УДК 373.21 ББК
74.100.5
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры изобразительного искусства и графики
В. С. Заброцкая;
заведующий ГУО «Ясли-сад № 498 г. Минска» Л. Л. Буйновская;
воспитатель высшей категории ГУО «Ясли-сад № 498 г. Минска» А. П. Клезович
Денисова, М. Ю.
ДЗЗ «Чудесные ладошки»: развиваем художественно-творческие
способности, мышление и воображение дошкольников: пособие для
педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования / М. Ю. Денисова. — Мозырь : Белый Ветер, 2011. — 45, [3] с.
: ил.; 4 л. цв. вкл. 15ВЫ 978-985-538-158-8.
Из пособия читатель узнает, можно пи развить в детях творческое воображение и
фантазию, научить их творчески мыслить, как и какими средствами это сделать, что для этого
должен знать и уметь педагог, заинтересованный в успехе детского творчества. В первой части
пособия представлена программа развития творческих способностей детей 3—6 лет средствам и
рисования живописными материалами в студии творческого развития «Радуга». Программа
успешно опробована в дошкольном учреждении. Во второй части предлагаются занятия с
использованием художественного слова с сопровождением построения фигур кистью и
пальцами руки на бумаге, а также нетрадиционных техник рисования. Все это непременно
должно заинтересовать педагога, обладающего свойствами творческой личности, ищущего и
болеющего за свое дело.
Адресовано педагогам учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
УДК 373.21
ББК 74.100.5
I5BN 978-985-538-158-8 © ДенисоваМ. Ю., 2011
© Оформление. ООО ИД «Белый Ветер», 2011
Or автора
Дело не в том, чтобы научиться рисовать, А
в том, чтобы научиться мыслить.
Стендаль
Можно ли развить в детях творческое воображение и фантазию, научить их
творчески мыслить? Как? Какими средствами? Что для этого должен знать и
уметь педагог, заинтересованный в успехе детского творчества? Именно этому
вопросу посвящена данная книга. В ее первой части предлагается программа
развития творческих способностей детей 3—6 лет средствами рисования
живописными материалами в студии творческого развития «Радуга». Программа
успешно опробована в дошкольном учреждении. Во второй части книги
предлагаются занятия с использованием художественного слова с
сопровождением построения фигур кистью и пальцами руки на бумаге, а также
нетрадиционных техник рисования. Все это непременно должно заинтересовать
педагога, обладающего свойствами творческой личности, ищущего и болеющего
за свое дело.
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития
детского художественного творчества — разнообразие и вариативность работы с
детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и
разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания,
возможность выбора и еще многие другие факторы — вот что помогает не
допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку,
обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.
Важно, чтобы всякий раз педагог создавал такую ситуацию, которая помогала бы
детям, с одной стороны, применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с
другой — найти новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у
ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание создавать новые
образы.
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им
реального жизненного опыта. Деятельность воображения формируется в детстве,
наиболее активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок,
рисовании и других видах творчества.
Рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать. Но порой ма-
лышам бывает очень сложно: им в это время не хватает жизненного опыта,
3
для того чтобы передать свои впечатления от каких-то событий. И тогда они
интуитивно, повинуясь внутренней подсказке, личным ощущениям, отражают в
рисунке свой мир, осознают себя в нем и способны об этом рассказать. Очень
важно, чтобы ребенок рисовал то, о чем он любит говорить, и говорить с ним о
том, что он любит рисовать.
Рисование дошкольника — это целый мир детских представлений и их
отражение доступными малышу средствами и способами. Однако дети
отличаются не только разным уровнем подготовленности. Каждый из них
индивидуален в своем развитии, так как воспитывается в определенном социуме.
Поэтому необходимо найти те оптимальные подходы, методы воздействия на
каждого ребенка, которые способствовали бы дальнейшему развитию проявлений
личности.
Сегодня ни для кого не секрет, что научить ребенка правильно говорить нам
часто помогает наша ладонь, а точнее, «пальчиковые» игры. Это веселое,
увлекательное и полезное занятие. Известному педагогу В. А. Сухомлинскому
принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
«Рука — это инструмент всех инструментов», — сказал еще Аристотель. «Рука —
это своего рода внешний мозг», — писал Кант. Жан-Жак Руссо в своем романе о
воспитании «Эмиль» так написал о потребности маленького ребенка: «...он хочет
все потрогать, все взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно
необходимое дело. Так он научится различать тепло и холод, твердость и
мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окружающих его
вещей ребенок узнает, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает
от своих рук...»
Хочу поделиться интересной техникой, которая поможет развить
художественно-творческие способности у детей 3—6 лет в процессе рисования
живописными материалами, а также творческое мышление, воображение,
зрительное восприятие; сформировать эмоционально-ценностное отношение к
миру; воспитать умение самовыражаться, утверждать свою личностную позицию
в художественно-творческой деятельности.
При взаимосвязи такого обучения и творчества ребенок имеет возможность
самостоятельно осваивать разные художественные материалы, экс-
периментировать, находить способы передачи образа в рисунке, использовать
вариативные приемы. При таком подходе процесс обучения теряет функцию
прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска
своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает
педагог. Важно создать условия, при которых ребенок эмоционально будет
реагировать на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, что
является необходимым в творческом процессе. Ребенку порой бывает очень
сложно передать форму и размер изображаемого предмета, ему в такой момент
необходимо от чего-то оттолкнуться. Вот в таком случае на помощь малышу
может прийти собственная ладонь. А начать овладение данной техникой
рисования я предлагаю с изучения возможностей своей ладони.
4
Рассмотри свою ладошку —
Может, в ней увидишь кошку?
Может птичку, может — рыбку,
Это вызовет улыбку.
Может, это осьминог Показал все восемь ног? Или
милая букашка, Или яркая ромашка?
Или это пес Барбос Высунул свой
черный нос? Может, ярко солнце светит, Согревая
все на свете?
В яркий мир,
Раскрыв окошко,
Приглашает всех
ЛАДОШКА!
М. Денисова
Предложите ребенку внимательно рассмотреть свою ладонь, затем произвести
некоторые манипуляции с ладонью и пальчиками: раздвинуть пальчики в разные
стороны, загнуть некоторые пальчики, используя различные варианты, сжать их в
кулак, расположить ладонь по-разному. Все манипуляции ребенок производит на
листе бумаги, а педагог попутно интересуется: «На что это похоже?» Затем
следует вопрос: «Ты хотел бы это нарисовать?» Правда, ребенку иногда бывает
сложно зафиксировать ладонь в необходимом положении, и здесь на помощь ему
должен прийти старший, который поможет малышу обвести зафиксированную в
определенном положении ладонь простым графитным карандашом. Предложите
ребенку повращать лист с изображением и определить, где и какие детали следует
дорисовать для получения задуманного образа. Дальше в помощи взрослого нет
необходимости — ребенок с удовольствием продолжит свою деятельность
самостоятельно. Вот такое сотворчество взрослого и ребенка дает прекрасные
результаты. Детский рисунок, выполненный с использованием данной техники,
отличается, как правило, яркостью, красочностью и выразительностью образов.
Кроме того, благодаря такой игре с ладошкой и пальчиками на листе бумаги
ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается
внимательность и способность сосредотачиваться; формируются добрые
взаимоотношения между взрослым и ребенком.
Использование нетрадиционных техник рисования
на занятиях как одно из условий успешного развития
детского художественного творчества
Одно из наиболее важных условий успешного развития детского
художественного творчества — разнообразие и вариативность работы с
детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы,
красивые и разнообразные материалы, интересные для детей
неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие
факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную
деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и
непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы
всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с
одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки,
умения, с другой — искали новые решения, творческие подходы. Именно
это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление,
желание созидательно трудиться. Т. С. Комарова указывает: «Однако
внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую дея-
тельность, придумывать множество вариантов занятий по темам
воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды
художественно-творческой деятельности не терпят шаблона,
стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на
практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением ("Дерево
рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так" и т.
и.)».
Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном
листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга
(тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка).
Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать
любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать.
6
Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги. Можно заранее
наклеить на бумагу какую-то готовую форму, вырезанную из картона,
цветной бумаги, ткани, пуговицу или бусинки, ракушки и т. д., в
зависимости от предлагаемой темы занятия. Это также влияет на
выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед
необходимостью подключения творческого мышления при подборе
материалов для рисования, продумывания колорита будущего творения. В
этом случае ребенок не станет ждать готового решения. Больше
разнообразия следует вносить и в организацию занятий, продумывая
заранее где и как организовать рабочее пространство для детского
творчества. Дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за
отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по
два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один
ряд, у мольбертов и т. д. Важно, чтобы организация занятия
соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно и интересно
работать.
Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобра-
зительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с
детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее
станут развиваться детские художественные способности. Наиболее
интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал
детей, а значит развивают их творческое мышление, воображение и
художественно-творческие способности в целом, являются различные
занимательные занятия.
Занимательность означает качество, вызывающее не просто
любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения
занимательных занятий — создать устойчивую мотивацию к
художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое
отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными
невозможно, и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы
занимательности в каждое занятие воспитатель не только может, но и
должен.
Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными
изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или
нетрадиционными. Сохранить устойчивую мотивацию к художественно-
творческой деятельности у детей чаще помогают занятия второго типа —
с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием
нестандартной техники рисования. Ведь ни для кого не секрет, что все
новое и неизведанное ранее всегда
7
вызывает наибольший интерес. Изобразительный материал может быть
одним и тем же — например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в
технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать
клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования
чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике,
разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.
Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания
и умения взрослого создавать условия для развития детского творчества.
Если сам педагог не любит рисовать, лепить, творить — детям будет
сложно чему-то у него научиться.
Таким образом, занятия занимательного характера являются
решающим фактором художественного развития детей дошкольного
возраста.
Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного
образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных,
альтернативных, авторских программно-методических материалов,
которые широко применяются в дошкольных образовательных
учреждениях.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется
возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать
работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование
пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т. п., но в старшем
дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ,
создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т. п.
Все это будет зависеть от накопленного в этой области дошкольником
опыта, от того, сколько открытий для себя он сделал, накапливая этот
опыт, порой ошибаясь и делая все новые и новые открытия. Но накопить
и правильно использовать этот опыт ребенок не в силах без
инициативного и творческого педагога.
Программа
по развитию творческих способностей детей
средствами живописи
Актуальность
Программа ориентирована на понимание педагогом самобытности
дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его
своеобразия; направлена на удовлетворение потребностей растущей
личности в разностороннем развитии. Отвечает современным концепциям
дошкольного образования, направленным на гуманизацию
воспитательно-образовательной работы с детьми, где приоритетными
являются личностно-ориентированные цели.
Цель
Развитие художественно-творческих способностей у детей 3—6 лет в
процессе рисования живописными материалами, творческого мышления,
воображения, зрительного восприятия. Формирование эмоционально-
ценностного отношения к миру. Воспитание умения самовыражения,
утверждения своей личностной позиции в художественно-творческой
деятельности.
Основные задачи
1.	Приобщить детей к миру изобразительного искусства.
2.	Познакомить с особенностями рисования живописными ма-
териалами.
3.	Развить потребность в активном самовыражении, в творчестве.
4.	Формировать способности решения творческих задач.
5.	Воспитать эмоционально отзывчивую, творческую личность.
9
Основные принципы
1.	Принцип интеграции детских художественных деятельностей
(изобразительной, речевой, игровой).
2.	Принцип связи изобразительного искусства с окружающей
природой.
3.	Принцип сотворчества педагога и детей.
Основные методы
1.	Метод активного восприятия, позволяющий детям накапливать
впечатления от произведений искусства и окружающего мира.
2.	Метод взаимосвязи обучения и творчества, дающий ребенку
возможность экспериментировать, находить способы передачи образа в
рисунке, используя вариативные приемы.
3.	Метод освоения разных художественных материалов, экспе-
риментирования с ними, способствующий созданию детьми эмо-
ционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.
Критерии отбора детей
На основе запроса родителей.
Структура программы
Программа художественно-творческого развития состоит из двух
разделов:
а)	знакомство с основами изобразительной грамоты, особенностями
рисования живописными материалами;
б)	рисование нетрадиционными техниками и материалами.
В программе выделено два типа задач.
Первый тип — общевоспитательные задачи, которые направлены на
формирование личностных качеств ребенка; развитие эмоциональной
сферы, интеллекта средствами рисования живописными материалами.
Второй тип — это образовательные задачи, которые направлены на
развитие художественно-творческих способностей, познавательных
интересов, любознательности, воображения, внимания, восприятия
дошкольников.
Работа по программе осуществляется в пять этапов:
1.	Предметное рисование.
2.	Пейзаж.
3.	Натюрморт.
10
4.	Животные.
5.	Человек.
Структура и организация занятий
Занятия кружка в детском саду проводятся два раза в неделю во
второй половине дня. Продолжительность занятия 25—30 минут.
Количество человек в подгруппах — 7—9.
Занятие состоит из двух частей:
1) обучающая;
2) творческая.
Критерии эффективности программы
Рисование дошкольника — это целый мир детских представлений и
их отражение доступными малышу средствами и способами. Однако дети
отличаются не только разным уровнем подготовленности. Каждый из них
индивидуален в своем развитии, так как воспитывается в определенном
социуме. Поэтому необходимо найти те оптимальные подходы, методы
воздействия на каждого ребенка, которые способствовали бы
дальнейшему развитию проявлений личности.
При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность
самостоятельно осваивать разные художественные материалы,
экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке,
аппликации, использовать вариативные приемы. При таком подходе
процесс обучения теряет функцию прямого следования, навязывания
способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он
проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает педагог.
Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на
краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является
необходимым в творческом процессе.
Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном
искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать
окружающую действительность, и это способствует созданию детьми
эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве, кроме
того, формируется эмоционально-ценностное отношение к миру.
Занятия художественной деятельностью также способствуют
осуществлению желания ребенка выразить себя, утвердить свою
личностную позицию.
Содержание программы
1.	Приобщить детей к художественно-творческой деятельности.
2.	Развить потребность в активном самовыражении, в творчестве.
3.	Формировать творческое мировосприятие жизни.
4.	Развивать мышление, воображение, эстетическое восприятие
явлений реального мира.
5.	Упражнять в овладении средствами графического воплощения
образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы,
строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).
6.	Упражнять в овладении техникой рисунка.
7.	Повышать интеллектуальную активность при переработке
впечатлений от какого-то образа или явления.
8.	Развивать специальную умелость руки, ее моторную функцию.
9.	Знакомить детей с особенностями рисования живописными
материалами.
10.	Знакомить детей с нетрадиционными техниками и материалами.
12.	Развивать инициативу и самостоятельность детей в рисовании
живописными материалами.
13.	Воспитывать эстетический вкус, эстетические чувства.
Перспективный план
Художественно-творческой студии
«Радуга»
_______Сентябрь - октябрь______
Содержание работы	задачи	Темы занятий	материал
«Сказки про краски и их друзей» («Поче- мучки», 3—4 года)	Заинтересовать детей рисованием. Познакомить со спо- собами рисования ки- сточкой и карандашом, нетрадиционными материалами; с осо- бенностями рисования гуашевыми красками. Знакомить с основны- ми цветами спектра. Развивать творческие способности детей. Вызвать эмоциональ- ный отклик на инте- ресные содержания занятий. Воспитывать аккуратность, целеустремленность	«В гостях у кисточки и карандаша», «Как у нас в садочке — яркие цветочки», «Веселое солнышко», «Догони Колобка», «Травушка- муравушка», «Разноцветные тропинки», «Тучка солнышко за- крыла», «Шары улетели», «Гусеница», «Красивые листочки», «Листопад», «Загадки с грядки», «В нашем саду», «Хмурый день», «Грибная поляна», «Дождливый день»	Кисти раз- ного разме- ра, цветные карандаши, ватные палочки, поролоно- вые штам- пы, силуэты (по теме), гуашь, бумага для рисования
«Сказки про краски и их друзей» («Почемуч- ки», 4—5 лет)	Заинтересовать детей рисованием. Познакомить с разными способами изображения одного и того же объекта.	«В гостях у кисточки и карандаша», «Как у нас в садочке — яркие цветочки», «У Солнышка в гостях»,	Кисти раз- ного разме- ра, цветные карандаши, ватные палочки,
13
Содержа ние работы	Задачи	Темы занятий	Материал
	Закреплять названия цветов спектра. Поощрять использование различных изобразительных материалов для создания выразительного образа. Развивать творческие способности. Способствовать фор- мированию у детей внутреннего плана Воспитывать аккуратность, целеустремленность, умение анализировать работу	«Колобок, Колобок», «Чудо-яблонька», «Танец красок», «Тучка солнышко закрыла», «Умелые пальчики», «Гусеница и яблочко», «Красивые листочки», «Листопад», «Загадки с грядки», «Соберем урожай», «Грибная поляна», «Хмурый день»	штампы из поролона и бумаги, силуэты (по теме), краски гуашевые и акварель- ные, бумага для рисова- ния
«Сказки про краски и их дру- зей» («Фантазе -ры»)	Заинтересовать детей рисованием. Познакомить с разнообразными способами и приемами изображения, свойствами гуашевых и акварельных красок, восковых мелков. Совершенствовать на- выки рисования. Обогащать представления детей о цвете, знакомить с распределе- нием и составом цветов в радуге. Развивать творческую активность детей, способность воплощать творческий замысел в рисовании. Воспитывать аккуратность, целеустремленность, способность анализировать и делать выводы	«В гостях у кисточки и карандаша», «Чудо-краски», «Цветики- семицветики», «Солнышко бывает разное», «Радуга- дуга», «Ягодная поляна», «Цветные кляксы», «Чудесная ладошка», «После дождя», «Разноцветные ли- сточки», «Осень золото роня- ет», «Загадки с грядки», «У бабушки в деревне», «Гусеницы и жуки», «Гроза», «Грибная поляна»	Кисти разного размера, карандаши цветные, простой карандаш, ластик, краски гуа- шевые и ак- варельные, восковые мелки, ватные палочки, штампы бумажные и поро- лоновые, высушенные листья растении, бумага для рисования
14
Ноябрь —декабрь
Содержани е работы	Задачи	Темы занятий	Материал
«Чудеса природы» («Почемуч- ки», 3—4 года)	Учить детей наблюдать за окружающей при- родой. Обратить внимание на разнообразие красок природы. Учить изображать деревья разными способами. Знакомить с традици- онными и нетрадици- онными способами и приемами рисования и материалами. Развивать творческие способности детей. Воспитывать аккуратность, целеустремленность, доброжелательное отношение к окружающей природе	«Красивые веточки», «Маленькое зернышко потянулось к солныш- ку», «Сажаем сад», «Деревце и кустик», «Елочка», «Приглашаем снегирей поесть рябины поскорей», «Осеннее дерево», «В осеннем лесу много грибов», «Елки встали в хоровод», «Маленькой елочке холодно зимой», «Снегопад», «Зимние узоры», «Бусы для елки», «Подарки для зверей», «Нарядная елочка»	Кисти разного размера, цветные карандаши, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуашевые краски, бумага для рисования.
«Чудеса природы» («Почемуч- ки», 4—5 лет)	Учить детей наблюдать за окружающей при- родой. Обратить внимание на разнообразие красок природы. Учить изображать деревья разными способами. Учить детей делить лист бумаги на две части горизонтальной линией (земля, небо). Знакомить с традиционными и нетрадиционными способами и приемами рисования и материалами.	«Маленькое зернышко потянулось к солныш- ку», «Красивые цветы», «Сажаем сад», «Деревце и кустик», «Осеннее дерево», «В осеннем лесу много грибов», «Елочка», «Елки встали в хоровод», «Приглашаем снегирей поесть рябины поскорей», «Снегопад», «Маленькой елочке холодно зимой»,	Кисти разного размера, цветные карандаши, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуашевые краски,акварель, восковая свеча, высушенные листья растений, бумага для рисования
15
Содержани е	Задачи	Темы занятий	Материал
	Развивать творческие способности детей. Воспитывать аккурат- ность, целеустремлен- ность, доброжела- тельное отношение к окружающей природе	Зимние узоры», «Бусы для елки», «Подарки для зве- рей», «Нарядная елочка», «Снежное дерево»	
«Чудеса природы» («Фантазе- ры»)	Учить детей наблюдать за окружающей при- родой. Обратить внимание на разнообразие красок природы. Учить изображать деревья разными способами. Познакомить с жанром пейзажа, особенностями его изображения. Знакомить с традици- онными и нетрадици- онными способами и приемами рисования. Развивать творческие способности детей. Воспитывать аккурат- ность, целеустремлен- ность, доброжелательное отношение к окружающей природе	«Маленькое зернышко потянулось к солнышку», «Красивые цветы», «Сажаем сад», «Деревце и кустик», «Осеннее дерево», «В осеннем лесу много грибов», «Елочка», «Елки встали в хоро- вод», «Приглашаем снеги- рей поесть рябины поскорей», «Снегопад», «Маленькой елочке холодно зимой», «Зимние узоры», «Утренний рассвет», «Вечерний закат», «Снежное дерево», «Зимнее царство деревьев»	Кисти разного размера, цветные карандаши, простой карандаш, восковые мелки, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуаше- вые краски, акварель, вос- ковая свеча, пластиковые дощечки, вы- сушенные листья растений, бумага для рисования
16
Январь — февраль
Содержани е работы	Задачи	Темы занятий	Материал
«Фрукты, вазы и бу- кеты — на- тюрмортом будет это» («Поче- мучки», 3—4 года)	Учить детей внимательно рассматривать предметы; изображать простейшие предметы, определяя их основные признаки. Развивать формообра- зующие движения рук. Упражнять в закра- шивании контуров предметов посуды, изображении цветов традиционными и нетрадиционными способами. Воспитывать эстетический вкус и эстетическое чувство	«Украсим салфеточку», «Украсим тарелочку», «Яблочки на тарелоч- ке», «Отправим зверюшкам посылку с фруктами», «Красивая ваза», «Красивый букет в вазе», «С днем рождения!», «Печенье и баранки», «Вырастили красивый цветок», «Украсим пирог», «Крендель с маком», «Ветка рябины в вазе», «Красивая чашка», «Чайная пара», «Рамочка для картины»	Кисти разного размера, цветные карандаши, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуашевые краски, бумага для рисования
«Фрукты, вазы и букеты — натюрмор- том будет это» («Поче- мучки», 4—5 лет)	Познакомить детей с жанром натюрморта. Учить детей внимательно рассматривать предметы; изображать простейшие предметы, определяя их основные признаки, дополнять композицию недостающими объектами. Совершенствовать формообразующие движения рук. Упражнять в закрашивании контуров предметов посуды, изображении цветов	«Украсим салфеточку», «Украсим тарелочку», «Яблочки на тарелоч- ке», «Отправим зверюшкам посылку с фруктами», «Красивая ваза», «Красивый букет в вазе», «С днем рождения!», «Печенье и баранки», «Вырастили красивый цветок», «Украсим пирог», «Крендель с маком»,	Кисти разного размера, цветные карандаши, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуашевые краски, акварель, бумага для рисования
17
Содержани е работы	Задачи	Темы занятий	Материал
	традиционными и нетрадиционными способами. Воспитывать эстетиче- ский вкус и эстетиче- ское чувство	«Ветка рябины в вазе», «Красивая чашка», «Чайная пара», «Рамочка для картины»	
«Фрукты, вазы и букеты — натюрмор- том будет это» («Фантазе- ры»)	Познакомить детей с жанром натюрморта. Учить детей внима- тельно рассматривать предметы, определяя их форму, размеры, цвет, расположение; выполнять набросок карандашом, изо- бражать предметы, определяя их основные признаки, выделяя центральный предмет, дополнять композицию недостающими объектами. Совершенствовать формообразующие движения рук, навыки закрашивания, изобра- жения цветов традици- онными и нетрадици- онными способами. Учить оформлять работу рамочкой или паспарту. Воспитывать эстетиче- ский вкус и эстетическое чувство	«Украсим салфеточку», «Украсим тарелочку», «Яблочки на тарелочке», «Отправим зверюш- кам посылку с фрук- тами», «Красивая ваза», «Красивый букет в вазе», «С днем рождения!», «Печенье и баранки», «Вырастили красивый цветок», «Украсим пирог», «Крендель с маком», «Ветка рябины в вазе», «Красивая чашка», «Чайная пара», «Рамочка для картины»	Кисти разного размера, цветные карандаши, простои карандаш, ластик, вос- ковые мелки, ватные палочки, штампы, силуэты (но теме), гуашевые и акварельные краски, бумага для рисования
18
Март — апрель
Содержание работы	Задачи	Темы занятий	Материал
«Наши маленькие друзья» («Почемуч- ки», 3—4 года)	Учить детей наблюдать за животными, отмечая их особенности; изображать простейшие объекты, определяя их основные признаки, используя знакомые традиционные и нетрадиционные способы и приемы. Продолжать учить формообразующим движениям рук. Воспитывать эстетический вкус, интерес и доброжела- тельное отношение к животным	«Пушистые комочки», «Цыпленок», «Утенок», «Цыплята на прогулке», «Цапля», «Жучок», «Божья коровка», «Бабочка», «Стрекоза», «Мышка», «Черепаха», «Ежик», «Поросенок», «Овечка», «Мишка», «Зайка»	Кисти разного размера, цветные карандаши, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуашевые краски, бумага для рисования
«Наши маленькие друзья» («Почемуч- ки», 4—5 лет)	Познакомить детей с жанром анималистика. Учить детей наблюдать за животными, отмечая их внешний вид и особенности; изображать объект, выделяя его основные части, используя различные средства выразительности: цвет, форму, построение, композицию; пользуясь знакомыми традиционными и нетрадиционными способами и приемами. Закреплять и совершенствовать формообразующие движения рук. Воспитывать эстетический вкус, интерес и доброжелательное отношение к животным	«Пушистые комочки», «Цыпленок», «Утенок», «Цыплята на прогулке», «Цапля», «Жучок», «Божья коров- ка», «Бабочка», «Стрекоза», «Мышка», «Черепаха», «Ежик», «Поросенок», «Овечка», «Мишка», «Зайка»	Кисти разного размера, цветные карандаши, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуаше- вые краски, акварель, бумага для рисования
19
Содержание работы	Задачи	Темы занятий	материал
«Наши маленькие друзья» («Фантазеры»)	Познакомить детей с жанром анималистика. Учить наблюдать за животны- ми, отмечая их внешний вид и особенности. Развивать творческую актив- ность, способность замечать и исправлять допущенные ошибки. Совершенствовать все имеющиеся навыки. Учить изображать объект, выделяя его основные части, используя различные средства выразительности: цвет, форму, построение, композицию, при- меняя самостоятельно тради- ционные и нетрадиционные способы рисования. Воспитывать эстетический вкус, интерес и доброжелательное отношение к животным	«Цыплята на прогулке», «Цапля и ля- гушонок», «Шестиногие малыши», «Черепаха», «Ежик», «Поросенок», «Овечка», «Зайка», «Щенок», «Котенок», «Воробушек», «Сорока при- летела», «Рыбка», «Осьминог», «Подводное царство», «Жираф»	Кисти раз- ного разме- ра, цветные карандаши, простой карандаш, ластик, вос- ковые мел- ки, ватные палочки, штампы, силуэты (по теме), гуашевые и акварель- ные краски, бумага для рисования
Май
Содержание	Задачи	Темы занятий	Материал
«Точка, точ- ка, огуре- чик — вот и вышел человечек» («Почемуч- ки», 3—4 года)	Учить детей рассматривать свое отображение в зеркале, отмечая особенности (опреде- лять цвет волос, глаз, форму бровей, носа, губ). Совершенствовать формоо- бразующие движения рук. Учить простейшим способам рисования портрета. Развивать моторику кистей рук, творческие способности. Воспитывать эстетический вкус и эстетические чувства	«Свет мой, зеркальце, скажи...», «Веселый и грустный клоуны», «Дорисуем Бу- ратино нос», «У девочек косички, у мальчишек- челки»	Простой карандаш, восковые мелки, гуашевые краски, кисти № 1, № 2, № 3, силуэты, бумага для рисования, зеркало
20
Содержани е работы	Задачи	Темы занятий	Материал
«Точка, точ- ка, огуре- ЧИК—ВОТ и вышел человечек» («Почемуч- ки», 4—5 лет)	Познакомить детей с жанром портрета. Учить рассматривать свое отображение в зеркале, отмечая особенности (цвет волос, глаз, форму носа, бровей, губ), сравнивать с особенностями своих товарищей. Учить детей изображать овал, делить его на три равные части, доступными способами изображать части лица. Знакомить с мимикой лица. Развивать моторику кистей рук, глазомер; активизировать творче- ские способности. Воспитывать эстетический вкус, эстетические чувства	«Свет мой, зеркальце, скажи...», «Веселый и грустный клоуны», «Дорисуем Буратино лицо», «У девочек косички,у мальчишек- челки», «Мамочка любимая»	Простой карандаш, цветные карандаши, гуашевые краски, восковые мелки, кисти № 1, № 2, № 3, силуэты, бумага для рисования, зеркало
«Точка, точ- ка, огуречик — вот и вышел человечек» («Фантазе- ры»)	Познакомить детей с жанром портрета. Учить рассматривать свое отображение в зеркале, отмечая особенности (цвет волос, глаз, форму носа, бровей, губ), сравнивать с особенностями своих товарищей. Учить детей изображать овал, делить его на три равные части, доступными способами изображать части лица. Учить при рисовании портрета, использовать зеркало или фотографию. Знакомить с мимикой лица, учить доступными способами изо- бражать различные мимические выражения лица. Знакомить с положением головы «анфас», «профиль». Развивать моторику кистей рук, глазомер; активизировать творческие способности. Воспитывать эстетический вкус, эстетические чувства	«Свет мой, зеркальце, скажи...», «Веселый и грустный клоуны», «Мой друг Буратино», «У девочек косички,у мальчи- шек— челки», «Мамочка любимая», «Мой пор- трет»	Простой карандаш, цветные карандаши, гуашевые краски, восковые мелки, кисти № 1, № 2, № 3, силуэты, бумага для рисования, зеркало, фотогра- фии
Развивающие игры с ладошкой и пальчиками
«Рыбки»
Задачи: учить изображать обитателей подводного мира: рыбок,
ракушки и т. д., используя при этом свою ладонь, самостоятельно
выбирая средства выразительности своего рисунка. Закреплять знакомые
приемы рисования. Развивать творческую фантазию, мышление,
воображение, моторику руки. Воспитывать умение утверждать свою
личностную позицию в художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур кистью
и пальцами рук на бумаге
Рыбки плавали, ныряли
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся,
Разожмутся,
То зароются в песке.
То запрячутся в ракушку,
Свою добрую подружку.
М. Денисова
Способ получения изображения
Ладонь на листе бумаги, расположена произвольно. Пальцы прижаты
друг к другу; сильно растопырены в стороны; сложены щепотью; сжаты в
кулак. Ребенок самостоятельно выбирает вариант расположения ладони и
пальцев, фиксирует и обводит карандашом (см. цв. вкл. 1).
Загадки:
В воде она живет.
Нет клюва, а она клюет. (Рыбка.)
Вильнёт хвостом туда сюда
И нет её , и нет следа (Рыбка)
22
«Осьминог»
Задачи: учить изображать осьминога, используя при этом ладонь с
широко растопыренными пальцами; дорисовывать недостающие
элементы. Закреплять формообразующие движения руки, знакомые
приемы рисования и закрашивания. Развивать творческую фантазию,
мышление, воображение; моторику руки. Воспитывать умение
утверждать свою личностную позицию в художественно-творческой
деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур кистью
и палы^ами рук на бумаге
Здесь, на дне, словно в берлоге,
Притаились осьминоги.
Восемь пальчиков для ног —
Вот и будет осьминог.
М. Денисова
Способ получения изображения
Ладонь на листе бумаги расположена произвольно, пальчики
спрятаны в кулак; широко растопырены. Ладонь фиксируется в таком
положении и обводится карандашом (см. цв. вкл. I).
Загадка:
У кого есть восемь ног?
Может это... (осьминог).
«Кит»
Задачи: учить изображать кита, используя при этом ладонь со
сложенными щепотью пальцами, дорисовывать недостающие элементы,
домысливать сюжет своего рисунка. Закреплять приемы рисования и
закрашивания. Развивать творческую фантазию, мышление, воображение.
Воспитывать умение утверждать свою личностную позицию в
художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
Что же там за великан
Через море-океан,
23
Словно черный пароход,
Тихо движется вперед?
Посмотрите — это кит!
А над ним фонтан журчит.
М. Денисова
Способ получения изображения
Ладонь на листе бумаги расположена горизонтально, пальцы сложены
щепотью. Ладонь фиксируется в таком положении и обводится
карандашом.
Загадка:
Через море-океан
Плывет чудо-великан,
Пряча ус во рту,
Растянулся на версту. (Кит.)
«Жуки*
Задачи: учить изображать различных жуков, используя при этом
ладонь; домысливать изображение и сюжет своего рисунка, дополняя его
различными элементами. Закреплять приемы рисования и закрашивания.
Развивать творческую фантазию, мышление, воображение; моторику
руки. Воспитывать умение утверждать свою личностную позицию в
художественно-творческой деятельности.
Способ получения изображения
Пальчики зажать в кулачок. Выставляем вверх
средний и указательный пальцы, ими шевелим в
стороны. Фиксируем ладонь в таком положении и
обводим карандашом. Дополняем изображение
недостающими элементами (рис. 1).
Рис. 1
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
Жу-жу-жу-жу,
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
В. Фетисов
24
I. Рыбки
II. Синица
XV. «Зимним сон»
XVI. «Зимний сон»
Загадка:
Жу-жу-жу-жу,
Я на ветке сижу,
Букву «Ж» все твержу,
Зная твердо букву эту,
Я жужжу весной и летом. (Жук.)
«Улитка»
Задачи: учить детей изображать улитку, используя при этом ладонь,
сложенную в кулак; дополнять свой рисунок различными элементами,
обогащающими сюжет рисунка. Закреплять приемы рисования,
закрашивания. Развивать творческое мышление, фантазию, воображение.
Воспитывать умение утверждать свою личностную позицию в
художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур кистью
и пальцами рук на бумаге
Терем расписной ползет,
На себе его везет
Хозяюшка богатая,
Улиточка рогатая.
М. Денисова
Способ получения изображения
Кулачок на листе бумаги расположен вертикально, большой
палец высунут из кулачка. Кулачок фиксируется в таком
положении, обводится карандашом (рис. 2).
Загадка:
На узкой дорожке —
Г олова да рожки.
Кто так медленно ползет,
На себе свой дом везет? (Улитка.)
Рис.2
«Снегирь», «Синица», «Воробей»
Задачи: учить изображать птиц, используя при этом кулачок, передавая
характерные особенности окраски оперения при закрашивании;
домысливать сюжет своего рисунка. Развивать творческое мышление,
фантазию, воображение; моторику руки. Воспитывать эстетические чувства,
умение утверждать свою личностную позицию в художественно-творческой
деятельности.
25
Художественное слово с сопровождением построения фигур
кистью и пальцами рук на бумаге
	«Си-си-си», — поет синичка, Хоть и ростом невеличка, Желтогрудая красавица Всем в округе очень нравится. Что за яркие бруснички Нам щебечут до зари? Это с первой зимней стужей Прилетели снегири. М. Денисова Воробьишка, воробей, Своих крыльев не жалей. Прилетай к нам на окошко, Крошек поклевать немножко
Способ получения изображения
Кулачок на листе бумаги расположен вертикально, большой палец
снаружи, плотно прижат к кулачку; зафиксировать, обвести карандашом.
Лист перевернуть снизу вверх, дополнить изображение
необходимыми элементами (см. цв. вкл. II).
Загадки:	Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Черненькая шапочка, И полоска шарфика. (Синица.) Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют: Не боится он простуды — С первым снегом тут как тут. (Снегирь.) Маленький мальчишка В сереньких штанишках, По двору шныряет, Крошки собирает. (Воробей.) «Петушок»
Задачи: учить изображать петушка, используя при этом ладонь;
самостоятельно выбирать средства выразительности рисунка;
26
домысливать его сюжет. Закреплять приемы рисования и закрашивания.
Развивать творческое мышление, воображение; моторику руки.
Воспитывать эстетические чувства, умение утверждать свою личностную
позицию в художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур
кистью и пальцами рук на бумаге
Петя, Петя-петушок,
Подними свой гребешок,
Распуши свой хвостик,
Поспеши к нам в гости.
Для тебя, твоих подружек
Приготовим вкусный ужин,
Разных зернышек — не счесть,
Чтоб потом смог звонче петь.
М. Денисова
Способ получения изображения
Ладонь с широко растопыренными пальцами
на листе бумаги; зафиксировать, обвести карандашом,
дополнить изображение необходимыми элементами
(рис. 3).
Загадка:
Встает на заре,
Рис.З
Поет во дворе,
На голове гребешок.
Кто же это? (Петушок.)
«Пингвин»
Задачи: учить изображать пингвина, используя при этом ладонь,
передавая характерные особенности внешнего вида и окраски оперения
при закрашивании; домысливать сюжет своего рисунка. Развивать
творческое мышление, воображение; моторику руки. Воспитывать
эстетические чувства, умение утверждать свою личностную позицию в
художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
Каждый знает, что пингвин —
Самый главный среди льдин.
В черном фраке капитану
Все подвластны океаны.
Е. Черепкова
27
Способ получения изображения
Изображаем пальчиками, как медленно передвигается пингвин по
листу бумаги, словно по белой льдине. Ладонь с плотно прижатыми
пальцами фиксируется на бумаге, обводится карандашом. Лист бумаги
переворачивается, изображение дополняется необходимыми элементами.
Загадка:
Скажи ты мне,
Какой чудак
И днем, и ночью
Носит фрак? (Пингвин.)
«Зайчик в норке»
Задачи: учить изображать зайчика, используя при этом ладонь,
передавая его настроение (веселый, грустный, испуганный); домысливать
сюжет своего рисунка, самостоятельно выбирая средства
выразительности. Развивать творческое мышление, воображение;
моторику руки. Воспитывать эстетические чувства, умение утверждать
свою личностную позицию в художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
У елки на пригорке
Спрятался зайчишка в норке.
— Зайка, заинька, дружок,
Посиди со мной часок, —
— Ни минутки не могу
— В гости к ежику бегу.
Он вчера меня встречал,
Есть морошку приглашал.
Ф. Бобылев
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
Е. Черепкова
Способ получения изображения
Пальчики зажать в кулачок. Выставляем вверх средний и указа-
тельный пальцы, ими шевелим в стороны. Фиксируем ладонь в та-
28
ком положении и обводим карандашом. Дополняем изображение
недостающими элементами
Загадка:
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета. (Заяц.)
«Кошечка»
Задачи: учить изображать кошку, используя при этом ладонь и
запястье; самостоятельно выбирать средства выразительности рисунка;
домысливать его сюжет. Закреплять приемы рисования и закрашивания.
Развивать творческое мышление, воображение; моторику руки.
Воспитывать эстетические чувства, умение утверждать свою личностную
позицию в художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
А у кошки ушки на макушке,
Чтобы лучше слышать
Мышь в норушке.
Способ получения изображения
Безымянный, средний и указательный пальцы сжаты в кулак,
большой палец и мизинец направлены вверх. Рука в вертикальном
положении, если кошечка сидит, и в горизонтальном, — если лежит. Рука
фиксируется и обводится карандашом вместе с запястьем. Дополняются
необходимые детали (см. цв. вкл. VI—IX).
Загадки:
У норы она сидит
И добычу сторожит.
Сама мохнатенькая,
Да усатенькая,
Зеленые глаза —
Всем мышатам гроза. (Кошка.)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кошка.)
29
«Собака»
Задачи: учить изображать собаку, используя при этохМ ладонь и
запястье; самостоятельно выбирать средства выразительности рисунка;
домысливать его сюжет. Закреплять приемы рисования и закрашивания.
Развивать творческое мышление, воображение; моторику руки.
Воспитывать эстетические чувства, умение утверждать свою личностную
позицию в художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
У собачки острый носик,
Есть и ушки, есть и хвостик.
День и ночь несет дозор
Во дворе наш пес Трезор.
М. Денисова
Способ получения изображения
Большой палец — вверх. Указательный согнут, средний и безымянный —
вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается. Ладонь
фиксируется на бумаге, обводится карандашом вместе с запястьем,
изображение дополняется необходимыми деталями (см. цв. вкл. X).
Загадки:
Во дворе поставлен дом,
На цепи хозяин в нем. (Собака.)
Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит. (Собака.)
«ЖИРАФ»
Задачи: учить изображать жирафа, используя при этом ладонь и
запястье; самостоятельно выбирать средства выразительности рисунка;
домысливать его сюжет. Закреплять приемы рисования и закрашивания.
Развивать творческое мышление, воображение; моторику руки.
Воспитывать аккуратность, умение утверждать свою личностную
позицию в художественно-творческой деятельности.
30
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
Поглядите, что за диво,
А как выглядит красиво!
В ярких пятнышках жираф,
Ростом выше, чем наш шкаф.
Очень добрый, славный просто,
Друг детей, большого роста.
М. Денисова
Способ получения изображения
Безымянный, средний и указательный пальцы
сжаты в кулак, большой палец и мизинец направлены
вверх. Рука в вертикальном положении. Рука
фиксируется и обводится карандашом вместе с
запястьем. Дополняются необходимые детали .
Загадка:
Он высокий и пятнистый,
С длинной, длинной шеей,
И питается он листьями -
Листьями с деревьев. (Жираф.)
Рис 4
«Тучки И ДОЖДИК»
Задачи: учить изображать дождливую погоду, используя при этом
ладонь и пальчики; самостоятельно выбирать средства выразительности;
задумывать и развивать сюжет своего рисунка. Закреплять приемы
рисования и закрашивания. Развивать творческое мышление,
воображение; моторику руки. Воспитывать эстетические чувства, умение
утверждать свою личностную позицию в художественно-творческой
деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
Для чего большая вата,
Все плывет, плывет куда-то?
Почему, чем вата ниже,
Тем веселый дождик ближе?
Не пойму ни я, ни ты,
Но зато поймут цветы.
Потому, как дождь пойдет,
Все лужайки он польет.
М. Денисова
31
Способ получения изображения
Ладонь выкладывается на листе бумаги разными способами: пальчики
сжаты в кулачок, выпрямлены и плотно прижаты друг к другу, широко
растопырены (в этом случае лист впоследствии переворачивается).
Ребенок выбирает понравившийся ему вариант, фиксирует и обводит
ладонь карандашом. Капельки изображаются пальчиками.
Загадки:
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле. (Дождь.)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет. (Дождь.)
«★Красивый цветок»
Задачи: учить изображать цветы, используя при этом ладонь;
самостоятельно выбирать средства выразительности своего рисунка.
Закреплять приемы рисования. Развивать творческое мышление,
воображение, мелкую моторику. Воспитывать эстетические чувства,
умение утверждать свою личностную позицию в художественно-
творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождением построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
Вырос высокий цветок на поляне,
Утром весенним раскрыл лепестки.
Всем лепесткам красоту и питанье
Дружно дают под землей корешки.
Е. Черепкова
Способ получения изображения
Рука на листе бумаги, ладонью вниз, пальцы прижаты друг к другу;
разводим пальчики. Выполняются ритмичные движения пальчиками
вместе — врозь. Ладонь фиксируется в выбранном положении
(раскрытый цветок или бутон), обводится карандашом вместе с запястьем
(см. цв. вкл. XIII—XIV).
32
Загадка:
Был тугим он кулачком,
А разжался — стал цветком. Бутон.)
Стоят в поле сестрички:
Желтый глазок,
Белые реснички. (Ромашка.)
Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на него
— И не будет ничего. (Одуванч(К.)
«Анютины жзки»
Задачи: учить изображать цветы — А1ютины глазки, используя при
этом пальчики; самостоятельно выбирать средства выразительности
своего рисунка. Развивать творческое мышление, воображение, мелкую
моторику. Воспитывав эстетические чувства, умение утверждать свою
личностную позицию в художественно-творческой деятельности.
Художественное слово с сопровождение* построения фигур ки-
стью и пальцами рук на бумаге
У нас в палисаднике,
Возле терраски,
Растут голубые
Анютины глазки.
Анютины глазки,
Анютины глазки,
Они распускаются
Быстро, как в сказке.
Александрова
Способ получения изображения
Выполняется упражнение пальчиками: пальцы зажаты в кулак.
Каждый палец поочередно выпрямляем и отводим в сторону, как
лепестки цветка. Или: пальцы сложены щепотью, распрямляются и
отводятся в стороны все одновременно. Изображаются цветы способом
прижатия пальчиков к бумаге (опечатки пальчиками).
Нетрадиционные техники
используемые на занятиях по рисованию
с детьми дошкольного возраста
Тычок жесткой полусухой кистью
Возраст: любой.
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата
либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и
ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не
опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон.
Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование пальчиками
Возраст: от двух лет.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета,
небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик
и наносит точки, пятнышки ни бумагу. На каждый пальчик набирается
краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой,
затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой
Возраст: от двух лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
34
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага
любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку
(всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными
разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем
гуашь легко смывается.
Оттиск пробкой
Возраст: от трех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую
вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного
гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для
получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.
Оттиск печатками из картофеля
Возраст: от трех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую
вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного
гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля.
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для
получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.
Оттиск поролоном
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую
вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного
гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
35
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для
изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
Оттиск пенопластом
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью,
плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы
получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.
Оттиск печатками из ластика
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет,
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую
вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного
гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их
педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью
ножа или бритвенного лезвия).
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для
изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.
Оттиск смятой Бумагой
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью,
плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу
к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы
получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.
36
Восковые мелки + акварель
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками
на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько
цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.
Свеча +акварель
Возраст: от четырех лет
Средстве выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ поучения изображения: ребенок рисует свечой» на бумаге.
Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок
свечой остается белым.
Печать по трафарету
Возраст от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью
плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата
кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата
ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной
пленки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или
поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск
на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берут другие
тампон и трафарет.
Монотипия предметная
Возраст от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия. Материалы:
плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги
вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета
(предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части
предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для
получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также
складывая лист после рисования нескольких украшений.
Кляксография обычная
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка.
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь
пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются
пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и
прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину
капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается,
изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже.
Недостающие детали дорисовываются.
Кляксография с трубочкой
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой
ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку).
Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни
пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.
Недостающие детали дорисовываются.
Ниткографмя
Возраст: от пяти лет. Средства
выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка, нитка средней толщины.
Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску,
отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение,
оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает
другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за
кончик. Недостающие детали дорисовываются.
Набрызг
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона
либо пластика (5x5 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и
ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска
разбрызгивается на бумагу.
Флоротилия
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие),
гуашь, кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева
красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной
стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок.
Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Акварельные мелки
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, линия.
Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в
блюдечке.
Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с
помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать
приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова
смачивается.
Тычкование
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: фактура, объем.
39
Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером
2x2 см, журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа),
карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для
основы.
Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец
карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вра-
щательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем
край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает
его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его
карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый
квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока
свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства
листа.
Монотипия пейзажная
Возраст: от шести лет.
Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия,
изображение пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка,
кафельная плитка.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам.
На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его
отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы
краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для
отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того
как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее
отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист
бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской,
затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается
размытым.
Занятия с использованием
нетрадиционных техник рисования
из цикла «Времена года»
«Зима»
Тема: «Зимний сон»
Задачи: способствовать развитию творческих способностей детей, их
фантазии и воображения путем применения нетрадиционных техник
рисования. Совершенствовать навыки изображения деревьев. Учить
передавать в рисунке не только строение деревьев, но и стараться
отразить их характер и особенности, самостоятельно выбирая средства
выразительности своего рисунка. Воспитывать эстетические чувства,
умение утверждать свою личностную позицию в художественно-
творческой деятельности.
Материал: гуашь (коричневая, розовая, голубая, белая), акварель,
штампы из бумаги, поролона, пластиковые ложечки, емкости для гуаши,
трубочки, тонированная бумага.
Способ получения изображения. Дети зачерпывают ложечкой гуашь,
выливают ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем дети дуют
на это пятно из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни
бумаги. При необходимости процедура повторяется, недостающие детали
дорисовываются при помощи штампов по выбору детей.
Предварительная работа. Обучение детей использованию не-
традиционных техник рисования на занятиях и в индивидуальной работе,
рассматривание деревьев различных пород, чтение стихотворения «Есть в
лесу под елкой хата» И. Токмаковой, беседа с детьми о медвежонке.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям сесть удобно на ковре.
Воспитатель:
— Ребята, вспомните стихотворение, которое мы читали с вами
вчера вечером, «Есть в лесу под елкой хата». Как вы думаете, почему
мама медведица непременно хотела уложить всех медвежат спать?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
— Верно, ребята, все медведи зимой спят, и поэтому не видят
всей красоты зимнего наряда в лесу. Ребята, вы знаете, медвежонку не спалось,
потому что он был любопытный и ему очень хотелось посмотреть, как
выглядит лес зимой. А вы знаете?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
— Вы знаете, ребята, медвежонок все же уснул. И приснился ему зимний
сон... Давайте закроем глазки вместе с ним и представим себе, что увидел во сне
медвежонок. (Звучит музыка.)
— Как красиво в лесу! Деревья украшены зимним сверкающим нарядом.
Утром этот наряд светится розовым цветом рассвета, днем он ослепительно
белый, а вечером — голубой. Стройные березки стоят в сверкающем серебре,
елочки надели снежные шубки, а сосны — шапки. Старый дуб — словно
великан из сказки. И так кругом сказочно красиво!..
— А сейчас, ребята, откройте глазки. Давайте мы с вами нарисуем
Мишуткин сон. Все для этого я приготовила заранее. Вы сможете спокойно
подумать и выбрать все необходимое, чтобы деревья получились сказочными и
необычными.
Дети самостоятельно выбирают материал для рисования и приступают к
работе. В конце занятия рисунки располагают в определенном месте и
рассматривают с детьми, какой зимний лес у них получился .
Тема: «Весна»
«Путешествие ручейка»
Задачи: развивать творческую фантазию, воображение детей. Упражнять в
рисовании с использованием техник монотипия, кляксография с трубочкой.
Продолжать знакомить со свойствами различных материалов для рисования
получением новых оттенков при смешивании красок. Воспитывать
эстетические чувства, умение утверждать свою личностную позицию в
художественно-творческой деятельности.
42
Материал: доски для лепки, желтая, белая, голубая, розовая, синяя гуашь,
широкая кисть, пластиковая ложечка, трубочка, синяя тушь, поролоновый
штамп, бумага.
Ход занятия
Воспитатель:
— Ребята, сегодня я предлагаю вам отправиться в сказку, а называется она
«Путешествие ручейка». Отправиться в сказку нам поможет техника
рисования монотипия. Я буду вам рассказывать сказку, а вы в это время
постарайтесь изобразить услышанное.
Однажды зимой выпало очень много снега. Где-то он был белым и
пушистым, при свете луны казался синим и твердым. В некоторых местах он
искрился на солнце и казался голубым. А при свете утренней зари был
розовым. (Дети наносят краску на доску для лепки.) Люди очень радовались
снегу, любовались его красотой и многообразием оттенков. А вам, ребята,
приходилось зимой любоваться снегом? Давайте перенесем изображение на
бумагу. Посмотрите, как наши краски растеклись ручейками и смешались
между собой, образуя новые оттенки.
Физкультурная пауза
— Пока подсыхают наши работы, мы поиграем в игру «Ручеек».
(Проводится игра.)
— В конце зимы ребята скатали из снега огромный ком, но в тот же день
пригрело яркое солнышко. Давайте изобразим его поролоновым штампом.
Снежный ком стал таять и превратился в ручеек. (Воспитатель предлагает
детям использовать технику кляксография с трубочкой, дети при помощи
ложечки с синей тушью делают кляксу и раздувают ее трубочкой.)
— Ребята, с какими цветами и оттенками пришлось встретиться вашему
ручейку?
В конце занятия дети рассматривают работы, делятся впечатлениями.
«ЛЕТО»
Тема: «Потерянная пуговица»
Задачи: развивать творческое воображение детей, фантазию, используя
нетрадиционные способы рисования. Учить самостоятельно выбирать
средства выразительности. Развивать речь детей, учить придумывать сказки.
Дать представление о пуговице
43
и ее роли в жизни человека. Воспитывать аккуратность, эстетические
чувства, умение утверждать свою личностную позицию в художественно-
творческой деятельности.
Материал: листы бумаги с наклеенными на них пуговицами, гуашь,
акварель, восковые мелки, кисти разных размеров, поролоновые штампы,
смятая бумага и т. д.
Ход занятия
Воспитатель:
— Сегодня, ребята, у нас необычная гостья — пуговица. Хотя
вы можете сказать: «Что же в ней необычного?» Пуговицы нам
встречаются на каждом шагу. Но давайте мы с ней познакомим
ся поближе. А знакомиться мы будем так: сложите ладони вместе
и протяните мне свои руки. Я буду подходить к каждому из вас,
в ладонях у меня будет пуговица. Тот, к кому она попадет из моих
рук, должен будет одним словом сказать, какая она.
Дети описывают пуговицу: круглая, яркая, с дырочками, гладкая и т. д.
Воспитатель:
— Вот какая у нас получилась игра, и в то же время мы по
знакомились с нашей гостьей поближе. А хотите, я расскажу вам
сказку про эту самую пуговицу? Слушайте:
Жила-была пуговица, яркая, красивая, круглая. Жила она на платье
веселой девочки Иришки. Жилось ей хорошо и весело, потому что Иришка
была девочкой веселой и жизнерадостной. Она ходила в детский сад, и
пуговка всюду следовала за ней: прыгала и смеялась вместе с Иришкой, ее
друзьями и другими пуговками на одежде Иришкиных друзей. Расставалась
пуговка с Иришкой лишь на некоторое время, когда все дети в детском саду
ложились спать во время тихого часа и вечером, когда на небе появлялись
яркие звезды, и все люди готовились ко сну. Иришка же, наоборот, не
обращала особого внимания на пуговку на своем платье, она вспоминала о
ней, лишь когда надевала и снимала свое яркое платье.
Так вот всегда и бывает :
Пришита к платью пуговка,
Спокойно ей живется.
Не замечают пуговку,
Пока не оторвется.
И с нашей гостьей произошло то же самое: однажды она оторвалась и
потерялась в траве на цветочной поляне. Сначала она очень
растерялась и испугалась, но потом увидела, как красиво вокруг, и цветы
— точь-в-точь, как на Иришкином платье, а сама она такая же яркая и
красивая, как серединка у цветка. На нее обратили внимание муравьишки,
жучки и бабочки, которые жили на цветочной поляне, и подружились с
ней.
— Вот такая, ребята, сказка. А сейчас я раздам вам листочки
бумаги с наклеенными на них пуговицами. При помощи кисти
и красок давайте превратим их в цветочную поляну. А потом вы
сможете придумать свою сказку про яркую пуговицу и рассказать
своим друзьям.
Дети рисуют, потом по желанию придумывают и рассказывают
сказки.
Тема: «ОСЕНЬ»
«Осеннее настроение»
Задачи: развивать творческую фантазию, воображение детей.
Упражнять в рисовании техникой «по-мокрому», высушенными листьями
деревьев, процарапывании стекой. Учить передавать в работе свое
эмоциональное состояние. Воспитывать аккуратность, эстетические
чувства, умение утверждать свою личностную позицию в художественно-
творческой деятельности.
Материал: гуашь, широкие кисти, коробочки с высушенными
листьями, клеёночки, стеки, зубочистки.
Ход занятия
Воспитатель:
Капелька за каплей
Льется на стекле.
Маленькая капля
На моей щеке.
Дождик за окошком
Каплет — ну и пусть.
Маленькая капля —
Маленькая грусть.
М. Денисова
— Ребята, скажите, какое настроение чаще всего бывает у вас
в дождливую погоду?
(Ответы детей.)
— Верно, настроение бывает грустным, печальным, хочется
всплакнуть, посидеть в тишине, прилечь. А в какое время года
чаще всего идут дожди?
(Ответы детей.)
— Правильно, осенью. Именно осенью природа тоже начинает
грустить, ведь деревьям и кустарникам приходится прощаться со всем
великолепием своего наряда и сбрасывать листву. Именно осенью льют
затяжные холодные дожди, и от этого становится грустно. Но в то же
время осень дарит нам на память замечательные подарки, какие, дети?
(Ответы детей.)
— Верно, и часть этих подарков я вам сегодня принесла. Посмотрите,
какие замечательные листья подарила нам осень! Рассмотрите их, какие
они все разные, и каждый листочек напоминает нам маленькое деревце.
(Перед каждым ребенком находится коробочка с высушенными осенними
листьями.)
Релаксационная пауза с элементами имитации
Осень ветерком подула (дуют), Осень
деревце согнула (наклоны), Осень
листья закружила (кружатся) И на
землю уронила (приседают).
— А давайте, ребята, мы изобразим с вами осенний дождливый
день. И помогут нам в этом техника рисования «по мокрому листу
бумаги», наши осенние листочки и стеки. (Воспитатель предлагает детям
выполнить работу техникой «по мокрому листу бумаги» и флоротипия,
стеками процарапываются капли дождя. При этом воспитатель с детьми
вспоминает, теплые или холодные тона красок они будут использовать и
почему.)
После окончания работы детские рисунки размещаются в опре-
деленном месте, подводится итог занятия, во время которого воспитатель
упоминает о том, какие разнообразные у всех детей получились рисунки,
спрашивает, какое настроение отобразили дети в своих рисунках.
Литература
1.	Ветлугина, Н. А. О теории и практике художественного творчества де-
тей / Н. А. Ветлугина. Дошкольное воспитание. 2005. № 5.
2.	Выготский, Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте /
Л. С. Выготский. СПб., 1997.
3.	Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельно-
сти / Г. Г. Григорьева. М., 2000.
4.	Губанова, Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников /
Н. Ф. Губанова. М., 2007.
5.	Комарова, Т. Детское художественное творчество / Т. Комарова. М., 2005.
6.	Комарова, Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду / Т.
Комарова. М., 2006.
7.	Рисование с детьми дошкольного возраста / Р. Г. Казакова [и др.].
М., 2005.
8.	Сидорчук, Т. А. Воображаем, размышляем, творим... / Т. А. Сидорчук,
А. В. Корзун. Мозырь, 2006.
9.	Соломенникова, О. Радость творчества / О. Соломенникова. М., 2005.
10.	Черепкова, Е. Развивающие игры с Пальчиками / Е. Черенкова. М., 2007.
11.	Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском са-
ду / Г. С. Швайко. М., 2000.
Содержание
От автора........................................................ 3
Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях как одно
из условий успешного развития детского художественного творчества... 6
Программа по развитию творческих способностей детей средствами жи
вописи.............................................................. 9
Перспективный план работы художественно-творческой студии «Радуга»... 13
Развивающие игры с ладошкой и пальчиками.............................22
Нетрадиционные техники, используемые на занятиях по рисованию
с детьми дошкольного возраста.......................................34
Занятия с использованием нетрадиционных техник рисования из цикла
«Времена года»......................................................41
Литература........................................................47
Производственно-практическое издание
Денисова Марина Юрьевна
«Чудесные ладошки»:
развиваем художественно-творческие способности, мышление и
воображение дошкольников
Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение
дошкольного образования
Главный редактор О. М. Дулебо. Ведущий редактор Т. Д. Сасим
Художник^. В. Танок. Художник обложки Я. В. Таток
Компьютерная верстка Т Д. Сасим
Подписано в печать с оригинал-макета 16.11.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 3,26. Уч.-изд. л. 2,83. Тираж 1013 экз. Заказ 1843/5381588-1.
Общество с ограниченной ответственностью «Издательский Дом «Белый Ветер». ЛИ № 02330/0548579 от 05.08.2009.
247760, г. Мозырь, ул. Советская, 198/4. Филиал: 220007, г. Минск, ул. Володько, 30, оф. 417.
Тел. (017) 224-66-89,298-50-26, 298-50-27,
Отпечатано цифровым способом печати. Общество с ограниченной ответственностью «Издательский Дом «Белый Ветер».
247760, г. Мозырь, ул. Советская, 198/4. Тел./факс (02351) 2-51-03, 2-51 -22.
Ьоок. 1ле1уетег.Ьу. Е-таП: ЬоокФМуетсг.Ьу