ПОПУЛЯРНАЯ* ЛОГОПЕДИЯ


Т.С. Овчинникова
ОДВИЖНЫЕ ИГРЫ,
физминутки
И ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
С РЕЧЬЮ И МУЗЫКОЙ


Т.С. Овчинникова
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗМИНУТКИ
И ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ
УПРАЖНЕНИЯ С РЕЧЬЮ И
МУЗЫКОЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ
ДЕТСКОМ САДУ
Для воспитателей, логопедов, дефектологов
музыкальных руководителей дошкольных
образовательных учреждений.
Санкт-Петербург
2006
УДК 376
ББК 74.3
0 35
Овчинникова Т« С.
О 35 Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упраж-
нения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —
СПб.: КАРО, 2006. — 144 с.
ISBN 5-89815-798-0
Для детей в логопедическом детском саду часто оказываются не-
выполнимыми требования, предусмотренные типовой программой
воспитания, а также программами «Детство» и «Старт». Поэтому
многие дети нуждаются в особых программах физического воспита-
ния, в которых должен быть учтен комплекс соматических, интел-
лектуальных и физических проблем. Эти программы должны быть
ориентированы на коррекцию не только психомоторного, но и рече-
вого эмоционального и общего психического развития ребенка.
В данном пособии представлены такие приемы и методы обуче-
ния дошкольников, которые способствуют максимальной активнос-
ти всех сенсорных каналов восприятия (зрения, слуха, осязания,
обоняния) и оптимальной переработки информации.
Пособие адресовано воспитателям, логопедам, дефектологам, му-
зыкальным руководителям дошкольных образовательных учрежде-
ний.
УДК 376
ББК 74.3
ISBN 5-89815-798-0
© Т. С. Овчинникова, 2006
© КАРО, 2006
Все права защищены.
Вместо предисловия
Мы не будем оригинальными, если скажем, что двига-
тельная активность является мощным биологическим сти-
мулятором жизненных функций растущего организма.
Потребность в движениях составляет одну из основных
физиологических особенностей ребенка, его нормального
формирования и развития.
Движения в любой форме, адекватной физиологичес-
ким возможностям детей, всегда выступают как оздорови-
тельный фактор — этим можно объяснить высокую эффек-
тивность самых разнообразных методик и форм проведе-
ния занятий, когда их основой является принцип общего
воздействия на организм в сочетании со специальными
физическими упражнениями. Во время занятий по физи-
ческому воспитанию у ребенка повышается настроение,
появляется чувство радости, удовольствия. Физические
упражнения при правильном психолого-педагогическом
подходе являются мощным оптимизирующим фактором,
существенной стороной действия которого является повы-
шение эмоционального тонуса.
Деятельность по сохранению и укреплению здоровья де-
тей в дошкольном образовательном учреждении не потеряла
своей актуальности, а приобрела большую остроту в услови-
ях реформирования и модернизации системы образова-
ния. Планирование оптимальной системы здоровьесберега-
ющей деятельности в образовательном учреждении требует
решения целого комплекса задач: поиска современных эф-
фективных научных подходов к моделированию педагоги-
ческой и оздоровительной деятельности; выстраивания ре-
зультативной стратегии управления здоровьесберегающей
деятельностью в дошкольном образовательном учрежде-
нии; определения педагогических условий, обеспечивающих
максимальную эффективность изучаемой деятельности.
3
За последние годы состояние здоровья детей ухудшает-
ся. Всероссийская диспансеризация 2002 г. выявила, что
51,7% детей имеют функциональные отклонения и
16,2% — хронические заболевания различных органов и
систем. На сегодняшний день в дошкольном возрасте
практически здоровые дети составляют 3—4%, с наруше-
ниями осанки — 80%, с плоскостопием — 40%, с избыточ-
ной массой тела — 12%, с разновеликостью нижних ко-
нечностей более 1см — 23%. Рождение здорового ребенка
в настоящее время стало редкостью, растет число недоно-
шенных детей, детей с врожденными аномалиями, с рече-
выми расстройствами. Причин роста патологии множе-
ство. Среди ведущих факторов, вызывающих устойчивую
тенденцию к снижению показателей физического здоро-
вья и психического развития детей дошкольного возраста,
обычно называют ухудшение социально-экономических и
экологических условий жизни, неполноценное питание,
уменьшение двигательной активности, снижение оздоро-
вительной и воспитательной работы в дошкольных образо-
вательных учреждениях (Вялков А. И., Оганов Р. Г., 2001;
Лисицин Ю. П., 1993; Медик В. А., 2003; Ромашин О. В.,
Иванов И. Л., 2005; Юрьев В. К., 1995; Goodgold S. А.,
Nielsen D., 2003; Rolland-Cachera М. F. et al., 2004).
Эти данные подтверждает рост заболеваемости до-
школьников Ленинградской области, измеряемой в дето-
днях на одного ребенка (табл. 1).
Таблица 1
Заболеваемость дошкольников Ленинградской области
(1997—2000 гг.)
1997	1998	1999	2000
12,3	12,8	14	14,9
Данные доклада о санитарно-эпидемической обстановке
в Ленинградской области в 2001 г. дают картину заболева-
4
емости дошкольников (табл. 2) и сведения о распределе-
нии детей по группам здоровья (табл. 3).
Таблица 2
Заболеваемость дошкольников Ленинградской области
в период с 1994 по 2001 г.
Заболевания	2001	2000	1999	1998	1997	1996	1995	1994
Сердечно-сосудистой системы	4,2	4,3	5,5	5,1	2,0	1,7	2,1	1,8
Органов дыхания	3,1	2,3	2,2	1,8	3,8	3,9	3,1	3,7
Желудочно-кишечного тракта	0,8	1,0	0,85	0,8	0,7	1,0	1,0	0,8
Лор-органов	4,4	3,9	3,8	3,0	2,4	2,4	зд	2 7
Сколиозы, нарушения осанки	4,3	5,1	4,6	4,9	3,5	3,9	3,6	4,1
Нарушение остроты зрения	4,0	5,5	4,56	4,2	3,9	3,2	3,3	3,1
Нарушения речи	12,8	14,2	14	12,9	12,0	9,9	9,2	9,5
Сохраняется тенденция перераспределения детей по
группам здоровья: уменьшение количества детей, относя-
щихся к первой группе и увеличение количества детей, от-
носящихся ко второй, третьей и четвертой (табл. 3).
Таблица 3
Распределение детей, посещающих ДОУ в 1996—2001 гг.
по группам здоровья (в %)
Группы здоровья	2001	2000	1999	1998	1997	1996
1-я	38,1	38,6	42	42,9	42,5	53,4
2-я	51,4	56,2	52,5	49,5	50	42,5
3-я	10,0	5,0	5	7,1	7,3	3,5
4-я	0,4	0,12	0,4	0,2	ОД	0,09
5-я	0,09	0,06	0,08	0,2	0,09	0,05
Анализ показателей состояния здоровья дошкольни-
ков за последнее десятилетие свидетельствует о неблаго-
приятных тенденциях его изменения: большинство детей
(60—70%) во всех возрастных группах имеют 3—4 морфо-
функциональных отклонения, только 10—20% детей —
1—2 отклонения. Вызывает тревогу рост числа детей,
имеющих 5 и более морфофункциональных отклонений
5
(Антропова М. В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. М. и др.,
1998, 1999; Березина Н. О., 2002).
Среди детей, посещающих дошкольные учреждения в воз-
расте до 7 лет, в 13,5% случаев выявлены отклонения в фи-
зическом развитии. При этом в их структуре в 10,5% име-
ет место дефицит массы тела, в 8,3% — ее избыточность,
в 1,7% — низкорослость. В 90-х гг. диагностирован наи-
меньший прирост тотальных размеров тела в дошкольный
период (Черных А. М., Губарев Е. А., 1999). По данным
А. А. Баранова (1998), недостаточность питания у дош-
кольников возросла с 8,8% до 12,4%, а низкорослость — с
2,2% до 4,2%.
Дети с отклонениями в физическом развитии на этапе
поступления в школу характерйзуются низким уровнем
школьной зрелости, испытывают трудности в учении и в
освоении социальной роли ученика, имеют повышенный
риск школьной дезадаптации. Этих детей рассматривают
как группу педагогического риска^ потому что их физиоло-
гические и психические особенности накладывают суще-
ственное ограничение на возможности адаптации к усло-
виям постоянно растущего потока информации, повышен-
ных социальных требований и норм современной школы.
Организм ребенка представляет собой единое целое, где
деятельность одних систем находится в непрерывной взаи-
мосвязи с деятельностью других. Так, например, форми-
рование функциональных свойств нервной системы ока-
зывает положительное влияние на развитие двигательной
сферы и, наоборот, развитие мышечной системы способ-
ствует совершенствованию нервной деятельности.
В дошкольном возрасте завершается дифференциация
центров ассоциативных зон, интенсивно созревает мозже-
чок, подкорковые образования, кора, улучшается меха-
низм сопоставления слова с воспринимаемой действитель-
ностью, улучшается способность к анализу движений
сверстников, самоанализу, самоконтролю, появляется
стремление удовлетворить свою биологическую потреб-
ность в активных движениях. Исследования показывают,
6
что дети группы риска отличаются от здоровых низким
уровнем ловкости и быстроты, а также низкой степенью
сформированности двигательных навыков и низкой мо-
торной обучаемостью. Эти особенности часто сопряжены с
недостаточно сформированным уровнем развития воспри-
ятия, внимания и памяти. Диспропорциональность разви-
тия, незрелость движений на всех уровнях их организации
определяет различия в психомоторных актах и предопре-
деляет недостаточный уровень качества их выполнения.
Для детей в логопедическом детском саду часто оказы-
ваются невыполнимыми требования, предусмотренные
типовой программой воспитания в детском саду, не говоря
уже о программах «Детство», «Старт» и др. Многие дети
нуждаются в особых программах физического воспита-
ния, в которых должен быть учтен весь комплекс сомати-
ческих, интеллектуальных и физических проблем. Эти
программы ориентированы на коррекцию не только пси-
хомоторного, но и речевого, эмоционального и общего пси-
хического развития. В пособии представлены такие при-
емы и методы обучения, которые способствуют макси-
мальной активности всех сенсорных каналов восприятия
(зрения, слуха, осязания, обоняния) и оптимальной пере-
работке информации.
Развитие детей и улучшение их здоровья в процессе обу-
чения в дошкольных образовательных учреждениях, осо-
бенно в логопедических и оздоровительных группах, —
одна из актуальных задач современной педагогики.
Физическое воспитание детей
в логопедическом детском саду
К категории дошкольников с речевыми нарушениями
относятся дети, имеющие отклонения в развитии речи при
нормальном слухе и сохранном интеллекте. Расстройства
речи многообразны, они различаются по форме, механиз-
му нарушения и степени выраженности.
Одни формы нарушений проявляются в фонетической,
другие — в смысловой стороне речи, словарном запасе,
грамматическом строе. Особое место занимают нарушения
звукопроизношения (дислалия, дизартрия), темпа и плав-
ности речи (заикание), всей речевой системы (алалия). По
степени выраженности различают речевые нарушения, не
являющиеся препятствием к обучению в массовой школе,
и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Все дошкольники, посещающие логопедические детс-
кие сады, независимо от формы речевого расстройства
имеют отставание по различным параметрам.
Дети с расстройствами речи отличаются от здоровых
низким уровнем таких качеств, как ловкость и быстрота.
Однако по выносливости, силе и гибкости различий они на
значимом уровне не имеют, что связано с отсутствием осо-
бых отличий по антропометрическим данным этих детей.
Дети с расстройствами речи отличаются от здоровых де-
тей низкой степенью сформированности двигательных на-
выков, отсутствием автоматизации движений и низкой
обучаемостью. Эти особенности сопряжены с низким уров-
нем развития когнитивных процессов (восприятия, внима-
ния, памяти).
Диспропорциональность развития, незрелость движе-
ний на всех уровнях их организации определяют различия
во всех психомоторных актах и низкий уровень качества
их выполнения.
8
Этиология речевых расстройств так многообразна и
структура дефекта настолько неоднородна, что при состав-
лении коррекционного курса по физическому воспитанию
необходимо опираться только на результаты развернутого
психомоторного обследования детей и оценку сформиро-
ванности физических навыков в соответствии с возрастной
нормой. Так, при дислалии психомоторное развитие детей
практически не отличается от детей массовых садов. При
заикании в основном нарушены темпоритмические харак-
теристики всех циклических локомоторных актов, недо-
статочно сбалансированы процессы возбуждения и тормо-
жения, имеются различные проблемы в эмоционально-во-
левой сфере. Дети с таким сложным дефектом, как алалия,
отстают от своих сверстников по всем видам координаций
(статической, динамической, зрительно-моторной). К семи
годам у них не «созревают» функции саморегуляции, конт-
роля, отсутствуют одновременность и точность выполне-
ния движений, несовершенна система управления движе-
ниями, что является причиной отставания по моторному
возрасту детей с алалией от сверстников на один-два года.
Для каждой возрастной группы в соответствии со структу-
рой речевого дефекта необходимо составлять самостоя-
тельный коррекционный курс, который соответствовал бы
коррекционным задачам и реальным возможностям детей.
В соответствии с программой обучения и воспитания
цель физического воспитания детей в логопедическом дет-
ском саду такая же, как и в массовом, — это подготовка к
жизни, труду и адаптация ребенка к социальным услови-
ям. Вместе с тем, чтобы достичь этой цели, необходимо ре-
шить следующие задачи:
—	образовательные — научить ребенка тем двигатель-
ным навыкам и умениям, которые соответствуют воз-
растным требованиям образовательного стандарта;
—	воспитательные — дать ребенку представления о здо-
ровом образе жизни, приобщить его к физической
культуре, воспитать желание заниматься спортом;
9
—	развивающие — активизировать и стимулировать
развитие двигательных функций, которые не соот-
ветствуют возрастной норме, способствовать разви-
тию высших психических процессов, обеспечиваю-
щих двигательный акт;
—	коррекционные — способствовать решению глав-
ной коррекционной задачи — исправлению речи;
—	оздоровительные — осуществлять профилактику и
коррекцию физического развития воспитанников.
Методика физического воспитания в логопедическом
детском саду отличается от традиционной методики спе-
цификой проведения занятий, отбором средств, методов и
форм организации педагогического процесса, которые
обусловлены особенностями физического развития детей с
речевыми расстройствами.
Так же как и в традиционной методике физического
воспитания, в коррекционной основополагающими явля-
ются следующие понятия: физическое развитие, физичес-
кое воспитание, физическое образование, физическая под-
готовленность, физические упражнения, двигательная
активность, психомоторное развитие. Остановимся на
определении каждого из этих понятий.
Физическое развитие — процесс формирования и по-
следующего изменения на протяжении индивидуальной
жизни естественных морфофункциональных свойств орга-
низма ребенка и основанных на них психофизических ка-
честв.
Понятие «физическое развитие» в более узком значении
обозначает совокупность некоторых морфофункциональ-
ных признаков, которые характеризуют в основном кон-
ституцию организма и выявляются посредством антропо-
метрических и биометрических измерений (показатели
роста, веса, окружности груди, жизненной емкости лег-
ких, состояние осанки, изгибов позвоночника, свода сто-
пы, динамометрия, становая сила и др.).
10
В более широком смысле физическое развитие предпо-
лагает развитие психофизических качеств (быстроты,
силы, ловкости, гибкости, выносливости и т- д.). Во избе-
жание терминологической путаницы Л. П. Матвеев пред-
лагает говорить о физическом состоянии организма, под-
разумевая под этим совокупность его телесных свойств и
обусловленных ими функциональных возможностей, сло-
жившихся к тому или иному возрастному периоду индиви-
дуального физического развития.
Физическое воспитание — педагогический процесс, на-
правленный на формирование двигательных навыков,
психофизических качеств, достижение физического совер-
шенства.
Физическое образование — овладение специальными
знаниями, двигательными умениями и навыками, разви-
тие телесной рефлексии.
Физическая подготовленность — соответствие уровня
развития двигательных умений и навыков нормативным
требованиям программы.
Физические упражнения — специальные движения, а
также сложные виды деятельности ребенка, применяемые
в качестве средств физического воспитания.
Двигательная активность — это основа индивидуально-
го развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Как
дитя природы, человек живет и развивается благодаря по-
требности в движении. Только при двигательной активно-
сти ребенок обеспечивает себе физиологически полноцен-
ное индивидуальное развитие.
Психомоторное развитие — совокупность сознательно
управляемых двигательных действий человека.
Между тем одной из важных проблем коррекционной
педагогики остаются нерешенные задачи в определении
технологий здоровьесберегающей деятельности в коррек-
ционных ДОУ.
Наиболее часто используется классификация техноло-
гий по доминированию целей и решаемых задач, ведущих
11
форм деятельности здоровьесбережения в ДОУ, в соответ-
ствии с которой выделяют следующие виды технологий:
медико-профилактические технологии:
—	повышение резистентности организма;
—	витаминизация;
—	закаливание;
—	нормализация сна и питания;
физкультурно-оздоровительные технологии:
—	различные виды гимнастик;
—	массаж и самомассаж;
—	занятия физической культурой;
—	подвижные игры;
—	ЛФК.
Эти технологии осуществляются в основном руководи-
телями физического воспитания в условиях специально
организованной оздоровительной работы, отдельные при-
емы которых могут использовать воспитатели на заняти-
ях, прогулках, в режимные моменты и в свободной детс-
кой деятельности.
Здоровьесберегающая деятельность осуществляется в
различных формах, поэтому планируется разными специ-
алистами по всем видам здоровьесбережения для каждой
группы детей и затем «синхронизируется» на общем кон-
силиуме. Необходимо еще раз обратить внимание на то,
что в коррекционных ДОУ планирование работы — это ди-
намичный процесс, зависящий от психического и физи-
ческого статуса детей, а также от состава детей в группах,
объединенных по тому или иному параметру, что не пре-
дусматривает единой для всех коррекционно-развиваю-
щей программы.
На основе анализа оздоровительных технологий
Б. Б. Егорова, Ю. Ф. Змановского (2000), Н.Н. Ефименко
(1999), С. К. Ильиной (2004), В. Т. Кудрявцевой (2000),
Л. И. Латохиной (1999) и др. были отобраны программы и
методики, наиболее эффективные в работе с детьми с рече-
выми расстройствами (табл. 4). В таблице выделены пробле-
мы детей и определены способы их решения.
12
Таблица 4
Оздоровительные задачи и способы их решения
№ п/п	Оздоровитель- ные задачи	Способы решения	Технологии	Программы
1	Профилактика гипокинезии	Нормализация дви- гательного режима за счет увеличения объема динамичес- ких физических на- грузок	Физические минутки, подвижные игры, само- стоятельная деятельность	
2	Профилактика нарушений осанки	Использование спе- циальных комплек- сов упражнений, направленных на укрепление мышеч- ного каркаса позво- ночника и мышц свода стопы	Остеопати- ческая гимна- стика, ф ит- бол, ЛФК, батут	В.С. Коваленко, К.А. Похис, Сергеева (1997)
3	Профилактика сердечно- сосудистых заболеваний	Тренировка аэроб- ного и анаэробного характера, направ- ленная на повыше- ние адаптационных возможностей веге- тативных систем организма	Оздорови- тельный бег, адаптацион- ная гимнасти- ка, аэробика, фитбол, рит- мика, СА-ФИ-дансе	В. Г. Алямовская (1994), Т.С. Овчинникова (2001), Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина (1980)
4	Профилактика простудных заболеваний	Использование в занятиях физичес- кими упражнениями водных процедур и других компонентов закаливания	Босохожде- ние, бассейн, сауна, массаж, водные до- рожки	
5	Психологичес- кая профилак- тика	Профилактика психоэмоциональ- ного напряжения. Обучение саморе- гуляции и самокон- тролю	Виброгимнас- тика, релак- сация, музы- котерапия, психогимнас- тика	А.А. Микулин, Эмоциональные тренинги
6	Специальная коррекция	Активизация памя- ти и внимания. Повышение интен- сивности умствен- ной деятельности. Речевая коррекция	Мнемотехни- ка, кинезите- рапия, лого- ритмика	Т.С. Овчинникова (2001)
13
Организация физкультурно-оздоровительной
работы в логопедических ДОУ
Обучение и воспитание детей организуется с учетом
особенностей их физического и психического развития.
Основная цель — максимальная нормализация развития
детей путем компенсации и исправления имеющихся у
них нарушений, укрепление и закаливание детского орга-
низма, формирование культурно-гигиенических навы-
ков, включение детей в посильный труд (Лебединский В. В.,
2003; Ульенкова У. В., 1994; Шевченко Л. Е., 1999; Шев-
ченко С. Г., 1994, 1999; Шитикова Г. Ф,, 1986).
Теоретическими основами физического воспитания в
логопедическом детском саду служат общедидактические
и специфические принципы коррекционной педагогики.
Одним из основополагающих является принцип комп-
лексности и системности, который обеспечивается путем
совместного согласованного планирования работы всех спе-
циалистов учреждения. Суть его заключается в максималь-
ной связи общеобразовательной программы и коррекционно-
педагогического процесса. Комплексный подход необходим
для успешного преодоления речевых нарушений, посколь-
ку позволяет обеспечить единство требований, предъявляе-
мых к детям, путем тесного взаимодействия и преемственно-
сти в работе всего педагогического коллектива.
Принцип концентризма — концентрическое располо-
жение лексического материала, цикличность образова-
тельных стандартов. Данный методический принцип обу-
чения позволяет распределять учебный материал по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Весь ре-
чевой материал располагается в пределах одной лексичес-
кой темы независимо от рода деятельности (музыкальной,
изобразительной, двигательной). В каждом последующем
концентре предусматривается расширение материала на
основе освоенного и овладение новыми знаниями и умени-
ями. Для таких концентров характерны замкнутость в
пределах одного вида упражнений, простая структура опе-
14
раций, небольшое их количество, относительно неболь-
шая продолжительность, получение непосредственных ре-
зультатов работы. Цикличность в учебном процессе чрез-
вычайно важна для более частого повторения выученного
материала, что имеет большое значение для детей со сни-
женной памятью и недостаточным контролем поведения.
Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высо-
кую мотивированность на занятиях; 2) доступность мате-
риала, который располагается в соответствии с общеди-
дактическим требованием «от легкого к трудному», «от
уже усвоенного к новому». Концентрированность заклю-
чается в том, что в течение одной недели ежедневно лого-
пед и все другие специалисты организуют изучение опре-
деленной лексической темы. Монотемная работа над
лексикой способствует успешному накоплению речевого
запаса и активному использованию его детьми в комму-
никативных целях. Например, вторая неделя октября
посвящена изучению темы «Овощи»: ее изучают не толь-
ко на логопедических занятиях и занятиях по развитию
речи, дети также лепят и рисуют овощи, весь музыкаль-
ный материал подчинен осенней тематике, подвижные
игры, логоритмические упражнения и физминутки так-
же связаны с овощами и осенью. В результате освоения
лексической темы на разных занятиях дети с нарушения-
ми речи более успешно усваивают весь изучаемый сло-
варь и активно пользуются им в дальнейшем.
С понятием концентризма связано выделение последо-
вательных этапов обучения, которые сочетаются с этапами
работы логопеда (постановкой звуков, их автоматизаци-
ей, их дифференциацией и овладением ими в спонтанной
речи).
Сочетающимся с принципом концентризма является
принцип систематичности (последовательности), который
реализуется прежде всего в логическом расположении со-
держания занятий, когда весь процесс обучения идет от
простого к сложному, от легкого к трудному, от известного
к неизвестному. Коррекционный курс строится в три этапа.
15
Таблица 5
Задачи и содержание занятий по физическому
воспитанию в течение года
Задачи коррекции	Содержание коррекции
Первый этап коррекционной работы (октябрь, ноябрь, декабрь)	
1.	Снятие мышечного напряжения, ликвидация гипертонуса. 2.	Формирование навыков элемен- тарной ориентировки в простран- стве. 3.	Устранение грубых нарушений в развитии моторики. 4.	Развитие мелкой моторики, диф- ференцировка метра, темпа и ритма.	1.	Релаксационные упражнения с элементами логоритмики. 2.	Различные порядковые упражне- ния под музыку. 3.	Традиционные общеразвиваю- щие упражнения под музыку. 4.	Простейшие упражнения пальце- вой гимнастики (работа кистей) и ритмических последовательностей.
Второй этап коррекционной работы (декабрь, январь, февраль)	
1.	Учить произвольно управлять процессом переключения, напря- жения и расслабления. 2.	Развивать точность и стабиль- ность произвольных действий. 3.	Учить ориентироваться в про- странстве относительно предметов и окружающих детей. 4.	Учить выразительности движе- ний.	1. Введение комплексов ритмичес- кой гимнастики и хореографичес- ких композиций, а также различ- ные упражнения на развитие двигательной памяти. 2. Пальцевые игры, игры для рук с крупными предметами
Третий этап коррекционной работы (март, апрель)	
1.	Учить выполнять сложнокоорди- нированные, разноименные, разно- направленные движения. 2.	Учить выполнять общеразвиваю- щие упражнения по речевой инст- рукции. 3.	Продолжать закреплять навыки самоконтроля и аутотренинга. 4.	Учить командным играм, эстафе- там и элементам спортивных игр.	1. Введение комплексов аэробики, а также различных импровизацион- ных заданий, способствующих развитию двигательной креативно- сти. 2. Сложные по переключаемости пальцевые упражнения, игры для рук с мелкими предметами, способ- ствующие формированию ручной ловкости и умелости.
16
•	В задачи первого этапа работы по физическому вос-
питанию входит формирование уровня ощущений и управ-
ления собственным телом, которые являются основой для
организации и освоения более сложных двигательных ак-
тов. Нарушения тонуса, истощаемость, дефицит собствен-
ной инициативы, модально-неспецифические нарушения
памяти и внимания, неадекватный аффективный фон и
эмоциональная лабильность демонстрируют нарушения
этого уровня. На этом этапе используются дыхательные и
статические упражнения в сочетании с образными пред-
ставлениями и простейшие упражнения на формирование
основных движений с использованием речевой ритмики.
Ребенок овладевает всеми доступными ему исходными по-
ложениями, речевыми упражнениями и сюжетными под-
вижными играми.
•	Второй этап включает формирование уровня владения
телом и пространством. Динамическая организация двига-
тельного акта связана с переходом от единичных движе-
ний к системе или серии однотипных движений, состав-
ляющих единую «кинетическую мелодию». С целью пре-
одоления однотипности движений тела в пространстве,
их недостаточной дифференцированности, неловкости, не-
сформированности пространственных представлений и
сенсомоторных координаций, обеднения перцептивных и
мнестических возможностей на этом этапе используются
такие формы работы, как игровые динамические занятия
и двигательные «сказки». На первый план в них выступа-
ет поддержание общего активационного фона, необходи-
мого и достаточного для протекания всех психических
процессов, посредством развития чувства ритма и выпол-
нения ритмических композиций. «Сказка» способствует
формированию у детей пространственных представлений,
а также автоматизации одновременных и реципрокных ко-
ординаций. На этом этапе содержанием занятий будет осво-
ение простейших ритмических песенных комплексов гим-
настики в сопровождении фортепиано или вокала, а также
более сложные по речевому содержанию сюжетные игры.
17
« Третий этап направлен на создание уровня предмет-
ных и символических действий, обеспечивающих про-
граммирование, регуляцию и контроль за протеканием
психической деятельности, управление работой нижеле-
жащих уровней. Главной задачей этого этапа является
развитие произвольности в специально организованных
игровых действиях. Незрелость произвольной саморегуля-
ции, отсутствие навыков совместной деятельности, эмоци-
онально-личностная неадекватность являются дисфунк-
циями этого уровня. С самого начала занятий ребенок
усваивает нормы и правила поведения в группе, основные
принципы взаимодействия с ее членами. Базовыми уп-
ражнениями в этот период работы должны быть парные
упражнения или групповые упражнения с одним снаря-
дом (парашютом, батутом, одним большим мячом и т. д.).
Особое внимание уделяется ритмике, бессюжетным играм,
играм-эстафетам и соревнованиям.
Таким образом, каждый из перечисленных этапов кор-
рекционной работы позволяет решать следующие задачи:
первый — способствует обучению ребенка подражатель-
ной деятельности, анализу и контролю своих действий в
соответствии с показываемым образцом; второй — разви-
вает у ребенка навык самостоятельных действий (незави-
симо от взрослого), а также формирует уверенность и адек-
ватную самооценку; третий — развивает креативность и
элементарные творческие двигательные навыки, обучает
планированию, контролю, рефлексии своих действий и
прогнозированию их последствий.
Принцип индивидуализации и коллективизма. Заня-
тия в группах создают условия для активной работы всех
детей. Требование индивидуального подхода не означает
противопоставления личности коллективу. Лишь хорошо
зная и учитывая возможности каждого ребенка, можно
организовать продуктивную коллективную работу. Инди-
видуальный подход выражается прежде всего в тщатель-
ном изучении каждого ребенка перед началом коррекци-
онного процесса и в выборе средств коррекции в зависимо-
18
сти от его психологических особенностей и физических
возможностей.
Принцип сознательности и активности рассматривает-
ся не только в плане познавательной деятельности, но и в
плане эмоционально-волевой (т. е. чувственно-практичес-
кой) деятельности. Обучение предполагает сознательное
многократное выполнение сходных действий на различ-
ном материале и в разных условиях. Реализация этого
принципа в работе над движением занимает одно из веду-
щих мест. Понимание детьми цели занятий — одно из не-
обходимых условий коррекции.
Наряду с решением ведущих коррекционных и оздоро-
вительных задач главной образовательной задачей в до-
школьном детстве является освоение основных видов
движений (бега, ходьбы, лазания, метания, прыжков).
Она осуществляется в соответствии с типовой програм-
мой детского сада по физическому воспитанию. Кафедрой
физического воспитания РГПУ им. А. И. Герцена, в част-
ности С. О. Филипповой, Г. Г. Лукиной, все требования
типовой программы по освоению основных движений пред-
ставлены в единой таблице (табл. 6), с тем чтобы любой пе-
дагог, работая с данным контингентом детей, мог еще раз
уточнить для себя «зону ближайшего развития» осваивае-
мых движений конкретной возрастной группы. К сожале-
нию, в практической работе мы часто сталкиваемся с тем,
что педагоги ставят «сверхзадачи» для своих подопечных,
пытаясь их «натренировать» на движения, которые не дос-
тупны детям в силу их возрастных особенностей. Для каж-
дой возрастной группы выделено цифрами три этапа кор-
рекционной работы (в таблице обозначены цифрами I, II,
III) и соответствующие им базовые двигательные навыки.
В процессе планирования работы по физическому воспита-
нию педагог по всем основным движениям выделяет марке-
ром в таблице красным цветом диапазон обязательных на-
выков, соответствующих возрастной норме; зеленым —
оптимальных, реально оцененных в группе; синим — перс-
пективных, которые предполагается сформировать.
19
Таблица 6
Программное содержание освоения движений
Программное содержание освоения движений	Возраст детей				
1	2				
Ходьба	2	3	4	5	6
Ходьба с содружественными движениями рук, ног	I				
Меняя направление	I				
Огибая предметы	П				
В колонне парами	п				
По кругу, взявшись за руки	ш				
Приставными шагами вперед	ш				
Приставными шагами вправо — влево	ш				
На носках		I			
Высоко поднимая колени		I			
По кругу, не держась за руки		I			
С остановкой		I			
С поворотами		п			
На пятках		п			
На внешней стороне стопы		п			
«Змейкой» между расставленными предметами			I		
С разными положениями рук			п		
Приставными шагами назад			п		
Чередование ходьбы с бегом и прыжками			п		
В полуприседе				I	
Перекатом с пятки на носок				п	
На носках, руки за головой				п	
3—4 метра с закрытыми глазами				п	
С перешагиванием предметов				I	
Приставными шагами в сторону на носках				I	
Приставными шагами в сторону на пятках				I	
Приставными шагами с приседанием				п	I
Русским переменным шагом				п	п
Вальсовым шагом в сторону					п
20
Продолжение таблицы 6
1	2				
Бег	2	3	4	5	6
С хорошей координацией рук, ног при беге				I	
В разных направлениях				I	
За предметом или с ним	I				
В колонке небольшими группами	I				
По кругу с соблюдением дистанции	I				
Между двумя линиями	П				
В медленном темпе (30—40 сек.)	П				
В колонне	ш				
С одной стороны площадки на другую на расстоянии 10-20 м	ш				
По прямой и извилистой дорожке		I			
В чередовании с ходьбой		I			
С остановкой		I			
Со сменой направления		I			
С ловлей и увертыванием		п			
На скорость (10 м)		п			
В медленном темпе (50—60 сек.)		п			
Выраженный бег «с полетом»					ш
В колонне парами					III
«Змейкой» обегая поставленные в ряд предметы			I		
С ускорением и замедлением темпа			I		
Со сменой ведущего			I		
По узкой дорожке			Л		
Широким шагом			п		
На носках			п		
Широким и мелким шагом				I	
В сочетании с другими движениями				I	
Челночный бег				I	
С захлестыванием голени				I	
Поднимая вперед прямые ноги				п	I
Бег прыжками					I
В сочетании с другими движениями (мяч, скакалка, прыжки)				I	
Широким шагом через препятствия					I
Из разных стартовых положений					II
Семенящий					II
Спиной вперед					II
С крестными шагами					II
21
Продолжение таблицы. 6
1	2				
Катание, бросание, метание мяча	2	3	4	5	6
Катание мяча с горки или ската и бег за ним	I				
Катание мяча воспитателю двумя руками в положении сидя и стоя	I				
Катание мяча друг другу с расстояния 1,0—1,5 м	I				
Бросание мяча двумя руками снизу вперед и вверх	I				
Бросание мяча от груди двумя руками вперед	I				
Бросание мяча воспитателю	I				
Бросание и ловля мяча от воспитателя с расстояния до метра	I				
Бросание большого мяча двумя руками через веревку	I				
Бросание маленького мяча одной рукой через веревку	I	I			
Бросание большого мяча двумя руками снизу в горизонтальную цель	II	I			
Метание маленького мяча правой и левой руками в горизонтальную цель на расстоянии 1,0—1,25 м	II	I			
Метание мяча вдаль одной рукой	II	I			
Метание маленького мяча с расстояния 1,0 метра в вертикальную цель		I			
Катание мяча через ворота с расстояния 1,0-1,5 м		II			
Бросание мяча двумя руками из-за головы		II	I		
Бросание мяча вверх и попытка ловить		п	I		
Отбивание мяча о землю с попыткой ловить		II	I		
Бросание большого мяча двумя руками через веревк	f	п			
Катание мяча с попаданием в предмет			I		
Катание мяча между предметами			I		
Катание обруча в произвольном направлении			I		
Бросание мяча друг другу			I		
Бросание мяча двумя руками от груди через сетку			I		
Бросание мяча двумя руками из-за головы в положении стоя и сидя			I		
Отбивание мяча о землю двумя руками, стоя на месте			II		
Отбивание мяча одной рукой			II		
Бросание мяча о стену и ловля его			II		
Катание «змейкой» между предметами			II		
Бросание мяча вверх и ловля рукой			п		
Бросание мяча друг другу с хлопками				I	
Бросание мяча из положения сидя				I	
Бросание мяча с поворотом кругом				I	
22
Продолженйе таблицы 6
1	2				
	2	3	4	5	6
Бросание мяча с отскоком от земли				I	
Бросание мяча, ловля в движении				I	
Отбивание двумя руками с шагом в прямом направлении			•	I	
Отбивание одной рукой			 ♦	II	
Отбивание о стенку с хлопком, поворотом	•			II.	-
Метание мяча в горизонтальную цель снизу правой и левой руками				II	
Броски двумя руками набивного мяча				II 1-1 	
Бросание мяча друг другу в разных положениях					I
Катание друг другу набивного мяча					г
Бросание набивного мяча вперед снизу, от груди, через голову назад					F
Бросание мяча с отбивкой от земли поочерёдно правой и левой руками					.1
Отбивание о землю двумя руками, продвигаясь бегом					I
Отбивание о землю одной рукой, в прямом направлении, по кругу, «змейкой»					II
Метание в двигающуюся цель					II
Метание вдаль с нескольких шагов					II
Элементы волейбола					II
Прыжки					
Ритмичные приседания и выпрямления		I .			
Подпрыгивания на двух ногах	I				
Прыжки вверх		I			
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед	I				
В длину с места	I				
В глубину	I				
Ноги вместе, ноги врозь	II				
Вверх с касанием предмета головой	II				
Через предмет	II				
С ноги на ногу		I			
Прямой галоп		I			
В плоский обруч, лежащий на земле		I			
Одна нога вперед, другая назад		I			
Поскоки на месте с поворотом направо и налево		I			
Поскоки вверх на месте, поворачиваясь вокруг себя		II			
Прыжки вверх на двух ногах с 3—4 шагов		II			
В длину последовательно через 4—б линий		II			
23
Продолжение таблицы 6
1	2				
	2	3	4	5	6
Из круга в круг		П			
На месте на правой и левой ноге			I		
Пытаться прыгать с короткой скакалкой			II		
Поскоки на месте одна нога вперед, другая назад, ноги скрестно, ноги врозь			II		
Поскоки на месте с хлопками перед собой, над головой, за спиной			II		
По узкой дорожке на двух ногах			II		
На двух ногах боком вперед, назад			II		
Попеременно на одной и на другой ноге			II		
На одной ноге, продвигаясь вперед прямо				I	
На возвышение с места				I	
Боковой галоп				I	
Через длинную скакалку на двух ногах, с ноги на ногу, стоя к веревке лицом				II	
Прыжки через вращающуюся скакалку				II	
Через короткую скакалку на двух ногах, на одной ноге, с продвижением вперед				II	
В высоту с разбега				П	
В длину с разбега				III	
Прыжки вверх на двух ногах на месте с поворотом кругом				III	
Прыгать вверх, смещая ноги вправо, влево				III	
Вверх из глубокого приседа				III	
Вверх с разбега, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 25—30 см					I
С продвижением вперед на 5—6 м					I
Боком с продвижением вперед через линии					I
Попеременно на одной и другой ноге со взмахом рук					I
Во время ходьбы, перепрыгивая через 6—8 предметов					I
Прыгать на одной ноге, толкая другой «камешек»					I
Через линию на одной ноге вперед и назад, вправо и влево					I
Вверх и вниз по наклонной доске					II
С высоты 30—40 см					II
С высоты за линию в круги					II
С высоты с поворотом на 180 градусов					II
С высоты из положения стоя спиной вперед					II
24
Продолжение таблицы 6
1	2				
	2	3	4	5	6
На предмет до 40 см в высоту с нескольких шагов разбега					II
С короткой скакалкой на двух ногах, с ноги на ногу					II
Через короткую скакалку бегом					II
Через длинную скакалку, вбегая под нее с разбегу					III
Ползание, лазание					
Ползание на четвереньках в разных направлениях	I				
Ползание на четвереньках к предмету	I				
По дорожке между двумя линиями	I				
Подползание под веревку, дуга высотой 30—40 см	I				
Переползание через бревно	II				
Лазание по стремянке произвольно	II				
Ползание «змейкой» между предметами		I			
На четвереньках по доске, положенной на пол		I			
Ползание по наклонной доске, закрепленной на второй перекладине гимнастической (шведской) стенки		I			
Переползание через бревно, верхний край приподнят на высоту 40 см от пола		I			
Проползание между ножками стула в обруч		I			
Лазание по наклонной лестнице		II			
Влезание на гимнастическую стенку и слезание с нее		II			
Подлезание под веревку, не касаясь руками пола		III			
Пролезание в обруч, приподнятый от пола на 10 см		III			
Проползание на животе под скамейкой		III			
Ползание под скамейкой на животе, подтягиваясь на руках			I		
Ползание по бревну на четвереньках			II		
Лазание по наклонной лестнице			II		
Проползание между перекладинами лестницы, стоящей боком на полу			II		
По гимнастической стенке вверх и вниз, не пропуская перекладин, пытаясь применить чередующийся шаг			II		
При лазании переходить с пролета на пролет приставным шагом вправо и влево			II		
Проползание по скамейке на предплечиях и коленях			II		
25
Окончание таблицы 6
1	2				
	2	3	4	5	6
Ползание по скамейке стоя на коленях, подтягиваясь руками			Ш		
Ползание на четвереньках в сочетании с переползанием через скамейку или проползание под ней			Ш		
Пролезание в обруч сверху, снизу, прямо и боком				I	
Влезание по наклонной лестнице, слезание по вертикальной				I	
Лазание чередующимся шагом				I	
Лазание по гимнастической стенке в сочетании со спуском по наклонной				П	
Лазание по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали				п	
Лазание по веревочной лестнице				II	
Ползание по скамейке на четвереньках назад				II	
Ползание на четвереньках на животе или спине, подтягиваясь руками					I
Ползание по полу на животе					I
Ползание на четвереньках животом вверх с опорой на ступни и ладони					II
Перелезание через препятствия					II
Методика проведения занятий
по коррекционной гимнастике
Традиционно занятие но физическому воспитанию
включает вводную, основную и заключительную части.
При этом во вводной части, как правило, «разогревается»
мышечный аппарат ребенка и осваиваются основные дви-
жения на аэробной нагрузке. В основной части дети вы-
полняют общеразвивающие упражнения или осваивают
движения на спортивном оборудовании. В заключитель-
ной части проводится подвижная игра.
Занятие имеет строгую структуру, высокую моторную
плотность, которая обеспечивается способностью детей
быстро переключаться с одного типа заданий на другой.
Особенностью занятий в логопедическом дошкольном уч-
реждении является предпочтение гимнастике и общераз-
вивающим упражнениям, которые выполняют непосред-
ственную коррекционно-развивающую функцию. Несмотря
на это, занятие также имеет трехчастную форму. Во ввод-
ной части дети играют в различные подвижные игры на
развитие познавательных процессов (внимания, памяти,
регуляции), выполняют задания на ориентировку в про-
странстве, базой которых служат ходьба, бег, прыжки.
В основной части выполняются двигательные комплексы
общеразвивающих движений, целью которых является
психомоторная коррекция, тогда как в заключительной
части проводится подвижная игра (с речью) и упражнения
на релаксацию.
Занятия в логопедическом саду могут проводиться ин-
дивидуально, в подгруппах или всей группой; чем сложнее
структура расстройства, тем меньше детей в подгруппе.
Время проведения одного занятия с детьми 3—4 лет —
25 минут, с детьми 5—6 лет — 35 минут. Занятия прово-
дятся в чистом, проветренном помещении, дети занимают-
27
ся на ковриках, одеты по возможности легко, лучше без
обуви (в носках). Положительный эмоциональный фон,
позитивное отношение к занятиям, улыбка, радость дела-
ют занятия особенно эффективными.
Необходимо помнить, что занятия с детьми четвертого
года жизни не имеют строго очерченной трехчастной фор-
мы, как классическое занятие по физическому воспита-
нию. Это занятия-сказки. Упражнения выполняются деть-
ми по ходу рассказывания сказки воспитателем. Как пра-
вило, эти занятия не имеют большой мышечной нагрузки,
в них преобладают упражнения на развитие мелкой мото-
рики (хватание, бросание, поглаживание предметов, раз-
ные виды ритмичных хлопков) и звукоподражание. В за-
нятие органически «вплавляются» различные игры с раз-
вернутым речевым содержанием.
Предметом особого внимания служит работа над осан-
кой, так как тяжелая походка (на всю стопу), боковые рас-
качивания тела, полусогнутые ноги, опускание головы, не-
равномерность шагов обычно бывают главной проблемой
детей в этом возрасте.
Маленькие дети не умеют рационально использовать
пространство зала. Поэтому необходимо включать в заня-
тие упражнения на перестроения, ориентировку в про-
странстве, на концентрацию и переключаемость внимания
как слухового, так и зрительного. Необходимо помнить, что
внимание детей крайне неустойчивое, повышена эмоцио-
нальная возбудимость, почти нет волевых усилий при вы-
полнении упражнений, поэтому все задания целесообразнее
выполнять по подражанию, а не по словесной инструкции.
Основным видом деятельности в этом возрасте является
игра. Но, к сожалению, малыш играет сам, результат дей-
ствия его мало интересует. Каждый ребенок хочет проде-
монстрировать себя и собственное «Я». Он поглощен самим
процессом движения и игры, мало обращает внимания на
действия группы. Дети еще не умеют анализировать и про-
гнозировать свои действия, делают упражнения некаче-
ственно, не вместе, при этом очень не любят, когда их зас-
28
тавляют повторять задания. Дети получают удовлетворе-
ние не оттого, что научились выполнять то или иное дви-
жение, а от перевоплощения в игровой образ и от самого
процесса игры. Общеразвивающие упражнения могут про-
водиться в течение целого занятия, но с детьми младшего
дошкольного возраста более целесообразно использовать
их в качестве фрагмента занятия.
Движения детей пятого года жизни более координиро-
ванные и точные. Малыши уже свободно выполняют рав-
номерные ритмичные движения и произвольно регулиру-
ют напряжение и расслабление, охотно и многократно
повторяют упражнения. Дети могут следить за своей осан-
кой, освоили разнообразные виды ходьбы, шаг их стал бо-
лее равномерным, но руки еще недостаточно энергичны, и
выполнение ходьбы и бега с содружественными движения-
ми вызывает множество трудностей. Если в младшей груп-
пе основное внимание уделялось работе над тонусом, ста-
тической координацией и сохранением заданной позы, то
в средней главная задача — обучение технически правиль-
ному выполнению общеразвивающих упражнений и раз-
витию двигательной координации.
Детям с речевыми расстройствами автоматизировать
движения помогает речевое сопровождение, то есть прого-
варивание различных стихотворных текстов. Ритм стихов
подчиняет движения тела определенному темпу, сила го-
лоса определяет их амплитуду и выразительность.
Дети шестого года имеют еще более координированные
движения, которые подконтрольны сознанию и могут ре-
гулироваться и подчиняться собственному волевому при-
казу. Они уже интересуются, почему надо выполнять так,
а не иначе, понимают пользу упражнений, связь между
способом выполнения и конечным результатом. Дети ста-
ли более настойчивы в преодолении трудностей и могут
многократно повторять упражнения, а также могут рабо-
тать в коллективе, хорошо понимают и выполняют все ко-
манды, данные педагогом, более организованны и дисцип-
линированны.
29
В этой возрастной группе дети уже хорошо соотносят
свои действия с музыкой, поэтому полезно вводить музы-
кальное сопровождение.
На седьмом году жизни происходит переход от игровой
деятельности к учебной. Ребенок все больше и больше за-
нимается, подолгу сидит на занятиях, получая повышен-
ную нагрузку на позвоночник. Эту неизбежную нагрузку
можно уменьшить с помощью ритмики, о которой более
подробно будет сказано далее. У детей седьмого года жиз-
ни энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем,
возрастает мышечная сила. При этом крупные мышцы
развиваются раньше мелких, поэтому дети более способны
к размашистым движениям, но труднее справляются с
движениями мелкими, дифференцированными, требую-
щими большой точности. Для детей этого возраста особен-
но важны игровые упражнения разминочной части, кото-
рая включает задания на развитие внимания, восприятия,
самоконтроля и саморегуляции. После сильного эмоцио-
нального возбуждения и двигательной активности основной
части в этом возрасте особенно необходима заключительная
релаксационная часть. Обучение приемам релаксации по-
могает детям в дальнейшем самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать про-
цессы возбуждения и торможения. Несмотря на то что игро-
вая деятельность переходит в учебную, игра в этом возрасте
продолжает занимать очень важное место. Изменяется ка-
чество игр. Все большее значение приобретают игры ком-
муникативные, психокоррекционные и командные с эле-
ментами спорта.
Нельзя забывать о необходимости контроля за физи-
ческим состоянием детей. Дети с нарушениями речи, как
правило, относятся ко второй и третьей группам здоровья.
У многих из них есть противопоказания, которые необхо-
димо учитывать на занятиях по ритмике. Следует по-
мнить, что дети не способны сами контролировать свое со-
стояние и ответственность за их здоровье лежит на
воспитателе.
30
Воспитателю следует обращать особое внимание на
знаки физического неблагополучия ребенка, при появле-
нии которых следует снизить нагрузку или даже прекра-
тить на время занятие. Они могут быть такими:
—	изменение цвета кожного покрова, особенно в виде
резкого побледнения или покраснения, появления
пятен на лице ребенка;
—	обильное потоотделение;
—	поверхностное, аритмичное дыхание через широко
открытый рот;
—	потеря равновесия, резкая сгорбленность, неуверен-
ная походка;
—	страх, сонливость, тоска, искаженный гримасой рот,
тусклый взгляд.
Кроме того физическое состояние ребенка в результате
полученной нагрузки можно контролировать по степени
учащения пульса и дыхания и по времени возвращения
этих показателей к исходным величинам. В норме при фи-
зической нагрузке пульс дошкольников может учащаться
на 25—50% по отношению к исходной величине, а дыха-
ние — на 4—6 в минуту. При этом данные показатели дол-
жны вернуться к исходным величинам через 2-3 минуты.
Отклонениями от нормы считают учащение пульса более
чем на 50% и более значительное увеличение показателей
дыхания.
Если указанные признаки повторяются часто, состоя-
ние не нормализуется после отдыха, необходимо напра-
вить ребенка на консультацию к врачу.
Оценка эффективности
коррекционно-оздоровительной работы
Для оценки эффективности коррекционно-оздорови-
тельной работы необходимо составить карту индивидуаль-
ного развития ребенка и групповой динамики проведен-
ных оздоровительных мероприятий по следующим
31
параметрам: медицинское обследование и оценка психо-
моторного развития детей.
I.	Медицинское тестирование
Медицинское тестирование проводится врачом и вклю-
чает измерение ряда показателей:
а)	Антропометрические показатели:
•	длина тела в сантиметрах;
•	масса тела в килограммах;
•	окружность грудной клетки в сантиметрах;
•	длина нижних конечностей в сантиметрах.
В результате антропометрических измерений оценива-
ется уровень и гармоничность физического развития по
таблицам центильного типа И. М. Воронцова и С. Б. Тих-
винского (1991).
Таблица 7
Средние показатели роста, веса, окружности грудной
клетки для детей в возрасте от 3 до 6 лет
Возраст	Рост	Масса	Окружность грудной клетки
3	98,7	13,4	53,3
4	106,2	15,4	54,3
5	111,6	16,3	56,1
6	118,7	21,7	57,7
б)	Оценку показателей нарушения статики рекомендует-
ся проводить в соответствии с методическими рекомендаци-
ями, разработанными В. С. Коваленко, К. А. Похис и др.
для дошкольников в рамках Международной программы
интегральной профилактики заболеваний детей (CINDI,
1997).
В начале и в конце курса проводятся следующие изме-
рения:
•	расстояние от седьмого шейного позвонка до углов ло-
паток справа и слева;
•	расстояние от углов лопаток по горизонтали до сред-
ней линии позвоночника;
32
•	расстояние от яремной впадины до передних верхних
подвздошных остей;
•	длина нижних конечностей от передних верхних под-
вздошных остей до внутренней лодыжки.
Таблица 8
Степень отклонения патологических признаков
(оценивается в баллах)
Название пробы	Норма (0 баллов)	Умеренные отклонения (1 балл)	Выраженные отклонения ( 2 балла)
1	0—0,3 см	0,4—0,7 см	> 0,8 см
2	0—0,3 см	0,4—0,7 см	> 0,8 см
3	0 см	0,5 см	1 см и <
4	0 см	0,5 см	1 см и <
в) Состояние сводов стоп оценивается плантографичес-
ким способом с подсчетом индекса Чижина. В норме индекс
Чижина равен от 0 до 0,99. При плоскостопии I степени —
от 1—1,5; II степени — от 1,5—2 ; III степени — больше 2.
г) Оценка функционального состояния опорно-двига-
тельного аппарата проводится по методике НИИ травматоло-
гии и ортопедии им. Г. И. Турнера и заключается в определе-
нии подвижности позвоночника «вперед-назад» и силовой
выносливости мышц спины и брюшного пресса:
•	подвижность позвоночника вперед оценивается в сан-
тиметрах в наклоне туловища вперед, не сгибая коле-
ней, из исходного положения «основная стойка»; из-
меряется расстояние от пальцев рук до пола;
•	подвижность позвоночника назад измеряется в санти-
метрах из исходного положения «стоя» от остистого
отростка седьмого шейного позвонка до межъягодич-
ной складки. То же измерение проводится при макси-
мальном разгибании спины. Разница между измере-
ниями говорит о подвижности позвоночника назад;
•	силовая выносливость мышц брюшного пресса оценива-
ется по количеству переходов из исходного положения
33
«лежа» в положение «сидя» при фиксированных но-
гах, руки на поясе;
• силовая выносливость мышц спины оценивается по
времени удержания туловища в положении лежа на
животе на скамейке на уровне гребней подвздошных
остей, руки на поясе, туловище разогнуто, ноги фик-
сированы.
Все данные медицинского тестирования фиксируются в
сводной групповой схеме обследования на «начало» (Н) и
на «конец» (К) коррекционного курса.
Таблица 9
Групповые данные медицинского
тестирования дошкольников
II. Диагностика психомоторного развития детей
Для того чтобы оптимизировать коррекционный про-
цесс и решить задачу оздоровления, необходимо провести
тщательный анализ занимающейся группы детей по физи-
34
ческому развитию, нервно-психическому состоянию и по
состоянию их двигательного аппарата в начале курса заня-
тий и в конце его, констатируя произошедшие изменения.
Эти данные оформляются в сводную таблицу.
Для оценки психомоторного развития дошкольников в
практике детских образовательных учреждений использу-
ются диагностические методики, предложенные Н. О. Озе-
рецким и Н. И. Гуревичем. Они просты в применении, ин-
формативны по содержанию и статистически достоверны.
Критерии оценки выполнения:
•	3 балла — правильное выполнение движений, навык
сформирован и автоматизирован;
•	2 балла — неправильное выполнение после 3-го дви-
жения, есть отдельные изолированные движения, но
навык не автоматизирован.
•	1 балл — ребенок не может выполнить задание уже на
2-м движении.
•	0 баллов — отказ от выполнения движения.
Задания для детей 4—5 лет
А — Пятка правой (левой) ноги примыкает к носку ле-
вой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии,
руки вдоль туловища. Необходимо сохранить данную по-
зицию в течение 10 сек. с закрытыми глазами. Смещение
ног с первоначальной позиции, схождение с места, балан-
сирование расцениваются как минус.
В — После предварительного показа ребенку предлага-
ется закрыть глаза и коснуться указательным пальцем
правой и левой руки поочередно кончика носа.
С — В течение 10 сек. указательными пальцами гори-
зонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описы-
вать в воздухе круги любого размера.
D — На стол ставится картонная коробка размером
10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладыва-
ются в беспорядке 20 монет диаметром 2 см. По сигналу
воспитателя ребенок должен уложить как можно быстрее
35
все монеты по одной в коробку. Задание выполняется по-
очередно левой и правой рукой. Время выполнения для ве-
дущей руки 15 сек., для второй руки — 20 сек.
Задания для детей 5—6 лет
А — Пятка правой (левой) ноги примыкает к носку ле-
вой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии,
руки вдоль туловища. Необходимо сохранить заданную
позу (устоять на носках) с закрытыми глазами. Для детей
этого возраста норма 15 сек.
В — Ребенку предлагается сделать прыжок с двух ног
на расстояние 30 см вперед, а затем спиной назад. Оцени-
вается точность приземления на две ноги одновременно и
свобода совершаемого движения.
С — Ребенок должен поразить мячом цель размером
25 х 25 см с расстояния 1,5 м (диаметр мяча 8 см). Оцени-
вается выполнение для каждой руки отдельно.
D — Ребенку предлагается скатать шарики из листа па-
пиросной бумаги размером 5x5 см, рука вытянута вперед,
помощь другой рукой отсутствует. Для ведущей руки нор-
ма 15 сек., для второй — 20 сек.
Задания для детей 6—7 лет
А — В течение 10 сек. ребенок должен устоять на одной
ноге; другая нога согнута, приставлена к колену и отведена
под прямым углом. После 30 сек. отдыха ту же позицию
предлагается повторить с опорой на противоположную ногу.
В — Ребенку предлагается по команде быстро без помо-
щи рук сесть по-турецки, затем встать.
С — ребенок должен преодолеть расстояние 5 м прыж-
ками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги
коробок спичек. Отклонение от воображаемой прямой не
должно быть при этом более 50 см.
D — Ребенку предлагается разложить 36 игральных
карт (или им подобных) одной рукой на 4 кучки. Нормой
для ведущей руки считается 35 сек., для второй — 45 сек.
36
Контрольные упражнения для оценки
сформированности основных движений
Сформированность основных движений детей оценива-
ется согласно возрастным нормам, сформулированным в
типовой программе обучения и воспитания в детском саду.
Согласно возрасту, ребенок должен освоить следующие
движения:
Ходьб а:
3	года — ходьба простая в разных направлениях, с оста-
новкой, приседанием, обходя предметы;
4	года — ходьба с высоким подниманием колена, на нос-
ках, с изменением темпа, приставными шагами вперед, в
стороны;
5	лет — ходьба на носках руки за голову, на пятках, пе-
рекатом с пятки на носок, ходьба в ритм на месте и с про-
движением;
б лет — гимнастическая ходьба, ходьба на наружных
сторонах стопы, приставным шагом с хлопком.
Бег:
3	года — бег трусцой без изменения темпа, бег по кругу;
4	года — бег на скорость с произвольным изменением
темпа; бег с остановкой и сменой направления;
5	лет — бег в ритм на месте и с продвижением, с преодоле-
нием препятствий — обегать, перепрыгивать, пролезать;
6	лет — высокий бег, бег с захлестыванием голени,
уметь убегать от водящего, догонять убегающего.
Прыжки:
3	года — подпрыгивание на месте, прямой галоп, прыж-
ки с предметов (высота 15—20 см);
4	года — прыжки на месте в ритм, боковой галоп, пры-
гать на одной ноге, перепрыгивать через невысокие пред-
меты (5 см);
5	лет — прыжки на месте с поворотом на 90 градусов,
ноги вместе — ноги врозь, поскок в ритм с продвижением,
прыжки с места в высоту, глубину, длину;
37
6	лет — прыжки на одной ноге с продвижением, под-
прыгивать на месте — одна нога вперед, другая назад, по-
скок в ритм на месте, прыжки с разбега в высоту, длину,
прыжки через длинную качающуюся скакалку, через ко-
роткую вращающуюся скакалку.
Лазание:
3	года — ползание в разных направлениях (вперед-на-
зад), пролезание в обруч, подлезание под веревку (высота
40 см), не касаясь руками пола;
4	года — подлезание под предметы боком, пролезание
между ними, проползанием под ними; ползание вверх и
вниз по наклонной доске на четвереньках;
5	лет — перелезание через бревно, ползание по гимнас-
тической скамейке, ползание на четвереньках, опираясь
на стопы и ладони;
6	лет — лазание по гимнастической стенке (до верха) и
слезание с нее ритмично, не пропуская реек, ползание на
четвереньках, толкая головой мяч; на четвереньках назад,
на животе, пролезая под скамейкой.
Метание:
3	года — катание мячей между сверстниками или со
взрослым на расстояние 2 м, прокатывание мячей между
предметами; бросок и ловля мяча снизу двумя руками од-
новременно при обязательном зрительном контроле;
4	года — бросание и ловля мяча двумя руками снизу, от
груди, из-за головы с расстояния 1,5—2 м; попадание мя-
чом (диаметр 6—8 см) с расстояния 1,5—2 м в корзину, по-
ставленную на пол;
5	лет — метание мяча в цель одной рукой, отбивание
мяча от пола не менее 10 раз, бросание мяча вверх, а после
удара мяча о землю уметь ловить мяч руками (выполнять
не менее 10 раз подряд);
6	лет — свободное отбивание мяча от пола на месте и с
продвижением, перебрасывание мяча друг другу и умение
ловить его стоя, сидя и разными способами; овладение эле-
38
ментарными приемами волейбола и баскетбола; метание
мяча в горизонтальную и вертикальную цели (центр ми-
шени на расстоянии 2 м) с расстояния 3—4м.
Равновесие:
3	года — ходить по точно очерченному пространству на
полу, перешагивать через лежащие на полу предметы (ку-
бики, игрушки, палочки и др.);
4	года — пройти и пробежать по извилистой дорожке,
выложенной на полу, пройти по доске, положенной на-
клонно (высота 30—35 см);
5	лет — ходить и бегать по горизонтальной и наклонной
доске переменным шагом прямо и приставным шагом бо-
ком, уметь сделать остановку во время бега, присесть или
повернуться кругом, затем продолжить бег, кружиться в
обе стороны; ходить по гимнастической скамейке, переша-
гивая через набивные мячи, то же с мешочком на голове;
6	лет — уметь выполнять сложные упражнения на рав-
новесие (ласточка, пистолетик, цапля) на полу и на гимна-
стической скамейке; стоя на гимнастической скамейке,
подниматься на носки и опускаться на всю ступню, пово-
рачиваться кругом; после бега и прыжков приседать на
носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на од-
ной ноге, руки на поясе.
Все полученные данные фиксируются педагогами груп-
пы в начале (Н) и в конце (К) курса и оформляются в сле-
дующую таблицу.
Таблица 10
Диагностика двигательного развития
Ф.И. р-ка	Психомоторное развитие								Сформированное^ основных движений											
	А		в		с		0		1		2		3		4		5		б	
	Н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	Н	к	н	к	Н	К	н	к	н	к
																				
39
Примечание:
А — пробы на статическую координацию и статическую
выносливость.
В — пробы на динамическую координацию, на способ-
ность согласовывать отдельно взятые, изолированные дви-
жения в единый двигательный комплекс, а также на спо-
собность вести выразительные пластичные движения.
С — пробы на зрительно-моторную координацию, на
точность выполнения движений и умение согласовывать
двигательный акт с внешним пространством при ведущей
роли зрения.
D — пробы на более согласованные, более дифференци-
рованные действия, на способность к манипулированию
предметами.
Под номерами в таблице дается оценка основных дви-
жений в соответствии с реальным возрастом ребенка:
1 — ходьба; 2 — бег; 3 — прыжки; 4 — ползание, лаза-
ние; 5 — равновесие; 6 — катание, бросание, ловля, мета-
ние.
Н — начало курса.
К — конец курса.
На основании этих данных в дальнейшем осуществляет-
ся планирование коррекционной работы в течение курса.
В сводную таблицу педагог ставит цифры, соответству-
ющие реальному возрасту выполнения ребенком тех или
иных основных движений. Например, если ребенок шести
лет выполняет задания на ходьбу, соответствующие возра-
сту четырех лет, тогда соответственно в графе «ходьба»
ему ставится оценка «четыре»
По результатам диагностики определяется уровень пси-
хомоторного развития группы, выявляются наиболее выра-
женные нарушения статической, динамической, зритель-
но-моторной или тонко дифференцированной координации
и осуществляется планирование и построение коррекци-
онного курса занятий.
Освоение общеразвивающих
упражнений в курсе коррекционных
занятий
Особую роль в физическом воспитании детей с речевыми
расстройствами играют общеразвивающие упражнения.
Они помогают избирательно воздействовать на организм ре-
бенка и могут быть использованы для профилактики и
коррекции тех или иных отклонений в развитии моторики
и деформаций опорно-двигательного аппарата.
Необходимо помнить, что у современных детей имеет
место задержка развития двигательных умений и навыков,
нарушение процессов костеобразования, слабость связочно-
мышечного аппарата и связанные с ними недостаточное
развитие мышечного корсета, обострение сопутствующих
заболеваний, снижающих физическое развитие и соматичес-
кое здоровье ребенка. У многих детей ослаблена нервная сис-
тема, понижена работоспособность, повышена утомляе-
мость.
Упражнения коррекционной гимнастики просты по
структуре движений, воздействующих на все тело или на
отдельные его части. При их выполнении дети приучаются
регулировать свои действия — сначала по указанию педа-
гога, затем самостоятельно. Также они получают пред-
ставление о силе, скорости, ритме, амплитуде движения,
что позволяет по-разному использовать предложенный не-
большой набор упражнений в связи с поставленной зада-
чей и создаваемым двигательным образом.
Освоению каждого упражнения способствуют музыка и
стихотворные строчки, которые приучают ребенка выпол-
нять упражнения в определенном ритме, координируя
движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с
речевыми расстройствами, так как индивидуальный внут-
41
ренний ритм детей, часто или ускорен, или, наоборот, бо-
лее медленный, чем общий заданный ритм. У детей часто
изменен тонус, поэтому включение упражнений на актив-
ное расслабление и напряжение мышц необходимо в рабо-
те. Регуляции тонуса способствует выполнение упражне-
ний с разной амплитудой и скоростью. Одновременно с
этим исполнение ребенком подобных упражнений со сти-
хами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и
силу голоса, что также является отличительной и необхо-
димой составляющей в работе с детьми логопедических
детских садов.
Чтобы усилить влияние выполняемых упражнений на
сердечно-сосудистую и дыхательную системы, на повыше-
ние обмена веществ, необходимо постепенно уплотнять
процесс выполнения упражнений, по возможности сокра-
щая паузы между упражнениями, превращая их в музы-
кально-ритмические комплексы.
Возвращаясь к вышесказанному, хочется обратить вни-
мание читателя на последовательность работы над обще-
развивающими упражнениями в курсе коррекционной
гимнастики в детском саду.
В начале курса необходимо освоить статические уп-
ражнения. Это задания на освоение ребенком исходных
положений и различные игры типа «замри»: «Кто доль-
ше простоит», «Кто самый выносливый», «Кто самый
сильный» и т.п. Как только ребенок освоит простейшие
упражнения, необходимо постепенно вводить ритмичес-
кие упражнения с речью. Цель этой серии упражнений —
развитие динамической координации в сочетании с рит-
мическими речевыми автоматизированными рядами, ко-
торые даны в последовательности, соответствующей ра-
боте логопеда по постановке звуков. Главная задача
данных упражнений — координация речи ребенка и про-
стейших элементов движений. Необходимо помнить, что
чем меньше ребенок, тем темп более медленный, движе-
ния выполняются в ритм слова, а не слога с преобладани-
ем однонаправленных одноименных движений.
42
Упражнения этой серии можно использовать и на дру-
гих занятиях в качестве физминуток. Такая словесно-рит-
мическая минутка является одной из форм активного от-
дыха, наиболее благоприятного для снятия напряжения
после долгого сидения. Обычно двигательные паузы (физ-
культминутки) жизненно необходимы детям старшего
дошкольного возраста, для того чтобы сиять переутомле-
ние на занятиях по родному языку, математике или дру-
гих «умных» занятиях, которые требуют большой сосре-
доточенности и длительного внимания. Шести летний
малыш еще не привык долго учиться, а однообразная про-
должительная умственная работа связана с возбуждением
отдельных участков мозга, которое затем сменяется внут-
ренним торможением, вследствие чего внимание детей ос-
лабевает. Кратковременные физические упражнения, вы-
зывая возбуждение других отделов мозга, усиливают
кровообращение и создают благоприятные условия отдыха
для ранее возбужденных отделов. После такого короткого
активного отдыха внимание детей повышается, а восприя-
тие учебного материала улучшается.
Игровые упражнения на координацию
движения и речи
Игровые упражнения на этапе дифференциации
гласных звуков
Упражнение 1. Упражнение для плечевого пояса. Под-
нимание рук вверх в исходном положении стоя.
Выполняются мягкие, плавные движения руками в со-
ответствии с фразой. Обратить внимание, что в первом слу-
чае движения на звуки [а] и [у] выполняются напряжен-
ными руками и при этом голос ребенка должен быть
максимально громким, тогда как во втором случае руки
мягкие и голос тихий.
43
Дифференциация звуков [а], (у]
Мы в лес пойдем,	Руки перед собой поднять вверх;
Детей позовем:	руки перед собой опустить вниз;
Ау,ау,ау!	на А — широко открыть напряженные руки, на У — вытянуть напряженные руки вперед (выполнить три раза);
Мы в лес пойдем, Грибов там наберем. Ау, ау, ау (тише, чтобы	руки перед собой поднять вверх; руки перед собой опустить вниз; на А — широко распахнуть мягкие руки,
одновременно работать над силой голоса).	на У — мягкие руки вытянуть вперед (выполнить три раза).
Упражнение 2. Поднимание рук вверх и наклоны кор-
пуса вправо и влево из исходного положения стоя.
Обратить внимание ребенка на то, что руки подняты без
напряжения, все выполняемые движения округлые, как
бы ленивые.
Автоматизация звука [о]
Не под окном, а около	Медленно поднять руки вверх и зафи- ксировать их над головой, соединив пальцы обеих рук;
Каталось 0 и охало, 0 охало, 0 охало,	выполнять наклоны вправо-влево в соответствии с читаемым текстом;
Не под окном, а около.	медленно опустить руки через стороны вниз.
Упражнение 3. Для плечевого пояса. Поднимание плеч
в исходном положении стоя, руки на поясе, ноги на шири-
не плеч. Обратить внимание на то, чтобы ребенок накло-
нял голову к плечу, а не наоборот, поднимал плечо к голо-
ве. На словах «Я умею делать так» нужно проследить,
чтобы оба плеча одновременно поднимались к ушам ребен-
ка («шейка спряталась»).
44
Дифференциация звуков [и], [а]
Тик-так, тик-так...	По два наклона головы влево и вправо;
Я умею делать так:	поднимать одновременно плечи;
Влево — тик, вправо —так...	по два наклона головы влево и вправо;
Тик-так, тик-так.	по два наклона головы влево и вправо.
Игровые упражнения на этапе дифференциации
звонких согласных
Упражнение 4. Упражнение для стоп в исходном поло-
жении стоя. Обратить внимание на то, что в первой части
движения ног легкие, быстрые, ноги ребенка едва каса-
ются пола пальцами, а во второй части упражнения дол-
жны быть сильные громкие удары стопами об пол.
Дифференциация звуков [б], [д], [г]
Я бегу, бегу, бегу	Легкий бег на месте;
И ногами в бубен бью. полу стопами; Потом бубен Диме дам	одновременно двумя ногами удары по легкий бег;
И пойду на место сам.	ходьба на месте.
Упражнение 5. Упражнение на повороты туловища в
исходном положении стоя, руки на поясе. Обратить вни-
мание, чтобы ребенок максимально отвел назад напряжен-
ную руку ладонью вверх и при этом обязательно зафикси-
ровал глазами ее положение.
Дифференциация звуков [д], [б]
Поглядите: боком, боком	Поворот туловища вправо, отвести правую руку назад, посмотреть на нее;
Ходит галка мимо окон.	поворот туловища влево; отвести левую руку назад, посмотреть на нее;
Скок-поскок да скок-поскок — Дайте булочки кусок!	руки на поясе, прыжки на месте.
45
Упражнение 6. Упражнение для кистей рук.
Дифференциация звуков [м], [б], [д]
Взяли, детки, белый ком, Лепить будем белый дом.	Вращение кистей рук от себя («моталочка»);
Мы польем его водой, Домик будет ледяной.	вращение кистей рук к себе («моталочка»);
Ком за комом мы кладем,	медленное поднимание рук с одновре- менным вращением кистей вверх;
Вот и вылепили дом.	опускание рук с вращением кистей.
Упражнение 7. Круговые вращения предплечий в ис-
ходном положении стоя, ноги на ширине плеч, руки согну-
ты в локтях. Хлопки ребенка должны соответствовать рит-
мическому рисунку речевой фразы.
Дифференциация звуков [м], [д]
Летит поезд во весь дух! Ух-ух, ух-ух!	Круговые энергичные движения согну- тыми в локтях руками;
Загудел тепловоз: у-у-у!	хлопки вытянутыми руками перед собой;
Домой деток повез.	хлопки руками по бедрам;
Ду-ду-ду, ду-ду-ду!	хлопки руками над головой;
Я всех мигом довезу!	хлопки руками по бедрам.
Игровые упражнения на этапе автоматизации
и дифференциации свистящих звуков
Упражнение 8. Упражнение на координацию дыхания
и выполнение одновременных согласованных движений
рук и ног. Упражнение выполняется в исходном положе-
нии стоя.
Обратить внимание на длинный выдох ребенка, так что-
бы щеки ребенка не раздувались, рот был в полуулыбке, а
язык по возможности прижимался к верхним зубам.
46
Автоматизация звука [с]
Я подую высоко: с-с-с-с.	Медленно через стороны поднять руки вверх в кольцо, зафиксировать это положение и произнести: с-с-с;
Я подую низко: с-с-с-с.	руки опустить вниз перед собой, соеди- нить руки внизу, зафиксировать кольцо и произнести: с-с-с;
Я подую далеко: с-с-с-с.	руки вытянуть перед собой, соединить их в кольцо и произнести: с-с-с;
Я подую близко: с-с-с-с	руки положить на колени ладонями вверх и произнести: с-с-с.
Упражнение 9. Упражнение на равновесие выполняется
в положении стоя.
На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий.	Руки на поясе, постоять на правой ноге, стопа левой ноги прижата к голеносто- пу правой;
Ну, смелее подними Да гляди — не упади.	отвести руки в стороны и закрыть глаза.
А сейчас постой на левой, Если ты солдатик смелый. Ну, смелее подними, Да гляди — не упади.	Повторить то же на левой ноге.
Упражнение 10. Упражнение на осанку и развитие основ-
ных видов ходьбы через имитацию движений животных.
У нас славная осанка — Выпрямиться, проверить осанку;
Мы свели лопатки.	свести лопатки;
Мы походим на носках	повернуться вокруг себя вправо на носках;
И пойдем на пятках. Пойдем мягко, как лисята,	повернуться вокруг себя влево на пятках; пройти «вкрадчиво», с перекатом с пятки на носок;
Ну а если надоест, То пойдем все косолапо, Как медведи ходят в лес.	пройти «по-медвежьи», на внешнем своде стопы.
47
Упражнение 11, Упражнение на вытяжение позвоноч-
ника выполняется из положения сидя на пятках, руки ле-
жат на бедрах.
Дифференциация звуков [с], [с’]
Катились колеса, колеса, колеса. Хлопая по полу, продвигать руки
как можно дальше вперед, потя-
нуться за ними вперед;
Катились колеса все влево, все косо, хлопая руками по полу, вернуться
в исходное положение;
Скатились колеса на луг под откос, повторить упражнение еще раз.
И вот что осталось от этих колес.
Упражнение 12. Упражнение для брюшного пресса и на
согласованные движения рук и ног. Упражнение выпол-
няется в исходном положении сидя на стуле.
Дифференциация звуков [с], [з], [ц]
Забежали как-то в сад Десять маленьких цыплят.	Имитация бега сидя на стуле;
Завела их с улицы Мать-наседка — курица. Ты ошиблась улицей, Хоть наседка — умница.	продолжить бег с одновременными движениями рук и ног в стороны;
Это — славный детский сад Для детей, не для цыплят.	ходьба на месте в ритм слов, сидя на стуле.
Игровые упражнения на этапе автоматизации
и дифференциации шипящих звуков
Упражнение 13. Упражнение на дыхание.
Следить, чтобы плечи ребенка при вдохе не поднима-
лись, все остальные движения выполняются в соответ-
ствии со словами.
48
Автоматизация звука [in]
Носом — вдох, а выдох — ртом, Дышим глубже, а потом —	Произвольное дыхание, исходное положение стоя;
Шаг на месте не спеша. Как? Покажем малышам.	ходьба с высоким подниманием коленей;
Надевай ловчей калошки, Побежали наши ножки.	присесть в упор сидя, ходьба в полуприседе;
Ну так что ж, ну так что ж, Много есть у нас калош!	ходьба на месте.
Упражнение 14. Упражнение для брюшного пресса вы-
полняется в исходном положении лежа на спине на полу,
согнутые в коленях ноги стоят на полу.
По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки По пням, по кочкам,	В положении лежа на спине ребенок «ходит» по полу;
По камушкам, по камушкам, В ямку — бух!	движения обеими ногами в стороны вместе, выпрямить ноги.
Упражнение 15. Упражнение для укрепления мышц
спины выполняется из исходного положения стоя на коле-
нях, руки качаются у голеностопов ног.
Автоматизация звука [ж]
Я — жук, я — жук, я здесь живу Я все жужжу, жужжу, жужжу: ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж...	Из исходного положения переход в положение лежа на полу; вернуться в исходное положение;
Кружу над лесом и кружу Или на листике сижу...	встать на колени, делать повороты корпуса вправо-влево, отводя при этом руку в сторону ладонью вверх;
Ине тужу я, не тужу. Я — жук и потому жужжу: ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж...	из исходного положения переход в положение лежа на полу; вернуться в исходное положение.
49
Упражнение 16. Упражнение на координацию с одно-
временными движениями руками, ногами и плечами из
исходного положения стоя, ноги вместе, руки на поясе.
Все движения ногами выполняются в едином заданном
темпе попеременно.
Автоматизация звука [ч]
Чики-чики-чикалочки!	Выполнение «пружинки»;
Едет гусь на палочке, Уточка на дудочке,	поочередное выставление ног на пятку с одновременным вытягива- нием рук вперед;
Петушок на будочке, Зайчик на тачке, Мальчик на собачке.	ноги вместе, ноги врозь, руки одно- временно в стороны, затем на пояс; постучать стопами по полу, одно- временно хлопать руками по бедрам.
Упражнение 17. Упражнение для разгибателей спины
выполняется лежа на животе, сцепленные в замок руки
вытянуты вперед.
Обратить внимание на то, чтобы ноги ребенка были со-
единены вместе (хвост щуки).
Автоматизация звука [щ]
Щука в омуте жила,	Поднять руки над головой;
Щеткой воду мела, Щи готовила гостям,	опустить руки; поднять руки над головой;
Угощение лещам.	опустить руки.
Упражнение 18. Упражнение на плечевой пояс, выпол-
няется сидя на стуле.
Дифференциация звуков [ш], [ж], [ч]
Пчелки в улье сидят И в окошко глядят.	Повороты головы вправо, затем влево;
Погулять все захотели, На шиповник полетели:	поочередное поднимание плеч в ритм слов;
Ж-ж-ж, ж-ж-ж	одновременные круговые движения плечами.
50
Упражнение 19. Упражнение на координацию, выпол-
няется сидя на стуле.
Дождик, дождик! Что ты льешь, Четыре хлопка руками;	
Погулять нам не даешь?	притопы ногами;
Дождик, дождик! Полно лить,	четыре хлопка руками;
Деток, землю, лес мочить.	имитация прыжков ногами сидя на стуле;
После дождика на даче	ходьба ногами сидя на стуле;
Мы по лужицам поскачем.
имитация прыжков ногами сидя на
стуле.
Игровые упражнения на этапе автоматизации
и дифференциации сонорных звуков
Упражнение 20. Наклоны корпуса вперед выполняются
в исходном положении стоя, ноги на полу на ширине плеч.
Автоматизация звука [р]
Туки-туки-туки-тук! - Рубят вместе много рук.	Постучать кулачком о кулачок;
Ты, капуста, рубись! Ты, капуста, солись!	наклоны вперед, руки соединены в замок над головой, ноги на ширине плеч;
Туки-туки-туки-тук! Рубят вместе много рук.	постучать кулачком о кулачок.
Упражнение 21. Повороты корпуса. Упражнение вы-
полняется сидя на стуле в соответствии со словами, руки
на поясе.
Дифференциация звуков [р], [р*]
Раз, два, три, четыре...
Руки выше, ноги шире!
Повороты корпуса вправо-влево,
руки на поясе;
51
Влево, вправо поворот,
Наклон вперед, наоборот.
повороты корпуса вправо-влево;
руки вытянуты в стороны ладонями
вверх.
Упражнение 22. Наклоны корпуса влево и вправо вы-
полняются в исходном положении стоя. Следить, чтобы
расстояние между руками ребенка при качании не изменя-
лось. Кисти рук мягкие и пластичные, продолжают траек-
торию движения всей руки.
Ветер дует нам в лицо.	Качание рук над головой;
Закачалось деревцо.	наклоны туловища влево-вправо, руки сцепить в кольцо над головой;
Ветер, тише, тише, тише —	качание рук над головой;
Деревцо все выше, выше.	наклоны туловища влево-вправо, руки сцепить в кольцо над головой.
Упражнение 23. Упражнение для брюшного пресса вы-
полняется из положения лежа на спине на полу.
Дифференциация звуков [л], [л’]
Пилят пилы, пилят пилы	Приподнять таз с поочередным махом левой ногой вверх;
Целый день, целый день.	приподнять таз с поочередным махом правой ногой вверх;
Пилят пилы без умолку,	приподнять таз и держать его на всю фразу;
Пилят пилы дуб и елку.	вернуться в исходное положение.
Упражнение 24. Упражнение для ног выполняется из
исходного положения стоя.
Дифференциация звуков [л], [р]
Возле елочки зеленой
Скачут, каркают вороны:
Прыжки на месте;
52
Карр-карр! Карр-карр!	хлопать руками по бедрам;
Из-за корочки подрались, Во все горло разорались:	прыжки на месте;
Карр-карр! Карр-карр!	хлопки над головой;
Вот собаки прибегают — И вороны улетают.	прыжки на месте;
Карр-карр! Карр-карр !	хлопки перед собой.
Следующие более сложные два упражнения выполня-
ются с мячом, позволяют коррегировать не только ритми-
ческое чувство, координацию слова и движения, а также
способствуют развитию у детей навыков группового взаи-
модействия. Эти упражнения являются переходными в ов-
ладении навыками командных спортивных игр и эстафет.
Дети стоят по кругу. Играют одним или двумя мячами.
Упражнение считается выполненным, если мяч ни разу не
был потерян. Те дети, которые потеряли мяч в процессе
игры, выбывают из нее.
Упражнение 25. Мячик мой, лети высоко!	Бросок вверх;
Мячик мой, лети далеко!	перекидывают через круг;
По полу беги скорей!	перекатывают через круг;
Скок об пол, смелей, смелей!	четыре раза ударяют об пол.
Упражнение 25. Мой веселый звонкий мяч,	Подбросить вверх три раза;
Ты куда пустился вскачь?	передать мяч соседу;
Желтый, красный, голубой,	подбросить вверх три раза;
Не угнаться за тобой.	передать мяч соседу;
Я тебя ладонью хлопал, Ты скакал и звонко топал.	4 раза ударить правой рукой об пол; 4 раза ударить левой рукой об пол;
Ты пятнадцать раз подряд	перебросить соседу;
53
Прыгал в угол и назад.	перебросить соседу;
А потом ты покатился	перекатить соседу;
И назад не воротился.	перекатить соседу;
Покатился в огород,	перекатить через круг;
Докатился до ворот,	перекатить через круг;
Подкатился под ворота,	прокатить под правой ногой;
Добежал до поворота,	прокатить под левой ногой;
Там попал под колесо,	зажать мяч ногами;
Лопнул, хлопнул — вот и все.	прыгать на месте, зажав мяч коленями.
На втором этапе коррекционной работы вводятся обще-
развивающие упражнения на развитие динамической ко-
ординации, которые направлены прежде всего на коррек-
цию опорно-двигательного аппарата. Во всех предложен-
ных заданиях указан терапевтический эффект и даны
методические пояснения по безопасному их исполнению.
В первой главе мы обращали внимание читателя на
один из основных принципов коррекционной работы в
саду — комплексный подход, где особую значимость при-
обретает освоение материала на всех других занятиях: му-
зыкальных, физкультурных, логопедических, по изобра-
зительной деятельности и пр.
Следующая серия общеразвивающих упражнений разу-
чивается с музыкальным сопровождением как более слож-
ный вид заданий, так как именно музыкой задается темп,
динамика, амплитуда и сила движений. Каждое отдельно
взятое упражнение серии разучивается на музыкальном
занятии как маленькая песенка, в свободное от занятий
время в группе ребенок рисует тот или иной персонаж, что
способствует лучшему запоминанию как упражнения, так
и стихотворения. Если в предыдущей серии упражнений
все движения выполнялись равномерно в ритм слов или
слогов, то в данной серии движения выполняются в соответ-
ствии с логическим акцентом в фразе. В этой серии упраж-
54
нений основное внимание педагог уделяет соответствию вы-
разительных пластических движений создаваемому образу.
Все упражнения соединены в гимнастические комплек-
сы, которые разучиваются как отдельные упражнения с
использованием визуальных мнестических опор (карти-
нок), затем выполняются в сериях по мнестическим схе-
мам и только после этого как единый аэробный комплекс.
В отличие от музыкально-ритмических комплексов, ко-
торые осваивают на музыкальных занятиях, гимнастичес-
кие комплексы в первую очередь развивают физические
качества ребенка (выносливость, силу, гибкость, ловкость)
и автоматизируют основные двигательные умения.
Логоритмические комплексы
общеразвивающих упражнения
Комплекс № 1 *
Аист
Нс спеша
Бе - лый а - ист не у - ста - нет на од - ной но - ге сто -
ять, но ког - да вес - на на - ста - нет, он за - хо - чет по - ле - тать.
Белый аист не устанет
На одной ноге стоять,
Но когда весна настанет,
Он захочет полетать.
Крылья-паруса расправит,
Улетит под небеса,
Все его за это хвалят.
Вот какие чудеса!
Исходное положение: Стоя на правой ноге, левую
согнуть в коленном суставе и приподнять, стопу левой
ноги прижать к голени правой.
На первые две строчки медленно поднимать «руки-кры-
лья» над головой, сохраняя равновесие. На третью строчку
потянуться вверх и приподняться на носках, на послед-
нюю строчку вернуться в исходное положение. Выполня-
ется медленно, поочередно на каждой ноге.
Музыкальное сопровождение к комплексу № 1 и остальным —
песни на музыку С. Антипова; слова В. Калягина.
56
Терапевтический эффект: Упражнение вырабаты-
вает чувство равновесия, развивает координацию движе-
ний, формирует правильную осанку, укрепляет мышцы
нижних конечностей.
Обратить внимание: при выполнении упражнения доби-
ваться самовытяжения. Если ребенок не может медленно
выполнить упражнение с подъемом на носки, можно в тре-
нировочном варианте разрешить выполнять упражнение в
более быстром темпе, поднимая руки только до уровня
плеч, не поднимаясь при этом на носки.
Страус
Шутливо
Стра-ус всехсме-ле - е раз, два, три. Стра-ус всех ум-не - е
Страус всех смелее —
раз, два, три.
Страус всех умнее —
посмотри!
Он в любой погоде
знает толк.
Ну а гром лишь грянет —
голову в песок.
Исходное положение: Стоя, руки опущены вниз,
ноги на ширине плеч.
57
На первые две строчки поднимать и опускать надпле-
чия. На последние две строчки выполнить наклон вперед,
обхватив икроножные мышцы, прижав голову к коленям.
Покачиваться в этом положении из стороны в сторону
(«страус спрятал голову»).
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность плечевого пояса, расслабляет верхнюю
часть трапециевидной мышцы.
Бабочка
Подвижно, легко
ба - боч - ка иг - ра - ет с сол - ныш - ком в са - ду.
Бабочка летает
Летом на ветру,
Бабочка играет
С солнышком в саду.
За бабочкой капризной
Мне не уследить,
Крыльев жест волшебный
Мне не повторить.
Исходное положение: Стоя, руки, согнутые в лок-
тевых суставах, подняты вертикально вверх — «крылья».
Сведение и разведение предплечий перед грудью, ладо-
ни касаются друг друга. В первой строфе хлопки на каж-
дое первое слово, соответственно четыре раза; во второй
строфе — на каждый слог (16 раз).
Терапевтический эффект: Упражнение развивает
силу грудных мышц, тренирует навык правильной осанки.
58
Обратить внимание: необходимо добиваться правиль-
ной осанки. Упражнение выполняется активно, с четким
хлопком и акцентом. Следить, чтобы локти были парал-
лельны полу, а не «провисали».
Елочка
В темпе вальса
Ма - лень - ка - я е - лоч - ка	рос-ла без ле -
F	F В F
лас - ко - во ка - ча - ли.	-ча - ли.
Маленькая елочка
Росла без печали,
Ветры буйны елочку
Ласково качали.
Закружили елочку
Зимние метели,
Малую «девчоночку»
Празднично одели.
Исходное положение: Стоя, ноги на ширине плеч,
напряженные руки отведены в стороны — «елочка».
На первой строфе выполнять повороты туловища впра-
во и влево. Напряженные руки при этом находятся в четы-
рех положениях:
—	на первую строчку: в стороны —вниз;
—	на вторую: в стороны;
—	на третью: в стороны — вверх;
—	на четвертую: вверх.
59
На второй строфе — руки мягкие, пластичные, также
находятся в четырех положениях, повороты начинаются
из положения рук вверх и к последней строчке переходят в
исходное положение.
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность в грудопоясничном отделе позвоночни-
ка, укрепляет косые мышцы живота.
Обратить внимание: руки необходимо удерживать в
изометрическом напряжении на первой строфе и дать ре-
бенку возможность почувствовать противоположные ощу-
щения, когда руки без напряжения на второй строфе.
Мяч
ес - ли все же о - ши - бусь — в э - тот раз не про - мах - нусь.
Я бегу, бью по мячу,
Ошибиться не могу.
Если все же ошибусь —
В этот раз не промахнусь!
Исходное положение: Стоя, руки опущены вниз.
Бег на месте на носочках с захлестыванием голени. Од-
новременно с бегом имитировать отбивание мяча от пола
поочередно то правой, то левой рукой.
Терапевт и ч е с к и й эффект: Упражнение совершен-
ствует навык бега и тренирует координацию движений.
Обратить внимание: при выполнении упражнения мно-
гим детям будет непосильно совмещать отбивание и бег.
В этом случае полезно выучить упражнение поэлементно:
60
сначала «отбивание» в ритм с музыкой, затем бег в ритм, и
только после этого выполнить упражнение целиком.
Колечко
У меня колечко.
А на нем сердечко»
Я его храню,
Я его люблю»
Выйду на крылечко.
Брошу в сад колечко»
Пусть дружок найдет,
В подарок принесет»
Исходное положение: Сед на полу, стопы разведе-
ны, руки опущены вниз.
На первую строчку встать на колени, поднять руки «ко-
лечком» перед собой, затем вверх; на вторую строчку опус-
тить руки в исходное положение вниз ладонями, сесть в
исходное положение; на третью и четвертую строчки
встать на колени, быстро поднять руки и сцепить их ввер-
ху, посмотреть на ладошки и «спрятать» колечко, опустив
руки и сцепив их за спиной. Выполнить по два раза.. На
второй строфе повторяются движения первой.
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность в плечевых и коленных суставах, выра-
батывает чувство ритма и пространства»
61
Обратить внимание: при выполнении упражнения необ-
ходимо постоянно следить за правильной осанкой и за ды-
ханием ребенка.
Комплекс № 2
Зайчик
Скачет зайчик на опушке,
Он живой, а не игрушка.
Дайте зайке лист капустный,
Самый лакомый и вкусный.
Зайчик будет вновь скакать,
Малых деток догонять.
Ну а кто не убежит,
Сам за зайкой побежит.
Исходное положение: Стоя, расслабленные руки
перед грудью — «лапки».
Выполнить прыжки на носках на месте. На вступление
выполняются пружинистые движения ногами. На первом
куплете ребенок сначала прыгает 4 раза вперед, затем
4 раза назад, после этого делает прыжки с поворотом на
90 градусов. На втором куплете движения такие же, как в
первом.
62
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
своды стоп, тренирует навык прыжков, развивает коорди-
нацию движений.
Медвежонок
Медвежонок косолапый
Ходит вперевалку,
От его когтистых лап
Ульи все вповалку.
Медвежонку снится сон
Сладкий и душистый,
Черный нос свой видит он
Липким, золотистым.
Исходное положение: Стоя, руки согнуты в локте-
вых суставах перед собой — «лапы медведя».
На первом куплете ходить в разных направлениях на
наружном своде стоп с правильной осанкой, руки перед со-
бой — так «медведь держит улей».
На втором куплете в полуприседе опускать голову вниз
к рукам и возвращаться в исходное положение («нюхает
мед»).
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
внутренний продольный свод стоп, межлопаточную об-
ласть, формирует правильную осанку.
63
Веточка
Нежно
Веточка пушистая,
Пышный куст сирени,
До чего душистая,
Что ломать не смеем.
Веточка нарядная
На ветру качалась,
Песенка веселая
Пелась, не кончалась.
Исходное положение: Стоя, ноги на ширине плеч,
руки опущены вниз.
Выполняются наклоны вправо и влево — «веточка ка-
чается». Руки подняты вверх над головой и чуть разведе-
ны, ладони обращены друг к другу. Упражнение выполня-
ется медленно, по четыре наклона на каждую строфу с
фиксацией корпуса в центральной позиции.
Терапевтический эффект: Упражнение на боко-
вые мышцы туловища.
Обратить внимание: выполнение наклонов строго во
фронтальной плоскости, руки и кисти являются продол-
жением траектории движения тела.
Качели
64
Качаются качели
То вверх, то вниз опять,
До неба долетели —
Попробуй нас догнать!
Исходное положение: Стоя, ноги вместе, руки опу-
щены вниз.
Пружинистые приседания, руки при этом свободно ка-
чаются вперед-назад в ритм слов. Упражнение выполняет-
ся в быстром темпе, с большой амплитудой движения,
энергично.
Терапевтический эффект: Упражнение развивает
чувство ритма, координацию движений, укрепляет мыш-
цы плечевого пояса, рук.
Обратить внимание на осанку, а также на свободное,
раскрепощенное движение рук, которые являются своего
рода утяжелителями при раскачивании.
Лошадка
Грациозно, подвижно
шад - ка. о-чень оо - е - ва - я, ну сов-сем жи - ва - я.
65
У нас в саду площадка,
Стоит на ней лошадка,
Очень боевая,
Ну совсем живая.
Лошадка скок-поскок,
Копытцами цок-цок,
Не ходит, а летает,
Деток всех катает.
Исходное положение: Стоя, руки согнуты в локтях
перед собой, ладонями вниз.
В ритм музыки выполнить бег с высоким подниманием
бедра.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
мышцы передней поверхности бедер, увеличивает под-
вижность в тазобедренных и коленных суставах.
Обратить внимание; при выполнении упражнения коле-
но должно касаться ладони.
Пчелка
Оживленно, в темпе вальса
Мохнатая пчелка
Крыльями жужжит,
Над цветами в поле
66
Без устали кружит.
Целый день летает,
Мед собирает.
Исходное положение: Стоя на коленях, руки согну-
ты к плечам в локтевых суставах («маленькие крылышки»).
На первые четыре строчки отведение и приведение со-
гнутых рук к туловищу (пчелка машет крылышками»), на
последние две строчки поднимать руки через стороны
вверх, одновременно работая кистями рук.
Терапевтический эффект: Упражнение повышает
гибкость в плечевых и локтевых суставах, увеличивает си-
ловую выносливость мышц плечевого пояса.
Обратить внимание: локти и корпус должны находить-
ся в одной фронтальной плоскости.
Комплекс № 3
Паучок
Ласково
Он в ко - ро - боч - ке жи - вет ни к ко - му не прис - та - ет.
Мы про это все молчок:
С нами в спальне паучок,
Он в коробочке живет,
Ни к кому не пристает.
Паучку-лесовичку
Самолет не нужен,
На паутинке-ниточке
Летает он не хуже.
67
Исходное положение: Присед на одной ноге, дру-
гая нога вытянута в сторону, руки в стороны.
На первый куплет перенести вес тела с одной ноги на
Другую, приняв исходное положение на другой ноге. Вы-
полнить в каждую сторону по два раза.
На второй куплет — положение лежа на спине, руки и
ноги подняты вверх, потряхивающие движения руками и
ногами — «паучок барахтается».
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность в тазобедренных суставах, улучшает ве-
нозный отток с верхних и нижних конечностей, расслаб-
ляет мышцы ног и рук.
Обратить внимание: при выполнении первой части уп-
ражнения ребенок должен сохранять правильную осанку,
держать спину прямо.
Лисичка
Рыжая лисичка
По лесу бежала,
Хитрая сестричка
Хвостиком махала.
А за ней собаки —
Злые забияки.
Хвостиком вильнула —
Собак обманула.
Исходное положение: Стоя в полуприседе, руки со-
гнуты в локтях перед грудью.
68
На первом куплете, согласно словам «лисичка показывает
хвостик», ребенок делает повороты туловища, при этом одна
рука остается перед грудью, а другая максимально отводится
назад. Повторить то же в другую сторону противоположной
рукой. Выполняется по два раза в каждую сторону.
На втором куплете на первые три строчки три раза вы-
полнить наклон корпуса вперед, затем вернуться в исход-
ное положение. На четвертую строчку повторить наклон
вперед и присесть на корточки — «спрятаться».
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность туловища и укрепляет мышцы плечево-
го пояса.
Обратить внимание: при выполнении поворотов важно,
чтобы ребенок глазами проследил за рукой, которая «по-
казывает хвостик». В этом случае выполнение упражне-
ния будет более продуктивным и полезным. На втором
куплете при наклонах следить, чтобы плечи и голова ре-
бенка были в одной плоскости с корпусом ребенка.
Лягушка
Легко, игриво
Квакали лягушки:
«На болоте волк!»
И с лесной опушки
В озеро прыг-скок. ‘
Красота на озере,
Лилии цветут,
В лягушачьей опере
Сто певцов поют.
69
Исходное положение: Сидя в приседе, колени раз-
ведены в стороны, руки на коленях — «лягушка».
На первом куплете прыжки на двух ногах, как лягуш-
ки. Выполнить три раза и на четвертую строчку перейти в
положение сед, скрестив ноги, руки на коленях.
На второй куплет выполнять покачивание бедер вверх-
вниз, сохраняя правильную осанку.
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность в тазобедренном суставе, корригирует
деформацию стоп, формирует навык правильной осанки.
Обратить внимание: голову и спину при выполнении уп-
ражнения необходимо держать ровно и в положении неко-
торого вытяжения.
Маятник
Качаюсь я весь век подряд,
И если честно, я этому рад,
Я не бездельник-баловник,
Я труженик, я маятник.
Исходное положение: Стоя, руки вытянуты в сто-
роны, ноги на ширине плеч.
70
На первые две строчки наклоны корпуса вправо и вле-
во. Выполнять по два раза в каждую строну.
На вторые две строчки ребенок продолжает делать на-
клоны вправо и влево, но при этом руки вытянуты над го-
ловой. Выполнить по два раза в каждую сторону.
Терапевтический э ФФ е к т: Упражнение увеличи-
вает подвижность позвоночника во фронтальной плоско-
сти, укрепляет мышцы верхних конечностей.
Обратить внимание: при выполнении упражнения руки
и спина ребенка находятся в одной плоскости. При накло-
нах следить, чтобы корпус обязательно фиксировался в
центральной позиции и ноги ребенка при раскачивании не
отрывались от пола.
Муравей
Уверенно
Му - ра - вьиш - ка - тру - же - ник стро - ит му - ра - вей - ник,
Муравьишка-труженик
Строит муравейник,
С завтрака до ужина
Длится понедельник.
Длится, не кончается
День погожий летний.
Муравей старается,
Домик все заметней.
Исходное положение: Стоя, вытянутые вперед
руки сжать в замок.
71
На первом куплете глубокие приседания на носках, ко-
лени в стороны, руки вперед. На втором куплете глубокие
приседания в среднем темпе, колени соединить, руки пе-
ред собой.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
мышцы нижних конечностей и плечевого пояса
Обратить внимание: при выполнении упражнения надо
сохранять правильную осанку.
Стрекоза
А7	D
ри - ков бьет!
Стрекоза-охотница,
Военный вертолет,
Летит и не торопится,
Комариков бьет.
Крыльями стрекочет,
Распахнуты глаза,
Для мелочи летучей
Настоящая гроза.
Исходное положение: Стоя на ногах, руки в сторо-
ны.
Отвести правую ногу назад, левую руку при этом вытя-
нуть вперед, затем вернуться в исходное положение и по-
вторить то же самое с другой рукой и ногой. Выполнять
как правой, так и левой ногой.
Учить ребенка как можно дольше удерживать равнове-
сие.
72
Терапевтический эффект: Упражнение развивает
координацию движений, силу ног, рук и спины.
Обратить внимание: при выполнении упражнения отве-
денные нога и рука должны быть прямыми и максимально
напряженными.
Комплекс № 4
Гусеница
Медленно гусеница
По листку ползет,
Из пушинок путаницу
На спинке везет. Вот!
Завернулась гусеница
В пуховый платок,
Размечталась гусеница,
Но о чем — молчок.
Исходное положение: Лежа на животе, ноги вытя-
нуты вместе, руки под грудью.
На 1—2-ю строчки —ползание по-пластунски вперед.
На 3—4-ю строчки выполнить поворот вокруг своей оси
( « брев нышком »).
На 5—6-ю строчки — ползание по-пластунски назад.
73
На 7—8-ю строчки выполнить поворот вокруг своей оси
(«бревнышком») и вернуться в исходное положение.
Терапевтический эффект: Упражнение развивает
подвижность позвоночника во всех отделах, действует на
прямые и косые мышцы живота, боковые мышцы тулови-
ща, разгибатели спины, мышцы верхних и нижних конеч-
ностей.
Обратить внимание: при выполнении упражнения пол-
зание выполняется с попеременным движением рук.
Птица
Птицу в клетку не сажай,
Отпусти ее на волю,
Добрым словом провожай,
Пусть летает в чистом поле.
Исходное положение: Сидя на коленях, руки опу-
щены вниз.
Выполнять маховые движения обеими руками, одновре-
менно поднимаясь на коленях.
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность в плечевых суставах и формирует навык
правильной осанки.
74
Обратить внимание на выполнение этого упражнения
мальчиками, так как для них задания на пластичность бы-
вают наиболее сложными.
Ходьба
гром - че про - по - ет, то - го слад - кий «они - кере» ждет.
Мы поутру шагаем
И петь не забываем.
Тот, кто громче пропоет,
Того сладкий «сникерс» ждет.
Прошли все косогоры,
А дальше топать в гору.
Но не смутить ребят —
Все «сникерса» хотят.
Исходное положение: Сидя на полу, руки вытяну-
ты в замке перед собой.
Выполнять «ходьбу на ягодицах». Ребенок продвигает-
ся сначала вперед, затем назад.
Терапевтический эффект: Упражнение развива-
ет координацию движений и подвижность в суставах ниж-
них конечностей, способствует регуляции тонуса мышц
малого таза.
Обратить внимание: при выполнении необходимо сле-
дить за правильной осанкой.
75
Книга
Энергично
F&n
кни - ги де-воч-ки чи -
та-ют, кни - ги де-ти бе-ре - гут, ну, а мыш-ки их жу - ют!
Книги мальчики листают,
Книги девочки читают,
Книги дети берегут,
Ну а мышки их жуют.
Книги все уж пролистали,
Книги все уж прочитали,
А у мышек — вот беда —
Нынче кончилась еда.
Исходное положение: Лежа на спине на полу, руки
вытянуты за головой.
В первом куплете на первую строчку поднять ноги и до-
стать стопами пол за головой («книга закрылась»); на вто-
рую строчку вернуться в исходное положение —«книга от-
крылась»; на третью и четвертую строчки повторить
движения еще раз.
Во втором куплете на первую строчку сесть из положе-
ния лежа, руки над головой и сделать наклон вперед —
«книга закрылась»; на вторую — вернуться в исходное по-
ложение лежа, руки за головой —«книга открылась». Как
и в первом куплете, эти движения повторяются дважды.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
мышцы брюшной стенки и развивает координацию движе-
ний.
Обратить внимание: при выполнении упражнения не
задерживать дыхания. При разучивании упражнения
76
можно выполнять только движения первого куплета. Пос-
ле того как ребенок достаточно уверенно будет выполнять
более простые элементы, можно перейти к выполнению ус-
ложненного варианта.
Удав
Удав кольцом свернулся
И медленно ползет,
То хвост свой перегонит,
То вдруг наоборот.
Удаву интересно
С самим собой гулять.
Ах, это так приятно —
С самим собой играть.
Исходное положение: Лежа на боку, руки вытяну-
ты вверх и сцеплены в замок.
На первые две строчки сделать группировку, то есть го-
лову прижать к коленям, затем вернуться в исходное поло-
жение. Выполнить два раза.
На следующие две строчки сделать поворот «бревныш-
ком» вправо, то есть полный оборот вокруг своей оси. Во
втором куплете все то же, только с поворотом влево.
77
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
мышцы живота и плечевого пояса.
Обратить внимание: при выполнении упражнения руки
и ноги должны быть вытянуты, создавая единую плоскость.
Улитка
Медленно, задумчиво
Улитка, улитка, ты куда ползешь?
Зачем хрупкий домик на спине несешь?
Иду на угощение во зеленый бор,
Домик на спине несу, чтоб не забрался вор!
Исходное положение: Лежа на животе в упоре на
локтях, пятки прижаты к ягодицам.
Ползание на животе вперед и назад с одновременным
движением рук.
Терапевтический эффект: Упражнение развивает
силу мышц плечевого пояса и мышцы задней поверхности
бедер.
78
Комплекс № 5
Змея
Задумчиво, грустно
Gm А7 Dm А7
го - во - рят, ей не ве - зет.
По делам змея ползет.
Говорят, ей не везет.
Ведь никто ее не любит
И порой напрасно губят.
Если вы пойдете в лес,
Много там прекрасных мест.
В оба глаза вы глядите,
И змее вы не вредите.
Исходное положение: Лежа на полу, руки под гру-
дью, голова опущена вниз.
В первом куплете на первую строчку выпрямить в лок-
тях руки, прогнуться назад, поднять голову — «змея про-
снулась»; на вторую — поворот головы вправо, и при этом
посмотреть на свои пятки; на третью — поворот головы
влево; на четвертую — вернуться в исходное положение.
На втором куплете сед на коленях, руки в замке за спи-
ной. На первую строчку наклон вперед, голову опустить
как можно ниже к коленям — «змея свернулась»; на вто-
рую — потянуть руки назад, отводя плечи назад и подни-
мая голову; на третью — повороты головы вправо и влево;
на четвертую — вернуться в исходное положение.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
разгибатели спины в шейно-грудном отделе, тренирует
мышцы плечевого пояса.
79
Обратить внимание: голова не должна запрокидываться
назад (затылок и позвоночник должны составлять одну
прямую линию), сохранять вытяжение в шейном отделе
позвоночника (движение головой вперед); следить, чтобы
повороты головы выполнялись в медленном темпе.
Месяц
Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок,
Освещая ночью путь,
Ты про нас, друг, не забудь.
Месяц звездам командир,
Пусть не носишь ты мундир,
Оставайся молодой,
Самой яркою звездой.
Исходное положение: Лежа на правом боку в упоре
на руку, согнутую в локтевом суставе, ноги вытянуты, ле-
вая рука вытянута вдоль тела.
На первый куплет поднять левую руку через сторону
вверх. Туловище при этом поднимается от пола, опираясь
только на ноги и правую руку. Повторять на первый куп-
лет два раза, лежа на правом боку, на втором куплете вы-
полнять то же самое, лежа на левом боку.
Терапевтический эффект: Упражнение развивает
координацию движений, увеличивает подвижность позво-
ночника, улучшает осанку во фронтальной плоскости.
80
Обратить внимание: при выполнении упражнения рука
должна подниматься не перед лицом ребенка, а точно че-
рез сторону вверх.
Рак
Не спеша
Рак в реч - ной во - де жи - вет, хо - дит за - дом на - пе - ред.
Рак в речной воде живет,
Ходит задом наперед,
Рака не обидьте,
Мимо проходите.
Кто его не знает,
Пусть не проверяет,
Руку бережет,
Раку не дает.
Исходное положение: Лежа на спине, руки лежат
на животе, ноги согнуты в коленях.
На первом куплете скольжение спиной по полу вперед
ногами, затем поворот на спине вокруг себя. ( Голова ре-
бенка лежит на месте, а ногами он перебирает по часовой
стрелке.) На втором куплете скольжение по полу вперед
головой и поворот вокруг себя.
Терапевтический э фф ект: Упражнение укрепляет
мышцы спины, брюшного пресса, растягивает и расслаб-
ляет грудные мышцы.
Обратить внимание: при выполнении упражнения
нельзя запрокидывать голову назад.
81
Носорог
Тяжело, торжественно
У не - го ог - ром-ный рог— о-чень стра-шен но - со - рог.
Будь с ним лас - ков, и в за - лог у - лыб - нет - ся но - со - рог.
У него огромный рог —
Очень страшен носорог.
Но под грозным облаченьем
Он достоин восхищенья:
Будь с ним ласков, и в залог
Улыбнется носорог.
Исходное положение: В упоре на кисти рук и сто-
пы ног приподнять туловище от пола.
На первые две строчки «шагать» руками по полу в ритм
слов вперед-назад; на третью и четвертую — отжимания от
пола; на последние две строчки «шагать» руками по полу в
ритм слов вперед-назад и затем вернуться в исходное поло-
жение.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
разгибатели спины в шейно-грудном отделе, тренирует
мышцы плечевого пояса.
Обратить внимание: голова не должна запрокидываться
назад (затылок и позвоночник должны составлять одну
прямую линию), сохранять вытяжение в шейном отделе
позвоночника ( движение головой вперед).
82
Рыбка
На вол - не ка - ча - ет - ся, нам с то - бой ветре - ча - ет - ся.
В колыбельке рыбка,
Колыбелька — зыбка,
На волне качается,
Нам с тобой встречается.
Покачать не пробуй,
Воду ты не трогай.
Опасайся замутить,
Рыбку чтобы не смутить.
Исходное положение: Лежа на животе, руки вытя-
нуты вперед, ноги соединены.
На первую строчку поднять ноги; на вторую строчку
поднять плечи и руки; на третью и четвертую строчки по-
качивающие движения туловищем вперед-назад.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
разгибатели спины.
Обратить внимание: при выполнении упражнения не
запрокидывать голову назад и не лордозировать пояснич-
ный отдел позвоночника.
Орешек
Подвижно, легко
Наш о - ре • шек не прос - той,	он вол - шеб - ный, зо - ло -
83
той,	ис-гюл-ня-ет все за - да - нья, вы-пол-ня-ет все же - лань - я.
Наш орешек не простой,
Он волшебный, золотой,
Исполняет все заданья,
Выполняет все желанья.
Мы орешек покатаем,
Мы орешком постучим,
Мы орешек всем покажем,
Никому не отдадим.
Исходное положение: Сидя на полу по-турецки,
руки на коленях.
На первом куплете с силой нажимать одновременно дву-
мя руками на колени и стараться положить их на пол.
На втором куплете выполнить перекаты назад и обрат-
но, руками захватить стопы ног, голову максимально при-
жать к груди.
Терапевтический эффект: Упражнение увеличи-
вает подвижность в тазобедренных суставах, формирует
навык правильной осанки.
Обратить внимание: при выполнении упражнения необ-
ходимо следить, чтобы ребенок при перекате назад не от-
кидывал голову и максимально удерживал туловище в
группировке.
Куница
Причудливо, капризно
84
Куница не птица,
Хищница куница.
Хоть красавица на вид,
От нее не счесть обид.
Куница, куница,
Злая девица!
Заберется ночью в хлев,
Съест цыпленка на обед.
Исходное положение: Сед на пятках, руки вытяну-
ты направо.
На первые две строчки встать на колени, руки через
верх перевести налево, затем вернуться в исходное поло-
жение, руки вытянуты налево. Выполнить по одному разу
в обе стороны.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
косые мышцы живота, боковые мышца туловища, мышцы
бедер.
Обратить внимание: одновременно с движениями рука-
ми ребенок должен встать на колени.
Комплекс № 6
Летучая мышь
Оживленно, возбужденно
Ну, пос - мот - ри, как я хо - ро - ша. Есть ког« ти, крыль - я,
85
Ну, посмотри, как я хороша,
Есть когти, крылья, добрая душа*
Ночью летаю, днем тихо сплю,
Кошек уважаю, но их не люблю.
Исходное положение: Сед на коленях между пятка-
ми, руки свободно опущены вниз.
Из положения сед на коленях перейти в положение
лежа на спине, руки поставить на пояс. Лежать в таком
положении в течение чтения двух строчек и вернуться в
исходное положение.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
мышцы брюшного пресса, увеличивает гибкость грудного
отдела позвоночника, коленных суставов и подвижность
голеностопов.
Обратить внимание: при выполнении упражнения ребе-
нок не должен испытывать дискомфорта.
Горка
86
Нам про край наш знать пора.
Вот долина, вот гора,
Между этих грозных гор
Уместился косогор.
Нам же знать охота,
Где у нас болота.
Исходное положение: Лежа на спине на полу, пря-
мые вытянутые ноги ребенка приподняты на 10 см от
пола.
Удерживать «угол-горку» на протяжении музыкальной
фразы.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
мышцы брюшного пресса, тазового дна, нижних конечнос-
тей.
Обратить внимание: при выполнении упражнения ноги
ребенка не должны сгибаться в коленях.
Ящерица
«Ящерица-мастерица,
Ты такая озорница,
Что на солнышке лежишь,
От меня ты не бежишь?»
Отвечает ящерица:
«Я такая мастерица,
Про тебя мне все известно,
Мне с тобой не интересно».
87
Исходное положение: Лежа на спине на полу, руки
вдоль туловища, ноги вытянуты.
Приподнять таз и удерживать его в соответствии с му-
зыкальной или стихотворной фразой, опираясь на ноги и
руки.
Терапевтический эффект: Упражнение укрепляет
мышцы спины, живота и брюшного пресса.
Обратить внимание: при выполнении упражнения нельзя
поднимать лопатки от пола.
Замок
Клю - чик по - доб “ ра - ли
Все до ~ воль - ны о - чень,
и иг - рать с ним ста
ну - жен всем за - мо
чек.
Среди мохнатых кочек
Мы нашли замочек,
Ключик подобрали
И играть с ним стали.
Все довольны очень.
Нужен всем замочек.
Исходное положение: Сед с упором руками сзади,
ноги согнуты в коленных суставах.
Обхватить руками ноги в максимальной группировке и
вернуться в исходное положение.
88
Терапевтический эффект: Упражнение укрепля-
ет мышцы брюшного пресса, передней поверхности бе-
дер, развивает координацию движений.
Кошечка
Киска Маркизка
Кланяется низко,
Лезет под забор
За сметаной вор.
Сметанка в кадке,
Шерсть у киски гладка,
Язычок удал,
Хоть он у киски мал.
Исходное положение: Стоя на коленях, руки в
упоре на полу.
На первом куплете — кошечка «ласковая» — прогнуть
спину, кошечка «сердитая» — выгнуть спину дугой. На вто-
ром куплете «киска лезет под забор» — прогибая спину в
пояснице, принять положение лежа на животе с упором
на руки, вернуться в исходное положение. Выполнить два
раза.
Терапевтический эффект: Упражнение формиру-
ет естественные физиологические изгибы, укрепляет
мышцы брюшного пресса и тазового дна.
89
Мостик
Спокойно, медленно
нам спе-шит? «Труд - ней нет пре - гра - ды, чем вво-ду вой - ти. Вам
мое - тик по - мо - жет ру - чей пе - рей - ти».
Журчит вода, ручей журчит.
О чем сказать он нам спешит?
«Трудней нет преграды, чем в воду войти.
Вам мостик поможет ручей перейти».
Исходное положение: Сед на коленях между пятка-
ми, руки лежат на голеностопах.
Из исходного положения перейти в положение стоя на
коленях, не отрывая рук, откинув голову назад, затем вер-
нуться в исходное положение. Повторить четыре раза.
Терапевтический эффект: Упражнение тренирует
разгибатели спины, развивает координацию движений.
Ритмика и коррекционная гимнастика
На третьем этапе коррекционной работы, после того как
дети освоят изолированные общеразвивающие упражне-
ния и простейшие комплексы в сопровождении фортепиа-
но, можно переходить к ритмической гимнастике. В педа-
гогике под словом ритмика (от греческого rhythmikos —
равномерный, размеренный) подразумевается система фи-
зических упражнений, построенная на связи движений с
музыкой. В основе ритмики лежит понятие ритмического
чувства, свойственное почти каждому человеку. Исход-
ным здесь является ритм трудовых движений, вызывае-
мый логикой трудового процесса, впоследствии из трудо-
вого ритма постепенно развился ритм художественный:
музыкальный, поэтический, танцевальный и т. д. В рит-
мике музыка и движения неразрывно связаны, так как
ритм — это временная характеристика музыкального про-
изведения, одно из выразительных музыкальных средств,
которое создает иллюзию развития и движения. С давних
пор ритмику используют как лечебное средство, задача ко-
торого состоит в том, чтобы с помощью системы физичес-
ких упражнений под музыку стимулировать выполнение
коррекционных задач, так как именно музыка является
катализатором всех двигательных актов. Ритмика — одно
из самых эффективных средств воздействия на двигатель-
ную сферу. Во время движений под музыку регулируются
процессы возбуждения и торможения в центральной нерв-
ной системе, активизируются память и внимание, норма-
лизуются эмоционально-волевые процессы.
В детском саду работа по развитию движений под музы-
ку строится по двум направлениям: гимнастика под музы-
ку, с достаточно большой энергоемкостью и большой фи-
зической нагрузкой, и танцевальная гимнастика, которая
требует выразительности, пластичности и гибкости. Не-
91
сколько условно их можно назвать ритмической гимнас-
тикой и ритмопластикой. Для реализации оздоровитель-
ных задач целесообразнее практиковать ритмическую
гимнастику, то есть упражнения с высокой двигательной
активностью, цель которых многократное повторение эле-
ментов, позволяющее выработать тот или иной навык.
Ритмика имеет те же закономерности и методику прове-
дения, которые характерны для обычной гимнастики. Ос-
новной структурной единицей ритмики является компози-
ция, то есть слитное по технике выполнения и непрерывное
по содержанию двигательное упражнение, которое состоит
из четырех частей, представленных разными по направ-
ленности воздействия движениями. В подготовительной
части широко используются различные виды ходьбы, уп-
ражнения на перестроения и ориентировку в простран-
стве. Для основной части характерны упражнения для
мыщц плечевого пояса и шеи, наклоны, повороты, упраж-
нения для туловища и специальные упражнения для ног.
Максимальные нагрузки приходятся на «прыжковую
часть», в которой используются беговые, маховые упраж-
нения и различные по сложности координации комбина-
ции движений. Заключительная часть составлена из уп-
ражнений на релаксацию и восстановление дыхания.
Исключительно важное значение при составлении ком-
плексов имеет подбор музыки.
Произведения должны быть простыми по мелодии и
ритму, а музыкальные фразы четко дифференцированы,
темп и метр хорошо различимы. Это позволяет ребенку
быстро запомнить композиции, точно организовать свои
движения и контролировать их выполнение. Форма произ-
ведений должна быть простой или повторяемой. Как пра-
вило, всем этим требованиям отвечают детские песни, не-
сложные по мелодии и оркестровке (например, песни из
мультфильмов). Движения каждого комплекса с помощью
пластических средств подчинены созданию образа того
или иного персонажа, например Антошки, куклы Нева-
ляшки или Чебурашки.
92
В каждый комплекс входит пять-шесть отдельных пе-
сен-композиций, исполняемых непрерывно на протяже-
нии 12 минут. Все комплексы связаны сюжетом и единым
по стилю, оркестровке музыкальным материалом. Перед
разучиванием каждого комплекса детям рассказывается
«сказка», объединяющая все композиции в сюжет, кото-
рый позволяет организовать музыкальный материал (сде-
лать его «программным»). Такой прием облегчает детям
запоминание и реализацию последовательности движений.
При разучивании движений, как и в других видах
спорта, в ритмической гимнастике применяются два мето-
да: целостный и расчлененный. Относительно простые по
координации движения осваиваются целостно, по показу;
более трудные упражнения разучиваются отдельно, без
музыки, поэлементно. Каждое упражнение имеет свое на-
звание-позу, которое придумывают сами дети, исходя из
сюжета сказки, что позволяет сделать исполнение более
выразительным и облегчает его запоминание.
Одним из основных условий выполнения этой гимнас-
тики, в отличие от традиционной, является одновременное
выполнение комплексов воспитателем и детьми. Воспита-
тель, таким образом, не только демонстрирует образец ис-
полнения, показывает пример артистичности и эмоцио-
нальности, но и способствует непрерывной организации
движений. У всех детей разный темперамент, разная сте-
пень переключаемости, разный уровень памяти, поэтому
показ воспитателя является в первую очередь подсказкой
и залогом одновременного и синхронного исполнения дви-
жений, ребенок в этом случае концентрирует внимание не
на запоминании композиции, а на эмоциональности, вы-
разительности, качестве исполнения.
Необходимо помнить, что все движения должны испол-
няться в левую и в правую стороны, равномерная нагрузка
способствует развитию симметрии и гармонии движений.
Как показали исследования в области общей и спортивной
педагогики, рационально осваивать и тренировать движе-
ния вначале доминирующей рукой, а потом противопо-
93
ложной. Простые по координации движения можно пока-
зывать «зеркально», а сложные — стоя спиной к детям.
Упражнения должны быть разнообразными. Это связа-
но, в частности, с тем, что в отличие от взрослых дети быс-
тро теряют интерес к выполнению одних и тех же комп-
лексов. Повышенные нагрузки и однообразие вызывают у
них негативную реакцию, в результате которой они отка-
зываются выполнять задания. Наиболее целесообразна
смена комплексов через шесть—восемь занятий. Таким
образом, при структурном сходстве движений, обеспечи-
вающем достижение необходимого тренирующего эффек-
та, различия в музыкальном и содержательном материале
позволяют избегать монотонии, помогают поддерживать
интерес ребенка к занятиям на оптимальном уровне.
Поскольку дети с нарушениями речи, в силу своих пси-
хофизиологических особенностей, не справляются с сери-
ями ритмических упражнений под музыку в записи, по-
лезно разучивать комплексы под пение или с фортепиано,
когда музыкальный руководитель играет «под детей».
Только после свободного овладения движениями возмож-
но приступать к исполнению под магнитофонную запись.
В качестве примера в пособии предложены два простей-
ших комплекса по шесть композиций в каждом. Структу-
ра представленных комплексов такова:
•	первая композиция — упражнения на основные дви-
жения и плечевой пояс;
®	вторая — упражнения на пластику и гибкость;
•	третья — общеразвивающие упражнения на все груп-
пы мышц;
•	четвертая — активная, прыжковая;
•	пятая — партерные упражнения на пресс;
•	шестая — заключительная, спокойная, импровизаци-
онная.
При проведении ритмики следует учитывать, что при
экстенсивных нагрузках (умеренные циклические упраж-
нения, частота пульса до 150 ударов в минуту) тренировоч-
ный процесс происходит в аэробных условиях. При этом
94
успешно восполняются энергетические ресурсы в мышцах
и быстрого утомления не наступает. Но при такой интен-
сивности физических нагрузок воздействие достигается
только при длительных тренировках, и используются они
в основном для поддержания уже достигнутого уровня тре-
нированности. Возможность применения физических на-
грузок аэробной направленности в подготовке детей до-
школьного возраста выявлена в педагогическом экспери-
менте В. Г. Фроловой (1977) и гигиенически обоснована
О. В. Силиной (1982). Если подобные тренировки прекра-
щаются, то ребенок быстро теряет достигнутый уровень
тренированности.
Современная теория физического воспитания предлага-
ет периодически использовать для детей так называемый
смешанный тип тренировочной нагрузки, когда уровень
частоты сердечных сокращений может достигать 170 уда-
ров в минуту и происходит активация не только аэробного
(кислородного), но и анаэробного (бескислородного) про-
цесса энергообразования. Подобная направленность тре-
нировочного процесса позволяет совершенствовать воз-
можности систем дыхания и кровообращения, способст-
вует развитию адаптации и улучшает энергообразование1.
Необходимо помнить, что на занятиях ритмикой дол-
жен осуществляться строгий контроль за самочувствием
детей с учетом критериев, изложенных ранее.
Зная и учитывая изложенные выше «тонкости», в даль-
нейшем каждый педагог может с успехом творить и созда-
вать новые ритмические комплексы, придумывая все бо-
лее сложные движения и создавая все более утонченные
пластические образы, не забывая при этом о допустимой
двигательной нагрузке и моторной плотности комплекса в
целом.
Итак, в качестве примера мы предлагаем два комплек-
са гимнастики, доступных даже для детей с ал алией.
1 С. Б. Тихвинский Роль физического воспитания в здоровье подрос-
тка, Л.: Знание, 1988. С. 23.
95
КОМПЛЕКС ДЛЯ ДЕТЕЙ ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ
Все движения дети выполняют, двигаясь по кругу.
Веселые путешественники
Музыка М. Старокадомского
Слова С, Михалкова
1. Мы е - дем, е - дем, е - дем в да - ле -ки - е кра - я, хо -
ро - ши - е со - се - ди, счаст - ли - вы - е дру - зья. Мы сол-ныш-ком со -
Куплет 1 Мы едем, едем, едем В далекие края, Хорошие соседи, Счастливые друзья. Мы солнышком согреты, Мы вместе все живем,	Дети идут по кругу топающим шагом, локти прижаты к туловищу («паровоз»).
И песенку об этом Мы петь не устаем.	Останавливаются, ставят руки на пояс.		
Припев: Красота! Красота!	Перетоп вправо, перетоп влево.		
Мы везем с собой кота,	«Пружинка» (2 раза).		
Чижика, собаку,	Наклон вперед. Выпрямиться, руки согнуты в локтях, кисти перед грудью («лапки»).
Петьку- забияку,	Наклон вперед. Выпрямиться, руки согнуты в локтях, кисти перед грудью («лапки»).
Обезьяну,	Прыгнуть, руки и ноги в стороны.	
попугая, —	Прыгнуть, руки вверх, ноги вместе.
Вот компания какая! Вот компания какая!	Энергично маршируют.
Куплет 2 Когда живется дружно, Что может лучше быть! И ссориться не нужно, И можно всех любить.	Дети идут по кругу на носках.
А если нас увидит Иль встретит кто-нибудь, Друзей он не обидит, Он скажет: « В добрый путь!»	Дети идут по кругу энергичным шагом.
Припев:
96
97
Куплет 3
Мы выйдем из вагона На солнечный перрон, И музыка с перрона Ворвется к нам в вагон.	Все движения выполняют на месте. Топающий шаг, руками делают круговые движения («паровоз»).
Мы ехали, мы пели И с песенкой смешной Все вместе, как сумели, Приехали домой.	Ходьба на месте на носках, руки на голове. Ходьба на пятках, руки спрятаны за спину.
Припев:
Часики .
Не спеша
Исходное положение стоя. Ноги на ширине плеч. На-
пряженные руки опущены вниз (руки-«стрелки»).
Куплет 1
Есть часы
Во всех домах.
Руки вперед.
Руки в стороны.
Тик-так, Тик-так.	Хлопок руками над головой, опустить руки через стороны вниз. Повторить хлопок.		
Стрелки ходят на часах. Тик-так, тик-так	Повторить всю комбинацию движений.
Очень всем часы нужны, Тик-так, тик-так,	Повторить всю комбинацию движений.
Мы их слушаться должны. Только так!	Медленно повернуться вокруг себя. Лечь на спину.
Куплет 2 Ночью спать часы велят, Тик-так, Тик-так.	Руки вперед, руки в стороны. Хлопок руками над головой, опустить руки через стороны вниз. Повторить хлопок.
Утром будят в детский сад, Тик-так, тик-так.	Повторить всю комбинацию движений.
Значит, им нельзя стоять. Тик-так, тик-так,	Повторить всю комбинацию движений.
Ни.спешить. Ни отставать. Ну никак!	Встать на ноги в исходное положение.
Куплет 3 Чтобы нас не подвести, Тик-так, Тик-так.	Выполняется в 2 раза быстрее. Руки вперед, вверх, в стороны, вниз; хлопок вытянутыми руками перед со- бой, развести широко руки; хлопок, руки вниз.
День и ночь они в пути, Тик-так, тик-так.	Повторить всю комбинацию движений.
Понимать часы учусь. Тик-так, тик-так. 	 Без часов не обойдусь Ну никак!	Повторить всю комбинацию движений. Поворот вокруг себя и замереть («часы сломались»).
98
99
Улыбка
Из мультфильма «Крошка Енот»
Весело, неторопливо
Музыка В. Шайнского
Слова М. Пляцковского
пля-шутоб-ла - ка и куз - не-чик за-пи - ли-ка-ет на скри - пке...
С го - лу - бо - го ру-чей - ка на - чи - на - ет - ся ре - ка, ну а
100
G?
Fm
Cm
на - чи - на - ет - ся ре - ка, ну а друж-ба на - чи - на - ет - ся с у -
Исходное положение стоя, пятки вместе, носки врозь,
руки на поясе.
Куплет 1
От улыбки хмурый день светлей. От улыбки в небе радуга проснется...	Поднимание и опускание плеч (4 раза).
Поделись улыбкою своей,	Отвести правую руку в сторо- ну — назад, поставить на пояс.
И она к тебе не раз еще вернется.	То же выполнить левой.
Припев:
И тогда наверняка Вдруг запляшут облака	Делать «пружинку».
И кузнечик запиликает на скрипке...	Поворот вокруг себя на носоч- ках.
С голубого ручейка Начинается река,	«Пружинка».
Ну, а дружба начинается с улыбки.	Поворот вокруг себя.
Куплет 2 От улыбки солнечной одной	Руки на поясе. Наклоны головы вправо-влево.
Перестанет плакать самый грустный дождик,	Медленный поворот головы вперед, вправо, назад, влево.
Сонный лес простится с тишиной	Отвести правую руку в сторо- ну—назад, поставить на пояс. То же выполнить левой рукой.
И захлопает в зеленые ладошки.	Хлопают в ладоши.
101
Повторить.
Припев:
Куплет 3
От улыбки станет всем теплей—	Медленно сделать круговое
движение «мягкими руками»
вперед, вверх, в стороны, вниз.
И слону, и даже маленькой улитке... Повторить.
Так пускай повсюду на земле,	Отвести правую руку в сторо-
ну—назад, поставить на пояс.
Будто лампочки, включаются улыбки! То же выполнить левой.
Припев:	Повторить.
Любитель-рыболов
Умеренно, не затягивая
Музыка М. Старокадомского
Слова А Барто
1. Су - тра си -дит на о - зе - ре лю - би-тель-ры - бо -
лов. Си - дит, мур - лы - чет пе - сен - ку, а пе - сен - ка без
Припев
слов.	Тра - ля - ля, тра - ля - ля - ля, тра - ля - ля - ля - ля
102
Выполняется в положении сидя, ноги вытянуты, руки
сзади.
Куплет 1 Сутра сидит на озере Любитель-рыболов. Сидит, мурлычет песенку, А песенка без слов.	Выполняют движение стопами вверх- вниз. Согнуть ноги в коленях, выпрямить. Повторить.
Припев: Сидит, мурлычет песенку, А песенка без слов. Тра-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля, тра-ля, ля, ля...	Лечь на живот. Сгибать ноги в коленях, лежа на животе (перейти в положение сидя).
Куплет 2 А озеро чудесное, Удачным будет лов. Сейчас поймает окуня Любитель-рыболов.	Сидя на полу, широко расставить ноги, вытянуть вместе. Согнуть ноги в коленях, выпрямить. Повторить.
Припев: Сейчас поймает окуня Любител ь-рыболов. Тра-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля, тра-ля, ля, ля...	Лечь на живот. Сгибать ноги в коленях, лежа на животе (перейти в положение сидя).
Куплет 3 А песенка чудесная, И радость в ней, и грусть, И знает эту песенку Вся рыба наизусть.	Выполняют движение стопами вверх- вниз. Согнуть ноги в коленях, выпрямить. Повторить.
Припев: И знает эту песенку Вся рыба наизусть. Тра-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля, тра-ля, ля, ля...	Лечь на живот. Сгибать ноги в коленях, лежа на животе (перейти в положение сидя).
103
Оживленно
Антошка
Музыка В. Шайнского
Слова Ю. Энтина
1.Ан - тош-ка, Ан - тош-ка, пой - дем ко-пать кар - тош - ку. Ан-
ди - ли, э - то нам не за - да - ва - ли!
Ди - ли, ди - ли,
2/Л	F L С7	F L С?
тра-ли - ва-ли, э - то мы не про-хо - ди-ли, э - то нам не за-да -
Gm6 С7 F___________________________
26 л F	Gm6 С7 F	{12	|
ва-ли. Па-рам, лам, лам, па-рам, лам, лам!	2. Ан-
Выполняется в положении стоя, ноги широко расстав-
лены.
Куплет 1
— Антошка, Антошка,
Пойдем копать картошку!
Выпрямлять и сгибать в локтях,
ладонями к себе, обе руки.
(Приглашение.)
104
— Антошка, Антошка, Пойдем копать картошку!	Активные наклоны вперед, руки сцеп- лены в замок, ноги широко расставлены.
Припев: Дили-дили! Трали-вали! Это мы не проходили!	Антошка «танцует» — выставление ноги на пятку, руки при этом разводятся в стороны, затем ставятся на пояс. Выполнять поочередно правой и левой ногой.
Это нам не задавали!	В ритм стучать по полу правой ногой и грозить пальцем (Антошка ругается).
Куплет 2 — Антошка, Антошка, Сыграй нам на гармошке! — Антошка, Антошка, Сыграй нам на гармошке!	Приглашение. Широко распахнуть руки в стороны, соединить перед собой («гармошка»).
Припев: Куплет 3	Повторить.
— Антошка, Антошка, Готовь к обеду ложку! — Антошка, Антошка, Готовь к обеду ложку!	Приглашение. «Моталочка» — вращение предплечий относительно друг друга.
Припев: Дили-дили! Трали-вали!	Антошка танцует.
Это, братцы, мне по силе! Откажусь теперь едва ли!	Антошка радостно марширует.
Мои цыплята
Нежно
Музыка Г. Гусейнли
Слова Т. Муталлбова
105
и Атб

вы пу-шис-ты - е ко - моч-ки,
мо - и бу - ду - щи - е квоч - ки.
> н V Е	Ат	Е
||уЛ^-' р р | Л	;:j
Здесь втра-ве гус - той при - воль-но, по - гу~ пять вам мож-но вво-лю.
Ой, мо - и вы цып - лят - ки, ой, мо - и вы ка - сат - ки!
Выполняется в движении врассыпную. Исходное поло-
жение сидя на корточках.
Припев:
Цып, цып, мои цыплятки, Сидя на корточках «клюют зернышки».
Цып, цып, цып, мои касатки,
Вы пушистые комочки,
Мои будущие квочки.
Куплет 1
Здесь в траве густой привольно, Бегают на носочках по всему залу.
Погулять вам можно вволю.
Ой, мои вы цыплятки,
Ой, мои вы касатки!
Припев:
Куплет 2
Подойдите вы напиться, Ходят на носочках по всему залу.
Дам вам зерен и водицы.
Ой, мои вы цыплятки,
Ой, мои вы касатки!
Припев:
106
Комплекс для детей пяти лет
Весь комплекс выполняется фронтально стоя на месте.
Вместе весело шагать
Весело, бодро
Музыка В. IIIайнского
Слова М. Матусовского
107
Исходное положение стоя, пятки вместе, носки врозь,
руки опущены. Куплетп 1 Вместе весело шагать по просторам, По просторам, по просторам!	Активный марш на месте. Одновременно размахивать двумя руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
И, конечно, припевать лучше хором, Лучше хором, лучше хором!	Ходьба на носках, руки на поясе. Одновременно поднимать на каждый слог плечи.
Припев: Спой-ка с нами, перепелка-перепелочка. Ходьба с высоким подниманием Раз иголка, два иголка — будет елочка, колена. Одновременно разма- хивать двумя руками вперед, вверх, в стороны, вниз.	
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка, Раз словечко, два словечка — будет песенка.	Ходьба с высоким подниманием колена. Одновременно разма- хивать двумя руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
Куплет 2 В небесах зари полоска заполощется.	Активный марш на месте. Од- новременно руки в стороны, к плечам.
Раз березка, два березка — будет рощица,	Ходьба на носках, руки вверх, к плечам.
Припев: Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка,	Ходьба с высоким подниманием колена. Одновременно разма- хивать двумя руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
Раз словечко, два словечко — будет песенка.	Ходьба с высоким подниманием колена. Одновременно разма- хивать двумя руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
Куплет 3 Нам счастливую тропинку выбрать надобно.	Активный марш на месте, Одновременно размахивать
108
двумя руками вперед,
вверх, в стороны, вниз.
Раз дождинка, два дождинка — будет радуга.	Ходьба на носках, руки на по- ясе. Одновременно поднимать на каждый слог плечи.
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка,	Ходьба с высоким подниманием колена. Одновременно разма- хивать двумя руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
Раз словечко, два словечко — будет песенка.	Ходьба с высоким подниманием колена. Одновременно разма- хивать двумя руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
Белые кораблики
Музыка В. Шаинского
Бе-лы-е ко-раб - ли-ки, бе-лы-е ко-раб - ли-ки
7 _ Dm А7 Dm	D7	G	С7	F
J J jjJ |J- * pPppprUgj
дож-ди - ки ве - зут. Бе-лы-е ко-раб - ли-ки, бе-лы-е ко-раб-ли-ки
Dm
дож-ди - ки ве - зут.	//ка.
Куплет 1
Белые кораблики,
Белые кораблики
По небу плывут.
Медленно и плавно поднимать правую руку.
Медленно и плавно поднимать левую руку.
Качание поднятых вверх рук.
109
Белые кораблики, Белые кораблики Дождики везут.	Медленно и плавно поднимать правую руку. Медленно и плавно поднимать левую руку. Качание опущенными вниз руками вправо- влево.
Куплет 2 Пристани корабликам,	Медленно отвести правую руку назад, ла- донью вверх и посмотреть на нее.
Пристани корабликам, В небе не нужны,	То же левой рукой. Качание руками над головой скрестно.
Пристают кораблики,	Медленно отвести правую руку назад, ладонью вверх, и посмотреть на нее.
Пристают кораблики, К маковке сосны.	То же левой рукой. Качание руками внизу скрестно.
Куплет 3 Все плывут кораблики, Все плывут кораблики, К нам издалека.	Повторить как в первом куплете.
Белые кораблики,
Белые кораблики —
Это облака.
Голубой вагон
Из мультфильма «Старуха Шапокляк»
Музыка В. Шайнского
Оживленно	Слова Э. Успенского
110
Припев
Медленно минуты уплывают вдаль, Встречи с ними ты уже не жди. И хотя нам прошлое немного жаль, Лучшее, конечно, впереди.	Наклоны вперед, руки в сторо- ны, ноги на ширине плеч.
Припев: Скатертью, скатертью Дальний путь стелется И упирается прямо в небосклон.	Качаться на носках,ударяя пятками об пол, руки на поясе. Приставной шаг вправо.
Каждому, каждому В лучшее верится... Катится, катится голубой вагон.	Качаться на носках, ударяя пятками об пол, руки на поясе. Приставной шаг влево.
Куплет 2 Может, мы обидели кого-то зря, Календарь закроет этот лист. Жить без приключений нам никак	Наклоны вправо—прямо, влево—прямо, руки в стороны.
нельзя...
Эй, прибавь-ка ходу, машинист!
Припев:
Куплет 3
Голубой вагон бежит, качается,
Скорый поезд набирает ход...
Ах, зачем же этот день кончается,
Пусть бы он тянулся целый год!
Припев:
Повторить.
Наклоны вперед, ноги на ши
рине плеч, достать руками
до пола.
Повторить.
Песенка Мамонтенка
Из мультфильма «Мамонтенок»
Музыка В. Шаинского
Ласково	Слова Д. Непомнящей
Выполняется в положении лежа на животе.
112
Куплет 1 По синему морю к зеленой земле Плыву я на белом своем корабле, На белом своем корабле, На белом своем корабле.	Лежа на животе, вытянуть вверх руки и ноги. Качание («лодочка»). Перейти в положение сидя, руки сзади.
Меня не пугают ни волны, ни ветер! Плыву я к единственной маме на свете!	Согнуть ноги в коленях, вытянуть ноги. Повторить.
Плыву я сквозь волны и ветер К единственной маме на свете! Плыву я сквозь волны и ветер К единственной маме на свете!	Поднять медленно правую ногу. Опустить ногу. То же левой ногой. Перейти в положение лежа на животе.
Куплет 2
Скорей до земли я добраться хочу. «Лодочка».
«Я здесь! Я приехал!» — я ей
закричу.
Я маме своей закричу,
Я маме своей закричу.
113
Пусть мама услышит, пусть мама придет, Пусть мама меня непременно найдет!	Перейти в положение сидя, руки сзади. Согнуть ноги в коленях, вытянуть ноги. Повторить.
Ведь так не бывает на свете, Чтоб были потеряны дети?!	Поднимать обе ноги и стараться их удержать.
Ведь так не бывает на свете, Чтоб были потеряны дети?!	Повторить.
Чунга-чанга
Из мультфильма «Катерок»
Музыка В. Шаинского
Подвижно	Слова Ю. Энтина
Куплет 1
Чун-га - чан-га — ве - се-ло жи - вем,	Чун - га -
чан - га — ле - сен-ку по - ем!	Чу - до -
ост - ров,чу - до - ост - ров, жить на нем лег - ко и прос-то, жить на
G7	С
//на - ны, Чун - га - чан - га!
114
Чунга-чанга — синий небосвод, Чунга-чанга — лето круглый год. Чунга-чанга — весело живем,		Выполнить 4 «пружинки». 4 прыжка на двух ногах. Выполнить 4 «пружинки». 4 прыжка на двух ногах.
Чунга-чанга •	— песенку поем!	
Припев: Чудо-остров, чудо-остров, Жить на нем легко и просто, Жить на нем легко и просто, Чунга-чанга!		Прыгать по желанию, имитируя различных животных.
Наше счастье постоянно, Жуй кокосы, ешь бананы, Жуй кокосы, ешь бананы, Чунга-чанга!		Выполнить 4 «пружинки». 4 прыжка на двух ногах. Выполнить 4 «пружинки». 4 прыжка на двух ногах.
Куплет 2 Чунга-чанга  Чунга-чанга Чунга-чанга - Чунга-чанга 	— места лучше нет. — мы не знаем бед. — кто здесь прожил час, — не покинет нас.	Выполнить 4 «пружинки». 4 прыжка на двух ногах. Выполнить 4 «пружинки». 4 прыжка на двух ногах.
Припев:		Повторить.
Песенка Чебурашки
Музыка В. Шаинского
Умеренно	Слова Э. Успенского
115
Исходное положение — ноги на ширине плеч, руки со-
гнуты в локтях, ладони на затылке.
Куплет1 Я был когда-то странной Игрушкой безымянной,	Наклоны корпуса вправо-влево.
К которой в магазине Никто не подойдет.	Руки опустить вниз, поднимание и опускание плеч.
Припев: Теперь я — Чебурашка,	Ноги на ширине плеч, вытянуть правую руку вперед ладошкой вверх, на пояс.
Мне каждая дворняжка При встрече сразу Лапу подает.	То же левой рукой. Ногами делать «пружинку» и хлопать в ладоши.
Куплет 2 Мне не везло сначала, И часто так бывало:	Наклоны головы вправо-влево, руки на поясе.
Ко мне на день рожденья Никто не приходил.	Руки опустить вниз, поднимание и опускание плеч.
Припев: Теперь я вместе с Геной.	Ноги на ширине плеч, вытянуть правую руку вперед ладошкой вверх, на пояс.
Он необыкновенный, Он самый лучший В мире крокодил.	То же левой рукой. Ногами делать «пружинку» и хлопать в ладоши.
Подвижные игры на занятиях
по коррекционному физическому
воспитанию
Развитие и совершенствование движений ребенка в пе-
риод дошкольного детства осуществляется разными путя-
ми. Несмотря на то что основной формой обучения детей
движениям являются занятия, существенное место в сис-
теме физического воспитания дошкольников занимают
подвижные игры, которые широко применяются во всех
возрастных группах. В дошкольном детстве происходит
формирование разных по структуре и характеру основных
движений, которые не только широко применяются детьми
в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но и
являются неотъемлемым элементом содержания организо-
ванных подвижных игр начиная с самого раннего возраста.
Игра занимает важнейшее место в жизни дошкольника и
потому рассматривается как одно из главных средств воспи-
тания. Подвижные игры разнообразны по своему содержа-
нию и организации. Одни игры имеют сюжет, а также роли
и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в
них производятся в соответствии с требованиями, заданной
ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсут-
ствуют, предложены только двигательные задания, регу-
лируемые правилами, которые определяют последователь-
ность, быстроту и ловкость их выполнения. В третьих —
сюжет и действия играющих обусловлены текстом, опре-
деляющим характер движений и их последовательность.
Для младших дошкольников подвижные игры являют-
ся жизненной потребностью. С их помощью решаются са-
мые разнообразные задачи: образовательные, воспита-
тельные, оздоровительные и коррекционные. В процессе
игр создаются благоприятные условия для развития и со-
117
вершенствования моторики детей, формирования нрав-
ственных качеств, а также привычек и навыков жизни в
коллективе. Подвижные игры в основном коллективные,
поэтому у детей вырабатываются элементарные умения
согласовывать свои действия с движениями других играю-
щих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая дру-
гим, по сигналу быстро убегать или менять место на игро-
вой площадке или в зале, ориентироваться в пространстве.
Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчи-
вость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять
какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подра-
жая действиям своих товарищей, он естественно и непри-
нужденно выполняет самые различные движения.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей орга-
низованность, внимание, умение управлять своими дви-
жениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети
должны, например, уметь начинать движения все вместе
по указанию воспитателя, убегать от водящего только пос-
ле сигнала или последних условных слов, если игра сопро-
вождается текстом.
Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию
их содержания, помогают детям закреплять свои знания и
представления о предметах и явлениях окружающего
мира: о повадках и особенностях движений различных
животных и птиц, их криках, о звуках окружающей при-
роды, о средствах передвижения и правилах движения по-
езда, автомобиля, самолета.
Все игры для детей дошкольного возраста можно разде-
лить на две большие группы: подвижные игры с пра-
вилами и спортивные игры. Первую группу состав-
ляют игры, разные по содержанию, по организации детей,
сложности правил и своеобразию двигательных заданий.
Среди них можно выделить сюжетные и бессюжет-
ные игры, игры-забавы. Вторая группа — спортив-
ные игры: бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей и т. д.
В работе с дошкольниками их применяют обычно с упро-
щенными правилами.
118
Освоение подвижных игр дошкольниками имеет неко-
торые закономерности. Так, для детей двух-трех лет ха-
рактерны только игры типа «ловишки», для детей средне-
го дошкольного возраста характерны сюжетные игры с
богатым речевым материалом, со зримыми игровыми об-
разами и атрибутами. Дети старших групп охотно играют
в различные бессюжетные игры с элементами соревнова-
ния, эстафеты, игры с различными предметами (кегли,
мяч, скакалка, кольцеброс и т. п.), и только к шести-семи
годам дети готовы для участия в спортивных играх. Вмес-
те с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста
широко применяются игровые упражнения, занимающие
как бы промежуточное место между гимнастическими уп-
ражнениями и подвижными играми.
Подвижные игры и игровые упражнения взаи-
мосвязаны, и часто преподаватели не видят между ними
принципиальных отличий. В отличие от подвижной игры,
которая в своей основе всегда имеет определенный замы-
сел, упражнения представляют собой организованные дви-
гательные действия, специально подобранные для выпол-
нения какого-нибудь конкретного задания. В игровых
упражнениях, как правило, отсутствуют игровые дей-
ствия группы детей, каждый ребенок действует по отдель-
ному указанию педагога, и успешность выполнения зада-
ний зависит лишь от личных возможностей. Многие
упражнения имеют сюжетный характер, то есть образ,
благодаря которому упражнение приобретает игровой эле-
мент («пройди через речку», «прыгни через канаву» и
т. п.). Для маленьких детей гораздо понятнее выражение:
«Покачай веточками», чем «качание руками, поднятыми
вверх». Все предложенные далее игровые упражнения на
координацию движения и речи опираются на образ, в соот-
ветствии с которым ребенок выполняет задание. Воспита-
тель может оценить выполнение упражнения каждым ре-
бенком и, используя соответствие или несответствие с
образом, корректировать неправильное выполнение. «По-
чему у твоей щуки два хвоста, сделай один»,— говорит пе-
дагог ребенку, выполняющему упражнение «щука».
119
Сюжетные игры строятся на основе опыта детей,
имеющихся у них представлений и знаний об окружаю-
щем. Сюжет игры и правила обусловливают характер дви-
жений играющих. В одном случае дети идут перевалива-
ясь, как мишки, в другом — весело скачут, как зайчики.
Сюжетные подвижные игры имеют широкое применение
во всех возрастных группах. Однако наиболее подходят де-
тям младшего дошкольного возраста. Двигательные воз-
можности детей двух-трех лет достаточно ограничены:
они еще не могут равномерно, ритмично бегать и ходить, не
могут преодолевать препятствия, их выразительные движе-
ния еще далеко не совершенны, поэтому в этом возрасте в
основном сюжетные игры достаточно однотипны — это
игры типа «ловишки». В коррекционном курсе с детьми
двух-трех лет велика потребность в разнообразии сюжетов
игр, так как все они в основном направлены на совершен-
ствование таких движений, как ходьба, бег и прыжки.
В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевопло-
щаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они с удовольстви-
ем многократно повторяют все движения. Стихотворный
текст в игре, как правило, говорит воспитатель, а дети толь-
ко подчиняются его голосу как условной команде.
Для детей трех-четырех лет в сюжетных играх пред-
лагаются более сложные движения и обязательным усло-
вием является наличие развернутого текста. Для детей ре-
чевых групп это имеет принципиальное значение, так как
в условиях игрового действия и группы ребенок меньше
концентрирует внимание на собственном «Я» и на своих
речевых проблемах. В этих играх, как правило, есть веду-
щий — водящий, который в своих действиях и поступках
противопоставляется всей группе. Ребенок должен запом-
нить и проговорить весь текст своей роли и затем выполнить
свою игровую задачу. Сюжетные игры с развернутым рече-
вым содержанием являются прекрасным и очень эффектив-
ным психокоррекционным средством воздействия. Именно в
такого рода играх удается разговорить и активизировать зас-
тенчивых и робких детей, научить выжидать, терпеть и под-
чиняться правилам агрессивных и расторможенных.
120
Бессюжетные игры типа «ловишек» и перебежек
очень близки к сюжетным — в них лишь нет образов, ко-
торым дети подражают. В основе таких игр лежит выпол-
нение определенных заданий на движение в соответствии с
простейшими правилами.
В работе с детьми дошкольного возраста используются
также игры-забавы. Двигательные задания в этих играх
выполняются в необычных условиях и часто включают
элемент соревнования. Как правило, эти задания исполь-
зуются на завершающем уроке, вечере развлечений или
спортивном празднике.
На наш взгляд, в практической работе наибольшую
трудность представляет подбор для детей сюжетных игр и
игровых упражнений. Для детей с речевыми нарушения-
ми необходимо, чтобы эти игры сочетались с текущей ло-
гопедической работой и являлись стимулирующим допол-
нительным коррекционным средством, способствующим
психомоторной и речевой коррекции. Поэтому именно
данному типу игр мы уделили наибольшее внимание.
Игровые упражнения для вводной части занятия
Данная серия игровых упражнений предназначена для
разминочной части занятия. В нее входят упражнения на
развитие всех психических процессов ребенка: восприя-
тия, внимания, памяти, воображения. Они служат в пер-
вую очередь организационными упражнениями, когда ре-
бенок настраивается на дальнейшую работу. Множество
игр направлены на коррекцию и развитие всех свойств
внимания: концентрацию, переключаемость, устойчи-
вость и распределение.
Желательно все последующие задания и упражнения
выполнять под ритмичную музыку в исполнении музы-
кального руководителя, когда музыка выполняет регули-
рующую функцию, определяя начало и конец движения.
Музыкальный руководитель при этом более выразительно
121
выделяет части произведений, делая между ними значи-
тельные паузы; подчеркивает акцентами сильные доли,
помогая детям двигаться ритмичнее.
Запрещенное движение
Игра на концентрацию и переключаемость внимания.
Дети стоят лицом к педагогу в три или четыре ряда, в шах-
матном порядке под счет или под музыку на начало каж-
дого такта повторяют различные движения, которые пока-
зывает преподаватель.
Затем задается одно движение, которое повторять зап-
рещено, например движение рук в сторону. Тот, кто дела-
ет запрещенное движение, выходит из ряда.
На этапе работы над диалогом полезно более старших
детей в группе заикания назначить на место педагога. Ребе-
нок сам назначает «запрещенное» движение.
Вопрос: Какое движение нельзя повторять?
Ответ: Нельзя повторять движение рук вверх.
Вопрос: Кто ошибся?
Ответ: Коля ошибся: он поднял руки вверх.
Запомни движение
Четверо детей стоят в шеренге и делают по очереди по
своему желанию какое-либо движение. Они повторяют эти
движения под музыку четыре раза. Остальные дети долж-
ны запомнить, что они делали.
Вопрос: Что делали Петя, Наташа, Вова и Коля?
Ответ: Петя поднял одну ногу.
Наташа хлопнула в ладоши.
Коля присел на корточки.
Вова встал на цыпочки.
Затем всем детям в определенном заданном темпе пред-
лагается выполнять по четыре раза движения в произволь-
ном порядке. Например: сделай как Петя, как Вова, как
Наташа, как Коля.
122
Слушай команду
Упражнение на переключаемость внимания и трени-
ровку основных движений. Дети маршируют по кругу.
Воспитатель говорит: «зайчики» — дети прыгают на месте
на двух ногах, как зайчики; «лошадки» — дети скачут га-
лопом по кругу; «раки» — дети идут спиной назад; «пти-
цы» — дети, стоя на месте, активно выполняют маховые
движения руками; «цапля» — останавливаются, поднимают
одну ногу и замирают, отведя напряженные руки в стороны.
Все команды подаются детям в произвольном порядке.
В дальнейшем задания могут варьироваться и усложнять-
ся. Так, вместо команды могут быть использованы различ-
ные условные сигналы, такие, как цвет, звук, рисунок.
Например, детям предлагается на карточку с серым цве-
том выполнять задание «зайчики», на желтый цвет — «ло-
шадки» и т. д. Или, если прозвучат два хлопка в ладоши,
надо выполнять команду «раки», если три — «цапля»...
Бедная свинка
Под тихую музыку перекатывают мячик («свинку») по
кругу. У кого на конец музыки «свинка» в руках, тот хрю-
кает и получает приз из корзинки «сюрпризов».
Как усложнение может быть предложено более трудное
задание на объем и распределение внимания. Дети стоят
по кругу и перебрасывают через круг в любом направле-
нии мяч под музыку. Одновременно с этим быстро в пра-
вую или левую сторону (по часовой или против часовой
стрелки) из рук в руки передается какая-либо мягкая иг-
рушка или маленький мяч. Этот вариант игры, как прави-
ло, предлагается только в старшей возрастной группе.
Противоположные движения
Упражнение на концентрацию внимания.
А) Дети становятся в две шеренги друг против друга и
одновременно под музыку на начало каждого такта испол-
123
няют два противоположных движения. Одна шеренга де-
лает приседание и выпрямление с подъемом на носки, а
другая, наоборот, выпрямление с подъемом на носки и
приседание.
Б) То же упражнение выполняется сидя на стульях.
Одна шеренга делает хлопок над головой и хлопок по бед-
рам, а другая, наоборот, по бедрам и над головой.
«Стоп, хоп, раз»
Также игра на концентрацию внимания. Дети марши-
руют по кругу. На сигнал «стоп» останавливаются и стоят
в течение 3 сек., затем 5 сек., 10 сек. На сигнал «хоп» дви-
гаются поскоком, а когда звучит «раз», поворачиваются
вокруг себя и продолжают движение в первоначальном на-
правлении. Из игры выходит тот, кто ошибается и кто ше-
велится при сигнале «стоп».
Сюжетные игры для самых маленьких
Воробьишко и комары
Игра для самых маленьких. Стулья по числу детей сто-
ят по кругу. Все дети-«комарики» присели на корточки и
спрятались за свои стульчики. Воспитатель-«воробей» ле-
тает и спрашивает: «Жив-жив-жив! А где мне присесть?»
Комары, высовывая головки из-за стульев, отвечают: «З-з-
з-з-з». Воробей: «А что же съесть мне?» Комары: «З-з-з-з».
Воробей: «Слышу голос комара, съесть его пришла пора».
Все «комарики» разлетаются и бегают по всему залу. «Во-
робей» ловит «комаров». Если «комарик» присел за свой
домик, то «воробей» его поймать не может.
Зайцы и волк
Как и предыдущая, эта игра также для самых малень-
ких. Стулья произвольно расставлены по залу. Дети-«зай-
124
цы» скачут на двух ногах по залу. Воспитатель при этом
приговаривает следующие слова:
Зайцы скачут: скок, скок, скок —
На зеленый на лужок,
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают: не идет ли волк?
Воспитатель кричит: «Волк!» Все зайцы должны быст-
ро спрятаться за свой домик-стульчик.
Комары и лягушки
Стулья произвольно стоят в зале. Дети-«комары» лета-
ют по залу, а воспитатель при этом приговаривает:
Сел комарик под кусточек
На еловый на пенечек,
Свесил ножки под листочек.
Спрятался!
На эти слова все «комарики» должны сесть на свои сту-
лья. Ребенок-«лягушка» выскакивает из-за своей «кочки»
и пытается поймать «комариков».
Утки и собачка
Игра проводится как и предыдущая. Дети, имитируя
уток, подходят к «собаке», которая лежит у себя в конуре.
Воспитатель вместе с детьми говорит:
Ты, собачка, не лай,
Наших уток не пугай.
Утки наши белые
Без того несмелые.
При этом непослушная «собачка» выскакивает и дого-
няет уток, которые убегают и садятся на свои стулья.
125
Тучи и солнышко
Воспитатель выбирает ребенка-«солнышко», а все ос-
тальные — «тучки». Игра средней подвижности, проходит
в спокойном темпе. Все дети врассыпную спокойно ходят
по залу. Воспитатель говорит следующие слова: «Тучи по
небу ходили, красно солнышко ловили». Дети отвечают
хором: «А мы солнышко догоним, а мы красное поймаем».
«Солнышко» останавливается и говорит: «А я тучек не
боюсь! Я от серых увернусь!» После этих слов «солнышко»
пытается «укатиться за горизонт». «Тучки» должны пой-
мать «солнышко» и не дать ему спрятаться.
Зайцы и медведь
Ребенок-«медведь» сидит и дремлет в своей «берлоге».
Дети-«зайцы» прыгают вокруг медведя и дразнят его:
«Мишка бурый, мишка бурый, отчего такой ты хмурый?»
«Медведь», вылезая из берлоги, отвечает: «Я медком не
угостился, вот на всех и рассердился. Раз, два, три, четы-
ре, пять, начинаю всех гонять!»
На последнем слове медведь ловит «зайцев».
Сюжетные игры для детей среднего возраста
Путешествие в Москву
Дети сидят на стульях-самолетах в кругу, имитирую-
щем аэродром. Ведущий произносит: «Я лечу в Москву,
всех с собой возьму». Дети становятся за ведущим, кото-
рый, используя различные основные движения (бег, ходь-
бу, поскоки и т. д.), водит детей за собой в различных на-
правлениях и по всевозможным траекториям. По команде
«посадка» дети и ведущий должны как можно быстрее за-
нять свой стул. Ребенок, который остался без стула, в по-
следующей игре будет ведущим.
126
Пингвины на льдине
Дети-«пингвины» бегают свободно по залу. Стулья-
«льдины» в произвольном порядке расставлены на полу.
Водящий ребенок-«охотник» пытается поймать «пингви-
нов» и запятнать их. Если «пингвин» забрался на «льди-
ну», то есть сел на стул, не касаясь при этом пола ногами,
ловить его не разрешается.
Быстрая гусеница
Играют две команды детей. Каждая команда — это «гу-
сеница», где все участники соединяются друг с другом,
удерживаясь между собой разными частями тела (корпу-
сом, ладонями, плечами и пр). По команде: «Кто быстрее
доберется до финиша?» — дети начинают движение «гусе-
ницы». Выигрывает самая быстрая команда, не разорвав-
шая « гусеницу ».
Успей передать
Дети стоят по кругу и по команде начинают передавать
мяч из рук в руки. По команде «Стоп!» мяч останавливает-
ся на каких-либо двух играющих. Остальные дети хором
кричат: «Раз, два, три — беги!» Один ребенок бежит впра-
во за кругом играющих, другой — влево. Считается выиг-
равшим тот, кто быстрее вернется к мячу.
Угадай,, кто сидит на мяче
Дети стоят по кругу. Ведущий с закрытыми глазами на-
ходится в центре круга. Играющие передают мяч за спина-
ми, при этом считая до десяти. Ребенок, который получил
мяч на счет «десять», быстро садится на него. Ведущий
пытается отгадать по форме рук и голосу, кто сидит на
мяче.
Ведущий: «Ну-ка, руки покажи, мячик у тебя, скажи?»
Играющий ребенок, по возможности изменив голос, отве-
чает: «Ты глаза не открывай, а по слуху отгадай. Кто я? »
127
Космонавты
Играют две команды. Дети строят две «ракеты». Для
этого все стулья располагают в двух равных колонках. Все
дети свободно маршируют по залу, проговаривая слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет —
Опоздавшим места нет.
После этих слов все дети разбегаются по своим «раке-
там». Выигрывает та команда, которая дольше «пробудет
в полете». Дети должны сесть на стулья, взяться за руки и
поднять ноги, «сцепившись в невесомости».
Бездомный заяц
Обручи врассыпную лежат по залу на один меньше, чем
количество игроков в зале. Все дети-«зайцы» бегают по
залу. По команде воспитателя: «Все в дом!» — дети садят-
ся в любой обруч. «Бездомным зайцем» является тот ребе-
нок, который не занял обруч. Он выбывает из игры. В каж-
дой последующей игре количество обручей сокращается
на один.
Пустое место
Играющие сидят по-турецки, держась за плечи соседей.
Ведущий ходит за спинами детей по кругу и говорит:
Вокруг домика хожу
И в окошечко гляжу.
К одному я подойду
И тихонько постучу:
Тук-тук-тук...
Ребенок: Кто пришел?
Ведущий (называет имя ребенка):
128
Ты сидишь ко мне спиной.
Побежим-ка мы с тобой!
Кто из нас молодой
Прибежит домой?
Лиса и тушканчики
Выбирается один ребенок-«лиса», задача которого пере-
ловить всех других детей-«тушканчиков». Воспитатель
объявляет: «День!» — и тогда все «тушканчики» прыгают
по всему залу, кто куда хочет. Как только звучит команда:
«Ночь!» — все «тушканчики» замирают, приняв ту позу, в
которой их застала команда. «Лиса» может «съесть» любо-
го, кто шевелится.
Утки и охотник
Двумя полосками на полу обозначается с одной стороны
«озеро», с другой — «камыши». В «камышах» сидит
«охотник». Дети-«утки» в положении на четвереньках
толкают мяч головой до «камышей». Воспитатель при
этом говорит следующие слова:
Ну-ка, утки,
Кто быстрей
Доплывет до камышей?
Самой ловкой
За победу
Сладкое дадут к обеду.
После того как ведущий проговорит все слова, «охотник»
может сбивать «уток» своим мячом. Награждается та
«утка», которая благополучно добралась до «камышей».
Улитка, веретено
Дети стоят в двух командах, удерживая мячи локтями
(головой или другими частями тела). По сигналу: «Нача-
129
ли!» — команды сворачиваются в улитку. Чья команда
быстрее завернется, та и считается выигравшей.
Найди свой мяч
Играют две команды детей: одна команда сидит на сту-
льях и держит в руках какую-либо игрушку, другие дети
стоят у них за спинами. По команде сидящие дети встают,
с закрытыми глазами делают 6—8 шагов от стула, повора-
чиваются 3 раза вокруг своей оси. В это время стоящие
дети передают игрушки из рук в руки друг другу. По ко-
манде «Стоп!» дети первой команды открывают глаза и
как можно быстрее пытаются отыскать свою игрушку и
сесть на свой стул.
Дракон кусает хвост
Дети становятся друг за другом и крепко держатся за
впередистоящего ребенка. Первый ребенок — «голова дра-
кона», тогда как последний ребенок — «хвост». «Голова»
должна поймать свой хвост, дотронувшись до него. Важно,
чтобы «тело дракона» при этом не разорвалось. Игра про-
ходит гораздо интереснее, если в ней участвуют две коман-
ды, то есть два «дракона».
Бармалей и куклы
Злодей Бармалей хочет поймать множество кукол для сво-
его театра. Все дети-«куклы» живут в своих домиках (сидят
в обручах). Между домиками ходит Бармалей. Куклы драз-
нят Бармалея, перебегают из домика в домик со словами:
Мы веселые ребята,
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас поймать.
Задача Бармалея поймать озорных «кукол».
130
Зайцы и огородник
Дети-«зайцы» стоят по кругу. Водящий ребенок —
«огородник» — стоит в центре «заячьего» круга.
Огородник: Зайцы, вы куда пропали?
Зайцы: Мы в капустке отдыхали.
Огородник: А листочки не поели?
Зайцы: Только носиком задели.
Огородник: Вас бы надо наказать!
Зайцы: Так попробуй нас поймать!
После этих слов «огородник» пытается поймать «зайцев».
Два барана
Играют по два человека. Воспитателем выделяется уз-
кая полоска зала — «мост», на котором и произойдет бит-
ва двух «баранов». Два ребенка хлопают друг друга ла-
дошками, тем самым пытаясь уронить партнера «с моста».
Выигрывает сильнейший, а на «мост» приглашается сле-
дующий желающий принять участие в этом соревновании.
Гном, Мороз и елочки
Выбираются два игрока: Мороз и Гном, остальные
дети — «елочки». Задача Мороза -— запятнать Гнома, ко-
торый ловко уворачивается и убегает от Мороза. «Елочки»
сидят на стульях; убегая, Гном может присесть на стул к
одной из «елочек», после чего она превращается в Гнома и
продолжает убегать от Мороза.
Цапля и лягушки
Длинной веревкой посреди зала обозначается болото.
В нем живет «цапля». Другие дети группы — «лягушки»,
они прыгают на корточках по болоту и говорят:
Мы веселые лягушки,
Мы зеленые квакушки,
131
Громко квакаем с утра:
Ква, ква, ква
Да ква, ква, ква!
«Лягушки» останавливаются, замирают и внимательно
слушают слова «цапли», которая ходит вокруг болота, вы-
соко поднимая ноги и говорит:
По болоту я шагаю
И лягушек я хватаю.
Целиком я их глотаю.
Вот они лягушки,
Зеленые квакушки.
Берегитесь, я иду,
Я вас всех переловлю.
После этих слов «цапля» должна поймать как можно
больше прыгающих лягушек.
Лошадка, ослик и подкова
Дети сидят на стульях, стоящих по кругу, и покачива-
ются в такт словам. При чтении первых двух строчек веду-
щий идет по кругу, на слове «ножку» дотрагивается до
ближнего ребенка, который будет «осликом». На осталь-
ные слова «ослик» скачет за спинами детей, держа «подко-
ву» над головой. С последним словом «ослик» останавли-
вается между двумя играющими, которые бегут за
спинами детей по кругу, стараясь как можно быстрее схва-
тить подкову.
Звонкою подковкой
Подковали ножку.
Выбежал с обновкой
Ослик на дорожку.
Новою подковкой
Звонко ударял
И свою подковку
Где-то потерял.
132
Бессюжетные игры
Цель игр, приведенных ниже, — учить детей действо-
вать в соответствии с инструкцией, приучать их ориенти-
роваться в пространстве, развивать ловкость.
Попрыгунчики
Дети сидят на фитболах (больших мячах с ручками) по
одной стороне зала. Воспитатель предлагает догнать его и
бежит к противоположной стене зала. Дети прыгают на
фитболах за взрослым, пытаясь поймать его.
Найди себе пару
Игра используется для выполнения дальнейших уп-
ражнений в парах. Так в игровой форме происходит произ-
вольное распределение детей.
По кругу лежит вдвое меньшее количество обручей, чем
играющих в них детей. Воспитатель раздает в произволь-
ном порядке картинки, которые объединены или цветом,
или сюжетом, или эмоциями, или по какому-либо другому
общему признаку. После слов воспитателя: «Идите гу-
лять» — дети расходятся по залу. Когда педагог скажет:
«Найди свою пару», дети собираются в пары у своего об-
руча.
Ловкая пара
Каждая пара детей, встав рядом, кладет мяч на плечи,
прижав его головами друг к другу. По сигналу бегут до ус-
ловленного места и обратно, стараясь не уронить мяч. По-
беждают те, кто успешно выполнил задание и вернулся
первым. Мяч нельзя придерживать руками, только голо-
вой: если мяч потерян, надо вернуться на место, где он
упал, и оттуда снова продолжить бег.
133
Играй, играй, мяч не теряй!
Дети располагаются по залу. Каждый выполняет лю-
бые действия с мячом по своему выбору: бросает, катает,
отбивает, прыгает. После сигнала воспитателя все долж-
ны быстро поднять мяч вверх и замереть. Тот, кто не ус-
пел поднять мяч по сигналу, выбывает из игры и идет от-
дыхать на «скамью штрафников».
Игры-забавы с мячами
Ударь по мячу
Необходимо ударить по мячу с завязанными глазами.
Воспитатель кладет мяч на пол и на расстоянии двух-трех
метров от играющего проводит линию. Ребенок подходит к
мячу, становится к нему спиной, затем отходит к линии и
поворачивается к мячу лицом. Воспитатель завязывает
ему глаза. Водящий должен подойти к мячу и ударить по
нему ногой.
Веселый мяч
Ребята сидят по-турецки по кругу. Говорят стихи про
шарик и перекатывают его от одного к другому в произ-
вольном направлении. На ком закончится стихотворение,
тот из детей выполняет какое-то задание.
Ты катись, веселый шарик,
Быстро-быстро по рукам.
У кого веселый шарик,
Тот исполнит песню (танец) нам.
Ловкачи
Вызываются два-три участника. Ведущий предлагает
по сигналу продвигать мяч головой (носом, пяткой, коле-
134
ном и т.п.) до условного финиша. Выигрывает более лов-
кий и быстрый участник игры.
Футбол моржей
Воды в нашем «море» нет, но ласты есть! Участникам
забавы предлагается одеть ласты и играть в футбол лежа
на спине, отбивая ногами мяч.
Эквилибристы
Участникам предлагается посоревноваться:
•	кто дольше продержит мяч на голове;
•	кто сам дольше продержится без помощи рук и ног на
мяче;
•	кто дольше всех сможет удержать мяч на спине.
Танцевальный марафон
Участвуют несколько пар детей. Задача каждой пары —
удерживать мяч любыми частям тела, только не руками,
танцуя различные веселые танцы. Оценивается ориги-
нальность и продолжительность танца.
Литература
Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение пси-
хоэмоционального напряжения у детей дошкольного воз-
раста. — М., 2002.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и
физиологии активности. — М., 1966.
Буренина А. И, Ритмопластика. —СПб., 1994.
Волкова Г, А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.
Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольни-
ков. — 2-е изд. — М., 1958.
Детство: Программа развития и воспитания детей в
детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др. — СПб.:
Акцидент, 1996.
Запорожец А, В. Развитие произвольных движений. —
М., 1960.
Иова Е. П. Утренняя гимнастика под музыку. —М.,
1984.
Коваленко В. С., Похис К, А., Сергеева К, М.9 Попо-
ва Т. Л, Методические подходы к созданию экологической
оздоровительной программы для детей. — СПб., 1997.
Коррекционно-физическое воспитание учащихся на-
чальных классов школы для детей с ТНР. — М., 1992.
Куду Э. Об использовании музыки при обучении гимна-
стическим упражнениям // Ученые записки Тартуского
Университета. —Тарту, 1964.
Куку ев А А, Строение двигательного анализатора. —
Л., 1968.
Кумала И. Дифференцированная оценка психомотор-
ного и речевого развития заикающегося дошкольника. —
М., 1986.
Лопатина Л. В. Особенности моторных функций у до-
школьников со стертой формой дизартрии // Нарушение
речи, методы изучения и коррекции. — СПб., 1993. С. 3—
11.
МикулинА.А. Активное долголетие. -— М., 1977.
Ноткина Н. А. Влияние физических упражнений на
формирование двигательных способностей дошкольни-
ков. — Л., 1980.
Нотпкина Н.А. Особенности развития моторики у детей
дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. —
1989. №10. С. 35.
Овчинникова Т. С. Влияние музыкальных занятий на
психомоторное развитие детей дошкольного возраста //
Расстройства речи, клинические проявления и методы
коррекции. — СПб., 1994. С. 150—156.
Овчинникова Т. С., Потапчук А, А. Освоение гимнасти-
ки на мячах в логопедическом детском саду: В 3 ч. Ч. 1. —
СПб: Изд-во ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2001.
Овчинникова Т, С., Потапчук А. А. Гимнастические
мячи в психомоторной коррекции дошкольников с рече-
выми нарушениями: В 3 ч. Ч. 2. — СПб.: Изд-во ЛГУ им.
А. С. Пушкина, 2001.
Овчинникова Т, С., Потапчук А А. Ритмика и подвиж-
ные игры с мячами в логопедическом детском саду: В 3 ч.
Ч. 3. — СПб.: СПб: Изд-во ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2001.
Овчинникова Т. С., Потапчук А А Двигательный иг-
ротренинг для дошкольников. — СПб.: Речь, 2002.
Овчинникова Т. С. Музыка для здоровья. Логоритми-
ческая гимнастика. — СПб.: Изд-во «Союз художников»,
2003.
Озерецкий Н. И. Метод массовой оценки моторики у де-
тей и подростков. — М., 1930.
Озерецкий Н. И., Гуревич М. О, Психомоторика: Т. 1.
М., 1930.
Озерецкий Н. И. Психомоторика: Т. 2. — М., 1930.
Осокина Т. И., Тимофеева Е. А. Физические упражне-
ния и подвижные игры для дошкольников. — М., 1971.
Повалинская Н. Р., Файда М. К,, Симонова С. Г. Разви-
тие движений и музыкально-ритмические занятия // Вос-
питание и обучение детей с расстройствами речи. — М.,
1968. С.142.
ПотапчукА. А., Суслова Г. А. Программа коррекции де-
формаций опорно-двигательного аппарата дошкольников
«Правильная осанка». —СПб., 1998.
Программа коррекционного обучения заикающихся
детей старшего дошкольного возраста. —. М.,1974.
Программа обучения и воспитания заикающихся до-
школьников. — М.,1983.
Радуга*. Программа обучения и воспитания детей. —
М., 1994.
Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред.
М. И. Фонарева. — М., 1975.
Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных
и ослабленных детей. — М., 1987.
Тихвинский. С. Б. Роль физического воспитания и здо-
ровья подростка. — Л., 1988. С. 23.
Усаков В. И. Педагогический контроль за физической
подготовленностью дошкольников. — Красноярск, 1989.
Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1990.
Содержание
Вместо предисловия................................. 3
Физическое воспитание детей в логопедическом
детском саду......................................... 8
Организация физкультурно-оздоровительной работы
в логопедических ДОУ............................ 14
Методика проведения занятий по коррекционной
гимнастике.......................................... 27
Оценка эффективности
коррекционно-оздоровительной работы............. 31
Освоение общеразвивающих упражнений в курсе
коррекционных занятий............................... 41
Игровые упражнения на координацию
движения и речи................................. 43
Логоритмические комплексы общеразвивающих
упражнения.......................................... 56
Ритмика и коррекционная гимнастика................. 91
Комплекс для детей четырех лет................   96
Комплекс для детей пяти лет...................... 107
Подвижные игры на занятиях по коррекционному
физическому воспитанию...........................	. 117
Литература...................................     136
По вопросам приобретения
книг издательства «КАРО»
обращайтесь в наши представительства:
Оптовая торговля:
в Санкт-Петербурге: ул. Бронницкая, 44
тел./факс: (812) 575-94-39,320-84-79
e-mail: karo@peterstar.ru, karopiter@mail.ru
в Москве: ул. Краснобогатырская, 31
тел./факс: (495) 964-02-10,964-08-46
e-mail: moscow@karo.net.ru
www.karo.spb.ru
Розничная торговля:
в Санкт-Петербурге:
Торговая фирма «Санкт-Петербургский Дом
Книги», библиографический отдел
Тел.: (812) 314-58-88, 570-65-46
«Азбука», пр.Обуховской обороны, д.103.
Тел.: (812) 567-56-65
Магазин в помещении ЛОИРО,
Чкаловский пр. 25А
Сеть книжных магазинов «Буквоед»
в Великом Новгороде:
Книжный магазин «Прометей».
Тел.: (8162) 7730-21
в Москве:
«Библио-Глобус» Торговый дом
Тел.: (495) 928-35-67, 924-46-80
«Московский дом книги»
Тел.: (495) 789-35-91
«Молодая гвардия» Дом книги
Тел.: (495) 238-50-01, 238-26-86
Торговый дом книги «Москва»
Тел.: (495) 229-64-83
«Дом книги» Медведково
Тел.; (495) 476-00-23
«Дом книги на Ладожской»
Тел.: (495) 267-03-02
Овчинникова Татьяна Сергеевна
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ,ФИЗМИНУТКИ
И ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С РЕЧЬЮ И
МУЗЫКОЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ДЕТСКОМ САДУ
Для воспитателей, логопедов, дефектологов, музыкальных руководи-
телей дошкольных образовательныхугреждений
Ответственный редактор М.О. Вайполина
Редактор Т.М, Андрианова
Технический редактор Е.К. Лебедева
Иллюстрация на обложке Д.Г. Майстренко
Лицензия ЛР № 065644
Издательство «КАРО», 195279, Санкт-Петербург, шоссе Революции, д. 88.
Подписано в печать 05.10.2006. Формат 60 х 88 7|6. Бумага офсетная.
Печать офсетная. Усл. пен. л. 9. Тираж 5 000 экз. Заказ №760.
Отпечатано в ООО «Профпринт»
194362, Санкт-Петербург, пос. Парголово, ул. Ломоносова, д. ИЗ.

Для детей в логопедическом детском саду часто
оказываются невыполнимыми требования, преду-
смотренные типовой программой воспитания, а также
программами «Детство», «Старт». Поэтому многие дети -
нуждаются в особых программах физического воспита-
ния, в которых должен быть учтен весь комплекс
соматических, интеллектуальных и физических проб-
лем. Эти программы должны быть ориентированы на
коррекцию не только психомоторного, но и речевого и
общего психического развития.
В данном пособии представлены такие приемы и
методы обучения дошкольников, которые способ-
ствуют максимальной активности всех сенсорных
каналов восприятия (зрения, слуха, осязания, обоняния)
и оптимальной переработке информации.
Пособие адресовано воспитателям, логопедам,
дефектологам, музыкальным руководителям дошколь-
ных образовательных учреждений.
JKAPO