/
Автор: Козубовский В.М.
Теги: психология общая психология психика и сознание высшая нервная деятельность как физиологичная основа психики учебное пособие
ISBN: 985-441-432-9
Год: 2005
Текст
В.М. Козубовский
ОБЩАЯ
ИОН®
личность
3-е нзаанис
Учебное пособие
В.М. Козубовский
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ:
личность
ил
*20359493*
Допущено Министерством образования
Республики Беларусь в качестве учебного пособия
для студентов психологических специальностей учрежде-
ний, обеспечивающих получение высшего образования
——-------— .—_—:—
Ухтанова адукацы!
'Вщебсх! дзярхауны ун1верс1тэт
ин П.М.Машзрава*
Б16Л1ЯТЭКА i
Минск
Амалфея
2005
I Ф1а1ял №11
УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3я73
К 59
Автор: В. М. Козубовский, д-р психол. наук,
профессор
Рецензенты: И. А. Фурманов, д-р психол. наук, профессор
В. А. Янчук, д-р психол. наук, профессор
Козубовский, В. М.
К59 Общая психология: личность: учебное пособие /
В. М. Козубовский. - Мн.: Амалфея, 2005. - 448 с.
ISBN 985-441-432-9.
Издание является продолжением учебных пособий (гриф
Министерства образования Республики Беларусь) «Общая психо-
логия: методология, сознание, деятельность» и «Общая психоло-
гия: познавательные процессы». Его содержание соответствует
требованиям образовательного стандарта по одноименному фун-
даментальному курсу «Общая психология».
На уровне современных знаний рассматриваются вопросы
темперамента, характера, эмоционально-волевой и мотивационной
сфер личности, способностей и самосознания индивида. В прило-
жение включены диагностические материалы, обеспечивающие
мини-практикум по отдельным темам.
Особенность учебного пособия - в лаконичной форме изло-
жения, четкой структуре подачи текста, иллюстрациях и матери-
алах для самоконтроля.
Для студентов вузов, аспирантов и преподавателей. Полезна
тем, чья деятельность требует психологического знания - педаго-
гам, медикам, философам, управленцам. Большую помощь учеб-
ное пособие окажет студентам-заочникам.
УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3я73
ISBN 985-441-432-9
©Козубовский В. М., 2005
© Оформление. ООО «Амалфея», 2005
Человек - это мерило всех ценно
стей, узел связей. И если эти связи
рвутся, значит, что-то испортилось в
мире, надо понять, в чем же причина, и
попытаться убрать с пути все, что
мешает человеку быть человеком.
Антуан де Сент-Экзюпери
ОТ АВТОРА
Данное учебное пособие является продолжением
вышедших ранее в издательстве «Амалфея» учебных
пособий «Общая психология: методология, сознание,
деятельность» (2003), «Общая психология: познава-
тельные процессы» (2004). Его появление продикто-
вано необходимостью в лаконичном и иллюстриро-
ванном издании, отвечающем образовательным стан-
дартам и сложившимся современным представлени-
ям о личности человека. Это особенно важно для
тех, кто изучает психологию в заочной системе.
На уровне современных представлений рассмат-
риваются вопросы темперамента, характера, эмоцио-
нально-волевой и мотивационной сфер личности,
способностей и самосознания индивида. В приложе-
ние включены диагностические материалы, обеспечи-
вающие психологический мини-практикум по каждой
теме книги. Думается, что, «примерив» к себе приве-
денные задания, можно почувствовать непосредствен-
ную связь изучаемых вопросов с психологической
практикой.
Учебное пособие раскрывает общие, традицион-
ные программные проблемы психологии. Автор не
стремился к оригинальности, ибо в отношении фун-
3
даментальной учебной дисциплины «Общая психо-
логия» это равносильно попытке привнести свое в
таблицу умножения. Но вместе с тем и не сглаживал
имеющихся в психологии разногласий в подходах к
решению отдельных проблем. Кроме того, в тень не
оттеснены вопросы, ответы на которые пока еще не
готова дать классическая психология. В этом плане
хотелось бы обратиться к тем своим коллегам - про-
фессиональным психологам, которые готовы мгновен-
но, не раздумывая ринуться в бой, отстаивая (правда,
неизвестно, от кого) любой справочный термин, при-
нимая его за абсолютную истину. Во-первых, психоло-
гические справочники писали грамотные, уважаемые,
но такие же, как и все, люди. Во-вторых, разнообразие
точек зрения свидетельствует не о загнивании науки,
а о «болезни» ее роста, которая, очевидно, будет про-
должаться в форме саморазвития еще долгое время.
Попытки же закрыть доступ свежего воздуха к это-
му живому дереву человеческой мудрости продлят
состояние неопределенности на тысячелетия. Давай-
те не будем смахивать пыль с хрустальной вазы уве-
систой булавой. Отечественная психология лишь обо-
гатится за счет тех концептуальных подходов, кото-
рые мы продолжительное время игнорировали или
подвергали резкой критике.
В учебном пособии практически отсутствуют го-
товые догмы,, не подлежащие научной дискуссии по-
ложения. И дело здесь не в том, чтобы привить сту-
дентам рефлекс «инакомыслия», абсолютное неверие
в психологические авторитеты, сомнения ради сомне-
ний. Это призыв к осмысленному изучению материа-
ла, к поиску и устранению противоречий в столь слож-
ной науке, какой является психология. Автор книги
не ставил перед собой задачу аккуратно «вкладывать»
знания в головы обучаемых, как это делается с заго-
4
товкой на зиму дров для топки ге ту
знания сгорят, как дрова, оставив в памяти лишь се-
рый пепел воспоминаний. К тому, чему хочется по-
святить свою жизнь, следует выстроить свою собствен-
ную тропинку, поразмышлять над вариантами, потру-
диться физически и интеллектуально.
Особенность учебного пособия - в лаконичной
форме изложения материала, четкой структуре пода-
чи текста, ясных иллюстрациях и материалах для
самоконтроля.
Включению материалов в книгу предшествовал
тщательный анализ содержания учебников, авторами
которых являются Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Д. Дружи-
нин, Е. П. Ильин, А. Г. Маклаков, Р. С. Немов, Е. И. Рогов,
С. Л. Рубинштейн, Л. Д. Столяренко и др.
Глава 1
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД,
ЛИЧНОСТЬ
Краткое содержание
Общее представление о личности. Научные и жи-
тейские понятия индивида, личности и индивиду-
альности. Соотношение между понятиями.
Проблема личности в научных теориях. Фило-
софский, клинический и экспериментальный этапы
изучения личности. Социодинамическое, психодина-
мическое и интеракционистское направления иссле-
дования личности. Основные положения бихевиори-
стского, гештальт-психологического, психоаналитичес-
кого, гуманистического, когнитивного, диспозицион-
ного, деятельностного и культурно-исторического
подходов к изучению личности.
Психологическая структура личности, развитие
и устойчивость личностных свойств. Понятие пси-
хологической структуры личности. Соотношение био-
логического и социального в психологической струк-
туре личности. Психологическая структура личности
в отечественной и зарубежной психологии. Периоди-
зация личностного развития человека. Устойчивость
личностных свойств. Понятие сенситивного и крити-
ческого периодов психического развития личности.
Психические состояния личности. Понятие пси-
хического состояния личности. Классификация и
свойства психических состояний. Состояния личнос-
ти по критерию уровня активности психических
структур. Состояния личности по критерию психи-
6
ческого здоровья. Понятия нормы, пограничного со-
лния и патологиик
Адаптация человека. Понятие адаптации. Уровни
адаптации. Понятие гомеостаза. Кибернетическая мо-
дель адаптации. Принцип динамического равновесия.
1.1. Общее представление о личности
В повседневном общении, употребляя термины
«человек», «личность», «индивид», «индивидуаль-
ность», люди увязывают их с определенными каче-
ствами, характерными для того или иного человека.
Примечательно, что собеседники, понимают друг дру-
га, хотя большинство из них никогда не интересова-
лись точным содержанием этих понятий.
Термин «человек» наделяет любого представите-
ля людского рода всей совокупностью характеристик,
свойственных людям вообще (рис. 1.1). При этом у
отдельно взятого конкретного человека некоторые из
этих характеристик могут и отсутствовать. Этот тер-
мин не несет информации о том, имеется в виду бес-
корыстный или жадный, смелый или трусливый,
общительный или замкнутый, вспыльчивый или
выдержанный человек. Произнося слово «человек»,
мы лишь выделяем себя из многочисленных групп
других живых существ.
С понятием «личность» дело обстоит сложнее. В
христианстве, например, личность понимается как осо-
бая сущность, как синоним нематериальной души. В
далекие времена слово «личность» связывалось с
маской («личиной»), позволявшей актеру театра иг-
рать ту или иную роль на сцене. Было и такое время,
когда за стенами театра личностью называли челове-
ка недостойного, злого, клеветника, «козла в очках»
(по А. С. Пушкину).
7
Рис. 1.1. Соотношение понятий -«человек», «индивид»,
«личность» и «индивидуальность»
В научной психологии понятие «личность» по-
явилось в начале XX в. Оно породило множество
взглядов на его сущность. Известный американский
психолог Г. Олпорт насчитал около 50 определений
личности, сформулированных представителями раз-
личных психологических школ и научных течений
Даже после выхода в свет в 1921 г. книги немецкого
психолога В. Штерна «Психология личности - диф-
ференцированная психология» несколько поколений
психологов тщетно пытались дать полное и точное
описание личности. Содержание данного понятия
столь расплывчато, что А. Ребер, автор серьезной
«Большого толкового психологического словаря»,
определил личность как «один из классических заго-
ловков в психологии». При этом добавил, что «муд-
рый автор использует его как название главы и за-
тем свободно пишет об этом, не принимая на себя
никакой ответственности за определения, если они
и представлены в тексте».
8
Отсутствие единого мнения по обсуждаемому воп-
росу характерно и для современной психологии, хотя
в отечественной психологии понятие личности на-
ряду с такими понятиями, как «общение», «деятель-
ность», «отражение», относится к базовым. Это
обусловлено прежде всего сложностью понятия «лич-
ность». Личность человека находится в сфере влия-
ния отношений самого различного характера
(межличностных, производственных, политических,
правовых и др.). В этой связи накопление знаний
по психологии личности зависит от успехов других
человековедческих наук - социологии, права, физио-
логии, философии и т.д.
Не последнее место в «параде» взглядов на лич-
ность занимает теоретическая предрасположенность
ученых, ведущих разработку личностной тематики.
Различные представления о структуре и функцио-
нировании психики человека порождают различные
модели личности. Более того, недостаток методов
объективного исследования психики приходится ком-
пенсировать рассуждениями умозрительного плана,
что также не способствует интеграции знаний о лич-
ности. Отсюда - фрагментарность сведений о лично-
сти, отсутствие единой терминологии по ее структу-
ре, большое количество несводимых друг с другом
методик исследования.
В результате сложилась ситуация, когда имеющи-
еся на данный момент определения личности не мо-
гут быть признаны полными, охватывающими все ее
стороны. Каждое определение, учитывая какую-то одну,
значимую сторону психики, оставляет в стороне дру-
гие. Именно поэтому каждое определение дает лишь
приближенное представление о личности (ее модель).
Вместе с тем в рамках тех или иных взглядов каж-
дая модель теоретически обоснована авторами и
имеет право на существование. Ведь, по словам Б. Пас-
каля, одной истины никогда не будет достаточно, по-
тому что мир сложен.
9
Бессмысленно искать определение личности пу-
тем усреднения по множеству уже имеющихся. Но
без определения невозможно продвижение по пути
познания. В большинстве случаев в понятие «лич-
ность» включают достаточно устойчивые и значимые
качества человека, приобретаемые им в процессе дея-
тельности и общения в среде себе подобных. Человек
становится личностью, но не рождается ею. Природа
создает человека, а личностью его делает общество.
Понятие личности в психологии нейтрально в
том смысле, что оно не несет в себе конкретной каче-
ственной оценки человека. Под личностью не следу-
ет понимать что-то сильное, активное, мужественное,
выносливое и несгибаемое. Личность — это то, что
принадлежит герою и преступнику, неудачнику и
«везунчику», гению и бездарности. Это то, чего дости-
гает человек в повседневном взаимодействии с ок-
ружающим его мцром. Человек сам формирует свою
личность. ,
Носителем личности является индивид. Это по-
нятие рассматривает человека как единичное природ-
ное существо, как представителя человеческой общ-
ности, появившегося в результате исторического (фи-
логенетического) и социального (онтогенетического)
развития, как продукт синтеза врожденного и приоб-
ретенного. В повседневности под индивидом обычно
понимают отдельного человека, обладающего свойства-
ми, которые имеются у других людей, а также такими
свойствами, которые у других отсутствуют.
В тех случаях, когда имеется необходимость под-
черкнуть неповторимость личности, своеобразие ин-
дивида, используют термин «индивидуальность*. Ин-
дивидуальность дает возможность провести четкое
различие одного человека от другого. Это самая «при-
цельная» характеристика данного человека. Индиви-
дуальность - это характеристика оригинальности, сво-
еобразия личности в интеллектуальной, эмоциональ-
10
ной или в какой-либо другой сфере психической де-
ятельности. В понятие «индивидуальность* включа-
ются только те свойства индивида, которые выделяют
его из среды других, делают его заметным.
Ряд психологов подчеркивают неправомерность
сведения индивидуальности человека лишь к его осо-
бенностям, заложенным в темпераменте, способнос-
тях и характере. По их мнению, индивидуальность
вырастает из общей культуры человечества и обяза-
тельно включает в себя такие понятия, как «личная
свобода*, «личная ответственность», «проблема вы-
бора» и «совесть». «Каждый отдельный человек -
целый мир, рождающийся, умирающий вместе с ним,
под каждым надгробным камнем - история целого
мира», - заметил Г. Гейне.
Об индивидуальности можно говорить, когда че-
ловек осознает себя, чувствует свою неповторимость,
планирует свое будущее, стремится более полно рас-
крыть и реализовать свои возможности. Именно
осознание своей индивидуальности дает индивиду
чувство личной свободы, неразрывно связанной с
личной ответственностью за все принимаемые реше-
ния и поступки. Считается, что индивидуальность
особенно четко осознается человеком в кризисные
периоды его жизни, в ситуациях кардинальных пере-
мен в обществе. Различные взгляды на сущность ин-
дивидуальности лишь подчеркивают важность и не-
завершенность данной проблемы. Собственно, эта про-
блема всегда была острой: идеалу индивидуальной
свободы противопоставлялся идеал всеобщего счас-
тья на основе равенства между людьми. Многим было
непонятно, что это - две стороны одной и той же
медали.
Обычно индивидуальность ярко проявляется в
какой-нибудь доминирующей стороне личности, «кри-
чащей» о ее оригинальности. Индивидуальные осо-
бенности человека остаются «немыми», скрытыми
И
до тех пор, пока человек не начнет действовать. Именно
в активном состоянии проявляется его индивидуаль-
ность. Высокий интеллект конкретного человека бу-
дет оставаться тайной для всех до тех пор, пока ему
не представится возможность проявить себя в совме-
стной деятельности с другими людьми.
Таким образом, индивидуальность можно рассмат-
ривать как личность «на марше жизни».
Диапазон разногласий по понятиям «личность»
и -«индивидуальность» можно свести к следующим
противоположным друг другу тезисам:
-понятие «индивидуальность» шире, чем поня-
тие «личность», ибо включает в себя все, что резко
выделяет данного человека из множества других
(здесь и генетически обусловленные особенности
человека, и биологические свойства и качества, при-
обретенные в результате социального опыта);
-понятие «индивидуальность» уже, чем понятие
«личность», ибо включает ограниченный набор при-
родных свойств. Более того, чтобы индивид обрел
индивидуальность, ему надо стать личностью, так как
свою индивидуальную неповторимость человек может
проявить только среди людей, т.е. там, где и рождает-
ся личность.
1.2. Проблема личности в научных
теориях
1.2.1. Исторические этапы исследования
личности
Проблема личности всегда привлекала внимание
ученых из разных областей научного знания, практи-
ков-руководителей, военачальников и др. Увидеть
внутренний мир личности индивида означает уметь
12
направлять деятельность и поведение ее носителя в
общественно полезное русло. Личность как целост-
ное психическое образование всегда служила маяком
для ориентации в бескрайнем океане исследований
психики.
В целенаправленном изучении личности чело-
века обычно выделяют три этана- различающихся
широтой постановки проблем, глубиной их решения
и совершенством методического инструментария, -
философский, клинический и экспериментальный.
• С глубокой древности и вплоть до XIX в. лич-
ность изучалась в самом общем виде с позиций все-
возможных сторон ее существования. В сферу инте-
ресов попадало все: психическое и биологическое,
материальное и нравственное. Йо существу, шеддш.-
иск объективных путей и подходов к исследованию
личности человека. Фактически это был период уси-
лий ученых-одиночек, размышлявших над данной про-
блемой в тиши кабинетов на основе личных визу-
альных наблюдений. Этот этап получил название
философского.
• С началом XIX в. к проблеме подключились спе-
циалисты в области психиатрии. Фактически в цен-
тре внимания оказалась психика больного человека.
Естественно, рамки исследования личности резко
сузились до проблем диагностики и лечения психи-
ческих недугов. В основу исследований были поло-
жены клинические методы. Отсюда и название этапа -
клинический. Справедливости ради следует отме-
тить, что клинические исследования внесли значи-
тельный вклад в проблему личности, особенно в час-
ти, касающейся пограничных психических состояний
человека.
• Первые годы XX в. характеризуются интенсив-
ным подключением к проблеме личности професси-
ональных психологов, использующих эксперименталь-
ные методы. Так начался экспериментальный этап,
13
базирующийся на статистической обработке резуль-
^гатр&~наблюдеиий~за~психически здоровой личное
тью. В России пионером экспериментальных работ
по изучению личности человека в естественных ус-
ловиях его деятельности был А. Ф. Лазурский. Он
один из первых предложил собственную психологи-
ческу^о^концегщию' индшшду’^ и клас-
сификационную схему личностей. Возможность объек-
тивного 'экспёрймёнтального изучения личности до-
казывал психолог М. Я. Басов.
В Германии экспериментальные исд-лддоаания
С1юсобиос1£й_( «коэффициент интеллекта» ), умствен-
ных процессов и речи, проведенные В. Штерном, за-
лбжйЗДГ"основы' диффёренциальной. психологии. Во
Франции основателем экспериментальной психоло-
гии стал А. Бине. Хотя его известность в большей
мере связана с тестом умственного возраста, нельзя
предать забвению его труды по индивидуальной пси-
хологии, патологии личности и др. Интенсивно вне-
дрял математические методы обработки результатов
психологических наблюдений американский психолог
Р. Кеттелл. Он поставил исследование психики чело-
века на практическую, экспериментальную основу, раз-
работав технологии количественного йзмерения ум-
ственных способностей и индивидуальных различий
индивидов. Американский психолог и педагог Э. Торн-
дайк предложил экспериментальный подходкобуче-
ниюх„ осирвайщьШ^а_и^чедаи взаимосвязей _ между
раздражителем и ответной реакцией и получивший
название коннёкционизма. Нельзя не отметитьТзклад
американского психолога Дж. Уотсона, основополож-
ника поведенческой концепции (бихевиоризма). Не-
смотря на ошибочность самой концепции (отказ от
изучения сознания в пользу поведения, взгляд на по-
ведение как на внешний приспособительный акт и
др.), его работы стимулировали внедрение в психо-
логию объективных экспериментальных методов.
14
Конечно, это далеко не полный список психоло-
гов, оставивших свой след в психологии на данном
этапе.
В начале 40-х голов ХУ н ц.эбию/з’юг*. адраждр-
ние и последующее, развитие не лого весрз пппрпнзрг
ний, теорий и подходов к изучению личнр£ТИ-1Даже
упрощенная классификационная схема выявляет око-
ло полусотни их разновидностей. По способу объяс-
нения психической активности и поведенческих ак-
тов человека их можно свести, хотя и условно, к трем
направлениям: социодинамическому, психодинамичес-
кому и интеракционистскому. Составляющая «дина-
мический» в названиях указывает на то, что предста-
вители этого направления занимаются не только по-
иском структурных компонентов личности, но и их
развитием во времени. Составляющие «социо» и
«психо» подчеркивают соответственно решающую
роль внешних или внутренних факторов в активнос-
ти человека. Составляющая «интер» свидетельству-
ет о попытке увязать обе разновидности факторов в
единую систему.
d Социодинамическое направление рассматривает
проблёмъг~дичноити исключите л ы; о с позиций и*
внешней обусловленности (влияние текущей сйтуа-
ции, окружающей среды, сложившихся условий, сис-
темы межличностных отношений и др.). Личности
здесь отводится пассивная роль объекта, гонимого
ветром текущих обстоятельств. Это направление пред-
ставлено, например, работами «бихевиориста второго
эшелона» Б. Скиннера, «социальных бихевиористов»
А. Бандуры и Л. Роттера, приверженца математичес-
ки обоснованной психологии через «последователь-
ное написание сотен уравнений» К. Халла. К этому
направлению можно отнести и автора «концепции
силового поля» как детерминанты поведения лично-
сти под влиянием поля социальных сил К. Левина.
15
Психодинамическое направление, наоборот, при
изучепий~чшшвека~отдает предорчтение внутренним
психическим свойствам^ процессам и состояниям erg
личности- Здесь недооценивается роль внешних воз-
действий на~личность Это направление представле-
но в~тГсйхологии психоаналитической теорией
3. Фрейда и работами его последователей, концеп-
цией «кризиса идентичности» американского психо-
лога Э. Эриксона—конпеппией «личностных конструк-
тов» американского психолога Дж. Келли и др.
Иузпераку^^ направление устремлено к
комп лексному, .изучению личности . объединяющему
самые различные.подходы, теории-и концепциц. Од-
нако в полной мере этого не достигает, так как разно-
плановые подходы объединяются слишком упрощен-
но, схематично, а иногда и механически. Наиболее
известными представителями этого направления
являются разработчики концепции самоактуализа-
ции личности А. Маслоу, К. Роджерс инициаторы
общепсихологического деятельностного подхода к
проблемам личности М. Басов, С. Рубинштейн»-А- Ле-.
онтьев, автор концепции внутренней позиции лич-
ности Л. Божович.
Все эти направления различаются и по исполь-
зуемому инструментарию (от умозрительного, интро-
спективного до строгого математико-статистическо-
го), и по объекту наблюдения в процессе исследова-
ния (внешние поведенческие реакции, черты личнос-
ти и др.). Ввиду того что исследования по данным
направлениям продолжаются до сих пор, целесооб-
разно познакомиться с ними детальнее.
1.2.2. Основные теоретические подходы
к исследованию личности
Исследовательское поле психологии личности
представлено рядом устоявшихся во времени подхо-
дов, каждый из которых характеризуется объектом
16
повышенного внимания
позицией (рис. 1.2).
и специфической научной
Основной объект изучения
Научные подходы
Гуманистический
Когнитивный
Деятельностный
Гештальт
Поведение как реакция
на стимул
Целостные структуры
психики
Психоаналитический
Бессознательное
Высшие потребности
человека
Когнитивный опыт человека
Диспозиционный
Культурно-
исторический
Готовность к определенным
видам поведения
Психическое отражение
в предметной деятельности
Значение слова
Рис. 1.2. Подходы к изучению психики
Установа адукацьп
дзяржауны умеерспэН
ins П.М.Машэрава* I
Б!БЛ!ЯТЭКА !
Бихевиористский (поведенческий) подход
Здесь фактически ставится под вопрос необходи-
мость понятия «личность». Представители теории
убеждены, что человек не наследует личностных
свойств. Личность порождается воздействиями окру-
жающей среды. Реагируя на эти внешние воздействия,
человек обучается, т.е. приобретает навыки поведе-
ния в среде, а также определенные рефлексивные ре-
акции. Другими словами, человек рассматривается би-
хевиористами как чистый лист бумаги, на котором с
помощью специально составленной программы под-
креплений и наказаний за выполненный им поведен-
ческий акт можно «нарисовать» личность с любыми
свойствами. «Я гарантирую, что, выбрав наугад ребенка,
могу сделать его специалистом любого профиля - вра-
чом, адвокатом, художником, торговцем, даже нищим
или вором-карманником - независимо от его склон-
ностей и способностей, рода занятий и расовой при-
надлежности его предков», - писал в своей книге
«Бихевиоризм» основатель подхода Дж. Уотсон1.
Он был уверен, что такой тотальный контроль за
поведением человека позволит воспитать в нем лич-
ность, на которую всегда будет запрос со стороны се-
мьи и общества. Этот подход к исследованию и фор-
мированию личности мало чем отличался от страте-
гии научения животных в виде жесткой дрессировки.
Чего стоят лишь советы автора родителям, основанные
на идеях бихевиоризма: детей нельзя обнимать, цело-
вать, сажать к себе на колени, допускать сентименталь-
ность в обращении с ними. Самое большее, что допус-
кается, - это погладить ребенка по головке, если тому
удалось выполнить выданное ранее задание.
Появлению бихевиоризма способствовали учение
И. Павлова об условных рефлексах, законы научения
Э. Торндайка, открытие В. Бехтеревым сочетательных
1 Д. Шульц, С. Шульц. История современной психологии. СПб., 2002. С. 299.
18
рефлексов, отдельные работы представителей функ-
ционализма в психологии. Кроме того, бихевиоризм
был продиктован самими социальными условиями:
жизнь требовала выхода результатов теоретических
исследований в психологии за пороги университет-
ских городков. «Психолог. Принимает круглосуточно» -
на эти привлекательные дверные вывески работал
прагматический механизм бихевиоризма.
Особенности необихевиористских подходов
Победное шествие «чистого» бихевиоризма в
США продолжалось вплоть до 1930 г. Далее в рамках
того же бихевиоризма стали появляться различные
альтернативные варианты: операциональный и со-
циальный бихевиоризм.
Операциональный бихевиоризм исходил из по-
зиции: в личности подлежат изучению только те про-
цессы, которые можно представить через набор опе-
раций, объективно их описывающих. Другими слова-
ми, если психолог сумеет найти поддающиеся изме-
рению операции, относящиеся к изучаемому психи-
ческому процессу, то он может точно описать и сам
процесс. Например, силу голода человека следует оп-
ределять не через какие-то интроспективные наблю-
дения голодающего субъекта, а через точное количе-
ство часов лишения его пищи. Операционализм в пси-
хологии представлен работами Э. Толмена, К. Халла,
Б. Скиннера.
По мнению Э. Толмена, личность формируется не
по классической форме бихевиоризма «стимул - ре-
акция», а по формуле «стимул - организм - реак-
ция». Составляющая «организм» вводится через так
называемые «промежуточные переменные» - нена-
блюдаемые, но предполагаемые факторы организма,
которые фактически обусловливали то или иное
поведение личности. Задача психолога состоит в на-
19
хождении их связи, с одной стороны, со стимулами
(независимыми экспериментальными переменными),
а с другой - с поведенческой реакцией организма.
Примером промежуточной переменной может слу-
жить голод, а операциями для его измерения - про-
должительность лишения человека пищи. Толмена
считают представителем «целенаправленного бихеви-
оризма». Он утверждал, что поведение человека «пах-
нет целью», т.е. всегда направлено на достижение ка-
кой-то цели. И хЪтя это порождало противоречие (ведь
целеобразование возможно лишь при наличии со-
знания), он настойчиво повторял, что для его иссле-
дований понятия сознания не требуется.
К. Халл рассматривал психику личности чело-
века через призму привития ему определенного на-
бора условных рефлексов. По его мнению, к личнос-
ти, следует относиться как к «самоподдерживающе-
муся роботу». Он высказывал удивление сходством ।
человеческого организма с умной машиной («и все
же только машиной»). Такая механистическая пози-
ция вызвала негодование у представителя гештальт-
психологии В» Келера, который, выступая на одной ;
из научных конференций, эмоционально поклялся
«бороться с попытками представить человека в виде
автомата, который начинает действовать, когда в него
бросают монетку»1.
. По мнению Б. Скиннера, любое поведение (мо-
торное, вербальное) личности является заученным,
т.е. психическая жизнь человека обусловлена един-
ственным всемогущим стимулом — системой подкреп-
лений. Сформулированный им закон подкрепления
(психологический рисунок поведения закрепляется
тем быстрее, чем чаще в повседневной жизни лично-
сти используются положительные подкрепления оп-
ределенного характера) направлен на развитие опе-
* Д. Шульц, С. Шульц. История современной психологии. СПб., 2002.
С. 375.
20
рантного поведения личности. Индивид должен по-
лучать подкрепление лишь в том случае, когда он са-
мостоятельно выполнит то, что от него требуется. Так,
капризничающий ребенок получит положительное
подкрепление лишь после того, как сам прекратит
приступы плача или гнева. Крыса в знаменитом
«скиннеровском ящике» получит порцию пищи лишь
после того, как нажмет рычажок, находящийся внут-
ри (первый раз это может быть случайно, но впо-
следствии такое действие - нажатие на рычажок -
реализуется на базе быстро формируемых условных
рефлексов).
Социальный бихевиоризм проявил интерес к
когнитивным процессам в поведении человека с че-
ловеком. Так, А. Бандура отрицал прямую связь меж-
ду стимулом и реакцией, включив между ними ког-
нитивные процессы личности. Научение личности
может осуществляться не только путем прямых под-
креплений, непосредственно направленных на лич-
ность, как это представлено в схеме классического
бихевиоризма. Источниками изучения моделей по-
ведения других людей могут выступать средства мас-
совой информации, литературные герои, повседнев-
ные наблюдения на улице и др.
Д. Роттер также утверждал, что основным фак-
тором научения человека является социальный опыт
наблюдения за взаимодействием других людей.
Гештальт-психологический подход
Психика человека, ее высший уровень способнос-
ти к отражению - сознание могут быть поняты, если
их рассматривать как структурное и неделимое це-
лое (гештальт). Эта исходная позиция представите-
лей гештальт-психологии была вызовом сторонникам
структурной психологии (В. Вундт, Э. Титченер),
доказывающим возможность расчленения сознания на
отдельные элементы с последующим построением из
21
--------------------------------I
I
них психических образований любой сложности. Если
не заниматься изучением сознания, то психология
превратится в науку о животных.
У истоков данного подхода стояли М. Вертхей-
мер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин. Последний считал, ,
что психическая деятельность человека обусловлена !
воздействием психологического поля («годологичес- <
кого пространства»), впитавшего в себя все прошлое,
настоящее и даже хранящее события будущего. Лич-
ность человека есть одновременно источник и про-
дукт такого поля. Это относится не только к индиви-
ду, но и группе. Таким образом, сознательный опыт
человека постоянно был в центре внимания предста-
вителей гештальтистов.
Классический психоаналитический подход ,
При взгляде на личность основными объектами ,
внимания здесь стали конфликт между бессознатель-
ным и сознанием, а также бессознательная мотива-
ция поведения.
Эта теория исходит из того, что только небо ль- ;
шая часть активности человека обусловлена созна-
нием и «рассудок не является хозяином в собствен-
ном доме». Рассудочная, сознательная сфера психики
отражает лишь поверхностную часть личности («вер- ;
хушку айсберга»). Главную же область психики •
(«подводную часть айсберга») составляет сфера' бес-
сознательного, наполненная биологически обуслов-
ленными инстинктами. Именно они определяют
личность человека, его поведение. Эта обусловленность :
проявляется в том, что инстинкты стимулируют вы-
свобождение накопленной в психике энергии (либи-
до (лат. libido) - влечение, желание). Основное со- 1
держание энергии заключалось в сексе и агрессии. 1
Человек должен как бы «разрядиться», «заземлить»
эту энергию через действия и мысли, доставляющие
ему наслаждение. Этот процесс носит характер внут-
22 i
।
реннего конфликта между отдельными компонента-
ми психики, составляющими ее психологическую
структуру (в разделе 1.3 они рассмотрены детально).
Обращение автора к сфере бессознательного по-
зволило выявить многие корни нарушений психики,
создать соответствующие психотерапевтические про-
цедуры их устранения (метод свободных ассоциаций,
анализ сновидений и оговорок, прием установления
близких личных отношений между психотерапевтом
и пациентом). Психоанализ обычно критикуют за его
недостаточную научную обоснованность, чрезмерную
ориентацию на собственные воспоминания и субъек-
тивные высказывания пациентов по поводу их сно-
видений, оговорок и др. Главным пациентом Фрейда
был он сам, а главным критерием научной истины -
его интуиция. Правда, был период в жизни Фрейда,
когда он считал, что психология должна изучать пси-
хические процессы как «количественно детермини-
рованные состояния» определенных материальных
компонентов. Впоследствии он не повторял эту
мысль, но остался приверженцем принципа психоло-
гического детерминизма, согласно которому психи-
ческие процессы предопределены, имеют четкую при-
чину, исключающую случайность.
Кроме того, психоанализ объясняет особенности
поведения человека, но не может предсказать их. По
всей вероятности, это связано с тем, что Фрейд рабо-
тал исключительно с контингентом неврастеников.
Особенности неофрейдистских подходов
Авторы этих подходов (К. Юнг, К. Хорни, А., Ад-
лер, Э. Эриксон и др.) не соглашались с 3. Фрейдом
по вопросу полной обусловленности поведения че-
ловека психосексуальными факторами, а включали
в этот состав ряд социальных потребностей, мотивов
и условий жизни.
23
Позицию К. Юнга, автора аналитической психо-
логии, отличали от классического психоанализа сле-
дующие положения:
- энергия либидо проявляется не только в сексуальных
инстинктах, но и во всем том, что в текущий момент
времени значимо для данного человека (карьера, дея-
тельность, образование и др.);
- психика человека обусловлена не только детскими
переживаниями, но и ожиданиями будущего;
- сфера бессознательного неоднородна, она состоит из
компонентов, различающихся по содержанию, времени
накопления жизненного опыта и возможности вос-
становления этого опыта в сознании.
А. Адлер также пытался освободить теорию
3. Фрейда от полной биологизации. В своей системе,
названной «индивидуальной психологией*, он утвер-
ждал, что человек рождается с «социальным интере-
сом*, определяющим его взаимодействие с другими
людьми, а также способы достижения цели жизни.
Именно цели, а не инстинкты объясняют повседнев-
ное поведение человека. Человек, стремящийся попасть
в рай, ведет себя при жизни не так, как тот; кто ни-
когда не задумывается об этой стороне жизни. Ос-
новной, фактически врожденной целью личности
является стремление к превосходству и самоутверж-
дению. Какие способы человек выбирает для дости-
жения этой цели — это зависит от «стиля жизни*.
Стиль жизни, по Адлеру, отражает поведенческий
рисунок, или набор приемов при решении значи-
мых для него жизненных задач. Если же это не уда-
ется, то у человека появляется «комплекс неполно-
ценности*, для преодоления которого он постоянно
ищет способы компенсации (через творчество, заня-
тия спортом и др.).
К. Хорни считала, что движущие мотивы поведе-
ния человека проявляются в феномене «базальной
тревожности* — чувстве одиночества и беспомощ-
24
ности. Базальная тревожность есть результат авто-
ритарного, жесткого, пренебрежительного отношения
родителей и воспитателей к ребенку. Порожденные
такой ситуацией страх и беспокойство стимулируют
человека на поиск путей к безопасности. Собственно,
вся жизнь человека, его деятельность, поведение и
поступки - это попытки уйти от того, что составля-
ет суть беспокойства и тревоги. Именно на этом пути
человека подстерегают различного рода неврозы.
Э. Эриксон рассматривал жизнь человека как по-
стоянный поиск собственной идентичности. Идентич-
ность понималась им как субъективное представле-
ние индивида о себе, как процесс опознания у себя
того качества, на основе которого личность может от-
нести себя к какому-либо типу, группе и т.п. («кто
есть я, кем и каким я хочу стать»). По его мнению,
жизнь человека периодически прерывается остро пе-
реживаемыми утратами ощущения собственной
идентичности. В эти периоды, получившие название
«кризисов идентичности*, индивид может испыты-
вать чувство потери постоянства своей личности.
Сильное чувство идентичности подготавливает ин-
дивида к преодолению любых жизненных сложнос-
тей, слабое разрушает такую способность.
Гуманистический подход
Здесь приоритет отдается изучению сознательно-
го опыта человека, его высших потребностей. Личность
следует рассматривать не как бихевиористский ящик,
способный лишь реагировать на входные стимулы, а
как целостное образование с природой. Человек не
запрограммирован своим прошлым (как это представ-
ляют сторонники психоанализа), а открыт для само-
совершенствования.
Такая позиция в значительной мере была подго-
товлена работами Г. Олпорта, который утверждал,
что психически нормальный человек находится не
столько под влиянием бессознательного, сформиро-
25
ванного (по Фрейду) в детском возрасте, сколько обус-
ловлена мотивами текущей и будущей деятельнос-
ти. В этой связи он ввел понятие функциональной
автономии, отражающее независимость поведения
личности от детских «фрейдовских» переживаний
(«взрослое дерево уже не зависит от того семени, из
которого оно выросло»). Наступает такой момент в
жизни человека, когда эти переживания становятся
незначимыми и их можно не учитывать в мотивах
поведения.
Американский психолог А. Маслоу считает наи-
высшей врожденной потребностью человека потреб-
ность в самоактуализации. Этим он подчеркивает роль
самого индивида в построении своей личности. По
его мнению, любой человек рождается с потребнос-
тью делать только добрые дела.
Сторонником взгляда на личность как продукт
влияния сознательных оценок повседневных текущих
ситуаций был также К. Роджерс. Он рассматривал
личность с позиции изменяющегося представления
индивида о себе. Индивид постоянно сравнивает себя
с другими людьми, чтобы получить ответ на вопрос
«Кто я?». Позитивный характер ответа, способствует
адаптации личности к окружающему миру, негатив-
ный же вызывает внутренние конфликты, депрессию
и, как результат, не позволяет реализовать человеку в
полной мере свои возможности.
' Когнитивный подход
Представители этого подхода видели свою зада-
чу в доказательстве решающей роли знания в пове-
дении человека. В центре внимания теории - про-
цессы переработки человеком информации обо всем,
что его окружает (в том числе и о себе), на основе
системы приобретенных знаний. Для данного направ-
ления интересны механизмы познания, которые за-
действуют все познавательные процессы, не ограни-
26
чиваясь бихевиористской схемой «стимул - реакция».
Когнитивный подход привлекает в свои ряды все
большее число сторонников. Будет справедливо от-
метить заслуги Ж. Пиаже в этом направлении. Ведь
в центре внимания его исследований оказались ког-
нитивные стадии развития детей.
Дж. Келли считал главной детерминантой пове-
дения личности человека его стремление предвидеть
развитие событий в своей жизни. Человек решает эту
задачу благодаря имеющемуся у него специфическо-
му образованию - системе личностных конструктов,
выполняющих функции всех познавательных и со-
циально-психологических процессов. Формируя
субъективный взгляд индивида на реальный мир, си-
стема определяет его судьбу.
У . Найсер уверял, что познание присутствует в
любом акте человеческой деятельности: в ощущени-
ях, восприятии, памяти, мышлении, представлении,
воображении и др. В этой связи личность должна
изучаться во всех этих измерениях.
П. Жане, называя свой подход к личности «по-
веденческим», акцентировал внимание на роль само-
регуляции. Саморегуляция рассматривалась им как
результат постоянных контактов индивида с окружа-
ющими людьми, приобретения навыков мыслитель-
ной деятельности, эмоционального поведения и др.
Именно этот опыт позволяет индивиду регулировать
свое поведение и накапливать все новые свойства
личности. В рамках этой позиции автор выделяет
семь уровней поведения:
— простейшие рефлекторные акты;
- отложенные во времени перцептивные действия, вклю-
чающие фазы их подготовки и завершения;
- элементарные социальные акты типа имитации, подра-
жания;
- элементарные интеллектуальные акты;
- манипуляция реальными объектами;
27
— мыслительная деятельность как процесс интериориза-
ции;
— созидательная трудовая деятельность.
Когнитивная психология не осталась в стороне
от развития информационно-компьютерных техноло-
гий. Это заметно даже по употребляемым иногда тер-
минам, заимствованным оттуда: «схема», «алгоритм»,
«объем данных», «программа».
Диспозиционный подход
Основная идея подхода, развиваемая рядом зару-
бежных психологов, заключается в том, что личность
человека рассматривается с позиций его предрасполо-
женности (.диспозиции') к определенному поведению,
действиям, поступкам. Такую устойчивую готовность
индивида различные психологи связывают с его раз-
нообразными характеристиками и свойствами. Так, еще
древнегреческие врачи, мыслители Гиппократ и Га-
лен увязывали личностные свойства человека с насле-
дуемыми характеристиками морфологии и физио-
логии. Они утверждали, что психику человека, его по-
ведение определяет соотношение жидкостей в тканях
тела - крови, слизи, желтой и черной желчи. В част-
ности, это соотношение послужило основанием для
классификации людей йо типам темперамента (холе-
рик, флегматик, сангвиник, меланхолик).
Э. Кречмер и У. Шелдон стремились описать
личность через телесное строение (конституцию орга-
низма) человека или соотношение компонентов те-
лосложения. Выделенные по этому критерию Э. Креч-
мером типы личностей, по мнению автора, имеют не
только существенные различия в поведении, но и
предрасположены к определенным психическим рас-
стройствам.
1 В отечественной психологии термин «диспозиция» обычно использует-
ся для обозначения осознанной готовности личности к поведению, обус-
лов лен ному ее предшествующим опытом.
28
Г. Айзенк объясняет интровертный или экстра-
вертный типы личности соотношением возбуждаю-
щих и тормозных влияний ретикулярной формации'
на активность коры больших полушарий головного
мозга. Низкая активность коры, характерная для экст-
равертов, восполняется на уровне подсознательных
процессов усилением контактов человека с внешней
средой, высокая же компенсируется сокращением по-
добных контактов. Принадлежность индивида к тому
или иному типу выявляется с помощью специально
разработанных автором опросников.
В некоторой мере идее врожденной предрасполо-
женности подчинен тестологический аспект деятель-
ности Р. Кеттелла, связанный с изучением черт
личности. Черта как устойчивая характеристика лич-
ности означает предрасположенность индивида к той
или иной манере поведения. По мнению же автора,
набор черт у данного индивида обусловлен его пси-
хофизиологическими свойствами. Конечно, стабиль-
ность проявления черт неодинакова. В этом плане
автор классифицировал их на базовые (свойствен-
ные только данному человеку), общие (характерные
для большинства людей) и вторичные (наименее ус-
тойчивые) .
Ученых, внесших вклад в развитие перечислен-
ных выше подходов к личности, гораздо больше. Не-
которых просто трудно отнести к представителям той
или иной позиции, столь сложным образом форми-
ровались их собственные взгляды. Чтобы объективно
разобраться в этом сложном переплетении подходов,
необходим исторический взгляд на ту ситуацию, в
которой эти подходы возникали и взаимодейство-
вали, что составляет предмет изучения важнейшей
учебной дисциплины - истории психологии.
1 Ретикулярная формация - центральная сердцевина мозга, простираю-
щаяся от спинного мозга до промежуточного.
29
Деятельностный подход
Здесь личность, ее формирование и развитие рас-
сматриваются с позиций практической деятельности
как особой формы психической активности челове-
ка. Согласно подходу, внутреннее богатство личнос-
ти определяется разнообразием видов деятельности,
в которые реально включен человек, и тем личност-
ным смыслом, который наполняет он эти виды дея-
тельности.
Для понимания сущности деятельностного под-
хода к личности важно отметить, что:
- эта форма активности для отдельно взятого человека
не является генетически наследуемой, а появляется у
него в результате усвоения социального опыта, жизни
среди людей;
— деятельность предметна, она воплощается в ее продук-
тах, в ней отражаются знания, умения, язык, ценности,
накопленные человечеством;
— деятельность субъектна, так как подчинена потребнос-
тям, мотивам и целям индивида (субъекта);
— средством освоения деятельности является не бихе-
виористский рефлекс типа «стимул - реакция», а про-
цессы интериоризации — экстериоризации, т.е. процес-
сы взаимной замены внешних (практических) и внут-
ренних (мыслительных) действий.
Основной акцент в деятельностном подходе уде-
ляется социальной сущности личности. Другими
словами, личность рассматривается как совокупность
социальных характеристик (свойств, качеств), кото-
рые человек приобретает в предметной деятельности,
выполняя полезную общественную роль с позиций
своего положения в обществе. Социальная среда, в
которой живет человек, занимаясь общественно по-
лезной деятельностью, вступая в деловые и межлич-
ностные отношения с другими людьми через обще-
ние, есть источник становления его личности.
30
Единство взглядов на личность с позиций дея-
тельностного подхода не исключает разнообразия то-
чек зрения отечественных психологов на отдельные
важные моменты этой проблемы. Основные разно-
гласия касаются вопросов соотношения биологичес-
кого и социального начал личности, самого понятия
личности, его соотношения с понятиями «индивид»
и «индивидуальность», психологической структуры
личности, процессов ее формирования и развития.
Так, по вопросу соотношения психического, био-
логического и социального начал в личности суще-
ствуют следующие точки зрения:
- эти начала совершенно независимы. Что же касается
психического, то оно имеет неземное происхождение,
и поэтому обсуждение процессов его формирования
и развития лишено всякого смысла (психика в виде
души вдыхается в биологическую оболочку человека
во временное пользование на планете Земля);
- психическое следует за биологическим в рамках есте-
ственного эволюционного воспроизводства человека
как вида (из семени банана вырастает банан, из семе-
ни человека - человек);
- психическое представляет собой надуманное и реаль-
но не существующее начало, ибо все психические про-
цессы можно объяснить с позиций физиологии (лич-
ность человека, принявшего излишнюю дозу алкоголя,
изменяется на глазах не из-за каких-то психических
процессов, а из-за характерного взаимодействия хими-
ческих, физических и электрических процессов, про-
исшедших в организме человека);
- психическое есть прямое следствие исключительно
социального в рамках процесса развития общества,
воспроизводства социальных отношений между людь-
ми (даже если человека не обучать грамоте, профес-
сии, нравам и ценностям, он, находясь среди других
людей, в необходимой мере решит сам эти задачи);
- биологическое начало есть предпосылка психического,
но последнее реализуется лишь через социальное (в
31
отличие от сказочных реальные «воспитанники джун-
гл₽й Маугли» внешне ничем не отличались от челове-
чка, но не стали личностями).
И хотя эти разногласия не носят антагонисти-
ческого, взаимоисключающего характера, они долж-
ны быть известны каждому психологу в интересах
формирования собственной научной позиции в дан-
ной проблеме.
Считается, что в отечественную психологию тер-
мин «деятельность» впервые ввел М. Я. Басов. По
его убеждению, деятельность первична относительно
важнейших психических процессов, в частности ус-
ловных рефлексов. До этого проблема деятельности
практически выпадала из поля научных интересов
(и не только в психологии). Яркое подтверждение
этому — отсутствие в Большой Советской Энцикло-
педии (1-е издание) статьи «Деятельность».
Глубокую разработку деятельностный подход по-
лучил в работах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леон-
тьева. Исходным в их подходе была трактовка дея-
тельности, данная К. Марксом, согласно которой, из-
меняя внешний мир, человек изменяет и свою соб-
ственную психическую природу. В этом проявляется
принцип единства сознания (психики) и деятельнос-
ти. Были, конечно, и различия во взглядах этих уче-
ных. Так, С. Рубинштейн, отвергая саму деятельность
как предмет изучения психологии, говорил, что пред-
мет психологии - это психика в деятельности, а не
психика и деятельность. Леонтьев же настаивал на
том, что сама деятельность прямым образом должна
входить в предмет психологии своим особым содер-
жанием.
Культурно-исторический подход
Этот подход изучает личность как продукт освое-
ния индивидом ценностей культуры. Автор подхода
Л. С. Выготский увидел «ключ ко всей психологии»,
32
позволяющий проводить объективный анализ выс-
ших психических функций личности, в значении сло-
ва. По его мнению, именно слово-знак первично как
относительно практического действия, так и относи-
тельно мышления. Он даже повторил чей-то афоризм:
«Речь думает за человека». Оперируя с этими «куль-
турными» знаками-словами, индивид строит свою лич-
ность.
Вначале человек был неотделимой частью окру-
жающей природы, которая «шлифовала», по выраже-
нию автора, его «натуральные» (врожденные, 'не тре-
бующие волевых осознанных усилий) свойства, даю-
щие ему возможность просто выживать, приспосаб-
ливаться к среде. Затем он сам стал воздействовать
на природу через орудия труда, вырабатывая у себя
высшие психические функции («культурные»), по-
зволяющие ему осуществлять осознанные действия
(например, осознанно запоминать какую-то ситуацию,
явление, предмет), полезные с точки зрения созда-
ния благоприятных условий своего существования. В
качестве орудий воздействия данный подход рассмат-
ривал не те, которые имеют материальную основу (ка-
мень, палка, топор и т.п.), а так называемые психоло-
гические знаки. Знаком могла служить палка, воткну-
тая в землю и указывающая направление движения.
Это могли быть зарубки на деревьях или сложен-
ные определенным образом камни, напоминающие о
чем-то важном, и т.д.
Исторические корни подобных знаков находят-
ся в совместном труде. На первых порах это были
звуки-команды, исходящие от другого человека и но-
сящие условно сигнальный характер. С течением вре-
мени человек научился давать подобные команды для
себя и с их помощью управлять своим поведением. В
процессе дальнейшего культурного развития челове-
ка звуки-знаки вытеснялись словами-знаками. Чело-
век овладевал собственной психикой. Этот процесс
33
трансформации внешних средств — знаков (палок-
указателей, зарубок, чужих звуков) во внутренние
(внутренняя речь, образы представления, образы во-
ображения) получил название интпериоризации.
Таким образом, в деятельностном подходе лич-
ность изучается через призму активности человека в
совокупности деятельностей, в которые он включен.
Культурно-исторический подход в качестве «произ-
водящей причины» выбрал знак, слова, символ, речь,
труд. Термин же «деятельность» в этом подходе хотя
и использовался, но не был наполнен тем психоло-
гическим содержанием, которое характерно для дея-
тельностного подхода.
1.3. Психологическая структура
личности, развитие и устойчивость
личностных свойств
1.3.1. Понятие психологической структуры
личности
Личность человека представляет собой сложную
психическую систему, находящуюся в состоянии не-
прерывного движения, динамики, развития. Как сис-
темное образование личность включает в себя эле-
менты (компоненты, блоки), которые в совокупнос-
ти образуют устойчивую личностную организацию,
часто называемую психологической структурой.
Термин «структура» (лат. structura - строение,
взаиморасположение) обычно используется, когда
возникает необходимость подчеркнуть целостность,
неделимость психологического объекта, достигаемую
за счет устойчивых взаимосвязей его элементов. Це-
лостность такого объекта не нарушается даже при
изменении состава элементов (конечно, в определен-
ных границах). В этой связи выделение отдельных
34
элементов в личности человека является условной
процедурой, служащей лишь для «погружения» в бо-
лее тонкие механизмы функционирования психики.
Понятие «структура» служит напоминанием о том,
что все выделенные элементы находятся в единстве,
образуя саму личность (ее психические качества, воз-
можности по саморегуляции поведения и деятель-
ности и т.д.).
Чтобы описать личность, процессы ее становле-
ния, необходимо знать состав элементов, а также как
они взаимодействуют. Когда человек становится лич-
ностью? Каковы закономерности формирования и
развития личности?
На первый вопрос психологи обычно отвечают:
«Очевидно, годика в три, когда ребенок в первый раз
скажет: “Я сам!”». Ответ красивый, но расплывчатый,
неконкретный. По второму вопросу однозначные от-
веты могут быть получены лишь при едином пони-
мании вопроса о психологической структуре лично-
сти. До сих пор договориться об этом представите-
лям различных направлений в психологии не уда-
лось. Обвинять каждого из них в субъективности
было бы неверно. Скорее можно сказать, что каждая
из теорий личности выдвигает заслуживающую вни-
мания, но одностороннюю гипотезу о структуре лич-
ности и ее развитии.
1.3.2. Психологическая структура
и развитие личности в научных подходах
По вопросам психологической структуры лично-
сти также наблюдается разнообразие взглядов.
Бихевиоризм и необихевиоризм
Сторонники поведенческой теории не дали чет-
кой формулировки психологической структуры лич-
ности. Да и вряд ли это могло быть в силу теорети-
35
ческой базы данного научного направления, факти-
чески отвергавшего необходимость изучения психи-
ческих механизмов человека. По мнению ранних («чи-
стых») бихевиористов, следует отказаться от поня-
тий «сознание», «психическое состояние», «разум»,
«содержание», как отказались от изучения понятия
души. Эти понятия потеряли для научной психоло-
гии всякий познавательный смысл. «Психология дол-
жна полностью изгнать из употребления термин «со-
знание», - говорил Дж. Уотсон. Законы человеческо-
го поведения следует изучать через такие его состав-
ляющие, как мышечные движения и секреция желез.
Именно они составляют истинный предмет изуче-
ния психологии. Ощущение, восприятие, мышление,
волю, эмоции, инстинкты и все поведенческие акты,
будь то игра в бейсбол или подергивание колена, мож-
но свести к этим составляющим. И делать это можно
через анализ совокупностей пар «стимул - реакция»
с последующим разложением их на более элементар-
ные составляющие. Так психология оказалась «бес-
сознательной», без психики.
Стремясь усовершенствовать бихевиоризм, неко-
торые психологи утверждали, что наряду с фактора-
ми научения поведение человека обусловлено его
реакцией на свои внутренние побуждения (потреб-
ности), цели и внешние воздействия. Такой пози-
ции придерживался, например, Э. Холт. Предприни-
мались попытки увязать в рамках бихевиоризма эф-
фективность Научения с массой коры головного моз-
га. Так появился известный «закон действия массы»
К. Лешли. Этим законом автор опровергал утвержде-
ние классического бихевиоризма о том, что поведе-
ние можно рассматривать как простую сумму услов-
ных рефлексов.
Э. Толмен описание поведения личности осуще-
ствлял через учет пяти независимых переменных
(воздействие внешнего мира, побуждение индивида,
36
наследственность, возраст, предшествующее обучение).
В концепции автора формула бихевиоризма приоб-
рела вид:
S-*O->R.
Между стимулом S и реакцией R появилось мно-
жество ненаблюдаемых факторов («промежуточных
переменных*) О, которые характеризуют внутренние
процессы, возникающие в личности под влиянием
внешних стимулов S. Измеряя переменные 5 и R,
можно описывать внутренние (ненаблюдаемые) со-
стояния личности О. Однако трудность заключена в
необъятности того объема данных, которые надо по-
лучить для описания хотя бы одного состояния лич-
ности.
Не нашлось места сознанию и цели в психологи-
ческой структуре личности К. Халла. В качестве ос-
новного стимула, создающего основание для измене-
ния поведения (но не направляющего это поведение),
здесь принято побуждение. Оно придает личности
психическую энергию, ассоциируется с потребностя-
ми личности. Формирует цель и направляет поведе-
ние индивида к ней лишь окружающая среда. Разви-
тие личности базируется на научении согласно за-
кону о первичном подкреплении: если при повторе-
нии одного и того же процесса «стимул - реакция*
наблюдается снижение потребности организма, то
вероятность такой же реакции на очередной стимул
возрастает. Другими словами, многократное повторе-
ние подкрепления усиливает связь 5 -» R. Личность
как бы приобретает силу привычки (потребность «ус-
тупает» место условному рефлексу). В этой связи
научные результаты, полученные автором, названы
теорией снижения потребностей. Любое побуждение
можно вызвать у индивида (и измерить количествен-
но) через понятие депривации (потери чего-либо
желаемого). Например, голод можно измерить про-
37
должительностью лишения человека пищи, а увлечен-
ность чем-либо - временем лишения желаемых удо-
вольствий.
Механизм подкреплений заложен в психологи-
ческую структуру (подразумеваемую) личности и у
Б. Скиннера (см. подраздел 1.2.2). Специфика пози-
ции заключена лишь в обращении к поведению опе-
рантного типа, которое, по мнению автора, наиболее
характерно для повседневной жизни личности.
Основываясь на позиции А. Бандуры как пред-
ставителя социально-бихевиорального направления,
формулу бихевиоризма можно переписать в таком
виде: 5 -» К -» R, где К - промежуточный механизм,
включающий когнитивные процессы. Именно им при-
надлежит решающая роль в развитии личности, реа-
лизуемом путем изучения чужого опыта («усвоения
чужих моделей поведения»). Наблюдая других, инди-
вид дает когнитивную оценку их поведению и тем
самым формирует собственную личность. Таким обра-
зом, в психологической структуре личности появля-
ется способность индивида прогнозировать, оценивать
и контролировать поведение других людей. Эти и
подобные им средства научения получили название
«косвенных подкреплений*. Важно, что в рамках свое-
го подхода автор ввел понятие «эффективность лич-
ности* как совокупность чувств компетентности, са-
моуважения и самооценки личности, позволяющих
преодолевать жизненные препятствия и модифици-
ровать нежелательные схемы своего поведения.
Д. Роттер, другой сторонник социального науче-
ния (социального бихевиоризма), представлял пове-
дение личности как результат ее субъективных пе-
реживаний, ожиданий внешних подкреплений. По-
следние появляются благодаря когнитивным процес-
сам: индивид предполагает получение определенного
подкрепления и на основе этого корректирует свое
поведение. Вместе с тем автор подчеркивал, что ис-
точник подкреплений может находиться как внутри
38
индивида, так и вне его. В первом случае о человеке
говорят, что у него внутренний локус контроля и он
склонен рассматривать свое поведение как результат
своих усилий и способностей. Во втором - о внеш-
нем локусе контроля, при котором индивид перекла-
дывает ответственность за свое поведение на внешние
обстоятельства.
Как следует из вышеизложенного, все представи-
тели бихевиористского направления в основу лич-
ности положили внешние проявления поведения,
оставив внутренние (сознание, подсознание) без дол-
жного внимания.
Гештальт-психология
Целостность психологической структуры лично-
сти - вот центральный момент, которого придержи-
вались представители данного направления. Комби-
нация из нескольких музыкальных нот образует но-
вую мелодию, что отсутствует в каждой из этих нот.
На примере константности восприятия гештальтис-
ты доказывали, что восприятие есть большее, чем ви-
дят глаза. Воспринимаемый образ есть целостное
мгновенное образование взаимосвязанных частей пер-
цептивного поля, не поддающееся дальнейшему _раз-
ложению на^частш Это и есть гештальт. Мозг не на-
капливает отдельные элементы входных сигналов и
не увязывает их с помощью приемов ассоциации. При
восприятии он действует как активная система, объе-
диняя близкие (схожие, одинаковые) по каким-то
критериям элементы.
Подобная картина наблюдается в процессах мыш-
ления, научения, памяти и др. Так, процесс научения
представляется гештальт-психологами как реоргани-
зация и реструктуризация содержимого психики, но
не как связь между стимулами и реакциями. Эти
процессы могли происходить с участием внезапного
осознания и постижения проблемы в целом (гшсан-
wa). Продуктивное мышление также осуществляется
39
в терминах целостного осознания проблемы, двига-
ясь от общего к частному.
Классический психоанализ
3. Фрейд выражает психологическую структуру лич-
ности через сложное взаимодействие трех составляю-
щих: ид («Оно»), эго («Я»), супер-эго («Сверх-Я»).
Ид («Оно») - наиболее объемная и влиятель-
ная ;часть психики бессознательного, включающая
биологические инстинкты. Инстинкты побуждают
личность действовать вопреки реальности по прин-
ципу удовольствия на немедленное удовлетворение
потребностей (в первую очередь сексуальных и аг-
рессивных). Это источник психической энергии (ли-
бидо), вызывающей напряженность индивида.
Супер-эго («Сверх-Я») - составляющая, содер-
жащая в себе морально-нравственные устои обще-
ства, социальные нормы поведения людей в данном
обществе, которые играют роль ограничений, накла-
дываемых на инстинктивные побуждения личности.
«Сверх-Я» стремится полностью подавить влечения,
исходящие от «Оно».
Эго («Я») — часть психики, контролируемой в
основном сознанием. Она содержит информацию о
реальном окружающем мире и его нормативных тре-
бованиях, но одновременно находится под постоян-
ным воздействием бессознательных инстинктов. Со-
ставляющая .«Я» сдерживает порывы «Оно» до тех
пор, пока не будут найдены средства подавления на-
пряжения, направляет и контролирует либидо. Взаи-
модействие «Оно» и «Я» напоминает лошадь и всад-
ника: энергия движения, исходящая от лошади, по-
зволяет всаднику двигаться, но при отсутствии уп-
равления со стороны всадника лошадь может сбросить
его. Таким образом, «Я» представляет собой зону кон-
фликта, поле непримиримого противоборства между
«Оно» и «Сверх-Я».
40
Для примирения этих двух сторон личности «Я»
использует арсенал защитных механизмов: сублима-
цию, проекцию, замещение, регрессию, рационализа-
цию, подавление, отрицание и реактивную формацию
(табл. 1.1). .
Таблица 1.1
Защитные механизмы личности
Защитный механизм Психологическое содержание механизма Пример
Сублимация Замена неприемлемых для данного момента инстинк- тивных влечений на соци- ально приемлемые Перевод сексуальной энергии на интенсив- ные занятия спортом
Проекция Маскировка своих проблем через приписывание их дру- гим людям с целью перекла- дывания всей вины на них Муж утверждает, что на самом деле это не он пе- рестал любить свою жену, а она его
Замещение Перевод агрессии с одного объекта на более приемле- мый и безответный в дан- ный момент Начальник, раздасадо- ванный разговором со своим боссом, придирает- ся к своим подчиненным
Регрессия Уход от переживаний через поведение, характерное для ранних периодов жизни, ка- завшейся тогда менее тре- вожной и безопасной Воспоминания и реали- зация поведения дет- ских времен, которое за- слоняет текущие тревоги
Рациона- лизация Выработка самооправда- тельных легенд, маскирую- щих истинные мотивы соб- ственных поступков, постиг- ших неудач Проигрыш встречи по боксу объясняется иног- да малой значимостью победы над данным со- перником
Подавление Вытеснение или блокиров- ка сознания от тревожных моментов Человек пытается <за- быть* свой безнрав- ственный поступок
Отрицание — Отрицание появившейся уг- розы жизнедеятельности Человек, преследуемый многолетними жизнен- ными неудачами, отри- цает их судьбоносную предрешенность
Реактивная формация Подмена фактора, вызываю- щего напряженность, на про- тивоположный ему Перевод внутренней на- пряженности сексуаль- ного характера в русло борьбы с моралью «сво- бодной любви*
41
По мнению Фрейда, формирование личности про-
исходит в течение шести первых лет жизни. Все эти
годы наполнены противостоянием составляющих пси-
хологической структуры человека. Результатом тако-
го противостояния является относительно устойчи-
вое соотношение между составляющими личности,
характерное именно для данного индивида. Если, на-
пример, окажется, что либидо более влиятельно, чем
«Я» и «Сверх-Я», то развитие личности завершает-
ся победой агрессивного начала.
Особенности неофрейдистских подходов
Последователи психоаналитического подхода не
внесли принципиально нового в представления о*
психологической структуре личности. Так, К. Юнг
(основатель аналитической психологии) продолжал*
настаивать на врожденности структуры личности. Как;
и Фрейд, он считал наиболее влиятельной частью
структуры сферу бессознательного. Правда, в качестве
бессознательного у него фигурирует дополнительная ।
составляющая «коллективного бессознательного*.'
Она проявляется в виде «архетипов* - генетичес-.
ки обусловленных следов влияния на поведение че-
ловека идей предшествующих поколений.
Личное бессознательное как составляющая пред-
ставлена К. Юнгом совокупностью ранее осознанных
мыслей, чувств, переживаний и стремлений, но впо-
следствии вытесненных в сферу бессознательного.
Проявляется эта составляющая в виде «комплексов»
(например, комплекс власти, подчиняющий мысли и
действия человека, или комплекс неполноценности
и т.д.). Третий элемент структуры личности пред-
ставлен индивидуальным сознанием (понятием «Я»),
которое регулирует поведение и деятельность инди-
вида, устанавливая разумное равновесие между дву-
мя другими составляющими. Этот элемент проявля-
ется у Ийдивида в виде интровертного (ориентиро-1
42
ванного на внешний мир) и экстравертного (ориен-
тированного на свой внутренний мир) поведения.
Отсюда был сделан вывод о существовании не-
скольких типов людей, различающихся свойствами
архетипов, а также степенью проявления у них свойств
интравертности - экстравертности.
А. Адлер не выделял в структуре личности ка-
ких-то элементов, утверждая, что это невозможно, что
структура целостна и ее функционирование подчи-
нено врожденному социальному фактору - «чувству
общности». Источник же формирования и развития
личности - в стремлении к превосходству над дру-
гими людьми. Неудачи в реализации этого стремле-
ния вызывают у человека чувство собственной ущерб-
ности, которое он преодолевает через различного рода
компенсации (от ухода в депрессию и болезнь до
атрофированного развития какой-либо стороны сво-
ей личности).
К. Хорни также не искала составляющие в струк-
туре личности. Она усмотрела своеобразный «экви-
валент» структуры во врожденном чувстве «корен-
ной тревоги», беспокойства. Развитие личности, по ее
мнению, происходит в результате взаимодействия
стремления к безопасности и желания удовлетво-
рить свои разнообразные потребности. С этой целью
человек прибегает к различного рода стратегиям по-
ведения с другими людьми (например, к агрессии
или уединению). Доминирующий вид стратегии оп-
ределяет тип личности.
Гуманистическая психология
Здесь также нет единого мнения по вопросу пси-
хологической структуры личности. Так, Г. Олпорт в
ядро личности поместил мотивы. Для характеристики
личности ввел понятие «проприум» (лат. proprium —
свойственный, присущий), своеобразный эквивалент
понятия «самости». Проприум отражает возможнос-
43
ти индивида к размышлению, рассуждению, позна-
нию, оцениванию, самоидентификации, постановке и
достижению целей. Развитие личности может проис-
ходить только через воздействие социального окру-
жения на проприум.
Личности принадлежат уникальные, присущие
только ей черты из всего мыслимого их набора. Ол-
порт выделял в личности три типа черт:
- фундаментальные, проявляющиеся в повседневной
жизнедеятельности индивида;
- центральные, обусловливающие ведущие типы поведе-
ния индивида;
— вторичные, проявляющиеся изредка.
А. Маслоу ядром личности считал врожденную
потребность человека в самоактуализации, самораз-
витии, реализации своего потенциала с опорой на
собственные силы. Личность - это тот внутренний
мир, который формируется через самоактуализацию.
Однако этот высший уровень развития личности
может быть достигнут
лишь при удовлетворении
потребностей более низкого уровня. В этой связи он
ввел «лестницу» потребностей, упорядоченных по
значимости для жизнедеятельности человека (фи-
зиологические, безопасности, чувства общности, ува-
жения, актуализации).
К. Роджерс утверждал, что личность есть то, что
человек о себе думает на основе сознательных оце-
нок текущих событий в его жизни. Он также видел в
самоактуализации ведущий мотив жизнедеятельно-
сти человека. В отличие от взгляда Маслоу на само-
актуализацию как на факт достижения индивидом
высшего уровня психического развития Роджерс рас-
сматривает ее как процесс непрерывного пожизнен-
ного формирования индивидом самого себя. Для раз-
вития личности ребенка требуется «позитивное вни->
мание» — достаточно полное удовлетворение потреб-
44
костей ребенка в любви и ласке без всяких на то
условий.
Один из представителей гуманистической психо-
логии, Р. Мэй (США), отдает приоритет таким слага-
емым личности, как:
- свобода (условие существования личности, наличие
творческих возможностей, способность разорвать цепь
стимулов и реакций на них, которым подчиняются
животные);
- индивидуальность (знание самого себя, умение быть
самим собой, играть свою собственную роль в жизни);
- социальная интегрированность (умение приспособить-
ся к обществу, ладить с окружающими людьми, подав-
лять некоторые проявления своей индивидуальности).
Когнитивная психология
В представлении Дж. Келли структура личнос-
ти отождествляется с двумя типами личностных
конструктов, обеспечивающих накопление знаний
человека о себе и окружающем мире:
- базовые («ядерные») — для взаимодействия с други-
ми людьми;
- периферические - для решения текущих задач более
мелкого уровня.
Каждый конструкт имеет дихотомическую форму
(например, «добрый - злой», «общительный - замк-
нутый»). В целом система личностных конструктов
имеет иерархическую структуру, функционирующую по
отчасти врожденным, отчасти приобретенным пла-
нам обработки информации - так называемым «схе-
лал». Развитие личности продолжается всю жизнь
как по пути накопления количества конструктов, так
и по пути совершенствования «схем» (см. подраз-
дел 1.2.2). Сочетание конструктов и «схем» опреде-
ляет возможности индивида в познавательной, соци-
альной и любой другой сфере жизнедеятельности.
45
Интересен взгляд «когнитивистов» на соотноше-
ние сознания и неосознаваемого. Во-первых, отстра-
иваясь от психоаналитического понимания бессозна-
тельного, они ввели понятие ^неосознанное». Нео-
сознанное включает не то, что вытеснено в сферу бес-
сознательного из-за неудовлетворения врожденных
инстинктов (по Фрейду), а состояние, при котором
отсутствует осознание действующих внутренних про-
цессов. Например, входная информация может и не
осознаваться, но вызывать у человека автоматичес-
кий поведенческий акт.
Во-вторых, когнитивные процессы протекают и
на сознательном, и на неосознанном уровнях. Более
того, последний характеризуется большим быстродей-
ствием при обработке информации.
Таким образом, личность человека обусловлена
характером протекания его интеллектуальных про-
цессов.
Диспозиционный подход
Здесь просматривается тенденция считать основ-
ным элементом структуры личности темперамент
(или его свойства), вплоть до полного отождествле-
ния этих понятий. Например, по Г. Айзенку, личность
и ее темперамент полностью описываются свойства-
ми «интроверсия - экстраверсия», «нейротизм» (как
свойство эмоциональной неустойчивости), «психо-
тизм» (как свойство необъективной оценки реаль-
ности).
Деятельностный подход
По вопросам психологической структуры лично-
сти до сих пор ведутся дискуссии среди сторонни-
ков этого подхода. Адекватную модель личности пы-
тались построить на включении в это понятие ог-
46
ромного числа компонентов (свойств темперамента,
черт характера, отдельных свойств психических про-
цессов й др.). Однако оперировать с такой моделью
на практике было невозможно из-за проблемы, как
говорят физики, «проклятья размерности* структуры
и взаимосвязанности ее компонентов. В этой связи
начались поиски теоретически обоснованных и при-
емлемых для практики структур личности.
К. Платонов (1906-1984) считал, что структура
личности включает четыре уровня (рис. 1.3):
- низший - составляют биологические и конституцио-
нальные свойства человека, практически не завися-
щие от социальных факторов (скорость протекания
нервных процессов, половые и возрастные свойства
и др.);
- второй - включает индивидуальные характеристики
форм отражения (особенности познавательных про-
цессов: памяти, мышления и т.п.);
- третий - представлен индивидуальным социальным
опытом человека (знания, навыки, привычки, умения);
- высший — характеризует направленность личности
(убеждения, мировоззрение, идеалы, взгляды, самооценка,
особенности характера).
Как видно, в структуре личности тесно перепле-
таются врожденные и «наживные* начала, биологи-
ческое (генетически наследованное) и социальное
(приобретенное в онтогенезе). При этом в ранние годы
в личности доминирует биологическое начало (за-
штрихованная область на рис. 1.3), элементы которо-
го большей частью генетически обусловлены и сла-
бо подвержены воздействию социальных факторов. Да-
лее, по мере развития личности ее структуру почти
полностью заполняет социальное начало (незаштри-
хованная область на рис. 1.3), формируемое условия-
ми жизни человека как члена общества.
47
Направление времени ________>.
Рис 1.3. Психологическая структура личности
(по К. Платонову)
А. Леонтьев утверждает, что структуру личнос-
ти человека не следует искать ни в каком наборе
отдельных психических особенностей человека (его
генетике, задатках, приобретенных знаниях, навыках
и умениях). Устойчивым основанием личности че-
ловека может служить только предметная деятель-
ность, или, говоря точнее, система его отношений к
миру, реализуемая через иерархию различных деятель-
ностей. По мере своего развития человек включается
во все большее количество различных видов деятель-
ностей. Это. обусловлено теми общественными от-
ношениями, в которых оказывается человек в силу
жизненных обстоятельств. Одни из них становятся
ведущими для данного человека, другие - подчинен-
ными. Эта иерархия деятельностей, не зависящая от
состояний организма человека, составляет ядро лич-
ности. За этим соотношением деятельностей стоят
отношения мотивов (ведь мотивационная сфера лич-
ности всегда является многовершинной).
48
Итак, по мнению А. Леонтьева, к базовым (скелет-
ным) параметрам структуры личности относятся:
— разнообразие связей индивида с миром, реализуемое
совокупностью различных деятельностей;
- степень иерархизированности связей с миром (и, ко-
нечно, деятельностей), т.е. их мотивационная «окрас-
ка»;
- общая структура связей индивида с миром, образуемая
внутренними соотношениями главных мотивов в со-
вокупности деятельностей.
Развитие личности ребенка, согласно позиции
А. Леонтьева, идет через связь с окружающим миром,
через предметы, которые вначале открываются ему
только в физических свойствах, а потом и в их функ-
циональном значении, используемом в деятельности.
Так, вначале ребенок видит и ощущает чашку, но за-
тем он обнаруживает, что она предназначена для пи-
тья, т.е. для реализации конкретной деятельности.
Подобные переходы продолжаются от фазы предмет-
но-практической деятельности до усвоения иерархии
деятельностей на уровне отношений с обществом. При
этом формируется и развивается система личност-
ных смыслов (мотивов) деятельности. Этот процесс
и есть процесс становления личности. Итак, личность
создается объективными обстоятельствами через
совокупность деятельностей, реализующих отношение
человека к миру. При этом личность может разви-
ваться исключительно в рамках созидания, но не по-
требления.
А. Петровский также обозначает личностью то
системное социальное качество, приобретаемое инди-
видом в предметной деятельности, в котором отража-
ется уровень общественных отношений, обществен-
ных связей. Свойства личности человека можно уви-
деть через содержание его деятельности, деловые и
межличностные отношения в конкретных условиях
49
социальной жизни, т.е. через все то, что составляет
образ его жизни. Личность не обусловлена биологи-
ческими факторами.
Б. Ананьев, признавая ведущую роль социальных
компонент в структуре личности, допускает участие в
ней биологически обусловленных составляющих, не-
которых психических процессов и опыта индивида
(по К. Платонову).
Б. Братусь выделяет составляющие структуры
личности человека по принципу преобладающего в
нем способа отношения к самому себе, другому чело-
веку и окружающим людям. На этом основании он
предложил рассматривать структуру личности в виде
трехуровневой системы:
- эгоцентрический, включающий самоценное отношение
к себе, направленное на личные выгоды и удобства
при потребительском отношении к другим по прин-
ципу «нужный для меня человек - ненужный»;
- группоцентрический, выражающий отношение к дру-
гому человеку в зависимости от того, входит он в
значимую для личности группу (семью, трудовой кол-
лектив, нация) или нет;
- просоциальный, допускающий равноправное, равноцен-
ное отношение к любому человеку как высшему су-
ществу природы.
Основные положения развития личности в дея-
тельностном подходе выражаются в том, что личност-
ные свойства формируются в процессах социализа-
ции, индивидуализации, инкультурации и самоакту-
ализации.
Социализация - это процесс усвоения и даль-
нейшего использования индивидом опыта социаль-
ного взаимодействия с людьми, включая членов сво-
ей семьи, сверстников, коллег по работе и др. Дей-
ствие этого процесса развивается в течение всей жиз-
ни человека.
50
Индивидуализация - процесс субъективного вос-
приятия индивидом социального опыта с учетом осо-
бенностей его личности (например, одни и те же по-
литические события, семейные традиции, новинки тех-
ники оцениваются разными людьми по-разному, от
негативного отношения к ним до полного одобрения).
Реализация этих процессов должна представлять
собой сбалансированный динамический процесс. Как
«пересоциализированная» личность, так и чрезмер-
но «индивидуализированная» означает отклонение
от линии оптимального развития, так как приводит к
появлению личностных свойств, создающих психоло-
гические барьеры для жизни среди других людей
(например, от конформизма до полного игнорирова-
ния позиций других людей).
Инкультурация - это процесс усвоения индиви-
дом духовного и культурного наследия предыдущих
поколений.
Самоактуализация - процесс самопознания, са-
моразвития, самореализации, свидетельствующий о
стремлении индивида к возможно более полному
выявлению, использованию и развитию своего лич-
ностного потенциала.
Во всех этих процессах невозможно выделить
доминирующие, ибо их воздействие на индивида ком-
плексно и происходит одновременно в тесной взаи-
мосвязи.
1.3.3. Периодизация личностного развития
человека
Для психологии представляют интерес не толь-
ко движущие силы процесса личностного развития
человека, как это было рассмотрено выше. Важно знать
И то, какова линия этого процесса, имеются ли в ходе
развития особые «критические» моменты (периоды),
51
переводящие свойства личности на другой качествен-
ный уровень и т.д. Постановка таких вопросов оп-
равдывается выявленными в психологических иссле-
дованиях феноменами сенситивных и критических
периодов в развитии личности.
Для сенситивного периода характерна наиболь-
шая восприимчивость человека к усвоению какого-то
знания, приобретению навыков и умений, развитию
способности в какой-то сфере деятельности. Иными
словами, существует возраст, позволяющий более ус-
пешно формировать ряд свойств личности. Так, на-
пример, возраст до трех лет является наиболее благо-
приятным для формирования правильной речи, а в
возрасте от 20-25 лет быстрее усваивается соци-
альный опыт взаимодействия с людьми.
Критический период - это биологически опре-
деленный отрезок времени, за пределами которого у
человека резко ограничивается готовность к усвое-
нию разнообразного опыта. Например, дети-«маугли»,
лишенные до подросткового возраста возможности
общения с людьми, не восполняют личностных ка-
честв, которыми обладают их сверстники, воспитан-
ные в нормальной социальной среде.
В рамках общей проблемы периодизации разли-
чают периоды когнитивного, психического и личност-
ного развития. Такая классификация может считать-
ся условной, так как итогом этих процессов является
изменение личностных свойств.
Существует ряд взглядов на периодизацию лич-
ностного роста.
• Ж. Пиаже фактически отождествлял процесс
периодизации развития личности со стадиями ин-
теллектуального развития: сенсомоторного интеллекта
(до 2 лет); дооперационального мышления (от 2 до
7 лет); конкретных операций (от 7 до И лет); фор-
мальных отношений (до 14-15 лет). По его мнению,
мировоззренческая, нравственная, поведенческая сто-
52
роны человека обусловлены уровнем его способнос-
ти мыслить.
• 3. Фрейд объяснял периодизацию личностного
развития психосексуальными процессами. Он считал,
что индивид приобретает ту или иную черту личнос-
ти именно в те периоды, когда врожденная энергия
человека (либидо) оказывается реализованной не в
полной мере. В соответствии с этим критерием Фрейд
выделяет несколько стадий. Так, если либидо не удов-
летворено в возрасте:
- до года (оральная стадия) из-за преждевременного
«отлучения» ребенка от материнской груди, то лич-
ность обречена на конформность, пассивность, нереши-
тельность;
- от 1 до 2 лет (анальная стадия) из-за чрезмерных или
недостаточных усилий родителей по привитию ребен-
ку чистоплотности, то к чертам личности прибавля-
ются либо крайняя степень пунктуальности, либо ус-
тойчивая манера идти наперекор всему, что ожидает
от индивида его окружение;
- от 2 до 5 лет (фаллистическая стадия) из-за неадек-
ватного поведения родителей при появлении у ре-
бенка характерных для этого возраста комплексов
Эдипа и Электры, то возникает опасность гомосексу-
альных тенденций;
~ от 6 до И лет (латентная стадия) из-за ошибок в
привитии полоролевого поведения мальчикам и де-
вочкам, то это грозит личности психическим инфанти-
лизмом (поведением, характерным для более младше-
го возраста);
- от 12 лет (генитальная стадия) из-за крайних позиций
в ориентации на половое удовлетворение с партнера-
ми противоположного пола, то личность лишается воз-
можности познать чувство любви, дружбы.
Критики упрекали Фрейда за сосредоточенность
его позиции на психосексуальном факторе и лише-
нии человека возможности совершенствовать свою
личность на основе собственных усилий.
53
• Э. Эриксон был уверен, что развитие личности ‘
охватывает всю жизнь человека и обусловлено взаи-
модействием психосексуальных и социальных начал.
Последнее представлено важнейшей составляющей
личности - «Я». Процесс развития отмечен рядом
возрастных кризисов. '
Первые четыре возрастных кризиса по содержа- '
нию и причинам, их вызывающим, во многом напо- |
минают аналогичные стадии развития личности по j
3. Фрейду. Отличия состоят в том, что существенную |
роль в преодолении кризисных состояний, ведущих й
к появлению негативных свойств личности, играют |
усилия родителей по развитию у ребенка инициатив- я
ности и уверенности в своих силах. Дальнейшее!
развитие личности проходит через: 3
- кризис подросткового и юношеского возраста, обус-3
ловленный исходами предыдущих кризисов и имею-1
щий своим результатом тот или иной уровень осозна-н
ния своего «Я» и, как следствие, либо следование на-я
меченной цели, либо непредсказуемое существование; |j
- кризис ранней зрелости (20-40 лет), обусловленный 1
способностью любить, дружить и завершающийся либо
чувством отчужденности, одиночества, либо стремле- S
нием к контактам с людьми;
- кризис среднего возраста (40-60 лет), развивающийся 1
по шкале «общечеловечность — самопоглощенность» j
и воплощающийся либо в полной ориентации на свои I
собственные нужды и потребности, либо в способное- |
ти беспокоиться о своих детях, друзьях, коллегах, бу-1
дущих поколениях и т.д.; j
- кризис поздней зрелости (после 60 лет), выражаю-!
щийся в критическом анализе прожитых лет и соот-1
ветствующих переживаниях. Я
Таким образом, смещение акцентов развития лич-1
ности со сферы бессознательных инстинктов в об-я
ласть самосознания («Я») сделало процесс развитий
личности в определенной мере управляемым со сто-1
роны самого индивида.
54
• Д. Эльконин (1904-1984) представил процесс
периодизации личностного развития в системе от-
ношений двух тесно связанных и чередующихся ли-
ний: «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый».
Чередование обусловлено тем, что в определенные
периоды жизни для индивида в качестве ведущей
выступает:
- либо практическая деятельность с вещами (например,
деятельность ребенка с предметами, учебная деятель-
ность и др.);
- либо деятельность в рамках взаимодействия с людь-
ми (например, чувственный контакт младенца с мате-
рью, игра, общение со старшими и др.).
В чередующиеся периоды своего доминирования
каждая из деятельностей оставляет след в мотиваци-
онной или познавательной сферах личности. Если в
моменты смены видов ведущих деятельностей обна-
руживается несоответствие между знаниями, умения-
ми и навыками смежных между собой двух видов
деятельностей, то это квалифицируется автором как
возрастной кризис. Кризис преодолевается усилиями
в той деятельности, которая дала низкие результаты.
Слабым моментом авторской позиции является
то, что в ней все сведено к внешней практической
деятельности и не оказалось места для природных
факторов индивида.
1.3.4. Устойчивость личностных свойств
Недоопределен в настоящее время и вопрос об
устойчивости личности человека, понимаемой как
характеристика закономерности и предсказуемости
его поведения. Изменяется ли личность под воздей-
ствием жизненных ураганов или они лишь незна-
чительно затрагивают то главное, что можно назвать
«постоянной составляющей» личности?
55
Четкого ответа на этот вопрос нет. Это лишний раз
подтверждает тот факт, что личность формируется на
перекрестке биологических, психических и социальных
процессов, движение на которых регулируется чаще
всего социальными ситуациями. Задача необычайно
сложная, в ней заключены и вековые устремления че-
ловека к самопознанию, самосовершенствованию, и пре-
емственность психологических научных знаний, пере-
даваемых от поколения к поколению.
Существует много мнений по вопросу устойчи-
вости. Например, утверждается, что устойчивость лич-
ности обеспечивается:
- за счет стимулирующего воздействия в виде повсе-
дневных повторяющихся ситуаций (например, одобре-
ния или осуждения поступков со стороны других
людей, успешных или ошибочных собственных дей-
ствий и частотой их повторения, продолжительности
пребывания человека в сходных ситуациях);
- адаптацией человека к внешним условиям, когда ему
со стороны общества навязывается определенный на-
бор стратегий поведения в соответствии с его стату-
сом (начальнику - одна роль, подчиненному - другая,
артисту - третья, фермеру - четвертая и т.д.), пре-
допределяющий его поведение;
— стремлением индивида поддерживать свойства своей
личности стабильными, так как устойчивость личнос-
ти входит в круг нравственных ценностей людей.
Исследования выявили ряд конкретных резуль-
татов, касающихся устойчивости личности. Вот неко-
торые из них.
• Поведение человека более стабильно на продол-
жительных отрезках времени его жизни, чем при
переходах от одной ситуации к другой. Здесь про-
блема та же, что и у метеорологов, заявляющих, что
они способны абсолютно точно предсказать погоду
на завтра, но для этого им потребуется... около месяца
наблюдений.
56
• Высокой устойчивостью вплоть до юношеского
возраста характеризуются (при условии их сформи-
рованное™) способности, дружелюбие и открытость,
настойчивость, уровень притязаний, общительность,
сила воли.
• Слабо подверженной времени оказывается са-
мооценка личности, ее темперамент, экстраверсия -
интроверсия.
• Более половины личностных качеств, с которы-
ми ребенок приходит в школу, сохраняются на весь
период обучения.
Противоположной стороной устойчивости лично-
сти человека является его способность изменять свои
личностные характеристики. Это особенно важно в ус-
ловиях радикальных изменений в- обществе, когда сто-
ит вопрос об адаптации, а то и просто о выживании
человека в непривычных ему обстоятельствах.
1.4. Психические состояния личности
1.4.1. Понятие психического состояния
В повседневной жизни нередко можно услышать
о состоянии безразличия, тревоги, радости, спокой-
ствия, возбуждения и т.п. Чередование подобных со-
стояний, собственно, и составляет процесс самой жиз-
ни. Человек всегда находится в каком-то психичес-
ком состоянии. Психическое состояние - относитель-
но устойчивое психическое явление, отражающее
особенности функционирования психики человека
на ограниченном отрезке времени.
Психическое состояние нельзя рассматривать как
некую «остановку» в работе психики человека. На-
оборот, это результат динамики психических процес-
сов, специфики их протекания и взаимодействия на
данном отрезке времени. Психические состояния —
57
явления реактивные, так как возникают под воздей-
ствием внешних или внутренних факторов. При всем
разнообразии мнений относительно сущности пси-
хических состояний представляется наиболее прием-
лемым, что психические состояния есть следствие ре-
акции на эти факторы всей личностной системы че-
ловека, а не только тех или иных отдельных струк-
тур его организма. Иными словами, это реакция
личности в целом.
В этой связи часто говорят не о психическом со-
стоянии личности, а об ее общем функциональном
состоянии - общей, интегральной характеристике
функционирования мозга, отражающей общее состоя-
ние его многочисленных отделов. Функциональное
состояние характеризует те свойства личности чело-
века, от которых’ зависит результативность его дея-
тельности в данное время. Оно обусловлено индиви-
дуальными особенностями нервной системы, харак-
тером и значимостью для человека выполняемой дея-
тельности, отношением человека к самому себе,
характеристиками текущей ситуации и среды, воле-
выми качествами и др. Все это позволяет сказать, что
функциональное состояние включает субъективную
(внутреннюю) и объективную (внешнюю) стороны.
При этом определяющую роль в формировании того
или иного функционального состояния играет субъек-.
тивная сторона, которая обеспечивает мотивационную
сторону поведения и деятельности человека.
1.4.2. Классификация и свойства
психических состояний
Классификация психических состояний осущест-
вляется по многим основаниям (рис. 1.4). В частно-
сти, это могут быть:
- ведущий личностный компонент (эмоциональные, ин-
теллектуальные, волевые);
- степень их развития (поверхностные, глубокие);
58
Основания Психическое состояние для классификации
(— ' - — -1—
Ведущий личност- ный компонент 11 Эмоциональные, волевые, интеллектуальные J
Степень развития Поверхностные, глубокие
I I
Продолжительность проявления 1 1 11 С Кратковременные, длительные J
Степень осознанности 1 1 С Слабо осознанные, Л осознанные
Степень включенности человека в ситуацию » Активирующие, подавляющие
' •
Источник 1 1 J Личностные, ситуативные
1 £
Направление влияния 11 тт 1 >1 1 г ► Стенические, астенические
Влияние на профес- сиональную деятель- ность С Готовность, заинтересован- ность, напряженность J
Психическое здоровье Норма, пограничные Л состояния, патология J
Уровень активности различных структур человека Работоспособность, утомленней врабатывание J
J L 1
Рис. 1.4. Психические состояния личности
продолжительность проявления (кратковременные,
длительные);
59
- степень осознанности (слабо осознанные, осознанные);
- степень включенности человека в ситуацию (активи-
рующие,подавляющие);
- источник (личностные, ситуативные);
- направление влияния на человека (стенические, асте-
нические);
“ влияние на профессиональную деятельность (психоло-;
гическая готовность к деятельности, профессиональ-;
ная заинтересованность, психическая напряженность); i
- психическое здоровье (норма, пограничные состояния^ ц
патология); п
- уровень психической активности различных структур В
человека (утомление, сон, бодрствование, релаксация^
оптимальная работоспособность, врабатывание). J |!
j
Каждое из перечисленных психических состоя-И
ний. может иметь свою классификационную схему или г
разновидности. Например, множество эмоциональных^
психических состояний включает: настроения, аффек-^
ты, фрустрацию, стресс и др.
К основным свойствам психических состоянии-
относят их:
— целостность (включенность в любое .состояние всех..
структур психики человека); ;
- подвижность (обусловленность динамикой протекания*;
психических процессов); ’]
/ 'V.1
” ограниченность временным интервалом; □
- относительную устойчивость; J
- измеряемость, контролируемость и регулируемость; hl
- поляризованность (наличие «антиподного» состояния»
«подавленное - возвышенное», «печальное - радостД
ное»). Д
В связи с тем что чаще всего психические состо-Я
яния классифицируются по уровню активности пси-Я
хических структур и психическому здоровью, целее
сообразно рассмотреть их подробнее. Я
60 1
1.4.3. Состояния личности по критерию
уровня активности психических структур
Среди разновидностей данного состояния выде-
ляют: врабатывание, оптимальная работоспособность,
утомление, релаксация и сон (рис. 1.5).
Состояние оптимальной работоспособности ха-
рактеризуется минимальными затратами физической
и психической энергии человека, чувством удовлет-
воренности от выполняемой работы и ее наилучши-
ми результатами. В качестве показателей могут исполь-
зоваться сила и выносливость работающих мышц, по-
требление кислорода, вегетативные показатели.
Рис. /,5. Состояния человека по критерию уровня актив-
ности психических структур и их признаки
61
Естественно, состояние оптимальной работоспо-
собности достигается при рациональной организа-
ции труда, позитивной мотивации индивида, его хо-
рошем общем самочувствии и психологически ком-
фортной обстановке.
Состояние врабатывания характеризуется нара-
станием работоспособности за счет мобилизации
индивидом своих физических, психических и физи-
ологических возможностей на начальном этапе вы-(
полнения какой-либо работы (деятельности). Оно.!
возникает в результате влияния побочных факторов^,
предшествующих началу работы. Эти факторы акти-1
визировали побочную функциональную систему мозга,!
и, следовательно, требуется время для того, чтобы она!
уступила главную роль другой системе, соответствую- ;
щей предстоящей работе. Продолжительность такого
состояния зависит от степени знакомства индивид^
с предстоящей работой, приобретенных ранее навы-
ков ее выполнения, уровня работоспособности в дан-,
ное время.
Состояние утомления субъективно проявляется^'
в чувстве усталости, а объективно - в снижении ра-*
ботоспособности индивида в процессе работы. Сле-
дует отметить, что состояние утомления появляется;|
раньше, чем чувство усталости, и до того, как начина^
ется снижение работоспособности. Сначала появля<
ется компенсированное утомление, при котором ран
ботоспособность поддерживается на прежнем уровне
за счет волевого усилия человека.
Утомление затрагивает все структуры личности -
психологическую, физиологическую и физическую
Психологическая составляющая утомления може
выражаться в снижении интереса к выполняемо!
работе, в появлении негативных эмоций, раздражи^,
тельности, ухудшении характеристик внимания, па-
мяти, мышления и др. Момент наступления состод-’
ния утомления можно зафиксировать по физиологи*’
ческим изменениям в организме. '
62
Скорость развития процессов утомления слож-
ным образом зависит от силы и слабости нервной
системы (по И. Павлову). Установлено, что при вы-
полнении работы максимальной интенсивности ин-
дивид с сильной нервной системой более вынослив.
Работа же обычной интенсивности утомляет его бы-
стрее, чем индивида со слабой нервной системой, бла-
годаря склонности последнего к более экономному
расходу энергии. Люди со слабой нервной системой
легче переносят монотонную работу.
Состоянию утомления можно противопоставить
рациональные режимы труда и отдыха, приемы ин-
дивидуальной и групповой мотивации труда, стиму-
лирование труда, чередование видов работ (умствен-
ной и физической, например), устранение монотон-
ности труда. Утомление можно рассматривать как
защитную реакцию организма человека, сигнализиру-
ющую ему о значительном снижении энергетических
ресурсов. Момент наступления чувства усталости
может служить также уровнем тренированности че-
ловека.
Состояние релаксации характеризуется низким
эмоциональным уровнем и физической расслаблен-
ностью мышц, которые достигаются либо произвольно
через приемы самовнушения (аутотренинга), либо спон-
танно при отходе ко сну или сильном утомлении.
Состояние сна связано со снижением осознавае-
мой психической активности и пополнением энерге-
тических запасов, израсходованных в предшествующий
период бодрствования. Оно представляет собой повто-
ряющийся 4-6 раз за ночь циклический процесс с чере-
дующимися фазами «медленного» и «быстрого»
сна. Фаза медленного сна включает стадию дремоты,
поверхностный сон, сон умеренной глубины и глубо-
кий сон. Она составляет 75-85 % всего времени сна.
Фазу быстрого сна относят к особому типу бодрство-
вания, но ориентированному вовнутрь. Для этой фазы
характерны быстрые движения глаз и сновидения.
63
В вопросе о влиянии той или иной фазы на вое- I
становление работоспособности человека много не- I
ясного и загадочного. Так, стадия глубокого сна ха- i
рактерна для людей физического труда, поверхност-
ного - для тех, кто занят интеллектуальным трудом.
Известна также связь дремоты с восстановлением I
работоспособности: 5—10 минут дневной дремоты со- 1
здают ощущение бодрости. И наоборот, продолжитель- |
ный дневной сон порождает вялое состояние. Кстати, 1
способность некоторых известных людей спать I
2-4 часа в сутки физиологи объясняют многократ- 1
ным появлением у них внешне едва заметных стадий I
дремоты в бодрствующем состоянии. I
Не раскрыт механизм такого феномена сна, как 1
сомнамбулизм (снохождение, лунатизм), появляюще- 1
гося во время фазы медленного сна. Человек, сохра- «
няя координацию движений, с застывшим взглядом я
может совершать различные действия, в том числе И 1
асоциальные. Внешние раздражители имеют ограни- 1
ченное воздействие на это состояние. Возврат к бодр- 1
ствованию осуществляется через продолжение обьгЧ- 1
ного сна. Память человека не сохраняет ничего о сво- 1
их ночных сомнамбулических действиях. I
1.4.4. Состояния личности по критерию 1
психического здоровья I
Оптимальный уровень работоспособности и и
жизнедеятельности обычно достигается, когда пси-Я
хическое здоровье человека соответствует норме. Нор-Я
ма не оценивается точечными показателями. Это ~3|
целый диапазон качественных или количественных^
оценок состояний личности, в пределах которого этаЯ
состояния как бы неразличимы, а их влияние на pa-w
ботоспособность и жизнедеятельность человека пре-Д
небрежимо мало. Нормы бывают среднестатистичен-®
кие, усредненные по множеству людей и индивиду-.Я
64
альные, характерные именно для данного человека.
Например, статистической нормой температуры тела
человека является диапазон, составляющий около 36-
37 градусов по Цельсию. Однако индивидуальная тем-
пературная норма для конкретного человека мо-
жет находиться на границах этого диапазона.
Несмотря на врожденную способность человека
адекватно реагировать на изменения условий внут-
ренней и внешней среды, все же иногда ему бывает
не под силу удержать свое состояние на уровне опти-
мальной работоспособности. В этих случаях иногда
наблюдаются личностные изменения, требующие се-
рьезной психотерапевтической и медицинской помо-
щи. Вот некоторые из них:
- нарушение сферы мотивации (объективно неоправ-
данный пересмотр своих потребностей, сопровождаю-
щийся деформацией системы мотивов и резким сни-
жением значимости тех из них, которые ориентирова-
ны на общечеловеческие ценности);
- изменение самосознания индивида до полной потери
способности критически оценивать собственное по-
ведение;
- искажение смыслообразующей функции (индивид
может совершать асоциальный поступок, хотя ему из-
вестно, что так поступать нельзя).
Среди расстройств личности имеется большой
класс так называемых пограничных состояний
(рис. 1.6). Пограничное состояние (пограничное из-
менение личности) - форма нервно-психического рас-
стройства, при котором человек постоянно находит-
ся вблизи условной границы между нормальным,
адаптивным функционированием и психической не-
полноценностью (.патологией). Это состояния на гра-
ни психического здоровья и болезни. К нарушени-
ям личности пограничные состояния можно отнес-
ти по той причине, что они проявляются в эмоцио-
нально-волевой сфере личности.
65
Пограничные состояния еще не представляют уг-
розы для жизни человека, но делают его поведение
неустойчивым, нестабильным, хотя и с едва заметны-
ми признаками. Примерами такого поведения могут
служить резкая и частая смена знака и интенсивнос-
ти эмоций, чередующиеся скука и эйфория, импуль-
сивные поступки и др. Статистика показывает, что
количество людей с этими расстройствами в девять
раз превышает количество истинно душевнобольных.
Рис. 1.6. Состояния человека по критерию психического
здоровья
К наиболее распространенным пограничным со-
стояниям относят неврозы и психопатии.
Неврозы - нервно-психические расстройства, для
которых характерно неадекватное (нерациональное)
разрешение противоречий между личностью и важ-
ными для нее жизненными обстоятельствами. Чело-
век не подозревает о своем недуге и вместе с тем не в?
состоянии без посторонней помощи выйти из за-?
труднительного состояния. Именно поэтому неврозы -
66
иногда называют «болезнью неведения». Встреча со
сложной ситуацией вызывает у невротика продолжи-
тельное тягостное переживание. Наиболее уязвимая
сфера личности при неврозах - эмоционально-воле-
вая. Причинами неврозов чаще всего бывают психоген-
ные факторы социального происхождения (горе, силь-
ный испуг, страх, испытание несправедливости и т.д.).
Различают три формы неврозов:
- истерия («болезнь воображения», «великая симулянт-
ка») обусловлена противоречием между завышенной
самооценкой личности и низкой оценкой ее другими
людьми; проявляется иногда через истерические при-
падки, носящие демонстративный характер, галлюцина-
ции, капризность, театральность поведения, склонность
к самовнушению; чаще возникает у людей с «художе-
ственным» складом личности;
- невроз навязчивых состояний, или психастения («бо-
лезнь сомнений»), обусловлен конфликтом между же-
ланиями человека и нравственными барьерами их
реализации; проявляется через повышенную рассудоч-
ность, чрезмерную критичность к своим действиям, по-
стоянные сомнения, навязчивые мысли, фобии (стра-
хи) и действия; чаще поражает людей с мыслитель-
ным складом личности;
- неврастения («болезнь деловых людей, цивилизации,
больших городов»), проявляющаяся в повышенной
раздражительности, слезливости и склонности впа-
дать в гнев по мелкому поводу, снижении работоспо-
собности, появлении угрюмости, скованности движе-
ний, головных болях типа «неврастеническая каска» и
др.; чаще возникает у людей со средним складом лич-
ности.
Психопатии ~ устойчивое изменение личности,
связанное с необратимой патологией («уродством»)
характера человека. В спокойной ситуации психопат
еЩе не теряет способности рассуждать и целесооб-
разно действовать. Малейший же эмоциональный
фактор превращает его в безрассудную, импульсив-
67
ную личность с девиантным или деликвентным по-
ведением. Фактически в случае психопатии об адап-
тации человека в социальную среду не может быть
речи.
Причинами психопатии могут быть:
— врожденная неполноценность нервной системы из-за
зачатия плода в нетрезвом состоянии («дети суббо-
ты»), венерических заболеваний родителей;
- черепно-мозговые травмы, различного рода инфекции,
поражающие эмоционально-волевую сферу;
~ психические травмы «кризисных» жизненных перио-
дов индивида и др.
Примерами ярких типов психопатов являются:
- эпилептоиды (вспыльчивость, злобная реакция, бесце-
ремонность, медленно нарастающая ярость до «звери-
ного» состояния жестокости);
- астеники, «самоеды» (высокая впечатлительность, бы-
страя психическая истощаемость, нерешительность, мни-
тельность, тревожные реакции, комплекс неполноцен-
ности, неумение действовать, робость, чувствительность
к грубости, утрированная добросовестность, чрезмер-
ная осторожность и застенчивость, нередко скрывае-
мая под маской напускной развязности);
- истерические психопаты (жажда величественного, спо-
собность к самовнушению, лживость, бесплодная меч-
тательность и фантазирование как форма ухода от
реальных трудностей, обидчивость, самолюбование, игра
в мученика, вычурная артистичность поведения, симу-
ляция болезней);
— шизоиды, или «робинзоны среди людей» (уход от
контактов, замкнутость, отсутствие эмпатии, эмоциональ-
ная тупость, непредсказуемость, направленность на свой
внутренний мир);
- паранойяльные психопаты (склонность к сверхценным
идеям, упрямство, эгоизм, завышенная самооценка, са-
моуверенность, пренебрежение преградами, «синдром
ревности Отелло»).
68
1.5. Адаптация человека
1.5.1. Уровни адаптации
Вариабильность среды жизнедеятельности чело-
века вызывает определенные реакции со стороны его
психики. Это проявляется как в изменении характе-
ристик соматических структур организма, вегетатив-
ной нервной системы, в переживаниях, чувствах, так
и в поведении человека, что становится опасным для
здоровья и даже для жизни человека. Выживание в
подобных ситуациях обеспечивается способностью
организма адаптироваться (приспосабливаться) к тем
условиям, которые порождают опасные состояния.
Собственно, под адаптацией подразумевается процесс
благоприятного, «равновесного» взаимодействия че-
ловека со средой.
Адаптация происходит на трех уровнях: физио-
логическом, психологическом и социальном. На фи-
зиологическом уровне адаптация означает способность
организма человека поддерживать свои параметры в
пределах, необходимых для нормальной жизнедея-
тельности при изменении внешних условий. Такая
способность получила название гомеостаза. В резуль-
тате гомеостатических процессов организм всегда на-
ходится в состоянии равновесия с внешней средой.
Например, температура тела человека поддерживает-
ся примерно на одинаковом уровне независимо от
колебаний температуры внешней среды. Нарушение
равновесия чревато различного рода недугами и даже
серьезными заболеваниями.
На психологическом уровне адаптация обеспечи-
вает нормальную работу всех психических структур
при воздействии внешних психологических факто-
ров. Например, человек, как правило, не теряет спо-
собности искать выход из сложившейся крайне слож-
ной психологической ситуации, угрожающей даже са-
мой его жизни. Это достигается за счет принятия взве-
69
шейных решений, прогнозирования развития событий
и др. «Равновесное» психическое состояние зачастую
и обеспечивает выживание в подобных ситуациях.
Социальная адаптация обеспечивает приспособ-
ление человека к сложившейся социальной среде.
Например, молодой специалист адаптируется к ново-
му трудовому коллективу, усваивая его ценности, ус-
тановки, традиции. Способность адаптироваться к со-
циальной среде выделяет человека из среды других
живых существ. Социальная адаптация достигается
за счет умения анализировать текущие социальные
ситуации, осознания своих возможностей в сложив-
шейся социальной обстановке, умения удерживать свое
поведение в соответствии с главными целями дея-
тельности. Выделяют две особые формы социальной
адаптации:
- девиантную (приспособление к сложившимся соци-
альным условиям с нарушением принятых в обществе
ценностей и норм поведения);
- патологическую (приспособление к социальной среде
за счет использования патологических форм поведе-
ния, вызванных функциональными расстройствами
психики).
Конечно, выделение трех уровней адаптации ус-
ловно, так как в человеке физиологическое, психи-
ческое и социальное взаимосвязано. Если, например,
в коллективе произошел острый социальный конф-
ликт и индивид оказался в него втянутым, то полное
равновесие личности (ее целостность) может быть
обеспечено лишь адаптационными процессами од-
новременно на всех трех уровнях.
Процесс, противоположный адаптации, носит на-
звание дезадаптации. Он предполагает потерю спо-
собности человека приспособиться к состоянию сре-
ды. Дезадаптация может носить характер:
- преходящей ситуации (например, психическое состоя-
ние человека, которого постигло горе);
70
— устойчивого явления (например, в условиях серьезно-
го разлада в семье);
- стабильной неспособности человека эффективно вза-
имодействовать со средой (например, при различных
формах нервно-психических расстройств).
Дезадаптация проявляется в поведении, отклоня-
ющемся от нормы - образца поведения, принятого в
данном обществе или группе. Различают:
• девиантное поведение, вызываемое как позитивной
ориентацией человека на реализацию своего творчес-
кого потенциала, так и его негативными устремления-
ми, реализуемыми через лицемерие, обман и т.п.;
• деликвентное поведение, вызываемое стремлением че-
ловека сознательно нарушить существующие соци-
альные нормы с целью их изменения противоправны-
ми методами.
Существуют пределы, за которыми адаптация не-
возможна. Границы таких диапазонов называют адап-
тационными барьерами. Оценка барьеров производит-
ся как по статистическим, так и по индивидуальным
шкалам (как и норма).
1.5.2. Кибернетическая модель адаптации
человека
Кибернетический подход к описанию адаптаци-
онных возможностей человека исходит из представ-
ления о личности как сложной системе (рис. 1.7).
При этом используется кибернетический принцип ди-
намического равновесия сложных систем различной
природы. Его суть заключается в следующем.
1. Сложная система не может существовать без внут-
реннего развития и восходящего самосовершенство-
вания («армия без войны ржавеет», мышечная система
спортсмена без регулярных тренировок ослабевает, от-
сутствие трудностей ослабляет волю человека).
71
2. Функционирование системы есть чередование
ряда ее состояний неустойчивого равновесия в на-
правлении, определяемом параметрами энергии уп-
равления.
3. Гомеостатические механизмы в виде внутрен-
них обратных связей как необходимые элементы лю-
бой сложной системы стремятся поддерживать все •
характеристики качества сложной системы на неиз-
менном уровне, однако внешние и внутренние изме-
нения нарушают эти усилия.
4. Система периодически оказывается перед не-
сколькими исходами:
• либо переход на уровень гомеостатического равнове-
сия с более низкими результатами функционирова-
ния;
• либо активное приспособление к новым условиям при
прежней результативности;
• либо переход на уровень гомеостатического равнове-
сия с более высокой результативностью за счет энер-
гии управления, максимально соответствующей новым
условиям ее существования;
• либо переход границы необратимости состояний, пол-
ная потеря равновесия и возможное разрушение сис-
темы.
Описанный процесс адаптации сложных систем
несложно перевести на язык психологии, заменив
слова «сложная система» на «индивид», «энергия
управления» — на «саморегуляция», «разрушение
системы» “ на «психические расстройства».
Первые три исхода представляют собой кризис-
ные состояния системы, при которых ее дальнейшее
функционирование еще возможно. Четвертый исход -
фатальный. Какой вариант продолжит жизнь слож-
ной системы, определяется поведением управляющей
подсистемы, ее стратегией и заложенными в нее воз-
можностями.
72
Цель
Воздействия внешней среды
Обратная связь
Рис. 1.7. Кибернетическая схема адаптации сложной
системы
Представление кризисного состояния как замк-
нутой системы (системы с обратными связями) по-
зволяет воспользоваться некоторыми положениями
теории кибернетических систем.
Устойчивость системы (отсутствие признаков
кризисного состояния) определяется:
• совокупностью характеристик управляющей подсисте-
мы (стратегиями управленческой элиты, ее управлен-
ческой философией и культурой);
• параметрами исполнительных звеньев (характеристи-
ками персонала и средств производства, спецификой
кадрового менеджмента);
• параметрами цепей обратной связи (системой переда-
чи распорядительной и осведомительной информации,
системой стимулирования и мотивации труда);
• характером внешних воздействий (состоянием внеш-
ней среды, целями и задачами системы в целом).
Результаты функционирования системы особен-
но чувствительны к воздействиям, приложенным к
ее начальным звеньям. Это означает, что возможность
кризисной ситуации закладывается на этапе разра-
73
ботки философии организации, ее стратегий во всех
сферах деятельности и, что важно, в решении про-
блемы подбора и обучения людей.
Проверьте свои знания
1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность»
и «индивидуальность».
2. Исторические этапы изучения личности.
3. Сущность социодинамического, психодинамического и ин-
теракционпстского направлений исследования личности в
психологии.
4. Исходные посылки бихевиористского подхода к личнос-
ти.
5. Взгляды представителей гештальт-психологии на пробле-
мы личности.
6. Подход к изучению личности 3. Фрейда и его последова-
телей. ’
7. Что положено в основу изучения личности в гуманисти-
ческой психологии?
8. Позиция представителей когнитивной психологии по про-
блеме ЛИЧНОСТИ;
9. Сущность диспозиционного подхода к личности.
10. Личность в деятельностном подходе: основные посылки.
11. Сущность культурно-исторического подхода к личности.
12. Что понимается под психологической структурой личности?
13. Назовите составляющие структуры личности по К. Пла-
тонову.
14. Сущность сенситивного и критического периодов в раз-
витии личности.
15. Психические состояния: определение и свойства.
16. Краткая характеристика состояний по критерию психичес-
кого здоровья.
17. Перечислите уровни адаптации человека.
18. Поясните смысл понятия «гомеостаз».
74
Ключевые понятия
Человек, индивид, личность, индивидуальность; историчес-
кие этапы исследования; социодинамическое, психодинамичес-
кое и интеракционистское направления; операциональный и
социальный бихевиоризм; необихевиоризм; гештальт-психоло-
гия; психоанализ; бессознательное; инстинкт, либидо; психоло-
гический детерминизм; неофрейдизм; стиль жизни; базальная
тревожность; кризис идентичности; гуманистический подход;
функциональная автономия; самоактуализация;когнитивный
подход; знания; личностные конструкты; саморегуляция; дис-
позиционный подход; интровертный, экстравертный; черты
личности; деятельностный подход; предметная деятельность;
процессы интериоризации - экстериоризации; биологическое
и социальное в личности; принцип единства сознания и дея-
тельности; культурно-исторический подход; слово-знак; пси-
хологическая структура личности; закон действия массы; про-
межуточные переменные; побуждение; закон о первичном под-
креплении; сила привычки; закон снижения потребностей;
косвенное подкрепление; эффективность личности; локус кон-
троля; гештальт; целостность; инсайт; «Я», «Оно», «Сверх-Я»;
защитные механизмы; сублимация; рационализация; подавле-
ние; отрицание; реактивная формация; личностное и коллек-
тивное бессознательное; архетип; чувство общности; чувство
коренной тревоги; проприум; лестница потребностей; позитив-
ное внимание; схема; нейротизм; психотизм; уровневая струк-
тура личности К. Платонова; ядро личности; индивидуализа-
ция, социализация, инкультурация; периодизация развития; сен-
ситивный и критический периоды; устойчивость личностных
свойств; психические состояния; работоспособность; компен-
сированное утомление; монотония; релаксация; сон; сомнамбу-
лизм; норма; пограничное состояние; патология; неврозы; ис-
терия; психастения; неврастения; психопатия; адаптация; уровни
адаптации; гомеостаз; девиантная и патологическая адапта-
ция; дезадаптация; девиантное и деликвентное поведение; адап-
тационный барьер; принцип динамического равновесия.
75
Литература
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Ека-
теринбург, 1995.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология
личности. М., 1980.
3. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. М., 2000.
4. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстрой-
ства. М., 1993.
5. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник для вузов.
М., 1990.
6. Вассин Ф. В. Проблемы «бессознательного». М., 1968.
7. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.
8. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Про-
блемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельд-
штейна. М., 1995.
9. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
10. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.,
1994.
11. Величковский Б. М. Современная когнитивная психоло-
гия. М., 1982.
12. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2.“Вопросы общей
психологии. М., 1982.
13. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс
лекций: Учеб, пособие для вузов. М., 1997.
14. Деятельностный подход в психологии. Проблемы и перс-
пективы: Сб. научных трудов АПН СССР / Под ред.
В. В. Давыдова. М., 1990.
15. Евелькин Г. М., Хилькевич А. П. Психологический портрет
личности: Пособие для студентов вузов. Мн., 2002.
16. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник
для вузов. М., 2002.
17. Запорожец А. В. Избранные психологические труды:
В 2т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1986.
76
18. Иващенко Ф. И. Задачи по общей, возрастной и педагоги-
ческой психологии: Учеб, пособие. Мн., 1999.
19. Ильин Е.П. Дифференциальная психология. СПб., 2001.
20. Кандыбович Л. А. История психологии в Беларуси. Мн.,
2002.
21. Карандашей Ю. Н. Возрастные стадии профессионального
становления личности в юношеском возрасте / / Наука
и искусство семейного воспитания. Мн., 1989.
22. Козубовский В. М. Общая психология: методология, со-
знание, деятельность: Учеб, пособие. Мн., 2003.
23. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1986.
24. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Пси-
хол. журнал. 1987. № 4.
25. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1992.
26. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические пробле-
мы психологии. М., 1984.
27. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженер-
ной психологии. М., 1991.
28. Лурия А. Р. Общая психология. М., 1986.
29. Майерс Д. Пахалопя. Мн., 1997.
30. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
31. МарищукЛ. В. Психология спорта. Мн., 2002.
32. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов: В
3 кн. Кн.1. Общие основы психологни. М., 1998.
33. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.
34. Общая психология: Учебник / Сост. Е. И. Рогов. М., 2001.
35. Олпорт Г. В. Личность в психологии. СПб., 1998.
36. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
37. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
38. Психические состояния: Хрестоматия / Сост. Л. В. Кули-
ков. СПб., 2000.
39. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред.
В. Н. Дружинина. СПб., 2001.
77
40. Психология: курс лекций: В 2 ч. Ч. 1 / Под общ. ред.
И. А. Фурманова, Л. Н. Дпчковской, Л. А. Вайнштейна. Мн.,
2002.
41. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия. Сама-
ра,1997.
42. РожинаЛ. Н. Методика преподавания психологии. Мн., 1999.
43. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
44. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-пси-
хологических различий. М., 1979.
45. Секун В. И. Психология активности. Мн., 1996.
46. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М., 1996.
47. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999.
48. Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия / Сост.
К. В. Сельченок. Мн., 1998.
49. ФрессП., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.,
1975.
50. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии.
СПб., 2002.
51. Юнг К. Аналитическая психология. СПб., 1994.
52. Янчук В. А. Методология, теория и метод в современной
социальной психологии и персонологии: интегративно-
эклектический подход. Мн., 2000.
1
Глава 2
ТЕМПЕРАМЕНТ
Краткое содержание
Психологическая сущность и теории темперамен-
та. Темперамент как свойство личности. Определе-
ние темперамента. Краткая история изучения темпе-
рамента (от Гиппократа до И. Канта).
Конституциональный подход к темпераменту.
Конституциональные типологии К. Сиго, Э. Кречме-
ра, У. Шелдона. Конституционально-генетический под-
ход К. Конрада.
Психологический подход к темпераменту. Сущность
теоретических позиций Г. Хейманса, К. Юнга, Г. Айзенка,
Л. Терстоуна. Их сильные и слабые стороны.
Темперамент как тип высшей нервной деятель-
ности (ВИД). Учение И. Павлова о типах ВНД.
Взгляды В. Мерлина, Б. Теплова, В. Небылицына и
В. Русалова на проблему темперамента.
Психологические портреты лиц с различными
типами темперамента. Понятие доминирующего типа
темперамента. Проблема оценки типа темперамента.
Описание психологических характеристик холерика,
флегматика, сангвиника и меланхолика.
Темперамент и проблемы деятельности и воспи-
тания. Условность сильных и слабых сторон раз-
личных типов темперамента. Роль темпераментных
свойств в обучении, поведении и деятельности ин-
дивида. Особенности воспитательных воздействий на
лиц с ярко выраженным доминирующим темперамен-
том. Сведения об эффективности совместной деятель-
ности лиц с различным темпераментом.
79
2.1. Психологическая сущность
и теории темперамента
2.1.1. Темперамент как свойство личности
Темперамент - одно из индивидуально-психоло-
гических свойств личности. Его часто называют био-
логическим фундаментом, на котором строитсй лич-
ность. Этим самым подчеркивается природная обус-
ловленность и устойчивость этого свойства. Темпе-
рамент является одной из наиболее общих, интеграль-
ных характеристик личности вместе с такими, как
характер, направленность и др. С темпераментом свя-
заны скорость и интенсивность реагирования на вне-
шние эмоциогенные раздражители, особенности при-
способления к среде, характеристики моторных реак-
ций, манеры поведения и индивидуальный стиль де-
ятельности, характер протекания психических позна-
вательных процессов и многое другое. В повседнев-
ности темперамент проявляется в реакциях человека
на слова собеседников, в его походке, жестах, мимике,
речи, движениях и поступках.
Темперамент не обусловливает содержания дея-
тельности и поведения личности. Он определяет
стиль деятельности, способ и манеру реализации
поведенческих действий. Другими словами, знание
темперамента индивида дает ответ на вопрос, КАК
тот действует в той или иной ситуации, но не ЧЕМ
обычно занимается. По меткому замечанию Ф. Энгельса,
личность характеризуется не только тем, ЧТО она де-
лает, но и КАК она это делает. Темперамент опреде-
ляет лишь динамические проявления психики (мед-
лительность - торопливость, хладнокровие - горяч-
ность, общительность - замкнутость и др.). В этом
плане темперамент позволяет с определенной степе-
нью точности предсказать ситуативное поведение
индивида.
80
Темперамент не дает ценностной оценки лично-
сти, ее мотивов, потребностей, целей, мировоззрения,
политической ориентации, общей направленности. Но
он содействует усвоению этих важных характеристик
в жизнедеятельности человека по мере его взаимо-
действия с другими людьми.
Зарождение понятия и развитие учения о темпе-
раменте (от лат. temperamentum — соразмерность,
смесь) связывают с представителями так называемо-
го гуморального направления, объясняющего психо-
логическую сущность темперамента соотношением
различных видов жидкостей (соков) в организме. Так,
врачи Гиппократ и Гален рассматривали смешение
четырех типов соков. На этом основании первона-
чально были предложены 13 типов темперамента, ко-
торые впоследствии были сведены до четырех:
— холерик (в организме преобладает желчь, или «холе»);
— флегматик (преобладание слизи, или «флегмы»);
— сангвиник (преобладает кровь, или «сангвис»);
— меланхолик (преобладает черная желчь, или «мелана-
холе»).
Эти названия существуют десятки столетий, обо-
гащаясь все новыми содержательными фрагментами.
Не обошли вниманием проблему различия лю-
дей Аристотель и Э. Кант, увидевшие главный отли-
чительный признак индивидуальности в характери-
стиках крови (свертываемость, легкость, теплота).
Повышенный интерес к устойчивым свойствам лич-
ности, выделяющим индивида из среды себе подоб-
ных, стимулировал поиск признаков темперамента по
различным направлениям. Тип темперамента объяс-
няли многими факторами самой различной приро-
ды: рыхлостью (плотностью) тканей и шириной про-
света сосудов, толщиной стенок сосудов, размерами
мозга, толщиной нервных путей, возбудимостью орга-
нов чувств, интенсивностью обменных процессов в
81
организме, химическим составом (группой) крови, вза-
имодействием щитовидной и надпочечной желез, ха-
рактером совместной работы симпатической и пара-
симпатической подсистем вегетативной нервной сис-
темы, тонусом нервной и мышечной систем.
Поиск информативных факторов принадлежнос-
ти индивида к тому или иному типу темперамента
не завершен до сих пор. Усилия ученых прикладыва-
ются в разных направлениях, обусловленных их на-
учной предрасположенностью. Некоторые из этих на-
правлений рассматриваются далее.
2.1.2. Конституциональный подход
к темпераменту
Представителей этого подхода связывало убеж-
дение в том, что тип темперамента и даже недуги
индивида обусловлены характеристиками его тела.
Так, французский врач К. Сиго выделил четыре типа
телосложения (дыхательный, пищеварительный, мы-
шечный, мозговой), каждый из которых наиболее чув-
ствителен к воздействию одного из четырех видов
внешней среды (воздух, пища, физическая и соци-
альная среда), что и отражается на поведенческих
реакциях индивида.
Э. Кречмер и У. Шелдон предложили консти-
туциональные признаки темпёрамента,- обусловлен-
ные генотипически наследуемыми особенностями
телесного строения человека. Первый из них выде-
лил по этому критерию три основных типа телосло-
жения и поставил имПв соответствие три основных
типатемперамента (рис. 2.1).
Астеник («цилиндрическая» форма тела, худой, уз-
коплечий, плоскогрудый, длинноногий, с отставанием
вёсЗ тела от его Длины) имеет шизотимический тип
темперамента (живет сам в себе, скрытен, человек-тай-
на, дихотомичен, может испытывать страдание за народ
и одновременно быть абсолютно недоброжелательным
82 i
к человеку, внешне робок, упрям, не любит различного
рода изменений, подобен дому с простым фасадом и
закрытыми ставнями, но в полумраке которого шу-
мит празднество). Склонен к шизофрении.
Атлетик (широкоплечий, с развитой мускулату-
рой, среднего или высокого роста, уверенная посадка
головы, узкие бедра, широкие плечи) имеет иксоти-
мическигГтип темперамента (самоуверенный, деятель-
ный, либо слабо впечатлительный, сдержанный, спо-
койный). Склонен к эпилепсии.
Пикник («бочкообразная» форма, склонность торса
к ожирению, плотная фигура, лицо круглое с мягки-
ми чертами, круглая голова сйдйтна короткойшее,
часто коренастая фигура) имеет циклотимический тип
темперамента (коммуникабелен, легко идет на кон-
такт с другими, добродушен и правдив). Склонен к
маниакально-депрессивному психозу.
Шизотимический и циклотимический типы тем-
перамента имеют свои подтипы (см. рис. 2.1), назва-
ния которых сами говорят об их личностных особен-
ностях, проявляющихся в поведенческой сфере.
Подход Э. Кречмера достиг вершины своей попу-
лярности в 30-х годах прошлого столетия и хотя не
получил достаточного экспериментального подтвер-
ждения, до сих пор находит своих сторонников. По
мнению И. Павлова, стратегическая ошибка автора за-
ключалась в его попытке разделить всех здоровых
людей на шизоидов и циклоидов.
У. Шелдон, продолжая исследования Э. Кречме-
ра, обратил внимание не столько на внешние пропор-
ции телосложения, сколько на отдельные его компо-
ненты. Он увязал различия темпераментных свойств
с соотношением различных компонентов организма,
развивающихся из трех сдоев его эмбриональной кле-
точной структуры:
- эктодермы (внешнего слоя, из которого образуются
нервная система, органы чувствительности и др.);
83
- мезодермы (среднего слоя, служащего материалом дл$
формирования мышц и костей);
“ эндодермы (внутреннего слоя, развивающегося в пи
щеваритёльный тракт и внутренние органы).
Тип телосложения
Астеник
Шизотимик
п
о
о
S
3
СР
э
о
о
О)
►ч
Л
Атлетик
Пикник
Иксомитик
Болтливо-
веселые
Цикломитик
Спокойные
юмористы
Душевные
тихони
Беспечные
Энергичные
практики
Тип темперамента
Рис, 2. /. Взаимосвязь типов телосложения с типами &
темперамента (по Э. Кречмеру)
Преимущество в развитии одного из этих сло<
приводит к трем разовым вариантам телосложеш
человека:
- эндоморфному (тяжелые, плохо развитые мышцы
кости); ''
84
- мезоморфному (сильные, хорошо развитие мышцы и
кости);
- эктоморфному (тонкие, легкие кости и мышцы).
От того, какой эмбриональный компонент явля-
ется ведущим у индивида, зависит тип его темпера-
мента (рис. 2.2). Так, преобладание эндоморфного ком-
понента приводит к висцеротоническому типу (рас-
слабленность, общительность, приветливость, спокой-
ствие, терпимость, любитель поесть). Преобладание
мезоморфного - к соматоническому (энергичность,
уверенность, спортивность, пфёдарйимчивост?,’реп1И-
тельность, стремление к власти, склонность к" риску,
шумливость), эктоморфного - к церебротоническо-
му типу (застенчивость, сдержанность, тревожность,
скованность, скрытность, социофобия).
Тип телосложения
Эндоморфный
Висцеротонический
Мезоморфный^ ^Эктоморфный
Соматонический Г
Церебротоническии
Тип темперамента
Рис, 2.2. Связь компонентов телосложения с типом
темперамента (по У. Шелдону)
К, Конрад развил конституционально-генетичес-
кий подход, согласно которому тип телосложения и,
следовательно, тип темперамента обусловлены пре-
85
обладанием в организме индивида специфических
генов. Для описания типа телосложения предложе-
ны два параметра (рис. 2.3): а) полнота и рост,
б) пропорции тела.
Изменения пропорций тела (соотношения разме-
ров головы и тела, длины рук и тела и др.) соответ-
ствуют изменению телосложения от пикноморфа до
лептоморфа, а изменение полноты и роста индивида —
изменению телосложения от гипоплазии до гипер-
плазии. Характеристики лептоморфии аналогичны
шизотимии (по Э. Кречмеру), пикноморфий - цик-;
лотимии, гипоплазии - астении, гиперплазии - ат-
летии.
Измеряя параметры пропорций тела, полноты и
роста, находят точку на сетке типов телосложения и,
следовательно, темпераментные свойства.
Изменение j .
пропорций тела
Полюс
гипоплазии
(астении)
Полюс
лептоморфии (шизотимии)
Полюс
гиперплазии
(атлетии)
Изменение
полноты и роста
Полюс
стиками телосложения и типом темперамента. Дело
в том, что распределение людей по «чистым» типам
телосложения, выделенным авторами, таково, что они
составляют лишь небольшую долю от общей числен-
ности населения. Большинство же людей попадают
в разряд «смешанного» телосложения, для которого
трудно дать четкое описание темперамента. Именно
эта часть людей становится причиной низкой досто-
верности конституционального подхода.
2.1.3. Психологический подход
к темпераменту
Представители этого подхода исключили из рас-
смотрения конституциональные факторы и сосредо-
точили свое внимание на связи темперамента с фак-
торами психологического содержания (табл. 2.1).
• Голландский психолог Г. Хеймане предложил
определять тип темперамента индивида по трем би-
полярным факторам:
- «высокая эмоциональность (ВЭ) - низкая эмоцио-
нальность (НЭ)» как реакции на ситуации;
- «активность (АК) - пассивность (ПС)» как отноше-
ние к труду и отдыху;
- «первичная функция (ПФ) — вторичная функция
(ВФ)» как скорость нарастания и время удержания
реакции на воздействия (соответственно высокая и
низкая скорость нарастания и угасания реакций).
пикноморфии (циклотимии)
Рис. 2.3. Сетка типов телосложения по К. Конраду
Конституциональный подход не мог удовлетво-
рить требования повседневной психологической прак-
тики, ибо классифицировал людей по типам темпера-
мента с низкой достоверностью и без должного пси-
хологического обоснования связи между характери-
Различные варианты сочетаний этих факторов
дали автору возможность выделить восемь типов тем-
перамента, которые можно выразить так:
ВЭ + АК + ПФ > сангвинический;
ВЭ + АК + ВФ > флегматический;
НЭ + АК + ПФ > холерический;
НЭ + АК + ВФ > увлекающийся;
86
87
ВЭ + ПС + ПФ > аморфный;
ВЭ + ПС + ВФ > апатичный;
НЭ + ПС + ПФ > нервный;
НЭ + ПС + ВФ > сентиментальный.
Таблица 2.1
Виды темперамента при психологическом подходе
Автор Классификационные основания Типы темперамента
Г. Хей- мане <Эмоциональность: высокая - низкая» ^Активность “ пассивность» « Первичная - вторичная функция» Сангвинический, флегматический, холерический, увлекающийся, аморфный, апатич- ный, нервный, сентиментальный
К. Юнг Преобладающая ориентация индивида на внешний или внутренний мир Ведущая форма отражения окружающего мира Экстравертный мыслительный . j Экстравертный чувствующий I Экстравертный ощущающий Экстравертный ин- * туитивный Интровертный мыслительный ; Интровертный । чувствующий Интровертный ощущающий Интровертный интуитивный
Г. Айзенк «Нейротизм: низкий - высокий» < Экстраверсия - интроверсия» Нейротический ин- троверт Нейротический эк- страверт Эмоционально ус- тойчивый интроверт Эмоционально ус- тойчивый экстра- верт
Л. Тер- стоун Активность, энергичность, импульсивность, доминантность, стабильность, социабельность, рефлексивность Тип определяется сочетанием значи- мо выраженных факторов
88
Определение факторов у индивидов проводилось
ia основе опроса (анкетирования), а их связь с типом
темперамента устанавливалась статистическими ме-
тодами.
• К. Юнг построил свою типологию темперамента
на двух (по его мнению, врожденных) классификаци-
онных психологических признаках:
- преобладающей ориентации индивида на внешний или
внутренний мир (экстравертной или интровертной);
- ведущей функции, или форме отражения окружающе-
го мира у индивида (мыслительной, чувствующей, ощу-
щающей, интуитивной).
Экстравертная личность живет событиями внеш-
него мира. Для нее характерны тяга к широкому кру-
гу знакомых и друзей, общительность, умение опера-
тивно приспособиться к любой текущей ситуации,
инициативность, устремленность ко всему новому,
неизвестному и даже рисковому. Интровертную, лич-
ность, наоборот, больше занимает свой внутренний
мир: свои мысли, предпочтения. Интроверт неразго-
ворчив, любит копаться в себе, в своих чувствах, избе-
гает шумного общества других людей и всего незна-
комого и таинственного.
! Личность, у которой свойства равновесны между
интроверсией и экстраверсией, относится к амбивер-
там.
Сочетание экстраверсии - интроверсии с тем,
как отражает мир тот или иной человек (функцией,
или формой отражения), позволяет выделить чув-
ствующих, мыслительных, ощущающих, интуитивных
экстравертов и интровертов.
Экстравертный мыслительный тип строит свою
жизнь на основе оперативной интеллектуальной об-
работки текущих внешних событий, осмысленных
мотивов. Рассудителен, строго следует выведенной им
самим же жизненной формуле, в которой главную роль
89
играют принципы «обязан» и «должен». Крайние
проявления этих принципов приводят его к положе-1
нию либо видного политического или общественно-]
го деятеля, либо подавляющего своим формализмом,!
фанатизмом и излишней строгостью брюзги.
Экстравертный чувствующий тип стремится^
установить хорошую чувственную связь с окружаю-’
щим миром. Здесь чувство подчиняет себе мышление
до уровня слуги, а то и до положения раба. Если же!
этот тип начинает мыслить, то это приводит к разру-
шению его чувства. Чувственное экстравертное нача-
ло надежно обеспечивает индивида широким кругом
друзей, ведет его туда, где есть все условия для того,
чтобы чувствовать себя в согласии с принятыми об-
щественными ценностями.
Экстравертный ощущающий тип подчиняет свою'
жизнь погоне за ощущениями как самоцелью. Он стре-
мится к тем конкретным людям и ситуациям, кото-
рые принесут ему острые ощущения. Это становится
для него главным критерием ценности в окружаю-
щем его мире. Они хозяева «мелочей» жизни: пунк-
туальны, придерживаются моды в одежде. По выра-
жению К. Юнга, они из породы людей, которые взби-
раются на Эверест «потому, что это там».
Экстравертный интуитивный тип реализует в
жизни функцию бессознательного восприятия всего,
что находится вне его субъективного мира. Он «ви-
дит» то, чего еще нет, что происходит «за сценой», что
трудно поддается мышлению, логике и чувству. Об-
ладает исключительно тонким чутьем на все, что за-
рождается и имеет будущее в различных сферах жиз-
ни (от предметной до социальной среды). Такие типы
ценны для работы на биржах, в страховых компаниях.
Из них получаются неплохие политические анали-
тики, теоретики бизнеса и свахи.
Интровертный мыслительный тип находится под
влиянием идей, исходящих из его субъективного
представлейия, а не из объективных внешних факто-
90
ров. Он склонен к теоретическому, а не практическо-
му мышлению. Не стремится подчинить других, но
дорожит своей независимостью. Игнорирует реакцию
других на свои идеи, просто представляет свои сооб-
ражения в виде оценок, не подлежащих дальнейше-
му обсуждению. Эмоции и чувства скрываются от
окружающих. Этот тип поставляет хороших редакто-
ров и писателей: их мыслительный процесс логичен
и прямолинеен.
Интровертный чувствующий тип, вопреки сво-
ему названию, производит впечатление бесчувствен-
ных, холодных, безразличных людей. Но это не так.
Вся их жизнь подчинена служению человеческим цен-
ностям. В их поведении отсутствует рисовка, любез-
ность и предупредительность. Они молчаливы, ме-
ланхоличны, независимы, избегают компаний. Но все
эти внешние проявления можно отнести к своеоб-
разной психологической самозащите. К. Юнг приме-
нил к ним выражение: «тихие воды текут глубоко».
Интровертный ощущающий тип ориентируется
в жизни не столько логикой, сколько тем, что он на-
блюдает вокруг. Это своеобразная высокочувствитель-
ная «фотопластинка», не упускающая ни малейшей
мелочи. Правда, эти мелочи (например, прическа во-
шедшего, выражение лица и др.) выражаются в соб-
ственной тонкой интерпретации. Склонен к инсай-
там и темным мыслям на тему о возможных проис-
шествиях в мире. Этот тип распространен среди ху-
дожников-экспрессионистов.
Интровертный интуитивный тип отражает все,
что происходит где-то вдали от сферы сознания. Он
как бы отделен от деталей реального мира и живет в
мире собственных фантазий и мистических мечта-
ний. Общаться с такими типами трудно, ибо они с
трудом понимают и себя, и своих собеседников. Труд-
но доводят дело до конца. Разбросанные, забывчивые,
непунктуальные люди. Часто встречаются среди по-
этов, пророков, художников и шаманов.
91
• Г. Айзенк предложил типологию темперамента,
основанную на взаимодействии двух биполярных
факторов, образующих, по его мнению, базовую струк-
туру личности (рис. 2.4):
- «низкий нейротизм - высокий нейротизм» (характе-
ризует эмоциональную нестабильность, тревожность либо
противоположные им качества);
- «экстраверсия — интроверсия» (характеризует соци-
альную ориентацию личности на внешний или внут-
ренний мир).
Высокий нейротизм
Интроверсия
Экстраверсия
Низкий нейротизм
Рис. 2.4. Типология темперамента по Г\ Айзенку
Из рис. 2.4. видно, что по данной типологии нейро-
тический интроверт соответствует меланхолическому
типу темперамента, нейротичесций экстраверт — холе-
рическому, эмоционально устойчивый интроверт - флег-
матику, эмоционально устойчивый экстраверт — санг-
винику.
• Л. Терстоун на основе фактОрйоУо анализа вклю-
чил в структуру темперамента семь факторов: актив-
ность (высокая подвижность и нетерпеливость во
всем и всегда); энергичность (склонность к физи-
92
ческим нагрузкам); импульсивность (подверженность
сиюминутным побуждениям^; доминантность (склон-
ность к руководству другими людьми); стабильность
(способность сохранять равновесное состояние в слож-
ных ситуациях); социабельность (потребность в об-
щении и взаимодействии); рефлексивность (склон-
ность к самоанализу, размышлению, уединению).
2Л .4. Темперамент как тип высшей
нервной деятельности (ВИД)
• И. Павлов в основу темперамента положил осо-
бенности взаимодействия нервных процессов возбуж-
дения (реакции нервных клеток на раздражитель, пе-
реводящей организм в состояние активности) и тор-
можения (реакции блокировки, или угнетения воз-
буждения), происходящих в коре головного мозга.
Характер протекания этих процессов у каждого инди-
вида свой. Эти различия обусловлены генетически и
проявляются в таких свойствах нервной системы, как:
- сила возбуждения и торможения нервных процессов;
- уравновешенность процессов возбуждения и тормо-
жения;
— подвижность нервных процессов.
Различные сочетания этих свойств образуют че-
тыре типа высшей нервной деятельности (ВНД), ко-
торые в свою очередь проявляются в четырех типах
темперамента (рис. 2.5):
- сильный уравновешенный подвижный (сангвиник);
- сильный неуравновешенный подвижный (холерик);
” сильный уравновешенный инертный (флегматик);
- слабый (меланхолик)/
Учение И. Павлова о типах высшей нервной дея-
тельности человека по праву относят к физиологи-
ческим основам темперамента. Вместе с тем даль-
нейшие исследования в этой сфере показали, что вы-
93
деленные И. Павловым три свойства ВНД лишь час-
тично характеризуют различные типы темперамента.
Было доказано, что темперамент имеет более слож-
ную структурную и функциональную организацию. Это
значит, что достоверное описание того или иного типа
темперамента должно опираться на большее количе-
ство свойств нервной системы, чем те, которые пред-
ложил И. Павлов. Одностороннее физиологическое
описание темперамента обедняет психологическую
интерпретацию поведения различных индивидов. Бо-
лее того, результаты исследований поставили под
сомнение целесообразность рассмотрения выделенных
им типов ВНД как «полномочных представителей»
четырех известных типов темперамента (сангвиника,
холерика, флегматика и меланхолика). Наконец, уста-
новлено, что холерический тип темперамента обуслов-
лен не силой, а слабостью нервной системы.
Рис. 2.5. Типология темперамента по И. Павлову
94
Слабые стороны своего подхода признавал сам
И. Павлов, высказывая предположение о существова-
нии десятков промежуточных типов ВНД и трех
специальных типов, обусловленных взаимодействи-
ем первой и второй сигнальных систем:
- художественного (преобладание первой сигнальной
системы), для которого характерны склонность к мыш-
лению яркими образами, воображению;
- мыслительного (преобладание второй сигнальной сис-
темы), для которого свойственны словесно-логичес-
кое мышление, склонность к анализу, обобщению, сис-
тематизации;
- смешанного (паритет обеих сигнальных систем).
Сложившаяся ситуация стимулировала поиск об-
щих свойств нервной системы, которые в более пол-
ной мере предопределяли бы особенности поведе-
ния индивида. Именно по этому пути и направили
свои усилия психолог В. Мерлин и психофизиоло-
ги В. Небылицын, Б. Теп лов, В. Русалов.
• В. Мерлин, исследуя проблемы психофизиоло-
гии и психологии различий, пришел к выводу, что
путь к познанию темперамента лежит через изучение
не типов ВНД в целом, а связей свойств нервной
системы со свойствами темперамента. Прежде все-
го, необходимо изучить признаки, выделяющие имен-
но и только темперамент индивида. Теоретически в
число таких признаков он предлагал включить свой-
ства нервной системы, особенности эмоционально-
волевой сферы, конституциональные свойства. Тре-
бования к этим признакам должны быть таковы:
врожденность, устойчивость проявления, целостность
воздействия на психику и наблюдаемость воздействия
на ее отдельные компоненты. Среди перечисленных
признаков практическому исследованию подверглись:
— сенситивность (восприимчивость личности к воздей-
ствию внешних событий минимальной силы);
- реактивность (сила реакции человека на воздействие);
95
- активность (сила воздействия человека на окружаю-
щий мир);
- эмоциональная возбудимость;
— темп психических реакций;
- пластичность - ригидность (приспосабливаемость
к внешним воздействиям) ;
- экстравертированность ~ интровертированность.
• Б. Теплое и В. Небылицын сосредоточили свое
внимание на исследовании свойств нервной систе-
мы, отложив на неопределенное время изучение ти-
пов ВНД. Они сознавали, что четыре типа ВНД, став-
шие традиционными, не позволяют описать всю гам-
му психических особенностей людей. Более того, не-
обходим поиск не только отдельных свойств нервной
системы, имеющих отношение к типам ВНД, но и
установление их взаимосвязей. Исследованию подверг-
лись не только свойства, обусловленные нервной си-
стемой, но и деятельностью индивида. Это:
- эмоциональная возбудимость как показатель реагиро-
вания на слабые раздражители;
- возбудимость внимания как способность различать
небольшие изменения интенсивности раздражителей;
- сила эмоций, или интенсивность эмоциональных про-
явлений;
- тревожность, обусловленная интенсивностью раздражи-
теля, действие которого представляет значимую опас-
ность для индивида;
— пластичность - ригидность как адаптивность к усло-
виям деятельности;
- резистентность как способность противостоять факто-
рам, мешающим продолжать деятельность;
“ активность воли как способность достигать намечен-
ных целей через преодоление текущих ситуаций;
- субъективация как способность сопровождать деятель-
ность формированием соответствующих ей субъектив-
ных образов;
- реактивность непроизвольных движений как адаптив-
ность моторики к условиям текущей деятельности.
96
• В. Русалов при разработке проблемы типоло-
гии темперамента опирался на представление психи-
ки человека в виде функциональной системы с замк-
нутым циклом работы, т.е. системы с обратной свя-
зью, реагирующей на сигнал рассогласования между
выходом (реакцией) и входом (раздражителем). При
такой модели свойства нервной системы человека
оказались включенными в его деятельность. Это при-
вело к тому, что в число свойств, характеризующих
темперамент, вошли:
" энергичность (степень активности, проявляемая инди-
видом в общении и деятельности);
- пластичность (легкость переключения с одного вида
занятий на другой или изменение поведения в обще-
нии);
— темп (скорость реализации действий в работе и об-
щении);
- эмоциональность (уровень реагирования на ситуации,
возникающие в деятельности и общении).
По мнению автора, эти свойства по-разному про-
являются в деятельности и общении индивида. При
этом первопричиной различий между типами тем-
перамента выступают психические процессы, вызы-
ваемые этими выделенными свойствами нервной
системы, а не сами свойства.
Таким образом, современные представления о тем-
пераменте сводятся к ряду утверждений:
- темперамент характеризует лишь динамические осо-
бенности психической деятельности человека, а не
содержательные аспекты;
— темперамент обусловлен множеством разнообразных
свойств нервной системы (а не тех трех, о которых
говорил И. Павлов);
- темперамент характеризуется не столько самими свой-
ствами нервной системы, сколько теми психическими
процессами, которые возникают в результате их взаи-
модействия;
97
“ свойства нервной системы лишь создают условия для
формирования различных форм поведения индивида;
- темперамент имеет устойчивую природную основу, но
также подвержен в некоторой мере воздействию сре-
ды из-за изменения нервных процессов в результате
системы воспитания, действия продолжительных жиз-
ненных условий и др.
Из сказанного можно сделать вывод о том, что
разработка проблемы темперамента далека от завер-
шения. Отсутствует единая теоретическая база темпе-
рамента. Различные психологи, характеризуя один и
тот же конкретный тип темперамента, исходят из его
различных отличительных свойств или признаков,
отражающих их личные научные взгляды по данно-
му вопросу.
2.2. Психологические портреты лиц
с различными типами темперамента
Тип темперамента определяется по специальным
психологическим тестам, в основе которых лежат па-
раметры межполушарной асимметрии и межполу-
шарного взаимодействия, реакции исследуемых на
задаваемые им вопросы, звуковые сигналы, предъяв-
ляемые цвета и др. Вместе с тем повышению досто-
верности решения этой задачи способствует и ви-
зуальная оценка внешних поведенческих признаков
индивида.
Прежде всего следует отметить, что «чистый» тип
темперамента, когда индивида можно характеризовать
исключительно как холерика или сангвиника, мелан-
холика или флегматика, встречается редко. Каждый
человек носит в «ранце своей души» различные типы
темперамента. И каждый из этих типов наиболее ярко
проявляет свой «нрав» в благоприятной для него
ситуации.
98
Это усложняет задачу познания поведенческих
констант личности. На помощь приходит то, что один
из типов темперамента у данного человека является,
как правило, преобладающим, или доминирующим.
Большинство диагностических процедур направлено
на оценку именно доминирующих типов темперамен-
та. Но даже достоверная оценка доминирующего типа
темперамента не обеспечивает 100%-ной точности про-
гноза поведения индивида в той или иной ситуации.
Ведь помимо врожденных свойств, обусловливающих
тип темперамента, индивид обладает определенной
силой воли, уровнем компетентности, нравственны-
ми качествами, приобретаемыми в процессах обуче-
ния и воспитания. Один и тот же руководитель про-
являет выдержку, когда слышит критику в свой адрес
от вышестоящего начальника, но приходит в сильное
раздражение при малейшем возражении со стороны
своего подчиненного. Один и тот же человек может
проявлять чудеса отважности в ситуациях опасности,
но приходит в замешательство, когда нужно высту-
пить перед большой массой людей.
Личность тщательно скрывает свои тайны, обла-
дая свойством многомерности и огромным числом
степеней свободы.
Учитывая, что многие исследователи, следуя сло-
жившейся традиции, пытаются свести предлагаемые
ими модели типов темпераментов к четырем «класси-
ческим» (холерик - флегматик - сангвиник - ме-
ланхолик), представляется целесообразным остано-
виться на описании последних.
Статистика утверждает, что по доминирующему
типу темперамента среди большого множества лю-
дей сангвиники и флегматики составляют по 34 %,
холерики и меланхолики - по 16 %. Однако подоб-
ные оценки требуют вдумчивого учета ряда важных
факторов. Известно, например, что среди итальянцев
значительную долю составляют холерики и сангви-
99
ники. Большинство «горячих финских парней» отно-
сят к флегматикам. Среди заведующих складскими
помещениями, бухгалтеров значительную часть со-
ставляют лица с флегматическим типом темперамента.
Среди преподавательского состава учреждений обра-
зования сангвиники составляют 37 %, меланхолики -
31, флегматики - 21, холерики -11 %.
• Холерик. Как его «вычислить»? Проследим за
ним со стороны. Уже издали видны довольно час-
тые, резкие и порывистые движения, какая-то сует-
ливость и даже парадность. Создается впечатление,
что человеку некогда, он торопится, куда-то устрем-
лен. Часто во время разговора меняются позы и по-
зиции. Мимика лица столь выразительна, что безоши-
бочно видно отношение его «владельца» к тому, что
он говорит, или к тому, с кем говорит. А говорит он
быстро, сопровождая свою речь энергичной жестику-
ляцией. Почти каждое его слово эмоционально окра-
шено (сегодня не просто холодно, а «черт знает как
холодно»). В речи звучит чаще всего пафос предсто-
ящих свершений и побед.
Подходим поближе и вступаем в разговор. Если
вы начали с шутки, то в лучшем случае она повиснет
в воздухе. В его повседневном «репертуаре» шуткам
отведено очень мало места (в основном это шутки на
производственную тему). Если же намереваетесь на-
чать разговор с открытого давления или с резкого
тона, то мгновенно следует столь мощная ответная
реакция, что только позорный побег спасет вас от
окончательного разгрома.
Холерик - врожденный спорщик-виртуоз. В спо-
ре стремится к лидерству, к полной победе над собе-
седником. Мнение, отличное от своего, переносит с
трудом. Для него, как правило, существует два мне-
ния: свое и... неправильное. Его стратегия состоит в
наступлении на собеседника. Уйти или сдаться?
Выбор только за собеседником.
100
Поработаем с ним в родном коллективе. Оказы-
вается, холерик — это темперамент действия. С ним
трудно рассуждать о «светлом завтра», он готов к дей-
ствию «здесь и сейчас». Дело захватывает его так, что
здоровье теряет «право голоса» и... сдается. Работает
с ярко выраженной цикличностью в чередовании сил:
максимум - спад - опять максимум. Исключительно
работоспособен и инициативен. Увлекающаяся нату-
ра: не может жить без новой идеи, проекта. Все долж-
но быть в движении (увы, зачастую в неизвестном
направлении). Отсутствие каких-то подвижек просто
приводит его в раздражение. Любое препятствие в
работе вызывает агрессию или ярость. Рутинная, мо-
нотонная, низкодинамичная и строго регламентиро-
ванная работа абсолютно противопоказана. За кассо-
вым аппаратом он долго не высидит.
У него высокий темп мышления. Все схватывает
на лету. Решения принимает быстро. Живет в посто-
янном дефиците времени. Причина - в отсутствии
строгой системы работы.
Воля холерика велика, но проявляется порывис-
то. В экстремальных ситуациях мобилен и упорен.
Не боится неопределенностей. Смело идет на риск.
Стойко переносит удары судьбы. Это - боец, но азарт
бойца основан на честолюбии и своенравии. При-
знать свое поражение ему очень трудно.
В течение 30 минут чувства могут меняться точ-
но на 180 градусов, притом совершенно неожиданно.
Не надо рассчитывать на его объективность при оцен-
ке ваших поступков. Ему мешает это делать слабое
самообладание.
А если подружиться с ним? Это не трудно, но он:
— легко находит 'друзей и так же легко их теряет. У
него не столько друзей, сколько знакомцев;
- открыто высмеивает ваши недостатки, запомнит не-
приятности, которые исходили от вас, и при случае
отомстит.
101
Как видно, этот тип темперамента (как, собствен-
но, и все остальные) имеет и сильные, и слабые сто-
роны. «Все силы - на дело!» — таков психологичес-
кий принцип взаимодействия с холериком. Бездей-
ствующий холерик просто невыносим. «Образцы» хо-
лериков: А. В. Суворов, А. С. Пушкин, М. Нагульнов из
«Тихого Дона» М. Шолохова.
• Флегматик. Каким он кажется со стороны? Пер-
вое впечатление таково, что перед вами существо,
лишенное каких-либо чувств и переживаний. Эта
«эмоциональная тупость» одних раздражает, у дру-
гих вызывает уважение и даже тайную зависть. Флег-
матик - это солидный, молчаливый и невозмути-
мый утес в бушующем океане страстей. Сильно рас-
смешить его может только чудо. Жутковатая сценка:
сангвиник хохочет над рассказанным им же самим
анекдотом, а рядом стоит флегматик с невозмутимым
видом. Ни одного лишнего движения и жеста.
Подходим к нему поближе. Если удастся вытя-
нуть из него пару слов, то услышим негромкий, спо-
койный и неторопливый голос. Пауза, следующая за
вашим обращением к нему, столь велика и многозна-
чительна, что вы начинаете «ощупывать» себя взгля-
дом, все ли в порядке с одеждой.
Совместная деятельность с флегматиком покажет
вам многое. Это упорный труженик. У него все спла-
нировано и продумано заранее. Человек имеет свою
систему в работе, уважает порядок. Его не запугать
жесткой регламентацией труда. Зайдите к нему в га-
раж. Здесь все на своих местах. У него уйма времени,
и, несмотря на медлительность, он все успевает: к вес-
не починен парник, к началу техосмотра в ГАИ гото-
ва машина, к совещанию подготовлены все необходи-
мые документы. Он мог бы поделиться временем с
холериком, которому суета часто дарит язву желудка
и черные круги под глазами.
102
Это рассудительный и осторожный человек. Не-
возмутимая личность, не поддающаяся мелкой панике.
Находясь рядом с ним, можно рвущиеся рядом снаря-
ды принять за праздничные петарды, а пожар - за
фейерверк. Реакция на критику, замечания и колкос-
ти замедленная. Холерик успевает наговорить ему кучу
неприятных вещей, не получив достойного отпора.
Работает спокойно, без видимого вдохновения, без
взлета фантазии, но уверенно и основательно. При
этом - никаких внешних следов усталости. Его дей-
ствия аккуратны и размеренны. Он упорно стремит-
ся довести начатое дело до конца. В работе его сле-
дует поторапливать, помогая и подбадривая, но не
слишком опекая и не лишая самостоятельности. И
чем меньше межличностных контактов, тем выше его
производительность труда. Динамичная обстановка
для него - психологический дискомфорт. Если та-
кая ситуация будет продолжаться долго, то его пси-
хическая энергия быстро истощится, появятся вспыль-
чивость и немотивированная жесткость авторитар-
ного стиля общения с людьми.
Психика флегматика инертна. Попытка переклю-
чить его с одного занятия на другое потребует много
времени для психической перестройки. Он не может
эффективно заниматься несколькими делами одно-
временно. Если в работе нет рутины, постепенности
и однообразия, то первые результаты появятся зна-
чительно позже, чем хотелось бы из-за низкого темпа
мышления (не уровня, а темпа) флегматика.
А что можно вынести из дружбы с флегмати-
ком? Как долго и трудно вы шли навстречу друг
другу! Но теперь - на всю жизнь. По-другому флег-
матик не умеет. Он умеет ждать, надежен, всегда готов
прийти на помощь.
Жизненные «шоу» не для него. Он постоянен в
своих привычках, взглядах, вкусах, в любви к ритуа-
лам и традициям. Это консерватор «по жизни».
103
Основной психологический подход к флегмати-
ку таков: «Не гони лошадей». В дефиците времени
он не может работать продуктивно.
Примеры ярких флегматиков: М. В. Кутузов, И. Пав-
лов.
• Меланхолик. Что выдает меланхолика? Прежде
всего привлекает внимание скованный, безрадостный
(но необязательно угнетенный) вид. Как будто бы у
человека появились трудности, но их еще можно пре-
одолеть напряжением сил. Застывшая мимика, но в
отличие от спокойной мимики флегматика на лице
меланхолика тонко просматривается озабоченность.
Попробуем заговорить с ним. О, это не так про-
сто, если незнакомы. На первый контакт идет не очень
охотно. Речь тихая, слабая. Даже смеется или плачет
как-то «беззвучно».
Только поработав с ним бок о бок, узнаем, что он
раним и обидчив, причем обиду носит очень долго.
Это существо с мимозоподобной чувствительностью.
Перед грубостью и хамством меланхолик беззащитен.
Человек с содранной кожей и обнаженными нерва-
ми. Его внешняя сдержанность оказывается обычной
застенчивостью и даже робостью. Но это борец за спра-
ведливость во всех ее проявлениях. К порицанию и
одобрению чувствителен. Его эмоции нарастают мед-
ленно и внешне проявляются слабо. Настроение сдви-
нуто обычно в сторону мягкой печали.
Неприятности по работе переживает тяжело, но
не бурно («в себе»). Он легко переносит одиночество,
живя наедине с собой, погрузившись в свой внутрен-
ний эмоционально богатый мир. В обычной обстанов-
ке, в условиях жесткой регламентации и стабильно-
сти активен и работоспособен. А вот в рисковых си-
туациях теряется, ждет помощи или поддержки. При
этом наблюдается повышенная утомляемость. Пред-
104
почитает деятельность без интенсивного общения с
автономным участком работы и индивидуальной от-
ветственностью. К себе и другим предъявляет высо-
кие требования (на уровне идеала).
А если подружиться с ним? У него душа здесь
нараспашку, нет тайн от друга. Куда девается его сдер-
жанность и замкнутость! Готов к доверительному
общению. В узком кругу знакомых людей у него про-
являются явные лидерские замашки. И все-таки при-
рода определила ему условия психологического ком-
форта в тишине и покое, в раковине тихих удоволь-
ствий жизни. А все, что «выпирает» оттуда, - это
шумные аккорды, от которых вздрагивает все его тон-
кое существо.
Основной психологический девиз продуктивно-
го взаимодействия с меланхоликом — «Не навреди!».
Это означает быть выдержанным и корректным, со-
здавать вокруг него обстановку доброжелательности
и интеллигентности.
Пример меланхолика: юрист Деточкин из кино-
фильма Э. Рязанова «Берегись автомобиля», А. П. Чехов.
• Сангвиник. Можно ли его узнать издалека? В
принципе — да, но есть опасность спутать его с холе-
риком. Как и холерик, он не будет стоять молча и
неподвижно. Лидером в разговоре будет он. Только
его мимика будет чуть менее выразительна, а жесты -
менее резки, чем у холерика. Его голос так же громок
и отчетлив, но чаще будет слышен смех. Тон энергич-
ный, веселый, но сразу не определишь - это деловой
человек или болтун.
Попытаемся приблизиться к нему. Легко идет на
первый контакт с незнакомцем. На шутку и юмор
реагирует адекватно. Вроде бы вы сказали незначи-
тельную вещь, но в ответ услышали громкий смех.
Заговорили о неприятной ситуации - смех тут же
сменился на негодование. И такое повторяется часто.
105
Складывается впечатление, что у него чувства сте-
лются «вширь*, а не идут вглубь, как у меланхолика.
Что же покажет знакомство с ним в рамках со-
вместной работы? Оптимист, душа коллектива, пре-
красный «тамада». Находчив, не теряется в сложных
обстоятельствах. Легко приспосабливается к любой
ситуации. На неудачи реагирует сразу, но очень быст-
ро о них забывает.
Его притягивают яркие явления и события, вне-
шние эффекты. Внутрь себя заглядывает редко. Не-
усидчив, ему все надо и все интересно вокруг. Готов
взяться за новое, но энтузиазм проходит быстро, и
работу почти никогда не доводит до конца. Быстро
схватывает все новое, быстро обучается, но все. это
как-то поверхностно.
Способен завалить любую работу, которая требует
какой-то строгой регламентации, выполнения рутин-
ных и стереотипных действий, а также самодисцип-
лины. Всегда обещает больше, чем делает. В решениях
часто поспешен. Работоспособен, быстро восстанавли-
вает силы. Легко переключается на другую работу и
занятие, а то и просто выполняет их одновременно.
А если он ваш друг? Незлопамятен (нередко в
том смысле, что не помнит зла, которое причинил дру-
гим); Склонен несколько переоценивать себя.
Интересы и привязанности быстро меняются.
Психологический принцип взаимоотношений с
сангвиником: «Доверием и контролем его не испор-
тить» .
Примеры сангвиников: первый космонавт плане-
ты Ю. А. Гагарин, литературный герой Остап Бендер,
народный артист СССР Н. Крючков.
106
2.3. Темперамент и проблемы
деятельности и воспитания
Английский философ и психолог Д. Юм заме-
тил, что счастлив тот, кто живет в условиях, соответ-
ствующих его темпераменту, а совершенен тот, кто
умеет приспосабливать свой темперамент к любым
условиям. Действительно, знание типа темперамента
человека дает возможность предвидеть с определен-
ной вероятностью его реакции в ситуациях повсе-
дневной жизни и выбрать оптимальный стиль свое-
го поведения.
Каждый темперамент имеет и сильные, и сла-
бые стороны. Но об этом можно говорить с большой
степенью условности, так как проявление какой-либо
стороны зависит от черт характера, воспитанности и
уровня культуры индивида, а также от конкретной
текущей ситуации. В одной ситуации может быть
больше востребована осторожность, рассудительность
и неторопливость флегматика, а в другой — реши-
тельность и «быстродействие» холерика. Поскольку
свойства темперамента устойчивы и за время жизни
изменяются крайне слабо, то продуктивное взаимо-
действие с человеком предполагает учет всех свойств
его темперамента. Бездумная волевая устремленность
во что бы то ни стало переделать эти свойства инди-
вида обречена на неудачу.
Темперамент не определяет ни потенциальных
способностей индивида, ни содержания деятельнос-
ти и поведения человека. Перед талантом, способно-
стью к обучению «равны» все темпераменты. Но тем-
перамент образует почву для более интенсивного при-
обретения тех или иных знаний, навыков и умений.
Так, например, индивиды с сильным типом ВНД
(по И. Павлову):
- обладают более высокой способностью к концентра-
ции внимания;
107
- более выносливы к динамической работе максималь-
ной интенсивности;
~ эффективнее работают в условиях высокого психи-
ческого напряжения, создаваемого факторами ответ-
ственности за результаты и опасности для жизни
(например, спортсмены с сильной нервной системой,
как правило, более результативны на соревнованиях,
чем в период предшествующих им тренировок);
- более устойчивы к состояниям фрустрации, стрессу;
— обладают (в большинстве случаев) меньшим нейро-
тизмом;
- склонны к авторитарным стилям руководства людь-
ми;
- принимают более взвешенные решения в аварийных
ситуациях.
Индивиды со слабым типом ВНД:
- имеют лучшие показатели переключаемости внима-
, ния;
- более выносливы к состоянию монотонии при вы-
полнении однообразной работы;
- склонны к интрапунитивной форме фрустрации, при
которой индивид во всех неудачах обвиняет себя, ис-
пытывает подавленность и недоверие к своим спо-
собностям;
- склонны к более основательным (по времени и уси-
лиям) подготовительным действиям, предшествующим
выполнению какой-то работы;
- эффективно действуют в типовых ситуациях, но про-
являют растерянность в экстремальных ситуациях.
Интроверты'.
~ лучше работают по критериям точности и надежнос-
ти (но не по критерию скорости) при монотонии, бо-
лее эффективны при выполнении заданий на бди-
тельность в условиях сенсорного голода;
- более склонны к реакциям страха и тревожности в
процессе работы;
108
— имеют более высокие оценки в тех учебных заведе-
ниях, где преобладает концепция послушания, приле-
жания и стандартности преподавания дисциплин.
У холериков и сангвиников темпы выполнения
работ выше, чем у меланхоликов и флегматиков.
Срочные виды работ лучше выполняются «под-
вижными» людьми, «инертные» же тратят больше
времени на действия подготовительного этапа.
Совместная деятельность психологически ком-
фортна (но необязательно эффективна в производ-
ственном плане) при взаимодействии лиц с проти-
воположными типологическими особенностями
проявления свойств нервной системы. Например:
- стабильные по нейротизму экстраверты лучше рабо-
тают с экстравертами, лабильными по нейротизму;
- лабильные экстраверты более эффективны при взаи-
модействии с интровертами;
- стабильные интроверты лучше работают с себе по-
добными или с лицами, имеющими противоположные
темпераментные свойства.
Воспитательная работа требует индивидуального
подхода к лицам с ярко выраженными особенностя-
ми темперамента. В частности:
- резко негативная оценка действий подавляет веру в
себя у лиц со слабым типом ВНД и, наоборот, стиму-
лирует «сильных»;
- холерик нуждается в воспитании сдержанности, вы-
держки, спокойствия и планомерности в работе;
“ меланхолику следует прививать уверенность в себе,
раскованность в общении в кругу незнакомых лиц и
в новой обстановке;
- флегматика следует удерживать от склонности к апа-
тий, равнодушию и лени;
- сангвиника необходимо приучать к сосредоточеннос-
ти, склонности к завершению начатых дел и глубине
их проработки.
109
Всегда следует иметь в виду, что негативные ка-
чества обусловлены не типом темперамента, а тем, как
человек «работал» над собой всю свою сознательную
жизнь. Резким, грубым, вспыльчивым может быть и
флегматик, и холерик.
Следует ли из всего вышесказанного, что темпе-
рамент может не учитываться в проблемах, связанных
с профессиональной деятельностью? Ответ на этот воп-
рос так же сложен, как и сама проблема темперамента.
Дело в том, что различные виды деятельности
предъявляют к индивиду различные требования. На-
пример, служебные обязанности бухгалтера содержат
для холерика явно высокую составляющую однообра-
зия и, следовательно, противоречат свойствам его тем-
перамента. Следствием этого могут стать повышен-
ная раздражимость, быстрая утомляемость и, в конеч-
ном счете, невроз.
Вместе с тем и холерик А. Суворов, и флегматик
М. Кутузов прекрасно справлялись со сложными
обязанностями главнокомандующих русской армией
в период ведения боевых действий. Так что соответ-
ствие индивида специфике той или иной деятельно-
сти - это Вопрос индивидуальных психических
свойств нервной системы, полученного воспитания,
образования, общей и профессиональной культуры,
мотивации и многочисленных черт характера.
В этой связи неправомерно считать те или иные
типологические особенности индивида главным ус-
ловием его эффективной деятельности. Их следует
отнести лишь к врожденным предпосылкам профес-
сионального успеха в той или иной деятельности.
Проверьте ваши знания
1. В каких поведенческих особенностях индивида проявля-
ется темперамент?
2. Сущность гуморального направления изучения темпера-
мента.
110
3. Что лежит в основе конституциональной типологии
Э. Кречмера?
4. Назовите параметры, выбранные У. Шелдоном для описа-
ния соматотипа.
5. Отличия типологии К. Конрада от типологии Э. Креч-
мера.
6. Сущность взглядов представителей психологического под-
хода к темпераменту.
7. Основа темперамента в учении И. Павлова.
8. Общее во взглядах В. Мерлина, Б. Теплова, В. Небылицына
и В. Русалова на проблему темперамента.
9. Различия между холериком и флегматиком по их отно-
шению к работе и общению.
10. Различия между сангвиником и меланхоликом по их от-
ношению к работе и общению.
11. Как соотносятся темперамент и успешная профессиональ-
ная деятельность?
Ключевые понятия темы
Темперамент; содержание, стиль деятельности; манера по-
ведения, гуморальное направление; соки организма; холерик,
сангвиник, флегматик, меланхолик; конституциональный под-
ход; телосложение; астеник, пикник, атлетик; шизотимик, цик-
лотимик; эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный типы; вис-
церотоник, соматоник, церебротоник; конституционально-гене-
тический подход; лептоморф, пикноморф, гипоплазия,
гиперплазия; психологический подход; эмоциональность; ак-
тивность - пассивность; первичная - вторичная функции;
мыслительная, чувствующая, ощущающая и интуитивная фор-
мы отражения; амбиверт; нейротизм; факторный анализ; про-
цессы возбуждения и торможения; сила, уравновешенность и
подвижность процессов, ВИД, первая и вторая сигнальные
системы; промежуточные типы; художественный, мыслитель-
ный и смешанный типы; свойства нервной системы, домини-
рующий тип темперамента, психологический портрет; деятель-
ность; воспитание.
111
Литература
1. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. М., 2000.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.
Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М., 1980.
3. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник для вузов.
М., 1990.
4. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологи-
ческие сочинения: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского.
И., 1979.
5. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.
6. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Про-
блемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельд-
штейна. М., 1995.
7. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.,
1994.
8. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Вопросы общей
психологии. М., 1982.
9. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс
лекций: Учеб, пособие для вузов. М., 1997.
10. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник
для вузов. М., 2002.
И. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.,
2001.
12. Козубовский В. М. Общая психология: методология, со-
знание, деятельность. Мн., 2003.
13. Крломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1986.
14. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1999.
15. Лбмов Б. Ф. Методологические и теоретические пробле-
мы психологии. М., 1984.
16. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
17. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964.
18. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы
человека // Избр. психологические труды / Под ред.
Б. Ф. Ломова. М., 1990.
112
19. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов:
В Зкн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1998.
20. Нейропсихология индивидуальных различий. Е. Д. Хом-
ская и др. М., 1997.
21. Олпорт Г. В. Личность в психологии. СПб., 1998.
22. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
23. Практическая психология для преподавателей. М., 1997.
24. Психология: Курс лекций / Под общ. ред. И. А. Фурмане^
ва, Л. Н. Дичковской, Л. А. Вайнштейна. Мн., 2002.
25. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по пси-
хологии и типологии характеров. Самара, 1997.
26. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-пси-
хологических различий. М., 1979.
27. Секун В. И. Психология активности. Мн., 1996.
28. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999.
29. Стрелку Я. Роль темперамента в психологическом разви-
тии. М., 1982. :
30. Шульц Д., Шульц Г. История современной психологии.
СПб., 2002.
ХАРАКТЕР
Краткое содержание
Общие сведения о характере. Определение харак-
тера, его структура и свойства. Психологическая сущ-
ность характера. Черты личности. Классификация ха-
рактера. Взаимосвязь характера с темпераментом.
Взгляды на соотношение характера с темпераментом.
Типология характеров. Сущность проблемы ти-
пологии характеров. Понятие характерологии как
учения о характерах. Требования к разработке типо-
логии характеров. Типология характеров К. Леонгар-
да. Акцентуированные личности А. Личко. Психопа-
тические характеры П. Ганнушкина. Социальная ти-
пология Э. Фромма. Типология характеров Э. Шост-
рома. Типология характеров Майерс - Бриггс.
Типология Р. Кеттелла и Г. Олпорта. Психогеометри-
ческая типология С. Деллингера. Сенсомоторная и
нейропсихологическая типология. Психоаналитичес-
кая типология А. Лоуэна. Уровневая типология А. Ла-
зурского.
Условия формирования, развития характера и
признаки его проявления. Роль темперамента в фор-
мировании и развитии характера. Динамика разви-
тия черт характера. Процесс самовоспитания. Ситуа-
тивно-поведенческие, лингвистические и паралинг-
вистические, физиогномические, графологические и
нейропсихологические признаки проявления харак-
тера.
114
3.1. Общие сведения о характере
3.1.1. Определение характера,
его структура и свойства
Понятие «характер» (греч. charakter - печать, че-
канка) многолико, хотя, пожалуй, оно является одним
из наиболее часто употребляемых в повседневной
жизни. В психологии существует много мнений по
содержательной стороне характера. В частности, его
определяют как:
- совокупность социально усвоенных привычек, навы-
ков, манер поведения человека;
— проявление направленности и мировоззрения инди-
вида в поведении;
— свойство личности, формирующееся на основе врож-
денных особенностей высшей нервной деятельности
с чертами, приобретаемыми в процессе жизни;
- систему устойчивых мотивов и способов поведения,
образующих поведенческий тип личности;
- систему устойчивых, обобщенных способов поведения,
обусловленную жизненной стратегией индивида;
“ совокупность характеристик, отражающих сущность
человека;
- результат компромисса из динамического противосто-
яния двух сил: «Я»-движения и «Я>-защиты, которые
используют энергию «Я»;
- обобщенное выражение избирательной направленнос-
ти личности.
Что удивительно, так это то, что такое разнообра-
зие мнений не мешает взаимопониманию между людь-
ми при межличностном или деловом общении. Оче-
видно, это происходит благодаря широкому понима-
нию этого термина. Именно так трактуется характер в
отечественной психологии.
115
Характер .- совокупность индивидуальных осо-
бенностей личности человека, устойчиво проявляю-
щихся в деятельности и общении, в его отношении
к себе, людям, объектам реального мира и обусловли-
вающих типичные для него формы поведения в схо-
жих ситуациях.
Из определения следует, что характер индивида
отражает системное качество его личности.
Говоря об особенностях характера человека, часто
имеют в виду черты его личности. Черты личности -
это особенности поведения человека, систематически (но
не постоянно) проявляющиеся в различных ситуациях.
Следует сказать, что знание черт личности еще
не дает полной гарантии о конкретной поведенчес-
кой модели человека в определенной ситуации. Чер-
та личности, хотя и может служить объяснением ус-
тойчивости поведения, отображает гипотетический
общий аспект личности, лишенный строгой однознач-
ности.
Черты личности можно классифицировать по
различным критериям (рис. 3.1):
• по отношению человека к себе (самоуверенность, не-
уверенность в себе, самокритичность, самолюбие);
• по отношению к труду, делу, собственности (трудолю-
бие, аккуратность, бережливость, пассивность, ответствен-
ность, обязательность);
• по отношению человека к другим людям и обществу
в целом (патриотизм, космополитизм, правдивость, лжи-
вость, общительность, открытость, замкнутость, эгоизм).
По преобладающему влиянию психики на актив-
ность человека выделяют интеллектуальные (анали-
тичность мышления, любознательность, вдумчивость),
эмоциональные (выдержанность, влюбчивость, впечат-
лительность, вспыльчивость) и волевые (напорис-
тость, уступчивость, самостоятельность, решительность,
дисциплинированность) черты.
116
По степени выраженности (акцентуации) раз-
личают такие черты (или совокупности черт), как
гипертимностъ, педантичность, демонстративность, воз-
будимость,-
Черты характера индивида
____-____ I ,T.Z
Основания для классификации черт
Степень
Преобладаю-
щее влияние
психики
выраженности
черт
Время
формирова-
ния черт
Сфера
проявления
^собственное!^
трудолюбие,
аккуратность,
бережливость
педантичность,
возбудимость,
эмотивность
первичные,
вторичные
___________
нормальные,
аномальные
лживость,
эгоизм,
патриотизм
Рис. 3.1. Разновидности черт личности
117
• По времени формирования есть первичные (ба-
зисные) черты, появляющиеся ранее других в онтоге-
незе личности и служащие основой для формирова-
ния других черт (например, интроверсия, экстравер-
сия), и вторичные (ситуационные), появляющиеся
позднее и проявляющиеся в типичных жизненных
ситуациях (например, интернальность, экстерналь-
ность, мотивация на успех или избежание неудачи).
По сфере проявления выделяют деловые черты,
проявляющиеся в профессиональной деятельности
(пунктуальность, профессионализм, трудолюбие), а
также коммуникативные, проявляющиеся в общении
(общительность, внимательность ).
• По поведенческим особенностям индивида раз-
личают такие черты, как: мотивационные* определяю-
щие основу поведения и деятельности человека (на-
пример, интересы, побуждения, взгляды), и инстру-
ментальные, обусловливающие стиль поведения и
деятельности, т.е. разнообразие индивидуальных
средств достижения целей, реализации желаний и
устремлений при одних и тех же ситуациях (напри-
мер, хитрость, прямолинейность, корректность, на-
глость).
• По степени психических отклонений нормаль-
ные черты, присущие психически здоровой личнос-
ти, отличают от аномальных, которые вызваны пси-
хическими заболеваниями (например, маниакальный
психоз, шизофрения).
В психологической литературе понятия «черты
личности» и «черты характера» рассматривают как
синонимы в связи с тем, что характер относится к
основным свойствам личности.
Характеру как сложному психическому образо-
ванию присущи следующие свойства'.
многочисленность черт (различные авторы насчиты-
вают от 150 до 2500 черт);
118
иерархичность черт (по степени их влияния на пове-
дение человека);
взаимозависимость черт (одна существенная черта пре-
допределяет заметное проявление других. Например,
нерешительность может идти «рука об руку» с осто-
рожностью и даже с трусостью);
- социальная обусловленность черт (обусловленность
усвоением социального опыта, обстоятельствами жиз-
ненного пути индивида);
генетическая обусловленность динамики проявления
черт (например, через темперамент).
Важно, чтобы черты личности находились в гар-
монии. Это обеспечивает устойчивость, предсказуе-
мость и уравновешенность поведения индивида.
Характер «взрослеет» вместе с человеком и пре-
вращает его в неповторимую личность. По словам
В. Гюго, каждый человек имеет три характера: при-
писываемый ему другими, приписываемый самим себе
и действительно существующий. Эти слова лишь
подтверждают сложность данного психического фе-
номена.
J
г
3.1.2. Взаимосвязь характера
с темпераментом
Учитывая, что и темперамент, и характер как
свойства личности человека не остаются нейтраль-
ными относительно его поведения и деятельности,
логично поставить вопрос об их соотношении. Не от-
ражают ли они идентичные аспекты личности? Име-
ет ли смысл вводить оба эти свойства личности в
рассмотрение? Ответы на эти вопросы выявили не-
сколько различных взглядов.
1. Различий между этими личностными свойствами не
существует. Не удивительно, что, читая литературу по
психологии, авторами которой являются западные пси-
119
хологи (например, Э. Кречмер, Г. Айзенк), можно уви-
деть равноправное использование терминов «темпера-
мент» и «характер».
2. Темперамент и характер отражают разные свойства
личности, но сосуществуют между собой на конфликт-
ной основе. Личность представляет собой поле борь-
бы между ними. Характер пытается играть роль ре-
жиссера относительно темперамента. Более того, инди-
вид, у которого победа в борьбе оказывается на сто-
роне характера, имеет более совершенные личностные
качества (Н. Левитов).
3. Темперамент есть врожденная основа формирования
и развития характера (например, Б. Ананьев, Л. Выгот-
ский, В. Русалов и др.).
4. Темперамент включен в характер в качестве состав-
ляющей.
5. Характер есть симбиоз врожденных и приобретен-
ных особенностей человека, которые скрывают свой
«авторский вклад» в конкретные действия. В подтвер-
ждение этой позиции Е. Ильин подчеркивает, что
вспыльчивость может быть следствием холерическо-
го темперамента и плохого воспитания. Вместе с тем
честность и вежливость могут проявляться при лю-
бом типе темперамента, хотя в разной манере.
И все же при всем многообразии взглядов мож-
но определить то общее, в чем сходится большинство
отечественных психологов.
• (Характер формируется на основе темперамента,
так как последний - более раннее личностное свой-
ство, обусловленное генетически. Однако было бы
неверно говорить, что этот процесс однозначен. Ха-
рактер - «дитя неблагодарное»: вскормленный тем-
пераментом, он не только часто не слушается его, а
даже норовит управлять им. Не всегда ведь холерик
отпускает на волю свои эмоции. Бывает и так, что
характер навсегда остается в услужении у темпера-
120
мента, идет у него на поводу и не допускается на
«первые роли». В этом случае о человеке говорят как
о недозрелой личности, у которой интеллект нахо-
дится на «службе» у физиологии.
Содержание характера обусловлено двумя проти-
воположными сторонами образа жизни человека:
его активной деятельностью и его полной бездеятель-
ностью. Конкурируя между собой, они находят под-
держку в виде личностных черт. В этой связи инди-
виды с одинаковыми темпераментами могут обла-
дать различными совокупностями черт.
• Окружающая человека социальная среда оказы-
вает решающее влияние на формирование его харак-
тера и практически оставляет без изменений свой-
ства темперамента.
• Характер определяет содержание поведения и
деятельности человека, темперамент - лишь их ма-
неру, стиль, динамику. ’
• Тип темперамента обусловлен его свойствами
(см. главу 2) и не подлежит оценке по шкале «хоро-
ший — плохой», характер же - совокупностью черт
личности, из которых одни могут относиться к нега-
тивным, другие — к позитивным (доброта - злость,
сдержанный - вспыльчивый). ,
Разногласия по вопросу соотношения темперамен-
та и характера можно отнести к «болезни роста»
психологии. В настоящее время идет интенсивный
поиск психологической структуры личности. Психо-
логи ведут этот поиск разными путями, опираясь на
различные представления о механизмах психики.
Несомненно, что в будущем их пути сойдутся и об-
щее движение продолжится в одном направлении. Так
формируется любое научное знание.
121
3.2. Типология характеров
3.2.1. Сущность проблемы типологии
характеров
Проблема распределения людей по типам харак-
тера с древних времен интересовала мыслителей. Воз-
никло учение о характерах - характерология. Реше-
ние этой проблемы открывало возможность предска-
зания их поведения в той или иной ситуации и, сле-
довательно, подбора исполнителей для производства
ответственных работ. Известно, что Платон (427—
347 до н. э.) в своей работе .«Государство» выделил
три начала, или типа, человеческой души: вожделе-
ние, пыл и рассудительность. Этим типам он поста-
вил в соответствие три класса в государстве (ремес-
ленники, воины, стражи) и три добродетели (воз-
держанность, мужество, мудрость). Впоследствии он
даже выстроил иерархию типов души в такой после-
довательности: души богов, мудреца, царя, практичес-
кого деятеля, врачевателя, прорицателя, поэта или
художника, ремесленника, софиста, тирана, души жи-
вотных.
Древнегреческий философ Теофраст в 318 г. до н. э.
написал книгу «Нравственные характеры», где дал
30 описаний разных характерологических типов, от-
клоняющихся от норм поведения («болтун», «хвас-
тун», «льстец» и др.). Конечно, с позиций настояще-
го времени эти труды представляются наивными,
рожденными раздумьями в тишине и одиночестве.
Много времени потребовалось, чтобы типология ха-
рактеров разрабатывалась на основе научно обосно-
ванных требований. Основными из них являются:
— личностные черты должны иметь приемлемую степень
коррелированное™ с тем или иным типом характера;
- основная масса людей по характеру может быть отне-
сена к определенной типологии;
122
— характер должен быть достаточно устойчивым психи-
ческим образованием на протяжении всей жизни кон-
кретного человека;
- характер человека должен отражаться во внутренних
и внешних аспектах его жизнедеятельности.
Сложность проблемы типизации характеров со-
стоит не только в огромном количестве личностных
черт, но и в большом числе вариантов взаимодей-
ствия отдельных черт. Эти факторы, а также индиви-
дуальные научные предпочтения исследователей по-
родили большое число типов характеров (табл. 3.1),
в основу которых положены различные основания
(критерии, или объединительные признаки). Рассмот-
рим кратко некоторые из них.
Таблица 3.1
Типология характеров, объединительные признаки
и тип личности
Типология характеров Объединительные признаки Тип личности
Акцентуи- рованные личности взрослых людей К. Леон- гарда Стиль общения Отношение к людям Гипергимный, дистимный, циклотимныЙ, педантич- ный, демонстративный, воз- будимый, эмотивный, тре- вожный, экстра- и интро- вертированный
Акцентуи- рованные личности подростков А, Яичко Поведение, граничащее с патологией Гипертимный, циклоид- ный, лабильный, астено- невротический, сенситив- ный, психастенический, шизоидный, эпилептоид- ный, истероидный, неус- тойчивый, конформный
Психопа- тические типы П. Ган- нушкина Специфика поведенчес- ких проявлений психо- патических черт инди- вида Группы циклоидов, асте- ников, психастеников, ши- зоидов, параноиков, эпи- лептоидов, неустойчивых и антисоциальных психо- патов, истериков
123
Окончание табл.
Типология характеров Объединительные признаки Тип личности
Социаль- ная типо- логия Э. Фромма Отношение к миру, об- ществу, ценностям соци- ума Мазохист-садист, разру- шитель, конформист-авто- мат
Манипуля- тивные ти- пы Э. Шост- рома Степень манипулятивной эксплуатации человеком лжи, неискренности, ци- низма и подозрительнос- ти Диктатор, тряпка, кальку- лятор, прилипала, хулиган, славный парень, судья, защитник
Типология Майерс - Бриггс Предпочтения по спосо- бам направления энергии, сбора информации, при- нятия решений, организа- ции жизни ISTJ, ISTP.ESTP, ESTJ, ISFJ, ISFP.ESFP, ESFJ, INFJ, INFP, ENFP, ENFJ, INTJ, INTP, ENTP, ENTJ
Типология Р. Кетгелла и Г. Олпорта Набор и степень разви- тости у индивида неза- висимых черт Множество типов с раз- личными чертами и сте- пенью их выраженности
Психогео- метричес- кая типо- логия С. Деллин- гера Уровень ассоциативной реакции индивидов на предъявляемые им гео- метрические фигуры раз- личной формы Квадрат, треугольник, пря- моугольник, круг, зигзаг
Сенсорная типология Ведущая сенсорная сис- тема индивида Визуалисты, аудиалисты, кинестетики
Нейропси- хологичес- кая типоло- гия Связь межполушарной организации мозга с по- знавательной, моторной и эмоциональной сферами личности Правши, левши, амбидек- стры
Психоана- литическая типология А. Лоуэна Компромиссное взаимо- действие противополож- ных сил, использующих энёргию «Я» Оральный, мазохистский, истеричный, фаллически- нарциссический, шизоид- ный
Уровневая типология А. Лазур- ского Уровни взаимодействия человека со средой и сте- пень его зависимости от среды Рассудочный, аффектив- ный, активный, теоретик- идеалист, практик-реа- лист, «царь среды»
124
3.2.2. Типология характеров взрослых
людей К. Леонгарда
Здесь характеры различаются по критериям сти-
ля общения и отношения к людям.'Многочисленные
черты характера, взаимодействуя между собой, обра-
зуют своеобразные «фракции» и носят название ак-
центуаций. Акцентуации характера отражают чрез-
мерное развитие отдельных черт личности или их
совокупности на фоне остальных.
Акцентуации придают личности индивидуаль-
ный психологический колорит, раскрашивают его по-
ведение всеми красками психологических нюансов.
Акцентуации «излучают» во внешний мир сведения
о личности.
Акцентуированность личности может проявлять-
ся внешне от едва заметной «странности» в поведе-
нии индивида до пограничных психических состоя-
ний включительно (возможно и до психопатий). Чем
более она выражена у человека, тем труднее ему адап-
тироваться к среде себе подобных из-за трудностей,
вырастающих на почве плохого взаимопонимания. По
мнению автора, среди подростков акцентуированные
личности встречаются часто (в 50-80 %), но с возра-
стом акцентуации характера ослабевают под влияни-
ем накопленного социального опыта и умения им
распорядиться.
Акцентуации проявляются не постоянно, а лишь
в некоторых ситуациях. Они могут сглаживаться во
времени, появляться в «местах наименьшего сопро-
тивления» человека, обусловленных его темперамен-
том. В этом их отличие от психопатических явлений.
Выделено 12 типов акцентуированных характе-
ров: гипертимный, дистимный, циклотимный, возбу-
димый, застревающий, педантичный, тревожный, эмо-
тивный, демонстративный, экзальтированный, интро-
вертированный и экстравертированный. /
125
Гипертимный тип. Его можно узнать по склон-
ности к чрезмерно повышенному настроению, само-
поддерживающемуся оптимизму. Своего рода «пато-
логический счастливчик». Живой собеседник, но «пе-
рескакивает» с темы на тему. Жесты, мимика и позы
выразительны. Обладает чувством юмора. Импульси-
вен. Вспыльчивость проявляется при острой необхо-
димости в «обороне». Характерны необдуманные
высказывания, легкомысленное отношение к любым
проблемам, включая деловые и семейные. Несется по
жизни на максимальных скоростях. Склонен к по-
зерству. Предпочитает поверхностные контакты без
их продолжения.
Непостоянен в профессиональных интересах. Ча-
сто меняет место работы, следуя за своими влечения-
ми. Авантюрист по натуре. Предприимчив, но реше-
ния принимает без глубокой отработки. Растрачивает
свой богатый от природы потенциал неэффективно.
Власть и опеку над собой переносит нелегко. Ему
свойственно стремление к лидерству. Энергичен и
инициативен.
' Дистимный тип. Полная противоположность ги-
пертиму. Тихий на вид человек, с безрадостным выра-
жением лица и вялым взглядом. Стремится уйти от
контактов: шумные и многочисленные компании не
для него. Индивидуалист. Апатичен. Всегда серьезен.
Лелеет негативные переживания. Инертен. Работу на
скорость не любит, но относится-добросовестно. Пред-
почитает структурированные задания и указания
сверху. Плохо адаптируется к обстановке, к новым
людям. Свои неудачи связывает с внешними обстоя-
тельствами. К лидерству не стремится, но уважает
тех, кто прислушивается к его советам. Ценит дружбу.
Борец за справедливость.
'i Циклотимный тип. Характерна неустойчивость
настроения, привязанностей и эмоций. К нему мож-
но в полной мере отнести строчки Гете:
126
То возносящийся, ликуя до небес,
То опечаленный смертельно.
Хорошее настроение вселяет в него гипертима,
плохое - дистима. Эти крайние состояния чреваты
депрессией. «Неудобство» его личности состоит в том,
что эти фазы меняются непредсказуемо. Колебания
работоспособности, энергии и настроения приводят
к работе рывками. Поэтому продолжительные ответ-
ственные задания ему поручать нецелесообразно. С
ним сложно в коллективе, где конечный результат
определяется совместным эффектом.’
Демонстративный тип. Выделяется яркостью
проявления чувств, раскованностью, эмоциональнос-
тью, актерскими данными, тягой быть в центре вни-
мания. Здесь годится все: положительное, негативное
и даже асоциальное./Его девиз: «Не быть, а казать-
ся!». К самоанализу не расположен. Свойственно бах-
вальство, стремление к яркому, экстравагантному. В
работе склонен уходить от решения неотложных воп-
росов, симулировать недомогание, оговаривать себя,
строить интриги. Сиюминутная потребность может
захватить его целиком, отодвигая в сторону важные
дела. В силу своих психологических особенностей
(артистичность, неординарность мышления и умение
влиять на людей) устремлен к руководящим должно-
стям и престижным профессиям.
Педантичный тип. Настроение ровное. Твердо
придерживается усвоенных правил, традиций, взгля-
дов. В периоды плохого настроения тосклив и не-
подступен, порой агрессивен. В работе сверхточен,
аккуратен и обязателен. Смысл его жизни - поря-
док. Сам он — «человек-инструкция». Испытывает
чрезмерную любовь к различного рода наставлениям,
расписаниям, указаниям «по исполнению». Формалист
высшей пробы. Не доверяет самому себе. В неопреде-
ленных ситуациях теряется. Цепляется за детали боль-
127
ше, чем того требуют обстоятельства. Трудно переклю-
чается с одного занятия на другое.
Застревающий тип. Поведение неустойчивое в
том смысле, что оно определяется то одним, то дру-
гим «застреванием» на тех или иных идеях, позици-
ях, взглядах. Часто предан одной навязчивой идее,
ради которой способен на самопожертвование. Чес-
толюбив. Личный успех может стать причиной занос-
чивости, категоричности. Долго помнит обиду, скло-
нен к мести. Совместная''работа с ним - не радость.
Упрям и напорист, любит поучать. Может злоупот-
реблять властью и терроризировать сотрудников. В
работе любит, когда ему подражают, признают и под-
черкивают заслуги.
> Тревожный тип. Это человек крайне выражен-
ного меланхолического или холерического склада с
заниженной самооценкой. Поводы для беспокойства
он, что называется, «высасывает из пальца»; Перед
всем новым теряется. В работе предпочитает привыч-
ные условия, неизменные права и обязанности. Ини-
циативу не проявляет. Осторожен. Дать отпор, посто-
ять за себя и за свое дело не способен. Работает по
указке, тщательно отрабатывая задание. К лидерству
не склонен. С людьми дружелюбен. Болезненно пе-
реносит насмешки.
, Возбудимый тип. Самоуправление эмоциональ-
ным состоянием крайне ослаблено. Раздражителен,
склонен к приступам гнева, импульсивен. В состоя-
нии эмоционального возбуждения может нагрубить,
применить «рукоприкладство». Поведение его пред-
сказать трудно. В гневе примирения не ищет, скорее
наоборот. Часто - любитель крепких напитков и
обильной еды. В нормальном состоянии энергичен,
деловит, добросовестно исполняет свои обязаннос-
ти по работе. Хороший семьянин.
Эмотивный тип. Этот тип, как говорят, на поводу
эмоций. Любое событие переживает долго. Ему свой-
128
ственны желание помочь другим, сострадание, сочув-
ствие, тактичность. Беззащитен перед хамством./Его
работоспособность зависит от настроения. В работе
нередко упускает главное, запутывается в мелких де-
талях, вызывающих эмоциональное переживание. Кон-
троль над его работой, как правило, приводит к обиде.
Исполнителен, обладает чувством долга.
Экзальтированный тип. Психологически поляр-
ный человек без «среднего состояния»: или счаст-
лив, или скорбит... Оценки тоже полярны: «или -
или»ЭВ результате окружающие не верят в искрен-
ность его переживаний и чувств. Трудно дается рабо-
та с элементами монотонии, стереотипности, повто-
ряемости. Инструкции, нормативные документы вно-
сят дискомфорт в его деятельность. Предназначен для
работы с «пищей для чувств», даже если она носит
характер «на износ». Ему свойственны несдержан-
ность чувств, эгоизм, слезливость.
Экстравертированный тип. Словоохотливый, че-
ловек, легко идущий на контакт. Имеет много друзей,
знакомых и «нужных» людей. 'Конформен, находит-
ся под сильным влиянием окружающих, которые час-
то формируют его мнение. Собственно, он растворяет-
ся в этом внешнем мире. Любит развлечения, внешние
эффекты. Вольно или невольно распространяет слу-
хи и сплетни. Умеет слушать других и быть внима-
тельным к ним. Готов оказать.помощь. Исполнителен.
Интровертированный тип. Погруженный в свой
внутренний мир человек, отгороженный От других
своими мыслями и переживаниями. Чрезвычайно
раним и обидчив. Внешне холоден даже с близкими
людьми. Зачастую его рассуждения не соответствуют
реальности. Упрямый идеалист, рьяно отстаивающий
свою позицию независимо от того, верна она или нет.
Не допускает в свою личную жизнь никого. Принци-
пиален.
129
Акцентуации характера появляются в результате:
— нервно-психических расстройств и различных заболе-
ваний организма, обостряющих ту или иную черту
личности (раздражительность, страх и др:);
- образа жизни, требующего усиленной эксплуатации той
или иной черты личности (жестокость, слабоволие,
подавленность и др.);
- появления трудно преодолимых жизненных проблем
в периоды возрастных кризисов.
Личность может обладать либо одним доминиру-
ющим типом акцентуации, либо несколькими равно-
ценными. Возможны «поселения» психологически
противоположных акцентуаций в одном человеке.
Такая комбинация редко приводит к аддитивной сум-
ме свойств отдельных акцентуаций. Каждая из со-
ставляющих в подобных случаях будет показывать
«свой характер» в соответствующей этой акцентуа-
ции ситуации. В этой связи подбор исполнителей
для того или иного задания (работы} должен учиты-
вать факторы вероятной обстановки.
3.2.3. Подростковый вариант
акцентуированных личностей А. Личко
Автор выделил И типов акцентуаций характера,
которые проявляются в поведении, не выходящем за
пределы нормы, но граничащем с патологическими
состояниями. Это гипертимный, астеноневротический,
циклоидный, лабильный, сенситивный, психастеничес-
кий, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неус-
тойчивый, конформный. При этом патологическими
могут быть признаны только те состояния подростка,
которые отвечают трем критериям: тотальности (ког-
да состояние определяет весь психический облик под-
ростка), стабильности (когда состояние постоянно
проявляется в течение жизни), социальной дезадап-
130
тации (когда подросток испытывает большие труд-
ности приспособления к социальной среде).
Гипертимный тип. Подросток этого типа подвиж-
ный и озорной, общительный до болтливости, шум-
ный и неугомонный. Устремлен туда, где кипит жизнь.
В компании сверстников стремится всегда быть пер-
вым. Он восприимчив к новому, но неусидчив и не-
дисциплинирован. Настроение его почти всегда по-
вышенное, жизненный тонус высокий.
Он вынослив и работоспособен. Деятельный, все-
гда чем-то занят, «ничегонеделание» переносит с тру-
дом. При попытках ограничить его энергию или уста-
новить над ним опеку впадает в кратковременный гнев.
Готов нарушать всевозможные инструкции и прави-
ла, но не в силу их принципиального неприятия, а по
легкомыслию. Склонен к ранним сексуальным свя-
зям, авантюрам. Себя искренне переоценивает.
Астеноневротический тип. Характеризуется
склонностью к ипохондричности, мнительности, кап-
ризности. Подросток этого типа внимательно прислу-
шивается к сигналам о состоянии своего здоровья. К
сверстникам тянется, но быстро от них устает. Находит
отдых в общении с другом или в одиночестве. Не тер-
пит обстановки состязательности. Умственные заня-
тия приводят его к утомляемости в первую очередь.
Циклоидный тип. Выделяют несколько типов
подростков данного типа с общими характеристика-
ми. Это периодичность наступления фазы апатии, вя-
лости, раздражительности, падения настроения и ра-
ботоспособности. Такие состояния могут продолжаться
от нескольких дней до 2-3 недель, после чего насту-
пают фазы, характерные для гипертима. У таких под-
ростков отсутствует стабильная самооценка.
Лабильный тип. Основная особенность этого под-
ростка - слабо мотивированная смена настроения.
Иногда достаточно солнышку зайти за тучу, чтобы
131
настроение его ухудшилось. И наоборот, казалось бы,
незначащая приятная новость - и настроение на
высоте. Переживания при этом достаточно глубоки.
Естественно, вместе с настроением колеблются и ра-
ботоспособность, и аппетит, и многое другое. Подро-
сток чуток к знакам внимания, чувствителен к пори-
цанию и одобрению, способен на привязанность, глу-
бокие чувства дружбы и любви. В близких людях он
видит прежде всего психотерапевтов, готовых оказать
ему поддержку, утешить, отвлечь от мрачных мыслей.
Сенситивный тип. Подростки этого типа робки,
застенчивы, пугливы и боязливы с детства (боятся
темноты, животных). Большим и шумным компани-
ям предпочитают игры с теми, среди которых они
чувствуют себя увереннее. Их часто называют «до-
машними детьми». К опеке старших относятся тер-
пимо. Когда к ним приходит любовь, то объект их
чувств чаще всего остается в неведении. В выборе
друзей разборчивы. Формальные поручения выпол-
няют добросовестно. Обидчивы, без лидерских зама-
шек и склонности к рисковому поведению. Тяжело
переносят насмешки и все, что подрывает их добрую
репутацию.
В целях компенсации этих сторон эти подрост-
ки активны не там, где можно проявить свои спо-
собности, а в тех ситуациях, где чувствуют себя ущерб-
но (как говорят в таких случаях, «клин клином вы-
шибают»). Нередко скрывают свою застенчивость и
робость под искусственной развязностью и заносчи-
востью.
Психастенический тип. Главные черты этого типа -
нерешительность, тревожная мнительность, «самоко-
пание». Причем опасения касаются больше будущего,
чем настоящей опасности. Подростки этого типа дол-
го выбирают вариант действий, но если решение при-
нято, они реализуют его немедленно (зачастую в ущерб
успеху).
132
Шизоидный тип. Это замкнутая личность с ря-
дом противоречивых черт: холодность и тонкая чув-
ствительность, упрямство и податливость, легковерие
и подозрительность, застенчивость и бестактность,
рассудительность и нелогичность. Им свойственны
полное отсутствие эмпатии, понимания чувств собе-
седника. Отсюда - склонность к жестокости. Они не
податливы внешнему влиянию, сторонятся компаний.
Даже в асоциальной среде действуют в одиночку, пред-
почитая такие воровские «профессии», как квартир-
ные кражи.
Эпилептоидный тип. Наиболее характерные чер-
ты, присущие этому типу, - взрывчатость, инертность
в моторной и эмоциональной сферах. Такие подрост-
ки часто находятся в злобно-тоскливом настроении.
Психологический взрыв у них назревает медленно и
незаметно. Взрыв сопровождается яростью, жестоки-
ми поступками. Подросток, как правило, долго не мо-
жет вернуться в спокойное состояние. В любви и
ревности они обычно уравновешенны. Склонны на-
пиваться «до отключки». В группе стремятся устано-
вить свою власть, держать окружающих в страхе. Для
социальной адаптации это наиболее трудный тип
акцентуации.
Истероидый тип. Для него характерна нацелен-
ность на свою персону, неуемное желание находиться
в центре внимания. Театральность поведения, позер-
ство - все «работает» на создание ореола необычно-
сти, уникальности собственной персоны. Для этого
используется все: привлекательность и уродство, со-
чувствие и жестокость, равнодушие и интерес, «бег-
ство в болезнь», симуляция невезучести. Это само-
внушаемые люди, готовые поверить во все, что пред-
ставляют о себе, лишь бы это «работало» на их имидж
удивительного человека.
Чувства у истероида неглубокие, поверхностные,
хотя по внешнему виду этого не скажешь. Если при-
133
ходится проявить лидерские качества, то они оказы-
ваются «героями на час», ибо трудности вскрывают
их настоящую натуру. Самооценка, естественно, неадек-
ватная.
Неустойчивый тип. Подросток этого типа безво-
лен, труслив, готов, что называется, «плыть по тече-
нию». У него повышена тяга к развлечениям, празднос-
ти, безделью. Он плохо переносит одиночество, устрем-
лен «на улицу». Склонен к алкоголю и наркотикам.
Лидерских позиций он здесь не достигает, чаще всего
становится средством реализации целей более воле-
вых членов асоциальной группы. Будущее его мало
интересует, живет текущими мелкими удовольствия-
ми.
Конформный тип. Подросток этого типа не обла-
дает аналитичностью и критичностью рассуждений,
демонстрирует подчиняемость авторитетам. Во всем
стремится «быть как все», «думать как все», «делать
как все». К новому и незнакомому относится насто-
роженно. Его легко втянуть в сомнительные компа-
нии, склонить к пьянству и т.п. Инициативы не про-
являет. Конформность особенно характерна для маль-
чиков.
3.2.4. Типология психопатических
характеров П. Ганнушкина
Различительным признаком в этой типологии
выступает специфика поведенческих проявлений пси-
хопатических черт индивида. Эти черты определяют
его психический облик. Психопатические личности -
люди с далеко зашедшими отклонениями от сред-
него (нормального) уровня. Психопаты создают впе-
чатление недоразвитости, детскости. Они слабо адап-
тируются в социальной среде и, следовательно, пред-
расположены к конфликтам.
Автор выделяет несколько групп психопатий.
134
Циклоиды. В этой группе выделяют разные виды
с характерными чертами:
• конструктивно-депрессивные (постоянно пониженное,
пессимистичное настроение, высокая чувствительность
к неприятностям, склонность к самобичеванию, угрю-
мость, ощущение постоянной усталости и разбитости,
способность легко впадать в отчаяние, скрытая от вне-
шних глаз отзывчивость и способность «проникать в
душу» собеседника);
• конституционально-возбужденные (веселость, часто
художественная одаренность, поверхностность и неус-
тойчивость интересов, болтливость, склонность к пост-
роению «воздушных замков», неусидчивость, ловкость
и изворотливость, склонность к рисковому поведению
и хвастовству, нетерпимость к возражениям, тяга к
ведению споров);
• циклотимики (смена состояний возбуждения и деп-
рессии, одновременное сосуществование элементов про-
тивоположных настроений);
• эмотивно-лабильные психопаты (капризность, откры-
тость и даже простодушие, колебания настроения по
незначительным причинам, способность к глубоким
чувствам и привязанностям).
Астеники. Их объединяет высокая раздражитель-
ность, сопровождающаяся приступами гнева и быст-
рым психическим истощением:
• неврастеники-ипохондрики (чрезмерная нервно-психи-
ческая возбудимость, раздражительность, утомляемость,
вялость, апатичность, безынициативность, неусидчи-
вость);
• увлеченные неврастеники («самозахват» личности
какими-либо интересами, возбудимость и раздражи-
тельность, быстрая утомляемость и следующая за ней
апатия);
• впечатлительные неврастеники (чрезмерная впечатли-
тельность, чувство собственной неполноценности, ра-
нимость, робость, малодушие, застенчивость, «мимозо-
подобная» чувствительность, самолюбие);
135
• психастеники (крайняя нерешительность, боязливость,
постоянные сомнения, недоверие к самому себе, по-
требность в постороннем совете и помощи, постоян-
ные тревоги, педантизм, формализм, стеснительность,
бездеятельность, фантазерство, склонность к теплич-
ной жизни, опасение за будущее, боязнь неизвестного).
Шизоиды с врожденными шизофреническими
чертами. Эта группа характеризуется оторванностью
от внешнего мира, непредсказуемостью поведения, от-
сутствием естественности и гармоничности. Речь
шизоидов не согласуется с их мимикой и жестами.
Она отличается либо витиеватостью, патетичностью
и напыщенностью, либо монотонностью, невырази-
тельностью и стереотипностью.
Шизоиды не понимают внутренний мир других
людей. Реальность внешнего мира воспринимают ис-
ключительно через призму своих мыслей и если
видят несоответствие, то выражают свое отношение
фразой: «тем хуже для действительности». Эгоисты
и себялюбцы. В поведении отмечаются непоследо-
вательность, бессвязность поступков, склонность к
чудачеству и эксцентризму. Это люди крайностей.
Подозрительны, недоверчивы и замкнуты. Среди
шизоидов можно встретить бродяг, добровольно из-
бравших этот путь из-за неумения жить среди обык-
новенных людей. Сюда относятся и некоторые твор-
ческие личности, занимающиеся тем, что понятно толь-
ко им. Встречаются среди шизоидов и слабовольные,
легкоранимые мечтатели, неспособные противостоять
трудностям реальной жизни.
Параноики. Их выделяет склонность к «сверхцен-
ным» идеям, которые рьяно отстаивают, не проявляя
при этом самокритичности. Злопамятны и мститель-
ны, неуживчивы и агрессивны. Если параноик при-
нял решение, то добивается его любой ценой. При
этом нравственная сторона для него не имеет значе-
ния. К параноикам можно отнести фанатиков с их
несокрушимой волей и жаждой борьбы.
136
Эпилептоиды. Это люди неудержимой ярости,
раздражительности, тоски, гнева и страха. Их притя-
гивают сильные ощущения, напряженная деятельность.
Им свойственны нетерпимость к мнению других, се-
бялюбие, обидчивость, подозрительность. Склонность
к эпизодическим расстройствам настроения делает их
несносными в семейной и деловой жизни. Они не
способны переживать за других. Фактически это люди
инстинктов и примитивных влечений. Среди них
много азартных игроков, бродяг, половых психопатов-
извращенцев.
Истерические характеры. Психика этих людей
отмечается желанием быть в центре внимания окру-
жающих и в воображаемом мире собственной непо-
вторимости и оригинальности. Для достижения этих
целей ими используются все средства: личная при-
влекательность и уродство, удачи и неприятности,
обман и лесть. Истерики фальшивы и неестествен-
ны, театральны и самов кушаемы. Причем они сами
верят в то, что внушают себе, забывая, что это ложь.
Среди нйх много аферистов, уличных жуликов и
«донжуанов».
Неустойчивые психопаты. К ним обычно отно-
сят людей крайне слабовольных и слабохарактерных,
легко поддающихся влиянию окружающих. Собствен-
ных интересов у них, как правило, нет. Среди соци-
ально позитивных людей они как бы «растворяют-
ся», выделяясь лишь беспорядочностью, непунктуаль-
ностью и ленью. Психопаты нуждаются в постоянной
опеке. В нетрезвом состоянии они бессердечны, без-
думны, грубы до неузнаваемости. Далее следует горь-
кое раскаяние и самобичевание, но не надолго.
Антисоциальные психопаты. Это группа «нрав-
ственного помешательства» с резко выраженными
моральными дефектами. Антисоциальные психопаты
страдают частичной эмоциональной тупостью. У них
поражена эмоциональная сфера. Они не имеют чув-
137
ства стыда, долга, чести и достоинства, ленивы и
лживы, часто питают ненависть даже к ближнему из-
за того, что тот пытается удержать их в пределах нор-
мы. Исправлению не подлежат. Такие типы встреча-
ются, например, среди женщин, не имеющих материн-
ских чувств к своему ребенку.
Конституционально-глупые. Здесь наблюдается
поражение интеллектуальной сферы личности. Иногда
недуг представителей этой группы называют «салон-
ным слабоумием». Обладая зачастую хорошей памя-
тью и имея большой багаж знаний, они практически
бесплодны. Обращает на себя внимание их склонность
придерживаться шаблона, говорить банальные вещи
без тени оригинальности и новизны. Они консер-
ваторы, боятся всего нового. К данной группе можно
отнести людей, называемых резонерами.
3.2.5. Социальная типология характеров
Э. Фромма
Критерием, с помощью которого определяют при-
надлежность людей к данному типу, является специ-
фика их отношений к миру, обществу, к ценностям
данного социума.
Э. Фромма интересовали не индивидуальные осо-
бенности индивидов, а те, которые присущи боль-
шинству людей данной группы (социуму). Совокуп-
ность таких особенностей получила название «соци-
ального характера». Социальный характер формиру-
ется как результат образа жизни и переживаний,
общих для данной социальной группы.
По мнению Фромма, именно ориентации, посред-
ством которых индивид вступает в отношения с ми-
ром, определяют его характер. Характер создает осно-
ву для адаптации индивида к социальной среде. При-
спосабливаясь, индивид развивает в себе те черты ха-
рактера, которые затребованы данными социальными
138
условиями. В этом плане автор различает два вида
ориентаций:
- плодотворную, когда человек данного социума стре-
мится реализовать заложенные в нем возможности в
полном соответствии с идеалами гуманизма;
- неплодотворную, когда человек сформировал такую
установку на отношения с окружающей социальной
средой, которая противоречит общепринятым в данном
социуме ценностям (к ним автор отнес стяжательную,
эксплуататорскую ориентации и рецептивную ориента-
цию, когда все ожидается от других людей).
Ориентации позволили Э. Фромму выделить
следующие типы социальных характеров:
• мазохист-садист. Обнаружив причину своих неудач
в себе, занимается самобичеванием через публичную
самокритику. Если же, по его мнению, виновны другие,
то он с особым садистским остервенением подавляет
их. Обладая властью, направляет свою энергию на по-
давление свобод и прав людей;
• разрушитель. Склонность к разрушению всего, что вы-
зывает у него фрусграционные состояния, проявляется
как средство решить собственные проблемы в ответ на
ощущение бессилия перед трудностями. Созидательное
начало, как правило, у таких людей отсутствует;
• конформист-автомат. Это личность приспособлен-
ческого типа. Жизненные барьеры он преодолевает
через безоговорочную покорность, уход «в сторону»,
смену взглядов и убеждений (если таковые у него в
принципе имеются).
3.2.6. Типология характеров Э. Шострома
Различительным признаком классификации ха-
рактеров здесь служит степень манипулятивной экс-
плуатации человеком лжи, неискренности, неосознан-
ности, цинизма и подозрительности.
Манипулятором автор называет ту часть лично-
сти человека, которая сознательно или неосознанно
применяет различные уловки, чтобы достичь своих
139
индивидуальных текущих целей. Манипуляторство не
всегда зло, но при этом личность в человеке суще-
ственно «растворяется». Человек-манипулятор - ре-
зультат взаимодействия личности с социумом, при-
жизненной кончины внутреннего «Я». Как правило,
это неблагополучная личность, нацеленная на безгра-
ничное влияние на других людей в корыстных инте-
ресах, автомат с ролевыми масками, пытающийся ус-
тановить и поддержать гарантированный уровень
своего благополучия. Такой человек тем самым пре-
вращает свою жизнь в маскарадный марафон.
Манипуляторство не врожденное свойство лич-
ности. Оно привносится социальным опытом. Вот и
живут в каждом из нас две собаки (по Ф. Перлзу):
«собака сверху» (активное начало, проявляющееся в
стремлении управлять другими) и «собака снизу»
(пассивное начало, толкающее на соглашательство,
послушание, робость).
Окружающим индивид демонстрирует манипуля-
торов, поселившихся в нем. Э. Шостром выделяет во-
семь типов манипуляторов:
диктатор - демонстрирует нацеленность на подавление
окружающих, беспрекословное управление ими;
тряпка — изображает пассивность, хамелеонство и по-
датливость;
калькулятор - призывает поставить все под контроль,
никому не доверяет, перепроверяет и одновременно сам
применяет обман, хитрость;
прилипала - играет роль «подкидыша» в социуме, де-
монстрирует свою зависимость от всех; нытик, иждиве-
нец;
хулиган - пытается утвердить имидж агрессивного, злоб-
ного, мстительного и опасного для других человека по-
средством нанесения им оскорблений, обид и угроз;
славный парень - взаимодействует с людьми под при-
крытием заботы о них, угодливости и готовности «по-
участвовать»;
140
судья - делает ставку на демонстрацию своей критично-
сти (обвинительные речи, недоверие) и добивается это-
го через обличение, позор, оценку, месть;
защитник - проникает в душу других через имитацию
сочувствия, поддержки, снисходительности, утешения.
3.2.7. Типология характеров
Майерс — Бриггс
По мнению авторов этой типологии, люди в обы-
денных ситуациях ведут себя в соответствии с их
основными (ведущими) предпочтениями, каждое из
которых имеет два противоположных полюса. Здесь
выделяются четыре типа предпочтений (рис. 3.2 а, б).
Ведущие предпочтения индивида
в повседневных ситуациях
Способ получения
и сбора информации
интуиция
интроверсия
изобретатель-
ность
4 впередсмотря-
щий»
концептуаль-
ность
<за лесом нс ви-
дит деревьев»
замкнутость
скрытность
независимость
фундаменталь-
ность
живущий
4В себе»
ини циативность
экспресси вность
общительность
оптимистичность
поверхностность
живущий 4вне
себя»
экстраверсия
Ь И J
ощущение
конкретность
прагматичность
консерватив-
ность
сиюминутность
4за деревьями
не видит
леса»
Спс и нал >соб выражен давления эне ИЯ ЭГИИ
Характеристики индивидов с различными типами
ведущих предпочтений
Рис. 3.2a. Психологические типы людей
141
Ведущие предпочтения индивида
в повседневных ситуациях
Способ организации жизни
Способ принятия решений
восприятие
оценка
мышление
чувство
методичность
плановость
стратегичность
пунктуальность
аккуратность
систематич-
ность
логичность
рассудитель-
ность
аналитичность
критичность
уверенность
прямолиней-
ность
эмоциональ-
ность
деликатность
впечатлитель-
ность
эмпатичность
отзывчивочть
сговорчивость
ситуативность
небрежность
спонтанность
гибкость
склонность к
незавершению
дел»
Характеристики индивидов с различными типами
ведущих предпочтений
Рис. 3-26. Психологические типы людей
По способу выражения и направления энергии
(индивид получает энергию в. общении с другими
или погрузившись в свой внутренний мир) различа-
ют предпочтения экстраверсии (Е) или интровер-
сии (I). Индивида с экстраверсным предпочтением
характеризуют инициативность, экспрессивность, об-
щительность, энтузиазм, контактность. Индивиду с
интроверсным предпочтением присущи замкнутость,
необщительность, скрытность, устремленность к уеди-
нению.
По способу получения и сбора информации (ин-
дивид предпочитает воспринимать информацию не-
посредственно через органы чувств или с помощью
142
«шестого» чувства) различают предпочтения ощуще-
ния (S) или интуиции (N). Те, кто предпочитает ощу-
щение, доверяют только фактам и собственному про-
веренному отчету, стремятся воплотить свои планы
традиционным способом. Сторонников интуитивных
предпочтений больше интересует не существующая
конкретика жизни, а масштабность будущих сверше-
ний, о которых доселе никто не имел представления.
«Интуит» чувствует свою неповторимость, готов дать
теоретическое обоснование любому явлению.
По способу принятия решений (индивид прини-
мает решение на основе логических аргументов или
своих эмоциональных призывов) различают предпоч-
тения мышления (Т) или чувства (F). Тот, кто пред-
почитает мыслительный процесс при принятии ре-
шений, активно использует логику, все взвешивает,
он рассудителен, склонен к сомнениям, упрям и кри-
тичен. У того, кто предпочитает чувство, решения ос-
нованы на эмоциональном опыте, ценностях. «Чув-
ствующий» сговорчив, воспринимает иные взгляды,
стремится к компромиссам.
По способу организации жизни (индивид строит
свою жизнь согласно заранее продуманной стратегии
и тактике или его жизненным путем руководят об-
стоятельства) выделяют предпочтения оценки (J) или
восприятия (Р). Те, кто строит свою жизнь на основе
оценок и рассуждений, придерживается каких-то пла-
нов, заранее выбранных стратегий и тактик. Склонен
к заблаговременному обдумыванию своих будущих
действий. «Воспринимающий» же не строит планов,
ожидает от жизни неожиданных поворотов и начи-
нает действовать в момент, когда ситуация заставит
это делать.
Эти четыре предпочтения формируют 16 типов
характеров (ISTJ, ISTP, ESTP, ESTJ, ISFJ, ISFP,
ESFP, ESFJ, INFJ, INFP, ENFP, ENFJ, INTJ, INTP,
143
ENTP, ENTJ), каждый из которых имеет свою непо-
вторимую психологическую раскраску. Вот, например,
краткое описание типа личности ESTJ: экстраверт,
сенсор, логик, тактик. Прирожденный руководитель,
живет работой, которую планирует лишь на шаг впе-
ред (ориентирован на текущий момент). У него все
под; контролем. Обладает аналитическим складом
мышления. Решения принимает оперативно, хотя пред-
почитает действовать по знакомой схеме. Не терпит
«незавершенки». Уважает власть и сам устремлен к
ней. С соперниками ведет себя жестко. В любой си-
туации берет на себя роль лидера. Придерживается
фактов и не упускает из виду детали. Мнение меня-
ет с трудом, упрям. Внешний вид опрятен, но несколь-
ко консервативен. В команде работает хорошо, но скло-
нен недоучитывать чувства других. В этой связи про-
изводит впечатление бесчувственного автомата.
Авторами типологии предложен опросник, досто-
верно выявляющий указанные выше типы личности.
3.2.8. Типология характеров
Р. Кеттелла и Г. Олпорта
В качестве различительных признаков здесь ис-
пользуется набор и степень развитости у индивида
отдельных, независимых (по мнению авторов) черт
характера. Так, Р. Кеттелл выявил 16 различных лич-
ностных черт и на основе этого набора предложил
16-факторный личностный опросник. Имеются четы-
ре авторские формы опросника: А и В по 187 вопро-
сов и С и D по 105 вопросов. Каждая черта имеет два
противоположных полюса, характеризующих степень
выраженности или направление данной черты у
индивида (общительность - замкнутость, независи-
мость - подчиненность, озабоченность - беспечность,
смелость - робость).
144
Внешняя простота и технологичность процеду-
ры, с помощью которой выделяются типы характеров
людей как совокупности их личностных черт, опре-
делили широкую применимость этого подхода на прак-
тике. Однако проверка опросника выявила, что он со-
держит шкалы, которые, хотя и предназначены для
измерения одной конкретной черты личности, дают
оценку совершенно другой черте (нарушена гомоген-
ность шкал). В частности, показано, что такие черты
личности, как «слабость Я - сила Я» (фактор С),
«робость - смелость» (фактор Н), «практичность -
мечтательность» (фактор М), «доверчивость - подо-
зрительность» (фактор L) и т.п., в русской популя-
ции имеют совершенно другую «поведенческую» ком-
позицию по сравнению с американской. Причина за-
ключается, во-первых, в несовпадении значений этих
терминов в русской и американской культурах и, во-
вторых, в отсутствии автономности (независимости)
исходных черт личности, включенных в опросник.
В этой связи В. М. Русаловым и О. В. Гусевым
предложен сокращенный вариант личностного опрос-
ника Кеттел ла, адаптированный к русской популя-
ции. Он содержит только 8 шкал (из первоначальных
16), отвечающих свойству гомогенности и дающих
минимальные ошибки при оценке индивидуально-
психологических черт личности: А, В, F, G, I, N, QI, Q2.
3.2.9. Психогеометрическая типология
характеров С. Деллингера
Здесь характеры различаются по уровню ассоциа-
тивной реакции индивида на предъявляемые ему гео-
метрические фигуры различной формы (квадрат, тре-
угольник, прямоугольник, круг, зигзаг и т.д.). Испы-
туемому предлагается отождествить себя с этими
фигурами и проранжировать свой выбор, выдвигая
145
на первое место фигуру, которая наиболее соответ-
ствует его психологической сущности. Впоследствии
результаты увязываются с особенностями поведения,
внешним видом, языком тела и речью испытуемого.
Описание поведения различных психологических
типов заключается в следующем1:
- квадрату присущи организованность, пунктуальность,
аккуратность, приверженность правилам и нормам, ана-
литичность и рациональность мышления, вниматель-
ность к деталям, ориентация на точную информацию,
осторожность, благоразумие, практичность и эконом-
ность, настойчивость, твердость решений, трудолюбие,
терпеливость, профессиональная грамотность, педантич-
ность, дотошность, мелочность, «трудоголизм», упрям-
ство, консерватизм, недипломатичность, сухость и хо-
лодность в общении;
— треугольник отражает стремление к лидерству и вла-
сти, честолюбие, прагматизм, уверенность в себе, реши-
тельность и склонность к риску, энергичность, рабо-
тоспособность, общительность, остроумие, динамизм, эго-
истичность, категоричность, нетерпеливость, хитрость, са-
монадеянность;
- прямоугольник выявляет непоследовательность, нео-
преде леннность, нервозность, сменяемость настроения,
забывчивость, непунктуальность, неуверенность в себе,
заниженную самооценку, доверчивость, подверженность
происшествиям различного рода;
- кругу характерны высокая общительность, доброже-
лательность, щедрость, эмпатичность, интуиция, уступ-
чивость, доверчивость, эмоциональная чувствительность,
конформность, нерешительность, сентиментальность;
- зигзага выдают тяга к новому и всякого рода измене-
ниям, креативность, интуиция, мечтательность, устрем-
ленность в будущее, бунтарство, энтузиазм, непосред-
ственность, импульсивность, непрактичность, разбросан-
ность, непостоянство настроения, недисциплинирован-
ность, стремление быть «душой компании», остроумие,
безалаберность.
’ Данный подход к типизации характеров людей адаптирован примени-
тельно к отечественным условиям А. Алексеевым и Л. Громовой.
146
3.2.10. Сенсорная типология характеров
Критерием характерологических различий инди-
видов выступает ведущая сенсорная система, или
модальность восприятия человеком информации, по-
ступающей из окружающего мира, и ее связь с ус-
пешным взаимодействием с другими людьми. Здесь
выделяют три типа людей: визуалисты, аудиалисты
и кинестетики. Причем каждый человек владеет все-
ми этими видами восприятия, но какие-то из них
играют доминирующую роль в его деятельности и
общении. Выявлена корреляционная связь между ве-
дущей сенсорной системой индивида и его манера-
ми поведения, телосложением и речью.
Визуалист осуществляет связь с внешней средой
преимущественно через зрительные образы, рисует
картину окружающего мира на основе мысленного
«видения». Это накладывает отпечаток на манеру по-
вседневного поведения, а также на лексикон. Его обыч-
ные (типовые) слова: «с моей точки зрения», «под
углом зрения», «ярко», «рассмотрим», «сфокусируем»,
«если... то увидим», «давайте бросим взгляд на эту
проблему». Визуалист держится прямо и в диалоге
соблюдает дистанцию. У него несколько громче, чем у
визави, речь, более высокий темп разговора, чуть про-
должительнее паузы.
Аудиалист формирует образы окружающего мира
на основе слуховых впечатлений. В общении он пред-
почитает слова: «давайте прислушаемся к...», «ваша
позиция созвучна моей», «громко». Аудиалист обыч-
но избегает прямого контакта глазами (взгляд чаще
направлен чуть выше бровей собеседника). В поведе-
нии предпочитает опираться на логику и здравый
смысл. Мимика и жесты небогаты. Редко употребля-
ет слово «я».
Кинестетик воспринимает внешний мир через
чувственные ощущения. На его поведение большое
147
влияние оказывает опыт, приобретенный в непосред-
ственном контакте с объектами и явлениями окру-
жающей среды. Этому соответствуют и ключевые
слова, обращенные к собеседнику: «давайте покрепче
ухватимся за эту сторону вопроса», «острый», «тяже-
лый», «удобно ли...». При разговоре чуть выдвигает
туловище вперед, стремится сократить дистанцию диа-
лога. Часто касается собеседника руками. Склонен к
употреблению слова «я».
Данная типология, хотя и слабее раскрывает ха-
рактерологические стороны индивида, позволяет осу-
ществить механизм подстройки к собеседнику, кото-
рый обеспечивает обоим испытание чувства полного
взаимопонимания. Этот механизм действует на уров-
не подсознания и основан на копировании, зеркаль-
ном отражении, имитации поз собеседника, его жес-
тов, ключевых слов, темпа речи, интонации, частоты
моргания глаз, инстинктивных поведенческих реак-
ций и др.
Это легче понять, если представить себе картину
покорения ошалевшего бешено несущегося табуна
лошадей. Вернуть лошадей в нормальное, послушное
состояние может только всадник, осмелившийся воз-
главить их бег. Вначале он должен делать то, что де-
лает обезумевшая лошадиная масса: подстраиваться
под ее поведение, нестись впереди. Заметим, что пос-
ледующее поведение табуна, копирующего дове-
дение всадника, базируется не на логике и мышле-
нии. Лошадь, как известно, не обладает этими способ-
ностями. Все происходит на уровне «лошадиных» реф-
лексов и инстинктов.
Еще пример: попробуйте в разговоре сложить свои
руки на груди, и адекватная реакция собеседника не
заставит долго ждать. Важно, чтобы имитационные
приемы тонко «вмонтировались» в структуру пове-
дения партнера и соответствовали ситуации. Здесь
важен дух, а не буква. Несоблюдение этого требова-
148
ния приведет к тому, что имитация будет походить на
«обезьянничанье», заставит «работать» сознание, ло-
гику, здравый смысл собеседника и вызовет эффект,
противоположный желаемому. Перевод разговора в
область сознания, на язык разных модальностей воз-
двигает невидимые, но существенные барьеры на пути
к доверительному общению и согласию.
3.2.11. Психоаналитическая типология
характеров А. Лоуэна
Автор рассматривает характер как относительно
устойчивый результат компромиссного взаимодей-
ствия противоположных сил, использующих энергию
«Я». Подавленные силы могут вырываться наружу в
виде истерики, неистовой ярости, депрессивной от-
чужденности и др. Свою типологию характеров
А. Лоуэн построил, исходя из степени проявления в
поведенческих паттернах индивида (моделях пове-
дения) общего иждивенчества, мазохизма, истерично-
сти, нарциссизма и шизоидности.
Оральный характер, по мнению автора, принадле-
жит индивиду, поведенческие паттерны которого
включают чувства депривации (потери): потери люб-
ви и внимания со стороны значимого человека, по-
тери надежд на карьеру и др. Наиболее ярко прояв-
ляются несамостоятельность индивида, чувство внут-
ренней пустоты, одиночество, беспомощность. Он опа-
сается быть отвергнутым, но сам ничего не может
предпринять. О нем кто-то всегда должен заботиться,
любить его, оказывать ему внимание. Фазы активнос-
ти у него бывают, но их место вновь занимают деп-
рессивные тенденции. И эта цикличность наблюдает-
ся постоянно.
Мазохистский характер отличается тем, что ин-
дивид имеет тенденцию направлять против себя все,
что является деструктивным, болезненным и оскор-
149
бительным. Склонность жаловаться, навредить себе,
бичевать себя легко может привести к садизму, стрем-
лению мучить других и при этом испытывать одина-
ковые страдания. От чего другие испытывают неудо-
вольствие, мазохист получает наслаждение. Он уве-
рен,. что любые его старания не ценятся окружающи-
ми; не доверяет никому, зачастую таит против всех
злобу и ненависть.
Истерический характер базируется на склонно-
сти сексуализировать все несексуальные отношения
и ситуации. Наблюдаются иррациональные вспыш-
ки эмоций, театрализованное поведение. Спонтанно
возникающий избыток энергии захлестывает исте-
рика, вызывая резкое усиление тревожности. Психи-
ческое равновесие воспринимается им как бесцвет-
ное существование, серость и скука. Попытка уйти
от этого состояния реализуется чаще всего через се-
рию приключений разного плана.
Фаллически-нарциссический характер выделяется
прежде всего амбициозностью, самоуверенностью,, «аг-
рессивной храбростью», импульсивностью, хвастливо-
стью, энергичностью и упорством в достижении по-
ставленных целей. Индивид не успокаивается на до-
стигнутом (карьера, секс и др.) и продолжает пого-
ню за новыми «свершениями».
Шизоидный характер связан с аффективными
нарушениями, неадекватностью эмоциональных прояв-
лений. Он плохо контролирует свои реакции. На ко-
роткое время его посещают духовные чувства к другим
людям, однако он не выдерживает этого напряжения.
3.2.12. Нейропсихологическая типология
характеров
В основу типологии положена связь между осо-
бенностями межполушарной организации мозга и
познавательной, моторной и эмоциональной сфера-
150
ми. В качестве различительного признака выступает
одно из полушарий коры головного мозга. При этом
доминирующее полушарие индивида определяется
одновременно по трем видам асимметрии: моторной
(первичной), слухо-речевой и зрительной (вторич-
ными).
Все это позволило выделить три основных типа
личности («правши», «левши» и «амбидекстры») и
два промежуточных (праворукие и леворукие с раз-
личными вариантами доминирования уха и глаза).
«Правши» (с доминированием левого полуша-
рия):
решают проблемы логическим путем, отдавая предпоч-
тение точности, аргументированности и анализу пе-
ред интуицией и эмоцией;
- скорее сделают выводы, чем произведут новые идеи;
больше любят работать в проблемно ориентирован-
ных организациях и сферах, где четко налажен конт-
роль и Жестко очерчен круг ответственности;
обладают большей помехоустойчивостью при выпол-
нении работы интеллектуального плана;
- более оптимистичны;
- обладают более низкими значениями по шкалам «ней-
ротизм», «депрессия», «психотизм», «эмоциональнаяста-
бильность»;
- больше предрасположены к анализу, чем к синтезу.
«Левши» (с доминированием правого полуша-
рия):
- сильны там, где вопросы решаются интуитивным путем;
превалирует образное мышление;
- любят гибкие правила во всем;
- лучше работают там, где витает идеалистический дух;
имеют лучшие показатели скоростных характеристик
в интеллектуальной деятельности;
- лучше воспринимают все в целом, а не по частям.
151
Поведенческие особенности амбидекстров харак-
теризуются промежуточным проявлением свойств
между перечисленными выше.
3.2.13. Уровневая типология характеров
А. Лазурского
В основу типологии характеров А. Лазурского
положены уровни взаимодействия человека со сре-
дой и степень зависимости его от этой среды.
Низкий уровень подчиняет себе человека,
делает его зависимым, игнорируя при этом его гене-
тические начала) включает такие типы характеров:
- рассудочный (склонность к рассуждениям, анализу,
следование всему традиционному и устоявшемуся,
направленность на удовлетворение материальных по-
требностей);
- аффективный (подвижность, склонность к чувствен-
ным органическим влечениям, мечтательность);
активный (энергичность, импульсивность, склонность
к рисковым действиям и приключениям, упрямство,
самоуверенность).
Средний уровень (человек адаптировался к среде
и реализует свою потребительскую функцию) выде-
ляет такие личности, как:
- теоретики-идеалисты (ученые с рациональным мыш-
лением и склонностью к теоретизированию, художни-
ки и религиозные созерцатели с развитым вообра-
жением);
- практики-реалисты (хозяйственники-прагматики, направ-
ленные на реализацию материальных проектов, власт-
ные лица с сильной волей и склонностью повелевать
другими, «общественники» - люди активные в соци-
альном плане).
Высший уровень (человек - «царь среды», наце-
ленный на ее творческое преобразование). Таких лю-
152
дей отличает устремленность к общечеловеческим
идеалам - знаниям, изяществу, вере, сознательной
деятельности в организованной государственной или
общественной системе.
3.3. Условия формирования, развития
характера и признаки его проявления
3.3.1. Формирование и развитие характера
Главным условием формирования и развития ха-
рактера выступает социальная среда. Формирование
характера происходит в дошкольном возрасте. При-
чем установить четкие возрастные границы этого про-
цесса практически невозможно в связи с тем, что
характер как устойчивая совокупность определенных
черт «наполняется» ими постепенно, по мере вклю-
чения ребенка в социальные и деловые отношения
через групповые игры, общение и учебу. Вместе с тем
считается, что наиболее интенсивное формирование
характера происходит в период от двух до десяти
лет. Это возраст высокой восприимчивости ребенка
к словам, поступкам, к поведению взрослых и своих
сверстников.
Конечно, нельзя сбрасывать со счетов физиологи-
ческие условия. Ведь особенности функционирова-
ния головного мозга (процессы возбуждения, тормо-
жения, степень подвижности нервных процессов) во
многом предопределяют различия психических реак-
ций на одни и те же воздействия. Именно эти фи-
зиологические условия на ранних этапах жизни ре-
бенка существенно определяют формирование специ-
фических черт его характера.
Как известно, физиологическими механизмами
обусловлен также темперамент. Однако он не явля-
ется предпосылкой, однозначной траекторией форми-
153
рования характера. Темперамент лишь способствует
(либо препятствует) развитию у данного человека тех
или иных черт характера. Например, лица с холери-
ческим темпераментом могут иметь различные черты
характера.
В дошкольном возрасте складываются первичные
черты характера. Известно, что доверие к окружаю-
щим, открытость к общению, доброта (или их анти-
поды) начинают формироваться раньше других черт
под влиянием того, как обращаются с ребенком взрос-
лые люди, в первую очередь родители. Закрепляют эти
черты элементы системы поощрений и наказаний,
которые постоянно испытывает на себе ребенок.
Включенность ребенка в групповые игры ускоря-
ет формирование и развитие коммуникативных и
деловых черт характера (общительность, трудолюбие,
настойчивость, аккуратность и др.).
Условия обучения в начальных классах либо раз-
рушают имеющиеся первичные черты характера, либо
закрепляют их в зависимости от влияния окружаю-
щей среды.
Эта тенденция продолжается до окончания шко-
лы. В старших классах школы специфика влияния
социума зависит от:
— личного отношения подростка к человеку, его отноше-
ния к самому себе, степени уверенности в себе, а так-
же уровня самооценки;
- средств массовой информации (телевидения, между-
народных компьютерных сетей типа INTERNET и т.д.).
В 7-15 лет формируются черты, определяющие
отношения с людьми, оформляется эмоционально-во-
левая сфера.
К 15-17 годам личность приобретает достаточно
высокую характерологическую устойчивость, которая
сохраняется на протяжении всей жизни. Характер
154
человека, однако, не консервируется. Условия личной
жизни вносят свои изменения. Именно они играют
важную роль в формировании мировоззрения инди-
вида, его морально-нравственного облика и других
психологических феноменов. В свою очередь, эти фе-
номены определяют направленность процесса само-
воспитания человека. Результаты самовоспитания осо-
бенно видны в подростковом и юношеском возрасте.
Об эффективности этого процесса можно говорить
лишь при четком осознании его необходимости и
соответствующей силы мотивации. Так, например,
юноша, мечтающий о профессии летчика, вряд ли
станет легкомысленно курить, злоупотреблять алко-
голем и т.п.
Быт, школа, семья, круг знакомых, общение, специ-
фика профессиональных занятий - все это оказыва-
ет существенное влияние на взгляды, мотивы, уста-
новки и цели личности, формирует ее направлен-
ность, делает ее поведение предсказуемым в различ-
ных ситуациях. Другими словами, формирует характер.
Общая тенденция характерологической динами-
ки до 25-30-летнего возраста заключается в ослабле-
нии «детских* черт (детская капризность, подрост-
ковый максимализм, общая импульсивность и др.)
и укреплении рациональных черт (рассудительность,
выдержка, ответственность и др.).
После 30-летнего возраста вероятность характе-
рологических изменений резко снижается (если толь-
ко это не вызывается различного рода психическими
недугами). Возможные изменения могут быть обус-
ловлены ориентацией на текущие и перспективные
планы жизненного пути. Именно она закрепляет та-
кие черты, как настойчивость, целеустремленность,
упорство, стремление к знаниям, склонность к обуче-
нию и т.п.
В 50 лет человек, по выражению профессора
Р. Немова, проходит рубеж, на котором встречаются
155
прошлое с будущим, расстается с грезами и фантази-
ями и старается соответствовать текущим обстоятель-
ствам. В более позднем возрасте все большее место в
жизни человека занимают «мечты о прошлом», вос-
поминания и забота о здоровье. Человек вступает в
фазу умиротворенной, неторопливой, размеренной
жизни.
Таким образом, на ранних этапах жизни челове-
ка грани характера «оттачивает» преимущественно
сама жизнь. Постепенно инициатива все больше пе-
реходит в руки самой личности.
3.3.2. Признаки проявления
характера
Жизнь оставляет свои отметины не только на
поведенческом рисунке человека, но и на его лице,
отражается на его походке, почерке, излюбленных при-
емах общения и т.д. Все это существенно расширяет
«ассортимент» признаков, по которым определяется
если не характер личности, то некоторые ее черты,
склонности, особенности. К таким признакам можно
отнести ситуативно-поведенческие, физиогномичес-
кие, графологические и др.
Ситуативно-поведенческие признаки. Характер
человека проявляется прежде всего в тех поступках,
которые можно с высокой степенью уверенности ожи-
дать от него. Такие поступки, как правило, осознаны,
слабо зависят от конкретных обстоятельств, предска-
зуемы и предопределены прошлым опытом. «О бу-
дущем нужно спрашивать прошлое, ибо поведение
людей остается неизменным. Так происходит потому,
что люди жили, живут и будут жить одними и теми
же страстями, приходя к одним и тем же результа-
там», - подметил Н. Макиавелли. На идее сложивше-
гося поведенческого стереотипа построено много про-
ективных тестов. Заметная стабильность поступков в
156
различных ситуациях повседневной жизни - наи-
более объективный критерий наличия тех или иных
черт характера у данной личности. Не зря говорят,
что «посеешь поступок - пожнешь привычку, посе-
ешь привычку - пожнешь характер».
Установлено, что в общем случае поведенческие
акты в несколько раз информативнее и оказывают
большее влияние на собеседников, чем вербальный
канал. В актах коммуникаций слова, звуки и интона-
ция занимают 45, а невербальная форма - 65 %. По-
этому, когда слова не совпадают с невербальными
(поведенческими) сигналами, доверия возникает боль-
ше к последним.
Изучением связи поведенческих актов с отдель-
ными чертами характера психология занимается дав-
но. Конечно, накопленные результаты носят статис-
тический характер и определяют лишь возможные
тенденции, но не сами детерминированные факты.
Более того, существует мнение, что акты телесной ак-
тивности больше свидетельствуют об эмоциональном
состоянии индивида, чем о его чертах характера. Тем
не менее в ответственных разговорах партнеры вни-
мательно вглядываются в поведение собеседника и
пытаются не только увидеть его текущее состояние,
но и спрогнозировать его черты характера.
Замечено, например, что если во время деловой
беседы партнер проявляет чрезмерную немотивиро-
ванную вариативность поз, это свидетельствует об об-
щей незрелости личности. Стойка с частой переме-
ной опорной ноги и позиций ступней выдает не-
твердость характера, низкую самодисциплину, ненадеж-
ность. Привычка стоять с широко расставленными
ногами выражает не столько уверенность в себе, сколь-
ко потребность в самоутверждении. Походка с замет-
но повернутыми наружу носками ног говорит о са-
моуверенности и тщеславности. Склонность сидеть
сжав руками подлокотники стула и скрестив ло-
157
дыжки дает основание подозревать, что этот человек
не лишен чувства страха и даже малодушия (доста-
точно вспомнить свою позу в кресле зубного хирурга
или позу при взлете самолета, чтобы убедиться в
информативности этого поведенческого акта).
Вместе с тем, если вы увидите мужчину и жен-
щину, беседующих спиной друг к другу, не торопи-
тесь делать вывод о том, что перед вами поссоривши-
еся супруги. Просто вы находитесь в Кении и явля-
етесь свидетелем диалога зятя с тещей согласно уста-
новившимся поведенческим стереотипам этой страны.
Вопреки желанию человека первичные сведения
о его чертах характера может выдать и экспрессив-
ное (мимико-моторное) поведение. Мимика - это «не-
мая речь» лица, выражающаяся в его динамике. В ос-
нове мимики борьба и единство человеческой пси-
хики — разум и чувство. По манере смеяться, напри-
мер, можно предположить наличие у человека
нервозности, замкнутости или открытости.
Характеризует личность и то, как человек исполь-
зует жизненное пространство в различных ситуаци-
ях (проксемические факторы). Так, по ассортименту
и расположению предметов в кабинете (высота спин-
ки кресла, наличие и месторасположение уголков
для доверительных бесед с посетителем и др.) мож-
но говорить об авторитарности или демократичнос-
ти его хозяина. По манере сотрудника входить в ка-
бинет руководителя (как стучит и открывает дверь, с
какой скоростью входит, где делает первую остановку,
войдя в кабинет) можно судить об уровне его само-
оценки, уверенности в себе.
Лингвистические и паралингвистические призна-
ки. Л. Толстой то, что и как говорит человек, прирав-
нивал к его поведению («...слово есть поступок»).
Г. Мопассан и Б. Брехт были склонны одушевлять
слово: «Слова имеют собственную душу». Известно
158
отношение к слову и Сократа: «Заговори - и я
узнаю, кто ты». Установлено, например, что:
- заметные колебания скорости речи характерны для
легко возбудимых и неуверенных в себе людей;
- четкое произношение отдельных слов, окончаний, час-
тип свидетельствует о внутренней дисциплинирован-
ности, целеустремленности; расплывчатое - об уступ-
чивости, стремлении к покою; манерное с ударением
на первом слоге ключевых слов - о собственной силе,
решительности;
- падающая к концу предложения высота голоса при
неизменной громкости предупреждает о возможной
склонности к депрессии, мягкости и слабой воле; а
изменяющаяся в широких пределах - об открытости
и чувственности;
- чрезмерное подчеркивание своей честности («Честное
слово, даю руку на отсечение, клянусь здоровьем...»),
уклонение от прямого применения слов «да», «нет»
(«Я уже вам это говорил»...). Ответы вопросом на
вопрос дают основание сомневаться в искренности и
правдивости человека.
Физиогномические признаки. За физиогномикой -
практика столетий. Она возникла в Китае более двух
тысячелетий назад. Наряду с иглоукалыванием фи-
зиогномика относилась к медицине. Это целостная
система, предполагающая тесную взаимосвязь сотен
физических признаков лица, характеризующих инди-
видуальные особенности индивида. На лице челове-
ка отражается его прошлое, настоящее и будущее.
Конечно, эта связь также не может признаваться од-
нозначной, однако она может служить вспомога-
тельным источником характерологической информа-
ции о данном человеке.
На возможность таких связей указывал Ч. Дар-
вин, утверждая, что в соответствии со своими склон-
ностями индивид приводит в движение определен-
ные мускулы лица. Именно это имел в виду А. Камю,
159
отметив, что после тридцати лет каждый имеет то
лицо, которое заслуживает.
Существует гипотетический эталон лица. Его никто j
не создавал, но принято говорить: «у него большой
рот, широкое лицо, высокий лоб» и т.п. Никто не
задумывался над тем, что такое «большой», «широ-
кий» и «высокий», однако подразумевается наличие
какой-то «нормы». Вполне естественно, появилась
мысль о возможной корреляционной связи физичес- :
ких признаков (параметров) лица с чертами личнос-
ти. Как это принято в психодиагностике, в первую оче- J
редь заинтересовались случаями крайнего отклоне- |
ния параметров от «нормы». Результаты наблюдений
содержат, конечно же, домыслы и субъективный
взгляд, но некоторые из них заслуживают того, чтобы |
на них обратили внимание. |
Например, форма рта с достаточной для практи- |
ки точностью отражает оптимизм или пессимизм |
(рис. 3.3а). Уголки губ, загнутые вверх, говорят о том, 1
что они принадлежат оптимисту, который даже в гряз- |
ной луже видит отражение звезд ночного неба. Угол- |
ки губ, опущенные вниз (рис. 3.36), свидетельствуют !
о пессимизме. Ничего удивительного: лицо, как гово- I
рят, дано человеку Богом, а рот он делает сам. |
Еще пример. Около 80 % информации о челове- I
ке можно получить, заглянув ему в глаза. Глаза -
окошечко в душу. Это зеркало общего интеллекта лич-
ности. Развитие глаз прекращается к семи годам (рань- |
ше всех других органов тела), и они считаются наи- |
менее управляемыми сознанием. Не зря же люди 1
заглядывают в глаза друг другу, пытаясь определить |
склонность собеседника говорить неправду или жест- I
кость характера и т.д. Так, замечено, что наличие по- |
лоски между нижним веком и радужной оболочкой !
глаза (рис. 3.4) свидетельствует о преобладании в |
личности черт меланхолического склада (замкнутое- |
ти на себя, эмпатичности и др.). Безусловно, этот |
160 1
признак может оказаться ситуативным: он проявля-
ется как при глубоком переживании у лиц, не обла-
дающих меланхолическими свойствами, так и у «чи-
стых» меланхоликов. Так что присмотреться к глазам
следует не только поэтам, профессионально воспева-
ющим их, но и психологам.
(а)
(6)
Рис. 3.3. Физические признаки оптимистичности (а) и
пессимистичности (б) индивида
Рис. 3.4. Физические признаки меланхоличности индивида
161
Графологические признаки. Черты характера че-
ловека отражаются в почерке через взаимодействие
сфер сознания и бессознательного. Это подчеркивал
в свое время Аристотель. Руку пишущего человека
(как и стреляющего из ружья, рисующего картину)
приводят в движение не мышцы, а психические про-
цессы. «Почерк непосредственно связан со всем су-
ществом человека, - заметил Гете, - с условиями
его жизни, работы, с его нервной системой, поэтому
наша манера писать носит на себе такую же несомнен-
ную материальную печать индивидуальности, как и
все, с чем нам приходится соприкасаться». Психогра-
фология в настоящее время находит широкое приме-
нение как вспомогательный инструмент изучения
личности в медицине, психологии, психиатрии, кри-
минологии и криминалистике.
Нейропсихологические признаки. В основе взаи-
мосвязей с чертами характера здесь лежат законо-
мерности работы мозгйтсак парного органа в трех ана-
лизаторных системах*,- моторной, слуховой и зри-
тельной. Эта типология - перспективное направле-
ние, отличающееся более полным (системным)
охватом самых различных психических явлений. Меж-
ду характером, этим своеобразным «психологическим
статусом» личности, и закономерностями процессов
межполушарной асимметрии, как это было изложено
выше, имеется очень тесная связь.
Очевидно, что ни один из перечисленных выше
признаков не может служить абсолютно объектив-
ным средством изучения характера человека. Досто-
верность получаемой характерологической информа-
ции можно повысить за счет их комплексного ис-
пользования наряду со специально разработанными
для этого диагностическими процедурами.
162
Проверьте свои знания
1. Психологическая сущность характера личности.
2. Как соотносятся характер и темперамент?
3. Требования к разработке типологии характеров.
4, Различительные признаки, положенные в основу типоло-
гии характеров П. Ганнушкина, А. Лазурского, С. Деллин-
гера, Э. Шострома, Э. Фромма, К. Леонгарда, А. Личко, Май-
ерс - Бриггс, Р. Кеттелла и Г. Олпорта, А. Лоуэна, сенсомо-
торной и нейропсихологической типологии.
5. Главное условие формирования и развития характера.
6. Основные признаки проявления характера.
Ключевые понятия темы
Характер; черты личности, свойства характера; характеро-
логия; акцентуации; гипертимный, дистимный, циклотимный, де-
монстративный, педантичный, застревающий, тревожный, возбу-
димый, эмотивный, экзальтированный, экстравертированный и
интровертированный типы; циклоидный, лабильный, астенонев-
ротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилеп-
тоидный, истероидный, неустойчивый, конформный типы; доми-
нирующий тип; патология; психопаты; астеники; шизоиды; па-
раноики; эшшептонды; истерики; неустойчивые и антисоциальные
психопаты; конституционально-глупые личности; социальная
типология; вид ориентации; мазохист - садист; разрушитель;
конформист - автомат; манипуляторство; «диктатор»; «тряп-
ка» «калькулятор», «прилипала», «хулиган», «славный парень»,
«судья», «защитник»; предпочтения; экстраверсия - интровер-
сия; ощущение — интуиция; мышление - чувство; оценка —
восприятие; гомогенность шкал; психогеометрическая типоло-
гия; «квадрат», «круг», «прямоугольник», «треугольник», «зиг-
заг»; сенсорная типология; модальность; визуалист; аудиалист;
кинестетик; механизм подстройки; паттерны; оральный, мазохи-
стский, истерический, фаллически-нарциссический и шизоидный
характер; нейропсихологическая типология; межполушарная
организация мозга; «правши»; «левши»; «амбидекстры»; уров-
невая типология; развитие характера; самовоспитание; «дет-
163
ские» черты; первичные, коммуникативные и деловые черты;
признаки проявления характера.
Литература
1. Алексеев А. А., Громова Л. А. Психогеометрия для менед-
жеров. Л., 1992.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.
Т. 2 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М., 1980.
3. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.
4. Гинпенрейтер IO. Б. Введение в общую психологию: Курс
лекций: Учеб, пособие для вузов. М., 1997.
5. Делакур Ж. Б. Большой словарь характеров. Ростов-на-
Дону, 1997.
6. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник
для вузов. М., 2002.
7. Каммсроу Дж., Бартер Н., Кирби Л. Ваш психо логический
тип и стиль работы. М., 2001.
8. Козубовский В. М. Общая психология: методология, со-
знание, деятельность. Мн., 2003.
9. Козубовский В. М. Общая психология: Конспект лекций.
Мн., 2001.
10. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1986.
И. Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969.
12. ЛеонгардК. Акцентуированные личности. Киев, 1984.
13. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
14. Мерлин В. С. Структура личности: Учеб, пособие. Пермь,
1990.
15. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов вузов:
В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1998.
16. Общая психология: Учебник / Сост. Е. И. Рогов. М., 2001.
17. Олдхэм Дж., Моррис Л. Б. Автопортрет вашей личности.
М., 1996.
18. Олпорт Г. В. Личность в психологии. СПб., 1998.
164
19. Психология: Курс лекций / Под общ. ред. И. Аг Фурмано-
ва, Л. Н’. Дйчковской, Л. А. Вайнштейна. Мн., 2002.
20. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по пси-
хологии и типологии характеров. Самара,1997.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
22. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и
характер. М., 1986.
23. Русалов В. М., Гусев О. В. Сокращенный вариант личност-
ного опросника Кеттелла (8 PF) / / Психол. журнал. 1990.
Т. 11.NH.C. 34-49.
24. Сизанов А. Н. Познай себя. Мн., 2001.
25. Сомоди И. О чем говорят ваши ноги. СПб., 1997.
26. . Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/ Д, 1999.
27. Страхов И. В. Психология характера. Саратов, 1970.
28. Сухарев В. А. Искусство распознавания людей. Донецк,
1998.
29. Тайгер П., Баррон-Тайгер Б. Читать человека как книгу.
М.,2000.
30. Тайна характера: Чтение характера по почерку. Харьков,
1996.
31. Уайтсайд Р. О чем говорят лица. СПб., 1996.
32. Фаст Дж. Знак чувства бессловесный. Дж. Ниренберг,
Г. Калеро. Словно раскрытую книгу, прочти человека. Мн.,
1996.
33. Фурманов И. А. Социально-психологические проблемы
поведения: Курс лекций. Мн., 2001.
34. Шостром Э. Антикарнеги, или Человек-манипулятор. Мн.,
1992.
Глава 4
воля
Краткое содержание
Общая характеристика воли. Воля как форма
активности личности. Психологическая сущность
воли. Роль воли в жизнедеятельности человека. Воля
как характеристика сознания. Понятие волевого дей-
ствия. Признаки волевых действий. Понятие и усло-
вия проявления волевого усилия. Сущность тормоз-
ной и побудительной функций воли.
Психологическая структура волевого действия.
Этапы волевого действия. Появление потребностей,
осознание цели, появление мотивов, принятие реше-
ния и его реализация. Центральный момент волево-
го процесса.
Волевые качества личности. Понятие волевых
качеств личности. Сила и стойкость воли. Целеуст-
ремленность. Факторы проявления воли. Взаимосвязь
воли и познавательных процессов.
Проблема воли в научных теориях. Современное
состояние проблемы воли в психологии. Подходы к
проблемам воли в экзистенциальной психологии,
психоанализе, физиологии и психофизиологии. Воля
как совокупность социально обусловленных и врож-
денных факторов. Психофизиологические особеннос-
ти волевых свойств личности.
Развитие, условия воспитания и нарушения воли.
Первые признаки и этапы развития воли. Условия
воспитания воли. Формы волевого регулирования. «Пси-
хологический минимум» воспитания волевых качеств
личности. Нарушения воли (апраксия, абулия).
166
4.1. Общая характеристика воли
4.1.1. Воля как форма активности
личности
Воля отражает способность человека сознательно
регулировать свою деятельность, поведение и эмоции,
преодолевая трудности при достижении поставлен-
ных целей. Воля - это процесс преодоления себя в
обстоятельствах, когда требуется действовать, прояв-
лять активность, в достижении цели.
Воля проявляется там, где любят то, что сами себе
приказывают. Волю считают ядром характера челове-
ка. По словам В. Шекспира, наша личность - это сад, а
воля в нем садовник. Воля - это высшая степень
мастерства управления собой. Волевой человек -
лучший менеджер сам себе. Волевой человек умеет
подняться над своими влечениями, инстинктами и
преградами, посмотреть на них с высоты своей лич-
ности, сделать разумный осознанный выбор и дей-
ствовать в направлении поставленной цели.
Какова роль воли в жизнедеятельности челове-
ка? Вряд ли найдется человек, который не мечтал бы
стать значимой и счастливой личностью. Увы, зачас-
тую эти мечты превращаются в груды обломков, ко-
торые хоронят под собой надежды, способности и
даже таланты. И это потому, что между мечтой и
действием стоит воля! Вместо того чтобы действо-
вать, человек как бы «засыпает» в сладких мечтах,
заменяющих ему реалии активной жизни и служа-
щих в данном случае своеобразной психологической
защитой от ощущения своей неполноценности. Он
пытается найти счастье - это естественное состоя-
ние, к которому стремится любой человек, - уходя из
активной сферы жизни. Но по-настоящему счастли-
вым может быть лишь тот, кто, оглядываясь на вы-
167
полненную им работу, узнает следы своей воли. Без-
вольные, ленивые люди не могут быть счастливы. Ибо
это люди несостоявшиеся, не реализовавшие себя в
полной мере.
По критерию направления активности человека
воля неоднородна. Один проявляет высокий уровень
волевой регуляции преимущественно при подавле-
нии собственных чувств, и здесь воля выступает в
качестве щита личности, «смирительной рубашки» для
своих эмоций. Это воля интровертированная и как
форма активности направлена на достижение внут-
ренней уравновешенности. Другой же предпочитает
преодолевать трудности через воздействие на внешние
факторы (через организацию усилий других людей,
подбор исполнителей, укрепление своей власти, вла-
сти в целом и т.п.). Это экстравертированная воля,
направленная в сферу внешней активности.
4.1.2. Воля как характеристика сознания
Любая активность подразумевает реализацию че-
ловеком каких-то действий. По степени участия воли
выделяют произвольные (волевые) и непроизволь-
ные действия индивида. Те из них, которые соверша-
ются им как бы «автоматически», сами по себе в аф-
фективных состояниях, когда его что-то внезапно уди-
вило, „испугало или разозлило, носят название непро-
извольных действий. К ним относятся так называемые
импульсивные действия, совершаемые при недоста-
точном контроле со стороны сознания (искренний
смех, вздрагивание при испуге, удивленно поднятые
брови и др.). Они носят характер не осознаваемых
индивидом рефлекторных движений.
Произвольные действия требуют предваритель-
ной постановки цели, заблаговременного планирова-
ния хода их реализации, размышлений, анализа ситу-
168
ации и т.п. К основным признакам волевых действий
можно отнести:
- осознанность их происхождения (в отличие от им-
пульсивных начал);
- направленность их на достижение поставленной цели;
- включенность в них актов принятия решений на осно-
ве мыслительных процессов;
- направленность их на преодоление возникших трудно-
стей;
- их осознанную связь с движениями как фактом про-
явления активности;
~ контролируемость собственных действий и поведения
в целом.
Произвольные действия требуют волевых усилий,
реализуемых на основе воли. Волевое усилие характе-
ризуется состоянием готовности внутренних ресур-
сов (моральных, интеллектуальных и физических)
человека к активным действиям в соответствии с осо-
знанно намеченной целью, обдуманной схемой, сред-
ствами ее достижения и ожидаемым результатом.
Волевое усилие обусловлено:
— системой взглядов индивида, предопределяющих его
личное отношение к людям, событиям и фактам;
~ значимостью для индивида того, что предстоит ему
преодолеть;
~ априорной (заранее сформированной) психологичес-
кой установкой индивида на достижение той или иной
цели;
“ способностью индивида к самоуправлению, умению уп-
равлять своими чувствами, эмоциями и устремления-
ми.
Следует отметить условность деления действий
на произвольные и непроизвольные. Одно и то же
действие может быть отнесено одновременно к каж-
дому их них. Так, улыбка может быть следствием реф-
169
лекторнои радостной реакции при встрече на улице
приятного человека (непроизвольное действие). Улыб-
ка на лице артиста, играющего на сцене, может быть
осознанно вызванным (произвольным) действием,
обусловленным сценарием.
Таким образом, основным предназначением воли
является осознанная целенаправленная регуляция
активности индивида в психологически сложных
жизненных ситуациях. Воля проявляется в двух
функциях, выступающих в единстве, - побудитель-
ной и тормозной. Тормозная функция воли прояв-
ляется в сдерживании нежелательных проявлений
активности. Например, человек сдерживает себя от
употребления высококалорийной пищи, чтобы сбро-
сить лишний вес.
Побудительная функция воли проявляется в сти-
мулировании желательной активности. Например,
человек, поставив себе цель научиться приемам сило-
вой борьбы, посещает спортивную секцию, преодоле-
вая на этом пути различные препятствия (совмеще-
ние занятий с работой, дополнительные материаль-
ные затраты и др.).
4.2. Психологическая структура
волевого действия
Не всякое Преодоление препятствий можно счи-
тать волевым. Волевой процесс предполагает осозна-
ние своих действий, прежде всего потребностно-цен-
ностной их стороны, и реализуется через ряд этапов
(рис. 4.1).
Появление потребностей как «вечного двигате-
ля» человеческой активности, из состояния неудов-
летворенности рассогласованностью между достигну-
тым и возможным. Вряд ли человек направит свою
170
активность на то, что его не интересует, не касается
его жизненных планов.
Рис. 4. /. Структура волевого процесса
Осознание цели - своеобразного маяка активно-
сти - и оценка возможностей ее достижения. .Отказ
от цели ввиду ее принципиальной недостижимости
не всегда является актом безволия. Часто именно от-
каз требует волевого усилия. В противном случае че-
ловек может стать на путь авантюризма или проявить
примитивное упрямство.
Формирование мотивов движения к цели, их
борьба. Потребности порождают целый веер моти-
вов, побуждающих к действию. Например, выбор той
или иной профессии (цель) может быть обусловлен
стремлением индивида сделать карьеру или обрести
власть над людьми, стремлением к материальному
достатку (мотивы). Иногда эти мотивы находятся в
согласии, а иногда вступают в противоречие друг с
другом. В последнем случае борьба мотивов являет-
ся центральным звеном волевого процесса. При этом
в волевом акте мотив имеет три стороны:
- выступает как источник активности, побуждающий к
действию по удовлетворению возникающих потребнос-
171
тей (другими словами, мотив поясняет, почему возни-
кает активность, какие потребности побуждают дея-
тельность);
- показывает направленность мотива, ради чего реали-
зуется именно такое поведение;
- является средством саморегуляции поведения и дея-
тельности (здесь важную роль играют эмоции, жела-
ния, влечения индивида).
Формированию мотивов волевых действий спо-
собствует речь, связанная со всеми познавательны-
ми психическими процессами и порождающая чув-
ства, эмоции, желания*.
Принятие решения на достижение цели. Это во-
левой акт, требующий от индивида не только анали-
тичности и критичности ума, но порой решительно-
сти, мужества и личной ответственности.. Не трудно
представить себе, например, какие волевые усилия
потребовались М. И. Кутузову, чтобы принять непо-
пулярное среди российских военных решение оста-
вить Москву и сдать ее французам без боя.
Реализация решения. Если на первых этапах во-
левого действия приоритетная роль часто принадле-
жит такому его качеству, как решительность, то реа-
лизация решения требует настойчивости, выдержки
и терпения, чтобы довести все до конечного резуль-
тата. Это трудная задача. Так, согласно статистике, ко-
рабли терпят бедствие чаще всего у берегов, при за-
вершении плавания - по причине ослабления воле-
вых усилий, самоуспокоенности тех, от кого зависит
успех.
Волевое действие включается в процесс деятель-
ности в любой момент: при постановке задачи, вы-
боре методов и средств ее решения, определении сро-
ков окончания реализации принятых решений и др.
’Следует отметить, что не все согласны с тем, что в волевом действии
происходит борьба мотивов. Подробнее об этом см. главу б «Мотивы».
172
4.3. Волевые качества личности
Волевые качества — это способность человека
достигать поставленных целей в условиях реальных
трудностей. Основные из них - сила и стойкость
воли, целеустремленность.
Сила воли - степень необходимого волевого уси-
лия, прилагаемого ради достижения желаемой цели.
Это качество проявляется в преодолении индиви-
дом трудностей.
Стойкость воли — уровень постоянства и по-
вторения усилий, прилагаемых при достижении цели
на протяжении достаточно длительного времени.
Практически любой человек, поставленный в слож-
ные условия, способен выдержать разовый удар судь-
бы. Постоянно противостоять трудностям может лишь
тот, кто отличается стойкостью воли.
Целеустремленность - степень осознанности и
четкости представления цели, а также упорства, с кото-
рым преодолеваются препятствия при ее достижении.
Причем воля проявляется благодаря таким каче-
ствам личности, как самостоятельность, стойкость, са-
мообладание, самоограничение, решительность, уверен-
ность в себе, настойчивость, напористость, выдержка,
обязательность, инициативность, смелость, терпели-
вость, упорство.
Воля удивительным образом связана с другими
познавательными процессами - мышлением, умом,
интеллектом. В качестве примера обратимся к раз-
мышлениям поэта Н. Доризо:
Ум, он не только лишь ум,
Но характера свойство,
Сила характера и беспокойство.
Воля не существует сама,
Воля есть высшая степень ума.
173
Психологический дар поэта справедливо отметил
неразрывную связь мышления с характером, волей,
умом. Ведь источником мысли являются наши мо-
тивы и потребности, наши чувства, влечения, инте-
ресы и побуждения. «Повивальной бабкой мысли»
становится воля. Можно сказать, что воля — это мысль,
переходящая в дело. Воля без рассудка слепа, рассу-
док без воли - калека. Воля должна сочетаться с
гибкостью разума. Воля есть мужество ума, приводя-
щее к действию во имя поставленных целей.
«Высокий ум и низкая воля - чудовищная, на-
сильственно обрученная чета», - изрек испанский
мыслитель Бальтасар Грасиан. Если воля заметно
уступает уму, то все добрые мысли останутся нереа-
лизованными. «Разум - вечное правило для руко-
водства волей» - эти слова Ф. Шиллера можно от-
нести к высокоразвитой личности с активной жиз-
ненной позицией.
Драматично также сочетание низкого интеллекта
и сильной воли. Воля без ума опасна. Чаще всего это -
упрямство (дефект воли), выступающее под видом
силы, но направленное не на дело, а на тупое следова-
ние своим прихотям, как правило противоречащим
здравому смыслу. Упрямство цепляется за мелочи, оно
бессодержательно. Воля же ориентирована на боль-
шую цель.
Волевые качества проявляются и в других харак-
теристиках личности, таких, например, как локус кон-
троля, склонность к риску и др.
Локус контроля — качество, характеризующее
склонность человека приписывать ответственность за
результаты своей деятельности либо внешним Си-
лам и обстоятельствам, либо собственным усилиям
и способностям. Различают:
- интернальный (внутренний) локус контроля — склон-
ность принимать ответственность за все события сво-
ей жизни на себя;
174
- экстернальный (внешний) локус контроля — склон-
ность приписывать причины своих успехов и неудач
внешним факторам (судьбе, случаю, обстоятельствам,
злоумышленникам и др.).
Причем волевые качества в более полной мере
принадлежат «интервалу», обладающему высоким
уровнем самостоятельности действий и берущему всю
ответственность за принимаемые решения на себя.
Склонность к риску — характеристика поведе-
ния в ситуациях, неопределенных относительно ус-
пеха и неудачи. Воля человека ярко проявляется в
рисковом поведении. Ведь рисковое поведение обус-
ловлено двумя видами мотивации личности:
- мотивацией успеха как преимущественной ориента-
цией индивида на успех своих действий и игнорирова-
нием последствий возможной неудачи (обычно такой
человек придерживается лозунга «или грудь в крес-
тах, или голова в кустах»);
- мотивацией избежания неудач как ведущей нацелен-
ностью личности на уход от возможных неудач, даже
если при этом приходится приносить в жертву веро-
ятность крупного успеха (такой человек довольству-
ется житейской мудростью: «тише едешь — дальше
будешь»).
4.4. Проблема воли в научных
теориях
Проблема воли как самостоятельная область ис-
следований появилась в XV в., в эпоху Возрождения,
когда пробудился интерес к человеку, и в частности
к проблеме личности. Именно в данный период к глав-
ным качествам личности отнесли свободу воли, пре-
доставляющую право самостоятельно выбирать свой
образ жизни. Как это нередко бывает со всем новым,
175
и на этот раз в толковании воли не обошлось без
крайностей и абсолютизации. Так, в экзистенциализ-
ме, философском движении XX в., где абсолютизи-
ровалась уникальность личного опыта, во имя свобо-
ды воли отвергались всякие существующие в обще-
стве социальные нормы и ценности, которые маски-
руют в человеке истинно личностное.
Вряд ли можно назвать определенным и совре-
менное состояние проблемы воли. Например, некото-
рые психологи утверждают, что поскольку воля столь
тесно связана с процессами целеполагания, осозна-
ния и мышления, то понятие воли можно вообще
исключить из психологического словаря, заменив его
понятием «устойчивость поведения». Несостоятель-
ность этого понятия очевидна: к устойчивому можно
отнести даже то поведение, в котором постоянно про-
являются лень, нерешительность, несамостоятельность,
явно не входящие в структуру воли.
Представители психоаналитической концепции,
по существу, абсолютизируют самые различные нача-
ла воли, связывая ее либо с психосексуальной энер-
гией полового влечения (3. Фрейд), либо с агрессив-
ной энергией (К. Лоренц), либо с энергией стремле-
ния к власти (А. Адлер). Всех их объединяет мнение
о том, что волевые действия направлены на поддер-
жание самосохранения личности в условиях психо-
логически напряженной ситуации. При этом игно-
рируется подтвержденная многочисленными приме-
рами жизни возможность человека пренебрегать
принципом самосохранения и даже жертвовать сво-
ей жизнью ради жизни других людей.
Нет единомыслия по проблеме воли и среди
физиологов. Так, по мнению И. Павлова, воля характе-
ризует реакцию человека на внешнее воздействие.
Аналогичных взглядов придерживались создатель
реактологии К. Н. Корнилов и твердый приверже-
176
нец рефлексологии В. М. Бехтерев. Ясно, что такая
позиция практически исключает из волевого дей-
ствия активное начало человека, оставив его «один
на один» с внешними раздражителями. В этой связи
Н. А. Бернштейн и П. К. Анохин развернули свои
исследования воли в направлении способности че-
ловека сознательно управлять своим поведением при
встрече с психологически сложными ситуациями.
Среди сторонников этого направления многие рас-
сматривают волю исключительно как результат сис-
темы воспитательных мер. Вместе с тем исследова-
ния последних лет показали, что воля есть продукт
ле только социально обусловленных, но и врожден-
ных факторов.
Так, установлено (Е. Ильин, М. Ильина, Н. Скря-
бин и др.), что такие «спутники» воли, как реши-
тельность, смелость, терпеливость, тесным образом свя-
заны с типологическими особенностями проявления
свойств нервной системы. В частности, терпеливость
(как поддержание работоспособности с помощью во-
левых усилий) и упорство характерны для лиц с
сильной нервной системой и инертностью процессов
возбуждения. Решительность проявляется в большей
мере у лиц с подвижностью процессов возбуждения
и сильной нервной системой. Трусость - у лиц со
слабой нервной системой и подвижностью процес-
сов торможения.
Из того, что факторы - «спутники» воли зави-
сят от различных характеристик нервной системы,
следуют такие выводы. Во-первых, повседневные си-
туации требуют проявления различных сторон воли
(юноша может быть решительным при прыжках с
парашютом, но застенчивым при попытке познако-
миться с приглянувшейся ему девушкой). Это озна-
чает, что воля - ситуативное свойство индивида, и
маловероятно, что оно присутствует у него вместе со
смелостью, решительностью, терпеливостью и т.п.
177
Во-вторых, обусловленность воли совместным
действием - с одной стороны, врожденными типо-
логическими особенностями проявления нервной си-
стемы индивида, а с другой - социально приобретен-
ными им характеристиками личности - ставит воп-
рос о соотношении этих факторов. И если врожден-
ное начало значительно превышает приобретенное, то
возможности воспитательных воздействий на инди-
вида, увы, будут ограниченны.
4.5. Развитие, условия воспитания
и нарушения воли
Первые признаки проявления волевых действий
наблюдаются в возрасте 2-4 лет. Процесс формирова-
ния волевых действий до этого возраста происходит
внешне незаметно. Считают, что воля развивается по-
этапно:
— формирование произвольных психических процессов
путем преобразования рефлекторных и инстинктив-
ных (непроизвольных) актов;
— формирование навыков самоконтроля за своими дей-
ствиями и поведением;
— возникновение явлений борьбы мотивов;
- формирование собственно волевых качеств личности.
Все эти процессы осуществляются при тесном
взаимодействии ребенка со взрослыми и продол-
жаются вплоть до юношеского возраста. Тем юношам,
у которых волевые качества оказались достаточно
развитыми, проще даются процессы самоактуализа-
ции. В возрасте 25-30 лет волевое развитие человека
практически прекращается.
Из предыдущих выводов (см. раздел 4.4) очевид-
но, что условия воспитания воли разноплановы и
178
специфичны для данной ситуации и конкретного че-
ловека. Вместе с тем можно указать на наиболее об-
щие из них.
Первое условие сильной воли - наличие цели в
жизни. Человек, не знающий, куда и зачем идти, все-
гда будет зависеть от жизненной стихии.
Второе условие - необходимость быть режиссе-
ром, хозяином своей жизни. Это значит осознанно
признавать свою личную ответственность за все, что
происходит с тобой и вокруг тебя.
Третье условие - бесстрашно идти навстречу по-
вседневным и более отдаленным во времени жиз-
ненным барьерам. Практически невозможно добить-
ся чего-то в жизни и не выстрадать своего успеха.
Великий Микеланджело, работая над фресками в
Сикстинской капелле, стал калекой (он не мог опус-
тить без дикой боли голову, что было вызвано по-
стоянной необходимостью смотреть вверх). Но воля
победила боль - шедевр был завершен. Трудно пред-
ставить, каких волевых усилий стоило народному ар-
тисту СССР И. Смоктуновскому утвердиться в арти-
стической среде после бюрократической записи в его
трудовой книжке: «Не подходит к артистической ра-
боте по причине профессиональной непригодности».
Воистину, в плане личностных достижений ус-
пех стоит определять не столько тем, чего человек
достиг, сколько тем, что ему пришлось преодолеть на
пути к успеху. Трудности, неудачи, неприятности -
это неизбежная часть жизни каждого человека. Все
неприятности следует воспринимать как испытания
для закалки духа, а в преодолении следует искать
радость победы, прежде всего над собой. «Тот не че-
ловек, кто не боролся с жизнью и не оставил в ее
логове клочьев своей шерсти» - так об этом сказал
Р. Роллан. Воля может развиться только тогда, когда
ее применяют. Она, как мускулы, крепнет в активнос-
179
ти. Только ум и талант зреют в тиши, а воле необхо-
димы жизненные бури.
Четвертое условие сильной воли - осознанная
замена «надо» на «хочу» (вопреки житейскому пра-
вилу воспитания воли, рекомендующему игнориро-
вать желание в пользу необходимости). Каждый из
нас ежедневно решает массу текущих задач, которые
чаще всего порождаются или внешней ситуацией, или
другими людьми.
Рассмотрим ситуацию «надо идти на работу».
Здесь задачу ставит сама работа: так принято в обще-
стве - ежедневно ходить на работу, трудиться. Когда
человек руководствуется принципом «надо», им уп-
равляет внешняя ситуация - работа, люди и т.д. Его
же участие в этом процессе сводится к простому ис-
полнению чего-либо. Задача как бы навязывается че-
ловеку извне («никуда от нее не денешься, от этой
работы, надо...»). Если же человек строит свое отно-
шение к возникшей задаче, руководствуясь словом
«хочу», он сам делает эту задачу объектом собствен-
ного выбора. Такой выбор оставляет совершенно иной
психологический след: появляются соответствующие
потребность, цель, мотив, средства и удовлетворение
от выполнения самой задачи, а не от того, что ее уда-
лось поскорее закончить, отделаться от нее.
Здесь возникает и другая задача: значит ли, что
волевой человек должен всегда и во всем себя огра-
ничивать? Истину когда-то высказал В. Гете: «Кто
хочет достичь многого, тот должен уметь себя ограни-
чивать». Воля, конечно же, предполагает самоограни-
чение. Но в этом вопросе лучше руководствоваться
следующими правилами.
• Ограничению подлежит лишь то, что мешает до-
стижению цели.
• Воля может ограничивать чувства, но не умерщ-
влять их. Все великое, что сделано на планете, сдела-
180
но при участии чувств. Конечно, могут сложиться
обстоятельства, когда человек вынужден быть аске-
том, жертвовать собой. Но нормальное состояние че-
ловека - это стремление испытывать радость, удо-
вольствие и счастье, наслаждаясь трудом, поэзией и
хорошим бифштексом.
• Следует избегать крайних форм волевого регу-
лирования*.
с одной стороны, полного безволия, несостоятельнос-
ти личности, когда человек не может принимать твер-
дые решения, защитить свои позиции и в итоге ста-
новится подобным кораблю без компаса и руля, гони-
мому ветром;
- с другой стороны, волюнтаризма, который идеализи-
рует волю, ставит ее выше мышления, противопостав-
ляет ее интеллекту. Воля как самоцель негуманна по
отношению к человеку. Воля не тупое движение к слу-
чайно подвернувшейся цели. Цель должна быть соци-
ально значимой, полезной для общества и самой лич-
ности.
Где же кратчайшая тропинка, которая ведет к силь-
ной воле? Существует «психологический минимум»,
который обеспечит движение в сторону успешного
воспитания воли. Опыт показывает, что для этого тре-
буется:
- честно признаться себе в своих слабых сторонах;
- осознать, чего ты хочешь добиться в жизни;
- наметить основные вехи движения к цели;
- доводить любые начатые дела до конца;
- уметь себя ограничивать, не хвататься за многие дела
одновременно;
- любое дело, коль оно начато, выполнять старательно;
- научиться радоваться завершенной работе;
- иметь перед собой образы почитаемых волевых лю-
дей.
181
Волевые качества личности могут патологичес-
ки нарушаться. Это связано с поражением отдель-
ных участков коры головного мозга. Так, поражение
префронтальных участков лобных долей коры при-
водит к нарушению способности человека удержи-
вать цель своих произвольных действий (апраксия).
Внешне это проявляется в последовательности хао-
тических прерываний уже начатых действий.
Из-за чрезмерно сильного торможения коры по-
давляются побуждения к деятельности (абулия). При
этом человек осознает необходимость действовать, но
это не вызывает у него никаких волевых усилий.
Патология воли может наблюдаться и в связи с
нарушением материальной основы волевых движе-
ний - гигантских пирамидных клеток Беца, располо-
женных в области передней центральной извилины
головного мозга. Эти клетки ответственны за дви-
жения различных частей тела. Поражение какой-либо
совокупности их приводит к отказу двигательной
способности соответствующих этой совокупности
частей тела (мышц ног, рук, рта и др.), хотя человек
при этом испытывает намерение производить соот-
ветствующие движения.
Проверьте свои знания
1. Какова роль воли в жизнедеятельности человека?
2. Что означает «волевые качества человека»?
3. Назовите основные этапы волевого действия.
4. Что является центральным моментом волевого действия?
5. Назовите основные функции воли.
6. Как воля связана с мыслительной деятельностью и чув-
ствами?
7. Каковы условия воспитания воли?
8. Назначение тормозной и побудительной функций воли.
182
9. В чем суть абсолютизации воли?
10. Что является физиологической основой воли?
11. Расскажите об этапах развития воли у ребенка.
12. Как проявляются нарушения воли?
Ключевые понятия темы
Воля; волевые действия; признаки волевых действий;
осознанность; тормозная и побудительная функции; потреб-
ности; цели; мотивы; центральный момент волевого процесса;
принятие и реализация решений; волевые качества личности;
сила и стойкость воли; целеустремленность; факторы прояв-
ления воли; интервальный и экстерна л ьный локус контроля;
склонность к риску; мотивация успеха; мотивация избежания
неудач; социальная обусловленность и врожденность воли;
ситуативность проявления воли; развитие воли; воспитание
воли; волевое регулирование; волюнтаризм, безволие, абулия,
апраксия.
Литература
1. Выготский Л. С. Собрание сочинении: В 6 т. Т. 3. Проблемы
развития психики. М., 1983.
2. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и мето-
ды ее изучения: Учеб, пособие. Челябинск, 1979.
3. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник
для вузов. М., 2002.
4. Зимин П. П. Воля и ее воспитание у подростков. Ташкент,
1985.
5. Ильин Е. П. Психология воли. СПб., 2000.
6. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.,
2001.
7. Козубовский В. М. Общая психология: методология, со-
знание, деятельность. Мн., 2003.
183
8. Козубовский В. М. Общая психология: Конспект лекций.
Мн., 2001.
9. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1986.
10. Ладанов И. Д. Управление стрессом. М., 1989.
И. Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969.
12. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
13. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов:
В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1998.
14. Общая психология: Учебник / Сост. Е. И. Рогов. М., 2001.
15. Психология: Курс лекций / Под общ. ред. И. А. Фурмано-
ва, Л. Н. Дичковской, Л. А. Вайнштейна. Мн., 2002.
16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
17. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и
характер. М., 1986.
18. Ру садов В. М. Биологические основы индивидуально-пси-
хологических различий. М., 1979.
19. Сапогова Е. Е. Задачи по общей психологии. М., 2001.
20. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М., 1976.
21. Цыркун Н. А. Воля как предмет социально-психологичес-
кого исследования / Белорус, психол. журнал. 2004. № 3.
С. 8-13.
22. Экспериментальные исследования волевой активности.
Рязань, 1986.
Глава 5
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА
ЛИЧНОСТИ
Краткое содержание
Общая характеристика эмоциональной сферы лич-
ности. Понятия переживания и эмоционального реа-
гирования: формы проявления и характеристики. Эмо-
циональность личности. Макроструктура эмоциональ-
ной сферы личности. Сущность, роль, функции и свой-
ства компонентов эмоциональной сферы личности.
Классификация элементов эмоциональной сфе-
ры личности. Разновидности эмоционального тона.
Класс чувств, эмоций и эмоциональных состояний:
виды, характеристики, взаимные соотношения, роли
в жизнедеятельности человека.
Теории эмоционального реагирования. Интеллек-
туалистический и сенсуалистский подходы к эмоци-
ональной сфере личности. Теория Ч. Дарвина. Физи-
ологическая теория И. Павлова. Органическая теория
У. Джемса и К. Ланге. Психоорганическая теория
Ч. Кеннона и П. Барда. Бихевиористская и психоана-
литическая теории. Когнитивно-оценочные теории
Л. Фестингера, С. Шехтера, П. Симонова. Теория
К. Изарда.
Развитие и нарушения эмоциональной сферы лич-
ности. Филогенез и онтогенез эмоциональной сфе-
ры личности. Управление эмоциональными состоя-
ниями, эмоциями и чувствами. Расстройства и нару-
шения эмоциональной сферы личности. Роль межпо-
лушарного взаимодействия в эмоциональном поведе-
нии личности.
185
1 эмоциональной сферы личности
5.1.1. Понятие эмоционального
реагирования
Все, кому пришлось исследовать эмоциональные
аспекты личности, подчеркивают крайнюю противоре-
чивость взглядов на саму сущность этой проблемы.
Мнения расходятся по психологической структуре ба-
зовых понятий, классификации, природе эмоциональ-
ных феноменов, их роли, а также по их функциям в
жизнедеятельности человека. Относительно эмоцио-
нальных компонентов сложилась парадоксальная си-
туация: о них легче рассказать, чем дать четкое опреде-
ление. На уровне повседневйого житейского общения,
где собеседники обмениваются мнениями в обобщен-
ном виде, наблюдается достаточно полное взаимопо-
нимание. Но стоит только погрузиться в более тонкие
детали эмоциональных аспектов личности человека,
тут же возникают дискуссии. В этой связи представ-
ляется правомерным подчеркнуть, что последующий
материал, хотя и учитывает имеющиеся в литературе све-
дения, но отражает позицию автора, не желающего на-
вязать ее читателю как истину в последней инстанции.
Само слово «эмоциональный» происходит от ла-
тинского термина emoveo, что означает возбуждать,
подбад-| >ивать, волновать • В повседневности "с эмоци-
ональными проявлениями связывают все внешние
реакции человека~ца1тфОЙсходящеё. вокруг. него и с
ним~. В этой связи следует остановиться на понятии
эмоционального реагирования. Вся жизнь человека
сопровождается этим явлением.
Эмоциональное реагирование связано с пережи-
ванием. Термин «переживание» в психологии не име-
ет однозначного толкования. В самом общем виде, пе-
реживание отождествляется с отражением в созпа-
186
нии индивида своего психического состояния, вы-
ступающего как событие собственной жизни. Пере-
живания подразделяются на: ’
- положительные и отрицательные — в зависимости
от того, связаны ли они с приятным или неприятным
состоянием индивида;
- слабые и сильные — в зависимости от того, вызыва-
ют они состояния высокой интенсивности (например,
аффект) или низкой (например, настроение);
— кратковременные и продолжительные — в зависимо-
сти от того, как долго сохраняются у индивида состо-
яния той или иной интенсивности.
Переживания могут повышать или снижать об-
щую активность индивида, вызывать в его организме
физиологические изменения. Мы можем «лететь на
крыльях», когда эти переживания позитивны, и бес-
цельно тащиться «на скрипучей телеге», когда они
негативны.
Психологическая сложность феномена «пережи-
вание» предопределяет многообразие причин и форм
проявления эмоционального реагирования. Причины
эмоционального реагирования могут заключаться во
встречах с любимым (или с крайне нежеланным)
человеком, в успешных (или низких) результатах
завершенной работы, в приобретении или потере
необходимой вещи и т.п.
Эмоциональное реагирование может быть вызва-
но чувственным отражением объективной реальнос-
ти в сознании человека, т.е. воздействием раздражи-
телей на органы чувств (ощущением). Ребенок может,
например, радоваться мороженому или расплакаться,
когда ему настойчиво предлагают горькое лекарство
(«Гадость! Не буду есть!»).
Психологическое поле проявления эмоциональ-
ного реагирования тоже весьма широко. Оно может
проявляться, например, в заинтересованности или
равнодушии и, как следствие, в поступках, поведе-
187
нии и деятельности (не зря же говорят, что боль-
шинство подлостей на планете имеют своими при-
чинами равнодушие).
Эмоциональное реагирование может проявлять-
ся в форме*.
- «тихого», поверхностного отклика как реакции на
«маленькие радости или горести» жизни (уступили
место в переполненном автобусе, обсчитали на неболь-
шую сумму на рынке);
- бурной реакции с временной потерей самоконтроля
над своими текущими поступками (неожиданный
выигрыш автомобиля в лотерею, реакция на внезапно
нанесенное физическое оскорбление);
- стабильного относительно продолжительного состоя-
ния как совокупной реакции всех структур личности
(«меланхолическое» переживание безысходности и
апатии сопровождается снижением общей подвижно-
сти, изменением выражения лица).
Эмоциональное реагирование может вызываться
не только событиями, развивающимися в текущем
времени, но и ситуациями воображаемого характера.
Так, большинству из нас не составляет труда прой-
тись по дорожке шириной в один кирпич, выложен-
ной на земле. Но эта задача на высоте, допустим, 25-
30 метров под силу лишь единицам. Таким образом,
развитие эмоционального реагирования есть процесс
субъективный, он зависит от того, как субъект оцени-
вает текущую или будущую ситуацию.
Каждый человек отличается от другого характе-
ристиками эмоционального реагирования*.
- эмоциональной возбудимостью (устойчивой склоннос-
тью резко реагировать на малейшие изменения значи-
мых воздействий, проявляющейся во впечатлительно-
сти, вспыльчивости, восприимчивости);
- эмоциональной силой (склонностью к глубокому пере-
живанию событий, отношений с людьми и окружающей
средой при достаточно интенсивных раздражителях);
188
- экспрессивностью (способностью ярко и выразитель-
но проявить эмоциональное состояние через невер-
бальные, лингвистические, паралингвистические, мотор-
ные и вегетативные реакции);
; - эмоциональной стабильностью (способностью адекват-
но реагировать на ситуации, умением контролировать
‘ свое вербальное и невербальное поведение).
Для общей характеристики эмоциональной сфе-
ры личности используют понятие «эмоциональность».
Она не имеет установившегося определения и чет-
кой структуры. Из повседневного общения с людьми
можно вынести о каждом человеке разные впечатле-
ния, касающиеся характеристик его эмоционального
реагирования. Так, по мнению американских психоло-
гов, на каждые 10 человек, выбранных случайно, при-
ходится один с «тяжелым» характером, на долю кото-
рого выпадает до 90 % всех неприятностей. Говорят
об оптимистах, составляющих треть населения регио-
на. Не забывают упомянуть о женской эмоциональ-
ности и мужской сдержанности и т.п.
В общем плане эмоциональность можно опреде-
лить как свойство, которое отражает эмоциональную
сферу личности, ее качество и динамику протекания
процессов эмоционального реагирования.
5.1.2. Макроструктура эмоциональной
сферы личности
Макроструктура любого сложного объекта пред-
полагает выделение в нем укрупненных, масштабных
компонентов, обладающих свойством относительной
автономности по каким-то критериям (местораспо-
ложению, тесноте локальных взаимосвязей и др.). Она
позволяет представить объект в виде совокупности
его наибольших частей, охватить взглядом его наибо-
лее крупные фрагменты. В макроструктуре эмоцио-
нальной сферы личности можно выделить эмоцио-
189
нальный тон, эмоции, чувства и эмоциональные со-
стояния (рис. 5.1).
Рис. 5.1. Компоненты макроструктуры эмоциональной
сферы личности |
Компоненты эмоциональной сферы образуют
сложную взаимосвязанную систему, в которой психи-
ческие и психофизиологические процессы образуют
единое целое. Так, страх или сильное волнение вы-
зывают вегетативные изменения в организме (лицо f
бледнеет или краснеет). Употребление алкоголя мо- |
жет перевести одних в состояние повышенного на- |
строения, других — в состояние агрессии.
Каждая из составляющих эмоциональной сферы
имеет свой генезис, свою линию онтогенетической f
«судьбы», специфические функции и роль в жизне- |
обеспечении человека. ,
• Эмоциональный тон представляет собой эмоци-
ональное реагирование, возникающее как пережива-
ние приятного (неприятного) через:
- непосредственные ощущения (при ощущении боли
психически здоровый человек испытывает страдание,
мазохист - наслаждение);
- представления (воспоминание об ушедшей любви мо-
жет приводить как к приятной грусти, так и к непрео-
долимой тоске);
190
— текущие и бывшие ранее впечатления (неожиданные
впечатления первого контакта с незнакомцем, встреча
с которым с нетерпением ожидалась, могут вызвать и
разочарование, и удовлетворение);
- воображение («избиение» японским рабочим чучела
своего начальника нейтрализует накопившееся него-
дование, «умиротворяет» психику).
Эмоциональный тон выполняет функцию инфор-
мирования организма о том, как удовлетворяются его
текущие потребности по критерию «приятно - не-
приятно». Он предупреждает об опасности или сиг-
нализирует о желательности факторов внешней сре-
ды и тем самым помогает выбрать ему соответствую-
щую стратегию ситуативного поведения. Такой роли
способствует и природный механизм эмоционально-
го тона, содержащий в коре головного мозга зоны «удо-
вольствия и неудовольствия», связанные с узловы-
ми структурами сексуальных потребностей, голода,
боли и т.п.’
Высказываются предположения о том, что в эмо-
циональном тоне отражены многовековые процессы
развития - от врожденных форм эмоционального
реагирования, когда реакции обусловлены в основном
ощущениями, до социально обусловленных, связанных
с представлением, воображением, впечатлением.
• Эмоции - относительно интенсивные психи-
ческие процессы эмоционального реагирования в виде
субъективных переживаний, касающихся значимых
для жизнедеятельности человека ситуаций и отра-
жающих удовлетворенность его актуальных потреб-
ностей.
1 Представляется, что Е. Ильин прав, когда предлагает для строгости
изложения различать понятия «функция» и «роль». Функция первична
и отражает биологически обусловленное предназначение объекта. Роль
производна от функции, вторична по отношению к ней и отражает реали-
зацию функции на практике. Так, например, основная функция зрения
есть визуальное отражение мира, роль зрения многогранна: ориентация в
пространстве, оценка удаленности объекта, восприятие собеседника и др.
Правда, четкую границу между функцией и ролью для одного и того же
объекта иногда провести сложно.
191
Из. определения следует, что эмоции возникают
лишь при наличии переживаний и потребностей.
Действительно, все то, что для индивида безразлично,
в чем он не нуждается, не затронет его эмоциональ-
ную сферу. Если у человека появляется страх, то это
свидетельство его потребности в безопасности. Забо-
та о безопасности во всех формах ее проявления (по
А. Маслоу) - важнейшая жизненная потребность че-
ловека. Естественно, одна и та же ситуация может у
одного вызвать страх, а у другого - нет. Это говорит
лишь о субъективности переживания индивидами
текущей ситуации, о том, сколь значима она для них.
Эмоции, как и ощущения, являются одной из форм
отражения мира, однако между ними есть принци-
пиальные различия:
в отличие от ощущений эмоции обусловлены акту-
альными потребностями человека, его интересами,
взглядами и установками;
- эмоции относятся к личностным особенностям чело-
века, ощущения - к познавательным процессам;
- эмоции отражают внутренние психические состояния
индивида, а ощущения — свойства объектов, с которы-
ми он непосредственно соприкасается;
— эмоции в отличие от ощущений могут повышать или
понижать активность человека в сложившейся ситуации;
- эмоции возникают как реакция на оценку ситуации в
целом, а не на отдельные раздражители;
- в отличие от ощущений эмоции обладают свойством
заразительности, выражающимся в передаче пережи-
ваний от собеседника к собеседнику;
— эмоции оказывают влияние на работоспособность, что
ощущениям не свойственно.
Как остроумно заметил Ф. Энгельс, «человек без
эмоций, что покойник.в отпуске». До тех пор, пока
человеку что-то требуется, ему что-то интересно, его
192
всегда будут сопровождать эмоции. Функции и роли
эмоций обширны.
Сигнальная функция выражается в передаче со-
беседнику информации о своем психическом состо-
янии, своем отношении к текущей ситуации, готов-
ности действовать.
Регулирующая функция эмоций состоит в стиму-
лировании активности индивида. Эмоции, связанные
с негативными переживаниями, как правило, снижа-
ют работоспособность. Известно, что одна минута меж-
личностного конфликта в коллективе порождает
20 минут послеконфликтных переживаний и сниже-
ние результативности деятельности работников на
25 %. И наоборот, приподнятое настроение повышает
трудовую отдачу.
Защитно-мобилизационная функция эмоций свя-
зана с чувством надвигающейся опасности. Помогает
индивиду вовремя подготовиться к сложной ситуа-
ции, при этом не только на уровне аналитических
размышлений над поиском вариантов защиты, но и
на уровне психофизиологических изменений в орга-
низме (выброс в кровь дополнительного количества
адреналина, приведение соответствующих групп мышц
в напряжение и др.).
Такое состояние часто относят к отрицательным
эмоциям. Но это не означает вредную эмоцию. Отри-
цательные эмоции нужны человеку, иначе бы приро-
да не сохранила их. Так, если бы человек ничего не
боялся, то не выработал бы чувства осторожности и
тем самым поставил под угрозу свое выживание как
вида. Отрицательные и положительные эмоции не
могут быть абсолютно плохи или хороши. Они -
тень и свет человеческой жизни.
Оценочная функция эмоций позволяет сформи-
ровать субъективную обобщенную оценку текущим
событиям, признать за ними тот или иной уровень
193
полезности или неприемлемости, оценить их соот-
ветствие актуальным потребностям индивида. Эта
своеобразная «функция-поводырь» позволяет осуще-
ствлять отбор вариантов поведения в сложном лаби-
ринте повседневной жизнедеятельности.
Все эти функции помогают эмоциям «играть»
следующие роли в жизнедеятельности человека.
Коммуникативная роль эмоций заключается в том,
что сопровождающие ее жесты, позы, мимика, вегета-
тивные изменения в организме и речевая модуляция
обеспечивают взаимопонимание между собеседника-
ми. Исследования показали, что чувства собеседника
па 55 % выражаются невербальными средствами, на
38 % - паралингвистическими и лишь на 7 % -
словами. Это подтверждается и такими данными:
если ежедневные разговоры составляют 10-20 ми-
нут, а среднее время одного предложения равно 2-2,5
секунды, то около 65 % коммуникативной информа-
ции передается невербальными средствами. Каждый
знает, как нелегко вести разговор с человеком, «ску-
пым на эмоции».
Эмоции помогают распознать текущее психичес-
кое состояние собеседника, помогают избежать неуме-
стного в данной ситуации поведения. Как часто, ска-
зав что-то собеседнику, мы внимательно всматрива-
емся в его лицо, пытаясь «прочитать» на нем ответ-
ную реакцию. В рамках этой функции осуществляются
воздействия на собеседника. Например, строгий голос
может остановить агрессивную реакцию.
Познавательная роль эмоций состоит в том, что
они стимулируют человека на предельное напряже-
ние интеллектуальных и духовных сил. Ведь в эмо-
ции выражено отношение человека к тому, что он
познает. Познание мира всегда сопровождается фор-
мированием личного отношения ко всему познавае-
194
мому. Радость познания нередко отодвигает на зад-
ний план различного рода меркантильные интересы
личности (материальные, карьерные и т.п.).:
Дезорганизующая роль эмоций проявляется в сни-
жении готовности и способности человека преодо-
левать трудности, возникающие на пути к поставлен-
ной цели. Например, страх может породить бездея-
тельность, бессилие именно в тот момент, когда тре-
буются быстрые и решительные действия. Страх
активизирует правое полушарие с его эмоциональ-
ным началом и тормозит левое полушарие мозга,
лишая человека возможности логично рассуждать и
принимать взвешенные решения, соответствующие
ситуации. Страх может сопровождаться:
- ажитацией - слабо контролируемым психическим со-
стоянием, проявляющимся в стремлении куда-то убе-
жать, спрятаться, ничего не видеть;
— ступором, проявляющимся в том, что человек застыва-
ет на месте («столбенеет»);
- сумеречным сознанием с неуправляемой агрессией с
признаками эмоционального перевозбуждения, алогич-
ности мышления, приступов безумия и бессмыслен-
ной агрессии против источника страха.
Дезорганизующая роль эмоций проявляется и в
манипулировании собеседниками. При этом эмоци-
ональное поведение скрывает истинные устремления.
В ход идут наигранная радость, мнимое сопережива-
ние, показной гнев и т.п. Манипулятор живет боль-
шую часть своей жизни не столько «в себе», сколько
для себя.
• Чувства - это характеристика устойчивого эмо-
ционального отношения человека к реальному объекту -
родине, человеку, животному. Чувства сопровождают
человека всю жизнь. Именно поэтому столь велика
роль чувств в его жизни. Чувство входит в триаду
базиса психической жизни наряду с умом и волей.
195
Чувства и эмоции тесно связаны, но не тожде-
ственны. Их соотношение можно выразить в сравни-
тельных характеристиках и свойствах:
- чувства обнаруживаются и переживаются в тех или
иных эмоциях (справедливо и обратное: различные
эмоции могут обнаруживать одно и то же чувство);
~ чувства отражают эмоциональную реакцию человека на
конкретный объект, в то время как эмоции отражают
его эмоциональное отношение к ситуации, событию,
явлению, процессу (так, физическое наказание ребенка
происходит не из-за чувства ненависти, а под влиянием
ситуативной эмоции гнева, вызванной, например, нехо-
рошим поступком сына);
- в онтогенезе человека чувства появляются позднее,
уступая «первенство» эмоциям и тем более эмоцио-
нальному тону (по выражению Е. Ильина, эмоциональ-
ный тон еще не эмоция, а чувство уже не эмоция);
- чувства по сравнению с другими видами эмоциональ-
ного реагирования переживаются более осознанно, хотя
и здесь есть место неопределенности (таинство ис-
тинной любви к конкретному человеку вряд ли рас-
кроется полностью в самом искреннем объяснении
причин, ведь влюбляются и в жестоких преступников,
и в подлецов и т.п.).
Чувствам присущи многие свойства. В частно-
сти, они:
- субъективны, ибо показывают, как происходит процесс
удовлетворения потребностей у данного человека;
- социально детерминированы, так как вырастают из
практики взаимоотношений людей и представляют
собой высший продукт культурного развития. «Наши
чувства - это клавиши, по которым ударяет окружа-
ющая нас природа», - заметил Д. Дидро;
- устойчивы, что усиливает их регулятивную функцию,
информируя об удовлетворении жизненных потреб-
196
ностеи человека, о... препятствиях на его жизненном
пути и путях их преодоления.
• Эмоциональное состояние можно рассматривать
как эмоциональный компонент общего психического
состояния человека. От чувств оно отличается своей
слабой направленностью на конкретный объект, а от
эмоций - большей продолжительностью и устойчи-
востью. Вместе с тем как компонент общего психичес-
кого состояния эмоциональное состояние неразрыв-
но связано со всеми видами эмоционального реаги-
рования - чувствами, эмоциями, эмоциональным то-
ном, которые выступают в качестве его запускающего
механизма. В одних случаях эта связь может быть столь
сильной и очевидной, что эмоциональное состояние
отождествляют с эмоциями, употребляя выражения
типа «в состоянии гнева (эйфории, радости)».
В других ситуациях эта связь не столь заметна, и
тогда эмоциональное состояние относят к общему
эмоциональному фону, говоря, например, о «размытом»
чувстве депрессии, отстраненности, которое проявля-
ется в снижении активности, пессимизме. Зачастую
объяснение этого состояния сводится к тому, что че-
ловек утром «встал не с той ноги». Объективными
же истоками эмоционального фона могут служить
однообразная повседневная работа, продолжительное
пребывание в условиях социальной изоляции, пере-
житые чрезвычайно сильные переживания.
Характер протекания эмоционального состояния
зависит от особенностей личности. Например, эмо-
циональное состояние лиц флегматического типа тем-
перамента в меньшей степени зависит от условий
одиночества и монотонии.
197
5.1.3. Классификация элементов
эмоциональной сферы личности
Каждый из рассмотренных в подразделе 5.1.2 ком-
понентов макроструктуры эмоциональной сферы лич-
ности включает в себя класс элементов, объединен-
ных особыми свойствами самого компонента (рис. 5.2).
Рис. 5.2. Элементы эмоциональной сферы личности
198
I • Класс эмоционального тона составляют виды
реагирования, базирующиеся на ощущениях, представ-
лениях, впечатлениях и воображении. Краткая харак-
теристика разновидностей эмоционального тона пред-
ставлена в подразделе 5.1.2. Здесь лишь можно под-
черкнуть, что эмоциональный тон порождает не само
воздействие (раздражитель, образ), а субъективная ре-
акция на него. Ведь есть люди, у которых пороги чув-
ствительности, например к электрическому току, столь
высоки, что в пределах безопасных норм (и более)
они не ощущают электрических раздражителей. Есть
люди с обедненным представлением и воображени-
ем. В этом случае появление эмоционального тона
правомерно увязывать с интенсивностью воздействий.
• Класс чувств ориентирован на эмоциональное
отношение к конкретному объекту. Можно любить
или ненавидеть кого-либо. Чувство восхищения мо-
жет вызвать не все, а только прекрасное. Для состав-
ляющих этого класса Эмоциональной сферы личнос-
ти характерны выраженность (сила, интенсивность)
и знак (позитивность - негативность отношения к
объекту). Так, крайнюю степень выраженности чув-
ства называют страстью.
Страсть свидетельствует о стойком, глубоком
чувстве, захватывающем мысли и действия. Такое
чувство может стать постоянно действующей силой
человека, отодвигающей на задний план интересы,
которые ранее были значимы. Страсть воспета мно-
гими поэтами, изучена мыслителями. Гегель был уве-
рен, что ничто великое в мире не совершается без
страсти. Страсти обеспечили много побед ума, но они
же становятся пороками, когда превращаются в неуп-
равляемые привычки. И тем не менее человек дол-
жен быть доступен для страстей. Как выразился
Ф. Вольтер, страсти - это ветры, надувающие паруса
корабля, иногда они его топят, но без них он не мог
бы плавать.
199
Перечислить все видЫ чувств трудно. И не толь-
ко по причине их многочисленности, но и их сход-
ства с эмоциями, психическими процессами, чертами
личности. Обычно’ среди них выделяют:
- нравственные, выражающие отношения человека к че-
ловеку, обществу, природе (любовь, сострадание, доб-
рожелательность и др.);
— эстетические, отражающие отношение субъекта к раз-
личным фактам жизни как к чему-то прекрасному
или безобразному, смешному или грустному, изящно-
му или грубому.
Сильными чувствами являются убежденность,
любовь, ревность, зависть, горе.
Убежденность связана с переживанием эмоцио-
нального принятия какого-то набора ценностей, веро-
ваний или отношений (предложения, идеи, доктри-
ны, точки зрения, позиции и др.). Как состояние
глубоко осознанной потребности убежденность име-
ет огромную побудительную силу, порой пренебрегаю-
щую даже инстинктом самосохранения. Однако это
чувство имеет и оборотную сторону, вызванную как
слабой, так и чрезмерной его силой. В первом случае
человек беспринципен и уподобляется бездумному
флюгеру, который готов поворачиваться в любую сто-
рону, откуда дует ветер. Во втором случае человек не-
критичен, ему мешает видеть реальный мир его же
точка зрения. Кто-то назвал убежденность совестью
разума. Вряд ли с этим можно спорить.
Любовь. Попытка дать академически точное оп-
ределение любви, этому высокому, сильному и одно-
временно хрупкому чувству, порождает какой-то внут-
ренний протест. Сразу всплывает аналогия с пробле-
мами вирусологии, где обнаружение вируса означает
полную и окончательную победу над эпидемией. Так
и в любви: раскрытие ее психического механизма таит
опасность исчезновения самого предмета исследования.
200
Изучением чувства любви люди занимались с
древних времен. Занимаются и по сей день (от Пла-
тона до Д. Юма, Э. Фромма и К. Изарда). Это чувство
призывают и прогоняют, возвышают и упрощают.
«Любовь - это все. И это все, что мы знаем о ней», «В
любви нет победителей, есть потерпевшие», «Любовь
соединяет в себе все добрые качества человека», «Ис-
тинная сущность любви состоит в том, чтобы отка-
заться от сознания самого себя, забыть себя в другом
«я» и, однако, в этом исчезновении и забвении обре-
сти самого себя и обладать самим собой» - это лишь
некоторые из полярных высказываний о любви.
Психология имеет несколько трактовок любви: .
- это высокая степень эмоционально-положительного
отношения, выделяющего его объект среди других и
ставящего его в центр главных интересов и помыс-
лов субъекта (любовь к Родине, матери, науке, к живо-
писи и др.);
— это интенсивное, психологически напряженное и от-
носительно устойчивое чувство субъекта, физиологи-
чески обусловленное духовными и сексуальными
потребностями и выражающееся в стремлении быть
позитивно воспринятым другим (любовь к мужчине,
женщине).
Чувство ревности связано с острым пережива-
нием сомнений в любви к себе и верности со сторо-
ны партнера по противоположному полу, любви и
внимании родителей, братьев и сестер. Иногда в пе-
речень переживаний включают знания о неверности
партнера, что представляется неточным. Здесь ревность
трансформируется в чувство униженности, страдания,
мести. Ревность связана с подозрением, а не точной
информацией, и тем она абсурдна, но сильна, безжа-
лостна и мучительна.
Психологи иногда различают депрессивную, аг-
рессивную и внешне внушенную ревность. Однако во
всех этих видах есть постоянные составляющие:
201
— неадекватность самооценки «ревнивца»;
- большее сомнение в самом себе, чем в партнере;
- боязнь превосходства партнера;
- ярко выраженный эгоизм, тиранические и собствен-
нические устремления.
Ревность, по словам Ф. Ларошфуко, приносит са-
мые мучительные из человеческих терзания и к тому
же менее всего внушает сочувствие тому, кто их при-
чиняет.
К сильным чувствам относится и зависть, эта
«коррозия» судьбы человеческой. Зависть в психоло-
гии определяется как чувство, при котором какие-
либо преимущества другого человека воспринимают-
ся в виде угрозы для ценности своего «Я» и болез-
ненно переживаются. Иногда пытаются выделить от-
дельные виды зависти: «черную», «белую», «депрес-
сивную», «агрессивную» и т.п. Однако представляет-
ся, что зависть имеет однородную отвратительную во
всех ее проявлениях структуру.
Из всех известных людей один лишь А. Пушкин
назвал зависть сестрой соревнования, «следственно,
из хорошего роду». Зависть всегда преследует удач-
ливых и счастливых. Она «набрасывается» на самые
высокие достоинства человека, пренебрегая лишь по-
средственностью. Она никогда не насладится своей
низостью (завистливому человеку мало, чтобы у со-
седа пропала корова, надо, чтобы и сосед потерялся в
лесу). Завистливый человек легче переносит Свои
неудачи, чем успехи других. Опасность и коварство
зависти состоит в том, что она направлена на тех, кто
находится ближе к завистнику (друзья, непосред-
ственные начальники, соседи, родственники).
В психологической структуре завистливой лич-
ности просматриваются экстернальность, эгоизм, чрез-
мерная любовь к своему «Я», скрытое чувство соб-
ственной неполноценности. Следует заметить, что за-
202
висть не имеет ничего общего с осознанием социаль-
ной несправедливости. Она живет лишь акцией типа
«отнять и поделить».
Чувство горя отнесено к чувствам, а не к эмоциям
и состояниям на основании такого критерия: это эмо-
циональное реагирование большой продолжительнос-
ти и конкретной ориентации на объект пережива-
ний, например на утрату человека. Таким образом, чув-
ство горя состоит в переживании свершившейся или
предстоящей безвозвратной утраты значимого чело-
века, с которым была глубокая эмоциональная связь.
Иногда к причинам появления горя относят утра-
ту ценного имущества, условий благополучного суще-
ствования и т.п. Пожалуй, в ряду «неприятности -
горе» события подобного плана можно отнести к не-
счастьям. Ведь счастливые люди живут не только в
дорогостоящих имениях, но в семьях с небольшим
достатком. Есть они и среди геологов, и среди кос-
монавтов, т.е. среди тех людей, которые пренебрегают
благами цивилизации, тем же богатством, и счастье
видят не в накоплении материальных ценностей, а в
чем-то другом. Поэтому и утрата комфортного жилья,
машины и т.п. не будет для них горем.
Эмоциональный феномен горя имеет сложную
структуру и динамику. В этом переживании участву-
ют многие виды эмоций и чувств (беспомощность,
жалость, страх, собственная вина, страдание и др.). И
развивается горе согласно своим психическим зако-
номерностям:
- шок как реакция на неожиданное чрезвычайно силь-
ное эмоциональное переживание (клинический синд-
ром, сопровождающийся нарушением поступления кис-
лорода к тканям мозга);
- состояние отрешенности (депривации реалий жизни)
и глубокой тоски с интенсивными эмоциональными
проявлениями (плач, чувство вины, безразличие ко
всему);
203
- медленный, постепенный возврат к реалиям, которые
до шокового события представляли интерес.
Интенсивность переживаний горя зависит не
столько от конкретной ситуации, сколько от самого
человека. Здесь более значима не сущность трагичес-
кого события, а то, как оно отражается в сознании.
Чаще всего горе начинается с утраты воли к сопро-
тивлению. Вместе с тем в горе многие находят источ-
ник стойкости. Правда, реалии таковы, что горе обыч-
но делает более сильным только сильного. Слабого
же лечит время и повседневная занятость.
Чувство преданности часто интерпретируют не-
сколько более возвышенно, чем оно того заслужива-
ет. Под этим чувством подразумевают полную безого-
ворочную готовность человека следовать интересам
значимых, авторитетных для него людей или их иде-
ям и позициям.
Это чувство в качестве основного критерия под-
бора кандидатов традиционно эксплуатируется при
формировании управленческих команд. Стратегия
укрепления кадрового потенциала за счет «предан-
ных людей» глубоко укоренилась в сознании руко-
водителей. Увы, это заблуждение, и объясняется оно
тем, что мотив личной «безопасности» занимает одну
из верхних ступеней в иерархии мотивов людей (по
А. Маслоу). Однако в этой трактовке личной безопас-
ности руководитель, осуществляющий подбор кад-
ров, игнорирует сущность человеческой природы, ко-
торая наделяет каждого индивида потребностью в сво-
боде. Ошибочность подбора кандидатов по критерию
личной преданности подтверждена примерами из
управленческой практики. Жизнь подсказывает, что
«преданных» людей лучше иметь своими врагами,
чем приближенными. Они, как тень, следуют везде за
тобой, пока светит солнце.
204
С психологической точки зрения при совмест-
ной деятельности, очерченной субординационными
отношениями, «лично преданной» может быть толь-
ко «закомплексованная», психически неполноценная
личность. Чаще всего за факт личной преданности
принимается умелая манипуляция, которая в конце
концов оборачивается против самого же Первого Лица.
Даже сами слова «преданность» и «предатель-
ство» имеют один и тот же корень. Здесь стоит про-
цитировать высказывание Людовика XIV: «Когда я
назначаю кого-нибудь на высокий пост, то имею 99
недовольных и одного неблагодарного». Выше уже
шла речь о том, что зависть и ревность обуревают
прежде всего людьми, которые приближены к лицу,
на которое эти чувства направлены. Мудрый Ж. Лаб-
рюйер в своей книге «Характеры» заметил: «Чем
ближе мы соприкасаемся с великими людьми, тем
более ясно видим, что они всего лишь люди. Они
редко кажутся великими своим слугам».
Конечно, если говорить о преданности матери
своему ребенку, семье, то здесь переплетаются факто-
ры биологического и социального плана (инстинкт
материнства, привязанность, нравственность, совесть,
долг). Примерно то же можно сказать о чувстве Ро-
дины, коллектива и др.
Чувство преданности характеризуется интенсив-
ностью. Чрезмерно выраженное, оно трансформирует-
ся в фанатизм - безоговорочную, безрассудную го-
товность человека даже к крайним жертвам (вклю-
чая собственную жизнь), отвергающую малейшую аль-
тернативу инакомыслию, и тем более критику и порой
нравственные ценнорти. Фанатизм вызван чрезмер-
ной увлеченностью человека каким-либо объектом
(идеей, занятием и др.). Террористы-самоубийцы, ка-
микадзе, яростные футбольные болельщики - спи-
сок «фанатов» длинный. Как правило, фанатизм свя-
зан с недостатком у его носителя общечеловеческой
205
культуры, индивидуально-личностными особенностя-
ми и определенным психическим расстройством.
• Класс эмоций составляют те виды эмоциональ-
ного реагирования, которые отражаются в сознании
в форме переживаний событий текущей ситуации
(ситуативного реагирования), получения новой ин-
формации (гностические) и социального взаимодей-
ствия. Наиболее ярко и часто проявляющимися эмо-
циями являются радость, страх, гнев, волнение.
Эмоция радости есть интенсивное переживание
удовлетворенности ситуацией (событиями окружа-
ющей среды, поведением окружающих людей и са-'
мим собой), значимой для человека и содержащей
элементы неожиданности, необычности, нестандарт-
ности. Иногда в перечень факторов, вызывающих ра-
дость, включают продолжительность их ожидания.
Вряд ли это можно отнести к универсальным усло-
виям возникновения радости. Так, радость чиновника,
15—20 лет ожидавшего должностное повышение и
наконец его получившего, будет «замешена» на мно-
гих чувствах и эмоциях, среди которых перевес мо-
жет оказаться на стороне негативных переживаний
(досада, тайная озлобленность и даже месть).
Характерные особенности радости состоят в том,
что она:
— принадлежит личности в целом, а не отдельным ее
структурам;
- обладает высокой скоростью возникновения;
- имеет противоположную форму - злорадство, порож-
даемое негативным, ревнивым отношением к успехам
других;
— проявляется в полной мере лишь тогда, когда о ней
можно с кем-то поделиться.
Функция радости - в пополнении психики по-
зитивной энергетикой, обеспечении эмоционального
равновесия человека, в поддержании его «эмоцио-
206
нального гомеостаза», постоянно нарушаемого теку-
щими событиями. Роль радости - в содействии ус-
пешному взаимодействию с другими людьми, лично-
стному раскрепощению от негативных переживаний.
Эмоция страха - эмоциональная защитная реак-
ция на переживание человеком опасности для свое-
го благополучия, здоровья и жизни. Страх имеет био-
логическую, безусловно-рефлекторную, и социальную,
условно-рефлекторную, природу. Так, младенец реа-
гирует на раздражители большой интенсивности пла-
чем, а взрослый часто уносит детские страхи в свои
зрелые годы (боязнь темноты, одиночества). Вместе с
тем ребенок лишь со временем начинает бояться вы-
соты, раскатов грома и блеска молний, собак и т.п.
Страх появляется при реальной и мнимой угро-
зе. В настоящее время становится среди населения
цивилизованных стран распространен так называе-
мый беспричинный страх, или паническая атака. По
осторожным оценкам, в каждом полностью загружен-
ном вагоне метро или наземного транспорта нахо-
дится один человек, страдающий этим недугом. Тер-
мин появился в лексиконе психиатров в 1980 г. Это
видимый, повторяемый во времени приступ внезап-
ного кратковременного страха, причину которого че-
ловек объяснить не может. Такой страх может воз-
никнуть во время обычной езды на машине, в метро, в
ресторане - где угодно. Человек впадает в панику,
боится потерять контроль над собой, сойти с ума
и т.д. И все это сопровождается физиологическими
симптомами. Панический страх может породить фо-
бии различного рода (боязнь выйти из дому во вре-
мя дождя или солнца, перейти реку через мост, пе-
ресечь площадь, взять в руки острый предмет и т.п.).
Вместе с тем это состояние не является предвестни-
ком психического заболевания.
В соответствии со степенью выраженности стра-
ха иногда выделяют:
- боязнь — переживание ожидаемой опасности;
207
- робость - слабое переживание опасности, исходящей
от неопределенного, неизвестного;
- - жуть - виртуальное переживание мистических и
фантастических сцен;
- ужас ~ аффективная степень страха с возможным
оцепенением или «двигательной бурей»;
- паника - начинается с инстинктивного, органического
страха - испуга - сильнейшего переживания опаснос-
ти и сопровождается дезорганизацией сознания, де-
привацией личностных качеств и самоконтроля, пол-
ным психическим растворением в толпе.
Страх генетически заложен в психику человека
как средство защиты и выживания, заставляющее
быть осмотрительным и осторожным. Однако соци-
альный фактор превратил страх в инструмент посто-
янной угрозы здоровью и жизни людей. Еще до со-
бытий И сентября 2001 г. 51 % жителей США отве-
тили, что более всего боятся испытывать страх. Мож-
но лишь представить себе, как изменилась эта цифра
к настоящему моменту после целой серии террорис-
тических актов, унесших тысячи человеческих жиз-
ней. Действительно, прав Ф. Бэкон, который сказал,
что нет ничего страшнее самого страха.
Для преодоления страха нет гарантированных
приемов. Этой эмоции можно лишь противопоста-
вить волю, общую культуру, информированность об
опасности и напоминание Ж. Поля: «Боязливый
дрожит в ожидании опасности, трусливый - когда
она наступила, а храбрый - когда она миновала».
Волнение психологи обычно рассматривают как
составляющую страха и ситуативной тревоги, вольно
или невольно связывая эту эмоцию с негативными
переживаниями. Это слишком узкое понимание вол-
нения. Волнение человек испытывает и когда ожида-
ет радостные события (вручение высокой награды,
присвоение ученого звания, встреча с близким чело-
веком после разлуки и др.). Отсюда волнение мож-
208
но определить как повышенный уровень эмоциональ-
ной возбудимости, вызванной переживанием, инва-
риантным (независящим) относительно его знака.
Важной функцией волнения является формиро-
вание готовности человека к важному для него пред-
стоящему событию. В основе волнения находятся про-
цессы возбуждения и торможения нервной системы,
обеспечивающие текущий уровень активности орга-
нов и систем организма, а также определяющие тип
нервной системы. Последний обусловливает уровень
эмоционального возбуждения и соответственно вол-
нения индивида.
Для психически здорового человека волнение есть
явление обычное. В психологии имеется термин
«предстартовое волнение». Оно возникает либо по
причине неуверенности в своих силах перед участи-
ем в каком-то мероприятии, либо вследствие чрез-
мерного стремления выполнить какую-то работу в са-
мом лучшем виде. Опытный педагог перед занятием
испытывает такое волнение. Оно знакомо каждому
оратору. Перед выходом на сцену волнуется актер.
Друг или враг волнение - однозначно судить
невозможно. Каждому индивиду присущ свой кри-
тический уровень волнения, который отделяет конст-
руктивную роль этой эмоции от деконструктивной.
Более того, этот уровень зависит не только от лично-
сти, но и от характера деятельности: спортсмену-стрел-
ку волнение мешает, как говорится, в любых дозах.
Сценическому артисту оно может сослужить и доб-
рую службу, придав его выступлению натуральный
характер.
Можно ли человеку бороться с волнением? Пол-
ная победа сомнительна, но существует ряд приемов.
Так, одна экстравагантная рекомендация гласила: что-
бы побороть ситуативное волнение, представьте себе
своих собеседников (аудиторию слушателей, собрание
сослуживцев, комиссию контролеров) ...голыми. У
209
автора книги «Я вижу вас голыми» Р. Хоффа этот
прием не находит поддержки. Напротив, он воздает
хвалу волнению, утверждает, что волнение обнару-
живает для всех исключительно важный факт - пе-
ред вами живой человек, а не безразличная ко всему
машина. В арсенал противодействия волнению
Р. Хофф включает:
— отказ от борьбы с этой эмоцией (восприятие ее как
благоприятный факт);
- безальтернативный совет своему мозгу: «Спокойствие»
(иногда рекомендуют задать себе вопрос: «Вася, ты
здесь?» — и дать быстрый твердый положительный
ответ на него);
— принятие положения с опущенными вниз руками, сопро-
вождающееся болтанием кистей и движением пальцев
(с целью «вытряхивания» напряжения из организма);
- небольшая прогулка быстрым шагом, предшествующая
событию;
— глубокое дыхание животом.
Наконец, в целях повышения вероятности поло-
жительного эффекта каждый раз набор и последова-
тельность используемых приемов должны быть од-
ними и теми же.
Интерес отражает гностические (познавательные)
аспекты эмоциональной сферы личности. С позиций
деятельностного подхода интерес есть форма прояв-
ления познавательной потребности, обеспечивающей
направленность личности на осознание целей дея-
тельности и стимулирующей знакомство с новыми
фактами. С этим можно согласиться, если считать всю
человеческую жизнь деятельностью без минуты по-
коя. Если же принять гипотезу о том, что «не хлебом
единым жив человек», то интерпретация интереса
допускает ряд вариантов:
— интерес — потребность в переживании положитель-
ных эмоций (Б. Додонов, А. Ковалев, С. Рубинштейн);
210
— интерес — компонент мотивационной сферы личнос-
ти (К. Изард);
- интерес - аффективно-когнитивный комплекс, вклю-
чающий в себя положительный эмоциональный тон
впечатления и потребность в знаниях (Е. Ильин).
Дискутируется вопрос о сущности любопытства
(любознательности). Представляется правильным рас-
сматривать его как склонность личности к новому,
порожденную динамикой развития интереса, который
Е. Ильин назвал долговременным.
Большинство психологов склоняются ко мнению
о врожденном характере интереса. Об этом свидетель-
ствует наличие у человека ориентировочного рефлекса
(по И. Павлову, рефлекса «что такое»). На эту же
мысль наводят и те факты, что интерес у человека
проявляется даже в тех случаях, когда явной потреб-
ности для его жизнеобеспечения нет: чем тоньше лед,
тем больше желание испытать его прочность. «Ска-
жи человеку, что на небе 978 301 246 569 987 звезд, и
он поверит. Но повесь табличку «Осторожно, окра-
шено», и он непременно потрогает пальцем» - в этих
словах Дж. Б. Шоу заключена большая и еще не до
конца раскрытая в психологии тайна любопытства.
Удивление есть эмоциональное переживание про-
тиворечия между имеющимся и неожиданно полу-
ченным новым, оригинальным и значимым для че-
ловека знанием. Знак переживания определяет эмо-
циональную окраску удивления, будет оно негатив-
ным или позитивным.
Обида состоит в эмоциональном переживании
значимых для человека действий или слов со сторо-
ны других людей, воспринимаемых как несправедли-
вость относительно своей личности. Факт, возникно-
вения обиды обусловлен также и особенностями
самой личности. Этой эмоции больше подвержены
люди с неадекватной самооценкой.
211
Наше время отличается усложнением эмоциональ-
ных переживаний и вырабатывает ответные страте-
гии на обиды. Сейчас никто не вызывает на дуэль,
требуя от обидчика смыть обиду своей кровью. Оби-
да, заставляя человека наступить на свои реакции,
затаиться, уйти в себя, иногда порождает желание
отомстить обидчику. «Берегись человека, не ответив-
шего на твой удар: он никогда не простит тебе и не
позволит простить себя» - Дж. Б. Шоу знал, о чем
говорил.
Гнев (злость, ярость) - эмоциональное пережи-
вание трудно преодолимого препятствия, созданного
значимым для человека действием или словом дру-
гих людей и направленного на ущемление его инте-
ресов и ценностей. Основной функцией гнева явля-
ется мобилизация внутренних энергетических резер-
вов защиты своей личности. В цивилизованном об-
ществе человек, подверженный этой эмоции, не
пользуется авторитетом. Расплатой за вспышки гне-
ва служат обычно такие эмоции, как досада на себя,
чувство стыда, снижение настроения, душевная опус-
тошенность.
Точка «кипения» и динамика гнева у каждого
человека своя. Индивидуальны и приемы преодоле-
ния гнева.
Смущение состоит в эмоциональном переживании
того впечатления, которое человек может произвес-
ти {или произвел) своими действиями или рас-
суждениями на других людей, мнение которых для
него значимо. Эта эмоция способствует бесконфликт-
ной адаптации к социальной среде. Проявляется сму-
щение через такие характеристики личности, как стес-
нительность, стыд, застенчивость. Хотя эти характе-
ристики принадлежат к добродетелям, современное
общество зачастую прилагает усилия освободиться от
них, создавая даже специальные тренинговые группы
для борьбы с застенчивостью. В Лондоне, например,
212
существует бизнес-школа, где формирование будущих
«акул бизнеса» осуществляется через привитие обу-
чаемым деловой бесцеремонности, нахрапистости, без-
застенчивости. Представляется, что эти сомнительные
«положительные качества» могут обеспечить лишь
сиюминутный деловой успех.
Жалость - это эмоциональное переживание стра-
даний другого человека, образно воспринимаемых как
свои собственные. Жалость может проявляться и по
отношению к животному (собаке, лошади, кошке).
Иногда в повседневной жизни говорят о жалос-
ти к неодушевленным объектам («хотел срубить эту
яблоню еще в прошлом году, но пожалел ее»). В по-
добных случаях речь фактически идет не о пережи-
вании жалости к объекту, а о осознанно взвешенной
заботе о себе, своих интересах, благополучии, комфорт-
ности и т.п. Жалость, как и смущение, выполняет
адаптационную роль при взаимодействии людей.
Вопреки иногда встречающемуся «спартанскому»
суждению о том, что жалеть человека - значит уни-
жать его, каждый человек, даже самодостаточный и
волевой, нуждается в том, чтобы к нему были прояв-
лены жалость, сострадание и сочувствие, и это по-
требность психически нормального человека.
• Класс эмоциональных состояний включает в
себя настроение, стресс, аффект, монотонию, тревогу,
пресыщение и др. Все они, как отмечалось выше, при-
дают своему «носителю»-индивиду «долгоиграющее»
стабильное психическое положение, хотя сами могут
изменяться.
Настроение - относительно устойчивое общее
психическое состояние с низкой интенсивностью и
слабой предметностью переживаний. Поведению че-
ловека оно придает определенную эмоциональную ок-
раску. Даже когда человек говорит, что у него «нет
настроения», это не значит, что настроение отсутству-
ет. Последнее лишь означает, что оно плохое. Слабая
213
осознанность настроения выражается в том, что чело-
век иногда смутно представляет себе его источник
(«что-то у меня сегодня плохое настроение...»).
Причинами плохого или хорошего настроения
могут служить окружающая социальная обстановка,
самочувствие на данный момент времени, погодные
условия, производственные факторы и др. «Запуск»
определенного настроения может осуществляться до-
минирующей в данный момент эмоцией, оставляю-
щий психологический след (психологическую «тень»)
в психическом состоянии человека. Но тень и ее
объект по своей сущности не сопоставимы, поэтому
нет оснований для того, чтобы отождествлять настро-
ение с эмоцией, «жизнь» которой значительно коро-
че. То или иное настроение может продолжаться от
нескольких часов до нескольких дней. Некоторых
людей отличает хроническая склонность (но не в па-
тологической форме) к пониженному настроению
(меланхолик или человек с дистимным типом ак-
центуации) или повышенному (сангвиник, гипертим).
Одним из видов настроения является эйфория —
эмоциональное состояние с характерной повышенной
общей активностью, душевным подъемом, чувством
оптимизма, беззаботностью, благодушием. Часто это
состояние не соответствует реальной ситуации.
О том, что настроение оказывает влияние на ра-
ботоспособность человека, сказано много. Характер-
ный пример: у учителя, строящего свои отношения с
учениками «с позиции силы», дети болеют на 55 %
чаще, чем у его коллеги, способного поддерживать ат-
мосферу позитивного настроения.
Таким образом, настроение полярно (бодрое -
подавленное, радостное - грустное), внешне выраже-
но (через мимику, позы), заразительно (от личности
к группе и наоборот), личностно обусловлено (в за-
висимости от темперамента, характера и воспитания
личность может иметь высокую или низкую эмоцио-
нальную возбудимость).
214
Стресс — состояние сильного эмоционального
напряжения, которое вызвано факторами (стрессора-
ми) различной природы, нарушающими привычный
образ жизни и оказывающими разрушительное вли-
яние на здоровье человека. Различают две группы
стрессоров:
— физиологические (чрезвычайно большие физические
перегрузки, предельно допустимые границы темпера-
туры обитания, боль);
- психологические (возрастные кризисы, информацион-
ная перегрузка, страх, обида, горе, иррациональные убеж-
дения).
Стресс является биологически целесообразной
реакцией организма. Это неспецифический ответ орга-
низма на предъявленные к нему ситуативные требо-
вания. Ни одному человеку не удается избежать
стрессов. Поэтому основная функция стресса - за-
щитная, адаптационная. И только в этом плане мож-
но говорить о его полезности. В остальном стресс раз-
рушителен для человека. Об этом свидетельствует
динамика его развития: тревога, страх, шок, защита (бег-
ство, борьба), приспособление к ситуации (физиоло-
гическое и психическое), истощение (ослабление всех
сил организма). Наиболее вероятными следствиями
стресса являются снижение иммунитета к инфекци-
онным заболеваниям, неврозы всех видов, язва же-
лудка, сердечно-сосудистая недостаточность и др.
Говоря о «полезности» стресса, иногда имеют в
виду факты мобилизации человека на творческие
достижения, неординарные поступки и т.п. Так, из-
вестно, что менее чем за 12 часов до своей гибели на
дуэли двадцатилетний юноша Э. Галуа на нескольких
десятках страниц привел доказательства теорем из ал-
гебраической теории, которые были не подвластны
до этого момента никому из математиков. Это дости-
жение поставило его в один ряд с величайшими ма-
тематиками мира. Ничего удивительного: кто-то из
215
известных людей сказал, что в истоках творчества ге-
ния надо искать неразделенную любовь, и чем опас-
нее рана, тем гениальнее творение. Но разве в подоб-
ных ситуациях все становятся поэтами, гениями? Увы,
нет. Здесь важны не столько сами объективные стресс-
факторы, сколько их оценка самим человеком.
К сожалению, бороться со стрессами человек не
в состоянии. Известный английский геронтолог
А. Комфорт по этому поводу высказал такую мысль:
«Если бы сопротивляемость различным видам стрес-
са, повреждениям и болезням, присущая организму
человека в 10-летнем возрасте, сохранилась в течение
всей его жизни, то половина ныне живущих людей
могла бы надеяться прожить 700 лет».
Человек противопоставляет стрессу свою волю,
высокие цели и мотивы, готовность к возможной
стрессовой ситуации. Известно, что во время Вели-
кой Отечественной войны число простудных заболе-
ваний среди тех, кто находился на передовой в сы-
рых, холодных и постоянно простреливаемых вра-
гом окопах, резко снижалось. Отрицательное влия-
ние стресса снижается, если обеспечивается баланс
позитивных и негативных переживаний. В данном
примере противовес негативным переживаниям со-
ставляли такие факторы, как чувство патриотизма,
самосохранения, высокая мотивация, вера в будущее.
Аффект - это быстро нарастающее, кратковре-
менное, но сильное психическое переживание («эмо-
циональная вспышка», психологический шквал), свя-
занное с резким изменением важных, для личности
жизненных обстоятельств, которое сопровождается из-
менением функций внутренних органов.
В психологии аффект рассматривается и как эмо-
циональное состояние, и как эмоция высокой интен-
сивности. Аффект, который характеризуется неуправ-
ляемостью, нечетким осознанием своего объекта и
привязкой к финалу переживаемой ситуации, рассмат-
ривается как эмоциональное состояние. Если же он
216
характеризуется как управляемый эмоциональный
феномен с четко очерченным предметом пережива-
ния, его относят к эмоции большой интенсивности.
Аффект резко ухудшает познавательные процес-
сы (восприятие, внимание, представление), порожда-
ет эмоциональное блокирование - неспособность че-
ловека выполнять сложные умственные действия. Под
влиянием аффекта существенно изменяется состоя-
ние сознания человека, нарушается самоконтроль за
своими действиями, впустую затрачивается огромная
внутренняя энергия. В материалах Ассоциации пси-
хологов США имеются данные о том, что в бою толь-
ко около 25 % его участников действуют адекватно
реальной обстановке. Диффузный механизм аффекта
захватывает всю личность, резко сужая сознание и
ослабляя контроль за поведением. Исследования пси-
холога Я. Стреляу показали, что стрессам подверже-
ны больше люди со слабой нервной системой (ме-
ланхолики).
Фрустрация (лат. frustratio - обман в ожидани-
ях, разрушение планов) представляет собой эмоцио-
нальное состояние, которое возникает при сильном
переживании от внезапной встречи человеком не-
преодолимого (или кажущегося ему непреодолимым)
препятствия на пути к значимой цели. В этом состоя-
нии в поведении наблюдается две тенденции. Первая
сопровождается гневом, агрессивностью ко всем, кто даже
случайно встречается на пути. Вторая тенденция про-
является в чувстве безысходности, крушении надежд,
отчаяния, вины. При этом человек направляет удар
на себя, что порой приводит к суицидам.
Сколь часто фрустрация «навещает» человека,
зависит от него самого. У каждого индивида свой по-
рог фрустрации, который определяется его общей эмо-
циональностью, значимостью для него текущей ситуа-
ции, а также убеждениями, установками, принципами
и отношением к жизни.
217
Самое эффективное средство противодействия
фрустрации — оптимизм. Оптимист - это тот, кто,
попадая в грязь, уверен, что она лечебная. Известный
кардиолог Элиот сформулировал два правила: пер-
вое - не обращайте внимания на мелочи, второе -
все в жизни мелочи.
Монотонна как состояние есть эмоциональное
реагирование организма на достаточно продолжитель-
ное отсутствие динамики значимых для него факто-
ров (раздражителей). Эмоциональные переживания
при этом проявляются через потерю актуальности
ситуации, уровня мотивации, интереса к ней, скуку,
безразличие. В этом состоянии человек теряет бди-
тельность, готовность оперативно реагировать на по-
являющуюся информацию. Состояние монотонии
легче переносят флегматики и меланхолики.
Психофизиологические аспекты монотонии свя-
зывают с наличием в ретикулярной формации спе-
циальных нейронов, снижающих свою чувствитель-
ность под воздействием одних и тех же раздражите-
лей. Противодействие состоянию монотонии осуще-
ствляется через содержательное обогащение ситуации,
ее структурную реорганизацию, дополнительную мо-
тивацию.
Тревога состоит в опережающем эмоциональном
переживании возможной ситуаций, неудачный исход
которой человек оценивает с достаточно высокой сте-
пенью вероятности. От страха, боязни тревогу отли-
чает ее социальное происхождение: только человек
разумный может переживать то, с чем нет непосред-
ственного контакта. Повышенная устойчивость пере-
живания тревоги позволяет характеризовать инди-
вида такой чертой характера, как тревожность. При
этом тревожность больше характерна осторожному
человеку, чем трусливому.
218
5.2. Теории эмоционального
реагирования
Сложность структуры и содержания эмоциональ-
ной сферы личности предопределила разнообразие
подходов к проблеме возникновения эмоциональных
процессов и состояний.
• Интеллектуалистический подход (XVIII-XIX вв.)
утверждал интеллектуальную основу эмоций: они
появляются в момент несовпадения представлений
человека об одном и том же объекте (явлении, ситуа-
ции и т.п.). Например, контраст между представлени-
ем человека о том, что должно произойти в важной
для него ситуации, и тем, что произошло на самом
деле, порождает либо чувство удовлетворения, либо
гнева. Другими словами, представители этой школы
относили эмоции к личностным проявлениям.
• Сенсуалистский подход (XVIII-XIX вв.) видел
источник эмоций в реакции организма человека, а не
его личности.
• Эволюционная теория (Ч. Дарвин) утверждала,
что эмоции - результат эволюции живых существ
в процессе, их выживания и адаптации к условиям
существования. Страх, например, придавал им допол-
нительную энергию (для спасения бегством от источ-
ника опасности). Эмоции вызывали и телесные из-
менения, соответствующие изменениям в окружаю-
щей среде.
Стройность этой заслуживающей внимания тео-
рии может нарушаться лишь взглядами ее против-
ников. Одни, сторонники «эволюции наоборот», счи-
тают возможным происхождение животных от пер-
вобытного человека в результате бессистемной асси-
миляции с остальным миром. И этим объясняют
эмоции животного мира. Другие, стоящие на религи-
озной_основе, уверены, что живой мир был одновре-
219
менно создан Высшим Разумом вместе со специфич-
ной для каждого представителя эмоциональной сфе-
рой. Таким образом, в филогенезе эмоциональной сфе-
ры личности между людьми «согласья нет» до сих
П?Р-
. • Физиологическая теория (И. Павлов) призна-
ет в Качестве основного механизма эмоций кору го-
ловного мозга и подкорковые образования. Эмоции
рассматриваются как генетически, обусловленные
процессы, определяемые наиболее древней структу-
рой мозга - лимбической системой и связанной с
ней ретикулярной формацией и вегетативной нервной
системой. Перевозбуждение коры и подкорковых цен-
тров приводит к импульсивному неконтролируемо-
му поведению человека, чрезмерное торможение - к
депрессивному поведению. Ведущая роль в формиро-
вании эмоций признана за правым полушарием коры
головного мозга. В гипоталамусе обнаружены центры
агрессии, страдания, удовольствия, наслаждения («ад
и рай находятся рядом»).
Органические изменения (биотоки мозга, элект-
ропроводность кожи, время реакции и др.) как след-
ствие эмоциональных состояний могут быть объек-
тивно измерены аппаратурными средствами в виде
электроэнцефалограммы, кожно-гальванической реак-
ции и т.д. Идея фиксации контраста эмоциональ-
ных состояний, вызываемых поступлением различ-
ной по значимости для человека информации, ис-
пользуется в полиграфе («детектор лжи»).
• Органическая теория (У. Джемс и К. Ланге)
видиГприроду эмоций в работе обратных связей, по-
ступающих от периферических органов. Другими сло-
вами, возникновению эмоций предшествуют физиоло-
гические (органические) изменения в организме. Раз-
дражители вызывают какие-то изменения, а ощуще-
ние этих изменений порождает эмоции. Если, например,
изобразить на лице улыбку, то человека посещает чув-
220
ство радости. «Мы грустны, потому что плачем, мы
боимся, потому что дрожим», - писал У. Джемс. Те-
лесные изменения привносят в организм изменения,
которые, отражаясь в сознании, вызывают эмоции.
• Психоорганическая (таламическая) теория
(У. Кеннон и П. Бард) не допускает появления фи-
зиологических изменений в организме раньше, чем
появятся эмоций. По мнению авторов, эмоции либо
опережают физиологические изменения в организме,
либо возникают вместе с ними. Работу механизма по-
явления эмоций они связывают с воздействием раз-
дражителей на таламус. Именно отсюда поступают им-
пульсы возбуждения в кору головного мозга.
• Бихевиористская теория (Дж. Уотсон и по-
следователи) рассматривает эмоции как реакции на
специфические стимулы (так, любовь порождается
ласками и вниманием, страх - потерей поддержки
и т.п.). В центре теории лежит понятие «типичного
эмоционального поведения»: каждому «образцу»
поведения соответствует свой стимул. И обусловле-
но все это лишь опытом человека. «Отец» бихевио-
ризма Дж. Уотсон был уверен, что к безусловным ре-
акциям можно отнести только гнев, страх и Любовь.
Все остальные реакции являются условными, и фор-
мируются они у человека в результате научения.
• Психоаналитическая теория (3. Фрейд и по-
следователи) рассматривает эмоциональные”прбяв-
ления на уровне бессознательныхпроцессов. форми-
руемые у индивида образы восприятия пробуждают
«дремлющую» в сфере бессознательного энергию
врожденных инстинктов. Не найдя себе каналов раз-
рядки, удовлетворяющих индивида, эта энергия про-
является в виде эмоций (переживаний, экспрессий).
• Когнитивно-оценочная теория (Л. Фестингер,
С. Шехтер, П. Симонов). Представители этой тео-
рии утверждают, что эмоциональные состояния оп-
ределяются прошлым опытом человека и его субъек-
221
тивной оценкой текущей ситуации. Так, по мнению
Л. Фестингера, если событие развертывается так, как
ожидал человек, то у него возникает позитивное эмо-
циональное состояние (консонанс). Противоположный
ход событий приводит к негативному эмоционально-
му состоянию — диссонансу.
С. Шехтер связывает природу эмоций с резуль-
татами субъективной оценки, которая обусловлена
интересами человека, его потребностями и внутрен-
ними установками. Если, например, перевозбужден-
ному человеку дать абсолютно нейтральное лекар-
ство и уверить его в том, что он скоро успокоится, его
эмоциональное состояние будет развиваться именно
по такому сценарию.
Согласно П. Симонову, уровень эмоционального
состояния зависит от неопределенности информации,
располагаемой человеком. Неопределенность инфор-
мации есть различие в информации, необходимой для
удовлетворения текущей потребности, и информации,
которой он располагает. Более интенсивная реакция
происходит не столько на саму ситуацию, сколько на
неопределенность, неизвестность. Так, недостаток ин-
формации о тактике игры соперника по шахматам
порождает у партнера чувство неуверенности и даже
страха перед поражением. Знание же того, как будет
действовать партнер, привносит ясность и снимает
эмоциональное реагирование. Жизненный опыт и
знания позволяют человеку выработать субъектив-
ную оценку вероятности развития предстоящего со-
бытия. В зависимости от того соответствия оценки
его интересам появляются эмоциональные состояния
того или иного знака и уровня интенсивности.
Трудности использования этой теории на прак-
тике заключаются в основном в невозможности оце-
нить объем располагаемой информации и той, кото-
рая необходима для удовлетворения имеющейся по-
требности.
222
• Теория эмоций К. Изарда из всей совокупнос-
ти выделяет базовые эмоции, которые имеют доста-
точно автономный статус, - страх, радость, удивле-
ние, интерес, стыд и др. Каждая из них по-своему
сопровождает переживания и мотивацию личности, а
также специфически влияет на ее поведение. В рам-
ках эмоционального реагирования происходят пси-
хофизиологические, нейрофизиологические, психичес-
кие и моторные процессы, увязанные в единую сис-
тему, которая и есть эмоция.
5.3. Развитие и нарушения
эмоциональной сферы личности
Считается, что в филогенезе любой живой орга-
низм был изначально обеспечен простейшими фор-
мами эмоционального реагирования (удовлетворен-
ность, неудовлетворенность, страх, радость, гнев), свя-
занными с его адаптацией к окружающей среде и
регуляцией жизнедеятельности. Приоритет в таком
выводе приписывают Ч. Дарвину. Так, страх и гнев
обеспечивали выживание первобытному человеку в
опасных ситуациях через готовность дать отпор или
бегство. Впоследствии эмоциональная сфера челове-
ка расширилась за счет приобретения таких эмоций,
как чувства, страсти, настроения и т.п. Эти эмоции
приобретаются человеком в социальной среде как
способность к переживаниям.
В онтогенезе современного человека сразу после
рождения ребенок способен проявлять эмоции типа
«удовольствие - неудовольствие», направленные на
удовлетворение его органических потребностей в пище,
сне и тепле. Чуть позже появляются эмоции в фор-
ме гнева и страха, связанные со сферой его бессозна-
тельного. Далее в играх со сверстниками, в контактах
с родителями и взрослыми развиваются более слож-
223
ные, социально обусловленные эмоции, такие, как пе-
реживания чувств (сострадание, привязанность и, ес-
тественно, обратные им), связанные с сознанием. Ка-
кую приоритетную направленность получают эмоции ?
(положительную или отрицательную), обусловлено
особенностями окружающей социальной среды (по- ;
ведение родителей, воспитателей детского сада и др.).
От этого во многом зависит, будет ли человек опти-
мистом или пессимистом, великодушным или мсти- ;
тельным, тревожным или уверенным, любознатель- J
ным или безразличным.
Со временем человек учится управлять своим
эмоциональным состоянием. Конечно, это требует
прежде всего волевых усилий. Вместе с тем имеется
ряд психологически оправданных приемов для сни-
жения эмоционального напряжения:
— релаксация (снятие мышечной напряженности);
- позитивное стимулирование хорошего настроения за
счет периферических изменений (если встал «с левой
ноги», то прими активную осанку, улыбнись себе);
- «загон страстей в мышцы» (по И. Павлову): плохое
настроение можно «затоптать», пройдя несколько ки-
лометров средним темпом; ’
- искусствотерапия («Как гимнастика выпрямляет тело,
так музыка выпрямляет душу человека» - так оце-
нил влияние музыки на личность В. Сухомлинский);
- смехотерапия, или гелотология (имеются данные, что <
каждому человеку следует смеяться как минимум
10 минут в день, причем женщине это время надо «наби-
рать» за 13-16 раз, а мужчине - не менее чем за 17 раз);
- медитация и др.
Человек, умеющий управлять своими пережива-
ниями, считается эмоционально зрелой личностью. Это
качество относится к его способности контролиро-
вать и подавлять чрезмерно интенсивные эмоциональ-
ные проявления. Отсутствие навыков управления эмо-
циями приводит к различного рода нарушениям.
224
В народе известна истина: «Люди умирают не от
старости, а от болезней». Статистика же показывает,
что более чем в 70 % случаев причиной заболеваний
служат психоэмоциональные факторы. Некоторые
эмоции создают основу для определенных видов за-
болеваний. Так, зависть опасна заболеваниями пече-
ни, желчного пузыря, сердечно-сосудистой системы.
Ревность приводит к снижению зрения, слуха, появ-
лению диабета и рассеянного склероза. Агрессивность
и злобность грозят облысением, ожирением, болез-
нями легких, поражением зубов, кожными заболева-
ниями, варикозным расширением вен. Чрезмерное се-
бялюбие («гордыня») может вызвать бесплодие, эпи-
лепсию, псориаз.
Список наиболее известных расстройств и наруше-
ний эмоциональной сферы человека довольно велик.
Эмоциональная анестезия - состояние, характе-
ризующееся снижением эмоциональной чувствитель-
ности к внешнему миру, оцепенением как следстви-
ем посттравматических стрессовых расстройств.
Идеосинкразия - крайняя степень невыносимос-
ти к конкретным раздражителям (скрежет трамвай-
ных тормозов, запах свежей рыбы).
Эмоциональная депривация — проявляется в от-
сутствии эмпатии или эмоциональных реакций на
эмоции, исходящие от других людей (равнодушие при
виде страданий, неумение разделить радость и др.).
Эмоциональная неадекватность - отстраненность
от реальности и погружение в себя (аутизм), несо-
ответствие мимики эмоциональному состоянию (па-
рамимия), несоответствие переживаний текущей си-
туации (паратимия), реагирование полярными пере-
живаниями относительно одного и того же объекта
(амбивалентность) и др.
Гипомимия - малоподвижность или полная не-
подвижность лицевой мускулатуры.
225
Невротические страхи (фобии) - боязнь абст-
рактных или конкретных объектов, ситуаций, явле-
ний и процессов (острых или больших предметов,
темноты, высоты, малого или большого пространства
и др.).
Аффективная ригидность - чрезмерная злопа-
мятность, обидчивость, мстительность.
Какое полушарие должно взять на себя большую
часть «вины» за расстройства и нарушения эмоцио-
нальной сферы личности? Ответ на этот вопрос до
сих пор разделяет психологов. Одни призывают во
время телефонного разговора слушать собеседника
только правым ухом, чтобы не задействовать в актив-
ную работу правое, по их мнению «эмоциональное»,
полушарие. Другие, наоборот, предупреждают о том,
что опасность бурного эмоционального реагирования
угрожает независимо от того, каким ухом идет прием
информации. Тем самым они уравнивают оба полу-
шария мозга в правах на возбуждение эмоционально-
го процесса. Существует гипотеза и о том, что левое
полушарие как полушарие здравого смысла и стро-
гой логики ответственно за позитивные эмоции, а
правое - за негативные.
Установление истины требует глубоких экспери-
ментальных исследований. Сложность проблемы же
заключается в том, что полученные на текущий мо-
мент данные свидетельствуют о чрезвычайно слож-
ном межполушарном взаимодействии, не позволяю-
щем выстроить последовательную разорванную цепь
автономных процессов,
«ь
Проверьте свои знания
1. Перечислите компоненты эмоциональной сферы личнос-
ти.
2. Сущность и характеристики эмоционального реагирова-
ния.
226
3. Поясните понятие «эмоциональность личности».
4. Дайте характеристику эмоциональному тону.
5.. Каково соотношение между эмоцией и эмоциональным
тоном?
6. Сущность, свойства и функции чувств.
7. В чем проявляются субъективность и непроизвольность
эмоций?
8. В чем различие эмоционального реагирования от эмоцио-
нального состояния?
9. Можно ли научиться управлять своими эмоциями?
10. Какова роль эмоций в поведении и деятельности?
11. Как проявляются нарушения эмоций?
12. Какова связь эмоций с познавательными процессами?
13. Приведите примеры чувств и дайте им характеристику.
14. К каким классам эмоционального реагирования следует
отнести стресс, настроение, смущение, интерес, страх, ску-
ку?
15. В чем отличия между органической и психоорганической
теориями эмоций?
16. Особенности взглядов на эмоции представителей бихеви-
оризма и психоанализа.
17. Основная идея когнитивно-оценочной теории эмоций.
Ключевые слова темы
Эмоциональная сфера личности; макроструктура, структу-
ра эмоциональной сферы личности; эмоциональный тон; эмо-
ции; чувства; эмоциональные состояния; эмоциональное реа-
гирование; переживание; формы и характеристики эмоцио-
нального реагирования; эмоциональная возбудимость, сила,
экспрессивность и стабильность; функция информирования;
сигнальная, регулирующая, защитно-мобилизационная, оценоч-
ная функции эмоций; коммуникативная, познавательная, де-
зорганизующая роль эмоций; ажитация; ступор; сумеречное
сознание; свойства чувств; эмоциональный фон; эмоциональ-
227
ный тон ощущений, представлений, впечатлений и воображе-
ния; страсть; убежденность; любовь; ревность; зависть; горе;
шок; отрешенность; преданность; фанатизм; радость; злорад-
ство; страх; паническая атака; фобия; боязнь; робость; жуть;
ужас; паника; испуг; волнение; интерес; удивление; обида;
гнев; злость; ярость; смущение; жалость; настроение; эйфо-
рия; стресс; аффект; эмоциональное блокирование; фрустра-
ция; монотония; тревога; интеллектуалистический, сенсуалист-
ский подходы; эволюционная, физиологическая, органическая,
психоорганическая, бихевиористская, психоаналитическая, ког-
нитивно-оценочная теории эмоций; теория К. Изарда; эмоцио-
нальная анастезия; идеосинкразия; эмоциональная депривация
и неадекватность; невротические страхи; аффективная ригид-
ность.
Литература
1. Абрамова Г. С., Юдчиц Ю. А. Синдром «эмоционального
выгорания» у медработников // Психология в медицине.
М., 1998. С. 231-244.
2. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и
современное состояние проблемы. М., 2000.
3. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и
других. М., 1996.
4. Веккер Л. М. Психические процессы. М., 1984.
5. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.,
1976.
6. Выготский Л. С. Учение об эмоциях. Собр. соч. Т. 4. М.,
1984.
7. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987.
8. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 2000.
9. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.,
2001. ......
10. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.
И. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные
процессы. Мн., 2004.
228
12. Комфорт А. Биология старения. М.,1S^Z.jC,.>9^—
13. Ладанов И. Д. Управление стрессом. М., 1989.
14. Лук А. М. Эмоции и личность. М., 1982.
15. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
16. Марищук В. Л. Эмоции в спортивном стрессе. СПб., 1995.
17. Москвин В. А. Межполушарная асимметрия и индивиду-
альные стили эмоционального реагирования // Вопросы
психологии. 1988. № 6.
18. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов:
В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1998.
19. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.
20. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред.
В. Н. Дружинина. СПб., 2001.
21. Психология: Курс лекций: В 2 ч. Ч. 1 /Под общ. ред.
И. А. Фурманова, Л. Н. Дичковской, Л. А. Вайнштейна. Мн.,
2002.
22. Психология эмоций: тексты. М., 1984.
23. Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности:
Учебно-метод. пособие. Мн., 1999.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
25. СельеГ. Стресс без дистресса. М., 1982.
26. Семке В. Я. Умейте властвовать собой. Новосибирск, 1991.
27. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейро-
анатомия. Психология эмоций. М., 1981.
28. В. Сухарев. Искусство распознавания людей. Донецк, 1998.
29. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.
30. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. М., 2000.
31. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви.
М„ 1990.
32. Хофф Р. Я вижу вас голыми. М., 1996.
33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их кор-
рекция. М., 1990.
Глава 6
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА
ЛИЧНОСТИ
Краткое содержание
Проблема мотивов в психологии. От первых пред-
ставлений до сегодняшнего дня. Взгляды на сущность
мотивов. Разногласия по содержанию понятия «по-
требность». Самостоятельность мотива.
Мотивационная сфера, мотивация и мотивировка.
Понятие мотивационной сферы личности. Виды моти-
вов. Понятие мотивации и мотивировки. Мономоти-
вация и полимотивация деятельности. Борьба моти-
вов. Функции, характеристики и свойства мотивов и
мотивационной сферы. Сила и устойчивость моти-
вов. Взгляды на осознаваемость и «знак» мотивов.
Направленность личности. Определение направ-
ленности, ее соотношение с мотивационной сферой.
Характеристики и виды направленности.
Развитие и нарушения мотивационной сферы
личности. Основные вехи и важнейшие моменты
развития мотивационной сферы. Психические рас-
стройства и нарушения мотивационной сферы при
различных заболеваниях.
6.1. Проблема мотивов в психологии
6.1.1. Мотивы: от первых представлений
до сегодняшнего дня
Почему человек всегда куда-то устремлен, ради
чего суетится, какой механизм приводит его в посто-
янное движение? Что побуждает его к тому или ино-
му поведению?
230
При ответах на эти вопросы используют поня-
тие «мотив* (лат. movere - приводить в движение,
толкать). В житейском плане этот термин не наруша-
ет взаимопонимания между людьми, ибо восприни-
мается в самом широком смысле. Единой научной трак-
товки не существует до сих пор.
Еще в древние времена начался поиск причин
определенного поведения человека, или, выражаясь
научным языком, изучения детерминации его актив-
ности. Долгое время проблема решалась простым пе-
реносом на человека поведенческих тенденций жи-
вотных. Аристотель, Гераклит, Демокрит, Платон, Со-
крат считали, что поведение человека обусловлено
нуждой, влечением, стремлением, желанием, страстью,
условиями жизни. Первым значимым откликом на
эту проблему в XV в. стала теория гедонизма (греч.
hedorie - наслаждение). Главный ее тезис: основным
движущим началом человека, определяющим его по-
ведение и поступки, является наслаждение, стремле-
ние к удовольствиям, которые даны ему от природы.
Противоположное ему течение - аскетизм - в ка-
честве таких сил видело жесткие ограничения (по-
давление) чувств, желаний, потребность в перенесе-
нии боли и различного рода страданий.
Нынешнее состояние проблемы мотивов отражает
общее состояние психологии в целом: десятки направ-
лений, каждое из которых, вложив в этот термин свое
содержание, разрабатывает собственные теоретические
подходы к структуре, формированию и развитию моти-
вов. Такое положение, естественно, породило противо-
речивые взгляды на роль мотивов в жизнедеятельно-
сти человека, на возможность управления его пове-
дением и деятельностью через мотивационную сферу.
Под мотивами психологи понимают установки, раз-
личного рода потребности, инстинкты, эмоции, усло-
вия жизни, склонности, желания, привычки, предметы
внешней среды, интеллектуальный продукт.
231
Разногласия проявляются в понимании феноме-
на потребности как внутреннего источника активно-
сти человека, связанного непосредственно с мотива-
ми. Такая неоднозначность переносится и на пони-
мание самого мотива. Потребность отождествляется с
нуждой в чем-нибудь, предметом удовлетворения нуж-
ды, состоянием отсутствия благополучия, необходи-
мостью, с психическим состоянием и др. Чтобы уяс-
нить сущность мотивов, необходимо познакомиться с
представлениями о потребностях (табл. 6.1).
Таблица 6.1
Понимание потребности
- "— — 1 Потребность как Имя
нужда в чем-то предмет удовлетворения нужды состояние отсутствия блага объективная необходимость психическое состояние переживания нужды (потребностное состояние) отражение в сознании надобности в чем-то, субъективно переживаемое как внутреннее напряжение и побуждающее психическую активность человека К. Платонов, Д. Узнад- зе, А. Маслоу А. Леонтьев В. Магун Б. Ломов, Б. Додонов В. Мясищев Е. П. Ильин
Потребность как нужда (К. Платонов, Д. Узнадзе,
А. Маслоу) понимается в смысле нехватки чего-то,
надобности или потребности в чем-то органичес-
ком или социальном. Возражая против такого отож-
дествления, К. Платонов справедливо замечает, что
потребность есть психический образ нужды, но не сама
нужда.
Потребность как предмет удовлетворения нуж-
ды (А. Леонтьев) отождествляется с отражением в
сознании человека того реального предмета (а то и
сам предмет), который может устранить эту нужду.
232
При таком «опредмечивании» потребность меняет
роль причины и становится следствием нужды, что
не соответствует здравому смыслу.
Потребность как состояние отсутствия блага
(В. Магун) предлагается на основе таких рассужде-
ний. Если предмет, характеризующий благосостояние
человека, у него отсутствует, это говорит о наличии
потребности. В этом случае человек стремится овла-
деть этим предметом, активизируется и таким обра-
зом саморазвивается. Если же предмет имеется, то
потребность отсутствует, саморазвитие тормозится.
Спорность такого взгляда очевидна: человек, имею-
щий «что-то», обычно стремится к чему-то большему
(материальному или духовному), т.е. потребности
реального нормального человека ненасыщаемы.
Потребность как объективная необходимость
(Б. Ломов, Б. Додонов) вызывает возражения по той
причине, что потребность проявляется и в виде
субъективной необходимости. Объективной необхо-
димости в акте самоубийства (суициде) нет, она воз-
никает как субъективная, внутренняя ситуативная не-
обходимость индивида в состоянии психического рас-
стройства или заболевания.
Потребность как психическое состояние (В. Мя-
сищев) переживания нужды (потребностное состо-
яние) подвергается критике за то, чт<? состояние как
преходящее явление отражает лишь сиюминутную по-
требность. Переживания голода после сытного обеда
исчезают, но у человека не исчезает потребность
в еде.
Попытки объединить рациональные моменты в
представлениях о потребностях оформились в следую-
щее определение (по Е. П. Ильину). Потребности -
это отражение в сознании надобности в чем-то,
субъективно переживаемое как внутреннее напряже-
233
ние (потребностное состояние) и побуждающее пси-
хическую активность человека.
В этом пониманий потребность может вызывать
и негативные, и позитивные переживания. Автор
подчеркивает еще одну важную особенность данного
определения: потребность побуждает психическую
активность, но необязательно поступки, действия и
деятельность (как это принято считать в деятельност-
ном подходе). Этим самым он допускает существова-
ние пассивных потребностей. Пассивная потребность
в том, чтобы выиграла любимая команда, также по-
рождает психическую активность человека в виде
переживания, которое не имеет продолжения в фор-
ме деятельности.
В психологии дискутируется вопрос о статусе
самостоятельности мотива как психологического
феномена. Имеются предложения вообще отказаться
от термина «мотив» ввиду его столь большой струк-
турной и содержательной неопределенности. Пробле-
ма усугубляется и тем, что изучение мотивов ведётся
методами, не обеспечивающими достаточно высокую
достоверность конечных результатов. Главный их не-
достаток состоит в том, что они позволяют получить
информацию, характеризующую мотивы человека лишь
с какой-либо одной стороны, которая заложена ис-
следователем в понятие мотива.
Разнообразие теоретических позиций, научной
терминологии, исследовательского инструментария
создали барьеры для объединения усилий психоло-
гов по изучению истинной природы мотивов. Вместе
с тем интерес к данной проблеме не снижается, так
как знание мотивов индивида позволяет решать ряд
практических задач по активизации человеческого
фактора в различных сферах жизнедеятельности: обу-
чения и воспитания учащейся молодежи, отбора лю-
дей для ответственных профессий, формирования
управленческих «команд» и т.д.
234
6.1.2. Основные взгляды (концепции)
на сущность мотивов
В настоящее время в основу понимания мотива в
каждой научной концепции закладывается какой-либо
один психологический феномен. От него далее стро-
ятся все рассуждения (табл. 6.2).
Таблица 6.2
Основные концепции мотивов
Концепция Ведущий фактор Имя
потребностная потребность - мотив Л. Божович, А. Кова- лев, С. Рубинштейн, П. Симонов
«опредмечивания потребности» предмет - мотив А. Леонтьев, С. Ру- бинштейн, С. Ману-
кян
осознанного побуждения побуждение - мотив В. Ковалев, Г. Олпорт, С. Рубинштейн, X. Хекхаузен
намерения намерение — мотив Л. Божович, К. Левин
личностных диспозиций диспозиция индивида (предрасположенность) В. Мерлин, X. Мюр- рей, К. Платонов
психических состояний ожидаемое психичес- кое состояние Дж. Гилфорд, А. Мейерович
реактивности организма реакция организма на внешние воздействия Дж. Уотсон
физиологическая привычка, реакция, направление активации и др. Д. Биндра, Д. Берлайн, К. Прибрам
психоаналитическая инстинкты 3. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм
сбалансированных ситуаций противоречивая ситуация К. Левин
самоактуализации стремление к развитию А. Маслоу
достижения успехов стремление к успеху, Д. Макклелланд,
избежание неудачи Д. Аткинсон, X. Хекхаузен
тревожности личностная и ситуа- тивная тревожность К. Спилбергер, Г. Нейл, Д. Хансен
235
Окончание табл.
Концепция Ведущий фактор Имя
когнитивного диссонанса инструментального действия деятельностная рассогласованность когниций шансы на успех побуждения деятельности Л. Фестингер В. Вроом К. Абульханова- Славская, С. Рубин- штейн, А. Леонтьев, Б. Ломов, В. Шадриной
Потребностная концепция (Л. Божович, А. Кова-
лев, С. Рубинштейн, П. Симонов) мотивов отождест-
вляет мотив с потребностью, оправдывая это тем, что
у человека обязательно проявляется активность при
появлении потребностей. Возражения против такой
позиции сводятся к утверждениям:
” мотивы относительно независимы (самостоятельны)
от потребностей: при одной и той же потребности у
разных людей могут возникать неодинаковые Моти-
вы;
- рост потребностного напряжения не обязательно вы-
зывает пропорционально повышение психической ак-
тивности;
- мотив, отождествленный с потребностью, не обнару-
живает цели и смысла активности, так как не отвеча-
ет на вопрос, почему человек проявляет активность;
- удовлетворяться могут потребности, но не мотивы.
Концепция «опредмечивания потребности» (А. Ле-
онтьев, С. Рубинштейн, С. Манукян) рассматривает
мотив как предмет удовлетворения потребности. Дру-
гими словами, материальный или представляемый
предмет либо придает смысл, направленность побуж-
дению, либо сам обладает побудительной силой, по-
рождающей действия и деятельность. При этом до-
пускается явление «сдвига мотива на цель», предпо-
лагающее возможность цели деятельности выступать
236
в роли мотива. Последнее наблюдается, когда потреб-
ность состоит не в овладении предметом, а в удо-
вольствии, получаемом в самом процессе овладения.
Возражения против такой позиции сводятся в
основном к тому, что предметы могут быть побудите-
лями потребностей, но не действий и деятельности.
Один вид самолета далеко не у всех вызовет мотив
улететь в другую страну.
Концепция осознанного побуждения (В. Ковалев,
Г. Олпорт, С. Рубинштейн, X. Хекхаузен) представляет
мотив как внутреннее осознанное побуждение, кото-
рое как свойство личности возникает при высшей
форме отражения потребностей и отражает готовность
человека действовать. Знак равенства между мотивом
и побуждением означает тавтологию, т.е. повторение
одного и того же только другими словами.
Концепция намерения (Л. Божович, К. Левин и
др.) приписывает роль побудителя поведения наме-
рению как отдаленной во времени и порожденной
потребностью, цели в условиях, когда требуется при-
нимать решения. Правомерность такой позиции вы-
текает из определения намерения как сознательного
стремления человека завершить действие в соответ-
ствии с намеченной программой и принятым реше-
нием. Однако в намерении может не содержаться
побуждения к активности. Многие из тех, кто был
намерен завести кошку в доме, не сделали это от-
нюдь не из-за внутренней «борьбы мотивов», а про-
сто по причине холодного взвешивания всех «за» и
«против».
Концепция личностных диспозиций (В. Мерлин,
X. Мюррей, К. Платонов) исходит из того, что поведе-
ние в сильной степени определяется диспозицией
индивида (предрасположенностью к определенному
виду действий, поступков и поведения). В этой свя-
зи диспозиции (например, причинно не обусловлеи-
237
ные склонности к действиям, черты характера) уча-
ствуют в формировании мотивов и, следовательно, в
детерминации активности человека. Нечеткость этой
позиции связана с тем, что среди многих диспози-
ций имеются те, которые вполне заслуживают стату-
са потребности (стремление к новому, к самореали-
зации и самосовершенствованию, к власти и др.).
Концепция психического состояния (Дж. Гилфорд,
А. Мейерович) связывает детерминацию поведения и
деятельности с ожиданием конкретного психическо-
го состояния, которое должно наступить после удов-
летворения какой-либо потребности. Возникающий в
сознании образ ситуации, в которой удовлетворяет-
ся потребность, стимулирует активность человека.
Однако эта позиция не вносит ничего принципиаль-
но нового по сравнению с той, которая предлагает в
качестве мотива выбирать цель.
Концепция реактивности организма ( Дж. Уотсон)
предлагает в качестве мотива, активизирующего внут-
реннюю энергию человека, рассматривать реакции орга-
низма на внешние воздействия (стимулы). Собствен-
но феномен мотивов здесь отсутствует. Вместо моти-
вов вводятся в рассмотрение побуждения (драйвы),
появляющиеся как результат совместного действия
стимула с удовлетворением органических потребнос-
тей. Представители этой бихевиористской концепции
высказывали мысль об инстинктах как источниках
врожденных мотивов.
Физиологическая концепция связывает появление
мотивов и поведение:
- либо с привычкой (Д. Биндра), сила которой зависит
от уровня активации ретикулярной формации и со-
става крови, проходящей через мозг;
— либо с реакцией организма на потребности, обуслов-
ленные потенциалом возбуждения первичных струк-
тур (Д. Берлайн);
238
- либо с направлением активации, определяемой через
коррелирующие друг с другом функции скелетных
мышц и коры головного мозга;
- либо с нарушениями отношений между организован-
ными нейронными структурами мозга (К. Прибрам).
Психоаналитическая концепция (3. Фрейд) объяс-
няет мотивированное поведение людей их потребно-
стями удовлетворять врожденные инстинкты и вле-
чения. Энергия инстинктов из сферы бессознатель-
ного стимулирует активность людей. В качестве ин-
стинктов выступают половые влечения (3. Фрейд),
стремление к совершенству и превосходству (А. Ад-
лер), тревога за собственную безопасность (К. Хорни),
чувство одиночества (Э. Фромм) и др. Стремление
удовлетворить соответствующие этим инстинктам
потребности стимулирует определенные формы по-
ведения.
Концепция сбалансированных ситуаций (К. Ле-
вин) положила в основу мотивов поведения людей
их врожденную потребность жить в условиях ситуа-
ций, в которых отсутствуют различного рода проти-
воречия, создающие неудобства для жизнедеятельно-
сти. Противоречивая социальная ситуация есть глав-
ный источник активности человека. Индивид стре-
мится своими действиями снять напряжение, вы-
званное нарушением равновесия между собой и ,сво-
им психологическим окружением. Собственно
поведение понималось как чередование циклов воз-
никновения напряженности и последующего дей-
ствия по его снятию. Так, например, по мнению К. Ле-
вина, к мотивам, определяющим поведение солдата в
бою, относятся элементы опасного пространства
(«жизненное пространство личности»), которые вы-
зывают переживания, нарушение психического рав-
новесия и тем самым направляют его поведение в
данной боевой ситуации.
239
Концепция самоактуализации (А. Маслоу) в
центр мотивов ставит стремление индивида к непре-
рывному развитию. Мотивы полностью определяют-
ся иерархией потребностей человека, которые появ-
ляются по мере его индивидуального развития:
— физиологические (потребности в пище, воде, продол-
жении рода, жилье, тепле и др.);
- безопасности (потребности в гарантии быть защи-
щенным от случаев потери физиологических потреб-
ностей);
— принадлежности и любви (потребности принадлежать
к значимой для человека группе людей, быть люби-
мым ими и любить самому);
- уважения (потребности в профессиональном мастер-
стве, компетентности, успехах, авторитете);
- познавательные (потребности в знаниях, умениях, опы-
те);
— эстетические (потребности гармонии, красоты);
- самоактуализации (потребности в самореализации
своих возможностей, их развития).
В соответствии с этими потребностями выстра-
ивается «лестница» мотивов. Они определяют пове-
дение человека от простой формы, отражающей удов-
летворение лишь физиологических потребностей, к
высшим формам (к потребностям в самоактуализа-
ции). При этом новая потребность возникает лишь
при удовлетворении нижележащих потребностей.
Если же учесть, что «прародительницей» потребнос-
тей являются врожденные физиологические потреб-
ности, то эту концепцию можно отнести к биологиза-
торской.
Концепция достижения успехов (Д. Макклелланд,
Д. Аткинсон, X. Хекхаузен) утверждает, что поведе-
ние человека обусловлено доминирующим мотивом,
направленным либо на достижение успеха, либо на
избежание неудачи. Если человек ориентирован на
240
успех, он игнорирует возможные неудачи и связан-
ные с ними неприятности. Такой человек уверен в
успехе, видит его, и это позволяет ему мобилизовать
все свои силы для достижения цели. У человека, ори-
ентированного на избежание неудачи, ослаблено
стремление к успеху. Главная его забота - избежать
неудачи, провала и последующих неприятностей. Он
обременен чувством страха перед неудачей больше,
чем устремленностью к успеху.
Концепция тревожности (К. Спилбергер, Г. Нейл,
Д. Хансен) связывает поведение и результаты дея-
тельности человека с уровнем его личностной (про-
являющейся устойчиво в большинстве ситуаций) и
ситуационной тревожности (проявляющейся от си-
туации к ситуации). Оба эти вида тревожности по-
разному влияют на поведение людей. Так, личностно
тревожные люди воспринимают объективно безопас-
ную для успеха ситуацию как угрожающую, и в этой
связи их поведение чаще обусловлено мотивами
избежания неудач, безопасности («кабы чего не вы-
шло»). Ситуативно тревожные люди больше моти-
вированы на достижение успеха.
Концепция когнитивного диссонанса (Л. Фестин-
гер) утверждает, что мотивы порождаются фактором
рассогласованности (диссонанса) системы знаний,
взглядов, мнений (когниций) человека. Расхождение
между когнициями, т.е. между усвоенным знанием
человека и новыми фактами, заставляющими усом-
ниться в нем, мотивирует поведение человека на по-
иск решения возникшего когнитивного диссонанса.
Концепция инструментального действия (В. Вро-
ом) утверждает, что мотивационное состояние чело-
века есть результат влияния факторов: значимости
цели, самооценки шансов на успех с учетом своих
способностей и соответствия действия поставленной
цели (инструментальности действия).
241
Деятельностная концепция (К. Абульханова-
Славская, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, Б. Ломов,
В. Шадриков и др.) определяет мотивы как осознан-
ные, являющиеся свойством личности побуждения
поведения и деятельности, возникающие при выс-
шей форме отражения потребностей. Под побуждени-
ем понимается стремление к удовлетворению потреб-
ностей. Потребностный характер мотивов рассматри-
вается в общественно-историческом плане: потребно-
сти и мотивы являются результатом производствен-
ной деятельности людей. При изучении мотивов, по
Б. Ломову, надо исходить не из абстрактно взятого
индивида, а из того, как он включен в систему обще-
ственных отношений, каковы его связи и отношения
с другими людьми.
При этом потребности не наделяются побужда-
ющей функцией, предопределяющей поведение и де-
ятельность. Эта роль принадлежит исключительно
мотивам. Одна и та же потребность в отдыхе удов-
летворяется разными людьми по-разному: одни едут
к теплому морю, другие взбираются на вершины гор,
третьи предпочитают комфорт санатория. Потребнос-
ти - это нужда, испытываемая человеком, мотивы -
это его побуждения к активности, вызванные нуж-
дой. Мотив - это осознанная потребность, но не сама
потребность, а ее отражение в сознании.
Высшим же регулятором деятельности, организу-
ющим все психические процессы для ее реализации
(внимание, память, мышление и др.), является век-
тор «мотив - цель*. При этом мотиву приписывает-
ся роль побудителя деятельности, а цели - роль «кон-
структора», от которого зависят величина прилагае-
мых индивидом усилий, темпы продвижения к резуль-
тату и характеристики самого результата деятельно-
сти. Цель — это предполагаемый результат деятель-
ности. Цель относится к предмету, который должен
быть преобразован в продукт в процессе деятельнос-
242
ти. Обычно мотив появляется раньше цели, так как
цель формируется лишь при наличии конкретных
потребностей и соответствующих им мотивов. Без
цели и мотива деятельности не существует.
Подводя итог взглядам на мотивы, можно отме-
тить, что их многообразие не есть свидетельство бес-
силия психологии решать сложные задачи, касающи-
еся внутреннего мира человека. Идет нормальный
процесс накопления знаний в виде изучения отдель-
ных сторон мотивационного процесса с обменом ин-
формации о полученных частных результатах и тен-
денцией их синтеза на единой теоретической плат-
форме.
6.2. Мотивационная сфера, мотивация
и мотивировка
6.2.1. Понятие мотивационной сферы
личности
Все, что побуждает индивида к активности, обра-
зует его мотивационную сферу. Это могут быть моти-
вы, интересы, потребности, нужда, цели. Иногда (на-
пример, в деятельностной концепции мотивов) к мо-
тивационной сфере относят всю совокупность моти-
вов, формирующуюся и развивающуюся в онтогенезе.
Устоявшейся классификации мотивов не имеет-
ся, но все их разнообразие можно сгруппировать по
нескольким основаниям (рис. 6.1).
По сфере направления активности человека вы-
деляют мотивы:
- идейные (отражают мировоззрение человека, его ак-
тивность относительно наиболее общих проблем жиз-
ни);
- политические (связаны с активностью человека в сфе-
ре внутренней и внешней политики);
243
- нравственные (ориентированы на поведение, соответ-
ствующее тем или иным нравственным нормам и прин-
ципам);-
— эстетические (выражают потребность человека в пре-
красном);
— патриотические (активируют деятельность человека на
пользу Родине);
- профессиональные (активность вызывается потребно-
стями в сфере профессиональной деятельности).
Рис. 6.1. Виды мотивов
По моменту проявления, интенсивности и про-
должительности влияния на активность человека
мотивы подразделяются на:
” постоянно действующие, длительно действующие и
кратковременные;
- сильные, умеренные и слабые;
- реальные (которые уже в данный момент побуждают
активность) и потенциальные (уже сформированные,
244
но еще слабо проявляющиеся в данный момент, как
замолчавшие вулканы).
По степени осознанности мотивов человеком:
— осознаваемые (например, желание встретиться в бли-
жайшее время с партнером по бизнесу);
— неосознаваемые, или мотивы низкого уровня осознава-
емости, которые все же оказывают влияние на его пове-
дение (например, человек может стремиться в какую-то
компанию лишь на основе чувства психологического ком-
форта, без осознания самой причины стремления).
Следует отметить, что выделение неосознаваемых
мотивов из всей их совокупности вызывает проти-
воречия между представителями различных концеп-
ций, о чем речь пойдет далее, когда будут рассматри-
ваться свойства и функции мотивов.
По степени значимости для самого человека:
- доминирующие (ведущие, первичные), порождаемые
наиболее острыми потребностями человека;
- второстепенные (вторичные), порождаемые текущими
ситуативными потребностями человека.
Мотивационная сфера личности - динамичная
система. В процессе жизнедеятельности индивида
изменение этой сферы происходит, как отмечает
Б. Ломов, не «напластовыванием» одних мотивов на
другие, а через их постоянную трансформацию, смену
ведущих, появление новых.
6.2.2. Понятия мотивации и мотивировки
Поступки, поведение и деятельность можно осо-
знанно направлять через процесс мотивации. Моти-
вацию понимают по-разному:
— как процесс формирования мотивов человека, ориен-
тирующих его на определенное поведение (поступок,
деятельность);
245
— как систему факторов, определяющих и поддержива-
ющих активность человека (последние, кстати, включа-
ют и сами мотивы);
- как средство реализации ранее сформированных мо-
тивов.
Различают мотивацию:
- диспозиционную, при которой поведение человека оп-
ределяется его «чисто» внутренними, личностными
диспозициями (потребностями, мотивами, целями, на-
мерениями, желаниями, интересами, установками);
— ситуационную, когда его поведение направляется си-
туацией, внешними условиями, иногда называемыми
стимулами.
Реальное поведение человека обусловлено слож-
ным взаимодействием внешних условий и личност-
ных диспозиций. Это подтверждается обзором взгля-
дов на мотивы, проведенным в подразделе 6.1.2. Чи-
татель убедился в том, что включение в понятие мо-
тива какой-либо одной доминанты (потребности,
нужды, тревожности, отдельных личностных свойств
и т.п.) обеспечивает лишь факт влияния, но не пол-
ноценную ее детерминацию поведения, которая позво-
ляла бы прогнозировать поведение человека или ус-
пешность деятельности с необходимой для практи-
ки точностью. Это подводит к мысли о том, что мо-
тив должен рассматриваться как многокомпонентный
психологический феномен, включающий целую сово-
купность доминант.
. Такая постановка в психологии не нова, однако
актуальность ее со временем растет в связи в запро-
сами практики и построением общей теории пси-
хологии. Еще А. Ухтомский, автор известного прин-
ципа доминанты, искал компоненты мотивов, исходя
из целостности физиологических, психологических
и мировоззренческих аспектов. Изучал связь моти-
вов с установками, потребностями и волей Д. Узнад-
246
зе. Работы Л. Божович выявили взаимосвязь моти-
вов с направленностью личности индивида и его от-
ношением к среде.
Однако структура мотива не может включать в
себя бесконечное число доминант, что привело бы к
тождеству между понятием мотива и самой личнос-
тью. По мнению Е. П. Ильина, «границы» мотива про-
ходят на уровне потребностей (с одной стороны) и
на уровне намерений (с другой стороны), оставляя
«за бортом» стимулы и структуру исполнительского
действия.
Многодоминантность мотива усложняет процесс
мотивации индивида, так как требует знания «весо-
вых» характеристик каждой из составляющих. Какие
из них могут сыграть роль наиболее интенсивного
побудителя активности человека? Без ответа на этот
вопрос проблематично построить рациональную сис-
тему мотивационных усилий, направляющих деятель-
ность к эффективным результатам.
В этом плане ведется дискуссия о возможности
(или невозможности) детерминации одной деятель-
ности одним (или несколькими) мотивами. Очевид-
но, поиск решения этого вопроса целесообразно отло-
жить до формирования единого понимания феноме-
на мотива. Так, если мотив понимать как потребность,
то каждая деятельность может быть обусловлена мно-
гими мотивами (полимотивирована), так как ее мо-
гут побуждать несколько потребностей. Например, про-
фессиональная деятельность может побуждаться по-
требностью (мотивами) заниматься любимым делом
или потребностью в материальных благах, власти,
самоуважении и др.
С позиций полимотивированности деятельнос-
ти иногда говорят о борьбе мотивов в структуре во-
левого процесса при принятии решений (см. раздел
4.2). Такая постановка вопроса вызывает вполне
247
справедливые замечания ряда психологов. Ведь по оп-
ределению мотив - это уже наличие побуждения, тре-
бующего активности (действия, поведения, деятель-
ности). Мотив не делит «власть» с себе подобными.
Его появление «запускает» деятельность. Мотив по-
является в результате процесса мотивации, где борь-
бу ведут не мотивы, которые еще не сформированы, а,
как говорит Е. Ильин, мотиваторы ~ психологичес-
кие факторы, учитывающие при принятии решений
условия предстоящей деятельности, ее последствия,
материальную и нравственную обоснованность и мно-
гое другое. Наиболее «удачливые» мотиваторы вы-
тесняют своих соперников и участвуют в формиро-
вании соответствующего мотива-победителя.
Если же мотив понимать как сложное многоком-
понентное образование, то можно говорить о мономо-
тивации. Иногда мономотивацию объясняют как
«встроенность» частных, вторичных мотивов (по
Е. Ильину) в общий, соответствующий конечной цели
деятельности.
Процесс мотивации индивида следует отличать
от мотивировки.
Мотивировка ~ даваемое человеком объяснение
своим поступкам и действиям, их причинное обосно-
вание. Мотивировка может быть использована чело-
веком для:
— осознания своих действительных мотивов;
- оправдания своих действий, вызвавших негативный
резонанс в окружающей его социальной среде;
~ сокрытия своих действительных мотивов в ситуации,
угрожающей осуждением его действий со стороны
окружающих людей.
Когда у человека проявляется побуждение к оп-
ределенному действию или поведению, говорят, что
он мотивирован, или находится в мотивационном
248
состоянии. Это понятие не следует путать с мотиви-
ровкой, осуществляемой самим человеком по указан-
ным выше причинам. Мотивационные состояния по-
рождаются не только потребностями человека, но и
его интересами, желаниями, установками, бессознатель-
ными факторами (например, гипнотическими вну-
шениями) .
Так, интересы выражают направленность мотива-
ционной сферы человека на познание конкретных
явлений окружающей среды, того или иного вида де-
ятельности. Желания (с мотивационной стороны) ха-
рактеризуются его стремлением сделать что-либо кон-
кретное для удовлетворения возникшей потребности.
Установка выражает сформировавшуюся в процессе
своего прошлого опыта готовность (возможно, нео-
сознанную) человека к конкретной форме реакции
и поведения в условиях появления (или предвос-
хищения им) тех или иных событий. Это, собственно,
занятая человеком позиция, но не побуждение опре-
деленного поведения. При гипнотическом внушении
мотивационное состояние вызывается внешним, це-
ленаправленным воздействием и состоит в умыш-
ленном снятии (или ослаблении) у человека созна-
тельного контроля над собственным поведением.
Некоторые из мотивационных факторов при их
осознанном и продолжительном использовании че-
ловеком могут трансформироваться в его личностные
черты. Так, мотив власти может трансформироваться
во властность, мотивы достижения успехов и избега-
ния неудач - соответственно в напористость и осто-
рожность.
Мотивационный аспект психологии, исследующий
осмысление причин того или иного поведения чело-
века, а также позволяющий прогнозировать его пове-
дение в тех или иных ситуациях, называется кау-
зальной атрибуцией.
249
6.2.3. Функции, оценочные
характеристики и свойства мотивов
и мотивационной сферы
Как каждый феномен, мотив имеет свои «пас-
портные» данные: функции, определяющие его роль
в жизнедеятельности человека; характеристики, по-
зволяющие дать ему качественную оценку; свойства,
обеспечивающие практическую применимость.
Анализ того, что было изложено ранее, позволяет
выделить несколько основных функций мотивов:
- побуждающую, состоящую в активизации индивида, в
формировании и поддержании интереса, а также в
реализации его намерений;
— направляющую, обеспечивающую выбор и осущест-
вление определенной стратегии и тактики поведения
и деятельности;
- управляющую, обеспечивающую отслеживание и кор-
рекцию поведения и деятельности индивида через до-
минирующие мотиваторы, увязывая его активность с
мысленным обдумыванием и критическим анализом
получаемых результатов.
В литературе иногда упоминают смыслообразую-
щую функцию мотивов (А. Леонтьев), отражающую при-
страстность человеческого сознания, придающую пове-
дению и деятельности личностный смысл,- оцениваю-
щую жизненные ситуации с позиций собственной лич-
ности. Правда, имеются мнения, что эта функция
дублирует сущность самого мотива, включающего в себя
смысловой аспект активности индивида.
Мотивы оцениваются по показателям их силы и
устойчивости. Сила мотива - это показатель интен-
сивности мотивационного возбуждения индивида,
оцениваемого по глубине и степени осознания по-
требности в активации, в том или ином поведении
или деятельности. Сила мотива зависит от предвос-
250
хищения результатов деятельности, ее значимости для
индивида, ответственности за последствия и эмоци-
онального фона, на котором развивается активность.
Устойчивость мотива - это показатель его вли-
яния на активность индивида в различных ситуаци-
ях, в том числе и сохраняющихся в течение продол-
жительного времени.
Сложно решается вопрос о таких свойствах мо-
тивов, как осознаваемость и «знак». Что касается
осознаваемости мотивов, то здесь одни (В. Ковалев)
настаивают на полной их осознанности индивидом,
другие (А. Леонтьев) допускают существование нео-
сознанных мотивов, утверждая, что неосознаваемые
и сознаваемые мотивы есть лишь разные формы пси-
хического отражения. И вновь в качестве причины
выступает различная трактовка как понятия «мотив»,
так и понятия «осознание». Поясняя это, Е. Ильин
отмечает допустимость неосознаваемости мотива,
если в роли последнего выступают, например, влече-
ние, установка, склонность. Если же мотив отожде-
ствляется с целью или предметом, то он «обречен»
быть всегда осознаваемым.
Далее, если под осознанием понимается ощуще-
ние или переживание потребностного состояния (см.
подраздел 6.1.2), то мотив может и не отражаться в
сознании (человек иногда не понимает, чего он хочет
и почему). Если же осознание воспринимается как
понимание, то мотив осознается.
Требует пояснения и такая особенность мотива,
как его «зкск». Если понимать мотив только как по-
буждение к активности, то он может выступать ис-
ключительно в положительном значении. Негативное
побуждение к активности эквивалентно его отсут-
ствию и, следовательно, отсутствию самого мотива.
Если не делать различия между мотивом и мотива-
цией (что само по себе неверно), то можно говорить
251
о негативном и позитивном отношении индивида к
предстоящей активности.
Для оценки мотивационной сферы в целом при-
влекаются оценки отдельных мотивов с учетом их
положения в общей иерархии.
6.3. Направленность личности
Чтобы всесторонне описать личность человека,
надо получить ответы на три вопроса:
- чего он хочет? (что для него привлекательно, к чему он
стремится);
- что он может? (на что он способен, каковы его воз-
можности);
- что он есть? (каков «стержень» его личности, что в
нем постоянное и главное).
Наиболее полные ответы на эти вопросы отража-
ются в одной из ведущих характеристик личности -
направленности, столь тесно переплетаемой с моти-
вационной сферой, что возникает необходимость ра-
зобраться с этим психологическим феноменом. Вот
как она формулируется разными авторами. Направ-
ленность - это:
- совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности и относительно независимых
от наличных ситуаций;
- понятие, обозначающее совокупность потребностей и
мотивов личности, определяющих главное направле-
ние ее поведения;
- одно из важнейших свойств личности, которое выра-
жается в целях и мотивах поведения, потребностях,
интересах, идеалах, убеждениях, установках;
— ценностно-ориентированная система личности, иерар-
хия ее базовых потребностей, ценностей и устойчи-
вых мотивов поведения, основное системообразующее
качество личности;
252
- системообразующее свойство личности, определяющее
ее психологический склад;
- ценностно-ориентационная категоризация ее сознания.
Из этих формулировок можно сделать некоторые
выводы. Во-первых, направленность - это интеграль-
ная, системообразующая, обобщающая характеристика
личности человека.
Во-вторых, направленность выражает устремлен-
ность человека к жизненным целям и проявляется в
активности, понимаемой как способность человека к
общественно полезному преобразованию окружающе-
го мира через деятельность. Жизненная цель объеди-
няет частные цели отдельных деятельностей, в кото-
рые включен человек. Поэтому направленность мож-
но оценивать (по Б. Ломову) как отношение того, что
человек берет от общества (материального и духов-
ного), к тому, что он ему дает (его вклад в развитие
общества).
В-третьих, направленность - более широкое по-
нятие, чем мотив. В основу ее положены мотивы, цели,
интересы, склонности, способности, убеждения, уста-
новки, идеалы, мировоззрение. Направленность выра-
жает устремленность к жизненным целям, а мотивы
обеспечивают их постановку.
В-четвертых, направленность обусловлена одной
сильной доминантой, которая становится устойчивым
«путеводителем» человека, ведущей потребностью в
океане жизненных бурь. Конечно же, статус такой по-
требности может приобрести только лишь потребность
социального типа, но не физиологического. Ведь гово-
рят же, что человек ест, чтобы жить, но не наоборот.
Виды и характеристики направленности пред-
ставлены на рис. 6.2.
Уровень — это общественная значимость жизнен-
ных целей человека, побуждающих его к активности.
253
Рис. 6.2, Виды и характеристики направленности
Широта определяется числом жизненно важных
интересов человека.
Интенсивность — это собственно эмоциональ-
ная окраска направленности (от смутных влечений
до твердой убежденности).
Устойчивость — характеристика продолжитель-
ности существования направленности данного уров-
ня.
Действенность — характеристика активности ин-
дивида, с которой он реализует данное личностное
свойство (направленность) в практической деятель-
ности.
Выделяют (И. Егорычева) несколько видов направ-
ленности, проявляющихся в устойчивом отношении
человека к себе, людям и обществу в целом:
- коллективистская, характеризующая устойчивую ориен-
тацию человека на взаимодействие с другими людьми;
- деловая, определяющая в качестве устойчивой систе-
мы мотивов те, которые обусловливают успешность
профессиональной деятельности;
254
~ гуманистическая, отражающая устойчивое отношение
человека к окружающему миру;
- эгоистическая - с устойчивым преобладанием заинте-
ресованного отношения к себе по сравнению к другим
людям и обществу;
- депрессивная, проявляющаяся в заниженной самоцен-
ности человека относительно других людей;
- суицидальная, свидетельствующая об отсутствии цен-
ностного отношения к себе, людям и обществу.
В качестве диагностического инструментария на-
правленности используются специальные тесты.
6.4. Развитие и нарушения
мотивационной сферы
Человек рождается с основными органическими
потребностями. Потребности высших уровней (по
А. Маслоу) приобретаются по мере общего развития
организма и психики. Основные вехи процесса раз-
вития структуры мотивационной сферы таковы.
Первый год жизни: основные интересы, на основе
которых развиваются мотивационные начала ребен-
ка, связаны с восприятием предметов. В сферу его
интересов попадают те, которые привлекают его вни-
мание своей яркостью и незнакомыми звуками. По-
пытки взять эти предметы. Наблюдаются и зароды-
ши эмоциональных переживаний: ребенок улыбает-
ся, испытывая удовольствие от контакта со взрослы-
ми. Можно говорить о неосознанной потребности во
впечатлениях.
1,5~2 года: расширение спектра интересов через
повышение двигательной активности. Ребенок про-
изводит самостоятельные манипуляции с предмета-
ми (рассматривает их, вращая в руках, периодически
бросает их на пол, отслеживая их полет и звук при
255
ударе, и др.). В основе его зарождающихся потребно-
стей лежат неустойчивые интересы и эмоциональ-
ная насыщенность желаний. Начинает формировать-
ся ценностная сторона мотивационной сферы: он в
состоянии отличать плохое от хорошего. Ярче прояв-
ляются мотивы позитивного взаимодействия со взрос-
лыми людьми.
От 3 до 5 лет: формирование собственных по-
требностей, связанных с предметным миром игрушек,
который существенно расширился благодаря , контак-
там ребенка со взрослыми и сверстниками. Важней-
шую роль при этом играет речь. Начинается развитие
социальных потребностей через интерес к играм с дру-
гими детьми. В играх проявляются первые признаки
личности ребенка: умение оценивать окружающих
людей по шкале «хороший — плохой, добрый - злой»,
лидерские замашки, трудолюбие. Появляются мотивы
достижений успеха и избегания неудач. Проявляется
склонность к соперничеству. Взрослым приходится
часто отвечать на их вопросы типа «А почему?». Сре-
ди этих вопросов иногда появляются и такие, кото-
рые ставят взрослых в тупик («А почему я родился
не тетей?»).
Возраст начальных классов школы: резкий рост
интересов к знаниям, к школе как к процессу трудо-
вой деятельности, к миру вообще. Для ребенка здесь
все одинаково интересно: и поведение сверстников,
и поведение учителя, и оценки в тетрадях, и возня
в перерывах между уроками. Пробуждаются чувства
долга и ответственности за учебу, хотя истинный
мотив здесь маскируется стремлением получить хо-
рошую отметку или похвалу.
Возраст средних классов школы: здесь характер-
на резкая смена интересов, особенно в сфере отноше-
ний со сверстниками. Это период «переходного, кри-
тического возраста» от детства к отрочеству, период
256
«пустыни отрочества» (по Л. Толстому), период по-
лового созревания и появления ярких влечений. Свер-
гаются прежние идолы и авторитеты, а новые фор-
мируются на основе собственных представлений, что
обеспечивает им определенную устойчивость. Эгоис-
тическая направленность личности чаще преоблада-
ет над коллективистской. Подросток начинает осоз-
навать свои социальные роли в учебном коллекти-
ве. Растут его интересы, затрагивающие внешкольную
сферу. Он задумывается над своим «дворовым» ста-
тусом, делает попытки самосовершенствования через
занятия видами спорта, музыкой. Налицо рост по-
требности в признании другими людьми. Уровень
осознанности собственных мотивов получает силь-
ный импульс.
Возраст старших классов школы: рост потреб-
ностей в интеллектуальном, физическом и нравствен-
ном самосовершенствовании. Человек задумывается
° будущем, своем месте в жизни. При этом происхо-
дит дифференциация интересов и даже их резкое
ранжирование. На первом месте оказываются те ин-
тересы и потребности, которые соответствуют пред-
ставлениям индивида о своем будущем, о своей про-
фессии. Все большее место в мотивационной сфере
занимают потребности в самореализации. Интенсив-
но формируются потребности в справедливости.
Юношеский и последующий за ним возраст ак-
туализирует интересы, связанные в первую очередь с
профессиональной деятельностью, отношением полов,
семьей и т.п.
Таким образом, мотивационная сфера человека
формируется и развивается в непосредственной свя-
зи с той системой деятельности и общественных
отношений, в которую он вовлекается по мере взрос-
ления. Статистически верной оказывается фраза: каж-
дому возрасту - своя мотивационная сфера. Личность,
проходя сквозь годы, встречается с различного рода
257
кризисными явлениями. Вот как описывал мотива-
ционный кризис «сорокалетних» Е. Евтушенко:
Сорокалетье - странная пора,
когда еще ты молод и не молод
и старики тебя понять не могут,
и юность, чтоб понять, - не так мудра.
Сорокалетье — страшная пора,
когда измотан с жизнью в поединке
и на ладони две-три золотинки,
а вырытой пустой земли — гора.
Сорокалетье - дивная пора,
когда, иную открывая прелесть,
‘ умна, почти как старость, наша зрелость,
но эта зрелость вовсе не стара.
Эти процессы имеют спады и взлеты по «ассор-
тименту» интересов, по глубине и продолжительно-
сти существования. Но они никогда не прекращают-
ся. Особенно это характерно для людей, сохраняю-
щих активность во всех возрастах. Так, установлен
факт сохранения мотива достижения, ориентирован-
ный на содержательную сторону деятельности, у об-
разованных людей в возрасте 70-80 лет.
Мотивационная сфера личности не только имеет
тенденцию к развитию, но и подвержена разрушаю-I
щим воздействиям различного типа. К таким воздей-|
ствиям относятся прежде всего факторы неудовлет-
ворения потребностей, желаний, интересов, влечений
индивида. Именно они становятся причинами рас-
стройств мотивационной сферы, проявляющихся в
неврастении, истерии и неврозах навязчивых состоя-
ний (см. подраздел 1.4.4). Иногда нарушения этой сфе-
ры вызываются некоторыми заболеваниями (маниа-
кальным психозом, эпилепсией, шизофренией и т.д.).
Общим же проявлением всех этих недугов является
факт изменения личности человека и, естественно
стратегии его поведения и особенности поступков.
258
При неврастении мотивационные расстройства
чаще всего связаны с сужением потребностной сфе-
ры (нерешительность, тревожность ожидания чего-то
нового, тяготение повседневными обязанностями, сни-
жение сексуальных влечений). При истерии моти-
вационная сфера поворачивается как бы внутрь лич-
ности: человек пытается играть придуманную им са-
мим роль (чаще всего роль страдальца, неизлечимого
больного), склонен к фантазированию и тревожнос-
ти по поводу, но чаще без такового.
Невроз навязчивых состояний привносит в мо-
тивационную сферу личности различного рода на-
вязчивые идеи (мысли), страхи (фобии ~ осознава-
емые, но непреодолимые неадекватные переживания
страхов публичных выступлений, открытого простран-
ства и др.) и навязчивые действия (обсессии).
Навязчивые мысли проявляются в поведении в
виде бесплодных когнитивных переживаний типа
«почему Земля круглая, а трава зеленая», а также в
виде затруднений при принятии решений, болезнен-
ных сомнений в правильности того, что уже сделано.
Фобии привносят в мотивационную сферу моти-
ваторы, которые до болезни совершенно не оказыва-
ли влияния на поведение человека. Он даже может
избегать тех мест, где должен присутствовать в обяза-
тельном порядке, может львиную долю своего свобод-
ного времени посвящать борьбе со своим мнимым
уродством («симптом зеркала»).
Навязчивые действия порождают в мотивацион-
ной сфере индивида различного рода стремления, ко-
торым очень трудно противостоять. Они проявляют-
ся, например, в:
- потребности постоянно произносить нецензурные сло-
ва (копромания - от «копро» - грязь);
— стремлении к поджогам без осознанных мотивов (пи-
романия);
259
- тяге к воровству без малейшего испытания нужды в
украденных вещах (клептомания);
- неумеренной тяге к еде, непреодолимой прожорливос-
ти практически без пережевывания пищи (булимия);
— резком снижении потребности в пище из-за чрезмер-
ной озабоченности своим весом (анорексия).
Дефект мотивации проявляется и в детском
аутизме, связанном с дефицитом побуждений к ак-
тивности любого типа.
Деформация мотивационной сферы личности
происходит и при различного рода заболеваниях. Так,
при всех видах психопатии общим является резкое
ослабление управляющей функции мотивов, особен-
но в тех ситуациях, где поведение должно регулиро-
вать чувство совести. Для возбудимого типа психопа-
та («тирана семьи») характерны махровая эгоисти-
ческая направленность, грубый произвол, склонность
к тирании, завышенные требования к другим. Тормоз-
ные психопаты (астенические «самоеды») отличают-
ся потребностной тревожностью, приводящей к нере-
шительности, комплексу неполноценности, педантич-
ности, уходу от действительности. Истерические пси-
хопаты, страдающие «синдромом Мюнхгаузена»,
способны заменять свои мотивы столь сильными си-
юминутными образами воображения, что последние
приобретают ощущение реальности. Дальше их пове-
дение строится на нереальной основе и принципе:
«не быть, а казаться».
Проверьте свои знания
1. Дайте общую характеристику состояния проблемы моти-
вов.
2. С какими понятиями отождествляется понятие потребно-
сти в психологии?
3. Назовите психологические феномены, на которых основа-
но понятие мотива в различных научных концепциях.
260
4. Что такое мотивационная сфера?
5. Сущность процесса мотивации и борьбы мотивов.
6. Сущность мотивировки и ситуации ее практического ис-
пользования.
7. Назовите основные функции мотивов.
8. По каким показателям оцениваются мотивы?
9. Как решается вопрос об осознаваемости и «знаке» моти-
вов?
10. Что характеризует направленность личности и как она
соотносится с мотивационной сферой?
И. Перечислите виды направленности личности.
12. Каковы общие тенденции развития мотивационной сфе-
. ры в онтогенезе?
1 13. В чем проявляются расстройства и нарушения мотиваци-
| онной сферы?
। Ключевые понятия темы
I Мотив; детерминация активности; гедонизм; аскетизм;
J потребности; нужда; предмет удовлетворения нужды; состоя-
ние отсутствия блага; объективная необходимость; психичес-
кое и потребностное состояние; пассивные потребности; са-
мостоятельность мотива; потребностная концепция; концеп-
J ция «опредмечивания потребности»; концепция осознанного
побуждения, намерения, личностных диспозиций, психического
состояния; реактивности организма; физиологическая, психо-
* аналитическая концепция; концепция сбалансированных ситу-
’ ации, самоактуализации, достижения успехов, тревожности, ког-
нитивного резонанса, инструментального действия; деятельно-
h стная концепция; вектор «мотив - цель»; мотивационная
сфера; диспозиционная и ситуационная мотивация; многодо-
| минантность мотива; «граница» мотива; полимотивированность
I мотива; борьба мотивов; мотиваторы; мотивировка; мотива-
| ционное состояние; желание; установка; интересы; каузаль-
( ная атрибуция; побуждающая, направляющая, управляющая и
j смыслообразующая функции мотивов; сила и устойчивость
261
мотива; осознаваемость и «знак» мотивов; направленность
личности; жизненные цели; характеристики и виды направ-
ленности; фобии; обсессии; детский аутизм.
Литература
1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование лично-
сти. М., 1976.
2. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Про-
блемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельд-
штейна. М., 1995.
3. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации
человека. М., 1990.
4. Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. Т. 2. Вопросы общей
психологии. М., 1982.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс
лекций: Учеб, пособие для вузов. М., 1997.
6. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. М., 2002.
7. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2003.
8. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
9. Козубовский В. М. Общая психология: методология, со-
знание, деятельность. Мн., 2003.
10. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1992.
И. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические пробле-
мы психологии. М., 1984.
12. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
13. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга
для учителя. М., 1990.
14. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов: В
3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1998.
15. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
16. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред.
В. Н. Дружинина. СПб., 2001.
262
17. Росхулрв А.
поста. Мн., 1984. •.•••••• чз*
18. Секун В. И. Психология активности. Мн., 1996.
19. Семке В. Я. Умейте властвовать собой. Новосибирск, 1991.
20. Симонов П. В. Мотивированный мозг. Высшая нервная
деятельность и естественнонаучные основы общей психо-
логии. М., 1987.
21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999.
22. Фресс IL, Пиаже Ж. Экспериментальная психология.
' Вып. 5. М., 1975.
23. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.
24. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.
25. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии.
СПб., 2002.
Глава 7
СПОСОБНОСТИ
Краткое содержанке
Сущность способностей. Деятельностный и
функциональный подходы к понятию «способности»
и их структуры. Понятия «склонность» и «качества
личности» и их связи с понятием способностей. При-
родные и социальные предпосылки способностей.
Доводы сторонников врожденности, генетической и
социальной обусловленности способностей. Деятель-
ностный и функциональный подходы к решению воп-
роса об источниках способностей.
Виды способностей. Основания для классифика-
ции способностей и виды способностей. Одаренность,
талант и гениальность.
Проявление, развитие и оценка способностей. Пра-
вило спирали С. Рубинштейна. Развитие способнос-
тей с позиций деятельностного и функционального
подходов. Роль методики обучения и воспитания в
развитии способностей. Зона ближайшего развития
Л. Выготского в проблеме способностей. Основные
вехи развития способностей человека в онтогенезе.
Оценка способностей как задача статистического
прогнозирования. Источники ошибок при оценку
способностей. Свойство компенсации способностей.
Диагностический инструментарий способностей. Кри-
терии оценки способностей в деятельностном и
функциональном подходах.
Интеллект. Понятие и структура интеллекта. Раз-
нообразие взглядов на интеллект. Соотношение по-
264
нятиД«интеллект», «ум», «мышление». Структура
। интеллекта. Интеллект в жизненных процессах чело-
века. Оценка уровня развития интеллекта. Понятие
коэффициента интеллектуальности. Инструментарий
оценки интеллекта. Нарушения интеллекта. Понятие
креативности и его соотношение с интеллектом. Кон-
вергентное и дивергентное мышление. Факторы, обес-
печивающие развитие креативности.
7.1. Сущность способностей
7Д.1. Понятие способностей и их структура
Понятие «способности» появилось в трудах Пла-
тежа почти 2500 лет назад. Однако при столь солид-
ЙОМ «возрасте», конкурирующем разве что с возрас-
ти понятия «темперамент», оно остается молодым.
Делов том, что проблема способностей до сих пор
в*ьйывает наибольшее количество научных споров как
срёДи' психологов, так и среди физиологов, психо-
фйЬиологов и нейропсихологов.
Острые дискуссии ведутся в основном по вопро-
сам структуры и процессов развития способностей.
Что включает в себя понятие «способности», рожда-
ётся ли человек способным или становится им, мож-
но ли объективно оценить способности данного не-
ловка или нет? Ни на один из этих вопросов нет
бэтозначного ответа. И дело здесь не столько в сла-
бо» изученности этого феномена, сколько в противо-
]^еЧивом разнообразии научных позиций исследова-
Когда в повседневной жизни говорят о конкрет-
ном человеке как «способном», то чаще всего имеют
в виду- ого повышенные возможности быстро разоб-
раться в каком-то сложном вопросе, умело сконстру-
ировать какой-либо предмет и т.п. Конечно, такое
житейское понимание способностей не может быть
265
использовано в научных исследованиях. Эта трактов-
ка просто исключает необходимость в самом поня-
тии «способности». Ведь каждый человек может вы-
полнить что-либо лучше, чем большинство другие
людей, и в этом плане неспособных людей нет.
Среди научных подходов можно выделить два, ус-
ловно называемых деятельностным и функциональный.
• Деятельностный подход рассматривает способ-
ности человека как психологические свойства его
личности, обеспечивающие успешное выполнение той
или иной деятельности.
Кажущаяся простота определения приводит тем
не менее к разногласиям даже внутри сторонников
деятельностного подхода. В частности, это касается
структуры способностей. Так, предполагается, что цвд
может включать в себя либо целый ансамбль свой^у^
личности в их системной увязке, либо отдельные
свойства личности (нравственные, волевые, эмоцио-
нальные, индивидуальный стиль деятельности, субъек-
тивное отношение к работе и др.). Не все сторонни-
ки деятельностного подхода относят к способностям
знания и навыки, черты характера. Следует подчерк;
нуть, что, согласно деятельностному подходу, в струк-
туру способностей не входят физиологические шйЙк
ства, имеющие, врожденную основу. £
Так, один из сторонников подхода, Б. М. Т.епдр^,
внесший существенный вклад в данную проблему,
способностями понимал такие устойчивые психс^о-
гические свойства индивида, которые являются еур
объективными отличительными признаками от дру-
гих людей и проявляются в высокой результативно-
сти его деятельности. Другими словами, способнос-
ти - это такие психологические качества индивида,
которые выделяют его из массы других людей ^ от-
ношении:
- динамики (скорости) усвоения знаний, навыков и
умений;
266
успешного осуществления данного вида деятельности
(или нескольких видов деятельности).
Таким образом, способности не тождественны
знаниям, умениям и навыкам, хотя тесно связаны с
ними. Способности могут быть присущи индивиду
и до того, как он приобретет навыки, умения и зна-
ния. Способный человек в состоянии самостоятель-
но получить их, чтобы проявить свои способности к
данному виду деятельности. Вместе с тем отсутствие
способностей резко затрудняет использование знаний,
умений и навыков в практической деятельности. В
этой связи следует остерегаться опасности ошибить-
ся, отнеся человека к категории неспособных лишь
по отсутствию у него еще не сформированных уме-
ний и навыков. Примеры подобного типа не так уж
редки. Литературные источники доносят об ошибках
подобного рода, когда исторические личности (напри-
мер, полководец А. Суворов, математик А. Эйнштейн,
художник В. Суриков) были признаны соответству-
ющими комиссиями непригодными к деятельности,
которая принесла им впоследствии мировую славу.
• Функциональный подход рассматривает способ-
ность как уровень проявления у человека различных
функций (интеллектуальных, перцептивных, двига-
тельных, памяти, внимания). Под функцией (лат.
functio — исполнение) понимается специфическая
деятельность отдельных клеток, органов, их совокуп-
ности или организма в целом. Все люди обладают
полным набором этих функций, но у некоторых одна
или несколько функций проявляются на более вы-
соком' уровне (более ярко, интенсивнее, продолжи-
тельнее и т.п.). Один человек может выделяться сре-
ди других, например, значительно большим объемом
памяти, другой - физической выносливостью и си-
лой. Из определения видно, что, согласно данному под-
ходу, в структуру способностей не входят личност-
ные свойства, имеющие социальную базу.
267
Один из сторонников функционального подхо-
да, В. Д. Шадриков, предложил рассматривать способ-
ности как характеристики результативности функ-
циональных систем, реализующих психомоторные или
психические познавательные процессы. Другими сло-
вами, способности являются системными качества-
ми и отражаются в уровнях проявления функцио-
нальных систем, а не отдельных функций.
Какое из вышеприведенных определений способ-
ностей более объективно отражает сущность этого
феномена - на этот вопрос ответить сложно. Ведь
оба определения отражают его сущность в различных
сферах: «деятельностное» - в сфере личности, «функ-
циональное» - в сфере психофизиологии. Однако
имеются попытки объединить эти сферы для изуче-
ния способностей через понятие «задатки», разговор
о которых пойдет далее.
Способность следует отличать от склонности, ко-
торая характеризует устремленность индивида к чему-
либо, его направленность заниматься определенной
деятельностью, постоянную тенденцию к действию.
Склонность, порождаемая устойчивой потребностью,
может стать предпосылкой развития способностей.
Вместе с тем наличие способности у человека сти-
мулирует появление склонности к определенному
виду деятельности. Следовательно, склонность и спо-
собность, образно говоря, — это улица с двусторон-
ним встречным движением.
Исследования, проведенные в рамках функциональ-
ного подхода к проблеме способностей, выявили опо-
средованную связь способностей и склонностей через
типологические особенности проявления свойств не-
рвной системы. В частности, лица, обладающие:
- сильной нервной системой и склонные к рисковым
действиям, проявляют способности в деятельности,
содержащей элементы опасности для собственной
жизни;
268
- инертностью нервных процессов и склонные к анали-
тичности, более эффективны в видах деятельности,
которые допускают заблаговременное планирование
действий и отработку отдельных ее фрагментов;
— высокой подвижностью нервных процессов и склон-
ностью к разнообразию и инновациям, показывают луч-
шие результаты в деятельности, в которой превалиру-
ют динамические элементы.
Конечно, такие связи между склонностью и. спо-
собностью неоднозначны. В эту связь вклиниваются
мотивы, престиж профессии, мнения авторитетных для
индивида лиц, уровень притязаний личности и уве-
ренности в себе.
В текущей психологической литературе иногда
встречается понятие «качество» (качества личности,
профессионально важные качества, качество процес-
са мышления и т.д.), хотя его трактовка отсутствует
в справочниках. Чаще всего оно употребляется для
оценки значения или ценности рассматриваемого
объекта. В этой роли данный термин расплывчат и
не может служить научно обоснованным критерием
суждения об объекте исследования. Более приемле-
мыми представляются определения двух вариантов
понятия «качества», которые приводятся в дифферен-
циальной психофизиологии (Е. П. Ильин, В. Д. Шад-
риков): «качества» и «функциональное качество».
- Качества - совокупность индивидуально-психо-
логических факторов, обусловливающих возможнос-
ти человека обеспечивать эффективность своей дея-
тельности и отражающих роль единства врожден-
ных и приобретенных особенностей индивида.
Функциональное качество - уровень проявления
какой-либо стороны возможностей индивида незави-
симо от того, имеет этот уровень врожденное начало
или обусловлен развитием когнитивных процессов.
Сопоставляя понятия «способность» и «каче-
ство», можно говорить о том, что качество представ-
269
ляет собой более широкое понятие, так как оно отра-
жает не только функциональные возможности чело-
века (память, внимание, мышление и др.), но и ха-
рактеризует саму личность человека (например, нрав-
ственные, волевые качества).
7.1.2. Природные и социальные
предпосылки способностей
Различия в позициях относительно сущности и
структуры способностей отражаются и во взглядах
на их происхождение и развитие. Палитра мнений,
подготовивших современное состояние проблемы,
обширна.
Способности носят врожденный характер. При-
чина их появления не ясна, но если они есть, то не-
пременно проявятся. И тем быстрее, чем более благо-
приятные условия будут созданы для человека. Так,
способности М. Ломоносова пробили себе дорогу
через все трудности в юношеском возрасте. Дар же
Моцарта, которому судьба ничем не препятствовала в
раннем возрасте, засиял в три года. К сожалению, в
мире отсутствует статистика фактов, свидетельствую-
щих о том, сколько одаренных людей остались неиз-
вестными именно из-за неблагоприятных обстоя-
тельств, сопутствующих их жизненному пути. В этой
связи такую позицию можно считать лишь гипотезой,
существующей уже не один век.
Изучалась связь способностей с массой головно-
го мозга. Предполагалось, что чем больше масса мозга
превышает его среднюю величину (1400 г), тем выше
вероятность принадлежности человека к числу наи-
более способных. Ошибочность этой гипотезы была
опровергнута конкретными результатами взвешива-
ния мозга людей, известных миру своими талантами.
Убедились в отсутствии связи способностей с
формой черепа, особенно с наиболее развитыми его
270
участками, под которыми располагаются центры, от-
вечающие за различные психические функции (вос-
приятие эстетического, поведенческие схемы и др.).
Способности обусловлены генетически родо-
словной. Эта гипотеза имеет много подтверждающих
примеров. Так, именитых предков имели Л. Толстой,
А. Пушкин, И. Шиллер. В родословной Баха в течение
пяти поколений выросло 16 композиторов. Подобное
наблюдалось и в родословной математика Бернулли.
Однако никто никогда не считал, сколько талантли-
вых родственников у людей обыкновенных, хотя и
принадлежащих к тем же слоям общества, что и род-
ственники. Более того, приблизительные расчеты по-
казывают, что большинство людей на нашей планете
состоят между собой в историческом родстве.
Действительно, пусть период смены поколений
равен 25 годам. Так как у каждого человека двое ро-
дителей, то число его предков равно 2П, где п - число
поколений. Тогда, казалось бы, что 1000 лет назад (что
равносильно 40 поколениям) каждый наш современ-
ник имел 240, или тысячу миллиардов предков. Одна-
ко тогда на планете насчитывалось около нескольких
сот миллионов людей. Следовательно, если бы можно
было покопаться в архивах, то у каждого из современ-
ников обнаружились бы талантливые предки.
Следует упомянуть еще один момент, относящий-
ся к возможности наследования одаренности. Речь
идет о так называемом «законе регрессии к средне-
му уровню», согласно которому любое смешение ге-
нетических признаков устремляется к среднему уров-
ню общей массы людей. Например, если родители с
коэффициентами интеллектуальности, равными 160
и 140, вырастили 10 детей, то усредненный коэффи-
циент интеллектуальности потомства находится меж-
ду 150 и средним по массе - 100, т.е. равен 125. Рег-
рессия не говорит о вырождении одаренности - воп-
реки старинному изречению о том, что «на детях ге-
271
ниев природа отдыхает». Соблюдается вероятность, что
среди детей талантливых родителей, возможно, бу-
дут одаренные и бездарные, но в среднем их способ-
ности оказываются подчиненными закону регрессии
к среднему уровню. Это, кстати, замечено давно. Не
зря А. Пушкин остерегал своего сына от поэтического
пути, чтобы не ссориться с царями: «отца не переще-
голяешь и плетью обуха не перешибешь».
Способности определяются исключительно соци-
альными условиями (системой обучения и воспи-
тания). Приверженцев этой гипотезы много и среди
психологов, и среди педагогов. Проведено много экс-
периментов по развитию способностей к различным
видам деятельности у детей, не имеющих особых при-1
знаков способностей. Имеются положительные резуль-
таты. Однако ожидаемого массового результата так и
не было получено. Всемогущество социальной среды
не подтвердилось исследованиями, проведенными с
людьми, у которых с самого детства были приемные
родители. Их способности соотносились со способ- i
постами биологических родителей. !
Способности обусловлены и врожденными осо-
бенностями индивида (задатками) и связаны с его
социальным опытом (наличие авторитетных для ин-
дивида талантливых людей, мудрых наставников, пре-
бывание в атмосфере творчества, эффективная система
обучения и воспитания и др.). Такой гипотезы при-
держивается большинство отечественных психологов.
Столь разнообразное научное наследие не могло
не оставить следа и на современных взглядах уче-
ных на соотношение врожденных и социальных на-
чал способностей.
Деятельностный подход на вопрос о том, насле-
дуются ли способности, дает такой общий ответ: спо-
собными не рождаются, ими становятся. Возникшее
в Проблеме способностей противоречие между их
врожденностью и обусловленностью социальным опы-
272
том сторонники подхода пытаются снять вводом по-
нятия «задатки» .[Задатки - это комплекс врожден-
ных анатомо-физиологических особенностей организ-
ма человека (нервная система, мозг, органы чувств и
движений), характеризующий его индивидуальный тип
реагирования на воздействия окружающей среды. У
Согласно данному подходу, природа дарит чело-
веку не сами способности, а задатки. Но задатки слу-
жат лишь основой развития способностей. Если, на-
пример, индивид от рождения имеет прекрасную зри-
тельную память, то еще нельзя говорить, что он спо-
собный. Способность может проявиться лишь в
какой-то деятельности, в ее результатах. Именно в
деятельности задатки трансформируются в способ-
ности. Так, богатая зрительная память требуется в твор-
честве художника, деятельности разведчика, работе
астронома и т.д. Выбор этих сфер деятельности обус-
ловлен уже не задатками, а большим числом разно-
родных факторов (мотивы личности, имидж профес-
сии, влияние семейных традиций и др.).'"!
Функциональный подход на тот же вопрос о на-
следовании способностей отвечает признанием их
врожденности и генотипической природы: человек
рождается способным. Для опровержения деятельно-
стного базиса как единственной предпосылки фор-
мирования и развития способностей приводится ряд
доводов. Так, вряд ли можно отрицать факт наличия
у живого мира возможностей, которыми не обладает
даже активный участник деятельности — человек
(пространственная ориентация обитателей океанских
глубин - китов - и почтовых голубей, чувствитель-
ность комара к теплокровному объекту и др.). А ведь
при этом понятие деятельности неприменимо к жи-
вотным, насекомым, пресмыкающимся.
Не удовлетворяет сторонников функционально-
го подхода и «черная дыра» между задатками и спо-
собностями, которую деятельностный подход не мо-
жет закрыть до сих пор: каков тот механизм, который
273
превращает физиологическое (задатки) в психологи
ческое (способности). «Как это получается: есть лис
тья (задатки), есть плоды (способности), но нет дере
ва (механизма)?» - задают они вопрос.
Соотношение задатков, функций и способносте{
в этом подходе выстраивается следующим образом
Задатки играют роль лишь усилителя степени про
явления функции, никогда не превращаясь при это»
в сами способности. По словам Е. П. Ильина, сторон
ника данного подхода, способности и задатки связа
ны между собой так, как платье с фасоном: плать
без фасона быть не может,
но фасон - еще не
платье.
Функция же является «носителем» задатка.
Г Таким образом, задатки и способности рожда
ются вместе с человеком и существуют еще до непо
средственного включения его в деятельность’ Что ж<
касается результативности деятельности,
она'обуслов
лена не только способностями, но и целеустремлен-
ностью индивида, его волевыми усилиями, оптималь-
ной мотивацией и, конечно, сложившейся социальной
ситуацией. Этим самым «функционалисты» призыва-
ют педагогов и воспитателей не бояться факта врож-
денности способностей и действовать по принципу:
кому много дано, от того и требовать следует больше.
Опасаться следует больше бихевиористской уверен-
ности в свои «сверхвозможности», дескать, из любо-
го живого материала можно сделать все, что угодно.
Это ведет к худшим последствиям и для педагога, и
для его воспитанника, и для общества в целом.
7.2. Виды способностей
В основу классификации способностей положе-
ны различные признаки: источники их происхожде-
ния, направленность на деятельность, уровень разви-
тия, наличие условий для развития, уровень развития
(рис. 7.1).
274
По критерию происхождения выделяют природ-
ные и социальные способности.
Природные способности биологически обуслов-
лены, формируются на основе врожденных особых
свойств психических познавательных процессов вос-
приятия, памяти, мышления и др. Так, индивид с вы-
сокой вкусовой чувствительностью может прекрасно
исполнять обязанности дегустатора.
Рис. 7. /. Классификационная схема способностей
Социальные способности в большей мере обус-
ловлены системой обучения и воспитания и прояв-
ляются в конкретных видах деятельности./Считается,
например, что способности развиваются Интенсивнее,
если учебный процесс направляется на самостоятель-
ный поиск нужной информации, на гуманизацию,
«очеловечивание» школьного процесса через повы-
шение удельного веса предметов художественного
цикла, усиление коллективных форм общения, фор-
мирование ценностных ориентаций. И наоборот, им-
перативная, «насильственная» система обучения,
275
стремление любыми средствами «насытить» знани-
ями учеников за счет наращивания объемов учебной
информации «маскирует» способности. От таких хро-
нических недугов образования предостерегал еще ан-
глийский историк XVII в. Г. Бойль, говоря, что истин-
ное знание состоит не в знакомстве с фактами, кото-
рые делают человека лишь педантом, а в их использо-
вании, которое делает его философом. Полезно
вспомнить по этому поводу и классика белорусской
литературы Я. Коласа, указывавшего на то, что только
то знание становится нашим зрелым достоянием, ког-
да мы приходим к нему, добываем его самостоятель-
но.Шо направленности на деятельность различают об-
щие и специальные, теоретические, практические, учеб-
ные, творческие и коммуникативные способности.'
'Общие способности обслуживают наиболее важ-
ные требования со стороны многих видов деятельно-
сти и успешного общения с людьми (например, точ-
ность движений, качество речи, высокий интеллект
необходимы во многих видах деятельности).
Специальные способности обеспечивают требова-
ния отдельных видов деятельности за счет специаль-
ных качеств личности, относящихся, например, к му-
зыке, математике, спорту. Так, «чистый» тенор обеспе-
чивает его обладателя возможностью работать солис-
том хора и держать основную мелодию в многоголосии.
Аналогичные примеры можно привести для сфер
педагогической и организаторской деятельности.
Однако есть возражения против деления способ-
ностей по виду деятельности на общие и специаль-
ные. Дело в том, что одни и те же способности мо-
гут обслуживать различные виды деятельности. Если,
например., индивид с рождения обладает хорошей па-
мятью и наблюдательностью, то он может оказаться
способным заниматься теми видами деятельности,
которые требуют оперативного сохранения больших
276
объемов исходной информации (экономические и
политические аналитики, математики, профессиональ-
ные разведчики).
В этой связи оппоненты (например, Б. М. Теп-
лое) предлагают учитывать в способностях общие и
специальные аспекты. «Общее» всегда построено на
«особенном» (специальном) и не может без него су-
ществовать. В противном случае общее превращается
в аморфное и лишенное содержания абстрактное
«ничто». Если же из «особенного» исключить «об-
щее», то содержание «особенного» сужается, что те-
ряется смысл говорить о способностях («он хорошо
моет тарелки после обеда» - вряд ли кто-либо увя-
жет это качество со способностью).
' ’ i
Те же соображения высказываются оппонентами
относительно других способностей, ориентированных
на виды деятельности.
Теоретические и практические способности
обеспечивают успешность деятельности индивида
либо в сфере абстрактно-логических размышлений,
либо в сфере конкретно-практических занятий^ В пер-
вом случае индивид проявляет себя, например, в ка-
честве специалиста в области теоретической физики,
во втором - в качестве физика-экспериментатора.
Учебные и творческие способности свидетель-
ствуют о наличии у индивида качеств, которые обес-
печивают ему либо высокое умение усваивать имею-
щиеся в мире знания, либо создание новых ориги-
нальных знаний.
Коммуникативные способности обеспечивают
успешное взаимодействие человека с людьми через
процессы общения.' Высокие коммуникативные спо-
собности открывают дорогу индивиду, например, в
сферу дипломатии, управления персоналом, там, где
успех деятельности в значительной мере определя-
ется стратегией взаимодействия с собеседниками.
277
По наличию условий для развития различают спо-
собности:
потенциальные — «отложенные» во времени способ-
ности, для проявления которых требуются соответ-
ствующие условия (например, в мире есть много «Ло-
моносовых» и «Циолковских», оставшихся неизвест-
ными из-за различного рода обстоятельств, не позво-
ливших им проявить свой дар);
- актуальные, потребность в которых проявляется «сей-
час и здесь», в конкретной обстановке и деятельности.
По уровню развития способности подразделяют-
ся на одаренность, талант и гениальность/
Одаренность - это совокупность различных спо-
собностей индивида, обеспечивающих потенциальную
возможность успешно работать в определенной об-
ласти при условии хороших знаний, умений и на-
выков. Даже наличие практического мышления, ком-
муникабельности, ориентации на успех еще не дает
гарантии человеку стать руководителем высокого
ранга при недостаточной профессиональной подго-
товке в выбранной области и незначительном соци-
альном опыте. Говоря об одаренной личности, обыч-
но приписывают ей такие характеристики, как инно-
вационность, любознательность, воображение, раско-
ванность мышления, интуиция, уверенность в себе.
Понятие «одаренный» чаще относят к детям, под-
росткам, юношам. Частичка «дар» в этом понятии
подразумевает наследственную природу одаренности,
но этот момент может претендовать лишь на статус
гипотезы. В противном случае все дети одаренных
людей были бы одаренными, что в истории пока не
зафиксировано. Например, никто из потомков Нобе-
левских лауреатов не повторил научные достижения
своих знаменитых родственников.
278
Талант - одаренность человека, реализованная
виде высоких или оригинальных достижений в
определенной области деятельности через совокуп-
ность специальных способностей^ Это способность
елать то, чему человека никто и никогда не учил. В
тличие от одаренности понятие таланта относят к
:ложившимся профессионалам, завоевавшим извест-
ность своей конкретной деятельностью (в сфере мате-
матики, музыки, военного дела, техники и т.д.).
И. Павлов рассказывал, что во время учебы в духов-
ной семинарии таланты искали не среди круглых
«отличников», а среди тех, кто резко выделялся по
успеваемости в одном-двух предметах, что свидетель-
ствовало о творческой личности и огромном инте-
ресе к данной области.
| Гениальность (лат. genius — дух) - высший уро-
вень способностей, когда одаренность выражается в
результатах, имеющих эпохальную, историческую зна-
чимость. Эти результаты обеспечиваются через об-
щие и специальные способности в ряде областей.
Например, М. Ломоносов проявил незаурядные спо-
собности в естественных науках, искусстве и лите-
ратуре.
I Четкую границу между талантом и гениальнос-
тью провести сложно. Но считается, что гениальность
требует предельно развитых качеств личности, таких,
как склонность к самосовершенствованию, целеустрем-
ленность, терпеливость и даже самопожертвование.
Ведь гений устремлен в будущее, в перспективу, он
«стреляет в цель, которую никто еще не видит». В си-
юминутной же жизни, по выражению А. Шопенгауэра,
от него проку не больше, чем от телескопа в театре.
Сравнивая понятия таланта и гениальности, мож-
но сказать, что таланту предначертано работать, а ге-
ниальности — творить. Человек обладает талантом, а
гениальность владеет человеком.
279
7.3. Проявление, развитие и оценка ;
способностей
7.3.1. Проявление и условия развития
способностей
Развитие способностей состоит в расширении их
числа у данного индивида, в достижении более вы-
сокой результативности деятельности, а также в со-
вершенствовании высших способностей, связанных
с научным, техническим и художественным творче-
ством, с организаторской деятельностью. По мнению
С. Рубинштейна, динамика способностей подчиняется
правилу спирали', реализованная возможность одно-
го уровня открывает переход к реализации возмож-
ности более высокого уровня. §
Деятельностный подход указывает на врожден-
ные задатки, которые обозначают начало пути раз-
вития способностей. Функциональный подход свя-
зывает это начало развития способностей одновре-
менно с рождением человека. Несмотря на отличия
во взглядах на отправную точку способностей, оба
подхода сходятся в том, что ведущая роль в их прояв-
лении и развитии принадлежит деятельности. Что-
бы способности проявились, человек должен начать
действовать. j
Для процесса развития способностей требуется
ряд условий временного и организационного харак-
тера. Когда к мудрецу мать принесла своего ребенка
и спросила, когда надо начинать его воспитывать, то
тот, узнав, что ему ровно годик, сказал: «Ты, мать, опоз-
дала на целый год». Что-то подобное происходит и с
развитием способностей. i
Основные вехи развития способностей таковы.
Уже с самого рождения и примерно до 6 лет закла-
дывается основа для развития общих способностей,
280
базирующихся на врожденных задатках физиологи-
ческого характера. Многообразие интересов, «разбро-
санность» увлечений ребенка развивает его общие спо-
собности. Специальные способности интенсивно раз-
виваются вплоть до 13-15 лет через игры, учебную дея-
тельность, общение со сверстниками и взрослыми.
Действительно, у индивида прежде всего долж-
ны оформиться органические начала, касающиеся сен-
сорных систем, мозговых структур и их функций. На
этой базе начинают развиваться общие и специаль-
ные способности. Необходимым условием их разви-
тия является вовлеченность индивида в деятельность
или систему деятельностей. Для ребенка это игра, для
старших возрастов - учеба, профессиональные заня-
тия, хобби и др.
Значимым фактором, обеспечивающим формиро-
вание и проявление способностей, является методи-
ка обучения и воспитания, т.е. совокупность приемов
формирования знаний и умений и отношения чело-
века к окружающему миру. Не проявленные вовремя,
«похороненные заживо» способности человека - это
часто результат профессиональной несостоятельнос-
тью его педагогов и воспитателей. Если, например,
школьный учитель географии или физкультуры глав-
ным критерием знаний и умений считает домашнее
конспектирование учебника по спортивным упраж-
нениям или раскрашивание контурных карт, то са-
мым неспособным учеником в классе, как правило,
окажется самый способный, любознательный и ини-
циативный. Такая методика обучения будет подавлять
творческое начало в ученике. «Если педагогика хо-
чет воспитывать человека во всех отношениях, то она
должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отно-
шениях» - этими словами К. Ушинского можно вен-
чать роль социальной среды в развитии способнос-
тей.
281
Наиболее интенсивно развиваются способности'
при занятиях, сложность которых находится в зоне
ближайшего развития (по Л. Выготскому). Это - кон-
цептуальное пространство (зона) между тем, что ре-
бенок в состоянии выполнить самостоятельно, и тем,:
что он может усвоить с посторонней помощью. Из это-
При этом ошибки могут быть двоякого рода:
- принимается решение об отсутствии способностей у
данного индивида при их объективном наличии (ошиб-
ки первого рода);
- принимается решение о наличии способностей при их
объективном отсутствии (ошибки второго рода).
го следует, что чрезмерная простота занятий лишь под-
держивает имеющийся уровень способностей. Слиш-
ком высокая сложность занятий тормозит формирова-
ние новых способностей из-за невыполнимости задач
появления неуверенности в себе и т.д. У каждого ре-
бенка эта зона индивидуально обусловлена. j
Имеется ли конечный пункт способностей? Где’
их предельный уровень? Интуиция подсказывает, чт<1
ограничения есть, но их четкую границу вряд ли кто!
может указать. Так, программа международных со ре в-!
нований по спортивной гимнастике, проводившихся
несколько десятков лет назад, сейчас выглядит (обыч-
ной разминочной процедурой по сравнению с тем ком-
плексом упражнений, которые гимнасты выполняют
сейчас. В руках современных штангистов вверх взле-
тают штанги, вес которых для двух-трех десятков л el
назад казался фантастическим. В математике, меди-
цине, психологии, космической технике и компью-
терной технологии достигнуты результаты, поража-
ющие даже современников. Эта тенденция продолжа-
ет удивлять человечество.
7.3.2. Оценка способностей
Оценка способностей человека - фактически за-
дача прогнозирования успешности реализации и»
данного вида деятельности. Естественно, это задач:
статистическая, решаемая в условиях высокого уров
ня неопределенности, и, следовательно, даже в прин-
ципе допускает ошибки методического характера.
282
К сожалению, практически отсутствует статис-
тика по ошибкам второго рода. Они как бы случайны,
не поучительны и не представляют общественного
интереса. Что касается ошибок первого рода, то они
предаются широкой огласке, интригуют общество и
анализируются. Среди тех, кому ошибки первого рода
едва не перекроили судьбу и чуть не закрыли путь
к всемирной славе, оказались полководец А. Суворов,
писатель А. Чехов, математик Н. Лузин, физик А. Эйн-
штейн, артист И. Смоктуновский и многие другие.
В этой связи, если говорить строго математичес-
ки, речь может идти не об измерении самой способ-
ности, а лишь о ее статистической оценке. Источники
ошибок при оценке способностей человека разнооб-
разны.
Во-первых, не всегда можно учесть конкретные
условия, в которых находится испытуемый. Даже на-
личие врожденных задатков не гарантирует проявле-
ние способностей. Причиной может стать, например,
расхождение между склонностями и способностя-
ми из-за отсутствия интереса к деятельности, требу-
ющей тех способностей, которые у индивида пытают-
ся обнаружить.
Во-вторых, из-за сложного переплетения врожден-
ных и социально приобретенных факторов, обуслов-
ливающих способности, часто оцениваются не сами
способности, а качества личности.
В-третьих, наиболее распространенный показатель
проявления способностей - быстрое усвоение зна-
ний и умений при высокой результативности дея-
283
тельности - необъективен. Не последнюю роль в до-1
стижении делового успеха играют воля, целеу стрем-1
ленносгь, упорство, решительность и другие качества!
личности. Для практики обучения и воспитания с!
такими источниками «помех» при оценке способ-1
ностей, конечно, можно мириться. Но в научно-теоре-1
тическом, исследовательском плане, где требуется «чи-|
стота» результата, это недопустимо. |
В-четвертых, ошибки в оценках способностей!
могут возникать и из-за явления их компенсации. Как!
известно, структуру способностей составляет целая!
совокупность факторов. Например, литературная спо-|
собность не может опираться только на богатую фан-1
тазию. Здесь требуются эстетические чувства, образ-1
ная память, интерес к психологии человека и др.|
Вместе с тем способности разных людей к одной и]
той же деятельности могут обеспечиваться различ-1
ными качествами. Например, в структуре математи-1
ческих способностей у одного человека ведущим яв-1
ляется память на числа и операции, у других - ло-|
гичность и аналитичность мышления. В итоге одина-1
ковый успех в деятельности достигается за cneii
различных составляющих способностей. Более того,]
недостаточный уровень развитости одной составляв
ющей может быть скомпенсирован за счет более яр-|
кого проявления другой. I
Таким образом, структура способностей обеспечи-|
вает индивиду свойство компенсации одних способ-
ностей другими, опираясь на сильные стороны его
личности. Однако если в этих условиях оценивать]
уровень развитости той составляющей, которая ис-
следователю представляется наиболее значимой от-
носительно результатов деятельности, и не учесть!
явления компенсации, то данный индивид может быть
признан неспособным относительно требований этой
деятельности. При этом допускается ошибка первого]
рода.
284
Из приведенных примеров видно, что свойство
компенсации проявляется в пределах как одного вида
деятельности, так и различных видов. Правда, меха-
низмы компенсации оказываются разными: в пер-
вом случае говорят о психофизиологических аспек-
тах компенсации, во втором - о социальных.
Существует большое количество тестовых про-
цедур. предназначенных для оценки способностей.
Однако они, по сути дела, выявляют не способность,
а факт наличия у человека определенного уровня зна-
ний, умений, навыков и опыта, оперативность мыш-
ления, находчивость. Более того, тесты зачастую игно-
рируют динамику приобретения индивидом этих эле-
ментов, которые составляют основу жизнедеятельно-
сти человека. Вместе с тем способными в рамках
какой-то конкретной деятельности могут быть в оди-
наковой мере и тугодумы, и «скоростники». Говорят,
что в детстве Нобелевскому лауреату физику Ниль-
су Бору с большим трудом давались решения задач
средней сложности из-за чрезвычайной инертности
мышления.
В деятельностном подходе при диагностике спо-
собностей в качестве критериев оценки способностей
чаще всего рассматриваются:
- темпы продвижения в овладении данным видом дея-
тельности;
- широта переноса формирующихся психологических
качеств (влияние ранее сформированных качеств на
приобретенные);
” соотношение нервно-психических затрат и результа-
тов деятельности.
Как правило, такой путь затрудняет оценку спо-
собностей у детей, которые еще не владеют ни одним
видом профессиональной деятельности.
В функциональном подходе диагностику способ-
ностей предлагается осуществлять через показатели
285
количества и степени выраженности врожденных
задатков. Однако и здесь возникают трудности с
отбором тех задатков, которые включены именно в
оцениваемую способность. Более того, погрешности в
оценке появляются из-за неравномерного процесса
развития самой личности. Например, наличие возраст-
ных сенситивных периодов, половое созревание при-
водят не только к сдвигу во времени составляющих
способностей, но и к вариации по выраженности. Все
это свидетельствует о том, что проблема способнос-
тей далека от завершения и науке предстоит прило-
жить -много усилий не только в плане теории, но и в
организационном аспекте, собирая воедино всю ин-
формацию, полученную в различных направлениях
исследования.
7.4. Интеллект
7.4.1. Понятие и структура интеллекта
В повседневном общении часто понятия «спо-
собность» и «интеллект» употребляются как сино-
нимы. Это неудивительно, так как трудно себе пред-
ставить способного, одаренного или гениального че-
ловека с низким интеллектом. В этой связи целесо-
образно рассмотреть интеллект в рамках проблемы
способностей.
Интеллект относится к наиболее сложным ум-
ственным способностям личности. В понимании его
сущности мнения психологов расходятся. Трудности
возникают даже при самом определении интеллек-
та. Вот некоторые из определений.
Интеллект ~ это способность к мышлению.
Интеллект - это вид адаптационного поведения,
направленного на достижение цели.
Интеллект — это характеристика рациональных мыс-
лительных функций человеческой психики.
286
Интеллект — это целостная характеристика позна-
вательных процессов человека.
Интеллект — это способность человека адаптиро-
ваться к окружающей среде.
Интеллект - это понятие, предназначенное для
объяснения причин различий между людьми в реше-
нии сложных проблем.
Интеллект - это глобальная способность человека
действовать разумно, рационально мыслить и хорошо
справляться с жизненными обстоятельствами.
Интеллект - это относительно устойчивая струк-
тура умственных способностей индивида.
Налицо кризис понятия «интеллект». В этой свя-
зи имеются предложения вообще отказаться от этого
понятия (Д. Кэррол, С. Максвелл) или заменить его
другими, например «адаптабельностью» или «ум-
ственной структурой» (Д. Меллер и др.).
Обобщенное определение может иметь такой вид:
интеллект — это система психических процессов, по-
зволяющих человеку использовать свои способнос-
ти для оценки ситуации, принятия рациональных
решений и организации соответствующего поведе-
ния в изменяющейся среде.
В проблеме интеллекта не установлена четкая гра-
ница между понятиями ^интеллект*, кумм и ^мыш-
лением, которые рассматривают разные, но взаимосвя-
занные стороны личности. Попытка соотнести эти
понятия в рамках общей проблемы способностей че-
ловека приводит к следующей схеме.
Интеллект можно рассматривать как способность
к мышлению. При этом интеллект не увязывают с
нравственностью, эмпатичностью, человеколюбием,
профессией и даже с элитным образованием. Оче-
видно, именно это имел в виду А. Эйнштейн: «Не
стоит обожествлять интеллект. У него есть могучие
мышцы, но нет лица».
287
Мышление представляет собой процесс, через кс
торый интеллект проявляется, реализуется. Ум - обо(
щенная характеристика познавательных возможное
тей человека, процесса мышления. Ум - это целы
комплекс качеств, так тесно связанных, что, взятые
отдельности, они проявляют себя по-иному. Когд
человека называют умным, эта оценка относится о;
повременно ко многим его качествам.
Что касается структуры интеллекта, то в насто>
щее время из-за сложности и самого феномена,
несовершенства его формулировки трудно предл<
жить полноценную его модель. Идет накопление и»
формации по этому уникальному психическому о(
разованию. А пока имеющиеся результаты в больше
мере обусловлены спецификой научных позиций уч
ных. В понятие интеллекта включаются от нескол!
ких до десятков факторов. Естественно, это затрудн:
ет оценку интеллекта как целостного явления.
В структуре интеллекта различные исследоваг
ли выделяют несколько составляющих.
Общий интеллект (фактор G, от англ, general
общий) - совокупность психических свойств личн
сти, которые предопределяют успех любой деятель»,
сти, адаптацию к окружающей среде и высокий тем
переработки информации. Общий интеллект обесп<
чивается общими способностями. Например, kommj
никативные способности человека востребованы мне
гими видами деятельности: управленческой, педаге
гической, артистической, дипломатической.
Специальный интеллект (фактор S, от англ, spesial
специальный) — совокупность психических свойсп
которые необходимы для решения узких задач в то
или ином виде деятельности. Этот вид интеллекта обе
печивается специальными способностями человек
Примерами специального интеллекта могут служит]
— профессиональный интеллект, ориентированный на си
циализацию деятельности (музыкальный, математический
288
социальный интеллект, ориентированный на проблемы
межличностных отношений, взаимодействие деловых
партнеров.
Потенциальный интеллект — обусловливает спо-
тость человека к мышлению, абстрагированию и
суждению. Название связано с тем, что этот ин-
тект «созревает» примерно к 20 годам (по Р. Кет-
Кристаллический интеллект - «выкристалли-
зовывающийся» у человека в процессе накопления
им знаний, навыков и умений при адаптации к сре-
де и усвоении ценностей общества.
Интеллект А — врожденная часть интеллекта,
его «гумус».
Интеллект В — результат взаимодействия ин-
теллекта А с окружающей человека средой в процес-
се его жизни.
Имеются и другие подходы к пониманию струк-
туры интеллекта человека. Так, Л. Терстоун выделил
набор из 12 независимых способностей, определяю-
щих интеллект, назвав их первичными умственны-
ми потенциями (скорость восприятия, ассоциатив-
ная память, словесная гибкость и др.). «Кубическая»
модель интеллекта Д. Гилфорда включает 120 состав-
ляющих, характеризующих содержание умственной
деятельности (чем заняты мысли индивида), ее опе-
рации (как она реализуется) и результат мыслитель-
ной деятельности (к какой форме приводится обра-
батываемая информация).
Таким образом, при всех различиях во взглядах
ia проблему общее состоит в многокомпонентное™
феномена «интеллект», его тесной связи с познава-
тельными психическими процессами, врожденными
< социальными факторами.
289
7.4.2. Интеллект в жизненных процессах
человека
привлекают большие объемы информации и осуще-
ствляют переработку ее с большей скоростью и точ-
ностью. Кроме того, чем выше интеллект, тем выше
способность прогнозировать развитие событий, состав-
ляющих основу человеческой деятельности.
Интеллект и адаптация. Казалось бы, коль тер-
мин «адаптация» включен в определение интеллекта,
то вполне. логично предположить его взаимосвязь со
способностью к адекватному поведению в сложной среде
через сохранение. Такая способность должна проявлять-
ся в оперативном поиске и решении текущих задач.
Однако само понятие адаптации к сложной среде рас-
плывчато и вряд ли может раскрыть истинную роль
интеллекта в адаптационных процессах.
Интеллект и обучаемость. Такая связь может
лишь частично характеризовать интеллектуальную
личность. Действительно, школьные и вузовские
оценки коррелируют (имеют статистически значи-
мую, но не причинно-следственную связь) с интел-
лектом, однако они отражают не характеристики про-
цесса обучения, а конечный результат, добытый неиз-
вестно как (волевой усидчивостью, феноменальной
памятью или творческим дарованием). Поэтому гово-
рить об интеллекте как об обобщенной способности
к обучению неправомерно. Обучаемость различным
видам деятельности определяется и спецификой этой
деятельности, и индивидуально-личностными харак-
теристиками человека.
Интеллект и успешность деятельности. Психо-
логи отмечают в этом вопросе пороговые отноше-
ния: как высокий уровень интеллекта, так и низкий
могут наносить ущерб результативности деятельнос-
ти. Еще в древности китайский философ Лао-Цзы
говорил: «Грубым умам управление дается проще».
Чрезвычайно высокий интеллект может делать его
обладателя непонятным окружающим людям, снизить
их мотивацию к интенсивному совместному труду.
291
Неопределенность содержания понятия «интел-
лект» не остановила исследований этого феномена,
которые велись по различным аспектам жизнедея-
тельности человека. Вот некоторые результаты этих
исследований. i
Интеллект и наследуемость. Такая связь имеет
ся лишь по некоторым отдельным факторам интел
лекта. Попытки увязать интеллект с генетическим!
факторами позволили лишь считать, что, чем боль-
ше генетическое сходство (сестер, братьев, близнецов)!
тем меньше различия по интеллекту. Выявлено тая
же, что уровень развития интеллекта снижается из-за
неправильного образа жизни матери в период бере!
менности (курение, алкоголь, заболевание краснухой
злоупотребление лекарствами и др.). По приблизл
тельным расчетам, факторы наследственности в им
теллекте составляют около 60 %. л
Интеллект и возраст. Отмечено, что с возрасти
при сохранении психического здоровья ИнтеллеЛ
не исчезает. Признаки интеллекта могут быть зафиЯ
сированы в возрасте трех лет. К 20 годам наблюдаю!
ся максимальные формы проявления интеллекта. Твоя
ческие же успехи приходят позже, по мере накоплЯ
ния знаний, умений, навыков и житейского опыта. Л
Интеллект и семья. С возрастом влияние сем J
на становление интеллекта снижается, в ранние яЯ
годы развитие интеллекта пропорционально интеЯ
лектуальному уровню семьи. При этом ведущее вл Я
яние на интеллект оказывает тот из родителей, котЯ.
рый эмоционально ближе к ребенку (в болыпинстЯ
случаев этим родителем является мать). *
Интеллект и активность личности. УстановлЯ'
но, что более одаренные люди для решения зад Я
290 I
Справедливо и обратное: каждая из профессий тре
бует определенного минимума интеллекта.
Интеллект и пол. При одинаковом среднем уров
не развития интеллекта у мужчин и женщин боль
ший разброс наблюдается у мужчин. Различаются i
ведущие сферы приложения интеллекта между муж
чинами и женщинами.
Интеллект и культурно-социальная среда. Уста
новлено, что эта связь существенна для развития ин
теллекта. Но этот вывод годится только для народов
культура которых не отличается по уровню от совре
менной. Выявлено, например, что по математически»
знаниям школьники средних классов Японии пре
восходят своих американских сверстников. Однако эт<
следствие обусловлено не генетикой и наследствен
ностью, а приоритетом, которому культура этих стра
отдает трудолюбию, знаниям, образованию и семье.
Интеллект и абстрактное мышление. Интелле!
отражает способность человека решать неформализ
ванные задачи, у которых нет четких правил решени
Интеллект и нейропсихологические механизм
психики. В этом плане интеллект связывают с общ1
числом нервных ассоциативных связей и функци
нальной асимметрией головного мозга. Накоплен м
териал о динамических характеристиках интеллект
альной деятельности, не зависящих от типа задан!
и вида деятельности. Вот некоторые результаты:
— вклад левого и правого полушария в динамически
организацию интеллектуальной деятельности различс
- намеренное (произвольное) ускорение интеллектуал
ной деятельности (и некоторые другие скорости!
параметры) выше у людей с правосторонним тип<
асимметрии;
— «левосторонние» более устойчивы по отношению
сбивающему влиянию помех в процессе интеллект
альной деятельности.
292
К сожалению, многие из перечисленных выше
результатов получены на основе различного понима-
ния интеллекта, что придает им лишь ориентировоч-
ный характер.
7.4.3. Оценка уровня развития интеллекта
Объективных методов измерения уровня интел-
лекта пока нет. Одной из причин сложившегося по-
ложения является отсутствие единого понимания это-
го феномена, его «разночтения» различными психо-
логами, физиологами и другими специалистами, за-
нимающимися проблемами человека.
Первоначальные оценки уровня развития интел-
лекта сводились к определению так называемого ко-
эффициента интеллектуальности IQ, предложенно-
го В. Штерном...
Этот коэффициент характеризует интеллект ин-
дивида относительно средних значений контингента,
сходного с испытуемым по возрасту и направлению
профессиональной деятельности. Он применяется и
сегодня, однако его интерпретация существенно из-
менилась. Если ранее по его величине судили об
интеллекте как общей врожденной способности, то
сейчас его воспринимают лишь как индикатор ум-
ственного развития, степени сформированности не-
которых интеллектуальных навыков, обусловленных
влиянием природных задатков, системы обучения и
среды пребывания. Смысл тестирования интеллекта
в текущий момент сводится фактически к оценке точ-
ных показателей наличного уровня знаний, навыков
и умений у испытуемого.
Все большую популярность в качестве инструмента
оценки интеллекта завоевывают:
~ тест для взрослых, школьников и дошкольников
Д. Векслера (WAIS, WAIS-R и WICS-R);
~ тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
293
- школьный тест умственного развития (ШТУР) К. Гу-
ревича;
- специальный тест умственного развития АСТУР дл1
абитуриентов и старшеклассников;
- прогрессивные матрицы Равена и некоторые другие..
Интеллект подвержен разрушительному действик
врожденных жизненных факторов. Так, среди нару'
шений интеллекта выделяют: ,
— олигофрению («слабоумие», недоразвитость интеллекта)
- деменцию (врожденная форма олигофрении);
- дебильность (легкая степень слабоумия, проявляющг
яся наиболее отчетливо в подростковом возрасте чЛ
рез трудности усвоения теоретического материал
различного рода обобщения, переносы смыслового с<1
держания и т.п.). I
Эти тесты имеют сильные и слабые стороны, н!
общий уровень их надежности, валидности и репрЛ
зентативности не превышает тех значений, которые
характеризуют тесты для диагностики способностей!
7.4.4. Понятие креативности 1
Креативность относят к типу общих способное
тей человека и связывают с творческими возможнЯ
стями его. Это способность человека генерировал
новые идеи, создавать новые понятия, формировал
новые навыки и т.п. До сих пор некоторые психЯ
логи рассматривают креативность как одну из стЯ
рон интеллекта. Однако между ними имеется боле
существенное различие, для объяснения которого мол
но воспользоваться двумя типами мышления, прея
ложенными Д. Гилфордом в его кубической моде л
интеллекта:
- конвергентное мышление (мышление одностороннее
движения к единственному решению проблем черЯ
сведение или синтез известных знаний); Я
294
- дивергентное мышление (мышление разностороннего
движения к решению проблем с нахождением многих
решений, новых идей и возможностей).
Креативность опирается именно на дивергентное
мышление (в отличие от интеллекта). До сих пор не
получен ответ о связи креативности с интеллектом.
Установлено, что креативность зависит от социоэко-
номического положения человека, его эмоционально-
мотивационной сферы и поддается целенаправлен-
ному развитию.
Для оценки способности к творчеству в каче-
стве критериев часто используются понятия ^лег-
костью, «гибкость», «оригинальность». Эти качества
личности проявляются при выполнении специаль-
ных заданий. Легкость выявляется по быстроте вы-
полнения заданий (по количеству решенных задач в
отведенное время). Гибкость оценивается по количе-
ству переключений с одного класса объектов на дру-
гие. Оригинальность - по частоте данного ответа в
однородной группе испытуемых (к оригинальным
обычно относят ответы, составляющие не более 2 %
от одинаковых ответов, которые дали остальные, «нео-
ригинальные» испытуемые).
Развитие креативности немыслимо без совершен-
ствования ряда психологических слагаемых, присущих
любой одаренной личности (по А. Луку). Это:
• Зоркость в поисках проблем как качество мыш-
ления, т.е. умение обнаружить среди привычных яв-
лений необычное. Здесь важно «не смотреть, а ви-
деть». Так, в течение целых 19 веков считалось, что
чем больше масса тела, тем больше его скорость паде-
ния. Для опровержения этой догмы достаточно было
Г. Галилею подняться на Пизанскую башню, сбросить
оттуда два предмета с разным весом и убедиться, что
ускорение свободного падения для них одинаково.
• Умение свертывать мыслительные операции в
Длинной цепи рассуждений и заменить их одной
295
обобщающей операцией. Ведь прежде чем творить,
нужно накопить некоторый минимум знаний, кото-
рый обычно составляет внушительный объем. Еще в
средние века операция арифметического деления мил-
лионных чисел удавалась лишь тем, кто успешно за-
кончил обучение в университете. Переход от римских
цифр к арабским сделал эту операцию доступной со-
временным младшим школьникам.
• Владение обобщающими стратегиями через!
приемы переноса опыта решения одной задачи к ре-
шению другой («чтобы творить, надо думать около,
боковым мышлением»). Так, Архимед нашел способ
сравнения объемов тел сложной конфигурации, лежа!
в ванной: он заметил, что из нее вытекает столько!
воды, каков объем его тела. Или предметом своей!
привязанности - автомобилем люди обязаны изо<1
бретателю Ч. Дюрейа, который усмотрел общее в рабо-1
те карбюратора с принципом действия пульверизато-!
ра для духов своей жены. . 1
• Цельное восприятие. Нередко организаторские
способности тонут в неумении увидеть ситуацию
ее целостности и последующих действиях руковов
дителя, похожих на латание «тришкина кафтана».
• Навыки отдаленного ассоциирования различи
ных по содержанию понятий. Это качество обеспечив
вает людям, обладающим юмором, возможность слав
гать анекдоты, где смешное проявляется именно в фаш
торе «смыслового расстояния» между понятиями.
памяти человека слова группируются в «гроздья»,
ассоциативные заготовки и потом эффективно исполЛ
зуются в процессах мышления. Подобные ассоциативЯ
ные сети обеспечивают быстрый доступ к актуалЛ
ной информации, хранящейся в памяти человека. Я
• Гибкость мышления как умение переходить се
одного класса явлений к другому, существенно не сЛ
впадающему по содержанию с первым (отсутствие
индивида мысленных «таможенных границ» междж
296 1
явлениями). Это обеспечивает возможность перебора
большого количества вариантов возможных решений
актуальной проблемы и выбора наилучшего из них.
• Выраженность оценочных навыков вариантов
решений до их объективной проверки. Представим себе
ситуацию: судейская коллегия оценивает выступле-
ния большого числа участников фигурного катания
на льду по шкале «плохо - хорошо». Очевидно, что
выявить победителя, опираясь на такую двоичную оце-
ночную шкалу, трудно или просто невозможно. Если
же дать возможность судьям оценивать мастерство
участников по 10-балльной шкале, то лидер опреде-
лится быстро. Если судьям дать возможность самим
выбрать шкалу, то их мнения резко разделятся: одни
предпочтут более детальную шкалу, например 10-бал-
льную (это так называемые люди с высоким диффе-
ренцировочным уровнем), другие - 5-балльную (люди
с низким дифференцировочным уровнем). Психоло-
гические исследования показали, что люди с высо-
кой выраженностью оценочных навыков обладают
лучшими организаторскими способностями.
• Легкость генерирования идей («много и разных:
хороших и не очень»). Здесь важно использовать раз-
личные каналы переработки информации для созда-
ния образов этих идей. Для этого человек должен
знать свой ведущий канал восприятия и обработки
информации и развивать у себя эффективность ра-
боты других каналов. Не обойтись и без развития
таких психических познавательных процессов, как
представление и воображение. Весьма позитивную
роль сыграют и навыки беглой речи. Ведь любую идею
необходимо перевести в словесный код. Это необхо-
димо не только для ее обнародования, но и для кри-
тического анализа, для поиска неточностей, погреш-
ностей или просто ошибок.
Несмотря на различия между креативностью и
интеллектом, диагностические процедуры для их оцен-
297
ки строятся по одинаковому принципу. В этой свя-
зи говорить о высокой надежности оценок не при-
ходится. Наибольшей известностью пользуются тесты
креативности Е. Торренса, предназначенные для ди-
агностики взрослых и детей начиная с 5-летнего воз-
раста.
Проверьте свои знания
1. Каковы отличия в понимании способностей представите-
лей деятельностного и функционального подходов?
2. Сущность понятия «склонность» и его связь с понятием
способностей.
3. Соотношение понятий «качества личности» и «способности».
4. В чем сущность явления компенсации способностей?
5. По каким признакам различают одаренность, талант и ге-
ниальность?
6. Роль «зоны ближайшего развития» в проблеме способно-
стей.
7. Почему способности должны подлежать оценке, а не из-
мерению?
8. Критерии оценки способностей в деятельностном и функ-
циональном подходе.
9. Назовите составляющие структуры интеллекта.
10. Соотношение Понятий «интеллект», «ум» и «мышление».
11. Роль интеллекта в жизненных процессах человека.
12. Сущность и инструментарий оценки интеллекта.
13. Соотношение креативности и интеллекта.
Ключевые понятия темы
Способности; свойства личности; деятельностный и функ-
циональный подходы; структура способностей; функции; склон-
ности; типологические особенности проявления свойств не-
рвной системы; качества личности; функциональные качества
298
личности; задатки; виды способностей; природные, социальные,
общие, специальные, теоретические, практические, учебные, твор-
ческие, коммуникативные, потенциальные, актуальные способ-
ности; одаренность; талант; гениальность; правило спирали;
зона ближнего развития; вехи развития; оценка способнос-
тей; ошибки первого и второго рода; компенсация способно-
стей; тестовые процедуры; критерии оценки способностей;
интеллект; структура интеллекта; ум; мышление; общий, спе-
циальный, кристаллический интеллект; интеллект А и В; оцен-
ка интеллекта; коэффициент интеллектуальности; олигофре-
ния; деменция; дебильность; креативность; конвергентное и
дивергентное мышление; факторы креативности.
Литература
1. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы пси-
хологии. 1995. № 1.
2. Артемьева М. К. Методологический аспект проблемы спо-
собностей. М., 1977.
3. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.
4. Брушлинский А. В. О взаимосвязи природного и социаль-
ного в психическом развитии человека / / Проблемы
генетической психофизиологии: Сб. статей. М., 1978.
5. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта / / Психология мыш-
ления. М., 1965.
6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс
лекций: Учеб, пособие для вузов. М., 1997.
7. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
8. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенно-
сти школьников. М., 1988.
9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.,
1999.
10. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.,
2001.
И. Козубовский В. М. Общая психология: методология, со-
знание, деятельность. Мн., 2003.
12. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1986.
299
13. Крутецкий В. А. Психология математических способностей
школьников. М., 1968.
14. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.
Л., 1985.
15. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.
М., 1984.
16. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
17. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
18. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются. Обще-
ство и способности человека. М., 1989.
19. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности,
самосознание: Учеб, пособие. Пермь, 1999.
20. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов: В
Зкн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1998.
21. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972.
22. Познавательные процессы и способности в обучении. М.,
1990.
23. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.
24. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред.
В. Н. Дружинина. СПб., 2001.
25. Психология: Курс лекций / Под общ. ред. И. А. Фурмано-
ва, Л. Н. Дичковской, Л. А. Вайнштейна. Мн., 2002.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
27. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростовой/Д, 1999.
28. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985. .
29. Хеллер К. А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное иссле-
дование одаренности // Вопросы психологии. 1999. № 2.
С. 120-127.
30. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирова-
ние личности. М., 1986.
31. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.
Глава 8
САМОСОЗНАНИЕ
Краткое содержание
Психологическая сущность самосознания. «Я»-
концепция в психологии как устойчивая система
обобщенного представления индивида о себе, которое
определяет отношение индивида к самому себе, дру-
гим людям и соответствующие формы поведения.
Проблема принятия себя. Компоненты структуры «Я»-
концепции. Понятие и функции самосознания. Раз-
витие самосознания как многоуровневый процесс.
Соотношение самосознания с сознанием. Когнитив-
ный, эмоциональный и поведенческий компоненты
самосознания. Взгляды на механизм генезиса само-
сознания.
Самопознание личности. Самопознание как слож-
ный процесс отражения в сознании индивида конти-
нуума собственных характеристик. Содержание двух-
уровневой системы развития самопознания. Процес-
сы идентификации, рефлексии и атрибутирования
как механизмы самопознания. Понятие каузальной ат-
рибуции.
Самооценка личности. Содержание процесса са-
мооценки. Мотив самосовершенствования. Когнитив-
ный и эмоциональный компоненты самооценки. Фор-
мула самооценки У. Джемса. Понятие уровня притя-
заний. Уровневая структура самооценки. Комплексы
превосходства и неполноценности. Механизмы само-
защиты. Понятие самоуважения.
Саморегуляция личности. Саморегуляция как си-
стемно организованное воздействие индивида на свою
301
психику спелью измерения ее характеристик в жела-
емом направлении. Содержание и уровневая органи-
зация саморегуляции. Теоретические закономернос-
ти, обусловливающие процессы саморегуляции. Сущ-
ность приемов саморегуляции. Нарушения самосоз-
нания. Деперсонализация. Дереализация. Депривация
телесной идентификации. Синдромы помрачнения и
выключения сознания. Нарушение саморегуляции.
8.1. Психологическая сущность
самосознания
8.1.1. «Я»-концепция в психологии
«Я»-концепция понимается в психологии как ус-
тойчивая система обобщенного представления инди-
вида о себе, как образ собственного «Я» (образ «Я»),
который определяет отношение индивида к самому
себе и другим людям. Другими словами, «Я»-кон-
цепция включает в себя всю совокупность знаний и
представлений индивида о себе, эмоциональное отно-
шение к своей личности, а также те формы поведе-
ния, которые обусловлены этими знаниями, представ-
лениями и оценками.
Значительная часть вопросов, связанных с описа-
нием этой системы (ее структурой, формированием
и динамикой), еще подлежит дальнейшей разработ-
ке. Разночтения по ряду фрагментов «Я»-концепции
таковы, что не имеет смысла подвергать их критике.
Однако важность проблемы столь велика, что выс-
шую степень актуальности приобретает ознакомле-
ние с уже имеющимися результатами исследований
как основой для дальнейших разработок. Трудность
изучения проблем «Я»-концепции заключена в на-
личии противоречий во внутреннем мире человека,
коли-
чело-
I в слабой осознанности им некоторых сторон своей
| личности. Характерно, что за последние 30 лет коли-
•! чество исследований и книг по проблематике «Я»-
I концепции более чем удвоилось.
' Образ «Я» - это целостное представление чело-
I века о самом себе. Оно не сводится к простому осоз-
| нанию своих отдельных черт и качеств. В образе «Я»
I более значимым моментом является не столько авто-
| биографическое самоописание, сколько самоопределе-
I ние: Кто я? Каков я? Чего я хочу? Что я могу? Ка-
|ким я стану? От того, каким видит себя индивид (ка-
|ков его образ «Я»), зависят его стратегии взаимодей-
ствия с другими людьми, его формы поведенческой
Iсаморегуляции, отношение к деловым партнерам и в
Iцелом его отношения с окружающим миром. Важно,
|что образ «Я» обусловливает отношение к себе, само-
уважение, любовь к себе или, как говорят психологи,
«принятие себя. Любовь к себе не означает возвыше-
ние над окружающими. Наоборот, именно любовь к
себе позволяет человеку любить других, оценивать
нх по достоинству. Об этом писал Э. Фромм: «Мое
собственное «Я» должно быть таким же объектом
»юей любви, как и другой человек».
I Образ «Я» обычно включает в себя:
I - «Я» — реальное - как представление индивида о себе,
fl каков он на самом деле;
,> — «Я» - идеальное - как его представление о своем
| желаемом образе;
I . _ «Я» — зеркальное - как его представление о том, что
I о нем думают другие;
i - «Я» — фантастическое - как представление индивида
I о том, каким он мог бы стать при благоприятном сте-
1 чении обстоятельств и др.
I Сложное взаимодействие всех этих сторон обра-
| «Я» практически исключает возможность нахож-
1ния индивида в состоянии полного «психологи-
303
302
ческого штиля», бесцельного существования и везде
ятельности..
( В отечественной психологии в структуре «Я»
концепции выделяют следующие компоненты:
- когнитивный, содержащий образ своей внешности, сп<
собностей, личностных качеств, своего статуса в ко;
лективе и др.; т
~ эмоциональный, отражающий отношение к себе;
- оценочно-во левой, выражающий стремление индивщ
повысить свою значимость, социальную роль, авторип
и т.п. . ?
Все эти компоненты формируются и развиваю'
ся в общении и деятельности. В рамках психологи
личности особое значение имеет самосознание kJ
высший уровень развития сознания. Символично, ч!
фундаментальный курс «Общая психология» начи
нается и завершается понятием «сознание», охвати
вая все стадии его развития в онтогенезе человека!
8.1.2. Самосознание: понятие, структура!
функции, развитие 1
Люди отличаются от всего остального, что созд
но на планете Земля, важнейшим свойством - сам
сознанием. Наличие самосознания является обязате j
ным условием сформированной личности. К. Mapi
справедливо заметил, что животное абсолютно тоз
дественно со своей жизнедеятельностью, оно прос
не отличает себя от своей жизнедеятельности, состл
ляет с ней одно неразделимое целое. Животное, cd
ственно, и есть эта жизнедеятельность, оно как (
живет «вместе с жизнью», не замечая ее: спит, с«
убегает от опасности. Здесь нет восприятия времеи
возраста, чувства удовлетворенности. Всем этим д«
жет лишь инстинкт выживания в среде. 1
304
Человек же подчиняет свою жизнедеятельность
собственной воле и сознанию. Он сам выделяет себя
из окружающей среды, ощущает себя субъектом сво-
их физических и психических состояний, своих дей-
ствий и поведения. Он субъективно переживает фак-
тор времени, свое прошлое и настоящее, может пред-
ставлять свое будущее.
В процессе развития психика достигает такого
уровня, когда внешнее управление человеком, осуще-
ствляемое окружающей его социальной средой, дол-
жно «поделиться» значительной частью своих функ-
ций с управлением «изнутри» самого человека. Ины-
ми словами, «бразды правления» самим собой пере-
кладываются на самоуправление. Но любое управле-
ние не может осуществляться без знания управляе-
мого объекта. Нельзя управлять тем, чего не знаешь.
Вот самоуправление и требует знания самого себя,
T.t. самосознания (вопреки установившемуся поня-
тию «самосознание», в данном аспекте личности было
бы точнее употреблять понятие «самоосознание»).
Понятие самосознание имеет свою структуру, функ-
ции и генезис.
Существует взгляд на развитие самосознания как
на многоуровневый процесс (рис. 8.1). Так, иногда здесь
выделяют четыре уровня (по Л. Столяренко):
- непосредственно-чувственный (уровень простейшего
самопознания, обеспечивающего самоощущение процес-
сов в организме, психических состояний);
— личностный (уровень переживаний о себе как личнос-
ти, которой присущи сильные и слабые стороны);
- интеллектуально-аналитический (уровень осознания
содержания собственных мыслительных процессов
через самонаблюдение и самоанализ);
' ~ целенаправленно-деятельный (симбиоз предыдущих
уровней с выходом на мотивированное поведение че-
рез самооценку, самоконтроль, самокритику, самовыра-
жение).
305
Самосознание
X
Компоненты
структуры
Функции
Уровни развития
(по В. Мерлину)
КОГНИТИВНЫЙ
(самопознание)
формирование
образа «Я»
осознание 3
отличия от
окружающего
мира
эмоциональный
(самооценка)
самозащита
образа «Я»
поведенческий
(саморегуляция)
осознание себя
-> как субъекта
деятельности $
осознание своих
-> психических
характеристик
социально-
нравственная ,
самооценка
Рис. 8. 7. Структура, функции и уровни развития
самосознания
В. Мерлин считает, что формирование самосозна-
ния осуществляется в четыре этапа:
- осознание индивидом отличия себя от остального мира;
- осознание «Я» как активного начала субъекта дея-
тельности;
- осознание своих психических свойств;
- социально-нравственная самооценка, самоуважение.
При всем различии взглядов в динамике само-
сознания просматривается и общее - усиление роли
социальной составляющей.
Структура самосознания представляет собой
неоднородное архитектурное образование. Как устой-
чивая установка индивида по отношению к себе она
включает в себя три взаимосвязанных компонента:
- когнитивный, отражающий самопознание индивида;
306
- эмоциональный, выражающий его самоотношение (са-
мооценку);
- поведенческий, отражающий саморегуляцию индивида.
К основным функциям самосознания можно от-
нести:
- формирование себя как неповторимой личности (при-
обретение собственного образа «Я»).
- самозащита своего образа «Я» как фактора устойчиво-
сти личности во всех условиях жизнедеятельности.
Самосознание динамично, находится в развитии.
На это обращал внимание А. Леонтьев, когда подчер-
кивал, что следует различать «знание о себе и осо-
знание себя»: «Знания о себе накапливаются уже в
раннем детстве; в неосознанных чувственных фор-
мах они, по-видимому, существуют и у высших жи-
вотных. Другое дело - самосознание, осознание свое-
го «Я». Оно есть результат, продукт становления че-
ловека как личности». Что же касается взглядов на
механизмы генезиса самосознания, то здесь наблюда-
ются расхождения. Вот некоторые из них:
— самосознание первично для человека и обусловлено в
значительной степени генетически. Ребенок постепен-
но узнает себя в самом себе, в окружающем его мире,
отмечает свои отличия от других, приобретает спо-
собность самостоятельно поддерживать устойчивость
своих личностных качеств, т.е. формирует сознание;
- самосознание не является самостоятельным процес-
, сом. Сознание и самосознание формируются одновре-
менно, и их автономное существование невозможно.
Осознание внешнего мира и себя - единый процесс,
возникающий в результате синтеза самоощущений и
’ ощущений элементов объективного мира. В развитии
самосознания наблюдаются те же периоды, что и в
развитии знаний человека об объективном мире: эле-
ментарные самоощущения - самовосприятие - само-
представления - мнения и понятия о себе. Далее этот
процесс переходит на более высокий, рефлексивный
307
путь развития самосознания, при котором место ощу-
щений занимают процессы самоосмысления в поня-
тийной форме. Становление самосознания обеспечива-
ется общественно-культурным фактором, взаимодей-
ствием человека с другими людьми в сфере деловых
и межличностных отношений.
8.2. Самопознание личности
Самопознание - сложный процесс изучения ин-
дивидом самого себя, в результате которого в его со-
знании отражается весь континуум собственных
свойств и качеств.
В психологии установилось единое мнение о том,
что этот процесс имеет уровневую организацию. Раз-’
ногласия касаются лишь числа таких уровней. Боль-
шинство отечественных психологов рассматривают
развитие самопознания как двухуровневый процесс.
Познание начинается (по А. Леонтьеву) с выделения
внешних, поверхностных свойств и является резуль-*
татом сравнения, анализа и обобщения, выделения
самого существенного. Другими словами, на первом
уровне идет накопление первичной фрагментарной
информации о самом себе через соотношение себя с
окружающим социальным миром. Этот уровень как
бы подготавливает индивида к интенсивному и глу-
бокому самопознанию, реализуемому на основе само-
анализа.
На втором уровне индивид познает себя посред-
ством оперирования полученными на первом уровне
сведениями о себе. Наибольший поток информации
теперь поступает не из сферы «Я - окружающий со-
циальный мир», а замыкается на сфере «Я - Я».
К механизмам самопознания относят процессы
идентификации, рефлексии и атрибутирования, нахо-
дящиеся в тесной взаимосвязи друг с другом (рис. 8.2).
308
Идентификация (лат. identificare отождест-
влять) представляет собой мыслительную операцию
(эмоционально-когнитивный процесс) различной сте-
пени осознанности (от неосознаваемой до полнос-
тью осознаваемой), с помощью которой индивид:
- опознает объекты (явления, процессы) путем сравне-
ния их по какому-либо признаку и, устанавливая сте-
пень сходства или различия между ними, относит их к
какой-то группе, виду, типу;
~ отождествляет (приписывает себе, переносит на себя)
характеристики других людей на основании принятия
их ценностей и норм (или прямого подражания им);
- проецирует себя на другого человека, наделяя его сво-
ими собственными личностными характеристиками;
- постигает и проникает в переживание другого чело-
века, ставя себя на его место и проявляя при этом
готовность эмоционально откликнуться на терзающие
его проблемы (эмпатия).
Рис, 8.2. Процессы механизма самопознания
Рефлексия (лат. reflexio - обращение назад, отра-
жение) ~ самопознание индивидом своих внутрен-
них психических состояний. Она характеризует спо-
собность сознания индивида сосредоточиться на са-
мом себе. В философии это понятие связывалось с
размышлением человека о том, что происходит в его
сознании, каково содержание его мыслей. Социальная
психология расширила рамки понимания рефлексии.
Здесь она переносится на взаимодействие двух чело-
309
век или взаимодействие людей внутри более много-
численной группы и приобретает характер взаимно-
го отображения индивидами друг друга. Каждый ин-
дивид не только стремится познать самого себя, но и
понять, как он отображается в сознании других лю-
дей. Это отображается рядом позиций, образующих
рефлексивный процесс:
- индивид А, каков он есть на самом деле;
- видение индивидом А самого себя;
- видение индивида А индивидом Б;
- индивид Б, каков он есть на самом деле;
- видение индивидом Б самого себя;
- видение индивида Б индивидом А.
Таким образом, рефлексия - это не только инт-
роспективное погружение в мир своих психических
процессов, состояний и свойств, но и осознание сво-
их целей, мотивов и поведения, а также видение сво-
его образа, складывающегося в мыслях собеседника.
Атрибутирование (англ, attribute - приписывать,
наделять) - процесс наделения индивидом А каких-
либо характеристик другому индивиду Б и припи-
сывания ему каких-то личностных черт, мотивов, це-
лей, установок на основании восприятия его текуще-
го поведения. Чаще всего здесь имеет место стерео-
типное «достраивание» образа собеседника, приписы-
вание причин его поведения. Атрибутирование рас-
сматривается как один из основных механизмов
социального восприятия, или восприятия человека
человеком, в результате которого индивид расширяет
рамки самопознания.
Атрибутирование обусловлено тремя взаимообус-
ловленными факторами (по А. Бодалеву):
— особенностями внешнего вида и поведенческих ма-
нер собеседника, на которого направлен процесс атри-
бутирования;
310
- личностными особенностями субъекта атрибутирова-
ния (его характером, мировоззрением, установками, цен-
ностями и др.);
- спецификой ситуации, на фоне которой разворачивает-
ся процесс атрибутирования.
В психологии выделяют понятие каузальной
атрибуции (лат. causa ~ причина) как факта интер-
претации индивидом А причин конкретного поведе-
ния индивида Б на основе признаков, полученных в
процессе межличностного восприятия.
8.3. Самооценка личности
Каждому человеку следует заглянуть в себя хотя
бы потому, что именно там, внутри, находятся реше-
ния большинства текущих проблем. Только «покопав-
шись» в себе, человек может решительно выбросить
находящийся там мусор точно так же, как это делает-
ся при капитальной уборке квартиры под Новый год.
При этом нужные, полезные вещи располагает по-
ближе, а то, что не для чужих глаз, прячет подальше.
Самооценка входит в состав тех процессов, кото-
рые формируют самосознание. При самооценке чело-
век пытается оценить свои качества, свойства и воз-
можности. Это осуществляется через самонаблюдение,
самоанализ, самоотчет, а также благодаря непрерыв-
ному сравнению себя с другими людьми, с которыми
приходится находиться в непосредственном контакте.
Самооценка не простое удовлетворение генетически
обусловленного любопытства, столь свойственное на-
шему далекому предку (по Дарвину). Движущим мо-
тивом здесь служит мотив самосовершенствования,
здоровое чувство самолюбия и стремление к успеху.
Ведь человеческая жизнь — не блиц-турнир. Это ско-
рее затяжная борьба с самим собой и за себя, требую-
щая воли и предельной искренности перед собой.
311
Самооценка не только дает возможность увидеть
настоящее «Я», но и увязать его со своим прошлым
и будущим. Ведь, с одной стороны, формирование са-
мооценки осуществляется в ранние годы. С другой -
самооценка принадлежит к наиболее устойчивым ха-
рактеристикам личности. Поэтому она позволяет че-
ловеку рассмотреть корни своих слабых и сильных
сторон, убедиться в их объективности и находить
более адекватные модели своего поведения в раз-
личных повседневных ситуациях. По словам Т. Ман-
на, человек, познавший самого себя, становится дру-
гим человеком.
В структуре самооценки выделяют два компонен-
та:
- когнитивный, отражающий все то, что индивид узнал о
себе от различных источников информации;
- эмоциональный, выражающий собственное отношение
к различным сторонам своей личности (чертам харак-
тера, поведению, привычкам и др.).
Самооценка - процедура нелицеприятная. У тех,
кто не махнул на себя рукой, при самооценке появ-
ляется возможность поразмышлять о самом неопо-
знанном объекте на планете - о самом себе. Вот на-
писал же французский поэт Ф. Вийон:
Я знаю, как на мед садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет, все губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю ВСЕ! Но только НЕ СЕБЯ!
А что там удивляться, если в структуре головно-
го мозга человека участкам, ориентированным на не-
удовольствие, природа отвела менее 10 % от всей пло-
щади. Вот человек и склонен льстить себе. Лесть -
пища глупых, говорил Д. Свифт, но между тем сколь-
ко умных людей готовы, время от времени, отведать
хоть глоток этой пищи.
312
Американский психолог У. Джемс предложил
формулу для самооценки:
Успех
Самооценка =---------—--------------.
Уровень притязаний
Уровень притязаний — уровень, которого инди-
вид стремится достичь в различных сферах жизнеде-
ятельности (карьера, статус, благосостояние и т.п.),
идеальная цель своих будущих действий. Успех - факт
достижения определенных результатов, выполнение
определенной программы действий, отражающих уро-
вень притязаний. Из формулы видно, что самооценку
можно повысить либо снижая уровень притязаний,
либо повышая результативность своих действий.
Самооценка может быть адекватной, завышенной
и заниженной. При сильных отклонениях от адекват-
ной самооценки личность может испытывать психо-
логический дискомфорт и внутренние конфликты.
Печальнее всего то, что сам человек зачастую не осо-
знает истинных причин этих явлений и ищет причи-
ны вне себя.
При явно завышенной самооценке человек:
~ приобретает комплекс превосходства («я самый пра-
вильный»), пли комплекс 2-летних («я лучше всех»);
- имеет идеализированное представление о себе, о своих
способностях и возможностях, о своей значимости
для дела и для окружающих людей (стараясь жить
согласно этому идеальному «Я», часто порождает ни-
чем не оправданные трения с другими людьми; ведь,
как говорил Ф. Ларошфуко, пет лучшего способа по-
пасть в жизни впросак, чем считать себя лучше дру-
гих);
- игнорирует своп неудачи ради поддержания своего
психологического комфорта, сохранения привычного
для себя высокого самомнения; отталкивает все, что
мешает сложившемуся представлению о себе;
313
— истолковывает свои слабые стороны как сильные,
выдавая обычные агрессивность и упрямство за волю
и решительность;
- становится недосягаемым для других, «душевно глу-
хим», теряет обратную связь с окружающими, не при-
слушивается к чужому мнению;
- экстернален, свой неуспех связывает с внешними фак-
торами, чужими происками, кознями, обстоятельства-
ми — с чем угодно, но только не с собственными
ошибками;
— к критической оценке себя со стороны других отно-
сится с явным недоверием, относя все это к придир-
кам и зависти;
- как правило, ставит перед собой невыполнимые цели;
- имеет уровень притязаний, превышающий его реаль-
ные возможности;
- легко приобретает такие черты, как высокомерие, за-
знайство, стремление к превосходству, грубость, агрес-
сивность, жесткость, неуживчивость;
- ведет себя подчеркнуто независимо, что воспринима-
ется окружающими как высокомерие и пренебрежи-
тельность (отсюда — скрытое или явное негативное
отношение к нему);
- подвержен преследованию невротических и даже ис-
терических проявлений («я способнее, умнее, практич-
нее, красивее, добрее большинства людей, но я самый
несчастный и невезучий»);
- прогнозируем, имеет стабильные стандарты своего по-
ведения;
- имеет характерный внешний вид: прямая осанка, вы-
сокое положение головы, прямой и продолжительный
взгляд, командные нотки в голосе.
При явно заниженной самооценке человек:
- обладает преимущественно тревожным, застревающим,
педантичным типом акцентуации характера, что и со-
ставляет психологическую базу такой самооценки;
- как правило, не уверен в себе, застенчив, нерешителен,
чрезмерно осторожен;
314
- более остро нуждается в поддержке и одобрении ок-
ружающих , зависит от них;
- конформен, легко поддается влиянию других людей,
необдуманно идет у них на поводу;
- страдая комплексом неполноценности, стремится са-
моутвердиться, самореализоваться (иногда — любой
ценой, что приводит его к неразборчивости в сред-
ствах достижения своих целей), лихорадочно навер-
стать упущенное, доказать всем (и прежде всего само-
му себе) свою значимость, что он чего-то стоит;
- ставит перед собой более низкие цели, чем может до-
стигнуть;
- нередко уходит в свои неприятности и неудачи, пре-
увеличивая их роль в своей жизни;
- ... слишком требователен к себе и окружающим, чрез-
мерно самокритичен, что приводит нередко к замкну-
тости, зависти, подозрительности, мстительности и даже
жестокости;
‘ - становится часто занудой, доводит окружающих мело-
чами, вызывая конфликты как в семье, так и на рабо-
те;
* *“ имеет характерный внешний вид: голова чуть втянута
в плечи, походка нерешительная, как бы вкрадчивая,
F при разговоре часто глаза отводит в сторону.
ж Адекватность самооценки определяется соотно-
шением двух противоположных психических процес-
сор в человеке:
познавательного, способствующего адекватности;
1 'V* защитного, действующего в направлении, обратном дей-
ствительности.
эеа
□□Защитный процесс объясняется тем, что в любом
чед^квеке заложено чувство самосохранения, которое
в ситуациях самооценки действует в направлении
^^эправдания своего поведения и самозащиты сво-
егО внутреннею психологического комфорта. Это про-
и^Зфдит даже тогда, когда человек остается наедине с
315
собой. Человеку трудно признавать хаос внутри себя.
Кстати, согласно статистике, собранной психологами,
только 40 % менеджеров разных должностных уров-
ней оценивают себя объективно. Имеется и такая циф-
ра: только у 15 % людей самооценка совпала с той,
которую он получил от своего брачного партнера. Так
что внутренняя «полиция нравов» у нас не на уровне.
Механизм функционирования самозащиты мож-
но рассмотреть, используя психоаналитическое пони-
мание психологической структуры личности. По
3. Фрейду, как известно, в мире человеческой психи-
ки имеется три «царства»:
«Оно» — бессознательная система, движимая
принципом удовольствия. В основе ее лежат потреб-
ности биологического и эмоционального характера,
неукротимые страсти.
«Я» — сознательная система, регулирующая про-
цесс взаимодействия с внешним миром. Это оплот
благоразумия и трезвой рассудительности.
«Сверх-Я» — своеобразная внутренняя «поли-
ция нравов», моральная цензура. Устав ее составляют
нормы и запреты общества, принятые личностью.
Между «Я» и «Оно» всегда имеются отношения
противоречий. Бедняга «Я» всегда оказывается меж-
ду тремя «тиранами»: внешним миром, «Сверх-Я» и
«Оно». Регуляция противоречий осуществляется с по-
мощью механизмов психологической защиты челове-
ка, представляющих собой приемы достижения его
душевного равновесия. Набор таких приемов доста-
точно велик: снижение уровней притязаний, агрес-
сия, самоизоляция, перенос своих эмоциональных со-
стояний на другого человека, переключение нежела-
тельных влечений и др.
Самооценка относится к наиболее устойчивом"
психологическим характеристикам человека. Ее труд-
но изменить. Она складывается в раннем детстве и
316
зависит как от врожденных факторов, так и от обсто-
ятельств жизни. Наибольшее влияние на самооценку
индивида оказывает отношение окружающих. Ведь
самооценка формируется благодаря непрерывному
сравнению себя с другими людьми. Чтобы научиться
преодолевать себя, необходимо:
- бросить смелый и трезвый взгляд внутрь себя;
- изучить свои характер, темперамент и ряд других пси-
хологических свойств, особенно тех, которые важны
для взаимодействия с другими людьми;
- постоянно копаться в себе, выискивать «психологи-
1 ческий мусор», стараясь либо выбросить его (волевое
’ ‘преодоление), либо упрятать за фасад (формирование
своего положительного имиджа).
Самооценка связана также с самоуважением. От
себя не убежишь и не скроешься, поэтому каждый из
нас должен видеть себя со стороны: кто я такой; чего
ждут от меня другие; в чем совпадают и расходятся
наши интересы. Уважающие себя люди имеют и свою
линию поведения: они более уравновешенны, не столь
агрессивны, более независимы.
, 8.4. Саморегуляция личности
Самооценка непосредственно связана с самоуп-
равлением, саморегуляцией личности. «Безумен тот,
кто, не умея управлять собою, хочет управлять други-
ми», — сказал Публий Сир. Здесь уместны и слова
Fere; «Умен не тот, кто много знает, а тот, кто знает
самого себя».
Действительно, вряд ли можно считать умным
того, кто в чужом глазу замечает соринки, а в своём и
бревна не видит. Человек, ставящий перед собой чрез-
вычайно сложную задачу собственной перестройки,
Должен осознать, что у него имеется лишь два пути:
либо изменить ситуацию, вызвавшую мотив перестрой-
317
ки, либо изменить себя в процессе преодоления труд-
ной ситуации.
, Саморегуляция (лат. regulare - приводить в ир-
рядок, налаживать) - это заранее осознанное и сис-
темно организованное воздействие индивида на свою
психику с целью изменения ее характеристик в жела-
емом направлении.
Природа обеспечила человека не только способ-
ностью адаптации, приспособления организма к изме-
няющимся внешним условиям, но и наделила воз-
можностью регулировать формы и содержание своей
активности. В этом плане различают три уровня са-
морегуляции:
- непроизвольного приспособления к среде (поддержа-
ние постоянства кровяного давления, температуры тела,
выброс адреналина при стрессе, адаптация зрения к
темноте и др.);
- установки, обусловливающей слабо осознаваемую илщ
неосознаваемую готовность индивида действовать оп-
ределенным образом посредством навыков, привычек
и опыта при предвосхищении им той или иной ситу-
ации (например, человек по привычке может исполь-
зовать излюбленный прием при выполнении какой-
то работы, хотя информирован о других приемах);
- произвольной регуляции (саморегуляции) своих ин-
дивидуально-личностных характеристик (текущего пси-
хического состояния, целей, мотивов, установок, ho-
ведения, системы ценностей и т.п.).
й‘
Отмечая тесную внутреннюю связь всех уровней
реализуемых в едином для них объекте - челове
остановимся на последнем. С позиций рассматрив
мой пррблемы самосознания наибольший инте|
представляет именно уровень произвольной регу.
ции. При этом следует учесть, что саморегуляция т
бует обязательного учета индивидуальных особен)
стей человека, его личностных характеристик и к<
кретных ситуативных аспектов. Включенность в пр
318
цесс саморегуляции столь многочисленных взаимо-
связанных факторов различной природы требует спе-
циального изучения. В рамках данного пункта пред-
ставляется целесообразным ограничиться общими
положениями о механизмах саморегуляции и ил-
люстративными примерами их действенности.
Саморегуляция базируется на совокупности зако-
номерностей функционирования психики и их мно-
гочисленных следствиях, известных в виде психологи-
ческих эффектов. Сюда можно отнести (рис. 8.3):
— активирующую роль мотивационной сферы, порожда-
Г . ' ющей деятельность (в широком смысле слова) инди-
, Л,т вида, направленную на изменение своих характеристик;
управляющий эффект психического образа, произволь-
но или непроизвольно возникающего в сознании ин-
дивида;
___- структурное и функциональное единство (системность)
всех психических познавательных процессов, обеспе-
чивающих эффект воздействия индивида на собствен-
§ ную психику;
- единство и взаимообусловленность сфер сознания и
бессознательного как объектов, через которые инди-
н..: вид реализует регулирующие воздействия на себя;
— функциональную взаимосвязь эмоционально-волевой
сфе личности и ее телесного опыта, речи и мыс-
лите ных процессов.
Начало саморегуляции должно быть увязано с
выделением у себя конкретного мотивационного про-
таморечия - своеобразного пароля для входа в себя.
Именно такие противоречия являются движущей си-
лой^ стимулирующей перестройку отдельных сторон
своей личности. В качестве примеров можно привес-
ив несоответствие материального уровня культурно-
му'Завышенные притязания относительно реальных
вовиоясностей. При выделении ведущих противоре-
чнйсйедует учитывать возможность непосредствен-
319
ного воздействия на управляющий фактор с нрав-
ственной, материальной и временной точек зрения.
Приемы саморегуляции построены на механиз-
мах рефлексии, концентрации внимания, воображе-
ния, представления, релаксации, медитации, самовну-
шения, нейролингвистического программирования
(НЛП) И др. Рассмотрим примеры.
Рис. 8.3. Закономерности, лежащие в основе процессов
саморегуляции
• Самый ранний опыт самопознания и, следова-
тельно, саморегулирования связан с телесными ощу*
щениями. Этот опыт практически на протяжений всей
жизни человека помогает ему формировать свой
раз «Я» и совершенствовать личность. Мудрец Ми-
шель Монтень в своих «Опытах» рассказал, что Л|
мере многократного снятия с себя слепков у него росла
ощущение «усовершенствованности» образца — ор*и
гинала. Не секрет, что поза, мимика, выражение лиаА|
положение туловища, походка, осанка головы влияяй
на настроение человека. С тем же успехом настроя
ние влияет на позу, походку, выражение лица. Из неся
320
юи киноактриса Софи Лорен не ошибалась, говоря,
то ничто так не красит женщину, как убежденность
। своей красоте.
Единство тела и внутреннего мира личности по-
вбляеТ понять состояние и чувства собеседника. Вряд
и девушка поверит тому, кто произносит вечные сло-
а «Я тебя люблю», сложив руки в «позу Наполеона»,
стати, эта поза на уровне подсознания практически
ключает, пылкость, чувственность признания в любви.
• Язык - не просто оболочка мысли. В филогене-
человечества язык превратился в самый мощный
актор формирования, программирования внутрен-
о мира личности. Примитивность речи индивида
Тельствует об убожестве его духовного состоя-
. В языке отражается даже душа целого народа. В
>•
ионском языке заложены вежливость, недопусти-
мхггъ прямого противостояния с собеседником, готов-
Юргь-соглашения с его возможными возражениями.
Английский язык призван маскировать эмоциональ-
ость и восприимчивость натуры британцев, хотя, как
к-для любой нации, им эти черты характера далеко
с чужды. В четкости, отрывистости звучания немец-
кит» языка всплывают черты точности, аккуратности
I порядка. По всей вероятности, процессы формиро-
пжя, развития языка и личности в филогенезе про-
ехали навстречу друг другу.
Усваивая язык, люди усваивают вместе с ним то,
itq b него заложено, и тем самым программируют
дое повседневное поведение. Подсчитано, что в рус-
лом языке более 70 % слов общего лексикона, обо-
начающего характеристики человека, имеют негатив-
loe значение. В этой связи русской интеллигенции
(риписывается склонность к излишней самокритич-
юсти, недовольству собой, «самоедству» и, как ре-
^'льтат, потребность все изменять, революционизи-
ровать. В книге «1984» Дж. Оруэлл пофантазировал
) том, что происходит с людьми, если принудить их
321
разговаривать на языке, из которого полностью иск!
чены слова, обозначающие желаемые для них состЧ
ния. Эти слова заменялись словами, отрицающими 1
желательные состояния (например, вместо «здоров|
следовало говорить «не боль», вместо «радость^
«не горе» и т.п.). В результате люди думали н<
желаемом, а о том, как бы избежать нежелателы|
состояний.
Авторы нейролингвистического программир >|
ния (НЛП) дают ряд рекомендаций, касающихся в4
яния языка на психику человека. В частности,, q
предлагают:
обозначать в общении с другими людьми (и м
ленно для себя) свои желаемые (приятные) чувс1
действия и состояния с помощью имен существите
ных. Например, «у меня большая радость», но не
меня депрессия». Это объясняется тем, что употре^
ние имен существительных для передачи своих пе
живаний и состояний приводит к усилению этих п
сгояшш; * 1
- избегать формулировок своих желаний, целей, нам«
ний, опасений в грамматической форме отрицания. Kd
человек говорит собеседнику: «Не переживай!», Mi
последнего автоматически игнорирует частицу «1
и воспринимает фразу как команду на начало
живания. ]
• Существенные ресурсы перемен в себе залол
ны в психических познавательных процессах'. фан|
зии, воображении, памяти, представлении. Но все з
возможности имеют оговорку, начинающуюся с чс
тицы «не». Несколько иллюстративных примеров*
В соответствии с законом «самореализующег<2
пророчества» представление индивида о своем буд
щем оказывает существенное влияние на его жиз.
Включаясь в реальную повседневную жизнь инди}
да, оно программирует ее, заставляет активнее исю
322
L что непосредственно касается имеющегося пред-
[авления. Происходит своеобразное кодирование
Ьихики индивида знанием своего будущего. Среди
ытулярных тестов имеется самооценочный тест под
взванием «Доживешь ли ты до 70 лет». Как прави-
р журналисты помещают его в многотиражных из-
кпиях для развлечения читателей. Ответив на воп-
всы и получив отрицательный ответ, человек, у ко-
Lnpro еще нет беспокойств по поводу своего здоро-
1я. снисходительно улыбнется и забудет сей инци-
игг. Но как только появится повод (даже не причина)
я беспокойства о своем состоянии, немедленно из
вйяти всплывает информация о результатах того
IrMoro теста и уже на протяжении последующей
tSHM будет корректировать поведение индивида.
Вопросы саморегуляции связаны и с ответом на
рцрос «Жить прошлым, настоящим или будущим?»,
скмрющим однозначной трактовки. Ясно только
Код: взгляды, ценности и поведение различных
(ей зависят в сильной степени от преимуществен-
ориентации на время, которым они дорожат. Те,
’'которых главные ценности остались в прошлом,
рвативны в своих взглядах, побуждениях, по-
Ьс. Те, кто живет сегодня «светлым завтра», в
й'ерб своему будущему игнорируют прошлый и даже
ССТбящий опыт. Тем, кто живет по принципу «здесь
сейчас», ситуативная суета закрывает опыт прошло-
•“й'Лвдение будущего. Объединить в себе все време-
.Вадача психологически сложная и практичес-
I требует от человека больше того, на что он
особен. Переносясь во времени в те счастливые мо-
““Ъ когда проявлялись лучшие стороны личности,
ид закрепляет в себе зти стороны. Проектируя
•раз своего будущего, индивид, избежав опасности
^вращения в маниловского мечтателя, становится
Лее целеустремленным. Живя настоящим, индивид
луйает возможность наслаждаться ежедневными
323
мелкими радостями, но затруднит себе ответ на
рос «Зачем я жил?», который рано или поздно
ходит к каждому живущему на земле.
На основе принципов саморегуляции пси|
гия предлагает множество эффективных трен!
по развитию самосознания. Вместе с тем следуем
слушаться к такому совету: всякий тренинг i
лишь ткань, из которой вы сами можете сшить Ч
нужное для себя. И это нужное будет вам к J
если во время шитья это лицо не упускалось 1
миг. 1
В результате продолжительных соматически
лезней, эмоциональных перегрузок, депресс
нахождения в пограничных состояниях, вызвз
травмами физической или социальной приро;
человека могут наблюдаться нарушения сферы 4
ния. При этом они в первую очередь касаются
собности человека осознавать себя, т.е. самосозй
и лишь затем возможна потеря способности к
жению объектов внешнего мира.
К нарушениям самосознания относят депер!
лизацию, дереализацию, депривацию телесной j
тификации, помрачнение и выключение созщ
отсутствие саморегуляции. Деперсонализация i
теризуется чувством потери себя или лично
идентификации. Человек становится незнакомц
отношению к себе, к своей личности, теряет пре;
ление о своем образе «Я», столь долго формир
i
*
шемся в течение всей его жизни. Он ощущаеп
лишним человеком в обществе, «пятым колесоэд
леге», до которого нет никому дела. Собственно;
логичные чувства он испытывает и по отноше!
близким, родственникам, друзьям и знакомым.
Дереализация сопровождается потерей чу
существования окружающего мира и, конечно
ственного нахождения в этом мире. Деприваци
324
й идентификации характерна для состояний, когда
ек не может «собрать» мысленно воедино от-
ые органы своего тела, а иногда ощущает их су-
(уЮщими автономно от своего организма.
Ъмрачнение сознания проявляется в потере чув-
времени, способности оценивать текущую ситуа-
в «кусочном» восприятии происходящих собы-
Иногда при этом наблюдается эффект раздвое-
гичности: человек живет как бы в двух измере-
противостоящих друг другу, в двух борющихся
с другом личностях. Выключение сознания имеет
кий спектр проявлений: затруднение ощущения
^приятия внешних раздражителей из-за пони-
bi порогов чувствительности, вялость мышления,
мтивность речи, рассеянность внимания, застыв-
мимика.
крушение саморегуляции имеет место чаще все-
га испытании психических травм. Самосозна-
йуювека резко ограничивается и сосредоточива-
исключительно на переживании недуга. Иногда
игся способность сравнивать свои действия с их
вдатами, корректировать допущенные ошибки.
Проверьте свои знания
цитологическое содержание «Я»-концепции в психоло-
[кНрзначает термин «принятие себя»?
причислите компоненты «Я»-концепции.
Сущность и развитие самосознания.
(амните уровни организации самосознания.
Структурные компоненты самосознания и их содержа-
1агляды на соотношение самосознания и сознания.
Сущность самопознания.
325
9. Сущность процессов идентификации, рефлексии и
бутированпя.
10. Сущность, роль и компоненты самооценки.
11. Понятие уровня притязаний.
12. В чем различия индивидов с завышенной и заниж
самооценкой?
13. Сущность и уровневая организация саморегулиров^:
14. Закономерности, лежащие в основе саморегулироваг
15. Нарушения самосознания и их проявление.
Ключевые понятия темы
Самосознание; «Я»-концепция; принятие себя; коп
ньш, эмоциональный и оценочно-волевой компоненты; у|
структура, функции, генезис самосознания; самопознание;
тификация; рефлексия; атрибутирование; каузальная а
ция; самооценка; успех; уровень притязаний; мотив саме
шенствования; комплексы неполноценности и превосхс
защитный механизм; самоуважение; саморегуляция; яз1
лесные ощущения; нарушения самосознания; деперсон
ция; дереализация; помрачнение и выключение сознан!
рушение саморегуляции; депривация телесной идентифи
Литература
1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование .
сти. М., 1976.
2. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М.,
3. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индиви,
ности. Харьков, 1994?
4. Диянова 3. В., Щеголева Т. М. Самосознание лич1
Иркутск, 1993.
5. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. М.,
С. 33.
6. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.
326
ГнИ С Постоянство и изменчивостьличности // Пси-
кл журнал. 1987. № 4.
Соптева С. И. Развитие самосознания личности посред-
твом художественной перцепции. Мн., 2002.
Соптева С. И., Лобанов А. П. Познай себя: актуальные
[роблемы психологии самосознания. Мн., 2002.
4аркс К. Эконошгческо-философские рукописи 1884 года / /
р!аркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.
С. 565.
Михайлов Ф Г. Сознание и самосознание. М., 1991.
Монтень М. Опыты. М., 1958.
Е[рихожан А. М. Психология неудачника; Тренинг уверен-
ости в себе. М., 2000.
Психология: Учебник для вузов /Под ред. В. Н. Дружи-
нина. СПб., 2001.
Психология: Курс лекций / Под общ. ред. И. А. Фурмано-
ва, Л. Н. Дичковской, Л. А. Вайнштейна. Мн., 2002.
Рейнуотер Д. Это в ваших силах. М., 1992.
Спзанов А. Н. Познай себя. Мн., 2001.
Смирнов А. А. Психология образа: Проблема активности
Психического отражения. М., 1985.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-н/Д, 1999.
Столин В. В. Самосознание личности. М., 1984.
Сухарев В. А. Искусство распознавать людей. Донецк, 1998.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.,
1977.
Vladislav Moudrykh. Теория эволюции разума. М., 1999.
Приложение
«МИНИ-ПРАКТИКУМ
ПО ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОС1
1. Особенности нервной систем
Сила нервной системы
(теппинг-тест Е. Ильина)
Обеспечение
• Бланк ответов
• Бланк для построения графика
Количе-
ство
точек в
квадрате
50
40
30
20
10
1 2 3
Номер к
• Секундомер
328
[ Инструкция
Бланк ответов содержит 8 верхних квадратов (нумера-
f п0 часовой стрелке) для работы правой рукой и
Lw,r квадратов (нумерация - против часовой стрелки)
квоты левой рукой.
По команд6 «Начали!» испытуемый проставляет.в квад-
L кружочки минимально возможной величины (близкие
LjpMe к точкам). Для этой работы на каждый квадрат
Кится 5 секунд. Работать необходимо с максимальным
ИЖением, стараясь проставить в каждом квадрате* как можно
(ше кружочков.
[Заполнение начинается правой рукой с верхнего квадра-
[Через 5 секунд подается команда: «Второй!». йспытуе-
I не прерывая работы, переходит к заполнению квадрата
I Диалогично по командам «Третий!», «Четвертый!» и
ваполняются все 8 верхних квадратов. J
^Подается команда: «Перейти на левую руку!.». Авторуч-
ки карандаш) быстро перекладывается в левую руку.
По команде «Начали!» начинается заполнение нижнего
фата № 1 левой рукой. Вся процедура осуществляется
иогично предыдущей, но квадраты заполняются против
>рой стрелки.
Анализ результатов
Сила нервной системы обусловливает специфику рабо-
мсобности клеток коры головного мозга и нервной си
Ы в целом.
Сильная нервная система:
- выдерживает большую по величине и продолжительности
нагрузку, но имеет меньшую чувствительность к слабым
раздражителям;
- больше подвержена состоянию монотонна при однообраз-
• а нои напряженной умственной работе; но это состояние
KOMneHcupijeincn медленным развитием утомляемости;
- более устойчива при выполнении интеллектуальных за-
даний;
329
- более стрессоустойчива в аварийных ситуациях; К*
- обеспечивает лучшее «запечатление*, т.е. запоминании
ших объемов информации, трудной для семантиче
работки. Я
Слабая нервная система: *
- более чувствительна к воздействиям низкой интенс]И
ти (это выражается в меньших латентных периода Ж
сомоторных реакций); К
- приводит к более быстрой утомляемости при неодЖ
разной умственной работе; но это состояние компе шд
ется медленным развитием монотонии; Ж
- в состоянии покоя имеет более высокие энергозатрат Л
снижает мобилизационные резервы человека в стр д Ж
ситуации; Я
- обеспечивает лучшее запоминание вербального мате} Л
связанного общей мыслью. я
Говорить об абсолютном преимуществе того или »
типа нервной системы нельзя, так как каждый из них о кд Л
ется востребованным в определенной конкретной ситу з пЖ
Подсчитать количество кружков в квадратах под оЛ
косыми номерами (в двух первых, двух вторых и т.Л
отложить эти цифры в виде точек на бланке для постр Ж
графика по вертикали для каждой из 8 пар квадратов. I
Построить ломаную линию, соединив полученные тЯ
отрезками прямых. Я
Сила нервной системы связана с формой построе!
линии:
“ сильная нервная система - линия имеет выпуклую ф(
(темп работы испытуемого нарастает до максимума в
вые 10-15 сек (данные по первым 2-3 парам квадрату
затем к 25-30 сек может снизиться ниже исходного урс
имевшего место в первые 5 сек работы;
- средняя сила нервной системы - линия относительно
ная (темп работы удерживается примерно на одном у
не в течение всей работы);
- среднеслабый тип - темп работы начинает снижаться п<
первых 10-15 сек;
- среднеслабый тип - темп вначале снижается, но по
кратковременно возрастает до исходного уровня (свя
330
тельство способности на кратковременную мобилизацию
энергоресурсов);
। слабая нервная система - темп работы снижается уже со
' второго 5-секундного отрезка времени.
Пример линий различной формы, характеризующий «силу -
ость» нервной системы:
Номер квадрата7
а графике обозначены: (1) - линия начального темпа
ы за первые 5 сек; (2) - линия сильной нервной систе-
0 ~ линия слабой нервной системы; (4) - линия, харак-
<ющая нервную систему средней силы.
2. Темперамент личности
Формула темперамента
Обеспечение
опросник А. Белова (80 вопросов)
331
• Бланк ответов 1 4 V j
г 61 и 31 21 41 51
2 62 12 32 22 42 52 72
^3^ 63 13’ 33 23 43 53 73
У4 64 14 34 24 44 54
5 65 “В" 35 25 45 55
’б’ 66 16 36 26 46 5$ 76
7 67 17 37 27 47 57 775
'г 68 18 38 28 4g 58 7&
9 69 19 39 29 49 .79;
10 VjW; 20" 40 30 50
X» •ь S m F == Г) ' м « — l/' |J
• Калькулятор
Инструкция
Читая последовательно каждую из 80 позиций Л1
определите те из их, которые обычны, повседневны, х;
ны именно для вас.
Отметьте эти позиции зачеркиванием их номеров
ке ответов.
1. Неусидчив, суетлив.
2. Невыдержан, вспыльчив.
3. Нетерпелив.
4. Резок и прямолинеен в отношениях с людьми.
5. Решителен и инициативен.
6. Упрям.
7. Находчив в споре.
8. Работает рывками.
9. Склонен к риску.
10. Незлопамятен.
И. Весел и жизнерадостен.
12. Энергичен и деловит.
13. Часто не доводит начатое дело до конца.
14. Склонен переоценивать себя.
332
юсобен быстро схватывать новое.
[устойчив в интересах и склонностях.
гко переживает неудачи и неприятности.
гко приспосабливается к различным обстоятельствам.
увлечением берется за любое новое дело.
[стро остывает, когда дело становится неинтересным.
Покоен и хладнокровен.
Хелах обстоятелен и последователен.
^горожен и рассудителен.
рет ждать.
(лчалив, не любит попусту говорить.
№ спокойная, равномерная, с остановками, без эмоций, жести-
fUHH и мимики.
жан и терпелив.
юдит начатое дело до конца.
томен в расходовании своих сил.
юнен придерживаться какой-то системы в работе, распоряд-
1ня и жизни.
:тро включается в новую работу и переключается с одной
ругую.
тгится однообразием будничной кропотливой работы.
цителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми
[ЬМИ.
юслив и работоспособен.
адает громкой, отчетливой речью и выразительной мимикой,
раняет самообладание в сложной обстановке.
троение преобладает бодрое.
«лает и пробуждается быстро.
го несобран, поспешен в решениях.
онен скользить по поверхности проблем, отвлекаться.
со сдерживает порывы.
©восприимчив к одобрению и порицанию.
побив, снисходителен к колкостям в свой адрес.
гоянен в своих интересах и отношениях.
6oiy включается медленно и точно так же переключается
того занятия на другое.
м в отношениях со всеми.
333
47. Любит аккуратность и порядок во всем.
48. С трудом приспосабливается к новой обстановке.
49. Обладает выдержкой.
50. Несколько медлителен.
51. Стеснителен и застенчив.
52. Теряется в новой обстановке.
53. Затрудняется установить контакт с незнакомыми л
54. Не очень верит в свои силы.
55. Легко переносит одиночество.
56. При неудачах чувствует растерянность и подавлен
57. Склонен уходить в себя.
58. Быстро утомляется.
59. Речь негромкая, больше тихая.
60. Впечатлителен (до слезливости).
61. Обладает быстрой, эмоциональной речью.
62. Склонен к горячности, неуравновешен.
63. Агрессивный забияка.
64. Нетерпим к недостаткам.
65. Обладает выразительной мимикой.
66. Быстро действует и решает.
67. Постоянно стремится к новому.
68. Обладает резкими порывистыми движениями.
69. Настойчив в достижении поставленной цели.
70. Склонен к резким сменам настроения.
71. Очень восприимчив к порицанию и одобрению.
72. Предъявляет высокие требования к себе и окружав
73. Склонен к мнительности и подозрительности.
74. Легко раним и чувствителен.
75. Очень обидчив.
76. Скрытен, редко делится своими мыслями с другим
щителен.
77. Робок и малоактивен.
78. Уступчив, покорен.
79. Стремится вызвать сочувствие и помощь у окружа!
80. Постоянный борец за справедливость.
334
Анализ результатов
•читайте количество зачеркнутых позиций в колон-
f, m бланка ответов и запишите результаты в соот-
щие клетки последней строки.
читайте величину n=x+s+f+ ш.
:читайте величины X = [(х/п) 100] %;
п) 100] %;(
[(f/n> 100] %; М = [(m/n) 100]
шите'формулу темперамента Фт:
Фг = X % + С % + Ф % + М %. .
ечание. Знак К/ ) в формулах означает бперацию ариф-
то деления.
формула приняла, например, вид Фт «• 12 % + 21 %
Н 39 %, то это значит, что холерическая составляю-
ости равна 12 %, сангвиническая - 21, флегматичес-
меланхолическая ~ 39 %.
Свойства темперамента
Обеспечение
росник В. Русалова (150 утверждений)
о испытываю потребность в движении.
ищу новых решений известных проблем.
тоянно хочу приобретать новые знания.
двое время я с удовольствием занимаюсь физическим
х> считаю «в уме».
ю переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем
л(а).
ючитаю уединение большой компании.
егко одновременно выполнять несколько дел, например
лъ телевизор и читать.
егко выполнять умственную работу, требующую длитель-
нимания.
живаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.
335
И.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
26.
27.
28.
29.
Я легок(ка) на подъем.
Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполне-
нии интеллектуальной работы.
Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь руч-
ной работой.
Я быстро решаю арифметические задачи.
Я без труда включаюсь в разговор.
Я подвижный человек.
Я устаю от длительной умственной работы.
Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую.
Я предпочитаю быструю ходьбу.
Моя речь медленна и нетороплива.
Я часто высказываю свое мнение, не подумав.
Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому(с*й
Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое
принятие решения. х? ц-
Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой дочвИ
. Я часто испытываю опасение оттого, что могу не справитъаво
работой, требующей умственного напряжения.
Я ранимый человек.
Я неохотно выполняю срочную умственную работу.
Я часто не могу заснуть оттого, что мне не удается найти рве-
ние какой-либо проблемы.
Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удоЙВо
мне это или нет. "
Я огорчаюсь, поспорив с друзьями. R
У меня портится настроение, когда я долго не могу репшАяа
кую-либо проблему. I
Мне легко заниматься физическим трудом длительное врв*
Я чувствовал(а) бы себя дискомфортно, если бы на длитеМыю
время был(а) бы лишен(а) возможности общения с людвв-
Я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу? -
У меня много друзей и знакомых.
Я регулярно читаю о новых достижениях в науке и техМЙе
37. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.
38. Обычно мои мысли текут неторопливо.
39. Мне нравится мастерить вещи своими руками.
30.
31.
32.
33.
61.
62.
36.
65.
40.
41.
экзаменам одновременно.
в которых не разбираюсь.
I мысли.
свои неудачи, связанные с ум*
в спортивных играх, требующих быстрых
мысли часто перескакивают с одной
43.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Я успешно выполняю работу, требующую тонких и скоордини
рованных движений.
Мне легко готовиться к нескольким
Бывает, что я говорю о вещах, г
Моя речь часто опережает мои
Я склонен(а) преувеличивать
ственной деятельностью.
Я люблю участвовать
движений.
Во время беседы мои
темы на другую.
Мне легко было бы сдать два экзамена в один день.
Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии.
Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движе-
ний.
Мне трудно говорить быстро.
Мне легко завязывать знакомство первым.
Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для
участия в спортивных играх на отдыхе.
Я быстро думаю, находясь в любой ситуации.
Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкива-
ет меня.
Я огорчаюсь оттого, что пишу медленно и иногда не успеваю
записывать необходимую информацию.
Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре.
Я говорю свободно, без запинок.
Я охотно выполняю физическую работу.
Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требу-
ющих умственного напряжения.
Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой
физической нагрузки.*
Я сильно волнуюсь во время экзамена.
Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной
проблеме.
Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми.
Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).
Мне нравятся задачи на смекалку.
Я предпочитаю однообразную физическую работу.
336
337
67. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не
подумав.
68. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.
69. Я пишу быстро.
70. Я быстро устаю от физической работы.
96.
97.
98.
99.
Я предпочитаю задания,
нагрузкой.
не связанные с большой умственной
Я предпочитаю решить задачу до конпя
ДРУГУЮ. *д нца> прежде чем взяться за
Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым.
В работе по хозяйству я легко переключаюсь с одного дела на
Другое.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
Я разговорчивый человек.
Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со сторо-
ны своих близких.
У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною
вещь оказывается не совсем удачной.
Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.
Во время физической работы я часто делаю перерывы для от-
дыха.
Мне нравится разнообразный ручной труд.
Мне легко внести оживление в компанию.
Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транс-
портом.
Мне легко провести прямую линию от руки (без линейки).
Я могу, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку.
Меня раздражает быстрая речь собеседника.
Я с удовольствием выполняю умственную работу.
Я считаю свои движения медленными и неторопливыми.
Многие считают меня физически сильным.
Когда я оживленно рассказываю о чем-то, я прибегаю к мимши*
и жестам.
У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщат*
окружающим.
Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чйй
другие.
В моей речи много длительных пауз.
Меня огорчает, что я физически менее развита), чем хотелось бы.
Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.
Я устаю, когда приходится долго говорить.
Я чувствую в себе избыток физических сил.
. Движения моих рук быстры и стремительны.
I. Я свободно чувствую себя в большой компании,
требующие постоянного переключение g
° Нравится быстро говорить.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
87.
88.
100. Я считаю себя мастером на все руки.
Я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых
людей.
Я довольно быстро выполняю физическую работу.
103. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при ре-
шении какой-либо задачи.
104. Я быстро читаю вслух.
105. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных
способностей для овладения интересующим меня ремеслом.
106. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы
избежать возможных ошибок.
107. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.
108. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом
(рукоделием).
109. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отноше-
ния с друзьями.
НО. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.
111. Я стараюсь избегать —
112. В свободное время меня
113. Я предпочитаю г—;
114. На вечеринках и в компаниях ;
15. Я без особого труда смог(ла) бы
Т|ЛГ»***** —
16.
17. Я легко ____
18. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю.
19. Я быстро решаю головоломки.
Ю. Длительная подготовка к
Н. Я иногда сплетничаю.
2. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе.
МНР -
101.
102.
91.
92.
93.
94
95. Мне нравятся задачи,
внимания.
тяжелой физической работы,
тянет пообщаться с людьми,
подумать, взвесить и лишь потом высказаться.
---- : я держусь обособленно.
_______________ ___х—uci'icpi ить СЛОЖИ}
ческую фигуру.
В компании я обычно начинаю разговор первым,
воспринимаю быструю речь.
экзаменам утомляет меня.
339
338
124. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации дви-
жений, я испытываю некоторое волнение.
125. Я люблю бывать в больших компаниях.
126. Я не стараюсь избегать конфликтов.
127. Я способен(а) выполнять длительную физическую работу бе»
утомления.
128. Мне приятны быстрые движения.
129. Я люблю уединение.
130. Мне легко настроиться на выполнение нового задания.
131. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими рука-
ми.
132. Я считаю себя физически сильным человеком.
133. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуаль-
ных сил.
134. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возник-
шей идеи.
135. Яс легкостью могу обратиться с просьбой к другому человеку.
136. Мне нравится работа, не требующая быстрых движений.
137. Я предпочитаю медленный, спокойный разговор.
138. Я испытываю чувство обиды оттого, что окружающие меня люди,
как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.^
139. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физй*
ческая.
Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за
новую. *
141. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.
142. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания
143. Я люблю много читать.
144. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначи-
тельные погрешности.
145. Многие считают, что я довольно сообразительный человек.
146. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.
147. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытывак8етствия вашему поведению UJ
чувство неуверенности. Зетствующих клетках блаш^ баЛЛах>
148. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенна; 1 " не характерно* ответов:
149. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые. < ~ мало характерно*
150. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нр< “ Довольно характерно*
” характерно.
140.
вятся.
• Бланк ответов
№ 1 2~ 3
Балл
й ' 16 47] 48
Шалл
4
алл
191 20[ 211 22 1 23[ 24 | 25 | 26 (27 (28
10. _Ц_ J.2 13 114 | 15
29 30
42 43 7^^ 45
Г58 159 ~601
46 47 481 49| 50
5£ 521531 5455Т56
72 73 74 |75
№
Балл
... .......Ь..
1О6М07|1О8|1О9|11о|///|112|//3|//4[ 115|11б|117|//8|119|/2
76[ 77 I 78Г79| 8о| 811 821 851 84 | 85 | 88187 |88| 89 I 90
да 69 ! 70 (71
Ю1| 102(10311041105
'Балл
Балл
Балл
-------1__I__
№ lfl6l/37ll38ll39|^0| 1411/42(1431144) 145114б| 147(148
Балл!I *
|61| в2Т«Гб4Гб5
122ll23jl24[125[126|127]128|/2$| 13о|/3/| 132|/3:
л
Калькулятор
Инструкция
Прочитав утверждение, следует оценить степень его соот-
проставляемых в соот-
340
341
Внимание! Для утверждений, выделенных в бланке отве-
тов полужирным курсивом, оценочная шкала обратная: вместо
1 ставится 4; вместо 2-3; вместо 3-2; вместо 4-1.
Анализ результатов
Средняя выраженность свойства соответствует 26—
34 баллам.
Высокая выраженность свойства соответствует 35-
48 баллам.
Находится общее количество баллов по каждой шкале
(каждому свойству темперамента) согласно ключу
Краткая характеристика свойств темперамента
Шкала (свойство темперамента)
Эргичность психомоторная (ЭРМ)
Эргичность интеллектуальная (ЭРИ)
Эргичность коммуникативная (ЭРК)
Пластичность психомоторная (ПЛМ)
Номера утверждений
1,4,32,58,60. 70,84.92,111,
127, 132
3, 9,17, 36,48, 54,82, 96, 120,
133, 139, 143
7,33,35,63, 68, 77,94,98,112/
114, 125, 129
11,13,39,40, 64,66,76,79, 99
100, 115,131
(ПЛИ) 2,8,18,41, 47,59,95, 97, 107,:
130, 140, 149
Свойства темперамента
Сфера проявления
Пластичность интеллектуальная
Пластичность коммуникативная (ПЛК) 15, 21,43, 46, 51, 67,80, 101,
ИЗ, 116, 134,135
Скорость психомоторная (СКМ)
Скорость интеллектуальная (СКИ)
Скорость коммуникативная (СКК)
Эмоциональность психомоторная
(ЭММ)
Эмоциональность интеллектуальная
(ЭМИ)
Эмоциональность коммуникативная
(ЭМК)
Шкала лжи
16,19,45,49,69,83,93,102,
118,122,128,136
5,14, 23, 27,38,53,62, 65,87,
119, 142, 145 --
20,50,57,71,81,85,88, 91,
104, 117, 123, 137
22, 24, 52, 55, 73,78,89,105,
108, 124, 141, 144
6, 10,12,25, 28, 31,37, 44, 61
103, 106, 147
26, 30,56, 72, 74,90, 109,110,
126, 138,146, 148
29,34,42,86,121,150
Результаты опроса, сопровождающиеся 18 и более балла
ми по шкале лжи, анализу не подвергаются.
Низкая выраженность свойства соответствует 12"
25 баллам.
скорость (темп)
эмоциональность
эргпчность
пластичность
психомоторная
интеллектуальная
коммуникативная
Эргичность - уровень общей активности, проявляемой
индивидом в сфере:
- психомоторной (степень субъективной потребности в дви-
жении, мышечной работоспособности, физической напря-
женности и т.п.);
- интеллектуальной (степень субъективной потребности в
умственных занятиях, интеллектуальные возможности, обу-
чаемость и др.);
- коммуникативной (степень субъективной потребности в
общении, круг социальных связей, контактность и др.).
Пластичность - степень гибкости, адаптивности, пере-
слючаемости, проявляемые индивидом в сфере:
- психомоторной (склонность к монотонной физической ра-
боте или легкость переключения с одной работы на другую,
вязкость или плавность движений, склонность к шаблонам
или разнообразию способов физической деятельности и т.п.);
----- ----> мышления, сте-
в решении мыслитель-
_ л с одной мыслитель-
интеллектуальной (вязкость или гибкость
реотипность или инновационность в ,
ных задач, степень переключаемости
ной задачи на другую и др.);
342
343
коммуникативной (степень готовности к социальным кон-
тактам, склонность к однообразным или вариабильным
контактам, и др.).
Скорость (темп) — характеристика динамики выполне-
ния различных действий в сфере:
- психомоторной (уровень подвижности психомоторного по-
ведения в различных ситуациях);
- интеллектуальной (степень динамичности решения ум-
ственных задач);
- коммуникативной (скорость речевой активности и верба-
лизации).
Эмоциональность ~ уровень эмоционального реагирова-
ния на события, происходящие в сфере:
- психомоторной (степень переживания несоответствия меж-
ду ожидаемым и полученным результатом выполненной *
физической работы и др.);
- интеллектуальной (степень переживания несоответствия
между ожидаемым и полученным результатом выполнен-
ной умственной работы и др.);
- коммуникативной (степень переживания неудачного обще-
ния и др.).
Находятся индексы обобщенных свойств темперамента
индивида согласно таблице:
Название индекса Расчетная формула ' 1 Пределы изменения (А) и норма (N)
Индекс психомоторной активности (I ) м I = ЭРМ + плм + скм м А = 36...144 N = 78...102
Индекс интеллекту- альной активности (I ) н I = ЭРИ + пли + ски II А = 36...144 N = 78...102
Индекс коммуникатив- ной активности (I ) к I = ЭРК + плк + екк к А = 36...144 1 N = 78... 102
Индекс общей активности (I ) оа I =1+1+1 Oil М II к А = 108...432* N = 234...306
Индекс общей эмоцио- нальности (1оз) I = ЭММ + ЭМИ + ЭМК СП А = 36...144 N = 78...102
Индекс общей адап- тивности (I ) оад 1=1-1 о;и оа оа А = 36...432 N = 132...228
344
Определяется общий тип темперамента согласно следую-
щему рисунку:
N (норма)
Сангвиник
Холерик
Флегматик
Меланхолик
N (норма)
Из рисунка видно, что нормальные (N) значения индек-
сов I и I разделили поле темперамента на 4 квадрата, кото-
рым соответствуют 4 «чистых» типа темперамента (сангвиник,
меланхолик, холерик, флегматик). Так, например, если получен-
ные значения индексов 1оэ> N и Ioa> N, то индивид обладает
холерическим темпераментом. Если же I > N и Ioa < N, то
индивид - меланхолик.
Если же значение одного из индексов равно норме N, а
значение другого больше или меньше нормы N, то индивид
обладает смешанным типом темперамента. Так, если значение
индекса I = N, а значение индекса 1оэ > N, то темперамент
индивида является смешанным низкоэмоциональным (на ри-
сунке это соответствует отрезку толстой сплошной горизон-
тальной линии). Если же соотношение индексов имеет вид
1)э= N, a Ioa> N, то темперамент индивида принадлежит смешан-
ному высокоактивному (на рисунке это соответствует отрез-
ку пунктирной вертикальной линии).
Если оба индекса равны норме (1оэ“ N; I а= N), то инди-
вид обладает неопределенным темпераментом (ща рисунке этот
случай соответствует квадрату, расположенному в месте пере-
сечения линий нормали). Кстати, чем дальше оказываются рас-
четные значения индексов I и I от этого места, тем более
ярко выражен тип темперамента.
345
3. Характер личности
Оценка акцентуированности личности
Обеспечение
• Опросник Леонгарда - Шмишека (88 утверждений)
• Бланк ответов
1«) 11(& 23(4) 33(2) 45(2) 55(f) 67(4) 77(f) 2 G) 12(/{) 15(2) 24(2) 34(2) 37(2) 46(4) 56(0 59(0 68(2) 78(2) 81(4) 3 0> 13(2 25(f) 35(2) 47(5) 57(f) 69(2) 79Q) 4(2, 14(f) 17(f) 26(3) 36(4) 39(2) 48(1) 58(2) 61 (ф 70(lf) 80(0 83(3) 5 (2 16ф 270) 38(2) 49(1) 60(У) 71(f) 82(4) 6(f) 18Й) 28(2) 40(2) 50(2) 62(2) 72Gd 84(2) 7$ 19<3) 22С-У) 29(2) 41(4) 44(f) 63(4) 66(4) 73(f) 85(7) 88(2) 8 20(f) 30(4) 42(2) 52(f) 64(2) 74(4) 86(^ 9 J) 210) 31(2) 43(2) 53(?) 65(2) 75(2) 87(1) 32(/) 54«) 76(2)
ft 16 -7^
2,5 1,67 2,5 1,67 2,5 2,5 1,67 2,5 2,5 5
1Ж. m. w
• Калькулятор
Инструкция
Выразите свое отношение к каждому утверждению в бал-
лах: *
1 балл - «Нет, это совсем не так» 3 балла ~ «Верно» %
2 балла - «Пожалуй, так» 4 балла - «Совершенно верно»
Балл, которым вы оцениваете данное утверждение, по-
ставьте в бланке ответов в скобках против номера этого ут-
верждения.
346
1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение.
2. Вы чувствительны к оскорблениям.
3. Иногда у Вас навертываются слезы в кино, театре, беседе и др.
4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и
не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том,
что все верно.
5. В детстве Вы были таким же смелым, как и все ваши сверст-
ники.
6. У Вас часто меняется настроение от состояния ликования до
отвращения ко всему.
7. Вы обычно являетесь центром внимания в компании.
8. Бывает, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом со-
стоянии, что лучше с Вами не разговаривать.
9. Вы человек серьезный.
10. Вы способны восторгаться, восхищаться чем-нибудь.
11. Вы предприимчивы.
12. Вы быстро забываете, если кто-либо Вас обидит.
13. Вы мягкосердечны.
14. Опуская письмо в почтовый ящик, Вы проверяете рукой по
щели ящика, что письмо упало в него.
15. Вы всегда стремитесь считаться в числе лучших (на работе,
учебе).
16. Вам бывает страшно во время грозы или при встрече с незна-
комой собакой (или это бывало в детстве).
17. Вы стремитесь во всем поддерживать порядок.
18. Ваше настроение зависит от внешних обстоятельств.
19. Ваши знакомые любят Вас.
20. У Вас часто бывает чувство внутреннего беспокойства, ощуще-
ние возможной неприятности.
► 21. У Вас часто несколько подавленное настроение.
22. У Вас был хотя бы один раз нервный срыв или истерика.
23. Вам трудно усидеть на одном месте.
- 24. Вы энергично отстаиваете свои интересы, если по отношению
к Вам поступают несправедливо.
25. Вы можете зарезать курицу (или, например, овцу).
26. У Вас вызывает некоторое раздражение вид неровно висящей
скатерти дома (или, например, занавеса) и Вы сразу же стара-
етесь поправить ее.
27 Вы в детстве боялись оставаться один в доме.
347
28. У Вас часто бывают колебания настроения без особых на то
причин.
29. Вы всегда стремитесь быть сильным работником в своей про-
фессии (учебе по специальности).
30. Вы быстро начинаете сердиться или впадать в гнев.
31. Вы можете быть абсолютно беззаботно веселым.
32. Бывает, что ощущение полного счастья буквально пронизывает
Вас.
33. Из Вас получился бы ведущий в юмористическом спектакле.
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно от-
кровенно, прямо и недвусмысленно.
35. Вам трудно переносить вид крови.
36. Вы любите работу с высокой личной ответственностью.
37. Вы склонны выступать в защиту лиц, по отношению к которым
поступают несправедливо.
38. Вам страшно спускаться, например, в темный подвал.
39. Вам больше по душе медленная, но точная работа, чем та, где
действовать надо быстро, но требования к качеству выполне-
ния невысоки.
40. Вы общительны.
41. В школе Вы охотно декламировали стихи.
42. В детстве Вы убегали из дома (или имели такое желание).
43. Жизнь Вам кажется трудной.
44. Бывает, что после конфликта или обиды Вы так расстроены,
что идти на работу (учебу) просто невыносимо.
45. При неудаче Вы не теряете чувство юмора.
46. Вы предпринимаете первые шаги к примирению, если Вас
кто-то обидел.
47. Вы очень любите животных.
48. Вы возвращаетесь, чтобы убедиться в том, что оставили дом (или
рабочее место) в таком состоянии, что там ничего не случится.
49. Вас иногда преследует неясная мысль, что с Вами и Вашими
близкими должно (или может) случиться что-то страшное.
50. Вы считаете, что Ваше настроение очень изменчиво.
51. Вам трудно выступать перед большой аудиторией людей.
52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит.
53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми.
54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впа-
дает в глубокое отчаяние.
348
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской
деятельности.
56. Вы настойчиво добиваетесь намеченной цели, даже если на пути
приходится преодолевать массу препятствий.
57. Трагический фильм может взволновать Вас так, что на глазах
выступят слезы.
58. Вам часто бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы ушед-
шего (или будущего) дня все время крутятся в мыслях.
59. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или да-
вали списывать.
60. Вам потребуется большое усилие воли, чтобы одному пройти
через кладбище ночью.
61. Вы тщательно следите за тем, чтобы каждая вещь в Вашем доме
(или на рабочем месте) находилась точно на одном и том же
месте.
62. Бывает, что, будучи перед сном в хорошем настроении, Вы на
следующий день встаете недовольным, в подавленном настрое-
нии, длящемся порой несколько часов.
63. Вы легко привыкаете к новым ситуациям.
64. У Вас бывают головные боли.
65. Вы часто смеетесь.
66. Вы можете быть приветливым даже с тем, кого явно не цените,
не любите и даже не уважаете.
67. Вы подвижный человек.
68. Вы очень переживаете из-за несправедливости.
69. Вы настолько любите природу, что можете назваться ее другом.
70. Уходя из дома или ложась спать, Вы проверяете, закрыт ли
газ, заперты ли двери, погашен ли свет и др.
71. Вы очень боязливы.
72. Ваше настроение изменяется при приеме алкоголя.
•73. В молодости (или сейчас) Вы охотно участвовали в кружках
художественной самодеятельности (театр, танцы и др.)
74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожи-
дания радости.
75. Вас часто тянет куда-нибудь попутешествовать.
76. Ваше настроение может измениться так резко, что состояние
радости вдруг сменяется на угрюмость и даже подавленность.
77. Вам легко удается поднять настроение друзей в компании.
78. Вы долго переживаете обиду.
79. Вы долго переживаете горести других людей.
349
80. Будучи школьником, Вы часто переписывали страницу в тет-
ради, если случайно допустили в ней помарку.
81. Вы относитесь к людям скорее с недоверием и осторожностью,
чем с доверчивостью.
82. Вы часто видите страшные сны.
83. Бывает, что, стоя у окна многоэтажного дома, Вы остерегаетесь
того, что можете внезапно выпасть из него (или, например, осте-
регаетесь броситься под колеса проходящего мимо поезда).
84. В веселой компании Вы обычно веселы.
85. Вы способны отвлечься от трудных проблем, требующих решения.
86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более сво-
бодно, приняв алкоголь.
87. В беседе Вы скупы на слова.
88. Если бы Вам пришлось играть на сцене, то Вы бы смогли так
войти в роль, что позабыли бы о том, что это только игра.
Анализ результатов
Подсчитать суммы баллов по каждому из 10 столбцов
таблицы ответов и записать их в соответствующие свобод-
ные клетки, находящиеся под каждым столбцом (третья стро-
ка снизу).
Умножить каждую полученную сумму на «свой» коэффи-
циент, расположенный в клетке под ней (вторая строка снизу).
Записать результаты умножения в соответствующие клет-
ки нижней строки.
Цифры в последней строке свидетельствуют о степени
выраженности различных типов акцентуаций в характере дан-
ной личности:
Номер столбца Тип акцентуации Номер столбца Тип акцентуации
1 гипертимный 6 циклотимный
2 возбудимый 7 демонстративный
о - эмотивный 8 застревающий
4 педантичный 9 дистимный
5 тревожно-боязливый 10 аффективно-экзальти- рованный
350
Правила оценки характеристик выраженности акцен-
туаций:
~ 20-30 баллов - пониженный стабильный уровень.
- 31-60 баллов - средний нестабильный уровень.
- 61-80 баллов - повышенный стабильный уровень.
Акцентуация означает заостренность отдельных черт лич-
ности (или их сочетании), придающую заметную психологичес-
кую «окраску» ее поведению. Акцентуированные личности не-
редко становятся объектами психовоздействий со стороны
манипуляторов, мошенников, криминальных гипнотизеров.
Психологические характеристик» различных типов ак-
центуированных личностей приведены» подразделе 3.2.2.
Личность может обладать либо одним доминирующим ти-
пом акцентуации, либо нескольким» равноценными. Возмож-
ны «поселения» психологически противоположных акцентуа-
ций в одном человеке. Такая комбинация редко приводит к
аддитивной сумме свойств отдельных акцентуаций. Каждая из
составляющих в подобных случаях будет показывать «свой
характер» в соответствующей этой акцентуации ситуации. В
этой связи подбор исполнителей для того или иного задания
(работы) должен учитывать факторы вероятной обстановки.
Черты характера индивида
(источник: Елисеев О. Конструктивна^ типология личности. Псков, 1994)
Обеспечение
• Личностный опросник Кеттелла (105 утверждений и
вопросов) ' -
351
• Бланк ответов
Мд К ) 18( ) 35( ) 52( ) 69( ) 86( ) 103( ) 2,86
А 2( ) 19( ) 36( ) 53( ) 70( ) 87( ) 3,33
В 3( ) 20( ) 37( ) 54( ) 71( ) 88( ) 104( ) 105() 2,5
С 4( ) 21( ) 38( ) 55( ) 72( ) 89( ) 3,33
Е 5( ) 22( ) 39( ) 56( ) 73( ) 90( ) 3,33
F 6( ) 23( ) 40( ) 57( ) 74( ) 91( ) 3,33
G 7< ) 24( ) 41( ) 58( ) 75( ) 92( ) 3,33
Н 8( ) 25С ) 42( ) 59( ) 76( ) 93( ) 3,33
I 9( ) 26( ) 43( ) 60( ) 77( ) 94( ) 3,33
L 10( ) 27( ) 44( ) 61( ) 78( ) 95( ) 3,33
м 1К ) 28( ) 45( ) 62( ) 79( ) 96( ) 3,33
N 12( ) 29( ) 46( > 63( ) 80( ) 97( ) 3,33
О 13( ) 30( ) 47( ) 64( ) 81 ( ) 98( ) 3,33 — —
Q1 14< ) 31( ) 48( ) 65( ) 82( ) 99( ) 3,33
Q2 15( ) 32( ) 49( ) 66( ) 83( ) 100( ) 3,33
Q3 16( ) 33( ) 50( ) 67( ) 84( ) «нс) 3,33
Q4 17( ) 34( ) 51( ) 68( ) 85( ) 102( ) - 3,33
• Калькулятор
Инструкция
Вам предлагается 105 утверждений и вопросов. Свое от-
ношение к каждому из них надо выразить выставлением бал-
ла в бланке ответов (в скобках справа от номера утвержде-
ния):
- / балл выставляется в том случае, когда утверждение пол-
ностью не соответствует вашему мнению о себе;
- 2 балла - когда утверждение почти не соответствует ва-
шему мнению;
- 3 балла - когда утверждение почти совпадает с вашим
мнением;
- 4 балла - когда ваше мнение полностью совпадает с утвер-
ждением.
В утверждениях и вопросах 3,20,37,54, 71,88,104 и 105 в
скобках таблицы ответов выставляется буква выбранного вами
варианта, который вы считаете наиболее приемлемым для себя.
352
Важно: величина балла не связана с качественной оцен-
кой вашего отношения к данному утверждению, т.е. не выра-
жает «плохой» или «хороший» ответ. Балльная оценка обус-
ловлена самой технологией обработки результатов.
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
2. Я бы не мог жить один, вдали от людей.
3 Какая из дробей не подходит к двум остальным: а) 3/7; в) 3/9;
с) 3/11?
4. Когда я ложусь спать, то засыпаю быстро.
5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомоби-
лей, я предпочел бы обогнать все идущие впереди.
6. В компании я предпочитаю шутить и рассказывать всякие
истории.
7. Мне важно, что бы во всем, что меня окружает, не было беспо-
рядка.
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несом-
ненно рады меня видеть.
9. Я скорее занимался бы фехтованием и танцами, чем борьбой и
баскетболом.
10. Меня забавляет, что поведение людей в действительности со-
всем не похоже на то, о котором они потом рассказывают.
11. Читая о каком-либо происшествии, я редко интересуюсь всеми
подробностями.
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно не смеюсь вме-
сте со всеми и вообще обижаюсь.
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я не могу быстро забыть об
этом.
14. Мне больше нравятся новые способы в выполнении какой-
либо работы, чем испытанные ее приемы.
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это само-
стоятельно, без чьей-либо помощи.
16. Я думаю, что я человек менее чувствительный и легко возбуж-
даемый, чем большинство других людей.
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать
решения.
18. Никогда, пусть и кратковременно, у меня не возникало чувство
раздражения по отношению к моим родителям.
19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли моим хоро-
шим друзьям, чем своему дневнику.
353
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противопо-
ложности слова -снеточный», это:
а) небрежный;
в) тщательный;
с) приблизительный.
21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.
22. Меня больше раздражают не те люди, которые своими грубы-
ми шутками вгоняют людей в краску, а те, которые создают
неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу.
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
24. Я думаю, что любую работу следует выполнять тщательно, если
Вы за нее взялись.
25. Мне не приходится преодолевать смущение.
26. Мои друзья чаще всего советуются со мной, а не пытаются да-
вать мне советы.
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я разоблачаю его, а
не пытаюсь делать вид, что не заметил этого.
28. Мне больше всего нравятся друзья с глубоко продуманными
взглядами на жизнь, а не те люди, интересы которых имеют
деловой и практический характер.
29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказыва-
ют идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы
предпочел скорее играть в шахматы, чем играть в городки.
32. Мне не нравятся общительные, компанейские люди.
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается
меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
34. Я не могу забыть о своих заботах и обязанностях даже тогда,
когда это было бы желательно.
35. Я способен легко признавать свои шибки.
36. На предприятии мне было бы интереснее беседовать с людьми,
занимаясь общественной работой, чем работать с машинами и
механизмами, участвуя в основном производстве.
37. АБ так относится к ГВ, как СР к:
а) ПО;
в) ОП;
с) ТУ.
354
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание, меня не
беспокоит и не раздражает.
39. Если бы у меня было много денег, то я постарался бы не вызы-
вать к себе зависти и не стал бы открыто не стеснять себя ни
в чем.
40. Для меня было бы худшим наказанием быть запертым в оди-
ночестве, даже если бы взамен меня ожидала тяжелая работа.
41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать
соблюдения законов морали.
42. Мне говорили, что в детстве я был живым и подвижным ребен-
ком и не любил оставаться один.
43. Мне не нравится практическая повседневная работа с различ*
ными установками и машинами.
44. Я не думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже
если это нелегко для них.
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, так как
они кажутся мне неосуществимыми.
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это дела-
ет большинство людей.
47. Иногда я чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.
48. В музыке я наслаждаюсь скрипичным соло, а не маршами в
исполнении военных оркестров.
49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца в деревне
с одним или двумя друзьями, чем возглавляя группу в турист-
ском лагере.
50. Усилия, затраченные на составление планов, никогда не явля-
ются лишними.
51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в
мой адрес не обижают и не огорчают меня.
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.
53. Я предпочел бы скорее работать в учреждении, где мне при-
шлось бы руководить людьми и все время быть среди них,
чем быть архитектором, который в тихой комнате разрабатыва-
ет свой проект.
54. «Дом» так относится к «комнате», как «дерево» к:
а) лесу;
в) растению;
с) листу.
55. То, что я делаю, у меня редко не получается.
355
56. В большинстве дел я предпочитаю рискнуть, чем действовать
наверняка, но медленно.
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
58. Мне больше нравится человек со средними способностями, но
зато умеющий противостоять всяким соблазнам, чем человек
большого ума, ненадежный и непостоянный.
59. Я принимаю решения быстрее, чем многие люди, а не медленнее,
чем большинство людей.
60. На меня большее впечатление производят мастерство и изяще-
ство^ а не сила и мощь.
61. Я считаю себя человеком, не очень склонным к сотрудничеству.
62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными,
утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
63. Я предпочитаю решать вопросы, касающиеся меня, сам, а не со-
ветоваться с моими друзьями.
64. Если человек не отвечает сразу же после того, как я что-нибудь
сказал ему, то я чувствую, что, наверно, сказал какую-то глу-
пость.
65. В школьные годы я больше всего получил знаний, читая книги,
а не на уроках.
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответствен-
ности.
67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от
меня много усилий, я стараюсь еще раз попытаться решить этот
вопрос, а не заниматься другими вопросами.
68. Иногда у меня возникают такие сильные эмоции, как тревога,
гнев, приступы смеха и др., без особых причин для этого.
69. Я никогда не соображаю хуже, чем обычно.
70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись на-
значить встречу с ним на время, удобное для него, даже если
это немного неудобно для меня.
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить
рад: 1, 2, 3, 6, 5 - будет:
а) 10;
в) 5;
с) 7.
72. У меня не бывало непродолжительных приступов тошноты и
головокружения без определенной причины.
73. Я предпочитаю скорее не отказываться от своего заказа, пусть
и доставляя официанту беспокойство.
356
74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
75. На вечеринке мне больше нравится принимать участие в инте-
ресной беседе, чем смотреть, как люди отдыхают, или просто
отдыхать самому.
76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей
его могут услышать.
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, то я бы хотел больше
встретиться с Пушкиным, чем с Колумбом.
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чу-
жие дела.
79. Работая в магазине, я бы предпочел оформлять витрины, чем
быть кассиром.
80. Если люди плохо обо мне думают, я все же стараюсь переубе-
дить их, а не продолжаю поступать так, как считаю нужным.
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает
меня, я обычно беспокоюсь о том, какой неверный поступок я
совершил, а не думаю, что у него просто плохое настроение.
82. Все несчастья происходят из-за людей, которые отвергают но-
вые, многообещающие предложения, а не из-за тех, которые ста-
раются во все внести изменения, несмотря на уже имеющиеся
возможности работы.
83. Я не получаю большого удовольствия, рассказывая местные
новости.
84. Аккуратные, требовательные люди легко уживаются со мной.
85. Я так же не менее раздражителен, как и большинство других
людей.
86. Я не могу так легко не считаться с другими людьми, как они
со мной.
87. Такого, чтобы все утро я ни с кем не хотел разговаривать, чаще
всего не бывает.
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 ми-
нут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
а) отстают;
в) идут правильно;
с) спешат.
89. Мне редко бывает скучно.
90. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригиналь-
ным способом.
91. Я считаю, что не нужно избегать излишних волнений, пусть они
и утомительны.
357
92. Дома в свободное время я не столько болтаю и отдыхаю, сколь-
ко занимаюсь интересующими меня делами.
. 93. Я бы не сказал, что я робко и осторожно отношусь к завязыва-
нию дружеских отношений с новыми людьми.
94. Я не считаю, что то, что люди говорят стихами, можно выра-
зить прозой.
95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских
отношениях, могут оказаться в большинстве случаев за моей
спиной отнюдь не друзьями.
96. Я вовсе так не думаю, что даже самые драматические события
через год уже не оставят в моей душе никаких следов.
97. Я думаю, что было бы интереснее быть страховым агентом, чем
натуралистом и работать с растениями.
98. Я подвержен безотчетной неприязни и отвращению по отно-
шению к некоторым вещам, а также определенным животным,
местам и др.
99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.
100. Я предпочитаю игры, где каждый играет за себя, чем те, где надо
играть в команде или иметь партнера.
101. У меня не бывает фантастических или нелепых снов.
102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощу-
щаю некоторую тревогу или даже страх.
103. Я не склонен своим дружеским отношением вводить людей в
заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.
104. Какое слово отличается от двух других:
а) думать;
в) видеть;
с) слышать.
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем
является Александр по отношению к отцу Марии:
а) кузеном (двоюродным братом);
в) племянником;
с) дядей.
Анализ результатов
Рассчитываются суммы баллов по каждому фактору -
Мд, А, В и т.д. (по каждой строке), которые записываются в
клетки третьего справа столбца. Округление производится до
целого числа.
358
Полученные таким образом суммы умножаются на «свои»
коэффициенты (второй столбец справа), а конечные результа-
ты записываются в клетки правого столбца.
Особенность расчета суммы по фактору «В»:
- за каждый ответ, совпадающий с «ключом* (Зв, 20с, 37в, 54с,
71а, 88с, 104а, 105в), в скобках ставится 4 балла;
- при несовпадении ответа ставится 1 балл;
- полученная сумма умножается на коэффициент 2,5.
Результаты расчетов в первичных баллах записываются
в клетки последнего столбца бланка ответов.
Производится интерпретация факторов по результатам
расчетов (приводится далее).
Осуществляется перевод первичных баллов в стены (тер-
мин означает «стандартная десятка»). Это связано с тем, что
обычно интерпретация факторов (Мд, А., В, С и др.) произво-
дится в стандартных единицах — стенах согласно таблице.
Таблица перевода первичных баллов в стены
Стены Факторы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Мд 20-28 29-33 34-38 39-43 44-48 49-53 54-58 59-63 64-68 69-80
А 20-36 37-42 43-47 48-53 54-58 59-63 64-69 70-75 76-80
В 20-28 29-37 38-46 47-54 55-63 64-80
С 20-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-69 70-75 76-80
Е 20 21-26 27-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-80
F 20-25 26-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-80
G, Н, I 20-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-69 70-74 75-80
L 20 21-25 26-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-80
М 20-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-69 70-80
N 20 21-25 26-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-80
О 20 21-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 58-63 64-69 70-80
Qt 20-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-69 70-74 75-80
Q2 20-25 26-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-80
Q3 20-25 26-31 32-36 37-42 43-47 48-52 53-58 59-63 64-69 70-80
Q4 20 21-25 26-31 32-36 37-42 43-52 53-58 59-63 64-69 70-80
359
Проводится интерпретация факторов, отражающих отдель-
ные черты характера личности. При этом учитывается, что
стены, равные:
- 5~6, отражают средний случай выраженности черты ха-
рактера;
- 1 и 10, отражают крайние противоположные случаи выра-
женности;
- 8-9 и 2-3, говорят о достаточно сильных отклонениях от
средней выраженности;
- 4 и 7, свидетельствуют о слабой выраженности.
Баллы Краткая интерпретация
Факторы
Мд (лживость - правдивость)
1-3 Достоверность ответов крайне низкая
5~6 Достоверность ответов средняя
8-10 Ответы достоверны
А (общительность ~ замкнутость)
1-3 Ригидность, холодность, скептицизм, отчужденность,
точность, обособленность, критичность
8“10 Добродушие, общительность, эмоциональность, сотруд-
ничество
В (мышление конкретное, ограниченное - абстрактное)
1—3 Низкий интеллект, буквальная интерпретация мате-
риала, низкая обучаемость
8-10 Абстрактное мышление, обучаемость
С (эмоционально устойчивый - неустойчивый)
1-3 Низкий порог фрустрации, раздражительный, возбу-
димый, фобии, нарушения сна
8~10______Эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый
Е (независимость - подчиненность)
1-3 Покорность, уступчивость, податливость, конформ-
ность
8-10 Самоуверенный, авторитарный, доминантный, само-
__________утверждающийся______________
F (озабоченность — беспечность)
1~3 Сдержанный, неторопливый, осмотрительный, надеж-
ный, молчаливый
360
Баллы Краткая интерпретация
Факторы
8-10 Безалаберный, веселый, активный, беззаботный, энер- гичный
G (выраженная сила «Я» - беспринципность)
1-3 Необязательный, нарушающий правила, ищущий вы-
году
8-10 Ответственный, добросовестный, остроумный, настой-
________ чивый___________________' __________________'
Н (смелость — робость)
1-3 Застенчивый, заниженная самооценка, узкий круг
друзей, «теневик»
8-10 Рисковый, смелый, спонтанный, живость эмоциональ-
__________ной сферы______________________________________
I (податливость - жесткость)
1-3 Практичность, мужественность, независимость, ответ-
ственность, субъективность, иногда Циничный и без-
жалостный
8“ 10 Стремление к покровительству и зависимости, не-
практичность, утонченность, женственность, копание
__________в мелочах______________________________________
£ (подозрительность - доверчивость)
1-3 Умеет ладить с людьми, независтлив, проявляет за-
боту о других
8-10 Недоверчивость, упрямство, плохо работает в группе,
направленность на себя, поиск недостатков у других,
__________самомнение_____________________
М (непрактичность - практичность)
1-3 Недостаток творческого воображения, склонность к
деталям, тщательный, ориентирован на внешнюю ре-
альность
8~10 Обладает творческим воображением, упускает из виду
мелочи, погружен в себя, непрактичен, в группе рабо-
тает плохо
N (гибкость - прямолинейность)
1-3 Отсутствие утонченности, иногда груб и резок, бес-
хитростный и естественный, иногда сентименталь-
ный
8-10 У тонченный, хитрый, светский, расчетливый, искушен-
ный, несентиментальный
361
Баллы Краткая интерпретация
Факторы
О (тревожность. - спокойствие)
1-3 Спокойствие, уверенность в себе, невозмутимость, не
чувствует угрозы
8-10 Депрессивен, мрачен, беспокоен, склонен к плохим
предчувствиям
Q1 (радикализм - консерватизм)
1-3 Привержен привычным методам, чтит традиции, от-
рицает перемены
8-10 Стремление пересмотреть все, экспериментатор, скеп-
__________тичен___________________________________________
Q2 (самостоятельность ~ внушаемость)
1-3 Нуждается в поддержке и одобрении группы, зави-
сим от мнения других
8-10 Независим, действует самостоятельно, игнорирует дру-
__________гие мнения______________________________________
Q3 (высокий самоконтроль - низкий самоконтроль)
1-3 Внутренняя конфликтность, отсутствие волевого кон-
троля, следование своим страстям
8-10 Сильный, волевой самоконтроль, забота о своей ре-
______ нутации, самоуважение______________________________
Q4 (напряженность — релаксация)
1-3 Чрезмерное спокойствие, расслабленность, иногда
лень, вялость
8-10 Возбужденность, взволнованность, раздражительность,
нетерпеливость, избыток побуждений
Строится «профиль личности». С этой целью:
- полученные суммы баллов по каждому фактору (послед-
ний столбец таблицы ответов) откладываются в виде точек
и соединяются между собой (иллюстративный пример
приведен ниже);
— определяется тип характера, учитывая, что диапазоны шка-
лы баллов соответствуют:
20-34 балла — художественному типу;
35-49 баллов — практико-художественному типу;
50-64 балла — практико-мыслительному типу;
65“80 баллов — мыслительному типу.
362
Су мма баллов Факторы 20 30 40 50 60 70 80
М д
А
В
С
Ё
Р
G
Н
I
L
м
N
о
Q1
Q2
Q3
Видно, что профиль принадлежит диапазону 30-45, кото-
рый соответствует практикр-художественному типу характе-
ра. Ответы испытуемого оцениваются как среднедостоверные
(52 балла, что соответствует 6 стенам), т.е. приемлемы для
анализа.
363
4. Воля
Сила воли
Обеспечение
• Опросник (20 вопросов)
• Бланк ответов
Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
Вариант ответа а, б, в, г а, б а, б а, б а, б а, 6 а, 6 а, б а, б, в, г,д,е а, б, в, г
Номер вопроса И 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Вариант ответа а, 6, в,г а, 6, в,г а, б, в а, б, в а,6 а, б, в, г, Д а, 6, в а, б, в а,б а, 6, в
♦ Калькулятор
Инструкция
Читая очередной вопрос, отметьте в бланке ответов ва-
риант ответа (обведением букв «а», «6» и т.д.), который в
наибольшей степени соответствует вашему представлению о
себе.
1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши по-
ступки оказывают на других людей?
а) очень редко; б) редко; в) достаточно часто; г) очень часто
2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что вы
сами не верите, но упрямо утверждаете наперекор другим?
а) да; б) нет
3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в
людях?
а) настойчивость; б) широту мышления; в) умение показать
себя
4
364
4. Склонны ли вы к педантизму (повышенной требовательнос-
ти к порядку во всем и везде, аккуратности, пунктуальности,
обязательности, некоторой «занудливости», дотошности, перепро-
верке себя и других)?
а) да; б) нет
5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются
с вами?
а) да; б) нет
6. Склонны ли вы анализировать свои поступки?
а) да; 6) нет
7. Находясь среди хорошо известных вам людей, вы:
а) стараетесь соблюдать общепринятые в этом кругу правила;
6) стремитесь оставаться самим собой
8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы
не думать об ожидаемых трудностях?
а) да; б) нет
9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более всего
подходит?
а) мечтатель; 6) «рубаха-парень»; в) усерден в работе;
г) пунктуален в работе; д) люблю философствовать;
е) суетлив
10. При обсуждении того или иного вопроса вы:
а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она рас-
ходится с мнением большинства;
б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и
не высказывать свою точку зрения;
в) внешне поддерживаете большинство, но внутренне остаетесь
при своем мнении;
г) принимаете точку зрения других, отказываясь от права иметь
собственное мнение
И. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вызов к
руководителю?
а) раздражение; б) тревогу; в) озабоченность; г) никакого
чувства (равнодушен)
12. Если в пылу спора ваш собеседник «срывается» и допускает
выпад против вас, то вы:
а) отвечаете ему тем же; б) не обращаете на это внимания;
в) демонстративно оскорбляетесь; г) прерываете с ним разго-
вор, чтобы успокоиться
365
13. Если вашу работу забраковали» то вы:
а) испытываете досаду; б) испытываете чувство стыда;
в) раздражаетесь
14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в пер-
вую очередь?
а) самого себя; б) невезение (судьбу);
' в) ищете объективные обстоятельства
15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают
ваши способности и знания?
а) да; б) нет
16. Если друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать,
то вы:
а) злитесь;
б) стараетесь уйти от них;
в) включаетесь в эту игру, подшучивая над собой;
г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете
17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привычном
месте свою вещь, то:
а) молча продолжаете ее искать;
б) ищете, обвиняя других в беспорядке;
в) уйдете, отказавшись от дальнейших поисков
18. Какая из перечисленных ситуаций скорее всего выведет вас из
равновесия:
а) очередь в кабинет чиновника, к которому вам нужно срочно
попасть на прием;
б) толчея в общественном транспорте;
в) необходимость приходить в одно и то же место несколько
раз подряд по одному и тому же вопросу
• 19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы вести его мыслен-
но, приводя все новые аргументы в защиту своей позиции?
а) да; б) нет
20. Если для выполнения срочной работы у вас есть возможность
выбрать себе помощника, то кого из перечисленных ниже кан-
дидатов вы выберете?
а) исполнительного, но безынициативного;
б) знающего дело, но несговорчивого;
в) одаренного, но с ленцой
366
Анализ результатов
Подсчитайте количество баллов согласно таблице:
Вариант ответа Номер вопроса
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
а 0 0 1 2 0 2 2 0 0 2
б 1 1 1 0 2 0 0 2 1 0
в 2 3 . 0
г 2~ 0
д 2
е о
Вариант ответа Номер вопроса
И 12 13 14 15 16 17 18 19 20
а 0 0 2 2 0 0 2 1 0 0
б 1 2 1 0 2 1 0 0 2 1
в 2 1 0 0 2 1 2 2
г 0 3 0
Д 0
е
Различным уровням развития силы воли соответствуют
следующие суммы баллов:
14 и менее - небольшой уровень силы воли;
15—25 ~ сила воли достаточная для того, чтобы испыту-
емый взвешивал собственные поступки;
26-38 - твердая сила воли;
более 38 — сила воли столь велика, что может служить
барьером для объективной оценки своих поступков.
367
5. Эмоциональная сфера личности
Уровень эмоциональности личности
Обеспечение
• Опросник В. Суворовой (1976)
• Бланк ответов
Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13 14 15 £
Ответ
Инструкция
Отвечая на вопрос, поставьте в бланке ответов под его
номером знак «+» или « - » в зависимости от того, наблюда-
ются ли у вас указанные симптомы.
1. Можете ли вы покраснеть от смущения или стыда так, что
сами ощущаете, что щеки пылают (или слезы навертываются
на глаза)?
2. Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?
3. Часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость?
4. Легко ли вам заплакать от обиды, несчастья, сопереживания
или даже от радости?
5. Прошибал ли вас пот в трудной или неприятной ситуации?
6. Наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении?
Садится ли при этом голос?
7. В моменты сильного волнения или смущения не ощущаете ли
вы скованности конечностей, когда ноги становятся негнущи-
мися или подкашиваются?
8. Не замечали ли вы дрожания пальцев рук, «мороза по коже>,
внутренней дрожи или ознобоподобного состояния при силь-
ном волнении или смущении?
9. Вы действительно перед каждым выступлением так волнуе-
тесь, что вам кажется, что вы все забыли?
10. Можете ли вы во время ответа на экзамене, публичного выступ-
ления потерять мысль, растеряться, замолчать?
368
И. Часто ли вы раздражаетесь или возмущаетесь? Можете ли,
рассердившись на кого-нибудь, поступить по отношению к нему
несправедливо?
12? Свойственно ли вам ссориться с близкими, если вы видите
несправедливость их поступков? Часто ли при этом дело кон-
чается вашими слезами, унынием и раскаянием?
13. Вы действительно не можете отключиться от неприятностей и
огорчений, не думать о них и плохое настроение всецело .вла-
деет вами длительное время?
14. Не замечали ли вы в моменты волнения или смущения из-
лишней суетливости, двигательной расторможенности?
15. Не бывает ли у вас при волнении болей в области солнечно-
го сплетения?
Анализ результатов
Подсчитать общую сумму баллов и записать ее в столбец
«S» бланка ответов. За каждый знак «+» в клетках «ответ»
бланка ответов начисляется 1 балл.
Уровень эмоциональности определяется следующим ре-
шающим правилом:
0-5 баллов - низкая эмоциональность;
6-10 баллов - средняя эмоциональность;
11 баллов и более - высокая эмоциональность.
Характеристики эмоциональности
Обеспечение
• Опросник Е. Ильина (32 вопроса)
• Бланк ответов
Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15 16
Ответ
369
Номер вопроса 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Ответ
Инструкция
Отвечая на вопрос, поставьте в бланке ответов под его
номером знак «+» или « - » в зависимости от того, согласны
ли вы с указанными симптомами.
1. В разговоре вы легко обижаетесь по пустякам?
2. Сильно ли вы переживаете, когда сдаете экзамен менее успеш-
но, чем ожидали?
3. Часто ли вы не можете уснуть оттого, что в голову лезут волну-
ющие вас мысли?
4. Когда вы сильно волнуетесь, у вас все валится из рук?
5. Намеки и шутки над вами вызывают у вас вспыльчивость и
ранимость?
6. Выходите ли вы из себя, когда вас сильно рассердят?
7. Быстро ли вы «остываете» после того, как вас рассердили?
8. Помогает ли вам волнение собраться с мыслями на экзамене?
9. Вас можно быстро рассердить?
10. Охватывает ли вас ярость, когда с вами поступают несправед-
ливо?
11. Долго вы держите обиду, нанесенную вам?
12. Теряли ли вы голову от страха?
13. Легко ли вы можете заплакать при трогательных сценах в
кино или театре?
14. Сильно ли вы волнуетесь перед ответственным делом или раз-
говором?
15. Вы долго переживаете из-за пустяков?
16. Можете ли вы из-за волнения совершить какую-нибудь глу-
пость?
17. Вы легко окликаетесь на горе других?
18. Вы способны восхищаться, восторгаться чем-нибудь или кем-
нибудь?
19. Долго вы переживаете из-за того, что сказали такое, чего не сле-
довало бы говорить?
370
20. Вы не теряете контроль над собой, даже если очень сильно
волнуетесь?
21. Легко ли вы обижаетесь, когда вас критикуют?
22. Вы впадаете в глубокое отчаяние при каких-либо разочарова-
ниях?
23. Правда ли, что вы недолго переживаете свои разочарования?
24. Бывает ли, что от возмущения вы не можете вымолвить и слова,
как будто у вас язык к горлу прилип?
25. Вы быстро начинаете злиться или впадаете в гнев?
26. Вы сильно волнуетесь на экзамене?
27. Вы долго не прощаете обидчику?
28. Часто ли на экзаменах вы из-за сильного волнения не можете
показать все, на что способны?
29. Волнуетесь ли вы из-за пустяков?
30. Вы действительно принимаете все близко к сердцу?
31. Вам действительно свойственно быстро забывать свои неуда-
чи?
32. Это правда, что во время ссоры вы «не лезете за словом в кар-
ман»?
Анализ результатов
Характеристики эмоциональности определяются по сле-
дующим решающим правилам:
- эмоциональная возбудимость отражается в ответах «+» по
вопросам 1,5,9,13,17,21,25,29;
~ интенсивность эмоций — в ответах «+» по вопросам 2, 6, 10,
14,18,22,26,30;
- длительность (устойчивость) эмоций — в ответах «+» по
вопросам 3, 11, 15, 19, 27 и в ответах « ~ » на вопросы 7, 23,
31;
- деконструктивность эмоций относительно деятельности и
общения — в ответах «+> по вопросам 4, 12, 16, 24, 28 и
ответах « - » по вопросам 8, 20, 32.
Каждый ответ, совпадающий с решающим правилом, оце-
нивается в один балл. Подсчитайте сумму баллов по каждой
характеристике в отдельности. Величина этой суммы варьиру-
ет в пределах от 0 до 8 баллов (чем больше сумма баллов, тем
ярче выражена данная характеристика).
371
Эмоциональные барьеры для установления
контактов с собеседниками
Обеспечение
• Опросник В. Бойко из 25 утверждений
• Бланк ответов
Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13 14 15
Ответ
Номер вопроса 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Сумма баллов
Ответ
Инструкция
Читая утверждение, поставьте в бланке ответов под его
номером знак «+» или « - » в зависимости от того, согласны
вы или нет с указанными симптомами.
1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице видна усталость.
2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне
произвести более благоприятное впечатление.
3. В общении мне часто недостает эмоциональности. Выразитель-
ности.
4. Пожалуй, окружающим я кажусь слишком строгим.
5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если
тебе этого не хочется.
6. Я обычно умею скрыть от партнера вспышки эмоций.
7. Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то
своем.
8. Бывает, я хочу выразить собеседнику эмоциональную поддер-
жку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он этого не вос-
принимает.
9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабо-
ченность.
372
10. В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к
собеседникам.
11. Все мои неприятные переживания обычно видны на моем лице.
12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика лица становится из-
лишне выразительной, экспрессивной.
13. Пожалуй, эмоционально я несколько скован, зажат.
14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.
15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обменивать-
ся рукопожатиями в деловой обстановке.
16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица,
не криви губы, не морщи лицо и т.п.
17. Разговаривая, я излишне жестикулирую.
18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, есте-
ственным.
19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность,
хотя на душе спокойно.
20. Мне трудно смотреть в глаза при общении с малознакомым
человеком.
21. Если я захочу, то мне всегда удается скрыть свою неприязнь к
плохому человеку.
22. Мне часто бывает почему-то весело без всякой на то причины.
23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по
заказу разные выражения лица: печали, радости, отчаяния и др.
24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.
25. Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже
если я испытываю к нему эти чувства.
Анализ результатов
Тип эмоционального барьера определяется по следующим
решающим правилам:
- неумение управлять своими эмоциями отражается в отве-
тах «+» по вопросам 1, 11, 16 и в ответах « - » на вопросы
6,21;
“ неуместное (неадекватное) проявление эмоций - в ответах
«+» по вопросам 7, 12, 17, 22 и в ответе < - > на вопрос 2;
- невыразительность эмоций - в ответах «+» по вопросам 3,
8, 13, 18 и в ответе « - » на вопрос 23;
- преобладание негативных эмоций - в ответах <4-» по воп-
росам 4,9, 14,19, 24;
373
- отвержение эмоциональной основы для сближения с людь-
ми — в ответах «+» по вопросам 5, 10, 15, 20, 25.
Каждый ответ, совпадающий с решающим правилом, оце-
нивается в один балл. Подсчитать сумму баллов по каждому
типу эмоционального барьера в отдельности. Величина этой
суммы варьируется в пределах от 0 до 5 баллов (чем больше
сумма баллов, тем ярче выражен данный тип барьера).
Рассчитать общую сумму баллов по всем эмоциональ-
ным барьерам (она варьируется в диапазоне от 0 до 25 бал-
лов). Если эта сумма:
“ 5 баллов и менее, то эмоциональных барьеров у вас нет;
6-8 баллов, то ваши эмоции могут служить некоторыми
барьерами в общении;
- 9-12 баллов, то ваши эмоции заметно мешают общению с
людьми;
- 13 и более баллов, то эмоции явно являются помехой для
установления контактов с людьми.
«Эмоциональный интеллект»
Обеспечение
• Опросник Н. Холла (30 утверждений) -
• Бланк ответов
Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -з -3 -3
Ответ -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
в -1 -1 -1 -1 -1 -1 “1 -1 -1 -1
баллах +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
+3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3
Суммы
374
Номер вопроса И 12 13 14 15 16 17 18 19 20
-3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
Ответ -2 -2 -2 -2 ~2 -2 -2 -2 -2 -2
в -1 -1 -1 -I -1 -1 -1 -1 -1 -1
баллах +1 +1 +1 +1 +1 +1 4-1 4-1 +1 +1
+2 +2 +2 +2 4-2 +2 +2 +2 +2 4-2
+3 +3 +3 +3 4-3 +3 +3 +3 +3 +3
Суммы
Номер вопроса 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
—3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
Ответ -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
в -1 -1 -1 “1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
баллах 4-1 +1 +1 4-1 4-1 4"1 +1 +1 4-1 +1
+2 4-2 +2 4-2 +2 +2 4-2 +2 +2 +2
4-3 4-3 4-3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3
Суммы
• Калькулятор
Инструкция
Каждое утверждение вы оцениваете в баллах согласно
решающему правилу:
“ полностью не согласен (-3 балла);
- в основном не согласен (“2 балла);
- отчасти не согласен (-1 балл);
~ отчасти согласен (+1 балл);
“ в основном согласен (+2 балла);
~ полностью согласен (+3 балла).
Ответ фиксируется обведением кружком соответствую-
щего балла (по величине и знаку) в бланке ответов.
375
1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции
служат источником знания, как поступать в жизни.
2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен
изменить в моей жизни.
3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.
4. Я способен наблюдать изменения своих чувств.
5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным,
чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.
6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр по-
ложительных эмоций (веселье, радость, внутренний подъем,
юмор).
7. Я слежу за тем, как себя чувствую.
8. После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать
со своими чувствами.
9. Я способен выслушивать проблемы других людей.
10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.
И. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.
12. Я могу действовать успокаивающе на других.
13. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом пре-
пятствия.
14. Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.
15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания
других людей.
16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и
сосредоточенности.
17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чув-
ствам и разбираюсь, в чем проблема.
18. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.
19. Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хоро-
шей формы*.
20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не
выражены открыто.
21. Я хорошо могу распознать эмоции по выражению лица.
22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо
действовать.
23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на
то, в чем другие нуждаются.
24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других
людей.
376
25 Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют
своей жизнью*
26. Я способен улучшить настроение других людей.
27. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между
людьми.
28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.
29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достиже-
ния личных целей.
30. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.
Анализ результатов
Тест предназначен для оценки таких эмоциональных ха-
рактеристик, как эмоциональная осведомленность, умение уп-
равлять своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, распозна-
вание эмоций собеседников. Эти характеристики распределе-
ны по шкалам следующим образом:
- эмоциональная осведомленность отражена в утверждени-
ях 1,2,4,17,19,25;
— управление своими эмоциями - 3, 7, 8, 10, 18, 30;
- самомотивация - 5, 6,13,14,16,22;
- эмпатия-9,11,20, 21,23,28;
- распознавание эмоций собеседников - 12, 15, 24, 26, 27, 29.
Рассчитываются суммы баллов по каждой из этих шкал
в отдельности с учетом знаков. Выраженность искомой ха-
рактеристики тем ярче, чем больше полученная сумма.
Оценка терпимости к фрустрационному
поведению
Речь здесь идет не о преодолении человеком горя, несча-
стья, жестких испытаний. Это требует особого разговора. По-
добные «хождения по мукам» значительно реже составляют
хроническую проблему по сравнению с теми экстремальными
ситуациями повседневной жизни, которые создают нам мно-
гочисленные неприятности (грубость чиновника, несправед-
ливость близких, обман коллег и др.). Как правило, ситуация
377
становится непреодолимой, когда мы ее такой представляем
себе. По этой склонности, называемой терпимостью к фрустра-
циям, люди отличаются Друг от друга. У одних неприятные
ситуации вызывают агрессивное, злобное поведение. Другие
впадают в состояние равнодушия и апатии.
Терпимость к фрустрациям отражает способность челове-
ка гибко реагировать на текущее значимое событие, развиваю-
щееся по резко негативному сценарию. Чаще всего это победа
через отступление (своеобразное психологическое «айки-до»).
Обеспечение
' Бланк ответов
Номер ситуация Ответы Балл
а 6 в г
1 . 3
2
3 3 3
4
5 у
6
Общая сумма баллов
• Шесть ситуаций в рисунках для оценки в баллах
Инструкция
На рисунках изображены 6 типичных ситуаций повсе-
дневной, жизни. Всмотритесь в них, прочитайте слова одного
из персонажей. Вообразите себя на месте собеседника, к кото-
рому обращены эти слова, и отреагируйте на них в манере,
характерной именно для вас.
Ваша реакция состоит в выборе одного из вариантов от-
ветов (а, б, в, г), приведенных под рисунком.
В бланке ответов отметьте крестиком выбранный вари-
ант против номера ситуации.
Время работы - 2 минуты (в среднем по 20 секунд на
ситуацию).
378
Это тетя Марина. Она просит нас не-
много задержаться, чтобы попрощаться и
еще раз пожелать нам доброго пути
а) нужно мне ее пой&лайие,
как зайцу стоп-сигнал!
б) а раньше она не могла
прийти?
попроси ее поторопиться,
мы ведь опаздываем;
г) ну что же, придется подо-
ждать.
Вам не кажется, что вы слишком
много шумите?_______________________
а) а вы не забыли, что здесь вы —
для меня, а не я для вас?!
б) а вам не кажется, что ваш пер-
вый вопрос должен быть другим?
Д) но ведь вы же действительно
долго ко мне не подходили;
г) вы правы, но я очень спешу.
Она ведь должна быть здесь уже
30 минут назад!
а) боюсь, что когда она из-
волит появиться, то я про-
сто плюну ей в лицо!
б) в такую погоду можно
быть и повнимательнее к
людям!
(в) ждем еще 5 минут и
уходим;
г) а вдруг у нее что-то слу-
чилось.
379
Простите, я, кажется, ошибся номером?
а) ты время знаешь?! Или
у тебя мозга за мозгу за-
шла?
б) это не ошибка, а просто
неуважительное отношение
к людям!
в) надо быть повниматель-
нее, гражданин;
0 ну что ж, бывает.
Отстань от Наташки, недорос-
ток, а то получишь по морде!
а) а шел бы ты туда, куда король
пешком ходит!
б) тебе не кажется, что ты длин-
нее меня, не выше?
в) ты считаешь, что с тобой ей /'( f
будет лучше?
0 знаешь, тут ей решать. s
Снимите, пожалуйста, шляпу, иначе вас отсюда попросят.
а) в вашем сарае и так сой-
дет!
б) вы, наверно, пошутили;
я такого объявления при
входе не видел;
г) извините, я действительно
забыл снять шляпу.
380
Анализ результатов
В бланке ответов вместо крестиков (или поверх их) за-
пишите баллы согласно следующему правилу:
- вместо ответов «а» следует записать 1 балл;
- вместо ответов «б» следует записать 2 балла;
— вместо ответов «в» следует записать 3 балла;
- вместо ответов «г» следует записать 4 балла.
Подсчитайте суммы баллов по строкам и запишите их в
столбец « Балл».
Подсчитайте общую сумму баллов и запишите ее в пра-
вую нижнюю клетку (строка «Общая сумма баллов»).
6—12 баллов. Ваша способность противостоять неприят-
ностям низка. Причина может заключаться в вашей неуверен-
ности. Но вы ее скрываете от окружающих через элементы
агрессивности или некоторого хвастовства. Если это так, то
следует знать, что все тайное когда-нибудь становится явным.
И чем позже, тем хуже для вас.
13-18 баллов. Терпимость к фрустрациям выражена у
вас средне. Вы можете заставить себя реагировать гибко. И
все-таки напористость и высокий динамизм остаются вашим
доминирующим поведенческим стилем. Встреча с себе подоб-
ным партнером обязательно ввергнет вас в напряженную си-
туацию. Возможно, только тогда вы полностью убедитесь, что
обходной путь чаще всего бывает самым коротким.
19—24 балла. Ваша манера поведения помогает избегать
многих «разборок». Есть даже основание предположить, что
вы выше этого и не даете втянуть себя в «психические ата-
ки». Посредством слова вы можете добиться больше, чем че-
рез прямую «схватку» с собеседником.
381
Психологическая игра самораскрытия
«Вам судить»
(Авторы - Т. Нагау, И. Сайто, 2003)
Обеспечение
• Ситуация как образ воображения испытуемого.
Удар молотка, изворотливые адвокаты, демонстрирующие
свою хитрость, тишина, наступающая, когда зачитывается реше-
ние присяжных или приговор суда, - лишь немногие кинема'
тографические мизансцены выглядят более драматично, чем
зал суда. Это наполненная тревогой и неизвестностью битва
интеллектов, в которой грань между правильным и непра-
вильным часто бывает размыта, а связь между законом и
справедливостью теряется в потасовке.
Инструкция
Если бы вы были актером, играющим в драме, действие
которой разворачивается в зале суда, кого из следующих пер-
сонажей вы бы сыграли?
1. Адвоката.
2. Детектива.
3. Обвиняемого.
4. Свидетеля.
Анализ результатов
На языке психологии актер ассоциируется с вашей соци-
альной личностью («маской»), лицом, которое вы надеваете,
когда имеете дело с внешним миром. Представляя себя акте-
ром, вы можете свободно сыграть ту роль, в которой действи-
тельно себя видите. А декорации зала суда добавляют сцене
ощущение интенсивности и возбуждения. Роль, в которой вы
себя видите, показывает, как вы обычно реагируете на кри-
зисные ситуации.
382
Если вы видите себя в роли адвоката, можно предполо-
жить, что даже под огнем вы сохраняете невозмутимый вид и
редко допускаете, чтобы кто-то увидел, как вы покрываетесь
потом. Но у вас также есть и другое лицо, которое выходит
на поверхность только под очень интенсивным давлением, -
горячая голова, способная забыть о самообладании и взор-
ваться, когда этого требует ситуация. Это сочетание спокой-
ной готовности и огненной страсти выводит вас даже из
самых отчаянных ситуаций.
Если вы видите себя в роли детектива, то, очевидно, вас
не захлестывает хаос и смятение и вы всегда сохраняете
голову, когда окружающие теряют свои. Люди чувствуют и
уважают эту невозмутимость и склонны обращаться к вам за
помощью, когда попадают в затруднительное положение. Это
означает, что неприятности, похоже, следуют за вами, но вы не
возражаете против дополнительного стресса - по сути, он
лишь делает вас еще спокойнее.
Если вы видите себя обвиняемым, то лишь на первый
взгляд кажетесь «крутым» и беспечным. Под всем этим вам
не хватает чего-то такого, что необходимо для того, чтобы
довести свои битвы до конца. Когда ситуация становится
жесткой, вы теряете время, пересматривая свое первоначаль-
ное мнение и осуждая себя, вместо того, чтобы безотлагатель-
но взяться за решение проблемы. Вероятно, в ваших интересах
было бы объединиться с кем-нибудь, кто более практичен в
улаживании проблем.
Если вы выбрали роль свидетеля, то, похоже, что в лю-
бой конкретной ситуации готовы к сотрудничеству и помо-
щи, но ваша гибкость и желание угодить становятся для вас
источником проблем другого рода. Пытаясь всегда со всеми
ладить, вы закончите тем, что окажетесь непоследовательным
и даже ненадежным. Не беспокойтесь так сильно о том, обра-
дуют ваши заявления людей или расстроят. Единственное,
что вам необходимо доказать, - это свое собственное «Я».
383
6. Мотивационная сфера личности
Выявление ведущих мотивов личности
Обеспечение
• 100 юмористических фраз (авторы - В. Бабина и
А. Шмелев1)
• Бланк ответов
№ Названия тем Фиксация фраз по темам Количество отметок
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Агрессия. Самозащита Отношения полов Пристрастия Деньги Мода Карьера Семейные неурядицы Социальные неурядицы Бездарность Глупость
Инструкция
Вам предлагается 100 юмористических фраз. Их следует
распределить по вашему усмотрению между 10 темами. Спи-
сок тем задан в бланке ответов.
Каждую фразу разрешается отнести только к одной теме.
Факт принадлежности данной фразы к той или иной
теме фиксируется вами выставлением точки или крестика в
соответствующую клетку графы «Фиксация фраз по темам».
1. Перья у писателя были. Ему не хватало перьев.
2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
3. Если деньги - все, что вам нужно, то это все, что вы получите.
1 Стимульный материал существенно изменен. Справедливости ради, удачу
следует отнести к авторам этого оригинального теста, неудачу — исклю-
чительно к автору данной книги.
384
4. Вы художник или просто с похмелья?
5. Слабый пол силен ввиду слабости сильного пола к слабому
полу.
6. Удар был причинен тупым предметом. Возможно, головой.
7 Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
8. С кем поведешься, от того и наберешься.
9. Когда ребенок подрос, для родителей самое время научиться
стоять на собственных ногах.
10. Настоящий мужчина всегда добьется того, что хочет женщина.
И. «Терпение и труд все перетрут», - напомнил Е. Сазонов суп-
руге, вытирающей гору посуды. ~
12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
13. Если в ранце ты носишь маршальский жезл, снабди ранец
двойным дном.
14. Морская качка изображена художником с таким сходством, что
при одном взгляде на картину тошнило.
15. Беседуя с начальником, мужчина учится втягивать голову в
плечи, беседуя с женщиной - учится подбирать живот.
16. Он взобрался на самый верх - но в каком состоянии!
17. Одежда! Мой компас земной, а удача - награда за смелость.
18. Женщинам карьера дается труднее, ведь у них нет жены, кото-
рая толкала бы их вперед.
19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда
начинаешь подниматься по служебной лестнице.
20. Женщина должна быть настолько умна, чтобы нравиться глу-
пым мужчинам, и настолько вульгарна, чтобы нравиться ум-
ным.
21. К числу эрогенных зон следует отнести и бумажник.
22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
23. Вышел в люди - будь человеком!
24. «Семь раз отмерь - один отрежь», - объяснял старый палач
молодому.
25. В конце концов, различие между мужчиной и женщиной неве-
лико: Да здравствует это маленькое различие!
26. На самых высоких вершинах ничего не растет.
27. Мне с Вами скучно, мне с Вами спать хочется.
28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.
29. Телеграфный столб бьет машину только в порядке самозащи-
ты.
385
30. Очень часто мужчины своим успехом обязаны своей первой
жене, а своей второй женой обязаны своему успеху.
31. Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я станов-
люсь другим человеком, а этот другой уже пьет очень много.
32. Домашняя курица заклевала уже не одного орла.
33. Дети - цветы жизни. Не давайте им, однако, распускаться.
34. «Не хлебом единым жив человек!» - кричали возбужденные
покупатели в очереди за мясом.
35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин.
36. Единственное, что было в нем мужественное, он не мог обнару-
жить, не нарушая приличий.
37. «Нелегок этот писательский труд», - говорил Е. Сазонов, еже-
дневно относя в приемный пункт макулатуры по 20 кг произ-
ведений своих коллег.
38. Говорить о музыке - все равно что танцевать с архитектурой.
39. «Деньги есть деньги!» В этой фразе есть глубокий смысл, но
нет запятой.
40. Призвание хорошо, а звание лучше.
41. В других нас возмущает не отсутствие совершенства, а отсут-
ствие сходства с нами.
42. Скромность умерла, когда родилась одежда.
43. Человека красит одежда. Голые люди имеют крайне малое вли-
яние в обществе, а то и вовсе никакого.
44. «Душит, значит, любит», - думала Дездемона.
45. Ахиллесова пята нередко укрыта в голове.
46. Выйдешь в люди - заходи.
47. Писал с принципиальных кассовых позиций.
48. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому
поводу провести за 2~~3 часа до ее начала.
49. Бог создал Зкенщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
50. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограничен-
ных людей?
51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни семейной
жизни, ни стульям это не вредило.
52. Телеграфный столб никогда не поймет принцип действия теле-
графа.
53. «У меня ничего не осталось, кроме тебя», - признался он ей...
за три дня до зарплаты.
54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выкатывают.
386
55. Мясник строил материальное благополучие на чужих костях.
56. Голова его чего-нибудь да стоила... вместе с бобровой шапкой.
57. Брюки важнее жены, потому что существует немало мест, куда
можно пойти без жены.
58. И на «пегасах* порой гарцуют всадники без головы.
59. Если женщины так тщательно наряжаются, то лишь потому,
что глаз мужчины развит лучше, чем его ум.
60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
61. «Удивительное - ядом!* - сказал Сальери.
62. Женское платье не должно быть облегающим, но если женщи-
на одета, я хочу видеть, где именно в этом платье она находится.
63. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обходиться без него.
64. Ничто так не разделяет людей, как общее жилье.
65. Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева познания,
если глупая - с дерева жизни.
66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все,
что у продавщиц пряталось под прилавком.
67. Когда она заговорила о чернобурой лисе, муж посмотрел на нее
волком.
68. Если вы бросите пить, курить и есть жирную пищу, вы прожи-
вете дольше, но умрете, скорее всего, в одиночестве.
69. Положение хорошее, но не безнадежное.
70. Кого боги хотят погубить, того они объявляют подающим на-
дежды.
71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие
деньги.
72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, когда он
чужой.
73. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
74. Не води ребенка в музей античной скульптуры, иначе он спро-
сит тебя, почему у него не вырос листик.
75. Вакханалия: вечеринка у соседей, на которую ты не пригла-
шен.
76. Каждой ночи необходимо свое меню.
77. Если мешает грелка, значит, ты уже нагрелся. Если мешает жена,
значит, ты уже остыл.
78. Последний крик моды обычно проходит мимо прилавка.
79. Если все время мыслить, на что же существовать?
387
80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна «рука» тут,
другая - там.
81. Мода на форму черепа стоила ей многого.
82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
83. Беседа - это когда три женщины останавливаются на углу,
чтобы поговорить. Сплетня - когда одна из них уходит.
84. «А я здесь работаю для потомства», - гордо намекнул Е. Сазо-
нов, указывая посетителям на диван.
85. Я приду к тебе в номер в пять вечера. Если я опоздаю, начинай
без меня.
86. Всем мбдам Отелло предпочитал декольте.
87. С кем себе постелешь, с тем и выспишься.
88. Бараны умеют жить: у них и самая паршивая овца в каракуле
ходит.
89. Сколько еще дантесов прозябают в неизвестности!
90. Забытый писатель искал забвение в вине.
91. Я пью только в двух случаях: когда хочется и когда надо.
92. Модельеры призваны одевать женщин. Они же все время ста-
раются их раздеть.
93. Каждый тиран должен знать размер своей шеи.
94. Балет - искусство, своей популярностью в немалой степени
обязанное тому, что женатые мужчины могут видеть здесь мно-
жество женщин, которые в течение целого вечера не произносят
ни слова.
95. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
96. Перед злоупотреблением не разбалтывай!
97. Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
98. Не всякая кучка могучая.
99. «Старую собаку не выучишь новым фокусам». Тот, кто это ска-
зал, наверняка не был женат.
100. Новое платье действует на женщину, как четыре стопки водки
на мужчину.
Анализ результатов
Подсчитайте количество точек (крестиков) в каждой из
10 клеток графы «Фиксация фраз по темам» и запишите
результаты в соответствующие клетки графы «Количество
отметок». Каждая точка (крестик) засчитывается за один балл.
388
Тема, набравшая большое, резко выделяющееся по сравне-
нию с другими число баллов, свидетельствует о наличии сверх-
значимой (доминирующей) мотивации. Другими словами, со-
держание этой темы оказывает наиболее существенное влия-
ние на мысли, состояние, действия и поведение данного испы-
туемого.
Чрезвычайно большая концентрация фраз вокруг одной
или 2“3 тем может служить сигналом о необходимости ока-
зания испытуемому индивидуальной психологической помо-
щи (консультация или коррекция мышления).
Тест построен на идее проективных психологических тех-
ник. В основу положен прием свободной тематической клас-
сификации сотни юмористических фраз. Другими словами,
испытуемый должен каждую из фраз отнести к одной из за-
ранее заданных 10 тем. Структура теста такова, что 40 фраз из
100 являются многозначными, т.е. по своему содержанию мо-
гут быть отнесены к нескольким темам. К какой именно теме
будут отнесены такие фразы, зависит от того, как их «рас-
шифрует» испытуемый для себя.
Мотивации к успеху и избежанию неудач
Обеспечение
• Опросник А. Реана (32 вопроса)
• Бланки ответов
Бланк 1
Номер вопроса 1 3 5 7 8 10 13 14 17 19 21 24 28 31 Сумма баллов
(-3...+3)
Г <1 ..7)
389
-------- ?
Инструкция v ?
Прочитать утверждение и выразить свое отношение к
нему одной из цифр от (-3) до (+3) в соответствии со--!
шкалой согласия: д
(-3) - полностью не согласен;
(-2) - не согласен;
(-1) - скорее не согласен, чем согласен;
(0) - нейтрален;
(+1) ~ скорее согласен, чем не согласен;
(+2) - согласен;
(+3) - полностью согласен
Цифры, соответствующие степени Вашего согласия или ’*•
несогласия, записать в строках (-3...+3) бланков ответов 1 и1
2 в столбцах под номерами оцениваемых утверждений. ,
Осуществить пересчет баллов согласно таблицам пере-
счета 1 и 2 (соответственно таблицам ответов). Результаты,
записать в строки (1...7) бланков ответов 1 и 2.
Таблица -3 -2 -1 0 1 2 3
пересчета 1 1 2 3 4 5 6 7
Таблица пересчета 2 -3 -2 -1 0 1 2 3
7 6 5 4 3 2 1
Найти суммы баллов по строкам (1...7) и записать ре-
зультат в свободные клетки столбцов «Сумма баллов» блан-
ков ответов 1 .и 2.
Найти общую сумму баллов по строкам (1...7) для обеих?;
таблиц.
1. Я больше думаю о совершении хорошей сделки, чем опасаюсь
плохой.
2. Если бы мне предстояло выполнить сложное, незнакомое зада-
ние, то я бы предпочел делать его вместе с кем-нибудь, чем тру-
диться над ним в одиночку.
3. Я предпочитаю трудные задачи, даже если не уверен, что смогу
их решить, чем легкие, которые знаю, что сумею решить.
390
4. Мне по душе дело, которое не требует напряжения и в успехе
которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны нео-
жиданности.
5. Если бы у меня что-либо не выходило, я скорее приложил бы
все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у
меня может получиться хорошо.
6. Я предпочитаю работу, в которой мои обязанности четко опре-
делены и зарплата выше средней, чем работу со средней зар-
платой, в которой я сам должен определять свою роль.
7. Я больше читаю специальную литературу, чем художественную.
8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность его
неудачи была бы 50 %, делу важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные многим, чем
редкие, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше,
даже если из-за этого у меня возникали бы разного рода тре-
ния с коллегами по работе.
11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в
развлекательную игру, чем в трудную, требующую глубокого ана-
лиза и размышлений.
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где
все участники приблизительно равны по своим возможностям.
13. В свободное время я бы изучал технику какой-либо игры ско-
рее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечения.
14. Я скорее предпочту сделать какое-либо дело так, как я считаю
нужным (пусть даже с 50 % риска ошибиться), чем делать его
по подсказке и советам других.
15. Если бы я выбирал, то предпочел бы работу, в которой началь-
ная зарплата в 100 у.е. и может остаться в таком размере нео-
пределенно долгое время, чем работу с начальной зарплатой в
80 у.е. с гарантией, что не позднее чем через 5 лет я буду полу-
чать более 180 у.е.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на
один.
17. Я предпочитаю работать не щадя сил, пока не получу удовлет-
ворения от полученного результата, чем стремиться закончить
дело побыстрей и с меньшим напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройден-
ному материалу вопросам, требующим для ответа высказыва-
ния своего особого мнения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероят-
ность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем
391
такое, в котором мое положение не ухудшится, но существенно
не улучшится.
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением
вздохну («пронесло»), чем порадуюсь хорошей оценке. d
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных
дел, то я бы скорее вернулся к трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь
о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о :
том, как правильно его решить.
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо
за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
24. После неудачи я скорее становлюсь более собранным и энер-
гичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я ско-
рее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное
участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справ-
люсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда
несу за свою работу личную ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание,
чем то, в успехе которого я полностью уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно
указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной
ставят задачу лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удо-
вольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем
перешел бы к задаче другого типа.
31. Перед соревнованиями у меня скорее возникает интерес и
азарт, чем тревога и беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пы-
таюсь их реально осуществить.
Анализ результатов
JItoru могут быть ориентированы на успех и на избе-
жание неудач. Первые, чем бы они ни занимались, всем своим
существом устремлены к победе, успеху, выигрышу, к дости-
жению. Их девиз: «Или грудь в крестах, или голова в кус-
392
тах». Вторые озабочены преимущественно не тем, чтобы до-
стичь ощутимого успеха, а чтобы избежать неприятностей в
случае неудачи («Лучше синица в руках, чем журавль в небе»).
Эти ориентации во многом предопределяют линию его
жизни. Статистика утверждает, что среди «везунчиков» гораздо
больше людей, ориентированных на успех (примерно 10: 1).
Для тех, кто ориентирован на успех, характерны:
- подсознательная внутренняя установка на удачный исход
задуманного и выполняемого;
- преимущественное переживание озабоченности тем, как
достичь желаемого результата, чем страха перед возмож-
ным провалом;
- непроизвольное, подсознательное игнорирование факторов,
приводящих к неудаче;
- разумный риск, мобилизация своих сил и ресурсов ис-
ключительно на успех;
- выбор для себя занятий средней сложности, так как их
старания и способности проявляются наиболее ярко имен-
но при этом условии;
- поиск объективной информации о результатах своей дея-
тельности;
- повышенные требования к себе;
- объяснение своих успехов или неудач преимущественно
своими личностными качествами;
~ удовольствие от встречающихся препятствий, возрастание
интереса к задаче после первой неудачной попытки ее ре-
шения (и, как следствие, достижение еще лучших результа-
тов, чем даже ожидались);
“ наличие значимой для человека более отдаленной цели.
Для тех, кто ориентирован на избежание неудачи, харак-
терны:
осторожная, «оборонительная» позиция относительно так-
тики движения к цели («Тише едешь - дальше будешь»,
но, увы, обычно оказывается дальше от того места, куда
едешь);
отягощенность больше прошлым опытом, чем охваченность
планами на будущее;
393
- отсутствие (или ослабленность) чувства удовольствия и,
радости от самой выполняемой работы из-за ожидания чегб-1
то плохого;
- выбор слишком простых или слишком сложных занятий/ i
обусловленный неуверенностью в себе, стремлением к са- J
моутверждению, игнорированием правдивой информации
о результатах своей деятельности;
- приписывание успеха благоприятному стечению обстоя-
тельств, а неудачи - нехватке способностей. i
Общая сумма баллов, набранных испытуемым, соответ-
ствует:
- (60 и менее) - сильной ориентации на избежание неудач;
- (61 + 96) ~ средней степени ориентации на избежание
неудач;
- (97 4 132) - равновесной ориентации на уклонение от
неудачи и на достижение успеха; j
- (133 + 163) - средней степени ориентации на достижение
успеха;
- (164 4 224) - сильной ориентации на ситуацию достиже- «
ния успеха (более сильной, чем тревога за неудачный
ход).
Будущее человека обусловлено не столько его прошлым,^
сколько тем, что он о себе думает «здесь и сейчас». Представ-1
ление человека о себе делает его или сильным, напористым»!
активным, или слабым, пассивным и податливым. Его движу-1
щие силы — в себе. Успех обязывает человека следовать из-|
вестному из кибернетики принципу оптимальности Беллмор
на: «по какой бы причине система ни оказалась в данному
состоянии, в дальнейшем она должна стремиться действовать^
оптимально». Жизнь, как выразился Г. Форд, это непрерывный
рост и путешествие. Тот, кто остановился отдохнуть, не нахсМ
дится в покое, а начал движение вспять. Статистика: только?
10 % бизнесменов выдерживают конкуренцию. Это те, кото-1
рые умеют изменять себя, как того требует тропа к успеху.
394
Диагностика мотивационной структуры
личности
Обеспечение
• Опросник В. Мильмана (14 утверждений)
1 В своем поведении в жизни следует придерживаться следую-
щих правил:
а - «время - деньги», надо уметь их зарабатывать;
б - «главное - здоровье», надо беречь себя;
в - свободное время надо проводить с друзьями;
г - свободное время надо отдавать семье;
д - надо делать добро, даже если это дорого обходится;
е - нужно делать все возможное, чтобы «завоевать место под
солнцем»;
ж - надо приобретать больше знаний, чтобы хорошо ориенти-
роваться в том, что происходит вокруг;
з - надо стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.
2. В своем поведении на работе надо следовать принципам:
а - работа - это вынужденная жизненная необходимость («че-
ловек рожден для счастья, а приходится работать»);
б — главное - не конфликтовать;
в - надо создавать себе спокойные, удобные условия;
г - надо стремиться к карьере;
д - главное - завоевать авторитет и признание;
е - постоянно совершенствоваться в своем деле;
ж - искать то интересное, что может увлечь;
з - надо не только самому «гореть» на работе, но и других
«зажигать». т
3. В свободное время я предпочитаю:
а - текущце/^омашние дела;
б - отдых и развлечения;
в - встречи с друзьями;
г - общественные дела;
Д - занятия с детьми;
е \самостоятельную учебу, чтение профессионально необходи-
мой литературы;
ж ~ «хобби»;
3 подрабатывание денег.
4. Среди моих рабочих дел много времени занимают:
общение на деловые темы;
общение на личные темы;
395
в — выполнение общественных поручений и обязанностей; Я
г - повышение своей профессиональной квалификации;
д - работа творческого характера;
е - работа, приносящая дополнительный заработок;
ж - работа, связанная с ответственностью перед другими;
з - свободное время, перерывы, отдых. i
5. Если бы у меня был дополнительный выходной день, я бы'
скорее всего потратил его на то, чтобы: j
а - заниматься текущими домашними делами; |
6 - просто отдыхать, ничего не делая; |
в - развлекаться; Я
г - заниматься общественной работой; 1
д - дочитать книги по своей профессии; Я
е - заниматься творческой работой;
ж - делать то, что составляет ответственность перед другими |
людьми;
з - делать то, что принесет дополнительный заработок.
6. Если бы у меня была возможность по-своему планировать ра-
бочий день, я бы стал, скорее всего, заниматься:
а - тем, что составляет мои основные обязанности;
б - общением с людьми по делам;
в - общением с людьми по личным проблемам, не касающим-
ся работы;
г - общественной работой;
д - самоподготовкой в сфере своих профессиональных инте-
ресов;
е “ тем, что позволит создать что-то новое, нестандартное;
ж - работой, позволяющей переживать свою ответственность
перед другими людьми;
з - работой, приносящей дополнительный заработок.
7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:
а - как хорошо провести время, где и что интересное продает-
ся и т.п.;
6 - об общих знакомых;
в - о текущих событиях, о том, что я вижу и слышу вокруг;
г - как добиться успеха в жизни;
д - о работе, ее проблемах;
е - о своих увлечениях;
ж - о своих успехах и планах;
з - о жизни вообще, книгах, фильмах, политике.
396
8 Моя работа дает мне прежде всего:
а - хороший материальный достаток;
б - общение с людьми;
в - чувство уважения со стороны коллег;
г - интересные встречи и беседы;
д - удовлетворение непосредственно от самой работы;
е - чувство своей полезности;
ж ~ возможность профессионального самосовершенствования;
з - возможность продвижения по службе.
9. Больше всего мне хочется бывать в обществе, где:
а - уютно себя чувствуешь, можно отдохнуть и развлечься;
б - можно обсудить профессиональные проблемы;
в - где считают тебя авторитетом, уважают;
г - можно завязать полезные связи с нужными людьми;
д - можно приобрести друзей;
е - бывают известные заслуженные люди, знаменитости;
ж - все связаны общим делом;
з - можно научиться чему-то новому.
10. Я хотел бы быть рядом на работе с такими людьми:
а - с которыми можно поговорить на разные темы;
б - которым можно было бы передать свой опыт и знания;
в - с которыми можно было бы заработать;
г - которые пользуются авторитетом и «весом» на работе;
д - которые могут научить чему-то полезному;
е - которые стимулируют твою профессиональную активность;
ж - у которых в голове «бродит» масса свежих идей;
з “ которые готовы поддержать тебя в различных ситуациях.
И. К настоящему времени я имею в достаточной степени:
а - материальное благополучие;
б - возможность интересно проводить свое свободное время;
в - хорошие условия жизни;
г - хорошую семью;
Д ~ возможности проводить время в обществе;
е - авторитет среди людей;
ж ~ чувство полезности;
з - чувство созданного чего-то нового и ценного.
12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной сте-
пени:
а ~ хорошую зарплату, другие материальные блага;
б хорошие условия для работы;
397
в “ хороший коллектив; -
г ~ определенные творческие достижения;
д - хорошую должность;
е - самостоятельность и независимость;
ж - авторитет и уважение коллег;
з - высокий профессиональный уровень.
13. Больше всего мне нравится, когда:
а - нет насущных забот;
б - кругом - комфортное, приятное окружение;
в - кругом ~ оживление, веселая суета; н
г - предстоит провести время в веселом обществе;
д - испытываю чувство риска и соревновательности;
е - испытываю чувство активной напряженности и ответствен*"
ности;
ж - погружен в свою работу;
з - включен в совместную работу с другими.
14. Когда меня постигает неудача, не получается то, что я очень хочу:
а ~ я расстраиваюсь и долго переживаю;
б - стараюсь переключиться на что-нибудь приятное;
в - теряюсь, злюсь на себя;
г - злюсь на то, что мне помешало;
д - стараюсь оставаться спокойным;
е - пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно ана-
лизирую, что произошло;
ж - стараюсь понять, в чем я был виноват сам;
з - стараюсь понять причины неудачи и исправить положе-
ние.
• Бланк ответов
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14
а
б
в
г
Д
е -
ж ’ 5
3
398
Инструкция
14 утверждений оцениваются по всем 8 вариантам (а, б, в,
г д, е, ж, з). При этом оценка производится согласно шкале:
- «+» - «согласен»;
- «=» - «когда как»;
- «-» - «не согласен»;
- «?» - «не знаю».
Оценки выставляются в бланке ответов в верхних стро-
ках вариантов (нижние строки остаются временно незапол-
ненными). Пропуски не допускаются.
Время выполнения - не более 20 минут.
Анализ результатов
Перевести ответы в баллы согласно правилу:
- «+» - 2 балла;
- «=» - 1 балл;
- «-» - 0 баллов;
~ «?» - 0 баллов.
Результаты перевода внести в нижние строки вариантов
бланка ответа.
Заполнить свободные строки итоговой таблицы путем
переноса выставленных оценок по указанным позициям всех
шкал (оценки берутся из бланка ответов).
Шкала Позиция опросника £
Жизне- обеспечение (Ж) 1а,б 2а За 4а 5а 6з 8а 10д 11а 12а
Комфорт (К) 26.Р 36 56 7й ft нм 12в
Социальный статус (С) 1е 2г 7в, г 8в, з 9в,г,е 10г Ид 12д
Общение (О) 1в 2д Зв 46 6в 7б,з 86, г Чй.3 10а Иг 12в
Общая активность ОА) 1г, 3 4а,г 5з адг 7д 96 10в 12з
Творческая активность (ТА) 1ж,з 2е,ж Зж 4д бе 7е,ж 8д,ж Юж 12г
Социальная полезность (СП1 1д 2з Зг,д 4в, ж 5г, ж 6ж 8е 9ж 106, е Не, ж 12ж
399
Найти суммы для каждой шкалы и записать их в кл<
столбца (S). Величина суммы по той или иной шкале св
тельствует об устойчивых тенденциях личности,
ные значения сумм по отдельным шкалам:
Жшах = 22 балла; Кшах = 20 баллов; Стах = 24 балла;
Отах == 28 баллов; ОАтах = 24 балла; ТАтах = 30 баллов;
СПтах » 32 балла.
Найти суммы по шкалам (Ж + К + С + О) и (ОА + ТА Ф
+ СП). Первая сумма отражает общежитейскую направлен*
ность личности, вторая - деловую, х?
Максималь*?
Диагностика уровня «выгорания»
в профессиях типа «человек — человек»
Обеспечение j
• Бланк ответов
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Балл
№ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 *7% ’
Балл
• Опросник К. Маслача и С. Джексона (22 утверждения’
1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным.
2. После работы я чувствую себя как «выжатый лимон».
3. Утром я чувствую усталость и нежелание идти на работу.
4. Я понимаю, что чувствуют мои коллеги (подчиненные), и ста*!1
раюсь учитывать это в интересах дела.
5. Я чувствую, что общаюсь с большинством коллег (подчинен?!
ных) как с неодушевленными предметами (без эмоциональ-1
ного отношения).
6. После работы хочется побыть одному. ; !
7. Я нахожу решение в конфликтах при общении с коллегами
(подчиненными).
400
g Я чувствую угнетенность и апатию.
9. Я уверен, что моя работа нужна людям.
10. В последнее время я стал более «черствым» к коллегам (под-
чиненным).
11. Я замечаю, что работа ожесточает меня.
12. У меня много планов, и я верю в их осуществление.
13. Моя работа все больше меня разочаровывает.
14. Мне кажется, что я слишком много работаю.
15. Бывает, что мне действительно безразлично то, что происходит
с некоторыми моими коллегами (подчиненными).
16. Хочется уединиться и побыть одному.
17. Я могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудниче-
ства в коллективе.
18. Во время работы я чувствую приятное оживление.
19. Благодаря своей работе я уже сделал в жизни много полезно-
го.
20. Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко всему, что радо-
вало меня в моей работе.
21. На работе я спокойно справляюсь с эмоциональными пробле-
мами.
22. В последнее время мне кажется, что коллеги (подчиненные)
все чаще перекладывают на меня груз своих проблем и обя-
занностей.
Инструкция
Как часто вы испытываете то, о чем сказано в каждом из
утверждений? Выразите свои ответы в баллах согласно пра-
вилам:
- 0 баллов - «никогда»;
~ 1 балл - «очень редко»;
~ 3 балла - «иногда»;
- 4 балла - «часто»;
~ 5 баллов — «очень часто»;
- 6 баллов - «каждый день».
Свои оценки занесите в бланк ответов.
401
Анализ результатов •
Заполнить итоговую таблицу, используя данные таблиц
ответов, и рассчитать требуемые суммы (баллы заполнять^
номером соответствующего утверждения).
Эмоциональное истощение — это психическое чувстДВ
усталости, хронически испытываемое здоровым человеком*
деятельность которого связана с постоянным и непосредствен
ным взаимодействием с людьми в условиях повышенной псяИг
хической напряженности.
Оно может проявляться в потере интереса к работе, ча4«
тичном или полном исчезновении ведущих мотивов жизнедяЯ
ятельности, прогрессирующей утрате функции общения с людыШ
ми, формальном выполнении тех функциональных обязанной
тей, которые ранее приносили удовольствие или даже рай
дость. Человек как бы израсходовал свою психическую энергий»!
без остатка, а его отклик на текущее событие - это отклияД
глухой пустоты.
Деперсонализация - чувство потери личностной идентмйИ
фикации, своего «Я», формирование в своем сознании образа^
о себе как ничтожном, незначимом существе, подхватываемо^^
ураганом мчащейся куда-то жизни. 'Ц
Редукция личных достижений- чувство переживания 1
своей низкой компетенции в сфере делового и межличност- -
ного взаимодействия. Оно проявляется в явно заниженной |
самооценке, неуверенности в себе и своих действиях, пассив- 1
ности жизненной позиции. *
402
Чем больше сумма баллов по этим шкалам, тем ярче
проявляются перечисленные выше компоненты феномена «вы-
горания». Максимальные величины сумм по отдельным шка-
лам равны:
ЭИтах = 54 балла; ДПтах = 30 баллов;
РДтах = 48 баллов.
Величина общей суммы свидетельствует о «выгорании»
как целостном состоянии личности. Ее максимальная величи-
на равна:
ЭИтах + ДПтах + РДтах =132 балла.
Мотивация обучения в вузе
Обеспечение
• Опросник Т. Ильиной, содержащий 46 утверждений (ней-
тральные, «маскирующие» утверждения в излагаемом вариан-
те исключены из общего списка)
• Бланк ответов
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13 14 15
Ответ
403
2.
5.
6.
8.
9.
10.
Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных вы-л
сказываний.
Обычно я работаю с большим напряжением.
У меня редко бывают головные боли после пережитых волод^
ний и неприятностей.
Я самостоятельно изучаю ряд предметов, необходимых, по мое-
му мнению, для моей будущей профессии.
Я считаю, что жизнь надо посвятить будущей профессии. |
Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии труд-<
ных проблем. О
Я не вижу смысла в ряде работ, выполняемых в вузе.
Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о мое|1
будущей профессии.
Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим,;
поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее обр
зование.
й
И. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
12. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные м
териалы (конспекты, шпаргалки, записи и т.п.).
13. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.
14. У меня чрезвычайно беспокойный, порывистый сон.
15. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебн|
дисциплины нужно изучать одинаково глубоко. ;
16. При возможности я поступил бы в другой вуз.
17. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более тру
ные оставляю на конец.
18. Для меня было трудно при выборе профессии остановит!
на одной из них.
19. Я могу спокойно спать при любых неприятностях.
20. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное уд
летворение и материальный достаток в жизни.
21. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
22. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании. *
23. Из неких практических соображений для меня это самый удоб-
ный вуз.
24. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания
администрации. 7
.J
404
25 Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напря-
жением.
26. Экзамены надо сдавать, тратя минимум усилий.
27 Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим
интересом.
28 Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или
иначе связаны с будущей работой.
29 Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в
срок, часто мешает мне спать.
30. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
31. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы под-
держать общее решение группы.
32. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое поло-
жение в обществе, избежать службы в армии и т.п.
33. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзаме-
нов.
34. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них
похожим.
35. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее
образование.
36. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисцип-
лины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
37. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
38. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимули-
руют, подстегивают.
39. Мой выбор данного вуза окончателен.
40. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от
них.
41. Чтобы убедить в чем-то группу, мне приходится самому рабо-
тать очень интенсивно.
42. У меня обычно хорошее и ровное настроение.
43. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профес-
сии.
44. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией,
много читал о ней.
45. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспектив-
ная.
46. Мои знания по получаемой специальности были достаточны
Для уверенного выбора вуза, факультета, профессии.
405
Инструкция Д
Читая очередное утверждение, выразите свое отношение!
к нему отметкой в соответствующей клетке бланка ответе^
знаком:
« + » — если вы с ним согласны;
« ~ если вы с ним не согласны. 3
Анализ результатов j
Занесите результаты ваших ответов из бланка ответов Ж
клетки таблицы под названием «Итоговые данные». При этом
следует учесть, что величины заносимых в клетки итоговый
баллов зависят: 1
- от номера оцениваемого утверждения (эти номера приве^
дены в строках «Номера утверждений» по каждой шкЫ
ле); к I
- от знака, выставленного вами в бланке ответов по данном!
утверждению (этот факт отражен в строках «Номера уЙ
верждений» знаками «+» или «-»). .3
При совпадении этих условий в соответствующие кЛе|
ки строк «Результаты ответов» записывают баллы, стоягцй!
в строке «Весовой» балл». |
Шкала Итоговые данные Сумме / -Л
Приобре- тение знаний (пз) Номера утверждений - 4 +17 +26 -28 -42
«Весовой» балл 3,6 3,6 2,4 1,2 1,8
Результаты • ответов
Овладение профессией (ОП) Номера утверждений +9 +31 +33 +43 +48 +49 i —J
«Весовой» балл 1 2 2 3 1 1
Результаты ответов
Получение диплома (ПД) Номера утверждений -и +24 +35 +38 +44 • :
«Весовой» балл 3,5 2,5 1,5 1,5 1
Результаты ответов
406
Рассчитываются суммы баллов по строкам «Итоговые
данные» для каждой шкалы и записываются в соответствую-
щие клетки столбца «Сумма». Максимальные значения сумм
по шкалам равны:
ПЗтах = 12,6 балла; ОПтах = 10 баллов;
ПДтах =10 баллов.
Если (ПЗ) > (ПД) и (ПЗ) > (ПД), то:
- ведущими мотивами обучения в данном вузе у студента
являются мотивы получения знаний и овладения профес-
сией;
- студентом осуществлен осознанный выбор будущей про-
фессии.
Мотивационные стратегии личности
Обеспечение
• Список 28 суждений
1. Первый блин комом.
2. Чья земля - того и хлеб.
3. Когда мягко стелят - жестко спать.
4. Ум хорошо, а два лучше.
5. Руби дерево по себе.
6. Худую траву из поля вон.
7. Не подмажешь - не поедешь.
8. На вкус да на цвет товарищей нет.
9. Чужая душа - потемки.
10. Загнанных лошадей следует пристреливать.
И. Лучше поздно, чем никогда.
12. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
13. На языке мед, а на сердце лед.
14. Кто смел, тот и съел.
15. Цыплят по осени считают.
407
16.
17.
18.
19.
f
21.
22.
24.
25.
26.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Выше головы не прыгнешь, выше лба уши не растут.
Волка бояться - в лес не ходить.
Лучший способ разрешать споры - вовсе избегать их. ;
20. Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.
Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое - ни одной.
Всяк сверчок знай свой шесток; в чужие сани не садись.
На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
Дружно - не грузно: согласного стада и волк не берет.
И мутную воду пьют в невзгоду.
Не зря, что Фоме огороды копать, а Ереме над ним воево,
стоять.
Дружба дружбой, а служба - службой.
В конечном счете справедливость торжествует, а зло - нака
вается.
• Бланк ответов
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Балл
19 20 211 2^
23 24
No 15 161
Балл
17
18
25
Инструкция
Представьте себе, что вы - экзаменатор, оценива
приведенные выше суждения. Те из них, которые вас не удав
летворяют, вы оцениваете баллом 1 или 2, а совпади
вашим мнением или близкие к нему - баллом 4 или 5.
ка «3» не должна использоваться.
Выставьте свои оценки в бланк ответов.
1
Анализ результатов
Найти сумму баллов отдельно по четырем шкалам со-
гласно таблице.
Шкала Номер суждений Сумма баллов по шкалам
Лев («да - да») 4 8 12 16 20 24 28
Пантера («да - нет») 3 / И 15 19 23 27
Тигр («нет - нет») 2 6 10 14 18 22 26
Медведь («нет - нет») 4 1 5 9 13 17 21 25
Величины найденных сумм баллов по шкалам отражают
четыре ведущих типа мотивации личности (мотивационные
стратегии): «медведь», «тигр», «пантера», «лев». Чем больше
сумма, тем ярче проявляется в личности данная мотивацион-
ная стратегия. Максимальное значение суммы равно 35 бал-
лам. Эти типы мотивации раскрываются как результаты че-
тырех типов взаимодействия мотивации достижения и моти-
вации отношения (взаимодействия внешнего и внутренне-
го). Схематично это можно представить выражениями «нет -
нет», «нет - да», «да - нет», «да - да», как это изображено на
рисунке на с. 410.
Сущность мотивационных стратегий заключается в
следующем:
ч «Лев». Основной мотив принятия внешнего и внутренне-
го, обеспечивающий возможность саморазвития личности, от-
ражается в слове «да - да». Это означает, что личность ориен-
тирована на единство мотивации достижения и мотивации
отношения, результатом которого является стремление к со-
трудничеству. Уравновешенность внутреннего и внешнего в
их взаимодействии составляет основу стабильных планов
личности. Мотив ориентирует личность на совместное творче-
ство во всех видах активности, на преодоление разногласий и
Конфликтов.
409
«Львом» не рождаются, им становятся: в ситуациях на-
пряженности в нем проявляется холерик, а в обычной ситуа*
ции ~ сангвиник. Общественная невостребованность, нетребо-
вательность к себе превращают его в безобидного весельчака'
мечтателя, «своего парня», завсегдатая различных ком паи
Подобные типы часто встречаются среди учителей, духовных
наставников, ученых. Примеры «львов»: Д. Менделеев, И.
лов, В. Вернадский, С. Радонежский.
«Пантера*. Интервал, обращенный более внутрь,
верт. Мотивация отношения к самому себе доминирует^
мотивацией достижения («да - нет»). Самопостижение.
для этого типа важнее, чем постижение внешнего мира. 1
шний мир принимается только через себя. Рак-отшельник-
моактуализация личности осуществляется скорее от у»
жели от сердца. Характерно избегание сложных ситуащ
возникают острые вопросы.
Обычное личностное состояние — меланхолия, п
приобретенная через социальный опыт. В благоприятн]
туациях проявляется сангвиническое состояние, особо
410
выражающееся через творческую независимость, сотрудниче-
ство. Неблагоприятные ситуации порождают низкий самокон-
троль своего поведения, ослабление чувства ответственности.
Примеры «пантер»: А. Чехов, Н. Гоголь, А. Ухтомский, Л. Вы-
готский.
«Тигръ. Характерно экстернально-экстравертное поведе-
ние типа «нет - да», означающее отрицание внутреннего по
отношению к внешнему. Сам и все окружающие люди инст-
руктивно обязаны следовать каким-либо внешним правилам,
нормам, принципам. Самовоспитание, самоутверждение личнос-
ти во внешнем реализуется через соперничество. Экстерналь-
ность обеспечивает легкий переход от приобретенного состо-
яния холерии к состоянию флегматика. Этот переход наблю-
дается в ситуациях опасности, яркого благосостояния, славы
и почета.
Неукротимость, самоотверженность, мужество, «трудого-
лизм», энергия личностной холерии «тигров» делают их пол-
ководцами, «отчаянными» поэтами. Но они могут соскольз-
нуть и в образы Хлестакова, Ноздрева. Им следует бережнее
относиться к своему здоровью, так как присущий им темпера-
мент флегматика толкает их в своих переживаниях к самосо-
жжению в собственном пламени холерии. Примеры «тигров»:
Б. Наполеон, А. Пушкин, А. Суворов.
«Медведь*. Мотивационная стратегия поведения «медве-
дя» («нет - нет») характеризуется стабильностью, надежнос-
тью, неспешным развитием личности через приспособленчес-
кую форму активности. Данный тип, с одной стороны, подавля-
ет себя и других, отрицая собственный внутренний мир и
мир других. С другой - приспосабливается к собственным
привычкам, установкам и принципам, а также к нравам окру-
жающих людей. Одновременное сосуществование в нем экс-
тернала и интроверта порождает диаметрально противополож-
ные поведенческие проявления - от покорности судьбе, на-
дежды на шанс, до жесткого подавления себя в себе и приро-
ды других людей. Сегодня он благодушный художник, ученый,
писатель, а завтра - сухой чиновник, судья, король, властелин
ДУН1, прагматик.
В стрессовых ситуациях полагается на других, прячется
Под «панцирь». Примеры «медведей»: О. де Бальзак, И. Ньютон.
411
7. Склонности, способности,
интеллект, креативность
Оценка коммуникативных -й
и организаторских склонностей в процессе-
первичной профконсультации
Обеспечение
• Опросник Б. Федорышина (40 вопросов)
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаете*
2. Часто ли вам удается склонить на свою сторону большинс*
своих товарищей по разным вопросам?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам к
то из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в критической ситг
ции?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакома
разными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с кт
ми или за какими-либо другими занятиями, чем с лют
(сверстниками, друзьями, знакомыми и др.)?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении вал
намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые з
чительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими
варищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию? 4
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нуз
было бы выполнить сегодня?
ж
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомы
людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действ^
вали в соответствии с вашими планами?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за
невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
412
17 Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побе-
седовать с новым человеком?
18 Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу
на себя?
19 Раздражают ли вас окружающие люди и часто ли вам хочет-
ся побыть одному?
20 Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой
для вас обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закон-
чить начатое дело?
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стес-
нения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познако-
миться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарища-
ми?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов,
затрагивающих интересы товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малозна-
комых вам людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей пра-
воты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести
оживление в малознакомую вам компанию?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых неболь-
шим количеством людей?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или
решение, если оно не было сразу принято вашими товарища-
ми?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам
компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных меро-
приятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и
спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе
людей?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания и т.п.?
37- Верно ли, что у вас много друзей?
413
Я ч 38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товари* щей? i 39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при обраще-^ нии с малознакомыми людьми? 40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окруже* G
нии большой группы своих товарищей? • Бланк ответов яй
Номер вопроса 4Ц|
Столбец 1 Столбец 2 Столбец 3 Столбец 4
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 < ) Hi
5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) 8 < ) d
9 ( ) 10 ( ) И ( ) 12 < > Л
13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 < )
17 ( ) 18 ( ) 19 ( ) 20 < ) Л
21 ( ) 22 ( ) 23 ( ) 24 < >
25 ( ) 26 ( ) 27 ( ) 28 < > Ж
29 ( ) 30 ( ) 31 ( ) 32 ( > №
33 ( ) 34 ( ) 35 ( ) 36 ( > •
37 ( ) 38 ( ) 39 ( ) 40 ( ) . 1
Количество Количество Количество Количество W. .
знаков (+): знаков (+): знаков (-): знаков (“)?’ЯИ
- • ? jMSS&si
Инструкция
Отвечая последовательно на каждый вопрос, поставьте®^
скобку рядом с его номером знак если вы согласны*^
знак - если не согласны. •
Анализ результатов О
Подсчитать количество знаков по столбцам в соответ*|
ствии с требованиями таблицы ответов. Му
Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативны^
(Кк) и организаторских (Ко) склонностей:
Ко = 0,05 N<+); Кк == 0,05 N< >,
414
I кт(+>- количество знаков, удовлетворяющих требования 1
где
L 3 столбцов;
количество знаков, удовлетворяющих требования 2 и 4
столбцов;
Осуществить перевод полученных значений коэффициен-
тов Ко и Кк в баллы согласно таблице:
Ко Кк Балл
0,10 - 0,45 0,20 - 0,55 1
0,46 - 0,55 0,56 - 0,65 2
0,56 - 0,65 0,66 - 0,70 3
0,66 - 0,75 0,71 - 0,80 4
0,76 - 1,00 0,81 - 1,00 5
Баллы интерпретируются следующим образом:
- 1 балл - низкий уровень коммуникативных и организа-
торских склонностей;
- 2 балла - уровень ниже среднего (отсутствие стремления
к общению, скованность в незнакомых ситуациях и в об-
ществе малознакомых людей, желание к уединению, расте-
рянность при публичных выступлениях, обидчивость, из-
бегание процессов принятия решений);
~ 3 балла - средний уровень (контактов с людьми не избе-
гают, могут отстаивать свое мнение, проявляют готовность к
принятию решений, но все это проявляется нестабильно);
- 4 балла - высокий уровень (адаптивны к сложным ситу-
ациям, имеют широкий круг знакомых и друзей, коммуни-
кабельны и инициативны во всех делах, и все это получа-
ется как-то непринужденно, «само собой»);
~ 5 баллов - очень высокий уровень (высокая потребность
в коммуникативной и организаторской деятельности, в
коллективах становятся «душой компании», устремлены к
Цели, продуктивной работе, общению с разными людьми).
415
Уровень интеллектуального развития -.^1
Обеспечение 1
• Фрагмент личностного опросника Кеттелла «16 - ФЛО1
~ 187» (шкала «В»). J
1. (28) «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к: e J
а) острый; 6) резать; в) точить. 1
2. (53) «Усталый» так относится к «работа», как «гордый» к: 1
а) улыбка; ^успех; в) счастливый. 4
3. (54) Какое из данных слов не подходит к двум остальным^ 1
а) свеча; б) луна; в) лампа. Я
4. (77) «Удивление» так относится к «необычный», как «стра^И
к: уя
а) храбрый; 6) беспокойный; в) ужасный. ЯИ
5. (78) Какая из следующих дробей не подходит к двум осталМ
ным:
а) 3/7; в) 3/9; с) 3/11. ,|В
6. (102) «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» 231
а) тюрьма; 6) грешный; в) укравший.
7. (103) АБ так относится к ГВ, как СР к: , 1
а) ПО; в) ОП; с) ТУ. 11
8. ' (127) «Лучше» так относится к «наихудший», как «медл^ЙД
нее» к: ЯИ
а) скорый; 6) наилучший; в) быстрейший. xjL
9. (128) Какое из сочетаний знаков должно продолжить
ХООООХХОООХХХ: /Я
а) ОХХХ; б) ООХХ; в) ХООО. И
10. (152) Какое из следующих слов не подходит к двум остал|Ш
ным: ’Я
а) какой-либо; б) несколько; в) большая часть. 1
11. (153) «Пламя» так относится к «жаре», как «роза» к:
а) шипы; б) красные лепестки; в) запах.
12. (177) Какое из следующих слов не подходит к двум осталь- j
ным:
а) широкий; б) зигзагообразный; в) прямой.
13. (178) «Скоро» так относится к «никогда», как «близко» к:
а) нигде; б) далеко; в) прочь.
416
Бланк ответов
X? задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13
а а а а а а а а а а а а а
Ответ 10 (б) б б б б 6 б ©. О
в в в Cg? '•айДГ' в (3^ ПЛ в V
Инструкция
Вам предлагается 13 задач. Свой ответ по каждому из
них фиксируете в бланке ответов путем зачеркивания одной
из букв: «а», «б» или «в».
Анализ результатов
Подсчитайте количество правильных ответов согласно
ключу (в клетках таблицы выделены полужирным шриф-
том).
Каждый правильный ответ оцените в 1 балл й найдите
общую сумму баллов за всю совокупность правильных отве-
тов. Значение суммы занесите в графу «Сумма баллов».
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 Сумма баллов Стены
а а а а а а а а а а а а а
Ответ б б б б б б б 6 б 6 б б б
в в в в в в в в в в в в в
Переведите оценку уровня развития интеллекта в другую
измерительную шкалу: итоговую сумму, выраженную в баллах,
преобразуйте в стены согласно нормировочной таблице и
результат запишите в графу «Стены» таблицы ответов.
Сумма баллов 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 10 11-13
Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
417
Итоговая сумма, выраженная в стенах, связана с уровнем 1
интеллектуального развития следующим образом: I
1—3 стена - замедленное понимание материала при обучении, 1
примитивное мышление, «туповатость», склонность к конкрет- О
ной, буквальной интерпретации всего и вся. Низкий уровень Ч
интеллектуального развития. и
4—7_стенов - средний уровень интеллектуального развития. 1
Шатенов - быстрое усвоение нового материала, сообрази* ч
тельностъ, ярко выраженные возможности к осмыслению и 4
обоснованному заключению. Высокий уровень интеллектуаль- i
ного развития. £
Уровень креативности личности
Обеспечение j
• Фрагмент самоактуализационного теста (источник: Коп-;
тева С. И., Лобанов A. IL Познай себя: актуальные проблемь®
психологии самопознания. Мн., 2002)
* / "1
цугв сложных ситуациях надо действовать уже испытанным»
способами, так как это гарантирует успех; й
6) в сложных ситуациях всегда следует искать новые ретпени|ЬаЕ
2. р4): J
ка) главное в нашей жизни - это постоянно творить, создавать
что-либо новое; Ц
б) главное в нашей жизни - приносить людям пользу. 3
3. (30):
а) мне кажется, что наиболее ценным для человека являетсм^Н
любимая работа;
ч/б) мне кажется, что наиболее ценным для каждого человека
является счастливая семейная жизнь. -4г,ц
4. (42):
а) я часто принимаю спонтанные решения; ’ ? 4
б) я редко принимаю спонтанные решения. у i
5. (54):
а) при необходимости человек может достаточно легко изба-
k 11
вцться от своих привычек; j j
б) человеку крайне трудно избавиться от своих привычек.
418
6. <58):
а) я часто перечитываю понравившиеся мне книги по несколь-
ку раз;
б) я думаю, что лучше прочесть какую-нибудь новую книгу, чем
возвращаться к уже прочитанному.
7. (68):
а) большая часть того, что мне приходится делать, доставляет
мне удовольствие;
б) лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удоволь-
ствие.
8. (84):
а) я легко принимаю рискованные решения;
б) обычно мне бывает трудно принять рискованные решения.
9. (101):
а) я считаю, что способность к творчеству - это природное
свойство человека;
б) я считаю, что далеко не все люди одарены природой спо-
собностью к творчеству.
10. (105):
а) мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем,
что я делаю;
б) мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во
всем, что я делаю.
11. (112):
а) наибольшее удовлетворение человек получает, добившись
желаемого результата в работе;
6) наибольшее удовлетворение человек получает в самом про-
цессе работы.
12. (123):
а) я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями
в решении моих личных проблем;
б) я редко руководствуюсь общепринятыми представления-
ми в решении моих личных проблем.
13. (124):
а) мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой дея-
тельностью, человек должен обладать определенными знания-
ми в этой области;
б) мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой дея-
тельностью, человеку не обязательно обладать определенными
знаниями в этой области.
419
Бланк ответов
№ 1 2 3 4 5 6 8 9 10 И 12 13 Сумма баллов
Ответ а 6 а 6 а б а 6 а б а 6 а б а б а б а б а 6 а б а б
Балл
Инструкция
Выразите свое отношение ко всем 13 утверждениям. Свой ]
ответ по каждому из них фиксируете в бланке ответов в стро- J
ке «Ответ» путем зачеркивания одной из букв «а» или «б». J
Анализ результатов
За каждый ответ, совпадающий с вариантом «а», ставите^
3 балла, за ответ «б» - 1 балл и за ответ «в» - 2 балла. Эт||
значения заносятся в строку «Балл» бланка ответов, и надой
дится общая сумма баллов (графа «Сумма баллов»).
Сумма баллов определяет оценку творческого потенциал
г
ла:
0—23 балла - ваш творческий потенциал невелик. Возмож
но, вы просто недооцениваете себя;
24—48 баллов — у вас средний уровень творческого пот»
циала, позволяющий успешно заниматься творческим
дом;
49—54 балла - ваш творческий потенциал значительны^
Подумайте о том, как его использовать наиболее эффиС
тивно. , j
Кстати, «ответственность» за полученные результаты
тирования распределяется по вопросам следующим образом’"
- любознательность - 1, 6, 7, 8;
- вера в себя - 2, 3,4,5;
- постоянство - 9, 5;
- амбициозность - 10;
- «слуховая» память - 12, 13;
ft
420
- зрительная память - 11;
- стремление быть независимым - 14;
- способность абстрагироваться - 16, 17;
- степень сосредоточенности — 18.
Психологическая игра самораскрытия
«Под небом голубым»
(Авторы ~ Т. Нагау, И. Сайто, 2003)
Обеспечение
• Ситуация мысленного формирования человеком образа
окружающего ландшафта (образа представления).
Инструкция
Представьте себе чистое голубое небо без единого облач-
ка. Одна только мысль об этом должна хоть немного улуч-
шить ваше настроение. Теперь окиньте взглядом окружающий
ландшафт. Какая из перечисленных ниже картин выглядит
для вас наиболее успокаивающей и расслабляющей?
“ белая заснеженная равнина;
- голубой морской простор;
- покрытые зеленью горы;
“ поле, поросшее желтыми цветами.
Анализ результатов
Картина, которой вы отдали предпочтение и создали
образ определенного ландшафта, имеет тайный смысл. Она дает
возможность бегло взглянуть на скрытые таланты, гнездящи-
еся в глубинах вашего спокойного сознания.
Вот интерпретация возможных образов представлений.
Белая заснеженная равнина. Вы наделены особой вос-
приимчивостью, которая позволяет вам с одного взгляда по-
нимать ситуации и распутывать сложные проблемы без ка-
421
ких-либо доказательств или объяснений. Вы обладаете всем
необходимым для того, чтобы быть проницательным и реши-
тельным человеком, и даже немного провидцем. Доверяйте
своей интуиции: она всегда будет вести вас в правильном
направлении.
Голубой морской простор. У вас природный талант к
межличностным взаимоотношениям. Люди уважают вашу спо-
собность общаться с другими и то, как вы помогаете людям
объединяться. Одним своим присутствием вы помогаете дру-
гим работать спокойно и эффективно, что делает вас бесцен-
ным членом любого проекта или любой команды. Когда вы j
говорите: «Хорошая работа. Продолжайте в том же духе»
люди знают, что вы на самом деле так считаете. И для них это
приобретает еще большее значение.
Покрытые зеленью горы. Вы обладаете даром эксп
сивного общения. Похоже, вы всегда можете подобрать нул$$
ные слова, чтобы выразить то, что вы чувствуете, и л
очень скоро начинают осознавать, что они чувствовали в т
ности то же самое. Говорят, разделенная радость приумно
ется, разделенная грусть уменьшается. Кажется, вы всегда
состоянии помочь другим найти правильную сторону этоц|
уравнения.
Поле, поросшее желтыми цветами. Вы кладезь знаний!
творчества, переполненный идеями и обладающий практичен
ки бесконечным потенциалом. Оставайтесь в гармонии с др
гими людьми и никогда не прекращайте работать над вошйЦ
щением своей мечты, и тогда не будет ничего, чего бы вы м!
смогли достичь.
.4
422
8. Самосознание личности
Самоотношение
(источник: Режима Л. Н. Художественное познание человека и
развитие личности старшеклассника. Мн., 1993)
• Сто десять утверждений, касающихся особенностей ха-
рактера, интересов и привычек индивида.
1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.
2. Случайному человеку я, скорее всего, покажусь человеком при-
ятным.
3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием,
что и к своим.
4. У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я с собой мыс-
ленно разговариваю, мне неприятно.
5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, -
это не противиться своей судьбе.
7. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь
задуманное.
8. Если бы я раздвоился, то мне было бы интересно общаться со
своим двойником.
9. Я не способен причинить душевную боль самым близким лю-
дям.
10. Я считаю, что не грех пожалеть самого себя.
И. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как мне
могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться
что-то хорошее.
12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
13. В моей личности есть, наверно, что-то такое, что способно вы-
звать у других острую неприязнь.
14. Когда я пытаюсь оценить себя, я вижу прежде всего свои недо-
статки.
15. У меня не получается быть для любимого человека интересным
Длительное время.
16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
423
17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я и
конце концов не согласился.
18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьез.
19. Бывало, и не раз, что я сам ненавидел себя.
20. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремлен-
ности.
21. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на
сделку с собственной совестью.
22. Иногда я сам себя плохо понимаю.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
TV
Порой мне мучительно больно общаться с самим собой. ч
Думаю, что я бы без труда мог найти общий язык с л
разумным и знающим человеком.
Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде
го к себе.
Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоящемз
Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, ч
все равно выйдет не так, как я решил.
Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.
Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был
довольно скучный партнер по общению.
Мне представляется, что я достаточно сложился как личноскв
и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать Apfe
гим. ”
33. В целом меня устраивает то, какой я есть.
34. К сожалению, многие не разделяют моих взглядов на жизнь^
35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя. Й?
36. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.
37. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
38. Я часто, но довольно безуспешно, пытаюсь в себе что-то изме-
нить.
39. Я думаю, что моя личность интереснее и богаче, чем это может
показаться на первый взгляд.
40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.
424
44 Если я спорю с собой, то уверен, что найду единственно пра-
вильное решение.
45 Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю:
«И поделом тебе».
46. Я не считаю, что достаточно интересен духовно для того, чтобы
быть притягательным для многих людей.
47. У меня нередко возникает сомнение, а таков ли я на самом деле,
каким себя представляю.
48. Я не способен на измену даже в мыслях.
49. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
50. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
51. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных
делах.
52. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
53. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.
54. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине
души я лучше, чем большинство других.
55. Я хотел бы остаться таким, какой я есть.
56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснованна и
справедлива.
57. Мне кажется, что если бы было больше таких людей, как я, то
жизнь изменилась бы в лучшую сторону.
58. Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.
59. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
60. Во мне есть немало того, что вряд ли вызывает симпатию.
61. В моих обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы раз-
решатся сами по себе.
62. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.
63. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне есте-
ственно.
64. Я убедился, что глубокое проникновение в себя - малоприят-
ное и довольно рискованное занятие.
65. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то при-
чин.
66. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что и меня
есть за что презирать.
67. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происхо-
дит.
425
68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и опреде-t
ляют мою ценность как личности.
69. Долгие споры с собой чаще оставляют горький осадок в моей
душе, чем приносят облегчение.
70. Думаю, что общение со мной приносит людям искреннее удо-
вольствие.
71. Если говорить откровенно, то я иногда бываю неприятен.
72. Можно сказать, что я себе нравлюсь.
73. Я человек ненадежный. я
74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
75. Мое внутреннее мне всегда интересно. $
76. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам,
77. Близким людям свойственно меня недооценивать.
78. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе п
тивен.
79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-наст
щему.
80. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчи
вать.
81. Порой мне кажется, что я какой-то странный.
82. Я не склонен пасовать перед трудностями.
83. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойв
глубокого внимания.
84. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проб
мы, я научился гораздо лучше понимать себя.
85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окруж;
щих.
86. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд
можно найти оправдание.
87. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком. с
88. Если я искренне обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличи
тельного запала хватает ненадолго. ?
89. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.
90. Я вполне представляю себе, что меня ждет впереди.
91. Иногда мне бывает трудно найти общий язык со своим внут-
ренним «Я>.
92. Мои мысли о себе в большей части сводятся к обвинениям в
собственный адрес.
426
93 Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому
что каждое изменение - это потеря какой-то дорогой частицы
самого себя.
94 В результате моих действий слишком часто получается не со-
всем то, на что я рассчитывал.
95 Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.
96, Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе:
«Да, я вполне созрел как личность».
97. Во мне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои
недостатки.
98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для
того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.
99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться
перед самим собой.
100. Те, кто меня не любит, просто не знают, что я за человек.
101. Убедить себя в чем-то не составляет для меня особого труда.
102. Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня
людях.
103. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.
104. Если не мелочиться, то в целом меня не в чем упрекнуть.
105. Я сам создал себя таким, каков я есть.
106. Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.
107. Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
108. Ко мне относятся так, как я этого заслуживаю.
109. Думаю, что моя судьба сложится все равно не так, как бы мне
хотелось теперь.
110. Уверен, что в жизни я на своем месте.
• Бланк ответов
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15 16 17
Ответ
№ 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Ответ
№ 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Ответ
427
№ 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
Ответ
№ 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
Ответ
№ 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97
Ответ
№ 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 11$
Ответ я
Инструкция qfl
Выразите свое согласие или несогласие с утверждения
ми знаками «+» или «-», проставляя их под номерами утве»
ждений в бланке ответов. W
Анализ результатов Я
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в одам
балл. Подсчитайте количество таких ответов по всем 9 шкм
лам и результаты занесите в графу < Сумма баллов по сЖ
дельным шкалам». л
Найдите суммы баллов по группам шкал и запишите дм
зультаты в графу «Сумма баллов по объединенным шкалами
Объединенные шкалы интерпретируются следующим оО
разом; ~
- самоуважение ~ отражает оценку собственного «Я» жй
пытуемого по критериям моральности, успешности, воле,ж й
леустремленности, социальному одобрению;
— аутосимпатия - отражает эмоциональное отношение ис<
пытуемого к своему «Я»; /'
— внутренняя неуверенность — отражает степень негатив-*
ного самоотношения, дезадаптацию личности. '
428
Шкалы Ключ Сумма баллов
(+) (-) по отдель- ным шкалам по объеди- ненным шкалам
Открытость 1,3,9,53,56,65 21,48,62, 86,98 Самоува- жение
Самоуверенность 7,24,30,35,36,51, 52,58,61,73,82 20,80,103
Самоуправление 43,44,45,74,76, 84,90,105,106, 108,110
Зеркальное «Я» 2,5,29,41,50,102 13,18,34,85
Самоценность 8,16,39,54,57, 68,70,75,100 15,26,31, 46,83 Аутосим- патия
Самопринятие 10,12,17,28,40, 49,63,72,77, 79,88,97
Самопривязанность 6,32,33,55,89,93, 95,101,104 96,107
Конфликтность 4,11,22,23,27,38, 47,59,64,69,81, 91,94,99 Внутрен- няя неуверен- ность
Самообвинение 14,19,25,37,60, 66,71,78,87,92
429
Уровень самоуправления и саморегуляции
(источник: Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997)
Обеспечение
• Анкета (48 утверждении)
1. Практика показывает, что я верно определяю свои возможное*
ти в любой деятельности.
2. Я предусмотрительный человек.
3. Я берусь только за то, что смогу довести до конца.
4. Я обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы ;
биться задуманного.
5. Я постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос: «Что такое хо
шо и что такое плохо?».
6. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все «:
и «против».
7. Я всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит.
8. Непредвиденные обстоятельства не мешают мне довести д<
до конца.
9. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что
решается сразу.
10. В своих поступках и делах я не люблю заглядывать дал
вперед.
11. Я редко задумываюсь о главных целях своей жизни.
12. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиват
хороших результатов.
13. Я часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел.
14. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а
строение в данный момент.
15. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвес
куда.
16. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные п
махи, не замечает, как совершает новые.
17. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, я чувствую
прилив энергии и сил.
18. Я четко представляю свои жизненные перспективы.
19. Я умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели.
430
20 В своих поступках и словах я следую пословице: «Семь раз
отмерь, один - отрежь».
21 Я уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиций
надо оценивать свои действия.
22 В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотрительнос-
тью.
23 Необходимость проверять самого себя стала моей второй нату-
рой.
24. Когда у меня портятся отношения с людьми, то я могу их нала-
дить.
25. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложив-
шейся ситуации.
26. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются.
27. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представляются
мне слишком рациональными.
28. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается
на естественный ход событий.
29. Мне не хватает чувства меры в отношении с близкими людь-
ми.
30. Меня угнетает необходимость принимать срочные решения.
31. Обычно я мало слежу за своей речью.
32. Некоторые свои привычки я бы охотно изменил, если бы знал,
как это сделать.
33. Что я хочу и что я должен сделать — вот предмет моих частых
раздумий.
34. Я заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей.
35. Я обычно с самого начала представляю будущий результат сво-
их действий.
36. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план, я не начи-
наю серьезного разговора.
37. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю
свой труд.
38. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений.
39. Я внимательно слежу за тем, понимают ли меня во время спо-
ров.
40. Я готов снова и снова заниматься совершенствованием уже за-
конченной работы.
431
41. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, не мо!
достичь полной ясности.
42. Жизнь так сложна, что считаю пустой тратой времени предво
хищать ход событий.
43. Следование однажды поставленной цели очень обедняет жизнь
44. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сил
нее.
45. В последнее время я ловлю себя на том, что придаю болыц
значение мелочам, забывая о главном.
46. Мне обычно не удается найти правильное решение из-за бол
итого количества возможных вариантов.
47. В ссорах я не замечаю, как «выхожу из себя».
48. Сделав дело, я предпочитаю не исправлять даже явные проси
ты.
• Бланк ответов
Номера утверждений
9 (4) 17 (—') 25 0") 33 (-) 41 ф) ’
2 (—) ю (—) 18 О*) 26 (—) 34 q~) 42 G-) 3
3 О И (—*) 19 ('•—•) 27 <4 ) 35 ср 43Ж/
4 (** ) 12 го 28 (44 36 («Ч 44 (pl
5 ) 13 21 (—) 29 37 ) 45 ( ^4
6 (***) 14 22 (^) 30 38 (**) 46 m
7 е*) 15 23 (Н 31 (-4 39 (тН 47 е->
8 Г) 16 («-) 24 Н-) 32 ср 40 (—0 48
Инструкция .
Выразите свое согласие или несогласие с каждым из
утверждений путем написания знаков «+» или в скобках
справа от номера утверждения в бланке ответов,
432
i Анализ результатов
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в один
6а г1Л- Подсчитайте количество таких ответов по всем 8 шка-
лам и результаты занесите в графу «Сумма баллов по шка-
лам»- Максимальная сумма баллов по каждой шкале равна 6
(чем больше сумма баллов, тем ярче выражено свойство, пред-
ставленное данной шкалой).
Шкалы Ключ Сумма баллов по шкалам
(+) (-)
Анализ противоречий К ) 17( ) 33( ) 9ф> i
Прогнозирование 2( ) 18( ) 34(4> 10^) 26(7) 42(7)
Целеполагание 3( ) 19( ) 35(0 ПСИ 27( ) 43(7)
Планирование 4( ) 20(44 36( ) 12( ) 28( ) 44( .) -
Критерий оценки качества 5(7> 21( ) 37( ) 13(7) 29(7) 45( )
Принятие решений 6( ) 22(\Л 38( ) 14( ) 30( ) 46(7)
Самоконтроль 7( ) 23Й 3SC/5 15( ) 31(\> 47(7)
Коррекция 8< ) 24(7> 40( ) 16(\^ 32( ) 48(7)
Общая способность к самоуправлению
Найдите общую сумму баллов по всем шкалам и резуль-
тат занесите в клетку «L = » строки «Общая способность к
самоуправлению». Максимально возможное значение этой сум-
мы равно 48 баллам.
Автор методики, отмечая взаимосвязанность понятий «са-
моуправление» и «саморегуляция», отражающих две стороны
активности человека, все же предлагает различать их:
~ самоуправление ~ это целенаправленный творческий про-
цесс изменения параметров своей активности (общения,
поведения, деятельности и т.п.) в нестандартных, нетипо-
вых условиях;
433
- саморегуляция - это процесс изменения параметров свс
ей активности, но в рамках существующих правил, норм
стереотипов с целью закрепления того, что уже приобретен
в процессе самоуправления.
Составляющими! самоуправления являются (см. граф
«Шкала»):
- анализ противоречий - способность человека формирс
ватъ субъективную модель противоречивой ситуации;
- прогнозирование - способность человека заглянуть в бу
дущую ситуацию;
- целеполагание - способность человека формировать о(
раз - цель будущей ситуации;
- планирование - способность человека формировать сш
тему средств достижения цели; ’»'i
- критерий оценки качества - способность человека фо{
мировать систему оценок успешности; (
- принятие решений ~ способность человека к самоприказ
для перехода от плана к действию;
- самоконтроль - способность человека собирать информ^
цию о выполнении плана собственных действий;
- коррекция - способность человека к саморегуляции'
рамках задуманного плана.
Общая сумма баллов, полученных по всем шкалам, свид<
тельствует об уровне способности испытуемого к самоупра!
лению и саморегулированию. Соответствующую оценку моя
но получить из таблицы:
Показатель Уровень способности к самоуправлению и саморегулированию
Низкий Ниже среднего Сред- ний Выше среднего Высокий 1 ’ 4 1
Z (мужчины) 013 14-22 23-31 32-40 41-48
I (женщины) 0-11 12-21 22-30 31-39 40-48
По шкалам 0-1 2 3-4 5 6
434
Низкий уровень способности к самоуправлению свиде-
тельствует об отсутствии системы самоуправления, несмотря
на возможно высокий уровень отдельных составляющих это-
го процесса (высокие значения сумм баллов по отдельным
шкалам). Возможно преобладание эмоциональных начал при
самоуправлении над рациональными.
Высокий уровень этих способностей говорит о сформи-
рованное™ этого качества у испытуемого. Однако следует
опасаться чрезмерно большой расчетливости и рационально’
сти, которые заменяют испытуемому эмоциональные и даже
нравственные составляющие.
Психологическая игра самораскрытия
«Величайшая тайна»
(Авторы “Т. Нагау, И. Сайто, 2003)
Обеспечение
• Ситуация как образ воображения испытуемого.
Никто на самом деле не любит останавливаться на этой
теме, но все же задумайтесь на минуту о том, что происходит с
нами после смерти. Перебирается ли душа в другой мир, или
смерть - это абсолютное или окончательное исчезновение
«Я»? Верите ли вы в рай и ад или в то, что душа перерожда-
ется на земле в новом теле? Люди задавали эти же самые
вопросы тысячи лет, но мы все равно вынуждены признать,
что ответов на них мы до сих пор не знаем. В этой жизни
смерть остается величайшей загадкой из всех.
Инструкция
Представьте себе, что душа не исчезла после смерти. Ка-
кую форму она примет после того, как высвобождается из
тела? - •
Душа обладает теми же размерами и формой, что и тело при
жизни.
435
2. Душа сохраняет человеческие формы, но увеличивается в ра
мере.
3. Душа маленькая, в форме человека, как фея.
4. Душа похожа на огненный шар или облако без определение
формы.
Анализ результатов
Ваш образ души - это прямое отражение вашего со
ственного представления о самом себе. Природа души, котору
вы нарисовали, демонстрирует, что вы чувствуете относится
но себя.
Выбор первого варианта («душа обладает теми же ра
мерами и формой, что и тело при жизни») говорит о том, ч:
вы обладаете одной из самых ценных на свете вещей - ад©
ватной самооценкой. Вы принимаете себя таким, какой вы ест
Всегда в жизни сохраняйте тот же подход и раскрывай*
для себя, как многое в вас можно любить.
Выбор второго варианта («душа сохраняет человечесю
формы, но увеличивается в размере») отражает вашу неудо
летворенность собой, текущим состоянием дел. Вы чувствует
что вам нужно еще многого добиться, и это заставляет »
видеть свое подлинное «Я» гораздо большим, чем оно ес
сейчас. Эта неудовлетворенность может стать источником вда
новения, если вы научитесь контролировать ее. В противне
случае она лишь будет неотступно преследовать вас как чу
ство неполноценности.
Выбор третьего варианта («душа маленькая, в форме ч
ловека, как фея») свидетельствует о том, что вы, несмотря 1
все ваши хорощие качества, не обнаружили внутри себя тог
что делает вас великим. Это не столько чувство неудовлетв
ренности, сколько неуверенность в себе. Вы часто задаете се
вопрос «Что же со мной не так?», но, похоже, вам так и 1
удается понять, в чем же суть.
С вами не так лишь то, что вы такой же человек, как
все остальные, а это означает, что вы несовершенны, как и в
другие. Примите это, и в том, что вы человек, вы начне
видеть и хорошие стороны.
436
Выбор четвертого варианта («душа похожа на огненный
шар или облако без определенной формы») выявляет тот
Лакт что вы не расстраиваетесь из-за своих недостатков, не
гордитесь своими сильными сторонами и вас не очень забо-
тит сравнение себя с другими. На самом деле вас не очень-то
интересует вопрос «Я». Это, может быть, оттого, что вы или
невероятно поверхностны, или чрезвычайно мудры. Но даже
это не кажется вам слишком важным.
Психологическая игра самораскрытия
«Сажая семена»
(Авторы-Т. Нагау, И. Сайто, 2003)
>
Обеспечение
• Ситуация как образ воображения испытуемого.
Человеческий дух любит сложные задачи. Вероятно, же-
лание справиться с вызовом и составляет секрет нашего ус-
пеха как вида. Каждая наука была рождена в результате упорно-
го изучения и неудачных экспериментов. Каждая личность -
продукт природного стремления создать нечто уникальное из
своего сырого индивидуального опыта. Потребность вызова
настолько сильна в нас, что иногда мы усложняем вещи, что
далеко не всегда необходимо, - так мы только можем ока-
заться на высоте положения и преодолеть препятствия, кото-
рые сами же себе и создали.
Инструкция
Представьте, что вы выдающийся ученый, работающий над
выведением нового вида растения. Вы потратили годы на экс-
перименты в своей лаборатории, и теперь ваши усилия начи-
нают приносить результаты. В качестве проверки стойкое^
вашего творения вы сажаете 100 семян нового вида в даШК*’
ветливой пустынной местности.
Сколько семян из 100 даст ростки? Назовите число от Я
до 100. Я
Анализ результатов Я
Цифра, которую вы назвали, соотносится с уровнем вашеЯ
уверенности в себе. В этом эпизоде ученый обозначает чувЯ
ство уверенности и даже гордость. С другой стороны, вражЖ
дебные пески пустыни представляют собой сложную задачуЯ
или тест, и тем самым вызывают чувство сомнения и неувеЯ
ренности. Люди, которые назвали большие числа, чувствуюЯ
свое сходство с ученым и обладают высоким уровнем увеЯ
ренности в себе. Те же, кто назвал малые числа, почувствоваЯ
ли, что задача была слишком сложной, и, соответственно, иЯ
уровень уверенности в себе гораздо ниже. Я
Диагностическая шкала уверенности в себе: Я
- 99-100. Сказать, что вы уверены в себе, значит, ничего нЯ
сказать; наверное, здесь скорее подойдет слово «тщесланЯ
ны>. Конечно, важно верить в себя, но вы склонны простЯ
отмахиваться от вызовов, которые вам бросают остальные^
Не забывайте, что один из истинных признаков силы -Я
это признание своих собственных слабостей. J
- 81-98. Вы излучаете уверенность в себе и в своих способД
ностях, но тем не менее это не воспринимается как занос*Я
чивость. Те, кто вас окружает, обычно воспринимают этЯ
как чувство спокойной уверенности, что делает вас естНЯ
ственным лидером, где бы вы ни появились.
- 61 "80. Наверное, удачнее всего вас можно описать как ос«1
торожного оптимиста, надеющегося на лучшее, но всегда!
готового к худшему. Это реалистическая философия по*1
зволяет вам оставаться на земле, в то время как другие мо-j
гут витать в облаках. Ч
- 41-60. У вас средний уровень уверенности в себе - вы не !
очень нахальны, но и не очень неуверенны. Возможно, вы 1
все еще выясняете, в чем же вы преуспели больше всего, 1
или, может быть, вы просто здраво оцениваете трудности, ]
которые перед вами стоят. Верьте в себя, и мир пойдет зат
вами. ]
- 21-40. Вы хоть и не сомневаетесь полностью в себе, однако ]
склонны преувеличивать сложности, с которыми сталки-Л
ваетесь. Вы можете оправдать эту склонность как смире-1
438
ние с фактами, но ваш пессимистический взгляд на вещи
может повлиять на то, как другие люди будут вас воспри-
нимать.
- 1-20. Может, и неплохо быть покорным, но вам необходи-
мо сфокусироваться на развитии чувства собственной зна-
чимости. Нет ничего плохого в том, чтобы верить в воз-
можность достижения великих целей; приложив немного
старания, вы непременно сможете. Единственное, что вас
сдерживает, - это вы сами.
- 0 (нуль). То, что выглядит как совершенное отсутствие уве-
ренности, на самом деле является признаком перфекциони-
стской гордости. Вы не способны мириться с мыслью, что
вам могут доказать, будто вы не правы или допустили ошиб-
ку, поэтому вы делаете вид, что для вас все слишком слож-
но. Если вы не научитесь смотреть в лицо этим страхам, то
сможете ввести мир в заблуждение и заставите всех ду-
мать, что вы просто ни на что не годитесь, но вы-то всегда
будете знать, что даже не попытались ничего сделать.
Литература
1. Аграшенков А. А. Психология на каждый день. М., 1997.
2. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. М., 2000.
3. Бернс Р. Развитие -«Я»-концепции и воспитание. М., 1986.
4. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика
личности. Псков, 1994.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2003.
6. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.
7. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001.
8. Ильин Е. П. Психология воли. СПб., 2000.
9. Каммероу Дж., Бартер Н., Кирби Л. Ваш психологический тип
и стиль работы. М., 2001.
10. Книга практического психолога. Ч. 1, Ч. 2 / Беседин А. Н. и др.
Харьков, 1996.
И. Коптева С. И., Лобанов А. П. Познай себя: актуальные проблемы
психологии самосознания. Мн., 2002.
12. НагаоТ., Сайто И. Кокология. Игры самораскрытия. М., 2003.
13. Олдхэм Дж., Моррис Л. Автопортрет вашей личности. М., 1996.
14. Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста. СПб., 1999.
439
15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной пси
хологии /Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2000.1
16. Практическая психология для преподавателей. М., 1997.
17. Психологические тесты -1/ Сост. В. Д. Коновалов. М., 1996.
18. Рабочая книга практического психолога. М., 1996.
19. Рожина Л. Н. Художественное познание человека и развит»
личности старшеклассника. Мн., 1993.
20. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в обра
зовании. М., 1995.
21. Сизанов А. Н. Тесты, задания, тренинги, консультации. Мн., 2001
22. Собчик Л. Н. Психодиагностика в профориентации и кадра
вомотборе. СПб., 2002.
23. Собчик Л. Н. Рисованный перцептивный тест РАТ. СПб., 2002.
24. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997.
25. Суворова В. В. Тесты определения индивидуальных особенное
тей вегетативного реагирования. М., 1976.
26. Тайгер П., Баррон-Тайгер Б. Читать человека как книгу. М.
2000.
27. Уатсайд Р. О чем говорят лица. СПБ., 1996.
440
От автора ..............................3
Глава 1. Человек, индивид, личность.....6
1.1. Общее представление о личности...............7
1.2. Проблема личности в научных теориях.........12
1.2.1. Исторические этапы исследования личности ... 12
1.2.2. Основные теоретические подходы к исследова-
нию личности............................... 16
1.3. Психологическая структура личности, развитие
и устойчивость личностных свойств................34
1.3.1. Понятие психологической структуры личности 34
1.3.2. Психологическая структура и развитие
личности в научных подходах.................35
1.3.3. Периодизация личностного развития человека 51
1.3.4. Устойчивость личностных свойств......55
1.4. Психические состояния личности..............57
1.4.1. Понятие психического состояния.......57
441
1.4.2. Классификация и свойства психических
.......................................
1.4.3. Состояния личности по критерию уровня
активности психических структур...............
1.4.4. Состояния личности по критерию психичес-
кого здоровья.................................
1.5. Адаптация человека...........................
1.5.1. Уровни адаптации.......................
1.5.2. Кибернетическая модель адаптации человека
Глава 2. Темперамент .........................
2.1. Психологическая сущность и теории
темперамента.....................................
2.1.1. Темперамент как свойство личности ....
2.1.2. Конституциональный подход к темпераменту
2.1.3. Психологический подход к темпераменту.
2.1.4. Темперамент как тип высшей нервной
деятельности (ВНД)...........................
2.2. Психологические портреты лиц с различными
типами темперамента .............................
2.3. Темперамент и проблемы деятельности
и воспитания.................................1
Глава 3. Характер........................
3.1 Общие сведения о характере...........
3.1.1 Определение характера, его структура
и свойства ................................. 1
3.1.2. Взаимосвязь характера с темпераментом. 1
442
3 2. Типология характеров .......................122
3 2 1 Сущность проблемы типологии характеров 122
3 2.2. Типология характеров взрослых людей
К. Леонгарда....................-........... 125
3 2 3. Подростковый вариант акцентуированных
личностей А. Личко ......................... 130
3.2.4. Типология психопатических характеров
П. Ганнушкина............................... 134
3.2.5. Социальная типология характеров Э. Фромма 138
3.2.6. Типология характеров Э. Шострома..... 139
3.2.7. Типология характеров Майерс - Бриггс... 141
3.2.8. Типология характеров Р. Кеттелла
и Г. Олпорта................................ 144
3.2.9. Психогеометрическая типология характеров
С. Деллингера...................\........... 145
3.2.10. Сенсорная типология характеров...... 147
3.2.11. Психоаналитическая типология характеров
А. Лоуэна................................... 149
3.2.12. Нейропсихологическая типология
характеров................................ 150
3.2.13. Уровневая типология характеров
А. Лазурского............................... 152
3.3. Условия формирования, развития характера
и признаки его проявления...................... 153
3.3.1. Формирование и развитие характера..... 153
3.3.2. Признаки проявления характера........ 156
Глава 4. Воля....................................166
4.1. Общая характеристика воли...................167
4.1.2. Воля как форма активности личности.... 167
4.1.2. Воля как характеристика сознания...... 168
443
4.2. Психологическая структура волевого действия 171
4.3. Волевые качества личности.............17!
4.4. Проблема воли в научных теориях.......17!
4.5. Развитие, условия воспитания и нарушения
воли..................................... 17!
Глава 5. Эмоциональная сфера личности 18
5.1. Общая характеристика эмоциональной сферы
личности.................................... 18
5.1.1. Понятие эмоционального реагирования. 18
5.1.2. Макроструктура эмоциональной сферы
личности............................... 18
5.1.3. Классификация элементов эмоциональной
сферы личности......................... 19
5.2. Теории эмоционального реагирования.....21
5.3. Развитие и нарушения эмоциональной сферы
личности.....................................22
Глава 6. Мотивационная сфера личности
23
6.1. Проблема мотивов в психологии...............
<
6.1.1. Мотивы: от первых представлений до сегод-
няшнего дня .................................
6.1.2. Основные взгляды (концепции) на сущность
мотивов .....................................
23
23
235
6.2. Мотивационная сфера, мотивация
и мотивировка..............................
6.2.1. Понятие мотивационной сферы личности
6.2.2. Понятия мотивации и мотивировки.
243
243
245
444
6 2 3 Функции, оценочные характеристики
и свойства мотивов и мотивационной сферы... 250
Направленность личности ................... 252
6 4 Развитие и нарушения мотивационной сферы... 255
Глава 7. Способности.............................264
7 1 Сущность способностей.......................265
7.1.1. Понятие способностей и их структура . 265
7.1.2. Природные и социальные предпосылки
способностей................................ 270
7.2. Виды способностей .........................274
7.3. Проявление, развитие и оценка способностей .... 280
7.3.1. Проявление и условия развития способностей280
7.3.2. Оценка способностей.................. 282
7.4. Интеллект..................................286
7.4.1. Понятие и структура интеллекта....... 286
7.4.2. Интеллект в жизненных процессах человека 290
7.4.3. Оценка уровня развития интеллекта.... 293
7.4.4. Понятие креативности................. 294
Глава 8. Самосознание ...........................301
8.1. Психологическая сущность самосознания....302
8.1.1. «Я»-концепция в психологии........... 302
8 1.2 Самосознание: понятие, структура, функции,
развитие.................................... 304
8.2. Самопознание личности......................308
8.3. Самооценка личности........................311
8.4. Саморегуляция личности................... 317
445
Приложение. Мини-практикум по психо-
логии личности...................... 3
1. Особенности нервной системы................32J
Сила нервной системы (теппинг-тест Е. Ильина) ...321
2. Темперамент личности .......................- 33
Формула темперамента...................... 33
Свойства темперамента.................... 33)
3. Характер личности ..........................34
Оценка акцентуированное™ личности ........ 34
Черты характера индивида.................. 35
4. Воля.......................................36-
Сила воли ................................ 36
Эмоциональная сфера личности........
Уровень эмоциональности личности....
Характеристики эмоциональности.....
Эмоциональные барьеры для установления
контактов с собеседниками...........
«Эмоциональный интеллект» ..........
Оценка терпимости к фрустрационному поведению 3
Психологическая игра самораскрытия «Вам
судить»
3S
6. Мотивационная сфера личности...............3£
Выявление ведущих мотивов личности ....... 3S
г
Мотивации к успеху и избежанию неудач...... 3f
Диагностика мотивационной структуры личности 31
Диагностика уровня «выгорания» в профессиях
типа «человек - человек».................. 41
Мотивация обучения в вузе................. 4(
Мотивационные стратегии личности.......... 41
446
7 Склонности, способности, интеллект,
креативность.....................................412
Оценка коммуникативных и организационных
склонностей в процессе первичной профконсуль-
тации ..................................... 412
Уровень интеллектуального развития.......... 416
Уровень креативности личности............... 418
Психологическая игра самораскрытия «Под небом
голубым» ................................... 421
8. Самосознание личности........................423
Самоотношение............................... 423
Уровень самоуправления и саморегуляции...... 430
Психологическая игра самораскрытия «Величай-
шая тайна» ............................... 435
Психологическая игра самораскрытия «Сажая
семена».................................... 437
ин
*20359493*
Учебное издание
Козубовский Валентин Михайлович
Общая психология:
личность
Учебное пособие
Ответственный за выпуск
Редактор
Корректор
Компьютерная верстка
И.Б. Ткачук
И.Б. Ткачук
Т.А. Антонова
В. И. Дробудько
Подписано в печать с готовых диапозитивов заказчика 15.03.2005.
Формат 84х1081/32- Бумага офсетная. Печ. л. 14,0. Уч.-изд. л. 18,0.
Тираж 1500. Заказ 118
ООО «Амалфея». ЛИ № 02330/0056939 от 30.04.2004.
220073, г. Минск, ул. Кальварийская, 62.
Тел.: (017) 204-69-87, 204-10-98, 207-67-35, 207-67-50.
http:// amalfea.ru e-mail :book@amalfea.ru
Отпечатано на дупликаторе ООО «Амалфея».
220073, г. Минск, ул. Кальварийская, 62.