А. А. Фролов
А. С. Макаренко:
московский период
творчества (1937-1939 гг.)
Хроника дел и мыслей
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Международная макаренковская ассоциация
К 110-й годовщине со дня рождения
А. С. Макаренко (1888-1939)
А. А. Фролов
А. С. Макаренко:
московский период
творчества (1937-1939 гг.)
Хроника дел и мыслей
Нижний Новгород
1997
УДК 37(092)
ББК 74.03(2)6-2
Ф-912
ФРОЛОВ А. А. А. С. Макаренко: московский период
творчества (1937-1939 гг.). Хроника дел и мыслей. - Н. Нов-
город, 1997 (Нижегородский государственный педагогичес-
кий университет). - 125 с.
В книге в хронологической последовательности дается
материал о творческой деятельности А. С. Макаренко-пе-
дагога, писателя и публициста, относящийся к последним
годам его жизни. Широко представлены его ранее не пуб-
ликовавшиеся и малоизвестные работы.
С позиций “единства жизни и педагогики” рассматрива-
ется его новаторство в области педагогики, этики, психо-
логии, художественной литературы. Обновляется пробле-
матика макаренковедческих исследований.
Издание может быть использовано в гуманитарном об-
разовании, при подготовке курсовых и дипломных работ,
научных докладов, диссертационных исследований.
ISBN 5-85219-044-6
© Нижегородский государственный педагогический университет, 1997г.
К ЧИТАТЕЛЮ
Прошло более полувека (точнее, более шестидесятилетий, с начала
30-х годов), как идеи и опыт выдающегося педагога и писателя А. С.
Макаренко стали широко известны в нашей стране. На Украине они
вызвали большой интерес уже в середине 20-х годов. С конца 20-х го-
дов они стали распространяться в странах Запада.
В этом процессе были “приливы” и “отливы”, вызванные сменой со-
циально-экономических и идеологических ориентиров. Такова истори-
ческая судьба любого классического наследия в области гуманитарно-
го знания, культуры и искусства, художественной литературы. Сейчас
происходит очередной спад, за которым, несомненно, последует новый
подъем. Содействовать этому развитию - задача данной книги.
Она задумана и построена так, чтобы дать слово самому А. С. Мака-
ренко, реальным фактам его творчества и жизненного пути. Это очень
важно, потому что в работах о нем накопилось много субъективного и
грубополитизированного. К тому же за последние два десятилетия вы-
явлен большой массив новых материалов о его творчестве и биогра-
фии, которые необходимо сделать общим достоянием.
Содержащиеся в книге сведения позволяют более полно предста-
вить масштаб деятельности А. С. Макаренко, содействуя переходу на
новый качественный уровень осмысления его наследия. Используют-
ся два фундаментальных “измерения”: пространство и время.
“Пространство** творчества А. С. Макаренко отражает уникальный
в истории педагогики факт - единство его плодотворной работы как
мыслителя, теоретика педагогики, педагога-практика, писателя и пуб-
лициста. Это то, что имеет ключевое значение для определения мака-
ренковского вклада в педагогику. По существу он не может быть выяв-
лен, если к его исследованию применяется устаревшее, узкое понима-
ние сферы педагогики, ее предмета, методов и задач.
Категория времени позволяет отразить другой уникальный факт - нео-
бычайную длительность педагогического опыта А. С. Макаренко: 9 лет
в дореволюционной школе и около 20 лет после Октября 1917г. (вклю-
чая период гражданской войны и работу в Киеве по руководству детс-
кими трудовыми колониями).
Применяется хронологический принцип расположения материала.
-3-
Система воззрений и опыта А. С. Макаренко предстает в их взаимосвя-
зи и развитии, что дает возможность видеть важнейшее - факторы и
закономерности развития. Раскрывается “душа” системы - макаренков-
ский метод педагогического мышления и действия. Его наследие вос-
принимается как живая, открытая система, способная творчески изме-
няться и обогащаться под влиянием новых условий и обстоятельств.
Это должно положить конец догматическому, “цитатному” подходу
к ней, когда те или иные макаренковские положения истолковываются
“вне времени и пространства”, произвольно и тенденциозно, в угоду
социально-педагогической конъюнктуре. Преодолевается подход к дан-
ной системе и как к застывшему образцу, который можно механически
переносить в другие условия.
Включенные в книгу рецензии на труды А. С. Макаренко, отзывы
различных лиц способствуют более глубокому пониманию его борьбы
и новаторства в области педагогики, этики и эстетики, художествен-
ной литературы. Подготовительные материалы литературной деятель-
ности расширяют представление о проблематике его исследований,
замыслах, незавершенных работах. Это обращение к его творческой
лаборатории, способам работы в области не только литературы, но и
педагогики.
Письма и дневниковые записи побуждают к серьезному изучению
роли личности в создании педагогической системы и ее освоении, твор-
ческом использовании. Виден масштаб личности А. С. Макаренко: ее
страстная социально-гуманистическая направленность, многогран-
ность, яркие индивидуальные особенности. Социальное и личностно-
индивидуальное в их кровной связи и активном взаимодействии - осно-
ва основ макаренковской педагогики.
Она построена на стремлении в полную меру использовать и гармо-
низировать эти два главенствующие в воспитании фактора. Единство
жизни и человека в ней, “единство жизни и воспитания”, жизни детей
и взрослых - принцип, освобождающий воспитание от искусственнос-
ти, формализма и принудительности. В этом коренной секрет могуще-
ства, привлекательности и подлинной человечности идей и опыта А. С.
Макаренко.
Неразделенность социального и индивидуального свойственна кол-
лективу сотрудников его педагогических учреждений (не только школь-
ных учителей) - “живых людей”, наделенных разнообразными талан-
тами. То же следует сказать о сотнях (до 2-3 тысяч) его воспитанни-
ков, и в особенности их актива, - тех, кто действительно “строил” ма-
каренковскую колонию и коммуну, вместе со взрослыми и всей стра-
ной создавал новые материальные и духовные ценности. Сюда следует
отнести и многочисленную группу лиц, видных деятелей, оказавших
всемерную поддержку педагогическим и литературным начинаниям А.
С. Макаренко.
Поэтому его опыт нужно понимать прежде всего как социально-
педагогический, учитывая также его значимость для своего времени
и дальнейшее влияние на теорию и практику воспитания. Это реализа-
ция и творческое развитие жизненно-ориентированной концепции
-4-
педагогики, имеющей глубокие корни в народно-педагогической тра-
диции и всей истории воспитания. Это принципиально новый этап в
разработке социально-личностной концепции педагогики.
Педагогическая теория и технология А. С. Макаренко - воплощение
его горячей веры в способность воспитания опережать жизнь, “обго-
нять общество в его человеческом творчестве”, максимально исполь-
зуя потребность детства и юности в самоутверждении и созидании.
Основание этого - его вера в социальный прогресс, в полноценное раз-
витие каждой личности и индивидуальности. Его опыт убеждает в ре-
альности такого коллективного и общественного устройства, где лич-
ность “и наиболее дисциплинирована, и наиболее свободна”, где нет
разрыва между прошлым, настоящим и будущим.
За несколько дней до смерти он дополнил повесть “Флаги на баш-
нях” главой “Не может быть!”. В ней обнажается фундаментальный
педагогический порок - пессимизм, прикрываемый словами о гуманиз-
ме и приоритете личности. У противников А. С. Макаренко “никогда
не было оптимизма”. Для них всякий порыв в будущее - это “утопия”,
несбыточная мечта.
Издание предполагается продолжить в выпусках, посвященных харь-
ковскому и киевскому периодам творчества А. С. Макаренко (1927-1937
гг.) и полтавскому периоду (1905-1927 гг.). Рассмотрение истории ма-
каренковского наследия должно завершиться в книге о процессе его
разработки и освоении в педагогике и других областях знания в нашей
стране и за рубежом (1939 г. - настоящее время).
Конспективно изложенные в книге работы А. С. Макаренко (в тек-
сте их названия выделены) даются по первоисточникам, с восстанов-
лением купюр, допущенных ранее при публикациях. Ряд работ публи-
куется впервые. Многие работы малоизвестны.
Использованы издания: Макаренко А. С. Педагогические сочинения.
В 8 томах. Сост.: А. А. Фролов (по всем томам), Л. Ю. Гордин, М. Д.
Виноградова (по отдельным томам). - М., 1983-1986; Балабанович Е.
3., А. С. Макаренко: человек и писатель. - М., 1963; Вайтц 3. Цум бай-
шпиль Макаренко ... - Марбург, 1992 (нем. яз.); Морозова Н. А. А. С.
Макаренко: семинарий. - Л., 1961; Нежинский Н. П. Життя и педаго-
гична дияльнисть А. С. Макаренка (творчий шлях). - Киев, 1967 (укр.
яз); Хиллиг Г. Святой Макаренко... - Марбург, 1984 (рус. и нем. яз.).
Он же: Легенды смутного времени (1938 - 1941 гг.) - Марбург, 1989
(рус. и нем. яз.).
Архивные материалы: Российского гос. архива литературы и искус-
ства (фонд 332 и др.), других российских архивов, а также украинских.
Книга дает многообразный конкретный, фактический материал для
значительного обновления макаренковедческих исследований в обла-
сти педагогики, этики, психологии, художественной литературы. Он
может широко использоваться в учреждениях гуманитарного образо-
вания и повышения квалификации педагогов, при подготовке курсо-
вых и дипломных работ, научных докладов, диссертационных исследо-
ваний.
-5-
Конец февраля - переезд А..С. Макаренко с семьей в Москву (пос-
ле его работы помощником начальника отдела трудовых колоний для
несовершеннолетних НКВД Украинской ССР, с 1 июля 1935 г.).
9	марта - договор с издательством “Художественная литература”
(Гослитиздат) об отдельном издании “Книги для родителей”, 20 пе-
чатных листов, сдача рукописи к 13 августа.
(До этого, 9 июля 1936 г. с редакцией литературного альманаха “Год
XIX”, г. Москва, был заключен договор о книге под условным названи-
ем “Отцы и дети”, срок - к 1 октября 1936 г. Зав редакцией П. Павлен-
ко. В дальнейшем “Книга для родителей”.
Конец лета 1936 г., до 11 сентября - начало “Книги для родителей”
послано в альманах. 24 ноября П.Павленко автору: это жанр, “какого
еще никогда не было в нашей литературе.” Философская основа кни-
ги. “Она должна звучать как проповедь, как манифест..., учебник бла-
городства”).
А.С. Макаренко.” Писатели - активные деятели советской де-
мократии” (Литературная газета, орган правления Союза советских
писателей - ССП, 10 марта. Отклик беспартийного на решение фев-
ральско - мартовского пленума ЦК ВКП(б) о подготовке к выборам в
Верховный Совет СССР. В дальнейшем работы А.С. Макаренко'выде-
ляются без указания на автора).
О писателях: “Мы должны стать настоящими, активными деятеля-
ми советской демократии, и прежде всего в нашем собственном,... ис-
ключительно важном деле.” Нужны принципиальные изменения в сти-
ле нашей работы, чтобы Союз писателей не походил на “департамент
литературы”. Руководство Союза “обязано помочь нам... острее почув-
ствовать нашу коллективную ответственность перед страной.”
“...Жадно хочется реализовать небывало прекрасные наши возмож-
ности.” (А.С. Макаренко принят в члены ССП 1 июня 1934 г., членс-
кий б^илет № 583; председателем правления Союза был А.М. Горький -
15	марта, “Литературная газета“ - статья “Английское издание
“Педагогической поэмы” А. Макаренко.” Сообщение об издании
1-й части этого произведения (под названием “Путевка в жизнь”, по
аналогии с названием советского фильма, вызвавшего в Англии боль-
шой интерес) крупным лондонским издательством “Стенли Нотт Ли-
митед”, на английском языке, по рекомендации Лондонского общества
любителей книги.
“Книга оживленно комментируется английскими и американскими
газетами разных направлений. Газеты единодушно отмечают ее высо-
кие художественные достоинства, интересный сюжет...” Цитируются
-6-
некоторые отзывы.
Ж. Нью Инглиш Уикли (Лондон): “Это... одна из наиболее подлин-
ных и интересных документальных книг, когда-либо издаваемых в Со-
ветской России”. Газета “Крисчен Саенс Монитор” (Бостон): “Книга
Антона Макаренко стоит тысячи пропагандистских книг.” Цитируют-
ся также Манчестер Гардиан, литературное приложение к Таймс, га-
зета Дейли Уоркер, ж. Гранта (Кембридж), ж. Бэнк фор Рашен Трейд
Ревью (Лондон), ж. Рейнолдс Иллюстратед Ньюз (Лондон).
(“Педагогическая поэма” вышла в свет по частям в 1933 - 1935 гг.,
фактически 3-я часть вышла в начале 1936 г. - художественное изобра-
жение трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей
им. М. Горького, руководитель А. С. Макаренко, Полтава - Харьков,
1920- 1927 гг.-А. Ф.
16	марта, А. С. Макаренко из Киева в Москву жене, Галине Стахи-
евне, фототелеграмма: “... Есть солидные надежды, что меня отпустят
(из отдела трудовых колоний - А.Ф.). Сегодня вечером буду у К. М. (Кар-
лсона К. М., зам. наркома внутренних дел Украины - А. Ф.)... Между
прочим, случайно начал копать материалы для романа “Чекист”. Ду-
маю по этому вопросу побывать у В. А. (Балицкого В. А., наркома внут-
ренних дел Украины - А. Ф.) ...
Колонию сдал вчера (Киевскую трудколонию для несовершеннолет-
них правонарушителей НКВД УССР № 5, в Броварах, которой успеш-
но руководил по совместительству и как временно исполняющий обя-
занности начальника колонии с июня -июля 1936 г. - А. Ф.) ... С Дер-
жавлитвидатом (Гослитиздатом Украины - А. Ф.) договор заключил (об
издании “Книги для родителей” на украинском языке, договор 15
марта, срок - 15 авг. - А. Ф.). Если все будет благополучно, выеду 18 -
20-го...” (В дальнейшем письма и телеграммы А. С. Макаренко даются
в тексте лишь с указанием на дату и адресат, без упоминания об автор-
стве).
24 марта, ей же: “Все принципиально согласились меня отпустить.
Оформления ожидать не буду... Сюда еще придется приехать попро-
щаться и рассчитаться...”
“Больше активности в игре” (ж. Игрушка, № 3): за игру, “содер-
жащую в себе целесообразное действие”. Игра в хозяйство и др.
“Больше коллективности” - выступление на собрании московс-
ких писателей 2-5 апреля (ж. Октябрь, № 3). Московская организа-
ция ССП как трудовой коллектив. Не “помощь” кого-либо, а целесооб-
разная организация дела, “литературного производства.” “Роковая для
нас неприятность”: принципиальные единоличники, опасность нрав-
ственного и политического одичания. Мечта о “писательских брига-
дах” и центре писательской общественности.
5-9 апреля - Всероссийское совещание по педагогическим наукам
в Высшем коммунистическом институте просвещения. Первое научное
обсуждение психологами и педагогами постановления ЦК ВКП(б) от 4
июля 1936 г. о педологии. Докладчики: С. Каменев, А. П. Пинкевич, С.
Гайсинович.
-7-
6-7 апреля - присутствие А. С. Макаренко на этом совещании, за-
пись выступлений В. Н. Колбановского, И. А. Арямова, А. Л. Эпштей-
на, Е. Н. Медынского, С. Л. Рубинштейна и др., комментарии. “Кто та-
кой Выгодский, психолог или педолог?”
“Не среда, а коллектив. Социальный аспект... Динамический стерео-
тип... Не отталкиваться от индивидуальности, а сохранить ее...
Интерес к подстадиям у человека, который не имеет никаких жела-
ний, никакой цели, никакой страсти... Школьный будень нужно сде-
лать... днем страстной, настойчивой, увлекательной борьбы за знание,
за будущее, за победу над фашизмом... Уверенность в победе...
Каждый человеке в чем-то обязательно одарен... Не “соприкоснове-
ние с обстоятельствами”, а революционная практика. Психология, био-
логия, рефлексология должны говорить нам не о том, что мы должны
сделать, а только о том, как удобнее сделать то, что нам нужно и что
мы решили... Как из всякого материала создать человека”.
9 апреля - приказ НКВД УССР: благодарность А. С. Макаренко за
активное участие в создании детской трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзер-
жинского. (1927 - 1937 гг.)
18 апреля, А. С. Макаренко М. М. Прейслеру, в Киев (отдел трудо-
вых колоний): “Никак не могу привыкнуть к Москве, может быть, еще
и потому, что со здоровьем у меня очень плохо. Бровары меня, оказы-
вается, сильно подсадили... Шляюсь по докторам... Все запрещают мне
работать, даже писать, требуют полного покоя, гидротерапии, впрыс-
киваний и поездки в Кисловодск и еще куда-то, а этого всего мне страш-
но не хочется... Да мне и не дают отдыхать. Узнала публика, что я в
Москве, и буквально растаскивает меня на разные диспуты, доклады,
комиссии и все такое”.
Л. В. Конисевичу (бывшему коммунару-дзержинцу): “Горячо по-
здравляю тебя с орденом и с тем, что ты не подкачал в своем человечес-
ком достоинстве... Люблю людей, которые берутся за трудные дела”.
“Героическая борьба” (Литературная газета, 20 апреля) - рецен-
зия на роман А. Первенцева “Кочубей” (опубликован в ж. Октябрь, кн.
1 и 2). Человеческая личность и “красота подвига”, борьбы за освобож-
дение. Для воспитания юношества.
“Художественная литература о воспитании безнадзорных
детей” - лекция, прочитанная в Политехническом музее по поручению
Лекционно-экскурсионного бюро Московского облсовета профсоюзов
21 апреля, ответы на вопросы. “У меня сложились... определенные док-
трины по вопросу, как должно быть организовано коммунистическое
воспитание... Я не могу поступиться ни одной буквой.”
Книги о несовершеннолетних правонарушителях: здесь “наиболее
ярко сказалось основное отличие нашего общества от общества бур-
жуазного, дореволюционного” - “по отношению вообще к человеку.”
Правонарушитель у нас - объект воспитания и перевоспитания. “Ува-
жение личности человека даже в преступнике”. Уверенность, что он
может стать членом общества. Но для халтурной литературы (кино,
театра) обычно интересны не его человеческие черты, а нечто “эсте-
тическое”, “романтическое”.
-8-
Педология. Ее “система логики”: делить детей на группы, отдель-
ных индивидов - и на этом строить педагогические цели и методы. Не-
далеко от фашистской теории и идеи Ломброзо о врожденной преступ-
ности. “Свобода проявления” личности, ее “творчество” - при пассив-
ности педагога. Отход от общественно-политических целей. “Педоло-
гия затягивает даже сейчас много умов, когда формально педология не
существует.”
Логика советской педагогики: всех детей воспитывать, исходя из
нужд социалистического строительства, и “диалектически-критичес-
ки” - из нужд коммунистического общества. Не “идеального челове-
ка”, “гармоническую личность” (вне времени и пространства), а наи-
более полноценного гражданина нашей эпохи. “Мы - сторонники ак-
тивной большевистской педагогики, создающей личность, тип нового
человека”. В полную меру использовать наши условия.
“... Существует не проблема воспитания правонарушителей, а про-
блема воспитания вообще.” Мало изученный опыт колоний НКВД -
важен для общей педагогики. “Во всех наших 15 украинских колониях
(для несовершеннолетних осужденных правонарушителей - А. Ф.) нет
карцеров... Без стражи, без забора и ворот.” Трудовые колонии - “за
широкое демократическое, настоящее воспитание детей.”
Три аспекта в логике педагогической целесообразности: отношение
к “исходному материалу”; “метод организации детства” и педагог; ре-
зультаты. Рассказ Л. Сейфуллиной “Правонарушители” - “в свое вре-
мя сыграл огромную роль”. Оптимизм в подходе к человеку и воспита-
нию. Но: природа и труд “вообще” не являются воспитательным сред-
ством. Труд воспитывает, когда организован педагогически и как “часть
всего воспитательного процесса”. Педагог в рассказе: кривляние, “пе-
дагогические фокусы”. Результатов не видно.
“Республика Шкид” Г. Белых и Л. Пантелеева. “Талантливо написа-
но”, “бодрый тон”. Но: основной метод-учеба, без труда, запертые две-
ри, карцер, “сомнительные игры и развлечения”. Результаты - “стад-
ная картина” при пожаре. Недавний случай в селе Давыдово, возле го-
рода Калинина: убийство учительницы в классе. “ 24 мальчика VII
класса в панике убежали, увидев ружье в руках своего сверстника.” И.
Микитенко, “Утро” (“Ранок”), 1-я часть - полное отсутствие у автора
педагогической эрудиции. Правонарушители изображены мрачными
красками; “дешевая форма безответственного романтизма”.
“Педагогическая поэма” - развитие темы пролетарского гуманизма.
“ ...Я меньше всего ощущал себя писателем, я был все-таки педагогом”.
Три идеи: “отбросы” в капиталистическом обществе, у нас - в свобод-
ные трудовые коллективы; вызвать симпатию общества к так называе-
мому правонарушителю; “поставить ребром вопрос о стиле, тоне со-
ветского воспитания“. “Соединение огромного доверия с огромным
требованием” - на этом построена жизнь Советского Союза, это дает
колоссальные результаты, это стиль нашего воспитания.
Советский воспитательный коллектив может развиваться до непред-
виденных высот, это заслуга Октябрьской революции. Уверенность
коллектива “в своих силах и в силах каждого человека”. Понятие чес-
-9-
ти. “Уверенность, что в известном положении человек не может ска-
зать неправду...”
Недостатки. Мало о воспитателях. “Я никогда не был удовлетворен
работой воспитателей. Когда книга писалась, я уже работал без воспи-
тателей.” Но не согласен с тем, что дети могут “сами себя воспиты-
вать”. Воспитание в том и заключается, что “наиболее взрослое поко-
ление передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему
поколению”. О наказании: “Я начал работу с уголовного преступле-
ния (ударил воспитанника - А. Ф.)...” Затем: это вопрос социального
опыта, новое понимание ответственности. Не показал, “что такое но-
вый человек”, увлекся главным - “показать прекрасный коллектив”. Но
всюду - “живые люди”.
На 8-летнем опыте трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского мож-
но “и аксиомы, и теоремы советского воспитания формулировать точ-
но и открыто доказывать. Это не только моя работа, а работа многих
людей...”
.Ответы на вопросы. О дальнейшей судьбе героев “Педагогичес-
кой поэмы’4 - “Карабанова”, “Ужикова”, “Лаптя”, Братченко, Наташи,
Веры, Калины Ивановича. Книга Шишкова “Странники”: о воспитании
там говорится мало, беспризорные изображены неверно. Книга “Бол-
шевцы”: “там не дети и совсем другие задачи воспитания”.
Раньше для детей бедноты одна перспектива - идти в “мальчики”.
Новое в беспризорности: сменилась “позиция ребенка в семье и вне
семьи”. Больше возможностей и “доверия к жизни”. Гарантия от реци-
дива: воспитание беспризорного до 18 лет и полная средняя школа. В
половом воспитании - опыт женитьбы. В коммуне дети опережали пио-
нерский возраст по своему развитию, поэтому с пионерской организа-
цией “всегда было сложно”. Но выходили из коммуны обязательно ком-
сомольцами.
“...B последние три месяца мне поручили организовать новую коло-
нию под Киевом.” Для правонарушителей из семьи,'где “родители боль-
шей частью люди либо зажиточные, либо это ответственные работни-
ки.”
Для передачи своего опыта - только способ “собственной работы в
массовой школе или моих учеников”. О наказании в школе: лишь выго-
вор и увольнение из школы, решением коллектива.
“Мечтаю как о лучшем конце моей жизни” - заведовать колонией
для “нормальных” детей, с работающими родителями. Сейчас “я бо-
лен, у меня переутомлены нервы, и мне врачи предложили годок не
работать... Ничего не делаю и пишу книгу”. “Сейчас я пишу сцена-
рий... Романтизм борьбы с беспризорностью окончен... Надо показы-
вать готовый советский коллектив, где это “сырье” переваривается
незаметно для глаза.”
“Сценарий”. “Основная тема. Борьба детского коллектива (со-
ветского коллектива) за человека, за культуру, за новую жизнь и одно-
временно с этим за новую культуру поведения. Подтемы: а) рост и
социализация отдельной личности разной степени сопротивляемости;
б) рост и организация коллективных связей, новой дисциплины, новых
-10-
стремлений; в) рост общественной ценности коллектива; г) рост и уп-
рощение-изобретение новых педагогических приемов, материализация
педагогики; д) общий мажор, радость советской жизни; е) рост матери-
ального богатства и культуры; ж) переделка взрослых; з) никаких не-
рвов не нужно.
Сюжет заключается в переплетении нескольких лиц, которые в
последнем счете находят свою личность в колонии...
15 главных действующих лиц. Центральная сюжетная группа:
типа Захожая-Огнева (бодрый, умный), Иванова-Ужикова (гнилой, свя-
заны в сюжете), Веры Березовской (“искареженная”), Вани Зайченко
(активный, живой). Центральная внесюжетная группа: типа Лаптя
(юмор, ум), Зырянского (страсть, ум), Наташи Петренко (спокойствие,
душа), Синенького (ясное детство), Романова Петра (острый ум, про-
казник).
Отталкивающая группа: тип Шейнгауза (мечтательный, защитник),
Сопина (справедливый, страсть), Боярчука (друг), Миши Овчаренко
(“балда”), Олега Перца (хулиган). Взрослые: завкол, Отченаш, Коган,
Воргунов, Белоконь, Воробьев (шофер),Сильвестров (телеграфист),
Торская и Перский (воспитатели), Троян (инженер). Дополнительно:
Лаптенко (беспризорник). (Материал не датирован. В хронологии да-
ется по содержанию и смежным материалам - А. Ф.).
Начало произведения: “Сценарий. Кабинет комиссии по делам не-
совершеннолетних. Председатель комиссии Брегель и инспектор Зоя...”
В Куряжской колонии, педологический кабинет, “кривые инициатив-
ных путей”. Затем в колонии им. М. Горького, “речка, флаг с буквами
“КГ’.Марк Шейнгауз, Шурка Жевелий, Ванька Шелапутин, Петька
Кравченко, Клава, Рыжиков, Вера. (Материал без даты).
“Роман. Начат 25 апреля 1937 г.... Составлен примерный список
действующих лиц, общий план темы и сюжета. Начата подборка мате-
риала.”
“Ворошиловцы. Роман. Действующие лица.” По отрядам ком-
муны им. Ф. Э. Дзержинского, в две колонки: “лицо” и “прототип”.
Более 60 лиц. Гальченко, Рыжиков - без указания на прототипы. Чер-
нявин Игорь - Огнев. Кравчук - Одарюк. Нестеренко - Федоренко. Гон-
тарь (слесарь) - Чарский. Зорин - Сопин.Лиственный - Мохорев. Сав-
ченко - Харченко. Горовой (кузнец) - Долинный. Оришкова - Бориски-
на. Горохов (маш.) - Перцовский. Оксана - Брегель (воспитанница).
Зырянский - Землянский. Шарий - Куслий. Ротштейн - Красная. Грин-
гауз - Швед. Поршень (Поршнев) - Салько. Гриф - Лиф. Большинство
из 8, 4 и 5 отрядов (здесь указаны лишь лица, вошедшие затем в “Ха-
рактеристики персонажей” (см. ниже) и далее - во “Флаги на баш-
нях” -А. Ф.) На 12 глав. (Материал без даты).
26 апреля: “Закончена подборка материала по частям.” (Речь идет,
вероятно, о сценарии звукового художественного фильма, в шести ча-
стях. С разбивкой, видимо, по кадрам и их подсчетам. Далее выделено:
“Звуковые узлы”. - А. Ф.)
Содержание: трудовая сельскохозяйственная колония им. К. Е. Во-
рошилова, в которой развивается производство промышленного типа.
-11-
(Отражение деятельности колонии им. М. Горького конца 20-х гг. и
коммуны им. Ф. Э. Дзержинского начала 30-х гг.)
Вариант начала: персонажи “Действующих лиц” романа “Вороши-
ловцы”, с заменой отрядов бригадами (как в будущих “Флагах на баш-
нях”) и лица из “Характеристики персонажей”. Олег, Ваня, Вера и
Рыжиков на железнодорожной платформе... Ваня: “Пойду к Вороши-
лову” ( в колонию им. К. Е. Ворошилова)... Зав. Колонией Захаров... В
8-й бригаде и др. С эпизодами из “Педагогической поэмы”: на поле-
вой работе (“лошадь сидит”), Наташа Петренко - батрачка у Мусия
Карповича и др.
Вторая - шестая части: с некоторыми эпизодами из “Марша 30
года” (книга-очерк, опубликована в 1932 г., документальное повество-
вание о коммуне им. Ф. Э. Дзержинского, 1927 - 1930 гг.), “ФД-1(про-
изведение такого же характера, о коммуне им. Ф. Э Дзержинского, с
конца 1930 г. до начала 1932 г., при жизни автора не публиковалось) и
будущих “Флагов на башнях”.
Четыре главных действующих лица, их эволюция от “Педагогичес-
кой поэмы” к будущим “Флагам на башнях”: Олег Огнев - Олег Черня-
ев - Игорь Чернявин (Черногорский); Ваня Зайченко - Ваня Гальченко;
Вера Березовская, Стадницкая - Ванда Стадницкая; Наташа Петренко
- Оксана Литовченко. Григорий Рыжиков - новый образ. (Материал без
даты).
“Товарищеская лаборатория. О доме советского писателя
(Лит. газета, 26 апреля “В порядке обсуждения”). План превращения
Дома писателей в “производственный центр” писательской обществен-
ности, “лабораторию”. Диалектика писательского “подхода к жизйи”,
марксистская философия, развитие “писательской техники”.
Талант (в том числе писателя - А. Ф.) “в небольшой степени принад-
лежит биологии,... в самом основном своем блеске он всегда обязан
благотворным влияниям общества, работы, культуры и знания”. На
Западе он пробивается “сквозь толщу классовых перегородок,... клоа-
ку конкуренций, сквозь непроходимые болота мещанской косности и
всеобщей, хотя бы и прилизанной, деморализации”.
С традиционной “уединенностью” писателя и его верой в “личную
исключительность” нужно бороться - как с самым худшим пережит-
ком старого мира, “как с самым грозным признаком творческой нашей
немощи”.
30 апреля - о “Ворошиловцах”: “Составлен подробный список
сюжетных персонажей. Начато составление эпизодов 1-й части”.
Характеристика персонажей - 37 лиц, из них 6 - сотрудники ком-
муны, педагоги: “Захаров Алексей Степанович (автобиографический
образ - А. Ф.). Лысеет. Пенсне. Стриженые усы. Детская улыбка...
Никола Иванович Душин. Хорошо одет, аккуратно, очень вежлив...
Седые усы, умело, кокетливо подкрученные... Блюм Соломон Давидо-
вич. Полный, с брюшком, круглая голова, обритая... Штевель - мастер.
Широкий, плотный, румяный, серые глаза... Виктор Денисович Лоша-
ков. Веселый, старый...”
Воспитанники: “Игорь Чернявин (Черногорский). Насмешливый,
-12-
ехидный, большой рот и веселые глаза. Худой и длинный... Кравчук
Петька. Серьезный, лобастый... Иногда говорит басом... Зорин Санчо.
Живой, подвижный... Восьмой класс... Сборочный цех. Лиственный
Сергей. Излишняя любовь к чтению... Савченко Харитон. Вялость ха-
рактера. Широкоскулый, нескладный... Середин Всеволод. Пижон-
ство... Чистое лицо. Закидывает назад голову... Лида Таликова. Пол-
ное, чуть тронутое веснушками, но милое лицо. Ярко-золотистые воло-
сы...” (Материал без даты).
“Первая часть... Узловые внешние события” - железнодорожная
станция, Огнев, почтовый перевод, в Комиссии, в колонии. Рыжиков,
Наташа, Ваня, Отченаш.
“Внутреннее движение”: Ваня в колонии, первомайский поход под
дождем, “не пищать” (эпизод “Педагогической поэмы”) и др. Рыжи-
ков, Огнев и др.
“Звуковые узлы”: совет командиров, Марк Гинзбург, Рыжиков, Пе-
рец. (Материал без даты).
Текст под фотографией группы детей, наблюдающих за перво-
майским парадом (Лит. газета, 1 мая, под псевдонимом “Андрей Галь-
ченко”). “...Сколько уверенной горячей радости в их движении, сколь-
ко новой человеческой свободы в их улыбках!” О будущем этих детей,
в индивидуальном своеобразии их характеров.
“Несколько часов на канале. Впечатления” (там же) - о завер-
шении строительства канала Москва-Волга. “Дело колоссального раз-
маха и успеха.” Панамский канал: масштабы мошенничества.
1 - 4 мая. работа над романом “Человек” После трех глав - “заст-
рял”. (По записи в дневнике. В дальнейшем в тексте ссылок на этот
источник не делается).
“Человек. Роман. Часть первая.” О строящемся заводе электро-
инструментов (отражение истории трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзер-
жинского, 1931 г.). Действующие лица: Д. И. Бакурин (автобиографи-
ческий образ) - зам. директора; Ф. Н. Ходиков - начальник инструмен-
тального цеха; его жена Матильда Петровна; Валя Шалимова - заведу-
ющая библиотекой; И. С. Олешко - начальник планового отдела; Под-
дужный - комендант; Наташа Нестеренко - телефонистка; П. П. Воргу-
нов - главный инженер; Маньковский - главный бухгалтер; С. Д. Блюм
- агент по снабжению; Н. В. Люшкова - партийный секретарь; Солоняк
- предзавкома; Супиков - председатель сельсовета; “Полковница”; Бун-
чук - секретарь зам. директора; Таран - доктор; Чекатилов - уполномо-
ченный; И. М. Северный - председатель правления треста; Т. М. Стрель-
ченко - секретарь правления.
Глава 1 - “Мелкий случай”: притеснение Вали Шалимовой, ее неус-
троенность, просьба о помощи. “В российском муравейнике обыкно-
венный случай!”
Глава 2 - “Пустосвяты”. Люди ограниченной веры, типа Маньковс-
кого, формалисты, “буквоеды”. “Русский стиль”.
Глава 3 - “Человек без прибавления”, т. е. без имущества, домашних
вещей. Устройство Вали. “Лозунг о кадрах”. Солоняк: массовые мероп-
риятия и “чистка”. Помощь Бакурина - и неожиданное исчезновение
-13-
Вали (возможно, самоубийство).
(В дальнейшем материал был передан ж. “Знамя” - А. Ф.).
6'мая, А. С. Сватко (бывшему коммунару-дзержинцу, работнику
колонии в Броварах): “Если что-нибудь знаешь о судьбе других хлоп-
цев и их адреса, сообщи. Особенно прошу о последних дзержинцах...
Мое глубокое убеждение, что тебе нужно обязательно идти в вуз...
Очень тебя прошу, обрати внимание на мальчика Антонова и напи-
ши мне, как он себя ведет и будет ли из него толк.
Я сейчас заканчиваю книгу для родителей и начал большой роман
“Человек”.
8 мая - договор с издательством “Художественная литература” о
романе “Человек”, для публикации в ж. “Октябрь”, 25 печатных лис-
тов, представление рукописи к 15 августа.
(Как роман без названия - начат в октябре 1935 г. Работа продолжа-
лась до переезда в Москву. Жизненная основа произведения - реконст-
рукция небольшого механического завода, освоение оптического про-
изводства. “Тема - отношение к людям - воспитание кадров из материа-
ла “второсортного”. “ ...Их можно воспитывать, в каждом человеке что-
нибудь найти”.
В произведении отразился относящийся к концу 20-х гг. - началу
30-х гг. замысел автобиографического романа в 3-х частях о “сильной
личности”, судьбе представителя интеллигенции в революции.)
В романе действуют некоторые персонажи пьесы (комедии)
“Ньютоновы кольца” (кон. 1933-нач. 1934 гг., при жизни автора не
опубликована), пьесы “Мажор” (опубликована в 1935 г. под псевдо-
нимом “Андрей Гальченко”) и незавершенной комедии “Забота о че-
ловеке”, сер. 30-х гг.).
Выделено три группы персонажей. Первая, 9 человек - в основном
положительные герои. Вторая, 8 человек - “шкурники и эгоисты..., смот-
рят на революцию как на поле личного обогащения и власти”. Третья,
26 человек - “каждый на чем-нибудь хромает, и это открывается болез-
ненно и на общем деле, и на собственном самочувствии каждого. Но в
сущности все обыкновенные люди и все могут быть и хотят быть полез-
ны”.
“А. Макаренко заканчивает большой роман “Человек”. Это его пер-
вая попытка создать книгу о взрослых. Но тех взрослых, которых бур-
жуазное общество искалечило своими дикими, уродливыми отношени-
ями. ” О людях “как бы второго сорта” - чудаках, “дураках”, “манья-
ках”, “авантюристах”. “Это будут литературные портреты тех живых
людей, с которыми автор лично сталкивался в своей богатой опытом
жизни”. (Проект публикации, вероятно для газеты).
Н. В. Петрову: “...Рассчитываю быть в Ленинграде в средних числах
мая месяца, но зайду к Вам только в том счастливом случае, если полу-
чу благоприятный ответ на сие письмо...” (Без даты).
18 мая - г. Смоленск, встрече со студентами пединститута.
19 мая - выступление перед учителями г. Смоленска. Идея “Книги
для родителей” возникла во время встреч с родителями. “Думаю так-
же написать книгу о трудколонии им. Дзержинского” (“Ворошиловцы”
-14-
- А. Ф.). Жизненная судьба героев и прототипов “Педагогической по-
эмы”: “Задоров”, Калабалин, Шершнев, Браткевич, Супрун, Чевелий.
(Газ. Большевистская молодежь, Смоленск, 20 мая).
20	мая - договор с Детиздатом о книге с рабочим названием “Воро-
шиловцы”, о “коммуне бывших беспризорных в 1937 г.” - 20 печ. лис-
тов, без указания срока представления рукописи. (В будущем “Флаги
на башнях”)
21	мая - активизация работы над “Книгой для родителей”.
О “Книге для родителей” “(план, без даты; ориентировочно: до
лета 1937 г.). “Ее задачи. Три-четыре тома”. Первый том: “Трудность.
Удача или неудача: сильный нажим; слабое прикосновение, деликат-
ное. Можно ли давать метод? “Веткины” - дать результат. “Вася” -
жизнь ребенка. “Алиментщик” - обида. “Половое воспитание” - теоре-
мы. Прикосновение. “Ничего не видно”. Мать и дочь... Вмешатель-
ство. Тимка - рассказ о солидарности”.
“План второго тома. Школа и семья. “Разложение ребенка”. Причи-
ны и характер. Дисциплина. Внешнее поведение. Тон.
Третий том. Эстетика воспитания. Игра.
Вопрос о школе и семье. На чем семья держится. Коллективное хо-
зяйство - и СССР... Коллективная жизнь и радость - и СССР. Педагоги-
ческие действия не отличны от жизни. В том и заключается мастер-
ство... Единство жизни и педагогики. Это традиция. Традиция англий-
ской, немецкой, французской семьи. Наша традиция. Зарождающаяся
традиция. Ее легкое разрушение.
Случайность семьи. Типы семьи. Разрушение. Крепкая, но бес-
сильная семья. Сильная, правильная семья.
Методы помощи семье. Основной метод - создание традиций - через
коллектив. Разложение идет через разрушение коллектива...
Методы школы: обращение к дисциплинарной власти, к воспитатель-
ным возможностям; индивидуальная помощь учителя; коллективная
помощь школы - через учителя, - через ученика; обращение к обще-
ству. Создание традиций. Не помощь, а организация14.
22	мая. “Последний день работаю над КДР (“Книгой для родителей”
- А. Ф.) Отпечатан материал в объеме одного печатного листа.
Конец мая. К. С. Кононенко, в Харьков: “Материальное становище
у нас сейчас довольно поганое: старые гонорары съедены квартирой
(платой жилищному строительному кооперативу “Советский писатель”
за квартиру в Москве - А. Ф.) и вообще съедены, новые еще не зарабо-
таны. Пишу сразу несколько вещей...” Роман “Человек” - “любимая моя
работа”. “Называется шикарно,... но выйдет ли шикарно, кто его зна-
ет”.
Дневниковая запись: “Книга для родителей разбухла до 7 печат-
ных листов и далее не идет, я сам не знаю почему - просто застрял, это
все. У меня уже была охота это написать, но как-то нет времени на это.”
25 мая - продолжение работы над “Книгой для родителей”.
“В эти дни” (Лит. газета, 26 мая), о советской экспедиции на Се-
верный полюс. “Ревизия привычных установок человечества”. “Новое
нравственное звучание человека”. Новое в героизме и подвиге: расши-
-15-
рение нравственного содержания цели, всеобщая забота, уверенность
в успехе, жизнерадостность, коллективизм. Экспедиции Р. Скотта и Р.
Амундсена: “проклятия капиталистической разобщенности”.
8 - 29 июня, qijivlx на реке Десне, село Высшая Дубечня, возле Ки-
ева. Работа над “Книгой для родителей” “Написал от 6 до 12 листа
включительно - 7 печатных листов КДР. Работалось хорошо. Никто не
мешал.”
17 июня, Н. В. Петрову: “Милый наш и знаменитый Николай Васи-
льевич!... Мы с Галей и прочим семейством будем отсюда удирать в
конце июня или начале июля...”
“Сила советского гуманизма” (Лит. газета, 30 июня). “Мрак
фашистской злобы и первые вспышки войны”. Готовится “новое истреб-
ление человечества”. Гуманизм побеждающего молодого социализма,
советской литературы - “знамя не благостной мечты, знамя непобеди-
мой силы.”
“Происшествие в “Звезде” “(газ. Правда, 1 июля - рецензия на
роман Ф. Олесова “Возвращение” (опубликован в ж. Звезда, Ленинг-
рад, № 2). О беспризорности, “с сильным привкусом блатной экзоти-
ки”. “Литературная слабость и недоработанность романа”.
“Детство и литература” (Правда, 4 июля). Воспитание “нового
гражданина” - общественный процесс. Везде “педагогический момент”.
“Коллективизация нашего села есть, может быть,... одно из самых глу-
боких и смелых по замыслу педагогических явлений человечества”.
“Дети в произведениях наших писателей, как правило, отсутству-
ют”. Герои произведений “принципиально бездетны”. Советская жизнь
изображается в искусственной тишине бездетности. Педагогическая
“нейтральность”.
В жизни - “воспитание для борьбы и побед”. Дети - самая звучная и
радостная часть этого общества, “живая сила общества”, без них оно
представляется бескровным и холодным.
Начало июля - работа над пятой и шестой главами “Книги для роди-
телей”, по замечаниям редакции ж. “Красная новь”. 10 июля - получе-
ние первого гонорара от этого журнала. В эти дни: “Много исправил и
улучшил”. “Приводил в порядок написанное”. “Целый день исправлял
текст”.
Фрагменты “Книги для родителей”, сокращенные при публика-
ции. Конец главы второй: освобождение от эксплуатации, переход
семьи от отцовской деспотии к “форме свободного человеческого кол-
лектива”. Этот “семейный коммунизм поведения должен обязательно
перерастать в коммунизм общественного поведения”. Иначе - воспита-
ние “патриота собственной квартирки,... семейной норы”.
О “норме потребности” в семейном хозяйстве. Естественное право
детей на “нетрудовые доходы” (в силу их возраста). Но воспитание “в
практике неоправданных потребностей” и “пассивного потребления”,
избалованность и изнеженность - это путь “выродившихся и слабоволь-
ных эгоистов” (Ф. Э. Дзержинский). Предстоящие им трудности. Иде-
ология “голубой крови”. “... К какой человеческой истории вы их при-
готовляете”?
-16-
Типы семей по состоянию потребности. А - не полное удовлетворе-
ние потребностей всех членов семьи, но есть их деятельное стремле-
ние к улучшению положения. Б - тоже неполное удовлетворение, но -
нытье, ссоры и т. д. В - потребности удовлетворяются, излишков нет. Г
- есть некоторый остаток, сбережения. Д - остатка нет, т. к. удовлетво-
ряются “сверхнормальные” потребности (от тщеславия, чванства и т.
д.) Тип без обозначения - где просто каждый за себя и за счет других.
Лучший - тип “А”. Не против “В” и “Г”, но без “консервации лично-
сти”. “Пусть.-., всегда будут неудовлетворенные потребности” - то, что
требует напряжения, труда, борьбы, осторожности. Внимание к спо-
собностям и “филигранная работа над потребностями”. Чтобы потреб-
ности вырастали на “трудовом пути к комфорту и достатку”, на опыте
общей борьбы за лучшую жизнь.
Конец главы третьей: в семье Веткиных, в конце обеда отец рас-
сказывает сочиненную им сказку “О советском медведе”: У медве-
дя зуб разболелся, никакого спасения. Лисичка: “Теперь на земле со-
ветская власть даром лечит.” Пошел медведь в город, в поликлинику.
Идет посередине улицы, народ разбегается. Милиционер под козырек:
почему движение нарушаете, без документов? Начальник: поликлини-
ка для людей назначена.
Медведь: я тоже трудящийся! Не вредитель. Ему: Вот Брем, том 1,
стр. 594: “Медведь преследует всяких животных, всего охотнее овец...”
- Хо, заревел медведь весело, Брем устарел, написано в 1825 году, тог-
да и люди другие были, да и книга немецкая. При советской власти овцы,
лошади - государственная собственность. Питаюсь исключительно ве-
гетарианской пищей: травка, ягода, иногда кучу муравьев найдешь,
мышку, зайчонка - редко, разве в выходной день. Да и некогда, туда-
сюда, служба, семья...
- Какая служба?! - А лес кто сторожит, от самовольных порубок? Я
строго: Давай ррразрешение!... Не платят жалованья, некому хлопо-
тать.
Медведю зуб вылечили, дали бочку меду да ведро йоду, пшеницы
мешок, сукна кусок, сто рублей денег и для хозяйства веник. Расска-
зал медведь, что такое советская власть: справедливое отношение и
доверие к труженику.
На следующий выходной день - сказка “О трактористе Семене и па-
харе Филимоне”. (Дается в кратком изложении - А. Ф.)
Май - замысел: совместно с Г. С. Макаренко написать исторический
роман о Киевской Руси времен Владимира Мономаха.
“Вредная повесть” (Лит. газета, 15 июля - рецензия на повесть Н.
Гирей “Шестьдесят восьмая параллель” (опубликована в ж. Литера-
турный современник, №№ 4, 5). О раскулаченных и уголовниках. “Пет-
люровские и фашистские речи, кулацкие стенания, бандитские сарказ-
мы.” Тема “горностая”. Литературная и художественная всеядность.
20 июля - начало публикации фрагментов “Книги для родителей”
в “Литературной газете”.
27 июля - план закончить “Книгу для родителей” к 15 октября.
Июль - август (после арестов на Украине: В. А. Балицкого 7 июля,
-17-
С. И. Канторовича 23 июля, Л. Е. Ахматова - 12 августа). По словам В.
В. Кумарина, со ссылкой на Г. С. Макаренко: заступничество А. Фаде-
ева и М. Шолохова за А. С. Макаренко, после получения Г. С. Мака-
ренко сведений о возможности его ареста органами НКВД Украины.
(Может быть отнесено и к 1938 г., когда был арестован М. М. Букшпан
-А.Ф.).
“Книга для родителей” - публикация в ж. “Красная новь” (орган
Союза писателей СССР), № 7 первых четырех глав. Редколлегия жур-
нала: Вл. Бахметьев, Ф. Березовский, В. Ермилов, Вс. Иванов, И. Луп-
пол, Ф. Панферов, А. Фадеев, М. Шагинян. (Перенос публикации из
альманахов “Красную новь” возник из-за трудностей с печатаньем про-
изведения в альманахе во второй половине 1937 г. - А. Ф.)
Авторский замысел произведения: “Привлечь внимание родителей
к узловым вопросам семьи”. Фактически “Книга о родителях”. Худо-
жественно-публицистическое произведение, роман-трактат. Главы без
наименований. На материале семьи рассматриваются общепедагогичес-
кие закономерности, социально-этические основы воспитания, что
имеет непосредственное отношение и к школе, деятельности педагога-
профессионала. Развиваются идеи “Педагогической поэмы”
Глава первая. “Родители или жизнь?” Воспитание и жизнь. Чело-
век “не творит природу..., он только вносит в нее свой математически-
могучий корректив”. Направлять развитие личности, руководить им.
Воспитывает советская жизнь. Не подменять ее “индивидуальной до-
машней дрессировкой”. Гражданский долг, жизненное самочувствие
личности “включить в сферу семейных отношений”. Садовник и пло-
довое дерево (И. В. Сталин). Конфликт поколений в семьях старого
партизана, деятеля культуры, ответственного работника.
Глава вторая. Жизненные потребности и воспитание, роль “хозяй-
ственного опыта”. В различных условиях “общественной экономики
и, следовательно, общественной морали”. Разное в идеалах и нормах
быта, семейном хозяйстве, характере “родительской власти” и поло-
жении детей. Мотивационная основа капиталистического общества -
накопление, “организованная жадность”. Влечение рабочих людей к
“панам”: семьи Худякова, Новака (автобиографический материал).
Княжеская семья (опыт репетиторства в семье полтавского губернато-
ра).
В советском обществе: общенародное богатство как основа индиви-
дуального потребления, право на трудовые доходы и семейное имуще-
ство - по Конституции. Моральный кодекс, опережающий хозяйствен-
но-правовые нормы.” Нравственно оправданные потребности”: у чело-
века-коллективиста и созидателя. По способности и потребностям -
“великий закон коммунизма,... предполагающий еще невиданные фор-
мы честности, справедливости...”
Детский опыт неоправданного потребления. “Капризы потребления”
- в малообеспеченной семье и в семье, имеющей “дополнительный ком-
форт”. А. Барбюс: о квартире и двух сыновьях И. В. Сталина.
Глава третья. В проблеме потребностей - “глубочайший смысл вос-
питательной работы”. Многодетная семья Веткиных (прообраз - Пен-
-18-
кины -А. Ф.) - пример “борьбы советского коллектива за лучшую
жизнь”. В едином хозяйственно-трудовом коллективе семьи: родите-
ли, старшая дочь (помощница матери), две “бригады” по хозяйству (15
-10 лет и 8 - 6 лет). “Нет ничего опаснее пассивного соседства хороше-
го человека”. Семейная гордость, уступчивость, спокойно-радостный
тон, внимание к “мелочам” жизни. Рабочий день родителей не более 7
часов, “чтобы быть с детьми”. Другой индивидуальный стиль - семья
Чуба: больше самотека, горячность, конфликты, “боевой коллектив”.
Провал педологии и “свободного воспитания”. Ч. Ломброзо может
быть отвергнут лишь практикой “создания характеров”. Могущество
воспитания, особенно в условиях СССР. От вражды к согласию. Дей-
ственность и высота чувства долга - когда оно “не находится в очень
близком родстве с арифметикой”. “... Нежные национальные струны
моей украинской души”.
Глава четвертая. Деньги: необычайный простор для цинизма и хан-
жества. А. Жид: “Путешествие в Конго”. Тайны семейного богатства -
и стремление “отделить детство от денег”. Идеалистический альтру-
изм, воспитание “высоконравственной личности”, без “меркантиль-
ности”, в духе “добра”. В. Соловьев, А. Шеллер-Михайлов, Д. Григоро-
вич.
Семья Лысенко: по индивидуальным потребностям. Семья Бабич:
деньги под ключом, разовые выдачи. Пыжовы - “финансовая организа-
ция”: общая касса, без “бухгалтерий” и секретов, карманные деньги на
неделю, иногда “бюджетные совещания”. Деньги как “будничная и по-
лезная деталь”. Порядок, умение сделать дисциплину “приятной и
жизнерадостной штукой”.
“Закономерная неудача” (Лит. газета, 10 авг.) - рецензия на по-
весть Н. Вирты “Закономерность” (опубликована в ж. Знамя, №№ 2,
3, 4.) О событиях 1927 - 1929 гг. Группа детей среди троцкистов, дивер-
сантов, кулаков. Написано “без достаточных знаний, без уважения к
теме и читателю”. “Энергичный талант молодого писателя”.
14 августа. Возвращение “из поездки в Минск”. Начало работы над
“статьей о выборе профессии в французский журнал”.
“О человеческих чувствах” (газ. Красная звезда, 18 авг., предпо-
лагалось для ж. Октябрь) - рассказ, ко Дню авиации.
“Из истории героизма” (газ. Ленинградская правда, 27 авг.), рас-
сказ. Об “уважении к человеческому подвигу”. Героизм в прошлом:
Абронский (Яблонский), Б. А. Вилькицкий. “Сейчас... невозможно раз-
личить, где кончается героизм отдельного человека и начинается геро-
изм моего народа...”
“Рассказы о простой жизни” (Лит. газета, 20 авг.) - рецензия на
“Рассказы о просторе” В. Козина (опубликовано в ж. Красная новь, №
6). “В сдержанной, благородной манере автора много таланта”. Его
мироощущение, отношение к людям труда, “лаконичный язык большой
и скромной человеческой любви”.
26 августа - запрос Инсдитута им. Академика И. П. Павлова (Ле-
нинград), просьба дать согласие на ознакомление с рукописью биогра-
фической повести об И. П. Павлове. “В начале октября один из авто-
19-
ров будет в Москве.”
“Цель воспитания” (газ. Известия, 28 авг.) - отклик на Всерос-
сийское совещание по педагогическим наукам (апр. 1937 г.) и на мате-
риал в ж. “Коммунистическое просвещение”, № 3. Даже искренняя
критика педологии “еще содержит педологические предрассудки”.
“Отравление самого нашего мышления”: декларирование “коммуни-
стического”, абстрактный идеал воспитания вместо реальной, практи-
чески достижимой цели. Неопределенность в логике целесообразнос-
ти. Воспитывающее обучение по И. Ф. Гербарту. “Мораль индивиду-
альных расчетов”. “Дисциплина торможения” - не наша дисциплина.
Новая цель: не “уединенная личность”, а “член социалистического
коллектива”. Воспитание коллектива и личности “в одном общем при-
еме”, в гармонии личных и общих интересов. Творчество “совершен-
ных коллективных форм”.
“Тип поведения”, воспитание на опыте нравственной жизни. Дис-
циплина “движения впереди преодоления препятствий”. Коллектив:
организация труда, общественная значимость, ответственная зависи-
мость и товарищество в управлении, “пафос исторической борьбы тру-
дового человечества”.
“Общие наметки о конце книги” (“Книги для родителей”).
Глава 8. Любовь и долг. 9-Труди забота. Отношение к вещи. 10-эсте-
тика и джентльменство. 11 - Заключение. 7, 5 печ. листа. Всего 22,5
печ. листа.
Глава 8. Забота детей о родителях. Сохранять культурные силы от-
цов - братская связь трудящихся. Труд матери. Ребенку можно пожер-
твовать, но у него не должно быть представления об этом праве. Чув-
ство благодарности - чувство долга. Благодарность и к государству.
Ориентировка на интересы других. Так уступи, чтобы другой не заме-
тил. Тамарочка. “На службе комсомолка, а дома наглец.”
Глава 9. Развитие бережливости. Стены, вещи, платья. Квартира,
вагоны, метро. Неряха никогда не будет богатым. Все от труда. Каче-
ство. Разделение труда. Работы в детстве. Барское отношение к труду.
Р. Берлин и ее хозяйство. Глебка. Эксплуатация в домашней работе.
История двух товарищей. Наташа не умеет играть.
Глава 10. Красота и удобство одежды. Ребенок - игрушка. Эстетика
старого студенчества. Парижские моды. “Красиво жить”. Чувство меры.
Форма одежды в школе: коллективизм, товарищество. Поцелуи, несдер-
жанность чувств. Раздражительность. Семья Филинского. Гнев - со-
всем другое.
Глава 11. Семейное счастье связано с детьми. Диалектика новой эти-
ки. Диалектика мещанства. Значение школы.
“Книга для родителей” - продолжение публикации в ж. “Красная
новь”, №№ 8, 9 (главы пятая - восьмая) и № 10 (глава девятая), с зак-
лючением: “Конец первого тома” - и кратким сообщением о содержа-
нии следующих.
Глава пятая. Советская семья как коллектив. Утрата признаков
коллектива по различным причинам. Первая (“механического типа”) -
единственный ребенок, “принц”. От многодетной “стадности” - к “вы-
-20-
дающейся личности”. Семья Кетовых: высокоразвитые способности
личности и “разнузданный эгоизм”, формальные признаки культуры,
лицемерие. Естественное явление в буржуазном обществе, но социаль-
но опасное - в советском (патология). Необходимо “товарищеское ок-
ружение”.
Вторая причина (более “химического” типа, глубокого разложения)
- уход отца от детей, алименты. Семья Жуковой: трагедия брошеной
жены, детская озлобленность, разобщенность. Восстановление авто-
ритета матери, помощь старшего ребенка. Второе замужество, в со-
гласии с детьми. Образец - не в “свободе любви”, а в чистоте семейно-
го договора.
В художественной литературе: любовь к детям как некоторое гума-
нистическое оправдание “для самого мизерного существа” - В. Шекс-
пир, Ги де Мопассан, Э. Золя, М. Е. Салтыков-Щедрин, Ф. М. Достоев-
ский. Но “преступление против детей” , отказ от родительских обязан-
ностей - темы, оказавшиеся вне литературы. Барин, бросивший крес-
тьянскую девушку с ребенком: мораль, не связанная с “быдлом”. Тра-
гедия Л. Н. Толстого.
Глава шестая. “Повесть о Васе”, семье Назаровых. Ответственный
момент, в 4 года: выход ребенка “из теплого семейного гнезда” в жизнь.
Деятельность и общение в коллективе детей и взрослых по месту жи-
тельства. Межсемейные конфликты, согласие и взаимопомощь. Есте-
ственный авторитет родителей: основан на опыте их “личной и обще-
ственной жизни”, на единстве жизни детей и взрослых. Старший как
уполномоченный коллектива. Родительская помощь, “право на распо-
ряжение”. Свобода и дисциплина, послушание, обязанности.
Искусственные формы авторитета. Семья Куриловского: возвыше-
ние над детьми, изоляция от “дворового общества”. “За ручку водить -
всю жизнь?” Головины: простота отношений, игра в дружбу. Кандыби-
ны: битье ребенка, “педагогическое варварство”. Детское “воровство”.
У детей есть и “своя жизнь”. “По силе эмоций,... по чистоте и красо-
те волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни
взрослых.” Потрясения и опасности. Серьезное отношение к игрушке
и игре, участие в ней взрослых. Военная игра: организованность и на-
ходчивость, предательство и героизм, поражения и победы. “Не разве-
шивать уши”.
Глава седьмая. Следующий этап вступления в жизнь: 13 -17, до 20
с лишним лет - “культура социальной личности” и “опыт любви”. Их
взаимосвязь в половом воспитании. Большая любовь - “уже во време-
на Данте, Петрарки и Шекспира,... еще в Древней Греции”. Это твор-
ческая сила жизни. Культура любовного переживания, сдержанность.
Женская гордость и целомудрие. Мужская сил и благородство. Куль-
тура половой жизни. Нищета богемной “свободы любви”. Дикая фор-
ма полового инстинкта, антиобщественное явление.
Семья Волгиных: деликатность, доверие, “интимное уважение к воп-
росам пола”, тайна. Развитие от “неполовой человеческой симпатии”.
Культура быта, эстетика поведения. Научить любить, узнавать любовь
и быть счастливым - значит “научить человеческому достоинству”. Отец
-21-
и сын, мать и дочь. Гигиеническое и санитарное просвещение. Без фи-
зиологического опошления любви.
В советской стране: “расчет на настоящих людей”. В свободе и от-
ветственности. Женщина: “человеческая прелесть и красота”. Не
“объект насилия и пользования”. Цинизм матерного слова. “Извечное
мальчишеское благородство и любовь к истине”. Мальчишеские дра-
ки.
Глава восьмая. Семья и работа, общественность. Разлад: на рабо-
те уважение, радость; в семье - безрадостная услужливость. Расхожде-
ние любви и долга. Дети избалованные, “воспитанные на жертве мате-
ри”. Каким будет их отношение к советской власти? Воспитание эксп-
луататоров. Влияние общественности на семью. В рабочем классе - “го-
рячая область настоящей борьбы”, необходимые “хватка и мудрость”.
Семья Коробовых: преодоление разлада в праве на счастье детей и
матери, жены. Все - граждане социалистической страны. Для того и
революция, “чтобы настоящему труженику жилось хорошо”. “...Такие
матери дадут нам прекрасных, счастливых людей и сами будут счаст-
ливы до конца”. Проблема “барышень”, нарядов, домашней работы.
“...B нашей стране к книге относятся с любовью и благодарностью.”
Работа библиотек: “воспитание советского читателя”, общение с ним,
просвещение - одно из проявлений новой, социалистической культу-
ры. Книги как люди: “Наши знакомые” Ю. Германа, “Как закалялась
сталь” Н. Островского, “Дорога на океан” Л. Леонова, “Энергия” Ф.
Гладкова, “Разгром” А. Фадеева.
Глава девятая. Разные слои населения, взрослые и дети в услови-
ях опасности, мобилизации. Наводнение, укрепление речной дамбы (по
впечатлениям молодости). Рабочая и армейская организованность.
Коммунисты и комсомольцы. Разобщенность жителей. Бычков: “тру-
дящийся кустарь”; главное - заработок, выгода; разлад в семье. Влия-
ние на семью Минаева - Тимку. “Зоологическое личное потребление” -
отход от “высокой человеческой сущности”.
Жадность: не просто желание большего, а стремление его достичь
за счет других. Регулирование этого в буржуазном обществе - конку-
ренция. И двойная мораль: идеализированная и обыденная. Пережит-
ки этого в советском обществе - часто внешне безобидные. “Вместо
свободы - своеволие”. Все провалы воспитания сводятся к одному: “вос-
питание жадности”.
Великий перевал истории: успехи в борьбе за лучшие условия жиз-
ни “прямо пропорциональны величине человеческой солидарности”.
От общности интересов - к солидарности действий, поведения. Новое
в нравственности, праве и счастье: на основе солидарности, идеи дол-
га. Не “мораль воздержания”. За 20 лет - великие сдвиги в самочув-
ствии людей.
Воспитание как “упражнение в разнообразных солидарных движе-
ниях,... трудном процессе коллективного роста”. Выход за пределы се-
мьи - “в широкую область советской и общечеловеческой жизни”. По-
ведение - “очень сложный результат не одного сознания, но..., самое
главное, - социального опыта”.
-22-
В следующем томе “Книги для родителей”: о духовной и материаль-
ной культуре семьи и эстетическом воспитании. Уже на основании “не
только моего личного опыта, но и на опыте других людей”, читателей.
Фрагменты, сокращенные при публикации. Подготовительные ма-
териалы. Глава шестая: суррогаты авторитетов. Тип первый - недося-
гаемость отца и посредничество матери. Страх. “Ремешок”. Воспита-
ние “склонных к подхалимству”. Тип второй - “твердая воля”, безапел-
ляционность. Неспособность видеть “рост детской личности, ...свое-
образие отдельного случая, ...собственные ошибки”. Утрата “целесо-
образности авторитета”. Воспитание приспособленчества, “жизненной
ловкости”. Воля педагога в приложении к ребенку - варварство. Воля
необходима “преимущественно в вопросах перевоспитания”.
Глава седьмая: высокая культура половых отношений “как одна из
главнейших общественных целей”. В рамках “общего дисциплиниро-
вания личности”. Разврат, проституция - разрушение человеческой
личности.
В конце девятой главы. Аскетизм и альтруизм как отказ от жела-
ний. “Революция наша - это открыто заявленное право на желания”. К
гармонии желаний, солидарности. Механические пределы жадности,
“правила всеобщей толкотни” - в моральной системе, государственно-
сти и культуре буржуазного типа. В родстве с глупостью, что отметили
такие тонкие аналитики, как Достоевский (князь Мышкин).
“История солидарности вырастала в человеческой истории с самых
первых ее страниц”. Времена Цезарей и Флавиев, христианская про-
поведь бездеятельной любви и нищеты, солидарность терпения и не-
противления. Великая французская революция: идея общечеловечес-
кой солидарности, утопленная буржуазией. Утопический социализм и
анархизм: идея солидарности, подкрепленная “наивной верой в мощь
человеческого сознания и свободы”. Маркс, Ленин, Сталин, гений на-
родов СССР - “отдали в распоряжение солидарности великие силы”.
Но мы еще не освоили диалектику новой, коммунистической морали.
Руководствуемся больше интуицией, чувством. Нужна точная мысль.
В христианском идеале любовь - “априорное начало человеческих
отношений**, нечто неземное. У нас любовь может быть завершением
отношений. Основа - солидарность реальных чедовеческих интересов.
Убежденность в этом, идея.
Аксиома: “солидарность поведения невозможна без солидарности
идей..., но обратное заключение будет неправильным”. Опыт солидар-
ного поведения - вот “настоящий объект социалистического воспита-
ния”. Опыт, развивающийся “рядом с развитием сознаний”, создает
наши замечательные, деятельные кадры. К активной личности - через
освоение “всеми своими пятью внешними чувствами, своей волей, сво-
им опытом”. Нравственное - на уровне поведения. “Нажим” на чистую
идею, чистую любовь не гарантирует правильного поведения.
“На пороге третьего десятилетия” (газ. За коммунистическое
просвещение, 1 сент., в дальнейшем - Учительская газета). “...Мы
очень медленно освобождались от интеллигентской бесхарактернос-
ти, от непротивленчества, от боязни самокритики... Значительная часть
-23-
старого учительства ушла в другие области работы, часть учителей
средней школы просто отпала как враждебно настроенная. Пришлось
почти наново создавать учительские кадры для... действительно народ-
ной всеобщей школы...
Наше дело не отстало от общего движения страны... Мы сумели раз-
вить до невиданных пределов гуманистические, высокочеловеческие
принципы воспитания. Мы не уступили ни разболтанному, анархичес-
кому “свободному” индивидуализму, ни формалистическим соблазнам
внешней муштровки. Мы сохранили настоящую, глубокую любовь к
детям...
Самый отсталый наш участок - воспитательная работа школы... Надо
до конца освободиться от привычек педологии. Надо по-настоящему
обратить педагогику в активную, целеустремленную, политическую
науку... Не оформился по-настоящему ученический коллектив: не най-
дены еще в нем гармонические линии свободы и дисциплины. Не уста-
новился общий стиль и тон нашего педагогического коллектива...”
“Наше дело - одно из самых тонких и нежных дел, здесь легче всего
прививаются бактерии враждебных и чуждых влияний”.
Ялта, в Доме творчества Литфонда СССР, с Г. С. Макаренко. / сен-
тября - письмо Н. Ф. Шершневу (бывш. колонисту-горьковцу, затем
был врачом в коммуне дзержинцев): ’’Книга для родителей (первый том)
закончена. Она печатается в 7, 8, 9 и 10 книгах “Красной нови”. С 1
января будут печататься два романа: один в “Красной нови”, другой - в
“Октябре””.
“Я некоторое время пописывал статейки... Они были не так плохи,
но редакционные бюрократы боятся живого слова, портят, вставляют
свои фразы и выбрасывают самое интересное. Нужно было реагиро-
вать на события, нужны были и деньги...”
О грусти и тоске: “Я понимаю такую штуку, как горе, ненависть, от-
чаянье... Сколько я “грустил” в одиночку, а потом оказалось, что это
самый счастливый участок моей жизни.”
Положение в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского: “...Бессильные, бес-
таланные люди из зависти к другим или из подражания берутся за боль-
шое дело... Необходимая дань нашему переходному времени.”
10-11 сентября, в редакцию газеты “Известия”, отдел культуры,
Е. Н. Логиновой, по поводу статьи (к 25 сент.) о печати, школе, теат-
ре. “Насчет морали трудно. Я кое-кому показывал мои “тезисы” - пада-
ют в обморок... Я доказываю, что “любовь” - функция, а мне говорят -
аргумент... Сколько еще у нас христиан, воображающих, что они марк-
систы. Я их боюсь, с детства перепуган”.
“Народное просвещение в СССР”. К 20-летию Октябрьской ре-
волюции, незавершенная работа (вероятно, предназначалась для газ.
“Известия”, см. выше - А. Ф.). Уровень грамотности в дореволюцион-
ной России - в резком контрасте с Германией, Бельгией и др. странами.
После 1905 г. либералы, кадеты, октябристы - за народную грамотность.
“Широкое народное образование, нечто большее чем простая грамот-
ность, не могло увлекать ни русское правительство, ни русскую бур-
жуазию... Бешеное сопротивление дворянских и дворцовых кругов,
-24-
курских, волынских и иных зубров, князей Мещерских, газеты “Новое
время”, всей романовской фамильной коллекции...”
На основе статистических материалов: в средней школе “народ” был
представлен ничтожной цифрой... - 2,8 процента. “...Замечательно точ-
ный символ непроходимой пропасти, разделившей народные массы
России и ее блестящую богатую и образованную верхушку...
Познавательная глубина социалистической культуры выходит дале-
ко за пределы школы - знание рождается из опыта... Образование в
нашей стране - часть ее жизни, оно перестало быть эрудицией потре-
бителя жизни, оно сделалось оружием созидателя жизни... Настоящее
духовное воскрешение советского народа... Одно из самых поразитель-
ных в человеческой истории явлений... Дело не менее трудное, чем орга-
низация промышленности в отсталой и истощавшей стране.”
Данные о развитии общего, среднего специального и высшего обра-
зования. Организована “глубокая система народного национального
образования”. Узбекистан: рост учащихся по сравнению с 1923 г. -
916%. В общеобразовательной школе “русская национальность пред-
ставлена... примерно 60 процентами...”
Конец сентября - завершение подготовки “Книги для родителей” к
отдельному изданию в “Красной нови”, с некоторыми изменениями.
“О темах для писателей” (ж. Книга и пролетарская революция,
№ 9). Тема “самочувствия гражданина социалистического отечества”
- в сравнении с дореволюционным временем. Для следующего поколе-
ния писателей эта тема будет более трудной. Ощущение новой свобо-
ды. “Мировой сдвиг в сущности человеческой жизни”.
Нужно “проникнуть до самых интимных и таинственных глубин че-
ловеческой психики”. В новом человеке нет ничего стандартного, ос-
тановившегося, он “в походе”, в процессе бурного, невиданного в мире
развития.
Сентябрь-декабрь: “Лекции о воспитании детей.” Радиолекции
(“беседы”), по заказу редакции “Педагогическая пропаганда для роди-
телей” Всесоюзного радио, по инициативе М. А. Атабековой. Читал
диктор. 8 лекций: Общие условия семейного воспитания, О родительс-
ком авторитете, Игра, Дисциплина, Семейное хозяйство, Воспитание
в труде, Половое воспитание, Культработа в семье. Лекция о половом
воспитании не передавалась.
Семья - коллектив равноправных членов общества. Родитель - стар-
ший, ответственный член семейного коллектива. Вносить в семью “свое
гражданское самочувствие”. Быть серьезным, простым и искренним.
Воспитание - “не прямое воздействие на ребенка, а организация се-
мьи, вашей личной и общественной жизни и жизни ребенка”. Его сво-
бода, разнообразные влияния жизни. Ребенок в группе детей: воспи-
тывать их вместе с другими родителями.
“Характер родительской власти”, авторитет. Не для простого послу-
шания. Тон - спокойный, приветливый, но “решительный в своем дело-
вом распоряжении”. Суррогаты авторитета: авторитеты подавления,
расстояния, чванства, педантизма, резонерства, “любви”, “доброты”,
“дружбы”, подкупа. Воспитательные последствия этого.
-25-
Педагогически целесообразный авторитет основывается на “вашей
гражданской деятельности,... гражданском чувстве, на знании жизни
ребенка, вашей помощи ему и ответственности за его воспитание”.
“.. .История отдельного человека как деятеля и работника может быть
представлена в развитии игры и постепенном переходе ее в работу.”
Дисциплинированность - в единстве с инициативой и творческой
волей. Режим, “внешняя и внутренняя жизнь семьи”. О “пустяках”.
Без наказаний и поощрений.
Семья - трудовое хозяйство, часть общегосударственного хозяйства.
Хозяйственное воспитание. Гражданин - хозяин. В хозяйственной дея-
тельности: коллективизм, честность, способность ориентировки, опе-
ративная способность.
Труд как “основная форма проявления личности и таланта”. Значе-
ние труда в духовном развитии. Никакого “трудового неравенства”. Не
“рабочая сила”. В труде - забота, инициатива, качество.
Половое воспитание: любовь, семья, счастье, рождение и воспита-
ние детей. “В атмосфере доверия, деликатности и целомудрия”. При-
мер семейного поведения отца и матери.
Культурная жизнь семьи: книга, газета, кино, театр, музеи, выстав-
ки, спорт, прогулки, обмен мнениями. К “активности культурной и по-
литической”.
“Путевка в жизнь”, (ж. Ревю де Моску, Москва, франц, яз., № 9).
В дальнейшем заголовок - “Выбор профессии”.
Выбор профессии - сейчас гораздо более трудное дело, чем до рево-
люции. “Слишком широки возможности”. “Прелесть свободного выбо-
ра дороги”.
“Радость нашей жизни” (Правда, 13 окт.) - корреспонденция о
митинге на 1-м Московском подшипниковом заводе, посвященном вы-
борам в Верховный Совет СССР. “Они знают цену старому”.
“Гришка” (ж. Смена, № 9 - 10) - рассказ, для молодежи. Приобще-
ние молодых к революции, ее суть: ’’для всех трудящихся”.
“Наше знамя” - корреспонденция об общем собрании рабочих и
служащих Электрокомбината им. В. В. Куйбышева (Известия, 21 окт.).
Выдвижение И. В. Сталина кандидатом в депутаты Совета Союза по
Сталинскому избирательному округу. Из выступлений: будем голосо-
вать за “вождя, друга и учителя”, “это наше знамя, под которым мы
побеждали и будем побеждать”.
“За дорогое будущее, к которому ведет Сталин” (Лит. газ., 26
окт.). Об указанном выше собрании. Заголовок - по словам в выступ-
лении летчика-героя М. М. Громова: “Каждый из нас отдаст свою жизнь
за то дорогое будущее, к которому ведет Сталин.” Другие выступаю-
щие: Сталин как “совершенное выражение нашей общности”, “вели-
кого дела революции”.
Авторское: “...B безнадежно хитрых избирательных фокусах тонет
на Западе человек, как он далеко стоит от действительных пружин по-
литики”. О нашей “настоящей, повседневной, деловой и созидатель-
ной демократии”.
“Случай в походе” (ж. Колхозные ребята, № 10) - рассказ. Эпизод
-26-
летнего похода коммуны им. Ф. Э. Дзержинского 1933 г. Безукориз-
ненная честность в коллективе по отношению к деньгам.
“Новая жизнь" (Правда, 16 окт.) - корреспонденция о митинге
старшеклассников-избирателей в московской школе № 67. О старой
жизни - уже только по рассказам.
“Чапаев" Д. Фурманова (ж. Литературный критик, отв. ред. П.
Юдин, №10-11)- рецензия на книгу (изд. 1923 г.), в сравнении с кино-
фильмом братьев Васильевых “Чапаев” (1934 г.). Нет особой “педаго-
гической” темы - воспитания Чапаева комиссаром Клычковым (Фур-
мановым). Есть “отношения глубокой, деловой, человеческой дружбы
двух людей,... идущих рядом во главе славной дивизии”.
В книге: “социологическая схема”, мысль о движении масс, нет “жи-
вой личности, личного подвига, его значения и красоты” (“обезличен-
ность”, “винтик”). В фильме: “гармония между высотой и героизмом
личности и народным движением, поднявшим эту личность”.
Чапаев - цельная личность “не “идеальный” герой, он живой и стра-
стный человек, с ярким характером и яркими недостатками”.
Н. Четунова. “Педагогическая поэма” (рецензия, Литературный кри-
тик, № 10 - 11). Продолжение традиции русской литературы: “расска-
зывать о человеке с неисчерпаемой, мягкой и страстной любовью ма-
тери” -А. М. Горький. “...Только социальная идея поэтизирует личное
бытие,... придает ему глубокий, творческий смысл”. От индивидуалис-
тической цивилизации - пессимизм, обесчещивание искусства, глум-
ление над идеалами, выращивание циника и хулигана. “Органическая
неспособность интеллигента к дисциплине”. Только личное - не знает
счастья.
Как Ж. Ж. Руссо, Ф. Рабле, И. В. Гете: не просто педагогические
принципы, а “концентрированное выражение общественных идеалов”,
новых философско-этических представлений о человеке. Но они изоб-
ражали это умозрительно, скептически в отношении современного
мира.
“Педагогическая поэма” - книга реалистическая. О человеке-труже-
нике, растущем “в огне практической борьбы за новый мир”. Об обще-
ственном человеке, его “небывало высокой духовной организации”. Ее
высота - в счастье как обязанности, в радости, “ праве на высокое чело-
веческое достоинство”, без потакания слабости. Высшая и самая радо-
стная перспектива развития - “ценность человеческой личности”. Вос-
питание характера как политическая проблема.
Чтобы личность нового человека нашла свое реальное выражение,
надо жизнь коллектива сделать “центральным объектом внимания ху-
дожника”. Этого не могут понять литературные и педагогические ор-
тодоксы. Коллективу - достойное дело, “государственную работу”, ина-
че он умрет. Не сумма индивидов, а их организация. Развитие “души”
индивида, ее уникальности: Кудлатый, Волохов и др. “Сложнейшая
стихия индивидуальных характеров”, взаимообогащение коллектива и
личности.
-27-
А. С. Макаренко. “Счастье” (Известия, 7 ноября). Счастье для всех,
народное счастье - “последняя цель всякой революции”. Состояние, к
которому человек “всегда естественно стремится и из-за которого, соб-
ственно говоря, живет”. Художественная литература прошлого - “бух-
галтерия человеческого горя”.
Новый образ счастья, новые черты и законы радости. “Настоящее,
принципиально чистое, не стыдное счастье”. Не бездеятельный, обо-
собленный мир неоправданного потребления. Дисциплина как “закон
свободного движения, а не закон своеволия поработителей”.
“Полнота советской жизни рождает красочные новеллы” (газ.
Москау ньюс, Москва, англ, яз., 7 ноября). О себе, колонии им. М.
Горького. “Воришки” и другие, 12-18 лет, “проникнутые духом анар-
хизма в его самых примитивных формах”. В 1928 г. - 400 человек, мас-
терские, свиноферма, молочное хозяйство.
Колония “представляла собой свободное объединение людей - здесь
никого не заставляли жить насильно”. Один из основных педагогичес-
ких принципов - “уничтожение всяких стен и заборов... Это был хоро-
шо дисциплинированный, одухотворенный коллектив”. Не только для
своего блага, но и “для блага всей страны”. Образование, профессия,
красота жизни, благотворное влияние на окружающее население. “Об-
щительность, изобретательность, веселый нрав и вежливое обраще-
ние”.
Основное педагогическое правило: “как можно больше уважения к
человеку и как можно больше требования к нему”. Требование энер-
гии, целеустремленности, уважения к коллективу и обществу. “...Грань
между уважением и требовательностью фактически стирается.”
Не всеобщий метод воспитания, основанный на “дедуктивной логи-
ке”, а “очень детализированная и далеко идущая система правил и за-
конов”, традиции. Они не создаются и не устраняются приказом. Тре-
буется время, “большое терпение и глубокая мысль”. Логика педагоги-
ческой работы - с учетом “новых принципов отношения людей в нашем
обществе”. Был вынужден оставить педагогическую деятельность из-
за плохого состояния здоровья.
“Педагогическая поэма” и “Танкер Дербент” инженера Ю. Крымо-
ва: никаких “художественных прикрас”. В советском обществе лич-
ность проявляется так полно и глубоко, что дает богатый материал для
художественного изображения. Советский гражданин “обладает исклю-
чительно широким умственным горизонтом”, он занят общественной
работой, он в коллективе “проявляет свою индивидуальность”. Исче-
зает “противоположность между различными функциями в обществе”.
Новый читатель.
Новый тип писателя: ему необходимо “настоящее и исчерпывающее
знание жизни”. Нужно быть членом коллектива, интересы которого
являются интересами автора. Без претензий на большее уважение, чем
к инженеру, школьному учителю, сталевару, шахтеру, механику.
Отзыв о повести А. М. Волкова “Первый воздухоплаватель”,
10 ноября - в правление Союза советских писателей. (Книга вышла в
Детгизе в 1939 г. под названием “Чудесный шар” - А. Ф.). Хорошая
-28-
историческая повесть для юношества. Недостатки легко устранимы.
“О счастье” - заметка, не ранее 10 ноября. Личного счастья “не
может быть, пока есть хоть один “несчастненький”... Но нельзя отни-
мать у человека мечту о счастье”. Счастье коллективное - “проложить
верный путь к светлой жизни всего человечества... Чкалов, Громов -
испытали счастье. Леваневский - жертва несчастья”.
12 ноября, из Института им. Академика И. П. Павлова: “С Вашего
любезного разрешения посылаю Вам на просмотр первую часть повес-
ти об академике И. П. Павлове “.
16 ноября - выступление на бюро секции прозаиков ССП в поддер-
жку К. Федина: нужно, чтобы обсуждение писательского труда проис-
ходило “в процессе работы над вещью”. Избрание А. С. Макаренко в
бюро секции, тайным голосованием, наряду с К. Фединым, В. Вересае-
вым, И. Касаткиным, А. Новиковым-Прибоем (из 27 кандидатов, тре-
тье место по числу голосов).
24 ноября, В. Г. Зайцеву (бывш. коммунару-дзержинцу): “Был очень
болен, перенес тяжелый грипп с разными осложнениями... Что за ком-
пания собралась в Комсомольске? В особенности интересуюсь Пано-
вым и Харченко... Сумей найти в жизни, людях, в словах этих людей
интересные, новые краски. Вот это и будет поэзия... Что тебя злит или
радует, что тебя трогает.”
“Я буду голосовать за наших кандидатов” (газ. Вечерняя Моск-
ва, 29 ноября) - фрагмент выступления А. С. Макаренко на общем со-
брании избирателей 8-го участка Ленинского избирательного округа.
“...Я буду голосовать за товарищей Булганина и Гудова... Выборы в
буржуазной стране - это игрушка в руках имущих, эксплуататорских
классов,... состязание буржуазных партий... У нас единое общество,
программа у нас одна: строительство коммунизма.” Поэтому подход к
кандидатам - “с серьезным деловым государственным требованием”.
Гудов - рабочий, станочник, стахановец. “Булганин - один из пере-
довых людей нашей столицы”. Нужно, чтобы не только метро, “но и
нашу жизнь делать лучшей а мире, радостной и счастливой”.
Ноябрь - предложение Одесской киностудии (А. Ромицына) напи-
сать киносценарий на школьную тему.
Ноябрь - отдельное издание “Книги для родителей”, с обозначе-
нием: “...Написана мною в сотрудничестве с моей женою Галиной Ста-
хиевной Макаренко”, - что стало повторяться в последующих издани-
ях.
“Книга для родителей. Очерк” - текст, подготовленный для № 12
альманаха “Год XVI - XXIII”, 1937 г. (Без даты. Помета, видимо, Г. С.
Макаренко: “Материалы 2-й книги “Книги для родителей””. Сходство
с упоминаемой ниже новеллой “Секрет воспитания” - А. Ф.)
В хорошо обеспеченной, интеллигентной семье: ученица 7 класса,
комсомолка, не пошла на школьный вечер 7 ноября, потому что не го-
тово ее новое платье... Где “секреты воспитания? Не в педологии, с ее
АЙ КЬЮ (коэффициент умственной одаренности - А. Ф.).
Как и в любом деле: нужны внимание, размышление, воля. Созна-
ние долга, обязанность, ответственность. “Нет мелочей и нейтральных
-29-
мест”. “То, что мельком проскочило сейчас,... лет через десять ошело-
мит вас наглым, назойливым смехом...”
“Многие детали старой семьи были сделаны хорошо”. Вековые тра-
диции, всесильное общественное мнение - действовали “почти меха-
нически”. Собственность - основа “морального и воспитательного ко-
декса”. “Сложнейшая наука властвования и эксплуатации.”
Труд - “категория малоосвещенная, почти греховная”. В труде и де-
тях - проклятие (Ветхий завет, Евангелие, рай). Моральный идеал без
труда. Подневольный труд порождал жертвенность матерей.
Освобождение труда - к идее “беззаботного детства”. Она “чужда
нашему обществу и может принести большой вред будущему”. Новое
мировоззрение на словах - и “циничное барство” в характере, поведе-
нии. “Комнатно-парниковое воспитание”. Домработница (прислуга) и
высокомерная “барышня”, пионерка. В противоречии со школой, где -
образование, общественно-политическое знание, “марксистское миро-
понимание”.
Нужны традиции, “точно вытекающие из новых форм нашего обще-
ства”. Новая традиция: сознательное отношение к жизни. Обществен-
ное мнение, основанное на единстве, советском патриотизме. Здравый
смысл как “мерило большой жизненной философии”. Ее “проектиро-
вание” на воспитание.
Труд как моральная категория: честь, радость, достоинство, счас-
тье. Гражданин - трудящийся. Трудовая забота - в этике нового, соли-
дарного мира. Опыт детской трудовой заботы - социалистическая нрав-
ственность. Не в безделье, потреблении и беззаботности.
Повесть “Честь”, часть 1 - публикация в ж. “Октябрь”, № 11 (по-
священ 20-летию Октябрьской революции) и № 12. Отв. редактор Ф.
Панферов. Редколлегия: А. Жаров, В. Ильенков, А. Исбах, И. Нович,
Н. Огнев, Ф. Панферов, А. Сурков, М. Шолохов.
Уездный город с развивающейся промышленностью в период от на-
чала первой мировой войны до перехода власти к Временному прави-
тельству. Художественное изображение г. Кременчуга и его посада
Крюкова (Полтавской губернии), где прошли детство и юность А. С.
Макаренко. Центральные образы -Тепловы: отец Семен Максимович,
мать Василиса Петровна, их сын Алексей. Отражение некоторых ре-
альных черт отца и матери А. С. Макаренко. Среди прототипов также
владелец табачной фабрики Дурунчи (в повести Карабакчи), врач Го-
лобородько (Остробородько), его дочь Нина и др.
Тема старшего и младшего поколений, перехода от юности к возму-
жалости, социальной зрелости. Коренное изменение понятий о Роди-
не, России, долге, личном достоинстве, гордости и чести в период исто-
рических потрясений. Ломка традиционного образа жизни, зарожде-
ние новых нравственных ценностей и их утверждение в борьбе различ-
ных социальных сил. Рабочие и “хозяева”, люди военные, интеллиген-
ция. Юношеская любовь, дружба и товарищество.
“Мальчик из Уржума” (Лит. газета, / дек. - рецензия на повесть
А. Голубевой к 3-летию со дня убийства С. М. Кирова. Столкновение
подростка с несправедливостями жизни, “борьба за знания, за право
-30-
человеческого существования”. Энергия, талант и страсть выдающе-
гося борца. “Грани между личной жизнью и жизнью революционера
стерты”.
3 декабря - письма Н. Ф. Абушеку, Л. В. Крендясовой (бывш. ком-
мунарам-дзержинцам). “Меня в особенности интересуют адреса Ани-
симова, Брегель, Борисова Феди, Гапеева, Гуляева, Захожая, Зозули
Вали, Илюшечкина, Кривопущенко, Мохарева, Назарова, Самойлова,
Семенова (Женька), Судакиной.” “Какие хорошие у нас были девча-
та!... Где Брегель, Вехова, Зозуля и другие?”
В. Козырю (бывш. коммунару-дзержинцу): “...Я уверен, что ты лет-
чик прекрасный, и горжусь тобой... Будь всегда таким же честным, пре-
данным, талантливым... С кем ты не порвал связь из товарищей?... Где
Семеновцев, Иван Михайлович?”
“Судьба”, статья, предполагаемая для ж. “Октябрь” или газ. “Из-
вестия” (кон. 1937 г., до 12 дек.) Счастье - не атрибут отдельной лич-
ности и подарок судьбы, а “функция общества” и “законная норма че-
ловеческой жизни”. Оно может быть гарантировано “самим устрой-
ством общества”, решением проблемы коллектива и личности, “миро-
вой борьбой за человеческое счастье”.
Тема судьбы и счастья в творчестве М. Ю. Лермонтова, А. С. Пуш-
кина, Т. Г. Шевченко, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Андре-
ева, А. М. Горького. Безнравственное счастье “никогда не было при-
знано человеческим гуманизмом”.
13 декабря - Н. Ф. Шершневу: “Да, счастье любит работу... Тебе
хочется, чтобы вовсе не было дураков... Если бы не было революции,...
ты дураков бы просто не видел... Каждому хочется большего, и поэто-
му покойного счастья быть не может...”
“Революция только началась в самом человеке... От каждого по спо-
собностям, но фактически от каждого требуется больше, и поэтому
многие кажутся дураками... А с врагами, голубок, надо бороться...”
“Честь”, кажется, лучше “Книги для родителей”. Работаю много,
устаю, но доволен. Считаю, что долг свой выполняю... За каждое твое
письмо страшно тебе благодарен/4
Мохареву (бывш. коммунару-дзержинцу): “Слышал, что ты женил-
ся, что у тебя дочурка. Какие у тебя планы на будущее, собираешься ли
учиться?... Здесь в Москве Клюшник и Ройтенберг, часто у меня быва-
ют.”
14 декабря - договор с ж. “Красная новь” о печатании “Вороши-
ловцев” (“Чапаевцы”), сдача рукописи к 15 февраля 1938 г. 16 декаб-
ря - предложение издательства “Молодая гвардия” о публикации “Пу-
тей поколения”: 20 печ. листов, срок сдачи 1 августа 1938 г.
В. Шкловский. “Книга для родителей” А. Макаренко (Лит. газета,
20 дек.): положительная оценка ее проблематики и отдельных поло-
жений, в том числе и о половом воспитании. Есть совершенные в худо-
жественном отношении места. Столкновение художественного воспри-
ятия с работой мысли. Неоднозначность формы. Своего рода “инструк-
ция” для родителей.
-31-
20 декабря - выезд в Тбилиси, на мероприятия, посвященные 750-
летнему юбилею Ш. Руставели. К Г. С. Макаренко, в поезде: “Еду скуч-
но. Страшно жалею, что поехал. В одном купе со мной Фадеев, Сера-
фимович, Гладков...”
24 декабря - Е. Н. Логиновой: “...Поехал без пафоса и настроения
рабочего... Они (докладчики - А. Ф.) обязательно попортят мне впечат-
ление от Шота Руставели... Они испортили хороший кусок моей жиз-
ни. Я не обижаюсь на них, потому что они не имеют злого умысла...
Наши с вами литературные и культурно-просветительные планы так
жестко нарушены... Считайте меня по-прежнему ребенком с чистой
душой... Ах, какие душки наши писатели!...”
К Г. С. Макаренко: “...Живу в номере пятьдесят пятом вместе с Глад-
ковым и Серафимовичем. Старики очень милые и со мной подружились,
мне с ними спокойнее, и разговоры замечательные... Вообще наблюде-
ния здесь в писательской среде чрезвычайно интересные... Панферов
здесь, и с ним дело улажено насчет романа. (Говорится, возможно, о
книге “Честь” - А. Ф.). Воображаю, как там ерепенятся Радиокомитет
и Партиздат!...”
“Выборное право трудящихся” (в сборнике статей, очерков и
рассказов писателей “И жизнь хороша, и жить хорошо”, посвященном
выборам в Верховный Совет СССР, - М., 1937). Выборы в дворянских
собраниях, в земское самоуправление были далеки от жизни трудящих-
ся. После 1905 г.: “европейские конституционные мечты остались гла-
сом вопиющего с трибуны”.
Буржуазная демократия выработала необычайно сложные и тонкие
приемы борьбы. “Утонченная система мошенничества и обмана трудя-
щихся.” В СССР - действительно всеобщее, равное, тайное и прямое
избирательное право.
“Парасковья Никитична Пичугина” (ж. Октябрь, 1937, № 12).
П. Н. Пичугина - председатель заводской депутатской группы, в конце
1936 г. выступала на встрече А. С. Макаренко с родителями, работни-
ками Первого московского подшипникового завода. Ее жизненный путь
- отражение “десятков миллионов жизней нашего крестьянства”, яр-
кий факт избавления женщины от тяжелого наследия прошлого.
Ее заслуги трудно отделить от заслуг, успехов и побед революции.
Это не карьера, “путь пресмыкания и хищничества”, а “светлый чело-
веческий путь”. “...Свергающий класс только в революции может из-
бавиться от всей старой мерзости и стать способным создать новое об-
щество” (К. Маркс, Ф. Энгельс, т. 3, с. 70 - А. Ф.).
“Петр Первый” А. Н. Толстого (кн. 1 - 2, Л., 1936 г.) - статья, на-
писанная в конце 1937 г. для ж. “Литературный критик”. Содержание
произведения раскрывается как далеко выходящее за пределы “социо-
логической схемы” его автора (концепции М. Н. Петровского) - идеи о
стержневом положении торгового капитала во всей русской истории.
(Статья Ем. Ярославского “ Антимарксистские извращения и вульга-
ризаторство так называемой “школы” Покровского” опубликована в
газ. Правда 12 января 1939 г. - А. Ф.).
-32-
Показана борьба вступающего в пору расцвета дворянства с арис-
тократией, патриархально-родовым бытом, феодальным обособлением.
Недооценивается роль “дворянского хозяйствая “, его развитие. Эпо-
ха “огромных сдвигов внутри общества”. Сравнение с Л. Н. Толстым,
М. А. Шолоховым.
Человек - “главный и единственный герой произведения”. Красоч-
ная, полнокровная и волнующая картина “целой России”. Петр - выра-
зитель самых мощных, самых живых сил русского народа. “Хаос рож-
дения нового.” Недостаток художественного психологизма.
В рубрике “Советская литература в 1938 году. Писатели о своих твор-
ческих планах” (Литературная газета, 31 дек.): “Мной вчерне написа-
но пять романов: “Честь”, “Колонисты” (Ворошиловцы” - А. Ф.), “Че-
ловек”, “Пути поколения” и, наконец, второй том “Книги для родите-
лей”. Эти вещи думаю закончить в 1938 году.” В газете отражены пла-
ны еще 38 писателей.
1937 год: отдельное издание третьей части “Педагогической по-
эмы” - М., Гослитиздат. Первое отдельное издание всех трех частей -
М., Гослитиздат - с редакцией и сокращением текста, опубликованно-
го по частям в альманахе “Год XVII”, № 3 и “Год XVIII, №№ 5 и 8).
8 января - 18 марта: работа над романом “Колонисты’’, части
первая (32 главки) и вторая (21 главка). Первый вариант будущей по-
вести “Флаги на башнях”. (В дальнейшем - в основном перестановка
некоторых глав и изменение их названий. Заголовок одной из главок
затем переходит в наименование всего произведения).
На одной из страниц - записи из стихотворений М. Ю. Лермонтова:
“И всюду страсти роковые...”, “Гляжу на будущность с боязнью...”;
“Богаты мы, едва из колыбели...”; “За все, за все тебя благодарю...”;
“И жизнь, как посмотришь...”; “Я знаю, удар судьбы меня не обойдет...”
До 10 января: “Проблемы школьного советского воспитания
(тезисы)” - к 1-й лекции для сотрудников Наркомпроса РСФСР “Ме-
тоды воспитания”. Лекции прочитаны по инициативе профкома НКП.
Один из организаторов лекций - Э. И. Моносзон, сотрудник НКП. Без
участия Н. К. Крупской. При наркоме П. А. Тюркине, сменившем С. А.
Бубнова после его ареста в октябре 1937 г.
(А. С. Бубнов с 1933 г., после выхода в свет 1-й части “Педагогичес-
кой поэмы” интересовался опытом А. С. Макаренко, ценил его, как и
начальник Главсоцвоса РСФСР А. П. Шохин, проф. С. М. Ривес. В ок-
тябре 1934 г. была организована командировка главного инспектора
-33-
НКП Г. В. Гасилова в коммуну им. Ф. Э. Дзержинского, затем в 1934 г.
он по личной инициативе посещал ее как управляющий детдомами НКП.
Его попытки склонить Н. К. Крупскую к встрече с А. С. Макаренко не
увенчались успехом. - По воспоминаниям Э. И. Моносзона и информа-
ции Г. В. Гасилова, записанной Г. Хиллигом. - А. Ф.
В начале 1935 г. А. С. Макаренко писал А. М. Горькому: “...Напишу
тов. Бубнову предложение... Написать большую, очень большую рабо-
ту, серьезную книгу о советском воспитании. Если у меня хватит здо-
ровья,... капитальный труд. Я однажды приступил к нему, но увидел,
что такую книгу можно писать в полном отрешении от текущей рабо-
ты..., просмотрев все высказывания старого опыта, истории, художе-
ственной литературы... Сколько у меня скопилось за 30 лет работы
мыслей, наблюдений, предчувствий, анализов, синтезов... Мне пона-
добится два года.”
Логика педагогического средства и системы средств (педагогичес-
кая логика отношения средства и цели) заключается “в области тех
принципов и традиций, которые уже совершенно ясно отличают наше
общество”. Отношение психологии, биологии и др. наук к педагогике -
в их “служебной” функции. Иначе - как в педологии.
“Целесообразность и диалектичность воспитательного средства” -
основа советской воспитательной системы. Логика всей системы
средств. Система не может быть мертвой, застывшей нормой. Педаго-
гика - наука, абсолютно не допускающая догмы. “Логика марксистс-
кая, логика диалектическая”.
Цель воспитания - “типичный характер советского человека”, в тен-
денциях его развития. “Обгонять общество в его человеческом творче-
стве”. Синтез 8 качеств “политически деятельной и ответственной”
личности. Определение и развитие “личных способностей и направлен-
ностей в области знания и характера”. Проблема “ломки”.
Искривления в логике целесообразности: дедуктивное предсказание;
этический фетишизм (например, “ так называемое трудовое воспита-
ние”); уединенное средство. Практическая проверка действительных
результатов воспитания не предусматривается.“9 отделов воспитатель-
ной работы.”
10 января: “Методы воспитания” - 1-я лекция в Наркомпроме
РСФСР. За стахановские методы в воспитании: новый подход к работе,
новая логика, новая расстановка элементов труда. “О самом характере
науки о воспитании”: есть область “чистого воспитания” (в отличие от
обучения).
Ребенок, школьник, каждый гражданин - “подвергается воспитанию
либо в специально организованных формах, либо в формах широкого
общественного воздействия”. Огромная советская социалистическая
воспитательная работа, “единая в своем тоне, стиле и стремлениях,
вооруженная определенным воспитательным методом”. Подытожить
ее^отразить ее “кодекс”.
‘...Для меня есть еще много неясностей... Надо проверить большим
советским общественным опытом.”
“Педагогика... есть прежде всего наука практически целесообраз-
-34-
ная.” Самое хорошее средство в некоторых случаях будет обязательно
самым плохим (и труд, и коллективное воздействие, и индивидуальное).
Все зависит от системы средств и этапа развития.
В “общей программе человеческой личности”: “пожертвовать инди-
видуальной прелестью, особой красотой личности”? Этот вопрос “у
меня был разрешен практически в течении десяти лет” (т. е. к 1931 г. -
А. Ф.). “Стандарт” - и “индивидуальный корректив”.
Главнейшая форма воспитательной работы - единый, сильный , вли-
ятельный коллектив учреждения, “уважающий свое достоинство и чув-
ствующий свое коллективное лицо”. Общее собрание - “реальный пра-
вящий орган”. Воспитательная организация всех процессов в коллек-
тиве. “Границы вмешательства в коллектив.”
От цели - к способам организации. “Внешние рамки организации
коллектива” и сетка традиций, “консерватизм хорошего типа, т. е. до-
верие к вчерашнему дню”. То, что увлекает, украшает коллектив, со-
храняет силы, предохраняет от “разбросанности движений”.
“Традиция военизации - игры” и ее проявления. “Эстетика военного
быта, подтянутость, четкость, но ни в коем случае не шагистика”. У
детей “чрезвычайно красиво организуется единоначалие”. Почет зна-
мени. Военная подготовка - отдельно. Ф. Энгельс о военизации в шко-
ле.
“Мне почти никогда не приходилось видеть коллектив школы.” Де-
тей растаскивают по разным коллективам (школа, семья, дом пионе-
ров и др.). У детей нет своего коллектива. В “сетке коллективов” - к
руководящей роли школы.
До 14 января - “План лекции “Режим и дисциплина” Новое в
дисциплине: это результат воспитательного процесса и нравственно-
политическая категория. Сознательная дисциплина: “защита и совер-
шенствование отдельного человека”; “сопровождается сознанием,...
вытекает из опыта”.
Опыт дисциплины: “как можно больше требований к человеку, как
можно больше уважения к нему”.‘Требование: его развитие, чего тре-
бовать, формы и степень требований. Уважение: внутренние и внешние
формы. Режим, его качества. Высшие показатели дисциплины. Новое
в наказании. Соревнование и поощрение.
14 января: “Дисциплина, режим, наказания и поощрения” -
2-я лекция в Наркомпросе РСФСР. “...Я последние 10, а может и 12
лет, считаю работой нормальной” - в правонарушительском учрежде-
нии (т. е. с 1923 - 25 гг. - А. Ф.). Это следствие активной и целеустрем-
ленной педагогики. Она “применима к нормальному детству”. Убеж-
ден на 100%: “прирожденных трудных характеров нет”.
Эволюция дисциплины: от “формы властвования, подавления лич-
ности” и требований внешнего благополучия - к ее новой сущности.
“Мы для того и делали революцию, чтобы личность была свободна, но
форма нашего общества - это дисциплина.” “Форма нашего политичес-
кого и нравственного благополучия.”
Сознательная дисциплина, т. е. “сопровождаемая пониманием того,
что такое дисциплина и для чего она нужна”. Давать “теорию морали,
-35-
поступков, советского поведения”. “Цикл таких бесед производил боль-
шое философское оздоровление в моём коллективе.” Наши учителя и
ученики “поставлены в более худшие условия, чем в старой школе”:
там давалась теория морали, был отдельный учебный предмет и учи-
тель. “В старомодной религиозной форме”.
Нравственный постулаты сознательной дисциплины. Будучи преро-
гативой коллектива, она “ставит каждую отдельную личность... в бо-
лее свободное положение”, создает у нее “полную уверенность в сво-
ем праве, путях и возможностях”. “Интересы коллектива выше инте-
ресов личности там, где личность выступает против коллектива” (это
“далеко не понятно многим интеллигентным, образованным, культур-
ным и даже социально культурным людям”). При этом - “чтобы лич-
ность не оказалась в тяжелом, катастрофическом положении”. Ощу-
щение красоты, эстетичности дисциплины в ее логике и проявлениях.
Дисциплина - когда человек “делает и неприятное для себя с удоволь-
ствием”.
Соединение требования и уважения - “формула вообще нашего об-
щества”. “Мы оказываем личности необыкновенно большое, принци-
пиально отличное уважение”. Предъявляем “гораздо большие требо-
вания”, они “шире по объему”. “Это уважение к товарищам,... к дея-
телю”. Требование определенное, последовательное - на уровне пони-
мания его значимости, не подменяемое разъяснениями.
Стадии дисциплинирования и развития коллектива: от требований
педагога-организатора к “форме свободного коллективного требования
и к требованию свободной личности к самой себе”. Требования подчи-
нения коллективу и уважения к нему. Привлечение и понуждение .как
“слабая форма требования”, их развитие.
“Много уважения, много гуманности” - и в наказании: учет степени
сознательности; наказание только при поддержке общественным мне-
нием; право наказания лишь у коллектива учреждения и уполномочен-
ного им, руководителя. “Наказание должно разрешать конфликт и не
создавать новых”. Дифференцированность и “чрезвычайная индивиду-
альность” наказания. Его нерегламентированность и традиции, нормы.
До 16 января. “Недавно мне прислали из редакции издательства
“Советский писатель” рукопись, написанную одним московским педа-
гогом... Автор в восторге от этой учительницы... Она только и занима-
лась тем, что гоняется за “любовью” воспитанников... Нежные возды-
хания в стиле Вербицкой... Нездоровое внимание к половым вопросам...
Такие педагогические бестии, которые кокетничают в одиночку и пе-
ред учениками, и перед обществом...”
16 января'. “Педагогика индивидуального действия” - 3-я лек-
ция в Наркомпросе РСФСР. “Чтобы ребенок чувствовал себя прежде
всего гражданином,... человеком,... прикасаться к личности нужно с
особо сложной инструментовкой”. По логике “параллельного педаго-
гического действия”: “Мы имеем дело только с отрядом (первичным
коллективом - А. Ф.)... Такова официальная формулировка. В сущнос-
ти, это есть форма воздействия именно на личность, но формулировка
идет параллельно сущности”.
-36-
“Мы не хотели, чтобы каждая отдельная личность чувствовала себя
объектом воспитания... Ты гражданин, а я старший, который руково-
дит жизнью при твоей же помощи, при твоем участии.” Воспитанник -
явление общественное и личное, а не только педагогическое. И отряд -
“маленькая советская ячейка, которая имеет большие общественные
задачи”.
Совет командиров отрядов - уполномоченные общим собранием уч-
реждения. Самостоятельность отряда в отношении его членов: пред-
ставительство, поручения, “авансирование личности” и др. Соревно-
вание отрядов, организация уборки помещений и др.
Первичный коллектив - “связующее звено между личностью и це-
лым коллективом (учреждения - А. Ф.). Добровольное и “постоянное
дружеское, бытовое и идеологическое объединение” (контактный кол-
лектив), 10-12 человек. Опасность его уединения, отхода от общекол-
лективных дел и интересов - к “групповому воспитанию”. Нужен боль-
шой коллектив, интересы которого вытекают не из простого общения,
а из более глубокого социального синтеза (связь с обществом).
Поэтому отказ от построения первичного коллектива лишь по одно-
му из принципов: возрастному, школьному, производственному. За ес-
тественное объединение старшего и младшего поколений, многообра-
зие влияний, “моральных и эстетических импульсов”. Самоорганиза-
ция. “С трудом входящие в коллектив”.
Отдельная личность: “нужно ее знать и ее культивировать”. Наи-
большее внимание “тому, кто от меня прячется”. Не тому, кто “проте-
стует” или “отстает”, а так называемой “норме”. Анализ коллектива
советом командиров: действующий актив, резерв актива, здоровый пас-
сив, гниющий актив, “шпана”, “болото”. Подвижность этих подразде-
лений.
Психика отряда, углубленная индивидуальная работа - главное дело
воспитателя. Характер педагога, его поведение. Специальные знания
и умения. Без права наказания. Авторитет, основанный на ответствен-
ности. “Наибольшее приближение к первичному коллективу, наиболь-
шая дружба с ним, товарищеское воспитание”. Возбуждение активно-
сти отряда и его требований к отдельной личности.
Не воспитатель “в единственном числе”. Сколько воспитателей “со
знаком минус” - 80%? Явление “любимого учителя”. Нужен коллек-
тив воспитателей. Объединение вокруг “центра” педколлектива. Мно-
гообразный состав: опытные и начинающие работники, мужчины и
женщины, разные характеры, увлечения и т. д.
Формы индивидуальной работы, условия их применения. Педагоги-
ческий такт - “в искренности вашего мнения”. “Товарищеский чай”.
20 января: “Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в
коллективе*' - 4-я лекция в Наркомпросе РСФСР. “...Некоторые пери-
оды в истории моего коллектива... могу назвать вполне идеальными”.
В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского это 1930 - 1931 гг., когда было на-
стоящее производство: нормы выпуска и качества продукции, рента-
бельность, финансовые накопления. В колонии им. М. Горького - пере-
ход от сельскохозяйственного самообслуживания к животноводческо-
-37-
му хозяйству.
“Производительность труда, исходящая из интересов коллектива”,
его материальных и культурных потребностей. Колония горьковцев -
бюджетное учреждение. Коммуна дзержинцев “не взяла от государства
ничего” (лишь кредиты, с начала 30-х гг., на развитие производства - А.
Ф.). Введение зарплаты” не вело к каким-либо дополнительным дости-
жениям” . Опасность зарплаты (“жадность на деньги, заработок”), осо-
бенно в младшем возрасте, в хорошо обеспеченном коллективе. Кар-
манные деньги. Накопления на жизнь после выпуска. Коллективный
фонд. Летние путешествия - походы всем коллективом.
Учебное производство - как подспорье для основного производства.
Пооперационное разделение труда и рабочая квалификация. Школа и
производство: их связь, без “увязок”. Необходимость “свободного об-
разования ассоциаций”. Сложное производство - это сложность отно-
шения человека к производству и простор для удовлетворения вкусов
и наклонностей. Перевоспитание - при среднем образовании.
В коммуне: деревообделочное предприятие, затем завод точного
машиностроения, фотозавод. Работа на станках с 13 - 14 лет. “Хозяй-
ственный коллектив”, организаторские навыки и ответственность,
“широта и разносторонность взглядов”, характер. Гражданское воспи-
тание: на производстве большого государственного масштаба, органи-
зованного по последнему слову техники.
Сущность личности, цель воспитания и нравственные отношения -
в зависимости от “цепи зависимостей” в обществе. В буржуазном: “вос-
питание отдельной личности, приспособление ее к борьбе за существо-
вание”, зависимость “от богатства, милостыни, жестокости”. В совет-
ском: общие цели, их связь с личными, в коллективе. Отношения рав-
ноправия и товарищества в системе распоряжения, подчинения, пору-
чения и единоначалия. На основе уполномоченности и ответственнос-
ти. Коллектив как “целеустремленный комплекс личностей”.
Стиль и тон отношений: веселое, бодрое настроение, готовность к
действию, уверенность, (“мажор”); “ощущение собственного достоин-
ства”, защищенности и ценности коллектива (“гордость”), “способ-
ность ориентировки” в окружающем, “торможение”, вежливость, ус-
тупчивость.
Форма отношений: деловые (салют и др.); эстетика, красота - “пока-
затель стиля”. Формы поведения - .признак культуры. У детей “свой
тип эмоциональности, своя степень выразительности духовных движе-
ний”. Элементы игры в их повседневной жизни: развитие воображе-
ния, чувства идеального. Красота обстановки (чистота, цветы и др.)
“...Не мои личные положения, а имеющиеся у очень многих педаго-
гов Советского Союза”.
Д. Пфляумер, Н. Пфляумер (родители - А. Ф.). “Книга для родите-
лей”. Заметки читателя (Лит. обозрение, № 1). Писатели обходят вни-
манием “такую огромную область нашей жизни, какой является вос-
питание”. Первая впечатляющая книга для родителей. “Не в замкну-
той семье.”
-38-
Роман (повесть) “Честь” - продолжение публикации произведе-
ния (части 2-й) в ж. “Октябрь”, № 1.
А. Адалис. Об одном толстом журнале (Известия, 5 февр.) - о ж.
“Красная новь”, как об “одном из наших самых основных и фундамен-
тальных журналов”, обзор его публикаций за 1937 г. Нет “строго поли-
тического взгляда, подлинной любви к литературе и читателю”. Повин-
ны не только редакция, но и правление ССП. Положительно оценива-
ются лишь “Я сын трудового народа” В. Катаева, “Рассказы о просто-
ре” В. Козина, “Плеун и Немчук” Борисова.
Все другие повести “производят впечатление интересных, но не про-
думанных до конца черновых записей”. Недостаток “Книги для родите-
лей” А. Макаренко: не в “ отсутствии красоты” (В. Шкловский); книга
задумана не как художественное произведение. Нужна была редактор-
ская “шлифовка мыслей и публицистического содержания”. Ответы на
многие сложные бытовые вопросы “оказываются наивными и идеалис-
тически абстрактными”.
Повесть В. Панова “На севере”: могла бы появиться в любом запад-
ном буржуазном журнале как клевета на советскую действительность.
“Освоение Севера наркомвнудельцами, тема перевоспитания.” Бездар-
нейшее и вредное произведение. Положительный герой - с “достоин-
ствами” фашиста. Спецпереселенцы - как “кроткие люди”.
7	февраля - А. С. Макаренко в письме А. Ромицыну, о киносцена-
рии: сюжет, “построенный на внешнем событии: защита города от на-
воднения”. Изображение “внутренних движений в школьном коллек-
тиве и отдельные характеры учеников, педагогов, отдельны^ групп”.
(Вероятно, по седьмой главе “Книги для родителей” - А. Ф.)..
А. Макаренко, А. Караваева, А. Эрлих. Клевета на молодого пи-
сателя (газ. Коме, правда, 12 февр ): защита В. Панова, опроверже-
ние каждого положения статьи А. Адалис о повести “На севере”. “Нет
ни одной строки правды”. Герой повести Саманов - “хозяйственник,
энтузиаст,... душевный и заботливый... Он предан памяти своей жены...
Чистый и строгий к себе человек... В необходимой мере и суров...”
“...У Панова есть слабые места, но его даровитость не подлежит со-
мнению: у него хороший глаз, ясное и выразительное слово, честное
отношение к теме... Нельзя же расправляться с ним при помощи самой
обыкновенной клеветы.”
15	февраля - А. Ромицыну: “С 15 мая я должен отдыхать в Ялте...
Через три дня я сдаю в печать большой роман (“Честь” - А. Ф.)... 22 - 25
февраля я уезжаю в Малеевку, где подальше от столичного шума зай-
мусь сценарием.”
16	февраля - договор с киностудией “Украинфильм” в Одессе о сце-
нарии художественного звукового фильма на тему “Советская шко-
ла”. Срок сдачи либретто 20 мая, сценария - 1 июля.
20	февраля: “Закончил “Честь”, сдал в “Октябрь” и в отдельное
издание.” Напоминание Детиздата о выполнении договора, о романе
-39-
“Ворошиловцы”.
“Вечером пришел Шкляр. Невероятный болтун. Все толкует о на-
шем с ним сборнике рассказов о детях. Я не имел силы отказать.”
Н. Ф. Шершневу: “Был тяжело болен, прикован к постели... Перехо-
дить на педагогическую работу не советую, это самая неблагодарная,
убийственная для здоровья работа... Недавно были у меня Захожай,
Борискина, Сыромятникова, Ткачук, Джуринская.”
Повесть “Честь”, часть 2-я. Основная тема: народ его положение
и роль в истории, развитие. Былое отношение к нему: “простонародье”,
беднота, люди некультурные, темные, дикие. “Хороший объект для
управления или революционной работы” - в представлении господ и
эсеров. Большевики: рабочий - не последний, а первый человек. Боль-
шевики - это народ, “справедливые люди”.
Чванство власть имущих и “образованных”, как будто они делают
историю - “организаторы, необходимая сила жизни”. Анархические
народные восстания - и неизмеримо более мощная сила “дворянской
культуры, вооруженной книгами, пушками, знаниями”.
Новые дни в России: “Ключем била в них освободившаяся великая
страсть... Великое стремление к справедливости, лучшей жизни, ново-
му счастью людей”. Впервые - на основе разума, сознательной воли и
организации. “Поумнел народ”. Чувство “всей России”, интересов и
действий, ответственности за страну.
Тайна и смысл жизни - в победе. Настоящая личность, ее культура -
“в общем движении”. Тогда и честь, гордость. Уважать себя - за что?
“Цена жизни”, самоотверженности. И “народу цена”. Достоинство: это
когда “человек с перцем”, он “цену себе знает”, умеет постоять за себя.
Новые начала достоинства - в “большевистском призыве к единению
трудящихся всего мира”. Ленин - это “еще недоступная воображению
историческая эпоха”, ее начало. Социализм - то, чего хотят “простые
трудящиеся люди, настоящие люди, связанные честностью и трудом”.
“Счастье с уважением.” Когда же есть богатые и бедные, “тогда все
поступают неправильно”, неразумно.
Разные пути молодежи к революции, большевикам. Из рабочих -
Алексей Теплов, Павел Варрава, Сергей Богатырчук, Котляровы. Из
других непривилегированных слоев - Степан Колдунов, Михаил Бой-
ко, Маруся. Из семьи состоятельного врача - Нина Остробородько (хо-
чет “не бедности, а счастья”). Офицеры из низших слоев, фронтовики.
Виктор Троицкий - “из попов”, корниловец. “Кто с народом, кто любит
людей, кто борется за народное счастье, у того всегда будет и честь”.
Защита революции, готовность к вооруженной борьбе. “Запах преда-
тельства, трусости, хитрой и увертливой дипломатии”.
Дети, живущие счастливо, “сегодняшним днем”. Это “великое фи-
лософское умение. Или лишняя жертва отцов”.
23 февраля - присутствие на судебном заседании по делам несовер-
шеннолетних (кражи). “Семьи в общем здоровые, многодетные”. Дети
“производят впечатление не воров, а расшалившихся, не знающих дис-
циплины. Ясно видна очень плохая работа школы”. О школьном педа-
гоге: “Он сделал все, кроме одного - не организовал этих детей”.
-40-
25 - 26 февраля - заседание правления Союза советских писателей
с активом советских писателей: о плане работы ССП на март - май 1938
г. и организации деятельности Союза (редакц. статья в “Лит. газете” 1
марта: “Бюрократический план”). Руководитель - В. П. Ставский, док-
ладчики от секций - Г. Шенгели, Шаповаленко, А. Сурков, А. Гурштейн,
Инватер, Соколов. Выступления - В. Кирпотин, Л. Сейфуллина, Васка-
нян, В. Герасимова, К. Финк, Н. Ляшко, К. Тренев, Галая, А. Макарен-
ко, И. Прут, С. Кирсанов, Л. Никулин, В. Ермилов, В. Соловьев, П. Панч
и ДР-
А. Макаренко: предложение о создании писательских бригад, обра-
зовании Совета при Секретариате ССП из уполномоченных бригад.
27 февраля - прислан договор с издательством “Художественная
литература” о публикации романа “Честь” отдельной книгой.
Март, до середины месяца или 28 марта - в Доме творчества
писателей, Малеевка, под Москвой. Работа над “Ворошиловцами”.
В. Колбановский. Поучительная книга (о “Книге для родителей”,
Красная новь, № 2). О “Педагогической поэме”: исключительная акту-
альность, глубина содержания, простота и ясность стиля. Новаторство,
“блестяща^ победа советской педагогики”. Книга, которая “со време-
нем займет видное место наряду с другими знаменитыми произведени-
ями в истории мировой педагогики”. Симпатии широкого круга чита-
телей. Попытки дезориентировать общественное мнение: “Антипеда-
гогическая поэма” - статья “одной из бывших руководительниц круп-
нейшего пединститута” (М. Бочачер, ж. Книга и пролетарская револю-
ция, 1935, № 3 - А. Ф.). И сейчас “теоретики советской педагогики...
молчат”.
О “Книге для родителей”: “Положено начало созданию необходи-
мой нам педагогики социалистической семьи”. Это проводник социа-
лизма в быт трудящихся, семью, область интимнейших отношений
людей”.
“Литературная газета”, 5 марта, “Пьесы о детях”: “Недавно в сек-
ции драматургов ССП состоялся вечер пьесы о детях, о советской се-
мье... А. Макаренко сделал интереснейший доклад.” Макарова приве-
ла пример “неправильного воздействия на детей многих прославлен-
ных детских фильмов и некоторых литературных произведений”. Об-
суждение пьесы Б. Зорич “Наши знакомые”.
5 марта - договор с Третьим московским театром для детей о пьесе
на тему советской молодежи и детях, срок сдачи 1 авг.
15 марта, - Малеевка и с /7 марта до 30 апреля - Москва: “Во-
рошиловцы. 2 части. План” - по эпизодам, их наименования, содер-
жание. “2. Колония. Рыжиков и Вера... Литейный цех... Прием Ната-
ши. Школа. Первая мысль о заводе... Первый день Воргунова... Заклад-
ка завода... Плакат-план. Вечер самодеятельности. Пропажа пальто.
Шофер и Вера... Передача знамени.”
20 марта - сдача в производство “Книги для родителей” на Украи-
не, в переводе на украинский язык. (Книга вышла весной 1940 г. - А. Ф.).
-41-
“Проблемы воспитания в советской школе” (газ. Правда, 23
марта, “В порядке обсуждения”). “Неопределенность воспитательно-
го процесса в школе”, боязнь смелого почина, забота лишь об успевае-
мости. Кардинальный вопрос: “между классным коллективом и советс-
ким обществом нет связующего звена -... нет самой школы как единого
общественного организма”. Масса одиночек-учителей. “Школы-гиган-
ты”.
Индивидуальный подход. Индивидуалистическое воспитание, “лож-
ный гуманизм”. Обязанности ученика перед обществом, нормы пове-
дения и “этические заповеди”, гражданственность, характер и воля.
“Активизация общественных начал” в школе. Директор как воспита-
тель. Наказание, “элементы игры”. “Закрепление сознательной дисцип-
лины среди миллионов учащихся”.
К 29 марта - написана почти половина “Ворошиловцев” (наиме-
нование дано по договору, в действительности - “Колонисты” (“Флаги
на башнях”).
Весна: Ростокинский районный отдел народного образования со-
гласился с предложением А. С. Макаренко возглавить одну из средних
школ. (Информация Н. А. Морозовой. Школа в районе-новостройке, в
секторе между Ленинградской и Ярославской дорогами - А. Ф.). Согла-
сие властей с назначением А. С. Макаренко директором одной из школ
Москвы - с нового учебного года (по воспоминаниям Г. В. Гасилова,
примерно в то же время - А. Ф.).
Н. Жданов. “Книга для родителей” А. С. Макаренко (ж. Звезда, Ле-
нинград, № 3). Нужный жанр художественной публицистики, трактат
о воспитании в семье. Ценно и в литературном, и в педагогическом от-
ношениях. О “новой нравственности и бытовой, семейной культуре”.
С показом повседневной жизни рабочих семей. Как Д. И. Писарев, Н.
А. Добролюбов: сочетание свободного, всестороннего развития ребен-
ка и авторитета взрослого. “Мораль прошлого” в семье. Но отражает-
ся в основном фактор внутриколлективной жизни. Нужно: о значении
государственного, общественного воспитания, о влиянии обществен-
ной жизни.
Н. П. Стороженко. Вредные советы родителям о воспитании детей.
(О “Книге для родителей”, ж. Советская педагогика, № 3, орган Нарко-
мата/народного образования РСФСР, основан в 1937 г., отв. ред. А. С.
Лихачев, зам. отв. ред. Н. К. Гончаров). Это “попытка оспорить права
педагогики в семейном воспитании, опорочить учителя и советскую
школу”. Выпад против педучилищ и вузов. В духе антинаучных “тео-
рий”, осужденных в постановлениях ЦК ВКП(б) о школе. В противо-
речии с положением Программы партии и роли школы в коммунисти-
ческом строительстве.
Природа человека и воспитание: в духе антимарксистских, педоло-
гических представлений; установка на “саморазвитие заложенных в
ребенке качеств”. Неправильный принцип “ограничения потребностей,
интереса и стремления детей”. Дискредитация педагогики как “науки
о детях”.
-42-
А. С. Макаренко “устанавливает новые “закономерности”... и в со-
циальной, культурной жизни... Просто не разбирается во всем извест-
ных элементарных вопросах политграмоты”. “Извращение понимания
сложнейших социальных процессов”. В художественном отношении -
“нечто аморфное”, много “словесного хлама”. Форма и содержание
“едины в своей неорганизованности, бесформенности, в несоответствии
с реальной действительностью”.
Проф. С. Советов. “Книга для родителей” А. Макаренко (заметки
педагога). - Лит. критик, № 3. Предостережение автора книги от оши-
бок. Главная: он “отождествляет педагогику с политикой”. Громадная
роль школы, классного руководителя “осталась забытой”. Воспитание
любви к Родине, партии, природе, интернациональное и антирелигиоз-
ное воспитание, пропаганды педагогических знаний, влияние школы
на семью, внимание родителей к учению детей - все это осталось без
рассмотрения. Воспитание потребностей - “разве это главное?”
Несогласие с тезисом: воспитание - “математически могучий кор-
ректив” к природе человека. Педагогика не является “точной” наукой.
“Приходится прежде всего учитывать индивидуальные особенности
“природы” человека”. Иначе - стихийность воспитания. Неверно: о
корнях педологии, о Ломброзо. О единственном ребенке - “с антинауч-
ных, педологических позиций”. “Необходимо только чуткий и внима-
тельный подход к ребенку и правильная организация воспитательной
работы”. Положительно: о взаимоотношении родителей и детей, авто-
ритете, дисциплине, половом воспитании. Все “слишком схематично”.
Ряд примеров - явно “патологического характера”.
5 апреля - сдача 1-й части “Флагов на башнях” в Детгиз и “Крас-
ную новь”, В. Ермилову. Беспризорность, одиночная борьба за суще-
ствование: Ваня Гальченко, Игорь Чернявин, Ванда Стадницкая, Гри-
горий Рыжиков. “Добрая бабушка”. Педологический кабинет. В трудо-
вой колонии им. 1 мая: первые впечатления, события. Захаров, Нико-
лай Иванович, Блюм, Штевель. Воленко, Нестеренко, Зырянский, Грин-
гауз, Зорин, Торский, Гонтарь, Бегунок, Таликова, Оксана Литовчен-
ко, Горохов и др.
12 апреля: “Писать не дают. Диспуты, доклады, Союз (писателей -
А. Ф.)... 15 (вероятно, к 15 - А. Ф.) обещал главу из “Флагов на баш-
нях” ж. Смена.”
“Начинаю сомневаться о качестве этого романа. Сам ничего не раз-
беру. Отрывок послал в “Дружные ребята” - не идет, говорят, компози-
ционно не закончено... Хорошо, если закончу вторую часть к 18-му.
Замораживает немного молчание о первой части.”
“Парфенов-таки влепил меня заместителем редактора “Октября”.
Подозреваю, что хотят меня использовать как чернорабочую силу для
читки рукописей.”
“В журнале “Советская педагогика” какой-то профессор написал
разгромную статью о “Книге для родителей”. Я ее не читал, Колбанов-
ский откликнулся неделю назад, но с тех пор он тоже молчит...”
15 апреля. “Статью Стороженко в “Советской педагогике” читал.
-43-
Злобно, мелко. Не скрываясь враждебно. Надо писать ответ. Где печа-
тать. У Ермилова? Вообще педагогическое одиночество продолжает-
ся, стоишь, как перед стеной. Статья в “СП” характерна как показа-
тель наркомпросовских настроений.”
“В “Октябре” был два дня. В общем там тоска. Не очень надеюсь,
что удастся расшевелить.”
В. И. Куфаев (Научно-практический институт спецшкол и детдомов
Наркомпроса РСФСР) - о “Книге для родителей”: “Эту книгу мы разби-
рали в стенах нашего института очень подробно, и не с тех позиций, с
каких разобрал эту книгу журнал “Советская педагогика”. Мы отнес-
лись с возмущением к рецензии Стороженко.” (Без точной даты).
18 апреля: “...Получил письмо от бывшего моего воспитанника, ко-
торое меня растрогало...” Орден за подвиг. Не дрогнул перед смертью.
“Лицо нового человека”: благодарит за то, что его научили этому.
19 апреля: “Ермилов подтверждает высокий отзыв о “Флагах на
башнях”... Отозвался и Детиздат - просит прислать вторую часть.”
“Колбановский сказал, что “Правда” должна напечатать ответ Сто-
роженко (ответ ему - А. Ф.). Ермилов обещает еще напечатать”.
25 апреля: “Писать почти не дают... Вторая часть (“Флагов на
башнях11 - А. Ф.) приближается к концу. Впечатление у меня - нераз-
борчивое... 26 - 27 у меня заняты целиком. Как дорого нужно ценить
каждый вечер!”
“Много времени отнимает “Октябрь”... Торчишь там три-четыре
часа, а потом с рукописями.”
“Разговор с читателем” (ж. Книга и пролетарская революция, №
4). “Накопление социалистических традиций... в области семьи у нас
не приобрело еще широкого опытного характера. Я должен был поэто-
му... предвосхищать, основываясь на тех тенденциях, которые уже сей-
час можно наблюдать в нашей семье”. Цель книги - возбуждение педа-
гогического и этического мышления родителей.
“...Каждая семья представляет явление особое, индивидуальное...”
Второй том: воспитание активного, целеустремленного большевис-
тского характера. Третий том: вопросы потребления. “Жизнь есть не
только подготовка к завтрашнему дню, но и непосредственная живая
радость. Сделать эту радость не противоречащей долгу, стремлению к
лучшему - это значит решить вопрос об этике большевистского поведе-
ния”.
С. Заречная. “Книга для родителей” А. Макаренко (ж. Обществен-
ница, № 4). Произведение, в котором показаны “общие принципы пе-
дагогики советской семьи”.
К. Зелинский. “Честь” (повесть А. Макаренко)- ж. Литературное
обозрение, “двухнедельник при ж. Литературный критик”, отв. ред. М.
Розенталь, № 7. Высокая оценка “Педагогической поэмы”. Публицис-
тический характер “Книги для родителей”. “Ряд художественно опи-
санных сцен”. Учит труднейшему искусству воспитания.
-44-
“Честь”: авторская идея доказывается “подходящими жизненными
иллюстрациями”. Схематизм, изображение людей “по их социальной
роли”. Рассуждения о чести, России: “политически они всегда туман-
ны”. “А где большевистская линия на пораженчество во время импери-
алистической войны?” О двух типах писателей: Н. А. Добролюбов о И.
А. Гончарове.
Н. Астахова, учительница. “Книга для родителей” А. Макаренко
(Лит. обозрение, № 8). Актуальная книга, ее надо переделать, углу-
бить содержание, сделать более художественной. Мало анализа, нет
примеров из жизни знатных людей страны. Как воспитывать элементы
коммунистической морали, уважение к труду и др. Как беседовать об
этом? Надо - “проще, понятнее”.
“За пышными, цветистыми фразами не видно большой мысли. Эти
“моралитэ” мало кого волнуют и едва ли кого заставят задуматься.”
“Неприятен менторский тон автора.”
Апрель - май. “Преподаватель словесности”, рассказ. К 750-ле-
тию “Слова о полку Игореве”. О старой школе, учителе словесности
(автобиографический материал): “удивительное выражение в нем дос-
тоинства и человеческой простоты”. “Как погибают доблестные люди
от эгоизма, от жадности, от разделения... Так погибала красивая, бога-
тая, мужественная Русь.”
5 мая: “Вторую часть “Флагов на башнях” сдал 4 мая Ермилову,
и в Детиздат - Никитину... В Детиздате ничего не выражают, но как
будто собираются печатать... В общем впечатление у меня от редакто-
ров слабенькое, а у них о романе... Вчера начал третью часть. 13-го со-
бираемся выезжать в Ялту.”
“В “Октябре” по-прежнему хмуро и скучно. Мне там делать нечего,
кроме чтения убийственных рукописей. И денег у них нет, и любой
почин они встречают сонным молчанием...”
2-я часть “Флагов на башнях”: индивидуальные пути развития
главных героев в успешно работающем, культурном, высокоорганизо-
ванном коллективе, “вооруженном тончайшей педагогической техни-
кой”, где дети “прежде всего граждане”.
“...Колония Первого мая заканчивает седьмой год... Сейчас у нас на
счету триста тысяч рублей. Государство нам поможет (в строительстве
завода - А. Ф.), потому что мы заслужили помощь,... честно делаем то,
что нашей стране нужно, - учимся правильно, по-советски жить.” Со-
трудники, шефы: Крейцер, Воргунов, Комаров, Баньковский, Григорь-
ев, Вершнев, Маленький. Стадницкая в колонии. Каширина, Шарий,
Левитин и др.
5-12 мая - работа над третьей частью “Флагов на башнях”.
Эпизоды 1 - 46, некоторые с пометами: по “Маршу 30 года”, “ФД - 1”.
“Ласточкин хвост”, Бегство с шофером, Энтузиазм, Кража радиопри-
емника, Симфония Шуберта, Пожар, Масло Вани, Постройка лагерей
и др.
“Воспитание характера в школе” (Правда, 6 мая, опубликовано
с сокращениями и изменениями) - обобщение более 2-х тысяч писем-
45-
откликов учителей, директоров школ, родителей, партработников на
статью от 23 марта. Нет откликов “Учительской газеты” и профессо-
ров педагогики. В письмах - “глубокое понимание воспитательных воп-
росов”, знание школы, согласие с содержанием статьи.
“Омертвление идеи соревнования”, очковтирательство, “глубокое
развращение ученика”. Отход от проблемы способностей детей - “бо-
язнь педологии”. Нужна борьба не за “неукоснительный метод”, а “за
настоящий советский стиль в нашей школе”.
“...Наша педагогическая мысль до сих пор не удосужилась приме-
нить к школьной работе формулу товарища Сталина о соединении ре-
волюционного размаха и деловитости в работе.” Против косности, “раб-
ского отношения к дедовским традициям”, маниловщины. Задача вос-
питания “целых поколений закаленных, преданных революции, радос-
тных и суровых деятелей”.
В воспитании не хватает “основательности, прямой, энергичной це-
леустремленности, логики в деталях”. Пример - вопрос о наказании.
“Безнаказанность в школе обязательно обращается в беззащитность
части учеников.” Формы и методика наказания. Основной принцип:
уважение и требование. Но главное - “правильная организация коллек-
тива”.
Условия, дающие простор “тому содержанию работы, которое назы-
вается: деятельное, целеустремленное воспитание характера”.
В первоначальном тексте, более обширном: “Трудно представить
себе, чтобы в какой угодно области принципиальные вопросы, подня-
тые в центральном органе, не вызвали отклика прежде всего со сторо-
ны самых высоких специалистов в данной области.” Выписка из пись-
ма читателя (Ленинград): “Преподаватели изнемогают, изнашивают-
ся, теряют радостное, творческое отношение к работе.”
О размахе и деловитости - как двух основных чертах стиля работы
советской школы. Маниловщина: не только “революционного” проис-
хождения, “но и всякого другого”. Трусость перед наказанием “исклю-
чает возможность какой бы то ни было деловой логики”. Последний
абзац опубликованной статьи в тексте А. С. Макаренко отсутствует.
До 9 мая: “Недавно я ехал в Минск” (по выступлению в Москве 9
мая).
“О “Книге для родителей” - выступление на читательской конфе-
ренции (станкостроительный завод им. С. Орджоникидзе) 9 мая. “По-
лучил около полутора тысяч писем.” “Научить воспитывать можно толь-
ко в практике, на примере” - как в любом деле. 400 - 500 “семейных
детей” в своем опыте. Воспитал до 3-х тысяч детей.
Структура семейного трудового коллектива. Любовь и ответствен-
ность. Дети как господа, за счет труда матери. Полнокровная, счастли-
вая жизнь родителей, их самочувствие - “один из основных методов
воспитания”. “Правильное воспитание - это организация счастья.”
Сообща к лучшей жизни. Один ребенок в семье: “он одинок, у него нет
настоящего общества”.
Планы 2-го, 3-го и 4-го томов: воспитание воли и характера, чувств,
ощущения красоты, “эстетики поступков” - “фундамент настоящего,
-46-
гражданского политического воспитания”. О 2-м томе: успех воспита-
ния определяется в возрасте до 5 лет. До 6 лет чтобы кто-то с ребенком
был - отец или мать. Главный принцип: “мера” в воспитании активнос-
ти и “тормозов”. Моменты “взрыва”. Перевоспитание в семье - очень
трудное дело.
С 2-х лет - член коллектива: общие дела и радости, ответственность
за счастье и несчастье. “У меня есть новелла “Секрет воспитания””, о
счастье в семье. Мать, воспитывающая 2 - 3 детей, общественница, не
прислуга - “совершает большое государственное и общественное дело”.
Авторитет, близость и “чувство расстояния”. Воспитание “для соб-
ственного тщеславия”. Отношение к арестованному отцу: не ненависть,
а “чувство отдаленности”.
Расхождение между намерениями, целями воспитания и его сред-
ствами: соревнование пионеров на лучший альбом о войне в Испании -
“воспитание хладнокровных циников”.
“Я был веселым или гневным, но не был никогда сереньким, отдаю-
щим себя в жертву, хотя много отдал здоровья и жизни коммунарам,
из-за них не женился до сорока лет... Я чувствовал себя счастливым,...
и это убеждало их, что я правильный человек и мне нужно подражать.”
10 мая - совещание в “Литературной газете” совместно с Детгизом
о том, какой должна быть книга для детей.
13 мая - договор с издательством “Советский писатель” о сборни-
ке рассказов под условным названием “Дети” (“Дети двух эпох”),
совместно с Н. Шкляром, срок сдачи 30 ноября.
С середины мая - Ялта, в санатории.
“Воспитательное значение детской литературы” (Лит. газета,
15 мая по докладу в редакции “Литературной газеты” 10 мая). Со-
звучно с нашей эпохой “радостное и деятельное чувство бытия”: М.
Твен, Ж. Верн, Ф. Купер. Здоровый смех - “Рассеянный с улицы Бас-
сейной” С. Михалкова.
Прекрасные черты детства: энергия, коллективизм, жизнерадост-
ность. Художественные особенности литературы для детей: яркость
красок, реализм, точное разделение светлого и темного, “приближе-
ние к лубку”.
“Очень распространенная добродетельная манера наших авторов”:
бездеятельная христианская мораль, воздержание, непротивленчество
представляются как гуманизм. “Созерцательная лирика, старческие,
грустные размышления.” В политическом воспитании - “толстая логи-
ка”.
19 - 22 мая и далее - работа над третьей частью “Флагов на баш-
нях”. “Первый (в СССР - А. Ф.) завод электроинструмента трудовой
колонии им. 1 мая”: накопление средств, строительство, оборудование,
наладка производства - от конца марта до 1 декабря 1934 г. Для нужд
армии, танковых войск и авиации, освобождение страны от импорта.
Участок “великого фронта социалистического наступления”. “Истори-
ческие бригады тридцатых годов.” Энтузиазм - “это честность, любовь,
душа”. Романтика труда, борьбы, дисциплины. Гуманизм, достоинство
и красота личности. Юношеская любовь, личные судьбы молодых. Ин-
47-
женерно-технические работники.
О новаторстве, предательстве, умении распознать врага. Он будет
“в самую душу проникать,... постарается^вам понравиться, он захочет
кое-что сделать для вас, чтобы вы считали его своим товарищем”. Убий-
ство С.М. Кирова. Заключительная глава: “Будем помнить.”
Набросок: “Флаги на башнях в солнечный день. Победа. Счастье
победителя. Строй победителей. Законы победы. Диалектика радости.
Маэстозо (величественный, торжественный характер исполнения му-
зыкального произведения - А. Ф). Гимн. Торжественная проза. Проза
о торжественном. Мажор.”
Роман (повесть) “Честь” - продолжение публикации произведе-
ния (2-й части) в ж. “Октябрь”, №№ 5, 6.
“Симфония Шуберта”, рассказ (ж. Смена, № 5). Первоначально
глава книги-очерка “ФД - 1”. О колонии им. 1 мая (как во “Флагах на
башнях”), ночной работе колонистов накануне торжественного откры-
тия завода. “Сейчас у них нет никаких долгов перед людьми: все сдела-
но, все поставлено на место.”
“Премия”, рассказ (ж. Молодой колхозник, № 5). Совхоз, тема про-
стого труженика, любовного отношения к работе. Справедливость и
“бухгалтерская законность”. (Тема по пьесе “Забота о человеке” - А.
Ф).
К. Малахов. Война и революция в кривом зеркале (Лит. критик, №
5). О повести “Честь”: искажение истории. “Коллекция чудаков, тяже-
ло ушибленных идеей чести”. Центральный герой порочен, характеры
умозрительны. Расхождение с заключениями В. И. Ленина, И. В. Ста-
лина.
А. С. Макаренко - К. С. Кононенко, в связи с окончанием работы над
“Флагами на башнях”: “... Надеюсь совершенно разделаться с опасно-
стью “рантье” (описания прошлого педагогического опыта - А. Ф.), о
которой ты говоришь. Жизнь дает и теперь достаточно материала, на-
деюсь, что не потеряюсь в нем... Надеюсь, что через полгода я получу
возможность работать не торопясь.”
1	июня\ “В Ялте за 15 дней сделано много. Написал последние шесть
листов “Флагов на башнях” и отправил Ермилову (в ж. “Красная новь”
- А. Ф.) и Никитину (в Детгиз - А. Ф.)... В общем получилось ничего,
есть хорошие главы, и есть, кажется, колорит.”
О Зелинском: “Объявляет роман (“Честь” - А. Ф.) моей неудачей, не
ожидая второй половины. Это небывало оригинально и доказывает осо-
бое ко мне внимание.”
2	июня - заседание Президиума правления Союза советских писа-
телей в связи с реорганизацией издательства “Советский писатель”
(ликвидацией его как кооперативной организации, передачей в веде-
ние ССП). Избирается редакционный совет издательства (15 человек,
писатели и сотрудники), в него введен А. С. Макаренко.
6	июня.Л. Н. Разумовой: “Буду в Ленинграде в июне-июле... Из Ялты
скоро возвращусь в Москву.”
-48-
К. Малахов. По проторенной дорожке Иловайских (Правда, 7 июня)'.
обзор художественных произведений по отечественной истории. По-
ложительно об исторических романах А. Толстого, М. Шолохова, А.
Чапыгина, Ю. Тынянова. Критика произведений на исторические темы
в журналах “Знамя”, “Литературный современник”, “Октябрь”.
“...Оградить читателя от буржуазного опошления истории” и фаль-
сификаций. Освободиться от заимствований из Костомарова, Иловай-
ского, Забелина, Дашковой, от подражаний Салиасу и др. Оценка с
этих позиций произведений В. Шкловского, Павленко и Эйзенштейна,
К. Осипова, Вяч. Шишкова.
О повести “Честь” А. Макаренко: как будто “империалистическая
война была встречена в рабочем поселке жаждой победы”. Патриотизм,
национальная гордость отождествлены с шовинизмом. В противоречии
с ленинским пониманием: русский рабочий класс “оказался иммуни-
зирован в отношении шовинизма”. “... Громкая отрыжка кадетским
патриотическим квасом прозвучала в ж. “Октябрь”.”
8 июня, А. Ромыцыну: Сценарий не удовлетворяет. В школьной на-
шей действительности “ничего интересного, а лакировка содержания
не моя специальность”. “...Московским режиссером и сценаристом М.
А . Барской, с моей помощью, конечно, сделан сценарий (по “Фла-
гам на башнях” - А. Ф.), по моему мнению, очень хороший.” На юно-
шеском материале - тема борьбы за человека, “мобилизационной го-
товности общества”. О “советской идиллии”.(М. А. Барская - сцена-
рист и постановщик популярного фильма “Рваные башмаки”, 1933 г., о
жизни детей немецких рабочих в дофашистский период. Умерла в 1937
г. - А. Ф.)
9 июня. “Пора приступить к роману “Пути поколения”. Что это
за роман будет, кроме общей темы ничего нет.”
“Ермилов... - совершенно исключительный пространный отзыв о
“Флагах на башнях”, Детиздат молчит... При той растерянной безвку-
сице и самодурстве, которая у них существует, можно ожидать чего
угодно.”
11 июня, о газетной статье К. Малахова: “самая безвкусная и раз-
вязная гадость. Написал в отдел литературы (Правды” - А. Ф.) протест.
Конечно, из него ничего не выйдет.”
15 июня, после возвращения из Ялты: “Получил видимо-невидимо
писем, отклики на статью в “Правде”, и, с другой стороны, позвонил
мне Лукин по поводу статьи Малахова. Оказывается, сей критик напе-
чатал целую статью против “Чести”, в которой без всякого стеснения
требует от меня стандартных рабочих и стандартных офицеров.” (Го-
ворится о статье в “Литературном критике”, № 5 - А. Ф J.
Письмо пионервожатому, М. Гринбергу, ученику 10 класса шко-
лы № 35 г. Одессы, сер. июня. “Сегодня я возвратился из Ялты... На-
писать методику работы пионервожатого, “список правил для уединен-
ного, оставленного в одиночестве юноши”, - нельзя. “Я за такую рабо-
ту не возьмусь.” “Но книгу о том, как должен работать юношеский и
-49-
детский коллектив и как старшие должны воспитывать младших, я,
конечно, написать должен.” И не одну книгу, т. к. дело это трудное.
"... Вне условий крепкого, дружного коллектива я вообще не могу
представить себе советское воспитание.” О своем опыте: большой юно-
шеский коллектив “управлялся с воспитательной работой почти без
помощи педагогов”.
Многие педагоги не знают, что такое воспитание. “Они учились для
того, чтобы быть преподавателями...”
/5 июня, Нейман, читательнице: “Я очень благодарен Вам за внима-
ние. Действительно, я еще очень мало сказал о настоящей советской
семье, о настоящей матери... “Книга для родителей” задумана в 4-х то-
мах.”
17	июня - решение бюро ЦК ВЛКСМ о плане детского календаря, с
введением А. С. Макаренко в редакцию издания.
18	июня: “Надо отвечать (на критику К. Малахова - А. Ф.), только
кто напечатает.”
В эти дни - предложение “Литературной газеты” написать статью “о
характере нашего героя”. (Позднее О.Войтинская на заседании в ССП
сказала: “Мы были единственным органом печати, который предоста-
вил свои страницы для дискуссии т. Макаренко со статьей Малахова в
“Правде”... - Лит. газета, 1938, № 26).
“На днях должен выйти № 6 “Красной нови” с первой частью “Фла-
гов на башнях”. Видел Ермилова... Доброе мнение о книге он распрос-
траняет по городу. Об этом говорили Колбановский и Лукин. По сло-
вам Колбановского, и Ступникер очень высокого мнения.”
24	июня - решение “резко затронуть Малахова” в статье “о характе-
ре нашего героя”. “Боюсь, что печатать не будут.”
“... В Детгизе еще ничего не решили, еще кто-то читает, и будет чи-
тать “сам Андреев”. Предчувствую разные разговоры и требования, -
например, почему нет пионерской организации.”
“Против шаблона” (Лит. газета 30 июня, опубликовано в порядке
обсуждения и “почти без изменений”, как отклик на статью О. Войтин-
ской “Стандарт и жизнь” в “Лит. газете, № 34). “Попробуйте написать
картину настоящих живых движений наших людей, попробуйте выйти
из стандарта. На вас со всех сторон набросятся... мертвые души, око-
лолитературные мелкие жители... Наша критика давно уже отбила у
писателей охоту к смелости и активному проникновению в жизнь.”
“Каждый день приносит нам самые новые и самые неожиданные от-
крытия в самой природе человека, в его красоте, радости, любви и даже
в его слабости, страдании, ошибке. Художественная литература поте-
ряет смысл, если писатель... не способен показывать наше общество в
движении, предчувствовать завтрашний день.”
“Идеологическим источником стандартизации наших литературных
героев является упрощенное представление о нашем советском чело-
веке и вообще о нашем трудящемся... Критики его упростили до после-
дней степени,... его снабдили стандартными добродетелями.
Наше счастье ни в какой мере не напоминает райского житья, пол-
ного святости и бездеятельности... Характерной особенностью нашей
-50-
жизни является ее конфликтный характер. Как раз свобода нашей жиз-
ни приводит к обнажению конфликта... Секрет и прелесть нашей жиз-
ни не в отсутствии конфликта, а в нашей готовности и умении его раз-
решать.”
“Мы, писатели; должны искать цельность наших характеров не в
натуре, данной от бога, как, допустим, делает Джек Лондон, а в соци-
альном самочувствии гражданина СССР, большевика, участника нашей
великой борьбы.” Нужно иметь “аналитический талант, художествен-
ный вкус и положительное отношение к новому”.
В нашем Союзе 170 млн. индивидуальностей, совершенно отличных,
неповторимых, каждая в своей мере исключительная... Разве так про-
ста и примитивна проблема советского героизма?”
Вопрос, поднятый О. Войтинской, “не может быть разрешен без ре-
визии той системы измерителей, которая зачастую у нас практикует-
ся”. Два шаблона, примененные К. Малаховым к роману “Честь”: “ра-
бочий-пораженец” и “рабочий-шовинист”.
Июнь - выступление на родительском собрании в московской образ-
цовой школе № 23 (бывш. № 2) им. К. Е. Ворошилова, при обсуждении
“Книги для родителей”.
“Флаги на башнях”, роман, публикация 1-й части в ж. “Красная
новь”, № 6 (В посмертном издании, 1939 г. - “повесть” - А. Ф.).
“Летом 1938 г. А. С. Макаренко обратился в Мосгороно с просьбой
выделить школу для продолжения им и его учениками своего педагоги-
ческого опыта в школьных условиях.Там, по-видимому, порекомендо-
вали обратиться в Наркомпрос. Зам. наркома по школьным вопросам
А. С. Лихачев поручил В. М. Михайлову (нач. Управления средних
школ), Ф. В. Гормонову (зам. нач. Управления) и мне встретиться с
Макаренко... Состоялось в Наркомпросе две встречи с ним.
Он изложил свое отношение к состоянию воспитательной работы в
школе (весьма критическое), считая, и что разработанные и проверяе-
мые на опыте специальных учреждений основы воспитания должны
быть инструментованы применительно к массовой школе... Руковод-
ство Наркомпроса (в 1937 - 1939 гг. П. А. Тюркин) не поддержало пла-
на А. С. Макаренко.” (Воспоминания Э. И. Моносзона, тогда зам. нач.
Управления начальных школ НКП РСФСР).
“Незабываемая встреча. Воспоминания” - к 10-летию встречи
А. М. Горького в колонии его имени (ж. Дружные ребята, № 6). Он “с
самого основания (колонии - А. Ф.) жил с нами... Горьковцы любили и
чтили Алексея Максимовича, как отца.” “Став настоящими советски-
ми ребятами, горьковцы высоко держали честь своей коммуны.” Встре-
тились “как родственники,... и как читатели, и как граждане Советс-
кой страны”.
В колонии была школа-семилетка, большое хозяйство, много выра-
ботанных горьковцами “интересных способов коллективного самоуп-
равления”, “вместе со старшими”, с выполнением распоряжений вы-
борного отрядного командира “по-военному, беспрекословно”.
К. Лаврова. “Педагогический стиль” советской семьи (Книга и про-
-51-
летарская революция, № 5 - 6). Это пропаганда нового морального со-
знания “в наиболее косной и отягощенной предрассудками области - в
сфере семейных отношений”. “Преодоление своеобразной инерции
буржуазной нравственности”, наиболее упорной в отношениях взрос-
лых с детьми. Материал для “принципиальных теоретических проблем
социалистической этики”. Интимный разговор с читателем “приобре-
тает характер подлинно общественного выступления и полон граждан-
ской принципиальности”. Проецирование важных будущих событий,
“выходящих далеко за пределы семьи”.
Тонко и разнообразно показаны детские характеры, реакции на со-
бытия в жизни взрослых, детская проницательность. “Поразительно
прозрачный реализм детского мышления”, мельчайшие нюансы в на-
коплении детьми морального опыта. Это “лучшие по изобразительнос-
ти страницы”. Трезво и осторожно - о половом воспитании. Художе-
ственные достоинства: повествование экономно, выразительно, образ-
но.
Критически - по проблеме единственного ребенка: пути к созданию
социалистической семьи надо искать вне зависимости от числа детей в
ней. Развод, алименты: упрощено, не типично, в противоречии с совет-
ским законодательством.
1 июля, А. Ромицыну: “Сценарий “Флагов на башнях” я Вам
выслал... Что происходит у вас в кинематографии, не понимаю, почему
ограничены темы, почему так узко разумеется содержание интересов
нашего общества?... Неужели воспитание нашей молодежи не имеет
никакого отношения к обороне?...”
Посланный сценарий “ближе стоит к современной теме, чеМ тот
“школьный”, который мы намечали по договору”. “У т. Барской я на-
шел понимание темы и чувство той воспитательной концепции, кото-
рая представлена в сценарии... Вся композиция деталей в сценарии не
выдумана, а взята из жизни”.
2	июля - заседание Президиума Союза советских писателей совме-
стно с активом секций ССП, посвященное методам работы ССП, по-
рядку приема в него, работе Литературного института. Вступительное
слово П. Павленко, К. Федина. В. Герасимов: десятки, если не сотни
значатся в членах ССП, “а почему - неизвестно”.
А. Макаренко: “Если считать писателем каждого человека, умею-
щего написать статейку, очерк,... то наш Союз надо превратить в обыч-
ный профсоюз... Союз писателей - это союз художников, союз творцов
литературных ценностей. Между тем членами его состоят люди, даже
не имеющие никакого отношения к литературе.”
А. Караваева: “освободиться от балласта, заниматься решением твор-
ческих вопросов”. Н. Погодин: “освободиться от халтурщиков.” В. Ка-
таев - анализ опубликованного; “нужны рекомендации 2-3 писателей”.
Выступили также: О. Войтинская, Б. Левин, В. Гоффеншефер, Г. Шен-
гели, А. Сурков, А. Зуев, О. Перовская, В. Перцов, Л. Сейфуллина, К.
Тренев.
3	июля: “Начинается более горячая работа в Бюро секции прозы.”
-52-
“В “Октябре” еще не был, и они молчат. Видно, у них нет денег.”
“Из литературного агентства звонили дважды. Требуют перевода
(“Флагов на башнях” - А. Ф.) на какой-то язык. Но за переводы “Педа-
гогической поэмы” никто ни копейки не уплатил.”
5	июля - статья К. Малахова в “Лит. газете”: “Отклик на окрик” - по
поводу статьи “Против шаблона”.
В этой же газете под общим заголовком “Писатели-подписчики но-
вого займа” (гос. займа 3-й пятилетки) А. С. Макаренко: “Я ощущаю в
нем новые победы социалистического строительства и новый подъем
военной мощи моей Родины. Приветствую этот заем и как увеличение
моего участия в великом нашем деле.” Подписка - на 3000 руб.
5	июля - издательский договор с редакцией альманаха “Год XXI” о
повести “О любви”, 8 печ. листов. Представление 15 февр. 1939 г.
9	июля: “Малахов в “Литературной газете” разогнался перепечат-
кой своей статьи. Оригинально со стороны газеты. Нужно отвечать,
теперь бросать нельзя.”
“Честь” окончательно отредактировали с Лукиным. В общем она
выходит в отдельном издании” (Гос. издательстве художественной ли-
тературы, издание не состоялось - А. Ф.).
“Труд” (газета - А. Ф.) отрывок (из “Флагов на башнях” - А. Ф.) от-
казался поместить - о воровстве.”
“Беседа с начинающими писателями” - доклад на встрече с мо-
лодыми писателями // июля (ж. Литературная учеба, 1938, № 10).
Тема: “Как создается художественное произведение”.
“... Алексей Максимович моей колонией интересовался исключи-
тельно с точки зрения педагогической революции. Его интересовали
новые позиции человека на земле, новые пути доверия к человеку и
новые принципы общественной, творческой дисциплины.”
“Я причисляю себя к начинающим писателям... Я очень много над
собой работал и, собственно говоря, всю жизнь готовился к писательс-
кой работе.” После критики А. М. Горьким рассказа “Глупый день”
(1915 г.) “тринадцать лет я не повторял писательских попыток...” “За
45 лет я накопил богатый опыт жизни и борьбы, я сделался специалис-
том в области воспитания,... из двух колоний выпустил более тысячи
человек, которые сейчас работают как настоящие честные граждане
страны трудящихся.”
“Я научился писать о жизни.” Роль записных книжек: “Я и сейчас
веду их очень аккуратно... К сегодняшнему дню в записных книжках у
меня собралось около 4 тыс. заметок (записи имеют нумерацию - А.
Ф.)... Записывать нужно только то, что способно держаться в памяти
короткий миг... Книжка важна как арена, на которой обостряется вни-
мание к мелочам жизни... Родятся дополнительные, созданные вообра-
жением ходы, образы, усложнения... При мне всегда есть миниатюр-
ный блокнот, в котором я очень коротко, одним словом, отмечаю то,
что потом более подробно вношу в записную книжку.”
“Кто хочет быть хорошим советским писателем, тот должен начи-
-53-
нать с вопроса о своем отношении к жизни: Он должен активно уча-
ствовать в этой жизни, активно ее изучать.” Решающее значение име-
ет “культура собственной личности”, повышение этой культуры.
Соотношение литературного материала и литературного изображе-
ния, “писательской техники”. Характер, личность советского челове-
ка “не могут быть описаны, если отбросить те черты его характера, ко-
торые возникают и развиваются в процессе работы, трудового обще-
ния”. И. С. Тургенев: о людях, “привыкших к безделью”. Прелесть “Тан-
кера “Дербента” Ю. Крымова.
В технике прозы: композиция (“плотность рассказа”), диалог, порт-
рет, тон. Сравнение: И. Эренбург, Л. Леонов, А. Первенцев. “Образ-
цом для нас всегда был и будет Максим Горький.”
“Сейчас я задумал роман из эпохи Владимира Мономаха, с ко-
торым я живу, когда читаю книги о нем, вместе живу с ним в Переяс-
лавле, в Киеве, живу его жизнью.”
14 июля: “Читаю Ленина для статьи о критике в “Литературном
критике”.
“Комсомольская правда” затребовала отрывок (из “Флагов на баш-
нях” - А. Ф.). Н. В. Петров читал первую часть, говорит, что это лучшее
после “Поэмы”.
“Много работаю в СП по проверке состава прозаиков”: списки лиц,
свои соображения, итоговая докладная записка в Союз писателей (по
заданию ССП).
“О книге “Честь”. Авторский заголовок: “Обратите внимание на
мое бедственное положение”. О культуре и “технологии” литератур-
ной критики. Она - “в некотором роде и поучение, директива, педагоги-
ка”, и отражение литературных нравов.
“Я могу изображать жизнь такой, какой вижу ее... В нашем рабочем
классе, в русском народе я видел и всегда вижу богатые силы, сложные
личности, тонкие движения ума и сердца... И таким я изобразил стари-
ка Теплова... Он, правда, не знает того, что знает критик 1938 г....”
У К. Малахова - “пренебрежительное мнение о нашем народе”. Для
него типичное поведение героев - это такое, которое удовлетворяет
определенному шаблону. Цитаты из Ленина он использует так, чтобы
провести “свою собственную концепцию, ничего общего с ленинской
не имеющую”.
“... Я перечитал Ленина и еще раз был поражен его знанию русской
жизни... Формулировки Ленина в моем представлении совсем не рас-
ходились с тем знанием рабочей жизни, которые я вынес из своего дет-
ства и молодости... Революционный процесс можно представлять толь-
ко как процесс предельной сложности, так, как представлял его Ле-
нин.” “Сложность движения,... запутанность психологических этюдов
эпохи, их взрывной характер.” “...Ленин никогда не имел в своей про-
грамме тот пацифизм, которым так пахнет от шаблона критика.”
“... Было отечество у пролетариата или не было, это неизвестно. Но
родина была, это была та национальная гордость, о которой говорит и
Ленин... В революции они нашли и родину, о которой тосковали.” Было
“классовое чутье”, его поняли и развили большевики. Не видеть этого
-54-
- значит “преуменьшить значение Ленина и партии большевиков в твор-
честве нашей революции”. (Материал без даты - А. Ф.).
17 июля, Дмитриеву: Я не понимаю, как это можно жить вместе
людям, не любящим друг друга... Совершенно особый вопрос о том, как
нужно сохранять любовь и как определять ее... Вы должны мужествен-
но отказаться от отцовских радостей (по отношению к этому ребенку),
оставив себе только отцовский долг.”
19 июля: “Время почти все целиком уходит на дела чужие, чужие
рукописи и пустые разговоры.” Работа в ССП за ушедшего в отпуск
руководителя секции прозы Зуева.
“Комсомольская правда” возвратила отрывки - к газете не подходят”.
“Семья и воспитание детей” - лекция (“беседа”) в редакции ж.
“Общественница” 22 июля, ответы на вопросы. Выступили 5 человек.
“Книга для родителей” задумана в четырех томах, “я один том напи-
сал, а второй все пишу, пишу.” В нем будет 300 - 400 страниц,
В беседе - “отправные позиции” для постановки некоторых основ-
ных вопросов воспитания. Люди “ищут новых советских моральных
норм”. Новое: быть там, где наиболее трудная работа и др.
Второй том: о роли здравого смысла в воспитании. Как люди здраво-
мыслящие во всем - становятся “ненормальными” в воспитании своих
детей. Любовь, “самое великое чувство, которое вообще творит чуде-
са”, становится “причиной создания негодных людей,... приносящих
вред всему обществу...” “Я много возился с ребятами, не то что с бес-
призорными, а хуже - с избалованными, большей частью из семей ин-
теллигентных, ... ответственных работников.”
“... Мы везде придем к этому... - к вопросу меры...” И в нашем идеа-
ле: человек, “способный, с одной стороны, стать героем нашей эпохи, с
другой стороны,... не человек, который все может раздать... и хвалить-
ся - вот я какой добрый человек”.
И в нашем завоеванном революцией счастье: оно должно принадле-
жать всем, “и я - отдельный человек - на это счастье имею право.” Нуж-
на середина “между нашей большой, отдающей себя обществу работой
и нашим счастьем, тем, что мы берем от общества”. “Чистое счастье” -
возможно, необходимо и обязательно. Это уверенность, что живешь
правильно, что за спиной не стоит ни подлость, ни жульничество, ни
хитрость, ни подсиживание...”
“...Я очень счастливый человек... Самые прекрасные времена, ког-
да... есть духовное единение, силы в душе и влечет вперед.” “...Хотите,
чтобы были хорошие дети, - будьте счастливы.” Счастьем “открытого,
честного человека”, настоящим человеческим счастьем. И дети будут
счастливыми.
Заботиться о детях так, “чтобы они были убеждены, что в первую
очередь должна быть забота о родителях.” “...Сын должен отказывать
себе для матери.” Дочь - гордиться тем, что матери уступила. “...На
проявлении любви к отцу и матери можно воспитывать прекрасную
человеческую душу.”
Дисциплина - тот же вопрос: “норма строгости и ласки”, гармония.
Даже до 5 лет, когда “совершается главное воспитание”, 90%. “...Я
-55-
тебя больше люблю, поэтому я строже.” Самая большая премия: “Ты
поступил правильно.”
Первое - норма “в вопросе о степени вмешательство в жизнь ребен-
ка”, о степени его самостоятельности, свободы. Разрешение, запреще-
ние - и собственная воля ребенка, инициатива. Доля риска в его пове-
дении - в 7 - 8 лет. Чтобы рос смелым, решительным, не сваливал ответ-
ственность на других. Об этом - второй том “Книги для родителей”.
Большая воля - это желание, стремление и отказ, “тормоза” одно-
временно. “... Воспитывать характер: смелость, тормоз, умение руко-
водить своими чувствами, преодолевать препятствия. ” Растить людей,
“способных и к большому терпению,... и к большому подвигу”.
“Способность ориентировки” - ощущение изменяющейся обстанов-
ки: действие или тормоз? Сдержанность - и в проявлении чувств.
Ответы на вопросы. “Вредные влияния”: воспитывать умение со-
противляться. Чем больше ребенок “окружен всеми условиями жиз-
ни”, тем лучше. Не “семейный инкубатор”.
Ответственность детей за семью. Воспитывать в школе так, чтобы
дети “вносили в семью какую-то дополнительную здоровую струю” -
“как представители государственной школы”.
“Чувство меры” в материальных отношениях. Детское “воровство”.
“Не злоупотреблять правдой”. Пища, сладкое - исключить из поощре-
ния и наказания.
Отец и мать: проблема “высшей и низшей инстанций”, “апелляци-
онной и кассационной”.
Нельзя давать педагогический совет заглазно. Позовите “в гости”.
“Я расширяю сферу наблюдений... Звоните по телефону В - 1- 78 - 96...
Лучше утром до 11 или в час ночи.”
Из материалов к 2-му тому “Книги для родителей”, включая
не вошедшее в 1-й том, особенно в его заключительные главы (предпо-
лагалось не 9, а 11 глав; более полно см. Пед. соч. В 8 томах, т. 5, с.263
-311).
“Научись сначала зарабатывать, а потом требовать - мещанство.
Ничего даром - тоже мещанство... Вопрос о распределении потребнос-
тей на текущие и подготавливающие будущее... Вопросы о перспекти-
ве... 1. Какие семейные перспективы показать? 2. Как их переключить
в перспективы общественные? Семья и другие семьи... Дети должны
знать цену деньгам.”
“Есть вещи, которые человек научится понимать, когда вырастет.
Облагородить инстинкт... Любовь - благо... Сильная любовь - идеал...
Люди больших чувств.”
“Параллельные художественные образы ребенка и человека, кото-
рые обладают любовью, но лишены чувства долга.(Подходит Олег, Лиля
и Люля в некоторых проявлениях)... Работа воспитания здесь должна
происходить не в области рассуждения, а в области чувства и опыта...
Семья Каноненко не является таким трудовым коллективом. В ней все
построено на целесообразности учебы сына. Поэтому для сына не ос-
тается ничего другого, как расти эгоистом.”
“Нельзя недооценивать значение внешности в письменных работах.
-56-
Значение хорошего почерка не только эстетическое, но и грамматичес-
кое... Наши школьники очень мало заучивают наизусть... Увеличить
число стихотворений, басен и прозаических отрывков.”
“Границы долга родителей и свободы ребенка... Два естества: обще-
ственное и домашнее... Как воспитывается пролетарский гуманизм...
Забота о платье: прежде всего удобное... Бант определяет будущий ха-
рактер... “Она молода - ей все” (Пушкин и теща)... Белоподкладочники
и кисейные барышни... Нужны идейные мотивы самоограничения...
Городничиха и ее дочь. Платье Захаржевской... Молоховец (автор кни-
ги о здоровой пище, дореволюционное издание - А. Ф.)...
Бережливость к социалистической собственности... Эксплуатация
человека в домашней работе... “Беззаботное детство”... Какую заботу
должны переживать дети?... Мы вышли из личной разобщенности.
Даже чистота постели общественно резонирует. Транскрипция чувства
благодарности... “Болезни” старых и новых терминов... Уничтожение
застенчивости. Варина Ляля... Как организовать детей к неполадкам
взрослых... “Кто кого воспитывает”...
Детские глаза. Нужно уметь читать их... Даже в играх - вежливость
и деликатность... Не нужно, чтобы ребенок был всегда на глазах. Воп-
рос решается прежде всего нашей жизнью... Общие понятия надо рас-
членять. Не просто: коммунистическая личность... Бытовая и хозяй-
ственная беспомощность... Они ( дети - А. Ф.) не должны наследовать
наши предрассудки... Дети времен гражданской войны - лучше... “Наш
шофер”. Бьюик... Изнеженность - признак упадка класса...
Поблескивают глаза при заграничных подарках... Блатные и шантан-
ные песни... Семья Филинских. Наследственность дружной семьи. Се-
мья Ленина, Дзержинского и др.... Вожди: у них нервы? Горький... Гнев
и негодование.”
“Старшие дети лучше младших. Затруднения с Димой... Культура
еды пойдет по линии науки... Непротивленчество - самая нестойкая
позиция... “Автоматические” элементы воспитания... Дети должны
гордиться родителями... Дикая свобода и “право” ребенка перераста-
ют в эксплуатацию... Иудушка Головлев... Неприспособленность. “Вы
не умеете вытирать ноги и обращаться с унитазом”... Владеть чувства-
ми - основное в воспитании... Мещанство и фашизм...
Основа родительского авторитета - участие в росте... Ребенок - граж-
данин... Ребенок культурный... Ребенок - товарищ... Труженик... Ры-
царь и джентльмен... Предмеги загадка воспитания... Вундеркинд...
Дети вождей... Коммунистические элементы семьи... Переход на соци-
алистические формы...
Семья в нужде и семья в излишке. Перспективы семейные и лич-
ные... К девяти годам все готово... Дело не в качестве платьев, а в отно-
шении к ним... Уметь тратить (деньги - А. Ф.)... Разумное равенство...
Старшие и младшие братья... Воспитывать семьянина: уступчивость и
гармония... Конфликты... Воспитание скрепляет брачные узы.”
26	июля: “Там (в редакции “Красной нови” - А. Ф.) все инспирирует
Лебединский, человек не очень грамотный и без вкуса. Начинаю подо-
зревать, что и у Ермилова со вкусом не очень..., как он расхвалил “Флаги
-57-
на башнях”... Детиздат, вероятно, печатать “Флаги на башнях” не бу-
дет. Придется обратиться к Лозовскому (директору Гослитиздата -
А. Ф.).
27	июля - Ю. Крымов, на заседании Президиума ССП (при приеме в
члены СП): “...Если литконсультант будет в таком положении, как т.
Макаренко, когда его заставляют просматривать чуть ли не 200 руко-
писей в месяц, то из этого ничего не выйдет.”
28	июля, А. С. Макаренко: “Очень мешает загрузка в секции проза-
иков и в консультации.”
“Вчера в ССП Лозовский говорил, что нет книг к ХХ-летию комсо-
мола. Я промолчал о “Флагах на башнях”. Эта книга, вся наполненная
атмосферой советской молодости, была бы лучшим подарком к юби-
лею комсомола. Так же думает и Ермилов. Он обещал сегодня погово-
рить с Серебрянским... Если Детиздат будет сокращать, само собой
встанет вопрос об отдельном издании в Гослитиздате. Неужели заго-
вор будет продолжен и сошлются на отсутствие бумаги?”
“Молодая гвардия” вспомнила о “Путях поколения” Сегодня
начал работать. Пока привожу в порядок материалы... Сюжета еще не
знаю, а через 23 дня нужно дать по крайней мере половину.”
“Плохо без дачи. Галя (Г.С. Макаренко - А. Ф.) очень страдает.”
“Пути поколения. Действующие лица: главные и вторые.”
Предварительный список: фамилия, имя, отчество; условное обозна-
чение лица одной-двумя буквами; сколько лет (не везде), иногда указа-
ние на реальный прототип или персонаж другого произведения (ниже
дается в скобках); иногда со знаком минус; связь между некоторыми
лицами,пунктиром.
“Леонид Викторович Арканов, студент-медик (Федя Борисов); Ва-
лентина Николаевна Осипова, машинистка (Валя из романа); Дарья
Васильевна Савченко, библиотекарь (Даша из поселка); Дмитрий Ива-
нович Гусак, шофер (Судак из пьесы); Сережа Данилов, Волковский -
студент, авиаконструктор (Лев, Конисевич, Волков); Лидия Ивановна
Ходикова - дочь (Лиля); Троян Володя - сын; Евдокия Павловна Кома-
рова, сборщица (Брегель)... Хромова Елена Павловна; Орхидея Кузь-
ма Гаврилович (из пьесы); Ходиков Иван Прокофьевич (Перфильев);
Матильда Ходикова (из Н. К.); Батурин Алексей Васильевич, зам. ди-
ректора; Троян Петр Петрович, нач. мех. цеха (Воргунов); Супиков
Семен Несторович, нач. ОТК (из романа); Арканов Виктор Андреевич
(Ахматов)... Куперман Осип Соломонович (Кочубиевский, Коган); Хро-
мов Павел Иванович (Горбунов); Анна Петровна (уборщица).
В итоге: “Мужчин - 18, женщин - 10, молодежи - 12, стариков - 13,
средних - 3. Положительных -, отрицательных - “. (Ссылки: на роман
“Ньютоновцы кольца” и пьесу “Забота о человеке” - А. Ф.).
Конец июля, пребывание в г. Истра: “У вас красиво и мило, страш-
но хорошенькая речка и вообще интересный антураж. Сейчас многие
люди уговаривают меня перебраться в Истру и купить там дачу. Это
отчасти хороший совет: в Москве не дают ни жить , ни работать” (из
письма к А. Е. Коломийченко 16 августа).
-58-
30 июля - статья в “Литературной газете”: “Велик интерес к Совет-
скому Союзу” (автор - “П.”). О внимании зарубежного читателя к ли-
тературе Страны Советов. "... Едва ли какая-либо литература мира вы-
зывает такой интерес.” На иностранные языки переведены произведе-
ния М. Шолохова, А. Толстого, Вс. Иванова, А. С. Новикова-Прибоя,
А. Фадеева, Ф. Панферова, Н. Островского, П. Павленко, Ю. Тыняно-
ва, В. Вишневского, Н. Погодина и др.
“Чрезвычайно популярна за рубежом “Педагогическая поэма” А.
Макаренко... Советская книга прочно завоевывает свое место в миро-
вой литературе.” СССР - как подлинный оплот защиты мира и культу-
ры.
Публикация 2-й части “Флагов на башнях” в ж. “Красная новь”,
№7.
Начало августа - участие в собрании писателей в поддержку со-
ветской политики на Дальнем Востоке (пограничный инцидент у озера
Хасан). Среди подписавших резолюцию собрания - А. Макаренко (Мы
готовы выполнить свой долг. - Лит. газета, 10 авг.).
Из записной книжки, примерно в это время: “По поводу “Флагов на
башнях” происходят некоторые осудительные разговоры:... “в книге нет
борьбы, нет перековки, коллизий, конфликтов”...
Как только литература переходит к изображению собственно социа-
листических явлений, ей необходимо пересмотреть свое отношение к
конфликту... Надо признать факт-“очеловечивания” конфликта. Конф-
ликт становится более тонким, более глубоким, более нежным, он от-
ражает более сокровенные глубины человеческой личности. Это “оче-
ловечивание” конфликта заметно у Чехова, и в этом отношении он го-
раздо более социалистический писатель, чем кто-либо другой. С той
лишь разницей, что разрешение этих очеловеченных конфликтов у него
пессимистическое, что вполне соответствует его эпохе.
Литература (наша - А. Ф.) имеет задачу: изображать эти более тон-
кие и глубокие конфликты с той же силой и художественной вырази-
тельностью, с какой раньше литература изображала более грубые кон-
фликты. Во “Флагах на башнях” можно привести много примеров та-
ких утонченных конфликтов...
Тут хорошо вспомнить слова Гете: “Внешне ограниченное - безгра-
ничное внутри.” Старая борьба (классовая), грубо конфликтное обще-
ство теперь у нас совершенно исчезло. Сфера грубой борьбы страшно
ограничена, а “безграничное внутри” нужно уметь изображать.”
Из воспоминаний Г. С. Макаренко: Антон Семенович говорил: “Я -
писатель чеховской школы, я - лирик.”
4 августа - в Детиздате, о “Флагах на башнях”: “... Редакторша
Воробьева, кажется, главная вдохновительница всей этой истории, с
довольно очевидным озлоблением заявила мне, что роман нужно “пе-
реработать”... Я поднял настоящий крик. Протестовал, что мне навя-
зывают тему “перековки”, что меня принуждают показывать коллек-
тив как простую сумму членов. Потребовал рукопись обратно. Но при-
шел Андреев - директор Детиздата - и заявил, что он сам берет читать и
7-го мне позвонит.
-59-
Совершенно очевидно, что там засели люди, которые меня не выно-
сят еще из Наркомпроса... Воробьева и Никитин, по всему заметно,
ненавидят каждую мою строчку... Детиздат - это гнездо моих принци-
пиальных противников, идеалистов и слюнтяев, сентиментальных ин-
дивидуалистов. Андреев, если бы даже захотел, побороть эту братию
не сможет.
Кажется, что “педагогическое” сопротивление проникло и в Госли-
тиздат... Ермилов с 28 июля молчит об отдельном издании... Замолкли
что-то и об английском переводе.
Одним словом, на меня идут походы с двух сторон: по “Чести” на
литературном, по “Флагам на башнях” на педагогическом. Страшно
интересно.
Все-таки подаю заявку в Гослитиздат. И все-таки пишу “Пути по-
коления” - условно. Для этой вещи хорошо перебрал материалы за-
писных книжек и список действующих лиц. Из тумана вырисовывает-
ся какая-то интересная ситуация. Сегодня вечером буду работать над
ее прояснением.”
Г. С. Макаренко (по воспоминаниям): “Через 8 месяцев Антона Се-
меновича не стало. Он был уже смертельно болен, когда писал эти стро-
ки. Но, как часто бывает при болезнях сердца, никем это тогда не было
диагностировано... “Я совершенно здоров”... В нашей семье не было и
не могло быть и тени уныния: правда и разум жизни побеждали и по-
беждают, это главное. В доме звучал смех, было много молодежи, да-
лекой и близкой, друзей, испытанных старых и новых...”
“Список действующих лиц и общих судеб” (для “Путей поколе-
ния”, с широким использованием персонажей романа “Человек” - А.
Ф.), по схеме: “Условное обозначение. Имя. Представляет развитие
тематического типа”. С указанием возраста персонажей и условными
знаками: +, -, 0 (положительный, отрицательный, неопределенный). В
двух колонках. В первой:
“Б. Бакурин Дмитрий Иванович. 26. Главный герой. Проходит путь
от гуманистической наблюдательности к активному действию. Идея
большевистского долга, бодрости, веры, человеческой полноценности
и ответственности.+
К. Куперман Осип Соломонович. Совершенно беспринципен. Умен...
Энергия входит в берега. О
Р. Рязанова Елена Павловна. 24. Хороший большевик. Совершенно
чистая душа. Не способна к политике. Берет чистотой восприимчивос-
ти. +
Т. Троян Петр Васильевич. 52. Старый, честный работник. Неудачи
валит на кадры... Сам русский, до самой глубины. +
X. Ходиков Иван Прокофьевич. 43. Прекраснодушный пустарь, оп-
тимист бездеятельного типа. Все и всех любит... Пропускает мимо глаз
даже судьбу собственной дочери. О
Хр. Хромов Павел Иванович. Настоящий человек. Прежде всего та-
лант. Обижен своим падением... Хочет доказать свою человеческую
ценность, но ее видят не в таланте,... а в идее долга перед людьми. По-
баивается людей, очень медленно им доверяет. О
-60-
О. Орхидея Кузьма Гаврилович. 35. Ханжа. Мелкая душа и дармоед.
В ханжестве видит возможность карьеры. Способен воспринимать толь-
ко внешние формы директив. Чинопочитатель...
А.	Арканов Виктор Андреевич. Ослеп от бывшей важности и власти.
Понимает вкус в жизни... Глуп и мелок, циничен. Энергичен. Ненави-
дит всякую чистую идею. Самодур.
В.	Векслер Марк Моисеевич. 37. Человек нежный, честный, но аб-
солютно верящий в действительную святость намерений и планов...
Мечтатель, но не дурак. Склонный к счастью. +
М. Маньковский Семен Натанович. Сухой и холодный бюрократ,
преданный своему делу... Его убивает отсутствие порядка. Объектив-
но положителен, но развивается в форме. О
Ба. Бакурина Татьяна Валентиновна. 69. Старушка. В новом видит
жизнь, но хочет, чтобы она была более покойная. +
С.	Супиков Владимир Владимирович. 33. Начальник ОТК. Старает-
ся держаться в форме... О
Бу. Бунчук Осип Богданович. 48. Петлюровец плюс чудуша и подха-
лим...
П. Пономаренко Алла Петровна. 50. Опытный волк, с большой подо-
зрительностью относится к людям и доверяет только событиям. +
Хм. Ходикова Матильда Петровна. 40. Дама, представительница се-
мейной идеи. Наседка, старомодина, к новому относится подозритель-
но, но сама поневоле новеет. 0
Ал. Арканов Леонид Викторович. 23. Умный, рано развившийся, по-
пробовавший отцовских привилегий. Ударился в философию... Грязь
вокруг отца вызывает отвращение. -
Ч. Чайников Константин Львович. 30. Мелкий человек, вокруг себя
видит только мошенников... Доволен, что может всех ловить. -
Во второй колонке:
Ко. Короп Михаил Григорьевич. 27. Молодой врач. Горяч. Ищет прав-
ды. Без каких бы то ни было традиций... Неряшлив во всех отношениях
и не замечает, что сам на каждом шагу откатывается назад. 0
Н. Найдовин Сергей Данилович. 22. Очень молод. Умен. Политичес-
ки грамотен. Весел... Хороший глаз. Растет от мальчика к мужествен-
ности. +
Ос. Осипова Валентина Николаевна. 24. Чрезмерно доверчивый че-
ловек. Излишний оптимизм приводит к неудачам и неряшливости. Но
страшная вера в новое и большая духовная энергия. Работоспособна.
В людях разбирается лучше с каждым днем. 0
Ор. Орлова Наталья Антоновна. 19. Веселая, огневая девушка. Она
умна, многих видит насквозь, но никаких выводов не делает... Учится
разбираться в человеческой гадости. +
Л. Лабуренко Илья Денисович. 25. Нравственно чист, но дерево.
Абсолютно не способное разобраться в сущности вещей. Всегда бур-
лит... Его просветляет общение с молодежью... 0
Е. Хромова Елена Павловна. 22. Хорошая, искренно комсомолка,
сбитая немного с толку истерией отца... Идет от наивности к активно-
сти и сложности. 0
-61-
Ле. Лесниченко Мария Сергеевна. 36. Вредная, развратная и пакос-
тная баба, которая, однако, научилась лавировать и прикидываться...
Нн. Никитин Николай Алексеевич. Лирик и поэт. Не злой, но огра-
ниченный... и поэтому объективно вреден. Сдается в последний мо-
мент... О
Ма. Морочный Антон Нестерович. 47. Квалифицированный старый
полировщик, любящий свое дело... Член партии. +
Г. Гусак Дмитрий Дмитриевич. 25. Молодой, начитанный, умница,
хорошо настроенный, не хочет вмешиваться - ждет, пока все назреет.
Философ... +
Хл. Ходикова Лидия Ивановна. 18. Девчонка, которую прозвали “На-
ряды”. Флирт, шелк и ресторан. Стремится к шикарным приключени-
ям...-
Тв. Троян Володя. 14. Мальчик образцово воспитанный, смотрящий
по-отцовски. Здоров, весел, знает свое будущее. +
Ке. Евдокия Павловна. 20. Секретарь комсомольской ячейки. Умна,
требовательна... Активна. +
Рд. Резник Давид Семенович. 21. Юноша, влюбленный в точность...
Техника. В человеческих отношениях ищет такой же точности. +
Нд. Найдовин Даниил Петрович. 47. Член партии. Страшно любит
работу и больше ничего... Прямодушен и чист. +
См. Сероштан Мефодий Иванович. 40. Завхоз дома отдыха. Чистей-
шая сволочь. Друг Арканова. Живет богато. Алиментщик... Авантю-
рист.”
В конце списка общий подсчет: + 14,0-11,-8. Молодежи - 9. Первой
мужественности - 6, среднего возраста - 16, пожилого - 5.
Предположительно в это же время (без даты и названия) - список
известных лиц, 235 человек: некоторые сотрудники колонии им. М.
Горького и коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, работники НКВД Украи-
ны, бывшие колонисты и коммунары, писатели, коллеги по работе в
дореволюционной школе, близкие. Иногда с пометками: V (“Яркий”),
+, —, 0.
В списке: Одарюк, Татаринов, Дроботова, Рива, Хлюпшева, Терский,
Юдин, Шершнев, Магура, Пушников, Мира, Тепер и его жена, 2 пома,
Букшпан и его жена, Тренева, Колесса, Захаржевский и его жена, Люля,
Калабалин, Микитенко, Данцкер, Пинкус, Найда, Салько, Куперман,
Лиля, Компанцев, Депутатова, Железнов - поэт, Явич, Е. Петров, Кась-
ко, Затонский и его жена, Карлсон, Бачинский, изобретатель кассы,
Крамов и его жена, Янкович, Судак, Берман, Харланова, Иорданский,
Финк и его жена, Шагинян, Сейфуллина, Логинова, Колбановский,
Луговской, Гладков, Добродицкий, Берман-красивый, Джуринская,
Шура Сыромятникова, Ткачук, Захожай, Швед, Зайцев, Кононенко,
Петров, Павленко, Караваева, Соболев, Алымов, Серг. Васильев, Ни-
китин - из Детиздата, Борис Гроссман, Лукин и его жена Роя, Стома-
хин, Белинина, Дорохов -писатель, Жаров, Горбунов - редактор, Олег
Кононенко, Сурков и др.
Всего: “Молодежи - 56, стариков - 17, прочих - 162. Положительных
- 63, отрицательных - 32, средних - 140. Ярких - 55, неярких - 152, “в
-62-
тумане” - 28. Свежих с плюсом - 35, свежих с минусом -11, свежих “О”
- 47. Свежих - ярких - положительных... Свежих - ярких - отрицатель-
ных...
Свежие - яркие - положительные: Дидоренко, Броневой, Горбунов,
Левшаков, Шершнев, Перфильев, Глебка, Кригер, Конисевич, Тихонов,
Судаков - 0, Серафимович, Брегель (б. коммунарка - А. Ф.), Лева, Клюш-
ник, Клава, Терентюк, Зырянский, Ермилов... - 26, из них молодежи -
11.
Свежие-отрицательные: Ахматов, важ. секретарь, Кочубиевский,
Тепер, Вирта, Ковнатор, Иван Мих. - 7, молодых нет.
Свежих - “0”: 60".(В общем списке плюсом отмечен также Лукин).
5	августа, обморок на трамвайной остановке (дата по записям, сде-
ланным 12 августа и 7 сентября; в записях 15 августа: “неделю тому
назад” и “10 августа”).
Н. Шкляр. Школа и писатель (Учительская газета, 9 августа).
“Дневник Кости Рябцева” Н. Огнева - пройденный этап школьной жиз-
ни. “Книги А. Макаренко непосредственно школы не отражают... Они
ценны прежде всего своей подлинной жизненностью и тем мажорным,
жизнеутверждающим тоном, который делает их созвучными нашей
эпохе...Воспитательной силе коллектива посвящены лучшие страни-
цы “Книги для родителей”... Книг такого типа больше не назовешь...”
Художественная литература “бездетна”.
“Двойственное воспитание”: расхождение семьи и школы. Растет
“бесхребетное существо”, приспособленец. В “дезорганизаторы” по-
падают будущие прекрасные организаторы. Американская школа: учит
“искусству мертвой хватки в предстоящей борьбе за существование”.
Особый интерес для школы и писателя вызывает “художественное
изображение школы как целого, показ школьного коллектива”. Его
облик, “дух”. 2 типа. Первый: школьный коллектив как средство ниве-
лировки и шаблона, “внутренне бездушный”, игнорирующий противо-
речия, без развития, ориентировочный на “внешний успех”. Подготов-
ка к “благополучному существованию и “добрососедским” отношени-
ям”, эгоцентризм.
Второй тип: коллектив школы как орудие формирования и развития
цельной и всесторонне развитой личности. Его “целеустремленность,
спаянность, правдивость, искренность и чуткость во взаимоотношени-
ях, широкое развитие индивидуальных сил и способностей, подлинно
живой энтузиазм”.
12	августа, А. С. Макаренко: “5-го на улице со мной случился об-
морок. Врачи толкуют о переутомлении. Работать запретили, устраи-
вается на месяц Переделкино.” “Пути поколения’’ и все остальное
застряли.”
“Лозовскому дал заявку, он говорит, что начало читал, но “на челе
его высоком не отразилось ничего”... Говорят, у Лозовского “заматри-
цировано” 400 вещей, - нет бумаги. Вероятно, врут. Но, кажется, и
“Честь” заматрицирована. Уезжаю в Переделкино...”
“К вопросу о консультации”, 14 августа. Недостатки литера-
-63-
турно-консультационной работы с молодыми авторами: смешивается с
редакционной работой журналов, издательств и с литературной уче-
бой, ограничивается вопросами художественной формы. “Такая мето-
дика... не могла воспитывать писателя и даже мешала такому воспита-
нию.”
“Писателем может быть только тот человек, который талантливее и
острее разбирается в самой жизни, у которого жизненный анализ стре-
мится претвориться... в художественном синтезе, при этом сколько-
нибудь по-новому, с особым стилем и особым выражением.” Помогать
начинающему писателю - в мобилизации его жизненного материала и
в выработке своего художественного стиля.
Консультация должна быть строго индивидуальной, проводиться
“людьми в совершенной степени авторитетными, талантливыми”, в
виде прямой творческой помощи в работе над произведением, с опла-
той консультанта по самым высоким ставкам.
14	августа - Т. В. Турчаниновой: “Во-первых, я не изменял (педаго-
гике - А. Ф.), а во-вторых, до каких же пор мне с ней ссориться? Она
оказалась очень вредной и упорной дамой, мои атаки в лоб она встре-
тила с завидной твердокаменностью...
Приходится делать то, что целесообразнее. В течение 16 лет я со-
здал две колонии, и каждая из них была в своем роде хороша, и каждую
развалили в момент наибольшей высоты...
Очевидно, что опыт никому ничего доказать не может. Нужно пи-
сать... Надеюсь, что рано или поздно будет моя победа.”
А. К. Виноградову: “Лозовский - это и есть Лозовский, не больше...
Без поражений не может быть ни силы, ни победы... Неприятность -
это та же соль жизни, без которой вообще совершенно невозможно
счастье...
Я признаю в жизни только одну неприятность, перед которой прихо-
дится пасовать, - это смерть. Все остальное весьма относительно и по
желанию человека может быть всегда переделано в какое угодно удо-
вольствие. Этому мешает одна скверная штука - память...
Пишите о молодежи, это вовсе не кампанейская тема... Тема нашей
жизни, настоящей, реальной ее практики... Правильно сказано, что мы
инженеры человеческих душ. А человеческую душу можно увидеть и
найти в любой области, самой как будто далекой и неожиданной.” Пи-
сатели должны быть “специалистами жизни”.
Н. Г. Шкляру: “Писал я и о значении детского коллектива в школе -
два подвала в “Правде”, и почему, и в каком разрезе я должен сейчас
откликнуться? (Речь, вероятно, об отклике на статью Н. Шкляра в
“Учит, газете” 9 авг. - А. Ф.) Ты меня уволь от этого дела. К тому же я
сейчас чрезвычайно скверно себя чувствую.”
15	августа - Ф. С. Борисову: “... Врачи запретили мне писать и даже
читать, и именно поэтому я имею свободу, чтобы ответить тебе... Для
меня все эти вопросы давно решены, и давно их решение помогает мне
жить... Все молодые люди, удостоенные раннего развития, обязатель-
но переживают такой пессимизм... Юношеству свойственно горение и
искание правды...
-64-
Так было и в моей юности. У меня это было долго и мучительно отра-
зилось на всей моей жизни. Я, например, до 40 лет не женился потому,
что не хотел скуки и обыденщины, не хотел теплого угла и успокоения
в потомстве...
В социализме идея коллективности выражена в наиболее совершен-
ных формах, но нельзя сомневаться в том, что через несколько тысяч
лет будут найдены новые, еще более богатые выражения коллективно-
сти. А цель останется все та же: человек хочет жить как можно дольше
и как можно приятнее...
Природа сама по себе не знает цели, мир тоже... Жизнь и смерть оди-
наково законны и естественны... Часто именно бесцельные поступки
бывают самыми лучшими и благородными... Слишком реальное виде-
ние цели, в особенности цели индивидуальной, делает жизнь часто пря-
мо отвратительной...
Я люблю жизнь такой, какая она есть. Она прекрасна именно пото-
му, что непрактична, не рассчитана по эгоизму, что в ней есть борьба и
опасность, есть страдание и мысль, есть какая-то гордость и независи-
мость от природы... Люблю смотреть, как растет человек...” Люди “все
больше и больше учатся находить радости жизни в коллективе, радо-
ваться не личным победам, а победам человечества, в этом и состоит
настоящий смысл социализма”.
“Материя” - в музыке Бетховена, Чайковского, в великих изобрета-
телях, технике. В любой специальности - специальность “быть боль-
шим человеком, настоящим человеком”.
С. А. Калабалину: “... Среди бела дня на одной из главных улиц,...
без всякого предчувствия я грохнулся в обморок... Всполошили Союз
(писателей - А. Ф.), и возле меня завертелись целых четыре врача...
Запретили писать, читать, играть в шахматы, волноваться. Сейчас пишу
тебе украдкой... Не лежу, но состояние возмутительное... Признали у
меня тяжелое переутомление мозговых сосудов - все на нервной по-
чве, хотя, как ты знаешь, я очень редко нервничал...
Осень для меня вообще погибла... Но весной... все их процедуры дол-
жны вернуть мне нормальное состояние... Пусто в голове, досадно и
как-то неприятно легко возле сердца, и, кроме того, стал злой, страшно
со мной разговаривать... Старость штука непростительная.”
С. П. Вельяминовой: “Гослитиздат переслал мне Ваше письмо с при-
ложением материалов по женскому вопросу... Все, что Вы говорите,
очень меня занимает, и притом очень давно... Но для меня далеко не
так ясно, что нужно делать. Я не очень верю в силу агитации по этому
вопросу, если агитация не поддержана какими-то более могучими сред-
ствами, главным образом экономикой... Лучше звонить мне вечером,
после двенадцати.”
Н. Д. Соколовой: “Не думайте, пожалуйста, что мне нужны жизнен-
ные материалы,... а по-человечески Вы меня очень интересуете, и я от
самой настоящей и горячей души желаю Вам счастья.”
К А. М. Доленго: “... В ближайшие дни я не могу заняться Вашей
работой,... Вы не предупредили меня о намерении прислать пьесу... К
25 числу я рассчитываю прочитать и сообщить Вам мое мнение.”
-65-
16	августа - Л. Н. Разумовой: “Кажется, Вы и есть счастливый че-
ловек, ... в Ваших письмах, несмотря на маленькое брюзжание, видно и
хорошее настроение, и оптимистическая душа... Люблю бухгалтеров...
Врачи отправляют меня лечиться, здесь под Москвой... Приходится
ехать. И уезжаю я 25 августа часа в 2 дня. Буду там до 25 сентября. А
потом придется еще куда-то ехать, ибо врачи поставили себе очень
смешную цель: добиться, чтобы второго обморока у меня не было... Я
совершенно здоров, только уморился... Я обязательно приеду в Ленин-
град.”
Ф. А. Дыбиной: “Пишите мне длинные-предлинные письма. Я сей-
час очень много читаю рукописей, но только Ваше письмо доставило
мне истинно художественное наслаждение... Где бы Вы ни учились, Вы
все равно будете поэтом... Со временем у Вас будет получаться замеча-
тельная проза... Вы должны больше читать, особенно стихи, больше и
смелее жить, больше смеяться... Не расплескать, не раздарить Вашу
хорошую, искреннюю силу. Ох, боюсь я педагогических институтов...”
К А. Е. Коломийченко: “...И пишу много, а еще больше разговари-
ваю то с родителями, то с педагогами... Я вообще в разговоры не верю...
Вы правильно обмолвились, что педагогика есть бездна всяких вопро-
сов. Именно - бездна.”
17	августа - В. Н. Терскому, о журнале “Затейник”: “Они очень
хотят, чтобы ты у них работал, но люди они весьма затхлые и очень
трудно разобрать, как они представляют себе твою работу... У них очень
мало затейного в самом их активе, и они не представляют себе нынеш-
них ребят. До сих пор у них в головах торчат вообще мальчишки или те
мальчики, которые в нашей литературе называются пионерами и кото-
рых в природе вообще не существует. Пионера они не могут предста-
вить себе вне модельного кружка, но даже и в модельном кружке этот
пионер не стоит больше самой модели...
Что такое в Календаре?... Они ввели меня в свою редколлегию и... в
течение 3 месяцев ни разу не вспомнили о моем существовании.” О
Степане и Тимочке (С. А. Дидоренко и Т. Д. Татаринове - А. Ф.).
18	августа. “Резник в Гослитиздате говорит, что “Флаги на баш-
нях” давно стоят в плане, что 15 сентября можно подписать договор.
Либединский, говорят, пишет хорошую статью о романе... Большин-
ство о первой части разговаривает сдержанно. Детиздат просто мол-
чит.”
24 августа - директору Гослитиздата, о работе над романом “Пути
поколения”, для ж. “Молодая гвардия”: “Тема романа - картина тех
путей (рабочих, моральных, личных), которые стоят перед нашей мо-
лодежью и среди которых она должна выбирать... Такой выбор есть дело
далеко не простое и, во всяком случае, чрезвычайно важное, ибо в на-
шем обществе остаются еще пережитки старых общественных норм.”
“Я надеюсь, что в середине года я напишу небольшой роман, до 10
- 12 листов... Тема этого романа старая: любовь. Я предполагаю в этой
вещи просто изобразить историю любви двух молодых людей, которая
кажется достаточно выразительной для нашей эпохи, как образец от-
ношений этого порядка.”
-66-
К В. М. Роот: “Хорошо знаю две категории катастроф: смерть и под-
лость.” О поездке в Ленинград: в конце ноября или начале декабря.
“... Заболел самой неприличной болезнью: почувствовал приближение
старости... Держите хвост трубой, а если он не держится, тоже держи-
те.”
Конец августа - конец сентября, в “доме отдыха” (“санаторий”),
Переделкино, под Москвой.
28 августа - Т. В. Турчаниновой: “О педагогике можно много пи-
сать грустного и радостного. Радостного потому, что это замечатель-
ное, восхитительное, святое и легкое дело! А грустного потому, что
никакое дело так не изгадили, не испортили, не загубили, как эту са-
мую педагогику. У меня уже нет берегов для ненависти к тем, кто это
сделал... Нужно войти в берега, т. е. взяться снова за педагогическую
работу... Сейчас нет в моих руках ничего, кроме меня самого; ни накоп-
ленных в коллективе традиций, ни кадров, ни разгона - ни молодости...
Встречаться нам, пожалуй, не следует. Человек я довольно серый,
некрасивый, молчаливый и плохой собеседник.”
С 28 августа - работа над романом “Пути поколения”.(Далее,
примерно с 13 сентября - под названием “Ньютоновы кольца”).
Расчет: 190 стр., 9 1/2 листа, по 1 /2 листа в день, 19 дней, до 19
сентября. (5 глав написаны до 2 декабря).
“В поисках героя” (Известия, 29 августа) - отзыв о книге А. Гур-
вича под этим названием (изд-во Искусство, 1938). Сборник его опуб-
ликованных ранее литературоведческих статей о творчестве В. Гусе-
ва, А. Афиногенова, А. П. Платонова, Ю. Олеши, И. Эренбурга, Н. По-
година. “... Эта книга взволновала и обрадовала меня.”
Актуальность тезиса: “Если миллионы лучших людей нашей страны
свободны от тщеславия и тем более от корыстолюбия, то какие же чув-
ства являются двигателями их необычайно активной творческой жиз-
ни? На этот вопрос и должна ответить художественная литература.”
Основная мысль книги: “Литература должна отражать богатую нашу
действительность,... в образах полнокровных и таких же прекрасных,
как прекрасна наша революция. Но в то же время А. Гурвич требует от
писателя вдумчивого анализа, придирчивого и притязательного разду-
мья; он горячо, например, возражает против “доверчивой любви к
миру”, которую он нашел в пьесе Погодина “Мой друг”...
А. Гурвич диалектичен, его интересуют не готовые, “удобные” фор-
мы, а сама логика социалистического реализма... Его формулы заклю-
чают в себе очень просторное и всегда развивающееся движение... На
одной параллели и с литературными явлениями, и с явлениями жиз-
ни...
А. Гурвич умеет просто, без наморщенного лба аппелировать и к
жизни, и к марксизму... Ни одной минуты не кажется сухим книжни-
ком, умеющим только повторять великие мысли великих людей... Он
умеет требовать, не оскорбляя, умеет пошутить, не оставляя впечатле-
ния зубоскальства.”
31 августа - А. Ромицыну: “Я и без того точно знал, что сценарий
“Флагов на башнях” принят не будет,... причины этого заключаются
-67-
в отходе от тех тематических, а еще более сюжетных, а еще больше
идейных стандартов, которые приняты в нашей кинематографии...
Что общего можно найти в моем сценарии и в “Аристократах” или
“Путевке в жизнь”? Я изображаю счастливый детский коллектив в
моменты наивысшего и красивого подъема его жизни, изображаю на-
стоящий, живой уголок социализма, в котором как в фокусе отобража-
ются все явления нашей “взрослой” жизни...
Я рассчитывал, что такой уголок жизни, показанный детям, даст
очень много живых политических и этических толчков для их духовно-
го развития, сообщит им начала того советского благородства, которое
так необходимо... В моем сценарии действуют “нормальные” дети и
юноши.”
Предложение другого сценария: “политическое и моральное раз-
витие двух мальчиков, затрудненное отдельными обстоятельствами”,
что ведет к “мобилизации энергии воспитателей” и “успеху выдающе-
муся”. О советской семье и школе, по 2-му тому “Книги для родите-
лей”. Предоставление сценария к 1 декабря. Из-за болезни “раньше
как через две недели приступить к работе не могу.”
Публикация 3-й части “Флагов на башнях” в ж. “Красная новь”,
№ 8. С главой “На всю жизнь” (в последующих изданиях исключена).
1 сентября - по инициативе киностудии “Союздетфильм” состав-
лен договор о сценарии полнометражного звукового художественно-
го фильма для молодежи с условным названием “Настоящий харак-
тер”, срок сдачи сценария 1 января 1939 г. (О подписании договора А.
С. Макаренко отметил в своем дневнике 26 сентября).
7 сентября, Москва - Н. Ф. Шершневу: “И Катаев, и “Хлеб”, конеч-
но, пузырчатые явления... Не “рамки” виноваты, а виновата война... Я
и своими писаниями недоволен, и чужими... “Честь” и “Флаги” сдела-
ны наскоро... Это не то, что я должен сказать и могу сказать. В истории
коммуны Дзержинского была своя драма,... но об этой драме я еще не
хочу писать... Какая-то духовная неопределенность. Я знаю, что нуж-
но сказать, но вопрос “как сказать?” - вопрос чрезвычайно трудный...
Сейчас заканчиваю новый роман (для “Молодой гвардии”), может быть,
в нем поймаю стиль за хвост...
Живу очень напряженно, много работаю, часто впустую... 10 октяб-
ря еду в Кисловодск лечиться. Дома все хорошо, но уже начинается
старость.” О П. Архангельском и других.
13 сентября, Переделкино: сдача в ж. “Молодая гвардия” началь-
ных глав “Ньютоновых колец” (2 печ. листа) - “благодаря их страш-
ному нажиму, к ХХ-летию комсомола.” В “январский номер”.
“Ньютоновы кольца. Роман. Посвящается ХХ-летию комсо-
мола.” Отход от названия “Пути поколения”, возвращение к замыслу,
идущему от пьесы “Ньютоновы кольца”. (Авторская машинопись, с
правкой А. С. Макаренко, 48 с. Доработанный текст - в сравнении с
автографом, 5 глав, отмечены даты: 28 авг. - 2 дек. 1938 г.).
Изменение названия произведения: идея единства старшего и млад-
шего поколений, их общей судьбы. Общее в динамике позитивных и
негативных тенденций развития. “Ньютоновы кольца” - различные от-
-68-
клонения (аберрация - физический термин) в противоречивом процес-
се развития личности, ее индивидуального своеобразия (“заскоки”,
нарушение “нормы”, творчество, самоутверждение).
Жизненная ситуация: переоборудование завода водопроводной ап-
паратуры, освоение производства пленочных фотоаппаратов (по исто-
рии коммуны им. Ф. Э. Дзержинского). Инженеры “ищут какую-то хро-
матическую аберрацию”, устраняют явление “ньютоновых колец” в
оптической части фотоаппарата.
Глава первая - “В кабинете”. Выделено 6 частей: 1. “Рабочий день
прошумел с обычным неряшливым перестуком...” Упоминаются Баку-
рин, Векслер, С. Найдовский, Куперман; 2. “Подушка с голубым бан-
том...” Елена Павловна, Маньковский; 3. “За широким окном почерне-
ло и исчезло небо...” Троян, Куперман; 4. “Вокруг Бакурина вращались
запутанные...”; 5. “На небе стояла настоящая ночь...”; 6. “И Бунчук
может ошибаться...”
Глава вторая - “Микроны”. 4 части. 1. “Над входом, на втором эта-
же...” Алла Петровна Пономаренко, Хромов, Наташа, Лабуренко, Ор-
лова; 2. “Наташа вытащила из стола “Три мушкетера”...; 3. “Елочка
спросила...”; 4. “Очень поздно вышла на крыльцо Валя Осипова...”
Глава третья - без названия (оставлено место). 1. “Дождь шел с
утра...” Бакурин - из города в коммуну, через лес.
(Фрагмент этого материала, ошибочно под заголовком “Пути поко-
ления” опубликован: Неизвестный Макаренко. Вып. 1. Сост. С. С. Не-
вская, А. Н. Русаков, И. В. Филин - М. 1993, с. 24 - 45. Текст подготов-
лен Г. С. Макаренко по автографу А. С. Макаренко. Дано: Глава пер-
вая, части 3- 5, без наименования главы и без выделения частей. - А.
Ф.).
26 сентября. “Резник из Гослитиздата сегодня говорил по телефо-
ну, что они издают “ПП” и “Флаги на башнях” и еще что-то, что об
этом послано письмо. Из Детиздата ни слуху ни духу. “Литературное
агентство”, кажется, таки переводит “Флаги на башнях”.
“Месяц в Переделкине... Написал два листа “Ньютоновых колец”...
Боюсь, что печатать они не будут... Продолжал работу над “НК”, но
сделал еще только один лист, много провозился над планом...
Впереди работы: Ньютоновы кольца - 20 п. л., Настоящий характер -
3 п. л., сценарий в Одессу - 3 п. л., Книга рассказов (о детях - А. Ф.) - 10
п. л., Книга для родителей, т. 2 - 15 п. л., пьеса - 4 п. л. Итого 55 листов.
Это нужно сделать к 1 февраля^ т.е. за 126 дней, т.е. в день 0,43 листа,
норма совсем не убийственная...”
“Общие замечания по типам первых 10 глав”: развитие персо-
нажей, ранее предусмотренных в “Путях поколения” (см. “Список дей-
ствующих лиц, и общих судеб”).
“Б. - Развивается обильно и правильно. Отношения почти со всеми
установлены...
К. - ... Намечаются и правильные черты гниения под влиянием сум-
бурной атмосферы... В 12 главе истерика с ширпотребом, в 13 главе
кража пятисот рублей... В 14 главе... то, что потом называется сумас-
шедшим домом...
-69-
Р. -... К 10 главе должна хорошо выразиться любовь Р.... В момент
обмена партдокументов... Помощь комсомольцев... Действие происхо-
дит во время летнего процесса Тухачевского...
Т. -... Намечен и пункт перелома, протеста против отношения А. к
людям... Увидит находку в стахановском устремлении молодежи...
X. -... Внутренне он страдает от хамства А. и марафета... Огромную
роль играет судьба его дочери...
Хр. -... Уже с 15 главы намечается перелом, но это момент и самого
тяжелого положения Хр., ...его оскорбляет А....
О. -... Он слеп, глух и ленив и таким должен остаться до катастрофы
с А....
А.	-... Отношение к Хл. - рядом с влюбленностью сына, ширпотреб и
отношение к Нд. и Ос, а также разврат с Ле.
Ко. -... Самое громадное требование к жизни... Ему нужно передать
роль Абашидзе в “Ньютоновых кольцах” (пьесе - А. Ф.)...
И. - ... Как бы он не получился голубым... Левкина натура должна
быть сохранена...
Ос. -... Может проявиться ее сила именно в борьбе с натурой Ко.
Ор. -... В дальнейшем стахановский путь...
Л. -... Линии развития еще темны...
Нн. -... Его личная линия требует выяснения...
В.	-... Нужно постараться, чтобы душа эта получилась действитель-
но хорошая...
М. -... На столкновении с А. проявляется положительная сущность
его бюрократизма, который перерастает у него в простое выполнение
долга...
Ба. - Это отголосок старого стремления трудящегося человека к прав-
де.
Бу. -... Бедная душа... Придумать линию его просветления...
П. -... Не нужно о ней забывать.
Хм. -... Боюсь впасть в шаблон... Ей нравится близость к начальству
и советский аристократизм семьи А.... Найти форму комического про-
светления.
Ал. -... Студент... без правды и души, поздно отравленный самомне-
нием и оригинальным протестом в форме поисков религии и смысла,
“цели” жизни... В оставленной записке винит только отца.
Ч. - Худший тип паразитического бюрократа; Зазнавшийся...
Ма. -... О нем нужно еще думать... Очень способный и остроумный
человек...
Г. -... Чрезвычайно интеллигентная и философически радостно-спо-
койно настроенная натура...
Хл. - Внешне очень очаровательное существо, но совершенно измож-
денное какой-то дикой школой и диким воспитанием дома... Попадает
в руки А. Только под влиянием катастрофы Ал. начинает приходить в
себя...
Тв. - Роль мальчика еще не определилась...
Ке. -... Фабульно совершенно темно... Сдержана, многое начинает
понимать...
-70-
Рд. -... В жизни неудачник, страстно предан своему делу...
Нд. -... Что делать с ним после увольнения, не знаю...
См. -... Пропадает вместе с А.
Что в романе усилить:
1. Отражение общих политических, в том числе и внешних событий.
2. Линии Ос., Н, Е.”
“Схема отношений заключительных” (между персонажами про-
изведения). Кружки с буквенными условными обозначениями персо-
нажей, соединены линиями:----любовь, - - - дружба, содружество; . .
... неприязнь, противопоставление; -. -. (без названия), любовь с
разрывом, вражда. Некоторые линии со стрелкой: направление
связи. В красном цвете. К, М, С - без связей, синим цветом, в двойных
кружках, красным и синим цветом. Тв, Нн - без связей, красным цве-
том.
28 сентября. “План (работы над “Ньютоновыми кольцами” - А. Ф.)
выполняется, на вчерашний день было перевыполнение...”
“Вечерняя Москва”, 28 сентября, в корреспонденции “Над чем
работают писатели (без автора): А. С. Макаренко работает над 2-м
томом “Книги для родителей”, собирается закончить его в этом году.
Это будет “законченное художественное произведение”, состоящее из
10 повестей, посвященных разным темам: дисциплине, дружбе, другим
проблемам социалистической морали. Общая тема - “политическое и
этическое воспитание молодежи”. В конце - “выводы, публицистичес-
кая часть книги”. Ряд новых тем, выдвинутых читателями 1-го тома, на
него получил несколько сот отзывов.
3-й том будет посвящен трудовому воспитанию, теме выбора жиз-
ненного пути. 4-й - “вопросам счастья, советской эстетики”. 4 тома -
закончить в 1940 г.
Параллельно с этим - работа над романом “Ньютоновы кольца”,
его начало уже передано в ж. “Молодая гвардия”. Посвящается нашей
молодежи”. “Действие романа происходит в 1937 году на оптическом
заводе, коллектив завода состоит из разных людей, имеющих свои дос-
тоинства, недостатки, свою личную жизнь...”
“Стиль детской литературы” (ж. Детская литература, 1938, №
17, с примечанием: “Редакция приглашает тт. писателей, критиков,
работников детской книги высказаться по вопросам, затронутым в ста-
тье т. Макаренко. (Отв. ред. Н. В. Смирнов, сторонник секретаря ЦК
ВЛКСМ А. С. Косарева, арестованного осенью 1938 г.)
“Особенности, которые отличают “детскую” литературу от “взрос-
лой”, заключаются не в том, о чем рассказывается, а в том, как расска-
зывается.” Общий критерий художественной ценности: “реалистичес-
кая полнокровная правда, яркость, впечатляемость образа, эмоциональ-
ный подъем”.
' Различие - в выборе изобразительных средств, “в стилевом отноше-
нии”. “Некоторый свод стилевых ограничений или правил”, вытекаю-
щих из природы ребенка, детства, воспитания. Не просто следовать за
“возрастным комплексом психики”, а “быть всегда впереди этого ком-
плекса”. В соответствии с “марксистскими представлениями о лично-
-71-
сти и коллективе, диалектическими законами развития”. Наши возра-
стные представления - условны. Против идеи “остановившегося дет-
ства”. “Не стилевые законы формы”, а “тенденции стиля”.
“...Сюжет должен по возможности стремиться к простоте, а фабула
к сложности... Необходимы... доступные пониманию и воображению
схемы духовной борьбы... Ребенок любит движение, любит события,
он горячими глазами ищет в жизни перемен и происшествий, его воля
требует движения и перемены мест...”
Характеры: “ясные, определившиеся и прямые люди”. Ясность борь-
бы между ними, многообразие активно действующих лиц, симпатии к
положительному герою. “Не нужно очень рано знакомить с неяснос-
тью и неопределенностью человеческого типа.” Воспитание “цельной
личности”.
Живопись - пейзаж, портрет, натюрморт - тоже “в особом выраже-
нии”. Ссылки: А. Пушкин, А. Леонов, Ф. Достоевский, Л. Толстой, М.
Твен, Ж. Верн, В. Скотт, Р. Стивенсон, Д. Дефо, М. Сервантес.
Критика “беззубых новелл, в которых... изображается безмятежная
вневременная и внепространственная идиллия”.
3 октября: “Понемногу нагружают меня по линиям Союза.”
“План работы выполняется почти точно. Но из “Молодой гвардии”
не звонят, и я подозреваю, что они начало “НК” не печатают.” “Ничего
не слышу о “Чести”. Выходит ли она отдельным изданием? Что-то от-
кладывают с подписанием договоров в Гослитиздате. Детгиз просто
молчит... Интересно, как с ФнБ (“Флагами на башнях” - А. Ф.) в Госли-
тиздате.”
“С 5 октября не писал ничего - и скоро, кажется, не начну” (по
записи 19 окт. - А. Ф.).
До 6 октября - командировка в Киев.
В связи с “мюнхенским сговором” западных держав о расчленении
Чехословакии “Правда”, “Известия” и другие газеты 6 октября печа-
тают “Ответ советских писателей писателям Чехословакии”. Среди
подписавших обращение - А. С. Макаренко. (Ответ на “Воззвание че-
хословацких писателей”).
6 октября - Л. В. Конисевичу: “Зароешь или не зароешь ты свой
литературный талант, меня это особенно интересует... Доработался до
обморока на улице. Милиционеры подхватили меня в объятья и при-
слали домой. На ноябрь еду лечиться в Кисловодск... Недавно сдал в
печать “Флаги на башнях” (отдельным изданием - А. Ф.), нечто наве-
янное коммуной имени Дзержинского, вечная ей память. У меня быва-
ет много коммунаров. Вася Клюшник бывает у нас почти ежедневно.
Были харьковские актеры во главе с Клавой Борискиной. Народ все
правильный, и моя совесть не страдает.”
С. А. и Г. К.Калабалиным: “Я... обтяжен семейством и писательской
черной работой... С утра втаскивают в какие-нибудь срочные и безус-
ловно не нужные работы, и к вечеру я снова ни к черту не годен. А
сейчас меня нагрузили в нескольких направлениях так, что и обедать
не всегда удается... С 1 ноября буду лечиться в Кисловодске, доктора
говорят, что меня очень легко вылечить. Сентябрь провел здесь, под
-72-
Москвой, в одном медицинском застенке, но доктора недовольны: нуж-
ны ванны - углекислые!...
Сейчас особенно нагружен работой с так называемыми молодыми.
Народ этот вооружен волей и решимостью, долготерпелив и напорист...
Не хватает только талантов... Поэтому боюсь, что моя работа пропадет
даром.
Начал роман, который называется “Ньютоновы кольца”. Роман о
человеческих недостатках и человеческом достоинстве. Пишется хо-
рошо, особенно потому, что не спешу и никому не обещал...
На днях выезжаю в Ленинград,... отказываться невозможно. Разго-
воры с педагогами в особенности надоели, все без толку и без пользы,
только Наркомпрос дразнить...”
В. Г. Зайцеву: “...Я уже и сам начинаю подумывать о съезде дзер-
жинцев... Я так слышал, что с 1 января коммуна как воспитательное
учреждение закрывается.”
В редакционном совете издательства “Советский писатель”: “... Это
очень тяжелая работа, главным образом с начинающими писателями,
а между ними очень мало будущих писателей и много так называемых
графоманов. Приходится читать целые горы написанной бумаги, и на
90% все это мура. Много приходится времени тратить и на заседания...
Недавно у меня просили “Книгу для родителей” для перевода на ка-
кой-то язык... В 1939 г. должны выйти “ПП” и “Флаги на башнях”...
Летом у меня предстоит командировка в Иркутск...” Поздравления П.
П. Панову, И. В. Яновскому, А. М. Мельнику, Ковалевскому.
Ф. А. Дыбиной: “Вместо лечения мне пришлось поехать в команди-
ровку... Я страшно люблю Пушкина,... и Ваш Пушкин (в стихах - А. Ф.)
именно такой и есть - любимый... Пришлите мне такие стихи, которые
исправлять не нужно... Меня гоняют по СССР по разным делам... Я
человек жадный и страшно люблю людей, а таких, как Вы, люблю до
глупости...”
Т. В. Турчаниновой: “Возвратился из командировки... Кто я?... Я -
обыкновенный человек... Страшно некрасив,... длинный нос и выцвет-
шие, когда-то голубые глаза. В зеркало стараюсь не смотреть... При-
бавьте к этому еще 50 лет... Правда, чувствую себя очень молодо, но
это ведь обычный фасон в нашем возрасте... Всегда отличался вздор-
ным характером, и женщины никогда меня не любили по-настоящему,
а только начинали любить.
Детей у меня, разумеется, «нет, потому что я женился в 40 лет, же-
нился по дружбе и по благодарности. Но зато есть сын жены - красавец
23 лет, мой воспитанник по коммуне им. Дзержинского, я очень его
люблю... Есть еще несколько сот человек, которые относятся ко мне
по-сыновнему... Пишу второй том (“Книги для родителей” - А. Ф.)
Вы будете разочарованы после встречи со мной, все равно рискую,
все в жизни люблю, даже разочарования.”
Л. Н. Разумовой: “Ваши слова о том, что мужчины... ищут женщи-
ну, а женщины ищут человека, - очень хорошо сказанные слова, хотя и
не вполне отражают действительность... Кажется, я здоров, и кажет-
ся, что и не был болен. Сейчас приступил к работе и работаю как соба-
-73-
ка. 12 октября приезжаю в Ленинград... Я буду Вам очень благодарен,
если Вы не откажетесь со мной встретиться... Буду в Ленинграде до 18
октября... Благодарю за интересные и душевные, настоящие письма.”
К А. Е. Коломийченко: “... Я всегда думаю, что не родителей нужно
учить, а детей в школе воспитывать так, чтобы они вносили нечто здо-
ровое в семью... Воздействовать на семью через ученика... Нужно, что-
бы школа была хорошая, чтобы в ней был сильный коллектив... В та-
ком случае и родители сами собой начинают идти в ногу со школой...
В конце октября я еду лечиться в Кисловодск... Может быть, летом
и в самом деле поселюсь на Истре...”
К В. М. Роот: В Ленинграде будет “целая куча всяких встреч и об-
суждений”...
“Советские летчицы” (Лит. газета, 10 октября, ж. Ревю де Мос-
ку, № 45, на французском языке): “Перелет В. С. Гризодубовой, П. Д.
Осипенко, М. М. Расковой (беспосадочный, Москва - Дальний Восток
- А. Ф.)... отличается той величественной красотой, которая присуща
человеческому подвигу. В наше стране подвиг сделался необходимым
признаком этической нормы советского гражданина...”
Женщине - не только права, но и обязанности. “Все арены деятель-
ности и все формы почина и ответственности” - в органической связи
со всей советской жизнью. Это “следствие строгих законов нашего
общества, естественный результат великого нашего роста.”
“Некоторые выводы из моего педагогического опыта” - док-
лад в Ленинградском Доме учителя, 16 октября, для учителей школ
Ленинграда и Ленинградской области, ответы на вопросы. “... Я преж-
де всего был всегда убежден,... что со мной вместе более или менее
одинаково думает все наше советское учительство... Мне не приходи-
лось видеть школы,... где бы мои педагогические убеждения были пре-
творены и понимались глубоко... В самой логике моей работы я никог-
да не исходил из элемента правонарушения или беспризорности”. Ина-
че “я уходил бы от нашей советской идеологии.”
“Это проистекает из моей доверчивости к человеку или, скорее, из
любви к нему... Молодежь всегда красива, если она правильно воспи-
тывается...”
“Требовать правильного поступка, а не готовить к правильному по-
ступку” - в этом заключается “ересь”. Мысль о коллективе, политичес-
кие представления и идеи “будут правильно усвоены только тогда, ког-
да и на практике вы будете следовать этим идеям и принципам... Чтобы
наше политическое воспитание и на практике немедленно претворя-
лось в жизнь наших учеников и учителей, нельзя обойтись без коллек-
тива.” Это вся школа, ее организация, правильный общий стиль и тон
ее работы.
Главный спор с педагогами и старыми наркомпросовскими работни-
ками - о коллективе: это не “сумма отдельных лиц”; наша педагогика
не может ограничиваться действием в пределах пары - “учитель плюс
ученик”.
Закон “правильной советской педагогики”, основной принцип: “как
можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно
-74-
больше уважения к нему” (что “в нашей диалектике, собственно гово-
ря, одно и то же”). Провести это по всем линиям воспитательной рабо-
ты - значит придать ей в коллективе “четкие организационные формы”.
Отказ от логики, “вытекающей из наших гражданских требований”,
означает отказ от воспитания.
Принцип “требования-уважения” включает возможность и необхо-
димость “педагогического риска” (как во всякой творческой деятель-
ности), если в нем “заложено стремление к правильной, советской
цели”. Большой риск “заключается в нашем непротивленчестве”.
“...Чем сильнее коллектив, чем правильнее он организован,... тем мень-
ше будет риска...”
Коллектив - “социальный живой организм”. “... Я все свои 16 лет
советской педагогической работы главные силы потратил не решение
вопроса о строении коллектива, его органов, о системе полномочий и
ответственности.” “Коллектив учителей и коллектив детей - это... один
коллектив... Нужно воспитывать целый коллектив... Построить такие
формы, чтобы каждый был вынужден находиться в общем движении.”
Такой коллектив “сам становится большой воспитательной силой...
Творящей, строгой, точной и знающей силой.” Он создается за несколь-
ко лет.
Коллектив педагогов: его длительность, “принцип комплектования”
И др.
“Как спасти коллектив от самодура?... Необходимы наши общие фор-
мы, наши общие советские традиции, и у нас они нарастают.” Сохране-
ние коллектива: обновление “ядра”, наличие “нескольких слоев все
повышающихся членов коллектива: и учителей, учеников”, традиции.
Рядом с коллективом - мастерство воспитателя, “основанное на уме-
нии, на квалификации”. “Нужно воспитывать педагогов, а не только
образовывать.” Нельзя полагаться на талант. Необходимо “искреннее
проявление вашего настоящего человеческого чувства, но не вообще
человека, а мастера-педагога”. Так - и в проявлении возмущения, гне-
ва.
“... Большое значение самой организации... Функционирование
школьного центра, зависимость отдельных элементов этого центра во
многом решают вопрос о дисциплине... От этого центра идут уполно-
моченные лица.” Дежурный командир: дежурит два раза в месяц, с пра-
вом приказа. Он “умеет провести свою власть как власть коллектива,...
не оскорбивши ее, не позволив ее никому оскорбить... Полное доверие
к его рапорту... Уполномоченный с большими функциями и строгой
ответственностью...”
Единоличный центр: “полномочный педагог-директор”, совмещение
функций воспитателя и хозяйственника. Общее собрание: чтобы каж-
дый “считал себя ответственным за решение”. Точность и четкость в
работе собрания (на выступление 1 - 2 минуты). Персональные поруче-
ния собрания - с отчетом перед ним.
“Детская организация должна быть пропитана игрой... Я “играл”...
в ту самую пресловутую “военизацию”, за которую меня все время
“ели”... Без такой игры труднее создать настоящий веселый и бодрый
-75-
коллектив... Это специальная эстетика, которая в детском коллективе
необходима... Почему как только дети - так сплошная серьезность,
сплошная мораль...?” Даже в форме одежды нужен элемент игры, “что-
то приятное.”
Наказание: написал для “Правды” две статьи, но потом “вопрос о
наказании из них понемногу исчезал”. А оно было бы полезно в школе.
О своем опыте: в наказании проявлялось уважение. Право наказания
только у руководителя учреждением, “старшего уполномоченного кол-
лективом”. Исключение из коллектива - через общее собрание. Прин-
ципиальное различие “коммунаров” (“колонистов”) и “воспитанников”
в характере и формах наказания. Согласие наказуемого (“Есть!”), такт
и доверие при объявлении и исполнении наказания, чувство достоин-
ства. Наказывать не худших, а лучших.
“... Хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громад-
ное значение... Нужно уметь сказать так, что бы они... почувствовали
вашу волю, вашу культуру, вашу личность.”
Среди “главных вопросов” также труд (тема не освещена - А. Ф.).
Ответы на-вопросы. “Это то, что я делал в исключительных усло-
виях,... воспитывая правонарушителей, беспризорных или детей, вы-
бывших из семьи.” Это не эксперимент, “там были живые люди”.
Коллектив и семья: Я “был уверен, что мой воспитанник... понесет
государственную идею в семью... Нашу правильную культурную и мо-
ральную идею. Если семья достаточно культурна, она всегда пойдет
навстречу... Если семья малокультурна, она подчинится влиянию...
вашего коллектива...”
“Я думаю кончить II и III тома “Книги для родителей” и потом
заняться большим трудом, на который мне дадут, кажется, средства.
Года три я думаю писать большую книгу о коммунистическом вос-
питании, уже не художественную...”
“О повести “Флаги на башнях” - встреча с читателями в Ленинг-
радском дворце культуры им. С. М. Кирова 17 октября, ответы на воп-
росы. Выступили 7 человек, в том числе В. И. Клюшник.
В “Педагогической поэме” - “борьба человека с собой, борьба кол-
лектива за свою ценность, за свое лицо”, напряженная борьба с явны-
ми препятствиями. Во “Флагах на башнях” - совершенный, счастли-
вый коллектив, “борьба тонкая, в движении внутренних человеческих
сил, часто выражаемых... еле заметными тонами”. Процесс, происхо-
дящий во всем нашем социалистическом обществе, с тем же удовлет-
ворением, правами, “той же степенью благородства и деликатности, и
смелости и другими лучшими человеческими качествами”.
Важнейшие “социальные движения” - и в то же время “явно детс-
кие”. Проблема, решение которой “хватит не одному поколению”.
“Только в коммуне им. Дзержинского я особенно остро понял,... что
недостаточно охватил еще всю сложность процесса воспитания ново-
го человека.”
Главное: “мальчики и девочки в таком коллективе - это прежде все-
го граждане... Чем больше гражданский долг связывается с их ростом
и воспитанием, тем более полноценные воспитываются из них люди.”
-76-
“Все дети любят дисциплину.”
“Главнейший метод - это была вся колония, все общество, весь кол-
лектив... Об этом я напишу в той серьезной книге, которую задумал
написать о методике коммунистического воспитания.” “... Не от-
дельное личное влияние определяет отношения, а организация.” Раз-
вивать большое требование к себе, личную ответственность. “Не рас-
писывать всё, как и что нужно сделать.”
“...За общественность в педагогике... Я хочу отвечать за продукцию
свою и моих сотрудников...” Для этого нужно “в каждый момент своей
педагогической жизни знать,... чего добиваюсь.” Порочная логика: это
средство хорошее, обязательно приводит к хорошим результатам. “Про-
верка опытом здесь и логически не допускалась.”
О “Флагах на башнях”: это не чудо или фантастика, а наша действи-
тельность, правда - “даже с сохранением фамилий, событий и разгово-
ров.” “Я в этой жизни жил..., поэтому считаю себя в праве настаивать
на этом.” При настоящей организации детского коллектива “можно
сделать настоящие чудеса.”
“Меня пригласили профессора помочь им написать учебник (педа-
гогики - А. Ф.)... Они сказали, что не могут писать педагогику завтраш-
него дня. Тогда я сказал - ...вы в результате напишете педагогику не
сегодняшнего, а вчерашнего дня.” (Говорится об относящихся к 1937 -
1938 гг. встречах с И. А. Каировым, тогда зав. кафедрой педагогики МГУ
-А. Ф.).
Наказание, в котором выражается “одновременно и уважение к че-
ловеку, и требование к нему”. Наказание было редкостью; главное -
хороший коллектив. Случай с Задорным - катастрофа, но повлияло его
благородство. Любовь 18-летнего мальчика и 16-летней девочки: осо-
бый подход, на уровне “духовной любви”. Нет дефективных людей, есть
дефективные методы.
“По состоянию здоровья и по другим причинам сейчас нигде не ра-
ботаю, толькол пишу... Я бы хотел работать в так называемой нормаль-
ной школе. Семейные дети в тысячу раз труднее беспризорных.”
О книге “Честь”: “Я не совсем согласен с оценкой, хотя это, может
быть, самое бездарное мое произведение... Я только что приехал в
Москву из Киева...”
19 октября'. “Сегодня возвратился из Ленинграда, в котором про-
вел 7 вечеров, с 12 по 18 октября. О “Флагах на башнях” говорят
хорошо, о “Чести” немного повторяют Зелинского. “Новый ТЮЗ” пред-
лагает договор на пьесу. В общем согласился... С “НК” зашился...”
“В Гослитиздате готовы подписать договор на “ФнБ”, но, кажется, у
них нет денег... Детиздат молчит.”..
“О моем опыте”: доклад, его обсуждение и заключительное слово,
ответы на вопросы - на совещании в Научно-практическом институте
спецшкол и детдомов НКП РСФСР, Москва, 20 октября. Тема: “О
коллективе и дисциплине.” В ходе обсуждения выступили 6 человек, в
том числе Н. Н. Данюшевский (директор института) и В. И. Куфаев.
“Я нахожусь еще в процессе становления... Выводы могут быть сде-
ланы в большом труде, в монографии, трудах, подкрепленных марксис-
-77-
тским анализом.” Это скорее “гипотезы-предчувствия.”
“... В последние 4 года я получал почти исключительно детей из се-
мьи, большей частью из семей ответственных работников, где неблаго-
получие выражалось не в материальной обстановке... Приезжают на
автомобиле отец и мать и говорят: ... Возьмите его ради бога.” - “Хоро-
шо, пусть остается, и чтобы вашего духа здесь не было два года...” Пра-
вонарушители из семьи - самые трудные.
“Расстояние между антисоциальными привычками... и нормальным
опытом очень незначительно, и это расстояние надо пройти как можно
быстрее.” С помощью “взрыва”. “Так называемая перековка не долж-
на проходить эволюционно, на протяжении длительного времени... Я
занялся вопросом методологии этих взрывов и эволюции в обасти ис-
кривленного характера...”
Пример. В 1931 г. коллектив дзержинцев, 150 человек, принял в те-
чение 2-х недель 150 беспризорных: просьба к ним помочь в строитель-
стве завода, добровольность, торжественная встреча, переодевание,
сжигание старой одежды. “Потрясающее материальное, если не сим-
волическое впечатление.”
Коллектив, его первый признак: это “социальный организм”, “целе-
сообразно устроенный... орган, способный действовать”. Начало - в
первичном коллективе: его неделимость, спаянность, но “не компания
друзей”, а социально ответственное объединение. 7-15 человек, “от-
ряд”. Его длительность, сохранение в течение 7 - 8 лет, изменение со:
става не более 25% в год.
Комплектование: от принципа “кто с кем учится, кто с кем работа-
ет” - к объединению по возрастам и далее - к организации по типу се-
мьи (малыши 10-12 лет и юноши 17-18 лет вместе). Забота о млад-
ших, уважение к старшим, самые нежные ньюансы товарищеских от-
ношений.
Командир отряда - не диктатор, а “уполномоченный не только дан-
ного отряда, но и всей коммуны”. Выбирается не отрядом, а общим со-
бранием коммуны. “По типу власти” - единоначальник, персонально
ответственный за отряд. За 16 лет: переход в выборе командира от “наи-
более сильной личности” к очередному старшему. При понимании ко-
мандиром, “до каких границ доходят его полномочия и ответствен-
ность”. Для всего этого требуется 4 - 5 лет
“Подготовка кадров” в коллективе - и через множество небольших
поручений отдельным лицам (“временные уполномоченные”), с отче-
том. И помощники командиров отрядов.
Самоуправление: совет командиров как совет отрядов (отряд может
быть представлен и рядовым членом). Совет - над отрядом. Этот орган
“всегда вызывал возражение со стороны не только педагогов, профес-
суры, но и со стороны мыслителей, писателей” - как будто нечто казар-
менное. Без плана работы, решение текущих вопросов, оперативность.
Сбор - за 2 минуты; “и я бежал, как конь.” Совещание - и в 5 -10 минут.
Коллектив должен “почувствовать свои мускулы”.
Традиции, их роль в управлении. Уважение к “опыту взрослых поко-
лений (коллектива - А. Ф.), ушедших 4-5-6 лет назад”. Найденные
-78-
ими “оригинальные, точные правила”. Устойчивость формы, обогаще-
ние содержания. “...Наше молодое советское педагогическое дело...
страдает быстрой текучестью форм, страшной изменчивостью, отсут-
ствием традиций.”
Дисциплина, ее “истинная форма”: без насилия - во “Флагах на баш-
нях”. Строгая дисциплина, “способная привести к идиллии” - только в
Советской стране. “Гармония двух идей в дисциплине”: соединение
полной сознательности (общего понимания, как надо поступать) с точ-
ной дисциплинарной формой, “как будто даже механической нормой”.
Создать такую дисциплину очень трудно. Высший ее уровень - посту-
пок, о котором никто не узнает.
“Рассудочная дисциплина” ведет к ригоризму.
Все в коллективе “в конечном счете принимает форму дисциплины”.
Это морально-политическое явление, убежденность и общее самочув-
ствие человека. Не просто условие для успешной работы, средство вос-
питания, а его результат, “последний итог всей работы”. Благодаря
дисциплине, 8 последних лет “коллектив жил без единого воспитате-
ля”. Дежурный командир - “наш уполномоченный, мы его слушаемся”;
обсуждение его действий - после дежурства, вплоть до увольнения.
2 пути к такой дисциплине: коллектив как организация и педагоги-
ческое мастерство, “которому надо учить”. “Я имею склонность отде-
лять процесс воспитания от процесса образования.” Умение видеть,
чувствовать и выражать себя в “педагогической технике”, в определен-
ной логике действий. С элементом “игры”, чтобы “наши нервы не были
педагогическим инструментом”.
“... Несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В
детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен всегда играть, даже
когда делает серьезное дело.” Коммунарский завод с первоклассным
оборудованием - “и все-таки это была игра”. “Я отвечаю за них за всех,
а они думают, что они отвечают.” “Мы ему (А. С. Макаренко - А. Ф.)
помогаем.”
Риск. Благодаря ему, “я добился постоянного искреннего, требова-
тельного тона.” Исключенный из коммуны 6 лет назад - шлет письмо с
благодарностью за это (отличился в боях у оз. Хасан, лейтенант). Иног-
да требуется “доводить человеческий поступок до логического преде-
ла” (далее: “до абсурда”, если поступок “к нему направляется” - А. Ф.).
Педагогический такт - без “уклонения от ответственности”.
Основной принцип: “Как можно больше уважения и настойчивого,
ясного, открытого требования: веди себя так-то и так-то”. При полной
уверенности педагога в своей правоте. “Я даже 8-летнего человека на-
зывал “товарищ Комаров” (в деловой обстановке).
“Коммуна жила очень богато, так как была на хозрасчете.” “Надо
было 4 часа поработать на заводе, 5 часов поработать в десятилетке...
Мы никогда не имели уборщиц...” “Я не видал больше таких коллекти-
вов, какой был у меня.”
Заключительное слово. Замечания, “которые я забыл сделать в
своем докладе”.
Ж. Ж. Руссо “положил начало большому гуманистическому движе-
-79-
нию... Такую педагогику нельзя применять к воспитательному процес-
су. У нас нет воспитательной педагогики.” Нужна теория, основанная
на практическом опыте. “Надо учесть нового человека в новой обста-
новке.” Воспитание воли. “То, что раньше было основано на интересе
(видимо, материальном - А. Ф.), теперь основывается на долге.”
“... Наша советская государственная школа должна занимать более
важное, более блестящее и более величественное место в нашей жиз-
ни... И не нравится мне, что наши школы называются школами, что
наших учеников называют школьниками, что наши школы пронумеро-
ваны... Школа должна быть важнейшим моментом в жизни не только
детской, но и всего общества.
Мне удалось этого добиться для моего учреждения. И я хочу, чтобы
вы этого добились. Я требую внимания к себе - и мне это удавалось.”
Иметь “общественный вес”. Оркестр - 60 труб, строй по 8 человек в
ряд, 31 место в театрах (г. Харькова - А. Ф.) каждый день. Свое произ-
водство. Такого размаха каждое учреждение “может добиться краси-
вой дисциплиной, интересной, большой работой”. Важнейшее средство
- вызвать “уважение коллектива к самому себе”.
В школе “я обязательно наладил бы производство”. Коммуна окупа-
ла себя и давала 5 млн. руб. в год прибыли государству (в последние
годы, при большом числе взрослых специалистов и рабочих - А. Ф.),
была освобождена от налогов. Технический интерес, ответственность,
сложный процесс. “Приближение коллектива к жизни дает новые ос-
нования для размаха, и это вызывает сильное движение души.”
“... Добейтесь солидности вашего учреждения,... чтобы это было
крупное государственное учреждение... Для этого нужно 2 - 3 года хо-
рошей работы и хорошей борьбы.”
Об “игре”: “... Ученики, главным образом, играют, педагог только
участвует в этой игре. И тут можно многому подражать из старой шко-
лы... У нее были прекрасные примеры классовой последовательности.
Я присматривался к работе кадетского корпуса... А мы немного очино-
вили быт школы... Был своего рода дворянский шик. Почему у нас не
может быть своего шика?... Дети играют в жизнь, в ответственность, в
работу. Тут должно быть как можно больше серьезности.”
“Об искренности в игре... Я имею в виду эмоциональность... Это уже
не игра, а глубина жизни... Главный метод педагогического действия -
это повышение культуры личности (педагога - А. Ф.). Тогда вы будете
иметь разнообразные эмоции, личные переживания...
В 16-м томе... Энгельс требует военизации средней школы (К. Маркс,
Ф. Энгельс. Соч., т. XVI, ч. II; см. Соч., т. 22, с. 396 -398. - А. Ф.)... Не
только в смысле военной подготовки, но и в смысле воспитания харак-
тера... Это богатая, очень красивая по содержанию вещь... Есть какая-
то эстетика, есть какой-то большой смысл... Когда она проводится се-
рьезно...
Школы, где сейчас готовят артиллеристов (средние специальные
школы - А. Ф.). Положение там улучшилось не только потому, что туда
пришли военные и надели форму, но там ввели вежливость... Здесь дол-
жна быть красота, шик...
-80-
Должен быть единый центр для педагогов и детей, и все дети и педа-
гоги должны идти за главой коллектива по чувству веры, дружбы, по
единству взглядов... Может быть различие между характерами, мане-
рами, темпераментами...
Вы не должны считать наказание хуже другого метода... Если вы
будете так поступать, вам не придется никого наказывать... От всех
комсомольцев я требовал идеального поведения... И новенькие тяну-
лись... У нас общие собрания бывали через день...
Сейчас коммуны свертываются, так как беспризорных стало мень-
ше. Мои коммунары... вышли главным образом в вузы, человек 70 в
летчики. Многие в разных частях Красной Армии.”
“Старшим ребятам мы выдавали папиросы, разрешали курить... С
16 лет. Если в отряде курили более молодые, то старшие курильщики
за них отвечали... Самый верный способ - действовать с помощью док-
тора и разрешать курить” (строго индивидуально, и с разрешения со-
вета командиров - А. Ф.).
Книга “о чудаках и дураках" (Ньютоновы кольца - А. Ф.): “Сей-
час я эту книгу заканчиваю... Это тоже педагогическая книга. Я счи-
таю, что те и другие люди хорошие, но надо уметь направлять их на
правильный путь.”
21 октября, в Киев, О. и М. Езерницким, для Г. С. Макаренко, фо-
тотелеграмма: “... 24-го буду в Серпухове у учителей и не смогу тебя
встретить... Билет в Кисловодск я уже заказал - выеду 28-го, значит
будем видеться только 3 дня...”
А. Ромицыну: “Я поехал в Ленинград и заболел, поэтому отвечаю с
запозданием... Сценарий могу представить Вам не раньше, как к 1
февраля... Что касается так называемой тематической завязки, то не
выберете ли Вы одну из следующих программ:
1	. Тема семьи и школы... В семье намечается разлад, причины кото-
рого лежат... в бестактной придирчивости и суровости отца и в неряш-
ливой доброте матери... Мальчик 14 лет. В семье он проявляет себя
хмурым и слепым эгоистом...” Школа обращается к родителям, но это
лишь усиливает конфликт. Исключение из школы. В другой школе:
“явная бодрость и требовательность школьного коллектива и целеуст-
ремленная линия педагогов.” Доверие. Старшие ученики. От протеста
мальчика - к мобилизации его душевных сил и характера. “Отец начи-
нает видеть в сыне личность.” Обращение родителей к школе.
2	. Тема настойчивости и уступчивости. “Два характера, выражен-
ные в четырех лицах друзей: два мальчика 15 лет и две девочки.” Вы-
вод: важнее всего “принципиальное отношение к действительности” -
как результат расширения политического и нравственного кругозора.
“Очень прошу срочно возвратить в Москву сценарий “Флаги на
башнях”...”
25	октября, к М. Н. Меклер: “Просто пришла пора начать распра-
ву с этими многочисленными мелкими тварями, не способными прине-
сти радость ни себе, ни жене, ни детям... Вы всегда должны помнить,
что Вы защищаете, нельзя допускать небрежения к женской доле... Я
хорошо чувствую Вашу будущую книгу. Только больше правды, боль-
-81-
ше чувства и больше подробностей...
Желаю Вам бодрости, суровости и последовательности. А чтобы Вам
было легче, чаще улыбайтесь... Все будет прекрасно.”
П. П. Архангельскому: “Это замечательно мило у тебя вышло, при-
слать мне законы эндшпиля.” О С. А. Калаболине: “...Он все-таки за-
сох на скучном детдомовском подвиге. Очень явно ощущается в нем,
что он не получил высшего образования, сам не растет... Он чересчур
часто умиляется. А все же он замечательный, благородный и сильный
человек...
Не устроить ли нам съезд у Семена (на Украине, в Соколовке - А.
Ф.) приблизительно в мае-июне месяце... Не так трудно будет списать-
ся с Колькой и с Супруном... Колька молодец, умнеет не по дням, а по
часам и пишет философские письма. Он участвовал в медпомощи на о.
Хасан, и это здорово его расшевелило...
Заканчиваю роман “Ньютоновы кольца”, пишу так много, что на
меня уже начинают коситься братья-писатели.”
26	октября - решение Президиума ССП о создании комиссий в по-
мощь писателям, живущим в различных областях СССР. Комиссия по
г. Иркутску: А. Макаренко (председатель), М. Лившиц, М. Эгарт, В.
Гусев.
30	октября, г. Кисловодск, санаторий КСУ (Курортно-санаторного
управления - А. Ф.) им. М. Горького - к Г. С. Макаренко: “Сегодня “при-
был” сюда... Дали мне отдельную комнату... Я все-таки уверен, что под-
лечусь основательно и вернусь домой героем. И хочется работать ..
Как и следовало ожидать, никаких болезней у меня нет, кроме боль-
шого переутомления и маленькой неврастении... Завтра начинаю пи-
сать, приступаю к этому делу почему-то с трепетом, - хочется написать
хороший роман... Целую лапки. Левку (Льва Михайловича Салько,
приемного сына - А. Ф.) обнимаю... Мариям (две работницы по домаш-
нему хозяйству - А. Ф.) - привет.”
Результаты рентгеновского обследования 1 ноября: “сердце незна-
чительно увеличено.”
2	ноября - к Г. С. Макаренко: “Нарзан - наслаждение, но отдыхать
после каждой ванны 25 минут - буквально мучение... Продолжаю “НК”
(“Ньютоновы кольца” - А. Ф.), вчера написал рассказ для “Меди-
цинской газеты”, они и в Москве приставали и сюда прислали теле-
грамму... Из наших здесь Чуковский с женой, Войтинская из “Литгазе-
ты”, Перовская из “Колхозных ребят”... Вчера прибыл Ляшко... По ве-
черам читаю Шекспира и Брандеса... “НК” как будто идут хорошо.
... Несколько матерей, очень горячие мои поклонники, все показы-
вают карточки детей и страшно перепуганы, что дети у них единствен-
ные. Вообще “Книга для родителей” стоит высоко... Крамов присох -
театр (Харьковский, на гастролях - А. Ф.) посещается плохо.”
5	ноября - письмо Одесской киностудии художественных фильмов
к А. С. Макаренко о постановке фильма “Флаги на башнях”.
К Г. С. Макаренко: “Только что возвратился с Чуковским из 12 шко-
лы. Были там на уроках, разговаривали с ребятами. С Чуковским это
можно делать спокойно, он человек веселый и дурашливый... Когда
-82-
никто не мешает, я свою пайку в 10 страниц кончаю до обеда, а осталь-
ное время читаю, процедурю и ем...
Шекспира том прочитал, сейчас взялся за Достоевского. Вот писа-
тель, которого до сих пор не разобрали по-настоящему и которого нуж-
но разобрать во что бы то не стало. Когда мы с тобой сделаемся старич-
ками,... мы напишем работу о Достоевском, хорошо?”
8 ноября - к Г. С. Макаренко: “6-го у нас было торжественное засе-
дание (я, разумеется, в президиуме)... В четверть одиннадцатого я ушел
в свою комнату и с чистым сердцем читал мемуары Бюлова... Дирек-
торша (санатория - А. Ф.) устроила у себя ужин, на котором блистала
знанием моей “Поэмы” наизусть... С ней живет четырехлетний внук, и
она его показывает с таким же увлечением, как и “ПП”. Все это страш-
но скучно и утомительно... Не удалось отказаться от приглашения
12-й школы, они за мной приедут...
От Лили (Олимпиады Витальевны Макаренко, племянницы, студен-
тки Харьковского пединститута с 1938 г. - А. Ф.) получил поздрави-
тельную телеграмму. Сегодня уезжает Чуковский, другие наши. Ста-
нет еще скучнее... У Корнея Ивановича симпатичная жена - умница
Мария Борисовна. Может быть ты с ней познакомишься?... С 1 ноября
будет получаться “Лит.газета”... Пришли мне простой бандеролью №№
от 5 - 10 - 15 - 20 ноября.”
М. А. Барской: “... Возмущаюсь вообще искажениям перспективы.
В своих педагогических докладах я всегда настаиваю на необходимос-
ти воспитания способности ориентировки... Мы, люди имеем неуме-
ренный аппетит к пошлости: нам хочется всегда счастья, благополу-
чия, тишины, душевного покоя... Только в литературе мы наслаждаем-
ся настоящими человеческими ценностями. А если такая ценность сва-
лится на нашу живую голову, мы начинаем скулить... Желаю Вам хо-
рошего, святого беспокойства... И пусть Вас никто никогда не жалеет,
- признак большого к Вам уважения.”
/ / ноября - к Г. С. Макаренко: “... Теперь ты совершенно не дышишь
табаком - одно из моих самых паскудных качеств... Роман идет как буд-
то правильно, но почему-то не увлекает. Читаю очень много, а гулять
ходить не хочется, да и компании нет никакой... Перовская из “Колхоз-
ных ребят” и Викторов... из МХАТа.” Местный друг Перовской пред-
лагает обмен на дом (дачу). “Если бы рядом был авиазавод, куда бы мог
перейти Левка, я давно согласился бы...
Я уже чувствую, как здоровею... Каждое утро хожу на две ингаля-
ции. Ларинголог говорит, что на полгода нужно сократить всякие ора-
торские выступления... Прочитал огромных два тома дневника цензо-
ра Никитенко... Всему Мариенбаду салют.”
12 ноября - В. Н. Колбановскому. О “Флагах на башнях”: “... Книга
вызывает такие разноречивые отзывы, это значит, что книга живая...
Наша читающая публика иногда не способна верить идиллии. Эта не-
способность воспитана, конечно, наркомпросовской практикой. Поэто-
му возможно, что этот мой выстрел не всегда попадает в цель: нарисо-
вать идиллию, основанную не на добром сердце, а на дисциплине и орга-
низации...
-83-
Я писал их (“Флаги” - А. Ф.) по заказу Детиздата для старшего воз-
раста. Это определило очень простой тон и почти полное отсутствие
словесного орнамента... Там (в Детгизе - А. Ф.) я встретил такую нена-
висть к себе, какой не встречал и в Наркомпросе. Эти люди, конечно,
не могут пропагандировать дисциплинирование. Дисциплину они пред-
ставляют себе исключительно как результат добрых намерений. В об-
щем, я с ними не помирился, а “инфантильность” книги все-таки оста-
лась...
Не люблю ретроспективных настроений, а поэтому живу больше в
будущем романе... Делаю вторую попытку сдвинуться с педагогичес-
кой тематики...
Я всегда со страшным наслаждением вспоминаю наше путешествие
в Тарусу. Когда бы нам еще поехать?... В Истре учителя обещали мне
дачу на лето.”
К Г. С. Макаренко: “... Расписался с романом и так хорошо оторвать-
ся на минутку и поговорить с тобой... Третий день нет света, а таких
рассказчиков, как Бергельсон, тоже нет, приходится читать при све-
че.”
Ей же, 15 ноября'. “Чувствую себя прекрасно:... больше бодрости и
уверенности в своих силах... “Ньютоновы кольца” выходят, как буд-
то, и хорошо, и значительно. Сейчас убийственно развертывается фи-
гура Ахматова, получается очень синтетично... При перепечатке буду
безжалостно сокращать... Нельзя сдавать в печать, не дописав конца.
Придется сопротивляться “Молодой гвардии”...
Спасибо тебе, родненькая, что отправила меня лечиться... Напишу
еще “Книгу для родителей”, а там можно будет и отдохнуть.”
Ей же, 16 ноября. “Вчера осмотрел одну дачу, которую готовы об-
менять на московскую квартиру... Хочется пребывать в какой-то мол-
чаливой мудрости... Завтра я выступаю среди местных учителей, это
ничего, даже приятно... Сегодня думаю еще много работать над рома-
ном, - берегу руки. Иногда они все-таки устают.”
Ей же, 18 ноября. “Роман идет так себе... Вчера было устроено со-
брание местных учителей, и я давил их добродетельные души педаго-
гическими парадоксами... Запасись, Солнышко, билетами, на декабрь,
в Большой театр, страшно хочу, здесь ходят на какие-то концерты, я ни
разу не был...
Левка начинает замечательно... У него прекрасный глаз и вкус, уди-
вительное чутье к ценностям и страшно сильные нервы... А в итоге по-
лучается то, что я больше всего уважаю, - ум, который не сам из себя
варит,... а настоящий, букетный, синтетический, обладающий глазами,
тормозами, уважением к себе и скромностью... Вообще Левка - это кар-
тина очень сложная и довольно трудная для анализа, хотя с виду и ка-
жется очень просто... Как, скажем анализировать хорошее утро... Что
пишет Лиля?...
Нет, дачу нужно доставать не здесь.”В Иркутск - “меня давно ожи-
дает командировка.”
Ей же, 20 ноября'. “Настроение у меня сложное, страшно хочется
домой, но не хочется работать. В романе застрял на трудной седьмой
-84-
главе... Это в честь тебя - учу Пушкина, выучил уже несколько стихот-
ворений, а над “Вакхической песнью” плакал...
Вчера был литературный вечер. Должны были выступать Ляшко,
Перовская и я... Достали “Флаги на башнях”, прочитал им отрывок о
любви Ванды. Понравилось... Вчера кончил “Идиота” Достоевского...
У Достоевского все-таки страшно много муры, совершенно детской и
дешевой. Прочитал “Записки Пиквикского клуба” - все-таки трудно мне
читать Диккенса! Отчего это?...
“Главное в жизни - это умение терпеть и ждать.” Ничего подобного!
И ты так не думаешь. Это совсем не главное!”
Ей же, 21 ноября: “Всё и Все мне здесь надоели до чертиков... Хо-
чется с тобой ходить по театрам, гулять,... глазеть и болтать, и мол-
чать... И без тебя я вообще говно! Аминь... Все говорят, что здорово
посвежел.”
Ей же, 23 ноября: “С романом тоже в последнее время неважно:
либо я забрал куда-то в сторону, либо тема слишком велика: растяги-
вается невероятно и получается скучно. А, может быть, и не это - чув-
ствую, что такой роман будет встречен в штыки. Но это меня не удру-
чает, даже лучше ощущаю'свою нравственную чистоту...
Огорчен статьей в “Правде” о “Закономерности” Вирты. И самый
роман и Вирта объявляются “высокоталантливыми”... Такая дичь мо-
жет положить конец всякой охоте писать и всякой литературе...
Последние дни не знаю, что с собой делать. Роман уже три дня не
пишу... Написано всего около 14 листов, а собственно говоря, дело толь-
ко начато... Приеду к тебе, и все наладится.”
“Ньтоновы кольца”, роман, 3-5 главы (по автографу А. С. Мака-
ренко). Глава третья: 1. С самого утра Бакурин... 2. Через 15 минут
Бакурин...З. Автомобиль подпрыгнул... 4. В этот день... 5. Матильда
Петровна...6. Вечер продолжался... 7. Валя не могла сообразить...
Глава четвертая: 1. Утром Бакурин... 2. К заводу подъехали... 3. План,
предложенный Хромовым... 4. Бакурин поднялся... 5. Человек - суще-
ствообщественное... 6. Валя Осипова... 7. Но Валя ошибалась... 8. Было
уже около 2 часа дня... 9. После 4-х часов события... 10. После 4-х ча-
сов многочисленные... 11. Девушка радостно... 12. Интересно... 13.
Совещание... 14. Несмотря на то... (Пп. 13 и 14 - с использованием ма-
териала из романа “Человек”, гл. 1 - А. Ф.).
Глава пятая: 1. На востоке происходили... 2. Пароходик назывался
“Надежда”... 3. Обвинение в карамазовщине... 4. Доктор Короп...
Тема главы пятой - “внимание к человеку”, в двух формах: массовой
(больницы, отпуска, жилье, дороги и т. д.) и индивидуальной. Внима-
ние бюрократа “без души” - и внимание “милосердного самарянина”.
“Пустосвяты, кислоплюи”. Идеалы и быт.
(Запись Г.С. Макаренко 19 окт. 1958 г. при чтении главы третьей, п.
4:	В этой сложности нет никакой двойственности... От сложнейше-
го Бакурина (Антонушки) до Вали... В таком богатом диапазоне... И
чем сложнее, богаче человек, тем неожиданнее противоречия, диалек-
тика его чувств... Все это - простая житейская правда...” - А. Ф.).
(Глава четвертая, пп. 9 и 10 и глава пятая, ошибочно под названием
-85-
“Пути поколения” опубликованы: Неизвестный Макаренко. Вып. 1.
Сост. Невская, А. Н. Русаков, И. В. Филин. - М., 1993, с. 37 - 45 и Вып.
2, с. 1 - 34. Текст подготовлен Г. С. Макаренко по автографу А. С. Ма-
каренко, без наименования глав и без выделения частей в главе чет-
вертой. -А. Ф.).
26 ноября - к Г. С. Макаренко, телеграмма: “... Буду рано утром трид-
цать первого встречать категорически возражаю аквариум ближайшая
цель жизни + мечтать умею только реально целую весь квартет = Ан-
тон +.”
28 ноября, ей же, телеграмма: “Приеду не тридцать первого а пер-
вого виноват Юлии Цезарь но на душе хорошо люблю целую... = Антон
+”
Врачебное предписание после санатория: избегать волнений, не-
рвных напряжений. Хроническое воспаление гортани и трахеи. Проти-
вопоказаны публичные выступления в течение года.
“Доктор” (газ. Медицинский работник, 29 ноября), рассказ. Про-
тотип главного героя - Н. Ф. Шершнев. Его “тяжесть собственного обя-
зательства”, работа по “преодолению себя” - и нравственная ответ-
ственность педагога. Общий “тяжелый путь освобождения”, обрете-
ния человеческого достоинства. Бои у озера Хасан - победа организа-
ции: “у нас был не только энтузиазм, но и хороший расчет”.
1 декабря: “Сегодня приехал из Кисловодска... Там пытался писать
“НК” и написал листов 5, но вышло, по-моему, плохо. Вообще не рабо-
талось... Надо хоть когда-нибудь иметь реальный план... По срочности
работы нужно располагать так:
1. Московский сценарий. 2. Сборник рассказов. 3. Ньютоновы коль-
ца. 4. Пьеса (“ленинградская пьеса” - А. Ф.). 5. Одесский сценарий.
Повесть (“для альманаха” - А. Ф.). 7. Книга для родителей... Оттянуть
сроки можно только для “Книги для родителей”, повести и немного -
“Ньютоновских колец”. Все остальное срочно в следующем порядке...
Все же составлен мною новый план работы, исходя из нормальных
норм работы... План на отдельном листе.”
По “Книге для родителей”, 2-й том, 10 печ. листов; нужно 64 рабо-
чих дня (включая наброски и вторую редакцию); готовность к 1 декаб-
ря 1939 г.
А. Бойм. Откровения А. Макаренко (Комсомольская правда, 2 де-
кабря) - критика статьи “Стиль детской литературы” в ж. “Детская
литература”). О журнале: “давно прославился своей беспринципнос-
тью.” Статья А. С. Макаренко - это призывы к упрощенчеству и обед-
нению детской литературы.” Он “окончательно возомнил себя моно-
полистом в толковании основ марксистской педагогики”. (Под псевдо-
нимом А. Бойм выступал Б. А. Александров, в 60-70 гг. зам. глав, ре-
дактора ж. “Народное образование” - А. Ф.).
Начало декабря: Ал. Флит. “А. Макаренко. Детки в сиропе, (Фраг-
менты медового романа)”. - Литературный современник, Ленинград,
№ 12 (в разделе “Литературные пародии”). “Петькины каре-золотис-
тые глазенки смотрели доверчиво, и его розовые ручонки в ослепитель-
-86-
но белых манжетках весело тянулись к коллективу.” “Обмазанные
медом страницы романа”.
2 декабря - приостановка работы над романом “Ньютоновы коль-
ца”.
7 декабря, А. С. Макаренко Т. В. Турчаниновой: “Целый месяц я
прожил в Кисловодске. Отдыхал, старел душой, мыслил, - все это до-
вольно скучно... Я не смотрю на педагогику как на искусство... Но пус-
кай она перестанет быть такой скучной...
Почему меня недооценивают? Очень просто: потому что никому из
этих оценщиков нет никакого дела до воспитания. А еще потому, что
чувствуют мой свирепый характер... И вообще, не будьте ребенком.
Теорию я так высоко ценю, что даже самому страшно становится.
Только то, что у них есть, - это не теория, а болтовня. Вот если бы кто-
нибудь написал книгу в 300 страниц под заглавием “Технология чисто-
го и практического чувства” или “Педагогические повороты глаз и бро-
вей” - вот это была бы теория.”
Л. Н. Разумовой: “Никакой я не расчетливый и не упорядоченный
человек, люблю и беспорядок, и чувство, и грех, только... не люблю
глупости. И нежным, и ласковым, особенно с детьми, умею быть и бы-
вал очень часто...”
Л. В. Конисевичу: “Напрасно ты воображаешь, что знания даются
только в университете... Главное в жизни не самое знание, а та гармо-
ния,... когда знания хорошо уложены в душе, та философия, которая
определяет человека, его мировоззрение. А ты всегда был комсомоль-
цем в мыслях и делах...
Сколько вашего брата шныряет по свету, моряков, а ни один не на-
писал ничего хорошего о своих путешествиях. Ведь у нас ни одной боль-
шевистской книги о Западной Европе... Нужно только все видеть на-
шими, советскими глазами... Даже у самого трудолюбивого человека
творчество, работа мысли, работа синтетических и аналитических при-
боров вызывает наибольшее сопротивление. Нужно заставить себя
мыслить, видеть, смотреть, находить, размышлять.
... Виктор Богданович, который у нас гостит. Он настоящий бомбар-
дировщик.”
Т. П. Чапской: “Какие бы советы я Вам ни дал, все равно Вы не спра-
витесь с Вашим сыном, ему мог бы помочь только хороший человечес-
кий коллектив... Подумайте и о«своей жизни... А для него было бы по-
ложительно полезным, если бы он стал жить независимо от Вас, от
Вашего труда и Вашего заработка... Сыну Вашему нужно пережить кое-
какие неприятности...”
В. С. Барсукову: “Буду очень рад встретиться с Вами и познакомить-
ся с Вашим Юрой... Ведь никаких законов педагогики нельзя устано-
вить незыблемо: всегда картина бывает индивидуальная и всегда тре-
буется специальное для данного случая решение.”
Розиной: “... Новый ТЮЗ (Ленинград - А. Ф.) заключил со мной до-
говор... Требуется, чтобы была показана наша современная школа...
Несколько лет я сопротивлялся, а теперь решил попробовать. Но уже
-87-
сейчас вижу, что никакой хорошей пьесы о школе написать не могу. В
реальной школе нет ничего такого, что могло бы меня увлечь как ху-
дожника, а выдумывать и врать не умею.”
Александровой: “Это было бы замечательно - поговорить и поделить-
ся впечатлениями о нашей педагогической жизни. Я буду в Ленингра-
де в начале января, о дне моего приезда будет известно в Учительском
клубе на Мойке...”
“Ответ товарищу Бойму” (в редакцию “Комсомольской правды”).
“... Он не хочет признавать никаких вопросов, никакой проблемности
в области детской литературы... Тов. А. Бойм склонен ограничиться...
лозунгом: литература должна быть высокохудожественной.” “В своей
статье я опирался исключительно на мой учительский опыт, на педаго-
гические мои представления о том, как дети читают книги и что они от
детской книги требуют.”
“И почему “монополист”?... Ведь я не руковожу никаким педагоги-
ческим журналом, не работаю ни в каком научном учреждении, не имею
ни одного труда с претензией на курс или учебник.” “Совершенно
необъяснимая и высокомерная враждебность.”
“Ответственному редактору “Комсомольской правды” - с
просьбой опубликовать “Ответ товарищу Бойму”. Предложение цикла
статей о школьном воспитании - в ответ на критические высказывания
А. Бойма и с учетом того, “в каком печальном положении находится
тот отдел педагогики, который говорит о воспитании.” “... Нигде ни разу
мне не пришлось высказать педагогические взгляды с той полнотой и
определенностью, с какими мне хотелось бы это сделать.”
Темы: задачи воспитания, воспитание и образование. Политичес-
кое воспитание, школьный коллектив, педагогический коллектив, пе-
дагогическое мастерство, дисциплина, стиль советской школы, школь-
ное самоуправление, меры воздействия, школа и семья, совместное
воспитание, трудовой принцип, успеваемость, выбор профессии, клуб-
ная работа, физкультура и летний отдых. “... В порядке постановки
новых вопросов и в порядке общего возбуждения педагогической мыс-
ли.” По статье в каждую шестидневку.
10	декабря - Т. В. Турчаниновой: “Зоя” из “КП” (Комсомольской
правды - А. Ф.) бросилась защищать Чехова. Многие другие святоши
также воспользуются этим случаем демонстрировать свою доброде-
тель... Чехов есть Чехов, а детская литература есть детская литерату-
ра. Некоторые дети и Шекспира читают.
Что касается физических методов, то можете Вы представить себе,
как это мне надоело?... Советский ли я человек? Во всяком случае бо-
лее советский, чем “Зоя” или Бойм, - в этом я убежден уже 21 год.”
13	декабря: “... План (литературной работы - А. Ф.) не выполняет-
ся. Каждый день растерзывается на мелочи: посетители, начинающие,
целое море рукописей, гости , походы и совещания и письма... Нужна
особая резкость и напористость в защите. А, может быть, я просто за-
ленился.
“Флаги на башнях” несколько переделываю - приходится уменьшать
идилличность. О “Чести” снова предстоят какие-то разговоры. С мос-
-88-
ковским сценарием нажимают.”
14	декабря - начало работы над киносценарием “Настоящий
характер”. “... Эта братва (заказчики - А. Ф.)... требует, чтобы полу-
чилось, с одной стороны, острое и смелое, а с другой - без особенной
сладости и добродетели. Надо, чтобы получился хороший сценарий о
“советском молодом человеке”... Если даже сделать его, они никак не
узнают в нем собственного “желанного” героя... Приступим к пересмот-
ру всех имеющихся у меня тем и наметок молодого человека”. (Запись
без даты и, возможно, относящаяся к последующему киносценарию -
“Командировка” - А. Ф).
“Принципы характеров положительной молодежи”, 11 пунк-
тов (вероятно, по 11 лицам - А. Ф.). Сила, мужество, открытая вера,
благородство, выносливость, скромность, преданность, любовь, чтение,
знание, придирчивость, наблюдательность, покой, понимание, суро-
вость, требовательность, ум, анализ, душа, талант, чутье, сомнение,
прямота, счастье, доверие, доброта, культура души, любовь к людям,
улыбка, красота, заботы, благодарность, “блеск”, принцип “коллектив”,
настойчивость, резкость, уверенность, восторг, простота, “все ясно,
ничего не видит, всему верит, никогда не падает духом”, эстетика, “на
пять минут”. (Материал без даты, может быть отнесен и к работе над
романом “Пути поколения” - нач. августа 1938 г. - А. Ф.).
М. Лоскутов. Два писателя (Лит. газета, 15 декабря). О “Педагоги-
ческой поэме”: “Это один из лучших, ярчайших документов эпохи ста-
новления советской культуры.” И “замечательное художественное
произведение, потому что форма его свободна, естественна и проста
той самой сложной простотой, которая присуща истинной поэзии”.
Неудача “Флагов на башнях”: произведение “насажено на неправиль-
ный стержень” - взгляд автора на особенности детской литературы. “В
чудесном саду-колонии, созданном автором, щелкают искусственные
соловьи.” Мечта автора. В то же время: “Чистота атмосферы, благо-
родство человеческих отношений. Родимые пятна капитализма в со-
знании детей растворяются почти автоматически, в чудесной непрео-
боримой среде, созданной силой человеческого коллектива.”
А. С. Макаренко. “Письмо в редакцию “Литературной газеты”,
О. С. Войтинской.” “Прошу передать т. Мих. Лоскутову мою горя-
чую благодарность за благородный товарищеский тон его статьи... Это
вовсе не значит, что я во всем согласен с т. М. Лоскутовым... Все опи-
санное в романе есть настоящая советская действительность, почти без
выдумки.”
17	декабря. “Меня со всех сторон ругают и многие, вероятно, бес-
причинно - просто не нравлюсь. Какой-то Лоскутов... Тон приличный...
Вообще критика вся та же формальная... Возражать невозможно. Надо
просто терпеть. Читатели о “Ф н Б” пишут хорошо. Неужели критики
не видят, что в “ФнБ” совсем Иная тема, чем в “ПП”?
19	декабря - договор с ж. “Красная новь” (А. Фадеев): “Книга для
родителей”, 18 печ. листов, готовность рукописи в два этапа - к 1 ап-
-89-
реля и 1 мая 1939 г., публикация в течение 1939 г. (Имеется в виду 2-й
том, издание не состоялось - А. Ф.).
“Новые годы” - рассказ. О встрече Нового года, о старом и новом
времени, угроза фашизма. Семья, единство поколений, семейные радо-
сти.
28 декабря: “Скучно и однообразно... В киноатмосфере какой-то
Юткевич уже говорил, что “Флаги” - это провал. Нашлись новые эти-
кетки, при помощи которых так легко расправляются.
Московский сценарий никак не могу начать - не найду фабулы. Ни-
какая пошлятина не хочет влезать в детское общество. Мода требует
от меня глупейших поворотов, и при этом старомодных. Какие-то бес-
принципные бестии задают тон и замечательно деятельно перевоспи-
тывают нашу публику на какой-то дешевый, глупый и вредный лад...
Если им открыто возразить, они накинутся всей толпой, и даже партий-
ная скорая помощь никогда не подоспеет.
Вчера сдал рассказ “Новые годы” для киевской газеты. Мне и Гале
нравится - Авдеенко нет.
Заключил договор с “Красной новью” на II том “Книги для родите-
лей”. А когда писать. Договоров! Договоров! “Ньютоновы кольца” ле-
жат. Когда за них возьмусь?
И денег все равно нет. Если были бы деньги, какую я хорошую книгу
мог бы написать о человеке, как я его вижу в нашей замечательной
потенции.”
“Расчет свободно несущих крыльев” - рассказ. Окончание рабо-
ты четырех студентов-авиаконструкторов над дипломными проектами,
встреча Нового года. Точный расчет - и поэтическое воображение, гар-
мония, свободный полет. Этическая высота, чистота и благородство.
“Молодость, она и смеется, и шутит, и дело она может делать. И моло-
дость всегда честная!”
30 декабря: “Вчера закончил рассказ для “Известий” “Расчет сво-
бодно несущих крыльев”. Откуда-то у меня чутье, что мой рассказ им
теперь не нужен - переменились какие-то обстоятельства. Рассказ вы-
шел оригинально-лирический... Нужно серьезно приниматься за сце-
нарий, а меня измучили чужие рукописи.”
Л. Н. Разумовой: “Вот мы и покончили с тем, что несущественно... Я
действительно страшно занят, буквально обратился в грузчика. У меня
много тяжелых неприятностей. При всем этом я сейчас очень одинок...
Важны только люди и живая жизнь - глаза, улыбки... разум.”
“Книги, которых я жду” (Лит. газета, 30 декабря - без заголовка,
в подборке новогодних материалов “Литературные мечтания”). “Я люб-
лю больше психологические романы. Чувства, страсти людей меня все-
гда очень интересовали и в жизни, и в литературе.” Образец - М. Шо-
лохов. Много пишется о том, что “происходит вокруг людей, а не в
людях”. Действительность опережает мечтания.
“Отзыв о рукописи “Золотые деньги””, автор Волкогорц. “... Не
прав т. Никитин..., что в основу конфликта (в повести - А. Ф.) положе-
но стихийное революционное начало... Очень важное и интересное
явление,... которому обязательно соответствует что-либо в устном на-
-90-
родном творчестве... По настроению это замечательный комплекс.”
Стилистическую обработку произведения можно поручить “только
человеку с большим вкусом и ни в коем случае не формалисту”. (Без
даты; ориентировочно - не ранее апреля - А. Ф.).
“Отзыв о повести “Республика победителей””, автор А. Нови-
ков. “Письмо замечательно симпатичного тембра, простое и спокойно-
добродушное, что очень удачно оттеняет напряженность событий.”
Люди, вещи описываются квалифицированно и с любовью. Нужны се-
рьезная редакторская правка и сокращение текста.
“Отзыв о романе “Леонид Берестов””, автор А. Явич. “... Неор-
ганизованность и темы, и композиции, и самого текста.” Даже главный
герой не ощущается как живой образ. “Автор владеет хорошим лите-
ратурным почерком и мог бы сделать вещь гораздо более организован-
ную.”
Конец 1938 - начало 1939 гг. “Доклад в педагогическом учи-
лище” (Московском педучилище № 1). Тема: “Основы политического
воспитания”. Эти основы - “в самой политической науке”, в марксиз-
ме-ленинизме. Поэтому - о своем практическом опыте. “Опыт настоя-
щего политического воспитания мы имеем в советское время...” Ранее
от попыток этого, Закона божия - “толку было мало.”
“Без политического образования не может быть политического вос-
питания.” Но знания сами по себе не делают человека политически
воспитанным. Есть отстающие в политическом образовании люди, но
вполне “наши”.
Особая “узкая область” - политическое воспитание характера. Его
“политическая ценность”. “Большевистский характер”. “... Этот воп-
рос в нашей теперешней школе находится в загоне.” Закалка, предан-
ность коллективу, ясное понимание внутриколлективных отношений.
“Воспитание борца - коллективиста.” На уровне чувств, души, разума,
всей личности.
Новое в стремлении человека к лучшему: без пренебрежения к ин-
тересам других, коллектива. В капиталистическом обществе - “свобо-
да”, “беспощадная борьба за благополучие со всеми остальными людь-
ми”, эгоизм.
Героическое в характере: способность не только к отдельному само-
отверженному поступку, но и к длительным, малозаметным героичес-
ким усилиям. Дисциплина: не просто “воздержание, торможение”, а -
“стремление вперед”, во имя общих интересов, как в Коммунистичес-
кой партии. Большевистская требовательность. Освобождение от от-
ветственности как освобождение от места в коллективе. Сближение
индивидуального характера с “коллективным характером”.
Равенство: начальник (уполномоченный коллективом) и подчинен-
ный - как товарищи. Доверие, вера на слово. Ориентировка в общей
ситуации. Право личности на наказание и право защиты от него. Без
просьб о прощении. Коммунистические нравственные качества - в “ком-
мунистическом коллективе”. Для этого в школе нужно “поработать
пять-шесть лет”. Для успеха нужны “большая работа, любовь к этому
делу”.
-91-
Ф. Левин. Четвертая повесть А. Макаренко (Лит. критик, № 12). О
“Педагогической поэме”: “... Глубоко правдиво показано торжество
социалистического воспитания.” “Книга для родителей”: “претенци-
озно дидактична в худшем смысле этого слова”. В “Чести” - тот же ди-
дактизм, “доказательство теоремы чести”. Сравнение с Э. Золя. И “не
большевистский тон”.
“Флаги на башнях”: где правонарушители, дети, “искалеченные бес-
призорностью”? “Повесть сентиментальна и паточна.” Учителя “все
чисто одеты и безукоризненно вежливы”. Нет “синтетических обра-
зов”. Автор не развивается как писатель-профессионал. Ссылка на В.
Г. Белинского.
Но описывается “действительно великолепный, замечательный кол-
лектив, его люди интересны и содержательны, устройство колонии и
ее распорядок необычайно любопытны и поучительны”.
1938 г. - издание 2-й части “Педагогической поэмы” на английс-
ком языке.
3 января -Т. В. Турчаниновой: “...Я хочу, чтобы в Новом году было
лучше, чем в старом... А насколько это будет действительно лучше,
пускай зависит от нас. Я люблю счастье самодельное...
Вы в чем-то ошибаетесь и, может быть, прежде всего в самой себе...
Вы меня совсем не знаете, и поэтому почти неизбежно разочарование...
Мы еще не встретились, а Вы уже недовольны - почему я пью водку...
Кто же из русских не любит посидеть за накрытым столом.”
А. Рагозин. “Флаги на башнях” (Лит. обозрение, №1,5 января).
Литературная продукция автора уже “равна по объему всему художе-
ственному наследию Гоголя”. Не оскудение таланта, а измена ему. Это
“памфлет, направленный против ненавистной автору педагогической
теории”. Утопия, “сказочная страна чудес”. Автор “оборвал все нити,
связывающие его произведение с жизнью”.
(К. С. Кононенко (из воспоминаний): Факт возвращения А. С. Мака-
ренко к теме своего педагогического опыта (чего он не хотел) показы-
вает, что “тоска по прежней среде не оставляла Антона Семеновича.
Эта идеализация - прямой результат тоски по прошлому”. Как у А. Данте
в “Потерянном рае” (по памяти): “Нет большего мучения, как вспоми-
-92-
нать о счастье былом в дни горести”).
5 января. А.С. Макаренко: “Льдов. Сегодня был у меня четвертый
раз. Из всех моих подопечных самый грамотный и культурный... Са-
мый старый и самый деморализованный... Оставил где-то в Гайвороне
жену-учительницу, а сам последнее проживает в селе под Москвой и
на последнее пишет... Уговорил его поехать домой и писать повесть,
которую он задумал и которую в общем я благословил.”
9 января. “Хилькевич - мальчишка 17 лет, учится в VIII классе шко-
лы для взрослых. Повесть его - очень активный бред. ..Ноу хлопца есть
энергия и тот счастливый инстинкт, который позволяет описывать са-
мые недоступные вещи... Рекомендовал ему, если он желает специали-
зироваться на научно-популярной теме, избрать что-нибудь более уз-
кое и сделать основательнее и добросовестнее.”
“Настоящий характер” - киносценарий (работа над ним оконче-
на к 10 января, в этот день произведение зарегистрировано сценар-
ным отделом “Союздетфильма”). Школа фабрично-заводского учени-
чества (ФЗУ), на военном заводе. Темы товарищества, любви, труда,
работы с “трудными”. Загорский, главный инженер - “еще не старый,
энергичный”. Иван Павлович, мастер - “добродушный, но любит казать-
ся сердитым”. Соколов, инструктор и секретарь комсомола - “добрый,
спокойный, может быть, даже слишком”. Учительница - “молодая, вни-
мательная”.
Фабзаучники, 16-17 лет: Вася Кулешов - высокий, худощавый, блон-
дин, очень спокоен, но есть склонность к улыбке; Коля Постников -
черный, хорош собой, строен и тонок; Володя Боровок - неактивен, вял,
немного неудачник, есть склонность к упадочническим настроениям;
Алеша Заболотный - невысок ростом, коренаст, человек страстный;
Терешка Орлов - неаккуратен, но обязательно должно быть ироничес-
кое лицо с богатой игрой, весельчак; Катя Дубова - умница, спокойная,
душевная, хороша собой; Нина - экспансивна, склонность к детскому
кокетству; Шура - рассудительна, недоверчива, но и добра, впечатли-
тельна.
Настоящий, большевистский характер - это сплав силы, энергии,
храбрости с умом и осмотрительностью, дисциплиной и инициативой.
Это действия и поступки честного человека, комсомольца. Учеба и ра-
бота на оборону, “вместе со всей страной”. Первоначальное название
сценария: “Ласточкин хвост” - по названию технической детали, изоб-
ретенной в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского воспитанником И. Ткачу-
ком.
// января. “Ни в “Известиях”, ни в “Советской Украине” мои рас-
сказы не напечатаны... В Детиздате, куда меня вызвали, сказали толь-
ко одно, что “Флаги” они печатать не будут: не подходят для детского
возраста и, кроме того, быт. Быт!...
Сценарий Союздетфильму сдал и прочитал... По-моему, сценарий
вышел совсем не плохой, конечно, лучше “Семиклассников”. К моему
удивлению, он был встречен довольно холодно. Что-то такое говорили:
есть, конечно, достоинства, но это повесть, облегченный конфликт.
Нужно давать убийства и “конфликты” - это в ФЗУ. На 17-е назначено
-93-
обсуждение, но я уже ничего хорошего не жду... Вероятно, придется
повозиться.
Ставский вызывал в “Новый мир” - напишите повесть, но договора
все-таки не предложил. Из Гослитиздата.о “Флагах” ничего. Договор
на “Книгу для родителей”, кажется, состоялся...
Принимаюсь за пьесу для Ленинграда. Кого в ней убить, зарезать,
какой придумать ужасный конфликт? Для Одессы, кажется, нашел
сюжет, достаточно кровожадный - помогает Галя. “Молодая гвардия”
молчит.
“В “Октябре” опять запрягли. Пробавляюсь самой неприличной ме-
лочью - рецензиями, консультацией.”
“Родионова. Сегодня была второй раз... Повесть была склеена пло-
хо. Сегодня она принесла новый план, который мы и разобрали... Она
уезжает в командировку на завод и повесть обещает закончить к концу
февраля.”
В. П. Захаржевскому: “Как приятны-терпки твои сентенции и наме-
ки, особенно на Чехова, Толстого, Тургенева... Может быть в “их” вре-
мя и было богатство, но я с ними не поменялся бы. Лучше наша бед-
ность. Мы живем страшно большими поворотами души, хоть сами это-
го не замечаем.” О его книге: чтобы была хорошим ответом “Запискам
врача” В. В. Вересаева. “Напиши остроумно, бодро и зло... Медицина
не педагогика!...
Мы живем скромно - денег мало, в гости не ходим, в театрах почти
не бываем. Очень будет приятно, когда Елка приедет в Москву.”
Л. Н. Разумовой: “Я такой человек, каким Вам представился в Ле-
нинграде, но одиночество иногда и мне надоедает, надоедают неприят-
ности... А почему я один - это разговор длинный.
Сейчас я живу как чернорабочий. Делаю всякую неинтересную ра-
боту и ожидаю вдохновения, т. е. хорошей темы. Все это, конечно, при-
дет...
Пишите больше. Я люблю получать длинные письма от умных лю-
дей. От дураков люблю короткие.”
С. А. Калабалину: “Говорят, что во всех колониях Полтавской обла-
сти заведена наша система - командиры и даже сводные отряды. Заве-
ли он все это рановато, хорошие вещи у нас принято заводить через 5
лет после смерти авторов...
Я живу скучно. Писать ничего не хочется, меня все равно читают
только читатели, а “Зои” принципиально не читают и пишут гадости в
“Комсомольской правде”. Выползают эти Зои в одиночку, нагадят и
пойдут, а в одиночку мне с ними спорить не хочется.
Писать скоро ничего не буду. Пробавляюсь разными пустячками,
далеко не первого сорта. Надо накопить достаточно энергии, чтобы
взяться за моих врагов по-настоящему, никак не сосредоточусь на хо-
рошей теме. В марте собираюсь поехать в один дом отдыха, здесь есть
под Москвой, приличный, а на май закачусь в Ялту...”
К К.. С. Кононенко: “...У нас все течет, лучше всего текут, конечно,
года и деньги. В сберкассе у нас ни того, ни другого, к сожалению нет...
Очень хочу поехать в Харьков, разговаривать с Костей... Критика меня
-94-
ест, но я не обижаюсь. За битого двух небитых дают. Огрызаюсь, как
умею, но это трудно, часто выходит не лучше, а еще убыточнее.”
“Темник. Начат 12 января 1939 г.” Всего 21 тема, некоторые с
пометами: “К Книге для родителей”, “Для сценария”. Со ссылка-
ми на авторов полученных от читателей писем, 23 лица. 2 ссылки - на
предложения Г. С. Макаренко и Л. М. Салько.
Темы: Дружба в школе (“отчасти подходит история Лены Пихоц-
кой”), Ошибка школьников, Образцы поведения (о чести, гуманности,
добре, зле, правде, взаимности, общественной зависимости, товарище-
ства, дружбе и любви; роль личных способностей; интернационализм
и патриотизм, культура), Порочность и чистота (“в любви нет порока”,
ее надо “организовать”, культура личности), Борьба с собой (“жадность
на радости”), Озлобленность (“нет условий”). Вожатый, Распущен-
ность, “Честность”, (Без названия, “паразитизм”), Профессор педаго-
гики (“боятся целесообразности, дела, живой мысли, педологии” и т.
д.),
Доласкали (любовь - к развращенности, но и доброта, уступчивость),
Хлюпик (способности, без труда), Воспитательная тяжба (“он за ре-
жим, она за любовь”), Солидарность у детей (этика у взрослых и ре-
бят, ссора и дружба), Двуликий (стихи, патриот, но плохо учится, от-
рицает, труд), Любовь, холодность и сын (сын в ситуации измен и раз-
вода), Выбор профессии (“в институт, который выбрала Маруся”), Ве-
черинка (праздничный вечер учителей - с X классом; “посмотреть, как
они пьют),
Любовь - выписки из записных книжек. Более 160: партийка, лю-
бовь и административная работа, Эссен, любовь - это глаза жизни, у
нее глаза 27 миллиметров, остатки роскошной блондинки, Тренева,
история Колесса, семья Езерова, Мария Абрамовна, характер Лили,
интимный Пушкин, восторг Глебки, Гольцевы, женится Иван Михай-
лович, история Н. Д. Соколовой, Демьян Бедный, любви Асейкина, лю-
бовь-дружба, Ада, две жены на похоронах, Вася Клюшник женился,
Женя Барская, О. В. Перовская, Авдеенко и Катя, сестра Голодного и
т. д.; Нервы (никого не любит, убегает; “вы должны быть его другом).
В конце темы Любовь: “Как отдельные новеллы для моего “декаме-
рона”, безусловно готовые сюжеты” - 17 наименований.
13	января. Работа с начинающими писателями. “Одинцов. Есть та-
лант, глаз, ухватка, но очень мало писательской культуры и чрезвы-
чайно не богатый строй мыслей... Сварщик на стройке Дворца сове-
тов. В запасе есть много наблюдений, и производственных наблюде-
ний... Обещал принести первые очерки 20 января. Может быть, удаст-
ся его выпустить на вечере (литературном - А. Ф.) 24-го января.”
14	января. “Грибов. Был вторично... Рукопись огромная, написан-
ная от руки, около 500 страниц... Написано продолжение около тыся-
чи страниц... Очень малокультурен и нечистоплотен. Графоман с неко-
торыми способностями, но без всякого представления о том, что такое
художественная литература.”
15	января. “Назарова... Вторично. У нее несколько рассказов. Из
всех моих она самая литературная особа... Лучший рассказ - “Волки”...
-95-
Женщина в общем расстроенная, давно жаждущая печати... Пообещал
устроить “волков” в каком-нибудь журнале.”
Дарственные надписи на “Педагогической поэме” (Голитиздат, 1937)
и “Книге для родителей” (Голитиздат, 1937) Виктору Николаевичу
Колбановскому: “Моему шефу, критику, редактору и другу от чистого
человеческого и педагогического сердца”; “Не для наслаждения, а для
возмущения.” •
16	января. “Игнатьева. Была третий раз. Все возился с ее большой
повестью “Два детства”. На само деле в повести нет ни одного детства...
Читать невозможно, хоть все написано довольно грамотным языком и
в общем литературно. Разругал все это творчество и очень огорчил ав-
тора... Едва ли придет снова.”
17	января. “Пишу рецензии, в общем бесплатные... Узнал, что они
сняли с платежных списков, и заупрямился - буду работать бесплатно.
Они несколько смущены.”
“Чуркин. Ужасного размера рукопись, листов пятьдесят, написано
от руки невероятным почерком... Повар в доме отдыха НКВД, а пишет
об авиаконструкторе....Рассказывает, впрочем, очень сбивчиво и неле-
по и о себе говорит: “Я какой-то дурной.” Что же, обещал прочитать.”
18	января. “Кучеров... Второй раз. Сегодня мы долго разговарива-
ли о его рассказе... Классический образчик всякой неграмотности... Ему
24 года, он не умен и совершенно убийственно не талантлив. Беда!”
“Медынский Г. А. “Бубенчики”- рецензия. “Повесть можно пе-
чатать.” Она без прикрас изображает современную школу, ее достоин-
ства и проблемы. Недостатки автор не в силах будет исправить, т. к.
“не обладает необходимой для этого педагогической культурой”, как й
главная героиня повести - учительница. У них “нет никаких представ-
лений о возможности улучшения школьной организации как целого.”
Они “Мыслят в пределах одного класса, а еще чаще в пределах инди-
видуальной истории одного ученика”. “Нет педагогически-философс-
ких (марксистских) обобщений.” Деятельность учительницы как вос-
питательницы малоэффективна, ограничивается “словесными прикос-
новениями”, реакцией на тот или иной случай.
Нет “организующего влияния, настоящего воспитания, создающего
характеры и предупреждающего “несчастные” случаи.” Инертность и
неслаженность педагогического коллектива “ при одновременном на-
личии хороших педагогов”. (Повесть затем опубликована в ж. Октябрь,
№№ 5 - 6 и 7, 1939 г. под названием “Девятый “А”.).
“Чтение рукописей и книг по отзыву” - список авторов, их про-
изведений, с указанием объема, дат др. сведений: “Консультации”, “Са-
мотек”, две ссылки на ж. “Октябрь”, одна на ж. “Молодая гвардия”. 20
января -15 февраля. 21 автор, 115,5 печ. листов. Среди авторов: Мек-
лер - “Записки матери” (4 п. л.), Шкляр - “дети” (10 п. л.).
23 января, Т. В. Турчаниновой: “... Целый день заседания, совеща-
ния, конференции, домой приходишь поздно ночью... У меня сейчас
много глупой, пустой работы. Никому не нужной, формальной. Ничего
не пишу - не дают.
Кстати, - та самая “Зоя”, которая так смутила Вас полтора месяца
-96-
назад... - этот самый А. Бойм неделю назад арестован, и его выступле-
ние против меня, как я был уверен с самого начала, было выступлени-
ем врага... Хорошо, что я умею верить в правду. И Вы верьте, всегда
верьте и никогда не позволяйте себе падать духом.”
“25 января 39. Положение на фронтах: Центральный фронт (от-
дельное издание “Флагов на башнях” - А. Ф.). Затишье. Даже Лукин
молчит... Появились сразу две критические статьи... По словам оче-
видцев - статьи пасквильные и отчасти выступают в защиту “педагоги-
ки”. Колбановский был у меня и хвалился, что будет писать статью в
защиту. Ермилов сегодня говорил, что Либединский очень возмущен и
собирается писать в “Литературной газете”. Думаю, что нужно высту-
пить самому, но я статей еще не считал...
Северный фронт (киносценарий “Настоящий характер”, Москва - А.
Ф.). На 28 назначено совещание в ЦК (ВЛКМ - А. Ф.) по вопросам дет-
ской кинематографии. Фигерович меня пригласил. О сценарии гово-
рит: поговорим.
Родительский фронт (ж. Красная новь - А. Ф.). Кажется, завтра по-
лучу аванс. Книгу для родителей нужно писать. Второй том должен
придать солидность всей книге.
Западный фронт (пьеса для Нового ТЮЗа, Ленинград-А. Ф.). Пьесу
еще не начал.
Южный фронт (для Одесской киностудии - А. Ф.). На месте. Сцена-
рий.
Юго-западный фронт (“Честь”, для отдельного издания - А. Ф.). На
месте. “Честь” лежит - работать некогда.
Восточный фронт. Ни я ни “Молодая гвардия” не вспоминаем о “Нью-
тоновских кольцах” (романе - А. Ф.).
Внутренний фронт. Повесть о любви обдумываю - может быть, что-
нибудь и получится.
Детский календарь тоже где-то скрылся. Очень возможно, что меня
просто не утвердили редактором...
Сейчас напряженное денежное положение, которое авансом Р. Ф.
ослабляется очень незначительно. Денежные поступления с очень не-
большой вероятностью возможны на С. Ф., Ц. Ф.
Напряжение критическое идет по линии “Флагов”, оно скоро не спа-
дет. Боюсь, что дело может сильно ухудшиться, если выступят газеты.
На Либединского надежды небольшие.”
Примерно в это время: “В библиотеке” - подготовленный к печати
фрагмент “Ньютоновых колец” или повести “О любви”. Библиотекарь
Валя Осипова, Давид Резник, юноша Нестеров (последнего нет среди
персонажей “Ньютоновых колец”). Запрос “серьезной книги о любви”,
“свежей, чистой, своей”. (Не романы - “Анна Каренина” и “Виктория”
К. Гамсуна). “Научиться любви”, чтобы она “хорошо кончалась”. Но:
если все может быть определено, “тогда жить не нужно”.
“Записки педагога” (Лит. газета, 26 января) - отзыв о книге Т. 3.
Семушкина “Чукотка (записки педагога)”, опубликовано в ж. “Ок-
тябрь”, №№ 11 - 12, 1938 г.(автором указан Г. Семушкин). “Художе-
ственное произведение с очень широким тематическим захватом, го-
-97-
раздо более широким, чем этнографический очерк.” Не изображение
некой “культурной” миссии, высокомерного героизма “просветителей”.
С настоящей товарищеской симпатией показан “образ чукотского
народа, веками заброшенного в холодной тундре,... сохранившего в
чистоте умственную, нравственную и физическую энергию”. Скром-
ность автора во всем, “настоящее дарование художника”. Главное -
“колорит природы, людей, настроений, идей и уверенности”.
“Открытое письмо товарищу Ф. Левину”, 29 января. “... Вы про-
должаете свою линию, намеченную еще в 1936 г. (говорится о его ста-
тье “Педагогическая поэма” в ж. Литературное обозрение, 1936, № 2 -
А. Ф.) - линию на исключение меня из литературы...
“Флаги на башнях” не сказка и не мечта... Я описал коммуну им.
Дзержинского, которой руководил 8 лет. В повести нет ни одной выду-
манной ситуации, очень мало сведенных образов... Был гектар замеча-
тельного цветника, лучшая в Харькове оранжерея.” Дворец, специаль-
ное здание, построенное хорошим архитектором. Это видели Юдин, Ф.
Гладков, А. Безыменский. “... Вы не верите, что это возможно, а я ут-
верждаю, что это существует, возможно и необходимо.”
Какова тема произведения, “идейная нагрузка повести, авторское
утверждение”? Ваша тема: “искалеченные беспризорные, их “исправ-
ление”, катастрофы, технически несовершенная педагогика - тема “Пе-
дагогической поэмы”, 10 лет назад. Моя тема - наше время, образцо-
вый воспитательный социалистический коллектив, вооруженный тон-
чайшей педагогической техникой, в котором и правонарушитель легко
и быстро занимает правильную позицию.
Да, тема счастья. “Счастье и поэзия детской жизни”, “счастливый
детский коллектив, свободный от антагонистов”. Счастье в борьбе, кол-
лективных напряжениях, требовательной и даже суровой дисциплине,
в труде, тесной связи со всей страной. Я вижу детей красивыми. “По-
чему Вы не упрекаете Льва Толстого за то, что у него так много краси-
вых в “Войне и мире”... Я пишу для того, чтобы в меру моих сил содей-
ствовать росту-нашей социалистической культуры.”
Литературные каноны требуют пересмотра. “Новые требования со-
циалистической литературной эстетики” - влияние жизни. Понятие
“художественный образ” избавляется от “избытка индивидуализма”.
“Коллектив - это ”, не простая сумма личностей...” Вопросы “оркест-
ровки - созвучия разных... тембров, колоритов, сложных красок кол-
лектива”. В обществе более значительными стали “категории связи,
единства, солидарности, сочувствия, координирования”. Отражение
этого - “Разгром”, “Чапаев”, “Поднятая целина”.
А. Кононов. Несколько возражений тов. А. С. Макаренко (Детская
литература, № 1). Правомерность темы “половой любви” в литературе
для детей - это “левее здравого смысла и педагогического такта” (как у
педологов). Важно: о противоречивом развитии образа, характера.
Искренность А. Макаренко, некоторая “запальчивость”.
И. Липман. О воспитании сознательной дисциплины у учеников со-
ветской школы (Коммунистична освита, Киев, № 1, на украинском язы-
-98-
ке). Тов. Макаренко, который дважды выступил на страницах “Прав-
ды” по поводу воспитания воли, характера, дисциплины, ни слова не
сказал о роли обучения и просвещения в этом деле.” По его мнению,
“основной организатор и центр дисциплины в школе - это директор, а
не центральная фигура нашей школы - учитель.”
Макаренко “в свис время совсем пренебрегал какими-либо нормами
поведения, стоя целиком на позициях мелкобуржуазной “теории сво-
бодного воспитания”, теперь шарахнулся в противоположную сторо-
ну, считая взыскания и наказания чуть ли не основным средством вос-
питания.” Вступил в противоречие с постановлениями ЦК ВКП(б) о
школе 1931 - 1936 гг. Цитаты из К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина,
И. В. Сталина, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, И. Песталоцци, А.
Дистервега, А. М. Горького. В конце одна фраза - о “влиянии коллекти-
ва”.
Ю. Либединский. Последняя повесть Макаренко. (Не опубликова-
но). Статья Ф. Левина “построена на грубых передержках, умолчани-
ях и искажениях самого смысла произведения”. “Оно в целом являет-
ся удачей советской литературы”. Чванливо-небрежный и поучающий
тон статьи. Написано человеком, “слабо разбирающимся в том, что вок-
руг него происходит.” “... Ему пристало не столько учить Макаренко,
сколько учиться у него.”
30 января, публикация в “Правде”: “Третий пятилетний план раз-
вития народного хозяйства СССР (1939 - 1942 гг.). Тезисы доклада тов.
В. М. Молотова на XVIII съезде ВКП(б), одобренные в основном По-
литбюро ЦК ВКП(б). 2-й пункт порядка дня съезда”:
“... СССР вступил в третью пятилетку в новую полосу развития, в
полосу завершения строительства бесклассового социалистического
общества и постепенного перехода к коммунизму, когда решающее зна-
чение приобретает дело коммунистического воспитания трудящихся,
преодоление пережитков капитализма в сознании людей - строителей
коммунизма.” (Съезд состоялся 10-21 марта; в его Резолюции данный
тезис представлен в редакции: “... строительства бесклассового обще-
ства и постепенного перехода от социализма к коммунизму...”).
31 января - Указ Президиума Верховного Совета СССР о награжде-
нии советских писателей (впервые - очень большой группы) “за выдаю-
щиеся успехи и достижения в развитии советской художественной
литературы” (опубликован в “Правде” 1 февраля). А. С. Макаренко
награжден орденом Трудового Красного Знамени.
Орденом Ленина награждены 21 человек: Н. Асеев, Н. Вирта, Ф.
Гладков, В. Катаев, А. Корнейчук, С. Маршак, С. Михалков, П. Пав-
ленко, Н. Погодин, А. Твардовский, Н. Тихонов, А. Фадеев, М. Шоло-
хов и др.
Орденом Трудового Красного Знамени - 49 человек: В. Вересаев, Ю.
Герман, М. Зощенко, В. Иванов, М. Исаковский, С. Кирсанов, Л. Квит-
ко, Ю. Крымов, Б. Лавренев, Л. Леонов, А. Новиков-Прибой, Ф. Пар-
фенов, К. Паустовский, М. Рыльский, Л. Сейфуллина, И. Сельвинский,
Ю. Тынянов, К. Федин, О. Форш, К. Чуковский, М. Шагинян, В. Шклов-
-99-
ский и др.
Орденом Знак Почета -102 человека: А. Адалис, А. Гайдар, Д. Гофш-
тейн, В. Гусев, Н. Кочин, Б. Лапин, В. Луговской, Н. Ляшко, М. При-
швин, Л. Соболев, В. Ставский и др.
1-6 февраля: “Сегодня я награжден орденом ТКЗ. Очень радостно.
Напряжение на литературном фронте должно упасть... Положение на
фронтах:
Центральный фронт. Положение неопределенное. Завтра посылаю
ответ Левину, который “Лит. газета” согласилась напечатать. 13-го
диспут о “Флагах”, от которого, впрочем, жду больше неприятностей.
Лебединский как будто утих.
Северный фронт. Простое молчание, но с орденом киностудия по-
здравила.
Родительский фронт. Аванс 4500 получил. Начинаю писать II том 7
марта с расчетом закончить 18 апреля.
Западный фронт. Пьесу для НТ начинаю 8 февраля с расчетом за-
кончить 28 февраля. На эту пьесу заявил уже претензии Московский
ТЮЗ.
Южный фронт. Молчат. Наметил работу над Одесским сценарием с
25 марта по 24 апреля.
Ю.-з. Фронт. На месте. Для переработки “Чести” наметил время с
14 февраля по 25 марта.
Восточный фронт. “Молодая гвардия” не вспоминает. Работу над
этой книгой наметил с 21 марта по 31 мая.
Сейчас нужно закончить несколько статей: “Огонек”, “Вечерняя
Москва”, “Красная новь”, брошюру о детях для Американской выстав-
ки. Кроме того, заканчиваю редактирование Календаря Игрушки.
Северо-западный фронт (сборник рассказов “Дети”, совместно с Н.
Шкляром - А. Ф.). “Советский писатель” (издательство - А. Ф.) уже
напоминал. Они согласны отложить до 15 марта. Начинаю работу с 1-
го по 20 марта. Включаю кое-что из напечатанного (4 рассказа).
Денег пока нет.”
2 февраля, С. А. Кал абалину: “... Буду все-таки рад, если из нашей
переписки с Яцкевичем что-либо выйдет. Сегодня я отправил ему длин-
ное письмо, в котором рассказываю, какой ты педагог... Почти уверен,
что он что-нибудь сделает. Разговаривать с ним лично, думаю, было бы
хуже, я произвожу на некоторых людей отталкивающее впечатление...
Орден-всех взволновал, думаю, что теперь и работать станет легче.
Левка заканчивает дипломный проект...”
3 февраля - решением президиума Союза советских писателей А.
С. Макаренко введен в состав редакционного совета издательства “Со-
ветский писатель” - вместе с К. Паустовским, В. Катаевым, П. Павлен-
ко, А. Новиковым-Прибоем, К. Треневым, С. Щипачевым, А. Фадеевым,
П. Антокольским, В. Шкловским и др.
“Литература и общество” (Лит. газета, 5 февраля). “Русская
литература всегда была активным участником общественной борьбы...
Мы живем в то замечательное время, когда человечество... впервые в
истории подняло знамя человеческой организации... Каждую минуту
-100-
мы живем в среде сильнейшего, целеустремленного, боевого движе-
ния...
Советская литература должна не только отражать, что происходит...
Она - разведчик будущего. Она должна обладать могущественным на-
пряжением, чтобы в динамике нашей жизни предчувствовать формы
напряжения и победы.”
Я “художник-организатор, уполномоченный народом выражать
стремления и перспективные профили нашей жизни. Орден... прежде
всего подчеркивает идею моей ответственности... Советская литера-
тура - это орган художественного народного зрения... Мы не раз виде-
ли марксистские знамена в их предательских руках.
Литературный боевой участок... еще не вполне оборудован боевой
техникой... Вопросы тематики, стиля, тона, классификации литерату-
ры, нового вкуса требуют большой и новой разработки.” Нужен “пре-
красный, политически насыщенный и требовательный вкус, свободный
от старомодных канонов успокоительной эстетики”.
После 6 февраля. (По выступлению О. Войтинской на заседании
Президиума ССП 20 - 25 апреля, в ответ на упреки А. Караваевой, В.
Герасимовой и К. Федина в том, что “Лит. газета” не опубликовала
“Открытое письмо товарищу Ф. Левину”). О Войтинская просила вы-
черкнуть из текста то, что могло быть воспринято как политическое
обвинение Ф. Левина. “Тов. Макаренко... это место выкинул, и мы на-
правили статью в набор.”
Воспитание в семье и школе - доклад и ответы на вопросы слуша-
телей на встрече с учителями во Фрунзенском районном Доме учите-
ля, Москва, 8 февраля. “Решающий, труднейший вопрос”: связь се-
мьи со школой.
О своем дореволюционном опыте: “И мои ученики, и мои родители
представляли собой единое небольшое рабочее общество одного заво-
да. Следовательно, возможности у меня были очень большие... Вы объе-
диняете детей по признаку их территориального размещения... Но зато
у вас такие прекрасные условия, как Советская власть.”
О последних годах своего опыта: были дети и “из хороших семей и
очень балованные... Говорили: у моего папы “Бьюик”, а у моего - “Лин-
кольн”. Были и такие, которые привыкли ездить только в международ-
ных вагонах. И вот эти - были самыми трудными.”
“Книга для родителей задумана в четырех томах.” 1-й том: семья как
“советский коллектив” и условия, при которых он “дает трещину”. 2-й
том: политико-моральное воспитание. 3-й: трудовое воспитание и вы-
бор профессии. 4-й: “как воспитать человека, чтобы он был не только
прекрасным работником, хорошим гражданином, но чтобы он был еще
счастливым человеком... Научить человека быть счастливым нельзя,
но воспитать его так, чтобы он был счастлив, можно... Над этим вопро-
сом все родители думают.” Нужно знать, от каких качеств личности
зависит счастье.
“... Руководящей воспитательной организацией по отношению к
отдельному ученику, и по отношению к семье должна быть школа... как
единый школьный коллектив.” Воспитание целого поколения - “ни од-
-101-
ного процента брака”.
Это невозможно при ставке на “учителя-одиночку”, отдельно рабо-
тающего воспитателя, классного руководителя. Логика “парного про-
цесса” (учитель- ученик), “как писали в старых педагогических журна-
лах” (“я тоже начинал с этого убеждения”). 10% брака у неумелых
воспитателей - это 3 миллиона “загубленных жизней”. “Я не понимаю,
что такое отдельный педагог.”
Первое в школьном коллективе - педагогический коллектив. Его един-
ство, взаимопомощь и требовательность, товарищество в распоряже-
нии и подчинении. Для учителя успех всей школы - на первом месте,
успех его класса - на втором, а его личный успех - не третьем. Автори-
тет ответственности. Глава коллектива, доверие к нему. Педагог ста-
новится мастером после 3 - 4 лет работы в хорошем коллективе.
Второе - “единый коллектив учеников школы”. Нужны “единые ин-
тересы, единая форма работы, единое школьное самоуправление и, на-
конец, общение, соприкосновение (членов - А. Ф.) этого коллектива”.
Через первичный коллектив, общее собрание (не более 20 минут): зна-
ние дел и друг друга, общественное мнение, контроль, дисциплина.
Индивидуальное шефство: старшие - младшие.
“Дальше, товарищи, буду говорить настоящую ересь... Я считаю, что
труд для ребят полезен и необходим. Я при этом ссылаюсь на Маркса,
который говорил, что дети с 14-летнего возраста могут принимать уча-
стие в производительном труде.”
Производительный труд в коллективе: “... Когда каждый заинтере-
сован в этом и знает, сколько сегодня сделали, за сколько купили и за
сколько продали, когда коллектив начинает жить как хозяин, а потом
как производственник,... тогда коллектив завоевывает себе право граж-
данства.” Ребенку 10 лет: “Ты гражданин Советской республики, и к
тебе можно предъявлять соответствующие требования.” Требование,
которое радует, выражает доверие и включает некоторый риск. Деся-
тилетка (выпускники поступали в вузы) и производство фотоаппара-
тов “ФЭД”, точность до микрона.
Третье - руководство школы по отношению к семейному воспитанию.
Пример школы: умение держаться, говорить, управлять своим настро-
ением. Семейная жизнь, порядок, “хозяйственный коллектив”. С 5 лет
- участие в нем, ответственность за него личными и общими удобства-
ми. Первенство родителей в “праве на счастье”, забота детей о них.
Ответы на вопросы. “... Мне приходится один день в шестидневку
тратить на переписку.” О своих воспитанниках: “в большинстве своем
хорошие люди получились из них... Для меня это источник большой,
настоящей радости.” Радиограмма с острова Врангеля - “Митька Же-
велий.” Сегодня письмо - “инженер-орденоносец Орисенко (Гуд).” Ка-
рабанов - начальник детской колонии, “не мастер, а именно талант.”
“Задоров” - с самого начала “человек в высшей степени благородный”,
один из ведущих инженеров на стройке Куйбышевского гидроузла.
Физические наказания недопустимы. Семья, брак не в 18 лет. Лю-
бовь: “ничего плохого в этом не было”.
8 февраля: письмо-поздравление группы бывших коммунаров, вы-
-102-
пускников Харьковского юридического института: Оноприенко, И. П.
Сопин, К. К. Ширявский, И. А. Ветров, Трифонов, Ф. Г. Стирис. Пода-
рок в связи с награждением А. С. Макаренко орденом - сообщение об
успешном завершении ими юридической практики и назначении на
работу: консультантом облюста, членом облсуда, военными прокуро-
рами, адвокатом. Оноприенко на адвокатской практике: на 6 судебных
процессах 3 чел. оправданы, 3 - осуждены условно.
“Дети в стране социализма”. Написано для советского отдела
Международной выставки в Нью-Йорке. Опубликовано отдельной бро-
шюрой на английском языке, М., 1939 г. О переменах, произошедших
в области детства за 20 лет советской власти, когда “национальный
доход стал достоянием народа”. Ясли, детсады, школы, детские клубы,
летние лагери. Свобода в выборе жизненного пути, развитие индиви-
дуальных способностей.
Большие требования к детям и уважение к личности ребенка.
“... Дать советским детям счастье и цель жизни.” Нет чувства зависи-
мости от хозяина, нанимателя. Дети “уверены в своем будущем, любят
свою Родину и стремятся стать достойными гражданами СССР”.
10 февраля - “Литературная газета” о рабочих планах писателей.
А. С. Макаренко: Второй том “Книги для родителей”, посвящен-
ный политическому и нравственному воспитанию детей, должен закон-
чить до 1 мая, в соответствии с данным ж. “Красная новь” обязатель-
ства.
13 февраля - творческий вечер - диспут, посвященный А. С. Мака-
ренко, в Московском клубе писателей (Вечерняя Москва, 14 февраля;
Лит. газета, 1 марта). Открытие вечера - А. Караваева; вступительное
и заключительное слово А. С. Макаренко. Его “тепло приветствовала
аудитория”. Педагог Карпыч: воспитательное значение книгА. С. Ма-
каренко, его богатейший педагогический опыт. Настоящий педагог-но-
ватор и новатор-писатель.
В. Ермилов: новаторство его романа “заключается в том, что он бо-
рется с пережитками либеральной педагогики и ратует за педагогику
социальную, элементы которой содержит вся наша советская действи-
тельность”. Недостаточно глубоко разработаны отдельные образы.
Алексии: Макаренко в своем творчестве “ставит огромной важности и
трудности проблемы коммунистического воспитания”. В. Герасимова:
А. М. Горький по достоинству оценил социалистический гуманизм и
философское звучание макаренковских произведений. “Отрицательные
образы писать легче, чем положительные.” Выступили также Ю. Ли-
бединский, Н. Петров, М. Барская, В Колбановский, Пугачев, Бирю-
ков, Немлихер.
15 февраля - заявление А. С. Макаренко в парторганизацию Союза
советских писателей о приеме кандидатом в члены ВКП(б).
Февраль - март, доклад в средней школе № 60 г. Москвы; участие
в заседании родительского комитета школы № 91.
17 февраля - Т. В. Турчаниновой: “... Загоняли меня до последнего
предела, обедать и спать некогда. И писем приходится писать по не-
сколько десятков в день. Все мои воспитанники, а их около двух тысяч,
-103-
вспомнили о моем существовании и разразились длинными письмами...
В начале марта необходимо ехать в Харьков, потом в Ленинград, потом
в Свердловск, потом в Иркутск...
Для меня орден имеет большое значение и притом двойное. Легче
становится самочувствие в педагогическом отношении, а то начинало
заедать меня какое-то странное одиночество...
В Москве 608 школ, и каждая требует, чтобы я принял маленькое
участие в ее жизни. Я понимаю, что из разговоров ничего хорошего
быть не может... К одной школе подошел ближе, устроилось нечто вро-
де шефства, но хватит ли у коллектива сил вытянуть дело по моим тре-
бованиям, не вполне уверен.”
Речь на юбилее школы № 1 Ярославской железной дороги в
Москве, 18 февраля (на праздновании 20-летия школы). Бессменный
директор - Рыжковец, “настоящий мастер своего дела”. “... Создать
дружный коллектив - главнейшее условие для настоящей творческой
учительской работы... И вот сегодня я вижу, с какой большой благо-
дарностью... здесь все чествуют Александра Константиновича (Волни-
на - А. Ф.)... Это торжество новой школы, торжество революции, тор-
жество новой культуры.”
Об учительстве: “... Это на наших плечах должен подняться новый
человек и поднять перед всем миром совершенное коммунистическое
общество. В творчестве новой культуры нам принадлежит самое по-
четное и самое видное место... Да здравствует советский учитель!”
На вопрос о наказании в школе: “Если коллектив крепкий, тогда
можно наказывать.”
“О коммунистической этике” (материал без названия). Наши
5-летние планы - “это миллионы трудящихся, творящие новую жизнь”
(И. В. Сталин). “Мы никогда не были романтиками, аскетами и альту-
ристами.” После гигантского подвига 1-й пятилетки, действительно,
“жить стало лучше, жить стало веселей”.
Реальность - новые черты советского человека: Без “обособления”,
деловой интерес ко всему миру; земледелец стал способнейшим техни-
ком; таланты хозяина, организатора; замечательный читатель; много-
языкий, разбросанный на огромной территории народ сбился в единое
целое - “явление почти чудесное”.
В 3-й пятилетке: не “введение” коммунизма (что имели в виду некий
профессор, а за ним обыватель, затем Церетели и Черновы, говорящие
о “безрассудных утопиях, о демагогических обещаниях большевиков”
- по В. И. Ленину), а констатация реального этапа развития. Социа-
лизм - не нечто застывшее, а начало “настоящего, действительно мас-
сового... движения вперед во всех областях общественной и личной
жизни” (В. И. Ленин). В “Тезисах” В. М. Молотова к XVIII съезду
партии представлен “цикл политических, нравственных требований к
человеку” в деле коммунистического воспитания трудящихся. Програм-
ма совершенствования человека на много лет вперед.
“Не преуменьшать трудностей решения этой гигантской задачи.” Нет
ясности в понимании признаков коммунистического поведения и в том,
“как их распознать в общей картине поведения человека”. Условность,
-104-
символичность внешних признаков поведения по отношению к ис-
тинному характеру человека. “Условность воспитательных процессов
и их результатов”. Это главные препятствия на “пути к действию и к
опытному контролю”, учету работы.
Условность поведения “в слове, в речи, в высказывании”: может быть
словесная маскировка. Она “во все времена была чрезвычайно ковар-
ным и верным способом обмана”. Условность поведения - и по его вне-
шним формам: “чужая душа - потемки”.
Велика опасность “иметь дело исключительно с символами”, т. е.
“воспитывать не коммунистическую личность, а коммунистическую
декорацию личности”. В прошлом огромные воспитательные програм-
мы рушились, потому что воспитывалась “система условных обозначе-
ний, а вовсе не сама сущность личности”. Организаторы не замечали,
что их программа дает не только ничтожный, но и противоположный
результат (духовные семинарии, иезуитское воспитание, русские гим-
назии).
Капиталистическое окружение (В. М. Молотов) стремится ослаб-
лять страну, мешать росту коммунизма в СССР. Перенос враждебных
сил в “те отделы нашей жизни, где их влияние труднее обнаружить, - в
область широкого народного воспитания”. Его результаты проявляют-
ся медленно “и всегда в более или менее спорных формах”. Может не
быть сознательного преступного намерения. Пережитки капитализма,
потворствование им, незаметное и безнаказанное.
Две задачи. “Первая - огромная творческая марксистская работа по
определению и разрешению всех вопросов теории коммунистического
воспитания и коммунистического поведения... Не простая номенкла-
тура нравственных норм, а стройная и практически реализуемая цель-
ная нравственная система”.
Ее выражение не только в философских терминах, но и в системе
общественных этических традиций. Ее “ясность, убедительность и при-
влекательность для широких масс”. Соответствие “живым потребнос-
тям нашей жизни и нашего развития”. Идейная цельность и чистота.
Оставить далеко за собой “все моральные кодексы, когда-либо суще-
ствовавшие в истории”.
Вторая задача - преодоление “пережитков капитализма”: многое сде-
лано под влиянием сил нашей жизни, 20-летней истории. “... Этот бо-
гатый и ценный опыт недостаточно проанализирован философской и
педагогической мыслью.” Нельзя все отрицательное “огулом считать
пережитками капитализма”. Есть недостатки нашего быта и характе-
ров, “порожденные по нашей вине”: из-за неразработанности новой
этики, невнимания к новым традициям. Есть побочные продукты наше-
го бурного роста, нашей исторической молодости.
Действительные пережитки капитализма и вообще пережитки про-
шлого “таятся в глубоко скрытых мотивациях поступков, намерений,
желаний”. Иногда проявляются открыто, а большей частью - “хорошо
спрятаны в мимикрии советского поведения и даже “марксистской”
фразеологии”. В “обыкновенных, искренне советских людях”. Вековая
традиция поведения, моральный опыт, его “инструментовка”
-105-
Остаток доживающей, но живучей этической системы. “Вредное
значение всей системы гораздо больше простой математической сум-
мы отдельных пережитков.” Она выросла на религиозной почве.
В христианстве правила и традиции поведения возникали “в разви-
тии общества, основанного на эксплуатации”. Это попытка порабощен-
ных классов “найти свободу в пессимистическом индивидуализме, в
полном отказе от борьбы”. Утверждение личной силы - “в насилии над
собственными страстями”, в личном совершенствовании, в нетребова-
тельности к другим и себе. Нет темы труда и трудовой честности. Все -
во имя “многого на небеси”.
“... Нравственное воспитание коммунистического человека прежде
всего базируется на воспитании его способностей, на развитии его сил,
его сознательного, творческого актива.” Новая этическая норма учи-
тывает то, что усиливает или ослабляет связь между людьми, скрепля-
ет или разрушает коллектив. Соответствующие требования к себе и
другим. Введение в этику того, что было “вне пределов моральной нор-
мы”; новые этические категории. Изменение смысла традиционных
понятий: честность, деловитость и др.
Гармоническая связь личных и общих интересов - основа принципа
“от каждого по способностям, каждому по потребностям”. О сознатель-
ности поведения: “этическая норма становится действительной..., ког-
да ее “сознательный” период переходит в период общего опыта, тради-
ции, привычки”. Их поддержка “сложившимся общественным мнени-
ем и общественным вкусом” (В. И. Ленин).
“Мы уже много сделали... в широком воспитательном процессе, го-
раздо меньше - в воспитательном процессе детского возраста.” Фунда-
мент заложен. “Требуется еще создать кадры для этого колоссального
дела.”
26 февраля - рецензия Л. Левина в “Литературной газете”, обзор
опубликованных в 1938 г. в ж. “Октябрь” художественных произведе-
ний. “Честь” характеризуется как неудачный роман, “стилистически
беспомощный”. О. Войтинская: “Макаренко позвонил мне и сказал, что
он это письмо (“Открытое письмо тов. Ф. Левину” - А. Ф.) снимает.”
27 февраля, А. С. Макаренко к К. и Е. Кононенко, в Харьков: “При-
еду я шестого поездом, который приходит в 9 часов утра... Два педаго-
гических института пригласили меня для разговоров... Мне есть где
остановиться, а только с вами приятнее... Недавно болел гриппом... Галя
и сейчас еще лежит.”
“Предстоит большая работа над собой (в сборнике публицисти-
ческих статей и стихов советских писателей, посвященном XYIII съез-
ду ВКП(б). - М., Гослитиздат, 1939 г. В издание включены произведе-
ния Н. Асеева, Я. Купала, Я. Коласа, А. Толстого, Вс. Иванова, Ф. Глад-
кова, А. Серафимовича, А. Первенцева, Н. Тихонова, М. Шагинян, В.
Финка и др. По тексту датируется февралем 1939 г.)
Союз советских писателей должен поставить вопрос “о серьезных
познавательных процессах, которые необходимо предложить писате-
-106-
лям”. Коммунистическую этику - в писательскую среду; писателю
нельзя “оставаться самому по старинке индивидуалистом”. Новое в
обществе, характере должного и в борьбе, связях между людьми, усло-
виях для счастья. Новая этика “требуют новой эстетики.” Учиться у
классиков, преклоняться перед ними, но не “слепо подчиняться их эс-
тетическим канонам, их определению прекрасного”. Пересмотр темы
личной судьбы, “законов художественного творчества”.
“Организация нашего производства”: не 1 - 2 товарища в аппарате
издательства должны решать судьбу художественного произведения,
а “требования, запросы, мнения и решения читающего советского на-
рода”. Оздоровить литературную критику, где можно наблюдать еще
бесталанность, невежество ‘"потерю вкуса”.
“За месяц до 1 апреля (день смерти А. С. Макаренко - А. Ф.) Ан-
тон Семенович продумал план реорганизации всего школьного дела
Москвы. План этот был широким, смелым планом и обдуман до после-
дней мелочи, как и все его планы. Во главе этого дела он мечтал стать
сам, и его не пугали сложность и огромность задачи.” В плане “боль-
шое место было уделено организации трудового воспитания и трудо-
вой подготовки в школе”. План предлагалось послать в ЦК ВКП(б).
(Воспоминания Г. С. Макаренко).
“В самое последнее время Антон Семенович хотел разработать про-
ект-предложение, чтобы ему поручили все школы Москвы. Он наме-
рен был организовать при всех школах производство и в течение 5 лет
перевести их на самоокупаемость... Галина Стахиевна отговорила его.
Хотела, чтобы он несколько отдохнул... Она боялась, что предложение
не будет принято. Материалы для проекта, кажется, были, но она не
может их разыскать... Примерно до 8 лет - семейное воспитание, затем
общественное воспитание.’’(Воспоминания Г. С. Макаренко, в записи
В. Е. Гмурмана).
“Макаренко (в феврале - марте 1939 г.) приходил к нам, просил себе
школу (в качестве директора - А. Ф.), был очень увлечен всем этим. Но
нам было жаль его...” (Воспоминания Э. И. Моносзона, в передаче Б.
В. Волкова).
“Мне рассказывал Э. И. Моносзон, что Антон Семенович подавал в
Наркомпрос РСФСР заявление на имя Тюркина с просьбой дать ему
школу в Сокольниках. Безрезультатно.” (Воспоминания Г. С. Макарен-
ко, в записи В. Е. Гмурмана). *
“Воля, мужество, целеустремленность” - статья. Положение “Те-
зисов” В. М. Молотова о решающем значении коммунистического вос-
питания трудящихся: важно не только для промышленности, полити-
ческого развития страны, но и для нашего “будничного самочувствия”,
счастья.
“Нет ни одного акта, ни одного слова, ни одного факта в нашей исто-
рии, которые, кроме своего прямого хозяйственного или военного, или
политического значения,... не были бы вкладом в новую этику...” Но-
вые “нормы поступка” еще не сведены в систему, “не расширились до
общенародных опытных традиций”.
Воспитание воли, мужества, целеустремленности - одна из проблем
-107-
“самой первой степени”. Но “сознательных, организующих и точных
начинаний в этом деле нет”. Особенно в работе Наркомпроса. “Опять
нарком... А где же педагогические ученые, сотни инженеров педагоги-
ки...?”
Воспитание 30 миллионов школьников. “И один процент брака в этой
работе грозит нашей стране серьезными прорывами.” Вопросы воспи-
тания в школе практически сняты утверждением о том, что воспита-
ние неразрывно связано с образовательным процессом. “Дело огром-
ной государственной важности передано в руки разрозненных учите-
лей.” Педагогика сводится к “индивидуальному подходу”.
Воспитать мужественного человека - значит “поставить его в такие
условия, когда бы он мог проявить мужество”, - но в новом, коллекти-
вистском проявлении этого качества. Основа успеха - “организация
школы как целого”, стиль и тон требований к детям, “дисциплина борь-
бы и преодоления”, игра в детском коллективе. Волевое напряжение,
“постоянное движение к большим, ясным, желанным целям”. Опас-
ность “кажущегося внешнего порядка”, пассивности, приспособленче-
ства. “Ложная добродетельность”. “То, что происходит в нашей шко-
ле, недостойно советской эпохи”. Жизнь детского коллектива должна
быть гораздо бодрее, веселее и суровее. Бороться за коммунизм с та-
кой же волей, мужеством и напряжением, как и все наше общество. “И
с такой же радостью!”
План лекции “Коммунистическое воспитание и поведение”.
Тезис о решающем значении коммунистического воспитания трудящих-
ся: оперативность, деловитость, кадры, соревнование, честный труд,
помощь отстающим и др. “Поднять коммунистическое воспитание тру-
дящихся” (по “Тезисам” В. М. Молотова). Задачи коммунистического
воспитания (что и кем сделано и др.). Борьба с пережитками капита-
лизма (пережитки явно экономические; вытекающие из незнания; из
якобы эгоистической природы человека; из недостаточного коллектив-
ного опыта; общая средняя моральная норма “цивилизации” и др.).
Коммунистическое поведение: новые измерения, “ближе к жизни”,
отношение к идеалам, материя и дух и др. Единство поведения: логика
старая и новая, любовь, счастье и др. “Этические нормы нового челове-
чества”: потребность как нравственная категория, защищенность, “вкус
к жизни”, общественное мнение, требовательность, нормы, “сознание
победы и высоты нашей истории”, забота о детях и др.
“Коммунистическое воспитание и поведение” - лекция, прочи-
танная 1 марта в Лектории Московского университета, ответы на
вопросы. “... Мы сегодня хороним большого деятеля коммунистичес-
кого воспитания, великого гуманиста нашего времени, друга Ленина,
создавшего новую эпоху в большевистской партии, в том числе и в че-
ловеческом поведении. Мы сегодня хороним Н. К. Крупскую. Я прошу
вас почтить память Н. К. Крупской вставанием.”
О своем 16-летнем педагогическом опыте, его успехе: в этом заслуга
“всей нашей советской жизни”, той энергии, “которую мы находим в
каждом ее часе”. Коммунистическое воспитание - “это счастливый про-
цесс, который сам в себе несет успех, и поэтому дело воспитания... -
-108-
легкое и счастливое дело .
“Праздник всей моей жизни” - тезис в проекте 3-го пятилетнего пла-
на о том, что дело коммунистического воспитания приобретает решаю-
щее значение. В “Тезисах” В. М. Молотова даны “очень краткие, очень
строго сформулированные указания на человеческое поведение”. Глав-
ное - обеспечить достойную социалистического общества производи-
тельность труда рабочих, крестьян, интеллигенции. Пути и средства
этого. Решающее значение коммунистической сознательности, куль-
туры. “Гигантски поднимается роль советской интеллигенции, умею-
щей по-большевистски работать”.
Устаревший подход к морали и воспитанию: их ограничение вопро-
сами добра зла в “бытовой этике”, в отношении к товарищам, сограж-
данам, женщине, ребенку, друг к другу. Новое: моральная сторона про-
изводственных, экономических категорий. “Проблема пятнышка на
станке - это есть моральный вопрос”.
Новое в советском человеке. “Он мыслит масштабами мира”. Талан-
тливые техники, талантливые борцы за новые богатства, новую жизнь.
Русский человек якобы по природе раб-такова была “явная вера рет-
роградов и тайная вера либералов”. Высококультурный читатель, “че-
ловек огромной культуры души”. Единство народов, уважение, гума-
низм, “единая советская душа” - великое благо, “подобного история не
видела”.
Но “дело настоящего большого коммунистического воспитания толь-
ко еще начинается”. Общий критерий, по В. И. Ленину: нравственно
то, что служит “объединению всех трудящихся”, созиданию “нового
общества коммунистов”. Нужны поиски, опыт - “чтобы эту формулу
расширить до мельчайших деталей наших поступков...
Еще нужно так привыкнуть к новым требованиям новой нравствен-
ности, чтобы соблюдать эти требования, уже не обременяя наше со-
знание каждый раз отдельными поисками”. Не злоупотреблять словом
“сознательность”. Во многих мелочах - “рефлекс, привычка к опреде-
ленному поведению” (“иначе не можем”). Воспитание привычек - “го-
раздо более трудное дело, чем воспитание сознания”.
Точная проверка сознания - “поступок по секрету”, когда никто не
видит, не проверяет; уважение к себе; “здоровый, красивый поступок”.
“Идеальный поступок”, “поступок для правильной идеи”.
“Между сознанием, как нужно поступить, и привычкой, как посту-
пить” - есть какая-то маленькая канавка, и нужно эту канавку запол-
нить опытом. От серьезных требований к человеку - к “развитию в пер-
вую очередь требований к себе”. “Я учился у моих коммунаров, как
быть требовательным к себе.” Ссылка на высказывание И. В. Сталина.
Пережиток капитализма - эксплуатация труда другого человека, осо-
бенно в быту: женский труд и др. “Недожитки” - от нашей неразвитос-
ти, бурного роста.
“Настоящая система пережитков” - в двухтысячелетней христианс-
кой и общей для всех религий традиции классового общества. Это ос-
нова “европейской цивилизации, европейской этики”. Система, кото-
рая “еще очень крепко живет и у настоящих советских людей,... у на-
-109-
стоящих большевиков”. Индивидуалист, подлая душа - “прикидывается
хорошим человеком”, “иисусики”. Двурушничество, “кокетство”, непро-
тивление, “расслабленная этика добра”. Новое различие добра и зла.
Христианский “этический максимализм”: недосягаемый идеал - нрав-
ственные заповеди. Допускается отступление от них (грех), всепроще-
ние. В коммунистической этике идея совершенства выступает в “прак-
тических требованиях нашего сегодняшнего, завтрашнего дня”, “на-
шего обыкновенного поведения”. И. В. Сталин: “превратить социализм
из иконы в прозаический предмет повседневной работы”.
Примеры из своего опыта: не беспомощный максималистский зап-
рет на курение, а его разрешение - при определенных, сдерживающих
условиях. “И процент курящих был невелик.” Для “пьющих” - воспи-
тательная работа по секрету: правила, культура.
В коммунистической этике - “исключительно посильные требова-
ния”. Их превышение “может только калечить”. Чего нет в христианс-
кой этике: обязанность трудиться. Точность во времени, в выражени-
ях - “великое дело в борьбе за наше богатство”, это уважение к себе и к
коллективу, “основной принцип нашей этики”. Как эгоизм, так и само-
отверженность “есть при определенных обстоятельствах необходимая
форма самоутверждения индивидов” (К. Маркс, Ф. Энгельс).
Разумная логика счастья: “расчет на миллионы счастливых”, орга-
низация, “умение быть счастливым”. При общественном равенстве
человеческих путей “счастье сделается нравственным обязательством”.
Знание, умение, сознательность - и в любви. “Антиколлективная лич-
ность”.
Ответы на вопросы. От нормы этикета - к общеморальной норме.
Недостатки всегда будут, нужно освобождаться от сегодняшних недо-
статков. “... Будущая школа будет с участием производительного тру-
да”. С 14 лет - К. Маркс. Неудача с трудовым воспитанием у нас - во
многом из-за отсутствия кадров. Главная беда - “дисгармония между
бурными, сильными, горячими натурами ребят в 12 - 14 лет и скукой
детского коллектива”. Нет игры в его жизни. Приветливость, “джен-
тельменство”.
Замысел “Флагов на башнях”: “показать, что настоящая педагогика
- это та, которая повторяет педагогику всего нашего общества... Боль-
шие требования к человеку и коллективу”. Коммунистическая партия
от лучших требует больше. “И это наше советское достижение”.
“... Нас будет воспитывать... советская жизнь, советское движение впе-
ред, победы, которые до сих пор нас воспитывали.”
Влияние школы на семью через бытовую организацию учеников и
родителей: дворовые бригады и др.
“Я женился, благодаря моим беспризорным, очень поздно, в 40 лет.
Детей мне иметь уже нельзя, не успею их воспитать. Но у меня есть
дети - моей жены и брата, и я их воспитываю как умею.” “Курю с 14
лет.”
Г. С. Макаренко: “Консультант (?) дал такую оценку идеям А. С.
Макаренко: “Самая близкая к коммунизму теория, но велика опасность
корпоративности”” (воспоминания, запись В. Е. Гмурмана).
-110-
Конец февраля - начало марта. Редакция газ. “Рабочая Москва”
о статье “Воля, мужество, целеустремленность”: “Руководство нашей
редакции не считает возможным поместить эту статью... Здесь не хва-
тает, во-первых,... ответа на вопрос, как же надо воспитывать детей в
школе. Во-вторых необходимы жизненные фактические иллюстрации...
Иначе статья выглядит не критической по адресу Наркомпроса, а огуль-
но охаивает все учительство... Л. Данковская.”
7 марта, А. С. Макаренко из Харькова, к Г. С. Макаренко: “Вчера
приехал,... встречали педагоги и Кононенко. День провел у Константи-
на, а вечером была беседа в Педагогическом институте иностранных
языков. Было много народу - человек 600, встречали хорошо - поднес-
ли цветы. На вечере было много коммунаров, была и Лиля.
Сегодня у меня с утра прием - приходят коммунары. Тулецкая пла-
чет, ее бросил муж. Лиля должна придти в 2 часа, с ней пообедаю. В
пять часов иду к Демченко - этому старику, который написал книгу о
“нейтралке”...
Выеду отсюда 12-го. К тебе будут звонить о разных диспутах 13-го,
скажи, что скоро в Москве не буду.
Завтра думаю проехать к Дидоренко - собирается группа институтс-
ких педагогов. 10-го приглашают в гости коммунары, живущие в ком-
муне (на территории бывшей коммуны - А. Ф.), Татаринов, Волченко и
другие.”
8 марта, ей же: “Я здесь тружусь, как Робот. Вместо двух вечеров
уже получилось пять... Вчера целый день возился с коммунарами. Была
Тулецкая, Джуринская, Борискина, Оноприй, Соколовы...
Вчера был в театре русской драмы - “Генконсул” - самая неприкры-
тая агитка... Сегодня у меня целый день будет сидеть Демченко, а вече-
ром с Кононенками идем к Крамову на просмотр новой пьесы “Доля
поэта”, в которой Крамов играет Шевченко... Нужно еще поехать к
Лиле... Все требуют, чтобы я у них был: Коган, Тихонов, коммунары...
Борискиной дал 100 рублей - она худая и голодная.”
“Мои педагогические воззрения” - доклад (без объявления темы)
и ответы на вопросы на литературно-педагогическом вечере в Харьков-
ском педагогическом институте 9 марта. “То, что сделано в жизни
мною и моими коллегами-коммунарами, - это еще только опыт... Надо
еще проверить его не раз и не два.” Опыт колонии им. М. Горького и
коммуны им. Ф. Э. Дзержинского - это “история одного человеческого
коллектива”, 16 лет.
“Было бы просто зазнайством утверждать, что за 20 лет мы могли
создать, довершить, закончить, оформить большую, новейшую педаго-
гическую школу, школу коммунистического воспитания...
Я чувствую себя педагогом не только прежде всего, а везде и всюду
педагогом. Моя литературная работа - только форма педагогической
работы...
“Честь” - неудачный роман, ошибочный во многих отношениях. “Фла-
ги на башнях” - последняя книга, имевшая для меня и истории моих
взглядов очень большое значение.” О “Книге для родителей”: “Сейчас
-111-
я пишу второй том, который говорит о нравственном и политическом
воспитании в семье главным образом, но приходится касаться и шко-
лы. (Г. Хиллиг дает: “Я сегодня отда^ в печать второй том...” - А. Ф.).
Третий том будет посвящен вопросам трудового воспитания и выбора
профессии.” Четвертый том , “самый для меня важный”, - на тему: как
воспитывать человека, чтобы он был счастливым.
Большая удача в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского - хозрасчет. “Он
очень хорошо воспитывает... Гораздо добрее бюджета, богаче бюдже-
та.”
Школьная практика: гипертрофия индивидуального подхода. Реша-
ющим является “организация школы, коллектива и организация вос-
питательного процесса”. Детский жизненный опыт, “воспитывающий
определенные пучки привычек”. Упражнение, ответственность. Что-
бы воспитывались “не воображаемые, а настоящие, реальные качества
личности”. Не только правильные представления. Без привычек - “ни-
чего не воспитали”.
Формы организации коллектива: его центр (“не центр администра-
тивный”); устройство, “сечение” (первичные коллективы, их связь).
“Не дисциплина торможения, а дисциплина преодоления, борьба и дви-
жение вперед.” Товарищески-коллективистская “инструментовка”
нравственных качеств: честности, деловитости, точности. Способность
ориентировки, умение подчиниться и распорядиться. В. М. Молотов о
деловитости.
“При таких условиях индивидуальный подход будет действовать зна-
чительно сильнее, красивее и целесообразнее.” Иначе - “воспитание
индивидов, и только”.
Настоящий характер создается “длительным участием человека в
жизни правильно организованного, дисциплинированного, выдержан-
ного, гордого коллектива”. Неизбежный риск в опыте коллектива. “За-
калка” - в преодолении трудностей. “Без такой закалки не может быть
настоящего коммунистического воспитания”. Коллектив закаляется в
борьбе за свое качество.
Ответы на вопросы. “Почему обязательно как “учитель”, так “ве-
дущая роль”?... Учитель - это рядовой работник... Ведущая роль в кол-
лективе должна принадлежать руководителю коллектива, опытному
педагогу... Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагоги-
ческом коллективе...” Советский стиль - когда забота о всем коллекти-
ве.
“Основной путь воспитания дисциплины - это весь воспитательный
процесс”. Дисциплина - результат воспитания, “и уж потом она стано-
вится средством”.
Право на недостатки в личности - это “моральный оппортунизм”.
Требование “идеального поведения” - как средство “приближения к
идеалу”. Повышенное требование (уважение) к лучшим (и в наказа-
нии) создает в воспитании “настоящий советский оттенок”. “Я против-
ник излишних поощрений”. Моральное поощрение, от лица коллекти-
ва. 50 способов сказать “можешь идти”.
“Постоянное соревнование отрядов по всем показателям.” Учет по-
-112-
ведения, ежедневные рапорта, картотека. “Серьезная, ответственная
и деловая игра” должна занимать важное место в детском коллективе.
Еще о “военизации” - Ф. Энгельс.
Воспитание “хороших организаторов”, ответственности во всем - это
и воспитание “хороших влюбленных”. Драмы - от безответственности.
Забота о жизни и счастье другого. Самая трудная цель в моральном
воспитании - способность “поступать правильно для себя, для правды,
для своего долга перед самим собой”. “Учить любви”. Торможение ран-
них любовных историй. “Мы обязаны воспитывать будущих отцов, ма-
терей.”
“Я люблю именно педагогическую теорию, а не педагогическую бол-
товню... Я хочу, чтобы педагогическая теория была настоящая.”
О чтении книг в “переходном возрасте”: без запретов, “пусть лучше
он прочитает Мопассана”. Интерес “к половому натурализму” пере-
жить как возрастную болезнь. “Я никогда никому не запрещал читать
книг, кроме... вредных своей проповедью, идеями.”
О московской школе им. К. Е. Ворошилова: “Я там был несколько
дней, но не слышал, чтобы кто-нибудь вспоминал Ворошилова.”
“... Каждая школа наша, кроме того, что должна быть единым типом
школы, должна иметь свое лицо и гордиться этим...”
“Я вообще сторонник трудового воспитания и производственного
воспитания. Маркс прямо об этом говорит, что все дети с 14 лет долж-
ны принимать участие в производстве... Такая производственная шко-
ла у нас со времени будет. Сейчас у нас просто средств не хватает для
такой школы.” “Мы слишком балуем наших ребят.”
О “неисправимых нарушителях”: встречал “неисправимых для
меня”. Развитие педагогики покажет, “что неисправимых быть не мо-
жет”. “Нельзя насильно заставить хорошо учиться... Иногда лучше дать
человеку отдых, передышку. Но это не значит, что он обреченный.”
О счастье: “не спешите быть счастливым.” Из современных писате-
лей: “Я больше всего люблю Шолохова... Писатель мирового масшта-
ба.”
11 марта - рекомендация для вступления А. С. Макаренко в ВКП(б),
дана бывшим колонистом-горьковцем и коммунаром-дзержинцем И. П.
Сопиным (знает рекомендуемого с 1924 г., член партии с 1930 г.).
13	марта. 50-летие со дня рождения.
Письмо Ольге Петровне Ракович (в ответ на ее поздравление с днем
рождения): “... Сейчас уже не бывает у меня таких счастливых минут,
помните? Ехали мы в Полтаву на нашем замечательном фаэтоне... Вы
сидели на главном сидении рядом со Стефанией Петровной, а я - про-
тив Вас, и мы смеялись всю дорогу... Это был самый счастливый мо-
мент в моей жизни...
Я очень много работаю, много борюсь и часто лезу на рожон, у меня
много врагов, а друзья... В руках у меня нет такого дела, которое я го-
тов защищать до последней капли крови. Пишу. Сейчас развел повесть
о любви - длинную повесть, в которой хочется сказать многое и много
вспомнить...”
14	марта - подписан к печати т. 37 Большой советской энциклопе-
-113-
дии. Кол. 729: “Макаренко Антон Семенович (род. 1888), советский
писатель. По профессии учитель... Он владеет редким умением отчет-
ливо, выпукло изображать людей, индивидуализировать человеческую
речь.” Пафос творчества, горячий оптимизм, глубочайшая вера в вос-
питательную силу социалистического труда. “Замечательная педаго-
гическая работа”.
15	марта - Одесская киностудия потребовала возвратить деньги
(аванс), полученные по договору за киносценарий.
16	марта - заседание парткома Союза советских писателей: прием
А. С. Макаренко кандидатом в члены ВКП(б).Рекомендующие: П. А.
Павленко, член партии с 1920 г.; А. Г. Бобунов (писатель), член партии
с 1918 г.; В. В. Ермилов, член партии с 1927 г.; А. А. Булыга-Фадеев,
член партии с 1918 г. (секретарь президиума ССП); В. Н. Колбановс-
кий, член партии с 1919 г. (психолог, зав. секцией диалектического
материализма Института философии Академии наук СССР).
Ответ на вопрос о поведении “во время прихода Деникина”: “... Я
был против деникинщины, но активной борьбы против нее не вел, за-
нимался педагогической работой.”
П. А. Павленко, о “Педагогической поэме”: Она вызвала ярость со
стороны некоторых работников НКВД, и приходилось обращаться к А.
М. Горькому, чтобы напечатали эту книгу.” “Тов. Макаренко, придя в
литературу, отложил свою педагогическую деятельность... Правление
ССП должно помочь ему..., нужно дать бой тем, кто против коммунис-
тического воспитания.” А. Г. Бобунов: “Когда читаешь “Педагогичес-
кую поэму”, то сразу складывается впечатление о человеке (авторе -
А. Ф.). Когда бываешь у Макаренко на квартире, то чувствуешь, что
попал в коммуну. Я многим коммунистам говорил, что нужно помочь т.
Макаренко вступить в партию, что мы и сделали.”
Постановили: “Поставить вопрос на общем партийном собрании о
приеме т. Макаренко А. С. в кандидаты ВКП(б) по 4-й группе.” (Гово-
рится о делении вступающих в партию в зависимости от социального
положения, что вело к различиям в условиях приема, сроке кандидатс-
кого стажа. Эта мера отменена на XVIII съезде партии. Общее собра-
ние предполагалось 4 апреля - А. Ф.).
Примерно с середины марта - в Доме отдыха Литфонда “Писа-
тель”, пребывание на бюллетене Литфонда (временная нетрудоспособ-
ность по болезни). Станция Голицыно, Белорусско-Балтийской жел.
дороги. Вместе с Г. С. Макаренко.
Работа над киносценарием “Командировка” В материалах к сце-
нарию: “Борис Орлов (предварительно Огнев - А. Ф.), 18 лет. Кассир
на пристани... Хорошо говорит, вообще делает вид активного комсо-
мольца. Он с некоторым презрением относится к товарищам, потому
что убежден в своем большом развитии, и уверяет, что он поступит в
военно-политическую академию... Жаден и эгоист. Не уважает жен-
щин.” Грубит матери. Зарабатывает больше ее, но не желает помогать
семье. Небрежно относится к работе.
28	марта - к О. П. Ракович: “...У Вас остался не только почерк пре-
жний, но и характер, такой же счастливый характер, как и был... По-
-114-
мните, как Вы кричали на заведующего губфинотделом: “Не морочьте
мне голову!...” Очевидно, между счастьем и мной невозможен обыч-
ный язык. Но и катастроф я в своей жизни не допускаю - терпеть не
могу страданий, ни своих, ни чужих.
Очень много разъезжаю... Много вижу людей и новых мест, я ведь
жизнь прожил домоседом... Пишите, Красавица... Целую Ваши руки.”
С. А. Калабалину: “Яцкевич мне не ответил,... мы с тобой ему не ко
двору... Тебе не нужно нервничать, по опыту знаю, что лучше бывает
там, где трудно... Было бы очень хорошо, если бы твой сегодняшний
опыт как-нибудь записывал. Только не нужно увлекаться живописани-
ем беспорядка... А вот записывать твои начинания, изобретения, спо-
ры, рабочие физиономии ребят и прочих людей - это было бы важно.”
Товарищу Перазич: “Тему о любимчиках в семье обязательно исполь-
зую... Спасибо и за поправку насчет зверей... После Вашего письма
ходил по букинистам, искал Библию,... не нашел.”
А. К. Волнину, из Голицыно: “Буду завтра четыре привет Макарен-
ко.”
29 марта - постановление сценарного отдела киностудии “Союз-
детфильм” о киносценарии под условным названием “Командиров-
ка”: “... Сценарий представляет бесспорный интерес... и по своему вы-
сокому идейно-художественному качеству дает материал для создания
полноценного фильма о советской молодежи сегодняшнего дня.” Сло-
во “командировка” употреблено в значении: направление (путевка) об-
щественной организации на учебу. Другое название: “Трудный ха-
рактер” - как продолжение темы характера в предыдущем сценарии.
Развитие темы рабочей молодежи, работы с “трудными”.
Семья Орловых. Мать - буфетчица, без мужа, “не старше 40 лет, лицо
круглое,... склонно к радости”, грустный вид. Старший сын, Борис (цен-
тральный образ) - “высокий, стройный, мохнатые брови и хорошая
скульптура лица”. Младший, Петя, 12 лет, “в его движениях заметна
некоторая раздумчивая сдержанность”. Дочь Лена, 10 лет. Друг Пети -
Володя, 13 лет, “лицо серьезно-лукавое... Человек дела, у него много
энергии и прекрасная ориентировка”, брат военного командира. Шура
- любовь Бориса, “в том расцвете, когда каждая девушка кажется хоро-
шенькой”, чертежница в конструкторском отделе завода.
Другие молодые рабочие на этом военном заводе (производство ка-
нонерок). Надя - “серьезная девушка, лучший тип комсомольского
лица”, контролер механического'цеха. Алеша, рабочий-станочник, ком-
сомольский секретарь, “небольшого роста, прямые брови и строгий
взгляд, тонкие подвижные губы и мужественный точный голос”. Гри-
ша - шофер, “добродушный, скромен и неразговорчив... Точная ухват-
ка и строгое отношение к делу”. Катя - студентка судоремонтного тех-
никума, “большие глаза и темные тонкие брови... Полна сил юности”.
Василий Васильевич - главный инженер, не менее 55 лет, “вид у него
почти всегда серьезный,... но в сущности это очень добрый и добро-
душный человек”. Степан Тарасов - военный капитан, “говорит сухо,
вежливо, внушительно,... с постоянным оттенком мужественной теп-
лоты”. Нечипор, лет 45, рабочий пристани, “настоящее украинское лицо
-115-
с подстриженными усами, лицо народного мудреца и человека бывало-
го”.
Отказ Борису в командировке в военное училище, перевод в управ-
ление капитана Тарасова, на проверку речных перекатов. Тарасов -
Шуре: “Он... слабый человек... Ему нужно помочь... Но его нельзя опе-
кать, от него нужно больше требовать.” В училище послан Гриша -
“крепкий человек, настойчивый, широкий и скромный”.
Единство поколений в коммунистическом воспитании, их общие дела
и заботы. Тема “морального оппортунизма”, примирения с недостатка-
ми личности. Тема технического качества, брака. “Двойная линия тона”
в человеческих отношениях: сочетание не очень привлекательного
внешнего поведения с глубиной его нравственного и педагогического
содержания. Проблема молодежного танца, комсомольского: “В нем
много задора, бодрости, свободы, ловкого движения и в то же время
много нежности, кокетства и улыбки.”
“Из опыта работы” - “беседа” на совещании учителей Ярославс-
кой железной дороги 29 марта. “...Я работал с одним коллективом,...
менялись люди, но менялись постепенно, сохраняя традиции, преем-
ственность между поколениями.”
Это “привело к некоторым убеждениям, которые я имею склонность
распространять и на обычную школу”, как “общешкольный вопрос”. О
специфике своего детского состава: “через 3 - 4 месяца становились
нормальными или даже сверхнормальными детьми, если нормальным
считать среднего московского школьника.” (С 3-го года в коммуне - без
штатных воспитателей). Возраст: отставали по школе, но “страсть к
учебе”, среднее образование, “дорога в вуз”. Лучшие условия для вос-
питания: круглые сутки, 4-6-7 лет пребывания, четкая педагогичес-
кая целесообразность, условия производства.
От “трудовых процессов”, ремесленной квалификации, “увязки”
труда со школьными программами - к заводскому производству: фото-
аппарат типа “Лейка”, 300 деталей, точность до 0,001 мм, нормы каче-
ства, квалификация до 6-7 разряда, десятки инженеров, “сложнейшие
процессы, каких в старой России не знали”. (Коммунарский завод элек-
троинструмента, затем “ФЭД” - первенец советского точного машино-
строения - А. Ф.).
Обучение в средней школе и производство продукции - “крепко оп-
ределяют личность”, уничтожают “грань” между физическим и ум-
ственным трудом; “выходят высококвалифицированные люди”. “... Буду
бороться за то, чтобы в нашей советской школе было производство.”
Это открывает многие воспитательные пути.
И “выгодность этого дела”, хозрасчет. Из 8 лет только 1 год коммуна
была на бюджете. Давала для государства 5 млн. руб. прибыли. По 200
тыс. руб. - на летние походы. По 40 тыс. руб. - на театры. У выпускни-
ков - по 2 тыс. рублей на сберкнижках. “Когда весь коллектив за это
борется, то что можно сравнить с этой педагогической силой?” Педа-
гог-хозяйственник. Воспитание “будущего хозяина”, человека-творца
и гражданина, “способного с наибольшим эффектом участвовать в стро-
ительстве государства”. Он “обязан быть счастливым”.
-116-
Такой коллектив. А начинали - 200 воспитанников, в возрасте 13 -
16 лет. Делали нитки, табуретки. Затем - разделение труда. “Деньги в
нашей стране могут быть прекрасным воспитателем, прекрасным педа-
гогом.”
То, что “противоречит ходячим теоретическим убеждениям”. Не
изучение ребенка и отдельные методы воспитания. Главное для педа-
гога - “политическое кредо”. Педагогические знания - подспорье это-
му. “Воспитательная работа руководит всей жизнью ученика” (а не
только в классе). Сделать влияния “универсальными и могучими”, что-
бы воспитанник в будущем мог противостоять любым вредным влияни-
ям. Воспитательный процесс - “на каждом квадратным метре нашей
земли”.
Второе: “активное воспитание”, требовательное, с ясным видением
цели - воспитание “человека определенных качеств”. Личность “пи-
щит”, когда “испорчены детские нервы”, от беспорядка. “Сознатель-
ное отношение к порядку”, покой в коллективе - когда есть “строгость,
грань и точность обозначений”, что можно и что нельзя. Учителя - “го-
сударственная ценность”, их тоже надо беречь.
“Меня пригласили в один район на собрание учителей-отличников...
200 или 300... Приятно на душе... На столах портвейн,... и вот некото-
рые учителя подходят и говорят: этот отличник у нас в школе первая
подлиза. А это... Как она ведет себя... Все говорят: да больше очковти-
рателей. Конечно, это были настоящие отличники, а какая же между
ними коллективность...”
Предельная требовательность - это риск. “В живом коллективе, где
есть риск,... там люди не вешаются. Вешаются от тоски... И нериско-
ванное действие - самый страшный риск... Когда общий тон требова-
ния, целеустремленность действия воспитаны в коллективе на самом
деле, тогда и детский коллектив вас поддерживает, и рисковать вам
почти не приходится... Чем ярче, определеннее право требования, тем
менее приходится требовать.” Так - и в “праве наказания”. Бюрократ
будет угрожать увольнением, но это нелегко сделать.
Стиль и тон. “Стиль создается путем уважения к себе и к коллекти-
ву. Это то, чего так мало во многих наших школах”. Он создается мед-
ленно, накоплением традиций. Ребенок в школе - “обязательно граж-
данин”. “Я 10-летнего ребенка называл товарищем, особенно когда об-
ращался по делу.” Когда “государственное дело”. В другое время -
“Петя” и др. Школа № 899 им. С. М. Кирова: без Дня его рождения,
знания биографии и др.!
“Военизация” - главнейший метод. За это называли “жандармом”,
“Аракчеевым”. Только на 16-м году работы (в т. XVI, ч. II Соч. К. Мар-
кса и Ф. Энгельса, вышедшем в 1937 г. - А. Ф.) нашел у Ф. Энгельса: о
военизации в школе.
Но “я противник муштровки”, хождения парами, строем. Нужна “сво-
бода для учителя и ученика”. И “экономия сил”: быстрый сбор, точ-
ность во времени, правила (подчинение дежурному, умение ходить,
говорить, быть вежливым, перед директором встать и т. д.). В своем
кабинете: любой воспитанник мог присутствовать, слушать, читать -
-117-
“тут не нужно было ни перед кем тянуться”. Школа в Кисловодске на
демонстрации 7 ноября: долго не могли построиться, бесцельное сто-
яние в строю, под надзором учителей.
О стиле: и “внешняя игра”, “ответственная игра”. Сторожевой от-
?яд на территории, часовой в вестибюле, круглосуточно, с винтовкой
учебной, без патронов - А. Ф.), даже девочки, вблизи старшие комму-
нары. “Человек учится преодолевать страх”. Практическая закалка,
смелость. В Твери ученик застрелил учительницу, в 7 классе. “Класс
испугался, не мог помешать...”
Требования - и в соревновании отрядов, “по всем показателям”, еже-
месячные итоги, картотека, учет. Лучшему отряду: 6 билетов в театр
ежедневно - и “право убирать места общего пользования” (традиция,
по принципу: выполнение неприятной работы “в порядке особого пред-
почтения”). Коммунары “понимали значение требовательности и меня
во многих отношениях воспитали”. Требований нельзя предъявлять,
“если нет единого, сбитого по-настоящему коллектива”. В интересах
коллектива делать и неприятное - “это и есть высокая дисциплиниро-
ванность”.
О родителях. В коммуну им. Дзержинского последние 5 лет присы-
лали тех, кто в школе “дошел до ручки”, они тяжелее беспризорных.
“А у папы иногда автомобиль, ромб (генеральское отличие - А. Ф.) и
деньги”. Договор с родителями: “не ходите к нам, не пишите, не пере-
писывайтесь с мальчиком.” Семье, испортившей ребенка, трудно по-
мочь. Лучший способ воздействия и помощи - через ребенка. Дорево-
люционный опыт своей “военизированной школы” - бригады по дворам.
31 жарта, Дорофееву, директору Дома учителя: “К сожалению, сей-
час не могу обещать Вам приехать в Севастополь в апреле... В Крыму
буду не раньше осени, в сентябре или октябре...”
Конец марта, завершение подготовки “Флагов на башнях” для
отдельного издания, с редактором Ю. Б. Лукиным (Гослитиздат, 1939,
сдано в набор 11 апреля; “От редактора” - авт. Ю. Б. Лукин). С включе-
нием новой главы “Не может быть!” - в начало 2-й части произведения.
“Не может быть!”. Талант, распространенный на востоке Европы -
“талант оптимизма, прекрасного порыва в будущее”. Это “интеллекту-
альное богатство русского человека, умеющего различать ценности”.
Этим богатством души и веры в разум и правду “спекулировали хозяе-
ва жизни, обращая веру в доверчивость, а оптимизм в беззаботность”.
Эстеты свели русский оптимизм к наивности и умилению, над чем мож-
но “посмеяться с европейским высокомерием и поплакать с русской
тоской”.
Октябрьская революция показала, что “народный оптимизм есть
нечто гораздо более сильное и гораздо менее безопасное”. Новые “го-
ризонты мира”, новое в этике и оптимизме. Волевой взрыв, разочаро-
вания, срывы, терпеливая ежедневная работа. И оказалось: не просто
мечта, а реалистическое предвидение, действительные ценности.
Захаров (автобиографический образ “Флагов на башнях” - А. Ф.)
прошел этот тяжелый путь оптимиста. “Новое рождалось в густом эк-
стракте старого:... старой воли, старых привычек и старых образцов
-118-
счастья.” Старое “становилось на пути, наряжалось в новые одежды и
слова,... сочиняло законы воспитания... Становилось на защиту совет-
ской педегогики”.
Но “было уже много нового... Новая педагогика рождалась не в му-
чительных судорогах кабинетного ума, а в живых движениях людей,...
в новых формах дружбы и дисциплины. Эта педагогика рождалась на
всей территории Союза, но не везде нашлись терпение и настойчивость,
чтобы собрать ее первые плоды”. От жизни - “новые идеи, требования,
нормы, измерители”.
“... Захаров то и дело сбрасывал с себя отжившие предрассудки.”
Среди них - “убеждение, что дети есть только объект воспитания. Нет,
дети - это живые жизни,... нужно относиться к ним как к товарищам и
гражданам, нужно видеть и уважать их права и обязанности...” Не “био-
логические индивиды”. “Будьте настоящими людьми!” - в напряжен-
ной трудовой жизни коллектива. “В его жилах пульсировала новая,
социалистическая кровь”, способная справляться с вредоносными бак-
териями. Новое воспитание - счастливое дело. Без “перековки”.
Но “старое - страшно живучая вещь... Пролезает во все щели нашей
жизни... Нет такого положения, к которому старое не могло бы при-
способиться”. Люди, у которых “никогда не было оптимизма”.
“Что значит воспитать ребенка?” - фрагмент начатой работы, одна
из последних записей, осталась на письменном столе. Наша педагоги-
ческая цель: воспитание для общего счастья и общей борьбы. “Много
старых представлений о ценностях человека, о его достоинстве.” Со-
ветский гражданин: деятельный, осмотрительный, знающий, коллек-
тивист; новая “способность к торможению”, “способность к ориенти-
ровке, широкий взгляд и широкое чутье”.
Пути: на первом плане “сумма правильных представлений”, “марк-
систски освещенных знаний”. То, что приходит из учебы и еще больше
- “из советского опыта, из газеты, книги, из каждого нашего дня”. Но
без специальной заботы о человеке, заботы педагогической, мы многое
теряем.
“Я - сторонник специальной воспитательной дисциплины,... которую
именно у нас в Советском Союзе создадут.” Основные принципы: ува-
жение и требование, искренность и открытость, принципиальность;
забота и внимание, знание; упражнение, закалка, труд, коллектив, се-
мья (первое детство, мера любви и суровости); детская радость, игра;
награда и наказание.
“Домой хочу. (Рассказ бывшего колониста)” (ж. Дружные ре-
бята, № 3). Семен Дружное: характер молчаливый. Самостоятельный.
Но “где компания, там и он”, и “хватка железная”. Стал военным лет-
чиком, получил орден. “Двенадцать бомб в одну точку”. При публика-
ции опущена последняя фраза: “Разные бывают характеры, а если они
все в одну точку, каждый по-своему, конечно, тогда значит, все харак-
теры хорошие”.
“Великая награда” (в том же журнале, в подборке ответов писа-
телей-орденоносцев на письмо-поздравление школьников из деревни
Никулино, Московской области). “Горячо благодарим дорогих наших
-119-
читателей и обещаем: будем писать для вас больше и лучше... Критики
вы строгие, но без критики тоже не проживешь.”
В последние дни марта'. А. С. Макаренко “жаловался, что чувству-
ет себя довольно плохо, собирался в ближайшие дни домой (в Москву
-А. Ф.), спешил с окончанием срочных дел” (свидетельство В. И. Клюш-
ника, в письме Ф. И. Науменко). В последние месяцы врачи запретили
ему работать.
1	апреля - А. С. Макаренко скоропостижно скончался от сердечно-
го приступа на ст. Голицыно при посадке в вагон пригородного поезда,
идущего в Москву. Поезд был задержан.
Из Акта, составленного 1 апреля “линейным уполномоченным же-
лезнодорожной милиции ст. Голицыно Выдриным в присутствии Чиби-
зова Г. Т. и Кондратьева Н. Н.”: “... Сего числа в 10 часов 30 минут на
ст. Голицыно зашел гражданин Макаренко Антон Семенович, который
почувствовал себя плохо и прилег на лавочку (в вагоне - А. Ф.). Тут же
к пассажиру Макаренко А. С. был вызван врач поселка Голицыно, но
спустя пять минут гражданин Макаренко, до прихода врача умер. В 10
ч. 43 мин. прибыл врач Столярова, которая констатировала смерть...”
Далее дан перечень находящихся при умершем вещей, предметов и
документов из 50 пунктов. В конце акта говорится: “Труп Макаренко
направлен п. 134 в Москву” (в этом же вагоне, освобожденном от пас-
сажиров, затем доставлен в морг - А. Ф.).
Протокол подписали упомянутые выше лица, а также вызванная по
телефону к месту происшествия С. И. Фонская, тогда директор дома
отдыха “Писатель”. О кончине А. С. Макаренко она сообщила по теле-
фону в Москву, сообщение приняла “секретарь Блинникова”. Вскоре
С. И. Фонская, Г. С. Макаренко “ еще два человека” на автомашине
Литфонда выехали в Москву.
Смерть последовала от внезапной остановки сердца, разрыва сер-
дечной мышцы. Болезнь была, вероятно, наследственной, по линии
матери. В молодости с А. С. Макаренко были случаи “беспричинной”
потери сознания, от “порока сердца” (свидетельство брата, Виталия
Семеновича Макаренко, рожд. 1895 г., эмигрант с 1920 г., умер во Фран-
ции в 1983 г. - А. Ф.). Сказалось усилившееся курение. “Мне не хвата-
ет четырех пачек (в день - А. Ф), иногда бывают дни, когда я выкури-
ваю 120 папирос” (слова А. С. Макаренко, в записи Н. В. Назаренко).
В перечне предметов и документов обозначены: портфель, бумаж-
ник, паспорт, членский билет Союза писателей, орденская книжка,
паспорт Г. С. Макаренко, две сберкнижки на его имя (с остатком 12
руб. 93 коп. и 12 руб. 98 коп.), наличные деньги (133 руб.), медицинс-
кий бюллетень, машинописный текст (10 листов), рекомендация в
партию от 11 марта 1939 г. (И. П. Сопина), подготовленные к отправке
два письма, четыре “отношения” (деловые бумаги, датированные 26
февраля и 10, 14 и 15 марта 1939 г.), две пачки папирос (обе открытые,
не полные), три коробка спичек, семь носовых платков, железнодорож-
ный билет и др.
Среди деловых бумаг был, вероятно, и “вызов в Союз писателей”
-120-
(свидетельство С. И. Фонской; она также утверждает, что А. С. Мака-
ренко в тот день говорил ей за завтраком: “Еду в Москву, в Союз. “Флаги
на башнях” должны, что ли, разбирать. А мне еще домой нужно зае-
хать”). Возможно также, он собирался быть в “Детфильме”, чтобы об-
судить замечания рецензентов о киносценарии “Командировка”.
Клуб писателей (сектор пропаганды художественной литературы)
ранее направил ему путевку для выступления 5 апреля на вечере, по-
священном коммунистическому воспитанию, в Юридическом институте
Прокуратуры СССР.
/ апреля - публикация газ. “Вечерняя Москва” о внезапной смерти
А. С. Макаренко. Сообщение по радио.
2	апреля - газеты “Правда”, “Известия”, “Комсомольская правда”
печатают некролог “Памяти А. С. Макаренко”, данный от имени Пре-
зидиума Союза советских писателей. “Он был автором одного из наи-
более замечательных, вдохновенных литературных памятников наше-
го времени” (говорится о “Педагогической поэме” - А. Ф.). “Эпоха со-
циализма.. . во весь свой голос говорит в этой мудрой и страстной книге
о любви к человеку, о мужестве, силе социалистического гуманизма...
Он рассказывал о деле своей жизни, которая вся без остатка отдана
народу...
Он соединил художественную работу с педагогической, был передо-
виком, новатором, подлинным революционером в той и другой облас-
ти... Уже само его имя было ненавистно бюрократам от педагогики...
Жизнь свою Антон Семенович прожил как непартийный большевик.
Для него литература была практической работой по формированию
новой личности... Был связан с читательской массой больше, чем ка-
кой бы то ни было другой писатель...
Последнее время работал чуть ли не круглые сутки... Он работал над
второй частью книги “Для родителей”... (Г. Хиллиг, ссылаясь на не-
кролог, опубликованный в ж. “Октябрь”, № 4, дает: “Он закончил уже
вторую часть “Книги для родителей” - А. Ф.). Он был ясным и опреде-
ленным во всей своей жизни и работе...”
Утром 2 апреля - прибытие первых бывших воспитанников А. С.
Макаренко: В. И. Клюшник (Академия бронетанковых войск), Н. В.
Назаренко, Богатов, Романов, Горогуля (все трое - курсанты подмос-
ковного военно-технического училища) и др. Они помогают в органи-
зации похорон, дежурят у постели Г. С. Макаренко (врач запретил ей
вставать; Л. М. Салько был в это время на Кавказе).
В 16 час. 30 мин. Открывается доступ к гробу с телом А. С. Мака-
ренко в зале заседаний Союза советских писателей. Первыми в почет-
ный караул становятся его колонисты и коммунары. Они дежурят здесь
днем и ночью.
3	апреля - перепечатка некролога Союза советских писателей “Учи-
тельской газетой”.
Прощание с А. С. Макаренко, у его гроба проходят писатели, школь-
ники, студенты Литературного института, рабочие московских заво-
дов... Много цветов, венки: “Товарищу, другу, неуклонному и неустан-
ному воспитателю молодой советской интеллигенции, талантливому
-121-
писателю - от Президиума Союза советских писателей”, “Мужу, отцу,
другу - жена и сын”, “Любимому учителю - от воспитанников”.
В почетном карауле А. Фадеев, А. Твардовский, Ф. Гладков, Н. Вир-
та, Н. Погодин, Ю. Крымов и другие писатели, депутаты Верховных
Советов, работники культуры.
4	апреля - прощание: говорит В. Финк, бывшие воспитанники А.
Тубин (инженер, Авиационный институт) и Е. Ройтенберг (студент Ком-
мунистического политпросветинститута; А. Волйин, Н. Шишкин (от-
дел трудовых колоний НКВД), Л. Соболев (от Союза писателей). Они
и А. Фадеев, В. Вишневский выносят гроб с телом А. С. Макаренко.
Похороны на Новодевичьем кладбище. Траурный митинг, говорят В.
Финк, Ржанов (от Гослитиздата), Карпыч (от московских педагогов),
бывший колонист-горьковец С. Калабалин (“... Слишком тяжело гово-
рить. Мы ответим делом... Прощай, отец”), А. Караваева (от Союза
писателей).
5	апреля - две траурных страницы в “Литературной газете”, посвя-
щенные А. С. Макаренко, с его портретом (фото последних месяцев
жизни; редакция газеты: В. Ставский, Е. Петров, В. Лебедев-Кумач, Н.
Погодин, О. Войтинская). Редакционная статья “Кровное дело интел-
лигенции”: о главном в народной, социалистической интеллигенции -
служении обществу, новаторстве, ответственности. Об А. С. Макарен-
ко: “Его прекрасное знание жизни обогатило советскую литературу
новыми темами, новыми нравственными идеалами. Он ненавидел ру-
тину,... революционизировал педагогику.”
Соболезнования через газету выразили: Союз писателей Украины
(А. Корнейчук, М. Бажан, А. Малышко, Н. Рыбак, М. Рыльский,, П.
Тычина и др.), Союз писателей Белорусской ССР (от имени его Прав-
ления), группа писателей (А. Дермин, К. Паустовский, С. Гехт, А. Рос-
кин, Вас. Гроссман, Б. Лавренев, Ген. Фиш, С. Кирсанов, Б. Брайнина
и др.), Союз писателей Азербайджана (отв. секр. Джафаров), Президи-
ум Ленинградского союза писателей; писатели г. Харькова (Янковский,
Смолич, Донченко, Рыбак и др.), редакция альманаха “Год XXII”, ра-
ботники “Литературной газеты”.
Статья А. Авдеенко “Красивый человек”: “Он создавал коммунизм -
в своем собственном доме, и в тысячах чужих... Не рассказано и деся-
той доли того, что он собирался рассказать.” Ю. Лукин (редактор Гос-
литиздата) - “Вдохновенный художник”: “Вот он стоит в тысячной тол-
пе восторженных своих читателей - на их слете в Московском парке
культуры и отдыха - и, смущенно поправляя узкий кавказский реме-
шок и обдергивая нескладную ярко-синюю рубашку, с колонистской
подтянутостью выслушивает слова уважения и благодарности... Годы
мужества... сделали таким горьким его рот и такими ласковыми и чис-
тыми его глаза... Он оставил драгоценный портрет изумительного че-
ловеческого коллектива.”
В. Колбановский - “Мастер коммунистического воспитания”: “Круп-
ный художник всегда является учителем”. Его воспитанники - “живое
воплощение той правды, которой он посвятил свою жизнь... Не закон-
чил роман “Человек”. Л. Лавриненко, бывший коммунар-дзержинец
-122-
(военнослужащий, Дальний Восток) - о судьбах воспитанников комму-
ны: П. Таликов - инженер, А. Сыромятникова и Д. Терентюк - артисты,
Д. Анисимов - летчик.
“Учитель и друг” - заметка, подписанная 21 воспитанником А. С.
Макаренко: И. Панов (пом. нач. цеха в Комсомольске-на Амуре), Кук-
сов (курсант Московского военного училища), Буряк (выпускник Мос-
ковского института истории, философии и литературы), В. Камарди-
нов (выпускник этого же института), Беленкова (аспирант института
иностранных языков), Файнергольц (студент Московского областного
пединститута), Рейнгольд (красноармеец), Черный (мл. лейтенант Во-
енно-Воздушного Флота), Пихур (красноармеец войск НКВД), Бройт-
ман (студентка Московского пединститута), Черняк (студентка того
же института), Брацыхин (студент Харьковского института физкуль-
туры), Никитин (слушатель Военно-инженерной академии), Л. Салько
(инженер ЦАГИ). (Опущены ранее названные фамилии - А. Ф.). “Ан-
тон Семенович любил своих воспитанников любовью отца.”
А. Тубин - “Отцу”, О “Педагогической поэме”: “Немало горьких стра-
ниц этой книги посвящено мне. Уже после того, как я был выпущен в
жизнь, эти страницы не раз корректировали мои поступки.” (Один из
прототипов А. Ужикова).
Некролог ж. “Красная новь”: “Инженер человеческих душ”. Он “был
первым, кто начал обобщать воспитательный опыт нашей страны и при-
ложил его к педагогике.”
5 апреля организационная комиссия ССП под председательством
А. Фадеева приняла решение о создании Комиссии по увековечению
памяти А. С. Макаренко: В. Финк (предс.), В. Ермилов, В. Вишневс-
кий, Ю. Лукин, воспитанники А. С. Макаренко А. Тубин и В. Камарди-
нов, секретарь - Г. С. Макаренко. (Позднее в ее состав введены С. Ка-
лабалин, В. Колбановский, А. Бобунов, лит. критик Н. Четунова).
Некрологи и статьи об А. С. Макаренко опубликовали: Красная новь,
№ 4 (авт. Н. Четунова); Октябрь, № 4; Литературный критик, № 4;
Литературное обозрение, № 8; Детская литература, № 4; Молодая гвар-
дия, № 4 (воспоминания П. Архангельского, А. Тубина, С. Калабали-
на).
В педагогической печати: только статья С. П. Дзюбинского “Антон
Семенович Макаренко писатель-педагог”, в ж. “Начальная школа”, №
6. И. Степанов в ст. “К вопросу о взысканиях в школе” (Советская пе-
дагогика, № 9) констатировал, что А. С. Макаренко, опубликовавший
в “Правде” свои представления о дисциплине, “остался в меньшинстве.”
При широком обсуждении в педагогической печати вопросов школь-
ной дисциплины и семейного воспитания в кон. 1939-нач. 1940гг. имя
А. С. Макаренко, его идеи и опыт не упоминаются.
По факту внезапной смерти А. С. Макаренко было начато расследо-
вание, но вскоре прекращено.
1939 г. - издание первой части “Педагогической поэмы” на фран-
цузском языке.
-123-
О г
Январь - в серии статей “Создадим книгу для родителей” в “Учи-
тельской газете” макаренковская “Книга для родителей” игнорирует-
ся.
17 марта - М. Кропачева, Заслуженная учительница РСФСР. Не-
использованное наследство (газ. Правда): возражение тем, кто отно-
сит идеи и опыт А. С. Макаренко лишь к “закрытым” педагогическим
учреждениям. Примеры использования его наследия в школе.
В. Колбановский. Новатор социалистической педагогики. - ж. “Крас-
ная новь”, № 4.
7 и 8 июня - Н. А. Лялин. О педагогическом наследстве А. С. Мака-
ренко (Учительская газета): большая статья, открывающая дискуссию
о значении этого наследия для советской педагогики и школы.
27 августа - М. Мануильский. Дискуссия о советской педагогике,
(газ. Правда): подведение ее итогов.
28 - 30 ноября - посвященная А. С. Макаренко научная сессия в
Харькове, в Дворце пионеров. Информация о ней в “Учительской газе-
те”, 4 декабря.
В. И. Куфаев. Педагогический оптимизм А. С. Макаренко (Учебно-
воспитательная работа в детских домах, сб. № 4).
С. М. Ривес. Изучим опыт передового советского педагога А. С. Ма-
каренко (там же).
М. И. Калинин. Заметка о “Педагогической поэме”, положительно-
го свойства - при подготовке к выступлению на Всеросийском совеща-
нии заведующих областными, краевыми отделами народного образова-
ния и наркомов просвещения АССР 30 января 1941 г.
В. И. Куфаев. Об использовании в детских домах опыта А. С. Мака-
ренко по организации детского коллектива(Учебно-воспитательная
работа в детских домах, сб. № 2 - 3).
С. М. Ривес. Роль воспитателя в педагогической системе А. С. Ма-
каренко (там же).
Б. Б. Комаровский. А. С. Макаренко - выдающийся советский педа-
гог (ж. Советская педагогика, № 3).
В. Колбановский. Учитель жизни (Комсомольская правда, / апреля).
-124-
26 апреля, доклад С. М. Ривеса: Педагогическая система А. С. Ма-
каренко и вопросы укрепления дисциплины в школе - на 2-й Всерос-
сийской научно-педагогической конференции. Текст опубликован: Тру-
ды конференции, т. 1 (Учпедгиз, 1941 г.) и”Советская педагогика”, №
3.
С. М. Ривес. К вопросу о педагогическом наследстве А. С. Макарен-
ко (по докладу на педагогической секции указанной выше конферен-
ции - Учительская газета, 18 мая; Советская педагогика, № 7 - 8).
Б. П. Есипов. Об использовании педагогического наследства! А. С.
Макаренко (ж. Начальная школа, № 6).	’
И. Ф. Козлов. Педагогический опыт А. С. Макаренко и основные по-
ложения его педагогического учения (кандидатская диссертация, Мос-
ковский гос. педагогический институт им. К. Либкнехта, 1941 г.).
СОДЕРЖАНИЕ
К читателю......................................3
1937 год........................................6
1938 год.....................................  33
1939 год.......................................92
1940-сер. 1941 гг.............................124
Анатолий Аркадьевич Фролов
доктор педагогических наук, профессор
А. С. МАКАРЕНКО:
МОСКОВСКИЙ ПЕРИОД ТВОРЧЕСТВА
(1937- 1939 гг.).
ХРОНИКА ДЕЛ И МЫСЛЕЙ
Нижегородский государственный педагогический университет
603600,г. Нижний Новгород,ул. Ульянова, 1.
Объем 8 п.л. Тираж 500 экз. Заказ 5581
Типография ОАО «Горьковский автомобильный завод»
*03043, г. Нижний Новгород, пр. Октября, 24.
Ранее издано:
Международные макаренковедческие
исследования. Макаренко на Востоке и
Западе-Ш. Под ред. 3. Вайтца (Марбург,
Германия) и А. Фролова (Н. Новгород, Россия).
- Н. Новгород, 1994 г. -16,5 п. л., рус. яз.
Продолжая публикацию Международных
макаренковедческих исследований (тт.1 и II,
Марбург, 1992 и 1993 гг., нем. яз.), издание
содержит работы специалистов из России,
Украины, Венгрии, Германии, Китая, Польши,
США, Чехии. Дается Резюме зарубежных
изданий и Библиография публикаций на рус.
яз. - за период с сер. 80-х гг. до 1994 г. вкл.
Книга может быть выслана наложенным пла-
тежом, цена 5 тыс. руб. (без стоимости
пересылки).
Адрес для заявок: 603600, г.Н. Новгород,
ул. Ульянова,!. Педагогический университет.
Издательство.