Текст
СОЦИОЛОГИЯ ишь
Л. Я. РУБИНА
СОВЕТСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО
60 к.
Л. Я. РУБИНА
Л. Я. РУБИНА
СОВЕТСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОЧЕРК
МОСКВА «МЫСЛЬ» 1981
74.58
Р82
РЕДАКЦИИ ФИЛОСОФСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
10505-099 Р--------------26-81 0303000000
004(01)81
© Издательство «Мысль». 1981
ВВЕДЕНИЕ
Трудно найти проблему, волнующую современный мир более, чем проблема будущего общества, социального устройства, будущего человека. Представления об этих проблемах неразрывно связаны с настоящим, с вопросом о путях развития современной молодежи. Именно от ее активного участия в преобразовании общественных отношений, в решении общечеловеческих проблем зависят судьбы исторического прогресса. Не случайно борьба за молодежь является важнейшей составной частью современного идеологического противоборства двух мировых систем — капитализма и социализма.
Молодежь становится объектом пристального внимания и изучения со стороны всех общественных наук. Интерес к проблемам студенчества, обострившийся во всем мире в конце 60-х годов, сохраняется до настоящего времени. Это обусловлено возрастанием социальной роли и расширением функций этого отряда молодежи как одной из наиболее подвижных общественных групп в социальной структуре современного общества.
Качественные изменения в производительных силах общества под влиянием научно-технической революции, изменения социально-классовой и профессиональной структуры занятого населения способствуют возрастанию экономической и социальной значимости интеллектуального фактора, научных и технических знаний. Повышается эффективность затрат на систему подготовки тех отрядов специалистов высшей квалификации, кото
3
рые находятся на переднем крае научного и технического прогресса. От деятельности массовых отрядов специалистов сегодня во многом зависит и совершенствование современного производства, и успехи науки, и развитие образования.
Выявление источников пополнения наиболее многочисленных отрядов специалистов, конкретное исследование положения и функций студенчества в общественной системе позволяют глубже понять причины изменений социально-классовой структуры современного общества, управлять процессом ее развития.
В настоящее время студенчество во всем мире является значительной по численности и быстро растущей общественной группой. Только в странах социалистического содружества в 1975—1976 гг. число студентов высших учебных заведений достигло 5,7 млн. человек. Народное хозяйство этих стран за счет выпускников средних специальных и высших учебных заведений ежегодно пополняется 2,5 млн. специалистов. Число студентов в вузах СССР за последние 15 лет увеличилось вдвое, а общее количество специалистов с высшим и средним специальным образованием в стране — втрое. По числу студентов (196 человек на 10 тыс. населения) наша страна опережает развитые капиталистические страны1. Это огромный интеллектуальный потенциал нашего общества, который за годы десятой пятилетки увеличен еще на 10 млн. специалистов1 2.
Количественный рост студенческой молодежи сопровождается более действенным участием ее в основных сферах жизни общества; она причастна практически ко всему, что происходит в современном мире. И
1 См. Мир социализма в цифрах и фактах 1975. М., 1976, с. 83—85; Народное образование, наука и культура в СССР. М , 1977, с. 7, 218; Народное хозяйство СССР в 1979 г. М., 1980, с. 97.
2 См. Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 134.
4
если общество предъявляет повышенные требования к молодежи, то и сама молодежь становится все более активной и требовательной в отношениях с обществом.
Студенческое и молодежное движение 60—70-х годов в развитых капиталистических странах показало, насколько расширилась и усложнилась социальная активность молодежи. Она все больше включается в политическую жизнь общества, заявляя о своем праве на труд, образование и другие социальные блага, стремится участвовать в общественно полезной деятельности. Проблемы социальной активности молодежи капиталистических стран рассматриваются в работах многих советских авторов3. В них убедительно раскрывается острота молодежных проблем в буржуазном обществе, их глубокая связь с основными противоречиями капитализма. Студенческие волнения 60—70-х годов отличались от предшествующих выступлений за реформу высшего образования не только размахом, остротой и продолжительностью. Важно то, что эта реформа связывалась с изменением самой роли институтов образования— классовых в классовом обществе, а движение студентов становилось одним из этапов перехода массовых слоев интеллигенции и молодежи на позиции критики буржуазного строя и борьбы с ним.
Обеспокоенные ростом социальной активности молодого поколения, буржуазные идеологи стремятся запутать саму проблему студенческой молодежи, истолко
3 См. США: студенты и политика. Американское студенчество в демократической борьбе в 60—70-е годы. М., 1974; Новинская М. И. Условия формирования и противоречия «контркультуры» радикальной молодежи США.—Формирование мировоззренческих представлений студенчества. Тарту, 1974; Мяло К. Г. Ценностный кризис буржуазного индустриального общества: его преломление в движениях «контестации», «контркультуры».—Там же; Косенко Е. И. Молодежь в современном американском обществе. М., 1977; Грачев А. С. Новые явления в студенческом движении стран капитала. — «Рабочий класс и современный мир», 1977, № 1.
5
вать ее политическую борьбу либо как традиционный «конфликт поколений», либо как движение самостоятельного, даже более революционного, чем пролетариат, класса4. Иногда студенчество и его проблемы, напротив, изолируются от социально-политических отношений, социальные причины волнений подменяются чисто «академическими», борьбой за профессиональные интересы. Само по себе высшее образование рассматривается в качестве эффективного инструмента «меритократического отбора», преодоления ограниченности «субкультур», поскольку по мере приближения к «высокоразвитому обществу» люди якобы все менее разделяются по классовому признаку и все более по степени компетентности, уровню образованности, достоинству и т. п.5
Методологический порок этих концепций состоит в том, что в них молодежное движение искусственно выводится за пределы классовой борьбы, истолковывается в рамках конфликта поколений, противопоставляется рабочему движению как более бунтарское, радикальное. В его анализе отсутствует классовый подход, нечетко определяется действительное место молодежи в системе конкретных общественных отношений, не раскрываются реальные трудности и противоречия социального становления молодого поколения в буржуазном обществе.
Молодежь Советской страны растет в условиях социалистических общественных отношений, советского
4 Так, Д. Аббот в книге «Студенческая жизнь в классовом обществе» рассматривает студенческую молодежь как «особый общественный класс», который в период массовых волнений 60— 70-х годов проявил самостоятельность в своей сфере действия, создал «свою собственную мифологию» и тем самым «опроверг трусливые гипотезы и объяснения студенческого поведения» («Sociology». The Journal of the British Sociological association, vol 7, N 1. Oxford, 1973, p. 143—144).
5 См. Дженкс К., Рисмен К. Академическая революция. М., 1975, с. 10.
6
образа жизни, у нее общие со всем народом интересы и идеалы. Она представляет собой целостную общественную группу, и этот момент является исходным в ее анализе. Однако общность возрастных, психологических, социально-демографических, социально-политических и других характеристик не исключает дифференциации молодежи по роду занятий, возрасту, образованию, квалификации, социально-экономическому положению, отношению к производству, что дает возможность выделять и исследовать различные группы молодежи и присущие им качества, учитывать их в работе с молодежью. Советские студенты — часть молодежи социалистического общества, и весь процесс подготовки будущих специалистов в вузе протекает в тесной связи с общественной жизнью.
Повышение эффективности системы высшего образования— одна из актуальных задач нашего общества. Учитывая необходимость углубления общих и профессиональных знаний тружеников социалистического общества, XXVI съезд КПСС поставил перед системой народного образования, охватывающей более 50 млн. человек, ряд новых задач, решение которых способствует формированию всесторонне и гармонически развитой личности. В «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981 —1985 годы и на период до 1990 года» предусматривается «обеспечить дальнейшее развитие системы народного образования, более полное удовлетворение потребностей страны в специалистах и квалифицированных рабочих. Повышать эффективность работы всех звеньев и форм образования и подготовки кадров»6. Определены пути совершенствования системы подготовки и переподготовки всех кадров специалистов — научных, научно-педагогических, медицинских, инженерных7.
6 Материалы XXVI съезда КПСС, с. 181.
7 См. там же, с. 182.
7
Особенно важным становится осуществляемый высшей школой переход от информативных методов обучения к таким, которые направлены на выявление и развитие творческих способностей личности, на усиление методологической вооруженности будущего специалиста. На этой основе будет решаться и задача непрерывного образования, повышения квалификации специалиста в течение всей его жизни. Важно также объединить все ступени обучения в единую «образовательную лестницу», обеспечив преемственность в ее звеньях. Предпринятые в последние годы ЦК КПСС и Советским правительством меры по совершенствованию системы образования способствовали более равномерному перераспределению молодежи между основными каналами среднего образования с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах и выравниванию «шансов» молодежи на поступление в вуз.
Актуальной проблемой является использование огромного научно-технического потенциала вузов в интересах не только народного хозяйства, но и совершенствования самого процесса подготовки специалистов, внедрения новых, научно обоснованных методов обучения. Конкретные мероприятия, способствующие решению этих вопросов и повышению качества подготовки специалистов, намечены в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР, принятом в 1979 г.8
В свете этих задач возрастает значение научного анализа проблем подготовки молодого пополнения различных отрядов специалистов, вовлечения молодежи в общественное производство с учетом потребностей общества и молодежи. Особый интерес приобретает исследование социальной и профессиональной ориентации по
8 См. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. — «Коммунист», 1979, № 11, с. 5—10.
8
коления, вступающего в жизнь, планов и перспектив его социального продвижения.
Социологические проблемы студенчества привлекают внимание многих ученых и исследовательских групп в учреждениях и вузах нашей страны. Коллективный характер научного поиска позволяет осуществить комплексный подход к изучению особенностей этой общественной группы. В первых работах обобщающего характера отражены результаты многолетних исследований различных сторон студенческой жизни, определены факторы, влияющие на выбор профессий высококвалифицированного умственного труда, раскрыта социальная, профессиональная, территориальная мобильность молодежи при выборе профессии, показана эффективность системы . высшего образования в подготовке кадров специалистов, дан анализ социальных источников пополнения разных отрядов советской интеллигенции9. Эти работы свидетельствуют и об определенных трудностях конкретно-социологических исследований данных проблем, связанных с недостаточной разработкой методики, несравнимостью результатов, полученных в разных районах страны и с разной степенью репрезентативности. Поэтому не всегда обоснованными выглядели некоторые прогнозы.
Так, в исследованиях жизненных планов одной части молодежи — школьников — в 60-х годах была сделана попытка установить закономерности в ориентациях разных групп и слоев нашего общества на те или иные про
9 См. Жизненные планы молодежи. Свердловск, 1966; Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социологов. Ростов-н-Д., 1968; Руткевич М. Н., Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. М., 1970; Лисовский В. Г. Эскиз к портрету. М., 1969; Шубкин В. Н. Социологические опыты. М., 1970; Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971; Журавлев В. Л. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов, 1972; Константиновский Д. Л. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири. Новосибирск, 1977, и др.
9
фессии и предсказать, как будут меняться вообще планы молодежи, в какой мере они будут реализованы. Был сделан и вывод о некоторой «завышенности» ожиданий и планов молодежи, которая стремилась после школы сразу же поступить в вуз, в то время как реальная ситуация не способствовала реализации этих планов. Из поля зрения социологов как бы «выпала» часть молодежи, получающая среднее специальное образование в техникумах, в вечерних и заочных школах и также участвующая в пополнении вузовского контингента. Кроме того, не было учтено, что не поступившие в вуз абитуриенты в последующие годы вновь пытаются стать студентами, что также влияет на конкурсную ситуацию. Это значит, что выводы о степени соответствия планов молодежи и общественной потребности в специалистах необходимо делать на основе анализа комплекса причин и совокупности факторов, а не только по показателю «завышенности» или «заниженности» ожиданий каждого данного поколения выпускников дневной средней школы.
В настоящее время исследовательские группы по проблемам студенческой молодежи успешно работают в научных центрах и вузах Москвы, Ленинграда, Эстонской и Литовской ССР, Свердловска, Новосибирска, Горького, Одессы, Харькова. Больше внимания обращается на согласование методик, организацию сравнительных исследований и осуществление проектов по единым программам в разных вузовских центрах страны. На основе полученных результатов уже можно раскрыть взаимодействие объективных и субъективных факторов, влияющих на жизненное самоопределение молодежи, показать возрастающую роль духовных регуляторов в социальном определении, наметить пути управления этим процессом10.
10 См. Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973; Высшая школа и социально-профессиональ-
10
В целом ныне нет недостатка в исследованиях частных проблем, связанных с различными сторонами деятельности студенческой молодежи. Поэтому с учетом многообразия и некоторой дробности проблем, соблюдая строгость в сопоставлении эмпирических данных, целесообразно перейти к следующему этапу — к общесоциологической характеристике студенчества.
Материал для такого исследования может быть получен при изучении различных сторон одного и того же вузовского контингента, начиная с условий его комплектования и кончая завершением подготовки к выполнению социальных и профессиональных функций. Это вполне разрешимая задача в рамках региональных исследований, проводимых в течение многих лет по широкой программе. Но она приобретает большую весомость при организации сравнительных исследований, осуществляемых по общей программе в различных районах страны. Это позволяет идентифицировать выявленные закономерности и углубить характеристику общего.
Исследования такого рода проводятся в Свердловске начиная с 1967 г., и их результаты частично отражены в научных публикациях. Часть работы выполнена в рамках всесоюзного исследовательского проекта «Высшая школа», осуществленного в 1973—1975 гг. по инициативе Института социологических исследований АН СССР11. Основной материал по Свердловску получен в
ная ориентация учащейся молодежи. Вып. I—II. Тарту, 1975; Тит-ма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.,’1975; Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. М., 1977; Социально-профессиональная ориентация молодежи и проблемы коммунистического воспитания. Таллин, 1977.
11 Программа исследования разработана под руководством М. Н. Руткевича авторским коллективом в составе Ф. Р. Филиппова, Ю. Н. Козырева, Л. Ф. Лисса, М. X. Титмы, П. О. Кенкманна, Л. Я. Рубиной, В. И. Брудного.
И
результате ежегодных опросов студентов первых и выпускных курсов вузов города, а также генетического исследования одного и того же поколения вузовской молодежи, взятого на последовательных этапах обучения: в 1969 г. в качестве выпускников средней школы, в 1970 г. на первом и в 1973—1974 гг. (с учетом 4- или 5-летнего срока обучения) на выпускном курсе. Кроме того, еще одна группа молодежи опрошена в 1973 г. на первом и в 1977 г. на выпускном курсах12. Опросы проводились на дневных отделениях различных вузов города, и в каждом из них участвовало 1300—1500 студентов, т. е. 25—30% от общего контингента первокурсников и выпускников. В некоторых случаях опрос охватывал не все вузы, но неизменным было представительство Уральского университета, Уральского политехнического, педагогического, медицинского, сельскохозяйственного институтов, специальности которых охватывают 80% всех студентов города.
Программа и методика исследований, принципы выборки, инструментарий, процедуры опроса, методы математической обработки предусматривали получение данных не только достоверных с точки зрения качества информации, но и сравнимых с результатами аналогичных исследований, осуществленных другими научными коллективами.
Естественно, что в ходе многолетней работы методика и инструментарий претерпевали некоторые изменения, поскольку учитывались и недостатки предыдущих этапов, и опыт других исследователей. Совершенствовалась методика статистико-математической обработки,
12 В опросах участвовали кроме автора книги В. В. Ксенофонтова, Б. М. Баланцев, Л. В. Бровина, Е. М. Кушнир. Обработка материала проводилась в вычислительном центре Института социологических исследований АН СССР, в социологической лаборатории Уральского университета, в вычислительном центре Свердловского педагогического института.
12
применялись разные показатели средних величин, индексы, корреляционный и факторный анализ. Полученные результаты мы считаем сопоставимыми по основным показателям, но в ряде случаев, когда сравнение не может быть корректным, эти данные использованы лишь в качестве иллюстраций. В то же время на отдельных стадиях исследования (опросы 1973—1977 гг. по 5 вузам Свердловска) получен материал, в значительной степени сопоставимый по разным контингентам, поскольку все принципы программы и методики соблюдались достаточно строго.
В ходе исследования широко использовались также материалы государственной и ведомственной статистики: данные переписей населения СССР, материалы Свердловского областного статистического управления, вузовская документация, отчетность общественных организаций и т. п.
В качестве объекта исследования выступает студенческая молодежь на двух стадиях профессионального самоопределения: в момент включения в вузовскую жизнь и в период завершения ее. В работе мы рассматриваем студентов дневных отделений и этим в известной степени ограничиваем сам объем исследования. Эти студенты являются носителями типических черт вузовской молодежи, воплощая в своем образе жизни единство видов деятельности, ее места, материальных условий, а также сходство представлений о своей роли в обществе. Специфика студентов вечерних и заочных форм обучения связана с тем, что их основная трудовая деятельность происходит в одних условиях и коллективах, а учебная — в других. Учеба выступает в качестве дополнительного фактора, воздействующего на социальное становление личности. Поэтому изучение контингентов студенчества дневных форм обучения дает возможность проследить закономерности формирования молодого пополнения интеллигенции в наиболее «чистом»
13
виде и точнее выделить существенные характеристики этой группы.
Студенты-первокурсники — это та часть молодежи, которая только что совершила практический шаг по пути реализации жизненных планов, осуществила выбор профессии. Исследование охватывает их в начальный период адаптации: включение в новую среду, усвоение иных требований, приспособление к непривычным условиям учебы, быта (опрос проводился, как правило, после первой сессии). Опрос первокурсников выявляет «представительство» основных групп занятого населения в вузовском контингенте, различие между студентами по социальному происхождению, социальному положению, типу среднего образования, по ориентациям и планам на вуз и перспективу.
Студенты-выпускники (IV—V курс)—это вузовская молодежь, отчасти уже реализовавшая свои жизненные планы и готовая включиться в различные отряды интеллигенции. Специфика их положения и сознания выражается в том, что на завершающем этапе студенческой жизни они чувствуют себя более самостоятельными, ибо целенаправленное воздействие на их сознание, профессиональную мораль и т. п. практически окончено и можно говорить о его результатах. Переходность позиции выражается в том, что они — часть студенчества, но в то же время, получив направление на работу (опрос проводился вслед за распределением в вузе), вскоре войдут в какой-либо отряд интеллигенции. Их жизненные планы достаточно конкретны, вполне соотносятся с реальностью, они уже готовы к выполнению функций специалиста. В этом контингенте более четкая дифференциация по специальностям.
Опрашивая выпускников по тем же позициям, что и первокурсников, мы можем выявить изменения в показателях, т. е. раскрыть степень и особенности влияния студенческой жизни на становление специалиста, и за
14
тем соотнести эти характеристики с аналогичными показателями групп специалистов, занятых в народном хозяйстве.
В условиях социализма высшая школа выполняет важнейшие социальные функции. Она готовит новые пополнения интеллигенции из представителей разных классов и групп, способствует их сближению, ибо формирует такие качества специалистов современного типа, которые отвечают требованиям общества и являются общими для всего советского народа.
Потребности общества отражаются в сознании молодежи в виде социальной ориентации и жизненных планов, направленных на получение в вузе той профессии, которая дает право на занятия высококвалифицированным умственным трудом и, следовательно, на определенное социальное положение,
Взаимодействие потребности социалистического общества в кадрах специалистов, системы высшего образования и жизненных планов молодежи, их возможное несоответствие в процессе формирования молодого пополнения интеллигенции составляют основную проблему исследования.
На закономерности и тенденции комплектования новых отрядов специалистов влияют объективные изменения в социально-профессиональной структуре населения региона, активность разных классов и групп в формировании студенческих контингентов, конкретная социально-образовательная ситуация и особенности деятельности разных отрядов интеллигенции в данном районе страны. Эти объективные обстоятельства отражаются в сознании молодежи и влияют на предпочтение той или иной формы подготовки к труду и к определенному положению в социальной структуре общества.
Решение выделенной проблемы может осуществляться по двум направлениям. Первое — в результате исследования объективных условий формирования вузов
15
ских контингентов в различных районах страны, изучения объективных социальных характеристик студенчества раскрыть социально-интегрирующую функцию высшей школы, воздействие системы высшего образования на социальную структуру общества. Такой подход был осуществлен в общесоюзном исследовании и нашел отражение в соответствующей коллективной монографии13.
Второе — в результате выявления закономерностей действия субъективных регуляторов поведения студенчества показать взаимодействие объективного и субъективного моментов на разных стадиях жизненного самоопределения этой общественной группы. Такой путь исследования на региональном материале избран в данной книге.
Анализ социальных перемещений в различные социально-профессиональные отряды интеллигенции через систему высшего образования, общесоциологическая характеристика студенчества как субъекта деятельности дают возможность:
а) исходя из единства основных функций высшей школы — социальной, экономической, общегуманистической — показать взаимосвязь социального и профессионального самоопределения молодежи;
б) выявить социальную обусловленность выбора профессии и достигаемого через нее места в конкретной сфере труда, в социальной структуре общества;
в) показать возрастание регулятивной роли субъективного фактора в социально-профессиональном поведении молодежи;
г) раскрыть важность духовных регуляторов, в частности ценностных представлений молодежи об об
13 См Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. М , 1978.
16
разовании, профессии, труде, как критериев выбора профессии и будущего социального положения;
д) выделить группы внутри студенчества и выявить связь их основных качественных характеристик с интеллигенцией, а также с отдельными отрядами специалистов.
Анализ эмпирического материала под углом зрения этих проблем позволяет поставить и ряд практических задач. Одна из них связана с выработкой на основе общесоциологической характеристики студентов конкретных направлений совершенствования работы высшей школы. Другая — с разработкой рекомендаций по совершенствованию воспитательного процесса конкретно в отношении разных групп студенчества с учетом их специфики и социальных перспектив.
Общая цель данной работы — показать, что представляет собой современное студенчество и его наиболее массовые отряды, какое пополнение интеллигенции они дают, какие особенности комплектования, вузовской подготовки, социальной активности этого пополнения оказывают наибольшее влияние на социально-политическое развитие общества.
Выход на практические задачи совершенствования учебного процесса, развития студенческого образа жизни, управления процессом формирования личности молодого специалиста повышает ценность результатов конкретно-социологических исследований проблем студенчества, позволяет использовать эти исследования как инструмент, с помощью которого можно успешнее решать воспитательные задачи в вузе.
ГЛАВА I
СТУДЕНЧЕСТВО В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА
1. Студенчество как особая общественная группа
Когда речь идет о молодежи как о социально-демографической группе, обычно выделяют те ее черты, которые отражают процесс становления личности, сопряженный с преодолением определенных противоречий. Например, восприимчивость к опыту старших, доверчивость и критическое, даже нигилистическое отношение к старому, устоявшемуся; стремление к новому, к поиску, желание переделать мир и нехватка жизненного опыта, поверхностность восприятия, склонность к разочарованию; преувеличенная оценка собственного мнения, максимализм и недостаток собственных практических навыков; возбудимость, эмоциональная заражаемость и порой будничное отношение к необычному, восприятие многого как само собою разумеющегося и т. п. Эта противоречивость свойств личности молодого человека преодолевается по мере взросления, достижения социальной зрелости.
Важнейшей характеристикой молодежи является ее переходное состояние. Оно обнаруживается на социально-классовом уровне — в плане подготовки к участию в основных сферах жизнедеятельности, к включению в ту или иную социальную общность. На уровне личностном— это промежуточный этап социального становления, низшей границей которого является физиологическая зрелость, верхней — приобретение стабильной про
18
фессии, включение в сферу труда. И наконец, на уровне сознания — это процесс формирования мировоззрения, усвоения различных ценностей, в том числе и норм профессионального сознания.
Эту особенность молодых людей необходимо учитывать в воспитательной работе с ними, в изучении их проблем. Отсюда не следует, что надо уделять преувеличенное внимание чертам незавершенности, нехватке жизненного опыта, противоречивым сочетаниям качеств личности и т. п. Речь идет об использовании особенностей молодежи для формирования нужных обществу установок, направленности интересов, для осуществления дифференцированного воздействия на разные группы молодежи.
Реальное место молодежи в обществе, ее принадлежность к тому или иному классу, слою, к городскому или сельскому населению, различные жизненные условия, та или иная социальная среда с доминирующими в ней ценностями и нормами, служат основой для выделения групп внутри молодежи для выработки научно обоснованной политики по отношению к молодому поколению. «Различные группы нашей молодежи — молодые рабочие, крестьяне, специалисты, студенты, школьники — имеют свои особенности, — отмечал Л. И. Брежнев.— Комсомол должен уметь работать с каждой из таких групп»1.
Объединяя молодежь примерно одного возраста (17—22 лет) и одинакового уровня образования, студенчество отличается от других групп учащихся рядом особенностей: формами организации своей жизнедеятельности, концентрацией в крупных вузовских центрах, «локализацией» образа жизни в стенах вуза, в студенческой группе, в общежитии, относительной самостоя- 1
1 XXIV съезд Коммунистической партии Советского Союза. Стенографический отчет, т. I. М., 1971, с. 104.
19
тельностью в выборе способов деятельности в учебное и неучебное время.
В нашей стране происходит быстрый количественный рост вузовской молодежи. Увеличение численности выпускников вузов и средних специальных учебных заведений обеспечивает постоянное пополнение разных отрядов специалистов, которое превышает их естественную убыль. За период 1960—1977 гг. численность специалистов, занятых в народном хозяйстве СССР, увеличилась в 2,7 раза, в том числе специалистов с высшим образованием—в 2,9 раза. За этот же период контингент студентов вузов возрос в 2,4 раза, выпуск специалистов— в 2,1 раза. В 1977/78 году направлено в народное хозяйство СССР 751,9 тыс. выпускников вузов. В 1979/80 учебном году в 870 высших учебных заведениях обучалось 5,2 млн. человек.
Доля высококвалифицированных специалистов в занятом населении возросла за последние 15 лет с 7,6 до 11,6%, а в группе работников умственного труда — с 17,6 до 30,3%. Наибольший рост наблюдался среди инженерной (в 3,6 раза), научной (в 2,2 раза), педагогической и экономической (в 1,7 раза) интеллигенции. Столь же быстро увеличивался контингент студентов вузов аналогичного профиля2. По расчетам ученых, к 1990 г. этот контингент по всем отраслям знаний и по всем формам обучения может увеличиться на 20—40%.
Весомый вклад в пополнение отрядов интеллигенции молодыми специалистами вносят вузы Свердловска. Численность специалистов с высшим образованием в области возросла за 10 лет (1965—1975 гг.) в 1,7 раза
2 См. Народное хозяйство СССР за 60 лет. М., 1977, с. 477, 587, 592 (подсчеты автора); Народное образование, наука и культура в СССР, с. 215; Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года, т. VI. М., 1973, с. 148; «Вестник статистики», 1978, № 7, с. 95; По ступеням пятилетки —«Правда», 20 января 1979 г.; «Вестник высшей школы», 1980, № 4, с. 40.
20
и составила 64,7 тыс. человек. За те же годы в 1,6 раза увеличился выпуск из вузов, в основном за счет экономических, инженерных, педагогических специальностей3. В 1978/79 учебном году в 15 вузах города обучалось 88,5 тыс. студентов, в том числе 49,7 тыс. человек па дневном отделении. Ежегодный выпуск специалистов составляет около 9 тыс. человек.
Количественный рост студенчества вызван увеличением потребности народного хозяйства в специалистах умственного труда, доля которого возрастает во всех сферах деятельности. Широта социальных связей этой группы молодежи объясняется многообразием форм жизнедеятельности и тем, что в ее воспроизводстве участвуют все социальные группы общества.
В этом отношении важной является мысль В. И. Ленина о том, что «студенчество не может составить изъятия из всего общества, несмотря на всю свою бескорыстность, чистоту, идеальность и проч...»4 и что задача социалистов — не затушевывать социальных различий внутри молодежи, а поставить «на правильную почву вопрос о средствах революционизирования студенчества»5.
От других групп молодежи студенчество отличается своей главной функцией — пополнения рядов интеллигенции, ее наиболее квалифицированных слоев. Роль источника, резерва различных отрядов специалистов студенчество активно выполняет, поскольку в его составе имеются профессиональные группы, соответствующие социально-профессиональной структуре интеллигенции.
В нашей литературе нет единой точки зрения по вопросу о статусе этой группы молодежи. Студенчество называют то «социально-демографической», то «соци
3 Свердловская область в цифрах за 1971 —1975 годы. Свердловск, 1976, с. 126, 171, 172
4 Ленин В, И. Поли. собр. соч., т. 7, с. 353.
5 Там же, с. 341.
21
ально-профессиональной», то «самостоятельной социальной группой», а иногда представляют как «слой интеллигенции» или «прослойку»6. За терминологической нечеткостью часто стоит либо односторонний анализ молодежных проблем, гиперболизирующий возрастные, психологические особенности этой группы молодежи, либо ее отождествление с социально-классовыми группами, слоями общества. При этом не учитывается, что студенчество не входит еще в самодеятельное население, поскольку переход пока не совершен.
Основной вид деятельности студента — овладение знаниями, приобретение навыков профессионального труда, т. е. учеба. Эту деятельность некоторые авторы отождествляют с профессиональной, трудовой деятельностью. «Социально значимые черты студенчества вырастают в первую очередь из его учебной и научной деятельности, являющейся, по существу, профессиональной деятельностью для этой группы молодежи»7, — отмечается в одной из работ. Другие авторы полагают, что при определении общественной роли и статуса студенчества следует исходить из классообразующих признаков и различий, в частности таких, как характер труда, его направленность, роль в общественной организации труда8. На этом основании студенчество выделяется в специфическую самостоятельную группу, характеризующуюся особыми условиями труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций.
В таком подходе к учебе как к определенному виду труда, специфику которого составляет многообразие
6 См. Воспитательная работа в вузе. М., 1976, с. 44—48, 49.
7 Там же, с. 49.
8 См. Лисовский В. Т., Дмитриев В. А. Личность студента. Л., 1974, с. 24; Чупров В. И. Формирование ценностных ориентаций советского студенчества.— Марксистско-ленинская теория социального развития. М., 1978, с. 223.
22
трудовых функций, направленность на развитие собственной личности и т. п., отождествляются понятия «труд» и «деятельность». Понятие «труд» употребляется при этом в самом широком смысле — как любая предметная деятельность (включая игру, учение и собственно труд).
Как известно, при определении социально-классовой структуры общества и ее элементов исходят из основных признаков классов и социальных групп, среди которых наиболее общий признак — место в исторически определенной системе общественного производства. Объективной основой классовых различий является разное положение в системе производственных отношений. Основоположники научной социологии, говоря о разделении труда, о социальном содержании различий по характеру труда, употребляли понятие «труд» в более конкретном смысле — как часть преобразовательной деятельности, связанной с практическим воздействием на природу, общество, самого человека, с производством материальных и духовных ценностей.
Студенчество, не имея самостоятельного места в системе производственной деятельности, в общественной организации труда, находясь на стадии подготовки к общественно полезному труду, не является носителем классообразующих признаков. Интенсивная и целенаправленная подготовка к трудовой деятельности — еще не основание для того, чтобы учебную деятельность (действительно сложную, специфическую, многофункциональную) приравнивать к практически-преобразова-тельной.
Приведенная нами точка зрения не сводит студенческий труд только к учебному; добавляются труд научный, научно-исследовательская работа студентов, а также непосредственно-производительный труд, например в строительных отрядах. Однако при всей социальной ценности этих видов деятельности и всевозрастающей
23
их роли в студенческой жизни ни научная работа, нН собственно труд в период «третьего семестра» не определяют специфической сущности студенчества, его места в социальной структуре общества. А это означает, что студенческая молодежь с ее особыми демографическими и социальными характеристиками не является социально-классовой или социально-профессиональной группой. Она представляет собой одну из общностей непроизводственного, общественно-деятельного характера. Ее определение как большой общественной группы9 дает возможность сравнить ее с другими общественными группами и показать отличие от основных классов и групп, с которыми эта молодежь связана либо происхождением, либо будущим социальным положением.
Точнее можно было бы определить студенчество как большую общественную группу, служащую источником пополнения основных отрядов интеллигенции, занятую деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, активно участвующую в разнообразной общественно полезной деятельности. Указывая на переходный статус данной общественной группы, необходимо иметь в виду, что это ее состояние отличается от положения других групп учащейся молодежи. Студенческий возраст — важнейший в становлении человека как личности и активного члена общества. Как подчеркивает Б. Г. Ананьев, «в личностном отношении этот возраст имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессионально-трудовые»10.
9 См. Филиппов Ф. Р. Социолог о молодежи. М , 1977, с. 5—6.
10 Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания М., 1977, с 334.
24
Этот переход имеет четкую направленность на занятия в будущем высококвалифицированным трудом и определенные временные границы — от первого курса до выпускного. По пути перехода сделаны конкретные шаги — осуществлен выбор вуза и специальности, во многих случаях изменены место жительства, условия жизни (из села — в город, из семьи — в общежитие, в обстановку самостоятельной организации быта и т. п.), установлены новые связи — общественные, семейные, личностные. И наконец, этот период характеризуется более развитой системой социальных связей, многообразием видов активности, в которую втянута студенческая молодежь в качестве субъекта деятельности.
По сравнению с учебой в других учебных заведениях основной вид деятельности студентов вузов существенно отличает их образ жизни. Учебная работа вуза предполагает овладение научными, систематизированными знаниями и профессиональными навыками в конкретной области с помощью высококвалифицированных специалистов— преподавателей высшей школы. Основные формы занятий (лекции, семинары, лабораторные исследования, индивидуальные консультации, производственная практика, самостоятельная работа над научной литературой) требуют большой доли самостоятельности в получении знаний.
Не менее важны для становления студента как будущего специалиста и гражданина социалистического общества участие в общественно-политической деятельности, приобретение навыков организаторской, воспитательной работы, а также участие в культурной жизни, способствующее развитию духовных потребностей. Стремление к обновлению знаний, к самостоятельному их приобретению, к поисковой деятельности развивает навыки учебно-исследовательской работы. Эти виды активности являются общими для всех отрядов студенче
25
ства, помогают выработать именно те черты, которые характеризуют современного специалиста.
«Советский специалист сегодня, — говорил Л. И. Брежнев,— это человек, который хорошо овладел основами марксистско-ленинского учения, ясно видит политические цели партии и страны, имеет широкую научную и практическую подготовку, в совершенстве владеет своей специальностью.
Советский специалист сегодня — это умелый организатор, способный на практике применить принципы научной организации труда. Он умеет работать с людьми, цепит коллективный опыт, прислушивается к мнению товарищей, критически оценивает достигнутое.
И, конечно, современный специалист — это человек высокой культуры, широкой эрудиции, в общем, это настоящий интеллигент — нового, социалистического общества»11.
Степень социальной зрелости и активности студенчества, полнота реализации его общественных функций зависят не только от того, насколько сумеет общество включить эту молодежь в те или иные виды деятельности, но и от того, насколько самостоятельна будет она в своих делах и планах. В. И. Ленин подчеркивал, что «без полной самостоятельности молодежь не сможет ни выработать из себя хороших специалистов ни подготовиться к тому, чтобы вести социализм вперед»'2.
В настоящее время около 2 млн. студентов дневных отделений вузов страны занимаются различными видами научно-исследовательской работы, что очень важно для подготовки специалистов, умеющих оценить новые открытия, способствовать их практической реализации. Так, если в первом всесоюзном конкурсе студенческих научных работ участвовало 86 тыс. человек, то на пя- 11 12
11 Брежнев Л. И. Ленинским курсом Речи и статьи, т. 3. М , 1972, с. 429.
12 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 30, с. 226.
26
тый всесоюзный конкурс только вузы РСФСР представили более 900 работ. А юбилейный, восьмой конкурс, посвященный 110-й годовщине со дня рождения В. И. Ленина, собрал более 1 млн. участников. При этом повысилась эффективность научно-технического творчества молодых. В 1978/79 учебном году только студентами московских вузов выполнен объем работ на сумму свыше 25 млн. руб., получено несколько тысяч авторских свидетельств, патентов, наград ВДНХ, а еще 18 тыс. курсовых и дипломных проектов были рекомендованы к внедрению в производство13.
Общественно-политическая практика студентов способствует не только углублению знаний в области марксистско-ленинской теории, формированию навыков организаторской и массово-политической работы, но и расширению социальных связей студенчества с другими группами населения. Ежегодно на факультетах общественных профессий занимаются 416 тыс. студентов. Во всесоюзном агитпоходе студенческой молодежи в честь XXVI съезда КПСС приняли участие более 2 млн. человек. Все это говорит о возрастании социальной активности студенчества и об увеличении вклада этой общественной группы в социально-политическую деятельность общества.
Развитие студенчества как одной из общественных групп обусловлено характером ее взаимосвязей с социально-классовыми группами населения СССР. «Эта взаимосвязь выражается в том, что, будучи объединены и сцементированы работающим населением во главе с рабочим классом, все они заинтересованы в повышении уровня развития и эффективности производственной и всей общественной жизни страны. Не только непо
13 См. Тяжельников Е. М. Деятельность Ленинского комсомола по коммунистическому воспитанию студенческой молодежи. — Встреча студентов социалистических стран. М., 1975, с. 39; «Вестник высшей школы», 1980, № 4, с. 11, 40.
27
средственно люди труда, но и учащиеся, готовящиеся к труду... внутренне объединены прежде всего потребностью обеспечивать непрерывность трудового процесса в обществе, вносить конкретный вклад в прогресс народного хозяйства, в подъем материальной и духовной жизни общества в целом» 14.
Связи студенчества с другими элементами социальной структуры социалистического общества достаточно сложны и многообразны. Их исследование является одним из важнейших методологических принципов анализа социологическйх проблем студенчества.
2. Методологические проблемы социологического исследования студенчества
Основу социальной структуры социалистического общества составляют рабочий класс, кооперированное крестьянство и народная интеллигенция. Главная тенденция ее развития выражается в возрастании степени зрелости, преодолении существенных различий между классами, формировании единых черт советского народа, в ускоренном движении к полной социальной однородности.
Прочный союз рабочего класса, колхозного крестьянства и народной интеллигенции, формирование новой исторической общности— советского народа являются главными факторами единства социальной структуры. В советском народе воплощено главное, что присуще нациям, социальным группам развитого социалистического общества. Эти общие черты сформированы «на базе общественной собственности на средства производства, единства экономической, социально-политиче
14 Семенов В. С. Диалектика развития социальной структуры советского общества. М., 1977, с. 95.
28
ской и культурной жизни, марксистско-ленинской идеологии, интересов и коммунистических идеалов рабочего класса»15.
Дальнейшее развитие социальной структуры связано с усилением ведущей роли рабочего класса, его воздействия на другие классы и группы общества. Рабочий класс направляет процесс развития общества к социальной однородности, создавая материально-техническую базу коммунизма, способствуя своей деятельностью ликвидации существенных различий между городом и деревней, выступая инициатором новых форм производственной деятельности, овладевая современными способами организации труда и управления обществом.
Интенсивный процесс интеллектуализации труда под влиянием научно-технического прогресса приводит к изменениям соотношения между работниками преимущественно умственного труда и работниками преимущественно физического труда в пользу первых. В составе рабочего класса увеличивается доля работников, управляющих сложной техникой и обладающих необходимой для этого квалификацией. Интеллектуализация труда происходит также в результате ускоренного роста интеллигенции и служащих, особенно тех отрядов их, которые находятся на переднем крае научно-технической революции. Поэтому сближение работников умственного и физического труда, преодоление существенных различий между ними — это длительный процесс. В нем есть элементы слияния (быстрый рост слоя рабочих-интеллигентов и других пограничных групп), наблюдается и встречная тенденция — технизации умственного труда. Существенную роль в нем играют те количественные и
15 О подготовке к 50-летию образования Союза Советских Социалистических Республик. Постановление ЦК КПСС от 21 февраля 1972 г. М., 1972, с. 17.
29
качественные изменения, которые происходят внутри совокупности работников умственного труда.
Политика социалистического государства направлена на укрепление союза народной интеллигенции с рабочим классом. Этот союз обеспечивает ускорение темпов преодоления существенных различий между ними, дальнейшее развитие всех элементов социальной структуры. Среди проблем развития социалистической интеллигенции в нашей стране наиболее важными, имеющими непосредственное методологическое значение для исследования подготовки молодого пополнения интеллигенции и ее резерва — студенчества являются16: а) вопрос о взаимодействии социальной интеграции и дифференциации в процессе движения социалистического общества к полной социальной однородности; б) диалектика общего и особенного в воспроизводстве интеллигенции, взаимосвязь социальных и социальнопрофессиональных различий, их влияние на формирование- у специалистов умственного труда общих черт и качеств советского народа; в) взаимосвязь объективных и субъективных факторов в воспроизводстве элементов социальной структуры, возрастание роли субъективного фактора в процессе становления социалистической интеллигенции.
Все эти проблемы могут быть рассмотрены в «чистом» виде при исследовании студенчества как группы, составляющей непосредственный резерв интеллигенции. Получая высшее образование и подготовку к высоко
16 См. об этом: Амелин 77. П. Интеллигенция и социализм. Л., 1970; Бляхман Л. С., Шкаратан О. И. Рабочий класс, интеллигенция. М., 1973; Карапетян Р. О. Становление и развитие интеллигенции как особого социального слоя. М., 1974; Астахова В. И. Советская интеллигенция и ее роль в общественном прогрессе. Харьков, 1976; Руткевич М. Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе. М., 1977; Методологические проблемы исследования места интеллигенции в социальной структуре развитого социализма. М., 1979.
30
квалифицированному умственному труду, представители различных классов и слоев нашего общества вливаются в одну социальную группу — интеллигенцию, представляя в ней различные отряды и профессионально-квалификационные слои, занятые в различных сферах общественной жизни. За этим общим процессом скрыты взаимосвязанные, но неодинаковые тенденции, поскольку студенческая молодежь является органической частью социальной структуры общества. Поэтому, чтобы осуществить конкретный анализ социологических проблем студенчества, необходимо сформулировать некоторые более общие положения, которые послужили основой для выдвижения соответствующих гипотез в исследовании.
В процессе подготовки пополнения интеллигенции через вуз проявляется ведущая роль интегративных факторов в развитии социально-классовой структуры социалистического общества. Об этом свидетельствует прежде всего расширение социального состава студенческих контингентов, постепенное выравнивание доли участия всех классов и групп нашего общества в пополнении различных отрядов специалистов. Далее, интеграция выражается и в тех существенных, типических чертах, которые свойственны интеллигенции, вытекают из характера ее труда и начинают складываться уже в вузовский период подготовки молодежи к умственному труду. Эти общие моменты характеризуют интеллигенцию как самостоятельную группу с ее специфическими социальными функциями.
Исследуя процесс становления личности студента, можно проследить, как формируются эти черты, как общие интересы советской интеллигенции и всего советского народа становятся ведущими в этом процессе. Как отмечали К. Маркс и Ф. Энгельс, «личные интересы всегда развиваются против воли личности в классовые интересы, в общие интересы, которые приобрета
31
ют самостоятельность по отношению к отдельным лицам...» 17.
При рассмотрении групп студентов (первокурсников или выпускников, будущих медиков или педагогов, общественно активных или пассивных и т. п.) важно выделить те сущностные черты, которые делают их типичными представителями особой общественной группы — студенчества. Через действия реальных личностей как носителей определенных общественных отношений необходимо определить ведущие социальные качества студенчества, интеллигенции, советского народа, т. е. совершить переход от «особенного» к «общему».
Интенсивность интегративных процессов в воспроизводстве интеллигенции через вуз не означает, что тем самым устраняется момент дифференциации. Поэтому важно выявить, в какой мере эта дифференциация — индивидуальная, профессиональная, квалификационная и т. п. — сохраняет социальный характер, насколько она связана с дифференциацией социальной и в каком отношении находится к социальной интеграции.
Основные отряды интеллигенции — производственной, научной, педагогической, медицинской, культурно-просветительной, художественной, административноуправленческой— представляют собой как бы «блоки» родственных профессий, выступают как профессиональные группы. Но профессиональная дифференциация не ограничивается только функционально-производственными, операционалистскими особенностями и соответствующим разделением труда. Она проявляется в формах организации и характере труда, его квалификации, в положении и престиже той или иной группы специалистов, в условиях и оплате их труда, в особенностях их образа жизни. Эти группы интеллигенции вносят неодинаковый вклад в развитие экономики, куль
17 Маркс К., Энгельс Ф. Соч , т. 3, с. 234.
32
туры и других сфер общественной жизни. Различна степень трудовой и социально-политической активности их представителей. Поэтому они в разной мере влияют на систему общественных отношений, в первую очередь на развитие социальной структуры. Различия по характеру, объектам приложения труда, по сферам его применения сохраняют свое социальное содержание. И это обстоятельство необходимо учитывать в процессе управления развитием отдельных социально-профессиональных групп интеллигенции. Его недооценка в практике формирования молодого пополнения различных отрядов интеллигенции снижает эффективность управления развитием социальной структуры общества, подготовкой специалистов к выполнению главных социальных функций.
Исследуя профессиональные группы внутри студенчества, готовящегося влиться в соответствующие отряды интеллигенции, выявляя различия между ними по тем или иным показателям, важно, однако, выделить и общую основу, которая является необходимой базой для постепенного преодоления социальной неоднородности профессий.
Как элемент социальной системы студенчество является объектом социального управления и регулирования, объектом разнообразных воспитательных воздействий. Одновременно вузовская молодежь становится все более самостоятельным субъектом деятельности с присущими ей формами социального поведения, со своими организациями и органами. На разных этапах студенческой жизни сочетание качеств студенчества как объекта и субъекта деятельности неодинаково, различно и взаимодействие общественных, групповых, индивидуальных интересов.
Система высшего образования служит как бы связующим звеном между социальной структурой общества, его потребностями в специалистах и интересами,
33
потребностями молодежи, выбирающей жизненный путь. Эта система предоставляет возможности для реализации жизненных планов молодежи, определения ее направленности на профессиональный труд в каком-либо из отрядов интеллигенции и создает для этого необходимые условия. По отношению к личности студента она играет роль объективного фактора.
С точки зрения возможностей общественной регуляции процесса воспроизводства социалистической интеллигенции важно установить, с какого момента о студенчестве можно говорить как о субъекте, чье самосознание и способы деятельности становятся близкими к интересам и особенностям жизни избранного им отряда специалистов.
Воспроизводство интеллигенции как элемента социальной структуры — не простое воссоздание, повторение ее социальных качеств, а непрерывный процесс их изменения, развития. Качество будущих специалистов зависит от того, насколько справляется со своими социальными функциями система высшего образования и насколько учтена в ее деятельности субъективная направленность вузовской молодежи, степень ее готовности соответствовать всем требованиям, предъявляемым к современному специалисту.
Определяющим фактором развития системы высшего образования является ее эффективность, т. е. соответствие требованиям современного этапа коммунистического строительства. Каковы критерии и показатели этой эффективности? «Главным, — как отмечает В. П. Елютин, — является способность оперативно и с разумными затратами труда и материальных ресурсов удовлетворять спрос народного хозяйства на специалистов, подготовленных на высоком научном уровне»18.
18 Совещание ректоров высших учебных заведений Российской Федерации. Ленинград, 24—26 июня 1975 г. Л., 1975, с. 13.
34
Следовательно, прежде всего это эффективность экономическая, связанная с интересами государства, производства, его региональными особенностями. Показателем оптимальности деятельности вуза в этом случае выступают количество подготовленных специалистов, уровень их знаний и навыков, т. е. его «профессиональный потенциал» с учетом затрат на обучение.
В последние годы успешно решаются задачи более рационального размещения высших учебных заведений, особенно в районах интенсивного развития производительных сил и наибольшей потребности в специалистах. Кроме того, изменяется направленность их подготовки: формируются кадры для новых отраслей науки, техники, производства, расширяется выпуск инженеров широкого профиля в технических вузах, специалистов с университетской подготовкой; среди вновь открытых за годы девятой пятилетки учебных заведений 63 вуза, в том числе 12 университетов.
Задачей первостепенной важности является составление научно обоснованного прогноза потребности общества в квалифицированных кадрах специалистов. На его основе разрабатывается план подготовки специалистов на более отдаленную перспективу и составляется соответствующий государственный план-заказ, определяющий, где и сколько работников надо готовить19.
В условиях научно-технической революции динамика роста численности студентов (и специалистов) должна более точно отражать характер их последующего распределения по сферам труда и профессиям, перспективы и сбалансированность роста каждого из отрядов специалистов. Такого баланса между потребностями народного хозяйства в специалистах и выпуском их из
19 См. Проблемы высшей школы. Воронеж, 1973; Совещание ректоров высших учебных заведений Российской Федерации; Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений. — «Вестник высшей школы», 1980, № 4.
35
вузов пока нет. В заявках отраслевых министерств вузам не учитываются выпускники вечерних и заочных отделений, не менее 5% к общему плану распределения составляют отказы предприятий от молодых специалистов и т. п. И происходит это потому, что «подготовка специалистов для различных отраслей народного хозяйства и отдельных регионов до сих пор нередко определяется не реальными перспективами их развития, а в значительной мере недостаточно проработанными заявками министерств и ведомств»20.
В период, когда высшая школа переходит на подготовку специалистов с широким базовым образованием, в отдельных отраслях и сферах хозяйства инженеру, специалисту оказывается не нужным объем знаний, предусмотренный вузовской программой.
В настоящее время разрабатываются научно обоснованные «модели специалистов», определяются про-фессиограммы разного профиля. На их основе соответствующие министерства утверждают новые учебные планы вузовской подготовки, в которых определяются содержание и формы учебного процесса, комплекс умений и навыков, приобретаемых молодым специалистом к моменту включения в непосредственную трудовую деятельность. Устанавливаются и критерии оценки готовности выпускников вузов к выполнению профессиональных функций.
Выработка методики определения экономической эффективности системы высшего образования является серьезной задачей еще и потому, что функции современного специалиста в целом становятся более сложными и широкими. Как отмечает В. Н. Столетов, вся жизнь советского вуза подчинена главной задаче — «ускорить процесс роста и развития каждого студента, скорее
20 Зимянин М. В. Новый этап развития советской высшей школы.— «Вестник высшей школы», 1980, № 4, с. 37.
36
включать его в активную производственную, научную, общественно-политическую жизнь страны»21. Для определения уровня подготовленности выпускника и, следовательно, для более быстрого включения его в активную трудовую и общественную жизнь необходимы надежные критерии качества подготовки. Для их разработки нужны глубокие исследования качественных характеристик молодых специалистов, которых выпускает вуз.
В условиях развитого социалистического общества высшая школа может более активно реализовать главный принцип системы образования — формирование высокообразованного, всесторонне развитого человека, активного и увлеченного строителя коммунизма. В этом плане высшее образование представляет большую социальную ценность, входит в круг духовных потребностей личности, социальной группы. Вуз готовит человека к выполнению многообразных функций специалиста-профессионала в основной сфере жизни — трудовой, но одновременно он ставит и более широкие цели — развитие творческих способностей, духовных потребностей, активизирующих деятельность человека и во всех других сферах жизни общества.
Эта глубоко гуманистическая функция высшего образования осуществляется еще не в полной мере. «Будущих Ломоносовых равно нужно ожидать как из студентов Новосибирского, так и из студентов Пермского, а также других университетов» — с этим трудно не согласиться. Но пока реально разные вузы имеют неодинаковые условия для подготовки к трудовой деятельности. Поэтому необходимо усилить роль вуза во всестороннем развитии личности, в разработке наиболее эффективных способов решения этой задачи.
Важным фактором воспроизводства и развития социальной структуры в условиях социализма стали со
21 Молодежь и образование. М., 1974, с. 133.
37
циальные перемещения. Пополнение интеллигенции идет за счет разных классов и групп общества, что свидетельствует о расширении ее социальных источников. Это усиливает социальную функцию высшей школы, которая становится важнейшим фактором сближения классов и социальных групп, преодоления существенных различий между городом и деревней, работниками умственного и физического труда. «Наше советское студенчество, — отмечал Л. И. Брежнев, — это плоть от плоти, кровь от крови рабочих, крестьян, трудовой интеллигенции— словом, тех, кто своим трудом делает возможным приобщение молодежи к высотам знаний»22. Расширение социальных источников вузовских контингентов не только обеспечивает количественный рост интеллигенции, но и способствует обогащению ее облика за счет лучших черт рабочего класса, крестьянства, служащих.
Пополнение интеллигенции представителями разных классов и групп продиктовано объективными потребностями дальнейшего развития общества, но не всегда и не в полной мере их удовлетворяет. На моменты несоответствия объективного и субъективного в социальнопрофессиональной ориентации молодежи было обращено внимание исследователей. Выбирая какую-либо профессию умственного труда, человек ориентируется и на место в соответствующей группе интеллигенции. Свобода выбора каждым членом общества места в социальной структуре, отсутствие социально-экономических, политических и т. п. барьеров на пути к социальному продвижению при недостаточно осознанной и учтенной социальной потребности могут сопровождаться определенными издержками.
Совершенствование системы высшего образования, преодоление противоречий и трудностей в реализации
22 Брежнев Л. И. Ленинским курсом, т. 3, с. 426.
38
ее функций подразумевают и решение проблем студенчества как общественной группы. В частности, важную роль играет изучение жизненных планов и ориентаций вузовской молодежи, ее субъективной заинтересованности в овладении избранной специальностью.
Эти соображения предопределили избранную нами логику раскрытия социологических характеристик студенчества. Сначала мы рассматриваем изменения объективных характеристик вузовского контингента: сдвиги в социальных источниках пополнения, в социально-экономическом положении этой группы молодежи, в степени приближенности к условиям труда и жизни интеллигенции. Затем выясняем, как эти изменения отражаются в субъективной сфере — сознании студентов, их планах и общественном поведении, в разных способах деятельности. По мере раскрытия их активности можно далее показать, какую роль играют духовные регуляторы этого процесса, как они способствуют формированию общих норм и форм деятельности, необходимых качеств специалиста.
Уже при составлении программы исследования можно было высказать ряд гипотез, подлежащих теоретической и эмпирической проверке. Некоторые из них были проанализированы в различных региональных проектах (не только в Свердловске, но и в Эстонии, Новосибирске, Горьком, Москве), но более полное воплощение они получили в материалах общесоюзного исследовательского проекта «Высшая школа», о котором шла речь выше23. Выделим для последующего анализа следующие гипотезы:
1. Социальный состав студенчества вузов постепенно
23 См. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Тарту, 1973; Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975; Социология и высшая школа. Выпуски III—V. Горький, 1972—1977; Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества.
39
приближается к составу населения региона. Эта общая тенденция свидетельствует о сближении возможностей представительства различных социальных групп в контингенте вузовской молодежи. В условиях крупного экономического района с большой потребностью в кадрах как рабочих, так и специалистов степень участия различных групп в воспроизводстве интеллигенции пока неодинакова.
2. В социальной ориентации и жизненных планах молодежи, стремящейся получить высшее образование, отражаются объективные различия в социальном положении, довузовских жизненных путях. Они проявляются не только в выборе высшего образования вообще, но и в конкретных предпочтениях того или иного вуза, специальности.
3. Существует несоответствие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к современным специалистам, и жизненными планами и ориентациями студентов, их качествами как будущих работников высококвалифицированного умственного труда.
4. Различия между студентами разных вузов по мере приближения к выпускному курсу становятся все менее обусловленными довузовскими жизненными путями и все более отражают внутреннюю социально-профессиональную дифференциацию интеллигенции.
5. Различия в социальном прошлом студентов сказываются на их учебных и внеучебных успехах, на адаптации к студенческой жизни. На заключительном этапе— у выпускников — эти различия уже не являются существенными, и в планах на послевузовскую жизнь их влияние проявляется мало.
6. Формируя пополнение больших отрядов интеллигенции, высшая школа воздействует на изменение ее социального облика, вбирающего в себя лучшие качества трудящихся в социалистическом обществе. Новые группы специалистов отличаются в целом более
40
зрелыми убеждениями, высоким уровнем компетентности, подготовленности к труду. Однако у выпускников различных вузов не одинакова готовность к выполнению социальных и профессиональных функций современного специалиста.
7. В условиях развитого социализма социальная ориентация молодежи все более базируется на профессиональной, и по мере движения общества к социальной однородности роль профессиональной основы (самой трудовой деятельности) будет возрастать.
8. Развитие самосознания вузовской молодежи, усиление регулятивной роли субъективного фактора (жизненных планов, интересов) в ее самоопределении повышают активность студенчества в различных сферах жизни общества.
ГЛАВА II
СОЦИАЛЬНЫЙ СОСТАВ СТУДЕНЧЕСТВА
1. Социальные источники формирования вузовских контингентов
В. И. Ленин подчеркивал необходимость широкого доступа трудящихся к высшему образованию, отмены всех сословных ограничений при приеме в вузы, разработки мер, обеспечивающих возможность учиться всем желающим. При отсутствии не только юридических, но и фактических привилегий прежде всего, считал он, «должны быть приняты лица из среды пролетариата и беднейшего крестьянства»
Установление экономического и юридического равенства возможностей получения высшего образования всеми группами трудящихся дополнялось системой мер, направленных на реализацию этих возможностей, на фактическое выравнивание образовательных шансов молодежи. В этих конкретных мерах, осуществляемых на протяжении всей истории социалистического общества, отражались конкретно-исторические изменения в социальной структуре, в потребностях народного хозяйства в кадрах и воплощался классовый подход, который связан с обеспечением интересов трудящихся, прежде всего рабочего класса как ведущей силы советского общества. В результате «в нашем социалистическом обществе и трудовая интеллигенция, и все руководящие кадры тоже... порождены главным образом рабочим клас-
1 Ленин В. И. Поли, собр соч., т. 37, с 34.
42
сом, вышли из его рядов, связаны с ним кровными узами прямого родства»2,— подчеркивал Л. И. Брежнев.
Политика регулирования социального состава студенчества находила выражение в создании сети рабфаков и подготовительных курсов, на которых уже к 1927—1928 гг. среди слушателей было 90,9% рабочих. С введением приемных экзаменов в вузы были определены некоторые преимущества рабочих, деревенской бедноты. Пленум ЦК ВКП(б) в июле 1928 г. в резолюции «Об улучшении подготовки новых специалистов» поставил задачу «обеспечить дальнейшее повышение рабочего ядра во втузах и техникумах, с тем чтобы... рабочие составляли не менее 65% общего приема...»3.
Динамика социального состава студенчества первых десятилетий Советской власти отражала результаты целенаправленной политики демократизации высшего образования. Если в 1921 —1922 гг. среди студентов высших и средних учебных заведений (даже с учетом контингента рабфаков) было 49,4% выходцев из рабочих и крестьян, то в конце переходного периода их доля равнялась уже 55,9% 4.
Это дало возможность в дальнейшем повысить роль высшего образования как канала социальных перемещений и средства преодоления социальных различий: отменить ограничения приема в связи с социальным происхождением, ввести единые правила приема во все вузы, расширить масштабы подготовки специалистов с учетом возросшей потребности в них, перейти на обучение в высшей школе молодежи, имеющей полное среднее образование. И хотя к концу переходного периода в общем количестве работников умственного труда было
2 Брежнев Л. И. Ленинским курсом, т. 3, с. 368.
3 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, ч. II. М., 1954, с. 523.
4 См Советская интеллигенция (История формирования и роста 1917—1965 гг.). М., 1968, с. 173—175, 190.
43
всего 22,0% дипломированных специалистов, уже была создана социалистическая интеллигенция, которую на 80—90% составляли выходцы из среды трудящихся5. Эта новая социальная группа являлась неотъемлемой частью структуры социалистического общества, и темпы роста ее численности были высокими.
В 1933—1937 гг. среднегодовой выпуск специалистов достиг 74 тыс. человек, а всего в вузах к концу 1937 г. обучалось 547,2 тыс. студентов6.
В период построения развитого социалистического общества, когда новый общественный организм развивался уже на собственной основе, все важнейшие социальные процессы проявлялись более интенсивно. Быстрый рост социалистической интеллигенции, ее активное и многообразное участие в государственном, культурном строительстве привели к усилению социальных функций высшей школы, ее дальнейшему развитию.
В 1959—1960 гг. численность студентов в высших учебных заведениях по сравнению с 1937—1938 гг. увеличилась с 547,2 тыс. до 2 267,0 тыс. человек, т. е. более чем в 4 раза 7. Были созданы новые формы высшего образования— вечернее и заочное, которые одновременно с удовлетворением быстро растущей потребности народного хозяйства в специалистах еще более расширили социальную базу интеллигенции за счет рабоче-крестьянской молодежи.
Большой вклад внесла высшая школа и в повышение общего уровня образования населения СССР. По данным Всесоюзной переписи населения 1970 г., почти 600 человек из каждой тысячи занятых в народном хозяйстве уже имели высшее или среднее (полное и неполное) образование. При этом резко увеличивается
5 Там же, с. 214—215.
6 Народное образование, наука и культура в СССР, с. 213, 248.
7 Там же, с. 213.
44
выпуск специалистов для важнейших отраслей народного хозяйства, определяющих темпы научно-технического прогресса и социально-экономического развития общества.
За период с 1960 по 1978 г. выпуск из вузов увеличился еще в 2,2 раза, а по группе специалистов в области химической технологии — в 2,6 раза, электроники и автоматики — в 6,1 раза. Такова же динамика новых наборов: прием студентов на первые курсы 1978 г. в 4 раза превышал прием 1940 г., при этом в вузах промышленности и строительства он был больше в 9,1 раза, транспорта и связи — в 6,7 раза, сельского хозяйства — в 8,4 раза8.
В дореволюционный период Урал не имел своих высших учебных заведений. Первый вуз был открыт здесь незадолго до Великой Октябрьской социалистической революции. Лишь в октябре 1917 г. начались занятия в Уральском горном институте, учрежденном в Екатеринбурге в 1914 г. 19 октября 1920 г. В. И. Ленин подписал декрет Совнаркома об учреждении Уральского государственного университета, в состав которого вошли горный, политехнический, медицинский, сельскохозяйственный, педагогический институты, институт общественных наук и рабочий факультет. Огромную роль в пролетаризации высшей школы сыграли рабфаки. Первый из них открылся в Екатеринбурге в марте 1920 г., и уже в 1923 г. 90% принятых на первый курс составляли рабочие и крестьяне, 71% были коммунистами и комсомольцами. За 1920—1925 гг. уральские рабфаки окончили более 1100 человек, большинство из них продолжили учебу в университете. В 1930 г. с созданием на базе факультетов Уральского политехнического института девяти самостоятельных отраслевых
8 См. Народное образование, наука и культура в СССР, с. 248, 250; Народное хозяйство СССР в 1978 г. М., 1979, с. 479— 480 (подсчеты автора).
45
институтов сеть высших технических учебных заведений значительно расширилась, а общее число вузов на Урале к концу переходного периода достигло 34. Рабочая прослойка среди студенчества этих вузов увеличилась с 33,1 % в 1927 г. до 69,2% в 1931 г.9
За годы первых пятилеток Урал превратился в крупный вузовский центр: в 1939 г. здесь обучалось 115,7 тыс. человек, т. е. почти столько же, сколько во всех вузах дореволюционной России. Только в 11 вузах Свердловска было 81,9 тыс. студентов. За счет расширенной сети рабфаков, создания курсов по подготовке рабочих к учебе в вузах, партийных мобилизаций коммунистов и рабочих на учебу удалось создать многочисленное рабоче-крестьянское ядро студенчества.
Социально-демографические последствия Великой Отечественной войны привели к заметному снижению темпов прироста населения и увеличения численности интеллигенции. Вся страна была занята восстановлением разрушенного войной хозяйства, и значительная часть молодежи, прежде всего из рабочих семей, была включена в непосредственную производственную деятельность. Вновь встал вопрос о привлечении в вузы работающей молодежи, детей рабочих и колхозников. В 1970 г. в вузах Свердловской области их доля составляла 47,5% от общего числа студентов всех форм обучения, а общая численность студенчества достигла 88,1 тыс. человек. В этом же году было выпущено 11,8 тыс. специалистов и принято на I курс 17,4 тыс. человек 10.
Достижение таких результатов в целом по стране, в том числе и на Урале, стало возможным благодаря последовательной и целенаправленной политике Комму
9 Чуфаров В. Г. Становление советской высшей школы. — Культурная революция на Урале Свердловск, 1966, с. 67.
10 Свердловская область в цифрах за 1966—1970 гг. Свердловск, 1971, с. 130—131.
46
нистической партии, осуществляемой в рамках общей стратегии народного образования и с учетом потребностей социалистического хозяйства.
Исследования, проведенные в различных вузовских городах, выявили общие закономерности развития социальной структуры социалистического общества и системы высшего образования, что свидетельствует о взаимосвязи этих процессов. Наиболее существенными из ник являются следующие:
1. Быстрый рост численности специалистов по сравнению с другими категориями работников. Удельный вес специалистов с высшим образованием составлял в общей структуре занятого населения СССР в 1950 г. 3,5%, в 1960 г.—5,7, в 1970 г.—7,6, в 1977 г.—9,9%н.По Свердловской области этот показатель соответственно увеличился с 4,8% в 1970 г. до 5,7% в 1975 г.11 12
2. Обеспечение расширенного воспроизводства кадров специалистов за счет представителей всех классов и социальных групп советского общества.
3. Достижение все большего соответствия социального состава молодого пополнения интеллигенции социальной, демографической, национальной структуре населения страны и ее отдельных регионов.
Для понимания этих закономерностей, условий и темпов их реализации важно не только их выявление (и следовательно, подтверждение) в различных районах страны, но и количественная и качественная интерпретация с учетом специфики проявления в различных социально-образовательных ситуациях. В то же время этот анализ необходим для определения возможностей и более эффективных путей управления процессом фор
11 Народное хозяйство СССР в 1977 г., с. 377, 392 (подсчеты автора).
12 Свердловская область в цифрах за 1971 —1975 гг. Свердловск, 1976, с. 13, 126; Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г., т. V, с. 36—37 (подсчеты автора).
47
мирования студенчества как специфической общественной группы.
На действие общих закономерностей оказывают влияние условия, в которых происходит комплектование вузовских контингентов. Особую роль играют более равномерное размещение вузов и, следовательно, распределение студенчества по территории страны, переход ко всеобщему среднему образованию и усиление социальной функции его форм (возрастание возможностей поступления в вуз выпускников средних специальных учебных заведений, средних производственно-технических училищ), рост социальной активности и интереса к более творческим видам труда у всех групп населения. Данная ситуация, свидетельствующая о фактическом выравнивании в этом плане возможностей разных групп и слоев населения, вытекает из самого существа социалистической демократии.
В общей форме тенденции комплектования контингента первокурсников вузов могут быть представлены следующим образом. Наибольшую часть студентов составляют выпускники общеобразовательной средней школы, не участвовавшие в самостоятельной трудовой деятельности и, стало быть, не имеющие собственного профессионального опыта. Их направленность на высшее образование складывается в большинстве случаев под влиянием ближайшей среды — семьи, школы, культурного окружения. Учеба, работа в комсомоле, разные формы общения постепенно обогащают их социальный опыт.
Однако восприятие социально значимых ценностей происходит пока «теоретически», через словесные методы воздействия, путем усвоения норм и ценностей окружающей среды. В этом смысле почти не отличаются от них те выпускники средних специальных учебных заведений, которые, получив определенную профессиональную подготовку, приходят в вуз сразу после уче
48
бы, не имея стажа самостоятельной трудовой деятельности.
Социальное положение этой молодежи определяется социальным происхождением (т. е. социальным положением родителей), а высшее образование и профессия, которую они получают, дают возможность либо для перемещения в группу интеллигенции, либо для закрепления их социального положения, если они выросли в семье специалистов.
Другая часть студенчества комплектуется из молодежи, пришедшей в вуз после нескольких лет работы, т. е. с определенным опытом трудовой деятельности и с собственным социальным положением — рабочего, крестьянина, служащего. Для них высшее образование служит необходимым условием перехода в группу специалистов. Очень немногие из них не имеют перерыва в учебе: только что закончили вечерние или заочные школы без отрыва от производства.
Поскольку в настоящее время большинство специалистов готовится в высших (и средних специальных) учебных заведениях, можно определить степень участия тех или иных классов и групп в пополнении интеллигенции, сравнивая социальный состав населения и социальный состав студенчества (с учетом происхождения и собственного социального положения молодежи, пришедшей в вуз). При этом важно иметь в виду региональные особенности комплектования студенчества в различных центрах страны.
Одним из таких регионов является Свердловск—крупный экономический центр, город с развитой промышленностью и культурой. В нем сосредоточено более 120 научно-исследовательских и проектных институтов, создан Уральский научный центр АН СССР. В городском населении работники с высшим и средним специальным образованием составляют 9,3%. В 14 высших и 87 средних специальных учебных заведениях обучается около
49
180 тыс. человек, в том числе 47,9 тыс. человек на дневных отделениях вузов 13. Высокая степень урбанизации, необходимость обеспечения кадрами предприятий Урала и Сибири как районов крупной индустрии и интенсивного развития производительных сил, большой удельный вес науки и научных учреждений — все это вызывает быстрый рост численности рабочего класса, служащих, специалистов, особенно инженерно-технической и научной интеллигенции. Третья часть вузовской молодежи города являются студентами Уральского политехнического института. С учетом других вузов, готовящих кадры инженерных работников (горного, лесотехнического, электромеханического), студенчество этого профиля составляет более половины вузовского контингента, что соответствует их доле в структуре студенчества всей страны.
Большинство населения Свердловской области (85%) живет в городах и лишь 15% —в сельской местности14. В составе занятого населения 70,5% рабочих, 27,7% служащих, 1,7% колхозников15. Примерно одну пятую часть населения области составляет потенциальная вузовская группа.
Среди первокурсников вузов Свердловска16 преобладают жители больших и средних городов (52%); каждый шестой ранее жил в маленьком городе или рабочем поселке, и только 7,3% приехали из сельской местности. Соотношение принятых на первый курс юношей и девушек — 2:3. По возрасту это в основном моло-
13 См. Свердловская область в цифрах за 1971 —1975 гг, с. 171.
14 См. О предварительных итогах Всесоюзной переписи населения 1979 г. М , 1979, с. 7.
15 Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г., т. V, с. 3'7.
16 Данные о составе студенчества приводятся по- материалам опроса в 1973/74 учебном году (1483 первокурсника п 1370 выпускников) и в 1976—1977 гг. (1180 выпускников).
50
дне люди, среди которых лишь четвертая часть старше 20 лет. В целом состав контингента первокурсников по половозрастным критериям, по уровню урбанизированное™ довузовской среды отражает соответствующие характеристики населения Свердловской области и, стало быть, формируется за счет ресурсов собственного региона. Действительно, около 40% принятых в вузы окончили среднюю школу в самом Свердловске, более трети — в Свердловской области Из других районов страны в вузы города поступило лишь 5,7% студентов.
Важными социальными характеристиками контингента первых курсов являются стаж работы до вуза и характер полученного среднего образования. Стаж работы свыше двух лет имеет 17,3% вузовского пополнения, остальные — вчерашние школьники, сразу же или с небольшим перерывом продолжившие свое образование. 10% студентов с производственным стажем пришли в вуз через рабфаки, четвертая часть всех первокурсников занимались на различных подготовительных курсах. Число рабфаковцев наибольшее в сельскохозяйственном (21%) и политехническом (17%) институтах. К услугам репетиторов по отдельным предметам прибегало 9,5% принятых в вузы. Более распространенной эта форма подготовки оказалась среди абитуриентов, поступавших в университет (каждый четвертый) и медицинский институт (каждый пятый).
Подавляющее большинство принятых на I курс — выпускники средней общеобразовательной школы (89,7%), каждый седьмой закончил специализированную школу. Выпускники техникумов составляют 4,7% исследуемого контингента, выпускники вечерних (сменных) школ рабочей и сельской молодежи—1,5%. Для трети студентов это была уже не первая попытка поступить в вуз, причем около 16% опрошенных поступали именно в этот вуз и избрали эту же или родственную специальность. Значительная часть абитуриентов при
51
няла решение о продолжении образования в высшей школе за два и более лет до поступления в вуз, т. с. в период, когда решался вопрос о предпочтении того или иного типа среднего образования. Проблема выбора конкретного вуза и специальности встает гораздо позже. Для большинства (60,2%) первокурсников этот вопрос был решен всего лишь за год и меньше до поступления.
Как видно, состав первокурсников по возрасту становится все более однородным и в последние годы явно молодеет. Большинство принятых в вузы в 1973 г. были моложе 19 лет (75,9% по сравнению с 71,6% в наборе 1968 г.). Это связано с возрастанием удельного веса принятых в вуз выпускников дневной средней школы (факт, отмеченный социологами еще в 60-х годах). К моменту окончания вуза ядром этих студентов (опрос 1976—1977 гг.) становится возрастная группа 21—23 года, которая составляет 80,4% выпускников, а группа более взрослых студентов заметно уменьшается по сравнению с ее долей среди выпускников 1973—1974 гг.
Связано ли такое «омоложение» студенчества с сокращением его собственного социального опыта? Каково влияние этого явления на социально-профессиональную ориентацию молодежи? Безусловно, приход в вуз молодежи прямо из школы, со свежим запасом знаний, не отягощенной семейно-бытовыми проблемами, способствует успешной сдаче конкурсных экзаменов и более быстрой адаптации в вузе. С ростом числа абитуриентов— вчерашних школьников соответственно увеличивается количество тех, кто поступает в вуз сразу же, «с первой попытки». Прямая зависимость установлена также между числом попыток поступления в вуз и довузовским стажем работы. За 4 года между двумя выпусками (1974 и 1977 гг.) сократилась с 41,4 до 33,2% доля студентов, имевших до вуза собственное социальное положение, особенно тех, кто работал где-либо бо
52
лее года. В то же время среди студентов с производственным стажем становится больше тех, кто попал в вуз со второй-третьей попытки. О чем это говорит?
Часть молодежи после окончания среднего специального учебного заведения — техникума, училища работает по специальности, имея намерение поступить в вуз и предпринимая для этого определенные шаги. Другие идут после школы работать в сферу народного хозяйства, медицины, культуры и т. п., с тем чтобы, овладев определенными профессиональными навыками, поступить в вуз и в перспективе получить профессию высококвалифицированного специалиста в той же области. Это их стремление свидетельствует об осознанной и устойчивой ориентации на профессию.
Возможность оказаться на должности специалиста без высшего образования в сфере науки, просвещения, управления, инженерного труда и т. п. становится все более ограниченной. Этим, в частности, можно объяснить тот факт, что многие молодые люди приходят в вуз со стажем работы, не связанной с будущей специальностью, поскольку избирают эту работу часто случайно, например после неудачной попытки поступить в вуз. Их ориентация тоже может быть осознанной и конкретной, а трудовой и жизненный опыт и в этом случае могут сыграть роль корректирующего выбор фактора. По сравнению с ними школьная молодежь, легче преодолевающая конкурсный отбор, имеет меньший жизненный опыт. Немало среди студентов тех, кто избирает конкретный вуз и специальность прямо перед подачей документов (11,8% из первокурсников 1973 г.) или чуть раньше, но в том же году (25,6%). Следствием такого явно не продуманного шага, основанного на непосредственной ситуации, могут быть ошибки в выборе профессии и определенные трудности в реализации жизненных планов, о чем пойдет речь далее.
Участие конкретных социальных групп в комплекто
53
вании состава учащейся молодежи на разных ступенях образования неодинаково. Это подтверждено исследованиями, носящими генетический характер, т. е. прослеживающими образовательный путь одного поколения, начиная с 1-го класса школы до выпускного курса вуза, а также результатами ежегодных опросов школьников 8—10-х классов. Эту же закономерность выявил одномоментный опрос разных поколений молодежи, взятых в наиболее важных «точках» социального самоопределения (1—8—10-й классы, I и выпускной курсы вуза)17. Процентное соотношение между социальными группами в населении Свердловского региона повторяется в соотношении групп учащихся начальных и 8-х классов средней школы по социальному происхождению. Однако по мере продвижения по ступеням образования эта пропорциональность нарушается: группы, преобладающие в составе населения, становятся среди учащихся выпускных классов, студенчества вузов менее представленными. Доля детей интеллигенции, которая в населении области не составляет большинства, напротив, возрастает, особенно при переходе непосредственно из школы в вуз. Это свидетельствует о том, что процесс управления социальной структурой необходимо совершенствовать, а применительно к проблеме комплектования студенчества его следует понимать как возможность воздействия на социальные источники пополнения интеллигенции на более ранних ступенях образования, а не только в момент отбора студентов в вуз.
17 См. Зюзин Д. И. Влияние типа средней школы на социальную ориентацию учащихся. — Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма, с. 57—58; Филиппов Ф. Р. Роль высшей школы в изменении социальной структуры советского общества. М., 1976, с. 5—7; Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества.
54
2. Тенденции изменения социального состава студенчества
Социальная политика Советского государства в области высшего образования направлена на выравнивание шансов молодежи при поступлении в вуз. Система уже осуществленных мер (повышение уровня школьного образования в городе и особенно в деревне, создание рабфаков, предоставление ряда льгот абитуриентам из сельской местности и т. п.) привела к увеличению доли детей рабочих в общей массе студентов.
Как видно из табл. 1, среди первокурсников последних лет тенденция к более полному соответствию между составом вузовского контингента и структурой населения нашей страны проявилась вполне определенно. Доля детей рабочих в рядах вузовской молодежи устойчиво возрастает. Однако она все еще остается меньше удельного веса рабочего класса в структуре населения страны в целом и данного района в особенности.
Несоответствие состава студенчества вузов Свердловска социальному составу населения области, которое подтверждает статистика, нельзя объяснить только особенностями перемещений молодежи из средней школы в вуз. Нельзя хотя бы потому, что студентами становятся также выпускники техникумов, вечерних и заочных школ, и это несколько корректирует результаты, поскольку через эти каналы вуз получает пополнение, пусть небольшое, но именно из семей рабочих и служащих-неспециалистов. Кроме того, несовпадение показателей общегосударственной (состава населения) и вузовской (состава студенчества) статистики отчасти связано с тем, что в отчетности вузов социальная принадлежность студента учитывается по социальному положению отца. Для выяснения степени «расхождения» более корректным было бы сравнение этого показателя с социальным составом лишь мужской части
55
Таблица 1
Социальный состав принятых в вузы (в % к общему числу)
Социальные группы Распределение населения по переписи 1970 г.* Распределение студентов I курса по социальному про i схож де нию**
по стране по Свердловской области 1969/70 г. 1971//2 г. 1973/74 г. 1975/76 1977,78 I г. 1979/80 г.
Рабочие 56,7 72,7 37,1 39,8 44,4 45,5 46,5 47,3
> 11- «1.— .4 -1—4 » ,
38,5 47,6 49,7 49,2 56,1 55,1
Колхоз- 20,5 3,1 8,5 9,9 6,5 7,5 6,4 6,5
4 - 1 14 - - _ - - - -
ники 6,1 2,8 2,4 2,1 1,9 1,1
Служащие 22,6 24,1 54,4 50,3 49,1 47,0 47,1 46,2
... 1 . —- 1 - «44^4^^^
55,4 49,6 47,9 48,7 42,0 43,8
* См. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г., т. V, с. 9, 19.
** По формам вузовской отчетности. В числителе — данные по вузам страны, в знаменателе — по вузам Свердловска.
населения, а это сделало бы полученную картину неполной. Поэтому социологи во многих исследовательских проектах, осуществленных в последние годы, подходят к определению социального происхождения студента с учетом положения каждого из родителей, т. е. в зависимости от типа родительской семьи 18.
Как показали наши исследования, более половины студентов — выходцы из семей социально гетерогенных, т. е. таких, в которых родители принадлежат к разным социальным группам. Общий исследовательский проект 1973 г. подтвердил тот первоначально выявленный в региональных материалах факт, что в совокупном влиянии обоих родителей на социальный выбор детей воздействие матери сильнее, особенно если повышается ее образование, квалификация. Из приведенных в табл. 2 результатов опроса видно, что выявленные тенденции воздействия социального происхождения на интенсивность перемещений по ступеням образования вплоть до высшей прослеживаются и по линии матери. К тому же заданный выпускникам свердловских вузов в 1977 г. (ретроспективно это первокурсники 1973 г.) вопрос о факторах, определивших выбор специальности, позволил установить, что 22,3% студентов отметили решающее или значительное влияние отца и 32,5%—влияние матери.
Следовательно, учитывая социальные группы студенчества только по линии отцов опрошенных, мы получаем неточную картину. Поэтому к студентам, чьи отцы являются рабочими, видимо, нужно добавить тех, чьи матери также принадлежат к рабочему классу, но состоят в браке с представителями других групп, тогда тенден-
18 См. Проблемы марксистской философии. Свердловск, 1970, с. 78—90; Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи, ч. I, с. 58—65; Социальная и профессиональная ориентация молодежи и проблемы коммунистического воспитания. Таллин, 1976, с. 54—58.
57
Таблица 2
Доля молодежи из разных социальных групп в контингентах учащихся Свердловска на разных этапах получения образования (материалы опроса 1973 г., в %)
Этапы обучения Из рабочих Из работников сельского хозяйства* Из служащих-неспециалистов Из специалистов
О м** О м О М О М
8-й кл. 71,7 40,8 1,1 0,6 3,9 29,6 23,9 29,0
10-й КЛ. 58,6 30,2 0,8 0,2 3,8 32,4 36,8 37,2
I курс 47,7 21,1 6,6 4,5 3,1 27,2 42,6 47,2
V курс 40,7 18,7 8,9 8,0 6,6 31,1 43,8 42,2
* В данную группу входят колхозники и рабочие совхозов.
** О — данные по положению отца, М — по положению матери.
ция расширения социальной базы интеллигенции будет показана более полно, ибо будет учтено влияние на этот процесс и социально-гетерогенных семей.
Как видно, для содержательной интерпретации и более точного понимания динамики каждой группы студентов вузов общая картина должна быть дополнена характеристикой социально-профессиональной принадлежности обоих родителей. Это можно показать на примере группы служащих (см. табл. 1). Здесь явно виден сдвиг в сторону уменьшения выходцев из семей служащих (в наборах последних лет — на 11 —12% меньше, чем в 1969/70 г.). Однако исследования показывают, что происходит это в основном за счет служащих-неспециалистов, которых вузовская статистика не выделяет из общей группы служащих. Опросы студентов 1973 г.
58
и 1977 г. выявили, что этот показатель (особенно если социальное происхождение учитывать по отцу) в группе неспециалистов уменьшился вдвое, и за этот счет даже отмечено некоторое увеличение доли выходцев из семей специалистов. По линии матерей-служащих такое сокращение идет медленнее, и их влияние на социально-профессиональную направленность детей более стабильно. В связи с ростом числа гетерогенных семей, среди которых наиболее распространен тип «отец — рабочий, а мать — служащая» или «отец — специалист, а мать — служащая», а также с усилением влияния позиции матери на социальные перемещения детей этот момент необходимо иметь в виду.
Влияние родителей на формирование социальной и профессиональной ориентации молодого человека несомненно, особенно когда дети идут по пути отцов, т. е. выбирают те профессии и специальности, которым посвятил свою жизнь кто-либо из родителей. Среди мотивов выбора специальности этот — следование семейной традиции — отмечен как важный у 14% первокурсников. В большей степени, даже если сам мотив недостаточно осознан, традиция «семейной профессии» выражена у студентов медицинского, сельскохозяйственного и педагогического институтов. Так, среди тех, кто учится в медицинском институте, более трети — дети специалистов, работающих в области здравоохранения; среди тех, кто учится в сельскохозяйственном вузе, около 2/б составляют выходцы из семей работников сельского и лесного хозяйства. Однако влияние семейной традиции на профессиональные интересы детей в такой непосредственной форме проявляется чаще в семьях специалистов и означает закрепление детей в тех же социальных группах, слоях, что не оказывает существенного влияния на социальные перемещения.
Образование и квалификация родителей студентов — один из важных показателей социально-профес
59
сиональной принадлежности вузовской молодежи (см. табл. 3). Этот срез (уровень) социальной структуры,
Таблица 3
Распределение студентов-первокурсников и выпускников в зависимости от образования родителей
(В %)
Образование родителей Состав занятого населения Свердловской области по образованию* Родители студентов-первокурсников** Родители выпускников***
отцы матери отцы матери
Высшее (в том числе незаконченное) 6,3 33,6 32,3 35,7 29,8
Среднее специальное 11,1 20,3 22,1 21,6 27,4
Общее среднее (полное и неполное) 49,9 30,0 29,2 27,3 28,6
Начальное 32,7 16,1 16,4 15,4 14,2
* См. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г., т. Ill, М., 1972, с. 455 (подсчеты автора).
** Опрос 1973 г.
*** Опрос 1977 г.
дополняющий характеристику классов и профессиональных групп, позволяет выявить степень самовоспроизвод-ства высококвалифицированного слоя интеллигенции. Исследование показало, что более половины принятых в вузы — это дети специалистов с высшим и средним специальным образованием, и это намного больше их доли в составе населения области. К выпускному курсу
60
данная тенденция усугубляется, свидетельствуя о прямой связи этих факторов — образования родителей и устремленности их детей в вуз, а также успешности пребывания в нем (показатели I и V курсов относятся к одному поколению вузовской молодежи).
Подробный анализ с учетом профессиональных групп родителей-специалистов показал, что дети родителей с высшим образованием и более высокой квалификацией (научных работников, руководящих работников предприятий и органов управления, врачей, инженеров, преподавателей школ и вузов) составляют 35,4% поступивших на первый курс. Дети из семей специалистов со средним образованием и аналогичной квалификацией (техников и мастеров, фельдшеров, медсестер, учителей начальных классов, клубных работников, библиотекарей и т. п.) представлены в вузе. 4,9% студентов. Расхождение этого показателя с данными табл. 3 может быть отчасти объяснено тем, что многие родители со средним специальным образованием заняты на рабочих местах и прошли в ответах по категории рабочих с общим средним образованием.
Для сравнения можно взять результаты исследования социального состава учащихся техникумов и училищ, проведенного в Свердловске в 1975 г. В этих учебных заведениях детей специалистов—16%, причем родители с высшим образованием у 5,5% учащихся. Большинство родителей имеют либо неполное среднее (35,9%), либо начальное (26,3%) образование.
После окончания техникумов продолжают свое образование в вузах немногие, ибо доля их среди вузовской молодежи не превышает 5%, причем в их числе и те, кто после окончания среднего специального учебного заведения уже работал на производстве и имеет собственное социальное положение. В известной мере это явление свидетельствует и о расширении социальной базы молодого пополнения интеллигенции, посколь-
61
ку увеличение числа средних специальных учебных заведений и повышение качества обучения в них увеличивают прирост интеллигенции за счет специалистов средней квалификации, что вполне соответствует потребностям народного хозяйства 19. Но эти же показатели свидетельствуют о том, что различные по образованию группы населения участвуют в формировании интеллигенции пока неодинаково: дети, родители которых имеют среднее образование (полное и неполное), переходят в разные слои квалифицированных специалистов непропорционально удельному весу этих категорий населения в составе региона.
Обусловленность выбора вуза и специальности уровнем образования и квалификации родителей характерна для семей не только специалистов, но и рабочих. Престиж вузовского образования в семьях рабочих высшей и средней квалификации более высок. Среди детей рабочих доля выходцев из таких семей составляет в студенческом контингенте 35,9%, что значительно больше удельного веса этого слоя в общем количестве рабочих. Рабочие низкой квалификации мало влияют на соответствующие ориентации детей. Даже у рабочих без разряда, неквалифицированных, «частота выхода» детей в специалисты несколько выше, чем у тех, кто имеет низкий (1—2-й) разряд. Как правило, не имеют разряда рабочие сферы бытового обслуживания, торговли, общественного питания, которые ориентируют своих детей на вуз примерно так же, как и служащие-неспециалисты.
В настоящее время интенсивно идет процесс повышения уровня общего образования и квалификации рабочих. Число работников малоквалифицированного труда постепенно сокращается. За последние 20 лет численность
19 См Проблемы развития социальной структуры в Советском Союзе и Польше. Москва — Варшава, 1974, с. 193—194.
62
рабочих, имеющих высшее и среднее (полное и неполное) образование, возросла по стране на 33,6%, почти на 1,5 млн. человек увеличился контингент учащихся 9—10-х классов вечерних (сменных) школ, втрое больше стал выпуск из этих школ. Переход ко всеобщему среднему образованию способствовал тому, что большинство молодого поколения рабочего класса уже сегодня составляют люди со средним образованием. Все эти факторы будут способствовать дальнейшему усилению ориентации на вуз выходцев из семей рабочих и постепенному выравниванию их в этом отношении с детьми специалистов и служащих.
Некоторые различия в «исходных данных» имели абитуриенты по такому показателю, как средний балл аттестата об образовании и конкурсный балл. У поступивших в вузы детей специалистов первый выше, чем у детей рабочих и служащих-неспециалистов. Высокие оценки в школьном аттестате из поступивших в вуз имели 79,3% детей рабочих и 87,1% детей служащих. Этот разрыв возрастает в конкурсных баллах, судя по которым на «хорошо» и «отлично» сдали вступительные экзамены 69% выходцев из рабочих и 80,1%—из служащих.
Как отмечалось в нашей литературе, прогностическая ценность вступительного балла для определения дальнейших успехов студента в вузе невелика. Наши исследования показали, что по результатам первой сессии существенных различий между неодинаковыми по социальному происхождению и довузовским путям группами студентов не наблюдается, хотя разница между ними по итогам конкурса имела место. Коэффициент корреляции между результатами вступительных экзаменов и первой сессии одинаково низок для всех групп студентов. Можно предположить, что указанные различия определенную роль играют в момент поступления молодого человека в вуз и в начальный период
63
адаптации к студенческой среде, а в дальнейшем уже не проявляются столь очевидным образом.
Однако такой вывод нельзя признать безоговорочно, ибо факты свидетельствуют о более сложном и длительном характере воздействия социального происхождения. Рассмотрим это на ряде примеров. Среди студентов, опрошенных в 1973 г., дети рабочих и крестьян составляли около половины — 49,2% всего контингента. В числе же студентов-отличников их было всего 25,9%, т. е. лишь один из четырех. Более 60% отличников учились ранее в областном центре, в крупных городах, 32,3% — в небольших городах, 7,3%—в сельской местности. 85% из них составляют те, кто не работал и не имел большого перерыва между окончанием средней школы и поступлением в высшую школу. Такие моменты влияния социального прошлого необходимо учитывать в индивидуальной работе со студентами вплоть до окончания ими вуза.
Особую проблему составляет пополнение студенчества сельской молодежью. Через вуз выпускники сельских школ переходят и в ряды специалистов, и часто в состав городского населения. А это осложняет адаптационные процессы в новой для них ситуации и их общую социальную ориентацию.
В табл. 2 группа студентов из села показана в графе, в которой объединена выходцы из семей колхозников и рабочих совхозов, поскольку индексы движения этих групп по ступеням образования одинаковы и равно отличают их от других групп. Если выделить специально студентов — выходцев из семей колхозников (в общей численности десятиклассников их немного, что отражает невысокий удельный вес этой группы в населении области), то окажется, что в вузах их доля несколько увеличивается по сравнению со школой. В студенческом контингенте этот сдвиг начался в конце 60-х годов и в наборах 1972, 1973 гг. достиг наибольшего показате
64
ля (см. табл. 4). Это результат тех мер, которые были направлены на выравнивание шансов городской и сельской молодежи в получении высшего образования. Но это движение происходит на фоне более общей тенденции— ускорения темпов урбанизации и сокращения доли жителей села в населении области. В последние годы снова отмечается уменьшение численности сельских школьников на первых курсах вузов. Это свидетельствует о том, что на социальное самоопределение молодежи в настоящее время воздействуют и различия между городским и сельским населением.
Таблица 4
Удельный вес сельских жителей в составе студенчества вузов Свердловска
(в %)
Вузы 1969/70 г. 1971/72 г. 1973/74 г. 1975/76 г. 1977/78 г. 1979/80 г.
Университет 14,9 10,9 12,8 9,8 10,1 10,8
Политехнический 8,5 9,5 5,9 3,5 5,5 5,2
Сельскохозяйственный 59,7 68,9 66,3 59,2 65,1 59,5
Медицинский 15,8 11,1 31,0 29,5 23,8 18,9
Педагогический 24,0 24,5 28,7 24,0 25,3 26,3
Всего по вузам 16,1 16,5 17,5 14,9 15,9 14,7
Более конкретно можно показать это воздействие на примере отдельных вузов, между которыми сельская молодежь распределяется неодинаково. Понятно, что самое большое число этой молодежи обучается в сельскохозяйственном вузе. За ним идут педагогический и медицинский институты. Это те вузы, по окончании которых можно работать как в городе, так и на селе. Тем не менее сейчас и в этих вузах, где число принятых на
65
первый курс из числа сельских жителей постоянно колеблется, намечается тенденция уменьшения этого показателя.
С точки зрения общего движения социальной структуры к однородности желательно пополнять сельской молодежью как массовые отряды специалистов — технической или педагогической интеллигенции, так и науку через университеты. Необходима и усиленная подготовка специалистов для села, куда выпускники сельскохозяйственного, медицинского, педагогического вузов возвращаются более активно. Однако поступление сельской молодежи в эти вузы не всегда сопряжено с их желанием вернуться в деревню. Например, в составе педагогического института студенты из села составляли в наборе 1973 г. более четверти принятых в вуз, но на выпускном курсе (опрос 1976—1977 гг.) лишь 7,2% выразили желание работать в сельских школах. Показательно, что 31% выпускников оказались неудовлетворенными распределением, и среди них главным образом те, кому предстоит уехать из областного центра.
Аналогичная картина наблюдалась и в медицинском институте: в числе студентов 31% выходцев из села, из них 6,7%—дети колхозников и сельскохозяйственных рабочих, но работать на селе после вуза хотели бы всего 1,5% и оказались неудовлетворенными назначениями на работу 36,7% выпускников. Такой результат объясняется тем, что путь в студенты молодежь села рассматривает как путь и в ряды интеллигенции, и в город.
Ориентации сельской молодежи на разные отряды специалистов определяются рядом факторов, порой противоречащих друг другу: необходимость адаптации к городскому образу жизни, конкурсная ситуация (например, в университете по сравнению с сельскохозяйственным институтом), рост престижности рабочих профессий в крупном экономическом районе, изменения в
66
сельском образе жизни, меры по закреплению молодежи на селе и другие моменты.
За годы учебы студента в вузе изменяются его потребности, углубляются знания социально-экономической ситуации в деревне и меняется желание вернуться в село даже у студентов сельскохозяйственного института. Как показали исследования С. Н. Соскина, с одной стороны, «выпускники сельхозвузов по сравнению с абитуриентами выше оценили возможности, предоставляемые деревней для повышения квалификации и обеспечения материального благосостояния. Это явилось результатом более глубокого проникновения их в сущность социальных процессов на селе... С другой стороны, усвоение городских стандартов жизни, расширение духовных запросов обусловили значительно более низкую оценку выпускниками вузов по сравнению с абитуриентами возможностей деревни в удовлетворении потребностей в творческом труде и культурных запросов»20. Последний фактор вызывает снижение оценки сельскохозяйственных профессий и уменьшение желания работать в деревне. Поэтому необходима умелая работа по социальной и профессиональной ориентации молодежи на труд в сельском хозяйстве, которая должна опираться на огромную преобразовательную деятельность по изменению содержания этого труда, на создание все более благоприятных условий для социального и культурного развития советской деревни.
В целом общее снижение темпов пополнения студенчества за счет сельской молодежи — это серьезная социальная проблема, все аспекты которой необходимо учитывать в социологическом анализе.
Система конкурсного отбора в вузы, через которую осуществляется частично и регулирование социального
20 Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма/ с. 39—40.
67
состава нового пополнения студенчества, нуждается в совершенствовании. Однако нет еще единой точки зрения о путях изменения этой системы. Предлагаемые варианты очень широки и нередко противоположны по содержанию и целям — от отмены вступительного экзамена в вузы до отказа от выпускных экзаменов в школе, с тем чтобы возложить всю работу по отбору молодежи в вузы на приемные комиссии.
В дискуссиях по этому поводу часто ускользает главная задача работы по профориентации. Ее цель должна состоять не только в информации о дефицитных профессиях и их пропаганде, но и в системе профотбора, которая помогала бы каждому молодому человеку выявить свои склонности и способности, определить уровень их развития и с учетом этого строить свои жизненные планы. При этом знание общественной потребности в кадрах специалистов определенного профиля и количества мест в соответствующем вузе не ограничивает молодого человека в выборе варианта жизненного пути, а, напротив, помогает ему правильно сориентироваться при решении этого вопроса.
На практике возможности самоопределения молодежи ограничивает не столько общественная потребность в определенном количестве инженеров или врачей и даже не столько неравные шансы на поступление в вуз у различных групп абитуриентов, сколько субъективный момент: часть молодых людей не может разумно воспользоваться своим правом на выбор профессии, закрепленным в Конституции СССР, только потому, что к 16—17-летнему возрасту еще не имеет конкретно выраженных стремлений, четких жизненных планов. Как показывают исследования, таких юношей и девушек к моменту окончания школы 25—30%.
Конечно, вузовским приемным комиссиям трудно работать с такими абитуриентами. Кроме того, огромная работа школы, предприятий, общественных организа
68
ций по формированию направленности на рабочие профессии способствовала переориентации молодежи, вступающей в жизнь. В условиях крупного промышленного города все большее количество молодежи выражает намерение сразу же или довольно коротким путем — через ПТУ — идти работать на производство. Поэтому за последнее десятилетие сократилось число выпускников школ, ориентированных на вузы и техникумы. Так, в 1974 г., по данным исследования В. В. Ксенофонтовой, только 47,5% выпускников средней школы Свердловска выразили желание сразу же пойти в вуз, а в 1965 г. такое намерение было у 81,8% опрошенных десятиклассников.
В последние годы заметно уменьшается конкурс в высшие учебные заведения. И тем не менее совершенно необходимо различным по профилю вузам находить «своих» студентов не только по намерениям, но и по профессиональной пригодности. Поэтому конкурсный отбор должен ориентироваться на знания абитуриентов и на профессионально необходимые качества, которые важно обнаружить у каждого из них, независимо от того, каким путем они пришли в вуз.
Изменения в социальном составе студенчества, которые происходят в стенах вуза, уже не являются столь интенсивными, как в момент перехода из школы в вуз, и менее связаны с ретроспективными путями самоопределения молодежи. Мы можем проследить эти изменения на двух поколениях вузовской молодежи. В диаграмме 1 представлено социальное происхождение студентов набора 1969 и 1973 гг., опрошенных вторично уже в качестве выпускников соответственно в 1973 и 1977 гг.
Различия между двумя наборами студентов отражают те сдвиги в социальном составе, которые мы отмечали ранее, — возрастание доли детей рабочих, уменьшение представительства из семей служащих и
69
70
Из служащих
Диаграмма 1, Социальный состав студенчества в динамике от первого курса к выпускному (в%)
колхозников. В вузовский период эти социальные характеристики контингента, зависящие от довузовских жизненных путей, присутствуют как бы «в снятом виде». Изменения в этот период связаны уже с другими факторами, такими, как «отсев» из вуза, переходы с дневного на заочное отделение, миграция и т. п. Общее направление этих изменений характеризуется некоторым уменьшением студентов из семей рабочих и возрастанием доли детей служащих.— специалистов и неспециалистов.
Отсев вследствие неуспеваемости, из-за необходимости работать и, стало быть, перейти на заочное обучение и т. п. в большинстве случаев наблюдается среди студентов из семей рабочих и служащих-неспециалистов. Поэтому, на наш взгляд, меры по привлечению в вуз рабочей молодежи (например, через рабфаки) нуждаются в дополнении соответствующими формами вузовской работы, учитывающими хотя бы на первых курсах реальный уровень готовности разных студентов к усвоению вузовской программы, их семейное и материальное положение.
Особенно широкий состав первокурсников по социальному происхождению, т. е. с точки зрения квалификации, образования, профессиональной принадлежности родителей, в политехническом и педагогическом институтах. Рост числа технических вузов и обучающихся в них студентов ускоряет тенденцию к расширению социальной базы интеллигенции и способствует движению общества к социальной однородности. В русле этой тенденции находится и педагогическое образование, в системе которого готовится другой массовый отряд специалистов. Такие виды образования, как университетское, медицинское, также участвуют в этом процессе, но менее интенсивно.
На выпускном курсе среди студентов университета, политехнического и педагогического институтов, как и
71
в целом по вузам Свердловска, детей рабочих оказывается на 4—5% меньше, чем их было в составе этого же набора на I курсе. Удельный вес детей служащих соответственно возрастает. При этом в контингенте студентов университета доля детей служащих является большей, чем в других вузах (59% на первом и 64,5% на выпускном курсе). В медицинском институте почти нет отсева студентов — выходцев из семей рабочих, но сам процент их остается здесь небольшим (примерно 23— 24). В сельскохозяйственном институте происходит отсев в основном за счет выходцев из семей колхозников, поскольку именно они составляют наибольшую группу в контингенте этого вуза (41,3% на первом и 31,3% на последнем курсе). Доля детей рабочих и служащих среди выпускников этого вуза относительно возрастает.
Отклонения от общей тенденции возрастания доли рабочих в составе студентов связаны со спецификой профессий и с особенностями подготовки специалистов в разных вузах, с условиями комплектования и мерами по сохранению вузовского контингента. В целом это еще раз подтверждает мысль о том, что роль высшего образования в изменении социальной структуры общества важна, многопланова, связана с преодолением противоречивых тенденций. Поэтому реально действующая система регулирования социального состава учащихся вузов в момент их ежегодного пополнения должна быть дополнена такой организацией учебно-воспитательной и профориентационной работы в вузе, которая обеспечила бы различным категориям молодежи с неодинаковыми исходными, «стартовыми» показателями высокий уровень профессиональной, общественно-политической, культурной подготовки независимо от профиля вуза и специальности.
Усилия партийных и комсомольских организаций, всех вузовских коллективов направлены на то, чтобы
72
обеспечить научное управление процессом формирования и развития студенческого контингента, продолжить ту огромную подготовительную работу, целью которой было бы улучшение общеобразовательной подготовки молодежи, усиление ее профессиональной ориентированности, создание равных возможностей для получения высшего образования. Такая работа проводится по нескольким направлениям.
Прежде всего этому служит изучение закономерностей и особенностей формирования социального состава студенчества, анализ основных социально-демографических характеристик всех поступающих и принятых в вуз. Для этого используются результаты конкретносоциологических исследований, информация, получаемая из «Личной карточки абитуриента», материалы собеседований о профессии, о характере профессионального интереса, имеющиеся у общественных приемных комиссий, и т. п.
Важное значение имеет профориентационная работа вузовских коллективов с различными группами молодежи для выявления «своего» студента, ознакомления его не только с перспективами будущей профессии, но и с требованиями, которые она ему предъявит. Вузы активно сотрудничают с созданными при районных отделах народного образования центрами профориентации и профконсультации, помогая молодежи в определении профессиональной склонности и пригодности.
Особое внимание уделяется работе со студентами младших курсов, направленной на то, чтобы помочь им в преодолении трудностей адаптационного периода. Речь идет как об учебной (дидактической) адаптации, связанной с переходом к иной системе учебно-воспитательной работы, к повышенным требованиям, новым условиям учебы и быта, режиму, так и об адаптации профессиональной, обусловленной необходимостью подготовки к выполнению функций специалиста.
73
Осуществляются меры по обеспечению преемственности форм и методов обучения в вузе и школе. Вузовские преподаватели читают по некоторым разделам наук лекции для старшеклассников города, в школах организуются факультативные занятия для будущих абитуриентов, а в вузах — «школы юных». В некоторых школах внедряется система проблемного и программированного обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Подготовительные отделения и курсы готовят молодежь не только к сдаче экзаменов, но и к вузовским условиям обучения.
В планах учебно-воспитательной работы начиная с первых курсов предусмотрены формы управления системой самостоятельной работы студентов. В вузах области функционируют «Школы первокурсников», в программах которых с учетом профиля подготовки имеются курсы «Методика самостоятельной работы», «Организация умственного труда», «Введение в специальность». Осуществляется контроль за развитием навыков самообразования, повышением уровня общего развития всех обучающихся.
Общественные организации и кафедры вузов стремятся как можно раньше привлечь студентов к активным формам деятельности, создать атмосферу совместного творческого поиска. С этой целью в соответствии с профилем вуза вносятся коррективы в программы по общетеоретическим дисциплинам, разрабатывается система учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов. Они привлекаются к шефской работе, к разным формам производственной и общественно-политической практики, обеспечивающим выход за пределы чисто академических проблем и дающим возможность проявить разные качества личности и способности студента.
Такая работа позволяет не только проводить каждый новый набор в вузе с учетом наиболее целесообраз
74
ного соотношения юношей и девушек, жителей города и села, молодежи из разных социальных групп в студенческом контингенте, но и сохранять это соотношение на разных стадиях подготовки молодого пополнения интеллигенции.
Совершенствование социального состава вузовских контингентов раскрывает роль высшего образования в социальных перемещениях, свидетельствует о расширении источников пополнения интеллигенции. Изменения в этом составе связаны с постоянным улучшением системы общественного регулирования приема в вузы. Однако, несмотря на устойчивую тенденцию увеличения доли детей рабочих среди студентов, число выходцев из семей служащих остается более высоким, чем в занятом населении.
Интегративные процессы, происходящие в условиях вуза, очень сложны. Чтобы ослабить влияние факторов, связанных с социальной дифференциацией общества, важно найти оптимальное сочетание системы регулирования социального состава студенчества в процессе его комплектования с соответствующей организацией общественно-политической, учебной, воспитательной работы в самих вузах. И в том и в другом случае (до вуза и в вузе) важная регулятивная роль в жизненном самоопределении молодежи принадлежит субъективному фактору, о чем пойдет речь в следующей главе.
ГЛАВА III
СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
1. Жизненные планы студенчества
Существенное воздействие на процесс воспроизводства социальной структуры социалистического общества оказывают не только изменения в объективном положении классов и социальных групп, но и особенности их духовного облика. Принадлежность человека к какому-либо классу или группе характеризуется его участием в системе общественного производства и соответствующими чертами образа жизни. Процесс включения каждого нового поколения в социальную структуру общества происходит под влиянием изменений как в объективных условиях жизнедеятельности молодежи, так и в характере ее сознания, в формах и способах активности.
В социалистическом обществе объективные условия социального становления личности сравнительно одинаковы для представителей всех классов и групп. Это существенно повышает роль субъективного фактора, т. е. сознательной, целенаправленной деятельности людей. «Сила нашего строя в сознательности масс, — отмечается в Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду партии.—И партия считает своей постоянной заботой воспитание коммунистической сознательности, готовности, воли и умения строить коммунизм»1. Воспитание высо
1 Материалы XXV съезда КПСС, с. 71.
76
кой сознательности и активности у молодежи — необходимое условие целенаправленного воздействия социалистического общества на процесс ее жизненного самоопределения.
Для изучения духовных регуляторов процесса воспроизводства социальной структуры в наше исследование был включен комплекс вопросов, при помощи которых можно установить социальную ориентацию и жизненные планы молодежи. Процесс социального самоопределения связан с выбором профессии. В сознании личности, как и в ее реальном поведении, эти два аспекта устройства жизни взаимосвязаны. Это и обусловило включение в программу исследования вопросов социальной и профессиональной ориентации в их неразрывном единстве.
Социальная ориентация в широком смысле понимается как система представлений индивида или группы о существующих общественных отношениях и о своем реальном или предполагаемом месте в системе этих отношений. Наиболее полно содержание этой ориентации выражает направленность на достижение определенного социального положения. При этом немаловажное значение имеет осознание личностью или группой своей позиции в социалистическом обществе и своих функций.
В узком смысле социальная ориентация — это стремление индивида занять определенное положение в рамках конкретной социальной группы. Это положение определяется местом человека в системе общественного производства и имеет своим главным признаком характер и содержание труда. В этом смысле социальная ориентация переплетается с профессиональной, поскольку «класс или стоящая вне классов социальная группа как общее существует как совокупность профессиональных групп, а общие черты в характере труда всей группы проявляются через специфические виды профессио
77
нального труда»2. Профессиональное самоопределение т. е. выбор места и способа трудовой деятельности, есть по существу конкретизация места в рамках определенной социальной группы.
Выбор жизненного пути учащейся молодежью выражается в ее устремленности к определенному положению в обществе, т. е. в стремлении занять место не только в определенной социальной группе, но и в конкретном профессионально-квалификационном слбе этой группы. Следовательно, изучая процесс социального самоопределения, необходимо исследовать кроме направленности ориентаций и конкретные способы достижения соответствующего социального положения. Пути реализации ожиданий в отношении будущего социального положения выражаются в жизненных планах молодежи, которые не только содержат ее ориентацию на определенное социальное положение, но и отражают возможности приобретения данного положения.
Социальная ориентация во многом определяется существующим разделением труда на данной стадии развития общества, особенностями его социальной структуры и перемещениями внутри ее. Жизненные планы зависят и от того, насколько общество на данном этапе своего развития способно сознательно управлять процессом изменения социальной структуры через воздействие на планы молодого поколения, как это социальное воздействие ускоряет тенденцию сближения классов и социальных групп, стирания социальных различий.
Это выражается в том, что основой формирования жизненных планов молодежи выступают потребности народного хозяйства в кадрах, которые непосредственно отражаются в направленности системы образования на подготовку пополнения рабочего класса, колхозного
2 Руткевич М. Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе, с. 84.
78
крестьянства, народной интеллигенции. С этой точки зрения планы можно рассматривать как инструмент реализации экономической и социальной политики Коммунистической партии, поскольку в них отражаются и воплощаются коренные интересы народа, личности.
Таким образом, жизненные планы связывают субъективную сторону процесса воспроизводства социальной структуры общества с объективной ситуацией. При этом надо иметь в виду, что сумма индивидуальных желаний, устремлений не всегда адекватно отражает социальные потребности общества.
У различных категорий населения, отдельных лиц, социальных групп, классов, слоев в зависимости от их объективного места в системе общественных отношений и субъективных характеристик различны и потребности. Социальные потребности включают в свое содержание реальные возможности, ресурсы, средства, которыми располагает общество для удовлетворения, с одной стороны, потребностей народного хозяйства в специалистах и, с другой — запросов индивидов и социальных групп. Возможности общества отражаются и в жизненных планах молодежи, влияют на «уровень притязаний» каждого поколения, включающегося в жизнь.
Исследование процесса регуляции воспроизводства социальной структуры социалистического общества через ориентации и жизненные планы молодежи очень важно. Конечно, материалы по студенческой молодежи не дают полной картины этого процесса, ибо в них содержится информация только о той группе молодежи, которая вольется в ряды интеллигенции. Специфику ее социальной ориентации более точно можно было бы показать в сопоставлении с ориентациями молодежи, избравшей другие пути социального самоопределения. Это задача предстоящих исследований.
Для результативности изучения проблемы на данном уровне необходимо ее известное сужение, которое
79
дает возможность более глубоко изучить особенности ориентации молодежи, пополняющей отряды специалистов. Некоторые ограничения, связанные со спецификой обследуемого контингента, неизбежны и при изучении динамики жизненных планов молодежи. Ведь став студентом, молодой человек уже осуществил часть своего жизненного плана. Исследуя затем период обучения в вузе, можно обстоятельно раскрыть те аспекты жизненного плана, которые непосредственно содействуют реализации решения войти в конкретные отряды специалистов.
Преодолеть же ограниченность такого подхода можно, во-первых, путем исследования ретроспективной стороны жизненных планов студенчества, т. е. путей и способов деятельности, которые привели человека в вуз, а во-вторых, с помощью материалов опросов школьников и других групп молодежи. Поскольку речь идет о сознании молодежи, уже совершившей социальный выбор, важно выделить роль профессиональной ориентации, и мы будем в дальнейшем говорить о социально-профессиональной ориентации как основе жизненных планов студенчества.
Как уже отмечалось, различные стороны жизненных планов молодежи освещены в работах советских социологов. Исследованы многие аспекты жизненного самоопределения в широком смысле — от постановки целей и предпочтения того или иного «набора» видов деятельности до соответствующего выбора способов деятельности и планирования образа жизни. В более узком смысле жизненный план связывается с конкретными формами жизнеустройства и рассматривается как осознанный, идеально выраженный способ достижения индивидом определенного социального положения. Применительно к студенчеству такой план означает направленность на приобретение профессии специалиста высококвалифицированного умственного труда и на занятие
80
соответствующего места в социальной структуре общества. Но даже в этом смысле жизненный план является интегральным показателем субъективной направленности личности и возможностей, обнаруживаемых ею в объективной социально-образовательной ситуации.
В специальном разделе программы нашего исследования, посвященном жизненным планам, мы ставили ряд задач:
1. Выявить эмпирическим путем характер взаимодействия объективных и субъективных факторов, влияющих на отношение студентов к предстоящей профессиональной деятельности.
2. Выделить наиболее типичные группы студентов в зависимости от специфики планирования ими своей жизнедеятельности в вузе и после его окончания.
3. Проанализировать те изменения, которые происходят в планах студентов за время учебы, в направленности этих планов на различные стороны профессиональной деятельности.
Для решения этих задач необходимо было зафиксировать жизненные планы студентов в следующих «точках»: а) в момент принятия решения о выборе вуза и специальности; б) при оценке выбора сразу же после поступления в вуз и перед окончанием его; в) в период осознания и оценки уровня своей готовности к предстоящей работе.
Фиксируя те изменения в оценках образования, профессии, будущего социального положения, которые наблюдаются у студентов в вузовский период, можно дать характеристику жизненных планов с точки зрения степени их устойчивости, осознанности, конкретности, согласованности ожиданий и их реализации.
Ретроспективная сторона жизненных планов изучалась с помощью вопросов, позволяющих выяснить характер довузовских путей самоопределения личности, условия формирования ориентации на высшее образо
81
вание. Мотивы выбора специальности (ретроспективная оценка студентами степени влияния того или иного фактора среды на выбор профессии) сопоставлялись с мотивами выбора профессии школьниками и студентами, поскольку процесс выбора проходит ряд этапов и решение, принятое в один из них, влияет на последующие предпочтения.
Для выяснения влияния на выбор профессии различных факторов ставился вопрос об источниках сведений о профессии, вузе. Для ответов в простой шкале наименований предлагался традиционный набор факторов (семья, школьная среда, круг общения, собственный жизненный опыт, средства массовой информации и т. п.), оказывающих воздействие на индивида и составляющих объективную основу жизненных планов. Поскольку ответы на эти вопросы содержат лишь ретроспективную оценку респондента, его мнение о степени влияния того или иного фактора на выбор профессии, постольку результаты опроса интерпретируются с учетом этого обстоятельства и в связи с объективными социальными характеристиками исследуемого контингента.
Затем выявлялась степень информированности о вузе, который избран в качестве средства осуществления жизненных целей, об отдельных сторонах вузовской жизни, условиях обучения, перспективах дальнейшего жизнеустройства. Степень устойчивости и осознанности интереса к профессии устанавливалась с помощью вопросов о том, когда возник интерес к профессии, как студент готовился к поступлению в вуз, когда был совершен выбор конкретной специальности, сколько раз человек пытался поступить в вуз.
Ответы на них в совокупности и по степени корреляции с показателями реальной деятельности в довузовский период (школьная успеваемость, трудовой стаж, результаты вступительных экзаменов) и с субъективны
82
ми факторами (мотивами, ориентациями) позволяют получить информацию об уровне сформированности планов, о способах их реализации.
Ситуативная сторона жизненных планов охватывает комплекс представлений об общественном престиже избранной профессии, о тех качествах специалиста, которые студенты считают необходимыми выработать у себя уже в вузовский период. Эти представления измерялись на трех уровнях ориентации — информативном, эмоциональном, поведенческом.
На первом уровне они фиксировались с помощью вопросов о характере информированности студента, о его ожиданиях, связанных с «идеальной профессией», с трудовой деятельностью вообще, о знании требований, предъявляемых человеком к предстоящей работе и, наоборот, работой к человеку, к качествам специалистов данного профиля. Далее выяснялась оценка сделанного практического шага по выбору профессии, степень удовлетворенности этим выбором, т. е. рассматривалось ценностное отношение (эмоциональный уровень ориентации) к вузовской ситуации. Затем устанавливалась связь этого отношения с различными видами деятельности студента в вузе (с результатами первой или последней сессии, «вхождением» в студенческую жизнь, участием в общественной и научной работе и т. п.), т. е. связь с реальным поведением.
Первокурсник выбирает линию поведения в вузе, ориентируясь на занятия и виды деятельности, наиболее способствующие формированию его как специалиста и соответствующие его личным склонностям. Выпускник дает оценку того, как это практически было им сделано. В качестве показателя, по которому можно судить о динамике планов в вузовский период, избрана ориентация на занятия в свободное время.
И наконец, перспективная сторона планов раскрывает представления студентов о возможностях жизне
83
устройства, развития личности после окончания вуза. Эти представления выяснялись с помощью вопросов о содержании, отдельных сторонах будущей работы, о намерениях, связанных с выбором местожительства, места работы, и т. д.
Ответы на предложенные группы вопросов сопоставлялись по перекрестной схеме. С помощью кодировоч-ных индексов, используемых при обработке социологической информации3, удалось зафиксировать варианты выбора того или иного типа жизненных планов, отметить наиболее распространенные противоречия в оценках.
Анализ полученных результатов мы начнем с вопроса о сроках формирования жизненного плана, основой которого является направленность на достижение положения специалиста. Этот план реализуется в процессе получения высшего образования и профессиональной подготовки. Из графика 1 видно, что решение о приобретении высшего образования половиной студентов (52,7% в опросе 1973 г. и 49,2% в опросе 1977 г.) принято задолго до поступления в вуз, как правило, за 3—4 и более лет. Около трети студентов решили этот вопрос примерно за год и менее. Опрос одного и того же набора на первом и выпускном курсах выявил стабильность положения: данные свидетельствуют о том, что у большинства студентов планы, связанные с получением высшего образования, оформились давно и, стало быть, устойчивы. Это позитивный факт, поскольку такой план достаточно осознан и подтверждается усилиями по его реализации.
Нужна ли соответствующая работа с молодежью, направленная на такое раннее формирование жизненно-
3 См. Ядов В. А. Социологические исследования. Методология, программа, методы. М., 1972, с. 91—99; Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества, с. 241—247.
84
и более
' лет и более
1-----------1 — Выбрали ВУЗ
--- —< — Выбрали специальность
График 1. Время (в годах) от принятия решения о выборе вуза и специальности до поступления в вуз (% ответов)
го плана? Вопрос этот не простой, если иметь в виду, что не всегда можно заранее и точно учесть потребность общества в специалистах, конкретную ситуацию в вузах и иметь прочные гарантии осуществления плана. Нередки случаи, когда факт непоступления в вуз оказывается довольно тяжелым именно для людей с давно сложившейся и определенной направленностью на высшее образование, не имеющих «запасного варианта» жизненной карьеры.
Введение всеобщего среднего образования в трех его формах, соответствующее перераспределение молодежи между ними в недалеком будущем создадут новую ситуацию, которая отразится на сроках формирования социальной ориентации. Так, если в ближайшее время большинство профессионально-технических училищ станут давать молодежи не только профессиональную, по и общеобразовательную подготовку, сравнимую (по учебным планам, содержанию программ, качеству обучения) с той, какую дает в настоящее время средняя школа молодому человеку, ориентирующемуся в перспективе на вуз, то не обязательно нужно будет после окончания восьмого класса продолжать учебу в школе. Необходимо сказать, что уже сейчас ряд технических вузов, особенно таких вновь созданных, как Свердловский инженерно-педагогический институт, ориентируются в поисках «своего» студента на лучших выпускников ПТУ и техникумов.
Другая картина выявлена при опросе о времени выбора определенной специальности и конкретного вуза. Профессиональный план у большинства (около 60%) опрошенных сложился за год и менее до поступления в вуз, а тех, кто более чем за 3 года до поступления твердо знал, кем он будет, оказалось менее четверти опрошенных, причем выбор и вузовской специальности, как правило, следует через определенный интервал времени после решения вопроса о получении высшего образова
86
ния. По нашим данным, окончательно профессиональный выбор у трети студентов сделан в год перед поступлением, а у 11,6%—непосредственно при подаче документов в вуз.
В теоретическом аспекте эти данные важны, ибо подтверждают гипотезу о том, что первоначально формируется план на определенное социальное положение, а затем на профессию, которая его обеспечит. Иначе говоря, план профессиональный определяется планом социальным и выбор профессии осуществляется уже в рамках труда, наиболее предпочитаемого по характеру. Молодежь без четкой социальной ориентации на перспективу не имеет вплоть до поступления в вуз и устойчивых профессиональных интересов, руководствуясь какими-либо иными преимуществами высшего образования. Этот вывод подтверждается и анализом непосредственных мотивов поступления в вуз(см. табл.5).
В характере мотивации выбора и удовлетворенности им фиксируется деятельная сторона планов. Как показали исследования психологов, в борьбе мотивов побеждает тот, который соответствует основной тенденции личности, общей направленности ее интересов. Он и становится основой стратегии и «пусковым механизмом» поведения4. У большинства опрошенных доминирует мотивация, исходящая из содержания и возможностей получаемой профессиональной подготовки. Для подавляющего большинства (64,8%) опрошенных это соответствие специальности способностям, для половины — интересная работа. Причем по этим двум позициям показатели выше средних оказались в группе студентов из семей специалистов, а по вузам — у студентов университета, сельскохозяйственного и медицинского институтов.
4 См. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979, с. 30—31.
87
Таблица 5
Мотивы выбора вуза у студентов-первокурсников 1973 г.*
Мотивы выбора Данные общесоюзного исследования Всего по вузам Свердловска Соц, происхождение Тип вуза
из рабочих я Л о ч х я о а> аз ю о о н сз t_ о СХ® О « из специалистов университет, естествен. ф-ты универси тет, гуманитарные ф-ты политехнический сельскохозяйствен- ный 1 педагоги- ческий медицинский
Соответствие специальности способностям и складу характера 69,7 64,8 57,9 53,8 68,8 85,1 78,4 47,6 67,0 67,4 72,2
Интересная работа в будущем 48,9 49,2 49,6 45,1 56,1 39,1 56,8 52,0 56,0 36,4 50,0
Осознание потребности народного хозяйства в специалистах этого профиля Следование семейной традиции 37,1 40,3 39,7 50,0 33,4 24,2 39,6 41,0 57,8 27,3 45,4
16,5 13,9 7,5 21,3 26,3 9,3 8,8 15,7 23,0 10,0 24,4
Небольшой конкурс при поступлении 8,4 5,8 5,3 8,8 6,5 2,4 4,4 4,2 13,0 7,7 7,4
Других вариантов выбора не было 18,1 20,3 20,1 17,6 16,8 19,9 14,5 25,0 16,0 22,0 13,1
* В таблице показан % опрошенных, оценивших этот момент как <е важный» или «очень важный».
Как показал корреляционный анализ, данная мотивация преобладает у студентов, чьи планы сформировались давно (не менее чем за 2—3 года до поступления в вуз). Социальная перспектива у них находится в единстве с содержательными сторонами трудовой деятельности, и это может служить основой формирования сознательного, заинтересованного отношения будущих работников к труду. Такие мотивы, как «отсутствие других вариантов», «близость вуза к месту жительства», «наличие общежития» (в специальном анализе использовались и эти индикаторы), характеризуют тех студентов, планы которых обрели соответствующую направленность за год и менее до поступления в вуз. Отчасти эту мотивацию можно объяснить отношением к высшему образованию не как к средству профессиональной подготовки, а как к возможности самосовершенствования, развития личности вообще, о чем будет сказано далее. Однако главная причина — несформированность, недостаточная определенность жизненного плана, которая у довольно значительной части молодежи (около четверти опрошенных) выражается в стремлении просто продолжить учебу.
Когда в содержании социальной ориентации такие моменты, как «смысл жизни», «общественная польза», «содержательный труд», уступают место абстрактной цели — «вуз вообще», то оказывается, что некоторые молодые люди при всей широте объективно имеющихся возможностей выбора жизненных путей не умеют их использовать.
Мотивы и сроки выбора — это показатель ретроспективной стороны планов. В период обучения в вузе планы связаны с участием в различных сферах студенческой жизни, а перспективные планы — с профессиональным будущим. Непосредственные планы студентов на вузовский период фиксировались через направленность первокурсников на различные виды деятельности (при
89
помощи четырехбалльной шкалы выбора), данные о них приведены в табл. 6. В ходе анализа выявилось два типа планов. Основой одного является учебная работа, занятия наукой и общественной деятельностью. Корреляционные связи между индикаторами этого типа плана оказались довольно высокими (0,20—0,28), что свидетельствует о тесной взаимосвязи оценок данных сторон студенческой жизни. Студентов с такими планами, непосредственно связанными с профессиональной подготовкой, около половины всего контингента.
Однако есть и большая группа студентов, которые ставят на первое место сами по себе блага студенческой жизни — возможность свободного выбора занятий, общения с интересными людьми, самостоятельность действий и т. п., причем предпочтение этих благ входит в тип плана (он распространен не менее чем у 40% студентов), который включает еще и желание интенсивно потреблять ценности искусства, чаще посещать учреждения культуры. Такая направленность ближайшего плана на духовный рост больше соответствует ориентации студентов на общегуманистическую ценность образования и меньше — на приобретение профессиональной квалификации.
Придя в вуз, студенты — выходцы из различных социальных групп практически одинаково планируют деятельность на период учебы. Отклонения от средних показателей выявлены лишь в планах на создание семьи, которые у первокурсников вообще еще не занимают существенного места, а у студентов из крестьянских семей — в особенности. Переезд в город и поступление в вуз, по-видимому, достаточный поворот в их судьбе, который они пока не намерены осложнять. Зато значительно сильнее их направленность на общественную работу, которая в намерениях детей служащих выражена явно недостаточно. На ближайшие планы и намерения первокурсников большое влияние оказывают пер*
90
Таблица 6
Планы первокурсников на период обучения в вузе*
Варианты намерений Всего по вузам Свердловска Социальное проис- хождение Тип вуза
из рабочих из крестьян из служащих университет, гуманитар- ные ф-ты университет, естествен, ф-ты политехнический сель-скохо-зяйст-венный педагогический медицинский народного хозяй- ства
Посвятить себя учебе 44,8 47,6 35,8 42,5 47,8 54,2 40,7 61,0 36,4 44,3 40,0
ю Вступить в брак 8,0 8,3 3,8 8,4 11,2 5,3 6,1 8,0 12,3 5,6 8,4
Интенсивнее потреблять культурные ценности 40,4 41,2 39,6 41,9 55,9 33,5 31,7 43,0 58,4 35,8 38,7
Заняться наукой 38,0 36,7 35,9 40,7 48,4 49,8 33,4 48,0 29,2 43,8 25,1
Заняться об- щественной деятельностью 28,8 31,2 33,9 24,6 31,0. 19,0 24,7 38,0 31,5 24,5 47,7
Воспользоваться благами студенческой жизни 67,7 67,2 66.0 69,5 79,6 66,0 63,3 75,0 70,8 64,7 73,6
♦ В таблице показан % выразивших наиболее позитивную направленность ня различные стороны студенческой жизни. Варианты занятий не носят альтернативного характера и допускают несколько ответов (%>100).
спективные планы. Это видно не только по линии профессиональной подготовки, но и по другим вариантам деятельности.
Таблица 7
Перспективные планы студентов первых и выпускных курсов (% положительных ответов)
Курс Видят себя в будущем
руководителем коллек- тива известным ученым авторитетным специали- стом просто квалифицированным работником
Социальное происхождение
Из рабочих I 38,8 20,0 85,8 96,3
V 31,8 20,7 23,7 83,7
Из крестьян I 39,6 5,7 81,8 94,3
V 34,3 23,1 28,6 84,6
Из служащих I 37,9 25,8 80,0 96,2
Тип вуза V 31,9 23,9 23,6 83,2
Университет, I 36,8 37,9 73,0 98,1
гуманитарные факультеты V 20,7 43,5 32,6 87,0
Университет, I 31,7 52,4 81,1 97,4
естествен, факультеты V 12,7 64,4 28,8 89,6
Политехнический I 42,1 17,0 81,7 98,6
V 28,4 14,5 18,5 90,4
Сельскохозяйст- I 49,0 6,0 86,0 94,0
венный V 37,4 16,2 23,6 91,0
Педагогический I 23,4 6,2 89,0 92,8
V 23,5 17,6 29,4 88,1
Медицинский 1 25,0 27,3 83,0 94,8
V 38,7 23,5 37,7 82,7
Всего по вузам I 38,4 26,3 82,4 96,6
Свердловска V 33,1 22,8 23,6 84,8
92
В табл. 7 представлены планы студентов первых и выпускных курсов, которые мы назвали «отдаленными», направленными на тот или иной аспект будущего положения специалиста. Планы у студентов первого курса связаны преимущественно с их профессиональным становлением как работников умственного труда соответствующей квалификации. Немногие стремятся стать руководителями коллектива, известными людьми, т. е. в каком-то отношении выделиться среди коллег. Ко времени окончания вуза число таких «устремлений» становится еще меньше. Приведенные данные свидетельствуют о том, что третья часть студентов выражает готовность в перспективе взять на себя ответственность за других, за деятельность коллектива, и такое желание в вузе практически остается постоянным. Но если судить по ответам негативным, то можно увидеть, что численность студентов, отвергающих эту сторону будущей профессиональной деятельности, за годы учебы почти удваивается.
Особенно резко сказывается на такой позиции пол опрошенных. Среди включающих в свои планы руководящую работу втрое больше юношей, нежели девушек. Уже заметны здесь и различия между студентами разных вузов: большую нацеленность на роль командиров производства, руководителей проявляют первокурсники политехнического и сельскохозяйственного институтов.
В целом притязания первокурсников в указанных планах умереннее и в основном направлены на приобретение квалификации. Правда, тяга к престижным моментам — известности, уважению, признанию — выражена достаточно сильно и по-юношески откровенно. На фоне общей направленности четко вырисовываются две противоположные группы. У одной перспективные планы направлены на профессиональный рост (особенно через научную работу). Как показал корреляционный анализ, эти студенты и в ближайших планах придают
93
большую значимость профессиональной подготовке, участию в студенческой научной работе. Применительно к ним можно говорить о планах, обусловленных содержанием будущей трудовой деятельности, и о направленности на занятие положения специалиста в определенной сфере труда. У другой группы перспективные планы ограничиваются включением в ряды интеллигенции и определяются приобретением социального положения. В ближайших планах этой группы центральное место занимает намерение использовать все блага студенческого образа жизни.
Выявленные в ходе исследования особенности и варианты жизненных планов первокурсников, позитивное содержание и негативные моменты в их намерениях были учтены в рекомендациях общественным организациям вузов и приняты ими во внимание при составлении планов воспитательной и профориентационной работы со студентами младших курсов. В связи с этим больший акцент в работе был сделан на такие формы и методы, которые активизируют нравственные аспекты любого вида деятельности, способствуют преодолению разрыва между словом и делом и гармоническому развитию личности специалиста.
За годы обучения в вузе в жизненных планах студентов стираются различия, связанные с их прошлым положением и условиями комплектования того или иного контингента. Даже желание видеть себя в роли ученого, довольно скромно выраженное на первом курсе выходцами из крестьянских семей, к концу обучения высказывает каждый пятый из опрошенных независимо от прошлого социального положения. Мечты об известности по мере взросления становятся намного более скромными и почти в равной степени характеризуют все группы студентов.
Более заметными в планах становятся различия между выпускниками разных вузов. Но прежде чем говорить об этом, рассмотрим планы деятельности выпускников
94
непосредственно после окончания вуза, связанные с программой жизнеустройства. Эта сторона планов обусловлена уже особенностями студенческой жизни и в известной мере является ее результатом. Частично эти показатели приведены в табл. 8, а в анализе они дополнены данными по жизненным ориентациям выпускников.
Главный путь жизненного самоопределения почти для всех будущих специалистов — практическая работа по специальности. Как и у первокурсников, у выпускников преобладает план, связанный в перспективе с профессиональной, организаторской и научно-поисковой деятельностью. В нем проявляется ориентация на ценности социалистического образа жизни, среди которых главная — труд и общественно полезная деятельность. Ориентация на культурно-коммуникативные виды деятельности, на общее развитие личности несколько ослабевает. У одних студентов это свидетельствует о более глубоком усвоении социально-экономической функции образования и о том, что у них за годы учебы произошла переориентация с ценностей и благ студенческой жизни на ценности труда. В ряде других случаев направленность выпускников на культурные формы деятельности тесно связана с ориентацией на материальные аспекты труда (его оплату, возможность жить в большом городе, гарантии других жизненных благ).
Среди выпускников выявляется и такая группа, планы которой обусловлены ориентацией на профессиональную карьеру, на продвижение по службе, общественное признание, успех. Этот тип плана не поддается однозначному толкованию и нуждается в дальнейшем изучении, ибо у части молодых специалистов, пусть небольшой, такая ориентация выступает в качестве основной ценности. Для одних эта ориентация обусловлена высокими этическими запросами, связана с такими ценностями, как общественное признание, служение обществу, широкое общение и другие социальные ценности.
95
Таблица 8
Планы выпускников вузов на ближайшее время (% положительных ответов в опросе 1977 г.)
Видят в качестве реальной или возможной перспективы Все вузы Свердловска Социальное происхождение Тип вуза
из рабочих из крестьян из служащих 1 университет, гуманитарные ф-ты а> s к о £ <-> Й sh >» о ’9* политехнический сельскохозяйственный педагогический медицинский
Устройство личной жизни 77,1 76,7 78,0 77,8 77,2 65,2 76,4 64,2 82,2 70,4
Поступление в аспирантуру и занятия наукой 35,6 29,0 31,9 40,1 66,3 62,1 23,7 30,9 23,5 40,8
Практическая работа по специальности 89,7 90,2 91,2 87,7 97,0 87,5 90,7 85,2 94,1 89,8
Достижение высокой материальной обеспеченности 76,3 71,5 81,3 72,1 67,1 60,9 89,3 79,7 70,4 83,7
И это осознание социальной полезности трудовой деятельности сближает их планы с первой — наибольшей— группой выпускников, хотя по отношению к ним еще нельзя говорить об осознании профессионально-экономической функции образования.
У других (менее 10% выпускников) тот же тип плана строится на понимании успеха в жизни как достижения материального благополучия, утверждения личного авторитета, устройства семейной жизни и т. п. С таким «успехом» связывается общественное признание, столь же утилитарно оценивается и социальная функция высшего образования. Это уже явно нежелательный для общества вариант плана.
Предположение о том, что направленность интересов вузовской молодежи определяется «долговременной жизненной стратегией», что основные формы деятельности студентов детерминированы их представлениями о социальной перспективе, подтвердил анализ жизненных планов в зависимости от развития знаний студентов о будущей работе, о требованиях к специалисту, о мере готовности к выполнению профессиональных функций.
Самооценка уровня подготовленности выпускников к различным сторонам профессиональной деятельности нам представляется реалистичной. Готовыми к самостоятельной работе по специальности чувствуют себя более 90% выпускников, что вместе с намерением большинства сразу же после вуза заняться практической работой по специальности и их взглядом на социальную перспективу образует единый устойчивый вариант плана. В меньшей степени удовлетворены студенты подготовкой к научной работе в своей области. Многие считают себя плохо либо посредственно подготовленными к руководству людьми, к организаторской деятельности.
По отдельным вузам эти показатели еще более разнообразны и входят в разные типы жизненных планов,
97
о чем пойдет речь далее. В ориентации на эту сторону деятельности различия между студентами сохраняют социальный характер вплоть до выпуска. Так, различия в субъективной оценке готовности к научной деятельности не выявлены, но в планах поведения они есть: занятие наукой через аспирантуру планирует каждый третий студент — выходец из семей рабочих и крестьян, тогда как у детей служащих этот показатель составляет 40,1%. Менее подготовленными к организаторской деятельности и нацеленными на нее считают себя дети служащих-специалистов. Их преобладание в контингентах университетов, медицинских институтов накладывает отпечаток на профессиональные планы выпускников вузов этого профиля.
Корреляционный анализ показал, что в целом жизненные планы выпускников по сравнению с первокурсниками менее связаны с довузовскими путями и социальной принадлежностью, с общими представлениями о профессии. Но их сопряженность с индикаторами удовлетворенности выбором профессии, с реальными успехами в обучении, с характером самооценки более высокая.
Вузовская среда, активное участие молодежи в разных формах студенческой жизни, система целенаправленных воздействий на личность студента формируют социалистическое отношение к труду, которое выполняет роль интегрирующего фактора в подготовке молодого пополнения интеллигенции. В направленности планов и ориентаций этой молодежи на положение специалиста общим моментом является высокая оценка профессиональной деятельности, ее содержания, возможностей, предоставляемых ею для творчества, для развития личности. Лишь у небольшой группы студентов планы определяются «инструментальным» отношением к труду— как к средству для достижения желаемого социального положения, каких-либо других жизненных благ.
98
Однако полностью отрицать влияние социального происхождения на жизненные планы и способы деятельности этой группы нельзя, остатки различий в довузовских путях выявляются при опросе выпускников. Правда, это воздействие менее существенно, чем влияние (через стереотипы сознания, нормы, ценности) того отряда, в который определяется молодой специалист.
Более глубоко социальную ориентацию студенчества раскрывает такой показатель, как отношение студентов к высшему образованию, используемому в качестве канала перемещения в ряды интеллигенции. Поскольку социальное самоопределение и выбор профессии осуществляются посредством предпочтений в системе образования, его ценность можно считать самостоятельным критерием социального статуса и сферы трудовой деятельности.
Структура ценностей образования (см. табл. 9) у студентов разных курсов определяется его реальными функциями (производственно-экономической, социальной, гуманистической) в обществе. Однако осознание и оценка этих функций молодежью не всегда адекватны их реальному значению, и сами ценности на уровне осознания малоинтегрированы. В сознании первокурсников доминирует гуманистическая роль образования, связанная с формированием мировоззрения, с развитием способностей личности, самосовершенствованием. Производственно-экономическая его функция (подготовка к профессиональной деятельности) осознается пока недостаточно. Здесь сказывается отсутствие у большинства опрошенных трудовой практики как основы для более глубокого усвоения ценностей образования и профессии. Имеет значение и то, что в мотивации выбора профессии высшее образование рассматривалось как фактор, способствующий самовыражению, развитию собственных способностей и т. п. Различия между первокурсниками отдельных вузов невелики.
99
Таблица 9
Ориентации на образование студентов первых и выпускных курсов (распределение мест по шкале предпочтений)
Ценности высшего образования Университет
гуманитарные факультеты естественные факультеты
I V I V
Всесторонне развивает способности 4 6 4 6
Формирует научное мировоззрение 1 2 1 3
Дает возможность приносить наибольшую пользу обществу 3 5 3 4
Готовит к высококвалифицированной профессиональной деятельности 6 4 6 2
Готовит к научной работе 2 Г о 1
Обеспечивает широкие перспективы в жизни 5 3 5 5
Политехнический Сельскохозяйственный Педагогический Медицинский
I V I V I 1 1 V I V
2 5 1 2 3 2 2 6
1 6 2 6 1 1 3 3
4 4 5 1 2 3 1 2
6 3 6 4 6 4 5 1
3 2 4 5 5 5 4 5
5 1 3 3 4 6 6 4
Можно выделить уже на этой стадии низкую оценку вуза с позиции подготовки к научной деятельности студентами педагогического, медицинского и сельскохозяйственного институтов.
К выпускному курсу уровень понимания ценностей образования возрастает, разные стороны и функции его менее противопоставляются друг другу. Индикаторы устремленности на приобретение профессиональной подготовки и на развитие личности тесно связаны. В структуре представлений об образовании усиливается значение профессиональной подготовки. Это говорит о существенном повышении степени интегрированности ценностных представлений об образовании, т. е. о том, что у части выпускников сформирована единая основа оценки труда и образования, когда стремление выразить себя реализуется через профессиональную деятельность. Однако такое отношение еще не характерно для всех студентов-выпускников.
По-прежнему высока (и распространена примерно у 26% опрошенных) оценка гуманистической роли образования. С точки зрения перспектив развития гармонической личности эта ориентация оправдана. Но, как отмечают исследователи5, такая оценка создает и затруднения, ибо связана с недооценкой производственноэкономической функции, имеющей в настоящее время важнейшее значение, и является одной из причин тоге, что некоторые выпускники вузов чувствуют себя недостаточно готовыми к трудовой деятельности, не считают обязанностью работу по полученной в вузе специальности.
Из выпускников вуза более высоко оценивают значение профессиональной подготовки студенты медики и инженеры и студенты естественных факультетов университета. Студентов-педагогов и будущих специалистов
5 См. подробнее: Высшая школа и социально-профессиональная ориентация молодежи, с. 242—243.
101
сельского хозяйства и студентов-гуманитариев из университета сближает довольно высокая оценка профессиональной функции образования и разделяют крайности в оценке возможностей подготовки к научной работе и других жизненных перспектив. По-видимому, постепенная переориентация молодежи с учебы в вузе как основного вида жизнедеятельности на учебу как средство профессиональной подготовки является необходимой в процессе формирования у специалистов коммунистического отношения к труду.
Конечной целью и результатом профессионального самоопределения является конкретная сфера трудовой деятельности, и ценности образования играют в этом процессе промежуточную роль. Рано или поздно у молодого специалиста формируется определенное отношение к труду, к предстоящей работе, которое выражается в отношении к избранной профессии и предстоящей работе. Рассмотрим некоторые показатели.
Успешность деятельности в любой сфере жизни связана с возрастанием знаний. Четкое представление о различных сторонах предстоящей работы и об уровне своей подготовки к ней во многом определяет направленность жизненных планов студентов как на период обучения в вузе, так и на перспективу. Студентам предлагалось оценить по четырехчленной шкале уровень (очень высокий — высокий — средний — низкий) информированности о таких аспектах предстоящей деятельности, как ее конкретное содержание, предъявляемые ею требования к работнику, предоставляемые материальные блага, перспективы служебного продвижения, собственные способности к выполнению данного вида работы и т. п.
В табл. 10 показана доля студентов разных курсов, давших оценки уровня своих знаний о будущем занятии как «высокий» и «очень высокий». Первокурсники проявляют хорошую осведомленность о содержательной и
102
Таблица 10
Осведомленность студентов об отдельных сторонах предстоящей работы
Вузы Курс Оценили как «высокий» и «очень высокий» уровень своих знаний (в %)
о содержании работы о требованиях к специалисту о собственных способностях о размере заработной платы о перспективах роста
Политехнический 1 37,8 34,4 38,6 25,4 12,0
V 39,1 35,3 36,9 56,0 19,9
Медицинский I 74,5 73,8 52,9 37,5 22,8
V 62,6 36,7 47,5 44,4 15,2
Университет I 43,6 43,2 45,8 24,2 10,2
V 64,8 56,4 44,7 53,1 21,2
Сельскохозяйст- I 79,0 58,0 51,0 36,0 12,0
венный V 65,6 67,0 54,9 44,3 15,6
Педагогический I 86,3 71,8 48,8 32,6 16,7
V 81,5 80,4 64,6 49,4 13,3
В целом по ву- I 56,3 51,4 46,4 29,6 15,7
зам V 54,4 52,1 45,7 52,4 18,0
нормативной сторонах предстоящей деятельности; почти половина из них считают, что правильно оценивают и собственные способности к выполнению профессиональных функций. Выше средних эти показатели у студентов педагогического, медицинского и сельскохозяйственного вузов. Менее акцентирован их интерес на материальную сторону труда и слабы представления о жизненных перспективах.
Из приведенных оценок видно, что в характере осведомленности о предстоящей работе к выпускному курсу
103
существенных сдвигов не происходит, за исключением знаний о материальных условиях труда (уровень которых повышается вдвое) и некоторого изменения представления о профессиональном продвижении в будущем. Те, кто оценил степень своей осведомленности о предстоящей работе как «низкую», более критически подходят к оценке по всем позициям: оказалось много студентов, назвавших уровень своих представлений «низким». Кроме того, за усредненными показателями скрыты неодинаковые тенденции процесса формирования профессионального сознания в различных вузах. По-видимому, различна и степень эффективности профессиональной информации в них.
Не меняется в лучшую сторону уровень знаний о работе у выпускников политехнического института. Несколько снижается оценка представлений о трудовой деятельности у студентов-медиков. По ряду позиций (знание требований общества к специалисту, оценка собственных способностей) отмечается рост информированности выпускников педагогического и сельскохозяйственного вузов. В наибольшей степени повышается оценка знаний о работе у студентов — выпускников университета. Оценки выпускников более дифференцированы в зависимости от профиля вуза. Перспективные цели социального и профессионального самоопределения конкретнее и полнее выражаются в ориентации на профессию и трудовую деятельность.
Конкретные ценностные представления студентов об их будущей профессии и работе, измеренные с помощью набора индикаторов, могут быть объединены в четыре группы, отражающие:
а) значимость содержания трудовой деятельности;
б) социальную полезность и необходимость самого труда;
в) возможность применить в трудовой деятельности свои способности, самоутвердиться;
104
г) возможность использовать труд как средство достижения других жизненных благ («инструментальное» отношение к труду).
Конечно, в сознании студентов эти реальные значения взаимосвязаны и индикаторы каждого из них не всегда предстают именно в такой группировке: они могут иметь различные сочетания. Кроме того, анализ ценностей профессии у нескольких поколений вузов ской молодежи и у одного поколения на разных этапах позволяет показать их динамику (см. табл. И).
Наиболее высоко студенты оценили индикаторы об-
Таблица 11
Оценка требований, предъявляемых к труду, студентами первых и выпускных курсов (% отметивших такую оценку)
Работа должна давать возможность Курс Самое важное Важное Не очень важное Совсем не важное
1 2 3 4 5 6
Приносить наи- п 63,0 31,0 3,8 2,2
большую поль- В-1 52,1 45,3 2,0 0,6
зу людям
В-2 44,1 44,1 8,8 3,0
Общения с людь- П 51,4 36,8 9,0 2,8
ми в процессе В-1 41,9 45,8 10,2 2,1
труда
В-2 43,2 46,6 8,7 1,5
Получить обще- П 17,1 37,6 32,2 13,1
ственное при- В-1 16,9 47,7 27,0 8,4
знание
В-2 12,6 42,2 28,4 16,8
Добиться успеха П 10,4 28,9 41,3 19,4
в жизни В-1 23,5 46,3 23,3 6,9
В-2 7,5 30,8 47,4 14,3
105
Продолжение
1 2 3 4 5 6
Продвижения, П 40,6 46,2 11,2 2,0
служебного роста В-1 43,5 43,2 11,9 1,4
В-2 7,9 28,3 35,5 28,3
Хорошо зараба- П 14,7 47,5 28,6 9,2
тывать В-1 22,6 49,1 23,3 5,0
В-2 15,6 48,7 22,9 12,8
Пользоваться П 43,2 38,8 12,6 5,4
уважением друзей и близких В-1 23,9 49,9 21,0 5,2
В-2 26,5 51,8 17,4 4,3
Иметь достаточно П 16,3 33,8 33,3 16,6
времени и средств для В-1 33,5 41,9 15,7 8,9
других занятий В-2 22,4 45,3 20,9 11,4
Развивать свою П 60,1 35,1 3,6 1,2
личность, са-моусовершен- В-1 62,8 35,4 1,8 —
сгвоваться В-2 48,0 45,6 5,8 0,6
П — первокурсники 1973 г.;
В-1 — выпускники 1973 г.;
В-2 — выпускники 1977 г.
щественной полезности трудовой деятельности и возможностей самовыражения, самосовершенствования личности через нее. По шкале выбора более 60% студентов считают их важнейшими моментами трудовой деятельности. По значению и по величине предпочтений близки к ним и такие стороны профессионального труда, как возможность общения с другими людьми (что
106
ценно, ибо выражает специфику труда интеллигенции) и возможность повышения своей профессиональной квалификации, служебного продвижения.
С таких позиций подходят к труду две трети студентов. И, несмотря на то что ведущее положение в этом случае занимали признаки профессий, предполагающих самостоятельность, общение с людьми, практически такой подход в большей мере характеризуется именно социальной полезностью и устремленностью к самовыражению в профессиональной деятельности. А это означает, что в развитом социалистическом обществе молодежь, включающаяся в ряды интеллигенции, исходит из привлекательности содержания будущей трудовой деятельности, а не из каких-то особых преимуществ социального положения, специалиста. Следовательно, сущность социальной ориентации связана с профессиональными характеристиками труда и отражает имеющийся на данном этапе уровень социального разделения труда.
Сохранение и даже некоторое усиление такого отношения к труду от первого курса к выпускному подтверждает, что социальная полезность трудовой деятельности и возможность заниматься высококвалифицированным трудом являются основными регуляторами процесса воспроизводства интеллигенции в развитом социалистическом обществе. Конечно, не все студенты и не сразу усваивают такой подход достаточно глубоко, и это говорит о необходимости усиления воспитательной работы с ними.
На втором месте находится ориентация на общественное признание через труд. Она так же хорошо осознана, как и предыдущая, и выражена почти у половины опрошенных. Факторный анализ показал, что студенты, проявляющие такой подход, исходят в своей деятельности преимущественно не из мотивов социальной полезности труда и возможностей самовыражения в нем;
107
наибольшее значение в их подходе имели такие индикаторы, как «престиж в обществе», «уважение окружающих», «успех а жизни» и др. «.Самым важным» и «важным» считают эту сторону труда очень многие первокурсники и немногие выпускники (особенно если сравнивать один и тот же контингент на I и V курсах). Причем оценка тем выше, чем более общей является постановка вопроса («успех в жизни»). Положительное отношение к служебному росту не может быть истолковано как проявление карьеризма, поскольку оно выступает в прямой связи с такими показателями, как общественное признание, авторитет среди окружающих (оценка их первокурсниками довольно высокая и ненамного снижается у выпускников).
Необходимо отметить, что негативно относящихся к служебному росту и успеху больше, чем положительно относящихся к нему. Это подтверждает выявленное в общесоюзном исследовании противопоставление двух рассматриваемых подходов — направленности на общественно полезный, содержательный труд и на служебную карьеру, успех. Но это еще не доказывает, что один из них не характерен для социализма. Во-первых, повышение «социального статуса» связывается с признанием труда индивида обществом, и, во-вторых, сами различия в социальном положении существуют при общности интересов классов и социальных групп. Следовательно, трактовать данную ориентацию в оценке трудовой деятельности как проявление индивидуализма, карьеризма было бы неверным, хотя в отдельных случаях она проявляется и таким образом.
В условиях высокого уровня социальной зрелости нашего общества использование ориентации молодежи на общественное признание, роль которой в вузе повышается,— важный регулятор воспроизводства кадров специалистов.
Третий тип планируемого будущего имеет своей ос
108
новой так называемое «инструментальное отношение» к труду, о котором шла речь раньше. В его основе лежит желание иметь больше свободного времени и средств для других занятий. Ценность труда в этом случае усматривается в том, насколько он обеспечивает эту возможность. Студентов-первокурсников с такой ориентацией немного, но у выпускников этот показатель становится более значимым, равно как возрастает оценка и материального вознаграждения за труд.
Детальный анализ объединяет в один фактор такие индикаторы ценностей труда, как возможность уделять больше времени семейным делам, хороший заработок, время для удовлетворения духовных запросов. Если за всем этим стоит желание всестороннего развития, активное участие в общественной жизни, где главным остается труд, то в такой направленности интересов нет ничего плохого. Но она может быть продиктована и потребительскими настроениями — желанием занять место в отряде специалистов, преследуя эгоистические, корыстные цели. Такой подход в перспективе бывает связан с нетрудовой деятельностью, а это свидетельствует о неправильном отношении к социальному самоопределению, которое необходимо преодолевать с помощью превентивных мер.
Социально-профессиональная ориентация и построенные на ней жизненные планы студентов имеют в своей основе главные социальные ценности нашего общества. Подавляющая часть студенчества ориентирована на социальную полезность и содержательную сторону труда и именно в нем находит возможности самосовершенствования, развития. Меньшую — но довольно значительную — группу составляют студенты, нацеленные на общественное признание, служебный рост, приобретение авторитета среди окружающих, и эти престижные моменты также связаны с ценностями нашей жизни.
109
У каждой из этих групп вузовской молодежи есть свои преимущества и свои слабые стороны. В процессе обучения и воспитания развиваются преимущества, ликвидируются недостатки, и обе группы оказываются готовыми к выполнению долга перед обществом. Лишь небольшая часть выпускников стремится к достижению определенного положения ради приобретения ложно понимаемых благ, которые оно якобы обеспечивает. Их отношение к труду можно считать либо неразвитым, либо социально негативным, потребительским.
Усилия вузовских работников направлены на то, чтобы закрепить социально ценное отношение молодежи к труду, открыть перед молодыми специалистами перспективы роста, сделав их хорошо подготовленными к любой профессиональной деятельности.
2. Специфика социально-профессиональной ориентации студенчества разных вузов
Анализ жизненных планов и ориентации студентов в динамике от первого курса к выпускному выявил сходство ценностных представлений и общую направленность интересов этой группы молодежи, показал ведущую роль интегративных процессов в системе высшего образования.
Социальное происхождение молодежи, избравшей определенный вуз и специальность, к моменту ее включения в группу интеллигенции уже не играет существенной роли. Различные типы и варианты планов становятся все более зависимыми от вузовской ситуации, от успешности обучения, от степени удовлетворенности избранной профессией и от перспектив предстоящей деятельности.
Исследования социального состава и планов студенчества в буржуазном обществе выявляют иную картину: главным дифференцирующим фактором в довузов
110
ской, вузовской и послевузовской жизни студентов остается социальное происхождение. От него зависит выбор типа вуза — более демократического для выходцев из средних и низших слоев общества и элитарного, готовящего слой меритократии, доступного представителям и наследникам крупной буржуазии, других состоятельных кругов общества. Например, в Англии вузы продолжают дело социальной дифференциации, начатое школой: «Публичные школы и старые университеты заняты выведением особой человеческой породы — людей, способных управлять страной. Цель эта уже сама по себе предполагает селекцию, отбор»6. С происхождением и семейными связями сопряжено и положение молодого человека в студенческой среде. Система высшего образования при капитализме в конечном счете «разводит» студентов по разным ячейкам социальной структуры, и эта перспектива, как правило, заложена уже в социальной ретроспективе студента, его классовом происхождении.
Жизненное самоопределение советской молодежи через вуз способствует ликвидации социальных различий. Те различия, которые сохраняются между группами студентов к моменту окончания вуза, имеют своей основой не социальное происхождение, а факторы профессионально-квалификационного разделения труда внутри интеллигенции.
Рассмотрим более подробно социально-профессиональные различия ориентаций и планов тех групп студенчества, которые были охвачены исследованием. Жизненные планы первокурсников разных вузов существенно различаются уже по времени принятия решения о приобретении высшего образования и конкретной специальности.
6 Овчинников В. Корни дуба. — «Новый мир-», 1979, № 5, с. 219.
111
Как отмечалось, выбор в пользу высшего образования принимается раньше решения вопроса о специальности. Наименьший разрыв (менее полугода) между этими двумя моментами выбора оказался у студентов сельскохозяйственных вузов и медиков. При этом по срокам, отделяющим момент выбора от момента поступления в вуз, эти контингенты отклоняются от общей тенденции в противоположные стороны: будущие медики принимают решение о выборе профессии и специальности раньше, а будущие работники сельского хозяйства позже других. Будущие инженеры отличаются не только тем, что позже других осуществляют выбор вуза и специальности (половина из них принимает решение непосредственно перед поступлением), но и тем, что у них самый большой — около двух лет — интервал между возникновением ориентации на высшее образование вообще и предпочтением конкретного вуза.
Большинство студентов сельскохозяйственных институтов тоже выбирают свою специальность менее чем за год до поступления, но они так же «запаздывают» и со сроками формирования плана, связанного с приобретением высшего образования вообще. Эти расхождения не объясняются объективными возможностями приобретения того или иного типа профессиональной подготовки, ибо конкурсы как в инженерные, так и в сельскохозяйственные вузы в последние годы сравнительно небольшие. Здесь, по-видимому, играет роль то, что сельская молодежь, в основном пополняющая контингент сельскохозяйственного вуза, в отличие от городской не всегда связывает поступление в 9-й класс средней школы с перспективами учебы в вузе и включения в группу интеллигенции. Это намерение оформляется позже.
Причины различий выявляются и при анализе факторов непосредственной ситуации во время выбора специальности, т. е. мотивов, на основаннии которых отдается предпочтение данному вузу. Опрос первокурсников
112
1973 г. показал, что именно такие мотивы, как умеренный конкурс, поиски учебного заведения, куда проще поступить, характерны для некоторой части студентов педагогического, сельскохозяйственного' институтов. Вместе с теми, кто пришел в эти вузы из-за отсутствия других вариантов выбора (см. табл. 5), они составили заметную часть первокурсников — около трети. Опрос этих же студентов на выпускном курсе в 1977 г. подтвердил такую мотивацию в ретроспективных оценках выбора. На аргумент «меньше конкурс», сыгравший значительную роль в предпочтении вуза, сослались 14,1% студентов педагогического и 25,9% сельскохозяйственного институтов, тогда как в университете таких студентов оказалось лишь 3,2%, в политехническом институте — 4,2%.
Семейную традицию — стремление остаться в профессиональной группе родителей — в большей мере продолжают студенты-медики (24,4% первокурсников и 19,4% выпускников), будущие специалисты сельского хозяйства (23 и 21,9% соответственно) и отчасти педагоги. Последние на выпускном курсе (опрос 1977 г.— 17%) выделяют этот мотив как важнейший даже в большей степени, чем на первом курсе (опрос 1973 г.— 10%).
Наличие особенностей в ориентациях и планах студентов разных вузов подтверждается и при изучении вопроса об удовлетворенности выбором профессии. В целом число студентов с позитивным отношением к профессии (эти данные в динамике у одного поколения студентов и у разных поколений, опрошенных одновременно, представлены в табл. 12) на выпускном курсе становится большим, чем на первом. Этот факт может быть объяснен с разных сторон.
Когда речь идет о разных поколениях студентов (первокурсники и выпускники или два набора выпускников), возрастание числа удовлетворенных выбором
113
Таблииа 12
Удовлетворенность выбором профессии
Вузы Удовлетворены выбором профессии (%) Не удовлетворены (%)
на I курсе 1973 г. на V курсе 1973 г. на V курсе 1977 г. на I курсе 1973 г. на V курсе 1973 г. на V курсе 1977 г.
Политехнический 89,1 80,9 79,3 10,9 19,1 20,7
Медицинский 93,8 85,9 92,8 6,2 14,1 7,2
Университет 76,8 92,1 86,4 23 2 7,9 13,6
Сельскохозяйственный 90,5 82,9 80,2 9,5 17,1 19,8
Педагогический 80,3 83,4 86,3 19,7 16,6 13,7
В целом по 5 вузам 79,4 83,4 86,9 20,6 16,6 13,1
можно объяснить тем, что в последние годы в вузы приходит молодежь с более устойчивой и сформированной направленностью на профессию. Если брать один и тот же набор студентов на первом и последнем курсах, эти показатели могут отражать и уровень профориентационной работы в самом вузе.
Но исследование показало, что в разных вузах варианты отклонений по этому индикатору от общих показателей различны. Например, студентов, полностью удовлетворенных выбором профессии, на выпускном курсе в политехническом, сельскохозяйственном институтах становится меньше по сравнению с первокурсниками этих вузов, а также с другими выпускниками.
При опросе студентов первых курсов более детально исследовалось отношение к профессии до и после поступ-
114
ления в вуз. Установлено, что лишь немногие приходят в вуз с негативным отношением к будущей специальности. Часть студентов испытала некоторое разочарование после нескольких месяцев учебы (опрос производился в начале второго семестра). По-видимому, уже вузовская ситуация, трудности адаптации, более конкретные представления о специальности, удачи и неудачи первокурсника влияют на его позицию. Влияние этих факторов в вузе отмечают 26,9% опрошенных.
Наибольшее число полностью удовлетворенных профессией и началом подготовки к ней оказалось среди молодого пополнения медицинского и сельскохозяйственного институтов, т. е. среди тех контингентов, которые комплектовались из молодежи, одинаково рано или одинаково поздно принявшей решение о высшем образовании и его форме. Наименьшее число — в университете и педагогическом институте. Следует обратить внимание на то, что разочарование у 24% студентов гуманитарных факультетов университета, у 17,5% первокурсников пединститута появилось уже в период обучения, и его причины могут быть связаны с внутриву-зовскими факторами. По отдельным факультетам такая дифференциация наблюдается еще более четко. Однако у выпускников университета и педвуза по сравнению с первокурсниками отмечен рост удовлетворенности профессией. Ранняя направленность студентов естественных и гуманитарных факультетов на приобретение избранной ими профессии после преодоления напряженной конкурсной ситуации в университетах нередко приводит к разочарованию в специальности, которое постепенно снимается, по мере того как раскрываются ее перспективы и содержание в процессе вузовской учебы. Это свидетельствует о том, что категоричные выводы типа: «Обучение в вузе не улучшает отношения к профессии, наоборот, к концу обучения увеличивается доля студентов, имеющих негативную установку к избран
115
ной профессии»7— нельзя принять без оговорок. Процесс профессионального воспитания, дальнейшего развития соответствующих интересов и способностей протекает в разных вузах с разной степенью эффективности и нуждается в серьезном и тщательном изучении. При этом субъективная сторона жизненных планов вузовской молодежи в большей степени связана уже не с социальным прошлым студента, а с особенностями приобретаемой специальности и подготовки к ней в вузах разного профиля.
В ближайших и отдаленных планах студентов можно проследить направленность разных отрядов на конкретные стороны будущего профессионального положения. Ее можно раскрыть двумя способами: а) показать, насколько та или иная ориентация или вариант плана распространены в конкретных профессиональных группах студенчества; б) дать характеристику отдельной группы по совокупности элементов плана, ориентаций на конкретные виды деятельности.
Специфика профессиональной подготовки обнаруживается уже в ближайших планах первокурсников (см. табл. 5). Стремление с самого начала полностью посвятить себя учебе в большей мере выражено у студентов сельскохозяйственных и медицинских институтов, естественных факультетов университета. У будущих специалистов сельского хозяйства, педагогов и гуманитариев заметную роль играет намерение заняться общественной работой, в то время как у студентов естественников, инженеров, медиков это желание выражено менее — лишь у одного из четырех опрошенных. В планах, рассчитанных на вузовский период, важной является направленность на ценности культуры. Более позитивной позицией в этом отношении отличаются сту
7 Журавлева Г. А. Профессиональная направленность студенческой молодежи. — Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. М., 1975, с. 76.
116
денты-гуманитарии университета и будущие педагоги (почти 60% из них имеют в виду различные формы культурной деятельности). Вдвое «уступают» им студенты естественники и инженеры, из которых лишь треть планирует для себя участие в этой деятельности. Близки к ним по культурным запросам и студенты-медики.
Анализ намерений опрошенных из разных вузов не выявил зависимости структуры вузовского плана от жизненных путей молодого человека до вуза; связь между этими показателями опосредована такими факторами, как отношение к профессии и предстоящей работе, к различным жизненным благам. Многие особенности вузовских планов взаимосвязаны с планируемыми социальными перспективами и объясняются их влиянием (см. табл. 7). Первокурсники сельскохозяйственного и политехнического институтов выражают большое стремление в будущем стать руководителями. И этим они отличаются от остальных, хотя удельный вес таких планов к выпускному курсу уменьшается. Ориентация на руководящую деятельность в будущем объясняет их намерение уже на первом курсе заняться общественной работой. Следует отметить, что снижение к выпускному курсу числа таких планов у студентов тех вузов, где готовятся кадры организаторов промышленного и сельскохозяйственного производства, нежелательно. Недостаточную направленность студентов соответствующих вузов на общественно-организаторскую деятельность, необходимость осознания ее важности для будущего специалиста надо постоянно иметь в виду при осуществлении воспитательной работы.
Больший вес для студентов университетов и медицинских институтов, особенно по сравнению с будущими педагогами, имеет такой элемент плана, как научная деятельность. Такая устремленность к научной работе сопровождается соответственно и осознанием
117
перспектив поступить в аспирантуру, стать со временем научным работником. Среди студентов естественных факультетов в четыре раза больше, чем среди педагогов, тех, кто видит себя в будущем в роли ученого. Это вполне согласуется с одной из важных функций университетского образования — подготовкой научных кадров.
Мы выделили некоторые особенности жизненных планов молодого пополнения отдельных отрядов интеллигенции на стадии их вузовской подготовки, имея в виду, что различия в других сферах жизнедеятельности тоже могут быть существенными. Но и этих аспектов ориентаций нам кажется достаточно, чтобы показать важнейшую роль профессиональных планов в процессе формирования личности студентов. Их значение в регуляции социального поведения связано с ценностными представлениями молодежи, получающей различную профессиональную подготовку, с особенностями этих представлений.
Интересен также вопрос о том, как оценивают выпускники степень своей подготовленности к различным сторонам профессиональной деятельности (см. табл. 13). Как видно, большинство выпускников чувствуют себя вполне готовыми к работе по специальности, значительно меньше уверенных в том, что владеют навыками научного исследования, и еще меньше — в своей пригодности к выполнению организаторских и воспитательных функций в коллективе. Близки к средним показатели у выпускников педагогического и медицинского вузов (хотя у последних несколько ниже самооценка профессиональной пригодности). У выпускников политехнического и сельскохозяйственного институтов показатель подготовленности к научной работе втрое ниже, чем у выпускников университета.
Конечно, в сознании студенчества отражаются особенности и различия в функциях университетского и
118
Таблица 13
Готовность студентов-выпускников к предстоящей профессиональной деятельности
(В %)
Считают себя подготовленными хорошо Политехнический Медицинский Университет, гуманитарные ф-ты Университет, естественные ф-ты Сельскохозяйственный Педагогический В целом по вузам
К самостоятельной работе по специальности 50,7 52,0 69,6 72,4 73,9 77,5 60,9
К научной работе 14,5 24,5 43,5 54,3 16,2 25,1 23,9
К руководству коллективом 17,1 23,5 21,8 11,5 43,1 22,6 21,2
технического образования. Сказываются содержание и специфика обучения в этих вузах. Однако в свете современных требований к специалисту, особенно в связи с задачей подготовки специалистов широкого профиля, следует отметить известную недооценку подготовки к научно-исследовательской работе по специальности, поскольку сегодня не только университет, но и другие вузы причастны к рождению новых профессий, специальностей, связывающих науку с производством. Вызывает беспокойство п то, что выпускники политехнического института и особенно естественных факультетов университета заметно ниже других оценивают свою подготовку к организаторской деятельности. Наивысший показатель здесь у выпускников сельскохозяйственного института.
Особенности профессиональной ориентации отдельных групп опрошенных подтверждаются и анализом жизненных устремлений, которые лежат в основе планов выпускников на послевузовскую жизнь и на более да-
119
лекую перспективу. Не приводя здесь данных детального анализа этих планов (количественные показатели приведены в таблицах 7 и 8), отметим, что большинство студентов видят себя в будущем квалифицированными специалистами в своей области и намерены работать по профессии, приобретенной в вузе (несколько ниже среднего этот показатель у выпускников пединститута). Но не случайно научную работу в своей области планируют на будущее более 60% студентов университета и вдвое, втрое меньше выпускников политехнического и сельскохозяйственного институтов. Почти исключают из своих ближайших и отдаленных планов организаторскую деятельность специалисты в области естественных наук, недооценивают ее молодые инженеры. Нечетко выражена эта направленность и в планах студентов-педагогов. У будущих специалистов сельского хозяйства и медиков она, напротив, более интенсивна.
Взятые в совокупности, эти показатели профессиональной ориентированности позволяют говорить об относительно устойчивой направленности намерений выпускников на различные стороны предстоящей деятельности, но характер ее применительно к многообразным функциям специалистов высококвалифицированного умственного труда неодинаков. Подготовка молодых специалистов к роли организаторов производства, умеющих быть воспитателями и общественными деятелями, способных управлять духовными и социальными процессами в трудовом коллективе, осуществляется вузами недостаточно эффективно.
Мы показали лишь некоторые различия в профессиональной ориентации молодежи, входящей в конкретные отряды специалистов. Такие исследования важны в теоретическом отношении, ибо позволяют выявить особенности отражения в сознании молодежи условий и специфики той профессиональной деятельности, к которой она себя готовит. Не меньшее значение имеет и
120
практическая ценность полученных результатов, которые необходимы для осмысления путей формирования развитого отношения к труду у основных групп специалистов и для выдвижения конкретных задач воспитательной работы с ними.
Исследования жизненных планов, ориентаций у различных групп специалистов, проведенные нашими учеными, выявили ряд негативных моментов.
Оказалось, что почти половина воспитанников сельскохозяйственных и педагогических вузов работает на должностях, не соответствующих полученному образованию. Каждый девятый из выпускников сельскохозяйственного института, направленных в село, не закрепляется там, и ежегодно колхозы и совхозы не досчитываются нескольких тысяч молодых специалистов. До 80— 90% выпускников гуманитарных и 60—80% естественных факультетов университетов ежегодно направляются в школы, а закрепляется на учительской работе небольшая часть из них, поэтому руководители школ и органов народного образования предпочитают питомцам университета выпускников педагогического института.
Обращает на себя внимание некоторый дефицит общенаучного и общеобразовательного кругозора молодых учителей, закончивших педагогический вуз, снижение степени удовлетворенности их своим трудом. Лишь около 30% инженеров работают по специальности, приобретенной в годы учебы8. Отмечается, что дипломированные специалисты не проявляют особого интереса к работе в качестве руководителей производства. Они предпочитают конструкторскую, технологическую, науч
8 См Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи, вып I, с. 389; Научно-технический прогресс и молодежь. Харьков, 1971, с. 115—116, 187; Советское учительство как социально-профессиональная группа. Свердловск, 1976, с. 63—64.
121
ную работу. Так, из 400 харьковских студентов-поли-техников пятого курса желание работать после окончания института мастерами, а затем начальниками цехов выразили менее 3% 9. В строительных организациях молодые специалисты стремятся как можно скорее уйти с должности мастера, причем не только в аппараты трестов и главков, в НИИ, вычислительные центры и т. п., но и на рабочие места, в бригадиры. Причин тому немало. Здесь и недостатки в системе распределения молодых специалистов, в организации производства, и несовершенство средств материального и морального стимулирования руководящей, организаторской деятельности, и т. и. Эти проблемы активно обсуждаются в научной литературе, в периодической печати.
Но есть и другая группа причин, связанная с издержками вузовской подготовки специалистов. Отмеченные негативные моменты фиксируются уже на уровне ценностных представлений об образовании, профессии, труде, проявляются в направленности жизненных планов, степени их сформированности, содержательности. Их выявление, изучение необходимо для того, чтобы более конкретно и, главное, дифференцированно по отношению к разным группам вузовской молодежи, с учетом их субъективной направленности осуществлять профориентационную работу в самом учебном заведении. Эта работа должна строиться на столь же организованной основе, как и обучение технологической сто роне профессии.
Понимая, что социально-профессиональная ориентация молодежи даст положительные результаты лишь в том случае, если на всех стадиях подготовки молодежи к труду она будет направлена на развитие необходимых качеств молодого специалиста, вузовские работ
9 Астахова В. И. Практики в составе социалистической интеллигенции.— Возрастание роли интеллигенции в усилении социальной однородности советского общества. М., 1979, с. 61.
122
ники стремятся создать соответствующую систему воздействия на личность студента.
Анализ жизненных планов и ориентаций студентов по социально-профессиональным группам позволяет сделать некоторые более общие выводы. В период вузовской подготовки специалиста влияние социальных различий на жизненное самоопределение молодежи, существенное в момент перехода из школы или с производства в вуз, значительно снижается, но не исчезает совсем. Оно сохраняется и в известной мере проявляется до окончания учебы в характеристиках контингентов различных вузов, более или менее широких по своим социальным источникам. Следы этих различий мы обнаруживаем и в субъективном мире выпускников разных вузов.
Однако впоследствии непосредственный характер и сила воздействия этих моментов на жизненные планы выпускников вуза в значительной степени утрачиваются и возрастает значение таких факторов, как успешность обучения в вузе, ориентация на профессию, на общественно полезный труд, удовлетворенность своей подготовленностью к выполнению функций специалиста и др. Различные варианты и уровни готовности выпускников к труду уже не имеют прямой связи с социальной ретроспективой и могут быть объяснены особенностями подготовки специалистов в разных вузах.
ГЛАВА IV
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
1. Методологическое значение категории «образ жизни» для исследования проблем студенчества
Исследования конкретных сторон социалистического образа жизни проводятся в рамках различных общественных наук, и их результаты опубликованы в большом количестве работ по этому вопросу. Интерес к данной проблеме объясняется ее актуальностью, теоретическим и практическим значением. В документах XXVI съезда КПСС необходимость совершенствования социалистического образа жизни рассматривается в числе программных социальных задач, а разработка теории развития образа жизни определена как одно из важнейших направлений научных исследований1. В них раскрываются общественные условия формирования социалистического образа жизни, объективная и субъективная детерминированность деятельности советского человека, разрабатываются методологические основы построения системы показателей образа жизни, необходимых для его характеристики, для теоретических и эмпирических исследований1 2.
Наиболее обоснованной, на наш взгляд, является точка зрения, согласно которой образ жизни есть сово
1 См. Материалы XXVI съезда КПСС, с. 146, 176.
2 См. Проблемы построения системы показателей образа жизни (сборник научных трудов). М., 1977; Проблемы измерения и моделирования образа жизни. М., 1978.
124
купность определенных способов жизнедеятельности человека, социальной группы, общества. В этой сложной системе отдельные формы жизнедеятельности скреплены в целостный, определенный и постоянно развивающийся способ деятельности3. Как видно, образ жизни рассматривается как категория интегральная, в которой все стороны социальной жизни выступают под определенным углом зрения — как «своего рода персонифицированная характеристика способа производства»4, как характеристика способов человеческой деятельности. Этот способ деятельности, или, точнее, способ выражения человеческой жизни через совокупность видов деятельности, непосредственно определяется способом производства и в свою очередь обусловливает способ мышления, формы поведения, нравы, обычаи и т. п.5
Социалистический образ жизни коренным образом отличается от буржуазного, поскольку базируется на качественно ином способе производства и в его содержание входят те формы, способы деятельности, которые соответствуют природе социализма, выражают его преимущества и существенные черты.
Понятие «социалистический образ жизни» включает не все характеристики деятельности народов, классов,
3 См. Глезерман Г. Е. Ленин и формирование социалистического образа жизни —«Коммунист», 1974, № 1; Толстых В. И. Образ жизни. М., 1975; Социалистический образ жизни и современная идеологическая борьба. М., 1976; Руткевич М. Н. Социалистический образ жизни и его развитие в СССР. М., 1977; Бутенко А. П. Октябрь и социалистический образ жизни. М., 1977; Социалистический образ жизни. М., 1980, и др.
4 Яницкий О. Н. Урбанизация и социальные противоречия капитализма М., 1975, с. 135.
5 См. Рубина Л. Я., Янковский И. Д. Методологические проблемы исследования студенческого образа жизни. — Социалистический образ жизни и проблемы образования, вып. 2. Свердловск, 1977, с. 14—32.
125
групп, личностей в условиях социализма, а лишь наиболее существенные, типичные для социалистических форм организации жизни.
При определении понятия «образ жизни» необходимо подчеркнуть момент социальной активности людей во всех областях материальной и духовной жизни, поскольку она является способом выражения, проявления человеческой сущности, мерой деятельности. Качественную определенность этой активности придает способ производства как материальная основа изменений, развития образа жизни, основа различий в способах деятельности классов, социальных групп. В то же время динамизм образа жизни, его развитие во многом зависит от характера активности людей, степени их участия в сознательном историческом творчестве.
Определяя образ жизни как систему основных видов деятельности (общества, социальной группы, личности), в которой отражается степень и характер их социальной активности, мы можем в интересах теоретического анализа расчленить это сложное явление и рассмотреть каждый вид активности в качестве элементов системы. В этом «срезе» структуры ее элементы — трудовая, общественно-политическая, духовно-преобразовательная деятельность в производственной, политической, семейно-бытовой, досуговой, культурной сферах — должны адекватно отражать все существующие формы деятельности, определяемые совокупностью общественных отношений социализма. Через их единство, через активность во всех сферах жизни можно раскрыть важнейшие результаты развития личности, социальных групп и общества в целом. Образ жизни можно рассматривать и в зависимости от субъекта деятельности, носителя социальной активности. Таким носителем образа жизни являются советский народ (самая общая совокупность людей, в деятельности которой проявляется сущность социализма), классы и социальные группы, нации,
126
личности. Через существенные черты их деятельности можно раскрыть соотношение общего, особенного, единичного в социалистическом образе жизни.
В условиях развитого социализма образ жизни людей социалистического общества становится единым. Его главными чертами являются добросовестный труд на благо общества, коллективизм и взаимопомощь, гуманизм, социальный оптимизм, интернационализм и патриотизм. Эти черты проявляются во всех сферах деятельности общества. Они являются общими в образе жизни всех социальных групп и проявляются в способах деятельности каждой из них.
Содержание образа жизни социальной группы характеризуется чертами ее деятельности, направленной на удовлетворение материальных и духовных потребностей данной группы и общества в целом. Совокупность видов деятельности, их структура определяются для каждой группы в зависимости от ее места в системе социалистических общественных отношений, ее социальных функций и роли в социалистическом разделении труда. Показателем образа жизни такой группы также выступает способ деятельности ее членов (типизированной личности) в экономической, политической, идеологической, культурно-бытовой сферах. Степень и характер их активности в выполнении социальных функций, особенности доминирующих способов деятельности выявляют общее и различия между группами и слоями внутри групп в рамках единого социалистического образа жизни. Показатели образа жизни социальной группы (или других форм коллективности) отражают особенности проявления в ее деятельности не только общих, существенных черт советского образа жизни, но и специфических черт, которые дополняют общие. По мере движения к социальной однородности, сближения классов и социальных групп происходит их все большее взаимообогащение, растет вклад каждой группы в
127
единый социалистический образ жизни за счет ее лучших черт.
Образ жизни раскрывается в содержании деятельности, в отношении человека к основным ее видам, в формах и степени проявления его активности. Содержание и способ деятельности детерминированы внешними условиями жизни человека, а также системой его потребностей и ориентаций. Когда эмпирическое исследование проводится на уровне личности, оно опирается на показатели образа жизни, в которых отражены эти компоненты его. структуры. Выделяя через систему показателей устойчивые, типические черты деятельности людей, мы определяем и характерные особенности образа жизни социальной группы.
Движение социалистического общества к социальной однородности осуществляется посредством преодоления существенных различий в образе жизни отдельных категорий трудящихся. В этом смысле представляет особый интерес исследование реального образа жизни конкретных общественных групп, классов, слоев. Отмеченные особенности методологии исследования образа жизни представляются нам важными для изучения способов жизневыражения отдельных общественных групп.
Рассмотрим это на примере такой общественной группы, как студенчество, в жизни которого проявляются общие черты социалистического образа жизни и имеются особенности, связанные с переходным статусом и условиями жизнедеятельности вузовской молодежи.
При исследовании этого вопроса мы стремились: а) описать образ жизни основных групп студенчества в отличие от других групп молодежи и раскрыть в нем существенные черты социалистического образа жизни; б) выявить направления изменений в образе жизни по мере становления молодого специалиста в вузе; в) раскрыть характерные черты деятельности различных групп
128
студенчества, сближающие их с теми отрядами интеллигенции, в которые вольются молодые специалисты; г) показать, как в образе жизни этой группы молодежи отражаются сложные процессы интеграции и дифференциации на пути движения социалистического общества к социальной однородности.
Применительно к студенчеству образ жизни можно рассматривать как систему основных видов деятельности, которая связана с подготовкой специалистов высококвалифицированного умственного труда и через которую раскрывается характер и мера активности вузовской молодежи, степень реализации ею социальных функций. Включаясь в студенческую жизнь, молодой человек приобретает и соответствующие черты, определяемые его участием в необходимых формах деятельности.
Устанавливая связи между компонентами образа жизни — видами деятельности, выясняя содержание и функции каждого, мы получаем возможность ответить на вопрос, существует ли студенческий образ жизни как нечто единое, а затем определить его особенности, тенденции развития и т. д.
Несмотря на то что исследования проблем студенчества ведутся давно, работ обобщающего характера, в которых все стороны жизни вузовской молодежи нашли бы должное отражение, недостаточно. Трудности связаны с тем, что показатели, по которым описываются отдельные виды деятельности студенчества, различны и не всегда сопоставимы, уровни подхода к объекту также неодинаковы. Поэтому материал, добытый в разных исследованиях, не дает целостного представления о личности студента, о существенных чертах его образа жизни.
Специфика образа жизни студенчества определяется его положением в социальной структуре общества: это группа а) социально-демографическая (часть молоде
129
жи), б) общественно-деятельная (со своими формами организации жизни и участия в общественно-полезной деятельности, в) переходная (нацеленная на включение в конкретные отряды интеллигенции и приобретающая необходимые для этого качества). Социологический подход к анализу образа жизни требует рассмотрения этих особенностей через механизм деятельности, в котором объективное (положение вузовской молодежи, условия ее жизнедеятельности) как бы преломляется в субъективном (потребностях, интересах, ценностях и других элементах сознания, играющих регулятивную роль в реальном поведении молодежи). Поэтому в плане изучения образа жизни студенчества необходимыми нам представляются исследования, связанные с выделением типических, устойчивых форм отношения субъекта к различным видам деятельности, т. е. характеристикой черт образа жизни студентов через их жизненные ориентации и планы.
Когда проводится исследование на уровне личности студента, эмпирическому анализу становятся доступными более или менее глубинные элементы сознания. Те из них, которые играют регулятивную роль в поведении молодежи, в мотивации деятельности, являются существенной характеристикой деятельности.
Как уже отмечалось, ценностные ориентации и планы, обусловленные довузовскими жизненными путями молодежи, особенностями семейно-бытовых, культурных связей, реальной вузовской ситуацией и фактическим поведением человека, позволяют установить, как реализуются основные функции вузовской молодежи, в каких способах деятельности, с какой мерой активности и системой мотивации. Это характеризует не только субъективную сторону деятельности, которую иногда определяют как «стиль жизни»6, но и объективную, посколь-
6 Бестужев-Лада И. В. Методологические проблемы построения системы показателей уровня, качества, уклада, стиля и образа
130
ку степень согласованности компонентов ориентации и планов, характер доминирующих ценностей имеют объективное основание в условиях вузовской жизни, ее организации.
Типология образа жизни студентов опирается на реальные формы их участия во всех видах деятельности и отражает реальную дифференциацию способов активности в рамках одной общественной группы. Кроме того, жизненные планы и ориентации студентов можно рассматривать и как элементы активного сознания, охватывающего все аспекты жизненного самоопределения личности: не только выбор пути, социально-профессиональную ориентацию, но и практическую реализацию их во всех видах деятельности, доступной вузовской молодежи. Изменения в направленности студентов младших и старших курсов на разные виды деятельности (фиксируемые по разным «блокам» показателей) позволяют раскрыть студенческий образ жизни как процесс, в котором изменяющиеся объективные и субъективные обстоятельства формируют личность специалиста. Материалы наших исследований дают возможность охарактеризовать некоторые существенные стороны образа жизни студентов, выявить меру активности их в отдельных видах деятельности, показать варианты сочетания способов деятельности у отдельных групп студенчества. Для этого могут быть использованы данные опросов студентов, позволяющие установить их отношение к разным видам деятельности и результаты непосредственного изучения содержания социальной активности молодежи через конкретные формы ее участия в вузовской жизни.
Исследуя методами конкретно-социологического анализа реальное бытие студента, фиксируя изменения
жизни общества. — Проблемы построения системы показателей образа жизни, с. 7.
131
в его повседневной деятельности на разных этапах становления молодого специалиста, необходимо выделить наиболее устойчивые, существенные черты деятельности и рассмотреть их в качестве индикаторов образа жизни.
Жизнедеятельность студента многообразна, и в ее различных формах социальная активность выступает как мера взаимодействия человека с обществом, соответствия его деятельности общественным потребностям. Уже в самом выборе профессии и вуза проявляется активность, связанная с действиями личности в соответствии с ее способностями и возможностями, предоставляемыми ей обществом.
С основными социальными функциями студенчества связаны такие виды деятельности, как учебная, общественно-политическая, хозяйственно-бытовая, культурное потребление и творчество, общение, труд, семейная жизнь и занятия в часы досуга. В каждом из этих видов жизнедеятельности есть моменты, общие для всей советской молодежи, но есть и такие, которые связаны со спецификой проявления ее активности, выражаются в характере потребностей данных индивидов, стиле взаимоотношений, в использовании свободного времени.
Выбор показателей социальной активности был обусловлен необходимостью исследовать отношение студентов к каждому виду деятельности на трех возможных уровнях проявления той или иной ориентации. Такими показателями являются: а) сам факт участия в определенном виде деятельности: количество затрачиваемого времени, усилий, фактический «вклад» студента в общие результаты этой деятельности (поведенческий уровень); б) степень сознательности, информированности, проявляемой в отношении к тому или иному занятию; осознание мотивов деятельности, понимание се общественной важности и роли в профессиональной подготовке (информативный уровень); в) удовлетворенность своим вкладом в разные сферы вузовской жиз
132
ни, оценка своего участия в ней (эмоциональный уровень).
Корреляционные связи этих показателей между собой и в совокупности с мотивами деятельности дают представление об устойчивости интереса к отдельным видам деятельности. Степень проявления активности — как студенты участвуют в разных сферах деятельности, как реализуются их жизненные интересы — служит характеристикой образа их жизни.
Можно ли считать показатели субъективной направленности вузовской молодежи на различные виды деятельности достаточной характеристикой образа жизни студенчества? Или правильнее будет интерпретировать их в качестве «стиля жизни», который понимается как одна из сторон жизнедеятельности, связанная с собственно поведением людей, его мотивацией, оценкой?7 Когда речь идет об особенностях поведения, выявляемых через мнения, оценки, суждения различных групп студенчества, т. е. когда мы остаемся на социальнопсихологическом уровне подхода к явлению, такое их понимание правомерно. Но в данном случае, когда нас интересует, в какой мере в личностном аспекте отражаются особенности студенческой жизни в целом, подход оказывается более широким.
Задача целостного описания образа жизни социальной группы остается пока не решенной из-за неразработанности проблемы выбора показателей образа жизни, из-за отсутствия такой их системы, которая охватывала бы все стороны образа жизни. На практике, как отмечает И. В. Бестужев-Лада, «попытки дать возможно более развернутую и полную систему показателей образа жизни приводят к созданию систем, насчитывающих несколько сот и даже тысяч показателей», которые «практически непригодны в конкретных социальных
7 Там же, с. 11—12.
133
исследованиях для нужд повышения уровня социально-экономического планирования, вообще управления социальными процессами»8. В этих условиях допустим анализ какой-либо одной из сторон образа жизни студенчества, но при этом следует иметь в виду, что к ней он не сводится и что данная сторона выступает во взаимодействии с другими элементами образа жизни.
Почему показатели отношения студентов к различным видам деятельности можно рассматривать как существенную характеристику их образа жизни? Во-первых, потому, что в них выражается то*г духовный потенциал личности, студенчества в целом, который наряду с материальными факторами обусловливает способ жизнедеятельности этой группы.
Во-вторых, мотивация поведения, ориентации и планы, определяющие выбор способа поведения, предпочтение конкретного варианта образа жизни, его своеобразие, выходят за пределы психологии поведения, ибо раскрывают характер деятельности, активности субъекта в реализации образа жизни. Мера активности определялась не только по результатам опросов студентов, на основе их оценок, мнений, но и с помощью анализа вузовской статистики, отчетности, материалов деятельности общественных организаций.
В-третьих, в показателях социальной деятельности отражается единство объективного и субъективного, условий жизнедеятельности и их отражения в потребностях, интересах личности. Правда, показатели, характеризующие объективно сложившиеся формы и условия удовлетворения потребностей, при таком подходе рассматриваются в той мере, в какой они отражены в субъективном отношении к различным видам деятельности, насколько они субъективно значимы.
8 Бестужев-Лада И. В. Методологические проблемы измерения и моделирования образа жизни. — Проблемы измерения и моделирования образа жизни. М., 1978, с. 9.
134
В-четвертых, эти показатели позволяют дать качественную характеристику студенческого образа жизни через оценку содержательности занятий личности в учебное и свободное время, в разных сферах, через степень удовлетворенности выбором варианта жизненного плана и способами его претворения в жизнь. Это дает возможность раскрыть влияние личности на условия своей жизнедеятельности. Конечно, система высшего образования, ее структура, органы, сама организация вузовской жизни, содержание и формы обучения, жилищно-бытовые условия, предоставляемые вузом, и т. п. для студента определенным образом «заданы», но эта объективная основа студенческого образа жизни предполагает сознательность и активность человека в реализации предоставленных ему условий. Активность, превращающая студента в носителя, субъекта определенного образа жизни, непосредственно связана с характером его удовлетворенности своим участием в различных формах жизнедеятельности.
В-пятых, поскольку условия учебы в вузе не есть еще условия производственно-трудовой деятельности, то показать в студенческом образе жизни развитие общих черт социалистического образа жизни и особенных, характерных для социально-профессиональных групп интеллигенции, можно через влияние на ценностные представления и ориентации студентов норм и ценностей социалистического общества, будущей профессиональной среды.
Выбор этих показателей, акцент на деятельные характеристики личности обусловлен необходимостью целенаправленного развития форм общественной активности студентов, управления развитием их образа жизни путем приобщения к деятельности. Включение в активную деятельность требует изучения социального поведения молодежи, по которому можно судить о «социальной эффективности» всех воздействий на нее.
135
2. Основные виды деятельности вузовской молодежи
Советский образ жизни создает благоприятные условия для усиления политической, трудовой и нравственной закалки молодежи. Перед педагогическим коллективом, общественными организациями вузов стоит задача полнее и результативнее использовать эти возможности для формирования научного мировоззрения студенческой молодежи, развития ее политической сознательности и общественной активности.
Общественная активность является существенной характеристикой студенческого образа жизни9. В ней отражается процесс становления человека как субъекта деятельности, развития его способностей к целенаправленным, самостоятельным действиям. Активность может достигать высокого уровня, когда студент хорошо учится, постоянно и охотно выполняет общественные поручения, участвует в самодеятельных организациях, с интересом ведет массово-политическую работу среди населения и т. п. Но она бывает низкой, когда участие в общественной жизни сводится к посещению собраний, к пассивному восприятию информации общественно-политического содержания, учеба — к благополучному переходу с курса на курс, культурный досуг — к потреблению духовных ценностей с помощью средств массовой информации и т. п. Степень, мера активности, участие студентов в разнообразной общественной жизни, способы реализации их интересов служат непосредственно характеристикой образа их жизни. Общественно-политическая деятельность студентов имеет очень важное
9 Об определении понятий «общественная активность», «общественная деятельность», «общественная работа» см.: Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск, 1970; Пути формирования социальной активности личности нри социализме. М., 1972; Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976, и др.
136
значение. Осуществляя ее, студенты вносят реальный вклад в социально-политическое развитие общества. Она формирует важнейшие коммунистические черты характера — глубокую преданность общему делу, единство сознания и действий, чувство коллективизма и многие другие. Ее роль становится все более важной в процессе формирования современного молодого специалиста, обладающего обширными профессиональными знаниями, прочными навыками организатора и воспитателя масс, развитой духовной культурой, научным мировоззрением.
Было бы ошибкой сводить общественно-политическую активность студента к выполнению им постоянных и временных поручений, рассматривать ее изолированно от других сторон жизнедеятельности. Необходимо раскрывать весь комплекс факторов и .обстоятельств, детерминирующих уровень активности, тот или иной способ деятельности.
В наших исследованиях социально-профессиональной ориентации студенческой молодежи общественно-политическая деятельность рассматривалась как одно из средств реализации жизненных планов, направленных на достижение определенной социальной позиции и приобретение в вузе профессии высококвалифицированного умственного труда. Такой неспециальный подход не дает возможности проанализировать содержание деятельности студентов достаточно полно и всесторонне. Но вместе с тем его преимущество в том, что полученный материал позволяет раскрыть роль общественно-политической деятельности в образе жизни студента в связи с другими сторонами и характеристиками его жизнедеятельности.
В анкетные опросы студентов были включены вопросы, по которым фиксировалось соотношение основных видов деятельности в образе жизни вузовской молодежи, а затем на этой основе выделялись типологи-
137
%
Диаграмма 2. Ориентация студентов на занятия в свободное время в динамике от первого курса к выпускному (% положительных ответов)
ческие особенности отдельных групп студенчества, различающихся по своей направленности на те или иные виды жизнедеятельности. Показатели общественно-политической активности измерялись с помощью 4—5-членных шкал интенсивности, выверенных с точки зрения пропорциональности распределения положительных и отрицательных оценок и позволяющих получить достоверную информацию об отношении студентов к этой сфере их жизни; Недостатки метода опроса компенсировались анализом организации общественно-политической работы в вузе, деятельности общественных организаций.
В диаграмме 2 показаны два уровня ориентации студентов на общественно-политическую и другие виды деятельности — поведенческий (затраты времени) и эмоциональный (высокая положительная оценка)—в динамике от первого курса к выпускному и от выпуска к выпуску. В табл. 14 также в динамике выделены резуль-
Таблица 14
Ориентация студентов-выпускников на общественно-политическую деятельность
Название признака Степень выражения признаков (%к числу ответивших; в числителе — выпускники 1973 г., в знаменателе — 1977 г )
очень большая довольно большая средняя незначительная совсем не выражена
Затраты времени 4,8 12,6 31,6 32,9 18,1
на общественную работу П,7 16~9 w" ~26£ 15,9
Осознание ее зна- 4,6 17,1 31,4 30,4 16,5
чимости 18,6 1зд 29,9 22,8 5,3
Удовлетворенность 3,9 16,1 35,1 26,5 18,4
общественной работой 3,9 20Д 45,4 20,0 10,3
139
таты измерения трех уровней ориентации выпускников на общественную деятельность.
Если судить по затратам времени (в диаграмме 2 дано в процентах число студентов, тратящих на общественную работу, по их мнению, «очень много» или «достаточно много» времени), то у первокурсников эта деятельность занимает сравнительно небольшое место, уступая другим занятиям — общению, посещению учреждений культуры, дополнительной учебной работе.
На первом курсе еще трудно выделить типологические особенности групп студентов, различающихся по сочетаниям видов занятий. Корреляционный анализ показал, что есть значимые связи между высокой оценкой общественной работы и занятий по углублению профессиональной подготовки (коэффициент сопряженности признаков — 0,232), общественной работы и культурнопросветительской деятельности (0,211). В целом для студента, только что пришедшего в вуз, почти все виды деятельности представляются существенными, и он стремится воспользоваться благами, которые обеспечивает студенческая жизнь. Более тесная связь выявляется между показателями значимости деятельности и удовлетворенности ею. Чем глубже осознана значимость этого вида деятельности, тем выше удовлетворенность ею (коэффициент сопряженности — 0,567). Иначе говоря, основой предпочтений в выборе вида деятельности для студента является значение, ценность для него какой-либо сферы жизнедеятельности.
По мере становления личности студента и, следовательно, расширения содержания его жизни он более избирательно относится к различным видам деятельности. Те занятия, на которые студент субъективно ориентирован, дают ему наибольшее удовлетворение, приобретают первостепенное значение для самовыражения личности. Прежде всего это касается различных форм участия в общественно-политической жизни. У перво
го
курсников еще заметен разрыв между оценкой важности общественно-политической деятельности и получаемым от нее удовлетворением, у них ориентация на эту деятельность пока не сложилась в нечто целостное.
Более высокий уровень ориентации на общественно-политическую деятельность у студентов третьего и выпускного курса. Но отсюда не следует, что высокоразвитая ориентация, равно выраженная на всех уровнях и свидетельствующая о стабильности интереса, о реальной включенности в деятельность, распространена среди всех студентов и играет регулятивную роль в их образе жизни. По нашим данным, лишь немногим более половины студентов активно участвуют в общественной работе, осознают ее смысл и необходимость, испытывают при этом глубокое внутреннее удовлетворение. Выявляется и другая группа (таких около 30%), тоже с достаточно оформленным, устойчивым, но негативным отношением к этой работе. Эти студенты не считают общественную работу важной для будущей профессиональной деятельности, не получают удовлетворения от нее и отдают ей немного времени.
Кроме того, среди выпускников 1977 г. возросло по сравнению с выпуском 1973 г. число студентов, чьи ориентации нельзя еще назвать сложившимися. Большие колебания в степени выражения признака на разных уровнях ориентации (понимание значимости общественной деятельности, увеличение затрат времени на нее и меньшая личная заинтересованность, меньшая удовлетворенность ею) получают различные объяснения.
Некоторые исследователи отмечают, что общественная активность студентов повышается от первого курса к третьему, а затем понижается у выпускников. Чаще всего этот вывод основан на показателях, отражающих участие студента в различных видах общественно-политической работы.
141
На поведенческом уровне мы получили аналогичную картину. Более того, эта же тенденция выявлена у некоторых студентов и на эмоциональном уровне (меньшая удовлетворенность), но ее содержательная интерпретация не столь проста. Анализ этого факта в связи с другими формами активности студента-выпускника показал, что, например, студенты, удовлетворенные выбором профессии, не снижают уровня общественно-политической активности, они и на выпускном курсе продолжают отдавать общественной работе очень много времени. Снижение его — даже весьма заметное — выявлено у тех студентов, которые не удовлетворены выбором профессии и не намерены в будущем работать по специальности. Среди «неактивных» студентов больше юношей, чем девушек, при этом уровень активности девушек-выпускниц остается высоким.
Обнаружена связь уровня социально-политической активности с характером поручений, которые студент выполнял, с учебной нагрузкой. Студенты-выпускники действительно меньше представлены в общественных организациях, в коллективах художественной самодеятельности, чем студенты предшествующих курсов. И это имеет объективные основания: учебный план требует в этот период наибольшей активности в сфере учебы, встает проблема устройства личной жизни и т. п. Поэтому на разных уровнях ориентации активизируется интерес к занятиям по специальности, к научным исследованиям. Четко выраженная направленность на общественную работу, занятия в сфере культуры, спорта сохраняется на эмоциональном уровне и снижается на поведенческом (меньше затрат времени на нее).
Кроме того, активность нередко зависит от самой организации общественно-политической работы в вузе, от того, в какой мере она отвечает возможностям и интересам почти готовых молодых специалистов, насколько связана с предстоящей профессиональной деятель-
142
костью. Другое дело, что она не охватывает всей массы студентов, оказывается меньшей по удельному весу в структуре всех видов активности как на первом, так и на выпускном курсе и в этом отношении представляет серьезную воспитательную проблему. Знание этих особенностей позволяет не только выяснить причины снижения активности выпускников, но и более дифференцированно строить идейно-воспитательную работу с ними.
Различия в ориентациях на общественную деятельность обнаружены не только между студентами младших и выпускных курсов, но и между выпускниками различных вузов, даже факультетов одного и того же вуза. Оценки общественной и профессиональной деятельности на всех уровнях ориентации коррелированы между собой. На общественной активности студентов всех курсов существенным образом сказывается характер вуза и получаемая специальность. При недостаточно высоком общем показателе (мы видели, что лишь немногим более половины студентов-первокурсников включают общественно-организаторскую деятельность в свои планы) особенно мало студентов, проявляющих активность, на естественных факультетах университета (24,3%), в медицинском институте (28,9%). К выпускному курсу этот уровень активности сохраняется у студентов названных вузов, снижается у будущих инженеров и заметно повышается у студентов педагогического и сельскохозяйственного институтов.
Участие в общественно-политической жизни сочетается с активностью в учебе и других формах жизнедеятельности. Исследования направленности студентов на учебную деятельность показали, что явных противоречий между участием в общественной жизни и успехами в учебе нет.
Учебная работа и занятия, связанные с овладением специальностью, — главный вид деятельности студента
143
в вузе. Отношение к ней непосредственно связано с отношением к избранной специальности, с субъективной направленностью на будущий профессиональный труд. По результатам учебной деятельности студентов прежде всего оценивается эффективность учебно-воспитательной работы в вузе.
Если взять в качестве индикатора учебной деятельности успеваемость, то обнаружатся значительные изменения этого показателя в период вузовской подготовки (см. табл. 15). Как видно, успехи студентов-первокурс-
Таблица 15
Показатели успеваемости студентов в динамике от средней школы до выпускного курса вуза
Средний балл Распределение студентов в зависимости от величины среднего балла (в %)
в аттестате о среднем образовании на вступительных экзаменах в вуз по результатам первой сессии (I курс 1973 г.) по результатам последней сессии (выпускной курс 1977 г.)
3-3,5 3,3 3,8 23,3 6,7
3,6—3,9 10,1 17,9 24,6 12,1
4—4,5 38,5 42,4 32,6 35,0
4,6—4,9 30,3 28,5 13,1 28,9
5,0 17,8 6,4 6,4 17,3
ников в учебе значительно ниже тех, о которых свидетельствует балл аттестата о среднем образовании и результаты вступительных экзаменов. Среди первокурсников оказывается в несколько раз больше троечников и меньше отличников по сравнению с абитуриентами. Это еще раз подтверждает мысль о невысокой «прогностической ценности» конкурсного балла, по которому невозможно предсказать, какими будут успехи будущего
144
студента, о необходимости совершенствования системы отбора молодежи, поступающей в вуз, и о сложности адаптации к новым условиям учебы и вузовской жизни10.
Работа вузовских преподавателей по повышению эффективности способов воздействия на студента, по усилению профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса, сокращению «посредственной успеваемости», предотвращению «отсева» из-за невыполнения учебного плана и т. п. приносит свои плоды.
В последние годы отмечается общий рост успеваемости, особенно увеличивается число студентов, сдающих экзамены без троек. В 1979/80 г. в вузах Свердловска отличники составляли 7%, закончившие на «4» и «5» — 46,5% от общего числа обучающихся. Это объясняется- внедрением более активных форм обучения, новых способов получения знаний, способствующих глубокому и творческому усвоению информации. Речь идет об использовании технических средств, программированного обучения и контроля, метода «деловых игр» и т. п., меняющих характер взаимоотношений преподавателя и студента. В ситуации, когда педагог, подготовивший занятия, остается как бы «за кадром», а студент оказывается перед необходимостью самостоятельно принимать решения, находить вариант ответа, вступать во взаимоотношения с другими людьми, происходит не только глубокое усвоение знаний, но и их практическое применение в конкретных жизненных обстоятельствах. Такие формы учебной работы, как участие в исследованиях и проектировании по заказам предприятий, приобщают студентов к производственным и государственным интересам.
Студенты-выпускники имеют значительно более вы
10 См. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с. 84—87.
145
сокую успеваемость. Интересно, что балл аттестата зрелости, не подтвержденный оценками первокурсников, часто вновь обнаруживается на выпускном курсе: здесь становится меньше студентов, получающих посредственные отметки, и увеличивается число отличников. Отвечая на вопрос о том, как им давалось учение в вузе, 35,2% студентов-выпускников отметили, что «учились хорошо и легко», 23,6%—«учились хорошо, но нелегко», 12,3%—«учились неважно и с трудом». Корреляционный анализ показал прямую зависимость этой самооценки от уровня успеваемости, удовлетворенности выбором профессии, а также от удовлетворенности преподаванием учебных дисциплин.
Среди форм вузовского обучения студенты выделяют как имеющие наибольшую ценность прежде всего лекции и семинарские занятия по профилирующим дисциплинам (48,1%), а также производственную практику (38,4%), экзамены и зачеты (21,6%). Только треть студентов (33,5%) считают важной самостоятельную работу, в том числе и такие ее формы, как выполнение курсовых и дипломных проектов, участие в научном студенческом обществе, выступления с докладами и сообщениями.
Такова же «шкала предпочтений» форм учебной работы и по общественным наукам: на первом месте лекции и семинарские занятия, затем общественно-политическая практика и, наконец, экзамены и зачеты. Выше, чем по спецдисциплинам, оценивают студенты важность подготовки докладов, рефератов, сообщений. Конкурсы студенческих научных работ по общественным наукам, которые систематически проводятся в последние годы и весьма популярны у молодежи, усилили внимание к этой форме сочетания учебной и научно-поисковой деятельности.
Не пользуется особым вниманием студентов такая форма работы, как консультации: только 17,6% опро
146
шенных отметили ее важность. Опыт показывает, что очень редко студент приходит на консультацию, вооруженный знаниями, готовый не только отчитаться о самостоятельно проделанной работе, но и поспорить с преподавателем, утвердиться в правильности собственных поисков. Чаще всего консультация используется для доработки тех вопросов учебной программы, которым недостаточно внимания было уделено в лекции или на семинаре, для ликвидации академической задолженности, для помощи студентам при подготовке рефератов, сообщений.
Нам кажется, что эта форма индивидуальной учебной работы станет более популярной и привлекательной, если будет соответствовать своему главному назначению— усилению личностного влияния преподавателя, ученого на студента, выявлению творческих возможностей каждого из студентов в непосредственном контакте с наставником.
Отмечая важность глубоких профессиональных знаний для каждого специалиста (студенты дают высокую оценку таким профессионально необходимым чертам специалиста, как знания по специальным предметам, стремление совершенствовать свои умения и навыки, самостоятельность и оригинальность мышления), студенты-выпускники выражают и известную неудовлетворенность преподаванием учебных дисциплин. Число полностью неудовлетворенных содержанием и организацией учебного процесса в вузе составляет 8,1%, удовлетворенных не совсем — 44,3%. Главная причина неудовлетворенности — однообразие форм обучения, на которое ссылаются студенты всех вузов. Второй по значимости фактор — большой объем материала. А затем идут такие причины, как дефицит времени, отсутствие личной заинтересованности и недостаток творческого начала в занятиях, слабый контроль за качеством знаний. Эти показатели важны, поскольку дают возмож
147
ность раскрыть не только место, занимаемое учебой в системе субъективных представлений студентов, но и ее реальную взаимосвязь с другими сторонами их жизни.
Непосредственная связь учебной и общественно-политической деятельности раскрывается в отношении студентов к общественным наукам. В какой степени они воспринимаются как необходимая сторона подготовки специалиста? Заканчивая вуз, студенты дают высокую оценку уровню преподавания дисциплин этого цикла. Прежде всего, по мнению выпускников, общественные науки расширяют общий кругозор специалиста (60,7%), помогают выработке научного мировоззрения (39,8%), делают человека увереннее при отстаивании собственных убеждений (26,5%), развивают интерес к общественно-политической жизни (23%). Иначе говоря, студенты осознают мировоззренческие функции общественных наук, их влияние на формирование правильных, научных воззрений на мир.
Однако явно недостаточным оказалось понимание методологической роли общественных наук для общетеоретических и специальных знаний. Только 12,7% сту-центов считают, что общественно-политические дисцигг лины помогают им глубже разобраться в основах специальных наук. Немногие студенты усматривают тесную связь между теорией общественного развития, которую они изучают, и своей общественно-политической практикой. О том, что общественные науки дают знания, необходимые для конкретного участия в общественной работе, уверенно заявили лишь 19,7% опрошенных. От характера установок студентов на этот цикл дисциплин зависит и характер подготовки студентов по общественным наукам, и эффективность преподавания этих наук. Студент, недостаточно убежденный в практической значимости социально-политических знаний, уделяет меньше времени самостоятельным формам заня
148
тий, чтению дополнительной литературы, т. е. теряет многое в своей профессиональной подготовке.
Неумение студента связать свои теоретические знания с организаторской работой и другими формами социального действия сказывается и на эффективности его участия в общественно-политической деятельности. Эти особенности отношения студентов к учебным предметам необходимо иметь в виду преподавателям как общественно-политического, так и специального цикла дисциплин.
Существенной характеристикой образа жизни вузовской молодежи является ее участие в научно-исследовательской работе, ее научно-техническое творчество. Научно-исследовательская работа студентов во вне-учебное время, выполнение заданий поискового характера в самом учебном процессе, создание студенческих научных обществ, конструкторских бюро и т. п. имеют важное практическое значение, ибо способствуют повышению профессиональной подготовки и дают определенный экономический результат. Кроме того, научная деятельность студентов, развивающаяся на основе получаемых знаний, формирует навык практического применения и использования этих знаний, стимулирует стремление к их приобретению.
Число студентов, активно участвующих в научной работе, быстро растет. Если в 1970 г. доля таких студентов составляла 34% от всего количества обучавшихся в вузах Свердловска, то в 1973 г. — уже 51,4%, в 1977 г. — 75,5% и в 1978 г. — 78%. Формы научной работы студентов постоянно развиваются и совершенствуются. Здесь выполнение теоретических и экспериментальных исследований различных объектов, реферирование научной литературы и подготовка научных обзоров, научных публикаций, выступления с докладами и сообщениями, моделирование устройств и процессов на ЭВМ, разработка новых технологий, анализ экономико
149
статистической информации, участие в работе научных семинаров, конференций, выставок, выполнение исследований по госбюджетным и хоздоговорным темам и т. д.
Широкое развитие получают также формы исследовательской работы студентов, выполняемой в ходе учебного процесса: подготовка курсовых и дипломных проектов по заказам и темам предприятий, участие в конкурсах на лучшие теоретические знания по специальности, включение заданий поискового характера в содержание производственной практики и т. п.
Появляются оригинальные формы научно-практической работы студентов. Так, в Свердловском архитектурном институте в течение ряда лет ведется исследование по программе «Каменный пояс». В нее входит организация летних экспедиций по изучению культурных, архитектурных и природных памятников Урала. Эта программа охватывает все виды научных исследований, в которых участвуют студенты института. В последнее время в нее включились и студенты других вузов и специальностей, что придает исследованию комплексный характер. Работают межвузовские группы студентов, занятых конкретно-социологическими исследованиями проблем молодежи.
Поведенческий уровень ориентации студентов на исследовательскую деятельность может быть выражен некоторыми показателями вузовской статистики. Так, в 1978/79 учебном году в кружках, конструкторских бюро и других студенческих научных объединениях участвовало около 26 тыс. студентов (практически каждый второй), было занято в группах, работающих по хоздоговорной и госбюджетной тематике, более 11 тыс. человек, 667 человек руководили научно-техническими кружками школьников. Возросла и результативность научно-исследовательской работы студентов: в течение года получено 39 авторских свидетельств, внедрены в производ
150
ство 404 работы, в выполнении которых участвовали студенты, опубликовано 790 научных статей и докладов в соавторстве со студентами, рекомендовано к внедрению в производство 63% дипломных проектов. В студенческих конструкторских бюро выполнены хоздоговорные работы на сумму 634,4 тыс. руб.
Студенты многих вузов, особенно технических, оказывают помощь предприятиям и организациям области. 136 дипломных проектов выпускников Свердловского архитектурного института защищено по проблемам и плану архитектурно-планировочного развития Свердловска, Нижнего Тагила и других городов области. В Уральском электромеханическом институте с участием студентов выполнена работа по хоздоговору с Управлением железной дороги на сумму 70 тыс. руб. по проверке профилей перегонов и схем станций на участке Ка-мышлов — Тюмень. Годовой экономический эффект от работ по реконструкции цеха на Нововятском лыжном комбинате, выполненных студентами Уральского политехнического института, составил 35 тыс. руб.
Высокому уровню научно-исследовательской работы студентов соответствуют и результаты проведенных нами опросов. По самооценке участия в студенческом научном, научно-техническом творчестве отмечается рост всех показателей. Так, в 1973 г. не участвовало в работе научного студенческого общества около половины выпускников, в 1977 г. — 42,1%, а в 1978 г. — около 30%. Втрое увеличилось за эти годы число конкурсных работ, удостоенных наград, вдвое — число тех студентов, которые выступали с докладами и рефератами в кружках и на конференциях.
Гарантией того, что активный интерес к научно-исследовательской работе, проявленный в годы учебы, сохранится у молодых специалистов и в будущем, может быть зрелость и устойчивость сложившейся ориентации на поисковую, творческую деятельность. Правда, в этом
151
отношении проблем еще много. Так, в ходе исследования выявлены значительные различия в субъективной направленности на этот вид деятельности у студентов разных вузов и специальностей. В частности, несоответствие (отсутствие значимой связи между показателями) между ориентацией на творческую деятельность в перспективе и конкретной эмоциональной установкой на научно-поисковую деятельность в вузе обнаружено у студентов сельскохозяйственного, медицинского, педагогического институтов.
Иначе говоря, даже те студенты, которые ориентированы на творческие стороны предстоящей профессиональной деятельности, не рассматривают свою практическую работу в студенческом научном обществе как необходимую подготовку к ней. В будущем недооценка научно-исследовательского труда в своей области и необходимости формирования соответствующих навыков может обернуться профессиональным консерватизмом, неумением и нежеланием искать и применять новые методы хозяйствования, обучения, лечения и т. п.
Причиной такого отношения может быть и недовольство студентов состоянием, организацией их научно-исследовательской работы в вузе. Оно возникает тогда, когда программы научных кружков, темы курсовых и дипломных проектов оторваны от практики, когда работа студентов по проблемам и тематике кафедр не увязана с учебной программой, когда преподавание учебных дисциплин, особенно теоретического цикла, не вполне соответствует достижениям современной науки.
Как отмечается в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (1979 г.), «в учебном процессе не всегда находят отражение новейшие достижения науки, техники, культуры, передовой опыт организации производства и управления. Часть выпускников вузов не обладает глубокими
152
знаниями по общенаучным дисциплинам, имеет слабую профессиональную подготовку. Не уделяется должного внимания организации самостоятельной творческой работы студентов, формированию у них навыков общественно-политической и организаторской деятельности»11.
Коммунистическая партия поставила перед высшей школой важные задачи: существенно улучшить научно-техническую информацию и пропаганду передового отечественного и зарубежного производственного опыта среди студенчества; улучшить организацию научно-исследовательских работ вузов в тесной связи с задачами повышения качества подготовки специалистов; вырабатывать у студентов навыки самостоятельной подготовки докладов и публичных выступлений, умение участвовать в творческих дискуссиях, формировать необходимые качества будущего воспитателя и организатора, пропагандиста коммунистических идей. Решение этих задач будет способствовать преодолению имеющихся недостатков в организации научной работы студентов и учебного процесса в целом.
Учебная, научная и общественно-политическая деятельность являются основными составляющими студенческого образа жизни. Для более целостной его характеристики необходимо остановиться и на таких сторонах, как участие в культурной деятельности, студенческий труд и быт.
Сфера культуры и культурной деятельности приобретает все большее значение в жизни трудящихся нашей страны. Это в полной мере относится и к студенчеству. При исследовании уровня развития культурных потребностей студенчества мы стремились выявить отношение студентов к культурной деятельности путем измерения затрат времени на разные формы досуга и удовлетворенности участием в потреблении культурных 11
11 «Коммунист», 1979, № 11, с. 5.
153
благ и в культурном творчестве. Рассматривались, к примеру, способы удовлетворения читательских интересов, театральных вкусов, интереса к любительским занятиям («хобби»), к самостоятельному художественному творчеству.
По результатам ответов на вопросы о том, какие произведения художественной литературы и сколько читают студенты, имеют ли дома свою библиотеку, где берут книги, пользуются ли общественными библиотеками кроме вузовской и т. п., видно, что их отличают высокоразвитые читательские интересы. Лишь 3,4% опрошенных заявили, что за последний месяц им не удалось прочесть ни одной книги (не считая учебной литературы), у 4,8% нет дома художественных или научно-популярных книг, у 8% книг очень мало. Зато более 50% отметили, что имеют в личной библиотеке не менее ста книг, читают ежемесячно 3—4 произведения литературы. Две трети студентов пользуются библиотеками и читальными залами, каждый третий берет интересующие его издания у товарищей, каждый десятый регулярно покупает художественную литературу. Около 8% опрошенных выписывают литературно-художественные журналы. Как видно, студенческая молодежь широко использует разные способы удовлетворения литературных интересов.
Интенсивность посещения учреждений культуры — важный показатель эстетического развития студентов, их общекультурного роста. За период обучения, как свидетельствует опрос выпускников, многие побывали в музеях города — краеведческом (79,8%), геологическом (72,9%), картинной галерее (59,9%), историко-революционном имени Я. М. Свердлова (36%). Значительно меньшим вниманием у них пользовались литературнохудожественные музеи. В музее П. П. Бажова побывало лишь 21,8% студентов, в музее Д. Н. Мамина-Сибиряка — 14,5 %.
154
Более привлекательны для студентов театры, концерты, выставки. 87,8% выпускников в опросе 1973 г. и 90,1% в опросе 1977 г. признали эти формы проведения досуга важными и интересными, хотя фактические затраты времени на них оказались сравнительно небольшими. По степени предпоЧитаемости на первом месте киноконцертные залы (54,8%), затем театр оперетты (23%), драматический театр (22,8%), филармония (16,9%), театр оперы и балета (9,6%), концерты в консерватории (5,3%) и театр кукол (4,6%).
Концерты в консерватории и Доме работников культуры не рассчитаны на массового зрителя, и этим можно объяснить отсутствие у студентов интереса к их посещению. Объяснимо и нежелание многих студентов бывать чаще в театрах юного зрителя и кукольном: они убеждены в том, что это учреждения «детские», и разуверить их в этом, доказать, что в этих театрах есть спектакли, интересные для молодежи и взрослого населения, пока не удается, хотя творческие коллективы театров весьма заинтересованы в этом.
Недостаточно выраженный интерес у студентов к оперному и симфоническому искусству следует отнести за счет организации эстетического воспитания в школе и в вузе. Среди юношей и девушек немало тех, кто за годы учебы ни разу не был в театре оперы и балета (28,5%), на симфоническом концерте в филармонии (60,7%). Среди студентов горного института, например, этот показатель еще выше. Это не означает, что вузовская молодежь вообще не знакома с этими видами искусства. В некоторой степени восполняют этот пробел музыкальные программы телевидения, различные грамзаписи, имеющиеся в распоряжении студентов. Этого, конечно, мало, и значительная часть мировой музыкальной культуры непосредственно не воспринимается ими, и тем самым обедняются художественные вкусы будущей интеллигенции. На фоне общего недостаточно
155
го уровня музыкальной культуры молодежи, ее массового увлечения вокально-инструментальными ансамблями, дискомузыкой подобная направленность эстетических вкусов студентов вызывает озабоченность.
В развитии культурных запросов некоторой части населения отмечается такой негативный момент, как потребительское отношение к культурным ценностям. Социологи называют это явление «статусным» или «престижным» присвоением культуры, когда сам факт культурного общения; потребления, даже творчества используется не для обогащения духовного мира личности, а для доказательства «особых возможностей» человека, его принадлежности к кругу культурных людей. Такое отношение к культуре исключает самодеятельность личности, развитие способностей и талантов и является особенно нежелательным у молодежи. Среди студентов подобные тенденции также встречаются, и в воспитательной работе с вузовской молодежью их следует учитывать.
Многие молодые люди приходят в вуз с невысоким уровнем развития художественных интересов, преимущественно созерцательного, пассивного характера, что свидетельствует о недостаточном приобщении учащихся школ к искусству. Исходя из того, что студент — это взрослый человек с уже сложившимися пристрастиями и вкусами, он в вузе нередко остается вне сферы целенаправленного эстетического воздействия. Те формы организованной культурной деятельности, творчества, которые здесь имеются, его либо не удовлетворяют, либо недоступны из-за неразвитости интересов.
Те, кто посещает учреждения культуры часто и с интересом, обычно не нуждаются в помощи коллектива; для них главным стимулом является собственное желание, инициатива, советы друзей, близких. Таких студентов примерно половина. Те же, кого не очень интересу-
156
ст культурная сфера жизни, посещают соответствующие мероприятия под воздействием коллектива, организованно участвуя в культпоходах. Для них главным толчком служит общий настрой в группе, общежитии, семье (по данным опроса, их 26,4%).
При ответе на вопрос, с чьим мнением молодой человек считается, выбирая способ удовлетворения художественных потребностей, оказалось, что около трети решают эти вопросы сами, 24,5% советуются с друзьями, 34,9% —с товарищами, 24,5% с кем-либо из родственников, составляющих ближайший круг общения. Для 6,2% опрошенных в роли эксперта выступает преподаватель или кто-либо из старших товарищей. Еще 5% считают важным мнение рецензента, критика, деятеля культуры и других специалистов.
Возможность целенаправленного воздействия на формирование художественных вкусов молодежи вузы используют явно недостаточно. В клубах, комнатах отдыха общежитий проводятся встречи с работниками культуры, авторами книг, поэтами, артистами, и проходят они интересно. Но привлекают эти встречи лишь немногих студентов, и для организаторов нередко главным становится вопрос, как собрать молодежь. Учитывая роль ближайшей среды общения в формировании культурных интересов, необходимо искать новые способы воздействия на сознание молодежи через неформальные референтные группы,
В клубных кружках художественной самодеятельности участвуют лишь 4—5% студентов, в любительских клубах и объединениях — 3%, в кружках научно-технического творчества — и того менее. Это не означает, что у них нет никаких увлечений, любимых занятий, которые нельзя было бы учесть в .клубной работе. О пристрастии к исполнительскому творчеству (пению, танцам, игре на музыкальных инструментах) указали 25,2% опрошенных, об интересе к рисованию, лепке, ли-
157
тературной работе, композиции— 10,5%, об авто-, мото-, фото-, кино- и радиолюбительском творчестве — 21,3%. Очевиден разрыв между запросами студентов, их возможностями и теми формами культурно-массовой работы, в которых они реально участвуют.
Набор кружков самодеятельности традиционен, узок, и уровень руководства ими подчас таков, что они не очень привлекают молодежь. По данным отчетов комсомольских организаций вузов города, число студентов — участников кружков художественной самодеятельности превышает 13 тыс. человек, т. е* ими охвачен каждый третий студент. Каждый четвертый занимается на факультетах общественных профессий, приобретая навыки политико-воспитательной, культурно-массовой работы с людьми. Опрос выпускников дает иные результаты: 69,3% студентов в художественной самодеятельности не занимались совсем, 22,5% иногда выступали в концертах на факультете и лишь 8,2% считают себя постоянными участниками самодеятельности и отмечают, что работали в соответствующих кружках и часто выступали в студенческих концертах. Только 1,1% выпускников признали, что они смогли бы руководить каким-либо самодеятельным коллективом.
Уровень студенческой самодеятельности заметно растет. Рождаются новые формы творчества — современные молодежные театры, ансамбли, студии, участие в которых способствует развитию и реализации всесторонних способностей личности и приносит большую общественную пользу. В Свердловской области пользуются известностью театр-студия «Современник» Уральского лесотехнического института, ансамбль политической песни «Баллада» педагогического института, университетский поэтический клуб, популярны выставки фоторабот студентов архитектурного института, просмотры фильмов клуба «Кинолюбитель» политехнического института и др.
158
Но организованными формами культурного творче' ства охвачены немногие студенты. Деятельность части студентов в сфере культуры остается потребительской, не служит способом самореализации личности, не становится делом, в которое вкладываются творческие силы человека. В свободном времени студента преобладают такие виды досуга, которые не выводят его за пределы дома, общежития. Много времени студенты тратят на прослушивание грампластинок, магнитофонных записей, развлекательных программ радио и телевидения (57,9%), на отдых в компаниях, танцы и т. п. (33,4%), хотя и ставят эти занятия в шкале предпочтений на последнее место. Эти виды культурного досуга менее всего доступны общественному контролю, регулированию, а в жизни студента они занимают большое место.
Таким образом, при общем развитом интересе студенческой молодежи к культурной деятельности резервы повышения уровня ее эстетических запросов используются далеко не полностью, особенно в воспитании театральных интересов, потребности в клубной работе, самодеятельном творчестве. Во всех вузах выявляется группа студентов (по разным показателям и по разным специальностям она составляет от 10,0 до 40,0%) с недостаточно богатыми потребностями в культурной деятельности, с неразвитой субъективной установкой на нее.
Г осударственные учреждения культуры — театры, музеи, концертные организации — мало работают с этой категорией зрителей, потенциальных носителей культуры будущего. Вузовские клубы, кружки не в состоянии удовлетворить запросы современного студенчества, тем более что они нередко не располагают необходимой материальной базой, квалифицированными кадрами работников культуры. В настоящее время назрел вопрос о создании в крупных вузовских и культурных
159
центрах межвузовских Домов студентов, которые могли бы стать местом разнообразного общения молодежи, научных или творческих конференций, дискуссий, любительских объединений. Средства на строительство этих домов могут быть заработаны в период летнего трудового семестра самими студентами.
Существенное значение в жизни студента имеют занятия физкультурой и спортом. Духовное и физическое развитие личности органически дополняют друг друга. Физическое воспитание студента содействует развитию его личности, повышению социальной активности. Эти виды занятий служат важным условием успешной самореализации личности в любом другом виде деятельности, поскольку связаны со здоровьем, общефизической подготовкой, работоспособностью человека. Занятия спортом во внеучебное время усиливают тягу студентов к умственному и физическому совершенствованию, делают более содержательным их общение, т. е. воспитывают и нравственные качества.
Охват студентов спортивно-оздоровительными мероприятиями остается серьезной проблемой. В общей системе видов деятельности физкультура, несмотря на ее важность, занимает одно из последних мест. По результатам опроса можно выделить следующие группы студентов в зависимости от уровня развитости их интереса к спорту:
1. Активно занимающиеся спортом, имеющие спортивный разряд, постоянно участвующие в соревнованиях высокого ранга — 6,5% студентов. 2. Регулярно занимающиеся определенным видом спорта, являющиеся членами спортивных секций, участвующие во внутри-вузовских соревнованиях — 4,5%. 3. Включающие занятия физкультурой в свою повседневную жизнь с целью укрепления здоровья, иногда выступающие в массовых соревнованиях — 21,8%. 4. Вообще не занимающиеся физической культурой — 67,2%.
160
Другие показатели подтверждают такое распределение симпатии к спорту: лишь 26,2% выпускников отметили, что тратят на эти занятия много времени, в то время как почти более двух третей студентов исключают их из сферы своего свободного времени.
По данным исследования отношения студентов педагогического института к вопросам физического воспитания и спорта 12 оказалось, что независимо от курса, факультета, места жительства до вуза (город или село) они одинаково справляются с предъявляемыми им требованиями по физической подготовке. На обязательных учебных занятиях более половины опрошенных легко выполняют задания, около трети — с трудом, и не выполняют совсем — около 5 %.
По мнению студентов, составляющих две последние группы, трудности объясняются низким уровнем общефизической подготовки и высокими требованиями в вузе (как правило, это студенты, которые в школе совсем не занимались физкультурой или делали это от случая к случаю). К сожалению, в вузах их отношение к спорту не улучшилось. 63,1% студентов признаются, что их отношение к физической культуре осталось таким же, как в школе, а 21,5% —указывают, что оно даже ухудшилось. Повышение заинтересованности в этой сфере жизни отметил один студент из шести.
То же самое можно сказать и о занятиях физической культурой в свободное время, когда выбор способов деятельности добровольный. Как только выпускники школ стали студентами педагогического института, число постоянно занимающихся в спортивных секциях города и вуза уменьшилось в 6 раз и резко возросло количество студентов, совсем не занимающихся спортом во внеучебное время (у будущих педагогов оно дости
12 Исследование осуществлено под руководством 10. А. Третьякова.
161
гает 81,3%). После выполнения учебных нормативов на втором курсе лишь третья часть студентов выражает желание продолжить занятия спортом. Это свидетельствует о том, что у большинства студентов эти занятия не являются необходимым компонентом их образа жизни.
Все больше внимания исследователей студенческой жизни привлекает их семейно-бытовая деятельность. Она связана с материальными условиями жизни, личным бюджетом студента, характером жилья, типом семейных связей, участием в общественно полезном труде. В период учебы студенты чаще всего не связаны постоянным местом жительства, поскольку для большинства из них место расположения вуза не является ни местом жительства родительской семьи, ни местом будущей профессиональной деятельности. Поэтому вузовская молодежь, как правило, пока не озабочена организацией стабильных материальных условий существования и является мобильной с точки зрения миграционных процессов 13.
По данным исследования 1977 г., около трети студентов жили с родителями или родственниками, 47,4%—в общежитии, 11% снимали частное жилье, остальные имели собственную жилплощадь (около 4%) или устраивались каким-либо иным образом. Эти данные подтверждает и вузовская статистика последних лет: в 1977/78 учебном году 41,5% студентов свердловских вузов жили в общежитии, 7,6%—на частных квартирах, оплачиваемых институтами; в 1978/79 г. после ввода в действие общежитий педагогического института, университета эти показатели составляли соответственно 53,1 и 5,8%.
Размещение студентов в общежитии — важная проблема, поскольку число студентов, нуждающихся в
13 См. Исследования проблем молодежи в ГДР. М., 1976, с. 287—288.
162
жилье, несмотря на строительство общежитий, остается большим. Каждый десятый выпускник отмечает, что в период учебы испытывал затруднения в поисках подходящей квартиры и в решении других бытовых проблем. Проживание в общежитии кроме чисто материальных преимуществ, особенно по сравнению с живущими в «частном секторе», важно еще и потому, что создает для молодого человека новую социальную среду, новый круг общения, коллектив, оказывающий существенное влияние на его жизнь.
Собственное материальное положение студента складывается: а) из выплачиваемых государством стипендий; б) из материальной помощи родных (или части бюджета семьи, в которой он живет); в) из тех средств, которые он зарабатывает, выполняя временную работу (участие в стройотрядах, репетиторство и т. п.).
Как показали исследования, большинство первокурсников рассчитывают в этом отношении главным образом на стипендию и помощь родных; на собственный заработок полагается менее трети студентов, причем во всех случаях он служит дополнением либо к стипендии, либо к семейному бюджету. Заявления первокурсников и фактические средства, которыми они располагают в период обучения (по оценке выпускников), во многом совпадают: более 80% студентов получают стипендию и около 70% —помощь со стороны семьи. В динамике эти данные таковы: в 1973/74 г. стипендию получали 78,9% студентов, в том числе 7,8% за счет предприятий, колхозов и совхозов, в 1977/78 г. — 80%, в том числе 8% за счет невузовских фондов, и в 1978/79 г.— соответственно уже 82 и 8%.
Среднемесячный бюджет 31,9% студентов (имеется в виду только та сумма, которую он может тратить на свои личные нужды) составлял в 1973/74 г. не более 40 руб.; 55,7%—от 40 до 70 руб.; 14,4%—свыше 70 руб. В 1977/78 г. число студентов, имеющих в своем
163
распоряжении ежемесячно менее 40 руб., уменьшилось вдвое (15,4%), осталось прежним число наиболее обеспеченных и увеличилось количество тех, кто располагает средствами от 50 до 70 руб. Интересно субъективное восприятие этой ситуации — самооценка личного материального положения в сравнении с однокурсниками. Большинство студентов считают свое положение таким же, как у других, или отличающимся несущественно в ту или иную сторону. Лишь 5,2% указали, что обеспечены значительно лучше других, и 3,8%—хуже других.
Проблемы и трудности в решении бытовых вопросов чаще других испытывают студенческие семьи. Ежегодные опросы студентов показывают, что 40—43% выпускников состоят в браке, половина из них уже имеют детей. Студенческая семья в настоящее время становится реальностью, с которой все больше приходится считаться. С демографической точки зрения эта проблема оказывается острой. Взаимное «наложение» двух тенденций— удлинение сроков обучения, массовой учебы девушек в вузах и уменьшение среднего возраста матерей, их омоложение — приводит к тому, что на «студенческие» возрасты перемещается самая высокая рождаемость. Однако условия, в которых оказывается молодая студенческая семья, не способствуют ее репродуктивной деятельности, вследствие этого повышается возрастная граница рождения первого ребенка. В итоге получается, что группы населения, на всестороннюю подготовку которых общество тратит лучшие силы и большие средства, не воспроизводят себя.
Не менее важен и социальный аспект проблемы: студенческие браки оказываются наиболее крепкими, стабильными, ибо в них вступают люди, имеющие общие взгляды, интересы, одинаковый культурный уровень, возможности для широкого неформального общения и т. п. Несмотря на это, именно студенты оказыва
164
ются в менее выгодном положении по сравнению с другими категориями семей14.
Для решения этой проблемы предлагается создание общежитий для студенческих семей, укрепление материальной базы детских дошкольных учреждений и предоставление молодым родителям возможностей пользоваться ими, введение индивидуального графика учебной работы для матери-студентки и др. Эти меры должны способствовать устранению имеющегося противоречия между образовательной и репродуктивной функциями студенческой семьи, повышению ее социальной роли.
О взаимосвязи бытовой деятельности с учебной, общественно-политической говорит такая сторона студенческой жизни, как участие в общественно полезном труде. Студенческий труд чаще всего непрофессиональный. Студенты, желающие иметь дополнительные средства к стипендии или к материальной помощи родных, устраиваются на работу вахтерами, сторожами, дворниками, гардеробщиками, сиделками и т. п., т. е. туда, где труд профессиональный не требуется. В период учебы 12% студентов постоянно или эпизодически имеют такой «приработок», восполняя при этом дефицит работников сферы обслуживания.
Большую роль в вузовской жизни играет участие студентов в строительных отрядах. Ежегодно 40—45% студентов свердловских вузов работают в строительных отрядах, осваивают разнообразные рабочие профессии, выполняют задания, имеющие большое народнохозяйственное значение. Их участие в этом движении определяется не только материальными интересами. Члены отрядов ведут большую агитационно-пропагандистскую, культурно-массовую, научно-атеистическую работу, оказывают помощь комсомольским организациям сельской молодежи, строек и предприятий.
14 См. Семья сегодня. М., 1979, с. 13; Кулькова Г. Дождь на
свадьбу. — «Комсомольская правда», 8 апреля 1979 г.
165
Для большинства студентов стройотряд — это школа воспитания необходимых качеств личности через непосредственное единство трудовой, политической, нравственной активности, проявляющейся в общем деле. Так, в 1979 г. Всесоюзный студенческий отряд в течение трудового семестра выполнил объем работ на сумму около 1,5 млрд. руб. Но важен не только экономический результат труда. «Работая в отрядах, в едином строю с рабочими и колхозниками,— отметил Л. И. Брежнев,— студенты и учащиеся приобретают опыт коллективного труда и творчества, закрепляют на практике полученные знания, воспитывают в себе активную жизненную позицию. Ежегодно обновляется состав отрядов, но неизменными остаются традиции самоотверженного труда, дух романтики и бескорыстия, дружбы и товарищества» 15.
Дальнейшее развитие студенческих строительных отрядов, как нам представляется, должно пойти по двум направлениям: а) по линии углубления его профессиональной направленности, создания специализированных отрядов с учетом профиля получаемой в вузе подготовки; б) по пути постоянного расширения сферы деятельности студентов не только в отраслях материального производства, строительства, но и в области просвещения, здравоохранения, охраны общественного порядка, обслуживания.
Уже сейчас пользуются известностью отряды «Медик», члены которого работают в городских и сельских больницах Свердловской области; «Вожатый», обслуживающий детские площадки, пионерские лагеря; «Юрист», члены которого заняты работой в детских комнатах милиции, опорных пунктах охраны общественного порядка, народных дружинах; «Торговля», обеспечивающий продавцами в летний сезон торговые точки города, и др,
15 «Комсомольская правда», 26 апреля 1979 г.
166
В таких отрядах студенты непосредственно готовятся к роли организаторов производства, воспитателей, знающих свое дело специалистов. Поэтому важно, чтобы такую школу трудового семестра за время обучения прошел каждый студент.
Реальные изменения в материальной и семейно-бытовой жизни студентов связаны с общей тенденцией повышения уровня благосостояния трудящихся, с уменьшением количества семей, имеющих низкий уровень доходов. Они непосредственно вытекают из таких социально-экономических мероприятий, как увеличение размеров стипендий и предоставление студентам ряда льготных услуг. В 1978 г. выплаты и льготы из общественных фондов потребления на просвещение (бесплатное образование, культурно-просветительная работа) составили 26,2 млрд, руб., в том числе 2,2 млрд. руб. в виде стипендий, т. е. превысили аналогичные выплаты в 1965 г. более чем в 2 раза 16.
Дальнейшее расширение возможностей бытового обслуживания в вузах, увеличение числа мест в общежитиях, создание нормальных жилищно-бытовых условий для студенческой семьи, решение ряда организационных проблем являются необходимыми в силу особой важности семейно-бытовой деятельности, оказывающей прямое влияние на основные виды жизнедеятельности студентов.
Характеризуя различные виды деятельности студенческой молодежи, мы стремились показать степень ее включенности в каждый из них и раскрыть некоторые моменты их взаимосвязи в ценностных представлениях, мотивах, планах этой общественной группы. Субъективная основа образа жизни как регулятор реального поведения оказывается очень важной, и по мере подготовки будущего специалиста к повой со
16 Народное хозяйство СССР за 60 лет, с. 488.
167
циальной роли ее значение будет возрастать. Через нее воздействуют на личность условия жизнедеятельности. Конечно, субъективные представления личности не всегда совпадают с реальной жизнедеятельностью группы, как не совпадает идеальное и реальное, желаемое и должное. Мера их расхождения и выявляется в исследованиях.
Мы пытались раскрыть некоторые противоречия между реальным образом жизни, который требует активного участия студентов во всех видах социальной деятельности, и субъективной направленностью, установками личности на тот или иной вид деятельности. Эти противоречия должны учитываться в работе с молодежью.
ГЛАВА V
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
1. Основные черты личности будущего специалиста, их развитие в вузе
Критерием готовности молодого специалиста к профессиональной деятельности, к выполнению социальных функций служит система качеств, выработанных в ходе учебно-воспитательного процесса и в результате самодеятельности в студенческие годы. Именно эти качества — гражданские, профессиональные, нравственные— определяют его социальную активность, лежат в основе жизненной позиции. Последняя раскрывается в различных формах деятельности, через которую реализуются присущие личности качества.
Развитие социальной активности будущего специалиста связано с возрастанием его заинтересованности в различных видах деятельности, основанной на понимании общественных потребностей, на приоритете общего блага. Такая активность оказывается ценной и для самой личности, выявляет ее лучшие качества.
Студенческие годы — это пора становления социальных качеств человека; в этот период закладывается фундамент личности, принципы поведения складываются в характер, формируется социалистическая личность. В эту пору человек осознает практически, что мешает ему в жизни, против чего он борется, какова его жизненная позиция. Ответы студентов на такие вопросы, полученные в ходе исследования, проведенного журналом «Студенческий меридиан», раскрывают глубокое
169
понимание вузовской молодежью своего предназначения, широту взглядов на человеческие качества и ценности, требовательность. Основой их подхода к людям является прочная идейная убежденность, четко выраженная нравственная позиция.
Стремление к всестороннему, гармоничному развитию сейчас становится у молодежи все более осознанным, проявляется в мотивах ее деятельности. Это стремление становится потребностью молодого пополнения интеллигенции, одним из главных интересов. Оно должно быть использовано как средство воспитания, ибо современный вуз готовит не просто специалистов для народного хозяйства, но людей, чьи качества уже сейчас могли бы соразмеряться с потребностями будущего общества.
В дискуссии по проблеме человека будущего были поставлены вопросы о том, какой должна стать высшая школа, какого человека она должна воспитывать и как в нем будет сочетаться специализация со всесторонностью развития, должен ли будущий специалист быть «универсалом-энциклопедистом» или «блистательным дилетантом». В решении этих вопросов особенно важна прочная основа гармоничности — целостность личности, ее способность быть нужной обществу и людям в любой сфере жизни !. Человеку не обязательно овладевать всеми профессиями, изучать все искусства, постоянно менять виды деятельности. Важно его заинтересованное отнощение к своей деятельности, способность к самореализации, раскрытию своих сил и способностей. Интеллектуальное богатство, нравственное, эстетическое, физическое совершенство, творческий потенциал нужны человеку не как недвижимое имущество, а как предпосылка к деятельности.
Современная научно-техническая революция требует нового типа работника, ответственного за судьбы тех-
1 См. «Литературная газета», 1 ноября 1979 г.
170
нического и социального прогресса, владеющего научными знаниями, всесторонне развитого, творчески мыслящего, и создает условия для его формирования. В нынешних условиях, «когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Тут нас ждет большая работа»2,— подчеркнуто в Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду партии.
В формировании будущего специалиста на первое место выдвигаются: а) способность его к профессиональному самообразованию, стремление к постоянному обогащению и обновлению приобретенных знаний; б) способность при необходимости в короткие сроки переквалифицироваться в соответствии с нуждами народного хозяйства; в) вооруженность его не только глубокими знаниями определенной специальности, но и данными фундаментальных наук3. Важнейшей воспитательной задачей в вузе является формирование определенного социального типа личности, обладающей научным мировоззрением, глубокой идейной и нравственной убежденностью, социалистическими принципами деятельности. Убежденность личности свидетельствует о ее сознательном отношении к своим поступкам, о степени развитости мировоззренческого содержания личности.
Изучая мнения студентов об основных чертах личности специалиста, мы предложили им оценить (по шкале интенсивности) отдельные качества — профессиональные, идейно-политические, общекультурные, нравственные — в соответствии с моделью современного
2 Материалы XXV съезда КПСС, с. 77.
3 См. Образцов И. Ф. Высшая школа — творчество. — «Комсомольская правда», 26 января 1978 г.
171
специалиста. Результаты ответов на этот вопрос даны в табл. 16.
Таблица 16
Мнение студентов об основных качествах личности современного специалиста
Черты личности специалиста Дали оценку качеств как «важных» и «очень важных» (в %) ,
первокурсники 1973 г. выпускники 1977 г.
всех вузов политехнического универси- тета ! сельскохозяйственного педагогического медицинского
1 2 ___3 4 5 6 7 8
Высокая общая культура 95,3 95,3 92,8 88,9 78,3 99,3 98,4
Активность в общественной жизни 80,0 71,9 66,1 52,6 78,3 87,7 73,4
Высокая работоспособность 89,9 94,2 87,7 91,3 91,3 95,3 96,1
Умение отстаивать и претворять в жизнь свои убеждения 86,1 92,3 93,0 84,8 90,4 94,9 95,5
Умение работать с людьми 96,2 93,4 91,3 84,1 95,6 98,7 97,6
Стремление совершенствовать свои знания и навыки 97,0 95,7 98,3 93,9 86,9 96,0 96,9
Творческий подход к делу 95,3 95,1 91,0 95,1 69,6 97,0 93,1
Глубокие социально-политические знания 69,3 68,9 70,3 56,1 52,1 81,3 71,8
172
Продолжение
1 2 3 4 5 6 7 8
Самостоятельность и оригинальность мышления 87,8 91,3 89,6 89,4 69,6 91,4 92,3
Навыки исследовательской работы 86,6 76,2 79,3 83,4 52,2 68,1 81,3
Высокие нравственные качества 89,1 86,1 82,8 70,6 69,5 95,4 91,6
Широкие профессиональные знания 92,3 92,9 93,1 89,5 86,9 96,0 93,8
Они показывают:
1. Высокая оценка профессиональной подготовленности — наличие знаний, стремление их обновлять, совершенствовать, работоспособность, творческое отношение к делу, умение быть самостоятельным и оригинальным в своих решениях и т. п., обнаруженная в представлениях студентов-первокурсников, сохраняется до выпускного курса.
2. Почти все студенты считают важной стороной специалиста умственного труда его общее культурное развитие, интеллигентность, нравственные достоинства, умение работать с людьми.
3. Среди качеств, характеризующих идейно-политическую сторону личности специалиста, на первый план выходит умение отстаивать и претворять в жизнь свои убеждения. Этот деятельностный акцент очень важен. Несколько ниже оценка качеств, связанных с участием в общественной работе, с овладением социально-политическими знаниями. В сознании студентов (таких больше среди выпускников сельскохозяйственного института, естественных факультетов университета) эти качества
173
не связываются непосредственно с активностью в профессиональной деятельности и потому недооцениваются.
4. Студентов, дающих высокую оценку исследовательским способностям и навыкам специалиста, немного, особенно среди выпускников сельскохозяйственного и педагогического институтов.
5. Различия в оценках выделенных качеств у студентов разных вузов подтверждаются особенностями социально-профессиональной ориентации молодежи этих вузов, о которых шла речь раньше.
В связи с этим необходимо отметить некоторые проблемы, важные с точки зрения целенаправленного формирования личности. Слабым звеном в процессе усвоения специалистом профессиональных черт являются исследовательские качества, навыки, без которых невозможна не только научная работа, но и любая творческая деятельность. К их числу относятся развитая способность оригинального, творческого мышления, свободного от консерватизма, умение ориентироваться в любых обстоятельствах, выделять новое, способствовать его утверждению, находить нетривиальные решения. К этому следует добавить высокую работоспособность, увлеченность, методическую вооруженность.
Важно соответствующие задатки обнаружить как можно раньше и в вузовский период сделать все для их развития. Правда, в это время студент в очень малой степени является субъектом научно-поисковой деятельности, менее всего он свободен в ней. Отсюда, как было показано, у студентов недостаточно развита потребность и соответствующая направленность на эти стороны профессии.
Интересный опыт соединения процесса обучения студентов с развитием их научной деятельности накоплен в ряде инженерно-технических вузов; в Московском, Ленинградском, Новосибирском, Уральском университетах созданы проблемные лаборатории, опытные конст
174
рукторские бюро, экспериментальные цехи. В крупных городах функционируют единые научно-учебные центры по некоторым отраслям научного знания, объединяющие усилия академических институтов, факультетов университета и учебных институтов в совместной подготовке специалистов для этих отраслей. Создается хозрасчетное объединение в системе Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР4. Успешная работа учебно-экспериментального завода при Московском институте электронной техники позволила существенным образом изменить не только организацию производственной практики, но и сам принцип подготовки современного специалиста.
«Инженер, которого мы готовим, будучи прежде всего специалистом определенного профиля — электронщиком, должен быть и универсалом,— считает ректор МИЭТа Л. Н. Преснухин.—Его задача — овладеть циклом физико-математических наук на уровне физика и математика с университетским дипломом, уметь пользоваться средствами вычислительной техники не хуже питомца факультетов прикладной математики и технической кибернетики, а по инженерной подготовке, в том числе технологической, не отставать от специалистов, окончивших общетехнический вуз»5.
Сложность в подготовке таких специалистов состоит в том, что широкими общенаучными знаниями и исследовательскими навыками, технологическими умениями необходимо вооружить студента в рамках обычного для советской высшей школы четырех-, пятигодичного срока обучения. Путь преодоления этих трудностей — интенсификация учебно-воспитательного процесса, внедрение качественно новых методов обучения и контроля за зна
4 См. Научный потенциал высшей школы. — «Правда», 12 октября 1978 г.
5 Цит. по: Джалагония В. Зеленоград: штрихи кг портрету города. — «Новый мир», 1979, № 11, с. 229.
175
ниями, повышение научного потенциала вузов и включение студента в активный поиск решения важных научно-технических и социально-экономических задач.
Пока же в большинстве вузов учебно-воспитательный и научный процессы развиваются почти независимо друг от друга и, более того, «вместо взаимного влияния и обогащения они нередко негативно воздействуют друг на друга»6. Даже если вуз привлечен к решению больших научных проблем, спланировать их не всегда удается так, чтобы преподаватели и студенты могли результативно участвовать в их осуществлении, причем в тесной связи со своими учебными обязанностями. Накопленный в этом деле положительный опыт нуждается в заинтересованном изучении, совершенствовании и распространении.
Другая важная проблема связана с необходимостью развития и использования регулятивной роли морального сознания, профессиональной этики в процессе целенаправленного воздействия на личность специалиста. В совокупности качеств молодого специалиста, готовящегося к деятельности в тех ее видах, где необходимой стороной трудового процесса является общение с людьми, большой вес приобретают его нравственные достоинства, высокое чувство общественного долга.
Моральные требования к профессии и к специалистам вырабатываются в практике общения, в конкретных нравственных ситуациях. Эти нормы апробируются, закрепляются, контролируются общественным мнением. Они определяют не только необходимость следования им в профессиональной деятельности, но и то, как человек их выполняет — сознательно или слепо, добровольно или по принуждению, творчески или по шаблону. Их реализация в главной сфере человеческой деятельности
6 Образцов И. Ф. Высшая школа — творчество. — «Комсомольская правда», 26 января 1978 г.
176
способствует усилению их регулятивной роли в становлении образа жизни личности, социально-профессиональной группы в целом. Важную роль играет нравственное содержание мотивов, которыми руководствуется специалист, выбирая тот или иной способ действия в реальных ситуациях. Эта особенность формирования профессионально-этических норм учитывается в практике работы по нравственному воспитанию, по профориентации.
Исследования показали, что в представлениях о качествах специалиста с высшим образованием еще недостаточно осознается тот факт, что каждый из них должен быть готовым к выполнению сложных и многообразных функций и, стало быть, независимо от специальности обладать развитым комплексом социальнонравственных качеств.
Когда речь идет о таких сторонах личности современного специалиста, как умение бороться за свои убеждения, нравственная безупречность, умение работать с людьми, высокая культура общения, выпускники вузов разного профиля единодушны в их высокой оценке; однако мы видели, как по-разному оценивают они активность в общественной жизни, творческий подход к делу, научно-исследовательский интерес. По-видимому, это происходит от того, что не вычленяется в сознании студентов именно этическое содержание этих качеств, приобретающих сегодня характер должных, необходимых для выполнения профессиональных функций специалиста.
Как усилить профессионально-этическое воспитание, активизировать эти качества молодого специалиста? Прежде всего через развитие профессионального интереса, превращение его из абстрактно-теоретического в конкретно-деятельный. Изучая соответствующие темы в общих научных дисциплинах, знакомясь со 'специальным курсом профессиональной этики, который уже чи
177
тается в педагогическом, юридическом, медицинском вузах, студент усваивает содержание и принципы профессионального долга, ответственности, совести. Поэтому было бы целесообразным введение курсов и спецкурсов по профессиональной этике во всех вузах с учетом их профиля.
Профессионально-этическую ориентацию студентов можно сделать более направленной через воздействие на личность всех видов производственной практики, которая в период обучения расширяет контакты студентов с профессиональной средой, ставит человека в конкретные нравственные ситуации. При этом вполне возможна переоценка ценностей под влиянием и новых представлений о профессии, и практического знакомства с различными, в том числе и теневыми, сторонами профессиональной деятельности. Полезную роль может сыграть фактор оценки профессионально-этических качеств студента, выявленных в непосредственном общении со специалистами и объектом труда. Такой критерий при подведении итогов практики должен реально учитываться.
Подобные меры позволяют избежать стихийности в нравственном становлении молодого специалиста, ускорить и облегчить адаптационные процессы в новом для чего трудовом коллективе.
2. Студенческая группа и ее влияние на развитие личности будущего специалиста
Наряду с такими важными качествами человека, как личная организованность, ответственность, инициативность, научно-техническая грамотность и мобильность, одной из необходимых характеристик будущего специалиста является его способность быстро и органично усвоить социальные и трудовые функции работника, адаптироваться к профессиональной среде.
178
Под адаптацией понимается усвоение, интернализация личностью ее социальных функций, ее приспособление к среде, к коллективу. В нашем случае она означает усвоение молодым человеком профессиональных качеств и способов деятельности студенчества как общественной группы. Она предполагает приспособление к вузовской жизни, к функциям студенчества, ко всем компонентам учебного процесса, к приобретаемой профессии. Это адаптация профессиональная. Одновременно это и приспособление к новому для человека коллективу, группе, установление корректных деловых и личных контактов с людьми, т. е. адаптация психологическая.
Критерием адаптированности, включенности студента в коллектив служит его реальное поведение в вузе, успешная учеба и его собственная удовлетворенность участием в делах коллектива, положением в нем.
Начинаются эти процессы еще в среднем учебном заведении, до вуза, когда человек пока теоретически знакомится с содержанием, престижем, общественной полезностью профессии и делает свой выбор. В вузе все процессы адаптации — от приспособления к условиям студенческой жизни до осознания себя как субъекта деятельности — проходят через студенческий коллектив. Этот коллектив и образует ту среду, которая оказывает непосредственное влияние на формирование молодого специалиста.
По приходе в вуз студент включается одновременно в несколько коллективов: в коллективы вуза, факультета, с которыми он связан опосредованными, формальными отношениями, и в коллектив учебной группы с ее системой формальных и неформальных связей. От адаптации к внутригрупповым отношениям, как показывают исследования психологов, зависят темпы и сроки адаптации социальной, профессиональной 7.
7 См. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента, с. 129—132.
179
Многие факторы, влияющие на адаптацию студента в вузе, мы рассмотрели раньше: степень совпадения, идентичность ожиданий и реального образа жизни, мотивация деятельности, ориентация на различные ее виды и т. п. Сейчас же специально остановимся на некоторых формах взаимодействия студента с группой, на роли первичного коллектива в становлении молодого специалиста.
Через коллектив вуза, факультета с их традициями, нормами жизни студент усваивает общие требования к личности специалиста, общие задачи подготовки к будущей деятельности. Приспособление к будущей профессиональной среде начинается с адаптации в студенческой группе: в коллективе группы он трудится, с ним непосредственно взаимодействует, в его развитии сам участвует.
Студенческий коллектив выполняет важнейшие воспитательные функции. Прежде всего он включает молодого человека в типичную для вуза деятельность, помогая в выборе им способа этой деятельности (добровольной или принудительной, свободной или заданной и т. п.). Через разные ее формы идет закалка характера, укрепляются идейные позиции личности, ее убеждения. Далее, в группе осуществляется трудовое воспитание студента через его участие в выполнении планов, в общественно полезном труде, в работе общественных организаций.
Студенческий коллектив прививает навыки самоуправления. Студент участвует в принятии решений по учебным, бытовым и другим вопросам. Здесь и работа в коллегиальных органах вуза, группы, решение проблем предоставления стипендии, места в общежитии, составление расписания и т. п. Это самоуправление предполагает как коллективное участие в принимаемых решениях и их выполнении, так и совместную ответственность. Оно способствует развитию коллективистского
180
сознания, учит организовывать работу коллектива, подчинять личный интерес общественному. Коллективистские качества личности — главный результат деятельности группы; при этом сам факт участия в организаторской деятельности является воспитывающим фактором. Руководство группы, ее актив оказываются ответственными не только за организацию всей жизни группы, но и за воспитательные последствия ее деятельности.
Студенческая группа способствует реализации личностных качеств студента. В одном коллективе оказываются разные люди — со стажем работы и большим жизненным опытом и без них, с ярко выраженной склонностью к избранной профессии и пришедшие в вуз по иным соображениям, с различными характерами, способностями, уровнем притязаний и- подготовки. Процесс их включения в общую деятельность тоже протекает по-разному. Исследования показывают, например, что у людей с трудовым стажем легче и быстрее проходит адаптация к вузовским условиям жизни и быта, а у вчерашних школьников — к академической работе студентов.
Задача группы состоит не в подгонке возможностей, способностей, результатов деятельности отдельного студента под средние нормы, а в создании одинаковых условий для оптимальной деятельности всех, обязывающих каждого стремиться к максимально высоким показателям. По данным психологов, уровень притязаний студенческой группы средний: он выше, чем у школьников, и ниже, чем у молодых специалистов. Этот уровень проявляется в осторожности и самокритичности в выборе варианта поведения, решения. Любой неуспех отражается на самооценке, снижает степень притязаний8. Такую тенденцию можно объяснить нестабильностью самого положения студенческого коллектива
8 См. там же, с. 128—129.
181
(его «переходностью»), а также тем, что студент постоянно сталкивается с оценкой своей деятельности, по ней корректирует и самооценку. Важно, чтобы эта специфика студенческой жизни была использована для борьбы с безразличным отношением к учебе, с позицией «лишь бы не хуже других». Это особенно необходимо, если учесть, что к концу обучения в вузе успешность деятельности, удовлетворенность ею, высокая самооценка все более влияют на будущие планы; от нее во многом зависит положение молодого специалиста в коллективе, в котором он начнет свою трудовую деятельность.
Как показывает практика, в студенческой группе уже проявляется общественная, производственная, личностная деятельность тех, кто предназначает себя в будущем для руководящей работы. Здесь формируются те черты, которые помогут молодому специалисту оказывать воздействие на производственный коллектив, на коллег, подчиненных. Особое влияние оказывает группа на развитие этической культуры личности, поскольку во внутриколлективных отношениях происходит практическое усвоение положительного нравственного опыта. В этом плане коллектив определяет и развивает те черты личности, которые представляют собой наибольшую социальную ценность.
Эффективность воздействия группы на личность зависит от общей направленности ее деятельности, от степени осознания каждым общих интересов и задач, связанных в первую очередь с подготовкой к труду. Большую роль в этом отношении играют деловые, официальные и личные связи членов студенческой группы.
Степень развития коллективистских качеств не только в психологическом, но и в социологическом плане определяется уровнем сплоченности группы, который проявляется в выборе видов совместной деятельности (основных и неосновных, типических и неспецифических
182
для студента), в сближении оценок, в едином подходе к своим целям и задачам. Этот уровень можно установить, например, по таким показателям, как потребность человека в совместной деятельности, желание вместе с группой решать основные вопросы жизнедеятельности коллектива, необходимость считаться с мнением группы в выборе варианта своего поведения.
Исследования показывают, что студенты понимают сплоченность не как единение группы вообще, но как взаимную ответственность, требовательность, помощь. На практике, в реальной жизни группы сплоченность в основных видах деятельности развита средне, особенно по отношению к учебным делам и общественной работе, более высока она в сфере совместного досуга9.
Аналогичные результаты получены и нами. Степень участия каждого студента в делах своей группы зависит от характера и содержания его деятельности. Большинство выпускников отметили, что они всегда принимали участие в общих праздниках, экскурсиях, культпоходах, субботниках, не отказывались помогать товарищам в учебных занятиях. Меньше привлекала их совместная общественная деятельность, участие в научном обществе, в стройотрядах. Каждый четвертый старался уклониться от выполнения решений группы об участии в этих видах деятельности.
В то же время мнение товарищей по учебе считают для себя очень важным 73,9% студентов. Если учесть, что более 80% имеют близких друзей в своей группе и в годы учебы не испытывали затруднений в контактах с ними, то можно говорить о важности общественного мнения в студенческом коллективе и о необходимости направлять его на активизацию совместной деятельности в самых важных для развития личности сферах.
9 См. Преемственность в системе и методах коммунистического воспитания молодежи в общеобразовательной и высшей школе. Одесса, 1975, с. 127.
183
На формирование общественного мнения оказывает большое влияние та часть студенческой группы, которая быстро и правильно воспринимает главные задачи коллектива, понимает его коренные интересы и функции и действует в соответствии с ними. Актив группы составляют формальные лидеры, т. е. члены группы, избранные или назначенные для осуществления руководства ею, и неформальные — активисты-помощники, которые задают тон в коллективе, создают его традиции.
Основные усилия актива направлены на установление разнообразных контактов между членами группы, на создание благоприятного психологического климата, на организацию всех форм деятельности членов группы, оказание взаимной помощи, осуществление контроля. Воздействие на коллектив активисты оказывают прежде всего путем убеждения, личным примером. Так, если в общей массе студентов отличники составляли в 1979 г. около 7%, а закончившие учебный год без троек — 46,5%, то среди секретарей комсомольских организаций было 16,8% отличников и 48,8% учились на «хорошо» и «отлично». Без троек сдали сессию около 60% членов комитетов ВЛКСМ. Из 2072 учебных групп в вузах города 919 (44,3%) закончили этот учебный год со стопроцентной успеваемостью. Таких групп оказалось больше половины в педагогическом (56,4%) и политехническом (51,4%) институтах. В этих вузах больше и отлично успевающих активистов, именных стипендиатов.
Большую роль играет актив группы в организации общественно-политической практики студентов, их участия в строительных отрядах, в налаживании коллективистских связей и отношений, в направлении досуга на развитие личности, в индивидуальной работе со студентами. Формирование актива группы, работа с ним составляют первостепенную задачу не только педагоги
184
ческого коллектива, но и комсомольской организации вуза. Об эффективности работы вузовского комсомола свидетельствует активная работа группы, ее воздействие на личность.
Через группы комсомольская организация вуза оказывает воспитательное воздействие на каждого молодого человека, обеспечивает успешное проведение массовых мероприятий, влияет на формирование личности. Активная деятельность групп наполняет работу комсомольской организации факультета, вуза богатым и разнообразным содержанием, полезными начинаниями. В комсомольских студенческих группах родились такие ценные инициативы, как создание специализированных по профилю вуза студенческих отрядов, проведение общественной аттестации студентов, движение за учебу без троек и многие другие интересные формы работы. Однако за их многообразием комсомольская организация вуза не всегда успевает проверить, все ли они действенны, каждый ли студент попал в поле ее влияния, каждый ли пригоден в конечном счете к той деятельности, к которой его готовят.
Комсомол осуществляет контроль за работой активистов, проводит конкурсы-смотры групп, поощряет лучших из них, оценивает результаты их деятельности, но в этой системе мероприятий нередко недостает конкретности, четких критериев, осознания перспектив.
Переориентация педагогического коллектива и общественных организаций на подготовку специалиста будущего происходит зачастую без реального изменения в самой структуре учебно-воспитательного процесса, в жизнедеятельности студенческой группы. Остается прежним распределение времени на организованные и самостоятельные, свободные формы учебных занятий, сохраняется неравномерность в распределении общественных поручений, не принимается действенных мер по отношению к той небольшой, но реально существующей
185
части студентов с негативными жизненными и профессиональными установками.
Планирование, контроль, координацию и оценку деятельности студенческой молодежи осуществляют в основном ректорат, деканат, кафедры, общественные организации; с них и спрашивают за выполнение заданий, за результаты деятельности. Главная же воспитательная ячейка — студенческая группа — нередко оказывается в роли наблюдателя, а не субъекта деятельности. Поэтому необходимо поднять организаторскую деятельность актива студенческой группы по сплочению ее членов в работоспособный, мобильный, творческий коллектив, в котором учебный, воспитательный и научно-исследовательский аспекты деятельности представляли бы определенную целостность, единство.
Важно также усилить функции самоуправления студенческого коллектива, развивать все формы самодеятельности в аудиторной и внеаудиторной работе в стенах вуза, в стройотрядах, на производственной практике и сельскохозяйственных работах. Целесообразно улучшать структуру студенческого коллектива, укрепляя группы с общественно значимыми интересами и вытесняя группы с негативной направленностью, совершенствовать взаимодействие актива и остальных членов группы, устраняя несоответствия между формальными лидерами и реальными авторитетами. Требуется также усилить воздействие комсомольской организации на сферу неформального общения, сделать ее управляемой, превратить в среду воспитания и самообучения, расширить способы неформального общения по поводу учебной и общественной деятельности.
Педагогические коллективы, комсомольские организации вузов смогут реализовать эти задачи в том случае, если будут опираться на результаты регулярных исследований состояния активности студенческих групп, раскрывающих механизм формирования их активности,
186
ее динамику. Необходимо шире пропагандировать те результаты, которые получены отдельными группами ученых, в частности психологами, заинтересовать в их практическом использовании вузовских работников, комитеты комсомола, активистов.
3. Проблемы управления процессом формирования личности молодого специалиста в вузе
Процесс формирования личности специалиста высшей квалификации происходит под воздействием многих факторов и не может быть ограничен рамками студенческой жизни. Его начало и завершение находятся вне границ вузовского обучения, ибо первый этап (выбор профессии, подготовка к поступлению в вуз) начинается задолго до того, как молодой человек становится студентом, а завершающий этап (работа по специальности, включение в трудовой коллектив и адаптация к новым социальным условиям) осуществляется уже на производстве.
Всевозрастающие требования общества к специалистам, выражающиеся в высоком уровне подготовки каждого из них к сложному и творческому труду, вызывают необходимость постоянного совершенствования управления учебно-воспитательным процессом в высшей школе. Это тем более важно, если иметь в виду короткий срок пребывания молодых людей в вузе.
Переход на новые программы и учебные планы, сокращение номенклатуры специальностей, переориентация на подготовку специалистов широкого профиля и усиление профилированного обучения, распределение молодых специалистов с учетом качественных характеристик, установление содружества с организациями и предприятиями, где работают выпускники, — все это важные меры для повышения качества подготовки специалистов. Правда, они не всегда эффективны с точки
187
зрения разрешения противоречия между потребностями общества в специалистах, качеством их подготовки и субъективной устремленностью молодежи на профессии квалифицированного умственного труда. Результатом этого, как мы видели, является неодинаковый уровень готовности к труду выпускников разных вузов, ломка жизненных планов у части молодежи, значительное число студентов, не удовлетворенных профессией и не намеренных работать по специальности, полученной в вузе.
Конечно, в настоящее время, в условиях динамичного развития современного производства и других сфер народного хозяйства, вузы не могут выпускать специалистов, подготовленных, так сказать, «на всю оставшуюся жизнь». Формирование личности специалиста продолжается и в послевузовский период, а полное перерастание вузовского специального образования в соответствующую профессию происходит в среднем в течение пятилетнего периода работы 10. Но и это не предел, поскольку без постоянного пополнения знаний и умений не может быть ни продвижения, ни перемещения специалиста, ни изменения специализации в связи с требованиями научно-технической революции, ни вообще эффективного использования работников.
Одна из главных управленческих задач заключается в обеспечении сознательного регулирования вузовского контингента. На первом — довузовском — этапе это выражается в том, чтобы наладить работу по профориентации среди учащихся и трудящейся молодежи, произвести соответствующий отбор поступающих в тот или иной вуз и с помощью этих средств не просто обеспечить выполнение плана приема в вузы, но и гарантировать качество каждого нового пополнения.
10 См. Хагельберг Р. О некоторых закономерностях подготовки и использования специалистов высшей квалификации. Тарту, 1976, с. 7—9.
188
Как свидетельствуют исследования, существующая система и критерии отбора молодежи в вуз, несмотря на повышение уровня организации и регулирования этой работы, не вполне обеспечивают решение задач качественного комплектования вузов. Не всегда удается добиваться высокого исходного уровня студенческих контингентов, и задача первого — адаптационного — периода формирования специалиста в вузе осложняется необходимостью выравнивания «стартовых показателей».
Общее движение вузовского контингента направлено на возрастание социальной однородности, приобретение студентами общих черт советской интеллигенции. Но происходит это не всегда за счет сознательно управляемого учебного процесса, а отчасти и под влиянием таких факторов, как отсев, второгодничество, межвузовская и внутривузовская миграция, переход на заочное отделение, академический отпуск и т. п., которые оказываются нерегулируемыми и непланируемыми, выступают в качестве своеобразной реакции на повышение требований.
Социальные последствия указанных моментов значительны: это и уменьшение числа студентов при выпуске из вуза (выпускники составляют в среднем 70—80% от общего числа принятых на первый курс), и изменение их качественных показателей. С одной стороны, повышается уровень подготовки специалистов (уходят, как правило, студенты, не справляющиеся с учебным планом), с другой — меняется социальный состав студенчества.
По данным горьковских социологов, в числе студентов университета, получивших диплом в срок, дети рабочих составляли 22,4%, колхозников — 4,1, служащих— 73,5%. Среди выбывших студентов того же года набора было соответственно детей рабочих 28,0%, колхозников— 10,3, служащих — 61,7%. Более низкая успе-
189
ваемость и наибольший отсев наблюдаются среди студентов-рабфаковцев. В том же университете в 1975 г. осталось на первом курсе 96,6% принятых рабфаковцев, на втором — 73,6, на третьем — 72,8, на четвертом — 41,2% “
Как правильно отмечают исследователи, «в социальном плане движение студентов в процессе обучения, их отсев ведут к ослаблению роли высшей школы в преодолении социальных различий между общественными группами трудящихся нашей страны»11 12. Это подтверждает высказанную нами ранее мысль о том, что меры, направленные на создание равных возможностей для поступления в вуз различных групп молодежи, должны быть дополнены работой по профориентации в самом вузе, организацией условий для подготовки каждого студента к его будущей социальной роли.
Учебно-воспитательная работа в вузе представляет собой сложную систему, и условием повышения эффективности управления ею является научная организация этой системы. Ее планирование и регулирование невозможны без изучения состояния объектов воспитательного воздействия, без анализа различий в структуре мотивов деятельности, в уровнях ориентаций и направленности жизненных планов различных групп студенчества. Исследования планов, ориентаций, изменений в образе жизни вузовской молодежи показали важность и остроту некоторых проблем, связанных с реализацией современных требований и принципов в практике воспитания молодого специалиста.
Прежде всего это проблема преемственности в системе и методах коммунистического воспитания молодежи в общеобразовательной и высшей школе. Воспитательный процесс в школе и вузе планируется и органи
11 См. Балабанов С. С. Движение студенческих контингентов.— Социология и высшая школа. Вып. IV. Горький, 1975, с. 74—75.
12 Там же, с. 75.
190
зуется с учетом общих для обеих ступеней образования принципов обучения и воспитания. К их числу относятся коммунистическая идейность, партийность и классовый подход, необходимость учета объективных и субъективных факторов, воздействующих на личность, включение человека в повседневную деятельность, проектирование личности на основе не только сегодняшних, но и прогнозируемых социальных потребностей.
Вместе с тем имеются специфические задачи и цели, стоящие перед высшей и средней школами, различаются и объекты воспитательного воздействия, которые влияют на характер связи и преемственность между этими звеньями системы образования. Упрочение и развитие связей между вузом и школой позволяет сократить «непроизводительные» потери в воспитательной работе 13.
Преемственность необходима в работе по профориентации, по формированию основных черт и качеств советского человека, и прежде всего марксистско-ленинского мировоззрения. Об этом свидетельствуют, в частности, и материалы педагогического и конкретно-социологического исследований проблемы формирования коммунистических убеждений школьников, осуществленных в Свердловске в 1978 г.14
Рассмотрим вкратце показатели жизненных ориентаций школьников и их направленности на различные виды деятельности, а также отношение к общественной работе. В табл. 17 дана оценка школьниками такого важного индикатора жизненных ориентаций, как отношение к разным видам занятий во внеучебное время. Как видно, школьники интересуются широким кругом
13 См. Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося. Свердловск, 1978, с. 4—5.
14 Исследование проводилось методом анкетного опроса уча щихся 7—8-х классов (672 человека) и 9—10-х классов (762 человека).
191
Таблица 17
Отношение школьников к различным видам деятельности (эмоционально-оценочный уровень ориентации)
Некоторые виды занятий во внеучебное время Класс Имеют вначение, приносят удовлетворение (в %)
«очень большое» или «достаточно большое» «небольшое» или «совершенно никакого»
Деятельность по удовлетворению познава- 8-й 87,9 12,1
тельных интересов (чтение, предметные кружки, самостоя- тельная работа и др.) 10-й 89,5 10,5
Общение в классном 8-й 89,8 10,2
коллективе, в кругу 10-й 92,5 7,5
друзей Культурный досуг (посещение театров, кон- 8-й 79,5 20,5
цертов, чтение художественной литературы) 10-й 81,8 18,2
Развлечения (прослушивание развлека- 8-й 86,8 13,1
тельных радио- и телепрограмм, грамзаписей и т. п.) 10-й 89,6 10,4
Занятия физкультурой 8-й 66,7 33,3
и спортом 10-й 63,0 37,0
Отдых в кругу семьи 8-й 79,7 20,3
10-й 58,9 41,4
Домашний труд 8-й 86,3 13,7
10-й 77,5 22,5
Любительские занятия 8-й 74,5 25,5
(«хобби») 10-й 65,1 34,9
Общественная работа 8-й 56,0 44,2
10-й 57,4 42,6
192
занятий. Они участвуют во всех доступных им видах деятельности. Особенно высок уровень заинтересованности в том, чтобы удовлетворить познавательные и культурные интересы, нравственные потребности (в общении). Лишь в отношении спортивных мероприятий наши показатели отличаются в худшую сторону от тех, которые приводятся другими социологами (например, от результатов исследований в Эстонии, Литве, где играет роль лучшая организация работы по физическому воспитанию молодежи).
Если в действительности далеко не все учащиеся охвачены кружковой работой, не все участвуют в художественной самодеятельности и других видах культурного творчества, то дело здесь не в отсутствии интереса; он есть, его необходимо развивать, создавать условия для его реализации.
Опрос студентов вузов выявил аналогичную же заинтересованность в разных видах деятельности, и это свидетельствует о том, что основа жизненных ориентаций, заложенная в школе, сохраняется на последующих этапах становления личности, хотя в высшей школе у человека появляются более широкие социальные связи, новые виды деятельности. Это хорошо видно на отношении к общественной работе. С точки зрения формирования убеждений эта сторона школьной жизни является важнейшей, поскольку через нее непосредственно реализуются мировоззренческие установки, определяется жизненная позиция. Среди десятиклассников по сравнению с восьмиклассниками более равномерно распределены общественные поручения, меньше тех, кто не имеет поручений (7,9% по сравнению с 10,7%) и кто перегружен ими (6,7% вместо 9,8%). Становится больше комсомольцев, выполняющих однотипные поручения в течение ряда лет и делающих это без особых затруднений.
Субъективная оценка поручений выявляет и другую
193
тенденцию: считают общественную работу необходимой для всех 48,8% восьмиклассников и 47,2% десятиклассников, только для себя соответственно 2,4 и 2,5%, для кого-либо другого, только не для себя — 41,6 и 40,3%. В последних показателях, на наш взгляд, заложены начала будущего формального отношения к общественно полезной деятельности. Число школьников, не удовлетворенных своим участием в общественных делах, в 8-м классе составляло 18,5%, а в 10-м — 22,7%. Ответы на вопросы о том, кто определяет задания, осуществляет контроль за общественной работой, учит лучше выполнять поручения, показывают, что в организации общественной работы недостает самодеятельности, инициативы школьников, руководства со стороны комсомольской организации, которое во многих случаях сводится к распределению поручений (см. табл. 18).
Значительная часть выпускников школы не удовлетворена работой комсомольской организации своего класса; такое же количество учащихся не задумывается над результатами своей деятельности, не может соотнести их со своей жизненной позицией, оценить влияние общественной работы на личность. Главная причина этого в том, что общественная деятельность школьников мало связана с общественно-политической обстановкой, социально-политическими отношениями, в которые молодежь включается позже, через трудовые коллективы.
Сфера деятельности студента, его социальные связи расширяются, возможности для повышения уровня общественной работы в вузах используются более эффективно. Но остатки противоречий в ориентации на этот вид деятельности сохраняются. Поэтому важной задачей остается необходимость развития самоуправления, саморегуляции в студенческой группе, укрепления ее связей с более широкой социальной средой, направления общественной деятельности студентов на решение
194
Таблица 18
Мнение школьников об организации общественной работы (в %)
Вопросы анкеты I Класс Комсомольская организация I Коллектив класса Классный руководитель, учителя Товарищи Родители Сам Никто
Кто распределяет пору- 8-й 54,0 — 30,5 — — 15,5
чения, определяет задания? 10-й 59,0 23,0 — — 17,8
Кто осуществляет конт- 8-й 26,8 34,6 31,0 — 3,2 — 4,4
роль за общественной работой? 10-й 45,0 26,3 21,6 — 1,3 — 5,8
Кто учит лучше выпол- 8-й 33,5 — 48,5 9,7 4,0 — 4,3
нять общественные поручения? 10-й 26,2 45,1 15,2 10,7 2,8
проблем города, области, страны. Пока же, как показали исследования, отношение к общественной работе у 42,3% студентов-выпускников осталось таким же, как в школе, у 30,4% ухудшилось и только у 18,2% изменилось в лучшую сторону. В организации этой работы в условиях вуза не всегда учитываются запросы вчерашних школьников, степень их заинтересованности, инициативности и т. п.
Решение проблемы преемственности также необходимо в организации учебной, культурно-массовой, спортивно-оздоровительной деятельности. Комплексный под-
195
ход к решению воспитательных задач, как отмечает Л. М. Лушников, «позволит... учителям средней школы получить четкое представление о тех результатах, к которым они должны стремиться в своей работе, а преподавателям вуза — определить те позиции, с которых должна начинаться их деятельность»15.
Другой важной проблемой является учет в воспитательной работе различий в исходных данных, с которых начинается развитие студенческого коллектива (в качестве отбора абитуриентов, источниках пополнения контингента и т. п.).
Выше мы пытались показать влияние этих данных на некоторые стороны подготовки специалистов разного профиля. К числу таких данных можно отнести и имеющиеся в арсенале каждого вуза, факультета традиции, нормы, заповеди, которые новое пополнение застает готовыми, впитывает, развивает, преломляя через них общие социальные нормы. Эти традиции и нормы выступают как совокупный результат «исходной ситуации» и того социально-психологического климата, который складывается в вузах, в студенческих коллективах. Иногда, к сожалению, вместо изучения отправного уровня и его учета в планировании, отборе средств воспитательного воздействия на молодежь на него лишь ссылаются как на причину, объясняющую ту или иную педагогическую неудачу.
Серьезной задачей является определение критериев пригодности студентов к той деятельности, к которой их готовит вуз. С помощью таких критериев фиксируется качественная сторона, результативность управления. Без таких критериев невозможно осуществлять четкую, целенаправленную деятельность всех административных и общественных подразделений вуза, нацелить пла
15 Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося, с. 8.
196
ны на конечный результат по всем направлениям воспитательной работы.
Обычно планы учебно-воспитательной работы со студентами содержат характеристику основных направлений, задач и определяют способы их реализации. На факультетах, курсах, в студенческих группах и общественных организациях эти планы конкретизируются в системе мероприятий с учетом особенностей каждого из подразделений. Однако не всегда продуман и учтен во всех этих планах и мероприятиях вопрос о нацеленности их на общий результат — на формирование качеств молодого специалиста, повышение уровня его социальной активности.
Представляется весьма удачным и, на наш взгляд, заслуживающим внимания опыт составления комплексной программы воспитательной работы со студентами на весь цикл обучения в Новосибирском государственном университете. В ней не только отражены воспитательные задачи и способы их решения, но четко определены необходимые результаты, продуманы критерии их оценки.
В качестве критериев оценки результатов идейнополитического воспитания выделены: а) степень владения марксистско-ленинской теорией, умение применить eg при решении научных, политических и иных общественных проблем; б) ориентация в современной политической жизни, зрелость оценок и суждений, особенно в сфере идеологии и политики; умение выделить и учесть на практике идейно-политический результат любой деятельности; в) характер участия в общественно-политической и культурной жизни, инициативность, результативность деятельности; г) степень владения агитационно-пропагандистскими и организаторскими навыками; д) эрудиция в области культуры, ориентация в культурной жизни общества; е) владение оборонными профессиями, подготовленность к гражданской обороне.
197
Аналогичные критерии определены для характеристики трудового и нравственного воспитания, физического развития студентов. Каждый из критериев может быть выражен через определенные показатели, на основе которых дается оценка эффективности воспитательной работы по указанным направлениям и в целом, подводятся итоги социалистического соревнования, составляется характеристика выпускников вуза. Знание этих критериев необходимо и при составлении исследовательских программ, связанных с изучением тех или иных сторон деятельности высшей школы.
Наконец, можно выделить проблему, связанную с организацией деятельности студенческой молодежи и предусматривающую единство всех ее видов. О ней уже шла речь при рассмотрении вопроса о взаимодействии различных форм деятельности студентов. Принцип единства, взаимосвязи способов деятельности активно реализуется в практике вузов, работающих по комплексным планам.
Управленческий аспект этой проблемы связан с необходимостью формирования в вузе всесторонне развитой личности, способной на многогранную профессиональную и гражданскую, материально-производственную и духовную деятельность. Учитывая эту общественную потребность, органы управления и самоуправления в вузе направляют свои усилия на достижение органического единства учебной, научной, трудовой, общественно-политической, культурной деятельности, способствующего формированию общих черт у специалистов любого профиля. Это и создает основу для всестороннего развития личности.
Идейно-политическое воспитание является центральным звеном комплексной программы, выражающим классовую сущность всего процесса воспитания. Оно само, по словам В. П. Елютина, есть «достаточно сложный комплекс. В условиях высшей школы он включает
198
такие тесно связанные между собой направления воспитательной работы, как формирование научного, марксистско-ленинского мировоззрения, общественно-политическая практика, патриотическое и интернациональное, правовое и научно-атеистическое воспитание студентов» 16. Его результат — коммунистическая идейность— проявляется во всех сферах деятельности — общественной, трудовой, нравственной. Поэтому в комплексных планах воспитательной работы, рассчитанных на весь период обучения студента, предусмотрены различные способы вовлечения молодежи в единую систему деятельности, организованную вокруг главных ее видов — учебной и общественно-политической. Идея комплексного подхода и принцип единства всех видов деятельности студента в вузе лежат в основе планов работы по коммунистическому воспитанию молодежи на одиннадцатую пятилетку.
16 Елютин В. П. Проблемы воспитания студенческой молодежи в свете задач, поставленных XXV съездом КПСС. — XXV съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи. М., 1976, с. 160.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перед советской высшей школой стоит серьезная задача повышения качества подготовки специалистов для всех отраслей народного хозяйства и культуры, создания условий для всестороннего развития личности, формирования коммунистического отношения к труду.
Контингент студенчества вузов складывается на широкой социальной основе, в нем представлены группы молодежи, различные по социально-классовому происхождению, типу полученного среднего образования, семейному и материальному положению. Широкие социальные связи во многом предопределяют те типичные характеристики, которые объединяют различные группы вузовской молодежи в единую общественную группу, выполняющую важнейшие социальные функции.
Высшее образование играет большую роль в движении социалистического общества по пути к социальной однородности. Социальный состав студенчества постепенно приближается к социальному составу населения региона, и это свидетельствует о выравнивании представительства различных социальных групп в составе вузовской молодежи. В процессе воспроизводства различных отрядов интеллигенции, особенно наиболее массовых, существенную роль играют различия не между классами, а между профессиональными отрядами и слоями внутри классов и групп нашего общества. Сте
200
пень интенсивности участия социальных групп населения в воспроизводстве интеллигенции пока еще неодинакова.
Серьезной проблемой остается недостаточное пополнение вузов выпускниками сельских школ. Нуждаются в глубоком изучении причины миграции молодых специалистов, которые едут в сельскую местность по распределению, но без личной заинтересованности и не закрепляются там. В последние годы вузы проводят специальную работу по усилению ориентации студенческой молодежи на пополнение сельской интеллигенции. Такая работа направлена как на выравнивание «шансов» сельских и городских школьников при поступлении в вуз, так и на подготовку специалистов для села из числа городской молодежи, на развитие у нее необходимых для этого деловых, гражданских и нравственных качеств.
Проведенные исследования позволяют говорить и о других важных направлениях деятельности высшей школы — о развитых социальных качествах молодых специалистов, их ориентации на основные ценности социалистического общества — труд, общественно-политическую деятельность. В этом деле имеются серьезные достижения. Но в то же время обнаружены и определенные различия в степени готовности выпускников вузов к выполнению многообразных функций специалистов, в уровне развитости необходимых для этого качеств.
Выявленные в исследовании противоречия иногда носят характер частных, отражающих меру устойчивости, сформированности отдельных ориентаций студентов, их внутреннюю взаимосвязь. Но они проявляются па почве более общей тенденции, связанной с отношением к высшему образованию: у части будущих специалистов наблюдается известная переоценка гуманистической функции образования. Оно важно для них прежде всего как средство развития личности, как основа для
201
будущего самосовершенствования. В меныпей степени осознается социальная функция образования и особенно социально-экономическая, которая требует от специалиста самоутверждения и самовыражения главным образом через общественно необходимый труд. Поэтому многие качества, важные с точки зрения всесторонности развития личности специалиста, не воспринимаются студентами одновременно и как профессионально значимые. Выявление таких противоречий и работа вузов по их устранению являются задачей не только профессионального; но и нравственного воспитания.
Проблема здесь в том, что при выпуске из вуза часть молодых специалистов оказывается разочарованной в выборе жизненного пути, чувствует себя недостаточно готовой к выполнению профессиональных функций. В результате некоторые специалисты впоследствии не занимаются полученной в вузе профессией.
В социально-профессиональной ориентации молодежи наметилась тенденция, свидетельствующая о предпочтении высшего гуманитарного образования и снижении интереса к техническим, естественным наукам и соответствующим специальностям. Эта тенденция имеет неоднозначные проявления в сознании молодежи, выбирающей путь жизненного самоопределения, и характерна для молодых людей с разной направленностью ценностного отношения к жизни. У одних стремление получить высшее гуманитарное образование означает желание продолжить образовательный путь по более легкой, как им представляется, программе. У других оно связано с интересом к человековедческим проблемам, к психологии поведения. С ростом культурного уровня людей такой поворот интереса закономерен. Возможно, что в этой тенденции проявляется и более осознанное отношение к гуманистическим проблемам научно-технического прогресса, его социальным последствиям, которые становятся все более значительными.
202
Многие методологические вопросы, с которыми сталкиваются естественные науки, усиливают интерес к общественным наукам, к философии, и немало открытий, перспективных исследований появляется на стыке этих наук. Сам «ток» от естествознания к обществознанию, оформление новых направлений научного знания не могут не отражаться в сознании и планах молодежи.
Встает вопрос, как в этом случае направить интересы молодого пополнения интеллигенции, с тем чтобы рационально распределить их между разными типами высшего образования, поднять престиж технического и естественнонаучного образования. Включение в учебные планы технических вузов, естественных факультетов цикла общественных дисциплин, гуманитарных предметов позволяет отчасти преодолеть односторонность кругозора будущего специалиста этого профиля. Пока это осуществляется за счет введения помимо общественно-политических дисциплин курсов экономики, основ советского права, этики, психологии, педагогики. В будущем для развития творческого мышления специалисту естественнику или инженеру потребуется и более глубокое знание литературы, искусства, эстетики.
Можно предположить, что дальнейшее развитие системы высшего образования пойдет двумя путями. Во-первых, в плане совершенствования ныне существующего специального высшего образования. Современный вуз должен не только давать конкретные знания, но и создавать основу для духовного развития человека, вооружать его методом познания мира и преобразования его через какую-либо сферу трудовой деятельности. Для этого необходимо углубить подготовку по фундаментальным наукам, обучить студентов творческому применению и развитию знаний. Важно создать систему непрерывного пополнения знаний специалиста, сделав не только отраслевые институты, но и вузы, в которых сосредоточены огромные Научные и культурные силы,
203
ответственными за повышение квалификации и переквалификацию выпускаемых ими специалистов. Тем самым будет усилена «обратная связь» в системе «вуз — производство» в целях наилучшего использования молодых специалистов и облегчения их адаптации в трудовых коллективах.
Перспективным, на наш взгляд, является создание единых «учебно-научно-производственных комплексов», в которые необходимо включить кроме вуза, научного учреждения также и современные производственные, сельскохозяйственные объединения, причем в качестве не только учебно-производственной базы, но и заинтересованной в подготовке специалиста стороны. В настоящее время расширяется круг вузов, ориентированных на подготовку специалистов «широкого профиля», с университетским уровнем образования. Но для решения проблемы их пока недостаточно.
Во-вторых, в плане развития общего высшего образования, дающего базовую подготовку по естественным, общественным и техническим отраслям знаний. На основе общенаучной подготовки человек, вооруженный методом познания и преобразования действительности, сможет выполнять самые разнообразные функции высококвалифицированного умственного труда.
Стратегия развития образования заключается не только в том, чтобы темпы наращивания знаний обгоняли темпы научно-технического прогресса и потребности современного народного хозяйства, но и в том, чтобы обеспечивался «задел» на будущее. Это очень сложная задача, и ее решение требует длительного времени.
Современная высшая школа, как и всякая специализированная, не может дать будущему специалисту безграничного объема знаний, сделать его универсалом. Но она должна и может развивать его творческие способности, потребности в овладении духовными ценностями и умение использовать их в своей профессиональной
204
деятельности. Для этого необходима существенная перестройка организации учебной деятельности в вузе. Она должна коснуться традиционных форм учебных занятий, главной целью которых должна стать методологическая вооруженность студентов, их ориентация на самообразование.
Кроме того, необходимо введение и новых форм занятий с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Для будущего педагога, например, это занятия по педагогическому искусству, мастерству: деловые игры, моделирующие педагогические ситуации, и специальные этюды, и упражнения в разных формах общения, и соревнование на лучшее знание норм профессиональной этики, и т. п. Студента технического вуза в период обучения важно сориентировать на будущую роль организатора, «проиграть» соответствующие проблемные ситуации, отшлифовать творческие навыки.
Все это ставит новые задачи и перед преподавателями вузов, которые должны обучать новому не только на словах, но и путем внедрения результатов своих научных и педагогических изысканий в практику своей работы, в деятельность своих коллективов. Потребуется создание новых программ, учебников и т. д. Всех этих многообразных и сложных задач вуз пока в полной мере не решает, и в этом одна из главных причин неудовлетворенности студентов, их неуверенности в том, что они успешно справятся с трудностями профессинально-го труда.
Возрастание социальной роли высшего образования выдвигает новые задачи в области управления процессом подготовки молодого специалиста, исследования проблем студенческой молодежи. Такие исследования пока только начаты, поэтому необходимы постоянный обмен мнениями по вопросам их методологии и методики, обсуждение полученных результатов.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. СТУДЕНЧЕСТВО В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА
18
1. Студенчество как особая общественная группа 18
2. Методологические проблемы социологического исследования студенчества
28
Глава II. СОЦИАЛЬНЫЙ СОСТАВ СТУДЕНЧЕСТВА 42
1. Социальные источники формирования вузовских контингентов
42
2. Тенденции изменения социального состава студенчества 55
Глава III. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
76
1, Жизненные планы студенчества 76
2. Специфика социально-профессиональной ориентации студенчества разных вузов
110
Глава IV. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
124
1. Методологическое значение категории «образ жизни» для исследования проблем студенчества
124
2. Основные виды деятельности вузовской молодежи 136
Глава V. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
169
1. Основные черты личности будущего специалиста, их развитие в вузе
169
2. Студенческая группа и ее влияние на развитие личности будущего специалиста
178
3. Проблемы управления процессом формирования личности молодого специалиста в вузе
187
Заключение 200
Рубина Л. Я.
Р82 Советское студенчество: Социологический очерк. — М.: Мысль, 1981. — 207 с. — (Социология и жизнь).
60 к.
На материалах конкретно-социологических исследований, проведенных в вузах Урала, автор анализирует проблемы комплектования студенчества, показывает его место в социальной структуре, участие в общественной жизни, останавливается на вопросах социальной и профессиональной ориентации. В книге рассматриваются жизненные планы молодежи, их реализация в трудовой деятельности, перспективы подготовки молодых специалистов, особенности их сознания, формирования личности.
В книге содержатся конкретные рекомендации по улучшению воспитательной работы со студенчеством, усилению роли учебных коллективов, общественных организаций в этом процессе.
10505-099 ББК 74.58
Р--------------26-81 378
004(01)81
Людмила Яковлевна Рубина
СОВЕТСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО Социологический очерк
Заведующая редакцией В. Е. Викторова Редактор И. Л. Щербина Младший редактор Г. А. Диковская Оформление художника В. П. Павленко Художественный редактор Т. В. Иваншина Технический редактор В. Н. Корнилова Корректор Ч. А. С к р у л ь
ИБ № 926
Сдано в набор 19.12.80. Подписано в печать 25.05 81. А 02571. Формат 70х108,/з2. Бумага типографская, № 1. Литерат. гарн. Высокая печать. Усл. печатных листов 9,1. Учетно-издательских листов 9,43. 9,36 усл. кр.-отт. Тираж 25 000 экз. Заказ № 9670. Цена 60 к.
Издательство «Мысль». 117071. Москва, В-71, Ленинский проспект, 15.
Типография издательства «Калининградская правда».
Калининград (обл.), ул. Карла Маркса, 18.