ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»
МЕТОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА
СИСТЕМА РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ дошкольного ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Образовательная система «Школа 2100» «Детский сад - 2100»
МЕТОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА
СИСТЕМА РАБОТЫ
СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В УСЛОВИЯХ дошкольного
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Программно-методическое пособие
бауйс
Г Образования ZUU4	ИЯ ДАТ S.O hо.т &
УДК 376.1-056.36:373.2
ББК 74.3
П62
Образовательная система «Школа 2100 > «Детский сад - 2100»
Руководитель издательской программы -чл.-корр. АПСН Бунеев Р.Н.
Рецензенты:
Т.М. Бабунова, профессор Магнитогорского государственного университета, кандидат педагогических наук; Н.С. Рыбакова, директор Центра диагностики и консультирования председатель психолого-медико-педаго-гической комиссии г. Магнитогорска.
Авторский коллектив:
Г.А. Кузнецова, В.В. Колесникова, С.М. Тарамышева, Л.В. Чабан, Н.В. Щербатова, В.Н. Логинова, Н.С. Пикалова, Е.А. Паклерова, В.Ф. Гончарова, В.Н. Воробьева, Д.В, Хакимова, Н.Я. Афлетонова, С.Н. Савинова, Н.Н. Юнусова, Л.П. Курбатова, Г.Н. Файзаханова, О.Б. Кучерова, З.И. Косенко, С.Н. Паклинова, Л.Ш. Монина.
Научный редактор Т.г.Неретина
П62 Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие/Под общей редакцией Т.Г. Не-ретиной. - М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. - 240 с.
ISBN 5-85939-426-8 (Баласс)
ISBN 5-98167-008-8 (Изд. Дом РАО)
В программно-методическом пособии описана система организации коррек-
ционно-образовательного процесса со старшими дошкольниками с задержкой
психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Пособие предназначено для педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов, психологов, а также для студентов педагогических специальностей.
УДК 376.1-056.36:373.2
ББК 74.3
Данное пособие в целом и никакая его часть не могут быть скопированы без разрешения владельца авторских прав
ISBN 5-85939-426-8 (Баласс)
ISBN 5-98167-008-8 (Изд. Дом РАО)
© ООО «Баласс», 2004
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995) дошкольные образовательные учреждения (как общего, так и специального типа) достаточно самостоятельны как в выборе образовательных программ, так и во внесении изменений в уже имеющиеся. Наряду с этим актуальны в настоящее время и разработки собственных программ педагогов, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, который предусматривает формирование здорового образа жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений у дошкольников о себе, своем теле и разуме, своих физических и творческих возможностей.
Перед педагогами дошкольных учреждений для детей с задержкой психического развития стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но и максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников.
Среди детей дошкольного возраста выделяют такую группу, которая по своему психофизическому развитию незначительно отстает от своих сверстников. Таких детей до установления точного диагноза относят к детям с особыми образовательными потребностями, а именно к категории детей с задержкой психического развития. Наиболее часто такой предварительный диагноз ставит психолого-медико-педагогическая комиссия старшим дошкольникам с проблемами в развитии. Данная категория детей требует к себе особого внимания и особой системы работы как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Одним из наиболее важных и актуальных направлений работы с детьми с задержкой психического развития является возможная коррекция недостатков развития ребенка, начиная с дошкольного возраста. Практический опыт работы педагогов дошкольных коррекционных образовательных учреждений показывает, что традиционные методы работы с дошкольниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с нарушениями психического развития.
Данное программно-методическое пособие предназначено для специалистов дошкольных коррекционных образовательных учреждений (учителей- дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей и др.) и нацелено на коррекцию личности старших дошкольников (как средствами арттерапии, так и др.) в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Пособие предназначено именно для педагогов-практиков специализированных дошкольных учреждений для детей с задержкой психического развития. Необходимость разработки данного пособия вызвана, с одной стороны, тем, что данной категории специалистов особенно важно знать не только основные направления, задачи и принципы коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, а также владеть основными практическими приемами, способами, методами, технологиями и программами психокоррекционной работы; а с другой стороны, отсутствием государственных программ по работе с дошкольниками с задержкой психического развития. Мы надеемся, что данное пособие поможет специалис
3
там (педагогам, воспитателям, дефектологам, логопедами др.) при разработке авторских программ и методических пособий для работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития, а также в какой-то степени облегчит работу педагогов с детьми данной категории в условиях дошкольных образовательных учреждений как общего, так и специального типов.
Дети с задержкой психического развития являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. Но в настоящее время учеными-исследователями доказано, что чем раньше будет выявлена проблема, чем раньше начата профессиональная систематичная коррекционная работа, тем успешнее и эффективнее будет учиться ребенок в дальнейшем, тем у дошкольника в будущем больше перспектив для дальнейшего личностного и профессионального образования, тем успешнее будет осуществлена его социальная адаптация. В настоящее время ученые убеждены, что человеческая личность пластична и способна к изменениям в любой возрастной период. Но импульсы к этому изменению могут быть разными. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для позитивных и эффективных изменений в развитии личности ребенка с задержкой психического развития.
Особый интерес при осуществлении коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития представляет достаточно новый в настоящее время метод коррекции и работы с ребенком при помощи искусства (арттерапия).
Таким образом, особую актуальность приобретает психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития средствами арт-терапии.
Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями, специалист реализует следующие функции
•	Эмпатическое принятие ребенка.
•	Создание психологической атмосферы и психологической безопасности.
•	Эмоциональная поддержка ребенка.
•	Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.
•	Тематическое структурирование задачи.
•	Помощь в поиске формы выражения темы.
•	Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.
Анализируя все сказанное, можно отметить, что в настоящее время особое внимание в педагогической теории и практике уделяется проблеме образования и коррекции развития детей с особыми образовательными потребностями, детей с задержкой психического развития, детей с замедленным темпом развития и т.п. Система коррекционно-развивающего обучения дошкольников данной категории требует дальнейшего развития, совершенствования и модификаций, гибко реагирующих на требования общества к общему уровню образования детей.
Цель предлагаемого программно-методического пособия - систематизация, обобщение и обогащение содержания коррекционно-развивающего образования детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Одна из важных задач настоящего пособия заключается в разработке и уточнении модели взаимодействия всех специалистов дошкольного обра-
4
зевательного учреждения, а также описании преемственности в работе всех специалистов, работающих со старшими дошкольниками с задержкой психического развития.
В пособии предлагается тематическое планирование занятий для работы специалистов с детьми старшего дошкольного возраста в условиях коррекционного дошкольного образовательного учреждения по следующим областям: ознакомление с окружающим миром; математика; обучение грамоте; развитие речи; сказкотерапия; музыкотерапия; арттерапия, коррекционная ритмика и аэробика (включая изотерапию и др. виды творческой детской деятельности).
В соответствии с целью, нами были определены следующие рабочие задачи:
♦	Содействовать расширению и систематизации теоретических знаний и практических навыков воспитателей и специалистов коррекционных дошкольных образовательных учреждений, связанных с реализацией новых технологий в процессе образования дошкольников с задержкой психического развития.
♦	Представить целеполагание и тематическое планирование отдельных образовательных областей работы с дошкольниками с задержкой психического развития.
♦ Обобщить имеющийся в литературе теоретический, практический и методический опыт работы с дошкольниками с задержкой психического развития средствами арттерапии.
Реализация программ и рекомендаций пособия предполагает включение воспитателей и специалистов в творческую, исследовательскую деятельность, проведение занятий с детьми в форме игр и упражнений с заданиями для совместной и индивидуальной деятельности.
Обобщая опыт работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития и создавая определенную систему работы, педагоги опирались на уже имеющиеся в современной дошкольной педагогике материалы и разработки. В качестве дидактического материала для работы по данному пособию можно использовать комплект пособий и методических рекомендаций к ним Образовательной системы «Школа 2100», а именно:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке» (ч. 1-4). Пособие для детей 4-6 лет.
Кислова Т,Р. Методические рекомендации (ч. 1-2, ч. 3-4).
Бунеев Р. Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Наши прописи» (ч. 1-2): Пособие для детей 5-6 лет.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир» в 3-х частях (с учетом регионального компонента): Методические рекомендации.
Горячев А.В., Ключ Н.В. «Всё по полочкам»: Пособие по информатике для детей 5~6 лет (выборочно).
Курцева З.И. «Ты - словечко, я — словечко»: Пособие по риторике для детей 5~6 лет.
Курцева З.И. Методические рекомендации.
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное»: Пособие по синтезу искусств для детей 4~6 лет в 3-х ч.
Несмотря на то что данные материалы предназначены для работы с детьми с нормальным темпом развития, их можно использовать и при работе с проблемными детьми, но учитывая основные принципы и правила обуче
5
ния и воспитания дошкольников с задержкой психического развития. Педагоги-дефектологи и педагоги-логопеды используют в своей работе достаточно большое количество игр, заданий и упражнений, предложенных в комплектах тетрадей и методических рекомендаций Образовательной системы «Школа 2100», некоторые задания используются частично, некоторые - с неоднократным повторением, а некоторые - с учетом регионального компонента (например, в беседах о родном городе речь идет не о Москве, а о Магнитогорске и др.).
Важно иметь в виду, что успех воспитания, обучения, развития и коррекции зависит как от понимания педагогом состояния каждого ребенка, от знания причин его трудностей, так и от осуществления правильного индивидуального подхода к воспитаннику.
Предлагаемое пособие состоит из восьми блоков.
Первый блок: Познавательное и речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром. Рассчитано на 40 часов в старшей группе и 36 часов в подготовительной к школе группе. В данном блоке сформулированы цели и задачи занятий, представлено познавательное и речевое содержание, а также предложены игры и упражнения для развития высших психических функций детей. Данный блок предназначен для педагогов-дефектологов и педагогов-логопедов.
Составители: Л.В. Чабан, Н. В. Щербатова, В.Н. Логинова, Н.С. Пикалова, С.П. Борисенко, Е.А. Паклерова, В.Ф. Гончарова, Д.В. Хакимова, В.Н. Воробьева.
Второй блок: Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов. Рассчитано на 36 часов в старшей группе и на 7 2 часа в подготовительной к школе группе. В данном блоке определены цели и задачи по разделам программы. Дано распределение программного материала по месяцам на два года, представлен раздел: «Развитие графомоторных навыков», где также определены цели и задачи работы, разработаны этапы на весь период обучения ребенка в ДОУ (на два года).
Составители: Л.В. Чабан, Н. В. Щербатова, В.Н. Логинова, Н.С. Пикалова, С.П. Борисенко.
Третий блок представлен пятью разделами:
Формирование лексико-грамматического строя языка и развитие связной речи. Рассчитан на 31 час в старшей группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).
Формирование звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте. Рассчитан на 31 час в старшей группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).
Формирование лексико-грамматических категорий. Рассчитано на 32 часа в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание работы (по месяцам и неделям).
Развитие связной речи детей. Рассчитан на 31 час в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание работы.
Обучение грамоте. Рассчитан на 31 час в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).
Составители: Е.А. Паклерова, В.Ф. Гончарова, Д.В. Хакимова, В.Н. Воробьева.
6
Четвертый блок: Изобразительная деятельность, конструирование и ручной труд (лепка, аппликация, рисование, изотерапия). Рассчитано в старшей группе на 34 часа, в подготовительной к школе группе на 32 часа. Определены цели, задачи, темы и программное содержание за-нятий.
Составители: В.В. Колесникова, Н.Я. Афлетонова, С.Н. Савинова, Н.Н. Юнусова, Л.П. Курбатова, Г.Н. Файзаханова, С.Н. Паклинова, О.Б. Кучерова, З.И. Косенко, О.П. Антонова, О.М. Зайнулина, Т.Г. Неретина.
Пятый блок: Программа по сказкотерапии «В гостях у Феи». Программа рассчитана для подготовительной к школе группы: первый блок -релаксационные сказки - на 17 часов; второй блок - психокоррекционные сказки - на 19 часов. Программа включает в себя пояснительную записку, тематическое планирование, список рекомендуемой литературы и приложение, которое включает в себя две сказки.
Составитель: С.М. Тарамышева.
Шестой блок: Программа по музыкотерапии «Музыкальная шкатулка».
Программа включает в себя пояснительную записку, перспективное планирование, музыкальный репертуар, список рекомендуемой литературы.
Составители: О.В. Толстикова, С.М. Тарамышева.
Седьмой блок: Программапо оздоровительной аэробике «Встаньте, дети, встаньте в круг...».
Программа включает в себя пояснительную записку, годовые задачи, методические рекомендации по реализации программы, список рекомендуемой литературы.
Составитель: Л. Ш. Монина.
Восьмой блок: Диагностика развития детей дошкольного возраста. Предназначено для педагогов-дефектологов. Дано описание уровней развития у ребенка внимания, восприятия, памяти, произвольного воображения, мышления, эмоционально-волевой сферы, знаний основ арифметики, моторики, осведомленности (общего кругозора).
Составители: В.В. Колесникова, Л.В. Чабан, Н.В. Щербатова, Н.С. Пикалова.
Особое внимание мы хотим уделить модели взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения, которая разработана в процессе нашей работы и представлена далее (с. 8). Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимозависимость всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями (в нашем случае, ребенком с ЗПР), а также функциональные обязанности каждого специалиста ДОУ (педагога-дефектолога, педагога-психолога, педагога-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания) по отношению к воспитаннику ДОУ.
В заключение приведены общие выводы и представлен список рекомендуемой литературы для работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития.
Т.Г. Неретина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики начального и специального образования Магнитогорского государственного университета
7
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
•Диагностика
•Математика
•Сенсорное развитие
•Познавательно-речевое развитие
•Развитие графомоторных навыков
•Индивидуальные коррекционные занятия
•Игровая деятельность
•Работа с семьей
•Диагностика
•Музыкальные занятия
•Музыкотерапия
•Кружок
•Индивидуальные коррекционные занятия, в т.ч. с элементами логоритмики
•Праздники, развлечения, досуг
•Физкультурные занятия, утренняя гимнастика
•Коррекционная ритмика
•Игровая деятельность
•Работа с семьей
•Диагностика
•Развитие эмоционально-волевой сферы
•Музыкотерапия; сказкотерапия; куклотера-пия; изотерапия
•Песочная терапия
•Индивидуальная коррекционная работа
•Игровая деятельность
•Работа с семьей к
Педагог-психолог
Педагог-дефектолог
Ребенок с особыми
образовательными
потребностями
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
Музыкальный руководитель
Инструктор физического воспитания
Диагностика
•Арттерапия (рисование, лепка, аппликация, изотерапия, художественный ручной труд), конструирование
•Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, режис-г серская, дидактическая, строительная, настольно-печатная, игры-драматизации и др.)
•Трудовая деятельность
•Прогулка
•Закаливание
•Индивидуально-коррекционная деятельность
•Работа с семьей
•Диагностика
•Формирование звуковой культуры речи
•Артикуляционная гимнастика
•Формирование лексико-грамматических категорий речи
•Развитие связной речи
•Обучение грамоте
•Индивидуальные коррекционные занятия, в т.ч. с элементами логоритмики
•Игровая деятельность
•Работа с семьей
•Диагностика
•Утренняя гимнастика
•Физкультурные занятия
•ЛФК
•Коррекционная ритмика
•Развлечения, досуг
•Кружки
•Индивидуальная коррекционная работа.
Игровая деятельность
•Работа с семьей
Теоретические основы работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР)
Перед педагогами дошкольных учреждений для детей с задержкой психического развития стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но и максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников.
Учить всех и учить хорошо по существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Постоянно увеличивается количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, они составляют 20-30% общего числа школьников младшего возраста. По данным Министерства образования РФ (1999), 80% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.
Теория и практика специальной педагогики показывает, что среди неуспевающих школьников, как правило, оказываются:
•	учащиеся с педагогической запущенностью;
•	дети с задержкой психического развития (ЗПР);
•	учащиеся с неярко выраженными сенсорными нарушениями;
•	учащиеся с неярко выраженными интеллектуальными нарушениями;
•	учащиеся с неярко выраженными речевыми нарушениями;
•	учащиеся с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Дети с ЗПР составляют примерно 50% неуспевающих школьников. В связи с дифференциацией учреждений для детей с проблемами обучения в 1981 г. появляется особый тип школ для детей с ЗПР. В рамках общеобразовательных школ для их обучения созданы классы выравнивания (классы коррекционно-развивающего обучения). Появляются такие образовательные формы и структуры для детей с различными трудностями обучения, как классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки. В этих классах вводятся программы, дополняющие учебный процесс различными средствами поддержки и коррекции учащихся: психологической, логопедической, коррекционно-педагогической.
Изучение детей с ЗПР началось сравнительно недавно - в конце 50-х годов двадцатого столетия. Ряд исследователей (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, КС. Лебединская, В.И. Лубовский) выявили среди неуспевающих школьников учащихся, неуспеваемость и особенности поведения которых часто давали основание считать их умственно отсталыми. Эти ученики были объединены в особую категорию.
Задержка психического развития - это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.
ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе (7 -10 лет - период больших диагностических возможностей).
9
Термин «задержка» под черкивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению.
Перечислим наиболее характерные особенности детей с ЗПР:
•	снижение работоспособности;
•	повышенная истогцаемость;
•	неустойчивость внимания;
•	более низкий уровень развития восприятия;
•	недостаточная продуктивность произвольной памяти;
•	отставание в развитии всех форм мышления;
•	дефекты звукопроизношения;
•	своеобразное поведение;
•	бедный словарный запас;
•	низкий навык самоконтроля;
•	незрелость эмоционально-волевой сферы;
•	ограниченный запас общих сведений и представлений;
•	слабая техника чтения;
•	неудовлетворительный навык каллиграфии;
•	трудности в счете через 10, решении задач.
Среди причин ЗПР выделяют следующие:
•	слабовыраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периоде жизни ребенка;
•	генетически обусловленная недостаточность ЦНС;
•	интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства;
•	неблагоприятные социальные факторы (условия воспитания, дефицит внимания и др.).
В специальной педагогике существует несколько авторских классификаций детей с ЗПР. Приведем несколько из них в нашей работе.
Т	.А. Власова и М.С. Певзнер выделили и охарактеризовали две наиболее многочисленные группы:
1.	Дети с психофизическим инфантилизмом. Это дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. ЗПР, вызванная медленным темпом созревания лобной области коры головного мозга и ее связей с другими областями коры и подкорки.
2.	Дети с психическим инфантилизмом. Это учащиеся с функциональными расстройствами психической деятельности (цереброастени-че-ские состояния) как следствие мозговых травм.
Формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР по Г.Е. Сухаревой:
-	интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения;
-	интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;
“ нарушения при различных формах инфантилизма;
10
-	вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефекта речи, чтения, письма;
-	функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм ЦНС.
К.С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с ЗПР:
-	ЗПР конституционального происхождения;
-	ЗПР соматогенного происхождения;
-	ЗПР психогенного происхождения;
-	ЗПР цереброорганического происхождения.
Все варианты отличаются особенностью структуры и соотношения типа инфантилизма и характера нейродинамических расстройств.
В.В. Ковалев разделил ЗПР на основе патогенетического принципа:
-	дизонтогенетические формы, при которых недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного развития;
-	энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;
—	интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств и обусловленная действием механизмов сенсорной депривации;
-	интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства («социокультурная умственная отсталость»).
Традиционно выделяют две основные формы ЗПР:
-	ЗПР, обусловленное недоразвитием эмоционально-волевой сферы (с такими дети необходима психолого-коррекционная работа);
-	ЗПР, обусловленное длительными астеническими состояниями (нервно-психическая слабость, детям необходима еще и лечебная практика).
Наиболее часто встречающиеся формы ЗПР по Ю.Г. Демьянову:
1.	ЗПР с церебрастеническим синдромом. Неврологическое обследование выявляет признаки дисфункции вегетативой НС, отдельные негрубые локальные изменения в разных отделах коры головного мозга.
Дети отличаются: быстрой истощаемостью произвольного внимания; быстрой утомляемостью и неспособностью к длительному психическому напряжению.
2.	Дети с психофизическим инфантилизмом. Здесь выделяют три варианта ЗПР:
-	гармонический психофизический инфантилизм - дети по физическим показателям отстают от сверстников на 2-3 года;
-	психофизический инфантилизм при эндокринной недостаточности - отстают в темпе физического развития и отличаются диспластич-ностью телосложения;
-	дисгармонический психофизический инфантилизм - дети отстают в физическом развитии, замедлено личностное созревание.
3.	ЗПР с невропатоподобным синдромом. С грудного возраста в поведении малышей наблюдаются следующие особенности: они крикливы, капризны, чрезмерно подвижны и впечатлительны. Для них характерны симптомы раздражительной слабости, повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости.
4.	ЗПР с психопатоподобным синдромом. У таких детей наблюдается психопатоподобное искажение формирования личности. Проявляется данная форма ЗПР в следующем:
-	ЗПР с синдромом гиперактивности;
-	ЗПР с синдромом гипоактивности;
-	ЗПР с аутистическим синдромом.
5.	ЗПР при ДЦП. У всех детей: черты цереброастенического синдрома, нарушение функций произвольного внимания, памяти, эмоциональная лабильность, обеднение мотивационной сферы. За счет недоразвития навыков анализа пространственных отношений и конструктивного мышления - ЗПР, неврозоподобные проявления, депрессии, связанные с переживаниями за свое будущее, страхи.
6.	ЗПР при общем недоразвитии речи у детей с моторной аномалией.
7.	ЗПР при тяжелых дефектах слуха. ЗПР касается словесно-ло-гического мышления, невербальные функции интеллекта развиваются в норме.
8.	ЗПР при тяжелых дефектах зрения — отставание формирования общей моторики, замедленное формирование пространственных представлений, конструктивного мышления, своеобразие речи и мышления.
9.	ЗПР притяжелых соматических заболеваниях. Как правило, у часто болеющих в раннем детстве детей развивается астенический синдром.
10.	ЗПР при тяжелой семейно-бытовой запущенности — в результате происходит информационная и эмоциональная депривация ребенка в семье.
Эффективная динамика развития детей намечается тогда, когда своевременно осуществляется клиническая, психологическая, педагогическая диагностика и реализуется необходимая психологическая коррекция, психотерапия, биологическая терапия, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности детей.
Выделяют общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
-	индивидуальный подход;
-	предотвращение наступления утомляемости;
-	активизация познавательной деятельности;
-	проведение подготовительных занятий;
—	обогащение знаниями об окружающем мире;
-	внимание на коррекцию всех видов деятельности;
-	проявление педагогического такта.
Подчеркнем еще раз, что, говоря о задержке психического развития, специалисты подразумевают нестойкое обратимое нарушение психического развития и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний у детей, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д
В этиологии задержки психического развития играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности, «ненормальные» роды, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания.
12
Понятно, что дети, имеющие легкие остаточные явления органического повреждения ЦНС, выражающиеся в повышенной истощаемости и обусловливающие пониженную работоспособность, недостаточную произвольность внимания, его объема й концентрации, инертность психических процессов, плохую переключаемость, возбудимость, двигательную растор-моженность или, наоборот, заторможенность, пассивность, вялость, нуждаются в специальной коррекционной работе.
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.
При задержке психического развития конституционального происхождения психический и психофизический инфантилизм психики часто соответствует инфантильному типу телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка младшего возраста. При так называемой соматогенной задержке психического развития эмоциональная незрелость, как указывалось, обусловлена длительными, нередко хроническими заболеваниями, пороками развития сердца и т.д. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах.
Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Так в условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности с задержкой психического развития по типу психической неустойчивости: неумение тормозить и контролировать свои эмоции и желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности.
В условиях гиперопеки психогенная задержка эмоционального развития появляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду. В психотравмирующих условиях воспитания, где преобладает жестокость или грубая авторитарность, нередко формируется невротическое развитие личности, при котором задержка психического развития будет проявляться в отсутствии инициативы и самостоятельности, робости, боязливости.
Причины церебрально-органических форм задержки психического развития: патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни. Ребенок с «минимальной мозговой дисфункцией» нуждается в активной стимуляции психического развития. В благополучной семье задержка его психического развития нередко может быть преодолена направленной активацией его возможностей. В семьях, не уделяющих детям достаточного внимания, психическое развитие ребенка с церебральной недостаточностью еще более замедляется, за счет наслоения микросоциальной и педагогической запущенности, аномалия развития становится значительно более стойкой и выраженной.
13
1БЛОК
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Пояснительная записка
Мир, окружающий ребенка, велик и многообразен. Перед педагогом стоит задача разобраться в детском восприятии мира, сформировать представления о нем, доступные возрасту, психическим особенностям дошкольников с задержкой психического развития.
Содержание данного раздела предполагает, с одной стороны, знакомство дошкольников с животным и растительным миром, природными явлениями, рукотворным миром; с другой стороны, позволяет получить первые знания по географии; представления о времени, а также воепитыва тъ экологическое сознание и нравственное отношение детей к окружающему миру.
Представленная тематика в совокупности с методами работы способствует формированию целостного восприятия окружающего мира во всех его взаимосвязях и противоречиях, пониманию и принятию духовных ценностей, выработке навыков социальной культуры (поведения в обществе) В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и номинативный словари, а также игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.
В разделе представлено перспективное планирование лексических тем на весь учебный год для старшей и Подготовительной групп (табл. 1). Предложено объединенное содержание познавательного и речевого развития, а также игры и упражнения для развития высших психических функций у дошкольников с задержкой психического развития.
Благодаря целостному системному подходу к планированию содержания устраняется фрагментарность в ознакомлении с окружающим миром, закладывается основа для формирования мировоззрения, раскрываются творческие возможности и наклонности детей.
Цели:
1.	Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельностью детей.
2.	Корригировать и развивать психические процессы.
3,	Формировать интерес к окружающему миру, любознательность.
Задачи:
1.	Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.
2.	Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.
3.	Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.
14
4.	Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.
5.	Формирование лексико-грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.
6.	Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.
7.	Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой
Таблица 1
Тематическое планирование
Старшая группа
СЕНТЯБРЬ 1.	Детский сад 2.	Ранняя осень 3.	Фрукты 4.	Овощи	ДЕКАБРЬ 1.3има 2.	Зимующие птицы (сорока,воробей) 3.	Зимующие птицы (ворона, синица) 4.	Новый год	МАРТ 1.8 Марта — мамин день. Весна 2.	Моя семья 3.	Мебель 4.	Посуда
ОКТЯБРЬ	ЯНВАРЬ	АПРЕЛЬ
1.	«Золотая» осень 2.	Игрушки 3.	Я и мое тело 4.	Дикие животные (введение в тему, общие понятия)	1.	Зимние игры и забавы 2.	Зимние игры и забавы 3.	Зимующие птицы (голубь, снегирь) 4.	Одежда	1.	Перелетные птицы (грач, скворец) 2.	Перелетные птицы (грач, скворец) 3.	Наш город 4.	Транспорт в городе
НОЯБРЬ	ФЕВРАЛЬ	МАЙ
1.	Поздняя осень 2.	Дикие животные (медведь, еж) 3.	Дикие животные (заяц, белка) 4.	Дикие животные (лиса, волк)	1.	Обувь 2.	Домашние животные (общее понятие, корова) 3.	Домашние животные (кошка, собака) 4.	Домашние животные (лошадь, свинья)	1.	Весна 2.	Весенние работы в саду и огороде 3.	Домашние птицы (петушок с семьей) 4.	Насекомые
		ИЮНЬ
		1.	Лето 2.	Деревья, кустарники 3.	Цветы 4.	Летние игры и забавы
15
Подготовительная группа
Таблица 2
СЕНТЯБРЬ 1.	Ранняя осень 2.	Деревья, кустарники 3.	Грибы 4.	Овощи - фрукты	ДЕКАБРЬ 1.	Зима 2.	Зимующие птицы (свиристель, дятел) 3.	Одежда, обувь, головные уборы 4.	Новый год	МАРТ 1.	Весна, «женский день» 2.	Мой дом, моя семья 3.	Родной город 4.	Бытовые электроприборы
ОКТЯБРЬ	ЯНВАРЬ	АПРЕЛЬ
1.	«Золотая» осень 2.	От зерна до булочки 3.	Продукты питания, посуда 4.	Перелетные птицы	1.	Середина зимы 2.	Зимние забавы 3.	Начало года, календарь 4.	Материалы для изготовления предметов	1.	Середина весны. Прилет птиц 2.	Планета «Земля», космос 3.	Транспорт 4.	Домашние птицы
НОЯБРЬ	ФЕВРАЛЬ	МАЙ
1.	Поздняя осень 2.	Я и мое настроение 3.	Дикие животные готовятся к зиме (лось, рысь) 4.	Домашние животные (коза, овца)	1.	Животные Севера 2.	Животные жарких стран 3.	Родина. Защитники Отечества 4.	Профессии людей	1. Весенние работы в саду и огороде. Весна цветет 2. Школа З.Рыбы 4. Цветы, насекомые
16
Таблица 3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы дефектолога, психолога и логопеда в старшей группе
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
СЕНТЯБРЬ 1. Детский сад Название и назначение основных помещений детского сада (групповая комната, музыкальный зал, кухня, медицинский кабинет и др.). Названия профессий работников детского сада. Правила поведения в детском саду, в группе. 2. Ранняя осень Смена времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Период - ранняя осень, начало осени. Приметы ранней осени: -	в погоде (незначительное похолодание, дожди, прохладный ветер); -	в неживой природе (изменение окраски листьев на деревьях и траве); -	в живой природе (уменьшение количества насекомых, сбор птиц в стаи, труд людей в саду и огороде, заготовка овощей и фруктов, изменения в одежде). 3—4. Фрукты. Овощи Обобщающее понятие: овощи; фрукты;	Игры и упражнения на развитие зрительной памяти и пространственной ориентировки. Игры и упражнения «Выбери картинки об осени». «Разложи по порядку» (сюжетные картинки). «Покажи символ» (время года). «Что сначала, что потом». «Сложи картинку из частей». «Что изменилось?». Игры и упражнения «Разложи плоды по группам (по цвету, форме, величине)и подбери	Словарь. Номинативный и предикативный (кто?, что делает?). Словарь. Слова-понятия (существительные): урожай, заготовка, похолодание. Слова-признаки (прилагательные): ранняя, хмурая, пасмурная; моросящий, слабый. Слова-действия (глаголы): падают, летят, желтеют, вянут, сохнут; копает, собирает. Грамматика. Множественное число существительных в именительном и родительном падежах. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительного. Подбор эпитетов к понятиям. Связная речь. Разучивание стихов, загадок об осени. Диалогическая форма речи (ответы на вопросы). Словарь. Слова-действия: копают, срывают, собирают, заготавливают.
17
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
огород; сад; урожай; плоды; плодовое (фруктовое) дерево; грядка. Название распространенных плодов - овощей (помидор, огурец, лук, картофель, морковь, капуста) и фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан). Особенности внешнего вида — цвет, форма, величина, твердость-мягкость. Вкусовые особенности и варианты употребления в пищу. ОКТЯБРЬ 1. «Золотая» осень Период - середина осени; место «золотой» осени в сезоне; переносный смысл понятия «золотая». Приметы «золотой» осени: - в погоде (существенное похолодание, небо серое, покрытое облаками, дует холодный ветер, моросящие дожди);	символы к плодам (работа с символикой)». «Сад-огород». «Четвертый лишний». «Перепутанные картинки». «Разрезные картинки». «Нелепица». «Угадай на вкус». «Что не бывает...?» (игры с отрицанием какого-либо свойства плода, например: какой овощ не бывает красным?). «Чего не стало». «Что изменилось». «Запомни слова в тексте». «Дорисуй». Игры и упражнения «Сравни картинки» (ранняя и «золотая» осень). «Чтение познавательных текстов». «Выбери правильно» (картинки о «золотой» осени). «Что изменилось?».	С лова-антонимы • кислый — сладкий, ... Грамматика. Относительные прилагательные. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных. Согласование числительного с существительным (одно яблоко, два ..., три ...). Согласование существительного с местоимением (мое яблоко). Употребление конструкций: - винительного падежа - «кто? - что делает? - что?» (Маша ест яблоко); - дательного падежа - «кто? - что делает? — что? - кому?» (Мама дала яблоко дочке). Связная речь. Формирование умения составлять простое предложение по модели -«кто? — что делает?». Развитие диалогической речи: беседа по тексту. Составление предложения по демонстрируемому действию. Словарь. Слова-понятия: листопад, отлет, похолодание, заготовка, утепление. Признаки' золотая, холодный, моросящий, пасмурный, хмурый, сухой, серый, засохший, мокрый. Действия:	идет, льет, моросит, засыхает, дует, срывает, прячется, улетают. Грамматика. Единственное и множествен-
18
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
-	в неживой природе (листопад, увядание трав и цветов); -	в живой природе (исчезновение насекомых, отлет птиц, изменения в одежде людей, утепление жилища). 2. Игрушки Обобщающее понятие. Названия распространенных игрушек, особенности их внешнего вида (форма, цвет, части). Материал для изготовления игрушек (мех, резина, пластмасса, дерево). Игровые действия. Правила обращения с игрушками.	Игры и упражнения «Узнай целое по части». «Дорисуй игрушку». «Узнай на ощупь». «Четвертый лишний». «Найди недостающую игрушку». «Сравни	игрушки». «Разложи картинки по порядку» (серия сюжетных картинок)-	ное число существительных в именительном и родительном падежах (трава - травы — трав). Уменьшительноласкательная форма существительных. Подбор эпитетов к понятиям и понятий к эпитетам. Подбор действий к понятиям и наоборот. Связная речь. Рассматривание картин и составление рассказов по образцу логопеда. Разучивание стихов, загадок. Словарь. Понятия: игрушка, кабина, колесо и другие части игрушек. Признаки: меховой, деревянный, пластмассовый, резиновый, пушистый, мягкий, гладкий и т.д. Действия: играет, катает, бросает, качает и др. Грамматика. Употребление единственного и множественного числа существительных в именительном и родительном падеже (мяч — мячи - мячей). Употребление конструкций творительного падежа — «кто с чем?», «кто с кем?». Образование и использование в речи уменьшительно-ласкательных форм существительного (кукла -куколка и т.д.). Согласование существительных с местоимениями мой, моя. Использование антонимов.
19
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
З.Я и мое тело	Игры и упражнения	Согласование существительных с числительными (1, 3, 5). Употребление предлогов в, на, под. Связная речь. Заучивание стихов А. Барто, загадок. Сравнительное описание двух игрушек по вопросам логопеда. Словарь. Понятия:
Названия частей тела	«Сравни лица» (раз-	названия частей тела и
и их назначение.	ные лица). «Дорисуй то,	предметов гигиены.
Части лица, внешние	чего нет». «Будь внимате-	Признаки:	цвет
различия у людей (цвет	лен, покажи...» (выполне-	глаз, формы частей
глаз, длина волос, размер	ние речевых инструкций).	тела, волосы (светлые -
носа и т.п.).	«Зеркало» (повтори). Тре-	темные, прямые - куд-
Понимание и осозна-	нировка произвольного	рявые) и Т.Д.
ние своего возраста и	внимания: «Путаница»	Действия: подни-
пола (ребенок - мальчик).	(выполнение заданий с	мать, опускать, мыть,
Охрана здоровья и ги-	провокацией). «Что для	умываться, расчесы-
гиена тела; предметы ги-	чего?» (опыты с расчес-	ваться, намыливать,
гиены.	кой, мылом, полотенцем).	поворачивать, сгибать,
4. Дикие животные	«Чего один, чего два?». Упражнения на пространственную ориентировку (право — лево, верх - низ, вперед - назад). «Добавь слово» (моргать ... , ушами ...). Игры и упражнения	разгибать и др. Грамматика. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных. Употребление существительных множественного числа в родительном падеже. Употребление антонимов. Согласование существительных с местоимениями (мой, моя, мое, мои) и числительными. Связная речь. Заучивание загадок по теме. Ответы на предложенные вопросы полным предложением. Словарь номинатив-
(введение в тему)	«Четвертый лиш-	ный и предикативный
Понятие «животные».	ний». «Кто спрятался?».	по теме.
Обобщающее поня-	«Кого не стало?». «Узнай	Слова-признаки:
тие «дикие животные».	животное по части». «Уз-	пушистый, косолапый,
20
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Название распростра-	най животное» (нестан-	неуклюжий, зубастый,
ненных животных леса	дартное изображение).	мягкий и др.
(белка, еж, заяц, мед-	«Какого животного в ряду	Грамматика. Упот-
ведь, лиса, волк).	не хватает?» (найти зако-	ребление уменьши-
Общие особенности	номерность). «Сравни жи-	тельно-ласкательной
внешнего вида (чем по-	вотных». «Цепочка слов»	формы существитель-
крыто тело? Сколько ко-	(запомнить названия жи-	ных.
нечностей?).	вотных в определенной	Один и много (роди-
НОЯБРЬ	последовательности). «Кто где находится?» (ориентировка в пространстве). «Дорисуй животное». Игры и упражнения	тельный падеж, множественное число). Употребление простых предлогов в, на, у. Связная речь. Составление простых предложений по демонстрируемым действиям, по картине. Разучивание простых диалогов. Словарь. Понятия:
1. Поздняя осень	«Хорошо и плохо»	заморозки, лед, лужи,
Смена периода осени	(что нравится в осени, а	дожди, отлет и т.д.
(«золотая» - поздняя).	что нет). «Разложи по по-	Признаки: холод-
Признаки поздней	рядку» (периоды осени).	ный, порывистый, хму-
осени:	«Подбери картинки, сим-	рый, моросящий и др.
- в погоде: сильное	волы». «Раскрась кар-	Действия: улетели,
похолодание, заморозки,	тинку». «Запомни слова	замерзли и др.
первый лед, первый снег,	из текста об осени». «Оп-	Грамматика. Со-
снег с дождем, порывис-	редели период осени по	гласование существи-
тый ветер, солнце греет	дереву». «Что измени-	тельных и прилага-
слабо, небо серое, хму-	лось?».	тельных (моросящий
рое; - в неживой природе: деревья сбросили листву; — в живой природе: отлет птиц, подготовка диких животных к зиме; - деятельность людей: утепление жилья, изменения в одежде. 2~4. Дикие животные	Игры и упражнения	дождь). Подбор действий к понятиям. Употребление простых предлогов. Связная речь. Разучивание загадок, коротких стихов. Составление простых рассказов по алгоритму. Словарь. Номина-
(медведь - еж, заяц - бел-	«Четвертый лишний».	тивный: названия жи-
ка, лиса — волк).	«Узнай по части». «Чего	вотных и их детены-
Повторить обобщаю-	не хватает?» (назови, до-	шей, частей тела, на-
щее понятие «дикие жи-	рисуй). «Кто у кого?»	звание жилища.
вотные».	«Кто кем был?» «Чья	Предикативный
Особенности внешне-	еда?» «Кому что нужно?»	словарь: повадки жи-
го вида (размеры, цвет и	«Кто где живет?» «Узнай	вотных, звукоподра-
длина шерсти и т.п.).	по описанию». «Запомни	жания.
Способы защиты от	ряд». «Кого не стало?»	Признаки: цвета
врагов.	«Кто где находится?»	шерсти; неуклюжий, 21
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Питание Способ передвижения. Детеныши. Звукоподача. Название жилища. Подготовка к зиме. Польза в природе. ДЕКАБРЬ 1. Зима Место зимы среди других времен года (после ..., перед ..., до ...). Приметы зимы: -	в погоде: снегопад, морозы, метели, солнце светит, но не греет; лед на водоемах; -	в неживой природе: деревья спят, нет движения соков; вечнозеленые деревья; -	в живой природе: птицы замолкают, перебираются ближе к чело-22	«Найди недостающее животное». «Несуществующее животное». «Узнай по следам». «Изобрази животное». Игры и упражнения «Выбери картинки с изображением зимы и докажи свой выбор». «Разложи времена года по порядку» (картинки, символы). «Хорошо -плохо». «Сравни по картинке времена года». «Незаконченные картинки (зима)». «Найди ошибки художника». «Найди отличия (что изменилось?)».	колючий, хитрая, злой и Т.д. Грамматика. Употребление множественного числа существительных в родительном падеже (волк - волки -волков и т.п.). Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных. Подбор эпитетов к понятиям. Подбор действий и глаголов-звукоподра-жаний. Употребление предлогов в, на, без, с. Употребление существительных в творительном падеже. Связная речь. Составление сложносочиненных предложений с союзами и, а. Составление коротких рассказов по картине, Составление коротких описательных рассказов по алгоритму. Пересказ небольших текстов. Заучивание стихов, загадок по теме. Словарь номинативный и предикативный по теме. Признаки: снежный, зимний, морозное, ледяная, белая, белоснежный, холодный и Т.Д. Грамматика. Согласование понятий с признаками и наоборот Антонимы (много — мало, холодный - теплый, зимний - летний). Образование и употребление относитель-1 ных прилагательных.
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
веку; зимняя одежда у людей, уборка снега. 2~3. Зимующие птицы (сорока - воробей, ворона - синица). Понятие «зимующие птицы», обобщающее понятие «птица». Причины зимовки птиц (теплое оперение, способность питаться в условиях зимы). Названия распространенных зимующих птиц. Внешние характерные признаки: величина, цвет оперения, повадки, питание, звукоподача, способ передвижения. Место проживания зимой и в другие сезоны. Забота о птицах в зимнее время (кормушки, корм).	Игры и упражнения «Сложи картинку (осколочную)». «Узнай по части целое». «Кого не стало?». «Четвертый лишний». «Сравни птиц». «Кто где?». «Дорисуй птицу». «Докажи, что это птица (работа с символикой)». «Кого здесь быть не может?».	Согласование существительных с глаголами и числительными. Связная речь. Работа над предложением (распространение однородными членами). Учить задавать вопросы по картине. Стихи, загадки по теме. Пересказ коротких текстов. Словарь. Понятия: названия птиц и частей их тела. Признаки: зимующие, сытый, голодные, суетливые, шустрый и Т.Д. Действия: зимуют, голодают, нахохлился, распушился, клюет. Грамматика. Подбор действий и признаков к понятиям и наоборот Образование приставочных глаголов: пере..., у..., за..., в..., с..., вы..., под... Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных. Употребление множественного числа существительных в именительном и родительном падежах Согласование существительных с числительными (1, 3, 5). Правильное употребление падежных конструкций (родительный, дательный, предложный падежи). Употребление антонимов. Связная речь. Заучивание стихов, загадок о птицах.
23
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
4. Новый год Представление	о празднике: особенности и традиции праздника — елка, Дед Мороз, елочные игрушки, подарки, маски, костюмы, Снегурочка. Подготовка к новогоднему празднику: украшение группы, приготовление подарков близким и т.п. Прием гостей, правила поведения. ЯНВАРЬ 1~2. Зимние игры и забавы Разнообразие игр и развлечений зимой: катание на санках, лыжах,	Игры и упражнения «Что сначала, что потом? (сюжет «Новый год»)». «Что изменилось?». «Сравни картинки». «Собери картинку (предметно-сюжетный вариант)». «Перепутанные картинки». «Запомни слова». «Нарисуй, что запомнил» (или по тексту). Игры и упражнения «Чего не хватает на картинке?» (серия «Зимняя прогулка»), «В какую игру будут играть дети?» (догадаться по атрибу-	Пересказ коротких текстов. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление описательных рассказов по алгоритму Словарь. Обогащать и расширять номинативный словарь: маскарад, хоровод, серпантин, хлопушки, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка, поздравление, Признаки: новогодний, праздничный, нарядный, радостный, веселый. Действия: поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, водить хоровод, кружиться. Грамматика. Употребление предлогов в, на, под, у. Образование прилагательных от существительных (бумага -бумажный...). Употребление множественного числа существительных в родительном падеже. Согласование существительных с числительными. Подбор эпитетов к понятиям. Связная речь. Стихи, загадки. Составление рассказов по серии картин. Пересказ коротких текстов. Словарь. Понятия: снежки, каток, горка, снеговик, санки, лыжи, хоккей и т.д. Признаки: зимний, снежная,	ледяной,
24
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
коньках, лепка снеговика	ту). «Сравни снеговиков».	скользкие, деревянные
И Т.Д.	«Подбери пару» (клюшка	и т.д.
Названия предметов	шайба, лыжи - палки).	Действия: кататься,
для игр и их назначение	«Нелепицы». «Что снача-	съезжать, разгоняться,
(клюшки, шайба, коньки,	ла, что потом?». «Дорисуй	бросать, лепить и т.д.
санки и др.)	недостающий предмет»	Употребление наре-
Правила поведения	(предметное и сюжетное	чий: морозно, скользко,
на горке и в других играх.	изображение). «В какую игру я играю?» (пантомима).	быстро, далеко, ловко, опасно. Грамматика. Употребление существительных со словом «много». Употребление предлогов в, на, по, с. Употребление конструкций: — творительного падежа — «кто с чем? (с кем?)»; — предложного падежа - «кто на чем?». Связная речь. Составление коротких рассказов: -	из опыта детей; -	по серии картин; -	по сюжетной картине; -	по демонстрируемому действию. Разучивание пословиц, поговорок: «Мороз не велик, а стоять не велит». «Береги нос в большой мороз».
3. Зимующие птицы	Игры и упражнения	Словарь. Названия
(голубь — снегирь)	«Сложи картинку»	птиц и частей их тела.
Понятие «зимующие	(осколочную). «Узнай по	Признаки: зимую-
птицы», причины зи-	части». «Сравни птиц».	щие, голодные, красно-
мовки.	«Докажи, что это птица»	грудый и т.д.
Внешние характер-	(по символике). «Кто	Действия: голодают,
ные признаки голубя и снегиря: величина, цвет оперения, повадки, пита-	где?».	нахохлился, распушился, клюет, воркует. Грамматика. Под-
ние, звукоподача, способ передвижения. Место проживания зимой и в другие сезоны. Забота о птицах.		бор действий и признаков к понятиям и наоборот Образование глаголов с приставками пере-, у-, за-, в-, с-, вы-, под-. Употребление уменыпительно-ласка-
25
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
4. Одежда Обобщающее понятие «одежда» и ее назначение Название распространенных предметов одежды. Детали одежды (воротник, карман, манжет) и фурнитура (молния, пуговица). Одежда для мальчиков и девочек (мужская и женская). Различия одежды по сезону. Материалы для изготовления одежды. Уход за одеждой.	Игры и упражнения «Перепутанные картинки» (наложенное изображение). «Разрезные картинки». «Чего не хватает на одежде?». «Четвертый лишний», «Часть - целое» (каблук -часть ботинка, а рукав -...). «Узнай количество людей по одежде». «Сравни». «Найди пару» (найди то, что носят парой). «Чего не стало?». «Запомни ряд». «Что изменилось?». «Оденем Олю на прогулку» (по сезону). «Из чего сшито?». «Что шьют из ...?». «Запомни в тексте названия предметов одежды».	тельной формы существительных. Употребление множественного числа существительных. Употребление антонимов. Связная речь. Стихи, загадки о птицах. Пересказ коротких текстов. Составление описательных рассказов по алгоритму. Словарь. Понятия: - названия предметов одежды (комбинезон, спортивный костюм, свитер...), их деталей (капюшон, манжет, пояс, оборка...); — названия материалов (кожа, мех. шерсть, шелк, ситец). Признаки: теплый, мужская, женская, детская, спортивный, легкая, красивое и т.д. Действия: одевать, надевать, снимать, стирать, застегивать, расстегивать, пристегивать, сушить, утюжить, шить, вязать, зашивать. Грамматика. Употребление существительных в единственном и множественном числе. Употребление существительных в родительном падеже (Чего нет? Что без чего?). Употребление существительных	в уменьшительно-ласкательной форме. Согласование существительных с местоимениями (лгой, моя, мое). Согласование понятий с числительными.
26
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
ФЕВРАЛЬ 1. Обувь Обобщающее понятие «обувь», ее назначение. Название распространенных видов обуви (сапоги, туфли, сандалии, валенки). Детали обуви и их назначение (каблук, застежка, молния, пряжки, шнурки). Обувь по сезону, по возрастному признаку. Материалы для изготовления обуви (резина, кожа, замша и др.). Уход за обувью (чистка, просушка, ремонт).	Игры, и упразднения «Четвертый лишний». «Что без чего?». «Сложи	картинку». «Часть - целое» (каблук - часть ...). «Найди пару». «Найди такой же...». «Сравни...». «Дорисуй (закончи) рисунок». «Соедини точки». «Будь внимателен». «Продолжи ряд». «Запомни ряд слов (картинок)».	Правильное употребление неизменяемого слова «пальто». Связная речь. Составление описательного рассказа по алгоритму. Составление сложных предложений с противительным союзом а. Диалогические формы речи. Использование текстов и вопросов. Загадки. Словарь. Номинативный словарь по теме (названия обуви и деталей). Действия: обувать, снимать, завязывать, развязывать, застегивать, расстегивать, сушить, чистить. Признаки: резиновые, кожаные, удобная, высокий, нарядная, мягкие, новые, старые, чистые, грязные. Грамматика. Употребление существительных родительного падежа в единственном и множественном числе. Образование относительных прилагательных (кожа — кожаный). Употребление антонимов (чистые — грязные). Употребление местоимений (мой, моя, мои). Согласование с числительными. Употребление приставочных глаголов(завязывать - развязывать...). Употребление существительных	с
27
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
2-4. Домашние животные Вторая неделя — обобщающее понятие «домашние животные»; корова. Третья неделя — кошка, собака. Четвертая неделя -лошадь, свинья. Обобщающее понятие «домашние животные» (живут рядом с человеком, который строит им жилище, ухаживает за ними). Названия распространенных домашних животных (корова, собака, кошка, лошадь, свинья). Особенности внешнего вида (величина, цвет шерсти, особенности частей тела). Повадки животных, способы передвижения. Защита от врага. Польза для человека. Названия детенышей, звукоподражание. Название жилища.	Игры и упражнения. «Разрезные картинки». «Кого нет?». «Назови одним словом». «Узнай по части». «Сколько животных за забором?» (по количеству ног). «Кто с кем?». «Кто у кого?». «Кто кем был?». «Сравни». «Запомни ряд». «Убавилось - прибавилось» (что изменилось?). «Нарисуй по точкам». «Кто как кричит?» (чей голос?). «Кто где?». «Накорми животное».	уменьшительно-ласка-тельными суффиксами. Употребление глаголов прошедшего времени (Что сделал? -надел). Связная речь. Составление сложных предложений с противительным союзом а. Составление вопросов по совершаемому действию, по картине. Составление сравнительных и описательных рассказов. Разучивание загадок. Словарь. Понятия: названия животных и частей их тела (голова, туловище, хвост, вымя, рога, лапы, ноги, копыта, когти, шерсть, грива, морда; табун, стадо). Действия: заботиться, ухаживать, доить; ходит, бегает, прыгает, скачет; лает, мычит, ржет, мяукает; царапается, кусается, бодается, грызет и т.д. Признаки: пятнистая, полосатая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковый и т.д. Грамматика. Употребление существительных в разных падежах. Употребление предлогов с, без, под, около. Подбор действий, признаков к понятиям и наоборот. Употребление множественного числа существительных — названий детенышей и частей тела - в именительном падеже Употребление антонимов.
28
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
МАРТ 8 Марта - мамин день. Весна . Место весны среди других времен года (после зимы, перед летом). Признаки ранней весны: -	в погоде: потепление, капель, сосульки, проталины, изменение активности солнца (пригревает); -	в неживой природе: изменение свойств снега (темнеет, становится рыхлым, грязным, сырым); - в живой природе: небольшое оживление среди птиц, прилет грачей; изменения в одежде людей. Первый весенний праздник, его традиции (приготовление подарков, разучивание песен, стихов), поздравление всех женщин.	Игры и упражнения «Собери картинку с простым сюжетом» (серия «Весна»), «Что изменилось?». «Подбери картинку-символ к иллюстрации» (весна). «Что сначала, что потом?» (весна, 8 Марта). «Сравни картинки». «Найди ошибки в тексте». «Назови ласково» (подбери ласковое слово). «Подбери подарок маме» (с провокациями).	Связная речь. Пересказ коротких текстов. Составление описательных и сравнительных рассказов. Составление рассказов по сюжетной картине. Разучивание стихов и загадок. Словарь. Понятия: сосульки, проталины, капель, таяние, оживление; помощник, помощница; поздравления, подарки. Действия. греет, тает, светит, капают, свисают; поют, щебечут; поздравлять, дарить, помогать, заботиться, обнимать. Признаки: ранняя, серый, рыхлый, грязный, солнечный, теплый; женский, близкий, дорогая, любимая, заботливая, ласковая, внимательная и др. Грамматика. Подбор эпитетов к понятиям (солнце ..., снег ..., небо ..., день ..., мама ..., праздник ...) и наоборот. Употребление антонимов. Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных. Употребление предлогов о, с и падежных конструкций (творительного, дательного, предложного падежей). Связная речь. Разучивание стихов, загадок по теме. Составление описательных рассказов по алгоритму, сюжетных -
29
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
2. Моя семья Понятие	«семья» (люди-родственники, общая фамилия, живут в одной квартире, заботятся друг о друге). Родственные отношения людей в семье. Ролевые отношения членов семьи и их основные обязанности (связь с возрастом и полом). Забота о близких. Семейные праздники. Обязанности детей в семье. 3 Мебель Обобщающее понятие «мебель». Название распространенных предметов мебели, их назначение.	Игры и упражнения «Составь свою семью» (по схеме). «Кем был мальчик, кем была девочка?». «Сравни картинки» (две семьи). «Что сначала, что потом?». «Нарисуй свою семью». «Кто моложе, кто старше?». «Раздели по группам» (группировка по возрасту и половому признаку, родители — дети). Игры и упражнения «Четвертый лишний». «Расставь мебель в комнате». «Что без чего?». «Сравни». «Перепутанные картинки».	по картинке и серии (с простым сюжетом). Пересказ небольших текстов. Составление поздравлений. Словарь. Понятия: семья, мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка, родственники, имя, фамилия, дом, квартира, забота. Действия: живут, заботятся, ухаживают, готовят, отмечают и т.д. Признаки: дружные, веселые; молодой, старый, взрослый, пожилой, детский. Грамматика. Употребление падежных конструкций с предлогами о, с, за. Подбор антонимов (молодой - старый и т.д.). Согласование существительных с числительными. Употребление местоимений (моя — твоя, мой — твой, мои - твои). Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных. Связная речь. Составление сложных предложений с противительным союзом а; сложноподчиненных предложений с союзом потому что. Составление рассказов по сюжету. Словарь. Номинативный словарь по теме. Признаки: деревянный, железная, пластмассовая; квадратный,
30
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Материал для изго-	«Узнай по части». «Про-	круглый; удобный, мяг-
товления мебели, место	должи ряд» (найти не-	кий, уютный; высокий,
изготовления и продажи.	достающий предмет).	низкий и т.д.
Части мебели и ее де-	«Часть — целое» (вер-	Действия: сидеть,
тали (ножка, подлокот-	бальный вариант: дверь	лежать, отдыхать; за-
ник, сиденье, ручка и т.д.).	- часть комнаты, двер-	правлять, расставлять,
Различение мебели от	ца ~ часть шкафа). «За-	задвигать, передви-
электроприборов и час-	помни ряд» (слуховой,	гать; продавать, поку-
тей комнаты (дверь,	зрительный варианты).	пать и т.д.
окно ...).	«Дорисуй картинку». «Подбери по форме» (соотнесение мебели с формой).	Грамматика. Употребление предлогов на, около, под, из-под, из-за и т.п. Употребление глаголов с разными приставками: рас-, но-, пере-, за-. Согласование существительных с числительными, местоимениями (мой, моя, мое). Употребление антонимов. Связная речь. Составление сложных предложений. Составление описательных и сравнительных рассказов по алгоритму. Составление рассказа по сюжетной картине -«Уборка в доме», «Мебельный магазин» и др. Разучивание загадок.
4. Посуда	Игры и упражнения	Словарь. Понятия:
Обобщающее поня-	«Сложи картинку».	посуда, тарелка, каст-
тие «посуда».	«Четвертый лишний».	рюля и др.; названия
Названия распростра-	«Разложи по группам».	деталей (донышко,
ненных предметов посу-	«Добавь слово» (варят в	стенка, ручка, крышка);
ды, их назначение.	..., жарят на ...). «Убави-	названия материалов
Детали посуды.	лось, прибавилось». «Что	(глина, стекло, фарфор.
Разделение посуды	без чего?». «Нарисуй по	дерево).
на столовую, кухонную,	точкам». «Подбери пару».	Действия: варят,
чайную. Материал для изго-	«Чего не хватает?».	жарят, готовят; моют,
	«Сравни предметы».	чистят, вытирают, су-
товления посуды.	«Продолжи ряд». «Найди	шат и др.
Правила обращения с посудой, уход за ней.	недостающий предмет».	Признаки: чистые, грязные; фарфоровая, стеклянная и т.д. + цвет и форма.
31
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
АПРЕЛЬ 1~2. Перелетные птицы. Грач, скворец. Обобщающее понятие «перелетные птицы» (перелетают в теплые края и возвращаются). Причины отлета (отсутствие корма, легкое оперение). Названия распространенных перелетных птиц (грач, скворец, ласточка, кукушка, журавль). Особенности внешнего вида (величина, цвет оперения), части тела и их особенности. Повадки. Питание, место проживания (гнездо, скворечник...). Польза птиц для природы и человека.	Игры и упражнения «Сложи картинку». «Сколько птиц на картинке» (наложенное изображение). «Чего не хватает?». «Кто где?». «Узнай по тени». «Кого не стало?». «Сравни птиц». «Найди различия». «Кто где живет?». «Чей домик?». «Добавь слово» (собака в будке, а грач в ...). «Четвертый лишний». Логическая цепочка: место проживания, детеныши, питание (наглядный вариант).	Грамматика. Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительного. Подбор эпитетов к понятиям и наоборот. Образование относительных прилагательных. Образование существительных при помощи суффикса -ниц-(хлебница). Согласование существительных с числительными и местоимениями. Связная речь. Разучивание загадок по теме. Составление описательных и сравнительных рассказов по алгоритму и плану. Пересказ стихотворного текста (отрывок). Словарь. Понятия: названия птиц и частей тела; гнездо, скворечник. Действия: улетают, перелетают, возвращаются, строят, вьют, поют, выводят и др. Признаки: перелетные, сытые, черные, блестящие и т.д. Наречия: весело, задорно, осторожно, ловко, громко, высоко, быстро. Грамматика. Согласование существительных с числительными. Употребление существительных множественного числа в родительном падеже (грач, грачи, много грачей).
32
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
3. Наш город Понятие «город» (количество людей; многоэтажные дома, длинные улицы; наличие театров, множества магазинов, мостов и т.п.). Название города с объяснением его происхождения, название реки. Различные учреждения (комбинат, его значение для города; магазины, парикмахерские, больницы, цирк, школы и Т.Д.). Домашний адрес (название улицы, номер дома, квартиры).	Игры и упражнения «Узнай место в городе по фотографии». «Выложи из палочек городской дом». «Незнакомый город» (по символам назвать, какие учреждения есть в городе). «Сравни дома»- «Что изменилось?». «Что где находится?» (пространственная ориентировка).	Употребление приставочных глаголов (улетел, прилетел, вылетел и т.п.). Подбор прилагательных к понятиям и наоборот. Связная речь. Разучивание стихов и загадок по теме. Пересказ текстов. Составление описательных и сравнительных рассказов по алгоритму и по картине. Словарь. Понятия: город, Магнитогорск, улица, река, мост, комбинат, площадь, дворник; названия учреждений. Действия; работать, ездить, переезжать, строить, жить и т.д. Признаки: многоэтажный, каменный, высотный, большой, чистый, красивые, широкие и т.д. Грамматика. Подбор и употребление антонимов. Образование множественного числа существительных, употребление их в родительном падеже. Употребление падежных конструкций с предлогами в, на, около, по, из, между. Работа над вопросительной интонацией (умение задавать вопросы). Связная речь. Пересказ коротких текстов о городе. Составление описательных рассказов о своей улице, доме.
2. Заказ №1878
33
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
4. Транспорт в городе Обобщающее понятие «транспорт». Наименование -распространенного транспорта: автомобиль, грузовик, автобус, трамвай, поезд. Группы транспорта: грузовой, пассажирский -наземный. Детали, части транспорта (колеса, кабина, кузов, багажник, руль и т.д.). Профессии людей, управляющих транспортом. Правила дорожного движения (сигналы светофора, переход через улицу). Правила поведения в транспорте. МАЙ 1. Весна Признаки конца весны: - в погоде и неживой природе: существенное потепление, появление травы, первых листьев и цветов (одуванчик, мать-и-мачеха); изменение солнечной активности (сильно греет, ярко све-	Игры и упражнения «Собери картинку». «Назови только транспорт» (по картинке). «Что без чего?» (чего не хватает?). «Сравни». «Разложи по группам». «Найди такой же». «Запомни в тексте». «Четвертый лишний». «Узнай по детали». «Дорисуй картинку». «Кто чем управляет?» (вербально). «Узнай по силуэту». «Кто быстрее едет?». «Что хорошо, что плохо?» (правила поведения в транспорте). Игры и упражнения «Разложи картинки» (серия «Весна»). «Сравни картинки». «Выложи ряд» (времена года, символы и картинки). «Найди ошибки в тексте». «Подбери картинку, символ к ... (весне)». «Нелепицы». «Выложи картинки по памяти».	Словарь. Понятия: названия транспортных средств, названия профессий; бензин, ток, пассажир. Действия: ехать, водить,- заводить, перевозить, грузить, входить и Т.Д. Признаки: грузовой, легковой, пассажирский, электрический и т.д. Грамматика. Употребление падежных конструкций с предлогами по, из, в, около. Согласование существительных с глаголами во множественном числе (машина едет, машины едут ...). Употребление наречий далеко, близко, быстро. Употребление существительных родительного падежа в единственном и множественном числе (машина без колеса, локомотив без вагонов). Связная речь. Разучивание стихов и загадок. Составление описательных и сравнительных рассказов. Составление рассказов по серии картинок («Случай в трамвае»). Словарь. Понятия: почки, трава; гнезда, птенцы, купание; насекомые. Действия: вьют, купаются, щебечут, плещутся, выводят, откладывают; распускаются, зацветают; порхают. Признаки: проворный, быстрый, заботли-
34
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
тит); теплый ветер, первые грозы; — в живой природе: появление насекомых, изменения в поведении птиц (громкое пение по утрам, купание в лужах, подготовка птиц к выведению потомства); весенние работы людей в саду и огороде. 2. Весенние работы в саду и огороде Виды работ в саду и огороде: вскапывание земли, подготовка грядок, теплиц и парников, высевание овощей и зелени; побелка деревьев, опрыскивание кустарников и деревьев от вредителей. Инструменты для работы в саду и огороде. Условия, необходимые для роста растений (свет, тепло, вода).	Игры и упражнения «Что сначала, что потом?» (посадка растений, садовые работы, рост растений). «Что ты видишь на картинке?» (наложенные изображения инструментов). «Выбери нужные	картинки» (условия для роста). «Дорисуй инструменты». «Чего не хватает на картинке?» (что без чего?). Элементарная опытная	деятельность: посадка лука в разных условиях.	вый, яркий, прохладный и т.д. Наречия:	тепло, звонко, ярко, светло, ловко Грамматика. Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже. Употребление предлогов. Употребление антонимов (холодно - тепло, высоко - низко). Связная речь. Разучивание стихов, загадок. Составление описательного рассказа о весне по алгоритму. Пересказ текста с опорой на вопросы. Словарь. Понятия: огород, сад, грядка, семена, рассада, посадка, парник; названия садово-огородных инструментов. Действия: высаживать, копать, сеять, рыхлить, работать, ухаживать, белить, любоваться и т.д. Грамматика. Словообразование: существительные с суффиксами -UK-, -ОЧК-, -чк-(лопата - лопаточка, огород - огородик и т.п.). Согласование существительных с числительными. Употребление падежных конструкций: родит, (чего нет?), твор. (чем ...?), пред, о чем...?) падежи. Связная речь. Составление сложных предложений с союзами а, потому что.
35
Продолжение табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
3. Домашние птицы. Петушок с семьей. Обобщающее понятие «домашние птицы», различение с понятием «домашние животные» Петух, курица, цыпленок (названия птиц, характерные особенности внешнего вида). Образ жизни, питание, повадки, звукоподражание. Польза для человека.	Игры и упражнения «Узнай по контуру». «Чья тень?». «Кто где?». «Сложи	картинку». «Узнай по части». «Сколько птиц за забором?». «Что сначала, что потом?» (курица - яйцо — цыпленок). «Часть - целое», «Что изменилось?». «Подбери пару» (кошка — котенок, курица - ...).	Составление коротких рассказов из опыта (по результатам опытной деятельности). Составление рассказа по картинке и серии картин. Составление предложений с заданными парами слов (копать -грядка). Словарь. Понятия: названия птиц, птенцов, частей тела; яйцо, курятник, птичница, наседка, квочка, пеструшка, корм, зерно и т.д. Действия: выводить, разгребать, нахохлиться, кукарекает, квохчет и т.д. Признаки: гордый, задиристый, драчливый, пестрый, пушистый, заботливая, беспокойная. Грамматика. Употребление падежных конструкций (родительный, дательный, творительный, предложный падежи) в единственном и множественном числе. Употребление существительных	в уменьшительно-ласкательной форме. Употребление притяжательных прилагательных (куриный, петушиный). Подбор признаков к понятиям	(курица какая?...) и наоборот. Связная речь. Составление описательных и сравнительных рассказов. Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Пету-шок'с семьей».
36
Окончание табл. 3
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
4. Насекомые Обобщающее понятие «насекомые». Названия распространенных насекомых: комар, муха, пчела, паук, стрекоза, бабочка, жуки, гусеницы, муравьи. Особенности внешнего вида: величина, части тела, окраска, количество конечностей. Особенности передвижения, звучания. Польза насекомых для природы и человека. Насекомые-вредители.	Игры и упражнения «Сложи картинку». «Кто без чего?». «Узнай по части». «Разложи по группам» (вредные - полезные, летающие - ползающие). «Четвертый лишний». «Сравни насекомых». «Запомни в тексте». «Запомни ряд» (развитие зрительной и слуховой памяти). «Подбери пару к слову» (мед - пчела, цветок - бабочка) — развитие смысловой памяти.	Составление рассказа по картине «Курица с цыплятами». Заучивание загадок, стихов, сценок, диалогов. Словарь, Понятия: названия насекомых и частей их тела. Действия: летать, порхать, жужжать, кусать, собирать, уничтожать и др. Признаки: полезные, вредные, красивые, маленькие, легкие и т.д. Грамматика. Употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Согласование существительных с числительными в единственном и множественном числе. Согласование глаголов в единственном и множественном числе. Связная речь. Заучивание стихов и загадок по теме. Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Майский жук». Чтение	сказки К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха» и драматизация отрывков. Составление описательных и сравнительных рассказов.
37
Таблица 4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы дефектолога, психолога и логопеда в подготовительной группе
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
СЕНТЯБРЬ 1. Ранняя осень Название месяца «сентябрь», народное название — «хмурень» (все чаще хмурится небо, дуют прохладные ветры, моросящие дожди). Незначительное изменение характера солнца -меньше греет. Неживая природа: изменение окраски деревьев, кустов, трав; дни становятся короче, а ночи -длиннее. Сравнение погоды летом и ранней осенью (особенности сезонов, последовательность, взаимосвязь). Все вышесказанное использовать как дополнение к пройденному в старшей группе. 2. Деревья, кустарники Понятия	«дерево», «куст», их сходства и различия, части дерева, кустарника. Названия распространенных деревьев (береза, тополь, рябина, сосна, ель, осина, дуб, клен) и кустарников (сирень, шиповник, ирга).	Игры и упражнения «Разложи по порядку» (символы). «Сравни картинки» (лето, ранняя осень). «Что сначала, что потом» (по символам). «Наряди дерево» (лето, ранняя осень). «Хорошо -плохо» (ранняя осень: хорошо, потому что.., плохо, потому что...). Игры и упражнения «Четвертый лишний». «Сравни куст, дерево». «Подбери пару» (с какого дерева лист, плод). «Продолжи ряд» (цветовая и видовая закономерность). «Раскрась листочки». «Перепутанные картинки». «Нарисуй по точкам». «Найди такой	Словарь. Понятия, изученные в старшей группе + названия месяца, сырость, погода. Действия: моросить, накрапывать, хмуриться, кружатся, плывут. Признаки: хмурый, унылый, проливной, грибной. Наречия: мокро, хмуро, сыро, пасмурно, прохладно, грязно. Грамматика. Согласование числительных с прилагательными и существительными в родительном падеже, множественном числе (Много темных туч...). Подбор синонимов. Словообразование: из существительного - наречие, глагол (дождь, дождливо, дождит). Образование сравнительной степени прилагательных (теплый — теплее). Связная речь. Рассматривание картины «Ранняя осень». Составление предложений. Заучивание стихов, пословиц, примет. Словарь. Понятия: названия деревьев и кустарников, их частей и плодов (ствол, кора, ветви, хвоя, корни, шишки, желуди, гроздья, кисти, семена). Действия: сбрасывают, облетают, шуршат, краснеют, желтеют, изменяются, растут и т.д.
38
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
	же». «Разложи листья» (пространственная ориентировка). «Какого листочка не стало?». «Запомни и повтори цепочку» (слова, картинки).	Признаки: цвет коры и листьев, форма листьев (высокий, зубчатый, гладкий, колючий, шероховатый). Грамматика. Образование относительных прилагательных от названий	деревьев (клен ~ кленовый). Согласование числительных с существительными и прилагательными (пять дубовых листочков). Закрепление употребления существительных в уменьшительно-ласкательной форме (лист - листок — листочек). Употребление простых и сложных предлогов в, на, под, за, между, с, из-за, из-под. Связная речь. Составление описательных и сравнительных рассказов. Разучивание стихов. Начитывание текстов (Скребицкий Г. «Осень», Толстой Л. «Дуб и орешник», Пришвин М. «Полянка в лесу»).
3. Грибы	Игры и упражнения	Словарь. Понятия: на-
Обобщающее понятие	«Четвертый лишний».	звания грибов и их час-
«грибы» (растут в лесу,	«Собери картинку».	тей.
на земле, летом и в нача-	«Разложи по группам»	Действия: сушить, со-
ле осени).	(съедобное - несъедоб-	лить, мариновать, ис-
Части гриба: ножка,	ное). «Узнай гриб» (по	кать, срезать, собирать
шляпка, грибница.	контуру, по тени). «Под-	и т.д.
Названия распростра-	бери пару» (дерево -	Признаки: белый, ры-
ненных грибов с объясне-	гриб). «Дорисуй грибок».	жий, маленький, съедобный, несъедобный,
нием происхождения: по-	«Чего не стало?», «Под-	
досиновик (растет под	бери часть» (ножка -	червивый, маринован-
осиной); подберезовик	шляпка). «Где гриб рас-	ный, грибной и т.д.
(под березой); белый, или	тет?»	Наречия: рядом,дале-
боровик (в бору); лисич-	Логические вопросы:	ко, близко, внизу. Грамматика. Согла-
ка, сыроежка, масленок,	чего в лесу больше?..; что	
мухомор, поганка. Съедобные и несъедобные грибы, их признаки Способы употребления	лучше?..	сование существительных с числительными в единственном и множественном числе в имени-
39
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
грибов (засолка, сушка, варка, жарение). Правила сбора грибов. 4. Овощи - фрукты Используем материал старшей группы, расширяя и дополняя его в подготовительной. Обобщение и дифференциация. Способы произрастания (на земле, в земле, на дереве) и способы их сбора (копка, выдергивание, срывание)-	Игры и упражнения «Разложи по группам». «Четвертый лишний» (тонкая дифференциация: место произрастания, варианты употребления в пищу, способ сбора). «Отгадай» (составление загадок — символические признаки с отрицанием и без него). *	Изготовление фруктовых и овощных салатов. *	Использовать игры старшей группы.	тельном, родительном падежах. Образование прилагательных от существительных (гриб — грибной). Образование сложных слов (сыро-ежка, мухо-мор И Т.Д.). Употребление предлогов под, на, между, в, вокруг, около. Подбор родственных слов (гриб - грибной, грибник, грибница). Связная речь. Составление предложений по опорным словам (лес, грибы, дети, дерево И Т.Д.). Составление сравнительных рассказов. Заучивание стихов, загадок, пословиц. Пересказ текстов. Составление рассказа по картине; «Продолжи рассказ» (дано начало -продолжи). Словарь. Номинативный и предикативный словарь по теме + глаголы: плодоносить, наливаться, созревать, удобрять, окапывать. Грамматика. Употребление множественного числа существительных в творительном падеже (грядки с ... огурцами, морковью, луком И Т.Д.). Согласование числительных с существительными. Согласование существительных с прилагательными в сравнительной и превосходной степени (огурец большой, кабачок больше, а тыква - самая большая).
40
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
ОКТЯБРЬ 1, «Золотая» осень Повторение пройденного в старшей группе. Название месяца - октябрь, народное название «листобой». Более заметно увеличение ночи и уменьшение дня. Появление заморозков, ночью лужи покрываются льдом, который утром не тает. Деятельность людей: заготовка овощей на зиму. 2. «От зерна до булочки», или «Откуда хлеб пришел» Обобщающее понятие «хлебобулочные изделия» (хлеб, булочки, батоны, баранки, сушки, печенье и т.д.). Последовательность операций производства хлебных изделий: зерно -колос - уборка - мука — тесто - хлеб.	Игры и упражнения «Докажи, что это осень» (по картине), «Подбери картинки-символы к определенному времени года». «Разложи по порядку» (времена года - символика). «Сравни	картинки» (старшая группа +). «Найди ошибку» (На клене желтеют березовые листья. Когда идет дождь, на улице сухо,) Игры и упражнения «Что сначала, что потом?». «Разложи по группам». Разбор пословиц по смыслу: «Нету хлеба - нет обеда». «Много снега — много хлеба». «Плох обед, когда хлеба нет».	Повторение изученного в старшей группе. Связная речь. Составление описательных загадок. Составление рассказов по плану. Инсценировки по стихам, диалоги Пересказ текста Э. Шим «Кто как одет». Рассматривание картины и составление предложений (сложных распространенных). Словарь старшей группы + наречия: мокро, сыро, пасмурно, ненастно. Грамматика. Старшая группа +: -	образование родственных слов; -	образование относительных прилагательных и согласование их с существительными (дождливая погода); -	употребление глаголов в 3-м лице множественного числа (падают, желтеют). Связная речь. Рассматривание картин и составление рассказа по плану. Пересказ текстов. Составление рассказов с элементами творчества (закончи историю). Словарь. Понятия: хлебороб, хлеб, колос, тесто, урожай, комбайн, мельник, выпечка, изделия и т.д. по теме. Действия: молотят, мелят, сушат, возят, замешивают, выпекают. Признаки: хлебные, хлебобулочные, зерновой, мучной, свежий, румяный, поджари-
41
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Машины, участвующие в процессе производства хлеба (комбайн, мукомольная машина, тестомешалка, печь). Профессии людей, участвующих в производстве хлеба (шофер, комбайнер, хлебороб, мельник, пекарь, продавец). Бережное отношение к хлебу. 3. Продукты питания Понятия «еда», «пища», «продукты», «напиток». Основные группы продуктов: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные, кондитерские. Значимость питания. Культура питания, сервировка стола. Соотнесенность посуды и блюд; сервиз. Разделение понятий «посуда» и «столовые приборы». Завтрак, обед, полдник, ужин — временное обозначение приемов пищи.	Рассказы со скрытым смыслом: «Голодный человек» или «Булочка». Игры и упражнения «Четвертый лишний». «Разложи по группам». «Что из чего?». «Часть -целое». «Плохо — хорошо». «Съедобное — несъедобное» (сырое -вареное). «Составь пару» (хлеб - нож, суп - поварешка: наглядный и вербальный вариант). «Найди ошибку» (суп разлили по стаканам; котлеты поджарили в кастрюле; стакан порвался). «Маленькая	хозяйка». «Сравни». «Что где?» (задание на пространственное расположение	стый, душистый, ароматный и т.д. Грамматика. Образование прилагательных от существительных (хлеб - хлебный, ...). Образование и употребление сложных слов (хлеб-о-роб, хлеб-о-комбинат, мук-о-моль-ная и т.д.). Подбор родственных слов к словам хлеб, мука. Согласование глаголов с существительными в косвенных падежах. Согласование существительных с числительными. Связная речь. Составление рассказа по демонстрируемому действию (замес теста, выпечка печенья) и по опорным картинкам. Заучивание пословиц и загадок о хлебе. Распространение предложений словами -действиями, выделение глаголов из предложений. Словарь: Понятия: продукты, пища, напитки, еда, крупа и т.д. по теме. Действия: готовить, накрывать, жарить, варить, тушить, подогреть, вскипятить, пробовать, нарезать и т.д. Признаки: вкусный, полезный, сочный, молочный, жирный, твердый и т.д. Наречия: вкусно, горячо, сытно, сладко, полезно. Грамматика. Образование сложных слов (кофе-молка, мясо-руб-
ка...).
42
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
4. Перелетные птицы Обобщающее понятие «перелетные птицы», дифференциация с зимующими. Грач, скворец (повторение), гуси, журавли, утки, цапли, аисты. Особенности внешнего вида (величина, части тела, цвет оперения, повадки, звукоподача). Сравнение с ранее изученными (сходство и различия). Способы построения при перелете (клин, шеренга, пара, стая). Особенности птиц в полете.	предметов). «Что было на столе?» (на развитие зрительной памяти). Логические вопросы: Чашку разбили вместе с тарелкой - что разбили раньше? Игры и упражнения «Узнай по контуру». «Узнай по части». «Четвертый	лишний». «Узнай, кто летит» (символ способа перелета). «Кто как кричит?». «Улетают — не улетают». «Соедини точки», «Запомни ряд» (вербально и по картинкам). «Кто где?» (пространственное расположение птиц с отрицанием: справа, но не гусь; слева, но не с длинной шеей). Логические вопросы типа: чего больше, птиц или крыльев? и т.п. Разбор смысла пословиц и примет.	Образование приставочных глаголов (налить, разлить, вылить и т.д.). Образование прилагательных от существительных (мясо -мясной, рыба — рыбное). Употребление падежных конструкций единственного и множественного числа. Употребление предлогов (простых и сложных). Связная речь. Распространение предложений глаголами и дополнениями. Составление сложных предложений с предлогами. Составление рассказа из опыта, по плану. Словарь, усвоенный в старшей группе +: - понятия: названия новых птиц, клин, стая, шеренга, пара, дуга, перелет; - действия: курлычут, щебечут, свистят; - признаки: шумные, певчие, перелетные, полезные, суетливые, голосистые. Грамматика. Старшая группа +: - образование притяжательных прилагательных (журавлиный клин, лебединая шея и т.д.); — образование и использование в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; родственных слов (журавль, журавушка, журавлиная); - подбор синонимов к
43
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
НОЯБРЬ 1. Поздняя осень Повторение и расширение пройденного в старшей группе. Название месяца -ноябрь, народное название — полузимок, предзимье. Сравнение периодов осени (ранняя, «золотая», поздняя). Живая природа (как животные готовятся к зиме).	Игры и упражнения Рассказ-коллизия «Книга про осень». «Выложи ряд». «Что было бы, если бы...?» (периоды осени). «Запомни картинки». «Подбери картинки-символы к периоду осени». «Кто больше?» (подбор слов к периоду осени). «Хорошо — плохо».	заданному слову (смелая ласточка - храбрая, отважная, бесстрашная); - образование сложных слов (водо-плавающая, насекомо-ядное и Т.Д.). Связная речь. Составление рассказа по серии картинок «Журка». Объяснение и заучивание пословиц, например: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе». Составление сравнительных рассказов. Пересказ текстов. Словарь, изученный в старшей группе +: - понятия: предзимье, полузимок, ноябрь; - действия: уменьшается, увеличивается (день, ночь), готовятся, обледенели; - признаки: поздняя, замерзшие, голые, длинные, хмурая, унылая, тоскливая, грустные. печальные; - наречия: уныло, пасмурно, ветрено, морозно, промозгло. Грамматика: старшая группа +: - подбор антонимов, синонимов (ясный, солнечный — хмурый, пасмурный); - составление предложений по опорным словам; — составление сложноподчиненных предложений с союзами потому что, если бы. Связная речь: старшая группа +: - заучивание примет, стихов, загадок;
44
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
2. Я и мое настроение Название эмоций человека (радость, грусть, страх, злость, удивление, печаль, испуг) и причины, ситуации, их вызывающие. Способы выражения эмоций (мимика, движение, речь). Положительные и отрицательные эмоции, их влияние на здоровье и на взаимоотношения между людьми. 3. Дикие животные готовятся к зиме Повторение пройденного в старшей группе + лось, рысь (изучаются по плану старшей группы). Изучение смысла образных выражений, пословиц и поговорок: «Держать в ежовых рукави-	Игры и упражнения «Разные лица» (сравнение лиц и составление их из деталей). «Подбери ситуацию к настроению и наоборот» (вербально и наглядно). «Нарисуй маску». «Подбери пару». «Помоги другу» (нахождение выхода из затруднительной ситуации). «Разложи по порядку» (серия картин). «Нарисуй по памяти». «Закончи предложение: - когда мне весело, я... - когда мне хорошо, я... — я улыбаюсь, когда... - я плачу, когда...» Игры и упражнения «Лесные характеры» (кто самый хитрый; ... сильный; ... трусливый?). «Угадай, кто я?» (мимика, пантомима). «Любимое животное» (нарисовать или выбрать картинку и рассказать). «Веселое лекарство»(разви-	— составление связных сравнительных рассказов по мнемотаблицам; — пересказ текстов. Словарь. Понятия: грусть, печаль, радость и др. Действия: грустит, смеется, плачет; печалится, чувствовать, переживать. Признаки: веселый, грустный, печальный, удивленный, злой, задумчивый. Наречия: печально, удивленно, весело, грустно, испуганно, злобно, сердито. Грамматика. Формирование навыков словообразования (грусть -грустить - грустный). Согласование существительных с прилагательными в числе, роде; наречий — с глаголами (весело смотреть). Употребление возвратных глаголов (смеяться, улыбаться и т.д.). Употребление антонимов. Связная речь. Составление творческих рассказов «Мое настроение». Составление сложных предложений с союзом а. Разучивание стихотворений. Словарь. Номинативный - по теме старшей группы + изучаемое в подготовительной группе: названия животных и их детенышей, частей тела. Признаки: окраска шерсти, ее качество (жесткая, мягкая); соха-
45
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
цах», «Оказать медвежью услугу», «Волка ноги кормят», «Голодный, как волк», «Трусливый, как заяц» и т.д. 4. Домашние животные Повторение пройденного в старшей группе + коза, овца (план изучения старшей группы). Происхождение домашних животных (дикие предки домашних животных: кабан - свинья, волк - собака, рысь - кошка, горный козел ~ домашняя коза).	тие творческого воображения’ —	еж сломал иголки; -	у волка разболелись зубы; -	у лося сломались рога). «Назови сказку, в которой встречается ...(название животного)». «Чем гордятся звери?» (диалоги о преимуществах внешнего вида и образа жизни). Игры и упражнения «Подбери пару» (дикое — домашнее). «Подбери сказки» (названия сказок, где встречается домашнее животное), «Назови животных» (наложенные изображения).	тый (лось); опасная, прыгучая, ловкая, хищная, осторожная, пятнистая (рысь). Действия: затаиться, бросаться, нападать, выстилает (в берлоге) и т.д. о повадках животных, звукоподача. Грамматика: старшая группа +: -	образование притяжательных прилагательных (медвежьи, рысьи, заячьи и т.д.); -	подбор синонимов (крошечные, маленькие и т.д.); -	образование и выделение родственных слов. Связная речь. Составление описательных рассказов по алгоритму. Пересказы текстов (например, И. Соколов-Микитов «В берлоге», «Как заяц зимует»). Составление описания зверей по индивидуальным картинкам, по плану. Заучивание загадок, стихов. Словарь. Номинативный и предикативный словарь по теме старшей группы + баран, овца, ягненок, коза, козел, козленок, отара, стрижка; щиплет, блеет, скачет, пасется, стригут. Признаки: бородатый, бодливая, травоядные, копытные. Грамматика. Старшая группа +: -	использование притяжательных прилагательных; -	подбор синонимов; -	образование призна-
46
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
ДЕКАБРЬ 1. Зима Повторение пройденного в старшей группе. Название месяца - декабрь, народное название — «студень». Значение данного времени года для природы (сон, отдых) Объяснение и заучивание примет, пословиц, поговорок. Объяснение переносного значения слов: - мороз кусается, рисует; - зима злится.	Игры и упражнения, используемые в старшей группе +: «Запахи природы» (развитие творческого воображения: с закрытыми глазами представить, чем пахнет снег, лед и т.д.). «Что за чем» (зимние месяцы). «Что сначала, что потом?» (оттепель сменилась морозами — что было сначала? и т.п.). «Объясни слово» (толкование смысла слов: валенки, безветрие, заморозки). «Сравни» (зима - поздняя осень). «Нелепицы». Логические вопросы по теме, например: что длиннее — зима или зимние месяцы?	ков от действий (лает — лающая, сторожить -сторожевая)- - употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени. Связная речь. Составление описательных рассказов по плану. Пересказ текстов. Составление рассказа по картине. Составление творческих рассказов, сказок (изменение сюжета, продолжение сказки, составление по заданной теме). Игры-инсценировки, диалоги, сценки (работа над интонационной выразительностью речи). Словарь. Номинативный и предикативный словарь, усвоенный в старшей группе + поземка, пурга; сковывать (лед реку), виться, кружиться,	заметать, стыть, леденеть, запорошила. Признаки: стылый, искристый, трескучий; суровая, студеная. Наречия: морозно, белоснежно, искристо, холодно, бело. Грамматика: старшая группа +’ — составление предложений по опорным словам,например: поземка, улица, метет; - спряжение глаголов в прошедшем и будущем времени по образцу, например: надеть -я надену, ты наденешь и т.д.; - образование относительных прилагательных (снег - снежный);
47
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
2. Зимующие птицы: свиристель, дятел Повторение и расширение материала, изученного в старшей группе. Ознакомление с новым материалом по плану, представленному в старшей группе. Заучивание и разбор смысла пословиц и поговорок. Особенности птицы в полете. 3. Одежда, обувь, головные уборы Расширение материала старшей группы.	Игры и упражнения старшей группы +: «Разговоры птиц» (дети разыгрывают диалоги перелетных и зимующих птиц, доказывая преимущества своего образа жизни). «Кто как передвигается?». «Птичья столовая» (придумывают рецепты блюд для птиц). «Нелепицы». «Узнай, какая птица прилетела на кормушку» (по корму). «Игра в слова» (подбор характерного слова к названию птицы). «Учись сравнивать» (сравнить по образу жизни и повадкам, например: кто раньше улетает, ... или ...?). «Угадай по голосу». Рассказы со скрытым смыслом: «Вороны и голуби», «Умная галка». Игры и упражнения старшей группы +: «Что сначала, что потом» (процесс изготовле-	- образование родственных слов. Связная речь: старшая группа +: - составление рассказа по плану, по цепочке с опорой на предметные картинки; - пересказ сказки «В гостях у Дедушки Мороза» с опорой на серию сюжетных картин. Словарь. Понятия, действия и признаки, усвоенные в старшей группе + названия вновь изученных птиц; пиршество, защитник, хохолок, свист (понятия); долбит, трудится, насытились, перекочевывают (действия); трудолюбивый, пестрый, нахохлившийся, нарядная, задорные (признаки). Грамматика. Старшая группа +: - употребление приставочных глаголов; - образование причастий (летит — летящий); - употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (летали, прилетели). Связная речь. Стихи, загадки о птицах. Пересказ коротких текстов. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление описательных рассказов по алгоритму. Составление творческого рассказа «Как помочь птицам зимой?». Словарь. Понятия, усвоенные в старшей группе +: названия предметов и деталей го-
48
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Обобщающее понятие	ния одежды через сим-	ловных уборов; рас-
«головные уборы».	волы).	крой, козырек, шитье,
Название и характер-	«Найди отличия» (вы-	примерка, закройщик,
ные особенности распро-	явления тонких разли-	швея, сапожник и т.д. Действия: словарь
страненных головных	чий в паре похожих	
уборов (шапка, шляпа, панама, бейсболка, ко-	предметов: шорты —	старшей группы + при-
	брюки, кофта — свитер,	мерять, раскраивать и
сынка, кепка...).	пальто - шуба, шапка —	Т.Д.
Одежда верхняя и	шляпа).	Признаки: словарь
нижняя (белье).	«Раскрась пары» (что	старшей группы + ши-
Процесс изготовления	носят парой?).	рокополая (шляпа),
одежды: ткань - раскрой -	«Угадай, сколько че-	вельветовая, байковая,
шитье.	ловек» (по количеству	трикотажная, шерстя-
Профессии людей, уча-	одежды, обуви, головных уборов).	ной, драповая, шелко-
ствующих в изготовле-		вый и т.д.
нии одежды: закройщик,	«Сходные по назначе-	Наречия: нарядно,
швея, продавец.	нию» (кофта - джем-	тепло, красиво, аккуратно, бережно.
Место производства	пер - свитер, носки —	
одежды и обуви (швей-	гольфы - колготки и т.д.).	Грамматика. Стар-
ная фабрика - ателье, обувная фабрика - обувная мастерская). 4. Новый год	Игры и упражнения	шая группа +: - употребление приставочных глаголов (зашить, пришить, вышить и т.д.); - употребление антонимов (надеть — снять, обуться — разуться); — образование относительных прилагательных (шелк — шелковый и т.д.); — подбор существительных к прилагательному с учетом родовых окончаний (о чем можно сказать — зимняя, шелковое, теплый). Связная речь. Материал старшей группы +: работа над деформированным текстом (3—4 предложения). Словарь и граммати-
Расширение материала	старшей группы +:	ка. Повторение усвоен-
старшей группы.	«Сравни елки» (живая	ного в старшей группе.
Толкование названия	и искусственная).	Связная речь. Состав-
праздника «Новый год»	«Хорошо - плохо» (на-	ление творческих рас-
(смена календарного	рядная елка - это хоро-	сказов на тему: «Если
года).	шо или плохо?).	бы я был(а) Дедом Мо-
Как можно лес сберечь? (о замене живой елки искусственной).		розом, Снегурочкой...»
49
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
ЯНВАРЬ	Игры и упражнения.	Расширение номина-
1~2. Середина зимы.	Использовать материа-	тивно-предикативного
Зимние забавы	лы старшей группы +	словаря и граммати-
Название месяца - ян-	ОПЫТЫ.	ческого строя речи, ус-
варь, народное название —	Замораживание воды	военного в старшей
глухозимье.	на улице.	группе.
Разнообразие игр и за-	Получение талой воды.	Связная речь. Разучи-
бав зимой, предметы и	Измерение толщины	вание пословиц, пого-
оборудование для их	снегового покрова.	ворок, стихов и загадок.
организации. Опытно-экспериментальная деятельность детей. Разбор примет, заучивание. 3. Начало года. Кален-	Игры и упражнения	Составление рассказов по результатам опытной деятельности. Творческое рассказывание - закончи рассказ. Словарь. Понятия: ка-
дарь	Составление модели	лендарь, месяцы, вре-
Понятие «календарь».	«круглого» года:	мена года.
История создания кален-	«Собери год» (из буси-	Действия: перекиды-
даря (краткий обзор).	нок, пуговиц определен-	вать, отрывать, отме-
Виды календарей (пе-	него цвета, соответству-	чать, выделять.
рекидной, настольный,	ющего времени года).	Признаки: круглый
настенный, карманный,	«Найди лишнее слово»	(год), перекидной, на-
отрывной).	(зима, весна, декабрь,	стольный, карманный,
Сравнение календаря с	осень и т.п.).	отрывной, настенный.
моделью «круглого» года.	«Найди на модели месяц,	красочный.
Количество месяцев в	в котором ты родился».	Грамматика. Упо-
году и времен года. 4. Материал для изго-	Игры и упражнения	требление названий времен года и месяцев в творительном падеже (за весной — лето; за ноябрем - декабрь..,). Употребление порядковых числительных (январь - первый месяц года, первый весенний месяц и т.д.). . Связная, речь. Заучивание загадок. Пересказ сказки «12 месяцев», драматизация отрывка из этой сказки. Словарь. Понятия: на-
товления предметов	«Раздели по группам»	звание материалов;
Названия распростра-	(по материалу, по свой-	опыт, вывод.
ненных материалов для	ствам).	Действия: разбивает-
изготовления предметов:	«Подбери пару» (по	ся, рвется, плавает,
дерево, стекло, пластмас-	материалу, по свойствам —	впитывает и т.д.
са, резина, ткани, бумага,	вербально и наглядно:	Признаки: стеклян-
металл.	что рвется? Что тонет?).	ный, деревянный, рези-
Свойства и качества материалов:	«Опытно-эксперимен-	новый и т.д.; хрупкий,
50
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
- мягкость — твердость; - плавучесть; - прозрачность; - гладкость — шероховатость; - вес; - горючесть; - хрупкость. Применение и использование материалов в деятельности людей. ФЕВРАЛЬ Животные Севера Понятие «Север» (показать на карте и глобусе), особенности климата и растительности. Особенности жизни людей на Севере (одежда, передвижение на оленях и собаках, жилье - чум, яранга). Названия распространенных животных: белый медведь, олень, тюлень, морж, песец, полярный волк, полярная сова. Характерные особенности внешнего вида светлая, густая, теплая шерсть; толстый слой жира под кожей; могут плавать в холодной воде. Объяснение переносного значения выражения «люди-моржи».	тальная деятельность с материалами». «Что лишнее?». «Что лежало на столе?» (деревянное, бумажное и т.д.). «Сделай вывод» (формулировка простейших умозаключений: пример смотри в книге «Логика»). «Сравни предметы» (по материалу). «Подбери слово». «Что из чего?». Игры и упражнения «Четвертый лишний». «Разложи по группам». «Сравни животных». «Какие животные спрятались?» (наложенные, зашумленные изображения). «Будь внимателен» (в тексте найти названия животных Севера на слух). «Сравни картинки» (две зимы — у нас и на Севере). «Нарисуй по точкам».	прозрачный, плавучий, гладкий и т.д. Наречия: прозрачно, тяжело, легко, мокро и т.д. Грамматика. Употребление существительных в творительном падеже (рубят топором, мнут руками ...). Употребление антонимов. Образование и употребление относительных прилагательных. Связная речь. Составление предложений по опорным словам. Составление сложных предложений с союзами а, потому что. - Составление рассказов по результатам опытной деятельности. Работа над деформированным предложением: стекло упало, потому что разбилось и т.п. Словарь. Понятия: Север, полюс, сияние, тундра, чум, яранга, упряжка, лишайник, ягель, унты, оленевод, оленина, клыки, названия животных и т.д. Действия: перевозить, плавать, охотиться, лоснится, пасутся, разбивают, накапливать, ловить, заготавливать и т.д. Признаки: полярная, северное, оленья, блестящая, быстроногий, ветвистый. Грамматика. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Согласование существительных с числительными и местоимениями.
51
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
2. Животные жарких стран Понятие «жаркие страны» (Африка, Австралия, Индия); особенности климата, растительности и жизни людей. Названия распространенных животных: жираф, носорог, бегемот, слон, кенгуру,обезьяна, зебра.... Особенности внешнего вида (величина, окрас, части тела). Повадки, образ жизни, названия детенышей.	Игры и упражнения «Четвертый лишний». «Разложи по группам»-«Лабиринты». «Перепутанные картинки (Зверятки играют в прятки)». «Чей хвост?». «Сравни животных». «Запомни и назови» (картинки, слова). «Диалоги животных» (дети рассказывают о преимуществах разных животных). «Назови наоборот» (ряд животных в обратном порядке). «Дополни ряд» (назови тех, кого я не назвала). «Необыкновенное животное». «Исправь предложение» (крокодил - доброе животное, у черепахи мягкая шерсть). «Кому что нужно?» (питание). «Найди пару» (взрослое животное - детеныши). Логические задачи: «Лев заболел».	Образование притяжательных прилагательных (морж - моржовый, медведь - медвежья и т.д.). Связная речь. Составление описательных и сравнительных рассказов о животных. Рассматривание картин и составление рассказов. Заучивание сказок. Словарь. Понятия по теме (названия животных и частей тела, названия стран, царь зверей). Действия: скрываться, рычать, лазать, охотится, защищается, нападает, заботятся, крадется, притаился. Признаки: полосатый, пятнистый, сумчатый, выносливый, опасный, ловкий, проворное, коварный и т.д. Грамматика. Образование сложных слов (толстоногий, длинношеее и т.д.). Употребление притяжательных прилагательных (тигриный, обезьяний и т.д.). Образование сравнительной степени прилагательных (высокий -выше, выносливый ~ выносливее и т.д.). Согласование с числительными (1, 3, 5). Связная речь. Заучивание загадок. Составление загадок-описаний. Пересказ «Про слона» Б. Житкова и других текстов. Инсценирование отрывков из сказки К. Чуковского «Доктор Айболит».
52
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
2. Родина. Защитники Отечества Понятие «Родина», «Отечество» (место, где человек родился, страна, город, столица). Название страны (Россия), города (Магнитогорск), столицы (Москва). Понятие «Армия» и ее назначение. Суть праздника «День защитника Отечества» (чествование солдат, защитников). Основные рода войск в России и военная техника (моряк, летчик, танкист, пограничник, пехотинец). Традиции праздника: изготовление подарков, организация концертов для военных, приглашение солдат на встречи 3. Профессии людей Понятие «профессия, работа», значение для человека (общественная польза и заработная плата). Путь получения профессии: школа - училище, институт - работа.	Игры и упражнения «Нелепицы». «Назови род войск». «Найди отличия». «Лабиринты». «Лишнее слово» (по типу четвертый, лишний: летчик, самолет, небо, танк). «Сравни» (танк - трактор; шинель — шуба). «Объясни пословицы» («Бой отвагу любит», «Бой красен мужеством, а товарищ дружеством»). Игры и упражнения «От каких профессий произошли фамилии?». «Сравни» (художник и маляр, столяр и плотник, медсестра и врач, швея и сапожник), «Подбери пару» (ору-	Словарь. Понятия по теме + тельняшка, бескозырка, шинель, пилотка, отвага, враг. Действия: воевать, защищать, победить, сражаться, охранять, летать, плавать, служить. Признаки: храбрый, мужественный, героический, отважный, смелый, военный, доблестный. Наречия: храбро, смело, высоко, глубоко, зорко, отважно, далеко, быстро, умело. Грамматика. Согласование существительных с числительными (порядковыми и количественными). Образование существительных, обозначающих названия военных специальностей (едет на танке - танкист). Образование сложных слов (вертолетчик, бескозырка, подводник, пограничник). Образование родственных слов (воин, воинский, воевать, военный, война). Связная речь. Работа над деформированным предложением. Составление рассказа по серии картин «На границе», «Пограничник с собакой». Пересказ текста. Словарь. Понятия: названия изучаемых профессий, орудий труда, спецодежды, материалов. Действия, характерные для людей данных профессий.
53
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Названия распространенных профессий (врач, повар, строитель, продавец и т.д.), их общественная значимость. Орудия труда и механизмы, помогающие в работе, спецодежда. Материалы, используемые при работе. Профессии родителей и сотрудников д/с.	дия труда - профессия). «Нелепицы». «Что лишнее?» (маляр, кисть, молоток, краска). «Спутанные картинки». «Узнай по тени». «Собери цепочку» (символы: орудия труда, спецодежда, механизмы, действия) «Кому что нужно?» «Чем отличается?» (домик из конструктора и настоящий и т.п.). «Догадайся, кто пришел?» (пантомима). «Разные профессии» (мужские и женские). «Хороший врач» (разбор различных ситуаций). Пространственная ориентировка (по картинкам): кто держит инструменты в правой (левой) руке? Объяснение значений пословиц и поговорок о труде, переносное значение выражений типа «золотые руки».	Признаки: умелый, внимательный, старательный, исполнительный. Наречия: аккуратно, красиво, ровно, точно, ловко, профессионально. Грамматика. Образование названий профессий по действиям (вставляет стекло - стекольщик). Образование родственных слов (стройка, строитель, строить). Использование приставочных глаголов (учить, научить, выучить и т.д.). Образование прилагательных от существительных (кирпич — кирпичный). Употребление единственного и множественного числа существительных в косвенных падежах с предлогами и без них. Согласование существительных с числительными и прилагательными (пять умелых каменщиков и т.д.). Усвоение формы будущего времени, составление сложных предложений с частицей «бы» (если бы я был..	..., то я бы ....). Употребление глаголов разного времени (строил - строит — будет строить). Связная речь. Составление предложений по опорным словам. Составление сложных предложений с противительным союзом «а». Составление творческого рассказа «Кем я хочу быть».
54
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
МАРТ 1. Весна. Женский день Название месяца - март, народное название - протальник. Повторение материала старшей группы +: - в неживой природе значительное увеличение продолжительности дня и уменьшение продолжительности ночи; - помощь детей мамам и бабушкам. 2. Мой дом, моя семья Повторение изученного в старшей группе, дальнейшее	расширение темы: тетя, дядя, племянник, племянница; знания о членах своей семьи (Ф.И.О., профессия). Количество этажей в доме, комнат в квартире, их название и назначение. Мебель в квартире (название и назначение мебели в разных комнатах).	Игры и упражнения, использованные в старшей группе +: «Письмо любви» (для мамы). «Исправим	наши ошибки» (что я сделал неправильно для мамы?). «Мамина улыбка» (что ты чувствуешь, когда мама сердится, улыбается, грустит?). «Собери картинку» (сложный сюжет). Объяснение значений пословиц, их заучивание. Опыты со снегом Игры и упражнения «Кто кому кем приходится?». «Мы и наши родители» (разбор проблемных ситуаций, где 1-я подгруппа детей — «родители», 2-я подгруппа -«дети»). «Семейные проблемы» (чем может помочь ребенок, если ... заболела бабушка, мама уехала в ко-	Пересказ фрагментов стихотворного текста В. Маяковского «Кем быть?». Словарь номинативный и предикативный по теме. Признаки: яркий, рыхлый, душистый, хрупкий, нежный. Грамматика, усвоенная в старшей группе +: -	употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами; -	подбор понятий к действиям и наоборот (звенит, течет, бежит — ручей); -	согласование существительного, прилагательного, числительного (один маленький цветок); - изменение имени суффиксальным способом (Анна, Аннушка, Анюта). Связная речь. Составление творческого рассказа «Вот какая мама» (по плану). Составление рассказа по серии картин. Закончи рассказ: «... , мама уехала в командировку, мы ...» Заучивание стихов и загадок по теме. Словарь. Понятия, усвоенные в старшей группе + племянник, тетя, дядя, этаж, соседи, квартира, гостиная, лифт, площадка. Действия: заботиться, уважать + пройденное в старшей группе. Признаки: трудолюбивый + словарь старшей группы. Грамматика. Ис-
55
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
3. Родной город Используя материал старшей группы, расширять знания детей в подготовительной. Город в сравнении с деревней. Различие понятий проспект — улица - площадь. Городские учреждения: больницы, д/с, школы, почта, церковь, институты, аптека, вокзал. Места отдыха (сквер, парк). Памятники в городе («Первая палатка», «Тыл фронту» и др.).	мандировку и т.п. ситуации). «Когда я был маленький ...» (семейные истории). «Назови выборочно» (только имя, только отчество, только фамилию). «Кто из них твои родственники?» (мама, соседка, подружка, бабушка). «Исправь предложение» (Я бабушкина внучка. Папа старше дедушки.). Разбор смысла пословиц о семье: «Вся семья вместе, и душа на месте», «Где любовь да совет. там и горя нет». Игры и упражнения старшей группы +: «Сравни деревню и город по картинкам». «Выложи из палочек дома (деревенский и городской)». «Найди свой город» (фотографии с видами разных городов). «Что изменилось?» (городская улица). «Что лишнее?» (парк, цирк, лес). «Кто больше?» (называть учреждения города). «Исправь предложе-	пользовать и расширять усвоенное в старшей группе. Образование и употребление сравнительной степени прилагательных (моложе, старше, дружнее). Согласование существительных с прилагательными и числительными. Образование сложных слов (многоэтажный, трехкомнатная и др.). Употребление родственных слов (дом, домик, домишко, домашний). Употребление глаголов разного времени (вчера ходили в ... , сегодня пойдем ...). Связная речь. Материал старшей группы +: — составление рассказа по серии «Моя семья»; из опыта детей — «Наш выходной», «Семейный праздник»; - словесно-дидактическая игра «Мебельный магазин», «Обставь комнату». Продолжаем развивать речь, используя наработанный в старшей группе материал. Словарь. Понятия: проспект, площадь, сквер, церковь, памятник, музей, поликлиника, театр и т.д. Действия: отдыхать, развлекаться, благоустраивать; растет, хорошеет (город), заселяют и т.д. Признаки: городской, сельский, деревенский, магнитогорский, промышленный, жилой,
56
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Спортивные и развлекательные учреждения: цирк, Дом кино, театры, стадион и т.д. Правила поведения в городе (не ломать, не мусорить, не портить). 4. Бытовые электроприборы Понятие «электроприборы» (холодильник, утюг, телевизор, пылесос, магнитофон, компьютер, стиральная машина, кухонный комбайн и др.). Назначение (домашние «помощники»), части. Общий принцип действия электроприборов: включаются в розетку, ток поступает по шнуру в прибор.	ние» (Мы живем на домах и т.п.). Игры и упражнения «Перепутанные картинки». «Четвертый лишний».	«Подбери пару». «Дорисуй». «Продолжи ряд». «Запомни в тексте». «Опасные ситуации» (какая ошибка была допущена?). «Сравни действия» (выявление тонкости значения слов: варить - подогревать, мыть - стирать, чистить — пылесосить, мыть - протирать).	каменный, кирпичный, парковая (зона). Грамматика. Образование и употребление относительных прилагательных (улица — уличный, театр - театральный ...). Согласование числительных с прилагательными и существительными (один большой дом). Подбор прилагательных к существительным (улица — ровная, широкая, зеленая и т.д.). Правильное употребление предлогов. Образование родственных слов (город, горожане, городской). Употребление антонимов. Связная речь. Составление рассказа на тему «Мой город» (по плану). Составление рассказа из опыта «Где мы были...». Составление сравнительного рассказа по картинкам «Город» и «Село» с использованием сложных предложений с союзами а, потому что. Словарь. Понятия: названия электроприборов, ток, электричество, розетка, шнур, вилка и т.д. Действия: включать, чистить, перегореть, испортиться, взбивать, молоть, замораживать, освещать, пылесосить, облегчает и др. Признаки: электрический, удобный, опасный, стиральная и т.д. Наречия: опасно, быстро, чисто, удобно.
57
Продолжение -табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
Дифференциация с мебелью. Правила обращения с электроприборами. Названия служб спасения (пожарная, газовая, скорая, милиция) и номера их телефонов. АПРЕЛЬ 1. Середина весны. Прилет'птиц Середина весны. Название месяца - апрель, народное называние - сне-гогон. Признаки в погоде: обильное таяние снега, ручьи, половодье, ледоход; солнце яркое, теплое, небо голубое, кучевые облака; теплый ветер; увеличение продолжительности дня. В неживой природе: появление почек на деревьях, первая трава, цветы. В живой природе: прилет птиц, гнездование, появление насекомых. Названия перелетных птиц: грач, скворец, трясогузка, ласточка, лебедь, журавль и др. (гнездование, выведение птенцов, поют звонко и громко, скворечник...).	Игры и упражнения «Найди признаки середины весны» (по символам). «Сложи картинку». «Как птицы птенцов выводят». «Что изменилось?». «Четвертый лишний» (ласточка, грач, клюв, скворец). «Близнецы» (птицы -пара). «Рассуждалки». «Наложенные картинки». «Кто спрятался в лесу?» «Найди ошибку». «Узнай по силуэту». «Чего больше — птиц или крыльев?» (логические вопросы). «Объясни причину группировки» (нелетающие, длиннохвостые). «Кто это - птица или животное?» (по внешним	признакам). «Объясни словечко» (объяснение сложных слов). «Бывает - не бывает» (как на белом на снегу мерзнут ласточки в пургу). «Исправь ошибку» (смысловое искажение). Объяснение смысла	Грамматика. Образование сложных слов (мясо-рубка, кофе-молка, пыле-сос). Согласование местоимений мой. моя, моё с существительными. Употребление глаголов в настоящем, прошедшем, будущем времени. Правильное употребление близких по значению слов. Связная речь. Заучивание загадок и стихов по теме. Работа с деформированным предложением (белье было грязное, потому что его постирали). Продолжаем обогащать и расширять словарь, усвоенный в старшей группе. Словарь. Понятия: сне-гогон, апрель, ручьи, половодье, ледоход, таяние, гнездование, скворечник, грачевник. Действия: проклюнулся, набухли, возвращаются, вьет, выводит, защищает, пробивается. Признаки: кучевые, бурное, погожий, проворные, певчие, голосистые, крикливые, заботливые и Т.Д. Грамматика. Образование родственных слов (грач, грачевник, грачонок). Подбор антонимов (холодно - тепло, прилет — отлет). Образование действительных причастий настоящего времени по образцу (грачи возвращаются — возвращающиеся грачи).
58
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
	пословиц, например: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе».	Образование сравнительной степени прилагательных (жаркий — жарче и т.д.). Образование сложных слов (длинноногая, длинношеяя цапля). Образование притяжательных прилагательных (журавль -журавлиный) Связная речь. Беседа по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Пересказ «Скворцы и скворчата», «Кукушка» Т. Шарыгина. Составление описательных и сравнительных рассказов о птицах (цапля, ласточка). Итоговая беседа «Перелетные ПТИЦЫ».
2. Планета Земля.	Игры и упражнения	Словарь. Понятия:
Космос	«Сравни картинки»	Земля, Луна, Солнце,
Понятие «космос»: Солн-	(космонавты, ракеты и	космос, звезда, планета,
це, планеты, созвездия и	т.д.). «Найди одинаковые	ракета, космонавт, ска-
звезды, их внешние при-	ракеты». «Что лишнее,	фандр, невесомость, те-
знаки.	почему?» (Луна, Солнце,	лескоп, созвездие, луно-
Значение Солнца в кос-	лампочка и т.д.). «Срав-	ход, взлет, посадка.
мосе.	ни» (солнце - лампочка).	Действия: летать,
Планета Земля (ис-	«Продолжи предложе-	приземляться, светить.
пользование глобуса).	ние» (в космосе много ...	сверкать.
Смена времен года на	и т.п.). «Объясни словеч-	Признаки: солнеч-
Земле.	ко» -(луноход, невесо-	ный, земной, звездный, космический.
Земля и Луна, смена ча-	мость, созвездие, инопланетянин). «Исправь	
стей суток.		Наречия: далеко, свет-
Освоение космоса: спут-	предложение» (космо-	ло, ярко, темно, высоко Грамматика. Обра-
ники, полеты животных,	навт на вертолете поле-	
первый космонавт, ...	тел в космос). «Пред-	зование и употребле-
12 апреля - День космо-	ставь себя звездой» (что	ние сложных слов (лу-
навтики.	ты видишь из космоса?). «Встреча с инопланетянином» (расскажи о себе, о планете). «Хорошо -плохо» (солнце - это хорошо или плохо). «Самые солнечные» (месяц, время года, часть суток, цветок, событие). «Когда солнышко радуется» (развитие воображения: Солнце улыбается, когда ...).	ноход, звездочет, звездолет, звездопад, космодром). Употребление антонимов (далеко - близко, ярко - тускло, светло -темно и т.д.). Употребление однокоренных слов (космос, космический, космонавт). Употребление и согласование числитель-
59
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
3. Транспорт Обобщающее понятие «транспорт», его назначение. Группировка транспорта по обобщающему признаку: - пассажирский; — грузовой; — водный; - наземный; — подземный; - воздушный; - специальный (пожарная, скорая и т.д.), его назначение. Профессии людей, управляющих транспортом (старшая группа + летчик, пилот, капитан, машинист). Правила поведения в транспорте (покупка билета, посадка и высадка, уступить место). Правила дорожного движения (поведение на перекрестках, обход	Игры и упражнения «Наложенные изображения». «Что без чего?». «Кто чем управляет?». «Найди пару» (по признаку). «Четвертый лишний». «Найди ошибку» (ПДД и правила поведения в транспорте). «Выложи ряд»(по скорости -что едет быстрее, что медленнее). «Запомни картинки» (развитие памяти). «Что сначала, что потом?» (установить последовательность изображения). «Что (кого) мы везем?» (подбор слов по смыслу: поезд везет ...). «Что изменилось?». «Близнецы». «Сравни» (самолет и птица). «Закончи предложение» (летчик летает на ...; у машины не ноги, а ...; ночью в гараже спят .,.). «0 чем говорит сигнал светофора?».	ных с существительными и прилагательными в косвенных падежах. Образование прилагательных от существительных (космос - космический, луна — лунный, звезда - звездное). Связная речь. Составление предложений по опорным словам. Чтение, ответы на вопросы, пересказ рассказов «Солнце», «Почему солнце всходит и заходит» (М. Бул). Составление сложных предложений с союзом потому что. Составление творческого рассказа «Что можно увидеть из космоса?» (расскажи о своей планете). Словарь. Понятия: название транспортных средств и профессий людей, работающих на транспорте; пешеход, переход, тротуар, перекресток. Действия: пропускать, перебегать, перевести, останавливаться, причаливать, взлетать, приземляться, отплывать и другие приставочные глаголы. Признаки: скорый, воздушный, подземный, морской, водный, пожарная, уборочная, аварийная и т.д. Грамматика. Образование сложных слов (возит бензин — бензовоз и т.п.). Образование прилагательных из существительных (трамвай -трамвайный и т.п.). Образование прилага-
60
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
транспорта, запрет игр на проезжей части, движение по тротуарам). 4. Домашние птицы Обобщающее понятие «домашние птицы». Семейства уток, гусей, индюков, названия птиц в семье. Характерные особенности внешнего вида птиц. Особенности образа жизни (питание, повадки, звукоподача), Польза для человека.	«Какую машину пропустить первой?». «Объясни, для чего это нужно» (фары, тормоза, пантограф и т.д.). «Нелепицы». «Кто это?» (Машинист -это тот, кто ... и т.п.). Развитие пространственной ориентировки: какие машины едут вправо, какие влево (по картинке). Игры и упражнения старшей группы +: «Четвертый лишний» (тонкая классификация). «Птичья столовая» (с провокациями). «Кто где?» (пространственная ориентировка). «Подбери маму детеныша». «Какое слово не подходит?» (гусь, гусиный, густой, гусята; индюк, индеец, индюшата). «Плавает - не плавает». Толкование смысла пословиц: «Яйца курицу не учат», «Как с гуся вода».	тельных в сравнительной и превосходной степени (высокий, выше, самый высокий). Образование родственных слов (пеший, пешеход, пешеходная). Употребление падежных конструкций (косвенные падежи). Использование приставочных глаголов. Связная речь. Составление сравнительных рассказов. Составление рассказа по картине «Моя улица», по серии картин + материал	старшей группы. Словарь. Номинативный словарь по теме 't-перегонки. Действия: щиплют, ныряют, плавают; пищат, шипят, гогочут, балбочат. Признаки: утиный, гусиный, индюшиная, водоплавающий, длинношеий. Грамматика. Подбор эпитетов к существительным (гусь какой, утка какая? и т.д.). Образование притяжательных прилагательных (чей, чьи, чья, чье). Образование сложных слов (водоплавающий и др.). Связная речь. Составление сравнительных рассказов (утка — селезень). Составление рассказов по картине. Расскажи сказку «Курочка Ряба» от лица курочки либо кого-то другого, кого назовет педагог. Драматизация сказки «Петушок и бобовое зернышко».
61
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
МАЙ 1. Весну цветет Весенние работы в саду и огороде. Расширение пройденного в старшей группе материала, дальнейшее обогащение словаря по данной теме и развитие связной речи. Название последнего весеннего месяца, его народное название - тра-вень, цветень. Явления природы -гроза, гром, молния, радуга. Объяснение смысла пословиц и примет. Первоцветы: подснежники, ландыши, ирисы; цветение яблонь, вишни, сирени и др. Увеличение количества насекомых, их оживление (причина - цветение). Выведение потомства дикими животными, забота о них. Весенние работы (содержание см. в старшей группе). 2 Школа Значимость обучения в школе для детей Знакомство со школой: основные помещения в школе (класс, коридор, учительская, библиотека,	Игры и упражнения «Сравни» (два цветущих дерева, два первых цветка). «Подбери картинку» (к четверостишию, к пословице). «Выложи ряд и сравни» (периоды весны). «Сравни' грядка — клумба, сад - огород». «Расскажи наоборот» (развитие памяти: обратный пересказ 3-4 простых предложений). Логические вопросы типа: «Помидоры посадили раньше огурцов, но позже перца. Что посадили сначала, что потом?» Элементарная опытная деятельность: посадка рассады. Объяснение смысла пословиц и их заучивание: «Весной не поработаешь, зимой не поешь»; «Кто весной не пролежит, тот весь год сыт будет»; «Весенний день год кормит». Игры и упражнения «Четвертый лишний. «Чего не хватает?». «Сравни» (мел - ручка, тетрадь- книга, портфель- сумка). «Часть -целое» (класс - часть	Словарь. Понятия: названия месяцев, явлений природы, цветов и цветущих деревьев и кустарников; саженцы, рассада, раскаты (грома). Действия: гремит, сверкает, льет, капает, цветут, грохочет, опыляют, расцветают и т.д. Признаки: ароматный, разноцветный, цветущий и т.д. Грамматика. Образование сравнительной и превосходной степени прилагательных (теплый, теплее, самый теплый). Образование причастий (цветущий сад, грохочущий, сверкающая и Т.Д.). Подбор однокоренных слов (сад, посадка, рассада, садовник и т.п.). Употребление приставочных глаголов (посадить, высадить, рассадить и т.д.). Составление предложений по опорным словам. Связная речь. Заучивание загадок. Чтение и пересказ: «Жаркий час» М. Пришвина, «Весенний сев» К. Мусатова, «Подснежники» Соколова-Микитова. Составление творческих сказок и рассказов: «Сказки из шкатулки» (по опорным картинкам). Словарь. Номинативный: названия школьных принадлежностей, помещений школы, профессий; оценки, отличник, учебники, перемена, урок, звонок и др.
62
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
спортзал); класс и его ат-	школы). «Узнай по си-	Действия: учиться,
рибутика.	лузту» (учитель, учи-	учить, отвечать, пи-
Понятия «урок, пере-	тельница, ученик, ученица). «Что где лежит,	сать, звенит, выполнять, готовить (уроки) и
мена, домашнее задание.		
звонок».	где стоит?» (школьные	Т.Д.
Оценки в школе.	принадлежности, ме-	Признаки: аккурат-
Правила поведения на	бель в классе). «Собери	ный, старательный,
уроке, на перемене.	портфель» (с провока-	прилежный, усидчи-
Школьные принадлежности, их назначение. Профессии взрослых, работающих в школе: учитель, учительница, библиотекарь.	циями).	вый, большая, светлая И Т.Д. Грамматика. Образование наречий (старательный — старательно). Многозначные слова (ручка, резинка). Употребление существительных и прилагательных в косвенных падежах. Употребление сложных предлогов из-за, из-под, между. Образование родственных слов (учитель, ученик, учить, учительская). Связная речь. Составление рассказов по представлению («Когда я пойду в школу ...»). Творческое рассказывание от лица школьных принадлежностей (перевоплощение): 1-й этап - задавать вопросы тому, кто перевоплотился; 2-й этап - рассказ о себе того, кто перевоплотился.
3. Рыбы	Игры и упражнения	Словарь. Понятия: че-
Обобщающее понятие	«Дорисуй то, чего не хватает». «Узнай по	шуя, жабры, плавники,
«рыбы» (живые суще-		уха, водоем, аквариум,
ства, которые обитают в	форме». «Найди одина-	удочка, сети, рыбалка,
воде).	ковые». «Разложи по	рыболов, улов, икра (ик-
Их характерные осо-	группам» (кто где жи-	ринки), мальки и др.
бенности: удлиненное об-	вет). «Четвертый лиш-	Действия: ловить,
текаемое тело, вместо ко-	ний». «Часть — целое».	рыбачить, удить, кле-
нечностей — плавники,	«Подбери пару» (птица -	вать, чистить, жарить,
нет шеи, голова перехо-	небо, рыба ~ ...). «Хоро-	сушить, вялить и Т.Д.
дит в туловище; тело по-	шо - плохо». «Запомни	Признаки: обтекае-
крыто чешуей, располо-	ряд» (вербально). «Ка-	мые, чешуйчатое, реч-
63
Продолжение табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психических функций	Речевое развитие
женной от головы к хвосту, чтобы не задерживать движение в воде; органы дыхания — жабры, дышат и видят в воде; не произносят звуков (не имеют голоса). Виды рыб - обитателей водоемов (щука, карась, сом, акула); аквариумные рыбки. Устройство аквариума, уход за декоративными рыбками. Использование рыб человеком. Питание рыб (хищные и нехищные). 4. Цветы. Насекомые Обобщающее понятие «цветы» (травянистые растения, которые цветут). Части цветка: корень, стебель, листья, цветок, лепестки. Группировка цветов по месту произрастания: садовые (розы, пионы, тюльпаны) и полевые (ромашка, василек, колокольчик, тюльпан). Значение цветов для человека (эстетическое удовольствие, лекарство). Насекомые (смотри материал старшей группы). Стадии развития насекомых. Значение насекомых для природы и человека.	кую рыбу поймал рыбак?». «Маленькая хозяйка» (блюда из рыбы). Толкование образных выражений: «Бьется, как рыба об лед»; «Молчит, как рыба». Игры и упражнения «Что сначала — что потом?» (развитие насекомых, рост цветка). «Четвертый лишний». «Где растет?». «Собери из частей». «Собери букет» (соотношение величины, цвета + материал старшей группы). Продолжаем обогащать и расширять словарь, усвоенный в старшей группе и развивать связную речь.	ная, хищная, аквариумная и т.д. Грамматика. Образование сложных слов (рыбо-лов, водо-ем). Образование относительных и притяжательных прилагательных: рыбий (хвост). Согласование числительных с существительными. Связная речь. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление творческого рассказа «Золотая рыбка». Чтение сказок и рассказов, беседа по их содержанию. Распространение предложений однородными членами. Словарь. Понятия: названия цветов и их частей; аромат, букет, садовник, цветовод; куколка, кокон, гусеница и т.д. Действия: срезать, опылять, любоваться, пахнуть; откладывать, заматываться, ползать, жалить и т.д. Признаки: душистый, нежный, хрупкий, пестрый; полезные, вредные, маленькие и т.д. Грамматика. Употребление предлогов. Согласование числительных и прилагательных с числительными. Образование причастий (жужжащая, летящая, цветущий). Образование и употребление глаголов в настоящем, прошедшем, будущем времени.
64
Окончание табл. 4
Тема, содержание	Развитие высших психологических функций	Речевое развитие
		Связная речь. Заучивание стихов и загадок. Составление описательных и сравнительных рассказов. Пересказ рассказа «Майский	жук» К.Д. Ушинского. Пересказ с элементами драматизации рассказа В. Бианки «Хвосты».
Рекомендуемая литература
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М.: ЭКСМО, 1995.
Бокова Т.В. Времена года. - М.: РОСМЕН-Пресс, 2002.
Гусарова Н.Н. Беседы по картине «Времена года». — СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. -Ярославль: Академия развития, 1996.
Лопатина А., Скребцова Н. Пятьсот игр по темам в детском саду, в школе и дома. - М.: Сфера, 2001.
Мир вокруг тебя / Под ред. И. Рыжковой. - М.: Махаон, 2000.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. - Минск: Асар. 2001.
Попова Т.П. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1998.
Радзиевская С.Б. Круглый год. - Казань, 1985.
Светлова И. Повышаем интеллект и эрудицию. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса». - М., 2002.
Фастова Е.В. География в картинках. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
Худенко Е.Д., Мельников Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. - М.: НПФ Унисерф, 1993.
Шорыгина Т.А. Путешествие в мир природы. Развитие речи. - М.: Гном и Д, 2002.
3. Заказ № 1878
65
2 БЛОК
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ
Пояснительная записка
Содержание раздела поможет педагогам, с одной стороны, в организации и проведении занятий по формированию элементарных математических представлений и сенсорных эталонов, с другой стороны, приобщить детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.
Включение в работу логических задач способствует формированию умения понимать предложенную проблемную ситуацию, разрешать ее самостоятельно или с внешней помощью. Материал выстроен в соответствии с принципами: 1) воображения, постепенного усложнения материала; 2) постепенного усложнения, повторения и возвращения к изученному материалу; 3) повторения и возвращения, а также включения в работу всех видов анализаторов.
Цели: развивать математическое мышление, формировать количественные, пространственные и временные представления у дошкольников с ЗПР; приобщать детей к математическому материалу, развивать воображение, интеллект, эмоциональную сферу ребенка.
Задачи (по разделам программы)
Количество и счет
•	Знакомство детей с математическими понятиями (число, цифра, множество,^, —, = и т.д.), с образованием чисел в пределах 10, их записью, отношением в числовом ряду; обучение счету с использованием различных анализаторов.
•	Формирование знаний о независимости числа от размера и пространственного расположения объектов.
•	Развитие умений в сравнении множеств, определении состава числа из единиц и двух меньших чисел, решение математических задач и примеров.
•	Формирование навыка порядкового счета.
•	Знакомство с литературным материалом, в котором присутствуют числа.
Пространство и время
•	Формирование представлений о временных отрезках (времена года, месяцы, дни недели, части суток) и умение ориентироваться в них.
•	Развитие умений и навыков ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов, работа с планом-схемой.
Сенсорные эталоны
•	Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их свойствах.-
•	Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным признакам (цвет, форма, величина).
66
•	Развитие всех видов восприятия при работе с математическим материалом.
•	Обучение использованию условной мерки в измерительных операциях.
Логические задачи
•	Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.
Распределение программного материала на учебный год (старшая группа)
Сентябрь
	Понятие «один - много»; сравнение множеств, согласование числительного с существительными (один грибок, много грибков).
	Число и цифра 1.
	Время года - осень.
	Пространственное положение: лево - право.
	Сенсорные эталоны. Фигура: круг. Величина: большой - маленький Цвет: зеленый.
	Логическая задача.
Октябрь
	Число и цифра 1; 2. Понятие «пара».
	Работа с множествами: сравнение и уравнивание. Числовой ряд.
	Время года: лето - осень. Понятия «раньше - позже», «до — после».
	Пространственные положения: лево - право, посередине (между).
	Сенсорные эталоны. Фигура: овал. Величина: большой - маленький, побольше - поменьше, самый большой, самый маленький. Цвет: зеленый, красный, желтый.
	Логическая задача.
Ноябрь
	Число и цифра 3. Числовой ряд от 1 до 3. Обратный счет. Прямой счет.
	Работа с множеством: сравнение, уравнивание; образование множества, равного образцу.
	Времена года: осень - зима.
	Пространственное положение: лево - право, верх - низ.
	Сенсорные эталоны. Фигура: круг, овал - сравнение, дифференцировка. Величина: высокий - низкий, выше - ниже, самый низкий, самый высокий. Цвет: зеленый, красный, желтый, синий.
	Логическая задача.
Декабрь
	Число и цифра 4. Числовой ряд от 1 до 4. Обратный и порядковый счет
	Работа с множествами: сравнение, уравнивание, выкладывание заданного множества, равного образцу.
	Время года - зима. Зима - осень (последовательность, понятия «раньше - позже, до - после»).
	Пространственное положение: все ранее изученное + впереди - сзади.
	Сенсорные эталоны. Понятие «угол». Фигура: квадрат; круг - квадрат (сравнение, дифференцировка). Величина: длинный - короткий, короче — длиннее. Цвет: зеленый, красный, желтый, синий.
67
	Логическая задача.
Январь
	Число и цифра 5. Числовой ряд от 1 до 5. Обратный и порядковый счет.
	Работа с множеством: сравнение, уравнивание, выкладывание заданного множества, равного образцу.
	Независимость числа предметов от их цвета.
	Времена года: выстраивание последовательности лето - осень - зима в прямом и обратном порядке. Понятия «раньше - позже», «до - после».
	Пространственное положение: все ранее изученное + над, под.
	Сенсорные эталоны. Закрепление пройденного материала. Деление геометрических фигур на равные части и их преобразование в целое,
	Логическая задача.
Февраль
	Число 6. Числовой ряд. Прямой и обратный счет.
	Работа с множествами: образование множества, больше заданного на 1.
	Независимость числа предметов от их расположения.
	Части суток: день - ночь.
	Пространственное положение: далеко - близко, дальше - ближе.
	Сенсорные эталоны. Фигура: треугольник и его свойства; сопоставление с прямоугольником. Величина: широкий - узкий. Цвет: черный, белый, серый.
	Логическая задача.
Март
	Числа 7; 8. Числовой ряд. Прямой и обратный счет.
	Работа с множеством: образование множества на 1 больше заданного; сравнение, уравнивание.
	Части суток: день - ночь, утро - вечер, установление последовательности.
	Пространственная ориентировка на плоскости: углы, края, центр.
	Сенсорные эталоны. Фигура: прямоугольник и его свойства, сравнение с другими геометрическими фигурами. Величина; толстый - тонкий. Цвет: оранжевый.
	Логическая задача.
Апрель
	Числа 8; 9. Числовой ряд. Различные виды счета (прямой, обратный, счет в пределе, досчет).
	Работа с множеством: образование на 1 меньше заданного.
	Время года: весна. Установление связей между временами года, прямой и обратной последовательности. Понятия «раньше - позже», «до - после».
	Пространственная координата «лево - право». ориентировка по отношению к другому объекту.
	Сенсорные эталоны. Форма: многоугольник и его свойства. Цвет: фиолетовый. Величина: закрепление изученных параметров и дифференцирование категорий величины.
	Логическая задача.
Май
	Число 10. Числовой ряд от 1 до 10. Различные виды счета (прямой, в пределе, обратный).
	Работа с множествами: образование множества на 1 меньше заданного.
	Времена года, прямая и обратная последовательность (до, после). Лето.
68
	Пространственная координата «лево - право», ориентировка по отношению к другому объекту.
	Сенсорные эталоны. Закрепление изученных форм. Цвет: голубой -цвет майского неба.
	Логическая задача.
Подготовительная группа
Сентябрь
	Числовой ряд в пределах от 1 до 10; прямой и обратный счет, порядковый счет до 5.
	Числа и цифры 0; 1 (работа над цифрой: написание, выкладывание, вырезание, лепка).
	Времена года. Название текущего месяца. Части суток.
	Пространство: знакомство с тетрадью, ориентировка на листе в клетку.
	Сенсорные эталоны: повторение изученного.
	Логическая задача.
Октябрь
	Числа и цифры 2; 3. Цифровой ряд от 1 до 3. Понятия предыдущее, последующее число. Состав числа 2; 3 из двух меньших (1+1; 2+1).
	Работа с множествами: образование множеств на 1 больше, меньше заданного.
	Временные представления: название текущего месяца; понятие «неделя».
	Пространство: ориентировка на плоскости листа (называние углов).
	Сенсорные эталоны. Форма: понятие «четырехугольник», виды четырехугольников. Цвет: розовый. Величина: толстый - тонкий.
	Логическая задача.
Ноябрь
	Числа и цифры 4; 5. Цифровой и числовой ряд. Арифметические знаки >, <, =. Состав числа 4 из двух меньших (2+2; 3+1).
	Работа с множествами (образование, уравнивание) в пределах 4.
	Дни недели. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Название текущего месяца.
	Пространственная ориентировка, работа с тетрадным листом.
	Сенсорные эталоны: точка, линия, виды линий (прямая, кривая, ломаная). Величина: длинный, короткий - закрепление пройденного. Цвет: основные цвета и их оттенки.
	Логическая задача.
Декабрь
	Числа и цифры 6; 7. Цифровой и числовой ряд. Арифметические знаки +, -, решение примеров (+1, -1). Состав чисел 6; 7 из двух меньших.
	Работа с множеством. Разные виды счета с использованием различных анализаторов.
	Времена года и их последовательность. Название текущего месяца, дни недели, части суток.
	Пространственная ориентировка. Составление плана помещения и работа с ним.
	Сенсорные эталоны. Шар - объемное тело, сравнение его с плоскостной фигурой (круг) и реальным окружающим. Часть - целое, деление на равные части объемного тела.
69
	Логическая задача.
Январь
	Число и цифра 8; 9. Числовой и цифровой ряд. Состав числа из двух меньших.
	Понятие «задача» и ее виды (логическая, арифметическая), структура задачи. Составление и решение задач на наглядном материале (по демонстрируемым действиям).
	Ориентировка во времени (год, месяц, неделя, сутки).
	Пространственная ориентировка. Работа в тетради.
	Сенсорные эталоны. Объемное тело, сравнение с плоским: куб и квадрат. Цвет и величина: условная мерка и ее использование.
	Логическая задача.
Февраль
	Число и цифра 9; 10. Числовой и цифровой ряд. Знаки +, -. Присчет -отсчет (+2; ~2).
	Работа над структурой задачи, составление и решение задач с опорой на картинку.
	Ориентировка во времени. Название месяца, дни недели, части суток.
	Пространственная ориентировка. Работа в тетради.
	Сенсорные эталоны. Объемное тело, сравнение с плоским: пирамида, конус и треугольник.
	Величина: измерение объема сыпучих и жидких тел с использованием условной мерки (ложка, стакан и т.п.).
	Логическая задача.
Март
	Число и цифра 10. Числовой и цифровой ряд. Арифметические знаки. Счет прямой, обратный, порядковый. Состав числа из двух меньших.
	Составление и решение задач по схеме.
	Ориентировка во времени. Название месяца, дней недели, частей суток.
	Пространственная ориентировка. Работа с планом.
	Сенсорные эталоны. Объемное тело, сравнение с плоским: цилиндр и прямоугольник. Цвет и величина.
	Логическая задача.
Апрель
	Числовой и цифровой ряд от 0 до 10. Арифметические знаки. Различные виды счета.
	Зарисовывание задач, решение примеров.
	Ориентировка во времени и в пространстве
	Сенсорные эталоны. Сопоставление объемных тел и плоскостных фигур. Соотнесение объемных тел с реальными предметами.
.  Логическая задача.
Май (повторение пройденного)
	Числовой и цифровой ряд от 1 до 10.
	Составление задач и примеров, работа с деформированными примерами.
	Ориентировка во времени и в пространстве.
	Сенсорные эталоны.
	Логическая задача.
70
РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ
Цель. Готовить руку детей к письму.
Задачи:
1.	Формирование восприятия, зрительно-моторной координации.
2.	Развитие внимания и памяти при выполнении графических и письменных заданий.
3.	Обучение письму, печатанью букв и цифр, выполнению заданий в тетради в клетку; работе с линейкой-трафареткой.
Этапы работы.
L	1. Зарисовка по точкам и готовому контуру.
2.	Рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий.
3.	Штриховка прямыми линиями (вертикальными и горизонтальными) геометрических фигур и предметных изображений.
II.	1. Зарисовка наклонных линий.
2.	Обводка и штриховка фигур косыми линиями.
3.	Письмо прямых и наклонных палочек в тетради в клетку.
4.	Зарисовка по образцу фигур, состоящих из прямых и косых линий (домики, флажки и т.п.).
III.	1. Штриховка предметных изображений вертикальными, горизонтальными, наклонными линиями.
2.	Зарисовка кругов и овалов по точкам и контуру.
3.	Письмо в тетради в клетку прямых и наклонных палочек, цифр и букв.
4.	Выполнение простейших зрительных диктантов.
IV.	1. Копирование простых изображений по клеткам.
2.	Моделирование геометрических фигур с помощью линейки-трафаретки.
3.	Написание цифр и букв.
4.	Выполнение зрительных и слуховых диктантов.
Первый и второй этапы работы проводятся в старшей группе, а третий и четвертый - в подготовительной группе детского сада для детей с ЗПР.
Рекомендуемая литература
Березина Л.Р., Михайлова ЗА. и др. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.
Волина В.В. Веселая арифметика. - Екатеринбург, 1998.
Волина В.В. Праздник числа. - М.: Знание, 1993.
Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями. — М.: Просвещение, 1995.
Жукова Н., Волина В., УндзенковаА. Завтра в школу. - Екатеринбург, 1999.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. -М.: Гном-Пресс, 1997.
Новикова В.П. Математика в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М.: Просвещение, 1996.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982.
71
Светлова И. Математика в картинках. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
Серебрякова М.А., Моратова Н.А. Математика для обучения детей в детском саду и дома. - Екатеринбург, 1998.
Тарабарина Т.И. Детям о времени. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. Учеба и игра: Математика. - Ярославль: Академия развития, 1997.
ЗБЛОК
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (старшая группа)
Пояснительная записка
Воспитание детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях организуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой. Дети старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи должны усвоить тот объем знаний, речевых умений и навыков, которые обеспечат им дальнейшее обучение в школе. Для полноценной подготовки к школе детей с недоразвитием всех компонентов языковой системы необходимо решить ряд задач, а именно:
-	выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности:
-	устранить фонетико-фонематическую недостаточность;
-	сформировать навыки звукового анализа, а затем послогового чтения;
—	развивать связную речь дошкольников;
—	предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории.
Решить вышеперечисленные задачи возможно при условии квалифицированного, комплексного и систематического специального обучения дошкольников. Однако содержание и методы обучения дошкольников с задержкой психического развития и недоразвитием речи отличаются от традиционно рекомендуемых для детей с относительно нормальным речевым и психическим развитием. В частности, отличия наблюдаются при тематическом планировании, распределении материала по степени сложности; использовании разнообразной наглядности (схемы, алгоритмы, мнемотаблицы, опорные рисунки и другой оригинальный материал); учете индивидуальных особенностей дефекта каждого ребенка; взаимосвязи в работе различных специалистов учреждения и родителей; концентричности в подаче материала; вариативности вопросов и пособий; использовании индивидуальной и подгрупповой форм работы.
Основная цель данного раздела - подготовка дошкольников к обучению грамоте.
72
Задачи:
1.	Познакомить детей с понятиями «звук», «слово», «предложение».
2.	Развивать фонематический слух детей.
3.	Формировать фонематическое восприятие.
4.	Обучать навыкам элементарного звукового анализа.
5.	Формировать умение строить простые распространенные предложения.
Тематическое планирование (старшая группа)
Таблица 5
Сентябрь III. Знакомство с неречевыми и речевыми звуками, органами артикуляционного аппарата, понятием «звук» IV. Продолжение знакомства с органами артикуляционного аппарата. Закрепление понятия «звук»	Октябрь I.	Знакомство со словом II.	Знакомство со словом III.	Знакомство с понятием «гласный звук». Звук А. Развитие фонематического слуха IV.	Звук А (№ 2) (Символ, обогащение словаря, фонематическое восприятие)	Ноябрь I.	Звук У (№ 1). Дифференциация понятий «звук», «слово» II.	Звук У (№2) III.	Звуки А, У IV.	Звуки А, У Чтение по символике
Декабрь I.	Звук О II.	Дифференциация звуков А, О, У III.	Звук М(№1). Понятие «согласного звука». IV.	Звук М. Символ. Чтение по символике	Январь III. Звук К (№1) IV. Звук К (№2). Чтение	Февраль I.	ЗвукЫ II.	Звук И III.	Звук И (№ 2) IV.	Дифференциация Ы~И
Март 1.3вукП(№1) П.ЗвукП(№2) III. Звук Т(№1) IV. ЗвукТ(№2)	Апрель I.	Дифференциация звуков П, Т, К II.	ЗвукХ(№1) III.	ЗвукХ(№2) IV.	Дифференциация К-Х	Май II.	Звук Н III.	Звук С (№1) IV.	Звук С (№2)
73
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (старшая группа)
Основные цели:
1. Развивать способности у детей к морфологическим и синтаксическим обобщениям.
2. Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование предложений.
Задачи:
1.	Исправлять грамматические ошибки в устной речи детей
2.	Совершенствовать синтаксическую сторону речи детей; знакомить их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучать распространению предложений и составлению сложных предложений.
3.	Предупреждать грамматические ошибки морфологического характера - тренировать детей в употреблении трудных морфологических категорий.
Таблица 6
Тематическое планирование (старшая группа)
Сентябрь III. Рассматривание фруктов и составление предложения. Дидактические игры «Один и много», «Назови ласково» IV. Пересказ русской народной сказки «Репка» с элементами драматизации. Отработка знаний уменьшительно-ласкательных суффиксов	Октябрь I.	Рассматривание картины «Золотая осень». Обучение умению задавать вопросы. (Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.) II.	Описание игрушек по алгоритму (согласование существительных с глаголом в единственном числе) III.	Описание своего лица. Согласование существительных с местоимениями «мой», «моя», «мои» IV.	Пересказ рассказа «Звери в лесу» (см. Чтение и письмо). Согласование существительных с числительным «много».	Ноябрь I. Составление предложений по пейзажным картинкам об осени. Объединение их в рассказ II. Пересказ рассказа «Запасливый еж» (см. Н.С. Жукова, Е.Н. Мастюкова «Логопедия»). Употребление простых предлогов Ш. Рассматривание картинки «Белка с бельчатами». Распространение предложений путем введения однородных членов IV. Составление описательного рассказа по образцу о диком животном (итоговое занятие)
74
Окончание табл. 6
Декабрь I.	Дидактическая игра «Когда это бывает» на закрепление знаний времен года, их признаков. Образование и употребление относительных прилагательных II.	Составление рассказа по серии сюжетных картин «Кормушка». Употребление приставочных глаголов, предлогов под, над, на III.	Составление рассказа по демонстрируемому действию «Ворона и воробей». Образование приставочных глаголов, употребление предлогов IV.	Беседа о подготовке к Новому году. Составление простых распространенных предложений	Январь III. Беседа по рассказу И. Скребицкого «Появились синички» IV. Составление опи-сательных рассказов «Магазин одежды» Согласование существительных с прилагательными в роде, числе	Февраль I.	Экскурсия в обувной магазин II.	Рассматривание картины «Корова с теленком». Употребление существительных единственного и множественного числа в родительном падеже III.	Пересказ стихотворного текста С.Я. Маршака «Котята» . У потребление глаголов в единственном и множественном числе IV.	Составление сравнительного рассказа о лошади и свинье. Составление сложных предложений с союзом а. Употребление антонимов
Март I.	Беседа о маме. Диалог. Монолог. Вопросы. Составление поздравлений II.	Пересказ рассказа с использованием фла-нелеграфа III.	Употребление предлогов. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Дидактическая игра «Новоселье» IV.	Беседа по сказке К.И.Чуковского «Федорино горе». Употребление существительных единственного и множественного числа в творительном падеже	Апрель I. Рассматривание серии картин. Коллективное составление рассказа П. Пересказ рассказа Т. Шорыгиной «Скворцы и скворчата» по опорным картинкам III. Экскурсия по улице города. Беседа IV. Составление распространенных предло-жений по действию. Употребление приставочных глаголов	Май II.	Пересказ рассказа Т. Шорыгиной «Весенние заботы». Распространение предложений однородными членами III.	Драматизация русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко» IV.	Составление предложений по опорным словам. Согласование слов в предложении
75
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ (подготовительная группа)
Основные цели:
1. Развивать способность у детей к морфологическим и синтаксическим обобщениям.
2. Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование предложений.
Задачи:
1.	Учить образованию и употреблению:
—	слов с уменьшительно-ласкательным и увеличительным оттенком;
-	глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов единственного и множественного числа;
-	относительных прилагательных, глаголов, антонимов, синонимов, сравнительной степени прилагательных;
-	родственных слов.
2	Учить пониманию многозначности слов.
3.	Учить употреблению в речи простых и сложных предлогов; правильному употреблению падежных конструкций.
Тематическое планирование (подготовительная группа)
Таблица 7
Сентябрь IIL Приставочные глаголы. Знакомство с понятием «сложное слово» (тема «Грибы») IV. Предлоги в, на	Октябрь I.	Предлоги над, под II.	Глаголы совершенного и несовершенного вида III.	Дательный падеж множественного числа существительных IV.	Согласование местоимений наш, наша, наши с существительными	Ноябрь I.	Предлоги в, из II.	Творительный падеж множественного числа существительных III.	Согласование числительных и существительных в творительном падеже IV.	Предлоги к, от
Декабрь I.	Относительные прилагательные (образование). (Продукты, фрукты, ягоды, овощи) II.	Относительные прилагательные (материалы) III.	Предложный падеж существительных IV.	Согласование существительных с числи-	Январь II.	Согласование существительных с числительными в дательном падеже III.	Согласование существительных с числительными в творительном падеже IV.	Употребление существительных един-ственного и множе-	Февраль I.	Родительный падеж множественного числа существительных II.	Образование и употребление притяжательных прилагательных III.	Употребление существительных единственного числа в
76
Окончание табл. 7
тельными в родительном падеже	ственного числа в предложном падеже с союзом о	творительном падеже с предлогом с (со) IV. Родственные слова (№ 1)
Март I.	Родственные слова (№2) II.	Родственные слова (№3) III.	Употребление сложных предлогов из-за, из-под IV.	Приставочные глаголы	Апрель I.	Сложносочиненные предложения с союзом а II.	Несклоняемые существительные (№ 1) III.	Несклоняемые существительные (№ 2) IV.	Составление сложных предложений с союзом потому что	Май II.	Многозначные слова (№ 1) III.	Многозначные слова (№ 2). IV.	Образование и употребление сложных слов
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ (подготовительная группа)
Основные цели:
1. Формировать способность к целостному смысловому высказыванию.
2. Развивать речевое творчество детей, выразительность речи.
Задачи:
1.	Совершенствовать навык:
-	распространения предложений путем введения однородных членов (прилагательных, глаголов);
-	ведения диалога, умения самостоятельно задавать вопросы;
-	составлять небольшие рассказы по картине, серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов);
-	пересказывать текст по плану, опорным картинкам;
-	составлять описательный рассказ.
2.	Продолжать учить составлять предложения по вопросам, демонстрируемому действию, картине, опорным словам.
3.	Учить использовать элементы творческого рассказывания (закончить рассказ, изменить начало и т. п.).
4.	Овладевать объяснительной и доказательной формами речи.
77
Тематическое планирование (подготовительная группа)
Таблица 8
Сентябрь III. Краткий пересказ рассказаАИ. Максакова «По грибы» IV. Составление описательных рассказов по алгоритмам	Октябрь I. Рассказывание по картине «Золотая осень» II. Составление рассказа по действию «Мы печем пирог» Ш. Составление сложных предложений с опорой на картину (дидакти-ческаяигра «Мыготовим») IV. Составление рассказа по серии картин «Журка»	Ноябрь I.	Пересказ рассказа О.И. Крупейчук «Поздняя осень» II.	Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что III.	Составление описательных загадок
Декабрь I.	Составление рассказа «Здравствуй, зи-мушка-зима» II.	Коллективное составление описания дятла по плану /по предметной картине/ III.	Составление описательных рассказов с использованием сложных предложений IV.	Составление творческих рассказов «Если бы я был Дедом Морозом»	Январь III. Инсценирование отрывка из сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев» IV. Отработка умения задавать вопросы на материале опытной деятельности (доказательная форма речи)	Февраль I.	Составление рассказа по картине о белых медведях с опорой на знакомые произведения 11	Составление описательных рассказов о животных жарких стран III.	Рассказывание по серии сюжетных картин «На границе» IV.	Составление творческого рассказа «Если бы я был ...» (профессии)
Март I.	Составление поздравлений мамам и бабушкам II.	Рассматривание картины и составление рассказа «Моя семья» III.	Беседа о родном городе IV.	Составление сложных предложений с союзами чтобы, пото-мучто	Апрель I.	Пересказ рассказа «Прилетели грачи» с опорой на картину Саврасова (см. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова «Логопедия») II.	Экскурсия по улице города (транспорт, ПДД). III.	Пересказ рассказа «Солнце» М. Була IV.	Инсценирование сказки «Утенок и цыпленок» Н. Сутеева	Май II.	Рассказывание по представлению («Школа») III.	Составление рассказов по серии картин «Рыбалка» с элементами усложнения (включение дополнительных элементов) IV.	Пересказ рассказа «Ивовый пир» М. Сладкова
78
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (подготовительная группа)
Основная цель: Обучение грамоте звуковым аналитико-синтетическим методом от простого к сложному.
Задачи:
1.	Познакомить детей с понятиями «звук», «слово», «буква», «предложение».
2.	Развивать у детей фонематические процессы, формировать ориентировку в звуковой системе языка.
3.	Обучать звукобуквенному анализу слов.
4.	Обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями.
5.	Обучать детей правильному согласованию слов в предложении.
6.	Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на основе общения.
Тематическое планирование (подготовительная группа)
Таблица 9
Сентябрь III. Звуки речи. Звуки гласные и согласные. Дифференциация, символы. Звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов. Место звука в слове IV. Понятие «слово», «звук», «предложение»	Октябрь I.	Понятие о речи устной и письменной. Понятие «буква». Знакомство с буквой А II.	Дифференциация понятий «звук» и «буква». Буква У. Звукосочетания «АУ, УА». Понятие «слог». Деление на слоги III.	Звук и буква О. Работа над слогами IV.	Звук и буква Ы. Работа над слогами	Ноябрь I.	Звук и буква И. Дифференциация Ы-И. Слоги II.	Звуки [М], [М’]. Буква М. Понятие «согласный звук» и «мягкость». Звукобуквенный анализ AM, УМ, МАМА III.	Звуки [П], [П’ф Буква [П] (поп, папа, папы, пуп). IV.	Звуки [Т], [T’J. Буква Т (топ, пот, пить)
Декабрь I. Звуки К, К’. Буква К. Звукобуквенный анализ (ток, тук, кот, кит, паук, мука, мак). Печатание, чтение II. Звуки [X], [X’]. Буква X (уха, пух, хата, мох, муха, мухи) Ш. Знакомство с правилами написания предложений (заглавная бук-	Январь II. Работа с предложением (схема). У Кати кот [II. Дифференциация К~Х. Преобразование слов (мок-мох, муха-мука)	Февраль I.	Звуки [С], [С’]. Буква С II.	Звук [Ш]. Буква Ш III.	Понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Работа с предложениями IV.	Дифференциация с-ш
79
Окончание табл. 9
ва, точка в конце). Тут кот. Тут кит IV. Звуки [Н], [Н’]. Буква Н (У Нины ноты)		
Март I.	Звуки [Л], [Л’]. Буква Л II.	Звуки [Р],[Р’]. Буква Р III.	Дифференциация основных понятий. Работа над предложением IV.	Дифференциация Л-Р(Л’-Р’)	Апрель I.	Звуки [Г], [Г’]. Буква Г II.	Дифференциация Г-К(Г’-К’) III.	Звуки [Б], [Б’]-Буква Б IV.	Дифференциация Б-П(Б’-П’)	Май II.	Звуки [Д], [Д’]. БукваД III.	Дифференциа-цияД-Т(Д’-Т’) IV.	Обобщение полученных знаний
Рекомендуемая литература
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4~6 лет (ч. 1 -4). -М., Баласс, 2000.
Гвоздев А.В. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. -М., 1953.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филигева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филигева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. - М., 2001.
Крупенчук И.О. Научите меня говорить правильно. - СПб., 2001.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999.
Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя: Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи/ Сост. С.А. Миронова. - М, 1987.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2001
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с ОНР. - СПб., 2001.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М., 2003.
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - СПб., 1999.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.
Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/Сост. З.Я. Раз, А.М. Гурович, Л.Б. Береговая. - М., 1995.
Шорыгина Т. Птицы - какие они? - М., 2000.
80
4 БЛОК
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Содержание данного блока поможет педагогам, работающим с детьми с задержкой психического развития, планировать и проводить занятия по рисованию, аппликации, лепке, конструированию и ручному труду. Предлагаемые в пособии занятия по предметной деятельности позволяют в процессе практической художественной деятельности развивать восприятие, наблюдательность, мыслительные операции синтеза и анализа, классификации и систематизации, воспитывать эстетический вкус, этические нормы (коллективные и подгрупповые работы).
Познакомившись со всеми разделами пособия, можно проследить взаимосвязь между всеми педагогами, работающими с данной возрастной группой. Необходимо также отметить, что, несмотря на то что некоторые темы повторяются на втором году обучения, задачи занятий значительно усложнены, методы обучения несколько отличны. Занятия проводятся по подгруппам. На наш взгляд, детям очень нравятся сотворчества с взрослыми, это также учитывалось при разработке пособия.
При решении задач развития изобразительных способностей детей активно используются модели, алгоритмы, схемы и конструкции, развивающие игры для естественного освоения процесса изображения. Каждая работа оценивается только положительно, корректные критические замечания возможны лишь в индивидуальной форме. Это создает положительный эмоциональный фон для развития творчества. Воспитателю удобно объединить несколько видов деятельности одной общей темой, при этом можно играми разнообразить содержание для деятельности детей во время специальных занятий. Предлагаемое содержание педагогической работы, условия, формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно-развивающие задачи, т.е. физическое и моторное двигательное, эмоциональное, сенсорное, эстетическое, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое развитие ребенка.
Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи коррекционного общения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.
Арттерапевтический метод психокоррекционного воздействия - это метод, построенный на использовании искусства как символической деятельности и основанный на стимулировании креативных творческих процессов. Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.
Цель арттерапии - гармонизация развития личности ребенка через развитие способностей самовыражения и самопознания в искусстве (через создание эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка).
81
Применение арттерапевтического метода незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка коммуникативной компетентности, а также при низком уровне развития игровой деятельности и отсутствии у ребенка игровых мотивов и интереса к игре. Арттерапия предоставляет ребенку широкие возможности для эмоционального реагирования социально приемлемым способом.
В случае трудностей общения - замкнутости ребенка, низкой заинтересованности в общении со сверстниками или в излишней его стеснительности - арттерапия позволяет объединить детей в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности, облегчить процесс их коммуникации, опосредовать процесс общения детей общим творческим процессом и его продуктом.
Арттерапевтический метод позволяет педагогу как нельзя лучше объединить индивидуальный подход к ребенку и групповую форму работы. Как правило, арттерапевтические методы работы присутствуют в любой программе игровой коррекции, дополняя и обогащая развивающие возможности игры.
В нашем пособии мы предлагаем тематическое планирование работы с дошкольниками с ЗПР по нескольким видам арттерапии. Занятия по изотерапии воспитатель может проводить наряду с занятиями по лепке, конструированию, ручному труду, аппликации и рисованию. В отличие от рисования, изотерапия более направлена на самовыражение ребенка, на формирование у дошкольника с ЗПР абстрактного мышления, что наиболее актуально именно в данный возрастной период.
С целью более точного выполнения условий, предполагающихся в каждой технологии, мы более подробно остановимся на описании каждой из использующихся в программе технологий. А также поясним, как можно интерпретировать рисунки детей, выполненных по предложенным технологиям. Однако каждый воспитатель, работающий по данной программе, должен помнить, что однозначно и категорично нельзя анализировать ни один детский рисунок, так как на его качество влияет и внутреннее состояние ребенка на момент занятия, и его взаимоотношения в детском коллективе, и его отношение к данному воспитателю, и личное отношение воспитателя к конкретному ребенку, и взаимоотношения внутри его семьи, и его психофизиологическое здоровье, а также многие другие факторы. Поэтому рисунок ребенка - это, в первую очередь, не результат диагностики, а процесс коррекции развития ребенка, и относиться специалисту к детским работам надо мобильно, чутко и профессионально.
Изотворчество. Для выполнения данной технологии необходимо взять краски, подготовить музыку и листы бумаги, сначала на каждого участника готовится один отдельный лист, а на последующих занятиях готовится один лист на двоих, на четверых, на восьмерых и т.д. участников группы (каждый раз с увеличением группы увеличивается лист, на котором рисуют все вместе, без границ и без слов, общаясь только красками). Перед началом рисования ведущий проводит определенный психологический настрой. и затем все участники начинают рисовать, ничего не планируя и ни о чем не думая, - никакого реализма! (К этому должен подготовить их ведущий, или к этому надо стремиться, если дети еще малы и не понимают полностью установки, в этом суть данной технологии - отвлечься на абстрактное.) Это должна быть абстракция, участники рисуют то, что они уви
82
дели, почувствовали во время психологического настроя. Выбор красок ограничен лишь их наличием. Краски наносятся на бумагу, и участник старается рисовать, ни о чем не думая, не спрашивая себя: «Что бы это значило, для чего это, что это означает и т.п.».
Во время рисования обязательно должны выполняться два условия:
1) можно рисовать в любой части листа, любыми красками, дорисовывать рисунок другого человека;
2) нельзя запрещать другому человеку рисовать там, где он хочет, не впускать на свой рисунок другого человека.
Изотворчество выполняется в технологии развивающейся кооперации, группа, как правило, доводится до 12 человек, но объединение возможно и дальше.
После окончания рисования рисунок обязательно подписывается (или ребенком, или ведущим педагогом-воспитателем): пишется номер опыта (первый опыт - это рисунок наедине с собой, второй опыт - в паре, третий опыт - в четверке, четвертый опыт - в восьмерке, пятый опыт - двенадцать человек и т.д.), название работы (по усмотрению автора или со слов ребенка), количество человек, выполнивших работу, или авторский знак авторов (подписывает воспитатель).
После окончания работы обязательно (!) проводится рефлексия работ -разговор по вопросам: 1. Как удалось передать свои чувства, состояние, цвет, форму, движение? 2. Что чувствовал каждый из участников во время рисования? 3. Какие ощущения испытал каждый от работы в группе? 4. Что мешало рисовать, что помогало рисовать? 5. Какая из работ особенно нравится, почему? 6. Как изменилось внутреннее состояние после рисования?
Процесс и результат рисования анализируются по следующим критериям: скорость заполнения листа, характер линий и форм, изображенных на рисунке, и преобладающие цветовые тона. Например, темные цвета могут быть отголоском внутренних проблем человека. Яркие краски - творческое начало, позитивное эмоциональное состояние, преобладание пастельных тонов - свидетельство чувствительности человека. Цвета, их расположение, игра красок - это свой особый индивидуальный язык, здесь нет никаких установленных правил, это больше рисунок души, ее состояния, поэтому чем светлее, ярче, «веселее» рисунок, тем светлее душа, тем чище «человеческое начало» в человеке, и наоборот. Чем быстрее заполняет участник изотворчества лист красками, чем больше запас его творческих духовных сил и наоборот. Чем пластичнее, округлее, плавнее на рисунке линии, тем пластичнее, гибче психика человека, тем он более приспособляем к окружающим условиям, и наоборот.
Свободное рисование. Каждый ребенок рисует то, что хочет нарисовать на заданную тему. Рисунки выполняются индивидуально, а разговор после рисования происходит в группе. На рисование выделяется примерно 30 мин, затем рисунки вывешиваются и начинается беседа о работах Сначала о рисунке высказываются члены группы, а потом - автор.
Коммуникативное рисование. Группа объединяется в пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, красок, линий. После окончания рисования воспитатель выходит на беседу о работах. При этом анализируются не художественные достоинства произведений, а те мысли, чувства по поводу
83
процесса рисования, которые возникли у детей, и их отношение друг к другу в процессе работы.
Совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе. По окончании рисования анализируется участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования. Воспитатель анализирует работу детей, наблюдая за их процессом рисования, то, как каждый ребенок выстраивает отношения с другими детьми, как он начинает рисовать, сколько места на листе занимает и т.д. Затем возможна консультация воспитателя у психолога о стиле взаимоотношений ребенка в группе и о той позиции, которую он занимает по отношению к себе и другим детям.
Дополнительное рисование. Каждый ребенок, начав рисовать на своем листе, передает затем свой рисунок по кругу, и его сосед продолжает этот рисунок и что-то дополняет на лежащем перед ним чужом рисунке. Таким образом, каждый ребенок дополняет каждый раз рисунок другого ребенка. Рисунок должен побывать у каждого члена группы и прийти к своему «хозяину».
Анализ детьми общего рисунка начинается с рассказа о том, что они хотели нарисовать, как они рисовали, что у них получилось, что они выразили на рисунке, какие чувства у них вызывает рисунок.
Затем автор рисунка говорит, что он хотел нарисовать и что в результате общей работы на его рисунке получилось. Особый интерес представляет расхождение в понимании и интерпретации рисунка детской группы и автора рисунка. Расхождения могут быть обусловлены как наличием в рисунке не осознаваемых автором элементов, так и проекцией проблем других детей.
Способы работы с готовыми рисунками
Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и совместного содержания.
Анализ каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о том, что им нравится в этом рисунке, й что они бы изменили).
В целом изотерапия способствует самопознанию, взаимопониманию и активизации группового процесса. В интерпретации рисунков внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, формы, композиции, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специфические особенности.
В изотерапии находят отражение непосредственное восприятие ребенком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые и не вербализуемые.
Для правильной интерпретации значения рисунков детей необходимо учитывать следующие условия:
•	Уровень развития изобразительной деятельности ребенка, для чего необходимо просмотреть рисунки, выполненные им ранее.
•	Особенности самого процесса рисования (выбор содержания, соответствующего теме, сохранение темы на протяжении процесса рисования или ее трансформация; последовательность выполнения отдельных частей рисунков; спонтанные речевые высказывания; характер эмоциональных реакций; наличие пауз в процессе рисования и т.д.).
84
•	Динамику изменения рисунков на одну и тут же тему (например, по изотворчеству) либо рисунков близкого содержания на протяжении одного коррекционного занятия или в ходе коррекционного процесса (в течение года). Даже стереотипное воспроизведение ребенком одного и того же рисунка на протяжении одного или нескольких занятий становится активной ориентировкой и исследованием конфликтной аффёктогенной ситуации, то есть представляет значительный шаг вперед.
В рисунке ребенка могут преобладать различные типы изображения, отражающие не только возрастную динамику изобразительной деятельности, но и индивидуальные особенности личностного переживания ребенком своих отношений с сами собой, другими людьми и миром в целом на момент создания рисунка. Имеет значения также анализ активности ребенка и способов использования художественных материалов.
Детский рисунок рассматривается в первую очередь как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. В этой связи очень важно отделять в детском рисунке те его особенности, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенности рисунка, отражающие личностные характеристики, с другой.
Так, каракули, бесформенные штрихи и линии, являясь более начальной стадией детского рисования, характерные для раннего возраста, могут быть расценены, с одной стороны, как признаки задержки умственного развития, с другой - как индикаторы переживаемого ребенком чувства одиночества и беззащитности, свидетельства негативизма ребенка по отношению к окружающему миру или проявления гиперактивности.
Изотерапия предполагает использование цветных мелков, карандашей, фломастеров или красок (по возможности или по усмотрению воспитателя), лишь изотворчество предполагает использование только красок (лучше - гуаши). При анализе рисунков уровень изобразительных умений во внимание не принимается. Речь идет о том, как с помощью художественных средств (цвета, формы, размера и т.д.) передаются эмоциональные переживания ребенка.
85
Таблица$
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы воспитателя по лепке, конструированию, ручному труду, рисованию и изотерапии (старшая группа)
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд	Аппликация	Рисование	Изотерапия
Сентябрь 1-я неделя	Обследование	Обследование	Обследование	Обследование	Обследование
2-я неделя	Слепи что хочешь	Детский сад — наш	Украсим группу ша-	Хорошо у нас в саду	Моя любимая комнЯ'
Детский	Программное со-	дом!	риками и лентами	Программное со-	та в детском саду
сад	держание: выявить уровень технических умений и навыков в лепке, умение задумывать и доводить до конца замысел, развитие моторики и глазомера, их согласованность; побуждать к самостоятельности в выборе материала и темы лепки. Оборудование и материалы: пластилин разного цвета, стеки. Предварительная работа: беседы о любимых играх, игрушках, о доме, се-	Конструирование из строительного материала. Программное содержание: проверить навыки конструирования из строительного материала, учить подбирать необходимые детали (кирпичики, пластины), воспроизводить элементарную постройку. Развивать конструктивное воображение, умение дополнять деталями свой замысел, воспитывать навык коллективной работы.	Программное содержание: выявить умения и навыки работы с ножницами при вырезании округлых форм и разрезании бумаги по прямой. Развивать творчество и воображение, воспитывать самостоятельность и активность, аккуратность при пользовании клеем. Оборудование и материалы: цветная бумага (заготовки исходных форм: квадраты и широкие полоски), ножницы, клей. Предварительная работа: беседа о	держание: учить отбирать из опыта интересное содержание для своего рисунка, воплощать задуманное; составлять композицию, заполняя изображением весь лист бумаги. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические навыки и умения рисования цветными карандашами. Оборудование и материалы: альбомные листы, цветные карандаши. Предварительная работа: экскурсия по	Примерное содержание: свободный рисунс®' Каждый ребенок рисует себя в детском саду, все> что он хочет, как °н представляет себя в любимом месте в садите-Затем рассказывает, чт° он нарисовал, почему он нарисовал именно эт°> кому он хочет показать этот рисунок дома.
	мье, о свойствах пластилина.	Оборудование и материалы:	детали крупного строителя. Предварительная работа: экскурсия вокруг детского сада, беседа, упражнение в назывании основных помещений детского сада. Словарь: постройка, строители, кирпич, пластина, кубик, брусок.
3-я неделя Ранняя осень	Яблоки и груши Программное содержание: учить передавать в лепке различие в форме фруктов, их характерные особенности (углубления, вытянутость) Закреплять приемы лепки фруктов кистями обеих рук, а детали - пальцами, развивать мелкую моторику рук. Развивать умение дополнять свою работу деталями (веточки-листочки). Оборудование и материалы: пластилин, муляжи фруктов.	Бусы на проволоке (ручной труд) Программное содержание: научить детей изготавливать бусы из природного материала, развивать чувство ритма при нанизывании, учить приемам накалывания «бусинок». Побуждать к проявлению творчества и фантазии. Оборудование и материалы: плоды шиповника, ягоды рябины, семена подсолнечника и т. д., проволока.
свойствах бумаги, предназначении ножниц; рассматривание иллюстраций, художественное слово.	детскому саду, беседа, рассматривание сюжетных картинок с видами детского сада, деятельности в детском саду, фотографии. Словарь: детский сад, группа (название), воспитатель, учитель, музыкальный, физкультурный зал, комната для занятий, весело, хорошо, красиво.	
Фрукты в вазе Программное содержание: учить вырезать предметы округлой и овальной формы, срезая углы, способом закругления, используя всю поверхность исходной формы Развивать координацию движений обеих рук. Учить составлять композицию (располагать плоды в красивом сочетании по форме, величине и цвету). Аккуратно наносить клей на бумагу.	Ах, какие яблоки выросли в саду! (фрукты) Программное содержание: учить передавать характерную форму и окраску яблок, закрашивать предметы по форме широкими закругленными линиями, держа кисть плашмя. Уточнить уже знакомые приемы изображения листьев (приманиванием, тычком, вертикальным мазком) Расширять и уточнять словарь по теме «Фрукты». Раз-	Самая полезная пища (любимые фрукты) Примерное содержание: совместное рисование. Рисуют дети в группах на одном листе, на котором символично уже нарисовано дерево (объединение по 4-5 человек происходит по усмотрению воспитателя). Каждый рисует свои любимые фрукты. Затем воспитатель говорит, что получились две общие работы, на которых нарисованы любимые фрукты наших ребят, давайте посмотрим, что любят
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	Предварительная работа: рассматривание фруктов; дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Придумай загадку». Словарь: румяное, сладкое, желтая, сочная. фрукты.	Предварительная работа: сбор плодов и семян на участке, рассматривание бус из бисера, пластмассы и других материалов; других украшений. Словарь: плоды, семена, украшения, бусы, браслеты.
4-я неделя Овощи фрукты	Посадил дед репку Программное содержание: учить передавать в лепке характерные особенности репы. Учить сопоставлять форму репы с геометриче-	Корзинка (конструирование из бумаги) Программное содержание: учить конструировать корзинку из листка бумаги квадратной формы путем складывания в
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Предварительная работа: рассматривание фруктов; дидактические игры «Чудесный мешочек», «Придумай загадку». Словарь: румяное, сладкое, желтая, сочная, фрукты. Оборудование и материалы: цветная бумага, лист бумаги с вазой, ножницы, клей.	вивать композиционные умения (располагать яблоки по всему листку бумаги). Оборудование и материалы: альбомный лист с изображением ветки дерева на каждого ребенка, гуашь, кисти. Предварительная работа: рассматривание фруктов; дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Придумай загадку». Словарь: румяное, сладкое, желтое, сочная, фрукты, яблоко, яблочки, висят, срывают, опадают.	наши ребята (желательно, чтобы состоялся разговор-рефлексия по работам).
Засолка овощей Программное содержание; продолжать учить вырезывать предметы круглой и овальной формы, развивать плавность и согласованность движений	Выросли на грядке вкусные загадки (овощи) Программное содержание: учить передавать в рисунке цвет, форму и характерные особенности	О чем думает соленый огурчик в банке... (рисование-размышление) Примерное содержание: свободное рисование на заданную тему. Каждый ребенок рисует то. что он себе представ-
Окой (шар, находить сходства и различия), учить лепить основную форму кистью, а детали прорабатывать пальцами.
Оборудование и материалы: пластилин, муляж, иллюстрации к сказке.
Предварительная работа: чтение сказки «Репка», рассматривание иллюстраций, элементы драматизации, составление загадок-описаний.
Словарь: репа, репка, желтая, круглая, сладкая.
разных направлениях. Обучать правилам сгибания бумаги пополам, тщательно проглаживая места сгиба. Развивать глазомер, добиваться точности выполнения отдельных операций, используя ступенчатую инструкцию педагога.
Оборудование и материалы: листы бумаги квадратной формы 20x20, полоски бумаги для ручки корзинки.
Предварительная работа: рассматривание плетеной корзины, предметов, сделанных из коробочек, использование их в игре.
Словарь: корзинка, бумажная, складываю пополам, приглаживание, середина, надрезаю.
обеих рук. Учить называть и использовать в работе оттенки одного и того же цвета Учить распределять овощи по всей площади банки.
Оборудование и материалы: бумага различных оттенков одного и того же цвета (квадратной и прямоугольной формы), лист бумаги с контурами банки, ножницы, клей.
Предварительная работа: инсценировка «Соберем урожай»; рассматривание иллюстраций; дидактические игры «Четвертый лишний», «Какая форма у огурца, помидора», «Дорисуй».
Словарь: светло-красный, темно-красный, зеленый, светло-зеленый; заготовка, засолка, хранение.
овощей. Работать над композицией рисунка -равномерно располагать предметы по всему листу. Учить находить для предметов величину, соответствующую величине данного листа бумаги. Закреплять умение закрашивать предметы по форме широкими закругленными линиями, держа кисть плашмя.
Оборудование и материалы: лист бумаги, гуашь, кисти.
Предварительная работа: инсценировка «Соберем урожай»; рассматривание иллюстраций; дидактические игры «Четвертый лишний», «Какая форма у огурца, помидора», «Дорисуй», рисование по трафаретам контуров овощей и их закрашивание.
Словарь: названия овощей и их признаки, огород, грядка, выращивать, собирать урожай.
ляет, о чем, по его мнению, думает соленый огурчик в банке. Важно, чтобы ребенок абстрагировался, т.е. «ушел» от конкретных знаний об огурцах, пофантазировал, помечтал и... нарисовал, т.е. смог все это выразить на бумаге, нарисовать на данную тему все, что он знает, что может и что хочет. Затем, по возможности, каждый ребенок показывает рисунок и проговаривает, объясняет то, что он нарисовал, о чем, по его мнению, думает соленый огурчик в банке.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
Октябрь 1-я неделя «Золотая» осень	Желтая осень подарки приносит Программное содержание: учить самостоятельно определять величину овощей и фруктов с учетом размера тарелки, закреплять умение лепить овощи и фрукты, передавая их форму и характерные особенности. Развивать композиционное умение детей (располагать вылепленные плоды на тарелке в красивом сочетании по форме, величине и цвету). Воспитывать умение совместно выполнять общую работу. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, тарелочки. Предварительная работа: дидактичес-	Осеннее дерево\ (конструирование из бумаги) Программное содержание: учить конструировать дерево на основе конуса (ствол дерева) и по- ! лосок бумаги разного цвета (листья с ветками). Познакомить с объемной геометрической фигурой - конусом и способом его конструирования из четверти круга. Развивать мелкую моторику рук, воображение при оформлении осеннего дерева. Оборудование и материалы: 1/4 часть круга на каждое дерево, закрученные цветные полоски (витая спираль). Предварительная работа: рассматривание строения дере-
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Листопад, листопад, листья желтые летят (коллективная) Программное содержание: учить детей обводить контур листьев, используя лекала; учить вырезывать по линии контура. Развивать плавность и согласованность движений обеих рук, умение располагать предметы при составлении коллективной композиции. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Оборудование и материалы: цветная бумага, лекала листьев, листок бумаги с изображением дерева, карандаш, ножницы, клей. Предварительная работа: наблюдение	Краски осеннего Урала (пятнами) Программное содержание: учить подбирать краски для передачи в рисунке колорита осени, отражая свои впечатления от наблюдений за осенней природой. У чить заполни ть изображениями весь лист бумаги, выделяя цветом небо, лес, землю. Познакомить детей с техникой работы «по сырому», воспитывать любовь к природе родного Урала. Оборудование и материалы: альбомные листы, акварель, кисти, поролоновые губки. Предварительная работа: наблюдения в природе, рассматривание репродукций И.Левитана «Зо-	Дерево настроения (рисование листочка настроения и оформление дерева) Примерное содержание: воспитатель показывает ребятам заготовку дерева настроения (рисунок должен быть черно-белым -бесцветным, без на -строения) и спрашивает: Какое это деревогрустное, веселое? А почему? И предлагает детям нарисовать для этого дерева листочек настроения, которое потом он приклеит на дерево, и дерево станет или грустным, или веселым и т.д. Каждый ребенок рисует свой листок (он может быть уже вырезан или просто нарисован на бумаге, лучше, если дети нарисуют все сами: и форму, и размер, и цвет). В конце за-
кая игра «Назови одним словом, что лишнее», лото «Овоши и фрукты».
Словарь: урожай, дары осени, овощи, фрукты, их название.
ва, дидактическая игра «Покажи веточку, ствол и т. д.».
2-я неделя Игрушки
Зайку бросила хозяйка
Программное содержание: учить детей лепить игрушечного зайца, передавая форму, строение и величину частей, используя игрушку в качестве образца, учить лепить зайца из целого куска. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, игрушка.
Предварительная работа: чтение стихотворений А. Барто, иллюстрации, описание игрушки, под-
Моя любимая игрушка (конструирование из бумаги)
Программное содержание: учить создавать образ любимой игрушки, в основе которой -сложенная пополам полоска бумаги, сгибать лист бумаги пополам, совмещая противоположные углы и стороны. Развивать творческую фантазию при оформлении игрушки характерными деталями. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Оборудование и материалы: полоски бумаги 5x8 разного цвета, заготовки исходных форм
в природе, чтение художественной литературы, игровое упражнение «Осенние листья», дидактическая игра «Что изменилось». Словарь: листопад, золотая осень, лисДья березы, рябины, дуба, клена и т. д.	лотая осень», беседы, чтение художественной литературы об осени, дидактическая игра «Выбери картинки об осени, разложи по порядку». Словарь: золотая осень, осенний ковер, листопад, краски осени.	нятия листочек приклеивается на дерево и дерево несколько дней висит в группе. Если ребятам понравилась работа, ее можно через некоторое время повторить.
Пирамидка для малышки Программное содержание: учить детей изображать предмет, состоящий из нескольких частей, располагая части в поряд-। ке уменьшения. Закрепить знание цветов. Отрабатывать прием вырезывания овальных форм из прямоугольников разной величины. Оборудование и материалы: листки бумаги прямоугольной формы разного цвета, разной величины, лист бумаги белого цвета, ножницы, клей. Предварительная	Мы милашки куклы-неваляшки Программное содержание: учить создавать в рисунке образ неваляшки Упражнять в рисовании предметов круглой формы слитным непрерывным движением. Закреплять прием закрашивания, повторяя форму круга плавными движениями, держа кисть плашмя Предварительная работа: рассматривание игрушки, игра-упражнение «Матрешки-неваляшки», игра-хоровод «Куклы-неваляшки».	Моялюбимая игрушка Примерное содержание: свободное рисование. Каждый ребенок рисует свою любимую игрушку, или как он играет с ней, или как ему читают книгу об этой игрушке и т.д. Воспитатель помогает индивидуально каждому ребенку выбрать себе игрушку, если он затрудняется это сделать. Если ребенок затрудняется выбрать себе игрушку, то, вероятнее всего, или он не может определиться в выборе, то есть у него слишком много игрушек, или у него нет любимой иг-
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	вижная игра «Зайка беленький сидит». Словаръ: зайка, зайчик,заинька, зайчишка, игрушечный, пластилиновый, резиновый, мягкий, пушистый.	для деталей (ушки, лапки), фломастеры. Предвари тельная работа: рассматривание игрушек, рассказы детей о своей любимой игрушке, заучивание песен и стихов по теме, дидактические игры «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Сравни игрушки». Словарь: сгибаю пополам, приглаживаю.
3-я неделя Я и мое тело	Свет мой, зеркальце, скажи ... Программное содержание: учить детей создавать образ своего лица (автопортрет), передавая характерные особенности цветом, познакомить с техникой «пластилиногра-фия», учить примазывать детали («рисовать пластилином»). Обучать последовательному описа-	Разноцветные человечки (конструирование из деталей Lego) Программное содержание: познакомить детей с конструктором (детали, способы их соединения, их форма и цвет). Учить конструировать туловище, другие части тела. Развивать конструктивное воображение. Оборудование и материалы: конструк-
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
работа: чтение стихотворений А. Барто, иллюстрации, описание игрушки. Дидактическая игра «Собери пирамидку». Словарь: пирамидка, колечки, больше, еще больше, самая большая, яркая, разноцветная, деревянная, пластмассовая.	Оборудование и материалы: альбомные листы, гуашь, игрушка-неваляшка, кисти. Словарь: игрушка, неваляшка, ванька-встанька.	рушки, или он этого не осознает и ему нужна помощь взрослых. Желательно продолжить эту работу дома. Можно дать за день до занятия задание принести из дома любимую игрушку и тогда возможно рисование игрушки с натуры.
Из бумажного листка сделай ты себе дружка Программное содержание: учить передавать в образах различные настроения, используя характерные детали; правильно располагать детали лица. Отрабатывать навыки, работая с бумагой и клеем. Развивать мелкую моторику Воспитывать аккуратность. Оборудование и ма-	... Вот и вышел человечек (дорисуй вторую половинку) Программное содержание: учить рисовать лицо человека, правильно располагая детали. Совершенствовать навыки работы цветными карандашами, формировать умение, слабо нажимая на карандаш, получать светлый тон (розовый) для лица. Развивать зрительное восприя-	Автопортрет Примерное содержание: каждый ребенок рисует себя, свой портрет, он рисует себя таким, каким он хочет себя видеть или какой он есть на самом деле, или свое настроение (на лице) и т.д. На очередном родительском собрании воспитатель готовит выставку автопортретов и предлагает родителям найти своего ребенка, а затем проанализировать его ри-
	нию лица человека, развивать эмоционально-волевую сферу (радостный, грустный, сердитый,испуганный). Оборудование и материалы: зеркала, контуры лица из картона, пластилин, стеки, вода. П редварительная работа: дидактические игры «Опиши своего соседа», «Посмотри на себя в зеркало», «Фоторобот», «Театр настроений». Словарь: волосы, глаза, брови, ресницы, и т.д.; грустное, веселое, сердитое, доброе.	тор Lego на каждого ребенка. Предварительная работа: рассматривание игрушечных человечков, иллюстраций, составление человечков из геометрических форм разного размера. Словарь: конструктор, Lego, детали, называние частей тела.
4-я неделя «Золотая» осень	Сказочный лес (объемные деревья) Программное содержание: учить с помощью лепки изображать строение и характерные особенности дерева: толстый ствол, раскидистые ветки; лепить спосо-	Кого встретил Колобок (ручной труд) Программное содержание: учить изготавливать отдельных персонажей знакомой сказки из природного материала с использованием плана-схемы. Развивать
териалы: контуры лица из бумаги, готовые детали: глаза, нос и т.д., зеркала, ножницы, клей. Предварительная работа: упражнение «Покажи сердитое, доброе ... лицо», дидактические игры «Чего на лице по два?», «Дорисуй»; загадки. Словарь: глаза, брови, подбородок и т.д.; грустный, веселый, хмурый, удивленный.	тие и ориентирование на листе бумаги. Вызывать у детей эмоциональное отношение к образу. Оборудование и материалы: 1/2 альбомного листа с изображение одной половины лица, зеркало на каждого ребенка, цветные карандаши. Предварительная работа: игры «Смешной портрет», «Сравни лица», «Дорисуй чего нет», «Добавь слово» (моргать ..., ушами ...). Словарь: называние частей лица, цвета глаз, лица, волос.	сунок, основываясь на самоощущениях от работы.
Осенний парк Программное содержание: учить детей апплицировать дерево, передавая его строение (ствол, ветки, крона). Учить разрезать полоску бумаги с уголка на уголок по диагонали,	Что я увидел в осеннем лесу (деревья, животные) Программное содержание:	учить изображать предметы в сюжетном рисунке, располагая их ближе и дальше, учить передавать в	Человек-дерево Примерное содержание: свободное рисование. Обязательно перед рисованием воспитатель задает вопрос: «Если бы вы были деревом, то каким?» Выслушиваются ответы детей. Затем предлагает-
CD						
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	бом раскатывания между ладонями палочек (ветки), примазывать их к самой большой (ствол). Стекой показать шершавую кору (насечки), устойчиво располагать поделку на подставке, создавая общее изображение (лес). Развивать умение создавать общую композицию. Оборудование и материалы: пластилин, стеки. Предварительная работа: наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций, подвижная игра «Подойди к дереву, кустику», дидактические игры «Покажи ствол, ветки...», выкладывание на фланелеграфе. Словарь: название деревьев, их частей,	воображение и фантазию при подборе природного материала. Совершенствовать навыки работы с пластилином в качестве соединительного материала, детали поделки. Оборудование и материалы: схемы поделок, природный и бросовый материал (шишки, скорлупа от орехов и т.д.), пластилин. Предварительная работа: вспомнить сказку с элементами драматизации, выкладывание на фланелеграфе последовательности сказки. Словарь: сказка, Колобок и другие персонажи сказки.
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
упражнять в разрезании широкой полоски на узкие. Развивать глазомер, учить составлять изображение из вырезанных частей, соблюдая пропорции. Оборудование и материалы: заготовки кроны дерева разного цвета, полоски корич-1 невой и белой бумаги, альбомные листы белой бумаги, ножницы, клей. Предварительная работа: экскурсия в парк, рассматривание иллюстраций; беседы о лесе, парке, подвижная игра «Подойди к дереву, кустику». Словарь: лес, парк, ствол, ветки, крона.	рисунке строение дерева, соотношение частей по величине и их расположению относительно друг друга. Упражнять в рисовании концом кисти тонких веток и листвы дерева прямым вертикальным мазком. Развивать творчество и воображение при составлении сюжета. Воспитывать эмоциональную отзывчивость и любовь к природе. Оборудование и материалы: готовый фон (занятие «Краски осеннего Урала»), акварель, репродукции картин с изображением осеннего леса, готовые фигурки животных, кисти. Предварительная работа: чтение художественной литературы об осени,	ся задание: нарисуйте себя как дерево, или если бы вы были деревом, то каким деревом -нарисуйте это дерево. Ребенок обязательно должен нарисовать ДЕРЕВО, А НЕ ЧЕЛОВЕКА, но это дерево должно быть похоже на него! Дерево может быть любым: большим или маленьким, березкой или кленом и т.д. Затем все готовые деревья воспитатель вывешивает все вместе, и получается целый лес -это наша группа. Вам нравится такой лес? А наша группа? Какая у нас красивая и веселая группа и т.д.
высокое, ветвистое, голое, осеннее, лес, растут, шумят, качаются.

Ноябрь
1-,я неделя Поздняя осень
Последний осенний листок (барельеф, пластина из пластилина, стекла)
Программное содержание: продолжать знакомить с техникой «пластилино-графия». Развивать цветовое восприятие, умение передавать цветовую гамму осеннего листа, закрепить название осенних деревьев, признаки поздней осени.
Оборудование и материалы: пластилин, картонные контуры разных листьев, стеки, вода.
П редварителъная работа: наблюдение в природе, составление гербариев из
Осенняя композиция из сухих листьев, семян (ручной труд)
Программное содержание: учить детей создавать композиции из веток, семян, колосьев (по типу икебаны). Развивать творческое воображение, мелкую моторику. Воспитывать навыки коллективной работы при составлении композиции.
Оборудование и материалы: ветки, сухие цветы, листья, семена, колосья и т. д., пластилин, подставки.
Предварительная работа: рассматривание композиций на открытках, сбор веток, листьев, цветов.
животных, игра-упражнение «Дорисуй предмет», рассматривание иллюстраций.
Словарь: ствол, ветки, листья, «золотая» осень, виднеется, спрятался.
Осенние фантазии: ковер осенних листьев
Программное содержание: учить детей украшать узором из осенних листьев и ягод ковер прямоугольной или квадратной формы, располагать части узора по углам и в середине. Осознанно подбирать цвет для элементов узора, с учетом цвета ковра, развивать умение работать в паре, выполнять общую работу. Развивать чувство цвета, композиции.
Оборудование и материалы: листья,ягоды из бархатной бумаги; заготовки «ков-
Осеннее дерево под ветром и дождем
Программное содержание:	учить
изображать дерево в ветреную погоду, со склоненной верхушкой, прижатыми к стволу ветками, с одной стороны, и отклоненными в сторону, с другой. Продолжать формировать навыки рисования концом кисти тонких линий (веток). Развивать умение вносить в рисунок свои дополнения, обогащая его содержанием (дождь, летящие листья, тучи). Передавать в рисунке колорит хмурого осеннего дня через подбор соответству-
Осеннее настроение в природе и у человека
Примерное содержание: сеанс изотворчества.
Ребята под лирическую музыку рисуют осень в природе или в своей душе Каждый рисует на отдельном листе. Предварительно необходимо спросить детей, где у них живет их душа, как они понимают это состояние, чувство, обязательно рисуют красками. Воспитатель помогает детям вопросами: какого цвета осень, какая она -осень, как вы себя чувствуете осенью, кто любит осень, как вы ее любите и т.д.
После окончания работы каждый ребенок
g			
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	осенних листьев, загадки. Словарь: березовый, кленовый, рябиновый, дубовый, оранжевый, желтый, опадают, кружатся, летят.	Словарь: осенний букет, собирать, прикладывать, составлять.
2-я неделя Дикие животные	Сердитый недотрога живет в глуши лесной Программное содержание: учить создавать образ ежика	Портрет зайки из ваты (ручной труд) Программное содержание: познакомить со свойствами ваты (мягкая, легкая,
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
ров» разного цвета и формы, клей. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением различных узоров растительного характера, игры «Сложи узор» (фланелеграф), «Найди похожий листок». Словарь: осенний ковер, узор, золотые листья.	ющих красок, воспитывать любовь к природе Оборудование и материалы: альбомные листы, акварель, репродукции картин с изображением поздней осени, образец воспитателя «Как рисуют осень», кисти. Предварительная работа: рассмотреть и сравнить осенние пейзажи в картинах русских художников: Грабаря, Левитана, Остроухова. Словарь: поздняя осень, холодный, хмурый, пасмурный, ветреный, моросящий.	дарит свой рисунок кому он захочет (в группе или дома).
Мишка косолапый по лесу идет Программное содержание: учить способом аппликации создавать изображение	Повстречал в лесу дремучем мишка ежика колючего Программное содержание: учить создавать сюжетную	Животные Примерное содержание: дополнительное рисование. Каждый ребенок, сидя в общем кругу, на своем листе начинает
из целого куска, правильно передавая его форму. Формировать умение скатывать пластилин в овал и заострять один конец, развивать самостоятельность в выборе средств выразительности, образа ежа (спички, семечки, хвоя).
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, дополнительный материал (семечки, хвоя, спички).
Предварительная работа: дидактические игры «Узнай по описанию», «Дорисуй», чтение художественной литературы «Колючая семейка», чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.
Словарь: сердитый, недотрога, пыхтит, клубочек, маленький.
скатывается, рвется и т. д.). Учить делать зайчика из ваты, используя алгоритм: скатывать шарики, колбаски, расплющивать, прикреплять. Закрепить умение передавать характерные особенности зайца: длинные уши, щеки, носик.
Оборудование и материалы: вата, цветной картон, клей.
Предварительная работа: беседы о животных, чтение художественной литературы, рассматривание игрушек. Сравнивать игрушки из разных материалов.
Словарь: зайка, зайчик, белый, косой, пушистый, вата.
медведя. Закреплять умение вырезывать круг из квадрата, овал из прямоугольника; раскладывать и наклеивать изображения. Учить аккуратно пользоваться кисточкой и клеем.
Оборудование и материалы: альбомный лист, исходные формы (квадраты, прямоугольники коричневого цвета), ножницы, клей.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение сказок «Три медведя», «Маша и медведь», загадки, игровые упражнения «Мишка косолапый», «Изобрази животное»; игра «Узнай по описанию».
Словарь: косолапый, лохматый, берлога, рычит.
картинку, добиваясь выразительности образов животных. Учить рисовать животных, правильно передавая форму головы, туловища, лап, их соотношения по величине. Учить располагать сюжет, используя весь лист бумаги. Развивать воображение, творчество в дополнении деталей своего сюжета (травка, солнышко, лес).
Оборудование и материалы: акварель, кисти, альбомные листы, алгоритмы изображения животных (ежа и медведя).
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседы о животных, загадки, чтение художественной литературы, дидактические игры «Узнай по описанию», «Кто где находится», упражнение «Покажи мишку», «Представь, что ты ежик».
рисовать какое-либо животное по своему замыслу, затем каждый передает свой лист соседу справа и, получив лист от соседа слева, дополняет рисунок другого, стараясь понять, кого начали рисовать на этом рисунке. Так все рисунки проходят круг, пока не дойдут до своего хозяина (можно остановиться и на половине круга). Получив свой рисунок, ребенок говорит, кого он хотел нарисовать и кто получился, почему, какое животное у него появилось. Каждый дает своему животному имя. Заканчивается занятие выставкой животных и рассказом воспитателя и детей о том, какие животные бывают на свете.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
		
3-я неделя Дикие животные	Белочка-умелочка Программное содержание: учить лепить белку в движении, передавая форму, особенности строения; закрепить конструктивный способ лепки. Развивать воображение, умение дополнять работу деталями (грибок, шишка). Оборудование и материалы: пластилин, вода, стеки. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, игрушек, чтение Л.Куликова «Белоч-ка-Умелочка», составление описательных загадок. Словарь: белочка-	Фигурки зверей для игры в зоопарк (первое занятие) Программное содержание: учить изготавливать игрушки из бросового материала (спичечных коробков) для игры в зоопарк. Совершенствовать навыки работы с ножницами, клеем и бумагой. Развивать фантазию, помочь подобрать детали для передачи .характерных особенностей выбранного животного (пушистый хвост, длинные уши, КОЛЮЧКИ И Т.Д.). Оборудование и материалы: спичечные коробки, бумага,
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
	Словарь: медвежонок, ёжик, колючий, сердитый косолапый, лохматый, берлога, рычит.	
Зайчишка-хвастунишка Программное содержание: учить передавать способом аппликации образ зайчика; самостоятельно вырезывать детали (голова, уши из исходных геометрических форм). Познакомить со способом обрывания при изготовлении туловища. Развивать мелкую моторику, закреплять знания о животных. Оборудование и материалы: 1/2 альбомного листа, исходные формы, клей, ножницы. Предварительная работа: чтение произведения Д. Мамина-	Белочки прыгают по веточкам - зайчики бегают по тропочкам Программное содержание: продолжать учить рисовать диких животных (зайчика, белочку), добиваясь правильной передачи их строения, окраски, учить рисовать зверей в движении. Закреплять знания правил работы с акварельными красками. Развивать воображение при дополнении деталями своего сюжета. Совершенствовать умение располагать сюжет на всем листе 6vMarH.	На какого животного я похож? Примерное содержание: свободное рисование. Перед рисованием воспитатель спрашивает: «Представьте, что вы животное, а какое?» Выслушиваются ответы детей. Затем им предлагается задание нарисовать себя как животное, или если бы вы были животным, то каким - нарисуйте это животное. Если ребятам трудно отвлечься, то воспитатель им помогает: «Вот Аня, как белочка, так же легко прыгает, Петя, как ежик, может уколоть». Ребенок обязательно должен рисовать ЖИ-
бумаги.
умелочка, рыжая, пушистая, прыгает, дупло, шишки.
клей, ножницы, нитки, проволока.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, игрушек и поделок из бросового материала, составление описательных загадок. Дидактические игры -Чем похожи?», «Найди отличие».
Словарь: медведь косолапый, рыжая лиса, пушистая белка, серый волк.
4-я неделя	Рыжая плутовка	Фигурки зверей
Дикие	Программное со-	для игры в зоопарк
животные	держание: продолжать учить лепить диких животных (лису) в движении, передавая их формы и окраску конструктивным способом; учить пользоваться	(второе занятие) Программное содержание: продолжать изготавливать игрушки из бросового материала, развивать воображение, творческую фантазию,
СО со	водой при примазы-	приучать работать в
Сибиряка «Сказка про храброго зайца». Рассматривание иллюстраций, загадки. Словарь: беляк, пушистый, беленький, трусишка, хвастун.	Оборудование и материалы: альбомный лист, акварель, кисти, картинки с изображением белки, зайца. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, беседы о животных. Дидактические игры «Узнай по описанию», «Кто где живет?». Упражнения «Изобрази белочку, зайчика». Словарь: дупло, пушистый, зайчишка, тропочка, прыгают, скачут.	ВОТНОЕ, А НЕ ЧЕЛОВЕКА, но это животное должно быть похоже на него! Самое важное -плохих животных НЕТ, в каждом есть хорошие качества. В конце занятия - выставка рисунков.
Волк-волчище, серый хвостище Программное содержание: учить способом аппликации передавать образ волка; разрезать квадрат на два треугольника (уши), закреплять навык вырезывания деталей из исходных	Чудо-игрушки ~ разноцветные зверюшки Программное содержание: познакомить детей с дымковской росписью. Учить расписывать ярким узором фигурку. Располагать узор вдоль ног, шеи и на теле вертикальными рядами.	Краски хитрости (коллективное рисование) Примерное содержание: в начале занятия организуется разговор-беседа: что такое хитрость? Какого она цвета? Каких хитрых людей вы знаете? Каких хитрых животных вы знаете,
100
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	вании деталей, хвоста, головы. Побуждать к проявлению творчества и самостоятельности в поиске способов изображения животного. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, загадки, чтение сказки «Лисичка со скалочкой». Словарь: лисичка, лиса, лисонька, плутовка, рыжая, хитрая.	коллективе, договариваться между собой при выборе игрушки, материала. Оборудование и материалы: спичечные коробки, бумага, клей, ножницы, нитки, проволока. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, игрушек и поделок из бросового материала, составление описательных загадок. Дидактические игры «Чем похожи?», «Найди отличие». Словарь: медведь косолапый, рыжая лиса, пушистая белка, серый волк.
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
форм способом закругления углов. Тренировать в определении оттенка серого цвета, воспитывать аккуратность в работе с мелкими деталями при их приклеивании. Оборудование и материалы: бумага серого цвета, ножницы, клей, 1/2 альбомного листа. Предварительная работа: рассматривание игрушек, иллюстраций, беседы, чтение сказки «Волк и семеро козлят». Словарь: серый, волк, волчище, хвостище, злой, голодный.	Использовать в узоре элементы дымковской росписи: круги, точки, выполнять работу в указанной последовательности, использовать разное положение кисти (концом, всей кистью). Развивать чувство ритма. Оборудование и материалы: альбомный лист с изображением коня, раскрашенным наполовину, кисти, гуашь. Предварительная работа: беседы и рассматривание иллюстраций и образцов дымковской игрушки. Рисование основных элементов. Словарь: игрушка, дымковский конь, копытце, грива.	кого из них вы видели, какого они цвета и т.д. Затем ребята под спокойную музыку все вместе на одном листе рисуют хитрость, как они понимают это состояние, качество, обязательно рисуют красками После окончания ри-. сования все дают общей работе название, воспитатель подписывает лист.
101
Декабрь
1-я неделя Зима
Снег метлою раз-	Елка (конструи-
гребая, идет баба	рование из бумаги)
снеговая	Программное содер-
Программное содер-	жание: учить склады-
жание: учить лепить	вать «базовую фор-
бабу из нескольких ча-	му», оригами - двой-
стей одинаковой фор-	ной треугольник; со-
мы, но разных по вели-	ставлять дерево из
чине, плотно прижи-	трех квадратов разно-
мая части к друг другу.	го размера, распола-
Развивать мелкую мо-	гая их в порядке убы-
торику рук при укра-	вания. Упражнять де-
шении снеговика мел-	тей в сгибании бумаги
кими деталями (пуго-	в разных направлени-
вицы, морковка, глаза).	ях, приглаживании
Уточнить представ-	линии сгибов. Отраба-
ление детей о величи-	тывать умения и
не частей, их форме.	навыки складывания
Формировать умение	бумаги при помощи
делить пластилин на	разнообразных комби-
части, скатывать меж-	наций. Развивать мел-
ду ладонями в шар,	кую моторику, конст-
круговыми движения-	руктивное мышление.
ми, добиваясь пра-	Оборудование и ма-
вильной формы.	териалы: заготовки
Оборудование и ма-	квадратов, по три раз-
териалы: пластилин,	ных квадрата на ре-
стеки.	бенка, игрушечная
Предварительная	елка.
работа: рассматрива-	Предварительная
ние иллюстраций, за-	работа: наблюдения
гадки, чтение художе-	на прогулке за сосной
ственной литературы,	и елью, загадки, чте-
игры на прогулке.	ние стихотворений;
Тихо-тихо снег идет (обрывание)
Программное содержание: учить передавать методом аппликации особенности зимнего пейзажа. Учить делать ствол, ветки дерева, сугробы, снег, используя технику обрывания. Располагать снежинки по всей поверхности листа. Расширять и закреплять знания о сезонных изменениях в природе, связанные с приходом зимы.
Оборудование и материалы: синяя бумага форматом 15x20, цветная бумага (белая, коричневая, голубая), клей.
Предварительная работа: наблюдения в природе за явлением снегопада, рассматривание зимнего пейзажа, беседы о зиме, чтение произведений о зиме.
Словарь: снег, снегопад, снежинки, сугро-
Идет волшебница-зима
Программное содержание: учить передавать в рисунке зимний пейзаж, располагать на листке деревья далеко и близко. Закреплять умение рисовать деревья. Совершенствовать рисование концом кисти и плашмя, правильно использовать гуашевые краски, воспитывать чувство прекрасного, используя средства художественной выразительности: картины, художественное слово, музыкальные произведения.
Оборудование и материалы: тонированные альбомные листы, гуашь (белая), иллюстрации зимних пейзажей, кисти.
Предварительная работа: наблюдение в природе за явлениями снегопада, метели, появлением инея;
Зимнее настроение (когда на душе холодно?)
Примерное содержание: совместное рисование. Организуется беседа: «Что такое холод, какого он цвета». Когда наступает холод на улице, а когда человеку может быть холодно? А может быть холодно, когда вас кто-нибудь обидел или наругал и т.д. Иногда говорят: на душе холодно. Где живет ваша душа, покажите? Как вы понимаете слова «на душе холодно». Необходимо отвлечь детей от конкретного холода и выйти на состояние холода. Давайте попробуем нарисовать холод. Какая нам нужна краска, какого цвета. Лучше, если все ребята будут рисовать на одном большом листе под «холодную» музыку (спокойную, медленную). Ребята рисуют холод, каждый может рисовать в любой части листа. но чтобы не мешать
о
Месяц/ неделя	Лепка'	Конструирование/ ручной труд
	Словарь: снеговик, снежная баба, белая, холодная, нос-мор-ковка.	дидактическая игра «Составь елку». Словарь:	елка, елочка, хвоя, зеленая, пушистая, ветвистая, складывать, сгибаю.
2-я неделя Зимующие птицы	Воробьишка Программное содержание: учить лепить птицу комбинированным способом, передавая форму и относительную длину туловища и головы, используя ступенчатую инструкцию, продолжать учить делению пластилина на части, раскатыванию палочек-ствол, скатыванию -шар, оттягиванию -хвостик, прищипы-	Ворон (оригами) Программное содержание: продолжать учить складывать бумагу при помощи разных комбинаций, для получения игрушки «ворон» (по типу оригами). Учить складывать базовую форму «воздушный змей». Отрабатывать умения, навыки сгибания, надрезания бумаги. Наклеивание мелких	деталей (клюв, глаза).
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
бы, иней, серебристый, искристый, белый, пушистый, падает, ложится.	рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений 3. Трутневой, А. Пушкина, А. Некрасова, М. Клокова. Словарь:	снег, снегопад, снежинки, сугробы, иней, серебристый, искристый, белый, пушистый, падает, ложится, волшебница-зима.	другим ребятам. После окончания рисования все в тишине смотрят на общий рисунок и анализируют ощущения.
Сорока-белобока Программное содержание: учить изображать сороку из отдельных частей разной формы и величины, наклеивать частично одну деталь на другую. Учить подбирать исходную форму для той или иной детали. Совершенствовать навык работы ножницами при вырезывании. Оборудование и материалы: бумага бе-	Длиннохвостая сорока Программное содержание: учить передавать в рисунке образ сороки, определяя ее характерные особенности: длинный хвост, белые бока; видеть различия в форме частей тела и пропорциях сороки и воробья; совершенствовать навыки, умения рисовать кистью и красками. Осуществлять	Птичьи разговоры (ассоциативное рисование) Примерное содержание: воспитатель предлагает детям превратиться в птичек: полетать, как птички, почирикать, похлопать крылышками, поклевать корм. Затем каждый ребенок ищет себе пару, другую птичку, с кем он будет рисовать; или воспитатель сам помогает найти партнера. Дети берутся за руки и за-
103
	ванию — клюв. Во спи-	Побуждать исполь-
	тывать экологическую культуру (потребность и желание заботиться о птицах	зовать свою поделку в играх. Оборудование и материалы: квадраты
	зимой). Оборудование и материалы: пластилин, стеки, алгоритм лепки. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание внешнего вида, чтение сказки М.Горького «Воробьишка»; дидактические игры «Четвертый лишний», «Докажи, что это птица». Словарь: зимующие, воробей, воробьишка, голодный, шустрый, серый, нахохлился, клюет, скатываю, раскатываю, прищипываю.	черного цвета на каждого ребенка, мелкие детали (глаза, клюв). Предварительная работа: наблюдение на прогулке за внешним видом, повадками ворон. Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры и упражнения «Сравни птиц», «Сложи картинку», «Дорисуй». Словарь: ворона, ворон черный, любопытный, большой.
3-я неделя	Птичья столовая	Мастерская Деда
Зимующие	Программное со-	Мороза. Елочные ук-
птицы	держание: закрепить умения лепить птиц из целого куска, передавая относительную величину туловища и головы, их формы.	рашения (конструирование из бумаги) Программное содержание: научить изготавливать елочные украшения, гир-
лого и черного цвета, тонированный альбомный лист, ножницы, клей. Предварительная работа: наблюдение в природе, чтение художественной литературы, загадки, дидактические игры «Сложи картинку», «Кого не стало», «Четвертый лишний». Словарь: зимующие, длиннохвостая, сорока-белобока, клюв, крылья, оперение, клюет, зимует, голодает.	экологическое воспитание. Оборудование и материалы: альбомные листы, гуашь, акварель, кисти. Предварительная работа: наблюдение на прогулке за внешним видом, повадками сорок. Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры и упражнения «Сравни птиц», «Сложи картинку», «Дорисуй». Словарь: сорока-бе-лобока, длиннохвостая, каркает, стрекочет, зимующая.	крывают глаза. Сейчас они две птички, которые долго не виделись и очень хотят поговорить. Молча они стараются почувствовать друг друга, услышать дыхание другой птички. Затем открывают глаза и рисуют красками свой разговор, говорят красками. Птички должны молчать, их клювик должен быть закрыт, но они умеют разговаривать на языке красок молча вместе на одном рисунке. Когда работы готовы, устраивается выставка и анализ работ. Интересно ли было так разговаривать, кто какой птичкой был И Т.Д.?
Синички-невелички Программное содержание: закреплять умение изображать птицу аппликационным способом из отдельных частей разной формы. Учить под-	Синица ~ вестница пороши Программное содержание: учить рисовать синицу, передавая в рисунке ее характерные особенности, пропорции тела, цвет one-	Птичьи стаи Примерное содержание: ребята объединяются с помощью воспитателя в птичьи стаи ~~ группы по 4-5 человек, встают в круг, закрывают глаза и представля-
104
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	различия в величине разных птиц. Совершенствовать технические приемы лепки: раскатывание, оттягивание, прищипывание. Осуществлять экологическое воспитание. Воспитывать навыки коллективной работы. Оборудование и материалы: картонная кормушка, пластилин, стеки, семена, плоды (для кормушки). Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение	художе- ственной литературы, дидактические игры «Сравни птичек», «Кого не стало», Дорисуй птицу», «Кто где?». Словарь: кормушка, птичья столовая, зимующие.	лянды; научить вырезать полоски бумаги необходимого размера, склеивать кольца, соединять детали по величине. Развивать цветовое восприятие - красиво чередовать цвета. Воспитывать навыки коллективной работы, желание самостоятельно изготавливать украшения. Оборудование и материалы: широкие полоски цветной бумаги. П редварителъная работа: беседа о празднике, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, песни, хороводы. Словарь: украшения, гирлянды, Новый год, Дед Мороз, Снегурочка, елочка, подарки.
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
бирать исходную форму нужного цвета. Развивать координацию движений, учить аккуратно наклеивать изображение на общую картинку, воспитывать экологическую культуру. Оборудование и материалы: большой лист ватмана с изображением дерева, заготовки бумаги прямоугольной и квадратной формы на каждого ребенка, нож, клей. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций,чтение художественной литературы, дидактические игры «Кого не стало?», «Дорисуй птицу», «Кто где», «Сравни птиц». Словарь: синичка-невеличка, модница, нарядная, грудка, крылья, хвостик.	рения, форму клюва и хвоста, формировать обобщенное представление о внешнем облике птиц, понимание, что все птицы, несмотря на различие в окраске, форме и величине, схожи по строению; умения и навыки работы цветными карандашами - использовать прием тушевки и разный нажим. Оборудование и материалы: альбомные листы, простой и цветные карандаши, ножницы, клей. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, дидактические игры «Сравни птичек», «Кого не стало?», Дорисуй птицу», «Кто где?», «Сравни птиц». Словарь: синичка-невеличка, модница, нарядная, грудка, крылья, хвостик.	ют себя птицами. Затем слушают, что происходит у них внутри, в их душе, слушают, что происходит внутри других ребят, в их душах, открывают глаза и начинают рисовать красками все вместе (вчетвером) на одном большом листе, молча. Рисуют то, что они увидели, почувствовали, услышали. Затем организуется выставка работ и анализ ощущений, которые возникли во время рисования. Во время рисования звучит музыка, лучше «Голоса птиц, пение птиц», которая поможет ребятам отвлечься. Рисовать можно свое состояние, настроение, мысли птиц. Рисуют все вместе, на одном листе, в любом месте листа, главное - не мешать своим соседям. Рефлексия.
105
4-я неделя Новый год
Снегурочка в длинной шубке
Программное содержание: учить детей передавать в лепке форму головы, туловища, рук и ног, пропорциональное соотношение частей, лепить мелкие детали одежды (воротник, шапку, сапожки), плотно скреплять части, создавать устойчивую фигуру. Обучать комбинированному способу лепки, расширять представление о новогоднем празднике.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, игрушка Снегурочка.
Предварительная работа: беседа о празднике, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, песни, хороводы.
Словарь: Новый год, Дед Мороз, Снегурочка, елочка, подарки.
Снеговики (ручной труд)
Программное содержание: научить изготавливать поделку из бумажных салфеток, сминать и скатывать их в форму шара.
Развивать творчество при украшении снеговиков мелкими деталями. Учить создавать коллективную композицию с использованием фигурок снеговиков, дополняя елочками, сделанными на предыдущем занятии для украшения группы к Новому году.
Оборудование и материалы: бумажные салфетки голубого, белого и розового цвета, цветная бумага.
Предварительная работа: лепка снеговика на прогулке из пластилина, дидактическая игра «Собери снеговика» (из кругов); «Нарисуй снеговика ниточками».
Новогодняя открытка
Программное содержание: учить подбирать содержание новогодней открытки (Дед Мороз, Снегурочка, елочка, забавные зверюшки). Закреплять знакомые способы вырезывания из бумаги.
Развивать эстетический вкус, умение красиво располагать элементы открытки, создавать у детей радостное предновогоднее настроение.
Оборудование и материалы: альбомный •лист, сложенный пополам, цветная бумага, образцы новогодних открыток. Ножницы, клей.
Предварительная работа: беседа о празднике, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, песни, хороводы. Разучивание стихов, работа в мастерской Деда Мороза.
Мороз рисует на стекле
Программное содержание: учить рисовать узор в квадрате, располагая его в соответствии с данной формой, придумывать детали узора по своему желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Развивать воображение, познавательный интерес(как и почему появляются узоры на стекле).
Оборудование и материалы: бумага темная, в виде квадрата, гуашь белая, алгоритм составления узора, кисти.
Предварительная работа: наблюдения эа морозными узорами на стекле, разучивание загадки «Без рук, без ног, а рисует». Рисование элементов декоративных узоров.
Словарь: узор, мороз, волнистая, изогнутая.
Праздничное на-
строение
Примерное содержание: совместное рисование. Все вместе (или лучше по пять человек) дети рисуют на большом листе бумаги радость и праздник. Лист бумаги воспитатель готовит заранее - он ставит на нем очень много разноцветных клякс. Задача ребят - нарисовать праздник, используя эти кляксы-помощники. Можно включить радостную, торжественную музыку. Затем все смотрят на получившиеся рисунки и говорят, что они чувствуют, какие чувства у них возникли, когда они рисовали.
106
Месяц/ неделя	Лепка•	Конструирование/ ручной труд
		Словаръ: снеговик, снежная баба, шар, глаза-угольки, нос-морковка, шапка-ведро.
1-я неделя Каникулы 2-я неделя Зимние игрь и забавы	Что нам нравится зимой (по мотивам песни) Программное содержание: учить лепить фигуру человека в зимней одежде в движении (руки вытянуты вперед и упираются в ком); плотно скреплять части фигуры, использовать стеку для прорисовки штрихами меха на одежде, устанавливать фигуру на подставке. Формировать представления, какими приемами можно придавать фигуре устойчивость. Пользоваться водой при сглаживании мест присоединений частей	Салазки (конструирование) Программное содержание: учить из основной формы (коробочка) делать санки, дополняя их деталями (полозья, веревочка). Совершенствовать навык работы с бумагой: придавать коробке форму санок с помощью ножниц. Оборудование и материалы: заготовки, клей, ножницы, нитки, бумага. Предварительная работа: катание на санках, рассматривание иллюстраций, заготовка выкроек. Словаръ: санки, салазки, полозья, веревочка.
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Словаръ: Новый год, Дед Мороз, Снегурочка, елочка, подарки.		
Веселый Петрушка Программное содержание: учить путем аппликации создавать образ Петрушки; составлять предмет из частей, разных по величине и форме, передавать в аппликации несложные движения персонажа через положение рук и ног. Закреплять умение вырезать детали из исходных форм путем закругления. Оборудование и материалы: исходные формы, бумага для украшения деталей, клей, ножницы. Предварительная работа: беседы о празднике, рассматрива-	Блестят на елки бусы, игрушки и флажки Программное содержание: учить передавать свои впечатления после праздника в рисунке; изображать украшенную елку, добиваясь выразительности (хвоя, фонарики, флажки). Закреплять правила работы с гуашью. Вызвать эмоциональный отклик на прошедший праздник. Оборудование и материалы: гуашь, альбомные листы, кисти, елочка. Предварительная работа: участие в украшении группы к	На кого похожа елочка (на маму, на папу, на...) Примерное содержание: ребята по своему выбору рисуют елочку-маму (Какая она?), елочку-папу (Какая будет елочка?), елочку-себя, елочку-воспитателя. Воспитатель должен спросить, кто какую елочку рисует, чтобы убедиться, что дети поняли задание. Ребята рисуют ЕЛОЧКУ, А НЕ ЛЮДЕЙ. Это важно, они должны нарисовать ассоциативно, присвоить отличительные признаки какого-либо человека елочке. Например: елочка-мама может быть в фартуке, папа - с молотком и т.д.
	Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: игры на прогулке, рассматривание иллюстраций, хоровод, песни на музыкальном занятии, упражнения, имитирующие катание на лыжах, игры в снежки. Словарь: снежный ком, санки, снежки, городок.	
3-я неделя Зимующие птицы	Вот какая птичка прилетела к нам Программное содержание: учить лепить птицу по частям, передавая относительную величину деталей, правильное положение головы, крыльев, хвоста. Соединять части между собой, тщательно приглаживая места соединения. Учить пользоваться алгоритмом. Осуществлять экологическое воспитание.	Голубь (оригами) Программное содержание:	учить складывать квадратный лист по диагонали и отгибать стороны к середине, делать четкие сгибы, использовать ступенчатую инструкцию. Развивать зрительную координацию. Развивать творчество, дополняя поделку деталями: глаза, клюв, крылья. Оборудование и материалы: квад-
ние иллюстраций.
Словарь: Петрушка, веселый, пляшет, танцует, хоровод.
празднику, изготовление украшений, игры вокруг елки.
Словарь: новогодний, гирлянды, фонарики, флажки, игрушки.
на усмотрение ребят. Затем каждый рассказывает, какая у него елочка, кто она и почему он выбрал эту ассоциацию.
Посмотри, посмотри, прилетели снегири (работа в паре)
Программное содержание: учить изображать снегиря аппликационным способом, договариваться между собой при составлении сюжета, расположений предметов, при планировании, кто и что будет делать. Совершенствовать умение вырезать круглые и овальные формы из квадрата и прямоугольника.
Сказочная птица (декоративное рисование, техника «ладошка»)
Программное содержание: учить создавать сказочный образ птицы, используя технику «ладошка». Закреплять умение обводить по контуру свою ладонь; «оживлять» ее с помощью изобразительных средств (большой палец - голова, остальные -пушистый хвост пти-
Если бы я был птицей, то...
Примерное содержание: свободное рисование. Перед рисованием воспитатель беседует: «Представьте, что вы птичка, а какая, что бы вы кушали, где бы жили и т.д.?» Выслушиваются ответы детей Затем им предлагается задание: нарисовать себя как птичку, или если бы вы были птицей, то какой - нарисуйте эту птицу. Все обязательно должны
108
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	Оборудование и материалы: пластилин, стеки, алгоритм лепки. П редварителъная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Докажи, что это птица», «Сложи картинку», «Дорисуй». Словарь: зимующие, названия птип, их частей тела.	ратные листы разных цветов. Предварительная работа: наблюдение на прогулке за повадками голубей, загадки, чтение художественной литературы, дидактические игры «Узнай по частям», «Сравни птиц». Словарь: название птицы и ее частей, летает, воркует, гулит.
		Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Оборудование и материалы: альбомные листы, цветная бумага, клей, ножницы. Предварительная работа: наблюдения на прогулке за птицами, их внешним видом, повадками, чтение художественной литературы, дидактические игры «Каких птиц не бывает?», «Придумай птичку», книжки-раскраски. Словарь: снежный ком, санки, снежки, городок.	цы). Побуждать к проявлению фантазии и воображения, дорисовывая дополнительные детали: глаза, хохолок, оперение и т.д. Использовать разные способы рисования:концом кисти, ворсом, приманиванием. Оборудование и материалы: 1/2 альбомного листа, простой карандаш, акварель, гуашь, образцы, кисти. Предварительная работа: наблюдения на прогулке за птицами, их внешним видом, повадками, чтение художественной литературы, дидактические игры «Каких птиц не бывает?», «Придумай птичку», книжки-раскраски. Словарь: волшебная, сказочная, пушистая, хохолок.	рисовать ПТИЦ, А НЕ ЛЮДЕЙ, но эта птица должна быть похожа на него! Если это очень трудно для ребенка, то пусть он рисует птицу, какая ему нравится. Самое важное - плохих птиц НЕТ, в каждой есть хорошие качества. В конце занятия - выставка рисунков и беседа по вопросам ко всем ребятам: «Почему эта птица - Сережа, чем она на него похожа?» и т.д.
109
4-я неделя
Одежда
Укрась платье (де-	Оденем куклу (по
коративная лепка)	шаблону, конструи-
Программное содер-	рование)
жание: учить укра-	Программное содер-
шать платье с помо-	жание: продолжать
щью пластилиногра-	учить детей сгибать
фии, дополнять изоб-	лист бумаги пополам,
ражение деталями (во-	правильно приклады-
ротник, карманы, пояс	вать лекало к сгибу,
и т.д.) способом «на-	обводить контур про-
леп». Развивать твор-	стым карандашом, не
чество, воображение.	отрывая руки. Акку-
Оборудование и ма-	ратно вырезывать по
териалы: пластилин,	контуру, украшать
стеки, вода.	поделку дополни-
Предварительная	тельными деталями с
работа: дидактичес-	помощью аппликации.
кие игры «Оденем кук-	Развивать зрительно-
лу на прогулку», «Найди пару», «Часть цело-	двигательную коор-
	динацию. Воспиты-
го», «Чего не хватает	вать интерес к конст-
на одежде?», загадки.	руктивной деятель-
Словаръ: название	ности,	желание
предметов одежды и их	использовать поделки
деталей, предназначе-	в игре.
ние по половому при-	 Оборудование и ма-
знаку, по сезонному.	териалы: обрезки цветной бумаги, клей, шаблоны. Предварительная работа: дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Найди пару», «Часть цело-
Две сестрички-рукавички (работа в парах)
Программное содержание: учить работать в паре, составлять одинаковый узор из геометрических фигур. Закреплять умение вырезать круг из квадрата путем закругления углов, резать квадрат по диагонали. Добиваться точности составления одинаковых узоров на рукавичках.
Развивать эстетическое восприятие.
Оборудование и материалы: силуэты рукавичек, ножницы, цветная бумага, клей.
Предварительная работа: рассматривание рукавичек, выкладывание одинаковых узоров на фланелегра-фе, из мозаики. Дидактические игры «Повтори узор», «Составь такой же рисунок».
Словаръ: варежки, рукавички, перчатки,
Магазин одежды (индивидуалъно -коллективная)
Программное содержание: учить при помощи лекала рисовать предметы одежды, дополняя их деталями; договариваться между собой: какой вид кто будет рисовать, чтобы открыть «магазин одежды». Закреплять умение пользоваться лекалом, закрашивать изображение цветными карандашами, обводить контур более сильным нажимом. Помочь запомнить сезонные названия одежды.
Оборудование и материалы: альбомный лист, лекало с контурами одежды, простые и цветные карандаши.
Предварительная работа: дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Найди пару», «Часть целого», «Чего не хватает на одежде?», загадки.
Моя любимая одежда
Программное содержание: после разговора о том, что такое одежда, какая одежда бывает, во что сейчас одеты ребята, воспитатель предлагает нарисовать самую любимую одежду или придумать такую одежду, которая бы очень-очень нравилась детям, и нарисовать ее. Одежда может быть большой, на весь альбомный лист. В конце занятия организуется магазин одежды, и каждый ребенок может в нем купить понравившуюся ему одежду, которую нарисовал он или его товарищ в группе. Продавцом может быть воспитатель, важно, чтобы все купили себе одежду.
no
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
		го», «Чего не хватает на одежде?», загадки. Словарь: название предметов одежды и их деталей, предназначение по половому признаку, по сезонному.
Февраль 1-я неделя Обувь	Птицы не простые, глиняные, расписные! (По мотивам дымковской игрушки) Программное содержание: учить передавать в лепкё характерные особенности дымковской свистульки-птицы, используя скульптурный способ лепки: гребень и бородку лепить налепами; декоративно украшать птичку, используя стеку и печатки. Воспитывать эстетический вкус, желание продолжать знаком-	Коврик для обуви (ручной труд) Программное содержание: учить переплетать основу полосками цветной пленки, подбирать цвета при создании коврика. Закреплять умение разрезать исходную форму на полоски. Развивать координацию движений, воображение, художественный вкус. Оборудование и материалы: широкие полоски цветной пленки, клей, готовые образцы.
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
похожие, одинаковые, вязаные.	Словарь: название предметов одежды и их деталей, предназначение по половому признаку, по сезонному.	
Чудо-дерево (по стихотворению К. Чуковского, коллективная работа) Программное содержание: учить детей парному вырезыванию, проявлять выдумку и фантазию, дополнять изображение мелкими деталями (шнуровка, замочки, опушка и т.д.). Продолжать формировать навыки коллективной деятельности; умения располагать предметы на общем листе бумаги. Развивать зрительно-двига -	Знакомство с пейзажем Грабаря «Февральская лазурь» ( использование алгоритма пейзажа) Программное содержание: продолжать знакомить детей с жанром живописи. Учить внимательно рассматривать картину, понимать ее основной замысел (о чем?). Помочь увидеть красоту русской природы. Продолжать учить пользоваться алгоритмом при рисовании пейзажа, располагать предметы на	Красота (изотворчество) Примерное содержание: рисование в пятерках. Ребята объединяются в две подгруппы. Все встают возле большого стола, на котором лежит большой лист бумаги, берутся за руки, закрывают глаза, слушают своего соседа справа, слева, слушают лист, который лежит между ними. Затем открывают глаза и начинают рисовать КРАСОТУ, как они ее себе представляют, рисуют всей подгруппой вместе, на одном большом листе бумаги. После оконча-
ство с народным творчеством.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, печатки.
Предварительная работа: рассматривание образцов и иллюстраций с изображением дымковских поделок. Рисование дымковских узоров на полоске бумаги.
Словарь: свистулька, дымка, колечки, точки, линии, узор.
Предварительная работа: рассматривание ковриков различного плетения из ниток, бумаги, ткани и других материалов, обратить внимание на цветовое сочетание.
Словарь: коврик, разноцветный, плести, чередуется.
2-я неделя Домашние животные
Идет бычок, качается...
Программное содержание: учить создавать образ животного: овальное тело, круглая голова, прямые ноги; делить комок пластилина на
Поздравительная открытка для папы, дедушки
Программ,ное содержание: учить делать открытку, выбирая образец из предложенных вариантов. Закреплять умение
тельную координацию. Вызвать желание изобразительными средствами создавать картинку знакомого произведения. Оборудование и материалы: общий фон с изображением дерева, цветная бумага, клей, ножницы. Предварительная работа: чтение сказки, рассматривание иллюстраций к ней, дидактические игры «Найди такой же», «Найди пару». Словарь: название обуви и ее деталей, кожаная, резиновая, удобная, обувать, завязывать, расстегивать, сушить, чистить.	широкой полосе земли: ближе и дальше. Заполнять изображением весь лист бумаги. Осуществлять патриотическое воспитание. Оборудование и материалы: альбомные листы бумаги, гуашь, репродукции картин Грабаря, кисти. Предварительная работа: рассматривание пейзажей о зиме, чтение художественной литературы, дидактические игры «Сравни по картинке времена года», «Найди ошибку художника». Словарь: пейзаж, зимний, снежный, белоснежная, мороз.	ния работы воспитатель подписывает картины, и они вывешиваются (если удачные) в группе.
На лугу пасутся ко... Программное содержание:	учить изображать корову из отдельных частей, правильно передавая форму, величину. Закреплять умение	Что забыл нарисовать художник? (Дорисовать детали с использованием лекал домашних животных ) Программное содержание: закреплять умение детей	Какого цвета мужской праздник? Программное содержание: дети рисуют все вместе на одном листе. Все встают возле большого стола (или ложатся на пол), на котором лежит большой лист
112
Месяц/ неделя	Лепка-	Конструирование/ ручной труд
	нужное количество частей. Совершенствовать умение пользоваться приемами: раскатывания пластилина круговыми движениями между ладонями (голова), оттягивания и прищипывания (морда, уши), сглаживания (присоединив деталей между собой). Развивать целостное восприятие Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных, чтение художественной литературы, составление описательных загадок, дидактические игры «Узнай по ча-	пользоваться лекалом, вырезать по контуру, составлять композицию по заданному образцу. Формировать аккуратность и последовательность в выполнении работы. Воспитывать желание сделать приятное близкому человеку. Оборудование и материалы: цветные бумага и картон, клей, образцы открыток, ножницы. Предварительная работа: беседа о предстоящем празднике Дне защитника Отечества, об армии, заучивание песен и стихов, рассматривание иллюстраций. Словаръ: 23 февраля, армия, Отечество, защитники, названия родов войск и званий, смелые, отважные.
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
вырезывать туловище из бумаги прямоугольной формы, голову - из квадратной; наклеивать части одна на другую. Совершенствовать навык работы ножницами при вырезывании деталей, используя всю поверхность исходной формы, воспитывать аккуратность, желание доводить начатое до конца. Оборудование и материалы: альбомный лист, прямоугольники и квадраты коричневого, серого цвета, обрезки цветной бумаги, клей, ножницы. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных, чтение художественной литературы, составление описательных загадок, дидактические	пользоваться лекалом, учить находить неточность в полученном изображении домашних животных, исправлять его дорисовыванием. Упражнять в умении обводить шаблон, не отрывая руки. Закрашивать изображение в одном направлении, не оставляя пробелов, развивать память, внимание. Оборудование и материалы: 1/2 альбомного листа, простые и цветные карандаши, лекала с изображением животных без какой-либо части. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных, чтение художественной литературы, составле-	бумаги, берутся за руки, закрывают глаза, слушают марш или военную музыку, песни военных лет и т.п. Затем открывают глаза и начинают рисовать все, что они услышали и увидели, все вместе на одном большом листе бумаги. После окончания работы воспитатель подписывает картины и они вывешиваются в группе. Анализ проводится по вопросам: «Какого цвета мужской праздник», «Что вы рисовали», «Что вы чувствовали, когда рисовали?» и т.п.
113
	стям», «Нарисуй по точкам», «Чем похожи?». Словарь: название животных и частей их тела, рогатое, пятнистое, полосатое, домашнее, мычит, ржет, царапается, бодается, теленок, рожки, копыта, морда, резвый.	
3-я неделя Домашние животные	Мой любимый щенок Программное содержание: учить создавать образ животного конструктивным способом, передавая форму и относительную величину туловища, головы и ног, передавать простые движения животных. Закреплять умение устанавливать изображение на подставке, развивать образное восприятие, воспитывать любовь к «братьям нашим меньшим». Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода.	Кошка и собака (оригами) Программное содержание: продолжать учить детей выполнять поэтапную инструкцию; складывать лист в разных направлениях. Старательно проглаживать линии сгиба, дополнять изображение деталями. Развивать глазомер, память, внимание. Дополнять изображение дорисовыванием деталей, определяясь в выборе животного. Оборудование и материалы: квадратный лист разного цве-
игры «Узнай по частям», «Нарисуй по точкам», «Чем похожи». Словарь: название животных и частей их тела, рогатое, пятнистое, полосатое, домашнее, мычит, ржет, царапается, бодается, пасутся, луг.	ние описательных загадок, дидактические игры «Узнай по частям», «Нарисуй по точкам», «Чем похожи?». Словарь: название животных и частей их тела, рогатое, пятнистое, полосатое, домашнее, мычит, ржет, царапается, бодается.	
Такие необычные кошки Программное содержание: учить создавать изображение кошки из геометрических фигур, правильно передавая форму и величину. Закрепить умение вырезать части круглой, треугольной и овальной формы. Наклеивать изображение последовательно и аккуратно. Развивать образное восприятие и мелкую моторику. Оборудование и материалы: квадрат и прямоугольники	Кошка на окошке (техника гротаж) Программное содержание: познакомить детей с техникой гротаж, учить элементарным приемам графики. Продолжать обучение рисованию домашних животных (кошка), передавая форму частей тела и их пропорцию, статическое положение. Закреплять умение рисовать крупно, воспитывать любовь к братьям нашим меньшим. Оборудование и материалы: альбомный	Мое домашнее животное (реальное или желаемое) Примерное содержание: нарисовать свое домашнее животное, если оно есть, или то. которое бы ребенок хотел иметь у себя дома. После окончания работы поговорить с детьми об их любимых домашних животных, как они с ними общаются, что они любят делать, что кушать, кто за ними дома убирает, помогают ли ребята ухаживать за домашними животными.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением разных пород собак: учить находить сходство и различие между породами, взрослыми собаками и щенятами; чтение художественной литературы, загадки, дидактические игры «Кто с кем», «У кого кто», «Большие и маленькие». Словарь: щенята, забавный, смешной, пушистый, ласковый, пятнистый, длинноухий, короткохвостый, лает, скулит.	та, заготовленные детали (нос, глаза). Предварительная работа: рассматривание игрушек, иллюстраций с изображением кошек и собак, чтение художественной литературы, загадки, дидактические игры «Чем похожи?», «Найди отличия». Словарь: название животных и их детенышей, частей тела, прыгает, бегает, лакает, ласкается, играет, грызет.
4-я неделя. Домашние животные	Гоп, гоп, конь живой... Программное содержание: учить лепить фигуру лошадки конструктивным способом, используя ступенчатую инет- '	Три поросенка (яичная скорлупа) Программное содержание: учить создавать образы героев сказки, передавая характерные особенности (хвост-крючок,
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
цветной бумаги, альбомные листы,клей, образцы стилизованного изображения кошек из геометрических форм, ножницы. Предварительная работа: разрезные картинки, геометрическая мозаика, дидактические игры «Составь изображение», «Ошибка художника», чтение художественной литературы, загадки. Словарь: кошка, кошечка, котенок, царапки, когти, усы, полосатая, пятнистая, мяукает, урчит, царапается.	лист, гротаж (заготовка), гвоздики или перья. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением различных пород кошек, чтение художественной литературы, загадки. Словарь: кошка, кошечка, котенок, царапки, когти, усы, полосатая, пятнистая, мяукает, урчит, царапается.	
Хвост крючком, нос пятачком Программное содержание: учить создавать образ поросенка из отдельных деталей, правильно передавая относи-	Распишем лошадку (по мотивам дымковской игрушки) Программное содержание: продолжать обогащение представлений о народном искусстве.	Лужа для поросенка (коллективное рисование) Примерное содержание: рисунок из кляксы -воспитатель готовит один на всех большой лист бумаги с кляксой в
рукцию; передавать	рыльце-пятачок), ис-
движения животного.	пользуя в качестве
Закреплять приемы	дополнительного ма-
прищипывания и вы-	териала пластилин,
тягивания (уши, мор-	бумагу, ткань и др.
да), развивать само-	Развивать инициати-
стоятельность при передаче характерных деталей (грива, хвост и уши). Осуще-	ву и творчество в оформлении своей поделки. Воспиты-
	вать интерес к ручно-
ствлять экологичес-	му труду.
кое воспитание.	Оборудование и ма-
Оборудование и ма-	териалы: цельная
териалы: пластилин,	скорлупа куриного
стеки, вода, иллюст-	яйца, пластилин, бу-
рации коня.	мага, ткань, клей,
Предварительная	нитки.
работа: рассматри-	Предварительная
вание иллюстраций,	работа: чтение и про-
загадки, дидактичес-	слушивание сказки с
кие игры «Узнай по	элементами драмати-
частям», «Кто с кем?»,	зации, рассматрива-
«У кого кто?», состав-	ние игрушек и иллю-
ление описательных	страций.
рассказов.	Словаръ: поросята,
Словаръ: конь, лошадь, жеребенок, гри-	хвост крючком, рыльце пятачком, веселые,
ва, табун, копыта, прыгает, скачет.	беспечные, смешные.
тельную величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы. Дополнять изображение мелкими деталями, аккуратно пользоваться клеем. Развивать зрительно-двигательную координацию.
Оборудование и материалы: 1/2 альбомного листа, прямоугольники розового цвета,, обрезки цветной бумаги, клей, ножницы.
Предварительная работа: режиссерская игра «Скотный двор», загадки, составление описательных рассказов, рассматривание игрушек и иллюстраций.
Словаръ: поросята, хвост крючком, рыльце пятачком, веселые, беспечные, смешные.
Учить украшать дымковским узором животных, закрепить навыки построения композиции узора, расположение его вертикальными рядами; закрепить цвето-сочетание, характерное для дымковской росписи, умение рисовать концом кисти, всем ворсом Находить сходство между своим рисунком и дымковским.
Оборудование и материалы: контур лошадки, гуашь, кисти, образцы.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и образцов дымки, дидактические игры «Узнай по описанию», «Найди по узору».
Словаръ: конь, лошадь, жеребенок, грива, табун, копыта, прыгает, скачет.
центре листа. Дети рисуют толстой кистью или поролоном на этом листе, дорисовывая эту кляксу до определенной темы, т.е. делают из кляксы лужу для поросенка (предварительно или после рисования размышление вслух, почему поросенку нужна лужа, кто еще любит лежать в луже, ходить по ней и т.д.).
116
Месяц/ неделя	Лепка.	Конструирование/ ручной труд
Март	Красивые цветы (фриз, палех)	Подарок для бабушки
1 я неделя 8 Марта -	Программное содержание: учить на-	Программное содержание: учить изго-
мамин день. Весна	кладывать пластилин на твердую основу, тщательно заглаживая поверхность и края; украшать площадь фриза углубленным рельефом с помощью стеки и печаток, составлять узор из двух-трех элементов. Развивать чувство композиции, фантазии и воображения. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, длинные картонные заготовки для основы 20x5 см, образцы. Предварительная работа: рассматривание готовых барельефов, игры с песком, выкладывание узоров на фланеле-	тавливать объемный цветок, используя бумагу и бросовый материал, выбирать из нескольких предложенных образцов вариант для воспроизведения, пытаться самостоятельно отбирать материал. Помочь детям скрепить детали цветка. Развивать интерес, желание сделать приятное близкому человеку. Оборудование и материалы: цветная бумага, поролон, ткань, кожа, проволока, нитки, клей и т.д. Предварительная работа: беседы о празднике, чтение художественной литературы, разучивание песен и стихов о
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Мамочке любимой подарок подарю (объемная аппликация) Программное содержание: учить придумывать содержание поздравительной открытки, составлять красивую композицию с помощью объемной аппликации; закреплять умение пользовать лекалами, вырезать точно по обозначенной линии, соблюдать аккуратность, воспитывать желание порадовать близких. Оборудование и материалы: цветная бумага и картон, клей, ножницы, лекало Предварительная работа: беседы о празднике, чтение художественной литературы, разучивание песен и стихов о маме, бабушке, ди-	Моя мама - самая красивая. Знакомство с портретом (использование модели изображения лица человека) Программное содержание: познакомить с еще одним видом живописи - портретом. Вызвать желание нарисовать портрет своей мамы, передать в рисунке некоторые черты ее облика (цвет глаз, волос) Учить правильно располагать части лица. Познакомить с алгоритмом рисования портрета, научить пользоваться им,закрепить приемы рисования красками. Развивать образное представление, воображение. Оборудование и материалы: альбомные листы, краски, гуашь, алгоритм.	Как я помогаю маме и папе Примерное содержание: сюжетный тематический рисунок. Дети рисуют любыми красками, карандашами или фломастерами (мелками) свою помощь папе и маме (если у ребенка нет папы, то маме и бабушке, или дедушке, или брату, надо обязательно папу «заменить»), воспитатель анализирует, что нарисовано, как соотносятся предметы и т.д. В конце работы проходит анализ рисунков, ребята рассматривают их и говорят - размышляют, кто как помогает родителям, кто очень хорошо, кто самый трудолюбивый в группе, решают, что сегодня вечером все обязательно помогут своей маме (что сделать) и своему папе (проговаривается конкретное дело).
графе, из мозаики, рисование на полоске бумаги.
Словарь: узор, печатать, фриз.
маме, бабушке, дидактические игры «Назови ласково», «Подбери подарок».
Словарь: подарки, поздравления, женский, помощник, помощница, внимательная, ласковая, любимая.
2-я неделя Моя семья
Мы гуляем с мамой (папой, братом, дедушкой...)
Программное содержание: учить создавать несложный сюжет в лепке. Лепить фигуры людей разного роста в движении, передавать форму и пропорции, деталями изображать одежду людей, устойчиво располагать поделки на подставке. Закрепить умение лепить конструктивным способом, развивать целостность восприятия.
Оборудование и материалы: пластилин, дощечки, стеки
Рамка для семейной фотографии
Программное содержание: учить складывать бумагу по намеченным линиям, загибать вовнутрь углы, четко совмещать стороны. Развивать глазомер, чувство ритма в работе, умение точно следовать инструкции педагога при выполнении поэтапного показа. Воспитывать заинтересованность в работе, желание делать ее аккуратно.
Оборудование и материалы: цветная и белая плотная
дактические игры «Назови ласково», «Подбери подарок». Словарь: подарки, поздравления, женский, помощник, помощница, внимательная, ласковая, любимая.	Предварительная работа: рассматривание портретов, беседы об их содержании, сравнение портретов разных художников, беседы о маме, составление рассказов «Моя мама самая красивая», игра «Фоторобот». Словарь: портрет, называние частей лица.	
Рамка для семейной фотографии Программное содержание: учить оформлять рамку, используя обрывную мозаику. Закреплять умение красиво наклеивать на основу кусочки цветной бумаги, подбирая их по цвету, аккуратно прикладывая их друг к другу. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать желание довести работу до конца. Оборудование и материалы: цветная бумага, готовая рамка,-клей, кисти.	Моя дружная семья (контур ладони) Программное содержание: учить изображать элементы портрета близких людей, передавая характерные особенности облика членов семьи (усы, очки, прическа). Напомнить последовательность рисования: сначала глаза, нос, губы, а потом прическа, затем одежда, используя алгоритм рисования портрета, совершенствовать навыки рисования цветными карандашами и восковыми мелками.	Мои родители Примерное содержание: каждый ребенок один на один с собой на отдельном альбомном листе рисует своих родителей. Никаких дополнительных инструкций ему больше не дается, но затем воспитатель анализирует, как нарисованы родители, как ого они размера, вместе они стоят или отдельно, кто из других членов семьи нарисован и т.д. Данный рисунок - показатель внутрисемейных отношений, а также «повод» пообщаться с родителями.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструир ов ание/ ручной труд
	Предварительная работа: беседы о семье, составление рассказов «Моя семья», «Мы гуляем», «День рождения», дидактические игры «Составь свою семью», «Кто моложе, кто старше?». Словарь: семья, родственники, брат, сестра, бабушка, дедушка и т.д., дружные, веселые, взрослый, пожилой, молодой.	бумага прямоугольной формы. Предварительная работа: рассматривание фотографий семейного альбома, различных моделей рамок, беседы об их предназначении. Словаръ: фотография, рамка, альбом, бумажная мозаика, семейная, родственники, брат, сестра, бабушка, дедушка и т.д., дружные, веселые, взрослый, пожилой, молодой.
. 3-я неделя Мебель	Мебель (по мотивам сказки «Три медведя») Программное содержание: вызвать эмоциональный отклик на знакомую сказку. Учить лепить	Мебель для куклы (бумага, спичечные коробки, ручной труд) Программное содержание: продолжать учить новому способу изготовления игрушек - из спи-
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Предварительная работа: рассматривание фотографий семейного альбома, различных моделей рамок, беседы об их предназначении. Словаръ: фотография, рамка, альбом, семейная, родственники, брат, сестра, бабушка, дедушка и т.д., дружные, веселые, взрослый, пожилой, молодой.	Оборудование и материалы: альбомные листы, простые и цветные карандаши, фломастеры, мелки. Предварительная работа: беседы о семье, составление рассказов «Моя семья», «Мы гуляем», «День рождения», дидактические игры «Составь свою семью», «Кто моложе, кто старше?». Словаръ: семья, родственники, брат, сестра, бабушка, дедушка и т.д., дружные, веселые, взрослый, пожилой. молодой.	
Ветка мимозы (скатывание комочков из желтой салфетки) Программное содержание: учить передавать характерные особенности ветки мимо-	Первые проталины. Знакомство с живописью (И. Левитан «Март», А. Саврасов «Грачи прилетели») Программное содержание: продолжать формировать пред-	Любовь Примерное содержание: ребята под лирическую музыку каждый на отдельном листе рисуют любовь, как они понимают это состояние. чувство, обязатель-
119
мебель разной величины конструктивным способом. Закрепить умение делить пластилин на части, раскатывать кусочки на разные части, сплющивать шар между ладонями. Развивать са-мостоятельность, творчество.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации к сказке.
Предварительная работа: показ настольного театра, драматизация сказки «Три медведя», режиссерская игра «Дом», дидактические игры «Расставь мебель в комнате», «Узнай по части», «Дорисуй картинку».
Словарь: название предметов мебели, их частей, деревянная, пластмассовая, железная, удобная, мягкая, задвигать, передвигать.
чечных коробков, скреплять их между собой с помощью клея и бумаги, используя ступенчатую инструкцию. Развивать творческие и конструктивные способности, поощряя желание внести дополнения в поделку, использовать игрушки в игре.
Оборудование и материалы: спичечные коробки, текстурная бумага, клей.
Предварительная работа: режиссерская игра «Дом», дидактические игры «Расставь мебель в комнате», «Узнай по части», «Дорисуй картинку».
Словарь: название предметов мебели, их частей, деревянная, пластмассовая, железная, удобная, мягкая, задвигать, передвигать.
зы; строение, расположение соцветий. Составлять ветку из узких полосок бумаги, цветы - скатывая в шарик салфетки желтого цвета. Закреплять умение красиво располагать изображение на основе, аккуратно наклеивать, развивать эстетическое восприятие.
Оборудование и материалы: 1/2 альбомного листа, коричневые полоски, салфетки желтого цвета, клей, ножницы.
Предварительная работа: рассматривание букетов из мимозы, выкладывание изображения на фланелегра-фе, из мозаики.
Словарь: ветка, мимоза, соцветия, грозди, нежная, первоцвет.
ставления о пейзажной живописи. Учить выделять средства выразительности. Находить сходство и различие в манере исполнения, содержании. Воспитывать интерес л эмоциональную отзывчивость на пейзажную живопись, желание самостоятельно передать впечатления о весне в рисунке. Учить использовать разнообразную гамму красок для передачи «картинок весны». Воспитывать творческие способности, эстетический вкус
Оборудование и материалы: альбомный лист, акварель, репродукции пейзажей весны, кисти.
Предварительная работа: рассматривание пейзажей, беседы по их содержанию, дидактические игры «Что сначала, что потом?», составление рассказов по весне.
но рисуют красками. Воспитатель помогает детям вопросами: «Какого цвета любовь?», «Какая она — любовь?», «Кого вы любите?», «Как вы любите?», «Кто любит вас?» и т.д. Как все люди ощущают, чувствуют любовь весной и т.д.
После окончания работы каждый ребенок дарит свой рисунок тому, кому он захочет (в группе или дома)подарить свою любовь.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	у	
4-я неделя Посуда	Чашка с блюдцем Программное содержание: учить передавать форму посуды приемами вдавливания и оттягивания краев, уравнивая их пальцами. Закреплять приемы раскатывания, умение отделять комочки, соответствующие величине предмета. Развивать творчество и фантазию в украшении изображения. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: рассматривание предметов посуды, иллюстраций с ее изображением, дидактические игры	Стаканчик Программное содержание: учить складывать квадрат по диагонали,	загибать углы, четко фиксировать линию сгиба, использовать ступенчатую инструкцию, проявлять самостоятельность, творчество в украшении поделки деталями. Развивать внимание, глазомер. Оборудование и материалы,: цветная бумага квадратной формы. Предварительная работа: рассматривание предметов посуды, иллюстраций с ее изображением, дидактические игры «Сложи картинку»,
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
	Словарь: сосульки, проталины, капель, таяние, рыхлый, грязный, тает, свисает.	
Красивая тарелочка (декоративная аппликация ) Программное содержание: учить составлять узор из геометрических форм на круге, сочетая композицию по цвету, форме, величине. Закреплять приемы вырезывания геометрических элементов, правила работы ножницами, клеем. Развивать чувство ритма, зрительный контроль, воображение. Оборудование и материалы: цветная бумага в форме тарелок, обрезки, клей, кисти, ножницы. Предварительная работа: рассматривание столовой посуды,	Чудо-ложки (декоративное рисование по мотивам золотой хохломы) Программное содержание: познакомить с еще одним видом декоративного искусства — хохломской росписью посуды, ее травяным орнаментом. Учить рисовать тычком и донцом кисти травку, листья, ягоды в определенной последовательности, составлять простую композицию, используя красные и черные цвета. Формировать образное представление, вызвать эмоциональный отклик. Оборудование и материалы: контуры	Волшебная посуда Примерное содержание: коллективное рисование. Делаются две заготовки: вырезаются из большого листа бумаги два больших круга - это будут тарелки. Две группы ребят встают возле трех тарелок (по 2-3 человека). Каждому на тарелке есть место, и все вместе под музыку начинают расписывать эту большую общую для их группы тарелку. Роспись у всех будет индивидуальная, разная, но в целом тарелка должна получиться красивой, яркой, расписанной. Затем делается выставка тарелок. Какая тарелка получилась
	«Сложи картинку», «Четвертый лишний», «Подбери пару». Словарь: название предметов посуды, чайная, столовая, кухонная, фарфоровая, деревянная, стеклянная.	«Четвертый лишний», «Подбери пару», игры с бумагой. Словаръ: стаканчик, стакан, стеклянный, бумажный. t
Апрель 1-я неделя Перелетные птицы	Скворцы прилетели Программное содержание: учить передавать характерное строение птицы, самостоятельно выбирая способ лепки: скульптурный или конструктивный, передавать характерные особенности скворца, пятнышки, длинный клюв. Закреплять умение сглаживать места соединения частей, используя воду; наносить стекой штрихи (оперение). Осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и ма-	Грач (оригами) Программное содержание: продолжать учить складывать квадрат по диагонали и отгибать стороны к середине, использовать ступенчатую инструкцию. «Оживлять» поделку дополнительными деталями (глаза, клюв, оперение). Развивать мелкую моторику, внимание, глазомер. А Оборудование и ма-'териалы: квадрат черного цвета, обрезки бумаги, клей. Предварительная работа: наблюдения
сервизов, выкладывание геометрического узора на круге. Словарь: сервиз,тарелка, супница, солонка, фарфоровая, металлическая, стеклянная.	ложек желтого цвета, гуашь, кисти. Предварительная' работа: рассматривание образцов, иллюстраций хохломскбй росписи, анализ их содержания, изображения. Рисование узоров на полоске бумаги. Словаръ: чудо-ложки, хохлома, завиток, узоры, ягоды.	самой красивой (гармоничной, заполненной цветом), а почему, как вы думаете, ребята? Анализ-размышление после работы очень важен.
На шесте дворец, во дворце певец (скворечник) - первое занятие Программное содержание; учить составлять сюжетную композицию (дерево со скворечником). Закреплять умение разрезать полоску бумаги на более тонкие (ствол, ветки). Вспомнить симметричное вырезывание (скворечник), располагать изображение на середине листа. Воспитывать аккуратность. Осуществлять экологическое воспитание.	Грач - птица весны Программное содержание: учить отражать в рисунке приметы весны: прилет птиц; пере-^ давать особенности строения, окраски грача. Располагать изображение на середине листа, дополняя его картинками ранней весны (проталины, голубое небо, деревья и т.д.). Воспитывать творческие способности. Осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и ма-териалы:^тсты бумаги голубого или серо-	Звуки и краски весны (ассоциативное рисование) Примерное содержание: рисование в парах. Предварительно воспитатель проводит беседу о весне. «Что такое весна, когда она наступает, какого она цвета, какие весной зву^и, чем вам нравится весна». Ребята в парах берутся за руки, закрывают глаза и молча слушают музыку «Звуки весны» (пение птиц, журчание воды и тд.). Перед ними лежит лист бумаги желательно 'форматом АЗ. Дети открывают гла-
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	териалы: пластилин, стеки, вода Предварительная работа: беседы о перелетных птицах, наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы, дидактические игры «Сравни \тгиц», «Чей домик», «Четвертый лишний». Словарь: скворец, скворушка, скворечник, возвращаются, прилетел, выводят, поет.	на прогулке, рассматривание иллюстраций, дидактические игры «Сравни по описанию», «Найди отличия», чтение художественной литературы, загадки. Словарь: перелетные, возвращаются, черные, блестящие, сытые, ловко, гнездо.
2-я неделя Перелетные птицы	Жаворонушки (лепка из теста) Программное содержание: учить детей создавать образ жаворонка, используя новый материал. Передавать харак-	Птица из природного материала Программное содержание: учить делать игрушечных птиц из бросового материала, выбирать из предложенных
Продолжение табл. 10
Аппликация	*	Рисование	Изотерапйя
Оборудование и материалы: фон голубого цвета, коричневые и серые полоски бумаги, клей, ножницы. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, загадки, дидактические игры «Сравни птиц», «Чей домик?», «Четвертый лишний». Словарь: скворец, скворушка, скворечник, возвращаются, прилетел, выводят, поет, шест, дворец, певец.	голубого цвета, гуашь, акварель, кисти. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание иллюстраций, дидактические игры «Сравни по описанию», «Найди отличия», чтение художественной литературы, загадки. Словарь: перелетные, возвращаются, черные, блестящие, сытые, ловко, гнездо.	за и начинают вместе рисовать звуки и краски весны (два человека на одном листе). Ребята рисуют звуки разными линиями, полосками (журчание), отрывистыми линиями, точками, разноцветными пятнами, воспитатель помогает, показывает образец на своем листе.
На шесте дворец, во дворцепевец(скворец)-второе занятие Программное содержание: вызвать желание продолжить начатый сюжет. Обогатить его содержа-	Веселая капель Программное содержание: учить отражать в рисунке приметы весны - капель, использовать разные по характеру линии: дрожащие,	Кто умеет летать (тематическое рисование) Примерное содержание: коммуникативное рисование. В группе организуются 2-3 подгруппы, и в каждой под-
123
терные особенности	одну в качестве об-
формы тела (ватруш-	разца. Находить нуж-
ка из жгутиков, пере-	ный материал, обу-
плетенных между со-	чать способам соеди-
бой), крылья и хвост	нения деталей (плас-
(вырезать из раска-	тилин, проволока,
танных лепешек)	нитки). Развивать
Учить соединять час-	творческие и конст-
ти между собой. Укра-	руктивные способно-
шать изюминками	сти, умение исполь-
(глаза). Вызвать ра-	зовать поделку в
дость, веселье.. Оборудование и ма-	игре.
	Оборудование и. ма-
териалы: тесто, изю-	териалы: природный и
минки, мука.	бросовый материал,
Предварительная	клей, пластилин, проволока, нитки,образцы.
работа: беседы о пе-	
релетных птицах,	Предварительная
рассматривание ил-	работа: беседы о пе-
люстраций с изобра-	релетных птицах, на-
жением жаворонка,	блюдения на прогул-
чтение художествен-	ке, чтение художе-
ной литературы, ди-	ственной литерату-
дактические игры	ры, дидактические
«Сравни птиц», «Чей домик», «Четвертый	игры «Сравни птиц», «Чей домик», «Чет-
лишний».	вертый лишний».
Словарь: жаворо-	Словарь: птицы, пе-
нок, гнездо, перелет-	релетные, птенец,
ные, вьется, высоко,	гнездо, летают, кри-
весело, птенчики, те-	чат, холодно, высоко,
сто, мука, жгутики, изюминки.	названия материалов.
ние изображением птицы.
Учить составлять скворца аппликационным способом разной формы и величины, наклеивая частично одну деталь на другую. Развивать образное восприятие. Воспитывать умение объективно оценивать сделанную работу.
Оборудование и материалы: фон голубого цвета, коричневые и серые полоски бумаги, клей, ножницы.
Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, загадки, дидактические игры «Сравни птиц», «Чей домик?», «Четвертый лишний».
Словарь: скворец, скворушка, скворечник, возвращаются, прилетел, выводят, поет, шест, дворец, певец.
мягкие, плавные, резкие; цвет: яркий или темный. Развивать творчество и фантазию, «оживляя» капельки. Предложить детям самостоятельно выбрать средства художественного изображения.
Оборудование и материалы: альбомные листы, акварель, гуашь, восковые мелки, цветные карандаши (по выбору), кисти.
Предварительная работа: наблюдения на прогулке за таянием сосулек, заучивание стихотворений «Апрель, апрель, на дворе звенит капель».
Словарь: капель, сосульки, звенит, бежит, тает, капает, весенняя.
группе на одном большом листе дети все вместе рисуют небо. А затем на этом небе; не разговаривая, каждый ребенок рисует свою птицу, которая умеет летать. Можно включить фоном музыку «Звуки неба» с птичьими голосами. По окончании работы ребята рассказывают, что они чувствовали, когда рисовали, каких птиц они нарисовали, что больше всего им понравилось рисовать.
124
' Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
З-я неделя	Сказочный домик	Многоэтажный
Наш город	(из колбасок) Программное содержание: обучать умению создавать общую поделку из пластилина; использовать одинаковые заготовки для лепки ровных «бревнышек», закреплять умение раскатывать пластилин	дом Программное содержание: учить конструировать из бумаги по выкройке, «читать выкройку»: по пунктирным линиям - сгибать, по сплошным — разрезать; использовать ступенчатую инструкцию. Дополнять
	прямыми движениями ладони, соединять бревнышки между собой, составляя крепкое строение. Развивать воображение и фантазию, украшая избушку (окна, крыша, двери, труба и т.д.). Вызвать радость от результата общего труда. Оборудование и материалы: пластилин, стеки. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций к	поделку деталями (окна, двери). Формировать умение работать аккуратно, осознавать сврй вклад в общее дело - поделки нужны для игры «Наша улица». Оборудование и материалы: прямоугольная заготовка -выкройка, клей, обрезки цветной бумаги. Предварительная работа: экскурсия по улицам города и наблюдения за постройками, дидакти-
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Дома на нашей улице Программное содержание: учить участвовать в общей работе, выполняя свою долю труда. Передавать строение и части домов современной архитектуры, закреплять навыки симметричного вырезывания зданий «гармошкой», окна, работы с ножницами и клеем. Развивать творческую активность в передаче особенностей внешнего облика дома. Формировать умение договариваться при составлении общей композиции. Оборудование и материалы: цветная бумага квадратной и прямоугольной формы разной величины, общий фон, клей, ножницы.	В домах зажглись огоньки (приманивание) Программное содержание: учить детей передавать картинку вечернего города, его цветовой колорит: серые дома, в окнах горят разноцветные огни. Придумывать и изображать жилые дома, опираясь на обобщенные представления о строении зданий, упражняться в закрашивании рисунка: интенсивный (яркий) - для закрашивания окон, слабый (светлый) - стены домов. Тренировать мелкую моторику. Развивать фантазию и воображение. Оборудование и материалы: тонированный альбомный лист, акварель.	Я дома Примерное содержание: свободный индивидуальный рисунок. Каждый ребенок рисует себя дома, все, что он хочет, как он представляет себя дома, или чем он любит заниматься, или его любимое место в доме, или его комната и т.д. Затем рассказывает, что он нарисовал, почему он нарисовал именно это, кому он хочет показать этот рисунок дома. Задание: повесить рисунок дома, в комнате ребенка.
125
	сказкам: «Зимовье зверей», «Лиса, заяц и петух», «Три медведя» и образцов избушек. Словарь: избушка, домик, бревна, строение, сказочный, зимовье, деревянный.	ческие игры «Сравни дома», «Выложи из палочек домик». Словарь:	город, улица, дом, площадь, многоэтажный, высотный, каменный.
4-я неделя Транспорт в городе	Грузовая машина Программное содержание: учить передавать в лепке характерные особенности грузовой машины: кузов, кабина, колеса, используя разные приемы лепки: конструктивный, комбинированный; самостоятельно дополнять изображение деталями: фары, бампер и т.д. Устойчиво располагать изображение на подставке. Развивать наблюдательность и внимание. Оборудование и материалы: пластилин,	Автобус Программное содержание: учить делать автобус из бумаги, сложенной вдвое: окна, двери, колеса. Закреплять умение работать с бумагой: вырезать круг из квадрата, симметричное вырезывание. Побуждать детей к творчеству, выбору цвета, величины изображения. Использовать ступенчатую инструкцию. Воспитывать интерес к работе с бумагой. Оборудование и материалы: прямо-
Предварительная работа: экскурсия по улицам города и наблюдения за постройками, дидактические игры «Сравни дома», «Выложи из палочек домик». Словарь: город, улица, дом, площадь, многоэтажный, высотный, каменный.	Предварительная работа: экскурсия по улицам города и наблюдения за постройками, дидактические игры «Сравни дома», «Выложи из палочек домик». Словарь:	город, улица, дом, площадь, многоэтажный, высотный, каменный.	
Трамвай Программное содержание: учить вырезать основные части силуэта трамвая, передавая их величинные соотношения. Закреплять умение вырезать бумагу по прямой и закруглять углы, вырезая круг из квадрата, предметы одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Упражнять в умении располагать изображение в центре листа. Последовательно и аккуратно наклеивать детали.	Самая красивая машина (легковая, грузовик) Программное содержание: учить изображать автомобиль (по выбору), передавая форму основных частей и деталей, их величину и расположение; использовать простой карандаш для создания эскиза. Применять цветной карандаш того же цвета, что и изображение, более сильным нажимом. Закреплять правила закрашивания изображения. Развивать творческие способности.	Мой город Примерное содержание: свободное рисование - каждый рисует на отдельном листе. Как ребенок представляет свой город, так он его и рисует. Но перед рисованием можно повторить или изучить, в каком городе мы живем, как он называется, какой наш город, много ли в нем домов, большие ли это дома, какой в городе транспорт, какие машины, автобусы и т.д. По окончании работы воспитатель при ребятах вывешивает все работы на стену, чтобы полу-
126
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	стеки, вода, образец грузовика. Предварительная работа: экскурсия по улицам города, наблюдения за транспортом. Рассматривание игрушек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транспорт», «На чем ездят пассажиры?». Словарь: пассажир, названия транспортных средств, бензин, груз, ехать, поворачивать, ток.	угольные	листы цветной бумаги, клей, обрезки, полоска черного цвета. Предварительная. работа: экскурсия по улицам города, наблюдения за транспортом, рассматривание игрушек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транспорт», «На чем ездят пассажиры». Словарь: пассажир, названия транспортных средств, бензин, груз, ехать, поворачивать, ток.
Май 1-я неделя Весна	Мечта о лете (игры и забавы) Программное содержание: учить передавать в лепке несложный сюжет: игры детей летом. Закреплять умение	Березонька кудрявая (витая спираль) Программное содержание: напомнить детям способ конструирования ствола дерева на основе конуса. Учить создавать
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Развивать интерес к технике. Оборудование и материалы: набор цветной бумаги, альбомные листы, клей, ножницы. Предварительная работа: экскурсия по улицам города, наблюдения за транспортом, рассматривание игрушек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транспорт», «На чем ездят пассажиры?». Словарь: названия транспортных средств, пассажир, бензин, груз, ехать, поворачивать, ток.	Оборудование и материалы: альбомный лист, простые, цветные карандаши и мелки. Предварительная работа: экскурсия по улицам города, наблюдения за транспортом, рассматривание игрушек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транспорт», «На чем ездят пассажиры?». Словарь: пассажир, названия транспортных средств, бензин, груз, ехать, поворачивать. ток.	чился один большой город, и говорит, что все вместе и нарисовали наш большой город, где мы все и живем, он повторяет с ними, в каком городе мы живем, какой наш город.
Одуванчик золотой (обрывание) Программное содержание: учить детей аппликационным способом передавать характерные особенности цветов, используя	Весна красная пришла, все цвести заставила (деревья, кустарники, цветы) Программное содержание: учить передавать в сюжетном рисовании характер-	Я - цветок! Какой? Примерное содержание: каждый ребенок рисует на одном листе один, под спокойную музыку. Установка: послушайте свое дыхание, свою душу, тихо-тихо
лепить фигуру человека, передавая форму частей тела, их относительную величину, позу, характеризующую вид деятельности (играет в мяч, прыгает, лепит из песка и т. д). Упражнять в использовании различных приемов лепки, умении устойчиво располагать изображение на подставке, создавая общую композицию. Развивать воображение, память. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций о лете, составление рассказов «Как я играл летом», «Мы играем»,	кудрявые ветки березы способом «витая спираль» (накручивать узкие полоски бумаги на карандаш); соединять ветки с помощью клея или закрепляя ниткой. Развивать мелкую моторику, фантазию - выбирая способ раскрашивания ствола березы черными пятнами. Осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и материалы: 1/4 круга из бумаги белого цвета, полоски зеленой бумаги, клей, нитки, обрезки бумаги черного цвета, фломастеры. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, загадки, чтение стихотворений, дидактические игры «Подбери красивые слова», подвижная игра «Иди к тому дереву».
«Игры детей».	
Словаръ: лето, весе-	Словаръ: березка,бе-
лая пора, футбол, бад-	резонька, русская, куд-
минтон, классики, ве-	рявая, стройная, кача-
лосипед.	ется, склонилась.
способ обрывания; зубчатых листьев -симметричное вырезывание (с помощью лекала). Упражнять в умении обводить заготовку и вырезать точно по контуру. Закреплять правила расположения изображения на листе (в центре), умения пользоваться клеем. Осуществлять экологическое воспитание.
Оборудование и материалы: 1/2 альбомного листа тонированной бумаги. Цветная бумага желтого и зеленого цвета, кисточки, клей, ножницы.
Предварителиная работа: наблюдения на прогулке, анализ строения цветка и листьев, загадка, заучивание стихотворения О. Высотской «Одуванчик».
Словаръ: одуванчик, растение, цветок, пушистый, желтый, солнечный, распускается, раскрывается.
ные особенности природы в последнем месяце весны. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке строение деревьев, кустов, цветов. Воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование и материалы: альбомные листы, краски, кисти.
Предварительная работа: наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы, рассматривание весенних пейзажей, дидактические игры «Что бывает весной», «Подбери картинки».
Словаръ: весна, цветущий май, почки, трава, насекомые, птицы, гнезда, распускаются, зацветают, выводят.
скажите сами себе: «Свое имя, я тебя люблю. Свое имя, ты цветочек, красивый, любимый, который поливают, за которым ухаживают, который кормят и который ночью отдыхает». Сейчас вы будете рисовать под музыку себя как цветочек, т.е. цветок, который похож на вас или которым вы бы очень хотели стать. Рисуйте, разговаривать не надо, слушайте музыку и ищите краски, которые вам очень нравятся. На рисунке должны быть ЦВЕТЫ, А НЕ ЛЮДИ. Их рисунок должен быть как можно более абстрактнее и отвлеченнее. Музыка (красивая, можно включить классическую композицию) должна звучать достаточно громко.
128
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
2-я неделя	Наши помощники в	Подарки выпускни-
Весенние	саду и огороде	кам
работы в	Программное содер-	Программное содер-
саду и ого-	жанйе: учить лепить	жание: предложить
роде	инструменты, необходимые в саду и огороде. Закреплять приемы лепки: раскатывание, сплющивание, вытягивание, сглаживание. Развивать внимание и воображение при обдумывании содержания лепки. Развивать мелкую моторику. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, картинки с изображением инструментов. Предварительная работа: участие в субботниках, рассматривание иллюстраций, составление рассказов из личного опыта «Как я помогал бабушке на даче», дидактические игры «Кому что нужно», «Выбери для работы», загадки.	детям самостоятельно выбрать образец закладки. Помочь сделать подарок для детей подготовительной группы; красиво и аккуратно составить композицию геометрической или растительной тематики. Закреплять приемы вырезывания, правила работы с клеем, ножницами. Вызвать желание делать приятное своим товарищам. Оборудование и материалы: разноцветные полоски картона, цветная бумага, кисти, клей, ножницы. Предварительная работа: беседа о выпуске в школу, О том, как можно сделать подарок, какие бывают
Продолжение табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Огород на окошке Программное содержание: учить детей передавать в аппликации форму и строение растения: лук, свекла и т. д. Развивать зрительно-двигательную координацию при силуэтном вырезывании всходов; пространственное воображение - при создании картинки (показать, какая часть растения в земле, какая сверху). Вызвать радость от появления первых весенних всходов. Оборудование и материалы: цветная бумага, клей, схемы посадки рассады, ножницы. Предварительная работа: посадка овощей для рассады, наблюдения за всходами, фиксирование их роста в календаре природы, уход за растениями. Словарь: рассада, всходы, огород, парник.	Трактора вышли в поле Программное содержание: формировать интерес к окружающему миру. Учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы (трактор), создавать картинку весенне-полевых работ: трактор пашет поле. Дополнять рисунок изображением природы (по желанию). Располагать предметы далеко и близко. Разви-вать творческие способности. Оборудование и материалы: простые и цветные карандаши, восковые мелки, альбомные листы. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседы по их содержанию, чтение художественной литературы.	Запах и цвет лета Примерное содержание: совместное рисование в парах, на одном листе. Предварительно воспитатель проводит беседу о лете. Что такое лето, какого оно цвета, какие летом запахи, что вы больше всего любите летом делать и тд. Ребята в парах берутся за руки, закрывают глаза и молча слушают музыку «Звуки лета» (пение птиц, журчание воды и т.д.). Перед ними лежит лист бумаги желательно форматом АЗ. Дети открывают глаза и начинают вместе рисовать ЗАПАХ И ЦВЕТ ЛЕТА (двое на одном листе). Затем готовые рисунки вывешиваются на стену, и ребята выбирают, какой рисунок им больше нравится, чем «пахнет» каждый рисунок, какого цвета у них лето и т.д.
129
	Словарь:	огород, грядка, сад, лопата, тяпка, лейка, ведро и т.д., поливать, копать, боронить.	подарки; рассматривание образцов закладок. Словарь: подарок, закладка, выпускники, узор, сюрприз.
3-я неделя Домашние птицы	Птичий двор(петух, курица, цыплята) Программное содержание: учить передавать в лепке характерные особенности домашних птиц, соотносить их по величине; с помощью стеки показать оперение, упражнять в составлении коллективной композиции, воспитывать желание обыграть поделки. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, картинки с изображением домашних птиц. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, дидактические игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Кто без чего?», «Сравни по описанию», режиссерская игра «Птичий двор».	Петушок (оригами) Программное содержание: продолжать учить складывать квадратную заготовку по диагонали, заворачивать углы внутрь, фиксировать линии сгиба; выполнять работу синхронно с педагогом, развивать творчество в подборе деталей (оперение, хвост, гребешок и т.д.). Воспитывать желание работать с бумагой. Оборудование и материалы: квадратные заготовки бумаги разного цвета, обрезки цветной бумаги. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, режиссерская игра «Птичий двор», чтение художественной литературы «Петушок и бобо-
	Словарь: поле, всходы, пшеница, сеять, пахать, боронить.	
Я вылупился!., (цыпленок) Программное содержание: учить изображать цыплят в разных позах: клюет, идет, пищит... Закреплять умение подбирать исходную форму деталей для цыпленка, использовать при вырезывании всю поверхность исходной формы; выполнять задание в определенной последовательности, запоминая словесную инструкцию. Самостоятельно находить дополнительные детали для создания большей выразительности образа (червячок, тарелочка с водой). Воспитывать аккуратность, Оборудование и материалы: альбомные листы, прямоугольни-	Вышла курочка гулять. .. Программное содержание: учить передавать сюжет знакомой песенки. Видеть величинные и цветовые отличия между курицей и цыплятами. Развивать умение рисовать короткими отрывистыми штрихами пушистое оперение цыплят; рисовать дополнительные детали: травка, солнышко, деревья, развивать воображение и творчество. Оборудование и материалы: тонированные альбомные листы, акварель, гуашь, кисти Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, дидактические игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Кто без чего»?,	Каждый ребенок -цыпленок! (ассоциативное рисование) Примерное содержание: свободный рисунок. Каждый ребенок рисует на отдельном листе ребенка-цыпленка. Предварительно все вместе беседуют, если он - ребенок-цыпленок, то кто его мама, папа (братик, воспитатель...), ребятам предлагается дорисовать свой рисунок и сделать из себя цыпленка, т.е. рисунок будет ЧЕЛОВЕК - РЕБЕНОК, который очень похож на цыпленка. Рисунок подарить маме-курочке.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	Словаръ: название птиц, птенцов, частей тела, курятник, наседка, квочка, пеструшка, гогочет, кукарекает, квохчет, задиристый, драчливый.	вое зернышко», «Петушок Золотой гребешок», «Лиса, заяц и петух». Словаръ: гребешок, шпоры, бородка, кукарекает, клюет, разгребает, гордый, нахохлился.
4-я неделя Насекомые	Пластилиновая сказка (Муха-цокотуха) Программное содержание: учить создавать коллективными усилиями пластилиновую сказку, договариваться, кто кого изображает; лепить насекомых конструктивным, ком-	Стрекоза (из природного материала, ручной труд) Программное содержание: учить делать стрекозу, самостоятельно подбирать материал для изготовления характерных частей насекомого (крылья, усики. глаза и т.д.). Со-
Окончание табл. 10
Аппликация	Рисование	Изотерапия
ки и квадраты желтого цвета, обрезки цветной бумаги, клей, ножницы. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, режиссерская игра «Птичий двор», чтение художественной литературы «Петушок и бобовое зернышко», «Петушок Золотой гребешок», «Лиса, заяц и петух». Словарь: яйцо, цыпленок, птенчик, комочек, беззащитный, крохотный, вылупился, клюет, пищит.	«Сравни по описанию» режиссерская игра «Птичий двор». Словаръ: курочка, цыплята, наседка, квочка, петрушка, яйцо, зерно, корм, разгребать, нахохлилась, квохчет, беспокойная, заботливая.	
Божья коровка на листочке Программное содержание: учить аппликационным способом передавать характерные особенности насекомого. Закреплять симметричное вырезывание (листик), умение вырезать круг из квадра-	Бабочка-красавица (монотипия) Программное содержание: познакомить с новым способом изображения симметричных предметов - «монотипия». Учить создавать образ бабочки с помощью новой техники; делать дорисовки ки-	Мир Земли, или Кто в природе самый маленький Примерное содержание: свободное рисование. Каждый ребенок рисует на тему: «МИР ЗЕМЛИ» все, что он знает, что умеет. Затем по возможности каждый ребенок говорит, кто живет в земле, кого он
бинированным спосо-	вершенствовать уме-
бом, передавая строе-	ние скреплять детали
ние внешнего вида,	между собой. Разви-
вызвать эмоциональ-	вать воображение,
ный отклик на знако-	конструктивные спо-
мое произведение.	собности. Осуществ-
Оборудование и ма-	лять экологическое
териалы: пластилин,	воспитание.
стеки, вода, иллюстра-	Оборудование и ма-
ции к сказке.	териалы: природный
Предварительная	и бросовый материал,
работа: наблюдение	клей, пластилин, про-
на прогулке, чтение	волока, нитки.
сказки с элементами	Предварительная
драматизации, загад-	работа: наблюдение
ки, дидактические	на прогулке, чтение
игры «Сложи картин-	сказки с элементами
ку», «Узнай по части»,	драматизации, загад-
«Вредные и полез-	ки, дидактические
ные», «Летающие и	игры «Сложи картин-
ползающие».	ку», «Узнай по части»,
Словарь: название	«Вредные и полез-
насекомых, частей их	ные», «Летающие и
тела, полезные, вред-	ползающие».
ные, маленькие, лег-	Словарь: стрекоза,
кие, летать, порхать,	длиннокрылая, стре-
жужжать, жалить,	кочет, полезная, кра-
уничтожать.	сивая, прозрачные,
	выпуклые, длинно-
	хвостая.
та, овал из прямоугольника; при наклеивании - накладывать одну деталь на другую, в определенной последовательности. Осуществлять экологическое воспитание.
Оборудование и материалы: 1/2 тонированного альбомного листа, прямоугольники зеленого, красного цвета, квадраты красного цвета, обрезки черной бумаги, клей, ножницы.
Предварительная работа: наблюдение на прогулке, чтение сказки с элементами драматизации, загадки, дидактические игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Вредные и полезные», «Летающие и ползающие».
Словарь: божья коровка, насекомое, летает, ползает, уничтожает, полезное, красивое.
стью или фломастером; использовать яркие, сочные тона. Развивать творчество, фантазию
Оборудование и материалы: крупные силуэты бабочек, акварель, фломастеры, кисти.
Предварительная работа: наблюдение на прогулке, чтение сказки с элементами драматизации, загадки, дидактические игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Вредные и полезные», «Летающие и ползающие».
Словарь: насекомое, бабочка, капустница, легкие, красивые, вредные, яркие, порхает, летает, кружится, опыляет.
из насекомых видел, где он их видел. Чтобы создать атмосферу земной таинственности, можно включить музыку (таинственную). Рисунки вывешиваются все вместе плотно друг к другу, и получается большая картина с миром Земли. Ребята рассказывают, что они чувствуют, когда смотрят на эту картину.
Таблица 11
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы воспитателя по лепке, конструированию, ручному труду, рисованию и изотерапии (подготовительная группа)
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд	Аппликация	Рисование	Изотерапия
Сентябрь 1-я неделя	Обследование	Обследование	Обследование	Обследование	Обследование
2-я неделя Ранняя осень. Деревья, кустарники	Лето - веселая пора (сюжетная лепка) Программное содержание: учить отражать впечатления, полученные летом; использовать различные приемы работы с пластилином, закреплять умение доводить начатую работу до конца. Развивать фантазию, творчество. Воспитывать усидчивость, стремление достичь результата. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, салфетки, вода. П редварительная работа: беседы о лете, чтение художе-	В гостях у принцессы Иголочки (ручной труд) Программное содержание: познакомить детей с приемами работы ниткой и иголкой, учить бережно обращаться с ними, правильно хранить иголку; вдевать нитку в иголку, завязывать узелок,развивать глазомер, воспитывать заинтересованность и желание шить. Оборудование и материалы: цветные нитки, иголки, игольница, ножницы, куски ткани. Предварительная работа: рассмотреть	Астры, хризантемы в вазе (объемная аппликация) Программное содержание: напомнить детям способы вырезывания лепестков гармошкой. Закрепить умение работать с бумагой, складывая ее в определенной последовательности, умение аккуратно и осторожно пользоваться ножницами. Красиво составлять композицию, аккуратно приклеивать части, воспитывать художественный вкус. Оборудование и материалы:	полосы	О челе рассказала березка (техника по сырому) Программное содержание: продолжать знакомить детей с техникой рисования по сырому. Учить передавать в рисунке характерные особенности березы (белый ствол с черными пятнами, тонкие изогнутые ветки, легкая крона); осеннюю окраску листвы. Закрепить навыки рисования концом кисти тонких изогнутых линий, воспитывать любовь к родной природе. Оборудование и материалы: листы тони-	Лето красное...- Примерное содержание: индивидуальное рисование. Самовыражение в красном цвете. Почему говорят: «Лето красное»? У детей на столах только красная и желтая краска (лучше гуашь). Надо нарисовать красное лето Можно проговорить, что летом бывает красное (солнце, цветы, закат...). По окончании работы рефлексия, какой красный цвет (теплый)...
133
	ственной литературы, рассматривание иллюстраций. Словарь: лето, жаркое, красное, весело, каникулы.	нитки, иголки, правила их хранения, приготовить ткань, игольницы. Словаръ: иголка, ушко, острая, осторожно, уколет, травмировать, отрезать, завязывать, закреплять.
3-я неделя Грибы	Барельеф «Грибы» Программное содержание: учить создавать декоративные пластины из пластилина, наносить пластилин ровным слоем, разглаживать, закреплять умение работать со стекой. Развивать воображение, наблюдательность, умение сравнивать разные способы изображения: объемные в лепке, полу-объемные в барельефе. Оборудование и материалы: картонная основа 10x15, пластилин, стеки, муляжи грибов.	Грибная полянка Программное содержание: учить анализировать образец, определять основные части (конус, цилиндр), устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. Закреплять умение складывать полоски бумаги в цилиндр, делать конус. Развивать внимательность, глазомер. Оборудование и материалы: цветная и белая бумага, клей, ножницы, образец. Предварительная работа: рассматрива-
цветной бумаги, ножницы, клей, образцы цветов. Предварительная работа: рассматривание живых цветов, обследование их, составление описательных рассказов. Словаръ: название цветов и их частей,астра, хризантема.	рованной бумаги, акварель, кисти. Предварительная работа: наблюдение на прогулке, чтение стихов С. Есенина «Белая береза», дидактические игры «С какого дерева?». Словаръ: белая, белоствольное, кудрявая, грустная, русская.	
Уральская осень Программное содержание: учить составлять сюжетную аппликацию, отражать в ней природу уральской осени Развивать умение использовать широкую полосу земли для размещения предметов ближе и дальше. Закреплять способы изображения вырезыванием и обрыванием. Познакомить с порядком наклеивания предметов в сюжетной аппликации. Закреплять навыки совместной работы. Оборудование и ма-| териалы: большие лис-	Знакомство с натюрмортом «Осенний натюрморт» (грибы, фрукты, овощи, листья) Программное содержание: познакомить с жанром живописи - натюрмортом Учить понимать красоту в сочетании формы и цвета. Развивать композиционные умения, воображение и эстетический вкус Оборудование и материалы: иллюстрация натюрмортов, муляжи овощей, фруктов и грибов, корзина, картонка для фона, альбомные листы, краски, кисти	Дары осени Примерное содержание: совместное рисование. Рисуют в двух группах, можно ограничить количество цветов, можно дать все цвета, главное, ребята все вместе (4-5 чел.) рисуют на одном листе (лучше - формата А2) то, что осень дарит людям, каждому из них. Предварительно проговорить, что такое дары, дар, что может подарить природа человеку, что человек может подарить природе. Рисунки могут несколько дней повисеть в группе. Рефлексия.
Месяц/ неделя	Лепка	Констр уир ование/ ручной труд
	Предварительная работа: рассматривание декоративных изделий из глины, открыток с изображениями грибов, загадки, дидактическая игра «Назови гриб», «Четвертый лишний». Словарь: название грибов, барельеф	ние муляжей, дидактические игры «Съедобное - несъедобное», «Собери грибы в корзинку». Словарь: названия грибов, съедобное, несъедобное, полянка.
4-я неделя Овощи, фрукты	Что нам осень принесла Программное содержание: закреплять умение лепить предметы так, чтобы они были похожи на настоящие, передавать правильные формы и характерные детали, развивать наблюдательность и внимание. Воспитывать самостоятельность в выборе способов лепки.	Поролоновый натюрморт (овощи, фрукты) Программное содержание: учить работать с поролоном, познакомить с его свойствами. Совершенствовать навыки работы с ножницами, воспитывать интерес к совместной работе, тренировать память, умение запоминать последовательность выполнения операций
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
ты АЗ, цветная бумага, ножницы, клей. Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, дидактическая игра «Выбери картинки про осень». Словарь: ранняя, похолодание, желтеет, капает, уральская.	Предварительная работа: рассматривание и составление натюрмортов, дидактическая игра «Составь цветовой ряд». Словарь: натюрморт, красочный, названия грибов, фруктов, овощей.	
Выросли на грядке вкусные загадки (овощи) Программное содержание: отрабатывать умения вырезать предметы круглой и овальной формы из бумаги способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение сочетать элементы композиции по цвету, форме, р'азмеру, до-	Фруктовый сад Программное содержание: учить рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев. Закреплять умение рисовать красками. Красиво располагать изображение на листе, развивать эстетическое восприятие. Оборудование и материалы: альбомный лист, гуашь, кисти.	Вкусное яблоко Примерное содержание: дополнительное рисование. Каждый ребенок, сидя в общем кругу, на своем листе начинает рисовать красками вкусное яблоко, затем каждый передает свой лист соседу справа и, получив лист от соседа слева, дополняет рисунок другого. Так все рисунки проходят круг, пока не дойдут до своего хозяина. Получив
Оборудование и материалы: муляжи овощей, фруктов и грибов, пластилин, стеки.
Предварительная работа: беседы, загадки, дидактические игры «Четвертый лишний», «Сад-огород», «Чего не бывает?»
Словарь: урожай, плоды, грядка, срывают, собирают.
Оборудование и материалы: поролоновые бруски и кубики, ножницы, готовые поделки.
Предварительная работа: обследование овощей и фруктов, беседы, загадки, дидактические игры «Четвертый лишний», «Сад-огород», «Чего не бывает?».
Словарь: урожай, плоды, грядка, срывают, собирают.
Октябрь
ил неделя «Золотая» осень
Горит костер рябины красной (декоративная лепка)
Программное содержание: научить наносить рисунок на пластину, аккуратно плотно примазывать рельефное изображение к пластине стекой или пальцем. Закреп-
Осенние цветы (ручной труд).
Программное содержание: познакомить детей с «королевством принцессы Иголочки». Научить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицы с двумя дырочками, закреп-
полняя их характерными деталями. Поощрять инициативу. Оборудование и материалы: цветные заготовки, альбомный лист, ножницы, клей. Предварительная работа: обследование овощей и фруктов, беседы, загадки, дидактические игры «Четвертый лишний», «Сад-огород», «Чего не бывает», сюжетная игра «Овощной магазин». Словарь: название овощей: огурец - огурчик, редиска - редисочка и т.д., урожай, плоды, грядка, срывают, собирают.	Предварительная работа: наблюдение на прогулке, беседы об урожае фруктов, рассматривание иллюстраций. Словарь: яблоко, яблочко, спелое, румяное, краснобокое, растет, наливается, падает; груша, сочная и т.д.	свой рисунок, ребенок говорит, какое яблоко он хотел нарисовать и каким оно получилось. Заканчивается занятие выставкой вкусных яблок.
Осенняя картинка (из ткани) Программное содержание: познакомить детей с новым видом аппликации из ткани. Учить располагать картинку так, чтобы было красиво. Воспитывать аккуратность, вниматель-	Осень на участке краски разводила Программное содержание: учить отражать в рисунках свои впечатления от наблюдений за осенней природой на участке. Передавать колорит осени в ясный день. Обучать составлять композицию, рас-	Изотворчество. Опыт № 1 Примерное содержание: каждый ребенок садится один за стол, закрывает глаза, слушает свое дыхание, сердце; если у него что-то болит, то тихо-тихо он просит боль уйти от него, затем открывает глаза и начи-
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	лять умение пользоваться водой и тряпочкой. Воспитывать аккуратность в работе. Оборудование и материалы: подготовленная заранее пластина, пластилин, стеки, вода и салфетки, ветка рябины. Предварительная работа: наблюдение за рябиной, рассматривание строения веток с ягодами. Заготовка пластилина, выкладывание картинки из мозаики. Словарь: рябина, красная, кудрявая, уральская, гроздья, горят.	лять нитку после шва. Развивать творческий интерес, воспитывать аккуратность, умение бережно обращаться с иголкой. Оборудование и материалы: готовая картинка из ткани с изображением цветов, деревьев, пуговицы разного цвета и размера с двумя дырочками, иголки, нитки, ножницы. Предварительная работа: рассматривание пуговиц, приготовление фона на занятии по аппликации, собирание цветов на прогулке, рисование букетов цветов. Словарь: цветок, цветочек, серединка, лепестки, стебель.
2-я неделя От зерна до булочки	Я пеку, пеку, пеку (из соленого теста) Программное содержание: продолжать знакомить детей	Сладкое печенье из теста Программное содержание: учить замешивать тесто, из
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
ность. Развивать умение объективно оценивать работу своих товарищей. Оборудование и материалы: картон, разноцветные лоскутки, вырезанные в виде полосочек, кругов, треугольников и других форм, клей. Предварительная работа: наблюдение на прогулке, рассматривание осенних пейзажей, панно, образцов ткани, дидактическая игра <Найди осенние краски». Словаръ: ткань, разноцветная, однотонная.	полагая предметы ближе и дальше, заполнять изображение на весь лист бумаги, развивать художественный вкус, воспитывать любовь к родной природе. Оборудование и материалы: голубые листы бумаги, краски, гуашь Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, просматривание пейзажей, дидактические игры «Выбери картинки об осени», «Что сначала, что потом?». Словарь: «золотая» осень, осенний ковер, листопад, краски осени.	нает рисовать красками сам наедине с собой и листом, под музыку (красивую, спокойную). После рисования каждый ребенок называет свою работу и говорит, что он чувствовал, когда рисовал, о чем думал и т.д.
Зреет рожъ над жаркой нивой (коллективная работа) Программное содержание: учить де-	По сказке «Колосок» (сюжетное) Программное содержание: учить изображать один из эпизодов	Изотворчество. Опыт № 2 Примерное содержание: каждый ребенок ищет себе пару, с кем он
с тестом как с материа-	готового теста при по-
лом. Учить лепить хле-	мощи формочек де-
бобулочные изделия.	лать печенье. Разви-
Закрепить технические	вать мелкую моторику
приемы раскатывания,	рук, воспитывать ин-
сплюшивания, растяги-	терес к ручному тру-
вания, сглаживания.	ду, закреплять знание
Развивать самостоя-	о хлебобулочных из-
тельность, творчество.	делиях.
Оборудование и мате-	Оборудование и ма-
риалы: соленое тесто, мука, стеки. Предварительная работа: экскурсия в булочную, сюжетно-ролевая игра «Магазин», дидактические игры «Что	териалы: продукты, необходимые для теста, формочки, скалки. Предварительная работа: сюжетно-ролевая игра «Магазин»,
	дидактическая игра.
сначала - что потом»,	«Что сначала - что по-
разбор пословиц по	том», разбор пословиц
смыслу, чтение художе-	по смыслу, чтение ху-
ственной литературы	дожественной лите-
«Мякиш», «Булочка».	ратуры «Мякиш».
Словарь: тесто, мука,	«Булочка».
выпечка, булки, сушки,	Словарь: тесто, заме-
батоны, замешивать,	сить, раскатать, выре-
выпекать, свежий, под-	зать, противень, вы-
жаристый, румяный	пекать, хрустящие, ароматные.
тей вырезать «зернышки» из бумаги, сложенной гармошкой; располагать готовые формы симметрично, образуя колос. Развивать зрительный контроль за движением рук при вырезывании. Воспитывать желание принимать участие в общей работе, добиваясь качественного изображения.
Оборудование и материал: черные листы АЗ, тонированные листы, полоски желтой бумаги, ножницы, клей.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением пшеничного и ржаного поля, обследование настоящих колосков, зерен, дидактические игры «Что сначала», «Выложи на фланеле-графе».
Словарь: поле, колосок, зерно, нива, пшеничная, ржаное, хлебное.
знакомой сказки по выбору, изображать сказочных героев во взаимосвязи, через их расположение относительно друг друга. Закреплять умение работать акварельными красками. Развивать воображение. Вызвать эмоциональный отклик на содержание.
Оборудование и материалы: альбомные листы, акварельные краски, иллюстрации к сказке, кисти.
Предварительная работа: чтение сказки «Колосок», беседы по содержанию с элементами драматизации, рассматривание иллюстраций.
Словарь: колосок, молоть, замесить, испечь, мельница.
будет рисовать, или воспитатель сам помогает найти партнера. Дети берутся за руки и закрывают глаза. Молча они стараются почувствовать друг друга, услышать дыхание другого человека. Затем открывают глаза и рисуют красками молча вместе на одном рисунке. Когда работы готовы, им дается название и устраивается выставка и анализ работ.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
З-я неделя	Посуда для кухни	Солонка (оригами)
Продукты	Программное со-	Программное содер-
питания,	держание: побуждать	жание: продолжать
посуда	детей самостоятельно выбирать посуду для лепки, придумывать узор для украшения. Учить переносить усвоенные способы лепки для изготовления новых предметов. Вызвать удовольствие от того, что получается похожее изображение. Объективно оценивать свою работу и работу товарищей. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: экскурсия на пищеблок, рассматривание посуды, дидактические игры «Накрой на стол», «Приготовь обед», «Разложи по видам», «Четвертый лишний».	учить детей складывать базовую форму из бумаги (конверт). Закреплять умение аккуратно совмещать углы и стороны, фиксировать линию сгиба. Развивать глазомер, мелкую моторику пальцев. Вызвать эмоциональное удовлетворение от полученного результата. Оборудование и материалы: лист бумаги квадратной формы разного цвета, образец. Предварительная работа: рассматривание различных вариантов солонок, чтение рассказа Шестакова «Солонка», дидактическая игра «Для хлеба - хлебница, для соли ...».
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Ярмарка продуктов Программное содержание: учить детей методом аппликации изображать витрины продуктовых магазинов: молочные, мясные, рыбные и т.д. Использовать в работе симметричный, «гармошкой» и другие способы вырезывания (по выбору). Воспитывать аккуратность, бережное отношение к бумаге, развивать наблюдательность. внимание, память. Оборудование и материалы: разноцветная бумага разной формы и величины, ножницы, клей. Предварительная работа: экскурсия в магазин продуктов, беседы, составление рассказов на тему «Что можно купить в молочном, овощном и т.д.	Роспись чайной посуды (знакомство с гжельской росписью) Программное содержание: познакомить детей с искусством гжели: с основными элементами орнамента (бутон, роза, травка, сетка, птицы, рыбы), обобщенным единым колоритом (синие цветы и листья, нежно-голубые бутоны). Учить красиво располагать узор на посуде; рисовать округлые лепестки, начиная с тонкой линии (кончиком кисти, но с нажимом), стебли (концом кисти), листья (приманиванием), штрихи (быстрым и легким мазком). Развивать художественный вкус, уважение к труду художников промысла. Оборудование и материалы: заготовки из	Изотворчество. Опыт № 3 Примерное содержание: ребята объединяются с помощью воспитателя в группы по четыре человека, встают в круг, закрывают глаза, слушают, что происходит у них внутри, в их душе и теле, внутри других ребят, в их душах, открывают глаза и начинают рисовать красками все вместе (вчетвером) на одном большом листе, молча. Рисуют то, что они увидели, почувствовали, услышали. Затем называют рисунок и организуется выставка работ и анализ ощущений от рисования.
Словаръ: называние Словаръ: солонка посуды, кухонная, соль, соленый, солить столовая, чайная и т. д. вкуснее.
139
4-я неделя Перелетные птицы
Лепка по сказке «Серая шейка» (сюжетная)
Программное содержание: продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам знакомой сказки, передавать пропорциональные отношения между персонажами. Закрепить умения передавать в лепке движения, располагать фигуры на подставке, развивать самостоятельность творче-
Икебана «Осенние фантазии»
Программное содержание: учить составлять композиции в стиле икебаны, используя природный материал. Формировать эстетический вкус, чувство композиции, интерес к оформлению своего жилья.
Оборудование и материалы: плоские вазочки, подносы, ветки с листьями и ягодами, колосья, травинки, камыши, засушен-
магазинах», дидактические игры «Маленькая хозяйка», «Что где», «Разложи по отделам». Словаръ: продукты, напитки, молочный, мясной, овощной и т. д.	бумаги предметов сервиза, гуашь, кисточки, иллюстрации гжельской посуды Предварительная работа: рассматривание посуды марки «Гжель», анализ образцов, составление узоров на полоске. Словаръ: глина, глиняный, фарфор, фарфоровый, сервиз, гжельские.	
Лебеди на пруду ( коллективная) Программное содержание: закрепить силуэтное вырезывание точно по намеченным карандашом линиям; умение пользоваться шаблоном. Развивать глазомер. Воспитывать стремление добиваться совместного результата в составлении общей композиции. Оборудование и материалы: шаблон «лебедя», квадраты бумаги белого, серого и черного цвета, ножницы,	Птицы на юг улетают Программное содержание: передавать в рисунке приметы надвигающейся осени, отлет птиц на юг. Учить изображать птиц в полете, передавать через холодную цветовую гамму наступление холода. Закрепить умение композиционно располагать рисунок на листке (выделять в рисунке главное -размером и цветом). Поддерживать инте-	Изотворчество. Опыт № 4 Примерное содержание: ребята объединяются в четверки (тройки), но уже с другими детьми, с кем они еще не рисовали. Занятие проходит так же, как и предыдущее, но если на прошлом занятии дети заполнили красками не весь лист бумаги, то им дается такой же по величине лист, а если лист был разрисован весь (то есть листа для них уже оказалось мало), то на этом заня-
о
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	ства, воспитывать аккуратность в работе. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: чтение сказки, беседы по ее содержанию с элементами драматизации, рассматривание иллюстраций. Словарь: уточка, серая шейка, полынья, зимует, раненая	ные цветы и т.д., песок или пластилин для скрепления, проволока. Предварительная работа: рассматривание открыток с изображением букетов, заготовка природного материала, составление букетов из цветов. Словарь: букет, икебана, композиция, красиво, украшать, составлять.
Ноябрь 1-я неделя «Золотая» осень	Декоративная пластина (с использованием плодов, семян) Программное содержание: учить создавать пластину из пластилина путем сплющивания шара или цилиндра между ладонями с последую-	Красный зонтик, синий зонтик (конструирование) Программное содержание: учить делать объемную игрушку (зонтик) из неполного круга, накручивать полоску бумаги на карандаш
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
простые карандаши. Большой лист с изображением пруда, клей. Предварительная работа: чтение сказок Андерсена «Дикие лебеди», «Гадкий утенок», рассматривание иллюстраций к произведениям, загадки, дидактические игры «Узнай по описанию», «Соедини точки». Словарь: лебедь, перелетные, клин, стая, пара, длинношеий, плавает.	рес к творческому воспроизведению картин природы. Осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и материалы: тонированная бумага, акварель, кисти. Предварительная работа: чтение художественной литературы об осени, животных, игра-упражнение «Дорисуй предмет», рассматривание иллюстраций. Словарь; зимовать, холодно, клин, стая.	тии воспитатель дает им на четверых еще больше лист бумаги. В конце занятия анализ ощущений от рисования.
Какая хмурая погода (обрывание) Программное содержание: учить передавать в аппликации колорит поздней осени, используя цветную бумагу холодных и теплых тонов. Формировать умение состав-	Поздняя осень в картинах художников (пейзаж) Программное содержание:	учить всматриваться в картины художников, различать различные оттенки осеннего колорита. Учить отра-	Изотворчество. Опыт ^e 5 Примерное содержание: ребята объединяются в группу из 3_6 человек (произвольно). Все встают возле большого стола, на котором лежит большой лист бумаги, берутся за руки,
щим выравниванием ее пальцем или стекой, приближая по размеру и форме к эскизу. Продолжать формировать умение украшать плодами, семенами, заполняя середину и края пластины, придерживаясь определенного ритма. Развивать фантазию, творческие способности.
Оборудование и материалы: пластилин, плоды, семена, стеки.
Предварительная работа: рассматривание узоров по мотивам народных орнаментов, выкладывание их из мозаики, бросового материала, заготовка природного материала.
Словарь: узор, пластина, скатать, сплющивать.
(ручка зонтика). Закрепить умение вырезывания круга по контуру. Развивать интерес к оформлению (украшать зонтик). Воспитывать желание работать с бумагой.
Оборудование и материалы: квадраты цветной бумаги с начерченной окружностью диаметром 15 см, полоски бумаги 5x10 см. Цветная бумага для украшения, клей, ножницы.
Предварительная работа: рассматривание зонтиков, игра зонтиками, упражнения с бумажными кружками «сложи круг», «найди середину».
Словарь: зонтик, игрушечный, нарядный, складной, ручка.
лять композицию из деталей, предметов, полученных путем обрывания по контуру и без него. Закреплять умение ориентироваться на листке бумаги, правильно располагать изображение. Воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование и материалы: цветная бумага, цветной карандаш, клей.
Предварительная работа: наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, дидактические игры «Что изменилось?», «Хорошо и плохо», «Подбери картинку».
Словарь: заморозки, лужи, дожди, лед, холодный порывистый, хмурый, улетели, замерзли.
жать впечатления, полученные на прогулках, при рассматривании картин.
Формировать умение использовать разнообразную гамму красок для передачи колорита поздней осени. Совершенствовать навык рисования деревьев, кустарников. Воспитывать эстетические чувства.
Оборудование и материалы: картины художников с изображением осенних пейзажей (Меркулов «Ненастье», В. Неясов «Осень», Старков «Осень», В. Соловьев «Стошки»), акварель, кисти.
Предварительная работа: наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, дидактические игры «Что изменилось?», «Хорошо и плохо», «Подбери картинку». Рассмотреть и срав-
закрывают глаза и мысленно желают всем здоровья, добра, радости, успеха. Затем открывают глаза и начинают рисовать все вместе на одном большом листе бумаги, стараясь пообщаться друг с другом красками, выбирая только любимые цвета. По окончании работы воспитатель подписывает название общей картины и они вывешиваются в группе.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
		
2-я неделя Я и мое настроение	Эх, топну ногой, да притопну другой Программное содержание: учить лепить фигурки детей в движении, передавать в лепке форму частей тела, их относительную величину, упражнять в использовании различных приемов лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный). Закреплять умение прочно устанавливать фигурку на подставке. Воспитывать желание обыгрывать поделки.	Веселые человечки (ручной труд) Программное содержание: продолжать учить делать объемные игрушки на основе цилиндров разной величины. Закреплять умение работать с шаблонами, склеивать края готовых форм, сгибая их трубочкой с помощью карандаша. Формировать умение находить место соединения готовых деталей, их положения, получая фигурку человека, выполняющую определенные
Продолжение табл. 11
Аппликация
Рисование
Изотерапия
И весело, и грустно
Программное содержание: учить передавать в аппликации разные настроения (радость, грусть и т.д.). Продолжать формировать умение вырезывать круглую форму (лицо), дополнять элементами (глаза, нос, рот). Закреплять умение аккуратно и последовательно наклеивать полученные детали. Вызвать эмоциональное обращение к образцу.
Оборудование и материалы: цветная бумага, ножницы, клей, пиктограммы.
нить осенние пейзажи в картинах русских художников: Грабаря, Левитана, Остроухова.
Словаръ: поздняя осень, холодный, хмурый, пасмурный, ветреный, моросящий.
Разноцветное настроение
Программное содержание: познакомить детей с красками теплых и холодных тонов, учить различать их. Развивать умение через цветовую гамму рисунков отражать полученное впечатление, передавать свое настроение, ’чувство, продумывать содержание своего рисунка. Располагать рисунок на листе бумаги: основное изображение в центре, дополнительные детали
Изотворчество.
Опыт № 6
Примерное содержание: рисование в пятерках. Аналогично, как на предыдущем занятии, но воспитатель может поменять группу, увеличить или уменьшить лист бумаги, поменять музыку и установку перед рисованием.
	Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, фигурки и иллюстрации с изображением танцующих детей. Предварительная работа: наблюдения на занятиях,рассматривание иллюстраций, скульптур малых форм, игры-упражнения «Зеркало» «Повтори за мной». Словарь: пляшет, танцует, танец, хоровод, полька, кружиться, приседает.	действия (взмах рукой, ходьба и т.д.). Воспитывать желание делать игрушки своими руками Оборудование и материалы: полоски бумаги разного цвета на выбор детей. Круг с изображением лица, обрезки цветной бумаги, карандаш. Предварительная работа: рассматривание схем с изображением игрушек, готовых образцов. Словарь: цилиндр, фигурка, игрушечный, приклеивать.
3-я неделя Дикие животные готовятся к зиме	Звери готовятся к зиме Программное содержание: продолжать учить лепить зверей, передавая их строение, характерные особенности. Формировать умение лепить из целого куска, применяя надрезы. Отрабатывать технические навыки, промазыва-	Лисичка (ручной труд) Программное содержание: продолжать учить делать поделки, используя шаблон. Закреплять навык аккуратного вырезывания по контуру из бумаги, сложенной вдвое, навыки работы карандашом, ножницами. Воспиты-
143
Предварительная	рядом. Воспитывать	
работа: рассматривание пиктограмм, игры «Настроение», «Фоторобот». Словарь: грустный, радостный, сердитый, веселый, печальный и Т.Д	творческие способности, эстетический вкус. Оборудование и материалы: карандаши, краски, альбомные листы, картины художников Мальцева, Юона, Грабаря, кисти. Предварительная работа: рассматривание репродукций картин художников и беседа о влиянии настроения на содержание и цветовую гамму картины. Словарь: холодные, теплые, мрачные, светлые.	
Лось - рога ветвистые, да копыта быстрые Программное содержание: учить передавать в аппликации образ лося. Закреплять умение работать с шаблоном с последующим вырезыванием; дополнять образ характерными деталями: рога, ко-	Рысь Программное содержание: учить легким слитным движением руки рисовать контур, передавать характерные особенности формы и особенности строения зверя. Закреплять навыки аккуратного закрашивания изображения, используя	Изотворчество. Опыт ^e 7 Примерное содержание: рисование в группе по 10 человек (то есть рисует вся группа на одном большом листе -можно склеить два ватмана). Аналогично, как на предыдущих занятиях, но воспитатель может поменять музыку и установку перед
Месяц/ неделя	Лепка.	Конструирование/ ручной труд
	ние, оттягивание, прищипывание, развивать чувство формы, композиции. Оборудование и материалы: пластилин, вода, стеки, макет леса, иллюстрации животных. Предварительная работа: беседа о диких животных, загадки, рассматривание иллюстраций, режиссерские игры с животными, изготовление макета. Словарь: берлога, нора, спячка, зимовка, линька.	вать умение доводить начатое до концы. Оборудование и материалы: бумага оранжевого цвета, шаблоны, ножницы, простой карандаш, фломастеры. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, игрушек с изображением лисы, загадки, чтение сказок, дидактическая игра «Узнай по описанию». Словарь: рыжая плутовка, лисонька, лисичка, хитрая, лисий хвост, лисьи следы.
4-я неделя Домашние животные	Скотный двор Программное содержание: закреплять умение передавать в лепке характерные особенности разных животных, их относительную	Мое любимое домашнее животное Программное содержание: учить делать объемные игрушки из бросового материала. Развивать творческие и
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
пыта, развивать глазомер, координацию движения рук. Поощрять творчество при дополнении аппликации (деревья, облака). Оборудование и материалы: альбомные листы, цветная бумага, шаблоны, ножницы, клей, иллюстрации. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение и заучивание стихотворений. Словарь: лось, рога, копыта, ветвистые, сохатый, быстрый.	различные графические материалы, умения располагать изображения на листе бумаги, осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и материалы: альбомный лист, простые, цветные карандаши, акварель, гуашь, цветные мелки  по выбору, кисти. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседы, чтение художественной литературы, загадки, дидактическая игра «Чем похожи». Словарь: рысь, кисточки, хвост, пятнистая, крадется.	рисованием. Общей работе дается название, и она вывешивается на стену для ее рассмотрения. Каждый ребенок говорит, что ему в этой работе нравиться.
По горам, по долам ходит шуба да кафтан Программное содержание: продолжать учить передавать образ домашнего животного, используя шаб-	Декоративное рисование. Уральская роспись «Сундук» Программное содержание: познакомить детей с уральской росписью, ее основными элементами	Изотворчество. Опыт № 8 Примерное содержание: рисование всей группой на одном большом листе (можно склеить два ватмана). Аналогично, как на пре-
величину. Добиваться точной передачи формы и пропорций частей, используя усвоенные приемы лепки. Развивать эстетическую оценку, упражнять в создании коллективной работы, осуществлять экологическое воспитание.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, макет скотного двора.
Предварительная работа: режиссерская игра «Домашние животные», дидактическая игра «Четвертый лишний», «Чем похожи», чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, изготовление макета.
Словарь: название домашних животных, скотный двор, рога, копыта, вымя, заботиться.
конструктивные способности. Воспитывать интерес к данной деятельности, желание делать игрушки своими руками, использовать их в игре. Формировать умение задумывать содержание своей работы, доводить замысел до конца.
Оборудование и материалы: цветная бумага, бросовый материал (спичечные коробки), клей, ножницы.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, рассматривание образцов поделок.
Словаръ: название домашних животных и их детенышей, частей тела
145
лон. Закреплять умение вырезать по контуру, заполнять полученную фигурку нитками; выполнять задание в определенной последовательности, аккуратно. Воспитывать интерес к данной деятельности.
Оборудование и материалы: лист цветной бумаги - фон, 1/4 альбомного листа серого, черного цветов, нитки, шаблон, ножницы клей.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседы, чтение произведений, составление загадок, описательных рассказов.
Словаръ: баран, овца, шкура, шерсть, рога, копыто, руно, стригут.
(цветы, ягоды, сказочные птицы, животные) Учить выполнять роспись в три этапа;
1) «Подмалевок», (пальцем наносить цветовое пятно);
2) «Разживка» (кистью делать два мазка разного цвета);
3) «Приписка» (кончиком кисти делать каплевидные мазки).
Учить создавать композицию на прямоугольном формате, знакомить с понятия-
дыдущих занятиях, но воспитатель просит нарисовать красивый, радостный праздник. Общей работе дается название, и она также вывешивается на стену (рядом с предыдущей) для ее рассматривания. Каждый ребенок говорит, какой он рисовал праздник, и, на его взгляд, получился ли он на картине.
ми ритма, симметрии.
Оборудование и материалы: лист бумаги в форме сундука зеленого цвета, акварель, кисти, вода.
Предварительная работа: беседа о народных промыслах жителей Урала, прялки, деревянная утварь, иллюстрации из книги В. Барабулина «Уральская роспись», Д. Габэ «Сундук».
Словаръ: сундук, уральская роспись, ягодка-бутон, купавки.1
146
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
Декабрь 1-я неделя Зима	Мы катаемся на лыжах Программное содержание: учить передавать в лепке несложный сюжет. Закрепить умение передавать относительную величину частей фигуры человека в движении. Самостоятельно выбирать способ лепки: конструктивный, комбинированный, скульптурный. Использовать усвоенные технические приемы: вытягивание, сглаживание, вдавливание, прищипывание и т.д. Воспитывать желание договариваться при создании композиции. Учить пользоваться алгоритмом в качестве плана выполнения работы. Оборудование и материалы: пласти-	Елочка (конструирование из бумаги) Программное содержание: учить передавать образ зимнего дерева. Закреплять умение делать из бумаги объемные предметы; умение работать с шаблонами. Формировать пространственные представления (ширина, длина, посередине); воспроизводить действия воспитателя и выполнять поставленную задачу. Воспитывать аккуратность, желание сделать поделку более качественно. Оборудование и материалы: листы цветной бумаги, ножницы, клей. Предварительная работа: наблюдения на прогулке за сосной и елью, рассматрива-
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Снегопад-снегопад (обрывание) Программное содержание: продолжать учить передавать образ русской зимы в аппликации; закрепить способ обрывание, умение выкладывать из готовых деталей зимнюю композицию. Развивать воображение, воспитывать аккуратность при наклеивании детали на фон, любовь к природе родного края. Оборудование и материалы: тонированные альбомные листы, белая бумага, ножницы, клей, кисть. Предварительная работа: наблюдения в природе за явлением снегопада, рассматривание зимнего пейзажа, беседы о зиме, чтение произведений о зиме, заучи-	Уральская зима Программное содержание: учить детей отражать впечатления, полученные через наблюдения за природными явлениями на прогулке, при рассматривании зимних пейзажей; передавать свое настроение, используя краски холодных и теплых тонов, закреплять умение наносить мазки концом кисти и всем ворсом. Отрабатывать технику рисования тычком. Развивать воображение, воспитывать любовь к природе родного Урала. Оборудование и материалы: тонированные альбомные листы, гуашь (белая), краски, кисти, иллюстрации зимних пейзажей.	Зимнее настроение Примерное содержание: для работы оставляется только синяя и белая гуашь. Каждый ребенок рисует на своем листе один. На занятии желательно, чтобы звучала «зимняя» музыка. Ребята рисуют зимнее настроение, но стараются изобразить его не через снежную пургу, холодную метель, суровую вьюгу и т.п., используют только два имеющихся цвета. Все рисунки вывешиваются рядом и анализируется: какое оно, зимнее настроение?
лин, вода, стеки, макет лыжни.
Предварительная работа: физкультурные занятия, наблюдение за товарищами на участке, рассматривание иллюстраций, игровые упражнения «Лыжники».
Словарь:	лыжи,
лыжня, лыжник, отталкиваться, скатиться.
ние иллюстраций о новогоднем празднике, загадки, чтение стихотворений; обследование игрушечной елки.
Словарь:	елка,
елочка, хвоя, зеленая, пушистая, ветвистая, складывать, сгибаю, ствол.
2-я неделя Зимующие птицы
Птички на ветке (коллективная работа)
Программное содержание: закрепить умения передавать в лепке образ зимующей птицы (на выбор); передавать особенности внешнего вида, окраски, упражнять в применении разнообразных способов лепки; приучать самостоятельно решать, какие части
Зимующие птицы на кормушке (ручной труд)
Программное содержание: учить делать зимующих птиц, используя бросовый и природный материал. Закрепить умение использовать схемы в качестве плана работы. Развивать воображение и фантазию при выборе материала, добиваясь вы-
вание стихотворений.
Словарь: снег, снегопад, снежинки, сугробы, иней, серебристый, искристый, белый, пушистый, падает, ложится.
Снегири (силуэтное вырезывание)
Программное содержание: продолжать учить передавать в аппликации образ зимующей птицы, относительную величину и характерные особенности снегиря, располагать готовое изображение на общем фоне. Закрепить силуэтное вырезывание, уме-
Предварительная работа: наблюдение в природе за явлениями снегопада, метели, появлением инея; рассматривание иллюстраций А. Платонова «Зима»; чтение стихотворений 3. Трутневой, А. Пушкина, Н. Некрасова, М. Клокова.
Словарь: снег, снегопад, снежинки, ветер, сугробы, иней, серебристый, искристый, белый, пушистый, падает, ложится, волшебница-зима.
Лесной доктор
Программное содержание: учить передавать в рисунке образ дятла, характерные особенности внешнего вида, окраски. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображения, используя разный нажим на карандаш. Развивать чувство
Волшебная Птица Счастья (ассоциативное рисование)
Примерное содержание: каждый ребенок рисует сам на своем листе свою Птицу Счастья. Какая она? Какого цвета? Какого размера? Это все каждый решает сам. Процессу рисования помогает «волшебная музыка». По окончании работы птице дается имя и каждый ребенок дол-
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	лепить из целого куска, какие - присоединять. Закрепить умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры, уточнить название птиц. Учить договариваться: где кто разместит птицу на ветке. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, готовая сухая ветка. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание внешнего вида, дидактическая игра «Узнай, какая птица села на кормушку», чтение художественной литературы. Словарь: пестрый воробей, говорливая сорока, черная ворона, красногрудый снегирь, синичка, быстрая галка, нахохлился, летает.	~	1 разительности образа. Воспитывать интерес к конструктивной деятельности. Оборудование и материалы: кормушка, бумага, бросовый материал, природный. 1 Предварительная^ работа: наблюдения на прогулке за внешним видом, повадками птиц. Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры и упражнения «Сравни птиц», «Сложи картинку», «Дорисуй». Словаръ: название зимующих птиц и признаки их внешнего вида, пиршество, насытились, корм, задорные, драчливые.
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
ние пользоваться планом (алгоритм). Осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и материалы: изображение ветки дерева, цветная бумага, ножницы, клей. Предварительная работа: наблюдение в природе, рассматривание иллюстраций, загадки, составление рассказов по серии сюжетных картинок. Словаръ: красногрудый, самочка, самец, стайка, перекочевывает.	композиции. Помочь детям отобразить в рисунке, почему же дятел -лесной доктор. Осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и материалы: простые, цветные карандаши, восковые мелки, альбомный лист. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением дятла, чтение художественной литературы, беседа на тему «лесной доктор», составление описательных рассказов. Словаръ: лесной доктор, дятел, красная шапочка, нос, как долото, хвост - упор, долбит, лечит.	жен подарить свою Птицу Счастья любому человеку в группе. Воспитатель должен контролировать этот обмен рисунками, чтобы у каждого появилась в подарок чья-то Птица Счастья.
149
3-я неделя Одежда, обувь, головные уборы
Барышни (по мо-	Приглашаем всех
тивам дымковской	на веселый праздник
игрушки)	Новый год (игрушки
Программное содер-	на елку)
жание: продолжать	Программное содер-
знакомство с творче-	жание: учить делать
ством дымковских мас-	елочные украшения
теров, характерными особенностями содержания и росписи кукол. Учить передавать различие в наряде водоноски, няни и барыш-	из бумаги, картона и др. материалов. Закреплять полученные ранее навыки работы с бумагой, клеем, ножницами. Формировать
ни; делать фигуры вы-	умение создавать по-
разительными за счет	делки, опираясь на об-
осанки, деталей одеж-	разец и частичный по-
ды Использовать в	каз. Воспитывать ин-
лепке юбки ленточный	терес к совместному
способ, голову вместе с	труду, желание укра-
туловищем лепить из	сить группу к празд-
одного куска. Воспиты-	нику, доставить ра-
вать любовь к народ-	дость себе и другим.
ным мастерам, расши-	Оборудование и ма-
рять представление о	териалы: цветной
художественных про-	картон и бумага, нож-
мыслах.	ницы, клей, бросовый
Оборудование и ма-	материал, вата.
териалы: пластилин, стеки, иллюстрации с изображением дым-	Предварительная работа: рассматрива-
	ние новогодних от-
ковских барышень.	крыток, елочных иг-
Предварительная	рушек, музыкальные
работа: рассказ о дым-	занятия.
ковских мастерах, рас-	Словарь: украше-
Я мороза не боюсь
Программное содержание: учить способом аппликации создавать образ девочки, мальчика в зимней одежде, дополняя его деталями, закреплять приемы симметричного вырезывания (шубка, рукава, шапка, валенки); обрывания (воротник, опушка). Развивать творчество в выборе цвета, элементов украшения. Дифференцировать понятие «зимняя одежда». Воспитывать аккуратность, четкость выполнения задания.
Оборудование и материалы: альбомные листы, цветная бумага, клей, ножницы.
Предварительная работа: дидактические игры «Четвертый лишний», «Разбери по назначению», «Расскажи, в чем пойдешь гулять».
Словарь: название предметов одежды и
Журнал мод (одежда, обувь, головные уборы)
Программное содержание: продолжать учить рисовать предметы одежды, обувь, головные уборы, дифференцируя их. Работать рядом, договариваться о содержании рисунка. Закреплять технические навыки работы с цветными карандашами, мелками (по выбору). Вызвать интерес к созданию своих моделей и объединению их в одном журнале. Развивать воображение, творческий потенциал.
Оборудование и материалы: альбомные листы, простой и цветные карандаши, фломастеры.
Предварительная работа: дидактические игры «Что лишнее?», «Когда это нужно?», рассматривание журналов мод, сюжетно-ролевые игры
Магазин зимней одежды
Примерное содержание: совместное рисование. Работа проходит в трех группах. 1-я группа рисует зимние шапки, 2-я гр. - зимние шубы и пальто, 3-я гр. -зимнюю обувь. В группах ребята рисуют на одном листе (формат АЗ) и располагаются вокруг листа. Каждый рисует свой вариант одежды, какую хочет или может. Главное - все рисуют вместе, дружно. Затем открывается магазин верхней одежды и каждый покупает все что хочет.
Месяц/ неделя	Лепка'	Конструирование/ ручной труд
	сматривание статуэток и иллюстраций, рисование элементов дымковской росписи. Словарь: барыня, водоноска, франтиха, юбка, колокол, оборка, фартук, талия.	ния, гирлянды, Новый год, Дед Мороз, Снегурочка, елочка, подарки.
4-я неделя Новый год	Мороз Иванович (по сказке) Программное содержание: развивать умение передавать в лепке сказочные образы, учить лепить фигуру Деда Мороза из целого куска, передавать детали, используя приемы прищипывания, оттягивания и вдавливания. Развивать творчество при передаче сюжетов в сказке, вызвать эмоциональный отклик на содержание знакомого произведения.	Платочек (ручной труд) Программное содержание: учить красиво оформлять край платка бахромой. Обучать технике выполнения мережки, продергивать и закреплять нити цветным узелком. Совершенствовать умение вдевать нитку в иголку,завязывать узелок. Воспитывать аккуратность и осторожность в работе с иголкой. Вызвать интерес к занятию данным видом деятельности.
Продолжение табл. 11
Аппликация	ч	Рисование	Изотерапия
их деталей, зимняя, меховая, шерстяная, вязаная.	«Ателье», «Магазин одежды». Словарь: журнал, модель, название предметов одежды, их деталей, сезон, материал.	
Поздравительная открытка (рельефная аппликация) Программное содержание: помочь придумать сюжет поздравительной открытки новогоднего содержания и осуществить замысел. Закрепить умение работать с шаблоном, вырезать заготовку точно по контуру, придавать предмету рельефное изображение. Формировать интерес к работе, желание сделать ее аккуратнее, добиться конкретных результатов. Вызвать	Снежинки-пушинки (декоративное рисование) Программное содержание: учить передавать в рисунке красоту и разнообразие узоров снежинки, симметрично располагать узор; использовать различные приемы работы кистью: концом, всем ворсом. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, • воспитывать инициативу, самостоятельность. Оборудование и материалы:	шести-	Снегопад (коллективное рисование) Примерное содержание: все рисуют на двух листах ватмана. Ребята стоят вокруг листа и рисуют снегопад со снежинками, с вьюгой, с метелью. Красивый, белоголубой снегопад. Главное - передать состояние снегопада. Рисунок хаотичный, но все пространство листа должно быть заполнено, т.е. на ватмане не должно быть незакрашенных мест. Затем рисунки рассматриваются, ребята обмениваются впечатлениями.
151
	Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации к сказке. Предварительная работа: чтение и беседа по сказке Одоевского «Мороз Иванович», рассматривание иллюстраций. Словаръ: сказочный, бородатый, добрый, Дед Мороз.	Оборудование и материалы: иголка, цветные нитки, квадратные кусочки ткани. Предварительная работа: вспомнить уроки принцессы Иголочки, знакомство с волшебной шкатулкой, беседа о празднике 8 Марта. Дидактическая игра «Что нужно, чтобы пришить пуговицу?». Словаръ: бахрома, мережка, узелок, продергивать, вытягивать.
Январь 1-я неделя	Каникулы	Каникулы
2-я неделя Зимние забавы	Зверюшки на новогоднем празднике Примерное содержание: учить передавать в лепке впечатление от новогоднего праздника, лепить фигурки зверей, выделяя их характерные признаки. Закреплять умение самостоятельно выбирать способ лепки. Совершенствовать умение	Снежный городок (конструирование LEGO) Примерное содержание: учить сооружать постройки, связанные одним содержанием (снежный городок: улица, крепость, лазы); анализировать план конструкции и самостоятельно находить отдельные
желание доставить радость близким. Оборудование и материалы: картон, бумага, клей, ножницы. Предварительная работа: рассматривание новогодних открыток, беседа по их содержанию, разучивание новогодних стихов, песен, хороводов, работа в мастерской Деда Мороза. Словарь: новогоднее, поздравление, пожелать, обрадовать.	угольные листы тонированной бумаги, белая гуашь, кисти. Предварительная работа: наблюдения за летящими снежинками, рассматривание их, сравнение между собой, выкладывание из мозаики, дидактическая игра «Найди похожую». Словаръ: узор, мороз, снежинка, звездочка, узорная, воздушная, падает, кружится, летит, тает.	
Каникулы	Каникулы	Каникулы
Как весело было на празднике елки (первое занятие) Примерное содержание: закреплять умение детей запоминать яркое красивое событие, делиться впечатлением через аппликацию. Упражнять в вырезывании округлых форм из бумаги, сложенной вдвое, по шаб-	Мы любим зимний спорт Примерное содержание: учить передавать в рисунке любимые виды зимнего спорта: коньки, лыжи, хоккей и т.д. Выделять особенности каждого вида спорта, в изображении фигурки спортсмена использовать технические приемы рисова-	Праздник Примерное содержание: совместное рисование. Все вместе (или лучше 2—3 подгруппами) дети рисуют на большом листе бумаги радость и праздник. Лист бумаги воспитатель готовит заранее - он ставит на нем очень много разноцветных клякс. Задача ребят - нарисо-
152
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	аккуратно скреплять детали, заглаживать место соединения, устойчиво устанавливать фигурку на подставке. Воспитывать объективность в оценке работ товарищей. Оборудование и материалы: пластилин, стеки. Предварительная работа: новогодние представления, беседа о празднике, просмотр мультфильмов. Словарь: прошедший, хоровод, веселый, костюмы, маски.	конструктивные решения на основе этого анализа. Воспитывать умение работать рядом, планировать процесс постройки, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Использовать постройку в игре. Оборудование и материалы: конструктор LEGO, план и иллюстрации зимнего городка. Предварительная работа: экскурсия к зимнему городку у елки, постройка снежных сооружений на улице, рассматривание картины В. Сурикова «Взятие снежного городка», анализ образцов по конструированию, игры с конструктором. Словарь: городок, крепость, ворота, горка, лаз, снежный, неприступный, взятие, атака.
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
лону. Располагать фигурки детей вокруг елки, составляя композицию, передавая несложные движения через положения рук и ног Развивать творчество и самостоятельность. Оборудование и материалы: альбомные листы, цветная бумага, клей, ножницы. Предварительная работа: участие в новогодних утренниках, беседа о празднике, заучивание стихотворений, песен, хороводов, рассматривание иллюстраций с изображением праздника. Словарь: весело, радостно, празднично, пляшут, веселятся, представление, хоровод, костюмы, маскарад, незабываемый, радостный.	ния фигуры человека в движении, передавая отдельные части тела, пропорции, закреплять умение композиционно красиво располагать рисунок на листе бумаги, воспитывать желание передавать свои эмоции, впечатления в рисунке. Оборудование и материалы: альбомные листы, простой и цветные карандаши. Предварительная работа: наблюдение на прогулке, просмотр спортивных телепрограмм, беседы о зимних видах спорта, рассматривание иллюстраций. Словарь: хоккеисты, лыжники, фигуристы, и т.д., смелые, ловкие, красивые.	вать праздник, используя эти кляксы-помощницы. Можно включить новогоднюю музыку. Затем все смотрят на получившиеся рисунки и говорят, что они чувствуют, какие чувства у них возникли, когда они рисовали и когда они были на празднике.
153
3-я неделя Начало года. Календарь
Козлик (по сказке Бажова «Серебряное копытце»)
Программное содержание: учить передавать в лепке образ сказочного животного, лепить ноги и туловище из одного куска, шею, голову - из другого, передавая пропорции тела животного. Дополнять изображение характерными деталями: рога и копыта. Воспитывать интерес к истории и искусству родного края, развивать воображение, творческий потенциал.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации к сказке.
Предварительная работа: знакомство с творчеством Бажова, чтение сказки и беседа по ее содержанию, рассматривание иллюстраций. Выяснение вопроса «Чем отличается сказочный козлик от обычного?», рас-
Моделъ круглого года (ручной труд)
Программное содержание: учить вырезать из картона круглую модель года, правильно работать с линейкой и карандашом, сворачивать круг по диагонали и определять четвертинку-сектор; подбирать цветную бумагу, соответствующую времени года (осень - желтая, лето - красная, весна - зеленая, зима - голубая). Добиваться аккуратности при вырезывании стрелки и укреплении ее в центре, использовать модель в игре.
Оборудование и материалы: круг из картона, цветная бумага, ножницы, картон, проволока, шило.
Предварительная работа: знакомство с моделью на занятии, дидактические игры «Когда это бывает», «Что зачем?», «Назо-
Как весело было на празднике елки (второе занятие)
Программное содержание: продолжать работу, начатую на предыдущем занятии, вызвать желание завершить ее, дополнять композицию деталями (игрушки на елку, элементы костюмов, серпантин и т. д.), подчеркивающими праздничный колорит. Вызвать эмоциональный отклик на прошедший праздник.
Оборудование и материалы: альбомные листы, цветная бумага, клей, ножницы.
Предварительная работа: участие в новогодних утренниках, беседа о празднике, заучивание стихотворений, песен, хорово-1дов, рассматривание иллюстраций с изображением праздника.
Словарь: весело, радостно, празднично, пляшут, веселятся,
Нарисуем сказку (по мотивам сказки Бажова «Серебряное копытце»)
Программное содержание: учить изображать по выбору один из эпизодов знакомой сказки, рисовать сказочных героев во взаимодействии через их расположение относительно друг друга. Закрепить умение располагать рисунок по всей площади листа, выделяя размерами и цветом главное. Воспитывать интерес к истории и искусству родного края.
Оборудование и материалы: альбомные листы, кисти, краски, иллюстрации к сказке.
Предварительная работа: знакомство с творчеством Бажова, чтение сказки и беседа по ее содержанию, рассматривание иллюстраций. Выяснение вопроса «Чем отличается сказочный
Круглый год
Примерное содержание: совместное рисование. Ребята работают в четырех группах. Каждая группа совместно рисует одно время года: зиму, лето, осень, весну. Стараются нарисовать так, чтобы сразу было видно, какое это время года. Воспитатель помогает по очереди каждой группе Когда работа окончена, выстраивается совместно с ребятами "Круглый год», какое время года за каким следует в природе и т.д
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	сматривание макета по сказке. Словарь: козлик, волшебный, сказочный, серебряное копытце, ветвистые рожки, гордый, добрый.	ви месяцы осени, весны ... », чтение художественной литературы - «Четыре времени года», «Двенадцать месяцев». Словаръ:календарь, круглый год, название месяца, времени года, модель.
4-я неделя Материалы для изготовления предметов	Ветка в инее (декоративная пластина) Программное содержание: учить передавать образ зимней ветки на декоративной пластине с использованием пластилина и других материалов. Продолжать учить «рисовать пластилином» фон: расплющивать и размазывать его на картоне. Закреплять навыки выкладывания по контуру дополнительного материала. Воспитывать	В гостях у принцессы Иголочки (ручной труд) Программное содержание: познакомить детей с новым видом вышивки: шов «вперед иголка», закрепить навыки: обрывания нитки после отмеривания ее, вдевания нитки в иголку, завязывания узелка. Научить производить стежки новым швом «вперед иголка», шить точно по начерченной линии. Воспитывать аккуратность и осто-
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
представление, хоровод, костюмы, маскарад, незабываемый, радостный.	козлик от обычного?» рассматривание макета по сказке. Словаръ: козлик, волшебный, сказочный серебряное копытце ветвистые рожки, гордый, добрый.	
Злые и добрые образы в сказках (бумажная мозаика) Программное содержание: учить создавать образы героев сказок в соответствии с их литературными характеристиками, познакомить с техникой «мозаика», используя разные виды материалов; побуждать с помощью цветового решения отражать свое отношение к герою. Закрепить навыки работы ножницами, клеем. Воспитывать аккуратность,	Крепок уральский морозец (декоративное рисование) Программное содержание: учить выполнять рисунок по мотивам ледяных зимних узоров, передавать образ мороза, выбирая холодные гаммы цветов. Обучать навыкам работы в смешанных техниках (восковые мелки, акварель), воспитывать эстетическое восприятие, интерес к рисованию с использованием разных материалов	Я в детском саду Примерное содержание: коммуникативное рисование. Ребята в парах рисуют на одном листе свою группу, как они занимаются или как играют - это они определяют сами (если надо -воспитатель им помогает). Затем ребята рассказывают, что они нарисовали, что они чувствовали. Нравится ли им в детском саду, что им нравится, что они хотят пожелать своему воспитателю и всей группе, всем ребятам.
	эстетическое восприятие. Оборудование и материалы: пластины из картона, пластилин, стеки, вата, фольга, рис, нитки, иллюстрации с изображение зимней природы. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание иллюстраций, чтение литег-ратуры, выкладывание мозаики. Словарь: иней, серебрится, пушистый, кристаллики, окутал.	рожность при работе с иголкой, интерес к данному виду занятий. Материал: кусочки ткани. Оборудование и материалы: нитки,«волшебная шкатулка». Предварительная работа: рассматривание образцов вышивок, беседа о пользе иголки, загадки. Словарь: иголка, нитка, узелок, шов, стежок, вышивка.
Февраль 1-я неделя Животные Севера хл ел	Животные Севера (по выбору) Программное содержание: учить лепить животных Севера, передавая части тела, пропорции, пластику движений, характерные особенности. Закреплять умение самостоятельно выбирать способ лепки (скульптурный, конструктивный, комбинированный); использовать стеку для изображе-	Морской котик (оригами) Программное содержание: продолжать учить складывать бумагу при помощи разнообразных комбинаций для получения игрушки «котик». Отрабатывать навык сгибания базовой формы -конверт, надрезания, наклеивания или дорисовывания мелких деталей (глаза, нос, ласты). Воспитывать
развивать фантазию и творчество.
Оборудование и материалы: цветная бумага, фольга, кусочки ткани, мишура, нитки, клей, кисть, ножницы.
Предварительная работа: чтение сказок, беседы о добрых и злых героях, рассматривание иллюстраций.
Словарь: Баба-яга, Кощей, мачеха, людоед, коровушка, яблонька, Иванушка, Аленушка, добрые, злые.
Оборудование и материалы: альбомные листы, восковые мелки, кисти, акварель.
Предварительная работа: чтение художественной литературы о зиме, рассматривание узоров на стекле, земле, выкладывание узоров на флане-леграфе, мозаике.
Словарь: узор, сказочный, блестящий, морозный, сверкающий.
Северное царство
Программное содержание: учить с помощью аппликации передавать «картинки» северного края: льды, вечные снега, животных, используя приготовленный на рисовании фон с изображением северного сияния. Закреплять навык вырезывания и обрывания, умение пользоваться лекалом, обводя образец
Северное сияние (по сырому)
Программное содержание: продолжать знакомить с техникой рисования «по сырому». Учить художественными средствами изображать природу северного сияния; передавать мажорное сочетание красок (от прозрачно-розового до ярко-фиолетового, как будто хлынувшего потоками солнечного све-
Зимняя сказка
Примерное содержание: все рисуют на одном большом листе. Перед началом рисования все встают вокруг листа, закрывают глаза и стараются увидеть зимнюю сказку. Затем открывают глаза, включается музыка и все вместе стараются создать зимнюю сказку. Каждый рисует, что он считает необходимым, что он хо-
156
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	ния «меховой шубки» животного, устойчиво располагать вылепленную фигурку. Дополнять образ деталями, добиваясь более точной передачи. Развивать эстетическую оценку вылепленного изображения. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации животных Севера. Предварительная работа: чтение художественной литературы о Севере, рассматривание иллюстраций, загадки, дидактические игры «Кто лишний?», «Чем похожи?», режиссерская игра «Животные Севера». Словарь: названия животных Севера, полюс, север, упряжка, быстроногий, полярный.	интерес к конструктивной деятельности, желание делать игрушки и использовать их в игре. Оборудование и материалы: листы бумаги квадратной формы, цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры. Предварительная работа: чтение художественной литературы о Севере, рассматривание иллюстраций, загадки, дидактические игры «Кто лишний?», «Чем похожи?», режиссерская игра «Животные Севера». Словарь: котик, полюс, север, морской, ласты, полярный, плавает, ныряет.
Продолжение табл. 11 ,
Аппликация	Рисование	Изотерапия
непрерывной линией. Обогащать изображение деталями, самостоятельно продумывать композицию. Выполнять работу последовательно и аккуратно. Осуществлять экологическое воспитание. Оборудование и материалы: фон «Северное сияние», лекала, животные Севера, бумага, карандаши. Предварительная работа: рассмотреть карту России, найти северные районы нашей Родины; иллюстрации о природе и жизни на Крайнем Севере; изображение Северного сияния. Чтение художественной литературы, режиссерские игры «Животные Севера», «Зоопарк». Словарь: названия животных Севера, Север, льды, северное сияние, вечный, сверкающий.	та), различными мазками изображать небо, переходящее в линию горизонта. Формировать навык использования рациональных приемов изображения: сначала общий фон, а затем заполнять работу основным содержанием - Северное царство. Воспитывать чувство гордости за необъятные просторы Родины. Оборудование и материалы: альбомные листы, акварель, кисти. Предварительная работа: рассмотреть карту России, найти северные районы нашей родины, рассматривание иллюстраций о природе и жизни на Крайнем Севере, изображения северного сияния. Чтение художественной литературы, режиссерская игра «Животные Севера».	чет нарисовать и в том месте листа, где ему хочется рисовать, но он не должен мешать другим ребятам рисовать там, где им хочется. По окончании работы -анализ процесса рисования.
2-я неделя	Зоопарк (живот-	Царь зверей
Животные	ные жарких стран)	Программное содер-
жарких	Программное содер-	жание: продолжать
стран	жание: учить лепить животных жарких стран, передавая характерные формы, части тела, пропорции, закреплять умение лепить животных в движении конструктивным или скульптурным способом (по выбору), побуждать к проявлению самостоятельности при дополнении мелких деталей, характеризующих вылепленных животных (рожки у жирафа, хобот у слона, полосы у зебры); опираться на собственный опыт (посещение зоопарка) при составлении единого сюжета. Оборудование и материалы: пластилин,	учить детей делать животных из бумаги, воспроизводить действия воспитателя при выполнении поставленной задачи. Закрепить умение сворачивать конус и цилиндр из бумаги, закручивать спираль для гривы, аккуратно соединять части между собой. Дополнять поделку мелкими деталями (глаза, усы, хвост). Воспитывать интерес к занятию, желание изготовить игрушку и использовать ее в игре. Оборудование и материалы: цветная бумага, клей, ножницы, образец. Предварительная работа: чтение худо-
Словарь: названия животных Севера, Север, льды, северное сияние, вечный.
Жираф
Программное содержание: учить средствами аппликации создавать образ жирафа, передавая его строение, пропорции тела, характерные особенности. Закреплять навыки вырезывания и обрывания (пятна), умение аккуратно и последовательно наклеивать детали аппликации. Развивать фантазию и творческую активность, дополняя свою работу мелкими деталями (травка, облако, деревья и т.д.)
Оборудование и ма-| териалы: альбомный лист, цветная бумага, ножницы, клей.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, режиссерская игра
А в Африке, а «Африке. .. (коллективная работа на полосе)
Программное содержание: продолжать учить изображать в рисунках образы животных жарких стран, характерные признаки зверей: длинные ноги и шея у жирафа, большие уши и хобот у слона, грива у льва и т. д. Показать в рисунке пластику движения животных, помочь определиться с темой рисунка (выбрать изображаемое животное) так, чтобы наиболее полно рассказать о фауне жарких стран; составить композиционный ряд. Закреплять умение пользоваться алгоритмом.
Оборудование и материалы: фон с изображением пейзажа
Животное
Примерное содержание: дополнительное рисование. Каждый ребенок, сидя в общем кругу, на своем листе начинает рисовать какое-либо животное по своему замыслу, затем каждый передает свой лист соседу справа и, получив лист от соседа слева, дополняет рисунок другого, стараясь понять, кто нарисован на этом рисунке Так все рисунки проходят круг, пока не дойдут до своего хозяина. Получив свой рисунок, ребенок говорит, кого он хотел нарисовать и кто получился. Заканчивается занятие животноводческой выставкой.
		
ОС Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	стеки, клетки для животных, вода. Предварительная работа: беседы о посещении зоопарка, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы «Детки в клетке», « Мы идем в зоопарк», дидактические игры «Четвертый лишний», «Угадай по описанию». Словарь: названия животных жарких стран, зоопарк, клетки, заботиться, ухаживать.	жественной литературы (Толстой «Лев и собачка», Маяковск-ий «Детки в клетке»), просмотр мультфильма «Львенок и черепаха», составление описательных рассказов. Словарь: лев, царь зверей, грива, гордый, крупный, хищный
З-я неделя Родина. Защитники Отечества	Пограничник с собакой Программное содержание: познакомить детей еще с одним родом ВОЙСК -пограничных; вызвать желание слепить воина-пограничника. Закреплять	Модель Российского флага Программное содержание: продолжать знакомство с государственными символами России Учить выполнять модель российского флага из полос бума-
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
«Животные жарких стран», загадки, чтение художественной литературы. Словарь: жираф длинношеий, пятнистый, травоядный.	Африки, краски, кисти Предварительная работа: чтение сказки Чуковского «Айболит» рассматривание иллюстраций, режиссерская игра «Животные жарких стран», загадки. Словарь: название животных, хищные травоядные, бегают лазают, нападают.	
Поздравительная открытка к 23 февраля Программное содержание: продолжать учить самостоятельно придумывать содержание и изготавливать поздравительные открытки, закреплять	Спасская башня Кремля Программное содержание: познакомить детей с архитектурой старинных русских городов, их укреплениями (стены, дозорные башни), понятием «кремль» -	Мужество (ассоциативный рисунок) Примерное содержание: каждый рисует на отдельном листе, как он понимает мужество, мужскую силу, мужскую выносливость. Какого цвета мужество, как оно выглядит, како-
умение лепить людей и животных. Упражнять в применении разнообразных технических приемов лепки, воспитывать уважение к защитникам Отечества.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации, вода.
Предварительная работа: беседы о пограничниках, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы «Пограничный пес Алый», А. Барто «На границе».
Словарь: граница, пограничник, солдат, защитник, охраняет, защищает, бережет, смелый, решительный, отважный.
ги трех цветов. Аккуратно вырезывать из прямоугольника и наклеивать в нужной последовательности, прикреплять на древко. Осуществлять патриотическое воспитание, вызвать желание изготовить модель флага России.
Оборудование и материалы: цветная бумага, ножницы, клей, деревянные палочки.
Предварительная работа: беседы о России, о государственной символике, чтение стихов и рассказов о родине, рассматривание иллюстраций.
Словарь: Родина, флаг, герб, любить, гордиться, помогать.
159
умение работать с шаблонами, прорисовывать контур, вырезывать точно по намеченной линии, совершенствовать умение соотносить предметы по величине, красиво располагать их на листе. Развивать творческие способности. Воспитывать желание радовать близких, заботиться о них.
Оборудование и материалы: цветная бумага, простой карандаш, ножницы, клей, шаблоны-изображения атрибутов праздника.
Предварительная работа: беседы о защитниках Отечества, об армии,чтение стихотворений, заучивание стихов и песен, просмотр фильмов и иллюстраций.
Словарь: солдаты, танкисты, летчики, моряки, смелые, отважные, надежные, охраняют, защищают, берегут.
крепость в крепости. Учить рисовать резные стены, остроконечную башню. Создавать набросок слабым нажимом карандаша, контуры эскиза обводить непрерывной линией с сильным нажимом. Закреплять навыки закрашивания односторонними штрихами или непрерывными круговыми движениями. Осуществлять патриотическое воспитание.
Оборудование и материалы: альбомный лист, карандаши, фломастеры, иллюстрации с изображением Спасской башни Кремля.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением Красной площади, Спасской башни Кремля, курантов, чтение произведений о Москве.
Словарь: Москва, столица, башня, Кремль, куранты.
го оно размера - это все ребенок решает сам. Предварительно необходимо в беседе с ребятами выяснить, что такое мужество. Рисунок дарится папе с пожеланиями мужества.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
4-я неделя	Все работы хо-	Изготовление ат-
Профессии	роши	рибутов к сюжет-
людей	Программное содержание: учить через лепку передавать свои знания о знакомых профессиях, определяя содержание работы по желанию. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа, используя усвоенные приемы лепки, развивать эстетическую оценку вылепленных изображений. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: беседа о профессиях, чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Д. Родари «Чем пахнут ремесла», дидактическая игра «Кому что нужно»	но-ролевым играм «Магазин», «Больница», «Школа» и т. д. Программное содержание: учить делать атрибуты к различным ролевым играм (по желанию), закреплять умение сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны, делать альбом и книжки для «школы» из нескольких листов, сложенных пополам или гармошкой. Показать, как можно из предметов-заменителей сделать атрибуты для игр. Воспитывать интерес к ручному труду, желание самостоятельно изготавливать атрибуты для общих игр. Оборудование и материалы: бросовый
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Подарок для бабушки Программное содержание: учить придумывать содержание поздравительной открытки. Напомнить, что оформление открытки должно отражать содержание праздника. Предложить составить изображение из кружев цветной бумаги. Бутоны цветов выполнять, складывая кружки, сминая бумагу, сделав надрезы. Бумажные заготовки склеивать точно по середине. Развивать творчество, воспитывать любовь и уважение к близким. Оборудование и материалы: цветная бумага, цветной картон, клей, образцы открыток, ножницы. Предварительная работа: заучивание стихов и песен о бабуш-	Кем работают ваши родители Программное содержание: закреплять знание детей о профессиях взрослых, учить передавать в рисунке, кем работают их родители, через изображение одежды, атрибутов профессии, продолжать формировать навыки изображения человека, передавая форму частей его тела, относительную величину. Закреплять умение рисовать крупно в центре листа, воспитывать интерес к работе родителей, уважение к труду, желание передать свои чувства в рисунке. Оборудования и материалы: альбомный лист, карандаши, краски (по выбору), кисти. Предварительная работа: беседа о про-	Мои родители Примерное содержание: каждый ребенок рисует своих родителей. Никаких дополнительных инструкций ему больше не дается, но затем воспитатель анализирует, как нарисованы родители, какого они размера, вместе они стоят или отдельно, кто из других членов семьи нарисован и т.д. Данный рисунок - показатель внутрисемейных отношений. Попросить дорисовать рисунок дома вместе с родителями.
i
161
Март
1-я неделя Весна.
Женский день
Словарь: название профессий, атрибутов к ним.	материал, цветная бумага, картон, нитки, пуговицы. Предварительная работа: сюжетно-ролевые игры, беседа «Что нам нужно для игры в “Школу”, “Больницу” и т.д.» Словарь: название атрибутов, материалов.
Цветы на подносе Программное содержание: продолжать знакомство детей с народным декоративным искусством - жостовской росписью Учить отражать в лепке характерные особенности жостовских узоров, располагать цветы парами: красный-зеленый, фиолето-вый-оранжевый, жел-тый-синий. Закреплять умение делать налеп на пластилине, используя стеку. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, картонные за-	Платочек - подарок маме (ручной труд) Программное содержание: продолжать знакомство детей со свойствами ткани. Учить украшать платочек мережкой, продергивая нить с помощью иголки. Поощрять желание детей сделать свою работу качественно и красиво, воспитывать любовь к близким. Оборудование и материалы: ткань,иголка, цветные нитки. Предварительная работа: беседа о
ке, беседы, составление рассказов «Моя бабушка - самая ...», «Я помогаю бабушке», рассматривание образцов открыток.
Словарь: бабушка, старая, мамина, любимая, подарок, помощник.
фессиях, чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Д. Родари «Чем пахнут ремесла», дидактическая игра «Кому что нужно?».
Словарь: название профессий, атрибутов к ним.
Весенняя ветка в вазе
Программное содержание: учить детей составлять композицию, самостоятельно анализируя образец, выделяя составляющие части Упражнять в вырезывании частей, используя разнообразные приемы: одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, симметричные, сложенные вдвое. Развивать самостоятельность, эстетическое восприятие.
Оборудование и материалы: листы бумаги для фона, цветная
Портрет мамы
Программное содержание: учить передавать в рисунке образ мамы. Воспитывать эмоциональное отношение к образцу. Упражнять в умении рисовать лицо человека, используя алгоритм; самостоятельно выбирать средства изображения.
Оборудование и материалы: лист бумаги, краски, карандаши, гуашь, кисти.
Предварительная работа: беседа о маме, чтение художественной литературы, игра «Фоторобот».
Женственность
Примерное содержа-ниежаждый рисует на отдельном листе, как он понимает женственность, женскую ласку, женскую заботу, женскую любовь Какого цвета женственность, как она выглядит, какого она размера - это все ребенок решает сам. Предварительно необходимо в беседе с ребятами выяснить, что такое женственность (качество человека). Рисунок дарится маме с благодарностью за женственность.
Месяц/ неделя	Лепка -	Конструирование/ ручной труд
	готовки прямоугольной и круглой формы. Предварительная работа: рассматривание образцов и иллюстраций с жостовской росписью, рисование жостовских узоров на полосе бумаги. Словарь: поднос, название цветов, узор.	празднике 8 Марта, чтение художественной литературы, заучивание стихов о маме. Словарь: подарок, салфетка, любимой, родной, приятное, мережка, сюрприз
2-я неделя Мой дом, моя семья	Самое красивое в твоем доме Программное содержание: учить самостоятельно намечать содержание лепки, добиваясь выразительности задуманного. Закреплять умение доводить начатое до конца. Упражнять в выборе приемов и способов лепки: конструктивного, скульптурного или комбинированного.	Комната для куклы Программное содержание: учить конструировать мебель из спичечных коробков; закрепить знание о мебели, умение выделять составные части целого (крышка, ножки, спинки, дверцы). Упражнять в умении оклеивать коробки бумагой и скреплять их. Доби-
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
бумага, ножницы, клей. Предварительная работа: рассматривание ваз различной формы, упражнение «Выложи весеннюю веточку» из мозаики, на фланеле-графе; сравни весеннюю и осеннюю ветку. Словарь: ваза, кувшин, букет, ветки, листочки, весенняя, молодая, распустившаяся, почки.	Словарь: мама, мамочка, милая, любимая, красивая, нежная и тд.	
Построим новый микрорайон города (коллективная работа; первое занятие) Программное содержание: учить создавать несложную композицию, по-разному располагать в пространстве изображения домов, упражнять в умении вырезать одинаковые детали (окна), путем сворачивания полос-	Я и моя семья Программное содержание: закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая относительную величину ребенка и взрослого. Упражнять в рисовании контура простым карандашом, а закрашивании - цветными. Располагать изображение, используя всю площадь листа.	Я дома Примерное содержание: свободный рисунок. Каждый ребенок рисует себя дома, все, что он хочет, как он представляет себя дома. Затем выборочно, по желанию или по просьбе воспитателя ребенок рассказывает, что он нарисовал, почему он нарисовал именно это, кому он хочет показать этот рисунок дома.
£
	Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: беседа о доме, рассматривание предметов окружающей среды в группе. Научить выбирать наиболее понравившийся, аргументировать свой выбор. Словарь: любимые вещи, мебель, игрушки, украшения, предметы, одежда.	ваться аккуратности выполнения задания. Оборудование и материалы: спичечные коробки, цветная бумага, клей, ножницы. Предварительная работа: рассматривание предметов мебели, дидактические игры «Четвертый лишний», «На чем можно спать, сидеть» и т.д. Словаръ: название предметов мебели, их частей, деревянная, пластмассовая, удобная.
3-я неделя Родной город	Мы с друзьями во дворе Программное содержание: продолжать учить лепить фигуру человека. Закреплять умение передавать форму, пропорцию, простые движения рук и ног, устанавливать фигуры на подставке. Упражнять в самостоя-	Волшебные шишки Программное содержание: продолжать учить детей изготавливать поделки из природного материала; познакомить с новым способом использования шишек; самостоятельно выбирать образец из предложенной схе-
ки, сложенной в несколько раз, ровно разрезая ее по сгибу. Закреплять умение участвовать в коллективной работе. Оборудование и материалы: лист бумаги форматом АЗ, набор цветной бумаги, клей, кисти. Предварительная работа: экскурсия по улицам города, постройка домов из конструктора, чтение рассказов о строительстве и строителях. Словаръ: микрорайон, улица,сквер, проспект, дома, крыша.	Вызвать эмоциональный отклик на изображаемое. Оборудование и материалы: альбомный лист, простые и цветные карандаши Предварительная работа: беседа о семье, составление рассказов «Что я делал в выходной», «Мой день рождения», «Когда я был маленьким». Словаръ: родители, сестра, брат, заботится, уважать.	
Построим новый микрорайон города (второе занятие) Программное содержание; продолжать учить участвовать в коллективной работе, обогащая незаконченную композицию дополнительными предметами (деревья, транспорт,	Дом, в котором я живу Программное содержание: учить самостоятельно придумывать и изображать жилой дом, опираясь на обобщенное представление о строении зданий: двухэтажные, трехэтажные и т.д.; пред-	Мой город Примерное содержание: свободное рисование. Как ребенок представляет свой город, так он его и рисует. Но перед рисованием можно повторить, в каком городе мы живем, как он называется, какой наш город, много ли в нем домов, большие ли это
164
Месяц/ неделя	Лепка.	Конструирование/ ручной труд
	тельном выборе способов лепки. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода. Предварительная работа: наблюдение на прогулке, игры и упражнения, этюды на выразительность жеста. Словарь: друзья, товарищи, соседи, брат, сестра, играть, гулять, площадка, дружба.	мы. Развивать творчество, воображение. Закреплять навыки скрепления деталей с помощью пластилина, проволоки, ниток. Развивать эстетический вкус. Оборудование и материалы: разнообразные шишки (сосновые, кедровые, еловые), нитки, проволока, пластилин, бумага, ткань и другой бросовый материал. Предварительная работа: рассматривание образцов, иллюстраций с изображением поделок, дидактическая игра «Разложи шишки». Словарь: еловые, сосновые, кедровые, чешуйки, шишка.
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
дороги). Упражнять в умении обсуждать и распределять работу, доводить задуманное до конца, закреплять приемы вырезывания. Оборудование и материалы: лист бумаги форматом АЗ, набор цветной бумаги, клей, кисти. Предварительная работа: экскурсия по улицам города, постройка домов из конструктора, чтение рассказов о строительстве и строителях. Словарь: микрорайон, улица, сквер, проспект, дома, крыша.	назначении: магазин, школа, библиотека и т.д. Упражнять в умении располагать изображение по всему листу, аккуратно пользоваться краской. Оборудование и материалы: альбомный лист бумаги, акварель, кисти. Предварительная работа: наблюдения на прогулке, составление	рассказов «Мой дом», рассматривание иллюстраций, игры с конструктором. Словарь: одноэтажный, многоэтажный, подъезд, окно, крыша, строение, здание.	дома и т.д. Затем воспитатель при ребятах вы-вешает все работы вместе, чтобы получился один большой город, и говорит, что все вместе и нарисовали наш большой город. Эти рисунки можно сравнить с рисунками города прошлого года.
4-я неделя Бытовые электроприборы
Магазин электроприборов
Программное содержание: учить лепить из пластилина электроприборы, используя разнообразные приемы лепки, дополнять поделку характерными деталями: щетка у пылесоса, шнур у утюга и т.д. Закреплять знание о предметах, которые нас окружают, развивать творчество и фантазию.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации электроприборов, бросовый материал.
Предварительная работа: рассматривание электроприборов, загадки, дидактические игры «Наши помощники», «Четвертый лишний», «Дорисуй...».
Словарь: название электроприборов, шнур, розетка, ток, нагревается, показывает, охлаждает.
Телевизор
Программное содержание: учить конструировать телевизор из бумаги. Закреплять умение самостоятельно изготавливать выкройку; проглаживать линию сгиба, делать надрезы в нужном месте, оформлять поделку. Добиваться аккуратности в оформлении работы.
Оборудование и материалы: лист бумаги прямоугольной формы, клей, ножницы, обрезки цветной бумаги.
Предварительная работа: беседы об увиденном по телевизору, рассматривание иллюстраций, образцов, отгадывание и составление загадок.
Словарь: телевизор, телепередача, программы, фильм, новости.
«Живые» игрушки
Программное содержание: учить вырезывать и наклеивать свою любимую «живую» (заводную) игрушку. Закрепить знание детей, что игрушки бывают механические и статические. Упражнять в умении передавать игрушку в движении, самостоятельно выбирать способ вырезывания (симметричный, силуэтный). Развивать творчество и фантазию.
Оборудование и материалы: альбомные листы, набор цветной бумаги, клей, ножницы.
Предварительная работа: рассматривание и игры с заводными игрушками, загадки, составление описательных рассказов.
Словарь: заводная, автоматическая, движущаяся, батарейки, ключик.
Голубая весна (по сырому)
Программное содержание:	путем
сравнивания различных репродукций показать, как художники по-разному передают весну. Учить самостоятельно передавать картинку весенней природы, ее характерные признаки, развивать чувство композиции, цвета, используя холодные и теплые оттенки. Упражнять в использовании приема размывки. Воспитывать любовь к родной природе, способность понимать прекрасное.
Оборудование и материалы: акварель, альбомные листы, вода, кисти.
Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание репродукций картин Грабаря, Левитана, Куприянова, беседы по их содер-
Грустные сосульки (коллективное рисование)
Примерное содержание: работают дети в 2~3 группах на больших листах бумаги. Задача группы - нарисовать грустные сосульки, которые плачут, потому что пришла ... (весна), греет ... (солнышко) и скоро наступит ... (лето). Преимущественные цвета-желтые и голубые (лучше убрать лишнюю краску). Важно, чтобы заполнилось все пространство листа, не было белых пятен и работа была дружной. Затем организуется выставка рисунков.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
		
Апрель 1-я неделя Середина весны. Прилет птиц	Прилетели птички о весне разведать Программное содержание: закреплять умение лепить птицу, выбирая способ лепки самостоятельно, передавать форму и относительную величину туловища, головы; помочь запомнить различия птиц разных пород по окраске и оперению, величине, характерным деталям. Упражнять в приеме сглаживания детали водой. Поощрять творческий подход к лепке. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода.	Скворечник из бумаги Программное содержание: учить конструировать скворечник из бумаги по выкройке. Уточнить представление о скворечнике. Упражнять в умении читать «выкройку»: по пунктирным линиям -сгибать, по сплошной - разрезать. Развивать память, умение воспроизводить действие по инструкции, работать аккуратно. Оборудование и материалы: листы бумаги прямоугольной формы с прочерченной выкройкой.
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
	жанию, чтение художественной литературы о весне. Словарь: рыхлый снег, звенит ручей, тает, прозрачное небо.	
Весенняя песня скворца Программное содержание: учить изображать птиц аппликационным способом из отдельных частей разной формы и величины, наклеивая частично одну деталь на другую; заготавливать исходные формы, соответствующие по величине и форме частям тела скворца. Побуждать к проявлению фантазии, творчества, самостоятельности в поиске дополнительных деталей для изображения птицы. Оборудование и материалы: альбомные листы, наборы цвет-	Хохломские ковши-птицы Программное содержание: учить самостоятельно составлять узор по мотивам хохломской росписи на новых по форме изделиях, используя знания, умения и опыт, полученные на предшествующих занятиях цикла. Согласовывать композицию узора с формой изделия и его частей (голова -хвост), заполнять узором большую часть поверхности ковша; выполнять узор в определенной последовательности (ветка, крупные элементы, травка); рисовать кон-	Изотворчество. Опыт № 1 Примерное содержание: каждый ребенок садится один за стол, закрывает глаза, слушает свое дыхание, сердце; если у него что-то болит, то тихотихо он просит боль уйти от него, затем открывает глаза и начинает рисовать красками сам наедине с собой и листом, под музыку (красивую, спокойную). После рисования каждый ребенок называет свою работу и говорит, что он чувствовал, когда рисовал, о чем думал и т.д. Важно сравнивать настоящие результаты изотворчества с началом года.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, репродукций (Саврасов «Грачи прилетели»), беседы по содержанию; чтение художественной литературы, наблюдения на прогулке.
Словаръ: название перелетных птиц, вестники, гнезда, грачевник, скворечник, певчие, голосистые.
Предварительная работа: наблюдение на прогулке, рассматривание серии картин «Мы строим скворечник», беседы, чтение художественной литературы.
Словаръ: скворцы, птенчики, скворечник, заботливые, голосистые, выводит, защищает, выкармливает.
167
2-я неделя	Мы ~ космонавты	Инопланетянин
Планета	Программное содер-	(ручной труд)
Земля.	жание: учить переда-	Программное содер-
Космос	вать в лепке образ космонавта, закреплять умение лепить фигуру человека, правильно передавая форму тела, строение, пропорцию. Упражнять в применении разнообразных	жание: учить конструировать инопланетянина, закреплять умение самостоятельно подбирать материал для поделки, находить новые конструктивные решения. Упражнять в
ной бумаги, клей, ножницы. Предварительная работа: наблюдение на прогулке, рассматривание серии картин, беседы, чтение художественной литературы. Словаръ: скворцы, птенчики, скворечник, заботливые, голосистые, выводит, защищает, выкармливает.	цом кисти ветки, завитки, травку. Оборудование и материалы: силуэты ковшей-птиц, черного, красного или охристого цвета, гуашь, кисти, таблица с элементами хохломской росписи Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением ковшей-птиц (утка, лебедь, петух и др.) и образцов хохломской росписи. Рисование элементов росписи. Словаръ: названия элементов хохломской росписи (завиток, «травка», ягодка), узор, хохлома.	
Здравствуй, планета Земля! Программное содержание: учить передавать форму космического корабля, располагать ракету так, чтобы было понятно, что она возвращается на Землю. Упражнять в симметричном вырезыва-	Космос (по сырому ) Программное содержание: учить рисовать космос: небо, звезды, планеты и др., подходящие по смыслу предметы. Развивать воображение, фантазию, творческие способности, умение переносить	Изотворчество. Опыт № 2 Примерное содержание: каждый ребенок ищет себе пару, с кем он будет рисовать, или воспитатель сам помогает найти партнера. Дети берутся за руки и закрывают глаза. Молча они стараются по-
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	приемов (конструктивного, комбинированного, скульптурного), развивать воображение и фантазию. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации с изображением космоса и космонавтов, вода. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры и упражнения, дидактические игры «Сравни картинки», «Объясни слово», «Исправь предложение». Словарь: космос, ракета, космонавт, скафандр, взлет, приземлился, космический.	умении скреплять детали между собой с помощью ниток, пластилина, проволоки. Развивать фантазию и воображение. Оборудование и материалы: рассматривание иллюстраций, беседа о космосе, дидактические игры «Сравни», «Найди одинаковую», чтение художественной литературы о космосе. Предварительная работа: беседы, чтение художественной литературы, составление рассказов «Представь себя космонавтом», «Встреча с инопланетянином». Словарь: космос, ракета, космонавт, скафандр, взлет, космический, луноход, инопланетянин, марсианин.
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
нии (ракета); гармошкой: иллюминаторы, звезды. Закреплять знания о космосе и космонавтах. Развивать чувство композиции и воображения. Оборудование и материалы: тонированные листы темного или голубого цвета, клей, цветная бумага, ножницы. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, беседы о космосе и космических полетах, игры «Найди одинаковые ракеты», «Объясни слово». Словарь:	Земля, Луна, Солнце, звезды, планета, ракета, космонавт, невесомость.	свой опыт на бумагу. Закреплять технические навыки рисования по сырому. Оборудование и материалы: альбомные листы, акварель, кисти. Предварительная работа: .рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры и упражнения, дидактические игры «Сравни картинки», «Объясни слово», «Исправь предложение». Словарь: космос, ракета, космонавт, Земля, Луна, звезды, планета, космический	чувствовать друг друга, услышать дыхание другого человека. Затем открывают глаза и рисуют красками молча, вместе на одном рисунке. Когда работы готовы, им дается название и устраивается выставка и анализ работ.
169
3-я неделя Транспорт
На чем ездят люди
Программное содержание: учить изображать различные виды пассажирского транспорта, форму, строение, пропорции.
Упражнять в использовании знакомых приемов: сглаживание, промазывание, сплющивание, вдавливание. Поощрять желание детей дополнять изображение характерными деталями (фары, троллеи, рельсы).
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, иллюстрации с изображением пассажирского транспорта, вода.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры и упражнения, дидактические игры «Кто чем управляет?», «На чем ездят, летают, плавают ...», «Объясни, для чего нужны фары, тормоза, колеса
Светофор, дорожные знаки (для режиссерской игры)
Программное содержание: учить детей изготавливать из бросового материала светофор, дорожные знаки; подбирать материал по форме, размеру, соответствующим содержанию поделки. Упражнять в умении соединять детали различными способами: с помощью пластилина, приматывания нитками, скрепления проволокой и т.д. Развивать фантазию, творчество.
Оборудование и материалы: бросовый материал, пластилин, нитки, проволока, клей, ножницы.
Предварительная работа: экскурсия по улицам города, ознакомление с ПДД и правилами безопасного поведения на улице. Беседа «О чем говорит сигнал светофора?», дидактическая игра «Расскажи, как пра-
Лед растаял - счастливого плавания
Программное содержание: учить создавать несложную композицию - начало навигации. Упражнять в вырезывании и составлении изображения корабля, передавая основную форму, детали. Дополнять сюжет изображением весеннего колорита. Закреплять умение располагать предметы вблизи, вдали. Поощрять желание добиваться хорошего качества изображения
Оборудование и материалы: альбомные листы, набор цветной бумаги, клей, ножницы.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением ледохода, паводка, кораблей, чтение художественной литературы.
Словарь: ледоход, корабль, пароход, берег, река, плывет, льдины.
Автомобиль остановился вечером возле дома
Программное содержание: учить передавать в рисунке несложный сюжет (изображать возле дома автомобиль), строить композиционный сюжет рисунка по графической схеме расположения здания и автомобиля на разных уровнях; деталями отражать время суток (зажженные фары, темное небо...). Закреплять умение пользоваться простым карандашом для создания эскиза; тренировать в технике закрашивания цветными карандашами в одном направлении, регулируя нажимом оттенки.
Оборудование и материалы: альбомные листы, простой и цветные карандаши.
Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, чтение художественной литера-
Изотворчество.
Опыт № 3
Примерное содержание: ребята объединяются с помощью воспитателя в группы по 4 человека, встают в круг, закрывают глаза, слушают, что происходит у них внутри, в их душе и теле, внутри других ребят, в их душах, открывают глаза и начинают рисовать красками все вместе (вчетвером) на одном большом листе, молча. Рисуют то, что они увидели, почувствовали, услышали. Затем называют рисунок и организуется выставка работ и анализ ощущений от рисования.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование / ручной труд
	Словарь: название транспортных средств, воздушный, наземный, водный, водитель, шофер, летчик и т.д.	вильно перейти дорогу». Словарь: светофор, пешеход, тротуар, перекресток, переход, сигнал, перебегать, пропускать, перейти.
4-я неделя Домашние птицы	Птицы (индюк, петух) Программное содержание: закреплять знания детей о дымковской игрушке, учить передавать характерный образ птиц (овальное туловище, изогнутый с волнистыми краями хвост и др.). Упражнять в использовании конструктивного способа лепки: тело, шея, голова из одного куска, а хвост, крылья - из отдельных, мелкие детали -налепами. Для декоративного украшения использовать печатки, стеку. Развивать эстетическое восприятие.	Петух (конструирование) Программное содержание: учить делать петуха из природного материала. Закрепить умение самостоятельно находить новые конструктивные решения; выбирать материал для поделки; упражнять в умении скреплять детали между собой различными способами. Поощрять фантазию и творчество. Оборудование и материалы: природный материал (шишки, семена, скорлупа и т.д.). Предварительная работа: рассматри-
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
	туры, составление рассказов по картине «Моя улица». Словарь: автомобиль, вечер, подъехал, остановился, пассажиры, водитель.	
Птичий двор (коллективная аппликация) Программное содержание: учить создавать несложную композицию, по-разному располагать в пространстве изображения птиц, использовать бросовый материал (перья, нитки и т.д.) для создания выразительного образа домашней птицы. Закреплять умение участвовать в коллективной работе, старательно выполнять свою долю работы. Поощрять желание детей обогащать сюжет дополнительными дета-	Цыпленок и утенок (по сказке В. Сутеева) Программное содержание: учить детей выбирать для рисования эпизод знакомой сказки, передавать образы основных персонажей, их особенности художественными средствами. Совершенствовать умения рисовать концом кисти, плашмя, тычком; размещать рисунок по всей площади листа. Развивать эстетическое восприятие. Оборудование и материалы: альбомные листы, акварель, гуашь, кисти.	Изотворчество Опыт № 4 Примерное содержание: ребята объединяются в четверки, но уже с другими детьми, с кем они еще не рисовали. Занятие проходит так же, как и предыдущее, но если на прошлом занятии дети заполнили красками не весь лист бумаги, то им дается такой же по величине лист, а если лист был разрисован весь (то есть листа для них уже оказалось мало), то на этом занятии воспитатель дает им на четверых еще больший лист бумаги. В конце занятия - анализ ощущений от рисования.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, печатки, вода, образцы.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и образцов дымковской игрушки, беседа о мастерах, рисование и выкладывание дымковских узоров.
Словарь: индюк, петух, дымка, узор, завитки, клетка, кольцо, кружок, штрихи.
вание иллюстраций с изображением поделок из природного материала, рассматривание образцов, отгадывание и составление описательных загадок
Словарь: петух, гребешок, ворота, сережки, шпоры, оперение
Май 1-я неделя Весенние работы в саду	Кто родился в берлоге, норке, дупле Программное содержание:	учить определять содержание своей работы, закреплять умение лепить животных (белка, лиса, медведь) по выбору, передавая характерную форму и пропорции частей.	Тюльпан (оригами) Программное содержание: учить детей конструировать из бумаги тюльпан, закреплять умение удерживать в памяти последовательность работы. Упражнять в сгибании бумаги в разных направлениях; проглаживать ли-
лями (кормушка, травка...).
Оборудование и материалы: общая панель, тщетная бумага, перья, нитки, скорлупа, клей, ножницы и т.д.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, режиссерская игра «Птичий двор», дидактические игры «Четвертый лишний», «Подбери маму детенышу».
Словарь: гуси, утки, куры, индюки, селезень, гусак, петух, щиплют, ныряют, плавают, гогочут, шипят.
Весенние работы в поле (коллективная работа)
Программное содержание: продолжать учить создавать коллективную композицию. Распределять между собой, кто и что будет делать. Передавать в аппликации труд людей в
Предварительная работа: чтение сказки, беседа по ее содержанию с элементами драматизации, рассматривание иллюстраций.
Словарь: цыпленок, утенок, вылупился, тонет, ныряет, плывет, клюет.
Витражи для замка весны
Программное содержание: познакомить с понятием витраж. Учить рисовать узоры витража, закреплять умение при построении узора принимать во внимание пространственные отношения меж-
Изотворчество.
Опыт № 5
Примерное содержание: ребята объединяются в группу из 8 человек (по две четверки). Все встают возле большого стола, на котором лежит большой лист бумаги, берутся За руки, закрывают глаза и мысленно желают
172
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
	Самостоятельно выбирать способ лепки, выполнять работу, пользуясь алгоритмом. Упражнять в умении сглаживать, закреплять части, наносить стекой штрихи (мех животных) Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, образцы. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, дидактические игры «Четвертый лишний», «У кого кто», «Кто где живет». Словарь: название животных и их детенышей, медвежья, заячья, беличья, лисья, берлога, норка, дупло.	нии сгибов. Вызвать у детей заинтересованность в получении конечного результата. Оборудование и материалы: квадратные листы бумаги разных цветов. Предварительная работа: рассматривание живых цветов и иллюстраций с их изображением. Словарь: тюльпан, бутон, раскрывавшийся, лепестки.
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
поле; предметы труда (трактор, сеялка и т.д.), положение фигур людей. Закреплять умение вырезать мелкие детали, располагать свою работу в общей композиции. Воспитывать умение работать дружно. Оборудование и материалы: фон черного цвета, цветная бумага, клей, ножницы. Предварительная работа: чтение художественной литературы (К. Мусатов «Весенний сев»), беседа на тему «День год кормит», пословицы и поговорки о весенних работах, рассматривание иллюстраций. Словарь: поле, сев, трактор,сеялка,борона, копать, сеять, бороновать, вспаханное.	ду его элементами. Развивать чувство ритма в композиции. Упражнять в рисовании фломастерами. Использовать «весенний» колорит при раскрашивании витражей. Оборудование и материалы: альбомные листы в форме оконных рам разной конфигурации, фломастеры, план-схема композиции витражей. Предварительная работа; целевая прогулка (рассматривание витражей в витринах зданий), составление узоров из мозаики, игрушка «Калейдоскоп». Словарь: узор, рама, витражи, замок, мозаика, калейдоскоп, красочные.	всем здоровья, добра, радости, успеха. Затем открывают глаза и начинают рисовать все вместе на одном большом листе бумаги, стараясь пообщаться друг с другом красками, выбирая только любимые цвета. По окончании работы воспитатель подписывает название общей картины, и она вывешивается в группе.
2-я неделя Школа
Школьные принадлежности
Программное содержание: учить лепить школьные принадлежности. Упражнять в умении использовать разные приемы лепки: сплющивание, вытягивание, сглаживание. Закреплять знание детей о школьных принадлежностях и их назначении. Вызвать желание стать школьником.
Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода.
П редварительная работа: беседы о школе, рассматривание школьных принадлежностей, загадки.
Словарь: школа, название школьных принадлежностей, школьники, ученики.
Наш любимый детский сад (из конструктора)
Программное содержание: учить конструировать из строительного материала здание д/сада.
Закреплять умение «читать» чертеж и строить по нему; подбирать детали по форме, размеру в соответствии с содержанием постройки. Воспитывать умение работать дружно, слаженно, обыгрывать постройку.
Оборудование и материалы: крупный деревянный конструктор, план здания д/сада.
Предварительная работа: экскурсия вокруг д/сада, рассматривание и анализ макета д/сада, игры с конструктом.
Словарь: здание, крыша, подъезд, группа, площадка, козырек, лестница. Салют победы.
Салют победы
Программное содержание: учить отражать в работе впечатление от праздника. Создавая выразительную композицию, учить располагать внизу изображение домов, деревьев, а сверху - цветы салюта.
Воспитывать чувство уважения к солдатам, принесшим победу, аккуратность.
Оборудование и материалы: тонированные альбомные листы, цветная бумага, клей, ножницы.
Предварительная работа: беседы о Дне Победы, о ветеранах ВОВ, чтение художественной литературы о ВОВ, рассматривание иллюстраций, просмотр художественных фильмов.
Словарь: Победа, ветеран, салют, война, парад, 9 Мая.
Закладки для книг (по мотивам городец-кой росписи)
Программное содержание: продолжать знакомить с элементами и цветосочетания-ми, характерными для городецкой росписи. Учить составлять узор на полоске из бутонов и листьев в виде симметричной гирлянды. Изображать гирлянду в указанной последовательности: от центра к краям, сочетать в окраске два близких цвета: розовый с красным или голубой с синим. Упражнять в смешивании красок для получения розового и голубого цвета. Воспитывать любовь и интерес к народному искусству.
Оборудование и материалы: полоски бумаги, гуашь, образцы, кисти.
Предварительная работа: рассматривание изделий с городец-
Изотворчество.
Опыт № 6
Примерное содержание: рисование в восьмерках. Аналогично, как на предыдущем занятии, но воспитатель может поменять группу, увеличить или уменьшить лист бумаги, поменять музыку и установку перед рисованием.
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
		
З-я неделя Рыбы	Медуза (барельеф на пластине) Примерное содержание: продолжать знакомство с видом скульптуры - барельефом. Упражнять в умении наносить пластилин ровным слоем, разглаживать его, смачивая водой. Закреплять умение накладывать пластилин в виде налепа при лепке выпуклого изображения (медузы), передавая строение, окраску морского животного. Развивать мелкие движения пальцев. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, картонные пластины.	Подводное царство (конструирование -продолжение аппликации) Примерное содержание: продолжать работу по созданию подводного царства. Дополнить изображение поделками морских животных, рыб, скал, гротов в объемном изображении из природного материала. Поощрять фантазию и творчество. Закреплять технические навыки. Поддерживать интерес каждого ребенка в создании композиции. Оборудование и материалы: природный и бросовый материал (камни, поролон, скор-
Продолжение табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
	кой росписью, рисование элементов росписи. Словарь; бутоны, розаны, Городецкая роспись, палитра, смешивать.	
Подводное царство ( коллективное) Примерное содержание: познакомить детей с техникой «коллаж» (использование в работе разных изобразительных материалов). Учить с помощью аппликации отображать особенности подводного мира; выполнять работу поэтапно: создать фон (песчаное дно, водоросли, рыбы, гроты, подземные скалы и т. д.), наклеить рыбок (силуэтное вырезывание); затем «налить воды» (закрасить изображение голубой акварелью или слабым раствором гуаши). Закрепить силуэтное вырезывание на глаз	Ловись, рыбка большая и маленькая (монотипия) Примерное содержание: напомнить приемы рисования способом «монотипия». Учить изображать рыбака на берегу реки через соответствующее замыслу расположение персонажа и соблюдение пропорций между предметами (деревья, солнце, цветы). Закрепить навыки рисования фломастером, дорисовывая детали, отражающиеся в реке. Обратить внимание на предметы, которые не могут быть отражены в воде (рыбы, водоросли, дно). Поддерживать интерес к творчеству. Осуще-	Изотворчество Опыт № 7 Примерное содержание: рисование в группе по 10 человек (скорее всего, рисует вся группа на одном большом листе -можно склеить два ватмана). Аналогично, как на предыдущих занятиях, но воспитатель может поменять музыку и установку перед рисованием. Общей работе дается название, и она вывешивается на стену для ее рассмотрения. Каждый ребенок говорит, что ему в этой работе нравится.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, устройства аквариума, чтение научно-популярной литературы.
Словарь: барельеф, медуза, морское животное, водоросли, дно, море, плавает, щупальца.
лупа, семена, камни, ткань).
Предварительная работа: наблюдение за рыбами в аквариуме, рассматривание иллюстраций с изображением морского дна, рыб, дидактические игры «Найди одинаковую», «Дорисуй, чего не хватает», «Четвертый лишний».
Словарь: чешуя, жабры, плавники, аквариум, море, малькй, морское животное, водоросли, дно, море, плавает, щупальца.
по форме предмета, развивать координационные движения рук и глаз, чувство композиции. Воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование и материалы: бумага для фона, акварель, гуашь, природный материал, камешки.
Предварительная работа: наблюдение за рыбами в аквариуме, рассматривание иллюстраций с изображением морского дна, рыб, дидактические игры «Найди одинаковую», «Дорисуй, чего не хватает», «Четвертый лишний».
Словарь: чешуя, жабры, плавники, аквариум, море, мальки, морское животное, водоросли, дно, море, плавает, щупальца
ствлять экологическое воспитание.
Оборудование и материалы: листы бумаги, акварель, фломастеры, кисти.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением рыбалки, рыбаков, чтение художественной литературы, дидактические игры «Какую рыбу поймал рыбак?», «Назови блюдо из рыбы».
Словарь: рыбак, водоем, дно, рыбалка, удочка, сети, улов, сачок, ловить, рыбачить, удить, клевать, жарить, сушить.
176
Месяц/ неделя	Лепка	Конструирование/ ручной труд
4-я неделя	Гости Мухи-цоко-	Веселая лужайка
Цветы, на-	тухи	(конструирование)
секомые	Программное содержание: учить лепить насекомых, используя природный материал для более выразительной передачи характерных особенностей образа, правильно передавать пропорции тела. Закреплять ранее изученные приемы и способы лепки. Воспитывать умение объективно оценивать свою работу и работу товарища. Оборудование и материалы: пластилин, стеки, вода, дополнительный материал (проволока, палочки, семена, нитки). Предварительная работа: наблюдение за насекомыми на прогулке, рассматривание иллюстраций,	Программное содержание: учить, используя бросовый материал, делать насекомых, цветы, траву. Закреплять умение пользоваться схемой. Развивать конструктивные способности и фантазию при подборе материала. Добиваться выразительности образов. Совершенствовать навыки коллективной работы. Оборудование и материалы: природный и бросовый материал, клей, пластилин, проволока, нитки. Предварительная работа: наблюдение за насекомыми на прогулке, рассматривание иллюстраций, чтение Чуковского «Муха-цокотуха», Ушинского «Майский жук», ди-
Окончание табл. 11
Аппликация	Рисование	Изотерапия
Сирень (натюрморт) Программное содержание: закрепить знания детей о жанре живописи - натюрморте. Учить передавать характерные особенности с помощью бумаги. Использовать разнообразные способы составления соцветия (по выбору): из круга, квадратика, жгутика. Упражнять в умении работать с мелким материалом. Добиваться выразительности, дополняя ветку сирени деталями (ваза, муляжи, посуда). Воспитывать чувство композиции. Оборудование и материалы: цветная бумага, полоски коричневого и сиреневого (разных оттенков) цвета, клей, альбомные листы, ножницы.	Цветущий месяц май Программное содержание: учить передавать в сюжетном рисунке характерные особенности природы в последний месяц весны; продолжать работать над разнообразием композиций, пейзажных рисунков детей. Учить использовать светлые и яркие краски для передачи радостного настроения. Оборудование и материалы: альбомные листы, акварель, кисти. Предварительная работа: экскурсии, рассматривание весенних пейзажей, наблюдения за цветением яблонь, сирени. Словарь: весна, май, цветы, разноцветье, ароматный, цветущий, теплый, радует.	Изотворчество. Опыт № 8 Примерное содержание: рисование всей группой на одном большом листе (можно склеить два ватмана). Аналогично, как на предыдущих занятиях, но воспитатель просит нарисовать красивый, радостный праздник. Общей работе дается название, и она также вывешивается на стену (рядом с предыдущей) для ее рассмотрения. Каждый ребенок говорит, какой он рисовал праздник и, на его взгляд, получился ли на картине праздник.
чтение Чуковского «Муха-цокотуха», Ушинского «Майский жук», дидактические игры «Четвертый лишний», «Сравни насекомых», загадки.
Словарь: название насекомых, частей их тела, летать, порхать, жужжать, жалить.
дактические игры «Четвертый лишний», «Сравни насекомых», загадки.
Словарь: название насекомых, частей их тела, летать, порхать, жужжать, жалить.
Предварительная работа: наблюдение на прогулке за цветением сирени, составление натюрмортов, дидактическая игра «Собери букет».
Словарь: букет, ветка, сирень, соцветие, цветет, распускается, сиреневая, душистая, пахнет.
Рекомендуемая литература
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. -М.: Просвещение, 1986.
Васильева-Гангу с Л.П. Уроки занимательного труда. - М.: Педагогика, 1987.
Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок. - Ярославль: Академия развития, 2000.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995.
Долженко Г.И. Сто оригами. - Ярославль: Академия развития, 1999.
Долженко Г.И. Сто поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 2001.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1985.
Кириченко Н.А. Учитесь рисовать. - Киев, 1974.
Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. - М.: Российское пед. агентство, 1998.
Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.: Просвещение, 1985.
Коротеев И.А. Оригами для малышей. - М.: Просвещение, 1996.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М,: Просвещение, 1990
Малышева И.Н., Ермолаева Н.А. Аппликация в детском саду. - Ярославль: Академия развития, 2000.
Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. - Ярославль: Академия развития, 1998.
Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. - Ярославль: Академия развития, 1998.
Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Никологорская О.А. Волшебные краски. - М. АСТ-Пресс,1997.
Перевертень Г.И. Поделки йз орехов. - М.: Сталкер, 2003.
Петрова И.М. Волшебные полоски. - СПб.: Детство-Пресс, 1997.
Тарабарина Т.Н. Оригами и развитие ребенка. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. - М.: Просвещение, 1994.
Тнефанова И.В. Мастерская юных художников. - СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Хамзова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. -М.: Просвещение, 1984.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -М.: Гуманит, 2002.
178
5 БЛОК
ПРОГРАММА ПО СКАЗКОТЕРАПИИ «В ГОСТЯХ У ФЕИ» ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Пояснительная записка
 Новой технологией психолого-педагогической коррекции детей с задержкой психического развития в последнее время стала сказкотерапия. Исследования ученых показывают, что сказочная метафора воздействует непосредственно на бессознательное человека, минуя барьеры, которые ставит перед специалистом недостаточно развитый интеллект ребенка. Причем воздействие метафор оказывается глубинным и удивительно устойчивым. Метафорическое, сказочное воздействие активизирует ресурсы личности, выводит ребенка на путь самостоятельных открытий. Язык метафор, образов активизирует, пробуждает сознание ребенка, открывает новые возможности его взаимодействий с окружающим миром, делает более глубоким контакт специалиста и ребенка, специалиста и родителя. Это в свою очередь является залогом духовного развития в контексте тройственного союза «ребенок - родитель — психолог». Почему мы в детстве так любим сказки? Воображению необходимо что-то не совсем от жизни, что-то таинственное, чудесное, страшное, но непременно со счастливым концом. Чувство справедливости является, видимо, врожденным, и невыносимо, чтобы доброта не вознаграждалась и торжествовало зло. Жизнь постепенно приучает нас к этому. Сказка дает детям на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира. Не надо торопиться объяснять мир, надо показывать его в самых неожиданных и причудливых поворотах. Мир весь -тайна, за каждой запертой калиткой скрывается дивное царство, и нет предела возможностям человека. И что Баба-яга, Кощей Бессмертный тоже есть, просто в жизни они выглядят иначе, чем в сказке, но тот, кто узнал их в раннем детстве, всегда распознает их в любом обличии и одолеет.
Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются новые знания и представления и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающим. Сказка может в увлекательной форме и понятными словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы; в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя; дает возможность примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести.
Эта уникальная возможность проиграть жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы, и она ставит сказку в ряд самых эффективных способов развития и коррекции детей. На сказках апробируются психотерапевтические приемы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Сказка позволяет проиграть такие вымышленные ситуации, каких нет и не может быть в окружающем мире.
В науке существует концепция сказкотерапии. Интеграция личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенство
179
вание способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция - вот основные возможности сказкотерапии.
Принципы сказкотерапевтической диагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии.
Под психодиагностикой с помощью сказочных приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.
Под сказкотерапевтической коррекцией подразумевается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.
Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, прожить как можно больше этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.
Сказкотерапия является комплексной технологией, так как она включает в себя лучшие элементы различных психологических и педагогических технологий. Сказкотерапия - это одна из технологий арттерапии (терапии искусством), которая тесно связана с игровой терапией. Более того, она также связана с психосинтезом, телесноориентированной терапией, психоанализом и ТРИЗом.
Курс сказкотерапии «В гостях у феи» является частью целостной системы арттерапевтических подходов при работе с детьми с задержкой психического развития.
Программа предназначена для работы психолога со старшими дошкольниками средствами сказок.
Данную программу можно использовать как при коллективной, так и при индивидуальной работе с детьми, имеющими трудности в развитии.
Цели программы:
•	активизация мышления, расширение сознания ребенка, совершенствование его взаимодействия с окружающим миром;
•	восстановление адекватного поведения ребенка с помощью различных сказочных приемов.
Задачи программы:
•	снижение уровня тревожности и агрессивности у детей;
•	развитие умения преодолевать Трудности и страхи;
•	выявление и поддержка творческих способностей;
•	формирование навыков конструктивного выражения эмоций;
•	развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации;
•	передача ребенку основных жизненных принципов и закономерностей
Проводя занятия по сказкотерапии, педагогу-психологу необходимо учитывать основные правила работы с детьми:
1.	Места для занятий должно быть много. Желательно, чтобы на полу был больших размеров ковер.
2.	В процессе расслабления детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы.
180
3.	В ходе занятия детям периодически дается возможность рассказывать о своих ощущениях, но иногда предлагается просто молча послушать себя.
4.	Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это - момент волшебства, таинства, поэтому необходимо детей сначала подготовить.
5.	Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу.
6.	Все атрибуты сказок, любую наглядность можно варьировать и заменять другими.
7.	Необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, все их слова, движения являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными.
Сказкотерапия многопланова по своему содержанию. В настоящее время в ней выделено несколько направлений, в рамках которых решаются психодиагностические, коррекционные, развивающие и терапевтические задачи. Каждый педагог-психолог может выбрать свою форму работы со сказками. Это может быть анализ, рассказывание и сочинение сказок; кук-лотерапия; имиджтерапия; постановка сказок на сцене и в песочнице; рисование «волшебными красками»; психодинамические расслабления.
Настоящая программа состоит из двух блоков.
Первый блок - релаксационные сказки; элементы сказкотерапевти-ческой программы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой «Сказки звездной страны Зодиакалии».
Данный блок рассчитан на 17 часов и включает в себя 17 занятий (табл. 12).
Второй блок - психокоррекционные сказки.
Блок рассчитан на 19 часов и, соответственно, 19 занятий.
Таким образом, программа по сказкотерапии для старших дошкольников «В гостях у феи» рассчитана на 36 часов при реализации 1часа в неделю.
Психологи, используя советы сказок, получают возможность заниматься коррекционной работой с конфликтными, тревожными детьми, с детьми с завышенной или заниженной самооценкой, эгоцентричными, а также неуверенными в себе. Подключение родителей через выполнения домашних заданий позволяет приобщить всю семью к совместной работе по психокоррекции и реабилитации ребенка.
Таблица 12
Перспективное планирование
I Блок - Релаксационные сказки
Название сказок	Цель	Кол-во часов
Отдых на полянке	Показать уникальность и цен-	1
Игра с облачком	ность каждой личности	1
Путешествие к морю	Стабилизация психических	1
Сказка о созвездиях	процессов, успокоение, расслаб-	1
Сказка о том, как появился в стране Зодиакалии ее первый житель - Овен	ление, энергетическая «подзарядка». Снижение возбуждения, гиперактивности	1
Сказка о том, как в Зодиакалии появился второй житель — созвездие Тельца	Развитие воображения и фантазии Снятие эмоционально-психи-	1
Сказка о третьем жителе Зодиакалии - созвездии Близнецов	ческого и телесного напряжения Формирование способности ре-	1
181
Окончание табл. 12
Название сказок	Нель	Кол-во часов
Сказка о том, как возникло со-	гулировать процессы тормо-	1
звездие Рака	жения и возбуждения	
Сказка о том, как на небе появилось созвездие Льва		1
Сказка о шестом жителе Зодиа-калии - созвездии Девы		1
Сказка о том, как в Зодиакалии появилось созвездие Весов		1
Сказка о восьмом жителе Зодиакалии - созвездии Скорпиона		1
Сказка о Стрельце		1
Сказка о том, как появился в Зодиакалии десятый житель — созвездие Козерога		1
Сказка о Водолее “ одиннадцатом жителе Зодиакалии		1
Сказка о том, как в Зодиакалии появился последний житель - созвездие Рыб		1
Путешествие по звездной стране Зодиакалии		1
Всего
17 часов
Таблица 13
II Блок - Психокоррекционные сказки
Название сказок	Цель	Кол-во часов
Т. Зинкевич-Евстигнеева «Про	Мягкое влияние на поведе-	1
Чебурашку» Ю. Кулешова «Сказка про девоч-	ние ребенка, замещение неэффективного стиля поведения	1
ку Настю, которая боялась темных кладовок» А. Володькина «Котенок-Матро-	на более продуктивный; объяснение ребенку смысла происходящего	1
сенок» А. Смирнова «Ежик» А. Смирнова «Зайчик-Почемучка» А Смирнова «Зайчик-Почемуч-	Оказание помощи в эмоциональных и поведенческих затруднениях Формирование способности	1 1 1
ка», «Королева капризов» Н. Никитина «Слоненок с шари-	регулировать процессы торможения и возбуждения	1
ками» А. Смирнова «Заяц с рюкзаком»	Снятие эмоционально-психического и телесного напря-	1
Т. Зинкевич-Евстигнеева «Сказка	жения	1
про Медвежонка» Т, Чураева «Улыбка»	Развитие воображения и фантазии	1
А. Грибачев «Заяц-Коська и Род-	Активация и обогащение	1
ничок» С. Козлова «Ежик и море»	словарного запаса Развитие памяти (формиро-	1
Г. Андерсен «Дюймовочка» ч. 1	вание способности вспоминать	1
«Дюймовочка» ч. 2	свои действия в сказке и назы-	1
Ш. Перро «Золушка»	вать их)	1
182
Окончание табл. 13
Название сказок	Цель	Кол-во часов
Вл. Капнинский «Снежинка» Русская народная сказка «Снегурочка». В. Катаев «Цветик-семицветик», ч. 1 «Цветик-семицветик», ч. 2	Развитие умения свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других Стабилизация психических процессов, развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие	1 1 1 1
Всего
19 часов
Приложение
Зайчик-Почемучка
(сказка А. Смирновой)
Жил в одном лесу зайчик по прозвищу Почемучка. Как только попадался он на глаза какой-нибудь зверюшке, та либо пряталась, либо убегала, а птицы разлетались в разные стороны. Но избегали встречи с зайцем не потому, что он вселял во всех страх или обижал всех. Просто он задавал слишком много вопросов, за которые и получил свою прозвище. Казалось бы, нет обиды в том, что тёбя о чем-то спрашивают, и несложно дать ответ, если его знаешь, но заячьи вопросы обладали странным свойством. Когда кто-то начинал на них отвечать, то не замечал, как быстро проходит время, не успевал сделать запланированные дела, уставал, сердился, мучился головной болью.
Поэтому, увидев зайца, никто не хотел с ним встречаться, а если не удавалось скрыться, то все вопросы зайца ожидало молчание. Но даже у молчавших зверюшек заяц продолжал что-нибудь спрашивать, ходя за ними по пятам и мешаясь.
Когда же ему стало скучно говорить в пустоту, он Переключил свое внимание на грибы. Им убегать было некуда и нечем. Немногие просили зверей пересадить их в другой лес, а те, которые не хотели покидать свой дом, были вынуждены терпеть зайца. И вот однажды, выйдя из дома на поляну в поисках очередной жертвы и увидев мухомора, заяц сразу же не задумываясь спросил:
- Мухомор, а мухомор, почему у тебя такая шляпка?
- Не знаю
- Почему не знаешь?
— Я с ней вырос.
~ А почему ты вырос именно с такой шляпкой?
— Потому что у всех моих родных такие шляпки.
- А почему?
- Потому что мы мухоморы.
- А почему вы мухоморы?
— Потому что у нас такие шляпки! — чуть не плача крикнул гриб.
- Так почему у вас такие шляпки?
183
- Да потому что у всех мухоморов красные шляпки с белыми кружочками. Что ж здесь не понятного?!
- Много чего. Я так и не понял, почему у мухоморов...
- Хватит!!! У меня уже голова от тебя болит. Иди лучше к сыроежкам и спроси, почему их так зовут.
Заяц ушел, а грибок разбудил свою маму.
- Мама, - сказал он и, почувствовав влияние зайца, спросил: - Почему у нас такие шляпки?
- Ты разве не знаешь?
- Знаю, по наследству передается.
- Тогда зачем спрашиваешь?
- Интересно, почему такое наследство?
- Потому что такими нас создала природа. Посмотри, как много в лесу грибов с разными шляпками.
- Это чтобы отличаться друг от друга? - предположил мухомор.
- Может быть. Представь, если бы в лесу, кроме нас, не было других грибов, из цветов росли бы одни ромашки и никаких животных, кроме зайцев, как стало бы однообразно и скучно
Мухомор вздохнул.
- Если бы бегали одни зайцы, я бы сошел с ума.
- Они тебя обижают?
- Да есть один приставучий. Все «почему», да «почему». Устал отвечать на его бесконечные вопросы. Пристал сегодня, «почему я такой, почему я мухомор», и ведь никакое объяснение его не устраивает. На любой ответ всегда есть новый вопрос.
- Но это же хорошо. Значит, он всем интересуется
- Я тоже интересуюсь, но ведь ты не злишься, а я не переспрашиваю одно и то же по нескольку раз.
- Ты просто нетерпелив.
- С ним никакого терпения не хватит. Он специально меня злит. Все звери от него сбегают. Говорят, поначалу задает легкие вопросы, а потом те же, но по-другому, так, что ответить на них невозможно. Мама, может быть, он правда глупый, ничего не понимает.
- Нет, глупый никогда не сможет задать столько вопросов. Причина не в зайце, а в нас самих.
- И во мне?
— И в тебе, но я подскажу одну хитрость, которая поможет сделать ваши разговоры интересными, и ты перестанешь злиться.
- Да я как только его вижу, веточками прикрываюсь, чтобы он меня не заметил
- Слушай внимательно. Когда заяц у тебя что-нибудь спросит, не отвечай ему сразу, а спроси, что он сам думает по этому вопросу, или предложи поразмышлять вместе.
“ Здравствуй, - сказал мухомор пробегавшему мимо зайцу, который очень обрадовался и улыбнулся.
- А я думал, что надоел тебе вчера.
Мухомор смутился.
- Так ты выяснил, почему у тебя такая шляпка?
- А сам ты как думаешь?
184
Заяц удивился.
- Я не знаю, я и не думал.
- Тогда, может быть, подумаем вместе?
Заяц сел на пенек и сложил лапки.
- Ты ведь несъедобный гриб?
Мухомор кивнул.
- Вот поэтому у тебя и шляпка такая, — весело сказал заяц. Идет грибник по лесу, видит твою шляпку и узнает по ней несъедобный гриб. Понимает, что это мухомор, и идет дальше.
- Как интересно. Мне эта мысль даже в голову не приходила. Какой ты, оказывается, умный.
Заяц вздохнул.
- Никто в лесу так не считает. Я приставучий и надоедливый.
- Это оттого, что ты все время задавал вопросы, не думая, как на них можно ответить,
- Неужели я бы стал спрашивать, если бы знал?
- Но ведь и про мою шляпку ты вчера ничего не знал, а стоило только задуматься - и догадался. И у нас уже два объяснения одного и того же.
- А первое какое?
- Я решил, что нашими шляпками мы отличаемся от других грибов.
- Что же верно?
- И то и другое.
- Разве так бывает? Несколько ответов на один вопрос?
- Наверное. А давай еще подумаем вместе над чем-нибудь и посчитаем, сколько найдем ответов.
И стали заяц и мухомор искать ответы на разные вопросы. Они долго разговаривали, смеялись, спорили. Было им весело и интересно.
А потом все звери и птицы, узнав от сороки, что заяц уже не только почемукает, но и сам задумывается и отвечает на вопросы, стали с ним разговаривать, слушать и прислушиваться, называя уже не Зайчиком-Почемучкой, а Зайчиком-Размышляйчиком.
Ежик
(сказка А. Смирновой)
Маленький ежик заблудился в лесу. Целый день он пытался найти тропинку, ведущую к дому, но с каждым шагом только углублялся в чащу леса. Стемнело, пошел дождь, и вместе с его каплями из глаз ежика падали слезинки.
Ежик замерз, проголодался и представил, как сильно беспокоится его мама, которую он очень любил и не хотел ничем огорчать. Рассчитывать на чью-либо помощь было бесполезно, потому что друзей ежик не имел. Все звери вечно посмеивались над ним и подшучивали только за то, что он был не такой, как они (мягкие и пушистые), а колючий, маленький, да к тому же еще и толстый, когда сворачивался в клубок. Никого не интересовало, что под этими колючками скрывается что-то очень нежное и доброе. С ежиком даже не пытались подружиться. Ведь тогда не над кем будем посмеяться.
Каждое утро в лесу начиналось с того, как пятеро друзей: зайчик, медвежонок, барсук, енот и белочка - придумывали дразнилки для ежика и новые пакости, которые можно сделать.
185
Однажды заяц предложил вырыть яму, замаскировать ее ветками и позвать ежика. После этого случая ежик несколько дней хромал, потому что подвернул лапку, когда упал в яму, но никому его не было жалко. Наоборот, с забинтованной лапкой он был еще более смешон, чем раньше.
Но вдруг наступил такой момент, когда всем надоело дразнить ежика старыми способами, а новые никак не придумывались. Что-то странное произошло между друзьями. Они стали ссориться и подшучивать друг над другом.
- Что вы меня дразните! - возмутился медвежонок. Я же не еж какой-нибудь! - и удивился, насколько точными были его слова.
Именно в эту минуту он оказался на месте ежика.
- Косолапый! Косолапый! - кричали хором заяц, барсук, енот и белочка.
- Перестаньте!
Но звери не унимались. Они нашли себе новый интерес. Увидев, что участь ежика постигла его самого, медвежонок ушел.
- Вот и не стало у меня друзей! - грустил медвежонок. Никому я теперь не нужен.
И, не заметив пенька, споткнулся:
- Ой, как больно! Помогите!
Но на помощь никто не шел. Снова медвежонок вспомнил ежика. Как же ему должно было быть больно, когда он упал в яму, а тем временем ежик все искал дорогу домой и, увидев медвежонка, очень обрадовался, что хоть кто-то повстречался ему на пути.
- Сейчас он начнет надо мной смеяться, - подумал медвежонок, но вместо этого ежик погладил бок, который тот ударил, что-то пошептал, и боль сразу прошла.
- Спасибо, - улыбнулся медвежонок, -я не знал, что ты умеешь лечить, -рассеянно добавил он.
- Почему ты ничего не рассказывал о своем даре?
- Потому что меня никто ни о чем не спрашивал.
И тут медвежонку стало стыдно за то, как несправедливо относились они к ежику.
- Я больше тебя не обижу.
И ему тоже захотелось сделать ежику что-нибудь хорошее. Узнав, что ежик заблудился, медвежонок с радостью проводил его домой. По дороге они о многом разговаривали, смеялись. Впервые медвежонку было весело просто так. Он сделал открытие: оказывается, для того, чтобы тебе стало весело, не обязательно смеяться над кем-то.
- Знаешь, - сказал он ежику, - это даже хорошо, что все со мной перестали дружить. Иначе я никогда бы не понял, как плохо остаться одному, особенно когда тебя дразнят, и как хорошо находить новых друзей. Нужно обязательно рассказать об этом.
На следующий день, увидев медвежонка с ежиком, белочка закричала:
- Смотрите! Косолапый разговаривает с колючкой.
- Как же они смешно смотрятся, - поддержал енот.
- Не обижай моего друга, - попытался остановить их медвежонок, -чтобы дружить, совсем не обязательно делать кому-то плохо. Можно играть всем вместе, помогать друг другу.
- Вот уж нет! - крикнул заяц. - С предателями мы не водимся.
186
- Это вы меня бросили, но я не сержусь. Наоборот, благодаря вам я узнал, что нельзя обижать кого-то только за то, что он на нас не похож Посмотрите, мы же все разные: белочка - самая пушистая, енот - самый маленький, я - большой, это же не мешало нам быть вместе!
— А ну их, - крикнул барсук, - пойдемте лучше в сороку колючками кидаться.
- Они так ничего и не поняли, - вздохнул медвежонок.
- Не расстраивайся, - успокоил его ежик. - Пройдет время, и они поймут, обязательно поймут.
Пока барсук, енот и белочка гоняли сороку, зайчик случайно застрял в расщелине дерева. Когда белочка увидела, как он пытается выбраться, рассмеялась:
- Ой, вы только посмотрите, какой наш заяц глупый и неосторожный.
- Ничего смешного, лучше бы помогла, а то еще лиса прибежит.
- Я б помогла, да только что ты мне за это дашь?
- А у меня нет ничего,
- Ну вот, когда будет, тогда и позовешь, - весело сказала белочка и убежала.
- Белочка, постой! У меня дома есть морковка. Бери сколько хочешь, только не оставляй меня одного на съедение лисе.
- Я не ем морковь, - раздался вдалеке голос, и хвост белки скрылся за деревом.
- Барсук! Енот! - закричал заяц, но никто не шел на помощь.
Спустя какое-то время появилась лиса, которую так боялся зайчик.
- Ну что, серый! Вот мы и встретились.
Лиса подошла ближе и облизнулась.
- Вот и все, - в отчаянии подумал заяц и закрыл глаза. Но только лиса успела схватить его за уши, как сзади что-то больно впилось в спину.
- Ой! - отскочила от зайца лиса. - Что это? - и, обернувшись, увидела ежа и медвежонка.
- Ладно, маленькая колючка, я до тебя еше доберусь.
Медвежонок помог зайцу выбраться.
- Вы спасли мне жирны Что я могу для вас сделать?
- Ничего, просто давай играть вместе, - предложил ежик.
- А вы меня возьмете?
- Конечно. Играть в «прятки» или «жмурки» гораздо интереснее, чем кидаться колючками в птиц.
- Ежик, я причинил тебе так много неприятностей...
- Нет, не продолжай, я не держу на тебя обиду. Главное, что ты понял.
Оставшись втроем, белочка, енот и барсук почувствовали, что им все надоело и ничего уже не интересно. Всех птиц они разогнали, медвежонка и зайчика потеряли. Смеяться над ежиком стало уже опасно. Он ведь теперь не один, а с мишкой, который всегда отличался от них своей силой, и зайчиком, самым быстрым и ловким.
- Вы как хотите, - сказал барсук, - а я иду мириться. Мне надоело придумывать, чем сегодня или завтра кидаться в сороку, кому вырыть яму, а потом в нее же попасть, как случилось с медвежонком и зайчиком Может, они примут меня в свой круг. Ежик знает много игр. Я видел вчера, как им хорошо и весело.
Енот задумался.
187
-	Пусть идет, - сказал белочка. - Нам и вдвоем будет не хуже.
-	Нет, такая жизнь меня больше не устраивает. Скоро с нами вообще никто не будет знаться. Ничего хорошего от нас не видели. А ежик может научить залечивать раны, - сказал барсук.
-	Как хотите, - обиделась белочка. - Проживу без вас.
Она взбежала по дереву к своему дуплу. Несколько дней подряд наблюдала белочка оттуда, как резвятся ее бывшие друзья и спешат на помощь к тем, кому эта помощь необходима.
-	Иди к нам, белочка, - позвал ее медвежонок, но белочка спряталась в своем домике.
Спустя еще один день белочка наконец поняла, как скучно и грустно оставаться одной.
— А как же ежик жил все это время? - подумала она и с зтой мыслью спустилась с дерева.
Так в лесу организовалась команда спасателей, которые спешат на помощь всем тем, кто попал в беду.
P.S. Ежик научил своих друзей залечивать раны, играть и рассказал много увлекательных историй, которые знал. Одной из них была история про бумеранг, но об этом - в следующей сказке.
Рекомендуемая литература
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/Е.А Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова. - М.: Академия, 2001.
Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. - М., 1997.
Дж. Родари. Грамматика фантазии. - М., 1990.
Дорожевич Т.В. Сказочные помощники и внутренние ресурсы ребенка//Практическая психология. - 1999. № 10,11.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2000.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. -СПб., 1997.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб., 1998.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь особому ребенку. - СПб., 1998.
Короткова Л.Д. Сказка - для светлого ума закваска. - М., 2001.
Липецкий Ю. Л. Развивающие занятия со сказками//Практическая психология, — 1999. № 10,11.
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. -Л., 1986.
Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л., 1969.
Соколов Д.И. Сказки и сказкотерапия. - М., 1996.
Фон-Франц М.Л. Психология сказки. - СПб., 1998.
188
6 БЛОК
ПРОГРАММА ПО МУЗЫКОТЕРАПИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА» ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Пояснительная записка
Музыка как мощный фактор воздействия на эмоциональную сферу человека издавна использовалась для лечения различных заболеваний, и в особенности для терапии и профилактики нервно-психических расстройств. В последние десятилетия выделилось целое направление в психотерапии - музыкотерапия.
Музыкотерапия используется при работе с детьми разного возраста с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении. В настоящее время музыкотерапия является самостоятельным психокоррекционным направлением, имеющим в своей основе два аспекта воздействия:
1) психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма);
2) психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоционального состояния). Именно катарсистическое (очищающее) воздействие музыки позволяет использовать ее в коррекционной работе с детьми, которые имеют проблемы в развитии.
Музыкотерапия применяется как в индивидуальной, так и групповой форме работы. Каждая из этих форм может быть представлена в трех видах музыкотерапии: 1) рецептивной; 2) активной; 3) интегративной.
Рецептивная музыкотерапия используется в работе с дошкольниками с задержкой психического развития, которые имеют эмоционально-личностные проблемы, конфликтные межличностные внутрисемейные отношения, переживают состояние эмоциональной депривации, чувство одиночества, отличаются повышенной тревожностью, импульсивностью. Занятия средствами рецептивной музыкотерапии с дошкольниками с ЗПР направлены на моделирование у них положительного эмоционального состояния.
Восприятие ребенком музыки помогает «шагнуть» из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир причудливых образов, настроений. В небольшом предваряющем слушание-рассказе психолог настраивает дошкольника на восприятие определенной образной музыкальной картинки, затем мелодия как бы уводит ребенка от отрицательных переживаний, раскрывает ему красоту природы и мира.
После прослушивания в беседе с ребенком психолог выясняет, что он «видел», чувствовал, «делал» в воображаемом путешествии, какую картинку словами он может нарисовать, описать. Такое восприятие музыки обеспечивает снятие напряжения, улучшает психоэмоциональное состояние до
189
школьников. В психокоррекционной работе с детьми с ЗПР применяется и интегративная музыкотерапия. Примером может быть синтез музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы. При этом ребенку предлагается как бы «шагнуть» в глубь изображения - к звенящему прохладному ручью или на солнечную лужайку, мысленно поймать бабочек или расслабиться, лежа на зеленой мягкой траве.
Органичное сочетание двух способов восприятия дает более сильный психокоррекционный эффект. Активная музыкотерапия в работе с дошкольниками с ЗПР используется в разных вариантах: вокалотерапия, танцетерапия, с целью коррекции психоэмоциональных состояний у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы.
Занятия по вокалотерапии направлены на формирование оптимистического настроения: исполнение жизнеутверждающих песен-формул, оптимистических детских песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпонемент. Коррекция нарушения эмоционально-личностной сферы и психомоторики дошкольников с отклонениями в развитии в кинезите-рапии. Она основана на связи музыки и движения. В языке жеста, мимики, позах, движении всегда отражается внутреннее эмоциональное состояние ребенка. Ритмические движения выступают в роли средства невербального общения и разрядки эмоционального напряжения. Музыкотерапия может использоваться как вспомогательное средство, тонизирующее и расслабляющее музыкальное сопровождение. В настоящее время существуют синтетические виды музыкотерапии. Реализация данной программы предполагает использование групповых занятий, которые включают в себя следующие блоки (табл. 14):
1.	Традиционная форма работы, основанная на пассивном восприятии музыки, во-первых, как катализатора эмоциональных процессов, во-вторых, как музыкального фона во времярисования,ав-третьих,каксредства релаксации, усиливающего вовлеченность слушателя в процесс работы.
2.	Активная работа с образами музыки, которая включает в себя следующее:
•	упражнения на самоосознание через музыку (описание эмоционального и образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием);
•	свободный танец под музыку, он решает задачи самовыражения, двигательного раскрепощения;
•	зарисовка музыкальных образов, в том числе и групповая, в процессе которой отрабатываются модели оптимального взаимодействия со сверстниками;
•	музыкальные зарисовки - индивидуальная импровизация на какую-то тему («Мое состояние», «Мой авторитет»). Это способствует раскрепощению ребенка, обогащает его невербальное самовыражение;
•	диалоги на инструментах, в процессе которых дети общаются друг с другом с помощью музыкальных инструментов, что способствует их взаимопониманию, улучшает модели поведения;
•	«живая музыка» (одну и ту же мелодию выполняют в разных манерах, например: колыбельную - решительно, испуганно, радостно и т.д.).
190
Цель программы: гармонизация личности ребенка с задержкой психического развития, восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов средствами музыкального искусства.
Задачи программы:
•	регуляция (повышение или понижение) эмоционального тонуса ребенка;
•	снятие психоэмоционального возбуждения;
•	приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;
•	формирование оптимистического жизнеутверждающего мироощущения;
•	развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
•	развитие умения передавать свое настроение через музыку, движение, цвет;
•	выход из психотравмирующей ребенка ситуации посредством восприятия музыки,
•	моделирование положительного состояния (катарсиса).
Таблица 14
Перспективное планирование
Тема	Цели занятий
Октябрь Листопад Овощная радуга Живая музыка Путешествие на ковре-самолете	Снятие эмоционально-психического и телесного напряжения Создание радостного настроения средствами свободного движения и воображения
Ноябрь Рисуем музыку Пробуждение леса Волшебная палочка Музыкальная фантазия	Стабилизация психических процессов, успокоение, расслабление Энергетическая «подзарядка», снижение возбуждения, гиперактивности
Декабрь Музыка вокруг нас Я и мое настроение Космическое путешествие Живая краска	Развитие воображения, фантазии, умения передавать свое настроение через музыку, движение, цвет Развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие
Январь На арене цирка Добрая сказка Карнавал Заколдованный лес	Релаксация, снятие мышечных зажимов «Чувствование» своего тела, осознание возможностей адекватной передачи своих чувств и переживаний через выразительные движения под музыку
Февраль Волшебная снежинка Краски и музыка Рапсодия леса Наедине с природой	Снятие напряжения, осознание телесной экспрессии как средства самовыражения Создание положительного эмоционального фона
191
Окончание табл. 14
Тема	Цели занятий
Март Пробуждение природы Звенящий ручей Вальс цветов Путешествие к морю («Морской бриз»)	Катарсис Коррекция писхоэмоционально-го состояния, снятие мышечных зажимов, эмоционального напряжения
Апрель Радуга красок Калейдоскоп Зоопарк Планета	Снятие нервно-психического напряжения, моделирование положительного психоэмоционального состояния
Май Времена года Волшебство леса Солнечная поляна В мире музыки	Развитие чувства доверия к миру, радости существования, взаимодействия, общения с взрослыми и сверстниками
Музыкальный репертуар
При снятии подавленного, угнетенного состояния, настроения: «Аве Мария» Ф. Шуберта, «К радости» Л. Бетховена, «Прелюдия до минор» Ф. Шопена, «Мелодия» К. Глюка и др.
Расслабляющее действие оказывают произведения: П.И. Чайковского «Сентиментальный вальс», Баркарола «Осенняя песнь», К. Сен-Санса «Лебедь», С. В. Рахманинова «Концерт № 2» начало второй части, Ф. Шопена «Ноктюрн фа мажор», «Ноктюрн ре-бемоль мажор».
Бодрому настроению способствует прослушивание музыкальных произведений: Д.Б. Шостаковича «Праздничная увертюра», Ф. Листа финал «Венгерских рапсодий» 6,10,11,12, В. Леонти «Чардаш» и др.
Сеансы рецептивной музыкотерапии проводятся в форме прослушивания музыки в «живом исполнении». В этом случае ребенку предлагается войти в образ исполнителя и представить, что он играет на музыкальном инструменте (скрипка, фортепиано) или дирижирует оркестром. Важно, чтобы разрядка внутреннего переживания проявлялась во внешнем движении (от легкого покачивания тела, рук, дирижирования до игры пальцами на воображаемых клавишах).
Для активизации зрительных образов используется релаксационная музыка, передающая картины природы в аудиозаписи: «Морской прибой», «Волшебство леса», «Рассвет в лесу», «Шум дождя», «Искрящийся ручей» и др. Такое восприятие музыки с момента «выхода» за пределы реальной ситуации обеспечивает снятие напряжения, отвлечение от психотравмирующей ребенка ситуации.
Рекомендуемая литература
Артпедагогика и арттерапия в специальнойобразовании/Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова. ~ М.: Академия, 2001.
192
КазарисоваА.С. Музыка в системе психопрофилактики. - Л.: НИИ Психоневрологического института, 1976.
Карабанова О А.. Игра и коррекция психического развития ребенка. - М.: Российское пед. агентство, 1997.
Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества дошкольников с задержкой психического развития//Дефектология, 1998. № 4.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. - М., 1999.
Практикум по арттерапии/Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2000
Рогов Е.Г. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.
Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. - М., 1990.
Ткаченко В.Я. О значении музыки в психотерапии. - М., 1966.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. Психология развития. - М., 2000.
Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995.
Шевченко Ю.С. Психокоррекция: Теория и практика. - М., 1995.
Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки. - Л.: НИИ Психоневрологического института, 1966.
Школяр Л. Ребенок в мире музыки и музыка в ребенке//Дошкольное воспитание, 1992. №9.
Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М., 1998.
7 БЛОК
ПРОГРАММА
ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКЕ «ВСТАНЬТЕ, ДЕТИ, ВСТАНЬТЕ В КРУГ..» ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Пояснительная записка
Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что приход детей в школу более чем наполовину снижает двигательную активность и увеличивает нагрузки психоинтеллектуального характера. В свою очередь, отклонения двигательной сферы часто являются следствием недостаточной двигательной активности ребенка. В связи с чем актуальной становится проблема развития и коррекции двигательной сферы дошкольников. Один из путей решения данной проблемы - это реализация предлагаемой программы. Результаты работы по данной программе будут более высокими и значительными, если наряду с ней педагоги ДОУ будут использовать программы по изотерапии, танцетворчеству, арттерапии, сказкотерапии, музыкотерапии и др.
7. Заказ №1878
193
Хотелось бы подчеркнуть, что при работе с дошкольниками с задержкой психического развития педагогами, как правило, используются различные способы и приемы коррекционно-развивающей работы, разнообразные материалы и оборудование педагогического процесса, а также различные направления коррекции психического развития. Данная программа обогатит педагогический опыт специалистов и поможет более результативно работать с особыми детьми. Однако реализация данной программы возможна и при работе с нормальными дошкольниками, так как любой ребенок требует к себе особого внимания, индивидуального подхода, а также активизации и коррекции двигательной активности средствами оздоровительной аэробики.
Аэробика - это современное направление в совершенствовании двигательной деятельности людей любого возраста. Она ценна прежде всего тем, что с ее помощью человек в течение всей своей жизни может хорошо владеть своим телом, укреплять нервную систему, поддерживать тонус мышц на должном уровне с помощью довольно несложных и доступных систематических упражнений. Благодаря естественным формам движений аэробика доступна детям дошкольного возраста.
Содержанием работы с детьми дошкольного возраста на занятиях по аэробике является синтез элементов физических упражнений, танца, музыки. Дети соприкасаются с музыкой, учатся воспринимать на слух ритм, различать и понимать динамику, темп, звуковысотность, метроритм.
Вместе с тем на занятиях по аэробике дети усваивают несложные музыкальные формы, у них развивается память, наблюдательность, творческое воображение, произвольное внимание, повышается скорость реакции. Одновременно у дошкольников повышается уровень развития физических качеств; силы, гибкости, выносливости.
Овладевая разнообразными движениями, дошкольники совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, повышается жизненный тонус в целом.
Все это значимо для детей с задержкой психического развития, так как в большинстве случаев функциональная недостаточность головного мозга проявляется у таких детей в замедленном темпе психофизического развития, что, в свою очередь, отражается на процессе их обучения. Отклонения в психической сфере, как показывают результаты тестирования, прежде всего проявляются в отставании таких психических процессов, как восприятие, внимание, память и мышление. Таким детям свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия, нарушение функции активного и произвольного внимания, замедленное развитие всех видов памяти (речевой, зрительной, слуховой, моторной). Детям данной категории присуще своеобразное поведение, в некоторых случаях - повышенная возбудимость в сочетании с эмоциональной неустойчивостью, негативизмом или раздражительностью. И наоборот, некоторым детям свойственны заторможенность, апатичность, чувство ущемленности. Также у большинства детей нарушается произвольная регуляция, многие из них неспособны к длительным волевым усилиям. Обследование специалистами двигательной сферы детей с задержкой психического развития позволило выявить следующие закономерности в отставании их физического развития:
•	гипер-или гиподинамия;
•	мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;
194
•	нарушение общей моторики, выражающейся в недостаточности двигательных качеств, особенно в ациклических движениях (прыжки, метание и т.д.);
•	нарушение ручной моторики;
•	общая скованность и замедленность выполнения движений;
•	дискоординация движений;
•	несформированность функции равновесия;
•	недостаточное развитие чувства ритма;
•	нарушение ориентировки в пространстве;
•	замедленность процесса освоения новых движений;
•	нарушение осанки, плоскостопие.
Реализация данной программы предполагает следующую цель - повысить эффективность процесса физической и интеллектуальной подготовки детей с задержкой психического развития средствами коррекционной оздоровительной аэробики.
Задачи:
1.	Выявить, использовать и корректировать особенности физической подготовки детей с ЗПР.
2.	Индивидуализировать физическую подготовку дошкольников с ЗПР.
3.	Сочетать физическое развитие с интеллектуальным.
Помимо данных задач в таблице 15 мы предлагаем годовые задачи, которые более подробно дополняют основные задачи программы. Перспективное планирование программы рассчитано на 1 год. Возраст детей: 6~7 лет. Обязателен допуск от медицинских работников. Программа по оздоровительной аэробике используется как дополнение к физкультурным занятиям, проводятся два раза в неделю по 30 минут. В сентябре и в мае проводится диагностика общего уровня развития детей по программе МДОУ. Данная программа рассчитана на 64 занятия в год.
В методических рекомендациях к программе представлено: тестирование физической подготовленности детей, организованное в игровой форме; материал для занятий; перспективное планирование; упражнения для развития физических качеств; базовые шаги с их названием, конспект.
Основные средства аэробики:
•	физические упражнения;
•	танцевальные движения, выполняемые под музыкальное сопровождение
Таблица 15
Годовые задачи
Сентябрь, май Диагностика	Выявить уровень развития физических качеств у детей
Октябрь Тема: «Золотая» осень	1.	Разучить восьмерки комплекса № 1 2.	Закрепить восьмерки комплекса № 1 3.	Совершенствование комплекса № 1 4.	Формировать интерес к занятиям 5.	Формировать культуру движений 6.	Воспринимать образы и умения перевоплощаться 7.	Развивать координационные способности детей, выносливость, силу, гибкость 8.	Разучить базовые шаги
195
	Продолжение табл. 15
Ноябрь Тема; «В мире животных»	9.	Формировать правильную осанку 10.	Прививать любовь к движениям 11.	Развивать слуховое внимание 1.	Закрепить базовые шаги 2.	Разучить восьмерку комплекса № 2 3,	Закрепить восьмерку комплекса № 2 4.	Совершенствовать восьмерки комплекса № 2 5.	Формировать двигательные навыки и умения 6.	Развивать координацию движения, гибкость, силу, выносливость 7.	Развивать уверенность в себе 8.	Воспитывать чувство коллективизма 9.	Воспитывать чувство ритма 10.	Формировать правильную осанку
Декабрь Тема: «Силач»	1.	Совершенствование базовых шагов 2.	Разучить комплекс № 3 3.	Закрепить комплекс № 3 4.	Совершенствование комплекса № 3 5.	Формировать правильную осанку 6.	Развивать координационные способности детей, выносливость, силу 7.	Развивать скоростно-силовые качества 8.	Развитие находчивости, сноровки, сообразительности
Январь Тема: «Фестиваль»	1.	Подготовить детей к фестивалю по аэробике 2.	Разучить комплекс № 4 3.	Закрепить комплекс № 4 4.	Совершенствование комплекса № 4 5.	Формировать волевые качества; целеустремленность, решительность, настойчивость, дисциплинированность 6.	Развивать координацию движений, гибкость, силу, выносливость
Февраль Тема: «Морское царство»	1.	Совершенствование базовых шагов 2.	Разучить комплекс № 5 3.	Закрепить комплекс № 5 4.	Совершенствовать комплекс № 5 5.	Активизировать познавательную деятельность детей 6.	Обогащать детей знаниями об окружающем мире 7.	Развивать чувство ритма 8.	Учить различать динамику звука громко, тихо 9.	Развивать координацию движений, гибкость, силу, выносливость 10.	Развивать умение ориентироваться в пространстве
Март Тема: «Мы - художники»	1.	Совершенствование базовых шагов 2.	Разучивать комплекс № 6 3.	Закрепить комплекс № 6 4.	Совершенствовать комплекс № 6 5.	Развивать координацию движений, гибкость, , силу, выносливость
196
Окончание табл. 15
	6.	Развивать эстетическую радость 7.	Формировать правильную осанку 8.	Развитие слухового внимания, ловкости, произвольности действия
Апрель Тема: «Игрушки»	1	Совершенствование базовых шагов 2.	Разучить комплекс № 7 (на степах) 1-ю восьмерку 3.	Закрепить комплекс № 7 4.	Развивать координацию движений, гибкость, силу, выносливость 5.	Укрепить мышцы свода стоп 6.	Развивать двигательную активность 7.	Провести коррекционную работу на осанку
Для целенаправленной тренировки и закрепления пройденного материала с логопедами и дефектологами вводятся упражнения игрового характера, которые имитируют движения животных, морских обитателей, игрушек и т.д.
Темы занятий по месяцам определены в соответствии с программой работы дефектологов, логопедов, психолога и воспитателей МДОУ № 98 и отражают общую познавательно-игровую направленность данного месяца. Каждая тема содержит в себе 4 занятия.
При работе по данной программе мы оставляем определенную часть материала на авторскую импровизацию и творчество педагога, который будет работать по данной программе, т.е. в предложенном ниже перспективном планировании четко представлена схема занятий, но педагог может по своему усмотрению использовать на занятиях различные упражнения из собственного опыта, методической копилки.
В методических рекомендациях мы также предлагаем примерный конспект одной темы, по образцу которого можно разработать другие темы. Мы умышленно не стали приводить конспекты всех тем, т.к. считаем, что педагог - это творец, а также на занятиях необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и ритм деятельности, поэтому содержание занятий может варьироваться, но общую логику и тематику мы обозначили.
В методических рекомендациях подробно приведены виды и характеристика тестирования детей; описание физических упражнений (основные движения, общеразвивающие, базовые шаги аэробики, танцевальные шаги, хореография, упражнения для развития физических качеств); теоретические основы проблемы работы с дошкольниками с задержкой психического развития; методы коррекции психического развития детей, в том числе и средствами аэробики.
Мы желаем вам радости от профессионального общения с детьми, а также успешной реализации педагогических идей в практической деятельности.
197
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Виды и характеристика тестирования
Тестирование физической подготовленности детей
Тестирование и оценка динамики состояния занимающихся является одним из важнейших мероприятий в оздоровительном занятии. Оно позволяет оценить уровень физической подготовленности и на этой основе рекомендовать ту или иную программу занятий. Тестирование проводилось в игровой форме.
Тестирование гибкости
Подвижная игра «Дотянись до игрушки».
Контрольное упражнение: исходное положение: сидя на полу, ноги вместе, ребенок выполняет наклон вперед, вытягивая руки вперед, ноги в коленях не сгибает (старается дотянуться до игрушки, которая находится в 10 см от пяток). Ребенок должен сохранить такое положение в течение 2-3 секунд.
Инструктор по физической культуре измеряет линейкой расстояние от линии пяток до кончиков пальцев рук.
Вывод: чем больше число сантиметров, тем выше гибкость.
Таблица средних показателей эластичности мышц и связок задней поверхности бедра детей с ЗПР
Тип теста	Мальчики 6-7 лет	Девочки 6-7 лет
«Дотянуться до игрушки»	2-3 см	2-3 см
Подвижная игра: «Встреча».
Контрольное упражнение: исходное положение: основная стойка — ребенок сгибает руки за спиной в положении одна рука вверху за головой, другая внизу за спиной. Старается соединить руки.
При этом ребенок не должен выполнять упражнение, превозмогая боль в плечевых суставах.
Таблица оценки гибкости плечевого пояса для детей с ЗПР
При выполнении теста	Общая характеристика
Ладони касаются друг друга Пальцы касаются друг друга, между пальцами расстояние до 3 см Между пальцами расстояние более 4 см	Высокий показатель гибкости Средний показатель гибкости Низкий показатель гибкости
Тестирование силы
Подвижная игра: «Силачи».
Контрольное упражнение: 1) для мальчиков - сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу; 2) для девочек - сгибание и разгибание рук в упоре с колен на полу.
198
Методические указания: ноги, туловище и голова сохраняют одну линию. Во время разгибания рук локти остаются слегка согнутыми, при сгибании рук грудь касается пола.
Таблица оценки силы плечевого пояса для детей с ЗПР
Тест	Средние показатели	
	Мальчики	Девочки
«Силачи»	6-8 раз	4-6 раз
Подвижная игра: «Выжмилимон».
Контрольное упражнение: с помощью ручного механического динамометра определяется сила кисти рук. Перед тестированием ознакомить детей с прибором и рассказать, как им пользоваться Давать по три попытки (сначала по две каждой рукой, поочередно правой и левой, затем после отдыха ~ третья попытка).
Лучший результат записывается в протоколе.
Таблица показателей силы кисти рук
Тест	Средние показатели	
	Мальчики	Девочки
«Выжми лимон»	8-13	6-12
Тестирование скоростно-силовых качеств
Подвижная игра: «Допрыгни до обезьяны».
Контрольное упражнение: прыжок в длину с места.
Измерение длины прыжка до места приземления пятки с точностью до 1см, проводить три попытки. Лучший результат записывается в протокол.
Таблица опенки скоростно-силового качества детей с ЗПР
Тест	Средние показатели
	Мальчики	Девочки
«Допрыгни до обезьяны»	86-100 см	87-90 см
Тестирование координации движения
Подвижная игра: «Цапля на болоте».
Контрольное упражнение: в течение одной минуты ребенок должен устоять на одной ноге, другую - на колено опорной ноги, руки в стороны, пальцы раздвинуты. В протокол записывается количество касаний пола согнутой ногой.
199
Таблица показателей координации движения детей с ЗПР
Тест	Средние показатели	
	Мальчики	Девочки
«Цапля на болоте»	7-11 раз	9-14 раз
2. Перечень физических упражнений
1.	Основные движения
•	Перестроения: в шеренгу; в колонну; в колонну по двое и по трое; понятия «направляющий», «замыкающий», «интервал», «дистанция»; повороты направо, налево, кругом; полуповорот; расчет на 1, 2; 1, 2, 3; в круг.
•	Ходьба: на носках с разными положениями рук; на пятках; на наружных сторонах стоп; на внутренней стороне стоп; приставным шагом впе-ред/назад; ходьба в полуприседе; с выпадами; в колонне по одному; проти-воходом; змейкой.
•	Бег: на носках; сильно сгибая ноги назад; выбрасывая прямые ноги вперед; чередуя с ходьбой; с изменением темпа; бег на месте; челночный бег 3~5 раз по 10 метров.
•	Прыжки: на двух ногах; с чередованием с ходьбой; на месте с бегом вокруг себя вправо/влево; продвигаясь вперед; в длину с места; из обруча в обруч; через кубики; через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу).
•	Танцевальные упражнения: шаг с подскоком; шаг галопа; польки; приставной шаг; переменный шаг; полуприсед на одной ноге - другую вперед; пружинные полуприседы; комбинации из танцевальных шагов; скрестный шаг; шаги ча-ча-ча; чарльстон; подскоки.
•Хореографические упражнения: полуприседы; подъемы на носки, держась за опору; стойка - руки на пояс и за спину; свободные, плавные движения руками; комбинации хореографических упражнений.
2.	Общеразвивающие упражнения
Упражнения для рук и плечевого пояса
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, поднимаясь на носки, отставляя ногу назад на носок. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки) вперед и в стороны, отводить локти назад и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; одновременные и последовательные сгибания суставов: пальцев, лучезапястных, локтевых и плечевых.
Упражнения для ног
Одновременное и поочередное сгибание и разгибание ног в тазобедренном, коленном и голеностопных суставах. Отведение и приведение ног в тазобедренном и голеностопном суставах. Максимальное растягивание, маховые и круговые движения из различных исходных положений.
Выставлять ногу вперед на носок скрестно; приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь), приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
200
поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (махом вперед), ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Упражнения для шеи и туловища
Наклоны вправо, влево. Поворачивать туловище в стороны; наклоняться вперед. В упоре сидя, поднимать обе ноги, удерживая ноги в этом положении. Прогибаться лежа на животе. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад. Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене, стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
3.	Базовые шаги аэробики
1)	Подъем колена. Из положения стоя на одной ноге (прямой) другую сгибая поднять вперед выше горизонтали (допускается любой угол в коленном суставе), носок оттянут. Туловище следует удерживать в вертикальном положении. Не допускается сопутствующий движению поднимаемой ноги поворот таза. При подъеме колена может быть использован любой вариант движения (стоя на месте, с перемещением в любых направлениях, с поворотом, на шагах, беге, подскоках).
2)	Мах выполняется в положении стоя на одной ноге. Прямая маховая нога поднимается точно Вперед, разрешено небольшое «выворотное» положение стопы, но без сопутствующего маху поворота таза. Амплитуда маха определяется уровнем подготовленности занимающегося, не допускается «хлестообразное» движение и неконтролируемое опускание ноги после маха (падение). Минимальной амплитудой в спортивной аэробике можно считать мах выше уровня горизонтали, но для оздоровительного направления аэробики рекомендована амплитуда маха не выше 90°. Разрешается использовать в занятиях любое сочетание маха ногой с движениями на месте, шагами, бегом, подскоками. Возможна также разная плоскость движения - мах вперед, вперед - в сторону (по диагонали) или в сторону. Если мах сочетается с подскоком, то при приземлении следует обязательно опускаться на всю стопу, избегая баллистических приземлений и потери равновесия.
Разновидность маха голенью. Выполняется на 2 счета. 1 - сгибая колено, поднять правую ногу вперед-вниз (мах может быть выполнен в любом направлении - вперед, по диагонали, назад). В момент разгибания в коленном суставе правой ноги («НОР») сделать мах голенью. 2 - вернуться в исходное положение.
3)	Прыжок ноги врозь — ноги вместе выполняется из исходного положения ноги вместе (пятки вместе, носки слегка врозь - на ширину стопы). Движение состоит из двух основных частей. Первая - отталкиваясь двумя ногами, выпрыгнуть невысоко вверх и затем принять положение по-луприседа ноги врозь (стопы слегка повернуты наружу или параллельны), при приземлении нужно опуститься на всю стопу. Расстояние между стопами равно ширине плеч, тяжесть тела равномерно распределена на обе ноги, направление коленей и стоп должно совпадать. При этом движении проекция колен не должна выходить за пределы опоры стопами, угол в коленных суставах должен быть больше 90°. Вторая часть движения ~ небольшим подскоком соединить ноги и возвратиться в исходное положение. При
201
выполнении этого движения не допускаются перемещения туловища (наклоны, повороты).
4)	Выпад может быть выполнен любым способом (шагом, скачком, после маха), а также в разных направлениях (вперед, в сторону, назад). Основным вариантом этого аэробного шага является положение выпада вперед. При этом тяжесть тела смещается на согнутую ногу, выставленную вперед. Угол в коленном суставе должен быть больше 90°, голень опорной ноги располагается близко к вертикальному положению, а проекция колена не выходит за пределы опоры стопой (обязательно следует опуститься на пятку опорой ноги). Поворот таза не допускается, нога сзади должна быть прямой, касаться носком пола, пятка поднята.
5)	Шаг напоминает естественную ходьбу, но отличается большой четкостью. Стоя на прямой ноге (туловище вертикально), другую ногу сгибая поднять точно вперед (колено ниже горизонтального положения), без сопутствующего движению поворота таза. Стопа поднимаемой ноги находится на уровне верхней трети голени, носок оттянут (т.е. голеностопный сустав согнут).
Ходьба на месте.
Ходьба в различных направлениях, вперед-назад, по кругу, по диагонали.
6)	Бег ~ переход с одной ноги на другую, как при ходьбе, но с фазой полета. Отталкиваясь одной ногой и выполняя небольшой мах другой, перейти в безопорное положение. В этой фазе движения прямая маховая нога находится впереди-внизу, а толчковую нужно согнуть назад. Приземляясь на маховую ногу, следует погасить баллистическое движение, опуститься на всю стопу и слегка согнуть колено. Толчковая нога завершает сгибание (до положения - тазобедренный сустав разогнут, колено направлено вниз, пятка почти касается ягодицы). Затем цикл движений повторяется с другой ноги. В соревновательной композиции не рекомендуется использовать более двух беговых шагов подряд.
Вариант бега - типа трусцой.
7)	Подскок. Основное движение выполняется в ритме «и - раз» или «раз -два». Первое движение выполняется небольшим шагом (прыжком), при этом тяжесть тела передается на одну ногу, затем следует опуститься на всю стопу и слегка согнуть колено, а другую ногу согнуть назад (колено вниз, пятка у ягодицы). Второе движение включает следующие действия: выполнить подскок на опорной ноге и, разгибая колено, сделать небольшой мах другой ногой вперед-вниз (носок приподнят над полом). При приземлениях обязательно опускаться на всю стопу.
Базовый шаг. Выполняется на 4 счета. 1- шаг правой вперед (можно выполнять с другой ноги). 2— приставить левую ногу. 3— шаг правой назад. 4— приставить левую.
Полуприсед. Выполняется в положении ноги вместе или врозь. Часто это движение сочетается с наклоном туловища вперед.
Приставной шаг. Выполняется на 2 счета. 1 — шаг в сторону (назад или вперед), тяжесть тела распределяется на обе ноги. 2- приставить другую ногу на носок. Часто этот шаг сочетается с полуприседанием, которое может быть выполнено на один из счетов (1 или 2) или на каждый счет.
Вариант этого шага выполняется на 2 счета в последовательности, обратной приставному шагу. 1 - коснуться носком пола возле опорной ноги. 2 - с той же ноги шаг в сторону в стойку ноги врозь.
202
Вариант приставного шага, выполняемый со скачком. 1 - шаг на правую ногу (в любом направлении). 2 — прыжком приставить другую ногу.
Два приставных шага в сторону.
Выставление ног. Выполняется на два счета. 1 — одна нога без переноса веса тела выставляется в любом направлении, носок касается пола - легкий стук. 2 ~ вернуться в исходное положение.
Разновидность ходьбы в стойке ноги врозь или перемещение с ноги на ногу в стойке ноги врозь (чуть шире плеч). Второй вариант движения выполняется на 2 счета из полуприседа ноги врозь. 1- передать тяжесть тела на одну ногу, колено полусогнуто, но без дополнительного приседания, пятка на полу. 2 — носок свободной ноги давит на пол, притопывает. Это же движение можно выполнять полуприседая и вставая, как бы пружиня.
Сгибание голени назад. Движение выполняется шагом в сторону (ноги врозь чуть шире плеч) на 2 счета. 1- передать тяжесть тела на правую ногу, с небольшим приседанием, пятка на полу, другая нога прямая в сторону на носок. 2 - левую ногу согнуть назад (отвести в сторону-назад и согнуть голень по направлению к ягодичной мышце). 3~4 движение повторить в другую сторону. Вариантом этого движения может быть двукратное или четырехкратное сгибание одной и той же голени назад. В этом случае меняется порядок движений. На счет 1- согнуть голень назад, а на 2- разгибая, поставить ногу в сторону на носок, затем повторить движение нужное количество раз.
I. Танцевальные шаги
ШАГ 1 - выставление ноги на пятку. Выполняется на 2 счета. В исходном положении обе ноги полусогнуты. 1 - одна нога выставляется вперед или по диагонали вперед на пятку (разгибая колено). 2 - вернуться в исходное положение.
ШАГ 2 ~ вариация танцевального шага мамбо, выполняется на 4 счета. 1—небольшой шаг левой ногой вперед в полуприсед (тяжесть тела на ногу полностью не передавать), другая нога полусогнута сзади на носке. 2 — передавая тяжесть тела на правую ногу, полуприсед на ней. На 3~4 выполняются шаги, аналогичные счетам 1-2, но перемещаясь левой ногой назад. Используется и другая разновидность шага мамбо - «квадрат»: 1 - шаг одной (правой) ногой на месте. 2 - небольшой шаг другой ногой (левой) вперед (тяжесть тела на ногу полностью не передавать). 3 - передавая тяжесть тела на правую ногу, встать на нее. 4 - вернуться в исходное положение (стойка ноги врозь). Затем можно повторить движение, но с шагом назад. В соответствии с танцевальным стилем шаги выполняются с покачиванием бедрами.
ШАГ 3 — поворот вокруг опорной ноги. Выполняется на 4 счета. Одна нога все время остается на месте, другая движется вокруг нее. 1 — шаг правой ногой вперед (на всю стопу), тяжесть тела на обе ноги. Продолжая движение, передать тяжесть тела на правую ногу и выполнить поворот налево кругом (движение начинается с пятки). 2 - не разгибая опорную ногу, передать тяжесть тела (шагнуть) на левую. 3 и 4 - повторить движение 1-2 и вернуться в основное направление. Этот шаг хорошо сочетается с движением мамбо.
203
ШАГ 4 - прыжком смена положения ног («маятник»). Прыжки выполняются на 4 счета. 1 - прыжок на одной ноге, другую поднять в сторону-вниз. 2 - прыжок на две ноги. 3 - 4 - повторить движение в другую сторону. Более подготовленные занимающиеся могут выполнять прыжки без промежуточного перехода на две ноги (с ноги на ногу). Движение маятника можно выполнять и в направлении вперед—назад.
ШАГ 5 — галоп. Чаще всего выполняется в сторону. Выполняется на счет «раз и два». И - скользящий шаг правой ногой в сторону (колени слегка согнуты). 1- приставляя левую ногу к правой (подбивая левой ногой правую), выполнить прыжок вверх. В безопорной фазе ноги прямые. 2~ приземляясь, перекатиться на всю стопу и слегка согнуть колени, затем и правая снова скользит в сторону—вниз.
ШАГ 6 ~ переменный шаг. Выполняется на счет «раз и два». 1 — шаг правой ногой вперед. И - приставить левую к правой. 2 - шаг правой ногой вперед, левая сзади на носке. Затем движение повторить с другой ноги.
ШАГ 7 - разновидность ходьбы в стойку ноги врозь, затем вместе. Направление шагов напоминает написание английской буквы V. Выполняется с передвижением вперед или назад на 4 счета. 1 — с пятки шаг правой ногой вперед - в сторону, колено согнуто. 2 — продолжить аналогичное движение с другой ноги (в положении полуприсед ноги врозь, носки ног прямо или слегка повернуты наружу). 3~4 - выполнить поочередно два шага назад (с правой ноги) и вернуться в исходное положение.
ШАГ 8 — сочетание шагов с подскоком на одной ноге. Выполняется на 4 счета. 1—3 - три шага вперед (правой, левой, правой). 4 — подскок на правой ноге, другую согнуть вперед. Движение можно выполнять и на шагах назад.
ШАГ 9~ полька - переменный шаг, выполняемый легкими прыжками. И - подскок на левой ноге правую ногу поднять вперед. При каждом последующем Повторении цикла движений на этот счет происходит смена ноги. 1 - скользящий шаг правой ногой. И - приставить левую ногу сзади. 2 — шаг правой ногой вперед. Повторить весь цикл движений с другой ноги.
ШАГ 10 — скольжение. Шаги в любом направлении, выполняемые со скольжением стопой по полу.
ШАГ 11~ часть основного танцевального шага «ча-ча-ча». Тройной шаг -вариант шагов с дополнительным движением между основными счетами музыки ~ на счет «И» - шаг левой. 3 - шаг правой.
5. Хореография (элементы танцев)
Элементы классического танца
Все движения классического танца разделены на три группы: плие, батман тандю, рен де жамб. Отнесение движений к одной из групп указывает на их сходство в технике.
Положение занимающихся при выполнении упражнений у опоры. Занимающиеся разучивают и выполняют упражнения, стоя лицом к опоре и держась за нее обеими руками, а также стоя боком к опоре и держась одной рукой (левой или правой).
В положении лицом, к опоре кисти обеих рук лежат на Станке, локти полусогнуты и отведены слегка в стороны от корпуса, четыре пальца руки собраны, большой палец не обхватывает палку, а находится рядом с указательным пальцем, не прижимаясь к нему. Бедра подтянуты, ягодичные мышцы собраны в области копчика. Плечи свободно опущены, ключицы расправлены, грудная клетка находится в положении выдоха.
204
В положении боком к опоре на палке лежит кисть одной руки, которая должна находиться чуть впереди туловиша: запястье, локоть и плечо опущены, рука не напряжена.
Для правильной осанки большое значение имеет положение корпуса относительно ног: таз должен быть в центре, позвоночник вытянут, голову слегка держать прямо, спокойно и непринужденно, подбородок не должен быть опущен вниз или приподнят вверх, шея не напряжена (педагог проверяет это спереди и сзади), все части тела должны быть симметричны.
Позиция ног
1	позиция. Пятки соприкасаются, носки развернуты в стороны по направлению линии плеч, ноги стоят на полу всей ступней.
2	позиция. Носки разведены в стороны по направлению линии плеч, между ступнями должно быть расстояние, равное длине ступни.
3	позиция. Носки разведены в стороны по направлению линии плеч, пятка ноги (правой или левой) приставлена к середине стопы другой ноги.
4	позиция. Носки развернуты в стороны, ступня одной ноги впереди ступни другой ноги, расстояние между ними равно длине ступни.
5	позиция. Ступни сомкнуты, пятка одной ноги соприкасается с носком другой. Носки развернуты в стороны.
Обучение
1)	Лицом к опоре осваиваются 1 и 2 позиции. Переход из 1 позиции во 2 осуществляется выставлением ноги на носок в сторону с переносом тяжести тела на обе ноги.
2)	Лицом к опоре изучаются 3 и 5 позиции. Переход из 3 в 5 позицию делается выставлением ноги вперед на носок и приставлением в 5 позицию.
3)	Исходное положение (И.п.) то же. Освоение 4 позиции, наиболее сложной позиции.
4)	Упражнение 1-3 боком к опоре, свободная рука на поясе.
5)	То же, что упражнение 4, но с движением рук. Левая (правая) на опоре, другая в подготовительном положении: свободная рука раскрывается через 1 позицию во 2 и возвращается в и.п.
Позиции рук
В классическом танце приняты следующие позиции рук: 1, 2, 3 и подготовительная.
Подготовительная позиция. Руки опущены вниз, локти слегка согнуты, кисти округлены, руки образуют форму овала, расстояние между пальцами 3-4 см.
1	позиция. Руки в том же положении, что и в подготовительной позиции, но подняты вверх на уровне груди.
2	позиция. Руки в стороны, локти и кисти округлены, находятся на одной линии, ладони обращены вперед внутрь.
3	позиция. Положение рук аналогично подготовительной и 1 позициям, но руки подняты вверх, впереди туловища так, чтобы, не поднимая головы, можно было бы увидеть мизинцы рук.
Обучение
1)	На середине зала, ноги в 1 невыворотной позиции. Изучается отдельно подготовительная позиция, затем 1, 3.
2)	И.п. то же, что в упражнении 1. Руки из подготовительной позиции переводятся в 1 позицию, затем в 3 и через 1 вновь возвращаются в подготовительную.
205
3)	Изучается положение рук во 2 позиции
4)	Из подготовительной позиции руки переводятся в 1, затем, сохраняя округлость, мягко раскрываются во 2 позицию и опускаются в подготовительную. При опускании рук в подготовительную позицию кисти поворачиваются ладонями вниз, слегка вытягиваются, пальцы отстают при этом от движения руки, локти несколько выпрямляются и вновь сгибаются в момент принятия подготовительной позиции
5)	Изучается перевод рук из 3 во 2 позицию. Кисти не поворачиваются ладонями вверх, а постепенно разворачиваются вперед. Локти вниз не опускаются. Движение начинается от кисти.
6)	Перевод рук из 2 позиции в 3. Слегка выпрямляя овал, кисти, отставая от движения рук, поворачиваются вниз, затем внутрь, принимая положение 3 позиции.
7)	Перевод рук из одной позиции в другую в различном сочетании.
Методические указания: изучая позиции рук, а также переводы из одной позиции в другую, необходимо следить, чтобы руки сохраняли мягкость, округлость, двигались без лишнего напряжения; все движения должны начинаться от кисти, сочетаться с движением головы: поднимаются вверх, - поднимается голова, взгляд направлен на кисти и т.д.
Обращается внимание на правильную осанку: ноги в коленях выпрямлены, плечи опущены, лопатки сведены, живот подтянут, ягодичные мышцы слегка напряжены.
Дими плие - полуприседания.
Обучение
1)	И.п.: лицом к опоре. Полуприседы в медленном темпе (на 4 счета) по 1 позиции, затем по 4 раза в каждой.
2)	И.п.: боком к опоре. Полуприседы раздельно в позициях, указанных в 1 упражнении. Руки раскрываются во 2 позицию.
3)	И.п.: лицом к опоре. Полуприсяды последовательно в 1, 2 позициях.
4)	То же боком к опоре.
Гран плие - приседание.
Обучение
При изучении приседов сохраняются те же приемы, что и при освоении полуприседов. При выполнении следует как можно дольше удерживать пятки на полу — движения выполняются через Дими плие.
Батман тандю — отведение работающей ноги в каком-либо направлении и возвращение ее к опорной ноге.
Обучение.
1) И.п.: лицом к опоре 1 позиция ног. Батман тандю в сторону.
2) И.п.: боком к опоре 1 позиция ног. Батман тандю вперед, в сторону, назад, в сторону (по 4 раза в каждом направлении). Затем выполнить движения на 2 счета.
Батман тандю дими плие ~ сочетание отведения ноги с последующим приведением и полуприседом на двух ногах.
При выполнении необходимо добиваться слитности двух движений. Для этого сгибание ног в коленях начинается несколько раньше, чем рабочая нога возвращается в 1 или 3 позицию. Туловище держится прямо, тяжесть тела при Дими плие равномерно распределяется на обе ступни.
Батман тандю сутеню - соединение, при котором одновременно используется отведение ноги вперед, в сторону, назад с полуприседом на опорной ноге и возвращением (приведением) работающей ноги в и.п. с одновре-206
менным выпрямлением опорной ноги. Усложнение упражнения различными движениями рук, подъемом на полупальцы, изменением направления движения.
Батман тандю жете - максимум ноги поднимаются на 45°.
Выполняется из 1, 5 позиций. Движения четкие, слитные и энергичные. Обучение: то же, что и при батман тандю. После освоения, возможно, его в сочетании с Дими плие, подъемом на полупальцы, батман тандю.
Дубль батман тандю - является разновидностью батман тандю. Исполняется с опусканием пятки на пол по 2 позиции: с одно-, двух- или трехкратным опусканием. В момент опускания пятки на пол центр тяжести остается на опорной ноге. Акцент движения совпадает с опусканием пятки на носок.
Батман фраппэ — сгибание и разгибание голени под утлом 45°. Вначале осваивается положение ноги сюр ле ку де пье.
Обучение
1)	Лицом к опоре осваивается положение сюр ле ку де пье. Нога из 3 позиции сгибается, носок у щиколотки впереди (сзади) и возвращается в и.п. Темп медленный.
2)	То же, но боком к опоре.
3)	Батман фраппе в сторону лицом к опоре, темп медленный. Затем упражнение выполняется с выставлением ноги вперед, назад на носок.
4)	То же боком к опоре, отдельно в каждом направлении, затем «крестом».
5)	То же, но с выпрямлением ноги на 45°.
6)	Упражнение 5, но поднимаясь на полупальцы опорной ноги. В момент сгибания опорной ноги выполняется подъем на полупальцы опорной ноги, в момент выпрямления — опускание на всю ступню.
7)	Батман дубль фраппе, отличающийся двойным ударом работающей ноги у щиколотки опорной.
Батман фондю — сочетание полуприседа на опорной ноге с одновременным сгибанием свободной на сюр лек у де пье впереди (сзади) с последующим разгибанием работающей и выпрямлением опорной. Последовательность обучения аналогична изучению батман фраппе.
Гранд батман жэтэ - махи ногами вперед, в сторону, назад. Движения выполняются через батман тандю до касания носком пола, затем нога поднимается на максимальную высоту и через батман тандю возвращается в и.п
6. Упражнения для развития физических качеств
Для развития мышц сгибателей и разгибателей рук
1)	И.п.: широкая стойка, в руках гантели. Сгибание и разгибание рук в локтевых суставах до прямого угла. (Вес гантелей подбирают таким образом, чтобы дети могли выполнять упражнение не более 10-12 раз. 2 - 3 подхода, с интервалом отдыха 30 с.)
2)	И.п.: в висе лежа. Подтягивание на низкой перекладине, постепенно меняя угол наклона. 8 раз по 2-3 серии с интервалом отдыха 30-40 с.
3)	И.п.: упор лежа на коленях, сгибание и разгибание в локтевых суставах (отжимание с колен). 8 раз по 3 серии с интервалом отдыха 10—20 с.
4)	И.п.: упор лежа, ноги на гимнастической скамейке, сгибание и разгибание в локтевых суставах. 6~8 раз по 3 серии с интервалом отдыха 30 с.
207
5)	И.п.: основная стойка (о.с.), руки внизу с гантелями, выпад - гантели к груди, и.п. Вес гантелей от 200-350 г, 8-10 раз по 2 серии на каждую ногу.
6)	И.п.: полуприсед, руки перед грудью, гантелив руках - отведение, приведение рук. Вес 200-350 г, 8-10 раз по 2 серии с интервалом отдыха 30 с.
Для развития мышц брюшного пресса
1)	И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в упоре, руки за головой, подъем туловища. 8 раз по 2-3 серии и отдых 10-20 с.
2)	И.п.: лежа на спине, поднять согнутые ноги, руки за головой, подъем туловища 8 раз по 2-3 серии с интервалом отдыха 10-20 с.
3)	И.п.: лежа упор на локти, сгибание-разгибание ног 8 раз по 2~3 серии с интервалом отдыха 10-20 с.
4)	И.п,: лежа ноги поднять скрестно вверх, правой (левой) рукой тянемся к ногам. 8 раз по 2 серии с интервалом отдыха 10-20 с.
5)	И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в упоре, руки за головой, подъем туловища с поворотом налево (направо). 8 раз по 2 серии с интервалом отдыха 10-20 сек.
Для развития мышц спины
1) И.п.: лежана спине, упражнение «лодочка» (упор, прогнувшись). 8 раз по 2 серии отдых 10-20 с'. 3 серия - задержаться до счета 8.
2) И.п.: лежа на животе упражнение «самолеты»: подъем туловища руки в стороны. 8 раз по 2 серии. 3 серия удержать положение на счет 8.
Для развития скоростно-силовых качеств
1)	И.п.: стоя на краю доски, поднимание на носки. 10 раз по 3 серии с интервалом отдыха 30 с.
2)	И.п.: пружинящие приседания (на 3 - пружинка в глубоком приседе, на 4~ резко выпрыгнуть вверх). 6-8 раз с интервалом отдыха 1 мин.
3)	И.п.: прыжки на обеих ногах, продвигаясь вперед. 3 серии по 30 метров (стараясь сделать как можно меньше прыжков).
4)	Прыжки в длину с места 5-6 раз.
5)	Прыжки в длину с места, с гимнастической скамейки 5-6 раз.
6)	Прыжки из обруча в обруч 5-6 раз.
7)	Прыжки через кубики 5~6 раз.
Упражнения для развития координации движений
1)	И.п.: о.с. правую ногу вперед на носок, правую руку в сторону, левую руку вперед. 6-8 раз то же с другой ноги.
2)	И.п.: узкая стойка ноги врозь, поднять правое колено, соединить с левым локтем руки, и.п. то же с другой стороны 6-8 раз.
3)	И.п.: о.с. шаг правой ногой вперед, руки в стороны, шаг левой ногой, руки вверх. 6—8 раз.
4)	И.п.: то же маховое движение правой рукой и подключить в противоположном направлении движение левой рукой. 6-8 раз.
5)	И.п.: то же сгибание и разгибание правой руки в локтевом суставе, присоединяя по команде левую руку. Движения поочередные: левая рука вверх, правая рука вниз и наоборот. 6~8 раз.
6)	И.п.: в прыжках правую руку выносим вперед, левую ногу назад и наоборот. 6-8 раз.
7)	И,п.: тоже отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону левую ногу и наоборот. 6-8 раз.
Упражнения на развитие выносливости
1)	Одна минута — прыжки ноги вместе, ноги врозь. 3—4 серии с интервалом отдыха 3 минуты. .
208
2)	Выполняем упражнения на одной станции. 2—3 серии с интервалом отдыха 10 с. Станции:
•	Сгибание-разгибание рук, в упоре лежа (на носках или на коленях).
•	Сгибание-разгибание рук в упоре сзади.
•	Лежа на спине, подъем туловища (до 30°).
•	Приседание на двух ногах.
•	Сгибание-разгибание рук с гантелями, вес 150- 450 г.
3)	Бег 3 минуты, ходьба 1 минута, 2~3 серии.
4)	И.п.: стоя на носках на поролоновом коврике, руки в стороны, стараться устоять как можно дольше.
Упражнения для развития гибкости
1)	И.п.: сидя, ноги согнуты, грудь прижата к бедрам, руками взяться за пятки. На счет 1, 2, 3, 4 выпрямить ноги, не отрывая туловища от ног: на счет 5,6, 7, 8 вернуться в исходное положение. Повторить 8 -12 раз.
2)	И.п.: лежа на животе, ноги согнуты и разведены, взяться за стопы. На 1, 2,3,4 попытаться выпрямить ноги, приподнимая верхнюю часть туловища; на счет 5, 6, 7, 8 вернуться в исходное положение. Повторить 10-12 раз.
3)	И.П.: сидя ноги врозь, руки за головой на 1, 2, 3,4 наклон вправо (пружинящий) на 4 - исходное положение, то же влево. Повторить 16 раз.
4)	И.п.: сидя, ноги согнутые врозь, руки перед грудью. На 1,2,3- поворот корпуса влево, правым локтем коснуться левого колена, левую руку увести как можно дальше назад и коснуться пола, на счет 4— исходное положение. 5,6,7 тоже в другую сторону исходное положение на счет 8.
5)	И.п.: лежа на спине ноги согнуты в коленях, руки за головой. На счет 1, 2, 3 коснуться коленями пола справа, голову повернуть влево, на счет 4~ исходное положение. Тоже повторить в другую сторону, по 8 раз в каждую сторону.
Занятие по аэробике для детей подготовительной группы:
Тема - «Игрушки»
Месяц проведения — апрель
Место проведения: спортивный зал
Количество детей: 8 человек
Задачи занятий:
1.	Совершенствование базовых шагов.
2.	Закрепить три восьмерки комплекса № 6.
3.	Разучить четвертую восьмерку комплекса № 6.
4.	Провести коррегирующие упражнения на мышцы спины
5.	Развивать быстроту, внимание.
Инвентарь, атрибуты: 8 степ-платформ, 8 ковриков, магнитофон, кассеты: 90 акц/мин-130 акц/мин.
209
Таблица 16
Части Продолжительность	Дозировка	Организационно-методические приемы обучения и воспитания
Вводно-подготовительная часть:	7-10 минут	Обратить внимание на осанку, внешний вид. Ознакомить с предстоящей работой
Перестроения: в шеренгу, повороты налево, направо		
Ходьба: «Лягушки»- ходьба в колонне по одному на пяточках, руки в стороны к плечам. Обычная ходьба		Локти разведены
Перестроения: в колонну по 3 человека. Кругом		
1. «Потянись к солнышку» И.п.: широкая стойка, руки вниз. Руки через стороны вверх, в и.п.	3-4 раза	Следить за дыханием (вдох, выдох)
2. «Петрушка» И.п.: о.с. повороты головой влево, вправо	по 4 раза в каждук сторону	Спина выпрямлена
3. «Добрый слон» И.п.: о.с. наклоны головы вперед; и.п.	4~6 раз	Подбородком касаться ГРУДИ
4. «Часы» И.п.: о.с. наклоны головы влево, вправо	4~6 раз	Касаемся плеч
5. «Карусели» И.п.: о.с. широкая стойка, полуприсед с выставлением правой (левой) ноги на носок, круговое движение руками (влево, вправо)	по 8 раз	Рекомендуется использовать низкий или средний темп, с небольшой амплитудой
6. «Ослик» И.п.: широкая стойка, полуприсед, захлест правой, левой ногой, руки вперед книзу	по 4 раза в каждую сторону	Стараться коснуться пяткой ягодицы
Упражнение на растягивание	удерживать 8-10 с	
Выпад правой (левой), назад руки к бедру (растягивание икроножной мышцы)	8 - 10 с	Спина выпрямлена, пятки прижаты к поверхности, находящаяся сзади нога прямая
Выпад правой (левой) вперед на пятку (растягивание подколенно-сухожильных мышц), руки на бедре	8-10 с	Носок на себя, впереди стоявшую ногу не сгибать
210
Продолжение табл. 16
Части Продолжительность	Дозировка	Организационно-методические приемы обучения и воспитания
Полуприсед, правая (левая) нога впереди, руки на бедро (упражнение на растягивание камбаловидных мышц)	8-10 с	Сместить массу тела назад
Основная часть	20 минут	
«Веселые ножки» • Бег на месте	1-1,5 минуты	
«Буратино» • Прыжки ноги вместе - ноги врозь, руки в стороны, вверх	8 раз	Стопы параллельно
«Солдатик» • Мах правой (левой) ногой вперед	по 4 раза	Выполнять точно вперед
• Шаги на месте	6-8 раз	Выполнять четко
Комплекс № 6		
Приставные шаги вправо/влево	4 раза	
Два приставных шага вправо/влево. Круг руками	4 раза	Выполнять четко
Ходьба на месте	4 раза	
Подъем колена левой/правой ноги	по 2 раза на каждую сторону	Угол 45°
Исходное положение: руки в стороны. Правую/левую ногу вперед пяткой на степ, руки сводим впереди груди	4 раза	Ногу выпрямить
Мах ногой правой/левой на степе в полуповороте, тоже в другую сторону	4 раза	
Выпады правой, левой ногой стоя на степе, руки вперед вверх, вниз	4 раза	
Шаги мамбо вправо, влево на степе	4 раза	Выполнять четко
Упражнения в партере: «Насос». И.п.: лежа на спине, ноги согнуты, стопы на полу, руки за головой. Подъем туловища.	3 подхода по 8 раз, отдых 10-20 с	Локти не сводить
211
Окончание табл. 16
Части Продолжительность	Дозировка	Организационно-методические приемы обучения и воспитания
«Дотянись» И.п.: лежа на спине, ноги поднять вверх левую, правую руку за голову, подъем туловища. Коснуться правой рукой пальцев ног, то же с другой стороны	По 8 раз	Ноги не сгибать
«Лодочка» И.п.: лежа на животе, руки вперед выполняем упор прогнувшись. Вернуться в исходное положение, то же, но держать.	8 раз по 2 серии 10 с	Колени не сгибаем
«Колобок» И.п.: лежа на спине, сгруппироваться и раскачиваться вперед, назад		
«Горка» И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, поднимаем ягодицы в упор, прогнувшись на лопатках. То же, но держать	8 раз по 2 серии 8-10 с	Ягодицы поднимаем выше Ягодицы не отпускать
«Дождь» И.п.: лежа на правом боку в упоре на локоть, мах правой ногой в сторону	8 раз по 2 серии	Ногу поднимаем не выше 45°
«Ванька- встанька» И.п.: упор на предплечья и колени, поднимание согнутой ноги вверх	8 раз по 2 серии	Не выше 45°
«Силач» И.п.: в упоре лежа на коленях, выполнять сгибание разгибание рук	8 раз по 2 серии	Спина выпрямлена
Заключительная часть	5 минут	
Упражнение на дыхание — «Закат» И.п.: широкая стойка, ноги в полупри-седе, руки через стороны вверх, вниз	3-4 раза	Вдох-выдох
«Мы растем» И.п.: о.с. руки через стороны вверх потянуться	8с	Вдох-выдох; спина выпрямлена
«Цветок» И.п.: широкая стойка в полуприседе, руки вверх, наклон вправо, влево. И.п.	по 3 с на каждую сторону	Голову держать прямо
«Любимые ножки» И.п.: наклон с захватом бедер в полуприседе	4-8 с	С места не сдвигаться
«Любимые ручки» И.п.: основная стойка, ноги врозь, руки перед собой, обнять себя за плечи	4-8 с	Вдох-выдох
«Дотянись до лопатки» И.п.: узкая стойка, правую (левую) руку за голову вниз	4-8 с	Без резких движений
212
7. Методы нейропсихологической коррекции психического развития
Любая форма дизонтогенеза (развитие, отклоняющееся от нормы) непременно сопровождается дисфункцией тех или иных параметров психической деятельности. Современная нейропсихологическая диагностика и коррекция имеющихся трудностей позволяет приблизить любой вид онтогенеза (атипичный, патологический) к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду.
Мозговые уровни формируются в онтогенезе постепенно, подстраиваясь один над другим. Каждый последующий уровень неизбежно включает в себя предыдущие, создавая в ходе развития зрелую психику. Очевидно, что коррекционно-развивающие и формирующие процессы должны начинаться с уровня, предшествующего несформированному или пораженному. Причем, чем глубже дефицит, тем более низкий уровень следует избирать в качестве коррекционной мимики.
Мозговая организация уровней такова, что, воздействуя на каждый из них, мы активируем не только последующие, но и те психологические и физиологические системы, которые не имеют, казалось бы, прямой связи с коррегируемым дефицитом развития.
В коррекционно-развивающей и формирующей работе должны присутствовать методы психического воздействия на все иерархические ступени. Только удельный вес их должен меняться в зависимости от степени выстроенности и структуры дефекта.
Коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена от движения к мышлению.
Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, в результате коррекции, развития и формирования этих психических функций создается базовая предпосылка для полноценного их участия в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
Известно, что произвольно человек может управлять только ритмом дыхания и движения. Нейропсихологическая работа строится на автоматизации и ритмизации организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.
Коррекционно-развивающая и формирующая работа, основанная на двигательных методах, должна включать в себя растяжки дыхательные (увеличение дыхательной паузы), глазодвигательные, перекрестные телесные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, для развития мелкой моторики рук, релаксации, развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
Растяжки. Нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций. Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Гипертонус, как правило, про-
213
является в двигательном беспокойстве эмоциональной лабильности, нарушении сна.
У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.
Дыхательные упражнения. Улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Нарушение ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.) может привести к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку предлагается положить руку на область диафрагмы и почувствовать, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе опускается вниз. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы (надувание цветных шаров в животе, вдыхание солнечного света и золотистой энергии и т.д.).
Движение тела и пальцев, или телесные упражнения. При их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются син-кинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Происходит чувствование своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность и контроль.
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических движениях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу, жевании хрустящих продуктов и др. В результате движения во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. При этом происходит выделение нейротранст-миттера ацетилхолина через синапсы активизированных нейронов, что способствует росту дендритов и развитию нервной сети. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается.
214
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Миелинизация - процесс образования миелиновой оболочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути ЦНС. Миелиновые оболочки повышают точность и скорость передачи импульсов в нервной системе. Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития - ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Серию последовательных движений необходимо проводить от головы и шеи к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от коленей к пальцам ног. Регуляция силы мышечного тонуса также может проходить в соответствии с законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее к мышцам нижних конечностей; от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и соответственно от мышц бедер к пальцам ног.
Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраи-вается нервных путей между лобными отделами мозга, базальным ганглием лимбической системы и мозжечком.
Коммуникативные упражнения. Эти упражнения бывают трех типов.
Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.
Парные упражнения способствуют открытости по отношению к партнеру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его.
Групповые упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.
Упражнения для развития произвольности. К ним относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть осмыслены, перекодированы ребенком. В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как хочешь» не требует программы. Оптимальными для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.
Очень важна четкая, повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием ее развития является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Поочередное выполнение каждым учеником роли лидера повышает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, контроля над собой и происходящим вокруг.
Упражнения по визуализации. Они способствуют воссозданию зрительных, слуховых, знаковых, осязательных, обонятельных и других образов. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.
215
Упражнения для релаксации (снятия напряжения). Они проводятся как в начале занятия - с целью настройки, так и в конце - с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.
Во время коррекционно-развивающей и формирующей работы с детьми необходимо учитывать, что моторная функция развивается в онтогенезе поэтапно. Наибольшее значение имеет развитие ребенка в первый год жизни. Например, если ребенок не ползал на четвереньках, не мог удержать позу головы, рук или ног, то это значит, что он не прошел определенную стадию развития в раннем онтогенезе.
Занятия с ребенком должны начинаться с проработки фазы развития, которая предшествовала пропущенной или при прохождении которой наблюдались явные отклонения. Успешное восстановление этой фазы позволяет переходить к работе на последующих этапах онтогенеза. Практика показывает, что воздействие только на двигательную функцию дает свой эффект и на уровне эмоциональной и интеллектуальной сфер, - его называют «эффектом неправильной коррекции», - что в очередной раз говорит о базовом значении моторного развития для созревания других психических функций.
Описанные упражнения выполняют комплексную функцию в развитии ребенка, они не только повышают потенциальный энергетический уровень, но и обогащают знание ребенка о собственном теле, развивают внимание, интеллект, мышление, память, произвольность, успокаивают и уравновешивают психику.
8. Коррекционная работа с детьми ЗПР средствами оздоровительной аэробики
Дыхательные упражнения
1)	И.п.: лежа на спине. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух. 5~6 раз.
2)	И.п.: стоя. Вдох пауза, выдох пауза, упражнение усложняется: на выдохе пропевать отдельные звуки [А], [О], [У]. 6~8 раз.
3)	И.п.: то же. Дыхание через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю, активизируется работа правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю, активизируется работа левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.
4)	И.п.: то же. Выдох, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. 6~8 раз.
5)	И.п.: то же: глубокий вдох на выдохе произносятся звуки пф-пф. Вдох на выдохе р-р-р-р. Вдох на выдохе з~з-з и т.д.
Упражнения на растяжку
1)	«Струночка» - и.п. стоя, руки опущены, сделать глубокий вдох, руки через стороны вверх, сделать выдох и потянуться вверх, зафиксировав движение, 4-6 сек.
216
2)	«Звезда» - и.п. лежа на спине, а затем на животе. Ребенку предлагается изобразить своим телом звезду, слегка разведя руки и ноги, а затем выполнять растяжки. 5~6 раз.
Усложнения; ребенок выполняет сначала линейные, а затем диагональные (реципрокные) растяжки. При этом одновременно растягиваются сначала правая рука и левая нога, а потом левая рука и правая нога. 4-6 сек.
3)	«Лучики» - и.п. лежа на спине. Поочередное напряжение и расслабление
•	шеи, спины, ягодиц;
•	правых: плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы:
•	левых: плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы
4)	«Камень и вата» - и.п. лежа на спине, по команде «камень» дети поднимают руки вверх и натягиваются. По команде «вата» расслабляются. 5-6 раз.
Когнитивное упражнение
«Движение» (формирование двигательной памяти). Дети должны повторить танцевальные или гимнастические, хореографические, основные шаги аэробики за инструктором как можно точнее и в той же последовательности.
Коммуникативные упражнения
«Шалуны» (развитие произвольной регуляции). Детям предлагается по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т.д.) пошалить: бегать, прыгать. По второму сигналу все шалости должны прекратиться. Упражнение проводится 3-4 раза.
«Компас» (на доверие). Дети выстраиваются в одну колонну. Глаза должны быть закрытыми. Ведущий - «Компас» - идет с открытыми глазами, меняя направления. Он должен вести так группу, чтобы все находились в безопасности. Проводится 3-4 раза.
9.	Рекомендации инструкторам по аэробике по обучению
с проблемами в развитии
•	Системная подача информации создает системно организованную память. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой, лаконичной.
•	Ребенка обязательно нужно хвалить, независимо от того, демонстрировал он свои знания или нет. Запоминание идет лучше, когда от ребенка не требуют точного воспроизведения материала.
•	Необходимо помнить, что поведение на занятиях должно быть свободным и непринужденным, так как у проблемных детей не развит самоконтроль, поэтому невозможно и соблюдение дисциплины. Дети более продуктивно работают, когда занятия проводятся в игровой форме. Разрешая мелкие дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хорошую работоспособность.
•	Нельзя допускать возникновения сильных как отрицательных, так и положительных эмоций. Они снижают способность к обучению детей с проблемами в развитии.
•	У детей может возникнуть проблема с закреплением материала, т.е. переводом его из кратковременной оперативной памяти в долговременную Для закрепления материала занятие должно быть построено так, чтобы на его протяжении варьировал один и тот же алгоритм задания. При построении-занятия трудно учесть цикличность интеллектуальной активности
217
учащихся. Они работают в разном ритме. Если в течение занятия повторяется один и тот же алгоритм, то повышается вероятность того, что все дети усвоят содержание.
•	Необходимо помнить, что накапливающееся утомление затрудняет осмысливание, систематизацию и запоминание информации. При утомлении деятельность мозга настолько дезорганизуется, что разрушаются уже установленные, но незакрепленные связи. При этом забывается усвоенная, казалось бы, информация. Это необходимо помнить при разучивании комплексов. Комплекс составляет четыре восьмерки. На первом занятии месяца первую восьмерку разучиваем, на втором занятии закрепляем, на третьем совершенствуем. По мере запоминания на втором занятии рекомендуем подключать разучивание второй восьмерки и т.д. Комплекс следует учить небольшими порциями, делая перерывы.
•	Работа должна быть направлена на развитие интеллекта. Бессмысленная тренировка памяти, внимания и самоконтроля без нормализации работы мозга усугубляет проблемы ребенка. Таким образом, трудности, возникающие у детей в процессе обучения, без своевременной коррекционно-развивающей работы перерастают в хроническую неуспеваемость, что способствует формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей в целом.
10.	Особенности работы педагога (инструктора) с гиперактивными детьми
Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, инструктора по физической культуре, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и выходит из терпения. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя хорошо, но уже не сможет сосредоточиться на задании. В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше попытаться научить ее выплескивать приемлемыми способами.
Нужно помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети могут заниматься 20 минут, то гиперактивный ребенок работает продуктивно только 10 минут, не надо заставлять продолжать занятие дольше. Разумно переключить его на другой род деятельности.
К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение длительного времени. Поэтому необходимо делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Необычное поведение педагога (театральность, экспрессивность, драматичность) меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет. В процессе обучения, особенно на
218
первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно выполнять задание и следить за аккуратностью и четкостью. Поэтому нужно снизить требования к аккуратности и четкости в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
При работе с ребенком необходим тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания). Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрение должно носить моментальный характер и повторяться примерно через 15~20 минут.
Предоставлять ребенку возможность выбора. Оставаться спокойным. Необходимо помнить, что если нет хладнокровия, то и нет преимущества.
11.	Правила работы педагога (инструктора) с тревожными детьми
1.	Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2.	Не сравнивайте ребенка с окружающими. Лучше сравнивать достижения ребенка с его результатами, показанными, например, неделю назад.
3.	Чаще используйте тактикльный контакт, упражнения на релаксацию, технику глубокого дыхания, это снимает мышечное напряжение.
4.	Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.
5.	Чаще обращайтесь к ребенку по имени
6.	Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
7.	Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний. Используйте ситуацию комфорта, что у него все получится.
8.	Не унижайте ребенка, наказывая его-
Примечание
Общие принципы и правила работы сводятся к следующему: необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку во время занятий Если ребенок не понял задание, использовать метод многократного повторения. Не допускать наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование работы и отдыха, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
В процессе работы следует использовать методы, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности. Обогащать детей знаниями об окружающей среде: вызывать у детей непроизвольный интерес и удерживать его до конца занятий. Очень важно поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.
Для развития наглядно-действенного мышления необходимо использовать ориентиры на протяжении всего периода обучения. К концу обучения количество ориентиров уменьшить.
Занимаясь с детьми с ЗПР, инструктор должен работать над развитием не только двигательной сферы, но и психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления.
219
Рекомендуемая литература
Барышникова Т. Азбука хореографии. - М.: Айрис Пресс Рольф, 2001.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость. -М, 1981. С. 1-12.
Венгер Л.А., Мухина А.В. Основы закономерности психического развития ребенка. - М., 1973.
Волохина А. Без вины виноватые//Счастливые родители, 2002. Сентябрь. С. 43 -44.
Герасимова С., Романенко И. Аэробика для малышей//Физкультура и спорт, 1996 №9. С. 18-19.
Губа В.М. Морфобиомеханические исследования в спорте. - М: Спорт Академ-Пресс, 2000.
Карманова Л.В., Щебеко В.И., Догвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников. - Минск, 1992.
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Под общей редакцией Е.М. Мастюковой -Маркти, 2002.
Лисицкая Т.С. Аэробика на все вкусы. - М.: Просвещение, 1994.
Лисицкая Т.С. Аэробика: теория и методика: Федерация аэробики России. - М., 2002.
Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец. - М.: Советский спорт, 1988.
Мастнова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1992.
Мякинченко В.А., Шестакова М.П. Аэробика: Теория и методика проведения занятий: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры. - М.: Спорт Академ-Пресс, 2002.
Нестерова Т.В., Овчинникова Н.А. Теория и методика преподавания аэробики: Методические материалы. - Киев: УГУФВС, 1998.
Нестерова Т.В., Овчинникова Н.А. Техника базовых элементов, терминология и язык профессионального общения в аэробике: Учебно-методическое пособие. - Киев: УГУФВС, 1998.
Попов Г.Г., Чугунова Н.М. Общеразвивающие упражнения для детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для студентов специализации «Инструктор физической культуры ДОУ». - Магнитогорск: МаГУ, 2000.
Практикум по психофизической диагностике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, - М.: Владос, 2000.
Пятайкина Н.В. Малыш с моторчиком//Няня: Журнал для родителей, 2002. №12. С. 44-45.
Рожнова С.Н. Комплекс американской аэробики для начинающих - М.: Спорт, Госкомспорт СССР, 1990.
Ротерс Т.Т. Музыкально - ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1989.
Руднева С., Фим С. Ритмика, музыкальное движение, суд. - М.: Просвещение, 1972.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
220
Соколова Е.В. Задержки психического развития и пути ее преодоления: Городской центр психолого-педагогической помощи МОО «Пеликан». -Бердск, 1996.
Филиппова Ю.С. Оздоровительная-аэробика: Методическое пособие. -Новосибирск, 1995.
8 БЛОК
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Пояснительная записка
Важность и новизна данного раздела обосновывается тем, что в современной психолого-педагогической литературе имеются лишь отрывочные методики и рекомендации по диагностике уровня развития дошкольников. В то время как в данном разделе мы предлагаем синтезированный материал для диагностики старших дошкольников (с определенными трудностями в общении, поведении, эмоционально-волевой сфере, задержкой психического развития), в частности, конкретно для детей 5-6-летнего и 6-7-летнего возраста. Данную диагностику использует в своей работе педагог-дефектолог, на основе ее результатов выстраивается дальнейшая как групповая, так и индивидуальная работа всех специалистов.
Общей целью диагностики является, с одной стороны, обследование уровня развития детей (выявление особенностей); с другой стороны, качественный анализ уровня психического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей, характеристики нарушений психики и на этой основе создания идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития.
Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.
В разделе представлены методические рекомендации к проведению обследования, в частности это:
~	валидные методики для оценки качества развития психических процессов и качеств;
~	параметры оценки (критерии и признаки) и разработанные уровни развития для каждого психического процесса;
-	список литературных источников;
-	образец индивидуальной карты диагностики обследования для учителя-дефектолога.
221
ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ (ОБЩИЙ КРУГОЗОР), ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БЛИЖАЙШЕМ ОКРУЖЕНИИ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
Тестовая беседа
Старшая группа (5-6 лет):
Назови свое имя, фамилию.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь: тетей или дядей?
Сколько тебе лет?
Где ты живешь?
С кем ты живешь? Кто ты брату, маме, бабушке... и т.д.?
Как зовут маму, папу?
Кем работает мама, папа?
Как называется город, в котором ты живешь?
Для чего человеку нужны глаза, уши, рот и т.д.?
В какое время года проявляются листья на деревьях (идет снег)9
Когда люди спят? Когда делают зарядку?
Назови животных, которых ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Что остается на земле после дождя?
Что делают врачи, повар, продавец?
Кто больше: корова или собака?
Кто меньше: птица или пчела?
Сколько лап у петуха, кошки?
Какого человека называют хорошим? плохим?
Чем ты любишь заниматься?
Подготовительная к школе группа (6-7лет):
Назови свое имя, фамилию.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь: женщиной или мужчиной?
Сколько тебе лет? Сколько будет через год? Сколько было год назад?
Где ты живешь? Назови свой адрес.
Кто есть в твоей семье? Кто ты бабушке, маме, брату? Кто бабушка маме?
Как зовут твоих родителей?
Кем работают твои родители?
Как называется город, страна, в которой ты живешь?
Для чего человеку нужны: глаза, рот, уши...?
Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь? Какое время года было до... и после... ?
Чем отличается день от ночи?
Каких диких и домашних животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Когда можно кататься на санях - зимой или летом? Почему?
Что делает почтальон, строитель, учитель?
Кто больше - корова или собака? Кто меньше - птица или пчела? У кого больше лап - у кошки или петуха?
Какого человека называют хорошим? плохим?
Чем ты любишь заниматься?
222
Оценка результатов:
Высокий уровень (5) - 15-18 правильных ответов.
Выше среднего (4) - 12-14 правильных ответов.
Средний (3) - 9-11 правильных ответов.
Ниже среднего (2) - 5~8 правильных ответов.
Низкий (1) - 4 и менее правильных ответов.
ВОСПРИЯТИЕ
Параметры оценки: свойства предметов (цвет, форма, величина); восприятие пространства; целостность; осмысленность восприятия.
Высокий уровень (5)
Соотносит и называет все свойства предметов, их пространственное расположение. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы восприятия в соответствии со своими знаниями, опытом. Собирает целостное изображение путем зрительного анализа. Воспринимает целостный предмет по части и умеет включать часть в целое.
Выше среднего (4)
Находит и называет большую часть свойств пред метов, их пространственных координат. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы восприятия в соответствии со своими знаниями и опытом. Собирает целостное изображение путем целенаправленных проб или практического примеривания и частичного зрительного анализа. Воспринимает несложные целостные изображения по части и умеет включать часть в целое.
Средний уровень (3)
Находит и называет половину из каждого блока свойств предметов, их пространственного расположения. Недостаточно осознанно воспринимает информацию, образы, затрудняется в их интерпретации по причине недостаточности знаний, опыта. Собирает целостное изображение путем перебора вариантов, после обучения переходит к целенаправленным пробам. Воспринимает простые целостные изображения по отдельной части. Включает часть в целое в знакомых изображениях.
Ниже среднего (2)
Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их пространственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу деятельности. Мало осознает то, что воспринимает. Испытывает затруднения при восприятии нестандартных (зашумленных, силуэтных, наложенных, перепутанных, частичных) изображений.
Низкий уровень (1)
Отсутствуют знания основных свойств предметов. Не осознает воспринимаемый объект. При сборе целого из частей не понимает цели, действует неадекватно, даже в условиях обучения. Целостность восприятия не развита.
Предлагаемые методики!
Цвет
Методика Е.А. Стребелевой «Цветные кубики» (5 лет).
Цель: выявить уровень восприятия цвета.
«Спрячь мышку».
Цель: выявить умение сличать и называть цвета спектра.
«Подбери пару».
Цель: выявить умение сравнивать предметы по цвету.
223
«Сложи узор».
Цель: выявить умение сочетать цвета
Форма
1.	«Собери фигуры по группам».
Цель: определить умение называть и группировать основные формы.
2.	«Собери бусы».
Цель: диагностика способности комбинировать формы.
3.	«Назови знакомые фигуры».
Цель: диагностика способности узнавать формы в изображении (предметное изображение - старшая группа; сюжетное изображение — подготовительная группа).
4.	«Почтовый ящик» (5 лет).
Цель: выявить уровень развития практической ориентировки на форму.
Величина
Сбор пирамидки, матрешки или другой пространственной конструкции.
Цель: определение практической ориентировки в величине.
«Разложи по величине».
Цель: определение практической ориентировки в величине.
«Покажи длинный... » (пять лет).
«Назови величину предмета».
Цель: выявить понимание, различение, знание параметров величины (6 лет).
Пространство
Тестовые задания: «Покажи правую (левую) руку (ногу, ухо...)» В подготовительной группе перекрестные и сдвоенные задания.
1.	«Покажи правой рукой правое ухо» или «Покажи левой рукой правую ногу».
2.	«Разложи фигуры».
Цель: определить умение ориентироваться на плоскости (центр, справа, слева, за, перед, над, под и т.п.).
3.	«Где стоит игрушка?»
Целы выявить понимание (5 лет) и знание (6 лет) пространственного расположения предметов: справа, слева, впереди, сзади, за, перед, над, под ИТ.Д.
4.	«Что где находится?»
Целы определить умение ориентироваться в ближайшем пространственном окружении по отношению к себе.
Целостность
Целы определение уровня целостности восприятия.
1.	«Сложи картинку».
2,	«Чего не хватает?» (или «Что без чего?» «Кто без чего?»).
3-	«Узнай предмет».
4.	«Узнай на ощупь».
5.	«Перепутанные картинки» (нестандартные изображения).
Рекомендуемая литература
Башаева Т.В. Развитие восприятия цвета у детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
224
Ильина М.И. и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? -Дельта, 1997.
ВНИМАНИЕ
Параметры оценки: объем, устойчивость, концентрация, переключение внимания, работоспособность
Высокий уровень (5)
Объем внимания широкий (4-5 объектов воспринимает одновременно). Внимание устойчивое (отсутствуют отвлечения). Высокая концентрация, легкая переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (4-5). Высокая работоспособность.
Выше среднего (4)
Объем внимания незначительно снижен (воспринимает не более трех предметов одновременно). Внимание устойчивое (малое кол-во отвлечений), достаточная концентрация и переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (3-4). Достаточная работоспособность.
Средний уровень (3)
Объем внимания снижен (воспринимает не более 2 объектов). Устойчивость внимания снижена (частые отвлечения). Концентрация слабая, переключаемость затруднена. Испытывает затруднения при выполнения многоступенчатой инструкции. Работоспособность слабая (быстрая утомляемость и истощаемость).
Ниже среднего (2)
Объем внимания ограничен (воспринимает не более одного объекта). Устойчивость резко снижена (частые длительные отвлечения). Концентрация слабая. Переключается с трудом. Выполняет многоступенчатую инструкцию, разбитую на простые звенья. Не работоспособен.
Низкий уровень (1)
Объем внимания резко снижен (способен воспринимать один объект с внешней стимуляцией). Рассеян (многократные, длительные отвлечения). Не способен к концентрации внимания, характерны «застревания» на объектах, информации. Выполняет простейшую инструкцию (1-2 ступени) после многократного повторения, показа.
Предлагаемые методики:
1.	«Кто спрятался в лесу?».
Цель: выявление объема и степени концентрации внимания.
2.	«Сравни картинки» (5-6 различий).
Цель: определение объема и концентрации внимания.
3.	«Найди и вычеркни».
Цель: определение уровня продуктивности, устойчивости, концентра- • ции переключения и распределения внимания.
Рекомендуемая литература
Ильина М.Л. и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997. С. 13.
Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Владос, 1999. С. 74-75.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1999. С. 81.
Черемошкива Л.В. Развитие памяти у детей. - Ярославль: Академия развития, 1999. С. 43.
225
8. Заказ №1878
ПАМЯТЬ
Параметры оценки: объем памяти, зрительная, слуховая память / прочность, быстрота запоминания, точность и полнота воспроизведения образов /. Произвольность памяти.
Высокий уровень (5)
Широкий объем памяти (зрительная - 6-7 образов, слуховая -10 слов). Точное и прочное запоминание. Полнота воспроизведения. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.
Выше среднего (4)
Объем памяти достаточный (зрительная до 5 образов, слуховая - 8-9 образов). Хорошая быстрота и прочность запоминания. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.
Средний уровень (3)
Объем памяти несколько снижен (зрительная в пределах 4 образов, слуховая - 6-7). Недостаточная быстрота и прочность запоминания, быстрое забывание. Незначительные неточности при воспроизведении. Запоминает простое смысловое содержание. Произвольность памяти снижена.
Ниже среднего (2)
Объем памяти узкий (зрительная - в пределах трех образов, слуховая -4-5 слов). Медленное запоминание, непрочное, быстрое забывание. Воспроизведение с множественными неточностями. Смысловое содержание запоминает с трудом, воспроизводит с внешней помощью. Произвольность памяти низкая.
Низкий уровень (1)
Объем памяти резко снижен (зрительная в пределах 1~2 образов, слу-ховая-1 -2 слова). Процесс запоминания не выражен или избирателен. Воспроизведение с грубыми неточностями. Смысловое содержание малодоступно или недоступно вообще. Память непроизвольная.
Предлагаемые методики:
1.	«Шесть картинок».
Цель: определение уровня сформированности зрительной механической памяти.
2.	«10 слов».
Цель: определение уровня сформированности слуховой механической памяти.
3.	«Воспроизведение рассказа», «Пары слов».
Цель: выявление уровня развития смысловой памяти.
4.	Тестовые задания: рассказывание стихотворений, сказок, загадывание загадок и т.д.
Рекомендуемая литература
Ильина М.Л. и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997. С.84.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1999. С. 57.
Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления у детей. -Лайнер, 1995. С. 771.
Черемошкива Л.В. Развитие памяти у детей. - Ярославль: Академия развития, 1999. С. 47.
226
МЫШЛЕНИЕ
Параметры оценки: мыслительные операции (анализ, синтез, исключение, обобщение, группировка, сравнение). Логичность, самостоятельность мышления. Вербальные способности в мышлении. Принятие помощи.
Высокий уровень (5)
Исключает, обобщает, группирует на основе выделения существенных признаков, аргументирует свой выбор. Способен к тонкой дифференциации. Выделяет сходство и различия между предметами и явлениями. Имеет хорошие аналитико-синтетические способности, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. Понимает скрытый смысл выражений и изображений. Умеет строить простые умозаключения. Мышление самостоятельное и произвольное. Навыки мыслительной деятельности устойчивые. Целенаправленно и избирательно использует помощь. Способен работать на вербальном уровне. Понимает символику и пользуется ею.
Выше среднего (4)
Исключает, обобщает, группирует на основе выделения существенных признаков, но не всегда может аргументировать свой выбор. Испытывает затруднения в тонкой дифференцировке. Выделяет ярко выраженные сходства и различия между предметами и явлениями. Имеет аналитико-синтетические навыки, устанавливает распространенные причинно-следственные связи и закономерности. Навыки мыслительной деятельности достаточно устойчивые. Умеет строить элементарные умозаключения. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений. Мышление самостоятельное всегда. Помощь использует продуктивно. Справляется с простыми заданиями на вербальном уровне. Понимает и использует несложную символику.
Средний уровень (3)
Не всегда может выделить существенные признаки предметов и явлений, иногда обобщает по ситуативным или функциональным признакам. Исключает, обобщает, группирует в грубом подборе объектов, нуждается в помощи при аргументации выбора. Выделяет явные различия между объектами (выделение сходства вызывает затруднения). Способен к элементарному анализу и синтезу, установлению простейших причинно-следственных связей и закономерностей. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений с внешней помощью.
Навыки мыслительной деятельности недостаточно устойчивые. Слабо-выраженная способность к установлению и построению элементарных умозаключений. Мышление несамостоятельное. Не всегда использует помощь. Выполняет простые вербальные задания. При работе с символикой нуждается в помощи.
Нижесреднего (2)
Исключает, обобщает, группирует, опираясь на несущественные признаки предметов и явлений, не может объяснить свой выбор. Затрудняется в сравнении предметов (заменяет его описанием). Аналитико-синтетические навыки не сформированы, не способен к установлению простейших причинно-следственных связей, высказывает бессмысленные суждения. Помощь практически не использует. Действует только на наглядном уровне. Мышление непроизвольное. Не понимает значение символики. Понимание скрытого смысла выражений и изображений недоступно.
Низкий уровень (1)
Мыслительные операции не сформированы. При исключении, группи
227
ровке пользуется случайным выбором. Обобщающие понятия отсутствуют. Не понимает простейших причинно-следственных связей, закономерностей. Помощь не использует.
Предлагаемые методики:
1.	«Четвертый лишний» (наглядный уровень).
Цель: выявление способности исключать и обобщать на основе выделения существенных признаков объектов.
2.	«Разложи по группам».
Цель: определение уровня сформированности процессов классификации и группировки на основе выделения существенных признаков и способности к обобщению.
3.	«Сравни предметы» (на наглядной основе и вербально).
Цель: выявление умения выделять признаки сходства и различия предметов и явлений.
4.	«Нелепица».
Цель: выявление уровня понимания ребенком логических связей и закономерностей окружающего, умения логически рассуждать.
5.	«Тестовые задания» со скрытым смыслом (на наглядной основе и вербально).
Цель: выявление уровня логичности мышления, гибкости мышления.
6.	«Логические вопросы и упражнения, загадки».
Цель: выявление уровня логичности мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи, строить последовательные умозаключения.
7.	«Что сначала, что потом?».
Цель: выявить умение устанавливать причинно-следственные связи, восстанавливать последовательность событий.
8.	«Доска Сегена».
Цель: определение уровня сформированности наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки.
Рекомендуемая литература
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М: Просвещение, 1995. С. 79.
Ильина М.Л. и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997. С.84.
Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Владос, 1999. С. 83,193.
Рогов Е.И. Книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996. С. 25.
Урунтаева Г.А. и др. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение; Владос, 1995. С. 284,285.
Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов. - М: Лилия, 1994. С. 31.
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
Высокий уровень (5)
Воссоздает незаконченные образы (изображения выражения). Создает и вербализирует образы. Способен воссоздать целое из частей (по части). Самостоятельно составляет небылицы, сказки, рассказы. Отмечается необычность, оригинальность сюжетов, разнообразие образов.
228
Средний уровень (3)
Правильно воссоздает незаконченные образы. Создает, но не всегда вер-бализирует новые образы. Способен воссоздать целое по части в процессе хаотических проб. Составляет небылицы, сказки, рассказы со значительной внешней помощью. Сюжеты типичны, образы однообразны.
Низкий уровень (1)
Не воссоздает или неправильно воссоздает незаконченные образы. Не способен воссоздать целое по части. Механически рассказывает или пересказывает выделенные сюжеты с одним персонажем.
Предлагаемые методики:
1.	«Дети на прогулке.
Цель: выявить умение создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов.
2.	«Угадай, что это?».
Цель: определение уровня воссоздающего воображения на основе контурного изображения.
3.	«Закончи фразу».
Цель: определение уровня развития вербальной фантазии, речевого воображения.
4.	«Придумай сказку» (5-6 лет).
«Придумай рассказ, историю» (6-7 лет).
Цель: выявление уровня воображения и творческих способностей
Рекомендуемая литература
Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей У детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989
Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1999. Кн. 3. С. 83,193.
Третьякова Т. С. Методическое руководство к пособию. - М.: Просвещение, 1991. С.18.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
Параметры оценки: произвольность деятельности, отношение к оценке, результату, школьная мотивация.
Высокий уровень (5)
Выполняет учебные правила, умеет сдерживать свои непосредственные побуждения. Длительно удерживает цель, стремится к достижению результата, преодолению трудностей. Заинтересован в оценке и результате. Владеет самоконтролем. Проявляет эмоционально-положительное отношение к позиции школьника. Адекватно реагирует на ситуацию, способен гибко переключаться из одного эмоционального состояния в другое, сопереживать.
Средний уровень (3)
, Для сдерживания непосредственных побуждений и выполнения учебных правил требуется внешний контроль и стимуляция. Не способен длительно удерживать цель. Невыраженное стремление к достижению результата и преодолению трудностей. Использует внешние средства мобилизации волевых усилий (закрывает глаза, берется за голову...). Неустойчивая заинтересованность в оценке и результате. Слабые навыки самоконтроля. Неосознанное отношение к позиции школьника (затрудняется в мотива
229
ции). Не всегда адекватно реагирует на ситуации. Может «застревать» в определенном эмоциональном состоянии.
Низкий уровень (1)
Не способен сдерживать непосредственные побуждения, выполнять учебные правила. Не удерживает цель. Безразличен к результату и оценке. Отказывается от деятельности при наличии трудностей. Деятельность непроизвольна. Не способен действовать без внешней стимуляции. Школьная мотивация отсутствует. Характерны различные нарушения эмоционально-волевой сферы (аффективный фон настроения, эйфоричность, негативизм и др.).
Рекомендуемая литература
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6~7 лет к школьному обучению. - М., 1993.
МОТОРИКА
Высокий уровень (5)
Крупная моторика: движения свободные и непринужденные, продуктивные, целенаправленные. Легкое переключение и смена позы в соответствии с заданием. Мимика живая, выразительная или спокойная. Взгляд прямой, открытый, заинтересованный.
Тонкая моторика: точность движения рук, согласованность движения обеих рук. Развита зрительно-моторная координация. Нормальный мышечный тонус кисти. Умеет правильно держать карандаш, ножницы (старшая группа), ручку, иглу (подготовительная группа).
Средний уровень (3)
Крупная моторика: движения не достаточно координированные, слабо-продуктивные. Снижена целенаправленность движений. Переключение и смена позы в соответствии с заданием затруднено. Мимика маловыразительная. Взгляд незаинтересованный.
Тонкая моторика: незначительно нарушена точность движения рук и согласованность движений обеих рук. Снижена зрительно-моторная координация. Наблюдаются нарушения мышечного тонуса кисти (гипотонус, гипертонус, тремор) и как следствие - трудности при пользовании карандашом, ножницами, ручкой, иглой.
Низкий уровень (1)
Крупная моторика: движения бесцельные, непродуктивные, наблюдается их обилие или заторможенность, напряженность, инертность, импульсивность. Переключение и смена позы в соответствии с заданием малодоступны. Мимика вялая, бедная, или гримасничанье. Взгляд малоосмысленный. Могут наблюдаться физические дефекты (подрагивание, хромота, нарушение координации движений).
Тонкая моторика: нарушена точность движения рук и координация. Не удерживает карандаш, ножницы, может наблюдаться тремор кисти.
Предлагаемые методики:
Крупная моторика: «Изобрази животное».1
Цель: выявление особенностей крупной моторики, умение выразительно передавать образы в движении, мимике, пантомимике.
Тонкая моторика: пробы с использованием мозаики, шнуровки, графических заданий.
230
Рекомендуемая литература
Гаврина С.Е. Развиваем руки. - Ярославль, 1997.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
Высокий уровень (5)
У ребенка устойчивый интерес к учебной деятельности (охотно посещает занятия, активно участвует в них: задает вопросы, интересуется дополнительной информацией и т.п.). Положительно относится к учебному трудному и новому заданию. Интересы ребенка широкие и устойчивые. Может самостоятельно реализовать свои познавательные интересы. Отмечается наличие устойчивого и аргументированного желания учиться в школе. Познавательная активность не зависит от характера деятельности и знаний ребенка.
Средний уровень (3)
У ребенка недостаточно устойчивый интерес к обучению (не всегда охотно занимается, на занятиях малоактивен, работает только по вызову) Индифферентен к новому, трудному заданию. Интересы узкие и эпизодические. Затрудняется в самостоятельной реализации познавательных интересов. Неустойчивое и неосознанное желание учиться. Познавательная активность зависит от характера деятельности и знаний ребенка (избирательность).
Низкий уровень (1)
Интерес к обучению не выражен (маловыражен): отказ, пассивность на занятиях, от деятельности на занятиях. Негативное отношение к новому, трудному. Интересы крайне узкие и кратковременные. Не желает учиться в школе или желание обосновывает бессмысленными доводами.
ЗНАНИЕ ОСНОВ АРИФМЕТИКИ
Параметры оценки: навыки счета, арифметических действий, сравнение чисел.
Высокий уровень (5)
Считает в прямом и обратном порядке до 5 (старшая группа), до 10 (подготовительная группа). Счет осознанный. Владеет порядковым счетом (подготовительная группа). Сравнивает множества и числа путем уравнивания элементов и пересчета. Выполняет арифметические действия (+1 -старшая группа,-!-,-2 - подготовительная группа). Знает цифры и оперирует ими, а также арифметическими знаками. Самостоятельно составляет и решает устные арифметические задачи.
Средний уровень (3)
Навыки счета неустойчивые. Счет больше механический. Порядковый счет в малом пределе. Сравнивает множества путем пересчета. Сравнивает числа в небольшом интервале(до 3 - старшая группа до 5-6 - подготовительная группа). Выполняет арифметические действия только один, используя пальцы и др. Знает арифметические знаки, цифры, но слабо оперирует ими. Составляет арифметические задачи на наглядной основе с помощью взрослого.
Низкий уровень (1)
Считает в ограниченном пределе. Счет неосознанный. Сравнивает контрастные множества с помощью взрослого. Арифметические действия ма
231
лодоступны. Не соотносит числа с цифрами, арифметические знаки не понимает и не применяет.
Примерные задания:
-	сосчитай по одному сколько сможешь (устно);
-	пересчитай предметы (на наглядной основе с итоговым числом);
-	сосчитай от... до...;
-	отсчитай (отложи, дай мне...) только 5 и др.;
-	возьми столько же, на 1 больше (меньше);
-	каких предметов больше (меньше), на сколько? Сделай поровну;
—	знание цифр (любые задания);
- вычислительные навыки на основе действия с предметами и в уме (устные задачи и т.п.).
Рекомендуемая литература
Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. -М.: АРКТИ, 2000.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. - М.: Академия, 2003.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.: Гном-Пресс, 1999.
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.
Гушкина Н.И. Дидактическая программа по определению психологической готовности детей 6~7 лет к школьному обучению. — М., 1993.
Ильина Л.Н. Тексты для детей. Готов ли Ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика: Материалы для специалиста образовательного учреждения. - СПб.: КАРО, 2002.
Ларцева Е.А. Первый экзамен. Подготовка ребенка к конкурсному тестированию. - СПб.: Акцидент, 1998.
Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1999.
Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. - М.: Сфера, 2001.
Рогов Е.И. Книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996.
Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика психопрофилактика и коррекция. - М., 1998.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей - Ярославль: Академия развития, 1996.
Тихомирова Н.Ф. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль, 1999.
Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплектов практических материалов. - М.: Лилия, 1994.
232
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Авторский коллектив надеется, что данное пособие поможет всем педагогам, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями (трудными воспитанниками, дошкольниками с задержкой психического развития, детьми с ослабленным здоровьем, детьми с трудностями в обучении и многими другими), а также с условно нормальными дошкольниками.
Педагоги обобщили свой педагогический опыт работы с детьми, имеющими задержку психического развития, выстроили тематический план организации содержания образовательной работы, детализировали его поквартально и недельно, постарались четко определить взаимосвязь тем и разделов.
Содержание материала подобрано таким образом, чтобы оно способствовало не только преодолению незрелости познавательно-речевой сферы детей, но и их социальному адаптированию к окружающей действительности, формированию познавательных интересов, способностей, развитию творческого воображения.
Программно-методическое пособие составлено на основе охранительного режима учебных занятий, личностно-дифференцированного подхода к детям. Педагогическая компетентность авторов позволяет им оперировать разными видами обучения, методами и приемами актуализации знаний детей, их психических процессов.
В заключение мы хотели бы сделать лирическое отступление по нашей теме: «Почему вы проснулись, ослепленные солнцем, с предвкушением счастья? Потому что настало утро нового дня. Дня волшебных открытий, общения с вашим ребенком, постижением тайны поэзии родительства. Вы проснулись факиром, всемогущим магом. И ведь это не грезы, это реальность, потому что вам, будничным и прозаичным, удалось совершить неожиданное Чудо. Удалось сотворить, что творил раньше Бог. Вы, земные, нежданно создали божественное ... - ...лучезарного солнечного малыша. Посмотрите, как он благодарен вам за это. Как растет, подрастает и превращается в вас для того, чтобы повторить вас в потомках, он повторит то, что кажется неповторимым, и сумеет продлить вашу жизнь на века.
И... вдруг... узнаешь ту сторону жизни, о которой не пишут в книгах, о которой не хочется читать, о которой, пока с ней не столкнешься, даже не знаешь!.. Возникает сильное желание поблагодарить своих родителей за себя такую. Начинаешь понимать, что такое счастье, что значит быть здоровой, иметь здоровых родителей и здоровых детей, чувствовать себя нужным кому-то. Начинаешь понимать, что наши мелочные проблемы ничего не стоят. После знакомства с этим многие начинают по-другому думать о жизни, ценить то, чего раньше даже не замечали.
А самое главное, хочется сделать ВСЕ, чтобы ДАТЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ ПОЛНОЦЕННУЮ, НОРМАЛЬНУЮ ЖИЗНЬ!
А пока - наслаждайтесь общением с Чудом. Берегите его и колдуйте над ним! Совершенствуйтесь с ним сами, идя рядом с ним. Дайте ему свою крепкую руку. Будьте его другом, станьте его Верой и Надеждой, а он ёсть ваша самая огромная земная Любовь!
Несмотря ни на что - ни на переходное состояние нашего общества, ни на отсутствие безопасности, ни на большое количество стрессов, ни на явную невротизацию и психопатизацию определенного числа взрослых, которые готовятся вступить в брак...
233
... наслаждайтесь общением с вашим чудом, несмотря ни на что и во имя того, чтобы он вам никогда не написал: "Неужели вы, взрослые, не понимаете, что я не хочу расти дебилом, умственно отсталым, неполноценным? Неужели вы, взрослые, не понимаете, что мне нужны мама и папа? Неужели вы, взрослые, не знаете, что я не могу жить без вашего тепла? Почему же вы такие злые, бездушные, бессердечные?"
Всем, кто думает о жизни, мы предлагаем эту работу...!»
Авторы
Рекомендуемая литература
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова-_ М.: Академия, 2001.
Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. - М.: АРКТИ, 2000.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. - М.: Академия, 2003.
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М.: ЭКСМО, 1995.
Березина Л.Р., Михайлова З.А. и др. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. -М.: Просвещение, 1986.
Бокова Т.В. Времена года. - М.: РОСМЕН-Пресс, 2002.
Борякова Н.Ю Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.: Гном-Пресс, 1999.
Васильева-Гангнус Л.П. Уроки занимательного труда. — М.: Педагогика, 1987.
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.
Волина В.В. Веселая арифметика. - Екатеринбург, 1998.
Волина В.В. Праздник числа. М.: Знание, 1993.
Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями. -М.: Просвещение, 1995.
Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок. - Ярославль: Академия развития, 2000.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997.
Гусарова Н.Н. Беседы по картине «Времена года». - СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Гушкина Н.И. Дидактическая программа по определению психологической готовности детей 6~7 лет к школьному обучению. - М., 1993.
Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной, - М., 1984.
Долженко Г.И. Сто оригами. - Ярославль: Академия развития, 2U01.
Долженко Г.И. Сто поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 1999.
Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. — Ярославль: Академия развития, 1996.
234
Жукова Н., Волина В., Ундзенкова А. Завтра в школу. - Екатеринбург, 1999.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995.
Ильина Л.Н. Тексты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997.
Ильина М.Л. и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1985.
Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. - М.: Российское пед. агентство, 1997.
Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Владос, 2001.
Кириченко Н.А. Учитесь рисовать. - Киев, 1974.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика: Материалы для специалиста образовательного учреждения. - СПб.: КАРО, 2002.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. -М.: Гном-Пресс, 1997.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб.: КАРО, 2001.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. - М.: Российское пед. агентство, 1998.
Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. — М.: Просвещение, 1985.
Коротеев И.А. Оригами длямалышей. - М.: Просвещение, 1996.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб., 2001.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Просвещение, 1990.
Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992.
Ларцева Е.А. Первый экзамен. Подготовка ребенка к конкурсному тестированию. - СПб.: Акцидент, 1998.
Лопатина А., Скребиова Н. Пятьсот игр по темам в детском саду, в школе и дома. - М.: Сфера, 2001.
Малышева И.Н., Ермолаева Н.А. Аппликация в детском саду. - Ярославль: Академия развития, 2000.
Мир вокруг тебя/Под ред. И. Рыжковой. - М.: Махаон, 2000.
МолодоваЛ.П. Игровые экологические занятия с детьми. - Минск: Асар, 2001.
Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. - Ярославль: Академия развития, 1998.
Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. - Ярославль: Академия развития, 1997
Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. - Ярославль: Академия развития, 1998.
Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1999.
235
Никологорская О.А. Волшебные краски. - М.: АСТ-Пресс, 1997.
Новикова В.П. Математика в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5~9 лет. - М.: Сфера, 2001.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вуза. - М.: Сфера, 2001.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. -М.: Гном и Д, 2000.
Перевертень Г.И. Поделки из орехов. - М.: Сталкер, 2003.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М.: Просвещение, 1996.
Петрова И.М. Волшебные полоски. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. - СПб., 2002.
Попова Т.П. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1998.
Практикум по арттерапии/Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2000
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб.: Питер, 2001.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова. - М.: Академия, 1998.
РадзиевскаяС.Б. Круглый год. - Казань, 1985.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982.
Рогов Е.Г. Настольная книга практического психолога в образовании - М.: Владос, 1996.
Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, психопрофилактика и коррекция. - М., 1998.
Светлова И. Математика в картинках. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
Светлова И. Повышаем интеллект и эрудицию. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Серебрякова М.А., Моратова Н.А. Математика для обучения детей в детском саду и дома. - Екатеринбург, 1998.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса». — М., 2002.
Тарабарина Т.П. Детям о времени. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Тарабарина Т.П. Оригами и развитие ребенка. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Тарабарина Т.Н., Елкина Н.В. Учеба и игра: математика. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. - М.: Просвещение, Владос, 1994.
Тихомирова Л.Ф. и др. Развитие логического мышления у детей. - М.: Гринго, Лайнер, 1995.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Тихомирова Н.Ф. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль, 1999.
236
Тнефанова И.В. Мастерская юных художников. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.
Третьякова Т.С. Методическое руководство к пособию. - М.: Просвещение, 1991.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М., 1990.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: Академия, 1999.
Урунтаева Г.А. и др. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплектов практических материалов. - М.: Лилия, 1994.
Фастова Е.В. География в картинках. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
Хамзова Н.В. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду, -М.: Просвещение, 1984.
Худенко Е.Д., Мельников Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. - М.: НПФ Унисерф, 1993.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -М.: Гуманит, 2002.
Шевченко С.Л. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. - М., 1990.
Шорыгина Т.А. Путешествие в мир природы. Развитие речи. - М.: Гном и Д, 2002.
237
СОДЕРЖАНИЕ
Введение................................................3
Теоретические основы работы с детьми с задержкой психического развития (ЗРП)..........................................9
1	блок. Познавательное и речевое развитие дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.............14
2	блок. Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.....................66
Развитие графомоторных навыков...................71
3	блок. Формирование звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте (старшая группа)  ................  72
Формирование лексико-грамматического строя языка и развитие связной речи (старшая группа)........74
Формирование лексико-грамматических категорий (подготовительная группа).........................76
Развитие связной речи детей (подготовительная группа).........................77
Обучение грамоте (подготовительная группа).......79
4	блок. Изобразительная деятельность, конструирование и ручной труд (лепка, аппликация, рисование, изотерапия).......................................      81
5	блок. Программа по сказкотерапии «В гостях у феи» (старшая группа)......................................179
6	блок. Программа по музыкотерапии «Музыкальная шкатулка» (старшая группа)....................................  189
7	блок. Программа по оздоровительной аэробике «Встаньте, дети, встаньте в круг...»(старшая группа)...........  193
8	блок. Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста.......................................    .....221
Осведомленность (общий кругозор), представление о ближайшем окружении, представление об окружающем мире..................................................222
Заключение............................................233
Рекомендуемая литература..............................234
Издательство «Баласс»
ПРЕДЛАГАЕТ КОМПЛЕКТ ПОСОБИЙ
ДЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
1.	Образовательная система «(Школа 2100м. Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа
2.	Образовательная система «(Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник методических материалов.
3.	По дороге к Азбуке (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова), в 4-х ч. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4-6 лет.
4.	Наши прописи. Пособие для детей 5-6 лет к учебным тетрадям «По дороге к Азбуке»(авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина), в 2-х частях.
5.	Ты - словечко, я - словечко... (ает. З.И. Курцееа /Под ред. Т.А. Ладыженской). Пособие по риторике для детей 5-6 лет.
6.	Здравствуй, мир! (для самых маленьких) (asm. А.А. Вахрушев, Е Е. Кочемасова, И.К. Белова).
7.	Здравствуй, мир! (авт. A.AI Вахрушев, ЕЕ. Кочемасова), в 2-х ч. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-6 лет.
8.	Всё по полочкам (авт. А.В. Гзрячее, Н.В. Ключ). Пособие по информатике для детей 5-6 лет.
9.	Путешествие в прекрасное (авт. О.А. Куревина, ЕЕ. Селезнева), в 3-х ч. Пособие по курсу «Синтез искусств» для детей 3-6 лет.
10.	Это - я. Тетрадь для старших дошкольников по программе социальноличностного развития «Познаю себя» (авт. М.В. Корепанова, Е. В.Харлампова)
11.	Программно-методическое пособие для работы с дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ (под ред. Т.Г. Неретиной)
12.	Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособиям «Здравствуй, мир!» и «По дороге к Азбуке».
13.	Буква-озорница, (авт. И.Ю. Синицына). Веселые загадки для детей, в 2-х ч.
14.	Игралочка (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова), в 2-х ч. Раз -ступенька, два - ступенька... (авт. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина), в 2-х ч. Математика для дошкольников 3-6 лет. «Школа 2000...».
Ко всем пособиям имеются подробные методические разработки занятий
Заявки принимаются по адресу: 111123 Москва, а/я 2, «Баласс» и по телефонам: (095) 176-12-90,176-00-14 http://www.mtu-net.ru/balass E-mail:balass.izd@mtu-net.ru http://www.school2100.nj E-mail:umc@school2100.ru
По вопросам переподготовки воспитателей и учителей обращатьсяпо телефону• (095) 368-42-86