Текст
                    В. А. Калягин
Т. С. Овчинникова
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ МЕТОДОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ ЛИЦ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Пособие для студентов, педагогов,
логопедов и психологов
ИЗДАТЕЛЬСТВО
Санкт-Петербург
2008


УДК 376 ББК 74.3 К17 Авторы Калягин Виктор Александрович — д. м. н., проф. РГПУ им. А. И. Герцена, главный научный сотрудник ФГУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи Росздрава». Автор 120 работ, в том числе 4 учебных пособий в области физиологии высшей нервной деятельности, психотерапии, медицинской и специальной психологии. " Овчинникова Татьяна Сергеевна — к. п. н., доц. факультета коррекцион- ной педагогики ЛГУ им. А. С. Пушкина. Автор 95 работ, в том числе 5 учебных пособий и двух монографий, в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. К 17 Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. — СПб.: КАРО, 2008 — 432 с. ISBN 978-5-9925-0143-8. В книге представлен широкий спектр психодиагностических методик (более 100), направленных на Изучение психических процессов, поведенческой, когнитивной и эмоционально-личностной сфер психики. При отборе предпочтение отдавалось методикам, которые являются результатом обобщения многолетнего опыта научных иследований и практического их при- менния. Психодиагностические методики помогут логопеду различить речевые расстройства по их происхождению, а также уточнить механизмы имеющихся у ребенка, подростка или взрослого психологических нарушений. Пособие предназначено студентам, педагогам, логопедам, психологам и родителям. УДК 376 ББК 74.3 © Калягин В. А., Овчинникова Т. С, 2004 © КАРО, 2004 ISBN 978-5-9925-0143-8 Все права защищены От авторов Настоящее издание ориентировано на предоставление педагогам, психологам, студентам и аспирантам доступа к арсеналу современных (конкретных) психодиагностических методик. Опыт показывает, несмотря на то что подобные сборники неоднократно издавались в последнее время, начиная с одного из первых «Лучшие психологические тесты...», опубликованного в 1992 году и вызвавшего значительную критику, потребность в них сохраняется. С другой стороны, методики в издаваемых сборниках либо не имеют адресата (как уже упомянутое руководство), либо предназначены для решения вполне конкретных задач, например нейропсихо- логических (Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А., 1997), оценки психического состояния человека в условиях стресса (Марищук В.Л., Евдокимов В.И., 2001), оценки психических характеристик учителя (Рогов Е.И., 1998) и т. д. Описания, применяемых в логопедии психодиагностических методик включены в отдельные издания, многие из которых к настоящему времени стали библиографической редкостью, например «Психология овладения навыком чтения» Т.Г. Егорова (1953), «Диагностика психического развития» группы чешских авторов (1978) и др. Предлагаемое пособие направлено на восполнение этого пробела. В нем представлен широкий спектр психологических методик (более 100), направленных на изучение психических процессов, поведенческой, когнитивной и эмоционально-личностной сфер психики. При отборе методов авторы исходили из нескольких критериев. В практикум включались методики, которые являются результатом обобщения многолетнего опыта исследований и практического их применения. Это касается и зарубежных 3
От АВТОРОВ методик, которые, как хорошо известно, не могут быть механически заимствованы, например, путем простого перевода с одного языка на другой, а должны пройти процедуру специальной адаптации. Другим важным критерием было обеспечение комплексного исследования с целью достижения полноты сведений о субъекте, страдающем нарушением речи, и избежания диагностических ошибок. Комплексы методик подбирались в рамках трех основных возрастных групп — дошкольников, младших и старших школьников и взрослых. Там, где это возможно (в частности, в силу ограничения объема пособия), представлены преемственные методики для оценки одних и тех же психических характеристик или приводится ссылка на источник, в котором имеется описание варианта методики для другой возрастной группы. Некоторые известные по другим публикациям методики авторы посчитали возможным не включать в пособие с тем, чтобы более детально описать менее известные. Помимо описания методик в книге представлены ссылки на работы в области логопедии, в которых эти методики были использованы, в некоторых случаях и нормативные данные или сведения о результатах обследования так называемых контрольных групп здоровых испытуемых. Авторы стремились предоставить читателям сведения о библиографическом первоисточнике, доступ к которому зачастую затруднен, а в современных публикациях преобладают ссылки на более поздние работы автора или даже его последователей, где содержание методики оказывается измененным. С точки зрения авторов, все дети, подростки и взрослые, имеющие аномалии развития, нуждаются в той или иной психологической поддержке. Часть из них нуждается в полномасштабной психотерапевтической помощи. Знание психологии человека, у которого нарушена речь, имеет существенное значение для оптимальной организации коррекционного процесса. Только грамотное проведение психологического исследо- 4 От АВТОРОВ вания способствует выработке правильной коррекционной тактики, в частности решению вопроса о выборе специалиста, в помощи которого нуждается этот человек. Психодиагностические методы помогают логопеду различать речевые расстройства по их происхождению, а также уточнять механизмы имеющихся у ребенка, подростка или взрослого психологических нарушений. Эти знания способствуют целостному подходу к испытуемому, пониманию не только структуры дефекта, но и влияния на него социального окружения. Правильно проведенное обследование создает атмосферу доброжелательности, позволяет установить продуктивный контакт с обследуемым любого возраста. Методики в пособии расположены по возрастным группам, а внутри каждой из них — по психическим свойствам, от элементарных до более сложных. Для каждого возраста отбирались методики наиболее значимые с учетом ведущей деятельности и характерных проявлений кризиса, который рассматривается нами как возможность достигнуть желательных изменений поведения испытуемого. Описание методик по возможности унифицировано. Авторы с благодарностью примут любые замечания, которые помогут улучшить пособие при следующем его издании.
Введение Понятие о психодиагностике Термин «психодиагностика» используется для обозначения области психологической науки, разрабатывающей принципы, пути и приемы распознавания, оценки и измерения своеобразия личности, а также практики применения конкретных методов этого распознавания. Термин ввел в употребление Г. Роршах (1884-1922) в 1921 г. Диагностику в общем смысле можно определить как особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результатом такого познания является диагноз или заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному, установленному наукой классу. Любая методика служит для оценки личности путем интерпретации моделей поведения, наблюдаемых в разных условиях. Важнейшим показателем ее качества является возможность прогноза поведения обследуемого субъекта. Психодиагностика разрабатывает общую теорию психологического измерения, частные теории и методики измерения свойств и поведения личности, теории и методики оценивания, или внетестовой диагностики. Психодиагностика, являясь областью, психологической практики, возникла в связи с задачами познания людей в их реальной жизнедеятельности (для изучения степени их психического развития, готовности к выполнению учебных, трудовых и общественных функций). Выделяют четыре источника становления психодиагностики: экспериментальная психология, дифференциальная психология, прикладная психология итестология. 6 Понятие о психодиагностике Основы экспериментальной психологии были заложены физиологами, откуда она в основном заимствовала свои первые методы. Физиологи, изучая восприятие человека, столкнулись с необходимостью учитывать психологическую составляющую этого явления. В результате Г. Фехнером (1801-1887) в 1860 г. был сформулирован закон соотношения силы стимула и ощущения (на основе работ физиолога Э. Вебера): чем выше интенсивность двух стимулов, тем меньше различаются они при одном и том же абсолютном различии. Возникновение собственно экспериментальной психологии связано с именем выдающегося немецкого ученого В. Вундта (1832-1920), который создал первую в мире психологическую лабораторию в 1879 г., где развивались два непересекающихся направления. Естественнонаучное — опиралось на эксперимент и охватывало низшие формы психического: ощущения и вызываемые ими двигательные акты, периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и др. Высшие уровни психики Вундт считал возможным изучать исключительно с помощью культурно-исторического метода («психологии народов»). Не менее важным, чем непосредственные результаты исследований, для будущего экспериментальной психологии стало возникновение целого поколения специалистов, прошедших за многие годы школу В. Вундта. Это привело к созданию экспериментально-психологических учреждений в других странах, в том числе и в России. Развитие дифференциальной психологии в Европе связывают с именем психолога В. Штерна (1871-1938), который в 1900 г. опубликовал работу «О психологии индивидуальных различий», а в англоязычных странах с работами англичанина Ф. Гальтона (1882-1911). Кроме того, В. Штерн в 1912 г. ввел в употребление понятие коэффициента интеллекта (IQ), который впервые был использован в шкале умственного развития Стенфорд—Вине. Прикладная психология, в которой тот же В. Штерн в 1903 г. выделил психологическую оценку (диагностику) и психологию воздействия (технику), развивалась в связи с 7
Введение запросами таких значимых областей человеческой деятельности, как педагогика, медицина (прежде всего психиатрия) и производство. Тестология, то есть методы измерения психических свойств с помощью специальных испытаний, берет свое начало от работ Ф. Гальтона, который и предложил впервые этот термин. Значительный вклад в развитие тестов и распространение термина принадлежит Дж. М. Кеттелу (1860-1944), опубликовавшему в 1890 г. работу «Умственные тесты и изме-. рения». Он ввел в практику традицию исследования интеллекта поступающих в учебные заведения (1896). Таким образом, вначале методы психодиагностики заимствовались у экспериментальной психологии и приспосабливались для широкого пользования. На этом основании начали создаваться особые методы, отличающиеся более или менее сложными способами применения. Применение психодиагностики в практической работе представляет собой развернутый процесс научного познания личности человека, который требует специальной подготовки, включающей усвоение основ методологии и психометрики. Пользоваться ее данными может лишь тот, кто полностью понимает особенности применения психодиагностических рекомендаций. Диагностическая деятельность начинается с постановки цели и задач, после чего формулируется гипотеза и подбираются адекватные методы для ее проверки. Завершающим этапом является установление диагноза. Заказчиком психодиагностического исследования может выступать сам психолог и другие заинтересованные лица, например родители, педагоги, различные организации. Непосредственными заказчиками являются: 1) сами лица с нарушениями речи — обычно не ранее чем со школьного возраста, так как сильная мотивация к преодолению своей речевой проблемы обеспечивает хорошую динамику в коррекционном процессе; 2) специалисты, в том числе педагоги общеобразовательной школы. Знания о некоторых особенностях поведения сво- 8 Понятие о психодиагностике их подопечных помогут им найти индивидуальные приемы в процессе обучения и коррекции; 3) родители ребенка, которым необходимы знания о проявлениях того или иного речевого дефекта и прогноз дальнейшего развития. Необходимо обеспечить психологически корректное фор- * мулирование задач исследования. Гипотезы служат основой для выбора психодиагностических методов, с помощью которых их можно принять либо отвергнуть. Одной из самых сложных операций в психодиагностике, требующих наиболее высокого уровня подготовки, является интерпретация полученных данных. Она требует умения разобраться в сложном переплетении множества выявленных факторов и установления между ними логической связи на основе теории психологии. Сложность интерпретации связана с тем, что внешне сходные проявления могут быть результатом различных причин: например, неверное решение некоторых тестовых задач может быть следствием недостатков восприятия, интереса или чрезмерного волнения. С другой стороны, одна и та же причина может приводить к разным результатам: например, чувство неполноценности в одном случае проявляется пассивностью (скованностью), неуверенным поведением, тихим голосом, в другом — чрезмерной активностью (часто суетливостью), самонадеянными поступками, криком в качестве своеобразной компенсации. Интерпретация диагностических данных осуществляется путем количественной оценки (чаще всего полученный результат подвергают сравнению с нормой) или с помощью качественного анализа, при котором полученные данные сравнивают с целым рядом эталонов, значение которых точно определено. Эта интерпретация имеет несколько уровней. Непосредственная интерпретация определяет «вес» самого результата. Например: задача решена правильно — неправильно, поведение является адаптивным — неадаптивным и т. п. На этом уровне интерпретация уже выходит за рамки непосредственного оценивания, является формальной или 9
Введение нормативно окрашенной; например, мы констатируем, что испытуемый в заданное время нашел решение. Адекватность непосредственной интерпретации зависит от точной и правильной регистрации исходных данных и от раскрытия системы их взаимосвязей. Интерпретация более высокого уровня включает полученные знания в определенную систему, прежде всего, за счет абстрагирования от отдельных свойств психики испытуемого. Поэтому чем выше уровень интерпретации, с помощью которой мы ставим диагноз, тем более общими и менее надежными становятся наши высказывания о субъекте и тем осторожнее их надо формулировать. В процессе диагностики необходимо иметь представления о двух типах диагнозов. Во-первых, диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, например, с нормой (при определении патологии развития) или с каким-то критерием. Во-вторых, диагноз, позволяющий находить место испытуемого на «оси континуума» по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется сравнение полученных при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение показателей степени развития изучаемых особенностей (высокой, средней, низкой) путем соотношения полученных данных с критерием (например, социально-психологическим нормативом). Диагностические методики призваны быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемых для формулирования психологического диагноза. Для специальной психологии представляет интерес оценка: 1) степени и выраженности отклонений в развитии от нормы; 2) вторичных психопатологических явлений, определяющих структуру дефекта; 10 Понятие о психодиагностике 3) возможностей компенсаторных механизмов, которые в дальнейшем могут быть базой для подбора коррекционных мер воздействия; 4) отношения к своему дефекту и определение в связи с этим комплекса психотерапевтических процедур; 5) сохранности психических свойств как основы для компенсации и коррекции; 6) индивидуальных особенностей для повышения эффективности мер воздействия и использования их в процессе коррекции. Психологическая диагностика лиц с речевыми нарушениями представляет собой отрасль специальной психологии, позволяющую дать оценку психическому развитию, психическим особенностям и психическим состояниям лиц с нарушением речи. Объектом психодиагностики являются закономерности развития личности, интеллекта и поведения лиц с нарушением речи разного возраста. С помощью психолого-педагогических методов определяется уровень психического развития детей, производится оценка всех познавательных процессов, тестируется комплекс умений и навыков, которыми ребенок должен владеть в соответствии с возрастом. Предмет психодиагностики ■— исследование психических особенностей процессов, функций и состояний у лиц с нарушениями речи. Особенности внимания, памяти, мышления, работоспособности, темперамента, характера, индивидуального стиля поведения, когнитивного стиля и другие оцениваются с целью обеспечения выбора оптимальных средств коррекции и обучения школьников с речевыми нарушениями. Психические состояния — устойчивые качества психической системы (сами качества при этом могут быть динамичными, например непрерывно изменяющимися), которые могут быть определены в терминах «благополучие» — «неблагополучие», «комфорт» — «дискомфорт», оцениваются как компоненты картины болезни с целью их оптимизации для решения коррекционных задач. 11
Введение. Понятие о психодиагностики Задачи психологической диагностики 1. Определение соотношения первичного и вторичного в структуре дефекта. 2. Выявление вторичной психической симптоматики, характерной для того или иного речевого нарушения. 3. Определение общих и специфических закономерностей психического развития при речевых нарушениях различного генеза. 4. Изучение влияния речевого нарушения на формирование личности. 5. Выбор методов психокоррекции и психотерапии. 6. Определение критериев эффективности и оценки воздействия психотерапии и коррекции. Психодиагностика является своеобразным соединительным звеном между общепсихологическими, логопедическими исследованиями и практикой. Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки: '— общая психология определяет базовые знания о закономерностях психологических явлений; — возрастная психология оперирует знаниями о возраст- ■ ных закономерностях развития; — дифференциальная психология способствует учету индивидуальных особенностей испытуемого, в том числе правильности постановки диагноза в сходных по симптоматике случаях; — медицинская психология учитывает психосоматические отношения, возникающие при различных аномалиях развития; — патопсихология отграничивает и диагностирует сходные по проявлениям случаи психических и речевых нарушений; — нейропсихологическая диагностика исследует состояние высших психических функций в случае локальных поражений головного мозга. 12 Структура диагностического исследования Связь психодиагностики с невропатологией обуславливается тем, что речевое нарушение часто включено в структуру сложного нейропсихического расстройства. Необходимо уметь диагностировать неврологическую специфику и проводить комплексную медико-педагогическую коррекцию по устранению проблемы. Диагностика и коррекция особенно важны в раннем дошкольном возрасте, когда неврологическая симптоматика часто является ведущей в структуре нарушения. Чтобы обеспечить базу для дальнейшей логопедической работы, необходимо в первую очередь оказать ребенку комплексную медицинскую помощь. Современная психодиагностика опирается на методы математической статистики, позволяющие достигать наиболее точных измерений и прогноза поведения испытуемого на их основе, в том числе в процессе психокоррекционной и психотерапевтической работы. Структура диагностического исследования Любое диагностическое исследование имеет свою структуру, в которой выделяют три стороны — семиотическую, техническую и логическую. Семиотика исследования заключается в том, что разработке диагностической методики предшествует определение содержания понятий, выражающих конечную ее цель, оцениваемых (измеряемых) признаков и способов объединения диагностической информации в знаковую систему. Под техникой подразумеваются специальные методы и методики диагностического обследования, адекватные семиотике. Трудности реализации методик связаны с тем, что на технический уровень переводимы только те понятия, которые поддаются операционному определению, указывающему, каким образом должно проводиться различение состояний объекта. К ним относятся, например, знания и практические умения школьников. В целом более доступны переводу на технический уровень свойства интеллекта и значительно труднее — свойства личностные (например, такое, как совесть). 13
Введение. Понятие о психодиагностике Логика исследования предполагает особое диагностическое мышление, правильное построение заключений о диагностируемом объекте. Его специфика по сравнению с теоретическим мышлением заключается в противоположном направлении мыслительного процесса. Теоретик из единичных фактов делает выводы о наиболее общих закономерностях изучаемого явления, отвлекаясь от особенного в них. Диагност, используя известные общие закономерности, стремится с помощью методических средств, имеющихся в его распоряжении, воссоздать единичное в его неповторимом своеобразии. Поскольку одним из важнейших условий создания современных методов психодиагностики является их четкая ориентация на возраст испытуемых, необходимо остановиться на существующей возрастной периодизации. К настоящему времени при общем понимании развития человека как «ступенчатого» процесса сами ступени, или периоды развития, являются различными в представлениях, развиваемых разными авторами. В основу каждой концепции положены какие-либо определенные психические характеристики (операционное мышление у Ж. Пиаже (1896-1980), этапы социализации у А. Валлона (1879-1962), становление нравственности у Л. Колберга (1927-1987) и т. д.), которые и задают временные границы выделяемых этапов развития. Кроме того, существуют значительные индивидуальные различия прохождения этапов развития, причем увеличивающиеся с возрастом. Единственной надежной точкой отсчета является момент рождения ребенка, но и в этом случае мы не вправе говорить о нулевой отметке, так как наряду с генетически определяемыми задатками очень большое значение имеет период пренатального (до рождения) развития. В частности, неблагоприятные условия в этот период могут способствовать нарушениям речевого развития. Многие выделяют в качестве первого период развития от рождения до одного года, но и здесь возможны варианты; например, А. Валлон разбивает этот период длиной' в один год на три стадии, а Ж. Годфруа продлевает его общую длительность до трех лет. 14 Структура диагностического исследования Каждый возраст имеет специфику, определяемую, прежде всего, ведущей деятельностью. Для дошкольников игровая деятельность является ведущей. Динамичность, сенсомоторное развитие, становление (закладка основ) различных психических характеристик, и прежде всего речи, определяют этот возраст. Для младших школьников наиболее важна познавательная деятельность. В этот период резко возрастает нагрузка на речь как средство познания и средство общения. Для старших школьников (подростков) наиболее важным является общение. Этому возрасту свойственна социализация личности, новый кризис «я». Речь для подростков — прежде всего средство коммуникации. Для взрослых самыми важными являются преобразование действительности, производство, саморазвитие, достижение «акме» (вершины развития). Речь для них — средство самоуправления и манипулирования другими. Следует отметить, что различные и даже сходные методики могут быть рассчитаны на разные возрастные диапазоны, 2-17, 3-12, 4-25 и т. д. , а возрастной диапазон, на который они рассчитаны, не всегда совпадает с принятыми границами этапов развития. В настоящем издании мы использовали следующую периодизацию в связи с практической ориентацией, определяемой наличием методов и спецификой работы с каждым возрастом: Возрастной период Диапазон в годах Ранний дошкольный 2-3 Старший дошкольный 4-6 Младший школьный 7-11 Подростковый и юношеский 12-19 Взрослый 20< Методики расположены по возрастным диапазонам. Каждый раздел предваряется общей характеристикой возраста и особенностями проведения обследования в этот период. 15
Введение. Понятие о психодиагностике В разделах используется следующий порядок изложения методов, исходя из их направленности: • моторная сфера (психомоторное развитие); • психические процессы (восприятие, внимание, память); • ручная умелость (сложнокоординированные движения); • речевые функции; • мышление; • эмоционально-волевая сфера и личность; • социальные отношения. При оценке применимости методики к данному возрасту авторы исходили из сведений, предоставленных разработчиками, а также из собственного опыта. Требования к методикам Критериями качества современных наиболее строгих психодиагностических методов являются их верифицирован- ность (подтверждение истинности), репрезентативность (соответствие типичным характеристикам исследуемого явления), валидность (измерение именно того, для чего предназначен диагностический метод), надежность (степень одинаковости результатов при многократном проведении исследования) в заданной области применения. Конкретные методики должны иметь сертификат, то есть свидетельство государственного образца, о его пригодности к применению. Кроме того, они должны удовлетворять следующим обязательным требованиям: 1. Однозначное формулирование целей, предмета и области применения, включая контингент испытуемых. 2. Четкое задание однозначного алгоритма процедуры проведения, по которому его может осуществить человек, не имеющий специальной подготовки. 3. Опора обработки на статистически обоснованные методы подсчета и стандартизацию тестового балла. Указание в 16 Требования к пользователям выводах вероятностного уровня статистический достоверности результата. При использовании самоотчета необходим ввод в тест средств контроля достоверности (шкалы «лжи»). Требования к пользователям Требования к пользователям методик также призваны обеспечить наибольшую результативность их применения. Поэтому преимущественное право пользованием психодиагностическими методиками принадлежит профессиональному психологу. Специалист, использующий методики должен: 1. Знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики. 2. Отвечать за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности. 3. Стремиться достигнуть максимума надежности при минимуме затрат, например при выборе батареи методик. 4. Тщательно соблюдать все требования при проведении обследования. 5. Обеспечивать конфиденциальность психодиагностической информации. Не скрывать от испытуемого решения, которые могут быть вынесены на основе психологической диагностики. 6. Хранить профессиональную тайну. 7. Использовать наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных) с целью соблюдения принципа аналогичного «презумпции невиновности» в судопроизводстве. Кроме того, в процессе обследования он должен создать доверительную атмосферу и постараться предотвратить ошибки, связанные с разнообразными факторами, например волнением испытуемого, его субъективными установками, собственным предвзятым мнением и т. п. 17
Введение. Понятие о психодиагностике Методы исследования Очевидно, что все речевые навыки субъекта представляют собой сложнокоординированную деятельность, которая напрямую связана с психическим состоянием, и прежде всего с уровнем его тревоги (Стреляу Я., 1982). Уровень тревоги в свою очередь является результатом комплекса адаптивных реакций и определяется наряду с личностными свойствами субъекта (ценностными и содержательными) обстоятельствами, в которых личность находится. Для речи это, прежде всего, ситуации интерперсонального взаимодействия. Задача психологической диагностики — распознавание внутренней картины дефекта речи (ВКДР) как программы адаптивного поведения — связана с необходимостью прогноза, каким образом эта программа функционирует в реальной действительности, в конкретных жизненных ситуациях. Для обеспечения надежности результатов подбираются наиболее близкие прогнозируемой деятельности тестовые пробы, которые обращены к трем факторам, формирующим ВКДР: 1) речевому расстройству; 2) аспектам личности, определяющим структуру ВКДР; 3) микросоциальным взаимоотношениям человека. При изучении каждого из перечисленных факторов следует использовать клинические, экспериментально-физиологические и экспериментально-психологические (включая и социальные) методы исследования. В случае анализа речи предлагается использовать некоторые лингвистические методы. Более подробно каждый метод будет описан в соответствующих разделах пособия. Здесь остановимся на общих методологических положениях использования психодиагностических методов. Б.Д. Карвасарский (1982) отмечает, что в самом общем виде можно говорить о двух методах исследования личности в медицинской психологии: клиническом и лабораторном. Основа клинигеского метода — беседа с больным и наблюдение его поведения; лабораторный -* представлен проективными методиками и так называемыми личностными опросниками. 18 Методы исследования Важными особенностями клинического метода являются предпочтение качественных подходов и ориентация на выделение четко очерченных форм заболеваний, так называемых нозологических единиц, приверженность объективным проявлениям (симптомам) заболевания. Экспериментально-психологические (лабораторные) методы ориентированы на различные психометрические процедуры, количественные показатели, основанные зачастую на субъективных характеристиках испытуемого. Кроме того, концептуальные основы таких методов оказываются трудно совместимыми между собой, что возвращает актуальность классического вопроса XIX века о возможности измерения психических явлений. В отношении отдельных психических процессов этот вопрос как будто потерял свою остроту, их успешно изучают совместными усилиями психологи и физиологи (Милнер П., 1973). На лабораторное исследование личности по-прежнему в той или иной форме накладывается запрет. В силу важности указанного методологического спора отметим его узловые моменты, которые существенны для предмета нашего рассмотрения. Трудности, связанные с применением только клинического метода, иллюстрирует, например, неудачная попытка сравнения эпидемиологических данных о психических заболеваниях в США и Великобритании, когда различие клинических школ поставило под сомнение саму такую возможность. По существу, предпочтение практиками «объективности» в ущерб полноте клинической картины, подкрепляемое относительными успехами лабораторных методов (физических, биохимических и др.), послужило одним из стимулов развития психосоматической медицины в качестве альтернативы сома- тоцентрического подхода к больному (Яроцкий А.И., 1908; Лурия Р.А., 1939). Отказ от рассмотрения личности страдающего человека в качестве объекта исследования под предлогом предпочтения объективных методов обернулся «потерей» больного и в конечном счете приводил к ущербному сугубо субъективному взгляду на него врача. Несмотря на успехи современной психотерапии в практической соматической 19
Введение. Понятие о психодиагностике медицине, в том числе и при различных видах речевой патологии, эта проблема остается актуальной до настоящего времени. Психотерапия, опирающаяся на концепцию внутренней картины болезни, возникшая как антитеза клиническому (ветеринарному, по А.И. Яроцкому) подходу, парадоксальным образом столкнулась с проблемой отсутствия собственных лабораторных методов. Именно этим в значительной мере можно объяснить то обстоятельство, что столь важный и прогрессивный подход оставался красивой декларацией в течение десятилетий. На преобладание общенаучных и философских работ в этом направлении обращает внимание в своей монографии Б.Д. Карвасарский. Возникшие с тех пор изменения, в значительной мере благодаря вкладу самого Б.Д. Карвасарского и его учеников, обусловлены разработкой и внедрением конкретных и разнообразных лабораторных психологических методов, которые не противостоят клиническим методам, а дополняют их. Экспериментально-психологические методы выполняют инструментальную функцию, позволяя получать объективную количественную информацию о личности больного человека и его психических процессах. За клиническим методом остается ключевая функция синтеза результатов различных диагностических методов в единое целое. Он позволяет соединить анамнестические сведения о больном, наблюдения за его поведением, в том числе в процессе психотерапии, данные лабораторных исследований с целью оптимизации лечебного процесса. Иными словами, клинический метод является как бы методологией по отношению к более частным методам, позволяя интегрировать все представления о психопатологической картине заболевания, личности больного и его жизненной ситуации (Ташлыков В.А., Рюмин А.В., 1993). Подбор конкретных методов исследования следует производить с учетом: 1) адекватности измеряемому параметру; 20 Методы исследования 2) адаптированности в случае использования иностранных методик; 3) наличия опыта применения методики в клинических целях и по возможности на близком контингенте больных; 4) существования параллельных вариантов методики для детей и взрослых; 5) наличия нормативных данных. Опыт показывает, что для решения отдельных вопросов психодиагностики в логопедии имеется необходимость разработки новых специальных методик или адаптации существующих зарубежных методик. Примером могут служить приведенные в данном пособии опросники Р. Эриксона и Д. Дали. В отношении некоторых методик сохраняется необходимость проведения исследований здоровых испытуемых для получения нормативных данных. С большой осторожностью нужно подходить к так называемым модификациям оригинальных методик, которые зачастую приводят к утрате их основных качеств — стандартности, надежности и валидности. К сожалению, в литературе часто можно видеть ссылки на то, что автор использовал ту или иную модифицированную методику, при этом неизвестным остается сущность модификации. Значит, повторить данное исследование никто не сможет, а это сразу выводит полученные автором данные из поля науки. Более корректно применять дополнительные приемы обработки экспериментальных данных, приобретенных с помощью стандартных методов и процедур, что позволяет получать существенную информацию для решения в данном случае логопедических задач, не прибегая к модификации методики. Такая возможность обусловлена известным феноменом, заключающемся в том, что личность проявляет себя в любом виде осуществляемой ею деятельности (Рубинштейн С.Я., 1970; Бехтерев В.М., 1991). Возможность применения одних и тех же методов для характеристики различных сторон личности связана также с их взаимопроникновением, а также своеобразным феноменом полиэйконизма отдельных ее свойств и совершаемых ею действий. Именно это обстоятельство позволяет 21
Введение. Понятие о психодиагностике создавать новые методики исследования личности путем рекомбинации одного и того же набора вопросов. Например, на основе вопросника MMPI к настоящему времени создано около 400 отдельных шкал, что возможно только при использовании одних и тех же пунктов опросника в разных шкалах. Интегрирование представлений о психопатологической картине заболевания, личности больного и его жизненной ситуации осуществляется на основании использования следующих источников диагностической информации: 1) биографического метода; 2) неврологического обследования; 3) логопедического обследования; 4) отчетов больных; 5) специально разработанных «Карт обследования» и анкет; 6) сбора катамнестических сведений. Экспериментальное исследование речи проводится с помощью ряда методов, которые включают: 1) чтение стандартного текста в различных условиях (молча, вслух шепотом и с обычной громкостью, послогово, по синтагмам, с отбиванием ритма рукой, с одновременной двигательной реакцией рукой на зуммер, в условиях задержанной обратной акустической связи); 2) использование речевого материала, имеющего различную организацию (стихи и проза, тексты различной семантической трудности, сочинения); 3) речь в условиях психологического эксперимента. Объективная оценка речи включает измерение ее темпа и качественную характеристику (для заикающихся - подсчет количества запинок) либо непосредственно в процессе слушания пациента при обследовании, либо при последующем анализе аудиозаписей речи. Полезными могут быть дополнительные сведения об общих речевых способностях субъекта, имеющего речевые нарушения (объеме пассивного и активного словаря, его речевой активности), путем анализа сочинений и некоторых специальных приемов. 22 Методы исследования Для исследования психических процессов (внимания, памяти, мышления и психомоторных актов) используются стандартные методы, хорошо зарекомендовавшие себя в клинических условиях. С целью оценки возможного влияния речевого дефекта на успешность выполнения различных тестовых заданий полезно использовать материалы с разной степенью вербализации. Наблюдение за испытуемыми во время обследования психических процессов позволяет оценить их личностные особенности (мотивированность, эмоциональность, реакцию на успех или неудачу и др.). Методики исследования личности ориентированы на решение ряда задач. Подбирались такие из них, которые позволяют оценить вклад системообразующих аспектов личности в построении внутренней картины болезни. Некоторые методики представлены в разных разделах пособия в силу отмеченной выше особенности характеризовать несколько психических качеств. При этом в интерпретации итогов исследования могут быть использованы либо различные способы обработки результатов экспериментально-психологического исследования, либо различная их оценка в контексте других методик. В каждом разделе пособия представлены методики, направленные на выявление осознаваемой и неосознаваемой частей внутренней картины болезни. Например, ценностная ориентация может изучаться прямым ранжированием ценностей (с помощью методики М. Рокича) и с помощью цветового теста отношений (разработанного в Психоневрологическом НИИ им. В.М. Бехтерева). Вторая методика позволяет выявлять неосознанную систему отношений субъекта к ценностям. Наиболее приемлемыми для оценки неосознаваемых психических реакций и переживаний являются проективные методики. Адекватными решению задач логопсихологии являются методики, ориентированные на систему отношений испытуемого с различными объектами: тест «Незаконченные предложения», цветовой тест М. Люшера, рисуночные методики. 23
Введение. Понятие о психодиагностике Для статистической обработки результатов исследований в настоящее время существует достаточно широкий спектр отечественных и зарубежных компьютерных программ (например, «Стадия», «Stastistica» и др.). Сначала серия данных обрабатывается с помощью программы «Описательная статистика». При этом определяется средняя величина, ошибка среднего и дисперсия. Затем сравниваемые серии подвергаются тесту на нормальность. Те пары серий, которые удовлетворяют этому критерию, обрабатываются с помощью параметрических критериев, например теста Стьюдента, те, которые не удовлетворяют, — с помощью непараметрических тестов, например теста Вилкоксона. Глава 1 Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Особенности психодиагностики детей раннего дошкольного возраста В первые три года происходит интенсивное физическое, эмоциональное и умственное развитие ребенка. Малыш знакомится с разнообразными свойствами предметов и первоначально осваивает те их сенсорные признаки, которые полезны для выполнения действий,— форму и величину. Его восприятие в этот период основано на внешних ориентировочных действиях, т. е. освоение окружающего мира осуществляется путем проб и ошибок. На третьем году жизни ребенок начинает понимать, что существует много предметов, имеющих одинаковые свойства. Эти свойства приобретают самостоятельность, а их репертуар (форм, цвет, отношение величин, пространственные отношения и т. д.) все время расширяется, что очень важно для его дальнейшего умственного развития. Большое значение для психического развития ребенка имеет развитие внимания, с которым связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Внимание позволяет достичь точности и детализации восприятия, прочности и избирательности памяти, направленности и продуктивности мыслительной деятельности. До 3 лет внимание ребенка непроизвольно, но с развитием речи оно все чаще замещается 25
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста произвольным вниманием. Развитие получают все стороны внимания: концентрация, устойчивость, объем, распределение и переключение. Возраст от года до 2 лет можно назвать периодом фиксированного внимания. В связи с овладением речью малыш учится удерживать внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Освоение функций предметов, совершенствование действий с ними требует обращения к все большему числу их свойств, а значит, способствует совершенствованию переключения внимания. Взаимодействие с двумя предметами развивает способность распределять внимание. Если на втором году жизни малыш осваивает концентрацию внимания по своему выбору, то после 2 лет у него формируется гибкость внимания за счет быстрого переключения с одного занятия на другое. Однако направление внимания ребенка все еще в значительной мере определяется взрослыми. Трехлетние дети уже могут удерживать внимание на игре до 30-40 минут. Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, в этот период способствуют тренировке распределения и сосредоточения внимания. Развитие было бы невозможно, если бы приобретаемый опыт не сохранялся в памяти ребенка. Память составляют процессы запечатления, хранения и воспроизведения информации. В зависимости от вида воспроизведения информации память разделяют на зрительную, моторную (двигательную) и словесную, а в зависимости от длительности хранения информации — кратковременную и долговременную память. Исследования показывают, что память на зрительные впечатления, действия и даже события развивается очень рано и является относительно прочной. До 3 лет преобладает непроизвольная память, не требующая активного сознательного участия ребенка. В начале второго года память выделяется из процесса восприятия, зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствии, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием, ребенок может запоминать несколько предметов. Начинает интенсивно развиваться словес- 26 Особенности психодиагностики детей раннего дошкольного возраста но-смысловая память. В возрасте от 2 до 3 лет происходит интенсивное развитие словесной памяти. Еще одним важным психическим процессом является мышление, которое подразделяют на предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Мышление начинает формироваться только на основе действий с предметами после появления акта хватания. После первого года происходит переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению. Ребенок осваивает действительность методом проб и ошибок и постепенно приобретает навыки отвлечения и обобщения. После 2 лет ребенок начинает выполнять мыслительные действия в уме, не прибегая к внешним пробам. При этом он опирается на образы предметов, представления о способах их употребления. Так формируется наглядно-образное мышление ребенка, в котором решение задач происходит в результате воображаемых действий с предметами. Но еще некоторое время оба вида мышления сосуществуют, и при решении сложных задач ребенок возвращается к использованию предметно-действенного мышления. Постепенно малыш накапливает все больше представлений об общих свойствах предметов — их форме, цвете и величине. С развитием речи начинает формироваться знаковая (символическая) функция сознания, в формировании которой ведущую роль выполняют взрослые, так как знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком. И образцы замещений, и образцы игровых переименований предметов дает взрослый. В раннем возрасте разные виды мышления развиваются не всегда согласованно. При общем интенсивном формировании в первые три года жизни ребенка пассивная речь опережает активную. Имеется определенная пропорциональность в пополнении пассивного и активного словаря. Сначала ребенок учится понимать слова-указания, затем — слова-названия, позднее — инструкции и поручения, наконец — рассказы, т. е. контекстную речь. Здоровый ребенок за первые три года способен овладеть любым языком, а в двуязычной среде и двумя. 27
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста С возрастом большинство детей теряют свою «лингвистическую гениальность», так как заканчивается формирование структур, ответственных за языковое развитие. Дети хорошо подготовлены к восприятию речи, так как располагают врожденными или очень рано формирующимися способностями к распознаванию звуков речи (фонем). В критический период дети очень быстро схватывают фонемы того языка, который постоянно слышат, и он становится их родным языком. С другой стороны, при рождении способность слышать различия между фонемами еще не ограничивается тем языком, который они слышат дома. Универсальная способность различать фонемы разных языков утрачивается детьми примерно к восьми месяцам. Способность понимать обращенную к ним речь совершенствуется примерно до 1,5 лет. В этот период дети быстро усваивают названия предметов и действий. Второй год является решающим для появления самостоятельной речи. Словарный запас превышает 50 слов. Произнося первые слова, дети используют разные вербальные стратегии. При экспрессивной.стратегии большую часть из первых 50 слов составляют названия действий и имена людей, при референтной — имена предметов. Быстрее увеличивают свой словарный запас те дети, которые предпочитают использовать названия предметов. В этом возрасте ребенок начинает употреблять двухсловные предложения, в которых обнаруживаются определенные закономерности грамматики. В возрасте от 2 до 3 лет ребенок начинает вступать в диалоги не только со взрослыми, но и с детьми. Словарный запас стремительно увеличивается и к 3 годам может достигать 1000 слов. Р. Браун выделяет для этого возраста две последовательные стадии овладения языком. Пройдя период образования двухсловных предложений, дети увеличивают количество слов в предложении до трех и больше, могут образовывать различные формы глагола, а также множественное число существительных и притяжательные прилагательные. На следующей ступени овладения языком дети начинают использовать в речи отрицательные, повелительные и вопросительные предложения. 28 Особенности психодиагностики детей раннего дошкольного возраста Начинает формироваться планирующая функция речи. Возникает описательная речь-монолог. В обследовании детей раннего дошкольного возраста используются, как правило, нестандартизированные методики. Обычно это игровые методики со знакомыми ребенку предметами: кубиками, пирамидками, картинками и т. д. Оно проводится в свободной форме, и при этом значительное внимание уделяется методу наблюдения. Специалист, проводящий обследование, должен хорошо ориентироваться в возрастных нормах и учитывать индивидуальные условия развития ребенка (например, посещал он какое-либо детское учреждение или находился дома). Для детей данного возраста, относящихся к группе «риска», в анамнезе которых имеются признаки предрасположенности к появлению речевых нарушений, значимыми являются методы, позволяющие выявить степень развития неречевых функций. Именно отставание в психомоторном развитии, отсутствие способности выполнять инструкцию, не- сформированность сенсорных эталонов в соответствии с возрастом являются признаками нарушенного развития. При отсутствии речи особенно важно обратить внимание на особенности слухового и зрительного восприятия ребенка, оценить его память, произвольное внимание и психомоторную активность. Основой обследования ребенка раннего дошкольного возраста является сбор информации. Детальный анамнез может оказаться важной прогностической частью всего построения обследования и отбора диагностических методик. Как правило, сбор психологического анамнеза проводится со слов родителей в форме структурированного интервью. Приводимая ниже анкета позволяет охарактеризовать пренатальный, натальный и постнатальный периоды развития ребенка. На основании сведений, полученных с ее помощью, психолог может предположить наличие тех или иных проблем у ребенка и правильно организовать методику его обследования. 29
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Анкета для родителей детей раннего дошкольного возраста Час, число, месяц, год рождения ребенка . 1. От какой по счету беременности ребенок, чем заканчивались предыдущие (аборт, выкидыш, роды)? Сколько времени прошло от последней беременности до настоящей, были ли перед беременностью волнения, напряжения, заболевания? 2. Была ли беременность запланированной (ожидаемой), желаемой в принципе, но преждевременной по времени или нежелательной в силу разных обстоятельств (учеба, работа, жизненные и семейные обстоятельства)? 3. Соответствовал ли пол ребенка тому, что ожидалось матерью и отцом? 4. Возраст матери при рождении , возраст отца . 5. Как протекала беременность а) в первую половину ; б) во вторую половину ? Характер патологии беременности: падения, ушибы, травмы, психозы, заболевания. Выраженные волнения при беременности в связи с семейной обстановкой, жилищными условиями, проживанием у родителей, родственников, учебой, экзаменами и болезнями близких. 6. Нервно-психическое заболевание матери , отца . 7. Заболевания родственников: эпилепсия, психические заболевания, туберкулез, алкоголизм, заикание, наркомания, сифилис. 8. Роды: досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные. Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция. Крик: был, нет. Асфиксия: белая, синяя. 9. Резус-фактор: отрицательный, совместимость. 10. Вес и рост ребенка при рождении . Вскармливание: к груди приложили на день (грудь взял активно, не взял, взял с помощью, сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхи- вания). Вскармливание грудью до , последующее кормление: смешанное, искусственное до . 30 Особенности психодиагностики детей раннего дошкольного возраста 11. Выписка из роддома на день. Дополнительное время пребывания в роддоме, причины Состояние ребенка в грудном возрасте: спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др. Долго ли сосал соску, пустышку Предпочитал тугое пеленание (успокаивался при этом), свободное пребывание без одежды, когда как. 12. Заболевания на 1-м месяце жизни: сепсис, грипп, анемия, пневмония, диспепсия, желтуха и др. . Заболевания на 1-м году жизни: пневмония, грипп, скарлатина, коклюш, дизентерия и др. • . Заболевания от 1 года до 3 лет: . 13. Травмы головы: с потерей сознания, без потери сознания. Закрытие родничка: раннее, норма. 14. В первые годы жизни не обращал на себя внимание или был сонливым, вялым, заторможенным, постоянно спал или наоборот, был беспокойным, крикливым, перепутал день и ночь, отказывался брать грудь, крайне трудно было успокоить. Отметьте возможные причины крика: родовые травмы, не хватало молока, жирное молоко, волнения у матери в период грудного вскармливания, семейная обстановка: шум, конфликты. Вздрагивал ли при громких звуках в первые месяцы жизни или начинал плакать при этом. Особенности формирования моторики 1. Удержание головы с . 2. Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком, предметы с . 3. Движения со спины на бок с , со спины на живот с 4. Стал сидеть без поддержки с __. 5. Первые попытки подтянуться, ухватиться за пальцы взросло го с . 31
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста 6. Ходил ровно с пробежками, часто падал с . 7. Проявлял крайнее бесстрашие. 8. Характер нарушения моторики: излишне подвижен, суетлив, заторможен, неповоротлив. 9. Моторные навыки: одевается с , раздевается с , застегивает пуговицы с . ест самостоятельно с , регулирует физиологические потребности с . 10. Правша, левша, амбиверт (были ли попытки переучивать левшество). Развитие взаимоотношений 1. Специфические реакции на других детей: улыбается, тянется к другим, стремится забрать у него игрушки. 2. Стал проявлять эмоциональное отношение к одному ребенку с . к группе детей с ;_. 3. Редко вступает в контакт со взрослыми, детьми, воспитателями. Держится в стороне, не стремится к контакту. 4. Быстро утомляется от больших групп детей и длительных контактов с ними. 5. Инициативен в общении, негативен, неустойчивое общение, упрям, конфликтен. Игровая деятельность 1. Эмоциональное отношение к игре: а) активное: является организатором, весел, жизнерадостен; б) неустойчивое: повышенная возбудимость, агрессивен, настроение часто меняется, психомоторное беспокойство, склонность к капризам и аффектам; неадекватность выражения радости и огорчения, не способен долго играть в одну и ту же игру, с ребятами ссорится, дерется. 2. Имеет ли место выдумка и фантазия ; . 3. Какую роль выполняет в игре _. 4. Как разрешаются конфликты . 32 Возрастные нормы физического и нервно-психического развития детей раннего возраста Возрастные нормы физического и нервно-психического развития детей раннего возраста * Таблица 1 Возрастная шкала оценки психигеского развития детей первого года жизни Возраст 4-я неделя 8-я неделя 12-я неделя 16-я неделя 20-я неделя 24-я неделя 28-я неделя Факторы психического развития 1. Издает неясные звуки, выкрики. 2. Всматривается в человека, который наклонился над ним. 3. Вздрагивает и вслушивается в сильный звук. 4. Держит голову непродолжительное время. 1. Издает тихие сонорные и горловые звуки. 2. Улыбается, когда с ним говорят. 3. Следит взглядом за движущимися предметами. 4. Держит голову, когда его берут на руки. 1. Агукает чаще и более продолжительно. 2. Реагирует оживленно. 3. Следит за предметами, которые движутся. 4. Держит голову, упирается ногой. 1. Издает различные звуки. 2. Смеется громко, когда его развлекают. 3. Пытается взяться рукой за игрушку. 4. Поворачивает голову на звук. 1. Различает голос и тон при разговоре. 2. Различает знакомых и незнакомых людей. 3. Хватает игрушку, которую ему дают, и задерживает ее в руке. 4. Поворачивается со спины на живот. 1. Выговаривает случайные слогосочетания. 2. Всматривается в свое отражение в зеркале. 3. Сам берет игрушку и играет. 4. Пытается ползти. 1. Выговаривает длинные слогосочетания.^ 2. Радуется приятному человеку. 3. Длительное время играет игрушками. 4. Пытается самостоятельно есть. * См.: Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста: В помощь педагогу детского сада / Сост.: i Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб., 1995. С. 30-31. 2 Зак. 3123 33
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Таблица 2 Возрастная шкала оценки психического развития детей с года до 3 лет Возраст (месяцы) 15 18 21 24 30 36 Факторы психического развития 1. Произносит 20 и более слов. 2. Выполняет два поручения. 3. Держит карандаш и оставляет им следы на бумаге. 4. Держит ложку во время еды. 5. Ставит пять кубиков один на другой. 6. Ходит сам, но часто падает. 1. Стремится связать два слова в предложение. 2. Хочет сделать все самостоятельно. 3. Чиркает карандашом целенаправленно и старательно. 4. Пробует самостоятельно есть. 5. После наблюдения повторяет увиденное действие с игрушкой. 6. Ходит стабильно, редко падает. 1. Называет пять изображений на рисунке. 2. Ищет помощи у взрослых. 3. Чиркает карандашом в рамках листа. 4. Самостоятельно ест. 5. Бросает мяч в ящик. 6. Пробует бегать. 1. Задает первые вопросы. 2. Общается с детьми. 3. Чиркает вертикальные и горизонтальные линии. 4. Регулирует отправление физиологических потребностей. 5. Пробует ловить брошенный мяч. 6. Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой. 1. Задает различные вопросы. 2. Может связно рассказывать. 3. Умеет чертить кривую замкнутую линию. 4. Регулярно сообщает о физиологической потребности. 5. Расстегивает три пуговицы. 6. Бегает значительно лучше. 1. Может связно рассказывать. 2. В игре входит в роль. 3. Рисует шар, яблоко и другие предметы. 4. Сам раздевается и одевается. 5. Ставит 10 кубиков один на другой. 6. Поднимается и спускается по ступенькам без опоры. Исследование состояния общей моторики Материал: мяч, обруч. Процедура 1: Ребенок стоит прямо, руки разведены в стороны, глаза закрыты в течение 10 секунд. 34 Исследование состояния общей моторики Инструкция 1: «Встань прямо, руки в стороны, глазки закрой, как я». Процедура 2: Ребенок находится в том же положении, его просят прикоснуться любой рукой к кончику носа. Инструкция 2: «Встань прямо, руки в стороны, глазки закрой и дотронься рукой до кончика носа. Вот так». Процедура 3: Ребенок стоит прямо с вытянутыми вперед руками, его просят нарисовать руками в воздухе небольшие круги. Инструкция 3: «Встань прямо, руки вытяни вперед и нарисуй ими кружочки в воздухе. Вот так». Процедура 4: Логопед и ребенок встают друг напротив друга и кидают мячик. Инструкция 4: «Давай поиграем в мячик. Лови! А теперь кидай мячик мне». Процедура 5: Логопед кладет на пол обруч и просит ребенка несколько раз в него прыгнуть. Инструкция 5: «Давай поиграем. Представь себе, что ты птичка, а этот круг — твой домик. По моей команде ты будешь залетать и вылетать из домика». Оценка (общая для всех заданий): Полный объем выполнения пяти заданий, нормальный темп, достаточная координация, быстрая переключаемость движений — 5 баллов; полный объем выполнения всех заданий в замедленном темпе, нормальная координация и переключаемость с одного движения на другое — 4 балла; неполный объем выполнения заданий, замедленный темп и переключаемость с одного движения на другое, координация не нарушена — 3 балла; неполный объем выполнения заданий, медленный темп, нарушение переключаемости и координации движений — 2 балла; невыполнение большинства заданий, медленный темп, грубые нарушения координации и переключаемости с одного движения на другое, хаотичный характер выполнения проб — 1 балл. 35
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Исследование зрительного восприятия а. Соотнесение картинок по цвету Материал: Цветные квадраты 10x10 см и цветные фигуры (синего, красного, желтого, черного цвета). Процедура: Перед ребенком раскладываются цветные квадраты и даются цветные фигуры. Дается ниже приведенная инструкция. Инструкция: «Положи фигурку на квадрат такого же цвета». Оценка: Задание выполнено без ошибок и без помощи логопеда — 5 баллов; задание выполнено правильно только с организующей помощью логопеда — 4 балла; даже после организующей помощи логопеда допущена одна ошибка — 3 балла; после организующей помощи логопеда допущены две ошибки — 2 балла; после организующей помощи логопеда допущены три ошибки — 1 балл. б. Показ основных цветов Материдл: Цветные фигуры (синего, красного, желтого, черного, белого цвета). Процедура: Перед ребенком раскладывают пять цветных фигур. Дается ниже приведенная инструкция. Инструкция: «Покажи синюю (красную, желтую, черную, белую) фигурку». Оценка: Задание выполнено без ошибок — 5 баллов; допущена одна ошибка — 4 балла; допущены две ошибки — 3 балла; допущены три ошибки — 2 балла; допущены четыре ошибки — 1 балл. в. Разлигение основных геометригеских форм Материал: Два комплекта геометрических фигур. Процедура: Перед ребенком раскладывают геометрические фигуры в такой последовательности: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. Затем логопед просит ребенка 36 Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса % разложить второй комплект геометрических фигур в такой же { последовательности. Инструкция: «Положи картинки так же, как я». '•';- Оценка: Аналогична предыдущему заданию. i г. Восприятие велигины w Материал: Три карточки, на которых изображены одни , и те же предметы разного размера: большой, средний и ма- у;- ленький. ,| Процедура: Логопед дает ребенку карточку и просит об- i вести самый большой (маленький) предмет. * Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы грибы раз- ? ного размера. Обведи самый маленький гриб (самый большой \ дом, самую маленькую елочку)». % Оценка: Задание выполнено быстро, без ошибок и помо- ^ щи логопеда — 5 баллов; задание выполнено самостоятельно, j но медленно, с длительным поиском нужного варианта отве- щ та — 4 балла; задание выполнено правильно после организую- Ж щей помощи логопеда — 3 балла; после организующей помощи Щ- логопеда допущена одна ошибка — 2 балла; после организую- щ щей помощи логопеда допущены две ошибки — 1 балл. Ш- ш Ц Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса а. Ориентировка на собственном теле Процедура: Педагог называет части тела и просит ребенка их показать. Инструкция: «Покажи, где у тебя голова, глаза, живот, ; уши, ноги». Оценка: Задание выполнено без ошибок — 5 баллов; до- шущена одна ошибка — 4 балла; допущены две ошибки — J3 балла; допущены три ошибки — 2 балла; допущены четыре ^ошибки — 1 балл. 37
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Исследование слухового восприятия а. Оценка способности к дифференциации звугащих игрушек Материал: Звучащие игрушки (бубен, дудочка, погремушка, гармошка, колокольчик), ширма. Процедура: Ребенку демонстрируют звучание пяти игрушек. Затем логопед за ширмой подает звуковой сигнал какой-либо игрушкой и просит ребенка сказать, какая именно игрушка звучала. Инструкция: «Покажи, какая игрушка звучала». Оценка: Правильно названы все пять игрушек — 5 баллов; правильно названы четыре игрушки — 4 балла; правильно названы три игрушки — 3 балла; правильно названы две игрушки — 2 балла; правильно названа одна игрушка — 1 балл. б. Определение направления звугания игрушки Материал: Любая звучащая игрушка. Процедура: Ребенок сидит с закрытыми глазами. Логопед подает звуковой сигнал какой-либо игрушкой спереди, сзади, сверху, справа, слева от головы ребенка и просит показать рукой, откуда был сигнал. Инструкция: «Закрой глаза. Я буду звенеть колокольчиком (или ударять в бубен) рядом с тобой. Слушай внимательно и покажи рукой, откуда ты услышал звучание игрушки». Оценка: Правильно определены пять направлений звучания игрушки — 5 баллов; допущена одна ошибка — 4 балла; допущены две ошибки — 3 балла; допущены три ошибки — 2 балла; допущены четыре ошибки — 1 балл. 38 Ш' Исследование внимания Исследование внимания Методика «Найди и вычеркни»* ;, Задание, содержащееся в этой методике, предназначено Ш для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают бланк (рис. 2.1, 2.2), на котором в случайном порядке даны изображения простых предметов: гриб- \ ка, домика, ведерка, мячика, звездочки, цветка, флажка и др. Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую *,* игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много I,- разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начи- 4 най», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачер- 4" кивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо будет до тех пор, пока я не ^ скажу слово «стоп». В это время ты должен будешь остано- " виться и показать мне то изображение предмета, которое ты • увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке ме- - сто, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». По- i еле этого ты продолжишь делать то же самое, т. е. искать и вы- f черкивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько |.1 раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение зада- Ж ния завершится». §' Ребенок работает 2,5 мин., в течение которых пять раз ж подряд (через каждые 30 сек.) ему говорятся слова «стоп» и Ж «начинай». Щ Экспериментатор дает ребенку задание искать и разными щ- способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, на- Щ: пример звездочку перечеркивать вертикальной линией, а до- Щ мик — горизонтальной. Экспериментатор отмечает на бланке Щ. (рис. 2.1, 2.2) те места, где даются соответствующие команды. ЯГ * См.: Немое Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педаго- Щк гических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в 'ЩШ: научное психологическое исследование с элементами математической ста- ■Ётистики. М., 1993. С. 73-79. Ш. '39
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Обработка и оценка результатов: Сначала определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин., т. е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка двух свойств внимания — продуктивности и устойчивости. „ 0,5 • N - 2,8л = гт ' где — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N — количество изображений предметов на рис. 2.1, 2.2, просмотренных ребенком за время работы; t — время работы; п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных по приведенной выше формуле определяются шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин.), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная в методике будет принимать значение 150 и 30. , По всем показателям 5, полученным в процессе выполнения задания, строится график (рис. 1), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом: 10 баллов — показатель 5 у ребенка выше, чем 1,25; 8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25; 6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00; 4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75; '40 Исследование внимания 2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50; 0-1 балл — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2. Устойчивость внимания, в свою очередь, в баллах оценивается так: 10 баллов — все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны,' а сам график своей формой напоминает кривую 1;8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2; 6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3; 4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, т. е. кривая чем-то напоминает график 4; 3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5. На графике (рис. 1) представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка. По данной методике интерпретируются эти кривые следующим образом. 1. Кривая, изображенная с помощью линии типа ; Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания. 2. Кривая, представленная линией типа Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания. 3. Кривая, изображаемая посредством линии типа Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания. 4. Кривая, изображенная с помощью линии . Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания. 5. Кривая, изображенная линией . Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания. 41
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста S Y л 1,25 1,00 0,75' 0,50 0,25 0,00 | 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 X Рис. 1. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни» Зона очень высокопродуктивного внимания в интервале 1,00- 1,25; зона высокопродуктивного внимания — 0,75-1,00; зона среднепродуктивного внимания — 0,50-0,75; зона низкопродуктивного внимания — 0,25-0,50; зона очень низкопродуктивного внимания — 0,00-0,25. Примегание: по оси X — время (в мин.); по оси Y — показатели S (продуктивности и устойчивости внимания) Выводы об уровне развития: 10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая; 8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая; 4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя; 2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая; 0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. j 1 1 i 1 42 Исследование внимания Агй9вФАФГЬв4 9Рз@9^Ф4в^г 9Рз®9^г4^^в ®9Fb4Fb^^&efb tfrfr£eff®e£fo9 Рис. 2.1. Образец корректурного бланка для исследования внимания у детей 3-4 лет по методике «Найди и вычеркни» 43
ГОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЁТБЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОЙ So □ Г~| о о ± о #П о А Ёйпп о п А О О [Z В А Ai^Oi [Z О^гП &А О А\ П 'о <С7 г ' ' " ■ (Z JZ А Q о <С7 О [Z А А_\ п А П О С7 5 А о wi^ 95 о DS |Z □bViobV a О Afg о О I" '7 (Zo PS A i i о A □ # □ <37 О a Щ\ ogg □ Рис. 2.2. Образец корректурного бланка для исследования внимания у детей 4-5 лет по методике «Найди и вычеркни» 44 Исследование памяти Исследование памяти Исследование состояния зрительной памяти Материал: 10 предметных картинок. Процедура: Ребенку предъявляется ряд из десяти картинок в течение 45 сек. Затем показываются 15 картинок, из которых нужно выбрать те, которые были предъявлены в первый раз. Инструкция: «Давай поиграем. Посмотри внимательно на картинки и постарайся их запомнить. Потом я дам тебе много картинок, а ты постарайся узнать и показать только те, которые я показывала в первый раз». Оценка: Отмечается количество запомненных картинок. Исследование состояния слуховой памяти Материал: Методика повторения фраз. Процедура: Предлагаются фразы для запоминания: 6 слогов — Дети должны лечь спать. Дети пошли гулять. 7 слогов — Часы висят на стене. Чашка стоит на столе. 8 слогов — Лошадь бежит по дороге. В лесу весной поют птицы. 9 слогов — Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно. Инструкция: «Я произнесу предложение, а ты повтори его». Оценка: отмечается максимальное количество слогов в запоминаемой ребенком фразе. Очень высокий уровень — >8,7; высокий уровень — 6,4-8,7; средний уровень — 4,1-6,4; низкий уровень — 2,3-4,1; очень низкий — 0,0-2,3. Исследование двигательной памяти Запоминание десяти статистических поз. Процедура: Логопед демонстрирует ребенку десять поз: «Чебурашка», «Буратино», «комочек», «балерина», «солдатик» и т. д. 45
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Инструкция: «Давай поиграем. Посмотри, кого я тебе покажу: это «Чебурашка» («балерина», «солдатик» и т. д.). А теперь ты покажи мне всех, кого ты запомнил». Оценка: Отмечается максимальное количество запомненных поз. Исследование конструктивного праксиса и ручной умелости Собирание башни Методика позволяет оценить зрительно-пространственную координацию ребенка, сформированность конструктивного праксиса. Материал: 10 кубиков одного размера с ребром не менее 3 см. Процедура: Педагог собирает из кубиков башню и просит ребенка собрать такую же. Инструкция: «Собери, как я». Оценка выполнения: 5 баллов — ребенок самостоятельно собрал башню из 10 кубиков; 4 балла — ребенок самостоятельно собрал башню из 8 элементов; 3 балла — ребенок собрал башню из 5 элементов; 2 балла — ребенок собирает башню с помощью педагога; 1 балл — ребенок не может собрать башню из трех элементов даже с помощью педагога. Нормой выполнения задания считается собирание башни из 10 предметов к 2,5 годам. Обследование импрессивной стороны речи 1. Понимание слов, обозначающих предметы, находящиеся в поле зрения ребенка, а также слов, обозначающих признаки, действия этих предметов и т. п. Педагог предлагает ребенку рассмотреть серии картинок и просит: «Покажи куклу, мяч» и т. д. 46 Обследование импрессивной стороны речи Обобщающие понятия могут быть выявлены при выполнении действий по инструкции: «Поставь игрушки на стол» и т. д. Таблица 3 Задания (слова) Игрушки: кукла, мяч, мишка Посуда: чашка, ложка, тарелка Одежда: шуба, шапка, ботинки Мебель: стол, стул, шкаф Домашние животные: собака, кошка, корова Растения: дерево, куст, цветок Фрукты: яблоко, апельсин, груша Овощи: огурец, помидор, морковь Действия: идет, спит, пьет Признаки предметов по величине: большой, маленький Признаки предметов по цвету: красный, синий, желтый Местонахождение предметов: близко, далеко, высоко Части тела человека: ноги, руки, уши Части тела животного: глаза, голова, хвост Транспортные средства: такси, автобус, поезд Оценка Не понимает Понимает с помощью Понимает 47
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста 2. Понимание предлогов. Понятия могут быть выявлены при выполнении действий по инструкции: «Положи мяч на стол» и т. д. Таблица 4 Задания (слова) На В Под Оценка Понимает Понимает с помощью Не понимает 3. Выполнение поругений, включающих занных действия. два взаимосвя- Задания Найди и принеси сюда мяч. Возьми красный кубик и положи его в машину. Заверни куклу в одеяло и положи, ее в коляску. Оценка Выполняет Выполняет с помощью Не выполняет Обследование экспрессивной стороны речи 1. Звукоподражание. Ребенок отвечает на вопросы логопеда. Задания (вопросы) Таблица 6 Оценка Как тикают часы? Как лает собака? Выполняет правильно Не выполняет Как мяукает кошка? Обследование экспрессивной стороны речи 2. Называние предметов, находящихся в поле зрения ребенка, их признаков, действий и т. п. Таблица 7 Задания (слова) Игрушки: мяч, мишка, кукла Посуда: чашка, ложка, тарелка Одежда: шуба, шапка, ботинки Мебель: стол, стул, шкаф Домашние животные: собака, корова, кошка Растения: дерево, куст, цветок Фрукты: яблоко, апельсин, груша Овощи: огурец, помидор, морковь Действия: идет, спит, пьет Признаки предметов по размеру: большой, маленький Признаки предметов по цвету: красный, синий, желтый Местонахождение предметов: близко, далеко, высоко Части тела человека: ноги, руки, уши Части тела животного: голова, хвост, глаза Транспорт: машина, автобус, поезд я X й> Л Н о 0) as о - S ь л я к т s Э я О в Лепетно или звукоподражание 18 И Пропуски звука или слога к б! s |i я % ю о К « & § -I 49
Глава 1. Методы психологической , 3. Употребление предлогов. Педагог последовательно меняет положение кубика относительно различных предметов и одновременно задает ребенку вопрос: «Где лежит кубик?» Таблица 8 4. Беседа по картинке. На картинке изображено, например: мальчик играет с мячом, рядом прыгает собака, девочка сидит на скамейке и держит куклу. Таблица 9 Ответ из 2 предложений Ответы ребенка Не Ответ чает словом Что здесь нарисовано? Что делает девочка? Что делает мальчик? Что делает собака? Предложение из 2-3 слов грамматически правильно с аграм- матиз- грамма- I саграм- тически матизмами [правильно 50 Исследование мышления Исследование мышления Пирамида* Разбор и складывание пирамиды с ранжированием колец по величине. Цель: Исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне). Оборудование: Пирамида из 7 колец с прямым неконусообразным стержнем. Ход выполнения задания: Ребенку предлагается собрать пирамиду. Инструкция: «Найди самое большое колечко и одень его, молодец, теперь опять возьми самое большое и одень его» и т. д. Дети 2 лет могут складывать пирамиду без учета величины. Неадекватным для них будет складывание пирамиды с попыткой надеть кольцо на закрытый колпачок. Дети старше 3 лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5 лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Коробка форм** Цель: Исследование возможности осуществления операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне. Оборудование: Коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей). Ход выполнения задания: Ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание оказалось вверху, и коробка. * См.: Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. М., 1996. С. 29—30. ** Там же. С. 31-32. 51
Глава 1. Методы психологической диагностики детей раннего дошкольного возраста Инструкция: «Посмотри, как я положил фигурку в ящик (педагог при этом берет одну из фигур, бросает ее- в ящик и предлагает ребенку сделать так же), теперь давай ты сам все фигурки спрячь в ящик». Для детей до 3,5 лет адекватным считается использование силовых приемов; у детей старше 3 лет и 6 мес, как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4 лет переходят к примериванию, а после 5 лет — к зрительному соотнесению. Разрезные картинки* Цель: Исследование наглядно-образного мышления, возможности перцептивного моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне. Оборудование: Квадраты, разрезанные на две, три, четыре и пять частей. Детям, начиная с 3 лет, даются разрезные картинки сначала из двух, затем из трех частей. Более старшим детям задания даются по возрастающей сложности. Большинство детей старше 4 лет действует соотнесением взором. Дети 3 лет складывают квадраты из трех частей, 4 лет — из четырех, 5 лет — из пяти частей. * См.: Психолог в детском дошкольном учреждении... Глава 2 Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста В старшем дошкольном возрасте сохраняется высокая интенсивность психического развития. Происходят прогрессивные изменения: в широком диапазоне психических характеристик — от психофизиологических функций до личностных черт. В этот период у детей отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифферен- цированность восприятия, происходит переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам — общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6 годам формируется отчетливая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. В старшем дошкольном возрасте внимание все еще сохраняет преимущественно непроизвольный характер. Расширяющаяся система отношений с внешним миром, изменение содержания внешних впечатлений требует от ребенка повышенного внимания. В связи с ростом сложности задач, которые приходится ему решать, существенно повышается устойчивость внимания, что проявляется, например, при рассматривании картинок, их описании, слушании рассказов. Постепенно дети все в большей степени овладевают произвольным вниманием, 53
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста направляя и удерживая его на определенных предметах, перенимая необходимые для этого приемы у взрослых. Произвольное внимание является важным условием успешного обучения в школе. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания» (B.C. Мухина). Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Непроизвольное внимание с трудом уступает место произвольному, даже старшим дошкольникам нелегко дается длительное сосредоточение на какой-либо однообразной деятельности. Вместе с тем увлекательная игра может удерживать их внимание достаточно длительное время. Память в старшем дошкольном возрасте по преимуществу также носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет интерес, дает наибольшие впечатления. Объем запечатлеваемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, а прочность запоминания возрастает. Увеличивается время, через которое он может воспроизвести полученные впечатления. Произвольное запоминание, только наметившееся на предыдущем этапе развития, получает свое дальнейшее развитие. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Перед ребенком 6-7 лет уже может быть поставлена цель запомнить определенный материал. Этому способствует то, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Закладываются основы для более активного овладения произвольной памятью в школе. 54 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста Игра способствует развитию воображения дошкольника, необходимым условием участия в ней является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие пространственных представлений ребенка к 6- 7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки проведения анализа пространственных ситуаций. Образ пространства становится не только более детальным, но и учитывает взаимное расположение предметов восприятия. Для мышления в этом возрасте наиболее характерно совершенствование оперирования представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. Оно характеризуется тем, что для решения возникающих перед ним задач ребенок начинает использовать представления, не прибегая к практическим действиям. Дошкольный период завершается тем, что ребенок осваивает высшую форму наглядно-образного мышления — наглядно-схематическое мышление. Это проявляется, например, в схематизме детского рисунка, умении использовать при решении задач схематические изображения. Наглядно-схематическое мышление расширяет возможности ребенка для освоения внешней среды, будучи средством для приобретения новой информации. 55
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Предметами психологического исследования ребенка старшего дошкольного возраста являются, как и для детей более младшего возраста, внимание, память, мышление, состояние речи, эмоционально-волевая сфера. При обследовании этих детей, в отличие от младших дошкольников, в большей мере можно опираться на их сознательное участие в исследовании, рассчитывать на способность лучше понимать инструкцию, дольше сохранять интерес к предлагаемой деятельности. В большей мере здесь допустимы формализованные методики, хотя и в ограниченном объеме. Следует также учитывать сознательную ориентацию детей 6 лет на получение поощрения со стороны взрослого. При обследовании дошкольников значительную роль по- прежнему сохраняет наблюдение за поведением. Следует обращать внимание на следующее: — хорошо ли он понимает инструкцию и насколько охотно ее выполняет; — в какой мере самостоятельно выполняет ребенок задания или нуждается в контроле со стороны взрослого; — насколько он активен и умеет организовывать свое поведение, особенно будучи предоставлен самому себе; — насколько разнообразен репертуар его действий при решении задач, и в какой мере он склонен к исправлению допускаемых ошибок. Следует обращать внимание на индивидуальный стиль поведения ребенка (активность, любознательность, инертность, нерешительность), способность к совместным действиям, заинтересованность в успехе, готовность принимать помощь. Кроме перечисленных характеристик следует обращать внимание на признаки тревожности или депрессии, возможные невротические формы поведения, живость и адекватность эмоциональных реакций, волевые качества. В случае отказа от выполнения задания педагогу следует попытаться выяснить причины, побудившие ребенка принять такое решение. 56 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста При составлении заключения экспериментатору нужно охарактеризовать развитие его контактности; эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сферы, а также особенности поведения во время обследования. В случаях выявления нарушения психического развития необходимо дать характеристику психологической структуры нарушения и рекомендации по коррекции или компенсации наблюдаемых дефектов с целью оптимизации дальнейшего психического развития ребенка. Время проведения диагностического обследования ребенка должно быть кратким, так как возможности выполнения заданий ребенком ограничены. Начинать обследование желательно со свободной беседы с использованием игрушек или с проективных методик (например, рисования на свободную тему) с целью установления контакта и взаимопонимания с ребенком. Следует оказывать ему эмоциональную поддержку, Ьтчетливо демонстрируя ему свое доброжелательное отношение. В содержательной части обследования ребенку можно задавать вопросы трех видов: 1) прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, например: «Тебе нравится наводить порядок в своем детском уголке?»; 2) косвенные, снижающие опасность внушения, например: «Как ты поступишь, если игрушки останутся неубранными, а тебе захочется спать?»; 3) проективные, характеризующие неопределенную ситуацию, например: «Мальчик (девочка) на кого-то рассердился и разбросал свои игрушки. Как ты думаешь, что будет дальше?». Детям следует задавать конкретные вопросы, близкие по содержанию к их жизни. Полезно обращаться к фантазии малыша, умению вообразить ситуацию. Кроме уже упомянутого рисования можно прибегнуть к помощи изображения ситуации с помощью игрушек, а также к идентификации ребенка с тем или иным сказочным персонажем. Необходимо придерживаться намеченного плана обследования при разнообразии приемов его проведения. 57
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Желательно регистрировать результаты обследования либо во время его проведения, либо тотчас после его окончания, чтобы избежать возможных искажений. Для этого приемлемы краткие записи по какой-либо заранее подготовленной схеме. Фиксация результатов не должна отвлекать экспериментатора от проведения психодиагностики. Весьма полезным при первом обследовании, когда необходимо получить как можно более полную информацию о ребенке, является использование батарей методик, или, как иногда их называют, стандартизированного комплекса психодиагностических методик. Под такими комплексами, ориентированными на детей определенного возраста, понимается минимальный, необходимый и достаточный набор для получения разносторонней информации обо всех психических свойствах ребенка для определения уровня его психологического развития в целом и уровня его развития по отдельным характеристикам. Стандартность батареи методик позволяет определять выраженность этих свойств у данного испытуемого по сравнению с другими детьми и в динамике в процессе его собственного развития. Особое значение для успешности логопедической работы и правильного выбора приемов педагогического воздействия на детей с речевыми нарушениями имеют знания о степени задержки развития у них познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). Уровень сформированности школьных навыков ребенка и показатель его готовности к школе дают информацию для выбора индивидуального образовательного маршрута или типа образовательного учреждения. Методы исследования сформированности физических качеств и навыков Физическая подготовленность детей определяется степенью сформированности двигательных навыков и уровнем развития двигательных качеств, доступных и целесообразных 58 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста для данной возрастной группы, и количественными показателями, свидетельствующими о развитии быстроты, силы, ловкости, выносливости. Уровень развития двигательных качеств оценивается в цифровых показателях, а степень сформированности двигательных навыков — в баллах: — 3 балла — правильно выполняются все основные элементы движения (высокий уровень выполнения); — 2 балла — правильно выполнены большинство элементов техники, но допускались некоторые ошибки в выполнении (средний уровень); — 1 балл — наличие значительных технических ошибок в выполнении (низкий уровень); — О баллов — отказ от выполнения движения. Критерии качественных показателей двигательных навыков для детей старшего дошкольного возраста* Ходьба: 1. Хорошая осанка. 2. Свободные движения рук от плеча со сгибанием в локтях. 3. Шаг энергичный, ритмичный, стабильный. 4. Выраженный перекат с пятки на носок, небольшой разворот стоп. 5. Активное сгибание и расгибание ног в коленных суставах (амплитуда небольшая). Бег (на скорость): 1. Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. Руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем двигаются вперед-внутрь. 3. Быстрый вынос бедра маховой ноги (угол выноса — 60°-70°). * См.: Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. 59
ВОЗРАСТА Глава 2, Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного 4. Прямолинейность, ритмичность бега. Бег (медленный): 1. Туловище почти вертикально. 2. Устойчивая ритмичность движений. 3. Движение полусогнутых рук свободное, кисти рук расслаблены. 4. Сгибание ног с небольшой амплитудой. Шаг короткий, с постановкой ноги на пятку. Прыжки в длину с места: 1. Исходное положение: а) ноги стоят параллельно на ширине ступни, туловище наклонено вперед; б) руки свободно отодвинуты назад. 2. Толчок: а) двумя ногами одновременно (вперед-вверх); б) выпрямление ног; в) резкий мах руками вперед-вверх. 3. Полет: а) туловище согнуто, голова наклонена вперед; б) вынос полусогнутых ног вперед; в) движение рук вперед-вверх. 4. Приземление: а) одновременно на обе ноги, вынесенные вперед, с переходом с пятки на всю ступню; б) колени полусогнуты, туловище слегка наклонено; в) руки движутся свободно вперед — в стороны; г) сохранение равновесия при приземлении. Метание вдаль: 1. Исходное положение: а) стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая — впереди, правая — на носок; 60 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста б) правая рука с предметом на уровне груди, локоть — вниз. 2. Замах: а) поворот туловища вправо, сгибая правую ногу и перенося на нее вес тела, левую поставив на носок; б) одновременно разгибая правую руку, размашисто отвести ее вниз — назад — в сторону; в) перенос веса тела на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть вверх, спина прогнута — положение «натянутого лука». 3. Бросок: а) продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить; б) хлещущим движением кисти бросить предмет вдаль — вверх. 4. Заключительная часть; шаг вперед, сохранение равновесия. Максимальная качественная оценка при выполнении заданий, определяющих сформированность физических качеств, — 15 баллов. Физическими (двигательными) качествами называются отдельные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость. Для количественной оценки сформированности физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме. В качестве тестового упражнения, определяющего быстроту, ребенку предлагается «бег на 30 метров» на скорость. Для определения силы — «метание мешочка правой и левой рукой», «прыжок в длину с места». Ловкость можно оценить по результатам «бега на 10 метров с полосой препятствий». В это задание входят: бег по гимнастической скамейке, прокатывание мяча между предметами (6 штук), подлезание под дугу высотой 40 см. 61
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Выносливость можно оценить по результату «непрерывных прыжков на двух ногах в равномерном темпе». Гибкость оценивается при помощи упражнения «наклон вперед» (на гимнастической скамейке на высоте 15-20 см). Для измерения глубины наклона ребенка линейку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком минус. При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны. Методика оценки психомоторного развития ребенка Развитие общих и специфических двигательных навыков у детей в возрасте от 3 до 7 лет В 3 года ребенок хорошо бегает. Он способен изменить скорость, направление или характер движения, например перейти от бега к ходьбе по сигналу воспитателя. Умеет при ходьбе держаться прямой линии, а также бросать мяч и не терять при этом равновесия. Может прыгнуть с места, встать из положения лежа, не раскачиваясь. Прыгает с нижней ступеньки (40 см), чередует ноги, поднимаясь по лестнице. Взбирается и спускается по веревочной лестнице. Без труда катается на велосипеде, поворачивая на ходу. Может одновременно действовать руками и ногами (хлопать в ладоши и притопывать). Одевается и обувается чаще всего самостоятельно. Расстегивает застежки-молнии, кнопки и пуговицы без посторонней помощи, но застегивает еще с трудом. Ест сам, но наливает неаккуратно, так что часть жидкости оказывается не в чашке, а на столе. Умеет забивать гвозди молотком. С игрушечной посудой обращается как с настоящей, может налить в маленький кувшин воды или молока. Умеет пользоваться ножницами. Может копировать простейшие ри- 62 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста сунки — круги, прямые, пересекающиеся линии. К рисунку, на котором изображен человек без рук или ног, может дорисовать недостающие конечности. Легко строит башню из десяти кубиков. Неплохо ориентируется в пространстве. Может пройти в нужную точку или в заданном направлении, не сталкиваясь с другими детьми. С закрытыми глазами может коснуться пальцем руки кончика носа. Аккуратно берет кубик средних размеров большим и указательным пальцами. При необходимости дотянуться до чего-нибудь с трудом удерживает равновесие, особенно если встает на цыпочки. Умеет срисовать квадрат, но вертикальные линии обычно рисует более длинными, чем горизонтальные. Правильно, хотя и медленно, решает головоломку из восьми частей. Подбирает аналогичные и тождественные геометрические фигуры. Рисует человека примитивно с шестью частями тела (голова, туловище, руки, ноги). Знает и умеет писать некоторые буквы. Пользуясь ножницами, старается резать ровно. Забивая гвозди, держит молоток около его ударной части. Фиксирует взгляд на движущемся предмете: легче — на перемещающемся слева направо или справа налево, труднее — на движущемся сверху вниз и снизу вверх. Умеет делать кончиком языка круговые и вертикальные движения. В 3,5 года ребенок умеет бегать, ускоряя и замедляя бег. Может балансировать на одной ноге и ходить на цыпочках. Легко поворачивается боком, чтобы преодолеть узкий проход на пути. Держит равновесие на одной ноге в течение 2 сек. Делает короткие прыжки на одной ноге. Шагает, ступая с пятки на носок. Достаточно ловко ловит брошенный ему мяч, при этом руки держит так, чтобы их видеть, а локти разводит в стороны. Переносит вес тела с одной ноги на другую для броска. Легко поднимается с корточек. 63
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Разворачивает обертку и достает конфету без посторонней помощи. Может с равным успехом использовать обе руки, но уже намечается предпочтение одной-из них. С помощью тренера может выполнять движения, требующие точной координации действий рук, ног, глаз. Рисует круг и пересекающиеся линии без образца перед глазами. Умеет самостоятельно рисовать квадрат, но с загнутыми или закругленными углами. В 4 года ребенок легко удерживает равновесие при ходьбе и беге. На бегу достаточно свободно сворачивает за угол, меняет направление или останавливается. Может чередовать бег с прыжками. Может стоять на одной ноге 4-8 сек. Неуклюже подпрыгивает на одной ноге. Чувствует ритм и умеет маршировать под счет или в такт музыке. Поднимается по висячей лестнице, меняя ноги (иногда с посторонней помощью). Может перепрыгнуть через препятствие высотой до 35 см. Делает три прыжка вперед, удерживая равновесие. При этом слегка сгибает колени. Умеет делать кувырок вперед. Может простоять на одной ноге в течение 10 сек., держа руки на бедрах. Одевается самостоятельно, но еще не умеет зашнуровывать обувь. Строит мост из шести кубиков. Рисует человека с шестью частями тела. Может срисовать треугольник, хотя с неравными сторонами и основанием, непараллельным краю листа бумаги. Формируется четкое предпочтение правой руки (редко — левой). 64 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста В 4,5 года малыш умеет ходить задом наперед, переступая с носка на пятку. Одинаково уверенно прыгает на левой и «а правой ноге. Может прыгать в сторону, делая четверть оборота. Может пройти «веревочкой», занося одну ногу за другую, хотя и не очень ловко. Самостоятельно зашнуровывает ботинки и завязывает шнурки «бантиком». Умеет писать некоторые буквы, в основном заглавные, хотя они выходят, как правило, очень большими, перевернутыми «вверх ногами» или обращенными в противоположную сторону. В 5 лет тщательно контролирует движения частей тела. Ловит мяч двумя руками, хотя не всегда удачно. Может многократно ударять об пол и ловить мяч. Удерживает равновесие, стоя на одной ноге, в течение 15 сек. Хорошо прыгает, может ходить по бревну (5x10x200 см). Умеет неплохо кататься на двухколесном велосипеде и на роликах. Ловко прыгает через веревку (скакалку). Бросая мяч или другой предмет, переносит центр тяжести тела благодаря тому, что делает шаг вперед ногой, противоположной руке, которой бросает предмет (левая нога — правая рука). Исполняет под музыку различные движения, меняя позу в соответствии с громкостью или высотой звука. Умеет делать простые танцевальные па. Может хватать летящий мяч. Различает квадрат, прямоугольник и треугольник. Может достаточно верно срисовать прямоугольник. Уверенно застегивает и расстегивает пуговицы. Устанавливается четкое доминирование правой или левой руки. В свою очередь, функциональная зрелость нервной системы обуславливает способность ребенка к проявлению произвольных действий. Поэтому не случайно на первых этапах развития малыша именно движения позволяют судить о благополучии или отставании его нервно-психического развития от возрастных норм. ЗЗак. 3123 65
2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного Н.И. Озерецким в 1923 г. была предложена шкала оценки моторики под названием «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков». Шкала предназначена для диагностики психомоторного развития детей в возрасте от 4 до 16 лет. Она проста в применении, информативна по содержанию и статистически обоснованна. Возможно индивидуальное и групповое обследование. Тесты методики объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой) и направлены на оценку статической координации, динамической координации и соразмерности движений, скорости движений, силы движений и сопровождающих движений (синкинезий). Для оценки психомоторного развития дошкольников от 4-7 лет используются простые задания, позволяющие получить наиболее содержательную информацию. Критерии оценки выполнения: — 3 балла — правильное выполнение движений, навык сформирован и автоматизирован; — 2 балла — неправильное выполнение после третьего движения, есть отдельные.изолированные движения, но навык не автоматизирован; — 1 балл — ребенок не может выполнить задание уже на втором движении; — О баллов — отказ от выполнения движения. Задания для детей 4-5лет A. Оценка статической координации. Пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии, руки — вдоль туловища. Необходимо сохранить данную позицию в течение 10 сек. с закрытыми глазами. Смещение ног с первоначальной позиции, схождение с места, балансирование расцениваются как минус. B. После предварительного показа ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой и левой руки поочередно кончика носа. 66 :L Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста C. В течение 10 сек. указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в •воздухе круги любого размера. D. На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (диаметром 2 см). По сигналу воспитателя ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правой рукой. Время выполнения для ведущей руки 15 сек., для второй руки 20 сек. Задания для детей 5—6 лет A. Пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии, руки — вдоль туловища. Необходимо сохранить заданную позу (устоять на носках) с закрытыми глазами. Для детей этого возраста норма 15 сек. B. Ребенку предлагается сделать прыжок с двух ног на расстояние 30 см вперед, а затем спиной назад. Оценивается точность приземления на две ноги одновременно и «свобода» совершаемого движения. " С. Ребенок должен поразить мячом цель размером 25x25 см с расстояния 1,5 мх(диаметр мяча 8 см). Оценивается выполнение упражнения для каждой руки отдельно. D. Ребенку предлагается скатать шарики из листа папиросной бумаги размером 5x5 см, рука вытянута вперед, помощь другой руки отсутствует. Для ведущей руки норма 15 сек., для второй — 20 сек. Задания для детей 6—7 лет А. В течение 10 сек. ребенок должен устоять на одной ноге; другая нога согнута, приставлена к колену и отведена под прямым углом. После 30 сек. отдыха ту же позицию предлагается повторить с опорой на противоположную ногу. 67
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста B. Ребенку предлагается по команде быстро без помощи рук сесть по-турецки, затем встать. C. Ребенок должен преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть при этом более 50 см. D. Ребенку предлагается разложить 36 игральных карт (или им подобных) одной рукой на 4 кучки. Нормой для ведущей руки считается 35 сек., для второй — 45 сек. Контрольные упражнения для оценки сформированности основных движений Сформированность основных движений детей оценивается согласно возрастным нормам, сформулированным в типовой программе обучения и воспитания в детском саду. Ребенок соответственно своему возрасту должен освоить следующие движения. • Ходьба: — 3 года — простая в разных направлениях, с остановкой, приседанием, с огибанием предметов; — 4 года — с высоким подниманием колена; на носках; с изменением темпа; приставными шагами вперед, в стороны; — 5 лет — на носках (руки за голову); на пятках; перекатом с пятки на носок; в ритм на месте и с продвижением; — 6 лет — гимнастическая; на наружных сторонах стопы; приставным шагом с хлопком. • Бег: — 3 года — трусцой без изменения темпа; по кругу; — 4 года — на скорость и с произвольным изменением темпа; с остановкой и сменой направления; — 5 лет — в ритм на месте и с продвижением; с преодолением препятствий (огибать их, перепрыгивать через них, пролезать под ними); 68 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста — 6 лет — с высоким подниманием коленей, с захлестыванием голени; от водящего, за убегающим. • Прыжки: — 3 года — на месте; прямой галоп; с предметов (высота 15-20 см); — 4 года — на месте в ритм; боковой галоп; на одной ноге; через невысокие предметы (5 см); — 5 лет — на месте с поворотом на 90°; ноги вместе — ноги врозь; в ритм с продвижением; с места в высоту, глубину, длину; — 6 лет — на одной ноге с продвижением; на месте — одна нога вперед, другая назад; в ритм на месте; с разбега в высоту, длину; через длинную качающуюся скакалку; через короткую вращающуюся скакалку. • Лазание: — 3 года — ползание в разных направлениях (вперед—назад); пролезание в обруч; подлезание под веревку (высота 40 см), не касаясь руками пола; — 4 года —■ подлезание под предметы боком, пролезание между ними, проползание под ними; ползание вверх и вниз по наклонной доске на четвереньках; — 5 лет — перелезание через бревно; ползание по гимнастической скамейке; ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; — 6 лет — по гимнастической стенке (до верха) и с нее ритмично, не пропуская реек; ползание на четвереньках, толкая головой мяч; на четвереньках назад; на животе, пролезая под скамейкой. • Метание: — 3 года — катание мячей между сверстниками или со взрослым на расстояние 2 м; прокатывание мячей между предметами; бросок и ловля мяча снизу двумя руками одновременно при обязательном зрительном контроле; 69
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста — 4 года ^-бросание и ловля мяча двумя руками снизу, ют груди, из-за головы с расстояния 1,5—2 м; попадание мячом (диаметр 6—8 см) с расстояния 1,5—2 м в корзину, поставленную на пол; —. 5 лет — в цель одной рукой, отбивание мяча от пола не более 10 раз; бросание мяча вверх, а после удара мяча о землю уметь ловить мяч руками (выполнять не менее 10 раз подряд); — 6 лет —• свободное отбивание мяча от пола на месте и с продвижением; перебрасывание мяча друг другу и умение ловить его стоя, сидя и разными способами; овладение элементарными приемами волейбола и баскетбола; в горизонтальную и вертикальные цели (центр мишени на расстоянии 2 м) с расстояния 3—4 м. • Равновесие: — 3 года — ходить по точно очерченному пространству на полу; перешагивать через лежащие на полу предметы (кубики, игрушки, палочки и др.); — 4 года — пройти и пробежать по извилистой дорожке, выложенной на полу; пройти по доске, положенной наклонно (высота 30—35 см); — 5 лет — ходить и бегать по горизонтальной и наклонной доске переменным шагом (прямо и приставным шагом боком); уметь сделать остановку во время бега, присесть или повернуться кругом, затем продолжить бег; кружиться в обе стороны; ходить по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи; то же с мешочком на голове; — 6 лет — уметь выполнять сложные упражнения на равновесие (ласточка, пистолетик, цапля) на полу и на гимнастической скамейке; стоя на гимнастической скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю ступню; поворачиваться кругом; после бега и прыжков приседать на носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе. 70 Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста Оценка зрительно-моторной координации «Змейка» Н.И. Озерецкого (1930) Оборудование: Тестовый бланк, фломастер, секундомер. о О 0 О О О О О О ° ° ° ° о о о о о О о о о ° о о о о о ° ° ° о о о о о ° о о о " о о о о о о о о о о о о « • 5 о -о о в о о* \J °°°° ° Рис. 3. Тестовый бланк «Змейка» Озерецкого для оценки зрительно-моторной координации Инструкция: «Будешь быстро ставить точки посредине кружков — вот так. (Экспериментатор показывает на своем листе, что точка ставится одним прикосновением фломастера.) Когда я скажу „стоп", обязательно остановись. — Сколько раз можно дотронуться до кружочка? — Один раз.— Как нужно работать? — Быстро и аккуратно.— Верно, начинай!» Процедура: Инструкция дается по подражанию. Работа может быть организована индивидуально или в группе из 3- 4 человек. Она продолжается 30 сек. до команды «стоп!». Обработка: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 сек. и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания: п-п, к=—Ч п где п — число точек за 30 сек.; я1 — число ошибок. 71
2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания: очень высокий уровень: К = 1,00; высокий уровень: К = 0,76 - 0,99; средний уровень: К = 0,51 - 0,75; низкий уровень: К = 0,26 - 0,50; очень низкий уровень: К = 0,00 - 0,25. Метод определения уровня зрелости нервных процессов. Теппинг-тест Основными нервными процессами являются процессы возбуждения и торможения. Слабость, неустойчивость этих процессов — отличительная особенность нервной системы ребенка. Взаимоотношения процессов возбуждения и торможения определяют координационную роль центральной нервной системы в управлении функциями организма человека. Таким образом, уровень развития ребенка обусловлен степенью зрелости нервных процессов. Существует несколько способов определения функциональной зрелости нервных процессов. Один из наиболее доступных — теппинг-тест. Материал: Лист бумаги формата Ф4 в альбомном расположении расчерчивается на шесть одинаковых квадратов, которые нумеруются следующим образом: 1 4 2 5 3 6 Задание: Дети должны в максимальном темпе нанести карандашом точки в каждом из квадратов («насыпать зернышки птичкам») в соответствии с последовательностью их 72 Метод определения уровня зрелости нервных процессов нумерации; переход от квадрата к квадрату осуществляется по команде воспитателя. Продолжительность работы в каждом квадрате 5 сек. В целом ребенок работает 30 сек. Перед проведением теста необходимо дать детям возможность поупражняться в выполнении данного задания в игровой форме («капает дождик»). Результаты выполнения данного задания позволяют судить о зрелости нервной системы ребенка: чем большее количество точек окажется в 1-м квадрате, тем выше уровень зрелости нервной системы. Показатели теппинг-теста говорят не только об уровне развития нервной системы, но и указывают на типологическую характеристику ребенка. Для детей со слабым типом нервной системы характерно значительное уменьшение количества точек в последующих квадратах. Сильный тип нервной системы характеризуется более высоким темпом работы, стабильностью темпа при переходе от квадрата к квадрату или даже некоторым его нарастанием по сравнению с первым квадратом. Сроки возникновения у ребенка определенных произвольных движений (способность удерживать голову, манипулировать предметами, переворачиваться, сидеть, следить глазами за предметами и т. д.) также свидетельствуют об уровне зрелости нервных процессов. Оценка восприятия Методика исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений предложена Т.Н. Головиной*. Материал: Таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 4.1, 4.2) с неполны- * См.: Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. С. 68. 73
2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного ми контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки, жука, рис. 4.3). Инструкция: Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы: «Дорисуй треугольники» и т. п. Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером 21x30 см. Рис. 4.1. Таблица для исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов гл Рис. 4.2. Таблица для исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов 74 Метод определения уровня зрелости нервных процессов Рис. 4.3. Таблица для исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов Обработка и оценка результатов: Наблюдение за действиями ребенка во время работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о его способности к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные важны при определении готовности ребенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возраста легко выполняют подобные задания; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию. Умственно отсталые дети справляются с этим заданием в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь дорисованной фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников эти дети изменяют их форму и площадь. При дорисовывании предметных изображений (бабочки, жука) они испытывают трудности в понимании принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы. 75
Глава 2, Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Исследование внимания Методика «Запомни и расставь точки»* С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал (рис. 5.1, 5.2). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку). Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно на 1—2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками по очереди и после предъявления каждой карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 5.2) за 15 сек. Это время даётся ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — правильно за отведенное время воспроизведено на карточке 6 и более точек; 8-9 баллов — безошибочно воспроизведено на карточке 4-5 точек; 6-7баллов — правильно восстановлено по памяти 3-4 точки; 4-5 бал- Си:. Немое Р.С. Психология. М., 2003. С. 81-83 76 Исследование внимания лов — правильно воспроизведено 2—3 точки; 0—3 балла — правильно воспроизведено на одной карточке не более одной точки. 1 2 3 4 1 1*|П 1*1 1Г 1 1 1*11 1 1*1 •_ _•__•_ _•_ _• •1 I I I I I I II I | | || | | • S • • • • € • • • 7 • • • 8 • • щ Рис. 5.1. Стимульный материал к методике «Запомни и расставь точки» Рис. 5.2. Бланк к методике «Запомни и расставь точки» для заполнения ребенком 77
2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного Исследование концентрации и устойчивости внимания Для обследования используется фигурная таблица, разработанная в АПН РФ НИИ физиологии детей и подростков. В таблице 140 клеточек, в которых изображены фигурки: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звездочка, полукруг, квадрат (см. рис. 2.2). Инструкция: «Видишь, здесь нарисованы*треугольник, круг, полукруг, звездочка и другие фигурки. Сейчас ты будешь ставить фломастером в треугольниках минус, а в кружочках плюс, в флажке точку, а в остальных фигурах ничего ставить не надо. Понял? Теперь, как только я скажу «Начали!», ты будешь выполнять задание и остановишься как только я скажу «Стоп!». Оценка результатов производится так же, как работа по корректурной таблице в раннем возрасте. Методика позволяет выявить особенности, отличающие детей с речевыми нарушениями от здоровых. Характеристики внимания дети 6 лет без речевых нарушений представлены в таблице 10.' Таблица 10 Характеристики внимания здоровых дошкольников по результатам корректурной пробы Критерии оценки Количество просмотренных знаков Количество пропусков на 100 знаков Количество ошибок на 100 знаков Здоровые дети t = 99,6 ± 44,0 KB = 44% /=3,1 ±7,4 KB = 239% < = 4,0 ±1,1 KB = 28% Примегание: t — достоверность различий по критерию Стьюден- та; KB — коэффициент вариативности. 78 Исследование памяти Исследование памяти Определение объема памяти Задание 1. Ребенку предлагается прослушать ряд цифр, ; а затем повторить его в том же порядке. При правильном вос- произведении дать следующий ряд, который длиннее предыдущего на одну цифру, и т. д. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов пробу прекратить и перейти к следующему заданию. Инструкция: «Я назову тебе цифры, ты их постараешь- : ся запомнить, а потом назовешь мне в той же последовательности, в которой я их называл». 2,7,4 4,7,1 9,6,1,8 3,0,6,2 4, 7, 2, 5, 9 1, 4, 9, 6, 0 6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2 1, 7, 4, 2,8, 3, 9 9, 0, 3, 8, 5, 2, 7 Второй столбец цифр контрольный, если ребенок ошибся при воспроизведении . какой-то строки, задание на данной строке повторяется из другого столбца. Оценка выполнения: Воспроизведение 7 знаков оценивается в 10 баллов; 6 знаков — в 9 баллов; 5 знаков — в 7 балов; 4 знака — в 4 балла; 3 знака — в 2 балл. По результатам выполнения данной методики дети 4 лет распределились в пределах от 0 до 4 баллов (Х= 2,2; а = 1,6); дети 5 лет заняли примерно тот же отрезок шкалы — от 0 до 5 баллов (Х= 2,9; с = 1,8); 6 лет — от 3 до 7,8 баллов (Х= 5,5; а = 2,5); 7 лет — от 4 до 8,5 баллов (Х= 6,3; с = 2,3). Задание 2. Ребенку предлагается прослушать ряд цифр и воспроизвести их в обратном порядке. Используются те же цифры, что и в задании 1. Оценка выполнения: Оценивается количество правильно названных цифр. Считается соответствующим норме, когда количество названных цифр во втором задании на две 79
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста единицы меньше, чем в первом. Для детей 4 лет данное задание оказалось невыполнимым. Для детей 5 лет — (X = 2,0; а = 0,9); 6 лет - (Х= 3,3; о = 1,3); 7 лет - (Х= 3,6; о = 1,1). Определение продуктивности запоминания Для определения у лиц с локальными поражениями мозга продуктивности памяти А;Р. Лурия предложил методику заучивания 10 слов (1969). В случае исследования взрослых она предусматривает многократное (до 10 раз) произнесение экспериментатором списка из 10 коротких, не связанных по смыслу слов для того, чтобы испытуемый повторил их в любой последовательности. Оценивается не только возможность воспроизведения, но и его динамика. При обследовании детей также используется список из 10 слов, например: огонь, мед, игла, хлеб, стул, лес, брат, вода, конь, гриб. После каждого повторения списка экспериментатором ребенку предлагается воспроизвести их в любом порядке. В протоколе обследования отмечается количество произнесенных слов й их порядок. Процедура повторяется 5 раз. Инструкция: «Я прочту тебе слова, ты постарайся их запомнить. Как только я закончу читать, сразу же начинай их повторять. Понял? Слушай внимательно». Обработка и оценка результатов: Оценка качества кратковременной памяти производится по результатам первого повторения: каждое слово — 1 балл. Оценка качества долговременной памяти производится по количеству воспроизведенных слов после 30 мин. перерыва. Статистические характеристики распределились у детей в возрасте 4-7 лет следующим образом: 4 года — (X = 3,5; g= 1,6); 5 лет - (X = 6,3; а = 1,9); 6 лет - (Х= 6,5; а = 1,6); 7 лет -(Х= 7,7; а = 1,2). В ходе исследования качества долговременной памяти можно получить дополнительные характеристики ребенка. Например, если воспроизведение начинает сначала увеличи- 80 Исследование интеллекта, диагностика речевых расстройств ваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости. Зигзагообразная форма «кривой» указывает на рассеянность и неустойчивость внимания. «Кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в выполнении данного задания. Исследование интеллекта, диагностика речевых расстройств Методика «Повторение фраз» Данное задание входит в методику обследования интеллекта Бине—Симона. В 1925 г. оно было адаптировано и стандартизировано для русской популяции А.П. Нечаевым*. Задание используется для диагностики речевых расстройств, таких, как алалия и дизартрия. Результаты его выполнения значительно отстают от стандартизированных данных, полученных при выполнении здоровыми детьми. Материал: Фразы для повторения, включающие в себя различное количество слогов: 6 слогов: Дети, ложитесь спать. Дети, пошли гулять. 7 слогов: Часы висят на стене. Чашка стоит на столе. 8 слогов: Лошадь бежит по дороге. В лесу весной поют птицы. 9 слогов: Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно. 10 слогов: Посмотрите в окошки на детей. Бедная собачка за- , мерзает. 11 слогов: Летом солнышко греет очень сильно. Книга и карандаш лежат на столе. 12 слогов: Курочка повела своих деток гулять. Уточка быстро плавает по озеру. 13 слогов: Поросята любят валяться в грязной куче. Сердитый мороз нарумянил детям щеки. * См.: Психодиагностигеские методы в педиатрии и детской психоневрологии / Под ред. Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана. СПб., 1991. 81
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 14 слогов: Вечером няня рассказывает детям сказки. Дети пошли в лес за грибами и ягодами. 15 слогов: Пчела лет-ит на душистый цветок за сладким медом. Страшная буря разрушила избушку рыбака. 16 слогов: Лиса залезла в курятник и утащила петуха. Первый чистенький снежок падает на мерзлую землю. 17 слогов: Маша ходила сегодня в сад и принесла нам много груш. Ранней весной прилетела птичка и стала вить гнездышко. 18 слогов: Ваня любит сказку про серого волка и хитрую лису. Бабушка и Миша уходили после обеда погулять в лес. 19 слогов: Летом после дождя дети очень любят бегать по сырой земле. Во время дождя все птички в лесу перестают петь свои песни. Инструкция: «Я прочту тебе фразы, ты постарайся их запомнить. Как только я закончу читать, сразу же начинай их повторять. Понял? Слушай внимательно». Оценка результатов: Методика «Повторение фраз» позволяет косвенно оценить степень сформированности фразовой речи ребенка. Как отмечает Д. Слобин, опираясь на собственные наблюдения и данные других авторов, ребенок способен повторить без ошибок фразу той длины и сложности, которой владеет в спонтанной речи. Таким образом, если он способен повторить фразу более короткую, чем его здоровые сверстники, есть основания полагать, что основная причина' этого — несформированность фразовой речи. В таблице 11 приведены возрастные нормативы этого задания, полученные АЛ. Нечаевым (1925). Таблица 11 Таблица возрастных норм теста «Повторение фразы» Возраст Средняя длина фразы (в слогах) Размах колебаний 4 года Мальчики—10 Девочки — 10 Мальчики — 8-12 Девочки — 8-11 5 лет 12 12 11-13 11-14 6 лет 13,5 14 12-16 12-16 7 лет 16 15,5 13-19 13-18 8 лет 16 •16,5 13-19 14-19 82 Исследование интеллекта, диагностика речевых расстройств Исследование артикуляторной моторики* Исследование артикуляторной моторики проводится в процессе выполнения ребенком заданных упражнений по словесной инструкции и по образцу. 1. Тесты на статигескую координацию: — открыть рот, подержать открытым, закрыть; — растянуть губы в улыбку с оскалом зубов; — вытянуть губы вперед в трубочку; — открыть рот, высунуть язык, длительно удерживать его высунутым, убрать, рот закрыть; — высунуть язык широкий («лопатой»); — высунуть язык узкий («иголочкой»); — поднять язык на верхнюю губу, удержать в таком положении; — опустить язык на нижнюю губу, удержать в таком положении; — произнести звук [а] с широко открытым ртом. Оценка выполнения: 3 балла — выполнение заданий в полном объеме, точно, с нормальным тонусом, с удержанием положения артикуляторных органов; 2 балла — выполнение заданий не в полном объеме, недостаточно точно; 2 балл — выполнение заданий не в полном объеме, неточно, с изменением мышечного тонуса, наличие дополнительных, лишних движений, трудность удержания положения артикуляторных органов; 0 баллов — невозможность выполнения движений или замена их другими. Максимальная оценка выполнения 9 баллов. 2. Тесты на динамигескую координацию: а) В процессе выполнения последовательно организованных движений: — открыть рот, закрыть рот, повторить движения несколько раз; * См.: Волкова ГЛ. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб., 1993. С. 20-21. 83
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста — подвигать нижней челюстью из стороны в сторону; — вытянуть губы вперед, растянуть их в улыбку, повторить движение несколько раз; — поднять язык к верхним резцам, опустить к нижним резцам, повторить движение несколько раз; — поднять язык наверх, положить его между зубами, оттянуть назад. Оценка выполнения: 3 балла — правильное выполнение заданий; 2 балла — нарушение выполнения заданий по отдельным параметрам (темп, объем, точность, мышечный тонус, дополнительные движения); 1 балл — нарушение выполнения заданий по большинству параметров, нарушение воспроизведения двигательного ряда (наличие пропусков, перестановок, лишних движений, замен движений); О баллов — невозможность поочередного выполнения движений. б) В процессе выполнения одновременно организованных движений: — открыть рот, поднимая одновременно язык вверх и высовывая его вперед; — открыть рот, опуская одновременно язык вниз и высовывая его вперед; — вытянуть губы вперед, поднимая одновременно язык вверх; — вытянуть язык и одновременно вытянуть губы вперед «трубочкой». Оценка выполнения: 3 балла — правильное выполнение заданий; 2 балла — нарушение координации с правильным выполнением отдельных движений; 1 балл — нарушение координации с выпадением отдельных звеньев движений; 0 баллов — разновременное выполнение движений. Максимальная оценка выполнения — 27 баллов. 3. Тесты на исследование скорости движений: — растянуть губы в стороны, вытянуть их вперед, повторяя несколько раз это движение в быстром темпе; — поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние в быстром темпе, чередуя движения; 84 Исследование интеллекта, диагностика речевых расстройств — высунуть язык и в быстром темпе двигать им из стороны в сторону. Оценка выполнения: 3 балла — правильное выполнение движений в быстром темпе; 2 балла — правильное выполнение движений при замедлении темпа выполнения заданий; 1 балл — нарастание утомления, потеря четкости, координации движений, нарушение воспроизведения двигательного ряда при нарастании темпа выполнения движений; О баллов — невозможность правильного выполнения движений в быстром темпе. Максимальная оценка выполнения — 9 баллов. 4. Тест на отгетливость выполнения движений: Материалом исследования служат тесты на статическую координацию. Оценка выполнения: 3 балла — отчетливое выполнение заданий без возникновения синкинизии; 2 балла — возникновение единичных синкинизии преимущественно при выполнении движений языком; 1 балл — возникновение единичных синкинизии при выполнении движений губами и множественных при выполнении движений языком; 0 баллов — возникновение множественных синкинизии при выполнении движений нижней челюстью, губами и языком. Максимальная оценка выполнения — 9 баллов. Исследование фонематического слуха* Методика позволяет определить у детей уровень развития фонематического анализа и способности перекодирования звукового кода в звуковую систему. Оборудование: Лист бумаги, ручка (карандаш). Инструкция: «Сейчас мы попробуем записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков * См.: Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет: Методическое пособие. СПб., 1992. С. 39-40. 85
'. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста в слове, столько и кружочков. (Разбирается образец: СУП.) Рисуем кружочки. Проверяем». Процедура: Обследуемый рисует кружочки, обозначающие звуки, из которых состоят слова, под диктовку экспериментатора на листе бумаги. Набор слов: ау, рука, сок, звезда, весна. При правильном выполнении задания запись должна быть следующей: 00, 0000, 000, 000000, 00000. Критерии оценки: Очень высокий уровень — все схемы выполнены правильно; высокий уровень — 4 схемы выполнены правильно; средний — 3 схемы выполнены правильно; низкий — 2 схемы выполнены правильно; очень низкий — все схемы выполнены неправильно. Методика «Чтение схем-слов»* Методика служит оценке уровня развития у детей фонематического синтеза и способности перекодирования знаковой системы в звуковой ряд. Оборудование: Бланк с заданием, ручка. Инструкция: «Сейчас ты будешь подбирать к слову— названию картинки схему из кружочков. Давай сначала попробуем (предъявляется картинка с изображением волка и дома). Кто нарисован на картинке? Какая схема кружочков подходит к слову волк? (Предъявляются две схемы слов.) Давай попробуем: волк. Подходит? А к другим «кружочкам» подходит? А слово- название картинки дом подходит к этим «кружочкам»? Соедини линией картинку со схемой из кружочков, которая к ней подходит. Теперь сделай все сам на листочке». Процедура: Обследуемому предъявляется бланк методики с картинками (лев, белка, корова, слон, кошка) и схемами этих слов, которые он должен соединить линиями соответственно количеству звуков. См.: Виноградова А.Д. цит. соч. 1992. С. 39-40. 86 Исследование мышления Рис. 6. Бланк для методики «Чтение схем-слов» Обработка и оценка результатов: Учитывается правильность выполнения задания. Обследуемый объясняет, почему он так сделал. Исследование мышления Методика «Четвертый лишний» для определения у детей уровня развития операций классификации на невербальном уровне* Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4 предметов, один из которых не может быть объединен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть «лишний». Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь «лишний»? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом предметы». * Там же. С. 16. 87
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Процедура: Испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики: 1 карта - «Овощи - фрукты»: яблоко, груша, морковь, слива; 2 карта- «Игрушки - учебные вещи»: машина, пирамида, кукла, ранец; 3 карта - «Одежда - обувь»: пальто, сандалии, трусы, майка; 4 карта - «Домашние - дикие животные»: собака, свинья, корова, лисица; 5 карта — «Живые и технические средства передвижения»: автобус, лошадь, мотоцикл, легковой автомобиль. Обработка и оценка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие—отсутствие классификации (называние обобщающего слова). Каждое правильно выполненное задание оценивается в баллах: обобщение по существенному признаку - 2 балла, употребление обобщающего слова — 1 балл. Максимальное число баллов — 15. Выделяется 5 условных уровней сформированное™ обобщения: очень высокий уровень - 15 баллов; высокий - 12-14 баллов; средний - 9-11 баллов; низкий — 6-8 баллов; очень низкий — 5 баллов и менее. Методика определения уровня развития операции классификации на вербальном уровне у детей от 6 лет Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть тебе по пять слов, из которых 4 объединены общим родовым понятием, а одно к такому понятию не относится или относится в меньшей мере. Назови мне это слово». Примерные группы слов: 1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф. 88 Оценка воображения 2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр. 3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки. 4. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 5. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед. 6. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр. 7. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт. 8. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога. 9. Тигр, пингвин, лев, кот, леопард. 10. Хоккей, футбол, теннис, игра, баскетбол. Обработка и оценка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие—отсутствие классификации (называние обобщающего слова). Каждое правильно выполненное задание оценивается в баллах: обобщение по существенному признаку — 2 балла, употребление обобщающего слова — 1 балл. Максимальное число баллов — 30. Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения: очень высокий уровень — 30 баллов; высокий — 24-27баллов; низкий — 9-15 баллов, очень низкий — 8 баллов и менее. Оценка воображения Методика «Дорисовывание фигур»* Методика разработана О.А. Дьяченко и направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Материал: Один (из двух предлагаемых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. (Разработано два равнозначных, комплекта таких фигурок.) См.: Психолог в детском дошкольном учреждении... С. 36—39. 89
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста U 0 3 Urn/ Рис. 7. Два комплекта карточек для методики «Дорисовывание фигур» Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год. Инструкция; «Сейчас ты будешь дорисовывать „волшебные" фигурки. „Волшебные" они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ход обследования: Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания. Обработка и оценка результатов: Для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К ): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. 90 Оценка воображения Таким образом, Ко равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у ребенка и у детей из группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20—25 детей. Ниже (табл. 12) приведен протокол обработки полученных результатов. Таблица 12 Фамилия, имя 1. Петров 2. Иванов 3. Сидоров О 2 о Фигуры для дорисовывания 8 ? I л \ п о о 3 ^л 8 По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали — фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов — К_ каждого ребенка. Затем выводят средний Ко_ по ор ор группе (индивидуальные величины К суммируют и делят на количество детей в группе). Низкий уровень выполнения задания — К меньше среднего по группе на 2 балла и более; средний уровень — Ко равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего; высокий уровень — Ко выше среднего по группе на 2 балла и более. 91
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания. Выделяются следующие уровни: — низкий уровень. Дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, представляют собой примитивные, шаблонные схемы; — средний уровень. Дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы; — высокий уровень. Дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми из группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка. Диагностика эмоционально- аффективной сферы Любой человек независимо от возраста испытывает разнообразные переживания. Они всегда носят глубоко индивидуальный характер и, как правило, связаны с конкретной ситуацией. Несмотря на отсутствие единой теории эмоций, некоторая общность представлений о них существует. К ним относится понимание роли эмоций в возникновении различных психических и соматических расстройств. Особую роль в этом играют чрезмерные и неадекватные эмоциональные проявления — аффекты, для которых характерна относительная кратковременность протекания, резко выраженные моторные и (или) вегетативные проявления. Такие эмоции, как тревожность, страх, фрустрация, являются важной составной частью 92 ' Диагностика эмоционально-аффективной сферы стрессовых реакций. Они свойственны ребенку уже в дошкольном возрасте и направлены на обеспечение его самосо- I хранения в ситуациях физического или психического дискомфорта. Такие эмоции, как гнев, радость, пегалъ, относят к категории базовых, так как они обеспечивают те или иные формы реагирования на изменения во внешней среде. О состояний психического дискомфорта, особенно у дошкольников, сигнализирует повышенная общая и вегетативная возбудимость, нарушение сна, аппетита, так как соматовегетативный уровень реагирования является ведущим на данном возрастном этапе. Для раннего детского возраста в ситуациях дискомфорта характерно психомоторное возбуждение, которое может ': проявиться в виде тиков, заикания, невротических реакций. Наиболее частыми причинами отрицательных эмоций у детей является недостаточность удовлетворения потребности общения в семье, со сверстниками. Следствие переживаемых ребенком отрицательных эмоций — несовершенство форм адаптивного поведения, недостаточная развитость самосознания и самоконтроля, плохая ориентация в собственных и чужих | эмоциях. Речевой дефект также может быть источником отрицательных эмоций в процессе общения.' Диагностика эмоционально-аффективной сферы и системы отношений ребенка с окружающим социумом сложна в силу отсутствия стандартизированных методик и личностной незрелости испытуемых. Чаще всего для этого используют проективные методики. При этом следует учитывать их проблематичную валидность, недостаточность стандартизации, трудоемкость в учете и интерпретации результатов. По мнению Ф. Гудинаф (1886-1959), | проекция является обоюдоострым оружием, действию кото- | рого подвергается и экспериментатор, вследствие чего резуль- i татом интерпретации «прожективных испытаний» может быть личностный перенос и субъективная реакция психолога, проводящего исследование. Их применение в практике оправдывается тем, что данное испытание ребенок воспринимает как игру, в которую включается искренне, проявляя свое естественное 93
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста поведение. Проективные методы позволяют избежать установочного поведения испытуемого и демонстрации, с его точки зрения, желательных форм поведения. Считается, что они позволяют судить о бессознательных механизмах психики. Немаловажным качеством этих методов является то, что они содействуют атмосфере благожелательного взаимодействия психолога и ребенка. Проективные графические методики Изобразительная деятельность издавна привлекала внимание исследователей как метод изучения внутреннего состояния человека, его способности отражать окружающий мир, мир своих переживаний. Разнообразные техники с использованием рисунка позволяют достаточно быстро получить важный дополнительный материал о моторных и некоторых психических особенностях человека. Поэтому они получили достаточно широкое распространение во всем мире. Для исследования индивидуально-психологических особенностей личности детей школьного возраста психологи применяют методики, в которых используются предельно обобщенные темы рисования («Картина мира», «Свободный рисунок», «Я и моя болезнь» и др.). Предполагается, что ребенок, не будучи ограничен определенными правилами, предельно свободно проявляет себя в такого рода деятельности, проецируя на лист бумаги, как на экран, свой внутренний мир. Очевиден потенциал этих методик для изучения детей с проблемами в вербальном выражении своих чувств, эмоций и состояний. Для оценки личностных характеристик детей полезны рисуночные тесты, адекватные их возрасту, такие, как «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дерево», «Я и заикание», «Рисование страха». При интерпретации рисунков могут быть использованы критерии, предлагаемые различными авторами (Гудинаф Ф., Харрис Д., 1992; Харрис Д., 1963; Лозовой А.Н., 1978; Рома- 94 Проективные графические методики нова Е.С., Потемкина О.Ф., 1991), позволяющие изучать такие индивидуально-психологические особенности, как самооценка, экстра- и интраверсия, любознательность, творческий потенциал ребенка, тревожность, демонстративность и другие. Руководство к интерпретации рисунков Существует ряд общих положений, которые необходимо учитывать при интерпретации рисунков. Безотносительно к содержанию рисунка чрезвычайно важными и информативными являются такие показатели, как манера, характер изображений, качество линий. Все это имеет такое же значение, как и содержание рисунков. При анализе рисунков очень важно взглянуть на всю картинку в целом и сделать выводы относительно следующих характеристик. Кагество линий (нажим) Ровный, умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Необычайно сильный нажим, оставляющий следы на обратной стороне листа, является знаком большого напряжения и высокого энергетического уровня, проявления напористости, воли, тенденции к преодолению сопротивления. Очень легкие, слабые, поверхностные отрывистые линии часто характерны для человека нерешительного, робкого, беззащитного. Это, скорее всего, указывает на то, что человек испытывает дефицит доверия к самому себе и дефицит самоуважения. В рисунках детей легкий нажим может отражать сдержанность, ограничения в личностных проявлениях или низкий уровень энергетики. Размер Размер рисунка должен рассматриваться в соответствии с размером листа бумаги. 95
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Необычно большие рисунки, занимающие практически весь лист, отражают либо агрессивность, либо экспансивность. Маленькие рисунки отражают чувства приниженности, робости, беззащитности и выявляют неэффективность. Дети, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются в проявлении своих чувств и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Маленькие фигуры могут также указывать на депрессивное и «зажатое» поведение в результате стресса. Расположение рисунка на листе Рисунок в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность, особенно если при этом на листе изображено еще несколько фигур, они хорошо сбалансированы и пропорциональны друг другу. Рисунок в правой части листа можно интерпретировать таким образом: человек в своем поведении в основном руководствуется принципом реальности, тогда как рисунок в левой стороне листа может свидетельствовать о склонности к импульсивным эмоциональным поступкам. Расположение рисунка в верхней части листа указывает на высокий уровень стремлений, оптимизм, тогда как рисунок в нижней части листа обычно связывается с чувством беззащитности, низкой самооценкой и дефицитом самоуважения. Упорядогенностъ рисунков Дети с хорошей психологической организацией обычно рисуют целостные картинки, в которых отдельные части пропорциональны и взаимосвязаны. Дети, находящиеся в депрессивном состоянии или с низким интеллектуальным уровнем, часто изображают несвязанные фигуры или фигуры, связи между которыми минимальны. Стирание нарисованного Стирание в рисунках связано с неуверенностью, нерешительностью и беспокойством. Как правило, это дети с низким уровнем внимания, расторможенные, гиперактивные. 96 Проективные графические методики Детали рисунка Недостаток деталей в рисунках может указывать как на психосоматические проблемы, так и на депрессивное состоя- I ние. \ Очень эмоциональные и творческие люди прорисовывают "'- большее количество деталей. Люди, испытывающие психоти- ; ческое состояние, склонны создавать хаос, беспорядочность Т при изображении деталей в рисунке. Наблюдение за ходом рисования Поведение испытуемого, его манера взаимодействовать с 'психологом дает часто очень ценную информацию. После 'того как дана инструкция, люди часто могут испытывать неуверенность по поводу того, каквыполнять задание, и пытают- ■ ся справиться со своим беспокойством различными способами. |* Могут возникать вопросы: «А что еще должно быть на ри- "• сунке?», «Нужно нарисовать дом, дерево и человека какого-то ; определенного типа?». - Иногда испытуемые говорят, что они вообще не умеют ри- ? совать. В ряде случаев следует подбодрить ребенка. §; Обычно рисунок выполняется в течение 5 мин., но встре- / чаются и такие случаи, когда на рисунок требуется 1 мин. ,или "".более 10 мин. Причина этого — индивидуальные различия -.' испытуемых. (! Очень важно наблюдать и фиксировать последователь- t ность изображения объектов на рисунке, особенно в тестах % «Нарисуй семью». В зависимости от действия защитных пси- - хологических механизмов ключевые фигуры, которые вызы- I вают у испытуемого наибольшее беспокойство, могут изображаться либо первыми, либо последними. В процессе рисования часто наибольшее, внимание уделяется проблем- '"> ной фигуре. Цвет в рисунках Иногда рисуночные тесты выполняются простым карандашом. Тем не менее многие исследователи предпочитают 4 3ак. 3123 97
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста использование цвета. Интерпретация цветовых решений особенно важна при расшифровке спонтанных рисунков. Следует помнить, что при бедном выборе предлагаемых ребенку цветов исследователь не вправе судить о его предпочтениях, так как они могут выходить за пределы предложенного набора. Кроме того, в выборе цвета играют роль два разных фактора — физиологическое состояние испытуемого и усвоенное им в личном опыте символическое их значение, которое всегда носит выраженный условный характер. Поэтому к приводимым ниже рекомендациям следует относиться с осторожностью, так как они выработаны в разных культурных популяциях и дают довольно общую ориентацию в действительном положении вещей. Цвета могут символизировать определенные чувства, настроения и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов. При определении психологического значения цвета обычно предусматривается закрепление за каждым из них определенного значения. Красный цвет имеет большое витальное, жизненное значение. «Горение», чувство опасности, выраженный гнев, неистовые реакции, сильное эмоциональное реагирование — все это присуще красному цвету. Оранжевый цвет связан с экстраверсией, аффективным выплескиванием. Желтый цвет может выражать бодрость, веселье, беспокойство, несдержанность, оптимизм. Зеленый цвет — цвет здорового эго, роста, новизны жизни, умиротворенности, чувства безопасности. Зеленый указывает на желание доминировать. Голубой и синий цвета отражают спокойствие, тишину, хорошо контролируемые эмоции. Голубой цвет связан также с некоторой холодностью, дистанцированностью, стремлением к выходу из ситуации. Фиолетовый, сиреневый, лиловый цвета отражают внутреннюю эмоциональную привязанность человека. Значениями фиолетового являются также стремление к духовному контакту, единению. Коричневый цвет указывает на потребность в безопасности, контакт с витальным, природ- ■ 98 Проективные графические методики ным; стремление к преодолению инструктивных сил, чтобы вернуться к здоровому состоянию. i Белый цвет — цвет пассивности, пустоты, деперсонализации или потери контакта с реальностью. Серый цвет отражает невключенность, подавленность, отверженность, эмоциональную отгороженность. Черный связан с депрессивным состоянием, подавленностью, заторможенностью и заблокиро- ванностью, чувством неадекватности, самообесцениванием, символизирует неизвестность. Если черный цвет используется для обозначения тени, то это может являться проекцией темных мыслей или страхов. Методика «Несуществующее животное»* Для изучения личности ребенка от 7 лет и старше можно использовать проективный тест «Несуществующее животное», предложенный М.З. Друкаревич. Материал: Лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Не следует использовать карандаш средней мягкости, простую ручку и фломастер. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем». Показатели и интерпретация: 1. Положение рисунка на листе. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание. ' См.: Практигеская психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара, 1998. С. 110-117. 99
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Положение рисунка в нижней части — обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. 2. Центральная смысловая гастъ фигуры (голова или заменяющие ее детали). Голова, повернутая вправо, свидетельствует о тенденции к деятельности — почти все, что задумывается или планируется, осуществляется или по крайней мере начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей). Голова, повернутая влево, интерпретируется как тенденция к рефлексии, размышлению. Лишь незначительная часть замыслов испытуемого реализуется или начинает реализовы- ваться. Для него характерны нерешительность, страх, боязнь перед активным действием (что именно, надо выяснить дополнительно). Положение в фас, т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм. На голове располагаются детали, соответствующие органам чувств,—уши, рот, глаза. Детали глаза придается особое значение. Они символизируют присущий человеку страх. Это значение особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Следует обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц/Ресницы — показатель истероидно-демонстративных манер. Для мужчин — женственные черты характера с подрисовкой радужки или зрачка совпадают редко. Ресницы могут свидетельствовать о заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придании этому большого значения. Значение детали уши прямое — заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только выражает соответствую- 100 Проективные графические методики щие реакции на окружающих: радость, гордость, обиду,' огорчение, не изменяя при этом своего положения). Деталь рот можно интерпретировать следующим обра- | зом. Приоткрытый рот в сочетании с языком символизирует болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков рот округлой формы означает боязливость и тревогу. Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно, эрудицию в себе и в окружающих. На голове могут быть расположены дополнительные де- f тали: рога трактуются как защита, агрессия (точно это можно определить в сочетании с другими признаками агрессии — ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии — спонтанный или защитно-ответный. Перья свидетельствуют о тенденции к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности. Грива, шерсть, подобие пригески символизируют чувственность, подчеркивание своего пола, иногда ориентировку на свою сексуальную роль. 3. Несущая гастъ фигуры (опорная — ноги, лапы, поста- i менты). Рассматриваются соразмерность этой части фигуры по от- | ношению ко всей фигуре и соотнесенность с нею по форме, которые трактуются как основательность, обдуманность, рацио- | нальность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию. В противном случае — поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений, особенно при полном или частичном отсутствии ног. Следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены 101
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста точно, тщательно или небрежно, слабо или не соединены совсем. Это свидетельство контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, повторяемость формы ног — любых элементов в одной части — конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности и, соответственно, — о творческом начале в норме или инакомыслии (ближе к патологии) испытуемого. 4. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Эти части могут быть функциональные или украшающие: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря; перья, бантик, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков. Первые говорят об энергии, охвате разных областей человеческой действительности, уверенности в себе, самораспространении либо свидетельствуют о любознательности, о готовности участвовать как можно в большем количестве мероприятий, о стремлении завоевать себе место под солнцем, об увлеченности своей деятельностью, смелостью мероприятий — соответственно значению символа (щупальца, крылья и т. д.). Вторые — о стремлении демонстративности, о склонности к привлечению к себе внимания, о манерности. 5. Хвосты. Эта деталь символизирует отношение к собственным действиям, поступкам или решениям, размышлениям, вербальной продукции. По направлению вправо (+) на листе или влево (-) можно судить об окраске этого отношения. Хвост, направленный наверх, — уверенность в себе, положительный настрой, бодрость; хвост же, падающий вниз, трактуется как недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т. д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно на пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо — символизирует оценку своих действий или поведения, влево — своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности. 102 Проективные графические методики 6. Контур фигуры. Важно наличие или отсутствие на ней выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура). Это символы защиты от окружающих. Агрессивной защиты, если контур выполнен в острых углах; страха или тревоги, если есть затемнение контурной линии; опасения и подозрительности, если поставлены щиты, «заслоны», направленные вверх, — против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших во возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность выступов вниз — против насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждения. Боковые выступы символизируют недифференцированную опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое — элементы защиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), а слева — защита своих мнений, убеждений. 7. Общая энергия. Оценивается количеством изображенных деталей у животного: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т. д.), с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых — экономия энергии, астенич- ность, органика, хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линии: при астении она слабая, паутинообразная. Жирная с нажимом свидетельствует не об энергии, а о тревожности. Особенно следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки может трактоваться как резкая тревожность). Необходимо обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, т. е. к чему привязана тревожность. 103
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 8. Тема. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Выбор типа животного — это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. 9. Уподобление животного геловеку. Такой тип изображения, начиная с постановки животного в положение прямохождения (две лапы, вместо четырех и т. д.), кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантилизме, эмоциональной незрелости испытуемого. Механизм уподобления сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Необходимо обратить внимание на акцент сексуальных признаков у животного (вымя, соски, груди при человеческой фигуре). Такое изображение свидетельствует об отношении к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса. Встречается редко и обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного — постановка на постамент, на танковые или транспортные гусеницы, на треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов к телу или конечности, рукояток, клавиш, антенн и т. д. Такое изображение наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов. 10. Творгеские возможности. Они выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного. 11. Название. Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (например, «Летающий заяц»). Другие ва- 104 Проективные графические методики рианты — словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием (например, «Реболетиус», «Воплиолярис»). Первое может трактоваться как рациональность, направленная установка на определенную ориентацию. Второе — как демонстративность (разума, эрудиции). Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (например, «Гряктер», «Лелые»), свидетельствующие о легкомыслии. Наблюдаются и ироническо-юмористические названия (например, «Рипочурка», «Даващпор», «Пузыриес»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Об инфантилизме испытуемого свидетельствуют названия, которые имеют повторяющиеся элементы (например, «Трутру»). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием. Методика «Автопортрет»* Полезно для диагностики у испытуемого самооценки вместе с другими методиками одновременно использовать тест «Автопортрет». Автопортрет — изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать. Обобщая разнообразие форм автопортретов в живописи, можно выделить следующие: — лица в центре; — портрет в дополняющем и оттеняющем интерьере; — изображение одновременно нескольких автопортретов, различающихся по возрасту, характеризующих различные возрастные этапы жизненного пути; * См.: Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы психологической диагностики. М., 1991. С. 145—163. 105
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста — автопортрет-метафора; — сюжетный, изображающий автора во вполне реальной ситуации; — изображение автора в исключительной ситуации, но вполне реальной; — изображение автора в вымышленной, фантастической ситуации. Интерпретация 1 Тест «Автопортрет» адаптирован Р. Бернсом (1972), который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе. «Вы можете прийти домой, закричать или заплакать,— пишет Р. Берне,— но вы не можете это сделать на работе. Все это отразится в вашем рисунке». Р. Берне трактует элементы, которые могут быть обнаружены в автопортрете, следующим образом. Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности. Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, а также проявление озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. Маленькие или закрытые глаза обычно предполагают самопоглощенность и тенденцию к интроверсии. Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике. Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии. Рот. Выделенный рот предполагает примитивные оральные тенденции или возможную затрудненность с речью. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении. Руки. Символизируют контакт личности с окружающим миром, скованные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую личность. Вяло опущенные руки предполага- 106 Проективные графические методики ют неэффективность. Хрупкие, слабые руки символизируют физическую или психологическую слабость. Длинные, сильные руки трактуются как амбициозность испытуемого и сильная его вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие руки предполагают отсутствие амбициозности и чувство неадекватности. Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Крупные ступни подразумевают потребность в безопасности. Рисунок без ног означает нестабильность и отсутствие основы. (Дезертиры, например, часто рисуют людей без ног.) Интерпретация 2 (интегративно-оценочная) Задача теста «Автопортрет» — выявление индивидуально- типологических особенностей человека, его представления о себе (о своей внешности, о личности). Материал: Карандаш или ручка, лист бумаги размером 10x15 см. Инструкция: «Нарисуй свой портрет». При анализе рисунки можно распределить по группам на основе следующих признаков изображения. 1. Эстетигеское — выполняется лицами, имеющими художественные способности. По графическим тестам и по тесту «Автопортрет», в частности, всегда можно различить лиц, обладающих «рукой художника». Легкость, гибкость линий, выразительность черт, лаконичность образа отличают рисунки этих людей. 2. Схематигеское — в виде лица, схемы тела, бюста, нарисованных в профиль и анфас; чаще к такому типу изображения тяготеют лица интеллектуального склада (мыслители, по И.П. Павлову), для которых важно получить наиболее общие представления о явлении; частности и детали их интересуют по мере надобности. По-видимому, это изображение соответствует синтетическому когнитивному стилю с тенденцией к обобщению. 107
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 3. Реалистигеское — выполняется с более тщательными подробностями, т. е. прорисовкой лица, волос, ушей, шеи, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиеся большой педантичностью, склонные к детализации, аналитичному когнитивному стилю. 4. Метафоригеское — человек изображает себя в виде какого-либо предмета, например чайника или химической пробирки, спортивного снаряда, животного, растения, литературного персонажа и т. д. Такое изображение выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией, воображением, творческими способностями и, разумеется, известной долей чувства юмора. 5. Автопортрет в интеръере — изображение человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т. д. По-видимому, к такого рода рисованию склонны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение. 6. Эмоциональный автопортрет — отражение себя в каком-либо эмоциональном состоянии — часто является шаржем или напоминает его. По-видимому, лица, обладающие более высокой эмоциональностью, рефлексирующие собственное состояние, склонны к такого рода рисунку. Причем переживаемая эмоция может быть противоположна той, которая изображается. Например, грустный человек часто рисует улыбающееся лицо и т. п. 7. Изображение позы или движения — рисование себя в период совершения какого-либо действия. Возможно, такой тип изображения свойственен лицам с выразительными движениями, увлеченным спортом, танцами и т. п. 8. Автопортрет со спины — вместо лица рисуется затылок; обычно такое изображение свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении к инструкции или к экспериментатору либо при нежелании рисовать лицо. Способы обработки данного теста могут быть самые различные — от поверхностного соотнесения с тем или иным ти- 108 Проективные графические методики пом изображения до сложных и точных измерений и сопоставления с фотографией. Для обработки этого теста разработана специальная схема, которая позволяет выявить как качественные, так и количественные показатели изображения. Обработка и оценка результатов Выделенный показатель изображения: 1) в виде одного лица; 2) в виде бюста; 3) в полный рост; 4) в профиль; 5) анфас; 6) схематическое; 7) реалистическое; 8) метаморфозное; 9) в интерьере; 10) более одного — 2, 3 и т. д.; 11) на фоне пейзажа; 12) в декоративной рамке; 13) в эмоциональном состоянии; 14) в виде литературного персонажа; 15) в движении; 16) с предметом в руках; 17) размер, в кв. см; 18) высота изображения; 19) степень сходства с оригиналом по шкале — 1,2,3; 20) степень нажима, толщины линий — 1,2,3; 21) наличие штриховки — 1,2, 3; 22) эмоциональная выразительность — 1,2,3; 23) степень прорисовки лица; 24) наличие глаз; 25) наличие носа; 26) наличие рта; 27) наличие бровей; 28) наличие ресниц и т. д. 109
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста На основании схемы обработки экспериментатор получает возможность сравнить индивидуальные и групповые данные выполнения теста, а также сопоставить данные графической методики с показателями других методик (личностных опросников, параметров восприятия, памяти и др.). Пример описания одного из изображений: Портрет относится к группе реалистических изображений, в котором присутствуют все элементы лица, прическа, одежда с рисунком; портрет выполнен в.виде бюста, заключен в декоративную рамку. Размер портрета свидетельствует о благоприятном физическом состоянии испытуемого, что подчеркивает наличие румянца на щеках. Обследуемый обладает выраженной общительностью, интересом к человеку и некоторой демонстративностью (это подтверждает наличие декоративной рамки и особенности прорисовки лица). Степень нажима и штриховки показывает наличие незначительного внутреннего напряжения. Тест «Кинетический рисунок семьи»* «Рисунок семьи» (Drawing-Family Techniques) относится к наиболее популярным методикам оценки внутрисемейных отношений. Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у целого ряда исследователей. Первенство принадлежит В. Вульфу (1947), предложившему схему проведения обследования и способ интерпретации результатов, согласно которому при анализе рисунка учитывается порядок рисования членов семьи, их взаимное расположение, отсутствие отдельных членов семьи, а также отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Предполагается, что порядок рисования указывает на значимость каждого члена семьи для ребенка, а пропуск связан с желанием избавиться от того, кто ему неприятен. Несоответ- * См.: Альманах психологических тестов. М., 1995. С. 325—329. НО Проективные графические методики Iствие величины изображаемой фигуры реальному положению I в семье рассматривается как проявление субъективной значи- * мости этого человека для испытуемого. В. Вульф придавал зна- | чение тому, как нарисованы отдельные части тела, считая, что в ;■ этом проявляются переживания, связанные с их функциями. \ В. Хьюлс (1951, 1952) предложил учитывать при интерпретации рисунка наряду с тем, что рисует ребенок, и то, как он это делает (используемые цвета, зачеркивания, сопутствующие эмоции, комментарии). Методику «Кинетический рисунок семьи» предложили Р. Берне и С. Кауфман (1972). Ее особенностью является то, что нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. (Интерпретация рисунка основана на объяснении символичес- , кого значения изображенных предметов и действий, в том ' числе с позиций психоанализа В России А.И. Захаров (1977) предложил модификацию методики, которая состоит из двух заданий. Первое задание — нужно нарисовать в четырех «комнатах», расположенных на : двух «этажах», по одному из членов семьи, включая себя. При интерпретации рисунка учитывается размещение членов семьи по этажам и то, кто из них находится рядом с ребенком (т. е. воспринимается ребенком как наиболее близкий член семьи). Второе задание предусматривает выполнение рисунка в свободной форме, без каких-либо ограничений. у Материал: Для выполнения рисунка предлагают стандартный чистый лист бумаги, мягкий карандаш, резинку. Дополнительно даются цветные карандаши. Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты». В протоколе фиксируется время выполнения задания, все вопросы и высказывания испытуемого, стирания, поправки и прочее. Беседа после окончания рисования включает в себя I примерно такие вопросы: 1. Кто нарисован на рисунке? 2. Что делает каждый член семьи? 111
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 3. Где они находятся? 4. Им весело или скучно? 5. Кто из них самый счастливый и почему? 6. Кто самый несчастный, почему? , Кроме вопросов ребенку можно предложить решение нескольких ситуаций для выявления позитивных и негативных отношений в семье: 1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал пойти с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь «N» число билетов в кинотеатр (на один меньше, чем членов в семье) на интересный фильм. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там пожить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? Интерпретация 1. Сравнение состава нарисованной семьи с реальной: а) если семья нарисована в полном составе — признак эмоционального благополучия семьи; б) если на рисунке изображен неполный состав семьи, это может обозначать недовольство семейной ситуацией, отсутствие эмоциональных контактов в семье и даже агрессию; в) если на рисунке вообще нет людей или если изображаются люди, не связанные с семьей, это свидетельствует о: — неких травматических переживаниях по поводу семьи; — о чувстве отверженности, покинутости (например, дети из интерната); — об аутизме; 112 Проективные графические методики — о высоком уровне тревожности, связанном с чувством безопасности; — об отсутствии контакта между психологом и ребенком; г) если состав семьи уменьшен, это можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен, или тех, с кем у него существуют конфликты в семье. На вопрос, почему он их не нарисовал, ребенок дает ответ защитного характера: «Не хватило места», «Боюсь, это плохо получится» и пр. Вместо членов семьи испытуемый иногда рисует зверюшек, птиц или что-либо другое; д) если ребенок не рисует себя или рисует только себя, это обозначает отсутствие чувства общности с семьей. Вариант, когда ребенок рисует только себя, объясняется дополнительно в зависимости от того, как он это делает: — если он украшает образ на рисунке большим количеством деталей, аксессуаров, цветов, а также делает изображение очень большим, то это может свидетельствовать о наличии эгоцентричности, возможно, об истероидных чертах характера; — если величина рисунка маленькая, в совокупности с негативным эмоциональным фоном это признак чувства отверженности, покинутости, иногда — аутических тенденций; е) вариант, когда ребенок на рисунке увеличивает состав семьи, может объясняться наличием таких тенденций, как: — неудовлетворенные психологические потребности в кооперативных равноправных связях, то есть желание иметь для общения ребенка того же возраста (брата, сестру); — потребность быть в обществе других людей; — желание занять родительскую охраняюще-руководящую позицию по отношению к другим детям (то есть на рисунке изображен ребенок или какое-нибудь животное, птица и др.); 113
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста — потребность в человеке, способном удовлетворить стремление к близкому эмоциональному контакту; — кроме того, иногда это может быть связано с символическим разрушением целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности. 2. Анализ расположения гленов семьи, особенностей их взаимодействия: а) семья нарисована в полном составе, с соединенными между собой руками, или семья занята одним делом — все это признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию; б) на низкий уровень эмоциональных связей в семье могут указывать такие признаки, как: — разобщенность членов семьи на рисунке; — большое расстояние между ними; — помещение между ними различных предметов или стены, например отец — газета, мать — плита или гладильная доска. Особенно неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных. Если ребенок нарисовал себя в стороне от других, это свидетельствует о чувстве отчужденности; в) если члены семьи вовлечены в какую-нибудь соревновательную игру, например в игру в мяч, — это обозначает, что ребенок признает существование связи, взаимного интереса между ними, а также наличие соперничества за влияние в семье. Мяч, находящийся между двумя или несколькими персонажами указывает на баланс любви и соперничества. Мяч возле головы одного из персонажей означает, что испытуемый признает за ним активную, решающую роль в семейной жизни. Если мяч лежит или подпрыгивает возле ноги какого-нибудь персонажа — неадекватная роль этого персонажа в процессе соперничества. 3. Анализ последовательности и особенностей рисования гленов семьи: а) наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детали- 114 Проективные графические методики зированно, дольше всех остальных. В процессе рисования испытуемый может возвращаться, подправлять и дополнять его; б) отрицательное отношение к какому-либо члену семьи может выражаться через недетализированное, или неполное изображение (например, изображение без каких-либо частей тела). Использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие конфликтов в отношениях с ним или отсутствие эффективных связей. Этим же можно объяснить и паузы, сомнения перед рисованием какого-либо персонажа; в) величина фигуры рисовальщика по сравнению с другими фигурами может быть разной. Если она больше или наравне с другими, то это трактуется как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем или братом, сестрой. Если же фигура автора меньше остальных, что не слишком соответствует реальности, то это признак чувства незначительности или требование заботы со стороны родителей. По тому, как и в каком стиле ребенок рисует себя (насколько он напоминает других персонажей), можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу. 4. Анализ символики рисунка: а) грязь (сваленные в кучу грязные тарелки, куча грязных листьев в саду, грязные пятна на полу и т. д.) — символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов: внутренняя дисгармония, действия и поведение, вызывающие у него чувства вины и т. д.; б) вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода, —' символы депрессивного настроения в данный момент или в потенции. Об этом же могут свидетельствовать кровати и лежащие на них спящие или больные люди, если ребенок идентифицирует себя с ними; в) символы соперничества: спортивные игры или оборудование, дерущиеся кошка с собакой; г) цветы и бабочки — символы реального или желаемого спокойствия и безмятежности; д) шарики, бумажные змеи — символы чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться; 115
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста е) детская кроватка или клетка — символ «пленения», лишения свободы, наказания (например, младший братик в кроватке); символы агрессии — барабан, оружие, молот, мотыга или грабли, дикие животные (например, при посещении зоопарка); ж) дорожные знаки — символы сдерживания эмоций, подчинения правилам, навязанным ребенку; з) символы власти и угрозы: метла, выбивалка для одежды, пылесосы, грузовики, промышленная техника (экскаваторы, краны), поезда, огромные, нависшие над головой здания; и) изображение опасных для жизни предметов между персонажами (оружие, даже игрушечное, ножницы, столовые ножи и т. д.) —символы агрессивности, существования фактора соперничества. Тест «Дом — дерево — человек» Этот тест (House — Tree — Person Test) предложен Дж. Буком (1948), который считал, что каждый рисунок является своеобразном автопортретом, в котором каждая деталь имеет смысл для испытуемого. По мнению автора, по рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и многом другом. Тест позволяет определять уровень интеллектуального развития (коэффициент ранговой корреляции с тестами интеллекта составляет от 0,41 до 0,75). Инструкция: «Нарисуй дом, дерево, и человека в полный рост, постарайся изобразить на этом же рисунке какое-то действие». Надо настроить испытуемого на серьезный лад и попросить его не рисовать карикатуры и плоские контуры. Все вопросы и комментарии испытуемого, время выполнения рисунка и другие важные моменты заносятся в протокол. 116 Проективные графические методики После того как рисунок завершен, можно перейти к беседе с испытуемым, в ходе которой могут присутствовать вопросы такого рода: 1. Что за ситуация здесь нарисована? 2. Что происходит на рисунке? 3. Есть ли взаимодействие между человеком, деревом и домом? 4. Если да, то положительно ли оно? 5. С чем ассоциируется у тебя дом, дерево и человек? 6. Что они могут для тебя символизировать? Интерпретация рисунка: Р. Берне утверждает, что «взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, вы увидите то, что действительно происходит в вашей жизни». В упрощенной форме дерево в рисунке типа ДДЧ символизирует жизненную энергию. Стремление к жизни определяется толщиной ствола и веток. Если дерево занимает на рисунке значительное место, это говорит об огромной энергии и позитивном подходе к жизни. Такой человек — словно режиссер «пьесы». Если испытуемый рисует только себя, это значит, что он хорошо контролирует свою жизнь. Если на рисунке есть другой человек, это значит, что он является движущей силой в жизни испытуемого. Дом — это словно сцена из пьесы, в зависимости от того, как он выглядит, это может быть дом, в котором испытуемый привел детство, лачуга или даже тюрьма. Если внутри дома находится человек, это значит, что рисовальщик нуждается в защите. Если на рисунке дом занимает много места, это обозначает стремление к достижению материальных благ. Еще одним способом интерпретации рисунка может быть порядок, в котором нарисован дом, дерево и человек. Если первым нарисовано дерево, значит, основным качеством испытуемого является жизненная энергия. Если же первым нарисован 117
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста дом, это символизирует безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Примеры интерпретации рисунков дерева: — Под порывом ветра дерево склонилось к дому. Это символизирует стремление к безопасности и.покою в домашней обстановке. Образ может означать замкнутость на прошлом. — Ветки направлены вниз.. Такое изображение может трактоваться как наличие большого количества нерешенных проблем. Рисунок ивы означает депрессию и замкнутость на прошлом. — Ветки направлены вверх. Если дерево прочно стоит на земле, такой рисунок означает стремящуюся вперед личность, с достаточно удавшейся жизнью. — Ветки, направленные в разные стороны («растопыренные»). Такой рисунок обычно делают люди, любящие оказывать помощь другим. — Изобилие веток и зелени со стороны дома. Это означает личность, которая отдает большое количество энергии одному аспекту жизни, совершенно забывая о других. — Изобилие веток и зелени на стороне, противоположной от дома. Это можно трактовать таким образом: личность стремится пустить энергию в свой собственный рост, отрицая семейные и домашние ценности. Примеры интерпретации рисунков дома: — Труба. Акцент на трубе предполагает озабоченность психологической атмосферой в доме, это может также означать мужественность, силу и творческое начало у испытуемого. — Дверь. Отсутствие двери — возможна психологическая недоступность. Дверь очень маленьких размеров может означать стеснительность. Дверь, расположенная сбоку, символизирует бегство. 118 Проективные графические методики — Крыша. Остроконечная крыша означает сильное «я» (суперэго) и чувство вины. Акцентированная или тщательно нарисованная крыша предполагает слабый контроль за миром фантазии. — Ступеньки и дорожки. Нарисованные в традиционном стиле, они предполагают желание социальной активности. Ступеньки, ведущие к чистой стене, могут символизировать конфликтность и недоступность. Хорошо нарисованные дорожки трактуются как хороший контроль за своим поведением и развитое чувство такта, длинные дорожки или ступени подразумевают чувство дистанции в общении. — Окна. Отсутствие окон подразумевает замкнутость личности, в то время как большое количество окон предполагает активность, открытость и хороший контакт с окружающими. Занавески символизируют озабоченность красотой и стремление сохранять дистанцию в общении. Маленькие окна предполагают стеснительность и психологическую недоступность испытуемого. Для понимания рисунка человека можно обратиться к интерпретации в тесте «Нарисуй человека». Ниже приводятся балльные критерии оценки зрелости рисунка «Дом — дерево — человек», где каждый предметный компонент оценивается по наличию или отсутствию значимых признаков, после чего полученные оценки суммируются. При наличии тех или иных погрешностей вычитается определенное число баллов. Оценка изображения человека: Возможность узнать в изображении человека — 0,5 балла, наличие головы, ног, рук, туловища, глаз, носа, рта, одежды, оценивается по 1 баллу за каждую деталь. Наличие пальцев, ушей, волос — по 2 балла. Наличие бровей, ресниц и шеи — по 3 балла. Если конечности имеют толщину (изображены двумя линиями), начисляется 2 балла, изображение человека в профиль набавляет еще 2 балла. Правильное прикрепление рук и ног — по 1 баллу. 119
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Оценка изображения дома: Наличие хотя бы отдаленного сходства с домом — 0,5 баллов. Наличие окон, дверей, крыши — по 1 баллу. Изображение с элементами перспективы — 0,5 балла. Оценка изображения дерева: Наличие крупных магистральных ветвей — 1 балл. Наличие мелких ветвей — 2 балла, листьев — 2 балла. Рисунок коры — 1 балл, конусовидный ствол — 1 балл. Ствол в виде прямоугольника — 0,5.балла. Ответвления от ствола — 2 балла. Схематичное изображение дерева — 5 баллов. Использование данной методики в нейропсихологии дает возможность дополнительно оценить сформированность гра- фомоторных навыков и формообразующих движений, способности передавать пространственные признаки предметов и их пропорции. По данным А.Н. Корнева*, грубые нарушения пространственных взаимоотношений элементов изображения, распад целостной структуры изображения у ребенка от 6 лет с сохранным интеллектом свидетельствуют о выраженных оптико-пространственных нарушениях, нередко сочетающихся с расстройствами праксиса. Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка Методика является производной от цветового теста М. Люшера (1948). Показателем степени эмоционального дискомфорта является суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО), то есть от состояния абсолютного покоя. СО располагается в диапазоне 0-32, где 32 соответствует максимальному напряжению. * См.: Корнев А.Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1983. № 4. С. 10-15. 120 Проективные графические методики Для определения этого показателя детям предлагается в соответствии с инструкцией ранжировать карточки восьмицветно- го теста М. Люшера от самого приятного до самого неприятного. Процедура повторяется дважды с промежутком не менее 10 мин. Материал: 8 цветных карточек размером 35 см. На обратной стороне каждой карточки проставлены соответствующие номера: 1 — синий; 2 — зеленый; 3 — красный; 4 — желтый; 5 — фиолетовый; 6 — коричневый; 7 — черный; 0 — серый. Инструкция: «Выбери, пожалуйста, ту карточку, цвет которой тебе сейчас нравится больше всего. (Ребенок выбира- f ет карточку, а педагог, переворачивая ее, отмечает полученный номер.) Молодец! Теперь посмотри и из оставшихся — выбери еще одну понравившуюся тебе карточку». Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок таким образом не проранжирует все восемь цветов. Обработка и оценка результатов: Показатель суммарного отклонения высчитывается с помощью таблицы пересчета, предложенной А.И. Юрьевым*. Таблица 13 Аутонорма 7 0 6 1 5 2 4 3 Ранговое место Баллы отклонения 7 6 5 4 3 2 1 0 1 6 5 4 3 2 1 0 1 2 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 3 2 1 0 1 2 3 4 3 2 1 0 1 2 . 3 4 5 2 1 0 1 2 3 4 5 6 1 0 1 21 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8 * См.: Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Экспресс-диагностика расстройств психофизического состояния цветовым набором М. Люшера // Вестник гипнологии и психотерапии. 1992. № 2. С. 73-74. 121
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Например: ребенок разложил цвета в следующем порядке: 5, 3, 2, 4, 6, 7, 0,1,— что соответствует фиолетовому — на 1-м месте, красному — на 2-м, зеленому — на 3-м, желтому — на 4-м, коричневому — на 5-м, черному — на 6-м, серому — на 7-м, синему — на 8-м. Необходимо в левом столбике таблицы отыскать номер цвета, стоящего на 1-м месте, и отыскать соответствующий балл отклонения в правой части таблицы (5 = 3,3 = 1,2 = 0,4 = 4, 6 = = 1,7 = 2,0 = 0,1 = 3). Сумма полученных баллов отклонения равна: 3 + 1 + 0 + + 4 + 1+2 + 0 + 3 = 14. СО = 14. Чем меньше показатель СО, тем состояние человека ближе к эталону нервно-психического благополучия, что свидетельствует об активности, энергичности, уверенности в себе и позитивной установке к деятельности. Соответственно, чем больше этот показатель, тем выше напряженность, зажатость, нестабильность, утомляемость и преобладание негативных и астеничных переживаний. Статистической нормой показателя СО является диапазон 12-20 баллов, что свидетельствует о психофизическом благополучии, оптимизме и активности в преодолении каких-либо трудностей. Если СО в диапазоне 4-12 баллов, это свидетельство «пассивной» активности человека. Как правило, это связано с низкой мотивацией в деятельности и со сниженным эмоциональным фоном, которые ведут к астенизации всех волевых компонентов. Данный показатель СОсвидетельствует также о том, что физическое состояние ребенка находится в норме, ребенок чувствует себя комфортно, но в данном конкретном случае находится не в активном состоянии, а в пассивном. При СО в диапазоне 0-4 баллов ребенок находится в состоянии абсолютного равновесия и покоя, при этом состояние релаксации настолько глубокое, что активность и стремление к деятельности отсутствует. 122 Проективные графические методики Если показатель СО находится в диапазоне 20-28 баллов, это, как правило, свидетельство физического дискомфорта ре- - бенка. Он испытывает чувство утомления, усталости, испыты- i вает острую потребность в отдыхе или смене деятельности. Критическим является диапазон СО от 28-32 балла, так f как это свидетельство «хронического» утомления, психофизического дискомфорта и эмоционального напряжения. Ребенку в этом случае необходимы своевременная помощь психолога и проведение более тщательного анализа для выявления причин подобного состояния. Диагностика страхов* Методика включает два Последовательных задания: пер- ' вое — проективное невербальное, второе — вербальное. Сначала ребенку предлагается нарисовать «свой страх», то , есть то, что он больше всего боится. После завершения рисунка ; с испытуемым можно провести беседу, уточняющую и детали- | зирующую объект, вызывающий у него дискомфорт, по следующей схеме: — уточняется внешний вид во всех деталях (большой — маленький, волосатый, какого цвета и т. д.); — дается психологическая характеристика изображенному на рисунке (добрый — злой, сильный, чем питается, зачем пришел к нему и т. д.); — выясняется, при каких условиях и когда этот «страх» приходит к ребенку; — описываются чувства ребенка при этом. Желательно, чтобы второе задание было отсрочено во времени относительно первого. Ребенку предлагается игра, в основе которой список «страхов», предложенный А.И. Захаровым (1995). * См.: Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. ■ СПб., 1995. С. 72-73, 80-92. 123
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Инструкция: «Я буду говорить тебе: „Ты боишься?.." Если боишься, то говори „да",' если не боишься — „нет". Понял?» 1. Когда остаешься один? 2. Заболеть? 3. Умереть? 4. Каких-то детей? 5. Кого-то из воспитателей? 6. Того, что они тебя накажут? 7. Бабу-ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горы- ныча? 8. Страшных снов? 9. Темноты? 10. Волка, медведя, собак, пауков, змей? 11. Машин, поездов, самолетов? 12. Бури, грозы, урагана, наводнения? 13. Когда очень высоко? 14. В маленькой тесной комнате, в туалете? 15. Воды? 16. Огня, пожара? 17. Войны? 18. Врачей (кроме зубных)? 19. Крови? 20. Уколов? 21. Боли? 22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)? На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка — важный показатель преневротического состояния. Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп: — «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); — связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); 124 Проективные графические методики — смерти (своей); — животных и сказочных персонажей; — кошмарных снов и темноты; — социально опосредованные (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); — «пространственные» (высоты, воды, замкнутых пространств). Для того чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать ситуацию всей жизнедеятельности ребенка в целом. Детский тест тревожности* Тест разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен и позволяет продиагностировать тревожность ребенка в возрасте 4-7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Методика показала высокий уровень валидности. Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов воспитателей и учителей начальных классов (р = 0,56), надежность методики также весьма значительна (р - 0,42). Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной адаптивности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию * См.: Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2001. С. 271-280. 125
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. Материал: Две серии рисунков по 14 в каждой серии (для девочек и для мальчиков), на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации. Рис. 8.1. К «Детскому тесту тревожности». Игра с малышом. (Ребенок играет с малышом.) Рис. 8.2. К «Детскому тесту тревожности». Ребенок и мать с младенцем. (Ребенок гуляет со своей мамой и малышом.) 126 Проективные графические методики Рис. 8.3. К «Детскому тесту тревожности». Объект агрессии. (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника.) Рис. 8.4. К «Детскому тесту тревожности». Одевание. (Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки.) Рис. 8.5. К «Детскому тесту тревожности». Игра со старшим ребенком. (Ребенок играет с большим мальчиком.) 127
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Рис. 8.6. К «Детскому тесту тревожности». Укладывание спать в одиночестве. (Ребенок идет спать к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему.) Рис. 8.7. К «Детскому тесту тревожности». Умывание.- (Ребенок умывается в ванной комнате.) Рис. 8.8. К «Детскому тесту тревожности». Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то.) 128 Проективные графические методики Рис. 8.9. К «Детскому тесту тревожности». Игнорирование. (Отец играет с малышом, ребенок стоит в одиночестве.) Рис. 8.10. К «Детскому тесту тревожности». Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребенка игрушки) Рис. 8.11. К «Детскому тесту тревожности». Собирание игрушек. (Мать и ребенок вместе собирают игрушки.) 5 Зак. 3123 129
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Рис. 8.12. К «Детскому тесту тревожности». Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве.) Рис. 8.13. К «Детскому тесту тревожности». Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью и отцом.) Рис. 8.14. К «Детскому тесту тревожности». Еда в одиночестве. (Ребенок сидит один за столом, держа в руке стакан.) 130 Проективные графические методики Процедура: Рисунки предъявляются ребенку строго в перечисленном порядке. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию - разъяснение следующего содержания: 1. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет с малышом». (Картинка 1. «Игра с малышом».) 2. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». (Картинка 2. «Ребенок и мать с младенцем».) 3. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) убегает от нападающего сверстника». (Картинка 3. «Объект агрессии».) 4. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) одевается». (Картинка 4. «Одевание».) 5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшим ребенком». (Картинка 5. «Игра со старшим ребенком».) 6. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) идет спать». (Картинка 6. «Укладывание спать в одиночестве».) 7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной». (Картинка 7. «Умывание».) 8. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Мать строго выговаривает ему (ей)». (Картинка 8. «Выговор».) 9. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Отец играет с малышом, а он (она) в одиночестве». (Картинка 9. «Игнорирование».) 131
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 10. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Сверстник отбирает у него (у нее) игрушку». (Картинка 10. «Агрессивное нападение».) 11. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) собирает игрушки». (Картинка 11. «Собирание игрушек».) 12. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Двое сверстников убегают от него (нее)». (Картинка 12. «Изоляция».) 13. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». (Картинка 13. «Ребенок с родителями».) 14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) ест». (Картинка 14. «Еда в одиночестве».) Все словесные. высказывания фиксируются в специальном, заранее подготовленном протоколе. Предлагаемые на картинках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске. Так, картинки 1, 5 и 13 имеют положительную окраску; картинки 3, 8, 10 и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску; картинки 2, 4, 6, 7, 9,11 и 14 имеют двойной смысл. Двусмысленные картинки несут основную проективную нагрузку: то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт общения. Протоколы на каждого ребенка подвергаются качественному и количественному анализу. Обработка и оценка результатов: Колигественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): 132 Проективные графические методики число эмоционально-негативных выборов . ппо/ И 1 — ———— X 1 uU /о 14 По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 5 лет подразделяются на три группы: ' 1) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); 2) средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%'); 3) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Кагественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладает картинка 4 («Одевание»), картинка 6 («Укладывание спать в одиночестве») и картинка 14 («Еда в одиночестве»): дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные выборы в ситуациях, изображенных на картинке 2 | («Ребенок и мать с младенцем»), на картинке 7 («Умыва- I ние»), на картинке 9 («Игнорирование»), на картинке 11 («Уборка игрушек»), с большой вероятностью будут обладать высоким и средним ИТ. Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребенок» («Игра с младшими», «Объект агрессии», «Игра со старшими», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем дети 5-6 лет проявляют более высокий уровень тревожности, чем дети младшие. Значительно ниже уровень тревожности в картинках, моделирующих отношения «ребенок — взрослый» («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать», «Умывание», «Уборка игрушек», «Еда в одиночестве»). 133
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Диагностика межличностных отношений Метод свободного картирования* Для оценки межличностных отношений используется социометрический метод «мгновенного картирования», описанный в работе Ю.М. Плюснина с соавторами (1993). Он заключается в том, что на протяжении 30 мин. экспериментатор с интервалом в 5 мин. регистрирует взаимное расположение детей и характер их взаимодействий в условиях свободной игры. Экспериментатором фиксируется количество взаимодействий каждого ребенка, оценивается форма экспрессивного контакта и роль ребенка в них. Обработка и интерпретация результатов На основании результатов наблюдения составляется таблица, в столбцы которой вносятся результаты регистрации контактов детей каждые 5 мин. На протяжении 30 мин. таким образом заполняется шесть столбцов таблицы. Пример картирования группы из 13 детей приведен в таблице 14. Для удобства регистрации всем детям присваиваются номера. При анализе результатов учитывается сумма контактов за все время наблюдения, на основании чего устанавливается социометрический статус ребенка в группе. В приведенном примере наиболее общительными оказались дети, вступившие в контакт 21 раз, а самым необщительным — только один раз. Помимо общего количества контактов ценность представляет количество взаимных выборов детей, а также интенсивность контактов в данной группе. Количественная оценка должна быть дополнена качественным анализом взаимодействия детей с учетом данных, получаемых от окружающих ребенка взрослых и его самого. * См.: Плюснин Ю.М., Богатырев О.А., Быгенков О.Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 106-116. 134 Диагностика межличностных отношений Таблица 14 Результаты регистрации контактов детей на протяжении 30 мин. Дети 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 5-я мин. 3 4, 1 2,5 2,4 7,8 6,8 6,7 П 10 9 - 1 12 10-я мин. - 3,4,5 2,4,5 2,3,5 2,3,4 8,9 10, 12, 13 6,9 6,8 7, 12, 13 - 7, 10, 13 7, 10, 12 15-я мин. 3,4,5 11 1,4,5 1,3,5 1,3,4 8 10, 12, 13 6 - 7, 12, 13 1 7, 10, 13 7, 10, 12 20-я мин. 3 10, 12, 13 1 5,7 .. 4,7 8,9 4,5 6,9 6,8 2, 12, 13 - 2, 10,13 2, 10, 12 25-я мин. 2,6,9, 10,12, 13 1,6,9, 10,12, 13 8 5,7 4,7 1,2,9,10,12, 13 4,5 3 1,2,6, 10, 12, 13 1,2,6,9, 12, 13 - 1,2,6,9, 10, 12, 13 1,2,6,9,10,12 30-я мин. 2,6,9, 10, 12 1,6,9, 10,12 4,5,7 3,5,7 3,4,7 1,2,9, 10, 12 3,4,5 13 1,2,6, 10, 12 1,2,6,9,12 - 1, 2, 6, 9, 10, 12 8 Всего контактов 16 20 16 15 16 18 15 9 16 21 1 21 17 Методика Рене Жиля* Жиля тест-фильм — проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. Цель методики — обследование социальной приспособленности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, а также восприятия им внутрисемейных отношений. Методика является визуально- вербальной. * См.: Альманах психологических тестов. С. 367-386. 135
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Материал: 42 картинки с изображениями детей или детей и взрослых, текстовые задания. Инструкция: Перед началом работы ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Испытуемый рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Он должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Ребенок может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ему предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Обработка и оценка результатов Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы. 1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу (подруге), к авторитетному взрослому и пр. 2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, 136 выделяют 12 признаков (отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу (подруге), отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность). Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. Таблица 15 № шкал 1 2 3 4 5 6 7 8 Назначение шкал Отношение к матери Отношение к отцу Отношение к матери и отцу как семейной чете Отношение к братьям и сестрам Отношение к бабушке и дедушке Отношение к другу (подруге) Отношение к учителю (авторитетному взрослому) Любознательность Номера заданий 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 1-5,8-15, 17-19, 37, 4(М2 1-4,6-8, 14,17, 19 1,2,4,5,6,8-19,30, 40^12 1,4,7-13,17-19, 30,40,41 1,4,8-19,25,30, 33-35, 40 1,4,5,9,11,13,17, 19-26,28-30,32,40 5,'22-24, 26, 28-32 Общее количество заданий 20 20 10 20 15 20 15 10 137
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Продолжение таблицы 15 № шкал 9 10 11 12 Назначение шкал Доминантность Общительность Закрытость, отгороженность Социальная адекватность поведения Номера заданий 20-22, 39 16,22-24 9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42 9, 25, 28, 32-38 Общее количество 4 4 15 10 Стимульный материал к методике Рене Жиля 1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обознач стиком, где сядешь ты. ькре- ПАПА МАМА Рис. 9.1. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карто чка 1 138 Диагностика межличностных отношений 2. Обозначь крестиком, где ты сядешь. ТЕТЯ ПАПА МАМА Рис. 9.2. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 2 3. Обозначь крестиком, где ты сядешь. МАМА ПАПА Рис. 9.3. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 3 139
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник, одноклассница). Рис. 9.4. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 4 5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Кто этот человек? Где сел бы ты? Обозначь крестиком место. Рис. 9.5. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 5 6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя. 140 Диагностика межличностных отношений Брат Папа и мама Сестра Б 7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крести- | ком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты. р 1: 1 Мама и папа Дедушка и бабушка ' 8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и свою комнату. 9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть, тебе все равно? Напиши ниже. 10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже. 11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже. 141
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже. 13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже. 14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты. Рис. 9.6. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 14 15. Другая прогулка. Обозначь крестиком место, где ты на этот раз. Рис. 9.7. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 15 142 Диагностика межличностных отношений 16. Обозначь крестиком место, где ты на этот раз. . Рис. 9.8. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 16 17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди. Рис. 9.9. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 17 18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши. 19. Ты собираешься в дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому из них ты тосковал бы сильнее всего? Напиши ниже. 143
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 20. Вот ты и твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком,"где находишься ты. Рис. 9.10. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 20 21. С кем ты любишь играть? С товарищами своего возраста? Младше себя? Старше себя? Подчеркни один из возможных ответов. 22. Это площадка для игр. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты. Расскажи, что здесь происходит. Рис. 9.11. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 22 144 Диагностика межличностных отношений 23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты. Рис. 9.12. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 23 24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Покажи или обозначь крестиком место, где будешь ты. Рис. 9.13. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 24 25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов. 145
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 26. Вот человек хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком место, где ты. Рис. 9.14. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 26 27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов. 28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет остальным. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь крестиком место, где ты. Рис. 9.15. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 28 146 „ Диагностика межличностных отношений 29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком место, где ты. Рис. 9.16. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 29 30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь крестиком место, где находишься ты. Рис. 9.17. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 30 31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком место, где ты. Рис. 9.18. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 31 147
- лава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 32. Это объяснение у таблицы. Обозначь крестиком место, где ты. » Рис. 9.19. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 32 33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Заплачешь? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов. 34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Заплачешь? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов. 35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из ответов. 36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен. Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из ответов. 37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов. 148 Диагностика межличностных отношений 38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов. 39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже. 40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где сядешь ты? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? . Рис. 9.20. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 40 41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком место, где сядешь ты. Рис. 9.21. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 41 149
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 42. Опять в кинотеатре. Обозначь крестиком место, где ты будешь сидеть. Рис. 9.22. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 42 Методика оценки адаптивного поведения дошкольников* В дошкольном возрасте в силу незрелости черт личности и характера наибольший вес приобретает типология поведения ребенка (темперамент), играющая многообразную роль в процессе онтогенеза. Воспитание и обучение ребенка без учета его индивидуальных психологических особенностей, особенно при условии нарушения речи, затрудняет оказание ему помощи, может приводить к усугублению критических периодов развития (поступление в школу, подростковый), девиантному поведению. Учет темперамента общающихся людей позволяет регулировать процесс коммуникации, что немаловажно для оптимизации логопедических занятий. Знание поведенческих возможностей ребенка полезно для проведения семейного консультирования и профессиональной ориентации. * См.: Калягин В.А., Овгинникова Т.С. Методика оценки адаптивного поведения дошкольников: Учебно-методическое пособие к практикуму по курсу «Логопсихология». СПб., 2001. 38 с. 150 Валидность методики была подтверждена с помощью клинико-психологической верификации, для чего производилось сравнение характеристики адаптивного стиля поведения (АСП)' ребенка, получаемой с помощью диагностического опросника, с характеристикой, даваемой ему опытными профессиональными педагогами в результате наблюдения реального поведения ребенка в детском дошкольном учреждении на протяжении учебного года. Надежность определялась путем ретестирования через 6 месяцев после первого обследования, а в некоторых случаях на протяжении нескольких лет. Результаты оставались теми же в 79% случаев. Методика была апробирована на 195 здоровых детях старшего дошкольного возраста и более 40 детях с речевой патологией (нарушением звукопроизношения и заиканием). Существует вариант методики*, разработанный для подростков и взрослых, в котором, по сравнению с представленным вариантом, имеются незначительные изменения формулировок утверждений, характеризующих различные формы поведения. Кроме того, во взрослом варианте оценку производит сам испытуемый. В методике использован список утверждений, предложенный А.Г. Беловым (1971). Процедура проведения исследования Оценка типов адаптивного поведения (темперамента) ребенка производится с помощью списка характеристик адаптивных тактик поведения (по 20 утверждений на каждый тип поведения). В качестве экспертов следует привлекать хорошо знающих ребенка взрослых: родителей, других близких родственников (иногда старших братьев и сестер), педагогов, работающих с ним. * См.: Калягин В.А., Киселева ММ. Методика психологического тестирования заикающихся: Методические рекомендации. СПб., 1992. 151
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Возможна индивидуальная и групповая работа с методикой. При индивидуальном обследовании эксперту выдается инструкция и списки утверждений в письменном виде; при групповом — они зачитываются вслух. Инструкция: «На отдельном листе бумаги запишите номера утверждений из каждого списка, которые, по вашему мнению, правильно характеризуют поведение ребенка. Следует учитывать только результаты собственных наблюдений за поведением ребенка, отвечать быстро и искренне. Тест не является испытанием ума и способностей, любой ответ рассматривается как хороший». Список характеристик адаптивных тактик поведения I 1. Неусидчив, суетлив. 2. Невыдержан, вспыльчив. 3. Нетерпелив. 4. Резок, прямолинеен, говорит все, что думает. 5. С людьми смел и решителен. 6. Упрям. 7. Часто спорит. 8. В действиях непостоянен, бурная активность сменяется полной пассивностью. 9. Склонен к риску, плохо чувствует опасность. 10. Нетерпим к недостаткам, хочет, чтобы всегда было по справедливости. 11. Обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью. 12. Неуравновешен и склонен к горячности. 13. Агрессивный забияка. 14. Незлопамятен и необидчив. 15. Обладает выразительной мимикой. 16. Способен быстро действовать и решать. 17. Неустанно стремится к новому. 18. Обладает резкими, порывистыми движениями. 152 Диагностика межличностных отношений 19. Настойчив в достижении поставленной цели. 20. Склонен к резким сменам настроения. II 1. Весел и жизнерадостен. 2. Энергичен и деловит. 3. Часто не доводит начатое дело до конца. 4. Склонен переоценивать себя. 5. Способен быстро схватывать новое. 6. 'Настойчив в интересах и склонностях. 7. Легко переживает неудачи и неприятности. 8. Легко приспосабливается к разным обстоятельствам. 9. С увлечением берется за любое новое дело. 10. Быстро остывает, если дело перестает его интересовать. 11. Быстро включается в новую работу и быстро переключается. 12. Не любит однообразной, монотонной деятельности. 13. Общителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми для него людьми. 14. Вынослив и работоспособен. 15. Обладает громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой. 16. Сохраняет самообладание в неожиданной сложной обстановке. 17. Обладает всегда бодрым настроением. 18. Легко засыпает и просыпается. 19. Не хватает собранности, умения сосредоточиться на выполняемом деле. 20. Часто отвечает на вопрос, не дослушав его до конца. III 1. Спокоен и хладнокровен. 2. Проявляет во всем дотошность, склонен делать все по порядку. 3. Осторожен и рассудителен. 4. Умеет ждать. 5. Молчалив и не любит попусту болтать. 6. Обладает спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики. 7. Умеет сдерживать эмоции. 153
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 8. Доводит начатое дело до конца. 9. Не растрачивает попусту сил. 10. Строго придерживается выработанного распорядка жизни, системы в работе. 11. Легко сдерживает порывы. 12. Маловосприимчив к одобрению и порицанию. 13. Незлобив, проявляет снисходительность к колкостям в свой адрес. 14. Постоянен в своих отношениях и интересах. 15. Медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое. 16. Поддерживает ровные отношения со всеми. 17. Любит аккуратность и порядок во всем. 18. С трудом приспосабливается к новой обстановке. 19. Инертен, малоподвижен, вял. 20. Обладает выдержкой. IV 1. Стеснителен и застенчив. 2. Теряется в новой обстановке. 3. Затрудняется установить контакт с незнакомыми для него людьми. 4. Не верит в собственные силы. 5. Легко переносит одиночество. 6. Чувствует подавленность и растерянность при неудачах. 7. Склонен к замкнутости. 8. Быстро утомляется. 9. Обладает слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота. 10. Не умеет брать на себя ответственность, склонен подчиняться. 11. Остро переживает любые замечания. 12. Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию. 13. Любит покритиковать себя и других. 14. Склонен к подозрительности и мнительности. 15. Болезненно чувствителен и легко раним. 16. Чрезвычайно обидчив. 17. Скрытен и необщителен, не делится ни с кем своими мыслями. 18. Малоактивен и робок. 19. Безропотно покорен. 20. Стремится вызвать сочувствие и помощь у окружающих. 154 : Диагностика межличностных отношений I — холерический тип поведения; II — сангвинический тип поведения; III — флегматический тип поведения; IV — меланхолический тип поведения. Обработка и анализ результатов обследования Обработка результатов заключается в подсчете количества утверждений, отобранных в каждом из четырех списков. Полученные величины отражают степень выраженности соответствующей тактики. С целью достижения сопоставимости этих показателей при разных средних величинах, получаемых с помощью описанной выше процедуры, сырые баллы требуется перевести в стены. Такой перевод осуществляется с помощью таблицы «Соотношение сырых баллов и стенов». Например, показателям холерической, сангвинической, флегматической и меланхолической тактик в сырых баллах: 9-8-10-6 будут эквивалентны следующие показатели, выраженные в стенах: 5-1-7-5. Количественное соотношение тактик в стенах является ключом для определения адаптивного типа поведения, с целью облегчения выбора которых могут быть использованы их графические профили, представленные в таблице. Таблица 16 Соотношение сырых баллов и стенов для холеригеского (X), сангвинигеского (С), флегматигеского (Ф) и меланхолигеского (М) типов адаптивного поведения АТП X с ф м Стены Сырые баллы 1—3 1—8 1 1 1 4—5 9 2—3 2 2 6—7 10 4 3^ 3 8 И 5 5 4 9 12 6—7 6 5 10 13 8—9 7 6 11—12 14 10 8 7 13 15 11—12 9 8 14 16 13 10 9 15—20 17—20 14—20 11—20 10 155
2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного № 1 и х 15 13 X Клюги к АСП в виде профилей тактик адаптивного поведения № х с 1* X X X с с с с ф ф ф ф м м м м ф ф Ф м м 10 12 М 14 М 8 X С С Ф М 16 X С X с ф м Ф м Ф м ф I м Ф м Ф м С Ф Г м X С ф м Стили поведения: 1 — холерический; 2 — сангво-флегмо-меланхолический; 3 — сангвинический; 4 — холеро-флегмо-меланхолический; 5 — флегматический; 6 — холеро-сангво-меланхолический; 7 — меланхолический; 8 — холеро-сангво-флегматический; 9 — холеро-сангвинический; 10 — флегмо-меланхолический; 11 — холеро-флегматический; 12 — сангво-меланхолический; 13 — холеро-маланхолический; 14 — сангво-флегматический; 15 — гармонический; 16 — астенический. Контрастность отдельных тактик определяет меру выраженности проявлений соответствующего АСП. Например, если какая-либо одна или две тактики характеризуются значитель- 156 Диагностика межличностных отношений ным количеством стенов (8-9), а другие представлены незначительно (1-2 стена), то поведение ребенка будет достаточно однозначным. Сглаженный профиль с различием выраженности отдельных тактик в 1-2 стена свидетельствует об АТП близкой к конформной. В первом случае ребенок будет реализовать свой АСП, не всегда в достаточной мере считаясь с ситуацией, во втором следует ожидать трудности, наоборот, исходящие из готовности идти на поводу у ситуации. Например, результаты, приведенные выше в стенах 5-1-7-5, будут соответствовать 4-му стилю поведения, соотношение 9-10-4-3 - 9-му, а соотношение 9-4-5-8 -13-му, что можно видеть на приведенном ниже рисунке. Размеры букв и цифр наглядно демонстрируют относительную выраженность соответствующих, типов поведения. № х ф м X ф м 10 13 ф м Краткие характеристики и рекомендации по коррекции стилей адаптивного поведения приведены в конце названной книги В.А. Калягина и Т.С. Овчинниковой. Рисуночный тест оценки адаптивного поведения дошкольников В качестве дополнительного метода диагностики типов адаптивного поведения детей может быть использован рисуночный стимульный материал, который позволяет обследовать непосредственно самого ребенка. Проективный характер теста 157
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста позволяет преодолеть затруднения, связанные с такими сторонами поведения ребенка, которые ему трудно описать самостоятельно в словесной форме. Снятие защитных механизмов при проективной процедуре обследования дает возможность испытуемому продемонстрировать обычно бессознательно проявляющиеся формы поведения, к которым, очевидно, относятся и адаптивные тактики. Кроме того, методика содействует поддержанию хорошего контакта экспериментатора с ребенком, обстановке доброжелательности и взаимного доверия. Наиболее выгодна ситуация игры без слишком глубокого погружения в нее. Процедура: Экспериментатор предъявляет испытуемому четыре карточки с изображением типов реакций на одну и ту же фрустрирующую ситуацию. Стимульным материалом служат фрагменты рисунка X. Бидструпа, приводимые ниже. Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки. Здесь нарисованы четверо мужчин. Кто-то неизвестный случайно сел на шляпу каждого из них и испортил ее. Ты видишь? Один из мужчин очень рассердился, кричит, ругается, хочет наказать виновника; другой — засмеялся, он словно говорит: «Надо же, как интересно! В шляпе такой формы есть что-то новенькое!»; третий так занят своими мыслями, что совсем не обратил внимание на случившееся; четвертый — заплакал, расстроился, так как не знает, что теперь делать, как разрешить случившуюся неприятность. Скажи, пожалуйста, если тебе кто-то случайно испортит твою вещь, сломает игрушку, каким ты будешь в этом случае. Давай представим, что это происходит дома с мамой». Ребенок должен выбрать из четырех рисунков тот, который соответствует наиболее характерной для него реакции. Экспериментатор переворачивает картинку и убирает ее из поля зрения испытуемого. Затем повторяет просьбу: «Посмотри на оставшиеся картинки. На кого из нарисованных людей ты был бы больше похож в той же ситуации?» После сделанного выбора процедура повторяется так, что в результате четыре возможных типа адаптивного поведения в стрессовой 158 Диагностика межличностных отношений ситуации ранжируются по степени их типичности (выраженности) у ребенка. В завершение процедуры экспериментатор с помощью испытуемого выкладывает все рисунки в порядке убывания выраженности обозначаемых ими характеристик, как бы проверяя сделанные оценки. И III IV Рис. 10. Стимульный материал для «Рисуночного теста оценки адаптивного поведения дошкольников». Фрагменты рисунка X. Бидструпа (I-IV) I - холерический тип поведения; II - сангвинический тип поведения; III - флегматический тип поведения; IV - меланхолический тип поведения. 159
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста Краткие характеристики и рекомендации по коррекции стилей адаптивного поведения 1. Холеригеский стиль адаптивного поведения Ребенок с таким стилем адаптивного поведения отличается общительностью, шумливостью, склонностью к озорству, стремлением командовать. Учится неровно из-за неусидчивости и нежелания, несмотря на хорошие природные способности. Наиболее характерной чертой является повышенная активность, проявляющаяся в виде вмешательства в дела других людей, сверстников или взрослых. Он инициативен в новых начинаниях. Не умеет дослушивать задание, сразу приступает к его выполнению. В общении сразу берет инициативу на себя, не очень считаясь с партнером. Самое ценное в общении — действие. Такому дошкольнику очень трудно действовать по плану, организовать последовательность поступков, в результате часто происходит потеря инициативы, обстоятельства и случай ведут его за собой. Может быть хаотичным и трудно управляемым. Такому ребенку сложно соразмерять свою активность со значимостью выполняемого дела, он «тонет» в делах. Отсюда суетливость и непродуктивность, которые он в какой-то степени компенсирует своей неуемной энергией. Легко может отступать от начатого дела, если при этом оказывается возможным заняться другим. Особенных сожалений при этом не бывает. Можно сказать, что в своей активности он расточителен, но и бескорыстен. Чаще всего не сознает, когда досаждает окружающим, и сожалеет о причиненных обидах. Потребность в постоянном действии ради действия составляет основную проблему таких детей. Поэтому прежде всего необходимо учить их управлению своей активностью, четкой постановке целей и задач, а также подбору средств для их достижения. Вместе с тем в процессе обучения следует учитывать, что более всего им подходит совет узнавать что-либо с помощью собственного опыта. Им легче понять предмет изу- 160 Диагностика межличностных отношений учения, когда для его усвоения требуется сделать что-то своими 'руками: нарисовать, сконструировать и т. д. Очень важно научить их, по образному выражению И.П. Павлова, «соединять : голову с руками». Не стоит пренебрегать внешним контролем, - но весьма желательно, чтобы дети научились регулировать свою активность самостоятельно, например при помощи со- '] ставления планов, учета уже сделанного и тому подобных ' приемов. 2. Сангво-флегмо-меланхолигеский стиль адаптивного подведения Натура несколько вялая, склонная к созерцательности, отстраненности от действительности. Предпочитает на все t смотреть со стороны, не вмешиваясь. Сосредоточен на замкнутом мире близких ему людей и интересов. Тщательно оберегает и то и другое. Может принимать разумные решения, взвешивать обстоятельства, но принятые решения не воплощает в жизнь. Склонен порассуждать. Собственную непоследовательность замечает с трудом и еще в меньшей степени готов признать ее существование. Общается только по мере необходимости, которую определяет сам. Готов говорить о разных недостатках, но не выражает желания делать что-то для их исправления. Иногда обидчив и даже злопамятен. Порой взрывается по мелочам. Наибольшие затруднения для таких детей представляют активные действия, необходимость реализации планов и замыслов. Поэтому основные усилия должны быть направлены на формирование у них способности переходить от решения к действию. Прежде всего необходимо преодолеть некоторую отгороженность таких детей, тактично проникнуть в их своеобразный внутренний мир, не отвергая его и не высказывая критических суждений. Затем необходимо начать деликатно расширять и трансформировать представления детей, ориентируя их на реальную действительность и многообразие отношений. Такие дошкольники нуждаются в понимании и принятии, что позволит им преодолеть порог необщительности. бЗак. 3123 -<gj
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 3. Сангвшигеский стиль адаптивного поведения У ребенка с таким стилем адаптивного поведения ярко выражена способность усваивать и перерабатывать информацию, склонность к получению удовольствий, вкусной еде, красивой одежде, игрушкам. Очень общителен, как правило, центр внимания любой компании. Легко входит в работу, включается в новое для себя дело, но только если оно ему интересно. Хорошо приспосабливается к меняющейся обстановке. Умеет разобраться в ситуации, при необходимости быстро принимает решения, ориентируясь в большей мере на объективные обстоятельства. Не умеет быть снисходительным к слабостям других людей, проявляет к их переживаниям больше любопытства, чем сочувствия. Во всем предпочитает разумные решения. Плохо чувствует людей, может обидеть резким замечанием и насмешкой. Собственное мнение для него закон, всегда уверен в правильности своих умозаключений, плохо воспринимает критику в свой адрес. Может быть необязательным, если решил отказаться от какого-либо дела. Эгоцентричен, поэтому не догадывается объяснить людям причины своих поступков, они кажутся ему и так очевидными. Оценка окружающих и социальный статус для него очень значимы. Можно сказать, что дети с таким стилем адаптивного поведения являются жертвой собственных положительных качеств, то есть их недостатки являются продолжением их достоинств. Легкое усвоение всего нового, быстрое схватывание, успехи в учебе создают эффект «головокружения от успехов». Высоко взлетев, обычно очень болезненно переносят падение. Будучи отличниками в школе, потом они рискуют стать посредственными студентами, а затем такими же специалистами. Их демонстративность имеет вполне рациональную основу. Проблемой является неправильное понимание своих интересов, которые сводятся к погоне за сиюминутным результатом. Использование других людей исключительно как инструментов для удовлетворения своих потребностей приводит их к отчуждению, дружба принимает расчетливый характер. Поэто- 162 [_ Диагностика межличностных отношений му у них следует воспитывать самокритичность и внушать им значимость альтруистических ценностей. Недостаточная их чувствительность должна быть компенсирована сознательным принятием проблем других людей. 4. Холеро-флегмо-меланхолигеский стиль адаптивного поведения Ребенок с таким стилем адаптивного поведения плохо ориентируется в ситуации, неловок, склонен к бестолковой активности с последующими глубокими и затяжными переживаниями малейших неудач. Часто рассеян и задумчив. '•Стремится действовать по плану, продуманно, но недостаточное восприятие реальности приводит к непредсказуемым последствиям, что заставляет ребенка отворачиваться от нее, уходить в мир фантазий, воображения. Может наблюдаться склонность к рассказам о якобы происшедших с ним необычных событиях, приключениях. Периоды бурной активности сменяются тихой раздумчивостью. Может драматизировать ситуацию. В конфликте легко уступает, уходит в себя. Поскольку основными чертами детей с таким стилем I адаптивного поведения является большая впечатлительность, застенчивость, робость, чувство недовольства собой, прежде всего, желательно способствовать развитию у них самоуважения, они нуждаются в поощрении их малейших успехов, подчеркивании их значимости для других людей. Следует избегать публичного обсуждения результатов деятельности таких детей, прямой критики их фантазий. Полезно поощрять воображение этих дошкольников, направляя его в русло объективного творчества. В некоторых случаях богатое воображение детей помогает психологической самозащите, это необходимо учитывать и отличать от склонности ко лжи. Для преодоления робости во время общения нужно обучать детей элементам риторики, давать им возможность выступать перед разными аудиториями, начиная с круга близких родственников и не- / больших групп сверстников. 163
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 5. Флегматигеский стиль адаптивного поведения Ребенок с таким стилем адаптивного поведения обладает редкой склонностью к порядку во всем, нормативностью и пунктуальностью. Он любит строгую последовательность, всегда тщателен до педантичности и традиционен. Внешняя медлительность связана не с медленным выполнением отдельных действий, а с потребностью делать все, «как положено», развитым чувством ответственности. Ему трудно выйти из дома, если не застегнуты все пуговицы и не завязаны все шнурки. Непредвиденные обстоятельства его сильно огорчают. Ребенок может даже отказаться от чего-то ценного для себя, если это предлагают в неурочное время, особенно когда он занят чем-либо другим. Инертен, имеет строго очерченный круг интересов. Новое усваивает медленно по причине того, что должен все «расставить по полочкам», «перевести на свой язык». Привычное и хорошо усвоенное дело может делать быстро и всегда качественно. Любит, чтобы игрушки были на своих местах. Ребенок иногда вызывает раздражение окружающих склонностью к некоторому «занудству», излишней щепетильностью и въедливостью. Дети с таким стилем адаптивного поведения нуждаются в помощи со стороны взрослых в ситуациях смены условий жизни и деятельности для быстрой ориентации в событиях и для принятия решений. Преимущественная направленность на традиции, принятые нормы, усвоенные стереотипы поведения формируют у них склонность к пессимизму. Тяга к излишней детализации проявляется, в частности, в повышенной озабоченности состоянием своего здоровья вплоть до ипохондрии. Необходимо внушать дошкольникам уверенность в их способности начинать новое дело. Важно подчеркивать их успехи и помогать им накапливать опыт решения разнообразных задач. Следует формировать у них эмоциональную сферу, приобщая их к различным видам искусств, к природе, и помогать им развиватья физически при помощи разнообразных'упражнений. 164 Диагностика межличностных отношении 6. Холеро-сангво-меланхолигеский стиль адаптивного поведения Такую натуру характеризует редкое сочетание активности, напористости, бескомпромиссности и чувствительности, склонности к сомнениям/Активное, деятельное начало у ребенка всегда преобладает над способностью чувствовать, которая проявляется обычно в форме раскаяния вслед за совершенным действием, поступком. У ребенка с такими особенностями чувствительность формирует готовность прийти на помощь, оказать поддержку людям, но при этом он исходит из собственных представлений о характере необходимой помощи, в результате чего возникает непреднамеренная ситуация, напоминающая отношения героев басни «Журавль и лисица». Часто действия по выученным правилам, без учета конкретных обстоятельств, не приводят к успеху, затраченные усилия оказываются напрасными и ведут к разочарованию. Накапливается горечь поражений и обид на «неблагодарных» людей. Очень важно научить детей с таким стилем адаптивного поведения видеть перед собой конкретного человека с присущими только ему особенностями. Дошкольника нужно учить действовать с учетом потребностей и интересов другого человека. Легче всего это объяснять, используя собственный опыт ребенка. 7. Меланхолигеский стиль адаптивного поведения Ведущие черты ребенка с таким адаптивным стилем поведения — неуверенность, сомнение, связанные со склонностью перебирать возможные варианты поведения. Отсюда нерешительность, готовность к отступлению. Он чувствителен и легко раним. Вместе с тем он остро чувствует других людей, способен на сопереживание. Не выставляет своего мнения напоказ. Склонен все перепроверять, проявлять осторожность и недоверчивость. Легко утомляется и приходит в замешательство. С трудом принимает решение и осуществляет выбор. Чувствует облегчение, если это решение за него принимает кто-то 165
Глава 2, Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста другой. Не имея решимости в сложной ситуации осуществить необходимые действия, способен улавливать самые незначительные ее изменения. Грубое внешнее давление может полностью парализовать ребенка. Часто печален, но способен на яркие и сильные положительные переживания. Многое глубоко продумывает и переживает, но для реализации своего богатого внутреннего мира нуждается во внешней поддержке. Основной трудностью для детей с такими особенностями является необходимость выбора. Их повышенная чувствительность связана именно с выполнением этой задачи. В спокойной обстановке, которую необходимо им создавать, они способны проявлять достаточно высокую работоспособность. Следует формировать у дошкольников умение завершать начатое дело, демонстрируя им ценность промежуточных результатов деятельности. Можно, например, показать ребенку эскизы, предварительные наброски великих художников, обратив внимание на то, что они находятся в крупнейших музеях мира наравне с известными шедеврами. Детей надо учить подводить промежуточные итоги, формировать у них умение положительно оценить сделанное. 8. Холеро-сангво-флегматигеский стиль адаптивного поведения Ребенок с таким стилем адаптивного поведения не умеет и не любит отступать, идти на компромиссы, перебирать варианты стоящих перед ними задач. Главная его черта — недостаточная гибкость, которая маскируется склонностью порассуждать. Жесткое поведение может перерасти в жестокое как по отношению к животным, так и к людям. Склонен подражать взрослым. Любит, чтобы все было четко расписано. Умеет управлять собой и готов управлять другими. Уважает план. Нарушение порядка раздражает его. Уверен, что принятое им решение самое правильное. Плохо чувствует других людей, не умеет им сочувствовать. Уважает точные науки и склонен к формализации. Плохо переносит критику в свой адрес: Не любит придумывать что-либо, не умеет фантазировать. Другие 166 Диагностика межличностных отношений люди для него часто являются средством достижения постав- *; ленных целей. Слабым местом детей с такими особенностями является недостаточная чувствительность, неумение сопереживать, от- X сутствие гибкости. Они нуждаются в рациональной компенса- \ ции отмеченных недостатков, им нужно помочь осознать свой * проблемы. Нужно содействовать развитию их фантазии и творчества, способности к нестандартным решениям различных за- | дач. Необходимо учить детей при общении обращать внимание I на переживания других людей и учитывать их. Возможно, за- j бота о домашнем питомце поспособствует формированию их ■ чуткости и доброжелательности. Следует поощрять их естест- # венные формы поведения, а не излишнюю «взрослость». 9. Холеро-сангвинжеский стиль адаптивного поведения Ребенок с такими особенностями инициативен во всем, часто «заводит» других. Быстро принимает решения, катего- ■ ричен, бескомпромиссен, нетерпим к мнениям и поступкам, противоречащим его собственным убеждениям. Готов лидировать и задавать тон в компании, но при этом плохо чувствует партнеров по общению, других людей. Не умеет сочувство- ( вать и сопереживать. Предпочитает рациональные решения. Действия часто опережают мысли. Хочет получать удовлетво- % рение от того, что делает, но при этом стремится не к результа- f ту, а к поощрению, которое для него важнее самого результата. Основная проблема ребенка с таким типом адаптивного поведения заключается в повышенном внимании к самому себе и плохой ориентации в окружающей действительности. t Есть опасность перерастания эгоцентризма в эгоизм. Потреб- : ность в поощрении и успехе любой ценой может привести к i тому, что они становятся самоцелью. Чтобы предотвратить такую ориентацию ребенка, нужна его своевременная социализация, т. е. развитие у него умения понимать интересы других людей. Необходимо способствовать появлению у ребенка .„ интереса к результатам дела, а не «награде» за него. Сочетая г* доброжелательность и требовательность, можно адекватно 167
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста использовать его потребность «показать себя» в различных делах, например в художественной самодеятельности. Не рекомендуется злоупотреблять похвалами и подчеркивать его уникальность. Важно учить его видеть и оценивать позитивные качества других людей, а не только свои собственные. 10. Флегмо-меланхолигеский стиль адаптивного поведения У ребенка с такими особенностями поведения имеется выраженная склонность к астении, повышенной истощаемости, слабости. Постоянная готовность к глубоким затяжным переживаниям, которые могут быть и положительными, но часто носят мучительный характер по поводу какого-либо неприятного, хотя объективно незначительного эпизода. Переживания могут приобретать неотвязный характер, вызывая ощущение безысходности, безнадежности. Будучи основанными на действительных событиях, они постепенно обрастают дополнительными деталями, подробностями, оценками, домыслами, растворяя в себе действительные события. Причина, вызвавшая переживания, словно отражается во множестве зеркал, где рассеивается, дробится на множество осколков, подобий. Такая игра, воображения может быть и мучительной, и сладкой. В мягкой, доброжелательной обстановке отрицательные переживания могут проявляться весьма умеренно или вовсе отсутствовать. Наибольшие трудности детей с таким стилем адаптивного поведения связаны с внешней медлительностью и повышенной мнительностью. Включение в новую ситуацию и страх неудач вызывает у них потребность в постоянной внешней поддержке. При обучении таких детей необходимо учитывать их склонность к конкретности и детализации, а также к упорядочиванию воспринимаемого материала. Желательно помогать им преодолевать трудности при решении новых, непривычных задач двумя путями: во-первых, расширять у них набор стереотипных вариантов решения, во-вторых, предварительно готовить их к конкретному событию. Детям необходимо давать достаточное количество времени для выполнения зада- 168 Диагностика межличностных, отношений ния. Полезно их учить при планировании действий воспринимать ситуацию в целом, в обобщенных формах, и избегать излишнего дробления. Следует всячески поддерживать, поощрять ;, осуществление выбора, принятие решения и обучать ребенка . конкретным приемам перехода от решения к действию. 11. Холеро-флегматигеский стиль адаптивного поведения Ребенок с такими особенностями поведения клонен к контрастным сочетаниям активности и покоя, смене бурной деятельности спокойным и кропотливым трудом, тихими раздумьями, погруженностью в себя. Иногда он сам устает от всплесков собственной энергии, воспринимая их как навязан- f ные извне. Контрастные переходы настроения бывают утомительны для него и могут раздражать окружающих непредсказуемостью и непонятностью, беспричинностью. То он страстно г стремится к общению и готов заполнить им все свое время, то ; объект внимания перестает его интересовать и даже раздражает. Скромное и стеснительное поведение может сменяться чрезмерно активным и даже вызывающим. Периоды подъема настроения, энтузиазма и оптимизма сменяются пассивной подчиняемостью обстоятельствам, бездеятельностью и депрессией. Собственная непоследовательность не позволяет достичь покоя и удовлетворения. Решающее значение в жизни детей с такими особенностями поведения имеет «полосатость» их жизни, т. е. переходы от бур- I ной и успешной деятельности, когда «все в руках горит», к состоянию безразличия, упадка сил, даже некоторой мрачности. Особую трудность для ребенка представляет переход от подъема к спаду активности. Все для него вдруг теряет краски, внезапно ко всему угасает интерес. Ошибкой родителей является попытка прямого стимулирования деятельности ребенка или даже упреки в пассивности и лени. Полезно учить его, если эти состояния принимают определенную периодичность, правильно распре- I делять нагрузку: в период подъема активности выполнять самое ответственное и значимое дело, а во время снижения работоспособности делать рутинную, подготовительную работу. 169
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 12. Сангво-меланхолигеский стиль адаптивного поведения Ребенок с такими особенностями поведения часто очень категоричен, нетерпим, убежден в своей правоте и готов отстаивать справедливость, но только такую, которую придумал сам вопреки всему. Решителен в высказываниях и поступках, инертен, ригиден. Знает только белую и черную краски, никаких оттенков для него не существует. Склонен к своеволию, упрямству. Убеждения и доводы рассудка только убеждают его в собственной правоте. Обидчив вплоть до взрывчатости, может поступать совершенно непредсказуемо. Нетерпим к любым мнениям, которые не согласуются с его собственным. Легко вступает в спор, в котором отличается редким упрямством. В некоторых случаях склонен жаловаться и наговаривать на других. Может проявлять настоящую агрессивность, даже злобность. Вместе с тем очень чувствителен к ласке и доброму слову. Чрезвычайно чувствителен к эмоциональному восприятию. По-своему бескорыстен. Решающим фактором, определяющим поведение детей с такими особенностями, является внутренняя противоречивость, заключающаяся в контрастном сочетании категоричных установок и убеждений и повышенной чувствительности к оценкам своей деятельности. Это маленькие моралисты, у которых отсутствуют полутона в восприятии других людей и имеется табу на критику в свой адрес. С целью преодоления этого запрета полезно использовать прием «сладкой упаковки для горького лекарства» в виде различного рода «поглаживаний», похвал, комплиментов. Такой прием помогает ребенку принять необходимые советы и рекомендации. В случае проявления эмоциональных взрывов, раздражительности с его стороны ни в коем случае не следует вступать в конфронтацию, прямое противодействие с ним, поучать его. Желательно, по возможности, нейтрализовать ситуацию, принять претензию, а затем трансформировать ее в оптимальном направлении. Хорошим способом снижения эмоциональной напряженности в отношениях является сведение ситуации к шутке. После дезактуализации конфликта необходимо в доброжелательной форме объяснить ребенку его ошибки. 170 Диагностика межличностных отношений 13. Холеро-меланхолигеский стиль адаптивного поведения У ребенка с такими особенностями поведения внешне вы- . зывающее поведение скрывает высокую чувствительность и ранимость. Находится в постоянном неутомимом движении, действии. Ориентирован на общение, обидчив. Отзывчив на ответное внимание, готов в ответ горы свернуть. Легко подхватывает все новое — способен на нестандартные решения, J мысли и действия. Все должен потрогать руками, во все вме- ; шаться. Постоянно вызывает недоумение у окружающих тем, как легко настойчивый интерес к какому-либо предмету у него сменяется таким же искренним и заинтересованным отношением к чему-либо другому, порой совершенно не связанному с первым. Испытывает затруднение в доведении начатого дела до конца. Действия почти всегда опережают мысль, порой заменяя ее, что часто приводит к эмоциональной «расплате». Очень остро переживает неудачи, но быстро утешается. Не i умеет учиться на собственных ошибках. Причиной многих особенностей поведения детей является противоречие между их высокой активностью и чувствительностью. Восприятие окружающими их действий как нежелательного вмешательства вызывает у них острую эмоциональную реакцию. Им трудно выполнять однообразную, монотонную работу, соблюдать принятый порядок, они плохо чувствуют себя при необходимости принимать ответственные решения. Поэтому очень важно научить таких детей оценивать ситуацию до того, как они начали действовать. Полезен мягкий, но настойчивый контроль. Следует обсуждать с детьми неудачи и помогать им продумывать, как можно избежать ошибок и как адекватно разрешить ситуацию. Уместно фиксировать успехи, оценивая способ их достижения. Недостающие у дошкольников умения планомерной деятельности и оценки ситуации с возрастом могут быть восполнены привычкой к составлению письменных планов и дневниковых записей с анализом прошедшего дня. 171
Глава 2. Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста 14. Сангво-флегматигеский стиль адаптивного поведения У ребенка с таким стилем адаптивного поведения преобладает сосредоточенность на раз и навсегда выработанных представлениях и ценностях. Весьма эгоцентричен, склонен к резонерству. Плохо усваивает новое, негибок в отношениях с другими людьми. В то же время в благоприятной обстановке может быть достаточно открытым и общительным, охотно делится собственными интересами и увлечениями, даже если слушатель и равнодушен к ним. Консервативен. Весьма высоко ценит собственные самостоятельность и независимость. Его трудно сбить с намеченного пути. Чрезмерно ответственен, если принимает предлагаемые условия, но недостаточно гибок при выполнении дела. Может быть на редкость упрямым и даже строптивым. Не очень чувствителен, но не безразличен к лести в свой адрес. Ранний период развития особенно значим для всей будущей жизни ребенка, так как в дальнейшем он склонен сохранять все нормы, убеждения, привычки, усвоенные в это время. Можно сказать, что у этих детей с особой тщательностью должны.быть «уложены» желаемые ценности, знания и умения. Существенно, что обучение их происходит не путем прямых поучений или специальных занятий, а всем образом жизни семьи, который и является самым главным «учителем». Став взрослыми, такие дети стараются, несмотря ни на что, воспроизвести усвоенный когда-то образ жизни уже в своей собственной семье. Очень важно формировать в них способность к сочувствию, к пониманию чувств, мнений, убеждений и привычек других людей. 15. Гармонигный стиль адаптивного поведения Основной отличительной особенностью ребенка с таким стилем адаптивного поведения является способность «вписываться» в любую ситуацию, избегая конфликтов, поэтому его охотно принимают дети и взрослые. Это «удобный» ребенок, не доставляющий до поры до времени особых хлопот. В кругу 172 Диагностика межличностных отношении семьи он ласков и послушен, готов выполнить любое поручение. Но эти же черты проявляются как бесхарактерность, безволие. Он легко идет на поводу обстоятельств или более активных и самостоятельных сверстников. Своеобразной компенсацией мягкости и подчиняемости является непредсказуемо возникающее упрямство, своеобразный бунт, который не меняет поведения по существу, а только подчеркивет обычную «бесхребетность». Такой способ самоутверждения может привести к серьезным проблемам в дальнейшей жизни. Опасность заключается в том, что эти «удобные» дети, быстро и легко вступающие в контакт, эмпатийные, готовые подчиняться, поначалу радуют родителей, но, повзрослев, они точно так же легко и быстро подчиняются нежелательной компании сверстников, часто повторяют негативное поведение лидера мини- группы. Детям часто недостает собственных убеждений, инициативы, они предпочитают присоединяться к кому-то. Необходимо формировать у дошкольников такие убеждения, которые позволят преодолеть конформизм, поощрять и способствовать их закреплению. 16. Астенигеский стиль адаптивного поведения Ребенок характеризуется незначительной выраженностью всех тактик поведения, а также снижением интенции в области чувств, воли и поведения. Любые действия даются ему с большим трудом, тяжело принимаются решения и преодолеваются малейшие препятствия. Патологический уровень проявляется развитием неврозов в виде неврастении. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость проявляется при умственных занятиях и в обстановке соревнований. В состоянии утомления аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу. Самооценка обычно отражает ипохондрические установки. Дети нуждаются во врачебной помощи с целью устранения причин астенического состояния. Требуют к себе чуткости и ограничения физических и психических нагрузок.
Глава 3 Методы оценки готовности ребенка к школе Методы диагностики готовности ребенка к обучению в школе строятся на основе сопоставления с возрастными нормами развития психических процессов и выявления уровня освоения программ дошкольных учреждений. Большинство существующих методик включает в свой состав сходные задания и критерии их оценки. В качестве предпосылок к обучению в школе рассматривается степень мотивации ребенка на познавательную деятельность в целом и сформированность отдельных психических функций — восприятия, внимания, памяти и др. Зрелость психических характеристик определяется естественной динамикой возрастного развития с учетом индивидуальных различий, касающихся преимущественно его темпа. Актуально для этих методик психометрическое требование получения максимального объема информации о ребенке в сжатые сроки. При диагностике следует использовать привычную для ребенка игровую форму, избегая ситуаций, напоминающих экзамен. В результате обследования составляется заключение о степени готовности ребенка к школьному обучению на основе сравнения его индивидуальных характеристик с возрастными нормами, указывается оптимальный для него уровень сложности образовательных программ. Если ребенок не готов к обучению в школе, с участием родителей может обсуждаться вопрос о переносе поступления в школу на следующий год, а при наличии задержки развития рекомендуется необходимая кор- рекционная помощь. 174 Ориентировочная оценка школьной зрелости Ориентировочная оценка школьной зрелости* Методика позволяет выявить уровни сформированности тонкой моторики рук и зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития и усидчивости, которые являются показателями степени подготовленности ребенка к школьному обучению. Была предложена А. Керном в 1963 г. и затем модифицирована Я. Йирасеком в 1966 г. Методика включает три задания: рисование фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек. Оборудование: Лист белой бумаги формата А4, ручка, цветные карандаши. Инструкция: «Сейчас ты будешь выполнять несколько заданий, постарайся все сделать аккуратно и внимательно». Задание 1. Рисование мужской фигуры. (Позволяет оценить ориентацию ребенка в окружающем, а также определить актуальный уровень его развития.) Задание 2. Срисовывание одной из предложенных фраз, написанных письменными буквами, например: «Ей дан чай», «Он пил мед», «Он ел суп». (Позволяет определить уровень сформированности зрительно-моторной координации, уровень концентрации внимания, а также готовность руки ребенка к письму.) Задание 3. Срисовывание группы точек. (Позволяет определить сформированность симультанных и сукцессивных функций при восприятии.) Инструкция к заданию 1: «Нарисуй какого-нибудь мужчину». * См.: Фукин А.И., Иванов Б.М., Фукина Л.И. Методики исследования психического развития детей при отборе их в школу. Набережные Челны, 1993. 175
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Оценка выполнения: Очень высокий уровень — 9-10 баллов — нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть глаза, рот, нос. Конечности объемные, руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Фигура должна иметь мужскую одежду, детали которой прорисованы. Фигура должна быть нарисована контурным способом без отрыва отдельных частей. Высокий уровень — 7-8 баллов — выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии: шеи, волос, одного пальца руки. Наличие синтетического способа рисования (все части отдельно). Средний уровень — 5-6 баллов — фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки или ноги или и то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней. Низкий уровень — 3-4 балла — примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая. Очень низкий уровень — 1-2 балла — отсутствует четкое изображение туловища или преобладание головы и ног. Головоног или каракули. Детям 3 лет свойственно выполнять рисунок человека на пятом уровне, 4 лет — на четвертом. Дети 4,5 лет, как правило, выполняют рисунок мужчины на третьем уровне, тогда как в 5 лет — на втором, а дети в 6 лет — на первом. Инструкция к выполнению задания 2: «Здесь нарисованы какие-то буквы, попробуй сам нарисовать такие же вот здесь». (Показать где.) Оценка выполнения: Очень высокий уровень — 9-10 баллов — точное воспроизведение образца. Фраза перерисована точно, соблюдены все пропорции букв и расстояния между словами. 176 Ориентировочная оценка школьной зрелости Высокий уровень — 7-8 баллов — возможно незначительное нарушение, связанное с расположением фразы по горизонтали. Возможно увеличение или уменьшение размеров всей фразы, при сохранении пропорций и размеров внутри слов. Средний уровень — 5-6 баллов — фраза грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фразы, нарушение элементов всех букв, но при этом сохранено разделение на слова. Низкий уровень — 3-4 балла — написанное ребенком напоминает волнистую линию, отдаленно напоминающую фразу. В рисунке наблюдаются попытки рисования букв, но элементы букв не соответствуют образцу, фраза не делится на слова. Очень низкий уровень — 1-2 балла — каракули. Дети 4 лет с данным заданием не справились. Дети 5 лет справились со средним баллом — X = 3,8; а = 2,7; 6 лет — X = 7,1; о = 2,2; 7 лет - X = 8, 3; о = 1,12. Инструкция к заданию 3: «Здесь нарисованы точки, попробуй сам нарисовать такие же вот здесь». (Показать где.) Оценка выполнения: Очень высокий уровень — 9-10 баллов — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем на половину. Высокий уровень — 7-8 баллов — возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек. Средний уровень — 5-6 баллов — группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20. 177
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Низкий уровень — 3—4 балла — точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линий. Очень низкий уровень — 1—2 балла — черкание. По данным Фукина А.И., Иванова Б.М., Фукиной Л.И. (1993), выполнение теста со средним баллом X = 1,6; а = 1,04 соответствует развитию детей на 4 года, со средним баллом X = = 4,0; а = 2,00 — 5 лет, для детей 6 лет средний балл X = 7,9; а =.. 1,29; для детей 7 лет X = 6,5; а = 1,12. Образец протокола выполнения ориентировогного теста школьной зрелости* Имя и фамилия ребенка Возраст лет мес Дата рождения Дата исследования Адрес родителей _^ 1. Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь. Рис. 11.1. К образцу протокола выполнения ориентировочного теста оценки школьной зрелости. 5 образцов рисунка человека * См.: Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. 178 Ориентировочная оценка школьной зрелости 2. Посмотри, здесь что-то написано*. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на пустом месте напиши тоже так. ЫхмуиАм/. "twufsHMj- *€ЛЬ/Эд •4N0 4лЧ Рис. 11.2. К образцу протокола выполнения ориентировочного теста оценки школьной зрелости. 5 образцов фразы 3. Посмотри — здесь точечки. Попробуй нарисуй рядом такие же. • * • ♦ * « « # * 4 * **ьлЪ У Рис. 11.3. К образцу протокола выполнения ориентировочного теста оценки школьной зрелости. 5 образцов срисовывания точки * По практическим соображениям текст оставлен на чешском языке. Примег. персе. 179
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Ориентировочный тест школьной зрелости Тест предложен Я. Йирасеком в 1963 г. и направлен на обследование вербального мышления испытуемого. Процедура обследования: Испытуемому предлагается ответить на 20 вопросов. Вопросы ориентировогного текста школьной зрелости 1. Какое животное больше — лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5. 2. Утром мы завтракаем, а ночью ... ? Обедаем = 0. Полдничаем, ужинаем, спим и другие ответы = -3. 3. Днем светло, а ночью... ? Темно = 0. Неправильный ответ = -4. 4. Небо голубое, а трава ... ? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, яблоки ... — это что? Фрукты = 1, Неправильный ответ = -1. 6. Почему раньше, чем проедет поезд, опускаются шлагбаумы? Чтобы никто не попал под поезд, чтобы поезд не столкнулся с автомобилем и т. п. = 0. Неправильный ответ = -1. 7. Что это такое: Санкт-Петербург, Москва, Калуга (город, в котором живет ребенок)? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1 8. Который час? (Показать на бумажных часах: 6.15, 7.55, 0.05.) Правильно названо время = 4, назван правильно только час = 3. Не знает времени = 0 9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это..., маленькая овечка — это... ? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1. 180 -Ориентировочный тест школьной зрелости 10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? Что у них одинакового? На кошку, потому что у них по четыре ноги, у них есть шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без подобия) = -1. На курицу = -3. 11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1, 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0. 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих признаков ( у них четыре ноги, хвост, шерсть, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0. 14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка = 3, винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0. 15. Футбол, хоккей, теннис, плавание... — это? Спорт (физкультура) = 3, игры (упражнения, гимнастика, состязание) = 2. Неправильный ответ = 0. 16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три различных транспортных средства (наземные, водные, воздушные) = 4, только три наземных транспортных средства = 2. Неправильный ответ = 0. 17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? 181
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Три признака (морщины, уже не может работать, плохо видит, плохо слышит) = 4, одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0. 18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и др.) = 4, одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, чтобы зарабатывать деньги) = 0. 19. Почему аморально (плохо), когда кто-нибудь отказывается работать? Остальные должны на него работать (он ленивый, мало зарабатывает и не может ничего себе купить) = 2. Неправильный ответ = 0. 20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку письма = 5, получатель должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0. Результатом теста является сумма баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Оценка выполнения: Очень высокий уровень — 24 балла и больше; высокий — 14-23 баллов; средний — 0 -13 баллов; низкий — (-1)-(-10) баллов; очень низкий — (-11) баллов и менее . Тест «Диагностика готовности к обучению в школе» Тест был разработан в 1969—1970 гг. немецким психологом Г. Витцлаком и опубликован в 1972 г. Это был один из первых комплексных тестов, диагностирующих психологическую готовность детей к школьному обучению. Марковой А.К., Лидере А.Г., Яковлевой Е.Л. в 1982-1983 гг. была осуществлена 182 - Тест «Диагностика готовности к обучению в школе» рестандартизация и апробация русского варианта теста*. Данные о результатах апробации были опубликованы в 1985 г. Цель: Диагностика психологической готовности детей 5,5-7 лет к школьному обучению и уровня их умственного развития. Материалы: Бланк регистрации результатов, стимул ь- ный материал в виде картинок. Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя. Вводное задание Не оценивается, так как применяется для установления контакта с ребенком и для облегчения понимания им сути первого задания. Материал: Серия из трех последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни». Рис. 12.1. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К вводному заданию. Картинки 1,2 * См.: Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева ЕЛ. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 99-139. ч 183
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Рис. 12.2. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К вводному заданию. Картинка 3 Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку. Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)». Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала». Задание 1. «История в картинках» Процедура: Ребенка просят рассказать историю по трем картинкам, которые последовательно раскладывают перед ним. При этом никакая помощь ему не оказывается. После того, как составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. вводное задание). 184 Тест «Диагностика готовности к обучению в школе» Рис. 13. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 1. Картинки 1,2,3 Оценка выполнения: 7 баллов — ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории. 5 баллов — ребенок хорошо отразил смысловую связь картинок. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории. 3 балла — ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям. 2 балла — ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга. О баллов — ребенок не смог составить рассказ. 185
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Задание 2. «Знание цвета» Процедура: Перед ребенком кладут доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет. Оценка выполнения: За каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл. Задание 3. «Заугивание гетверостиший» Инструкция (состоит из трех основных частей): Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, постарайся его запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай: Мне учиться очень нравится, Отвечать я не боюсь, Я могу с задачей справиться, Потому что не ленюсь». 1) «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь: Мне учиться очень нравится, Отвечать я не боюсь». Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают, какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз. 2) Затем по аналогии заучивается вторая часть стихотворения: Я могу с задачей справиться, Потому что не ленюсь. 186 Тест «Диагностика готовности к обучению в школе» 3) Когда обе части стихотворения заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. Я еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок по- - ступают так же, как при заучивании первой части. Ход заучивания (количество ошибок и количество пред- ' лагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке ре- ; гистрации. Оценка выполнения: 8 баллов — правильное полное воспроизведение двух частей. 5 баллов — перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части. 3 балла — воспроизведение смысла четверостишия своими словами. 2 балла — отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена. О баллов — набор бессмысленных слов или полный отказ. Задание 4. «Знание названий предметов» Процедура: Перед ребенком раскладывают 9 картинок, на которых изображены: яблоко, морковь, роза, груша, тюль- тан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок» ^испытуемого просят уточнить, какой именно. Если ребенок I называет предмет неверно, исследователь в конце выполнения задания должен исправить его ошибки. Оценка выполнения: Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Задание 5. «Процесс сгета» Процедура: Используются картинки из задания 4. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом при необходимости можно предложить посчитать еще раз.) 187
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Оценка выполнения: 5 баллов — счет без моторных компонентов. 4 балла - беззвучное проговаривание (движение губ). 3 балла - проговаривание шепотом, возможно, с киванием головой. 2 балла — указывание пальцем на предметы при счете без прикосновения к ним. 1 балл — прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их. О баллов — отказ отвечать. Задание 6. «Порядок сгета» П р о ц е д у р а: Всех детей, которые справились с заданием 5, просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3, ...» Затем испытуемому предлагают считать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше числа «22» считать не надо. В качестве оценки выставляется то число, до которого ребенок правильно досчитал. Задание 7. «Классификация предметов» Материал: Используются картинки из задания 7 и лист бумаги с изображением трех корзин. иш О\е\о\1ц\и\ \ | ( 1 1 1 1 1 1 1 Г / 1 1 | ■ Щр)р\еты | | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ГГ1 гь МММ! Ill \ц \& е\т и J 1 ) Рис. 14. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 7 188 Тест «Диагностика готовности к обучению в школе Инструкция: «Вот три корзины. Эта — (показывают) корзина для фруктов, эта — (показывают) для овощей, эта — (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда — все фрукты, сюда — все овощи, сюда — все цветы (соответствующие корзины также указываются)». Оценка выполнения: За каждый правильно классифицированный предмет начисляется 1 балл. Задание 8. «Восприятие колигества» Состоит из двух частей. 1. Материалы из задания 7 лежат в последней позиции. Корзину «цветы» закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают. Первая помощь: картинки с изображениями фруктов и овощей вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между группами картинок оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?» Вторая помощь: убирают разрыв между группами картинок с изображениями фруктов и овощей, сдвинув их, и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать картинки. 2. Затем все то же самое проделывается в отношении картинок, вынутых из всех трех корзин, то есть просят сказать, сколько в них во всех, вместе взятых, предметов при той же системе помощи. Оценка выполнения: Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то есть максимально возможный показатель — 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате — 0 баллов. 189
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Задание 9. «Размещение фигур» Материалы: Три карточки с изображениями круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты. Процедура: 1. У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо «квадрат» он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется 1 балл. 2. Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, гетырехуголъник называют четырехугольником, а круг — кругом?» Правильные ответы: «У треугольника три угла», «У четырехугольника четыре угла», «Круг — круглый». За каждое правильное объяснение — 1 балл. 3. Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата. Инструкция (поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у нас — треугольник, здесь — квадрат, а здесь — круг. Собери и положи, пожалуйста, сюда (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) — все треугольники, сюда (показывают на круг) — все круги». За каждую правильно собранную группу фигур начисляется 1 балл. Задание 10. «Сравнение картинок» Материал: Четыре пары картинок для сравнения. Процедура: Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?» При затруднениях ребенку помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?» 190 Тест «Диагностика готовности к обучению в школе» fe-v /Г> ^ *w \Ш 1. 7. . I—I • I Т • I ( • 8. Рис. 15. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 10. Картинки 1-8 191
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Оценка выполнения: 2 балла — правильное решение без помощи. 1 балл — правильное решение с помощью. О баллов — решения нет. Оценивается работа ребенка с каждой парой картинок отдельно, следовательно, максимальная сумма за 4 пары картинок — 8 баллов . Задание 11. «Дифференциация цвета и формы» Материал: Лист бумаги с рисунками незавершенных фигур. Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (показать на первую фигуру)». Затем последовательно показывают на остальные фигуры с просьбой подобрать недостающие части к ним. Оценка выполнения: Каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Задание 12. «Воспроизведение гетверостиший» Процедура: Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания 3. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать». Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, как в задании 3. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в задании 3. Задание 13. «Нахождение аналогий» Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на несколько вопросов: 1. Днем светло, а ночью ?... (темно) 2. Птица поет, а собака ?... (лает) 192 Тест «Диагностика готовности к обучению в школе» 3. Машина едет, а самолет?... (летит) 4. Голубь летает, а рыба?... (плавает) 5. У кошки — шерсть, а у утки ?... (перья) 6. Платье сшито из ткани, а ботинки ?... (из кожи) Оценка выполнения: За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Задание 14. «Срисовывание» Для срисовывания предлагают фигуры — треугольник, крест и два узора, один из которых напоминает прописной шрифт. ggg Лиг*-* ' i ж JC^.. Рис. 16. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 14 7 Зак. 3123 193
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Инструкция: «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)». Оценка выполнения: Выставляется отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются. 6 баллов — рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца. 3 балла' — рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм. 2 балла — рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать. О баллов — рисунок совсем не похож на образец, каракули. Задание 15. «Описание картинки» Инструкция: Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста, о том, что изображено на картинке». Рис. 17. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 15 194 Тест «Диагностика готовности к обучению в школе: Оценка выполнения: а. Разговорная речь. 2 балла — беглая речь без запинок. 1 балл — достаточно беглая речь, но есть паузы. 0 баллов — речь запинающаяся, прерывистая. б. Построение предложений. 8 баллов — хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы. 6 баллов — сложные предложения, стереотипно использу- ; ется один союз. 4 балла — преимущественно простые предложения. 1 балл — преимущественно неполные предложения. 0 баллов — построение предложений нарушено. в. Артикуляция. 2 балла — четкое произношение звуков. 1 балл — нечеткое произношение звуков. г. Фантазия, воображение. Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыс- - лях героев, домысливает то, что было или будет, и т. п. Обработка и интерпретация результатов обследования Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативных показателей А.Г. Лидере (табл. 17) переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе. 195
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Таблица 17 Таблица нормативных показателей Суммарный показатель 71 76 79 85 90 92 96,5 99 102 108,5 111 117 Проценты 4 10 20 30 40 50 60 70 80 90 98 100 Усредненной нормой для испытуемых, по данным Лидер- са, считается показатель умственного развития примерно 60 и более процентов. Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в таблице 18. Данная таблица облегчает анализ ответов испытуемого, выявляя его наиболее или наименее развитые компоненты умственного развития. 196 Определение у старших дошкольников сформированности готовности к школе Таблица 18 Представленность компонентов умственного развития в разных заданиях теста «Диагностика готовности к обугению в школе» Компоненты умственного развития 1. Обучаемость (как способность к обучению) 2. Уровень образования понятий 3. Уровень развития речи 4. Общая осведомленность (знания об окружающем мире) 5. Овладение отношениями множеств 6. Знание форм, их различий 7. Способность к дифференциации ощущений, уровень развития восприятия 8. Способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве 9. Умение классифицировать предметы 10. Память Номера заданий 3,8,12 1,4, 13 1, 15 1,4,9, 13 5, 6, 7, 8 9, 11 2, 10, 11, 13,14 14 7,9 3,12 Определение у старших дошкольников сформированности мотивационной готовности к школе — «внутренней позиции школьника»* Методика разработана Е.П. Ильиным. Инструкция: Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать). 1. Ты хочешь идти в школу? 2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)? 3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему? 4. Ты любишь, когда тебе читают книжки? См.: Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. С. 426-427. 197
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку? Почему ты хочешь идти в школу? Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности? Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему? Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Во время игры в школу что у нас будет длиннее — урок или перемена? Обработка и интерпретация результатов Ответы на вопросы 6 и 7 не учитываются. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом: 1. Хочу идти в школу. 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома). 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.). 4. Люблю, когда мне читают книжки. 5. Сам прошу, чтобы мне почитали. 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу. 9. Хочу быть учеником." 10. Пусть будет длиннее урок. Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе «Представь себе...»* Методика разработана Е.П. Ильиным. Процедура: Предложите ребенку поиграть в такую игру:' «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов „представь себе", а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем». См.: Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. С. 426-427. 198 Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе «Представь себе...» История 1. «Представь себе, что тебе скажут: „Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь". Что ты ответишь?» История 2. «Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?» История 3. «Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой школе — уроки пения, рисования, танцев. Какую бы школу ты выбрал?» История 4. «Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает что хочет: можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой, и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?» История 5. «Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?» История 6. «Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо „пятерки" шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или „пятерку"?» Обработка и интерпретация результатов Показателем сформированное™ «социальной позиции школьника» будут такие ответы: 199
Глава 3. Методы оценки готовности ребенка к школе 1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома; 2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу; 3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются; 4) предпочтение школы с определенными правилами; 5) ориентация на обучение в группе, классе; 6) выбор отметки как формы оценки учебной работы. Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе. Глава 4 Методы психологической диагностики детей школьного возраста Особенности психодиагностики младших школьников Для детей 7-10 лет ведущей становится учебная деятельность. От нее зависит успешность дальнейшего развития ребенка. Под влиянием учебной деятельности происходит перестройка всех познавательных процессов, необходимых для включения школьников в новые виды деятельности и межличностные отношения. Все познавательные процессы ребенка начинают приобретать произвольность, продуктивность и устойгивость. Непроизвольное внимание постепенно замещается произвольным. Объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания детей к окончанию школы приближаются к аналогичным характеристикам взрослого человека, а переключаемость даже превышает показатели взрослых. Это проявляется в том, что они могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Незрелость внимания проявляется обычно в отвлекаемое™ от основной деятельности, переключении на посторонние предметы. В школьные годы продолжается развитие памяти. В период от 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации. Чем старше ребенок, тем более выраженным становится преобладание 201
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста механической памяти по сравнению с запоминанием осмысленного материала. Возможно, это связано с тем, что школьная практика способствует в большей мере тренировке именно этого вида памяти. В младшем школьном возрасте за первые три-четыре года учения ребенок постепенно переходит от наглядно-действенного и элементарного образного мышления к освоению высшей формы словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Важную роль в развитии детского интеллекта на этом возрастном этапе играет совершенствование и активное использование речи и содружественное, взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления. Одновременно с интеллектуальным развитием происходит становление личности. При сохранении почти непререкаемого авторитета взрослых, постоянной ориентации на внешнюю оценку своих действий младший школьник усваивает дифференцированную самооценку. Она может быть адекватной, завышенной и заниженной. В младшем школьном возрасте складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успеха. К подростковому возрасту ребенок начинает осознавать, что его возможности зависят от прилагаемых им усилий. Таким образом, закладывается основа волевых черт его личности. Немаловажным в этот период является формирование трудолюбия и самостоятельности. По мере приближения к подростковому возрасту все большее время ребёнок уделяет взаимоотношениям со сверстниками, общение начинает приобретать приоритетное значение по сравнению с другими видами деятельности. Содержание общения приобретает новые качества за счет расширения его тематики, игра постепенно отступает на второй план, замещаясь деловым общением со взрослыми. Авторитет учителя все больше подвергается испытанию, перестает быть абсолютным. Наряду с произвольностью познавательных процессов и поведения младший школьник учится владеть своими чувствами. Дети 3-4 классов пытаются сдерживать свои эмоции, 202 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста отказываются от непосредственных импульсивных поступков, {рационально направляют свое поведение. Все более заметными становятся индивидуальные различия детей по поведению, интеллекту и личностным ценностям. Их поведение меньше зависит от ситуации. В частности, эти различия влияют на возможность применения к младшим ^школьникам тех или иных психодиагностических методик. Эти ; различия наиболее значимы в отношении психодиагностичес- I кйх методик, требующих вербальной самооценки, различных сознательных оценок предлагаемых ему объектов. Вопрос о подборе конкретных методик решается индивидуально. У детей младшего школьного возраста преимущественно обследуется речь, включая чтение и письмо. Специальные методики оценки речи достаточно хорошо представлены в литературе: Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. М., 2003; Кощее А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995. Фотекова Т., Ахутина Г. Нейропсихологическая диагнос- , тика речевой патологии у детей // Школьный психолог. 2001. :' №37, №38. Фотекова ТА. Тестовая методика диагностики устной >■ речи младших школьников. М., 2000. Диагностика нарушений речи у детей и организация лого- \ педической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000. Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста От младшего школьного возраста подростковый (12-14 лет) отличается тем, что представляет собой первый шаг на пути перехода от детства к взрослости. По этой же логике возрастного развития юность является заключительным шагом на этом пути и сама делится, как минимум, на три подпериода: ранний юношеский возраст (15-17 лет), средний юношеский возраст 203
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста (включает первые годы жизни человека по окончании школы, с 17-18 лет до 22-23 лет) и старший юношеский возраст (охватывает годы с 23-24 лет до 28-29 лет). За пределами 30-летнего возраста начинается длительный период взрослости. Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и практически еще не реагирует на внутригруппрвые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подросток в этом ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме. Персонифицированной называют социальную норму, связываемую в сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму и требует ее соблюдения. Так, младшие школьники принимают и выполняют нормы, персонифицированные в личности учителя, родителя, директора школы. Каждая такая норма является императивом для младшего школьника именно потому, что она исходит от авторитетного для него взрослого человека. От младших школьников подростков отличает переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто взрослого в отличие от роли* ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди старших по возрасту. Следует подчеркнуть, к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим особый псйходи- 204 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста агностический подход, предусматривающий как их детские, {так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки ненамного уступают взрослым людям, ^оэтому, изучая их познавательные возможности, вполне уже |можно применять тесты, предназначенные для взрослых лю- -■'дей, с ограничениями, которые касаются в основном специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют |и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то, 5что подростки — это еще наполовину взрослые, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые способы тести- i рования. Основа в них должна оставаться игровая, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно . привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд г ли подросток станет с большим желанием и усердием работать I над тестом, который для него малоинтересен, даже если учас- * тие в тестировании мотивировано жизненными интересами, f например выбором профессии. Подчеркнутое стремление к ; независимости требует предоставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям в младшего школьного возраста. Многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные способы решения задач, в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к под- :' росткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одо- i брение и позитивная оценка со стороны взрослых людей * именно нестандартных решений подростка позволяют получать данные, полностью отражающие уровень его интеллектуального развития. В методики, предназначенные для психодиагностики под- % ростков, можно включать формулировки социальных норм, некоторые специальные научные понятия. Однако в большинстве случаев нормы должны формулироваться конкретно ; с использованием не столько научных, сколько житейских по- 205
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста нятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста от младших к средним классам школы. Если, например, в инструкцию для подростка включаются слова: «Старайся отвечать на вопросы беспристрастно, объективно и конкретно», то он не поймет, как ему на самом деле отвечать. Желательно, чтобы инструкции были проиллюстрированы примерами из жизни известных ребенку людей: родителей, сверстников, учителей, героев книг или фильмов. •Ранняя юность — это начало становления подлинной социально-психологической независимости во всех поведенческих сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, взглядах и поступках. Ранняя юность — это начало подлинно взрослой, сложной адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, которые не всегда соответствуют актуальным внутренним установкам человека. Некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть использованы тесты и методики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в тестах интеллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет. Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей рекомендуется использовать те же методы, с помощью которых диагностируются аналогичные процессы младших школьников. Исключение составляют только дополнительные методики, относящиеся, например, к сфере внимания. Вновь представляемые методики частично касаются психодиагностики речи, функционирующей в рамках словесно-логиче- 206 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста ского мышления. Более глубокую и разностороннюю диагностику уровня речевого развития подростков и юношей следует проводить с помощью лингвистических тестов. Изучение самооценки школьников* Инструкция: «Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его». Таблица 19 н\п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Суяадения Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. Постоянно чувствую свою ответственность за работу. Я беспокоюсь о своем будущем. Многие меня ненавидят. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие. Я беспокоюсь за свое психическое состояние. Я боюсь выглядеть глупцом. Внешний вид других куда лучше, чем мой. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми. Очень часто (4) Часто (3) Иногда (2) Редко (1) Никогда (0) * См.: Практикум по возрастной психологии. С. 547-549. 207
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Продолжение табл. 19 № п\п 10 11 , 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Суждения Я часто допускаю ошибки. Как жаль, что я не умею правильно говорить с людьми. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще. Я слишком скромен. Моя жизнь бесполезна. У многих неправильное мнение обо мне. Мне не с кем поделиться своими мыслями. Люди ждут от меня очень многого. Люди не особенно интересуются моими достижениями. Я слегка смущаюсь. Я чувствую, что многие не понимают меня. Я не чувствую себя в безопасности. Я часто волнуюсь, и напрасно. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже находятся люди. Я чувствую себя скованным. Очень часто (4) Часто (3) * Иногда (2) Редко (1) Никогда (0) 208 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста Продолжение табл. 19 п\п 26 27 28 29 30 31 32 Суждения Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной. Я уверен, что люди почти все воспринимают легче, чем я. Мне кажется, что со мной должна случиться какая- нибудь неприятность. Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди. Как жаль, что я не так общителен. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность. Очень часто (4) Часто (3) Иногда (2) Редко (1) Никогда (0) Проведение исследования Тест-опросник включает 32 суждения, по которым возможно пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме: — очень часто — 4 балла, — часто — 3 балла, — иногда — 2 балла, — редко — 1 балл, — никогда — 0 баллов. Тест используется как индивидуально, так и в группе. Обработка и интерпретация результатов Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям: 0-25 баллов — высокий уровень самооценки, 26-45 баллов — средний уровень самооценки, 46-128 баллов — низкий уровень самооценки. 209
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным комплексом неполноценности, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях. При среднем он редко страдает от комплекса неполноценности и время от времени старается подладиться под мнения других. При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других, и часто для него характерен комплекс неполноценности. Опросник САН Самочувствие, активность, настроение (САН) — разновидность опросников состояний и настроений. Разработан В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Миро- шниковым в 1973 г. САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар слов, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, активность, настроение). Каждую из них представляет 10 пар слов. На бланке обследования между полярными характеристиками располагается рейтинговая шкала. Испытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале. При обработке результатов исследования оценки пересчитываются в «сырые» баллы от 1 до 7. Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов по отдельным категориям (или их среднее арифметическое). При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния — самочувствие, активность и настроение — могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференциро- 210 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста ванные шкалы: «самочувствие», «уровень напряженности», «эмоциональный фон», «мотивация» (А.Б. Леонова, 1984). Валидностъ конструктная САН устанавливалась на основании сопоставления с результатами психофизиологических методик с учетом показателей критической частоты мельканий, температурной динамики тела, хронорефлекометрии. Валидностъ текущая устанавливалась путем сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения результатов испытуемых в разное время рабочего дня. Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обследования выборки 300 студентов. САН нашел широкое распространение при оценке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций. Инструкция: «Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики». Обработка данных При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них. Самогувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8,13,14, 19,20,25,26. Активность (сумма баллов по шкалам): 3,4,9,10,15,16, 21, 22, 27, 28. Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6,11,12,17,18, 23,24,29,30. 211
4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Таблица 20 Фамилия, инициалы Дата Пол Возраст Время 1. Самочувствие хорошее 2. Чувствую себя сильным 3. Пассивный 4. Малоподвижный 5. Веселый 6. Хорошее настроение 7. Работоспособный 8. Полный сил 9. Медлительный 10. Бездеятельный 11. Счастливый 12. Жизнерадостный 13. Напряженный 14. Здоровый 15. Безучастный 16. Равнодушный 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 Самочувствие плохое Чувствую себя слабым Активный Подвижный Грустный Плохое настроение Разбитый Обессиленный Быстрый Деятельный Несчастный Мрачный Расслабленный Больной Увлеченный Взволнованный 212 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста Продолжение табл. 20 17. Восторженный 18. Радостный 19. Отдохнувший 20. Свежий 21. Сонливый 22. Желание отдохнуть 23. Спокойный 24. Оптимистичный 25. Выносливый 26. Бодрый 27. Соображать трудно 28. Рассеянный 29. Полный надежд 30. Довольный 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 Унылый Печальный Усталый Изнуренный Возбужденный Желание работать Озабоченный Пессимистичный Утомляемый Вялый Соображать легко Внимательный Разочарованный Недовольный Шкала оценки уровня тревоги и тревожности* Шкала оценки тревоги разработана Ч.Д. Спилбергером в 1966-1973 гг. для дифференцированной, оценки личностной тревоги (тревожности) и реактивной тревоги. Аналогичным является разделение таких физиологических понятий, как возбудимость и возбуждение нервной системы. Склонность субъекта к повышенной чувствительности, к изменениям, происходящим с ним, характеризуется тревожностью. Тревога — реакция на реальную или воображаемую опасность — * См.: Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л., 1976. 213
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста возникает в конкретной ситуации. Человек может быть тревожным, но не проявлять этого качества, если обстоятельства благоприятны для него. С другой стороны, напряженная ситуация или цепь ситуаций, в которых субъект находится, могут постоянно вызывать у него тревогу, обусловленную объективными обстоятельствами. Такое разделение важно в практическом плане, так как позволяет оказывать человеку адресную психологическую помощь. В нашей стране используется вариант методики, адаптированный Ю.Л. Ханиным и получивший название шкалы реактивной и личностной тревожности Спилбергера—Ханина (1976, 1978). Ю.Л. Ханин осуществил адаптацию, модифицировал и стандартизировал методику, получил ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности. Методика может применяться для лиц в возрасте от 16 лет. Порядок исследования: Текст опросника заяитывает- ся экспериментатором или предъявляется испытуемому списком на заранее приготовленных бланках. Текст состоит из двух шкал, по 20 утверждений в каждой, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность. Испытуемые, отвечая на утверждения первой части опросника (№ 1-20), выбирают один из четырех вариантов ответов: 1) нет; 2) скорее нет; 3) скорее да; 4) да. Напротив номера утверждения записывают число, соответствующее выбранному ответу. Для второй части опросника (утверждения № 21-40) варианты ответов иные: 1) почти никогда; 2) иногда; 3) часто; 4) почти всегда. Инструкция: «Вам будет зачитан ряд утверждений. Внимательно прослушав каждое из них, выберите из четырех возможных ответов один, наиболее подходящий, по вашему мнению. Напротив номера утверждения запишите число, соответствующее выбранному вами ответу. Для утверждений с - 1 по 20 варианты ответов таковы: 1) нет, 2) скорее нет, 3) скорее да, 4) да. Вопросы есть? Начинаем». После того как будут зачитаны все предложения первой части, предлагаются новые варианты ответов: 214 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста «Для следующих 20 утверждений, которые будут вам предложены, варианты ответов другие: 1) почти никогда; 2) иногда; 3) часто; 4) почти всегда. Вы также выбираете самый подходящий и записываете соответствующее ему число». Текст опросника 1. Я спокоен. 2. Мне ничто не угрожает. 3. Я нахожусь в напряжении. 4. Я испытываю сожаление. 5. Я чувствую себя свободно. 6. Я расстроен. 7. Меня волнуют возможные неудачи. 8. Я чувствую себя отдохнувшим. 9. Я встревожен. 10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения. 11. Я уверен в себе. 12. Я нервничаю. 13. Я не нахожу себе места. 14. Я взвинчен. 15. Я не чувствую скованности, напряженности. 16. Я доволен. 17. Я озабочен. 18. Я слишком возбужден, и мне не по себе. 19. Мне радостно. 20. Мне приятно. 21. Я испытываю удовольствие. 22. Я очень быстро устаю. 23. Я легко могу заплакать. 24. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие. 25. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения. 26. Обычно я чувствую себя бодрым. 27. Я спокоен, хладнокровен и собран. 215
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 28. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня. 29. Я слишком переживаю из-за пустяков. 30. Я вполне счастлив. 31. Я принимаю все слишком близко к сердцу. 32. Мне не хватает уверенности в себе. 33. Обычно я чувствую себя в безопасности. 34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей. 35. У меня бывает хандра. 36. Я доволен. 37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня. 38. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть. 39. Я уравновешенный человек. 40. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах. Обработка результатов: Подсчитывается сумма чисел, записанных при ответе на утверждения: № 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 - (£1); затем сумма остальных чисел, записанных при ответе на утверждения: № 1, 2, 5, 8, 10,11,15,16, 19, 20 - (12). Затем высчиты- вается показатель уровня реактивной тревожности: РТ = £1 - £2 + 35. Аналогичным образом подсчитывается уровень личностной тревожности: ЛТ = £1 - £2 + 35, _ где £1 — сумма цифр-ответов на утверждения: № 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; £2 - сумма остальных цифр по пунктам № 21,26, 27, 30, 33, 36, 39. Если полученная сумма меньше 30 — это показатель низкой тревожности, 31—45 — умеренная тревожность, 46 и более — высокая тревожность. 216 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста Тест школьной тревожности Филлипса * Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас вам будут предложены вопросы о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов наверху запишите свои имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ „+", если вы согласны с ним, или „-" если не согласны. Текст опросника 1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал? 3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты поймешь что он говорит? 7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? * См.: Альманах психологических тестов. 217
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12. Волнует ли тебя вопрос о том, что тебя оставят на второй год? 13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? 16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 17. Трудно ли тебе получать такие оценки, каких ждут от тебя родители? 18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? 20. Похож ли ты на своих одноклассников? 21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился? 22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески? 25. Работаешь ли ты усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27. Боишься ли ты временами вступать в спор? 28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 218 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 29. Когда ты получаешь хорошие оценки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? 32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? 33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания? 34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один со своим учителем? 45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих делах больше, чем другие ребята? 47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 219
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые так хорошо знал ранее? 50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе? 53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 54. Снились ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь сделать ты? 55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка и интерпретация результатов При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее количество несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. 220 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношегупго возраста Таблица 21 Факторы 1. Общая тревожность в школе 2. Переживание социального стресса 3. Фрустрация потребности в достижении успеха 4. Страх самовыражения 5. Страх ситуации проверки знаний 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями Номера вопросов 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 1,3,6, 11,17, 19,25,29,32,35,38,41, 43 27,31,34,37,40,45 2,7, 12, 16,21,26 3,8, 13, 17,22 9,14,18,23,28 2,6, 11,32,35,41,44,47 Клюг к вопросам «+» — «да» «-» — «нет» 1- 19- 37- 55- 2- 20+ 38+ 56- 3- 21- 39+ 57- 4- 22+ 40- 58- 5- 23- 41+ 6- 24+ 42- 7- 25+ 43+ 8- 26- 44+ 9- 27- 45- 10- 28- 46- 11+ 29- 47- 12- 30+ 48- 13- 31- 49- 14- 32- 50- 15- 33- 51- 16- 34- 52- 17- 35+ 53- 18- 36+ 54- Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора) 1. Общая тревожность в школе— эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). 221
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость мнения других в оценке своих результатов, поступков и мыслей; тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологигеская сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с угителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Личностный опросник Г. Айзенка для детей* Методика разработана Г. Айзенком (опубликована в 1969 г.) на основе варианта для взрослых (Eysenck Personality Inventory — EPI, 1963). Предназначена для оценки двух биполярных психических характеристик высокой степени обобщения — * См.: Пивоварова Т.Н., Панасюк А.Ю. Возрастная динамика некоторых характеристик темперамента детей школьного возраста. Методы моделирования и разработки нормативов постнатального сомато-психического развития. М., 1976. С. 164-170. 222 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста нейротизма с крайними полюсами «устойчивый — неустойчивый» и «экстраверсии — интроверсии». Может применяться для обследования детей 7 лет и старше. Кроме того, она содержит 12 вопросов, позволяющих выявлять установочное поведение испытуемых (стремление показать себя в лучшем виде). Нейротизм не тождественен неврозу, однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в неблагоприятных ситуациях, например стрессовых, может развиться невроз. «Ней- ротическая» личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. При неблагоприятных обстоятельствах эта черта может перерасти в невроз. Г. Айзенк по-своему интерпретирует понятия экстраверсии и интроверсии, заимствованные у К. Юнга, как комплексы коррелирующих между собой черт. Согласно его пониманию, экстраверта характеризует общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль над эмоциями и чувствами. Для интроверта характерны противоположные черты — спокойствие, застенчивость, интро- спективность, отдаленность от всех, кроме близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем. Данные психические качества в значительной мере определяют поведение людей, в том числе коммуникативное поведение, поэтому их знание полезно логопеду. Инструкция: «На дополнительном бланке под соответствующими номерами утверждений, если вы согласны, поставьте знак „+", если вы не согласны — знак „-". Помните, согласием вы отвечаете в том случае, если предлагаемое свойство наиболее характерно для вас, проявляется достаточно часто. Не делайте пометок на листке с утверждениями. Старайтесь отвечать быстро и искренне. Помните, что ответ должен содержать только то, что вы достоверно сами знаете и думаете о себе. Это не испытание ума и способностей; здесь нет ни хороших, ни плохих ответов». 223
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Список вопросов 1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя? 2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать? 3. Всегда ли ты находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают? 4. Бываешь ли ты иногда раздражен чем-нибудь? 5. Часто ли у тебя меняется настроение? 6. Верно ли, что тебе обычно приятнее и легче с книгами, чем с ребятами? 7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли? 8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят? 9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь? 10. Чувствуешь ли ты иногда себя несчастным, хотя для этого и нет настоящей причины? 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек? 12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? 13. Часто ли ты бываешь раздражен чем-нибудь? 14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? 15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось благополучно? 16. Можно ли тебе доверить любую тайну? 17. Можешь ли ты без труда внести оживление в скучную компанию сверстников? 18. Бывает ли, что у тебя без причины (физической нагрузки, бега, подъема по лестнице и так далее) сильно бьется сердце? 19. Обычно ты делаешь первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь? 20. Приходилось ли тебе иногда говорить неправду? 21. Легко ли ты расстраиваешься, когда критикуют тебя или твою работу? 22. Часто ли ты шутишь и рассказываешь веселые истории своим друзьям? 23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым? 24. Всегда ли ты сначала делаешь уроки, а уже потом играешь? 224 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 25. Обычно ты весел и всем доволен? 26. Обидчив ли ты? 27. Ты очень любишь общение с другими ребятами? 28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? 29. Бывает ли у тебя головокружение? 30. Нравится ли тебе иногда ставить других в неловкое положение? 31. Часто ли ты чувствуешь, что тебе что-то надоело? 32. Любишь ли ты иногда похвастаться? 33. Молчишь ли ты чаще всего в обществе незнакомых людей? 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте? 35. Быстро ли ты обычно принимаешь решение? 36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя? 37. Часто ли тебе снятся страшные сны? 38. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в обществе друзей? 39. Легко ли тебя огорчить? 40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь? 41. Верно ли, что обычно ты говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно для обдумывания? 42. Ты долго переживаешь, если оказываешься в глупом положении? 43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры? 44. Ты всегда ешь все, что тебе подают? 45. Когда тебя о чем-либо просят, трудно ли тебе отказать? 46. Любишь ли ты часто ходить в гости? 47. Бывает ли так, что у тебя пропадает всякий интерес к жизни? 48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями? 49. Считают ли тебя ребята живым и веселым человеком? 50. Часто ли ты отвлекаешься, когда делаешь уроки? 51. Тебе больше нравится сидеть и смотреть, чем принимать активное участие в общем веселье? 52. Обычно тебе трудно уснуть из-за разных мыслей? 53. Бываешь ли ты обычно совершенно уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить? 8 Зак. 3123 225
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким? 55. Тебе трудно заговорить первым с незнакомыми людьми? 56. Часто ли ты спохватываешься, когда уже поздно? 57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 58. Иногда ты чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины? 59. Считаешь ли ты, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной и шумной компании сверстников? 60. Часто ли тебе приходится волноваться из-за того, что сделал что-нибудь не подумав? Интерпретация и оценка результатов: Оценка результатов производится с помощью ключа. Клюг Нейротизм. Подтверждается ответами «да» — 2, 5, 7, 10, 13,15,18,21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58,60. Экстраверсия: «да» — 1, 3, 6, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,38, 41, 43,46, 49, 53, 57; «нет» - 48, 51,55, 59. Ложь: «да» - 8,16,24,28,36,44; «нет» - 4,12,20,32,40,48. Интерпретация показателей заключается в оценке того, к какому из двух полюсов склоняются выявленные показатели. Например, экстр.аверсия диагностируется при показателе больше 12 по этой шкале; чем этот показатель меньше 12, тем более выраженной является интроверсия. Социометрия Метод разработан Дж. Морено (1951). В настоящее время имеет много модификаций. Цель: Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности — разобщенности в группе; 226 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста б) выявление соотносительного авторитета членов групп ^по признакам симпатии—антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); . в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности. Материалы: Бланк социометрического опроса, список \ членов группы, социоматрица. Подготовка исследованиям Обследованию может подвергнуться группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения I которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или . нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вто- X рые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарища для досуга). В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»). После выбора и формулировки критериев составляется опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев, Порядок исследования: Перед началом опроса происходит инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе его следует объяснить группе цель 227
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов. Примерный текст инструкции: «При формировании вашей группы, естественно, не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для вас и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности коллектива. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов». Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводит к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. Процедура: Опросу подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске. Возможны три основных способа выбора: а) количество выборов ограничивается 3—5; б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает); в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия. С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности 228 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста и достоверности полученных результатов — третий. Кроме угого, методом ранжирования удается снять опасение за отрицательный выбор. \ ■ Ниже приведен пример обследования группы при помощи первого способа выбора, то есть каждый респондент имеет '.'■право выбрать только трех человек. Вопросы в прямой форме ".составлены по позитивному критерию. Бланк социометригеского опроса Ф. И. О. курс (группа, класс) . . щ Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них f три фамилии членов вашей группы (курса, отдела, класса и т. д.) с ^учетом отсутствующих. ? 1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел '• продолжить совместно учиться (работать) в новом коллективе? т а) , б) '. в) 2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения? а) б)" ■:'1 ' • в) 3. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туриста- ' ческий шход? а) б) в) Обработка и интерпретация результатов 1. Составление социоматрицы. , Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса. 229
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Таблица 22 № 1 2 3 4 5-. 6 7 8 9 10 11 Ф. И. О. И...ва П...в С.в Г...ва Д...в З...на Л...Н К...на Ж...Н Р...ва Т...на Кол-во выборов' Кол-во взаимных выборов 1 • 2 1 1 1++ 5 1 2 - • 3 2++ 2 7 1 3 1 • 3 1 1 6 4 2 • 1 2 1 7 1 5 • 0 6 3 2 3 1 • 1 10 7 2 • 2 7 8 3 • 1 4 9 3+ 3 2+ 3 3 2 • 16 1 10 2+ 3 3 • 3 11 0,5 11 3 3 3 • 12 Итого 79 4,5 Примегание. Взаимные выборы отмечаются «++» или «+» (если взаимность неполная). Количество полученных выборов (79) — социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возможным числом выборов (11x9) = 99. Существует и такой социометрический параметр, как индекс групповой сплоченности: Р _ сумма взаимных выборов _ 4,5 _ v-< _ .——, . , . — — U,U4. р общее число возможных выборов в группе 99 Показатель хорошей групповой сплоченности — 0,6-0,7. 230 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 2. На основе социоматрицы возможно построение социо- граммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени». Рис. 18. К методике «Социометрия» Дж. Морено. Социограмма Примегание: девочки обозначены кружками, мальчики — треугольниками; —> — односторонний выбор; <-> — взаимный выбор. Каждая окружность в социограмме имеет свое значение. I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов. П. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя. III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя. IV. Четвертый круг — зона изолированных; это те, которые не получили ни одного очка. 231
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Социограмма (рис. 18) наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Выборы Отвержения 1. Рис. 19. К методике «Социометрия» Дж. Морено. Социограммы: 1) отдых; 2) работа; 3) опасность 232 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири* Поскольку речь реализуется в процессе интерперсональных взаимодействий (общения), представляют интерес сведения о характерных особенностях коммуникативных отношений лиц с нарушенной речью в типичных или «средних» условиях. Наиболее адекватным для достижения этой цели является тест многоаспектной квантификации межличностных отношений Т. Лири. Согласно представлениям автора методики, интерперсональные проявления индивида имеют многоуровневую структуру и направлены на снижение тревожности. Иными словами, методика оценивает приспособительное поведение субъекта, контролируемое уровнем тревожности. Исследование предполагает количественную оценку восьми первичных характеристик (октант), представленных в таблице, причем максимальная выраженность каждой октанты соответствует 16 баллам, то есть наибольшему количеству утверждений, относящихся к одной характеристике, которые испытуемый считает свойственными ему. Всего в списке содержится 128 утверждений. Каждая характеристика рассматривается как адаптивная при незначительной выраженности и как дезадаптивная — при значительной. Таблица 23 Перегенъ характеристик интерперсоналъного поведения в интерпретации теста Т. Лири №п/п Варианты поведения адаптивные тенденция к лидерству уверенность в себе VBCugnnu^iiJ jj дезадаптивные деспотичность самовлюбленность * См.: Leaty Т. Interpersonal diagnosis of personality. N. Y., 1957; Василъ- генко T.C., Решетняк Ю.А. Исследование межличностных отношений у сексологических больных // Общая сексопатология. М., 1977. С. 317-328. 233
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Продолжение табл. 23 №п/п III IV V VI VII VIII Варианты поведения адаптивные требовательность скептицизм уступчивость доверчивость добросердечие отзывчивость дезадаптивные жестокость негативизм пассивная подчиняемость зависимость чрезмерная конформность жертвенность Утверждения могут быть представлены испытуемому списком или на отдельных карточках. Оценивая себя с помощью предложенных ему утверждений, испытуемый должен отмечать знаком «+» те характеристики, которые, с его точки зрения, присущи ему. Инструкция: «Перед вами набор характеристик. Прочтите каждую и отметьте знаком „+" те, которые соответствуют вашему представлению о себе. Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво». Список утверждений 1. Другие думают о нем благосклонно. 2. Производит впечатление на окружающих. 3. Умеет распоряжаться, приказывать. 4. Умеет настоять на своем. 5. Обладает чувством достоинства. 6. Независимый. 7. Способен сам позаботиться о себе. 8. Может проявить безразличие. 9. Способен быть суровым. 10. Строгий, но справедливый. 11. Может быть искренним. 12. Критичен к другим. 234 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 13. Любит поплакаться. 14. Часто печален. 15. Способен проявлять недоверие. 16. Часто разочаровывается. 17. Способен быть критичным к себе. 18. Способен признать свою неправоту. 19. Охотно подчиняется. 20. Уступчивый. 21. Благодарный. 22. Восхищающийся, склонен к подражанию. 23. Уважительный. 24. Ищущий одобрения. 25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи. 26. Стремится ужиться с другими. 27. Дружелюбный, доброжелательный. 28. Внимательный, ласковый. 29. Деликатный. 30. Ободряющий. 31. Отзывчивый. 32. Бескорыстный. 33. Способен вызывать восхищение. 34. Пользуется у других уважением. 35. Обладает талантом руководителя. 36. Любит ответственность. 37. Уверен в себе. 38. Самоуверен, напорист. 39. Деловитый, практичный. 40. Любит соревноваться. 41. Стойкий и крутой, где надо. 42. Неумолимый, но беспристрастный. 43. Раздражительный. 44. Открытый, прямолинейный. 45. Не терпит, чтобы им командовали. 46. Скептичен. 47. На него трудно произвести впечатление. 48. Обидчивый, щепетильный. 235
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 49. Легко смущается. 50. Не уверен в себе. 51. Уступчивый. •..-.■•..■ 52. Скромный. ■;.,-.. 53. Часто прибегает к помощи других. 54. Очень почитает авторитеты. 55. Охотно принимает советы. 56. Доверчив и стремится радовать других. 57. Всегда любезен в обхождении. 58. Дорожит мнением окружающих. 59. Общительный, уживчивый. 60. Добросердечный. 61. Добрый, вселяющий уверенность. 62. Нежный,мягкосердечный. '■•...•■•"' 63. Любит заботиться о других. ! 64. Бескорыстный, щедрый. 65. Любит давать советы. 66. Производит впечатление значительности. 67. Начальственно-повелительный. 68. Властный. 69. Хвастливый. 70. Надменный, самодовольный. 71. Думает только о себе. 72. Хитрый, расчетливый. 73. Нетерпим к ошибкам других. 74. Своекорыстный. 75. Откровенный. 76. Часто недружелюбен. 77. Озлобленный. 78. Жалобщик. 79. Ревнивый. 80. Долго помнит обиды. 81. Самобичующий. 82. Застенчивый. 83. Безынициативный. 84. Кроткий. 236 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 85. Зависимый, несамостоятельный. 86. Любит подчиняться. 87. Предоставляет другим принимать решения. 88. Легко попадает впросак. 89. Легко поддается влиянию друзей. 90. Готов довериться любому. 91. Благорасположен ко всем без разбора. 92. Всем симпатизирует. 93. Прощает все. 94. Переполнен чрезмерным сочувствием. 95. Великодушен, терпим к недостаткам. 96. Стремится покровительствовать. 97. Стремящийся к успеху. 98. Ожидает восхищения от каждого. 99. Распоряжается другими. 100. Деспотичный. 101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам). 102. Тщеславный. 103. Эгоистичный. 104. Холодный, черствый. 105. Язвительный, насмешливый. 106. Злой, жестокий. 107. Часто гневлив. 108. Бесчувственный, равнодушный. 109. Злопамятный. 110. Проникнут духом противоречий. 111. Упрямый. 112. Недоверчивый, подозрительный. 113. Робкий. 114. Стыдливый. 115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться. 116. Мягкотелый. 117. Почти никогда и никому не возражает. 118. Навязчивый. 119. Любит, чтобы его опекали. 237
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 120. Чрезмерно доверчив. 121. Стремится снискать расположение каждого. 122. Со всеми соглашается. 123. Всегда дружелюбен. 124. Всех любит. 125. Слишком снисходителен к окружающим. 126. Старается утешить каждого. 127. Заботится о других в ущерб себе. 128. Портит людей чрезмерной добротой. Обработка и анализ результатов После того, как испытуемый оценит себя, поДсчитывают- ся баллы по каждой из 8 октант. Каждый плюс оценивается в - 1 балл, таким образом, минимальная возможная оценка может быть равна 0, а максимальная — 16 баллам. Клюг соответствия номеров утверждений октантам I октанта: 1-4, 33-36, 65-68, 97-100. II октанта: 5-8, 37-40, 69-72,101-104. III октанта: 9-12, 41-44, 73-76,105-108. IV октанта: 13-16, 45-48, 77-80,109-112. V октанта: 17-20,49-52, 81-84,113-116. VI октанта: 21-24, 53-56, 85-88,117-120. VII октанта: 25-28, 57-60, 89-92,121-124. VIII октанта: 29-32, 61-64, 93-96,125-128. Каждой из 8 октант соответствует определенный тип межличностных отношений, проявляющийся по-разному в зависимости от количества набранных баллов: I — авторитарный 0-8 баллов: Уверенный в себе, упорный, настойчивый, может быть хорошим наставником и организатором. Обладает свойствами руководителя. 9-12: Доминантный, энергичный, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения, может быть нетерпим к критике, ему свойственна переоценка собственных возможностей. 238 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 13-16: Властный, диктаторский, деспотический характер, всех поучает, дидактический стиль высказываний, не склонен принимать советы других, стремится к лидерству, командованию другими, сильная личность с чертами деспотизма. II — независимый — доминирующий 0-8 баллов: Уверенный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству тип. 9-12: Самодовольный, нарциссический, с выраженным чувством собственного достоинства, превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе. 13-16: Стремится быть над всеми, самовлюбленный, расчетливый. К окружающим относится отчужденно. Заносчивый, хвастливый. III — агрессивный 0-8 баллов: Упрямый, упорный, настойчивый в достижении цели, энергичный, непосредственный. 9-12: Требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный. 13-16: Чрезмерное упорство, недружелюбие, жесткость, враждебность по отношению к окружающим, несдержанность, вспыльчивость, агрессивность, доходящая до асоциального поведения. IV — недовергивый — скептигеский 0-8 баллов: Реалистичен в суждениях и поступках, критичен по отношению к окружающим, скептик, неконформный. 9-12: Выраженная склонность к критицизму. Разочарован-' ный в людях, замкнутый, скрытный, обидчивый. Недоверчив к окружающим, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения. Свой негативизм проявляет в вербальной агрессии. 239
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 13-16: Отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, очень подозрительный, крайне обидчив, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера). ■ 7 V — покорно-застенгивый 0-8 баллов: Скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности. 9-12: Застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации. 13-16: Покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном. VI — зависимый 0-8 балл: Конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый, нуждается в признании. 9-12: Послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы. 13-16: Очень неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения, сверхконформный. VII — сотруднигающий 0-8 баллов: Склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внимание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях. 240 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 9-16: Дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетво- I рить требования всех, быть хорошим для всех без учета ситуа- ) ции, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера). VIII — алътруистигвский 0-8 баллов: Ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. 9-16: Гиперответственный, всегда приносит в жертву свои (' интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа). Полученные количественные показатели по каждой из октан от 0 до 16 переносятся на психограмму, образец которой приведен на рис. 20. На соответствующей номеру октанты координате, на уровне, соотнесенном с полученными баллами, проводятся дуги. Отделенная дугой внутренняя часть октанты заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, * центральная часть круга психограммы до уровня, очерченного дугами, получается некое подобие «веера». Наиболее заштрихованные октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармо- , ничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16, свидетельствуют ') о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по f всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности 241
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста и неоткровенности испытуемого. Если в психограмме нет октант, заштрихованных выше 4 баллов, то данные сомнительны в плане их достоверности: испытуемый не захотел оценить себя откровенно. Рис. 20. К тесту Т. Лири Первые четыре типа межличностных отношений — I, II, III и IV — характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дезъюнктивным (конфликтным) проявлениям (III, IV), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (I, II). Другие четыре октанты — V, VI, VII, VIII — представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (VII, VIII), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (V, VI). Кроме того, предусматривается оценка вторичных показателей: доминантности — подчиняемости (Д) и доброжелательности—враждебности (Л), вычисляемых по формулам: Д = [I + 0,7 (II + VIII)] - [V + 0,7 (IV + VI)]; Л = [VII + 0,7 (VI + VIII)] - [III + 0,7 (IV + II)]. 242 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста ; При интерпретации данных должно ориентироваться на ; преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени — на абсолютные величины. Испытуемые, у которых преобладает властный—лидирую- I ищи тип межличностного отношения (I октанта), характеризу- ч ются оптимистичностью, быстротой реакций, высокой актив- \ ностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии решений, гомономностью (т. е. ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов), экстра- вертированностью. Поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по принципу «здесь и сейчас», выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинять своей воле других. II октанта соответствует независимо-доминирующему типу межличностных отношений, при явном преобладании над другими, по данным исследования, сочетается с такими особенностями, как черты самодовольства (или самовлюбленности), дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляющееся в стремлении занять обособленную позицию в группе. Доминантность здесь в меньшей степени обращена на общие с группой интересы и не проявляется стремлением вести людей за собой, заражая их своими идеями. Стиль мышления нешаблонный, творческий. Мнение окружающих воспринимается критически, собственное мнение возводится в ранг догмы или достаточно категорически отстаивается. Эмоциям недостает тепла, поступкам — конформности. Высокая поисковая активность сочетается с рассудочностью. Низкая подчиняемость. Прямолинейно-агрессивный тип межличностных отношений (преобладание показателей III октанты) обнаружил выра- ' женную близость к таким личностным характеристикам, как ригидность установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, 243
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт, в состоянии эмоциональной захваченное™ повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критике в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость, легко угасающая в ситуации комфортной, не ущемляющей престиж личности испытуемого. IV октанта — недовергивый—скептигеский тип межличностных отношений проявляется такими личностными характеристиками, как обособленность, замкнутость, ригидность установок, критический настрой к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворенность своей позицией в микрогруппе, подозрительность, сверхчувствительность к критическим замечаниям в свой адрес, неконформность суждений и поступков, склонность к построению ригидных и сверхценных умозаключений, связанных с убежденностью в недоброжелательности окружающих лиц,, оцережающая враждебность в высказываниях и поведении, которая оправдывается априорной уверенностью в людской недоброте, системное мышление, опирающееся на конкретный опыт, практичность, реалистичность, склонность к иронии, высокая конфликтность, которая может быть не столь явной (если сравнивать с типом III) и аккумулироваться, создавая тем самым повышенную напряженность и способствуя нарастающей отгороженности. V октанта соответствует покорно-застенгивому типу межличностных отношений, при котором преобладают такие черты, как болезненная застенчивость, интровертированность, пассивность, щепетильность в вопросах морали и совести, подчиняемость, неуверенность в себе, повышенная склонность к рефлексии с заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения, заниженной самооценкой, тревожность, повышенное чувство ответственности, неудовлетворенность собой, склонность к тому, чтобы винить себя во всем при неудачах, частое состояние 244 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста |дгруети, пессимистическая оценка своих перспектив, аккурат- ностьи исполнительность в работе, избегание широких контактов и социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимость и впечатлительность, болезненная сосредоточенность на своих недостатках и проблемах. VI октанта представляет зависимый—послушный тип меж- t личностных отношений. Лица с преобладанием показателей VI октанты обнаруживают высокую тревожность, повышенную : чувствительность к средовым воздействиям, тенденцию к выраженной зависимости мотивационнои направленности от I складывающихся со значимыми другими отношений, собст- ; венного мнения — от мнения окружающих. Потребность в привязанности и теплых отношениях является ведущей. Неуверенность в себе тесно связана с неустойчивой самооценкой. \ Исполнительность и ответственность в работе создает им хо- ■: рошую репутацию в коллективе, однако инертность в приня- ; таи решений, конформность установок и неуверенность в себе i не способствуют их продвижению на роль лидера. Повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубости ; окружающих, повышенная самокритичность, опасения неуспеха как основа мотивационнои направленности формируют канву конформного поведения. VILоктанта — сотруднигающий—конвенциалъный тип меж- ■ личностных отношений, при котором проявляются такие индивидуально-личностные характеристики, как эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий — агрессивности, повышенная откликаемость на сре- довые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, сотрудничеству. Экзальтация, потребность в излиянии дружелюбия на окружающих, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы. Стремление найти общность е другими. Энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы. Широкий круг интересов при некоторой поверхности увлечений. 245
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Преобладание VIII октанты позволяет отнести испытуемого к ответственно-великодушному типу межличностного взаимодействия, при котором наблюдаются такие личностные особенности, как выраженная потребность в соответствии социальным нормам поведения, склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений, выраженная эмоциональная вовлеченность, которая может носить более поверхностный характер, чем это декларируется, художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления — целостный, образный. Легкое вживание в разные социальные роли, гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, стремление к деятельности, полезной для всех людей, проявление милосердия, благотворительности, миссионерский склад личности. Артистичность, Потребность производить приятное впечатление, нравиться окружающим. Проблема подавленной (или вытесненной) враждебности, вызывающей повышенную, напряженность, соматиза- ция тревоги, склонность к психосоматическим заболеваниям, вегетативный дисбаланс как результат блокированности поведенческих реакций. Важной для решения психокоррекционных задач является возможность оценки меры напряженности интерперсо^ нальных отношений при сопоставлении оценок «я» реальное и «я» идеальное, характеризующих меру неудовлетворенности собственным поведением. С целью изучения структуры «я», внутриличностной гармонии индивида к приведенной выше инструкции следует добавить: «После того как вы оценили себя по приведенным в опроснике характеристикам, сделайте то же самое в отношении образа „я", к которому вы стремитесь, то есть опишите с помощью тех же характеристик „идеал" вашего „я"». При этом не забудьте включить и те свойства, которыми вы обладаете, если они не противоречат вашему представлению об идеале». Полученные данные обсчитываются и заносятся на психограмму так же, как и в первом случае, после чего проводится 246 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста анализ и сопоставление оценки испытуемым его актуального и идеального образа «я». Наиболее простой и часто встречающийся вариант представляет собой незначительные количественные различия, которые позволяют судить о том, какие особенности своего стиля межличностного поведения индивида не устраивают. Если в образе «я» V октанта зачерчена больше других, а в образе «идеала я» она значительно уменьшена и ей противопоставлена увеличенная I октанта, то испытуемый считает себя избыточно пассивным, застенчивым и робким в межличностных отношениях и хотел бы от этих свойств избавиться, быть более уверенным в себе. Если образ актуального «я» включает в себя высокие показатели IV октанты (т. е. выявляет недоверчивость, настороженность, недовольство сложившимися с окружающими отношениями), а образ идеального «я» обнаруживает преобладание VIII октанты и значительно уменьшившиеся показатели IV, то при интерпретации результатов следует учесть, что испытуемый тяготится межличностным конфликтом и отчасти склонен самокритично оценить свою роль в создавшейся ситуации, стремясь в идеале быть доброжелательным и конгруэнтным с окружающими его людьми. Таким образом, каждый раз соотношение показателей полярных (по содержательным характеристикам признаков противоположных) октант (III и VII, II и VI) говорит о том, каковы пути компенсации тех личностных свойств, которые ухудшают адаптацию личности в социальной среде. Если в первом варианте (актуальное «я») преобладают октанты, отражающие характеристики зависимого и конформного поведения (V, VI, VII), а во втором (идеальное «я») — октанты, выявляющие независимость и доминантность (I, II) или агрессивность (III), то испытуемый болезненно переживает подчиненность своей позиции, страдает его самолюбие и компенсаторные усилия направлены на повышение своего социального статуса. Если соотношение обратное, т. е. преобладают независимость, доминантность и агрессивность (II, I, IV), 247
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста а в идеале испытуемый хотел бы быть ближе к окружающим его людям и избавиться от тех черт характера, которые способствуют разладу межличностных отношений (упрямство (III), агрессивность (IV), дистантность (II), самоуверенность (I)), то здесь речь идет об .усилении самоконтроля над непосредственным, спонтанным поведением. Опыт показывает, что на самом деле и образ актуального «я», и идеал являются неотъемлемой частью структуры целостного «я». Мало того, окружающими человек часто воспринимается согласно его идеальному «я», а его актуальное «я» представляет собой его собственные проблемы, осознанные и взятые под контроль. В норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между «я» актуальным и идеальным. Умеренное (неконфликтное) расхождение, или, скорее, неполное совпадение, должно рассматриваться как необходимое условие для дальнейшего роста личности, самосовершенствования. Неудовлетворенность собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (V, VI, VII октанты), а также у лиц,.находящихся в ситуации затянувшегося конфликта (IV октанта). Преобладание одновременно I и V октант — проблемы болезненного самолюбия и авторитарности, IV и VIII — конфликт между стремлением к признанию группой и враждебностью, т. е. проблема подавленной враждебности, III и VII — борьба мотивов самоутверждения и аффилиации, II и VI — проблема независимости—подчиняемости, возникающая в сложной служебной или иной ситуации, вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту. Примерно так же интерпретируется соотношение полярных октант при сопоставлении образов актуального «я» и идеального «я». Личности, у которых обнаруживаются доминантные, агрессивные и независимые черты поведения, значительно реже проявляют недовольство своим характером и межличностными отношениями, однако и у них может выявляться тенденция к совершенствованию своего стиля межличностного взаимодействия с окружением, при этом возрастание показате- 248 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста лей той или иной октанты определит направление, по которому самостоятельно движется личность в целях самосовершенствования. Это имеет большое значение для психолога при выборе методов коррекции поведения индивида с учетом его внутриличностных ресурсов и степени осознания имеющихся проблем. Наличие выраженного внутридичностного конфликта, проявляющегося значительным расхождением при оценках актуального «я» и идеального «я», является свидетельством высокой невротизации. Методика незаконченных предложений* Методика относится к вербальным проективным тестам, для которых характерно использование различных стимулов неопределенного характера, минимально ограничивающих испытуемого в его реакциях. Предполагается, что при этом возникает своеобразный эффект экрана, когда человек «проецирует» свои внутренние личностные особенности вовне под воздействием этих стимулов. Иными словами, в неопределенной ситуации человек прибегает к наиболее привычным для него формам поведения. Таким образом, она является адекватной для раскрытия субъективного компонента речевого расстройства. Весьма важным обстоятельством, в частности при обследовании детей, является отсутствие прямого обращения с тем или иным вопросом, воспринимаемым зачастую ребенком как своеобразный заказ или даже требование нужного ответа. Ситуация необязательности, свободы поведения s позволяет испытуемому проявить себя наиболее полно. Предполагается также, что проективные методики наиболее эффективны для обнаружения неосознаваемых сторон личности, f Все указанные обстоятельства делают проективные методики * См.: Румянцев Г.Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике // Исследования личности в клинике и в экстремальных условиях. Л., 1969. С. 266—275. 249
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста весьма полезными в клинической практике, в особенности для оценки внутренней картины болезни. Следует подчеркнуть в связи с оценкой возможностей применения проективных методик весьма существенное обстоятельство, касающееся степени достоверности получаемых с их помощью результатов. Очевидно, что в проективных методиках наибольшую роль при интерпретации результатов играет исследователь, в то время как, например, в методиках, использующих различные опросники, она в большей мере принадлежит самому испытуемому. Такое различие методик практически весьма существенно. Окончательный диагноз всегда ставит врач, но при этом необходимо учитывать, кому из участников исследования (врачу или испытуемому) в каждый данный момент времени принадлежит большая доля субъективирования результатов, или, можно сказать, проекция себя на результаты исследования. В настоящем сборнике представлен вариант метода незаконченных предложений Д. Сакса и Сиднея, который состоит из 60 незавершенных предложений, отражающих отношение испытуемых к 13 объектам, в числе которых мать, отец, семья, знакомые, прошлое, будущее и некоторые другие, кроме этого, незавершенные предложения выявляют наличие страхов и чувства вины. Таким образом, всего тест характеризует 15 тем, каждой из которых посвящены четыре незавершенных предложения. Данный вариант методики ориентирован на старших школьников и взрослых. Методикой допускается модификация вопросов для ориентации на другие задачи или на другой возраст. Например, при обследовании младших школьников вопросы, касающиеся сексуальных и производственных отношений, могут быть заменены предложениями, характеризующими отношения со сверстниками противоположного пола и со старшими по возрасту. Процедура: Испытуемым предлагается на специальном бланке в письменной форме завершить по возможности быстро все предложения. Во время опроса при групповом обследовании они располагаются в помещении таким образом, чтобы 250 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского был исключен взаимный обмен информацией о характере и способах работы с методикой. При необходимости пояснения технического характера даются индивидуально каждому „. испытуемому, но при этом должна быть исключена-интерпре- & тация возможного продолжения предложения. Всякий раз испытуемому даются пояснения, что он должен самостоятельно решить, как ему выполнить задание. В условиях логопедического кабинета специальных пояснений обычно не требуется. Для нейтрализации установочного поведения испытуемых достаточно им объяснить, что данная методика направлена на оценку их речи, тогда они воспринимают задание в качестве обычного речевого упражнения. При отказе завершить предложение ссылкой, например, на отсутствие у испытуемого жизненного опыта на заданную началом предложения тему недопустимо использовать разъяснение с помощью примеров или аналогий, поскольку это противоречит характеру методики. Испытуемым раздаются бланки методики со следующей инструкцией. Инструкция: «Мы хотели бы проверить, в какой мере вы владеете способностью быстро формулировать мысли. На бланке приводятся 60 незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, вписывая первую же пришедшую вам в голову мысль. Делайте это быстро, не медлите. Если не можете закончить какое-либо предложение, обведите его номер кружком и займитесь им позднее». Бланк методики 1. Думаю, что мой отец редко 2. Если все против меня, то 3. Я всегда хотел 4. Если бы я занимал руководящий пост, 5. Будущее кажется мне - . ■ 6. Мое начальство . 7. Знаю, что глупо, но боюсь 251
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 8. Думаю, что настоящий друг '.■■... 9. Когда я был ребенком _____ 10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является __ 11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной, :■■ ' 12. По сравнению с большинством других семей моя семья 13. Лучше всего мне работается с ■ 14. Моя мать и я ' 15. Сделал бы все, чтобы забыть 16. Если бы мой отец только захотел, " 17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы 18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы ___ 19. Если кто-нибудь работает под моим руководством, 20. Надеюсь на __ 21. В школе мои учителя 22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь __ 23. Не люблю людей, которые ' . _ 24. Раньше я ___ ■ . 25. Считаю,'что большинство юношей и девушек 26. Супружеская жизнь кажется мне ■ ■ 27. Моя семья обращается со мной, как 28. Люди, с которыми я работаю, 29. Моя мать 30. Моей самой большой ошибкой было 31. Я хотел бы, чтобы мой отец 32. Моя наибольшая слабость заключается в том, что 33. Моим скрытным желанием в жизни 34. Мои подчиненные 35. Наступит тот день, когда 36. Когда ко мне приближается мой начальник, - 37. Хотелось бы мне перестать бояться 38. Больше всего люблю тех людей, которые '• 252 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 39. Если бы я снова стал молодым, 40. Считаю, что большинство женщин (мужчин) 41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь, 42. Большинство известных мне семей 43. Люблю работать с людьми, которые 44. Считаю, что большинство матерей 45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если 46. Думаю, что мой отец 47. Когда мне начинает не везти, я 48. Больше всего я хотел бы в жизни 49. Когда я даю другим поручение, 50. Когда буду старым, 51. Люди, превосходство которых над собой я признаю, 52. Мои опасения не раз заставляли меня 53. Когда меня нет, мои друзья 54. Моим самым живым воспоминанием детства является 55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) 56. Моя половая жизнь 57. Когда я был ребенком, моя семья 58. Люди, которые работают со мной, 59. Я люблю свою мать, но 60. Самое худшее, что мне случилось совершить Обработка и анализ результатов Все предложения в соответствии с ключом разносятся по шкалам, после чего производится качественный и количественный анализ полученного материала. Если в предложении I четко выражено положительное отношение, то оно оценива- ; ется в 1 балл. Если высказывается отрицательное отношение, | предложению приписывается оценка «-1». Если предложение нейтрально, оно оценивается в 0 баллов. Данные отмечаются на бланке, образец которого представлен ниже, где графически изображается профиль личности. 253
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Таблица 24 Клюг № 1 2 3 4 5 .6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Шкалы Цели Отношение к будущему Отношение к вышестоящим лицам Отношение к коллегам , Отношение к друзьям Отношение к подчиненным Отношение к матери Отношение к отцу Отношение к семье Отношение к противоположному полу Сексуальные отношения Отношение к своему прошлому Страхи и опасения Чувство вины Отношение к себе № предложений 3 5 6 13 8 4 14 1 12 10 11 9 7 15 2 18 20 21 28 23 19 29 16 27 25 26 24 • 22 30 17 33 35 36 43, 38 34 44 31 42 40 41 39 37 45 35 48 50 51 58 53 49 59 46 57 55 56 54 52 60 47 Бланк 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 «+» «-» 0 Качественный анализ может проводиться по различным направлениям. Например, можно установить, насколько характерно для испытуемого упоминать свой речевой дефект в связи с разными темами. Можно рассмотреть, насколько характерна для данного испытуемого склонность к самообвинению, иногда наблюдающаяся при речевых расстройствах. 254 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста В некоторых случаях полезным является анализ взаимоотно- ений в семье, в том числе отношений с отцом и матерью и екоторых других. Результаты анализа полезно сопоставить с информацией, получаемой с помощью других методик. Список слов для определения объема словаря* Методика предназначена для оценки объема активного словаря школьников и подростков. f; Необходимость знания состояния активного словаря связана с двумя основными обстоятельствами. Во-первых, при ряде речевых нарушений возникает отставание в накоплении активного словаря по сравнению со сверстниками. Во-вторых, |югопед в ходе коррекции любых нарушений речи так или иначе обращается именно к активному словарю ребенка. Дан- мая методика позволяет учитывать индивидуальные особенности словаря ребенка при проведении коррекционной работы, а также давать, если это необходимо, рекомендации по работе над словарем. Инструкция: «Прочитай, пожалуйста, слова в этом списке и отметь только те, которые тебе известны и которыми ты ^пользуешься в своей речи. После того как ты это сделаешь, тебе надо будет объяснить смысл некоторых слов из тех, которые ты отметишь». 1 примитивный 2 вереница 3 молчать 4 аналогичный 5 копия 6 предварительно 7 принуждение 8 публиковать * Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов // Де- ?фектология, 1996. № 3. С. 36-42. 9 барьер 10 ветхий 11 забавно 12 извне 13 изумление 14 оптимист 15 реплика 16 созидательный 17 эгоизм 18 гуманный 19 дебют 20 обилие 21 персональный 22 реставрация 23 такт 24 тщеславие 255
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 убогий условный возмездие дерзкий зависимый заимствовать закономерный массивный многообразие мрак наспех \ нейтралитет первооснова поверхностный подлинный предельно пренебрежение пристрастие рыхлый свирепый своеобразие святыня утрата цитата аромат 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 дефицит диктатор добросовестно интеллектуальный маневрировать напоследок недоверчиво незабываемый непреклонный обобщение образцовый оживленный опровержение отрицание периодически пеший плодородный победоносный подозрительный помеха предисловие прения приз причудливый радикальный 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 разбег раздраженно раскаиваться рационализатор регулярно репродукция смола сомнительный сплав ставень суетиться торговец транспортировать угнетать укоризненно уместно уют фальшивый фасад целесообразность человечность чужбина шеренга шхуна щадить эшафот Анализрезультатов: Подсчитывается количество отмеченных слов и производится их сравнение с нормативными данными, полученными на выборке из 190 учащихся общеобразовательной школы (см. табл. 25). Различие между мальчиками и девочками отсутствует. Таблица 25 Среднее количество знакомых, слов в зависимости от возраста здоровых детей безрегевой патологии Норма (А) Норма Возраст, лет 7 30,5 8 34,7 9 48,3 10 51,1 11 73,3 12 74,9 13 86,7 14 87,5 Ежегодная прибавка словаря 4,2 13,6 2,8 22,3 1,6 11,8 0,8 256 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста Методика Д. Дали (D. Daly) для выявления лиц с клаттерингом * Методика предназначена для дифференциальной диагностики клаттеринга (ускоренной и нечеткой речи) с другими расстройствами темпа и плавности речи — тахилалйей, заиканием. Ее полезность связана с трудностью проведения такой диагностики обычными логопедическими методами, к которым она является удачным дополнением, ни в коей мере не подменяя их. !'•■ Адаптирована для русскоговорящих в диссертационном рсследовании Ю.О. Филатовой «Психолого-педагогические «критерии выявления клаттеринга у школьников» (2002). | Опросный лист состоит из 33 описательных утверждений, ответы на которые оцениваются в баллах следующим образом: 0 баллов — «не всегда», 1 балл — «немного», 2 балла — «достаточно много», 3 балла — «очень много». Позиции, включенные в опросный лист, выбраны в соот- * ветствии с характеристиками, указывающими на клаттеринг. Расположение утверждений случайно. Результаты заносятся в протокол обследования, приведенный в таблице 26. Бланк протокола регистрации ответов на вопросы опросника выявления клаттеринга Фамилия, имя Возраст Дата Инструкция: «Ответьте на каждое описательное утверждение». * См.: Daly D. The Clutterer // К. О. St. Louis (Ed.) The Atypical Stutterer: Principles and Practices of Rehabilitation. N. Y., 1986. I; 9 3ак. 3123 257
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Таблица 26 Критерии оценки 1. Повторы слогов, слов, фраз 2. Задержка произнесения начала слов, предложений; паузы в начале слов, предложений 3. Нарушения плавности в дошкольном возрасте; нет ремиссий; никогда не говорил бегло 4. Общая дезорганизация речи («пута- ние» в словах, поиск слов, забывание/ вспоминание слов) 5. Паузы во время речи, использование междометий, слов-эмболов 6. Паузы перед начальными гласными, растягивание гласных 7. Быстрый темп, тахйлалия 8. Высокая вербальная активность, экстраверт, непреодолимое желание говорить 9. Прерывистость дыхания; респираторная дисритмия 10. Невнятность речи из-за пропусков звуков или безударных слогов 11. Неправильное произношение свистящих, шипящих, сонорных 12. Речь улучшается под контролем, например во время коротких периодов повышенного внимания к собственной речи 13. С трудом выполняет инструкции (нетерпеливый, незаинтересованный слушатель) 14. Короткий диапазон внимания, трудность концентрации Не всегда 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Немного Достаточно много 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Очень много 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 258 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского Продолжение табл. 26 f ч к if f : $: p. i I i I Критерии оценки 15. Трудности в монологической контекстной речи (нарушения в порядке изложения событий) 16. Трудности поиска слов 17. Произношение в общем не соответствует норме 18. Несоответствие языковых структур норме, бедность грамматики и синтаксиса 19. Неуклюжесть и некоординированность движений, повышенная двигательная активность 20. Характерно нарушение чтения 21. Дезинтегрированное письмо, слабость двигательного контроля 22. Перестановки букв и слов, пропуски букв и слогов на письме 23. Трудности пространственной ориентировки, трудности выбора правильной руки 24. Голос, сменяющийся от громкого к тихому, к бормотанию 25. Кажется, что думает быстрее, чем может сказать или написать; «мысли скачут» 26. Математические способности и абстрактное мышление выше среднего 27. Нарушение ритма, потеря чувства времени, низкий уровень музыкальных способностей (может не любить петь) 28. Неправильная расстановка ударений в речи, бедное мелодическое /< наполнение слогов Не всегда 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Немного Достаточно много 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Очень много 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 259
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Продолжение табл. 26 Критерии оценки 29. Маленький и/или не соответствует своему возрасту в физическом плане 30. Другие таены семьи с такими же или похожими нарушениями речи 31. Неаккуратность, небрежность, торопливость, импульсивность, забывчивость 32. Нетерпеливость, вспыльчивость 33. Недостаток осознания нарушения, равнодушное отношение к своему неуместному поведению и ответам во многих случаях Не всегда 0 0 0 0 0 Немного -, 1 1 1 1 1 Достаточно много 2 2 2 2 2 Очень много '3, 3 3 3 3 Анализ результатов: Подсчитывается общее количество баллов, оценка которых производится следующим образом: — до 35 баллов'— диагноз «заикание»; — 35-45 баллов — диагноз «заикание-клаттеринг» (смешанная форма нарушения с преобладанием заикания); — 45-55 баллов — диагноз «клаттерйнг-заикание» (смешанная форма нарушения с преобладанием клаттеринга); — 55 баллов и выше — диагноз «клаттеринг». Исследование самооценки по методике Дембо— Рубинштейна в модификации A.M. Прихожан* Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т. д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать вы- * См.: Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. Научно-методические основы Использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988. С. 110-118. 260 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста |>аженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается |6ланк методики, содержащий инструкцию и задание. \ Инструкция: «Любой человек оценивает свои способ- юности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности «можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя !точка которой будет символизировать самое низкое развитие, Ш верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой j (—) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития , этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или \ почувствовали гордость за себя». Ход обследования: Испытуемому выдается бланк, на ] котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черта- I ми, середина — едва заметной точкой. Обследование может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10—12 мин. 261
Глава 4. Методы психологической диагностики детей школьного возраста Обработка и интерпретация результатов Обработка проводится по шести шкалам (первая, «здоровье», которую авторы рассматривают как тренировочную, не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За 1 балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм. 1. По каждой из шести шкал необходимо определить: а) уровень притязаний — расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы «О» до знака «х»; •■ б) высоту самооценки — от «О» до знака «—»; в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «—», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом. 2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам. Нормативные показатели уровня притязаний и самооценки для учащихся 7—10-х классов городских школ (около 900 человек) представлены в таблице 27. Таблица 27 Колигественные характеристики уровня притязаний и самооценки угащихся 7-10-х классов городских школ Уровень притязаний Уровень самооценки Количественная характеристика (балл) низкий (норма) менее 60 менее 45 средний 60—74 45—59 высокий 75—89 60—74 очень высокий 90—100 75—100 Уровень притязаний Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне 60-89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития — 75-89 баллов. Результат 90-100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое 262 Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста i отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притяза- ' ний, он индикатор неблагоприятного развития личности. Уровень самооценки Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 я выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнить себя ; с другими; такая самооценка может указывать на существен- f- ные искажения в формировании личности: закрытость для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не лрилагать никаких усилий для достижения каких-либо результатов.
Глава 5 Методы психологической диагностики семьи Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР) Многочисленные данные говорят как о положительной, так и об отрицательной роли установок семьи в формировании внутренней картины болезни и здоровья, в динамике лечения детей, в темпах и качестве выздоровления. Актуальность этих проблем определяет необходимость в унифицированной методике диагностики отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка. Предлагаемый опросник разработан В.Е. Каганом и И.П. Журавлевой. Опросник для диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР) состоит из 40 пунктов-утверждений, согласие испытуемых с которыми оценивается по 6-балльной шкале (-3, -2, -1, +1, +2, +3 — от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»). С целью балансировки опросника, повышающей достоверность результатов, утверждения даны в виде эмоционально-позитивных и эмоционально-негативных суждений, формулируются от 1-го и от 3-го лица, выражают одно и то же качество через отрицательные и через утвердительные ответы. Структура опросника представлена пятью шкалами. 1. Шкала интерналъности (И) Высокие показатели по ней описывают экстернальный родительский контроль болезни ребенка — причины болезни 264 Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР) воспринимаются как нечто, не зависящее от родителей, что они не могут контролировать и чем не могут управлять. Низкие показатели описывают интернальный контроль, при кото- % ром родители воспринимают себя как ответственных за болезнь ребенка. 2. Шкала тревоги (Т) Описывает тревожные реакции на болезнь ребенка. Чем больше показатель, тем более выражена тревога. Умеренное отрицание тревоги характеризует относительно нейтральное отношение к болезни ребенка. Крайние степени отрицания . тревоги расходятся с конвенциональными стереотипами отношения к детям и указывают чаще всего на вытеснение тревоги. 3. Шкала нозогнозш (Н) Высокие показатели описывают преувеличение родителями тяжести болезни ребенка (гипернозогнозия), низкие — преуменьшение (гипо- и анозогнозия). 4. Шкала контроля активности (А) Высокие показатели описывают тенденцию родителей устанавливать на время болезни максимальные ограничения активности ребенка («покой лечит»), низкие — тенденцию недооценки соблюдения необходимых ограничений активности. 5. Шкала общей напряженности (О) Суммарный результат по всему опроснику в целом. Высокие показатели характеризуют напряженное отношение к заболеванию ребенка. Для удобства сопоставления с частными шкалами (О) удобнее определить как их среднее арифметическое. Тогда максимальный разброс по каждой из пяти шкал составляет от +30 до -30. При обследовании однородных групп шкалы опросника имеют распределение, близкое к нормальному. При обследовании 75 матерей детей поликлинического контингента коррелировали между собой показатели (И) и (Т) (0,34; р < 0,01). Все четыре частных показателя (И, Т, Н, А) коррелировали с показателем общей напряжённости (О): 0,44-0,60; р < 0,01. 265
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Опрос 10 экспертов подтвердил содержательную валид- ность шкал и входящих в них вопросов. Конструктивная валид- ность изучалась по сопоставлению с 4 факторами опросника Р. Кеттела (О, Qg, С^ и С). Поскольку задача опросника ДОБР — изучение реакции на болезнь ребенка, а не проявлений характера родителей в ситуации болезни ребенка, предполагалось, что подтверждать конструктивную валидность должны не столько высокодостоверные корреляции, сколько корреляционные тенденции. Корреляции приведены в таблице. 28. Таблица 28 ДОБР о и т н А Р. Кеттел •-■ О -0,22 Оз -0,22 -0,39*** Q4 0,22 0,2 С -0,25* Примегание: *— р < 0,05 (пороговое значение 0,23); *** - р < 0,001; N = 75. Как видно из таблицы, общий показатель ДОБР тяготеет к корреляции с напряженностью — расслабленностью (фактор Q) На этом же уровне связаны показатель И и напряженность — расслабленность (С^), высокий показатель Г—с низким самоконтролем (Оз), а гипернозогнозия (показатель Я) — с самоуверенностью (О). Склонность же к ограничению активности (показатель А) достоверно связана с неустойчивостью (С) и низким самоконтролем (Qg). Таким образом, не игнорируя характер личности родителей, опросник диагностирует прежде всего именно их отношение к болезни ребенка. Так, родители детей с неврозами (N = 30) выявили достоверно более интернальное отношение к болезни ребенка, чем родители детей общеполиклинического контингента (N = 75): -8,6 против +2,4; р < 0,001 по критерию Стьюдента. 266 Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР) Надежность опросника проверена по критериям внутренней, согласованности шкал у 75 родителей и по устойчивости во времени (интервал между опросами 4—6 недель) у 35 родителей. Данные приведены в таблице 29. Таблица 29 Внутренняя согласованность Стабильность И 0,83 0,73 т 0,67 0,72 Н 0,65 А 0,46 о 0,52 0,91 0,42 0,72 Обработка и оценка результатов Обработка производится при помощи изготовленных на кальке ключей. По каждому вопросу шкалы определяются баллы, совпадающие с ключом (например, по 1-му вопросу — со знаком «+», по 5-му — со знаком «-» и т. д.) Баллы по всем пунктам арифметически суммируются, а затем из них вычитается арифметическая сумма баллов по всем пунктам шкалы, ' где оценки испытуемых не совпадают с ключом (например, по 9-му вопросу со знаком «-», по 13-му — со знаком «+»). Полученный результат и есть показатель шкалы. Частное от деления суммы И, Т, Н и А на 4 образует показатель О. Клюги И 1+, 5-, 9+, 13-, 17-, 21-, 25+, 29+, 33+, 37+. Т2+, 6-,10+,14+,18-,22+, 26-, 30+, 34-, 38-. Н 3-, 7+, 11+, 15-, 19-, 23-, 27+, 31+, 35+, 39+. А 4+,8-, 12-,16+,20-, 24+, 18-, 32-, 36-, 40-. Бланк опросника ДОБР 13
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Текст опросника 1. На свете так много разных болезней, что родители просто не в состоянии уберечь от них ребенка. 2. Ничто не тревожит меня так, как здоровье моего ребенка. 3. Врачи часто преувеличивают тяжесть болезни моего ребенка. 4. Правильно поступают те, кто ничего не требует от больного ребенка. 5. Болезни детей зависят от отношения к ним родителей. 6. Все дети болеют, и это не повод для отчаяния. 7. Думаю, что здоровье моего ребенка хуже, чем говорят врачи. 8. Болезнь — это не повод для ничегонеделания и праздности ребенка. 9 . Если ребенок болезненный, то с этим уже ничего не поделаешь. 10. Когда ребенок болен, у меня все валится из рук. 11. Болезнь моего ребенка серьезнее, чем может показаться со стороны. 12. Не понимаю тех, кто запрещает больному ребенку делать то, что ему по силам. 13. У хороших родителей дети почти не болеют. 14. Даже когда я знаю, что в болезни ребенка нет ничего страшного, я не могу избавиться от страха за него. 15. Не могу согласиться с теми, кто любую болезнь ребенка считает тяжелой. 16. Когда ребенок болен, я стараюсь любой ценой избавить его от всяких усилий. 17. Каковы бы ни были причины болезни, болеет ребенок или нет — зависит от родителей. 18. Не понимаю родителей, которые при заболевании ребенка теряют голову от страха. 19. Нет легких болезней у детей, а есть легкомысленное отношение родителей к ним. 20. Из-за болезни ребенок не должен забрасывать учебу. 21. Чем меньше бережешь ребенка от болезней, тем он здоровее. 268 Методика диагностики отношения к болезни ребенка 22. В жизни ребенка не бывает периодов, когда можно быть спокойным за его здоровье. 23. Чаще всего я думаю, что болезнь ребенка не слишком тяжела. 24. Ребенок в отличие от взрослого не может активно бороться с болезнью. 25. Болезни детей — следствие несовершенства медицины. 26. Детские болезни совсем не так опасны, как о них порой говорят. 27. Врачи слишком привыкают видеть больных детей и потому часто недооценивают тяжесть болезни. 28. Всегда стараюсь, чтобы ребенок и во время болезни жил полноценной и активной жизнью. 29. Если бы воспитатели и учителя были так же заботливы, как родители, то дети бы не болели. 30. Мой ребенок не так здоров, чтобы можно было не тревожиться за его будущее. 31. Обследование детей чаще всего слишком поверхностно, чтобы увидеть как серьезно болен ребенок. 32. Есть обязанности, от которых ребенок не освобождается и во время болезни. 33. Не понимаю тех, кто винит себя в болезни ребенка. 34. Я не могу позволить себе впадать в панику из-за болезней ребенка. 35. За хорошим самочувствием ребенка слишком часто кроются серьезные болезни. 36. Лишать больного ребенка посильных для него дел — значит делать его еще более больным. 37. Болеет ребенок или нет — зависит от судьбы и случая. 38. Многие завидуют моей способности сохранять самообладание, когда ребенок болен. 39. Считаю, что мой ребенок нуждается в более серьезном лечении. 40. За редкими исключениями абсолютный покой во время болезни больше вредит ребенку, чем помогает. 269
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Методика оценки отношения родителей к ребенку и жизни в семье (PARI)* Методика PARI (Parental Attitude Research Instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. Шефер и Р. Белл. Методика была адаптирована Т.В. Нещерет. В. методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт; II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком; III — излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом: Отношение к семейной роли Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3,5, 7,11,13,17,19,23: — ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3); — ощущение самопожертвования в роли матери (5); — семейные конфликты (7); — сверхавторитет родителей (11); — неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13); — «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17); — доминирование матери (19); — зависимость и несамостоятельность матери (23). * См.: Лугшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. С. 188—198; Шилов И.Ю. Фамилистика. Психология и педагогика семьи: Практикум. СПб., 2000. С. 297-308. 270 Методика оценки отношения родителей к ребенку и жизни в семье (PARI) Отношение родителей к ребенку I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1,14,15,21): — побуждение словесных проявлений, вербализаций (1); — партнерские отношения (14); '— развитие активности ребенка (15); — уравнительные отношения между родителями и ребенком (21). II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8,9,16): — раздражительность, вспыльчивость (8); — суровость, излишняя строгость (9); — уклонение от контакта с ребенком (16). III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6,10,12,18, 20, 22): — чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2); — преодоление сопротивления, подавление воли (4); — создание безопасности, опасение обидеть (6); — исключение внесемейных влияний (10); — подавление агрессивности (12); — подавление сексуальности (18); — чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20); — стремление ускорить развитие ребенка (22). Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в ключе методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака — 20; минимальная — 5; 18,19, 20 — высокие оценки; соответственно 8, 7,6,5 — низкие. Опросник и лист ответов прилагаются. 271
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки. Инструкция: «Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет вам в голову. Рядом с каждым положением находятся буквы А, а, б, Б. Их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения: А — если с данным положением согласны полностью; а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б — если с данным положением полностью не согласны». Опросник, предлагаемый родителям 1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. 2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. 3. Для хорошей матери дом и семья - самое важное в жизни. 4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. 5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. 6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. 272 Методика оценки отношения родителей к ребенку и жизни в семье (PARI) 7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. 8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. 9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. 10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. 11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. 12. Ребенка следует учить избегать драк независимо от обстоятельств. 13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. 14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. 15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. 16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно. 17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. 18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. 19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. 20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. 21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. 22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. 23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка. 24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. 25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. 273
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. 27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. 28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. 29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. 30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои, права. 31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. 32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. 33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. 34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. 35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке. 36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). 37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. 38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. 39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. 40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. 41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. 42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. 274 Методика оценки отношения родителей к ребенку и жизни в семье (PARI) 43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. 44. Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. 45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. 46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. 47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. 48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы. 49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. 50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. 51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. 52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. 53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. 54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, уважаемыми людьми. 55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. 56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. 57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. 58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. 59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине. 60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания. 61. Родители должны научить детей найти занятие и не.терять свободного времени. 275
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 62. Дети измучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. 63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. 64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. 65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. 66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. 67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. 68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы 69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. 70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. 71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. 72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом. 73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. 74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. 75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. 76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. 77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. 78. Воспитание детей — это тяжелая нервная работа. 276 Методика оценки отношения родителей к ребенку и жизни в семье (PARI) 79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. 80. Больше всех других дети должны уважать родителей. 81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным травмам и другим проблемам. 82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. 83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. 84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. 85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. 86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем. 87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. 88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. 89. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни. 90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. 91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. 92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. 93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. 94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. 95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. 277
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. 97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. 98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка. 99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. 100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. 101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. 102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. 103. Первая обязанность детей — доверие по отношению к родителям. 104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. 105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи,.которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. 106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. 107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. 108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. 109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. 110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексе. 111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. 112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. 113. Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы. 278 Методика оценки отношения родителей к ребенку и жизни в семье (PARI) 114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки и приучить ребенка самостоятельно питаться. 115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. Таблица 30 Опросный лист 1 2 3 4 ; 5 6 :■ 7 : 8 5 9 ! 10 i 11 \ 12 6: %■ 13 \ 14 1 15 \ I6 1 17 ( 18 Г. 19 X. 20 1 21 5 22 [. 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 I 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 ПО 111 112 113 114 115 279
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Обработка и интерпретация результатов Клюг А — 4 балла, а — 3 балла, 6 — 2 балла, Б — 1 балл. Признаки семейных отношений 1. Вербализация. 2. Чрезмерная забота. 3. Зависимость от семьи. 4. Подавление воли. 5. Ощущение самопожертвования. 6. Опасение обидеть. 7. Семейные конфликты. 8. Раздражительность. 9. Излишняя строгость. 10. Исключение внесемейных влияний. 11. Сверхавторитет родителей. 12. Подавление агрессивности. 13. Неудовлетворенность ролью хозяйки. 14. Партнерские отношения. 15. Развитие активности ребенка. '-16. Уклонение от конфликта. 17. Безучастность мужа. 18. Подавление сексуальности. 19. Доминирование матери. 20. Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка. 21. Уравнение отношения. 22. Стремление ускорить развитие ребенка. 23. Несамостоятельность матери. Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений: — хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3,13,19,23); — межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды 280 Методика оценки отношения родителей к ребенку и жизни в семье (PARI) для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17); — отношения, обеспечивающие воспитание детей, педагогические (в методике шкалы 5,11). По цифровым данным можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о переносе семейного конфликта на производственные отношения. Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе. Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для I лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17,19, 23. Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь. Родительско-детские отношения являются важным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу,— это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация. Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях. Методика может оказать помощь в подготовке и проведении психодиагностической беседы. 281
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Методика диагностики родительского отношения* Тест-опросник родительского отношения (ОРО) направлен на оценку родительского отношения как системы разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, используемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Авторы методики — А.Я. Варга, В.В. Столин. Инструкция: «Прочитайте приведенные в списке утверждения и отметьте те из них, с которыми вы согласны». Структура опросника: Опросник состоит из 5 шкал. 1. Принятие — отвержение Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. 2. Кооперация Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему, высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, * См.: Шилов И.Ю. Фамилистика. Психология и педагогика семьи: Практикум. СПб., 2000. С. 309-314. 282 Методика диагностики родительского отношения _ старается быть с ним на равных, доверяет ему, старается встать 1 на его точку зрения в спорных вопросах. 3. Симбиоз Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: роди- t тель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу ;. за ребенка, он ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в ; силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет самостоятельности никогда. 4. Авторитарная гиперсоциализация Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском I отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Роди- } тель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать во всем свою волю, не в еостоя- ' нии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают/Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. 5. Маленький неудагник Отражает особенности восприятия и понимания ребенка ' родителем. При высоких значениях по этой шкале в родитель- | ском отношении имеются стремления инфантилизировать ре- '■ бенка, приписать ему личную и социальную несостоятель- \ ность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с : реальным возрастом, его интересы, увлечения, мысли и чувст- ; ва кажутся детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным к жизни, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость и в связи с этим старается оградить его от трудностей жизни и строго контролировать действия. 283
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Текст опросника 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка. 4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу., 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка. 18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. 19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 20. Люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своем ребенке. 22. К моему ребенку «липнет» все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24. Когда в компании знакомых людей говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка. 284 Методика диагностики родительского отношения 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время. 28. Я часто жалею, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по- своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь со своим ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство, лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечение моего ребенка. 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения моего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 285
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 52. У моего ребенка больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы моего ребенка. 54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни. 56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. , 59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Клюги I. Принятие — отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,51, 52, 53, 55, 56, 60. II. Кооперация: 6, 9, 21,25, 31, 33, 34, 35, 36. III. Симбиоз: 1, 5,7, 28, 32, 41, 58. IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. V. Маленький неудачник: 9,11,13,17, 22, 23, 28, 54, 61. Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете суммируются выбранные родителем утверждения по каждой из пяти категорий ответов согласно ключу с учетом того, что максимальное количество ответов (сырых баллов) по каждой шкале составляет соответственно: I — 30, II — 8, III — 7, IV — 7 и V — 9. С целью получения сопоставимых показателей по всем шкалам они переводятся в процентили с помощью таблиц процентильных рангов тестовых баллов, приводимых ниже. Таблицы составлены по результатам обследования 160 родителей. 286 Методика диагностики родительского отношения Таблица 31 СБ* утр** СБ ПР СБ ПР 0 0 11 68,35 22 98,73 Шкала 1 0 12 77,21 23 98,73 2 0 13 84,17 24 99,36 «принятие — отвержение 3 0 14 88,60 25 4 0 15 90,50 26 100 100 5 0 16 92,40 27 100 6 0,63 17 93,67 28 100 7 3,79 18 94,30 29 100 >> 8 2,02 19 95,50 30 100 9 31,01 20 97,46 10 53,79 21 98,10 Примегание: СБ* — сырой бал, ПР** — процентильный ранг Таблица 32 Шкала «кооперация» СБ* ггр** 0 1,57 1 3,46 2 5,67 3 7,88 4 9,77 5 12,29 6 19,22 7 31,19 8 48,82 Таблица 33 СБ* ПР** 0 4,72 1 19,53 ^ Шкала «симбиоз» 2 39,06 3 57,96 4 74,97 5 86,63 6 92,93 7 96,65 Таблица 34 СБ* гтр** 0 4,41 Шкала «гиперсоциализация» 1 13,86 2 32,13 3 53,87 4 69,30 5 83,79 6 95,76 7 100 - ■■■■ СБ* ПР** 0 14,55 Шкала «маленький неудагник» 1 45,57 2 70,25 3 84,81 4 93,04 287 5 96,83 6 99,3 7 100 Таблица 35 8 100 9 100
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Опросник для родителей. Анализ семейного воспитания (АСВ)* Методика позволяет выявить такие виды отклонений в воспитании детей, как эмоциональное отвержение, гипо- и гиперпротекция. Разработана Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким. Процедура обследования: Перед тем как родители начинают заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ними и психологом. Каждый из родителей получает текст опросника и бланк регистрации ответой. Экспериментатор зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что родители ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются. Обработка результатов: Проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов (табл. 31) номера этих ответов, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке, что дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров.- К результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в правой части бланка регистрации ответов. За вертикальной чертой в ключе АСВ указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы в ключе — применяемые сокращенные названия шкал. Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке для ответов. Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы согласны с ними, то в бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны — зачеркните этот номер». * См.: Шилов И.Ю. Цит. соч. С. 325-350. 288 Опросник для родителей. Анализ семейного воспитания (АСВ) Текст опросника 1. Все, что я делаю, я делаю для своего сына (своей дочери). 2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным. 3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители. 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама). 5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его (ее) товарищей. 6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому. 7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей. 8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет. 9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (стала) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка. 10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь). 11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (своей дочери) то, за что в другое время наказал бы. 12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга. 13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие. 14. Если мой сын (моя дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно. 15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали. 16. Общение с детьми в общем-то очень трудное дело.. 17. У моего сына (моей дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя. 18. Воспитание моего сына (дочери) шло гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал (мешала) бы мне. 19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины. 20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины. 21. Мой сын (моя дочь) — для меня самое главное в жизни. ЮЗак. 3123 289
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (моя дочь). 23. Стараюсь купить своему сыне (своей дочери) такую одежду, какую он сам (а) хочет, даже если она дорогая. 24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей). 25. Моему сыну (моей дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (младшей сестрой). 26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (сама). 27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки. 28. Мой сын (моя дочь) сам (а) решает, с кем ему дружить. 29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их. 30. Я очень редко ругаю сына (дочь). 31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем. 32. Мы с сыном (дочерью) понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем. 33. Меня огорчает, что мой сын (моя дочь) слишком быстро становится взрослым. 34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет. 35. Мой ребенок рос слабым и болезненным. 36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего. 37. У моего сына (моей дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь. 38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинают упрекать меня в излишней строгости и утешать его. 39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины. 40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины. 41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени. 290 Опросник для родителей. Анализ семейного воспитания (АСВ) 42. Мне много раз приходилось пропускать родительское собрание. 43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого. 44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать. 45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) - важные и трудные дела. 46. На моего сына (мою дочь) можно положиться в серьезном деле. 47. Главное, чему родители должны научить своих детей — это слушаться. : 48. Мой сын сам решает, курить ему или нет. 49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него. 50. По характеру я — мягкий человек. 51. Если моему сыну (моей дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении. 52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (моя дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение. 53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело. 54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти. 55. Я постоянно переживаю за здоровье своего сына (своей дочери). 56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше. 57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (моей дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры. 58. Мой сын (моя дочь) недолюбливает моего мужа (мою жену). 59. Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем женщина. 60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина. N 61. Ради моего сына (моей дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться. 62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник. • 63. Я трачу на своего сына (свою дочь) значительно больше денег, чем на себя. 291
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам лучше знаю, что ему (ей) надо. 65. У моего сына (моей дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей. 66. Дома мой сын (моя дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо. 67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей. , ;: - - ■ "■' 68. Мой сын (дочь) сам (а) решает, на что ему тратить деньги. 69. Я строже отношусь к своему сыну (своей дочери), чем другие родители к своим. 70. От наказаний мало проку. 71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью) Одни балуют, другие, наоборот, очень строги. 72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (моя дочь) не любили никого, кроме меня. 73. Когда мой сын (моя дочь) был(а) маленький (ая), он(а) мне нравился(лась) больше, чем теперь. 74. Часто я не знаю, как поступить с моим сыном (моей дочерью). 75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери), нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей). 76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего. 77. С моим сыном (моей дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (на нее) действует — это постоянные строгие наказания. 78. Мой муж (моя жена) старается настроить сына (дочь) против меня. 79. Мужчина чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д. 82. Нередко приходилось (приходится) подписываться в дневнике за несколько недель сразу. 292 Опросник для родителей. Анализ семейного воспитания (АСВ) 83. Мой сын (моя дочь) умеет добиться от меня того, что хочет. 84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети. 85. Мой сын (моя дочь) много помогает мне дома, на работе и т. д. 86. У моего сына мало обязанностей по дому. 87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители. 88. Выходя из дому, мой сын (моя дочь) редко говорит, куда идет. 89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень. 90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом. 91. Когда наш(а) сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое. 92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка бы в него влюбилась. 93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими. 94. В недостатках моего сына (моей дочери) виноват(а) я сам (а), потому что не умел (а) его воспитывать. 95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) ос- тался(лась) жив(а). 96: Нередко завидую тем, кто живет без детей. 97. Если предоставлять моему сыну (моей дочери) свободу, он (она) непременно использует это во вред окружающим. 98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (своей дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот. 99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе. 100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе. 101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя. 102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери). 103. Желание моего сына (моей дочери) для меня закон. 104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной. 105. У моего сына (моей дочери) плохой желудок. 106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он реже вспоминает о них. 107. Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву. 293
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 108. Моему сыну (моей дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу. 109. Мой сын (моя дочь) умеет быть таким (такой) милым (милой), что я ему все прощаю. 110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет. 111. Руки и ноги моего сына (моей дочери) часто бывают очень холодными. 112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей. 113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться. 114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери). 115. Мне очень трудно сказать моему ребенку «нет». 116. Меня огорчает, что мой сын (моя дочь) все менее нуждается во мне. 117. Здоровье моего сына (моей дочери) хуже, чем у большинства других подростков. 118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности к родителям. 119. Мой сын (моя дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи. 120. Ббльшую часть своего свободного времени, сын (дочь) проводит вне дома. 121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения. 122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен. 123. У моего сына (моей дочери) прерывистый и беспокойный сон. 124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж). 125. Все, чего добился мой сын (моя дочь) к настоящему моменту (в учебе, в работе или в другом), он (она) добился(лась) благодаря моей постоянной помощи. 126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена). 127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится. 294 Опросник для родителей. Анализ семейного воспитания (ACB) 128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение. 129. Мой сын (моя дочь) часто болеет. 130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь. Обработка и интерпретация результатов Интерпретация данных опросника позволяет проанализировать педагогические и психологические причины неправильного воспитательного процесса, характерного для данной семьи. Методика позволяет выделить следующие факторы нарушения процесса воспитания в семье. 1. Уровень протекции в процессе воспитания: Г+ — гиперпротекция, когда родители уделяют подростку крайне много.времени, сил и внимания, а процесс воспитания стал делом их жизни; Г— гипопротекция, когда родитель не уделяет должного внимания подростку. «Не доходят руки» до воспитания, родителю «не до него». 2. Степень удовлетворения потребностей подростка: У+ — потворствование, когда родители удовлетворяют все прихоти своего ребенка; У- — игнорирование потребностей, когда наблюдается недостаточность в эмоциональном контакте с ребенком и общении с ним, в результате чего возникает непроизвольное игнорирование желаний ребенка. 3. Колигество и кагество требований к подростку: Т+ — чрезмерность требований-обязанностей, когда от ребенка ожидается повышенная моральная ответственность перед семьей; Т- — недостаточность требований-обязанностей, когда подросток имеет минимальную моральную ответственность перед семьей; 3+ — чрезмерность требований-запретов, когда подростку «все нельзя»; 3 недостаточность требований-запретов, когда ребенку «все можно»; 295
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи С+ — чрезмерность санкций (наказаний) за нарушение требований подростком, когда наблюдается «жесткое воспитание»; С— воспитание только на поощрении. 4. Неустойгивый стиль воспитания в семье (Н): Под таким воспитанием понимается резкая смена стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем наоборот. Неустойчивость воспитания ведет к формированию такой черты характера, как упрямство. , 5. Лигностные проблемы родителей, решаемые за сгет подростка: РРЧ — расширение сферы родительских чувств. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего в деструктивных семьях с нарушенными отношениями между супругами или в неполных семьях. Выражается данное нарушение в повышенной протекции (потворствующей или доминирующей), когда один из родителей, четко не осознавая этого, требует от ребенка удовлетворения хотя бы части собственных , потребностей, которые в нормальных условиях должны быть удовлетворены супругом. Появляется желание отдать подростку «все чувства», «всю любовь». Иногда матери осознают ревность к подругам сына и проявляют это в ряде бесконечных придирок и замечаний. ПДК — предпочтение в подростке детских качеств, инфан- тилизация ребенка, когда родители не хотят видеть повзрос- ление своего ребенка, снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию. ВН — воспитательская неуверенность родителя, т. е. пониженный уровень требований к ребенку. Родитель идет «на поводу» у ребенка. Родители боятся упрямства, сопротивления своих детей, находят много поводов уступить им. ФУ — фобия утраты ребенка связана, как правило, с повышенной неуверенностью, со страхом ошибиться, неправильным представлением о сверхболезненности ребенка, о его «хрупкости» и т. д. НРЧ — неразвитость родительских черт часто встречается в молодых семьях, у родителей с отклонениями в характерах 296 или в условиях напряженного затяжного конфликта. Эти нарушения воспитания выражаются в эмоциональном отвержении ребенка, в жестоком обращении с ним или в гипопротек- ции, когда на ребенка вообще не обращают внимания — «делай что хочешь». ПНК — проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. Причиной такого воспитания бывает то, что в подростке родитель как бы видит черты характера свои собственные, но которые он не хочет в себе признавать или которые хочет в себе искоренить. ВК — вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Характерное проявление ВК — выраженное недовольство воспитательными методами другого супруга. Воспитание превращается в «поле битвы» родителей. ПЖК (ПМК) — предпочтение женских качеств (предпочтение мужских качеств) является следствием сдвига установок родителей по отношению к полу подростка. Клюг 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 20 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 - 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Г+ Г- У+ У- т+ т- 3+ 3- с+ с- н РРЧ пдк ВН ФУ НРЧ ПНК ВК ПМК ПЖК 7 8 6 4 4 4 4 3 4 4 5 6 4 4 6 7 4 4 4 4 101 102 103 107 108 109 113 114 115 119 120 121 125 126 127 •Г+ г- У+ 104 ПО 116 122 128 РРЧ 105 106 111 112 117 118 123 124 129 130 297
Гллва 5. Методы психологической диагностики семьи Таблица 36 Бланк регистрации ответов 1 2 3 4 5" ■; .6 ' 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 ПО 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)* Практическая работа с родителями показала недостаточность средств, которые могут быть использованы для диагностики родительско-детских отношений и взаимодействия. * См.: Марковская ИМ. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000. С. 24-66 298 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) Оказалось важным знать не только оценку одной стороны — родителей, но и видение этого взаимодействия со стороны детей. Такая необходимость особенно часто появляется при пси- ; хологическом консультировании подростков и их родителей. С этой целью И.М. Марковской был разработан зеркальный опросник, имеющий две формы — для родителей и для детей. При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по пятибалльной системе: 1 балл — совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит; 5 баллов — совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит. В опроснике «Взаимодействие родитель—ребенок» (ВРР) для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал. 1-я шкала: нетребовательность — требовательность родителя Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка. 2-я шкала: мягкость — строгость родителя По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо. 3-я шкала: автономность — контроль по отношению к ребенку Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребен- 299
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи ку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность. ■' • 4-я шкала: эмоциональная дистанция — эмоциональная близость ребенка к родителю Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться с ними самым сокровенным и важным. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка. 5-я шкала: отвержение — принятие ребенка родителем Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, принятие или отвержение им личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие родителем ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее. 6-я шкала: отсутствие сотруднигества — сотрудни- гество Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания. 7-я шкала: несогласие — согласие между ребенком и родителем Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника — детскую и взрослую, можно 300 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР') оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную.ситуацию в семье. 8-я шкала: непоследовательность. — последовательность родителя , Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п. 9-я./шкала: авторитетность родителя Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяет судить ; о степени расхождения оценок родительского авторитета. ' Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом. Поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности—негативцости отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей, 10-й шкале. 10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для составления другой формы опросника — для родителей дошкольников и младших школьников. Были измене- 301
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи ны некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста, и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал несогласие — согласие и авторитетность родителя (7-я и.9-я шкалы) введены две новыешкалы: 7-я шкала: тревожность за ребенка; 9-я шкала: воспитательная конфронтация в семье. Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать ценную информацию для психолога-консультанта, к которому родители обращаются за помощью и которому необходимо иметь более полную информацию о характере воспитания в семье. Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. Еще в качестве черты патогенного типа воспитания выделяют низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в этом возрасте им достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность. Таким образом, опросник «Взаимодействие родитель—ребенок» имеет три формы — одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой. Опросник «Взаимодействиеродитель —ребенок» (ВРР) Вариант для подростков Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М.--ТГ для матери, под буквой О — для отца. 5 — несомненно, „да" (очень сильное согласие); 4 — в общем „да"; 3 — и „да", и „нет"; • - - 302 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) 2 — скорее „нет", чем „да"; i — „нет" (абсолютное несогласие)». 1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого. 2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки. 3. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь. 4. Он (а) считает меня вполне самостоятельным человеком. 5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит. 6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни. 7. Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства. 8. Он(а) часто поручаетмне важные и трудные дела. 9. Нам трудно достичь взаимного согласия. 10. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал (а). 11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения. 12. Я бы хотел (а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как я к нему (к ней). 13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит. 14. Он(а) меня редко ругает. 15. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки. 16. Считает, что главное — это слушаться его (ее). 17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним (ней). 18. Он(а) не разделяет моих увлечений. 19. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы. 20. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной. 21. Он(а) часто идет у меня на поводу. 22. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам. 23. Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек. 24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения. 25. Дома он(а) дает мне больше поручений, чем в семьях большинства моих друзей. 303
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 26. Бывает, что он(а) применяет ко мне физические наказания. 27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он (а). 28. Считает, что он (а) лучше знает, что мне нужно. 29. Он (а) всегда мне сочувствует. 30. Мне кажется, он(а) меня понимает. 31. Он(а) хотела бы многое во мне изменить. 32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение. 33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями. 34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать. 35. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем. 36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня. 37. Он(а) предъявляет ко мне много требований. 38. По характеру он(а) мягкий человек. 39. Обычно он(а) позволяет мне возвращаться домой, когда я захочу. 40. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни. 41. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки. 42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер. 43. Он(а) часто критикует меня по мелочам. 44. Он (а) всегда с готовностью меня выслушивает. 45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам. 46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а). 47. Я разделяю болыиинртво его (ее) взглядов. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней). 49. Он (а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется. 50. Он(а) прощает мне то, за что другие наказали бы. 51. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т. п. 52. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить. 53. Могу сказать, что он(а) — самый близкий мне человек. 54. Он(а) все время высказывает недовольство мной. 304 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) 55. Думаю, он (а) приветствует мое поведение. 56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я. 57. Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь. 58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу. 59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее). 60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас. Регистрационный бланк Ф. И. О. возраст класс МО МО МО МО МО 13 25 37 49 1 2 14 26 3 15 27 4 16 5 17 29 6 18 7 19 8 20 9 21 10 22 И 23 12 24 38 50 39 51 28 40 52 41 53 30 42 54 31 43 55 32 - 44 56 33 45 57 34 46 58 35 47 59 36 48 60 М — оценка матери; О — оценка отца. Вариант опросника для родителей подростков Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов. 5 — несомненно, „да" (очень сильное согласие); 4 — в общем „да"; 3-й „да", и „нет"; 2 — скорее „нет", чем „да"; 1 — „нет" (абсолютное несогласие)». 305
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки. 3. Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется. 4. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком. 5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) происходит. 6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни. 7. Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем о достоинствах. 8. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела. 9. Нам трудно достичь взаимного согласия. 10. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а). 11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения. 12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился(лась) к своим детям так же, как я к нему (к ней). 13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его (ее) очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки. 16. Считаю, что для него (нее) главное — это слушаться меня. 17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной. 18. Я не разделяю его (ее) увлечений. 19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней). 21. Я часто иду у него (нее) на поводу. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней). 23. Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек. 24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения. 25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей. 26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания. 27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (а) не хочет. 306 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) 28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 31. Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение. 33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями. 34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным. 35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (свою дочь). 37. Я предъявляю к нему (ней) много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет. 40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его (ее) характер. 43. Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю. 45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам. 46. Я наказываю его, (ее) за такие поступки, которые совершаю сама. 47. Он(а) разделяет большинство моих взглядов. 48. Я устаю от повседневного общения с ней (ним). 49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет. 50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы. 51. Мне хотелось бы знать о нем (о ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т. д. 52. Он (а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить. 53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек. 54. Я приветствую его (ее) поведение. 55. Я часто выказываю свое недовольство им (ей). 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он (а). 307
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи 57. Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь. ... . 58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же. 59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня. 60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас. Вариант опросника для родителей дошкольников и младших школьников Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов. 5 — несомненно, „да" (очень сильное согласие); 4 - в общем „да"; 3-й „да", и „нет"; 2 — скорее „нет", чем „да"; 1 — „нет" (абсолютное несогласие)». 1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки. 3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть. 4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра. 5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит. 6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни. 7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится. 8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой. 9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка. 10. Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях. 11. В нашей семье часто бывают конфликты. 12. Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей также, как я его (ее). 308 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) 13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его (ее) очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки. 16. Считаю, что для него (нее) главное — это слушаться меня. 17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной. 18. Я не разделяю его (ее) увлечений. 19. Я не считаю его (ее) таким умным (ой) и способным (ой), как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней). 21 Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней). 23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали. 24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения. 25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей. 26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания. 27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет. 28. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 31. Я бы хотел(а) в нем (в ней) многое изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение. 33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа). 34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным. 35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (свою дочь). 309
Гллва 5. Методы психологической диагностики семьи 37. Я предъявляю к нему (ней) много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома. 40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его (ее) характер. 43. Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю. 45. Считаю, что мой долг — оградить его (ее) от всяких опасностей. 46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а). 47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней). 49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет. - 50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы. 51. Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д. 52. Он(а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время. 53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек. 54. Я приветствую его (ее) поведение. 55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею). 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он (а). 57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее). 58. Бывает, что-упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и тоже. 59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот. 60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых. 310 Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) Подсчет и обработка результатов опросника ВРР Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом: ответы: 12 3 4 5; баллы: 5 4 3 21. В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения 1, 13, 25, 37,49; к 10-й шкале - 12, 24, 36,48,60; к 3-й шкале - 3,4, 15,16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д. Таблица 37 Клюг к опросникам ВРР для подростков и их родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Баллы *** *** *** *** *** *** 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Баллы *** *** *** *** *** 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Баллы *** *** 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Баллы *** ** *** *** *** *** 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Баллы *** *** *** *** *** Сумма по каждой шкале 1 2 3/2 4 5/2 6 7 8 9 10 311
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей 1. Нетребовательность — требовательность. 2. Мягкость — строгость. 3. Автономность — контроль. 4. Эмоциональная дистанция — близость. 5. Отвержение — принятие. 6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество. 7. Несогласие — согласие. 8. Непоследовательность — последовательность. 9. Авторитетность родителя. 10. Удовлетворенность отношениями с ребенком (родителем). Таблица 38 Клюг к опроснику ВРР для родителей и младших школьников 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Баллы *** ** *** *** *** *** 13 14 15 16 •17 18 19 20 21 22 23 24 Баллы **# *** *** *** *** 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Баллы *** ** 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Баллы *** *#* #** ### *#* *** 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Баллы **# *** *** *** *** Сумма по каждой шкале 1 2 3/2 4 5/2 6 7 8 9 10 Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников 1. Нетребовательность — требовательность. 2. Мягкость — строгость. 3. Автономность — контроль. 4. Эмоциональная дистанция — близость. 5. Отвержение — принятие. 6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество. 7. Тревожность за ребенка. 8. Непоследовательность — последовательность. 312 Опросник изучения ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ (ВРР) 9. Воспитательная конфронтация в семье. 10. Удовлетворенность отношениями с ребенком. Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами процентильной стандартизации, представленными в таблицах 39-42. Таблица 39 Процентильная стандартизация опросника ВРР Процентили 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 7 10 И 12 13 14 16 17 18 22 2 5 6 8 9 10 12 13 14 15 18 3 10 11 13 14 15 15,5 16,5 18 19 22 Шкалы опросника 4 10 И 12 12 14 16 17 19 20 24 5 11 19 14 15 16 18 19 20 21 21 6 9 11 12 13 14 15 16 18 19 24 7 7 10 11 12 13 14 15 17 18 24 8 9 11 И 12 13 14 15 16 17 21 9 9 11 12 13 15 16 18 19 22 24 ТО 7 11 13 15 17 17 18 20 21 25 Таблица 40 Процентильная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей дошкольников и младших школьников (280 гел.) Процентили 10 20 30 Шкалы опросника 1 11 12 13 2 7 9 10 3 10,5 12,5 13 4 14 16 18 5 12 14 15 6 15 17 17 7 И 13 15 8 10 12 15 9 5 6 8 10 13 15 16 313
Глава 5. Методы психологической диагностики семьи Продолжение табл. 41 Процентили 40 50 60 '■■' 70 80 90 100 Шкалы опросника 1 14 14 15 16 17 18 23 2 11 12 13 14 15 17 25 3 . 14 14,5 15,5 16 17 18 21 4 19 20 20 21 22 23 25 5 16 16,5 17,5 18 19 19,5 21,5 6 18 20 20 21 22 23 25 7 16 18 19 20 21 23 25 8 16 17 19 20 21 22 25 9 9 9 10 12 14 17 25 10 17 18 19 20 21 22 25 Таблица 42 Процентильная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей старшеклассников (70 гел.) Процентили ю- 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Шкалы опросника 1 11 13 14 15 15 16 16 17 18 19 2 5 7 8 8 10 12 12 14 15 18 3 12,5 14 14,5 15,5 16,5 17 18 18 20 22,5 4 15 16 16 18 19 20 20 21 22 24 5 12,5 13,5 14 14,5 15 15,5 16 17 18 19,5 6 13 14 16 18 19 20 20 21 22 23 7 12 13 13 14 15 16 16 17 19 25 8 12 14 15 16 17 19 19 20 22 24 9 13 14 15 15 16 17 18 19 20 23 10 14 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Глава 6 Методы психодиагностики взрослых Особенности психодиагностики взрослых При рассмотрении различных концепций развития человека может возникнуть впечатление, что для многих авторов оно завершается к периоду взрослости. Мало того, о взрослых почти нечего сообщить после разнообразной и богатой информации о предыдущих периодах развития. Порой даже начинает казаться, что обследование взрослых не имеет существенной специфики, а может быть, даже проще, чем обследование трехлетнего эгоцентричного малыша или амбициозного подростка. В действительности взрослость наделяет человека многими возможностями, но и многими трудностями, которые ему приходится преодолевать, затрачивая большие физические и психические усилия. И итог этих усилий далеко не всегда и не у всех оказывается благополучным/Правда, некоторые люди достигают поразительного результата. Во всяком случае он не бывает одинаковым. Проще ли говорить со взрослым человеком в отличие от ребенка? Можно поручиться, что каждый из нас назовет не один пример, когда общение со взрослым не приносит желаемого результата. То же может сказать и психодиагност. У взрослого человека никогда не хватает времени на заполнение длинных анкет и опросников. Мало того, он зачастую убежден, что никто не может ему помочь и время будет потрачено впустую, и он подозревает, что обследование будет использовано ему во вред. Мало ли что можно узнать о нем и затем использовать против него? При этом испытуемый не замечает противоречия своих рассуждений. 315
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Ведь, с одной стороны, он не верит ни в какую психологию, а с другой — испытывает опасения, что психолог обладает знаниями, которые позволяют ему приобретать власть над людьми. В действительности взрослость нисколько не лучше всех остальных периодов человеческой жизни. Ее отличает груз индивидуально пройденных предыдущих этапов жизни, склонность погружаться время от времени в прошлое или дарить в будущем, нежелание считаться с настоящим, в том числе в виде объективной действительности в угоду своим рутинным представлениям о том, какой она должна быть на самом деле. Одним словом, взрослого человека приходится обследовать с помощью психодиагностических методов, которые предназначены именно для него, несмотря на то что он такой разный по множеству параметров. У зрелых людей особенные ценности (личностные характеристики), разное содержание (интеллект) и разное поведение (виды деятельности, в которых они участвуют). Взрослые отличаются друг от друга как марсиане от селенитов. Они играют разные социальные роли, только они могут быть детьми, родителями и взрослыми одновременно. Чтобы справиться с этим колоссальным разнообразием и вместе с тем не свести каждого испытуемого к абстрактной схеме, требуется какой-то способ упорядочивания психодиагностических данных о нем. В данной главе содержится, например, описание такого рода комплексной методики исследования внутренней картины болезни (ВКБ). Итак, взрослого человека отличает относительное совершенство, или, точнее сказать, завершенность всех отпущенных ему природой психических свойств. Завершенность эта выражается в определенной полноте и целостности, которые позволяют ему существовать в среде, любые изменения которой вызывают ответную приспособительную реакцию психики как системы. Эта адаптация происходит под знаком преследуемых им целей и постоянно соизмеряется с ориентирами в виде ценностей. Последние в значительное мере определяют наше поведение в той или иной ситуации, организуя и упорядочивая его. В ситуациях трудностей, болезни, включая и ре- 316 Особенности психодиагностики взрослых чевой дефект, у человека срабатывают приспособительные механизмы, в том числе психические. Медицина выработала с давних пор понимание того, что лечить надо не болезнь, а больного. Гиппократ в своих знаменитых «Афоризмах» говорил о том, что врач непременно должен привлекать для успеха лечения природу, родственников и самого больного. В отсутствие научной психологии использование психических резервов для выздоровления оставалось делом личного опыта и интуиции врача. Ее возникновение в конце XIX в. способствовало становлению двух важнейших направлений — психодиагностики и психотерапии. Психотерапия как средство воздействия на психику больного человека в лечебных целях с самого своего становления опиралась на различные теоретические модели и знания, получаемые о каждом конкретном больном с помощью методов диагностики, разработанных на основе этих моделей (теоретических концепций). Характерным примером является психоанализ, который возник в процессе практической деятельности. В нем теоретические воззрения автора тесно переплелись с терапевтической деятельностью, которая питала теорию, а теория апробировалась на практике. К началу XX в. в медицине интенсивно разрабатывались представления о психосоматических отношениях, то есть о взаимном влиянии психики на тело и тела на психику человека. В лаборатории И.П. Павлова, например, на основе концепции условных рефлексов у собак вырабатывались искусственные неврозы, проявления которых во многих случаях представляли собой известные соматические расстройства, такие, как язвенная болезнь. На основе тех же теоретических представлений с помощью психотропных средств направленного действия удавалось излечивать вызванные у животных заболевания. Очевидно, что продуктивность анализа наблюдаемых психосоматических отношений (тем более направление их в желательное русло) зависит от лежащей в основе этих наблюдений теории. Сказанное относится и к расстройствам речи, разнообразие которых предусматривает различные психосоматические 317
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых отношения. Для их выявления и анализа нужна единая концептуальная база. Немецкий врач А. Гольдшейдер в 1929 г. предложил термин «аутопластическая картина болезни» для обозначения субъективной стороны заболевания или ее психического компонента. Русский терапевт Р.А. Лурия в 1939 г., опираясь на высказанные А. Гольдшейдером идеи, сформулировал свою концепцию внутренней картины болезни (ВКБ). Это была реакция, на превращение медицины, по выражению самого Р.А. Лурия, в лабораторную науку (когда больной подменяется результатами лабораторных анализов), а по более резкому выражению А.И. Яроцкого, в ветеринарную, то есть относящуюся к человеку абсолютно объективно как к животному. Р.А. Лурия определил ВКБ как «все то, что испытывает и переживает больной, вся масса его ощущений... его общее самочувствие, самонаблюдение, его представления о своей болезни, о ее причинах... — весь тот огромный мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущения, эмоций, аффектов, конфликтов, психических переживаний и травм» (1939). В качестве факторов, определяющих ВКБ, он выделил саму болезнь, социальную среду больного и его личность. В структуре реакций больного им были обозначены эмоциональный и рациональный компоненты. Концепция получила развитие в работах А.В. Квасенко и Ю.Г. Зубарева (1980), А.Е. Личко и Н.Я. Иванова (1980), В.А. Ташлыкова (1984,1990), В.В. Николаевой (1987), Л.И.Вас- сермана (1990), В.Ю. Коржовой (1994) и др. Наиболее обстоятельными и последовательными являются работы В.А. Ташлыкова, которые посвящены ВКБ больных неврозами. Они представляют интерес не только для понимания речевых расстройств, прежде всего функционального характера, но и как образец применения комплекса психодиагностических методик. В.А. Ташлыков в своих исследованиях использовал сочетание клинического и экспериментально- психологических методов (опросник для объективации жалоб больного, тест Т. Лири, семантический дифференциал, тест 318 Особенности психодиагностики взрослых С. Розенцвейга и др.), ориентированных на решение лечебно- восстановительных задач. Им подвергнуты анализу факторы, формирующие ВКБ, и структура ВКБ. В.А. Ташлыков широко пользуется принципом апперцепции, или личностной опосре- дованности субъектом своей болезни. В случае неврозов он проявляется в искажении системы отношений больного, что приводит к возникновению неадаптивного поведения. В.А. Ташлыков выделил «депрессивный» и «фобический» типы эмоционального реагирования больного на свое заболевание. По характеру когнитивной (рациональной) переработки своего заболевания он установил также два типа: ориентированных на свои телесные ощущения и ориентированных на психические переживания. Особое внимание автор придает неосознаваемым переживаниям больных, коррекция которых требует специальной предварительной процедуры введения их в сознание. Ему удалось показать роль ценностных образований больных в выработке активной или пассивной позиции в конфликтах, степени и формы участия в преодолении болезни и в движении к выздоровлению. Все эти данные позволили осуществлять дифференцированную помощь больным с учетом состояния различных компонентов ВКБ. Суммирующим всю «работу» ВКБ является волевой компонент, который определяет правильное или неправильное поведение человека. Об особом значении его адаптивного поведения в различных стрессовых ситуациях, включая болезнь, в том числе как основной психотерапевтической мишени, указывают многие авторы (Ротенберг B.C., Аршавский В.В., 1979; Ротенберг B.C., Бондаренко СМ., 1989; Карвасарский Б.Д., 1982; Медведев В.И., Афанасьев С.Э., 1991). Хорошо известно, что для специальной педагогики, в том числе логопедии, очень важным является вопрос о переносе навыков, приобретенных во время коррекционных занятий, в жизнь. Этой теме были посвящены работы Е.Ю. Коржовой (1994) и А.Б.Хавина (1985). Е.Ю. Коржова использовала комплекс экспериментально-психологических методик, который включал методику распределения реального и желательного 319
Глава 6, Методы психодиагностики взрослых времени С.Я. Рубинштейн, методику семантического дифференциала, «незаконченных предложений», рисуночные пробы, шкалы самооценки Дембо—Рубинштейн, технику репертуарных решеток Дж. Келли. В работе производилось сравнение индивидуально- и социально-психологических особенностей больных с приобретенными пороками сердца, перенесших инфаркт миокарда, больных хроническим пиелонефритом и здоровых лиц. Е.Ю. Коржова установила специфику отношении разных групп испытуемых к самим себе, к своей болезни и к социальной среде. Она ввела понятие «внутренней картины жизненного пути», которое включает психологическое время личности. На этом пути ей удалось выделить «сильные» и «слабые» жизненные ситуации. К первым относятся такие ситуации, как смерть родителей, рождение детей, выздоровление и другие, реакция на которые в большей мере зависит от самой ситуации. Ко вторым — развод, призыв сына в армию, вступление в брак, повышение в должности — реакция на которые в значительной мере зависит от личности человека. Е.Ю. Коржовой удалось показать, что для больных с приобретенными пороками сердца характерна недостаточная дифференцированность восприятия себя самого и окружающих по сравнению с другими группами испытуемых. В целом работа Е.Ю. Коржовой наметила определенный путь к решению проблемы переноса психотерапевтических результатов в жизнь путем направленного изучения реальных жизненных ситуаций больного с привлечением специального диагностического инструментария. А.Б. Хавин (1985) изучал коммуникативные проблемы заикающихся. С помощью батареи экспериментально-психологических методик (MMPI, С. Розенцвейг, шкала Жанет Тейлор, социометрия и др.) он подверг анализу социальную апперцепцию системы отношений больного, страдающего патологией речи. В исследовании была использована само- и взаимооценка речи с помощью 5-балльной шкалы, которая сопоставлялась с результатами классической социометрии. Оказалось, что при 320 Особенности психодиагностики взрослых оценке выраженности дефекта у лиц с высоким статусом чаще совершалась недооценка степени речевого дефекта, а у лиц с низким статусом — переоценка. С помощью других методик было показано, что в целом лица с более низким статусом имеют сниженную социальную адаптацию, склонны к невротическим реакциям. При сопоставлении социального статуса и самооценки выявлена достоверно более низкая самооценка у лиц с низким социальным статусом, большая степень фиксации на своем дефекте. Таким образом, центральную роль в формировании ВКБ играет личность человека. Два других фактора, среда и расстройство (в том числе речевое), являются дополнительными к личности, которая строит ВКБ, состоящую из сенсорного, эмоционального, рационального и результирующего — волевого компонентов. Воля организует адаптивное (к условиям, создаваемым дефектом) поведение с учетом имеющегося у данного субъекта адаптивного поведенческого репертуара. Поскольку конечной целью психодиагностического исследования является оптимизация помощи человеку, необходимо знать состояние всех составляющих ВКБ, от которых зависит степень его адаптации. Современные исследователи выделяют три системообразующих аспекта личности — ценностный, содержательный и поведенческий. Особая значимость последнего из них определяется тем, что он практически реализует психическую адаптацию личности к конкретным условиям среды. Кроме того, есть основания для выделения эмоционального аспекта как связующего все остальные и осуществляющего контроль за эффективностью той или иной формы поведения. Нетрудно увидеть проекцию этих аспектов в элементах ВКБ, где содержанию соответствуют сенситивный и рациональный компоненты, ценностный реализует эмоциональный, а поведенческий — волевой. Рассмотрим более подробно механизмы формирования личностью ВКБ. Ключевым моментом ее возникновения является признание себя больным человеком или осознание болезни 11 Зак. 3123 321
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых как ценности, после чего субъект начинает воспринимать различные ощущения, переживания и объективные признаки своего состояния как проявления болезни (Тхостов А.Ш., 1983). Целостность ВКБ в значительной мере определяется личностными установками больного. Необходимость осознания болезни в качестве ценности в процессе формирования ВКБ подтверждают, с одной стороны, анозогнозии, с другой — мнимые болезни (Пэунеску-Подяну А., 1976). Содержательная сторона ВКБ к настоящему времени наиболее полно исследована. С той или иной степенью полноты она освещается любым практикующим врачом в виде перечня жалоб больного, его рассказа о переживаниях, его установок в отношении болезни и лечебного процесса. Разнообразны и хорошо описаны способы получения этой информации от традиционной процедуры сбора анамнеза до использования различных анкет (Кабанов М.М., 1978; Ташлыков В.А., 1989) или такого утонченного метода, как анализ сновидений (Алма X., Банд Ф., Франко Д.,и др., 1992). В отдельных работах рассматриваются также достаточно детально различные способы концептуализации своей болезни (Костерева В.Я., 1979; Ташлыков В.А., 1990) или система отношений больного человека (Вассерман Л.И., 1990). Если целостность ВКБ определяется ценностными образованиями личности, а отношение к болезни является продолжением ее концептуального ресурса, то в результирующем адаптивном поведении значительная роль принадлежит темпераменту. Учение о темпераменте, связываемое с именами Гиппократа и Галена, содержит основополагающие для психосоматической медицины идеи. Во-первых, возможность предрасположения людей с различными психическими качествами (предтеча концепции преморбидных черт личности Г. Данбар, Ф. Алек- сандера); во-вторых, разные способы реагирования на уже возникшее заболевание (прототип концепции Р.А. Лурия). Наиболее признанным является определение темперамента как сочетания динамических (поведенческих) и эмоциональных характеристик личности (Небылицин В.Д., 1976). Еще 322 Особенности психодиагностики взрослых более общее понимание темперамента относит его к характеристикам, определяющим адаптивные возможности человека (Павлов И.П., 1953; Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н., 1977). Врач стремится помочь пациенту выработать адаптивное поведение в условиях болезни, но в процессе диагностики прежде всего интересуется его эмоциями, переживаниями исходя из того, что они отражают объективные проявления болезни и являются частью общей картины болезни, существенно влияющей на ее течение и исход. В структуре личности и обусловленной ею структуре ВКБ эмоции выполняют роль связующего звена между ее тремя аспектами (ценностным, содержательным и поведенческим), а также между личностью и окружающей ее средой. Особую значимость для решения практических задач имеют экспрессивные эмоции, контролирующие и управляющие поведением. При этом имеется строгое соответствие так называемых базовых эмоций основным тактикам адаптивного поведения (темпераментам): гнева — холерическому, радости — сангвиническому, невозмутимости — флегматическому и горя — меланхолическому. Организация психодиагностики в соответствии с тремя аспектами личности оправдана тем обстоятельством, что современные методы психотерапевтической (и психокоррекцион- ной) помощи принято разделять на три основных направления, соответствующих этим трем аспектам — поведенческому, психодинамическому (содержательно-ориентированному) и экзистенциально-гуманистическому (ценностно-ориентированному). Следует отметить, что в качестве объектов диагностики выступают не только взрослые, страдающие речевыми нарушениями, но и взрослые родственники детей-логопатов. Это связано с тем, что при оказании помощи детям важное значение придается работе с их родителями, так как ребенок не осознает себя больным, и с тем обстоятельством, что, например, происхождение голосовых расстройств функционального характера 323
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых связано с психологическими особенностями ребенка и особенностями его взаимоотношений с родственниками. В связи с тем, что ведущим синдромом при речевых расстройствах являются разной степени выраженности коммуникативные нарушения, важнейшую роль в изучении испытуемых играют методы диагностики социальных взаимоотношений субъектов с нарушениями речи. Наиболее актуальными они становятся в подростковом возрасте. Методы оценки внимания Одним из значимых для любой психической деятельности и особенно для такой сложноорганизованной, как речь, является процесс внимания. Внимание страдает при многих расстройствах речи, но не одинаково как в количественном, так и в качественном отношении. Кроме того, методики оценки внимания позволяют контролировать степень утомления испытуемого и соответственно вовремя корректировать даваемую ему логопедом нагрузку. Полное и разностороннее изучение внимания возможно с помощью батареи методик, направленных на оценку различных его сторон, таких, как избирательность (методика X. Мюн- стерберга), объем (одноцветные таблицы Шульте—Платонова), устойчивость (корректурные таблицы, составленные из различных элементов: колец Э. Ландольта, цифр, букв — таблица Анфимова), переключаемость (двухцветные таблицы Шульте—Горбова). Следует отметить, что отдельные методики могут быть использованы для оценки нескольких свойств внимания. Например, таблицы Шульте—Платонова традиционно служат для оценки объема внимания, но использование нескольких таблиц позволяет судить и о его устойчивости. При исследовании лиц с речевой патологией может иметь значение степень вербализации методик. В данное пособие включены общепринятые варианты методик для оценки основных характеристик внимания взрослых 324 Методы оценки внимания испытуемых. Поскольку методики существенно отличаются по характеру стимульного материала и, особенно, по его количеству, мы приводим нормативные данные, полученные при обследовании 50 взрослых здоровых лиц без речевой патологии в возрасте от 20 до 40 лет в пересчете на 100 знаков стимульного материала (букв, цифр, колец). Оценка избирательности внимания * (по методике Мюнстерберга) Методика преимущественно направлена на определение избирательности внимания. Таблица содержит 525 букв и 25 слов. Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача заключается в том, чтобы как можно быстрее, просматривая текст, найти и подчеркнуть эти слова». Пример: рюклбюсгордостьфркнп Подсчитывается количество слов, выделенных испытуемым, и количество допущенных ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). Бланк методики оценки избирательности внимания Мюнстерберга Фамилия испытуемого Дата проведения бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьъхэьгчяфактьукэкзаментрочягщ шгцкпрокуроргурсабеютеорияентоджебьамхоккейтруицыфцуйгфхт телевизорболджщзчюэлгщьбпамятьшогхеюждргщхэнздвосприятие йцукенгизшхъролдлюбовьвафыбавфырплослдспектакльячсимтьбюн бюерадостььвуфциеждлоррпнародшлджьхэшщгиернкуыфйшрепортажэк ждорлафвюефбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьюдшщглоджин * См.: Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1995. С. 104. 325
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых эпрплаваниедтлжэзбьтрдшщжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиязхжьб щдэркенаопрукгвсмтрпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопр Клюг бсолнцевтргшоцрайонзгучновостьъхэьгчяфактьукэкзаментрочягш шгцкпрокуроргурсабеютеорияентоджебьамхоккейтруицыфцуйгфхт телевизорболджщзчюэлгшьбпамятьшогхеюждргшхэнздвосприятие йцукенгизшхъролдлюбовьвафыбавфырплослдспектакльячсимтьбюн бюерадостььвуфциеждлоррпнародшлджьхэшшгиернкуыфйшрепортажэк ждорлафвюефбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьюдшщглоджин эпрплаваниедтлжэзбьтрдшшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдшнруцтргшчтлроснованиязхжьб шдэркенаопрукгвсмтрпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопр Анализ результатов: Проводится путем оценки общего времени выполнения корректурной пробы и подсчета количества ошибок. Норма в пересчете на 100 букв: — время выполнения — 38,0 ± 4,1 сек. — количество ошибок — 0,7 ±0,2 сек. Оценка устойчивости внимания Для оценки устойчивости внимания обычно используют корректурные таблицы разного рода — цифровые, буквенные, с кольцами Ландольта*. Последний вариант методики представляет интерес в связи с тем, что она по сравнению с другими * См.: ГенкинА.А., Медведев В.И., Шек МЛ. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации // Вопросы психологии. 1963. № 1. С. 104-107; Калягина Л.В. К характеристике внимания больных маниакально-депрессивным психозом в разные фазы заболевания // Невропатология и психиатрия. 1972. № 4. С. 544-548. 326 Методы оценки внимания корректурными методиками в наименьшей мере вызывает ассоциации с какой-либо привычной деятельностью, в частности речевой (счетом, чтением), знаки ее распределены случайным образом и однотипны по характеру восприятия. Образец корректурного бланка этой методики представлен на рис. 21. Бланк содержит 640 колец (32 строки по 20 знаков) с различной направленностью разрыва. Процедура работы с бланком является стандартной. В качестве нормативных данных использованы результаты выполнения сходной корректурной пробы 100 здоровыми испытуемыми в исследовании, проведенном Л.В. Калягиной (1985). Поскольку при исследовании нормы была использована таблица, состоявшая из 660 колец, сделан необходимый пересчет нормативных данных в соответствии с количеством знаков в приведенной ниже таблице. Инструкция: «Постарайтесь быстро и по возможности без ошибок зачеркнуть все кольца с направлением разрыва ■ строго вправо. При этом бланк должен быть просмотрен от начала до конца в строго определенной последовательности сверху вниз строчка за строчкой слева направо». Процедура: Работу с бланком обследуемые начинают по команде экспериментатора, который отмечает время выполнения задания с помощью секундомера. При индивидуальном обследовании в конце каждой минуты на бланке исследователь делает отметки в том месте, где в этот момент обследуемый просматривает знаки. При групповой форме обследования испытуемые делают это сами по команде экспериментатора. Анализ результатов: Осуществляется путем оценки общего времени выполнения корректурной пробы, подсчета количества просмотренных знаков и ошибок поминутно. В качестве нормативных данных для всех методик (кроме методики А.А. Генкина с соавторами) были использованы наши собственные данные: Норма в пересчете на 100 букв: — время выполнения — 35,5 ± 7,0 сек.; — количество ошибок — 2,2 ±1,1 сек. 327
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых ооооооооооооосооооос GGGGGGGCGGGGGGGGGGGG оосэооооососоооооооо GGGGCGCGGGCGGGCGGGGG GGGGOGCGOOOOOGGOCOCO OOOCOOOGOOGQOCOCOOOO GGGCCGGGGOOGOGOCOOOC осоооосооосэоооососо оеооооосоооооооосооо оооооооооооооооооосо О О ОС OOOCOOOOOQOOOOOO GGGOOOOGGOOOOGGGGGOC OCCOOOOGGOOOOOOOGOOO GGOCOGOGOOGCOCGOOGGO COGCGGGOGGGOGGGGGGOG OOGGGGGOGGOCOOGGGCGO сооооосооооооооооосо OGOOGGGOGO ОСGOOCOGOO ООООООССОООСCCOGGOOO О С О'О COOGGOOCOOOOCOOO оооосооооооосооооэоо OOOCOOOOOOGOOOGGOOGG OCOOOCOOOOOOOOOOOCGO OOOCOOCGOOOGCOGOOOOO OOOOOOCOOOOOOOCGGGOO OOCGGOOOGOOOOOOOOOOC COCOOOOCOGOCOOOCOOOO CGCOOOOOOGOOOGOOCOOO OOOGOOOOOOOOOCCOOGOO OGCOGOOGOOOCGGOCGOOG ооосососоооооооооооо OOOCGCOOGCCOGOCOOOOO Рис. 21. К методике оценки внимания. Корректурная таблица «Кольца Ландольта» 328 Методы оценки внимания Оценка объема внимания Для оценки объема внимания наиболее подходят таблицы Шульте—Платонова*. Все пять таблиц, имеющих различное расположение цифр, предъявляются испытуемому подряд в постоянном порядке с интервалом в несколько секунд в стандартных условиях освещения и при постоянном расстоянии от его глаз. Время поиска цифр измеряется секундомером. Инструкция: «На предлагаемой вам таблице отыщите и покажите указкой подряд все числа от 1 до 25. Старайтесь выполнить задание как можно быстрее и без ошибок». Таблицы Шулъте-Платонова Рис. 22. Таблицы Шульте-Платонова № 1-5 №1 21 6 19 24 9 12 15 4 2 14 7 17 8 22 11 1 3 25 10 23 20 18 13 5 16 * См.: Полищук И.А., Видренко А.Е. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев, 1979. 329
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых №2 9 14 3 18 8 5 25 21 12 15 11 17 7 24 2 23 1 19 16 10 20 6 13 4 22 14 22 16 23 19 18 1 5 2 13 7 10 8 25 17 24 9 20 3 12 21 6 11 15 4 22 6 17 1 19 25 2 12 15 13 7 10 16 20 4 21 3 5 9 14 11 23 18 24 8 №3 №4 330 Методы оценки внимания №5 14 12 23 16 25 24 13 11 20 18 10 19 22 21 15 17 Оценка результатов: Производится путем регистрации времени выполнения каждой таблицы и количества допущенных при этом ошибок (сбое в последовательности называния, перескакивании через цифру). Анализ результатов: Проводится путем оценки общего времени поиска цифр в каждой таблице. Сравнение результатов поиска цифр во всех пяти таблицах позволяет также характеризовать устойчивость внимания. Норма в пересчете на 100 цифр: — время выполнения — 156,3 ± 24,7 сек. Оценка переключаемое™ внимания Для оценки переключаемости внимания предназначена таблица Шульте—Горбова, (5x5), в которой представлены в случайном порядке красные цифры от 1 до 13 и черные от 1 до 12 (Горбов Ф.Д., 1971). Мы приводим вариант методики с цифрами разной жирности, в силу условий печати — в одну краску. Инструкция: 1-е задание: «Отыщите как можно быстрее и без ошибок только цифры от 1 до 13, напечатанные обычным шрифтом». 2-е задание: «Отыщите как можно быстрее и без ошибок цифры от 12 до 1, напечатанные жирным шрифтом». 331
Гллва 6. Методы психодиагностики взрослых 3-е задание: «А теперь отыскивайте как можно быстрее и по возможности без ошибок поочередно цифры, напечатанные жирно, и цифры, напечатанные обычным шрифтом, в той же последовательности, но чередуя друг с другом: 1 — обычную, 12 — жирную, 2 — обычную, 11 —жирную, 3 — обычную и т. д.» Регистрация времени производится с помощью секундомера. Модифицированные таблицы Шульте—Горбова Рис. 23. Модифицированные таблицы Шульте—Горбова № 1-5 №1 2 10 4 , 11 7 6 2 5 3 1 7 10 8 13 5 12 9 8 1 12 9 6 11 3 4 №2 10 6 5 2 7 13 3 12 3 1 7 10 4 8 4 9 1 5 9 2 11 11 6 12 8 332
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Как показывает опыт, при обследовании больных, страдающих афазией, кроме указанных характеристик полезно учитывать еще один показатель — количество попыток правильного отыскивания рядов цифр. Это достигается тем, что при возникновении ошибки обследуемому предлагается вновь начать работу с данной таблицей. Попытки повторяются до успешного выполнения задания. Анализ результатов: Проводится путем оценки суммарного времени ^отыскивания красных и черных (светлых и жирных) цифр в отдельности и в чередующемся порядке, а затем вычисления разницы между тем и другим временем. Эта разница, как принято считать, отражает время, необходимое человеку для переключения внимания. Норма в пересчете на 100 цифр: — время поиска цифр, напечатанных обычным шрифтом, — 11 ± 1 сек.; ■— время поиска цифр, напечатанных жирным шрифтом, — 10 + 2 сек.;- — время последовательного поиска тех и других — 41 + 4 сек. " • Методики оценки асимметрии полушарий головного мозга Опросник М. Аннет* В настоящее время придается большое значение исследованию асимметрии полушарий головного мозга, в частности, их разного участия в организации речевой деятельности, например письма. Для оценки этого показателя чаще всего применяются анкетные методики. Одной из популярных методик, позволяющих быстро получить предварительную информацию о наличии леворукости, является опросник М. Аннет. * См.: Чуприков АЛ., Казакова СЕ. Леворукость // Фельдшер и акушерка. 1982. № 5. С. 26-29. 334 Методики оценки асимметрии полушарий головного мозга Инструкция: «Прочитайте внимательно приведенные ниже вопросы и поставьте знак „+" в той графе, которая соответствует вашему опыту». Таблица 43 Опросник М. Аннет Какой рукой вы пишете? Какой рукой бросаете камень, мяч? Какой рукой держите ракетку для игры в теннис, бадминтон? Какой рукой зажигаете спичку? Какой рукой режете ножницами бумагу? Какой рукой вставляете нитку в иглу? Какой рукой режете хлеб? Какой рукой расчесываетесь? Какой рукой сдаете карты? Какой рукой держите молоток? Какой рукой держите зубную щетку? Какой рукой отвинчиваете крышку тюбика с зубной пастой? Общая сумма баллов Ответы и оценка их в баллах правой только +2 ' чаще +1 любой 0 левой чаще -1 только -2 Анализ результатов: Итог подсчитывается в виде суммы баллов. Можно ориентироваться на следующее распределение в популяции: правшей — 90-91%, амбивертов (людей, 335
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых примерно одинаково владеющих обеими руками) — 4-7%, левшей — 3-5%. Более взвешенно асимметрию рук можно определить с помощью приведенного ниже опросника. Опросник для оценки асимметрии рук Была ли леворукость в вашей семье? Если да, то у кого именно? В каком возрасте начало выявляться предпочтение руки и какой именно? 1. Кем вы считаете себя сами: правшой или левшой? 2. Какой рукой начали писать? 3. Какой рукой пишете? Если двумя, то какой четче? 4. В какой руке держите карандаш, когда рисуете? 5. Како^рукой гладите кошку? 6. В какой руке держите зонтик? 7. Какой рукой зажигаете спичку?. 8. Какой рукой вдеваете нитку в иглу или надеваете иглу на нитку? 9. Какой рукой режете ножницами? 10. Какой рукой метете веником? 11. Какой рукой бросаете мяч или камень? 12. Какой рукой стираете написанное? 13. Какой рукой забиваете гвоздь молотком? 14. Какой рукой держите щетку, когда чистите зубы? 15. Какой рукой отвинчиваете крышку банки? 16. Какой рукой держите консервный нож, открывая банку? 17. Какой рукой держите ложку? 18. Какой рукой держите расческу, причесывая волосы? 19. Какой рукой рисуете? 20. Какую ногу считаете ведущей? 21. К какому уху прикладываете телефонную трубку? 22. Какой рукой держите чайную чашку или стакан? 23. Каким глазом прицеливаетесь? 24. На каком плече носите тяжести (например, сумку)? 25. На каком боку спите? 336 Методики оценки речи Анализ результатов: Итог подводится подсчетом баллов на 25 вопросов. Ведущей считается рука, определяемая по преобладающему количеству ответов. Методики оценки речи От качества организации первой встречи с обратившимся за помощью в значительной мере зависит ход обследования и точность постановки диагноза. При знакомстве исследователю особенно важно получить полную информацию об испытуемом и избежать искажения действительных фактов, навязав свое понимание посредством пристрастно задаваемых вопросов. Оптимизировать этот начальный этап диагностики помогают различные схемы или карты обследования. Мы приводим образец такой карты, разработанный на отделении речи Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и речи. Наличие в ней двух частей: первой — заполняемой самим обратившимся за помощью, и второй — заполняемой специалистом, — способствует большей объективности получаемой информации. Карта речевого обследования заикающегося Часть первая (заполняет пациент) Фамилия, имя, отчество 1. Родительская семья: мать лет, отец лет, сестры лет, братья лет. 2. Заикающиеся родственники (указать, кто именно) 3. Раннее развитие. Протекание беременности: не знает, без осложнений, с осложнениями (с какими именно) 337
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых 4. Рос и развивался: благополучно, часто болел (указать чем) 5. Образование: начальное, среднее, высшее 6. Сколько всего лет учился: ■ 7. Успеваемость (верное подчеркнуть): в школе — удовлетворительная, средняя, отличная в училище— удовлетворительная, средняя, отличная в техникуме — удовлетворительная, средняя, отличная в институте — удовлетворительная, средняя, отличная 8. Учение давалось: легко, трудно, другие особенности (указать, какие именно) 9. Начал работать в возрасте: лет 10. Собственная семья: нет, если есть, указать возраст жены (мужа) , возраст детей 11. Заикающиеся члены собственной семьи (перечислить) 12. Контакт с заикающимися: нет, есть (с кем и как долго) 13. Возраст; в котором началось заикание 14. Причины возникновения заикания 15. Внезапно или постепенно возникло заикание (подчеркнуть) 16. Выраженность заикания с возрастом (верное подчеркнуть): уменьшается, не изменяется, увеличивается 17. Причины ухудшения речи (подчеркнуть): болезнь, неприятные переживания, трудная ситуация, волнение, страх, неуверенность в своих силах, опасение быть, непонятым, опасение демонстрации своего речевого недостатка, другие (указать какие) 18. Сколькими языками владеете и как свободно 19. Лечился ли раньше по поводу заикания (верное подчеркнуть и, если лечился, указать когда): нет, да 20. Отношение к речевому недостатку самого заикающегося (верное подчеркнуть): безраличен, озабочен, очень переживает 338 Методики оценки речи Часть вторая (заполняет логопед) 1. Тип судорог (тоническая, клоническая) 2. Локализация судорог (артикуляторные, голосовые, дыхательные) 3. Наличие явлений инспирации 4. Артикуляция: разборчивая, неразборчивая 5. Снижена подвижность: губ, языка 6. Дефекты артикуляции: 7. «Трудные» звуки: 8. Эмболы: 9. Характеристика голоса: громкий, тихий, высокий, низкий, выразительный, монотонный 10. Атака голоса: мягкая, твердая 11. Ведущий резонатор: грудной, головной 12. Характеристика речевого дыхания: а) длительность выдоха секунд, б) активность воздушного потока (активный, пассивный), в) максимальное количество слов при счете, произносимых на одном выдохе 13. Темп речи: замедленный, обычный, ускоренный 14. Сопутствующие движения (указать степень генерализации — 1,2,3) 15. Состояние общей моторики: а) мускулатура развита плохо, средне, хорошо; б) сильная, слабая; в) вынослив, мало вынослив; г) ловкий, неловкий. 16. Выраженность нарушений различных форм речи (оценить по пятибалльной шкале каждую): спонтанная , пересказ , стихотворная , отраженная , сопряженная , шепот , пение . 339
Глава 6, Методы психодиагностики взрослых Тексты для чтения заикающимися детьми (А) и взрослыми (Б) Чтобы избежать субъективности в оценке результатов коррекционной работы с заикающимися, полезно использовать стандартную процедуру* измерения качества речи. Для этой цели были отобраны тексты описательного характера, доступные большинству испытуемых двух возрастных категорий — взрослых и детей. Специальными исследованиями было установлено, что при повторном исследовании допустимо использовать тот же текст (что важно для соблюдения постоянства условий исследования), так как знакомство с текстом не влияет на качество чтения. Процедура: Стандартные тексты объемом в 100 слогов каждый (текст А, включая название) предназначены для оценки качественных и количественных характеристик речи заикающихся. Предварительно испытуемый читает текст молча для того, чтобы исключить ошибки, не связанные с процессом порождения речи, затем читает вслух. При этом производится регистрация количества запинок и суммарное время чтения. Тексты могут быть использованы многократно, в частности, для оценки динамики речи в процессе коррекции. А ГАЛКА И ГОЛУБИ Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Она выкрасилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби приняли ее как свою и накормили, но она не удержалась и закричала по галочьи, тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли. * См.: Калягин В.А. Заикание: тяжесть прогноз. Механизмы речевого процесса и реабилитации больных с речевыми нарушениями. Л., 1989. С. 43-52. 340 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Б Вот и наступил вечер. Заря запылала пожаром и охватила полнеба. Солнце садится. Воздух как-то особенно прозрачен, словно стеклянный. Вдали за рекой стелется мягкий пар. На поляны вместе с росой падает алый блеск. От деревьев, кустов и высоких стогов сена побежали длинные тени. Мгла наливает воздух. Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокича) * Система ценностных ориентации определяет направленность личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации исследовались Э. Шпрангером, Дж. Халландом, М. Ро- кичем и др. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. * См.: Лугшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. С. 112-114. 341
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Ход обследования: Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов^ которыми вы руководствуетесь в вашей жизни. Название каждой ценности написано на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию». Стимульный материал Список А (терминальные ценности): — активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); — жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); — здоровье (физическое и психическое); — интересная работа; — красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 342 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик — любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); — материально обеспеченная жизнь (отсутствие реальных затруднений); — наличие хороших и верных друзей; — общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); — познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); — продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); , — развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); — развлечения (приятное, необременительное времяпрепро- . вождение, отсутствие обязанностей); — свобода (самостоятельность,1 независимость в суждениях и поступках); — счастливая семейная жизнь; — счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); — творчество (возможность творческой деятельности); — уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Список В (инструментальные ценности): — аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; — воспитанность (хорошие манеры); — высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); — жизнерадостность (чувство юмора); — исполнительность (дисциплинированность); — независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); — непримиримость к недостаткам в себе и других; — образованность (широта знаний, высокая общая культура); — ответственность (чувство долга, умение держать слово); — рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 343
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых — самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); — смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; — твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); — терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); — широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); — честность (правдивость, искренность); '...—'• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); — чуткость (заботливость). Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как сти- мульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае .играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы: В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?; Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?; Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?, Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?; Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?; 344 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?; Как ранжировали бы карточки близкие вам люди? Анализ результатов: Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование. Личностный дифференциал* Личностный (семантический) дифференциал, основанный на самооценке функционального состояния, является высоко значимой методикой для перевода получаемой объективной информации на язык субъективно-рефлексивных черт личности — на язык самого испытуемого. Данная методика с наибольшей полнотой позволяет проникнуть именно во внутренний мир личности, систему его «психических координат». Предлагаемый здесь классический вариант методики (разработан в Психоневрологическом НИИ им. В.М. Бехтерева) ориентирован на выделение «фактора оценки» (О) — самогув- * См.: Практигеская психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара, 1998. С. 269-281. 345
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых ствия, «фактора силы» (С) — настроения и «фактора активности» (А) — активности. Процедура обследования: Испытуемым выдаются бланки, на которых в двух колонках помещены полярные значения, характеризующие «самочувствие», «настроение» и «активность», между которыми помещены цифры, обозначающие степень выраженности этих характеристик.. Например, самочувствие: Самочувствие хорошее 3 21012 3 Самочувствие плохое Веселый 3210123 Грустный Работоспособный 3 21012 3 Разбитый Инструкция: «Выберите полюс характеристики своего состояния на настоящий момент и отметьте степень его выраженности, подчеркнув ту или иную цифру. Неопределенному состоянию соответствует цифра „0", максимально выраженному — „3". Во избежание стереотипизации ответов позитивные и негативные полюсы располагаются в списке как слева, так и справа, например „Счастливый — несчастный" и „Рассеянный — внимательный"». В выдаваемом испытуемому бланке знаки не приводятся. о с А О с А О с А О с А О с А + — + — + - + - + - + + - + Обаятельный Слабый Разговорчивый Безответственный Упрямый Замкнутый Добрый Зависимый Деятельный Черствый Решительный Вялый Справедливый Расслабленный Суетливый Бланк и клюг 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 L i 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Непривлекательный Сильный Молчаливый Добросовестный Уступчивый Открытый Эгоистичный Независимый Пассивный Отзывчивый Нерешительный Энергичный Несправедливый Напряженный Спокойный 346 ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИС] 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 Дружелюбный Неуверенный Общительный Неискренний Самостоятельный Невозмутимый О - Враждебный С + Уверенный А - Нелюдимый О + Честный С - Несамостоятельный А и- Раздражительный Обработка и анализ результатов После выполнения задания испытуемым производится подсчет средней алгебраической суммы баллов для каждого фактора. Фактор оценки (О) характеризует уровень самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности. При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. Положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) — его отвержению. Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельству- 347
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых ют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования— подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки. Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+)■ значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) — на ин- тровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга. При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение. Использование метода ЛД ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо .получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов — с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности—тревожности и экстраверсии—интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т. д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами. 348 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик От социометрических методов ЛД отличается многомер- ) ностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии. В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами груп- ( пы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т. д. В семейной психотерапии ЛД может быть полезен для сопоставления разных точек зрения членов семьи по отношению друг к другу, в том числе к ребенку. Он позволяет получить дифференцированную оценку эмоциональной привлекательно- % сти, статуса доминирования—подгинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). ЛД может быть обращен к следующим значимым объектам: «Каким должен быть отец», «Идеальная жена», «Моя жена думает, что я...» — с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т. д. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса* «Вам предложено 41 утверждение, на каждое из которых ответьте „да", если Вы согласны с ним, или „нет", если не согласны». Список утверждений 1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время. 2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что некмогу на все 100% выполнить задание. * См.: Практигеская психодиагностика. С. 626-631. 349
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых 3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. 4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних. 5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. 6. В некоторые дни мои успехи ниже средних. 7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим. 8. Я более доброжелателен, чем другие. 9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово . осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. 10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха. 11. Усердие — это не основная моя черта. 12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы. 13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. 14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала. 15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. 16. Препятствия делают мои решения более твердыми. 17. У меня легко вызвать честолюбие. 18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно. 19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других. 20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. 21. Нужно полагаться только на самого себя. 22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги. 23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю. 24. Я менее честолюбив, чем многие другие. 25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. 26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. 27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. 28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. 29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. 30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше. 350 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик 31. Мои друзья иногда считают меня ленивым. 32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. 33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя. 34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять. 35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив. 36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения. 37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других. 38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. 39. Я завидую людям, которые не загружены работой. 40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению. 41. Когда я уверен, что стою на правильном пути доказательства своей правоты, я иду вплоть до крайних мер. Клюг В 1 балл оцениваются ответы «да» на вопросы 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,10, 14,15,16,17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29,30, 32, 37, 41 и ответы «нет» на вопросы 6,13,18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1,11,12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Итоговый результат получается при суммировании баллов, полученных при ответе на все значимые вопросы. Результат интерпретируется следующим образом: 1-10 баллов: низкая мотивация к успеху; 11-16 баллов: средний уровень мотивации; 17-20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху. Анализ результатов обследования Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: «Мотивация к избеганию неудач» и «Готовность к риску». Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация чело- 351
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых века к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. Людям, высоко мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеет высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху — достижению цели. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса* Инструкция: «Вам предлагается список слов на 30 строках по 3 слова в каждой. В каждой строке выберите только одно из 3 слов, которое наиболее точно вас характеризует, и пометьте его». Таблица 44 № п/п 1 2 3 4 5 6 1 смелый кроткий осторожный непостоянный неумный ловкий 2 бдительный робкий решительный бесцеремонный трусливый бойкий 3 предприимчивый упрямый пессимистичный внимательный недумающий предусмотрительный * См.: Практигеская психодиагностика. С. 626-631. 352 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Продолжение табл. 44 № п/п 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 хладнокровный стремительный незадумывающийся оптимистичный меланхоличный трусливый опрометчивый внимательный рассудительный предприимчивый взволнованный малодушный пугливый исполнительный предусмотрительный укрощенный осторожный разумный предвидящий поспешный рассеянный осмотрительный . тихий оптимистичный 2 колеблющийся легкомысленный жеманный добросовестный сомневающийся небрежный тихий неблагоразумный быстрый осторожный рассеянный неосторожный нерешительный преданный бойкий безразличный беззаботный заботливый неустрашимый пугливый опрометчивый рассудительный неорганизованный бдительный 3 удалой боязливый непредусмотрительный чуткий неустойчивый взволнованный боязливый смелый мужественный предусмотрительный робкий бесцеремонный нервный авантюрный отчаянный небрежный терпеливый храбрый добросовестный беззаботный пессимистичный предприимчивый боязливый беззаботный Клюг В 1 балл оцениваются следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра перед косой линией означает номер 12 Зак. 3123 353
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых строки, вторая цифра после косой линии — номер столбца, в котором расположено нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце — «бдительный». При других выборах балл не выставляется. Клюг подсгета 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2;11/1;11/2;12/1; 12/3;13/2; 13/3;14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Оценка результата: Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите: 2-10 баллов: низкая мотивация к защите; 11-16 баллов: средний уровень мотивации; 17-20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите. Анализ результата: Результат анализируется вместе с тестами «Мотивация к успеху» и «Готовность к риску». Исследования Д.К. Мак-Клелланда (D.C. McClelland et al., 1953) показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард (Burkert U., 1977) утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от 3 факторов: — степени предполагаемого риска; — преобладающей мотивации; — опыта неудач на работе. 354 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: 1) когда без риска удается получить желаемый результат; 2) когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта* Инструкция: «Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме: 2 балла — полностью согласен, полное „да";. 1 балл — больше „да", чем „нет"; 0 баллов — ни „да", ни „нет", нечто среднее; -1 балл — больше „нет", чем „да"; -2 балла — полное „нет"». Список вопросов 1. Превысили бы вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку? 2. Согласились бы вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции? 3. Стали бы вы на пути убегающего опасного взломщика? 4. Могли бы вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час? 5. Можете ли вы на другой день после бессонной ночи нормально работать? * См.: Практигеская психодиагностика. С. 632—635. 355
Глава 6, Методы психодиагностики взрослых 6. Стали бы вы первым переходить очень холодную реку? 7. Одолжили бы вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет вам вернуть эти деньги? 8. Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно? 9. Могли бы вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу? 10. Могли бы вы без тренировки управлять парусной лодкой? 11. Рискнули бы вы схватить за уздечку бегущую лошадь? 12. Могли бы вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде? 13. Могли бы вы совершить прыжок с парашютом? 14. Могли бы вы при необходимости проехать без билета от Таллина до Москвы? 15. Могли бы вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии? 16. Могли бы вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды? 17. Могли бы вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию. 18. Могли бы вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/час? 19. Могли бы вы в виде исключения вместе с семью другими людьми подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек? 20. Могли бы вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток? 21. Взялись бы вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили? 22. Могли бы вы после 10 рюмок водки вычислять проценты? 23. Могли бы вы по указанию вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил вас, что провод обесточен? 356 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик 24. Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом? 25. Могли бы вы, имея билеты, но без денег и продуктов доехать из Москвы до Хабаровска? Клюг Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от -50 до +50 баллов. Оценка результата: меньше (-30) баллов — слишком осторожны; (-Щ— 10 баллов — средние значения; свыше 20 баллов — склонны к риску. Высокая готовность к риску сопровождается высокой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорционально с числом допущенных ошибок. Исследования показали, что: — с возрастом готовность к риску падает; — у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных; — у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин; — у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов; — с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску; — в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий. Исследования готовности к риску осуществляются в индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические, так и практические задачи и могут быть включены в батарею других тестов. 357
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Ориентационная анкета Б. Басе (В. Bass)* Методика Б. Басса (1967) позволяет определить относительную выраженность направленности личности на себя, на общение и на дело. Выявление этой направленности поможет правильно организовать лечебно-коррекционный процесс. Инструкция: «Выберите для каждого из пунктов анкеты утверждение, которое больше всего соответствует вашему мнению., и утверждение, которое меньше всего соответствует вашему мнению, и впишите букву, обозначающую этот ответ в соответствующую графу бланка». Таблица 45 1 2 3 А. Б. В. А. Б. В. А. Б. В. Наибольшее удовлетворение я получаю от: одобрения моей работы; сознания того, что работа сделана хорошо; сознания того, что меня окружают друзья. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: тренером, который разрабатывает тактику игры; известным игроком; выбранным капитаном команды. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовлетворением углубляют свои знания в этом предмете; создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. * См.: Практигеская психодиагностика. С. 563-569; Лугшие психологические тесты и руководство к использованию. С. 115-119. 358 А. В. В. В. А. В. В. НО Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Продолжение табл. 45 Мне нравится, когда люди: радуются выполненной работе; В. И Б. с удовольствием работают в коллективе; В. стремятся выполнить свою работу лучше других. Я хотел бы, чтобы мои друзья: были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; были верны и преданны мне; были умными и интересными людьми. Лучшими друзьями я считаю тех: J1V ~^J-U.jr±j.YiiA f-^f-'j А. с кем складываются хорошие взаимоотношения; на кого всегда можно положиться; кто может многого достичь в жизни. Больше всего я не люблю: когда у меня что-то не получается "—<"-»- j - когда портятся отношения с товарищами; когда меня критикуют. По-моему, хуже всего, когда педагог: не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатич- ны, насмехается и подшучивает над ними; вызывает дух соперничества в коллективе; недостаточно хорошо знает предмет, который преподает. В детстве мне больше всего нравилось: проводить время с друзьями; ощущение выполненных дел; когда меня за что-нибудь хвалили Я хотел бы быть похожим на тех, кто: добился успеха в жизни А. по-настоящему увлечен своим делом; -" г1 ПО-Насшящсллу jdjiv »ч... ^ „ отличается дружелюбием и доброжелательностью. В первую очередь школа должна: " "~-Г-у х научить решать задачи, которые ставит жизнь; 359
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Продолжение табл. 45 12 13 14 15 16 17 Б. В. А. Б. Б. А. Б. В. А. Б. В. А. Б. В. А. Б. В. А. развивать прежде всего индивидуальные способности учеников; воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: для общения с друзьями; для отдыха и развлечений; для своих любимых дел и самообразования. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: работаю с людьми, которые мне симпатичны; у меня интересная работа; мои усилия хорошо вознаграждаются. Я люблю, когда: другие люди меня ценят; испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы; приятно провожу время с друзьями. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: рассказали о каком-нибудь интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. д., в котором мне довелось участвовать; написали о моей деятельности; обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. Лучше всего я учусь, если преподаватель: имеет ко мне индивидуальный подход; сумеет вызвать у меня интерес к предмету; устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. Для меня нет ничего хуже, чем: оскорбление личного достоинства; 360 Б. 18 А. В. 19 В. 20 В. 21 А. В. |22 А. В. Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Продолжение табл. 45 I неудача при выполнении важного дела Больше всего я ценю: успех возможности хорошей совместной работы; здравый практический ум и смекалку. Я не люблю людей, которые: А. считают себя хуже других; Б. часто ссорятся и конфликтуют; возражают против всего нового Приятно, когда: работаешь над важным для всех делом; имеешь много друзей; вызываешь восхищение и всем нравишься. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: доступным; авторитетным; требовательным. В свободное время я охотно прочитал бы книги: о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие от- ношения с людьми; 23 о жизни знаменитых и интересных людей; о последних достижениях науки и техники. О последпил дичгшли.,^ _, Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: Б. придумать интересный конкурс; победить в конкурсе; В. организовать конкурс и руководить им. 361
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Продолжение табл. 45 25 26 27 А. Б. В. А. Б. В. А. Б. В. Для меня важнее всего знать: что я хочу сделать; как достичь цели; как организовать людей для достижения цели. Человек должен стремиться к тому, чтобы: другие были им довольны; прежде всего выполнить свою задачу; его не нужно было упрекать за выполненную работу. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: в общении с друзьями; просматривая развлекательные фильмы; занимаясь своим любимым делом. Клюг Таблица 46 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Я* А • Б А В Б В В А В О в в в Б А А Б Б А Д Б А Б А в Б А в Б № п/п 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Я А Б Б в А Б А А А О В в А А в В В В В д Б А В Б Б А Б Б Б п/п 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Я А В Б Б В Б А В Б О Б Б А А А В В А А Д В А В В Б А Б Б В * Примегание: Я — направленность на себя, ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. 362 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик 0 — направленность на общение, стремление при любых условиях поддерживать отношение с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. Д — направленность на дело, заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Подсчет баллов осуществляется следующим образом: 2 балла — в графе «больше всего»; 1 балл — оставшийся невыбранным; 0 баллов — в графе «меньше всего». Таким образом, теоретически количество баллов для одного показателя может колебаться от 54 (27 вопросов х 2 балла) до 0. Опросник для оценки уровня общих притязаний* Оценка результатов обследования по этой методике выведена на основании опроса 5000 человек и уточнялась по мере накопления данных. Инструкция: «Если вы, безусловно согласны с тем, что вы прочитали, напишите „да", если не согласны, напишите „нет"; если сомневаетесь или не поняли вопроса, поставьте вопросительный знак». (Знаки вопроса при подсчете результатов рассматриваются как отрицательные ответы.) * См.: Марищук В.Л., Блудов ЮМ., Плахтиенко В.А., Серова Д.Р. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. С. 51-52. 363
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Опросник А 1. Вы настойчивы и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями? 2. Командовать, руководить лучше, чем подчиняться? 3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны? 4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаивае- ' те на том, чтобы делать его по-своему? 5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым? 6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором? 7. Вам очень трудно сказать себе «нет», даже если ваше желание неосуществимо? 8. Вы считаете, что достигнете в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники? 9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие? 10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы бы достигли большего? Б 11. Обычно вы планируете свою работу так, что все успеваете сделать? 12. В любом деле лучше быть где-то в серединке - меньше спросу? 13. При равном материальном вознаграждении вы скорее изберете роль подчиненного, нежели начальника? Подсчет результатов: Суммируются положительные ответы на первые 10 пунктов за вычетом положительных ответов на 11—13-й пункты. Результаты выраженности притязаний оцениваются следующим образом: 8-9 положительных ответов — доминируют; 5-7 — являются выраженными (преобладающими); 3-4 — средне выраженные; 1-2 — слабо выраженные. 364 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Шкала оценки речевых притязаний* Речевые притязания характеризуют мотивацию ребенка или подростка на работу по исправлению своей речи, поэтому их определение имеет важное значение для логопеда. Эта методика требует неформального контакта с испытуемым, в ином случае дети младшего школьного возраста могут давать ответы желательные, по их мнению, взрослому. При ответе на вопросы требуется или подтвердить, поставив напротив соответствующего вопроса знак «+», или отвергнуть их, поставив знак «-». За 1 балл принимается ответ, совпадающий по знаку с ключом. Таблица 46 № п/п Вопросы Вы настойчивы в совершенствовании своей речи. Вы без колебаний готовы использовать любые способы для того, чтобы улучшить свою речь. Вы совершенно уверены, что сумеете отлично овладеть своей речью. Вы можете научиться говорить не хуже любого оратора. Есть вещи более важные, чем речь. Когда вы полностью овладеете своей речью, вы сможете достигнуть в жизни гораздо большего. Вы непременно хотите пройти несколько курсов по овладе нию правильной речью. Вы убеждены, что только самостоятельные занятия приве- i дут к улучшению речи. 10 11 Больше вас никто не работает над своей речью. Вы неустанно стремитесь к улучшению своей речи. Вы вполне удовлетворены достигнутыми успехами в своей речи. * Разработана на отделении речи Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и речи (Калягин В.А., 1990). 365
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Продолжение табл. 46 № п/п 12 13 14 •15 ' 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Вопросы Не во всяком деле нужна хорошая речь. Вы готовы трудиться день и ночь даже ради самого маленького успеха в улучшении речи. Ничто не мешает вам работать над речью. Вы готовы отказаться от работы, которая требует хорошего владения речью, даже если она вам очень нравится. Сейчас вы гораздо больше, чем раньше, понимаете, как важно упорно работать над своей речью. Самостоятельные занятия речью приносят слишком мало пользы, чтобы придавать им большое значение. Есть множество дел, которые отвлекают вас от работы над речью. Вам неприятно, когда вашу речь трудно слушать тем, с кем вы разговариваете. Вы можете заставить себя работать над речью, даже если вам этого не очень хочется. Вам трудно понять тех, кто прикладывает мало усилий при работе над речью. Без хорошей речи нельзя рассчитывать на серьезные успехи в жизни. По речи судят о человеке, поэтому нужна хорошая речь. Вы не стали бы заниматься своей речью, если бы окружающие не обращали на нее внимания. Ключ - + + + + - - + + + + + - При оценке результатов учитывается суммарный балл, который может зависеть от ряда причин, например индивидуальных особенностей испытуемого, тяжести речевого дефекта и др. Средний показатель для лиц без речевых нарушений составляет 9 + 3 балла. Дополнительные сведения об! уровне речевых притязаний могут быть получены при использовании методики незаконченных предложений. , 366 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков Детальную оценку меры фиксации на своем речевом дефекте позволяет производить модифицированная шкала Р. Эриксона (Silverman Е.М., 1980). Ее ценность заключается в том, что она позволяет описывать симптоматологию психического компонента расстройства речи и голоса, а также обладает определенным прогностическим потенциалом. Шкала была создана Р. Эриксоном специально для оценки коммуникативных отношений заикающихся на основании представлений о том, что их основные проблемы лежат в диапазоне межличностных реакций и отношений. Утверждения в шкале сфомулиро- ваны в позитивном и негативном планах по отношению к тревоге: «Мне трудно разговаривать перед аудиторией», «Моя речь производит хорошее впечатление». При положительном оценивании позитивных пунктов и отрицательном негативных испытуемый получает 1 балл за каждый пункт так, что максимальный возможный балл соответствует количеству пунктов шкалы — 24. Предварительная нормализация шкалы проведена автором методики на 50 взрослых заикающихся мужчинах и 100 нормально говорящих мужчинах. Была показана высокая положительная зависимость между баллами шкалы, самооценкой и клинической оценкой степени заикания, а также самооценками результатов лечения заикающимися и их описаниями своих затруднений в разных ситуациях. В дальнейшем была увеличена надежность и валидность методики путем коррекции отдельных пунктов шкалы, а также сокращения их количества до 24 наиболее информативных. Ниже представлен вариант адаптации методики, проведенной В.А. Калягиным и Л.Н. Мацько*, для русскоязычного * См.: Калягин В.А., Мацько Л.Н. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся. Заикание: Экспериментальные исследования и методы реабилитации. М., 1986. С. 24-32. 367
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых контингента, как показателя, выражающего степень фиксации на своем дефекте или уровень значимости (ценности), который он приобретает в глазах страдающего расстройством речи. Шкала была переведена на русский язык лингвистами, после чего предложена заикающимся. В процессе непосредственного тестирования были уточнены конкретные формулировки отдельных пунктов. Уточнение качества перевода производилось также методом двойного перевода уже переведенного текста снова на английский язык, а затем вновь на русский. Текст шкалы приведен ниже. Инструкция: «Отметьте на бланке утверждения, с которыми вы согласны, знаком „+", и знаком „-" — утверждения, с которыми вы не согласны». Оценка результатов: Подсчитывается суммарный балл в соответствии с ключом. За 1 балл принимается ответ, совпадающий по знаку с ключом. С целью получения нормативных данных с помощью данной шкалы было обследовано 220 учащихся старших классов школы (115 юношей и 105 девушек). Нормативные данные также уточнялись проведением обследования 81 логопеда. Результаты обеих групп незаикающихся оказались сходными. Удалось установить определенное различие в уровне речевой тревоги лиц мужского и лиц женского пола в выборке здоровых лиц (рис. 24), а также среди заикающихся разного возраста, что соответствует данным Сильверман (1980). У лиц женского пола речевая тревога достоверно выше, чем у мужчин. Среди мужчин и женщин без речевой патологии она составляет соответственно 5,6 + 2,5 и 7,3 ± 3,9 баллов (Р < 0,001). Такое соотношение различных проявлений тревоги характерно в целом для мужчин и женщин, о чем имеются неоднократные упоминания в литературе. Например, об этом свидетельствуют данные, получаемые с помощью личностного опросника Г. Айзенка и шкалы неспецифической тревоги Ж. Тейлор (Ша- франская К.Д., 1974; Шах Б.И., 1974; Немчин Т.А., 1966). 368 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Таблица 47 Список утверждений Ключ 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Моя речь производит хорошее впечатление. Мне легко разговаривать почти со всеми. Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними. Мне трудно разговаривать с моим учителем или начальником. Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает. Одни слова мне труднее произнести, чем другие. Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается. Я легко могу поддержать разговор. Моя речь иногда смущает моих собеседников. Не люблю знакомить одного человека с другим. При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы. Мне легко контролировать свой голос, когда я говорю. Мне не трудно говорить перед группой. Моя речь не позволяет мне делать то, что мне нравится. Когда я говорю, меня довольно легко и приятно слушать. Иногда мне не нравится, как я говорю. Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно. Я охотно говорю только с некоторыми людьми. Я говорю лучше, чем пишу. Я часто нервничаю, когда говорю. Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми. Я совершенно уверен в своей речи. Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других. Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить. - - + + + - - + + - - — + - + - + - + + - + + 13 3ак. 3123 369
Глава 6, Методы психодиагностики взрослых Ось ординат □ Norma, mas. Ш Norma, fern. 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 Ось абсцисс Рис. 24. Распределение речевой тревоги (ось абсцисс) в процентах (ось ординат) среди лиц мужского (Norma, mas.) и женского (Norma, fem.) пола без речевой патологии Уровень речевой тревоги коррелирует с самооценкой заикающихся, но по сравнению с ней шкала Р. Эриксона является более надежным инструментом выявления уровня ценностных переживаний по поводу своего дефекта заикающимися. Вместе с тем при более детальном анализе ее результатов она может быть полезна для оценки специфических переживаний в тревожном комплексе, свойственном речевым больным, и содержательной стороны внутренней картины болезни. Как было упомянуто выше, авторами методики предусмотрен качественный анализ ответов на вопросы шкалы, с которым, в частности, они связывают возможности лечебно-коррек- ционной работы (Сильверман, 1980). Клинические наблюдения и анализ характера вопросов позволил выявить их различную направленность. Оказалось, что при общей ориентации на коммуникативную функцию речи, реализуемую в процессе общения, одни из них в большей мере направлены на оценку самой речи («Некоторые слова мне труднее произнести, чем другие»), другие — собственно на общение («Я охотно говорю только с некоторыми людьми»), третьи характеризуют степень уверенности в своей речи («Я часто нервничаю, когда говорю»). С целью уточнения указанной специфики вопросов был прове- 370 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик ден факторный анализ методом главных компонент данных, полученных при заполнении шкалы Р. Эриксона 40 взрослыми заикающимися. В результате удалось разделить пункты шкалы, соответствующие трем выделенным субшкалам: 1) речь - 1, 8, 9,14,15,16,19, 23; 2) общение - 2, 3,4, 5,10,13,18, 21; 3) уверенность - 6,7,11,12,17, 20, 22, 24. Знание этих характеристик позволяет проводить направленную психотерапевтическую помощь. Личностный опросник Г. Шмишека* для оценки акцентуаций личности Методика Г. Шмишека (1970) предназначена для количественной оценки акцентуаций личности (крайних вариантов нормы) по К. Леонгард (1981). Она полезна при работе с подростками и людьми, находящимися в состоянии повышенной невротизации; в наибольшей степени для заикающихся. Ниже предлагается адаптированная методика (проведена в Санкт-Петербургском НИИ уха, горла и носа В.А. Калягиным и Б.А. Карповым.) К самостоятельной адаптации методики авторов побудило то обстоятельство, что приводимые в литературе варианты обладают рядом недостатков. Именно с помощью этого варианта опросника были обследованы разные группы речевых больных. Перевод, включая названия акцентуаций, был сделан по возможности близко к подлиннику, сохраняя иногда некоторую его тяжеловесность, с целью максимальной передачи заложенного в вопросы смысла. Опыт работы показал, что с методикой справляются подростки и взрослые. * См.: Schmieshek Н. Fragebogen zur Ermittlung akzentuiczter Personlichkei- ten // Psychiatrie Neurologie und medizinishe Bulletin. Psychologie, 1970, Haft 10.378-381. 371
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых Краткая характеристика акцентуаций* (в скобках указаны варианты перевода, применяемые в других изданиях): 1. Гипертимигеский тип (гипертонигеский) Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью. 2. Эмотивный тип Родственен аффективно-экзальтированному, но проявле- . нйя не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью. 3. Тревожный (тревожно-боязливый) тип Склонность к страхам, робость и пугливость. 4. Демонстративный тип Характеризуется повышенной способностью к вытеснению. 5. Дистимигескнй тип Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность. 6. Сверхнастойгивый(«застревающий») тип Характерна чрезмерная стойкость аффекта. 7. Сверхаккуратный (педантигный) тип Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний. 8. Циклотимигеский тип Смена гипертимических и дистимических фаз. Неуправляемый (возбудимый, неуравновешенный) тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. 9. Экзальтированный (аффективно-экзальтированный) Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные, сопутствующие этому типу состояния. * Подробнее см.: Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, 1997. 554 с. 372 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик Инструкция: «Внимательно прочитайте приведенные ниже вопросы и ответьте „да" или „нет" в зависимости от того, присутствуют эти качества у вас или нет. Максимальная оценка в шкальных баллах составляет 24* минимальная — 0. Старайтесь отвечать исходя из того, насколько качества, которым посвящены вопросы, характерны для вас». Текст опросника Г. Шмшиека 1. Ваше настроение в основном бывает ясным, безоблачным? 2. Легко ли вы порой плачете? 3. Были ли вы в детстве таким же смельчаком, как ваши сверстники? 4. Бываете ли вы обычно душой компании друзей? 5. Вы серьезный человек? 6. Восприимчивы ли вы к обидам? 7. Не утрачиваете ли вы покой, пока все не перепроверите? 8. Бывают ли у вас переходы от состояний наивысшего блаженства к глубокой угнетенности? 9. Бывают ли у вас порой дни, когда без внешних на то оснований вы находитесь в угрюмо-раздражительном настроении, так что лучше к вам никому не обращаться? 10. Обладаете ли вы выраженной способностью увлекать за собой? 11. Переживали ли вы состояния нервного потрясения, приступы рыданий? 12. Утомительно ли для вас длительное время сидеть на стуле? 13. Способны ли вы забивать птицу, скот? 14. Боялись ли вы в детстве оставаться по вечерам дома одни? 15. Принадлежите ли вы в вашей учебе или работе, как правило, к числу самых прилежных? 16. Способны ли вы быть развязно-веселым? 17. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам кто-либо допускает несправедливость? 18. Раздражает ли вас, если занавес или скатерть висят неровно, стараетесь ли вы это тут же поправить? 19. Часто ли бывают у вас беспричинные колебания настроения? 20. Быстро ли вы впадаете в гнев? 21. Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья? 373
Глава 6. Методы психодиагностики взрослых 22. Были ли случаи, когда конфликт или ссору вы принимали так близко к сердцу, что не могли после этого пойти на работу? 23. Можно ли сказать, что вы, в общем, не так уж быстро теряете свойственное вам чувство юмора при неудачах? 24. Можно ли вас считать любителем животных? 25. Беспокоят ли вас когда-либо неопределенные тревожные мысли о том, что с вами или с вашими родными должно случиться какое-нибудь несчастье? 26. Не.трудно ли вам выступать на сцене или с кафедры перед ■ большой аудиторией? 27. Придаете ли вы значение общению? Много ли дает вам общение с людьми? 28. Сделали бы вы первый шаг к примирению, когда вас кто-то Лично обидел? 29. Приходилось ли вам возвращаться домой или на работу с целью убедиться в том, что вы оставили все в порядке и ничего не может приключиться? 30. Находите ли вы, что ваше настроение зависит от погоды? 31. Можете ли вы настолько выйти из себя, что пустите в ход кулаки? 32. Впадаете ли вы при каких-либо неудачах в состояние глубокого отчаянья? 33. Способны ли вы быть настолько любезны с людьми, о которых вы очень низкого мнения, что они не смогут заметить вашего истинного мнения о них? 34. Бойкий ли вы человек? 35. Можете ли вы сказать, что вы большой друг природы? 36. Пугливы ли вы? 37. Нравилось ли вам в юности принимать участие в любительских спектаклях и кружках самодеятельности? 38. Не представляется ли вам будущее преимущественно в мрачных тонах? 39. Вы очень переживаете несправедливость, проявленную по отношению к вам? 40. Имеется ли у вас привычка вследствие недостаточной уверенности неоднократно проверять перед уходом из квартиры или перед отходом ко сну состояние некоторых предметов: например, закрыт ли газовый кран, выключены ли электроприборы, заперты ли двери и т. д.? 374 Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик 41. Может ли ваше настроение измениться под влиянием приема алкоголя? 42. Тянет ли вас порой вдаль? 43. Может ли ваше настроение так крайне изменяться, что вы по временам то испытываете состояние высшей радости, то впадаете в состояние глубокой тоски? 44. Способны ли вы, играя на сцене, настолько самозабвенно вчувствоваться в роль, что совершенно забываете о том, что вы, по существу, другой человек? 45. Очень вы предприимчивы? 46. Мягкосердечны ли вы? 47. Боитесь ли вы или боялись ли вы в детстве грозы и собак? 48. Всегда ли, в общем, любили вас все ваши знакомые? 49. Ваше настроение обычно несколько подавлено? 50. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь иной раз обидит? 51. Когда вы опускаете письмо в почтовый ящик, привычно ли для вас проверить рукой не застряло ли оно в щели? 52. Очень ли зависит ваше настроение от переживаний, вызванных внешними причинами? 53. Склонны ли вы иногда к состоянию сильного внутреннего беспокойства и порывам чувств? 54. Стремитесь ли вы всегда в работе быть среди лучших? 55. Не считают ли вас некоторые люди несколько педантичным? 56. Подошли бы вы в качестве конферансье, тамады во время веселого мероприятия? 57. Легко ли вы переносите вид крови? 58. Требуется ли вам усилие воли, чтобы войти в темное помещение, например в погреб? 59. Охотно ли вы в школе декламировали стих