Б.Б. АИСМОНТАС
,1
Я
У 5 111
JJ ! /J Л У A У Г /J /1
У^вллаос
rwr^^czc:

Б.Б. АИСМОНТАС
О Б Ш fl Я
психология
Схемы

ББК88.3я73
А36~
Айсмонтас Б. Б.
А36 Общая психология: Схемы. — М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 288 с.
ISBN 5-305-00044-0.
В пособии в компактной и наглядной формах схем представлен весь курс «Общая
психология»: раскрываются основные понятия, методы, концепции; дается
характеристика психических процессов, особенностей психологии личности.
Пособие адресовано студентам вузов и колледжей, преподавателям, аспирантам, а
также будет полезно всем, кто интересуется психологией.
ББК 88.3я73
© Айсмонтас Б.Б., 2002
© «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002
© Серийное оформление обложки.
ISBN 5-305-00044-0 «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002
Учебное издание
Айсмонтас Бронюс Броневич
Общая психология
Схемы
Редактор И.Ю. Степанова
Компьютерная верстка Р.А.Злобин
Корректор Т.В. Егорова
Отпечатано с диапозитивов, изготовленных
ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС».
Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.02.953.Д.005750.08.02 от 21.08.2002.
Сдано в набор 25.02.02. Подписано в печать 16.04.02.
Формат 70г100 1/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 23,4.
Тираж 10 000 экз. B-й завод 5 001-10 000 экз.). Зак. №333.
«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».
119571, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25.
E-mail: vlados@dol.ru
http://www. vlados. ru
Ордена Трудового Красного Знамени
ГУП Чеховский полиграфический комбинат
Министерства Российской Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.
142300, г. Чехов Московской области.
Тел. B72) 71-336, факс B72) 62-536.

Содержание
Предисловие 4
Часть I. Введение в общую психологию 5
Тема 1. Предмет и задачи психологии 5
Тема 2. Методология и методы психологии 31
Тема 3. Психологический анализ деятельности 54
Тема 4. Зарождение и эволюция психики 69
Тема 5. Научение 81
Тема 6. Психическое развитие 102
Тема 7. Сознание и самосознание 117
Тема 8. Зарубежные концепции психики 130
Часть II. Психические процессы 147
Тема 9. Ощущения и восприятие 147
Тема 10. Память и внимание 158
Тема 11. Мышление и воображение 170
Тема 12. Эмоции и воля 189
Часть III. Психология личности 213
Тема 13. Введение в психологию личности 213
Тема 14. Потребности и мотивы 232
Тема 15. Темперамент и характер 257
Тема 16. Способности 275
3

Предисловие
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории
и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной
парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения и т.п.
Параллельно идет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического
обеспечения учебного процесса при подготовке специалистов психологического
профиля.
Предлагаемые студентам структурно-логические схемы можно отнести к учебно-
методическим материалам нового поколения. В пособии вопросы общей
психологии изложены в наглядно-образной форме.
Общая психология является фундаментальной, или базовой, отраслью
психологических наук. Она имеет общее значение для понимания и объяснения психологии и
поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью
занимаются. Ведь общая психология пытается найти ответы на принципиальные
вопросы, встающие перед психологией в целом, выработать теоретические принципы,
обосновать методы психологического познания, сформулировать основные
закономерности существования и развития психической реальности. Изучение
психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания
основных понятий невозможно будет разобраться в том материале, который
содержится в специальных разделах курса.
Однако нередко возникают большие трудности усвоения курса. Это связано в
немалой степени с большим объемом информации, а также с недостаточной его
структурированностью. Необходимо уже в курсе общей психологии заложить основы
формирования целостной, насколько это возможно, картины психологической науки.
Для этого требуется более четкая систематизация материала курса. Результаты
такого подхода в виде совокупности структурно-логических схем представлены в
данном пособии.
Необходимо отметить, что структурно-логическая форма представления учебной
информации имеет и ряд недостатков. Автор убежден, что наилучшие результаты в
ходе учебного процесса можно получить только при оптимальном сочетании
различных способов презентации информации: как структурно-логического, так и
текстового. Поэтому необходимо это пособие рассматривать как один из видов
учебных материалов по дисциплине «Общая психология».
Допуская наличие возможных неточностей в приведенном материале, а также
вероятное отсутствие должной полноты иллюстрирования некоторых разделов и тем
общей психологии, автор с искренней признательностью воспримет любые
конструктивные замечания и пожелания в свой адрес.
4

Часть I
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
ПСИХОЛОГИИ
1. Значение слова «психология»
2. Особенности психологии как науки
3. Проблемы психологии
4. Некоторые особенности развития психологии как науки
5. Особенности современной психологии
6. Многомерность структуры современной психологии
7. Полипредметность психологии
8. Система и уровни основных форм отражения
9. Специфика психического отражения
10. Специфика психических явлений
11. Общие понятия, с помощью которых описываются явления,
изучаемые в психологии
12. Категории, используемые психологией
13. Психическая реальность
14. Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь
15. Основные классы проявления бессознательного
16. Системное описание психологии (три первых уровня)
17. Основные отрасли психологии
18. Психофизиологические основы психических процессов
19. Основные этапы развития психологии
20. Соотношение житейской и научной психологии
21. Особенности эмпирического и теоретического знания
22. Особенности применения теоретических знаний в психологической
практике
23. Формы сотрудничества научной и житейской психологии

Часть I. Введение в общую психологию
1. Значение слова «психология»
я
ш
о
с;
о
СЕ
О
о
2
ГО
Понятие «психология» впервые возникло в средневековом
европейском богословии, а в науку было введено в XVIII в. немецким
ученым Христианом Вольфом
Термин, «психология» образован от двух греческих слов:
а) psyche — душа, психика;
б) logos — знание, осмысление, изучение
о:
S
1_
о
с;
о
X
S
о
с
я
m
о
с;
о
а>
s
i
О)
т
я
т.
со
В дословном своем значении психология — это знание о
психике, наука, изучающая ее. Психика есть свойство
высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективной
реальности, необходимое человеку (или животному) для активной
деятельности в нем и управления своим поведением
Во втором, наиболее распространенном значении слово
«психология» относят к самой психической, «душевной» жизни, выделяя
тем самым особую реальность. Если свойства психики, сознания,
психические процессы обычно характеризуют человека вообще,
то особенности психологии — конкретного человека. Психология
проявляется как совокупность типичных для человека (или групп
людей) способов поведения, общения, познания окружающего
мира, убеждений и предпочтений, черт характера
Своим названием и первым определением психология обязана греческой
мифологии.
Эрот, сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. Но
Афродита была недовольна, что ее сын, бог-небожитель, хочет соединить
судьбу с простой смертной, и прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных,
заставляя Психею пройти через ряд испытаний. Но любовь Психеи была так
сильна, а ее стремление вновь встретиться с Эротом так велико, что это
произвело впечатление на богов, и они решили помочь ей выполнить все требования
Афродиты. Эроту в свою очередь удалось убедить Зевса — верховное божество
греков — превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так
влюбленные соединились навеки.
Для греков этот миф был классическим образцом истинной любви,
высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея — смертная,
обретшая бессмертие, — стала символом души, ищущей свой идеал.
6

Тема 1. Предмет и задачи психологии
2. Особенности психологии как науки
s
о
о
X
X
О)
VO
о
о
о
J&
•©
■©
■> 3
.0
■> 5
•®
Психология
Это наука о самом сложном, что пока известно человечеству
В психологии человек одновременно является и субъектом, и
объектом познания, так как свое сознание человек исследует с
помощью же сознания
Ее практические следствия уникальные — они не только
несоизмеримо значительнее результатов других наук, но и качественно
иные: поскольку познать нечто — это значит овладеть им и
научиться управлять, а управление своими психическими
состояниями, процессами, функциями и способностями — задача самая
грандиозная; к тому же, познавая себя, человек тем самым
изменяет себя
Чрезвычайная перспективность психологии и ее исследований
вытекает из постоянно возрастающих роли и значения людей, их
психики и сознания
Собственной единой психологии не существует, а есть различные
направления, течения, научные школы. Они получают свою
специфику через выделение центральной категории, посредством
которой объясняются основные проявления психики
Уникальность психологической науки заключается в том, что она
одновременно является и естественной, и гуманитарной
Психологический факт зависит от его интерпретации
исследователем. Как исследователь представляет свой опыт, такие факты
он и получает
7

Часть I. Введение в общую психологию
3. Проблемы психологии
и др.
4. Психогностическая проблема — об отношении
чувственных и умственных образов к отображаемой
реальности
3. Психопрактическая проблема — о
формировании психики в процессе реальной практической
деятельности и о зависимости этой деятельности от ее
психических регуляторов: образов, операций,
мотивов, личностных свойств
2. Психосоциальная проблема — о зависимости
психики от социальных процессов и ее активной
роли в их реализации конкретными индивидами и
группами
1. Психофизиологическая проблема — об
отношении психики к ее телесному субстрату
Проблемы психологии
8

Тема 1. Предмет и задачи психологии
4. Некоторые особенности развития психологии
как науки1
к
S
I-
0
о
X
S
о
с
к
и
х
х
ш
2
0)
а
а
О
О
•©
•®
Особенности
Исторически развитие психологии как самостоятельной науки было
связано с поиском своего предмета исследования, которым в
разное время являлись разные абстрактно выраженные стороны
психологии человека: сознание и его проявления, поведение,
бессознательная психика, целостные психические структуры, личность и
индивидуальность, деятельность и т. д.
Эти отдельные проекции целостной психологии человека в качестве
базовых категорий объяснительных принципов природы
психического оформлялись в отдельные научные школы и направления
Каждая научная школа на основе своей категории и одностороннего
представления о природе психического строила собственное
представление о человеке, на основе которого создавались различные
практики и психотехники
Односторонность и неполнота представлений о психологии
человека во многих научных школах ограничивали возможность
решения разнообразных жизненно важных проблем реальных людей
"V
Научные течения в психологии различаются по своему предмету, изучаемым
проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность
человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные стороны его
психической жизни выступают на первый план, изучаются основательно и детально;
другие — либо вовсе не изучаются, либо получают слишком узкую интерпретацию
J2S
1 См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. С. 64-65.
9

Часть I. Введение в общую психологию
5. Особенности современной психологии
о
с;
о
х
к
И
X
X
ф
S
Ф
а
со
о
О
•©
-®
Особенности
Включение психологии в состав многих междисциплинарных
исследований
Широкое использование в психологии кибернетических и
теоретико-информационных понятий и моделей, что способствует ее
формализации и математизации, внедрению в нее более строгого
системного стиля мышления с его преимуществами,
обусловленными применением логико-математического аппарата, компьютеров
и других средств одновременно
Автоматизация и кибернетизация резко повысили
заинтересованность в эффективности использования и культивировании функций
человека, которые не могут быть переданы электронным
устройствам, прежде всего творческих способностей, обеспечивающих
дальнейший научно-технический прогресс
Стремительно развивается социальная психология и психология
управления, решающие задачи, касающиеся роли человеческого
фактора в развитии общества, в процессах управления
Включение психологии в решение проблем исследования,
связанных с освоением космического пространства, демографических,
экологических и других актуальных проблем современности
"V-
Включение психологии в многоплановый контекст взаимодействия различных
социальных, естественных и технических наук (на уровне как фундаментальных, так
и прикладных исследований) определяет важную роль психологии в современной
духовной жизни, ее непосредственную связь с социально-политическими
процессами в современном мире
10

Тема 1. Предмет и задачи психологии
6. Многомерность структуры современной психологии
Деятельностный
Коммуникативный
Системный
Подходы
Течения (школы, направления)
Структурализм (Э. Титченер и др.)
Функционализм (Т. Рибо, Э. Клапаред,
Дж. Дьюи, Р. Вудвортс и др.)
Бихевиоризм и необихевиоризм
(Д. Уотсон, А. Вейс, У. Хантер,
К. Лешли, Э. Толмен, К. Халл и др.)
Гештальтизм (М. Вертхеймер, В. Келер,
К. Коффка и др.)
Фрейдизм и неофрейдизм C. Фрейд,
Э. Фромм, К. Хорни, Ш. Салливан и др.)
Гуманистическая психология (К.
Роджерс, Г. Олпорт и др.) и др.
JSS
Отрасли
В различных
классификационных схемах современной
психологии обычно выделяются
около 40 ее отраслей, часть
которых обрела относительно
самостоятельный статус
Общая психология
Возрастная психология
Социальная психология
Педагогическая психология
Зоопсихология
Патопсихология
Медицинская психология и др.
-d
*
■4
<—
Я
4
11

Часть I. Введение в общую психологию
7. Полипредметность психологии
Психология
сознания
Бихевиоризм
Сознание
Поведение
Предмет
психологии

Гуманистическая психология
Личность,
индивидуальность
Гештальтпсихология
Целостные структуры психики
Психоанализ
Бессознательное
Отечественная
психология
Когнитивная
психология
Психика
Познавательные
структуры
"V"
Объект науки
Это та сторона действительности, на изучение
которой направлена данная наука. Часто объект
фиксируется в самом названии науки
Предмет науки
Это та сторона или стороны объекта науки, какими он
представлен в ней; если объект существует
независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней
и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не
фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом
включать то, что в объекте отсутствует. В
определенном смысле развитие науки есть развитие предмета
12

Тема 1. Предмет и задачи психологии
8. Система и уровни основных форм отражения
ш
S
X
ш
<
а
I-
о
Отражение характеризует способность материальных объектов в процессе
взаимодействия с другими объектами воспроизводить в своих изменениях некоторые
особенности и черты воздействующих на них явлений. Тип, содержание и форма
отражения определяются уровнем и особенностями системно-структурной организации
отражающих объектов, а также способом их взаимодействия с отражаемыми
объектами. Результат процесса отражения проявляется во внутреннем состоянии
отражающего объекта и его внешних реакциях. Между структурами отражаемого явления и
отображением как результатом отражения существуют отношения изоморфизма или
гомоморфизма. Отражение способно оказывать активное влияние на характер
последующих взаимодействий отражающего объекта с отражаемым явлением
1 3

Часть I. Введение в общую психологию
9. Специфика психического отражения
X
ф
е;
ф
Et
Ф
а
с
О
Отражение
характеризует способность материальных объектов в процессе
взаимодействия с другими объектами воспроизводить в своих
изменениях некоторые особенности и черты воздействующих на них
Психическое отражение
самый сложный и наиболее развитый вид отражения
к
s
х
ф
X
л
о.
ь
о
о
и
ф
7
S
X
S
о
с
«
S
■е-
S
ф
&
Оно дает возможность правильно отражать окружающую
действительность; правильность отражения подтверждается практикой
Психическое отражение имеет активный характер, оно связано с
поиском и отбором адекватных условиям среды способов действий
В процессе деятельности психическое отражение постоянно
углубляется, совершенствуется и развивается
Субъективность психического отражения: каждый психический акт
является результатом действия объективного через субъективное
отражение, через человеческую индивидуальность и налагает
отпечаток своеобразия на его психическую жизнь
Носит опережающий характер: обеспечивает предвосхищение в
деятельности и поведении человека
14

Тема 1. Предмет и задачи психологии
10. Специфика психических явлений
JSS
Психические явления
«
s
S
ф
с
и
•©
■0
Полифункциональность и полиструктурность психики,
«пересечение» функций и средств, трудность определения структур,
реализующих конкретную функцию
Недоступность для непосредственного наблюдения внутренних
процессов и механизмов психических явлений. Исключение
составляют лишь акты деятельности
Большинство из них не обладают отчетливыми
пространственными признаками, из-за чего нельзя построить их описание на
основе пространственной структуры, как это возможно, например, в
случае солнечной системы или тела человека
Большая подвижность, изменчивость «вектора» сознания
Высокая адаптивность психики
15

Часть I. Введение в общую психологию
11. Общие понятия, с помощью которых описываются
явления, изучаемые в психологии
Процессы
Состояния
Свойства
Индивидуальные
Групповые
Внутренние
(психические)
Внешние
(поведенческие)
JSS
16

Тема 1. Предмет и задачи психологии
12. Категории, используемые психологией
Философские
Общее и единичное
Сущность и явление
Противоречие
Необходимость и
случайность
> Причина и следствие
Пространство и
время
Материя и сознание
Возможность и
действительность
> и др.
Категории
J
Г^
-►
->
-►
->
->
-►
^>
-+
^>
Общенаучные
^ "^
Отражение
Процесс
Состояние
Свойство
Деятельность
Личность
Принцип
Подход
и др.
Общепсихологические
Психическое отражение
Высшие психические
функции
> Психический процесс
Психическое состояние
Психическое свойство
Психическая
деятельность
Темперамент
Способности
Характер
> Мотив
> и др.
Категории — это наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие
существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности и
познания. Они образованы как результат обобщения исторического развития познания
и практики. :-. ' • ч <-> т ■ т - - ...,
Р.-:
и* В.И ;/•
rrfi
f
H'iA

Часть I. Введение в общую психологию
13. Психическая реальность (по В.А. ГанзенуI
Составляющие психической реальности
>г
Многообразие отражений

(воспроизведений)экстрапсихической реальности
V
Многообразие
отражений состояний
своего носителя
V
Многообразие
самоотражений
Символическая форма выражения психической реальности:
Ф с (R с (Ф х D)) х (R с (Ф х Т)) х R с (Ф х Ф))
Ф — психика как множество своих ингредиентов и состояний;
D — действительность, рассмотренная как множество своих
ингредиентов и состояний;
Т — организм как множество своих ингредиентов и состояний;
х — символ Декартова произведения;
с — символ операции включения
Место
пространственной
локализации результата
отображения (образа)
вне субъекта
внутри субъекта
Место пространственной локализации оригинала
(прообраза)
вне субъекта
все виды деятельности, в которы/
человек работает в качестве
ретранслятора или преобразователя
ощущение, восприятие
внутри субъекта
письменная речь,
деятельность
представления,
мышление
jsS
1 См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
1 8

Тема 1. Предмет и задачи психологии
14. Основные формы проявления психики человека
и их взаимосвязь
Формы проявления психики человека
Т
Психические
состояния
Устойчивый
интерес
Творческий
подъем
Апатия
Депрессия
и др.
jsZ
г
—>•
г
L-*
Свойства
личности
^~—-"""
Направленность
Темперамент
Характер
Способности
Психические
процессы
Познавательные
г
>
ь
г
Ощущение
Восприятие
Память
Мышление
Воображение
Речь
Внимание
Эмоционально-волевые
Чувства
->■ Воля
19

Часть I. Введение в общую психологию
15. Основные классы проявления бессознательного1
Надындивидуальные надсознательные явления
Усвоенные субъектом как членом той или иной социальной группы образцы
типичного для данной общности поведения, влияние которых на его деятельность актуально
не осознается субъектом и не контролируется им. Эти образцы (например,
этнические стереотипы) усваиваются через такие механизмы, как подражание и
идентификация.(По К. Юнгу — «архетипы коллективного бессознательного», по Э. Дюркгейму —
«коллективные представления»)
Неосознаваемые побудители
деятельности — мотивы и смысловые
установки
Они были обозначены П. Жане как
«подсознательное», 3. Фрейдом — как
«динамическое вытесненное
бессознательное», охватывающее нереализованные
влечения, которые из-за их конфликта с
социальными нормами изгоняются
(вытесняются) из сознания, но продолжают
оказывать влияние на мироощущение
поведение человека и проявляются в не
прямых символических формах (юморе,
сновидениях, обмолвках и т. п.). Важное
значение имеют такие феномены
бессознательного в межличностных
отношениях, как эмпатия (непосредственное
чувствование), эмоциональное
заражение, первичная идентификация
(неосознанное эмоциональное отождествление
с притягательным объектом), проекция
Неосознаваемые
операциональные установки и стереотипы
автоматизированного поведения
ay
Они возникают в процессе решения
различных задач (перцептивных,
мнемических, моторных,
мыслительных) и определяются
неосознанно предвосхищаемым образом
событий и способов действия,
опирающимся на прошлый опыт (по
) Г. Гельмгольцу — «бессознательные
умозаключения», по У. Джемсу —
«проперцепция», по 3. Фрейду —
«предсознательное», по И.П.
Павлову — «динамический стереотип»)
и т. п. Воздействия,
актуализирующие операционные установки и
стереотипы, могут осознаваться,
если на пути привычного
автоматизированного поведения
встречается неожиданное препятствие
Неосознаваемое субсенсорное восприятие
При изучении порогов ощущения, диапазона чувствительности человека были
обнаружены факты воздействия на поведение таких раздражителей, о которых он не мог дать
отчета (И.М. Сеченов, Г.Т. Фехнер); для их обозначения были предложены понятия «пре-
внимания» (У. Найсер), процессы которого связаны с переработкой информации за
пределами произвольно контролируемой деятельности, и «субсенсорной области»
(Ш.В. Гершуни) — зоны раздражителей, вызывающих непроизвольную объективно
регистрируемую реакцию и способных осознаваться при придании им сигнального значения
' См.: Асмолов А.Г. Бессознательное // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.
1993. Т. 1. С. 85-86.
20

Тема 1. Предмет и задачи психологии
16. Системное описание психологии1
(три первых уровня)

Психология
труда

Психология
поведения

Психология

деятельности

Психология
онтогенеза

Психология

филогенеза

Психология

развития

Психология

познания

Психология
общения

Сравнительная

психология

Психология

антропогенеза


физиология

Психология

животных
Общая

психология

Психофизика

Психология
групповых

субъектов

Психология типо-
логичес-
ких
различий

Психология
аномальных
различий

Психология

различий

Психология

видуальных
различий

Психология
этнических
различий

Психология

личностных
отношений

Историческая

психология

Психология

социальная

Психология
массовых

коммуникаций

Психология

личности
1 См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. С. 75.
21

Часть I. Введение в общую психологию
17. Основные отрасли психологии
Природа и качественные
особенности психики человека; ее
строение и виды; деятельность и
сознание; высшие психические
функции и их социальная природа;
потребности, мотивы, эмоция и
воля; личность и характер;
структура личности и движущие силы
ее развития; психофизика и
психология ощущений и восприятий;
мышление, его формы и стадии
развития; специфика
естественного и искусственного
интеллекта; виды и функции речи;
феноменология и закономерности
функционирования внимания и памяти
Развитие психических
знаний в рамках учения
о душе и философских
учений о сознании;
психология как наука о
сознании в доэкспери-
ментальный период;
выделение психологии
в самостоятельную
науку и ее развитие до
открытого кризиса;
становление и тенденции
развития современной
отечественной
психологии; современная
зарубежная психология
Онтогенез
психических процессов и
личности человека;
специфика и
условия развития
психики детей в
дошкольном и школьном
возрасте;
характеристика
психологических
особенностей подростков и
юношей;
психические свойства
зрелого возраста,
старения и старости
Общая
психология
История
психологии
Возрастная
психология
Основные отрасли психологии
Педагогическая
психология
Социальная
психология
Клиническая
психология
Взаимосвязь обучения
и развития психики;
структура,
функционирование и условия
развития учебной
деятельности на разных этапах
обучения;
сравнительный
психолого-педагогический анализ
традиционной и
инновационной стратегий обучения;
психология обучения и
развития личности в
процессе обучения

Социально-психологические
закономерности
общения и
взаимодействия людей;
групповая
психология, проблема
личности в
социальной психологии;
основные
направления прикладных
исследований в
социальной
психологии
Мозговые механизмы высших
психических функций, межполушарная
асимметрия мозга и межполушар-
ные взаимодействия; сенсорные и
гностические нарушения работы
отдельных мозговых систем и
основных психических функций и
поведения в целом; патопсихологический
анализ нарушений познавательной
и эмоционально-личностной сферы;
методы выявления и анализа
типичных патопсихологических
синдромов у больных различными
формами психических заболеваний и др.
22

Тема 1. Предмет и задачи психологии
(продолжение)
Принципы переработки
информации в центральной нервной
системе; психофизиология сенсорных
процессов, движений, памяти,
обучения, функциональных состояний
и эмоций; психофизиология

ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия
решений: прикладная
психофизиология; методы
психофизиологических исследований
Основные этапы
эволюционного развития
психики животных;
особенности психической
активности животных и
онтогенез их психики,
проблема интеллекта у
животных; прикладная
зоопсихология;
сравнение психики
животных и человека
Микроструктура
нервной ткани;
онтогенез
центральной нервной
системы; анатомия
спинного и головного Ш
мозга; проводящие
пути центральной
нервной системы и
черепные нервы
Психофизиология
Зоопсихология и
сравнительная психология
Анатомия ЦНС
Основные отрасли психологии
Психодиагностика
Психология труда и
инженерная психология
Психогенетика
Научная система методов
и приемов постановки
психологического
диагноза; психометрия и ее
основные параметры;
тестовые нормы и проверка их
репрезентативности:
границы применения норм,
надежность, валидность,
достоверность;
универсальные
психодиагностические методики;
диагностические задачи и
профессионально-этические
нормы в диагностике
Человек и труд; психология
трудового процесса; субъект труда и его
развитие; психологические основы
классификации профессий и
закономерности формирования
профессиональных кадров;
повышение профессиональной
работоспособности; проблемы
взаимоотношений в трудовом
коллективе; деятельность человека в
автоматизированных системах
производства и управления;
инженерно-психологическое
проектирование; психологическое
содержание организаторского труда и др.
Этиология
индивидуальных
психологических
особенностей;
методы
психогенетики; роль генотипа
в поведении;
факторы
человеческой среды как
детерминанты
генетической
изменчивости;
генетика и
развитие
jeS
23

Часть I. Введение в общую психологию
18. Психофизиологические основы психических
процессов
Изучает нервные процессы в
анализаторах, начиная с рецепторов и кончая
корковыми отделами. Установлены
специфические аппараты цветового зрения,
специфические рецепторы и проводя-
dfcie пути тактильной и болевой
чувствительности и т. п.
Изучает функциональную роль разных
областей мозга и их взаимосвязей в
осуществлении речевых процессов.
Принципиально важным стало
установление тесной связи мыслительных
процессов с деятельностью речемыс-
лительного анализатора и др.
Исследует
нейрофизиологические
корреляты
внимания(изменение характера ЭЭГ
и вызванных
потенциалов, изменение кож-
но-гальванических и
других реакций)
Исследует нейрогуморальные механизмы
возникновения эмоциональных состояний. Открыты «центры»
удовольствия и неудовольствия, расположенные в
подкорковых областях мозга. Установлено, что важная роль в
эмоциональном поведении принадлежит гормонам,
выделяемым железами внутренней секреции (гипофизом,
корой и мозговым слоем надпочечников и др.), а также
различными биологическими активными веществами
JS$
24

Тема 1. Предмет и задачи психологии
19. Основные этапы развития психологии
Психология как
наука, изучающая
факты, закономерности и
механизмы психики
Психология как
наука о поведении
Психология как
наука о сознании
Психология как
наука о душе
Сформировалась на базе
материалистического взгляда на мир. Основой современной
российской психологии является
закономерное осмысление теории отражения
Начинается в XX в. Задачи психологии —
наблюдение за тем, что можно
непосредственно увидеть, а именно: поведение,
поступки, реакции человека. Мотивы,
вызывающие поступки, не учитывались
Начинается с XVII в. в связи с развитием
естественных наук. Способность думать,
чувствовать, желать назвали сознанием.
Основным методом изучения считалось
наблюдение человека за самим собой и
описание фактов
Такое определение психологии было дано
более двух тысяч лет тому назад. Наличием
души пытались объяснить все непонятные
явления в жизни человека
J2S
25

Часть I. Введение в общую психологию
20. Соотношение житейской и научной психологии
Житейская психология
Научная психология
1
Z
0)
3
ю
о
ю
о
л
Z
О)
ш
О
а
>
«
S
z
а
z
о
S
о
о
Z
>>5
d
О
С
^
л
\о
о
о
Спо
S
z
а
z
м
S
чен
i
а.
Q
С
особы
с
о
S
S
ь
с
)S
знани
S
т
л
Это психологические знания,
почерпнутые людьми из обыденной
жизни
Привязаны к конкретным
ситуациям, конкретным людям,
конкретным задачам человеческой
деятельности, а потому мало
обобщены и ситуативны
Приобретаются с помощью
непосредственного наблюдения за
другими людьми и самонаблюдения
Возможности трансляции от
одного человека к другому весьма
ограничены. С одной стороны,
существуют трудности вербализации
индивидуального
психологического опыта, а с другой —
присутствует определенного рода недоверие
к истинности сообщаемых
сведений
Всегда выступают конкретные
люди, с которыми человек
непосредственно соприкасается.
Индивидуальный психологический
опыт в основном составлен из
опыта общения и
взаимоотношений с ближайшим окружением
Это устойчивые психологические
знания, полученные в результате
теоретического и экспериментального
изучения психики людей и животных
Исторически изменялся и включал в
себя многообразные проявления
человеческой психики
Отличаются обобщенностью,
фиксируют факты и закономерности
поведения, общения, взаимодействия
людей, их внутренней жизни
Получаются путем исследования в
различных условиях. Для этого
используется целый арсенал методов:
эксперимент, наблюдение, тесты,
беседа и др.
Научно-психологические знания
выверены и упорядочены в научных
теориях, описаны в научных трудах.
Существуют специально отработанные
и закрепленные способы и формы
пополнения и сохранения,
воспроизведения и передачи этих знаний:
исследовательские центры, учебные
заведения, научная литература и др.
26

Тема 1. Предмет и задачи психологии
21. Особенности эмпирического и теоретического
знания (по В.В. ДавыдовуI
Эмпирическое знание
Теоретическое знание
Возникает при
непосредственном наблюдении
предметов и явлений
Вырабатывается при
сравнении предметов, явлений и
представлений
Путем сравнения предметов
и явлений выделяются их
общие свойства
Выделенные общие
свойства предметов
воспринимаются и осознаются как
равные с единичными и
дополнительные к ним
Знания конкретизируются
посредством иллюстраций,
примеров
Фиксируется посредством
слов-терминов
Ф
<?>
Ф
<!>
Возникает при мысленном
преобразовании предметов и явлений
Возникает путем анализа роли и
функции любых отношений,
возникающих внутри предмета или явления
как целостной системы
Путем анализа предметов и явлений
выявляются отношения, благодаря
которым они существуют (или
превращаются) как системы
Общие свойства воспринимаются
как специальные отношения с
частными проявлениями предметов и
явлений из ее всеобщего основания
Знания конкретизируются
мысленным выделением особенных и
единичных проявлений целостности
системы из ее всеобщего основания
Фиксируется в способах умственной
деятельности, в символико-знако-
вой системе
J&
' См.: Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
27

Часть I. Введение в общую психологию
22. Особенности применения теоретических знаний
в психологической практике
Ученый
Практик
Основная цель — преобразование
познавательного объекта, чтобы
узнать о нем что-то новое
Основная функция
нение
дать объяс-
Главные вопросы: что это такое?
Как это происходит? Почему?
И лишь в связи с ними ставит
вопрос: что надо сделать с этим
объектом (чтобы узнать о нем что-
то новое)?
Для регуляции
исследовательской деятельности ученого
требуются знания преимущественно
обобщенного, абстрактного
характера, так как именно на этом
уровне возникают
исследовательские вопросы, связанные с
потребностью все более глубокого
понимания действительности
Организация знаний ученого
должна соответствовать логике
исследовательской деятельности и
отражать проблематику данной
науки
Основная цель — достичь
практической цели, которая часто
заключается в самом по себе
преобразовании предмета в нужном
направлении
Основная функция — направить
действия на достижение
определенных целей
Главные вопросы: какую цель в
данных условиях надо достичь?
Что, как (с помощью чего?), в
какой последовательности я должен
делать, чтобы достичь такой-то
цели? И лишь в связи с этим — что
это такое? Как и почему это
изменяется?
Для регуляции практической
деятельности требуются знания
преимущественно конкретные,
образные, так как именно такие
знания обеспечивают «привязку»
практической деятельности к
конкретному месту и времени
Организация знаний практика
должна соответствовать логике
практической деятельности и
отражать иерархию целей практики
28

Тема 1. Предмет и задачи психологии
(продолжение)
Ученый
Практик
«Академические» знания скорее
синтетические, абстрактные и
даже отчасти синкретичны
Знания монодисциплинарны, не
имеют права выходить за пределы
системы понятий одной научной
дисциплины и даже определенной
концепции
«Практические» знания скорее
аналитйчны, образно-конкретны
Знания междисциплинарны
J2S
29

Часть I. Введение в общую психологию
23. Формы сотрудничества научной и житейской
психологии
Житейская и научная психология
я
ш
I-
о
ф
т
S
Z
а
к
о
и
3
2
а
о
в
jsS
•©
Житейский и научный психолог совмещены в одном лице
Житейское знание становится основой для научных понятий и
выводов
Научное знание проникает в жизнь и становится удобным языком
для понимания людьми собственных проблем и др.
30

Тема 2
МЕТОДОЛОГИЯ
И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
1. Проблемы методологии и методов психологии
2. Уровни методологических знаний
3. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического
исследования
4. Принципы отечественной психологии
5. Основные источники получения информации
6. Классификация методов психологического исследования
7. Объективные методы исследования
8. Требования к объективным методам исследования
9. Методы практической психологии
10. Сравнительный анализ количественных и качественных методов
исследования
11. Виды наблюдения
12. Суть экспериментального исследования
13. Виды независимой переменной
14. План формирующего эксперимента
15. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента
16. Достоинства и недостатки метода наблюдения
17. Достоинства и недостатки метода эксперимента
18. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента
19. Основные этапы психологического исследования
20. Валидность исследования
21. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность исследования
22. Факторы, нарушающие внешнюю валидность исследования

Часть I. Введение в общую психологию
1. Проблемы методологии и методов психологии
и др.
6. Проблема разработки диагностических методик
5. Измерение в психологии
4. Выявление специфики применения
экспериментального метода в психологии
3. Разработка собственных методов исследования
2. Изучение возможностей применения
общенаучных методов исследования в психологии
1. Определение методологических основ
психологических исследований
Проблемы методологии и
методов психологии
32

Тема 2. Методология и методы психологии
2. Уровни методологических знаний
х 4
5 о
й&
#s
Ф ><
ш 2
■
>
Z
X*
£1
3 х
S
Спец
>s
I
1
Общена
лософский
s
е
\
\
\
t
/ /
1 1
\ /
\ /
\
\
/
/ /
г /
\ /
\ /
\ /
)
\
\
\
'
Разработка конкретных
методик исследования
применительно к
решению познавательных
задач определенного типа
Реконструкция реальных
закономерностей, которые действуют в конкретных
исследованиях. Полученные
методологические закономерности могут
применяться в различных науках, но их
разработка всегда осуществляется на базе
тех или иных специальных дисциплин
Исследование познавательной деятельности,
осуществляемой в разных областях науки, выявление
обобщенных закономерностей функционирования
и развития научной мысли
Философия раскрывает всеобщие законы развития природы,
общества и познания, устанавливает взаимосвязь между этими
законами. Тем самым философия дает и общий метод систематизации
знаний, играет методологическую роль в создании единой
картины мира, т. е. именно философия является «теорией всеобщего»
рационалистический
диалектико-материа-
листическии
Подходы
У/ \Ч
У/ \Ч
/ \

индуктивно-эмпирический
философско-антро-
пологическии
2 O0l4j4 ic.ixojici ич. Схемы
33

Часть I. Введение в общую психологию
3. Взаимосвязь методологии, методов и методик
психологического исследования
Методика
Это
конкретное воплощение
метода как
выработанного способа
организации взаимодействия
субъекта и объекта
исследования на основе конкретного
материала и конкретной процедуры
4У
Метод исследования
Путь исследования, вытекающий из общих
теоретических представлений о сущности изучаемого явления
^>
Методология исследования
Система принципов и способов организации и построения
теоретической деятельности, а также учение об этой системе
J2S
34

Тема 2. Методология и методы психологии
4. Принципы отечественной психологии
Принцип детерминизма
(причинная обусловленность)
Принцип развития
психика обусловлена
объективной действительностью
все психические явления
обусловлены деятельностью мозга
психика определяется
образом жизни и др.
психика постоянно
количественно и качественно
развивается и изменяется
характеристика
психического явления возможна при
одновременном выяснении его
особенностей в данный
момент, истории
возникновения и перспектив изменения
Принцип единства сознания
и деятельности
деятельность
сознания
форма активности
сознание образует внутренний план
деятельности человека
сознание — результат поведения и
деятельности
изменение содержания
деятельности способствует формированию
качественно нового уровня сознания
Принцип — основание некоторой совокупности фактов или знаний, исходный
пункт объяснений или руководства к действиям
jsS
35

Часть I. Введение в общую психологию
5. Основные источники получения информации1
L-данные
Q-данные
Это данные, полученные путем регистрации
жизни человека в основном в результате
наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки
Основные требования к получению таких оценок:
1. Оцениваемые черты должны определяться в
терминах наблюдаемого поведения.
2. Эксперт должен иметь возможность
наблюдать за поведением оцениваемого лица
достаточно длительный промежуток времени.
3. Необходимо не менее 10 экспертов на
одного испытуемого.
4. Ранжирование испытуемых проводится
экспертами по одной черте за один раз
Данные, полученные
на основании
опросников и других методов
самооценок
Методы диагностики:
1. MMPI (Миннесот-
ский многопрофильный
личностный перечень).
2. 16-факторный
личностный опросник Кет-
телла и др.
Т-данные
Это данные, полученные путем применения объективных тестов
1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы и т. д.)
2. Тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта)
3. Тесты на восприятие
4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т. д.)
5. Мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и т. д.)
6. Эстетические тесты
7. Продуктивные тесты (формализованные личностные тесты)
8. Ситуационные тесты
9. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди
10. Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т. д.)
11. Физические тесты (антропометрические)
12. Случайные наблюдения, т. е. изучение того, как осуществляется тест
См.: Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.
М., 1985.
36

Тема 2. Методология и методы психологии
6. Классификация методов психологического
исследования (по Б.Г Ананьеву)
Методы психологического исследования
Организационные
Эмпирические
Способы обработки
данных
Интерпретационные
>s
ьнь
с;
си
X
m
CD
о.
о
>S
л
I
ct
Я
S
|_
I
о
с;
>s
л
х
о
CD
с;
>
О
а
CD
Л
I
X
о
=г
го
со
о.
CD
о
ю
О
У
1 О
S 1_
1- О
го * _
5 О ><
мате
стиче
даннь
3 к «
d го §
°& 1'
2 6 х
2 * «
У
,
X
CD
Ш
1-
о
CD Я
X СО
CO S
* С;
_ го
л х
ct го
£ Р
2 о
5 х
п,
а
о
I-
CD
2
О
ш
х
ш
X
CD
Л
Ct
О
I-
CD
CD
Л
X
О.
о.
I
ш
S
а.
CD
с
о
о
о
X
1_
го
ct
о
X
S
о
с
со О
х а.
го с
I
со
со
о
о.
с.
CD
ct
О
5
о
CD
-е-
CO
О.
l_
О
s
VD
1
нетичес
фило
1
нетическ
ш
|_
о
н
I
о
фикация
s
о
о
го
с;
гизация
о
с;
О
с
1-
ш
I
блюде
со
I
ение
ct
у
монаб
со
о
3
формиру
левой
о
с
>s
л
X
тестве
о
CD
37

Часть I. Введение в общую психологию
7. Объективные методы исследования1
Метанаучные
Общенаучные
Конкретно-научные
L
\
/
Г
Г
Математическое моделирование
Статистический анализ
/
Ъ
Наблюдение
г
Г
Эксперимент
w
г
г
I
I
V
Тесты
W
W
V
ъ
Анализ продуктов
деятельности
г
г
Г
w
Опрос
г
1 Р-
Сплошное
Выборочное
Формирующий
Естественный
Лабораторный
Способностей
Достижения
Профпригодности и др.
Контент-анализ
Графология
Анализ рисунков и др.
Беседа (интервью)
Анкета
См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. С. 96.
38

Тема 2. Методология и методы психологии
8. Требования к объективным методам исследования
Объективные методы исследования
I
я
а
в широком смысле
совокупность общих путей, средств
и требований к психологическому
исследованию, обеспечивающих
максимальную однозначность и
надежность получаемых результатов
в узком смысле
объективный метод
противопоставляется интроспекции и
обозначает способы изучения
внешних, поддающихся
регистрации реакций испытуемых
№
S
Z
я
а
О
«о
ф
а
Научный подход должен быть объективным
Методы должны отличаться:
валидностью
надежностью
»
соответствие тому, для изучения и оценки
чего они предназначены
качество метода исследования, позволяющее
получить одни и те же результаты при
многократном использовании данного метода
о:
s
х
я
ш
о
с;
о
с
о
S
S
I-
и
о
X
а
jsS
Субъективный характер
описания и оценок
испытуемого и невозможность
их проверки со стороны
экспериментатора
Субъективные методы
Более или менее
проблематичный характер предполагаемой
связи между изучаемыми
свойствами и принятыми в качестве
их показателей данными
Объективные методы
39

Часть I. Введение в общую психологию
9. Методы практической психологии1
Техники
Гипноз
>■ Психоанализ
Бихевиоральная
терапия
Гештальттерапия
Клиентцентрирован-
ная терапия
Рациональная терапия
Логотерапия
> Другие
Методы
практической психологии
->
->•
!-►
Психологическая
консультация
Психологическая
коррекция
Психотерапия
Психотренинг
ч-
<-
Техники
Трансактный анализ
Т-группы
Психодрама
Группы встреч
Танцевальная
терапия
Арт-терапия
Психосинтез
Другие
1 См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М., 1995. С. 116.
40

Тема 2. Методология и методы психологии
10. Сравнительный анализ количественных и
качественных методов исследования
Параметр
сравнения
Количественные методы
Качественные методы
Гипотезы
Концепции

Измерительные процедуры
Теории
Процедуры

Представление данных
Анализ
Формулируются в
программе до начала сбора данных.
В процессе изучения
осуществляется их проверка
Формулируются из теорий
и переводятся на язык
операций с данными
Инструменты измерения
разрабатываются и
проверяются в пилотажном
исследовании, обычно
формализуются
Гипотетико -дедуктивные,
каузальные (причинные)
Стандартизированы,
предполагается их повторение
другими исследователями
Представлены в виде
статистических
распределений, шкальных
показателей, результатов
измерения взаимосвязей
Осуществляется
статистическими методами
Значения фактов, явлений
осмысливаются после «погружения»
исследователя в поле.Гипотезы
формулируются на заключительном
этапе анализа
Концепции — результат
последовательного обобщения
терминологических «гнезд» (таксонов) живого
языка, тем, понятий
Измерительные инструменты
формулируются в результате полевого
исследования; часто являются
специфическими, отражают
индивидуальный исследовательский подход
Могут быть как каузальными, так и
интерпретативными,
преимущественно индуктивные
Процедуры дублируются редко
Представлены в виде
высказываний, фрагментов документов,
наблюдения и т. д.
Производится путем выделения
тем или обобщения идей из
собранных свидетельств:
организация данных нацелена на получение
целостной картины
1 См.: Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., 1998.
41

Часть I. Введение в общую психологию
11. Виды наблюдения
Наблюдение
открытое
лонгитюдное
> скрытое
периодическое <
5 °
° н
=< О
° £
Ю СО
одиночное
ф
i
s
XI
X
О
I
а\ о
в зависимости от
активности наблюдателя
г
г
пассивное
активное
г
г
в естественных условиях
в клинических условиях
в лабораторных условиях
5
Ч
i
в зависимости
от регулярности
г
>
случайное
систематическое
г
включенное
невключенное
по упорядоченности
г
г
V
—►
случайное
сплошное
выборочное
систематическое
включенное
> невключенное
42

Тема 2. Методология и методы психологии
12. Суть экспериментального исследования
Побочные переменные
Л
Атрибуты
испытуемых
Управляемые
факторы — причина
(независимая переменная)
Внешние источники
неоднородности
Лу^
v>
г >
м
f ^
экспериментальное
воздействие или
экспериментальный фактор — управляемая,
т. е. активно изменяемая
исследователем переменная,
другими словами,
функционально контролируемая
переменная, представленная
на двух или более уровнях
(качественных или
количественных)
V У
Объект
исследования
А А
А.
Случайная
ошибка
Субъективные
воздействия
экспериментатора
«Отклик» —
следствие (зависимая
переменная)
«отклик», или измеряемая в
эксперименте переменная,
изменения которой причинно
обусловлены действием независимой
переменной; в психологическом
исследовании представлена
показателями деятельности
испытуемого, любыми формами
оценки его субъективных
суждений и отчетов,
психофизиологическими показателями и т. д.
Ч У
JSS
Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор:
а) варьирует независимую переменную;
б) регистрирует изменение зависимой переменной;
в) контролирует внешние (побочные) переменные
43

Часть I. Введение в общую психологию
13. Виды независимой переменной
Зависимая
переменная (ЗП) (это,
как правило,
предмет исследования)
Гипотеза состоит из НП,
ЗП и предполагаемой
связи между ними
Независимая
переменная (НП)
Управляемые переменные или факторы, такие, как метод обучения;
другими авторами более часто употребляется понятие стимульных
условий, или условий стимуляции, в качестве которых могут
выступать и целостные ситуации, и изменения отдельных
характеристик стимулов
Потенциально управляемые переменные, которые
экспериментатор в принципе мог бы варьировать, но по каким-то причинам
этого не делает; Кэмпбелл здесь называет школьные предметы
Относительно постоянные аспекты окружения
(социально-экономический уровень, населенный пункт, школа и т. п.); эти переменные
не находятся под непосредственным контролем
экспериментатора, но могут выступать в качестве фиксируемых оснований
разбиения испытуемых или условий на определенные классы как уровни НП
«Организмические» переменные — пол, возраст и другие
объективированные характеристики; речь идет в данном случае о
возможности подбора групп, эквивалентных или отличающихся по этой
характеристике
Тестируемые или предварительно измеряемые переменные; к
этому типу переменных может быть отнесен весь тот арсенал
психологических методик, поданным которых возможны классификации,
или выделение групп испытуемых
®-
©•
®-
©-
СП
s
£з
tr
I
ф
со
аз
со
о
S
S
о
St
со
-о
со
со
I
I
о
s<
"
о
7s
2
со
1 См.: КэмпбеллД. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.
СПб., 1996.
44

Тема 2. Методология и методы психологии
14. План формирующего эксперимента
Для обработки эмпирических данных применяются методы
оценки достоверности сдвига значений исследуемого признака
А
Сравнение результатов в ЭГ до
экспериментального воздействия и
после него. Сдвиг признака должен
быть статистически значимым
Сравнение результатов в КГ до
эксперимента и после него.
Сдвиг признака должен быть
статистически незначимым

Экспериментальная группа (ЭГ)
Контрольная
группа (КГ)
R
R
о,
03
О, - 03 = 0
X
о2
о4
о2-о4*о
о, - о2 * о
о3- о4 = о
' Выявление различий в уровне
проявления исследуемого признака в
начале эксперимента, т. е.
проверка эквивалентности ЭГ и КГ по
сравниваемому признаку
Ч ,
Выявление различий в уровне
проявления исследуемого
признака в ЭГ и КГ в конце
эксперимента. Различия должны быть
статистически значимыми
Ч у
ЛГ
Для обработки эмпирических данных применяются
методы выявления различий в уровне исследуемого признака
Обозначения:
R — рандомизация, т. е. случайный порядок предъявления проб в
последовательности либо случайная стратегия образования групп (случайная выборка из
популяции или случайное разбиение имеющейся выборки на группы испытуемых);
X — независимая переменная (экспериментальное воздействие) без указания
уровней;
О — измерение зависимой переменной
45

Часть I. Введение в общую психологию
15. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента
Наблюдение
Эксперимент
зисимос-
го
со
ш
1
о
о
■?
S
ш
го
со
ш
1
от точ
ИМО
о
зави
ш
природы
к
и
I
1-
1
о
а
к
X
о
^
к
о
'I
1-
*:
траци
о
per
ости
i
осов
о.
с
о
СО
s
s
3
со
с
S
о
п:
с;
о
о
2
J3
г
йис
S
ейств
а
^
Вопрос остается открытым.
Наблюдатель не знает ответа
или имеет о нем смутное
представление
Ситуации наблюдения
определяются менее строго, чем в
эксперименте. Переходные
ступени от естественного к
спровоцированному наблюдению
Менее строгая, чем в
эксперименте
Вопрос становится гипотезой, т. е.
предполагает существование
какой-то зависимости между
фактами. Эксперимент ставит своей
целью проверить гипотезу
Ситуация эксперимента четко
определена
Точная процедура регистрации
действий испытуемого
46

Тема 2. Методология и методы психологии
16. Достоинства и недостатки метода наблюдения
Достоинства
Недостатки
Богатство собираемых сведений
(обеспечивает анализ как
вербальной информации, так и действий,
движений, поступков)
Сохранена естественность
условий деятельности
Допустимо использование
разнообразных технических средств
Необязательно получение
предварительного согласия испытуемых
Субъективность (результаты во
многом зависят от опыта,
научных взглядов, квалификации,
интересов, пристрастий,
работоспособности исследователя)
Невозможно контролировать
ситуацию, вмешиваться в ход
событий без их искажений
Вследствие пассивности
наблюдателя требует значительных
затрат времени
jsS
47

Часть I. Введение в общую психологию
17. Достоинства и недостатки метода эксперимента
Достоинства
Недостатки
Обеспечивается высокая точность
результатов
Возможны повторные
исследования в аналогичных условиях
Осуществляется почти полный
контроль за всеми переменными
Условия деятельности испытуемых
не соответствуют реальности
Испытуемые знают о том, что они
являются объектами исследований
jsS
48

Тема 2. Методология и методы психологии
18. Особенности естественно-научного и
формирующего эксперимента (по Ю.В. Громыко, В.В. ДавыдовуI
Естественно-научный эксперимент
Строится исходя из
представления, что воспроизводимый в его
структуре объект существует сам
по себе,естественно,натурально
Строится на монопредметной
идеализации, выделенной внутри
данного предмета
Средство организации и
технологии исследовательского поиска
Опирается на критерии
истинности
Обеспечивает
исследовательскую деятельность
исключительно внутри социального
института науки
Формирующий эксперимент
Предполагает построение или
порождение объекта внутри его
структуры, после чего он и
становится предметом изучения
Является комплексным и
полидисциплинарным и предполагает либо
использование одновременно
нескольких идеализации, либо
построение на основе принципов
конфигурации новой идеализации
Помимо исследования включает
элементы проектирования
Эффективность оценивается с
точки зрения реализуемости
проектной идеи и анализа последствий
Наряду с
научно-исследовательской позицией обеспечивает соор-
ганизацию и связь управленцев,
учителей, учащихся, методистов,
родителей
Jg$
1 См.: Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //
Педагогика. 1994. № 6.
49

Часть I. Введение в общую психологию
19. Основные этапы психологического исследования
Симметричность этапов
г—>
г
г
г
>
—>
1
2
3
4
5
6
7
Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы,
выбор объекта и предмета исследования
■<>
Разработка или уточнение общей исходной
исследовательской концепции (построение модели
интересующего явления). Выдвижение гипотез
О
Планирование исследования
г
>
О
определение целей и задач исследования
V
определение экспериментальных планов
V
выбор методов и методик исследования
V
определение математических методов
обработки данных и др.
\s
Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом
исследовании поиск и отбор фактов, их
систематизация, фактуальное описание гипотез под новым углом
^
Обработка данных
О
Оценивание результатов проверки гипотез,
интерпретация результатов в рамках исходной
исследовательской концепции
V
Соотнесение результатов с существующими
концепциями и теориями. Формулирование общих выводов.
Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы
50

Тема 2. Методология и методы психологии
20. Валидность исследования (по В.Н. ДружининуI
Валидность исследования
оценка проведенного эмпирического исследования с точки зрения «правильности» его
организации и возможности считать полученные результаты и сделанные выводы
достоверными
Конструктивная валидность выражает
адекватность метода интерпретации
экспериментальных данных теории; она
характеризует правильность
обозначения(интерпретации) причины и экспериментального
эффекта с помощью абстрактных терминов из
обыденного языка или формальной теории
Операциональная
валидность — это мера
соответствия методик и
плана исследования
проверяемой гипотезе
Внутренняя валидность — это
мера соответствия реального
эксперимента идеальному;
критерий оценки планирования и
проведения исследования,
позволяющий считать
достоверными выводы относительно именно
представленной в гипотезе
зависимости (а не какой-то другой)
Внешняя валидность — это мера
соответствия экспериментальной
процедуры реальности; критерий оценки
исследования с точки зрения решения
проблем соответствия
сформулированных в гипотезе переменных и
реализованных методически условий тем,
на которые осуществляется
обобщение полученных результатов
1 См.: Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.
51

Часть I. Введение в общую психологию
21. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность
исследования (по Д. КэмпбеллуI
!
i
и
е
0)
2
z
z
0)
г
ф
а
О)
с
Ф
2
z
т
о
ю
о
Селекция
>
неэквивалентность групп по составу, которая
вызывает систематическую ошибку в результатах
Статическая
регрессия
частный случай ошибки селекции, когда группы
отбирались на основе «крайних» показателей

Экспериментальный отсев
неравномерное выбывание испытуемых из
сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по
составу
Естественное
развитие
изменение испытуемых, являющееся следствием
течения времени, без связи с конкурентными событиями:
изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.),
свойств индивида (возрастные перемены, накопление
опыта и др.)
^Г
J
Идеальный
эксперимент
Внутренняя
валидность
-> Эксперимент
_А_
Л
Эффект
«истории»
конкретные события, происходящие в период между
начальным и итоговым тестированием помимо
экспериментальных воздействий
Эффект
тестирования
влияние предварительного тестирования на результат
итогового
Инструменталь->
ная погрешность у
определяется надежностью метода фиксации
поведения испытуемого, т. е. надежностью теста
Взаимодействие\
факторов i
взаимодействие факторов отбора, естественного
развития, истории и т. п.
1 См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. СПб., 1996.
52

Тема 2. Методология и методы психологии
22. Факторы, нарушающие внешнюю валидность
исследования (по Д. КэмпбеллуI
л
а
о
в
Эффект
тестирования
Условия
проведения
исследования
Взаимодействие
факторов
Интерференция

экспериментальных воздействий
уменьшение или увеличение восприимчивости
испытуемых к экспериментальному воздействию под
влиянием тестирования, так как генеральная совокупность
предварительному тестированию не подвергается, то
результаты для нее могут быть нерепрезентативными
они вызывают реакцию испытуемого на эксперимент;
следовательно, его данные нельзя переносить на лиц,
не принимавших участие в эксперименте, этими
лицами является вся совокупность, кроме
экспериментальной выборки
взаимодействие факторов отбора и содержания
экспериментального воздействия; их следствия —
артефакты
испытуемые обладают памятью и обучаемостью; если
эксперимент состоит из нескольких серий, то первые
воздействия не проходят для них бесследно и
сказываются на появлении эффектов от последующих
воздействий
~V~"
J
g$
Реальность
(практика)
Внешняя
валидность
-> Эксперимент
' См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.
СПб., 1996.
53

Тема 3
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Междисциплинарный подход к деятельности
2. Основные аспекты анализа деятельности
3. Деятельностный подход к изучению психики
4. Сущность и структура деятельности
5. Деятельность как объяснительный принцип психики
6. Семантические дерева понятий о деятельности и психической
деятельности
7. Психологическое строение индивидуальной деятельности
8. Основные положения психологической теории деятельности
9. Основные аспекты анализа действия
10. Виды действий
11. Компоненты действия и их функции
12. Параметры действия
13. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий

Тема 3. Психологический анализ деятельности
1. Междисциплинарный подход к деятельности
Рассматривается как один из
важнейших атрибутов бытия
человека, связанный с
целенаправленным изменением
внешнего мира и самого человека
Изучается как необходимое условие
развития учащегося, в процессе которого
приобретается жизненный опыт, познается
окружающая действительность, усваиваются
знания, вырабатываются умения и навыки
Рассматривается как
специфическая форма
общественно-исторического бытия людей,
целенаправленное преобразование им природной
и социальной действительности
Трактуется как специфически
человеческая, регулируемая сознанием
активность, порождаемая потребностями и
направленная на познание и
преобразование внешнего мира и самого себя
je$
55

Часть I. Введение в общую психологию
2. Основные аспекты анализа деятельности
Генетический аспект
Динамический аспект
В нем исходной формой
любой человеческой
деятельности является социальная
совместная деятельность, а как
механизм развития психики
выступает интериоризация, в
ходе которой происходит
переход внешней по форме
деятельности во внутреннюю
Здесь при рассмотрении
деятельности изучаются механизмы,
обеспечивающие движение самой
деятельности: надситуативная активность,
определяющая саморазвитие
деятельности и возникновение ее новых
форм; установка, обусловливающая
устойчивость целенаправленной
деятельности в изменчивой реальности
Структурно-функциональный аспект
J&
В основе такого рассмотрения строения деятельности
лежит принцип анализа «по единицам»: разложение
реальности на «единицы», содержащие в себе основные
свойства, присущие ей как целому; иерархические
взаимосвязи между единицами деятельности подвижны, и
в зависимости от места отражаемого объекта в
структуре деятельности изменяется содержание
психического отражения (осознаваемое или непроизвольное)
56

Тема 3. Психологический анализ деятельности
3. Деятельностный подход к изучению психики
I
га
а
л
с
S
X
s
а
с
а>
2
z
ю
о
х
о
О
Деятельностный подход в психологии
Принцип изучения психики, в
основу которого положена
разработанная К. Марксом
категория предметной деятельности
Теория, рассматривающая психологию
как науку о порождении,
функционировании и структуре отражения
психического в деятельности индивидов
•©
Принцип развития, историзма, предметности
Принцип активности, включающей активность надситуативную как
специфическую особенность человеческой психики
Принцип интериоризации — экстериоризации как механизмов
усвоения общественно-исторического опыта
Принцип единства строения внешней и внутренней деятельности
Принцип системного анализа психики
Принцип зависимости психического отражения от места
отражаемого объекта в структуре деятельности
Разработаны представления
к
s
х
0)
X
о
2
S
а
с
Ъ
га
Ь
>
и
а>
а.
о ведущей
деятельности как основе и
движущей силе развития
психики в онтогенезе
об иерархии мотивов и лич
ностных смыслов как едини
цах строения личности
о значении, личностном
смысле и чувственной ткани
как образующих сознания
об уподоблении как
механизме формирования образа
о структуре деятельности: деятельность, действие,
операция, психофизиологические функциональные системы
57

Часть I. Введение в общую психологию
4. Сущность и структура деятельности1
Деятельность — активность, направленная на
удовлетворение потребностей: у животных —
приспособительная, у человека — преобразующая, и средствам их
удовлетворения социально обусловленная по целям
Мотивы —
побуждение к
деятельности человека
Близкие —
далекие
Действия — относительно
законченные элементы
деятельности, направленные на
достижение промежуточных целей,
подчиненные общему мотиву
Личные —
общественные
Внешние,
предметные
интериори-

зация(переход
внешнего действия
во
внутренний план)
Цели — то, на что
направлена
непосредственно деятельность
Близкие —
далекие
Личные —
общественные
взаимосвязь
Внутренние,
умственные
jsZ
экстериориза-
ция
(реализация
умственного действия во
внешнем
предметном плане)
операции
ооо
(частные акты действия)
1 См.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. С. 84.
58

Тема 3. Психологический анализ деятельности
5. Деятельность как объяснительный принцип психики
Деятельность как объяснительный принцип
к
s
х
я
а
о
о
л
с;
о
с
о
S
л
а
о
■е-
и
При изучении различных
областей психической реальности
(психология познавательных
процессов, мотивации, воли,
эмоций, личности, внутригрупповых
процессов и т. п.)
При построении различных
отраслей психологии (общая психология,
социальная, возрастная,
педагогическая, медицинская, инженерная
психология, психология труда и
зоопсихология и др.)
о
s
S
а.
с
н
я
5.
о
0)
а.
©[
Изменение принципов анализа психики в общей психологии
> принцип единства сознания и деятельности
принцип единства строения внешней и внутренней
деятельности
принцип интериоризации — экстериоризации как
механизма усвоения общественно-исторического опыта
(принцип зависимости психического отражения от
места отражаемого объекта в структуре деятельности) и др.
Разработаны положения
г
w
г
г
о планомерном формировании умственных действий
о ведущей деятельности как основе периодизации
развития психики
о микроструктурном анализе познавательной и
исполнительной деятельности
об опосредовании деятельности межличностных
отношений и др.
59

Часть I. Введение в общую психологию
6. Семантические дерева понятий о деятельности
и психической деятельности1
Семантическое дерево понятий
о деятельности
Семантическое дерево понятий
о психической деятельности
Движение
Активность

Жизнедеятельность, жизнь
Деятельность
Человеческая
деятельность
Трудовая
деятельность
Реактивность

Нежизнедеятельность, нежизнь
Недеятельность
Деятельность
животных
Нетрудовая
деятельность
Психическое
движение
Психическая
активность
Психическая
жизнь
Психическая
деятельность
Трудовая
психическая
деятельность
Психическая
реактивность
Непсихическая
жизнь
Непсихическая
деятельность
Нетрудовая
психическая
деятельность
Профессиональ-
' Непрофессио-
1 ная деятельность ' ' нальная деятель-
, , , ность
' 1 Профессиональ- ' « Непрофессио-
1 ' ная психическая ' ' нальная психичес-
i | деятельность , , кая деятельность
1 Операторская
1 деятельность
i
i i Неоператорская
1 ' деятельность
1 i Операторская
i i
i i
i | деятельность
психическая
i i Неоператорская i
1 ' психическая '
i i i
1 | деятельность ,
1 См.: Суходольский Г.В..Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.,
1998. С. 9-12.
60

Тема 3. Психологический анализ деятельности
Психологическое строение индивидуальной
деятельности (по А.Н. Леонтьеву)
ш
о
X
1-
ф
£
3
A)
а
с
Q)
Ь.
X
Я
¥
п
т
п
о
о
о
.а
с,
а>
к
Цч
Et
Потребность
Задача
Мотив
Цель
Условия
ш
О. I
>< 0)
>. Q) £
&§ g
о S
Деятельность
Действие
Операция
Третий пласт — динамика деятельности:
взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов
(мотива—в цель, деятельности — в действие; цели — в условие ее реализации и т. д.)
Потребность
>
Мотив
>
внутреннее состояние нужды, выражающее ее зависимость от
конкретных условий существования
побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением
потребности
Цель
>
Задача
>
то, что реализует человеческую потребность и выступает в
качестве образа конкретного результата деятельности
цель в конкретных условиях
jsZ
61

Часть I. Введение в общую психологию
8. Основные положения психологической теории
деятельности (по А.Н. ЛеонтьевуI
к
s
х
О
И
о
с;
о
с
ф
3
х
ш
о
X
о
О
■®
•®
•©
•®
Предметом психологии является изучение целостной деятельности
субъекта во всех ее формах и видах, в их взаимопереходах и
трансформациях, в филогенетическом, историческом и онтогенетическом
развитии
Генетически исходной и основной является внешняя, предметная,
чувственно-практическая деятельность, от которой производна
внутренняя психическая деятельность индивидуального сознания; обе
эти формы деятельности имеют общественно-историческое
происхождение и принципиально общее строение
Взаимно превращающимися единицами, или составляющими,
деятельности являются
потребность^-^мотив-+>цель <->условия и соотносимые с ними
деятельность Од ействие О операция
Главными процессами деятельности выступают интериоризация
внешней ее формы, приводящая к субъективному образу
действительности, и экстериоризация ее внутренней формы как
опредмечивание образа, как его переход в идеальное свойство предмета
Конституирующим свойством деятельности является предметность;
первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем
она опосредуется и регулируется его образом как своим
субъективным продуктом
Предметная детерминация деятельности возможна благодаря ее
особому качеству — универсальной пластичности, уподобляемости
свойствам, отношениям и связям объективно-предметного мира
Предметный характер деятельности реализуется через нужду
субъекта, переходящую в потребность, и через поисковые, опробы-
вающие действия, имеющие функцию уподобления
1 См.: Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 224.
62

Тема 3. Психологический анализ деятельности
(продолжение)
к
s
х
а
X
о
к
о
с
о
3
X
ш
о
X
о
о
Деятельность и ее составляющие по определенному закону
дробятся и укрупняются, чему соответствуют дифференциация и
интеграция ориентирующих их субъективных образов
Отмеченные выше особенности деятельности по сути дела
альтернативны двухчленной схеме поведения и другим вариантам схемы
реактивного поведения
Метод психологического анализа деятельности человека направлен на
выявление ее конкретно-исторической природы, строения,
предметного содержания и взаимопереходов ее форм и составляющих,
происходящих в соответствии с их системными связями и отношениями
JS$
63

Часть I. Введение в общую психологию
9. Основные аспекты анализа действия
Действие включает как необходимый компонент акт
сознания в виде постановки и удержания цели; но этот акт
не замкнут в самом себе (как фактически утверждала
психология сознания), а раскрывается в действии
Через понятие действия
утверждается принцип активности,
противопоставляемый
принципу реактивности: в субъекте
предполагается активное
начало — в форме цели
Действие — одновременно акт поведения (т. е.
сохраняются достижения бихевиоризма), но внешние
движения рассматриваются в неразрывном единстве с
сознанием, ведь движение без цели — скорее
несостоявшееся поведение, чем его истинная сущность
jsS
Понятие действия «выводит»
деятельность человека в
предметный и социальный мир, ибо
цель действия может быть
любой, не только чисто
биологической, но и социальной
64

Тема 3. Психологический анализ деятельности
10. Виды действий
>
W
Реальное
целью ус
Материальное
действие
Дейи!вин
г преобразование объекта с
тановления его свойств. Ма-
ТериаЛИ-зиьанниы двиишие ииуще-
ствляется с помощью знаково-сим-
волических средств: схем, диаграмм,
чертежей и др.
Осущест
или внеи
различак
общение
Речевое
действие
вляется как гром
1няя речь про себя,
этея по своей фун
чего-либо другому
кая речь
которые
<ции: со-
или себе
Рецептивное
действие
Идеальное преобразование
реальных или знаково-сим-
волических объектов в плане
восприятия
Дейс
не, к
безо
шние
Умственное
действие
твие во внутреннем
оторое осуществля
поры на какие-либо
средства
пла-
ттся
вне-
-
4
jsS
3 Обцаи психология. Схемы
65

Часть I. Введение в общую психологию
11. Компоненты действия и их функции
Моторные
(двигательные)
Исполнение
НВИС1ВПЯ
Компоненты действия
и
Центральные
(мыслительные)
их основк
1ые функции
Регулирование
Сенсорные
(чувствительные)
Контроль
Способы исполнения, контроля и регулирования
действий, которыми пользуется человек в процессе
деятельности, называются приемами этой деятельности
JSS
66

Тема 3. Психологический анализ деятельности
12. Параметры действия (по И.И. ИльясовуI
Первичные параметры
Форма
совершения действия
материальная
или
материализованная
действие с конкретными
предметами или материальной моделью
объекта, схемой, чертежом и т. п.
> перцептивная
действие в плане восприятия
внешнеречевая
операции по преобразованию
объекта проговариваются вслух
умственная
действия в скрытом умственном
плане
Мера
обобщенности
степень выделения существенных для выполнения
действия свойств предмета из других, несущественных
Мера
самостоятельности
Мера освоения
степень автоматизированности и быстрота выполнения
Мера
развернутости
полнота представленности в нем всех, первоначально
включенных операций
jsH
1 Схема разработана на основе работ: Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.
ва И.И., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. М.,
1986; Усаче-
1986.
67

Часть I. Введение в общую психологию
13. Теория планомерного формирования умственных
действий и понятий
Это учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с преобразованием у
человека новых действий, образов и понятий, выдвинутое П.Я. Гальпериным
©
©
Формирование
мотивационной
основы действия
Составление
схемы
ориентировочной основы
действия
Формирование
действия в
материальной (или
материализованной)
форме
«Громкая
социализированная речь»
Формирование
действия во
«внешней речи
про себя»
Выполнение
действия в
скрытом умственном
плане
Складывается отношение субъекта к целям и задачам
предстоящего действия и к содержанию материала,
намеченного для усвоения
Выделяются системы ориентиров и указания, учет
которых необходим для выполнения действия; в ходе
освоения действия эта схема постоянно
проверяется и уточняется
Субъект производит требуемые действия с опорой на
внешне представленные образцы действия, в
частности — на схему ориентировочной основы действия
В результате многократного подкрепления состава
действия систематически правильным решением
разнообразных задач отпадает необходимость
вещественного пользования ориентировочной схемой; ее
содержание отражается в речи, выступающей как
опора для формирующегося действия
Происходит постепенное исчезновение внешней,
звуковой стороны речи
Речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в
нем лишь конечный результат — предметное
содержание действия
68

Тема 4
ЗАРОЖДЕНИЕ
И ЭВОЛЮЦИЯ
ПСИХИКИ
1. Основные проблемы изучения психики
2. Основные подходы к пониманию психики
3. Стадии и уровни развития психики животных
4. Особенности поведения на разных стадиях и уровнях развития
психики животных
5. Уровни поведения
6. Основные различия между человеком и высшими животными
7. Сравнительный анализ деятельности человека и животных
8. Основные особенности интеллектуального поведения животных
9. Основные тезисы учения о высших психических функциях
10. Развитие высших психических функций
11. Основные теории локализации высших психических функций

Часть I. Введение в общую психологию
1. Основные проблемы изучения психики
и др.
6. Методы изучения психики
5. Структура психики
4. Филогенез и онтогенез психики
3. Соотношение индивидуального и общественного
2. Соотношение биологического и социального
1. Природа психики
Проблемы изучения личности
70

Тема 4. Зарождение и эволюция психики
2. Основные подходы к пониманию психики
Антропсихизм
(Р. Декарт)
Психика присуща только человеку
Панпсихизм
(французские материа- 2
листы)
Всеобщая одухотворенность природы; всей природе,
всему миру присуща психика (и камню в том числе)
Биопсихизм
Р
Психика — это свойство живой природы (присуще и
растениям)
Нейропсихизм
(Ч. Дарвин)
Психика, свойственная только организмам, которые
имеют нервную систему
Мозгопсихизм
(К.К. Платонов)
»
Психика есть только у организмов с трубчатой
нервной системой, имеющих головной мозг (при
таком подходе у насекомых психики нет, так как у них
узелковая нервная система, без выраженного
головного мозга)
Критерием
появления зачатков
психики у живых
организмов является
наличие
чувствительности (А.Н. Леонтьев)
Способность реагировать на жизненно незначимые
раздражители среды (звук, запах и т. п.), которые
являются сигналами для жизненно важных
раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно
устойчивой связи. Критерием чувствительности является
способность образовывать условные рефлексы —
закономерная связь внешнего и внутреннего
раздражителя с той или иной деятельностью через
посредство нервной системы
&
71

Часть I. Введение в общую психологию
3. Стадии и уровни развития психики животных
(по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)
Стадия
перцептивной
психики
Стадия
элементарной
сенсорики
Наивысший уровень
Выделение в практической деятельности особой,
ориентировочно-исследовательской,
подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу
разными способами. Перенос однажды найденного
принципа решения задачи в новые условия. Создание
и использование в деятельности примитивных
орудий. Способность к познанию окружающей
действительности независимо от наличных биологических
потребностей. Непосредственное выделение и учет
причинно-следственных связей между явлениями в
практических действиях
Высший уровень
Элементарные формы мышления (решение задач).
Складывание определенной картины мира
Низший уровень
Отражение внешней действительности в форме образов
предметов. Интеграция, объединение воздействующих
свойств в целостный образ вещи. Главный орган
манипуляции — челюсти
Высший уровень
Наличие ощущений. Появление важнейшего органа
манипуляции — челюстей. Способность к формированию элементарных
условных рефлексов
Низший уровень
Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость
JSZ
72

Тема 4. Зарождение и эволюция психики
4. Особенности поведения на разных стадиях и уровнях
развития психики животных
(по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)
Стадия
перцептивной
психики
Стадия
элементарной
сенсорики
Наивысший уровень
Выделение специализированных органов
манипуляции: лап и рук. Развитие исследовательских форм
поведения с широким использованием ранее
приобретенных знаний, умений и навыков
Высший уровень
Высокоразвитые инстинктивные формы поведения.
Способность к научению
Низший уровень
Формирование двигательных навыков. Преобладают
ригидные, генетически запрограммированные компоненты.
Двигательные способности весьма сложны и разнообразны
(ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.).
Активный поиск положительных раздражителей, избежание
отрицательных (вредных), развитое защитное поведение
Высший уровень
Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители.
Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте,
плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать
неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести
активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный
опыт и научение играют большую роль. Главное значение в
поведении имеют жесткие врожденные программы
Низший уровень
Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через
изменение скорости и направления движения. Элементарные
формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформирован-
ная способность реагирования на биологически нейтральные,
лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая
целенаправленная двигательная активность
jsS
73

Часть I. Введение в общую психологию
5. Уровни поведения
Рассудочная
деятельность
Научение

Инстинктивное поведение
Рефлексы
Ее проявление намечается у примитивных
млекопитающих, далее возрастает, резко — на ступени высших
приматов и достигает максимума у человека
Его проявление намечается у червей, средней степени у
рыб, амфибий, рептилий и достигает максимума у
приматов и человека
Его проявление едва намечается у кишечнополостных,
достигает максимума у насекомых, средней степени — у птиц и
низших млекопитающих и близко к нулю у человека
Их проявление неясно у простейших, максимально у
кишечнополостных, средне у червей и насекомых и понемногу сходит на
нет у примитивных млекопитающих
Их проявление максимально у простейших, средней степени — у
червей и насекомых и сходит на нету примитивных млекопитающих
(
По мере повышения организации животных врожденные
стереотипные реакции все более вытесняются
приобретенными формами поведения
)
Таксисы
направленные движения организмов (простейшие животные и
низшие растения), отдельных клеток или их органелл под влиянием
односторонне действующего стимула — света (фототаксис),
температуры (термотаксис), химических веществ (хемотаксис) и т. д.
Рефлекс
опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция
организма на раздражитель
Инстинкт
Научение
совокупность врожденных компонентов поведения и психики
животных и человека
процесс и результат приобретения индивидуального опыта
74

Тема 4. Зарождение и эволюция психики
6. Основные различия между человеком и высшими
животными
Параметр
сравнения
Высшие животные
Человек
Задатки прямохождения у
приматов
Менее развитая структура мозга
Органы воспроизведения звука
не приспособлены для речи
Прямохождение
Сложная мозговая
организация (наличие развитых лобных
долей)
Наличие совершенного рече-
двигательного аппарата
т
ос
s
т
S
q
п
m
Q.
^
S
а-
и
о
S
X
и
L.
О.
О
S
X
S
X
S
о
с
1. Инстинктоподобная психика.
2. Не развито понятийное и
абстрактное мышление.
3. В психике не выделена «Я» —
«структура» как основа сознания
и самосознания
Есть высшие уровни
ментальной иерархии:
а) понятийное мышление;
б) сознательная регуляция;
в) нравственные переживания;
г) «Я-концепция»;
д) мировоззрение
Приспособительная и
адаптивная активность на основе
преимущественно
автоматизированного поведения
а) Осознанная конструктивная
и преобразовательная
активность;
б) наличие культуры,
искусства, творчества;
в) разумное познание себя и
мира
75

Часть I. Введение в общую психологию
7. Сравнительный анализ деятельности человека
и животных
Важнейшие особенности деятельности
Инстинктивно-биологическая
деятельность
Нет совместной деятельности,
групповое поведение животных
подчинено исключительно биологическим
целям (питания, размножения,
самосохранения)
Руководствуется наглядными
представлениями, действует в рамках
наглядной ситуации
Типичны
наследственно-закрепленные программы
поведения(инстинкты). Научение ограничивается
приобретением индивидуального опыта,
благодаря которому
наследственные видовые программы поведения
приспосабливаются к конкретным
условиям существования
Могут создавать вспомогательные
средства, орудия, но не сохраняют
их, не используют орудия постоянно.
Животное неспособно изготавливать
орудия с помощью другого орудия
Приспосабливается к внешней среде
Деятельность направляется
познавательной потребностью и
потребностью в общении
Человеческое общество возникло на
основе совместной трудовой
деятельности. Каждое действие
приобретает для людей смысл лишь в силу
того места, которое оно занимает в
их совместной деятельности
Абстрагирует, проникает в связи и
отношения вещей, устанавливает
причинные зависимости
Передача и закрепление опыта
через социальные средства общения
(язык и другие системы знаков).
Закрепление и передача опыта
поколений в материальной форме, в форме
предметов материальной культуры
Изготовление и сохранение орудий
труда, передача их последующим
поколениям. Изготовление орудия
труда с помощью другого предмета
или орудия, изготовление орудия
впрок предполагало наличие образа
будущего действия, т. е. появление
плана сознания
Преобразуют внешний мир в
соответствии со своими потребностями
76

Тема 4. Зарождение и эволюция психики
8. Основные особенности интеллектуального
поведения животных (по Р. Йерксу)
Деятельное изучение ситуации животным прежде, чем оно начнет
действовать
Наличие колебаний, перерывов между действиями, напоминающих
«размышления»
Попытки разумного, целенаправленного реагирования на ситуацию,
выражающиеся в том, что животное сразу пытается решить возникшую
проблему, не делая случайных движений, бессмысленных проб и ошибок
В случае, если первоначальный способ решения оказался неудачным,
вслед за ним применяется новый, причем переход от одного способа
решения к другому кажется быстрым и внезапным
Удерживание в процессе выполнения действия конечной его цели в
сфере внимания. Разумность и целенаправленность всех совершаемых
движений, их подчиненность достижению цели
Наличие в деятельности особого критического момента, когда животное
как бы внезапно и быстро совершает необходимую серию действий,
прямо ведущих к цели. Эта часть деятельности для наблюдателя
очевидным образом отделяется от всех предыдущих попыток
Легкость повторения в новых условиях однажды найденного решения
проблемы
Способность обнаруживать, усматривать существенное в ситуации,
обращать на него внимание, отвлекаясь от всего остального
JSZ
©—*
®-^
©—*
®-^
®-^
®-^
®—
©—
77

Часть I. Введение в общую психологию
9. Основные тезисы учения о высших психических
функциях
При переходе от животных к человеку произошло кардинальное
изменение взаимоотношений субъекта со средой: если на животных среда
воздействует и изменяет их, то человек начал воздействовать на природу и
видоизменять ее
Человеку удается воздействовать на природу благодаря использованию
орудий, обобщенно — благодаря развитию материального производства
Способность к овладению природой не прошла бесследно для человека
в очень важном отношении: он научился также овладевать собственной
психикой. Появились произвольные формы деятельности — высшие
психические функции. Овладение природой и собственным поведением —
параллельно идущие, глубоко взаимосвязанные процессы
Человек овладевает природой как с помощью орудия, так и
поведением—с помощью психологических орудий: знаков. Появление знаков
порождает новую структуру запоминания как психического процесса. Знак
выступает как дополнительный стимул, связанный с содержанием
основного символа, знаком которого он выступает. Так он опосредует
психологическую функцию, выступая как средство запоминания и
воспроизведения, — как психологическое орудие
В процессе культурного развития человека из внешних отношений
приказа-подчинения родилась возможность приказывать себе. Сначала
функции приказывающего и исполнителя были разделены и весь процесс был
интерпсихическим (межличностным); затем эти отношения превратились
в отношения с самим собой — в интрапсихические. Это превращение
называется интериоризацией. Оно наблюдается и в онтогенезе
jsS
СЬ-
®-+
®->
®-^
®—
78

Тема 4. Зарождение и эволюция психики
10. Развитие высших психических функций1
>s
S
к
X
>
■е-
X
s
х
о
0)
т.
S
X
S
о
с
X
S
э
о
2
во
к
s
ь-
s
а
п
а
а
а
0)
X
и
Опосредование
знаком
>
V
Переучивание
Реабилитация
Развертывание
Экстериоризация
■4.
Погружение
Интериоризация
t
Объективация
Речевая инструкция
Сознательный
контроль
Дробление
Замедление
Ускорение
Неосознанная
регуляция
Экономичность
Свертывание
Обучение
Автоматизация
Совершенствование
0
с
00
к
S
X
я
ш
о
о.
s
2
а
о
■е-
S
I-
о
о
X
а
а
о
х
о
х
га
П
Первоначально высшие психические функции существуют как форма
взаимодействия между людьми (т. е. интерпсихический процесс) и лишь
позже — как полностью внутренний (интрапсихический)
Постепенное «свертывание», «автоматизация» высших психических
функций. На первых этапах формирования они представляют собой
развернутую форму предметной деятельности, которая опирается на элементарные
сенсорные и моторные действия; затем эти действия свертываются,
приобретая характер автоматизированных умственных действий.
Одновременно меняется и психологическая структура высших психических функций
1 См.: Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997. С. 26.
79

Часть I. Введение в общую психологию
11. Основные теории локализации высших психических
функций
Узкий
локализа-
ционизм
Антилока-
лизацио-
низм
Теория
системной

динамической
локализации
jsS
Сторонники этого направления рассматривали
психологические функции как единые, неразложимые на компоненты
«психические способности», осуществляемые ограниченными
участками коры мозга — соответствующими мозговыми
«центрами». Считалось, что поражение «центра» ведет к выпадению
соответствующей функции. Логическим завершением идей
наивного локализационизма была френологическая карта
Ф. Галля и локализационная карта К. Клейста,
представляющие работу коры больших полушарий как совокупность
функций различных «центров» психических способностей
Сторонники этого направления рассматривали мозг как
единое недифференцированное целое, с которым в равной
степени связаны все психические функции. Отсюда следовало,
что поражение любой области мозга ведет к общему
нарушению функции. Причем степень нарушения функции не зависит
от локализации и определяется массой пораженного мозга
Согласно этой теории, мозг — субстрат психических функций —
работает как единое целое, состоящее из множества высоко-
дифференцированных частей, каждая из которых выполняет
свою специфическую роль. Непосредственно с мозговыми
структурами соотносится не вся психическая функция и даже
не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы
(факторы), которые происходят в соответствующих структурах.
Нарушение этих процессов приводит к появлению первичных
дефектов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных
психических функций
80

Тема 5
НАУЧЕНИЕ
1. Проблемы теории научения
2. Система деятельностей, в результате которых человек
приобретает опыт
3. Сферы проявления активности психики
4. Факты поведения
5. Основные аспекты понятия «научение»
6. Различные подходы к определению научения
7. Междисциплинарный подход к учению
8. Основные виды научения
9. Механизмы научения
10. Бихевиоральные законы научения
11. Классификация типов научения
12. Ассоциативные типы научения
13. Интеллектуальные типы научения
14. Психологические теории научения
15. Сущность ассоциативных теорий научения
16. Сущность условно-рефлекторных теорий научения
17. Сущность знаковых теорий научения
18. Виды навыков
19. Этапы формирования навыка
20. Этапы формирования двигательных навыков
21. Общие условия формирования умений и навыков
22. Причины, влияющие на продуктивность навыка
23. Законы формирования навыка

Часть I. Введение в общую психологию
1. Проблемы теории научения
и др.
4. Проблема механизмов и условий наиболее
эффективного научения
3. Проблема законов и закономерностей научения
2. Проблема соотношения и разграничения
эффектов научения и созревания/развития
1. Проблема соотношения и разграничения
научения/обучения/учения
Проблемы теории научения
82

Тема 5. Научение
2. Система деятельностей, в результате которых
человек приобретает опыт1
ь
2
с
о
В
U
н
ф
и
I-
ф
а
Ю
О
S
а
с
х
я
а.
о
I-
0
к
ф
н
И
5.
о
о
а
s
I-
о
о
X
л
с;
ф
н
в:
Ф
/
/
/
/
>s
_а m
X |-
>s *
to 5;
3" 3
>- о
с; о.
о с
>s
л
i
Л
с;
со
1-
о
ш
ь
^
о
о.
с
1
X
а>
а.
а>
>
со
i
сг
а>
а.
с
ш
s
СО
X
т
О
с
а>
о
X
со
CD
S
5
с^
О)
хг
>s
о
X
X
СО
X
о
о
о
со о
Si
о
5
О
|_
s
CD
С[
О
стихийном общении
преднамеренном познании другого человека
в дидактической игре
в стихийном общении
прочие виды (свободное
наблюдение, чтение,
просмотр фильмов и др.)
1 См.: Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995. С. 69.
83

Часть I. Введение в общую психологию
3. Сферы проявления активности психики
Активность психики проявляется
при отображении реальности, ибо оно
предполагает преобразование
физико-химических раздражителей, действующих на
нервные аппараты, в образы предметов
в сфере побуждений,
придающих
поведению энергию и
стремительность
4. Факты поведения
Поведение
присущее живым существам взаимодействие со средой,
опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью
еще бо
значен!'
поза, мимика, интонация и пр. —
все внешние проявления
физиологических процессов, связанных с состоянием,
деятельностью и общением людей
отдельные движения и жесты
действия как более крупные акты поведения,
имеющие определенный смысл
поступки —
лее крупные акты, как правило, имеющие общественное, соц1
ie и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценк
чальное
ой и пр.
84

Тема 5. Научение
5. Основные аспекты понятия «научение»
&
Рассматривает научение и учение
у человека как познавательный
процесс усвоения социального
опыта практической и
теоретической деятельности. У
животных научение трактуется как
процесс изменения jj>
врожденного видового -в
опыта и
приспособления его к конк-
г
ретным уело- v
виям
Рассматривает
как процесс
изменения психического
отражения условий
деятельности и поведения по
принципу пассивного
установления новых связей
Трактует как не связанный
с психикой и познанием
процесс случайного,
слепого ассоциирования
стимулов и реакций на
основе готовности,
упражнения, под-
%>. крепления или
\. смежности
k во време-
ч. ни


сматривает как
процесс
реконструирования
исходного целостного
опыта в виде образов
85

Часть I. Введение в общую психологию
6. Различные подходы к определению научения
Л.Б. Ительсон'
«Это устойчивое целесообразное
изменение физической и психической
деятельности (поведения), которое
возникает благодаря предшествующей
деятельности или поведения) и не вызывается
непосредственно врожденными
физиологическими реакциями организма»
Научение
Н.Ф. Талызина"
«В зарубежной психологии он
употребляется как эквивалент учения. В
отечественной психологии его принято
использовать применительно к
животным. Аналог той деятельности, которую
мы называем учением у человека, у
животных называется научением»
И.А. Зимняя2
Научение «является самым общим
понятием, обозначающим процесс и
результат приобретения
индивидуального опыта биологической
системой (от простейших до человека)»
К.К. Платонов3
Это «результат обучения», зависящий
как от методов обучения, так и от
особенностей обучаемой личности»
Р.С. Немов5
«Научение характеризует факт
приобретения человеком новых
психологических качеств и свойств
в учебной деятельности»
1 Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. С. 5.
2 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997. С. 120.
3 Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 75.
4 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. С. 25.
ъ Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994. С. 234.
86

Тема 5. Научение
7. Междисциплинарный подход к учению1
Учение рассматривается
как фактор
социализации, как условие связи
индивидуального и
общественного сознания
Учение
рассматривается в контексте

воспитательно-образовательной
системы
Учение рассматривается как
активность субъекта, как
деятельность, как фактор
психического развития. Учение ведет
к дальнейшим системным
изменениям поведения человека
■Ч.
'<>Л
ч
/
/
Биология
Учение
*.*'
беР
,%*еЧ'
**э
Учение
представляет собой
адаптационный процесс, где
рассматриваются
наследственность,
среда,
приспособление, регуляция
Учение рассматривается в
плане нейрогуморальных
механизмов, выработки
условных рефлексов,
закономерностей высшей
нервной деятельности,
аналитико-синтетической
деятельности мозга
Учение рассматривается как
информационный процесс в
обучающейся системе,
характеризующейся
управлением по каналам прямых и
обратных связей,
выработкой и изменением стратегий,
программ и алгоритмов
' См.: ЛингартИ. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. С. 18.
87

Часть I. Введение в общую психологию
8. Основные виды научения
Виды научения
ассоциативное
> интеллектуальное
научение
мышлению
оперантное
перцептивное
> моторное
сенсорное
> сенсомоторное
в психике отражаются элементы (части или свойства)
предметов и действий, а само научение выражается
в сознании на основе их связей в действительности
предметом отражения являются сами связи,
структуры и отношения
высшая форма интеллектуального научения,
которая заключается в формировании
умственных действий, отражении основных
операций, с помощью которых познаются
важнейшие отношения действительности
процесс, в результате которого определенные
реакции организма приобретают большую частоту и
интенсивность с течением времени и вследствие
подкрепления
изменение восприятия, достигаемое путем
обучающего воздействия, а также любые случаи
самообучения актам восприятия, которые не могут быть
отнесены на счет биологического созревания
предусматривает расширение программ
практических двигательных действий, предполагает активную
практическую деятельность
освоение новых значимых свойств предметов и
явлений и формирование реакций, адекватных этим
свойствам
имеет место, когда задачи и результаты сенсорного
и моторного научения одинаково существенны
88

Тема 5. Научение
9. Механизмы научения
Механизмы
научения
Суть механизмов
Привыкание
>
I Сенсибилиза-
ция
Импринтинг
(запечатление)
Условные
рефлексы
Организм в результате изменений на уровне
рецепторов или ретикуляционной формации «научается»
игнорировать какой-то повторный или постоянно
действующий раздражитель; убедившись, что он не
имеет особого значения для той деятельности,
которая в данный момент времени осуществляется
Процесс, противоположный привыканию:
повторение стимула ведет к более сильной активации
организма, который становится все более
чувствительным к данному стимулу
Наследственное запрограммирование и необратимое
формирование определенной специфической
формы реагирования (например, привязанность
новорожденного животного к движущемуся объекту,
который попадает в поле его зрения в первые часы жизни)
Основной механизм индивидуального
приспособления
Метод проб и
ошибок
Формирование^

автоматизированных реакций/
Подражание
>
Перебирая способы достижения цели (преодоления
препятствий), человек отказывается от
неэффективных и в конце концов находит решение задачи
Это поэтапное создание очень сложных
поведенческих реакций. Каждый этап при этом
подкрепляется (положительные или отрицательные
подкрепления, угасание, дифференцировка, генерализация)
Научение путем наблюдения и воспроизведения
действий модели, не всегда понимая их значения
или научение в результате оперантного обусловливания, представляет
собой закрепление тех действий, последствия которых для организма
желательны, и отказ от действий, приводящий к нежелательным последствиям
89

Часть I. Введение в общую психологию
10. Бихевиоральные законы научения
Законы научения
Закон эффекта
Закон
сохранения
Закон
взаимосвязанности
Закон
тренировки
Закон
интенсивности
Закон
ассимиляции
Закон
результативности
JS$
Когда процесс установления связи между ситуацией и
ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием
удовлетворения, прочность связи возрастает
Если в течение некоторого времени связь между ситуацией
и ответом, имеющая изменчивый характер, не
возобновляется, интенсивность этой связи ослабевает, и поэтому при
прочих условиях вероятность возникновения связанного с
ситуацией ответа уменьшается
Если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то
повторение одного из них приводит к появлению или
закреплению второго
Чем выше интенсивность тренировки, тем лучше
усваивается обратная реакция и тем больше она сохраняется в памяти
Чем интенсивнее тренировка ответа, тем лучше он
усваивается и тем дольше остается в памяти
Каждый новый стимул имеет способность вызывать
реакцию, которая в прошлом была связана с этим же стимулом
Реакция, сопровождающаяся приятными последствиями,
закрепляется; если же она сопровождается неприятными
последствиями, ее стараются заглушить или избежать
90

Тема 5. Научение
11. Классификация типов научения1
Типы научения
Ассоциативное
Интеллектуальное
т
Рефлекторное
Сенсорное
Моторное
Сенсорно-
моторное
J2$
Когнитивное
Научение
знаниям
Научение
навыкам
Научение
действиям
Рефлекторное
Когнитивное
Усвоение
отношений
Научение
понятиям
Научение с
помощью переноса
Научение
мышлению
Знаковое
научение
Научение
знаниям
' См.: Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. С. 118.
91

Часть I. Введение в общую психологию
12. Ассоциативные типы научения
Ассоциативное научение
Образование связей между определенными
элементами реальности, поведения,
физиологическими процессами или психической
реальностью на основе смежности этих элементов:
- физической,
- психологической,
- функциональной
Рефлекторное
Когнитивное
Сенсорное
Усвоение новых биологически
значимых свойств предметов и
явлений окружающего мира
Моторное
Выработка новых биологически
полезных реакций, когда
сенсорный компонент реакций является
в основном кинестическим или
пропроцептивным
Сенсомоторное
Выработка новых или
приспособление имеющихся реакций к
новым условиям восприятия
Научение знаниям
Обнаружение у предметов новых
свойств, имеющих значение для
его деятельности или
жизнедеятельности, и их усвоение
Научение навыкам
Формирование программы
действий, которая обеспечивает
достижение определенной цели, а
также программы регуляции и
контроля этих действий
Научение действиям
Научение знаниям и навыкам
(соответствует сенсомоторному
научению на когнитивном уровне)
JSS
92

Тема 5. Научение
13. Интеллектуальные типы научения
Интеллектуальное научение
Предметом отражения и усвоения являются
существенные связи, структуры и отношения
объективной реальности
Рефлекторное
Когнитивное
Усвоение отношений
Выделение и отражение в
психике отношений элементов в
ситуации, отделение их от
абсолютных свойств этих элементов
Научение понятиям
Усвоение понятий, отражающих
существенные отношения
реальности и закрепленных в словах и
сочетаниях слов
Научение с помощью
переноса
Удачное использование
применительно к новой ситуации
врожденных форм поведения и ранее
приобретенных навыков
Научение мышлению
Формирование умственных
действий и их систем, отражающих
основные операции, с помощью
которых познаются важнейшие
отношения реальности
Знаковое научение
Выработка таких форм
поведения, при которых «животное
реагирует на предмет как на знак, т. е.
отвечает не на свойства самого
предмета, а на то, что этот
предмет обозначает»
Научение умениям
Формирование способов
регулирования своих действий и
поведения в соответствии с целью и
ситуацией
JSS
93

Часть I. Введение в общую психологию
14. Психологические теории научения
ассоциативные
условно-рефлекторные
операциональные
знаковые
15. Сущность ассоциативных теорий научения
Ассоциативное научение
Сущность научения
Усвоение человеком связей,
существующих между конкретными
объектами, свойствами, действиями,
психическими состояниями и т. д.
Содержание научения
Образование ассоциаций, т. е.
психологических связей
между элементами чувственного
опыта человека
Условия научения
Наличие между
объединяемыми элементами смежности
физической:
соседство в пространстве и времени
функциональной:
отношение:
- цели и средства,
- качества и количества,
- вещи и свойства,
- причины и следствия и др.
психологической:
сходство и контраст
логической:
отношение:
- частного к общему,
- вида к роду,
- посылок к заключению и др.
94

Тема 5. Научение
16. Сущность условно-рефлекторных теорий научения
Условно-рефлекторное научение
Сущность научения
Освоение индивидом новых
значимых свойств вещей и явлений
окружающего мира и новых
полезных действий и форм
поведения, использующих эти свойства
Содержание научения
Образование связей между
безусловными (врожденными)
раздражителями и условными
(усваиваемыми) реакциями,
или сигналами внешней среды
Условия научения
>
>
Для классических условных
рефлексов
1. Подкрепление — один из
сигналов должен иметь значение,
т. е. быть связанным с
определенными потребностями индивида.
2. Повторение — совпадение
условного и безусловного
сигнала должно происходить в опыте
несколько раз за достаточно
короткий промежуток времени
V
Для инструментальных рефлексов
1. Активность организма, вызываемая
неудовлетворенной потребностью и
порождающая исследовательские и пробные действия.
2. Награда, т. е. подкрепление определенных
действий индивида в данной ситуации.
3. Достаточная систематичность
подкреплений и их немедленное следование за
подкрепленной реакцией
jeS
95

Часть I. Введение в общую психологию
17. Сущность знаковых теорий научения
Знаковое научение
Сущность научения
Формирование у учащихся
понятий, отражающих существенные
отношения реальности, и их систем
Содержание научения
Обнаружение и использование
этих существенных отношений
реальности, их отображение в
понятиях и закрепление в словах
Условия научения
1. Выявление и
абстрагирование отношений объектов,
существенных для тех или иных
сторон общественной практики
>еГ
2. Обнаружение общности и
характера этих отношений
3. Закрепление этих отношений в словах
96

Тема 5. Научение
18. Виды навыков
У
Навык
действие, сформированное путем повторения,
характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля
У
У
автоматизированное
воздействие на внешний
объект с помощью
движений в целях его
преобразования, неоднократно
осуществлявшееся ранее
автоматизированное
чувственное отражение
свойств и характеристик
хорошо знакомого,
неоднократно
воспринимавшегося ранее предмета

автоматизированный прием, способ
решения
встречавшейся ранее задачи
Навыки исходно
автоматизированные,
формирующиеся без осознания их
компонентов
м$
Навыки вторично
автоматизированные, формируемые с
предварительным осознанием компонент действия;
они легче становятся сознательно
контролируемыми, быстрее
совершенствуются и перестраиваются
4 Общаи мсихоло! ия. Схемы
97

Часть I. Введение в общую психологию
19. Этапы формирования навыка
Название этапа
Осмысление
навыка
Осознание
навыка
Автоматизация
навыка
Высокая
автоматизация навыка
JSS
Суть этапа
Известны цели выполнения действия, но пути ее достижения
представляются очень смутно
О
Имеются достаточные представления о путях достижения цели,
но, несмотря на всю концентрацию внимания (волевого),
деятельность протекает очень медленно, появляются ненужные
движения и ошибки
О
Внимание и воля постепенно нуждаются в меньшей
концентрации, а движения становятся все рациональнее
О
Действия выполняются рационально, точно и уверенно,
создаются предпосылки для возникновения новых, сложных навыков
98

Тема 5. Научение
20. Этапы формирования двигательных навыков1
Название этапа
1. Осмысление
навыка
2. Сознательное,
но неумелое
выполнение
3. Автоматизация
навыка
4.
Высокоавтоматизированный навык
5. Деавтоматиза-
ция навыка
(необязательный этап)
6. Вторичная
автоматизация навыка
Суть этапа
Отчетливое понимание цели, но смутное понимание
способов ее достижения. Грубые ошибки при попытках
выполнения действия
О
Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие,
но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на
интенсивную концентрацию произвольного внимания;
множество лишних движений; отсутствие положительного
переноса данного навыка
О
Все более и более качественное выполнение действия при
временами ослабевающем произвольном внимании и
появлении возможности его распределения; устранение
лишних движений; появление положительного переноса навыка
^>
Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия,
ставшее средством выполнения другого, более сложного
действия
О
Ухудшение выполнения действия. Возрождение старых
ошибок
О
Восстановление особенностей четвертого этапа
1 См.: Платонов К.К. Системы психологических понятий. М., 1984. С. 73.
99

Часть I. Введение в общую психологию
21. Общие условия формирования умений и навыков
Условия формирования умений и навыков
Полнота ориентировочной
основы умственных действий
Развернутость действия при
его первоначальном показе и
освоении
Поэлементное освоение
сложного действия
Осознанность и
полноценность навыков и умений
Растянутость процесса
формирования навыков и умений
Поэтапная отработка
каждого навыка и умения
22. Причины, влияющие на продуктивность навыка
Причины, влияющие на продуктивность навыка
V
Объективные
Конструкция
оборудования
Состояние
оборудования
Условия работы
Субъективное
Психические
Уверенность в
своих силах
Настроение
Динамика
навыка
Отношение к
деятельности
Физиологические
Утомление
Состояние
здоровья
100

Тема 5. Научение
23. Законы формирования навыка
Законы формирования навыка
Для развития навыков необходимо знать результат каждого
повторения и иметь желание при следующем повторении
его улучшить
Быстрое при первых повторениях улучшение
продуктивности навыков вскоре все более замедляется (кривая навыков
имеет форму логарифмической кривой)
Улучшение навыков чередуется с временными ухудшениями
под влиянием ряда субъективных и объективных причин,
влияющих на продуктивность (кривая навыков имеет
зубчатую форму)
Временное отсутствие улучшения или ухудшения
продуктивности навыков (плато на кривой навыков) говорит о
перестройке их психологической структуры
Имеющиеся навыки облегчают развитие сходных по
психологической структуре навыков (дают положительный
перенос) и затрудняют развитие навыков, имеющих резко
различную структуру (отрицательный перенос)
Конечное плато в развитии навыка всегда может за счет
перестройки структуры навыка дать хотя бы незначительное
улучшение его продуктивности
При отсутствии повторений навык претерпевает обратное
влияние и прежде всего деавтоматизируется, но
возобновление повторений восстанавливает навык скорее, чем
первоначальное его развитие
J&
Закон эффекта
(Э. Торндайк)
Закон
изменения скорости
Закон
неравномерности
развития навыка
Закон плато в
развитии навыка
Закон переноса
навыка
Закон отсутствия\
предела в
развитии навыка
Закон угасания
навыка
101

Тема 6
ПСИХИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
1. Основные проблемы изучения психического развития
2. Филогенез и онтогенез
3. Соотношение понятий: изменение, развитие, созревание,
формирование, становление
4. Виды развития человека
5. Общие положения развития психики
6. Основные характеристики психического развития
7. Основные тенденции (или направления) психического развития
8. Основные линии психического развития
9. Внутренние механизмы созревания и психического развития
10. Движущие силы, факторы и условия психического развития
11. Теории развития психики
12. Уровни психического (умственного) развития
13. Показатели уровня актуального развития
14. Показатели зоны ближайшего развития

Тема 6. Психическое развитие
1. Основные проблемы изучения психического
развития
и др.
6. Методы изучения психического развития
5. Сензитивные периоды психического развития
4. Движущие силы психического развития
3. Соотношение индивидуального и общественного
в психическом развитии
2. Соотношение биологического и социального в
психическом развитии
1. Филогенез и онтогенез психического развития
Проблемы изучения
психического развития
103

Часть I. Введение в общую психологию
2. Филогенез и онтогенез
Филогенез
ш
о
я
о.
процесс возникновения и
исторического развития, эволюции
психики и поведения животных
процесс возникновения и
эволюции форм сознания в
ходе истории человечества
п
о
z
ф
L-
о
с;
s
■е-
5
Ф
с;
ю
о
а
с
ф
х
ш
о
х
и
О
©
■> 2
> 3
'®
выделение главных этапов эволюции психики животных —
в связи с особенностями среды обитания, строения
нервной системы и пр.; здесь одной из самых известных
остается схема К. Бюлера: инстинкт — навык — интеллект
выявление общих факторов эволюции — условий
перехода от этапа к этапу
выделение главных этапов эволюции форм сознания — в
связи с особенностями производственной деятельности,
социальных отношений, культуры, языка и пр.
установление соотношения основных этапов филогенеза, в
частности человеческой психики, и онтогенеза
Онтогенез — развитие индивида в отличие от развития вида (филогенез).
Онтогенез психики означает ее развитие от рождения до конца жизни
человека или животного
Онтогенез
jsS
104

Тема 6. Психическое развитие
3. Соотношение понятий: изменение, развитие,
созревание, формирование, становление
Изменение
Наиболее общая форма бытия всех объектов и явлений, представляющая всякое
движение и взаимодействие, переход от одного состояния в другое
Развитие
Качественные и количественные,
прогрессивные и регрессивные, в целом
необратимые изменения в психике человека
Формирование
Целенаправленное
воздействие на индивида с целью
создания условий для
возникновения у него новых
психологических образований, качеств
<0>
Созревание
Изменение индивида или
отдельных его функций и процессов
(организма, нервной системы),
происходящее под влиянием
внутренних, врожденных причин
Становление
Приобретение психическим процессом
новых признаков и форм в процессе развития
JSZ
105

Часть I. Введение в общую психологию
4. Виды развития человека
Развитие человека
Развитие — это объективный процесс внутреннего
последовательного количественного и
качественного изменения физических и духовных сил человека
Физическое
развитие
Изменение роста, веса, силы,
пропорций тела человека
Психическое
развитие
Усложнение процессов
отражения человеком
действительности: ощущения, восприятия,
мышления, памяти, чувств,
воображения, а также более сложных
психических
образований:потребностей, мотивов деятельностей,
способностей, интересов,
ценностных ориентации
Физиологическое
развитие
Изменение функций организма в
области сердечно-сосудистой,
нервной систем, пищеварения,
деторождения и др.)
Социальное
развитие
Постепенное вхождение в
общество, в общественные,
идеологические, экономические,
производственные, правовые и другие
отношения
JSZ
Духовное
развитие
Осмысление человеком своего предназначения в
жизни, появление ответственности перед
настоящими и будущими поколениями, понимание
сложной природы мироздания и стремление к
постоянному нравственному совершенствованию
106

Тема 6. Психическое развитие
5. Общие положения развития психики
о
S
X
О)
01
СС
0)
а
с
О
Психическое развитие
закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в преобразованиях
>
г
количественных
V У
качественных
структурных
о:
s
z
о
X
о
с;
о
о
I
ю
О
необратимый характер изменений
направленность (способность к накапливанию изменений,
«надстраиванию» новых изменений над предшествующими)
закономерный характер (например, воспроизводимость
однотипных изменений у особей одного пола)
S
к
S
н
о
S
а
0)
га
о.
а
X
J2S
Утверждается приори
тет деятельности в раз
витии психического
отражения
Утверждается, что
имеется несовпадение
линий биологического и
психического развития
животных
Каждая новая ступень психического
развития начинается с усложнения
деятельности, практически
связывающей животное с окружающим миром.
Новая фаза психического отражения
возникает вслед за этим усложнением
и делает возможным ее дальнейшее
развитие (концепция А.Н. Леонтьева)
Животное на более высокой ступени
биологического развития (по
биологической систематике) не
обязательно обладает более развитой психикой
107

Часть I. Введение в общую психологию
6. Основные характеристики психического развития
Общественно-
историческая
природа
Целостность
Стадиальность
Если сущность
развития психики животных
заключается в
передаче наследственного
биологически
закрепленного опыта, то
сущность психического
развития человека —
овладение
общественно-историческим
опытом, выработанным и
накопленным в
истории человечества
Выявляется во
взаимосвязанности всех
психических функций,
которые развиваются в
структуре
формирующейся личности.
Психическое развитие
человека — это развитие
целостной личности.
Это последовательный переход
от одной ступени развития к
качественно другой. Каждая
стадия имеет непреходящее
значение для развития в целом;
каждая стадия имеет внутренний
потенциал развития, обращенный
в будущее и подготавливающий
переход на следующую стадию;
чем более полноценно и
гармонично развиваются ранние
формы психики, тем более богатым
будет последующее развитие
jsS
108

Тема 6. Психическое развитие
7'. Основные тенденции (или направления)
психического развития
Выражается в «движении» от
непроизвольности,
непосредственности, импульсивности и
ситуативное™ к произвольности: эта
тенденция проявляется в умении
управлять своим поведением,
сознательно ставить цели,
преднамеренно искать и находить
средства достижения, преодолевая
трудности и препятствия
Выражается в постепенной
«интеллектуализации» познавательных процессов, что приводит к
формированию целостной структуры
интеллекта, в которой каждый познавательный процесс
выполняет свою специфическую функцию; при
этом развитие осуществляется в направлении от
относительной автономии (независимости)
каждой из психических функций к их консолидации,
объединению в одну целостную структуру (в
этом проявляется механизм интегративности)
тенденция
тенденция
Основные тенденции психического развития
тенденция
тенденция
тенденция
Выражается в
становлении и
стабилизации аналити-
ко-синтетической
функции
JS$
Состоит в постепенном
переходе от
наглядно-действенной, наглядно-образной
формы отражений к отвлеченной
абстрактно-логической
форме (к теоретическому
мышлению)
Выражается в постепенном
переходе от внешней
регуляции к саморегуляции;
особенно отчетливо эта
тенденция прослеживается в
развитии внимания, контроля и
самоконтроля
109

Часть I. Введение в общую психологию
8. Основные линии психического развития
Основные линии психического развития
Развитие познавательной
сферы (интеллекта, механизмов
сознания)
Познавательная сфера
развивается под влиянием обучения по
линии усложнения мыслительной
деятельности и формирования
целостной структуры интеллекта.
Одновременно развиваются
механизмы и содержание сознания
Развитие личности (направленность,
эмоции, ценности)
Можно проследить на возникновении,
становлении и усложнении мотивацион-
но-потребностной сферы, выделяя в ней
ведущие доминирующие линии или
направленности (учебная, познавательная,
коммуникативная); на анализе
онтогенеза эмоциональной направленности;
систем отношений, ценностей, установок,
становления образа «Я» и самооценки
Развитие психологической структуры
деятельности (цели, мотивы, их соотношение,
способы, средства)
Психологическая структура деятельности развивается в
логике изменения соотношения между мотивами и
целями, усложнения операциональной стороны деятельности
В процессе развития формируются:
способность к целе-
полаганию
умение варьировать
операции и способы
умение планировать,
организовывать, соподчинять свои действия
навыки самоконтроля и
саморегуляции (на основе рефлексии)
умение произвольно устанавливать отношения между
мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем,
что должно быть получено в результате деятельности)
1 10

Тема 6. Психическое развитие
9. Внутренние механизмы созревания и психического
развития
Неравномерность развития
Интеграция
Компенсация
Выражается в том, что «при
любых даже самых
благоприятных условиях обучения и
воспитания различные
психические проявления,
психические свойства личности и
психические функции не
находятся на одном и том же уровне
развития. В отдельные
периоды развития ребенка
возникают наиболее благоприятные
условия для развития психики
в тех или иных направлениях,
и некоторые из этих условий
имеют временный,
преходящий период»
(А. С. Лейтес)
Проявляется в том, что
между психическими
функциями в процессе
отногенеза
устанавливаются отношения,
межфункциональные
связи, которые
образуют сложные
структуры, регулируемые и
контролируемые
деятельностью мозга; по
мере развития психика
приобретает все
большую цельность,
устойчивость, постоянство
Проявляется в тенденции
замещения, восполнения
тех функций, которые
еще недостаточно
развиты; этот механизм связан
с внешней особенностью
нервной системы —
пластичностью.
Пластичность открывает
богатейшие возможности
целенаправленного
изменения психики человека в
условиях обучения и
воспитания, а также
компенсации слабости или
дефектности развития
Психические механизмы — это целостный набор психических состояний и
процессов, реализующих движение к некоторому результату в соответствии со стандартной
или часто встречающейся последовательностью. Доценко Е.А. Психология
манипуляции. М., 1997. С. 146-147.
J&
111

Часть I. Введение в общую психологию
10. Движущие силы, факторы и условия психического
развития
Движущие силы психического развития
это противоречия между
потребностями и внешними
обстоятельствами
возросшими физическими спо
собностями, духовными воз
можностями и старыми форма
ми деятельности
новыми потребностями,
порождаемыми деятельностью, и
возможностями их удовлетворения
новыми требованиями
деятельности и несформированными
умениями и навыками
Факторы психического
развития
Условия психического развития
это то объективно
существующее, что с необходимостью
определяет
жизнедеятельность (в самом широком
смысле слова) индивида
то, что оказывает определенное
влияние на индивида, т. е. внешние и
внутренние обстоятельства, от которых
зависят особенности, характеристики,
уровень психического развития
ере;
бИО!
внешние
;а
внутренние
"енетика челов<
эка
внешние
обучение и воспитание
внутренние
активность человека,
интересы, мотивы,
воля,
целеустремленность
1 12

Тема 6. Психическое развитие
11. Теории развития психики
/
/
/ „
\ >
\
ч
^
с
^
г
детская психология
зоопсихология
—
историческая психология
этнопсихология
понимающая психология
социальная психология
>
использовали влияние
эволюционного учения Ч. Дарвина
характерны попытки выделить
специфически человеческие,
социокультурные факторы
развития
объясняла процессы
социализации, понимаемой как
подчинение психики
надындивидуальным нормам, зафиксированным
в коллективных представлениях

Общепризнанная
теория и
методология
отсутствуют.
Два общих
положения,
характерных
для
большинства
концепций
1. Выделяются 2
группы факторов,
обусловливающих
развитие психики
2. Признается
наличие некоторых
универсальных
законов развития
психики
природные задатки
(гуманистическая психология)
внешнее окружение
например, объединяющих
онтогенез и филогенез
человеческой психики —
теория рекапитуляции С.
Холла: онтогенетическое
развитие психики ребенка
повторяет филогенез человека
Психическое развитие выступает как
объективный процесс, имеющий системную природу
113

Часть I. Введение в общую психологию
12. Уровни психического (умственного) развития
«Уровень актуального развития»
характеризуется тем, какие задания
ученик может выполнить вполне
самостоятельно
обученность
воспитанность
развитость
ч
ч
ЗБР
УАР
«Зона ближайшего развития»
обозначает то, что ребенок не
может выполнить
самостоятельно, но с чем он справляется с
небольшой помощью
г
V
обучаемость
воспитуемость
развиваемость
Понятия УАР и ЗБР введены Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения
умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью
определения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития; обучение,
создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и только то обучение действенно,
которое «забегает вперед» развития. Положение о зоне ближайшего развития легло
в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка в
отечественной возрастной и педагогической психологии.
jsS
1 14

Тема 6. Психическое развитие
13. Показатели уровня актуального развития
(по А.К. Марковой)
знания школьника
оперирование отдельными изолированными учебными действиями,
умениями, навыками
владение целостной деятельностью в единстве ее компонентов (учебной,
мыслительной, мнемической)
наличие

сформированной учебной
деятельности
г
v
г
самостоятельная постановка задач в обучении
построение обобщенных ориентиров в
деятельности
вариантность в деятельности
реалистическая самооценка в деятельности

характеристики умственного
развития
(умственные
способности)
г
ъ
^
г
г
интериоризация
абстрактное отвлеченное мышление
внутренний план деятельности
владение операциями мышления (сравнение,
анализ, синтез, абстрагирование и др.)
диалектическое мышление
качества ума и др.
л
н
о
о
X
Z
га
ь
S
с
о
о
со
нравственные знания школьника, нравственные убеждения, мотивы,
цели, эмоции в учении
нравственные поступки в поведении и учении
согласованность знаний, убеждений, поведения
115

Часть I. Введение в общую психологию
14. Показатели зоны ближайшего развития
(по А.К. МарковойI
способность к усвоению знаний, восприимчивость к помощи других
активность ориентировки в новых условиях
перенос в новые условия
переключаемость с одного способа учебной работы на другой
быстрота образования новых понятий и способов действия
темп, работоспособность, выносливость
откликаемость на побуждения к дальнейшему умственному развитию,
исходящие извне
переключаемость с одного плана мышления на другой
откликаемость на побуждения к развитию личности, исходящие извне
активность ориентировки в новых социальных условиях
перенос и гибкость способов поведения в новых условиях
1 Схемы 13,14 разработаны на основе работ: Маркова А.К., Орлов А.Б., Матис Т.А. Формирование
мотивации учения. М., 1990; Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в
школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
116

Тема 7
СОЗНАНИЕ
И САМОСОЗНАНИЕ
1. Функции и свойства сознания
2. Формы сознания
3. Этапы развития сознания
4. Структура сознания (по В.П. Зинченко)
5. Структура сознания (по А.В. Петровскому)
6. Качественная характеристика уровней сознания
7. Психологические подходы к проблеме самосознания
8. Подходы к выделению критериев самосознания
9. Глобальная «Я-концепция»
10. Этапы развития самосознания
11. Уровни самосознания
12. Взаимосвязь самооценки, уровня притязаний и фрустраций

Часть I. Введение в общую психологию
1. Функции и свойства сознания
Сознание
s
S
а-
z
>»
■е-
О
А
X
ш
о
X
о
О
высшая, свойственная человеку форма отражения объективных
устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирование
у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего
достигается познание и преобразование окружающей действительности
Г
отражательная
регулятивно-оценочная
рефлексивная
порождающая (творчески-креативная)
рождается в бытии
сознание
О
0
отражает бытие
творит бытие
х
л
X
м
о
и
S
к
о
о
х
х
0)
ю
о
о
О
Категоричность — отражение мира сквозь призму общечеловеческих
знаний и позиций, отражение мира на основе концептуальных схем
Отражение существенных, наиболее значимых в данной ситуации
взаимосвязей
Осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе
общечеловеческих понятий и представлений
Обусловленность индивидуального сознания общественными
формами сознания
Сознание — концептуальная модель собственной личности и
построение взаимодействий с действительностью на этой основе
1 18

Тема 7. Сознание и самосознание
2. Формы сознания (по К.К. Платонову)
Индивидуальное
атрибуты сознания
>■ познание
отношение
^. переживание
> уровни ясности
>. творческое озарение
вдохновение
> ясность сознания
> неосознанные явления
смутное сознание
динамика сознания
процессы сознания
состояния сознания
свойства личности
функции сознания
ощущение
восприятие
память
мышление
воля
чувства
эмоции
<■
■*
^
^
^
^
^
Общественное
религиозное
нравственное
эстетическое
проявляется в
общественном
настроении, во
время соревнования,
паники и т. д.
правовое
политическое
философские взгляды
Ч-
<-
1 19

Часть I. Введение в общую психологию
£$
3. Этапы развития сознания
Сознание человека родового общества и
наконец появление самосознания
Сознание разумного человека
Стадное сознание
Психика (пока еще не сознание) животных и предчеловека
120

Тема 7. Сознание и самосознание
4. Структура сознания (по В.П. ЗинченкоI
Уровни
Компоненты и свойства
•=• г >
Чувственная ткань
"Ж
обратимость
Биодинамическая ткань
Ж"

реактивность

управляемость

чувствительность

пластичность
свойства
)S
л
X
>s
S
1-
л
о
о
S
т
ш
s
и
к
0)
с;
«■
0)
0.
^^
)S
нны
ф
ш
н
о
S
1-
.0
ю
предметные
операциональные
-->
Значении
вербальные
Смыслы
О
ыслс
эинг
значена
J&
'См.: Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.
121

Часть I. Введение в общую психологию
5. Структура сознания (по А.В. Петровскому)
Психологическая
Совокупность знаний
об окружающем мире
Структура сознания
Функционально-психологическая
ощущения,
восприятие
память
мышление
воображение
чувственная
картина мира
образ прошлого

интеллектуальные продукты
образные модели
будущего
Различение объекта и
субъекта психического
отражения
познание
самопознание
Обеспечение целепола-
гающей деятельности
Отношение
мышление
воля
эмоции
чувства
Язык — условие существования и развития
122

Тема 7. Сознание и самосознание
6. Качественная характеристика уровней сознания
(по В.А. ГанзенуI
Уровни
Характеристика мнемических процессов
£$
Состояние
измененного сознания
Состояние
повышенной
психической активности
Среднепсихичес-
кая активность
Пониженная
психическая
активность
Состояние
перехода от
активности ко сну
Быстрый сон. Сон
со сновидениями
Глубокий сон. Сон
без сновидений
Утрата сознания
Периферическое внимание сужено, центральное
внимание получает уменьшенную энергию,
доступность получаемой информации извне
Расплывчатое сознание, диффузное впечатление,
мнемические реакции либо ухудшаются, либо
улучшаются
Полное сознание, легко переключаемое внимание,
мнемические реакции в норме
Ослабленное сознание, внимание малоподвижное,
легко переключаемое, мнемические функции
затруднены
Частичное сознание, свободное перемещение
мнемических образов
Значительно редуцированное, дискретное сознание,
воспроизведение сна, переработка информации
Полное отсутствие сознания, невозможность
восприятия снов и воздействий
Полное отсутствие сознания, отсутствие реакций на
стимуляцию
1 См.Танзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
123

Часть I. Введение в общую психологию
7. Психологические подходы к проблеме самосознания
I
и
а
Самосознание
предшествует сознанию
(В.М. Бехтерев)
Самосознание — этап
в развитии сознания
(С.Л. Рубинштейн)
Самосознание
развивается одновременно с
сознанием (И.М. Сеченов)
х
о>
z
о
с
о
самопознание
<
самоотношение
<
саморегуляция
<

саморегулирование краткосрочное

саморегулирование стратегическое
самоощущения
самонаблюдения
самоанализ
самочувствие
самолюбие
скромность
гордость
сдержанность
самообладание
самоконтроль
самооценка
поступка
самовоспитание
124

Тема 7. Сознание и самосознание
8. Подходы к выделению критериев самосознания
ш
ф
а
ф
X
ф
ю
са
>5
S
К
готе
и
с;
« 1
>s р
ф
1-
инш
Руб
с;
и
и
ь
га
се
X
п
S
с;
<в
z
а
о
х
S
о
а
- ф
И
v Я
* а
Л
Простейшее самосознание в развитии ребенка предшествует сознанию,
т. е. ясным и отчетливым представлениям предметов. Самосознание в его
простой форме состоит в неясном чувствовании собственного
существования
Самосознание есть этап развития сознания, подготовляемый развитием
речи и произвольных движений, ростом самостоятельности, а также
изменениями во взаимоотношениях с окружающими
Самосознание возникает и развивается одновременно с сознанием,
возникает по мере овладения собственным телом, в процессе превращения
обычных действий в произвольные
Процесс зарождения самосознания — процесс субъективного отделения
от матери; дискомфорт, вызванный теми или иными соматическими
процессами, уменьшается у ребенка; соответственно ребенок начинает
выделять из остального мира мать, а себя отделять от матери
Периодом возникновения сознательного «Я» как бы постепенно ни
формировались его отдельные компоненты, издавна считается подростковый
и юношеский возраст. Феноменальные проявления самосознания —
возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты,
нравственная самооценка, интимизация внутренней жизни
>£Г
125

Часть I. Введение в общую психологию
9. Глобальная «Я-концепция»1
ф
2
х
х
ф
с,
ф
3
а
2
I-
ф
с
и
<
S
ш
о
X
е
ф
X
о
с
2
о
XL
t-
о
о
х
л
с;
и
с[
О
2
«Я»-сознающее
(процесс)
О
«Я»-как объект
(содержание)
непрерывное
взаимодействие
самооценка или
принятие
О
Образ-«Я»
О
непрерывное
взаимодействие
О
«Я-концепция» как
совокупность установок «на себя»
Реальное «Я»,
или
представление о том, каков
я на самом деле
Идеальное «Я»,
или
представление о том, каким
бы я хотел быть
ф
с
о
<
физическое
социальное
физическое
социальное
умственное
эмоциональное
Зеркальное «Я», или
представление о том,
как меня
воспринимают другие
физическое
умственное
эмоциональное
социальное
умственное
эмоциональное
1 См.: Берне Р.В. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.
126

Тема 7. Сознание и самосознание
10. Этапы развития самосознания
В результате развития самосознания у человека складывается «Я-концепция»,
представляющая совокупность всех его представлений о различных сторонах своей
личности и организма
_Уч_
Школьный
возраст
Дошкольный
возраст
До трех лет
Складывается логическое мышление, возрастает
роль друзей и их мнений, расширяется круг общения;
сопоставление подростком разных мнений о себе; на
их основе происходит выработка собственного
мнения. Оценки становятся все более обобщенными,
стабильными, наряду с аффективными
компонентами поведения появляются и рациональные.
Следующий этап — моральная самооценка
После этого начинается длительный период развития
самооценки.
Самооценка основывается на чужих мнениях,
преимущественно родителей и воспитателей, постоянно
акцентирующих их. Представления о себе достаточно ситуативны,
неустойчивы и эмоционально окрашены
Осознание границ своего тела (до определенного момента
ребенок может играть со своей ногой, причинять себе боль и не
понимать, что он сам является источником неприятных ощущений).
Способность к самостоятельным действиям с предметами.
Ребенок начинает воспринимать себя как активного субъекта.
К трем годам в его лексикон входит местоимение «Я», что
окончательно закрепляет осознание им тождества своей личности
JSZ
127

Часть I. Введение в общую психологию
11. Уровни самосознания (по В.В. Столину)
Уровень личностного
самосознания
Уровень индивидного
самосознания
Уровень органического
самосознания
Отражение субъекта в системе его
личностного развития, связанного с
множественностью его деятельностей
Отражение субъекта в системе его
коллективной предметной деятельности и
детерминированных отношений
Отражение субъекта в системе его органической
активности
JSS
128

Тема 7. Сознание и самосознание
12. Взаимосвязь самооценки, уровня притязаний
и фрустраций
Самооценка
Уровень притязаний
Адекватная
Неадекватная
Заниженная
jsS
Адекватный
Удачи
—>
Самоуважение
Неудачи
Фрустрация
N.
Невроз
Неадекватный
Удачи
—>
Самоуважение
N
Много неудач
—>
Фрустрация
Заниженный
«Комплекс неполноценности» (при
низкой самооценке)
-' ПСЧД.1Ч 1К..1>ОЛО! ИЯ Cx^t.U.i
129

Тема 8
ЗАРУБЕЖНЫЕ
КОНЦЕПЦИИ
ПСИХИКИ
1. Причины кризиса в психологии на рубеже XX века
2. Основные зарубежные психологические концепции XX века
3. Направление психологии: предмет исследования, парадигма,
метод, практика
4. Тенденции развития современной психологии за рубежом
5. Психоанализ
6. Достоинства и недостатки психоанализа
7. Основные направления психоанализа
8. Причины создания психологических механизмов защиты по теории
психоанализа
9. Структура защитного механизма по теории психоанализа
10. Защитные психологические механизмы по теории психоанализа
11. Основные характеристики бихевиоризма
12. Задачи бихевиоризма
13. Достоинства и недостатки бихевиоризма
14. Принципы гуманистической психологии
15. Основные положения гуманистической психологии
16. Характеристика «самоактуализирующейся личности»
17. Суть и достоинства гештальтпсихологии
18. Законы гештальтпсихологии

Тема 8. Зарубежные концепции психики
1. Причины кризиса в психологии на рубеже XX века
я
и
S
т
s
а
*
2
х
s
т
s
а
Характеристика причин
•©
Разрыв теории с практикой
Несостоятельность метода интроспекции
■> з
Невозможность объяснения психических явлений и поведения с
точки зрения физиологических особенностей
•®
Недостаточность представлений о «душе» и «сознании»
"V"
Все это создало условия для возникновения различных направлений, своеобразных
научных революций, множества разных «психологии» со своими принципами, языком,
представлениями о предмете и методе
т
Бихевиоризм
Когнитивный бихевиоризм Э. Тол-
мена
Психоанализ: учения 3. Фрейда,
К. Юнга, А. Адлера
Гештальтпсихология
Динамическая психология К.
Левина
Описательная психология
В. Дильтея и Э. Шпренгера
Генетическая психология Ж. Пиаже
Культурно-историческая теория
Л.С. Выготского
Различные версии теории
деятельности: М.Я. Басова, С.Л.
Рубинштейна
Реактология в версиях К.Н.
Корнилова, В.М. Бехтерева
Психология установки Д.Н. Узнадзе
131

Часть I. Введение в общую психологию
2. Основные зарубежные психологические концепции
XX века (по С.Л. БратченкоI
Психоаналитически
ориентированные концепции
(глубинная психология)
v
v
■
*
о
А
Ю
О
К
S
■з
«
1-
о
S
а.
°вГ
R S
(Я L.
* о
У 
г: о
« х
5 s
2 о
£ «=
s к
I «
1- X
о ш
* S
s •"
о:
И
х
и
н
о
S
а
о
S
еа
а)
X
S
ю
г
ь
Концепция 3. Фрейда
Неофрейдизм
Концепция К. Юнга
(аналитическая психология)
Концепция А. Адлера
(индивидуальная психология)
Классический бихевиоризм
(Дж. Уотсон, Э. Торндайк)
Необихевиоризм
Концепция Б. Спикера
Когнитивистская
ориентация
Нейролингвистическое
программирование
(Р. Бэндлер, Д. Гриндер)
О)
s
I—
>-
а.
Концепция К. Хорни
Гуманистический психоанализ
Э. Фромма
Структурный психоанализ
Подход Э. Толмена
Генетико-дедуктивный
бихевиоризм К. Халла
Теории личностных черт и
факторов (подходы Г. Олпор-
та, Дж. Кеттелла, Г. Айзенка)
Генетическая психология
Ж. Пиаже
Когнитивная психология У. Найс-
сера, Дж. Брунера и др.
Концепция Л. Кольберга
Теория конструкторов Дж. Келли
Теория «человека
экономического»
Теория «когнитивного
соответствия»
Теория «рационально-
эмоциональной терапии»
1 См.: Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции XX века (теории). СПб.
1996.
132

Тема 8. Зарубежные концепции психики
(продолжение)
к
35 &
н
Z
ф
S
Q.
О
Концепция А. Маслоу
Личностно
центрированный подход К. Роджерса
концепции
w
w
^
ъ
Гордона
В. Сатир
Снайдеров
Байярдов
другие
Экзистенционально-
гуманистический подход
->
->
Теория смысла В. Франкла
Подход Р. Мэя

Экзистенциально-аналитическая концепция Бюдженталя
Синтетические производные,
переходные концепции
г
г
Психоанализ Ассаджиоли
Интеракционизм
Концепция Ф. Перлза
(гештальттерапия)
Трансактный анализ
Э. Берна
Динамическая теория
К. Левина
другие
«Социальный бихевиоризм»
Дж. Мида
Ролевая теория и психодрама
Я. Морено
£$
133

Часть I. Введение в общую психологию
3. Направление психологии: предмет исследования,
парадигма, метод, практика1

Направление
психологии
Психология
сознания

Бихевиоризм
Фрейдизм
Гештальт-
психология

Гуманистическая
психология
Когнитивная
психология
Советская
психология
Предмет
исследования
Сознание
Поведение

Бессознательное
Целостные
структуры
психики
Личность,

индивидуальность

Познавательные структуры
Психика
Научная
парадигма

Естественнонаучная

Естественнонаучная

Естественнонаучная

Естественнонаучная
Гуманитарная

Естественнонаучная

Естественнонаучная
Метод
Интроспекция
Наблюдение,
эксперимент
Психоанализ

Феноменальный
эксперимент
Методы
практической
психологии
Эксперимент
Наблюдение,
эксперимент

(формирующий)
Практика
-
Тренинг
умений
Психоанализ
Гештальт-
терапия
Клиентцент-
рированная
терапия

Рациональная терапия
jsS
1 См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. С. 121.
134

Тема 8. Зарубежные концепции психики
4. Тенденции развития современной психологии
за рубежом
S
S
■з
X
ф
=1
■©
-> 2
Постепенное стирание границ между школами и направлениями,
возникновение теорий, интегрирующих несколько концепций
Психология приобретает исключительно «практический характер»
Расширение и обогащение понятийного и методологического
аппарата за счет контактирующих наук (особенно кибернетики)
JSS
5. Психоанализ
I
и
а.
I-
Психоанализ как
теоретическое направление
в психологии,
восходящее к идеям 3.
Фрейда, созданное им и его
последователями
Психоанализ как
психотерапевтический метод,
восходящий к 3. Фрейду:
совокупность способов
выявления особенностей
переживаний и действий человека,
обусловленных
неосознаваемыми мотивами
Психоанализ как особая
методология исследования психики
135

Часть I. Введение в общую психологию
6. Достоинства и недостатки психоанализа
Достоинства
Предметом психологии стало
изучение динамики отношения сознания и
бессознательного
В центр внимания были поставлены
механизмы бессознательного
Сознание перестало быть
замкнутым, а стало частью мотивированной
психической жизни
Сексуальная сфера вошла в круг
психологического изучения
Особое внимание было обращено на
роль детского опыта в развитии
личности
Недостатки
" " "
Преувеличение роли
сексуальных
влечений,бессознательного начала в
поведении человека
Слишком широкое
привлечение в качестве
объяснения умозрительных
конструкций, художественных
образов, метафор и т. п.
Произвольность в
толковании проявлений
бессознательного (содержания слов,
ошибочных действий и т. п.)
<■
^
-d
Разработаны методы
психотерапевтической помощи и др.
£$
136

Тема 8. Зарубежные концепции психики
7. Основные направления психоанализа
Индивидуальная
психология (А. Адлер)
Аналитическая
психология (К. Юнг)
Неофрейдизм
(К. Хорни, Г. Салли-
ван, Э. Фромм и др.)/
Исходит из понимания человеческого существования как
основанного на чувстве коллективности, социальности,
являющегося главным в человеческой жизни. Главной
мотивирующей силой человеческого поведения является
стремление компенсировать возникшее в детстве под влиянием
неблагоприятных факторов чувство неполноценности,
самоутвердиться в обществе. Бессознательное трактуется не как
биопсихическое, а как социальное, как бессознательный
стиль жизни, обусловленный характером компенсации
чувства неполноценности
Исходит из постулирования наличия коллективного
бессознательного, репрезентирующего в индивидуальной психике
наследие опыта всех предыдущих поколений. Содержанием
коллективного бессознательного являются архетипы —
врожденные предрасположения к формированию неких
универсальных символических форм. К. Юнг связывал с
проявлением архетипов сновидения и культурные формы (мифы,
искусство, религию)
Представители этого направления обращаются к
осмыслению социокультурной детерминации человеческой природы,
невротических расстройств, базовых моделей
человеческого поведения
Структурный
психоанализ (Лакан и др.]
Постулируется языковая природа бессознательного
Экзистенциальный
психоанализ
(Ж.П. Сартр, Бинс-
вангер и др.)
Обращается к проблемам реализации человеком свой
«самости», своего подлинного существования
Психоистория
(Э. Эриксон)
Связывает стадии формирования «групповой идентичности»
с 8 этапами жизненного цикла человека, стремится
объяснить исторический процесс динамикой этой взаимосвязи
137

Часть I. Введение в общую психологию
8. Причины создания психологических механизмов
защиты по теории психоанализа
х
и
и
о
и
I
•©
•©
■©
Протесты и давление идеальных требований, исходящих от «Сверх-Я»
Объективная тревога, порождающаяся страхами и опасениями
возможностью реального наказания со стороны родителей или
социума в случае потакания личности своим инстинктивным импульсам
Реальные болезненные аффекты и внешние опасности
Инстинктивная тревога, порождаемая страхом перед могуществом
инстинктов. «Я», первоначально дружественное по отношению к
инстинктам, начинает испытывать тревогу и труднообъяснимый страх
перед ними, если «Оно» такова, что «Я» ощущает угрозу поглощения
Противоречивость, возникающая между взаимоисключающими
импульсами «Оно» — пассивностью и активностью,
гомосексуальными и гетеросексуальными, либидо и деструктивными тенденциями
9. Структура защитного механизма по теории психоанализа
Компоненты
Поведенческий

Осознанные
действия
Неосознанные
инстинктивно-
двигательные
проявляется в определенном
мыслительном содержании
(логические построения,
мысленные и вербальные построения,
объяснения, сравнения и пр.)
представленный
в переживаниях
отражает различные
поведенческие акты
(движения, действия,
поступки)
138

Тема 8. Зарубежные концепции психики
10. Защитные психологические механизмы по теории
психоанализа
Рационализация
Вытеснение
Забывание
Перенос
Проекция
Регрессия
Замещение
Отрицание
>
псевдоразумное объяснение человеком своих желаний,
поступков, в действительности вызванных причинами,
признание которых грозило бы потерей самоуважения
>
избегание внутреннего конфликта путем выключения из
сознания неприемлемого мотива или информации
>
частный случай вытеснения связан с забыванием неприятной
информации и намерений
>
замещение действия с недоступным объектом на действия
с доступным
>
бессознательное прописывание другому лицу собственных
чувств, желаний, влечений, в которых человек не хочет себе
сознаться, понимая их социальную неприемлемость
>
возврат на более раннюю стадию развития или к более
примитивным формам поведения и мышления
>
защитный механизм, связанный с переносом действия с
недоступного объекта на доступный
>
процесс устранения, игнорирования травмирующих
восприятий внешней реальности
Изоляция, или
отчуждение
обособление и локализация внутри сознания травмирующих
человека факторов
jeS
139

Часть I. Введение в общую психологию
11. Основные характеристики бихевиоризма
s
S
I-
о
S
а
о
н
*
я
а
is
X
а>
3
х
а
о
х
и
О
Г®
■> 2
-ИЗ
■0
Ярко выраженный естественно-научный уклон; предметом изучения
не может быть «переживание», а должно стать поведение
Внешняя и внутренняя активность характеризуется понятием
«реакция» — это те изменения организма, которые могут быть
зафиксированы объективными методами (движения, секреторная
деятельность)
Описательная и объяснительная схема S—> R; характер реакции
определяется стимулом; эта схема распространима и на человека,
и на животных
Законы научения универсальны, поэтому результаты в
экспериментах с крысами могут быть перенесены и на человека
12. Задачи бихевиоризма
1. Выявить и
описать типы реакций
2. Исследовать
процесс их образования
3. Изучить законы их комбинаций —
образования сложного поведения
JSS
140

Тема 2. Методология и методы психологии
13. Достоинства и недостатки бихевиоризма
Достоинства
Он внес в психологию сильный крен в
естественно-научную сторону
Он ввел объективный метод,
основывающийся на регистрации и анализе внешне
наблюдаемых фактов, процессов и событий
(благодаря чему получили бурное развитие
инструментальные приемы исследования
психических процессов)
Был чрезмерно расширен класс исследуемых
объектов, стало интенсивно изучаться
поведение животных, младенцев и пр.
В его разделах были значительно продвинуты
отдельные разделы психологии, в том числе
проблемы научения, образования, навыков и пр.
Недостатки
Недоучет сложности
психической
деятельности
Излишнее сближение
психики животных и
человека
Игнорирование
процессов сознания
Игнорирование
высших форм научения,
творчества,
самоопределения личности и пр.
JS£
Главная заслуга
внес в изучение человеческой
деятельности научную строгость и
показал, как ею можно управлять
141

Часть I. Введение в общую психологию
14. Принципы гуманистической психологии
Гуманистическая психология
Принцип
целостности
Принцип
позитивности
Принцип
развития
Принцип
активности
Личность является целостным образованием, не сводимым
к своим составляющим. То, что происходит в любой части
целого, затрагивает всю личность. Цельность «Я» создает
уникальный характер переживаний каждого человека.
Именно поэтому предметом изучения должны быть цели,
смыслы, самоотношение, самовосприятие личности
Природа человека добра и конструктивна, в связи с чем
акцент переносится на изучение здоровых, творческих
индивидов, обладающих огромными внутренними ресурсами
их решения. Жесткому внешнему детерминизму
противопоставлены самодетерминация и самодостаточность
Этот принцип призван объяснить наличие внутренних
потенций. Как любое существо, человек от природы наделен
тенденцией к росту, развитию и реализации. К. Роджерс
приводит такую аналогию: зерно, брошенное в землю,
растет, развивается и в итоге дает плоды (результаты).
Точно так же и каждый человек: природа дает силы для роста,
развития и саморегуляции, т. е. для выбора своего
единственного, неповторимого пути, который приведет к
приумножению добра в этом мире. Следовательно, самое
главное — это «актуализация человеческого потенциала».
Развитие не имеет предела. Человек обладает огромным
творческим потенциалом, но, для того чтобы он был
реализован, человек должен быть активен
Человек — не жертва обстоятельств, ранее приобретенных
навыков, переживаний детства. Он от природы
самодетерминирован, сам творит свою судьбу, свободен в выборе
своей жизни и несет ответственность за этот выбор.
Гуманистическая психология отказалась от идеи насилия и
давления на личность. Все, что идет извне и не совпадает с
внутренними потребностями личности, блокируется, рано
или поздно дает о себе знать в нервных срывах, болезнях,
разрыве с близкими
142

Тема 8. Зарубежные концепции психики
15. Основные положения гуманистической психологии
Ф
Человек должен изучаться в его целостности
&
Каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее
уникален, чем статистические обобщения
Человек открыт миру; переживания человеком мира и себя в мире —
главная психологическая реальность
&
Жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия
человека
Человек обладает определенной степенью свободы от внешней
детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в
выборах
Человек наделен потенциями непрерывного развития и самореализации
как частью своей природы
&
Человек — активное, интенциональное, творческое существо
jsS
143

Часть I. Введение в общую психологию
16. Характеристики «самоактуализирующейся личности»
(по А. Маслоу)
8
A1
12)
Объективное восприятие действительности, выражающееся в четком
отделении знания от незнания, в способности отличать конкретные факты от
мнения по поводу этих фактов, существенные явления — от видимостей
2 )—> Принятие себя, других, мира такими, какими они есть
Неэгоцентричность, ориентация на решение внешних проблем,
центрированность на объекте
Способность переносить одиночество и потребность в обособлении
Творческие способности
Естественность поведения, отсутствие стремления нарушать условности
просто из духа противоречия
Дружелюбные отношения к любому человеку с хорошим характером, вне
зависимости от его образования, статуса и других формальных
характеристик
Способность к глубоким привязанностям, часто к немногим людям, при
отсутствии постоянной безусловной враждебности к кому-либо
Нравственная определенность, четкое различение добра и зла,
последовательность в нравственном сознании и поведении
1 О)—>■ Относительная независимость от физической и социальной среды
Сознание различия между целью и средством: умение не терять из вида
цель, но в то же время эмоционально воспринимать и средство само по себе
Крупномасштабность психического содержания и деятельности («Эти люди
приподняты над мелочами, обладают широким горизонтом, дальней
временной перспективой. Они руководствуются широкими и универсальными
ценностями»)
144

Тема 8. Зарубежные концепции психики
17. Суть и достоинства гештальтпсихологии
1. Основное положение — утверждение, что исходными, первичными
данными психологии являются целостные структуры, в принципе не
выводимые из образующих гештальткомпонентов и не сводимые к ним. Гештальт
представляет собой специфическую организацию частей, целое, которое
нельзя изменить без его разрушения: свойства целого определяются
самим целым, они вторичны.
2. Главная проблема и объяснительный принцип в гештальтпсихологии —
целостность психологических структур. Метод исследования —
феноменологическое описание, направленное на непосредственное и
естественное наблюдение содержания своего восприятия, своего переживания, на
выявление в сознании образных структур или целостностей.
3. Многочисленные и тонкие экспериментальные исследования,
проведенные преимущественно на процессах восприятия и мышления, доказали,
что действительно психические образования обладают первичной
целостностью
Разработка ряда проблем важных для психологии: восприятия,
памяти, мышления, личности и межличностных отношений
Способствовала применению в психологии полезных теорий и
понятий, заимствованных из естественно-научных исследований
Был открыт новый способ психологического мышления
В исследовании восприятия был выявлен ряд законов гештальта:
«фигуры и фона», «транспозиции», принцип «хорошей формы» и т. п.
Исследования мышления выявили феномен инсайта как
мгновенного охватывания, усмотрения целостной структуры ситуации и др.
JSS
145
>«
О
•©
(В
ш
н
о
X
S
о
н
о
о
-> 2
/■—s

Часть I. Введение в общую психологию
18. Законы гештальтпсихологии
Закон фигуры
и фона
Закон
транспозиции
Закон прегна-
нотности
Закон
константности
Закон
близости
Закон
замыкания
Человек воспринимает фигуру как замкнутое целое,
расположенное впереди фона, фон же кажется непрерывно
простирающимся позади фигуры. Если отдельные части рисунка могут
восприниматься как в качестве фона, так и в качестве фигуры, то
возникает двойственность восприятия (пример рисунка, который
воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля)
Психика реагирует не на отдельные раздражители, а на их
соотношение
Постулирование априорного наличия в психике человека
установки придавать воспринимаемым предметам, явлениям
законченную, «хорошую» форму («хорошей» формой считается простая,
упорядоченная фигура с набором большего количества плавных
линий, нежели резких, угловатых)
Образ вещи стремится к постоянству, неизменности даже при
изменении условий восприятия
Тенденция к объединению в целостный образ элементов,
смежных во времени и пространстве
Тенденция к заполнению пробелов в воспринимаемой фигуре
v
j
Это теоретические основы гештальтпсихологии, сформулированные в начале XX века
(М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка и др.). Их сформулировано более 100. Однако
эти законы не получили статус таковых во многих психологических школах и нередко
рассматриваются как эффекты, психологические факты, особенности восприятия
jsS
146

Часть II
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Познавательные процессы
Тема 9
ОЩУЩЕНИЯ
И ВОСПРИЯТИЕ
1. Структура приема информации
2. Функции ощущений
3. Общие свойства ощущений
4. Возникновение ощущений
5. Классификация ощущений
6. Основные свойства сенсорных процессов и их анатомо-
физиологический субстрат
7. Пороги чувствительности
8. Индивидуально-типологические особенности чувствительности
9. Классификация восприятия
10. Основные свойства восприятия
11. Законы восприятия
12. Индивидуально-типологические особенности восприятия
13. Типы восприятия

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
1. Структура приема информации
Раздражитель (Р) воздействует
ОЧ
на органы чувств @4),
НИ
в результате чего возникают нервные импульсы (НИ),
ГМ
которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг (ГМ),
обрабатываются там и формируются отдельные ощущения (ОЩ),
ЦВ
на основе которых складывается целостный образ восприятия (ЦВ) предмета,
ЭПJ который сопоставляется с эталоном памяти (ЭП),
ОП
в результате чего происходит опознание предмета (ОП),
М
а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего
опыта, посредством мыслительной деятельности (М)
происходит осмысление (ОС), понимание информации
[«]
Внимание должно быть направлено на прием и понимание информации
jsS
148

Тема 9. Ощущения и восприятие
2. Функции ощущений
Ощущения
Простейшая форма психического отражения, свойственная и животному, и
человеку, обеспечивающего познание отдельных свойств предметов и явлений
S
S
J
к
X
>>
■е-
0)
л
X
ш
о
X
о
О
1
\
\
\
/
/
/
/
/
^
'
является основой более сложных познавательных процессов
превращение энергии внешнего воздействия в акт сознания
обеспечение чувственной основы психологической деятельности
(предоставление сенсорного материала для построения психических
образов) и др.
3. Общие свойства ощущений
Качество
>
Интенсивность
>
Длительность
>

Пространственная локализация
раздражителей
Свойства ощущений
Каждый вид ощущений имеет свои специфические
особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения
характеризуются высотой, тембром, громкостью, зрительные —
цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и т. п.
Определяется силой действующего раздражителя и
функциональным состоянием рецептора
Определяется функциональным состоянием органа чувств,
временем действия раздражителя и его интенсивностью
Пространственный анализ, осуществляемый дистантными
рецепторами, дает сведения о локализации раздражителя в
пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той
частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые
ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения)
149

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
4. Возникновение ощущений
Физический
процесс
Физиологический
процесс
Психический
процесс
^>
^>
^>
Ощущение
Возбуждение
Проводящие пути
Центр в
коре
головного мозга
Здесь происходит
трансформация определенного вида
энергии в нервный процесс
По афферентным, или
центростремительным, путям возбуждение
передается в центральный отдел анализатора
v_
~v~
Анализатор — анатомо-физиологический аппарат, специализированный
для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и
внутренней среды и переработки их в ощущения
jsS
150

Тема 9. Ощущения и восприятие
5. Классификация ощущений
По
взаимодействию рецепторов
с раздражителями
->
Дистантное
Контактное
J&
Виды ощущений
По
расположению
рецепторов
Экстерорецеп-
тивное
Интерорецеп-
тивное
Проприоцеп-
тивное
По ведущему
анализатору
Зрительное
Слуховое
> Осязательное
Мышечно-суставное
>■ Обонятельное
Вкусовое
Температурное
> Болевое
Органическое
> Статико-кинетическое
151

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
6. Основные свойства сенсорных процессов и их
анатомо-физиологический субстрат1
Модальность
Зрение
Слух
Равновесие
Осязание
Вкус
Обоняние
Чувственный
орган
Сетчатка
Улитка
Вестибулярный
орган
Кожа
Язык
Обонятельные
нервы
Качество
ощущения
Яркость
Контраст
Движение
Величина
Цвет
Высота
Тембр
Сила тяжести
Вращение
Давление
Вибрация
Сладкий и кислый
вкус
Горький и соленый
вкус
Цветочный запах
Фруктовый запах
Мускусный запах
Пикантный запах
Рецепторы, с работой
которых связаны
данные ощущения
Палочки и колбочки
Волосковые клетки
Макулярные клетки
Вестибулярные клетки
Окончания Руффини
Диски Меркеля
Тельца Пачини
Вкусовые сосочки на
кончике языка
Вкусовые сосочки у
основания языка
Обонятельные
рецепторы
' См.: Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 46.
152

Тема 9. Ощущения и восприятие
7. Пороги чувствительности
Нижний порог
абсолютной чув- 1
ствительности
Верхний порог
абсолютной чув- 2
ствительности
Разностный
порог
Минимальная величина интенсивности воздействия,
необходимая для возникновения ощущений
Максимальная величина доболевой интенсивности
воздействия
Минимальное различение в интенсивности двух однотипных
воздействий, необходимое для его ощущения
8. Индивидуально-типологические особенности
чувствительности
Сензитивность "|
Сенсибилизиро-
ванность
Сенсорная
организация
>еГ
Природно-обусловленная повышенная чувствительность
отдельных анализаторов
Повышение чувствительности под влиянием опыта,
профессиональной деятельности
Комплекс врожденных и приобретенных особенностей
индивида, проявляющихся в доминировании ведущего
анализатора, в скорости развития нервных процессов и
длительности их действия, в силе сенсорной реакции, в
интенсивности эмоционального тона
153

Часть II. Психические процессы.- Познавательные процессы
9. Классификация восприятия
По ведущему
анализатору
Зрительное
> Слуховое
Осязательное
> Обонятельное
>• Вкусовое
Кинестетическое
>еГ
Виды восприятия
По форме

существования материи
Восприятие
пространства
Восприятие
времени
Восприятие
движений
По форме
психической
активности

Преднамеренное

Непреднамеренное
По
структуре

Симультанное
Сукцессив-
ное
154

Тема 9. Ощущения и восприятие
10. Основные свойства восприятия
Свойства восприятия
Осмысленность
и обобщенность
Предметность
восприятия
Целостность
восприятия
Структурность
восприятия
Избирательность
восприятия
Константность
восприятия
Воспринимая предметы и явления, человек осознает,
понимает то, что воспринимается
Психические образы предметов человек осознает не как
образы, а как реальные предметы, вынося образы вовне,
объективизируя их
В предметах и явлениях действительности отдельные их
признаки и свойства находятся в постоянной устойчивой
зависимости. В восприятии отражаются устойчивые связи
между компонентами предмета или явления
Человек узнает различные объекты благодаря устойчивой
структуре их признаков. В восприятии вычленяются
взаимоотношения частей и сторон предмета
Из бесчисленного количества окружающих человека
предметов и явлений он выделяет в данный момент лишь
некоторые из них. Это зависит от того, на что направлена
деятельность человека, от его потребностей и интересов
Одни и те же предметы воспринимаются человеком в
изменяющихся условиях: при различной освещенности, с разных
точек зрения, разного расстояния и т. п. Однако объективные
качества предметов воспринимаются в неизменном виде
J&
155

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
11. Законы восприятия (по М. Вертгеймеру)
Эффект сходства
Фактор «общей
судьбы»
Фактор «хорошего
продолжения»
Фактор
замкнутости
Фактор
группировки без остатка
Фигуры, сходные по каким-либо элементам (цвету, величине,
форме и пр.), в восприятии объединяются и группируются
Эффект близости \ Близко расположенные фигуры обычно объединяются
J2S
Фигуры могут объединяться общим характером изменений,
наблюдаемых в них
Из двух пересекающихся или касающихся линий выбирают
линии с меньшей кривизной
Замкнутые фигуры воспринимаются лучше
Несколько фигур стараются сгруппировать таким образом,
чтобы не осталось ни одной стоящей отдельно фигуры
156

Тема 9. Ощущения и восприятие
12. Индивидуально-типологические особенности
восприятия
Обусловленность избирательности восприятия опытом, профессиональной
ориентацией, установками и интересами индивида
Обусловленность
восприятия индивидуально-
типологическими
особенностями нервной
деятельности
синтетичность (обобщенность) или
аналитичность(детализированность)
восприятия
> динамика восприятия
точность восприятия
> пороги остроты и глубины зрения
> пороги пространственного различения
> эмоциональность восприятия
13. Типы восприятия
Двигательный
тип (В-тип)
Цветовой тип
(Fb)
Суженный тип
Амбиэкваль-
ный тип
Характерен тем, что люди этого типа склонны воспринимать
образы теста пятен Роршаха в движении; в продуцируемых ими
образах акцентируется динамический аспект, это соответствует
интровертированному типу личности
Характерен тем, что люди этого типа фиксируют в ответах
цветовой аспект; это соответствует экстравертированному типу
личности
Для него характерно малое количество ответов, связанных с
движением и цветом или даже полное их отсутствие
Связанный с большим, но равным количеством цветовых и
кинестетических ответов
157

Тема 10
ПАМЯТЬ
И ВНИМАНИЕ
1. Классификация памяти
2. Система памяти
3. Состав мнемического действия
4. Этапы логического запоминания
5. Зависимость запоминания информации от расположения на доске
6. Причины, влияющие на продуктивность памяти
7. Индивидуально-типологические особенности памяти
8. Зависимость запоминания от типа мышления
9. Усвоение информации при разовом выполнении определенного
вида деятельности
10. Функции внимания
11. Классификация внимания
12. Основные свойства внимания

Тема 10. Память и внимание
1. Классификация памяти
По
ведущему
анализатору
Зрительная
Слуховая
Осязательная
> Обонятельная I—>■ Вербальная
Виды памяти
По предмету,
материалу
деятельности
Двигательная
Эмоциональная
Образная
> Вкусовая
По
продолжительности
протекания
процесса

Кратковременная

Долговременная
> Оперативная
По форме
психической
активности

Непроизвольная
> Произвольная
jeS
159

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
2. Система памяти (по Р. Аткинсону и Р. ШиффинуI
Входящая
информация

Кратковременная память
i
i
о
ш
к
-О
m

Период(перекодирование)

Долговременная память
Это одна из концепций памяти, описывающая особенности взаимосвязанной
работы кратковременной и долговременной памяти, включающей вытеснение,
повторение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.
В соответствии с этой теорией долговременная память представлена практически не
ограниченной по объему, но обладает ограниченными возможностями произвольного
припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того чтобы
информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, чтобы с
ней была проведена определенная работа еще в то время, пока она находится в
кратковременной памяти. Эта работа по перекодированию, т. е. переводу на язык,
понятный и доступный мозгу человека. Данный процесс чем-то аналогичен тому, который
происходит при вводе информации в электронно-вычислительную машину
JSS
'См.: Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 191-192.
160

Тема 10. Память и внимание
3. Состав мнемического действия1
Группировка
Выделение опорных пунктов
План
Классификация
Структурирование
Схематизация
Аналогия
Мнемотехника
Перекодирование
Достраивание запоминаемого материала
Серийная организация материала
Ассоциации
Повторение
Группировка
деление материала на группы по каким-либо основаниям
(смыслу, ассоциациям и т. д.)
Выделение
опорных
пунктов
фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой для
более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы,
примеры, образы излагаемого в тексте и т. п.)
План
совокупность опорных пунктов
' См.: Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.
С. 63—64.
6 Обиден психологии. Схемы
161

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
(продолжение)

Классификация

Структурирование
Схематизация
распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по
классам, группам на основании общих признаков
установление взаимного расположения частей, составляющих
целое
>
изображение или описание чего-либо в основных чертах
Аналогия
Мнемотехни-
ческие приемы

Перекодирование
Достраивание

запоминаемого материала
Серийная
организация
материала
>
установление сходства, подобия в определенных отношениях
предметов, явлений, понятий
совокупность готовых, известных способов запоминания
вербализация, или проговаривание, представление информации
в образной форме
привнесение нового в запоминаемый материал — использование
вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо
по ситуативным признакам, распределение по местам
установление или построение различных последовательностей
(распределение по объему, времени, упорядочение в пространстве)
Ассоциации
>
установление связей по сходству, смежности или
противоположности
Повторение
>
сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы
воспроизведения материала
&
162

Тема 10. Память и внимание
4. Этапы логического запоминания
Осознание цели запоминания
Обобщение
Выявление наиболее существенных мыслей
Анализ материала
Понимание смысла запоминаемого
Осознание цели запоминания
5. Зависимость запоминания информации от
расположения на доске1
1 По данным американских исследований.
163

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
6. Причины, влияющие на продуктивность памяти
Субъективные
Тип запоминания
Предшествующий опыт
> Установка
Интерес
> Состояние организма
J2S
■-- -"'
Характер материала
Осмысленность
Связность
Понятийность
Наглядность
<—
<—
<—
<•
Количество материала
^
164

Тема 10. Память и внимание
7. Индивидуально-типологические особенности памяти
Ведущий вид памяти — зрительная, слуховая, двигательная,
словесно-логическая, эмоциональная
> Быстрота запоминания
Прочность сохранения
Мобилизационная готовность к правильному воспроизведению
Объем и точность запоминания
Суггестивность — асуггестивность (подверженность или неподверженность
внушающим воздействиям при воспроизведении), уверенность воспроизведения
-> Профессиональная направленность
>еГ
165

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
8. Зависимость запоминания от типа мышления
Лучше запоминает
Структура материала
1. Проблема
2. Гипотеза
3. Уточнение гипотезы
4. Определение понятия
Лучше запоминает
5. Пример
6. Вывод из примера
7. Новая формулировка
гипотезы
8. Подтверждение гипотезы
9. Вывод
J2Z
166

Тема 10. Память и внимание
9. Усвоение информации при разовом выполнении
определенного вида деятельности1
90%
70%
50%
30%
20%
10%
при
чтении
при
помощи
слуха
при
помощи
зрения

(наглядные
пособия)
при
помощи
слуха,
зрения
при
помощи
слуха,
зрения
и

суждения
при
помощи
слуха,
зрения,

обсуждения и

выполнения
других

действий
£$
1 См.: Кузьмин Е.С., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.
167

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
10. Функции внимания
Внимание
направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных
объектах при одновременном отвлечении от других
S
S
и
*
X
>
■е-
ф
л
X
ш
о
X
о
О
.
\
\
\
\
\
\
/
/
/
/
/
/
/
'
Г
W
Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент
психологических и физиологических процессов
Способствование организованному и целенаправленному отбору
поступающей в организм информации в соответствии с его
актуальными потребностями
Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности
психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности
11. Классификация внимания
По предмету,
материалу
деятельности
Сенсорно-
перцептивное

Интеллектуальное
>■ Двигательное
Виды внимания
По
направленности
активности
Внешне-

направленное
Внутренне-

направленное
По характеру
отраженных
связей и отношений
Эмпирическое
Теоретическое
По
ведущему
анализатору

Зрительное
Слуховое
168

Тема 10. Память и внимание
12. Основные свойства внимания
Свойства внимания
Избирательность
>
Связана с возможностью успешной настройки (при наличии
помех) на восприятие информации, относящейся к
сознательной цели
Объем
>
Определяется количественно одновременно (в пределах
0,1 сек) отчетливо воспринимаемых объектов; практически
не отличается от объема непосредственного запоминания,
или кратковременной памяти
Распределение
>
Характерна возможность одновременного успешного
выполнения нескольких различных видов деятельности (действий)
Концентраци
Устойчивость
^>
>
Выражается в степени сосредоточенности на объекте
Определяется длительностью концентрации внимания на
объекте
Переключаемость
>
Динамическая характеристика, определяющая способность
быстро переходить от одного объекта к другому
J&
169

Тема 11
МЫШЛЕНИЕ
И ВООБРАЖЕНИЕ
1. Проблемы психологии мышления
2. Междисциплинарный подход к мышлению
3. Теории мышления
4. Функции мышления
5. Классификация мышления
6. Взаимосвязь форм мышления
7. Основные мыслительные операции
8. Этапы решения мыслительной задачи
9. Этапы мыслительного действия
10. Принципиальная схема решения мыслительных (в том числе
творческих) задач
11. Составляющие продуктивности ума
12. Качества мышления
13. Индивидуально-типологические особенности мышления
14. Основные направления развития мышления
15. Критерии развития мышления
16. Условия развития творческого мышления
17. Принципы, психологические барьеры и критерии определения
творческого мышления
18. Функции и формы выражения воображения
19. Формы синтеза представлений в процессах воображения
20. Этапы творческого воображения
21. Классификация воображения
22. Индивидуально-типологические особенности воображения
23. Нарушения креативных механизмов

Тема 11. Мышление и воображение
1. Проблемы психологии мышления
и др.
6. Проблема разработки методик диагностики
мышления
5. Проблема творческого мышления
4. Проблема различения продуктивного и
репродуктивного мышления
3. Проблема структуры интеллектуальных
способностей
2. Проблема взаимосвязи мышления и интеллекта
1. Проблема взаимосвязи мышления с другими
психическими проблемами
Проблемы психологии
мышления
171

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
2. Междисциплинарный подход к мышлению
Изучает соотношение
материи и
мышления, возможности и
пути познания мира с
помощью мышления
Рассматривает
основные формы
мышления: понятие,
суждение, умозаключение
Занимается анализом
процесса исторического
развития мышления в
зависимости от социальной
структуры различных обществ
Физиология \
\ V
\ * У
А \ /
\ V /
1 Мыш-
^\1 ление
^ /
Психология
Изучает
мозговые
механизмы, с помощью
которых
реализуются акты
мышления
Рассматривает
мышление как
информационный процесс,
фиксируя общее и различное
в работе компьютера и
в мыслительной
деятельности человека
Изучает мышление как
познавательный процесс, различая его виды в
зависимости от уровней обобщения
и характера используемых средств,
их новизны для субъекта, степени
активности, адекватности
мышления действительности
jsS
Л1Ч

3. Теории мышления
Основа интеллекта —
способность формировать и
преобразовывать
структуры, видеть их в реальной
действительности.
Мышление совершается в
замкнутой сфере сознания. В
итоге мышление сводится к
движению мыслей в
замкнутых структурах сознания.
Мышление понимается как
интуитивное усмотрение
искомого решения за счет
обнаружения нужной для
него связи или структуры
Представители этого
направления пытались
заменить процесс
мышления как субъективный
феномен на поведение
(открытое или скрытое,
умственное). Мышление
рассматривали как
процесс формирования
сложных связей между
стимулом и реакцией,
становления
практических навыков, связанных
с решением задач
Мышление во всех его
проявлениях сводилось
к ассоциациям, связям
следов прошлого, опыта
и
впечатлений,полученных от настоящего
опыта. Само мышление не
является особым
процессом и сводится к
простому сочетанию
образов памяти
(ассоциациям по смежности,
сходству, контрасту)
Мышление рассматривается как особый
вид познавательной деятельности —
генезис мышления, развитие и
формирование у детей в процессе обучения.
Мышление — прижизненно формирующаяся
способность к решению разнообразных
задач и целесообразному
преобразованию действительности, направленная на
то, чтобы открывать скрытые от
непосредственного наблюдения связи
Тема 1 1. Мышление и воображение
Мышление во всех его
проявлениях сводилось
к ассоциациям, связям
следов прошлого, опыта
и
впечатлений,полученных от настоящего
опыта. Само мышление не
является особым
процессом и сводится к
простому сочетанию
образов памяти
(ассоциациям по смежности,
сходству, контрасту)
Представители этого направления,
подчинили мышление, как и все виды
познавательных процессов,
мотивации. Привлечение внимания к
бессознательным формам мышления,
изучение зависимости мышления от
мотивации и потребностей человека.
В качестве своеобразных форм
мышления у человека можно
рассматривать защитные механизмы
1

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
4. Функции мышления
Мышление
Высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая
отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и
устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
S
S
=г
X
X
>
■е-
о
л
X
ш
О
X
и
О
.
\
\
\
\
\
}
/
/
/
/
/
/
'
W
W
W
установление всеобщих взаимосвязей
понимание сущности конкретного явления как разновидности
определенного класса явлений
обобщение свойств однородной группы явлений и др.
5. Классификация мышления
По форме
Наглядно-
действенное
Наглядно-
образное
Абстрактно-
логическое
Виды мышления
По степени
новизны и
оригинальности

Репродуктивное
(воспроизводящее)

Продуктивное
(творческое)
По характеру
решаемых
задач

Теоретическое

Практическое
По степени

развернутости

Дискурсивное

Интуитивное
174

Тема 11. Мышление и воображение
6. Взаимосвязь форм мышления
Понятие
мысль, фиксирующая признаки отображаемых
в ней предметов и явлений, позволяющая
отличать эти предметы и явления от смежных с ними
Суждение
мысль, выражаемая повествовательным предложением и
являющаяся истинной или ложной
Умозаключение
мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений,
называемых посылками, выводится новое суждение, называемое заключением или
следствием
7. Основные мыслительные операции
Анализ
Синтез
)
Абстракци
Сравнение
!>
>
Обобщение
>
Мыслительные операции
мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и
выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон
мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи
между различными элементами
отвлечение существенных свойств предмета от несущественных
мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них
общего или различного
мысленное соотнесение и выделение общего в двух или
нескольких различных явлениях или ситуациях
175

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
8. Этапы решения мыслительной задачи
Рефлексия действий и результатов
Проверка гипотезы
Построение гипотезы
Ограничение зоны поиска
Постановка задачи
Осознание проблемной ситуации
9. Этапы мыслительного действия1
{"
Задача
Осознание вопроса
Т
Появление ассоциаций
Отсев ассоциаций
Появление предположения
Проверка предположения (не подтвердилось)
Появление нового предположения
Т
Проверка(подтвердилось)
Решение задачи
Действие
1 См.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1996. С. 18.
176

Тема 11. Мышление и воображение
10. Принципиальная схема решения мыслительных
(в том числе творческих) задач1
Условия

возникновения
Процесс
Приемы
Результат
Формы

реализации
О)
I1
2 =Г
0) (б
ю ь
О s
а о
с
Мышление
Анализ
Синтез
Сравнение
Продукты
мышления
Обобщение
Суждения
Понятия

Умозаключения
1
О
п,
с
0)
X
X
а
к
в)
ч
а
п
с
О
0)
X
ь
S
-г
и
f
S
и
0)
л
о
с;
ю
Воображение
Агглютинация
Типизация

Гиперболизация
Продукты
воображения
Схематизация
Чувства и
эмоции

Определенным
образом

организованная
система
образов
JSS
1 См.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. С. 183.
1 77

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
11. Составляющие продуктивности ума
Продуктивность ума
^
ч
^
ч
Быстрота
Творчество
Широта
Гибкость
Глубина
Критичность
г
>г
Инициативность
1
к
Г
>'
Сообразительность
12. Качества мышления
Глубина
мышления

Самостоятельность
мышления
Гибкость
мышления
Критичность
мышления
Быстрота
мышления
Проявляется в степени проникновения в сущность явления,
процесса
Выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый
вопрос и затем решить задачи своими силами. Творческий
характер мышления наиболее ярко выражается в его
самостоятельности
Проявляется в умении изменять намеченный план действий, если
этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются
в ходе решения задач
Отражается способность человека правильно оценить как
объективные условия, так и собственную активность и при
необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия,
наиболее отвечающий условиям деятельности
Проявляется в способности находить правильные, обоснованные
решения и реализовывать их в условиях дефицита времени
178

Тема 1 1. Мышление и воображение
13. Индивидуально-типологические особенности
мышления
Особенности динамики сигнальных
систем (мыслительный,
художественный или смешанный тип
высшей нервной деятельности)
Сочетание и уровень развития
различных видов мышления.
Развитость отдельных мыслительных
операций. Сформированность
умственных действий при решении задач
определенного класса
Целенаправленная
организованность
Антиципационные и селективные
возможности
Импульсивность,
уравновешенность или осторожность в принятии
решений
Глубина мышления
Широта мышления
Гибкость или ригидность ума
> Критичность мышления
способность подчинять поисковые
действия цели
способность предвосхищать
возможные решения проблем,
избирательно актуализировать
необходимые знания
способность к обобщениям
высокого ранга, раскрывающим сущность
явлений
способность интегрирования
сведений из различных областей знаний
способность(неспособность) выйти
за пределы ситуативных ограничений
и принимать нестандартные решения
адекватная оценка условии решения
задачи и правильности собственных
действий
179

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
14. Основные направления развития мышления
;
ули-
?
S
к
о
S
к
s
X
Ф
с;
d
л
S
_
л
£
а
о
■е-
S
л
еГ
s
ш
0)
и
ш
C
ю
s
ш
т
и
а
гие
>.
а
сС
ш
X
S
X
Ч
О
м
S
X
S
о:
S
X
и
1-
и
а
Ф
а
0)
с
о
и
Ф
J
о
а
с
л
к
я
а
о
а
Развивать мышление — это значит
практически
действенное
наглядно-
образное

словесно-логическое
эмпирическое
теоретическое
репродуктивное
продуктивное
интуитивное
дискурсивное
выделять существенные
свойства предметов и
абстрагировать их от несущественных
находить главные связи и
отношения вещей и явлений
окружающего мира
доказывать истинность своих
суждений и опровергать
ложные умозаключения
излагать свои мысли
определенно, непротиворечиво и
обоснованно
1 1
а. -о
ф 5
R ^
° с;
-S «
Л
S S
я г°
S -
s ш
s S
2- ==
О ф
е э
S
S
эрац
о
л)
з
X
А
<
V
анализ
синтез
сравнение
обобщение
классификация
и др.
осуществлять перенос
операций и приемов мышления из
одной области в другую
предвидеть развитие явлении
делать обоснованные выводы <
rf
4
DO
tr
■о
В)
о\
0)
ч
(Г
го
В)
-1
о-
«<
г
ф
X
S
я
Стимулировать процесс перехода от мышления, основанного на формальной
логике, к мышлению, основанному на диалектической логике
180

Тема 11. Мышление и воображение
15. Критерии развития мышления
г
г
Это показатели
свидетельствующие
развития мышления учащихся
Степень владения операциями и
приемами мыслительной
деятельности, умение производить
рациональные действия по
применению их в учебном и внеучеб-
ном познавательных процессах
Степень осознанности операций
и приемов мыслительной
деятельности
Степень умения творчески
решать задачи, ориентироваться в
новых условиях, быть
оперативным в действиях
г
,
Степень умения осуществлять
перенос осознания операций и
приемов мышления, а также навыков
пользования ими в другие
ситуации и на другие предметы
Степень сформированности
различных видов мышления, а также
состояния мышления в процессе
перерастания одного его вида в
другой
Величина тезауруса, т. е. запаса
знаний, их системность, а также
появление новых способов
усвоения знаний
Состояние и возрастающая динамичность различных
качеств ума: самостояте
сти,гибкости, последов
JlbHt
ател
juih, шуиины, кришчни-
ьности, быстроты и др.
Ч.
4
4
&
181

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
16. Условия развития творческого мышления
Творческое мышление
Это один из видов мышления, характерный созданием субъективно
нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной
деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей,
оценок и смыслов
Условия, стимулирующие
развитие творческого
мышления
Условия, препятствующие
развитию творческого
мышления
Ситуации незавершенности или
открытости в отличие от жестко
заданных и строго контролируемых
Разрешение и поощрение
множества вопросов
Стимулирование ответственности
и независимости
Акцент на самостоятельных
разработках, наблюдениях, чувствах,
обобщениях
Внимание к интересам детей со
стороны взрослых и сверстников
и др.
Избегание риска
Стремление к успеху во что бы то
ни стало
Жесткие стереотипы в мышлении
и поведении
Конформность
Неодобрительные оценки
воображения, фантазии, исследования
Преклонение перед авторитетами
и др.
JSS
182

Тгма 1 1. Мышление и воображение
17. Принципы, психологические барьеры и критерии
определения творческого мышления (по А.З. РахимовуI
Сущность творческого мышления
Принципы
творческого мышления
Осознание
доминирующих
идей, изменение
или отказ от них
Нахождение
другого подхода
к явлениям
Выход за
пределы логического
мышления

Восприимчивость к явлениям
случайности
Психологические
факторы,
препятствующие
творчеству
Конформизм
Внутренняя и
внешняя
цензура
Ригидность
Желание
найти ответ
немедленно
Отсутствие
критичности
мышления

Гипераксиоматизация
Критерии определения
творческого мышления
Способность к постановке
новых проблем, чувствительность
к новому, к новым проблемам
Способность к анализу и
содержательным обобщениям
явлений, не связанных между
собой внешней связью
Способность к действиям в уме
и выработке творческих идей
определяется богатством и
разнообразием мыслительной
деятельности
Способность к моделированию
и гибкому решению проблем
позволяет достаточно быстро
переходить от одной категории
к другой, от одного способа к
другому
Способность к рефлексии и
оригинальному подходу к
проблеме выражается в
самостоятельности, необычности,
остроумном решении по отношению
к традиционным способам
1 См.: Рахимов А.З. Сущность творческого мышления учащихся: Формирование творческого
мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. С. 12-23.
183

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
18. Функции и формы выражения воображения
Основные функции
Формы выражения
JSL
I
)
Воображение
психический процесс создания образа предмета или ситуации путем
перестройки имеющихся представлений
г
г
)
Г
w
г
Представление действительности в образах и составление
возможности пользоваться ими, решая задачи
Регулирование эмоциональных отношений
Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний
человека
Формирование внутреннего плана человека
Планирование и программирование деятельности
Построение образа средств и конечного результата предметной
деятельности субъекта
Создание программы поведения, когда проблемная ситуация
неопределенная
Продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют
деятельность
Создание образов, соответствующих описанию объекта
184

Тема 1 1. Мышление и воображение
19. Формы синтеза представлений в процессах
воображения
Формы синтеза
Агглютинация
соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств,
частей предметов

Гиперболизация, или
акцентирование
увеличение или уменьшение предмета, изменение
качества его частей
> Заострение
подчеркивание каких-либо признаквв
Схематизация
сглаживание различии предметов и выявление черт
сходства между ними
> Типизация
выделение существенного, повторяющегося в однородных
явлениях и воплощение его в конкретном образе
20. Этапы творческого воображения
Возникновение творческой идеи
Реализация замысла
185

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
21. Классификация воображения
По предмету,
материалу
деятельности
Эмоциональное
> Образное

Словесно-логическое
(концептуальное)
Виды воображения
По виду
деятельности,
содержанию труда
Художественное
> Техническое
Музыкальное
и др.
/
\
/
По
способам
активности
Активное
Пассивное

Преднамеренное

Непреднамеренное
По
результатам

Воссоздающее

Творческое
Творческое
воображение
Вид воображения, базирующийся на самостоятельном создании
образов объектов, не существующих в настоящее время, или
воспроизведении оригинальной модификации уже имеющегося
объекта, явления; это нестандартный образ ранее описанного,
прочитанного, воспринятого

Воссоздающее
воображение
JSZ
Разновидность воображения, основанная на создании образов
предметов, явлений, имеющихся в действительности, или
воспроизведении мысленной, наглядной картины на основе
описания (с определенной степенью точности)
186

Тема 11. Мышление и воображение
22. Индивидуально-типологические особенности
воображения
Образность воссоздающего воображения (взаимность сигнальных систем)
Рефлексивные возможности
Способность к интерполяции и экстраполяции, к высоковероятностным
предположениям
Способность предвидения событий и их эмоционального переживания
Подчинение настоящего перспективным целям. Одухотворенность, романтизм,
мечтательность
Творческие возможности индивида
J2S
187

Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
23. Нарушения креативных механизмов
Зрительные
галлюцинации
Слуховые
галлюцинации
Тактильные
галлюцинации
Висцеральные
(соматические)
галлюцинации
Они могут переживаться либо как примитивные, лишенные
конкретной формы объекты, в виде пятен, контуров предметов, дыма,
вспышек, либо в виде сложных видений: лица, фигуры людей,
животные, ландшафты и т. п.
Они могут переживаться либо как в форме примитивных образов
(стук, шум, гудки, звонки и т. п.), либо в форме вербальных
галлюцинаций (голосов).
Они состоят в том, что человек чувствует на коже или под кожей
наличие насекомых, различных живых существ, их передвижение,
прикосновение и т. п.
При них пространство заполняется предметами, живыми
существами, находящимися во внутренних органах. Человек
переживает их передвижение, прикосновение, цапанье в желудке и т. п.
JSS
188

Тема 12
ЭМОЦИИ И ВОЛЯ
1. Функции и свойства эмоций
2. Характеристики эмоций
3. Особенности эмоций и чувств
4. Виды эмоций
5. Высшие чувства
6. Теории эмоций
7. Когнитивно-физиологическая концепция эмоций С. Шехтера
8. Особенности развития эмоций в онтогенезе
9. Уровни эмоциональной сферы
10. Характеристики психических состояний
11. Классификация психических состояний
12. Классификация волевых психических состояний
13. Классификация аффективных психических состояний
14. Уровни анализа психических состояний и их показатели
15. Структура эмоциональных состояний
16. Объективные характеристики стресса
17. Функции и формы проявления тревожности
18. Случаи, когда необходима волевая регуляция
19. Функции воли
20. Виды волевых действий
21. Характерные черты произвольных процессов
22. Характеристики волевого действия
23. Структура сложного волевого действия
24. Этапы сложного волевого действия
25. Волевые качества
26. Волевые особенности личности

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
1. Функции и свойства эмоций
JSZ
Эмоции
являются интегральными реакциями организма на воздействия факторов
внешней и внутренней среды, а также результаты собственной
деятельности, проявляющиеся в
о;
s
х
0)
с
а
к
о
а.
л
2
а.
о
е
субъективных переживаниях
той или иной модальности и
интенсивности (типа страха,
ярости, радости и др.)

неспецифическими сдвигами в
деятельности
внутренних органов
специфическими
двигательными реакциями
s
S
*
X
■е-
0)
3
X
со
о
X
о
о
ъ
приспособительная
сигнальная
оценочная
регуляторная
коммуникативная
\
Эмоции выражают
оценочное отношение к:
>
г
отдельным условиям,
способствующим или препятствующим
осуществлению деятельности
(например, страх, гнев и др.)
конкретным достижениям в
деятельности
сложившимся или возможным
ситуациям и пр.
190

Тема 12. Эмоции и воля
2. Характеристики эмоций
знак
качественные
характеристики
> модальность
динамика протекания
самих эмоций
динамика внешнего
выражения
эмоций(эмоциональной экспрессии)
<
положительные
отрицательные
г
удивление
радость
<
отвращение
негодование
тревога и др.
длительность
интенсивность и др.
мимика
речь
пантомимика
Отдельные условия,
способствующие или препятствующие
осуществлению деятельности
(например, страх, гнев и т. п.)
Конкретные
достижения в
деятельности
Сложившиеся или
возможные ситуации и пр.
191

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
3. Особенности эмоций и чувств
г*®
Чувства и эмоции взаимосвязаны, обусловлены, но не равнозначны
Чувства обладают относительной устойчивостью и
постоянством, а эмоции возникают в ответ на конкретную ситуацию.
Как правило, эмоции — это реакция на удовлетворение
органических, естественных потребностей. Чувства связаны с
переживанием высших влечений
-> 2
н
и
S '
о.
а>
«
а.
и
х
о
х
ш
о
Z
о
О
-кз
-©
-> 5
Одно и то же чувство человек переживает по-разному
Например, чувство ответственности может переживаться в
форме:
- радости за успех порученного дела,
- беспокойства в случае задержки,
- стыда в случае его провала и т. п.
Эмоции и чувства характеризует относительная независимость от
воли человека (возникновение и исчезновение чувств)
Особенностью чувств и эмоций является их «иррадиация»,
распространенность на все, что связано с объектом привязанности наших
чувств
Для эмоций и чувств характерна амбивалентность (полярность),
двойственность переживаний, когда один и тот же объект в одно и
то же время вызывает несогласованные, противоречивые
переживания
В типичных случаях амбивалентность обусловлена тем, что
часто отдельные особенности сложного объекта по-разному
влияют на потребности и ценности человека
->6
Очень часто высшие чувства вступают в конфликт с теми
чувствами, которые мы относим к более низким
Например, чувство чести и чувство долга — с чувством страха
192

Тема 12. Эмоции и воля
.£$
4. Виды эмоций
Эмоции
Настроение
длительное эмоциональное состояние, не достигающее
значительной интенсивности и не имеющее существенных
колебаний в течение достаточно длительного периода
Страсть
flocTajro4HO длительная и достаточно интенсивная эмоция,
имеющая для человека определенную значимость
Аффект
предельно выраженная, но кратковременная эмоция
Эмоции (в
узком смысле)
носят ситуативный характер, выражают отношение к
складывающимся или возможным ситуациям
_>. Чувство
наиболее устойчивое эмоциональное состояние
->. Стресс
психическое состояние общего возбуждения,
психического напряжения при деятельности в трудных, необычных,
экстремальных условиях; неспецифическая реакция
организма на резко изменяющиеся условия среды
7 Общин психолсн ия. Схемы
193

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
5. Высшие чувства
S
н
и
о
X
X
ф
VO
о
и
0
0)
А
X
а.
0)
Ё
я
а
я
X
1
\
\
1
1
1
\
\
)
/
1
1
1
1
1
Большая степень обобщенности, которой они могут достигать в своих
развитых формах
Они всегда связаны с более или менее отчетливым осознанием
общественных норм, относящихся к той или иной стороне действительности
„ ^
Они выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость
Классификация
в соответствии с конкретными областями деятельности и
сферы социальных явлений, в которых они проявляются
Нравственные
Эстетические
Интеллектуальные
Практические
при восприятии
явлений
действительности и
сравнении с
нормами,
категориями морали,
выработанными
обществом
эмоциональное
отношение
человека к
прекрасному и
безобразному в окружающих
явлениях,
предметах, в жизни
людей, в
природе, в искусстве
определяются
характером
познавательной
деятельности
порождаются
деятельностью,
ее изменением,
успешностью или
неуспешностью,
трудностями ее
осуществления
или завершения
J2$
194

Тема 12. Эмоции и воля
6. Теории эмоций
Концепция Ч. Дарвина
Концепция П.К. Анохина
Ч. Дарвин изучал
эмоциональные выразительные
движения млекопитающих.
Они рассматривались как
рудимент целесообразных
инстинктивных действий,
сохраняющих в какой-то
степени свой
биологический смысл и вместе с тем
выступающих в качестве
биологически значимых
сигналов для особей не
только своего, но и
другого видов
П.К. Анохин рассматривал эмоцию как
продукт эволюции, как приспособительный
фактор в жизни животного мира. Эмоция
выступает как своеобразный инструмент,
оптимизирующий жизненный процесс и тем самым
способствующий сохранению как отдельной
особи, так и всего вида. Неоднократное
удовлетворение потребностей, окрашенных
положительной эмоцией, способствует обучению
соответствующей деятельности, а повторные
неудачи в получении запрограммированного
результата вызывают торможение,
неэффективность деятельности и поиски новых, более
успешных способов достижения
Концепция П.В. Симонова
Эмоция — это отражение мозгом высших животных и человека величины
потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент.
Э = П (Н - С),
где: Э — эмоция,
П — потребность,
С — информация, прогностически необходимая для организации
действий по удовлетворению данной потребности,
Н — наличная информация, которая может быть использована для
целенаправленного поведения.
1) Эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена
(П = 0), а при наличии потребности — если система вполне
информирована (Н = С).
2) При дефиците наличной информации (Н<С) появляется отрицательная
эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия
информации (Н = 0).
3) Положительная эмоция возникает, когда Н>С.
Таким образом, формирование отражает количественную зависимость
интенсивности эмоциональной реакции от силы потребности и размеров
дефицита или простоты прогностической информации, необходимой для
достижения цели (удовлетворения потребности)
195

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
7. Когнитивно-физиологическая концепция эмоций
С. Шехтера
Физические факторы
(воздействующие стимулы)
Психологические (когнитивные)
факторы: память, оценка
настоящей ситуации с точки зрения
актуальных интересов и потребностей
Переживание эмоции (на основе
интеграции физических,
физиологических и психологических
факторов)
Физиологические факторы
(изменения нервно-мышечной
системы)
Согласно этой теории на возникшее эмоциональное состояние помимо
воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие
прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки зрения актуальных для
него интересов и потребностей. Косвенным подтверждением справедливости
когнитивной теории эмоций является влияние на переживание человека словесных
инструкций, а также той дополнительной эмоциогенной информации, которая
предназначена для изменения оценки человеком возникшей ситуации
jsS
196

Тема 12. Эмоции и воля
8. Особенности развития эмоций в онтогенезе
S
■3
о
s
т
т
о
X
0)
i_
о
О
1
\
\
\
\
\
\
/
/
/
/
/
/
/
'
V
г
•W
Г
®
■®
Дифференциация качеств эмоций
Усложнение объектов, вызывающих эмоциональный отклик
Развитие способности регулировать эмоции и их внешнее
проявление
.JSZ
9. Уровни эмоциональной сферы
I
Обобщенные чувства: чувство юмора, иронии,
чувство возвышенного, трагического. Они
выражают общие более или менее устойчивые
мировоззренческие установки личности
Предметные чувства, соответствующие предметному
восприятию и предметному действию. Здесь более высокий
уровень осознания чувства. Осознанное переживание
отношения человека к миру. Возможна классификация этих
чувств: интеллектуальные, эстетические, моральные
Уровень органической эмоционально-аффективной чувствительности.
Сюда относятся элементарные так называемые физические
чувствования — удовольствия, неудовольствия, связанные по преимуществу с
органическими потребностями
197

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
10. Характеристики психических состояний
Целостность
>
Подвижность
Относительная
устойчивость
>
Взаимосвязь с
другими
психическими
процессами и
свойствами

Индивидуальное
своеобразие и
типичность
Крайнее
многообразие,
полярность
Проявляется в том, что психические состояния
характеризуют в определенный промежуток времени психическую
деятельность человека в целом, выражают конкретное
взаимоотношение всех компонентов психики
Заключается в изменчивости психических состояний, в
наличии стадий протекания (начало, определенная
динамика, конец)
Динамика психических состояний менее выражена, чем у
психических процессов (познавательных, эмоциональных,
волевых)
Психические процессы, психические состояния и свойства
личности теснейшим образом взаимосвязаны. Психические
состояния влияют на психические процессы, являясь
фоном их протекания. В то же время они выступают в качестве
«строительного» материала для формирования качеств
личности, прежде всего характерологических. Например,
состояние сосредоточенности мобилизует процесс внимания,
памяти, мышления, воли и эмоций человека. В свою
очередь, это состояние, неоднократно повторяясь, может стать
качеством личности — сосредоточенностью и т. п.
198

Тема 12. Эмоции и воля
11. Классификация психических состояний
Основание классификации
Виды психических состояний
в зависимости от роли
личности в ситуации
возникновения психического
состояния
в зависимости от
доминирующих (ведущих)
компонентов (если таковые
явно выражены)
в зависимости от времени
протекания
в зависимости от степени
глубины
личностные
ситуативные
->• интеллектуальные
волевые
эмоциональные и др.
> кратковременные
затяжные
> длительные и др.
> глубокие (более или менее)
> поверхностные
> сдвиги физиологических функций
в зависимости от влияния на
личность
положительные
отрицательные
стенические
астенические
199

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
12. Классификация волевых психических состояний
ы
Волевые психические состояния
Практические
положительные
~~-—~~~~^~~-~~-^'
г
г
г
вдохновение

воодушевление
подъем
мобилизация
готовность
(установка)
активизация
они характеризуют
состояние человека
на различных
этапах трудовой
деятельности
отрицательные
~~~~~~~~~~~^^^
г
г
г
прострация

переутомление
утомление
монотония
пресыщение
усталость
"ЛГ"
Мотивационные
органические
это состояния,
сопровождающие проявления
человека, направленные
на удовлетворение
духовных и материальных
потребностей
ориентировочные
~~~~—-~——-^"
^
г
г
г
гипоксия
жажда
голод

сексуальное
напряжение
~~~~~~~~~~~^^^
г
W
V
г
V
V
сенсорная
депривация
скука

заинтересованность
любопытство
удивление
сомнение

озадаченность
тревога
страх
ужас
паника
1 См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
200

Тема 12. Эмоции и воля
13. Классификация аффективных психических
состоянии
Аффективные психические состояния
Гуманитарные состояния
положительные
г
г
г
г
симпатия
синтония
дружба
любовь
восхищение
отрицательные
^~^ —~"
г
г
W
г
антипатия
асинтония
ненависть
возмущение
Эмоциональные состояния
т
положительные
"ЛЛ~
Это состояния,
характеризующие
эмоциональную реакцию человека на
актуальный раздражитель
J V_
~^~~—~^^^
г
г
г
атараксия
(полное
спокойствие)
радость
наслаждение
счастье
эйфория
экстаз
отрицательные
^~~--——-~~"
ъ
г
г
w
г
волнение
грусть
тоска
печаль
горе
страдание
негодование
гнев
ярость
~V~~
Это состояния, сопровождающие
проявления мотивов человека,
направленных на удовлетворение
духовных и материальных потребностей
1 См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
201

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
14. Уровни анализа психических состояний и их
показатели
Уровни анализа
Показатели уровней


но-психологический

Психологический

Психофизиологический
Физиологический
JSS
> изменение поведения
изменение деятельности
изменение отношения
изменение психических функций
изменение настроения человека
> вегетативные реакции
изменение психомоторики
изменение сенсорики
нейрофизиологические характеристики
морфологические и биохимические изменения
сдвиги физиологических функций
202

Тема 12. Эмоции и воля
15. Структура эмоциональных состояний
Тревожность
Показатели
s
о н
Ф X
т ф
S X
и
! о
S
е
изменение активации различных
функциональных систем
организма
г
ъ
г
дыхательной
сердечно-сосудистой
гормональной и др.
■
изменение частоты дыхания
изменение сердечных
сокращений
сухость во рту
покраснение или бледность
кожных покровов и др.
S
X
ф
X
S
(О
сС
X
3
х
л
0)
н
S
п
я
а
3
ш
3
о
с
г
о
a
S
ю
m
>s
s
о
5
m
к
z
ф
X
о
с
О
СО
>s
Л
I
с;
о
ш
т
s
О
а
с
ф
Z
г
мимики
V
ъ
ъ
пантомимики
г
V
жестов
ъ
^
г
Ъ
голоса
W
г
выражение глаз
г \
форма бровей и губ
складка лба и др.
общая форма позы:
- просительная,
- неуверенная,
- сгорбленная,
- напряженная и др.
потирание лба
почесывание головы
всплеск рук
указательные жесты и др.
громкость
интонация
скорость и др.
^ У
203

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
(продолжение)
Характеристика
Показатели
""-- —~-
процессы принятия,
переработки и оценки
различной информации,
проявляющиеся в мыслительном
содержании
г
—— —
словесное оформление мысли
логические построения
сравнения
аналогии и др.
внутренняя психическая
деятельность по
наделению вещей и ситуаций
новым смыслом, то
специфическое качество, которое
позволяет субъекту
отличать одни эмоции от других
Этот компонент проявляется в
качественных особенностях конкретной
эмоции:
- чувстве напряжения,
- чувстве волнения,
- человека пугают мрачные
предчувствия и опасения за свою
личность и самооценку.
Таким образом здесь следует найти
такие особенности, такие
специфические характеристики, которые
делают эту эмоцию именно этой
эмоцией, а не какой-либо другой
1
I
ф
CJ
A)
со
о
а;
л
i
■у
с;
т
го
а.
ь-
т
го
раж
н
о
<
is
л>
rf
т
П)
X
•^
m
Ц.
3
1-
го
П)
ски
A)
Т
а
о
н
01
а
и
ояв
а.
[_
■^
тупки
о
о
с:
ч
ВИЯ
1-
о
IS
S
rf
^
го
а.
X
ски
CD
т
I
CD
CD
Ш
О
С
X
вида
со
пассивно-

оборонительные
активно-

оборонительные
>
отдельные движения и жесты (такие,
как поклон головы, кивок,
подталкивание, сжимание руки, стук кулаком,
хождение из угла в угол и т. п.)
действия (как более крупные акты
поведения)(например, просьба,
подглядывание, чтение и т. п.)
поступки (выбор профессии,
поступление в вуз, создание семьи и т. п.)
204

Тема 12. Эмоции и воля
16. Объективные характеристики стресса
Уровень
анализа
Индивидуальное
Особенное
Общее
о
«;
о
X
с
I
о
X
л
с,
«
S
о
О
- Снижение качественных и
количественных показателей деятельности.
- Срыв деятельности
- Сдвиг поведенческого
реагирования к крайним точкам шкалы
«возбуждение — торможение».
- Неадекватность поведения
Нарушение
деятельности
Изменение
поведения
о
Ф
т
s
L.
О
с;
о
X
S
о
- Расстройства всех видов памяти в
различных сочетаниях.
- Внимание, рассеянное и легко
отвлекаемое.
- Мышление, затрудненное или
ускоренное.
- Речевая затрудненность или
активность.
- Ускоренное переживание времени
Расстройства:
- памяти,
- мышления,
- восприятия
времени,
- речи

Расстройства
внимания
S
о
ф
т
s
i_
О
с;
о
S
п
S
е
jg$
- Двигательная скованность или
беспокойство.
- Изменение порога
чувствительности в различных пределах.
- Зевота, беспричинные слезы или
смех, гиперемия или бледность
лица, гипергидроз, тремор пальцев,
зуд тела и т. д.
- Нарушение
двигательной
координации.
- Расстройства
сенсорики
Появление

вегетативных
реакций
205

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
17. Функции и формы проявления тревожности
Тревожность
S
к
га
х
п
S
о.
с
это специфическое переживание, вызываемое предчувствием
опасности и угрозы, чаще всего связанным с собственной личностью
напряженность
озабоченность
мрачное предчувствие
J
ч
р
w
г
чувство недовольства
чувство неполноценности
чувство беспомощности
S
S
■з
к
X
>
■е-
А
X
Ш
о
х
и
О
определяет эмоциональные и поведенческие реакции в опасных и
напряженных ситуациях
«готовит» индивида к стрессовым перегрузкам
является существенной переменной, воздействующей на развитие
мотивационно-потребностной сферы личности
обусловливает творческий потенциал личности и др.
V.
S
х
ф
с;
ш
к
о
а.
с
3
5
а
о
в
ситуативная
>
личностная
>
представляет собой эмоциональное состояние,
провоцируемое реально или потенциально угрожающими
ситуациями
постоянная склонность индивида испытывать
состояние тревоги и воспринимать широкий круг объективно
безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, т. е.
личностная тревожность — это личностное
образование, которое отвечает за индивидуальные
особенности протекания процесса тревожности,
определяющего не только готовность испытывать личностную
тревожность, но и параметры состояния тревоги, а также
формы поведения, с помощью которых эти состояния
нивелируются
206

Тема 1 2. Эмоции и воля
18. Случаи, когда необходима волевая регуляция
я
У
>
с;
U
Когда принятое по социальной
необходимости или по
собственным ценностным
установкам действие не связано с
актуально переживаемой
потребностью и тем самым не
имеет достаточного основания
Когда осуществление
действия сталкивается с
факторами,
снижающими или делающими
невозможными создание и
поддержание
необходимого побуждения к нему
Когда необходимо
воздержаться от действия, связанного с
актуально переживаемой, но
социально не одобряемой в
данной ситуации потребностью
>s
о
§1
а ос
0) О)
с а
U
Волевые процессы как личностный
уровень произвольной регуляции
Произвольные процессы, формируемые на основе
сознательного отражения необходимости и возможности такой
регуляции с помощью речевого опосредования
(произвольные процессы человека)
Произвольные процессы, складывающиеся на основе потребностно-
го побуждения (произвольные моменты в поведении животных)
JSS
207

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
19. Функции воли
Воля
S
S
■з
*
>>
■е-
о
л
X
т
о
X
и
О
\
\
\
\
1
\
1
/
/
I
/
/
I
/
w
Выбор мотивов и целей
Регуляция побуждения к действию при недостаточной или избыточной
мотивации
Организация психических процессов в адекватную систему действий,
выполняемых человеком
Мобилизация психических и физических возможностей при
преодолении препятствий в достижении поставленных целей
20. Виды волевых действий
S
со
о
IS
ф
=t
Ф
А
ш
ф
с;
о
ш
непроизвольные
произвольные
простые
Совершаются в результате возникновения
неосознаваемых или недостаточно отчетливо
осознаваемых побуждений (влечений,
установок и т. д.). Они имеют импульсивный характер,
лишены четкого плана
Предполагают осознание цели,
предварительное представление тех операций, которые
могут обеспечить ее достижение, их очередность
_У
сложные
Человек без колебаний идет к намеченной
цели, ему ясно, чего и каким путем он будет
добиваться. Выбор цели, принятие решения о
выполнении действия определенным способом
осуществляется без борьбы мотивов
208

Тема 12. Эмоции и воля
21. Характерные черты произвольных процессов
Произвольная реакция имеет приобретенное жизненное значение
(новый смысл)
Произвольная реакция всегда является ощущаемой или
осознаваемой
Произвольная реакция формируется и проявляется только в
ситуации актуальной потребности или жизненной необходимости,
средством разрешения которой она является
Произвольная реакция или не является вынужденной и может быть
заменена по собственному выбору человека на другую с таким же
жизненным значением, или, даже будучи вынужденной, не может
намеренно регулироваться по ходу своего осуществления
22. Характеристики волевого действия
Волевое действие является осознанным, целенаправленным,
намеренным, принятым к осуществлению по собственному
сознательному решению
Волевое действие есть действие, необходимое по внешним
(социальным) или личным причинам, т. е. всегда существуют основания,
по которым действие принимается к исполнению
Волевое действие имеет исходный или проявляющийся при его
осуществлении дефицит побуждения (или торможения)
Волевое действие в итоге обеспечивается дополнительным
побуждением (торможением) за счет функционирования определенных
механизмов и заканчивается достижением намеченной цели
209
;тики
Характерис
^®
U®
-KD
'Us
®
S
I
и
а
и
X
®

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
23. Структура сложного волевого действия1
1 *
la
* X
ш о
t— *
^
Результат действия
Исполнение действия
Формирование программы,
ориентировочной основы действия
а) Осознание задачи
б) Принятие решения о способах
действия
< -
Принятие решения о
достижении определенной цели
а) Осознание ряда целей,
которыми можно удовлетворить
возникшую потребность
б) Борьба мотивов
>
«Y
3 а.
>. н-
*: х
.Ф О
1— *
со
1-
со
5
£~
со
ф
а.
СО
X
ф .
ZS
О
ее
5
J
СО
Мотив
ВИЯ
о
с;
О
>.
ешние
х
со
Потребность
1 См.: Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 1999. С. 259.
210

Тема 12. Эмоции и воля
24. Этапы сложного волевого действия
Осознание цели и стремление достичь
О
Осознание ряда возможностей достижения цели
О
Появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности
О
Борьба мотивов и выбор
О
Принятие одной из возможностей в качестве решения
О
Осуществление принятого решения
О
Преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого
решения и достижения поставленной цели
25. Волевые качества
г
г
г
целеустремленность
решительность
самостоятельность
инициативность
ства
настойчивость
дисциплинированность
выдержка
другие
Ч
ч
ч
ч
211

Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
26. Волевые особенности личности1
Волевые

свойства
Сильная
воля

Настойчивость

Упрямство

Податливость

Внушаемость


тельность


тельность

Слабоволие
Этапы волевых действий
Цель и
стремление
Четкое
осознание цели.
Интенсивное
стремление
Отдаленная,с
интенсивным
стремлением
Объективно

неоправданная
Легко
меняющаяся

Возможности и мотивы
Достаточные
Борьба и
выбор
мотивов
Обоснованные
и быстрые
Решение

Обоснованное, с
интенсивным
стремлением
Нормальные
Определяются не
объективным учетом всех
возможностей, а предвзятым мнением
Определяются внушающим
влиянием других лиц
Отсутствует
Четкое
осознание цели.
Интенсивное
стремление
То же
Нечеткое, со
слабым
стремлением
Достаточные,
иногда
чрезмерные
То же
Нечеткие
Быстрые, но
не всегда
обоснованные
Длительные

Незавершенные

Необоснованные, с
интенсивным
стремлением
Легко
меняется
Дается извне
Четкое и
устойчивое
Отсутствует
или часто
меняется
Без
стремления к его
выполнению


ствление
решения
Стойкое
Очень
стойкое
Стойкое

Различное
То же
Стойкое

Отсутствует

Нестойкое
' См.: Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 23.
212

Часть III
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Тема 13
ВВЕДЕНИЕ
В ПСИХОЛОГИЮ
ЛИЧНОСТИ
1. Основные проблемы изучения личности
2. Междисциплинарный подход к личности
3. Многоуровневый анализ личности в психологии
4. Основные аспекты изучения личности
5. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его
свойств
6. Макроструктурное психологическое описание человека
7. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность,
индивидуальность
8. Классификация систем базовых понятий: индивид, личность,
субъект, индивидуальность
9. Система признаков человека
10. Связь индивидных, субъектных и личностных характеристик человека
11. Традиции понимания индивидуальности
12. Стратегии изучения структуры личности
13. Иерархическая структура личности
14. Специфические критерии оценки психологической теории личности
15. Схема классификации современных теорий личности
16. Характеристика современных теорий личности
17. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии

Часть III. Психология личности
1. Основные проблемы изучения личности
и др.
6. Методы исследования и развития личности
5. Движущие силы развития личности
4. Структура личности
3. Филогенез и онтогенез личности
2. Соотношение индивидуального и общественного
в личности
1. Соотношение биологического и социального в
личности
Проблемы изучения личности
214

Тема 1 3. Введение в психологию личности
2. Междисциплинарный подход к личности
Личность выступает как
совокупность общественных
отношений. Проблема
личности в философии — это
проблема места,
занимаемого ею в обществе
Личность — это устойчивая система
социально значимых черт,
характеризующих индивида, это продукт
общественного развития и включения
индивида в систему социальных отношений
посредством деятельности и общения
Личность — человек как участник
эволюционного процесса, выступающий
носителем социальных ролей и
обладающий возможностью выбора
жизненного пути, в ходе которого им
осуществляются преобразования
природы, общества и самого себя
Личность рассматривается
как особое качество
человека, приобретаемое им в
социокультурной среде в
процессе совместной
деятельности и общения
J&
215

Часть III. Психология личности
3. Многоуровневый анализ личности в психологии
Личность рассматривается как
некоторое ядро, интегрирующее
начало, связывающее воедино
различные психологические процессы
индивида и придающее его
поведению последовательность и
устойчивость
Делает акцент на изучении
индивидуально-психологических
особенностей личности и
различий между людьми
Выводит структуру личности из
структуры ее взаимодействия с
другими людьми и социальным целым
Рассматривает особенности
развития личности в учебно-
познавательной деятельности
jsS
216

Тема 1 3. Введение в психологию личности
4. Основные аспекты изучения личности1
Аспекты личности
Многогранность феноменологии личности, отражающая
объективно существующее многообразие проявлений человека в эволюции
природы, истории общества и его собственной жизни
Междисциплинарный статус проблемы личности, находящейся в
сфере изучения общественных и естественных наук
Зависимость понимания личности от образа человека, явно или
скрыто существующего в культуре и науке на определенном этапе
их развития
Несовпадение проявлений индивида, личности и
индивидуальности, исследуемых в рамках относительно независимых друг от
друга биогенетического, социогенетического и персоногенетического
направлений современного человекознания
Разведение исследовательской установки, ориентирующей
специалиста на понимание развития личности в соответствии с целями,
заданными обществом или поставленными обратившимся к
специалисту конкретным человеком
js£
' См.: Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996.
С. 426.
217
О
л
О)
с
о
га
о
2
z
а
О
X
и
О
■мз
■®

Часть III. Психология личности
5. Человек во взаимосвязи с окружающим миром
и развитием его свойств
Ф
I
ф
i_
О
с^
©
О
I
о
о
■е-
ф
тз
ш
Человек
как вид

Человечество как
история
общества
т
ф
z
ф
|_
о
ь
Z
О
*
S
U
X
ф
X
X
(Г
Человек как
индивид
Взаимосвязь онтогенеза
и жизненного пути
Личность
>еГ
218

Тема 1 3. Введение в психологию личности
6. Макроструктурное психологическое описание
человека
Воля
Мышление

Продуктивность
Субъект
Аффект
Нейроди-
намика

Индивидуальные
особенности

Индивидуальность
Перцепция

Индивидуальная история
Человек
Пол
Индивид
Возраст
Конституция

Направленность
Опыт

Способности
Личность

Темперамент
Характер
Jg$
См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. С. 159.
219

Часть III. Психология личности
7. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект,
личность, индивидуальность
Это человек как типичный
носитель видов
человеческой активности
Это человек как типичный
представитель
сформировавшего его общества
Это человек как типичный
представитель своего рода,
носитель типичных, природ-
но обусловленных свойств
Это человек,
охарактеризованный в аспекте его
неповторимости,
непохожести на других людей
JSS
220

Тема 1 3. Введение в психологию личности
(продолжение)
Индивид
О
Субъект деятельности
О
Личность
о
Индивидуальность
Эти понятия могут быть
упорядочены по двум основаниям, причем
порядки в обоих случаях не меняются
П1
Онтогенетическое время человека
m
Содержательный аспект
- Первоначально человек появляется как
индивид
- На его материальной основе формируется
сознание, человек становится субъектом
- Ядро личности, самосознание,
формируется уже на основе сознания
- В процессе дальнейшего развития
личности человек обретает свою индивидуальность
- По содержанию эти
понятия находятся в отношении
включения, причем
наименьшим по содержанию
является понятие
«индивида», наибольшим — понятие
« и нди видуал ьность»
Содержание понятий «личность» и
«индивидуальность» столь велико, что их трудно согласовать с
возможностями восприятия человека. Поэтому на
практике обычно пользуются «разностями»
содержаний понятий «индивидуальность» и «личность»,
«личность» и «субъект», «субъект» и «индивид»
221

Часть III. Психология личности
8. Классификация систем базовых понятий: индивид,
личность, субъект, индивидуальность
индивидуальность
ЛИЧНОСТЬ
t
>
к
субъект
t
к
социальное
индивид
А
биологическое
частное
личность
индивид
субъект
^
целое

индивидуальность
^
БАЗОВАЯ
СИСТЕМА ПОНЯТИЙ:
индивид, личность,
субъект,
индивидуальность
внешнее
личность
индивид
индивидуальность
внутреннее
J
субъект
общее
г
ъ
ъ
^
личность
индивид
субъект
единичное

индивидуальность
jsS
222

Тема 13. Введение в психологию личности
9. Система признаков человека1
Индивидные
признаки
биогенные
потребности
параметры
метаболизма
поведение
> задатки
половые
особенности
параметры
нейродина-
мики
тип
конституции

биологическая зрелость
Признаки человека
т
Субъектные
признаки
сознание
психогенные
потребности
акции
эмоции

самосознание
способности
имажинации
когниции
психическая
зрелость
<—
4
<г-
4
Ч—
^
<—
<—
Личностные
признаки
> личность
социогенные
потребности
социальный
статус
социальные
роли
общение
ценностные
ориентации
структура
притязаний
этнический
стереотип
поведения
социальная
зрелость
Признаки
человека как
индивидуальности
характер
потребность в
самореализации
самообладание
самочувствие
<-
деятельность
способность к
самореализации

самоидентификация
самооценка
жизненная
трансспектива
1 См.: Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб., 1997. С. 200.
223

Часть III. Психология личности
10. Связь индивидных, субъектных и личностных
характеристик человека
Индивидные
характеристики
по отношению к
-><
субъектным
характеристикам
личностным
характеристикам
могут быть
Примеры
Частным
содержанием
Одним из
условий
Механизмом 3
Одним из
факторов
ощущения, состояния как универсальное содержание сознания
задатки по отношению к способностям
психофизиологические функции по отношению к операциям и
действиям
темперамент по отношению к способностям и мотивам
у^
Таким образом,
- с одной стороны, индивидные свойства образуют фундамент, основу
формирования субъектных и личностных свойств,
- с другой — определяют формально-процессуальную сторону их проявления
jsS
224

Тема 13. Введение в психологию личности
11. Традиции понимания индивидуальности
Однако очень ярко выраженная черта —
это гипертрофия, приближение к
границе нормы-патологии, а в потенции —
патология; с этой точки зрения — это
определение вектора потенциальных
патологических изменений личности
Индивидуальность как
единичность, как
неповторимое сочетание разных по
степени выраженности, но
присущих всем без
исключения людям, т. е. общих,
личностных черт
Если рассматривать ряд «индивид —
субъект деятельности — личность», то
в этом ряду интеграты каждого
уровня являются предпосылками,
возможностями и одновременно формой
проявления психического
образования следующего уровня
Понимание
индивидуальности как
целостности и как
принципиально нового уровня
рассмотрения
личности. Индивидуальность
как принципиально
новое образование в
структуре личности
Понимание индивидуальности как
дополнения общих личностных черт, характерных для
популяции и выражающих общие тенденции ее
развития такими, которые обнаруживаются
только у отдельного конкретного человека и
генетически связаны с конкретными, случайными
обстоятельствами его развития
В этом случае индивидуальные черты приобретают статус чего-то
второстепенного, незначительного, маловажного, с точки зрения понимания
общих законов развития личности, и существенны, с точки зрения
психологической практики, работы с каждым человеком.
Индивидуальность в этом смысле слова есть некое дополнение к личности
как носителю существенных черт и определяется как совокупность
индивидных и личностных черт, отличающих одного человека от других людей
i Общаи психологии. Схе
225

Часть III. Психология личности
12. Стратегии изучения структуры личности
1
о
X
X
о
S
F
S
1-
о
X
о
*
1
о
о
т
S
о
о
с
о
п
н
X
и
атеп-
&
о
£
ы
а
В качестве объекта выступают врожденные
предрасположенности к реагированию, часто отождествляемые с
темпераментом как ядром личности. Организация личности
сводится к выявлению типов характера, причем
характеристики темперамента нередко отождествляются между
собой. Материалом для наблюдения являются
клинические наблюдения, анализ выходящих за пределы норм
психических свойств личности
Э. Кремчер,
Э. Шелдон
и др.
Объект анализа — черты личности, зафиксированные в
языке, по выбору которых судят о структуре личности.
Структура личности — набор черт
г
Р"
поверхностные черты
конституционные черты
>
способность, темперамент и динамические черты
общие и уникальные черты
Дж. Кеттелл,
Г. Айзенк,
Дж. Гилфорд
№
И
X
т
о
с;
in
ОЕ
S
О
ь
га
о.
^-
о
Структура личности собирается из выделенных на
основании наблюдений в обыденной жизни блоков (их
называют иногда уровнями или подструктурами). Блоки
располагаются по вертикали: социальное
биологическое
У. Джемс,
К.К.
Платонов и др.
Эта стратегия является преобладающей. Обычно
рассматриваются следующие вопросы:
1. Почему организм приходит в состояние активности —
изучение проявлений потребностей, влечений, инстинктов
2. На что направлена активность — проявление мотивов
3. Каким образом осуществляется регуляция динамики
поведения — проявлений эмоций
3. Фрейд,
К. Юнг,
А. Маслоу,
А.Н.
Леонтьев и др.
226

Тема 1 3. Введение в психологию личности
13. Иерархическая структура личности
(по К.К. Платонову)
К данной подструктуре
относятся
Соотношение
биологического и социального
ту-
*
><
а
н
о
ct
о
с
X
>.
а.
о
с[
о
С
га
а
>
t
>
а
1-
о
с[
о
С
j
СО Ц
а «
> х
н с
£ S
1
еа s
« t:
о- й
с о
л х
X X
m «
я
к
J
с
о
03
а
?
1
03
ь 5
о ?
5 О
о- X
о
е-
1
о
в) _
э- S
s h
>- ,ё
о >s
>>jt;0
g-^i s
М
О О
С X
с
*
IX, б
ких
■а
X
Убеждение, мировоззрение,
личностные смыслы, интересы
Знания, умения, навыки, привычки
Особенности познавательных
процессов (памяти, мышления,
внимания, ощущений,
восприятия)
Скорость протекания нервных
процессов, баланс процессов
возбуждения, торможения и т. п.;
половые, возрастные свойства
Социальный уровень
(биологического почти нет)
Социально-биологический
уровень (значительно больше
социального, чем биологического)
Биосоциальный уровень
(биологического больше, чем
социального)
Биологический уровень
(социальное практически отсутствует)
JSS
141

Часть ПТ. Психология личности
14. Специфические критерии оценки психологической
теории личности1
Широта охвата
разнообразных феноменов
Экономичность
теории
Эвристическая
ценность теории
Верифицируемость
Внутренняя
согласованность теории
Чем большую сферу поведения человека объясняет
теория, тем более она многосторонняя
Означает возможно меньшее число исходных
концепций постулатов, требуемых для объяснений каких-
либо феноменов. Другими словами, экономная
теория та, которая не содержит избыточного
теоретического материала
Означает способность психологической теории
стимулировать других ученых проводить дальнейшие
исследования. Эвристическая ценность тем выше,
чем точнее сформулированы рабочие определения
концепций, т. е. с помощью чего они могут быть
измерены или с какими наблюдаемыми
характеристиками соотносятся
Проверяемость положений теории независимым
исследователем. Для этого теория должна
формулироваться таким образом, чтобы содержащиеся в ней
концепции, гипотезы и предложения были ясно
определены и логически связаны между собой
Теория должна быть свободна от внутренних
противоречий. Она должна объяснять несхожие феномены,
следуя внутренней логике
J2S
! См.: ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. СПб., 1997.
228

Тема 1 3. Введение в психологию личности
15. Схема классификации современных теорий
личности1
Способ объяснения
поведения
Способ получения
данных о личности
Угол зрения на
личность
Возрастной диапазон
Типы теорий личности
Дошкольный и
школьный период жизни
Вся жизнь от рождения
до последних дней
Понятия, в которых
описывается личность
Черты,качества и
свойства
Формы поведения
JSS
1 См.: Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 289.
229

Часть III. Психология личности
16. Характеристика современных теорий личности
(по Р.С. НемовуI
Теории личности
Способ
объяснения поведения
Способ
получения
данных о
личности
Угол
зрения
на
личность
Возрастной
диапазон
Понятия, в
которых
описывается
личность

психодинамические
социодина-
мические
интеракцио-
нистские

экспериментальные

неэкспериментальные
структурные

динамические
дошкольный
и школьный
период жизни
вся жизнь от
рождения до
последних
дней
черты,
качества и
свойства
формы
поведения
Теория
черт
(Г. Ол-
порт,
Дж. Кет-
телл)
+
+
+
+
+
+
Теория

социального

научения
+
+
+
+
+
+


аналитические
теории

личности
+
+
+
+
+
+

Гуманистическая

психология
+
+
+
+
+
+
+
+

Концепция
Л.И. Бо-
жович
+
+
+
+
+ (ДО
юности)
+

Концепция
А.Н.

Леонтьева
+
+
+
+
+
+
+
1 См.: Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 290-302.
230

Тема 1 3. Введение в психологию личности
17. Основные подходы к изучению личности в
зарубежной психологии
Социогенетический
Особенности личности
обусловлены
структурой общества,
способами социализации,
взаимоотношениями с
окружающими людьми
Биогенетический
Основа развития
человека — биологические
процессы созревания
организма, сам
процесс развития
трактуется главным образом
как созревание,стадии
которого универсальны
X
Психогенетический
Не отрицается
значение ни биологии, ни
среды, но на первый
план выдвигается
развитие собственно
психических процессов
Теория
социализации
Теория
научения
Теория
ролей

Психодинамические
Когнитиви-
стские
Персоно-
логические
Человек, рождаясь биологической
особью, становится личностью благодаря
воздействию социальных условий жизни
Жизнь личности, ее отношения —
результат подкрепленного научения,
усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торн-
дайк, Б. Скиннер и др.)
Общество предлагает каждому
человеку набор устойчивых способов
поведения (ролей), определенных его
статусом. Эти роли накладывают отпечаток
на характер поведения личности, ее
отношения с другими людьми
Поведение личности главным образом
обусловлено эмоциями, влечениями и
другими внерациональными
компонентами психики (Э. Эриксон и др.)
Отдается предпочтение развитию
познавательных сторон интеллекта
(Ж. Пиаже, Дж. Келли и др.)
В центре внимания — развитие
личности в целом (Э. Шпрангер, К. Бюлер,
А. Маслоу и др.).
231

Тема 14
ПОТРЕБНОСТИ
И МОТИВЫ
1. Основные проблемы изучения потребностей
2. Различные подходы к пониманию потребностей
3. Классификация и виды потребностей
4. Классификация потребностей
5. Основные потребности личности
6. Пирамида (иерархия) человеческих потребностей
7. Проблемы изучения мотивации
8. Мотивация
9. Общее строение мотивационной сферы человека
10. Генезис мотивации
11. Характеристики мотивационной сферы
12. Различные подходы к пониманию мотивов
13. Функции и свойства мотивов
14. Классификация мотивов
15. Исторические аспекты развития теорий мотивации до середины
XX века
16. Теории мотивации
17. Схема мотивации деятельности
18. Особенности лиц с различными мотивациями достижения
19. Зависимость мотивации к деятельности от вероятности успеха
(неудач) достижения цели
20. Мотивационные состояния
21. Установка
22. Характеристики и виды установки
23. Основные формы направленности личности

Тема 14. Потребности и мотивы
1. Основные проблемы изучения потребностей
и др.
6. Классификация потребностей
5. Базовые потребности человека. Их иерархия
4. Взаимосвязь потребностей и деятельности
3. Филогенез и онтогенез потребностей
2. Биологическое и социальное в развитии
потребностей
1. Природа потребностей
Проблемы изучения
потребностей
233

Часть III. Психология личности
2. Различные подходы к пониманию потребностей
Подход
Суть подхода
Ученые
Потребность как
нужда
Потребность как
зависимость
Потребность как
отношение
Потребность как
отклонение от
уровня адаптации
Потребность как
состояние
Потребность как
динамическое
состояние
Это состояние индивида, создаваемое
испытываемой им нуждой в объективных
условиях, предметах, объектах, без
которых невозможно развитие и
существование живых организмов
Это состояние организма, выражающее
его зависимость от конкретных условий
существования. Однако зависимость
показывает, какие отношения существуют
между организмом и внешней средой,
но не отражает сущности потребностей
В этом случае потребность понимается
как отношение между субъектом и миром
Потребность определяется как
отклонение некоторой реальности, внутренней
или внешней, от сложившихся ожиданий
относительно этой реальности
Переживание нужды свидетельствует об
изменениях в состоянии организма и
личности
Под потребностью понимается
динамическое состояние (активность), которое
возникает у человека при
осуществлении какого-либо намерения, действия.
Всякая потребность стремится к
удовлетворению. Процесс удовлетворения
состоит в разрядке динамического
напряжения. Следовательно, потребность —
это некая напряженная система
(намерение), которая возникает в
определенной ситуации, обеспечивает
деятельность человека и стремится к разрядке
(удовлетворению)
С.Л.
Рубинштейн,
Д.Н.Узнадзе, А. Пье-
рон, Л.И. Бо-
жович и др.
В.А.
Василенко, Б.И. До-
донов и др.
Д.А.
Леонтьев и др.
Д.К. Мак-
Клелланд
и др.
И.А. Джида-
рьян, В.Н. Мя-
сищев и др.
К. Левин и др.
234

Тема 1 4. Потребности и мотивы
3. Классификация и виды потребностей
d
Биологические
(материальные)
в пище
в одежде
в сне
в жилище
в безопасности
в сексе
в экономии сил
Первая классификация
Социальные
>
принадлежать к
какой-либо группе
в признании
в доминировании
в лидерстве
в самоутверждении
во внимании
Идеальные
(духовные)
познания
окружающего мира
познания смысла
своего существования
самоуважения и
самореализации
собственно
познавательные потребности
JS$
' См.: Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999. С. 58-59.
235

Часть III. Психология личности
(продолжение)
V
Вторая классификация
У
Сохранение (нужды)
физиологические
Г
г
голод
жажда
сон
активность
секс
>
X
о
с:
о
пз
<
о
потребность в безопасности
(по А. Маслоу) и сохранении
(по К. Обуховскому)
изобилия (полнота
удовлетворения биологических
потребностей) (по Акоффу)
биологические (по П.В.
Симонову)
материальные (по Ф.М.
Достоевскому)
Развития (роста)
*
потребность в уважении и
любви
самоуважения
самоактуализации
(по А. Маслоу)
познавательные, в том числе
и познание смысла жизни
потребность в эмоциональном
контакте (по К. Обуховскому)
социальные и идеальные
потребности (по П.В. Симонову)
.*
■4.
4
-4
■> другие
236

Тема 14. Потребности и мотивы
4. Классификация потребностей
Высшие
17. Потребность в творчестве, в творческом труде
13. Потребность
быть личностью
9. Потребность в

самоутверждении
5.
Гедонистические потребности
1. Потребность в
безопасности и
самосохранении
О
<-►
О
14.
Нравственная и
эстетическая потребность
•^>
15. Потребность
смысла жизни
Социальные
10. Потребность
в общении
11. Потребность
<->\ в познании
О

Психофизиологические
6. Потребность
в эмоциональ- !<->•
ном насыщении
7. Потребность
в свободе
<->
Биогенные
2. Потребность
в
эмоциональном контакте
<-►
3.
Ориентировочная
потребность
<->•
16. Потребность

подготовленности и потребность
преодоления
12. Потребность
в
самовыражении
8. Потребность в
восстановлении
энергии
4. Потребность в
двигательной
активности, в игре
Труд
jsS
Общение
Познание
Рекреация
237

Часть III. Психология личности
5. Основные потребности личности1
Потребности
Материальные
Физиологически
необходимые
Духовные
Эстетические
Прочие: социально
обусловленные, эстетически обусловленные
< - -
Познавательные
Специфически
познавательные
Направленные
на
существование в обществе
Познание
окружающего мира
Познание
самого себя

Материальных явлений
Социальных
явлений

Эмоциональных отношений
Социальные
В общении
В социальном
признании
В служении
обществу
В
самоактуализации
> Синтетические потребности <
' См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. С. 19.
238

Тема 14. Потребности и мотивы
6. Пирамида (иерархия) человеческих потребностей
(по А. Маслоу)
Потребность в
самоактуализации
Реализация'
своих целей,
способностей,
'развитие
собственной личности
Эстетические потребности
Гармония, симметрия,
порядок, красота
Познавательные потребности
Знать, уметь, понимать, исследовать
Потребность в уважении (почитании)
Компетентность, достижение успехов,
одобрение, признание, авторитет
Потребность в принадлежности и любви
Принадлежность к общности, находиться рядом с
людьми, быть признанным и принятым ими
Потребность в безопасности
Чувствовать себя защищенным, избавиться от страха
и неудач, от агрессивности
Физиологические (органические) потребности
Голод, жажда, половое влечение и др.
JSZ
239

Часть III. Психология личности
7. Проблемы изучения мотивации
и др.
7. Проблема диагностики мотивационной сферы
личности
6. Проблема критериев и показателей
сформированное™ видов и уровней мотивации
5. Проблема возрастных и индивидуальных
особенностей мотивов
4. Проблема развития мотивов
3. Проблемы взаимосвязи мотивационной
ориентации
2. Проблема сущности, природы, структуры мотивов
1. Проблема соотношения и разграничения
мотивов / интересов / потребностей
Проблемы изучения
мотивации
240

Тема 14. Потребности и мотивы
8. Мотивация
ш
о
н
та
а
совокупность побуждений,
вызывающих определяющую активность
индивида, т. е. система факторов,
детерминирующих поведение
процесс образования,
формирования
мотивов,характеристика процесса
о
ф
т
I
ф
ф
m
о
с
Потребность
О
Мотивация
О
Внешняя активность
О
Удовлетворение потребности
9. Общее строение мотивационной сферы человека
Мотивы
Органические
/\
/
п
/\
/
\
о
/\
/
\
т
Материальные
/ ч
/
р
/\
/
\
Е
/\
/
\
Б
Социальные
/\
/
Н
/\
7
\
О
/\
/
\
с
Духовные
/\
/
Т
/\
/
\
И
/\
/
\
ц
~Y
ЕЛИ
241

Часть III. Психология личности
10. Генезис мотивации
Генезис мотивации
со
со
со
■9-
со
СО
со
■е-
ев
со
со
■е-
со
со
со
■е-
актуализация
потребности
поисковая

инструментальная
завершающая
Сопровождается возрастанием эмоциональной
напряженности, ощущением недостатка, желанием что-
то сделать, стремлением к активности, которая носит
ненаправленный характер
Предполагает поиск предмета, который мог бы
удовлетворить потребность, и на этой стадии потребность
трансформируется в мотив
Субъект совершает некоторые конкретные действия,
направленные на достижение цели, что в конечном
итоге, предполагает удовлетворение потребности
Она связана с моментом удовлетворения
потребности и характеризуется снижением эмоциональной
напряженности и общей релаксацией (расслаблением)
11. Характеристики мотивационной сферы
Гибкость описывает подвижность
связей, существующих между
разными уровнями организации
мотивационной сферы (между
потребностями и мотивами, мотивами и
целями, потребностями и целями)
Иерархизированность — эта
характеристика ранговой
упорядоченности строения
каждого из уровней
организации мотивационной
сферы, взятого в отдельности
Развитость характеризует
качественное разнообразие
мотивационных факторов
242

Тема 14. Потребности и мотивы
12. Различные подходы к пониманию мотивов
Подход
Суть подхода
Ученые
Мотив как
цель
(предмет)
Мотив как

потребность
Мотив как
намерение
Мотив как
устойчивое
свойство
личности
Мотив как >
побуждение.
Распространенность этой точки зрения
обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в
качестве мотива отвечает на вопросы «зачем»
и «для чего» осуществляется поведение, т. е.
объясняется целенаправленный,
произвольный характер поведения человека
Эта точка зрения на мотив дает ответ на
вопрос, «почему осуществляется активность
человека», поскольку в самой потребности
содержится активное стремление человека на
преобразование среды с целью удовлетворения
нужды
Намерения тогда выступают в качестве
мотива, когда человек либо принимает решение,
либо когда цель деятельности отдалена и ее
достижение отсрочено. В намерении
присутствует влияние потребности и
интеллектуальной активности человека, связанное с
осознанием средств достижения цели
Сторонники этого подхода считают, что
устойчивые черты личности обусловливают
поведение и деятельность человека в той же мере,
что и внешние стимулы. К мотивационным
чертам личности обычно относится
тревожность, агрессивность, уровень притязаний,
сопротивляемость фрустрации и др.
Поскольку мотивация детерминирует не
столько физиологические, сколько
психические реакции, то она связана с осознанием
стимула и приданием ему какой-либо
значимости. Поэтому большинство сторонников этого
подхода считают, что мотив — это не любое, а
осознанное побуждение, отражающее
готовность человека к действию или поступку
А.Н. Леонтьев
и др.
С.Л.
Рубинштейн, Л.И. Бо-
жович, А.Г.
Ковалев, К.К.
Платонов и др.
Д.А. Леонтьев
и др.
М.Ш. Магомед-
Эминов,
B.C. Мерлин
и др.
И.А. Джидарь-
ян, В.Н. Мяси-
щев и др.
243

Часть III. Психология личности
13. Функции и свойства мотивов
Мотивы
S
ZS
х
е
Побуждающая
характеризует
энергетику мотива, т. е. вызывает
и обусловливает
активность человека, его
поведение и деятельность
Направляющая
отражает направленность
энергетики мотива на
определенный объект, т. е. выбор
и осуществление
определенной линии поведения
Регулирующая
определяет характер
поведения и деятельности.
Реализация этой функции всегда
связана иерархией мотивов
сила
ш
о
)S
о
ш
U
устоичи
вость
Выступает показателем непреодолимого стремления
личности и оценивается по степени и глубине осознания
потребности и самого мотива, по его интенсивности.
Дж. Аткинсон: М = П х В х 3,
где: М — сила мотива,
П — мотив достижения успеха как личностное качество,
В — субъективно оцениваемая вероятность достижения
поставленной цели,
3 — личностное значение достижения этой цели
)
Оценивается по:
а) наличию мотива во всех основных видах деятельности
человека,
б) по его сохранению во времени,
в) по сохранению его влияния на поведение в сложных
условиях деятельности
244

Тема 14. Потребности и мотивы
14. Классификация мотивов
Виды мотивов
По содержанию
потребностей

Биологические
Социальные
Мотивы
достижения
Мотивы
избегания
Мотивы
самоуважения
Мотивы

моактуализации
По установкам
личности
Личные
У

Общественные

Эгоистические

Общественно значимые
Идейные

Нравственные
По видам
деятельности
Общения
Учения


сиональной

деятельности
По времени
проявления
—>
—>
—►
Постоянные

Ситуативные

Кратковременные
По предметному
содержанию
предметные

функциональные

нормативные
По уровню
обобщенности
г
обобщенные
конкретные
единичные
По степени осознания
осознаваемые
неосознаваемые
245

Древнее
деление
XVII-XVIII вв.
XIX в.
середина
XIX в.
конец
ХХв.
начало
ХХв.
середина
Человек:

рациональное,
разумное
существо,

обладающее
сознанием
и свободой
воли
Животное:
лишенное
разума,
сознания,
воли,

действующее по

биологическим
законам
организма
Теория
принятия
решений
и
свободного
выбора
Теория
автомата,

действующего по

механическим
законам
на базе
схемы
рефлекса


листическое
учение о
животном
Теория
эволюции
Ч.
Дарвина

Идеалистическое
учение о
человеке
Гештальттеория
\
Когнитивная теория
Теория
биологических
потребностей человека
Гуманистическая теория
Теория
инстинктов (влечений)
Теория социальных
потребностей
СП
О
И
О
ТЗ
х
■С
о
X
QJ
О
=1
Поведенческая
теория
Теория высшей
нервной
деятельности
Теория деятельностно-
го происхождения
мотивационной сферы
Теория
органических
потребностей животных
>
О
О
о
>
X S.
£тз
- 01
X m
X £
09 Н
О) Н
о
тз
X
х<
О
н
X
00
QJ
J=
X
X

Тема 14. Потребности и мотивы
16. Теории мотивации
Установка
2
о
S
О.
О
S
а
о
х
s
VD
Я
ч
X
а
.о
О
Модель связи стимула и реакции
■©[
•®[
Исходный пункт — проблемная ситуация
Организм противостоит ей как целое
Он активно действует в поисках выбора
Выучивается путем упражнения
Проблемная ситуация — такие внешние условия, для приспособления к
которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а
вынужден ее строить собственными усилиями
^^
п
ейд
нали
3- л
в s
. х
« §
с
*"
\
)
1
/
/
Источником энергии человека является инстинкт. Выделяются два вида
инстинкта: жизни и смерти. Под мотивом понимаются различные формы
проявления инстинкта жизни. (Каждый зрелый мотив личности сводится
к лежащим в основе инстинктам, желаниям, потребностям, присущим
всем людям)
У человека есть свой индивидуальный своеобразный мир. Человек
стремится к конечной цели, соответствующей собственному «Я». А движущие им
душевные феномены — это не реакции, зависящие от степени напряжения,
которые испытывает человек в определенной ситуации, а творческие
установки
•■)
Структура бессознательного содержит личные комплексы. Комплекс
автономен — он вмешивается в сознание и расстраивает наши намерения.
Комплексы возникают при вытеснении и при действии коллективного
бессознательного — архетипа. Поведение и активность индивида обусловлены
типическими различиями (экстроверсия и интроверсия) и зависят от
преобладания некоторых из основных психологических функций: мышления,
эмоции, ощущения и интуиции
247

Часть III. Психология личности
(продолжение)
к
с;
о
с
к
s
а
о
ф
са
ш
с;
К. Левин рассматривал только ситуативное проявление мотивации.
Деятельность, поведение человека определяются его внутрипсихологически-
ми потребностями и мотивами. Поэтому психология должна изучать
закономерности формирования и проявления мотивов
Факторы, от которых зависит сила возникающих побуждений
а) фактор времени и расстояния,
б) фактор силы потребности или мотива,
в) ожидаемая ценность цели — величина подкрепления,
г) отсроченность подкрепляющего эффекта,
д) вероятность успеха,
е) пространственная удаленность,
ж) взвешивание затрат и времени
к
s
■з
с
ф
zs
X
О
■*.
*■*'
о.
нге
s
1-
о
ф
в
с;
<л>
я
о
X
га
X
о
о
о
S
ЕГ
о
1_
о
X
ев
s
н
S
X
|_
о
*
Основной постулат теории: стремление к гармонии, согласованности и
конгруэнтности когнитивных репрезентаций внешнего мира и себя.
Отношение между содержанием когнитивных элементов и мотивационных
эффектов порождается тенденцией к согласованности, если между двумя
элементами возникает противоречие
1. Конфликты после принятия решения
2. Вынужденное согласие
3. Селекция информации
4. Несогласие с убеждениями социальной группы
5. Неожиданные результаты действий и их последствия
ция
нса)
F я
5 я
5Е «о
о z.
* о
—' L.
°-х
ф i
3 s
« К
« s
X х
. |_
eg
I
\
\
1
1
/
/
/
/
I
Когнитивный баланс. Если существуют различные возможности
расчленения и организации воспринимаемого материала, то предполагаются
сбалансированные простые конфигурации. Человек стремится к
сбалансированным конфигурациям. Если ситуация не сбалансирована, то человек в
воображении или в деятельности пытается ее сбалансировать (стремление
к балансу может объяснить поведение человека)
248

Тема 1 4. Потребности и мотивы
(продолжение)
«
ZS
X
о
>s
я
со
(б
U
X
(б
X
о
U
о
S
о
|_
о
X
ш
S
S
X
|_
о
о
ев
о
<D
-> 2
-> з
<4)
■> 5
-> 6
>®
Когнитивный диссонанс является негативным состоянием
В случае когнитивного диссонанса индивид пытается редуцировать
или элиминировать его и старается действовать так, чтобы
избежать событий, усиливающих это состояние
При наличии согласованности субъект стремится избегать событий,
порождающих диссонанс
Глубина или интенсивность когнитивного диссонанса зависит от
значимости знаний и от относительного количества знаний,
находящихся друг с другом в отношениях диссонанса
Сила тенденций 2) и 3) является прямой функцией от глубины
диссонанса
Когнитивный диссонанс можно редуцировать или уничтожить,
только добавив новые знания или изменив существующие
Добавление новых знаний редуцирует диссонанс, если новые
знания усиливают одну из сторон и тем самым уменьшают долю дис-
сонансных когнитивных элементов, находящихся друг с другом в
состоянии диссонанса
ф
X
о
-> 8
Изменение существующих знаний редуцирует диссонанс, если
новое содержание делает их менее противоречащими остальным
знаниям или их значимость понижается
-И 9
Если новые знания не могут быть использованы или существующие
изменены при помощи пассивных процессов, то возникает
поведение, когнитивные последствия которого будут способствовать
восстановлению согласованности. Примером такого поведения
является поиск информации
249

Часть III. Психология личности
17. Схема мотивации деятельности1
Производство, социальные
условия, обучение, воспитание
Потребности
Цели личности, уровень
притязаний, идеалы
Условия и факторы
удовлетворения потребностей
Объективные
факторы
Субъективные
факторы
Знания,
умения, навыки
Способности
Характер
ууууу
Мировоззрение,
убеждения
Направленность
личности
Установки
личности
Социальные
нормы поведения
Оценка мотивационных
факторов и стимулов
Принятие решения
См.: Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. С. 21.
250

Тема 14. Потребности и мотивы
18. Особенности лиц с различными мотивациями
достижения
Люди с доминирующим мотивом
стремления к успеху
избегания неудачи
к s
S X
2*
38
■3
I
ш
U
)S
О)
Активно ищут и принимают
участие в таких ситуациях, не
боятся ситуаций конкуренции,
соревнования, в которых можно
проявить максимум способностей и
умений. Любят ситуации, где
несут личную ответственность за
исход, избегают рискованных и
непредсказуемых ситуаций
Выбирают цели несколько выше
средней трудности, успех в
достижении которых позволяет
подтвердить свою самооценку
Настойчивы и упорны в
реализации своих целей,
самостоятельно достигают их
^_^
)S
ш s
к £
о 5
н о
ф F
« t
ш s
= S-
х с
(оце
нем
ьтат
уров
Е о
><
М S
Ф п
Q- 5
ее
о
\
i
I
i
1
\
1
1
/
/
I
I
/
Эффективны в достижении
реалистичных целей. В случае
неудачи придерживаются принятой
стратегии или выбирают более
эффективную, при этом
несколько снижают трудность задачи, а
в случае успеха — повышают
Избегают подобных ситуаций, а если
попадают в них, то пассивно
подчиняются их требованиям,иногда идут
на неразумный риск
Ставят перед собой очень легкие
либо очень трудные цели, успех или
неуспех которых не влияет на
самооценку
В случае постановки реалистических
целей склонны к поиску помощи и
поддержки, отвлечению от
деятельности
Более эффективны в достижении
легких целей и менее — в
достижении реалистичных (средней
трудности). При неудаче отказываются от
принятой стратегии в пользу менее
эффективной. После успеха
выбирают более легкую цель, после
неудачи — более трудную
251

Часть III. Психология личности
(продолжение)
1
*2
% 2
х а
£ X
j
О
у
\
/
/
/
/
1
л$
Стремятся к получению обратной
связи о том, насколько успешно
они действовали, и реагируют на
эту конкретную обратную связь
X
_ S
s э-
я 5
к а
X С
!"
2 =г
2 >«
S \о
Я S
U а
ь
ю
1
\
\
\
\
/
/
/
/
/
'
Самооценка реалистичная и
устойчивая. Успех оценивают как
результат собственных усилий,
неудачу относят к стечению
обстоятельств
■ д
ф Ш
о- ?
ш t
ф ф
s с
X О
(в Q.
со ф
о с
1*
х 9
g X
I
I
\
\
\
\
\
\
\
/
/
/
Умеренное(реалистичное)
планирование. У лиц с высоким уровнем
достижений — ориентация на
отдаленное будущее
Не стремятся получить или
игнорируют информацию о
результатах
Чаще завышенная или
заниженная, неустойчивая. Успех
оценивают как стечение обстоятельств,
неудачу — как подтверждение
недостатка способностей, остро
переживают неудачи
Глобальное либо очень узкое
планирование жизненных целей.
У лиц с высокими достижениями —
уклонение от
умеренного(реалистического) планирования
252

Тема 14. Потребности и мотивы
19. Зависимость мотивации к деятельности от
вероятности успеха (неудач) достижения цели
м
Мн > My
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0
М
My > Мн
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0
Зависимость мотивации к деятельности
(М) от вероятности неудач, не достижения
цели (Р) в случае, когда мотивация
избегания неудачи (Мн) преобладает в сравнении
с мотивацией успеха достижения цели (My)
Зависимость мотивации к
деятельности (М) от вероятности успеха
достижения цели (Р) в случае преобладания
мотивации успеха (My) в сравнении с
мотивацией избегания неудачи (Мн)
jgf
253

Часть III. Психология личности
20. Мотивационные состояния
Удовлетворение
потребностей
>
п
Потреомии1и
т
ъ.
^ г
Внешние уилииин
Мотивационные состояния
Установки
Влечения
Интересы
Желания
^^^k\i>lr if*r^"^
Стремления
21. Установка
Установка
о
S
S
а-
X
>
е
Готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий
и действиям в определенном направлении; обеспечивает устойчивый
характер протекания соответствующей деятельности, служит основой
целесообразной избирательной активности человека
•©
определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный
характер протекания деятельности, выступает как механизм
стабилизации, позволяющий сохранить ее направленность в
непрерывно изменяющихся ситуациях
освобождает субъекта от необходимости принимать решения и
произвольно контролировать протекание деятельности в
стандартных, ранее встречавшихся ситуациях
может выступить и как фактор, обусловливающий инертность,
косность деятельности, затрудняющий приспособление к новым
ситуациям
254

Тема 14. Потребности и мотивы
22. Характеристики и виды установки
Установка
s
S
к
о
S
а
а
а
a
га
X
•©
Это целостное состояние субъекта (не частичное содержание
сознания, не изолированное психическое содержание, которое
противопоставляется другим содержаниям сознания и вступает с ними
во взаимодействие)
Это момент динамической определенности психической жизни
Это целостная направленность сознания на определенную
активность. Необходимыми условиями появления установки являются
потребности и соответствующие им ситуации
><
ш
о
с;
о
2
и
<
<
о
с
*
о
ш
о
z
<в
о
>«
2
смысловые
>
целевые
>
операционные
>
Они выражают проявляющееся в деятельности
личности отношение ее к тем объектам, которые
имеют личностный смысл. Они содержат следующие
компоненты:
а) информационный (взгляды человека на мир и
образ того, к чему человек стремится);
б) эмоционально-оценочный (антипатии и симпатии
по отношению к значимым объектам);
в) поведенческий (готовность действовать по
отношению к объекту, имеющему личностный смысл)
Они вызываются целью и определяют устойчивый
характер протекания действия. В случае прерывания
действия целевые установки проявляются в виде
динамических тенденций к завершению
прерванного действия
Они имеют место в ходе решения задачи на основе
учета условий наличной ситуации и вероятностного
прогнозирования этих условий, опирающегося на
прошлый опыт поведения в подобных ситуациях.
Они обнаруживаются в стереотипности мышления,
конформности личности и т. д.
255

Часть III. Психология личности
23. Основные формы направленности личности
(по К.К. Платонову)
Формы направленности личности
Мировоззрение) <
Убеждение
Идеал
Интересы
Склонности
Желания
Влечения
»
в широком
смысле
система взглядов на окружающую
человека объективную реальность
в узком
смысле
морально-политические принципы,
отражающие общественное бытие людей
>
система осознанных потребностей личности,
побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами,
принципами и мировоззрением
>
образ, которым руководствуется личность в настоящее
время и который определяет план самовоспитания
>
специфическая познавательная направленность на
предметы и явления окружающего мира
>
избирательная направленность индивида на определенную
деятельность, побуждающая ею заниматься
>
мотивационное состояние, при котором потребности
соотнесены с конкретным предметом их удовлетворения
>
побуждение к деятельности, представляющее собой
недостаточно осознанную потребность (это этап формирования
мотива поведения)
JSS
256

Тема 15
ТЕМПЕРАМЕНТ
И ХАРАКТЕР
1. Основные проблемы изучения темперамента
2. Различные подходы к определению темперамента
3. Критерии темперамента
4. Основные формы проявления темперамента и их показатели
5. Основные учения о типах темперамента
6. Факторная теория темперамента Дж. Гилфорда
7. Основные положения концепции И.П. Павлова
8. Психологическая характеристика типов темперамента
9. Основные проблемы изучения характера
10. Различные подходы к определению характера
11. Свойства характера
12. Черты характера
13. Взаимосвязь черт характера и черт личности
14. Критерии выделения видов отношений
15. Типы акцентуаций характера подростков

Часть III. Психология личности
1. Основные проблемы изучения темперамента
и др.
6. Изучение темперамента как фактора успешности
профессиональной деятельности (спортивной,
учебной и др.)
5. Объяснение, выделение комплекса причин,
факторов, обусловливающих принадлежность человека
к тому или иному типу темперамента
4. Установление различий между разными типами
темперамента, выявление совокупности (системы)
признаков, позволяющих диагностировать тип
темперамента
3. Установление места темперамента в структуре
индивидуальности, выявление его роли в развитии
характера и общих способностей
2. Поиск и измерение психологических
составляющих темперамента, или его свойств, на основе
которых строится та или иная типология темперамента
1. Раскрытие биологических основ темперамента,
установление его генетической природы
Проблемы изучения
темперамента
258

Тема 15. Темперамент и характер
2. Различные подходы к определению темперамента
В.А. Крутецкий
«Закономерное соотношение
устойчивых особенностей индивида,
характеризующих различные стороны
динамики психической деятельности»
Н.С. Лейтес 2
«Индивидуально
своеобразная, природно
обусловленная совокупность
динамических проявлений психики»

Темперамент
К.К. Платонов "
Это «качество личности,
сформировавшееся в личном опыте
человека на основе генетически
обусловленного типа его нервной
системы и в значительной мере
определяющее стиль его деятельности»
С.Л. Рубинштейн
—| «Это динамическая
характеристика
психической
деятельности индивида»
И.П. Павлов 5
«Темперамент есть самая общая
характеристика каждого отдельного
человека, самая основная характеристика его
нервной системы, а эта последняя
кладет ту или другую печать на всю
деятельность, каждого индивидуума»
' Крутецкий В.А. Темперамент//Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. T 2. С. 427.
2 Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 1996. С. 433.
3 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. С. 613.
4 Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 148.
5 Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.;Л., 1951. Т. 3. Кн. 2. С. 85.
259

Часть III. Психология личности
3. Критерии темперамента1
S
S
а.
0)
к
S
а.
j0
X
ш
о
X
о
О
г-©
■> 2
Не зависит от содержания деятельности и поведения, т. е.
отражает формальный аспект деятельности и поведения (является
независимым от смысла, мотива, цели и т. д.)
Характеризует меру динамического (энергетического) напряжения
и отношения человека к миру, людям, себе, деятельности
■> 3
Универсально и проявляется во всех сферах деятельности и
жизнедеятельности
•®
Рано проявляется в детстве
5 ) Устойчиво в течение длительного периода жизни человека
-Кб
Высоко коррелирует со свойствами нервной системы и
свойствами других биологических подсистем (гуморальной, телесной и т. д.)
•©
Является наследуемым
jsS
1 См.: Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств
человека// Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 27.
260

Тема 15. Темперамент и характер
4. Основные формы проявления темперамента
и их показатели
Показатели
Характеристика показателей
л
I-
о
о
X
т
s
ь
К
я
ю
О
включаемость
скорость, с которой субъект берется за любую
деятельность
инициативность
количество инициатив, предложении, идеи,
выдвигаемых субъектом за установленный
промежуток времени
темп
психических процессов
скорость реакции, проявляющейся в быстроте
ответов и реагирования на вопросы, реплики,
замечания
Скорость мыслительных процессов
г
г
сообразительность
скорость переключения внимания
скорость запоминания и др.
л
к
о
о
X
л
с;
я
X
о
S
о
5
О
J2S

впечатлительность
эмоциональная
подвижность

импульсивность
степень силы эмоционального раздражителя,
способного вызвать эмоциональную реакцию
скорость возникновения, прекращения и смены
эмоциональных состояний
скорость, с которой эмоции становятся
побудительной силой поведения
261

Часть III. Психология личности
5. Основные учения о типах темперамента
Основные подходы к темпераменту
Гуморальные теории

Конституциональные
Физиологические
S
5
а
о
ш
н
U
Принадлежность человека
определенному типу
темперамента обусловлена
относительным
преобладанием в организме одной из
четырех жидкостей: крови,
слизи, желчи, черной желчи
Производность
свойств —
параметров —
психических
механизмов от строения
и
функционирования организма
Рассматривается
зависимость
темперамента от типа
нервной системы
II
Гиппократ и др.
Э. Кречмер,
Э. Шедон и др.
И.П.
Б.М.
Павлов,
Теплов,
В.Д. Небылицын
и др
~\^~
Основные признаки сходства этих теорий (подходов)
1. Обязательно предполагают
однозначную зависимость
темперамента от сомато-физиоло-
гических свойств
3. Темперамент трактуется как
тип
2. В темперамент включается
широкий спектр
поведенческих свойств: от быстроты и
резкости движений до
способов объяснений в любви и
манеры ведения войны
4. Сохраняются 4 гипократов-
ских типа
262

Тема 15. Темперамент и характер
6. Факторная теория темперамента Дж. Гилфорда
Общая
активность
Индивид энергичен, быстро двигается и быстро работает,
предприимчив и иногда импульсивен

Доминантность
Индивид настойчив, ищет возможности стать лидером, не
боится социальных контактов, открыто выражает свои мысли
Мужество
}
Преобладают типично мужские интересы (как
профессиональные, так и повседневные), умеет скрывать свои чувства, не
поддается страху, не вызывает симпатий у окружающих
Уверенность
в себе
Индивид полагается на себя, уравновешен в общении,
удовлетворен своим положением, не замыкается в себе

Спокойствие
(самообладание)
Человек спокоен, добр, умеет быстро сосредоточиваться на
проблеме, не подвержен утомлению и раздражительности

Общительность
Человек склонен к общению, не робок, не застенчив, не ищет
уединения

Рефлексивность
Человек задумчив, склонен к самоанализу, любознательности,
анализу других людей
Депрессия
Эмоциональная и физическая подавленность, тревога и страх,
настроение изменчиво

Эмоциональность
Легко возбудимые, устойчивые во времени, но весьма
поверхностные и инфантильные эмоции

Сдержанность
Человек хорошо владеет собой, скорее серьезен, чем
беззаботен, с развитым чувством ответственности

Беспристрастность
Человек объективно и реалистично подходит к проблемам,
чуток к изменениям в отношении окружающих, не склонен к
подозрительности, впечатлителен

Доброжелательность
Человек приветлив и мягок в общении, не обнаруживает
враждебности, не проявляет агрессии
Терпимость
>
Человек не критикует других, доверчив, более обращен к
другим, чем к себе
263

Часть III. Психология личности
7. Основные положения концепции И.П. Павлова1
X
О
*
о
с;
о
л
х
ю
о
X
о
О
-> 2
-> 3
Концепция Павлова
•©
Ключ к пониманию индивидуальных особенностей поведения
человека и животных следует искать в свойствах нервной системы, а не
в чем-либо другом
■0
■* 5
Эти свойства нервной системы могут или, лучше сказать, должны
изучаться с помощью условно-рефлекторных процедур
Таких основных свойств три:
- уравновешенность,
- сила,
- подвижность.
Они общие и постоянные для данного животного
Сочетание основных свойств образует четыре основных типа
нервной системы (НС), или высшей нервной деятельности (ВНД)
Эти основные типы нервной системы соответствуют четырем
классическим типам темперамента, т. е. представляют собой
физиологическую основу психологических портретов, описанных в
рамках учения о темпераментах
JSZ
' См.: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 261.
264

Тема 15. Темперамент и характер
8. Психологическая характеристика типов
темперамента1
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
Психологические
показатели
Сензитивность
Реактивность
Активность
Соотношение
реактивности/активности
Темп реакций
повышенная
пониженная
повышенная
пониженная
повышенная
пониженная
реактивность
активность
быстрый
медленный
пластичность
ригидность
экстравертность
интровертность
Сосредоточение
внимания
быстрое
медленное
легкая отвлекае-
мость
неустойчивое
Темперамент

холерик
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

сангвиник
+
+
+
+
+
+
+
+

флегматик
+
+
+
+
+
+
+
+

меланхолик
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сензитивность \
реакция на наименьшую силу внешнего воздействия
Реактивность
>
сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние
раздражители одинаковой силы
Активность
>
степень активности при воздействии на окружающих
Темп реакции \
темп речи, скорость движении, находчивость и т. п.
Пластичность/
ригидность
>
быстрота адаптации к изменившимся условиям
Экстравертиро->
ванность/интро-
вертированностьу
экстраверты больше реагируют на внешние раздражители, а
интроверты — на собственные образы и представления
1 См.: Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология. М., 1999. С. 58-59.
265

Часть III. Психология личности
9. Основные проблемы изучения характера
и др.
6. Изучение акцентуаций характеров, выделение их
типов
5. Формирование характера
4. Установление различий между разными типами
характера, выявление совокупности (системы)
признаков, позволяющих диагностировать тип характера
3. Установление места характера в структуре
индивидуальности, выявление его роли в развитии
способностей
2. Изучение взаимосвязи характера и темперамента
1. Выявление природы характера
Проблемы изучения
характера
266

Тема 1 5. Темперамент и характер
10. Различные подходы к определению характера
Л.С. Выготский1
«Всякий отдельный
человеческий организм имеет особый,
ему одному присущий способ и
характер поведения в целом, и
эти особенности поведения,
несмотря на индивидуальные
различия, могут быть все же
сведены к известным типам»
К.К. Платонов2
«Качество личности, обобщающее
наиболее выраженные, тесно
взаимосвязанные и потому отчетливо
проявляющиеся в различных
видах деятельности свойства
личности. Характер — «каркас» и
подструктура личности, наложенная
на ее остальные подструктуры»
Характер
А.В. Петровский"
«Совокупность устойчивых
индивидуальных особенностей
личности, складывающаяся и
проявляющаяся в
деятельности и общении, обусловливая
типичные индивидуальные
способы поведения»
С.Л. Рубинштейн3
«Это закрепленная в
индивиде система генерализованных
обобщенных побуждений»
Ю.Б. Гиппенрейтер5
«Совокупность устойчивых
свойств индивида, в которых
выражаются способы его
поведения и способы
эмоционального реагирования»
1 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 325.
2 Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 163.
3 Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 134-136.
4 Петровский А. В. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999. Т. 2. С. 535.
5 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 267.
267

Часть III. Психология личности
11. Свойства характера
Общие (глобальные)
оказывают свое воздействие на
широкую сферу поведенческих
проявлений (А.Г. Шмелев и др.)
самоуверенность/
неуверенность
согласие, дружелюбие /
враждебность
сознательность
/импульсивность
эмоциональная
стабильность /тревожность
интеллектуальная
гибкость / ригидность
Частные (локальные)
влияют на частные, узкие
ситуации
общительность /
замкнутость
доминантность
(лидерство) / подчинение
оптимизм / уныние
совестливость /
бессовестность

доверчивость/подозрительность
самостоятельность /
конформизм
самоконтроль /
импульсивность
деятельная активность /
пассивность
миролюбие /
агрессивность
деликатность / грубость
смелость / осторожность
гибкость / ригидность
и др.
4
4
4
ч
4
268

Тема 1 5. Темперамент и характер
12. Черты характера
г
г
г
г
г
требовательность
самокритичность
самолюбие
скромность
самоуверенность
____- ---__
к себе
индивидуализм /
коллективизм
эгоизм / альтруизм
жестокость / доброта
безразличие / чуткость
грубость / вежливость и др.
_____ ~ ______
Ч
^
Ч
4
Ч
Отношение
>
г
г
_-
г
к труду
(деятельности)
^^- -~-~"
организованность/
неорганизованность
лень / трудолюбие
аккуратность /
неряшливость
инициативность /
пассивность
ответственность /
безответственность
к общественной и личной
собственности
~
аккуратность
бережливость
экономность
неряшливость
скупость
и др.
_f
4
■4
4
^
269

Часть III. Психология личности
13. Взаимосвязь черт характера и черт личности
(по К.К. Платонову)
принципиальность,
целеустремленность,
требовательность,
оптимизм,
превалирование духовности или
материальных интересов вплоть
до жадности и скупости и др.
общий психический тон,
активность, 7""
подвижность • - ,
и др. ,
Направленность
Опыт
Биологически
обусловленная
подструктура. .
Формы отражения
- рассудительность,
- планомерность,
- усидчивость,
- привычки,
- легкомыслие
- и др.
- настойчивость,
-решительность,
-дисциплинированность, ;
- страстные и
холодно-рассудительные отношения
- и др. -
v_
ЛГ
«Все черты характера являются
чертами личности»{К.К. Платонов)
Л$
270

Тема 15. Темперамент и характер
14. Критерии выделения видов отношений
Формально-динамические параметры отношений
знак
г
г
г
положительные
отрицательные
нейтральные
га
с
а.
интенсивность
направленность
устойчивость
прочность
глубина
стереотипность
>
>
>
>
>
>
отношение к предметам внешнего мира
отношение к человеку и другим людям
отношение к себе
устойчивые
неустойчивые
прочные
непрочные
глубокие
поверхностные
индивидуализированные
стереотипные
271

Часть III. Психология личности
(продолжение)
с
с
>.
а.
CJ
содержательные
характеристики отношений, их ка-
чество, или модальность
отношения
^
г
г
W
г
дружбы
вражды
любви
симпатии
антипатии
ненависти
другие
\
>
'
этические критерии
кооперации
обмена
объединения личностей
утверждение в другом
человечности
ч
%
я
отношения
(О
с
с
>»
а
следуют из видов
деятельности человека и
структуры его личности
фиксируют одновременно
Г
г
>
г
г

предметно-практические
коммуникативные
когнитивные
эмоциональные
волевые
ролевые
нравственные
коллективистские
степень близости или дистант-
ности между партнерами
близкие (Мы)
далекие (Они)
валентность
позитивные (Свои) <
негативные (Чужие) <■
вид позиции или «пристройки»
друг к другу в процессе общения
отношения снизу
отношения сверху
■^
ч
272

Тема 15. Темперамент и характер
15. Типы акцентуаций характера подростков1
Название типов
Характеристика типов
©
Гипертимный
тип
Циклоидный
тип
Лабильный
тип
®
Астеноневро-
тический тип
Сензитивный
тип
Главной особенностью этого типа в подростковом возрасте
является постоянно приподнятое настроение, высокий
жизненный тонус, активность и предприимчивость. Такие подростки
отказываются подчиняться чужой воле, плохо переносят
дисциплинарные требования и строго регламентированный образ
жизни, к правилам и законам относятся легкомысленно, легко
могут переступить грань между дозволенным и запретным
С наступлением пубертатного периода возникает первая
субдепрессивная фаза, когда фон настроения снижен,
отмечаются вялость, упадок сил, повышенная раздражительность и инт-
ровертированность. Субдепрессивные фазы чередуются с ги-
поманиакальными, при которых бросаются в глаза повышенная
активность, живость, легкомыслие, тяга к наслаждениям.
Вначале смена фаз подъема и спада настроения происходит
довольно часто, но постепенно длительность периодов возрастает
Отличительной особенностью является крайняя изменчивость
настроения. Самые незначительные события окружающей
жизни оказывают на подростка существенное влияние. Малейшая
неприятность способна погрузить его в мрачные переживания,
а приятные события или даже только их перспектива
способны поднять настроение. От текущего настроения зависит все:
самочувствие, работоспособность, планы на будущее,
отношение к другим людям
При нем рано проявляются разнообразные признаки
невропатии: капризность, болезненность, страхи, заикание, энурез и т. п.
Главными чертами типа в подростковом возрасте являются
астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость
нагрузок и напряжения, фиксация на состоянии здоровья
Основные черты — повышенная впечатлительность и чувство
неполноценности. В детстве это выражается в разнообразных
страхах (темноты, животных, одиночества и т. п.), избегания
компании бойких и активных детей, робости и скованности,
боязни любых видов проверок и испытаний
1 См.: Мельников В.М.. Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.
М., 1985.
273

Часть III. Психология личности
(продолжение)
Название типов

Психастенический тип
®
Шизоидный
тип
Эпилептоид-
ный тип
Истероидный
тип

Неустойчивый тип
Конформный
тип
Характеристика типов
Основные особенности — повышенная тревожность,
мнительность, наклонность к сомнениям. Для психастеника трудно
принять окончательное решение, поэтому он тщательно
обдумывает свое поведение, взвешивает каждый шаг,
многократно перепроверяет и, переделывает уже законченную работу
В подростковом возрасте все шизоидные черты личности
обостряются. Особенно заметными становятся замкнутость,
отгороженность, духовное одиночество, своеобразие и
необычность в выборе занятий и увлечений
Главной особенностью этого типа является склонность к
возникновению периодов злобно-тоскливого настроения. С этим
настроением тесно связаны напряженность аффекта,
взрывчатость и безудержная агрессивность. Большим напряжением
отличается также сфера влечений. Все влечения
характеризуются чрезмерной интенсивностью и силой, а их
удовлетворение протекает тяжело и сопровождается многочисленными
конфликтами
Главные особенности истероидного типа — безграничный
эгоизм и «жажда признания». Лица этого типа обычно очень
чувствительны к реакциям других людей, легко перестраиваются,
вживаются в любую роль, стремятся любой ценой добиться
внимания, восхищения, удивления, сочувствия или даже
ненависти, не переносят только безразличия и равнодушия к
своей персоне
Лица неустойчивого типа слабовольны, внушаемы, легко
поддаются чужому влиянию, особенно дурному. Зависимые и
безвольные, они не имеют собственных положительных целей, их
поступки определяются случайными внешними
обстоятельствами. Они часто попадают в дурные компании, бросают
учебу и работу, сближаются с правонарушителями, употребляют
алкоголь, наркотики и т. п.
Главная черта этого типа — постоянная и устойчивая
ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения. Лица
конформного типа полностью подчиняются давлению среды, не
имеют собственных мнений и интересов, с трудом
воспринимают новое и необычное, отрицательно относятся к любым
переменам в жизни
274

Тема 16
СПОСОБНОСТИ
1. Основные проблемы изучения способностей
2. Различные подходы к определению способностей
3. Общая структура способностей
4. Классификация способностей
5. Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности
6. Особенности индивидуального стиля деятельности
7. Границы наших задатков
8. Изучение креативности в зарубежной психологии
9. Диагностика креативности в зарубежной психологии
10. Понимание интеллекта
11. Понимание одаренности
12. Одаренные дети

Часть III. Психология личности
1. Основные проблемы изучения способностей
и др.
7. Проблема диагностики способностей
6. Проблема одаренности
5. Проблемы психологии творчества:
закономерности этого процесса, его психологические
механизмы, условия и возможности развития творческого
потенциала личности
4. Психофизиологические и психологические
аспекты проблемы индивидуальных различий и
способностей
3. Фундаментальная проблема общих и специальных
способностей
2. Установление места способностей в структуре
индивидуальности, выявление их роли в развитии
характера
1. Проблема соотношения задатков и способностей
Проблемы изучения
способностей
276

Тема 16. Способности
2. Различные подходы к определению способностей
С.Л. Рубинштейн1
«Это закрепленная в индивиде система
обобщенных психических деятельностей.
В отличие от навыков, способности —
результаты закрепления не способов
действия, а психических процессов
(«деятельностей»), посредством которых
действия и деятельности регулируются»
К.К. Платонов2
«Качество личности,
определяющее успешность овладения
определенной деятельностью и
совершенствование в ней.
Способности — подструктура
личности, наложенная на ее
остальные основные подструктуры»

Способности
А.В. Петровский3
«Это такие психологические
особенности человека, от которых
зависит успешность приобретения
знаний, умений,навыков, но
которые сами к наличию этих знаний,
умений и навыков не сводятся»
В.Э. Чудновский"

«Индивидуально-психологические особенности
личности, являющиеся условиями
успешного выполнения
определенной деятельности»
Ю.Б.Гиппенрейтер5
«Индивидуально-психологические
особенности человека, которые
выражают готовность к овладению
определенными видами деятельности
и к их успешному осуществлению»
1 Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 125-134.
7 Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 140.
3 Введение в психологию/ Под общ. ред. А.В. Петровского. М, 1996.
4 В.Э. Чудновский. Способности // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999. Т. 2. С. 535.
5 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 246.
277

Часть III. Психология личности
3. Общая структура способностей
d
Условия
развития
Виды (по ширине
направленности)
Активное
взаимодействие с
окружающим миром
Обучение и
воспитание
Способности
Общие
Специальные
Гениальность
Талант
Уровни
Общие
способности
~V"
Это такие индивидуальные свойства личности, которые
обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении
знаниями об осуществлении различных видов деятельности
Специальные
способности
>
Это система свойств личности, которые помогают достигнуть
высоких результатов в какой-либо области деятельности
Талант
>
Выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-
либо области
Гениальность
>
Наивысшая степень проявления творческих сил человека
&
' См.: Гамеэо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1996. С. 23.
278

Тема 16. Способности
4. Классификация способностей
Природные (или естественные)
способности
В своей основе биологически
обусловленные, связанные с
врожденными задатками, формирующиеся на
их базе, при наличии элементарного
опыта через механизмы научения
типа условно-рефлекторных связей
Задатки — врожденные анатомо-физио-
логические особенности нервной
системы, составляющие индивидуальные
психологические предпосылки
формирования и развития способностей
Специфические человеческие
способности
Имеют
общественно-историческое происхождение и
обеспечивают жизнь и
развитие в социальной среде
общие
специальные
теоретические
практические
*\
учебные
творческие
—>
гениальность
талант
jg$
279

Часть III. Психология личности
5. Признаки наличия способностей к какому-либо виду
деятельности
1. Высокий темп обучения соответствующей деятельности
2. Широта переноса навыка, которая состоит в том, что обучившись
применению операции в одной ситуации, человек способен легко применить ее в
других аналогичных ситуациях
> 3. Энергетическая экономность выполнения данной деятельности
4. Индивидуальное своеобразие выполнения деятельности
5. Высокая мотивация, стремление к этой деятельности, иногда вопреки
обстоятельствам
ЛЛ
Индивидуальные особенности человека
обусловливают индивидуальный стиль деятельности
6. Особенности индивидуального стиля деятельности
1. Устойчивая система
приемов и способов
деятельности
2. Эта система обусловлена
определенными
индивидуальными личными
качествами
3. Эта система является
средством эффективного
приспособления к объективным требованиям
4. Это те особенности стиля
деятельности, которые обусловлены
типологическими свойствами
нервной системы человека
280

Тема 16. Способности
7. Границы наших задатков (по Лангмейеру)
Мышление
понятиями
Музыкальный
талант
Художественный
талант
Ловкость
(мануальные
способности)
Индуктивное
суждение

Пространственные способности
Перцептивные
способности
Память
Развитые способности
Врожденные способности
281

Часть III. Психология личности
8. Изучение креативности в зарубежной психологии
Креативность
И
о S
остан
робл
с с
\
\
\ W
/
В 60-е гг. толчком для выделения общих способностей послужили
сведения об отсутствии связи между традиционными тестами
интеллектуальных способностей и успешностью решения проблемных ситуаций.
Было признано, что последнее зависит от способности по-разному
использовать данную в задаче информацию в быстром темпе. Эту
способность назвали креативностью и стали ее изучать независимо от
интеллектуальных способностей как способность, отражающую свойство
индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки.
Креативность связывают с творческими достижениями личности
*
аспе
ш
вны
о
z
и
О
ения
т
изу
JJ
1-
•©
Зависит ли креативность от интеллектуальных способностей?
Является ли личность с ее психологическими особенностями
существенным аспектом креативности, и характеризуется ли она
вниманием к личностным и мотивационным чертам?
S
X
0)
у
>.
о
S
х
а
т
и
а
с
и
X
а>
2
х
со
о
X
о
О
•©
U©
Анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей
творческой личности
Анализ
творческого
мышления и
его
продуктов; факторы
креативности
беглость
гибкость
>
четкость
мышления
чувствительность к проблемам
оригинальность
конструктивность при их решении и др.
282

Тема 16. Способности
(продолжение)
Креативность
и
о
X
ф
а
.о
к
S
X
га
со
о
d
ф
с;
о
и
■©£
Торенс определил креативность как процесс
проявления чувствительности к проблемам, к дефициту или
дисгармонии имеющихся знаний
Х2
определения этих проблем
S2
поиска их решении, выдвижения гипотез
S2
проверок, изменении и перепроверок гипотез
ТУ
> формулирования и сообщения результата решения
•®
Рассмотрение креативности как процесса позволяет выявить
способности к его успешному осуществлению
условия, стимулирующие этот процесс
оценить творческие достижения
В тестах, разработанных П. Торенсом, использованы модели
творческих процессов, отражающие их природную сложность в
различных сферах деятельности: словесной, изобразительной, звуковой,
двигательной
-0
Тесты П. Торенса (созданы в 1966 г.) на изобразительное творческое
мышление. Они являются невербальными и предназначены для
диагностики таких параметров мышления, как беглость, точность,
воображение и оригинальность, у детей в возрасте от 5 лет и старше
283

Часть III. Психология личности
9. Диагностика креативности в зарубежной психологии
Креативность
я
Ч
о.
о
■е-
с;
s
*
о;
s
X
я
ш
о
Ч
ф
с;
о
и
•©
■®
.0
Изучал зависимость креативности от интеллектуальных способностей
Выделил два типа мышления:
- конвергентное (логическое, однонаправленное) и
- дивергентное (идущее одновременно в разных направлениях,
отступающее от логики)
Большинство тестов
креативности ориентировано
на выявление
дивергентных способностей
1
о
о
I
VO
С)
о
о
с
о
X
_о
I
л
L,
со
1-
XL
ш
с^
с
<1>
1-
I
S
X
5
о
ср
3"
S
1-
ш
V-
о
CZ
■^
|_
CD
■
с^
S
Ч.
m
о.
т
?
1
п
с
X
А
1-
о
о
I
СО
S
н
ее
0)
О.
X
S
3
V
>ч
со
S
о.
ш
1-
V
со
□.
со
X
>s
Q)
>
>
>
«беглость
мысли»
гибкость
мысли

оригинальность

любознательность
способность
к
разработке гипотезы
«иррелявант-
ность»

фантастичность
не предполагают
определенного числа ответов
оценивают не их
правильность, а соответствие заданию
поощряют поиск
нетривиальных и неожиданных решений
количество идеи,
возникающих в единицу времени
способность переключаться с
одной мысли на другую
способность производить
идеи, отличающиеся от
общепризнанных взглядов
чувствительность к проблемам
в окружающем мире
логическая независимость
реакции от стимула
полная оторванность ответа от
реальности при наличии
логической связи между стимулом
и реакцией
284

Тема 16. Способности
10. Понимание интеллекта
Интеллект
s
ш
о
I-
а
■* з
Общая способность к познанию и решению проблем,
определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе
других способностей
Система всех познавательных способностей индивида: ощущения,
восприятия, памяти, представления, мышления, воображения
Способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме»
ф
S
* _
О А
ц
м
о
В начале
XX века
В
настоящее время
Интеллект рассматривался как достигнутый к
определенному возрасту уровень психического развития, который
проявляется в сформированности познавательных функций, а
также в степени усвоения умственных умений и знаний
В тестологии принята диспозиционная трактовка интеллекта
как психического свойства: предрасположенности
рационально действовать в новой ситуации
S
х
О
о
а
ш
I-
s
а
> знания
владение
способами
глубина
обобщенность
подвижность и др.
кодирования
перекодирования
интеграции
генерализации
>

чувственного опыта
на уровне

представлений и
понятий
285

Часть III. Психология личности
11. Понимание одаренности
Одаренность
s
т
о
к
*
а
'©
■0
Качественно своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающее успешность выполнения деятельности
Совместное действие способностей, представляющих
определенную структуру, позволяет компенсировать
недостаточность отдельных способностей за счет
преимущественного развития других
Общие способности или общие моменты способностей,
обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие
его деятельности
Умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная
характеристика познавательных возможностей и способностей к
учению
Совокупность задатков, природных данных, характеристика
степени выраженности и своеобразия природных предпосылок
способностей
Талантливость: наличие внутренних условий для выдающихся
достижений в деятельности
"V"
Многозначность термина указывает на многозначность проблемы целост
ного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая харак
теристика сферы способностей требует комплексного изучения:
- психофизиологического,
- дифференциально-психологического,
- социально-психологического
V У
286

Тема 16. Способности
12. Одаренные дети (по В.М. СлуцкомуI
S
X
W
S
а
Одаренные дети
Это дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном
развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные
способности (музыкальные, художественные и др.)
<D
-> 2
-> 3
<4)
-> 5
■> 6
Высокая любознательность и исследовательская активность
Психофизиологические исследования показали, что у таких
детей повышена биохимическая и электрическая активность
мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и
переработать, одаренные дети воспринимают болезненно.
Поэтому ограничение их активности чревато негативными
реакциями невротического характера
Уже в раннем детстве одаренных детей отличает способность
прослеживать причинно-следственные связи и делать
соответствующие выводы
Они особенно увлекаются построением альтернативных
моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача
нейронной информации, их внутримозговая система
является более разветвленной, с большим числом нервных связей
Они обычно обладают отличной памятью, которая основана на
раннем овладении речью и абстрактным мышлением
Способность классифицировать и категоризировать информацию
и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями
Большой словарный запас, сопровождающийся сложными
синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы
Многие одаренные дети с удовлетворением читают словари
и энциклопедии, придумывают новые слова и т. п.
Повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в
достижении результата в той сфере, которая им интересна
1 См.: Слуцкий В.М. Одаренные дети // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.
Т. 1. С. 77-78.
287