Ю.В. Иванова
ДОШКОЛЬНЫЙ
ЛОГОПУНКТ
документация,
планирование
и
организация
работы
Ю.В. Иванова
ДОШКОЛЬНЫЙ
ЛОГОПУНКТ
Документация, планирование
и организация работы
0 Нормативно-правовые документы
0 Планирование работы
0 Работа с воспитателями и родителями
0 Обследование устной речи
0 Логотренинг (цикл подготовительных
занятий)	и
Москва
2008
УДК 376.1-056.264(035)
ББК 74.3я2
И20
Иваноаа, Ю.В.
И20	Дошкольный логопункт: документация, планирование и орга-
низация работы / Ю.В. Иванова. — М. : Издательство ГНОМ и Д,
2008. — 160 с.
ISBN 978-5-296-00829-9
В данном пособии приведены практические материалы по орга-
низации работы на дошкольном логопункте: нормативно-правовые
документы, планы, образцы отчетов о проделанной за учебный год
работе, образцы организационных документов, регламентирующих
работу логопеда с воспитателями и родителями, и документов,
необходимых для проведения обследования. В пособии также пред-
ставлены конспекты вводных занятий — логотренинг — на которых
логопед подготавливает артикуляционный аппарат и мелкую мото-
рику детей к последующей коррекционной работе.
Пособие адресовано логопедам, работающим на логопунктах
дошкольных образовательных учреждений.
УДК 376.1-056.264(035)
ББК 74.3я2
Редактор — Н.Е. Арбекова
Корректор — ОЛ. Михайлова
Обложка — Д.Р. Кудряков
Оригинал-макет — Н.М. Кудрякова
Подписано в печать 03.03.2008. Печать офсетная. Объем — 5 п. л.
Формат 70x100/32. Тираж 3000 экз. Заказ №
ООО «Издательство ГНОМ и Д»
Тел.: 8-926-215-10-05. E-mail: gnom_logoped@newmail.ru
Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Вторая типография».
129085, Москва, пр. Мира, д. 105.
© Иванова Ю.В., 2008
© Оформление. ООО «Издательство «ГНОМ и Д», 2008
ISBN 978-5-296-00829-9	© ЗАО «МЦФЭР», 2008
Введение
С каждым годом в детских садах увеличивается коли-
чество детей с фонетическими нарушениями речи, и лого-
педам, работающим на логопунктах дошкольных учреж-
дений, все сложнее становится организовать эффектив-
ную коррекционную работу. Изданий же, посвященных
< цианизации работы на логопункте в дошкольном образо-
нательном учреждении, выпускается очень мало.
В данном пособии представлен обобщенный опыт
многолетней работы автора на логопункте «Веселый
Язычок» при ГОУ д/с №2097 Западного административ-
ного округа г. Москвы. В книге представлены следующие
практические материалы по организации логопункта:
тексты нормативно-правовых (руководящих) доку-
ментов, регламентирующих работу логопункта;
различные виды планов работы логопеда на логопун-
кте (в том числе годовой план и перспективные планы
работы с детьми с диагнозами ФФНР и ФНР);
образцы отчетов логопеда о проделанной на лого-
пункте в течение учебного года работе;
образцы организационных документов, облегчаю-
щих сотрудничество с воспитателями и родителями;
образцы документов, необходимых для проведения
логопедического обследования;
логотренинг (конспекты двенадцати вводных комп-
лексных логопедических занятий).
В обязанности логопеда на логопункте входит про-
нсдение коррекционной и профилактической работы с
ДСГЬМИ.
4
Введение
Коррекционную работу логопед проводит в течение
года с зачисленными на логопункт детьми с фонети-
ко-фонематическими и фонетическими нарушения-
ми речи. Занятия, проводимые с каждой подгруппой,
можно условно разделить на занятия подготовительно-
го (логотренинг) и основного этапов.
Занятия подготовительного этапа (логотренинг)
подробно описаны на с. 111—155. Их главная цель —
вызвать интерес детей к логопедическим занятиям
и подготовить артикуляционный аппарат и мелкую
моторику детей к проведению занятий основного этапа.
Занятия основного этапа логопед составляет само-
стоятельно (с опорой на представленные в данном посо-
бии планы) в зависимости от состава детей подгруппы.
За время работы на логопункте автором также разра-
ботана система психолого-логопедического сопровожде-
ния детей, состоящая из двух блоков. Ее цель — профи-
лактика речевых нарушений у дошкольников. Проводя
профилактические мероприятия в ДОУ, логопед стре-
мится к тому, чтобы к моменту проведения коррекци-
онных занятий (в старшей и подготовительной к школе
группах) количество детей, нуждающихся в них, было
как можно меньше. Система профилактической работы
на логопункте изложена в отдельной книге.
Материалы, представленные в данном пособии,
помогут логопедам организовать и провести эффектив-
ную коррекционную работу с дошкольниками. Автор
надеется, что пособие будет интересно и полезно как
начинающим, так и опытным логопедам, работающим
на логопункте.
Часть 1. Нормативно-правовые
документы
При организации работы логопункта педагог дол-
жен опираться на следующие нормативно-правовые
документы.
1. Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения
Письмо Минобразования России
от 14 декабря 2000 г. №2
Настоящее инструктивное письмо определяет поря-
док организации деятельности логопедического пунк-
та как структурного подразделения государственного,
муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразова-
тельном учреждении в целях оказания помощи обу-
чающимся, имеющим нарушения в развитии устной и
письменной речи (первичного характера), в освоении
ими общеобразовательных программ (особенно по род-
ному языку). Основными задачами логопедического
пункта являются:
коррекция нарушений в развитии устной и пись-
менной речи обучающихся;
своевременное предупреждение и преодоление
трудностей в освоении обучающимися общеобразо-
вательных программ;
6
Часть 1. Нормативно-правовые документы
— разъяснение специальных знаний по логопедии сре-
ди педагогов, родителей (законных представителей)
обучающихся. Логопедический пункт создается в
общеобразовательном учреждении, находящемся
в городской местности, при наличии пяти-десяти
классов I ступени начального общего образования
и трех-восьми классов I ступени начального общего
образования в общеобразовательном учреждении,
находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучаю-
щиеся общеобразовательного учреждения, име-
ющие нарушения в развитии устной и письменной
речи на родном языке (общее недоразвитие речи раз-
ной степени выраженности; фонетико-фонематичес-
кое недоразвитие речи; фонематическое недоразви-
тие речи; заикание; недостатки произношения —
фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные
нарушением строения и подвижности органов речевого
аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения
и письма, обусловленные общим, фонетико-фонемати-
ческим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисля-
ются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии
устной и письменной речи, препятствующие их успеш-
ному освоению общеобразовательных программ (дети с
общим, фонетико-фонематическим и фонематическим
недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется
на основе обследования речи обучающихся, которое про-
Часть 1. Нормативно-правовые документы
7
водится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные
обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и
письменной речи, регистрируются по форме согласно при-
ложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучаю-
щихся из числа обследованных и зарегистрированных
производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта
городского общеобразовательного учреждения не более
25 человек, сельского общеобразовательного учрежде-
ния не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопе-
дический пункт, учитель-логопед заполняет речевую
карту по форме согласно приложению 2.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта
производится в течение всего учебного года после уст-
ранения у них нарушений в развитии устной и пись-
менной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как инди-
видуально, так и в группе. Основной формой явля-
ются групповые занятия. Предельная наполняемость
групп устанавливается в зависимости от характера
нарушения в развитии устной и письменной речи обу-
чающегося и местонахождения общеобразовательного
учреждения (приложение 3).
Занятия с обучающимися в логопедическом пункте,
как правило, проводятся во внеурочное время с уче-
том режима работы общеобразовательного учрежде-
ния. Коррекция произношения у обучающихся первых
классов с фонетическими дефектами, не влияющими на
успеваемость, в виде исключения может осуществляться
8
Часть 1. Нормативно-правовые документы
во время уроков (кроме уроков русского языка и матема-
тики). Периодичность групповых и индивидуальных
занятий определяется тяжестью нарушения речевого
развития. Групповые занятия проводятся:
— с обучающимися, имеющими общее недоразвитие
речи; нарушения чтения и письма, обусловленные об-
щим недоразвитием речи, не менее трех раз в неделю;
—	с обучающимися, имеющими фонетико-фонемати-
ческое или фонематическое недоразвитие речи; на-
рушения чтения и письма, обусловленные фонети-
ко-фонематическим или фонематическим недораз-
витием речи, не менее двух-трех раз в неделю;
—	с обучающимися, имеющими фонетический дефект,
не менее одного-двух раз в неделю;
—	с заикающимися обучающимися не менее трех раз
в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее
трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее
недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной,
дефекты речи, обусловленные нарушением строения
и подвижности органов речевого аппарата (дизарт-
рия, ринолалия). По мере формирования произноси-
тельных навыков у этих обучающихся занятия с ними
проводятся в группе. При этом занятия с указанными
обучающимися не могут проводиться в одной группе
с заикающимися обучающимися и обучающимися с
недостатками произношения отдельных звуков.
Часть 1. Нормативно-правовые документы	9
Продолжительность группового занятия составляет
40 минут, продолжительность индивидуального заня-
тия — 20 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обу-
чающимися и учет их посещаемости отражаются в
журнале факультативных и логопедических занятий.
В случае необходимости уточнения диагноза обу-
чающиеся с нарушениями речи с согласия родителей
(законных представителей) направляются учителем-
логопедом в соответствующее лечебно-профилактичес-
кое учреждение для обследования врачами-специалис-
тами (невропатологом, детским психиатром, отоларин-
гологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-
педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обуча-
ющимися занятий в логопедическом пункте несут учи-
тель-логопед, классный руководитель и руководитель
< >бщеобразовательного учреждения.
Учитель-логопед оказывает консультативную
помощь учителям общеобразовательного учрежде-
ния и родителям (законным представителям) обуча-
ющихся в определении причин неуспеваемости и дает
рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед
песет ответственность за организацию и своевременное
пыявление обучающихся с первичной речевой патоло-
гией, комплектование групп.
Учитель-логопед:
и) проводит занятия с обучающимися по исправлению
различных нарушений устной и письменной речи.
10
Часть 1. Нормативно-правовые документы
В ходе занятий осуществляется работа по предуп-
реждению и преодолению неуспеваемости по родно-
му языку, обусловленной первичным речевым нару-
шением;
б)	осуществляет взаимодействие с учителями по воп-
росам освоения обучающимися общеобразователь-
ных программ (особенно по родному языку);
в)	поддерживает связь с дошкольными образователь-
ными учреждениями, со специальными (коррекци-
онными) образовательными учреждениями для обу-
чающихся, воспитанников с отклонениями в разви-
тии, логопедами и врачами-специалистами детских
поликлиник и психолого-медико-педагогических
комиссий;
г)	участвует в работе методических объединений учи-
телей-логопедов;
д)	представляет руководителю общеобразовательного
учреждения ежегодный отчет о количестве обуча-
ющихся, имеющих нарушения в развитии устной и
письменной речи, в общеобразовательном учрежде-
нии и результатах обучения в логопедическом пун-
кте по форме.
Для логопедического пункта выделяется кабинет
площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нор-
мам. Логопедический пункт обеспечивается специаль-
ным оборудованием.
Приложение 1
к письму Минобразования России
от 14 декабря 2000 г. №2
Список обучающихся, имеющих нарушения
в развитии устной и письменной речи*
№ п/п	Фамилия, имя обучающегося, дата рождения	Класс	Дата обследо- вания	Реальная успевае- мость по родному языку	Заключение учителя- логопеда	Примечания
						
						
						
						
						
						
						
* Заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
12
Часть 1. Нормативно-правовые документы
Приложение 2 к письму Минобразования
России от 14 декабря 2000 г. № 2
Речевая карта*
1.	Фамилия, имя, возраст.
2.	Класс.
3.	Домашний адрес, телефон.
4.	Дата зачисления в логопедический пункт.
5.	Успеваемость по родному языку (к моменту обследо-
вания).
6.	Жалобы учителя или родителей (законных предста-
вителей).
7.	Заключение психиатра.
8.	Состояние слуха.
9.	Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и ре-
чевого развития.
10.	Состояние артикуляционного аппарата (строение и
подвижность).
11.	Общая характеристика речи (запись беседы, само-
стоятельных связных высказываний):
а)	словарный запас: словарь в пределах обихода, шире
и пр.; какие части речи преимущественно употреб-
ляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыс-
лу и акустическому сходству (привести примеры);
б)	грамматический строй: типы употребляемых
предложений, наличие аграмматизмов (привести
примеры);
* Заполняется на каждого обучающегося, зачисленного в
логопедический пункт.
Часть 1. Нормативно-правовые документы	13
в)	произношение и различение звуков: произно-
шение звуков; отсутствие, искажение, замена
и смешение отдельных звуков; различение оп-
позиционных звуков; воспроизведение слов с
различным звуко-слоговым составом (привести
примеры); темп и внятность речи.
12.	Уровень сформированности навыков анализа и син-
теза звукового состава слова.
13.	Письмо: наличие и характер специфических оши-
бок (смешение и замена согласных букв, аграмма-
тизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся —
диктантах, изложениях, сочинениях, выполняе-
мых ими при первичном обследовании и на заня-
тиях в логопедическом пункте (письменные работы
прилагаются к речевой карте).
14.	Чтение: уровень овладения техникой чтения (по-
буквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении;
понимание прочитанного.
15.	Проявление заикания:
а)	предполагаемая причина; выраженность заика-
ния; ситуации, усугубляющие его проявление
(ответы у доски);
б)	сформированность языковых средств (произно-
шение, словарь, грамматический строй);
в)	особенности общего и речевого поведения (орга-
низованность, общительность, замкнутость, им-
пульсивность);
г)	адаптация к условиям общения.
16.	Краткая характеристика ребенка по данным пси-
холога и учителя (организованность, самостоятель-
14
Часть 1. Нормативно-правовые документы
ность, устойчивость внимания, работоспособность,
наблюдательность, отношение к имеющемуся нару-
шению речи).
17.	Заключение учителя-логопеда.
18.	Результаты исправления речи (отмечаются в карте к
моменту отчисления обучающегося из логопункта).
Приложение 3 к письму Минобразования
России от 14 декабря 2000 г. №2
Предельная наполняемость групп обучающихся,
имеющих нарушения в развитии устной
и письменной речи*
Группы обучающихся	Предельная наполняемость, чел.	
	ОУ, располо- женное в городе	ОУ, расположен- ное в сельской местности
С общим недоразвитием речи (ОНР)	до 4	ДО 3
С нерезко выраженным общим не- доразвитием речи (НВ ОНР)	до 5	до 4
С фонетико-фонематическим недо- развитием речи (ФФН) и фонемати- ческим недоразвитием речи (ФН)	ДО 6	до 5
С недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР	до 4	до 2
С недостатками чтения и письма, обусловленными НВ ОНР	до 5	до 4
* ОУ — образовательное учреждение. Минимальная напол-
няемость группы — 3 обучающихся.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
15
Группы обучающихся	Предельная наполняемость, чел.	
	ОУ, располо- женное в городе	ОУ, расположен- ное в сельской местности
С недостатками чтения и письма, обусловленными ФФН (ФН)	ДО 6	до 5
Заикающиеся	До 4	ДоЗ
С недостатками произношения от- дельных звуков	ДО 7	До 6
Примечание автора. Данное письмо определяет порядок
организации деятельности логопункта в рамках школы.
Согласно этому документу предельная наполняемость
логопункта составляет 25 человек. Это количество детей
возможно охватить лишь при групповых формах работы,
на что и ориентированы школьные логопункты.
Так как аналогичного документа, распространяющего-
ся на дошкольные логопункты, не существует, логопеды,
планируя свою работу, могут руководствоваться настоя-
щим инструктивным письмом. На дошкольный логопункт
также может быть зачислено до 25 детей с диагнозами:
дислалия, сложная дислалия, дизартрия. Но с детьми
дошкольного возраста в основном ведется индивидуаль-
ная и подгрупповая работа. Поэтому оптимальная напол-
няемость группы зависит от речевых диагнозов детей.
Если ребенку поставлен диагноз «дислалия» или «слож-
ная дислалия», он зачисляется в группу для детей с фонети-
ческими нарушениями. Работа с такими детьми рассчитана
на полгода. Оптимальная наполняемость этой группы состав-
ляет 10—12 человек. А работа с группой детей с фонетико-
фонематическими нарушениями речи занимает целый год,
поэтому ее наполняемость может достигать 15 человек.
16
Часть 1. Нормативно-правовые документы
2. Положение об организации работы
учителя-логопеда в детском саду, не имеющем
в своей структуре специализированных групп*
Утверждено на заседании актива дефектологов
г. Москвы на основании решения коллегии
Московского комитета образования
от 24 февраля 2000 г.
Пояснительная записка
1.	Работа учителя-логопеда в детском саду, не имеющем
специализированных групп, направлена на исправ-
ление дефектов речи детей. Наряду с коррекционны-
ми мероприятиями учитель-логопед проводит про-
филактическую работу в дошкольном учреждении
по предупреждению нарушений речи у детей.
2.	Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее
количество часов работы — 20). График работы мо-
жет быть составлен в зависимости от занятости де-
тей как в 1-ю, так и во 2-ю половину дня.
3.	В должностные обязанностиучителя-логопедадолж-
на включаться только работа с детьми, имеющими
речевую патологию.
* Положение разработано на основании предложений к со-
зданию «Положения о работе учителя-логопеда в детском саду,
не имеющем в своей структуре специализированных групп»,
составленного активом дефектологов г. Москвы под руко-
водством Н.С. Челей, зав. лабораторией дефектологии МИОО,
при участии старших логопедов О.П. Цыганковой (Зеленоград)
и М.В. Машковой.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
17
4.	На логопедические занятия отбираются дети подго-
товительных и старших групп, имеющие простую и
сложную дислалию, фонетико-фонематические на-
рушения.
5.	Логопедическое обследование детей в дошкольном
учреждении в первую очередь проводится у детей 5—
6-лет, остальные дети обследуются в течение года.
6.	Дети, страдающие заиканием, общим недоразвити-
ем речи и задержкой психического развития, долж-
ны быть направлены в специальные учреждения.
В случае отказа от перевода ребенка со сложной ре-
чевой патологией учитель-логопед не несет ответе,:,
твенности за полное устранение дефекта..
7. Количество детей, занимающихся одновременно на
логопункте, должно составлять 20—25 детей в тече-
ние года.
8. Общая продолжительность логопедических заня-
тий находится в прямой зависимости от индивиду-
альных особенностей детей. По мере необходимости
учитель-логопед выводит детей из логопедических
занятий и заменяет их другими.
9. Работа по исправлению речи проводится 5 раз в не-
делю, носит индивидуальный или подгрупповой ха-
рактер. Все 4 часа своего рабочего времени учитель-
логопед работает непосредственно с детьми.
10. Учитель-логопед берет детей на свои занятия с лю-
бых занятий воспитателей.
18	Часть 1. Нормативно-правовые документы
11.	В дошкольном учреждении должны быть созданы все
необходимые условия для проведения логопедических
занятий, должен быть изолированный логопедичес-
кий кабинет (оборудование кабинета см. в «Программе
обучения детей с недоразвитием фонетического строя
речи», составители Г.А. Каше и Т.Е. Филичева).
12.	Документация учителя-логопеда в детском саду, не
имеющем специализированных групп:
—	журнал состояния речи всех детей;
—	список детей, нуждающихся в логопедической
помощи, с указанием возраста и характера рече-
вого нарушения,
—	индивидуальные тетради для занятий детей;
—	журнал посещаемости занятий;
—	речевая карта на каждого ребенка, взятого на
занятия, с указанием даты ввода и окончания
занятий;
—	план мероприятий, направленных на профилак-
тику речевых расстройств у детей (консульта-
ции, семинары для воспитателей, других специ-
алистов ДОУ, родителей по работе над звуковой
культурой речи).
13.	Показателем работы учителя-логопеда в детском
саду является состояние звукопроизношения детей,
выпускаемых в школу.
14.	Учитель-логопед в детском саду обязан участвовать
во всех методических мероприятиях, проводимых в
округе, повышать свою квалификацию.
Часть 1. Норматив но-правовые документы
19
15.	Аттестация учителя-логопеда на II квалификаци-
онную категорию должна проводиться с участием
старшего логопеда, курирующего муниципальную
территорию.
Поскольку учитель-логопед работает в дошколь-
ном образовательном учреждении, начало и окончание
учебного года, время, отведенное на обследование детей,
учебная нагрузка (20 астрономических часов в неделю,
4 часа вдень) соответствует установленным нормам для
учителей-логопедов коррекционных (логопедических)
групп дошкольных образовательных учреждений. Все
4 часа своего рабочего времени учитель-логопед работа-
ет непосредственно с детьми.
Распределение рабочего времени
Первые три недели отводятся для полного комплек-
тования групп и подгрупп детей, которые будут зани-
маться с логопедом в текущем учебном году.
Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее
количество часов работы в неделю — 20). Все 4 часа
своего рабочего времени учитель-логопед работает
непосредственно с детьми. График работы может быть
составлен в зависимости от занятости детей как в пер-
вую, так и во вторую половину дня. Учитель-логопед
имеет право брать для коррекционной работы обучаю-
щихся (воспитанников) с любых занятий, проводимых
педагогами в группе.
Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусмат-
ривает одновременную работу по коррекции речи от 12 до
20
Часть 1. Нормативно-правовые документы
16	детей, от 20 до 25 детей в течение года. Принимаются
дети с простой и сложной дислалией, в сложных слу-
чаях логопед обязан рекомендовать родителям посе-
щение специальной речевой группы. В случае отказа
от перевода ребенка со сложной речевой патологией
учитель-логопед не несет ответственности за устране-
ние дефекта.
Зачисляются в группы дети на основании следую-
щих документов:
—	характеристики-направления логопеда поликли-
ники;
—	заключения врачей: отоларинголога, психоневро-
лога и стоматолога. Дети с диагнозом ФНР берут-
ся в работу сроком до 6 месяцев, дети с диагнозом
ФФПР — на 1 год.
По мере исправления недостатков речи логопед
выводит детей из списка и заменяет их другими.
На логопедические занятия отбираются дети с рече-
выми нарушениями старшего дошкольного возраста.
Ребенок должен получать индивидуальную
коррекционную помощь не менее 3 раз в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий зави-
сит от речевого диагноза, возраста ребенка, индиви-
дуальных особенностей развития ребенка, его психо-
физического статуса. Время, отведенное на индивиду-
альное занятие с ребенком, увеличивается, если учи-
тель-логопед сам забирает ребенка из группы и отводит
его в группу после окончания занятия.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
21
Учитель-логопед планирует подгрупповые занятия,
если есть дети одного возраста со сходными речевыми
диагнозами (не менее 6 детей). Продолжительность
подгруппового занятия не должна превышать время,
предусмотренное физиологическими особенностями
возраста (программой обучения и воспитания в детском
саду, инструктивно-методическим письмом «О гигиени-
ческих требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обуче-
ния»).
Планирование логопедической работы учитель-лого-
пед осуществляет в соответствии с образовательными
программами, отвечающими требованиям государс-
твенного образовательного стандарта, и несет ответс-
твенность за их реализацию не в полном объеме.
Наряду с коррекционными мероприятиями прово-
дит профилактическую работу в дошкольном образова-
тельном учреждении по предупреждению нарушений
речи у детей. Учитель-логопед проводит работу с воспи-
тателями дошкольного образовательного учреждения
по проблеме речевого развития детей дошкольного воз-
раста (консультации, семинары, семинары-практику-
мы и другие формы и виды работ), родителями (закон-
ными представителями) посещающих его занятия.
Показателем работы учителя-логопеда является
состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в
школу.
Аттестация учителя-логопеда на II квалификацион-
ную категорию должна проводиться с участием стар-
шего логопеда ОМЦ.
22
Часть 1. Нормативно-правовые документы
Оборудование логопедического кабинета
На двери логопедического кабинета должно висеть
расписание работы учителя-логопеда.
В логопедическом кабинете должно находиться сле-
дующее оборудование.
1.	Столы по количеству детей, занимающихся в одной
подгруппе.
2.	Шкафы или полки в достаточном количестве для
наглядных пособий, учебного материала и методи-
ческой литературы.
3.	Настенное зеркало 50*100 см для индивидуальной
работы над звукопроизношением, оно должно ви-
сеть возле окна со специальным освещением.
4.	Зеркала 9 * 12 см по количеству детей, занимающих-
ся одновременно коррекцией произношения на под-
групповом занятии.
5.	Стол возле настенного зеркала для индивидуальной
работы с ребенком и два стула — для ребенка и для
учителя-логопеда.
6.	Набор логопедических зондов, этиловый спирт для
обработки зондов.
7.	Технические средства обучения.
8.	Настенная касса букв.
9.	Наглядный материал, используемый при обследо-
вании речи детей, размещенный в отдельном ящике
или конвертах.
10.	Наглядный материал по развитию речи, система-
тизированный и сложенный в специальные ящи-
ки.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
23
11.	Учебные пособия в виде карточек, карточек с инди-
видуальными заданиями, альбом для работы над
звукопроизношением.
12.	Различные речевые игры.
13.	Методическая литература.
14.	Полотенце, мыло и бумажные салфетки.
Логопедический кабинет должен быть эстетично
оформлен, украшен комнатными растениями. Не реко-
мендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки
и таблицы, не связанные с коррекционным процессом,
так как они отвлекают внимание детей во время заня-
тий и создают ненужную пестроту обстановки.
Документация и ее ведение
Для учета коррекционного процесса, который про-
водит учитель-логопед, предлагаются следующие виды
документации:
1.	Журнал учета посещаемости логопедических заня-
тий детьми.
2.	Журнал обследования речи детей, посещающих до-
школьное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
3.	Журнал регистрации детей, нуждающихся в кор-
рекционной (логопедической) помощи.
4.	Речевая карта на каждого ребенка с перспективным
планом работы по коррекции выявленных речевых
нарушений, результатами продвижения раз в пол-
года, с указанием даты ввода и окончания занятий.
24
Часть 1. Нормативно-правовые документы
5.	План мероприятий, направленных на профилак-
тику речевых расстройств у детей (консультации,
семинары для воспитателей, других специалистов
ДОУ, родителей или лиц их заменяющих по работе
над звуковой культурой речи).
6.	Календарный план подгрупповых и индивидуаль-
ных занятий с детьми.
7.	Тетради-дневники для индивидуальных занятий по
коррекции речи детей.
8.	Расписание занятий, заверенное заведующим до-
школьным образовательным учреждением.
9.	График работы учителя-логопеда, утвержденный
руководителем дошкольного образовательного уч-
реждения, согласованный с администрацией уч-
реждения.
10.	Картотека с перечислением оборудования, учебных
и наглядных пособий, находящихся в логопедичес-
ком кабинете.
11.	Копии отчетов об эффективности коррекционной
(логопедической) работы за учебный год (не менее
чем за последние три года).
12.	Катамнестические данные о детях, прошедших курс
коррекционных занятий посредством взаимодейс-
твия с учителями начальных классов школ и воспи-
тателями детского сада, за прошедшие три года.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
25
Должностная инструкция учителя-логопеда
1. Общие положения
1.	Учитель-логопед назначается и увольняется руко-
водителем образовательного учреждения.
2.	Учитель-логопед должен иметь высшее дефектологи-
ческое образование, повышать свою квалификацию.
3.	Учитель-логопед в своей работе:
— руководствуется:
•	Конституцией Российской Федерации;
•	законами Российской Федерации;
•	решениями правительства Российской Феде-
рации и органов управления образованием по
вопросам образования;
•	Конвенцией о правах ребенка;
•	Уставом дошкольного образовательного уч-
реждения;
•	инструкцией по охране жизни и здоровья де-
тей дошкольного возраста;
•	настоящей должностной инструкцией;
— должен знать:
•	возрастную и специальную педагогику и пси-
хологию;
•	анатомо-физиологические и клинические ос-
новы дефектологии;
•	методы и приемы предупреждения и исправ-
ления нарушений в речевом развитии обуча-
ющихся (воспитанников);
26
Часть 1. Нормативно-правовые документы
•	нормативные и методические документы по
вопросам профессиональной и практической
деятельности;
•	программную методическую литературу по
работе с обучающимися (воспитанниками),
имеющими нарушения в речевом развитии;
•	новейшие достижения дефектологической
науки;
•	правила и нормы труда; техники безопасности
и противопожарной защиты.
2.	Функции
1.	Осуществляет работу, направленную на предупрежде-
ние и максимальную коррекцию специфических нару-
шений речи и других отклонений в развитии психичес-
ких процессов (памяти, мышления, внимания и др.).
2.	Разрабатывает план мероприятий, направленных на
профилактику речевых расстройств у детей (воспи-
танников) (консультации, семинары для воспитате-
лей, других специалистов ДОУ, родителей (лиц, их за-
меняющих) по работе над звуковой культурой речи).
3.	Должностные обязанности
1.	Обследует и определяет структуру и степень выражен-
ности речевых нарушений различного генеза у обуча-
ющихся (воспитанников) в возрасте от 3 до 7 лет.
2.	Комплектует группы для занятий с учетом речевых
нарушений обучающихся (воспитанников).
Часть 1. Нормативно-правовые документы
21
3.	Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия
по исправлению отклонений в речевом развитии,
восстановлению нарушенных функций.
4.	Работает в тесном контакте с воспитателями, други-
ми специалистами образовательного учреждения,
посещает занятия.
5.	Консультирует педагогических работников и роди-
телей (лиц, их заменяющих) по применению специ-
альных методов и приемов оказания помощи детям,
имеющим нарушения в развитии речи.
6.	Ведет необходимую документацию.
7.	Способствует формированию общей культуры лич-
ности, социализации, осознанного выбора и освое-
ния профессиональных программ.
8.	Использует разнообразные формы, методы, приемы
и средства обучения и коррекции в рамках госу-
дарственных стандартов.
9.	Обеспечивает уровень подготовки обучающихся
(воспитанников), соответствующий требованиям го-
сударственного образовательного стандарта, и несет
ответственность за их реализацию в полном объеме.
10.	Реализует образовательные программы дошкольно-
го образовательного учреждения.
11.	Соблюдает права и свободы обучающихся (вос-
питанников), содержащиеся в Законе России «Об
образовании», Конвенции о правах ребенка.
28
Часть 1. Нормативно-правовые документы
12.	Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию.
L3. Участвует в деятельности методических объедине-
ний и других формах методической работы по обме-
ну опытом работы в своем образовательном учреж-
дении, районе, округе, городе.
L4. Работает по графику, составленному исходя из 20-
часовой рабочей недели, утвержденному руководи-
телем образовательного учреждения, согласованно-
му с профсоюзной организацией.
15.	Осуществляет связь с родителями.
16.	Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников) в период образовательного процесса.
17.	Выполняет правила и нормы охраны труда, техни-
ки безопасности и противопожарной защиты.
18.	Осуществляет динамическое наблюдение за детьми,
прошедшими курс коррекционных занятий, пос-
редством взаимодействия с учителями начальных
классов школ, учителями-логопедами школ, воспи-
тателями ДОУ.
4.	Права
1.	Учитель-логопед имеет все социальные права, пре-
дусмотренные законодательством России.
2.	Учитель-логопед имеет право присутствовать на лю-
бых занятиях, проводимых с дошкольниками.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
29
3.	Повышать свою квалификацию.
4.	Проходить аттестацию в соответствии с «Положением
о порядке аттестации педагогических и руководящих
работников государственных и муниципальных обра-
зовательных учреждений» от 26.06.2000 №1908.
5.	Имеет отпуск 56 календарных дней (48 рабочих дней).
5.	Ответственность
1.	Учитель-логопед несет ответственность за органи-
зацию пропедевтической и коррекционной работы в
образовательном учреждении.
2.	За неисполнение или ненадлежащее исполнение без
уважительных причин Устава и Правил внутренне-
го трудового распорядка образовательного учреж-
дения, за нарушение должностных обязанностей,
установленных настоящей Инструкцией, иных ло-
кальных нормативных актов, законных распоряже-
ний органов управления образованием, распоряже-
ний и приказов руководителя образовательного уч-
реждения несет дисциплинарное наказание вплоть
до увольнения с должности.
3.	За нарушение инструкции по охране жизни и здоро-
вья детей, санитарно-гигиенических правил орга-
низации учебно-воспитательного процесса учитель-
логопед привлекается к административной ответс-
твенности в порядке и случаях, предусмотренных
законодательством.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
30
Инструкция по технике безопасности
учителя-логопеда
Вводная часть
1.	Учитель-логопед должен знать и соблюдать инс-
трукцию по охране жизни и здоровья детей, техни-
ке безопасности, строго соблюдать трудовую и про-
изводственную дисциплину.
2.	Изучать и совершенствовать безопасные приемы
труда.
3.	Добиваться быстрейшего устранения недостатков в
работе, вызывающих несчастные случаи.
1. Строго соблюдать инструкцию по правилам безо-
пасного пользования электрооборудованием, сани-
тарные правила, правила пожарной безопасности и
правила личной гигиены.
Перед началом работы необходимо:
1.	Тщательно вымыть руки.
2.	Подготовить для работы все необходимое.
3.	Произвести стерилизацию логопедических зондов:
— кипячением в стерилизаторе;
— обработкой этиловым спиртом.
Во время работы необходимо:
1.	Выполнять требования врача, связанные с охраной
и укреплением здоровья детей.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
31
2.	Содержать логопедические зонды в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.	Пользоваться одноразовыми деревянными шпате-
лями.
4.	Информировать врача о своих наблюдениях за со-
стоянием здоровья детей.
5.	Вести необходимую документацию.
6.	Следить за тем, чтобы во время занятий в руках у
детей не было острых металлических предметов.
7.	Лекарства, дезинфицирующие средства, спички
хранить в закрытом шкафу, в недоступном для де-
тей месте.
8.	Запрещается удлинять продолжительность заня-
тий с детьми и сокращать перерывы между ними.
9.	Запрещается оставлять детей без присмотра.
Примечание автора. Приведенное выше положение рег-
ламентирует работу учителя-логопеда на дошкольном
логопункте. В нем:
—	определена почасовая нагрузка в неделю и распреде-
ление рабочего времени логопеда в течение дня;
—	указано на возможность проведения логопедических
занятий в первую и во вторую половину дня;
—	указана продолжительность индивидуального и под-
группового логопедического занятия.
В документе говорится также о необходимости работы
логопеда по профилактике речевых нарушений и заполне-
нию документации, но, к сожалению, времени на выполне-
ние этих видов работы документ не предусматривает.
32
Часть 1. Нормативно-правовые документы
3. Об организации работы с детьми,
имеющими нарушения речи, в государственных
образовательных учреждениях, реализующих
программы дошкольного образования
Приказ Департамента образования
г. Москвы № 2-34-20 от 11.08.2005
Департамент образования направляет для практичес-
кого использования в работе разъяснения по организа-
ции работы учителя-логопеда в государственных обра-
зовательных учреждениях, реализующих программы
дошкольного образования.
Должность учителя-логопеда вводится в штатные
расписания государственных образовательных учреж-
дений, реализующих программы дошкольного обра-
зования, с целью создания равных стартовых воз-
можностей в начале обучения детей в школе, в связи с
наблюдающимся в последнее время снижением уровня
речевого развития детей дошкольного возраста; на
основании решения коллегии Московского комитета
образования от 24.02.2000 г. № 6/2.
Целью работы учителя-логопеда является оказание
необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от
4 лет 6 месяцев до 7 лет с фонетическими, фонематичес-
кими и фонетико-фонематическими нарушениями речи.
Должность учителя-логопеда рекомендуется вво-
дить в штатные расписания при наличии в государс-
твенном образовательном учреждении, реализующем
программу дошкольного образования, не менее 25
детей с фонетическими, фонематическими и фонетико-
Часть 1. Нормативно-правовые документы
33
фонематическими нарушениями речи в возрасте от 4
лет 6 месяцев до 7 лет. Количество детей, с которыми
проводит занятия учитель-логопед в течение месяца,
составляет 15 человек.
Основными задачами учителя-логопеда являются:
—	формирование и развитие фонематического слуха у
детей с нарушениями речи;
—	коррекция нарушений звуковосприятия и звуко-
произношения;
—	своевременное предупреждение и преодоление труд-
ностей речевого развития;
—	привитие детям навыков коммуникативного общения;
—	решение задач социального и речевого развития;
—	организация работы педагогов государственного
образовательного учреждения, реализующего про-
граммы дошкольного образования, по формирова-
нию речевого развития детей.
Учитель-логопед в течение года проводит обследова-
ние речевого развития воспитанников государственного
образовательного учреждения, реализующего програм-
мы дошкольного образования, достигших трехлетне-
го возраста. По результатам обследования формирует-
ся списочный состав детей для коррекционной работы,
утверждаемый психолого-медико-педагогической комис-
сией, которая создается на основании приказа окруж-
ного управления образования Департамента образова-
34
Часть 1. Нормативно-правовые документы
ния города Москвы. Если ребенок имеет, более сложные
нарушения речи, учитель-логопед дает рекомендации
родителям (законным представителям) о его переводе в
учреждение, в котором функционируют группы компен-
сирующего вида, с целью достижения максимального
эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.
Основными формами организации работы с детьми,
имеющими нарушения речи, являются индивидуаль-
ные и подгрупповые занятия. Учителю-логопеду поз-
воляется проводить их с отрывом детей от занятий в
группе. Продолжительность занятия не должна пре-
вышать время, предусмотренное физиологическими
особенностями возраста детей и «Санитарно-эпиде-
миологическими правилами и нормами» 2.4.1.1249-
03. Периодичность индивидуальных и подгрупповых
занятий, наполняемость подгрупп зависит от характе-
ра нарушения речевого развития.
Общая продолжительность курса логопедических
занятий зависит от индивидуальных особенностей
детей и составляет, как правило, 6 месяцев — с детьми,
имеющими фонетические и фонематические наруше-
ния речи, и 12 месяцев — с детьми, имеющими фоне-
тико-фонематические нарушения речи.
Ответственность за обязательное посещение вос-
питанниками занятий несут учитель-логопед, воспи-
татель, руководитель образовательного учреждения,
реализующего программы дошкольного образования.
Учитель-логопед взаимодействует с педагогами госу-
дарственных дошкольных образовательных учрежде-
ний компенсирующего вида для детей с нарушениями
Часть I. Нормативно-правовые документы	35
речи, врачами детских поликлиник и специалистами
психолого-медико-педагогических комиссий.
Для организации работы учителя-логопеда выделяется
кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеничес-
ким нормам, в котором должны быть соответствующая
возрасту детей мебель, настенные и индивидуальные зер-
кала, логопедические зонды и шпатели, настольные игры,
игрушки конструкторы, учебно-методические пособия.
/ Примерная документация учителя-логопеда:
—	протоколы заседаний психолого-медико-педагоги-
ческих комиссий по приему и выпуску детей;
—	индивидуальная речевая карта;
—	календарный план работы на каждый день;
—	график работы учителя-логопеда, утвержденный
руководителем учреждения;
—	журнал учета посещаемости;
—	план мероприятий, направленных на профилак-
тику речевых нарушений у детей (консультации и
семинары для педагогов образовательного учрежде-
ния и родителей (законных представителей);
—	тетрадь взаимодействия с педагогами образовательно-
го учреждения (рекомендации по проведению группо-
вых и индивидуальных занятий в детьми в группе);
—	индивидуальные тетради для коррекционной рабо-
ты с детьми.
36
Часть 1. Нормативно-правовые документы
Настоящие разъяснения не распространяются на
государственные дошкольные образовательные учреж-
дения (группы) компенсирующего вида для детей
/
с нарушениями речи. J
Примечание автора. В данном документе обозначены воз-
растные границы детей, с которыми учитель-логопед прово-
дит работу на логопункте — 4,5—7 лет. Однако в предыдущих
документах указывалось, что работу логопед проводит толь-
ко с детьми старшей и подготовительной к школе групп.
В документе также указывается, что в течение года
учитель-логопед также должен провести и обследование
детей 3 лет. Таким образом, речь детей младшего дошколь-
ного возраста (3—4 лет) обследуют два специалиста-лого-
педа: логопед детской поликлиники и логопед логопункта.
Согласно рассматриваемому документу периодичность
и продолжительность индивидуальных логопедических
занятий определяет логопед — в зависимости от харак-
тера речевого нарушения ребенка. Это позволяет лого-
педу проводить не столько занятий, сколько «положено»,
а столько, сколько необходимо для данного ребенка.
В данном приказе также приведен список документов,
которые должны заполняться специалистами логопункта.
Одним из документов является тетрадь взаимодействия
логопеда с воспитателями групп, с детьми которых про-
водится логопедическая работа. Однако педагоги массо-
вых групп детских садов не проводят такой работы. Это
делается только в речевых детских садах или логопеди-
ческих группах, за что воспитатели получают надбавку
к зарплате. Так как воспитатели массовых групп такой
надбавки не получают, специалисту логопункта рекомен-
дуется использовать не тетрадь, а листок взаимодействия
с воспитателями, образец которого приведен на с. 98.
Часть 1. Нормативно-правовые документы	37
4. Должностная инструкция учителя-дефектолога
(учителя-логопеда, логопеда)
Должностная инструкция
уч ител я-дефе кто ло га
«_»200_г.
Утверждаю
орган юридического лица
(учредители)
лицо, уполномоченное утверждать
должностную инструкцию
(подпись) (фамилия, инициалы)
«____» 200______________________г.
I. Общие положения
1.	Учитель-дефектолог относится к категории специа-
листов.
2.	На должность учителя-дефектолога назначается ли-
цо, имеющее высшее дефектологическое образование
(без предъявления требований к стажу работы;
стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;
от 5 до 10 лет; от 10 до 20 лет; свыше 20 лет)
3.	Назначение на должность учителя-дефектолога и
освобождение от нее производится приказом дирек-
тора учреждения по представлению
4.	Учитель-дефектолог должен знать:
—	Конституцию Российской Федерации;
38
Часть 1. Нормативно-правовые документы
—	законы РФ, постановления и решения Прави-
тельства РФ и органов управления образованием
по вопросам образования;
—	Конвенцию о правах ребенка;
—	возрастную и специальную педагогику и психо-
логию;
—	анатомо-физиологические и клинические осно-
вы дефектологии;
—	методы и приемы предупреждения и исправле-
ния отклонений в развитии обучающихся;
—	нормативные и методические документы по во-
просам профессиональной и практической дея-
тельности;
—	программно-методическую литературу по рабо-
те с обучающимися (воспитанниками), имеющи-
ми отклонения в развитии;
—	новейшие достижения дефектологической науки;
—	правила и нормы охраны труда, техники безо-
пасности и противопожарной защиты;
5.	Учитель-дефектолог подчиняется непосредственно
(директору учреждения, иному должностному лицу)
6.	На время отсутствия учителя-дефектолога его обя-
занности исполняет лицо, назначенное приказом
директора учреждения. Данное лицо приобретает
соответствующие права и несет ответственность за
качественное и своевременное исполнение возложен-
ных на него обязанностей.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
39
7.		
II.	Должностные обязанности
Учитель-дефектолог:
1.	Осуществляет работу, направленную на максималь-
ную коррекцию отклонений в развитии у обучаю-
щихся (воспитанников).
2.	Обследует обучающихся (воспитанников), опреде-
ляет структуру и степень выраженности имеющего-
ся у них дефекта.
3.	Комплектует группы для занятий с учетом психофи-
зического состояния обучающихся (воспитанников).
4.	Проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению отклонений в развитии, восстановле-
нию нарушенных функций.
5.	Работает в тесном контакте с учителями и воспита-
телями, посещает занятия и уроки.
6.	Консультирует педагогических работников и роди-
телей (лиц, их заменяющих) по применению специ-
альных методов и приемов оказания помощи детям,
имеющим отклонения в развитии.
7.	' Ведет необходимую документацию.
8.	Способствует формированию общей культуры лич-
ности, социализации, осознанного выбора и освое-
ния профессиональных программ.
40	Часть 1. Нормативно-правовые, документы
9.	Использует разнообразные формы, приемы, мето-
ды и средства обучения в рамках государственных
стандартов.
10.	Реализует образовательные программы.
11.	Обеспечивает уровень подготовки обучающихся
(воспитанников), соответствующий требованиям
государственного образовательного стандарта, и не-
сет ответственность за их реализацию не в полном
объеме.
12.	Соблюдает права и свободы обучающихся (воспи-
танников), содержащиеся в Законе Российской Фе-
дерации «Об образовании», Конвенции о правах ре-
бенка.
13.	Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию.
14.	Участвует в деятельности методических объедине-
ний и других формах методической работы.
15.	Осуществляет связь с родителями (лицами, их за-
меняющими).
16.	Выполняет правила и нормы охраны труда, техни-
ки безопасности и противопожарной защиты.
17.	Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающих-
ся в период образовательного процесса.
18.
Часть 1. Нормативно-правовые документы
41
III.	Права
Учитель-дефектолог вправе:
1.	Знакомиться с проектами решений руководства уч-
реждения, касающихся его деятельности.
2.	По вопросам, находящимся в его компетенции,
вносить на рассмотрение руководства учреждения
предложения по улучшению деятельности учреж-
дения и совершенствованию методов работы; заме-
чания по деятельности работников учреждения;
варианты устранения имеющихся в деятельности
учреждения недостатков.
3.	Запрашивать лично или по поручению руководс-
тва учреждения от структурных подразделений и
иных специалистов информацию и документы, не-
обходимые для выполнения его должностных обя-
занностей.
4.	Привлекать специалистов всех (отдельных) струк-
турных подразделений к решению задач, возложен-
ных на него (если это предусмотрено положениями
о структурных подразделениях, если нет — то с раз-
решения руководителя учреждения).
5.	Требовать от руководства учреждения оказания со-
. действия в исполнении им его должностных обязан-
ностей и прав.
6.
42
Часть 1. Нормативно-правовые документы
IV.	Ответственность
Учитель-дефектолог несет ответственность:
1.	За ненадлежащее исполнение или неисполнение сво-
их должностных обязанностей, предусмотренных
настоящей должностной инструкцией — в пределах,
определенных действующим законодательством РФ.
2.	За правонарушения, совершенные в процессе осу-
ществления своей деятельности — в пределах, оп-
ределенных действующим законодательством РФ.
3.	За причинение материального ущерба — в пределах,
определенных действующим законодательством РФ.
4.	
С инструкцией ознакомлен:_____________
(подпись, ФИО)
«___»200___________г.
Примечание автора. В этом документе указаны общие
требования, предъявляемые к специалисту дошкольно-
го логопункта, указаны основные обязанности учителя-
логопеда и его права. Также в должностной инструкции
расписана ответственность логопеда, которую он несет за
ненадлежащее исполнение или неисполнение предусмот-
ренных настоящим документом обязанностей.
Должностная инструкция утверждается заведующей
дошкольного образовательного учреждения и обязатель-
но дается на подпись специалисту при приеме на работу.
Часть 2. Планирование работы
Эффективность работы логопункта обеспечивается
следующими документами:
—	годовым планом работы логопеда на логопункте;
—	перспективным планом проведения подгрупповых
занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом «фонетичес-
кие нарушения речи»;
—	перспективным планом проведения подгрупповых
занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом «фонетико-
фонематическое недоразвитие речи»;
—	индивидуальным планом коррекционной работы;
—	примерным графиком работы логопеда;
—	графиком проведения индивидуальных занятий;
—	планом подгруппового занятия;
—	отчетом о работе, проделанной за учебный год;
—	протоколами по приему и выпуску детей.
Планы на следующий учебный год составляются в
мае и утверждаются заведующим ДОУ.
1. Годовой план работы логопеда на логопункте
В годовом плане определены три основных направ-
ления работы специалиста логопункта: с детьми, воспи-
тателями и родителями детей, проходящих обучение.
Отдельным перечнем приведен список мероприятий,
проводимых логопедом в течение всего года и не име-
ющих привязку к конкретным срокам. Приведенный
ниже годовой план работы логопункта выполнен в виде
таблицы. Однако логопед может оформить его в виде
списков по отдельным направлениям работы.
Годовой план работы логопеда на логопункте
№ п/п	Название мероприятия	Время проведения мероприятия	
		1 полугодие	2 полугодие
1	Обследование речи детей старшей и подготовительной к школе групп	Сентябрь	Апрель
2	Проведение МППК по зачислению детей на логопункт	Сентябрь	
3	Заполнение индивидуальных речевых карт	Сентябрь	
4	Зачисление на логопункт, подписание договоров с ро- дителями детей, зачисленных на логопункт	Сентябрь	
5	Сдача списков зачисленных на логопункт заведующему детского сада	Сентябрь	
6	Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических занятий	Сентябрь	Май
7	Составление графика посещения занятий по развитию речи в старшей и подготовительной группах	Сентябрь	
8	Ознакомление воспитателей со списками детей, за- численных на логопункт и графиком проведения за- нятий	Сентябрь	Январь
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Название мероприятия	Время проведения мероприятия	
		1 полугодие	2 полугодие
9	Привлечение воспитателей к работе по автоматизации поставленных звуков (выдача рабочих листов)*	Октябрь	Февраль
10	Проведение коррекционно-развивающих логопедичес- ких занятий с детьми старшей и подготовительной групп	Октябрь — январь	Февраль — май
11	Проведение занятий и тренингов с целью профилакти- ки речевых нарушений у детей всех возрастных групп	Октябрь — январь	Февраль — май
12	Проведение консультаций для воспитателей всех воз- растных групп	Октябрь — январь	Февраль — май
13	Проведение родительских собраний во всех возрастных группах и индивидуальных консультаций для родителей детей старших и подготовительных к школе групп	Октябрь — январь	Февраль — май
14	Экспресс-обследование речи детей старших и подгото- вительных к школе групп	Январь	Май
15	Экспресс-обследование детей младшего возраста		Апрель — май
16	Составление статистических отчетов о состоянии зву- копроизношения детей детского сада	Январь	Май
Часть 2. Планирование работы
* Логопед контролирует систематичность проведения работы и правильность выполнения зада-
ний в течение года.
сл
№ п/п	Название мероприятия	Время проведения мероприятия	
		1 полугодие	2 полугодие
17	Оформление стенда «Доска почета» фотографиями выпускников логопункта		Май
18	Проведение открытых итоговых занятий для родителей детей старших и подготовительных к школе групп «Празд- ник правильной речи» и награждение почетной грамотой «Помощник логопеда» наиболее активных воспитателей		Май
19	Подведение итогов работы за учебный год. Сдача ана- литического отчета о проделанной работе заведующей детского сада		Июнь
20	Сдача отчета о работе за учебный год в комитет обра- зования		Июнь
21	Подготовка материалов для проведения логопедичес- кого обследования		Август
22	Составление рабочих листов для проведения фронталь- ных и индивидуально-подгрупповых занятий для детей с диагнозом:дислалия		Август
23	Составление рабочих листов с домашними заданиями для детей с диагнозом: ФФН		Август
Часть 2. Планирование работы
Часть 2. Планирование работы
47
План работы с воспитателями и родителями
Название мероприятия	Время проведения мероприятия
Работа с родителями	
Проведение консультации для родителей старшей группы на тему: «Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе»	По плану детского сада
Проведение родительского собрания «Роль родителей в процессе коррекции звукопроизношения»	По плану детского сада
Проведение родительского собрания в подготовительных группах на тему «Рече- вая готовность ребенка к школе»	По плану детского сада
Проведение родительского собрания в младших группах на тему « Развитие речи детей раннего возраста»	По плану детского сада
Проведение консультаций для родите- лей детей старших и подготовительных к школе групп	В течение всего года, два раза в неделю во второй половине дня
Работа с воспитателями	
Проведение консультации для воспита- телей старших и подготовительных групп «До школы один год»	По плану детского сада
Организация занятий в группах раннего возраста «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» (с использованием массажеров, элементов логоритмики, уп- ражнения для дыхания, пальчиковых игр)	Занятие проводится 1 раз в неделю в течение года воспитателем под контролем логопеда
Проведение семинара по проблемам пре- дупреждения и коррекции недостатков речи детей для воспитателей, поступив- ших на работу в течение года	По плану детского сада
48
Часть 2. Планирование работы
Название мероприятия	Время проведения мероприятия
Проведение-консультации для воспитате- лей на тему: «Игры для развития речи и мышления дошкольников»	По плану детского сада
Проведение смотра речевых уголков в средних и старших группах	Январь, май
Мероприятия, проводимые в течение года
1.	Участие в педсоветах.
2.	Оформление и обновление «Уголка логопеда».
3.	Комплектование методической и дидактической библиотек.
Пополнение игротеки логопедических и развивающих мел-
кую моторику игр.
4.	Посещение логопедических кабинетов района с целью об-
мена опытом.
5.	Сбор методических материалов по профилактике речевых на-
рушений. Подбор материалов для проведения занятий по лого-
ритмике для детей средних групп.
6.	Пополнение папки к семинару воспитателей подборкой ре-
чевого материала по грамматике, лексике и связной речи.
7.	Пополнение папки группового и индивидуального сопровож-
дения развития ребенка новыми играми.
8.	Посещение курсов повышения квалификации.
9.	Регулярное ознакомление с новинками литературы по лого-
педии, психологии, материалами журналов «Логопед», «Ло-
гопед в детском саду».
10.	Посещение логопунктов других детских садов с целью обме-
на опытом.
Часть 2. Планирование работы
49
2. Перспективный план проведения
подгрупповых занятий с детьми 3—6 лет с диагнозом
«фонетические нарушения речи»*
У детей данной группы помимо нарушений звуко-
произношения могут быть и элементы фонетико-фоне-
матического и лексико-грамматического недоразвития
речи, недостаточно сформирована связная речь. С уче-
том этого был разработан комплекс занятий, носящих
комбинированный характер. На них помимо развития
моторики речевого аппарата, навыков звукового ана-
лиза и активизации высших психических функций
проводится работа по обогащению словаря и коррек-
ции грамматического строя речи.
Коррекционная работа по плану рассчитана на пол года.
Занятиям основного этапа предшествует цикл из 12 подго-
товительных занятий (логотренинг). Продолжительность
этих занятий составляет 30 минут. Они проводятся 4 раза
в неделю в строгой последовательности.
Затем логопед 2 раза в неделю проводит тематичес-
кие занятия основного этапа. Каждая тема отрабатыва-
ется в течении 1—2 недель и закрепляется на индивиду-
альных занятиях. Тематика занятий основного этапа
может меняться в зависимости от того, какие темы
вызывают сложности у детей. Занятия основного этапа
не требуют строгой последовательности выполнения.
Планом также предусмотрено проведение четырех
занятий по развитию связной речи. Итоговое занятие
проводится в форме праздника.
* Дети с дислалией и сложной дислалией.
Перспективный тематический план подгрупповых занятий с детьми 5—6 лет
с диагнозом «ФНР*
сл
о
№ п/п	Тема занятия	Отрабатываемые навыки	Примечания
Сентябрь			
1	Логотренинг «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»	Знакомство с детьми, с содержанием заня- тий, знакомство с органами артикуляции, пальчиковый тренинг	Рабочий лист (РЛ) «Пальцы — друж- ная семья»
2	Логотренинг «Зна- комство с домиком Язычка»	Органы артикуляции (повторение). Артикуля- ционные упражнения: «Окошечко», «Забор», «Труба», «Часики», «Кнопка звонка», «Колеч- ки», «Качели». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой речи. Знакомство со звуками речи. Уточнение словаря по теме «Фрукты»	РЛ «Домик зву- ков», «Гимнастика для языка»
3	Логотренинг «В гос- тях у Язычка»	Артикуляционные упражнения (повторение) «Чистим зубки», «Месим тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик», «Чашечка». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над	Р.л. «Гимнастика для языка»
* Занятия 1-12 составляют подготовительный этап работы. Они проводятся по рабо-
чим листам, представленным в пособии Ю.В. Ивановой «Рабочие листы для проведения
логотренинга» (М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2008). Занятия 13-36 составляют основ-
ной этап. Рабочие листы для них логопед изготавливает самостоятельно.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема занятия	Отрабатываемые навыки	Примечания
		речевым дыханием, просодикой. Развитие чувства ритма. Понятие о гласных звуках. Лексическая тема «Фрукты»	
4	Логотренинг «Прогул- ка Язычка»	Артикуляционные упражнения (повторение) «Лошадка», «Поймай мышку», «Грибок», «Барабан», Киска сердится», «Котенок пьет молоко». Лексическая тема «Домашние жи- вотные». Пальчиковый тренинг, работа над просодикой, речевым дыханием, ритмом	Р.л. «Гимнастика для языка»
5	Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой»	Артикуляционные упражнения (повторение) «Слоненок», «Индюк», «Ослик», «Парохо- дик», «Парашютик», «Футбол», «Моторчик». Лексическая тема «Домашние животные» (продолжение). Пальчиковый тренинг, мас- саж. Понятие о согласных звуках. Работа над просодикой речи	Р.л. «Гимнастика для языка»
6,7	Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей семейки»	Артикуляционные упражнения для поста- новки свистящих звуков. Лексическая тема «Грибы». Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев. Согласование существительных в роде и числе. Составление сложносочинен- ных предложений	Р.л. «Домик зву- ков», «Грибы»
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема занятия	Отрабатываемые навыки	Примечания
Октябрь			
8,9	Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков. Развитие фонематического слуха. Лексическая тема «Одежда»	Р.л. «Домик зву- ков», «Одежда»
10	Логотренинг «В гос- тях у братьев Л, Ль»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Л, Ль. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха. Лексическая тема «Ягоды». Пальчиковый тренинг «На базар ходили мы». Развитие словарного запаса. Образование имен при- лагательных от существительного; имен существительных множественного числа родительного падежа; согласование числи- тельных с существительными	Р.л. «Домик зву- ков», «Ягоды»
11	Логотренинг «В гос- тях у братьев Р, Рь»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Р, Рь. Знакомство со слоговой структурой слова. Лексическая тема «Овощи». Пальчиковый тренинг «Вырос у нас чесно- чок». Обогащение словаря. Согласование существительных с числительными в роде,	Р.л. «Домик зву- ков», «Овощи»
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема занвтия	Отрабатываемые навыки	Примечания
		числе. Образование притяжательных при- лагательных множественного числа роди- тельного падежа	
12	Логотренинг «Язычок на Поляне скорогово- рок»	Понятие об ударении. Работа над слоговой структурой слова. Отработка навыков рече- вого дыхания, работа над темпом и ритмом речи. Развитие слухового внимания, памя- ти, фонематического слуха.	Р.л. «Поляна чис- тоговорок»
Ноябрь			
13, 14	«Приключения любо- пытного поросенка»	Пальчиковый тренинг. Рассматривание ил- люстраций, составление описател ьного рас- сказа. Дидактическая игра. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением, притяжательных прилагательных. Подбор действий к предмету. Обогащение словар- ного запаса. Согласование числительных с существительными	Р.л. «Домашние животные»
15, 16	«Путешествие по зоо- парку»	Пальчиковый тренинг «Две мартышки». Об- разование притяжательных прилагатель- ных. Подбор родственных слов	Р.л. «Животные жарких стран»
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема занятия	Отрабатываемые навыки	Примечания
17	Занятие по развитию связной речи	Составление описательного рассказа о жи- вотном с помощью наводящих вопросов логопеда	Схема рассказа «Мое любимое животное»
18	«Прогулка по Моск- ве»	Пальчиковый тренинг. Обогащение словар- ного запаса. Согласование существитель- ных с местоимениями. Форма предложного падежа имен существительных. Развитие умения отвечать на вопросы (по тексту)	Р.л. «Транспорт»
Декабрь			
19	«Зимушка-зима»	Пальчиковый тренинг «Снежок». Образо- вание относительных, качественных и при- тяжательных прилагательных. Обогащение словаря. «Скажи наоборот». Игра «Что лишнее и почему?». Заучивание загадок. Форма родительного падежа имен сущес- твительных. Образование относительных прилагательных (работа проводится с по- мощью «Лото»). Образование приставоч- ных глаголов. Составление предложений с предлогами в, из, на, под. Заучивание зага- док	Р.л. «Зима»
Часть 2. Планирование работы
Ns п/п	Тема занятия	Отрабатываемые навыки	Примечания
20	«Птицы зимой»	Пальчиковый тренинг. Показывать и назы- вать части тела. Образование приставоч- ных глаголов. Употребление притяжатель- ных местоимений мой, твой, наш, ваш и др. Образование существительных с уменьши- тельно-ласкательным значением	Р.л. «Зимующие птицы»
21	«Подарки для Ва- люшки»	Обогащение словаря прилагательных. Ис- пользование в речи местоимений мой, моя, мои, мое. Составление рассказа по теме «Моя игрушка» (с использованием опорной схемы)	Р.л. «Игрушки»
22	Занятие по связной речи.	Составление рассказа по картине «Елка в детском саду» (с использованием опорных слов)	Р.л. «Нарисуй праздник»
Январь			
23, 24	«Мы, такие похожие и разные»	Дидактическая игра. Образование одноко- ренных слов с уменьшительно-ласкатель- ным значением. Подбор действий к предме- ту. Обогащение словарного запаса. Согла- сование числительных с существительными в роде,числе	Р.л. «Человек. Части тела»
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема занятия	Отрабатываемые навыки	Примечания
25	«Прогулка в лесу»	Называние частей дерева. Образование однокоренных слов. Употребление предло- гов (игра «Исправь ошибку»). Согласование числительных с существительными в роде, числе	Р.л. «Деревья»
26	«Путешествие малень- кого цыпленка»	Пальчиковый тренинг «Как пищат у нас цыплятки?» Расширение словарного запа- са. Согласование существительных с чис- лительными в роде и числе. Заучивание стихотворения	Р.л. «Домашние птицы»
Февраль			
27	«Бабушкин сундук»	Пальчиковый тренинг. Составление слож- носочиненных предложений	Р.л. «Одежда»
28	«Путешествие на кух- ню»	Пальчиковый тренинг «Жила-была посуда» (Смирнова 6-7). Подбор относительных при- лагательных. Загадки «Подбери словечко». Согласование числительных с существи- тельными, обозначающими предметы посу- ды. Заучивание стихотворения	Р.л. «Посуда. Продукты пита- ния»
29	Занятие по связной речи	Составление рассказа из личного опыта «Как я с мамой покупал продукты»	Р.л.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема занятия	Отрабатываемые навыки	Примечания
30, 31	«Домашние помощ- ники»	Называние основных «предметов-помощ- ников». Загадки «Лишнее слово». Слоговой анализ слов	Р.л. «Электропри- боры»
Март			
32, 33	«Моя семья»	Пальчиковый тренинг «Клен» Образова- ние относительных, качественных и притя- жательных прилагательных. Обогащение словаря. «Скажи наоборот». «Кто лишний и почему?». Заучивание загадок. Форма родительного падежа имен сущест- вительных	Р.л. «Мамин день. Семья»
34	Занятие по связной речи	Рассказывание на тему «Мамин день в на- шей семье»	Р.л. «Семья»
35	«Признаки весны»	Пальчиковый тренинг «Грядка». Обогаще- ние словаря существительных, прилага- тельных, глаголов по теме. Загадки. Заучи- вание стихов	Р.л. «Ранние признаки весны. Цветы»
36	Заключительное за- нятие	Открытое занятие для родителей «Мы те- перь красиво и чисто говорим»	
Часть 2. Планирование работы
58
Часть 2. Планирование работы
Примечание. Рабочие листы для занятий основного
этапа составляются логопедом. Их содержание опреде-
ляется теми проблемами, которые логопед выявил у детей
в процессе обследования.
Для составления рабочих листов можно воспользо-
ваться следующими пособиями:
1.	Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям / З.Е. Агранович. — СПб. :
Детство-Пресс, 2001.
2.	Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи
дошкольников / С.А. Васильева. — М. : Школьная
Пресса, 2002.
3.	Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно /
О.И. Крупенчук. — СПб.: Литера, 2006.
4.	Теремкова Н.Э. Логопедические домашние зада-
ния для детей 5—7 лет с ОНР. Альбомы 1—4 /
Н.Э. Теремкова. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
Часть 2. Планирование работы.
59
3. Перспективный план проведения подгрупповых
занятий с детьми 5—6 лет с диагнозом
«фонетико-фонематическое недоразвитие речи»*
У детей данной группы помимо нарушений звуковой
стороны речи отмечается несформированность фонетико-
фонематического восприятия. С такими детьми должна
проводиться планомерная работа по развитию фонемати-
ческого слуха. План предусматривает систему поэтапного
формирования фонематической стороны речи. Занятиям
основного этапа предшествует логотренинг.
На занятиях основного этапа логопед знакомит детей
со звуками и буквами, проводит работу по развитию
навыков звукового анализа и синтеза. На каждом заня-
тии дошкольники упражняются в правильном произ-
ношении новых звуков, учатся их дифференцировать,
знакомятся с буквами, которые обозначают эти звуки.
Коррекционная работа с детьми данной группы про-
водится в течение одного учебного года и делится на два
периода:
1-й период обучения (сентябрь — декабрь) — 2 заня-
тия в неделю, всего 28 занятий;
2-й период обучения (январь — май) — 2 занятия в
неделю, всего 40 занятий.
Индивидуальные занятия с детьми с ФФНР прово-
дятся дважды в неделю. Планом предусматривается
проведение восьми занятий по развитию связной речи
(один раз в месяц). Итоговое занятие проводится в форме
праздника, на который приглашаются родители.
* Дети с дислалией, сложной дислалией, дизартрией.
Перспективный тематический план подгрупповых занятий
с детьми 5—6 лет с диагнозом ФФНР*
о>
©
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
1	Логотренинг «Чтобы чет- ко говорить, надо с паль- цами дружить»	Знакомство с детьми, с содержанием за- нятий, знакомство с органами артикуля- ции, пальчиковый тренинг	Рабочий лист (РЛ) «Пальцы — дружная семья»
2	Логотренинг «Знакомс- тво с домиком Язычка»	Артикуляционные упражнения: «Окошечко», «Забор», «Труба», «Часики», «Кнопка звон- ка», «Колечки», «Качели». Пальчиковый тре- нинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой речи. Знакомство со звуками речи. Уточнение словаря по теме «Фрукты»	РЛ «Домик зву- ков», «Гимнасти- ка для языка»
3	Логотренинг «В гостях у Язычка»	Артикуляционные упражнения (повторение) «Чистим зубки», «Месим тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик», «Чашечка». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой. Разви- тие чувства ритма. Понятие о гласных зву- ках. Лексическая тема «Фрукты»	Р.л. «Гимнастика для языка»
* Занятия 1-12 составляют подготовительный этап работы. Занятия 13-67 — основ-
ной этап. Рабочие листы для занятий основного этапа логопед изготавливает самосто-
ятельно.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
4	Логотренинг «Прогулка Язычка»	Артикуляционные упражнения (повторе- ние) «Лошадка», «Поймай мышку», «Гри- бок», «Барабан», Киска сердится», «Коте- нок пьет молоко». Лексическая тема «Домашние животные». Пальчиковый тренинг, работа над просо- дикой, речевым дыханием, ритмом	Р.л. «Гимнастика для языка»
5	Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой»	Артикуляционные упражнения (повто- рение) «Слоненок», «Индюк», «Ослик», «Пароходик», «Парашютик», «Футбол», «Моторчик». Лексическая тема «Домашние животные» (продолжение). Пальчиковый тренинг, массаж. Понятие о согласных звуках. Ра- бота над просодикой речи	Р.л. «Гимнастика для языка»
6,7	Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей се- мейки»	Артикуляционные упражнения для поста- новки свистящих звуков. Лексическая тема «Грибы». Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев. Самообъясня- емые слова. Согласование существитель- ных в роде и числе. Составление сложно- сочиненных предложений	Р.л. «Домик зву- ков», «Грибы»
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
8,9	Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей се- мейки»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков. Развитие фонематического слуха. Лексическая тема «Одежда»	Р.л. «Домик зву- ков», «Одежда»
10	Логотренинг «В гостях у братьев Л, Ль»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Л, Ль. Развитие слу- хового внимания, памяти, фонематического слуха. Лексическая тема «Ягоды». Пальчиковый тренинг «На базар ходили мы». Развитие словарного запаса. Образование имен прилагательных от существительного; имен существительных множественного числа родительного падежа; согласование числительных с существительными	Р.л. «Домик зву- ков», «Ягоды»
11	Логотренинг «В гостях у братьев Р, Рь»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Р, Рь. Знакомство со слоговой структурой слова. Лексичес- кая тема «Овощи». Пальчиковый тренинг «Вырос у нас чесно- чок». Обогащение словаря. Согласование существительных с числительными в роде,	Р.л. «Домик зву- ков», «Овощи»
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
		числе. Образование притяжательных при- лагательных множественного числа роди- тельного падежа	
12	Логотренинг «Язычок на Поляне скороговорок»	Понятие об ударении. Работа над слого- вой структурой слова. Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и ритмом речи. Развитие слухового внима- ния, памяти, фонематического слуха	Р.л. «Поляна чис- тоговорок»
13	Звуки Т — Д, Т’ — Д’	Слухо-произносительная дифференциа- ция глухих и звонких согласных. Слоговой синтез слов. Анализ и сравнение слов	
14	Звуки Б, Б’; буква Б. Кло- уны Бим и и Бом	Деление на слоги 2—3 сложных слов без стечения согласных. Звуковой анализ слов. Дифференциация Б — Б'	Р.л.
15	Звуки П, П’; буква П. Приключения охотника Пульки	Воспроизведение серии слогов со сте- чением согласных звуков пта, пто, пту. Звуковой анализ слов папа, пила	Р.л.
16	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Попугай Петя» (с опо- рой на серию сюжетных картин)	
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
17, 18	Звуки Б — П, П’ — Б’. Пик и Бим в плену у Бар- малея	Дифференциация звонких — глухих и твердых — мягких согласных. Работа с предложением	
19	Звуки В, В’; буква В. По- хищение буквы В	Дифференциация звуков на слух. Зна- комство с предлогами в, у, составление предложений. Правописание предлогов	Р.л.
20	Звуки Ф, Ф’; буква Ф. Не- знайка — фотограф	Звуко-буквенный анализ слов: флаг, коф- та, Федя, форма, фартук, фармакология	Р.л.
21, 22	Звуки В — Ф, В' — Ф’	Сравнительный анализ, дифференциация на слух и в произношении. Игра «Скажи наоборот». Составление звуковых схем слов Фима, Фома, Ваня, Фили. Игра «Из- мени звук». Выучить скороговорку: Влас у вас, Афанас у нас	
23	Звуки Н, Н'; буква Н. Три поросенка	Удержание в памяти ряда слов. Анализ и преобразование слов: Ната, ноты, Нина. Игры «Скажи наоборот», «Подари подар- ки Наф-Нафу, Нуф-Нуфу и Ниф-Нифу»	Р.л.
24	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Длинная неделя» по картине	
О)
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
25	Звуки К, К'; буква К. До- машние животные	Звуковой синтез коротких слов. Воспроизве- дение словесных рядов. Знакомство с пред- логами к, от. Выполнение простых зритель- ных диктантов. Звуковой анализ слов: кот, кошка, кусок, собака, корова, коза	Р.л.
26	Звуки Г, Г'; буква Г. Гномы Гена и Гоша	Произнесение и дифференциация звуков. Повторение словесного ряда. Зрительный диктант. Звуковой анализ слов: гуси, гном, пироги	Р.л.
27	Звуки X, X*; буква X. Хо- мяк — хвастун	Закрепление навыка звукового анализа и синтеза. Подбор слов с определенным ко- личеством слогов и звуков. Самостоятель- ный полный звуко-слоговой анализ слов: хата, халва, запах, хлеб, уха, мох, ухо, мухи, петух	Р.л.
28, 29	Звуки К — Г, К’ — Г’, К — X, К’ — X’	Формирование навыков слухо-произноси- тельной дифференциации звуков, слогово- го и позиционного анализа слов. Знакомс- тво с предлогом из. Анализ слов со стечением согласных: крошки, корм, хром, храм, храп, мак, маг, мох, книга, книги	
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
30	Звуки П, Т, К	Выделение слова, отличающегося по зву- ковому составу, из ряда слов. Закрепле- ние навыка употребления в речи предло- гов на, под. Звуковой анализ слов; крыша, тропа, прыгун, пар, паром, птаха, кнопка, пихта, танк. Игры «Замени звук», «Найди лишнее слово»	
31	Звук и буква Э	Упражнение в произнесении слов сложной слоговой структуры. Выделение слова, отличающееся от остальных по слоговой структуре, из ряда слов. Формулирование вопроса к одушевленным и неодушевлен- ным предметам (кто это? что это?). Зву- ко-слоговой анализ слов: Эдик, Эмма, Эля. Зрительный диктант	
32	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Про девочку Машу и куклу Наташу» по серии сюжетных картин	
33	Звуки С, С’; буква С. По- лет на Марс	Дифференциация звуков на слух. Заме- на звука в словах на звук С (необходимо отследить изменение смысла слов). Зна- комство с предлогами с, со. Анализ слов и предложений	Р.л.
05
05
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
34	Звуки 3, 3’; буква 3. Зима	Знакомство с предлогами за, из-за. Пре- образование деформированной фразы, закрепление навыка звуко-слогового анализа слов: Зина, зима, замок, зонт, зубы. Зрительный диктант «У Зины зонт»	
35, 36	Звуки С, С; буква С. В гостях у бабушки Зага- душки	Слухо-произносительная дифференциа- ция звуков С — 3; С’ — 3’. Развитие чувства рифмы, языкового чутья. Звуко-слоговой анализ слов и предложений: Сима — зима, косы — козы, Лиза — лиса. У Лизы лиса и козы. У Симы коза и лисы. Сравнение слов по звуковому составу. Анализ предложе- ний	Р.л.
37	Звук и буква Ц. Цыпле- нок Цып	Формирование правильного произноше- ния звука Ц, навыков словообразования и словоизменения. Выделение слов с за- данным звуком. Звуко-буквенный анализ слов: луковица, цапля, цыпленок. Игра «Назови женскую профессию», «Один — много». Игры с картинками «Что измени- лось?», «Чего не стало?»	Р.л.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
38, 39	Звуки Ц — С. В горнице	Дифференциация звуков С — Ц. Развитие фонематических представлений. Совер- шенствование навыка звуко-слогового анализа. Игры «Скажи наоборот», «Назо- ви лишнее слово» (санки, цирк, суп, сок). Звуко-буквенный анализ слов и предло- жений: колбаса, актриса, кольцо, колесо, нос, палец. Соня купила яйца. В лесу жи- вут зайцы	
40	Занятия по связной речи	Пересказ рассказа Г. Юдина «Цыпленок Цып» (адаптированный вариант) без на- глядной опоры	
41	Звук и буква Ш. Приклю- чения Зайчишки-Пушиш- ки	Формирование правильного произноше- ния звука Ш. Определение последова- тельности звуков в слове, преобразование слов, самостоятельный звуко-слоговой анализ слов. Игры «Замени первый звук», «Скажи наоборот», «Угадай слово», «Где звук?». Слова и предложения для анализа: шкаф, шуба, Миша, шум, кошка, душ. Кош- ка под шкафом. Шуба в шкафу	Р.л.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
42	Звук и буква Ж. Страна Жужжандия	Формирование правильного произноше- ния звука Ж. Развитие слухового внима- ния, слухо-речевой памяти, логического мышления. Совершенствование навы- ка звуко-слогового анализа слов. Игры «Послушай и посчитай», «Телеграф», «Кто придумает конец, тот и будет молодец», «Пирамида», «Скажи быстро». Слова для анализа: жук, жуки, кожа, жаба. Слухо- вой диктант: У Димы жук. У Наты жаба	Р.л.
43	Звуки Ш — Ж. Как Женя и Даша искали Пушка и Джека	Слухо-произносительная дифференциа- ция звуков Ж — Ш. Знакомство с правопи- санием слогов жи, ши. Произнесение слов со сложной слоговой структурой. Игры «Замени звук», «Раздели на два», «Кто больше?», «Выбери картинку по схеме», «Дрожит — не дрожит», «Шляпа — коло- кольчик». Слова и предложения для ана- лиза: шар, жар, Луша, лужа, ужи, уши. У Луши жук. У Жени шапка. Скороговорка: Шесть мышат в камышах пищат	Р.л.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
44, 45	Звуки С — Ш. Путешест- вие на воздушном шаре	Дифференциация звуков. Упражнение в правильном употреблении падежных окон- чаний существительных. Совершенство- вание навыков аналитико-синтетической деятельности, звуко-буквенного анализа: машина, усы, кошка, самолет, шкаф, сум- ка, сила, шило, миска, мишка, каска, каш- ка, касса, каша. Скороговорки: Шла Саша по шоссе и сосала сушку. У Саши сушки	Р.л.
46, 47	Звуки 3 — Ж. Непослуш- ный зайчонок	Дифференциация звуков 3 — Ж. Само- стоятельный анализ слов. Знакомство с предлогом между. Игры «Исправь ошиб- ку», «Назови лишнее слово», «Что без го- лоса?», «Возьми что надо», «Спой начало», «Наведи порядок». Слова и предложения для анализа: козы, кожа, зубы, жуки. У Зои жуки. У Жени козы	Р.л.
48	Занятие по связной речи	Составление рассказа «Про девочку Машу и куклу Наташу» по серии сюжетных кар- тин	
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
49	Звук и буква Ч. Почта- льон Печкин принес по- сылку	Формирование правильного произношения звука Ч. Упражнение в словообразовании и употреблении личных окончаний глаго- лов. Уточнение понятий: имя, отчество, фамилия. Знакомство с предлогом через. Звуко-буквенный анализ слов и предложе- ний: часы, час, удача, задача. УДимы бочка. У Зины птичка. Игры «Отгадай загадку», «Запомни, повтори», «Назови ласково», «Преврати имя в отчество»	Р.л.
50	Звуки Ч — Т. Наши гос- ти-игрушки	Дифференциация звуков Ч — Т*. Разви- тие слухо-речевой памяти. Упражнение в звуко-буквенном анализе. Игры «Исправь ошибки», «Скажи наоборот». Анализ слов и предложений: мяч, мять, печь, течь. Мальчик Петя сидит	Р.л.
51	Звук и буква Щ. Незнай- ка знакомится со звуком Щ	Формирование правильного произноше- ния звука Щ. Определение количества зву- ков в слове на слух без зрительной опоры. Различение на слух случаев правильного и неправильного употребления категории времени глагола. Составление	Р.л.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
		схем простых предложений без предлога. Слова и предложения для анализа: щи, ищи, щит, щука, щуки. УДимы щука. Ско- роговорка: Два щенка щека к щеке щип- лют щетку в уголке	
52, 53	Звуки Ч, Щ	Дифференциация звуков Ч — Щ. Форми- рование навыков позиционного анализа слов без наглядной опоры, словообразо- вания, анализа и составления схем про- стых предложений без предлогов. Игры «Конец слова за тобой», «Что исчезло?», «Назови второй (пятый) звук», «Какой слог лишний?», «Наведи порядок», «Преврати в великана». Слова и предложения для ана- лиза: чаща, щечки, щеночек, чищу. Маша поймала щуку	Р.л.
54	Звуки Ш — Щ, буквы Ш — Щ	Дифференциация звуков Ш — Щ. Обуче- ние правильному использованию родо- вых окончаний прилагательных. Совер- шенствование навыка звуко-буквенного анализа. Анализ простых предложений	
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
		с предлогом. Игры «Правильно ли это?», «Хлопни в ладоши, если услышишь звук», «Вставь нужный звук». Слова и предложе- ния для анализа: пиши, пищи, чаша, чаща. У Шуры щука	
55	Звуки Щ — С’	Дифференциация звуков Щ — С’. Слого- вой и звуко-буквенный анализ. Состав- ление предложений по опорным словам. Игры «Скажи наоборот», «Закончи нуж- ным звуком», «Найди лишнее слово». Слова и предложения для анализа: осень, щенок, пасека, овощи. Сеня ловит щуку	
56	Звук и буква Й. Похище- ние буквы Й Бабой-Ягой	Понимание лексико-грамматических конс- трукций. Формирование правильного про- изношения звука Й. Преобразование слов, нахождение слов с заданным звуком. Игры «Как правильно?», «Где спрятался звук?», «Назвать лишнее слово», «Убери звук». Слова и предложения для анализа: зайка, йод, май, чайка, ехать, чайник. У Димы майка	Р.л.
Часть 2. Планирование работы
co
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
57, 58	Звуки Л Л’; буква Л. Клад кота Леопольда	Формирование правильного произношения звуков Л, Ль, дифференциация звуков на слух и в произношении. Преобразование слов, различение получившегося и ис- ходного слов. Игры «Ответь на вопросы», «Хлопни в ладоши, если услышишь звук», «Скажи наоборот». Слова и предложения для анализа: лук, люк, пыл, пыль, полка, полька. Лена искала булавку	Р.л.
59	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Баба Люба» с нагляд- ной опорой	
60	Звуки Л, Л', Й, Л'-Й	Дифференциация звуков Л' — Й. Совер- шенствование навыков аналитико-синте- тической деятельности на уровне слова и предложения. Игры «Услышь звук», «На- веди порядок», «Придумай предложение». Слова и предложения для анализа: моль, мой, лямка, ямка, боль, бой, роль, рой. У Лены яблоко	Р.л.
61, 62	Буквы Я, Е, Е, Ю, Ь	Дифференциация гласных А — Я, О — Е, У — Ю, Э — Е. Объяснение двух способов обозначения мягкости согласных. Игры	
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
		«Скажи наоборот», «Измени звук», «Дого- вори окончание слова», «Преврати пред- мет в действие и наоборот». Слова для анализа: тук, тюк, конь, кон	
63	Звуки Р, Р’; буква Р. По- ездка в Простоквашино	Формирование правильного произношения звуков Р, Рь. Совершенствование аналити- ко-синтетических навыков, навыка анализа слов со стечением согласных. Игры «От- веть, что я сделал раньше?», «Запомни — повтори», «Скажи наоборот», «Назо- ви профессию», «Подарки для Ромы и Риты». Чистоговорки: Ир-ир-ир — мы за мир. Ри-ри-ри — горят фонари. Слова и предложения для анализа: удар, репа, букварь, ручка, радуга. У Ромы репа	Р.л.
64, 65	Звуки Л — Р, Л’ — Р'. Мы- туристы	Формировать навыки слухо-произноси- тельной дифференциации звуков, ана- лиза слов, преобразования слов. Произ- несение слов сложной звуко-слоговой структуры. Игры «Покажи на картинке», «Хлопни, если услышишь звук», «Повтори за мной», «Скажи наоборот», «Подари	Р.л.
Часть 2. Планирование работы
№ п/п	Тема	Содержание занятия	Примечания
		подарки Рите, Роме, Лене и Луше». Слова для анализа: лук, рама, крыло, Лариса.	
66	Занятие по связной речи	Составление рассказ по сюжетной картин- ке «Друзья»	
67	«Прощание со Звукогра- дом»	Заключительное занятие (открытое) в фор- ме праздника. Приглашаются родители	
Примечание. Рабочие листы для занятий основного этапа составляются лого-
педом. Их содержание определяется теми проблемами, которые логопед выявил
у детей в процессе обследования. Для составления рабочих листов можно восполь-
зоваться следующими пособиями:
1.	Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления про-
изношения звуков : тетради 1—8 / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. — М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2008.
2.	Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях : тетради 1—8 /
Л.А. Комарова. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
3.	Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы:
альбом упражнений / Н.М. Миронова. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
4.	Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной
к школе логогруппы : альбом упражнений / Н.М. Миронова. — М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2008.
Часть 2. Планирование работы
Часть 2. Планирование работы
77
4.	Индивидуальный план коррекционной работы
(составляется на каждого ребенка)
Индивидуальный план коррекционной работы и
речевая карта (образец которой приведен на с. 105-
110) являются базовыми документами, опираясь на
которые логопед проводит коррекционную работу с
каждым конкретным ребенком.
В индивидуальном плане должны быть указаны
исходный уровень состояния речи ребенка, формы и
виды необходимой коррекционной работы. Ведение
этого документа позволяет проследить динамику состо-
яния звукопроизношения и речи ребенка по месяцам.
Осуществляя подобный контроль, логопед может более
эффективно проводить коррекционную работу.
Индивидуальный план коррекционной работы
ФИО ребенка	___________________________
Логопедический диагноз __________________________
Звикопроизношение:
Постановка звуков _______________________________
Автоматизация звуков ____________________________
Дифференциация звуков ___________________________
Фонематический слух _____________________________
78
Часть 2. Планирование работы
Слоговая структура слова ___________________
Лексика и грамматика _______________________
Обучение грамоте ___________________________
Время занятий	________________________
Заключительный диагноз _____________________
Логопед 	Родители 
«___»200____________г.
5.	Примерный график работы логопеда
и циклограмма рабочего времени
Документы, приведенные под номерами 5-8, явля-
ются организационными: они помогают логопеду пла-
нировать и проводить работу на разных этапах коррек-
ционного процесса.
График работы логопеда составляется ежегодно,
утверждается заведующей дошкольного образователь-
ного учреждения и хранится в руководящих докумен-
тах логопеда. Циклограмма позволяет проанализиро-
вать, как используется рабочее время логопеда.
Часть 2. Планирование работы	79
Примерный график работы логопеда
Утверждаю_______________
Директор ГОУ Ns
График работы логопеда ГОУ №
на 200 — 200 учебный год
(время работы логопеда)
Понедельник
Вторник	(время работы логопеда)
Среда	(время работы логопеда)
Четверг	(время работы логопеда)
Пятница	(время работы логопеда)
80
Часть 2. Планирование работы
Утверждаю_________________
Директор ГОУ №____________
Циклограмма рабочего времени логопеда* ГОУ №
на 200______________— 200___учебный год
Понедельник (время проведения занятий) — (вид занятий)	Вторник (время проведения занятий) — (вид зонятий)
Среда (время проведения занятий) — (вид занятий)	Четверг (время проведения занятий) — (вид занятий)
Пятница (время проведения зонятий) — (вид занятий)	
* Консультации для родителей, воспитателей, посещение
педсовета и перерывы между занятиями в рабочее время лого-
педа не входят.
Часть 2. Планирование работы	81
6.	План работы логопеда на неделю
Понедельный план помогает рационально спланиро-
вать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми.
Утверждаю_______________
Директор ГОУ №__________
Планирование работы логопеда
с по
День недели	Подгрупповые занятия	Индивидуальная работа	Работа с родителями и воспитателями
Понедельник			
Вторник			
Среда			
Четверг			
Пятница			
Заметки:			
82
Часть 2. Планирование работы
7.	График проведения индивидуальных занятий
В графике отражена информация:
—	о дате и времени проведения каждого занятия;
—	о том, на какой стадии закрепления находится авто-
матизируемый у ребенка звук;
—	о содержании коррекционной работы с детьми.
Графики проведения индивидуальных занятий
можно хранить в папке или оформить для их заполне-
ния специальную тетрадь.
График проведения индивидуальных занятий
День недели Дата 
№	Время занятия	ФИ ребенка	Гр. №	Звуки	Примечание
1					
2					
3					
4					
5					
6					
7					
8					
9					
10					
200___ —200____учебный год
Учитель-логопед
Часть 2. Планирование работы
83
8.	План подгруппового занятия
Приведенным планом под группового занятия удоб-
но пользоваться при проведении комбинированных
логопедических занятий. При желании логопед может
оформить занятие в виде конспекта.
План подгруппового занятия
«___»200____________г.
Тема занятия ______________________________
Цель занятия ______________________________
Задачи ____________________________________
Наглядность и оборудование _________________________________
Речевой материал к занятию: 
Этапы занятия
1.		
2.	
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	_____________________________________:__________________
6.	________________________________________________________
84
Часть 2. Планирование работы
9.	Отчет о работе логопеда, проделанной
на логопункте за учебный год
Документы, приведенные ниже, являются итого-
выми. Их цель — отразить эффективность работы
логопункта по количественным и качественным пока-
зателям.
Для оценки количественных показателей работы на
логопункте используется приведенная на с. 85 таблич-
ная форма отчета. Для отражения содержания коррек-
ционной работы за год логопедом в свободной форме
составляется текстовый отчет. В этом отчете должна
содержаться следующая информация:
—	перечень организационных мероприятий, проводи-
мых на логопункте в течение года;
—	отношение администрации ДОУ к работе логопункта;
— краткое описание основных направлений работы
с детьми (коррекционные и профилактические ме-
роприятия);
—	работа с воспитателями и родителями детей, зачис-
ленных на логопункт;
—	описание оснащения логопедического кабинета, от-
чет об изготовленных и приобретенных пособиях,
оборудовании;
—	описание методической работы логопеда, творческой
работы по повышению уровня профессионализма;
—	участие в работе методического объединения, ок-
ружных мероприятиях и т.д.
Оба отчета сдаются в окружное управление образо-
вания в сроки, определяемые методистом.
Часть 2. Планирование работы
85
Директор ГОУ Ni______________
Логопункт ГОУ д/с№
ОТЧЕТ о работе, проделанной в 200_— 200__учебном году
на логопедическом пункте ГОУ №
	1	2	3	4	Всего
Выявлено детей с нарушениями речи					
Принято на логопедический пункт					
Выпущено					
Оставлено для продолжения коррекционной работы					
Выбыло					
Распределение детей по диагнозам:
1	— ФНР (дислалия)
2	— ФФНР (сложная дислалия, стертая форма дизартрии)
3	— ОНР (дизартрия)*
4	— Прочие (ЗРР, заикание)
«_»200_г.
Учитель-логопед_________________________________________
'___________ J
* Если ребенку поставлен один из диагнозов, приведенных [
под цифрами 3 и 4 (дизартрия, ЗРР, заикание), логопед должен !
настоять на его переводе в логопедическую группу.	[
86
Часть 2. Планирование работы
10. Протоколы по приему и выпуску детей
Протокол по приему и выпуску детей содержит
информацию о детях, зачисленных на логопункт, выпу-
щенных из логопункта и оставленных для дальнейшей
коррекционной работы. Этот документ составляется
на МППК, утверждается заведующей ДОУ и сдается в
окружное управление образования методисту.
Директор ГОУ №
Логопункт ГОУ d/cNs
ПРОТОКОЛ МППК детского сада №от «»
 20 года по приему и выпуску детей
1. Дети, зачисленные на логопинкт:
№ п/п	ФИ ребенка	Группа №	Состояние речи
1			
2			
3			
4			
5			
6			
7			
8			
9			
10			
Часть 2. Планирование работы
87
2. Дети, выпишенные из логопинкта:
№ п/п	ФИ ребенка	Группа №	Состояние речи
1			
2			
3			
4			
5			
6			
7			
8			
9			
10			
3. Дети, оставленные для дальнейшей коооекиионной роботы:
№ п/п	ФИ ребенка	Группа №	Состояние речи
1			
2			
3			
4			
5			
6			
7			
8			
9			
10			
«_»200_г.
Учитель-логопед
Часть 3
Работа с воспитателями и родителями
Работа с родителями детей, зачисленных
на дошкольный логопункт
Логопеду необходимо наладить тесный контакт с
родителями детей, зачисленных на логопункт. Условия
сотрудничества подробно объясняются логопедом на
родительском собрании, которое проводится в конце
учебного года. На этом собрании решаются органи-
зационные вопросы по приобретению необходимых
пособий для проведения коррекционных занятий.
Особенно подчеркивается, что пребывание ребенка на
логопункте имеет определенные сроки. Следовательно,
для достижения хорошего результата родители долж-
ны стать активными помощниками логопеда.
Если у ребенка выявлено сложное речевое наруше-
ние, логопед обязан проинформировать об этом роди-
телей и посоветовать им обратиться к логопеду поли-
клиники с целью подтверждения речевого диагноза.
Подтверждение диагноза является основанием для
перевода ребенка в специализированную логопедичес-
кую группу.
1.	Образец расписки родителей, отказавшихся
переводить ребенка в логопедическую группу
Случается, что логопеду не удается убедить роди-
телей в необходимости такого перевода. В этом случае
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями 89
ребенок зачисляется на логопункт, но с родителей
берется расписка (ниже представлен ее образец).
Логопункт ГОУ д/с№
Отказ
Я____________________________________________________
ознакомлен___с Положением о логопункте ГОУ и с логопедичес-
ким диагнозом ребенка.
Рекомендации от логопеда получены, о последстви-
ях неперевода ребенка в логопедическую группу преду-
прежден____, претензий к логопункту ГОУ д/с№ 
«» не имею.
«_»200_г.
Подпись родителя_____________________________________
2.	Образец расписки родителей, отказавшихся
от занятий с логопедом на логопункте ГОУ
Иногда бывает и так, что и родители ребенка с менее
тяжелыми речевыми нарушениями отказываются от его
пребывания на дошкольном логопункте, аргументируя
это желанием заниматься с логопедом частным образом.
В таком случае логопеду также целесообразно взять с
родителей письменный отказ от зачисления ребенка на
90	Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
дошкольный логопункт. Это поможет избежать недора-
зумений и конфликтов в дальнейшем.
Логопункт ГОУ д/с№
Отказ
Я,____________________________________________________
отказываюсь от зачисления своего ребенка
на логопункт ГОУ д/с №и проведения коррекционно-раз-
вивающих занятий с логопедом в связи с
С речевым диагнозом ребенка ознакомлен_ Рекомендации
от логопеда получены, о последствиях предупрежден_Претензий
к логопункту ГОУ д/с №_«» не имею.
«___»200______________г.
Подпись родителя_________________________________
3.	Оформление уголка логопеда
и памятки для родителей
После того как группы для зачисления на логопункт
будут окончательно сфомированы, логопеду рекоменду-
ется провести первое родительское собрание (как пра-
вило, это происходит в середине сентября). На этом
собрании логопед должен объяснить родителям, почему
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
91
их детям необходимо посещать логопедические занятия,
рассказать о том, как они проводятся, напомнить о необ-
ходимости своевременного выполнения домашних зада-
ний. Также родителям нужно разъяснить, что наруше-
ния устной речи ребенка могут привести к нарушениям
письменной речи в школе, и это может в значительной
мере сказаться на успеваемости. Именно поэтому и воз-
никает необходимость проведения коррекционных лого-
педических занятий в дошкольном возрасте.
Для осуществления контроля за выполнением домаш-
них заданий родителями в папку для индивидуальных
занятий вкладывается обычный школьный дневник,
на обложку которого наклеивается фото ребенка. В нем
логопед делает соответствующие записи, а родители
могут записывать возникающие по ходу выполнения
заданий вопросы к логопеду. Такой дневник способству-
ет поддержанию контакта родителей и логопеда в тече-
ние всего периода пребывания ребенка на логопункте.
Рекомендуется также организовать на логопункте
специальную доску почета. На ней помещаются фото
детей — выпускников логопункта. На доске мы сдела-
ли следующую надпись:
Уважаемые взрослые! Милые дети!
Взгляните на фотографии эти!
Ребята учились старательно
И теперь говорят замечательно!
Дети знают это стихотворение и часто спрашива-
ют нас: «А наши фото тоже здесь будут?» «Конечно!
Обязательно! — отвечаем мы. — Но надо стараться!»
92
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
Для информирования родителей о ходе коррекцион-
ного процесса в группе оформляется Уголок логопеда.
Его удобно оформить, используя папки с вертикаль-
ным зажимом. Чтобы напомнить родителям о том, как
правильно провести домашнее занятие с ребенком,
используются специальные памятки.
Также в Уголке логопеда указываются фамилии
детей, чьи родители должны прийти на консульта-
цию, и время для логопедических консультаций.
Консультации проводятся во второй половине дня (с 16
до 18 часов) — время, наиболее удобное для родителей.
Не скупитесь на похвалу. Обязательно благодарите
родителей за внимательное отношение к заданиям
логопеда. Вручайте особенно старательным родителям
похвальные грамоты («Лучшему помощнику логопеда»,
«Старательному помощнику логопеда» и т.п.). Одним
словом, фантазируйте!
Памятки для родителей
Как выполнять домашние задания
по коррекиии звикопроизношения?
1.	Начинать следует с пальчиковой гимнастики.
2.	Затем выполните артикуляционные упражнения для язычка.
3.	Выполните несколько дыхательных упражнений, используя
подручные средства.
4.	Ура! Звук родился. Отрабатываем его, используя предло-
женный логопедом речевой материал. Звук произносим
протяжно, выделяя его для фиксирования правильного
произношения. Стимулируйте ребенка к использованию
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
93
звука в самостоятельной речи, тактично исправляйте и по-
чаще хвалите.
5.	Помните! В нашем деле главное — это система! Занимайтесь
ежедневно. Демонстрируйте успехи ребенка всем знакомым
и незнакомым. Чем больше и чаще ребенок будет упраж-
няться, тем скорее будет правильно и красиво говорить!
Как выполнять домашние задания по рабочим листам?
1.	Для выполнения домашних заданий необходимо самостоя-
тельно переносить всю информацию из «Уголка логопеда» в
тетрадь ребенка.
2.	Все задания по подбору и раскрашиванию картинного мате-
риала выполняются к обозначенному календарному сроку и
будут просматриваться логопедом.
3.	Весь речевой материал необходимо прорабатывать с ре-
бенком дома.
4.	Задания по составлению предложений, рассказов, подбору
нужных слов необходимо записывать со слов ребенка, по-
могая ему, на рабочем листе.
5.	Папки необходимо приносить в дни логопедических занятий.
Творческий подход к выполнению заданий
приветствуется!
Совместная и регулярная работа поможет нашим детям быс-
трее пройти путь к Стране правильной речи.
Если у вас возникнет необходимость пообщаться с логопе-
дом (или такая необходимость возникнет у логопеда), он будет
рад встрече в часы консультаций.
94
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
4. Соглашение с родителями об условиях
обслуживания детей на логопункте
Родителям должны быть известны обязанности
логопункта и свои обязанности по отношению к детям.
Эта информация помещается в Уголке логопеда.
Если педагоги логопункта сочтут необходимым, они
могут оформить представленные сведения в виде согла-
шения и заключить такое соглашение с родителями
каждого ребенка.
Логопункт ГОУ д/с№
Соглашение между родителем (опекуном)
(фамилия, имя, отчество ребенка)
группы №и логопунктом детского сада №
«.__»200_г.
Логопункт в лице логопедов __________________________
и  и администрации детского
сада в лице заведующей детским садом №с одной сторо-
ны и родителями__________________________________________
(фамилия, имя, отчество ребенка)
группы №с другой стороны, руководствуясь Положением
о логопункте, утвержденным Министерством Образования
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
95
Российской Федерации 14 декабря 2000 года, заключили согла-
шение о нижеследующем:
1.	Предмет договора
1.1.	Стороны принимают на себя обязательства по реализации
коррекционно-развивающей программы в объеме, предус-
мотренном Положением о логопункте.
2.	Обязанности логопинкта
Специалисты логопедического пункта обязаны:
2.1.	Обеспечить условия для проведения коррекционно-развива-
ющих логопедических занятий.
2.2	Проводить коррекционно-развивающие занятия только при
желании ребенка заниматься и при наличии Папки индивиду-
альных логопедических занятий (без Папки ребенок не допус-
кается на логопедические занятия без письменного или устно-
го объяснения причины ее отсутствия).
2.3.	Проводить логопедические консультации по вопросам кор-
рекции звукопроизношения и речевого развития детей по
запросам родителей. Информировать их о ходе коррекци-
онно-развивающих занятий.
2.4.	Обеспечить родителей необходимым набором методических
пособий для занятий с детьми в домашних условиях.
3.	Права логопинкта.
Логопункт оставляет за собой право на расторжение согла-
шения в следующих случаях:
—	отсутствие ребенка в ДОУ сроком более двух месяцев;
—	невыполнение заданий логопеда к трем занятиям подряд
без объяснения причины в письменной или устной форме;
—	занятия ребенка с логопедом вне детского сада.
96
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
В качестве предварительной меры ребенок переводится на
консультативное обслуживание, когда занятия проводятся 1—2
раза в месяц в присутствии родителей. В случае отказа родите-
лей от консультативного обслуживания ребенок исключается из
логопедического пункта без дополнительного предупреждения.
4.	Обязанности родителя (опекуна)
4.1.	Обеспечить материальную поддержку коррекционно-разви-
вающих занятий (все индивидуальные пособия для логопе-
дических занятий приобретаются за счет родителей)*.
4.2.	Выполнять все задания логопеда, записанные в дневнике.
Ставить свою подпись под каждым домашним заданием.
4.3.	Информировать логопеда о причине невыполнения домаш-
него задания в письменной или устной форме.
4.4.	Контролировать наличие у ребенка Папки индивидуальных
логопедических занятий в день проведения логопедическо-
го занятия (при отсутствии Папки, без объяснения причины,
занятия с ребенком не проводятся).
5,	Ответственность сторон
5.1.	Стороны несут ответственность за невыполнение или нена-
длежащее выполнение взятых на себя обязательств.
5.2.	Настоящий договор составлен в двух экземплярах, из которых
один хранится у родителей (опекунов), другой — в логопункте.
Подпись заведующей ДОУ	_____________________________
Подпись логопеда	_____________________________
Подпись родителя (опекуна) ______________________________
* Перечень необходимых ребенку пособий (рабочих тетра-
дей, рабочих листов, раскрасок) логопед выдает родителям на
родительском собрании, проводимом в начале года.
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями 97
Работа с воспитателями
Особое внимание следует обратить на организацию
работы с воспитателями во всех группах детского сада,
начиная со второй младшей группы.
Опыт показывает, что организация профилактичес-
кой работы способствует снижению количества фонети-
ческих нарушений у детей. Сначала логопед проводит
подгрупповые занятия с детьми, а затем воспитатели
по заданиям логопеда проводят аналогичные занятия
самостоятельно. На занятиях логопед предлагает раз-
личные упражнения по развитию речевого дыхания и
голоса, артикуляционной и мелкой моторики.
Для осуществления взаимосвязи в работе логопеда
и воспитателя рекомендуется использовать листок вза-
имодействия и карту обследования мелкой моторики
(с. 98-100).
Листок взаимодействия логопеда и воспитателя по
автоматизации поставленных звуков поможет воспи-
тателю увидеть, над какими звуками работает логопед
с каждым ребенком группы, и проконтролировать пра-
вильное произношение этих звуков детьми в режим-
ных моментах.
Диагностику мелкой моторики детей проводит лого-
пед. Анализ полученных результатов позволит разрабо-
тать ряд упражнений для детей, у которых мелкая мото-
рика отстает от возрастной нормы. Эти упражнения вос-
питатель выполняет с детьми в рамках своих занятий.
Поощряйте воспитателей! Не забывайте благодарить
их за помощь в вашей работе!
98
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
1. Рабочий листок взаимодействия
логопеда и воспитателя по автоматизации
поставленных звуков
Логопункт ГОУ д/с№
РАБОЧИЙ ЛИСТОК по автоматизации
поставленных звуков
Группа Группа
Логопед______________________________________________
Уважаемые воспитатели!
Для успешной автоматизации поставленных звуков про-
сим вас обращать внимание на правильное их произношение
в речи следующими детьми:
№	Фамилия, имя	Автоматизируемые звуки	Примечание
1			
2			
3			
4			
5			
6			
7			
8			
9			
10			
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
99
2. Карта обследования мелкой моторики детей
Логопункт ГОУ д/с№
ДИАГНОСТИКА МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ
группы №_________________
«___»200_____________г.
Условные обозначения:
« + » задание выполнено правильно;
« — » задание выполнено неверно;
« I »	неустойчивое выполнение задания.
Примечание, При подсчете баллов за единицу принимается толь-
ко знак « + », неустойчивость выполнения в данном
случае является отрицательным показателем и нуж-
дается в доработке.
Характеристика грипп:
Группа В	дети, набравшие 15—14 баллов. Мелкая мото-
Группа С	рика развита хорошо. дети, набравшие 13—12 баллов. Мелкая мото-
Группа Н	рика развита недостаточно. дети, набравшие 11—9 балла. Мелкая мотори-
Группа Ой	ка развита плохо. дети, набравшие 8 и меньше баллов. Мелкая моторика отстает от возрастной нормы.
u	GJ	hJ	—		?	
					Фамилия ребенка	
				z	«Кольцо»	Статические упражнения 	:	1
				X		
				X	«Коза»	
				*		
				X	«Три богатыря» (показ трех пальцев)	
				X		
				X	«Заяц»	
				ж		
				X	«Солдатики» (показ пальцев по одному)	
				ж		
				X	«Вилка» (показ четырех пальцев)	
				*		
				X	«Ладонь — ребро — кулак»	Координа- ция движе- ний
				*		
				X	«Коза — заяц»	
				*		
				X	Вырезание ножницами	Работав бумагой
				*		
				X	Обрывание листа бумаги	
				X		
				X	Сжатие руки взрослого двумя руками	Сила тонуса
				ж		
				X	Сжатие руки взрослого одной рукой	
				X		
				X	Захват карандаша	Обследование щепоти
				X		
				X	«Посолим суп»	
				X		
				X	Катание шарика	
				X		
						Кол-ао баллов
						Группа
mevvaiungod n ттзштипиэое a vwogvj -g wiav^
001
Часть 4
Логопедическое обследование
1.	Методика проведения логопедического
обследования
Для проведения обследования устной речи детей
отводятся две первые недели сентября и две последние
недели апреля*. В апреле, как правило, логопед опре-
деляет детей, которые будут посещать логопедические
занятия в следующем учебном году, и формирует спис-
ки к зачислению на логопункт.
Наиболее удобной формой обследования детей на лого-
пункте является экспресс-обследование. Его результаты
необходимо занести в журнал логопедического обследо-
вания. Форма такого журнала предложена на с. 104.
Начало сентября — это период, наиболее удобный
для проведения обследования речи детей старших и
подготовительных к школе групп, уже зачисленных на
логопункт, и детей, поступивших в детский сад.
По итогам обследования составляется список детей,
нуждающихся в логопедической помощи, и оформля-
ется Протокол по приему детей на логопункт (с. 86). На
каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заполня-
ется речевая карта.
Также логопед заполняет карту состояния звукопро-
изношения детей группы, зачисленных на логопункт.
Такая карта поможет более эффективно организовать
* Детей, подошедших позже, необходимо обследовать в те-
чение года.
102
Часть 4. Логопедическое обследование
занятия по коррекции звукопроизношения. В ней хоро-
шо просматриваются идентичные нарушения звукопро-
изношения, позволяющие объединять детей в неболь-
шие подгруппы. Тем самым увеличивается количество
детей, которых вы успеваете обслужить, и сокращается
количество индивидуальных занятий.
Главная цель логопедического обследования детей
старших групп — выявление детей с задержкой рече-
вого развития, дизартриков, детей с ОНР. Если у ребен-
ка обнаружены перечисленные нарушения, необходи-
мо провести разъяснительную работу с родителями и
настроить их на перевод ребенка в специализированное
образовательное учреждение.
Обследование речи детей младших групп удобнее
проводить в апреле-мае. Целью такого обследования
является выявление детей с задержкой речевого разви-
тия, дизартрией, заиканием и т.д. Это необходимо для
того, чтобы вовремя сформировать из этих детей так
называемую «группу риска» для проведения дальней-
шей профилактической и коррекционной работы.
Их родителям логопед объясняет особенности ребен-
ка и рекомендует для подтверждения диагноза пройти
обследование у специалистов (невропатолога, окулиста,
отоларинголога). Дети «группы риска» в обязательном
порядке ставятся на учет к логопеду поликлиники.
Обследование детей средних групп также проводит-
ся в апреле-мае. Это помогает логопеду заранее опреде-
лить нагрузку на следующий учебный год. Практика
показывает, что резкое изменение в речевом развитии
не происходит или происходит у единиц.
Часть 4. Логопедическое обследование
103
2.	Журнал логопедического обследования
Журнал логопедического обследования удобно вести
по форме, приведенной на с. 104. Сам журнал изготав-
ливается из толстой тетради, которая разворачивается
горизонтально. Логопед также может заносить резуль-
таты обследования в обычный классный журнал для
педагогов школ.
Рекомендуется оставить свободное место на случай
прихода в группу новых детей. В таком журнале хоро-
шо видно состояние речи в динамике.
Обследуя детей младшего возраста, логопед обя-
зательно должен отметить общий уровень речевого
развития (норма, ЗРР, дизартрия, особенности анато-
мического строения органов артикуляции). Работая
с детьми среднего возраста, необходимо подробно
описать состояние звукопроизношения, особенности
лексико-грамматического развития и связной речи.
Это поможет выявить детей, нуждающихся в пере-
воде в специализированное дошкольное учреждение,
и определить детей для зачисления на логопункт.
Обследование детей старшего дошкольного возраста
проводится аналогично.
Преимуществом данного журнала является отсутс-
твие необходимости ежегодно переписывать фамилии
всех детей группы.
В примечаниях логопед делает отметки о переходе
ребенка в другое учреждение, указывает дату зачис-
ления или выпуска из логопункта, номер протокола, в
котором зафиксирован факт зачисления (выпуска).
Логопункт ГОУ д/с№
ЖУРНАЛ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
группы №
№ п/ п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения ребенка	20_ - 20_г Речевое развитие. Рекомендации	20_—20_г Речевое развитие. Рекомендации	20_ - 20_г Речевое развитие. Рекомендации	Примечание
1						
2						
3						
4						
5						
6						
7						
8						
9						
10						
104	Часть 4. Логопедическое обследование
Часть 4. Логопедическое обследование
105
3.	Речевая карта
На каждого ребенка, зачисленного на логопункт,
заводится речевая карта, в которой фиксируются осо-
бенности фонетической стороны речи ребенка (общее
звучание речи, состояние фонематического слуха,
особенности звукопроизношения); состояние лексико-
грамматического строя и связной речи.
Речевая карта ребенка, прошедшего обследование*
Фамилия, имя ребенка_________________________________
Дата рождения Группа
Общее звучание речи (норма, произношение звуков
смазанное, слаболабилизованное)
Голос (норма, хриплый, назализованный)
Темп (норма, брадилалия, тахилалия)
Плавность(запинки, заикание)
Сила (норма, сильный, слабый, затухающий)
Строение речевого аппарата:
Губы (норма, толстые, тонкие, вывернутые)
Зубы (адентия, норма)___________________________
Небо (норма, высокое)_____________________________
Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый)
Язык (норма, толстый, тонкий, маленький, массивный,
географический, раздвоенный)
* По результатам обследования составляется индивидуаль-
ный план работы с ребенком (см. часть 2)
106
Часть 4. Логопедическое обследование
Уздечка (норма, укороченная, короткая)
Саливация (нормальная, повышенная)
Фонематический слух (норма, нарушен незначительно,
нарушен грубо)____________________________________
РА-ЛА-РА ША-ША-СА
СА-ЗА-ЗА БА-ПА-БА
ТА-ДА-ТА ДЭ-ДЭ-ДЕ
КА-ГА-КА ТЕ-ДЭ-ТЭ 
ВЭ-ФЭ-ФЕ ЛЭ-ВЭ-ЛЭ
Шапка и шубка — вот и весь мишутка
Оса боса и без пояса___________________________
Часовщик прищурил глаз, чинит часики для нас
Любит сушки наша Даша, сушки это вам не каша
У Лары красный шар и голубой шарф
Выделение гласного:
в начале слова			в конце слова			в середине слова		
Алик	утка	Оля	шары	луна	молоко	лук	лак	сок
								
Часть 4. Логопедическое обследование
107
Слоговая структура (нарушена)
Дети выпускали птиц из клеток:
С облепиховых веток осыпались листья
В холодильнике много скоропортящихся продуктов__
Милиционер Валерий регулирует движение транспорта _
Милиционер Строительство
Кораблекрушение Пуговица
Аквариум Экскаватор
Грамматический строй речи
Сущ. ед.ч.		Сущ. мн. ч.	Р.п. мн. ч.	Р.п. ед.ч.	Употребление предлогов			
Стол					в		За	
Окно					На		У	
Лоб					Под		Над	
Ухо					К		От	
Стул					Между		Около	
Сумка					Из-за		Из-под	
Ведро								
108
Часть 4. Логопедическое обследование
Словообразование
Существительные с уменьшительно-ласкательным значением		Антонимы	
Дверь		Мягкий	
Гнездо		Далекий	
Река		Старый	
Утюг		Острый	
Палец		Узкий	
Относительные прилагательные		Притяжательные прилагательные	
Стул из дерева		Нос лисы. Чей?	
Стакан из стекла		Ухо собаки. Чье?	
Сумка из кожи		Лапа медведя. Чья?	
Дом из кирпича		Пальто мамы. Чье?	
Пакет из бумаги		Ботинки папы. Чьи?	
Связная речь:
Пересказ (С, В, Н*)______________________________
* С — самостоятельный, В — по вопросам, Н — не справился.
Часть 4. Логопедическое обследование
109
Рассказ по серии сюжетных картин (С, В, Н)
Рассказ по картине (С, В, Н)____________________
Сформированность ведущей руки (латералиты)
Состояние звукопроизношения
Отсутствие_________________________________________
Замена_____________________________________________
Искажение (м/з, увулярное)
Текст для проведения обследования: Пушистый заяц-
беляк выскочил из-под куста крыжовника. Прищурился
на солнце и схоронился в глубокой норе под елью.
С	Сь	3	Зь	Ц	Ш	Ж	ч	щ	л	Ль	Р	Рь	Г	К	X	Й
																
Речевой диагноз в начале работы
110	Часть 4. Логопедическое обследование
Заключительный диагноз___________________
Рекомендации_____________________________
«___»200___________г.
Логопед___________________
4.	Карта состояния звукопроизношения
Данная карта составляется на группу детей, зачис-
ленных на логопункт. В ней фиксируются фамилии
детей и нарушенные у них звуки, а также указывается
логопедический диагноз каждого ребенка.
Используя карту состояния звукопроизношения,
логопед формирует подгруппы из детей со сходными
нарушениями. С этими подгруппами логопед прово-
дит коррекционные занятия, на которых производит
постановку и автоматизацию дефектно произносимых
звуков.
Работа с подгруппами детей, имеющих сходные
нарушения звукопроизношения, позволяет логопеду
сократить время, затрачиваемое на постановку и авто-
матизацию звуков.
Логопункт ГОУ д/с№'
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ (МОНИТОРИНГ) ДЕТЕЙ
группы №________________________
№	Фамилия, имя	ш	ж	ч	Щ	л	Ль	р	Рь	С	Сь	3	Зь	ц	г	к	X	й	Приме- чание	Логопе- дический диагноз
1																				
2																				
3																				
4																				
5																				
6																				
7																				
8																				
9																				
10																					
«»200___________________г.	Логопед
Часть 4. Логопедическое обследование
Часть 5
Логотренинг (цикл подготовительных
логопедических занятий)
Методика проведения логотренинга
Организация логопедических занятий на логопунк-
те имеет свою специфику. Индивидуальные и подгруп-
повые логопедические занятия вносятся в сетку рас-
писания. Проводить их с детьми, согласно положению
о логопунктах, можно во время любых занятий вос-
питателя. Поэтому логопед обязательно проводит под-
групповые занятия.
Представленные 12 занятий логотренинга проводят-
ся на подготовительном этапе коррекционной работы с
детьми 4,5—6 лет, имеющими диагнозы «ФНР с нерезко
выраженным лексико-грамматическим недоразвити-
ем» и «ФФНР».
Выше уже говорилось о том, что занятия прово-
дятся 3-4 раза в неделю и их продолжительность
составляет 20—30 минут. Такая частота проведения
объясняется необходимостью подготовить детей к
автоматизации звуков (своеобразный логопедичес-
кий «разогрев»).
Планируя расписание, старайтесь, чтобы дни заня-
тий были постоянными, а время занятия скользящим.
Тогда результаты пропусков других занятий будут менее
заметными. Также можно проводить занятия логотре-
нинга перед завтраком. Следует подчеркнуть, что лого-
Часть 5. Логотренинг
113
тренинг должен заинтересовать детей и вызывать у них
желание заниматься.
На этих занятиях логопед использует специаль-
ные рабочие листы (Иванова Ю.В. Рабочие листы для
проведения логотренинга / Ю.В. Иванова. — М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2008), по которым ребенок
может заниматься и дома с родителями, закрепляя
полученные знания.
Во время занятий логотренинга для снятия напря-
жения и концентрации внимания детей проводятся
динамические паузы и психогимнастические упраж-
нения.
Занятия логотренинга могут частично или полно-
стью использоваться в логопедических группах и мас-
совых группах дошкольных образовательных учреж-
дений.
Оборудование, необходимое для проведения
логотренинга:
Зубочистки, речевые палочки (пластмассовые
палочки типа счетных, обработанные дезинфициру-
ющим раствором), грецкие орехи, массажные ежики,
карандаши с гранями, мячики-попрыгунчики, белье-
вые прищепки, демонстрационные карточки с изобра-
жением органов артикуляции, аудиозапись динами-
ческой паузы, ватные диски, индивидуальные зерка-
ла, «поддувалочки» (листочки, птички, фонтанчики
и др.), резиновые игрушки или эспандеры, комплект
карточек с упражнениями артикуляционной гимнас-
тики.
114
Часть 5. Логотренинг
Занятие 1. Тема: «Чтобы четко говорить,
надо с пальцами дружить»
Пели: познакомиться с детьми; рассказать об органах
артикуляции; развивать мелкую моторику пальцев
рук, работать над речевым дыханием, ритмической
стороной речи.
Оборудование: речевые палочки, демонстрационные
карточки, изображающие органы артикуляции, по-
собие «Домик звуков», демонстрационные (раздаточ-
ные) карточки с изображениями букв и «песенок»
гласных звуков, массажные ежики, магнитофон.
Ход занятия
1.	Приветствие.
Логопед: Слушайте внимательно и повторяйте за мной.
(Выполнение движений по тексту стихотворения.)
Доброе утро! Птицы запели!
Добрые люди, вставайте с постели.
Вся темнота расползлась по углам,
Солнце встает и идет по домам.
Доброе утро и солнцу, и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам!
Улыбнитесь мне, как клоуны в цирке. Назовите
каждый по очереди свое имя ласково, так, как вас
называет мама. (Дети называют свои имена, садятся
на стулья, стоящие перед логопедом полукругом.)
2.	Сообщение темы занятия
и правил поведения во время занятий.
Часть 5. Логотренинг
115
3.	Пальчиковая гимнастика «Пальцы —
дружная семья».
Логопед: Чтобы четко говорить,
Надо с пальцами дружить.
Читает логопед	Выполняют дети
Пальцы — дружная семья. Друг без друга им нельзя.	Ритмично сжимать и разжи- мать кулачки.
Вот — большой, а это — средний, Безымянный и последний, — Наш мизинчик-малышок. Указательный забыли!	Поочередно поднимать пальцы обеих рук вверх.
Чтобы пальцы дружно жили Будем их соединять И движенья выполнять.	Каждый палец руки поочередно соединять с большим пальцем.
Мы рога козы покажем,	Выдвинуть вперед указатель- ный палец и мизинец. Остальные пальчики загнуть в кулачок. Под- нять «рога» к голове.
И рога оленя даже.	Широко раздвинуть пальцы обеих рук, скрестить ладошки и поднять «ветвистые рога» к голове.
И про зайку не забудем, — Ушками водить мы будем.	Выдвинуть вперед указатель- ные и средние пальцы обеих рук. Поднять «ушки» к голове и поше- велить ими.
Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить!	Каждый палец руки поочередно соединять с большим пальцем.
116
Часть 5. Логотренинг
4.	Беседа об органах артикуляции.
•	Логопед загадывает детям загадки про губы, зубы,
язык. Например: «Если б не было его, не сказал бы
ничего». (Язык.) Похвалить детей за смекалку.
•	Работа с «речевыми палочками». Дети по заданию
логопеда показывают палочкой верхнюю и нижнюю
губу, верхние и нижние зубы, небо. Сначала это дела-
ется с использованием зеркала, а потом и без него.
•	Артикуляционные упражнения. «Окошечко», «За-
борчик», «Труба», «Месим тесто», «Блинчик».
5.	Динамическая пауза.
•	Игра на внимание: «Нос, пол, ухо». Логопед называет
поочередно предметы и указывает на них. (Нос, пол,
ухо...) Дети показывают пальчиком на те же предме-
ты. Затем логопед начинает путать детей (например,
называет нос, а показывает ухо). Детям надо быть
внимательными и не ошибаться.
•	Игра «Любопытная Варвара» (на пространственную
ориентировку).
Читает логопед	Выполняют дети
Любопытная Варвара Смотрит влево, смотрит вправо, Смотрит вверх и смотрит вниз. Ты, Варвара, не крутись. Посмотри назад, вперед, А потом наоборот.	Выполнение движений по тексту.
Пусть немного отдохнет Шея не напряжена	Присесть, голову опустить вниз, затем поднять.
Часть 5. Логотренинг
117
И расслаблена! Возвращается обратно, Расслабление приятно!	
Ритмическая гимнастика «Разминка». Дети выпол-	
няют движения за логопедом под любую ритмичную
музыку. Движения носят имитационный характер:
«стираем белье», «моем окна», «поднимаемся по ле-
сенке» и т.д.
6.	Массаж пальцев рук.
Логопед: Сейчас мы с вами отправимся в осенний лес.
Отгадайте загадку, чтобы узнать, кого мы встретим: под
соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Ежик.)
«Ежиковый массаж» (массажными мячиками-ежи-
ками). Проводится после отгадывания загадки.
Читает логопед	Выполняют дети
Ежик, спрячь свои иголки, Мы же дети, а не волки. Спрячь свои иголки, еж. Ты колючий, ну и что ж. Мы хотим тебя погладить, Мь1 хотим с тобой поладить.	Логопед проводит двумя мас- сажными ежиками по ладоням детей.
Еж иголки отряхнул, Еж свернулся и заснул.	Логопед держит массажные мячики-«ежики», а дети гладят их — проводят с надавливанием по мячикам ладошками.
«Орешковый массаж» (проводится с использовани-
ем грецких орехов).
118
Часть 5. Логотренинг
• Упражнение «Птичка-невеличка».
Читает логопед	Выполняют дети
Птичка ветки собрала, Птичка гнездышко свила.	Прокатывание орешков по часо- вой стрелке между ладонями.
Птичке помогайте — Ручки развивайте.	Дети из ладошек делают гнез- дышко.
И снесла яичко Птичка-невеличка.	Дети сидят с закрытыми гла- зами. Логопед кладет грецкие орехи в «гнездышки». Дети катают орешки между ладош- ками.
Упражнение «Солнышко».
Читает логопед	Выполняют дети
Нарисую солнышко На своей ладошке.	Рисовать орешком «солныш- ко» (прокатывание орешков по часовой стрелке между ла- донями).
Пусть оно сияет Хоть и понарошку.	Проводить орешком по каждо- му пальчику.
7.	Работа над просодикой.
• Упражнение «Назови свое имя». Логопед знакомит
детей с картинками-символами разных эмоций: Ве-
сельчаком, Грустинкой, Злючкой, Малышом-удив-
лением. Затем предлагает детям произнести свои
имена с соответствующей интонацией. (Картинки-
символы педагог изготавливает самостоятельно.)
Часть 5. Логотренинг
119
• Упражнение «Песенки гласных звуков» (на разви-
тие речевого выдоха). Проводится с использованием
карточек*. Логопед, читая стихотворение, поочеред-
но демонстрирует детям карточки с изображениями
гласных букв и их «песенок». Дети должны воспро-
извести соответствующую песенку.
Открываем мы глаза, Вдох — и тянем долго: А-А-А...	—
Утром солнышко взошло Снизу вверх мы тянем: О-О-О...	t
Днем по горкам ездим мы: Ы-Ы-Ы...	л?
Ночью смотрим на звезду - Сверху вниз слетает: У-У-У...	
Завывает пурга И не видно ни зги: И-И-И...	—
Условные обозначения:
------ — произнесение звука ровно, без изменения высоты
голоса.
|	— произнесение звука с повышением интонации.
|	— произнесение звука с понижением интонации.
v/X/'' — произнесение звука с повышением и понижением
интонации.
* Эти карточки логопед может изготовить на каждого ре-
бенка. Тогда при воспроизведении песенки звука ребенок про-
водит по линии пальчиком.
120
Часть 5. Логотренинг
8. Работа над ритмом. Ритмическая игра «Дятел»
Логопед читает стихотворение:
Дятел дерево долбит,
Эхо точно повторит.
Затем логопед отстукивает любой ритмический
рисунок (не более 5 ударов), а дети повторяют его.
9. Подведение итогов занятия. Прощание*.
Логопед читает вместе с детьми	Выполняют дети
Спасибо нашим пальчикам, Спасибо язычку.	Дети сжимают и разжимают пальцы в кулак.
Красиво, четко, правильно Я говорить хочу.	Все пальчики, начиная с указа- тельного, здороваются с боль- шим.
* Слова стихотворения должны произноситься выразитель-
но. Ритуал прощания является психологической установкой
и повторяется после каждого занятия. Слово «хочу» должно
произноситься громко и убедительно. В самом начале логопед
может даже «не поверить» и попросить детей повторить эту за-
ключительную фразу с нужной интонацией. Далее эта часть
занятия будет называться ритуал прощания.
Часть 5. Логотренинг 121
Занятие 2. Тема: «Знакомство
с домиком Язычка»
Цели: познакомить детей с артикуляционными уп-
ражнениями; рассказать о звуках речи; продолжать
знакомить детей с пальчиковыми упражнениями и
массажными приемами; продолжать работу над про-
содическими компонентами речи; уточнить лексико-
грамматические представления по теме «Фрукты».
Оборудование: грецкие орехи, резиновые ежики для
массажа, речевые палочки, зеркала (по количеству
детей), карточки с символами артикуляционных уп-
ражнений, картинки фруктов, мяч, игрушечная кас-
трюля.
Ход занятия
1.	Приветствие (см. занятие 1).
2.	Объявление темы и цели занятия.
3.	Лексико-грамматическое упражнение «Компот»
(по теме «Фрукты»).
Логопед: Сядет тот, кто скажет, из чего можно сва-
рить компот. Как назвать одним словом все эти пред-
меты? (Фрукты.) Где растут фрукты? (На деревьях в
саду.) А сейчас мы сыграем в игру «Компот».
Дети на базар ходили,
Много фруктов там купили.
Папа их потом спросил:
«Кто какой компот сварил?»
122
Часть 5. Логотренинг
Дети вынимают из кастрюльки картинку и отвеча-
ют полным ответом. (Я сварил абрикосовый компот.)
Затем можно усложнить задание, предложив детям
вынимать по две картинки и называть компот. (Я сва-
рил яблочно-грушевый компот.)
4.	Пальчиковая гимнастика.
® Упражнение «Пальцы — дружная семья» (см. заня-
тие 1).
• Упражнение «Фрукты».
Читает логопед	Выполняют дети
На базар ходили мы, Много груш там и хурмы. Есть лимоны, апельсины, Дыни, сливы, мандарины,	На каждую строчку масси- ровать пальчики, начиная с мизинца, от основания к кончику.
Но купили с мамой груши, Их скорей, дружок, ты скушай!	Сжимать и разжимать пальчики.
5.	Артикуляционная гимнастика.
Повторить названия органов артикуляции, назвать
и показать их с помощью речевой палочки (с зеркалом,
без зеркала по демонстрации логопеда и без нее).
Логопед: Сегодня мы пойдем в гости к Язычку.
(Знакомство с домиком Язычка.) Этот домик — ротик.
В нем живут звуки. Скажите, сколько этажей в домике?
Первый этаж — это нижние зубы. Покажите их с
помощью речевой палочки. На первом этаже живут
гласные звуки: А, О, У, Ы, Э, И. Назовите их.
Часть 5. Логотренинг
123
Там же живет сёмейка свистящих звуков. (Логопед
произносит звуки С, 3, Сь, Зь, Ц и просит детей их
повторить*.)
Второй этаж — это верхние зубы. (Дети могут паль
чинами «прошагать» на второй этаж.) Посмотрите,
сколько звуков здесь живет! Некоторые из них любят
шипеть. Их называют семейкой шипящих звуков.
Давайте их назовем. (Ш, Ж, Ч, Щ.) Еще на втором этаже
живут звуки, которые любят петь звонкие песни. Это
братья — сонорные звуки Л, Ль и Р, Рь. Звуки Л, Р —
с твердым характером, а звуки Ль, Рь — с мягким.
Давайте их назовем.
На втором этаже живут еще и другие звуки, но с
ними мы познакомимся позднее. Вот такой он, «Домик
звуков». А это хозяин домика — Язычок. Сейчас он
будет делать зарядку. Давайте поможем Язычку!
Логопед знакомит детей с артикуляционными упраж-
нениями. «Кнопка звонка», «Окошечко», «Заборчик»,
«Труба», «Колечки», «Качели». Дети повторяют их
по 5—6 раз.
6.	Динамическая пауза.
•	Игра на внимание «Слива, яблоко, банан». Логопед
называет слова и показывает соответствующее дви-
жение: «слива» — большой палец соединяется с ука-
зательным в кольцо, «яблоко» — кулак, «банан» —
ладонь руки раскрыта.
* Если у ребенка отсутствуют или искажаются какие-либо
звуки, то логопед говорит ему о том, что эти звуки ушли гулять.
Но стоит начать заниматься, и звуки обязательно вернутся.
124
Часть 5. Логотренинг
Затем логопед начинает путать детей (например,
говорит «слива», а показывает «банан»). Детям надо
быть внимательными и не ошибаться. Играть можно
правой рукой, левой рукой, обеими руками.
•	Игра «Любопытная Варвара» (см. занятие 1).
•	Игра «Комарики» (на развитие ориентировки в про-
странстве).
Читает логопед	Выполняют дети
Дарики, дарики — Летали комарики.	Дети изображают летаю- щих комариков.
Летали, кружились, Летали, кружились...	Дети кружатся.
Да в правое ухо вцепились: «Кусь!»	Дети показывают названное логопедом место после ко- манды «Кусь!»
Игру можно усложнить, называя не только место,
которое укусил комарик, но и руку, которой нужно
указать это место. Например: «Да левой рукой в пра-
вое ухо вцепились. Кусь!» И т.д.
7.	Массаж пальцев рук (см. занятие 1).
8.	Работа над просодикой (см. занятие 1).
9.	Ритуал прощания. Оценка работы детей.
Часть 5. Логотренинг 125
Занятие 3. Тема: «В гостях у Язычка»
Цели: продолжать работу по развитию артикуляци-
онной и мелкой моторики; продолжать работу над
просодическими компонентами речи; учить детей
образовывать слова с использованием суффиксов с
уменьшительно-ласкательным и увеличительно-
пренебрежительным значениями по теме «Фрукты»;
начать знакомить детей со слоговой структурой сло-
ва; развивать слуховое внимание и память.
Оборудование: артикуляционные карточки, массажные
мячи, карточки с цифрами от 1 до 5, зубочистки, сал-
фетки, карточки с фруктами, эспандеры, гном Маля-
ка (иллюстрация или игрушка).
Ход занятия
1.	Приветствие (см. занятие 1).
2.	Объявление темы и цели занятия.
3.	Лексико-грамматические упражнения
по теме «Фрукты»*.
•	Упражнение «Фрукты для гнома Маляки».
Детям раздаются картинки, изображающие разные фрукты.
Логопед: К нам в гости пришел гном Маляка.
(Показать игрушку или картинку.) Давайте угос-
* Здесь и далее: логопед, ориентируясь на состав группы,
может проводить как все, так и некоторые из предложенных
лексико-грамматической упражнений по теме.
126
Часть 5. Логотренинг
тим его фруктами. Для этого нужно назвать каждый
фрукт ласково.
Дети по очереди называют ласково изображенные
на их картинках фрукты, составляют предложения по
образцу (Я угощу гнома яблочком.), ставят картинку под
изображением гнома и садятся.
Логопед: Какие хорошие, вкусные фрукты вы
подарили гному. Как их много!
•	Игра «Что спрятал гном? Какого фрукта не стало?»
Логопед: Гном хочет проверить, какие вы вни-
мательные. Вы закроете глазки, а гном уберет одну
картинку. Затем вы посмотрите на оставшиеся кар-
тинки и скажете, какой фрукт спрятал гном.
•	Игра «Посчитай»
Логопед: Помогите гному посчитать фрукты.
Логопед выставляет над каждой картинкой цифры от 1 до 5 и
просит составить ответ по образцу. (Пять слив, два яблока.)
•	Игра «Продолжайте».
Логопед: Гном решил сравнить фрукты между
собой. Помогите ему. Закончите предложения.
Яблоко большое, а ананас... (Больше.)
Вишня кислая, а лимон... (Кислее.)
Груша сочная, а апельсин... (Сочнее.) И т.д.
4.	Пальчиковая гимнастика (см. занятие 2).
5.	Динамическая пауза (см. занятие 2).
Часть 5. Логотренинг 127
6.	Артикуляционная гимнастика.
С этого занятия артикуляционная гимнастика прово-
дится в форме сказки о Веселом Язычке. По ходу сказки
повторяются все знакомые упражнения артикуляционной
гимнастики и вводятся новые.
Фрагмент 1*: Жил-был Язычок. Проснулся он рано
утром. Открыл окошко. Посмотрел налево, направо,
вниз — нет ли луж, вверх — есть ли солнышко. Закрыл
окошко — жарко стало (а-а-а...). Открыл снова — холодно
стало (д-д-д.-Л. Побежал Язычок в ванну. Открыл дверь.
«И-и-и...» — заскрипела дверь. «Надо дверь смазать», —
подумал Язычок. Включил свет — чик. Открыл воду —
чик-чик-чик. Полилась горячая вода: ш-ш-ш... «Ой! —
испугался Язычок и отдернул руки. — Надо открыть
холодную воду!» (чик-чик-чик). Холодная вода соеди-
нилась с горячей, и водичка стала теплой: сь-сь-сь...
Язычок почистил зубки, прополоскал ротик, умылся.
Закрыл воду: чик-чик-чик. Закрыл скрипучую дверь:
и-и-и... И побежал на кухню завтрак готовить.
Решил Язычок блины испечь. Начал тесто месить:
пя-пя-пя... (губами), тя-тя-тя (зубками), Посмотрим,
готово ли тесто? (Ватной палочкой «покалывать»
язычок.) Нет, не готово. Снова месим тесто: пя-пя-пя...
(губами), тя-тя-тя (зубками). Готово ли тесто? (Ватной
палочкой «покалывать» язычок.) Готово!
Испек Язычок блины. Съел их с вкусным вареньем.
Запил молоком из чашечки. И решил пойти погулять.
* Артикуляционная гимнастика выполняется по ходу рас-
сказывания сказки. Названия артикуляционных упражнений
выделены подчеркиванием.
128
Часть 5. Логотренинг
7.	Массаж пальцев рук и мимической мускулатуры
лица.
•	Упражнение «Солнышко проснулось»*
Читает логопед	Выполняют дети
Ладошка — это солныш- ко,	Поглаживать левую ладонь пальцами правой руки.
А пальчики — лучи.	По очереди поглаживать пальцы.
Поет о солнце скворушка, Кричат о нем грачи.	Сомкнуть пальцы и соединить их с большим, а затем разо- мкнуть их. Имитировать от- крывание и закрывание клюва.
Солнышко милое, Поделись своей силою!	Поглаживать правую ладонь пальцами левой руки.
Просыпайтесь, лучики, Согревайтесь, рученьки.	Поочередно растирать польцы от кончиков к основанию.
Пальцы-лучики проснулись, Наклонились, потянулись,	Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их.
Быстро встал на зарядку, Рассчитались по порядку.	Поочередно поглаживать от кончиков к основанию и назы- вать пальцы.
Солнышко проснулось,	Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их.
Лобика коснулось,	Проводить пальчиками обеих рук по лбу.
Лучиками провело И погладило, и погладило.	Проводить пальчиками обеих рук от середины лба к верхней части ушей.
* Куликовская ТА. Массаж лицевых мышц для малышей /
Т.А. Куликовская. — М.: Книголюб, 2004.
Часть 5. Логотренинг	129
Читает логопед	Выполняют дети
Солнышко проснулось,	Сжимать пальцы & кулачки и разжимать их.
К щечкам прикоснулось	Проводить пальчиками обеих рук по щекам.
Лучиками провело, И погладило, и погладило.	Проводить пальчиками обеих рук от носа к средней части ушей.
Солнце личико согрело. Потеплело, потеплело. Наши ручки покачнулись, Наши губки улыбнулись.	Поглаживающие движения от середины лба к к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.
Потянуться руками вверх, улыбнуться.
•	Силовая гимнастика с эспандерами.
Эспандеры должны быть в виде резинового кольца.
Эспандер берется в одну руку и сжимается на каждый
слог. Сначала гимнастика выполняется левой рукой,
затем — правой.
Я в руке кольцо сжимаю —
В руку силу добавляю.
Буду слабых защищать,
Буду младшим помогать.
8.	Работа над просодическими компонентами речи.
Повторение песенок гласных звуков. (Повторить
песенки гласных звуков и уточнить, почему эти звуки
называются гласными.)
Будь внимателен, смотри,
Песни звуков повтори:
130
Часть 5. Логотренинг
А. А! А? А-а, а-а! А-а?
О. О! О? О-о, о-о! О-о?
У. У! У? У-у, у-у! У-у?
И. И! И? И-и, и-и! И-и?
Э. Э! Э? Э-э, э-э! Э-э?
Ы. Ы! Ы? Ы-ы, ы-ы! Ы-ы?
9.	Работа над слоговой структурой слога,
•	Игра «Угадай слово»
Логопед выставляет на доску картинки с изображениями
фруктов и говорит, что каждое слово можно поделить на
части (слоги) и прохлопать (простучать). Дети тренируют-
ся в делении слов на слоги (отхлопывают или отстукивают
каждое слово).
Логопед: Гном Маляка загадал вам название фрук-
та. Угадайте его!
Логопед выставляет на доску пары картинок. Название
одной из них отстукивается (отхлопывается), а дети уга-
дывают, какой фрукт был загадан.
Примерный набор картинок: лимон — ананас, ябло-
ко — слива, мандарин — груша, персик — абрикос.
•	Игра «Повтори скороговорку»
Проговаривание скороговорки с выделением слогов:
Абри кос у нас, а-на-нас у вас.
Ю.Ритуал прощания. Оценка работы детей.
Часть 5. Логотренинг	Iffl
Занятие 4. Тема: «Прогулка Язычка»
Цели: уточнить знания детей по лексической теме
«Домашние животные»; повторить понятия «со-
гласные звуки», «Домик звуков»; совершенствовать
мелкую и артикуляционную моторику; работать
над просодическими компонентами речи, речевыми
дыханием.	।
Оборудование: карточки с артикуляционными упраж-
нениями, грецкие орехи, бельевые прищепки, зубо-
чистки, баночки для мыльных пузырей, картинки! с
домашними животными (корова, коза, овца, лошадь,
кошка, собака, кролик).
Ход занятия
1.	Приветствие (см. занятие 1).
2.	Объявление темы и цели занятия.
3.	Лексико-грамматические упражнения по теме
«Домашние животные».
• Упражнение «Кто как голос подает?»
Логопед подражает голосам домашних животных I
и задает детям вопросы. Например: Му-у-у-у! Кто i
так голос подает? (Корова.) Что делает корова? i
(Мычит.)
Ребенок, правильно ответивший на вопросы первым,
получает картинку с изображением коровы, ставит ее
на наборное полотно и садится. Аналогичная работа
проводится и с другими картинками.
132
Часть 5. Логотренинг
Логопед: Как назвать этих животных? (Домашние.)
Почему они так называются? (Потому что живут в
домиках, которые для них построил человек.)
* Игра «Кто у кого?»
Логопед: Посмотрите на картинки. Вместе с взрос-
лыми животными пришли их малыши. Давайте помо-
жем им найти своих родителей.
• Игра «Чей, чья, чье, чьи?»
Логопед: Посмотрите на картинки. Чьи это малыши
(домики)? И т.п.
4.	Пальчиковая гимнастика.
•	Упражнение «Пальцы — дружная семья» (см. заня-
тие 1).
•	Упражнение «Котята»
Читает логопед	Выполняют дети
Во дворе у брата Бегали котята. Испугались щелчка — Разбежались кто куда!	Все пальцы по очереди от- талкиваются от большо- го, изображают щелчки.
Упражнение «Кошкина дочка»
Читает логопед	Выполняют дети
У кошкиной дочки На лапках коготочки. Ты их прятать не спеши, Пусть посмотрят малыши.	Пошевелить пальцами.
Часть 5. Логотренинг
133
Читает логопед	Выполняют дети
Мяу! Мяу! Мяу! Ш-ш-ш...	Каждая рука попеременно вы- ставляется вперед, пальчики сжаты в кулачок. На звук Ш- Ш-Ш... Пальчики изображают кошачью лапу с выпущенными коготками.
I
•	«Котенок кусака» (выполняется с бельевой прищеп-
кой)
Поочередно «кусать» прищепкой ногтевые фалан-
ги от указательного к мизинцу и обратно, на ударные
слоги стиха.
После первого двустишия — смена рук.
Кусается больно котенок-малыш.
Он думает: это не палец, а мышь.
Но я же играю с тобою, глупыш,
А будешь кусаться, — скажу тебе: «Кыш!»
5.	Беседа о согласных звуках с использованием
«Домика звуков».
Логопед: Мы с вами знаем, что речь состоит из
звуков. Звуки бывают гласные и согласные. Гласные
звуки поются, как песенки, а согласные не любят петь.
Им нравится издавать разные шумы. При произнесе-
нии гласных и согласных звуков язык занимает раз-
ное положение. Рассмотрите «Домик звуков». Давайте
вспомним, какие звуки живут на первом этаже, а
какие на втором.
134 Часть 5. Логотренинг
6.	Динамическая пауза.
•	Упражнение «Разминка» (см. занятие 1)
•	Упражнение «Тарарам»
Выполнение движений по тексту стихотворения.
Руку правую вперед,
А потом ее назад,
И опять ее вперед
И немного потрясем.
Мы танцуем «Тарарам»,
Помогайте дружно нам!
Далее упражнение повторяется, но логопед называ-
ет другую часть тела.
7.	Артикуляционная гимнастика.
Фрагмент 2*: Вышел Язычок на крыльцо дома.
Посмотрел вокруг. На крыше домика увидел трубу. В
трубе живет веселый ветер. «У-у-у». — поздоровался он
с Язычком. И Язычок поздоровался: «У!»
А вокруг дома — длинный забор. Смотрит Язычок —
маляр забор красит. Надо помочь! Помог Язычок маля-
ру и побежал на конюшню — в гости к своей любимой
лошадке.
— Здравствуй, лошадка! — поздоровался Язычок. —
Поедем кататься!
— И-го-го. — обрадовалась лошадка.
* Артикуляционная гимнастика выполняется по ходу рас-
сказывания сказки. Названия артикуляционных упражнений
выделены подчеркиванием.
Часть 5. Логотренинг
135
И поскакали они в лес собирать грибы. Один грибок
нашли, второй, третий... Смотрит Язычок, а на кусту
орешника орехи растут. Набрал и орехов тоже. Вышли
друзья из леса и задумались: куда же еще съездить?
Подумали и решили поехать в зоопарк.
Скачет Язычок на лошадке, смотрит — по дороге
музыканты идут. Один играет на барабане, а второй —
на гармошке. Язычку очень понравилась красивая
музыка! Постоял он, послушал музыкантов и поехал
дальше.
8.	Массаж и самомассаж пальцев рук.
•	«Орешковый» и «ежиковый» массаж (см. занятие 1).
•	Массаж мимических мышц лица «Солнышко про-
снулось» (см. занятие 3)
9.	Работа над просодическими компонентами речи.
Упражнение «Взрослые и дети».
Логопед раздает детям изображения домашних живот-
ных и их детенышей. Дети не должны показывать картин-
ки друг другу.
Логопед: У взрослых животных голос громкий, а у
малышей — тихий. Посмотрите на свою картинку и
произнесите звукоподражание так, чтобы все поняли,
взрослое это животное или малыш.
Дети по очереди «озвучивают» свои картинки. Логопед хва-
лит детей и предлагает им поиграть с мыльными пузырями.
10.	Ритуал прощания. Оценка работы детей.
136
Часть 5. Логотренинг
Занятие 5. Тема: «Друзья Язычка.
Возвращение домой»
Цели: совершенствовать пальчиковую и артикуляци-
онную моторику; активизировать словарь по теме
«Транспорт»; работать над просодическими ком-
понентами речи; познакомить детей с понятиями
«твердый согласный звук», «мягкий согласный
звук».
Оборудование: карточки с артикуляционными упраж-
нениями, орешки, бельевые прищепки, зубочист-
ки, баночки для мыльных пузырей, картинки с раз-
ными видами транспорта, ватные шарики, ватные
диски.
Ход занятия
1. Приветствие.
Разучивание рифмовки для концентрации внима-
ния.
Читает логопед	Выполняют дети
Раз, два, три! Слушай и смотри.	Показывают на уши и глаза.
Три, два, раз! Мы начнем сейчас.	Руки к груди, а затем левая рука вниз, а правая с поднятым ука- зательным пальцем выносится вперед.
2. Объявление темы и цели занятия.
Часть 5. Логотренинг
137
3.	Лексико-грамматические упражнения
по теме «Транспорт».
•	Упражнение «Ехать, лететь, плыть»
Логопед: Сядет тот, кто скажет, на чем можно ехать,
лететь, плыть.
Дети называют, логопед выставляет на доску картинки.
Логопед: Назовите эти предметы одним словом.
(Транспорт.) Какие виды транспорта вы знаетё?
(Грузовой, пассажирский; наземный, подземный, вод-
ный, воздушный.) Как называется транспорт, перевозя-
щий грузы? Людей? (Грузовой, пассажирский.)
•	Игра «Кто я?»
Логопед: Угадайте, кто я, если...
...я управляю автомобилем. (Водитель, шофер.)
...я управляю самолетом. (Пилот, летчик.)
...я управляю поездом. (Машинист.)
...я управляю пароходом. (Капитан.)
4.	Пальчиковая гимнастика.
•	Упражнение «Пальцы — дружная семья» (см. заня-
тие 1)	[
•	Упражнение «Транспорт»
Читает логопед	Выполняют дети
Автобус, троллейбус, машина, трамвай. О них ты на улице не забывай.	Соединение всех пальцев ф большим по очереди, начиная с указательного на каждый ударный слог.
138
Часть 5. Логотренинг
В морях — корабли, ледоколы, суда, Они очень редко заходят сюда.	Смена рук.
4. Знакомство с мягкими и твердыми
согласными звуками.
Повторение гласных и согласных звуков, их характеристика.
Логопед: Какие звуки называют согласными?
Что они любят делать? (Рычать, звенеть, свистеть,
шипеть, шуметь.) Молодцы! Согласные действительно
любят шуметь, а вот петь не любят.
Рассказать детям о твердых и мягких согласных звуках,
сопровождая рассказ показом символов, обозначающих
твердые и мягкие звуки.
Логопед (произносит звуки парами: 3 — Зъ, Л — Ль
и т.д.): Давайте сравним песенки большого комара и
маленького, большого пароходика и маленького. Песенки
твердых звуков звучат твердо, строго, а у мягких звуков
песенки нежные, ласковые.
Давайте поиграем в игру «Камень и вата».
Послушайте слова. Если последний звук в слове
твердый — покажите кулачок, если мягкий — пока-
жите ладонь. Мел — мель, брат — брать, кров — кровь,
кон — конь, хор — хорь, пыл — пыль, был — быль.
5. Динамическая пауза.
* Упражнение «Разминка» (см. занятие 1)
• Упражнение «Тарарам» (см. занятие 4)
Часть 5. Логотренинг 139
6. Артикуляционная гимнастика.	1
Фрагмент 3*: Прискакал Язычок в зоопарк. Там рн
встретил своих друзей: болтливого индюка и упрямого
ослика (ИА ИА-ИА). Друзья покатались на автомобиль-
чиках: ДР-ДР-ДР... Съели мороженое. Надували воз-
душные шарики и пускали парашютики. Потом друзья
увидели слоника. Ему было жарко. Слоник опускал
свой длинный хобот в фонтан, набирал воду (ПЬ-ПЬ-
ПЬ...) и поливал себя водой. Быстро день пробежа^т.
Стемнело. Язычок посмотрел на свои часики, попро-
щался с друзьями, сел на лошадку и поскакал домой.
7. Массаж пальцев и мимических мышц лица.
Комплекс упражнений «Времена года. Осень»**.
Читает логопед	Выполняют дети
Осень в гости к нам пришла, Сильный ветер принесла. Листья пестрые летят... Осень любит листопад!	Спиралевидные движения от се- редины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.
Осень в гости к нам пришла, Дождь с собою принесла. Мелкий дождик моросит, У деревьев грустный вид.	Постукивающие движения от се- редины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, оу середины подбородка к нижней части ушей.
* Артикуляционная гимнастика выполняется по ходу рас-
сказывания сказки. Названия артикуляционных упражнений
выделены подчеркиванием.
** Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей /
Т.А. Куликовская. — М. : Книголюб, 2004.
140
Часть 5. Логотренинг
Читает логопед	Выполняют дети
Осень в гости к нам пришла, Птичек в стаи собрала: «Стало холодно вокруг, Вам пора лететь на юг!»	Зигзагообразные движения от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от подбородка к нижней части ушей.
Осень в гости к нам пришла, В огород нас позвала. Не ленись, да поспевай, Собирай-ка урожай.	Пощипывающие движения от се- редины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.
8. Работа над слоговой и ритмической
структурой слова*.
На наборное полотно выставляются картинки.
Логопед: Посмотрите на картинки (автобус, трам-
вай, электропоезд, велосипед). Угадайте, на чем я
поеду? Я буду отхлопывать это слово, вы выберите
соответствующую картинку.
Молодцы! А теперь угадайте, на чем я поплыву?
(Пароход, лодка.)
Далее логопед предлагает детям произнести названия
видов транспорта с вопросительной, восклицательной
интонацией (с опорой на картинки) и вручает детям
наклейки с изображением транспорта.
9. Ритуал прощания. Оценка работы детей.
* Подготовить детей к знакомству с понятием «ударение».
Часть 5. Логотренинг 1-Н
Занятия 6—7. Тема: «Язычок в гостях
у Свистящей семейки»*
Цели: отрабатывать артикуляционные упражнения, необ-
ходимые для постановки нарушенных звуков; продол-
жать работу по совершенствованию мелкой моторики
пальцев, добиваясь легкости и быстроты в выполнении
выученных упражнений; познакомить с артикуляци-
онным укладом свистящих звуков; продолжить работу
над лексической темой «Транспорт»; упражнять детей
в образовании глаголов с помощью приставок; разви-
вать слуховую память и внимание, мышление.
Оборудование: карточки с артикуляционными упраж-
нениями, картинки с транспортом, карандаши с гра-
нями для массажа, плакатики с комплексом мими-
ческого массажа «Времена года», массажные валики,
баночки для мыльных пузырей, символы звуков свис-
тящей семейки или буквы на синем и зеленом фоне.
Ход занятия	!
1.	Приветствие (см. занятие 5).
2.	Объявление темы и цели занятия.	,
3.	Лексико-грамматическое упражнение по теме
«Транспорт». Игра «Кто управляет этим
транспортом?»
Дети достают из «чудесного мешочка» картинки с
изображениями видов транспорта, называют изобра-
* Приведенный материал логопед распределяет на два заня-
тия по своему усмотрению.
142	Часть 5. Логотренинг
женный предмет и человека, который им управляет.
Затем садятся на свои стульчики. Если ребенок не
может ответить, логопед просит детей ему помочь.
4.	Дыхательная гимнастика «Надувные игрушки».
Дети изображают процесс надувания игрушек по ходу
рассказывания логопеда.
Логопед: В одном детском саду жили надувные
игрушки. Но их никто никогда не надувал — про них
забыли! А игрушкам так хотелось, чтобы в них играли!
Однажды дети обнаружили надувные игрушки. Они
принесли большой, блестящий насос и стали нака-
чивать игрушки воздухом. (Упражнение «Насос».
Произнесение звука С.) Игрушки почувствовали, как
они заполняются прохладным, легким воздухом. Но
вдруг шланг соскочил и весь воздух снова вышел.
(Произнесение звука Ш.) Дети снова подключили
шланг, надули игрушки и начали играть.
5.	Массаж пальцев и мимических мышц лица.
•	Упражнение «Велосипедист» (используется каран-
даш с гранями, который дети прокатывают между
ладонями)
На двух колесах я качу,
Двумя педалями верчу.
За руль держусь, смотрю вперед —
Я знаю: скоро поворот.
Мне подсказал дорожный знак:
Шоссе спускается в овраг.
•	Упражнение «Капуста» (выполнение движений по
тексту)
Часть 5. Логотренинг
143
Что за шум? Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я капуста.
Мы капусту рубим, рубим.
Мы морковку трем, трем.
Мы капусту солим, солим.
Мы капусту жмем, жмем.
Упражнение «Ягодки» (выполнение движений по
тексту)
С ветки ягодки снимаю
И в корзинку собираю.
Будет на зиму варенье.
Всем друзьям на угощенье.
Массаж лицевых мышц «Времена года. Осень» (см.
занятие 5)
6.	Артикуляционная гимнастика.
Упражнения «Заборчик», «Трубочка», «Лопаточка»,
«Киска сердится», «Почистим нижние зубки».
7.	Динамическая пауза.
•	Упражнение «Разминка» (см. занятие 1)
•	Упражнение «Веселая кисточка»	!
Под любую ритмическую музыку дети выполняют
движения, имитирующие рисование, раскрашивание'.
•	Упражнение «Летчики — пилоты»
Логопед выступает как инструктор полетов. Дети
выполняют «тренировочные полеты на тренажере» —
144
Часть 5. Логотренинг
сложенными вместе ладошками показывают движение
своего самолета.
8.	Упражнения на формирование правильного
звукопроизношения.
•	Упражнение «В гостях у свистящей семейки»
Логопед: Давайте заглянем вместе с Язычком в
«Домик звуков». Нас приглашает к себе в гости семей-
ка Свистящих звуков. (Логопед знакомит детей с
артикуляционным укладом свистящих звуков и их
фонетической характеристикой.)
•	Упражнение «Поймай звук С»" (с использованием
пособия «светофор»).
Логопед называет слова и просит детей показать
красный сигнал светофора, если в слове нет звука С, и
зеленый сигнал — если звук С есть.
Например: свет, окно, лампа, нос, рот, краска, воло-
сы, кот, рука, собака, ласка...
•	Упражнение «Самовар».
Логопед: Свистящие звуки решили напоить нас чаем
из самовара.
Произнесение звука «С» длительно, отрывисто.
Аналогично проводятся игры «Комар», «Тишина» (для
отработки правильного произнесения звуков 3, Ц).
9.	Ритуал прощания. Оценка работы детей.
- Аналогичные игры проводятся и с другими свистящими
звуками.
Часть 5. Логотренинг
145
Занятия 8—9. Тема: «Язычок в гостях
у Шипящей семейки»*
Цели: отрабатывать артикуляционные упражнения,
необходимые для постановки нарушенных звуков;
уточнить артикуляционный уклад шипящих звуков;
развивать фонематический слух; уточнять и расши-
рять словарь по теме «Одежда».	i
Оборудование: речевые палочки, предметные картин-
ки по теме «Одежда», массажные ежики, комплекс
массажа лицевых мышц «Времена года», кубики
Н.А. Зайцева с буквами Ш, Ж, Ч, Щ.
Ход занятия
1.	Приветствие. Упражнение на внимание
«Ракета, машина, самолет»
Логопед предлагает детям внимательно слушать
его команды и выполнять соответствующие движения
(«ракета» — руки вверх; «машина» — присесть, руки
к плечам; «самолет» — руки в стороны).
2.	Объявление темы и цели занятия.
3.	Лексико-грамматические упражнения
по теме «Одежда».
•	Активизация словаря по теме «Одежда»
Логопед: Сядет тот, кто назовет любой предмет
одежды.
* Приведенный материал логопед распределяет на два заня-
тия по своему усмотрению.
146
Часть 5. Логотренинг
•	Игра «Назови одежду ласково»
Логопед выставляет на доску картинки с изображения-
ми различной одежды. Дети назвают предметы ласково.
•	Массаж лицевых мышц «Времена года. Осень» (см.
занятие 5)
4. Пальчиковая гимнастика «Гномы».
Читает логопед	Выполняют дети
Жили-были в домике	Дети сжимают и разжимают кулачки.
Маленькие гномики: Тики, Ники, Лики, Чики, Мики.	Загибают пальчики на каждое имя.
Стали гномики стирать.	Трут кулачки друг о друга.
Тики — рубашки, Ники — платочки, Лики — пижамку, Чики — носочки, Мики умница был, Всем водичку носил.	Загибают пальчики на каждое имя.
5.	Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционные упражнения «Чашечка», «Вкусное
варенье», «Почистим верхние зубки», «Индюк».
6.	Дыхательная гимнастика «Шарик».
Выполнение движений по тексту.
Вот так шарик надуваем
И до облака взлетаем.
Шарик лопнул — выдыхаем,
Часть 5. Логотренинг 147
Наши мышцы расслабляем.	|
Дышится легко, ровно, глубоко.
7.	Упражнения на формирование
правильного звукопроизношения.	|
।
•	Упражнение «В гостях у Шипящей семейки». I
Логопед говорит детям о том, что сегодня они будут в
гостях у Шипящей семейки. Затем повторяет с детьми
артикуляционный уклад шипящих звуков, учит д^тей
давать их фонетическую характеристику'1'.
•	Игра «Подбери одежду для шипящей семейки»
Логопед просит детей подобрать одежду для каждо-
го звука Шипящей семейки:
Ш — штаны, шуба, шорты...
Ж — пиджак, жакет, жилетка...
Ч — сорочка, чулки...
Щ — плащ...
8.	Динамическая пауза «Стирка».
Дети под веселую музыку имитируют процесс ру’пюй
стирки.
9.	«Ежиковый массаж» (см. занятие 1).
10.	Ритуал прощания. Оценка работы детей.
* Логопед может использовать в работе кубики Н. А. Зайцева.
]48
Часть 5. Логотренинг
Занятие 10. Тема: «В гостях у братьев Л, Ль»
Цели: вырабатывать правильную артикуляцию звуков Л,
Ль; совершенствовать фонематический слух, мелкую
моторику пальцев рук, слуховое внимание, память;
активизировать словарный запас по теме «Обувь».
Оборудование: зубочистки, комплект массажа «Време-
на года», пособие «Домик звуков», картинки по теме
«Обувь», кубики Н.А. Зайцева на буквы Л, Ль.
Ход занятия
1.	Приветствие. Упражнение на внимание
«Что ушло, что пришло».
Логопед выставляет на доску картинки по теме
«Обувь», предлагает детям запомнить их. Затем просит
детей закрыть глаза и заменяет одну (две) картинку.
После этого логопед просит детей назвать картинки,
которые «ушли» и картинки, которые «пришли».
2.	Объявление темы и цели занятия.
3.	Лексико-грамматическое упражнения по теме
«Одежда». Игра «Подбери действие»
Логопед: Сядет тот, кто подберет слово-действие к
слову рубашка. (Шить, покупать, стирать, гладить,
носить, порвать, зашивать).
4.	Пальчиковая гимнастика (см. занятие 7).
5.	Артикуляционная гимнастика (см. занятие 7).
6*. Массаж лицевых мышц «Времена года. Осень»
(см. занятие 5).
Часть 5. Логотренинг
149
7.	Упражнения на формирование правильного
звукопроизношения.
Логопед говорит о том, что сегодня они будут гостить
у звуков Л, Ль. Затем повторяет с детьми артикуляцион-
ный уклад звуков, учит давать их фонетическую харак-
теристику. После этого рассматривает вместе с детьми
пособие «Домик звуков» и просит ответить на вопросы:
— Кто показывает дорогу к домику? (Емеля.) А что у
него на ножках? (Лапти.)
— Какой звук стоит в начале этого слова?
— Где живет этот звук?
— Куда надо подняться языку? (Дети рассматрива-
ют артикуляционный, уклад звуков Л, Ль и дают
фонетическую характеристику этим звукам с ис-
пользованием кубиков НА. Зайцева.)
8.	Лексико-грамматическое упражнения
по теме «Обувь».
•	Упражнение «Назови обувь»
Логопед: Вспомните названия обуви, в которых есть
звуки Л, Ль. (Туфли, сандалии, галоши, валенки.)
•	Игра «Закончи предложение
Логопед выставляет на доску картинки, изображаю-
щие предметы обуви. Затем просит детей послушать нача-
ло предложений и закончить их, выбрав нужную картин-
ку: Летом мы надеваем... В дождь... Дома мы носим... Для
занятий спортом нужны... Женщины носят... Мужчины
носят... Из резины делают... Из кожи делают....
9.	Ритуал прощания. Оценка работы детей.
150
Часть 5. Логотренинг
Занятие 11. Тема: «В гостях у братьев Р, Рь»
Цели: уточнить артикуляцию звуков Р и Рь; учить детей
находить эти звуки в словах; уточнить и расширить
словарь по теме «Человек. Части тела»; дать понятие о
слоге; отрабатывать артикуляционные упражнения,
добиваясь легкости, точности, быстрой переключае-
мое™; работать над мелкой моторикой пальцев рук.
Оборудование: зубочистки, картинки по теме «Чело-
век. Части тела»; пособие «Домик звуков», кубики
Н.А. Зайцева.
Ход занятия
1.	Приветствие. Упражнение на внимание.
Логопед: Я вам буду читать стихотворение, а вы
показывайте части тела, которые буду называть.
У тебя есть пальцы, ногти,
Руки есть, запястья, локти,
Ноги, шея, плечи, грудь,
И животик не забудь.
Есть колени, лоб, спина,
Голова — она одна.
Есть два уха, две щеки,
Брови, скулы и виски.
Подбородок есть и губы.
Глазки, нос, язык и зубы.
2.	Объявление темы и цели занятия.
151
Часть 5. Логотренинг
3.	Лексико-грамматические упражнения по теме
«Обувь». Игра «Какие могут быть сапоги».
Логопед: Сядет тот, кто скажет, какие могут быть
сапоги (маленькие, большие, новые, меховые, старые,
кожаные, войлочные и т.д.).
4.	Пальчиковая гимнастика.
Читает логопед	Выполняют дети
Пальцы тянутся вперед. Кто из них сильней нажмет? А потом они согнулись, Головами вдруг столкнулись,	Пальцы, начиная с указатель- ного, поочередно прижимают- ся подушечками, а потом ног- тями к одноименным пальцам противоположной руки.
Пальцы средние у нас Стать сильней хотят сейчас. Хоть им сила и важна Гибкость тоже им нужна.	
Безымянные ребятки Тоже делают зарядку То сильнее нажимают. То головку нагибают.	
Мы мизинцы выпрямляем Очень крепко их сжимаем, — Попытаемся согнуть И сдавить легко, чуть-чуть.	
Эй, друзья, теперь опять, Будем пальчики сплетать, А большие мы согнем, По другому их сожмем.	
152
Часть 5. Логотренинг
5.	Артикуляционная гимнастика.
•	«Сказка о веселом путешествии Язычка»
Логопед рассказывает детям сказку. По ходу расска-
зывания дети выполняют артикуляционные упраж-
нения и повторяют звуки: «Пароход гудит: Л-Л-Л...»,
«Мотор рычит Р-Р-Р...» и др.
•	«Песенки гласных звуков» (с использованием карто-
чек, см. занятие 1)
6.	Динамическая пауза. Игра «Если нравится тебе».
Под любую ритмичную музыку выполняются неслож-
ные танцевальные движения (по выбору логопеда).
7.	Упражнения на формирование
правильного звукопроизношения.
Логопед говорит детям о том, что сегодня они будут
в гостях у звуков Р, Рь. Затем повторяет с детьми арти-
куляционный уклад звуков, учит детей давать их фоне-
тическую характеристику (с использованием кубиков
Н.А. Зайцева).
После этого рассматривает вместе с детьми пособие
«Домик звуков».
• Упражнение «Поймай звук Р (Рь)» (с использовани-
ем пособия «светофор»)
Логопед называет слова и просит детей показать
красный сигнал светофора, если в слове нет звука Р
(РЬ), и зеленый сигнал — если звук Р (Рь) есть.
Слова: рама, окно, рука, нос, рот, краска, волосы,
мотор, собака, корова...
153
Часть 5. Логотренинг
В зависимости от уровня подготовленности детей на
этом этапе можно дать понятие о слоге с помощью игры
«Два медвежонка».
•	Игра «Два медвежонка»
Дети знакомятся с двумя медвежатами. Логопед
рассказывает, что один из них умеет произносить слова
целиком, а другой — по слогам, и спрашивает у детей:
«А вы так умеете? Давайте научимся! Прохлопайте или
прошагайте слова».
•	Игра «Дятел» (на отработку чувства ритма)
Логопед читает стихи:
Дятел дерево долбит,
Эхо четко повторит.
Затем логопед отстукивает ритм, а дети повторяют
его. Например:
хх х;
х хх х;
х хх хх х и т.д.*
8. Ритуал прощания. Оценка работы детей.
* Крупенчук О.И. Логорифмы / О.И. Крупенчук. — СПб.,
2002.
154 Часть 5. Логотренинг
Занятие 12. Тема: «Язычок
на Поляне скороговорок»
Цели.: совершенствовать мелкую моторику пальцев рук;
отрабатывать произвольность выполнения артику-
ляционных упражнений; дать детям понятие об уда-
рении; совершенствовать фонематический слух.
Оборудование: картинки с изображениями двух зай-
чат, картинка «Поляна скороговорок»(на ней изоб-
ражены герои известных скороговорок: Саша, иду-
щая по шоссе, Грека, который едет по мосту через
реку, и др.)
Ход занятия
1.	Приветствие.
Упражнение на внимание «Четыре стихии».
Логопед называет детям по порядку четыре стихии
(огонь, вода, воздух, земля) и показывает соответству-
ющие движения («огонь» — поднять руки над головой,
делать перекрестные движения, «вода» — руками изоб-
разить волны, «воздух» —поднять рукивверх, «земля» —
опустить руки вниз). Затем логопед называет любую
стихию, а дети демонстрируют правильное движение.
После этого логопед говорит детям о том, что теперь
будет специально допускать ошибки, а дети должны
внимательно слушать название стихии и выполнять
движения без ошибок.
2.	Объявление темы и цели занятия.
Часть 5. Логотренинг 155
3.	Лексико-грамматические упражнения по теме
«Человек. Части тела». Игра «Найди слово».
Сначала логопед просит детей назвать и показать на
себе части тела человека. Затем дети должны назвать
часть тела, в названии которой есть звук Ш (шея, уши),
звук С (спина, нос, скула, ресницы) и т.д.
4.	Пальчиковая гимнастика (см. занятие 9).
5.	Артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом
путешествии Язычка» (см. занятие 9).
6.	Дыхательная гимнастика «Шарик» (см. занятие 7).
7.	Упражнения на автоматизацию звуков.
•	Упражнение «Песенки гласных»
Логопед просит детей спеть песенки гласных звуков
с опорой на карточки.
•	Упражнение «Язычок на поляне скороговорок»
Дети разучивают скороговорки по выбору логопеда.
8.	Динамическая пауза.
По выбору детей.
9.	Ритуал прощания. Оценка работы детей.
Список использованной литературы
1.	Азбука общения : развитие личности ребенка, навыков об-
щения со взрослыми и сверстниками. — 2-е изд., доп. и
перераб., А.П. Нилова; Л.М. Воронова; О.В. Шипицына;
Т.А. Защиринская. — СПб. : Детство-пресс, 2001.
2.	Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми ранне-
го возраста : учебное пособие для студентов педвузов /
Е.Ф. Фомичева. — М. : ACT ; Астрель, 2006.
3.	Костыгина. В.Н. Тру-ля-ля : артикуляционная гимнастика :
2-4 года / В.Н. Костыгина. — М. : Карапуз, 2003.
4.	Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми
раннего и младшего возраста / Е.Н. Краузе. — СПб. : Корона
Принт, 2006.
5.	Крупенчук О.И. Логорифмы / О.И. Крупенчук. — СПб.: Спец-
Лит, 2000.
6.	Крупенчук О.В. Научите меня говорить правильно! : пособие
по логопедии для детей и родителей / О.И. Крупенчук. -
СПб. : Литера, 2006.
7.	Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей /
Т.А. Куликовская. — М. : Книголюб, 2004.
8.	Логопедия : учебник для вузов / под ред. Л.С. Волковой,
С.Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. —М. : ГИЦВЛА-
ДОС, 2002. — (Коррекционная педагогика).
9.	Лопухина И.С. Логопедия / И.С. Лопухина. — М. : Аквариум,
2002.
10.	Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедичес-
кой группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Ни-
щева. — СПб. : Детство-пресс, 2005.
11.	Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи / Л.Г. Пара-
монова. — СПб. : Дельта, 2001.
12.	Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. —
4-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2003.
Список использованной литературы 157
13.	Пожиленко ЕЛ. Волшебный мир звуков и слов : пособие для
логопедов / В.А. Пожиленко. — М. : ГИЦ ВЛАДОС, 2002.
14.	Разговорчивые пальчики. Развитие мелкой моторики : для
детей 2-4 лет. — М.: Карапуз, 2003.
15.	Репина З.А. Уроки логопедии / З.А. Репина, В.И. Буйко. --
Екатеринбург : Литур, 1999.
16.	Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры
для детей и взрослых / М.С. Рузина. — СПб. : Кристалл,
2000.
17.	Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов.
— М. : ГИЦ ВЛАДОС, 1994.
18.	Ткаченко Т.А. В первый класс — без дефектов речи : метод,
пособие / Т.А. Ткаченко. — СПб. : Детство-пресс, 1999.
19.	Ткаченко ТА. Физкультминутки для развития пальцевой
моторики у дошкольников с нарушениями речи : пособие для
воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. — М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2001.
20.	Ткаченко ТА. Фонетические рассказы с картинками / Т.А.
Ткаченко. — М. : АРКТИ, 2004.
21.	Ткаченко ТА. Формирование и развитие связной речи :
альбом дошкольника / Т.А. Ткаченко. — М. : Издательство
ГНОМ и Д, 2005.
22.	Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недораз-
витием. Воспитание и обучение : учеб.-метод, пособие для
логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.
— М. : ГНОМ-Пресс, 1999.
23.	Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произноше-
ния : практикум по логопедии / М.Ф. Фомичева. — М. : Про-
свещение, 1989.
Оглавление
Введение ........................................ 3
Часть 1. Нормативно-правовые документы
1.	Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения.............. 5
2.	Положение об организации работы учителя-
логопеда в детском саду, не имеющем
в своей структуре специализированных групп .. 16
3.	Об организации работы с детьми,
имеющими нарушения речи, в государственных
образовательных учреждениях, реализующих
программы дошкольного образования .......... 32
4.	Должностная инструкция учителя-дефектолога
(учителя-логопеда, логопеда) ............... 37
Часть 2. Планирование работы
1.	Годовой план работы логопеда на логопункте . 43
2.	Перспективный план проведения подгрупповых
занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом
«фонетические нарушения речи» .............. 49
3.	Перспективный план проведения подгрупповых
занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом
«фонетико-фонематическое недоразвитие речи» . 59
4.	Индивидуальный план коррекционной работы ... 77
Оглавление 159
5.	Примерный график работы логопеда
и циклограмма рабочего времени ................ 78
6.	План работы логопеда на неделю ............ 81
7.	График проведения индивидуальных занятий .. 82
8.	План подгруппового занятия................. 83
9.	Отчет о работе логопеда, проделанной
на логопункте за учебный год.................   84
10.	Протоколы по приему и выпуску детей ...... 86
Часть 3. Работа с воспитателями и родителями
Работа с родителями детей, зачисленных
на дошкольный логопункт........................ 88
1.	Образец расписки родителей, отказавшихся
переводить ребенка в логопедическую группу . 88
2.	Образец расписки родителей, отказавшихся
от занятий с логопедом на логопункте ГОУ..... 89
3.	Оформление уголка логопеда
и памятки для родителей..................... 90
4.	Соглашение с родителями об условиях
обслуживания детей на логопункте ........... 94
Работа с воспитателями ........................ 97
1. Рабочий листок взаимодействия логопеда
и воспитателя по автоматизации
поставленных звуков ........................ 98
2. Карта обследования мелкой моторики детей.. 99
160 Оглавлени
Часть 4, Логопедическое обследование
1.	Методика проведения
логопедического обследования .................101
2.	Журнал логопедического обследования ....... 102
3.	Речевая карта ............................. 105
4.	Карта состояния звукопроизношения ..........110
Часть 5. Логотренинг (цикл подготовительных
логопедических занятий)
Методика проведения логотренинга ............. 112
Занятие 1. «Чтобы четко говорить,
надо с пальцами дружить» ......................114
Занятие 2. «Знакомство с домиком Язычка» ..... 121
Занятие 3. «В гостях у Язычка» ............... 125
Занятие 4. «Прогулка Язычка» ................. 131
Занятие 5. «Друзья Язычка. Возвращение домой» .... 136
Занятия 6—7. «Язычок в гостях у Свистящей семейки» 141
Занятие 8—9. Язычок в гостях у Шипящей семейки .... 145
Занятие 10. «В гостях у братьев Л, Ль» ....... 148
Занятие 11. «В гостях у братьев Р, Рь» ....... 150
Занятие 12. «Язычок на Поляне скороговорок».... 154
Список использованной литературы.............. 156
ISBN 978-5-296-00829-9