
ученые постоянно ведут там свои исследования. «Что же ищут уче-
ные в этом холодном крае, какие сведения, знания стремятся там
получить и для чего это нужно?» — новые вопросы, встающие перед
26
учениками. Этот же урок природоведения стимулирует детей обра-
титься к дополнительной литературе. Так как Галина Даниловна
заранее просила некоторых ребят подготовить выступления, то им
пришлось прочитать не только учебник. Целенаправленное чтение
при подготовке к уроку природоведения знакомит ребенка с инте-
ресными новыми книгами. В пересказе детей звучат «Рассказ о
белых медведях» Е. Н. Герасимова, сведения о моржах из «Моей
первой зоологии* Е. Н. Чарушина и др. Новые сведения, получен-
ные по заданию учителя отдельными учениками, передаются всему
классу. Класс заинтересован, большую часть этих книг теперь прочтут
все.
«Когда ребенку интересно, он стремится к максимальному удов-
летворению своего интереса, нужно ему только помочь найти, вы-
брать книгу, способную удовлетворить этот интерес, тогда и чи-
тать, и думать захочется. Тогда без принуждения и перегрузок он
устремится к книге, как к доброму другу. И этот добрый друг по-
может ему получить новые знания»,— рассуждает Галина Дани-
ловна.
Благодаря книге уроки природоведения превращаются для детей
в увлекательные путешествия, а ученики — в первопроходцев, откры-
вателей новых земель, ученых или летчиков, доставляющих грузы
на далекие земли.
Любопытно было наблюдать за детьми после этого урока приро-
доведения. На большой перемене на доске оставалась карта, вокруг
которой собралась большая группа ребят. Они что-то измеряли на
карте линейкой. Подошла к ним, спрашиваю: «Что вы измеряете?»
Отвечают: «А мы хотим вычислить, сколько километров от Нижнего
Тагила до берегов Северного Ледовитого океана и сколько времени
понадобится, чтобы добраться туда на вездеходе, если, например,
ехать со скоростью 60 км в час. Дорог туда, конечно, нет. летают
самолетами». И сразу спрашивают: «А с какой скоростью летит
самолет?» Предлагаю достаточно сложный путь: сначала вычислить
скорость самолета. Спрашиваю, смогут ли они это сделать, если я
им скажу, что самолет, которым я летела из Москвы в Свердловск,
преодолел расстояние за 2 часа.
Мальчики с помощью линейки быстро определяют по карте
расстояние между Москвой и Свердловском, делят его на время
полета, получают скорость. А дальше все для них уже совсем просто,
ведь только что они «добрались» до Северного Ледовитого океана
на вездеходе, расстояние это им известно, остается поделить его
на скорость самолета, получить время, затрачиваемое самолетом
на доставку полярникам продуктов, писем и газет. Удивляются,
радуются — какая большая экономия времени получилась, вот что
значит современная техника!
И мне тоже становится очень радостно на этой большой пере-
мене: знания, полученные на двух первых уроках — математики и
природоведения, ребята пока в игре, а позже, уверена, и в жизни
охотно используют самостоятельно.
И когда вскоре я анализировала все уроки Галины Даниловны,
27
поняла, что она не только использует межпредметные связи, но и
рушит межпредметные барьеры: все знания, которые получают
дети, преподносит в тесной связи с жизнью, чем очень заинтересо-
вывает ребят.
Звонки с уроков Галины Даниловны не означают их окончания:
высокая потребность детей в знаниях очень часто служит поводом
для продолжения бурных и шумных самостоятельных дискуссий во
время перемен, для обмена мнениями, сведениями, полученными
из книг. Причем от одного ребенка в качестве совета другому может
прозвучать: «А вот ты прочитай...» — и называется или из рук в руки
передается интересная книга; другой ребенок готов всю перемену
рассказывать товарищам понравившуюся повесть независимо от
того, сколько слушателей его окружает — один, пять или весь класс.
В поисках удивительного
В классном календаре природы есть рубрика «Удивительное
рядом», куда помещаются стихи, рассказы, вырезки из газетных и
журнальных статей, способные заинтересовать ребят своей необыч-
ностью. Материалы в рубрику не только предлагает учитель, но и
приносят дети (обычно это вырезки из газеты «Пионерская правда»
или статьи, предложенные родителями из «взрослых» газет).
Стремление к приобретению новых знаний сказывается у ребят
буквально во всем.
Например, одна мама, Южакова Людмила Евгеньевна, пред-
ложила Галине Даниловне свою помощь в проведении музыкальных
вечеров у себя дома, где есть музыкальные инструменты, собрана
богатая фонотека. Предложение, конечно, было принято учителем.
Всех желающих приглашают в гости послушать классическую му-
зыку и поговорить о ней. Дети с радостью принимают приглашение.
И вот уже мама знакомит ребят с историей создания народных музы-
кальных инструментов, проводит экскурсию в музей народных инст-
рументов, а после этого собираются ребята в доме одноклассницы
и прослушивают классические произведения, исполняющиеся на
народных инструментах; а в следующий раз темой вечера были
«Русские праздники через музыку П. И. Чайковского». Такие
встречи проводятся постоянно, становятся потребностью, ребята с
них уходят счастливыми и с нетерпением ждут новых и новых.
Очень добрыми и полезными были встречи со скульптором Ви-
талием Ивановичем Степановым. Однажды, выступив перед ребя-
тами, Виталий Иванович пригласил детей к себе в гости — в мастер-
скую. Детям представилась возможность понаблюдать за работой
скульптора, рассмотреть, подержать в руках материалы, которые
использует В. И. Степанов в своей работе. Уходили ребята вос-
хищенные: «Какая, оказывается, это трудная и радостная работа,
сколько фантазии, вкуса, умений требуется от автора произведений!
Как красиво работает Виталий Иванович!» И рождается у детей
определение, характеризующее труд скульптора, - «песня рук», а о
себе они говорят: «У нас после этой экскурсии в мастерскую внутри
все пело».
28
И вот еще одно знакомство. «Ребята, нас к себе в гости, в мастер-
скую, приглашает Петр Степанович Бортнов, наш нижнетагильский
художник, делегат Всесоюзных и Всероссийских съездов худож-
ников, автор многочисленных полотен о минувшей войне, о нашем
городе, о наших современниках. Петр Степанович будет ждать нас
завтра после завершения занятий в группе продленного дня. Те,
кто не занят в кружках и секциях, у кого есть желание познакомиться
с творчеством художника, предупредите родителей, что завтра из
школы вы пойдете в гости к художнику. Пусть родители не волнуют-
ся»,— говорит Галина Даниловна.
А на следующий день в мастерскую П. С. Бортнова идет весь
класс, внимательно слушает художника, знакомится с полотнами,
задает вопросы. Особый интерес вызывает у ребят пейзаж. У них,
воспитанных на любви к природе, умении рассматривать и анали-
зировать репродукции картин известных художников, возникает
множество вопросов к Петру Степановичу. И вот от художника
узнают ребята о том, как много дорог исхожено им по Уралу и
каким неиссякаемым источником для его картин стала уральская
природа. Художник говорит, что не ищет каких-то необычайных,
эффектных видов, а вот простая и скромная красота родного
края влечет его постоянно. Петр Степанович рассказывает детям
о том, как создаются крупные полотна, знакомит с техникой ра-
боты над этюдами.
Большой интерес у ребят вызывают тематические полотна, по-
священные гражданской войне на Урале. Ребятам все интересно: о
каких событиях рассказывает та или иная картина, кто послужил
прототипами образов и почему, какими красками работал художник,
много ли эскизов ему пришлось выполнить в работе над очеред-
ным произведением.
На прощанье Петр Степанович говорит Галине Даниловне: «Было
очень приятно познакомиться с вашими детьми. Они такие серьезные,
взрослые, задают глубокие вопросы, много знают».
Выходим на улицу. Какое-то время ребята кажутся притихшими,
видно, осмысливают только что увиденное и услышанное. Но суро-
вый, трескучий январский мороз делает свое дело — он быстро вы-
водит ребят из оцепенения. Тихая, пустая улица города, ведущая от
мастерской художника к школе, превращается в замечательное
место для игры в салочки. Словно грудки снегирей, перескакивающих
с ветки на ветку, разгораются побелевшие сначала от мороза ре-
бячьи щеки. Однако даже в этой веселой игре замечают ребята,
какими яркими кажутся снегири, с которыми невольно сравниваешь
детей, на белом фоне снега, какое огромное красное солнце опускает-
ся за горизонт, как искрится и скрипит снег, какой ровной струйкой
поднимается из трубы дым.
Живые, непосредственные и удивительно счастливые, кружатся
третьеклассники возле Галины Даниловны, о чем-то ее спрашивают,
что-то напоминают, рассказывают.
— Пусть побегают, пошумят, здесь они никому не мешают,—
говорит Галина Даниловна,—а дорогу нужно будет переходить,
сами парами построятся.
29
Смотрю на них и думаю: полное взаимопонимание. А немного
позже узнаю о том, что общий язык с детьми Галина Даниловна
находит всегда сразу, даже тогда, когда приходится общаться с
иноязычными мальчиками и девочками.
Расскажу об одном мини-уроке, проведенном Г. Д. Лавровой
в школе имени Я. М. Свердлова, что находится в чешском городе
Плзень. История урока такова.
С 1972 года Нижний Тагил и Хеп (ЧССР) —города-побратимы.
Несколько раз чешские гости приезжали в Нижний Тагил, и кол-
леги Галины Даниловны — учителя, присутствовали на ее уроках.
И вот, когда в честь 20-летия дружбы в Чехословакию направи-
лась советская делегация, в ее составе была Галина Даниловна.
Во время поездки чешские друзья снимали документальный фильм,
вышедший на экран под названием «Побратим». Есть в нем кадры,
рассказывающие о том, как учительница из Нижнего Тагила ведет
урок в чешской школе. Улыбается учитель, улыбаются, смеются
дети — они понимают друг друга.
А случилось это так. Во время посещения советской делегацией
одной из школ Галине Даниловне захотелось пообщаться с перво-
классниками, а ими были шестилетки. Вот и обратилась она к их
учителю с просьбой выделить ей несколько минут от урока. Русского
языка дети не знали. В качестве переводчика попросили выступить
учительницу русского языка. Но переводчик не понадобился. Мини-
урок, снятый на кинопленку, демонстрирует полное взаимопонимание
учителя и учеников, вместе играющих, хором поющих. На перемене
дети продолжили игру, которой научила их русская учительница.
Присутствующие с удивлением смотрели на детей и учителя, а
Галина Даниловна объяснила: «Улыбка, ласка, доброе отношение
к детям — всемогущая сила в руках учителя».
Но только ли учителя? На одном из уроков русского языка во
II классе, при анализе только что написанного сочинения, Галина
Даниловна попросила прочитать свое сочинение мальчика, кото-
рому этот вид работы дается трудно. В этот раз работа удалась,
это отметили все ребята. Галина Даниловна похвалила не только
ребенка, удачно выполнившего работу, но и всех участвовавших в
ее анализе: «Молодцы! Уметь слушать, анализировать непросто, но
главное — уметь радоваться успеху другого». На следующем уроке,
когда дети занимались образованием слов с помощью суффиксов,
она предложила игру «Ласковые имена». Не прерывая цепочки,
нужно было образовать из полных имен одноклассников с помощью
суффиксов ласкательную форму. При этом учитель и дети пристра-
стно следили за тем, чтобы каждый из играющих обратился к това-
рищу с улыбкой, приветливо.
На урок математики в III классе может заглянуть Буратино с
запасом вежливых слов. Однако он не всегда знает, где уместно
употреблять и как правильно написать то или иное из них. Бура-
тино прикрепляет к магнитной доске слова: «здравствуйте», «по-
жалуйста», «спасибо», «до свиданья». Время от времени просит
ребят помочь ему найти правильное слово, подобрать синоним.
30
В минуту творчества, когда приходит вдохновенье:
— Нарисую учительницу с длинными ресничками и с сережками
Подобных примеров можно привести много, а в результате не
услышишь от учеников Галины Даниловны грубых слов, не заметишь
пренебрежительного отношения друг к другу.
Буквально каждый момент урока Г. Д. Лавровой несет воспита-
тельное начало. Например, во время проведения физкультурной
паузы на уроке математики в I классе дети отдыхают под речевку:
Мы по лестнице бежим
И считаем этажи:
Один, два, три, четыре.
Добежали, мы в квартире.
Пауза окончилась, но Галина Даниловна заметила: что неко-
торые из детей очень громко топали. Тогда она говорит, что бежали
быстро, это хорошо, только слишком шумно, а ведь может быть и
так что кто-то отдыхает или болеет, поэтому нужно делать все тихо,
не нарушая покоя окружающих, нужно помнить о том, что даже в
дневное время шум причиняет людям беспокойство.
Надо сказать, что к подбору речевок Лаврова относится очень
осторожно, стремясь к тому, чтобы они выполняли целый ряд функ-
ций, органично вписывались в каждый урок. Часто физкультпаузы
проводятся под музыку. Если в качестве музыкального сопровож-
дения используются любимые песни ребят, разрешает желающим
подпевать, что способствует созданию соответствующего мажорного
настроения на уроке.
31
Широк круг воспитательных и образовательных мер, исполь-
зуемых Г. Д. Лавровой на уроках и во внеклассной работе, с по-
мощью которых она постоянно закладывает и формирует у школь-
ников научные и нравственные понятия.
Развивая творческие возможности
Необычное собрание сочинений
Ни в одной библиотеке мира, да и, наверное, ни в одной частной
коллекции нет собрания сочинений, подобного тому, которое бережно
хранится в квартире на Первомайской улице. Это большие альбомы,
созданные Галиной Даниловной Лавровой. В них бережно вклеены
творческие работы, авторами которых являются ее ученики: сочи-
нения всех выпусков, с I по III класс. По ним можно проследить за
ростом учеников Галины Даниловны. Робкие, совсем коротенькие —
в 2—3 строки в I классе, к III они превращаются в уверенные мини-
атюры, зарисовки, рассказы. Они позволяют понять, сколько труда,
мастерства, таланта вложил учитель в то, чтобы научить не владею-
щих азами письма малышей грамотному письму, четкому изложению
мыслей, умению передавать свои чувства, взгляды, позиции.
Очень разные эти детские работы. Их авторы пытаются понять
изменения в природе, в настроении, делают попытки постичь глу-
бину художественных произведений, их язык, оценить и осмыслить
поступки героев книг или своих товарищей-одноклассников. Встре-
чаются сочинения, не отличающиеся гладкостью языка, отточен-
ностью стиля, однако в каждом из них есть собственная точка зре-
ния на то или иное событие, явление, отзыв на литературное про-
изведение.
Обращаешь внимание на то, что вкусы детей эстетически раз-
виты, они умеют давать достаточно точные оценки прочитанному.
Особый интерес представляют сочинения, написанные на уроках
развития речи и внеклассного чтения.
Прививать любовь к книге
Вот уже несколько лет уроки внеклассного чтения Галина Да-
ниловна ведет по книгам Н. Н. Светловской и О. В. Джежелей,
которые позволяют учителю начальных классов отказаться от обя-
зательного списка книг для чтения, широко раздвинуть рамки уроков
внеклассного чтения, допуская вариативность используемой лите-
ратуры. «Обучая по этой системе,— говорит Галина Даниловна,—
учитель получает большие возможности научить школьников пра-
вильно работать с книгой, ориентироваться в литературе, уметь
выбирать из ряда предложенных книг нужную или наиболее инте-
ресную для ребенка на данном отрезке времени».
Галина Даниловна обращает особое внимание на культуру чте-
ния, на приобретение школьниками навыков правильного использо-
вания выходных данных каждой из книг, к которым детям прихо-
дится обращаться. Этот момент чрезвычайно важен при отборе
32
литературы в дальнейшем. Имя автора, издательство, выпустившее
книгу, художник, оформивший ее, должны оставаться в памяти
детей, позволяя им при встрече с новой книгой правильно ориен-
тироваться в ее выборе. Краткая аннотация к каждой из книг, оглав-
ление или содержание помогают определить интерес.
Галина Даниловна убеждена в том, что каждая прочитанная
ребенком книга должна служить выработке хорошего литературного
вкуса, способствовать формированию нравственности, мировоз-
зрения, духовной культуры. Чтение неизбежно требует духовного
напряжения. В начальной школе особенно важно приучить детей к
настоящей литературе, избежать «чтива», «заглатывания» книг.
Воспитание читателя — дело очень серьезное, а потому крайне не-
обходим контроль учителя за кругом детского чтения. Прежде
всего Лаврова стремится воспитать у питомцев литературный вкус.
Для Галины Даниловны чтение — это восприятие духовной пищи,
это же качество она прививает и своим ученикам.
Во II классе они практически все любят читать и уделяют чтению
много свободного времени. Для того чтобы досуг школьников, про-
веденный с книгой, не только представлял им возможности для
приятного времяпрепровождения, но и способствовал духовному раз-
витию, обогащению, учитель постоянно нацеливает внимание уче-
ников на ту или иную книгу.
С родителями Галина Даниловна провела ряд бесед: «Как по-
мочь ребенку выбрать нужную, интересную книгу», «Как работать
с периодической печатью». Постоянное внимание мам и пап она
обращает на то, что домашняя библиотека ребенка должна регу-
лярно пополняться детской литературой. Начиная с I класса каждая
семья по совету Лавровой подписывается на газету «Пионерская
правда», журнал «Юный натуралист» и другие детские периоди-
ческие издания, постоянно использующиеся детьми на уроках, во
внеклассной работе, во время выполнения домашних заданий.
Обычно дети пользуются классной, школьной, районной биб-
лиотеками, обмениваются книгами друг с другом. Списки литера-
туры Галина Даниловна предлагает постоянно, делает это ненавяз-
чиво, допуская широкую вариативность в зависимости от индиви-
дуальных интересов, потребностей, возможностей ребенка, но вместе
с тем если она замечает, что какая-либо из предложенных книг не
вызвала у детей интереса, то стремится выяснить причину и на-
править детей. С этой целью она может, например, прочитать отры-
вок или рассказать об авторе, о событиях, описываемых в произ-
ведении. В классе обязательно находятся дети, прочитавшие книгу,
они-то и помогают учителю, принимая, как правило, активное уча-
стие в ее обсуждении.
Готовясь к каждому уроку, Галина Даниловна учитывает, на-
сколько хорошо известно детям творчество того или иного писателя,
на чем следует сделать особый акцент. Например, предстоит урок
внеклассного чтения на тему «Обыкновенная биография в необык-
новенное время» о творчестве и жизненном пути Аркадия Гайдара.
Галина Даниловна знает, что книги Гайдара в классе любят все,
3. Зак IM7 М. А. Вержбицкая
33
что ббльшая часть из них прочитана учениками, а потому делает
особый акцент на биографии писателя. При подготовке к уроку
предлагает детям познакомиться с очерками, рассказами о писателе,
прочитать его автобиографию, письма, рекомендует, какой восполь-
зоваться литературой, а также просит подумать над вопросом о том,
в каких произведениях писателя можно найти автобиографические
отрывки.
И вот начинается урок. На доске портрет писателя. Галина Да-
ниловна спрашивает у ребят: «Какие слова хочется написать под
портретом, как лучше охарактеризовать писателя?» Ребята пред-
лагают. В результате на доске появляются строки:
Большой, веселый, ясноглазый
Советский воин и поэт
Писал он сказки и рассказы
Отважным людям юных лет.
Галина Даниловна выясняет у детей, какие из книг Гайдара
они прочитали, и, убедившись, что с творчеством писателя хорошо
знаком весь класс, спрашивает: «А какой главный завет содержится
в книгах этого писателя?» Ребята перечисляют ряд произведений,
среди которых «РВС», «Поход», «Чук и Гек», «Тимур и его команда»,
«Сказка о Мальчише-Кибальчише» и другие, и говорят, что главный
завет — горячо любить Родину. Все вместе уточняют, что означают
слова «завет», «заветная мечта», «заветное желание». После этого
учитель спрашивает, воплотились ли в жизнь заветные мечты писа-
теля, правильно ли дети выполняют его заветы, просит подтвердить
ответы примерами. И вот уже ребята будто «примеряют» дела гай-
даровских героев к своей жизни, к своим поступкам, определяют,
что могут делать сегодня пионеры, когда в нашей стране наступила
мирная жизнь, о которой мечтал писатель. В ходе беседы дети при-
ходят к выводу о том, что нет пока в мире покоя. Пока гремят взры-
вы, книги писателя будут звучать с той же силой, так же громко,
как звучит сегодня тема борьбы за мир, за жизнь, за счастье.
Так литература входит в жизнь. Третьеклассники делают вывод
о том, что все прочитанные ими книги Гайдара рассказывают о
простых, живущих рядом людях, способных на великие подвиги
ради счастья родной земли, и что предназначены они не одному,
а многим поколениям людей, чтобы помнили тех, кто добывал
Победу, кто своим трудом строил светлое будущее. Очень точно и
коротко дает определение книгам А. Гайдара Денис С.: «Книга от
людей — книга людям».
Галина Даниловна постоянно хвалит ребят за глубокие мысли,
правильные рассуждения. Она знает, что читать рассказы и повести
Гайдара любят в классе все, но вот осмысливать глубину произведе-
ний пока может не всякий, а потому вместе со всем классом по-
буждает каждого думать, размышлять, анализировать.
Когда ребята приступают к изучению биографии писателя, Га-
лина Даниловна предлагает им начать эту работу с автобиографии,
предварительно выяснив с детьми, всем ли понятно слово «авто-
биография».
34
Итак, писатель о себе. Один из мальчиков зачитывает авто-
биографию А. Гайдара, раскрыв перед собой 4-й том собрания со-
чинений писателя. Обращаются ребята и к отрывкам из дневников
писателя, и к его письмам. В художественных произведениях пи-
сателя дети находят и зачитывают вслух автобиографические от-
рывки. Постепенно складывается образ писателя. Галина Даниловна
спрашивает у ребят: «Какую жизнь прожил Гайдар?» И ребята
находят такой ответ: «Гайдар прожил тяжелую, но счастливую
жизнь. Эта жизнь не оборвалась, потому что писатель живет среди
нас».
Авторская позиция Гайдара раскрывается перед детьми через
смысл его произведений. В ходе всего урока дети постоянно воз-
вращаются к творческому наследию писателя, зачитывают и пере-
сказывают отрывки, подтверждая правильность своих рассуждений.
Учитель постоянно обращает внимание на подлинность эпизодов,
описываемых в том или ином рассказе, задает вопросы типа: по-
чему именно об этом захотелось рассказать Гайдару на страницах
своей книги? Чем примечателен этот эпизод? Как автор оценивает
поступок героя, почему? Галине Даниловне важно, чтобы дети
смогли увидеть и оценить человеческую позицию автора, жизнь
которого — интереснейшая из книг.
Активность учеников на уроке необычайно велика. Весь урок —
постоянный поиск, непрекращающийся диалог, в котором с боль-
шим удовольствием принимают участие все ученики, доказываю-
щие, обосновывающие свои рассуждения, предположения, утвер-
ждения. То и дело можно слышать: мне кажется... я думаю... я счи-
таю...
Разнообразные задания, предлагаемые классу, раскрывают
широкие возможности для перечитывания детьми текста. Так, на-
пример, Галина Даниловна постоянно просит подкрепить рассуж-
дения цитатами из произведений, осуществляя таким образом прин-
цип многочтения на уроке, чрезвычайно важный для выработки на-
выков осмысленного, выразительного чтения, помогающий школь-
никам научиться ориентироваться в книге.
Вместе с детьми Г. Д. Лаврова размышляет над жизнью
А. Гайдара, его гражданской и творческой судьбой, делами и по-
ступками гайдаровских героев, пробуждая в третьеклассниках ду-
ховное восприятие мировоззрения автора, превращая его в собствен-
ное, личностное мировоззрение учеников.
Когда урок подходит к концу, Галина Даниловна обращает
внимание ребят на то, что сегодня они работали не только с отдель-
ными книгами писателя, но и впервые с собранием сочинений в 4-х
томах, спрашивает: «А как вы думаете, этот четырехтомник —
полное собрание сочинений писателя или нет?» Ответ находится
сразу: «Нет, не полное, потому что пока неизвестно, что осталось
в потерянной полевой сумке писателя. Может быть, кому-нибудь
повезет — сумка найдется, и тогда будет издано полное собрание
сочинений Гайдара».
К этому следует еще добавить, что в ходе урока Галина Дани-
3'
35
ловна рассказала, как пользоваться многотомными изданиями,
комментариями к произведениям, справочным аппаратом много-
томников. Тем, кто дома нс имел возможности познакомиться с четы-
рехтомником, она предлагает это сделать в свободное время в
группе продленного дня.
На одном из уроков внеклассного чтения Галина Даниловна
рассказала детям о том, что им помогают учиться не только учи-
теля, но и люди, занимающиеся разработкой школьных учебников —
ученые. С тех пор об этих людях, о встречах с ними она постоянно
говорит ребятам с уважением и благодарностью за их труд. Детям
хорошо знакомы имена авторов учебников, по которым они учатся.
И не удивительно, что, когда ребята писали сочинение на тему «На
уроке внеклассного чтения:», у некоторых из них родились такие:
«На уроках внеклассного чтения мне нравится, что мы читаем не
только для себя, но и для других. Мы пересказываем то, что читаем,
узнаем. И эти теплые, как бы уже обогретые знания передаем другим.
А эти знания только этого и ждут. Идут упорно и вникают в сердце
каждого человека незаметно. Незаметно, потому что, когда ребята
слушают, они задумываются, а этого только и ждут знания. Они не
теряют ни одной минуты и незаметно вникают.
Мне запомнилось, что, когда начинается урок, мы как бы ото-
двигаем кусты и видим, что перед нами стоит много «Тем», которые
нам предстоит преодолеть. И вот мы идем и переходим через труд-
ности».
Это сочинение Светы Д.
Благодарность книгам, их героям и авторам, людям, помогаю-
щим постичь глубину прочитанного,— вот что стоит за строчками
этой и подобных ей работ.
Благодарность к человеку за все то доброе, что он делает для
окружающих,— это чувство, которое Галина Даниловна постоянно
вырабатывает в своих учениках.
Программой не предусмотрено
«Как просыпается солнце»
Много в классе любимых книг, но есть и такая, которую я бы
назвала настольной книгой второклассников. Она называется «Как
просыпается солнце» и принадлежит перу уральского писателя
Л. А. Федорова.
О том, почему именно эта книга заняла столь заметное место,
Галина Даниловна рассказывает так:
«Однажды мне в руки попала книга новелл о природе родного
Урала. Раскрыла ее и поняла, что встретилась с интересным чело-
веком, глубоко любящим свою Родину, свою землю. Мне захоте-
лось хоть частицу этой любви передать детям. Приобрели необходи-
мое для всего класса количество экземпляров. Каждый день рас-
крываем с второклассниками эту удивительную книгу. Я учила детей
читать ее медленно, вдумываясь в каждое слово, так, чтобы казалось.
36
будто пьешь маленькими глотками свежую родниковую воду. Вместе
с детьми мы открывали чудеса в природе, удивлялись, радовались.
Каждый раз, прежде чем приступить к чтению, я обращала внима-
ние ребят на то, о чем хотел сказать автор».
Постепенно Л. А. Федоров стал не только автором любимой
книги, но и другом ребят. Галина Даниловна познакомилась с пи-
сателем и рассказала детям о своей встрече с ним.
Разнообразные формы работы с книгой, которые Галина Дани-
ловна из урока в урок предлагает детям, позволяют поддерживать
постоянный интерес к этому сборнику новелл.
Например, на уроках русского языка сначала находят в тексте
особенно понравившиеся строчки, отмечают сравнения, а затем вы-
полняют грамматические задания: выписывают имена существитель-
ные в определенном падеже, словосочетания, находят подлежащее
и сказуемое. Во время подобной работы учитель уделяет особое вни-
мание развитию речи школьников, их наблюдательности. Так. преж-
де чем приступить к работе над новеллой «Осина», учитель задает
вопросы: «Видели ли вы осину? Где? В какое время года? Как она
выглядит зимой? весной? осенью? летом? Как ее можно отличить от
других деревьев?» — и другие, позволяющие эмоционально подго-
товить детей к восприятию текста. Выслушав ответы, предлагает
детям прочитать новеллу, а после прочтения выясняет, почему авто-
ру нравится это дерево, просит найти в тексте сравнения. Порой
работа над новеллой может начаться с ее прочтения. Взять хотя бы
такую, как «Зимние ночи». Привычное для взрослого человека пред-
ставление о зимних ночах для второклассника — загадка. Что такое
в воображении восьмилетнего школьника зимняя ночь? Ребенок
способен пока лишь предполагать, что она темна, морозна, ветрена.
Пожалуй, и все. Да и трудно ожидать большего. В этом случае
задания предлагаются только после прочтения новеллы. Было бы
логично полагать, что на уроке русского языка внимание в первую
очередь следует обратить на языковые задания: найти имена суще-
ствительные, определить число, падеж и т. д. Такое задание Лаврова
дает детям, но не сразу. Вначале ей необходимо с максимальной
полнотой использовать эмоциональный заряд, полученный детьми
при чтении новеллы. Пока не сгладилась острота впечатления,
учитель спрашивает: «Чем хороши зимние ночи? Какую прелесть
видит в них автор?» Заметим, что первыми вопросами Галина Да-
ниловна обращает внимание детей на прелесть этого зимнего вре-
мени суток, тем самым давая импульс положительным эмоциям,
развеивая отрицательные ассоциации (темнота, мороз, ветер, пустые
улицы), невольно возникающие в сознании детей, связанные с не-
знанием, с малым прошлым опытом. Далее класс работает над ска-
зочным образом Сивки-бурки. Ученикам дается задание описать
Сивку-бурку, каким они его себе представляют. В подобном твор-
честве достигаются удивительные результаты. Бурная фантазия
детей рисует волшебное живое существо из мира сказки, поэзии,
сна. Работа над существительным становится работой с живым
словом.
37
Во время постоянных встреч с новеллами дети учатся не просто
технике чтения, а восприятию художественного произведения в це-
лом, иными словами, уже в начальных классах Галина Даниловна
учит школьников целостному восприятию литературного произве-
дения. Обращаясь к художественным особенностям, независимо от
того, на каком уроке (чтения, русского языка или природоведения)
изучается произведение, Галина Даниловна создает благоприятную
почву для эстетического развития учащихся, их творческого вооб-
ражения. Ей удается достичь определенной гармонии. Например, на
уроках чтения не только происходит обучение навыкам беглого
чтения, логического понимания текста художественного произведе-
ния, но и вырабатывается чувство языка, умение прислушиваться
к языковому звучанию художественного произведения.
Когда учебный год во II классе подходил к концу, Галина Да-
ниловна предложила провести внеклассное занятие по книге. Это
было воспринято с радостью. Вариантов заданий учитель дал много,
на любой вкус: написать отзыв о книге, проиллюстрировать любимые
рассказы, заучить наизусть отрывки или целые новеллы, вылепить
из пластилина героев. Многим захотелось испытать свои творче-
ские возможности в области слова. Была предложена тема «Люблю
березку русскую» и 10 фотопейзажей, из которых за основу нужно
было взять один. Творческая работа могла быть выполнена в любом
жанре: рассказ, новелла, сказка, стихотворение, сочинение. Выбор
делал сам ученик.
Во время экскурсии в природу внимание ребят обращалось на
отдельные явления, описанные автором книги. Как много схожего
с рассказами Л. А. Федорова находили ребята вокруг! Недаром
автор живет на Урале. А как помог он детям: раньше будто видели
то же, но смотрели по-другому, не всегда умея понять, почувство-
вать красоту окружающего мира, зато теперь знакомое, привычное,
почти не замечаемое прежде вызвало жгучий интерес. Учитель раз-
решает взять на память об экскурсии по маленькой веточке лист-
венницы, упавшей на землю. Каждый выбирает на свой вкус. Одним
нравятся пушистые, другим тоненькие, совсем голые, даже чуть
скрюченные. «Почему ты выбрал эту веточку? Чем она тебе понра-
вилась?» — очень серьезно спрашивает учитель. «Да она же лучше
других, ведь она похожа на букву «у», а еще на парусник, а еще на
косяк журавлей в небе». Так каждый видит в простой веточке чу-
десное, так у каждого развиваются воображение, фантазия. И при
этом следует заметить, что веток ребята не ломают, а лишь ищут на
земле упавшие от ветра.
Но вот подготовка окончена, наступает день, когда в группе
продленного дня Галина Даниловна проводит долгожданное заня-
тие.
Начинает она издалека. Сначала рассказывает о любви русского
человека к родной земле, к природе. Приводит различные примеры.
Ребята узнают, что В. И. Ленин, находясь за границей, с большим
удовольствием вспоминал о русской зиме, о санном пути, о мороз-
ном чистом воздухе, хорошей поздней осени. Рассказывая о карти-
38
нах Серова и Левитана, Галина Даниловна цитирует: «Важнее все-
го передать душу природы. Сама природа всегда такая, какая
есть — ясная и простая...» «Воображаю, какая прелесть теперь у
нас на Руси —реки разлились, оживает все... Нет лучше страны,
чем Россия!., меня тянет в Россию, и так мучительно хочется видеть
таящий снег, березку». В ходе рассказа Лаврова подводит ребят к
выводу о том, что для людей, истинно любящих Родину, сливаются
воедино любовь к жизни, к природе, к людям, которым они служат
своим делом1.
Гимном жизни звучат новые иллюстрации, появившиеся на доске.
Их несколько, все изображают восход солнца. Галина Даниловна
дает детям возможность внимательно рассмотреть их, а потом про-
сит придумать к каждой название: «Тишина», «Здравствуй, солнце!»,
«Встало солнце на ноги»... И вот уже ребята делают вывод о том,
что солнце — это жизнь, свет, тепло и радость на Земле. Привет-
ствуя солнце, поют песню 3. Компанейца на слова Л. Кондрашенко
«Встало солнце».
Лишь после такого вступления Г. Д. Лаврова начинает рассказ
о писателе. Раньше дети располагали отдельными сведениями о
нем, но на этом занятии получают новые. Они узнают, что Л. А. Фе-
доров не только писатель, по профессии он инженер-синоптик. Га-
лина Даниловна объясняет значение нового слова, а дальше рас-
сказывает: «Свой первый рассказ Леонид Александрович написал
очень давно, в 1949 году, когда многих из ваших мам и пап не было
на свете. Рассказ назывался «Пахомыч». В его основу были по-
ложены юношеские воспоминания автора о чудесных прикамских
лесах, о старике леснике, мечтавшем приручить лесных великанов —
лосей». Звучит отрывок из незнакомого рассказа.
Знакомя детей с биографией автора, Галина Даниловна гово-
рит о том, какие из его произведений будет интересно прочитать,
стремится разжечь интерес, рассказывая об удивительных людях
героях книг Л. А. Федорова. Все они отважные, смелые геологи,
синоптики, лесники. Ребята узнают о том, чем занимаются люди
незнакомых им ранее профессий, чем интересен их труд, какую
пользу он приносит. Писатель, рассказывая о профессиях, обращает
внимание на нужность, полезность труда.
Предлагая ребятам выборочное чтение отрывков. Галина Дани-
ловна просит найти строчки, характеризующие автора, рассказать
о том. каким человеком он представляется детям, что, по их мнению,
он любит, чем восхищается, чему радуется, по поводу чего негодует.
Обращается внимание на язык художественного произведения,
умение автора передавать свои мысли, чувства, настроения. На
примере новелл «Лесная шишка», «Рябинушка», «Липа» учитель
просит найти описание деревьев, обратив особое внимание на срав-
нения. Оказывается, что осинка напоминает автору лохматую рыжую
девчонку, а огонь работает над деревом, словно скульптор.
Каждое время года было описано второклассниками в сочи-
1 Этот фрагмент, как и некоторые другие из приведенных в книге, Галина
Даниловна использовала на других уроках или во время внеклассной работы.
39
нениях. К этому занятию Галина Даниловна отобрала лучшие из
них и творческие работы на тему «Люблю березку русскую». Прежде
чем прочитать их всему классу, говорит, что многие из ребят тонко
чувствуют природу, любят ее, хорошо выражают свои мысли. Уче-
ники Лавровой умеют очень внимательно слушать. Сосредоточенно,
с интересом слушают они и сочинения товарищей, тем более что
после того, как Галина Даниловна окончит чтение, нужно будет вы-
сказать свое мнение. Не беда, что не все еще умело выражают свои
мысли, научатся, главное — каждый мыслит, имеет свое суждение,
не боится поделиться им с товарищами. При оценке ответов ребят как
на уроках, так и во время проведения внеклассных мероприятий
Галина Даниловна постоянно поощряет самостоятельность мышле-
ния. Начинает ребенок отвечать со слов «Я думаю...» или «Я счи-
таю...», учитель обязательно отмечает это: «Молодец, что задумал-
ся», «Правильно думаешь, но расскажи ребятам, какие книги по-
могли тебе это понять». Или ученик говорит: «Мне кажется...»,
тогда учитель просит его объяснить, почему нет уверенности, что
вызывает сомнение, и все вместе стараются найти верное решение.
Подобная работа является хорошим стимулом для развития творче-
ских возможностей школьников, их самостоятельности, смелости
мышления. Надо отметить, что, выставляя оценки за творческие ра-
боты, Галина Даниловна не снижает их за грамматические ошибки.
Но ошибок обычно бывает мало, так как дети пользуются слова-
рями. Она разрешает тихонько спрашивать написание трудных
слов, стремясь к тому, чтобы рамки незнакомых еще правил не
сковывали детского мышления, не тормозили развития письменной
речи, базирующейся у детей этого возраста на устной.
Научить детей тонко чувствовать слово, его красоту, значе-
ние, уместность помогает декламация. Часто, давая домашнее за-
дание к уроку чтения, русского языка, внеклассного чтения, при-
родоведения или развития речи, Галина Даниловна предлагает же-
лающим выучить дома наизусть понравившиеся стихи о природе,
о Родине и т. д. или стихи конкретного автора. Стихи читают, за-
щищая честь звездочки, проводятся конкурсы, ребята определяют
лучших исполнителей, отмечают наиболее понравившиеся произ-
ведения.
К этому внеклассному занятию, когда времени на подготовку
достаточно, Галина Даниловна готовит с одним из учеников мело-
декламацию. Рассказ Л. А. Федорова «Живое золото» звучит в со-
провождении «Осенней песни» П. И. Чайковского. Сливаются во-
едино слово и музыка, воплощая в себе добро, правду, счастье.
Весь класс не шелохнувшись слушает знакомый, но ставший благо-
даря музыкальному сопровождению совсем иным рассказ.
Что чувствовал каждый из ребят в это время, о чем думал?
Однозначно — о прекрасном в слове, о прекрасном в музыке,
о прекрасном в жизни, его окружающей. И этот короткий миг заня-
тия вовсе не был эстетическим его украшением, он служил главно-
му — воспитанию в детях чувства восхищения прекрасными мгно-
вениями жизни.
40
Спустя .минуту, когда ребята, очнувшись от пережитого, за-
шевелились на партах, Галина Даниловна предложила им пофан-
тазировать на темы: «О чем шепчет опадающая листва», «Какую
песенку завел осенний дождик». «Куда и зачем несется осенний
ветер». И какие только нс звучат ответы!
После этого дети обсуждают репродукции картин великих рус-
ских художников и свои иллюстрации к книге Л. А. Федорова. Вновь
звучат отрывки из новелл.
Когда занятие подходило к концу, Галина Даниловна попро-
сила ребят написать коротенький отзыв на книгу. Вот один из них:
«Когда читаешь рассказы из этой книги, то кажется, будто сам
видишь все и чувствуешь. Л. А. Федоров очень любит природу,
И эту любовь он старается передать людям. Я хочу, чтобы было
больше книг о природе».
Много этих книг. И со многими, лучшими из них, Галина Да-
ниловна познакомит детей в Ш классе, привьет любовь и желание
к вдумчивому, умелому чтению, способному помочь развиться чув-
ству любви к родной земле, к ее богатству и красоте. И не сломает
мальчишка из озорства ветку, и не затопчет простой полевой цветок.
В конце урока Галина Даниловна обратит внимание детей на
записанные на доске слова из рассказа «Раздумье»: «Яркие краски
зорь, птичьи песни, зреющие нивы, свежесть озер, горы н реки и даже
простой весенний цветок...— все это, взятое вместе, и есть наша
родная природа, любовь к которой неразделима с любовью к Родине».
Непрерываема нить, связывающая эту работу с I по III класс.
Не ради галочки в плане
В III классе родители помогают Галине Даниловне организо-
вать и провести с детьми экскурсию на родину выдающегося рус-
ского писателя Д. Н. Мамина-Сибиряка. На западный склон Ураль-
ских гор, к самой границе Европы и Азии привезет детей экскурсион-
ный автобус, чтобы смогли они полюбоваться просторной котло-
виной пруда, бойкими горными речками Висим, Шайтанка и Утка,
познакомиться с детством своего выдающегося земляка. В литера-
турно-мемориальном музее Д. И. Мамина-Сибиряка (филиале
Нижнетагильского историко-революционного музея) узнают ребята
о том, как был создан Висимский поселок, бывший Демидовский
Висимо-Шайтанский завод, новые страницы истории прочтут они во
время этой экскурсии, оставившей глубокий след в их душах и
сердцах.
А потом на уроках чтения, когда по программе III класса они
будут изучать творчество этого писателя, вновь вернутся в памяти
к этой поездке.
Прежде чем приступить к работе над рассказом Дмитрия Нарки-
совича «Приемыш», ребята вспомнят о том, что этот писатель их
земляк, а потому все, что описано в рассказе, непосредственно
касается их родной земли. Вспомнят они и о том, что книга «Але-
нушкины сказки» была написана для больной дочери писателя,
вернее, сказки, которые Дмитрий Наркисович рассказывал дочери,
41
он позже записал. Вспомнят ребята и об истории края, и о жизни
людей в давние времена.
Не останутся равнодушными дети и к природе Висима. На уроке
можно услышать:
— Какой это удивительный край! Там дивные леса, только жаль,
что провели в лесу дорогу, как бичом по сердцу.
— Писатель, как и мы, мог любоваться горами, снегом на их
вершинах, особенно красива гора Белая, а реки, вдоль которых тя-
нутся смешанные леса, наводят на хорошие, добрые мысли.
- Постройки на Висиме различные, по ним видно, что в поселке
жили люди разных национальностей, специальностей. На диаграм-
ме Висимо-Шайтанского «Ключевского» завода видны его три
конца — киржацкий, хохляцкий, туляцкий. И еще мы увидели много
вещей, которыми пользовались в те времена на Урале.
Учитель спрашивает: «Кто знает, что означает слово «прие-
мыш»?» Оказывается, что приемышем может быть птица, зверь, ре-
бенок, любой из тех, кто в силу различных обстоятельств остался
без родителей, сиротой, и был взят в чужой дом добрыми людьми
на воспитание. Ответ найден, и ребята приступают к чтению рас-
сказа «цепочкой». Время от времени учитель прерывает чтение:
«Нет, не верю, так говорить старик не может. Кто думает, что нужно
прочитать иначе?» Отрабатываются навыки выразительного чтения,
осмысливается каждая строка, чтобы глубокий смысл художествен-
ного произведения затронул душу каждого из присутствующих,
чтобы не осталось в классе безразличных к судьбе птицы и человека.
Когда на следующем уроке дети вновь возвращаются к этому
рассказу, Галина Даниловна работает с ними не по учебнику, а
по книге, выпущенной издательством «Малыш» и иллюстрирован-
ной художником С. Бордюком. Этим она сохраняет интерес к знако-
мому произведению.
Учитель демонстрирует обложку с иллюстрацией Бордюка (ле-
бедь в полете над домиком лесника на фоне леса, точно такого,
какой видели ребята в Висиме) и просит подтвердить иллюстра-
цию цитатой из текста. Одну за другой листает учитель страницы
книги, задает все новые и новые вопросы, а третьеклассники не
только любуются прекрасными иллюстрациями, но и находятся в
постоянном поиске отрывков, подтверждающих каждый рисунок.
Иллюстрация, а за ней новые строки, помогающие понять, на-
сколько хорошо человеку, когда рядом все родное, или: одинокий
человек — это частичка огромного мира, если только, конечно, он
способен стать добрым и щедрым хозяином земли, спешащим на
помощь к тем, кто в этой помощи нуждается, как, например, в этом
рассказе — попавшей в беду птице.
На уроке раскрываются перед детьми особенности творчества
автора и одновременно развиваются навыки чтения, а параллельно
с ними—творческие способности самих учеников.
Рассматривая иллюстрации, дети видят, как сказочно меняются
краски, как ловит первые солнечные лучи прекрасный лебедь, ка-
кие волшебные блики ложатся на его бело-розовое оперенье, как
42
согревается душа птицы теплом солнечной дорожки и ласковым
участием старика. И открывается тайца, понимают ребята: можно
жить в ветхом домишке, но чувствовать окружающую красоту и
быть богатым этим, можно всегда и во всем творить добро, можно
прикоснуться сердцем к сердцу, даже если одно из них принадлежит
человеку, а другое — птице. И очень хочется детям понять язык все-
го живого, как понимал его старик из удивительно доброго рассказа
«Приемыш».
Но вот наступает минута расставания героев рассказа. Галина
Даниловна открывает очередную страницу книги и просит ребят
прочитать сцену прощания, а потом спрашивает:
— Каким было расставание старика и птицы?
— Тяжелым... печальным... сердечным... душе было больно,
грустно, но радостно за птицу,— так отвечают ребята.
Учитель доволен этими ответами. Ведь должна болеть и ра-
доваться душа над каждой книгой, которую прочтут ее питомцы.
Галина Даниловна предлагает ребятам пофантазировать: о чем
кричала улетающая от старика на юг птица?
Только ли развитие речи? Только ли обогащение словарного
запаса? Нет, развитие и обогащение детской души, в первую очередь.
А потом Галина Даниловна спрашивает у ребят:
— Хочется ли вам, чтобы рассказ на этом закончился?
И, услышав отрицательные ответы, предлагает ребятам его про-
должить. Вот как сделали это третьеклассники:
«Тарас остался в опустевшем доме. Долгой была зима Грустил
старик по Приемышу. Но вот сошел лед, и отправился Тарас ры-
бачить. Плывет в лодке, а сам все лебедя своего вспоминает. И
вдруг — подарок ему: плывет навстречу лебедь, а за ним и лебе-
душка, и маленькие их птенчики».
«Прошла зима, я вернулся в избу старика и глазам своим не
поверил: прилетел к старику его лебедь. Снова дружно они зажили».
«Первой вернувшуюся птицу заметила собака, она побежала к
старику и рассказала о том, что Приемыш не забыл свой дом и
своих друзей».
А еще один мальчишка, очень рассудительный и категоричный,
заявил: «Печального конца нам не надо!»
Много еще вопросов задала ребятам Галина Даниловна. Среди
них были и такие: почему хочется перечитывать рассказ вновь и
вновь? Когда вы начали читать рассказ, какие чувства испытали?
Что вызывает гнев, возмущение, сочувствие? А завершая работу
над рассказом, говорит о лебединой верности, о том. что птицы
выводят потомство только на родине.
Отдельные отрывки из рассказа прослушивались в музыкаль-
ном сопровождении. Музыка часто звучит на уроках Галины Да-
ниловны. она всегда очень уместна, потому что учитель четко про-
думывает, какое музыкальное произведение лучше использовать в
каждом конкретном случае.
«Мощная этическая сила уроков поднимает, возвышает детей».—
писал о Г. Д. Лавровой в своей статье С. Соловейчик. (Соло-
43
вейчик С. Урок за уроком // Учительская газета.—1984.—19 янв.)
Такая работа под силу каждому учителю, нужно только уви-
деть большие возможности того края, той земли, на которой живет
и учит детей человек, имя которому Учитель. И делать это так,
чтобы ни одно занятие, стоящее в плане учебно-воспитательной
работы или в поурочном плане, не проводилось ради галочки, чтобы
короткий час урока был не сиюминутен, а остался на всю жизнь.
У Г. Д. Лавровой так во всем: и работа по сплочению клас-
сного коллектива, и развитие инициативы и самостоятельности уче-
ников, и эстетическое воспитание с использованием различных видов
искусства — музыки, живописи, слова, и развитие речи, и патрио-
тическое воспитание, неразрывно связанное с экологическим, и
выполнение учебных задач по всем предметам, изучаемым в на-
чальной школе, и многие другие «и>, перечислять которые просто
нет нужды. Весь этот комплекс способствует гармоничному нрав-
ственному воспитанию ребенка, в основу которого заложен высокий
гуманизм, умственному и физическому развитию детей. Наверное,
только так и нужно: предусмотреть все, чтобы не упустить ничего.
Не упустить ничего
Действительно, Галина Даниловна не упускает ничего. На вне-
классном занятии, посвященном творчеству Л. А. Федорова,
Г. Д. Лаврова спросила у ребят, не могли бы они сделать своими
руками что-нибудь очень полезное для окружающих. Все вместе
решили, что было бы хорошо превратить рекреацию, где на пере-
менах отдыхают ученики II и III классов, в зимний сад. Но так как
учебный год подходил к концу и летом вновь высаженные цветы
остались бы в школе без присмотра, то решили отложить это дело
до конца августа. Однако отложить — не означает забыть.
На последнем в учебном году родительском собрании Галина
Даниловна рассказала родителям о решении ребят, попросила по-
мочь сделать большие кадки и поработать в школе вместе с ребя-
тами в августе. К августу кадки были готовы. Дети пришли в школу
вместе с папами и мамами. Принесли множество цветов, самых
разных, в основном это были большие комнатные растения, с по-
мощью которых можно было современно оранжировать рекреацию,
превратив ее в зимний сад. Сколько земли перетаскали все вместе,
сколько раз пересаживали цветы, пока не добились желаемого!
А хотелось многого: чтобы цветам было хорошо, чтобы интерьер
они украшали, чтобы не мешали подвижным играм на переменах.
Наконец работа окончена. В сентябре ребята подарили школе
свой сад, а теперь ухаживают за ним. Пройдет всего год, ребята
перейдут в IV класс и поднимутся на второй этаж школы, а цветы
останутся подарком младшим школьникам, пришедшим им на смену,
тем, кто займет их место на этаже. А в честь первых в жизни экза-
менов в городе, на набережной возле цирка, разбили ребята клумбу,
высадив на ней цветы из своих садов, теперь ухаживают за ними.
Ребята решили, что это место станет традиционным местом их
встреч.
44
Переходят к первоклассникам Галины Даниловны и живые оби-
татели класса, поразившие меня в первый момент. Тогда в классе
шел урок по развитию речи и они были уместны. Однако возни-
кали сомнения, не мешает ли пенне птиц, движение плавающих в
аквариуме рыбок, шевеление черепахи урокам математики, русско-
го языка и другим. Позже я поняла: все они помогают учителю в
любой ситуации. Так, например, на уроке чтения, когда остро зву-
чит тема войны, когда лица ребят сосредоточенно напряжены и из
глаз, кажется, вот-вот польются слезы, Галина Даниловна говорит:
«Ребята, а вы слышите, птицы-то поют, хотя и хмурый день за окном,
хотя и говорим мы с вами об ужасах минувшей войны. Послушайте
внимательно, птицы убеждают нас: на земле должна победить
жизнь, она так нужна и вам, детям, и нам, взрослым, и птицам, и
рыбам, и цветам. Жизнь — это естественная потребность всего жи-
вого, а потому война противоестественна всей природе. Представ-
ляете себе, какое огромное зло война?»
Простые слова, они доходят до каждого. Но одним разговором
на уроке Галина Даниловна не ограничивается. В классе идет
поиск «Мои дедушка и бабушка в годы войны». Дети соприкасаются
с живой историей, письмами и фотографиями из прошлого, слу-
шают рассказы ветеранов. Их все потрясает, все это совсем рядом,
дома, в их собственных семьях или в семьях одноклассников.
Например, в ходе поиска Игорь Павлов с одноклассниками и
не без помощи родителей выпустили «Боевой листок» о погибшем
на фронте дедушке Игоря. На нем письма. И такая в письмах уди-
вительная вера в Победу, в справедливость на Земле! В присутст-
вии всего класса, обращаясь к Игорю, Галина Даниловна го-
ворит: «Игорек, не пришлось тебе увидеть деда, погиб он за Ро-
дину, но его письма, а значит, мысли н слова дошли до нас, дошли
до твоего сердца. И ты обязан быть настоящим человеком».
Пересматривают свою жизнь многие из отцов и матерей, рабо-
тающие вместе с детьми над выпуском «Боевых листков».
Улыбаются и плачут на сборе, посвященном приему октябрят
в пионеры, их дедушки и бабушки, ветераны войны. От ребят они
узнают, что во II «А» гордятся тем, что на груди дедушек и бабу-
шек 23 ордена и более 100 медалей. Многие из них можно увидеть
прямо здесь, в зале, так как на этот праздник почти все надели
ордена, зная, что идут на сбор, проходящий под девизом «На ком-
мунистов равняем шаг». Среди тех, кто пришел на этот праздник есть
и заслуженный металлург, и народный артист, и врач, и бывшая
партизанка — отцы и деды, мамы и бабушки, которые повязывают
октябрятам красные галстуки, символизируя связь поколений.
Во время проведения таких занятий н сборов у детей появ-
ляется возможность познакомиться с профессиями родителей, т. к.
в своих выступлениях взрослые рассказывают ребятам о своем се-
годняшнем труде на предприятиях города, а дедушки и бабушки —
о том, как трудились во время войны, какую продукцию выпуска-
ли предприятия в то время и что выпускают сейчас, зачем она нужна
людям, какие знания помогают взрослым в их работе. Много-
45
плановая профориентационная работа ведется с детьми в ходе
всего учебно-воспитательного процесса, при этом основной акцент
делается на созидательность мирного труда, труда на благо чело-
века.
На одном из уроков Галина Даниловна попросила детей на-
писать о том, что бы они сделали, если бы выступали перед наро-
дами мира на большом антивоенном форуме. И, склонясь над пар-
тами, пишут маленькие школьники, ученики Галины Даниловны:
«Мир — это счастье народов. Мир — это счастье детей. Мла-
денец рождается на свет, чтобы продолжить дело отца и матери,
а может, всего народа. А если в мире взорвутся атомные бомбы,
то все уничтожится...» (Алеша 3.)
И снова учитель ведет разговор о том, сколько путей есть у каж-
дого для борьбы за мир, о том, что каждый не только может, но и
должен участвовать в этой борьбе, но главное, чтобы борьба велась
не на словах, а на деле. И это дело — учеба, труд, взаимопонимание
и общая человеческая доброта.
Сделать далекое близким — одна из задач Г. Д. Лавровой. И
это относится ко всей деятельности народного учителя. Вот строчки
из сочинений, навеянных прочтением гайдаровского «Мальчиша-
Кибальчиша»: «Тайну мы знаем. Кто с мечом к нам придет, от меча
и погибнет. Вот какая у нас тайна» (Таня П.); «Я не могу спокойно
читать о Мальчише. Так и хочется помочь ему» (Оля Д.); «Все дети
помнят о Мальчише и хотят быть похожими на него» (Эдик П.);
«Гайдар написал этот рассказ, чтобы все знали, как беречь Родину»
(Саша X.). За выдержками из детских сочинений стоит не только
пример патриотического воспитания школьников на уроках, но и
огромный труд учителя по воспитанию духовного мира ребенка.
«Все неприятности в школе, нежелание учиться, все плохие
отметки — все это происходит в основном из-за нежелания или
неумения ребенка думать. Чтобы появилась мысль, нужны знания,
навыки, храбрость, уверенность в себе, которые приводят к тому,
что ребенок все чаще и чаще задумывается над различными вопро-
сами. Когда в сознании возникает истинный ответ, вместе с ним воз-
никает прекрасное чувство облегчения, радости, гордости. Тогда
человек испытывает счастье умственного труда»,— так объяснила
Галина Даниловна многие направления своей работы.
Изо дня в день трудятся ее ученики умственно и духовно, изо
дня в день познают истины, накопленные многовековой историей
существования человечества.
В поисках истины
Нравственное начало
Систему воспитания Г. Д. Лавровой можно назвать системой
воспитания добротой.
Для подобной работы учителю необходимо очень хорошо знать
психологические особенности детей, их характеры, взгляды.
46
Есть в педагогике термин — учебно-воспитательный процесс,
но есть и другой — воспитывающее обучение. Много споров ведет-
ся сегодня в печати вокруг этой терминологии, но суть, наверное,
все-таки в том, что знание воспитывает. Именно об этом никогда
не забывает Г. Д. Лаврова. Для многих учителей усиление воспи-
тательной направленности обучения является делом трудным. Они
ищут свои подходы, некоторые из них удаются, а некоторые так и
остаются «воспитательными элементами» уроков, искусственно
вписанными в канву образовательного процесса. И, как показывает
практика, не оправдывают своего назначения, потому что, обладая
знаниями различных методик, можно достаточно быстро научить
детей красиво и грамотно писать, читать с необходимой скоростью,
точно и быстро решать задачи, но для того чтобы радостно трудиться,
искренне любить Родину, природу, друзей, книги, искусство, свою
будущую работу, весь окружающий ребенка огромный мир, одного
этого мало. Ведь дети, как никто другой, тонко чувствуют, честен,
искренен ли учитель, верит ли он сам в то, что говорит. А потому
прежде всего пример для подражания — учитель, человек, являю-
щий собой образец нравственности, духовности, справедливости.
Галина Даниловна уверена, что нравственности научить невоз-
можно, ее необходимо воспитывать всей системой обучения. И это
одна из важнейших задач, стоящих перед каждым учителем. Лавро-
ва стремится вырастить в первую очередь Человека, а уж потом
математика, химика, писателя, строителя, потому что только Человек
способен достичь вершин мастерства, профессионализма, потому что
живет он не просто среди людей, но и для людей, а это обязывает
ко многому. На уроках часто вместо замечания ученикам звучит:
«Если я только для себя, то зачем я?» Во все знания, передаваемые
детям, закладывает Лаврова воспитательное начало.
Приведу несколько примеров.
Идет урок в III классе «А». Он посвящен произведениям Л. Н. Тол-
стого. В ходе небольшой вступительной беседы дети вспоминают,
какие рассказы великого русского писателя они уже читали в 1
и во II классах. Галина Даниловна кратко напоминает своим уче-
никам, что все рассказы Льва Николаевича, которые они изу-
чают, взяты из «Азбуки» Толстого, учебника, написанного им спе-
циально для обучения деревенских детей грамоте и чтению в школе
Ясной Поляны, где писатель жил, организовал сельскую школу и
учил в ней ребят. Лев Николаевич настоящим богатством для чело-
века считал образование. Писатель глубоко верил в то, что школа,
книги, знания помогут каждому человеку развить в себе способ-
ности, ум, добрые чувства, отзывчивое сердце, стремление стать
лучше, нужнее для других.
Дети приступают к разбору рассказа Л. Н. Толстого «Птичка»,
прочитанного ими накануне дома.
Учитель предлагает выборочное чтение отрывков. Он дает детям
ряд заданий: прочитать отрывок, в котором рассказывается о том,
как мальчик ухаживал за птичкой, или отрывок, из которого мы
узнаем, какой бессердечный поступок совершил Сережа, или ту
47
часть, где рассказывается, как птичка обрадовалась воле, или
эпизод, позволяющий нам увидеть, что случилось, когда птичка вы-
летела из клетки. В ходе всей этой работы ребята углубляют пони-
мание содержания рассказа; не только тренируются в чтении, но и
одновременно у них вырабатываются чувства сопереживания, со-
страдания, жалости, ответственности. Галина Даниловна спраши-
вает:
— Отчего плакал мальчик? Как вы думаете?
— От жалости, от раскаяния, от безвыходности... Доброе дело
сделать уже невозможно, поздно.
Но чтобы не было поздно... Предостережением звучат новые
вопросы учителя:
— Был ли мальчик бессердечным? Через что ему пришлось
пройти, чтобы понять свою вину?
— Нет, бессердечным мальчика не назовешь,— отвечают ребя-
та.— Но он был бездумным, беззаботным. Чтобы понять свою вину,
ему пришлось пройти через горе, через боль, через потерю.
Все вместе вспоминают пословицы: «Птице воля дороже золотой
клетки», «Что имеем — не храним, потеряем — плачем».
Почему именно такой акцент? Потому что Галина Даниловна
постоянно помнит, что в школе ребенок не готовится к жизни, а уже
живет со своими радостями, заботами, печалями и тревогами. Имен-
но поэтому Лаврова стремится усиливать нравственный аспект обу-
чения, способный оказать позитивное влияние на формирование
человека.
Прежде чем перейти к другим примерам, способным помочь по-
нять, каким образом Г. Д. Лавровой удается раскрыть воспитатель-
ные возможности каждого учебного предмета для каждого из ее уче-
ников уже на первом, начальном этапе обучения, приведу призна-
ния ее бывших учеников.
Письмо преподавателя педагогического института: «Поздравьте!
Я — член КПСС! И еще хочу сказать: это благодаря Вам я на-
шел свой путь в науку, который открывает просторы для твор-
чества».
Дарственная надпись на одной из статей в журнале «Азия и
Африка»: «Благодаря Вам в 1961 году в 1 «В» классе начался мой
путь на Арабский Восток». Комментируя эту надпись, Галина Да-
ниловна говорит: «Читала статью и думала: «Умница, перерос свою
учительницу».
У Евгения Винокурова есть такие слова: «Учитель, воспитай
ученика, чтоб было у кого потом учиться». Но для Лавровой глав-
ное заключается в том, чтобы состоялся каждый ее ученик, состо-
ялся как Человек и в большом, и в малом.
Еще в I классе, когда основным учебником детей является «Бук-
варь», Галина Даниловна при изучении букв и звуков в каждый
элемент урока вкладывает воспитательный смысл.
При знакомстве с новыми буквами дети разучивают стихи, в ко-
торых эта буква используется чаще других. Например, «д».
48
Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, дождик,
Подожди.
Дай дойти до дому
Дедушке седому!
Стишок наряду с другими методическими приемами не только
помогает запомнить букву, но и позволяет учителю создать проблем-
ную для первоклассников ситуацию: почему дождик может поме-
шать седому дедушке добраться до дома? Почему старым и пожи-
лым людям нужно помогать, уступать место в транспорте? В чем
могут первоклассники помогать старикам? Ситуации, подобные этой,
моделируются учителем не для того, чтобы школьники автомати-
чески запомнили для себя правила поведения, и не для того, чтобы
могли себя считать хорошими октябрятами, уступив 5—10—20 раз
место в транспорте, а для того, чтобы соблюдение этих правил пре-
вратилось в жизненную потребность ребенка.
Аналогичным образом при изучении буквы «а» предлагается
стихотворение:
— А-а-а,— заплакала Аленка.
— На,— сказала ей сестренка.
Алый цветик сорвала
И Аленке подала.
Та рада.
Задаются вопросы: для чего девочке пришлось сорвать цветок?
Почему успокоилась Аленка? Что ее обрадовало? И вывод: «Как
иногда мало надо сделать для того, чтобы доставить радость!»
Во 11 и 111 классах, побуждая детей к творческому, сознательно-
му труду, Галина Даниловна на любом уроке может предложить
детям выступить в роли «маленького учителя». «Но для того чтобы
быть учителем,— объясняет она ребятам,— нужно знать больше
учеников, иначе будет неинтересно учиться. Эти свои знания и необ-
ходимо передавать ученикам. Для этого приходится серьезно го-
товиться к урокам, готовиться так, чтобы всем было интересно,
чтобы каждому захотелось слушать учителя и думать над его во-
просами». А так как «маленьким учителем» хочется побывать каж-
дому, то каждый и стремится сделать самостоятельный шаг вперед,
учится пользоваться дополнительной литературой, держаться перед
классом, правильно и красиво выражать свои мысли и чувства.
Вот фрагменты из различных уроков природоведения.
«Ходячей энциклопедией» зовут в классе Сашу Е. Сегодня он
выступает в роли «маленького учителя». Рассказывает о горностае.
Привел сведения об этом зверьке из журнала «Юный натуралист» и
«Детской энциклопедии», очень старался, но и наблюдал с учитель-
ского места — интересно ли ребятам, все ли внимательно слушают.
А чтобы было интересно, завершил свой короткий «урок» отрывком
из рассказа В. Пескова «Горностай»: «Очень похожий на ласку.
49
он только ростом значительно превосходит ее. Черный кончик хво-
ста подрагивал, длинная змеиная шея почти под прямым углом под-
нималась над гибким туловищем, и два глаза, не моргая, глядели
в мои глаза». Словесный портрет Саша проиллюстрировал фото-
этюдом. У детей перед глазами возник образ живого зверька.
Детям рассказ одноклассника понравился, каждому хочется не
отстать. Наташа С. составляет рассказ об олене. Но чтобы за-
интересовать ребят, привлечь их внимание, она оформляет его
в виде загадки. «Маленькая учительница» делает это по совету
Галины Даниловны. Трудиться дома над рассказом-загадкой было
очень интересно и радостно, да и ребята слушали очень внима-
тельно: «Они интересны как пример замечательного приспособле-
ния к жизни в суровых условиях. Например, зимой ходить по снегу
трудно — проваливаешься. А они не проваливаются, потому что
у них широкие копыта. Шерсть у них особенная: у всех животных
волоски у основания толще, а на концах — тоньше, у них же — на-
оборот. Благодаря этому шерстинки плотно прилегают друг к дру-
гу и даже во время сильного ветра надежно защищают их от холо-
да. Шерсть служит им и «спасательным поясом», они хорошо плава-
ют, потому что волосинки внутри пустые. Кочуют они всегда ста-
дом, иногда очень большим. Плотным табуном идти теплее. Ну а
если кто-то отстал во время пурги — верная гибель! У них есть
специальное приспособление. При движении далеко слышно сухое
потрескивание — это сухожилия ног трутся о кости и издают такие
звуки. Их услышит отставший и найдет стадо.
Жители Севера оценили их замечательные качества: теплый
мех, вкусное мясо, крепкую кожу. Запряженные в легкие санки,
они бегут со скоростью 10 км в час и возят груз в 100 кг».
Наташа, исполняя роль «маленького учителя», стремилась к
творчеству в труде, добывая с большим интересом знания, кото-
рые ей предстояло передать ученикам класса. Велико нравствен-
ное начало подобной деятельности, являющейся стимулом к заин-
тересованному, радостному труду, который не ложится бременем
на плечи ребенка, не дает повода для перегрузок.
Галина Даниловна говорит, что каждый урок она стремится
насытить нравственными, общечеловеческими категориями, а воз-
можности для этого есть у любого предмета.
Г дивное — чтобы состоялся Человек
Больше 30 лет работает Галина Даниловна в школе, и все эти
годы ее не перестает мучить вопрос: какова результативность ее
уроков не только и не столько в первые три года обучения у нее
детей, а и на всем их дальнейшем пути? На этот вопрос обычно
отвечает сама жизнь.
Расскажу еще об одном из уроков Г. Д. Лавровой, способном
показать, насколько глубока постоянная готовность учителя на-
ходить рациональные выходы на учебно-воспитательный процесс
в необычных ситуациях.
Урок чтения. На доске портрет С. Я. Маршака, под ним слова:
50
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Идет напряженная работа. Дети ищут ответ на трудный для них
вопрос: что означают слова «добрый ум» и «умное сердце»?
Неожиданно урок прерывает стук в дверь. Явно огорченная по-
мехой, Галина Даниловна выглядывает в рекреацию.
Мы в классе еще нс видим человека за дверью, но по мгно;
венно, в долю секунды изменившемуся лицу учителя да слетевше-
му с его губ, как вздох: «Вернулся!» — понимаем: в дверь по-
стучалась радость.
И вот она уже вводит в класс высокого, чуть угловатого юношу.
Отступает на шаг и смотрит, смотрит... Точно так и он: видит
перед собой лишь Галину Даниловну, словно здесь их только двое.
На Урале много красивых лиц, но его лицо поражает не столько
красотой, сколько целой гаммой оттенков: от искрящегося, не-
скрываемого счастья в широко распахнутых глазах до смущен-
ной полуулыбки на чуть приоткрытых, по-детски припухлых губах.
Вдруг, опомнившись под прицелом вопросительных детских
взглядов, юноша затоптался на месте и наконец произнес свое
первое тихое: «Здравствуйте, Галина Даниловна, здравствуйте,
ребята!»
— Здравствуй, Игорек! — ответила Галина Даниловна.— Когда
вернулся?
— Вчера в 24-00,— по-военному точно отрапортовал гость.
И, уже обращаясь к классу, Галина Даниловна спрашивает:
Ребята, вы узнали нашего гостя? В прошлом году он тоже
приходил к нам, но только тогда на нем была солдатская форма.
А вы помните рассказ Игоря о службе в армии?
Учитель не ждет ответов, потому что по лицам детей понимает:
узнали, помнят, обрадовались встрече с ее бывшим учеником. И
еще она замечает, что ее мальчишки и девчонки рады за нее.
И вновь обернувшись к солдату:
— У нас урок чтения, мы с ребятами пытаемся понять значе-
ние слов, написанных на доске, но пока нам трудно. Помоги,
пожалуйста.
И, преодолев смущение, рассказывает ребятам вчерашний сол-
дат о том, как довелось ему в условиях суровой солдатской служ-
бы понять эти слова, прочувствовать эту мудреную формулу. За-
таились ребята, особенно мальчишки, словно в свои 8—9 лет пони-
мают, что этот рассказ-откровение обязательно пригодится им в
жизни.
Внимательно слушает Галина Даниловна. В этот момент для
нее важно понять: выдержал ли ученик экзамен на гражданскую
зрелость, чему научила его служба в армии, честно ли, добро-
совестно ли выполнял он свой мужской, гражданский долг, пра-
вильно ли она, другие учителя и родители воспитали его, состоялся
ли Человек?
Нет, не прервался урок, только жизнь скорректировала его.
Удивительно кстати пришел солдат. И не будь я свидетелем проис-
51
ходящего, вероятно, подумала бы, что этот элемент урока был за-
ранее запланирован учителем, настолько умело Галина Даниловна
подключила гостя к беседе.
Ушел гость. И зазвучали на уроке стихи С. Я. Маршака, за-
ставляя детей думать, рассуждать, смеяться...
А на перемене я спросила второклассников:
— Что вам больше всего запомнилось на уроке?
В ответ услышала:
— Рассказ солдата о том, как важно иметь умное сердце.
— Если у человека добрый ум, он думает о том, чтобы не было
войны, чтобы все люди жили мирно.
— Радость Галины Даниловны, когда она увидела своего уче-
ника. Я тоже сразу прибегу к ней, когда вернусь из армии.
А я сегодня подумала, что у Самуила Яковлевича стихи всегда
только добрые и умные.
Ответов было много, самых разных, касающихся непосредст-
венно творчества С. Я. Маршака, потому что сила художественного
слова поэта оставила на уроке глубокий след в душах детей, умело
направленных учителем на органичное, целостное восприятие стиха.
У Галины Даниловны я позже спросила: «А часто бывает так,
что поздно ночью вернутся, а утром уже в школе?» Порой, если
время позволяет, солдаты сначала идут в школу, а уж потом
домой. Она встала, вышла в другую комнату и спустя несколько
минут вынесла мне письмо одного из своих бывших учеников,
протянула: «Читайте».
«Здравствуйте, Галина Даниловна!
Извините, что пишу так поздно. А не писал Вам раньше потому,
что не мог Вас обмануть. Жизнь есть жизнь, и не все так хорошо
идет, как бы хотелось. И вот сейчас, когда заканчивается служба
в армии, можно с уверенностью сказать, что имею право написать
Вам. Наверное, каждый человек, оставаясь наедине с собой, под-
водит итог, что он сделал полезного за день, месяц, год. Хочу на-
писать Вам, что успел сделать полезного за свои двадцать лет.
Начну, наверное, с самого начала, с первых дней службы. При-
звали меня в мае, провожали мама, друзья, близкие, очень не
хотелось терять вольную жизнь. А через несколько дней был в За-
байкалье, где и служу сейчас. Теперь смешно вспоминать, а тогда
не до смеха было: самое трудное — подчиняться своему сверст-
нику, с которым у нас и разница только в том, что он сержант. На-
хватал столько нарядов вне очереди, думал, до конца службы не
отработать. Но время шло, и стал понимать, что приказ — это не
прихоть одного человека, а закон армейской жизни... К концу
первого полугодия стал отличником боевой и политической под-
готовки, избрали меня секретарем комсомольской организации.
Наверное, в то время и понял, как глупо жил до армии: размени-
вался по мелочам, хватал все легкое и доступное. Взять хотя бы
музыку: был в восторге только от иностранных шлягеров, а сейчас
с большим удовольствием слушаю наших советских композиторов,
чем западных. А может, просто стал старше?.. Думаю, главное —
52
очень хотеть, к чему-то стремиться. Если всем доволен, все есть
это уже не жизнь, а самоубийство. Во время отпуска я видел таких
массу. Видел стариков в 20 лет. К ним относятся и М-в, и М-т: берут
от жизни то, что дают мама с папой, куда ветер — туда и они, оба
за спинами родителей познают жизнь. А ведь когда-то я нм завидо-
вал, что они живут лучше меня материально... Но, кажется, я от-
влекся. Летом стал кандидатом в члены КПСС. Многое в армии
стало близким, многое запомнилось, но этот день — особенно. Сей-
час, когда готовлюсь стать коммунистом, как-то по-особому тепло
ощущается та забота, которой окружили меня старшие товарищи-
коммунисты. Нет у нас ложного товарищества, которое часто встре-
чается на гражданке, а это важно, ведь мы заступаем на боевое
дежурство, где случается всякое. Галина Даниловна, я не могу Вам
написать, где я служу, потому в письме так мало о службе — только
то, что разрешено. Уже год, как занимаю должность старшего
электрика, имею первый спортивный разряд по гирям. Получил не-
сколько благодарностей от высшего командования. Несу боевое
дежурство на «отлично». Вот и все, что хотел Вам написать. С ува-
жением ефрейтор Пархачев».
Такое письмо. Галина Даниловна не комментирует его, только
говорит, что Игорь и ефрейтор Пархачев — это разные ее ребята,
совсем разные, но душа болит за каждого одинаково.
Вот так бывает у Галины Даниловны Лавровой.
А бывает, поздним вечером, когда она, уставшая от дневных
забот, уютно устроится в кресле с книжкой в руках, в дверь по-
звонят. Она откроет. Войдут ее бывшие ученики, давние-предавние,
войдут и скажут: «Проходили мимо, увидели запоздалый свет в
окне. Решили заглянуть: не отучилось ли чего, не нужна ли помощь?»
Теперь им, ее первым ученикам, далеко за тридцать. Дети мно-
гих из них учатся или уже отучились у Галины Даниловны. И ка-
залось бы, давно окончившим школу ученикам трудно, почти не-
возможно не затеряться, не раствориться в потоке собственных
дел и забот, новых контактов и связей, но не уходят от Лавровой
ее ученики.
Разлетевшиеся по свету пишут: «Вы были для нас матерью...»,
«Вы учили меня быть хорошим учителем, значит. Вы учили и моих
будущих учеников. Вы учите меня жизни, искусству жить. Вы — моя
совесть. Я горда тем, что я Ваша ученица». Сотни писем в год:
обращаются за советом, предлагают помощь, делятся происходящим
в жизни. На каждое письмо Галина Даниловна находит время
написать ответ.
С I класса ее ученики понимают, как необходимы внимание,
чуткость к людям. А понимая, не ждут просьбы или подсказки. Был,
например, такой случай. Однажды после уроков Галина Даниловна
срочно понадобилась первоклассникам. Побежали к ней домой,
но дома учительницы не оказалось, она в это время занималась
своими депутатскими делами. Разочарованные, хотели было уйти,
но вдруг на двери заметили записку, в которой было сказано, что
сегодня очередь их учительницы мыть лестничную площадку (в доме,
53
где жила в то время Г. Д. Лаврова, был заведен такой порядок:
жильцы по очереди сами убирали подъезд). Ребята побежали искать
уборщицу, тетю Аню. Нашли, стали просить у нее ведра и тряпки.
С недоумением тетя Аня спросила: «Зачем вам все это?» И услы-
шала: «Нужно же помочь Галине Даниловне. У нее столько дел, а
тут еше уборка! Мы быстро и хорошо уберем, чтобы Галине Дани-
ловне времени не тратить». Уговорить тетю Аню ребятам не удалось,
не знала она, как правильнее поступить в таком случае, но, удивлен-
ная порывом ребят, долго рассказывала об этом соседям.
Воспитанные на доброте, понимании, отзывчивости, ребята всег-
да стараются помочь окружающим их людям.
Сделать труд радостным
Уметь видеть в детях хорошее
Радость — доминанта всей педагогической системы Лавровой,
хорошо понимающей, что по-настоящему творчески трудиться
можно лишь тогда, когда процесс труда приносит радость.
Спросите у любого дошкольника, хочет ли он в школу. Каждый
ответит утвердительно. А теперь спросите, чем он собирается за-
ниматься в школе. Скажет, что будет учиться считать, читать,
писать, короче — учиться, а значит — работать. Иными словами,
дошкольник рвется к труду. Поступив в школу, дети очень быстро
начинают понимать, что им дается легко, а что — тяжело, что у
них получается, а что — не получается. И вот здесь усидчивые,
а иногда тщеславные стремятся добиться результатов в работе,
стараются. Менее усидчивые дети быстро устают, теряют к учебе
интерес, пытаются уйти от трудностей. Учебная деятельность (труд)
приносит в одном случае радость, удовлетворение, а в другом —
нет.
Еще до прихода детей в школу Галина Даниловна несколько
раз побывает в детском саду, который ее будущие первоклассники
посещают, побеседует с воспитателями, родителями. Поэтому она
уже заранее имеет предварительное впечатление о каждом перво-
класснике. С первых дней учебного года не дает погаснуть жи-
вой искре интереса ребенка к учебе, стремлению к приобретению
знаний, желанию учиться, трудиться, подходя к каждому индиви-
дуально, учитывая особенности характера и семейного воспитания.
«Одна из моих задач.— говорит Галина Даниловна,— помочь
ребенку научиться проявлять себя с положительной стороны. Тогда,
увидев, что добивается результатов, он будет стремиться к более
высоким рубежам. Важно вовремя его поддержать, направить».
А в своем интервью газете «Тагильский рабочий» Г. Д. Лав-
рова—делегат Всероссийского съезда учителей—говорит: «Ре-
бенок...— это факел, который нужно зажечь. Говорят, что педаго-
гику общения открыли сейчас. Да она была всегда, от Макаренко
и Сухомлинского до Шаталова и Ильина. От рождения плохого
ребенка не бывает. Общение в том и состоит, чтобы заметить в де-
54
тях... самое особенное, самое хорошее, пусть пока маленькое. (Вот
Вероника так красиво пишет, лучшая тетрадка в ряду. А какая
хорошая хозяйка Оксанка в классе и дома!) Похвалить, пробу-
дить стремление стать лучше». (Лаврова Г. Д. Самое высокое обра-
зование // Тагильский рабочий. —1987,—10 июля.)
Есть среди ее учеников мальчик, который на любой вопрос учи-
теля стремительно поднимает руку. Отвечать он всегда готов. Одна-
ко в I классе все складывалось достаточно сложно. Вначале он
рвался отвечать постоянно, но вскоре сам почувствовал, что ответы
его звучат не очень складно, что читает он хуже многих ребят. По-
степенно рука на последней парте стала подниматься все реже и
реже. Галина Даниловна заметила, что у ребенка пропадает инте-
рес к учебе. Побеседовала с матерью, выяснили, что дома ребенок
сам читать отказывается — трудно, что за развитием речи ребенка
родители не следят. После нескольких встреч с матерью ученика
удалось выработать единую линию воспитания. На уроках Галина
Даниловна предлагала ребенку отвечать на вопросы простыми
предложениями, спрашивать его старалась, когда была уверена, что
на данный вопрос он ответит правильно. Постоянно отмечала успехи,
не ругала, ведь мальчик и без того понимал, что ответ не удался, если
Галина Даниловна не похвалила его, а попросила другого ученика
дополнить или исправить ответ. Постепенно по мере того как ребенок
начал правильно и выразительно читать, полно и четко отвечать
на вопросы, Галина Даниловна давала ему более сложные задания,
предоставляла возможность дополнять ответы товарищей. Во 11
классе ученик полюбил уроки чтения. Он в числе самых активных
участников бесед, очень внимательно слушает ответы товарищей,
объяснения учителя, его вопросы (ведь, недослушав, можно оши-
биться в ответе), много читает, хорошо рассказывает. Он приобрел
уверенность. Но, как и в I классе, отвечая, непроизвольно следит
за выражением лица Галины Даниловны. «Я по лицу Галины Да-
ниловны всегда знаю, довольна она моим ответом или нет»,— до-
верительно объясняет ребенок.
И вот здесь, не отрицая опыта В. Ф. Шаталова, хочется возра-
зить ему. Выступая в телестудии Останкино, Виктор Федорович
говорил, что не в его обычае стоять перед классом, он предпочитает
стоять за спинами ребят. Он полностью уверен в том, что учитель в
классе — это нечто подобное Кабанихе, внушающей детям страх.
Но здесь же Шаталов оговорился: в процессе преподавания многое
зависит от личности учителя.
Так вот, о личности. Свое место в классе, особенно в начальной
школе, учитель должен выбирать сам. Галина Даниловна всегда
на виду у ребят, в поле их зрения. Когда наблюдаешь за классом,
не устаешь удивляться: дети словно зеркальное отражение учите-
ля— улыбнется Галина Даниловна, улыбается класс; сосредото-
ченно сдвинула брови, сосредоточились и дети; прислушалась к
каким-то звукам, сразу прислушались все. Непроизвольно ребята
подражают учителю. Некоторые, особенно девочки, даже интона-
ции Галины Даниловны перенимают. Но это не самое главное. В
55
процессе воспитательной работы учитель передает своим маленьким
ученикам свое мировоззрение, мировосприятие.
Научить любить Родину
Нижний Тагил, как я уже говорила,— родной город Галины
Даниловны, город, в котором она родилась, выросла, приобрела
свою счастливую профессию, где уже много лет ее избирают депу-
татом городского совета, где среди почти полумиллионного на-
селения она знает многих (идешь с ней по улице — разговаривать
невозможно, беседа постоянно прерывается: «Здравствуйте, Галина
Даниловна! Как живете?» или: «Здравствуйте, не могли бы помочь,
Галина Даниловна?», а то и без лишних слов кинутся, обнимут).
Лаврова даже не представляет себе, что ее ученики могут не
любить родной город, в котором они почти все родились и, быть
может, проживут всю свою долгую и, как она надеется, счастливую
жизнь. Но к равнодушным, безразличным, слепым вряд ли придет
счастье. А потому всей системой обучения, воспитания она стремится
развить у своих учеников чувство любви к родному городу. Школь-
ный курс представляет для этого большие возможности, нужно
только умело использовать их.
Различные методики комплексных экскурсий хорошо знакомы
учителям начальных классов. О том, как проводит одну из них
Галина Даниловна, расскажу.
Экскурсия называется «Утро рабочего города». Подобные экскур-
сии проводятся в любое время года с учащимися II—III классов.
Дети очень любят их, несмотря на то, что собираться у школы при-
ходится очень рано — в 6—7 часов утра.
Подготовка к экскурсии обычно начинается задолго до ее про-
ведения. Так, например, на уроках математики учитель предлагает
детям задачи, содержащие цифровой материал по району, городу:
на уроках русского языка составляются и записываются предло-
жения о родном городе; на уроках природоведения обращается
особое внимание на флору и фауну Урала. Лаврова работает с
детьми по книге Л. А. Федорова «Как просыпается солнце». В каж-
дый урок Галина Даниловна старается заложить то, что понадобится
во время экскурсии. Например, на одном из уроков русского языка
ребята узнали новое слово — соратник (Я. М. Свердлов был сорат-
ником В. И. Ленина). Она спросила у ребят, знают ли они, почему
их область называется Свердловской, а школа борется за право
носить имя этого выдающегося борца революции. Выяснили, что
на месте, где сейчас стоит школа, раньше находился домик, в ко-
тором Я. М Свердлов проводил совещание с нижнетагильскими
большевиками. В доступной ребятам форме Галина Даниловна
рассказала о том, какие вопросы поднимались на этом совещании.
Некоторым детям дается задание выучить наизусть стихи мест-
ных авторов о родном городе, коротенькие рассказы.
После уроков проводится беседа о Нижнем Тагиле. На нее ре-
бята обычно приглашают главного архитектора города, экскурсо-
вода из краеведческого музея. Героев Социалистического Труда,
56
которые рассказывают детям об истории города, о его предприятиях,
о людях, работающих на них, их успехах и достижениях в народном
хозяйстве. Знакомясь с людьми труда, дети начинают постепенно
понимать, что труд в нашем обществе — дело доблести и граждан-
ского долга, что это потребность советского человека. У ребят возни-
кает уважение к простому труженику. Для гостей устраивают кон-
церт. на котором звучат стихи местных авторов М. Башаримова,
Н. Маркина, Н. Мерзлякова, Л. Сорокина, В. Хайна и других.
Ребята исполняют «Тагильский марш» Э. Кравченко, рассказывают
гостям и одноклассникам, за что они любят свой родной город.
Несколько занятий проводится в краеведческом музее. Здесь
дети узнают о природе, растительности, животном мире, полезных
ископаемых края.
О проведении экскурсии Галина Даниловна предупреждает на-
кануне. Объясняет, чтб необходимо захватить с собой для зари-
совок или сбора природного материала (если это предусмотрено
ходом экскурсии), как одеться. Предлагает пригласить с собой
родителей, которые в это утро могут и хотят совершить с классом
коротенькое путешествие по городу. В ходе беседы Галина Дани-
ловна говорит, что уметь видеть мир, рассказывать о нем людям —
огромное счастье для человека.
Наконец ранним утром, когда на улице еше совсем темно, ребята
собираются у школы. Некоторые пришли с родителями. До того как
тронуться в путь, Галина Даниловна обращает внимание детей на
освещение: солнца нет, небо очень темное, почти черное, украшен-
ное тысячами звезд, звезды большие и маленькие, одни словно
опускаются к самой земле, другие улетают в бесконечное, густое,
черное уральское небо. Еще высок и ярок серп луны, только время от
времени на него набегают легкие облачка, обволакивая, растворяя
его в своем тумане. В ходе всей экскурсии Галина Даниловна будет
вместе с ребятами наблюдать за изменениями, происходящими на
небе. Все вместе они увидят, как опускается луна, как меркнут,
исчезают звезды, как в первых лучах еще незримого солнца сменит
свою окраску небо.
Ребята выходят на центральную улицу города. Галина Дани-
ловна обращает их внимание теперь уже на освещение улицы. Она
говорит: «Солнца нет, небо темное, а нам светло. Давайте по-
смотрим: что освещает наш путь?» Все, конечно, сразу ответили,
что светло от электрических фонарей, стройными рядами вытянув-
шихся вдоль дороги. Некоторые ребята заметили, что свет падает и
из окон домов. Обратили внимание: освещены в основном окна
жилых домов, а вот в школах, детских садах пока темно. Прохожих
мало, но все они торопятся, спешат на работу. Галина Даниловна
просит ребят рассказать, что, по их мнению, сейчас происходит за
освещенными окнами домов. Ребята говорят, что везде люди гото-
вятся к трудовому дню, собираются на работу, в школы, в техни-
кумы. Все заняты делом: совершают утренний туалет, одеваются;
по кухне разносится вкусный запах — это бабушка готовит завтрак;
мама собирает в детский сад маленького ребенка, а папа с дочкой-
57
школьницей делают зарядку. Кто-то накрывает на стол, кто-то
моет посуду, где-то хлопают двери — все спешат.
Дети идут по городу, наблюдают, обмениваются впечатлениями.
Заметили, что постепенно огни в окнах жилых домов гаснут, а вместо
них вспыхивает свет в окнах техникума, поликлиники, детского
сада, исполкома, райкома партии. Люди приступают к работе. Учи-
тель спрашивает: «Кто же первым в городе начинает трудовой
день?» Одна из девочек говорит: «Над металлургическим заводом
зарево не меркнет постоянно, завод работает круглые сутки. Зна-
чит, он начинает трудовой день». Ребята добавляют: «Водители
трамваев и автобусов, которым нужно доставить людей на работу
без опозданий; почтальоны — им нужно успеть разнести утреннюю
почту до ухода людей на работу; водители грузового транспорта,
доставляющие в магазины продукты...»
Дошли до театра. Место, по вечерам оживленное, сейчас без-
людно. Зрители собираются здесь лишь после окончания рабочего
дня, чтобы отдохнуть, а артисты начнут свои репетиции позже, ведь
их рабочий день заканчивается глубокой ночью.
Пусто было и на пруду. Поразили ребят тишина и предутрен-
нее небо, отраженное в воде. Словно из глубины смотрят на детей
самые яркие звезды да утонувшая в темноте пруда луна. Красиво.
Оказывается, зеркальная гладь воды отражает небо даже в темно-
те. Вот и получается, что озеро — огромное волшебное зеркало.
Вдоль набережной вышли к новому зданию цирка. Мимо него
по направлению к автобусной остановке идут люди. Некоторые из
них с удивлением спрашивают у ребят, куда они направляются так
рано, когда цирк еще закрыт. Объяснили, что хотят узнать, как
просыпается город. И тогда прохожие тоже стали оглядываться
по сторонам: действительно, как же он просыпается? В спешке мало
кто замечает это, а между тем вокруг так .много интересного.
Когда ребята вышли к Лисьей горе, самой высокой точке города,
удивлению их не было предела. Знакомое с детства место сейчас
поразило: аллея из лип и берез, ведущая к горе, кажется прозрачной
в полумраке утра, а сама гора, подсвеченная фонарями,— огромной.
Снова попали в сказку, снова кругом волшебство. С Лисьей горы,
куда дружно поднялся весь класс, видно будто на ладони весь город:
холмы, впадины, старый демидовский завод, карьер, родная школа.
В школе пока темно, потому что до занятий еще целый час. Совре-
менных, многоэтажных домов значительно больше, чем старых, де-
ревянных, расположенных в районе старого города. В сумерках утра
дети пытаются разглядеть свои дома. Хорошо видны с Лисьей горы
здания нового металлургического завода.
Пока дети рассматривают панораму города, Галина Даниловна
рассказывает им о тяжелом труде рабочих на демидовском заводе,
о жизни города до 1917 года, о сегодняшнем труде металлургов,
о том, какую продукцию выпускает металлургический завод, ка-
ким отраслям промышленности она необходима и для чего; о том,
сколько всего нужно знать, чтобы стать хорошим рабочим или
инженером, рассказывает папа, работающий на заводе уже много
58
лет. Ему, как кажется ребятам, известно о заводе абсолютно все.
Дети рады — повезло, что он оказался сегодня выходным. Им и
невдомек, что Галина Даниловна предварительно узнала у родите-
лей, кто из них сможет во время экскурсии рассказать ребятам о
своем труде на основных предприятиях города. Лаврова подводит
к пониманию того, что удивительные люди, создающие своим трудом
богатства страны, живут рядом, что это папы и мамы, дедушки и
бабушки, соседи, знакомые, друзья родителей.
Мама, работающая на стройке, рассказывает о том, сколько
труда вкладывают строители в возведение каждого нового жилого
дома, о разнообразных специальностях строителей. Дополняя ее
рассказ. Галина Даниловна сказала, что Коммунистическая партия
и Советское правительство постоянно стремятся к тому, чтобы улуч-
шалась жизнь советских людей. Все, что видят ребята: новые дома,
театр, цирк, больница, школы, сады, заводы, машины, бегущие по
улицам,— все это достояние нашего народа. Например, почти каж-
дая семья в городе имеет сейчас отдельную квартиру. Вспомнила
Галина Даниловна о том, что до войны и много лет после нее она,
как и все в городе, жила в деревянном домике без холодной и горячей
воды, с печным отоплением. В послевоенные годы город разросся и
вширь и ввысь.
Спускаясь с Лисьей горы, дети увидели, что стало совсем светло,
фонари погасли, погасли и огни в окнах. Отметили: электроэнергию
нужно экономить, расходовать разумно.
Когда проходили по городу, обратили внимание на то, что мага-
зины открылись, но покупки делают в большинстве своем люди по-
жилые — пенсионеры. Рабочий люд появится в магазинах только
после окончания трудового дня.
Смех и разноголосье на улицах свидетельствовали о том, что
в школу спешат дети.
Возле школы, на газоне, заметили стаю птиц. Галки да вороны
суетятся, галдят. Остановились, поговорили с птицами, покормили
их крошками. Кто-то из ребят сказал, что есть такая народная при-
мета: галки и вороны кричат к дождю. Взглянули на небо, а там и
правда появились тучки, видно, погода переменится.
Обычно экскурсия длится час-полтора. За это время Галина
Даниловна стремится с максимальной полнотой использовать воз-
можности детей (зрительную и слуховую наблюдательность, па-
мять), работает над развитием речи. Она считает, что во всесто-
роннем развитии ребенка большое значение имеет умение удив-
ляться. Удивился — обратил внимание, обратил внимание — запом-
нил, запомнил — заинтересовался — постарается найти ответ на
возникший вопрос. И особенно радует Галину Даниловну, когда ее
дети, восхищаясь, самостоятельно открывают огромный мир, при-
общаясь к нему через положительные эмоции, как хорошо встре-
тить утро, улыбнуться прохожему и рассказать ему о том, что солн-
це восходит даже тогда, когда он не замечает этого, научиться по-
нимать язык птиц и цветов, трав и ветра в листве деревьев, как
чудесно жить, когда рядом добрые и надежные друзья! Задача в том.
59
чтобы помочь всем вместе и каждому в отдельности научиться этому.
Именно поэтому каждый раз перед проведением экскурсии (а за
годы работы в начальной школе она провела их сотни) Галина
Даниловна продумывает каждый шаг путешествия за открытиями.
Заключительным этапом экскурсии является работа на уроке,
который проводится непосредственно после ее окончания. Впечатле-
ния детей свежи, они переживают только что увиденное и услы-
шанное.
Галина Даниловна сообщает, что детям предстоит написать
сочинение на любую из записанных на доске тем: «Утро рабочего
города», «Рассвет в городе», «Навстречу солнцу», «Здравствуй,
утро». После коллективного обсуждения тем на доске записываются
варианты плана, например такого: I. Небо и звезды. 2. Утренние
звуки. 3. Люди. 4. Транспорт. 5. Ритм города. 6. Настроение.
Но прежде чем составлять план, учитель просит детей вспомнить,
что они заметили на улице накануне вечером, чем вечером зани-
малась семья. Сопоставляя наблюдения, ребята рассказывают о том,
что вечером люди с работы идут медленно, не спешат, заходят в
магазины. Дети гуляют, играют. На площади сверкает огнями фон-
тан, который утром не работал. Все отдыхают: кто-то идет в театр,
кто-то в кино, кто-то встречается с друзьями, кто-то смотрит телеви-
зор или играет с детьми, люди разговаривают, читают. Некоторые
взрослые занимаются домашними делами, а дети им помогают.
В результате всей этой работы у детей появляется возможность
сравнить жизнь города, его людей в утренние и вечерние часы. Ребя-
та убеждаются в том, что у каждого времени суток свои заботы.
Заботы разные у каждого человека, но вместе с тем они общие —
труд, воспитание детей, организация досуга и т. д. Однажды во вре-
мя такого разговора один из учеников Галины Даниловны сказал:
«Я сделал открытие, Галина Даниловна, я знаю, что означает слово
«человек». И мальчик объяснил значение слова, разбив его на части:
«чело» и «век». А Галина Даниловна не только доступно объяснила
ребятам, что представляет собой процесс словообразования, но и
добавила, что долог век лишь того человека, который имеет свое
лицо, сказала, что многие из людей живы в наших сердцах и памяти
даже после смерти. К таким людям относятся солдаты Революции
и воины, сложившие свои головы на полях Великой Отечественной
войны, великие писатели, композиторы, художники. Каждый человек
может прославить имя свое честным, добросовестным трудом и
добрыми, полезными людям делами.
Порой на Лисьей горе, а порой на уроке, в зависимости от ситуа-
ции и общего настроения (надо сказать, что Галина Даниловна
очень тонко чувствует настроение детей и придает ему большое
значение), ребята поют песенку о рассвете, разученную заранее.
Зачитываются отрывки из книг писателей-фенологов М. Пришвина,
Г. Скребицкого, В. Бианки, К. Паустовского и других авторов.
Все вместе прослушивают отрывок из грамзаписи Г. Свиридова
«Время вперед». Особое внимание школьников обращается на ритм
музыкального произведения. Дети обычно говорят, что они услы-
60
шали звук бегущего трамвая, гудки машин, представили себе то-
ропливых пешеходов. Галина Даниловна подводит их к выводу о
том, что автор отразил не просто движение времени, а радостное,
оптимистическое течение жизни. Увиденное утром на улице и услы-
шанная в классе музыка сливаются воедино. Иллюстрации уже не
нужны. Впечатления словно выплескиваются на бумагу, когда дети
начинают работать самостоятельно.
Каждый пишет о том, что отложилось в сердце и памяти. Во
время таких работ учитель разрешает детям тихонько общаться
между собой. Обязательное условие: не мешать работать классу.
Поэтому перешептывание, движение — очень тихие, осторожные,
не отвлекающие тех, кто пишет. Как и во время проведения других
творческих работ, Лавровой важно, чтобы дети систематизировали
полученные знания, наблюдения и в художественной форме выра-
зили восприятие окружающего мира.
Сочинения обычно получаются очень разными. Кто-то из ребят
делится впечатлениями об увиденном на Лисьей горе, кто-то рас-
сказывает о том, как трудятся люди, кто-то стремится написать
обо всем.
После того как работа закончена, каждый проверяет свое сочи-
нение. Галина Даниловна спрашивает: «Ребята, а кто бы хотел про-
читать сочинение классу?» Лес рук — хотят все. Читают по очереди.
Каждое сочинение анализируется, обсуждается: что понравилось,
какие были допущены неточности, как можно было бы сказать
лучше и т. д.
Больше всего Галина Даниловна радуется, когда видит, что
дети заметили все многоцветие мира, в будничности, в обыденности
происходящего обнаружили прелесть жизни во всех ее проявлениях,
заметили н сумели рассказать об этом. Она целенаправленно доби-
вается того, чтобы в познании мира ребенок не оставался равно-
душным наблюдателем, а научился давать личностную, эмоцио-
нальную оценку фактам, событиям, явлениям. По поводу этой экскур-
сии она говорит так: «Мы не просто совершаем экскурсию, мы вли-
ваемся в жизнь родного города, любить который означает любить
Родину с ее красотой, щедростью, трудностями и заботами».
Приведу лишь одно сочинение ученика II класса: «Утро. Небо
темно-синее. Фонари разбрызгивают свои лучи, как солнышки. Де-
ревья как будто горят от инея. По проспекту Строителей люди спе-
шат на работу. Бегут легковые и грузовые машины. И я увидел,
что чудо — это мой город. Я очень рад этой экскурсии-уроку».
«Я очень рад...» Так через чувство радости познания ведет
Галина Даниловна своих учеников к вершинам знаний.
Но по сравнению с уроками экскурсии проводятся редко. Урок
же остается постоянной, каждодневной формой обучения и воспи-
тания. И вот этот каждодневный, привычный труд Лаврова пре-
вращает в радостный.
61
Воспитание чувств
Душевная щедрость
В статье «Всех начал начало» Галина Даниловна пишет: «В
детстве особенно важно воспитание чувств. Маленького человека
необходимо научить любить, жалеть, сострадать человеку, чтить
память ушедших, быть благодарным людям за их труд и за жизнь
миллионов, отданную для победы над врагом». (Лаврова Г. Д.
Всех начал начало // Учительская газета.—1983.—27 окт.)
Жизнь школы немыслима вне жизни страны, поэтому всю свою
деятельность, все свои планы Лаврова тесно связывает с жизнью.
Листаю педагогический дневник Галины Даниловны. Он начинается
с цитат из произведений русских писателей, педагогов, наиболее
понравившихся учителю выдержек из педагогической печати. Среди
них: «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспиты-
вать, не передавая знания, всякое же знание действует воспита-
тельно». Эти слова Л. Н. Толстого Галина Даниловна пропустила
через себя, они-то и стали ее учительским кредо.
В дневнике указан список основной литературы, с которой по-
стоянно работает учитель: произведения классиков марксизма-
ленинизма, труды известных педагогов, методические пособия, пе-
риодическая партийная и педагогическая печать. Все это помогает
Г. Д, Лавровой расширять свои знания, идти в ногу со временем.
Четко формулирует для себя учитель задачи на каждый учебный
год. Например, ставя перед собой задачу научить школьников жить
для коллектива, прививать чувство коллективизма, выявлять черты
характера, содействующие этому, она задается вопросом: каковы
эти черты? И отвечает: умение подчинять свои интересы интересам
коллектива, дружба, товарищество, взаимопомощь (этот пункт под-
креплен цитатой А. С. Макаренко из статьи «О коммунистическом
воспитании»), ответственность, взаимовыручка и т. д. Главная цель,
которую ставит учитель,— это создание дружного, здорового дет-
ского коллектива и выработка высоких нравственных начал.
В этой же тетради отражаются такие особенности детей, как
отношение друг к другу, к членам семьи; анализируется поведение
детей в зависимости от того, посещали или не посещали они дет-
ский сад, младшим, старшим или единственным является ребенок
в семье. Все это помогает учителю в проведении индивидуальной
работы с детьми и их родителями.
По-разному складываются судьбы питомцев Галины Даниловны
Лавровой, но в своей повседневной работе с детьми и их родителями
она постоянно стремится к тому, чтобы биография души каждого
из тех, кого ей довелось учить, отвечала требованиям высокой мо-
рали и нравственности.
Требовательность и щедрость, чуткость и ответственность, стро-
гость и сопереживание, а главное — удивительная скромность. «Что
я делаю особенного? Работаю, как мне душа подсказывает. Так и
все должны. Чем тут восхищаться?» — эти будничные слова много
62
Впереди каникулы, а расставаться жалко:
— Так вас люблю, так вас люблю! Переехать, что ли, к вам?
раз слышали от нее люди, которым посчастливилось побывать на ее
уроках или внеклассных мероприятиях.
Особенного, наверное, и правда ничего не делает. Но только есть
у нее ученик, мать которого давно и тяжело больна, о чем Галина
Даниловна узнала еще до начала учебы ребенка в школе из анкеты,
заполненной родителями: «Ухаживает за больной матерью». Именно
к этому ребенку домой она часто заглядывает по пути с работы.
Повода для этого ей не нужно, просто приходит проведать больную
маму и порадовать ее успехами сына. Лаврову можно увидеть у
любой другой тяжело заболевшей матери. Визит ее всегда несет
матери покой и радость, а это способствует выздоровлению, ведь
детям так трудно, когда мамы болеют. «Мать всегда должна быть
рядом с ребенком. Чем могу, тем и помогаю»,— говорит Лаврова.
У каждого свое лекарство, у нее — улыбка, забота, доброе слово
поддержки, она очень точно умеет определить, что важнее всего в
данный момент тому или иному ее ученику, его родителям.
Ее пример становится образцом для родителей и детей.
Есть в классе симпатичный парнишка, но из тех, которые у дру-
гого учителя могут попасть с I класса в категорию «трудных»:
вертляв, любит озорничать, малоусидчив, с первых дней особого
интереса к учебе не проявил. У Галины Даниловны на его счет та-
кое мнение: «Энергию Эдика нужно направлять. На перемене пусть
наиграется, подвигается, наговорится, тогда на уроке с ним работать
легче. Он очень отзывчивый, добрый мальчик. Это в нем необхо-
63
димо поощрять». Однако от Эдика можно ждать самых неожиданных
сюрпризов. Как-то утром в выходной день (когда мальчик был еще
первоклассником) он пришел к Галине Даниловне, чтобы познако-
миться с птицами, которых много в доме учителя. Муж Галины
Даниловны, Николай Михайлович, рассказал Эдику все, что он
знает о птицах, а знает он очень многое. Вместе послушали пение
птиц, покормили их. Эдик ушел счастливый, но спустя неделю явился
вместе с бабушкой. Бабушка смущенно оправдывалась; «Вы уж
извините, Галина Даниловна! Но отговорить его не могла, твердит:
«Пойдем, посмотришь, Галина Даниловна не рассердится, даже
обрадуется». Теперь Эдик уже сам рассказывал бабушке о том, что
в предыдущий выходной узнал от Николая Михайловича. А когда
закончил свой рассказ, все вместе попили чай с пирогом. Эдик опять
отправился к птицам, а Галина Даниловна поговорила с бабушкой
о том, как лучше помочь ребенку в учебе. Этот доверительный раз-
говор в дальнейшем во многом помог и семье, и учителю, и, конечно,
ребенку. Но только Эдик долго не мог успокоиться: «Галина Да-
ниловна, я у вас в гостях два раза был, а вы ко мне ни разу не при-
шли. Приходите, пожалуйста».— «Знаешь, приду, но для этого ты
должен постараться. Во-первых, все тетради должны быть чистыми и
красивыми, чтобы каждая буковка была, как в «Прописи», во-
вторых, тебе нужно научиться читать, как читают уже почти все
ребята, а для этого мало только читать учебник. Я буду давать тебе
книжки, а ты читай их в свободное время».
Шли дни. Эдик очень старался. И все спрашивал:
— Теперь лучше?
— Лучше, но еще не совсем. Смотри, тетради теперь не мятые,
чистые, а вот буковки в них еще не очень красивые.
Проходит еще время, и снова:
— Не пора?
— Нет еще. Сам видишь, не все получается, с чтением нужно
подналечь, дело уже пошло лучше. Старайся.
И вот наконец долгожданное: «Хорошо, завтра приду, но только,
сам понимаешь, мы с тобой еще не всего добились. Обещаешь, что
не подведешь?»
На следующий день Галина Даниловна пришла в гости к Эдику.
Дома был он и старшая сестренка. Гордость переполняла мальчика:
«Вот видишь, я же говорил, что буду стараться и Галина Дани-
ловна обязательно придет»,— это он сестренке. «Я вам сейчас все
покажу, расскажу, мы будем чай пить»,— это уже Галине Данилов-
не, а сам бегает с посудой между комнатой и кухней, накрывает для
чая стол. Показал и рассказал все, что мог, для него это был на-
стоящий праздник, ведь сходить в гости к любимой учительнице —
радость, а пригласить к себе, добиться этого своим трудом —
двойная.
«Не подведешь?» — прощаясь, спросила Галина Даниловна.
С тех пор прошло почти три года. Но стоит на уроке или на пере-
мене Галине Даниловне сказать: «Эдик, ты меня подводишь!», как
этот озорной парнишка меняется на глазах. Он вообще, как и другие
64
дети, ходит за Галиной Даниловной следом. Например, в пятницу
учительница сказала, что в краеведческом музее открылась новая
интересная экспозиция, было бы хорошо в выходные дни сходить
вместе с родителями в музей. В понедельник спросила: «Кто по-
бывал в музее?» В числе многих Эдик поднял руку. Галина Дани-
ловна предложила тем, кто не был в музее, сходить с ней сегодня.
Когда группа продленного дня закончила работу, в раздевалке
остались те, кто собрался в музей. Среди них был Эдик. «А ты тоже
с нами пойдешь? Ты ведь уже был в музее?» — спросила она. Второй
раз в музей шли многие ребята.
Частные примеры, частные случаи, но именно они составляют
общую картину.
Делиться радостью с окружающими
Искренность учеников Галины Даниловны подкупает. Сережа С.
однажды провинился, и учительница «обиделась» на него. Мальчик
ходит вокруг, но не знает, как подступиться. Интуитивно он ищет
не просто слов извинения (знает: Галина Даниловна пустых слов
не признает), необходимо как-то иначе загладить вину. И вдруг
словно осенило... «Галина Даниловна, а можно я вам песню спою?»
В ней, в песне, он нашел свой путь к примирению, к прощению, вы-
страданному, выношенному изнутри, а значит, и осознанному. Вину
свою мальчик решил искупить песней, которая, по его мнению,
должна была принести учителю радость.
У детей существует огромная потребность заботиться о других.
Прежде чем пойти на завтрак или обед, ребята обязательно, без
напоминания учителя, подходили ко мне, как к гостю, и звали с
собой. Когда случалось, что на перемене во время завтрака мы с
Галиной Даниловной оставались в классе, а поесть не успевали,
ребята, вопреки возражениям, обязательно несли из столовой бу-
лочки или сырки, кисель или чай. Самая маленькая из девочек в
классе, Жанна, объяснила: «Ну не могу, не могу я быть сытой, когда
кто-то остался без обеда».
Помочь застегнуть однокласснику тугой крючок на пальто, раз-
вязать запутавшийся шнурок — все это делается так, будто иначе и
быть не может. А если на физкультуре кто-то упал и ободрал колено,
за врачом не бегут. Зажмурившемуся от страха, стыдливо всхли-
пывающему пострадавшему девочки ловко обработают ранку и
забинтуют ногу. Я повторяю: во II классе их об этом уже не просят,
им не напоминают — нет нужды: все они делают сами. Сами на-
значают дежурных и убирают класс, сами собирают макулатуру,
сами поливают цветы и еще очень многое делают сами. А пяти- и
восьмиклассники на переменах то и дело заглядывают в класс и
спрашивают: «Галина Даниловна, что нужно сделать? Может быть,
что-нибудь сломалось? Нужно починить? Написать или нарисовать
ничего не нужно? Когда лучше прорепетировать с ребятами само-
деятельность к празднику?» Если помощь не требуется, огорчаются,
но не уходят, стараются найти себе дело. Создается такое впечатле-
ние, что для многих только побыть рядом с любимой учительницей —
радость, а помочь ей счастье.
65
Однако, случается, приходят к ней не только с радостями. Идут
и с тревогами, зная, что не каждый поступок Галина Даниловна
одобрит, но постарается помочь найти выход из трудного положе-
ния. Вот на перемене зашел шестиклассник. Накануне его родителей
вызвали в школу. Мальчик не знает, что мать, обеспокоенная тем,
что у ее сына не налаживается контакт с одним из его нынешних
учителей, побывала у Галины Даниловны. Теперь мальчик сам
пришел за советом и рассказывает о том. как «плохо складывается
его жизнь». Вроде и домашнее задание выполняет, и на уроках
старается не болтать, а все равно «постоянно что-то не так». «Что я
могу сделать, если не нравлюсь ей?» — заключает он свой рассказ.
И Галина Даниловна очень серьезно, без скидок на возраст, объясня-
ет шестикласснику, что дело не только в выполненном задании и в
хорошем поведении на уроке, что нужно уметь заглянуть в себя:
«Всегда ли, во всем ли я прав? Нужно уметь оценивать не только
отношение к себе, но и свое к людям. Научись видеть, слышать и
понимать других. Это сложно, но, думаю, если захочешь, сможешь,
у тебя получится. А учитель вправе ждать от тебя большего, чем
ты делаешь»,— «Хорошо, попробую»,— вздохнул, улыбнулся и
ушел, но не просто успокоенный, а, скорее, озадаченный и уверенный
в том, что Галина Даниловна вернется к этому разговору, а потому
необходимо сделать все возможное, чтобы оправдать это «думаю,
у тебя получится».
Хорошо зная возможности своих бывших учеников, их психологи-
ческие особенности, Г. Д. Лаврова с каждым находит необходимую
тональность в разговоре. С другим мальчиком, способным, но с
ленцой, получившим в конце первой четверти несколько троек, го-
ворит иначе: «Мне стыдно за тебя: ты можешь й должен учиться
лучше. Мы уже говорили с тобой об этом, а теперь я вынуждена
буду каждую неделю проверять твой дневник. Так что жду тебя с
дневником». Первое время мальчик исправно заходит, демонстри-
рует исправленные оценки. Но вот заходить перестал, даже на пере-
менах старается не попадаться Галине Даниловне на глаза. Она
это замечает, как умеет все замечать, не упускать из виду, и, стол-
кнувшись лицом к лицу с учеником в коридоре, словно вскользь,
бросает: «Что-то я не вижу тебя, Максимка, зайди, пожалуйста,
ко мне». Говорит это, а сама думает: «Немало еще придется по-
общаться с Максимом. Нужно мальчику помогать».
И так день за днем. Но для Г. Д. Лавровой каждый день пребы-
вания в школе среди своих учеников всегда радость, которая дости-
гается за счет духовной общности учителя и учеников.
«Как вы научили ребят приходить постоянно на помощь?»—
спросила я у Галины Даниловны. «Очень просто,— прозвучал от-
вет,—с первых дней пребывания детей в школе я постоянно обра-
щаю их внимание на то, что кто-то долго мучается с пуговицей,
а кто-то чем-то огорчен, что черепаха осталась голодной, потому
что у нее вялая зелень, а сама она на улицу не ходит и собрать себе
свежей травки не может, что цветам плохо в сухой земле...» Иными
словами, Галина Даниловна постоянно воспитывает в детях чув-
ство ответственности за тех, кто рядом.
66
Много общих радостей и печалей приходится переживать детям
за десять лет совместной учебы. И совершенно очевидно, что доб-
рые, здоровые отношения между одноклассниками зарождаются и
развиваются еще на начальных этапах обучения, а уходя из школы,
ученики Галины Даниловны на всю жизнь остаются друзьями,
готовыми в любую минуту прийти на помощь друг другу.
Сплочению коллектива помогает участие детей во всевозможных
внеклассных мероприятиях. Так, например, во время общешкольного
сбора макулатуры ученики Галины Даниловны разбиваются на
группы, каждая из которых состоит обязательно из мальчиков и
девочек. В I классе учителю приходится объяснять детям, для чего
это необходимо, а во II... «Не девочкам же бумагу таскать»,—
объясняют принцип деления на группы мальчишки. Группы раз-
бегаются по домам и организациям родителей, где макулатуру для
них откладывают постоянно. Притащить стараются как можно
больше. «Для всего класса работаем»,— это опять говорят мальчи-
ки. А девочки: «Между собой мы не соревнуемся, нам главное,
чтобы класс победил». Разгоряченные, раскрасневшиеся, прибегают
в школу со своей «добычей», спрашивают друг у друга, сколько
килограммов принесла та или иная группа, суммируют и убегают
снова. Все болеют за свой класс, свой коллектив.
Хорошее, красивое рождает доброе
Очень любят дети загородные походы, прогулки. Любит их и
учитель. Галина Даниловна знает, как много полезного получают
от них ребята. Поэтому в любое время года стремится вывезти
класс за город. Для первоклассников встреча с природой превра-
щается в праздник. И такие праздники Лаврова устраивает детям
постоянно. Когда ребята приходят в школу, многие из них знако-
мы: посещали одну группу детского сада, живут в одном доме. Но
только в школе они объединяются в стабильный формальный кол-
лектив, и как сложатся отношения в этом коллективе, во многом
зависит от учителя.
В лес едут в первой половине сентября всем классом вместе
с родителями. Недалеко от города есть удивительное местечко
с веселым названием Ключики. Неспроста Галина Даниловна много
лет назад выбрала именно его. Необычайная красота и богатство
леса, зеркальная гладь пруда покорили ее давно. Очаровывают
они и детей. Посетив однажды этот уголок, дети стремятся туда
постоянно, поездки становятся традиционными.
Чем же занимаются ребята в Ключиках?
Когда приезжают, знакомятся с местностью, с ландшафтом.
Накануне поездки Галина Даниловна рассказывает, что в лес они
поедут прощаться с летом и встречать осень. В первые минуты пре-
бывания в лесу дети и взрослые любуются красотой природы. Га-
лина Даниловна наблюдает за детьми: как они реагируют на окру-
жающее, что их радует, чему они удивляются. Перед ее мальчиками
и девочками открывается удивительный мир, в котором им предстоит
67
Любимое место отдыха березовая роща на Ключиках:
Можно услышать, о чем шепчет каждый листик!
многое узнать, почувствовать, понять. Наблюдает учитель и за тем,
как ребята относятся друг к другу, стремятся ли поделиться уви-
денным с окружающими.
Галина Даниловна понимает, что эмоциональный, внутренний
мир каждого ребенка сугубо индивидуален, индивидуально и вос-
приятие, поэтому важно предоставить детям максимум возможностей
для удовлетворения своих внутренних потребностей, но не менее
важно добиться того, чтобы дети научились щедро делиться ра-
достью с окружающими, чтобы это превратилось у них в потреб-
ность. Она предлагает собрать самые красивые листья, необычные,
диковинные корни, причудливые веточки. Просит ребят, заметив
удивительное, позвать остальных.
Чего только в этот день не довелось заметить в лесу: листочек на
паутинке, изогнутая березка, принаряженная разноцветной листвой
елочка, пенек, напоминающий волшебное чудовище, и многое дру-
гое. Галина Даниловна спрашивает у ребят: «Как вы думаете,
почему так случилось, что в лесу вы были много раз, но столько
интересного сразу заметили впервые?» Ребята отвечают по-разному:
«Были маленькие, а теперь большие — школьники. Вот и заме-
тили»; «В такое удивительное место попали впервые». Но вот нако-
нец и долгожданный ответ: «Раньше каждый в одиночку ездил, а
теперь все вместе». На этом ответе Галина Даниловна делает особый
акцент: вот, оказывается, как много интересного открывается перед
человеком, когда рядом добрые друзья, готовые поделиться впе-
чатлениями.
Дети играют, поют, слушают тишину пруда. Тот, кто знает стихи
об осени, читает их всему классу.
Такие поездки предваряют обычно праздники «Времена года».
68
Во время каникул можно собраться вместе, да и родителей с собой пригласить
в лес <за чудесами»
Книга, рассказывающая о природе, словно подтверждает увиденное
69
которые регулярно проводятся в классе. Дети вместе с родителями
шьют костюмы, с пионерами из старших классов разучивают стихи,
на уроках ритмики — танцы. Во время праздников устраиваются
конкурсы на составление лучшего натюрморта или букета, на луч-
ший костюм или исполнение художественного произведения. По мере
того как дети взрослеют, к этому добавляются конкурсы на лучший
рисунок, лучшее сочинение. Родители — постоянные гости на этих
праздниках.
Об этих экскурсиях и праздниках живо рассказывают сами
ребята, их сочинения, многочисленные фотографии, хранящиеся у
Галины Даниловны.
Друзья всего живого
Г. Д. Лаврова постоянно напоминает детям о том, что друзьями
человека могут быть не только люди, но и вся природа. Ее уче-
ники любят животных, дружат с ними. И это всячески поощряется
учителем. У многих ребят есть домашние животные, о которых весь
класс не только знает, но и порой принимает на свое попечение.
Так, Оксана Пушкарева принесла в класс из своего домашнего
аквариума чудесных золотых рыбок. Все дети постоянно заботятся
о том, чтобы был запас корма, чистой была вода. В походах детей
часто сопровождают их четвероногие друзья — собаки.
Но и у Лавровой бывают трудности. Дала она однажды детям
сочинение на тему «Что ты сделал хорошего». Все писали искренне
Артем А. тоже не стал таиться. Он написал: «Так вот, слушайте мой
рассказ. Однажды вечером, это было летом, я гулял в саду. Смотрю,
мой друг лезет на дерево. Присмотрелся я, а он руку до гнезда птиц
тянет. Я ему крикнул: «Слезай!»,— а он и не думает слушать. Тогда
я побежал в сарай, нашел там Женькину харкательную трубку.
Зарядил ее одной ягодой рябины и плюнул в него. Ягода попала
в щеку, но не больно. Друг посмотрел вниз. Я ему кричал, чтобы он
слез, но он опять будто не слышал. Тогда я стал показывать ему
знаками, и он слез с дерева. И я его отучил кидать гнезда».
Прочитав это сочинение, Галина Даниловна поняла, что оказа-
лась в сложной ситуации. Артем, безусловно, приукрасил свой
рассказ, постаравшись представить себя в наиболее выгодном свете.
Тогда как этот «выгодный свет», по мнению учителя, выразился
в «кулачном» решении вопроса. Однако, вероятно, на друга Артема
другие меры не действовали. Птичье гнездо, не вмешайся Артем,
могло быть уничтожено. В этой ситуации Артем являлся защитником
птиц, всякое промедление было равносильно гибели их дома.
Долгим оказался разговор в группе продленного дня после этого
сочинения. Говорили о том, что, отстаивая добро, иногда приходится
применять силу, о роли слова, убеждения. В конце пришли к выводу,
что с жестокостью нельзя не бороться, что отступать перед ней равно-
сильно жестокости. Только вот средства в этой борьбе бывают раз-
ные. и нужно уметь их выбирать.
Так сочинение — «исповедь» одного из школьников — вывело
учителя на беседу с детьми о жестокости, о необходимости борьбы
70
с ней и возможных для этого средствах. Галина Даниловна пре-
красно понимает, что научить любить природу — это научить за-
щищать ее. Ведь в последние годы часто приходится наблюдать, как
мальчишки мучают кошку, как срывают лилии и плетут из них венки;
кувшинки или ландыши, внесенные в Красную книгу, вялыми охап-
ками валяются у потухших костров, а мимо, словно не замечая,
проходят десятки людей. Такая душевная черствость категори-
чески неприемлема для Лавровой, и она всеми возможными сред-
ствами и методами стремится воспитать у детей непримиримость
к жестокости, равнодушию.
Вспоминает Галина Даниловна такой случай: «Однажды летом
за городом я видела, как молодая семья несла охапки белых водя-
ных лилий. Женщина сплела из них венок, а часть цветов была
брошена в лодку. На мое замечание ответили грубостью. Жаль было
ребенка, который был вместе с родителями. Какой урок он полу-
чил? Кто виноват в том, что эти люди выросли черствыми ко всему
живому? Откуда такое потребительское отношение к природе?»
Не забыла Галина Даниловна о случившемся, когда начался
новый учебный год. В классе на уроке природоведения рассказала
об этом детям. Получился большой серьезный разговор. Прочитали
рассказ Н. Сладкова «Кувшинка»: «Днем кувшинка нежится на
воде и все любуются ею. А ночью ныряет под воду, стиснет белые
лепестки в кулачок и ныряет с головой. Снова развернет лепестки
навстречу солнцу и станет радостью всех...»
Галина Даниловна давно убедилась в том, что уроки природо-
ведения, если их тесно связать с жизнью, помогают учителю в
нравственном формировании человека, воспитывают в нем высокие
духовные качества. Лаврова считает, что главная любовь человека,
любовь к Родине, начинается с любви к природе.
Много лет назад прочитала Галина Даниловна рассказ В. А. Су-
хомлинского «Я хочу сказать свое слово», в котором автор расска-
зывает, с чего начинается азбука природы, как научить детей чи-
тать эту азбуку. Лаврова взяла этот рассказ на вооружение: по-
стоянно стремится к тому, чтобы школьники умели видеть в природе
прекрасное, понимали и чувствовали, что все окружающее живет,
развивается и постоянно изменяется. Например, когда Г. Д. Лав-
рова совершает с первоклассниками весеннюю экскурсию в природу,
местом для нее выбирается березовая роща. Здесь учитель старается
показать детям красоту каждого дерева и всей рощи. Хорошо при-
слониться спиной к уходящему в небо белому стволу и разглядывать
тонкие веточки берез, еще не покрытые листвой, но, словно бусин-
ками, усыпанные почками, налившиеся соком, готовые проснуться
деревья. А если не шуметь, затаиться, то птицы споют свои радостные
песни, которыми они приветствуют весну.
Межпредметные связи, используемые учителем с максимальной
полнотой, позволяют найти время на уроках и природоведения,
и чтения, и русского языка, и развития речи для того, чтобы написать
сочинение-миниатюру. По этим сочинениям очень легко проследить
за ростом, развитием ребят.
71
Вот первоклассники пишут: «Мы ходили в березовую рошу.
Там много берез, они очень красивые. Птицы поют и поют. Хорошо
в березовой роще»; «Зеленеет трава. Солнце светит ярче. Березки
тянутся к солнцу. На стволах солнечные лучики. Красиво весной»;
«Небо сииее-синее. Березки стоят тихо. И как-то хорошо, когда
войдешь в густую березовую рошу. Когда войдешь туда, увидишь
всю красоту».
Спустя год, когда во I! классе изучаются сезонные явления
в природе, а по плану предусмотрены экскурсии в лес, сад, парк
с целью знакомства с деревьями, кустарниками, травами и измене-
ниями, происходящими в жизни животных и растений. Галина Да-
ниловна вновь ведет детей на экскурсию. Перед ее проведением
рассказывает о М. Пришвине, о том, как он умел часами наблюдать
за повадками зверьков и пичужек. Когда всем классом выходят на
улицу, Галина Даниловна предлагает ребятам обернуться лицом
к солнцу, закрыть глаза и ощутить весеннее ласковое тепло, а потом
спрашивает: «Какое сейчас солнце?» Дети отвечают: «Щедрое, лас-
ковое, приветливое, радостное, оно поздравляет всех с весной».
По дороге к месту экскурсии наблюдают, какой лежит снег на до-
рогах, а какой на нехоженых местах. Замечают блестящую тонкую
корочку. Опять загадка: почему? Загадки на каждом шагу. По-
чему сосульки вверху толще, а внизу тоньше? Почему так весело
щебечут птицы? Что можно услышать в их песенке?
И вот уже второклассники пишут сочинения о весне:
«Наступила красавица весна. Открылись серенькие глазки лу-
жиц и полоски земли, напоминающие реснички. Все ожило. Воро-
бей глядится в последние льдинки, как в зеркало, и гордо чирикает.
Снег как бы загрустил, от скуки стал чернеть. Голуби громко вор-
куют. А как выйдешь на улицу, ветер так ласкает и гладит лицо.
Все сказочно переменилось. Небо голубым глазом смотрит на всех.
Солнце как будто опомнилось: ведь оно так долго не грело землю...»
А у Алеши К. под впечатлением от встречи с природой, с ее
красками, звуками родились стихи:
Пришла весна-красавица
В уральские края,
С собой цветов корзиночку
В апреле принесла.
А в марте землю напоила
Весенняя вода,
У солнца засветилась
Прекрасная коса.
Стихам далеко до поэтического совершенства, на которое они и
не претендуют, но чувствовать и понимать природу их автор будет
всегда.
Экскурсии в природу развивают мышление, наблюдательность,
обогащают речь детей, способствуют развитию творчества, воспи-
тывают эстетические взгляды, укрепляют здоровье, вызывают береж-
ное отношение ко всему живому на земле. Сравнивая сочинения
72
детей разных лет, замечаешь, как они учатся воспринимать и от-
ражать окружающую действительность, приводить в систему полу-
ченные знания и наблюдения, в художественной форме излагать
свои мысли, чувства и впечатления, а учителю позволяют наблю-
дать за развитием детей, за отношением к родной природе.
Очень показательны в этом отношении сочинения, написанные
школьниками после выполнения задания: понаблюдать за любой
из зимующих птиц, сделать на окне кормушку и подкармливать пер-
натых. Зачастую ученики проявляют фенологическую наблюда-
тельность: «У нас под балконом живут голуби. Они все меня знают,
потому что я их кормлю. Когда я подхожу к окну и крошу хлеб в
чашку, они терпеливо ждут, пока я высыплю им корм. А иногда
голуби стучат клювом в окно и как бы поторапливают меня, чтобы я
быстрее кормил. Когда я выхожу из булочной, они летят за мной
и просят хлеба. Я очень люблю голубей и не забываю их кормить».
После того как в классе прочитали сочинения по наблюдениям за
птицами, решили всегда и всем птицам помогать, а тут еще случи-
лось так, что Галя П. нашла на улице голубя с подбитым крылом,
промыла ему ранку, забинтовала крылышко и терпеливо выхаживала
птицу до весны. Все ребята интересовались тем, как поправляется
голубь. Весной Галя выпустила его, но он часто прилетает на бал-
кон к девочке.
Хорошее, красивое рождает доброе — в этом убеждена Галина
Даниловна. Приводит пример: «Шли в городскую библиотеку.
Солнце играло на снегу, на деревьях. Заметили множество снегирей.
Подошли совсем близко и замерли. На обратном пути двое мальчи-
ков заметили старушку, которой трудно было идти по скользкой
дороге, подбежали к ней и без лишних слов проводили до дома».
Так через познание мира зарождается доброе, чуткое и отзывчивое
отношение к окружающим. А мы ведь в жизни так часто сетуем на то.
что людям не хватает доброты.
Не опоздайте с добротой
Первое родительское собрание
В последнее время много говорится о том. что в нашей стране,
где единственным привилегированным классом являются дети, их
воспитанию в семье уделяется ничтожно мало времени. Детские
сады, школы, Дома и Дворцы пионеров, неформальная среда стано-
вятся воспитателями наших ребят, а домашнее воспитание, по
среднестатистическим данным, исчисляется минутами в сутки, если,
конечно, не считать того времени, которое родители расходуют на
уход за ребенком, включающий в себя хозяйственные заботы: при-
готовление пищи, стирку, ремонт детской одежды и т. п. Для мно-
гих родителей важно, чтобы дети были накормлены и одеты «не
хуже других». И за этим «не хуже других» кое-кто не видит истинных
обязанностей по воспитанию ребенка в семье. Только много позже,
замечая в своих выросших детях те или иные недостатки, родители
73
изумленно разводят руками и с недоумением восклицают: «И почему
он (или она) вырос таким? Ничего для него не жалели, заботились
о нем, все у него было, в доме палец о палец не ударил, все сами —
только учись; а он учиться не хочет, грубит, бездельничает, не читает.
Чужим в доме вырос...»— и т. д. и т. п.
Для того чтобы в семьях как можно реже возникали подобные
ситуации, Галина Даниловна строит свою работу в тесном контакте,
сотрудничестве с родителями.
С первого дня знакомства с родителями Галина Даниловна
говорит: чтобы дети выросли духовно здоровыми, необходим по-
стоянный контакт со школой, с учителем, предельная откровенность
в отношениях воспитателей, согласованная работа.
В первую очередь она обращает внимание пап и мам своих уче-
ников на взаимоотношения в семье, на отношение членов семьи к
своей работе, долгу, обязанностям, родному городу, природе, собы-
тиям, происходящим в стране, школе, семье...
Знакомство с родителями, с жизнью семьи начинается с анке-
ты, которую по просьбе учителя мамы и папы заполняют перед
началом учебного года.
Наряду с традиционными вопросами стоят и такие: есть ли в
семье детская библиотека? Есть ли в доме животные, кто за ними
ухаживает? Есть ли у ребенка постоянные обязанности? Чем увле-
кается ребенок, какие кружки, секции посещает? Какие особенности
ребенка следует выделить? Пожелания родителей. Чем родители мо-
гут помочь классу?
Заполняя анкеты, мамы и папы пишут: любит руководить дру-
гими. не терпит грубого обращения, быстро меняет настроение;
очень любит маленьких детей и животных, исполнительная; покла-
дистый, увлечен математикой, иногда хочет побыть один, любит
порядок — это его успокаивает; самолюбивая, неуравновешенная;
очень обидчивая и плаксивая, не очень умеет входить в контакт,
стеснительная, несобранная, плохое зрение, медлительная, постоян-
ных обязанностей нет; беспокоят навязчивые движения, был испуг;
поливает цветы, но напомнить необходимо, может нафантазиро-
вать. Такие характеристики дают детям родители. Характеристики
разные, но все они заставляют задуматься над тем, каким пошел
ребенок в школу, каким он стал к своим семи годам. Галине Дани-
ловне они помогают не только составить первое представление о
детях, но и понять, насколько внимательны к ребенку в семье, на
что в его воспитании родители обращают внимание, помогают узнать
самих родителей, т. е. опытному учителю анализ анкет позволяет
составить первое представление о детях и их семьях. А спустя две-
три недели Галина Даниловна многие черты характера ребенка уже
может определить, наблюдая за ним в классе, в группе продленного
дня. Именно тогда и начинается индивидуальная работа с роди-
телями. На первом родительском собрании она поднимает, на ее
взгляд, самый важный вопрос — о нравственности человека.
Тематика этого собрания многих вначале удивляет. Мамы и
папы ждут, что учитель начнет им рассказывать о режиме дня
74
детей) об их поведении на первых уроках, даст характеристику
каждому ученику. А учитель, вопреки ожиданиям, крупными краси-
выми буквами выводит на доске тему собрания: «Не опоздайте с
добротой!» Говорят, один папа даже присвистнул от неожидан-
ности. Но когда собрание подходит к концу, родители в большинстве
своем убеждаются: Галина Даниловна права, эта тема самая важ-
ная. Учитель, рассказывая о воспитании добра добром, параллельно
объясняет, чем и как в семье могут помочь детям начать свой пер-
вый учебный год. Она говорит, что нельзя ругать за ошибки, ведь
человек только начинает учиться, а отбить желание к учебе проще
простого. Но вот поиграть с ребенком в какую-нибудь из обучающих,
развивающих игр, похвалить за успехи — необходимо.
К первому родительскому собранию Галина Даниловна уже
знает, у кого из ее учеников есть младшие сестры или братья, кто
в семье самый маленький или единственный. В соответствии с этим
она и дает советы родителям. Однако есть и общие рекомендации:
желательно, чтобы в каждом доме был уголок живой природы
(цветы, рыбки, хомячки...). За ними должны ухаживать только
дети, тем более что они обычно делают это с удовольствием. Лав-
рова объясняет родителям, что живой уголок дома не только раз-
вивает душевную щедрость, приучает заботиться о тех, кто нуждает-
ся в заботе, но и вырабатывает ответственность.
Внимание родителей обращается и на отношение детей к чле-
нам семьи, к товарищам, к окружающей природе.
Нет, конечно, не всех сразу и не во всем удается убедить, но
проходит время, встречи повторяются, и постепенно мамы и папы
становятся союзниками учителя. В конце III класса некоторые
родители признаются, что успехов в обучении и воспитании ребен-
ка удалось добиться лишь после того, как они перестали упорство-
вать, настаивать на своей правоте, а прислушались к добрым со-
ветам учителя.
Галина Даниловна помогает найти ответы не только на общие
вопросы, но и на те, которые волнуют отдельные семьи. Анализ
индивидуальных трудностей помогает исправить конкретную ситуа-
цию и предотвратить негативные явления в других семьях. Все это
делается учителем с большим чувством такта. «Никогда не ссорить
родителей с детьми» — один из девизов Г. Д. Лавровой. Бабушка
Лены Карамышевой, Антонина Николаевна, рассказывает: «Я часто
хожу на родительские собрания. За три года ни одно собрание не
превратилось в «ругачку». Всегда это помощь, совет, стремление
найти общий язык. Мы стремимся не пропустить ин одного собрания,
потому что это каждый раз повод для размышления, для осмысления
всей системы воспитания наших детей в школе и дома*.
Норой возникают сложные ситуации, которые требуют от ро-
дителей не только внимания, но и ломки сложившихся, устоявшихся
понятий. Галина Даниловна подходит к решению таких проблем
чутко и индивидуально.
Взять хотя бы такой пример. Однажды на уроке трудового обу-
чения делали ребята в подарок мамам к 8 Марта аппликацию
75
«Солнышко». Но вот подошел к Галине Даниловне Андрюша, про-
тянул ей свою аппликацию и сказал:
— Это вам подарок!
— Что ты, Андрюша, ведь мы маме подарок делали?!
— Нет, я дарю его вам, потому что мама не обрадуется так,
как радуетесь вы.
Оказалось: в семье мать не умеет радоваться и радовать ребенка.
В результате — нет желания сделать что-то для мамы приятное.
Мальчик думает: зачем делать, зачем дарить?
Галина Даниловна постаралась объяснить матери Андрюши, как
важно уметь радоваться улыбке сына, его рисунку, самой маленькой
удаче, подарку, стремлению помочь. На одном из родительских
собраний она поднимает вопрос о взаимоотношениях родителей и
детей, о трепетных чувствах ребенка по отношению к матери, о
том, как сохранить их. Объясняет: «Везде и во всем соответство-
вать тому идеалу, который рожден ребячьей любовью. Громкий,
приказной тон по отношению к дочери (его недавно заметила Лав-
рова у одной из матерей, но имени не называет, знает, эта мама
сумеет понять, о ком идет речь) ранит, обжигает ребенка, гасит при-
вязанность». И еще: «В мире ребячьих забот и радостей мама
должна быть «своим человеком».
Учитель объясняет, каким огромным чувством такта должна
обладать женщина по отношению ко всем членам семьи, особенно
к детям. Из своих наблюдений за детьми, контактов с родителями
она знает, какие семьи в классе благополучны в этом отношении,
просит родителей поделиться, каким образом удается в семье до-
биться мира. Многое зависит от стремления отца помочь по хозяй-
ству, умения поддерживать в семье покой и доброжелательность.
Галина Даниловна говорит, что иногда приходится родителям
прилагать усилия, тратить время, а порой и ломать себя; приводит
немало положительных примеров из опыта своей работы в преды-
дущие годы, рассказывает о том, что делают в семьях ее сегодняшних
учеников. Так, собираясь вместе по вечерам, одна семья готовит
к 1 сентября подарки-самоделки каждому ученику класса, ста-
раясь доставить радость другим и сама получая от этого радость,
хотя приходится трудиться несколько вечеров подряд, предвари-
тельно каждому члену семьи выполнив часть работы по дому, чтобы
освободить для совместного труда «мамино время». Другая семья
устраивает у себя дома музыкальные вечера для одноклассников
дочери. Еще одна собирает в своей небольшой квартире ребят,
чтобы вместе с ними подготовить веселую стенгазету. Примеров
обычно бывает достаточно.
Галина Даниловна помогает присутствующим понять, насколько
оправдываются затраченные усилия, что происходит сближение де-
тей и родителей. Ребятам важно не только общение в замкнутом
семейном кругу, но и общение родителей с одноклассниками.
Однако находятся родители, которые сетуют на то, что на по-
добное общение им не хватает времени. Да, время в наш век за-
частую не меньший дефицит, чем внимание и доброта, но 24 часа
76
в сутки отведено каждому. И учителю приходится приводить в при-
мер маму Жанны, которая, имея троих детей (а Жанна старшая),
умудряется вместе с дочерью сделать для класса красочные цвет-
ные автомобильчики из бумаги и картона, которые используются
на уроках математики. И не потому, что учителю больше не к кому
обратиться за помощью, а потому, что мама сама предложила свою
помощь. Ведь, делая машинки, трудиться с дочерью они будут вместе,
да и Жанна в меру своих сил и возможностей всегда рада помочь
маме в уходе за младшим братом и сестренкой.
Маленькие откровения
Перед одним из родительских собраний во II классе Галина
Даниловна просит детей написать сочинение на тему «С кем и как
я провожу свободное время». Эти сочинения помогают учителю боль-
ше узнать о жизни своих учеников вне школы, об отношениях в
семье. Например, ребенок пишет, что папа и мама очень заняты
и большую часть времени он проводит с бабушкой или дедушкой, а
с родителями ходит только в гости. В этом случае на предстоящее
родительское собрание Галина Даниловна просит обязательно
пригласить родителей. На родительском собрании она зачитывает
отрывки из отдельных сочинений, например рассказывающих о том.
как вся семья в воскресенье утром уходит на лыжах, и не беда,
что мама не приготовила обед, можно пообедать и в кафе, зато
всем вместе очень хорошо и весело. «Духовная пища важней, она
в первую очередь»,— подводит итог Галина Даниловна. Для мно-
гих родителей откровенные беседы с учителем, сочинения их детей
являются своеобразным стимулом для совершенствования взаимо-
отношений в семье. Бывает, что приходится встречаться и беседо-
вать индивидуально по нескольку раз.
Вот один пример. Галина Даниловна сказала одной матери,
что нс мешало бы дома больше уделять внимания самостоятельному
чтению ребенка. В ответ услышала: «Ой, Галина Даниловна, самой
книжку в руки взять некогда!»
К сожалению, во многих семьях интерес к книге отсутствует.
Кажется парадоксом: в школе уроки чтения, литературы, множество
детских (школьных, районных, городских) библиотек, фондами
которых может пользоваться любой ребенок, да и редкая семья не
имеет своей, пусть маленькой, домашней библиотеки. А вот читают
мало. В чем дело? Может быть, телевидение, радио, кино тому виной?
Нередко вечера в семьях проводятся так: собираются вместе, по-
ужинают — и к телевизору. Какое уж тут общение! Ребенок тоже
пристраивается рядышком и вместе с родителями смотрит все пере-
дачи: и фильмы для взрослых, и спортивную хронику, и концерты.
Избыток информации, но какой? Вся ли она нужна ребенку? За-
хочет ли он сесть за книгу, когда, во-первых, читать он пока еще
только учится и дело это для нею достаточно сложное, а во-вторых,
его «информированность» за счет телевидения значительно превы-
шает его возрастные возможности. А так как все это происходит
изо дня в день, то вырабатывается определенный стереотип. Какой
77
пример подают родители, которые все свое свободное время про-
водят перед телевизором! Они зачастую книгу в руки не берут вооб-
ще. Таких родителей тоже приходится «воспитывать» учителю.
И это, как правило, характерно для благополучных семей. Тогда
что говорить о неблагополучных?
— Почему ты такой драчун? — спросила Галина Даниловна у
В.— Где ты учился этому? Дома ведь у тебя никто не дерется.
— Еще как дерутся! — возразил мальчик.
Неожиданно Галина Даниловна узнала о семейной беде: ока-
залось, в семье взрослые постоянно выясняют свои отношения на
кулаках, но на людях это скрывают.
Сколько сил и такта потребовалось учителю для бесед с роди-
телями ребенка! Необходимо было найти такие слова и доводы,
которые могли бы убедить родителей мальчика в том. что непо-
правимый моральный, нравственный урон, который они наносят сы-
ну — вред не только сегодняшнему воспитанию ребенка, но и всей
его последующей жизни.
Была у Лавровой и такая семья, где матери приходилось на ночь
класть рядом с постелью детские шубки, валенки на случай, если
ночью домой вернется пьяный отец-скандалист. Но эта женщина
находила в себе силы поддерживать в доме уют и тепло, свет и ра-
дость, чтобы не сломались, не ожесточились, не потеряли веру в
себя и в людей ее дети. Галина Даниловна не раз приходила на
помощь этой семье.
На одно из родительских собраний удалось «заманить» отца.
Пришел с мыслью, что это первое и последнее для него собрание.
Но вдруг заметил, что Галина Даниловна рассказывает о детях
очень доброжелательно. Стал ждать, что о его сыне скажет. Лав-
рова решила воспользоваться подходящей ситуацией. Она неожи-
данно стала хвалить отца за то, чего он и не думал делать. Сказала:
«Вот сын Н Н. стал гораздо лучше и больше читать с тех пор, как
папа решил заняться ребенком». На лице отца она читала удивле-
ние, но он не возражал, сидел молча. А на следующий день пришел
в школу, чем немало удивил Галину Даниловну — такой быстрой
реакции она не ожидала. «Галина Даниловна, я человек с малень-
ким образованием,— смущенно начал отец,— но руками многое могу
сделать. Вы скажите, чем нужно помочь, помогу». Галина Даниловна
поблагодарила и быстро нашла дело для отца и сына. Когда эти
двое впервые стали трудиться вместе, отец вдруг заметил, что за-
пуганный скандалами ребенок постепенно оттаивает, у него появля-
ется уважение к нему, отцу, которого он постоянно страшился.
Завоеванный в совместном труде авторитет потерять отцу стало
страшно, обстановка в семье приблизилась к нормальной.
Знакома Галине Даниловне и еще одна немаловажная в наши
дни проблема — проблема бабушек и дедушек, на плечи которых
перекладывается воспитание детей.
Случается, что поглощенная своими заботами мать отделы-
вается, откупается от детей подарками. Ласку и внимание дети
находят только у дедушки с бабушкой. Приходится Галине Дани-
78
ловне искать контактов со старшим поколением, которое так или
иначе принимает участие в воспитании ребенка. Порой сделать это
бывает сложно либо в силу возрастных возможностей, либо в силу
того, что живут семьи отдельно.
Но для большинства детей родители, а особенно матери, остают-
ся самыми главными и самыми любимыми.
Родители должны знать, как относятся к ним дети. Иногда рас-
сказать об этом отношении помогают сочинения, а иногда бывает
достаточно и одной строчки в школьной тетради. На уроке русского
языка Галина Даниловна просит ребят выразить одной фразой свое
отношение к маме: «Роднее мамы нет никого», «Греет нас своим
сердцем», «Без мамы не было бы меня», «Чтобы у нее ни лежало на
сердце, все для нас — и грусть, и радость», «Все тайны расскажешь,
она поймет», «Мама лучше всякого друга». Такие слова обнаружи-
вают родители, заглядывая в детские тетради, они же звучат на
родительских собраниях. Только ли повод для радости в них? Нет,
еще и стимул становиться такими, какими их видят дети: мнение
ребенка не оставляет равнодушными, безразличными. Еще и Галина
Даниловна находит очень простые, понятные каждому, даже не
желающему вначале прислушиваться, слова. Так сохраняется, а
иногда и возникает вновь потерянная в семье душевность.
Вместе с родителями
Но к совместной работе с учителем спешат подключиться не
все. Например, класс собирается в выходной день пойти в поход
или на экскурсию в музей. Многие из родителей идут с детьми с
удовольствием, а некоторые заявляют, что это пустая трата вре-
мени. И вновь приходится учителю убеждать: «В общении с детьми
многое найдете: взаимопонимание, общие интересы, радость, друж-
бу. Свободное время, проведенное с ребенком, сближает». Для
того чтобы выработать у родителей потребность в этом. Галина
Даниловна специально продумывает такие дела, в которых может
принять участие вся семья, особенно отцы, уделяющие, по сравнению
с матерями, воспитанию ребенка меньше внимания и времени.
Ежемесячно проводятся в классе по выходным дням соревно-
вания «Мама, папа, я — спортивная семья», устраиваются совмест-
ные лыжные походы, катанье с гор, посещение катка, вместе с па-
пами строят ребята волшебные снежные города, ищут в лесу «клады»,
играют в военно-патриотические игры.
По инициативе одной мамы — А. И. Пушкаревой, работающей
в кулинарном училище, создан кружок «Хозяюшка», в котором с
одинаковым интересом занимаются и девочки, и мальчики. Ведут
занятия кружка учащиеся кулинарного училища. Они учат ребят
делать из овощей и фруктов украшения для праздничного стола,
правильно его сервировать, рассказывают о рациональном питании и
приготовлении пищи, предлагают простые кулинарные рецепты.
Галине Даниловне удается постепенно подключить к совместной
работе практически всех родителей. Даже те, кто в начале первого
учебного года разводил руками, мол, не знаем, как включиться в
79
жизнь класса, со временем находят применение своим силам. Один
папа проводит занятия шахматной секции, другой — кружка выпи-
ливания, а мама — врач В. А. Горбенко не только читает лекции
о гигиене мальчиков и девочек, но и ведет цикл занятий на тему
«Как помочь при мелких травмах:». На Уроке мира она рассказала
о том, какое радостное чувство испытывает врач, принимая ново-
рожденного, о том, как трудно являться человеку в жизнь, скольких
сил стоит это его матери, мечтающей только о мире и счастье для
ребенка, вот почему так чужды человеческому сознанию войны,
уносящие миллионы жизней.
Спустя годы родители приходят к Лавровой за советом, а спустя
десятилетия — поделиться успехами и радостями своих уже взрос-
лых детей.
Встретили мы как-то на улице пожилую женщину. Как к самому
родному человеку, кинулась она к Галине Даниловне, обняла и
сбивчиво, взволнованно заговорила: «Спасибо вам, за все спасибо!
Давно мы не виделись, а я так хотела рассказать, каким мой сын
стал (а сыну сегодня почти 30!). Помните, сколько сил мы с вами
тогда потратили, как трудно с ним было. А сейчас окончил военное
училище, работой доволен, жена хорошая досталась, внуки растут,
такие хорошие внуки»,— все на одном дыхании. И снова: «Спасибо,
спасибо...» Останавливает Галина Даниловна поток благодарности:
«Видела я его, с женой ко мне заходил, долго говорили. Рада я,
что так сложилась его жизнь, за вас рада, но признайтесь, что и
мой он чуточку сын».— «Чуточку? — машет руками женщина.—
Да наполовину он ваш, а может, и больше». Прощаются. Рас-
ходятся. И вижу я на лице Галины Даниловны загадочную, таинст-
венную улыбку памяти. И не хочу вторгаться в эту память, нару-
шать ее.
Родители... Часто многие из них, отдавая ребенка в школу, даже
не подозревают, сколько трудностей поджидает буквально с первых
дней учебы. Одни мамы и папы рассчитывают: всему научат в школе,
на то там и учителя, другие стараются помочь во всем, лишая детей
самостоятельности, третьи требуют хороших отметок, не задумы-
ваясь над причинами плохих, и т. д. Разные родители, разные отно-
шения, разные требования и, конечно, разные дети. В 1 класс к
Галине Даниловне, как к любому другому учителю, они приходят с
разным уровнем подготовленности к школе: умеют ли читать, счи-
тать, знают буквы или не знают их, есть дети с ослабленным здо-
ровьем, а есть физически развитые, крепкие, есть активные, а есть
и пассивные... Различные темпераменты, различные характеры...
Все так, как у каждого учителя. И, как каждый учитель, при-
нимая новый класс, Галина Даниловна испытывает определенную
тревогу, удастся ли за отведенный срок выработать у каждого уче-
ника прочные знания, умения, навыки, научить добросовестно тру-
диться, овладевая ими.
Во многом Галине Даниловне помогают родители. Но для того
чтобы эта помощь была действенной, учителю постоянно прихо-
дится учить и взрослых. Эта работа обычно тоже начинается с пер-
во
вого родительского собрания. Нс обходится порой и без курьезов.
Накануне первого родительского собрания Галина Даниловна
говорит первоклассникам: «Завтра будет родительское собрание».
— А зачем?— удивляется один из самых маленьких, Вася.
Расскажу родителям, как научить вас читать, считать, пи-
сать.
Читать я умею, считать я умею...
Зачем же в школу пришел?
Ради приличия.
Вася действительно многое умеет лучше других, но мальчик
слабенький, часто болеет, и, как оказывается, именно его родите-
лям чаше других приходится советоваться с Галиной Даниловной.
Открытый урок
Для того чтобы родители .могли лучше понять, оценить воз-
можности детей, требования к ним, научиться общаться с ними в
процессе обучения и следить за их интеллектуальным ростом, че-
рез три недели после начала учебного года Галина Даниловна про-
водит первый открытый урок для пап и мам своих учеников. Такие
уроки превращаются в систему, они проводятся по темам, которые
обычно трудно даются детям, например: «Как решать задачи», «Как
решать уравнения», «Работа с энциклопедической литературой» и
многим другим, в зависимости от изучаемого материала.
На открытых уроках родителям предоставляется возмож-
ность убедиться, что игра, игровая ситуация очень помогают в
учебе. Например, на уроке математики задача разыгрывается «по
ролям».
Первоклассникам учитель зачитывает такое условие задачи:
«На первой полке 2 книги, а на второй —3. Сколько книг на двух
полках?»
Один ученик пересказывает условие задачи, другой повторяет
вопрос, следующий решает и дает полный ответ.
Учитель обращает внимание на точность и правильность каж-
дого ответа и на его логическое построение.
Родители узнают, как можно использовать в учебной деятель-
ности детей дидактический материал: расставить игрушечные или
картонные машинки по двум стоянкам, разложить по тарелкам
яблоки. Обращается внимание родителей на развитие математи-
ческой речи ребенка. Например, учитель просит школьников
по-разному прочитать пример: 3 плюс 4; 3 да 4; 3 и 4; 3 увеличить
на 4; найти сумму 3-х и 4-х; или сравнить числа 2 и 3: 2<3, 3>2
и т. д.
В зависимости от учебного материала, который изучался на
данном уроке, Галина Даниловна проводит его разбор, анализ,
объясняет родителям, как сделать так, чтобы ребенку дома было
интересно заниматься. Например, после открытого урока, на ко-
тором родителям были продемонстрированы примеры вариатив-
ности работы по теме «Взаимно однозначное соответствие», Лаврова
советует: «Предложите ребенку накрыть к ужину стол, давая зада-
8)
ния постепенно. Сначала поставь на стол столько чашек, сколько
человек сядет ужинать, поставь столько же блюдец, а вилок поло-
жи на одну больше, ложек — на две» и т. д. Объясняет, что при
этом ребенок не только помогает маме, но и узнает правила сер-
вировки стола (две лишние ложки — для сметаны и салата, отдель-
ная вилка — для холодной закуски и т. д.), а кроме того, занимает-
ся математикой. У родителей появляется возможность закрепить
знания, полученные в школе ребенком.
Галина Даниловна постоянно говорит родителям о том, что к
детям предъявляются высокие требования, они ежедневно получают
большой объем информации. Детей угнетает, если в случае не-
удачи родители ругают, наказывают их, в то время как бывает до-
статочно заметить малейший успех, старание и отметить их: «Вот
видишь, ты можешь лучше, если постараешься», «Сегодня у тебя
получилось уже лучше, чем вчера, значит, был внимателен».
Постоянно родители нацеливаются: видеть успехи детей, обра-
щать на них внимание, придавая этим уверенность начинающим
ученикам.
Если ребенку что-либо дается трудно, заниматься ,вечером не
хочется он за день устал, то и не следует использовать слова:
давай позанимаемся или я тебя проверю. Лучше подойти к ркну и
спросить: «Только что во дворе гуляло двое детей, а сейчас вышли
еще трое. Сколько детей гуляет теперь?» Или предложить ребенку
взять его любимые игрушки и поиграть с ними в «школу».
Чтобы родителям все это было понятно, Галина Даниловна на
уроках широко демонстрирует работу с дидактическим материалом,
показывает, как учить играя. На математике соревнуются три
команды — три ряда, они строят дом для поросят. Поросята —
это известные всем герои сказки Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.
Каждый ряд получает на доске задание — столбик примеров. Если
правильно решен пример, (к доске дети выходят «цепочкой», пи-
шут ответ) — это кирпичик в кладке дома одного из братцев-поро-
сят. Все это способствует ускорению темпа работы, но Галина Да-
ниловна постоянно напоминает, что задание нужно выполнять не
только быстро, но и правильно, красиво записывая. Аналогичная
работа может быть проведена с помощью машин и светофора.
Зеленый свет для машины зажигается лишь в том случае, если при-
мер правильно решен.
На уроках природоведения во 11 классе дети помогают лесным
зверькам отвечать на вопросы: как спасать маму-ежиху с ежатами
от лисы и т. д.
Наблюдения за детьми на уроках позволяют родителям понять,
в чем отстает их ребенок, на что следует обратить особое внимание,
как и какую оказать помощь.
Постепенно родители убеждаются, что радостный труд заин-
тересованного ребенка приносит более ощутимые результаты, не-
жели понукание, наставление, окрик, они привыкают использовать
приемы и методы, которые демонстрирует им на открытых уроках
Галина Даниловна.
82
«Но бывают еще и веселые праздники». Первый праздник первоклассников —
праздник игры и игрушек. Конкурс на лучшего медвежонка; «Все равно его
не брошу, потому что он хороший — косолапенький»
Детские праздники
Определенное место в работе с родителями занимают детские
праздники, превращающиеся в своеобразные открытые уроки, так
как многие из них подводят итог определенному отрезку учебной
деятельности. Кроме того, на праздниках и во время подготовки
к ним возникают дополнительные возможности для общения детей
и родителей, выявляются способности ребят, их привязанности.
Эта работа способствует углублению, расширению знаний учеников,
созданию атмосферы для творчества, проявления активности, само-
стоятельности, фантазии.
Подготовка к праздникам проходит радостно, каждому нахо-
дится дело.
Предстоит, к примеру, провести праздник «Прощание с Букварем».
Одному учителю все организовать сложно, вот и привлекает Галина
Даниловна своих бывших учеников. Старшие ребята помогают
инсценировать с первоклассниками стихи Б. Заходера «Буква Я»
и сказку «Репка», мастерить костюмы. Родители готовят детям по-
83
«Живая» куколка из Японии демонстрирует костюм
дарки — книги и самодельные игрушки. Первоклассники делают
подарки родителям. Все вместе украшают зал: рисуют буквы, пла-
каты, устраивают выставки книг и рисунков.
Когда, наконец, наступает долгожданный день, в гости к ребя-
там приходят не только мамы и папы, но и бабушки, дедушки, млад-
шие братья и сестры.
Нарядные первоклассники под музыку входят в зал. Вместе с
ними «живые» книги: «Букварь», «Русский язык», «Родная речь».
Детям приятно выступать перед доброжелательной, заинтересован-
ной аудиторией.
Со словами благодарности обращается к собравшимся Галина
Даниловна, говорит о том, что сегодня в каждой семье появился
еще один грамотный человек и в этом во многом помогли родители.
Оля и Юля Коверда читают стихи о «Букваре», которые специально
для этого праздника написал их дедушка.
Дети вручают родителям свои подарки-самоделки.
В тишине, когда весь зал встает, возлагают цветы к портрету
В. И. Ленина.
Много стихов и песен звучит на празднике, среди них и те,
что выучили ребята по «Букварю». «Живому Букварю» дети показы-
вают, чему они научились на уроках ритмики, исполняют танец
«Улыбка», которому предшествует инсценировка стихотворения
Б. Заходера «Буква Я». Инсценировка сказки «Репка» подводит
ребят к выводу о том, что во всем — ив учебе, и в труде помогает
84
Новый год. Снежный городок. Всем весело
дружба. Каждый номер самодеятельности — подарок родителям,
одноклассникам, «живым» учебникам.
По заявкам гостей «живые» буквы составляют слова: Родина,
мир, дети, школа, вождь, книга, радость и другие. Для этого
у каждого из первоклассников есть плакат со «своей» буквой. Свои
подарки вручают и родители: самодельные хлопушки со сладким
сюрпризом внутри.
Праздник закончился. В приподнятом, радостном настроении
уходят гости, довольны и участники. Галина Даниловна размышля-
ет: что удалось хорошо, а что можно было сделать иначе. Ей это
необходимо для того, чтобы при проведении подобных праздников
в дальнейшем учесть возможности детского, родительского коллек-
тивов.
На следующем родительском собрании Галина Даниловна
объяснит родителям, что праздники — это не только развлечение
для ребят, но и возможность подняться на более высокие ступеньки
знаний, сделать это легко, без принуждения и понукания, проявить
себя во всей широте своих способностей и интересов.
Даже самый первый праздник первоклассников — «Праздник
игры и игрушки», напоминающий отдельным родителям привыч-
ные праздники детского сада, многому учит детей, потому что в
его подготовке обязательное участие принимают сами ученики.
Во II классе обычно проводит Галина Даниловна праздник с
радостным, добрым названием «Рыженькая осень», во время кото-
рого проходят всевозможные конкурсы: на лучший костюм, букет.
85
Праздник «Осень! Рыженькая осень»
натюрморт. Конкурс на лучший натюрморт предваряется беседой
о том, что такое натюрморт. Звучат стихи, песни об осени. И завер-
шается праздник веселой ярмаркой, на которой есть все: от поделок
детей до сладкого угощения гостям и хозяевам праздника.
После того как кончаются уроки
Вся внеклассная работа проводится совместно с родителями.
Можно поехать вместе с классом на экскурсию, пойти в поход
не только во время учебного года, но и в каникулы. Так, летом
отряд «Любители природы» собирается довольно часто. Вместе с
учителем и свободными от работы родителями ребята едут в лес.
«Едем слушать тишину, собирать причудливые корни, играть на
лесных полянах, наблюдать за повадками птиц и насекомых. Глу-
боко убеждена, что воспитание любви к природе, к красоте род-
ного края есть первый шаг в воспитании великого чувства патрио-
тизма»,— говорит Г. Д. Лаврова.
Родители стремятся помочь в организации таких поездок,
передать свои знания детям. Постоянным участником походов был
86
Конкурс «Чей натюрморт лучше»
Интересно, чем же будет угощать Зимушка? Может быть снежными комочками?»
87
отец Олега Чеусова, Феликс Иванович. Вместе с ним собирали
грибы, ягоды, о которых он много рассказывал детям. С ним под-
нимались на Медведь-камень, где когда-то проходил Ермак.
И не только любовались раскрывшейся панорамой, но и узнали от
Феликса Ивановича о походе Ермака. От него же, инженера по
профессии, страстного туриста, ребята услышали рассказ о тунд-
ре, которую тот исходил вдоль и поперек. Этот рассказ очень
пригодился ребятам, когда они проходили природные зоны.
Нередко случается, что к Галине Даниловне после 1—III клас-
сов подходят ребята или их родители и приглашают посмотреть
цветники, разбитые руками детей, или «мастерские лесных человеч-
ков», созданные вместе с родителями.
Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают
найти язык общения, взаимопонимания, оказывая положительное
влияние на формирование человека. Раскрытая душа ребенка
превращается в благодатную почву, способную взрастить семена
знаний, добра, нравственности. И тогда «...сейте разумное, доброе,
вечное...»
Родителей Галина Даниловна постоянно нацеливает на то,
что с детьми необходимо беседовать о происходящем в школе, о
том, как прошел трудовой день ребенка. Вырастая, многие ребята
продолжают делиться с родителями. Так, малоразговорчивый
подросток, ученик X класса, вернувшись первого сентября из шко-
лы, рассказывает домашним: «Сегодня Галина Даниловна со
своими первоклассниками пришла к нам в класс, первоклашки
взяли нас за руки и повели к себе, в первый. Там мы сели за «свои»
парты, а малыши расселись на скамеечках. Чем занимались? А тем,
чем и десять лет назад. Учились вместе дружно и бесшумно вставать,
«печатали» на доске самые важные слова: «мама», «Родина», «мир».
Потом Галина Даниловна читала наши самые первые сочинения
из своего сборника, потом провели шуточную физкультминутку.
А потом вместе с первоклассниками рассматривали выставку наших
первых рисунков, которую нам в подарок приготовила Галина
Даниловна...»
А много лет спустя напишет в письме к Галине Даниловне
Ира М.: «Пройдут годы, и многие события школьной жизни сотрутся
в нашей памяти. Но никогда не забудем Ваш «последний урок»
у нас в десятом: он стал для нас путешествием в детство».
И пояснит Галина Даниловна: «Каждое событие школьной
жизни надо «пропускать» через свое сердце. Тогда и в памяти уче-
ников оно не промелькнет, запомнится надолго».
И в памяти десятиклассников, и в сердце впервые пришедших
в школу... На тех и других уроки-события, подобные этому, ока-
зывают огромное эмоциональное воздействие, увлекают школьной
жизнью.
Приходя в 1 класс, дети доверчиво тянутся к Галине Даниловне
душой, и эта духовная тяга не ослабевает с годами.
Но, наверно, и не может быть у Лавровой иначе, ведь с пер-
вого шага ребенка к школьному порогу она самый внимательный,
88
самый чуткий воспитатель. В ее педагогическом дневнике можно
прочитать такие записи: «Алеша 3. Познакомились до школы.
Сразу доверчиво взял за руку и пошел в класс... Его сияющие
глаза сопровождали меня весь праздник... Весь вид мальчика
кричит: «Я рад! Очень рад!» Коротенькие, лаконичные записи в
одно-два предложения. Они только для себя. Эти наблюдения учи-
теля, помогающие ему следить за всесторонним развитием, ста-
новлением детей.
Но иногда эти же записи помогают оценить себя: в 1 классе
глаза Алеши кричали: «Я рад!», а в Ill, когда нужно было приду-
мать на уроке предложения со словосочетанием «будьте здоровы»,
он писал: «Дорогая Галина Даниловна, будьте здоровы». Значит,
оправдала радость. Это для Галины Даниловны очень важно.
Но и не менее важно, чтобы с не меньшей силой тянулись дети к
родителям, чтобы не прерывалась в семьях лесенка поколений.
Когда ребенок в порыве откровенности говорит Галине Дани-
ловне: «Мне с вами как-то лучше, чем с мамой», для нее это тре-
вожный симптом, она сразу старается вызвать родителей на
откровенный разговор, максимально привлечь их к работе с клас-
сом, чтобы наглядно проследить и определить, в чем причины, чем
помочь матери ребенка. Доверившиеся ей родители прислушиваются
к советам, стараются учитывать их в воспитании детей, а когда
что-то не получается, приходят вновь и вновь, ведь они хорошо
знают: Галина Даниловна им и их детям желает только добра.
Планы внеклассной работы с детьми Галина Даниловна обычно
обсуждает на родительском собрании. Многие интересные пред-
ложения поступают от родителей, способных оказать в работе ту
или иную помощь. Например, предстоит провести Ленинскую не-
делю. На родительском собрании обсуждается, как сделать ее более
насыщенной, полезной, интересной для ребят. Мама Лены С.
предлагает пригласить в класс Н. И. Пешина, коммуниста с 50-лет-
ним стажем. Его рассказ о том, как он стоял на посту № 1 у
Мавзолея В. И. Ленина, вызвал особый интерес ребят. Волнение
старого солдата было столь велико, что дети не только поняли,
насколько дороги этому пожилому человеку воспоминания о прош-
лом, но и восприняли их всем сердцем.
Бабушка Кости Г. жила в Ульяновске, недалеко от дома семьи
Ульяновых. Классу она подарила альбом об Ульяновске, каждому
ученику — значок.
Дедушка Иры, народный артист РСФСР Ф. Г. Штоббе, рас-
сказал, как работал над ролью В. И. Ленина.
Мама Володи Я., преподаватель истории в политехническом
институте, подготовила материал о Ленинграде, с помощью слайдов
провела с детьми заочную экскурсию по ленинским местам города
на Неве, подарила прекрасный фотоальбом.
Мама Миши К-, учитель немецкого языка, недавно побывала
в ГДР. Она рассказала ребятам, как чтут память вождя пролета-
риата в Германской Демократической республике, о ленинских
местах в этой стране. Каждому ученику подарила по значку не-
89
мецких пионеров и по пакетику с семенами. Эти семена ей, в свою
очередь, передала немецкая женщина-мать со словами: «Пусть
на нашей земле растут цветы дружбы!» Ребята высадили эти
семена у себя на балконах, в садах, а 1 сентября возложили цветы
к памятнику В. И. Ленина.
Завершилась неделя конкурсом стихов и песен о Ленине, на
который ребята пригласили родителей.
Возможностей много, и Галина Даниловна стремится к тому,
чтобы начатая на определенном этапе работа не ограничивалась
рамками недели или месячника, чтобы не превращалась она в заор-
ганизованные плановые мероприятия, несла в себе необходимые
воспитательные функции не только для ребят, но и для взрослых.
Нередко родители сами приходят к учителю со встречными
предложениями: «Галина Даниловна, скоро предстоит прием
октябрят в пионеры. Я могу договориться с администрацией трам-
вайного парка, где работает девушка-комсомолка, которая водит
трамвай, собранный из пионерского металлолома. Можно в день
приема октябрят в пионеры организовать экскурсию по городу на
.этом трамвае. Вы не возражаете, если мы поедем на «персональном»
трамвае?»
Какие могут быть возражения у учителя? На «персональном»
пионерском трамвае ученики никогда не ездили, да еще поездка
намечается в такой торжественный для ребят день. Надо только
все хорошо обдумать, определить маршрут.
После торжественного приема в пионеры ребята, которым
только что повязали красные галстуки, сразу повзрослевшие, чинно
рассаживаются в трамвае.
Многое ждет их на этой экскурсии: праздник и отдых. А кро-
ме того, эта поездка будет нести воспитательную направленность,
она послужит для расширения и углубления знаний детей, многое
будет использовано для опережающего обучения школьников,
которым предстоит познакомиться с историей города, страны.
Во время экскурсии узнают ребята о крепостном праве, о
капиталистическом строе, о событиях, происходивших в городе на
стыке веков, о том, чего достигли советские люди за годы, про-
шедшие после революции, как отстаивали Победу в годы Великой
Отечественной войны. Героика прошлого и настоящего встает
перед глазами ребят.
...1720 год. По указу Петра I пришли в тайгу к рекам Тагил и
Выя русские люди и с помощью лопаты, тачки и топора построили
Выйский медеплавильный завод, ставший вотчиной Демидовых... —
об этом узнают дети, проезжая по районам старой Выи. ...А здесь
НО лет назад родился изобретатель первого в России паровоза
Е. А. Черепанов... а отсюда ушли ополченцы, чтобы принять бой
на Бородинском поле...
Бежит трамвай, и новые и новые сведения получают ребята.
5 марта 1917 г. в Нижнем Тагиле создан Совет рабочих и
крестьянских депутатов, в 1923 г. здесь побывал нарком просве-
щения А. В. Луначарский, в 1933 г,— Серго Орджоникидзе, а
90
в 1941 г. с июня по декабрь ушли на фронт 1113 коммунистов и
1452 комсомольца. Началась война, но город жил и обеспечивал
оборону страны...
Улицы Фрунзе, Пархоменко, Красная, Мира, Циолковского —
катится трамвай, оживает история. На месте старых домов — но-
вые. Это и есть наш сегодняшний день, завтрашний предстоит
делать ребятам, а потому так важно, чтобы они знали, что стоит
за их плечами, чтобы они ие были равнодушными созерцателями,
а превратились в активных созидателей.
И вот уже зазвучали в трамвае ребячьи песни, вырываются
они из окна вагона. Оборачиваются, улыбаются удивленные пеше-
ходы— такой веселый, счастливый трамвай мчится им настречу
впервые.
Каждый раз и для каждого события находит Галина Даниловна
новые интересные формы. Другую группу октябрят принимали в
пионеры на месте создания первых пионерских отрядов, третью —
в Музее советско-чешской дружбы. И всегда для всех детей прием
в пионеры превращается в событие, эмоционально насыщенное,
познавательное, нравственное.
В статье «Праздник всегда с тобой» Г. Д. Лаврова писала:
«Что же такое праздник? Прежде всего дети знакомятся с жизнью
страны. Учатся любить Родину. И, конечно, весело и интересно
отдыхать. Но сам праздник — итог долгой и кропотливой работы.
Дни подготовки к нему становятся яркими, запоминающимися...
Праздник — это самый короткий путь к сердцу ребенка, самый
эмоциональный и эффективный способ воздействия на малышей,
тут всегда видны способности каждого. Уверена, в каждом заложены
большие возможности, нужно только найти, раскрыть их, напол-
нить их жизнь открытиями. Это первая забота. Я их должна научить
быть в радость окружающим». (Лаврова Г. Д. Праздник всегда
с тобой //Учительская газета.— 1983.— 19 марта.)
И это осознают, чувствуют сердцем ее третьеклассники. Не
случайно к дню юбилея Галины Даниловны они приготовили для
нее сюрприз: веселый концерт, для которого сами сочинили стихи,
частушки, подготовили танцы, разучили новые песни, украсили
актовый зал, пригласили гостей.
С первого ее учительского дня годы, отданные детям, не изме-
рялись количеством уроков или внеклассных мероприятий, не
искала покоя душа, призванная к постоянному труду. И если бы
сейчас спросил се отец: «Сколько Же тебе платят, Галочка?»,
она бы. наверное, ответила: «Мне платят очень много: платят
любовью за любовь».
Как оценить конечный результат?
Н аставничество
Оценить конечный результат работы учителя не так просто.
Чем измеряется этот результат? Только ли суммой знаний, умений
и навыков, которые получили ученики? Оценить же конечный
91
результат работы учителя начальных классов еще сложнее. Ведь
после него семь долгих лет его бывших учеников будут учить
другие (разные!) учителя. И то положительное, что было накоп-
лено к концу III класса, к V или VIII классу может развиться или,
наоборот, исчезнуть.
За долгие годы работы в школе Галине Даниловне приходилось
сталкиваться и с тем, и с другим. Бывало такое, что после окончания
начальной школы у отдельных ребят пропадал интерес к учебе,
что с трудными не работали, а боролись, а некоторые из ее учеников
оказывались не в состоянии принять отдельных учителей, что почти
всегда означало возникновение конфликтной ситуации. В школе,
где сейчас работает Галина Даниловна, сложился сплоченный
коллектив единомышленников, возглавляемый молодым директором
Сергеем Петровичем Зингером. И все-таки она стремится к тому,
чтобы ее дети попали к определенным педагогам, наиболее близким
ей по духу. С ними легче налаживать и сохранять контакт во время
дальнейшего обучения детей в школе.
Возможно, для оценки педагогической деятельности Галины
Даниловны показательным является то, что к ней, к Лавровой,
за советом и помощью обращаются многие учителя города и области.
Двери ее класса в средней школе № 44 Ленинского района Ниж-
него Тагила, где она преподает с 1964 года, всегда открыты. Бы-
вают такие дни, когда в классе гостей больше, чем учеников. Среди
них учителя, методисты, ученые, студенты, родители. После уроков
проходит обсуждение: учитель-мастер передает знания, делится
опытом.
Для педучилища города школа № 44 — базовая. Обучением и
воспитанием учащихся наравне с преподавателями педучилища
стали заниматься учителя-профессионалы.
Для Галины Даниловны эта работа (а ведет ее она уже 30 лет)
представляется чрезвычайно важной и значимой.
Чему и как учит будущих педагогов Галина Даниловна?
Внимательно наблюдает Лаврова за студентами, когда они
проводят свои первые уроки в ее классе, «потому что каждый
урок — экзамен на пригодность не только профессиональную, но
и человеческую, проверка тех душевных качеств, без которых нет
и не может быть учителя. Ведь, пожалуй, ни в одной профессии
личность человека, его характер, убеждения, нравственное разви-
тие, отношение к людям нс имеют такого решающего значения,
как в профессии учителя. Мало иметь только учительский диплом
и определенные навыки преподавательской работы. Надо владеть
еще величайшим из искусств — искусством любить детей». (Лав-
рова Г. Д. Наше трудное учительское счастье //Тагильский ра-
бочий.— 1984.— II августа.)
Своих будущих коллег Галина Даниловна учит в первую
очередь больше отдавать, чем требовать, старается передать и свою
человеческую позицию — ответственность, т. е. для Г. Д. Лавровой
очень важно, чтобы студент, побывавший у нее на практике, со-
стоялся не только как учитель, но и как человек.
92
Нередко перед окончанием педпрактики спрашивает она у своих
учеников: «Чего бы вы хотели пожелать молодым учителям?» И
тогда студенты слышат от детей такие напутствия: увидеть в каждом
хорошее и похвалить; учить так, чтобы любили; не ставить двоек,
а сначала хорошенько объяснять; советоваться с детьми, как со
взрослыми; быть строгими и добрыми.
Так завершается обычно практика, а начинается она с рассказа
Галины Даниловны о том, в чем видит она высокое учительское
призвание: «Учительский труд требует энциклопедичное™ знаний,
пропитан настойчивостью и поэзией. Он долговечен. К школе
нужно прирасти душой, и тогда перед тобой откроется чудесный
мир, тогда ты сможешь придать каждой ребячьей жизни высокий
нравственный смысл. Есть у Р. Гамзатова слова: «Песня колы-
бельная — всех начал начало», так и первые годы ребенка в
школе — всех начал начало...»
Не жалеет Галина Даниловна времени на долгие задушевные
беседы с будущими педагогами. Формирование их мировоззрения,
нравственности, ответственности для нее не менее важны, чем
обучение методике преподавания. Однако в каждом отдельном слу-
чае процесс этот сугубо индивидуален, а потому обратимся лишь
к общим методическим примерам передачи опыта.
Во время практики, когда будущие учителя пробуют свои силы,
Галина Даниловна нс ограничивается проверкой поурочных планов
и присутствием на уроках. Не лишая начинающего педагога са-
мостоятельности, творчества, инициативы, она помогает составлять
планы, ориентируя на возможную вариативность уроков в зависи-
мости от контингента класса.
Разбирая уроки, прежде чем сделать замечания, отмечает
положительные моменты, удачные находки практиканта, дает
конкретные научно-методические рекомендации для устранения
недостатков, советует, какую прочитать литературу по каждому
конкретному вопросу.
Дидактические «сокровища» учителя
Все уроки, на которых учащиеся педучилища присутствуют
или проводят сами, обязателыю анализируются. Особое внимание
обращает Галина Даниловна на использование дидактического
материала, дидактической игры, к которой она прибегает в I, II
и 111 классах при изучении нового материала.
Завершая практику у Галины Даниловны, студенты обычно
уносят с собой богатые записи об использовании дидактического,
раздаточного материала на уроках в I III классах. Большая его
часть изготовлена детьми на уроках труда, старшеклассниками
или родителями. Этот дидактический материал Галина Даниловна
стремится сделать универсальным, чтобы его можно было использо-
вать на любом уроке. Так. например, раздаточный материал
(овощи, фрукты, злаковые) используется не только на уроках
природоведения, но и на уроках математики при составлении задач
и устном счете, а на уроках изобразительного искусства — для
93
ориентации в цветовой гамме. Раздаточный материал «игрушки»
находит широкое применение в 1 классе для выработки навыков
устного счета, на уроке русского языка — при составлении предло-
жений, позже при подборе существительных. Карточки с изоб-
ражением домашних животных, птиц, земноводных, водоплавающих
служат на уроках природоведения, при работе с частями речи, при
написании сочинений.
Рисование веселые мальчишки с карманчиками на груди, в
которые вкладываются задания, помогают проверять технику уст-
ного счета, склонение существительных или прилагательных, табли-
цу умножения и состав слова.
Есть паровоз, тянущий за собой состав. В окнах вагонов
могут быть записаны примеры для устного счета или находится
слова, предложения для разбора по составу. Нашел правильный
ответ — поверни окошечко, и место в поезде займет веселый зве-
рек.
Карточки, изображающие труд детей, используются для состав-
ления предложений, рассказов.
Универсален и веселый Петрушка. Его подвижные ручки могут
изобразить и стыд, и радость, и удивление... Петрушка обычно
обращается к ребятам за помощью в трудных случаях.
Мудрая сова с конвертом для лесной почты помогает знатокам
из клуба любителей русского слова, часто соревнующимся на
уроках русского языка.
Среди дидактического материала есть солнце и тучи. На тучах
записаны различные примеры. Тучи заслоняют солнце. Появиться
ему на небе помогают ребята, правильно решившие примеры.
Счетный материал — грибы, их обычно бывает нужно не только
собрать в корзину, но и рассортировать на съедобные и несъедоб-
ные, определить по размеру — «большие», «маленькие», по окраске,
рассказать, в какое время года появляются первые из них, а какими
завершается грибной сезон.
Сделанные на уроках труда игрушечные зайцы «спасаются»
на математике от волка, если дети правильно решают задачу или
пример, а на уроках русского языка правильно вставляют пропу-
щенные в словах безударные гласные.
Обратная связь — светофор — работает буквально на всех
уроках.
Есть, конечно, дидактический и раздаточный материал, исполь-
зующийся только на определенных уроках. К нему относятся
перфокарты по природоведению и русскому языку.
Значительное место занимают тематические альбомы по каждой
союзной республике, по каждой природной зоне. Имеется большое
количество репродукций, фотоэтюдов, диафильмов, слайдов.
Вместо заключения
Об опыте работы Галины Даниловны Лавровой знают многие.
Она выступала на коллегии Министерства просвещения РСФСР,
94
газеты и педагогические журналы публикуют статьи о ней,
есть очень теплый и светлый очерк в книге о народных учите-
лях, снят фильм на Свердловской телестудии. Многими награ-
дами удостоена она за годы работы в школе: 1969 г.— «Отличник
народного просвещения», 1970 г.— юбилейная медаль «За добле-
стный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения В. И. Ле-
нина», 1971 г.— орден «Знак почета», 1975 г.— звание «Заслу-
женный учитель школы РСФСР», 1977 г.— старший учитель,
1983 г.— учитель-методист и в этом же году звание «Народный
учитель СССР», 1985 г.— медаль «Ветеран труда». Долгие годы
была Галина Даниловна депутатом горсовета, представляла она
Свердловскую область и на учительских съездах. Это все, конечно,
очень важно для Галины Даниловны, это ступеньки ее роста, но
не результат труда. Результат для нее — человек, которого сумела
воспитать.
На одном из уроков Галина Даниловна прочитала ребятам
стихи Дм. Голубкова:
Человек, как звезда,
рождается —
Чтоб светлее стала
Вселенная...
И подумалось, что светом во вселенной для многих и многих из
них стала именно она, первая учительница.
Завершая рассказ о Галине Даниловне Лавровой, хочу сказать,
что не следует искать в нем исчерпывающие рецепты по методике
воспитания и обучения. Важно на примере Лавровой понять:
профессиональный и человеческий опыт каждый учитель добывает
собственным реальным бытием. Лаврова всегда понимала, что
учитель обязан быть безукоризнен перед детьми, перед обществом
в целом, перед собственной совестью. Опыт Г. Д. Лавровой под-
тверждает, что тогда и только тогда учитель заслуживает право
быть настоящим учителем.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Учебное издание
Вержбицкая Марина Александровна
ПРИЗВАНИЕ
Зав. редакцией Ж. П. Данилова
Редактор Л. Л. Пиноградская
Художник В. Р. Орловский
Художественный редактор Г Г. Никулина
Технические редакторы Т. В. Семенова. С. В. Никулина
Корректоры Е. В. Мамитова, И. В. Чернова
ИБ № 12067
Сдано I» набор 16 06 ЛИ Подписано и печати 17 03 89 Формат 00X90*/*» Бумага офсетная М 2. Гарнитура
литературная Печать офсет на и Усл. веч. а. 6 Усл. кр.-отт. 6,5. Уч. над. л. 6.62 Тираж 350 000 мэ
Заказ 1847. Цена 30 к.
Ордена Трудового Кроемого Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФСР
по делам издательств, полиграфии и кин ж ио В торговли 129646. Месива. 3-й проезд Маринкой рощи. 41.
Смоленский полиграфкомбмнат Госкомиздата РСФСР 214020, Смоленск, ул Смольянинова. 1
Галина Даниловна Лаврова—народный учитель СССР из Нижнего Тагила
Свердловской области.
Сердцем выбрала она себе учительскую профессию много лет назад и ни
разу не пожалела об зтом. Труд ей радостен, и поэтому считает она себв самым
счастливым человеком на свете.
Что отличает работу Г. Д. Лавровой! Без сомнение, высокое мастерство,
творческий подвод, знание психологически! особенностей своих воспитанников.
Но, пожалуй, главное — это необыкновенно доброе, можно сказать материнское,
отношение к детям. Она не только обучает в школе, она живет одной жизнью со
всеми своими ребятами. И не случайно именно к ней идут за советом и помощью
бывшие ученики. Ее призвание — учитель начальных классое. Эти слова лучше
всего характеризуют Лаврову.